BNCC - Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Língua Portuguesa
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e
Portuguesa 1º atuação autônoma) escritos da esquerda para a direita e de cima
para baixo da página.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por

Língua 1º Todos os campos de Escrita Correspondência fonema- ditado, palavras e frases de forma alfabética –
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) grafema usando letras/grafemas que representem
fonemas.
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais,
Portuguesa 1º atuação (compartilhada e autônoma) alfabético/ Convenções da comparando-as às suas produções escritas,
escrita percebendo semelhanças e diferenças.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil outros sinais gráficos.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético alfabética como representação dos sons da fala.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
representação escrita.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras, identificando
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil recitá-lo na ordem das letras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) letras em formato imprensa e cursiva,
grafias do alfabeto/ Acentuação maiúsculas e minúsculas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) palavras/Classificação de
palavras por número de sílabas palavras, na escrita, por espaços em branco.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP13) Comparar palavras, identificando
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) alfabético semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
mediais e finais.
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto

Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação além das letras, como pontos finais, de
Portuguesa atuação (Alfabetização) interrogação e exclamação e seus efeitos na
entonação.
Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de

Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica aproximação de significado (sinonímia) e separar
antonímia/Morfologia/Pontuaçã palavras
Portuguesa atuação (Alfabetização) o pelo critério de oposição de significado
(antonímia).
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
Portuguesa 1º cotidiana autônoma) dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração

listas, agendas, calendários, avisos, convites,
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e receitas, instruções de montagem e legendas
Portuguesa 1º cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do
texto.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, cantigas,
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto/finalidade do texto.
Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

Portuguesa 1º cotidiana Oralidade Produção de texto oral quadrinhas, trava-línguas, com entonação
adequada e observando as rimas.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,

agendas, calendários, regras, avisos, convites,
Língua 1º Campo da vida Análise linguística/semiótica receitas, instruções de montagem e legendas
Forma de composição do texto para
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, listas de
Língua regras e regulamentos que organizam a vida na
Portuguesa 1º Campo da vida pública Escrita
(compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada comunidade escolar, dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

Língua Campo das práticas de Escrita diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre
Portuguesa 1º estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) Produção de textos outros gêneros do campo investigativo, digitais
ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.

entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros
Língua 1º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral do campo investigativo, que possam ser
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em

Forma de composição dos enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Língua 1º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos/Adequação do texto às entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a
Portuguesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como

escriba, recontagens de histórias lidas pelo
Língua 1º Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e professor, histórias imaginadas ou baseadas em
Portuguesa literário (compartilhada e autônoma) compartilhada livros de imagens, observando a forma de
composição de textos narrativos (personagens,
enredo, tempo e espaço).
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma
Portuguesa 1º literário (Alfabetização) narrativas narrativa lida ou escutada, incluindo
personagens, enredo, tempo e espaço.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na
Portuguesa 1º, 2º atuação autônoma) leitura decodificação, no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada),
Portuguesa 1º, 2º atuação autônoma) textos que circulam em meios impressos ou
digitais, de acordo com as necessidades e
interesses.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

Língua Todos os campos de Escrita alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre
Portuguesa 1º, 2º atuação (compartilhada e autônoma) relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
referenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das
coesão palavras e pontuação.

com os colegas e com a ajuda do professor ou já
com certa autonomia, listas, agendas,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura calendários, avisos, convites, receitas, instruções
Portuguesa 1º, 2º cotidiana autônoma) de montagem (digitais ou impressos), dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.

(re)contagens de histórias, poemas e outros
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada textos versificados (letras de canção,
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros
do campo artístico-literário, considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.

recados, avisos, convites, receitas, instruções de
Língua Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do campo da
Portuguesa 1º, 2º cotidiana Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação
texto.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
Portuguesa 1º, 2º cotidiana (Alfabetização) Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.

fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura
Campo da vida pública autônoma) notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portuguesa notícias curtas para público infantil, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
tema/assunto do texto.

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura slogans, anúncios publicitários e textos de
Portuguesa 1º, 2º Campo da vida pública autônoma) campanhas de conscientização destinados ao
público infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos
Portuguesa 1º, 2º Campo da vida pública autônoma) que organizam a vida na comunidade escolar,
dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.

colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portuguesa (compartilhada e autônoma) notícias curtas para público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação

colegas e com a ajuda do professor, slogans,
Língua anúncios publicitários e textos de campanhas de
Portuguesa 1º, 2º Campo da vida pública Escrita
(compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada conscientização destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral ao público infantil que possam ser repassados
Portuguesa oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação
texto.

fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital
Língua 1º, 2º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Alfabetização) noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
Forma de composição do texto digitais
Portuguesa ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto (EF12LP15) Identificar a forma de composição de
Portuguesa (Alfabetização) slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

publicitários e textos de campanhas de
Língua 1º, 2º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Alfabetização) conscientização destinados ao público infantil
Forma de composição do texto (orais
Portuguesa e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Língua 1º, 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo investigativo,
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, sonoridades,
Portuguesa 1º, 2º literário autônoma) jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados,

Língua 1º, 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
Portuguesa literário (Alfabetização) poéticos expressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos
que circulam em campos da vida social dos quais
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Portuguesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portuguesa atuação autônoma) textos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
Portuguesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do
Portuguesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital programas de edição de texto, para editar e
Portuguesa atuação autônoma) publicar os textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos disponíveis.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
Portuguesa atuação conversacional em sala de aula aem ser compreendido pelo interlocutor e usando
palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portuguesa atuação pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, respeitando
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando,
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos
Portuguesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Portuguesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

fazem parte do mundo do imaginário e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos
Portuguesa literário autônoma) narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo observando efeitos de sentido criados pelo
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.
Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

correta de palavras conhecidas ou com
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema estruturas silábicas já dominadas, letras
Portuguesa 2º atuação (compartilhada e autônoma) alfabético/ Convenções da maiúsculas em início de frases e em substantivos
escrita próprios, segmentação entre as palavras, ponto
final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou
finais para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares diretas entre letras e
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
existem vogais em todas as sílabas.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n).
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos
Portuguesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) palavras/Classificação de
palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,
Portuguesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e texto lido, determinando a diferença de sentido
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras
o encontradas em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo
Portuguesa atuação (Alfabetização) de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa

autonomia cantigas, letras de canção, dentre
Língua 2º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana,
Portuguesa cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e em meio impresso e/ou digital, dentre outros
Portuguesa 2º cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada gêneros do campo da vida cotidiana,
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

de observação de processos, de fatos, de
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a
texto.
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
Portuguesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo
Portuguesa 2º cotidiana (Alfabetização) Forma de composição do texto de fazer), relatos (digitais ou impressos), a
um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

de experiências pessoais, a sequência dos fatos,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica utilizando expressões que marquem a passagem
Portuguesa 2º cotidiana (Alfabetização) Forma de composição do texto do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade
necessário.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

folhetos para divulgar eventos da escola ou da
Língua comunidade, utilizando linguagem persuasiva e
(compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada elementos textuais e visuais (tamanho da letra,
leiaute, imagens) adequados ao gênero,

notícias curtas para público infantil, para compor
Língua 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral jornal falado que possa ser repassado oralmente
Portuguesa ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos utilizados para apresentar informações
Portuguesa 2º estudo e pesquisa autônoma) coletadas em atividades de pesquisa (enquetes,
pequenas entrevistas, registros de
experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do

Língua 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, textos informativos de diferentes
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.

pequenos relatos de experimentos, entrevistas,
Língua 2º Campo das práticas de Escrita Produção de textos verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros
Portuguesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) gêneros do campo investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação
texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

Língua 2º Campo das práticas de Escrita Escrita autônoma autonomia, pequenos registros de observação
Portuguesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) de resultados de pesquisa, coerentes com um
tema investigado.

relatos de experimentos, registros de
Língua Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral observação, entrevistas, dentre outros gêneros
Portuguesa 2º estudo e pesquisa Exposição oral do campo investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos

Forma de composição dos de experimentos, entrevistas, verbetes de
Língua 2º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos/Adequação do texto às enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
Portuguesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada
orais.
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário (EF02LP26) Ler e compreender, com certa
Portuguesa 2º literário autônoma) autonomia, textos literários, de gêneros
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Língua 2º Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
Portuguesa literário (compartilhada e autônoma) compartilhada literários lidos pelo professor.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de
Língua 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
Portuguesa literário (Alfabetização) narrativas palavras, expressões e frases que caracterizam
personagens e ambientes.
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o

Formas de composição de textos formato
Portuguesa 2º literário (Alfabetização) poéticos visuais do texto na página, as ilustrações e
outros efeitos visuais.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares contextuais entre
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as
sílabas.
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch.
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) palavras/Classificação de palavras, classificando-as em monossílabas,
palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) alfabético palavras, classificando-as em oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação na escrita ponto final, ponto de interrogação,
Portuguesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso
direto), dois-pontos e travessão.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos,

Portuguesa 3º atuação (Ortografização) Morfologia substantivos e verbos e suas funções na oração:
agente, ação, objeto da ação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos
substantivos.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos,
utilizando-os para compreender palavras e para
formar novas palavras.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia,

textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.), com a estrutura
Língua 3º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos,
Portuguesa cotidiana autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais,

cartas pessoais e diários, com expressão de
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
Portuguesa 3º cotidiana autônoma) do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e

diários, com expressão de sentimentos e
Língua Campo da vida Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros do campo da
Portuguesa 3º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções
autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a
texto.
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos

instrucionais, com a estrutura própria desses
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Língua Campo da vida (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa

Portuguesa 3º cotidiana Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e
produzir receitas em áudio ou vídeo.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem, digitais ou impressos), a formatação
Língua 3º Campo da vida Análise linguística/semiótica própria desses textos (verbos imperativos,
Forma de composição do texto indicação
Portuguesa cotidiana (Ortografização) de passos a ser seguidos) e a
diagramação específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e
instruções de execução – "modo de fazer").
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros

epistolares e diários, a formatação própria
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (relatos de acontecimentos,
Portuguesa 3º cotidiana (Ortografização) Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou
críticas) e a diagramação específica dos textos
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).

cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais,
Língua 3º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura
Campo da vida pública autônoma) revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
Portuguesa campo jornalístico, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do

uso de recursos de persuasão (cores, imagens,
Campo da vida pública autônoma) escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho
Portuguesa de letras) em textos publicitários e de
propaganda, como elementos de
convencimento.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da

mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de
Língua Produção de textos reclamação a jornais ou revistas), dentre outros
Portuguesa 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa gêneros do campopo lítico-cidadão, com
autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários,

textos de campanhas de conscientização
Língua Produção de textos destinados ao público infantil, observando os
Portuguesa 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos
autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens,
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho e tipo de letras, diagramação).

com os colegas, telejornal para público infantil
com algumas notícias e textos de campanhas
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em
Portuguesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa, a organização específica
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas

Língua 3º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Ortografização) dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
Forma de composição dos textos (cartas
Portuguesa do leitor ou de reclamação a jornais ou
revistas), digitais ou impressas.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com

Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura autonomia, relatos de observações e de
Portuguesa 3º estudo e pesquisa autônoma) pesquisas em fontes de informações,
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para

apresentar resultados de observações e de
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita pesquisas em fontes de informações, incluindo,
Portuguesa 3º estudo e pesquisa compartilhada e Produção de textos quando pertinente, imagens, diagramas e
autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a
texto.

relatórios de observação e pesquisa, a
Forma de composição dos textos formatação
Língua 3º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Adequação do texto às normas gêneros e diagramação específica desses
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita (passos ou listas de itens, tabelas,
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
inclusive em suas versões orais.
Língua Campo artístico- (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e

Portuguesa 3º literário Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo
ao ritmo e à melodia.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou

do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de

um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal
autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
Portuguesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,

utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação
Portuguesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos

falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
Portuguesa atuação variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema-
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia produção textual pronomes pessoais,
Portuguesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista

Produção de textos sobre tema polêmico relacionado a situações
Língua 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Portuguesa autônoma) utilizando registro formal e estrutura adequada
à argumentação, considerando a situação
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,

manchetes, lides e corpo de notícias simples
Língua Análise linguística/semiótica para público infantil e cartas de reclamação
Portuguesa 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos (revista infantil), digitais ou impressos, a
orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, informações de interesse sobre
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando
Portuguesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
Língua Campo das práticas de Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em

Portuguesa 3º, 4º, 5º estudo e pesquisa Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula, com apoio de
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autônoma, textos literários de diferentes
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário autônoma) gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de
Portuguesa literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso direto.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portuguesa literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos dramático (escrito para ser encenado) e sua
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário autônoma) organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa

Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos,
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (escrita compartilhada e compartilhada sequências de eventos e imagens apropriadas
autônoma) para sustentar o sentido do texto, e marcadores
de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa

autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e cenários e personagens, observando os
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (escrita compartilhada e compartilhada elementos da estrutura narrativa: enredo,
autônoma) tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
direto.
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas,
Portuguesa literário autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) narrativas e o ponto de vista com base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o
uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia correspondência fonema--grafema regulares
diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na
língua oral (ai, ei, ou).
Conhecimento do alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica português do Brasil/Ordem esclarecer significados, reconhecendo o
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia significado mais plausível para o contexto que
deu origem à consulta.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),
grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar,

adequadamente, na escrita ponto final, de
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação interrogação, de exclamação, dois-pontos e
Portuguesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separação de vocativo e
de aposto.

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção textual a concordância entre artigo,
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo
nominal).
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente,

Portuguesa 4º atuação (Ortografização) Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).

boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura do campo da vida cotidiana, de acordo com as
Portuguesa 4º cotidiana autônoma) convenções do gênero (campos, itens elencados,
medidas de consumo, código de barras) e
considerando a situação comunicativa e a

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia,

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
Produção de textos gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Língua 4º Campo da vida (escrita compartilhada e Escrita colaborativa com as convenções do gênero carta e com a
Portuguesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema,
opinião, argumentos), considerando a situação
texto.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa

Língua 4º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral infantil com instruções de montagem, de jogos e
Portuguesa cotidiana brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir
tutoriais em áudio ou vídeo.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (instruções de jogos
digitais ou impressos), a formatação própria
Língua 4º Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (verbos imperativos, indicação de
Forma de composição do texto passos
Portuguesa cotidiana (Ortografização) a ser seguidos) e formato específico dos
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e instruções/passos
de jogo).
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,

Portuguesa 4º Campo da vida pública autônoma) participantes, local e momento/tempo da
ocorrência do fato noticiado.
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP15) Distinguir fatos de

Portuguesa 4º Campo da vida pública autônoma) opiniões/sugestões em textos (informativos,
jornalísticos, publicitários etc.).
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos

ocorridos no universo escolar, digitais ou
Língua Produção de textos impressas, para o jornal da escola, noticiando os
Portuguesa 4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências,
autônoma) de acordo com as convenções do gênero notícia
e considerando a situação comunicativa e o
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou

Língua Planejamento e produção de televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV
Portuguesa 4º Campo da vida pública Oralidade texto e na internet, orientando-se por roteiro ou texto
e demonstrando conhecimento dos gêneros
jornal falado/televisivo e entrevista.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a

Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal de âncoras de jornais
Forma de composição dos textos radiofônicos
Portuguesa ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP19) Ler e compreender textos

Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura expositivos de divulgação científica para
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) crianças, considerando a situação comunicativa
e o tema/ assunto do texto.
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
Portuguesa 4º estudo e pesquisa autônoma) diagramas e tabelas em textos, como forma de
apresentação de dados e informações.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre

temas de interesse, com base em resultados de
Campo das práticas de (escrita observações e pesquisas em fontes de
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo,
autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a situação

Campo das práticas de (escrita autonomia, verbetes de enciclopédia infantil,
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação
autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes

de enciclopédia infantil, digitais ou impressos,a
Língua 4º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos formatação e diagramação específica desse
gênero (título do verbete, definição,
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores detalhamento, curiosidades), considerando a
situação comunicativa e o
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu

Forma de composição dos textos formato,
Língua 4º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Adequação do texto às normas relatóriostabelas, diagramas e gráficos em
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita de observação e pesquisa, como
forma de apresentação de dados e informações.
Produção de textos (EF04LP25) Representar cenas de textos

Língua 4º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Escrita autônoma dramáticos, reproduzindo as falas das
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) personagens, de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indicadas pelo autor.
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página.
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos,
marcadores das falas das personagens e de
Portuguesa literário (Ortografização) dramáticos cena.
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondência fonema-grafema regulares,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia contextuais e morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das

Conhecimento do alfabeto do palavras (uma mesma palavra com diferentes
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica português do Brasil/Ordem significados, de acordo com o contexto de uso),
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia comparando o significado de determinados
termos utilizados nas áreas científicas com esses
mesmos termos utilizados na linguagem usual.
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos,

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Pontuação reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências,
aspas, parênteses.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF05LP05) Identificar a expressão de presente,

Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Morfologia passado e futuro em tempos verbais do modo
indicativo.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em
Portuguesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre
Portuguesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas,

Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por adição
de prefixo e de sufixo.

textos instrucional de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portuguesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e

Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
Portuguesa 5º cotidiana autônoma) gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas,

Língua Campo da vida Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do
Portuguesa 5º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa campo da vida cotidiana, de acordo com as
autônoma) convenções do gênero e considerando a
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia,

textos instrucionais de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) acordo com as convenções do gênero e
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem

Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros
Portuguesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de

Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica resenha crítica de brinquedos ou livros de
Forma de composição do texto literatura
Portuguesa cotidiana (Ortografização) infantil, a formatação própria desses
textos (apresentação e avaliação do produto).
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com

autonomia, notícias, reportagens, vídeos em
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do
Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e considerando a
texto.
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um

Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e
concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma

reportagem digital sobre temas de interesse da
Língua Produção de textos turma, a partir de buscas de informações,
Portuguesa 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
autônoma) com as convenções do gênero e considerando a
texto.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo

para vlogs argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes, desenhos
Língua 5º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em
Portuguesa texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre

Língua acontecimentos de interesse social, com base
Portuguesa 5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em
TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de

Língua Análise linguística/semiótica argumentos em argumentações sobre produtos
Portuguesa 5º Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos
animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a

Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal e as escolhas de
Forma de composição dos textos variedade
Portuguesa e registro linguísticos de vloggers de
vlogs opinativos ou argumentativos.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de

Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de
abreviaturas) e as informações semânticas.
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas.
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema

Produção de textos de interesse, organizando resultados de
Língua 5º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Produção de textos pesquisa em fontes de informação impressas ou
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,

Língua Campo artístico- autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou
Portuguesa 5º literário Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação
texto.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,

Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
sintáticas de concordância nominal e verbal,
Portuguesa 5º estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas convenções de escrita de citações, pontuação
de escrita (ponto final, dois-pontos, vírgulas em
enumerações) e regras ortográficas.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos

Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
Forma de composição dos textos articuladores
Portuguesa 5º estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível adequado de informatividade.
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e

Língua 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos
digitais.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de

Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo
jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos

Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e
a intenção comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as

Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as
regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto).
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 6º Todos os campos de Elementos notacionais da
Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação tempos verbais, concordância nominal e verbal,
regras ortográficas, pontuação etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua Todos os campos de de coesão referencial (nome e pronomes),
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento
Língua Campo de textos dos hiperlinks em textos noticiosos publicados
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os na Web e vislumbrar possibilidades de uma
gêneros em circulação, mídias e escrita hipertextual.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Língua Campo (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

Estratégia de leitura Distinção de descontínuos
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura fato e opinião de textos, fato da opinião
enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar

Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
vista características do gênero – título ou
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha
suas condições de produção, as fina (opcional),
características do gênero em lide, progressão dada pela ordem
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, estabelecimento adequado de coesão e produzir
adequação à norma-padrão e o notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
uso adequado de ferramentas além das características do gênero, os recursos
de edição de mídias disponíveis e o manejo de recursos
(EF67LP11)
captação Planejar
e edição deresenhas, vlogs,
áudio ee vídeos
imagem. vídeos e de
podcasts variados, e textos de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar –
argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirização do passo a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs,
vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente
elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura e práticas relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
de direitos e à participação como forma de ampliar as possibilidades de
social produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir de solução de
problemas
produção, apessoais,
forma dedos outros contexto de
e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura leitura em textos ou justificativa, de forma a poder analisar a
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos desrespeito a direitos, reivindicações,
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.
Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portuguesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa temática ordenação e enumeração, de explicação,
definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portuguesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados epersonagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
a organização do texto: enredo, conflitos,
Portuguesa literário pelos usos de recursos ideias principais, pontos de vista, universos de
linguísticos e multissemióticos referência.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
Portuguesa 6º, 7º literário Produção de textos Relação entre textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
língua escrita.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de
Portuguesa atuação prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portuguesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças

publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
Relação entre gêneros e mídias público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou
da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender efotorreportagens o fato ou a temática retratada
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguoProduzir
(EF69LP06) de palavras, expressões
e publicar ou
notícias,
imagens ambíguas,
fotodenúncias, de clichês, de
fotorreportagens, recursos
reportagens,
iconográficos,multimidiáticas,
reportagens de pontuação etc. infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
Língua Campo Relação do texto com o contexto campanhas sociais, dentre outros em várias
mídias, vivenciando de forma significativa o
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Produção de textos de produção e experimentação papel de repórter, de comentador, de analista,
de papéis sociais de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
(EF69LP07)
envolvem aProduzir
circulaçãotextos
dessesemtextos
diferentes
e poder
gêneros,
participarconsiderando sua adequaçãode
e vislumbrar possibilidades ao
contexto
participaçãoprodução e circulação
nas práticas – os do
de linguagem
enunciadores
campo jornalísticoenvolvidos, os objetivos,
e do campo midiático o gênero,
de
o suporte,
forma éticaaecirculação -, aolevando-se
responsável, modo (escrito
em ou
oral; imagem estática
consideração o contextoou da
emWeb
movimento
2.0, queetc.), à
amplia
variedade linguística
a possibilidade e/ou semiótica
de circulação apropriada
desses textos e
a“funde”
esse contexto,
os papéisà de
construção da textualidade
leitor e autor, de
Língua Campo relacionada
consumidor às propriedades textuais e do
e produtor.
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
(EF69LP08) Revisar/editar
alterando efeitos, o textoetc.
ordenamentos produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos peças publicitárias de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
Portuguesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –,
da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a
ser dado, das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se
vídeo posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
*Considerar todas as habilidades adequação aos contextos em que foram
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e
produções orais, em áudio ou variedade linguística empregada, os elementos
vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma.
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
(EF69LP18) Utilizar,
com os recursos na escrita/reescritautilizados
linguístico-discursivos de textos
argumentativos, recursos
(tempo verbal, jogos linguísticos
de palavras, que
metáforas,
marquem
imagens). as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portuguesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido
estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
(EF69LP21) Posicionar-se
leis e de outras formas deem relação a
regulamentação.
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos justificando pontos de vista, reivindicações e
Textualização, revisão e edição detalhando
Portuguesa vida pública propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e
e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
(EF69LP28)
produção deObservar os mecanismos
textos mais de
adequados e/ou
modalização
fundamentados adequados aos textos
quando isso jurídicos, as
for requerido.
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo
ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e e
Língua Campo das práticas de Leitura produção e recepção dos textos animado), relatório, relato multimidiático de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa e adequação do texto à campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
construção composicional e ao científica etc. – e os aspectos relativos à
estilo de gênero construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Relação entre textos coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados

Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses esquematicamente, com ajuda do professor, as
Procedimentos e gêneros de informações necessárias (sem excedê-las) com
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
Procedimentos e gêneros de infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosdedeconteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
(EF69LP36) Produzir, revisar
pesquisas bibliográficas, e editar textos
experimentos
voltados
científicospara a divulgação
e estudos do conhecimento
de campo realizados. e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa podcast ou vlog científico, relato de
textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
Portuguesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente
(EF69LP40) as informações obtidas,
de de
acordo comAnalisar,
seminários,
em gravações
os objetivos
conferências estabelecidos.
rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portuguesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia daUsar
(EF69LP41) fala adequadamente
com ferramenta de apoio etc.),
ferramentas
para
de melhor
apoio performar apresentações
adivulgação
apresentações orais no
orais, escolhendo e
campo
usando da
tipos e tamanhosdo conhecimento.
de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
Usar adequadamente organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas de apoio a forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar agráficos,
construçãodimensionando
composicional a
quantidade
dos textos pertencentes
de texto (e imagem)
a gêneros porrelacionados
slide,
àusando
divulgação
progressivamente
de conhecimentos:e de forma
título,harmônica
(olho),
recursos mais
introdução, divisão
sofisticados
do texto como
em subtítulos,
efeitos de
transição,ilustrativas
imagens slides mestres,
de conceitos,
layouts personalizados
relações, ou
etc.
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e
estilo Gêneros de divulgação
contextualização do campo, ordenação temporal
ou temática por tema ou subtema, intercalação
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim
(EF69LP43) o demandarem,
Identificar e utilizar oscomo emde
modos alguns
podcasts
introdução e vídeos
de outras de divulgação científica),
vozes norecurso
texto – citação 3ª
pessoa,
literal presente atemporal,
e paráfrase –,àas citação,
uso deevocabulário
sua formatação
linguísticas técnico/especializado
responsáveis
pistas
introduzir noetc.,
por capacidades texto
acomo forma
posição
compreensão do de ampliar
autor e dossuas
e produção outros autores
de textos nesses
de
citados
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas (“Segundo
gêneros. X; De acordo com Y; De minha/nossa
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Intertextualidade parte, penso/amos que”...) e os elementos de
normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores,Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos,
em textos
de música
narrativos
etc.), dentre
outros, tecendo,
ficcionais, as diferentes
quandoformas
possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias cada gênero,
e afetiva
os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das
Reconstrução da textualidade e variedades
compreensão dos efeitos linguísticas (no discurso direto, se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura houver) empregados, identificando o enredo e o
de sentidos provocados pelos foco
Portuguesa literário narrativo e percebendo como se estrutura a
usos de recursos linguísticos e narrativa
multissemióticos nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
(EF69LP48)
gramaticais Interpretar, em poemas,
próprios a cada efeitos
gênero narrativo.
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição
e reescrita, tendo em vista as restrições
Consideração das condições de temáticas,
produção composicionais e estilísticas dos
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Estratégias de produção: textos pretendidos e as configurações da
Portuguesa literário planejamento, textualização e situação de produção – o leitor pretendido, o
revisão/edição suporte, o contexto de circulação do texto, as
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e
paralinguísticos
diversos – comodas contos
falasde(timbre
amor, edetom humor,
de voz,
de
Língua Campo artístico- suspense,
pausas e hesitações,
de terror; crônicas
entonação líricas,
e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedades
bem comoe registros
leituras orais
linguísticos),(compartilhadas
capituladas os gestos e os deslocamentos
ou não com o no
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maiore a maquiagem
extensão, como e
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, narrativas
pelo autorde por
meio do cenário,
aventura, literatura da infantojuvenil,
trilha sonora e –da
exploração dos modos
contar/recontar históriasdetanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como
(EF69LP54) Analisar
negritos, itálicos, os efeitos
caixa-alta, de sentido
ilustrações etc.,
decorrentes
gravando essa daleitura
interação entreconto/reconto,
ou esse os elementos
linguísticos e os recursos
seja para análise posterior, paralinguísticos
seja para produçãoe
cinésicos,
de audiobookscomode astextos
variações no ritmo,
literários as ou de
diversos
modulações no tom de
podcasts de leituras voz, as pausas,
dramáticas com ouassem
manipulações
efeitos especiais doeestrato
ler e/ou sonoro
declamar da linguagem,
poemas
obtidos
diversos,por meio
tanto deda estrofação,
forma livre quantodas rimas e de
de forma
figuras
fixa (comode linguagem como asliras,
quadras, sonetos, aliterações, as
haicais etc.),
assonâncias,
empregando as os onomatopeias,
recursos linguísticos,dentre outras, a
postura corporaleecinésicos
paralinguísticos a gestualidade,
necessáriosna aos
Recursos linguísticos e declamação de poemas,
efeitos de sentido apresentações
pretendidos, musicais
como o ritmo ea
Língua Campo artístico- semióticos que operam nos eentonação,
teatrais, tanto em gêneros
o emprego em prosa
de pausas e quanto
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Análise linguística/semiótica textos nos gêneros poéticos,
prolongamentos,
pertencentes aos gêneros decorrentes o tom oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem
literários como eventuais do emprego
recursos de figuras de e
gestualidade
linguagem,
pantomimatais quecomo comparação,
convenham ao gênero metáfora,
poético e
personificação, metonímia, hipérbole,
à situação de compartilhamento em questão.
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo. Reconhecer as variedades da língua
(EF69LP55)
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portuguesa atuação preconceito linguístico.
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de

Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua Campo de textos investigativo etc. –, de forma a identificar os
Portuguesa 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
jornalístico e relação entre os que podem comprometer uma análise crítica da
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado.
Reconstrução do contexto de (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens

produção, circulação e recepção sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua Campo de textos mídias, analisando as especificidades das mídias,
Portuguesa 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os os processos de (re)elaboração dos textos e a
gêneros em circulação, mídias e convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
Língua Todos os campos de (EF07LP03) Formar, com base em palavras

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
sufixos mais produtivos no português.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portuguesa atuação como o núcleo das orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.
Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações
comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração:
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto
e indireto).

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o
Portuguesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento
verbal.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.

produção própria, períodos compostos nos quais
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portuguesa atuação conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão

Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do

texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e
argumentatividade.
Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias

produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de
Língua Campo de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos
Portuguesa 8º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo de fato que são noticiados e comentados, as
jornalístico e relação entre os escolhas sobre o que noticiar e o que não
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a
práticas da cultura digital fidedignidade da informação.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças

Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portuguesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado, a defesa
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão
que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e
Portuguesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas
de uso do hífen em palavras compostas.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portuguesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e
Portuguesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando-se
da regência de verbos de uso frequente.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz
Portuguesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de

modificadores (adjuntos adnominais – artigos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões
Portuguesa atuação adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de

Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em
Portuguesa atuação períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações

Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente,
incorporando-as às suas próprias produções.
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes

Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial:
conjunções e articuladores textuais.

de coesão sequencial (articuladores) e
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica referencial (léxica e pronominal), construções
Portuguesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um
Portuguesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso,

Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
produção, circulação e recepção (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua Campo de textos tecnologias no campo e as condições que fazem
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos.
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,

produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital
jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de

opinião, editoriais, cartas de leitores,
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais,
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar

teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor,
Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido

Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases,
citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos
de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as
linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a
informativos fontes diversas, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
(EF89LP09) Produzir
mesmo de jornais reportagem
impressos, porimpressa, com
meio de boxes
título, linha fina (optativa), organização
variados).
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de
Estratégia de produção: recursos linguísticos compatíveis com as
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos textualização de textos escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
Portuguesa jornalístico/midiático informativos tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à
norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema
ou questão a ser discutido(a), da relevância para
a turma, escola ou comunidade, do
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos questão, de argumentos relacionados a
argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das
informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças
Estratégias de produção: publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
Língua Campo planejamento, textualização, panfleto, anúncio de jornal/revista, para
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos revisão e edição de textos internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
publicitários da escolha da questão/problema/causa
significativaPlanejar
(EF89LP12) para a escola e/ou a comunidade
coletivamente a realização
escolar,
de um da definição
debate do público-alvo,
sobre tema das peças
queinteresse
de serão produzidas, das previamente
coletivo, com estratégias
regras dedefinido,
acordadas e
persuasão
planejar, e convencimento
em que em
grupo, participação serão utilizadas.
debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Língua Campo Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
debates regrados motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de
membro dePlanejar
(EF89LP13) uma equipe de debatedor,
entrevistas orais (com
com ou
apresentador/mediador,
pessoas ligadas espectador
ao fato noticiado, especialistas
sem direito
etc., a perguntas),
de obtere/ou deejuiz/avaliador,
comocomo
sobre forma forma
os fatos decobertos
compreender dados informações
oo funcionamento
sobre de tema ou questão
do debate,
discutida ouetemáticas
poder participar
em estudo, forma
levando
convincente,
conta o gênero ética, respeitosa
e seu contexto ede
crítica e em
produção,
desenvolver
partindo do uma atitude
levantamento dederespeito e diálogo
informações sobre
para com as ideias divergentes.
o entrevistado e sobre a temática e da
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas,
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações
edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização inicial e uma fala
de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando-a a seu
contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática.
Argumentação: movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e

Língua Campo argumentativos, tipos de propositivos, os movimentos argumentativos de
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica argumento e força sustentação, refutação e negociação e os tipos
argumentativa de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores

Língua Campo argumentativos que marcam a defesa de ideia e
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo de diálogo com a tese do outro: concordo,
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em

textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portuguesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por
Língua Campo de atuação na Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando
de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma
(EF89LP18) Explorar
atuação pautada pelae ética
analisar instâncias e canais
da responsabilidade
de participação
(o outro disponíveis
tem direito na escola
a uma vida digna(conselho
tanto
de escola,
quanto eu outros
tenho).colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
Contexto de produção, incluindo formas de participação digital, como
canais e plataformas de participação (como
circulação e recepção de textos portal
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura e-cidadania), serviços, portais e
e práticas relacionadas à defesa ferramentas
Portuguesa vida pública de direitos e à participação de acompanhamentos do trabalho
social de políticos e de tramitação de leis, canais de
educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
(EF89LP19)
propostas na Analisar, a partir
esfera social e ado contexto com
engajar-se de a
produção, a formapara
busca de soluções de organização
problemas das cartas
ou questões
abertas, abaixo-assinados
que envolvam e petições
a vida da escola on-line
e da comunidade.
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a
Língua Campo de atuação na produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções
gêneros para problemas de interesse público,
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessaComparar
(EF89LP20) natureza propostas
e poder sepolíticas
posicionardede
forma crítica
solução e fundamentada
de problemas, frente oàsquee se
identificando
propostas
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução,
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes
reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
(EF89LP21) Realizar
coerência entre enquetes ede
os elementos, pesquisas
forma a de
tomar
opinião,
decisõesde forma a levantar prioridades,
fundamentadas.
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de
Estratégia de produção: diferentes maneiras por meio de diferentes
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o
Portuguesa vida pública caso, selecionar informações e dados relevantes
reivindicatórios ou propositivos de fontes pertinentes diversas (sites, impressos,
vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade
dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
Escuta uma discussão ou apresentação de propostas,
Língua Campo de atuação na Apreender o sentido geral dos avaliando a validade e força dos argumentos e as
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade textos Apreciação e réplica consequências do que está sendo proposto e,
Produção/Proposta quando for o caso, formular e negociar
propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,

Língua Campo de atuação na Movimentos argumentativos e reivindicatórios e propositivos, os movimentos
Portuguesa 8º, 9º vida pública Análise linguística/semiótica força dos argumentos argumentativos utilizados (sustentação,
refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.
Língua Campo de atuação na (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o

Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas

Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição enciclopédias colaborativas, reportagens de
divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição da obra e, se for o caso, também dos autores
citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade compreensão Tomada de nota realizando, quando necessário, uma síntese final
que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de

progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Textualização Progressão
Análise linguística/semiótica temática nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo
Portuguesa vida pública para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que
Portuguesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
Portuguesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo como
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas
Portuguesa literário (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias
Portuguesa literário e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto

dramático apresentado em teatro, televisão,
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos de cinema, identificando e percebendo os sentidos
Portuguesa 8º, 9º literário Leitura sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos linguísticos e
de recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em

especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica,
Língua Campo artístico- dentre outros, com temáticas próprias ao
Portuguesa 8º, 9º literário Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos poemas), explorando o uso de recursos sonoros
Portuguesa literário e semânticos (como figuras de linguagem e jogos
de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portuguesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da

Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais
produção, circulação e recepção e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte,
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de
práticas da cultura digital curadoria que atestam a fidedignidade do relato
dos fatos e denunciam boatos etc.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da

Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos imprensa sobre fatos de relevância social,
Portuguesa jornalístico/midiático comparando diferentes enfoques por meio do
uso de ferramentas de curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado,
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico,
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Produção de textos argumentativos e apreciativos argumentando de acordo com a estrutura
própria desse tipo de texto e utilizando
diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação princípio etc.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas
Portuguesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
Língua Todos os campos de (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura
sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso
Portuguesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.
Língua Todos os campos de (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe regência nominal na norma-padrão com seu uso
no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em

Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem entre as orações
que conectam.
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe de orações adjetivas restritivas e explicativas em
um período composto.
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as regras de colocação

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística caracterizando-os segundo a conservação, ou
Portuguesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Para contextualizar o desenvolvimento dessa habilidade, o currículo pode orientar

que a prática de leitura se desenvolva em situações significativas, em que o ato de
O momento de leitura em voz alta de materiais impressos e digitais, feita pelo refletir sobre as características do sistema de escrita (por exemplo, saber a direção
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e professor, terá o papel de modelizar procedimentos de leitura, entre eles, o que se em que se lê) aconteça de modo a trazer para os estudantes o papel da leitura na
Portuguesa 1º atuação autônoma) escritos da esquerda para a direita e de cima refere a esta habilidade. Esta habilidade também é parte do processo de aquisição vida. Nesse processo, podem ajudar projetos e/ou sequências didáticas que
proponham, por exemplo, a oralização de textos (como preparar-se para
para baixo da página. do sistema de escrita, porque o procedimento de apontar o que está sendo lido apresentar ou gravar uma leitura — cantiga, poema etc. — para pais ou colegas).
oferece pistas sobre a relação entre fala e escrita. Os objetivos poderão orientar atividade de leitura feita pelo professor e
acompanhada pelo aluno em material impresso ou projetada por aparelhos
eletrônicos.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar esta habilidade com temas de

interesse dos alunos. É possível prever, nas salas de alfabetização, em projetos
A escrita espontânea deve acontecer a partir de textos (listas, trechos de parlendas e/oupovo
sequências didáticas, o funcionamento da biblioteca de classe, o estudo sobre
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por etc.) desde o início do 1º ano, de modo permanente. Escrevendo e analisando suas um indígena do Brasil, a elaboração de uma receita culinária, a produção de
orientações para uma brincadeira. Ainda, esta habilidade pode ser aprofundada
Língua 1º Todos os campos de Escrita Correspondência fonema- ditado, palavras e frases de forma alfabética – produções, pensando como grafar determinadas palavras, tendo escritas nos currículos com a previsão da escrita situada em textos cuja unidade mínima
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) grafema usando letras/grafemas que representem convencionais como referência, os estudantes vão, progressivamente, utilizando as seja a palavra, como títulos e legendas com uma ou mais palavras, modo de
fonemas. letras que representam os fonemas. É possível chegar à compreensão da base preparo de receitas culinárias, estrofe de uma cantiga, por exemplo, de acordo com
alfabética até o final do 2º ano. as possibilidades e necessidades dos estudantes. As habilidades propostas no
currículo podem contemplar situações de análise em grupos, em duplas e
individualmente.
Na elaboração do currículo, cada região poderá pensar em propor habilidades que

favoreçam a prática de leitura e escrita de modo permanente nas salas de
A observação e análise de escritas acontece tanto para reconhecer partes iguais de alfabetização, valorizando a análise de referenciais estáveis de escrita, como o
Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais, duas palavras (na lista de nomes: MARIANA e MARIA) quanto para identificar nome próprio e os textos da tradição oral, que possibilitam um avanço na
Língua 1º Todos os campos de Escrita alfabético/ Convenções da comparando-as às suas produções escritas, semelhanças gráficas em partes de textos que se relacionam do ponto de vista compreensão das relações grafema-fonema. É importante indicar a progressão de
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita percebendo semelhanças e diferenças. sonoro, como as rimas de um poema. Os textos de referência para atividades como habilidades que envolvam análise de unidades menores que a palavra,
estas devem ser conhecidos pelos estudantes. O procedimento de comparação é considerando que os alunos terão melhores condições de realizá-la após a
recurso a ser utilizado na produção de novas escritas. compreensão da base alfabética. Para que essa análise seja possível, é preciso criar
condições para a realização de comparação entre escritas: um procedimento a ser
aprendido para potencializar a reflexão sobre o sistema de escrita.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar esta habilidade com a indicação

de textos da tradição oral regionais que, ao serem utilizados em atividades de
leitura e escrita, contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou escrita. As habilidades propostas no currículo podem sinalizar relações progressivas
que vão desde um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à fala)
digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante para uma representação convencional que contemple a escrita de todos os
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, fonemas.O princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra,
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) português do Brasil outros sinais gráficos. ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras (princípio não oferecendo referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira é
acrofônico) acontece gradualmente, com reorganizações constantes até a também ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o
produção de escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em estudante; assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades
atividades de escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. que tratam das relações entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos
— ainda que sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização
—, visto que é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico
acontece.
Na elaboração do currículo, recomenda-se propor habilidades que contemplem, no

1º e 2º ano, a análise de palavras e suas partes a partir do trabalho com textos da
A associação de uma marca gráfica (seja letra ou não) a cada emissão sonora de tradição oral e listas, progredindo para uma análise cada vez mais ajustada de
uma palavra (sílaba oral) já representa indícios do processo de fonetização que, partes menores da palavra, no que se refere: à quantidade (quantas letras e sons a
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita neste momento, não compreende a reanálise da sílaba em unidades menores nem, compõem); à qualidade (quais letras correspondem a quais sons); à ordem das
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético alfabética como representação dos sons da fala. portanto, o estabelecimento de relação entre fonema-letra/grafema. Aos poucos, letras na escrita de cada palavra. Podem ser criados espaços de reflexão a respeito
por meio da reflexão reiterada sobre a escrita, será possível que isso aconteça, da correspondência fonema-grafema (do princípio alfabético à construção da
chegando-se ao uso das letras convencionais. ortografia), por meio da comparação reflexiva entre palavras — habilidade
(EF01LP03) — de modo progressivamente autônomo, a partir de textos genuínos
do repertório local que atendam interesses temáticos dos estudantes.
Essa habilidade compreende a identificação das emissões vocais que compõem a Na elaboração do currículo, é possível que as habilidades propostas orientem a
palavra falada — as sílabas —, o que acontece, no processo de compreensão do segmentação oral das palavras em sílabas em situações significativas com o uso de
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sistema, tão logo o estudante compreende a relação entre a fala e a escrita, sendo cantigas, parlendas do repertório local e nacional, de modo a contribuir para a
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas. conhecimento fonológico precoce no processo de alfabetização. Em situações de constituição proficiente desta habilidade. Após a compreensão do sistema de
leitura e escrita, essa habilidade funciona como procedimento de controle do escrita, essa habilidade será uma ferramenta para a compreensão de outros
registro e ajuste do falado ao escrito. aspectos da linguagem verbal (tonicidade e acentuação).
Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem prever análises

Trata-se de habilidade desenvolvida progressivamente, pelo uso da linguagem em fonológicas
situações de leitura e escrita de textos diversos, especialmente as parlendas, os a partir de textos conhecidos, até chegar-se a orientar análises de
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua poemas e as cantigas. À medida em que os estudantes avançam na compreensão situaçõespalavras e partes delas, culminando com a análise da relação fonema-grafema, em
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras. de reflexão sobre a grafia correta, o que só deverá ocorrer após a
do sistema de escrita, vão realizando análises fonológicas cada vez mais ajustadas, compreensão
tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar ao fonema. do sistema de escrita pelos estudantes. Além disso, essas habilidades
são conhecimento fundamental para realizar procedimentos de translineação.

Trata-se de habilidade desenvolvida, progressivamente, pelo uso da linguagem em efonológicas a partir de textos conhecidos, até chegar a orientar análises de palavras
partes delas, culminando com a análise da relação fonema-grafema, em situações
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros situações de leitura e escrita de textos diversos. À medida que os estudantes de reflexão sobre a grafia correta. Neste último caso, isso só deverá ocorrer após a
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua avançam na compreensão do sistema de escrita, vão realizando análises
representação escrita. fonológicas cada vez mais ajustadas, tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar compreensão do sistema de escrita pelos estudantes, não sendo conveniente que
um currículo oriente o trabalho com esta habilidade de modo separado da leitura e
ao fonema. escrita de textos. Além disso, esta habilidade é conhecimento fundamental para
realizar procedimentos de translineação.

Esta habilidade remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de fonológicas
alfabetização. A progressão evolui da análise de palavras presentes em textos de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos (lista de nomes
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras, identificando da sala, de objetos, textos como: parlendas, cantigas), culminando com a análise da
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia semelhanças e diferenças entre sons de sílabas conhecidos para refletir sobre as características do sistema de escrita, para a
análise de palavras que compõem, por exemplo, um acervo selecionado para relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, que deve
iniciais. ocorrer apenas após a compreensão da base alfabética. Esse procedimento é
discutir determinada regularidade ortográfica, de modo que a reflexão acontece no importante
âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita. para a compreensão da base alfabética do sistema de escrita, assim
como das questões ortográficas.

Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou desdeescrita. As habilidades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão
digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à fala) para
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e uma representação convencional que contemple a escrita de todos os fonemas. O
quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, princípio
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) português do Brasil recitá-lo na ordem das letras. ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras acontece, oferecendoacrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não
gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de escritas referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira é também
ortográficas. ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o estudante;
assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades que tratam
das relações entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos — ainda que
sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização —, visto que
é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico acontece.
Na elaboração do currículo, a orientação a ser dada para o desenvolvimento da

habilidade refere-se, sobretudo, à disponibilização de diversos materiais impressos
O trabalho formal com essa habilidade acontece após o momento em que os e digitais que, certamente, apresentarão tipos de letra diferentes, tematizando
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar esse aspecto das atividades de ensino. Recomenda-se que, inicialmente, a prática
estudantes compreendem as regras de geração do sistema de escrita. Contudo, no em
Portuguesa 1º atuação (Alfabetização) letras em formato imprensa e cursiva,
grafias do alfabeto/ Acentuação maiúsculas contato com os textos impressos e digitais há uma aproximação a essas alfabetização seja orientada com o uso de letra maiúscula de imprensa tanto
e minúsculas. habilidades. em atividades de leitura quanto de escrita. Posteriormente, os materiais como
livros, revistas, jornais impressos e digitais permitem o acesso a outros tipos de
letra, favorecendo a análise e reconhecimento de situações de uso dos diferentes
tipos, além da letra cursiva, de uso mais frequente no contexto escolar.
A construção da habilidade de segmentar o texto em palavras acontece pela prática

da leitura e escrita (ler e segmentar textos conhecidos escritos de modo aglutinado,
contar as palavras e comparar os resultados com os colegas). Na elaboração do
currículo, pode-se enfatizar processos que levem o aprendiz a, progressivamente,
Para segmentar o texto em palavras, o aprendiz deverá articular as referências de superar
Segmentação de palavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica palavras/Classificação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das referências obtidas a partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por átonos não devem ser representados por escrito; b) pronunciar "vemcácomigo" ou
Portuguesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas palavras, na escrita, por espaços em branco. espaços em branco ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem "afoto" junto não torna esses segmentos palavras; c) na escrita se enxerga
os critérios de segmentação pelo estudante. agrupamentos de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou
sinais de pontuação, o que não acontece na fala. A complexificação do trabalho
com esta habilidade deve prever a superação dessas ideias, de modo que o aluno
compreenda, progressivamente, que escrita e fala possuem critérios diferentes
para segmentar as palavras.

Esta habilidade remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de fonológicas de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos — no caso da
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando alfabetização. A progressão evolui da análise de palavras presentes em textos reflexão sobre as características do sistema alfabético —, culminando com a análise
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema semelhanças e diferenças entre sons de sílabas conhecidos para refletir sobre as características do sistema de escrita, para a da relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, desde
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético mediais e finais. análise de palavras que compõem, por exemplo, um acervo selecionado para que os estudantes já tenham compreendido o sistema alfabético. Esse
discutir determinada regularidade ortográfica, de modo que a reflexão acontece no procedimento é importante para a compreensão da base alfabética do sistema de
âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita. escrita, assim como das questões ortográficas, não sendo indicado que aconteça de
modo desarticulado do trabalho com a prática de leitura e de escrita.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na escola, o estudo da

pontuação acontece de duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de sentido
Apesar de esta habilidade não se referir aos sinais gráficos de acentuação, é produzidos pelo uso feito no texto; e na escrita, de modo epilinguístico, no uso da
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto possível inclui-los junto com os sinais de pontuação, como outras marcas gráficas linguagem, ao discutir possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação além das letras, como pontos finais, de produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
que um texto/palavra apresenta e que o aluno deve reconhecer. Trata-se do início interrogação,
Portuguesa atuação (Alfabetização) interrogação e exclamação e seus efeitos na de ampliação organizada do olhar do aluno para além do sistema alfabético de de exclamação) e selecionar as mais adequadas às intenções de
entonação. escrita. significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a
reflexão sobre aspectos textuais como esse. A progressão está prevista pela
ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, mas também deve-se considerar
o nível de autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, é preciso que o movimento metodológico a ser

empregado nesse estudo corresponda à análise comparativa e à reflexão com base
em inventários. Assim, a proposta é estudar dois grupos de palavras: um que
Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de Esta habilidade prevê reconhecer relações de sinonímia e antonímia por contenha uma lista de palavras com seus sinônimos e outro que contenha a mesma
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica aproximação de significado (sinonímia) e separar comparação de palavras a partir de uma determinada relação. É importante que a lista de palavras com seus antônimos. A tarefa é identificar o critério de
antonímia/Morfologia/Pontuaçã palavras
Portuguesa atuação (Alfabetização) o pelo critério de oposição de significado relação seja apresentada em textos, para que o sentido das palavras seja agrupamento de cada uma das listas. Depois disso, dada uma lista de palavras,
(antonímia). apreendido na acepção adequada. pode-se elaborar um grupo que contenha os sinônimos destas, a partir de um rol
dado; depois, elaborar outro grupo que contenha os seus antônimos, a partir de
outro rol. No currículo escolar, a progressão pode organizar-se a partir da
complexidade lexical e do nível de autonomia requerido do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na definição das habilidades, as

características dos textos selecionados e dos gêneros previstos. As parlendas, por
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração exemplo, são textos da tradição oral. Organizam-se em versos rimados, ritmados e,
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com por vezes, repetitivos, nem sempre com significado lógico. Podem ter várias
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do finalidades: ensinar (a contar, por exemplo); arreliar o adversário; escolher
Portuguesa 1º cotidiana autônoma) dentre outros gêneros do campo da vida campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo participantes de jogos; adivinhar; ninar; brincar (pular corda, por exemplo); finalizar
cotidiana, considerando a situação comunicativa temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o ou começar histórias, entre outras. Podem ser acompanhadas por movimentos
e o tema/assunto do texto e relacionando sua trabalho previsto é em colaboração, e não de modo autônomo. corporais. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem
forma de organização à sua finalidade. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Na elaboração do currículo, podem-se indicar situações de produção, nos dois

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração primeiros anos, tendo o professor como escriba; e, considerando-se a
com os colegas e com a ajuda do professor, complexidade da tarefa, propor habilidades que envolvam tanto produzir uma
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero em foco parte
listas, agendas, calendários, avisos, convites, e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). (inicial/final) de um texto conhecido quanto um texto completo. Portanto,
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e receitas, instruções de montagem e legendas Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e produzir, que podem ser considerando-se o ano, a ajuda do professor pode se dar de duas formas: como
Portuguesa 1º cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou trabalhadas separadamente, e significam organizar as ideias para depois colocá-las escriba do texto ditado pela turma e/ou intervindo no processo de planejamento e
impressos), dentre outros gêneros do campo da no produção, coletivamente e em duplas. Assim, as habilidades podem contemplar a
papel. Os gêneros a serem trabalhados englobam aqueles relativos ao campo da produção
vida cotidiana, considerando a situação pelo ditado ao professor e pela parceria com colegas, de acordo com a
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do vida cotidiana. complexidade do gênero. Para a introdução de gêneros mais complexos do campo
texto. de atuação da vida cotidiana, podem ser propostas, nos anos finais, habilidades que
prevejam o trabalho em colaboração.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar, aprofundar e complementar

esta habilidade considerando que: no registro colaborativo de textos que se sabe
de cor, é pertinente que o conteúdo focal sejam as características do sistema de
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os O registro realizado coletivamente pelo professor, quando o texto é ditado pelos escrita (variedade de letras e palavras, relação do falado com o escrito), uma vez
colegas e com a ajuda do professor, cantigas, estudantes, permite observar tanto características do sistema de escrita quanto da que não há decisões a tomar sobre o que será escrito. Alguns aspectos textuais
podem ser tratados, como a organização em versos: escrita de cada um em uma
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, textualidade (em especial no caso dos textos que não se sabe de cor). Quando linha, o que implica saber onde começam e terminam. Já no registro coletivo de
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada dentre outros gêneros do campo da vida situado em um projeto de escrita, também o contexto de produção e as textos que não se sabe de cor (reescrita/ditado ao professor), o foco pode estar nos
cotidiana, considerando a situação comunicativa implicações para o texto são tematizados. O trabalho coletivo e em grupo modeliza aspectos textuais (sequência dos fatos, relação entre eles, articulação dos trechos,
e o tema/assunto/finalidade do texto. procedimentos de escrita e otimiza a circulação de informações. realização de concordância nominal e verbal etc.), pois os estudantes, embora
possam conhecer o conteúdo, têm que elaborar um texto que não está
previamente definido, situação que é fundamental para o desenvolvimento do
aluno como produtor de textos, mesmo antes de saber grafá-los.
Na elaboração do currículo, é possível articular a habilidade ao eixo de reflexão

sobre o sistema de escrita. Para tanto, pode-se prever que, antes de recitar, seja
Trata-se de habilidade que envolve a leitura e a compreensão do texto a ser feita leitura, em colaboração com os colegas ou o professor, garantindo-se que os
Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, recitado, para que o estudante, conhecendo os sentidos do texto, possa estudantes acompanhem com os textos em mãos. Além disso, é possível estudar
Portuguesa 1º cotidiana Oralidade Produção de texto oral quadrinhas, trava-línguas, com entonação ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação adequada e utilização de recitações gravadas, analisando as diferentes performances, de modo a constituir
adequada e observando as rimas. recursos paratextuais. A habilidade favorece, ainda, a reflexão sobre o sistema de um repertório de recursos e condições que permitam um desempenho de melhor
escrita, pois a busca pelas rimas propicia o ajuste entre aspectos sonoros e escritos. qualidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR17), da Arte, no que se refere a recitar textos ritmados com a entonação
adequada.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no 1º ano, esta

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, habilidade deve ser desenvolvida na forma de uma intensa frequentação dos
agendas, calendários, regras, avisos, convites, estudantes a textos organizados em tais gêneros. Projetos de coletâneas de jogos
Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos e/ou
Língua 1º Campo da vida Análise linguística/semiótica receitas, instruções de montagem e legendas
Forma de composição do texto para que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los brincadeiras (de roda, de corda, de correr etc.) — com as respectivas
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou adequadamente nos textos a serem produzidos. instruções — impressos ou digitais, em vídeo ou áudio, podem viabilizar esse
impressos), a formatação e diagramação trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da
específica de cada um desses gêneros. diversificação de textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de
autonomia requerido do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise de leis, como o Estatuto da

Criança e do Adolescente, entre outras, de modo a constituir repertório temático. É
possível propor habilidades que prevejam: a) o planejamento coletivo da situação
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do comunicativa e do texto; b) a análise da forma composicional dos gêneros do
colegas e com a ajuda do professor, listas de campo da atuação cidadã e dos portadores que as integram, para identificar suas
Língua regras e regulamentos que organizam a vida na campo da atuação cidadã em jogo e dois vetores do processo de escrita características; c) o estudo dos elementos típicos de tais textos para decidir sobre a
(compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada comunidade escolar, dentre outros gêneros do (situação/tema ou assunto). A habilidade prevê a colaboração dos colegas e
professores na produção do texto, que envolve organizar as ideias e utilizar a pertinência de sua utilização, considerando as intenções de significação; d) a
campo da atuação cidadã, considerando a consciência do que significa viver em comunidade para depois escrevê-las em textualização e revisão processual e final. A progressão horizontal pode tomar
situação comunicativa e o tema/assunto do formato de lista. como referência o grau de complexidade dos textos a serem abordados. Há, aqui,
texto. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF12EF04), da
Educação Física; (EF01HI04), da História; e (EF01GE04), da Geografia, associadas à
identificação, discussão e produção de textos sobre regras de convivência e sua
importância.
Na elaboração do currículo, pode-se pensar em propor habilidades que envolvam o

(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do uso de procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração. É possível,
com os colegas e com a ajuda do professor, ainda, propor atividades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre campo investigativo e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou questão para extrair as suas características; b) orientem a revisão coletiva durante
Língua 1º Campo das práticas de Escrita Produção de textos assunto/finalidade). E envolve ao menos duas operações distintas: planejar e
outros gêneros do campo investigativo, digitais produzir, a produção; c) desmembrem a habilidade, separando os gêneros e especificando
Portuguesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) ou impressos, considerando a situação que podem ser tratadas em separado, e significam organizar as ideias algumas de suas características. Pode-se, por exemplo, propor a produção de
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do para depois colocá-las no papel. A ajuda do professor refere-se à atuação como conteúdo de diagramas estabelecidos previamente. No caso da entrevista, a
texto. escriba do texto, podendo orientar o trabalho das duplas. aproximação ao gênero poderá ser articulada, regionalmente, a estudos das
culturas locais, por meio de entrevistas aos parentes e amigos mais velhos dos
alunos.
A habilidade pode prever tanto a oralização de textos escritos produzidos quanto a

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração O foco desta habilidade é a produção de áudios ou vídeos de gêneros investigativos produção diretamente oral, por meio de gravações em áudio e/ou em vídeo dos
com os colegas e com a ajuda do professor, a serem veiculados em mídias digitais. E envolve duas operações complexas textos previstos, utilizando-se esquemas de apoio escritos. É possível desmembrá-
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros sucessivas — planejar e produzir textos desses gêneros — articuladas com três la, prevendo: a) a pesquisa do conteúdo temático; b) o estudo das principais
Língua 1º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral do campo investigativo, que possam ser vetores da produção textual: a situação comunicativa; o tema ou assunto; a características de textos orais no gênero selecionado para produção; c) o
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral repassados oralmente por meio de ferramentas finalidade planejamento e a elaboração do texto a ser produzido. Na elaboração do currículo,
da produção. Observar que o trabalho é em colaboração e com a ajuda pode-se
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a do professor, tanto para a pesquisa e estudos realizados quanto para a produção projetos prever um trabalho com a habilidade organizado em sequências ou em
situação comunicativa e o do texto oral. didáticos com temática que envolva, por exemplo, entrevistar as famílias
tema/assunto/finalidade do texto. para resgate da história do local em que vivem; participar em rádios comunitárias
para divulgar campanhas realizadas pelos estudantes; entre outras possibilidades.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos, o que pode ser sugerido na elaboração dos
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em currículos. A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final
Forma de composição dos enunciados de tarefas escolares, diagramas, possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
Língua 1º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos/Adequação do texto às entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a eEsta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos Projetos
discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível que prevejam a elaboração de blogs, vlogs, canais digitais ou jornais —
Portuguesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada digitais ou impressos — nos quais sejam apresentadas entrevistas e/ou
um desses gêneros, inclusive em suas versões empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. curiosidades viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de estudo e a produção
orais. dos textos. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação do tema abordado, pela complexidade dos textos e pelo nível de
autonomia do aluno, que pode se efetivar pela organização de habilidades em que
as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia.
Na elaboração do currículo, é preciso levar em conta que a atividade de
recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é
conhecido pelo aluno, sendo, mesmo assim, importante prever habilidades que
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como indiquem o planejamento da situação comunicativa e do texto parte a parte, tarefa
escriba, recontagens de histórias lidas pelo que poderá ser coletiva. Dessa forma, o currículo pode focalizar, nessa atividade, a
Esta habilidade diz respeito a produzir recontagens de histórias, ou seja, a partir das capacidade
Língua Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e professor, histórias imaginadas ou baseadas em informações previamente adquiridas, elaborar narrativas. Ela prevê que o professor organização de textualização, ou seja, de redigir o enunciado, considerando a sua
Portuguesa 1º literário (compartilhada e autônoma) compartilhada livros de imagens, observando a forma de seja o responsável pelo registro das histórias dos alunos. O desenvolvimento dessa estabelecidasinterna: sequência temporal de ações, relações de causalidade
composição de textos narrativos (personagens, pode ser iniciada antes de o aluno saber escrever. entre os fatos, emprego de articuladores adequados entre os trechos
enredo, tempo e espaço). do enunciado, utilização do registro literário, manutenção do tempo verbal,
estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto, entre outros
aspectos. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e/ou na
complexidade das histórias programadas e no foco nesse ou naquele aspecto da
composição (personagens/enredo/tempo/espaço).
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento dessa habilidade
venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. Enquanto eles não compreenderem a base alfabética do sistema de
escrita, é importante que os currículos prevejam atividades de leitura colaborativa
Esta habilidade refere-se a reconhecer — na leitura ou escuta — elementos básicos de estudo, capazes de propiciar a análise dos recursos indicados, assim como a
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma constitutivos dos textos narrativos do campo artístico-literário. Seu roda de leitura. O texto exposto para que os estudantes possam ver onde o
Portuguesa 1º literário (Alfabetização) narrativas narrativa lida ou escutada, incluindo desenvolvimento permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e professor está lendo e acompanhar as suas indicações é recurso de grande
personagens, enredo, tempo e espaço. desenvolver capacidades de análise e crítica. relevância. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos
escutados e pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em
cada etapa. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR18), da Arte; e (EF01HI06), da História, associadas à
identificação de elementos narrativos em textos lidos, escutados e, também,
encenados.
Na elaboração do currículo, a indicação de habilidades de leitura de textos da

A habilidade pode orientar a leitura de duas maneiras: a) quando se trata de alunos tradiçãotextos
oral, como cantigas regionais e nacionais, poemas, letra de músicas, entre
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na que estão em processo de construção do sistema, por meio da leitura colaborativa aoutros cuja organização estrutural facilite a memorização, é importante para
construção dessa habilidade. Em documentos de orientações didáticas, é possível
Portuguesa 1º, 2º atuação autônoma) leitura decodificação, no caso de palavras de uso de textos conhecidos de memória, realizando ajuste do texto falado ao seu registro prever a explicitação das modalidades de trabalho com a leitura (leitura em voz alta
frequente, ler globalmente, por memorização. gráfico; b) quando se trata dos alunos que já compreenderam o sistema (o que pelo professor, leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras) que podem
pode ocorrer até o final do 2º ano), com precisão na decodificação. contribuir para a organização do ensino de leitura, que deve acontecer com a
construção das habilidades de compreensão do sistema de escrita.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a No trabalho com leitura, é preciso ensinar procedimentos e comportamentos Na elaboração do currículo, é possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive
leitores: ambos implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura.A leitura no que diz respeito à seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por
mediação do professor (leitura compartilhada), compartilhada
Língua 1º, 2º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor textos que circulam em meios impressos ou é uma atividade que potencializa esse trabalho: explicita como agem meio de questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial
Portuguesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e os leitores proficientes na leitura.Ao selecionar temas pertinentes para o ensino, do texto (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). A progressão do trabalho
interesses. convém considerar os que são do interesse dos alunos e os que são relevantes para com leitura se dá a partir do nível de complexidade dos textos e do nível de
a compreensão da realidade vivida. autonomia do aluno (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
Na elaboração do currículo, é possível prever que o desenvolvimento desta

habilidade supõe: a) a mobilização da atenção do aluno para com todas as
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas Esta habilidade consiste em observar e reproduzir pequenos textos, e é útil como características gráficas do texto: pontuação (medial e final), paragrafação,
Língua Todos os campos de Escrita alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre recurso para chamar a atenção do aluno para aspectos como pontuação, acentuação, presença de letras maiúsculas, distribuição gráfica de suas partes,
Portuguesa 1º, 2º atuação (compartilhada e autônoma) relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, acentuação, presença de letra maiúscula, paragrafação e distribuição gráfica de translineação; b) a constante mediação do professor em todas as etapas das
referenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das suas partes, entre outros. atividades propostas. Convém que, no currículo, seja sublinhada a necessidade de
coesão palavras e pontuação. os textos selecionados serem curtos ou trechos significativos de um texto mais
longo. A progressão horizontal pode dar-se pela extensão e complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na previsão de atividades, as

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Uma
com os colegas e com a ajuda do professor ou já Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o receita, por exemplo, organiza-se pela presença de: título, quantidades dos
com certa autonomia, listas, agendas, desenvolvimento de habilidades de leitura quanto as características de cada um ingredientes, modo de fazer. Pode conter ainda: rendimento, grau de dificuldade e
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura calendários, avisos, convites, receitas, instruções dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; tempo de trabalho. Adequa-se ao portador e espaço de circulação: se for para
crianças, as quantidades podem vir indicadas por imagens (xícara, colher etc.) e a
Portuguesa 1º, 2º cotidiana autônoma) de montagem (digitais ou impressos), dentre conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.No que se refere à linguagem será menos complexa, em especial no 'modo de fazer'. Nas atividades de
outros gêneros do campo da vida cotidiana, progressão da aprendizagem, atentar para o fato de que a formulação da estudo, convém focalizar as características que forem importantes para a
considerando a situação comunicativa e o habilidade já implica um critério: o grau de autonomia do aluno (leitura em compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever
tema/assunto do texto e relacionando sua forma colaboração; leitura autônoma). um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por
de organização à sua finalidade. semelhanças e diferenças. Além do grau de autonomia do aluno, a progressão da
aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e dos temas.
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à construção da textualidade. Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade a outras que
prevejam conteúdos relacionados à participação em situações comunicativas, como
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração Articula a produção do texto com o gênero do campo artístico-literário e dois
vetores do processo de escrita (situação/finalidade), comportando ao menos duas saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em dia da
com os colegas e com a ajuda do professor, etapas — planejamento e escrita, que significam organizar as ideias para depois família na escola, prevendo a observação e o planejamento da situação
(re)contagens de histórias, poemas e outros colocá-las no papel — passíveis de tratamento em etapas sucessivas. Poderá ser comunicativa com os alunos. É preciso ressaltar que a atividade de recontagem de
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada textos versificados (letras de canção, desmembrada em habilidades que prevejam: a) planejar e recontar histórias; b) histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma,
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e é focalizada nessa atividade a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o
planejar e produzir escrita das histórias recontadas, por ditado ao professor e/ou enunciado.
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros colegas; c) planejar e escrever textos versificados conhecidos de memória Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve
do campo artístico-literário, considerando a apenas o registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
situação comunicativa e a finalidade do texto. (coletivamente, em duplas ou de modo autônomo), como letras de canção, conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
quadrinhas e cordel. Todas as habilidades podem indicar a revisão processual do gêneros
texto. A mencionados
habilidade requer e/ou da autonomia a serorais
desenvolvida
e/ou parapelo alunodependendo
em
diferentes
da situaçãoetapas deplanejar
cada um
comunicativa.
edos
produzir
É comum,dois textos
primeiros
por exemplo,anos.
oralizar,
que recados sejam produzidos
oralmente; já as instruções de montagem costumam ser elaboradas por escrito,
podendo ser oralizadas. Como o objetivo final é a transmissão oral dos textos, na
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração elaboração do currículo, é possível prever que o estudante tanto pode saber o
com os colegas e com a ajuda do professor, conteúdo de um recado e elaborar o texto quando falar ao destinatário
recados, avisos, convites, receitas, instruções de (pessoalmente, por meio de mensagem de voz de aplicativos de celular etc.)
montagem, dentre outros gêneros do campo da Trata-se de uma habilidade que articula escrita e oralização da escrita, quanto pode necessitar ter o texto produzido por escrito para poder ler para o
Língua 1º, 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados interlocutor (como instruções de montagem e receitas etc.). Para o
considerando, ainda, o gênero do campo da vida cotidiana a ser produzido e três desenvolvimento
Portuguesa cotidiana oralmente por meio de ferramentas digitais, em vetores da produção, seja escrita, seja oral (situação/tema ou assunto/finalidade). comunicativa desta habilidade, pode-se propor que haja: a) análise da situação
áudio ou vídeo, considerando a situação e dos gêneros com a finalidade de compreender as suas
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do características, de modo a oferecer repertório para a produção; b) planejamento,
texto. produção e revisão dos textos, com apoio do registro escrito; c) acesso e utilização
de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos, em áudio ou vídeo. A
progressão pode apoiar-se nas duas operações diferentes que a habilidade envolve.
Assim, planejamento e produção podem ser programados para momentos
sucessivos. Além disso, recomenda-se prever o trabalho em colaboração, desde o
Na elaboração
coletivo do currículo,
até o organizado emdeve-se considerar que os textos previstos são ótimas
duplas/grupos.
referências para a realização de leituras de ajuste, posto que a sua organização
versificada e o ritmo e melodia oferecem pistas sobre onde começam e terminam
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos os versos, balizando o trabalho do aluno. Projetos de coletâneas de cantigas,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas que viabilizam esse trabalho.
Portuguesa 1º, 2º cotidiana (Alfabetização) Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo reproduzi-los em atividades de escrita e reescrita, assim como de criá-los em Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da diversificação de
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das atividades de produção de textos. Esta habilidade envolve, portanto, a oralização textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de autonomia
músicas e seus efeitos de sentido. dos textos previstos, com o objetivo de evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros. requerido do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR14), (EF15AR15) e (EF15AR17), da Arte, associadas à
experimentação com fontes sonoras e identificação de elementos constitutivos da
música.
O foco do trabalho são os textos jornalísticos. Assim, Na elaboração do currículo,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração recomenda-se começar o seu estudo pela especificidade dos portadores típicos
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com (jornais e revistas — por exemplo — impressos e digitais), para que os alunos
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura
Campo da vida pública autônoma) notícias, álbum de fotos digital noticioso e campo jornalístico (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e extensão, o
Portuguesa notícias curtas para público infantil, dentre dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto a colaboração quanto
outros gêneros do campo jornalístico, a realização com autonomia, o que pode ser tomado, nos currículos locais, como
considerando a situação comunicativa e o critério para a progressão da aprendizagem ao longo dos dois primeiros anos.
1º, 2º Compreensão em leitura
1º, 2º Escrita compartilhada
1º, 2º Escrita compartilhada
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral
1º, 2º
1º, 2º
1º, 2º
1º, 2º Apreciação estética/Estilo
1º, 2º
Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta
habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no
que circulam em campos da vida social dos quais possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a
vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de participa cotidianamente (a casa, a rua, a vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser
Portuguesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de habilidade
massa e digital, reconhecendo para que foram dos mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que o
gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua
produzidos, onde circulam, quem os produziu e organização melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca
a quem se destinam. interna. qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados,
nas mídias em que a produção circulará etc.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
ao texto que vai ler (pressuposições do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas. didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
confirmando antecipações e inferências produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos, autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a

As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente, compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e
a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto aluno
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram currículo e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que um
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) textos. essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que dissocie a localização de informação de outras igualmente relevantes,
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa como a identificação da ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos

dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar diferentes ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos
recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, na elaboração do currículo,
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som colaborativa
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do texto da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há
gráfico-visuais em textos multissemióticos. depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação,
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e
notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão curricular pode
ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino com base
texto que será produzido, considerando a O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos
situação comunicativa, os interlocutores (quem de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e universais de forma
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o levando em conta diversos fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno reconheça e podem demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador considere os diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, aventura lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem-
Portuguesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do nesse caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com se propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia
texto e seu tema, pesquisando em meios e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por
impressos ou digitais, sempre que for preciso, conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a criação de
informações necessárias à produção do texto, desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, como
organizando em tópicos os dados e as fontes planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado. argumentar e expor, contemplando-se a ação de planejar de modo progressivo ao
pesquisadas. longo dos anos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,

necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à prever a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A progressão
autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso do ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos textos, assim como
ortografia e pontuação. de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de no grau de autonomia do aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como
dos aspectos ortográficos.
Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto como
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados,
Língua Todos os campos de Produção de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso,
finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e podem
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação (escrita compartilhada e Edição de textos professor, ilustrando, quando for o caso, em também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
autônoma) suporte adequado, manual ou digital. habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
parceria. possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive (EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital programas de edição de texto, para editar e significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e
Portuguesa atuação autônoma) publicar os textos produzidos, explorando os ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
recursos multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações comunicativas e

dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a
articulação entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os
(EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser resultados de uma pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
Língua Todos os campos de Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas questões controversas, apresentar indicações literárias em uma roda,
situações tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor oralmente o resultado realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos escritos:
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade conversacional em sala de aula aem ser compreendido pelo interlocutor e usando de pesquisa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a proposta é apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;c) o
palavra com tom de voz audível, boa opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente
articulação e ritmo adequado. controversos de um tema. relevantes na região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à organização de
sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas
e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As habilidades
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos podem orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da
Língua Todos os campos de professores e colegas, formulando perguntas estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade Escuta atenta pertinentes ao tema e solicitando atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários, mesas- audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
esclarecimentos sempre que necessário. redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, discussão pautar-se pelo grau de complexidade do gênero em foco (conversa para tirar
argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões faciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as definições, as teses, os
argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.
Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progredindo
posição do interlocutor. precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de complexidadepara o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
do gênero, do tema e do texto.
comunicação.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações de

comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a)
analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor;c) constituir um repertório de recursos possíveis de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de
Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos de modo articulado à análise de textos orais, em uma determinada situação
da cabeça (de concordância ou discordância), sentidos dos textos orais. comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características desses textos
expressão corporal, tom de voz. e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade.
É interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se do autônomo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR19), da Arte, no
queelaboração
Na se refere àdoidentificação de elementos
currículo, pode-se teatrais
organizar na vidaque
habilidades cotidiana.
envolvam as
finalidades indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de expor
ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de
temas em geral. A solicitação de informações pode referir-se a espaços como:
biblioteca ou secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário escolar,
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade efetiva- como visitas a exposições de arte e distintos museus. Trata-se de uma situação
comunicativa na qual o aluno precisa estar preparado, saber o tipo de informação a
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos se em situações como: solicitar informações em espaços públicos, seminários, ser solicitada em cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade
Portuguesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões, mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve gêneros como: exposição oral, pode orientar ações que envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b) o
informar, relatar experiências etc.). discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) o papel
da audiência no contexto específico. A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero
previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto oral envolvido; pela
situação
Na comunicativa
elaboração em jogo;
do currículo, pelo considerar
pode-se grau de autonomia a ser conquistado
as características pelo
dos gêneros
aluno a cada etapa.
mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os
gêneros supõem ficcionalização; organização interna que articula recursos verbais
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. A
tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa;
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem trata-se de histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos; é publicada
Portuguesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista em revistas e livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos locais seja
de balões, de letras, onomatopeias). para os 5 anos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e, dialógico e reflexivo, utilizando análise e comparação por diferenças e
gradativamente, alcançar a autonomia. semelhanças. Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do gênero em
foco, a extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a conhecer
quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que currículo,
fazem parte do mundo do imaginário e sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que:
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
diversidade cultural, como patrimônio artístico progressão
da humanidade. de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região,
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule
com os colegas e com a ajuda do professor e, leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) narrativos de maior porte como contos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de considerando a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
(populares, de fadas, acumulativos, de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. habilidade poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a
progressão se dará pela complexidade do texto.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade são, entre

outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de
procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de
Estreitamente associada à habilidade (EF12LP18), esta é uma habilidade complexa. leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo; b) o critérios de apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo observando efeitos de sentido criados pelo caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos (EF35LP21). É importante que, na elaboração do currículo, considere-se a
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) formato do texto na página, distribuição e poemas visuais e concretos. A formulação da habilidade supõe tanto a formação disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com recursos como som,
diagramação das letras, pelas ilustrações e por de um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias movimento e imagem. No desenvolvimento do currículo, a organização de saraus e
outros efeitos visuais. didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da de slams cria um espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com os
autonomia. critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é possível propor atividades de leitura colaborativa

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das habilidades coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de articulação entre texto verbal e
visual, analisando, inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo. Propostas de
de leitura como um todo e as características de gêneros e textos diversos, incluindo apreciações estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo aluno, das
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente importante na leitura de textos diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos. literários. A formulação da habilidade supõe a previsão curricular de estratégias basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o
didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior ou menor relevância
autonomia. da ilustração para a compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino.
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do registro literário; b) organização dos
fatos em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou
outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos — quando houver —
utilizando os articuladores adequados. Assim, na elaboração do currículo, pode-se
Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada, prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de aspectos relevantes
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva e a prosódia, que do texto original eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão de
soluções possíveis. Sempre que possível, a recontagem deve acontecer a partir de
professor. ajustam os discursos orais ao contexto. textos originais e integrais, escritos em registro literário. Além disso, convém que
os currículos definam situações comunicativas específicas para a contação de
histórias, como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão no
ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou
gêneros literários propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e no
Na
focoelaboração do currículo,
no planejamento ou naas orientações
execução em relaçãoPode,
das atividades. à ortografia
ainda, podem indicar
considerar o a
realização do ditadoque
grau de autonomia diagnóstico, seguido
se pretende levar de levantamento
o aluno a atingir adas necessidades
cada etapa. de
aprendizagem, para seleção de objetivos da escola/professor e trabalho com erros
mais frequentes da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia A habilidade envolve diferentes conhecimentos gramaticais. Em relação ao uso da longo dos anos, podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de
correta de palavras conhecidas ou com letra maiúscula em substantivos próprios, a análise da ocorrência nos nomes da procedimentos como: rever a escrita para conferir a ortografia; recorrer a fontes
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema estruturas silábicas já dominadas, letras turma e nos textos lidos pelo professor e acompanhado pelo grupo, e/ou lidos confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia
Portuguesa 2º atuação (compartilhada e autônoma) alfabético/ Convenções da maiúsculas em início de frases e em substantivos autonomamente, pode ser orientada. Já o uso da pontuação pode ser facilitado são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética. Assim,
escrita próprios, segmentação entre as palavras, ponto pelo ensino organizado em sequências didáticas que envolvam a análise das convém que os objetivos estabeleçam, em ortografia, uma progressão que se inicie
final, ponto de interrogação e ponto de ocorrências e o uso da pontuação primeiro em situação de produção de texto e, em apenas após a compreensão da base alfabética. No caso da pontuação, é indicado
exclamação. um segundo momento, de revisão textual. que os currículos organizem habilidades específicas, considerando que ela faz parte
do ato de textualizar/escrever, não se resumindo ao estudo dos sinais de
pontuação. A compreensão do sistema de pontuação acontece pela análise da
ocorrência em textos e pela reflexão sobre os sentidos provocados sobre os textos
em diferentes situações de escrita.
Atividades para analisar partes de palavras e montar outras podem acontecer com Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem orientar o trabalho
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e textos conhecidos pelos estudantes, como os nomes da classe, situação em que a com esta habilidade, ao longo dos anos , contemplando, no 1º ano, tanto a análise
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou segmentação é favorecida pelo aspecto da contextualização e compreensão do de partes de palavras a partir de textos conhecidos do repertório local quanto a
finais para criar novas palavras. princípio do sistema alfabético de que, ao mudar determinada parte de um nome, reflexão sobre a convenção da escrita, respeitando-se a condição de os estudantes
muda-se o nome (MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM). já terem compreendido o sistema de escrita.
Na elaboração do currículo, as orientações em relação à ortografia podem indicar a

realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com No que envolve as regulares diretas, o desenvolvimento da habilidade acontece aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares diretas entre letras e pela prática da leitura e escrita de modo permanente. No caso das regulares da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos,
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências contextuais, é pertinente a construção de regras de observação das semelhanças e podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição diferenças; portanto, a habilidade pressupõe outras distintas, que envolvem como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis;
átona em final de palavra). procedimento de análise e registro das descobertas. anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são
diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética devendo,
portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.
Na elaboração do currículo, pode-se aprofundar esta habilidade enfatizando

Esta habilidade faz parte da compreensão do sistema de escrita e envolve a procedimentos de análise comparativa da escrita, que potencializam as
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras compreensão da ordem das letras na palavra e na sílaba, o que não costuma ser possibilidades de compreensão e avanço do estudante. É preferível que os textos a
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que evidente para os estudantes. Recomenda-se que se priorize a análise e comparação serem oferecidos aos estudantes para leitura — assim como os solicitados para
existem vogais em todas as sílabas. entre escritas estáveis e as do aluno e, além disso, a análise de escritas diferentes produção — sejam genuínos; dessa forma, as palavras que os constituem não serão
de uma mesma palavra, realizadas em momentos distintos pelo aluno. selecionadas por grau de complexidade de sua composição, colocando ao aluno a
tarefa de lidar com todos os níveis de complexidade ao mesmo tempo.
Na elaboração do currículo, as orientações em relação à ortografia podem indicar a

realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de
Essa habilidade envolve conhecimento das ocorrências de nasalização em grande aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras parte das palavras da língua portuguesa. A análise, comparação e estabelecimento da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos,
podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n). de diferenças são recomendadas neste caso, além das atividades de leitura e como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis;
escrita. anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são
diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética, devendo,
portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.

Parei Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso escrita. As habilidades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão
e/ou digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo desde um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à fala) para
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que estudante, quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os uma representação convencional que contemple a escrita de todos os fonemas. O
colegas ou, ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto. acontece, gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de oferecendo referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira é também
escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em atividades de ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o estudante,
escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades que tratam
das relaçõe entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos — ainda que
sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização —, visto que
é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico acontece.
Esta habilidade implica no reconhecimento das diferentes formas de registro Esta habilidade requer que o estudante, após a compreensão do sistema de escrita,
gráfico das letras. Trata-se de habilidade a ser desenvolvida tão logo a adquira proficiência na grafia de textos com os dois tipos de letra: imprensa e
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos cursiva. Na elaboração do currículo, é importante considerar que o uso da letra
compreensão do sistema de escrita tenha acontecido, e não antes disso. Na leitura, cursiva
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva. o reconhecimento da letra de imprensa maiúscula e minúscula é fundamental; mas, movimento requer maior cuidado, pois implica emendar as letras, além de precisão no
na escrita, a solicitação deve envolver apenas o uso de maiúscula. Na letra cursiva, 2º a ser feito. A progressão, a ser prevista pelas redes, pode acontecer no
a escrita deve envolver as duas modalidades. ano, visando-se, inicialmente, a agilidade no registro e, depois, a precisão no
desenho das letras.
Na elaboração do currículo, a construção da habilidade de segmentar o texto em

palavras acontece em situações de prática de leitura e escrita. Os currículos podem
Para segmentar o texto em palavras, o aluno deverá articular as referências de enfatizar processos que levem o aprendiz a refletir e superar, progressivamente,
Segmentação de ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes átonos não
palavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as obtidas a devem
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica palavras/Classificação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por espaços em branco junto não ser representados por escrito; b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto"
Portuguesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos. e/ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem os critérios a torna esses segmentos palavras; c) na escrita, se enxerga agrupamentos
serem mobilizados pelo estudante nas práticas de leitura e escrita. de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou sinais de
pontuação, o que não acontece na fala. A progressão horizontal do trabalho com
esta habilidade deve avançar de modo que o aluno compreenda que escrita e fala
possuem critérios diferentes para segmentar as palavras.

pontuação acontece de duas maneiras: a) na leitura: analisar os efeitos de sentido
Esta habilidade inclui os seguintes aspectos: identificar os sinais gráficos que produzidos pelo uso feito no texto; b) na escrita: de modo epilinguístico, no uso da
linguagem, discutir possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido
chamamos de sinais de pontuação; reconhecer — na leitura — sua função; usar, na produzidos
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, produção escrita, esses sinais, para garantir legibilidade e provocar os efeitos de pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) Pontuação ponto de interrogação e ponto de exclamação. sentido desejados. Considerar, ainda, que este é um momento propício à interrogação, de exclamação) e selecionar a mais adequada às intenções de
significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a
organização inicial desse saber: pela análise dos efeitos de sentido provocados na reflexão
leitura de textos, especialmente os conhecidos. sobre aspectos textuais como esses. Orienta-se que a progressão curricular
seja prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, de modo
coerente com os efeitos de sentido propostos. Convém, ainda, que os currículos
considerem o nível de autonomia do estudante, a ser construído ao longo dos anos.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical já está

definida, posto que esta habilidade avança em relação à (EF01LP15). É
fundamental, ainda, que os currículos associem o seu desenvolvimento às práticas
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de aEsta habilidade avança em relação à (EF01LP15), pois, por um lado, propõe analisar de leitura de textos, conforme indicado. No que se refere à progressão horizontal,
diferença entre os sinônimos no que se refere ao contexto de uso; por outro, pode-se pensar no estudo de diferentes prefixos possíveis para se formar o
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e texto lido, determinando a diferença de sentido solicita formar o antônimo por prefixação definida. Essa tarefa supõe desconstruir a antônimo. Do ponto de vista metodológico, é possível que os currículos orientem a
Portuguesa 2º atuação (Alfabetização) antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras ideia de que os sentidos entre sinônimos são sempre idênticos. Além disso, continuidade da reflexão a partir de inventários (nesse caso, um inventário de
o encontradas em texto lido pelo acréscimo do apresenta ao aluno uma das possibilidades de formação do antônimo, a partir do antônimos constituídos por prefixos variados — in, im, des, anti, por exemplo — e
prefixo de negação in-/im-. acréscimo de um prefixo dado. também sem prefixação). No que tange aos sinônimos, o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) também pode definir a progressão. Além disso, é
preciso considerar o nível de autonomia requerido do estudante para realizar a
tarefa, que deve ser progressivamente alcançada.
Na elaboração do currículo, a progressão no que se refere a esta habilidade deve

prever diminutivos e aumentativos não regulares (com outras terminações). Além
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo eEsta habilidade implica em compreender os conceitos de aumentativo e diminutivo disso, é importante analisar os usos do diminutivo e aumentativo nos textos, que
do modo como são constituídos lexicalmente na sua forma regular: com as podem acarretar sentidos depreciativos, pejorativos e afetivos. Na progressão, é
Portuguesa atuação (Alfabetização) de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho. terminações -ão/-zão; -inho/-zinho. preciso considerar, ainda, o nível de autonomia do estudante ao realizar o estudo,
sendo possível propor habilidades que orientem o trabalho em colaboração,
inicialmente, e, na sequência, o desempenho autônomo na oralidade e na escrita.
Cantigas e canções são gêneros que estão ligados às materialidades: letra e

melodia. Na cantiga, a letra é escrita em versos e estrofes e sempre há rimas, o que
(EF02LP12) Ler e compreender com certa nem sempre vale para as canções. Há vários tipos de cantigas: de ninar, de roda, de
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com natal,
autonomia cantigas, letras de canção, dentre as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do a cada um correspondendo finalidades específicas. A estrutura rítmica das
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo cantigas e canções permite que se estabeleçam relações entre o que se canta e o
Portuguesa 2º cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o que está escrito, o que cria condições para uma leitura de ajuste, possibilitando a
tema/assunto do texto e relacionando sua forma trabalho previsto é com certa autonomia, o que supõe a possibilidade de trabalho reflexão sobre o sistema de escrita. Na elaboração do currículo, convém focalizar as
características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
de organização à sua finalidade. em colaboração. características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças. Podem ser
indicadas habilidades que envolvam a leitura em colaboração e autônoma.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com outras que

contemplem a aprendizagem de procedimentos de consulta a ambientes digitais
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do em colaboração e/ou com a ajuda do professor. É possível propor habilidades que:
em meio impresso e/ou digital, dentre outros campo da vida cotidiana e três vetores da produção do processo de escrita a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana, extraindo as
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e gêneros do campo da vida cotidiana, suas características e construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
(situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas: orientem
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada considerando a situação comunicativa e o planejar e produzir, que podem ser abordadas em separado, e significam organizar continuar oescrevendo,
uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para
tema/assunto/finalidade do texto. as ideias para depois colocá-las no papel. consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no
processo e ao final.A progressão horizontal pode acontecer a partir de dois
critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser elaborado.
Na elaboração do currículo, é possível prever, por exemplo, projetos de elaboração

de livros contendo diferentes relatos pessoais temáticos, diários das atividades
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de desenvolvidas na classe, relatos de passeios realizados pela escola, entre outras
de observação de processos, de fatos, de relatos de observação de processos e dois vetores do processo de escrita possibilidades. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as gêneros de relato, explicitando as suas características e construindo registros que
(situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e possam
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a produzir, que podem ser tratadas em momentos sucessivos, e significam organizar como: repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores,
situação comunicativa e o tema/assunto do as ideias para depois colocá-las no papel. reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
texto. decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão
horizontal pode acontecer a partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno
para realizar as atividades propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
Trata-se de habilidade que envolve a oralização de textos. Deve ser antecedida pela
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, leitura
Portuguesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
2º
2º
2º Escrita compartilhada
2º Oralidade Produção de texto oral
2º Imagens analíticas em textos
2º Pesquisa
2º Produção de textos
2º Escrita autônoma
2º Oralidade
2º
2º Formação do leitor literário
2º
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade articula-se à
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26), referindo-se a aspectos semelhantes (EF01LP26), representando uma progressão vertical. O trabalho a ser desenvolvido
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de aos nela definidos. Além disso, implica em identificar trechos de textos lidos que é2ºoano,
mesmo que o previsto para a habilidade (EF01LP26), considerando-se que, no
é possível que os alunos já tenham compreendido a base alfabética do
Portuguesa 2º literário (Alfabetização) narrativas possam caracterizar elementos das narrativas ficcionais literárias. Seu
palavras, expressões e frases que caracterizam desenvolvimento sistema de escrita e, dessa maneira, possam ler os textos junto com o professor, no
personagens e ambientes. permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e momento do estudo, até utilizando recursos de ressaltar trechos relevantes. A
desenvolver capacidades de análise e crítica. progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo
nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade demanda a

previsão de práticas de leitura e de estudo de poemas visuais, para que as suas
características fundamentais sejam identificadas: a presença de ilustração realizada
por meio das letras e palavras; a criação de efeitos visuais incomuns (direção de
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o O foco desta habilidade é perceber — no processo de leitura e estudo de poemas escrita; linearização original; efeitos rotativos, inversões, por exemplo); a ocupação
Língua 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos formato do texto na página, as ilustrações e visuais — as figuras que o poema compõe no espaço que ocupa, verificando se o figurativa do espaço disponível. As atividades colaborativas são mais adequadas
Portuguesa literário (Alfabetização) poéticos visuais outros efeitos visuais. formato e/ou a disposição das letras provocam efeitos de sentido peculiares. para o desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com mediação do
professor. Como pode haver alunos ainda não alfabetizados no início do 2º ano, é
fundamental a exposição do texto aos alunos, com indicações explícitas da leitura
que está sendo feita. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos propostos, no tipo de recurso a ser estudado e
no nível de autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa.
Na elaboração do currículo, a escolha de qual regularidade trabalhar depende do
diagnóstico a ser realizado com os estudantes. Os currículos podem orientar a
realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções necessárias
Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno da palavra é que com os diferentes tipos de ocorrências regulares contextuais (aquelas em que o
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com determina que letra usar em sua grafia nos casos citados pela habilidade. Levar o contexto define a letra a ser utilizada), ampliando-se a habilidade para ocorrências
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares contextuais entre aluno a construir regras é a estratégia indicada, e pode ocorrer pela análise irregulares: som do S (auxílio, cidade); do Z; do LH (família e toalha etc.). Nesse
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e comparativa das ocorrências em listas de palavras, favorecendo a antecipação do caso, a habilidade se articulará com outras que tratam da ortografia, como a
não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de (EF03LP03) e (EF35LP13). É possível, ainda, propor habilidades que orientem a
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). contexto em que é correto usar uma ou outra letra (ex: M/P/B), o que o contribui
para a compreensão da regra. análise de grupos de palavras do tipo das previstas na habilidade, para
levantamento de semelhanças e diferenças, seguido do registro das conclusões.
Ainda que não se chegue a formalizar as regras, esses registros poderão ser
consultados até que a grafia correta esteja automatizada. Deve-se observar que a
construção da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética.
Na elaboração do currículo, pode-se observar que a construção da ortografia inicia-

Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a reconhecer, compreender e
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras registrar se apenas após a aquisição da base alfabética. Esta habilidade pode ser articulada
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, palavras com diferentes esquemas silábicos, é indicado que não haja às demais que tratam da ortografia, respeitando a orientação de realizar ditado
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as controle das escritas espontâneas dos alunos desde o 1º ano. Durante o processo inicial para verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de
sílabas. de produção, escrevendo o que desejam, eles entram em contato com dúvidas ocorrências que se fizerem necessárias. A habilidade poderá prever, no primeiro
ortográficas, o que é positivo para a aprendizagem. semestre, a escrita convencional de palavras de uso frequente e, no segundo, sem
essa observação, o que permite uma progressão na aprendizagem.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise comparativa de ocorrências,

Para a efetivação da habilidade, que consiste em compreender e registrar a grafia para favorecer a observação de semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras de diferentes palavras, é preciso analisar listas de palavras com ocorrências que diferentes formas de marcar a nasalização. Os casos previstos pela habilidade
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch. possam gerar dúvidas, seja por grafia semelhantes (nh/lh), seja por sons podem aparecer em ano anterior, observando-se a restrição de que a construção
semelhantes (ch/x). da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética, com habilidades que
prevejam a colaboração.
É importante, na elaboração do currículo, considerar que o desenvolvimento desta

habilidade deve acontecer depois que o estudante construir uma certa proficiência
na escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual (utilizar terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; exemplo, substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o ressaltar que o uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão.
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois disso, requer No processo de ensino, o recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na fato discutido, e orienta-se que: a) a progressão da acentuação inicie-se com as
habilidade. pautas de memorização, nas quais palavras são afixadas em cartazes que o aluno
possa consultar ao escrever; b) ao longo dos anos, as regularidades sejam
discutidas por meio de um movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de
emprego na produção textual.
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta

Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica palavras/Classificação de palavras, classificando-as em monossílabas, Esta habilidade requer ao aluno reconhecer e dividir as sílabas das palavras, escrita. É preciso ressaltar que o uso da metalinguagem torna a linguagem mais
Portuguesa atuação (Ortografização) palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas. classificando-as conforme orientação. econômica, podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino, o recurso à
metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. Trata-se de
habilidade a ser proposta na progressão do trabalho com acentuação.
Na elaboração do currículo, convém que o trabalho com essa habilidade: a) venha

Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com reconhecimento e previsto para etapas em que o estudante já apresente uma certa proficiência na
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em separação das sílabas existentes, para identificar aquela que é pronunciada com escrita; b) seja antecedido pelos estudos de separação das palavras em sílabas.
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) alfabético palavras, classificando-as em oxítonas, maior intensidade. O objetivo visado é o de proceder a uma classificação das Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. No entanto, é
paroxítonas e proparoxítonas. palavras que é fundamental para a compreensão de algumas das regras da preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo
acentuação gráfica. facilitar a reflexão. Considere-se que a previsão de recurso à metalinguagem é mais
adequada e produtiva se for posterior à compreensão do fato discutido.
Na elaboração do currículo, convém que o estudo da pontuação aconteça de duas

maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar àEsta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação em relação analisar os efeitos de sentido produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou
habilidade (EF02LP09), incluindo a pontuação de discurso direto — dois pontos e indireto) e selecionar a mais adequada às intenções de significação. A pontuação
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação na escrita ponto final, ponto de interrogação, travessão. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os sinais gráficos que estão de discurso direto inclui o emprego de verbos dicendi — que indicam quem está
Portuguesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso sendo incluídos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto para falando e de que modo: por exemplo, disse o rapaz; respondeu prontamente; entre
direto), dois-pontos e travessão. apresentar expressividade, legibilidade e provocar os efeitos de sentido desejados. outros — em diversos locais do enunciado (antes, no interior ou depois da fala). A
progressão pode se dar pela ampliação dos recursos, mas os aspectos citados
precisam ser considerados, assim como o nível de autonomia do estudante a cada
etapa do processo.
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever não os

A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas áridos exercícios de análise sintática, mas a utilização instrumental desse saber
(substantivos e verbos) e identificar as funções sintáticas que elas podem assumir
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, nos para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia enunciados. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação,
substantivos e verbos e suas funções na oração: análise, durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é possível antecipar
Portuguesa atuação (Ortografização) agente, ação, objeto da ação. comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto,
palavras; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na progressão
legibilidade. curricular, pode-se considerar organizações sintáticas progressivamente mais
complexas, garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical

A habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a classe de palavra que atribui já está definida na BNCC, já que esta habilidade avança em relação ao estudo das
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua características aos substantivos. É interessante prever um trabalho reflexivo, com classes gramaticais. Pode-se também pensar na ampliação de recursos possíveis
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos base em inventários, de observação, análise, comparação e levantamento de para a qualificação de processos, de personagens e de locais em que as ações de
substantivos. regularidades que caracterizem essa classe de palavras; usar os saberes gramaticais histórias acontecem nos textos, tanto ao longo dos anos quanto no interior de um
como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. mesmo ano. Na progressão, pode-se considerar, ainda, o nível de autonomia do
estudante.
Na elaboração do currículo, é interessante a reflexão a partir de inventários,

prevendo: a) observação, análise e comparação, com levantamento de
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos Trata-se de reconhecer — ainda que de modo não sistematizado — que há palavras regularidades de forma e de sentido no uso dos afixos; b) o uso desse saber para
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas que derivam de outras e que têm o seu sentido modificado pelo acréscimo de resolver problemas de compreensão vocabular.A progressão curricular vertical já
Portuguesa 3º atuação (Ortografização) Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos, afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo está definida na BNCC, se considerarmos que a habilidade (EF05LP08) avança em
utilizando-os para compreender palavras e para possível identificar o significado de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo relação a esta. No que se refere à progressão horizontal, pode-se pensar na
formar novas palavras. forem conhecidos. ampliação de afixos possíveis (e os seus respectivos sentidos) para o processo de
derivação. Na progressão, pode-se, ainda, considerar o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) e o nível de autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na proposição das habilidades, as

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As
textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, por exemplo, organizam-se pela presença de:
instruções de montagem etc.), com a estrutura asTrata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com apresentação e nomeação de todas as peças; esquema gráfico de montagem;
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos, habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros instruções, propriamente. Podem conter também uma relação de cuidados
Portuguesa 3º cotidiana autônoma) (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
indicação de passos a ser seguidos) e mesclando injuntivos relacionados ao uso, a depender da especificidade do produto. Caracterizam-se
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, instrucionais a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho pela presença do imperativo ou infinitivo nas instruções. Nas atividades de estudo,
considerando a situação comunicativa e o previsto é com autonomia. convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do
tema/assunto do texto. texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho
dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças. Embora relatos curtos em
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, 1ª pessoa sejam o registro mais comum nesse gênero, também são admitidos
cartas pessoais e diários, com expressão de Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com poemas, crônicas etc. que atendam à finalidade de expressar e relatar sentimentos,
opiniões e acontecimentos da vida pessoal. O elemento fixo do texto é a data em
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros carta pessoal e cada registro. A linguagem costuma ser informal, mas também pode tender para o
Portuguesa 3º cotidiana autônoma) do campo da vida cotidiana, de acordo com as diário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos literário. O diário — assim como as cartas — pode ser real ou fictício, quer dizer, ser
convenções do gênero carta e considerando a específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com o relato de um personagem de uma história determinada. Isso coloca a
situação comunicativa e o tema/assunto do autonomia. possibilidade de que, na elaboração do currículo, sejam previstas atividades com ou
texto. a partir de obras literárias lidas. O desenvolvimento da habilidade favorece o
trabalho com projetos de leitura envolvendo os gêneros citados.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com a referência à

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e produção em parceria e de modo autônomo, garantindo, assim, uma progressão no
diários, com expressão de sentimentos e ano. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas de
Produção de textos carta pessoal e diário, de modo a explicitar as suas características, construindo
opiniões, dentre outros gêneros do campo da pessoais e diário e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). registros
Língua 3º Campo da vida (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em separado: escritores,que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos
Portuguesa cotidiana autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
situação comunicativa e o tema/assunto do papel. para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. É
texto. possível especificar o desenvolvimento de habilidades relativas às cartas pessoais
ficcionais, a partir de obras literárias de relevância (como O Gato Malhado e a
Andorinha Sinhá, de Jorge Amado).
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, exposição de origamis
preferidos da classe (apresentados com as devidas instruções escritas em espaço
reservado para que o visitante possa arriscar-se a produzi-los), mural de
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero injuntivo dobraduras e as devidas instruções, espaço do brinquedo, no qual visitantes são
instrucionais, com a estrutura própria desses instrucional e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). instigados e orientados a montar brinquedos antigos, a partir de um modelo e de
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: instruções escritas, com assessoria dos alunos. É possível propor habilidades que: a)
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no envolvam análise de textos do gênero injuntivo instrucional, de modo a explicitar as
recursos gráfico-visuais, considerando a situação papel. A habilidade ainda prevê que, na produção, levem-se em conta aspectos suas características, construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
comunicativa e o tema/ assunto do texto. gráfico-visuais que possam ajudar na compreensão do texto. orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e
revisar ao longo do processo e ao final. A progressão horizontal pode acontecer a
partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades
propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
A habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização de uma receita
conhecida, conforme orientação. Nesse caso, as habilidades podem ser ampliadas.
A oralização não envolve produção de conteúdo, mas a leitura expressiva de textos
já produzidos. Na elaboração do currículo, pode-se prever, ainda, um bloco de
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa A habilidade envolve a recepção atenta e a análise de receitas transmitidas em habilidades que envolvam procedimentos de utilização das ferramentas digitais a
Língua 3º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e mídia digital, além de duas outras operações complexas e articuladas entre si: serem utilizadas na produção de textos orais em ambientes digitais. Além disso,
Portuguesa cotidiana produzir receitas em áudio ou vídeo. planejar e produzir textos do mesmo gênero. pode-se propor: a) análise de textos, no gênero receita, para extrair as suas
características, de acordo com a situação comunicativa; b) planejamento do texto
a ser produzido, considerando a situação em que irá circular; c) orientação da
produção/textualização deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão
e complexidade das receitas, assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical desta
habilidade já está garantida, considerando-se a habilidade (EF02LP16). Se, no 2º
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos ano, o trabalho poderia se dar apenas por frequentação, no 3º ano, o
injuntivos instrucionais (receitas, instruções de aprofundamento pode ser realizado por sequências didáticas. A atividade de leitura
colaborativa possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão
montagem, digitais ou impressos), a formatação Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos processual
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica própria desses textos (verbos imperativos, e final possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Um
Portuguesa 3º cotidiana (Ortografização) Forma de composição do texto indicação de passos a ser seguidos) e a e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível projeto a ser realizado, por exemplo, é a criação de vlog, com apresentação de
diagramação específica dos textos desses empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. receitas da região, o que pode ser previsto no currículo local. Além disso, na
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e organização do currículo, a progressão horizontal pode dar-se pela diversificação
instruções de execução – "modo de fazer"). temática dos textos, da extensão e complexidade deles, assim como do nível de
autonomia do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF03MA02), (EF03MA08) e (EF03MA09), da Matemática, para a
leitura, compreensão e utilização de números decimais e divisão em receitas.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à (EF02LP16). No 2º ano, o trabalho acontece por
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros frequentação; no 3º, o aprofundamento pode ser realizado por sequências
epistolares e diários, a formatação própria didáticas, o que pode ser explicitado nas habilidades. A atividade de leitura
desses textos (relatos de acontecimentos, colaborativa possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos processual
Língua 3º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível e final possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Uma
Portuguesa cotidiana (Ortografização) críticas) e a diagramação específica dos textos empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. proposta de trabalho interessante pode ser escrever para pessoas de diferentes
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, estados para saber como é a vida delas. É possível, ainda, produzir um blog ou
despedida, assinatura). enviar e-mails. A progressão horizontal pode dar-se pela leitura de cartas pessoais
ficcionais, assim como pelo nível de autonomia do aluno, que, no currículo, se
efetiva pela organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente, com autonomia.
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, O foco dessa habilidade é a compreensão de textos de diferentes gêneros do Recomenda-se que o tratamento dessa habilidade, nos currículos locais, associe o
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou campo jornalístico (com destaque para as cartas à redação e para as notícias). As seu desenvolvimento a práticas de leitura e produção próprias do campo
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, convenções de cada gênero, a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
Campo da vida pública autônoma) revistas) e notícias, dentre outros gêneros do constituem-se como vetores da compreensão visada. Seu desenvolvimento requer jornalístico. Convém, portanto, que os currículos orientem as escolas a respeito de
Portuguesa campo jornalístico, de acordo com as a participação direta e sistemática do aluno em práticas de leitura e produção de como garantir ao aluno amplo acesso à mídia impressa e digital. A progressão
horizontal pode combinar diferentes critérios: a) o gênero visado; b) o vetor a ser
convenções do gênero carta e considerando a textos do campo jornalístico/midiático, nas quais possa observar os vetores considerado; c) o grau de complexidade dos gêneros e textos selecionados; d) o
situação comunicativa e o tema/assunto do mencionados em ação, assim como refletir a respeito de seu papel na nível de complexidade que se pretende levar o aluno a conquistar.
texto. (re)construção dos sentidos do texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com aOlocalização
trabalho com esta habilidade supõe: a identificação do interlocutor privilegiado,
dos recursos persuasivos apresentados no texto, o reconhecimento
uso de recursos de persuasão (cores, imagens, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros dos efeitos de sentido provocados nos textos por tais recursos, a análise da
Campo da vida pública autônoma) escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
publicitários e de propaganda a serem lidos. No que se refere ao nível de adequação dos recursos empregados, considerando-se o interlocutor pretendido, a
Portuguesa de letras) em textos publicitários e de função do gênero e a finalidade do texto. Na elaboração do currículo, é possível
autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão organizar
propaganda, como elementos de alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os a progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de
convencimento. procedimentos a serem adotados. autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na
habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que ampliem a habilidade,

orientando o estudo das características dos espaços dos leitores em mídias
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da impressas e digitais, bem como as regras de uso desses ambientes. É possível
mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros de propor habilidades que prevejam a análise de participações de leitores nesses
Língua Produção de textos reclamação a jornais ou revistas), dentre outros cartas em questão e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou ambientes, para refletir sobre: a) a diferença entre argumentar e divulgar discurso
Portuguesa 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa gêneros do campopo lítico-cidadão, com assunto). Pode ser articulada à análise das matérias a serem comentadas nas de ódio; b) o respeito à diversidade de opinião sobre temas atuais. É possível,
autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as convenções cartas. A habilidade prevê a produção de textos do campo político-cidadão, que ainda, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
do gênero carta e considerando a situação envolvem organizar as ideias e utilizar a consciência cidadã para depois escrevê-las. questão, de modo a explicitar suas características e elaborar registros; b) orientem
comunicativa e o tema/assunto do texto. o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, Na elaboração do currículo, convém prever o trabalho contextualizado em projetos
textos de campanhas de conscientização Trata-se de uma habilidade que articula a produção de gêneros publicitários ao uso interdisciplinares que abordem temáticas relevantes para a comunidade local,
Língua Produção de textos destinados ao público infantil, observando os de recursos de persuasão apropriados e diz respeito a organizar as ideias e utilizar a como a conservação do patrimônio público, a preservação de recursos naturais, a
Portuguesa 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos criatividade para depois escrevê-las. A habilidade pode ser desmembrada para conscientização sobre a necessidade de consumo sustentável, o repúdio ao
autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens, incluir a análise dos gêneros, o estudo dos recursos de persuasão e outros aspectos preconceito, a valorização da cultura local, entre outros. Poderão ser propostas
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, relacionados à característica multimodal dos textos desses gêneros. atividades em que a produção aconteça em colaboração e de modo mais
tamanho e tipo de letras, diagramação). autônomo, prevendo, desse modo, uma progressão vertical no ano.
É muito importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou
vídeo. As habilidades podem prever: a) a seleção e estudo dos textos a serem
produzidos para compreender suas características, de acordo com o contexto; b) o
planejamento/pesquisa do conteúdo temático e, considerando a situação em que
irá circular, o tipo de mídia; c) a orientação do trabalho em colaboração. Além
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração disso, é importante considerar que a habilidade pode referir-se tanto à produção
com os colegas, telejornal para público infantil O foco da habilidade está na oralização de textos destinados a telejornais infantis. oral quanto à oralização de textos escritos a serem gravados em vídeo. Essa
com algumas notícias e textos de campanhas A produção visada está articulada a quatro vetores: a situação comunicativa, o situação coloca as seguintes condições básicas para a adequação do texto: a)
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em plano geral do texto próprio do gênero visado, o tema e a finalidade. Além disso, as produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser
Portuguesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a atividades previstas compreendem duas operações sequenciais complexas: o produzido oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c)
situação comunicativa, a organização específica planejamento e a execução. A habilidade requer, ainda, a análise da mídia e dos estudar os recursos a serem empregados nesse material, considerando a
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ textos/gêneros que nela circulam. especificidade da mídia e ambiente no qual será veiculado o material. A progressão
finalidade dos textos. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros jornalísticos
envolvidos, no foco do ensino (a organização geral do texto; as ferramentas e
recursos a serem mobilizados; o planejamento; a elaboração) e no grau de
autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR26), da Arte; e (EF35EF03), da
Educação Física, no que se refere à comunicação de informações por múltiplas
linguagens.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
Esta habilidade articula-se às (EF35LP16) e (EF12LP14), que também envolvem
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas gêneros venha associado a diferentes práticas de leitura e escrita de cartas dirigidas a
Campo da vida pública (Ortografização) dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital de leitura, o papel dos adjetivos na (re)construção de sentidos de cartas do leitor mídias
Forma de composição dos textos (cartas
do jornalismo impresso ou digital. Visa identificar e analisar, no processo impressas ou digitais. Essas práticas permitem a contextualização da
habilidade, fornecendo ao aluno experiências e materiais variados para a
Portuguesa do leitor ou de reclamação a jornais ou ou de reclamação, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos observação e a reflexão. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
revistas), digitais ou impressas. textos a serem produzidos. dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a
conquistar em cada etapa.
Relatos de experimentos e de pesquisas são textos úteis no trabalho com temas

que remetam diretamente a questões sociais, como relações estabelecidas entre
crianças e o celular; o impacto das redes sociais na vida da criança; a presença da
violência no cotidiano da cidade; entre outros. Na elaboração do currículo, as
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com habilidades podem orientar a pesquisa desses textos na internet para montar um
dossiê e elaborar uma carta de reclamação, ou de leitor, organizado em um projeto
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura autonomia, relatos de observações e de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros de leitura e escrita. Convém focalizar as características que forem importantes
Portuguesa 3º estudo e pesquisa autônoma) pesquisas em fontes de informações, (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos de
considerando a situação comunicativa e o relatos e pesquisas a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é para a compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto,
prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos
tema/assunto do texto. com autonomia. por semelhanças e diferenças. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática
(EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da
Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação e interpretação de dados de
Na elaboração do currículo, podem-se organizar habilidades que prevejam trabalho
pesquisas.
em parceria entre as turmas, articulando-o com o estudo dos gêneros envolvidos
na apresentação, como a exposição oral. As pesquisas podem assumir caráter
interdisciplinar, com temas como: povos originários do Brasil, imigrantes, entre
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
apresentar resultados de observações e de Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de
Campo das práticas de (escrita pesquisas em fontes de informações, incluindo, apresentação de resultados de observações e pesquisas e dois vetores do processo Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta,
Portuguesa 3º estudo e pesquisa compartilhada e Produção de textos quando pertinente, imagens, diagramas e de escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a que podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas. É possível, ainda, propor habilidades
situação comunicativa e o tema/assunto do as ideias para depois colocá-las no papel. que: a) definam o gênero a ser produzido nos resultados de observações e
texto. pesquisas apresentados e proponham análise de textos para explicitar suas
características, construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar,
Na consultar
elaboração o planejamento
do currículo, para tomarque
deve-se considerar decisões na escrita e revisar
o desenvolvimento destano
processo
habilidade e pode
ao final.
acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em dos textos produzidos, sendo fundamental que os currículos prevejam habilidades
relatórios de observação e pesquisa, a que indiquem o trabalho com essas atividades. Projetos que prevejam a elaboração
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos formatação e diagramação específica desses Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos de pesquisas sobre questões sociais relevantes a serem divulgadas em seminários
Portuguesa 3º estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível viabilizam o trabalho. A progressão curricular pode dar-se pela complexidade dos
de escrita ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. textos e pelo nível de autonomia do aluno, o que se traduz em um trabalho
inclusive em suas versões orais. inicialmente colaborativo e, progressivamente, mais autônomo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciência;
(EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI03), da História, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Na elaboração do currículo, pode-se orientar, para além dos gêneros mencionados,

estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional, assim como aqueles
referentes às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes para as
Língua Campo artístico- (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e Trata-se de habilidade que envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, culturas locais. Podem ser previstas também habilidades que indiquem o trabalho
Portuguesa 3º literário Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo para que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa em colaboração, de modo a favorecer o desenvolvimento da fluência e observação
ao ritmo e à melodia. ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação adequada. do ritmo entre os estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, associadas a improvisação,
composição e sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da
música.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da fluência leitora são

aquelas em que o leitor estuda textos que lerá em voz alta, em colaboração com
outro leitor mais proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma situação
comunicativa genuína, como uma leitura dramática (situação em que atores fazem
Ler fluentemente requer do aluno um conjunto de habilidades que vão das a leitura de um texto teatral para uma audiência, interpretando os personagens).
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente relativas à aquisição do sistema de escrita às de compreensão, apreciação e réplica Na elaboração do currículo, podem-se prever atividades em que os alunos:
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e do leitor aos textos. Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na estudam o texto no coletivo, com mediação do professor, em especial os
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade articulação dos sons, mas de ler um texto em voz alta sem embaraço e com personagens; depois da divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta,
adequado. compreensão. A leitura se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto precisa ajustando interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com avaliação das
ser adequado às possibilidades e interesses do leitor. performances para novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência.A progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o
foco do trabalho (substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a
apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou A habilidade trata de comportamentos leitores fundamentais, que implicam tanto critérios pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou saber frequentar espaços nos quais circulem materiais de leitura — impressos e/ou frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura digitais — quanto estabelecer critérios de apreciação estética desses materiais, encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e para possibilitar a socialização das opiniões com terceiros. Para o desenvolvimento de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de materiais lidos, em
compartilhando com os colegas sua opinião, desta habilidade, são fundamentais a frequentação de espaços destinados à leitura espaços escolares, como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de
após a leitura. e a participação em atividades como a roda de leitores. comentários sobre livros lidos. A progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar-
se no grau de complexidade dos procedimentos de seleção, dos materiais de leitura
visados e do tipo de justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia do
aluno.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta é uma habilidade que

envolve várias outras: localização de informação, inferenciação, articulação de
Trata-se de uma habilidade complexa, de redução do conteúdo do texto. Por meio trechos do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar
dela, o aluno articula as informações dos diferentes trechos, identifica as partes ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto e, por meio em um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da complexidade
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global. desse processo de sumarização, identifica a ideia central.Para realizar essa tarefa, é em questão. Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a
necessário mobilizar outras habilidades, como as de localização, inferenciação e articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão
construção de informações. curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no desenvolvimento
conexo de outras quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser
estudado.
Na elaboração do currículo, considere-se que, para estabelecer inferências é

necessário explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, articulando-as
Os sentidos dos textos são compostos também por informações subentendidas entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que pode potencializar o trabalho com
as estratégias de leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização,
e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas, significam. Portanto, pode- construção
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos de informações pela articulação de trechos dos textos, generalização).A
se afirmar que é impossível compreender os textos sem realizar inferências.Realizar leitura colaborativa
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) textos lidos. uma inferência é estabelecer, no processo de leitura, uma ligação entre uma ideia circulação (conferir EF12LP02) permite a criação de um espaço de
expressa no texto e outra que o leitor pode ativar com base em conhecimentos de informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios podem
prévios ou no contexto. ser articulados coletivamente pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses
procedimentos e a ampliação da competência leitora.A progressão curricular pode
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

habilidade é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao desenvolvimento da leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem em
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou competência lexical, ou seja, do domínio do aluno sobre os sentidos, a forma, as (re)construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores a serem considerados
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) expressões desconhecidas em textos, com base funções e os usos das palavras. É uma habilidade fundamental tanto para a na progressão curricular: a complexidade dos textos (inclusive em termos de
no contexto da frase ou do texto. oralidade quanto para a escrita, seja do ponto de vista da compreensão, seja em gênero e tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em
termos de produção. questão; os procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, entre
pares ou com a mediação do professor; o recurso sistemático ou eventual a
dicionários na verificação de hipóteses.
Todo falante de
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já
um texto, identificando substituições lexicais (de internalizados para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os sentidos do
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de compreensão. Os recursos
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem acitados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer
continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente.
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Oralidade
3º, 4º, 5º Oralidade Variação linguística
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Morfologia
3º, 4º, 5º Escrita colaborativa
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Pesquisa

Na elaboração do currículo, a habilidade de escuta de textos orais pode prever: a)
A habilidade tem como foco a escuta atenta e responsiva de apresentações orais procedimentos
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações em
de registro de informações consideradas importantes e de dúvidas
Língua Campo das práticas de Oralidade contexto escolar. A escuta — que tem como finalidade primeira a compreensão afeitas
de trabalhos realizadas por colegas, formulando do texto
serem apresentadas ao final da exposição; b) elaboração de questões a serem
ao locutor, ao final da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em
Portuguesa 3º, 4º, 5º estudo e pesquisa Escuta de textos orais perguntas pertinentes ao tema e solicitando oral — dá suporte tanto à formulação de perguntas para esclarecimentos, relação à fala etc.; c) trabalho em colaboração inicial até chegar,
esclarecimentos sempre que necessário. por exemplo, quanto à construção de respostas/explicações, considerando o uso progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é fundamental para a formação do
progressivo de justificativas para a emissão de opinião. estudante; os currículos podem procurar desenvolvê-la na discussão de temas
sociais relevantes para a comunidade local.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com esta habilidade em

situações comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e interculturais
que impliquem o estudo de temas sociais relevantes para a comunidade local. É
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em possível orientar para que a recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições, Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta e responsiva de apresentações de esquemas ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações e palestras. orais em contexto escolar. situações formais de escuta e induzam ao ensino das formas de registro que
possibilitem a recuperação da fala. A progressão pode ser pensada com base em
critérios como os diferentes tipos de situações formais, a complexidade e/ou a
extensão dos textos orais e o grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa desse ensino.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser desenvolvida no interior de
projetos e/ou sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero
exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo, temas como
alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje; povos do
Brasil; entre outros. É possível prever atividades destinadas a familiarizar o aluno
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas com habilidades que envolvam o acesso aos recursos multissemióticos presentes
escolares, em sala de aula, com apoio de A habilidade tem como foco a exposição oral de pesquisas em contexto escolar. E nos textos e a pesquisa de conteúdo temático. A progressão, tanto horizontal
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama, requer o estudo de textos desse gênero, de modo a permitir ao aluno reconhecer a quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de complexidade dos trabalhos e/ou
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, articulação entre a fala e o uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos pesquisas, na alternância do foco do ensino (o gênero e sua organização geral; os
planejando o tempo de fala e adequando a próprios ou compatíveis com o gênero previsto. recursos a serem mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a
linguagem à situação comunicativa. ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da
Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação
de dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
Na elaboração do currículo, o trabalho com essa habilidade supõe a constituição de
gráficos).
critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é
preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática
Trata-se de uma habilidade complexa. Para o seu desenvolvimento, é importante e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações sobre
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma considerar: a) o trabalho com as habilidades de leitura como um todo; b) o caráter materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades potencializam esse trabalho: a
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autônoma, textos literários de diferentes não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características de gêneros roda de leitores (na qual os alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário autônoma) gêneros e extensões, inclusive aqueles sem literários diversos, inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da habilidade diário pessoal de leitura (na qual os alunos registram as impressões que vão tendo
ilustrações, estabelecendo preferências por pressupõe o planejamento curricular de níveis menores de autonomia nos dois sobre o que leem e que socializam com os colegas); a leitura programada (na qual
gêneros, temas, autores. primeiros anos e de estratégias didáticas capazes de conduzir à autonomia nos três livros de maior extensão são lidos e estudados coletivamente, com mediação do
últimos. professor). A progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus respectivos temas), nos
autores selecionados e no grau de autonomia que se pretende atingir a cada etapa
do ensino.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser reconhecidos não

O foco dessa habilidade é a apreensão, pelo aluno leitor, dos efeitos de sentido apenas pelas marcas gráficas que os apresentam (dois pontos-travessão; dois
produzidos em textos narrativos por: a) verbos introdutórios da fala de terceiros pontos-aspas, por exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios das
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos (verbos de enunciação ou dicendi) em casos de discurso citado (discurso direto; falas de terceiros), mas também — e sobretudo — a partir da significação do texto.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de indireto; indireto livre); b) uso de variedades linguísticas na representação dessas Na elaboração do currículo, pode-se, por exemplo, propor projetos que organizem
Portuguesa literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de falas no discurso direto. O desenvolvimento dessa habilidade é fundamental para a uma exposição de diálogos famosos (de personagens de livros lidos); ou a produção
variedades linguísticas no discurso direto. compreensão do caráter e da dinâmica de personagens numa trama, assim como de vídeos, em duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A
da organização textual da narrativa. Mas pressupõe um trabalho prévio tanto com complexidade dos gêneros e textos previstos pelos currículos, as marcas linguísticas
o discurso citado quanto com variação linguística. dos diálogos e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portuguesa literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a

leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e
(EF35LP24) Identificar funções do texto Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das comportamentos leitores —, e a roda de leitores, como na habilidade (EF35LP21).
dramático (escrito para ser encenado) e sua habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) Na elaboração do currículo, a organização de leituras dramáticas de textos teatrais
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos organização por meio de diálogos entre dos textos literários; c) as características dos diferentes gêneros dramáticos. A (leituras feitas por um grupo de pessoas que assumem os diferentes papéis da peça
Portuguesa literário autônoma) personagens e marcadores das falas das formulação da habilidade supõe tanto a formação de um repertório literário teatral, representando-os) cria um espaço de socialização dos textos, além de
personagens e de cena. específico como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam da possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora, como na habilidade (EF35LP01).
leitura colaborativa para a autônoma, ao longo dos três últimos anos. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos textos
dramáticos e o grau de autonomia do aluno proposta para os três anos em jogo
podem ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a criação de narrativas

ficcionais difere da recontagem por solicitar a criação de conteúdo temático, sendo,
portanto, mais complexa. É possível prever o estudo de narrativas representativas
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa Esta habilidade é mais complexa, pois envolve produzir narrativas de conteúdo da cultura local, nacional e universal (culturas africana e latino-americana, por
Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos, temático, o que pode ser planejado de forma coletiva ou mais autônoma, exemplo), além de ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir parte
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (escrita compartilhada e compartilhada sequências de eventos e imagens apropriadas garantindo progressão vertical no ano. Ela prevê que o aluno se utilize de recursos desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no planejamento. Pode-se,
autônoma) para sustentar o sentido do texto, e marcadores de descrição e narração para criar esses textos. A habilidade se relaciona à ainda, analisar as características dos gêneros, a partir do estudo dos recursos
de tempo, espaço e de fala de personagens. (EF15LP05) e (EF02LP27). presentes nos textos e prever a progressão horizontal e vertical (ampliando a
complexidade do gênero ou texto proposto nos diferentes anos), começando com
produção coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos para chegar à produção
autônoma.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, da
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem organização sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos cenários e personagens, observando os discursiva e textual de gêneros narrativos, especialmente no que diz produção de gêneros narrativos, com ênfase sobre sua organização discursiva e
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma e elementos da estrutura narrativa: enredo, respeito aos aspectos mencionados. Trata-se, portanto, de uma habilidade textual. A progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios
Portuguesa literário autônoma) compartilhada tempo, espaço, personagens, narrador e a complexa, que: a) articula a produção de gêneros narrativos a sua leitura e análise como: a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da narrativa (enredo/
construção do discurso indireto e discurso prévias; b) toma o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito para a personagem/discurso reportado etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
direto. escrita de textos narrativos. programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas, recursos expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. progressão
Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
Portuguesa literário autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. desses gêneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura

local, nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas,
Trata-se de habilidade que envolve leitura e compreensão dos textos selecionados, especialmente
para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa os mais representativos e vivos nas culturas locais. Podem ser
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação adequados. Sugere-se que a propostas também habilidades que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas. atividade esteja inserida em projeto/sequência de estudo de textos nos gêneros ampliação da fluência dos estudantes. A progressão curricular pode ter como
citados para apresentação em sarau, slam etc. critério a complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da declamação a
ser focalizado (entonação; postura; fluência etc.), o planejamento ou a execução da
atividade.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a (EF35LP28), na medida em (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão alfabetizados,
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução que também visa narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no sendo capazes de ler por si mesmos. No que se refere à identificação de pontos de
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) narrativas e o ponto de vista com base no qual histórias são reconhecimento global da organização da narrativa e, em particular, do ponto de vista, são muito produtivas as leituras de obras que apresentam textos clássicos
narradas, diferenciando narrativas em primeira e vista em que os textos lidos/escutados foram narrados, assim como na narrados do ponto de vista de outro personagem da história base. Esta habilidade
terceira pessoas. identificação da pessoa do discurso que os sustenta. representa uma progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão
horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: coletiva e em
duplas, até o trabalho autônomo).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o foco da habilidade é a

separação gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro lado,
a fala de um personagem pode vir organizada em uma variedade linguística
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e semelhanças entre discurso diferente do texto do narrador: trata-se de recurso de caracterização de
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de direto e indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos personagem, ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse fato
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o dicendi em cada caso; e implica compreender que a presença, na fala de no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se que os currículos locais associem
uso de variedades linguísticas no discurso direto, personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em que o texto é o desenvolvimento desta habilidade a práticas de leitura e escrita de textos em que
quando for o caso. narrado produz efeitos de sentido relevantes. o discurso citado tenha um papel relevante. Esta habilidade representa uma
progressão vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A progressão entre o
terceiro e o quinto ano, em termos tanto horizontais quanto verticais, pode dar-se
pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo nível de
autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
Na elaboração do currículo, é importante que o desenvolvimento desta habilidade

Esta é uma habilidade diretamente relacionada à (EF12LP19). Trata-se de — no venha associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e análise. Convém,
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
processo de leitura e estudo de textos poéticos — reconhecer recursos linguísticos portanto, que a mediação do professor e o envolvimento sistemático do aluno em
e discursivos que constituem os gêneros mencionados. Seu desenvolvimento práticas de leitura e escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. demanda o recurso a práticas de oralização dos textos mencionados, sem o que os progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos
aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados. poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa do trabalho.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão horizontal que

contemple, no primeiro semestre, a análise das ocorrências regulares contextuais
em colaboração e, no segundo, a grafia correta e autônoma. Nesse caso, a
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de Esta habilidade consiste em entender e registrar corretamente os tipos de palavras habilidade pode ser articulada com outras que tratam da construção de
previstas. As regulares diretas são (P, B, F, V, T, D) aquelas cujos sons são parecidos. regularidades, como a (EF03LP01), sempre prevendo a realização de ditado inicial
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia correspondência fonema--grafema regulares As contextuais são aquelas em que o contexto interno da palavra é que determina para identificar as necessidades de aprendizagem dos estudantes. O trabalho de
diretas e contextuais. que letra usar (R/RR, M/N, NH). análise dos casos previstos pode ser proposto logo que os alunos compreendem o
sistema de escrita, garantindo uma progressão com habilidades que prevejam a
construção da autonomia da escrita convencional. As habilidades podem, ainda,
propor a construção de regras pela análise comparativa das ocorrências.
Relacionada à aprendizagem da ortografia, essa atividade pressupõe que o aluno já Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos locais, a)
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, saiba escrever alfabeticamente. Seu foco é o domínio de convenções e normas esteja sempre articulado ao das demais habilidades de apreensão e domínio da
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/ que, na língua oral, são reduzidas a ortografia; b) venha associado a práticas de leitura e escrita; c) envolva observação,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV. Seu desenvolvimento requer a participação reflexão e apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-se nos itens
língua oral (ai, ei, ou). direta e sistemática do aluno em práticas significativas de leitura e/ou escrita em programados para estudo, assim como no grau de autonomia que se pretenda
que a grafia de palavras também seja objeto de observação e reflexão. levar o aluno a atingir.
É fundamental garantir, na elaboração do currículo, o domínio desta habilidade.

Aspectos a serem considerados na progressão do trabalho: familiarização com o
Localizar palavras em um dicionário é uma habilidade estreitamente associada a gênero verbete (impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e o tipo de
informações que apresentam, e com o portador e sua organização interna: ordem
práticas de leitura e produção de textos. Trata-se de uma habilidade instrumental, alfabética
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para que visa responder a problemas tanto de compreensão quanto relativos à progressiva (letra inicial; inicial e 2ª letra etc.); forma de apresentação
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do esclarecer significados, reconhecendo o repetição inadequada de palavras no texto produzido, garantindo a coesão e a das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no masculino singular
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) português do Brasil/Ordem significado mais plausível para o contexto que coerência. É, ainda, fundamental para o prosseguimento dos estudos, etc.); apresentação das várias acepções possíveis da palavra. Esses aspectos podem
alfabética/Polissemia deu origem à consulta. constituir a progressão vertical e horizontal do trabalho associados ao nível de
considerando a necessidade de leitura de textos de todos os demais componentes autonomia
curriculares. Seu desenvolvimento demanda o convívio cotidiano com dicionários e importânciado estudante. É importante que os currículos orientem, ainda, sobre a
de buscar o significado do vocábulo também pelo contexto, pela
atividades de análise, estudo e uso desse instrumento. releitura do trecho em que ele foi encontrado, especialmente no caso dos textos da
esfera literária, de modo a garantir a familiarização com esse procedimento antes
da busca no dicionário.
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta
habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem (utilizar
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por exemplo,
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso ressaltar que
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o
circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), primeiro o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão, e que o
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s). com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois disso, requer recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. A
que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na progressão da acentuação inicia-se com as pautas de memorização, nas quais
habilidade. palavras são afixadas em cartazes que o aluno pode consultar ao escrever. Depois,
ao longo dos anos, propor que as regularidades sejam discutidas por meio de um
movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de emprego na produção
textual. As pautas permanecem para o caso das irregularidades.

pontuação acontece de duas maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura,
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, Em relação à habilidade (EF03LP07), esta prevê a ampliação do estudo dos recursos ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao
adequadamente, na escrita ponto final, de de pontuação, incluindo o uso de vírgula em enumerações e em separação de discutir possibilidades e analisar os efeitos de sentido correspondentes (nesse caso,
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação interrogação, de exclamação, dois-pontos e vocativo e aposto. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os novos sinais empregar a vírgula em enumerações — ou usar preposição e/ou ponto e vírgula —,
Portuguesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula gráficos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto para garantir para separar vocativo e aposto, que também pode ser delimitado por travessões ou
em enumerações e em separação de vocativo e legibilidade e para provocar os efeitos de sentido desejados. indicado por dois pontos) e selecionar a que mais se adequar às intenções de
de aposto. significação. A progressão vertical está prevista pela ampliação gradativa dos sinais
a serem utilizados de modo convencional, mas também deve-se considerar a
complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante.
Intimamente relacionada à (EF05LP06), esta habilidade envolve trabalhar com Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o trabalho com esta habilidade
substantivos e pronomes pessoais ligados ao verbo, assim como identificar a deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na necessidade de estabelecer a concordância verbal entre eles na constituição da legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre coesão e da coerência do texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de coletiva. Nesse momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo observação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
(concordância verbal). classes de palavras e suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais intenções de significação. Na organização curricular, pode-se considerar a
como ferramentas de constituição da legibilidade. especificidade da concordância verbal (número e pessoa), garantindo sempre o
trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização

A habilidade prevê reconhecer a necessidade de estabelecer a concordância instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na nominal na constituição da coesão e da coerência do texto. É interessante prever produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva e final. Nesse
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção textual a concordância entre artigo, um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e levantamento de momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo regularidades que caracterizem as classes de palavras; e usar os saberes possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de
nominal). gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. significação. Na organização curricular, pode-se considerar a especificidade da
concordância nominal (gênero e número), garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com outras, que

prevejam o conhecimento morfológico gramatical em uma progressão que poderá
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, acontecer no ano e entre os anos do Ensino Fundamental. É indicado que sejam
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, - Corresponde às regularidades morfológicas abordadas na habilidade EF05LP01. realizados ditados diagnósticos de modo a identificar as possíveis ocorrências que
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a planejar
intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se conecta com todas as demais
que tratam do ensino de ortografia.
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, Parei Na elaboração do currículo, convém focalizar as características/elementos
que forem importantes para a compreensão do texto, articular a existência dessas
boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com características
do campo da vida cotidiana, de acordo com as as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo no
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura convenções do gênero (campos, itens elencados, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo estudo dos textos, assim como a comparação entre textos do mesmo gênero e de
Portuguesa cotidiana autônoma) medidas de consumo, código de barras) e temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o gêneros diferentes, estabelecendo semelhanças e diferenças. Há, aqui,
considerando a situação comunicativa e a trabalho previsto é com autonomia. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA10) e
finalidade do texto. (EF04MA25), da Matemática, no que se refere à leitura de valores monetários e
reflexões sobre consumo consciente.
As cartas de reclamação circulam em situações de comunicação em que um

cidadão procura manifestar insatisfação ou resolver algum problema que pode
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com relacionar-se a um serviço ou a um produto adquirido, por exemplo. Trata-se de
cartas pessoais de reclamação, dentre outros as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do um gênero que possibilita o exercício da cidadania, daí a importância do seu
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo campo cotidiano (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e ensino. Podem ser enviadas diretamente ao responsável pelo problema ou serem
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto publicadas em jornais e revistas em seções específicas. A linguagem é sempre mais
considerando a situação comunicativa e o é com autonomia. formal e polida. Organizam-se a partir dos seguintes elementos: local e data;
tema/assunto/finalidade do texto. destinatário; cumprimento; apresentação do problema; despedida; remetente. Na
elaboração do currículo, convém articular essas características à finalidade do
texto, assim como prever um trabalho dialógico e reflexivo.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser ampliada com atividades que
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, prevejam a utilização de procedimentos de busca e consulta a ambientes/espaços
cartas pessoais de reclamação, dentre outros impressos e digitais de publicação das cartas de reclamação, tanto em colaboração
Produção de textos gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas quanto de modo autônomo, para o exercício pleno da cidadania. É possível,
pessoais e de reclamação e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou portanto, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
Língua 4º Campo da vida (escrita compartilhada e Escrita colaborativa com as convenções do gênero carta e com a assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser questão, para explicitar as suas características; b) orientem o uso de procedimentos
Portuguesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema, tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
opinião, argumentos), considerando a situação depois colocá-las no papel. para tomar decisões e revisar no processo e ao final; c) ampliem para análise dos
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do ambientes de publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar que a habilidade fala
texto. em dois gêneros: carta pessoal e carta de reclamação, e não carta pessoal de
reclamação, como parece.
É importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização de

ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. É
possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos, dos gêneros
previstos para extrair as suas características, de acordo com a situação
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa A habilidade envolve a recepção atenta e a compreensão de textos instrucionais comunicativa;
Língua Campo da vida b) prevejam o planejamento do texto a ser produzido, considerando
infantil com instruções de montagem, de jogos e veiculados em mídia digital, além de duas outras operações complexas: planejar e a situação em que
Portuguesa 4º cotidiana Oralidade Produção de texto oral brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir produzir tutoriais. irá circular; c) orientem a produção/textualização deste. A
tutoriais em áudio ou vídeo. progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e complexidade das instruções
previstas, assim como nas operações sucessivas que a habilidade envolve. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da Arte;
e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão de
jogos e brincadeiras.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à habilidade (EF01LP20). No 1º ano, o trabalho
acontece por frequentação; no 4º, o aprofundamento pode ser realizado por
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos sequências didáticas. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar os
injuntivos instrucionais (instruções de jogos recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final possibilita analisar a
digitais ou impressos), a formatação própria adequação dos textos produzidos. Um projeto interessante pode ser elaborar um
Língua 4º Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (verbos imperativos, indicação de eEsta
Forma de composição do texto passos
habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos blog,
discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível vlog ou revista temática de jogos: indígenas, da década de 50, de diferentes
Portuguesa cotidiana (Ortografização) a ser seguidos) e formato específico dos empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. regiões do país, da América Latina etc. A progressão horizontal pode dar-se pela
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ complexidade dos jogos (e dos textos), assim como pelo nível de autonomia do
apresentação de materiais e instruções/passos aluno que, no currículo, se efetiva pela organização de habilidades em que as
de jogo). tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da
Arte; e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão
de jogos e brincadeiras.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com Trata-se de uma habilidade de leitura que requer a mobilização de outras
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, as habilidades de leitura quanto as características da notícia (organização interna; competências, como a construção de informações, a inferenciação e a ativação de
Campo da vida pública autônoma) participantes, local e momento/tempo da marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao nível de autonomia, repertório prévio. Na elaboração do currículo, pode-se buscar organizar a
Portuguesa ocorrência do fato noticiado. os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão alcançar o progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do
trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade
procedimentos a serem adotados. (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Esta habilidade de leitura requer a mobilização de outras competências, como a

localização e a redução de informações, a articulação de informações de diferentes
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com partes
outras habilidades de leitura quanto as características dos textos mencionados do texto, a inferenciação e a ativação de repertório prévio. Além disso,
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP15) Distinguir fatos de (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao requer também a identificação de valores éticos e/ou políticos no texto e de
Portuguesa 4º Campo da vida pública autônoma) opiniões/sugestões em textos (informativos, elaboração de apreciações relativas a esses e a outros valores. Na elaboração do
nível de autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos currículo,
jornalísticos, publicitários etc.). deverão alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante pode-se buscar organizar a progressão considerando a complexidade dos
indicar os procedimentos a serem adotados. textos e o grau de autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa,
trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para o
desenvolvimento dessa habilidade.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho contextualizado a partir de

temáticas relevantes para a comunidade local e para o interesse dos alunos, como
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos eventos da comunidade, ações comunitárias em desenvolvimento, propostas do
ocorridos no universo escolar, digitais ou Esta habilidade articula a produção de notícias a dois vetores do processo de governo local e da escola, realização de campeonatos esportivos, notícias a
Produção de textos escrita (situação/tema ou assunto) e ao tratamento da matéria de acordo com as
impressas, para o jornal da escola, noticiando os convenções respeito de funcionamento de bibliotecas e espaços culturais, funcionamento de
Língua 4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências, envolve do gênero. Ela prevê a produção de textos do gênero notícia, o que espaços públicos, problemas que a cidade/comunidade vivencia, entre outros. A
Portuguesa autônoma) de acordo com as convenções do gênero notícia depois organizar as ideias e utilizar informações coletadas por pesquisa para habilidade requer a análise de textos no gênero em questão para explicitar suas
e considerando a situação comunicativa e o escrever fatos do entorno do aluno (como coisas relevantes socialmente principais características e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser
tema/assunto do texto. que aconteceram na escola ou na comunidade). desmembrada, prevendo-se o estudo do gênero e da situação comunicativa em
que a produção irá circular. Recomenda-se uma progressão horizontal que se inicie
com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as atividades em grupo/duplas
e autônomas.
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que a habilidade prevê tanto a
produção oral quanto a oralização de textos escritos. Essa situação coloca as
seguintes condições básicas para a adequação do texto: a) produzir a escrita do
texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser produzido oralmente, o
que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c) estudar os recursos a
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou serem empregados nesse material, considerando a especificidade da mídia e
A habilidade focaliza a produção de materiais jornalísticos (orais e/ou escritos) para ambiente
televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV diferentes mídias. A produção visada está articulada às características dos gêneros prever:a) no qual será veiculado o material. Além disso, as habilidades podem
Língua 4º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de e na internet, orientando-se por roteiro ou texto previstos. A habilidade requer a análise da mídia e dos textos/gêneros que nele a seleção e estudo dos textos a serem produzidos para compreender suas
Portuguesa texto e demonstrando conhecimento dos gêneros características, de acordo com a situação comunicativa; b) o
circulam. Embora vise diretamente a produção, implica o planejamento necessário planejamento/pesquisa
jornal falado/televisivo e entrevista. das atividades. do conteúdo temático e considerando a situação em que
irá circular o tipo de mídia. Do ponto de vista da progressão, é possível propor
habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que estejam inseridas
em projetos de produção de jornais editados para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de elementos
teatrais na vida cotidiana, no caso, nos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
Esta habilidade relaciona-se com a (EF05LP21), na medida em que prevê o estudo venha associado a diferentes práticas de escuta atenta e crítica de entrevistas e
de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de jornais radiofônicos e/ou televisivos, para que os alunos possam perceber e se
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu familiarizar com os padrões denotacionais e a expressão corporal próprios de
Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal de âncoras de jornais desenvolvimento possibilita a compreensão mais crítica e aprofundada dos textos âncoras e entrevistadores nesses meios. Convém prever, ainda, que as atividades
Forma de composição dos textos radiofônicos
Portuguesa ou televisivos e de ouvidos pelo aluno e põe em jogo a relação entre entonação, gesticulação, olhares, sejam realizadas com base em gravações de discursos autênticos (registrados
entrevistadores/entrevistados. tom de voz, expressões faciais, meneios de cabeça, de um lado, e, de outro, os nessas situações), tornando possível assistir, analisar, reassistir e tirar dúvidas
efeitos de sentido assim produzidos, evidenciando valores éticos, estéticos e relativas ao estudo. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos
políticos veiculados na fala. textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Textos expositivos de divulgação científica são fundamentais na vida escolar: é por

meio deles que o conhecimento produzido em diversas áreas é registrado e
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com divulgado. Por isso, a leitura destes vai sempre ser solicitada nas diversas
(EF04LP19) Ler e compreender textos as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros disciplinas, e o prosseguimento dos estudos pode depender da proficiência
Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura expositivos de divulgação científica para (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos constituída pelo aluno. A leitura colaborativa, proposta na habilidade (EF12LP02), é
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) crianças, considerando a situação comunicativa expositivos de divulgação científica para crianças a serem lidos. O grau de atividade fundamental para a realização desse tipo de leitura, que é a de estudo.
e o tema/ assunto do texto. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com Na elaboração do currículo, convém focalizar as características que forem
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de pesquisa e também nos de
imprensa (reportagens, artigos de divulgação científica, artigos acadêmicos,
relatórios de pesquisa etc.), é comum a presença de infográficos que sintetizem
dados, esquemas visuais que simulem uma situação descrita, tabelas que
apresentem dados coletados e gráficos que os agrupem, oferecendo uma visão
Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno reconhecer que os textos geral e comparada de respostas a uma enquete, por exemplo. Na elaboração do
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, podem ser compostos por diferentes recursos semióticos, os quais também currículo, é preciso, então, prever que os alunos compreendam que esses recursos
Portuguesa 4º estudo e pesquisa autônoma) diagramas e tabelas em textos, como forma de compõem os sentidos do texto, caracterizando-o como multissemiótico. O grau de podem conter dados não apresentados no texto verbal que sejam importantes para
apresentação de dados e informações. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com uma melhor compreensão da questão discutida no texto. É importante tematizar a
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. presença desses dados por meio de perguntas que os coloquem em jogo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência;
(EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados de pesquisas, com apoio de recursos
multissemióticos.
Na elaboração do currículo, é possível organizar as habilidades em temáticas
significativas para o país ou região, como ambiente e sustentabilidade (tratamento
do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de modo
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o tema do interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais em
temas de interesse, com base em resultados de interesse do aluno, que seja baseado em fontes de informação e pesquisa interação com alunos de outros períodos do Ensino Fundamental. Há, aqui,
Campo das práticas de (escrita observações e pesquisas em fontes de confiáveis, e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA27) e
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo, Envolve (EF04MA28), da Matemática, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas
ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: para
autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos ou planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no a realização de pesquisas e análise de dados. É possível, ainda, propor
tabelas simples, considerando a situação papel. habilidades que: a) envolvam análise de textos com temáticas de interesse
comunicativa e o tema/assunto do texto. baseados em outras fontes para explicitar suas características, construindo
registros que possam repertoriar a produção; b) orientem procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para continuar escrevendo, consultar o
planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.
Na elabor
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa Esta habilidade articula a produção textual com o gênero verbete de enciclopédia e
Campo das práticas de (escrita autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar
autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
texto.
4º
4º
4º Escrita autônoma
4º
4º
5º
5º
5º
5º Pontuação
5º Morfologia
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização
Esta habilidade está estreitamente relacionada à (EF04LP06) e envolve trabalhar instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
com verbos e pronomes pessoais sujeito, assim como identificar a necessidade de produzido, especialmente
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na estabelecer a concordância verbal na constituição da coesão e da coerência do durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, análise, possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
Portuguesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na
comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de palavras e organização
sujeitos da oração. suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de curricular, pode-se considerar a especificidade da concordância verbal
constituição da legibilidade. (número e pessoa), garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em
duplas).
Na elaboração do currículo, deve-se prever a análise da articulação entre trechos

A habilidade prevê trabalhar com a compreensão das relações que as conjunções de enunciados, e avaliar os sentidos produzidos pelas conjunções empregadas e
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de estabelecem entre segmentos do texto e analisar que o seu uso inadequado pode sua adequação às intenções de significação pretendidas. Por meio de atividades de
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre produzir sentidos não desejados. É essencial prever um trabalho reflexivo de uso da linguagem no texto, especialmente nos momentos de revisão processual e
Portuguesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, observação, análise, comparação e derivação de regularidades de uso dessa classe final, deve-se instrumentalizar o estudante para resolver problemas de
condição, finalidade. de palavras; e usar tais saberes como ferramentas de constituição da legibilidade compreensão que o interlocutor possa vir a ter. Na progressão curricular, pode-se
do texto. considerar a variedade de recursos possíveis, progressivamente mais complexos,
garantindo sempre o trabalho em colaboração.
Trata-se de reconhecer — com maior sistematização em relação à habilidade Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical
(EF03LP10) — que há palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido já está definida na BNCC se considerarmos que esta habilidade acrescenta o
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos processo de composição de palavras à (EF03LP10). No que se refere à progressão
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por adição possuem sentidos regulares, sendo possível identificar o significado de uma palavra horizontal, pode-se pensar tanto na ampliação de afixos possíveis (e os seus
Portuguesa atuação (Ortografização) de prefixo e de sufixo. derivada se a primitiva e o afixo forem conhecidos. Além disso, há, ainda, as respectivos sentidos) para o processo de derivação quanto nos diferentes
palavras compostas por justaposição e aglutinação. É interessante a reflexão a processos de composição (justaposição e aglutinação). Na progressão, pode-se
partir de inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver problemas de considerar o grau de complexidade lexical (palavras mais difíceis) e o nível de
compreensão vocabular. autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As instruções de jogos, por
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as exemplo, organizam-se pela presença de: título, jogadores, material para jogar,
textos instrucional de regras de jogo, dentre de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo objetivo, regras. Pode-se indicar, ainda, o grau de dificuldade. O texto adequa-se ao
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de habilidades
da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e portador e ao espaço de circulação, alterando a linguagem, apresentando imagens,
Portuguesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e dos textos instrucionais de regras de jogo a serem lidos. Atentar para o fato de que por exemplo. Se for um jogo digital, haverá referências específicas desse espaço.
considerando a situação comunicativa e a o trabalho previsto é com autonomia. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem
finalidade do texto. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, rever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo, são
textos humorísticos que articulam linguagem verbal e gráfico-visual, apresentando
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com críticas
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do ao comportamento humano e aos valores, referindo-se a situações
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo genéricas e pessoas comuns. São textos em que a compreensão depende da
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero e considerando a temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim como para as anedotas, a
situação comunicativa e a finalidade do texto. trabalho previsto é com autonomia. inferenciação é habilidade indispensável para a construção do sentido em cartuns.
Os currículos podem prever projetos de leitura em que se organizem exposições de
cartuns de autores específicos ou de temas relevantes em um determinado
momento da vida social.
O foco dessa habilidade é o registro escrito de textos de gêneros orais lúdicos e/ou Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
humorísticos da vida cotidiana. Trata-se de uma habilidade complexa, que: a)
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, articula a produção desses gêneros a sua prévia escuta atenta; b) toma o estudo sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
produção de gêneros lúdicos e/ou humorísticos da vida cotidiana, com ênfase
Língua Campo da vida Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do desses gêneros como pré-requisito para o registro escrito de piadas e cartuns, sobre a discussão de suas convenções de gênero, finalidades e situação de
Portuguesa 5º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa campo da vida cotidiana, de acordo com as entre outros. Seu desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do comunicação. Recomenda-se que a progressão horizontal se apoie numa
autônoma) convenções do gênero e considerando a aluno em práticas orais e escritas nas quais esses gêneros: a) estejam envolvidos; b) combinação de critérios: a) o foco nesse ou naquele gênero; b) a complexidade dos
situação comunicativa e a finalidade do texto. sejam discutidos e analisados do ponto de vista dos objetivos em jogo nos textos, gêneros
das situações a que estejam associados e das convenções discursivas e textuais que pretendae/ou textos programados para estudo; c) o grau de autonomia que se
levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.
os configuram.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, estudo de jogos de
diferentes culturas (indígenas, latino-americanas, africanas etc.), elaboração de um
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de textos DVD
textos instrucionais de regras de jogo, dentre com diversos jogos de tabuleiro da década de 1960, produção de um livro com
Língua Campo da vida Escrita instrucionais de regras de jogo e dois vetores do processo de escrita
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de (situação/finalidade). jogos inventados pela classe, tarde de jogos na escola, contendo espaços com jogos
Portuguesa 5º cotidiana (compartilhada e autônoma) Escrita colaborativa acordo com as convenções do gênero e Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser da infância da comunidade escolar, entre outros. É possível propor habilidades que:
considerando a situação comunicativa e a tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana em questão,
finalidade do texto. depois colocá-las no papel. de modo a explicitar suas características, construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler
o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões
no momento da escrita e revisar no processo e ao final.
É importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização de
ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. Para
o desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor: a) a análise de vlogs,
identificando os gêneros que nele circulem; b) a seleção do gênero mais indicado
para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado; c) critérios de
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem A habilidade envolve recepção atenta e compreensão de comentários críticos orais análise dos produtos focalizados; d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim
Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros como dos paratextuais que compõem a performance do locutor. As atividades a
Portuguesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e veiculados em vlogs infantis. Além disso, compreende duas outras operações
complexas: planejar e produzir resenhas digitais. serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem: a) envolver
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo. análise de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de
acordo com a situação comunicativa; b) prever o planejamento do texto a ser
produzido, considerando a situação em que irá circular; c) orientar a
produção/textualização deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão
e complexidade das resenhas previstas, assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
habilidade pode se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos dos textos produzidos. A participação de sites — ou blogs — em que são
Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica resenha crítica de brinquedos ou livros de
Forma de composição do texto literatura apresentadas resenhas de livros para os demais frequentadores, assim como a
Portuguesa cotidiana (Ortografização) infantil, a formatação própria desses e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível elaboração de um blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos, viabilizam
textos (apresentação e avaliação do produto). empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. o trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação do objeto cultural resenhado, pela complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia do aluno, que pode se efetivar pela organização de habilidades
em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com
autonomia.
O foco do trabalho são os textos do campo político-cidadão e jornalístico. Na

(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com elaboração do currículo, convém que se preveja o estudo da especificidade dos
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com portadores (jornais e revistas impressos e digitais, blogs e vlogs), para que os alunos
outras habilidades de leitura e de oralidade (como a escuta atenta e crítica) quanto possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à
vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do as
Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as características dos textos mencionados (organização interna; marcas linguísticas; extensão, orientação de valores e características gráficas e também quanto aos
Portuguesa convenções dos gêneros e considerando a conteúdo temático), inclusive quando forem multissemióticos. A habilidade prevê recursos digitais disponíveis (como postagem imediata de comentários a respeito
situação comunicativa e o tema/assunto do apenas desempenhos autônomos, o que confere maior importância, nos currículos das matérias publicadas). A leitura proficiente desses textos requer a compreensão
texto. locais, ao planejamento da progressão da aprendizagem no ensino da leitura. de suas características (recursos multimodais, marcas linguísticas) na relação com a
função do gênero e a finalidade do texto, e com a situação comunicativa em que
circulam.
Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem o mesmo assunto, sejam
A habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias, considerando-se as encontradas informações distintas. Para discutir qual informação é mais confiável,
é preciso definir critérios que podem abranger diferentes aspectos, como:
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um especificações dos gêneros em que são organizados, bem como as finalidades e indicação completa de fonte da matéria; autoria reconhecida em sua área de
Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e intencionalidades das mídias utilizadas. No que se refere ao nível de autonomia, atuação; credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço
concluir sobre qual é mais confiável e por quê. convém que os currículos considerem o repertório inicial dos alunos para decidir se, idôneo do site; disponibilização de recursos de comunicação com leitores; entre
ao final do quinto ano, alcançarão o trabalho autônomo ou não. outros. Na elaboração do currículo, a progressão horizontal pode se dar pelo grau
de autonomia do aluno na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
Na elaboração do currículo, é possível prever a abordagem de temáticas relevantes

socialmente e do interesse dos alunos, como eventos esportivos, espaços de lazer
disponíveis para crianças na região, ações possíveis de serem realizadas pela
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma população visando o desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da tecnologia
reportagem digital sobre temas de interesse da Esta habilidade articula a produção de roteiros de reportagem às convenções do digital no município, a disponibilização de equipamentos públicos e o seu uso pelos
Língua Produção de textos turma, a partir de buscas de informações, cidadãos, a condição do transporte público local, entre outras. A habilidade requer
Portuguesa 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo gênero e a dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). Ela a análise de textos no gênero indicado para explicitar suas principais características
autônoma) com as convenções do gênero e considerando a prevê a produção de textos para reportagem digital, o que envolve organizar as
ideias e utilizar as informações coletadas por pesquisa para depois escrevê-las. e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser desmembrada em: a) estudo
situação comunicativa e o tema/assunto do do gênero e da situação comunicativa em que a produção irá circular; b) análise de
texto. ambientes digitais, como sites, blogs, páginas de jornais online, para repertoriar a
produção; c) produção do roteiro. Recomenda-se uma progressão horizontal que se
Éinicie
muitocomimportante
o trabalhoque,
colaborativo
na elaboração
coletivo
do currículo,
e avance para
preveja-se
as atividades
o acesso
eme a
grupo/duplas
utilização de ferramentas
e autônomas. digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou
vídeo. O tratamento dessa habilidade pode prever: a) análise de vlogs,
identificando os gêneros que nele circulem; b) seleção do gênero mais indicado
para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado; c) critérios de
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo análise dos produtos focalizados; d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim
para vlogs argumentativos sobre produtos de como os paratextuais que compõem a performance do locutor. As atividades a
mídia para público infantil (filmes, desenhos Esta é uma habilidade complexa, que envolve três etapas distintas de produções serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem: a) envolver
Língua 5º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em orais argumentativas para vlogs. Ainda, articula esse trabalho com os gêneros análise de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de
Portuguesa texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo acordo com a situação comunicativa; b) supor a pesquisa do conteúdo temático; c)
com as convenções do gênero e considerando a visados e três vetores da produção: a situação comunicativa, o tema e a finalidade. prever o planejamento do texto a ser produzido, considerando a situação em que
situação comunicativa e o tema/ irá circular; c) orientar a produção/textualização deste; d) orientar a revisão
assunto/finalidade do texto. colaborativa. A progressão horizontal pode tomar como critério as diferentes
etapas e operações envolvidas no desenvolvimento da habilidade, além do foco
nos diversos aspectos em jogo nas atividades. Do ponto de vista da progressão, é
possível propor habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que
estejam inseridas em projetos de produção de jornais editados para circular em
blogs e rádios comunitárias da escola.
Na elaboração do currículo, pode-se formular habilidades que contemplem
questões controversas sobre temas de interesse da região e/ou de temas
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre recorrentes da realidade brasileira, como: demarcação de terras indígenas, uso
Língua acontecimentos de interesse social, com base Muito relevante para a participação no espaço público e o exercício da cidadania, sustentável de recursos naturais, entre outros. Pode-se, ainda, propor diferentes
Portuguesa 5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em esta habilidade tem como foco a argumentação oral na discussão de questões situações e gêneros em que a habilidade deva ser desenvolvida, assim como
TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando controversas. atividades de planejamento e de produção. A habilidade requer pesquisa de
pontos de vista diferentes. conteúdo temático e definição de situações comunicativas que envolvam o gênero
a ser utilizado para argumentar (debate, discussão em roda etc.), de modo a
proporem-se situações de ensino-aprendizagem desses textos e gêneros.

O desenvolvimento desta habilidade está intimamente associado à recepção atenta venha
(EF05LP20) Analisar a validade e força de associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
e crítica a discursos sobre produtos de mídia para o público infantil. Compreende previstos.
Língua Análise linguística/semiótica argumentos em argumentações sobre produtos refletir e analisar os textos midiáticos referidos, com o objetivo de reconhecer a A atividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a análise dos
Portuguesa 5º Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos força dos argumentos e seu poder de persuasão na apresentação de tais produtos. o recursos indicados, assim como a roda de discussão. É importante analisar também
animados, HQs, games etc.), com base em Coloca-se como condição para o desenvolvimento dessa habilidade o movimento argumentativo presente nos textos. A progressão horizontal pode se
conhecimentos sobre os mesmos. conhecimento do produto pelo estudante. dar pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende
levar o aluno a conquistar em cada etapa.

habilidade envolve a previsão de práticas de escuta atenta, no interior das quais os
alunos poderão observar, refletir e analisar os aspectos mencionados da produção
Esta habilidade relaciona-se com a (EF04LP18), na medida em que prevê o estudo oral, relacionando-os a seus efeitos de sentido. As falas de âncoras realizam-se de
maneiras diferentes, dependendo do veículo: em alguns, os profissionais
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de manifestam-se espontaneamente, reagindo a notícias apresentadas, entrevistas
Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal e as escolhas de
Forma de composição dos textos variedade vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu
Portuguesa e registro linguísticos de vloggers de desenvolvimento permite ao aluno perceber e avaliar o papel persuasivo do padrão feitas; mas, em outros, limitam-se à leitura das notícias pelo teleprompter. No
primeiro caso, teremos um misto de linguagem oral com oralização de texto lido;
vlogs opinativos ou argumentativos. entonacional, da expressão corporal e da variedade linguística selecionada no no segundo, apenas oralização de texto escrito. Em relação à (EF04LP18), esta
discurso argumentativo de vloggers. habilidade representa um avanço na progressão vertical, já que os gêneros
previstos são diferentes. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que
se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Verbetes de dicionário são ferramentas indispensáveis na vida escolar; por isso, é

imprescindível que o aluno os conheça e seja proficiente na sua leitura. É composto
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com por duas partes: cabeça (ou entrada) — palavra da qual se busca o significado — e
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros corpo — informações lexicais e linguísticas sobre a cabeça. Na elaboração do
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos verbetes currículo, deve-se considerar que, além de conhecer essa estrutura, o aluno precisa
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de específicos a serem lidos. O grau de autonomia esperada no desenvolvimento saber que, no dicionário: as entradas são organizadas por ordem alfabética; os
abreviaturas) e as informações semânticas. desta habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o aluno no nível verbos são apresentados no infinitivo; o singular e o masculino são a forma padrão
de ensino em foco. de apresentação de substantivos e adjetivos. É preciso saber também o contexto
da palavra para poder selecionar as acepções adequadas. Esse aprendizado deve
acontecer no uso, em situações genuínas.
Na elaboração do currículo, é preciso garantir que os alunos saibam realizar a

interpretação dos dados de gráficos, tabelas e outros recursos que compõem,
sobretudo, os textos do campo de estudo e pesquisa. É importante orientá-los para
ler, por exemplo, o título dos gráficos (pois indicam o que representam os dados),
Trata-se de ler e interpretar dados de gráficos e tabelas, compreendendo as as legendas (pois esclarecem quais são os dados apresentados), os eixos (para
diferenças e semelhanças de apresentação correspondentes a cada um. A verificar qual será a articulação) e comparar as sínteses que as colunas/fatias
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas habilidade supõe a leitura e interpretação dos dados de cada um dos gêneros representam. Feita a leitura de um dos recursos, a ideia é que façam a do segundo
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas. mencionados, para, depois, realizar a comparação entre ambos. O grau de e, depois, que realizem a articulação dos dados de cada recurso, sem esquecer que
autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o foco é a compreensão do problema abordado. A leitura colaborativa é uma
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. atividade que potencializa esse trabalho. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da
Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01),
Na elaboraçãodadoGeografia, associadas
currículo, podem-se aorganizar
coleta, leitura, comparação
as habilidades e interpretação
em temáticas
de dados
relevantes depara
pesquisas, com
o país ou apoiocomo
região, de recursos multissemióticos.
meio-ambiente e sustentabilidade
(tratamento do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de
modo interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais com
outros alunos de períodos mais avançados do Ensino Fundamental. As habilidades
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o tema de interesse do podem ser articuladas com a prática de linguagem oral, prevendo exposição oral
Produção de textos de interesse, organizando resultados de para outras turmas. Há possibilidade de desmembrar a habilidade, prevendo outras
aluno ao organizar resultados de pesquisa e dois vetores do processo de produção que
Língua 5º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Produção de textos pesquisa em fontes de informação impressas ou escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, orientem procedimentos de busca de informações em ambientes digitais e uso
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, que de programas que permitam a construção de tabelas e gráficos. Há, aqui,
podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar oportunidade
considerando a situação comunicativa e o as ideias para depois colocá-las no papel. de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF05MA24) e
tema/assunto do texto. (EF05MA25), da Matemática, no que se refere à utilização e interpretação de
gráficos e tabelas em textos. É possível definir o gênero a ser estudado (verbete de
curiosidade, texto expositivo) e propor habilidades que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros em questão para explicitar as suas características; b) orientem o
uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
Na elaboração
consultar do currículo,
o planejamento pode-se
para tomarprever: a) oe uso
decisões de procedimentos
revisar no processo e aodefinal.
consulta
a portadores do gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de verbetes
de dicionário para explicitar suas características, construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero verbete fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou em grupos para uso
Língua Campo artístico- autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou de dicionário e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou posterior na produção; c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes; d)
Portuguesa 5º literário Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser temáticas significativas para a produção dos verbetes. É possível, ainda, propor
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para habilidades que orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que
texto. depois colocá-las no papel. está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários distribuídos
pelo PNLD para as escolas públicas desse nível de ensino (Dicionários de Tipo 1 e de
Tipo 2).
Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade implica:a)

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, Esta habilidade refere-se a utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais, gerais utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como ferramentas para garantir a
Forma de composição dos textos conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras e específicos, de gêneros que envolvem o uso tanto da norma quanto de citações coesão e a coerência; b) aprender e utilizar as convenções relativas à escrita de
citações. O desenvolvimento da habilidade supõe a frequentação dos estudantes a
Língua 5º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica sintáticas de concordância nominal e verbal,
Adequação do texto às normas convenções padronizadas, como relatórios de experimentos, de observação e pesquisa, textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita de escrita de citações, pontuação entrevistas etc. Seu desenvolvimento envolve o engajamento do aluno em práticas estudo de textos dos gêneros em jogo, assim como a revisão processual e final,
(ponto final, dois-pontos, vírgulas em de leitura e/ou produção dos gêneros e textos mencionados; e demanda a possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
enumerações) e regras ortográficas. aprendizagem prévia dos conhecimentos linguísticos relacionados. Orienta-se que os currículos prevejam habilidades que contemplem as referidas
atividades.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade explicita os

tipos de articuladores referidos pelas habilidades (EF05LP07) e (EF35LP14). Em
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos consequência, elas podem vir articuladas nos currículos locais. Trata-se de utilizar,
na produção dos textos, os recursos previstos. Para tanto, é necessário estudá-los,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e e discursivos que constituem os gêneros previstos na habilidade (EF04LP23), de
Forma de composição dos textos articuladores o que pode ser feito por meio das leituras colaborativas de estudo de texto. Na
Portuguesa 5º estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores de relações de sentido (tempo, modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem revisão coletiva processual e final, analisa-se a adequação do uso dos recursos, de
causa, oposição, conclusão, comparação), com produzidos. modo a garantir a coerência e legibilidade do texto. Na progressão, pode-se
nível adequado de informatividade. considerar o nível de autonomia do estudante, que, no currículo, se efetiva pela
organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.

habilidade supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos digitais, para que
as suas características fundamentais sejam identificadas: o modo de ocupação do
espaço — que pode não ser estático; a presença de recursos de áudio e
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura e estudo de textos — movimento; o emprego de recursos de interação entre leitor e texto para definição
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos identificar de que modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e minicontos — ou não — dos rumos do poema; etc. A constituição da proficiência do aluno na
Portuguesa 5º literário (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos disponibilizados nas mídias digitais infantis, quais recursos multissemióticos os leitura de tais textos dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido produzidos
digitais. constituem e que efeitos de sentido foram por eles provocados. pela utilização dos recursos multissemióticos quanto do estudo da adequação
destes para a legibilidade do texto e para a manutenção da sua coerência. As
atividades colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento da
habilidade, em especial as que são realizadas coletivamente, com a mediação do
professor. A progressão horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e
pelo nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada etapa.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
jornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos da análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se
evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17),
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de
enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.
Reconstrução do contexto de Na elaboração do currículo, deve-se levar em consideração que o contato direto e
produção, circulação e recepção Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a frequente com os portadores (impressos ou digitais) e, em especial, a leitura de
de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre outros, serem matérias correlacionadas, possibilita ao aluno perceber essas relações entre os
Língua 6º Campo Leitura Caracterização do campo produções que dialogam (mantêm relação de intertextualidade) com o que foi
diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo noticiado: gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia. o aprofundamento sobre um fato ou assunto, uma opinião ou crítica são biblioteca, sala de leitura ou equivalente, favorece a inserção na prática de leitura
gêneros em circulação, mídias e feitos em torno de algo que é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a de textos jornalísticos e possibilita ao aluno perceber essas relações, ao ser
práticas da cultura digital reconhecer as características de cada um desses gêneros de textos. orientado a, por exemplo, acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição
que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre

Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Seu foco está no apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série sinonímica na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica. pode aportar (como nas palavras "país", "pátria", "nação", "terra natal" etc.), em essenciais para a contextualização desse ensino. No que se refere à progressão,
relação às demais da mesma série. Trata-se, portanto, de compreender a sinonímia pode-se pensar: (a) no grau de complexidade lexical a ser contemplado (palavras
como uma relação de proximidade de sentido, e não de equivalência. mais fáceis/mais difíceis); (b) no grau de complexidade dos gêneros e textos
envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a tarefa.
Na elaboração do currículo, convém considerar que o desenvolvimento desta

Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos habilidade demanda propostas em que o aluno possa: a) reconhecer o
morfossintáticos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e
verbos) e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas. Convém nominal; b) entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de lembrar, ainda, que as concordâncias verbal e nominal, assim como a manutenção textos; c) manter e articulá-los para não perder o "fio da meada"; d) reconhecer os
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade colaboram para a efeitos de sentido que o emprego de um ou outro tempo/modo verbal pode
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e coesão e a coerência. A habilidade é importante sobretudo na escrita, para efetivar provocar; e) conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de
negativo. intenções de significação. Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos diferentes tipos de texto, na qualificação das ações, na organização temporal dos
de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas textos de diferentes gêneros em diferentes condições de produção e circulação. A
quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos coesivos progressão pode associar-se aos gêneros previstos e às três classes de palavras
produzidos pelas funções e flexões de substantivos, adjetivos e verbos. envolvidas na habilidade. Um terceiro critério é o nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada proposta.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver, na produção ou na leitura, algum
problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso
inadequado ou incoerente do modo de algum verbo; 2) sistematizar o
A habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo, subjuntivo e conhecimento, depois de devidamente compreendida a etapa anterior (1). Em
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos imperativo — de forma que o aluno consiga identificar os sentidos essenciais de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e cada um. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de comparativo (realizado a partir de inventários) de verbos empregados em textos
a intenção comunicativa. atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção lidos, buscando a especificidade do sentido de cada modo, ou seja, o traço de
dos sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais. significado que os caracteriza como pertencentes ao mesmo modo, por meio da
comparação para estabelecer diferenças e semelhanças. Do ponto de vista da
progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da
língua, convém que o estudo dos tópicos gramaticais referidos na descrição desta
Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal, na produção de essa habilidade seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por
textos orais ou escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma- sempre: razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as (a) programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é
Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre padrão é requerida. Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais, de requerida;
leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e formais. e à revisão (b) associado ao planejamento da fala em situações formais, à produção
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as Pressupõe, ainda, o domínio e/ou estudo conexo das regras dos dois tipos de de textos ou à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido
regras de concordância verbal (relações entre o concordância mencionados, de classes de palavras (nome e verbo) e de categorias com produzidos por este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade
verbo e o sujeito simples e composto). gramaticais a ela relacionadas. (Estreitamente relacionada à EF69LP56, EF06LP11, orais. as de análise de gravações de palestras, debates etc., no caso das produções
EF07LP10 e EF08LP04). A progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem
abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal), o grau
de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada ano e/ou etapa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é
necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos coordenação assindética (sem conectivos). Requer a observação da organização com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula sintática do texto e reflexões a respeito, identificando períodos compostos por de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os coordenação assindética, apreendendo o princípio de sua organização interna e a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
como períodos compostos por coordenação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
associadas a cada uma delas. modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
apoiar-se na complexidade dos gêneros e textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, para promover reflexão e análise linguística/semiótica,
é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
básicas da organização sintática do texto, assim como no reconhecimento da
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência função de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em sintáticadodoverbo como núcleo oracional. Requer a observação da organização
texto e reflexões a respeito, identificando orações e períodos e
de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conjunto de orações conectadas. conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
associadas a cada uma delas. desta habilidade anteceda, no currículo, o programado para EF06LP09 e para todas
as demais habilidades que envolvam a sintaxe do período). Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar-se seja no foco da identificação (oração/período), seja na
Na elaboraçãodos
complexidade do currículo,
gêneros epara reflexão
textos e análisepara
programados linguística/semiótica,
o desenvolvimentoé da
necessário
habilidade.que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
compostos como unidades da organização sintática do texto. Requer observação da de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência organização do texto e reflexões a respeito, identificando períodos simples e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos. compostos e percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. desta habilidade, nos currículos, venha programado para depois do trabalho
previsto para EF06LP08 e para antes de qualquer habilidade de análise de
períodos). Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se seja no foco da
identificação dos tipos de períodos (simples/compostos), seja na complexidade dos
gêneros e textos envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o
desenvolvimento da habilidade.
Considerando a oração como uma unidade básica da organização sintática do

texto, esta habilidade se refere à identificação dos constituintes imediatos
(sujeito/predicado) que a estr
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
6º Análise linguística/semiótica
6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica
6º, 7º Leitura Relação entre textos
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura Efeitos de sentido
6º, 7º Leitura Efeitos de sentido
6º, 7º Leitura
6º, 7º Produção de textos

(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
vídeos, podcasts variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto de constituídos
próprios das culturas juvenis (algumas por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
gameplay, detonado etc.), que gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento
argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale
por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma progressão horizontal
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-
etc.), tendo em vista o contexto de produção relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui,
dado, as características do gênero, os recursos de discussão nesse caso. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e
das mídias envolvidas e a textualização (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, observação,
adequada dos textos e/ou produções. produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
publicitários, levando em conta o contexto de publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
multissemióticos, relacionando elementos arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria Além
Língua Campo Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o textos, do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
ou produto em questão. esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.), um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e imagem e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere- o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
elaborado e formulando outras perguntas a se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
edição escrita do texto, adequando-o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de certas Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em textos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
jurídicos, normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da vida em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
direito garantido, bem como as circunstâncias de sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características dos exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento de publicitária, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário e
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da como se organizam (os títulos, capítulos, artigos, parágrafos, incisos etc.), dos do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos correspondentes.
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito (que Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta de reclamação e
mercado publicitário, Código de Defesa do implica observar a linguagem jurídica e o vocabulário recorrente — por exemplo, de solicitação podem ser integradas à abordagem desta habilidade. Vale a pena
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante do tempo destacar a relevância de textos como o ECA e a Constituição, que podem ser
Constituição, dentre outros. presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, e os efeitos previstos para exploração de recortes diferentes nos dois anos.
de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor, Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de
de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a participação circulam.
na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem essas ações e procedimentosNesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura e práticas relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de solicitação, —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou escrito) convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
de direitos e à participação como forma de ampliar as possibilidades de utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
a reivindicações que envolvam a escola, a complexidade dos textos.
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir de solução de
problemas
produção, apessoais,
forma dedos outros contexto de
e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido Para viabilizar a análise das solicitações e reclamações mencionadas, convém que
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de os currículos prevejam:a) o levantamento e a discussão de questões polêmicas
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do reclamação à produção posterior de textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de critérios, no decorrer dos debates,
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos análise para analisar-se a pertinência de reclamações e solicitações.Pode-se definir a
tanto da forma de organização dessas cartas quanto de seus mecanismos abordagem
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e argumentativos. E está diretamente relacionada à capacidade de (re)construção dos dois gêneros nos dois primeiros anos; ou prever um gênero para
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas cada ano. A progressão pode pautar-se, ainda, pelas operações envolvidas na
dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência, em aspectos como a ordem de habilidade
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou apresentação das informações e ideias e a sua "costura". O que envolve o estudo necessários (identificar/analisar); pelos procedimentos de pesquisa e debate
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou de diferentes tipos de organizadores textuais, com ênfase nos argumentativos. lidos; pelo foco na leitura/análise ou na produção de texto; pelo nível de
de postagens em canais próprios de reclamações autonomia que o aluno deverá atingir a cada etapa.
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros. O desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos, demanda a definição de
gêneros argumentativos capazes de veicular a) solicitação e b) reclamação, como as
Trata-se de uma habilidade complexa que envolve duas operações distintas: cartas mencionadas na habilidade EF67LP17. Para viabilizar a análise dessas
identificar e analisar, em textos reivindicatórios, a pertinência de reclamações ou asolicitações
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação pedidos.
e reclamações, convém que os currículos prevejam:a) o levantamento e
discussão de questões polêmicas locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação conteúdoSupõe, portanto, a capacidade de:a) diferenciar “partes” essenciais do critérios, no decorrer dos debates, para analisar-se a pertinência de reclamações e
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura leitura em textos ou justificativa, de forma a poder analisar a desses textos: o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s solicitações.Pode-se definir a abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos;
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação. argumento/s que os valida/m, de outro;b) reconhecer a pertinência da reclamação ou prever um gênero para cada ano.A progressão pode pautar-se, ainda, pelas
ou do pedido, considerando-se o contexto de produção: quem e para quem se operações envolvidas na habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de
reclama/solicita, quais os interesses em jogo etc. pesquisa e debate necessários à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e
textos a serem lidos; pelo nível de autonomia que o aluno deverá atingir a cada
etapa.
A habilidade refere-se à investigação de problemas que levarão à produção de Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre habilidades
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, gêneros reivindicatórios ou propositivos. Entre esta habilidade, prevista para o 6º e desse
problemas que requeiram a denúncia de o 7º ano, e a habilidade (EF89LP21), prevista para os dois últimos anos, e que campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
Língua Campo de atuação na Estratégia de produção: desrespeito a direitos, reivindicações, também faz referência ao levantamento de questões ou problemas, há uma deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de notas,
Portuguesa 6º, 7º vida pública Produção de textos planejamento de textos sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc. Há, aqui,
reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a progressão suposta, (1) nos procedimentos envolvidos na investigação e na oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
comunidade escolar ou algum de seus membros ampliação de alcance do público; (2) na geração de dados e na função deles para a (EF69AR33),
e examinar normas e legislações. produção de gêneros mais ou menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos compreensãodacrítica Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à
de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
normativos e legais. relevância social.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade se articula

com habilidades definidas para o campo da vida pública no que se refere ao
A habilidade refere-se à curadoria de informação no campo das práticas de estudo cuidado com a curadoria de informação. Aqui também, procedimentos como grifar,
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de e pesquisa. Supõe o desenvolvimento das diferentes dimensões do pensamento fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a compreensão como
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Leitura Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente, científico, crítico e criativo. Por exemplo, para realizar uma pesquisa científica, é resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de compreensão dos
Portuguesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas. necessário pensar no objeto a ser investigado, no recorte temático (com textos selecionados durante a pesquisa. Embora não especificado na habilidade,
elaboração de questões e hipóteses) que orientará a busca e seleção de convém que cuidados com a verificação da fidedignidade das fontes também
informações que podem solucionar um problema proposto etc. estejam no foco do trabalho proposto.Há, ainda, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF06MA33), da Matemática, associada ao
planeamento e coleta de dados para realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, uma vez a proposição de pesquisa envolvendo as

diferentes áreas pode acontecer no interior de projetos integradores, a divulgação
Esta habilidade se refere à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando formas de divulgação que envolvam toda a comunidade
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, escolar. Esses eventos podem ser planejados entre várias escolas de uma mesma
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, cidade ou de regiões diferentes no interior de um determinado estado. Por
podcasts científicos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido (apresentação, painel, artigo etc) exemplo, pode-se prever a criação de site ou blog em que se concentre a
para divulgar os resultados. produções dos dois anos, que podem variar no gênero, visto que esses espaços
suportam várias mídias. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, vale considerar que os gêneros sugeridos na descrição

Esta habilidade supõe (1) capacidades de leitura para estudo (uso de grifos, da habilidade são conhecidos por gêneros de apoio à compreensão de textos.
Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
produção de marginálias, notas, esquemas) e mobilização de capacidades de leitura o
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas como estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de gêneroinferências e generalizações, (2) planejamento, produção e revisão de um
de apoio à compreensão de textos lidos/conceitos. Na textualização Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem o desenvolvimento
paráfrases e citações. desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os
(elaboração do texto), promove o aprendizado de modos de incorporar ao texto as componentes
vozes de outros. e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento
integrado envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para
práticas em comum potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as.
Na elaboração do currículo, vale considerar que a participação mais qualificada

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou debatedor)
participação em conversações e em discussões Esta habilidade supõe a participação nas diferentes situações orais propostas na implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes, fazer
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na BNCC e se articula com todos os campos de atuação. Visa a uma participação, nas disso,inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a partir
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar
interações, de um lado mais respeitosas e éticas, de outro, mais qualificadas (a esse em relação
adequadas em momentos oportunos em ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de notas podem
situações de aulas, apresentação oral, seminário respeito, ver EF89LP27). servir de apoio, nessas situações. É importante garantir que essa participação
etc. qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de
avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações Na elaboração do currículo, pode ser proposta uma progressão quanto à situação
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
Língua Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas de modo coerente, orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada em termos de
produção de sínteses e reflexões pessoais ou garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). modos de organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas,
outros objetivos em questão. pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em
momentos a serem planejados pelo professor.
Esta habilidade refere-se tanto ao reconhecimento de critérios utilizados na

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização interna dos textos (dividir o texto em tópicos que permitam a Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade envolve tanto
organização tópica (do geral para o específico, compreensão do tema/assunto; utilizar uma ordem e uma hierarquia ao apresentá- leitura, quanto produção de textos. Na leitura — em especial na leitura
los no texto; estabelecer as relações adequadas entre as informações), quanto à colaborativa —, o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios
do específico para o geral etc.), as marcas identificação das marcas linguísticas empregadas para tanto: em primeiro/segundo empregados na organização dos tópicos, assim como a identificação das marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de lugar; isto é, ou seja, por exemplo; para finalizar/concluindo etc. Além disso, refere- linguísticas utilizadas para tanto. A produção dos textos próprios oferece a
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa temática ordenação e enumeração, de explicação, se à compreensão dos mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo que foi dito oportunidade de emprego dos aspectos estudados. A progressão pode ter como
definição e exemplificação, por exemplo) e os anteriormente, de outra forma, em uma explicação, por exemplo), identificando as critério a complexidade dos textos organizados nos gêneros propostos; o grau de
mecanismos de paráfrase, de maneira a marcas linguísticas utilizadas para apresentá-la (dito de outra forma/em outras aprofundamento do tratamento a ser dado aos aspectos selecionados para cada
organizar mais adequadamente a coesão e a palavras). Esses aspectos contribuem para que o texto seja coeso e coerente. Esta ano; e o nível de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em colaboração —
progressão temática de seus textos. habilidade refere-se, ainda, ao emprego dos aspectos indicados na elaboração dos coletivo, em grupos e/ou duplas — e de modo autônomo).
textos próprios. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade demanda propor práticas permanentes e regulares de leitura de textos
de divulgação científica em ambientes digitais. É recomendável uma atividade
interdisciplinar, com vistas a contemplar todas as áreas de conhecimento, de modo
Estreitamente associada à leitura, esta habilidade envolve o reconhecimento da que, de um lado, o professor de Língua Portuguesa possa colaborar com os demais,
estrutura do hipertexto em gêneros de divulgação científica veiculados em no sentido de orientar, por exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de ambientes digitais, assim como a capacidade de acessar e articular textos produção desses textos, e, de outro, os demais professores possam colaborar com
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e periféricos, como notas de rodapé e boxes, com o texto principal. Consiste em o de Língua Portuguesa, orientando-o quanto aos recursos das linguagens
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por compreender que notas de rodapé e boxes mantém relações de específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na
meio de notas de rodapés ou boxes. complementaridade e/ou contraponto com o texto principal, compondo com ele econstrução de sentidos dos textos. É condição para isso a programação de estudos
planejamentos coletivos. O acesso à Internet e/ou a computadores também é
um todo solidário. Supõe, ainda, que a análise empreendida na leitura de relevante. A progressão, seja vertical, seja horizontal, pode tomar como referência:
hipertextos em ambiente digital pode favorecer a produção destes. (a) a ênfase na leitura de estudo prévia ou na observação e análise de sua
organização; (b) o grau de complexidade, tanto dos gêneros e textos a serem
trabalhados quanto dos temas abordados e das estruturas de hipertexto
correspondentes;
Na (c) o nível adeprogressão
elaboração do currículo, autonomiapode
a serser
conquistado
formuladapelo
comaluno a cada
base nos
Esta habilidade refere-se ao estudo comparado de obras literárias entre si e delas etapa. gêneros propostos, definindo, por exemplo, que serão trabalhadas as relações de
com outras manifestações de arte: a análise das relações interdiscursivas e intertextualidade entre textos de mesmo gênero (o diálogo entre dois romances ou
intertextuais (os diálogos) entre esses diferentes textos. Muitas obras literárias
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e clássicas, poemas), para, em seguida, propor um estudo comparado entre um romance
entre estes e outras manifestações artísticas por exemplo, sofrem adaptações para produções em outras linguagens, literário e um filme, uma peça ou novela, cujo roteiro foi criado a partir do
Língua Campo artístico- (como cinema, teatro, música, artes visuais e como Dom Casmurro, de Machado de Assis, que inspirou HQs, canções e romance. Esses estudos comparados podem ser associados a habilidades que
Portuguesa 6º, 7º literário Leitura Relação entre textos midiáticas), referências explícitas ou implícitas a minisséries contemporâneas, por exemplo, ou canções que inspiraram a produção coloquem em foco a percepção de que diferentes linguagens "combinadas"
outros textos, quanto aos temas, personagens e Essa de contos (como as canções de Chico Buarque que inspiraram um livro de contos). produzem diferentes sentidos, mesmo partindo de uma mesma história ou ideia.
recursos literários e semióticos habilidade de identificar e analisar os diálogos estabelecidos entre os vários Supõe, portanto, o estudo dos recursos dessas diferentes linguagens usados na
produtos culturais favorece a ampliação de repertório, que contribui para que os construção dos sentidos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
alunos estabeleçam mais relações entre os textos e, portanto, construam mais com as habilidades (EF69AR30) e (EF69AR32), da Arte, no que se refere à
sentidos sobre o que leem. exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
compreender – selecionando procedimentos e para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
estratégias de leitura adequados a diferentes oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música
contos populares, contos de terror, lendas específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem etc.Ações dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas,
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dessa dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que
autobiografias, histórias em quadrinhos, experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que possibilitará explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável
mangás, poemas de forma livre e fixa (como o caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. pela sala de leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas mostrar interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de
visuais, dentre outros, expressando avaliação que envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
sobre o texto lido e estabelecendo preferências desenvolvimento
por gêneros, temas, autores. Na elaboração do da autonomia
currículo, dos alunos.
é importante considerar que o texto dramático é
concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização são, em
geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do texto
dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos alunos,
Esta habilidade supõe distinguir os elementos constitutivos do gênero texto pode ser mais significativo. Prever o trabalho com leituras dramáticas também
Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, dramático, seja em relação à sua forma e aos recursos usados nessa forma de se Além pode ser uma forma mais motivadora de aproximar o leitor dos textos dramáticos.
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados epersonagem, ato, cena, fala e indicações cênicas estruturar
a organização do texto: enredo, conflitos, (as rubricas, a marcação das personagens, a divisão em cenas e atos disso, essa possibilidade favorece o desenvolvimento da fluência leitora, uma
vez que, para ler dramaticamente, o leitor deverá ensaiar a leitura para estudar a
Portuguesa literário pelos usos de recursos etc.), seja em relação ao seu conteúdo (à história que quer "mostrar": quem são
ideias principais, pontos de vista, universos de essas melhor forma de dizer a fala da personagem que lhe corresponde de modo que se
linguísticos e multissemióticos referência. personagens, que ideias e visões de mundo defendem, como se relacionam, possa atribuir a ela o sentido esperado, considerando as informações sobre a
que conflitos são gerados nessa relação etc.). personagem e a cena (dadas pelas rubricas e pelas atuação das personagens na
cena), o que ajuda a atribuir mais sentido ao texto dramático.Há, aqui, especial
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no
que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como em textos dramáticos.
contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
histórias em quadrinhos, dentre outros, que análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
utilizem cenários e personagens realistas ou de Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura literários narrativos. A produção, aqui, também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
Portuguesa 6º, 7º literário Produção de textos Relação entre textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
como enredo, personagens, tempo, espaço e meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
narrador, utilizando tempos verbais adequados à biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
narração de fatos passados, empregando blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
conhecimentos sobre diferentes modos de se concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos
utilizando recursos visuais, semânticos e gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e literáriosaslíricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que "subgêneros" líricos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as envolve operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
outros recursos visuais e sonoros. concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento desta habilidade

venha sempre associado a práticas de produção e/ou revisão de textos,
Esta é uma habilidade diretamente relacionada a contextos de produção e revisão especialmente em situações públicas e formais em que a ortografia é requisito
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção de textos escritos. Seu foco é a obediência às convenções ortográficas do necessário. A progressão curricular pode se basear: (a) nos tópicos de ortografia a
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da português, o que demanda o envolvimento sistemático em práticas de produção serem previstos para os dois anos em jogo, iniciando-se com as regularidades e
língua escrita. nas quais esse tipo de conhecimento seja requisitado e o domínio e/ou o estudo prosseguindo com as irregularidades; (b) no grau de complexidade dos gêneros e
concomitante dessas convenções. textos programados para as práticas de produção e/ou revisão envolvidas nesse
estudo; (c) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar a
cada etapa.
Esta habilidade se refere ao emprego de regras e normas de pontuação em textos Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Língua Todos os campos de de qualquer gênero ou campo de atuação. Demanda o envolvimento frequente e gêneros e campos de atuação. A progressão vertical e horizontal pode adotar como
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. sistemático em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade
escritos em que a pontuação correta deve ser observada: e-mail de trabalho,
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática etc. dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na
execução da tarefa.
Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Trata-se de associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de naapresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de sentidos entre palavras; seu foco está no reconhecimento da função de certos acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portuguesa atuação prefixos que expressam noção de negação. prefixos nesse processo. (Relaciona-se com a habilidade EF06LP03 e todas as essenciais para a contextualização desse ensino. A progressão pode apoiar-se: (a)
demais que envolvem processos de formação de palavras, especialmente os nos tipos de prefixos a serem estudados; (b) no grau de complexidade dos gêneros
derivativos). e textos envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a
tarefa.

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
seu foco, e não memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos "mistura"
morfológicos e semânticos de formação das palavras. O foco está na distinção de palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por entre mecanismos de derivação e de composição, necessária a qualquer estudo atividades muito produtivas e significativas para os/as alunos. Exemplo: formação
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas. e/ou análise do léxico. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de de grupos que experimentem criar palavras usando os vários processos e, depois,
palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. desafiam os demais a dizer as palavras ou os afixos usados e o novo significado (Por
exemplo, o que é "infoxicação"?). Propostas de produção de textos criativos, como
os literários e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas para
esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de mecanismo a ser
estudado (derivação/composição), assim como no grau de complexidade dos
gêneros e textos mobilizados.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é a adequação expressiva, no emprego de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
Língua Todos os campos de de coesão referencial (léxica e pronominal) e e sequencial), ao gênero textual produzido. Envolve o uso de recursos da língua caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Coesão sequencial e outros recursos expressivos que: (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
adequados ao gênero textual. durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
compreender a ordem de acontecimento das ações. A habilidade também ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e das vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se

A habilidade refere-se ao estudo necessário à resolução de problemas de com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos próprios, compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego dos recursos
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os derivados da presença e/ou emprego dos recursos linguístico-discursivos linguístico-discursivos mencionados; 2) sistematizar o conhecimento discutido em
efeitos de sentido decorrentes do uso de mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática. Abrange a 1). Todos os recursos mencionados na formulação da habilidade referem-se ao
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição, análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação, estabelecimento da progressão temática, ou seja, da criação do fio condutor do
Portuguesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos texto. Sugere-se que a atividade proposta focalize tanto os efeitos de sentido
e ordenação de eventos. produzidos na leitura, quanto a adequação do uso. Recomenda-se, ainda, que a
sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de metalinguagem
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
eventos. ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo
(coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério
é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem,
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso como figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
Língua Todos os campos de de figuras de linguagem, como comparação, as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando em
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, para
dentre outras. a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
(re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, atividades colaborativas (coletivas
e em grupos/duplas), que progridam para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante incluir projetos que abordem fatos e

assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município do aluno, bem como a
possibilidade de os estudantes terem participação efetiva nas discussões dessas
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão Esta habilidade supõe discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas se questões. Considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais e
de discursos de ódio, posicionando-se posicionarem e argumentarem sobre os assuntos ou fatos, com vistas à formação revistas locais, impressos ou digitais, por exemplo, e planejar a sua participação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em todas as ativa nesses meios contribuirá para o desenvolvimento desta habilidade. Também
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam favorece esse desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e
quando for o caso. posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos discursos de ódio (que podem ser evidenciados em situações de bullying, por
polêmicos. exemplo).Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se
refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a Esta habilidade supõe identificar os elementos da linguagem verbal e de outras
perceber a articulação entre elas em linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto habilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
pode ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura semioses e mídias, a adequação dessas peças ao de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades.
Relação entre gêneros e mídias público-alvo, se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a
aos objetivos do anunciante e/ou Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso
da campanha e à construção composicional e linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na
estilo dos gêneros em questão, como forma de mídias. adolescência, prop
gêneros.
6º; 7º; 8º; 9º Leitura
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Efeito de sentido

dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta
partes: parte inicial (título – nome e data – e habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao longo
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e normativos e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o campo
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa esfera?
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas finalidades de
estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de funcionamento, medida
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que carga semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral, são gêneros que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e obrigação/direito/garantia etc. normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados
locuções adverbiais, de palavras que indicam papéis sociais e saber ler esses textos é fundamental para a vida pública.
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
(EF69LP21) Posicionar-se
leis e de outras formas deem relação a
regulamentação.
conteúdos veiculados em práticas não Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento dessa
institucionalizadas de participação social, habilidade pode favorecer a participação dos jovens em movimentos de bairros,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações Esta habilidade supõe um trabalho de reconhecimento dessas práticas no entorno,
na região e/ou em localidades remotas, bem como de análise das suas centros culturais comunitários etc., que promovem práticas culturais locais que se
artísticas, produções culturais, intervenções especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes linguagens em que constituem como formas de resistência e de defesa de direitos de diferentes
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis se constituem os gêneros envolvidos, o que dará subsídios ao aluno para formar naturezas. Exemplos dessas manifestações são os saraus, as rodas de rap ou as
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma opiniões sobre seus conteúdos. Por exemplo: o grafitar, como uma prática de batalhas de slam que acontecem nas periferias, cujo objetivo é promover o direito
problemática ou “convocar” para uma letramento, se caracteriza pelo quê? Que recursos utiliza e como pode usá-los para à cultura, em que se leem poemas, crônicas e se cantam raps de autoria, com
reflexão/ação, relacionando esse conteúdos críticos em relação a algum aspecto da realidade. É recomendável que a
texto/produção com seu contexto de produção e fazer a crítica? escola acolha, problematize e legitime essas práticas e favoreça o empoderamento
relacionando as partes e semioses presentes dos jovens para uma atuação cada vez mais qualificada.
para a construção de sentidos.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a prática de reivindicar direitos

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos ou propor soluções para problemas favorece o engajamento dos/as alunos/as em
Relacionada às habilidades (EF67LP19) e (EF89LP21), esta habilidade se refere à
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas realização questões de interesse público, em especial do seu entorno imediato. A implantação
que afetam a vida escolar ou da comunidade, de uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade de projetos de intervenção pode favorecer essa prática e possibilita o
Língua Campo de atuação na justificando pontos de vista, reivindicações e para levantamento de questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à desenvolvimento dessa habilidade em contextos significativos para os/as alunos/as.
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição detalhando produção colaborativa de textos reivindicatórios. Essa investigação fornecerá
propostas (justificativa, objetivos, elementos Projetos que integrem as diferentes áreas mobilizam uma gama de conhecimentos
ações previstas etc.), levando em conta seu para planejar ações e dará contexto para as produções de textos. As e habilidades, potencializando aprendizagens. Como já sinalizado em outros
contexto de produção e as características dos habilidades relativas à produção de textos argumentativos também são momentos, garantir tempos e espaços para o planejamento integrado é uma forma
gêneros em questão. mobilizadas. de viabilizar a elaboração de projetos dessa natureza. Do ponto de vista didático, é
indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
gêneros selecionados.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos Na elaboração do currículo, recomenda-se incorporar práticas como assembleias
normativos, quando houver esse tipo de de alunos com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para
demanda na escola – regimentos e estatutos de organização de eventos, como os citados na descrição das habilidades. Essas
organizações da sociedade civil do âmbito da Esta habilidade supõe a escrita colaborativa de textos normativos diretamente práticas também favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados,
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre, relacionados às práticas escolares, com seus atores previstos. Escritas dessa
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e natureza implicam uma atuação protagonista dos/as alunos/as na apropriação do como atas de reunião, estatutos e regulamentos.Do ponto de vista didático, é
indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que gêneros selecionados. Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
escola – campeonatos, festivais, regras de envolve direitos e responsabilidades. habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à compreensão e
convivência etc., levando em conta o contexto contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a
de produção e as características dos gêneros em participação de todos na prática de exercícios físicos.
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, Na elaboração do currículo, recomenda-se que todas as situações de interação oral
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) nesse campo (vida pública) sejam vinculadas a projetos interdisciplinares, para
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e reguladores.
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Diante da lista aberta desses documentos, é possível propor projetos diferenciados
Trânsito, de regulamentações do mercado Esta habilidade supõe a participação em situações (como discussões coletivas e em para cada ano.pode-se
Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e
publicitário etc., como forma de criar grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e consumismo, propor a análise de uma propaganda, associando-a à leitura
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu do direito. É pressuposto dessas situações o conhecimento e a compreensão de do Código Nacional do Consumidores, ao ECA e ao Código Brasileiro de Auto-
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de textos legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para regulamentação Publicitária. Propor exercícios de retextualização desses textos,
estilo etc. -, de maneira a facilitar a elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal, pode colaborar para a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de interpretação deles. É recomendável que o ECA seja um documento revisitado ao
direitos, fomentar a escrita de textos normativos longo dos quatro anos, dada a sua relevância. Há, ainda, oportunidade de trabalho
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à
compreensão do caráter interpretativo das leis e compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que
as várias perspectivas que podem estar em jogo. viabilizam a participação de todos na prática de exercícios físicos.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e Na elaboração do currículo, é interessante considerar que, em participações face a
sustentada em uma discussão, assembleia, Esta habilidade supõe a participação em diferentes situações orais, em que se face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como
reuniões de colegiados da escola, de espera o posicionamento crítico em relação à questão em foco. O uso de recursos discussões, participação em debates, palestras e reuniões, enquanto o outro fala,
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação linguísticos e semióticos (outras linguagens), como de palavras que explicitam a quem está na escuta analisa o que é dito e planeja uma resposta imediata. Articular
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando posição assumida (se de oposição ou negociação, por exemplo) e o uso de essa habilidade com as que sugerem o procedimento de tomada de notas,
as opiniões contrárias e propostas alternativas e entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é começando por fazê-lo com material gravado, que pode ser revisto
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e dito são algumas das competências mobilizadas. indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação, favorecerá uma resposta
mais qualificada de quem escuta.
propostas claras e justificadas.
Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
palestras, apresentação de propostas, reuniões, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
como forma de documentar o evento e apoiar a para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debates, palestras, reuniões, aulas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do processos e resultados de reuniões, tais como atas e notas de reunião; (2) para e suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
exemplo, for necessária a retomada dos de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
assuntos tratados em outros contextos públicos, durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
como diante dos representados). a situação em que ela é solicitada — se a partir de materiais gravados ou se
durante as interações (reuniões, aula etc.).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
textos pertencentes a gêneros normativos/ produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como questões locais. Já que esta habilidade é proposta para todos os anos, é possível,
propostas, programas políticos (posicionamento por exemplo, prever uma progressão para que a cada ano se abordem programas
quanto a diferentes ações a serem propostas, Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos políticos de uma esfera diferente. Também para os textos reivindicatórios, é
objetivos, ações previstas etc.), propaganda normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa possível selecionar um gênero para cada ano, procurando articulá-los aos textos
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação, natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou normativos jurídicos trabalhados. Por exemplo, a petição pode estar associada a
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que diz um trabalho com propostas e programas políticos de partidos que estão no poder:
e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os recursos necessário depois de analisar um programa político, pode-se chegar à constatação de que é
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. organizar uma petição pública para exercer pressão junto aos
governantes quanto a alguma ação prometida e não cumprida, de acordo com o
forma a incrementar a compreensão de textos programa político. Cabe enfatizar, ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a mobilizará habilidades propostas no campo jornalístico/midiático, visto que esses
(EF69LP28)
produção deObservar os mecanismos
textos mais de
adequados e/ou textos supõem o uso da argumentação.
modalização
fundamentados adequados aos textos
quando isso jurídicos, as
for requerido. Na elaboração do currículo, tal como apontado para a habilidade (EF89LP16),
modalidades deônticas, que se referem ao eixo sugere-se que o desenvolvimento se dê tanto por meio da leitura de estudo,
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) quanto das atividades de revisão. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve Esta habilidade amplia a (EF89LP16). Além de identificar recursos empregados em do texto e do gênero; (b) pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: textos dos gêneros citados que representam valores e posições, abrange gêneros/textos) ou para aprofundamento; (c) pelo grau de autonomia do aluno (em
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama", "Saia, agora!", "Se colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo); (d) e,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano, pelo
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e tratamento dado ao conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou menos
modalização adequados aos textos políticos e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação aprofundado, mais ou menos implicado à realidade cotidiana do aluno. Há, aqui,
propositivos, as modalidades apreciativas, em pretendidas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo atuação, finalidade e espaço de circulação. Educação Física, no que se refere a compreensão e contribuição com textos
ou negativo) acerca do que enuncia. Por normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das prática de exercícios físicos.
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, é altamente
divulgação científica, reportagem de divulgação recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma
científica, verbete de enciclopédia (impressa
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e e Esta habilidade promove o desenvolvimento de capacidades de leitura relativas à delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de
produção e recepção dos textos animado), compreensão e apreciação dos textos, considerando o contexto de produção de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura e adequação do texto à relatório, relato multimidiático de textos de divulgação científica: interlocutores envolvidos, intencionalidades ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do IDH ou do custo de vida de uma
Portuguesa estudo e pesquisa campo, podcasts e vídeos variados de divulgação relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e explícitas sobre o tema determinada
construção composicional e ao científica localidade ao longo de um período específico. O fato de a natureza
estilo de gênero etc. – e os aspectos relativos à tratado, observáveis pela análise dos recursos das linguagens utilizadas. Esta dos conhecimentos ser diversa, no exercício de uma inferência, por exemplo, leva o
construção composicional e às marcas linguística habilidade favorece habilidades de produção de textos dessa esfera. aluno a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de linguagens
características desses gêneros, de forma a comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos.
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no campo das práticas de
estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para
conteúdos, dados e informações de diferentes A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: o
fontes, levando em conta seus contextos de desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico. O trabalho
produção e referências, identificando busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Relação entre textos coincidências, complementaridades e como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo
Portuguesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e professor (com vistas à construção da autonomia do aluno) e na complexidade do
erros/imprecisões conceituais, compreender e estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros a comparar — dos
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e divulgação, resenhas críticas etc.). predominantemente verbais aos multimidiáticos), que procedimentos, estratégias
e ferramentas usar, considerando os gêneros selecionados para o ano, e em que
informações em questão. gêneros os alunos tecerão suas apreciações a cada ano.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, embora esta habilidade
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por A observação das pistas linguísticas referidas na habilidade pode favorecer a figure no campo das práticas de estudo e pesquisa, na BNCC, também é requerida
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais na leitura de textos de outros campos, em especial os dissertativo-argumentativos.
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, orientando na Nesse sentido, pode-se propor o seu desenvolvimento do sexto ao nono ano. A
das proposições, sintetizando o conteúdo dos produção de resumos, esquemas, gráficos etc. articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade
textos. pode ser um bom critério para a progressão curricular.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que, no campo das

práticas de estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é
(EF69LP32) Selecionar informações e dados essencial para o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento
Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas, A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: científico. O trabalho com projetos integrados interdisciplinares poderá
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — potencializar o desenvolvimento dessas dimensões. É possível prever a progressão
como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das no grau de ajuda dada pelo professor (com vistas à construção da autonomia do
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses esquematicamente, com ajuda do professor, as informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e aluno) e na complexidade do que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de
Procedimentos e gêneros de informações necessárias (sem excedê-las) com estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de gêneros a comparar — dos predominantemente verbais aos multimidiáticos), que
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em divulgação, resenhas críticas etc.). procedimentos, estratégias e ferramentas usar, considerando os gêneros
quadros, tabelas ou gráficos. selecionados para o ano, e em que gêneros os alunos tecerão suas apreciações a
cada ano.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06LI09), no que se refere a identificar informações precisas em textos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão para estudo
infográficos, imagens variadas etc. na Esta habilidade supõe relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais
(re)construção dos sentidos dos textos de (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico, por exemplo) que das formas de retextualizar, definindo, por exemplo a retextualização de tabelas e
gráficos simples, para depois passar para gráficos e infográficos mais complexos.
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo compõem um texto de divulgação, identificando a relação de sentidos que
para o esquemático – infográfico, esquema, Pode-se iniciar com exercícios pequenos de retextualização de tabelas e depois de
estabelecem entre as partes. Um gráfico, por exemplo, pode complementar uma infográficos
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração podem simples que compõem reportagens de divulgação para textos escritos,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, exemplificar a informação verbal. Também supõe o uso dessas linguagens não- de modo a integrá-los na reportagem apenas na linguagem verbal e vice-versa. Esse
Procedimentos e gêneros de infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, verbais como formas de "retextualizar" o dito verbalmente. Ou seja, sugere um exercício pode ir se complexificando ao longo dos anos, tanto em relação à
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de quantidade de informação concentrada em um infográfico quanto na
trabalho em que o aluno "transforme" em gráfico, por exemplo, um texto verbal e complexidade
compreensão desses textos e analisar as vice-versa, o que possibilita se apropriar de diferentes formas de dizer o que dos textos selecionados para a leitura. Como se trata de lidar com
características das multissemioses e dos gêneros pretende recorrendo a diferentes linguagens. textos de divulgação científica, um desenvolvimento articulado com as diferentes
em questão. áreas de conhecimento pode potencializar as aprendizagens do aluno.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), Esta habilidade refere-se ao uso de estratégias e procedimentos envolvidos na
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, leitura para estudo (grifar, anotar nas margens etc.) que se desdobram na Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão tanto para o
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou produção de diferentes tipos de textos, conhecidos na área como "gêneros de ensino e a aprendizagem de procedimentos de leitura para estudo e das formas de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses resenha do texto lido (com ou sem apoio à compreensão" (resumos, quadros, esquemas, resenhas, paráfrases etc.). As retextualizar o que se lê (com a produção dos gêneros de apoio à compreensão)
Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como operações envolvidas na produção de um resumo a partir de uma artigo científico, quanto para a complexidade dos textos selecionados para a leitura.
forma de possibilitar uma maior compreensão por exemplo, são resultado de um exercício de retextualização.
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosdedeconteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou
do conhecimento e de dados e resultados de Esta habilidade se refere ao planejamento da produção de textos como um vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
pesquisas, tais como artigo de divulgação processo que envolve etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem produzir e revisar. Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de de informação e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico, contexto de produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus dos gêneros, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva no
contextos de produção, que podem envolver a Propõe projetos interdisciplinares. 8º ano e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos com
disponibilização de informações e algum grau de interatividade, no 9º.
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou
(EF69LP36) Produzir, revisar
pesquisas bibliográficas, e editar textos
experimentos vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
voltados
científicospara a divulgação
e estudos do conhecimento
de campo realizados. e Esta habilidade se refere à produção de textos como um processo que envolve nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
de dados e resultados de pesquisas, tais como etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado, Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria de informação e
produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de
gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa podcast ou vlog científico, relato de
textualização, revisão e edição experimento, produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades voltadas à pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
relatório, relatório multimidiático aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva,
de campo, dentre outros, considerando o gêneros, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. no 8º ano, e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
contexto de produção e as regularidades dos Propõe projetos interdisciplinares. com algum grau de interatividade, no 9º. Do ponto de vista didático, é indicado que
gêneros em termos de suas construções os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
composicionais e estilos. selecionados.
Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou

vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de Esta habilidade se refere à produção de textos como um processo que envolve nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo- etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
minuto, programa de rádio, podcasts) para Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria de informação e gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Portuguesa estudo e pesquisa resultados de pesquisa, tendo em vista seu produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades voltadas à pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
contexto de produção, os elementos e a aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva,
construção composicional dos roteiros. gêneros. Propõe projetos interdisciplinares. no 8º ano, e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
com algum grau de interatividade, no 9º. Do ponto de vista didático, é indicado que
os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
selecionados.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de Na elaboração do currículo, é interessante lembrar que é parte do preparo de uma
apresentação, levando em conta o contexto de apresentação oral um ensaio com apoio do material preparado, de modo que o
produção, o tempo disponível, as características Esta habilidade refere-se especificamente às etapas de planejamento, apresentador tenha ideia do tempo que gastará e dos recursos linguísticos e
do gênero apresentação oral, a multissemiose, elaboração/preparação e realização de apresentações orais resultantes de semióticos que usará em sua fala (como vai iniciar, como introduzirá cada dado,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas, pesquisas realizadas. Dá ênfase ao preparo do falante, em relação aos materiais como finalizará, qual o ritmo e as entonações adequadas para prender a atenção
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também que da audiência, como se movimentará etc.). Na progressão, podem ser propostas
poderão funcionar como um apoio à audiência e/ou ao falante/apresentador, apresentações
apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e ajudando-o no encadeamento das ideias durante a realização da apresentação. iniciais breves, com apoio de texto a ser consultado/lido, até chegar
proceder à exposição oral de resultados de às apresentações mais longas e elaboradas, com material de apoio à audiência mais
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a Aprendizagens para o uso de aplicativos de apresentação devem ser previstas. sofisticado (com infográficos, vídeos etc.), com fala apoiada apenas no material
partir do planejamento e da definição de oferecido à audiência, sem leitura da exposição, e, ainda, com previsão de
diferentes formas de uso da fala – memorizada, participação da audiência/do público.
com apoio da leitura ou fala espontânea.
Na elaboração do currículo, a progressão para o trabalho com as entrevistas, nos
(EF69LP39) Definir o recorte temático da quatro anos, pode partir da definição de habilidades diferentes, começando por
entrevista e o entrevistado, levantar entrevistas com um profissional, para conhecer melhor o seu campo de atuação,
informações sobre o entrevistado e sobre o No contexto desta habilidade, diferentemente do que se verifica no campo numa apresentação para os colegas sobre a profissão do entrevistado, até chegar a
tema da entrevista, elaborar roteiro de jornalístico/midiático, a entrevista é mais um meio do que um fim. Nesse campo, entrevistas para coletar dados de um determinado grupo social, por meio da
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, em geral, o objetivo é usá-la como um instrumento para coletar dados no interior elaboração de enquetes (cujos resultados serão organizados em tabelas ou
Estratégias de produção
Portuguesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a de uma pesquisa. Esse tipo de entrevista também envolve as etapas de gráficos) ou roteiros mais elaborados que poderão fazer parte de artigos de
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar planejamento (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de divulgação, seminários etc. Vale ressaltar a importância de propor exercícios que
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar informação, elaboração de perguntas etc.) e de realização da entrevista. simulem situações de entrevista em que os alunos sejam solicitados a propor novas
adequadamente
(EF69LP40) as informações obtidas,
de de perguntas a partir das respostas dadas, o que pode significar um material final mais
acordo comAnalisar,
seminários,
em gravações
os objetivos
conferências estabelecidos.
rápidas, trechos de rico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
palestras, dentre outros, a construção (EF07LI02), da Língua Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
composicional dos gêneros de apresentação – Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade, ao
abertura/saudação, introdução ao tema, longo dos quatro anos em jogo, venha sempre associado ao uso de gravações de
apresentação do plano de exposição, eventos como os mencionados. Recomenda-se que as atividades propostas: (a)
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do articulem o estudo dos diferentes aspectos da construção composicional desses
encadeamento de temas e subtemas (coesão gêneros com sua adequação às intenções de significação em foco e à necessidade
temática), síntese final e/ou conclusão, O foco desta habilidade é a capacidade de analisar a construção composicional de de compreensão do interlocutor; (b) prevejam e orientem as estratégias e técnicas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e
gêneros de apresentação oral formal, com vistas à utilização
encerramento –, os elementos paralinguísticos em apresentações próprias no campo da divulgação de conhecimento. Isso implica de desse conhecimento escuta atenta e de tomada de notas, necessárias à compreensão desses gêneros
e à interação entre apresentador e ouvintes; (c) recomendem o uso da
Portuguesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e observação, reflexão e análise da organização geral de seminários, palestras ou metalinguagem correspondente apenas depois de realizadas as atividades de
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação, conferências, tanto do ponto de vista linguístico quanto paralinguístico. compreensão, observação e análise. A progressão, tanto vertical quanto horizontal,
pode tomar como critérios: (a) os diferentes elementos da construção
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: composicional a serem estudados a cada momento; (b) a sequenciação entre
postura corporal, movimentos e gestualidade Na elaboração
escuta do um
atenta, de currículo,
lado, econvém
a análiseprogramar, para todos
de algum aspecto os anos, atividades de
da construção
significativa, expressão facial, contato de olho apresentação
composicional;oral (c) que envolvam
o grau o uso das do
de complexidade ferramentas
gênero ouem foco.
texto É importante
a ser queo
analisado; (d)
com plateia, modulação de voz e entonação, as ferramentas
nível de autonomiasejam utilizadas
a ser como pelo
conquistado recurso orientador
aluno da apresentação e não
a cada etapa.
sincronia daUsar
(EF69LP41) fala adequadamente
com ferramenta de apoio etc.),
ferramentas como simples reprodução da fala do apresentador. Recomenda-se que a seleção
para
de melhor
apoio performar apresentações
adivulgação
apresentações orais no
orais, escolhendo e dos recursos de cada ferramenta seja orientada por sua adequação à especificidade
campo
usando da
tipos e tamanhosdo conhecimento.
de fontes que da questão discutida, às intenções de significação do produtor e às possibilidades
permitam boa visualização, topicalizando e/ou Diretamente relacionada ao letramento digital e articulando oralidade e escrita, de compreensão do interlocutor. Sugere-se, ainda, que sejam consideradas outras
Usar adequadamente organizando o conteúdo em itens, inserindo de esta habilidade refere-se, fundamentalmente, ao emprego de aplicativos, como ferramentas, como retroprojetor, cartazes e flipchart, por exemplo, não apenas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas de apoio a forma adequada imagens, gráficos, tabelas, Powerpoint e Prezi, como suporte de apresentações orais (com textos condensados para o caso de não haver recursos disponíveis para as ferramentas digitais, mas
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar agráficos,
construçãodimensionando
composicional a e em tópicos, imagens, gráficos, tabelas etc.) de estudos realizados nos diferentes também porque podem ser adequadas ao trabalho: o registro de uma
quantidade
dos textos pertencentes
de texto (e imagem)
a gêneros porrelacionados
slide, componentes, por meio de práticas de apresentação oral que demandem o uso apresentação de grupos, após uma discussão coletiva, por exemplo, pode ser
àusando
divulgação
progressivamente
de conhecimentos:e de forma
título,harmônica
(olho), desses recursos. agilizado por meio de cartazes, páginas do flipchart ou transparências para um
recursos mais
introdução, divisão
sofisticados
do texto como
em subtítulos,
efeitos de retroprojetor. Do ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um
transição,ilustrativas
imagens slides mestres,
de conceitos,
layouts personalizados
relações, ou trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
etc.
resultados complexos (fotos, ilustrações, autônomo. Outros critérios: (a) o tipo de ferramenta utilizada e/ou os recursos
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, Na elaboração
previstos; (b) odo currículo,
grau pode-sedos
de sofisticação considerar
recursosque esta habilidade
mobilizados; abrange
(c) o grau de o
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, estudo de recursos
complexidade e/ou relativos:
formalidade (a) àdas
organização interna
apresentações do texto
orais; verbal;
(d) o nível de (b) aos
autonomia
contendo definições, descrições, comparações, recursos paratextuais,
a ser atingido pelo alunocomo imagens,
a cada etapa.boxes, infográficos etc. É importante que o
enumerações, exemplificações e remissões a tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação, de complementaridade,
conceitos e relações por meio de notas de focalizando-se que o sentido do texto é derivado da articulação entre eles, sem o
rodapé, boxes ou links; ou título, O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na que a compreensão do conteúdo temático pode resultar parcial, superficial ou até
Língua Construção composicional e
Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estilo contextualização do campo, ordenação temporal elaboração de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação inadequada. Convém, ainda, que os currículos programem as atividades de leitura e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Gêneros de divulgação ou temática por tema ou subtema, intercalação em produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação entre produção de textos necessárias às análises visadas pela habilidade e que orientem
científica de trechos verbais com fotos, ilustrações, os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. Demanda o emprego da metalinguagem (terminologia gramatical), para que o seu emprego
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito deles. só se dê depois da compreensão do aspecto estudado. A progressão — tanto
linguagem dos textos de divulgação científica, vertical quanto horizontal — pode tomar como critérios: (a) os aspectos da
fazendo uso consciente das estratégias de construção composicional a serem estudados a cada momento; (b) o foco na
impessoalização da linguagem (ou de compreensão prévia ou na análise do texto do ponto de vista dos aspectos visados;
pessoalização, se o tipo de publicação e (c) oelaboração
Na grau de complexidade
currículo,do gênero ou texto aque
seresta
analisado; (d) oestá
nívelvinculada
de
objetivos assim
(EF69LP43) o demandarem,
Identificar e utilizar oscomo emde
modos alguns autonomia
ao a serdoconquistado
uso de tecnologia
convém
peloque
digital, visto
considerar
aluno a cada etapa.
contempla
habilidade
também a preocupação com o
podcasts
introdução e vídeos
de outras de divulgação científica),
vozes norecurso
texto – citação3ª aprendizado de elementos de normatização do texto científico (como incluir e
pessoa, presente
literal atemporal,
e paráfrase –,àas citação,
uso deevocabulário
sua formatação
linguísticas técnico/especializado
responsáveis
pistas
introduzir noetc.,
por capacidades
formatar uma citação no texto, organização de referências bibliográficas) que
texto Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando modos de introduzir comumente circula em ambientes virtuais ou, mesmo quando impresso, implica
como forma
acompreensão
posição do de ampliar
autor e dossuas
outros autores de
citados uma produção digitalizada. Assim, convém propor atividade colaborativa entre
(“Segundo X; Dee produção
acordo com de textos nesses
Y; De minha/nossa vozes em textos científicos produzidos pelos alunos. Envolve, ainda, duas professores de Língua Portuguesa e de Informática (ou componente similar), bem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas parte, penso/amos que”...) e os elementos de operações
gêneros. distintas: identificar e utilizar. A identificação e o uso desses modos de como que orientem a escola no que diz respeito ao acesso e ao uso de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicos computadores e aplicativos. A progressão no desenvolvimento desta habilidade
formatação de citações e paráfrases, de dialoga com as vozes que traz para seu texto (discordando ou concordando) e pode apoiar-se: (a) no foco a ser dado a uma ou outra das duas operações
organização de referências bibliográficas) em como as apresenta em seu texto (em discurso direto ou indireto, por exemplo). envolvidas (identificar/utilizar); (b) na ênfase sobre uma ou outra das práticas
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre associadas (leitura/produção); (c) no procedimento e/ou no recurso envolvido em
o modo como a intertextualidade e a citações (pistas linguísticas/elementos de normatização); (d) no grau de
retextualização ocorrem nesses textos. complexidade dos gêneros e textos previstos para esse estudo; (e) no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Recomenda-se que os currículos locais prevejam, ao longo dos quatro anos finais
do ensino fundamental, a organização sistemática de práticas de leitura de gêneros
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, Essa habilidade se refere ao reconhecimento dos textos literários como parte do e textos literários os mais diversos, para que a experiência necessária ao
culturais e humanos e de diferentes visões de patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos desenvolvimento dessa habilidade se torne possível. Destaca-se a importância de a
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo diferentes grupos sociais. Envolve, ainda, resgatar as condições de produção, escola abrir-se, acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, grupos sociais - das práticas de literatura mais prestigiadas historicamente (com a
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Seu desenvolvimento exploração da chamada arte dos clássicos) às práticas consideradas marginais e
culturas e considerando a autoria e o contexto demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos características de diferentes localidades.A progressão pode pautar-se pelos
social e histórico de sua produção. literários de diferentes gêneros, épocas e contextos culturais. diferentes valores selecionados pelo currículo, pelas realidades culturais e/ou pelos
autores visados, pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
estudados e pelo gra
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Adesão às práticas de leitura
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Relação entre textos
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística
7º Leitura
7º Leitura
7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais definam
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero. os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já previstos
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do "erro gramatical", em favor de
uma abordagem baseada na adequação do uso. A habilidade representa uma
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio progressão vertical (em relação à EF06LP11), na medida em que é uma retomada
verbal, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. das mesmas operações e dos mesmos conteúdos. A progressão horizontal pode
(Estreitamente relacionada a EF69LP56 e a EF06LP11). adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno
pressuposto na execução da tarefa.

O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
coordenação aditiva ou adversativa, tanto sindéticas (com conectivos) quanto
produção própria, períodos compostos nos quais assindéticas com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua Todos os campos de duas orações são conectadas por vírgula, ou por sintática (conectadas por vírgulas). Requer a observação da organização de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conjunções que expressem soma de sentido do texto, reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos coordenação sindética e assindética, além de apreender o princípio de sua considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
(conjunções “mas”, “porém”). organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
(re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação da oração coordenada (aditiva/adversativa;
assindética/sindética), seja na complexidade dos gêneros e textos programados
paraelaboração
Na o desenvolvimento da habilidade.
do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de coesão referencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de
Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais qualquer gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante observar, também, a
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, produção e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de elipse.
possessivos, demonstrativos). assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de
associadas. compreendido o aspecto em foco. A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no
tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/substituição
pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
Na elaboração do
grupos/duplas), currículo,
que progridao para
desenvolvimento
o autônomo.desta habilidade pode organizar-se
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do substituições lexicais; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto. Trata-se de uma habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura
texto, identificando substituições lexicais (de conquista de níveis superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de e produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais atuação e em qualquer gênero. Seu desenvolvimento adequado só se dá no interior de coesão e considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais, de atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e produção. Pressupõe possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
possessivos, demonstrativos), que contribuem conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, além de categorias metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
para a continuidade do texto. gramaticais a que essas classes de palavras estão associadas (e relaciona-se com a progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
habilidade EF07LP12). estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
O foco desta habilidade está na identificação de estratégias argumentativas e de relevantes para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
modalização, em textos dos mais diversos gêneros, relacionados a qualquer campo conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se que sua programação
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de de atuação. Trata-se de uma habilidade necessária à compreensão (a) das atitudes curricular se faça por propostas de leitura e/ou produção de textos em que as
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e que o locutor/escritor pode assumir em relação àquilo que diz (estratégias de estratégias de modalização e/ou de argumentação sejam necessárias à eficácia do
argumentatividade. modalização), como parte de seu ponto de vista particular; (b) dos recursos de que texto. Convém, portanto, que a metalinguagem só seja empregada depois de
ele se vale para convencer ou persuadir o ouvinte/leitor. (É condição necessária compreendido o(s) texto(s) e o aspecto em foco. A progressão horizontal pode
para o desenvolvimento da habilidade EF08LP16). apoiar-se no tipo de estratégia visada (modalização/argumentação) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos selecionados para o estudo. Sugere-se,
para o autônomo.
Na elaboração do currículo, assim como já sinalizado em outros campos que se

Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias referem ao trabalho com textos jornalísticos em diferentes mídias, o trabalho com
produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de Esta habilidade favorece o desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao esta habilidade demanda o oferecimento de material diversificado aos alunos.
Língua Campo de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos campo jornalístico, uma vez que supõe reconhecer as diferentes propostas Portanto, além dos jornais televisivos e radiofônicos (a que os alunos, em geral,
Portuguesa 8º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo de fato que são noticiados e comentados, as editoriais visando públicos distintos. Supõe, além de habilidades de análise de têm acesso em casa), é preciso garantir acesso aos impressos e aos digitais. Ao dar
jornalístico e relação entre os escolhas sobre o que noticiar e o que não elementos linguísticos e semióticos, a compreensão da importância de buscar foco a esta habilidade, é importante articular esse trabalho de comparação à
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a diferentes fontes de informação para verificação da sua confiabilidade. discussão sobre fake news e modos de apurar a fidedignidade das informações.
práticas da cultura digital fidedignidade da informação. Nesse sentido, o acesso à internet e um trabalho voltado para o ensino de
procedimentos de busca e seleção de sites confiáveis são necessários.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que as sugestões

apresentadas nos campos das habilidades (EF06LP01), (EF07LP01), (EF07LP02),
Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a (EF89LP03), (EF89LP01), (EF89LP02) cabem para esta habilidade também. Ao
comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). Ela consiste em:1.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças analisar analisar as diferenças e semelhanças no tratamento dado a uma mesma
Língua Campo os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2.
no tratamento dado a uma mesma informação apurar informações, informação por diferentes veículos e mídias para justificá-las, também será
Portuguesa 8º jornalístico/midiático Leitura Relação entre textos veiculada em textos diferentes, consultando desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. posicionar-se importante considerar a proposta editorial dos veículos que circulam a informação
sites e serviços de checadores de fatos. em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos e a sua natureza. Há jornais e revistas, por exemplo, que tendem a ser menos
escritos ou orais.A habilidade prevê que, para que se faça essa análise, sejam rigorosos
Na na apuração
elaboração das informações
do currículo, que que
vale considerar veiculam, como
a seleção doacontece
artigo decom as
opinião
utilizados sites especializados em checar fatos. revistas
esses comumente
dois anosumfinaiscategorizadas
significa uma como "revistas
progressão de fofocas".
no trabalho com Aosesses revistas,para
interessa criar
argumentativos "aura"
desse de mexerico
campo. Produzireumde artigo
sensacionalismo
de opinião sobre ogêneros
demanda fato ou
apreciações
assunto
de tratado,
caráter políticoem geral
sobre osrelacionados a personalidades
fatos/assuntos públicas.
tratados. A apreciação envolve assumir
uma postura argumentativa ética. A produção de gêneros argumentativos, como o
artigo de opinião, implica, ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que
desenvolvam o pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma
A habilidade envolve procedimentos de produção textual: definir contexto de questão polêmica que vai exigir do/a autor/a interpretar informações selecionadas,
produção, planejar, produzir e revisar. Tais procedimentos são apontados em
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo (EF67LP09) avaliar o raciocínio e explicar evidências. Do ponto de vista didático, no trabalho
em vista o contexto de produção dado, a defesa argumentativo e (EF67LP10), com a diferença de que, aqui, se trata de gênero com os gêneros, é indicado que os currículos contemplem um estudo das suas
Língua Campo Textualização de textos do campo jornalístico-midiático, que exige posicionamento crítico, a principais características e orientem a realização das diferentes operações de
de um ponto de vista, utilizando argumentos e preparação de argumentos,
Portuguesa 8º jornalístico/midiático Produção de textos argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão a escolha do movimento argumentativo e outras produção de textos. São elas: a) contextualização: definir a situação comunicativa
habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de se em que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
que marquem relações de oposição, contraste, considerar
exemplificação, ênfase. como objeto de apreciação produtos representativos das culturas finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à informação e o conteúdo temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; c)
posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. elaboração do texto (o processo de textualização); d) revisão, processual (durante a
produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser realizadas em
situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual,
envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. Os currículos
podem propor uma progressão horizontal no trabalho com o gênero, em relação à
Na elaboração
mediação do currículo,
do professor convém queentre
e à colaboração o desenvolvimento da habilidade
pares: em colaboração em um venha
ano
sempre
(coletivoassociado
Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais gêneros a práticas
e em grupos), de leitura
avançando parae/ou produção
o trabalho comdeautonomia
textos dosnomais
anodiversos
específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero em seguinte.e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, que a norma-padrão é requerida. É indissociável de discussões sobre variação definam os conteúdos específicos a serem abordados e evitem a perspectiva do
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais: "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. (A
linguística e de análise de textos, especialmente em situações públicas e formais. habilidade
Portuguesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e Pressupõe, ainda, domínio e/ou estudo conexo de tópicos de ortografia, de classes em que é uma representa uma progressão vertical de EF06LP11 e EF07LP10, na medida
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. de palavras (nome e verbo) e de categorias gramaticais a ela relacionadas. retomada das mesmas operações e dos mesmos conteúdos). A
(Estreitamente relacionada a EF69LP56, EF06LP11 e EF07LP10). progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a
cada momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Com foco nos processos de composição, esta é uma habilidade fundamental para a seu foco, e não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos
(EF08LP05) Analisar processos de formação de compreensão dos processos morfológicos e semânticos de formação das palavras, de invenção de palavras compostas por aglutinação e/ou justaposição, com o
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e assim como de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. Seu objetivo de refletir sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos.
Portuguesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas desenvolvimento pressupõe conhecimentos prévios relativos às classes de palavras Exemplo: formação de grupos que experimentem criar palavras usando os
de uso do hífen em palavras compostas. e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona-se com as processos estudados e depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados
habilidades EF07LP03 e EF07LP35). e os sentidos resultantes (Por exemplo, o que significa "lava-lento"?). Propostas de
produção de textos criativos, como os literários e os publicitários, também podem
propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode
apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (aglutinação/justaposição) assim
Na
comoelaboração
no grau dedocomplexidade
currículo, recomenda-se
dos gênerosque o desenvolvimento
e textos mobilizados. desta habilidade
não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Esta habilidade se refere ao reconhecimento da estrutura básica de uma oração em produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Língua Todos os campos de produção própria, os termos constitutivos da desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe oração (sujeito e seus modificadores, verbo e oração e do período. Requer a observação da organização sintática do texto e enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
seus complementos e modificadores). reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. (Tal como
efeitos de sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras está formulada, EF08LP06 é a retomada de uma habilidade prevista para o ano
e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. anterior, EF07LP06.) A habilidade se constitui em uma progressão vertical da
habilidade anterior. A progressão horizontal pode apoiar-se no constituinte
oracional a ser abordado a cada etapa (modificadores do sujeito/complementos e
modificadores do núcleo verbal) e/ou no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para estudo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver algum problema de
compreensão/redação, considerando o sentido provocado ou pelo uso inadequado
A habilidade refere-se ao estudo da regência de verbos de uso frequente, ou pela ausência de alguma preposição; 2) sistematizar o conhecimento discutido
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de analisando os efeitos de sentido que podem ser provocados ou pelo uso indevido na etapa anterior (1). Sugere-se — especialmente para a sistematização — que as
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e de preposições, ou por inadequações na escolha delas. Abrange a análise do atividades sejam organizadas a partir do estudo comparativo de enunciados nos
Portuguesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando-se emprego desses complementos em textos de todos os campos de atuação, por quais um mesmo verbo é empregado com regências ou inadequadas ou com
da regência de verbos de uso frequente. meio de leituras de diferentes gêneros, nas quais a regência verbal possa ser alteração de sentidos. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
observada e analisada em contextos e usos diversos. empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade se
organize com base em dois pontos articulados: 1) realizar uma leitura menos
superficial do texto, analisando os efeitos de sentido provocados pelo uso das
A habilidade refere-se ao estudo das vozes do verbo, com foco nos efeitos de vozes do verbo; 2) sistematizar o conhecimento produzido no momento anterior
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de sentido provocados pelo uso de uma ou de outra, tanto na leitura quanto em (1). Em ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de
Língua Todos os campos de produção própria, verbos na voz ativa e na voz produções próprias. Abrange a análise do emprego desses verbos em gêneros e estudo comparativo de enunciados organizados na voz passiva e na ativa,
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe passiva, interpretando os efeitos de sentido de textos de todos os campos de atuação. Isso implica leituras e/ou produções nas analisando os efeitos de sentido decorrentes dessa organização sintática.
sujeito ativo e passivo (agente da passiva). quais a (re)construção dos sentidos do texto envolva as diferenças entre as vozes Recomenda-se, ainda que o estudo da voz passiva sintética, muito presente em
do verbo. textos de divulgação científica e argumentativos, e que a metalinguagem só sejam
empregados depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de
A habilidade refere-se ao estudo dos modificadores, incluindo os determinantes compreensão/redação decorrentes de sentidos associados ao substantivo por
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de (artigos, numerais e pronomes), na perspectiva dos sentidos que eles imprimem modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
modificadores (adjuntos adnominais – artigos ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
aos substantivos, tanto na leitura quanto em produções próprias. Abrange a análise sentidos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas enunciados, que os modificadores acrescentam aos substantivos e, portanto, aos
Portuguesa atuação adjetivas) em substantivos com função de de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja texto. e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
sujeito ou de complemento verbal, usando-os relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores do sujeito ou do Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
para enriquecer seus próprios textos. objeto (direto ou indireto). compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros
e textos previstos para o estudo.

A habilidade refere-se ao estudo dos sentidos que os modificadores (adjuntos compreensão/redação decorrente de sentidos apresentados ao verbo por
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de adverbiais, advérbios e expressões adverbiais), imprimem aos verbos, sendo modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
produção própria, efeitos de sentido de importante considerá-los tanto no processo de leitura de um texto quanto nas ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – produções próprias. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os sentidos que os modificadores acrescentam aos verbos e, portanto, aos
Portuguesa atuação advérbios e expressões adverbiais), usando-os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
para enriquecer seus próprios textos. (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo texto. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
uso de modificadores verbais. sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
sintática do texto) está na percepção do período como agrupamento de orações, com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de com base em dois princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Requer a de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Portuguesa atuação períodos, diferenciando coordenação de agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização interna e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
subordinação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação das orações no contexto do período em que
ocorrem (coordenadas/subordinadas), seja na complexidade dos gêneros e textos
envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o desenvolvimento
da habilidade.
A habilidade refere-se ao estudo da organização do enunciado em períodos compreensão/redação decorrente da organização sintática do enunciado por
compostos por subordinação, tanto no processo de leitura quanto no de produção, período composto por subordinação; 2) sistematizar o conhecimento discutido na
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações procurando analisar os sentidos produzidos por esse tipo de organização sintática. etapa anterior (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as
diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado, considerando a
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente, Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades de
incorporando-as às suas próprias produções. pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções em empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
processos de subordinação. progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou
A habilidade refere-se à compreensão das relações de sentido estabelecidas entre articulador; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Sugere-
trechos do texto pelas conjunções e articuladores textuais, seja na leitura e se que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes compreensão de um texto, seja em produções próprias. Abrange a análise do articulação dos trechos, os articuladores correspondentes, considerando tanto a
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial: emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo legibilidade do texto, como as intenções de significação e as possibilidades de
conjunções e articuladores textuais. práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções e por diferentes empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Conferir, ainda,
articuladores textuais. comentários realizados à (EF06LP05). Do ponto de vista da progressão horizontal,
sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é o emprego da adequação expressiva de recursos de coesão (referencial refletir
de coesão sequencial (articuladores) e e sequencial) na produção escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que: caso desobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica referencial (léxica e pronominal), construções (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
Portuguesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
e outros recursos expressivos adequados ao compreender a ordem de acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
gênero textual. diferentes vozes do texto e a produzir efeitos de sentido, como o da vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
impessoalidade. Também demanda a análise da situação de comunicação, das grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
características do gênero e das intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de pronomes
relativos, seus antecedentes e/ou referentes comuns de cadeias de substituição
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do lexical;
texto, com base na identificação do antecedente de um pronome relativo ou do 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Sugere-se
que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e produção,
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do referente comum a diversos termos do texto. Trata-se de uma habilidade essencial focalizando
Língua Todos os campos de texto, identificando o antecedente de um para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis superiores de as diferentes possibilidades de referenciação no processo de coesão,
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Coesão pronome relativo ou o referente comum de uma proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em qualquer gênero. considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
cadeia de substituições lexicais. Implica conhecimentos prévios sobre pronomes relativos e sobre as categorias possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
gramaticais a que essa classe de palavras está associada (pressupõe as habilidades progressão
EF07LP12 e EF07LP13). ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
para o autônomo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
O foco desta habilidade está na explicação dos efeitos de sentido produzidos por relevantes
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, estratégias argumentativas e/ou de modalização, em textos dos mais diversos para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e gêneros, relacionados a qualquer campo de atuação. Trata-se de uma habilidade conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se propostas de leitura
e/ou produção de textos em que as estratégias de modalização e/ou de
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação, necessária à compreensão (a) das atitudes que o locutor/escritor pode assumir em argumentação sejam necessárias à eficácia do texto. Convém, portanto, que a
adjetivos, substantivos, expressões de grau, relação àquilo que diz (estratégias de modalização), como parte de seu ponto de metalinguagem só seja empregada depois de compreendido(s) o(s) texto(s) e o
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). vista particular; (b) dos recursos de que ele se vale para convencer ou persuadir o aspecto em foco. A progressão horizontal pode apoiar-se no tipo de estratégia
ouvinte/leitor. (Relaciona-se com a habilidade EF07LP14). visada (modalização/argumentação) e no grau de complexidade dos gêneros e
textos selecionados para o estudo. Sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Na elaboração do currículo, analisar os aspectos referidos na habilidade envolve a

inclusão de reflexões sobre: a rapidez e a instantaneidade das informações e suas
Reconstrução do contexto de consequências (dentre elas, o risco de um tratamento superficial do fato ou
produção, circulação e recepção (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o O desenvolvimento desta habilidade demanda abordagens do jornalismo em
campo jornalístico, os efeitos das novas diferentes mídias, apontando-se para a relação entre o campo jornalístico e o
assunto); a criação de canais de notícias independentes; a abertura para uma
participação mais ativa dos leitores que influenciam as pautas dos jornais e se
Língua Campo de textos tecnologias no campo e as condições que fazem publicitário, por exemplo, uma vez que a venda de anúncios é fundamental para tornam produtores de conteúdo (com envio de fotos, vídeos e textos verbais); o
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo da informação uma mercadoria, de forma a instituições e programas jornalísticos. Essa relação entre os campos acarreta fenômeno das fake news e a presença mais ostensiva da propaganda. Dada a
jornalístico e relação entre os poder desenvolver uma atitude crítica frente aos interesses que podem impactar a escolha do que será destaque ou a abordagem importância dessas reflexões, a progressão se faz de forma predominantemente
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos. que será dada a um fato ou assunto. vertical, possibilitando, de um ano para outro, o seu aprofundamento.Há, aqui,
práticas da cultura digital oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI06), da
Língua Inglesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações
em textos jornalísticos.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, para uma presença mais
crítica e ética nas redes, é necessário um trabalho com as capacidades de leitura
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, A esta habilidade podem se associar aprendizagens que favoreçam o protagonismo mais complexas, como as que exigem do leitor um posicionamento e uma
apreciação ética sobre o que se lê. É importante favorecer discussões sobre as
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos discursivo potencializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de consequências de se compartilhar ou "curtir" informações e opiniões que
de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. Supõe-se o expressem desrespeito ou veiculem preconceito ou ódio, investindo na preparação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital desenvolvimento da habilidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por dos alunos para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade das
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de forma
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença disse) e de se posicionar criticamente em relação ao que lê — o que significa a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e as comentarem com
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes. desenvolver habilidades para uma participação qualificada do adolescente e do mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e antiéticos.Há,
jovem. aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI13), da
Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de diferentes práticas
e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.
Na elaboração do currículo, é importante convocar habilidades de leitura mais

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação se constroem com complexas,
opinião, editoriais, cartas de leitores, recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na visto que é esperado do leitor se posicionar de forma fundamentada e
Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, habilidade, buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o ética em relação ao que lê. Apostar em modalidades didáticas que favoreçam a
Língua 8º, 9º Campo Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência pode
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro. O contribuir muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a roda de
frente a fatos e opiniões relacionados a esses desenvolvimento desta habilidade é importante também para a produção de leitura de textos jornalísticos, em que os alunos compartilham leituras feitas e
textos. textos, uma vez que a análise tem como fim uma "resposta do leitor". exercitam a argumentação junto aos seus pares — o que também possibilita o
exercício de respeito à palavra do outro.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão curricular tanto na

(EF89LP04) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos, dos variados gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em argumentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao propor, é importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor, posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que foi tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica
Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica lido/escutado. Nos 8º e 9º anos, espera-se que, ao se posicionarem, os alunos e do comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam
etc.), posicionando-se frente à questão possam apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento assumido com mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
controversa de forma sustentada. relação aos textos argumentativos analisados. argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido Esta habilidade diz respeito a perceber, em se tratando de textos jornalísticos, habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos
Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases, compreender, por exemplo, a relevância que essas vozes assumem no discurso do citações ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que
apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato
citações, discurso direto, indireto ou indireto jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido, ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou
livre). sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma
tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que analisar um argumento de

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos autoridade usado para sustentar uma opinião, por exemplo, é ir além da
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve as seguintes operações mentais: observar, reconhecer e identificação desse tipo de argumento no texto. Analisar implica uma avaliação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais, compreender o modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são (portanto, um exercício de crítica) da sua pertinência, considerando o contexto de
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a usados na construção de discursos persuasivos em textos argumentativos. Implica uso, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser
ocultação de fontes de informação) e seus uma progressão em relação à habilidade (EF67LP07). marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela
efeitos de sentido. variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos A habilidade se trata de observar como os recursos das diferentes linguagens se
de sentido devidos ao tratamento e à articulam para produzir sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária dois Na elaboração do currículo, tendo em vista que esta habilidade é proposta para os
composição dos elementos nas imagens em para televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto horizontal, últimos anos desse segmento de ensino, é possível prever uma progressão
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita verbal se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão, elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou publicitárias multimídias, para o 9º; ou propor uma progressão vertical,
linguagens – complementaridades, notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a trabalhando com esses gêneros nos dois anos e elegendo textos mais complexos no
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, último ano.
instrumentos e sampleamentos das músicas e produzir este ou aquele efeito.
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a Do mesmo modo que o desenvolvimento da habilidade (EF67LP09), esta habilidade
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), trata do processo implicado na prática de produzir textos: definir/considerar as
do levantamento de dados e informações sobre condições em que o texto será produzido; planejar (seleção de fato/assunto,
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração de esquema do texto a ser
produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a das diferentes linguagens); e, implicitamente, revisar (avaliar a adequação do texto,
informativos fontes diversas, análise de documentos, considerando o contexto em que vai circular, e realizar ajustes necessários,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas aplicando os conhecimentos construídos sobre os recursos linguísticos
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados).
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Análise linguística/semiótica
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo
8º, 9º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Análise linguística/semiótica
8º, 9º Leitura Curadoria de informação

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os gêneros sugeridos na
descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas Esta habilidade se refere aos procedimentos de planejamento e à elaboração de Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado resenhas resultantes de variadas leituras de estudo, com cuidado para o o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor tratamento dos dados e das informações coletadas durante a curadoria da Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem a apropriação desta
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição da obra e, se for o caso, também dos autores informação. Envolve aprender a usar as vozes do/a aluno/a e das fontes habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os componentes
citados na obra resenhada), por meio do uso de consultadas na construção dos sentidos que se pretende. Por exemplo, se a e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento integrado envolvendo
paráfrases, marcas do discurso reportado e intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição, predominarão no texto profissionais de todas as áreas para se prepararem para práticas comuns nesse
citações. vozes que reforcem essa ideia ou posição. sentido potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as. Do ponto de vista
didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais
características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a participação mais

qualificada como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou
Esta habilidade é solicitada em situações orais diversas, em contextos mais ou debatedor) implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes,
(EF89LP27) Tecer considerações e formular menos formais, em que se espera uma participação mais ativa da audiência. Supõe fazer inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos uma participação qualificada, apoiada em informações ouvidas ou coletadas e partir disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação analisadas. A expressão corporal, o contato visual com o interlocutor, a entonação, argumentar em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de
oral, seminário etc. além do respeito ao turno do outro e da postura ética devem ser foco da notas podem servir de apoio nessas situações. É importante garantir que essa
aprendizagem nessas participações. participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos
momentos de avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de
aprimorá-las.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas
divulgação científica, documentários e afins, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
identificando, em função dos objetivos, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debate, palestras, reuniões, aulas e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade compreensão Tomada de nota realizando, quando necessário, uma síntese final processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido; (2) suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
que destaque e reorganize os pontos ou para registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
conceitos centrais e suas relações e que, em durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
alguns casos, seja acompanhada de reflexões progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
pessoais, que podem conter dúvidas, a situação em que ela é solicitada.
questionamentos, considerações etc.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode ser
contextualizado em projetos de produção de revistas (impressas ou digitais) de
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de divulgação de conhecimentos, blogs e/ou vlogs e murais temáticos, relacionados a
progressão temática, tais como retomadas trabalhos interdisciplinares. Recomenda-se: a) que o estudo dos aspectos referidos
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso Esta habilidade refere-se ao campo de atuação na vida pública e, mais seja programado por meio de atividades de leitura e/ou produção de textos que
especificamente, aos textos de divulgação do conhecimento. Remete aos estudos considerem os efeitos de sentido por eles produzidos e a relação que estabelecem
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Textualização Progressão
Análise linguística/semiótica temática nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo de como acontece, em tais textos, a progressão do tema, considerando elementos entre os trechos do enunciado; c) que a sistematização dos conhecimentos e
Portuguesa vida pública para adiante ao invés de retomar o já dito), uso específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de metalinguagem correspondente (terminologia gramatical) só sejam
organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre frases), realizadas/empregadas depois que os aspectos em foco tiverem sido
de organizadores textuais, de coesivos etc., e por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os compreendidos. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode tomar como
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do mecanismos em questão e refletir a seu respeito. critérios: (a) os mecanismos de progressão temática a serem estudados a cada
momento; (b) a sequenciação entre leitura compreensiva prévia do texto e a
conhecimento. análise de algum(ns) desses mecanismos; (c) o grau de complexidade do gênero ou
texto
Na a ser analisado;
elaboração (d) o nível
do currículo (assimdecomo
autonomia a ser
indicado conquistado
para pelo
a habilidade aluno a cada
EF67LP26), é
etapa.
recomendável a colaboração entre todas as áreas, com vistas a contemplar textos
de divulgação científica de todas elas, de modo que, de um lado, o professor de
Língua Portuguesa possa colaborar com os demais, no sentido de orientar, por
Esta habilidade (assim como a EF67LP26) supõe que a análise empreendida na exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de produção desses textos, e, de
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e leitura de hipertextos em ambiente digital poderá favorecer a produção deles. outro, os demais professores possam colaborar com o de Língua Portuguesa,
Língua Campo de atuação na hiperlinks em textos de divulgação científica que Consiste em compreender que os links em textos de divulgação científica, em orientando-o quanto aos recursos das linguagens específicas (cartografia,
Portuguesa 8º, 9º vida pública Análise linguística/semiótica Textualização circulam na Web e proceder à remissão a ambiente digital, levam a outros conteúdos que mantêm uma relação direta com o dos gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na construção de sentidos
conceitos e relações por meio de links. assunto tratado no hipertexto de origem, seja de complementariedade, seja de textos. É condição para isso que os currículos prevejam projetos e/ou
aprofundamento. Requer a observação, a reflexão e a análise de hipertextos. atividades interdisciplinares, com acesso irrestrito a computadores conectados à
Internet. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode combinar diferentes
critérios: (a) a ênfase sobre a leitura de estudo preliminar desses textos em
ambientes digitais ou sobre a análise do hipertexto e seus links; (b) o grau de
complexidade dos gêneros e textos selecionados para estudo; (c) o nível de
autonomia a ser conquistado pelo aluno em cada momento.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as Na elaboração do currículo, tal como apontado para as habilidades (EF89LP16) e
condições de verdade de uma proposição, tais Trata-se de analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados — (EF69LP28), sugere-se que o desenvolvimento aconteça tanto por meio
a modalização epistêmica —, considerando a sua coerência tanto com as intenções leitura/escuta de estudo, quanto das atividades de produção e revisão de textosda
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente, presumidas do texto, quanto com a especificidade do gênero, considerando campo orais e escritos. Isso porque analisar a modalização está associado ao uso desses
Portuguesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” de atuação, finalidade e espaço de circulação. Além disso, está associada aos textos recursos em ações de linguagem, tanto na condição de produtor como de
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma argumentativos e às habilidades que envolvem o reconhecimento dos movimentos interlocutor dos respectivos textos. A progressão pode se dar pela complexidade do
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, de sustentação, refutação e argumentação (relaciona-se com a habilidade texto e/ou do gênero e pelo grau de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em
que indicam que se considera o conteúdo como EF89LP23). colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo).
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de Assim como a habilidade (EF67LP27), esta habilidade supõe o estudo comparado gênerosNa elaboração do currículo, a progressão pode ser formulada com base nos
intertextualidade (referências, alusões, das obras literárias entre si e com outras linguagens, mas significa uma progressão literárias propostos, partindo do estudo das relações intertextuais entre obras
retomadas) entre os textos literários, entre esses em relação à anterior por priorizar, para além da identificação das relações de diferente tempos e, em seguida, de adaptações de obras para outras
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas intertextuais, a análise dos efeitos de sentido produzidos por elas, implicando, linguagens (do romance para o cinema) para, posteriormente, propor um estudo
Portuguesa literário (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, inclusive, o estudo de gêneros multimidiáticos que são uma "resposta" do público comparativo entre a obra original e produções parodísticas, seja de empresas, seja
música), quanto aos temas, personagens, estilos, em relação às produções baseadas no original, como é o caso do trailer honesto e de fãs. A habilidade abrange, ainda, o estudo de recursos estilísticos, como a ironia
autores etc., e entre o texto original e paródias, do vidding e a hipérbole — construídas tanto com recursos verbais como com recursos de
(que são produções feitas por fãs das obras de literatura, cinema etc.) outras
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos- linguagens.
minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
compreender – selecionando procedimentos e para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
estratégias de leitura adequados a diferentes oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes – romances, contos compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem etc.Ações dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas,
qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho
Portuguesa literário e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais, Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dessa dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que
narrativas de ficção científica, narrativas de experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que possibilitará explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável
suspense, poemas de forma livre e fixa (como o caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. pela sala de leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre mostrar interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de
outros, expressando avaliação sobre o texto lido que envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
e estabelecendo preferências por gêneros, desenvolvimento da autonomia dos alunos.
temas, autores.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o texto dramático é

comumente concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto
dramático apresentado em teatro, televisão, Esta habilidade implica comparar a realização do texto dramático em diferentes são, em geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do
texto dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos de cinema, identificando e percebendo os sentidos contextos. Ou seja, analisar as as diferenças e semelhanças entre um texto alunos, pode ser mais significativo. Além disso, o estudo comparativo de textos
Portuguesa 8º, 9º literário Leitura sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos linguísticos e dramático criado para o palco, para o cinema e para a TV ou o rádio, por exemplo; dramáticos produzidos para as diferentes mídias implica refletir sobre as
de recursos linguísticos e com que recursos se pode contar em cada caso e como eles ajudam a produzir os semelhanças
semióticos que sustentam sua realização como sentidos e diferenças entre as linguagens (e seus recursos) usadas na
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc. pretendidos. realização desses textos. Por exemplo, atuar para o palco é diferente de atuar para
a TV ou o cinema. O mesmo acontece com outros recursos e linguagens, como o
som, a iluminação, o cenário, o figurino, a maquiagem etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
narrativas de aventura e de ficção científica, Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
dentre outros, com temáticas próprias ao literários em prosa. A produção aqui também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos sugeridos. Recomenda-se que as produções
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os
Portuguesa literário constituintes estruturais e recursos expressivos meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da leitores previstos. É sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. coletâneas para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares;
caso de produção em grupo, ferramentas de (2) a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou
escrita colaborativa. páginas de Facebook; (3) a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de
leitura etc.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da "subgêneros" líricos sugeridos. Recomenda-se que as produções experimentadas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos poemas), explorando o uso de recursos sonoros criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É
Portuguesa literário e semânticos (como figuras de linguagem e jogos leitura e com professores/as de Arte. O diferencial desta habilidade em relação à sugerido
de palavras) e visuais (como relações entre habilidade do 6º e 7º anos, que também sugere o trabalho com gêneros líricos, se bibliotecapropor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a
e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das
imagem e texto verbal e distribuição da mancha dá pelo fato de que, aqui, há necessariamente um trabalho intertextual exigido, produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3)
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos visto que sugere o trabalho com paródias de textos conhecidos. a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
de sentido.

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso como figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
Língua Todos os campos de de figuras de linguagem como ironia, as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
Portuguesa 8º, 9º atuação Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem eufemismo, antítese, aliteração, assonância, se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
dentre outras. para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
(re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno ao realizar o trabalho. Sugere-se, inicialmente, um exercício
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que as fake news têm

(EF09LP01) Analisar o fenômeno da dominado as redes sociais. Alguns dos espaços de grande circulação dessas notícias
Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais falsas, na atualidade, são o Whatsapp e o Facebook, aos quais os adolescentes têm
produção, circulação e recepção e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a Esta habilidade envolve procedimentos de pesquisa, como escolher palavras ou fácil acesso. Se faz necessário propor um trabalho que parta das experiências deles
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, frases-chave adequadas para um resultado mais eficaz, bem como capacidades de nesses espaços e que os prepare para analisar e averiguar os diferentes elementos
leitura, como levantar hipóteses, localizar informações (expressas em diferentes que constituem essas mensagens e que dão ou não credibilidade a elas. Prever
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da linguagens) e compará-las, realizar inferências e checar hipóteses a partir dessas projetos que envolvam toda a comunidade escolar para se criar uma rede de
jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de comparações. Favorece, ainda, o pensamento crítico e o posicionamento ético em proteção contra as notícias falsas pode mobilizar os alunos para ações
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de
práticas da cultura digital curadoria que atestam a fidedignidade do relato relação ao compartilhamento das notícias falsas. permanentes de "alertas", junto aos colegas e comunidade escolar. Além disso,
possibilitar acesso a sites criados com essa finalidade pode inspirá-los.Há, aqui,
dos fatos e denunciam boatos etc. oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI06), da
Língua Inglesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que as sugestões

Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a apresentadas nos campos das habilidades (EF06LP01), (EF07LP01), (EF07LP02),
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). Ela consiste em:1. (EF89LP03), (EF89LP01), (EF89LP02) cabem para esta habilidade também. Para
Língua Campo imprensa sobre fatos de relevância social, analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados nos analisar e comentar a qualidade da cobertura dos fatos pela imprensa, será
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre textos comparando diferentes enfoques por meio do textos;2. apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. necessário investir em procedimentos de curadoria que vão desde o refinamento
uso de ferramentas de curadoria. posicionar-se em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, da capacidade de selecionar palavras, expressões ou frases-chave para busca de
produzindo textos escritos ou orais. um mesmo fato veiculado pelos diferentes veículos e mídias, até buscar
informações sobre a proposta editorial e o grau de confiabilidade dos veículos
pesquisados.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção do artigo de

opinião para esses dois anos finais significa uma progressão no trabalho com os
gêneros argumentativos desse campo. Produzir um artigo de opinião demanda
A habilidade envolve os procedimentos apontados em (EF67LP09) e (EF67LP10): apreciações de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A apreciação
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Aqui, no entanto, se envolve assumir uma postura argumentativa ética. A produção de gêneros
em vista o contexto de produção dado, trata de gênero argumentativo do campo jornalístico-midiático, que exige argumentativos como o artigo de opinião implica, ainda, mobilizar com maior
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico, posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento intensidade habilidades que desenvolvam o pensamento crítico, visto que se
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Produção de textos argumentativos e apreciativos argumentando de acordo com a estrutura argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do/a autor/a
própria desse tipo de texto e utilizando enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos interpretar informações selecionadas, avaliar o raciocínio e explicar evidências. Os
diferentes tipos de argumentos – de autoridade, representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em currículos podem propor uma progressão horizontal no trabalho com o gênero, em
comprovação, exemplificação princípio etc. relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco relação à mediação do professor e à colaboração entre pares: em colaboração em
de discussão nesse caso. um ano (coletivo e em grupos), avançando para o trabalho com autonomia no ano
seguinte. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF09LI12), da Língua Inglesa, associada à produção de textos com posicionamento
crítico.
Esta habilidade se refere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos venha sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais
em que ela é requerida e tem como foco específico o uso de estruturas sintáticas diversos gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que: (a) as atividades
complexas, no nível da oração e do período. Requer o estudo da variação linguística propostas definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de e da compreensão dos valores socialmente atribuídos às diferentes variedades, e já previstos para anos anteriores; (b) explicitem as estruturas sintáticas complexas
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas demanda o envolvimento frequente e sistemático em práticas públicas e formais a serem estudadas; (c) evitem a perspectiva do "erro gramatical", em favor de uma
Portuguesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou escritos, em que a "correção" abordagem baseada na adequação do uso. (A habilidade representa uma
período. (adequação) deve ser observada. Exemplos de situações orais formais: palestras, progressão vertical de EF06LP11, EF07LP10 e EF08LP04, na medida em que é uma
seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de situações escritas formais: retomada das mesmas operações, com acréscimo de conteúdos). A progressão
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática. horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada
(Estreitamente relacionada a EF08LP04). momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

O foco desta habilidade é a identificação da estrutura sintática própria de orações compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
cujo núcleo é um verbo de ligação. Está, portanto, diretamente relacionada ao língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura oração e do período (especialmente EF0LP906). Requer a observação da estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portuguesa atuação sujeito-verbo de ligação-predicativo. organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a relação desta habilidade com
EF09LP06.

O foco desta habilidade é a identificação do papel dos verbos de ligação na compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
produção de efeitos de sentido específicos. Está, portanto, diretamente língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF09LP05). Requer estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portuguesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
“parecer” e “permanecer”. na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a relação desta habilidade com
EF09LP05).
Na elaboração do currículo, convém reforçar um compromisso fundamental da
escola: ser o espaço em que os/as alunos aprendem a utilizar as variedades de
maior prestígio e com as quais tenham pouca familiaridade, sem, no entanto,
Esta habilidade possibilita refletir sobre diferenças entre a norma-padrão e outras discriminar as demais. Análises comparativas favorecem a compreensão do
variedades da língua. Um exemplo comum é a regência do verbo assistir (com o fenômeno da variação linguística, uma vez que colocam em discussão, nesse caso,
sentido de ver algo). De acordo com a norma-padrão, esse verbo é regido pela
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e preposição as regras da norma-padrão sobre concordância e regência entre as palavras, em
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe "a": "Ele assistiu ao filme ontem". Entretanto, hoje, até mesmo em
regência nominal na norma-padrão com seu uso textos jornalísticos contraste com os usos efetivos da língua pelos falantes. Esse estudo possibilita, de
Portuguesa atuação no português brasileiro coloquial oral. encontramos o uso do verbo sem essa regência: "Ele assistiu o um lado, colocar em questão as origens das regras da norma-padrão para relativizá-
filme ontem". A habilidade, portanto, demanda a análise comparativa de las; de outro lado, favorece a compreensão da língua como algo que muda no
enunciados em que as regências nominal e verbal obedeçam regras de diferentes tempo e no espaço, de modo a legitimar todas as variedades e seus contextos
normas. culturais. A progressão do ensino pode pautar-se pelas diferentes regências
selecionadas para estudo (nominal/verbal), pelo grau de complexidade e/ou
formalidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.
compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou
A habilidade refere-se ao estudo das relações de sentido estabelecidas entre locução conjuntiva; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em trechos do texto pelas conjunções e locuções conjuntivas, em períodos compostos Sugere-se que a atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades
Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e por coordenação e/ou subordinação, seja na leitura, seja na produção de textos de articulação dos trechos, as conjunções e locuções correspondentes,
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e próprios. Abrange a análise do emprego desses recursos em textos de todos os considerando tanto a legibilidade do texto, como as intenções de significação e as
subordinativas estabelecem entre as orações campos de atuação, pressupondo o envolvimento do aluno em práticas de leitura possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
que conectam. e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco.
aos efeitos produzidos pelas conjunções em processos de subordinação. Conferir comentários a (EF06LP05), (EF08LP13) e (EF08LP12). Do ponto de vista da
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de orações adjetivas
compreensão encontrados, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos restritivas ou explicativas em períodos compostos; 2) sistematizar o conhecimento
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso próprios, derivados da presença e/ou emprego de orações adjetivas restritivas e
explicativas em períodos compostos. Abrange a análise do emprego desses
discutido na etapa anterior (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas
focalizando as diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado,
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe de orações adjetivas restritivas e explicativas em recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
um período composto. leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
relacionada aos efeitos produzidos pelo contraponto entre orações adjetivas metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
restritivas e explicativas. ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um
segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, é importante reconhecer: a) que as variedades
relacionam-se, sobretudo, à linguagem oral; b) que a utilização de uma variedade
linguística não padrão em textos escritos é possível quando se pretende, por
A habilidade refere-se ao estudo de como acontece a colocação pronominal em exemplo, caracterizar um personagem (textos da esfera literária); c) que as
diferentes variedades linguísticas (realizadas em diferentes camadas sociais e/ou variedades coloquiais não são idênticas no país inteiro, devido a fatores regionais,
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as regras de colocação em distintas regiões/estados do país), em contraposição às regras da norma- sociais e temporais. Dessa maneira, a linguagem informal não é a mesma no país
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no padrão. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos todo. Recomenda-se que o trabalho relacionado às variedades linguísticas seja
português brasileiro coloquial. de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a realizado de tal maneira que o aluno consiga selecionar a variedade adequada à
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pela situação comunicativa, repudiando qualquer preconceito linguístico relativo ao uso
colocação pronominal. delas. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo.
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de coesão sequencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
compreensão encontrados, seja na leitura de um texto, seja na produção/revisão Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego de recursos de coesão possibilidades de articulação de trechos de enunciados no estabelecimento da
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial sequencial. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os progressão temática, considerando a legibilidade do texto, as intenções de
(conjunções e articuladores textuais). campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se,
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto
uso de recursos de coesão sequencial, como conjunções e articuladores textuais. em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo.
contextualizado em projetos de leitura e/ou produção de textos de qualquer
campo, ou, ainda, em projetos de estudo do recurso a estrangeirismos e de sua
pertinência em diferentes gêneros e textos de campos diversos. É necessária a
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, leitura crítica e/ou a produção monitorada de textos em que estrangeirismos são
Língua Todos os campos de caracterizando-os segundo a conservação, ou Esta é uma habilidade que envolve duas operações distintas: identificar e avaliar frequentes (informática, moda, tecnologia etc.), em qualquer campo de atuação
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a estrangeirismos, do ponto de vista da pertinência de seu emprego na leitura e/ou Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
pertinência, ou não, de seu uso. produção, reconhecendo os termos e analisando sua adequação. consideração os efeitos de sentido que produzem; b) que a terminologia gramatical
e a sistematização a respeito dos diferentes tipos de estrangeirismos só sejam
abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos. A
progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou no grau de
autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, um exercício colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.

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Competências gerais

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por

(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto

Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os

Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,

(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os

(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em

(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados,

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive

(EF15LP09) Expressar-se em situações de

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

(EF15LP11) Reconhecer características da

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

(EF02LP12) Ler e compreender com certa

(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

(EF02LP21) Explorar, com a mediação do

(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração