Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Objectivos

Tonito Alexandre, Código: 708208599

Licenciatura em ensino de Português

Disciplina: Ética Social
Tutor: Edite Clemente Ruas Ribeiro
3º Ano
 Nampula, Abril , 2022

Folha de Feedback

Classificação

S
u
b
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação t
do
máxima o
tutor
t
a
l
 Capa 0.5
Aspectos  Índice 0.5
Estrutura
organizacionais  Introdução 0.5
 Actividades 0.5
 Organização dos
dados
 Indicação correcta
da fórmula
Conteúdo Actividades2porunidade 17.0
 Passos da
resolução

 Resultado obtido

Aspectos  Paginação, tipo e

Formatação 1.0
gerais tamanho de letra,
 paragrafo,
espaçamento entre
linhas

Folha para recomendações de melhoria:A ser preenchida pelo tutor

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Introdução

Os objectivos de ensino-aprendizagem expressam intenções, propósitos definidos, explícitos

quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas. Dizem respeito ao que os alunos devem
desenvolver ao longo da escolaridade (cognitiva, física, afectiva, estética e ética) e,
especialmente, em cada aula. Eis porque correspondem ao que todos os indivíduos precisam
desenvolver para se capacitarem para a actuação na sociedade de forma cidadã. Para tal, o
presente trabalho tem como objectivo:

Conceituar os objectivos;

Identificar a tipologia dos objectivos;

Mencionar as importâncias dos objectivos no PEA; e

Estabelecer a relação existente o objectivo e o PEA.

Para a sua melhor percepção e em termos de estrutura do próprio trabalho esta composto por
introdução, desenvolvimento conclusa e as refencias Bibliográficas para facilitar os leitores.
Conceito de Objectivos

Segundo Libâneo, o objectivo é o ponto de partida, às premissas gerais do processo

pedagógico. Representam as exigências da sociedade em relação á escola, ao ensino, aos
alunos e, opções politicas e pedagógicos dos agentes educativos em face as contradições
sociais existentes na sociedade.

Para PILETTI, afirma que ensino é a transmissão de conhecimento. Seguindo esse conceito, o
método utilizado baseia-se em aulas expositivas e explicativas. O professor fala aquilo que
sabe sobre determinado assunto e espera que o aluno saiba reproduzir o que ele lhe disse.

Para MECHISSO, os objectivos constituem uma discrição clara dos resultados que desejamos
alcançar. São processos ou comportamentos planificados pelo professor para colocar o aluno
em contacto com as coisas, factos ou fenómenos que lhes possibilitam modificar sua conduta
em função dos objectivos previstos.

Tipologia dos Objectivos

Segundo PILETTI, os objectivos podem ser classificados em:

Objectivos educacionais
São proposições gerais sobre mudanças comportamentais desejadas que decorrem de uma
maneira da educação e surgem do estudo da sociedade contemporânea e do estudo sobre o
desenvolvimento do aluno e sobre os processos de aprendizagem
Objectivos instrucionais ou específicos
Consistem numa maior especificação dos objectivos educacionais e numa operacionalização
dos mesmos. Os objectivos instrucionais são proposições específicas sobre mudanças no
comportamento de alunos que serão atingidos gradativamente no processo de ensino
aprendizagem.
Os objectivos educacionais e instrucionais por sua vez podem referir se aos domínios:
Cognitivo-que refere se á razão, á inteligência e á memória, (ideias, conhecimentos,
princípios, habilidades mentais de análise, síntese).
Domínio psicomotor-refere às habilidades operativas ou motoras, isto é habilidades para
manipular materiais, objectos, instrumentos ou máquinas.
Segundo Libâneo, os objectivos gerais são explicitados em três (3) níveis de abrangência do
mais amplo ao mais específico:
 Pelo sistema escolar, que expressa as finalidades educativas de acordo com ideias e
valores dominantes na sociedade;

 Pela escola, que estabelece princípios e directrizes de orientação do trabalho escolar com
base num plano pedagógico-didáctico que represente o consenso do corpo docente em
relação á filosofia da educação e á prática escolar;

 Pelo professor, que concretiza mo ensino da matéria a sua própria visão de educação e da
sociedade.

Objectivos educacionais gerais podem auxiliar o professor na selecção de objectivos

específicos e conteúdos de ensino

Função de Objectivos

Segundo Libâneo (1994), Os objectivos antecipam resultados e processos esperados entre

professores e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hábitos a serem
assimilados de acordo com as exigências metodológicas. O mesmo sustenta que:

ªOs conteúdos formam a base objectiva da instrução, conhecimentos sistematizados e

habilidades referidos aos objectivos e viabilizados pelos métodos de transmissão e
assimilação. Métodos são determinados pela relação objectivo-conteúdo e dão a
forma pela qual se concretiza esta relação em condições.

Na óptica do Pilett (1990) destaca algumas funções dos objectivos no Processo de ensino
aprendizagem as seguintes:

 Orientam o processo de avaliação.

 Ajudam o professor e o aluno a conhecer as metas do PEA ou seja os resultados que se
desejam obter com a intervenção educativa;
 Indicam o nível de aprofundamento na abordagem dos conceitos adequados ao nível
etário e ao desenvolvimento cognitivo dos alunos;
 Serve para direccionar o que o aluno deve saber e saber fazer em termos de conduta
final.
 Serve de guia de orientação na planificação das actividades do professor e do aluno.

Importância dos objectivos

Para Mechisso (1994) A importância dos objectivos educacionais. A prática educativa actua
no desenvolvimento individual e social dos indivíduos, proporcionando-lhes os meios de
apropriação dos conhecimentos e experiências acumuladas pelas gerações anteriores, como
requisito para a elaboração de conhecimentos vinculados a interesses da população da
sociedade.

Dessas considerações pode se concluir que a prática educacional se orienta, necessariamente,

para alcançar determinados objectivos, por meio de uma acção intencional e sistemática. Os
objectivos educacionais expressam portanto, propósitos definidos explícitos quanto ao
desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se
capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade. O carácter pedagógico da
prática educativa está, precisamente, em explicitar fins e meios que orientem tarefas da escola
e do professor para aquela direcção. Em resumo, podemos dizer que não há prática educativa
sem objectivos.

Para Bloom (1990) Afirma ainda que os objectivos tem uma grande importância nos seguintes
aspectos:

 Permite-nos ter uma ideia precisa do conteúdo do programa, o grau de profundidade

com que as matérias serão tratadas.
 Assegura a pertinência dos programas e fazem com que este se adequa às necessidades
da vida prática.
 Permite que o processo de avaliação meça objectivamente o nível de aprendizagem
atingido pelos alunos e a eficácia do programa e dos professores.
 Oferece segurança ao educador, orientando a sua actuação pedagógica.
 Ajuda o professor na selecção dos meios mais adequados para a realização do seu
trabalho.

Ainda na mesma obra o autor sustenta que:

ªO professor precisa determinar inicialmente o que o aluno será capaz de fazer ao fim
do aprendizado. Se ele não define os objectivos, não pode avaliar os resultados de sua
actividade de ensino, nem escolher os procedimentos mais adequados

Relação entre objectivos, conteúdos e métodos

Segundo Libâneo (1994), Os objectivos antecipam resultados e processos esperados conjunto
de professores e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hábitos a serem
assimilados de acordo com as exigências metodológicas.

Os conteúdos formam a base objectiva da instrução, conhecimentos sistematizados e

habilidades referidos aos objectivos e viabilizados pelos métodos de transmissão e
assimilação. Métodos são determinados pela relação objectivo-conteúdo e dão a forma pela
qual se concretiza esta relação em condições.

Formulação de objectivos científicos

Segundo Pilett (1990) O professor deve vincular os objectivos científicos aos objectivos
gerais, sem perder de vista a situação concreta (da escola, da matéria, dos alunos) em que
serão aplicados. Deve-se seguir as seguintes recomendações.

 Especificar conhecimentos, habilidade, capacidades que sejam fundamentais para

serem assimilados e aplicados em situações futuras, na escola e na vida prática;

 Observação uma sequência lógica, de forma que os conceitos e habilidades estejam

inter-relacionados, possibilitando aos alunos uma compreensão de conjunta
(formando uma rede de relações na sua cabeça);

 Expressar os objectivos com clareza, de modo que sejam compreensíveis ao alunos e

permitem, que estes intrometem os objectivos de ensino como objectivos seus;

 Dosar o grão de dificuldades, de modo que expressem desafios, problemas, questões

estimulantes também viáveis;

 Sempre que possível, formular os objectivos como resultados a atingir, facilitando o

processo de avaliação diagnostica e de controlo;

 Como norma geral, indicar os resultados do trabalho dos alunos (o que devem
compreender, saber, memorizar, fazer).

Esquema de Abordagem de textos na sala de aula

Conclusão

A importância dos objectivos educacionais. A prática educativa actua no desenvolvimento

individual e social dos indivíduos, proporcionando-lhes os meios de apropriação dos
conhecimentos e experiências acumuladas pelas gerações anteriores, como requisito para a
elaboração de conhecimentos vinculados a interesses da população na sociedade. Dessas
considerações pode se concluir que a prática educacional se orienta, necessariamente, para
alcançar determinados objectivos, por meio de uma acção intencional e sistemática. Os
objectivos educacionais expressam portanto, propósitos definidos explícitos quanto ao
desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se
capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade. O carácter pedagógico da
prática educativa está, precisamente, em explicitar fins e meios que orientem tarefas da escola
e do professor para aquela direcção. Em resumo, podemos dizer que não há prática educativa
sem objectivos.
Bibliografia

1.BLOOM, B.S In; Saldanha, L.E. Educação brasileira contemporânea: organização e

funcionamento. São Paulo, 1956.
2.LIBANEO, José Carlos, Didáctica, São Paulo, Cortez, 1994.
3.MECHISSE, Guedes, Sebenta de didáctica Geral, Maputo, 2011.
4.PILETTI, Claudino, didáctica Geral 21 ed., São Paulo Editora Ática, 1990.