BNCC Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ide
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para s
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Língua Portuguesa
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e
1º escritos da esquerda para a direita e de cima
Portuguesa atuação autônoma) para baixo da pág ina.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por

Língua 1º Todos os campos de Escrita Correspondência fonema- ditado, palavras e frases de forma alfabética –
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) grafema usando letras/grafemas que representem
fonemas.
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais,
1º alfabético/ Convenções da comparando-as às suas produções escritas,
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita percebendo semelhanças e diferenças.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil outros sinais gráficos.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético alfabética como representação dos sons da fala.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
1º (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação escrita.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras, identificando
1º semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia iniciais.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil recitá-lo na ordem das letras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar
1º letras em formato imprensa e cursiva,
Portuguesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação maiúsculas e minúsculas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das
1º palavras/Classificação de
Portuguesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas palavras, na escrita, por espaços em branco.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP13) Comparar palavras, identificando
1º semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético mediais e finais.
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto

Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação além das letras, como pontos finais, de
Portuguesa atuação (Alfabetização) interrogação e exclamação e seus efeitos na
entonação.
Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de

Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica antonímia/Morfologia/Pontuaçã aproximação de significado (sinonímia) e separar
Portuguesa atuação (Alfabetização) o palavras pelo critério de oposição de significado
(antonímia).
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
1º dentre outros gêneros do campo da vida
Portuguesa cotidiana autônoma) cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração

listas, agendas, calendários, avisos, convites,
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e receitas, instruções de montagem e legendas
1º para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada impressos), dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do
texto.
(EF01LP18) Reg istrar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, cantigas,
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto/finalidade do texto.
Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

1º Oralidade Produção de texto oral quadrinhas, trava-líng uas, com entonação
Portuguesa cotidiana adequada e observando as rimas.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,

ag endas, calendários, regras, avisos, convites,
Língua 1º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto receitas, instruções de montagem e legendas
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, listas de
Língua regras e reg ulamentos que organizam a vida na
1º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada comunidade escolar, dentre outros gêneros do
Portuguesa (compartilhada e autônoma) campo da atuação cidadã, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

Língua Campo das práticas de Escrita diag ramas, entrevistas, curiosidades, dentre
1º Produção de textos outros gêneros do campo investigativo, digitais
Portuguesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.

entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros
Língua 1º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral do campo investigativo, que possam ser
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em

enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos,
1º textos/Adequação do texto às
Portuguesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita a formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como

escriba, recontagens de histórias lidas pelo
Língua 1º Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e professor, histórias imaginadas ou baseadas em
Portuguesa literário (compartilhada e autônoma) compartilhada livros de imagens, observando a forma de
composição de textos narrativos (personagens,
enredo, tempo e espaço).
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma
1º narrativa lida ou escutada, incluindo
Portuguesa literário (Alfabetização) narrativas personagens, enredo, tempo e espaço.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na
1º, 2º decodificação, no caso de palavras de uso
Portuguesa atuação autônoma) leitura frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada),
1º, 2º textos que circulam em meios impressos ou
Portuguesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e
interesses.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

Língua Todos os campos de Escrita alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre
1º, 2º relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) referenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das
coesão palavras e pontuação.

com os colegas e com a ajuda do professor ou já
com certa autonomia, listas, agendas,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura calendários, avisos, convites, receitas, instruções
1º, 2º de montagem (digitais ou impressos), dentre
Portuguesa cotidiana autônoma) outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.

(re)contagens de histórias, poemas e outros
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada textos versificados (letras de canção,
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros
do campo artístico-literário, considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.

recados, avisos, convites, receitas, instruções de
Língua Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do campo da
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados
Portuguesa cotidiana oralmente por meio de ferramentas dig itais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação
texto.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
1º, 2º Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.

fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portuguesa autônoma) notícias curtas para público infantil, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
tema/assunto do texto.

Língua slogans, anúncios publicitários e textos de
1º, 2º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura campanhas de conscientização destinados ao
Portuguesa autônoma) público infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

Língua cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos
1º, 2º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura que organizam a vida na comunidade escolar,
Portuguesa autônoma) dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.

colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portuguesa (compartilhada e autônoma) notícias curtas para público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação

colegas e com a ajuda do professor, slogans,
Língua anúncios publicitários e textos de campanhas de
1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada conscientização destinados ao público infantil,
Portuguesa (compartilhada e autônoma) dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral ao público infantil que possam ser repassados
Portuguesa oralmente por meio de ferramentas dig itais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação
texto.

fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
Portuguesa (Alfabetização) digitais ou impressos, a formatação e
diag ramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto (EF12LP15) Identificar a forma de composição
Portuguesa (Alfabetização) de slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

publicitários e textos de campanhas de
Língua 1º, 2º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Alfabetização) conscientização destinados ao público infantil
Forma de composição do texto (orais
Portuguesa e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diag ramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Língua 1º, 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura curiosidades, pequenos relatos de
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) experimentos, entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do
campo investigativo, considerando a situação
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, sonoridades,
Portuguesa 1º, 2º literário autônoma) jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imag inário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados,

Língua 1º, 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
Portuguesa literário (Alfabetização) textos poéticos expressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos
que circulam em campos da vida social dos
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Portuguesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portuguesa atuação autônoma) textos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressivos
Portuguesa atuação autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Planejamento de texto (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e portador do texto); a linguagem, organização e
autônoma)
forma do texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
Portuguesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e professor, ilustrando, quando for o caso, em
autônoma)
suporte adequado, manual ou digital.
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Utilização de tecnologia digital prog ramas de edição de texto, para editar e
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e publicar os textos produzidos, explorando os
autônoma) recursos multissemióticos disponíveis.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
Portuguesa atuação conversacional em sala de aula em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portuguesa atuação pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, respeitando
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando,
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

Língua Todos os campos de Aspectos não ling uísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade
Portuguesa atuação (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos
Portuguesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Portuguesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

fazem parte do mundo do imaginário e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos
Portuguesa literário autônoma) narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo observando efeitos de sentido criados pelo
1º; 2º; 3º; 4º; 5º formato do texto na página, distribuição e
Portuguesa literário autônoma) diag ramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.
Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo
Portuguesa literário professor.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

correta de palavras conhecidas ou com
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema estruturas silábicas já dominadas, letras
2º alfabético/ Convenções da maiúsculas em início de frases e em substantivos
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita próprios, segmentação entre as palavras, ponto
final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e
2º remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia finais para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares diretas entre letras e
2º fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras
2º com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia existem vogais em todas as sílabas.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n).
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos
Portuguesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras
2º palavras/Classificação de
Portuguesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,
Portuguesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e texto lido, determinando a diferença de sentido
2º antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras
Portuguesa atuação (Alfabetização) o encontradas em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF02LP11) Formar o aumentativo e o

2º Morfologia diminutivo de palavras com os sufixos -ão e
Portuguesa atuação (Alfabetização) -inho/-zinho.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa

autonomia cantigas, letras de canção, dentre
Língua 2º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana,
Portuguesa cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e em meio impresso e/ou dig ital, dentre outros
2º gêneros do campo da vida cotidiana,
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada considerando a situação comunicativa e o
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

de observação de processos, de fatos, de
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a
texto.
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
Portuguesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo
2º Forma de composição do texto de fazer), relatos (digitais ou impressos), a
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) formatação e diag ramação específica de cada
um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

de experiências pessoais, a sequência dos fatos,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica utilizando expressões que marquem a passagem
2º Forma de composição do texto do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito
tempo” etc.), e o nível de informatividade
necessário.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

folhetos para divulgar eventos da escola ou da
Língua comunidade, utilizando linguagem persuasiva e
2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada elementos textuais e visuais (tamanho da letra,
Portuguesa (compartilhada e autônoma) leiaute, imagens) adequados ao gênero,

notícias curtas para público infantil, para compor
Língua 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral jornal falado que possa ser repassado oralmente
Portuguesa ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos utilizados para apresentar informações
2º coletadas em atividades de pesquisa (enquetes,
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) pequenas entrevistas, registros de
experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do

Língua 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, textos informativos de diferentes
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) ambientes digitais de pesquisa, conhecendo
suas possibilidades.

pequenos relatos de experimentos, entrevistas,
Língua 2º Campo das práticas de Escrita Produção de textos verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros
Portuguesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) gêneros do campo investigativo, dig itais ou
impressos, considerando a situação
texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

Língua 2º Campo das práticas de Escrita Escrita autônoma autonomia, pequenos registros de observação
Portuguesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) de resultados de pesquisa, coerentes com um
tema investigado.

relatos de experimentos, registros de
Língua Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral observação, entrevistas, dentre outros gêneros
Portuguesa 2º estudo e pesquisa Exposição oral do campo investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos

de experimentos, entrevistas, verbetes de
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
Portuguesa 2º estudo e pesquisa (Alfabetização) textos/Adequação do texto às formatação e diag ramação específica de cada
normas de escrita um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário (EF02LP26) Ler e compreender, com certa
Portuguesa 2º literário autônoma) autonomia, textos literários, de gêneros
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Língua 2º Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
Portuguesa literário (compartilhada e autônoma) compartilhada literários lidos pelo professor.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de
Língua 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
Portuguesa literário (Alfabetização) narrativas palavras, expressões e frases que caracterizam
personagens e ambientes.
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o
2º formato do texto na página, as ilustrações e
Portuguesa literário (Alfabetização) textos poéticos visuais outros efeitos visuais.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares contextuais entre
3º grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as
sílabas.
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch.
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de
3º palavras/Classificação de palavras, classificando-as em monossílabas,
Portuguesa atuação (Ortografização) palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
3º palavras, classificando-as em oxítonas,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação na escrita ponto final, ponto de interrogação,
Portuguesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso
direto), dois-pontos e travessão.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos,

3º Morfologia substantivos e verbos e suas funções na oração:
Portuguesa atuação (Ortografização) ag ente, ação, objeto da ação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua
3º Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivos.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas
3º Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos,
Portuguesa atuação (Ortografização) utilizando-os para compreender palavras e para
formar novas palavras.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia,

textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.), com a estrutura
Língua 3º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos,
Portuguesa cotidiana autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando
palavras, imag ens e recursos gráfico- visuais,

cartas pessoais e diários, com expressão de
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
3º do campo da vida cotidiana, de acordo com as
Portuguesa cotidiana autônoma) convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e

diários, com expressão de sentimentos e
Língua Campo da vida Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros do campo da
3º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções
Portuguesa cotidiana autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a
texto.
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos

instrucionais, com a estrutura própria desses
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Língua Campo da vida (EF03LP15) Assistir, em vídeo dig ital, a programa

3º Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e
Portuguesa cotidiana produzir receitas em áudio ou vídeo.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem, dig itais ou impressos), a formatação
Língua 3º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto própria desses textos (verbos imperativos,
Portuguesa cotidiana (Ortografização) indicação de passos a ser seguidos) e a
diag ramação específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e
instruções de execução – "modo de fazer").
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros

epistolares e diários, a formatação própria
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (relatos de acontecimentos,
3º Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou
Portuguesa cotidiana (Ortografização) críticas) e a diagramação específica dos textos
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).

cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor e de reclamação a
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura jornais, revistas) e notícias, dentre outros
Portuguesa autônoma) gêneros do campo jornalístico, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do

uso de recursos de persuasão (cores, imagens,
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho
Portuguesa autônoma) de letras) em textos publicitários e de
propaganda, como elementos de
convencimento.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos

da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou
Produção de textos de reclamação a jornais ou revistas), dentre
Língua 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa outros gêneros do campopo lítico-cidadão, com
Portuguesa autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários,

textos de campanhas de conscientização
Língua Produção de textos destinados ao público infantil, observando os
3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos
Portuguesa autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens,
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho e tipo de letras, diagramação).

com os colegas, telejornal para público infantil
com algumas notícias e textos de campanhas
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em
Portuguesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa, a organização específica
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas

Língua 3º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
Portuguesa (Ortografização) textos (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou
revistas), digitais ou impressas.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com

Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura autonomia, relatos de observações e de
3º pesquisas em fontes de informações,
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) considerando a situação comunicativa e o
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para

apresentar resultados de observações e de
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita pesquisas em fontes de informações, incluindo,
3º compartilhada e Produção de textos quando pertinente, imagens, diag ramas e
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a
texto.

Forma de composição dos relatórios de observação e pesquisa, a
Língua 3º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos formatação e diag ramação específica desses
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
de escrita ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
inclusive em suas versões orais.
Língua Campo artístico- (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e

3º Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo
Portuguesa literário ao ritmo e à melodia.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou

do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base
Portuguesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de

um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
Portuguesa atuação autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal
Portuguesa atuação autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de

Língua Todos os campos de Produção de textos Planejamento de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e
Portuguesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,

utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação
Portuguesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jog os
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos

falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
Portuguesa atuação variedades ling uísticas como características do
uso da língua por diferentes g rupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema-
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia produção textual pronomes pessoais,
Portuguesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista

sobre tema polêmico relacionado a situações
Língua Produção de textos vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Portuguesa 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa utilizando reg istro formal e estrutura adequada
autônoma) à argumentação, considerando a situação
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,

manchetes, lides e corpo de notícias simples
Língua Análise linguística/semiótica Forma de composição dos para público infantil e cartas de reclamação
Portuguesa 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (Ortografização) textos (revista infantil), digitais ou impressos, a
formatação e diag ramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, informações de interesse sobre
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando
Portuguesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
Língua Campo das práticas de Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em

3º, 4º, 5º Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições,
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações e palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula, com apoio de
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autônoma, textos literários de diferentes
3º, 4º, 5º gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
Portuguesa literário autônoma) ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de
Portuguesa literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades ling uísticas no discurso direto.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portuguesa literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e ref rões e seu efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos dramático (escrito para ser encenado) e sua
3º, 4º, 5º organização por meio de diálogos entre
Portuguesa literário autônoma) personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa

Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos,
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e sequências de eventos e imagens apropriadas
Portuguesa literário autônoma) compartilhada para sustentar o sentido do texto, e marcadores
de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa

autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e cenários e personagens, observando os
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e elementos da estrutura narrativa: enredo,
Portuguesa literário autônoma) compartilhada tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
direto.
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas,
Portuguesa literário (escrita compartilhada e sons e jogos de palavras, imagens poéticas
autônoma) (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução
3º, 4º, 5º e o ponto de vista com base no qual histórias
Portuguesa literário (Ortografização) narrativas são narradas, diferenciando narrativas em
primeira e terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de
3º, 4º, 5º Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o
Portuguesa literário (Ortografização) uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
4º correspondência fonema--grafema regulares
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na
língua oral (ai, ei, ou).
Conhecimento do alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica português do Brasil/Ordem esclarecer significados, reconhecendo o
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia significado mais plausível para o contexto que
deu origem à consulta.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
4º circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar,

adequadamente, na escrita ponto final, de
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação interrogação, de exclamação, dois-pontos e
Portuguesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separação de vocativo e
de aposto.

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção textual a concordância entre artigo,
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo
nominal).
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente,

4º Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso,
Portuguesa atuação (Ortografização) -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).

boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura do campo da vida cotidiana, de acordo com as
4º convenções do gênero (campos, itens elencados,
Portuguesa cotidiana autônoma) medidas de consumo, código de barras) e
considerando a situação comunicativa e a

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia,

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Língua Campo da vida Produção de textos com as convenções do gênero carta e com a
4º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa
Portuguesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema,
opinião, argumentos), considerando a situação
texto.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo dig ital, a programa

Língua 4º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral infantil com instruções de montagem, de jogos e
Portuguesa cotidiana brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir
tutoriais em áudio ou vídeo.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (instruções de jogos
digitais ou impressos), a formatação própria
Língua 4º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto desses textos (verbos imperativos, indicação de
Portuguesa cotidiana (Ortografização) passos a ser seguidos) e formato específico dos
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e instruções/passos
de jogo).
Língua (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,

4º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura participantes, local e momento/tempo da
Portuguesa autônoma) ocorrência do fato noticiado.
Língua (EF04LP15) Distinguir fatos de

4º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura opiniões/sug estões em textos (informativos,
Portuguesa autônoma) jornalísticos, publicitários etc.).
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos

ocorridos no universo escolar, digitais ou
Língua Produção de textos impressas, para o jornal da escola, noticiando os
4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências,
Portuguesa autônoma) de acordo com as convenções do gênero notícia
e considerando a situação comunicativa e o
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou

Língua Planejamento e produção de televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV
4º Campo da vida pública Oralidade e na internet, orientando- se por roteiro ou texto
Portuguesa texto e demonstrando conhecimento dos gêneros
jornal falado/televisivo e entrevista.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a

Língua 4º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos expressão facial e corporal de âncoras de jornais
Portuguesa (Ortografização) textos radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP19) Ler e compreender textos

Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura expositivos de divulgação científica para
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) crianças, considerando a situação comunicativa
e o tema/ assunto do texto.
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
4º diag ramas e tabelas em textos, como forma de
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) apresentação de dados e informações.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre

temas de interesse, com base em resultados de
Campo das práticas de (escrita observações e pesquisas em fontes de
4º compartilhada e Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo,
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) quando pertinente, imagens e g ráficos ou
tabelas simples, considerando a situação

Campo das práticas de (escrita autonomia, verbetes de enciclopédia infantil,
4º compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes

de enciclopédia infantil, dig itais ou impressos, a
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos formatação e diag ramação específica desse
4º textos gênero (título do verbete, definição,
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores detalhamento, curiosidades), considerando a
situação comunicativa e o
Forma de composição dos (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu

Língua 4º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos formato, tabelas, diag ramas e gráficos em
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas relatórios de observação e pesquisa, como
de escrita forma de apresentação de dados e informações.
(EF04LP25) Representar cenas de textos

Campo das práticas de (escrita dramáticos, reproduzindo as falas das
4º compartilhada e Escrita autônoma
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) personagens, de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indicadas pelo autor.
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página.
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos,
marcadores das falas das personagens e de
Portuguesa literário (Ortografização) dramáticos cena.
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondência fonema-grafema regulares,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia contextuais e morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências irreg ulares.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das

palavras (uma mesma palavra com diferentes
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do significados, de acordo com o contexto de uso),
Portuguesa 5º atuação (Ortografização) português do Brasil/Ordem comparando o significado de determinados
alfabética/Polissemia termos utilizados nas áreas científicas com esses
mesmos termos utilizados na linguagem usual.
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos,

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Pontuação reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências,
aspas, parênteses.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF05LP05) Identificar a expressão de presente,

Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Morfologia passado e futuro em tempos verbais do modo
indicativo.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em
Portuguesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre
Portuguesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas,

5º Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por adição
Portuguesa atuação (Ortografização) de prefixo e de sufixo.

textos instrucional de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portuguesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e

Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
5º gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero e considerando a
(EF05LP11) Reg istrar, com autonomia, anedotas,

Língua Campo da vida Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do
5º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa campo da vida cotidiana, de acordo com as
Portuguesa cotidiana autônoma) convenções do gênero e considerando a
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia,

textos instrucionais de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) acordo com as convenções do gênero e
(EF05LP13) Assistir, em vídeo dig ital, a postagem

Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros
Portuguesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de

Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto resenha crítica de brinquedos ou livros de
Portuguesa cotidiana (Ortografização) literatura infantil, a formatação própria desses
textos (apresentação e avaliação do produto).
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com

autonomia, notícias, reportagens, vídeos em
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura vlogs argumentativos, dentre outros g êneros do
5º Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as
Portuguesa convenções dos gêneros e considerando a
texto.
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um

5º Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e
Portuguesa concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma

reportagem dig ital sobre temas de interesse da
Língua Produção de textos turma, a partir de buscas de informações,
5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
Portuguesa autônoma) com as convenções do gênero e considerando a
texto.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo

para vlogs argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes, desenhos
Língua 5º Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em
Portuguesa Campo da vida pública Oralidade texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre

Língua acontecimentos de interesse social, com base
5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em
Portuguesa TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de

Língua Análise linguística/semiótica Forma de composição dos argumentos em argumentações sobre produtos
5º Campo da vida pública (Ortografização) de mídia para público infantil (filmes, desenhos
Portuguesa textos animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a

Língua 5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos expressão facial e corporal e as escolhas de
Portuguesa (Ortografização) textos variedade e registro linguísticos de vlog gers de
vlogs opinativos ou argumentativos.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de

Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de
abreviaturas) e as informações semânticas.
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas.
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema

Produção de textos de interesse, organizando resultados de
Língua 5º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Produção de textos pesquisa em fontes de informação impressas ou
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,

Língua Campo artístico- autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou
5º Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação
Portuguesa literário comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,

Forma de composição dos conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
Língua 5º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos sintáticas de concordância nominal e verbal,
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas convenções de escrita de citações, pontuação
de escrita (ponto final, dois- pontos, vírgulas em
enumerações) e regras ortográficas.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos

Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
5º textos articuladores de relações de sentido (tempo,
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível adequado de informatividade.
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e

Língua 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos
digitais.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de

Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
6º Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
práticas da cultura dig ital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
6º Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos,
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura dig ital
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos

6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e
Portuguesa atuação a intenção comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as

Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as
Portuguesa atuação regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto).
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação escrita/morfossintaxe tempos verbais, concordância nominal e verbal,
regras ortográficas, pontuação etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua Todos os campos de de coesão referencial (nome e pronomes),
6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
Portuguesa atuação homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e
Língua Campo de textos funcionamento dos hiperlinks em textos
6º, 7º Leitura Caracterização do campo
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os noticiosos publicados na Web e vislumbrar
gêneros em circulação, mídias e possibilidades de uma escrita hipertextual.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao

leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line,
sites noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportag ens, entrevistas, charges, assuntos,
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
Portuguesa jornalístico/midiático maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

6º, 7º Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
Portuguesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Língua Campo Estratégia de leitura Distinção (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

6º, 7º Leitura descontínuos de textos, fato da opinião
Portuguesa jornalístico/midiático de fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar

Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportag ens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
vista características do gênero – título ou
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha
suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela
características do g ênero em ordem decrescente de importância dos fatos,
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, precisão –, e o estabelecimento adequado de
adequação à norma-padrão e o coesão e produzir notícia para TV, rádio e
uso adequado de ferramentas internet, tendo em vista, além das
de edição características do gênero, os recursos de mídias
disponíveis ePlanejar
(EF67LP11) o manejo de recursos
resenhas, vlogs,devídeos
captação
e
e edição de
podcasts áudio eeimagem.
variados, textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar –
argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirização do passo a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs,
vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
6º, 7º Oralidade tema em pauta, usando roteiro previamente
Portuguesa jornalístico/midiático entrevistas orais elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando- o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o

direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura escolares, reg imentos e estatutos da
Portuguesa vida pública leitura em textos legais e sociedade civil, regulamentações para o
normativos
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
Portuguesa vida pública de direitos e à participação
social como forma de ampliar as possibilidades de
produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
(EF67LP17) Analisar, dos
problemas pessoais, a partir do contexto
outros de
e coletivos.
produção, a forma de organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que
envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
6º, 7º Leitura leitura em textos
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos ou justificativa, de forma a poder analisar a
pertinência da solicitação ou justificação.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos desrespeito a direitos, reivindicações,
Portuguesa vida pública planejamento de textos reclamações, solicitações que contemplem a
reivindicatórios ou propositivos comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.
Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

6º, 7º Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
Portuguesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
6º, 7º e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
6º, 7º Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
Portuguesa estudo e pesquisa adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portuguesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
6º, 7º ordenação e enumeração, de explicação,
Portuguesa estudo e pesquisa temática definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
prog ressão temática de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portuguesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

Reconstrução da textualidade personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados e a organização do texto: enredo, conflitos,
Portuguesa literário pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos ideias principais, pontos de vista, universos de
referência.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enig ma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personag ens realistas ou de
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
6º, 7º Produção de textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
Portuguesa literário Relação entre textos como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
Portuguesa atuação língua escrita.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação escrita
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo
Portuguesa atuação de prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
Portuguesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portuguesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
6º; 7º; 8º; 9º Leitura contrariamente a esse tipo de discurso e
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças

publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias
6º; 7º; 8º; 9º Leitura semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou
da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender efotorreportag ens o fato ou a temática retratada
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguo de palavras, expressões ou
(EF69LP06) Produzirde
imagens ambíguas, e publicar notícias,
clichês, de recursos
fotodenúncias,defotorreportagens,
iconográficos, pontuação etc. reportagens,
reportagens multimidiáticas, infog ráficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlog s e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias
Língua Campo Relação do texto com o contexto mídias, vivenciando de forma sig nificativa o
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos de produção e experimentação
Portuguesa jornalístico/midiático de papéis sociais papel de repórter, de comentador, de analista,
de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
envolvem a Produzir
(EF69LP07) circulação desses
textos emtextos e poder
diferentes
participarconsiderando
gêneros, e vislumbrar possibilidades
sua adequaçãode ao
participação
contexto nas práticas
produção de linguagem
e circulação – os do
campo jornalístico
enunciadores e do campo
envolvidos, midiático
os objetivos, de
o gênero,
forma
o éticaaecirculação
suporte, responsável,
-, aolevando-se em ou
modo (escrito
consideração
oral; imagem o contexto
estática ou da
emWeb 2.0, queetc.),
movimento amplia
à
a possibilidade
variedade de circulação
linguística desses textos
e/ou semiótica e
apropriada
a“funde” os papéis
esse contexto, de leitor e autor
à construção , de
da textualidade
consumidor às
relacionada e produtor.
propriedades textuais e do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratég ias de planejamento,
Portuguesa jornalístico/midiático elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos,
(EF69LP08) ordenamentos
Revisar/editar o textoetc.
produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua Campo Planejamento de textos de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos peças publicitárias de
Portuguesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –,
da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a
ser dado, das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a orais pessoal, local ou global e textos orais de
textos ou produções orais, em apreciação e opinião – podcasts e vlogs
áudio ou vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

*Considerar todas as posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a orais discussões e debates (televisivo, em sala de
textos ou produções orais, em aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se
áudio ou vídeo posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
Oralidade adequação aos contextos em que foram
*Considerar todas as
Língua Campo habilidades dos eixos leitura e Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de
6º; 7º; 8º; 9º gêneros, a clareza, progressão temática e
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a textos jornalísticos orais variedade linguística empregada, os elementos
textos ou produções orais, em relacionados à fala, tais como modulação de voz,
áudio ou vídeo entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma.
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos) e das
analisar os recursos
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dos e gêneros
contextualização do
jornalísticos
eentrevistado e do
publicitários, tema, estrutura
os aspectos pergunta
relativos ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos arg umentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos
(EF69LP18) lingna
Utilizar, uístico-discursivos
escrita/reescritautilizados
de textos
(tempo verbal, jogos
argumentativos, de palavras,
recursos metáforas,
linguísticos que
imagens). as relações de sentido entre
marquem
parágrafos e enunciados do texto e operadores
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/seg undo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portuguesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.
de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização
de seus itens e subitens e suas partes: parte
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos
Reconstrução das condições de de artigos (parte, livro, capítulo, seção,
produção e circulação e subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos)
Língua Campo de atuação na adequação do texto à e parte final (disposições pertinentes à sua
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao implementação) e analisar efeitos de sentido
Portuguesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, códig o, uso do imperativo, de palavras e expressões que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alg uns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras
(EF69LP21) formas deem
Posicionar-se regulamentação.
relação a
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição justificando pontos de vista, reivindicações e
Portuguesa vida pública detalhando propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
Portuguesa vida pública de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de coleg iados da escola, de
Língua Campo de atuação na ag remiações e outras situações de apresentação
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
Portuguesa vida pública as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais
como propostas, prog ramas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos, ações previstas etc.),
Análise de textos propaganda política (propostas e sua
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica sustentação, posicionamento quanto a temas
Portuguesa vida pública legais/normativos, propositivos em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de
e reivindicatórios
reclamação, petição (proposta, suas justificativas
e ações a serem adotadas) e suas marcas
linguísticas, de forma a incrementar a
compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a produção de textos
(EF69LP28)
mais adequadosObservar
e/ouos mecanismos dequando
fundamentados
modalização adequados aos textos jurídicos, as
isso for requerido.
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo
das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco
(EF69LP29) Refletiracidentes
ainda não causou sobre a relação entre os
mais graves.”
contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportag em de divulgação
Reconstrução das condições de científica, verbete de enciclopédia (impressa e
digital), esquema, infográfico (estático e
produção e recepção dos textos animado),
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura relatório, relato multimidiático de
Portuguesa estudo e pesquisa e adequação do texto à campo, podcasts e vídeos variados de
construção composicional e ao divulgação científica etc. – e os aspectos
estilo de gênero relativos à construção composicional e às
marcas ling uística características desses gêneros,
de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
6º; 7º; 8º; 9º Relação entre textos coincidências, complementaridades e
Portuguesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados

Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema,
leitura Relação do verbal com tabela,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Portuguesa estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
Procedimentos e gêneros de infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
(EF69LP35) Planejar textosde
do texto, a sistematização deconteúdos
divulgaçãoe
científica,
informações a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras
ou de reg istros de experimentos ou de estudo
de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigo de divulgação científica, artigo de opinião,
Consideração das condições de reportagem científica, verbete de enciclopédia,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica verbete de enciclopédia digital colaborativa ,
Estratégias de escrita infográfico, relatório, relato de experimento
científico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos em circulação em
um formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas,
(EF69LP36) Produzir
experimentos , revisar
científicos e editardetextos
e estudos campo
voltados para a divulgação do conhecimento e
realizados.
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
6º; 7º; 8º; 9º podcast ou vlog científico, relato de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
6º; 7º; 8º; 9º Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
Portuguesa estudo e pesquisa resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
6º; 7º; 8º; 9º planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais elementos paraling uísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar informações
sobre o entrevistado e sobre o tema da
entrevista, elaborar roteiro de perguntas,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
Portuguesa estudo e pesquisa possibilidades para fazer perguntas a partir da
resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de
(EF69LP40)
acordo comAnalisar, em gravações
os objetivos de
estabelecidos.
seminários, conferências rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
Construção composicional temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portuguesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.),
(EF69LP41)
para melhorUsar adequadamente
performar apresentaçõesferramentas
orais no
de apoio
campo daadivulgação
apresentações orais, escolhendo e
do conhecimento.
usando tipos e tamanhos de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
Usar adequadamente organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas de apoio a forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar gráficos, dimensionando
a construção a
composicional
quantidade
dos de texto (e imagem)
textos pertencentes a gêneros porrelacionados
slide,
àusando progressivamente
divulgação e de forma
de conhecimentos: título,harmônica
(olho),
recursos mais
introdução, divisão
sofisticados
do textocomo
em subtítulos,
efeitos de
transição,ilustrativas
imagens slides mestres, layouts personalizados
de conceitos, relações, ou
etc.
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e contextualização do campo, ordenação temporal
6º; 7º; 8º; 9º estilo Gêneros de divulgação ou temática por tema ou subtema, intercalação
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das estratég ias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem, como em alguns
(EF69LP43) Identificar
podcasts e vídeos e utilizar os
de divulgação modos de3ª
científica),
introdução
pessoa, de outras
presente vozes norecurso
atemporal, texto –àcitação
citação,
literal
uso deevocabulário
sua formatação e paráfrase –, as pistas
técnico/especializado etc.,
linguísticas
como formaresponsáveis
de ampliar suaspor capacidades
introduzir node texto
acompreensão
posição do autor e dos outros
e produção autores
de textos nessescitados
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas (“Seg undo X; De acordo com Y; De minha/nossa
gêneros.
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Portuguesa literário Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Portuguesa literário Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Portuguesa literário Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores, Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos, de música
em textos etc.), dentre
narrativos
outros, tecendo,
ficcionais, quandoformas
as diferentes possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias e afetiva
cada gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários
e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das
Reconstrução da textualidade e variedades ling uísticas (no discurso direto, se
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos
6º; 7º; 8º; 9º Leitura de sentidos provocados pelos houver) empregados, identificando o enredo e o
Portuguesa literário foco narrativo e percebendo como se estrutura a
usos de recursos linguísticos e narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
multissemióticos sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológ ico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios
(EF69LP48) Interpretara ,cada gênero narrativo.
em poemas, efeitos
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
6º; 7º; 8º; 9º Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (fig uras de linguagem, por exemplo),
Portuguesa literário usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição
e reescrita, tendo em vista as restrições
Consideração das condições de temáticas, composicionais e estilísticas dos
Língua Campo artístico- produção textos pretendidos e as configurações da
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Estratégias de produção:
Portuguesa literário situação de produção – o leitor pretendido, o
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as
revisão/edição finalidades etc. – e considerando a imaginação,
a estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e
paralinguísticos
diversos – comodas falasde(timbre
contos amor, de e tom de voz,
humor, de
Língua Campo artístico- pausas e hesitações,
suspense, entonação
de terror; crônicas e
líricas,
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, variedades
críticas; e registros
bem como leituras orais
Portuguesa literário linguísticos),(compartilhadas
os g estos e os deslocamentos
capituladas ou não com o no
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maiore a maquiagem
extensão, como e
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, pelo autorde
narrativas por
meio do cenário,
aventura, literatura dainfantojuvenil,
trilha sonora e–da
exploração
contar/recontar dos modos
histórias detanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos,
(EF69LP54) Analisarcaixa-alta,
os efeitosilustrações
de sentido etc.,
gravando essa
decorrentes daleitura
interaçãoou esse
entre conto/reconto,
os elementos
seja para análise posterior, seja
linguísticos e os recursos paralinguísticos epara produção
de audiobooks
cinésicos, comode astextos literários
variações no ritmo,diversos
as ou de
podcasts de leituras
modulações no tom dramáticas com ouassem
de voz, as pausas,
efeitos especiais
manipulações do eestrato
ler e/ou declamar
sonoro poemas
da ling uagem,
diversos,por
obtidos tantomeiodedaforma livre quanto
estrofação, de forma
das rimas e de
fixa (como
figuras quadras,
de ling uagemsonetos,
como asliras, haicais etc.),
aliterações, as
empregando os recursos linguísticos,
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a
paralinguísticos
postura corporaleecinésicos necessários
a gestualidade, na aos
efeitos de sentido
declamação pretendidos,
de poemas, como o ritmo
apresentações ea
musicais
Recursos ling uísticos e
Língua Campo artístico- semióticos que operam nos eentonação, o emprego
teatrais, tanto em gênerosde pausas
em prosae quanto
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica prolongamentos,
nos gêneros poéticos, o tom oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem
Portuguesa literário textos pertencentes aos gêneros decorrentes
como eventuais recursos de
do emprego de gestualidade
figuras de e
literários pantomimatais
linguagem, quecomo
convenham
comparação,
ao gênero metáfora,
poético e
à situação de compartilhamento
personificação, metonímia, hipérbole, em questão.
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
Língua Todos os campos de (EF69LP55) Reconhecer as variedades da líng ua
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portuguesa atuação preconceito linguístico.
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
Portuguesa atuação de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
produção, circulação e recepção editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua Campo de textos investigativo etc. –, de forma a identificar os
7º Leitura Caracterização do campo
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
gêneros em circulação, mídias e que podem comprometer uma análise crítica da
práticas da cultura dig ital notícia e do fato noticiado.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
produção, circulação e recepção sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua Campo de textos mídias, analisando as especificidades das mídias,
7º Leitura Caracterização do campo
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os os processos de (re)elaboração dos textos e a
gêneros em circulação, mídias e convergência das mídias em notícias ou
práticas da cultura dig ital reportagens multissemióticas.
Língua Todos os campos de (EF07LP03) Formar, com base em palavras

7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
Portuguesa atuação sufixos mais produtivos no português.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portuguesa atuação como o núcleo das orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.
Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações
comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração:
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto
e indireto).

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o
Portuguesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento
verbal.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.

produção própria, períodos compostos nos quais
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portuguesa atuação conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão

Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de
7º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do

texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de

7º Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e
Portuguesa atuação argumentatividade.
Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias

produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de
Língua Campo de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os
8º Leitura Caracterização do campo tipos de fato que são noticiados e comentados,
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os as escolhas sobre o que noticiar e o que não
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a
práticas da cultura dig ital fidedignidade da informação.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças

Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portuguesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado, a defesa
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão
que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e
Portuguesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas
de uso do hífen em palavras compostas.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portuguesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e
Portuguesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando-se
da regência de verbos de uso frequente.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz
Portuguesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de

modificadores (adjuntos adnominais – artigos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões
Portuguesa atuação adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de

Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
Portuguesa atuação advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em
Portuguesa atuação períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente,
Portuguesa atuação incorporando- as às suas próprias produções.
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial:
Portuguesa atuação conjunções e articuladores textuais.

de coesão sequencial (articuladores) e
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica referencial (léxica e pronominal), construções
Portuguesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um
Portuguesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso,

Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e
8º Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação,
Portuguesa atuação adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
produção, circulação e recepção (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
de textos campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua 8º, 9º Campo Leitura Caracterização do campo tecnolog ias no campo e as condições que fazem
Portuguesa jornalístico/midiático da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder desenvolver uma atitude crítica f rente aos
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos.
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,

produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura
8º, 9º Leitura Caracterização do campo digital (meme, g if, comentário, charge digital
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença
práticas da cultura dig ital mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de

opinião, editoriais, cartas de leitores,
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais,
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar

teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, arg umentos e contra-argumentos em
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto textos arg umentativos do campo (carta de leitor,
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido

Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases,
Portuguesa jornalístico/midiático citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos
de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as
linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas
Portuguesa jornalístico/midiático informativos a fontes diversas, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo de jornais
(EF89LP09) Produzir impressos,
reportagemporimpressa,
meio de boxes
com
variados).
título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de
recursos linguísticos compatíveis com as
Língua Campo Estratégia de produção: escolhas feitas e reportag ens multimidiáticas,
8º, 9º Produção de textos textualização de textos
Portuguesa jornalístico/midiático informativos tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à
norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema
ou questão a ser discutido(a), da relevância para
a turma, escola ou comunidade, do
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos questão, de arg umentos relacionados a
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das
informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
Estratégias de produção: panfleto, anúncio de jornal/revista, para
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos planejamento, textualização, internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
Portuguesa jornalístico/midiático revisão e edição de textos da escolha da questão/problema/causa
publicitários significativa para a escola e/ou a comunidade
escolar, da definição
(EF89LP12) do público-alvo,
Planejar coletivamente das peças
a realização
queum
de serão produzidas,
debate sobre temadas estratégias
previamente dedefinido,
persuasão
de interessee convencimento que serão
coletivo, com regras acordadas e
utilizadas.em grupo, participação em debate a
planejar,
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Língua Campo Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e
8º, 9º Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
Portuguesa jornalístico/midiático debates regrados motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor,
(EF89LP13) Planejar entrevistas
apresentador/mediador, orais (com
espectador com ou
pessoas
sem direitoligadas ao fato noticiado,
a perguntas), e/ou de especialistas
juiz/avaliador,
etc.,
comocomoformaforma de obter dados
de compreender e informações
o funcionamento
sobre os fatos
do debate, cobertos
e poder sobre de
participar o tema
formaou questão
discutida
convincente, ou temáticas em estudo,
ética, respeitosa levando
e crítica e em
conta o gênero
desenvolver uma e seu contexto
atitude de produção,
de respeito e diálogo
partindo
para comdo as levantamento de informações sobre
ideias divergentes.
o entrevistado e sobre a temática e da
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas,
8º, 9º Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações
Portuguesa jornalístico/midiático edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização inicial e uma
fala de encerramento para publicação da
entrevista isoladamente ou como parte
integrante de reportag em multimidiática,
adequando-a a seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
Argumentação: movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e

Língua Campo argumentativos, tipos de propositivos, os movimentos argumentativos de
8º, 9º Análise linguística/semiótica sustentação, refutação e negociação e os tipos
Portuguesa jornalístico/midiático argumento e força de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentativa argumentos utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores

Língua Campo argumentativos que marcam a defesa de ideia e
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo de diálogo com a tese do outro: concordo,
Portuguesa jornalístico/midiático discordo, concordo parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em

textos noticiosos e argumentativos, por meio
das modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portuguesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas e explicativas etc., de
maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por
Língua Campo de atuação na Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
8º, 9º Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando
Portuguesa vida pública de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma
(EF89LP18)
atuação Explorar
pautada pelae ética
analisar instâncias e
da responsabilidade
canais
(o outrodetem
participação disponíveis
direito a uma na escola
vida digna tanto
(conselho
quanto eu de escola, outros colegiados, g rêmio
tenho).
livre), na comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação dig ital, como
Contexto de produção, canais e plataformas de participação (como
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos portal e-cidadania), serviços, portais e
8º, 9º Leitura e práticas relacionadas à defesa ferramentas de acompanhamentos do trabalho
Portuguesa vida pública de direitos e à participação de políticos e de tramitação de leis, canais de
social educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a
(EF89LP19)
busca Analisar,
de soluções a partir
para do contexto
problemas de
ou questões
produção,
que envolvam a forma
a vidadeda
organização
escola e dadas cartas
abertas,
comunidade.abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a
Língua Campo de atuação na produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e
8º, 9º Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções
Portuguesa vida pública gêneros para problemas de interesse público,
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessa natureza e poder se posicionar de
(EF89LP20)
forma críticaComparar propostas
e fundamentada políticas
frente às e de
solução
propostas de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução,
8º, 9º Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre
(EF89LP21) os elementos,
Realizar enquetes ede forma a de
pesquisas tomar
decisõesde
opinião, fundamentadas.
forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de
diferentes maneiras por meio de diferentes
Língua Campo de atuação na Estratégia de produção: procedimentos, gêneros e mídias e, quando for
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos
Portuguesa vida pública o caso, selecionar informações e dados
reivindicatórios ou propositivos relevantes de fontes pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e
a utilidade dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
Escuta uma discussão ou apresentação de propostas,
Língua Campo de atuação na Apreender o sentido geral dos avaliando a validade e força dos argumentos e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade textos Apreciação e réplica as consequências do que está sendo proposto e,
Produção/Proposta quando for o caso, formular e negociar
propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,

Língua Campo de atuação na reivindicatórios e propositivos, os movimentos
Movimentos argumentativos e argumentativos
Portuguesa 8º, 9º vida pública Análise linguística/semiótica força dos argumentos utilizados (sustentação,
refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.
Língua Campo de atuação na (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o

Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas

Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição enciclopédias colaborativas, reportagens de
divulgação científica, vlog s científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
8º, 9º Produção de textos da obra e, se for o caso, também dos autores
Portuguesa vida pública textualização, revisão e edição citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e
8º, 9º Oralidade
Portuguesa vida pública compreensão Tomada de nota realizando, quando necessário, uma síntese final
que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de

prog ressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização Progressão nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo
Portuguesa vida pública temática para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que
Portuguesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
Portuguesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo como
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas
Portuguesa literário (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e

estratégias de leitura adequados a diferentes
gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias
Portuguesa literário e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto

compreensão dos efeitos de dramático apresentado em teatro, televisão,
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura cinema, identificando e percebendo os sentidos
Portuguesa literário sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos ling uísticos e
de recursos ling uísticos e semióticos que sustentam sua realização como
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em

especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica,
Língua Campo artístico- dentre outros, com temáticas próprias ao
8º, 9º Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os
Portuguesa literário constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos poemas), explorando o uso de recursos sonoros
Portuguesa literário e semânticos (como figuras de ling uagem e
jogos de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portuguesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da

Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais
produção, circulação e recepção e desenvolver estratég ias para reconhecê-las, a
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte,
9º Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de
práticas da cultura dig ital curadoria que atestam a fidedignidade do relato
dos fatos e denunciam boatos etc.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da

Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos imprensa sobre fatos de relevância social,
Portuguesa jornalístico/midiático comparando diferentes enfoques por meio do
uso de ferramentas de curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado,
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico,
9º Produção de textos argumentando de acordo com a estrutura
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos própria desse tipo de texto e utilizando
diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação princípio etc.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas
Portuguesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
Língua Todos os campos de (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em

9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura
Portuguesa atuação sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso
Portuguesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.
Língua Todos os campos de (EF09LP07) Comparar o uso de reg ência verbal e

9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe regência nominal na norma-padrão com seu uso
Portuguesa atuação no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em

Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e
9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e
Portuguesa atuação subordinativas estabelecem entre as orações
que conectam.
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso
9º Análise linguística/semiótica de orações adjetivas restritivas e explicativas em
Portuguesa atuação escrita/morfossintaxe um período composto.
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as reg ras de colocação

9º Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no
Portuguesa atuação português brasileiro coloquial.
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes

9º Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial
Portuguesa atuação (conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística caracterizando-os segundo a conservação, ou
Portuguesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
Língua Portuguesa MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Para contextualizar o desenvolvimento dessa habilidade, o currículo pode orientar

que a prática de leitura se desenvolva em situações significativas, em que o ato de
O momento de leitura em voz alta de materiais impressos e digitais, feita pelo refletir sobre as características do sistema de escrita (por exemplo, saber a direção
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e professor, terá o papel de modelizar procedimentos de leitura, entre eles, o que se em que se lê) aconteça de modo a trazer para os estudantes o papel da leitura na
vida. Nesse processo, podem ajudar projetos e/ou sequências didáticas que
1º escritos da esquerda para a direita e de cima refere a esta habilidade. Esta habilidade também é parte do processo de aquisição proponham, por exemplo, a oralização de textos (como preparar-se para
Portuguesa atuação autônoma) para baixo da pág ina. do sistema de escrita, porque o procedimento de apontar o que está sendo lido
oferece pistas sobre a relação entre fala e escrita. apresentar ou gravar uma leitura — cantiga, poema etc. — para pais ou colegas).
Os objetivos poderão orientar atividade de leitura feita pelo professor e
acompanhada pelo aluno em material impresso ou projetada por aparelhos
eletrônicos.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar esta habilidade com temas de

interesse dos alunos. É possível prever, nas salas de alfabetização, em projetos
e/ou sequências didáticas, o funcionamento da biblioteca de classe, o estudo sobre
A escrita espontânea deve acontecer a partir de textos (listas, trechos de parlendas um povo indígena do Brasil, a elaboração de uma receita culinária, a produção de
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por etc.) desde o início do 1º ano, de modo permanente. Escrevendo e analisando suas orientações para uma brincadeira. Ainda, esta habilidade pode ser aprofundada
Língua 1º Todos os campos de Escrita Correspondência fonema- ditado, palavras e frases de forma alfabética – produções, pensando como grafar determinadas palavras, tendo escritas
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) grafema usando letras/grafemas que representem nos currículos com a previsão da escrita situada em textos cuja unidade mínima
convencionais como referência, os estudantes vão, progressivamente, utilizando as seja a palavra, como títulos e legendas com uma ou mais palavras, modo de
fonemas. letras que representam os fonemas. É possível chegar à compreensão da base preparo de receitas culinárias, estrofe de uma cantiga, por exemplo, de acordo com
alfabética até o final do 2º ano. as possibilidades e necessidades dos estudantes. As habilidades propostas no
currículo podem contemplar situações de análise em grupos, em duplas e
individualmente.
Na elaboração do currículo, cada região poderá pensar em propor habilidades que

favoreçam a prática de leitura e escrita de modo permanente nas salas de
A observação e análise de escritas acontece tanto para reconhecer partes iguais de alfabetização, valorizando a análise de referenciais estáveis de escrita, como o
Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais, duas palavras (na lista de nomes: MARIANA e MARIA) quanto para identificar nome próprio e os textos da tradição oral, que possibilitam um avanço na
Língua 1º Todos os campos de Escrita semelhanças gráficas em partes de textos que se relacionam do ponto de vista compreensão das relações grafema-fonema. É importante indicar a progressão de
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) alfabético/ Convenções da comparando-as às suas produções escritas, sonoro, como as rimas de um poema. Os textos de referência para atividades como habilidades que envolvam análise de unidades menores que a palavra,
escrita percebendo semelhanças e diferenças.
estas devem ser conhecidos pelos estudantes. O procedimento de comparação é considerando que os alunos terão melhores condições de realizá-la após a
recurso a ser utilizado na produção de novas escritas. compreensão da base alfabética. Para que essa análise seja possível, é preciso criar
condições para a realização de comparação entre escritas: um procedimento a ser
aprendido para potencializar a reflexão sobre o sistema de escrita.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar esta habilidade com a indicação

de textos da tradição oral regionais que, ao serem utilizados em atividades de
leitura e escrita, contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e
escrita. As habilidades propostas no currículo podem sinalizar relações
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou progressivas
digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante que vão desde um registro gráfico não convencional (ainda que
quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, de relacionado à fala) para uma representação convencional que contemple a escrita
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de todos os fonemas.O princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil outros sinais gráficos. ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras (princípio som da letra, não oferecendo referências para todos os fonemas, pois a escrita
acrofônico) acontece gradualmente, com reorganizações constantes até a
produção de escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em brasileira é também ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer
atividades de escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. dificuldades para o estudante; assim, não convém que um currículo dissocie esta e
outras habilidades que tratam das relações entre letras e fonemas da prática de ler
e escrever textos — ainda que sejam aqueles em que a organização estrutural
facilite a memorização —, visto que é por meio dessas práticas que a compreensão
do princípio acrofônico acontece.
Na elaboração do currículo, recomenda-se propor habilidades que contemplem, no

1º e 2º ano, a análise de palavras e suas partes a partir do trabalho com textos da
A associação de uma marca g ráfica (seja letra ou não) a cada emissão sonora de tradição oral e listas, progredindo para uma análise cada vez mais ajustada de
uma palavra (sílaba oral) já representa indícios do processo de fonetização que, partes menores da palavra, no que se refere: à quantidade (quantas letras e sons a
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita neste momento, não compreende a reanálise da sílaba em unidades menores nem, compõem); à qualidade (quais letras correspondem a quais sons); à ordem das
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético alfabética como representação dos sons da fala. portanto, o estabelecimento de relação entre fonema-letra/grafema. Aos poucos, letras na escrita de cada palavra. Podem ser criados espaços de reflexão a respeito
por meio da reflexão reiterada sobre a escrita, será possível que isso aconteça, da correspondência fonema-grafema (do princípio alfabético à construção da
chegando-se ao uso das letras convencionais. ortografia), por meio da comparação reflexiva entre palavras — habilidade
(EF 01LP03) — de modo progressivamente autônomo, a partir de textos genuínos
do repertório local que atendam interesses temáticos dos estudantes.
Essa habilidade compreende a identificação das emissões vocais que compõem a Na elaboração do currículo, é possível que as habilidades propostas orientem a
palavra falada — as sílabas —, o que acontece, no processo de compreensão do segmentação oral das palavras em sílabas em situações significativas com o uso de
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sistema, tão logo o estudante compreende a relação entre a fala e a escrita, sendo cantigas, parlendas do repertório local e nacional, de modo a contribuir para a
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas. conhecimento fonológico precoce no processo de alfabetização. Em situações de constituição proficiente desta habilidade. Após a compreensão do sistema de
leitura e escrita, essa habilidade funciona como procedimento de controle do escrita, essa habilidade será uma ferramenta para a compreensão de outros
registro e ajuste do falado ao escrito. aspectos da linguagem verbal (tonicidade e acentuação).
Trata-se de habilidade desenvolvida progressivamente, pelo uso da linguagem em Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem prever análises
situações de leitura e escrita de textos diversos, especialmente as parlendas, os fonológicas a partir de textos conhecidos, até chegar-se a orientar análises de
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua palavras e partes delas, culminando com a análise da relação fonema-grafema, em
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras. poemas e as cantigas. À medida em que os estudantes avançam na compreensão situações de reflexão sobre a grafia correta, o que só deverá ocorrer após a
do sistema de escrita, vão realizando análises fonológicas cada vez mais ajustadas, compreensão do sistema de escrita pelos estudantes. Além disso, essas habilidades
tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar ao fonema. são conhecimento fundamental para realizar procedimentos de translineação.
Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem prever análises

Trata-se de habilidade desenvolvida, progressivamente, pelo uso da linguagem em fonológicas a partir de textos conhecidos, até chegar a orientar análises de palavras
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros situações de leitura e escrita de textos diversos. À medida que os estudantes e partes delas, culminando com a análise da relação fonema-grafema, em
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema situações de reflexão sobre a grafia correta. Neste último caso, isso só deverá
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua avançam na compreensão do sistema de escrita, vão realizando análises
representação escrita. fonológ icas cada vez mais ajustadas, tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar ocorrer após a compreensão do sistema de escrita pelos estudantes, não sendo
conveniente que um currículo oriente o trabalho com esta habilidade de modo
ao fonema. separado da leitura e escrita de textos. Além disso, esta habilidade é conhecimento
fundamental para realizar procedimentos de translineação.

Esta habilidade remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de fonológicas de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos (lista de
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando alfabetização. A progressão evolui da análise de palavras presentes em textos nomes da sala, de objetos, textos como: parlendas, cantigas), culminando com a
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema conhecidos para refletir sobre as características do sistema de escrita, para a
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia semelhanças e diferenças entre sons de sílabas análise de palavras que compõem, por exemplo, um acervo selecionado para análise da relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia
iniciais. discutir determinada regularidade ortográfica, de modo que a reflexão acontece no correta, que deve ocorrer apenas após a compreensão da base alfabética. Esse
âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita. procedimento é importante para a compreensão da base alfabética do sistema de
escrita, assim como das questões ortográficas.

Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou escrita. As habilidades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão
desde um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à fala) para
digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, uma representação convencional que contemple a escrita de todos os fonemas. O
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil recitá-lo na ordem das letras. princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não
ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras acontece, oferecendo
gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de escritas referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira é também
ortog ráficas. ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o estudante;
assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades que tratam
das relações entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos — ainda que
sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização —, visto que
é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico acontece.
Na elaboração do currículo, a orientação a ser dada para o desenvolvimento da

habilidade refere-se, sobretudo, à disponibilização de diversos materiais impressos
e digitais que, certamente, apresentarão tipos de letra diferentes, tematizando
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar O trabalho formal com essa habilidade acontece após o momento em que os
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas estudantes compreendem as regras de geração do sistema de escrita. Contudo, no esse aspecto das atividades de ensino. Recomenda-se que, inicialmente, a prática
Portuguesa atuação (Alfabetização) letras em formato imprensa e cursiva,
grafias do alfabeto/ Acentuação maiúsculas contato com os textos impressos e digitais há uma aproximação a essas em alfabetização seja orientada com o uso de letra maiúscula de imprensa tanto
e minúsculas. habilidades. em atividades de leitura quanto de escrita. Posteriormente, os materiais como
livros, revistas, jornais impressos e digitais permitem o acesso a outros tipos de
letra, favorecendo a análise e reconhecimento de situações de uso dos diferentes
tipos, além da letra cursiva, de uso mais frequente no contexto escolar.
A construção da habilidade de segmentar o texto em palavras acontece pela

prática da leitura e escrita (ler e segmentar textos conhecidos escritos de modo
aglutinado, contar as palavras e comparar os resultados com os colegas). Na
Para segmentar o texto em palavras, o aprendiz deverá articular as referências de elaboração do currículo, pode-se enfatizar processos que levem o aprendiz a,
Segmentação de palavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as progressivamente, superar ideias como: a) artigos definidos, preposições,
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF01LP12) Reconhecer a separação das conjunções, pronomes átonos não devem ser representados por escrito; b)
Portuguesa atuação (Alfabetização) palavras/Classificação de referências obtidas a partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por
palavras por número de sílabas palavras, na escrita, por espaços em branco. espaços em branco ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto" junto não torna esses segmentos palavras;
c) na escrita se enxerga agrupamentos de letras — as palavras — separados por
os critérios de segmentação pelo estudante. espaços em branco ou sinais de pontuação, o que não acontece na fala. A
complexificação do trabalho com esta habilidade deve prever a superação dessas
ideias, de modo que o aluno compreenda, progressivamente, que escrita e fala
possuem critérios diferentes para segmentar as palavras.

Esta habilidade remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de fonológicas de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos — no caso da
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando alfabetização. A progressão evolui da análise de palavras presentes em textos reflexão sobre as características do sistema alfabético —, culminando com a
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema conhecidos para refletir sobre as características do sistema de escrita, para a análise da relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético semelhanças e diferenças entre sons de sílabas análise de palavras que compõem, por exemplo, um acervo selecionado para correta, desde que os estudantes já tenham compreendido o sistema alfabético.
mediais e finais. discutir determinada regularidade ortográfica, de modo que a reflexão acontece no Esse procedimento é importante para a compreensão da base alfabética do
âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita. sistema de escrita, assim como das questões ortográficas, não sendo indicado que
aconteça de modo desarticulado do trabalho com a prática de leitura e de escrita.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na escola, o estudo da

pontuação acontece de duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de sentido
Apesar de esta habilidade não se referir aos sinais gráficos de acentuação, é produzidos pelo uso feito no texto; e na escrita, de modo epilinguístico, no uso da
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto possível inclui-los junto com os sinais de pontuação, como outras marcas gráficas linguagem, ao discutir possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação além das letras, como pontos finais, de que um texto/palavra apresenta e que o aluno deve reconhecer. Trata-se do início produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
Portuguesa atuação (Alfabetização) interrogação e exclamação e seus efeitos na de ampliação organizada do olhar do aluno para além do sistema alfabético de interrogação, de exclamação) e selecionar as mais adequadas às intenções de
entonação. significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a
escrita. reflexão sobre aspectos textuais como esse. A progressão está prevista pela
ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, mas também deve-se considerar
o nível de autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, é preciso que o movimento metodológico a ser

empregado nesse estudo corresponda à análise comparativa e à reflexão com base
em inventários. Assim, a proposta é estudar dois grupos de palavras: um que
Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de Esta habilidade prevê reconhecer relações de sinonímia e antonímia por contenha uma lista de palavras com seus sinônimos e outro que contenha a
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica antonímia/Morfologia/Pontuaçã aproximação de significado (sinonímia) e separar comparação de palavras a partir de uma determinada relação. É importante que a mesma lista de palavras com seus antônimos. A tarefa é identificar o critério de
Portuguesa atuação (Alfabetização) o palavras pelo critério de oposição de significado relação seja apresentada em textos, para que o sentido das palavras seja agrupamento de cada uma das listas. Depois disso, dada uma lista de palavras,
(antonímia). apreendido na acepção adequada. pode-se elaborar um grupo que contenha os sinônimos destas, a partir de um rol
dado; depois, elaborar outro grupo que contenha os seus antônimos, a partir de
outro rol. No currículo escolar, a progressão pode organizar-se a partir da
complexidade lexical e do nível de autonomia requerido do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na definição das habilidades, as

características dos textos selecionados e dos gêneros previstos. As parlendas, por
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração exemplo, são textos da tradição oral. Organizam-se em versos rimados, ritmados e,
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com por vezes, repetitivos, nem sempre com significado lógico. Podem ter várias
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do finalidades: ensinar (a contar, por exemplo); arreliar o adversário; escolher
1º dentre outros gêneros do campo da vida campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo participantes de jogos; adivinhar; ninar; brincar (pular corda, por exemplo);
Portuguesa cotidiana autônoma) cotidiana, considerando a situação comunicativa temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o finalizar ou começar histórias, entre outras. Podem ser acompanhadas por
e o tema/assunto do texto e relacionando sua trabalho previsto é em colaboração, e não de modo autônomo. movimentos corporais. Nas atividades de estudo, convém focalizar as
forma de organização à sua finalidade. características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Na elaboração do currículo, podem-se indicar situações de produção, nos dois

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração primeiros anos, tendo o professor como escriba; e, considerando-se a
com os colegas e com a ajuda do professor, complexidade da tarefa, propor habilidades que envolvam tanto produzir uma
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero em foco parte
listas, agendas, calendários, avisos, convites, (inicial/final) de um texto conhecido quanto um texto completo. Portanto,
receitas, instruções de montagem e legendas e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). considerando-se o ano, a ajuda do professor pode se dar de duas formas: como
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e produzir, que podem ser escriba do texto ditado pela turma e/ou intervindo no processo de planejamento e
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada impressos), dentre outros gêneros do campo da notrabalhadas separadamente, e significam organizar as ideias para depois colocá-las produção, coletivamente e em duplas. Assim, as habilidades podem contemplar a
papel. Os gêneros a serem trabalhados englobam aqueles relativos ao campo
vida cotidiana, considerando a situação produção pelo ditado ao professor e pela parceria com colegas, de acordo com a
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do da vida cotidiana. complexidade do gênero. Para a introdução de gêneros mais complexos do campo
texto. de atuação da vida cotidiana, podem ser propostas, nos anos finais, habilidades
que prevejam o trabalho em colaboração.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar, aprofundar e complementar

esta habilidade considerando que: no registro colaborativo de textos que se sabe
de cor, é pertinente que o conteúdo focal sejam as características do sistema de
(EF01LP18) Reg istrar, em colaboração com os escrita (variedade de letras e palavras, relação do falado com o escrito), uma vez
O reg istro realizado coletivamente pelo professor, quando o texto é ditado pelos que não há decisões a tomar sobre o que será escrito. Alguns aspectos textuais
colegas e com a ajuda do professor, cantigas, estudantes, permite observar tanto características do sistema de escrita quanto da podem ser tratados, como a organização em versos: escrita de cada um em uma
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, textualidade (em especial no caso dos textos que não se sabe de cor). Quando linha, o que implica saber onde começam e terminam. J á no registro coletivo de
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada dentre outros gêneros do campo da vida situado em um projeto de escrita, também o contexto de produção e as
cotidiana, considerando a situação comunicativa implicações para o texto são tematizados. O trabalho coletivo e em grupo modeliza textos que não se sabe de cor (reescrita/ditado ao professor), o foco pode estar
e o tema/assunto/finalidade do texto. procedimentos de escrita e otimiza a circulação de informações. nos aspectos textuais (sequência dos fatos, relação entre eles, articulação dos
trechos, realização de concordância nominal e verbal etc.), pois os estudantes,
embora possam conhecer o conteúdo, têm que elaborar um texto que não está
previamente definido, situação que é fundamental para o desenvolvimento do
aluno como produtor de textos, mesmo antes de saber grafá-los.
Na elaboração do currículo, é possível articular a habilidade ao eixo de reflexão

Trata-se de habilidade que envolve a leitura e a compreensão do texto a ser sobre o sistema de escrita. Para tanto, pode-se prever que, antes de recitar, seja
feita leitura, em colaboração com os colegas ou o professor, garantindo-se que os
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, recitado, para que o estudante, conhecendo os sentidos do texto, possa estudantes acompanhem com os textos em mãos. Além disso, é possível estudar
Língua 1º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral quadrinhas, trava-líng uas, com entonação ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação adequada e utilização de recitações gravadas, analisando as diferentes performances, de modo a constituir
Portuguesa cotidiana adequada e observando as rimas. recursos paratextuais. A habilidade favorece, ainda, a reflexão sobre o sistema de um repertório de recursos e condições que permitam um desempenho de melhor
escrita, pois a busca pelas rimas propicia o ajuste entre aspectos sonoros e
escritos. qualidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF 15AR17), da Arte, no que se refere a recitar textos ritmados com a entonação
adequada.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no 1º ano, esta

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, habilidade deve ser desenvolvida na forma de uma intensa frequentação dos
ag endas, calendários, regras, avisos, convites, estudantes a textos organizados em tais gêneros. Projetos de coletâneas de jogos
Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos e/ou
Língua 1º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto receitas, instruções de montagem e legendas que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los brincadeiras (de roda, de corda, de correr etc.) — com as respectivas
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou adequadamente nos textos a serem produzidos. instruções — impressos ou digitais, em vídeo ou áudio, podem viabilizar esse
impressos), a formatação e diagramação trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da
específica de cada um desses gêneros. diversificação de textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de
autonomia requerido do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise de leis, como o Estatuto da

Criança e do Adolescente, entre outras, de modo a constituir repertório temático. É
possível propor habilidades que prevejam: a) o planejamento coletivo da situação
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do comunicativa e do texto; b) a análise da forma composicional dos gêneros do
colegas e com a ajuda do professor, listas de campo da atuação cidadã e dos portadores que as integram, para identificar suas
Língua regras e reg ulamentos que organizam a vida na campo da atuação cidadã em jogo e dois vetores do processo de escrita características; c) o estudo dos elementos típicos de tais textos para decidir sobre a
1º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada comunidade escolar, dentre outros gêneros do (situação/tema ou assunto). A habilidade prevê a colaboração dos colegas e pertinência de sua utilização, considerando as intenções de significação; d) a
Portuguesa (compartilhada e autônoma) campo da atuação cidadã, considerando a professores na produção do texto, que envolve organizar as ideias e utilizar a textualização e revisão processual e final. A progressão horizontal pode tomar
consciência do que significa viver em comunidade para depois escrevê-las em
situação comunicativa e o tema/assunto do formato de lista. como referência o grau de complexidade dos textos a serem abordados. Há, aqui,
texto. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF12EF04), da
Educação Física; (EF01HI04), da História; e (EF01GE04), da Geografia, associadas à
identificação, discussão e produção de textos sobre regras de convivência e sua
importância.
Na elaboração do currículo, pode-se pensar em propor habilidades que envolvam o

uso de procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração. É possível,
(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do ainda, propor atividades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
diag ramas, entrevistas, curiosidades, dentre campo investigativo e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou questão para extrair as suas características; b) orientem a revisão coletiva durante
Língua 1º Campo das práticas de Escrita Produção de textos outros gêneros do campo investigativo, digitais assunto/finalidade). E envolve ao menos duas operações distintas: planejar e a produção; c) desmembrem a habilidade, separando os gêneros e especificando
Portuguesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) ou impressos, considerando a situação produzir, que podem ser tratadas em separado, e significam organizar as ideias algumas de suas características. Pode-se, por exemplo, propor a produção de
para depois colocá-las no papel. A ajuda do professor refere-se à atuação como conteúdo de diagramas estabelecidos previamente. No caso da entrevista, a
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do escriba do texto, podendo orientar o trabalho das duplas. aproximação ao gênero poderá ser articulada, regionalmente, a estudos das
texto.
culturas locais, por meio de entrevistas aos parentes e amigos mais velhos dos
alunos.
A habilidade pode prever tanto a oralização de textos escritos produzidos quanto a

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração produção diretamente oral, por meio de gravações em áudio e/ou em vídeo dos
com os colegas e com a ajuda do professor, O foco desta habilidade é a produção de áudios ou vídeos de gêneros investigativos textos previstos, utilizando-se esquemas de apoio escritos. É possível desmembrá-
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros a serem veiculados em mídias digitais. E envolve duas operações complexas la, prevendo: a) a pesquisa do conteúdo temático; b) o estudo das principais
Língua Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral do campo investigativo, que possam ser sucessivas — planejar e produzir textos desses gêneros — articuladas com três características de textos orais no gênero selecionado para produção; c) o
1º vetores da produção textual: a situação comunicativa; o tema ou assunto; a
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral repassados oralmente por meio de ferramentas finalidade da produção. Observar que o trabalho é em colaboração e com a ajuda planejamento e a elaboração do texto a ser produzido. Na elaboração do currículo,
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a pode-se prever um trabalho com a habilidade organizado em sequências ou em
situação comunicativa e o do professor, tanto para a pesquisa e estudos realizados quanto para a produção projetos didáticos com temática que envolva, por exemplo, entrevistar as famílias
tema/assunto/finalidade do texto. do texto oral. para resgate da história do local em que vivem; participar em rádios comunitárias
para divulgar campanhas realizadas pelos estudantes; entre outras possibilidades.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos, o que pode ser sugerido na elaboração dos
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em currículos. A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final
enunciados de tarefas escolares, diagramas, possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, eEsta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos Projetos que prevejam a elaboração de blogs, vlogs, canais digitais ou jornais —
1º textos/Adequação do texto às discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível
Portuguesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita a formatação e diagramação específica de cada digitais ou impressos — nos quais sejam apresentadas entrevistas e/ou
um desses gêneros, inclusive em suas versões empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. curiosidades viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de estudo e a produção
orais. dos textos. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação do tema abordado, pela complexidade dos textos e pelo nível de
autonomia do aluno, que pode se efetivar pela organização de habilidades em que
as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia.
Na elaboração do currículo, é preciso levar em conta que a atividade de
recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é
conhecido pelo aluno, sendo, mesmo assim, importante prever habilidades que
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como indiquem o planejamento da situação comunicativa e do texto parte a parte, tarefa
escriba, recontagens de histórias lidas pelo Esta habilidade diz respeito a produzir recontagens de histórias, ou seja, a partir que poderá ser coletiva. Dessa forma, o currículo pode focalizar, nessa atividade, a
Língua Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e professor, histórias imaginadas ou baseadas em das informações previamente adquiridas, elaborar narrativas. Ela prevê que o capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado, considerando a sua
1º organização interna: sequência temporal de ações, relações de causalidade
Portuguesa literário (compartilhada e autônoma) compartilhada livros de imagens, observando a forma de professor seja o responsável pelo registro das histórias dos alunos. O estabelecidas entre os fatos, emprego de articuladores adequados entre os trechos
composição de textos narrativos (personagens, desenvolvimento dessa pode ser iniciada antes de o aluno saber escrever.
enredo, tempo e espaço). do enunciado, utilização do registro literário, manutenção do tempo verbal,
estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto, entre outros
aspectos. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e/ou na
complexidade das histórias programadas e no foco nesse ou naquele aspecto da
composição (personagens/enredo/tempo/espaço).
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento dessa habilidade
venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. Enquanto eles não compreenderem a base alfabética do sistema de
escrita, é importante que os currículos prevejam atividades de leitura colaborativa
Esta habilidade refere-se a reconhecer — na leitura ou escuta — elementos básicos de estudo, capazes de propiciar a análise dos recursos indicados, assim como a
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma constitutivos dos textos narrativos do campo artístico-literário. Seu roda de leitura. O texto exposto para que os estudantes possam ver onde o
1º narrativa lida ou escutada, incluindo professor está lendo e acompanhar as suas indicações é recurso de grande
Portuguesa literário (Alfabetização) narrativas personagens, enredo, tempo e espaço. desenvolvimento permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e relevância. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos
desenvolver capacidades de análise e crítica.
escutados e pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar
em cada etapa. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR18), da Arte; e (EF01HI06), da História, associadas à
identificação de elementos narrativos em textos lidos, escutados e, também,
encenados.
Na elaboração do currículo, a indicação de habilidades de leitura de textos da

A habilidade pode orientar a leitura de duas maneiras: a) quando se trata de tradição oral, como cantigas regionais e nacionais, poemas, letra de músicas, entre
outros textos cuja organização estrutural facilite a memorização, é importante para
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na alunos que estão em processo de construção do sistema, por meio da leitura
1º, 2º decodificação, no caso de palavras de uso colaborativa de textos conhecidos de memória, realizando ajuste do texto falado a construção dessa habilidade. Em documentos de orientações didáticas, é possível
Portuguesa atuação autônoma) leitura frequente, ler globalmente, por memorização. ao seu registro gráfico; b) quando se trata dos alunos que já compreenderam o prever a explicitação das modalidades de trabalho com a leitura (leitura em voz
alta pelo professor, leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras) que
sistema (o que pode ocorrer até o final do 2º ano), com precisão na decodificação. podem contribuir para a organização do ensino de leitura, que deve acontecer com
a construção das habilidades de compreensão do sistema de escrita.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a No trabalho com leitura, é preciso ensinar procedimentos e comportamentos Na elaboração do currículo, é possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive
leitores: ambos implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura.A leitura no que diz respeito à seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada), compartilhada é uma atividade que potencializa esse trabalho: explicita como meio de questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial
1º, 2º textos que circulam em meios impressos ou
Portuguesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e agem os leitores proficientes na leitura.Ao selecionar temas pertinentes para o do texto (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). A progressão do trabalho
ensino, convém considerar os que são do interesse dos alunos e os que são com leitura se dá a partir do nível de complexidade dos textos e do nível de
interesses. relevantes para a compreensão da realidade vivida. autonomia do aluno (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
Na elaboração do currículo, é possível prever que o desenvolvimento desta

habilidade supõe: a) a mobilização da atenção do aluno para com todas as
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas Esta habilidade consiste em observar e reproduzir pequenos textos, e é útil como características gráficas do texto: pontuação (medial e final), paragrafação,
Língua Todos os campos de Escrita alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre recurso para chamar a atenção do aluno para aspectos como pontuação, acentuação, presença de letras maiúsculas, distribuição gráfica de suas partes,
1º, 2º relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, translineação; b) a constante mediação do professor em todas as etapas das
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) referenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das acentuação, presença de letra maiúscula, paragrafação e distribuição gráfica de atividades propostas. Convém que, no currículo, seja sublinhada a necessidade de
suas partes, entre outros.
coesão palavras e pontuação. os textos selecionados serem curtos ou trechos significativos de um texto mais
longo. A progressão horizontal pode dar-se pela extensão e complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na previsão de atividades, as

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Uma
receita, por exemplo, organiza-se pela presença de: título, quantidades dos
com os colegas e com a ajuda do professor ou já Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o ingredientes, modo de fazer. Pode conter ainda: rendimento, grau de dificuldade e
com certa autonomia, listas, agendas, desenvolvimento de habilidades de leitura quanto as características de cada um tempo de trabalho. Adequa-se ao portador e espaço de circulação: se for para
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura calendários, avisos, convites, receitas, instruções dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; crianças, as quantidades podem vir indicadas por imagens (xícara, colher etc.) e a
1º, 2º de montagem (digitais ou impressos), dentre conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.No que se refere à
Portuguesa cotidiana autônoma) outros gêneros do campo da vida cotidiana, progressão da aprendizagem, atentar para o fato de que a formulação da linguagem será menos complexa, em especial no 'modo de fazer'. Nas atividades
de estudo, convém focalizar as características que forem importantes para a
considerando a situação comunicativa e o habilidade já implica um critério: o g rau de autonomia do aluno (leitura em compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever
tema/assunto do texto e relacionando sua forma colaboração; leitura autônoma). um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por
de organização à sua finalidade. semelhanças e diferenças. Além do grau de autonomia do aluno, a progressão da
aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e dos temas.
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à construção da textualidade. Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade a outras que
prevejam conteúdos relacionados à participação em situações comunicativas,
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração Articula a produção do texto com o gênero do campo artístico-literário e dois como saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em
com os colegas e com a ajuda do professor, vetores do processo de escrita (situação/finalidade), comportando ao menos duas dia da família na escola, prevendo a observação e o planejamento da situação
(re)contagens de histórias, poemas e outros etapas — planejamento e escrita, que significam organizar as ideias para depois comunicativa com os alunos. É preciso ressaltar que a atividade de recontagem de
Língua Campo da vida Escrita textos versificados (letras de canção, colocá-las no papel — passíveis de tratamento em etapas sucessivas. Poderá ser histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma,
1º, 2º Escrita compartilhada desmembrada em habilidades que prevejam: a) planejar e recontar histórias; b)
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e é focalizada nessa atividade a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros planejar e produzir escrita das histórias recontadas, por ditado ao professor e/ou enunciado. Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve
do campo artístico-literário, considerando a colegas; c) planejar e escrever textos versificados conhecidos de memória apenas o registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
situação comunicativa e a finalidade do texto. (coletivamente, em duplas ou de modo autônomo), como letras de canção, conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
quadrinhas e cordel. Todas as habilidades podem indicar a revisão processual do gêneros mencionados e/ou da autonomia a ser desenvolvida pelo aluno em
texto. A habilidade requer
diferentes etapas de planejar
cada umedos
produzir textos orais
dois primeiros e/ou para oralizar, dependendo
anos.
da situação comunicativa. É comum, por exemplo, que recados sejam produzidos
oralmente; já as instruções de montagem costumam ser elaboradas por escrito,
podendo ser oralizadas. Como o objetivo final é a transmissão oral dos textos, na
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração elaboração do currículo, é possível prever que o estudante tanto pode saber o
com os colegas e com a ajuda do professor, conteúdo de um recado e elaborar o texto quando falar ao destinatário
recados, avisos, convites, receitas, instruções de (pessoalmente, por meio de mensagem de voz de aplicativos de celular etc.)
quanto pode necessitar ter o texto produzido por escrito para poder ler para o
Língua Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do campo da Trata-se de uma habilidade que articula escrita e oralização da escrita,
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados considerando, ainda, o gênero do campo da vida cotidiana a ser produzido e três interlocutor (como instruções de montagem e receitas etc.). Para o
Portuguesa cotidiana oralmente por meio de ferramentas dig itais, em vetores da produção, seja escrita, seja oral (situação/tema ou assunto/finalidade). desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor que haja: a) análise da situação
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e dos gêneros com a finalidade de compreender as suas
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do características, de modo a oferecer repertório para a produção; b) planejamento,
produção e revisão dos textos, com apoio do registro escrito; c) acesso e utilização
texto. de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos, em áudio ou vídeo. A
progressão pode apoiar-se nas duas operações diferentes que a habilidade
envolve. Assim, planejamento e produção podem ser programados para momentos
sucessivos. Além disso, recomenda-se prever o trabalho em colaboração, desde o
coletivo
Na até o organizado
elaboração emdeve-se
do currículo, duplas/grupos.
considerar que os textos previstos são ótimas
referências para a realização de leituras de ajuste, posto que a sua organização
versificada e o ritmo e melodia oferecem pistas sobre onde começam e terminam
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos os versos, balizando o trabalho do aluno. Projetos de coletâneas de cantigas,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas que viabilizam esse trabalho.
1º, 2º Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo reproduzi-los em atividades de escrita e reescrita, assim como de criá-los em Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da diversificação de
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) de fala relacionado ao ritmo e à melodia das atividades de produção de textos. Esta habilidade envolve, portanto, a oralização textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de autonomia
músicas e seus efeitos de sentido. dos textos previstos, com o objetivo de evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros. requerido do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR14), (EF15AR15) e (EF15AR17), da Arte, associadas à
experimentação com fontes sonoras e identificação de elementos constitutivos da
música.
O foco do trabalho são os textos jornalísticos. Assim, Na elaboração do currículo,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com recomenda-se começar o seu estudo pela especificidade dos portadores típicos
com os colegas e com a ajuda do professor, (jornais e revistas — por exemplo — impressos e digitais), para que os alunos
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do possam
Língua campo jornalístico (organização interna; marcas ling uísticas; conteúdo temático) e
1º, 2º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura notícias, álbum de fotos digital noticioso e dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto a colaboração
Portuguesa autônoma) notícias curtas para público infantil, dentre quanto a realização com autonomia, o que pode ser tomado, nos currículos locais,
outros gêneros do campo jornalístico, como critério para a progressão da aprendizagem ao longo dos dois primeiros
considerando a situação comunicativa e o anos.
1º, 2º Compreensão em leitura
1º, 2º Escrita compartilhada
1º, 2º Escrita compartilhada
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral
1º, 2º Forma de composição do texto
1º, 2º Apreciação estética/Estilo
1º, 2º
Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta
habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no
que circulam em campos da vida social dos qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a
possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se
Portuguesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características quiser comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que
dos gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua
produzidos, onde circulam, quem os produziu e organização o melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se
a quem se destinam. interna. busca qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados,
nas mídias em que a produção circulará etc.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível
Portuguesa atuação autônoma) dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas. didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
confirmando antecipações e inferências produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas. autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a

As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente, compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e
a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram aluno e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que um
Portuguesa atuação autônoma) textos. essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que currículo dissocie a localização de informação de outras igualmente relevantes,
como a identificação da ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos

dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar diferentes ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos
recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, na elaboração do currículo,
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão;
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura infog ráficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
Portuguesa atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do texto colaborativa da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há
gráfico-visuais em textos multissemióticos. recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação,
depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão curricular pode
ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino com base
texto que será produzido, considerando a O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos
situação comunicativa, os interlocutores (quem de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e universais de forma
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o levando em conta diversos fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno reconheça e podem demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Planejamento de texto (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o considere os diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, de aventura lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso,
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e portador do texto); a linguagem, organização e nesse caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com podem-se propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia
autônoma)
forma do texto e seu tema, pesquisando em e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por
meios impressos ou digitais, sempre que for conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a criação de
preciso, informações necessárias à produção do desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, como
texto, organizando em tópicos os dados e as planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado. argumentar e expor, contemplando-se a ação de planejar de modo progressivo ao
fontes pesquisadas. longo dos anos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,

necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à prever a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A progressão
Portuguesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso do ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos textos, assim como
ortografia e pontuação. de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de no grau de autonomia do aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como
dos aspectos ortográficos.
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios
como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em texto em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os utilizados, o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do toques finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e professor, ilustrando, quando for o caso, em estruturação e também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou caso, podem ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
autônoma) procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
suporte adequado, manual ou digital. digital. A habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
texto em parceria. gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive (EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Utilização de tecnologia digital prog ramas de edição de texto, para editar e significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e publicar os textos produzidos, explorando os ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
autônoma) recursos multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações comunicativas

e dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a
articulação entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os
(EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser resultados de uma pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas questões controversas, apresentar indicações literárias em uma roda,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se situações tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor oralmente o resultado realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos escritos:
Portuguesa atuação conversacional em sala de aula em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa de pesquisa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a proposta é apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;c) o
opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente
articulação e ritmo adequado. controversos de um tema. relevantes na região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à organização de

sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas
e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As habilidades
Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos podem orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portuguesa atuação pertinentes ao tema e solicitando escuta atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários, audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
esclarecimentos sempre que necessário. mesas-redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, pautar-se pelo grau de complexidade do gênero em foco (conversa para tirar
discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões faciais,
a entonação, as noções, conceitos e seus termos, as definições, as teses, os
argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.
Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade

(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
posição do interlocutor. progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
precisam ser adequadas às intenções de sig nificação e ao contexto da situação de complexidade do gênero, do tema e do texto.
comunicação.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações de

comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a)
analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor;c) constituir um repertório de recursos possíveis de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de
linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Aspectos não ling uísticos de modo articulado à análise de textos orais, em uma determinada situação
Portuguesa atuação (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos
da cabeça (de concordância ou discordância), sentidos dos textos orais. comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características desses textos
e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua
expressão corporal, tom de voz. multimodalidade. É interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma
trajetória que vá do trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se do
autônomo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF 15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de elementos teatrais na vida
cotidiana.
Na elaboração do currículo, pode-se organizar habilidades que envolvam as
finalidades indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de expor
ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de
temas em geral. A solicitação de informações pode referir-se a espaços como:
biblioteca ou secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário escolar,
como visitas a exposições de arte e distintos museus. Trata-se de uma situação
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade efetiva- comunicativa na qual o aluno precisa estar preparado, saber o tipo de informação
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos se em situações como: solicitar informações em espaços públicos, seminários,
Portuguesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões, mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve gêneros como: exposição oral, apode ser solicitada em cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade
orientar ações que envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b) o
informar, relatar experiências etc.). discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc.
planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) o
papel da audiência no contexto específico. A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero
previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto oral envolvido; pela
situação comunicativa em jogo; pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo
Na elaboração
aluno do currículo, pode-se considerar as características dos gêneros
a cada etapa.
mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os
gêneros supõem ficcionalização; organização interna que articula recursos verbais
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. A
tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem em tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é mais
Portuguesa cotidiana autônoma) narrativas visuais extensa; trata-se de histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos; é
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista publicada
de balões, de letras, onomatopeias). para os 5 anos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e, em revistas e livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos
gradativamente, alcançar a autonomia. locais seja dialógico e reflexivo, utilizando análise e comparação por diferenças e
semelhanças. Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do gênero
em foco, a extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a conhecer
quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que currículo, sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que:
fazem parte do mundo do imaginário e envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
diversidade cultural, como patrimônio artístico nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
da humanidade. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região,
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule
leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma
com os colegas e com a ajuda do professor e, habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos progressão horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de considerando a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
Portuguesa literário autônoma) narrativos de maior porte como contos autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. habilidade poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a
progressão se dará pela complexidade do texto.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade são, entre

outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de
procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de
Estreitamente associada à habilidade (EF12LP18), esta é uma habilidade complexa. leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo; b) o critérios de apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo observando efeitos de sentido criados pelo caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos (EF 35LP21). É importante que, na elaboração do currículo, considere-se a
1º; 2º; 3º; 4º; 5º formato do texto na página, distribuição e poemas visuais e concretos. A formulação da habilidade supõe tanto a formação disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com recursos como som,
Portuguesa literário autônoma) diag ramação das letras, pelas ilustrações e por de um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias movimento e imagem. No desenvolvimento do currículo, a organização de saraus e
outros efeitos visuais. didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da de slams cria um espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com
autonomia. os critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é possível propor atividades de leitura colaborativa

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das habilidades coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de articulação entre texto verbal e
visual, analisando, inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo. Propostas
de leitura como um todo e as características de gêneros e textos diversos, incluindo de apreciações estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo aluno, das
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente importante na leitura de textos diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos. literários. A formulação da habilidade supõe a previsão curricular de estratégias basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o
didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da
autonomia. tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior ou menor
relevância da ilustração para a compreensão do texto ou o grau de autonomia do
aluno a cada etapa do ensino.
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de

conteúdos como: a) características típicas do registro literário; b) organização dos
fatos em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou
outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos — quando houver —
utilizando os articuladores adequados. Assim, na elaboração do currículo, pode-se
Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada, prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de aspectos relevantes
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva e a prosódia, que do texto original eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão de
Portuguesa literário professor. ajustam os discursos orais ao contexto. soluções possíveis. S empre que possível, a recontagem deve acontecer a partir de
textos originais e integrais, escritos em registro literário. Além disso, convém que
os currículos definam situações comunicativas específicas para a contação de
histórias, como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão no
ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou
gêneros literários propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e no
focoelaboração
Na no planejamento ou naas
do currículo, execução das atividades.
orientações em relaçãoPode, ainda, considerar
à ortografia o a
podem indicar
grau de autonomia
realização do ditadoque se pretende
diagnóstico, levar de
seguido o aluno a atingir adas
levantamento cada etapa.
necessidades de
aprendizagem, para seleção de objetivos da escola/professor e trabalho com erros
mais frequentes da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia A habilidade envolve diferentes conhecimentos gramaticais. Em relação ao uso da longo dos anos, podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de
correta de palavras conhecidas ou com letra maiúscula em substantivos próprios, a análise da ocorrência nos nomes da procedimentos como: rever a escrita para conferir a ortografia; recorrer a fontes
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema estruturas silábicas já dominadas, letras turma e nos textos lidos pelo professor e acompanhado pelo grupo, e/ou lidos confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre
2º alfabético/ Convenções da maiúsculas em início de frases e em substantivos autonomamente, pode ser orientada. Já o uso da pontuação pode ser facilitado ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética.
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita próprios, segmentação entre as palavras, ponto pelo ensino organizado em sequências didáticas que envolvam a análise das Assim, convém que os objetivos estabeleçam, em ortografia, uma progressão que
final, ponto de interrogação e ponto de ocorrências e o uso da pontuação primeiro em situação de produção de texto e, se inicie apenas após a compreensão da base alfabética. No caso da pontuação, é
exclamação. em um segundo momento, de revisão textual. indicado que os currículos organizem habilidades específicas, considerando que ela
faz parte do ato de textualizar/escrever, não se resumindo ao estudo dos sinais de
pontuação. A compreensão do sistema de pontuação acontece pela análise da
ocorrência em textos e pela reflexão sobre os sentidos provocados sobre os textos
em diferentes situações de escrita.
Atividades para analisar partes de palavras e montar outras podem acontecer com Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem orientar o trabalho
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e textos conhecidos pelos estudantes, como os nomes da classe, situação em que a com esta habilidade, ao longo dos anos , contemplando, no 1º ano, tanto a análise
2º remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou segmentação é favorecida pelo aspecto da contextualização e compreensão do de partes de palavras a partir de textos conhecidos do repertório local quanto a
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia finais para criar novas palavras. princípio do sistema alfabético de que, ao mudar determinada parte de um nome, reflexão sobre a convenção da escrita, respeitando-se a condição de os estudantes
muda-se o nome (MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM). já terem compreendido o sistema de escrita.
Na elaboração do currículo, as orientações em relação à ortografia podem indicar a

realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com No que envolve as regulares diretas, o desenvolvimento da habilidade acontece aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares diretas entre letras e pela prática da leitura e escrita de modo permanente. No caso das regulares da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos,
2º fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências contextuais, é pertinente a construção de regras de observação das semelhanças e podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia regulares contextuais (c e q; e e o, em posição diferenças; portanto, a habilidade pressupõe outras distintas, que envolvem como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis;
átona em final de palavra). procedimento de análise e registro das descobertas. anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são
diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética devendo,
portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.
Esta habilidade faz parte da compreensão do sistema de escrita e envolve a Na elaboração do currículo, pode-se aprofundar esta habilidade enfatizando
procedimentos de análise comparativa da escrita, que potencializam as
compreensão da ordem das letras na palavra e na sílaba, o que não costuma ser possibilidades de compreensão e avanço do estudante. É preferível que os textos a
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras evidente
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que para os estudantes. Recomenda-se que se priorize a análise e serem oferecidos aos estudantes para leitura — assim como os solicitados para
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia existem vogais em todas as sílabas. comparação entre escritas estáveis e as do aluno e, além disso, a análise de
escritas diferentes de uma mesma palavra, realizadas em momentos distintos pelo produção — sejam genuínos; dessa forma, as palavras que os constituem não
aluno. serão selecionadas por grau de complexidade de sua composição, colocando ao
aluno a tarefa de lidar com todos os níveis de complexidade ao mesmo tempo.
Na elaboração do currículo, as orientações em relação à ortografia podem indicar a

realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de
aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes
Essa habilidade envolve conhecimento das ocorrências de nasalização em grande
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras parte das palavras da língua portuguesa. A análise, comparação e estabelecimento da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos,
podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n). de diferenças são recomendadas neste caso, além das atividades de leitura e como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis;
escrita.
anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são
diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética, devendo,
portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.

Parei Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso escrita. As habilidades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão
e/ou digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo desde um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à fala) para
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do estudante, quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os uma representação convencional que contemple a escrita de todos os fonemas. O
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que colegas
2º ou, ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto. letras acontece, gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de oferecendo referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira é também
escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em atividades de ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o estudante,
escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades que tratam
das relaçõe entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos — ainda que
sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização —, visto que
é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico acontece.
Esta habilidade implica no reconhecimento das diferentes formas de registro Esta habilidade requer que o estudante, após a compreensão do sistema de
gráfico das letras. Trata-se de habilidade a ser desenvolvida tão logo a escrita, adquira proficiência na grafia de textos com os dois tipos de letra: imprensa
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos e cursiva. Na elaboração do currículo, é importante considerar que o uso da letra
compreensão do sistema de escrita tenha acontecido, e não antes disso. Na leitura, cursiva
2º requer maior cuidado, pois implica emendar as letras, além de precisão no
Portuguesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva. o reconhecimento da letra de imprensa maiúscula e minúscula é fundamental; movimento a ser feito. A progressão, a ser prevista pelas redes, pode acontecer no
mas, na escrita, a solicitação deve envolver apenas o uso de maiúscula. Na letra
cursiva, a escrita deve envolver as duas modalidades. 2º ano, visando-se, inicialmente, a agilidade no registro e, depois, a precisão no
desenho das letras.
Na elaboração do currículo, a construção da habilidade de segmentar o texto em

palavras acontece em situações de prática de leitura e escrita. Os currículos podem
Para segmentar o texto em palavras, o aluno deverá articular as referências de enfatizar processos que levem o aprendiz a refletir e superar, progressivamente,
ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes átonos não
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras apalavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as obtidas
2º palavras/Classificação de partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por espaços em branco devem ser representados por escrito; b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto"
Portuguesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos. e/ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem os critérios a junto não torna esses segmentos palavras; c) na escrita, se enxerga agrupamentos
de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou sinais de
serem mobilizados pelo estudante nas práticas de leitura e escrita. pontuação, o que não acontece na fala. A progressão horizontal do trabalho com
esta habilidade deve avançar de modo que o aluno compreenda que escrita e fala
possuem critérios diferentes para segmentar as palavras.

pontuação acontece de duas maneiras: a) na leitura: analisar os efeitos de sentido
produzidos pelo uso feito no texto; b) na escrita: de modo epilinguístico, no uso da
Esta habilidade inclui os seg uintes aspectos: identificar os sinais gráficos que linguagem, discutir possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido
chamamos de sinais de pontuação; reconhecer — na leitura — sua função; usar, na produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, produção escrita, esses sinais, para garantir legibilidade e provocar os efeitos de interrogação, de exclamação) e selecionar a mais adequada às intenções de
Portuguesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação. sentido desejados. Considerar, ainda, que este é um momento propício à significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a
organização inicial desse saber: pela análise dos efeitos de sentido provocados na reflexão sobre aspectos textuais como esses. Orienta- se que a progressão
leitura de textos, especialmente os conhecidos. curricular seja prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, de
modo coerente com os efeitos de sentido propostos. Convém, ainda, que os
currículos considerem o nível de autonomia do estudante, a ser construído ao
longo dos anos.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical já está

definida, posto que esta habilidade avança em relação à (EF01LP15). É
fundamental, ainda, que os currículos associem o seu desenvolvimento às práticas
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de Esta habilidade avança em relação à (EF01LP15), pois, por um lado, propõe analisar de leitura de textos, conforme indicado. No que se refere à progressão horizontal,
a diferença entre os sinônimos no que se refere ao contexto de uso; por outro, pode-se pensar no estudo de diferentes prefixos possíveis para se formar o
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e texto lido, determinando a diferença de sentido solicita formar o antônimo por prefixação definida. Essa tarefa supõe desconstruir antônimo. Do ponto de vista metodológico, é possível que os currículos orientem a
2º antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras
Portuguesa atuação (Alfabetização) o encontradas em texto lido pelo acréscimo do a ideia de que os sentidos entre sinônimos são sempre idênticos. Além disso, continuidade da reflexão a partir de inventários (nesse caso, um inventário de
apresenta ao aluno uma das possibilidades de formação do antônimo, a partir do antônimos constituídos por prefixos variados — in, im, des, anti, por exemplo — e
prefixo de negação in-/im-. acréscimo de um prefixo dado. também sem prefixação). No que tange aos sinônimos, o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) também pode definir a progressão. Além disso, é
preciso considerar o nível de autonomia requerido do estudante para realizar a
tarefa, que deve ser progressivamente alcançada.
Na elaboração do currículo, a progressão no que se refere a esta habilidade deve

prever diminutivos e aumentativos não regulares (com outras terminações). Além
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF02LP11) Formar o aumentativo e o Esta habilidade implica em compreender os conceitos de aumentativo e diminutivo disso, é importante analisar os usos do diminutivo e aumentativo nos textos, que
2º Morfologia diminutivo de palavras com os sufixos -ão e e do modo como são constituídos lexicalmente na sua forma regular: com as podem acarretar sentidos depreciativos, pejorativos e afetivos. Na progressão, é
Portuguesa atuação (Alfabetização) -inho/-zinho. terminações -ão/-zão; - inho/-zinho. preciso considerar, ainda, o nível de autonomia do estudante ao realizar o estudo,
sendo possível propor habilidades que orientem o trabalho em colaboração,
inicialmente, e, na sequência, o desempenho autônomo na oralidade e na escrita.
Cantigas e canções são gêneros que estão ligados às materialidades: letra e

melodia. Na cantiga, a letra é escrita em versos e estrofes e sempre há rimas, o que
(EF02LP12) Ler e compreender com certa nem sempre vale para as canções. Há vários tipos de cantigas: de ninar, de roda, de
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com natal,
autonomia cantigas, letras de canção, dentre as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do a cada um correspondendo finalidades específicas. A estrutura rítmica das
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo cantigas e canções permite que se estabeleçam relações entre o que se canta e o
2º que está escrito, o que cria condições para uma leitura de ajuste, possibilitando a
Portuguesa cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma trabalho previsto é com certa autonomia, o que supõe a possibilidade de trabalho reflexão sobre o sistema de escrita. Na elaboração do currículo, convém focalizar as
de organização à sua finalidade. em colaboração. características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças. Podem ser
indicadas habilidades que envolvam a leitura em colaboração e autônoma.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com outras que

contemplem a aprendizagem de procedimentos de consulta a ambientes digitais
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do em colaboração e/ou com a ajuda do professor. É possível propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana, extraindo
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e em meio impresso e/ou dig ital, dentre outros campo da vida cotidiana e três vetores da produção do processo de escrita as suas características e construindo registros que possam repertoriar a produção;
2º gêneros do campo da vida cotidiana, (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada considerando a situação comunicativa e o b) orientem o uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para
distintas: planejar e produzir, que podem ser abordadas em separado, e significam continuar escrevendo, consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no
tema/assunto/finalidade do texto. organizar as ideias para depois colocá-las no papel. processo e ao final.A progressão horizontal pode acontecer a partir de dois
critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser elaborado.
Na elaboração do currículo, é possível prever, por exemplo, projetos de elaboração

de livros contendo diferentes relatos pessoais temáticos, diários das atividades
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de desenvolvidas na classe, relatos de passeios realizados pela escola, entre outras
de observação de processos, de fatos, de possibilidades. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as relatos de observação de processos e dois vetores do processo de escrita dos gêneros de relato, explicitando as suas características e construindo registros
2º (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a produzir, que podem ser tratadas em momentos sucessivos, e significam organizar escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
texto. as ideias para depois colocá-las no papel. para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. A
progressão horizontal pode acontecer a partir de dois critérios: o nível de
autonomia do aluno para realizar as atividades propostas ou a complexidade do
texto a ser elaborado.
Trata-se de habilidade que envolve a

Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
Portuguesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
2º Forma de composição do texto
2º Forma de composição do texto
2º Escrita compartilhada
2º Oralidade Produção de texto oral
2º Imagens analíticas em textos
2º Pesquisa
2º Produção de textos
2º Escrita autônoma
2º Oralidade
2º
2º Formação do leitor literário
2º
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade articula-se à
Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26), referindo-se a aspectos semelhantes (EF 01LP26), representando uma progressão vertical. O trabalho a ser desenvolvido
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de é o mesmo que o previsto para a habilidade (EF01LP26), considerando-se que, no
Língua 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de aos nela definidos. Além disso, implica em identificar trechos de textos lidos que 2º ano, é possível que os alunos já tenham compreendido a base alfabética do
Portuguesa literário (Alfabetização) narrativas possam caracterizar elementos das narrativas ficcionais literárias. Seu
palavras, expressões e frases que caracterizam desenvolvimento sistema de escrita e, dessa maneira, possam ler os textos junto com o professor, no
permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e
personagens e ambientes. desenvolver capacidades de análise e crítica. momento do estudo, até utilizando recursos de ressaltar trechos relevantes. A
progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo
nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade demanda a

previsão de práticas de leitura e de estudo de poemas visuais, para que as suas
características fundamentais sejam identificadas: a presença de ilustração realizada
por meio das letras e palavras; a criação de efeitos visuais incomuns (direção de
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o escrita; linearização original; efeitos rotativos, inversões, por exemplo); a ocupação
O foco desta habilidade é perceber — no processo de leitura e estudo de poemas figurativa
Língua 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de do espaço disponível. As atividades colaborativas são mais adequadas
Portuguesa literário (Alfabetização) textos poéticos visuais formato do texto na página, as ilustrações e visuais — as figuras que o poema compõe no espaço que ocupa, verificando se o para o desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com mediação do
outros efeitos visuais. formato e/ou a disposição das letras provocam efeitos de sentido peculiares.
professor. Como pode haver alunos ainda não alfabetizados no início do 2º ano, é
fundamental a exposição do texto aos alunos, com indicações explícitas da leitura
que está sendo feita. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos propostos, no tipo de recurso a ser estudado e
no nível de autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa.
Na elaboração do currículo, a escolha de qual regularidade trabalhar depende do

diagnóstico a ser realizado com os estudantes. Os currículos podem orientar a
realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções necessárias
Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno da palavra é que com os diferentes tipos de ocorrências regulares contextuais (aquelas em que o
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com contexto define a letra a ser utilizada), ampliando-se a habilidade para ocorrências
correspondências regulares contextuais entre alunodetermina que letra usar em sua grafia nos casos citados pela habilidade. Levar o irregulares: som do S (auxílio, cidade); do Z; do LH (família e toalha etc.). Nesse
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema a construir regras é a estratégia indicada, e pode ocorrer pela análise
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e caso, a habilidade se articulará com outras que tratam da ortografia, como a
não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de comparativa das ocorrências em listas de palavras, favorecendo a antecipação do (EF 03LP03) e (EF35LP13). É possível, ainda, propor habilidades que orientem a
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). contexto em que é correto usar uma ou outra letra (ex: M/P/B), o que o contribui
para a compreensão da regra. análise de grupos de palavras do tipo das previstas na habilidade, para
levantamento de semelhanças e diferenças, seguido do registro das conclusões.
Ainda que não se chegue a formalizar as regras, esses registros poderão ser
consultados até que a grafia correta esteja automatizada. Deve-se observar que a
construção da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética.
Na elaboração do currículo, pode-se observar que a construção da ortografia inicia-

Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a reconhecer, compreender e se apenas após a aquisição da base alfabética. Esta habilidade pode ser articulada
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras registrar palavras com diferentes esquemas silábicos, é indicado que não haja às demais que tratam da ortografia, respeitando a orientação de realizar ditado
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as controle das escritas espontâneas dos alunos desde o 1º ano. Durante o processo inicial para verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de
de produção, escrevendo o que desejam, eles entram em contato com dúvidas ocorrências que se fizerem necessárias. A habilidade poderá prever, no primeiro
sílabas. ortog ráficas, o que é positivo para a aprendizagem. semestre, a escrita convencional de palavras de uso frequente e, no segundo, sem
essa observação, o que permite uma progressão na aprendizagem.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise comparativa de ocorrências,

Para a efetivação da habilidade, que consiste em compreender e registrar a grafia para favorecer a observação de semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras de diferentes palavras, é preciso analisar listas de palavras com ocorrências que diferentes formas de marcar a nasalização. Os casos previstos pela habilidade
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch. possam gerar dúvidas, seja por grafia semelhantes (nh/lh), seja por sons podem aparecer em ano anterior, observando-se a restrição de que a construção
semelhantes (ch/x). da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética, com habilidades que
prevejam a colaboração.
É importante, na elaboração do currículo, considerar que o desenvolvimento desta

habilidade deve acontecer depois que o estudante construir uma certa proficiência
na escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer (utilizar terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou qual sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais exemplo, substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos fechadas; reconhecer sinais g ráficos como o acento agudo e o circunflexo; ressaltar que o uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois reflexão. No processo de ensino, o recurso à metalinguagem é posterior à
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. disso, requer que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação compreensão do fato discutido, e orienta-se que: a) a progressão da acentuação
apontadas na habilidade. inicie-se com as pautas de memorização, nas quais palavras são afixadas em
cartazes que o aluno possa consultar ao escrever; b) ao longo dos anos, as
regularidades sejam discutidas por meio de um movimento dialógico de análise e
reflexão, seguido de emprego na produção textual.
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta

Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Esta habilidade requer ao aluno reconhecer e dividir as sílabas das palavras, escrita. É preciso ressaltar que o uso da metalinguagem torna a linguagem mais
Portuguesa atuação (Ortografização) palavras/Classificação de palavras, classificando-as em monossílabas, classificando-as conforme orientação. econômica, podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino, o recurso à
palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.
metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. Trata-se de
habilidade a ser proposta na progressão do trabalho com acentuação.
Na elaboração do currículo, convém que o trabalho com essa habilidade: a) venha

Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com reconhecimento e previsto para etapas em que o estudante já apresente uma certa proficiência na
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em separação das sílabas existentes, para identificar aquela que é pronunciada com escrita; b) seja antecedido pelos estudos de separação das palavras em sílabas.
3º palavras, classificando-as em oxítonas, maior intensidade. O objetivo visado é o de proceder a uma classificação das Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. No entanto, é
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético paroxítonas e proparoxítonas. palavras que é fundamental para a compreensão de algumas das regras da preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo
acentuação gráfica. facilitar a reflexão. Considere-se que a previsão de recurso à metalinguagem é mais
adequada e produtiva se for posterior à compreensão do fato discutido.
Na elaboração do currículo, convém que o estudo da pontuação aconteça de duas

maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura, ao analisar os efeitos de
Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação em sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e
analisar os efeitos de sentido produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar relação à habilidade (EF02LP09), incluindo a pontuação de discurso direto — dois indireto) e selecionar a mais adequada às intenções de significação. A pontuação
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação na escrita ponto final, ponto de interrogação, pontos e travessão. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os sinais gráficos
Portuguesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso que estão sendo incluídos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no de discurso direto inclui o emprego de verbos dicendi — que indicam quem está
direto), dois-pontos e travessão. texto para apresentar expressividade, legibilidade e provocar os efeitos de sentido falando e de que modo: por exemplo, disse o rapaz; respondeu prontamente; entre
desejados. outros — em diversos locais do enunciado (antes, no interior ou depois da fala). A
progressão pode se dar pela ampliação dos recursos, mas os aspectos citados
precisam ser considerados, assim como o nível de autonomia do estudante a cada
etapa do processo.
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever não os

A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas áridos exercícios de análise sintática, mas a utilização instrumental desse saber
(substantivos e verbos) e identificar as funções sintáticas que elas podem assumir para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, nos
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia enunciados. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é possível antecipar
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivos e verbos e suas funções na oração: análise, comparação e derivação de reg ularidades no trabalho com as classes de problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto,
ag ente, ação, objeto da ação. palavras; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na progressão
legibilidade. curricular, pode-se considerar organizações sintáticas progressivamente mais
complexas, garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical

A habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a classe de palavra que atribui já está definida na BNCC, já que esta habilidade avança em relação ao estudo das
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua características aos substantivos. É interessante prever um trabalho reflexivo, com classes gramaticais. Pode-se também pensar na ampliação de recursos possíveis
3º Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos base em inventários, de observação, análise, comparação e levantamento de para a qualificação de processos, de personagens e de locais em que as ações de
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivos. regularidades que caracterizem essa classe de palavras; usar os saberes gramaticais histórias acontecem nos textos, tanto ao longo dos anos quanto no interior de um
como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. mesmo ano. Na progressão, pode-se considerar, ainda, o nível de autonomia do
estudante.
Na elaboração do currículo, é interessante a reflexão a partir de inventários,

prevendo: a) observação, análise e comparação, com levantamento de
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos Trata-se de reconhecer — ainda que de modo não sistematizado — que há regularidades de forma e de sentido no uso dos afixos; b) o uso desse saber para
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido modificado pelo resolver problemas de compreensão vocabular.A progressão curricular vertical já
3º Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos, acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos possuem sentidos está definida na BNCC, se considerarmos que a habilidade (EF05LP08) avança em
Portuguesa atuação (Ortografização) utilizando-os para compreender palavras e para regulares, sendo possível identificar o significado de uma palavra derivada se a relação a esta. No que se refere à progressão horizontal, pode-se pensar na
formar novas palavras. primitiva e o afixo forem conhecidos. ampliação de afixos possíveis (e os seus respectivos sentidos) para o processo de
derivação. Na progressão, pode-se, ainda, considerar o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) e o nível de autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na proposição das habilidades, as

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As
textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, por exemplo, organizam-se pela presença de:
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com apresentação e nomeação de todas as peças; esquema gráfico de montagem;
instruções de montagem etc.), com a estrutura as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros instruções, propriamente. Podem conter também uma relação de cuidados
Língua 3º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos,
Portuguesa cotidiana autônoma) (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
indicação de passos a ser seguidos) e mesclando injuntivos relacionados ao uso, a depender da especificidade do produto. Caracterizam-se
palavras, imag ens e recursos gráfico- visuais, instrucionais a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho pela presença do imperativo ou infinitivo nas instruções. Nas atividades de estudo,
considerando a situação comunicativa e o previsto é com autonomia. convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do
texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho
tema/assunto do texto. dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças. Embora relatos curtos em
1ª pessoa sejam o registro mais comum nesse gênero, também são admitidos
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, poemas, crônicas etc. que atendam à finalidade de expressar e relatar
cartas pessoais e diários, com expressão de Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com sentimentos, opiniões e acontecimentos da vida pessoal. O elemento fixo do texto
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros carta pessoal e é a data em cada registro. A linguagem costuma ser informal, mas também pode
3º do campo da vida cotidiana, de acordo com as diário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos tender para o literário. O diário — assim como as cartas — pode ser real ou fictício,
Portuguesa cotidiana autônoma) convenções do gênero carta e considerando a específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com quer dizer, ser o relato de um personagem de uma história determinada. Isso
situação comunicativa e o tema/assunto do autonomia. coloca a possibilidade de que, na elaboração do currículo, sejam previstas
texto. atividades com ou a partir de obras literárias lidas. O desenvolvimento da
habilidade favorece o trabalho com projetos de leitura envolvendo os gêneros
citados.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com a referência à

produção em parceria e de modo autônomo, garantindo, assim, uma progressão
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e
diários, com expressão de sentimentos e Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas no ano. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos
Produção de textos gêneros de carta pessoal e diário, de modo a explicitar as suas características,
opiniões, dentre outros gêneros do campo da pessoais e diário e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). construindo
Língua 3º Campo da vida Escrita colaborativa registros que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de
Portuguesa cotidiana (escrita compartilhada e vida cotidiana, de acordo com as convenções Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em separado: procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar
autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo
situação comunicativa e o tema/assunto do papel. e ao final. É possível especificar o desenvolvimento de habilidades relativas às
texto.
cartas pessoais ficcionais, a partir de obras literárias de relevância (como O Gato
Malhado e a Andorinha Sinhá, de Jorge Amado).
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, exposição de
origamis preferidos da classe (apresentados com as devidas instruções escritas em
espaço reservado para que o visitante possa arriscar-se a produzi-los), mural de
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero injuntivo dobraduras e as devidas instruções, espaço do brinquedo, no qual visitantes são
instrucionais, com a estrutura própria desses instrucional e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). instigados e orientados a montar brinquedos antigos, a partir de um modelo e de
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: instruções escritas, com assessoria dos alunos. É possível propor habilidades que:
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no a) envolvam análise de textos do gênero injuntivo instrucional, de modo a
recursos gráfico-visuais, considerando a situação papel. A habilidade ainda prevê que, na produção, levem-se em conta aspectos explicitar as suas características, construindo registros que possam repertoriar a
comunicativa e o tema/ assunto do texto. gráfico-visuais que possam ajudar na compreensão do texto. produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento
da escrita e revisar ao longo do processo e ao final. A progressão horizontal pode
acontecer a partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as
atividades propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
A habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização de uma receita
conhecida, conforme orientação. Nesse caso, as habilidades podem ser ampliadas.
A oralização não envolve produção de conteúdo, mas a leitura expressiva de textos
já produzidos. Na elaboração do currículo, pode-se prever, ainda, um bloco de
(EF03LP15) Assistir, em vídeo dig ital, a programa A habilidade envolve a recepção atenta e a análise de receitas transmitidas em habilidades que envolvam procedimentos de utilização das ferramentas digitais a
Língua 3º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e mídia digital, além de duas outras operações complexas e articuladas entre si: serem utilizadas na produção de textos orais em ambientes digitais. Além disso,
Portuguesa cotidiana produzir receitas em áudio ou vídeo. planejar e produzir textos do mesmo gênero. pode-se propor: a) análise de textos, no gênero receita, para extrair as suas
características, de acordo com a situação comunicativa; b) planejamento do texto
a ser produzido, considerando a situação em que irá circular; c) orientação da
produção/textualização deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão
e complexidade das receitas, assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical desta

habilidade já está garantida, considerando-se a habilidade (EF02LP16). Se, no 2º
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos ano, o trabalho poderia se dar apenas por frequentação, no 3º ano, o
injuntivos instrucionais (receitas, instruções de aprofundamento pode ser realizado por sequências didáticas. A atividade de
leitura colaborativa possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão
montagem, dig itais ou impressos), a formatação Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos processual e final possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Um
Língua 3º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto própria desses textos (verbos imperativos, e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível projeto a ser realizado, por exemplo, é a criação de vlog, com apresentação de
Portuguesa cotidiana (Ortografização) indicação de passos a ser seguidos) e a empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. receitas da região, o que pode ser previsto no currículo local. Além disso, na
diag ramação específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e organização do currículo, a progressão horizontal pode dar-se pela diversificação
temática dos textos, da extensão e complexidade deles, assim como do nível de
instruções de execução – "modo de fazer"). autonomia do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF03MA02), (EF03MA08) e (EF03MA09), da Matemática, para a
leitura, compreensão e utilização de números decimais e divisão em receitas.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à (EF02LP16). No 2º ano, o trabalho acontece por
frequentação; no 3º, o aprofundamento pode ser realizado por sequências
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros didáticas, o que pode ser explicitado nas habilidades. A atividade de leitura
epistolares e diários, a formatação própria
desses textos (relatos de acontecimentos, colaborativa possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos processual
Língua 3º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível e final possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Uma
Portuguesa cotidiana (Ortografização) críticas) e a diagramação específica dos textos empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. proposta de trabalho interessante pode ser escrever para pessoas de diferentes
estados para saber como é a vida delas. É possível, ainda, produzir um blog ou
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, enviar e-mails. A progressão horizontal pode dar- se pela leitura de cartas pessoais
despedida, assinatura).
ficcionais, assim como pelo nível de autonomia do aluno, que, no currículo, se
efetiva pela organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente, com autonomia.
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, O foco dessa habilidade é a compreensão de textos de diferentes gêneros do
Recomenda-se que o tratamento dessa habilidade, nos currículos locais, associe o
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou campo jornalístico (com destaque para as cartas à redação e para as notícias). As seu desenvolvimento a práticas de leitura e produção próprias do campo
digital (cartas de leitor e de reclamação a convenções de cada gênero, a situação comunicativa e o tema/assunto do texto jornalístico. Convém, portanto, que os currículos orientem as escolas a respeito de
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura jornais, revistas) e notícias, dentre outros constituem-se como vetores da compreensão visada. Seu desenvolvimento requer como garantir ao aluno amplo acesso à mídia impressa e digital. A progressão
Portuguesa autônoma) gêneros do campo jornalístico, de acordo com as a participação direta e sistemática do aluno em práticas de leitura e produção de horizontal pode combinar diferentes critérios: a) o gênero visado; b) o vetor a ser
convenções do gênero carta e considerando a textos do campo jornalístico/midiático, nas quais possa observar os vetores
situação comunicativa e o tema/assunto do mencionados em ação, assim como refletir a respeito de seu papel na considerado; c) o grau de complexidade dos gêneros e textos selecionados; d) o
nível de complexidade que se pretende levar o aluno a conquistar.
texto. (re)construção dos sentidos do texto.
O trabalho com esta habilidade supõe: a identificação do interlocutor privilegiado,

Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com a localização dos recursos persuasivos apresentados no texto, o reconhecimento
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros
uso de recursos de persuasão (cores, imagens, (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos dos efeitos de sentido provocados nos textos por tais recursos, a análise da
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho publicitários e de propaganda a serem lidos. No que se refere ao nível de adequação dos recursos empregados, considerando-se o interlocutor pretendido, a
Portuguesa autônoma) de letras) em textos publicitários e de autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos função do gênero e a finalidade do texto. Na elaboração do currículo, é possível
propaganda, como elementos de organizar a progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de
convencimento. deverão alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na
indicar os procedimentos a serem adotados.
habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que ampliem a habilidade,

(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos orientando o estudo das características dos espaços dos leitores em mídias
da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros de impressas e digitais, bem como as regras de uso desses ambientes. É possível
propor habilidades que prevejam a análise de participações de leitores nesses
Produção de textos de reclamação a jornais ou revistas), dentre cartas em questão e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou ambientes, para refletir sobre: a) a diferença entre argumentar e divulgar discurso
Língua 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa outros gêneros do campopo lítico-cidadão, com assunto). Pode ser articulada à análise das matérias a serem comentadas nas de ódio; b) o respeito à diversidade de opinião sobre temas atuais. É possível,
Portuguesa autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a cartas. A habilidade prevê a produção de textos do campo político-cidadão, que ainda, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
situação comunicativa e o tema/assunto do envolvem organizar as ideias e utilizar a consciência cidadã para depois escrevê-las. questão, de modo a explicitar suas características e elaborar registros; b) orientem
o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
texto. consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, Na elaboração do currículo, convém prever o trabalho contextualizado em projetos
textos de campanhas de conscientização Trata-se de uma habilidade que articula a produção de gêneros publicitários ao uso interdisciplinares que abordem temáticas relevantes para a comunidade local,
Língua Produção de textos destinados ao público infantil, observando os de recursos de persuasão apropriados e diz respeito a organizar as ideias e utilizar como a conservação do patrimônio público, a preservação de recursos naturais, a
3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos a criatividade para depois escrevê-las. A habilidade pode ser desmembrada para conscientização sobre a necessidade de consumo sustentável, o repúdio ao
Portuguesa autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens, incluir a análise dos gêneros, o estudo dos recursos de persuasão e outros preconceito, a valorização da cultura local, entre outros. Poderão ser propostas
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, aspectos relacionados à característica multimodal dos textos desses gêneros. atividades em que a produção aconteça em colaboração e de modo mais
tamanho e tipo de letras, diagramação). autônomo, prevendo, desse modo, uma progressão vertical no ano.
É muito importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio
ou vídeo. As habilidades podem prever: a) a seleção e estudo dos textos a serem
produzidos para compreender suas características, de acordo com o contexto; b) o
planejamento/pesquisa do conteúdo temático e, considerando a situação em que
irá circular, o tipo de mídia; c) a orientação do trabalho em colaboração. Além
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração disso, é importante considerar que a habilidade pode referir- se tanto à produção
com os colegas, telejornal para público infantil O foco da habilidade está na oralização de textos destinados a telejornais infantis. oral quanto à oralização de textos escritos a serem gravados em vídeo. Essa
com algumas notícias e textos de campanhas A produção visada está articulada a quatro vetores: a situação comunicativa, o situação coloca as seguintes condições básicas para a adequação do texto: a)
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em plano geral do texto próprio do gênero visado, o tema e a finalidade. Além disso, as produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser
Portuguesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a atividades previstas compreendem duas operações sequenciais complexas: o produzido oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c)
situação comunicativa, a organização específica planejamento e a execução. A habilidade requer, ainda, a análise da mídia e dos estudar os recursos a serem empregados nesse material, considerando a
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ textos/gêneros que nela circulam. especificidade da mídia e ambiente no qual será veiculado o material. A progressão
finalidade dos textos. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros jornalísticos
envolvidos, no foco do ensino (a organização geral do texto; as ferramentas e
recursos a serem mobilizados; o planejamento; a elaboração) e no grau de
autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR26), da Arte; e (EF35EF03), da
Educação Física, no que se refere à comunicação de informações por múltiplas
linguagens.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas Esta habilidade articula-se às (EF35LP16) e (EF12LP14), que também envolvem habilidade venha associado a diferentes práticas de leitura e escrita de cartas
Língua gêneros do jornalismo impresso ou digital. Visa identificar e analisar, no processo dirigidas a mídias impressas ou digitais. Essas práticas permitem a contextualização
3º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital de leitura, o papel dos adjetivos na (re)construção de sentidos de cartas do leitor da habilidade, fornecendo ao aluno experiências e materiais variados para a
Portuguesa (Ortografização) textos (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou ou de reclamação, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos observação e a reflexão. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
revistas), digitais ou impressas.
textos a serem produzidos. dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a
conquistar em cada etapa.
Relatos de experimentos e de pesquisas são textos úteis no trabalho com temas

que remetam diretamente a questões sociais, como relações estabelecidas entre
crianças e o celular; o impacto das redes sociais na vida da criança; a presença da
violência no cotidiano da cidade; entre outros. Na elaboração do currículo, as
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com habilidades podem orientar a pesquisa desses textos na internet para montar um
autonomia, relatos de observações e de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros dossiê e elaborar uma carta de reclamação, ou de leitor, organizado em um projeto
Língua 3º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura pesquisas em fontes de informações, (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos de de leitura e escrita. Convém focalizar as características que forem importantes
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) considerando a situação comunicativa e o relatos e pesquisas a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é para a compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto,
prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos
tema/assunto do texto. com autonomia. por semelhanças e diferenças. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF 03MA28), da Matemática
(EF 03CI06), (EF 03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da
Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação e interpretação de dados de
pesquisas.
Na elaboração do currículo, podem-se organizar habilidades que prevejam
trabalho em parceria entre as turmas, articulando-o com o estudo dos gêneros
envolvidos na apresentação, como a exposição oral. As pesquisas podem assumir
caráter interdisciplinar, com temas como: povos originários do Brasil, imigrantes,
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
apresentar resultados de observações e de Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06),
Campo das práticas de (escrita pesquisas em fontes de informações, incluindo, apresentação de resultados de observações e pesquisas e dois vetores do processo (EF 03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia,
3º compartilhada e Produção de textos quando pertinente, imagens, diag ramas e de escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a que podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas. É possível, ainda, propor
situação comunicativa e o tema/assunto do as ideias para depois colocá-las no papel. habilidades que: a) definam o gênero a ser produzido nos resultados de
texto. observações e pesquisas apresentados e proponham análise de textos para
explicitar suas características, construindo registros que possam repertoriar a
produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões na escrita e
Na elaboração
revisar do currículo,
no processo deve-se considerar que o desenvolvimento desta
e ao final.
habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em dos textos produzidos, sendo fundamental que os currículos prevejam habilidades
Forma de composição dos relatórios de observação e pesquisa, a que indiquem o trabalho com essas atividades. Projetos que prevejam a
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos formatação e diag ramação específica desses Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos elaboração de pesquisas sobre questões sociais relevantes a serem divulgadas em
3º e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível seminários viabilizam o trabalho. A progressão curricular pode dar-se pela
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do aluno, o que se traduz em
de escrita ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
inclusive em suas versões orais. um trabalho inicialmente colaborativo e, progressivamente, mais autônomo. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF 03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciência;
(EF 03GE01), da Geografia; e (EF03HI03), da História, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Na elaboração do currículo, pode-se orientar, para além dos gêneros mencionados,

estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional, assim como aqueles
referentes às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes para as
Língua Campo artístico- (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e Trata-se de habilidade que envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, culturas locais. Podem ser previstas também habilidades que indiquem o trabalho
3º Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo para que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa em colaboração, de modo a favorecer o desenvolvimento da fluência e observação
Portuguesa literário ao ritmo e à melodia. ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação adequada. do ritmo entre os estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, associadas a improvisação,
composição e sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da
música.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da fluência leitora são

aquelas em que o leitor estuda textos que lerá em voz alta, em colaboração com
outro leitor mais proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma situação
comunicativa genuína, como uma leitura dramática (situação em que atores fazem
Ler fluentemente requer do aluno um conjunto de habilidades que vão das a leitura de um texto teatral para uma audiência, interpretando os personagens).
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente relativas à aquisição do sistema de escrita às de compreensão, apreciação e réplica Na elaboração do currículo, podem-se prever atividades em que os alunos:
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e do leitor aos textos. Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na estudam o texto no coletivo, com mediação do professor, em especial os
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade articulação dos sons, mas de ler um texto em voz alta sem embaraço e com personagens; depois da divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta,
adequado. compreensão. A leitura se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto precisa ajustando interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com avaliação das
ser adequado às possibilidades e interesses do leitor. performances para novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência.A progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o
foco do trabalho (substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a
apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou A habilidade trata de comportamentos leitores fundamentais, que implicam tanto critérios pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou saber f requentar espaços nos quais circulem materiais de leitura — impressos e/ou frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura digitais — quanto estabelecer critérios de apreciação estética desses materiais, encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e para possibilitar a socialização das opiniões com terceiros. Para o desenvolvimento de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de materiais lidos, em
compartilhando com os colegas sua opinião, desta habilidade, são fundamentais a frequentação de espaços destinados à leitura espaços escolares, como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de
após a leitura. e a participação em atividades como a roda de leitores. comentários sobre livros lidos. A progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar-
se no grau de complexidade dos procedimentos de seleção, dos materiais de
leitura visados e do tipo de justificativa pretendida, assim como no grau de
autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta é uma habilidade que

envolve várias outras: localização de informação, inferenciação, articulação de
Trata-se de uma habilidade complexa, de redução do conteúdo do texto. Por meio trechos do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar
dela, o aluno articula as informações dos diferentes trechos, identifica as partes ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto e, por meio em um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da complexidade
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global. desse processo de sumarização, identifica a ideia central.Para realizar essa tarefa, é em questão. Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a
necessário mobilizar outras habilidades, como as de localização, inferenciação e articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão
construção de informações. curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no desenvolvimento
conexo de outras quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser
estudado.
Na elaboração do currículo, considere-se que, para estabelecer inferências é

necessário explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, articulando-as
Os sentidos dos textos são compostos também por informações subentendidas entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que pode potencializar o trabalho com
e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas, significam. Portanto, pode- as estratégias de leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização,
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos se afirmar que é impossível compreender os textos sem realizar construção de informações pela articulação de trechos dos textos, generalização).A
3º, 4º, 5º leitura colaborativa (conferir EF12LP02) permite a criação de um espaço de
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos. inferências.Realizar uma inferência é estabelecer, no processo de leitura, uma
ligação entre uma ideia expressa no texto e outra que o leitor pode ativar com base circulação de informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios podem
em conhecimentos prévios ou no contexto. ser articulados coletivamente pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses
procedimentos e a ampliação da competência leitora.A progressão curricular pode
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

habilidade é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao desenvolvimento da leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem em
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou competência lexical, ou seja, do domínio do aluno sobre os sentidos, a forma, as (re)construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores a serem considerados
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base funções e os usos das palavras. É uma habilidade f undamental tanto para a na progressão curricular: a complexidade dos textos (inclusive em termos de
Portuguesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto. oralidade quanto para a escrita, seja do ponto de vista da compreensão, seja em gênero e tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em
termos de produção. questão; os procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, entre
pares ou com a mediação do professor; o recurso sistemático ou eventual a
dicionários na verificação de hipóteses.
Todo falante de
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já
um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais internalizados para, em situações epiling uísticas (de uso), constituir os sentidos do
3º, 4º, 5º texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de compreensão. Os recursos
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem acitados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer
continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente.
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Oralidade
3º, 4º, 5º Oralidade Variação linguística
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Morfologia
3º, 4º, 5º Escrita colaborativa
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Pesquisa

Na elaboração do currículo, a habilidade de escuta de textos orais pode prever: a)
A habilidade tem como foco a escuta atenta e responsiva de apresentações orais procedimentos de registro de informações consideradas importantes e de dúvidas
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações em contexto escolar. A escuta — que tem como finalidade primeira a compreensão a serem apresentadas ao final da exposição; b) elaboração de questões a serem
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando feitas ao locutor, ao final da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em
Portuguesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando do texto oral — dá suporte tanto à formulação de perguntas para esclarecimentos,
por exemplo, quanto à construção de respostas/explicações, considerando o uso relação à fala etc.; c) trabalho em colaboração inicial até chegar,
esclarecimentos sempre que necessário. progressivo de justificativas para a emissão de opinião. progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é fundamental para a formação do
estudante; os currículos podem procurar desenvolvê-la na discussão de temas
sociais relevantes para a comunidade local.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com esta habilidade em

situações comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e interculturais
que impliquem o estudo de temas sociais relevantes para a comunidade local. É
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em possível orientar para que a recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Compreensão de textos orais Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta e responsiva de apresentações de esquemas ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes
Portuguesa estudo e pesquisa situações formais de escuta de exposições, orais em contexto escolar. situações formais de escuta e induzam ao ensino das formas de registro que
apresentações e palestras.
possibilitem a recuperação da fala. A progressão pode ser pensada com base em
critérios como os diferentes tipos de situações formais, a complexidade e/ou a
extensão dos textos orais e o grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa desse ensino.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser desenvolvida no interior de
projetos e/ou sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero
exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo, temas como
alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje; povos do
Brasil; entre outros. É possível prever atividades destinadas a familiarizar o aluno
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas com habilidades que envolvam o acesso aos recursos multissemióticos presentes
escolares, em sala de aula, com apoio de A habilidade tem como foco a exposição oral de pesquisas em contexto escolar. E nos textos e a pesquisa de conteúdo temático. A progressão, tanto horizontal
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama, requer o estudo de textos desse gênero, de modo a permitir ao aluno reconhecer a quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de complexidade dos trabalhos e/ou
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, articulação entre a fala e o uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos pesquisas, na alternância do foco do ensino (o gênero e sua organização geral; os
planejando o tempo de fala e adequando a próprios ou compatíveis com o gênero previsto. recursos a serem mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a
linguagem à situação comunicativa. ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da
Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e
(EF 03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação
de dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
gráficos).
Na elaboração do currículo, o trabalho com essa habilidade supõe a constituição
de critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é
preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática
Trata-se de uma habilidade complexa. Para o seu desenvolvimento, é importante e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma considerar: a) o trabalho com as habilidades de leitura como um todo; b) o caráter sobre materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades potencializam esse
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autônoma, textos literários de diferentes não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características de gêneros trabalho: a roda de leitores (na qual os alunos comentam livros de escolha pessoal
3º, 4º, 5º gêneros e extensões, inclusive aqueles sem literários diversos, inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da habilidade lidos); o diário pessoal de leitura (na qual os alunos registram as impressões que
Portuguesa literário autônoma) ilustrações, estabelecendo preferências por pressupõe o planejamento curricular de níveis menores de autonomia nos dois vão tendo sobre o que leem e que socializam com os colegas); a leitura
gêneros, temas, autores. primeiros anos e de estratégias didáticas capazes de conduzir à autonomia nos três programada (na qual livros de maior extensão são lidos e estudados coletivamente,
últimos. com mediação do professor). A progressão da aprendizagem pode apoiar-se no
grau de complexidade dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus
respectivos temas), nos autores selecionados e no grau de autonomia que se
pretende atingir a cada etapa do ensino.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser reconhecidos não

O foco dessa habilidade é a apreensão, pelo aluno leitor, dos efeitos de sentido apenas pelas marcas gráficas que os apresentam (dois pontos-travessão; dois
produzidos em textos narrativos por: a) verbos introdutórios da fala de terceiros pontos-aspas, por exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos (verbos de enunciação ou dicendi) em casos de discurso citado (discurso direto; das falas de terceiros), mas também — e sobretudo — a partir da significação do
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de indireto; indireto livre); b) uso de variedades linguísticas na representação dessas texto. Na elaboração do currículo, pode-se, por exemplo, propor projetos que
Portuguesa literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de falas no discurso direto. O desenvolvimento dessa habilidade é fundamental para a organizem uma exposição de diálogos famosos (de personagens de livros lidos); ou
variedades ling uísticas no discurso direto. compreensão do caráter e da dinâmica de personagens numa trama, assim como a produção de vídeos, em duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos.
da organização textual da narrativa. Mas pressupõe um trabalho prévio tanto com A complexidade dos gêneros e textos previstos pelos currículos, as marcas
o discurso citado quanto com variação linguística. linguísticas dos diálogos e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano
podem ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portuguesa literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e ref rões e seu efeito de sentido.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a

leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e
(EF35LP24) Identificar funções do texto Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das comportamentos leitores —, e a roda de leitores, como na habilidade (EF 35LP21).
dramático (escrito para ser encenado) e sua habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) Na elaboração do currículo, a organização de leituras dramáticas de textos teatrais
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos dos textos literários; c) as características dos diferentes gêneros dramáticos. A (leituras feitas por um grupo de pessoas que assumem os diferentes papéis da
Portuguesa literário autônoma) organização por meio de diálogos entre formulação da habilidade supõe tanto a formação de um repertório literário peça teatral, representando-os) cria um espaço de socialização dos textos, além de
personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena. específico como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam da possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora, como na habilidade (EF35LP01).
leitura colaborativa para a autônoma, ao longo dos três últimos anos. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos textos
dramáticos e o grau de autonomia do aluno proposta para os três anos em jogo
podem ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a criação de narrativas

ficcionais difere da recontagem por solicitar a criação de conteúdo temático,
sendo, portanto, mais complexa. É possível prever o estudo de narrativas
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa Esta habilidade é mais complexa, pois envolve produzir narrativas de conteúdo representativas da cultura local, nacional e universal (culturas africana e latino-
Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos, temático, o que pode ser planejado de forma coletiva ou mais autônoma, americana, por exemplo), além de ampliar a habilidade com a criação parcial
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e sequências de eventos e imagens apropriadas garantindo progressão vertical no ano. Ela prevê que o aluno se utilize de recursos (produzir parte desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no
Portuguesa literário autônoma) compartilhada para sustentar o sentido do texto, e marcadores de descrição e narração para criar esses textos. A habilidade se relaciona à planejamento. Pode-se, ainda, analisar as características dos gêneros, a partir do
de tempo, espaço e de fala de personagens. (EF15LP05) e (EF02LP27). estudo dos recursos presentes nos textos e prever a progressão horizontal e
vertical (ampliando a complexidade do gênero ou texto proposto nos diferentes
anos), começando com produção coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos
para chegar à produção autônoma.
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, da sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos cenários e personagens, observando os organização discursiva e textual de gêneros narrativos, especialmente no que diz produção de gêneros narrativos, com ênfase sobre sua organização discursiva e
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Escrita autônoma e respeito aos aspectos mencionados. Trata-se, portanto, de uma habilidade textual. A progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios
Portuguesa literário (escrita compartilhada e compartilhada elementos da estrutura narrativa: enredo, complexa, que: a) articula a produção de gêneros narrativos a sua leitura e análise como: a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da narrativa (enredo/
autônoma) tempo, espaço, personagens, narrador e a prévias; b) toma o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito para a personagem/discurso reportado etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
construção do discurso indireto e discurso escrita de textos narrativos. programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
direto.
atingir em cada etapa do ensino.
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas, recursos expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
Portuguesa literário (escrita compartilhada e sons e jogos de palavras, imagens poéticas Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos
autônoma) (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
desses g êneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura

Trata-se de habilidade que envolve leitura e compreensão dos textos selecionados, local, nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas,
especialmente os mais representativos e vivos nas culturas locais. Podem ser
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa propostas também habilidades que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas. ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação adequados. Sugere-se que a
atividade esteja inserida em projeto/sequência de estudo de textos nos gêneros ampliação da fluência dos estudantes. A progressão curricular pode ter como
critério a complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da declamação a
citados para apresentação em sarau, slam etc. ser focalizado (entonação; postura; fluência etc.), o planejamento ou a execução da
atividade.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a (EF35LP28), na medida em (EF 01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução que também visa narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos. No que se refere à identificação
3º, 4º, 5º e o ponto de vista com base no qual histórias reconhecimento g lobal da organização da narrativa e, em particular, do ponto de de pontos de vista, são muito produtivas as leituras de obras que apresentam
Portuguesa literário (Ortografização) narrativas são narradas, diferenciando narrativas em vista em que os textos lidos/escutados foram narrados, assim como na textos clássicos narrados do ponto de vista de outro personagem da história base.
primeira e terceira pessoas. identificação da pessoa do discurso que os sustenta. Esta habilidade representa uma progressão vertical em relação à (EF01P26). A
progressão horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível de
autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração:
coletiva e em duplas, até o trabalho autônomo).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o foco da habilidade é a

separação gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro
lado, a fala de um personagem pode vir organizada em uma variedade linguística
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e semelhanças entre discurso diferente do texto do narrador: trata-se de recurso de caracterização de
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de direto e indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos personagem, ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse fato
3º, 4º, 5º Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o dicendi em cada caso; e implica compreender que a presença, na fala de no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se que os currículos locais
Portuguesa literário (Ortografização) uso de variedades linguísticas no discurso direto, personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em que o texto é associem o desenvolvimento desta habilidade a práticas de leitura e escrita de
quando for o caso. narrado produz efeitos de sentido relevantes. textos em que o discurso citado tenha um papel relevante. Esta habilidade
representa uma progressão vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A
progressão entre o terceiro e o quinto ano, em termos tanto horizontais quanto
verticais, pode dar-se pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou dos textos,
assim como pelo nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
Na elaboração do currículo, é importante que o desenvolvimento desta habilidade

Esta é uma habilidade diretamente relacionada à (EF12LP19). Trata-se de — no venha associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e análise.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, processo de leitura e estudo de textos poéticos — reconhecer recursos linguísticos Convém, portanto, que a mediação do professor e o envolvimento sistemático do
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos efeitos de sentido decorrentes do uso de e discursivos que constituem os gêneros mencionados. Seu desenvolvimento aluno em práticas de leitura e escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos.
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. demanda o recurso a práticas de oralização dos textos mencionados, sem o que os A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos
aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados. poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa do trabalho.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão horizontal que

contemple, no primeiro semestre, a análise das ocorrências regulares contextuais
em colaboração e, no segundo, a grafia correta e autônoma. Nesse caso, a
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de Esta habilidade consiste em entender e registrar corretamente os tipos de palavras habilidade pode ser articulada com outras que tratam da construção de
previstas. As reg ulares diretas são (P, B, F, V, T, D) aquelas cujos sons são parecidos. regularidades, como a (EF03LP01), sempre prevendo a realização de ditado inicial
4º correspondência fonema--grafema regulares
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia diretas e contextuais. As contextuais são aquelas em que o contexto interno da palavra é que determina para identificar as necessidades de aprendizagem dos estudantes. O trabalho de
que letra usar (R/RR, M/N, NH). análise dos casos previstos pode ser proposto logo que os alunos compreendem o
sistema de escrita, garantindo uma progressão com habilidades que prevejam a
construção da autonomia da escrita convencional. As habilidades podem, ainda,
propor a construção de regras pela análise comparativa das ocorrências.
Relacionada à aprendizagem da ortografia, essa atividade pressupõe que o aluno já Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos locais, a)
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, saiba escrever alfabeticamente. Seu foco é o domínio de convenções e normas esteja sempre articulado ao das demais habilidades de apreensão e domínio da
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/ que, na língua oral, são reduzidas ortografia; b) venha associado a práticas de leitura e escrita; c) envolva observação,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na a /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV. Seu desenvolvimento requer a participação reflexão e apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-se nos itens
língua oral (ai, ei, ou). direta e sistemática do aluno em práticas significativas de leitura e/ou escrita em programados para estudo, assim como no grau de autonomia que se pretenda
que a grafia de palavras também seja objeto de observação e reflexão. levar o aluno a atingir.
É fundamental garantir, na elaboração do currículo, o domínio desta habilidade.

Aspectos a serem considerados na progressão do trabalho: familiarização com o
Localizar palavras em um dicionário é uma habilidade estreitamente associada a gênero verbete (impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e o tipo de
informações que apresentam, e com o portador e sua organização interna: ordem
práticas de leitura e produção de textos. Trata-se de uma habilidade instrumental, alfabética progressiva (letra inicial; inicial e 2ª letra etc.); forma de apresentação
Conhecimento do alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para que visa responder a problemas tanto de compreensão quanto relativos à das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no masculino singular
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica português do Brasil/Ordem esclarecer significados, reconhecendo o repetição inadequada de palavras no texto produzido, garantindo a coesão e a etc.); apresentação das várias acepções possíveis da palavra. Esses aspectos
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia significado mais plausível para o contexto que coerência. É, ainda, fundamental para o prosseg uimento dos estudos,
deu origem à consulta. considerando a necessidade de leitura de textos de todos os demais componentes podem constituir a progressão vertical e horizontal do trabalho associados ao nível
curriculares. Seu desenvolvimento demanda o convívio cotidiano com dicionários e adeimportância
autonomia do estudante. É importante que os currículos orientem, ainda, sobre
de buscar o significado do vocábulo também pelo contexto, pela
atividades de análise, estudo e uso desse instrumento. releitura do trecho em que ele foi encontrado, especialmente no caso dos textos
da esfera literária, de modo a garantir a familiarização com esse procedimento
antes da busca no dicionário.
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta
habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer (utilizar terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou qual sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais exemplo, substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), fechadas; reconhecer sinais g ráficos como o acento agudo e o circunflexo; ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s). relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois reflexão, e que o recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato
disso, requer que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação discutido. A progressão da acentuação inicia-se com as pautas de memorização,
apontadas na habilidade. nas quais palavras são afixadas em cartazes que o aluno pode consultar ao
escrever. Depois, ao longo dos anos, propor que as regularidades sejam discutidas
por meio de um movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de emprego na
produção textual. As pautas permanecem para o caso das irregularidades.

pontuação acontece de duas maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura,
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, Em relação à habilidade (EF03LP07), esta prevê a ampliação do estudo dos ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao
adequadamente, na escrita ponto final, de recursos de pontuação, incluindo o uso de vírgula em enumerações e em discutir possibilidades e analisar os efeitos de sentido correspondentes (nesse
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação interrogação, de exclamação, dois-pontos e separação de vocativo e aposto. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os caso, empregar a vírgula em enumerações — ou usar preposição e/ou ponto e
Portuguesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula vírgula —, para separar vocativo e aposto, que também pode ser delimitado por
em enumerações e em separação de vocativo e novos sinais gráficos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto travessões ou indicado por dois pontos) e selecionar a que mais se adequar às
de aposto. para garantir legibilidade e para provocar os efeitos de sentido desejados. intenções de significação. A progressão vertical está prevista pela ampliação
gradativa dos sinais a serem utilizados de modo convencional, mas também deve-
se considerar a complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o trabalho com esta habilidade

Intimamente relacionada à (EF05LP06), esta habilidade envolve trabalhar com deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a
substantivos e pronomes pessoais ligados ao verbo, assim como identificar a
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na necessidade de estabelecer a concordância verbal entre eles na constituição da legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre coesão e da coerência do texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de coletiva. Nesse momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
observação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as intenções
(concordância verbal). de significação. Na organização curricular, pode-se considerar a
classes de palavras e suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais especificidade da concordância verbal (número e pessoa), garantindo sempre o
como ferramentas de constituição da legibilidade.
trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização

A habilidade prevê reconhecer a necessidade de estabelecer a concordância instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na nominal na constituição da coesão e da coerência do texto. É interessante prever produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva e final. Nesse
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção textual a concordância entre artigo, um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e levantamento de momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo regularidades que caracterizem as classes de palavras; e usar os saberes possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de
nominal). significação. Na organização curricular, pode-se considerar a especificidade da
gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. concordância nominal (gênero e número), garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com outras, que

prevejam o conhecimento morfológico gramatical em uma progressão que poderá
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, acontecer no ano e entre os anos do Ensino Fundamental. É indicado que sejam
4º Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, Corresponde às regularidades morfológicas abordadas na habilidade EF05LP01. realizados ditados diagnósticos de modo a identificar as possíveis ocorrências que
Portuguesa atuação (Ortografização) -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a planejar
intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se conecta com todas as demais
que tratam do ensino de ortografia.
Parei Na elaboração do currículo, convém focalizar as características/elementos

boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com que forem importantes para a compreensão do texto, articular a existência dessas
do campo da vida cotidiana, de acordo com as as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo no
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura convenções do gênero (campos, itens elencados, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo estudo dos textos, assim como a comparação entre textos do mesmo gênero e de
Portuguesa cotidiana autônoma) medidas de consumo, código de barras) e temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o gêneros diferentes, estabelecendo semelhanças e diferenças. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA10) e
considerando a situação comunicativa e a trabalho previsto é com autonomia. (EF 04MA25), da Matemática, no que se refere à leitura de valores monetários e
reflexões sobre consumo consciente.
As cartas de reclamação circulam em situações de comunicação em que um

cidadão procura manifestar insatisfação ou resolver algum problema que pode
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com relacionar-se a um serviço ou a um produto adquirido, por exemplo. Trata-se de
cartas pessoais de reclamação, dentre outros as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do um gênero que possibilita o exercício da cidadania, daí a importância do seu
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo campo cotidiano (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e ensino. Podem ser enviadas diretamente ao responsável pelo problema ou serem
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e publicadas em jornais e revistas em seções específicas. A linguagem é sempre mais
dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto formal
considerando a situação comunicativa e o e polida. Organizam- se a partir dos seguintes elementos: local e data;
tema/assunto/finalidade do texto. é com autonomia. destinatário; cumprimento; apresentação do problema; despedida; remetente. Na
elaboração do currículo, convém articular essas características à finalidade do
texto, assim como prever um trabalho dialógico e reflexivo.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser ampliada com atividades que
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, prevejam a utilização de procedimentos de busca e consulta a ambientes/espaços
cartas pessoais de reclamação, dentre outros impressos e digitais de publicação das cartas de reclamação, tanto em colaboração
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas quanto de modo autônomo, para o exercício pleno da cidadania. É possível,
Língua Campo da vida Produção de textos com as convenções do gênero carta e com a pessoais e de reclamação e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou portanto, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
4º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser questão, para explicitar as suas características; b) orientem o uso de
Portuguesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema,
opinião, argumentos), considerando a situação tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do depois colocá-las no papel. o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final; c) ampliem
para análise dos ambientes de publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar que
texto.
a habilidade fala em dois gêneros: carta pessoal e carta de reclamação, e não carta
pessoal de reclamação, como parece.
É importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização de

ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. É
possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos, dos gêneros
(EF04LP12) Assistir, em vídeo dig ital, a programa previstos para extrair as suas características, de acordo com a situação
Língua Campo da vida A habilidade envolve a recepção atenta e a compreensão de textos instrucionais comunicativa; b) prevejam o planejamento do texto a ser produzido, considerando
infantil com instruções de montagem, de jogos e veiculados
4º Oralidade Produção de texto oral em mídia digital, além de duas outras operações complexas: planejar e a situação em que irá circular; c) orientem a produção/textualização deste. A
Portuguesa cotidiana brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir produzir tutoriais. progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e complexidade das instruções
tutoriais em áudio ou vídeo.
previstas, assim como nas operações sucessivas que a habilidade envolve. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da Arte;
e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão de
jogos e brincadeiras.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à habilidade (EF01LP20). No 1º ano, o trabalho
acontece por frequentação; no 4º, o aprofundamento pode ser realizado por
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos sequências didáticas. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar os
injuntivos instrucionais (instruções de jogos recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final possibilita analisar a
digitais ou impressos), a formatação própria adequação dos textos produzidos. Um projeto interessante pode ser elaborar um
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos blog, vlog ou revista temática de jogos: indígenas, da década de 50, de diferentes
4º Forma de composição do texto desses textos (verbos imperativos, indicação de e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível
Portuguesa cotidiana (Ortografização) passos a ser seguidos) e formato específico dos empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. regiões do país, da América Latina etc. A progressão horizontal pode dar-se pela
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ complexidade dos jogos (e dos textos), assim como pelo nível de autonomia do
apresentação de materiais e instruções/passos aluno que, no currículo, se efetiva pela organização de habilidades em que as
de jogo). tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da
Arte; e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão
de jogos e brincadeiras.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com Trata- se de uma habilidade de leitura que requer a mobilização de outras
as habilidades de leitura quanto as características da notícia (organização interna; competências, como a construção de informações, a inferenciação e a ativação de
Língua (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,
4º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura participantes, local e momento/tempo da marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao nível de autonomia, repertório prévio. Na elaboração do currículo, pode-se buscar organizar a
Portuguesa autônoma) ocorrência do fato noticiado. os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão alcançar o progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do
trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade
procedimentos a serem adotados. (EF 12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Esta habilidade de leitura requer a mobilização de outras competências, como a

Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com localização e a redução de informações, a articulação de informações de diferentes
partes do texto, a inferenciação e a ativação de repertório prévio. Além disso,
outras habilidades de leitura quanto as características dos textos mencionados
Língua (EF04LP15) Distinguir fatos de requer também a identificação de valores éticos e/ou políticos no texto e de
4º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura opiniões/sug estões em textos (informativos, (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao elaboração de apreciações relativas a esses e a outros valores. Na elaboração do
Portuguesa autônoma) jornalísticos, publicitários etc.). nível de autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os currículo, pode-se buscar organizar a progressão considerando a complexidade dos
alunos deverão alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é
importante indicar os procedimentos a serem adotados. textos e o grau de autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa,
trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para o
desenvolvimento dessa habilidade.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho contextualizado a partir de

temáticas relevantes para a comunidade local e para o interesse dos alunos, como
eventos da comunidade, ações comunitárias em desenvolvimento, propostas do
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos Esta habilidade articula a produção de notícias a dois vetores do processo de governo local e da escola, realização de campeonatos esportivos, notícias a
ocorridos no universo escolar, digitais ou escrita (situação/tema ou assunto) e ao tratamento da matéria de acordo com as respeito de funcionamento de bibliotecas e espaços culturais, funcionamento de
Língua Produção de textos impressas, para o jornal da escola, noticiando os
4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências, convenções do g ênero. Ela prevê a produção de textos do gênero notícia, o que espaços públicos, problemas que a cidade/comunidade vivencia, entre outros. A
Portuguesa autônoma) envolve organizar as ideias e utilizar informações coletadas por pesquisa para
de acordo com as convenções do gênero notícia depois habilidade requer a análise de textos no gênero em questão para explicitar suas
escrever fatos do entorno do aluno (como coisas relevantes socialmente principais características e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser
e considerando a situação comunicativa e o que aconteceram na escola ou na comunidade). desmembrada, prevendo- se o estudo do gênero e da situação comunicativa em
tema/assunto do texto. que a produção irá circular. Recomenda-se uma progressão horizontal que se inicie
com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as atividades em grupo/duplas
e autônomas.
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que a habilidade prevê tanto a
produção oral quanto a oralização de textos escritos. Essa situação coloca as
seguintes condições básicas para a adequação do texto: a) produzir a escrita do
texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser produzido oralmente, o
que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c) estudar os recursos a
serem empregados nesse material, considerando a especificidade da mídia e
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou A habilidade focaliza a produção de materiais jornalísticos (orais e/ou escritos) para ambiente no qual será veiculado o material. Além disso, as habilidades podem
Língua Planejamento e produção de televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV diferentes mídias. A produção visada está articulada às características dos gêneros prever:a) a seleção e estudo dos textos a serem produzidos para compreender suas
4º Campo da vida pública Oralidade e na internet, orientando- se por roteiro ou texto previstos. A habilidade requer a análise da mídia e dos textos/gêneros que nele características, de acordo com a situação comunicativa; b) o
Portuguesa texto e demonstrando conhecimento dos gêneros circulam. Embora vise diretamente a produção, implica o planejamento necessário planejamento/pesquisa do conteúdo temático e considerando a situação em que
jornal falado/televisivo e entrevista. das atividades. irá circular o tipo de mídia. Do ponto de vista da progressão, é possível propor
habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que estejam inseridas
em projetos de produção de jornais editados para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de elementos
teatrais na vida cotidiana, no caso, nos gêneros jornal falado/televisivo e
entrevista.
Esta habilidade relaciona-se com a (EF05LP21), na medida em que prevê o estudo habilidade venha associado a diferentes práticas de escuta atenta e crítica de
de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de entrevistas e jornais radiofônicos e/ou televisivos, para que os alunos possam
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu perceber e se familiarizar com os padrões denotacionais e a expressão corporal
Língua 4º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos expressão facial e corporal de âncoras de jornais desenvolvimento possibilita a compreensão mais crítica e aprofundada dos textos próprios de âncoras e entrevistadores nesses meios. Convém prever, ainda, que as
Portuguesa (Ortografização) textos radiofônicos ou televisivos e de ouvidos pelo aluno e põe em jogo a relação entre entonação, gesticulação, olhares, atividades sejam realizadas com base em gravações de discursos autênticos
entrevistadores/entrevistados. tom de voz, expressões faciais, meneios de cabeça, de um lado, e, de outro, os (registrados nessas situações), tornando possível assistir, analisar, reassistir e tirar
efeitos de sentido assim produzidos, evidenciando valores éticos, estéticos e dúvidas relativas ao estudo. A progressão horizontal pode se dar pela
políticos veiculados na fala. complexidade dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Textos expositivos de divulgação científica são fundamentais na vida escolar: é por

meio deles que o conhecimento produzido em diversas áreas é registrado e
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com divulgado. Por isso, a leitura destes vai sempre ser solicitada nas diversas
(EF04LP19) Ler e compreender textos as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros disciplinas, e o prosseguimento dos estudos pode depender da proficiência
Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura expositivos de divulgação científica para (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos constituída pelo aluno. A leitura colaborativa, proposta na habilidade (EF12LP02), é
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) crianças, considerando a situação comunicativa expositivos de divulgação científica para crianças a serem lidos. O grau de atividade fundamental para a realização desse tipo de leitura, que é a de estudo.
e o tema/ assunto do texto. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com Na elaboração do currículo, convém focalizar as características que forem
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de pesquisa e também nos de
imprensa (reportagens, artigos de divulgação científica, artigos acadêmicos,
relatórios de pesquisa etc.), é comum a presença de infográficos que sintetizem
dados, esquemas visuais que simulem uma situação descrita, tabelas que
apresentem dados coletados e gráficos que os agrupem, oferecendo uma visão
Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno reconhecer que os textos geral e comparada de respostas a uma enquete, por exemplo. Na elaboração do
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, podem ser compostos por diferentes recursos semióticos, os quais também currículo, é preciso, então, prever que os alunos compreendam que esses recursos
4º diag ramas e tabelas em textos, como forma de compõem os sentidos do texto, caracterizando-o como multissemiótico. O grau de podem conter dados não apresentados no texto verbal que sejam importantes
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) apresentação de dados e informações. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com para uma melhor compreensão da questão discutida no texto. É importante
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. tematizar a presença desses dados por meio de perguntas que os coloquem em
jogo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF 03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da
Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF 03GE01), da Geografia, associadas a coleta,
leitura, comparação e interpretação de dados de pesquisas, com apoio de recursos
multissemióticos.
Na elaboração do currículo, é possível organizar as habilidades em temáticas
significativas para o país ou região, como ambiente e sustentabilidade (tratamento
do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de modo
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais em
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o tema do
temas de interesse, com base em resultados de interesse interação com alunos de outros períodos do Ensino Fundamental. Há, aqui,
do aluno, que seja baseado em fontes de informação e pesquisa
Campo das práticas de (escrita observações e pesquisas em fontes de oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA27) e
4º compartilhada e Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo, confiáveis, e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). (EF 04MA28), da Matemática, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) quando pertinente, imagens e g ráficos ou Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: para a realização de pesquisas e análise de dados. É possível, ainda, propor
tabelas simples, considerando a situação planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no habilidades que: a) envolvam análise de textos com temáticas de interesse
comunicativa e o tema/assunto do texto. papel. baseados em outras fontes para explicitar suas características, construindo
registros que possam repertoriar a produção; b) orientem procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para continuar escrevendo, consultar o
planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.
Na elabor
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa Esta habilidade articula a produção textual com o gênero verbete de enciclopédia e
Campo das práticas de (escrita autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve
4º compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar
texto. e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
4º
4º
4º Escrita autônoma
4º
4º
5º
5º
5º
5º Pontuação
5º Morfologia
Esta habilidade está estreitamente relacionada à (EF 04LP06) e envolve trabalhar Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização
com verbos e pronomes pessoais sujeito, assim como identificar a necessidade de instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na estabelecer a concordância verbal na constituição da coesão e da coerência do produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
Portuguesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, análise,
comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de palavras e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na
sujeitos da oração. suas funções no enunciado; e usar os saberes g ramaticais como ferramentas de organização curricular, pode-se considerar a especificidade da concordância verbal
constituição da legibilidade. (número e pessoa), garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em
duplas).
Na elaboração do currículo, deve-se prever a análise da articulação entre trechos

A habilidade prevê trabalhar com a compreensão das relações que as conjunções de enunciados, e avaliar os sentidos produzidos pelas conjunções empregadas e
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de estabelecem entre segmentos do texto e analisar que o seu uso inadequado pode sua adequação às intenções de significação pretendidas. Por meio de atividades de
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre produzir sentidos não desejados. É essencial prever um trabalho reflexivo de uso da linguagem no texto, especialmente nos momentos de revisão processual e
Portuguesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, observação, análise, comparação e derivação de regularidades de uso dessa classe final, deve-se instrumentalizar o estudante para resolver problemas de
condição, finalidade. de palavras; e usar tais saberes como ferramentas de constituição da legibilidade compreensão que o interlocutor possa vir a ter. Na progressão curricular, pode-se
do texto. considerar a variedade de recursos possíveis, progressivamente mais complexos,
garantindo sempre o trabalho em colaboração.
Trata-se de reconhecer — com maior sistematização em relação à habilidade Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical
(EF03LP10) — que há palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido já está definida na BNCC se considerarmos que esta habilidade acrescenta o
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos processo de composição de palavras à (EF03LP10). No que se refere à progressão
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia possuem sentidos regulares, sendo possível identificar o significado de uma horizontal, pode-se pensar tanto na ampliação de afixos possíveis (e os seus
Portuguesa atuação (Ortografização) derivadas e compostas, e derivadas por adição palavra derivada se a primitiva e o afixo forem conhecidos. Além disso, há, ainda, respectivos sentidos) para o processo de derivação quanto nos diferentes
de prefixo e de sufixo.
as palavras compostas por justaposição e aglutinação. É interessante a reflexão a processos de composição (justaposição e aglutinação). Na progressão, pode-se
partir de inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver problemas de considerar o grau de complexidade lexical (palavras mais difíceis) e o nível de
compreensão vocabular. autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As instruções de jogos, por
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as exemplo, organizam-se pela presença de: título, jogadores, material para jogar,
textos instrucional de regras de jogo, dentre objetivo, regras. Pode-se indicar, ainda, o grau de dificuldade. O texto adequa-se ao
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo portador e ao espaço de circulação, alterando a linguagem, apresentando imagens,
Portuguesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e por exemplo. Se for um jogo digital, haverá referências específicas desse espaço.
dos textos instrucionais de regras de jogo a serem lidos. Atentar para o fato de que
considerando a situação comunicativa e a o trabalho previsto é com autonomia. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem
finalidade do texto. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, rever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo, são
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com textos humorísticos que articulam linguagem verbal e gráfico-visual, apresentando
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do críticas ao comportamento humano e aos valores, referindo-se a situações
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura genéricas e pessoas comuns. São textos em que a compreensão depende da
Portuguesa cotidiana autônoma) gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim como para as anedotas,
com as convenções do gênero e considerando a temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o
situação comunicativa e a finalidade do texto. trabalho previsto é com autonomia. a inferenciação é habilidade indispensável para a construção do sentido em
cartuns. Os currículos podem prever projetos de leitura em que se organizem
exposições de cartuns de autores específicos ou de temas relevantes em um
determinado momento da vida social.
O foco dessa habilidade é o registro escrito de textos de gêneros orais lúdicos e/ou
humorísticos da vida cotidiana. Trata-se de uma habilidade complexa, que: a) Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
(EF05LP11) Reg istrar, com autonomia, anedotas, articula a produção desses gêneros a sua prévia escuta atenta; b) toma o estudo sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do desses g êneros como pré-requisito para o registro escrito de piadas e cartuns, produção de gêneros lúdicos e/ou humorísticos da vida cotidiana, com ênfase
Língua 5º Campo da vida Escrita colaborativa sobre a discussão de suas convenções de gênero, finalidades e situação de
Portuguesa cotidiana (escrita compartilhada e campo da vida cotidiana, de acordo com as entre outros. Seu desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do
autônoma) convenções do gênero e considerando a aluno em práticas orais e escritas nas quais esses gêneros: a) estejam envolvidos; comunicação. Recomenda- se que a progressão horizontal se apoie numa
situação comunicativa e a finalidade do texto. b) sejam discutidos e analisados do ponto de vista dos objetivos em jogo nos combinação de critérios: a) o foco nesse ou naquele gênero; b) a complexidade
textos, das situações a que estejam associados e das convenções discursivas e dos gêneros e/ou textos programados para estudo; c) o grau de autonomia que se
textuais que os configuram. pretenda levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, estudo de jogos de
diferentes culturas (indígenas, latino-americanas, africanas etc.), elaboração de um
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de textos DVD com diversos jogos de tabuleiro da década de 1960, produção de um livro
textos instrucionais de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa outros gêneros do campo da vida cotidiana, de instrucionais de regras de jogo e dois vetores do processo de escrita com jogos inventados pela classe, tarde de jogos na escola, contendo espaços com
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) acordo com as convenções do gênero e (situação/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser jogos da infância da comunidade escolar, entre outros. É possível propor
tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida
considerando a situação comunicativa e a depois colocá-las no papel. cotidiana em questão, de modo a explicitar suas características, construindo
finalidade do texto. registros que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final.
É importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização de
ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. Para
o desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor: a) a análise de vlogs,
identificando os gêneros que nele circulem; b) a seleção do gênero mais indicado
para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado; c) critérios de
(EF05LP13) Assistir, em vídeo dig ital, a postagem análise dos produtos focalizados; d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim
Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros A habilidade envolve recepção atenta e compreensão de comentários críticos orais como dos paratextuais que compõem a performance do locutor. As atividades a
Portuguesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e veiculados em vlogs infantis. Além disso, compreende duas outras operações serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem: a) envolver
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo. complexas: planejar e produzir resenhas digitais. análise de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de
acordo com a situação comunicativa; b) prever o planejamento do texto a ser
produzido, considerando a situação em que irá circular; c) orientar a
produção/textualização deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão
e complexidade das resenhas previstas, assim como nas operações sucessivas que
a habilidade envolve.
habilidade pode se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos dos textos produzidos. A participação de sites — ou blogs — em que são
Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto resenha crítica de brinquedos ou livros de apresentadas resenhas de livros para os demais frequentadores, assim como a
Portuguesa cotidiana (Ortografização) literatura infantil, a formatação própria desses e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível elaboração de um blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos, viabilizam
textos (apresentação e avaliação do produto). empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. o trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação do objeto cultural resenhado, pela complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia do aluno, que pode se efetivar pela organização de habilidades
em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com
autonomia.
O foco do trabalho são os textos do campo político-cidadão e jornalístico. Na

elaboração do currículo, convém que se preveja o estudo da especificidade dos
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com portadores (jornais e revistas impressos e digitais, blogs e vlogs), para que os
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em
outras habilidades de leitura e de oralidade (como a escuta atenta e crítica) quanto alunos possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os
vlogs argumentativos, dentre outros g êneros do as
Língua 5º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura características dos textos mencionados (organização interna; marcas linguísticas; quanto à extensão, orientação de valores e características gráficas e também
Portuguesa Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as conteúdo temático), inclusive quando forem multissemióticos. A habilidade prevê quanto aos recursos digitais disponíveis (como postagem imediata de comentários
convenções dos gêneros e considerando a apenas desempenhos autônomos, o que confere maior importância, nos currículos a respeito das matérias publicadas). A leitura proficiente desses textos requer a
situação comunicativa e o tema/assunto do locais, ao planejamento da prog ressão da aprendizagem no ensino da leitura. compreensão de suas características (recursos multimodais, marcas linguísticas) na
texto.
relação com a função do gênero e a finalidade do texto, e com a situação
comunicativa em que circulam.
Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem o mesmo assunto, sejam
A habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias, considerando-se as encontradas informações distintas. Para discutir qual informação é mais confiável,
(EF05LP16) Comparar informações sobre um especificações dos gêneros em que são organizados, bem como as finalidades e é preciso definir critérios que podem abranger diferentes aspectos, como:
Língua 5º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura indicação completa de fonte da matéria; autoria reconhecida em sua área de
Portuguesa Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e intencionalidades das mídias utilizadas. No que se refere ao nível de autonomia,
concluir sobre qual é mais confiável e por quê. convém que os currículos considerem o repertório inicial dos alunos para decidir atuação; credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço
idôneo do site; disponibilização de recursos de comunicação com leitores; entre
se, ao final do quinto ano, alcançarão o trabalho autônomo ou não. outros. Na elaboração do currículo, a progressão horizontal pode se dar pelo grau
de autonomia do aluno na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
Na elaboração do currículo, é possível prever a abordagem de temáticas relevantes

socialmente e do interesse dos alunos, como eventos esportivos, espaços de lazer
disponíveis para crianças na região, ações possíveis de serem realizadas pela
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma população visando o desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da tecnologia
reportagem dig ital sobre temas de interesse da digital no município, a disponibilização de equipamentos públicos e o seu uso pelos
Produção de textos turma, a partir de buscas de informações, Esta habilidade articula a produção de roteiros de reportagem às convenções do cidadãos, a condição do transporte público local, entre outras. A habilidade requer
Língua 5º Escrita colaborativa gênero e a dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). Ela
Portuguesa Campo da vida pública (escrita compartilhada e imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo prevê a produção de textos para reportagem digital, o que envolve organizar as a análise de textos no gênero indicado para explicitar suas principais características
autônoma) com as convenções do gênero e considerando a ideias e utilizar as informações coletadas por pesquisa para depois escrevê-las. e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser desmembrada em: a)
situação comunicativa e o tema/assunto do estudo do gênero e da situação comunicativa em que a produção irá circular; b)
texto. análise de ambientes digitais, como sites, blogs, páginas de jornais online, para
repertoriar a produção; c) produção do roteiro. Recomenda-se uma progressão
Éhorizontal
muito importante
que se inicie
que,com
na elaboração
o trabalho colaborativo
do currículo,coletivo
preveja-se
e avance
o acesso
para
e aas
atividadesde
utilização emferramentas
grupo/duplas e autônomas.
digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio
ou vídeo. O tratamento dessa habilidade pode prever: a) análise de vlogs,
identificando os gêneros que nele circulem; b) seleção do gênero mais indicado
para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado; c) critérios de
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo análise dos produtos focalizados; d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim
para vlogs argumentativos sobre produtos de como os paratextuais que compõem a performance do locutor. As atividades a
mídia para público infantil (filmes, desenhos Esta é uma habilidade complexa, que envolve três etapas distintas de produções serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem: a) envolver
Língua 5º Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em análise de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de
Portuguesa Campo da vida pública Oralidade texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo orais argumentativas para vlogs. Ainda, articula esse trabalho com os gêneros acordo com a situação comunicativa; b) supor a pesquisa do conteúdo temático; c)
com as convenções do gênero e considerando a visados e três vetores da produção: a situação comunicativa, o tema e a finalidade. prever o planejamento do texto a ser produzido, considerando a situação em que
situação comunicativa e o tema/ irá circular; c) orientar a produção/textualização deste; d) orientar a revisão
assunto/finalidade do texto. colaborativa. A progressão horizontal pode tomar como critério as diferentes
etapas e operações envolvidas no desenvolvimento da habilidade, além do foco
nos diversos aspectos em jogo nas atividades. Do ponto de vista da progressão, é
possível propor habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que
estejam inseridas em projetos de produção de jornais editados para circular em
blogs e rádios comunitárias da escola.
Na elaboração do currículo, pode-se formular habilidades que contemplem
questões controversas sobre temas de interesse da região e/ou de temas
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre recorrentes da realidade brasileira, como: demarcação de terras indígenas, uso
Língua acontecimentos de interesse social, com base Muito relevante para a participação no espaço público e o exercício da cidadania, sustentável de recursos naturais, entre outros. Pode-se, ainda, propor diferentes
5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em esta habilidade tem como foco a argumentação oral na discussão de questões situações e gêneros em que a habilidade deva ser desenvolvida, assim como
Portuguesa TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando controversas. atividades de planejamento e de produção. A habilidade requer pesquisa de
pontos de vista diferentes. conteúdo temático e definição de situações comunicativas que envolvam o gênero
a ser utilizado para argumentar (debate, discussão em roda etc.), de modo a
proporem-se situações de ensino-aprendizagem desses textos e gêneros.

O desenvolvimento desta habilidade está intimamente associado à recepção atenta venha
(EF05LP20) Analisar a validade e força de associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
e crítica a discursos sobre produtos de mídia para o público infantil. Compreende previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a análise dos
argumentos em argumentações sobre produtos refletir
Língua 5º Análise linguística/semiótica Forma de composição dos e analisar os textos midiáticos referidos, com o objetivo de reconhecer a
Portuguesa Campo da vida pública (Ortografização) textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos força dos arg umentos e seu poder de persuasão na apresentação de tais produtos. recursos indicados, assim como a roda de discussão. É importante analisar também
animados, HQs, games etc.), com base em Coloca-se como condição para o desenvolvimento dessa habilidade o o movimento argumentativo presente nos textos. A progressão horizontal pode se
conhecimentos sobre os mesmos. conhecimento do produto pelo estudante. dar pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende
levar o aluno a conquistar em cada etapa.

habilidade envolve a previsão de práticas de escuta atenta, no interior das quais os
alunos poderão observar, refletir e analisar os aspectos mencionados da produção
oral, relacionando-os a seus efeitos de sentido. As falas de âncoras realizam-se de
Esta habilidade relaciona-se com a (EF04LP18), na medida em que prevê o estudo maneiras diferentes, dependendo do veículo: em alguns, os profissionais
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de
Língua 5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos expressão facial e corporal e as escolhas de vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu manifestam-se espontaneamente, reagindo a notícias apresentadas, entrevistas
feitas; mas, em outros, limitam-se à leitura das notícias pelo teleprompter. No
Portuguesa (Ortografização) textos variedade e registro linguísticos de vlog gers de desenvolvimento permite ao aluno perceber e avaliar o papel persuasivo do
vlogs opinativos ou argumentativos. padrão entonacional, da expressão corporal e da variedade linguística selecionada primeiro caso, teremos um misto de linguagem oral com oralização de texto lido;
no discurso argumentativo de vloggers. no segundo, apenas oralização de texto escrito. Em relação à (EF04LP18), esta
habilidade representa um avanço na progressão vertical, já que os gêneros
previstos são diferentes. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que
se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Verbetes de dicionário são ferramentas indispensáveis na vida escolar; por isso, é

imprescindível que o aluno os conheça e seja proficiente na sua leitura. É
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com composto por duas partes: cabeça (ou entrada) — palavra da qual se busca o
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros significado — e corpo — informações lexicais e linguísticas sobre a cabeça. Na
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos verbetes elaboração do currículo, deve-se considerar que, além de conhecer essa estrutura,
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de específicos a serem lidos. O grau de autonomia esperada no desenvolvimento o aluno precisa saber que, no dicionário: as entradas são organizadas por ordem
abreviaturas) e as informações semânticas. desta habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o aluno no alfabética; os verbos são apresentados no infinitivo; o singular e o masculino são a
nível de ensino em foco. forma padrão de apresentação de substantivos e adjetivos. É preciso saber
também o contexto da palavra para poder selecionar as acepções adequadas. Esse
aprendizado deve acontecer no uso, em situações genuínas.
Na elaboração do currículo, é preciso garantir que os alunos saibam realizar a

interpretação dos dados de gráficos, tabelas e outros recursos que compõem,
sobretudo, os textos do campo de estudo e pesquisa. É importante orientá-los para
ler, por exemplo, o título dos gráficos (pois indicam o que representam os dados),
Trata-se de ler e interpretar dados de gráficos e tabelas, compreendendo as as legendas (pois esclarecem quais são os dados apresentados), os eixos (para
diferenças e semelhanças de apresentação correspondentes a cada um. A verificar qual será a articulação) e comparar as sínteses que as colunas/fatias
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas habilidade supõe a leitura e interpretação dos dados de cada um dos gêneros representam. Feita a leitura de um dos recursos, a ideia é que façam a do segundo
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas. mencionados, para, depois, realizar a comparação entre ambos. O grau de e, depois, que realizem a articulação dos dados de cada recurso, sem esquecer que
autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o foco é a compreensão do problema abordado. A leitura colaborativa é uma
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. atividade que potencializa esse trabalho. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da
Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e
(EF 03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação e interpretação
Na
de elaboração do currículo,
dados de pesquisas, compodem-se organizarmultissemióticos.
apoio de recursos as habilidades em temáticas
relevantes para o país ou região, como meio-ambiente e sustentabilidade
(tratamento do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de
modo interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais com
outros alunos de períodos mais avançados do Ensino Fundamental. As habilidades
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o tema de interesse do podem ser articuladas com a prática de linguagem oral, prevendo exposição oral
Produção de textos de interesse, organizando resultados de para outras turmas. Há possibilidade de desmembrar a habilidade, prevendo
aluno ao organizar resultados de pesquisa e dois vetores do processo de produção outras
Língua 5º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Produção de textos pesquisa em fontes de informação impressas ou escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, que orientem procedimentos de busca de informações em ambientes
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, que podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar digitais e uso de programas que permitam a construção de tabelas e gráficos. Há,
considerando a situação comunicativa e o aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF05MA24) e
tema/assunto do texto. as ideias para depois colocá-las no papel. (EF 05MA25), da Matemática, no que se refere à utilização e interpretação de
gráficos e tabelas em textos. É possível definir o gênero a ser estudado (verbete de
curiosidade, texto expositivo) e propor habilidades que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros em questão para explicitar as suas características; b) orientem o
uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
consultar
Na o planejamento
elaboração do currículo,para tomarprever:
pode-se decisões e uso
a) o revisar no processo e ao
de procedimentos definal.
consulta
a portadores do gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de verbetes
de dicionário para explicitar suas características, construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero verbete fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou em grupos para uso
Língua Campo artístico- autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou de dicionário e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou posterior na produção; c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes; d)
5º Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser temáticas significativas para a produção dos verbetes. É possível, ainda, propor
Portuguesa literário comunicativa e o tema/assunto/finalidade do tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para habilidades que orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que
texto. depois colocá-las no papel. está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários distribuídos
pelo PNLD para as escolas públicas desse nível de ensino (Dicionários de Tipo 1 e
de Tipo 2).
Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade implica:a)

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, Esta habilidade refere-se a utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais, gerais utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como ferramentas para garantir a
coesão e a coerência; b) aprender e utilizar as convenções relativas à escrita de
Forma de composição dos conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras e específicos, de gêneros que envolvem o uso tanto da norma quanto de citações citações. O desenvolvimento da habilidade supõe a frequentação dos estudantes a
Língua 5º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos sintáticas de concordância nominal e verbal, padronizadas, como relatórios de experimentos, de observação e pesquisa, textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas convenções de escrita de citações, pontuação entrevistas etc. Seu desenvolvimento envolve o engajamento do aluno em práticas estudo de textos dos gêneros em jogo, assim como a revisão processual e final,
de escrita (ponto final, dois- pontos, vírgulas em de leitura e/ou produção dos gêneros e textos mencionados; e demanda a
enumerações) e regras ortográficas. aprendizagem prévia dos conhecimentos ling uísticos relacionados. possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
Orienta-se que os currículos prevejam habilidades que contemplem as referidas
atividades.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade explicita os

tipos de articuladores referidos pelas habilidades (EF05LP07) e (EF35LP14). Em
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos consequência, elas podem vir articuladas nos currículos locais. Trata-se de utilizar,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e eEsta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos na produção dos textos, os recursos previstos. Para tanto, é necessário estudá-los,
discursivos que constituem os gêneros previstos na habilidade (EF04LP23), de o que pode ser feito por meio das leituras colaborativas de estudo de texto. Na
5º textos articuladores de relações de sentido (tempo,
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem
causa, oposição, conclusão, comparação), com produzidos. revisão coletiva processual e final, analisa-se a adequação do uso dos recursos, de
modo a garantir a coerência e legibilidade do texto. Na progressão, pode-se
nível adequado de informatividade. considerar o nível de autonomia do estudante, que, no currículo, se efetiva pela
organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.

habilidade supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos digitais, para que
as suas características fundamentais sejam identificadas: o modo de ocupação do
espaço — que pode não ser estático; a presença de recursos de áudio e
movimento; o emprego de recursos de interação entre leitor e texto para definição
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura e estudo de textos — — ou não — dos rumos do poema; etc. A constituição da proficiência do aluno na
Língua 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos identificar de que modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e minicontos leitura de tais textos dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido produzidos
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos disponibilizados nas mídias digitais infantis, quais recursos multissemióticos os pela utilização dos recursos multissemióticos quanto do estudo da adequação
digitais. constituem e que efeitos de sentido foram por eles provocados.
destes para a legibilidade do texto e para a manutenção da sua coerência. As
atividades colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento da
habilidade, em especial as que são realizadas coletivamente, com a mediação do
professor. A progressão horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e
pelo nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada etapa.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos dajornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
Língua 6º Campo Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais
Portuguesa jornalístico/midiático "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma evidenciar complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho
a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17),
práticas da cultura dig ital tornar-se consciente das escolhas feitas da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de
enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.
Na elaboração do currículo, deve-se levar em consideração que o contato direto e

Reconstrução do contexto de Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a frequente com os portadores (impressos ou digitais) e, em especial, a leitura de
produção, circulação e recepção reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre outros, serem matérias correlacionadas, possibilita ao aluno perceber essas relações entre os
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os produções que dialogam (mantêm relação de intertextualidade) com o que foi gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a
6º Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos,
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia. noticiado: o aprofundamento sobre um fato ou assunto, uma opinião ou crítica são biblioteca, sala de leitura ou equivalente, favorece a inserção na prática de leitura
feitos em torno de algo que é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a de textos jornalísticos e possibilita ao aluno perceber essas relações, ao ser
gêneros em circulação, mídias e reconhecer as características de cada um desses gêneros de textos. orientado a, por exemplo, acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição
práticas da cultura dig ital que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre

Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Seu foco está no apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série sinonímica na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica. pode aportar (como nas palavras "país", "pátria", "nação", "terra natal" etc.), em essenciais para a contextualização desse ensino. No que se refere à progressão,
relação às demais da mesma série. Trata-se, portanto, de compreender a sinonímia pode-se pensar: (a) no grau de complexidade lexical a ser contemplado (palavras
como uma relação de proximidade de sentido, e não de equivalência. mais fáceis/mais difíceis); (b) no grau de complexidade dos gêneros e textos
envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a tarefa.
Na elaboração do currículo, convém considerar que o desenvolvimento desta

Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos habilidade demanda propostas em que o aluno possa: a) reconhecer o
morfossintáticos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e
verbos) e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas. Convém nominal; b) entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de lembrar, ainda, que as concordâncias verbal e nominal, assim como a manutenção textos; c) manter e articulá-los para não perder o "fio da meada"; d) reconhecer os
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade colaboram para a efeitos de sentido que o emprego de um ou outro tempo/modo verbal pode
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e coesão e a coerência. A habilidade é importante sobretudo na escrita, para efetivar provocar; e) conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de
negativo. intenções de significação. Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos diferentes tipos de texto, na qualificação das ações, na organização temporal dos
de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção textos de diferentes gêneros em diferentes condições de produção e circulação. A
nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos progressão pode associar-se aos gêneros previstos e às três classes de palavras
coesivos produzidos pelas funções e flexões de substantivos, adjetivos e verbos. envolvidas na habilidade. Um terceiro critério é o nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada proposta.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode organizar-se

com base em dois pontos articulados: 1) resolver, na produção ou na leitura, algum
problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso
inadequado ou incoerente do modo de algum verbo; 2) sistematizar o
A habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo, subjuntivo e conhecimento, depois de devidamente compreendida a etapa anterior (1). Em
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos imperativo — de forma que o aluno consiga identificar os sentidos essenciais de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e cada um. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de comparativo (realizado a partir de inventários) de verbos empregados em textos
Portuguesa atuação a intenção comunicativa. atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção lidos, buscando a especificidade do sentido de cada modo, ou seja, o traço de
dos sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais. significado que os caracteriza como pertencentes ao mesmo modo, por meio da
comparação para estabelecer diferenças e semelhanças. Do ponto de vista da
progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da
língua, convém que o estudo dos tópicos gramaticais referidos na descrição desta
Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal, na produção de habilidade seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por
essa razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha
textos orais ou escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma- sempre:
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as padrão é requerida. Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais, (a) programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é
Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre de leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e requerida; (b) associado ao planejamento da fala em situações formais, à produção
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as e à revisão de textos ou à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido
Portuguesa atuação formais. Pressupõe, ainda, o domínio e/ou estudo conexo das regras dos dois tipos produzidos por este ou aquele uso. Recomenda- se, ainda, articular esta habilidade
regras de concordância verbal (relações entre o de concordância mencionados, de classes de palavras (nome e verbo) e de
verbo e o sujeito simples e composto). com as de análise de gravações de palestras, debates etc., no caso das produções
categorias gramaticais a ela relacionadas. (Estreitamente relacionada à EF69LP56, orais.
EF06LP11, EF07LP10 e EF08LP04). A progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem
abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal), o grau
de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada ano e/ou etapa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é
necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos coordenação assindética (sem conectivos). Requer a observação da organização com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula sintática do texto e reflexões a respeito, identificando períodos compostos por de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os coordenação assindética, apreendendo o princípio de sua organização interna e a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
como períodos compostos por coordenação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
associadas a cada uma delas. modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
apoiar-se na complexidade dos gêneros e textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, para promover reflexão e análise linguística/semiótica,
é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência básicas da organização sintática do texto, assim como no reconhecimento da de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
Língua Todos os campos de função do verbo como núcleo oracional. Requer a observação da organização
textual, orações como unidades constituídas em sintática de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do texto e reflexões a respeito, identificando orações e períodos e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conjunto de orações conectadas.
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
associadas a cada uma delas. desta habilidade anteceda, no currículo, o programado para EF06LP09 e para todas
as demais habilidades que envolvam a sintaxe do período). Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar-se seja no foco da identificação (oração/período), seja na
complexidade
Na elaboração dos gêneros epara
do currículo, textos programados
reflexão e análisepara o desenvolvimentoé da
linguística/semiótica,
habilidade. que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
necessário
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
compostos como unidades da organização sintática do texto. Requer observação de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência da organização do texto e reflexões a respeito, identificando períodos simples e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos. compostos e percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. desta habilidade, nos currículos, venha programado para depois do trabalho
previsto para EF06LP08 e para antes de qualquer habilidade de análise de
períodos). Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se seja no foco da
identificação dos tipos de períodos (simples/compostos), seja na complexidade dos
gêneros e textos envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o
desenvolvimento da habilidade.
Considerando a oração como uma unidade básica da organização sintática do

texto, esta habilidade se refere à identificação dos constituintes imediatos
(sujeito/predicado) que a estr
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
6º Análise linguística/semiótica
6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica
6º, 7º Leitura Relação entre textos
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura Efeitos de sentido
6º, 7º Leitura Efeitos de sentido
6º, 7º Leitura
6º, 7º Produção de textos

(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
vídeos, podcasts variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
próprios das culturas juvenis (algumas de produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem argumentos é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento sempre pautadas por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos arg umentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale
culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar recursos linguísticos e semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma
a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos progressão horizontal (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em se repetirão) na escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios
etc.), tendo em vista o contexto de produção relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco locais. Recomenda-se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por
dado, as características do gênero, os recursos de discussão nesse caso. exemplo). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções. (EF 67EF 01) e (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação,
observação, produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
publicitários, levando em conta o contexto de Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
multissemióticos, relacionando elementos etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ou produto em questão.
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.),
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
relacionados com o fato noticiado ou com o em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e imagem
Língua 6º, 7º Campo Oralidade Planejamento e produção de e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portuguesa jornalístico/midiático entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere-
elaborado e formulando outras perguntas a se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
edição escrita do texto, adequando- o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção certas palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o textos jurídicos, normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
direito garantido, bem como as circunstâncias de vida em sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos publicitária, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura escolares, reg imentos e estatutos da dos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento e do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos
Portuguesa vida pública leitura em textos legais e sociedade civil, regulamentações para o de como se organizam (os títulos, capítulos, artig os, parágrafos, incisos etc.), dos correspondentes. Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta
normativos recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito
mercado publicitário, Código de Defesa do (que implica observar a linguag em jurídica e o vocabulário recorrente — por de reclamação e de solicitação podem ser integradas à abordagem desta
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, exemplo, uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante habilidade. Vale a pena destacar a relevância de textos como o ECA e a
Constituição, dentre outros. do tempo presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, dois Constituição, que podem ser previstos para exploração de recortes diferentes nos
anos.
e os efeitos de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor, Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de
de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a
participação na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem circulam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de solicitação, essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou e procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
Portuguesa vida pública de direitos e à participação reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social como forma de ampliar as possibilidades de escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. complexidade dos textos.
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
(EF67LP17) Analisar, dos
problemas pessoais, a partir do contexto
outros de
e coletivos.
produção, a forma de organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido Para viabilizar a análise das solicitações e reclamações mencionadas, convém que
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de os currículos prevejam:a) o levantamento e a discussão de questões polêmicas
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do reclamação à produção posterior de textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de critérios, no decorrer dos debates,
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos análise tanto da forma de organização dessas cartas quanto de seus mecanismos para analisar-se a pertinência de reclamações e solicitações.Pode- se definir a
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos; ou prever um gênero para
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas arg umentativos. E está diretamente relacionada à capacidade de (re)construção
dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência, em aspectos como a ordem de cada ano. A progressão pode pautar-se, ainda, pelas operações envolvidas na
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de pesquisa e debate
apresentação das informações e ideias e a sua "costura". O que envolve o estudo necessários
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a de diferentes tipos de organizadores textuais, com ênfase nos argumentativos. à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou lidos; pelo foco na leitura/análise ou na produção de texto; pelo nível de
de postagens em canais próprios de autonomia que o aluno deverá atingir a cada etapa.
reclamações e solicitações em situações que
envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.
O desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos, demanda a definição de
gêneros argumentativos capazes de veicular a) solicitação e b) reclamação, como
Trata-se de uma habilidade complexa que envolve duas operações distintas: as cartas mencionadas na habilidade EF67LP17. Para viabilizar a análise dessas
identificar e analisar, em textos reivindicatórios, a pertinência de reclamações ou solicitações e reclamações, convém que os currículos prevejam:a) o levantamento
Estratégias, procedimentos de e/ou(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação pedidos. Supõe, portanto, a capacidade de:a) diferenciar “partes” essenciais do e a discussão de questões polêmicas locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura da solicitação e sua sustentação, explicação de critérios, no decorrer dos debates, para analisar-se a pertinência de
Portuguesa vida pública leitura em textos conteúdo desses textos: o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s
reivindicatórios ou propositivos ou justificativa, de forma a poder analisar a arg umento/s que os valida/m, de outro;b) reconhecer a pertinência da reclamação reclamações e solicitações.Pode-se definir a abordagem dos dois gêneros nos dois
pertinência da solicitação ou justificação. ou do pedido, considerando-se o contexto de produção: quem e para quem se primeiros anos; ou prever um gênero para cada ano.A progressão pode pautar-se,
reclama/solicita, quais os interesses em jogo etc. ainda, pelas operações envolvidas na habilidade (identificar/analisar); pelos
procedimentos de pesquisa e debate necessários à análise; pelo grau de
complexidade dos gêneros e textos a serem lidos; pelo nível de autonomia que o
aluno deverá atingir a cada etapa.
A habilidade refere-se à investigação de problemas que levarão à produção de Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, gêneros reivindicatórios ou propositivos. Entre esta habilidade, prevista para o 6º e habilidades desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as
Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de o 7º ano, e a habilidade (EF89LP21), prevista para os dois últimos anos, e que práticas deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos desrespeito a direitos, reivindicações, também faz referência ao levantamento de questões ou problemas, há uma
Portuguesa vida pública planejamento de textos reclamações, solicitações que contemplem a progressão suposta, (1) nos procedimentos envolvidos na investigação e na notas, sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc. Há, aqui,
reivindicatórios ou propositivos comunidade escolar ou algum de seus membros ampliação de alcance do público; (2) na geração de dados e na função deles para a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
e examinar normas e legislações. (EF 69AR33), da Arte; e (EF67EF 17), da Educação Física, no que se refere à
produção de gêneros mais ou menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
normativos e legais. relevância social.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade se articula

com habilidades definidas para o campo da vida pública no que se refere ao
A habilidade refere-se à curadoria de informação no campo das práticas de estudo cuidado com a curadoria de informação. Aqui também, procedimentos como grifar,
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de e pesquisa. Supõe o desenvolvimento das diferentes dimensões do pensamento fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a compreensão como
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Leitura Curadoria de informação científico, crítico e criativo. Por exemplo, para realizar uma pesquisa científica, é resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de compreensão dos
Portuguesa estudo e pesquisa recortes e questões definidos previamente, necessário pensar no objeto a ser investigado, no recorte temático (com textos selecionados durante a pesquisa. Embora não especificado na habilidade,
usando fontes indicadas e abertas. elaboração de questões e hipóteses) que orientará a busca e seleção de convém que cuidados com a verificação da fidedignidade das fontes também
informações que podem solucionar um problema proposto etc. estejam no foco do trabalho proposto.Há, ainda, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF06MA33), da Matemática, associada ao
planeamento e coleta de dados para realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, uma vez a proposição de pesquisa envolvendo as

diferentes áreas pode acontecer no interior de projetos integradores, a divulgação
Esta habilidade se refere à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando formas de divulgação que envolvam toda a comunidade
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, escolar. Esses eventos podem ser planejados entre várias escolas de uma mesma
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, cidade ou de regiões diferentes no interior de um determinado estado. Por
podcasts científicos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido (apresentação, painel, artigo etc) exemplo, pode-se prever a criação de site ou blog em que se concentre a
para divulgar os resultados. produções dos dois anos, que podem variar no gênero, visto que esses espaços
suportam várias mídias. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, vale considerar que os gêneros sugeridos na descrição

Esta habilidade supõe (1) capacidades de leitura para estudo (uso de grifos, da habilidade são conhecidos por gêneros de apoio à compreensão de textos.
Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
produção de marginálias, notas, esquemas) e mobilização de capacidades de
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas leitura
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: como inferências e generalizações, (2) planejamento, produção e revisão de o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de um gênero de apoio à compreensão de textos lidos/conceitos. Na textualização Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem o desenvolvimento
paráfrases e citações. (elaboração do texto), promove o aprendizado de modos de incorporar ao texto as desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os
vozes de outros. componentes e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento
integrado envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para
práticas em comum potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as.
Na elaboração do currículo, vale considerar que a participação mais qualificada

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou debatedor)
participação em conversações e em discussões implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes, fazer
ou atividades coletivas, na sala de aula e na Esta habilidade supõe a participação nas diferentes situações orais propostas na
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Conversação espontânea BNCC e se articula com todos os campos de atuação. Visa a uma participação, nas inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a partir
Portuguesa estudo e pesquisa escola e formular perguntas coerentes e interações, de um lado mais respeitosas e éticas, de outro, mais qualificadas (a disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar
adequadas em momentos oportunos em esse respeito, ver EF 89LP27). em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de notas podem
situações de aulas, apresentação oral, seminário servir de apoio, nessas situações. É importante garantir que essa participação
etc. qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de
avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações Na elaboração do currículo, pode ser proposta uma progressão quanto à situação
em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de
Portuguesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas de modo coerente, orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada em termos de
produção de sínteses e reflexões pessoais ou garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). modos de organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas,
outros objetivos em questão. pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em
momentos a serem planejados pelo professor.
Esta habilidade refere-se tanto ao reconhecimento de critérios utilizados na

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização interna dos textos (dividir o texto em tópicos que permitam a Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade envolve tanto
compreensão do tema/assunto; utilizar uma ordem e uma hierarquia ao apresentá- leitura, quanto produção de textos. Na leitura — em especial na leitura
organização tópica (do geral para o específico, los no texto; estabelecer as relações adequadas entre as informações), quanto à colaborativa —, o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios
do específico para o geral etc.), as marcas
linguísticas dessa organização (marcadores de lugar; identificação das marcas linguísticas empregadas para tanto: em primeiro/segundo empregados na organização dos tópicos, assim como a identificação das marcas
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão isto é, ou seja, por exemplo; para finalizar/concluindo etc. Além disso, refere- linguísticas utilizadas para tanto. A produção dos textos próprios oferece a
Portuguesa estudo e pesquisa temática ordenação e enumeração, de explicação, se à compreensão dos mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo que foi dito oportunidade de emprego dos aspectos estudados. A progressão pode ter como
definição e exemplificação, por exemplo) e os anteriormente, de outra forma, em uma explicação, por exemplo), identificando as critério a complexidade dos textos organizados nos gêneros propostos; o grau de
mecanismos de paráfrase, de maneira a marcas linguísticas utilizadas para apresentá-la (dito de outra forma/em outras aprofundamento do tratamento a ser dado aos aspectos selecionados para cada
organizar mais adequadamente a coesão e a
prog ressão temática de seus textos. palavras). Esses aspectos contribuem para que o texto seja coeso e coerente. Esta ano; e o nível de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em colaboração —
habilidade refere-se, ainda, ao emprego dos aspectos indicados na elaboração dos coletivo, em grupos e/ou duplas — e de modo autônomo).
textos próprios. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade demanda propor práticas permanentes e regulares de leitura de textos
de divulgação científica em ambientes digitais. É recomendável uma atividade
interdisciplinar, com vistas a contemplar todas as áreas de conhecimento, de modo
Estreitamente associada à leitura, esta habilidade envolve o reconhecimento da que, de um lado, o professor de Língua Portuguesa possa colaborar com os demais,
estrutura do hipertexto em gêneros de divulgação científica veiculados em no sentido de orientar, por exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de
produção desses textos, e, de outro, os demais professores possam colaborar com
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de ambientes digitais, assim como a capacidade de acessar e articular textos o de Língua Portuguesa, orientando-o quanto aos recursos das linguagens
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e periféricos, como notas de rodapé e boxes, com o texto principal. Consiste em
Portuguesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por compreender que notas de rodapé e boxes mantém relações de específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na
meio de notas de rodapés ou boxes. complementaridade e/ou contraponto com o texto principal, compondo com ele construção de sentidos dos textos. É condição para isso a programação de estudos
um todo solidário. Supõe, ainda, que a análise empreendida na leitura de e planejamentos coletivos. O acesso à Internet e/ou a computadores também é
relevante. A progressão, seja vertical, seja horizontal, pode tomar como referência:
hipertextos em ambiente digital pode favorecer a produção destes. (a) a ênfase na leitura de estudo prévia ou na observação e análise de sua
organização; (b) o grau de complexidade, tanto dos gêneros e textos a serem
trabalhados quanto dos temas abordados e das estruturas de hipertexto
correspondentes; (c) o nível de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
Na elaboração do currículo, a progressão pode ser formulada com base nos
etapa.
Esta habilidade refere-se ao estudo comparado de obras literárias entre si e delas gêneros propostos, definindo, por exemplo, que serão trabalhadas as relações de
com outras manifestações de arte: a análise das relações interdiscursivas e intertextualidade entre textos de mesmo gênero (o diálogo entre dois romances ou
intertextuais (os diálogos) entre esses diferentes textos. Muitas obras literárias
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e clássicas, poemas), para, em seguida, propor um estudo comparado entre um romance
por exemplo, sofrem adaptações para produções em outras linguagens, literário e um filme, uma peça ou novela, cujo roteiro foi criado a partir do
entre estes e outras manifestações artísticas como Dom Casmurro, de Machado de Assis, que inspirou HQs, canções e romance. Esses estudos comparados podem ser associados a habilidades que
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e minisséries contemporâneas, por exemplo, ou canções que inspiraram a produção coloquem em foco a percepção de que diferentes linguagens "combinadas"
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e de contos (como as canções de Chico Buarque que inspiraram um livro de contos). produzem diferentes sentidos, mesmo partindo de uma mesma história ou ideia.
recursos literários e semióticos Essa habilidade de identificar e analisar os diálog os estabelecidos entre os vários Supõe, portanto, o estudo dos recursos dessas diferentes linguagens usados na
produtos culturais favorece a ampliação de repertório, que contribui para que os construção dos sentidos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
alunos estabeleçam mais relações entre os textos e, portanto, construam mais com as habilidades (EF69AR30) e (EF69AR32), da Arte, no que se refere à
sentidos sobre o que leem. exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
compreender – selecionando procedimentos e para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
estratégias de leitura adequados a diferentes oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música
contos populares, contos de terror, lendas específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem etc.Ações dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas,
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dessa dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que possibilitará explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável
o caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. pela sala de leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas mostrar interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de
visuais, dentre outros, expressando avaliação que envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
sobre o texto lido e estabelecendo preferências desenvolvimento da autonomia dos alunos.
por gêneros, temas, autores. Na elaboração do currículo, é importante considerar que o texto dramático é
concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização são, em
geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do texto
dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos alunos,
Esta habilidade supõe distinguir os elementos constitutivos do gênero texto pode ser mais significativo. Prever o trabalho com leituras dramáticas também
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, pode ser uma forma mais motivadora de aproximar o leitor dos textos dramáticos.
Reconstrução da textualidade dramático, seja em relação à sua forma e aos recursos usados nessa forma de se Além disso, essa possibilidade favorece o desenvolvimento da fluência leitora, uma
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados epersonagem, ato, cena, fala e indicações cênicas estruturar
a organização do texto: enredo, conflitos, (as rubricas, a marcação das personagens, a divisão em cenas e atos vez que, para ler dramaticamente, o leitor deverá ensaiar a leitura para estudar a
Portuguesa literário pelos usos de recursos etc.), seja em relação ao seu conteúdo (à história que quer "mostrar": quem são
linguísticos e multissemióticos ideias principais, pontos de vista, universos de essas personagens, que ideias e visões de mundo defendem, como se relacionam, melhor forma de dizer a fala da personagem que lhe corresponde de modo que se
referência. que conflitos são gerados nessa relação etc.). possa atribuir a ela o sentido esperado, considerando as informações sobre a
personagem e a cena (dadas pelas rubricas e pelas atuação das personagens na
cena), o que ajuda a atribuir mais sentido ao texto dramático.Há, aqui, especial
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte,
no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com
base em textos dramáticos.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como
contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enig ma, crônicas, Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
histórias em quadrinhos, dentre outros, que análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
utilizem cenários e personag ens realistas ou de Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura literários narrativos. A produção, aqui, também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
6º, 7º Produção de textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
Portuguesa literário Relação entre textos como enredo, personagens, tempo, espaço e meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
narrador, utilizando tempos verbais adequados à biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
narração de fatos passados, empregando blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
conhecimentos sobre diferentes modos de se concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que "subgêneros" líricos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
outros recursos visuais e sonoros. concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento desta habilidade

venha sempre associado a práticas de produção e/ou revisão de textos,
Esta é uma habilidade diretamente relacionada a contextos de produção e revisão especialmente em situações públicas e formais em que a ortografia é requisito
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção de textos escritos. Seu foco é a obediência às convenções ortográficas do necessário. A progressão curricular pode se basear: (a) nos tópicos de ortografia a
6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da português, o que demanda o envolvimento sistemático em práticas de produção serem previstos para os dois anos em jogo, iniciando-se com as regularidades e
Portuguesa atuação língua escrita. nas quais esse tipo de conhecimento seja requisitado e o domínio e/ou o estudo prosseguindo com as irregularidades; (b) no grau de complexidade dos gêneros e
concomitante dessas convenções. textos programados para as práticas de produção e/ou revisão envolvidas nesse
estudo; (c) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar a
cada etapa.
Esta habilidade se refere ao emprego de regras e normas de pontuação em textos Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
de qualquer gênero ou campo de atuação. Demanda o envolvimento frequente e gêneros sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. sistemático em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos e campos de atuação. A progressão vertical e horizontal pode adotar como
Portuguesa atuação escrita escritos em que a pontuação correta deve ser observada: e-mail de trabalho, critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática etc. execução da tarefa.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre

Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Trata-se de
compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de naapresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo sentidos entre palavras; seu foco está no reconhecimento da função de certos acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portuguesa atuação de prefixos que expressam noção de negação. prefixos nesse processo. (Relaciona-se com a habilidade EF06LP03 e todas as essenciais para a contextualização desse ensino. A progressão pode apoiar-se: (a)
nos tipos de prefixos a serem estudados; (b) no grau de complexidade dos gêneros
demais que envolvem processos de formação de palavras, especialmente os e textos envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a
derivativos).
tarefa.

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos seu foco, e não memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de
morfológ icos e semânticos de formação das palavras. O foco está na distinção "mistura" de palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por entre mecanismos de derivação e de composição, necessária a qualquer estudo atividades muito produtivas e significativas para os/as alunos. Exemplo: formação
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas. e/ou análise do léxico. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de de grupos que experimentem criar palavras usando os vários processos e, depois,
desafiam os demais a dizer as palavras ou os afixos usados e o novo significado
palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Por exemplo, o que é "infoxicação"?). Propostas de produção de textos criativos,
como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações
adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de
mecanismo a ser estudado (derivação/composição), assim como no grau de
complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é a adequação expressiva, no emprego de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
Língua Todos os campos de de coesão referencial (léxica e pronominal) e e sequencial), ao gênero textual produzido. Envolve o uso de recursos da língua caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades
6º, 7º Análise linguística/semiótica Coesão que: (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
adequados ao gênero textual.
compreender a ordem de acontecimento das ações. A habilidade também ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado,
das intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível
de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se

A habilidade refere-se ao estudo necessário à resolução de problemas de com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego dos recursos
compreensão, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos próprios, linguístico-discursivos mencionados; 2) sistematizar o conhecimento discutido em
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os derivados da presença e/ou emprego dos recursos linguístico- discursivos 1). Todos os recursos mencionados na formulação da habilidade referem-se ao
Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática. Abrange a estabelecimento da progressão temática, ou seja, da criação do fio condutor do
6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição, análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação,
Portuguesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos texto. Sugere-se que a atividade proposta focalize tanto os efeitos de sentido
produzidos na leitura, quanto a adequação do uso. Recomenda-se, ainda, que a
e ordenação de eventos. sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo
eventos. (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo
critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem, figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
Língua Todos os campos de de figuras de linguagem, como comparação, como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando em
6º, 7º Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
Portuguesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
dentre outras.
(re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, atividades colaborativas (coletivas
e em grupos/duplas), que progridam para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante incluir projetos que abordem fatos e

assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município do aluno, bem como a
possibilidade de os estudantes terem participação efetiva nas discussões dessas
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão Esta habilidade supõe discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas questões. Considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais e
se posicionarem e arg umentarem sobre os assuntos ou fatos, com vistas à revistas locais, impressos ou digitais, por exemplo, e planejar a sua participação
Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se formação de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em ativa nesses meios contribuirá para o desenvolvimento desta habilidade. Também
6º; 7º; 8º; 9º Leitura contrariamente a esse tipo de discurso e
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias vislumbrando possibilidades de denúncia todas as situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam favorece esse desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e
posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos discursos de ódio (que podem ser evidenciados em situações de bullying, por
quando for o caso. polêmicos. exemplo).Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF 69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se
refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se
publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham
como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a Esta habilidade supõe identificar os elementos da ling uagem verbal e de outras
perceber a articulação entre elas em linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma
habilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto pode ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que
6º; 7º; 8º; 9º Leitura semioses e mídias, a adequação dessas peças ao de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades.
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a
serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso
da campanha e à construção composicional e linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na
estilo dos gêneros em questão, como forma de mídias. adolescência, prop
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
6º; 7º; 8º; 9º Leitura
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Efeito de sentido

de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização
de seus itens e subitens e suas partes: parte Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que
Reconstrução das condições de de artigos (parte, livro, capítulo, seção, Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos os textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao
produção e circulação e subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) normativos e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou longo de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o
Língua Campo de atuação na adequação do texto à e parte final (disposições pertinentes à sua normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses campo da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao implementação) e analisar efeitos de sentido gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou esfera? Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas
Portuguesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma finalidades de contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de
(Lei, código, estatuto, códig o, uso do imperativo, de palavras e expressões que carga semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, funcionamento, medida provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral,
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e obrigação/direito/garantia etc. são gêneros que normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos
locuções adverbiais, de palavras que indicam mais variados papéis sociais e saber ler esses textos é fundamental para a vida
generalidade, como alg uns pronomes pública.
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras
(EF69LP21) formas deem
Posicionar-se regulamentação.
relação a
conteúdos veiculados em práticas não Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento dessa
institucionalizadas de participação social, habilidade pode favorecer a participação dos jovens em movimentos de bairros,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações Esta habilidade supõe um trabalho de reconhecimento dessas práticas no entorno,
na região e/ou em localidades remotas, bem como de análise das suas centros culturais comunitários etc., que promovem práticas culturais locais que se
artísticas, produções culturais, intervenções constituem como formas de resistência e de defesa de direitos de diferentes
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes linguagens em que naturezas. Exemplos dessas manifestações são os saraus, as rodas de rap ou as
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma se constituem os gêneros envolvidos, o que dará subsídios ao aluno para formar batalhas de slam que acontecem nas periferias, cujo objetivo é promover o direito
opiniões sobre seus conteúdos. Por exemplo: o grafitar, como uma prática de
problemática ou “convocar” para uma letramento, se caracteriza pelo quê? Que recursos utiliza e como pode usá-los para à cultura, em que se leem poemas, crônicas e se cantam raps de autoria, com
reflexão/ação, relacionando esse fazer a crítica? conteúdos críticos em relação a algum aspecto da realidade. É recomendável que a
texto/produção com seu contexto de produção e escola acolha, problematize e legitime essas práticas e favoreça o empoderamento
relacionando as partes e semioses presentes dos jovens para uma atuação cada vez mais qualificada.
para a construção de sentidos.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a prática de reivindicar direitos

ou propor soluções para problemas favorece o engajamento dos/as alunos/as em
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos Relacionada às habilidades (EF67LP19) e (EF89LP21), esta habilidade se refere à questões de interesse público, em especial do seu entorno imediato. A
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas realização de uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade implantação de projetos de intervenção pode favorecer essa prática e possibilita o
que afetam a vida escolar ou da comunidade, para levantamento de questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à desenvolvimento dessa habilidade em contextos significativos para os/as
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição justificando pontos de vista, reivindicações e
Portuguesa vida pública produção colaborativa de textos reivindicatórios. Essa investigação fornecerá
detalhando propostas (justificativa, objetivos, elementos alunos/as. Projetos que integrem as diferentes áreas mobilizam uma gama de
para planejar ações e dará contexto para as produções de textos. As conhecimentos e habilidades, potencializando aprendizagens. Como já sinalizado
ações previstas etc.), levando em conta seu habilidades relativas à produção de textos argumentativos também são em outros momentos, garantir tempos e espaços para o planejamento integrado é
contexto de produção e as características dos mobilizadas. uma forma de viabilizar a elaboração de projetos dessa natureza. Do ponto de vista
gêneros em questão. didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais
características dos gêneros selecionados.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos Na elaboração do currículo, recomenda-se incorporar práticas como assembleias
normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de de alunos com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para
organizações da sociedade civil do âmbito da Esta habilidade supõe a escrita colaborativa de textos normativos diretamente organização de eventos, como os citados na descrição das habilidades. Essas
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, relacionados às práticas escolares, com seus atores previstos. Escritas dessa práticas também favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição como atas de reunião, estatutos e regulamentos.Do ponto de vista didático, é
Portuguesa vida pública clubes de leitura, associações culturais etc.) – e natureza implicam uma atuação protagonista dos/as alunos/as na apropriação do indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que
escola – campeonatos, festivais, regras de envolve direitos e responsabilidades. dos gêneros selecionados. Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar
convivência etc., levando em conta o contexto com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à compreensão
de produção e as características dos gêneros em e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a
participação de todos na prática de exercícios físicos.
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, Na elaboração do currículo, recomenda-se que todas as situações de interação oral
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) nesse campo (vida pública) sejam vinculadas a projetos interdisciplinares, para
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e reguladores.
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Diante da lista aberta desses documentos, é possível propor projetos diferenciados
Trânsito, de regulamentações do mercado Esta habilidade supõe a participação em situações (como discussões coletivas e em para cada ano. Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e
publicitário etc., como forma de criar grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e consumismo, pode-se propor a análise de uma propaganda, associando-a à leitura
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu do Código Nacional do Consumidores, ao ECA e ao Código Brasileiro de Auto-
Portuguesa vida pública do direito. É pressuposto dessas situações o conhecimento e a compreensão de
vocabulário, formas de organização, marcas de textos regulamentação Publicitária. Propor exercícios de retextualização desses textos,
legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para
estilo etc. -, de maneira a facilitar a elaborar arg umentos sólidos que apoiem a sua análise. como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal, pode colaborar para a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de interpretação deles. É recomendável que o ECA seja um documento revisitado ao
direitos, fomentar a escrita de textos normativos longo dos quatro anos, dada a sua relevância. Há, ainda, oportunidade de trabalho
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à
compreensão do caráter interpretativo das leis e compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que
as várias perspectivas que podem estar em jogo. viabilizam a participação de todos na prática de exercícios físicos.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia, Na elaboração do currículo, é interessante considerar que, em participações face a
reuniões de coleg iados da escola, de Esta habilidade supõe a participação em diferentes situações orais, em que se face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como
espera o posicionamento crítico em relação à questão em foco. O uso de recursos discussões, participação em debates, palestras e reuniões, enquanto o outro fala,
ag remiações e outras situações de apresentação linguísticos
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral e semióticos (outras linguagens), como de palavras que explicitam a quem está na escuta analisa o que é dito e planeja uma resposta imediata.
Portuguesa vida pública de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e posição assumida (se de oposição ou negociação, por exemplo) e o uso de Articular essa habilidade com as que sugerem o procedimento de tomada de
fundamentando seus posicionamentos, no entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é notas, começando por fazê-lo com material gravado, que pode ser revisto
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e dito são algumas das competências mobilizadas. indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação, favorecerá uma resposta
propostas claras e justificadas. mais qualificada de quem escuta.
Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
palestras, apresentação de propostas, reuniões, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
como forma de documentar o evento e apoiar a para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debates, palestras, reuniões, aulas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do e suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por processos e resultados de reuniões, tais como atas e notas de reunião; (2) para relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala
exemplo, for necessária a retomada dos de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
assuntos tratados em outros contextos públicos, durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
como diante dos representados). a situação em que ela é solicitada — se a partir de materiais gravados ou se
durante as interações (reuniões, aula etc.).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de
textos pertencentes a gêneros normativos/ Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
como propostas, prog ramas políticos questões locais. Já que esta habilidade é proposta para todos os anos, é possível,
(posicionamento quanto a diferentes ações a por exemplo, prever uma progressão para que a cada ano se abordem programas
serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos políticos de uma esfera diferente. Também para os textos reivindicatórios, é
Análise de textos propaganda política (propostas e sua normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa possível selecionar um gênero para cada ano, procurando articulá-los aos textos
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica sustentação, posicionamento quanto a temas natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou normativos jurídicos trabalhados. Por exemplo, a petição pode estar associada a
Portuguesa vida pública legais/normativos, propositivos em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que um trabalho com propostas e programas políticos de partidos que estão no poder:
e reivindicatórios
reclamação, petição (proposta, suas justificativas diz respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os depois de analisar um programa político, pode-se chegar à constatação de que é
e ações a serem adotadas) e suas marcas recursos linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. necessário organizar uma petição pública para exercer pressão junto aos
linguísticas, de forma a incrementar a governantes quanto a alguma ação prometida e não cumprida, de acordo com o
compreensão de textos pertencentes a esses programa político. Cabe enfatizar, ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios
gêneros e a possibilitar a produção de textos mobilizará habilidades propostas no campo jornalístico/midiático, visto que esses
(EF69LP28) Observar
mais adequados e/ouos mecanismos dequando
fundamentados textos supõem o uso da argumentação.
modalização adequados aos textos jurídicos, as
isso for requerido. Na elaboração do currículo, tal como apontado para a habilidade (EF89LP16),
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) sugere-se que o desenvolvimento se dê tanto por meio da leitura de estudo,
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve Esta habilidade amplia a (EF89LP16). Além de identificar recursos empregados em quanto das atividades de revisão. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: textos dos gêneros citados que representam valores e posições, abrange do texto e do gênero; (b) pelo tipo de tratamento didático — por frequentação
(aos gêneros/textos) ou para aprofundamento; (c) pelo grau de autonomia do
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama", "Saia, agora!", "S e aluno (em colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles autônomo); (d) e, especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao
modalização adequados aos textos políticos e e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação 9º ano, pelo tratamento dado ao conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou
propositivos, as modalidades apreciativas, em pretendidas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de menos aprofundado, mais ou menos implicado à realidade cotidiana do aluno. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF 67EF 09), da
que o locutor exprime um juízo de valor atuação, finalidade e espaço de circulação. Educação Física, no que se refere a compreensão e contribuição com textos
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na
das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco prática de exercícios físicos.
(EF69LP29) Refletiracidentes
ainda não causou sobre a relação entre os
mais graves.”
contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, é altamente
divulgação científica, reportag em de divulgação
recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma
Reconstrução das condições de científica, verbete de enciclopédia (impressa e Esta habilidade promove o desenvolvimento de capacidades de leitura relativas à delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de
digital), esquema, infográfico (estático e
produção e recepção dos textos animado), compreensão e apreciação dos textos, considerando o contexto de produção de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura relatório, relato multimidiático de textos de divulgação científica: interlocutores envolvidos, intencionalidades
Portuguesa estudo e pesquisa e adequação do texto à campo, podcasts e vídeos variados de relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e explícitas sobre o tema ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do IDH ou do custo de vida de
construção composicional e ao divulgação científica etc. – e os aspectos tratado, observáveis pela análise dos recursos das linguagens utilizadas. Esta uma determinada localidade ao longo de um período específico. O fato de a
estilo de gênero relativos à construção composicional e às habilidade favorece habilidades de produção de textos dessa esfera. natureza dos conhecimentos ser diversa, no exercício de uma inferência, por
exemplo, leva o aluno a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de
marcas ling uística características desses gêneros, linguagens comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos.
de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no campo das práticas de
estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para
conteúdos, dados e informações de diferentes A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico. O trabalho
fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Relação entre textos como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo
Portuguesa estudo e pesquisa coincidências, complementaridades e informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e professor (com vistas à construção da autonomia do aluno) e na complexidade do
contradições, de forma a poder identificar estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros a comparar — dos
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e divulgação, resenhas críticas etc.). predominantemente verbais aos multimidiáticos), que procedimentos, estratégias
informações em questão. e ferramentas usar, considerando os gêneros selecionados para o ano, e em que
gêneros os alunos tecerão suas apreciações a cada ano.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, embora esta habilidade
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por A observação das pistas linguísticas referidas na habilidade pode favorecer a figure no campo das práticas de estudo e pesquisa, na BNCC, também é requerida
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais na leitura de textos de outros campos, em especial os dissertativo-argumentativos.
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, orientando na Nesse sentido, pode-se propor o seu desenvolvimento do sexto ao nono ano. A
das proposições, sintetizando o conteúdo dos produção de resumos, esquemas, gráficos etc. articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade
textos. pode ser um bom critério para a progressão curricular.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que, no campo das

práticas de estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é
(EF69LP32) Selecionar informações e dados essencial para o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento
Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas, A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: científico. O trabalho com projetos integrados interdisciplinares poderá
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — potencializar o desenvolvimento dessas dimensões. É possível prever a progressão
como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das no grau de ajuda dada pelo professor (com vistas à construção da autonomia do
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de esquematicamente, com ajuda do professor, as informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e aluno) e na complexidade do que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de
informações necessárias (sem excedê-las) com estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de gêneros a comparar — dos predominantemente verbais aos multimidiáticos), que
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em divulgação, resenhas críticas etc.). procedimentos, estratégias e ferramentas usar, considerando os gêneros
quadros, tabelas ou gráficos. selecionados para o ano, e em que gêneros os alunos tecerão suas apreciações a
cada ano.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF 06LI09), no que se refere a identificar informações precisas em textos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na Esta habilidade supõe relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão para estudo
(re)construção dos sentidos dos textos de (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico, por exemplo) que das formas de retextualizar, definindo, por exemplo a retextualização de tabelas e
gráficos simples, para depois passar para gráficos e infográficos mais complexos.
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo compõem um texto de divulgação, identificando a relação de sentidos que Pode-se iniciar com exercícios pequenos de retextualização de tabelas e depois de
para o esquemático – infográfico, esquema,
leitura Relação do verbal com tabela, estabelecem entre as partes. Um gráfico, por exemplo, pode complementar uma infográficos simples que compõem reportagens de divulgação para textos escritos,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração podem
Portuguesa estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, exemplificar a informação verbal. Também supõe o uso dessas linguagens não- de modo a integrá-los na reportagem apenas na linguagem verbal e vice-versa.
Procedimentos e gêneros de infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, verbais como formas de "retextualizar" o dito verbalmente. Ou seja, sugere um Esse exercício pode ir se complexificando ao longo dos anos, tanto em relação à
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de quantidade de informação concentrada em um infográfico quanto na
trabalho em que o aluno "transforme" em gráfico, por exemplo, um texto verbal e complexidade dos textos selecionados para a leitura. Como se trata de lidar com
compreensão desses textos e analisar as vice-versa, o que possibilita se apropriar de diferentes formas de dizer o que textos de divulgação científica, um desenvolvimento articulado com as diferentes
características das multissemioses e dos gêneros pretende recorrendo a diferentes linguagens.
em questão. áreas de conhecimento pode potencializar as aprendizagens do aluno.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), Esta habilidade refere-se ao uso de estratégias e procedimentos envolvidos na
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou leitura para estudo (grifar, anotar nas margens etc.) que se desdobram na Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão tanto para o
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura produção de diferentes tipos de textos, conhecidos na área como "gêneros de ensino e a aprendizagem de procedimentos de leitura para estudo e das formas de
Portuguesa estudo e pesquisa outras semioses resenha do texto lido (com ou sem apoio à compreensão" (resumos, quadros, esquemas, resenhas, paráfrases etc.). retextualizar o que se lê (com a produção dos gêneros de apoio à compreensão)
Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual, As operações envolvidas na produção de um resumo a partir de uma artigo quanto para a complexidade dos textos selecionados para a leitura.
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como científico, por exemplo, são resultado de um exercício de retextualização.
forma de possibilitar uma maior compreensão
(EF69LP35) Planejar textosde
do texto, a sistematização deconteúdos
divulgaçãoe
científica,
informações a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras
ou de reg istros de experimentos ou de estudo
de campo, produzir, revisar e editar textos Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou
voltados para a divulgação do conhecimento e Esta habilidade se refere ao planejamento da produção de textos como um vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
de dados e resultados de pesquisas, tais como processo que envolve etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
artigo de divulgação científica, artigo de opinião,
Consideração das condições de reportagem científica, verbete de enciclopédia, produzir e revisar. Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de de informação e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica verbete de enciclopédia digital colaborativa , contexto de produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Estratégias de escrita infográfico, relatório, relato de experimento voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
científico, relato (multimidiático) de campo, dos gêneros, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva
tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de Propõe projetos interdisciplinares. no 8º ano e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
com algum grau de interatividade, no 9º.
informações e conhecimentos em circulação em
um formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou
(EF69LP36) Produzir
experimentos , revisar
científicos e editardetextos
e estudos campo
voltados para a divulgação do conhecimento e vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
realizados. Esta habilidade se refere à produção de textos como um processo que envolve nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
de dados e resultados de pesquisas, tais como etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
artigos de divulgação científica, verbete de
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria de informação e gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: podcast ou vlog científico, relato de produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades voltadas à pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva,
de campo, dentre outros, considerando o gêneros, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. no 8º ano, e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções Propõe projetos interdisciplinares. com algum grau de interatividade, no 9º. Do ponto de vista didático, é indicado
composicionais e estilos. que os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
selecionados.
Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou

vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de Esta habilidade se refere à produção de textos como um processo que envolve um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo- etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar.
minuto, programa de rádio, podcasts) para Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria de informação e gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Portuguesa estudo e pesquisa resultados de pesquisa, tendo em vista seu produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades voltadas à pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva,
contexto de produção, os elementos e a aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos no 8º ano, e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
construção composicional dos roteiros. gêneros. Propõe projetos interdisciplinares.
com algum grau de interatividade, no 9º. Do ponto de vista didático, é indicado
que os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
selecionados.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de Na elaboração do currículo, é interessante lembrar que é parte do preparo de uma
apresentação, levando em conta o contexto de apresentação oral um ensaio com apoio do material preparado, de modo que o
produção, o tempo disponível, as características apresentador tenha ideia do tempo que gastará e dos recursos linguísticos e
do gênero apresentação oral, a multissemiose, Esta habilidade refere-se especificamente às etapas de planejamento, semióticos que usará em sua fala (como vai iniciar, como introduzirá cada dado,
Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas, elaboração/preparação e realização de apresentações orais resultantes de como finalizará, qual o ritmo e as entonações adequadas para prender a atenção
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também pesquisas realizadas. Dá ênfase ao preparo do falante, em relação aos materiais da audiência, como se movimentará etc.). Na progressão, podem ser propostas
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais elementos paraling uísticos e cinésicos e que poderão funcionar como um apoio à audiência e/ou ao falante/apresentador, apresentações iniciais breves, com apoio de texto a ser consultado/lido, até chegar
ajudando-o no encadeamento das ideias durante a realização da apresentação.
proceder à exposição oral de resultados de às apresentações mais longas e elaboradas, com material de apoio à audiência
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a Aprendizagens para o uso de aplicativos de apresentação devem ser previstas. mais sofisticado (com infográficos, vídeos etc.), com fala apoiada apenas no
partir do planejamento e da definição de material oferecido à audiência, sem leitura da exposição, e, ainda, com previsão de
diferentes formas de uso da fala – memorizada, participação da audiência/do público.
com apoio da leitura ou fala espontânea.
Na elaboração do currículo, a progressão para o trabalho com as entrevistas, nos
quatro anos, pode partir da definição de habilidades diferentes, começando por
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevistas com um profissional, para conhecer melhor o seu campo de atuação,
entrevista e o entrevistado, levantar informações
sobre o entrevistado e sobre o tema da No contexto desta habilidade, diferentemente do que se verifica no campo numa apresentação para os colegas sobre a profissão do entrevistado, até chegar a
entrevistas para coletar dados de um determinado grupo social, por meio da
entrevista, elaborar roteiro de perguntas, jornalístico/midiático, a entrevista é mais um meio do que um fim. Nesse campo, elaboração de enquetes (cujos resultados serão organizados em tabelas ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo em geral, o objetivo é usá-la como um instrumento para coletar dados no interior gráficos) ou roteiros mais elaborados que poderão fazer parte de artigos de
Portuguesa estudo e pesquisa possibilidades para fazer perguntas a partir da de uma pesquisa. Esse tipo de entrevista também envolve as etapas de divulgação, seminários etc. Vale ressaltar a importância de propor exercícios que
resposta, se o contexto permitir, tomar nota, planejamento (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de
gravar ou salvar a entrevista e usar informação, elaboração de perguntas etc.) e de realização da entrevista. simulem situações de entrevista em que os alunos sejam solicitados a propor
novas perguntas a partir das respostas dadas, o que pode significar um material
adequadamente as informações obtidas, de final mais rico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
(EF69LP40)
acordo comAnalisar, em gravações
os objetivos de
estabelecidos.
seminários, conferências rápidas, trechos de habilidade (EF07LI02), da Língua Inglesa, no que se refere à condução de
palestras, dentre outros, a construção entrevistas.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade, ao
composicional dos gêneros de apresentação – longo dos quatro anos em jogo, venha sempre associado ao uso de gravações de
abertura/saudação, introdução ao tema, eventos como os mencionados. Recomenda-se que as atividades propostas: (a)
apresentação do plano de exposição, articulem o estudo dos diferentes aspectos da construção composicional desses
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão O foco desta habilidade é a capacidade de analisar a construção composicional de gêneros com sua adequação às intenções de significação em foco e à necessidade
de compreensão do interlocutor; (b) prevejam e orientem as estratégias e técnicas
Construção composicional temática), síntese final e/ou conclusão, gêneros de apresentação oral formal, com vistas à utilização desse conhecimento de escuta atenta e de tomada de notas, necessárias à compreensão desses
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos em apresentações próprias no campo da divulgação de conhecimento. Isso implica gêneros e à interação entre apresentador e ouvintes; (c) recomendem o uso da
Portuguesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e observação, reflexão e análise da organização geral de seminários, palestras ou metalinguagem correspondente apenas depois de realizadas as atividades de
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação, conferências, tanto do ponto de vista linguístico quanto paralinguístico. compreensão, observação e análise. A progressão, tanto vertical quanto horizontal,
pode tomar como critérios: (a) os diferentes elementos da construção
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: composicional a serem estudados a cada momento; (b) a sequenciação entre
postura corporal, movimentos e gestualidade escuta atenta, de
significativa, expressão facial, contato de olho Na elaboração do um lado, econvém
currículo, a análiseprogramar,
de algum aspecto da construção
para todos os anos, atividades de
com plateia, modulação de voz e entonação, composicional;oral
apresentação (c) o grau
que de complexidade
envolvam do gênero ouem
o uso das ferramentas texto a ser
foco. analisado; (d)
É importante que
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), o nível
as de autonomia
ferramentas sejam autilizadas
ser conquistado pelo aluno
como recurso a cadada
orientador etapa.
apresentação e não
(EF69LP41)
para melhorUsar adequadamente
performar apresentaçõesferramentas
orais no como simples reprodução da fala do apresentador. Recomenda-se que a seleção
de apoio
campo daadivulgação
apresentações orais, escolhendo e
do conhecimento. dos recursos de cada ferramenta seja orientada por sua adequação à
usando tipos e tamanhos de fontes que especificidade da questão discutida, às intenções de significação do produtor e às
permitam boa visualização, topicalizando e/ou Diretamente relacionada ao letramento dig ital e articulando oralidade e escrita, possibilidades de compreensão do interlocutor. Sugere-se, ainda, que sejam
Usar adequadamente organizando o conteúdo em itens, inserindo de esta habilidade refere-se, fundamentalmente, ao emprego de aplicativos, como consideradas outras ferramentas, como retroprojetor, cartazes e flipchart, por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas de apoio a forma adequada imagens, gráficos, tabelas, Powerpoint e Prezi, como suporte de apresentações orais (com textos exemplo, não apenas para o caso de não haver recursos disponíveis para as
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar gráficos, dimensionando
a construção composicional a condensados e em tópicos, imagens, gráficos, tabelas etc.) de estudos realizados ferramentas digitais, mas também porque podem ser adequadas ao trabalho: o
quantidade
dos de texto (e imagem)
textos pertencentes a gêneros porrelacionados
slide, nos diferentes componentes, por meio de práticas de apresentação oral que registro de uma apresentação de grupos, após uma discussão coletiva, por
àusando progressivamente
divulgação e de forma
de conhecimentos: título,harmônica
(olho), demandem o uso desses recursos. exemplo, pode ser agilizado por meio de cartazes, páginas do flipchart ou
recursos mais
introdução, divisão
sofisticados
do textocomo
em subtítulos,
efeitos de transparências para um retroprojetor. Do ponto de vista da progressão, sugere-se,
transição,ilustrativas
imagens slides mestres, layouts personalizados
de conceitos, relações, ou inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
etc.
resultados complexos (fotos, ilustrações, para o autônomo. Outros critérios: (a) o tipo de ferramenta utilizada e/ou os
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, recursos
Na previstos;
elaboração (b) o graupode-se
do currículo, de sofisticação dosque
considerar recursos mobilizados;
esta habilidade (c) o grau
abrange o
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, de complexidade
estudo de recursose/ou formalidade
relativos: das apresentações
(a) à organização orais;
interna do (d)verbal;
texto o nível(b)
de aos
contendo definições, descrições, comparações, autonomia
recursos paratextuais,
a ser atingidocomopeloimagens,
aluno a boxes,
cada etapa.
infográficos etc. É importante que o
enumerações, exemplificações e remissões a tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação, de complementaridade,
conceitos e relações por meio de notas de focalizando-se que o sentido do texto é derivado da articulação entre eles, sem o
O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na que
rodapé, boxes ou links; ou título, a compreensão do conteúdo temático pode resultar parcial, superficial ou até
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e contextualização do campo, ordenação temporal elaboração de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação inadequada. Convém, ainda, que os currículos programem as atividades de leitura
6º; 7º; 8º; 9º estilo Gêneros de divulgação ou temática por tema ou subtema, intercalação em produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação e produção de textos necessárias às análises visadas pela habilidade e que
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações, entre os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos.
Demanda observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito orientem o emprego da metalinguagem (terminologia gramatical), para que o seu
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da emprego só se dê depois da compreensão do aspecto estudado. A progressão —
linguagem dos textos de divulgação científica, deles. tanto vertical quanto horizontal — pode tomar como critérios: (a) os aspectos da
fazendo uso consciente das estratég ias de construção composicional a serem estudados a cada momento; (b) o foco na
impessoalização da linguagem (ou de compreensão prévia ou na análise do texto do ponto de vista dos aspectos visados;
pessoalização, se o tipo de publicação e (c) o grau de complexidade do gênero ou texto a ser analisado; (d) o nível de
objetivos assim o demandarem, como em alguns Na elaboração
autonomia a serdoconquistado
currículo, convém considerar
pelo aluno a cada que esta habilidade está vinculada
etapa.
(EF69LP43) Identificar
podcasts e vídeos e utilizar os
de divulgação modos de3ª
científica), ao uso de tecnologia digital, visto que contempla também a preocupação com o
introdução de outras
pessoa, presente vozes norecurso
atemporal, texto –àcitação
citação, aprendizado de elementos de normatização do texto científico (como incluir e
literal
uso deevocabulário
sua formatação e paráfrase –, as pistas
técnico/especializado etc., formatar uma citação no texto, organização de referências bibliográficas) que
linguísticas
como formaresponsáveis
de ampliar suaspor capacidades
introduzir node texto comumente circula em ambientes virtuais ou, mesmo quando impresso, implica
acompreensão
posição do autor e dos outros
e produção autores
de textos nessescitados Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando modos de introduzir uma produção digitalizada. Assim, convém propor atividade colaborativa entre
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas (“Seg undo X; De acordo com Y; De minha/nossa vozes em textos científicos produzidos pelos alunos. Envolve, ainda, duas
gêneros. professores de Língua Portuguesa e de Informática (ou componente similar), bem
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de operações distintas: identificar e utilizar. A identificação e o uso desses modos de como que orientem a escola no que diz respeito ao acesso e ao uso de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e dialoga citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicos computadores e aplicativos. A progressão no desenvolvimento desta habilidade
com as vozes que traz para seu texto (discordando ou concordando) e
formatação de citações e paráfrases, de como as apresenta em seu texto (em discurso direto ou indireto, por exemplo). pode apoiar-se: (a) no foco a ser dado a uma ou outra das duas operações
organização de referências bibliográficas) em envolvidas (identificar/utilizar); (b) na ênfase sobre uma ou outra das práticas
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre associadas (leitura/produção); (c) no procedimento e/ou no recurso envolvido em
o modo como a intertextualidade e a citações (pistas linguísticas/elementos de normatização); (d) no grau de
retextualização ocorrem nesses textos. complexidade dos gêneros e textos previstos para esse estudo; (e) no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Recomenda-se que os currículos locais prevejam, ao longo dos quatro anos finais
do ensino fundamental, a organização sistemática de práticas de leitura de gêneros
e textos literários os mais diversos, para que a experiência necessária ao
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, Essa habilidade se refere ao reconhecimento dos textos literários como parte do desenvolvimento dessa habilidade se torne possível. Destaca-se a importância de a
culturais e humanos e de diferentes visões de patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos escola abrir-se, acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo diferentes grupos sociais. Envolve, ainda, resgatar as condições de produção,
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, grupos sociais - das práticas de literatura mais prestigiadas historicamente (com a
Portuguesa literário Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Seu exploração da chamada arte dos clássicos) às práticas consideradas marginais e
características de diferentes localidades.A progressão pode pautar-se pelos
culturas e considerando a autoria e o contexto desenvolvimento demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de diferentes valores selecionados pelo currículo, pelas realidades culturais e/ou pelos
social e histórico de sua produção. leitura de textos literários de diferentes gêneros, épocas e contextos culturais. autores visados, pelo grau de complexidade dos gêneros e
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Adesão às práticas de leitura
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Relação entre textos
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística
7º Leitura
7º Leitura
7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de previstos para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do "erro gramatical",
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. A habilidade
textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio representa uma progressão vertical (em relação à EF06LP11), na medida em que é
verbal, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. uma retomada das mesmas operações e dos mesmos conteúdos. A progressão
(Estreitamente relacionada a EF69LP56 e a EF06LP11). horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada
momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
coordenação aditiva ou adversativa, tanto sindéticas (com conectivos) quanto com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
produção própria, períodos compostos nos quais assindéticas (conectadas por vírgulas). Requer a observação da organização de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portuguesa atuação conjunções que expressem soma de sentido sintática do texto, reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
coordenação sindética e assindética, além de apreender o princípio de sua considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
(conjunções “mas”, “porém”). (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
classes de palavras e funções e categ orias gramaticais associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação da oração coordenada (aditiva/adversativa;
assindética/sindética), seja na complexidade dos gêneros e textos programados
para o desenvolvimento da habilidade.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
coesão referencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de
referencial: substituições lexicais (de habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica Coesão superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em
Portuguesa atuação substantivos por sinônimos) ou pronominais qualquer gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante observar, também, a
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de elipse.
possessivos, demonstrativos). produção e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de
assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão compreendido o aspecto em foco. A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no
associadas. tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/substituição
pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas),
Na elaboração doque progridao desenvolvimento
currículo, para o autônomo. desta habilidade pode organizar-se
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do substituições lexicais; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto. Trata-se de uma habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura
texto, identificando substituições lexicais (de conquista de níveis superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de e produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais atuação e em qualquer gênero. Seu desenvolvimento adequado só se dá no de coesão e considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais, interior de atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e produção. possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
possessivos, demonstrativos), que contribuem Pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, além de metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
para a continuidade do texto. categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão associadas (e progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
relaciona-se com a habilidade EF07LP12). estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
O foco desta habilidade está na identificação de estratégias argumentativas e de relevantes para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
modalização, em textos dos mais diversos gêneros, relacionados a qualquer campo conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se que sua
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de de atuação. Trata-se de uma habilidade necessária à compreensão (a) das atitudes programação curricular se faça por propostas de leitura e/ou produção de textos
7º Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e que o locutor/escritor pode assumir em relação àquilo que diz (estratégias de em que as estratégias de modalização e/ou de argumentação sejam necessárias à
Portuguesa atuação argumentatividade. modalização), como parte de seu ponto de vista particular; (b) dos recursos de que eficácia do texto. Convém, portanto, que a metalinguagem só seja empregada
ele se vale para convencer ou persuadir o ouvinte/leitor. (É condição necessária depois de compreendido o(s) texto(s) e o aspecto em foco. A progressão horizontal
para o desenvolvimento da habilidade EF08LP16). pode apoiar-se no tipo de estratégia visada (modalização/argumentação) e no
grau de complexidade dos gêneros e textos selecionados para o estudo. Sugere-se,
para o autônomo.
Na elaboração do currículo, assim como já sinalizado em outros campos que se

Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias referem ao trabalho com textos jornalísticos em diferentes mídias, o trabalho com
produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de Esta habilidade favorece o desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao esta habilidade demanda o oferecimento de material diversificado aos alunos.
Língua Campo de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os campo jornalístico, uma vez que supõe reconhecer as diferentes propostas Portanto, além dos jornais televisivos e radiofônicos (a que os alunos, em geral,
8º Leitura Caracterização do campo tipos de fato que são noticiados e comentados, editoriais visando públicos distintos. Supõe, além de habilidades de análise de têm acesso em casa), é preciso garantir acesso aos impressos e aos digitais. Ao dar
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os as escolhas sobre o que noticiar e o que não elementos linguísticos e semióticos, a compreensão da importância de buscar foco a esta habilidade, é importante articular esse trabalho de comparação à
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a diferentes fontes de informação para verificação da sua confiabilidade. discussão sobre fake news e modos de apurar a fidedignidade das informações.
práticas da cultura dig ital fidedignidade da informação. Nesse sentido, o acesso à internet e um trabalho voltado para o ensino de
procedimentos de busca e seleção de sites confiáveis são necessários.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que as sugestões

apresentadas nos campos das habilidades (EF06LP01), (EF07LP01), (EF07LP02),
Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a (EF 89LP03), (EF 89LP01), (EF 89LP02) cabem para esta habilidade também. Ao
comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). Ela consiste em:1. analisar as diferenças e semelhanças no tratamento dado a uma mesma
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. informação por diferentes veículos e mídias para justificá-las, também será
Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portuguesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. posicionar-se importante considerar a proposta editorial dos veículos que circulam a informação
em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos e a sua natureza. Há jornais e revistas, por exemplo, que tendem a ser menos
sites e serviços de checadores de fatos. escritos ou orais.A habilidade prevê que, para que se faça essa análise, sejam rigorosos na apuração das informações que veiculam, como acontece com as
utilizados sites especializados em checar fatos. Na elaboração
revistas do currículo,
comumente vale considerar
categorizadas que a seleção
como "revistas do artigo
de fofocas". de opinião
A esses revistas,para
esses doiscriar
interessa anosumfinais significa
"aura" uma progressão
de mexerico no trabalho com
e de sensacionalismo os ogêneros
sobre fato ou
argumentativos
assunto tratado,desse campo.
em geral Produzir um
relacionados artigo de opinião
a personalidades demanda apreciações
públicas.
de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A apreciação envolve assumir
uma postura argumentativa ética. A produção de gêneros argumentativos, como o
artigo de opinião, implica, ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que
desenvolvam o pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma
A habilidade envolve procedimentos de produção textual: definir contexto de questão polêmica que vai exigir do/a autor/a interpretar informações selecionadas,
produção, planejar, produzir e revisar. Tais procedimentos são apontados em
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo (EF67LP09) avaliar o raciocínio e explicar evidências. Do ponto de vista didático, no trabalho
e (EF67LP10), com a diferença de que, aqui, se trata de gênero com os gêneros, é indicado que os currículos contemplem um estudo das suas
em vista o contexto de produção dado, a defesa
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e arg umentativo do campo jornalístico-midiático, que exige posicionamento crítico, a principais características e orientem a realização das diferentes operações de
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão preparação de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras produção de textos. São elas: a) contextualização: definir a situação comunicativa
que marquem relações de oposição, contraste, habilidades próprias de gêneros arg umentativos. Vale enfatizar a importância de se em que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
exemplificação, ênfase. considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à informação e o conteúdo temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; c)
posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. elaboração do texto (o processo de textualização); d) revisão, processual (durante a
produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser realizadas em
situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual,
envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. Os currículos
podem propor uma progressão horizontal no trabalho com o gênero, em relação à
mediação
Na do professor
elaboração e à colaboração
do currículo, convém queentre pares: em colaboração
o desenvolvimento em um
da habilidade ano
venha
(coletivoassociado
sempre e em grupos),
a práticas
avançando
de leitura
parae/ou
o trabalho
produção
comdeautonomia
textos dosno mais
anodiversos
Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais seguinte.
específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero em gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, que a norma-padrão é requerida. É indissociável de discussões sobre variação definam os conteúdos específicos a serem abordados e evitem a perspectiva do
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais: "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. (A
Portuguesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e linguística e de análise de textos, especialmente em situações públicas e formais. habilidade representa uma progressão vertical de EF06LP11 e EF 07LP10, na
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. Pressupõe, ainda, domínio e/ou estudo conexo de tópicos de ortografia, de classes medida em que é uma retomada das mesmas operações e dos mesmos
de palavras (nome e verbo) e de categorias gramaticais a ela relacionadas. conteúdos). A progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem
(Estreitamente relacionada a EF69LP56, EF06LP11 e EF07LP10).
abordados a cada momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos
previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Com foco nos processos de composição, esta é uma habilidade fundamental para a seu foco, e não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos
(EF08LP05) Analisar processos de formação de compreensão dos processos morfológ icos e semânticos de formação das palavras, de invenção de palavras compostas por aglutinação e/ou justaposição, com o
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e assim como de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. Seu objetivo de refletir sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos.
Portuguesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas desenvolvimento pressupõe conhecimentos prévios relativos às classes de palavras Exemplo: formação de grupos que experimentem criar palavras usando os
de uso do hífen em palavras compostas. e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona- se com as processos estudados e depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados
habilidades EF07LP03 e EF07LP35). e os sentidos resultantes (Por exemplo, o que significa "lava-lento"?). Propostas de
produção de textos criativos, como os literários e os publicitários, também podem
propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode
apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (aglutinação/justaposição) assim
como
Na no grau de
elaboração docomplexidade dos gêneros
currículo, recomenda-se quee textos mobilizados. desta
o desenvolvimento
habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para
uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
Esta habilidade se refere ao reconhecimento da estrutura básica de uma oração análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que
em textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portuguesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e oração e do período. Requer a observação da organização sintática do texto e um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e
seus complementos e modificadores). reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
efeitos de sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras (Tal como está formulada, EF08LP06 é a retomada de uma habilidade prevista para
e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. o ano anterior, EF07LP06.) A habilidade se constitui em uma progressão vertical da
habilidade anterior. A progressão horizontal pode apoiar- se no constituinte
oracional a ser abordado a cada etapa (modificadores do sujeito/complementos e
modificadores do núcleo verbal) e/ou no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para estudo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver algum problema de
compreensão/redação, considerando o sentido provocado ou pelo uso inadequado
A habilidade refere-se ao estudo da regência de verbos de uso frequente, ou pela ausência de alguma preposição; 2) sistematizar o conhecimento discutido
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de analisando os efeitos de sentido que podem ser provocados ou pelo uso indevido na etapa anterior (1). Sugere-se — especialmente para a sistematização — que as
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e de preposições, ou por inadequações na escolha delas. Abrange a análise do atividades sejam organizadas a partir do estudo comparativo de enunciados nos
Portuguesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando-se emprego desses complementos em textos de todos os campos de atuação, por quais um mesmo verbo é empregado com regências ou inadequadas ou com
da regência de verbos de uso frequente. meio de leituras de diferentes gêneros, nas quais a regência verbal possa ser alteração de sentidos. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
observada e analisada em contextos e usos diversos. empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade se

organize com base em dois pontos articulados: 1) realizar uma leitura menos
superficial do texto, analisando os efeitos de sentido provocados pelo uso das
A habilidade refere-se ao estudo das vozes do verbo, com foco nos efeitos de vozes do verbo; 2) sistematizar o conhecimento produzido no momento anterior
(1). Em ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de sentido provocados pelo uso de uma ou de outra, tanto na leitura quanto em estudo comparativo de enunciados organizados na voz passiva e na ativa,
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz produções próprias. Abrange a análise do emprego desses verbos em gêneros e
Portuguesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de textos de todos os campos de atuação. Isso implica leituras e/ou produções nas analisando os efeitos de sentido decorrentes dessa organização sintática.
sujeito ativo e passivo (agente da passiva). quais a (re)construção dos sentidos do texto envolva as diferenças entre as vozes Recomenda-se, ainda que o estudo da voz passiva sintética, muito presente em
do verbo. textos de divulgação científica e argumentativos, e que a metalinguagem só sejam
empregados depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de
compreensão/redação decorrentes de sentidos associados ao substantivo por
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de A habilidade refere-se ao estudo dos modificadores, incluindo os determinantes modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
(artigos, numerais e pronomes), na perspectiva dos sentidos que eles imprimem
modificadores (adjuntos adnominais – artigos ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
aos substantivos, tanto na leitura quanto em produções próprias. Abrange a análise sentidos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões que os modificadores acrescentam aos substantivos e, portanto, aos
Portuguesa atuação adjetivas) em substantivos com função de do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
sujeito ou de complemento verbal, usando-os de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja texto. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
para enriquecer seus próprios textos. relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores do sujeito ou do compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
objeto (direto ou indireto).
sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros
e textos previstos para o estudo.

compreensão/redação decorrente de sentidos apresentados ao verbo por
A habilidade refere-se ao estudo dos sentidos que os modificadores (adjuntos modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de adverbiais, advérbios e expressões adverbiais), imprimem aos verbos, sendo
produção própria, efeitos de sentido de importante considerá-los tanto no processo de leitura de um texto quanto nas ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe sentidos que os modificadores acrescentam aos verbos e, portanto, aos
Portuguesa atuação modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – produções próprias. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
advérbios e expressões adverbiais), usando-os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a texto. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
para enriquecer seus próprios textos. (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
uso de modificadores verbais.
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
sintática do texto) está na percepção do período como agrupamento de orações, com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de com base em dois princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Requer a de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Portuguesa atuação períodos, diferenciando coordenação de agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização interna e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
subordinação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação das orações no contexto do período em que
ocorrem (coordenadas/subordinadas), seja na complexidade dos gêneros e textos
envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o desenvolvimento
da habilidade.
compreensão/redação decorrente da organização sintática do enunciado por
A habilidade refere-se ao estudo da organização do enunciado em períodos
compostos por subordinação, tanto no processo de leitura quanto no de produção, período composto por subordinação; 2) sistematizar o conhecimento discutido na
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações procurando analisar os sentidos produzidos por esse tipo de organização sintática. etapa anterior (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as
diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado, considerando a
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente, Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação,
Portuguesa atuação incorporando- as às suas próprias produções. pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades de
compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções em empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
processos de subordinação.
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.

compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou
A habilidade refere-se à compreensão das relações de sentido estabelecidas entre articulador; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Sugere-
trechos do texto pelas conjunções e articuladores textuais, seja na leitura e se que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes compreensão de um texto, seja em produções próprias. Abrange a análise do articulação dos trechos, os articuladores correspondentes, considerando tanto a
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial: emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo legibilidade do texto, como as intenções de significação e as possibilidades de
Portuguesa atuação conjunções e articuladores textuais. práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções e por diferentes empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Conferir, ainda,
articuladores textuais. comentários realizados à (EF06LP05). Do ponto de vista da progressão horizontal,
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja

Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura.
dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é o emprego da adequação expressiva de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
de coesão sequencial (articuladores) e e sequencial) na produção escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que: caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica referencial (léxica e pronominal), construções (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
Portuguesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
e outros recursos expressivos adequados ao compreender a ordem de acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as
gênero textual. diferentes vozes do texto e a produzir efeitos de sentido, como o da ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado,
impessoalidade. Também demanda a análise da situação de comunicação, das no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível
características do gênero e das intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de pronomes
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do relativos, seus antecedentes e/ou referentes comuns de cadeias de substituição
texto, com base na identificação do antecedente de um pronome relativo ou do lexical; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Sugere-se
que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e produção,
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do referente comum a diversos termos do texto. Trata- se de uma habilidade essencial focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de coesão,
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis superiores de considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portuguesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em qualquer gênero. possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
cadeia de substituições lexicais. Implica conhecimentos prévios sobre pronomes relativos e sobre as categorias
metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
gramaticais a que essa classe de palavras está associada (pressupõe as habilidades progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
EF07LP12 e EF07LP13). estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
para o autônomo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
O foco desta habilidade está na explicação dos efeitos de sentido produzidos por relevantes para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, estratégias argumentativas e/ou de modalização, em textos dos mais diversos
Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e gêneros, relacionados a qualquer campo de atuação. Trata-se de uma habilidade conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se propostas de leitura
8º Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação, necessária à compreensão (a) das atitudes que o locutor/escritor pode assumir em e/ou produção de textos em que as estratégias de modalização e/ou de
Portuguesa atuação adjetivos, substantivos, expressões de grau, argumentação sejam necessárias à eficácia do texto. Convém, portanto, que a
relação àquilo que diz (estratégias de modalização), como parte de seu ponto de metalinguagem só seja empregada depois de compreendido(s) o(s) texto(s) e o
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). vista particular; (b) dos recursos de que ele se vale para convencer ou persuadir o aspecto em foco. A progressão horizontal pode apoiar-se no tipo de estratégia
ouvinte/leitor. (Relaciona-se com a habilidade EF07LP14).
visada (modalização/argumentação) e no grau de complexidade dos gêneros e
textos selecionados para o estudo. Sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Na elaboração do currículo, analisar os aspectos referidos na habilidade envolve a

inclusão de reflexões sobre: a rapidez e a instantaneidade das informações e suas
consequências (dentre elas, o risco de um tratamento superficial do fato ou
produção, circulação e recepção (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o O desenvolvimento desta habilidade demanda abordagens do jornalismo em assunto); a criação de canais de notícias independentes; a abertura para uma
de textos campo jornalístico, os efeitos das novas diferentes mídias, apontando-se para a relação entre o campo jornalístico e o participação mais ativa dos leitores que influenciam as pautas dos jornais e se
Língua 8º, 9º Campo Leitura Caracterização do campo tecnolog ias no campo e as condições que fazem publicitário, por exemplo, uma vez que a venda de anúncios é fundamental para tornam produtores de conteúdo (com envio de fotos, vídeos e textos verbais); o
Portuguesa jornalístico/midiático da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder instituições e programas jornalísticos. Essa relação entre os campos acarreta fenômeno das fake news e a presença mais ostensiva da propaganda. Dada a
desenvolver uma atitude crítica f rente aos interesses que podem impactar a escolha do que será destaque ou a abordagem importância dessas reflexões, a progressão se faz de forma predominantemente
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos. que será dada a um fato ou assunto. vertical, possibilitando, de um ano para outro, o seu aprofundamento.Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI06), da
Língua Inglesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações
em textos jornalísticos.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, para uma presença mais

crítica e ética nas redes, é necessário um trabalho com as capacidades de leitura
A esta habilidade podem se associar aprendizagens que favoreçam o protagonismo mais complexas, como as que exigem do leitor um posicionamento e uma
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, discursivo potencializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de apreciação ética sobre o que se lê. É importante favorecer discussões sobre as
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos consequências de se compartilhar ou "curtir" informações e opiniões que
de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. S upõe-se o expressem desrespeito ou veiculem preconceito ou ódio, investindo na preparação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Caracterização do campo digital (meme, g if, comentário, charge digital desenvolvimento da habilidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por dos alunos para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro das informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de
disse) e de se posicionar criticamente em relação ao que lê — o que significa
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença desenvolver habilidades para uma participação qualificada do adolescente e do forma a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e as comentarem
práticas da cultura dig ital mais crítica e ética nas redes. com mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e
jovem. antiéticos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF 09LI13), da Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de
diferentes práticas e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.
Na elaboração do currículo, é importante convocar habilidades de leitura mais

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação se constroem complexas, visto que é esperado do leitor se posicionar de forma fundamentada e
opinião, editoriais, cartas de leitores, com recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na
Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, habilidade, buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o ética em relação ao que lê. Apostar em modalidades didáticas que favoreçam a
Língua 8º, 9º Campo Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência pode
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro. O contribuir muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a roda de
leitura de textos jornalísticos, em que os alunos compartilham leituras feitas e
frente a fatos e opiniões relacionados a esses desenvolvimento desta habilidade é importante também para a produção de exercitam a argumentação junto aos seus pares — o que também possibilita o
textos. textos, uma vez que a análise tem como fim uma "resposta do leitor".
exercício de respeito à palavra do outro.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão curricular tanto na

seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos
(EF89LP04) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de dos variados gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos, propor, é importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, arg umentos e contra-argumentos em arg umentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto textos arg umentativos do campo (carta de leitor, posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que foi tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica lido/escutado. Nos 8º e 9º anos, espera-se que, ao se posicionarem, os alunos crítica e do comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e
possam mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de
etc.), posicionando-se frente à questão possam apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento assumido com posições e argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de
controversa de forma sustentada. relação aos textos argumentativos analisados. discordância, visto que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que
não se conhece.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido Esta habilidade diz respeito a perceber, em se tratando de textos jornalísticos, habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos
jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de
Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita citações ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases, compreender, por exemplo, a relevância que essas vozes assumem no discurso do
Portuguesa jornalístico/midiático citações, discurso direto, indireto ou indireto jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido, apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato
ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou
livre). sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma
tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que analisar um argumento

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos de autoridade usado para sustentar uma opinião, por exemplo, é ir além da
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve as seguintes operações mentais: observar, reconhecer e identificação desse tipo de argumento no texto. Analisar implica uma avaliação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais, compreender o modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são (portanto, um exercício de crítica) da sua pertinência, considerando o contexto de
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a usados na construção de discursos persuasivos em textos argumentativos. Implica uso, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser
ocultação de fontes de informação) e seus uma progressão em relação à habilidade (EF67LP07). marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela
efeitos de sentido. variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos
de sentido devidos ao tratamento e à A habilidade se trata de observar como os recursos das diferentes linguagens se Na elaboração do currículo, tendo em vista que esta habilidade é proposta para os
composição dos elementos nas imagens em articulam para produzir sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária dois últimos anos desse segmento de ensino, é possível prever uma progressão
Língua Campo Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita verbal para televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto horizontal, elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças
8º, 9º Leitura se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão,
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou publicitárias multimídias, para o 9º; ou propor uma progressão vertical,
linguagens – complementaridades, trabalhando com esses gêneros nos dois anos e elegendo textos mais complexos
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a no último ano.
instrumentos e sampleamentos das músicas e produzir este ou aquele efeito.
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de Do mesmo modo que o desenvolvimento da habilidade (EF67LP09), esta
habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos:
relevância para a turma, escola ou comunidade), definir/considerar as condições em que o texto será produzido; planejar (seleção
do levantamento de dados e informações sobre de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração de
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas esquema do texto a ser produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto,
Portuguesa jornalístico/midiático informativos a fontes diversas, análise de documentos, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens); e, implicitamente, revisar
(avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que vai circular, e
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos construídos sobre os
informações e dados, da escolha de fotos ou recursos linguísticos
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados).
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Análise linguística/semiótica
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo
8º, 9º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Análise linguística/semiótica
8º, 9º Leitura Curadoria de informação

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os gêneros sugeridos na
descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas Esta habilidade se refere aos procedimentos de planejamento e à elaboração de Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado resenhas resultantes de variadas leituras de estudo, com cuidado para o o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor tratamento dos dados e das informações coletadas durante a curadoria da Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem a apropriação desta
8º, 9º Produção de textos da obra e, se for o caso, também dos autores informação. Envolve aprender a usar as vozes do/a aluno/a e das fontes habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os componentes
Portuguesa vida pública textualização, revisão e edição citados na obra resenhada), por meio do uso de consultadas na construção dos sentidos que se pretende. Por exemplo, se a e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento integrado envolvendo
paráfrases, marcas do discurso reportado e intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição, predominarão no texto profissionais de todas as áreas para se prepararem para práticas comuns nesse
citações. vozes que reforcem essa ideia ou posição. sentido potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as. Do ponto de vista
didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais
características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a participação mais

qualificada como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou
Esta habilidade é solicitada em situações orais diversas, em contextos mais ou debatedor) implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes,
(EF89LP27) Tecer considerações e formular menos formais, em que se espera uma participação mais ativa da audiência. Supõe fazer inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos uma participação qualificada, apoiada em informações ouvidas ou coletadas e partir disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação analisadas. A expressão corporal, o contato visual com o interlocutor, a entonação, argumentar em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de
oral, seminário etc. além do respeito ao turno do outro e da postura ética devem ser foco da notas podem servir de apoio nessas situações. É importante garantir que essa
aprendizagem nessas participações. participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos
momentos de avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de
aprimorá-las.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas
divulgação científica, documentários e afins, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
identificando, em função dos objetivos, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debate, palestras, reuniões, aulas e
8º, 9º Oralidade
Portuguesa vida pública compreensão Tomada de nota realizando, quando necessário, uma síntese final processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido; (2)
que destaque e reorganize os pontos ou para registro pessoal, visando a reflexão sobre o reg istrado; (3) como apoio à fala
suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
conceitos centrais e suas relações e que, em durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
alguns casos, seja acompanhada de reflexões progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
pessoais, que podem conter dúvidas, a situação em que ela é solicitada.
questionamentos, considerações etc.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode ser
contextualizado em projetos de produção de revistas (impressas ou digitais) de
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de divulgação de conhecimentos, blogs e/ou vlogs e murais temáticos, relacionados a
trabalhos interdisciplinares. Recomenda-se: a) que o estudo dos aspectos referidos
prog ressão temática, tais como retomadas Esta habilidade refere-se ao campo de atuação na vida pública e, mais seja programado por meio de atividades de leitura e/ou produção de textos que
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso especificamente, aos textos de divulgação do conhecimento. Remete aos estudos considerem os efeitos de sentido por eles produzidos e a relação que estabelecem
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização Progressão nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo de como acontece, em tais textos, a progressão do tema, considerando elementos entre os trechos do enunciado; c) que a sistematização dos conhecimentos e
Portuguesa vida pública temática para adiante ao invés de retomar o já dito), uso específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de metalinguagem correspondente (terminologia gramatical) só sejam
organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre f rases), realizadas/empregadas depois que os aspectos em foco tiverem sido
de organizadores textuais, de coesivos etc., e por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os compreendidos. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode tomar como
analisar os mecanismos de reformulação e mecanismos em questão e refletir a seu respeito. critérios: (a) os mecanismos de progressão temática a serem estudados a cada
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do momento; (b) a sequenciação entre leitura compreensiva prévia do texto e a
conhecimento.
análise de algum(ns) desses mecanismos; (c) o grau de complexidade do gênero ou
texto a ser analisado; (d) o nível de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
Na elaboração do currículo (assim como indicado para a habilidade EF67LP26), é
etapa.
recomendável a colaboração entre todas as áreas, com vistas a contemplar textos
de divulgação científica de todas elas, de modo que, de um lado, o professor de
Língua Portuguesa possa colaborar com os demais, no sentido de orientar, por
Esta habilidade (assim como a EF67LP26) supõe que a análise empreendida na exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de produção desses textos, e, de
outro, os demais professores possam colaborar com o de Língua Portuguesa,
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e leitura de hipertextos em ambiente digital poderá favorecer a produção deles. orientando-o quanto aos recursos das linguagens específicas (cartografia,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que Consiste em compreender que os links em textos de divulgação científica, em
Portuguesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a ambiente digital, levam a outros conteúdos que mantêm uma relação direta com o dos gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na construção de sentidos
textos. É condição para isso que os currículos prevejam projetos e/ou
conceitos e relações por meio de links. assunto tratado no hipertexto de origem, seja de complementariedade, seja de atividades interdisciplinares, com acesso irrestrito a computadores conectados à
aprofundamento. Requer a observação, a reflexão e a análise de hipertextos. Internet. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode combinar diferentes
critérios: (a) a ênfase sobre a leitura de estudo preliminar desses textos em
ambientes digitais ou sobre a análise do hipertexto e seus links; (b) o grau de
complexidade dos gêneros e textos selecionados para estudo; (c) o nível de
autonomia a ser conquistado pelo aluno em cada momento.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as Trata-se de analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados — Na elaboração do currículo, tal como apontado para as habilidades (EF89LP16) e
condições de verdade de uma proposição, tais a modalização epistêmica —, considerando a sua coerência tanto com as intenções (EF 69LP28), sugere-se que o desenvolvimento aconteça tanto por meio da
como os asseverativos – quando se concorda leitura/escuta de estudo, quanto das atividades de produção e revisão de textos
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente, presumidas do texto, quanto com a especificidade do gênero, considerando campo orais e escritos. Isso porque analisar a modalização está associado ao uso desses
Portuguesa vida pública de atuação, finalidade e espaço de circulação. Além disso, está associada aos
efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” textos recursos em ações de linguagem, tanto na condição de produtor como de
argumentativos e às habilidades que envolvem o reconhecimento dos
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma movimentos de sustentação, refutação e arg umentação (relaciona-se com a interlocutor dos respectivos textos. A progressão pode se dar pela complexidade
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, habilidade EF89LP23). do texto e/ou do gênero e pelo grau de autonomia do aluno ao realizar o trabalho
que indicam que se considera o conteúdo como (em colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo).
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de Assim como a habilidade (EF67LP27), esta habilidade supõe o estudo comparado Na elaboração do currículo, a progressão pode ser formulada com base nos
intertextualidade (referências, alusões, das obras literárias entre si e com outras linguagens, mas significa uma progressão gêneros propostos, partindo do estudo das relações intertextuais entre obras
retomadas) entre os textos literários, entre esses literárias de diferente tempos e, em seguida, de adaptações de obras para outras
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas em relação à anterior por priorizar, para além da identificação das relações linguagens (do romance para o cinema) para, posteriormente, propor um estudo
Portuguesa literário (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, intertextuais, a análise dos efeitos de sentido produzidos por elas, implicando,
inclusive, o estudo de g êneros multimidiáticos que são uma "resposta" do público comparativo entre a obra original e produções parodísticas, seja de empresas, seja
música), quanto aos temas, personagens, estilos, em relação às produções baseadas no orig inal, como é o caso do trailer honesto e de fãs. A habilidade abrange, ainda, o estudo de recursos estilísticos, como a ironia
autores etc., e entre o texto original e paródias, do vidding (que são produções feitas por fãs das obras de literatura, cinema etc.) e a hipérbole — construídas tanto com recursos verbais como com recursos de
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos- outras linguagens.
minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
estratégias de leitura adequados a diferentes para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes – romances, contos compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem etc.Ações dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas,
Portuguesa literário e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais, qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho
Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dessa dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que
narrativas de ficção científica, narrativas de experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que possibilitará explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável
suspense, poemas de forma livre e fixa (como o caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. pela sala de leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre mostrar interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros, que envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
desenvolvimento da autonomia dos alunos.
temas, autores.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o texto dramático é

comumente concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto Esta habilidade implica comparar a realização do texto dramático em diferentes são, em geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do
compreensão dos efeitos de dramático apresentado em teatro, televisão, texto dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura cinema, identificando e percebendo os sentidos contextos. Ou seja, analisar as as diferenças e semelhanças entre um texto alunos, pode ser mais significativo. Além disso, o estudo comparativo de textos
Portuguesa literário sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos ling uísticos e dramático criado para o palco, para o cinema e para a TV ou o rádio, por exemplo; dramáticos produzidos para as diferentes mídias implica refletir sobre as
de recursos ling uísticos e semióticos que sustentam sua realização como com que recursos se pode contar em cada caso e como eles ajudam a produzir os semelhanças e diferenças entre as linguagens (e seus recursos) usadas na
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc. sentidos pretendidos. realização desses textos. Por exemplo, atuar para o palco é diferente de atuar para
a TV ou o cinema. O mesmo acontece com outros recursos e linguagens, como o
som, a iluminação, o cenário, o figurino, a maquiagem etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
narrativas de aventura e de ficção científica, Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros
dentre outros, com temáticas próprias ao literários em prosa. A produção aqui também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos sugeridos. Recomenda-se que as produções
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os
Portuguesa literário gênero, usando os conhecimentos sobre os que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por leitores previstos. É sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de
constituintes estruturais e recursos expressivos meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da coletâneas para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares;
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. (2) a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa. páginas de Facebook; (3) a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de
leitura etc.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos poemas), explorando o uso de recursos sonoros criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de "subgêneros" líricos sugeridos. Recomenda-se que as produções experimentadas
Portuguesa literário e semânticos (como figuras de ling uagem e leitura e com professores/as de Arte. O diferencial desta habilidade em relação à sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É
jogos de palavras) e visuais (como relações entre habilidade do 6º e 7º anos, que também sugere o trabalho com gêneros líricos, se sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a
imagem e texto verbal e distribuição da mancha dá pelo fato de que, aqui, há necessariamente um trabalho intertextual exigido, biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das
produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3)
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos visto que sugere o trabalho com paródias de textos conhecidos. a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
de sentido.

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
Portuguesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância, se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
dentre outras. para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
(re)construção do texto e de seus sentidos. A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno ao realizar o trabalho. Sugere-se, inicialmente, um
exercício colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que as fake news têm

dominado as redes sociais. Alguns dos espaços de grande circulação dessas
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da notícias falsas, na atualidade, são o Whatsapp e o Facebook, aos quais os
Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais adolescentes têm fácil acesso. Se faz necessário propor um trabalho que parta das
produção, circulação e recepção e desenvolver estratég ias para reconhecê-las, a Esta habilidade envolve procedimentos de pesquisa, como escolher palavras ou experiências deles nesses espaços e que os prepare para analisar e averiguar os
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, frases-chave adequadas para um resultado mais eficaz, bem como capacidades de
leitura, como levantar hipóteses, localizar informações (expressas em diferentes diferentes elementos que constituem essas mensagens e que dão ou não
9º Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de linguagens) e compará-las, realizar inferências e checar hipóteses a partir dessas credibilidade a elas. Prever projetos que envolvam toda a comunidade escolar para
comparações. Favorece, ainda, o pensamento crítico e o posicionamento ético em se criar uma rede de proteção contra as notícias falsas pode mobilizar os alunos
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de para ações permanentes de "alertas", junto aos colegas e comunidade escolar.
práticas da cultura dig ital curadoria que atestam a fidedignidade do relato relação ao compartilhamento das notícias falsas. Além disso, possibilitar acesso a sites criados com essa finalidade pode inspirá-
dos fatos e denunciam boatos etc. los.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF 09LI06), da Língua Inglesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade
das informações.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que as sugestões

Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a apresentadas nos campos das habilidades (EF06LP01), (EF07LP01), (EF07LP02),
(EF 89LP03), (EF 89LP01), (EF 89LP02) cabem para esta habilidade também. Para
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). Ela consiste em:1. analisar e comentar a qualidade da cobertura dos fatos pela imprensa, será
Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos imprensa sobre fatos de relevância social, analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados nos
Portuguesa jornalístico/midiático comparando diferentes enfoques por meio do textos;2. apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. necessário investir em procedimentos de curadoria que vão desde o refinamento
uso de ferramentas de curadoria. posicionar-se em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, da capacidade de selecionar palavras, expressões ou frases-chave para busca de
produzindo textos escritos ou orais. um mesmo fato veiculado pelos diferentes veículos e mídias, até buscar
informações sobre a proposta editorial e o grau de confiabilidade dos veículos
pesquisados.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção do artigo de

opinião para esses dois anos finais significa uma progressão no trabalho com os
gêneros argumentativos desse campo. Produzir um artigo de opinião demanda
A habilidade envolve os procedimentos apontados em (EF67LP09) e (EF67LP10): apreciações de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A apreciação
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Aqui, no entanto, se trata envolve assumir uma postura argumentativa ética. A produção de gêneros
em vista o contexto de produção dado, de gênero argumentativo do campo jornalístico-midiático, que exige argumentativos como o artigo de opinião implica, ainda, mobilizar com maior
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico, posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento intensidade habilidades que desenvolvam o pensamento crítico, visto que se
9º Produção de textos argumentando de acordo com a estrutura arg umentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do/a autor/a
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos própria desse tipo de texto e utilizando enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos interpretar informações selecionadas, avaliar o raciocínio e explicar evidências. Os
diferentes tipos de argumentos – de autoridade, representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em currículos podem propor uma progressão horizontal no trabalho com o gênero, em
comprovação, exemplificação princípio etc. relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco relação à mediação do professor e à colaboração entre pares: em colaboração em
de discussão nesse caso. um ano (coletivo e em grupos), avançando para o trabalho com autonomia no ano
seguinte. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF 09LI12), da Língua Inglesa, associada à produção de textos com posicionamento
crítico.
Esta habilidade se refere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos venha sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais
em que ela é requerida e tem como foco específico o uso de estruturas sintáticas diversos gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que: (a) as
complexas, no nível da oração e do período. Requer o estudo da variação atividades propostas definam os conhecimentos a serem abordados considerando
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de linguística e da compreensão dos valores socialmente atribuídos às diferentes os tópicos já previstos para anos anteriores; (b) explicitem as estruturas sintáticas
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas variedades, e demanda o envolvimento frequente e sistemático em práticas complexas a serem estudadas; (c) evitem a perspectiva do "erro gramatical", em
Portuguesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou escritos, em que favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. (A habilidade representa
período. a "correção" (adequação) deve ser observada. Exemplos de situações orais uma progressão vertical de EF06LP11, EF07LP10 e EF08LP04, na medida em que é
formais: palestras, seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de uma retomada das mesmas operações, com acréscimo de conteúdos). A
situações escritas formais: entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a
reportagem multimidiática. (Estreitamente relacionada a EF08LP04). cada momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

O foco desta habilidade é a identificação da estrutura sintática própria de orações uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
cujo núcleo é um verbo de ligação. Está, portanto, diretamente relacionada ao funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura oração e do período (especialmente EF0LP906). Requer a observação da podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que
Portuguesa atuação sujeito-verbo de ligação-predicativo. organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de
da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e
conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
associadas a cada uma delas. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para o estudo (vale considerar, ainda, a relação desta
habilidade com EF09LP06.

O foco desta habilidade é a identificação do papel dos verbos de ligação na uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
produção de efeitos de sentido específicos. Está, portanto, diretamente funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF09LP05). Requer podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que
Portuguesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de
“parecer” e “permanecer”. na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e
um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
associadas a cada uma delas. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para o estudo (vale considerar, ainda, a relação desta
habilidade com EF09LP05).
Na elaboração do currículo, convém reforçar um compromisso fundamental da
escola: ser o espaço em que os/as alunos aprendem a utilizar as variedades de
maior prestígio e com as quais tenham pouca familiaridade, sem, no entanto,
Esta habilidade possibilita refletir sobre diferenças entre a norma-padrão e outras discriminar as demais. Análises comparativas favorecem a compreensão do
variedades da líng ua. Um exemplo comum é a regência do verbo assistir (com o fenômeno da variação linguística, uma vez que colocam em discussão, nesse caso,
sentido de ver algo). De acordo com a norma-padrão, esse verbo é regido pela
(EF09LP07) Comparar o uso de reg ência verbal e preposição as regras da norma-padrão sobre concordância e regência entre as palavras, em
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe regência nominal na norma-padrão com seu uso "a": "Ele assistiu ao filme ontem". Entretanto, hoje, até mesmo em contraste com os usos efetivos da língua pelos falantes. Esse estudo possibilita, de
Portuguesa atuação no português brasileiro coloquial oral. textos jornalísticos encontramos o uso do verbo sem essa regência: "Ele assistiu o um lado, colocar em questão as origens das regras da norma-padrão para
filme ontem". A habilidade, portanto, demanda a análise comparativa de relativizá-las; de outro lado, favorece a compreensão da língua como algo que
enunciados em que as regências nominal e verbal obedeçam regras de diferentes muda no tempo e no espaço, de modo a legitimar todas as variedades e seus
normas. contextos culturais. A progressão do ensino pode pautar-se pelas diferentes
regências selecionadas para estudo (nominal/verbal), pelo grau de complexidade
e/ou formalidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.
compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou
A habilidade refere-se ao estudo das relações de sentido estabelecidas entre locução conjuntiva; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em trechos do texto pelas conjunções e locuções conjuntivas, em períodos compostos Sugere-se que a atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades
Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e por coordenação e/ou subordinação, seja na leitura, seja na produção de textos de articulação dos trechos, as conjunções e locuções correspondentes,
9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e próprios. Abrange a análise do emprego desses recursos em textos de todos os considerando tanto a legibilidade do texto, como as intenções de significação e as
Portuguesa atuação subordinativas estabelecem entre as orações campos de atuação, pressupondo o envolvimento do aluno em práticas de leitura possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
que conectam. e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco.
aos efeitos produzidos pelas conjunções em processos de subordinação. Conferir comentários a (EF06LP05), (EF08LP13) e (EF08LP12). Do ponto de vista da
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de orações adjetivas
compreensão encontrados, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos restritivas ou explicativas em períodos compostos; 2) sistematizar o conhecimento
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso próprios, derivados da presença e/ou emprego de orações adjetivas restritivas e discutido na etapa anterior (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas
9º Análise linguística/semiótica de orações adjetivas restritivas e explicativas em explicativas em períodos compostos. Abrange a análise do emprego desses focalizando as diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado,
Portuguesa atuação escrita/morfossintaxe um período composto. recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
relacionada aos efeitos produzidos pelo contraponto entre orações adjetivas metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
restritivas e explicativas. ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um
segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, é importante reconhecer: a) que as variedades

relacionam-se, sobretudo, à linguagem oral; b) que a utilização de uma variedade
linguística não padrão em textos escritos é possível quando se pretende, por
A habilidade refere-se ao estudo de como acontece a colocação pronominal em exemplo, caracterizar um personagem (textos da esfera literária); c) que as
diferentes variedades linguísticas (realizadas em diferentes camadas sociais e/ou variedades coloquiais não são idênticas no país inteiro, devido a fatores regionais,
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as reg ras de colocação em distintas reg iões/estados do país), em contraposição às regras da norma- sociais e temporais. Dessa maneira, a linguagem informal não é a mesma no país
9º Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no padrão. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos todo. Recomenda-se que o trabalho relacionado às variedades linguísticas seja
Portuguesa atuação português brasileiro coloquial. de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a realizado de tal maneira que o aluno consiga selecionar a variedade adequada à
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pela situação comunicativa, repudiando qualquer preconceito linguístico relativo ao uso
colocação pronominal. delas. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo.
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de coesão sequencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
compreensão encontrados, seja na leitura de um texto, seja na produção/revisão Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego de recursos de coesão possibilidades de articulação de trechos de enunciados no estabelecimento da
9º Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial sequencial. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os progressão temática, considerando a legibilidade do texto, as intenções de
Portuguesa atuação (conjunções e articuladores textuais). campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se,
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o
uso de recursos de coesão sequencial, como conjunções e articuladores textuais. aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se,
para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos
previstos para o estudo.
contextualizado em projetos de leitura e/ou produção de textos de qualquer
campo, ou, ainda, em projetos de estudo do recurso a estrangeirismos e de sua
pertinência em diferentes gêneros e textos de campos diversos. É necessária a
leitura crítica e/ou a produção monitorada de textos em que estrangeirismos são
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, Esta é uma habilidade que envolve duas operações distintas: identificar e avaliar frequentes (informática, moda, tecnologia etc.), em qualquer campo de atuação
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística caracterizando-os segundo a conservação, ou estrangeirismos, do ponto de vista da pertinência de seu emprego na leitura e/ou Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
Portuguesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a produção, reconhecendo os termos e analisando sua adequação. consideração os efeitos de sentido que produzem; b) que a terminologia gramatical
pertinência, ou não, de seu uso.
e a sistematização a respeito dos diferentes tipos de estrangeirismos só sejam
abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos. A
progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou no grau de
autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, um exercício colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.

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Competências gerais

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por

(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto

Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP18) Reg istrar, em colaboração com os

Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,

(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os

(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em

(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados,

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive

(EF15LP09) Expressar-se em situações de

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

(EF15LP11) Reconhecer características da

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF02LP11) Formar o aumentativo e o

(EF02LP12) Ler e compreender com certa

(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

(EF02LP21) Explorar, com a mediação do

(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa