Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Didáctica Para o Ensino de Matemática

Nome do estudante: Nelson Roma Manjate

Código de Estudante: 708202820

Curso: Licenciatura em Ensino de Matemática

Disciplina: Didatica de Matematica I

Ano de frequência: 2º ano

Universidade Católica

Maputo

2022
 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância

Didáctica Para o Ensino de Matemática

Curso: Licenciatura em Ensino de Matemática

Trabalho da cadeira de DM I, que versa sobre “

Didáctica Para o Ensino de Matemática” a
ser entregue no departamento de ciências
Naturais e Exactas para efeitos avaliativos.

Docente: Zito Tomás Xavier

Universidade Católica

Maputo

2022
Folha de feedback

Classificação

Nota
Pontuação do Subtota
Categoria s Indicadores Padrões
máxima tuto l

r
0.5
 Capa
0.5
Aspectos  Índice
Estrutura organizacionais 0.5
 Introdução
0.5
 Actividades

Actividades2 17.01

Conteúdo

 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento

entre linhas
1
A cotação pode ser distribuída de acordo com o peso da actividade

2. O número das actividades pode variar em função ao docente

Índice pág.

1. Introdução.................................................................................................................................4

1.1.Objectivos...................................................................................................................................5

1.11.Objectivo geral.........................................................................................................................5

1.1.2.Objectivos específicos.............................................................................................................5

1.2.Metodologia................................................................................................................................5

2.Desenvolvimento...........................................................................................................................6

2.1.Didáctica e Ensino (conceitos, distinção,)..................................................................................6

2.2.Objecto de estudo de Didáctica de Matemática.........................................................................6

2.3.Importância da didáctica para o ensino da Matemática..............................................................6

2.4.Teorias de Aprendizagem no Ensino da Matemática.................................................................7

2.5.Formas e tipos de aprendizagem significativa............................................................................8

2.6.Impacto do uso das teorias de aprendizagem para o ensino da Matemática..............................9

3.Conclusão.................................................................................................................................10

4.Bibliografia..............................................................................................................................11
 4

1. Introdução

O presente trabalho enquadra-se na cadeira de Didáctica de Matemática, cujo tema é Didáctica

Para o Ensino de Matemática. Através de este, pretendemos abordar de forma minuciosa sobre
o tema em estudo, trazendo à tona conceitos, distinção, objecto de estudo de Didáctica de
Matemática; Importância da didáctica para o ensino da Matemática; Teorias de Aprendizagem no
Ensino da Matemática; Formas e tipos de aprendizagem significativa; e o Impacto do uso das
teorias de aprendizagem para o ensino da Matemática. Para tal, basear-nos-emos no método
bibliográfico, ou seja, para efectivação deste trabalho, vamos basear-nos em obras electrónicas ou
físicas que abordem sobre o assunto que estudo.

No que toca à mancha grafica, o nosso trabalho obedece a seguinte estrutura: a introdução, onde
de forma objectiva apresentaremos o que pretendemos investigar, a parte de apresentação
responsável confrontação de teorias e resumo da matéria em estudo, a conclusão, onde de forma
mais sintética traremos as ideias inessenciais da nossa investigação e referências bibliográficas,
para alistamento das obras usadas na produção do trabalho.
 5

1.1.Objectivos

1.11.Objectivo geral

 Compreender a didáctica para o Ensino de Matemática

1.1.2.Objectivos específicos

 Distinguir Didáctica e Ensino;

 Explicar o objecto de estudo de Didáctica de Matemática;
 Explicar a Importância da didáctica para o ensino da Matemática;
 Descrever Teorias de Aprendizagem no Ensino da Matemática;
 Identificar as formas e tipos de aprendizagem significativa;
 Caracterizar o Impacto do uso das teorias de aprendizagem para o ensino da Matemática

1.2.Metodologia

Para a elaboração do presente trabalho para além dos conhecimentos práticos que possuímos,
recorremos a pesquisa bibliográfica que consistiu nas interpretações sólidas e fundamentadas por
diferentes autores de destaque que debruçaram-se sobre o tema em alusão e também recorremos a
pesquisa documental, para recolher informações em diversos relatórios, monografias e teses de
doutoramento.

Em termos estruturais, o nosso trabalho apresenta: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão, e

Bibliografia. Para a sua, elaboração recorremos a leitura de diversos manuais e outras fontes
bibliográficas, que versam do assunto em cláusula.
 6

2.Desenvolvimento

2.1.Didáctica e Ensino (conceitos, distinção,)

A Didáctica tem como objectivo específico a técnica de ensino. Nesta ordem de ideias, a
Didáctica analisa técnicas de ensinar em todos os seus aspectos práticos e operacionais. Portanto,
a Didáctica pode ser definida como a técnica de dirigir, encaminhar e estimular, no decorrer da
aprendizagem, a formação do homem.

De forma ampla, a Didáctica estuda os princípios, normas e as técnicas que devem regular o
ensino de qualquer tipo de disciplina e para qualquer tipo de aluno.

O ensino é a acção e o efeito de ensinar (instruir, doutrinar e amestrar com regras ou preceitos).
Trata-se do sistema e do método de instruir, constituído pêlo conjunto de conhecimentos,
princípios e ideias que se ensinam a alguém.

Em termos de distinção podemos estabelecer que enquanto a Didáctica estuda os princípios, normas
e as técnicas que devem regular o ensino de qualquer tipo de disciplina e para qualquer tipo de aluno o
ensino por sua vez, serve de uma forma de passar o conhecimento de uma pessoa para outra de
maneira sistemática. E esse sistema pode existir tanto em escolas e universidade como também
dentro de determinadas empresas, a fim de que seus colaboradores adquiram habilidades
necessárias para desempenharem suas actividades de maneira ainda mais eficiente.

2.2.Objecto de estudo de Didáctica de Matemática

Segundo Pais (2001) a didática da Matemática é uma tendência da educação matemática, cujo
objeto de estudo é a elaboração de conceitos e teorias que sejam compatíveis com a
especificidade do saber matemático, tanto no nível teórico como na prática pedagógica
experimental.

2.3.Importância da didáctica para o ensino da Matemática.

A importância da didáctica no processo de ensino-aprendizagem leva-nos a reflectir sobre uma

educação acessível e que respeite as peculiaridades humanas. Partindo desse pressuposto, torna-
se necessária uma reformulação do acto educativo, buscando despertar a criticidade dos cidadãos
 7

face à realidade. Para tanto, será analisado o papel da didáctica como elemento construtivo do
processo de ensino-aprendizagem numa abordagem que considere os conceitos, o aluno no
contexto educacional, os aspectos desse processo e os métodos avaliativos.

A didáctica, longe de reduzir-se a uma simples colecção de métodos e técnicas de ensino,

constitui o enquadramento teórico fundamental em que se situam os quadros de referência de
acção do professor. Toda a actuação do professor com os alunos pressupõe uma perspectiva
didáctica, clara. É a partir dela que cada professor selecciona objectivos, organiza actividades,
formula critérios de avaliação, determina procedimentos de actuação para cada tipo de situação.

2.4.Teorias de Aprendizagem no Ensino da Matemática

Segundo Mesquita e Duarte (1996) “Behaviorismo foi uma corrente da psicologia científica
também denominada comportamentalismo ou condutismo que encara o comportamento como
objecto de estudo e a observação como método, não admitindo que a psicologia se ocupe a
consciência, nem que a introspecção seja aceite como método”.

Um exemplo para o ensino da matemática o professor que ensina a somar pretende que o aluno
seja capaz de abstrair, realizando a operação não só com números que foram ensinados na sala de
aulas mas também generalizando outros números. A aprendizagem de conceitos matemáticos
com base nas 3 leis de Thorndike, consiste em passar a conhecer de modo explícito ou implícito,
propriedades de classes de objectos e aplicá-los em situações que nunca foram experienciadas
(denominada de transferência de aprendizagens)

 Gestaltismo

Gestalt ou psicologia da forma é uma teoria que parte do princípio de que todos os fenómenos
psicológicos devem ser explicados na sua totalidade ou configuração, sem dissociar os elementos
do conjunto onde se integram e, fora do qual, não têm significado (Mesquita e Duarte: 1996).

Com base nestas leis, um exemplo mais próximo da matemática no qual aprender é equivalente
ao processo de adquirir Insight1 numa situação ou de um modo mais geral, ao processo de
estabelecer novos todos organizados, pode ser o cálculo da área de um quadrado circunscrito
numa circunferência de um dado raio. Para dar resposta é preciso primeiro saber a relação entre o
 8

lado do quadrado e o raio da circunferência e só pode se responder se usando o insight deslocar o

raio para uma posição paralela à base do quadrado que dará a impressão de ser metade do
quadrado

2.5.Formas e tipos de aprendizagem significativa

Moreira (2012) e Pinheiro (2011) classificam a aprendizagem significativa em duas tipologias,

cada uma subdividida em três categorias. O primeiro tipo de aprendizagem significativa se refere
ao que se aprende: (i) aprendizagem representacional; (ii) aprendizagem conceitual; (iii)
aprendizagem proposicional. O segundo tipo está relacionado com a forma como se aprende: (iv)
aprendizagem subordinada; (v) aprendizagem superordenada; (vi) aprendizagem combinatória. (i)
A aprendizagem representacional é a atribuição de um significado a algum determinado símbolo,
ou seja, os símbolos passam a representar determinados objectos ou eventos em uma relação
unívoca. (ii) Em uma aprendizagem conceitual o indivíduo percebe a regularidade em
determinados eventos ou objectos de forma que poderá representá-los por símbolos e, assim, não
dependerá mais de um referencial concreto para significar esse símbolo. Tem o objectivo de
captar o significado das ideias em forma de proposição, portanto, caracteriza-se péla
compreensão do significado que está além da soma dos significados das palavras expressas em
uma sentença. (iii) A aprendizagem proposicional tem como pré-requisito a aprendizagem
representacional e conceitual que implicará na significação do conhecimento em proposições. (iv)
A aprendizagem subordinada ocorre quando a nova informação encontra subsunções na estrutura
cognitiva do aprendiz formando assim um significado, caracterizando relação de subordinação
entre a nova informação e a subsunção. Essa forma de aprendizagem ocorre com aspecto
derivativo quando a nova informação é compreendida como um apoio ao subsunção e de
característica correlativa, caracterizando a nova informação como uma extensão, elaboração ou
modificação da subsunção. (v) A aprendizagem superordenada relaciona diferentes conceitos
fazendo ligações entre eles para, enfim, buscar semelhanças para a elaboração de um conceito
que subordine os conceitos anteriores que lhe deram origem. (vi) Se aprendizagem não é sob a
forma subordinada e nem superordenada, haverá a aprendizagem combinatória, que não irá
relacionar o conhecimento com algum subsunção, mas com um conhecimento mais amplo.
Dependerá de vários conhecimentos que já existem na estrutura cognitiva do indivíduo, mas não
o subordinará nem o superordenará.
 9

2.6.Impacto do uso das teorias de aprendizagem para o ensino da Matemática.

As teorias de aprendizagem como marcos teóricos que buscam reconhecer a dinâmica envolvida
nos actos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e
tentam explicar a relação entre o conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. No âmbito
do ensino e aprendizagem da matemática foram destacadas no presente trabalho as dos grandes
sistemas psicológicos nomeadamente: behaviorismo, gestaltismo, funcionalismo, estruturalismo,
construtivismo e de Van Hiel como especifica para a matemática.

Enquanto o foco de estudo do comportamentalismo é o comportamento observável, e

o condicionamento é o método utilizado nesta escola e tal comportamento é avaliado em termos de
ligações entre estímulos e respostas, de acordo com o esquema E – R, os gestaltistas afastam-se
desta visão e enfatizam a percepção ao invés da resposta.

A resposta é considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e não como parte integral
do processo pois não enfatiza a sequência estímulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o
estímulo ocorre e o insight tem origem, quando a relação entre estímulo e o campo é percebida
pelo aprendiz.

Na abordagem dos construtivistas o aprendizado é um processo activo, baseado em seus

conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a nova
informação, infere hipóteses e toma decisões. Para os estruturalistas aprendizagem deve ser por
estruturas e o objectivo último do ensino é promover a compreensão geral da estrutura de uma
matéria funcionalistas e para o funcionalismo como o modelo que substitui o estruturalismo na
evolução histórica da psicologia o principal interesse desta corrente teórica residia na utilidade
dos processos mentais para o organismo, nas suas constantes tentativas de se adaptar ao meio.

Já para a teoria de Van Hiel importa destacar os cinco níveis para a aprendizagem da matemática
a ter em conta. Tanto a motivação assim como a avaliação são aspectos muito importantes a ter
em conta no ensino da matemática para que se torne um processo cada vez mais produtivo

Estas teorias dão subsídios importantes para o estudo da Matemática ou seja, permite munir de
ferramentas teóricas para melhor perceber as diferentes formas de aprendizagem a ter em conta
no ensino da matemática.
 10

3.Conclusão

Matemática desempenha um papel decisivo na resolução de problemas da vida diária. É um

instrumento poderoso para o conhecimento do mundo, domínio da natureza, construção de
conhecimentos em outras áreas curriculares. Favorece também a formação de capacidades
intelectuais, a estruturação do pensamento e a agilização do raciocínio do aluno. A Didáctica da
Matemática estuda os princípios, normas e as técnicas que regulam o ensino da Matemática.

As teorias de aprendizagem como marcos teóricos que buscam reconhecer a dinâmica envolvida
nos actos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e
tentam explicar a relação entre o conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. No âmbito
do ensino e aprendizagem da matemática foram destacadas no presente trabalho as dos grandes
sistemas psicológicos nomeadamente: behaviorismo, gestaltismo, funcionalismo, estruturalismo,
construtivismo e de Van Hiel como especifica para a matemática.
 11

4.Bibliografia

 Libâneo, José (1985) A Prática Pedagógica de Professores da Escola Pública. São Paulo.
 Mesquita, Raul e DUARTE, Fernanda. Dicionário de Psicologia. Plátano editora. Portugal.
1996.
 Moreira, M. A. (2012.) Aprendizagem Significativa: A Teoria e Textos Complementares. São
Paulo: Lf Editorial
 Murino, Adelino e MORGADINHO, Stella (2007.) Didáctica de Matemática. Texto editores.
Maputo.
 Piletti, Claudino (2004) Didáctica geral. 23 ed. Editora ática. Sào Paulo.
 Pinheiro, L. A.. (2011.) Partículas Elementares e Interacções Fundamentais no Ensino Médio.