Introdução

Segundo as recomendações da UCM, Centro de Ensino a Distância, os docentes da cadeira de

Didáctica Geral mandaram realizar um trabalho que consiste na resolução dos exercícios
estabelecidos.
A realização do trabalho tem como objectivo principal introduzir os estudantes no estudo da
didáctica, seguido pelo Centro de Ensino a Distância e, naturalmente, obter uma classificação.
A Didáctica ocupa-se do acto e a arte de ensinar. Mocambique melhorou alguns aspectos
relativos as categorias do ensino. A didáctica instrumental preocupa-se com a implementação
do programa de ensino e a didáctica fundamental contextualiza o programa de ensino. O
ensino em Moçambique está a enfrentar o problema da fraca qualidade de ensino e a formação
dos professores não é das melhores.
Serão resolvidos exercícios definidos pelos docentes divididos em actividade 1 e actividade 2.
1. a) Na perspectiva de Libâneo (1992) didáctica é a responsável em “converter os objectivos
sócio - político em objectivos de ensino”.

b) Para o trabalho docente a didáctica contribui com objectivos que devem ser alcançados,
competências e habilidade de ensino que os alunos devem desenvolvidos nos alunos.
Portanto, fornece material didáctico aos professor e metas que devem ser alcançados com o
trabalho docente.

c) Existe de facto uma relação intrínseca entre as categorias de ensino que consiste no
seguinte: o aluno é transmitido o saber ser e estar da sociedade onde está inserido, logo ocorre
a educação. E quando se procura que os alunos saibam fazer algo, ou melhor, desenvolvam
habilidades práticas, então, ocorre a instrução. Ora, as acções humanas para render devem ser
orientadas por planos, guiadas, ou seja, cria-se condições para a sua efectivação, logo ocorre a
ensino.

d) Aspectos positivos na evolução das três categorias em Moçambique:

Educação – os conteúdos programáticos são ajustadas a realidade do aluno e permitem a

inserção efectiva na comunidade e no país em geral, são desenvolvidos valores como a
lealdade, o respeito pelas diferenças culturais, a responsabilidade e espírito de cidadania e
unidade nacional.

Ensino – a expansão da rede escolar possibilitando o acesso a educação básica a todos,

aumento de instituições de formação de professores para todos os níveis, o apoio directo as
escolas (ADE) para garantir as condições necessárias com os meios e materiais didácticos
para as escolas e material escolar para alunos carenciadas.

Instrução – os estudantes são ensinados a saber produzir e fazer: a agropecuária, noções de

empreendedorismo e ofícios. A melhoria e o aumento das escolas industriais e agropecuárias
e outras de formação técnica.

e) A Didáctica instrumental é voltada para as questões pedagógicas, vinculadas com métodos

para garantir ou facilitar a aprendizagem dos alunos, segue critérios de planeamentos,
execução e avaliação. Para que esse processo seja executado com sucesso o professor
necessita de um rigor no controlo das técnicas realizadas. Portanto, didáctica instrumental
dedica-se a implementar exclusivamente os planos de ensino. A didáctica fundamental
assume o processo de ensino - aprendizagem e coloca a articulação das três dimensões,
técnica, humana e política. Elabora a reflexão didáctica a partir da análise e reflexão sobre
experiencias concretas, procurando trabalhar continuamente a relação teórico-prática, quer
dizer, articula programa e o contexto no qual se operacionaliza o ensino e aprendizagem
(CANDAU. Vera Maria (org.), 2012 p.23).
Portanto, os dois aspectos de discussão entre a didáctica instrumental e a didáctica
fundamental são: a instrumental implementa especificamente o programa, a teoria e a
fundamental articula o programa com o contexto, teoria e prática.
f) Em outras palavras a didáctica opera a interligação entre a teoria e a prática. Ela engloba
um conjunto de conhecimentos que entrelaçam contribuições de diferentes esferas científicas
(teoria de educação, teoria do conhecimento, psicologia, sociologia, etc), junto com requisitos
de operacionalização.

g) A formação de professores em Moçambique desde o tempo pois independência tem vindo a

melhorar com o aumento de infra-estruturas ligadas a formação de professores para todos
níveis, com particular enfoque para o ensino básico. Os requisitos de ingresso, olhando para a
classe, com a qual adere a formação são aparentemente satisfatórias.

Considerando que a formação de professores constitui um “processo de aquisição,

assimilação, reconstrução e construção de conhecimentos científicos, desenvolvimento de
habilidades, hábitos, convicções, atitudes, comportamentos” (FEBRE; ALIAN, 1995 apud III
CONGRESSO INTERNACIONAL TRABALHO DOCENTE. 2015, p.7).

Ora, olhando para a realidade no respeitante a qualidade de ensino em Moçambique deixa a

desejar, cada vez que o tempo vai e as reformas curriculares com vista a melhorar, ela tende a
decair. Parece haver uma relação directa entre as reformas curriculares e qualidade almejada.
O problema da qualidade do ensino muito rapidamente nos remete a questionar como tem
sido a formação de professores para o ensino primário.

O modelo de formação de professores (10ª classe +1) em vigor esta aquém de formar bem
futuros professor para garantir a qualidade devido a escassez de tempo suficiente para
domínio dos conteúdos e competências requeridas; o fraco domínio das matérias das classes
anteriores dos que ingressam na formação de professores e condicionalismos políticos e
económicos constituem factores que afectam grandemente qualidade do ensino.

Na minha opinião, disponibilize-se os poucos recursos económicos para uma formação de

professores de qualidade para todos os níveis e que na prática, se abandone as políticas que
contribuem negativamente no trabalho docente.

h) Na perspectiva de Freire (1996) os saberes que integram a formação de professores:

ontológica, política, ética, epistemológica, antropológica, pedagógica, mas também precisa de
ser constantemente testemunhado, vivido.

i) O ensino é uma prática humana porque refere-se ao desenvolvimento das apitidões e

potencialidades de cada indivíduo tendo em conta o aprimoramento da sua personalidade
(UCM, 2014 p.22). E ensino é uma prática social porque ocorre apenas entre os homens e tem
como objectivo desenvolver as apitidões humanas e é social visa a socialização do homem na
sociedade onde se encontra radicado.

j) A Didáctica Geral tem um objecto de natureza geral: Se abstrai das particularidades das
distintas disciplinas e generaliza as manifestações e leis especiais do ensino e aprendizagem
nas diferentes disciplinas e formas de ensino, enquanto, a didáctica especial analisam as
questões de ensino de uma determinada disciplina.

Actividade 2

1. Segundo a palavra “Didática surgiu do grego (techné didaktiké), que se traduz por “arte” ou
“técnica de ensinar”. A Didática é a parte da Pedagogia que utiliza estratégias de ensino
destinadas a colocar em prática as diretrizes da teoria pedagógica, do ensino e da
aprendizagem” (TAVARES, Rosilene Horta, 2011, p.13).

2. Os nomes dos pensadores que marcaram a evolução histórica da didáctica no século XVII:
Herbat, João Coménio e Pestalozzi.

3. No que tange a evolução histórica da didáctica no século XVII. Ate nesta altura o método
usado no ensino era caquéctico e o ensino era apenas para os privilegiados. Herbat contribui
com a formulação precisa de objectivos educacionais no desenvolvimento curricular.
Preconizava que o professor seleccionar matérias de acordo com interesses das crianças.

Por isso, Comenio defendia uma educação de tudo a todos. A didática era tida como acto de
ensinar assim como arte de ensinar. E devia-se ensinar aquilo que a sociedade determinava no
campo da instrução, moral e região.

Pestallozi definiu um método que deveria respeitar as fases de desenvolvimento da criança

que consistia em apresentar o conhecimento começando dos elementos concretos e simples,
recomendava a intuição e a observação e a realização de exercícios graduados.

John Dewey defendia o ensino pela acção. Acreditava que não se educava para a vida senão
se aprende na vida.

4. a) Três princípios da didáctica: processo de ensino e aprendizagem, avaliação, métodos.

5. A especificidade Didáctica está no processo de ensino - aprendizagem em sua relação com

finalidades educativas precisamente porque a Didáctica ao preocupar-se em direccionar o
processo de ensino na sua globalidade tem em conta as finalidades sócio - pedagógicas,
princípios, condições e meios necessários na concretização do processo educativo.

6. Principais problemas didácticos nas minhas actividades docente: falta de materiais

didácticos ajustados a realidade dos alunos que tem sérias dificuldades na leitura,
compreensão, escrita e na expressão da Língua portuguesa. Tudo isso, culmina na fraca
aprendizagem.

7. não se le o exercicio
8. Na visão de Comenio alguns acontecimentos a luta ente o Estado e a Igreja na liderança
que culminou com a vitoria do primeiro, a educação destinadas para a minoria e o emprego do
método catequético favoreceram o surgimento da didáctica. Ele foi o primeiro a desafiar
propondo uma educação que se resumia em ensinar tudo a todos e formulou seu método
baseados na natureza e na experiencia.

9. Pressupostos evidenciados pelos grandes teóricos didácticos em relação ao ensino e

aprendizagem: metodologias de ensinos baseados no conhecimento da psicologia das
crianças. No campo da didáctica emergiram conceitos relacionados com o ensino e a instrução
e as etapas requeridas que o professor a ensinar. Definem os fins da Educação e conteúdos
culturais a ser dominados.

Conclusão

Existem uma ligação intrínseca entre as categorias do ensino. Em Moçambique houve uma
evolução gradual das três categorias como a construção de novas infra-estruturas e o acesso a
educação, reformas curriculares e mais. A didáctica instrumental limita-se no cumprimento do
programa, a teoria e a didáctica fundamental concilia o programa com o contexto, teoria e
prática.

A formação de professores primários não está a ser feita na sua plenitude, facto que afecta, em
parte, a qualidade de ensino a todos níveis. A didáctica geral versa conteúdos gerais ao passo
que a específica tem a ver com conteúdos relativos a disciplinas particulares. A didáctica
como arte de ensinar teve sua evolução através dos pensadores do século XVII: Comenius,
Herbat, Pestalozzi e Dewey que contribuíram com os seus métodos de ensino. A
especificidade da reside no ensino em consonância com os programas de ensino.

Na visão de Comenio a luta ente o Estado e a Igreja na liderança que culminou com a vitoria
do primeiro, a educação destinadas para a minoria e o emprego do método. Ele foi o primeiro
a desafiar propondo uma educação resumia em ensinar tudo a todos e formulou seu método
baseados na natureza e na experiencia.

Pressupostos evidenciados pelos grandes teóricos didácticos em relação ao ensino e

aprendizagem: metodologias de ensinos baseados no conhecimento da psicologia das
crianças. Conceitos como ensino e a instrução emergiram e as etapas requeridas para o
professor ensinar.
Referência Bibliográfica

CANDAU. Vera Maria (org.). A didática em questão. ed. 33. Editora Vozes. Petrópolis,
2012.
FEBRE; ALIAN, 1995 apud III CONGRESSO INTERNACIONAL -TRABALHO
DOCENTE. Modelos de formação de professores em Moçambique: uma análise no
processo histórico. Universidade de Uberaba, 2015.

Freire (1996) apud (OLIVEIRA, Renata da Silva, p. 1, 2008) Formação de professores:

Saberes necessários à pratica educativa, Caderno Discente do Instituto Superior de
Educação, Ano 2, no 2. Aparecida de Gambia, p.1. 2008.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Pratica Educativa. 25

Edição. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

TAVARES, Rosilene Horta. Didática Geral. Belo Horizonte. Editora: UFMG, 2011.

UCM, Didáctica Geral, 1ᵒ Ano, CED, Moçambique – Beira, 2014.