DIVERSIDADE

TEXTUAL
3º MÓDULO DO CICLO FORMATIVO MUNICIPAL
Eixo Educação Infantil
CHEGADA / CONEXÃO E
BOAS-VINDAS

O APM DEVERÁ INSERIR A SUA PROPOSIÇÃO.

.
APRESENTAÇÃO
Rotinas de Leitura e escrita no cotidiano da Educação Infantil

O tema “DIVERSIDADE TEXTUAL”

O trabalho por meio de oficina é uma oportunidade de:

INVESTIGAÇÃO REFLEXÃO
FORMAÇÃO DO CONSTRUÇÃO DO
PENSAMENTO CONHECIMENTO

PARTIMOS DA REALIZAÇÃO DE OFICINAS PEDAGÓGICAS PARA PROPOR A INVESTIGAÇÃO DE CONCEITOS E PROBLEMAS

SOLUCIONÁVEIS, POR MEIO DE LEITURAS, ATIVIDADES DE REGISTROS, EXIBIÇÃO DE FILMES E LEITURA DE IMAGENS.
OBJETIVOS

Reconhecer a importância do trabalho com diferentes gêneros textuais (literários, informativos,

instrucionais/prescritivos, epistolar) no cotidiano da Educação Infantil para as aprendizagens
das crianças sobre o que os caracterizam e suas funções;

Ampliar o olhar para as diferentes situações de leitura de texto que devem ser propostas às
crianças na educação infantil;

Aprofundar os critérios para escolha dos textos a serem trabalhados nas instituições de
Educação Infantil.
CONTEÚDO
S
O trabalho com diferentes gêneros textuais (literários, informativos, instrucionais/prescritivos,
epistolar) no cotidiano da Educação Infantil para as aprendizagens das crianças sobre o que
os caracterizam e suas funções;

As diferentes situações de leitura de texto que devem ser propostas às crianças na

educação infantil;

Critérios para escolha dos textos a serem trabalhados nas instituições de Educação Infantil .
AGENDA
1 ACOLHIDA
2 OBJETIVOS
3 CONTEÚDOS
4 CONTRATO DIDÁTICO/COMBINADOS
5 FORMAÇÃO LEITORA
6 PAUTA FORMATIVA/AGENDA
7 AVALIAÇÃO E ENCAMINHAMENTOS
Nosso contrato didático...
Ter pontualidade e assiduidade ao longo de toda a jornada da Oficina;

Expressar compromisso, respeito e colaboração com todos do grupo;

Participar efetivamente nas elaborações e produções propostas com criatividade;

Socializar e compartilhar suas opiniões e experiências;

Escutar o outro com atenção e generosidade;

Cuidar dos espaços utilizados mantendo a limpeza e a organização;

Ter uma postura avaliativa pautada na análise e na reflexão.

FORMAÇÃO LEITORA EM
LITERATURA INFANTIL
Inserir a imagem do livro e
uma foto do autor/a
Inserir a sinopse do livro
Conversa
literária
TRILHAS - PARA ABRIR O APETITE
POÉTICO

📚 Link para baixar o material em pdf:

https://drive.google.com/drive/folders/1Dl56RI7_p
EHh29AqntxIZ8ZsamQuF0TA?usp=sharing
PERGUNTA DO
DIA
Considerando uma turma de E.I. e a faixa etária das

crianças dessa turma ou grupo, quais os livros e CONSIGNA 1

gêneros que você acredita que precisaria ter nas

salas de referência (canto de leitura, biblioteca de

sala etc) para desenvolver um trabalho com

qualidade?

Faça uma lista para responder.

Para pensar sobre a
diversidade textual...
Observe os textos a seguir e responda.

CONSIGNA 2

Qual gênero textual pertence e

que conteúdo é abordado em cada texto?
Faça suas anotações para
partilhar;

Vamos discutir com o grupo?

TEXTO 1
TEXTO 2
TEXTO 3
TEXTO 4
TEXTO 4
APROFUNDAMENT
O TEÓRICO
DIVERSIDADE
TEXTUAL
As crianças, quando expostas ao contato sistemático com livros e diferentes textos, descobrem
muitas informações sobre a linguagem escrita.

Sua aprendizagem é sempre resultante daquilo que são capazes de deduzir a partir do que o ambiente lhes

oferece. O que pode fazer a diferença é o professor atuar no espaço da sala, criando condições para

influir sobre as fontes de informação que serão disponibilizadas e propiciando situações-problema que

convidem as crianças a dar respostas a partir do que recebem.

É assim que se avança, se aprende e se estabelece um vínculo saudável e estimulante com os livros e com o
conhecimento.
📚 In: Caderno de Apresentação: Projeto Trilhas. p. 05.
MAS O QUE É GÊNERO
TEXTUAL?
Como nos ensina Bakhtin, gêneros textuais definem-se principalmente por sua FUNÇÃO SOCIAL

São textos que se realizam por uma razão determinada em uma SITUAÇÃO COMUNICATIVA
(um contexto) para promover uma interação específica.

Explicando melhor :

Isso significa que, a cada vez que produzo um texto, seleciono um gênero.

📚 In: O conceito de gênero textual e seu uso em aula. Revista Nova Escola.
https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textual
MAS O QUE É GÊNERO
TEXTUAL?
Isso vale das trocas mais prosaicas do cotidiano:
BULAS DE
PASSANDO PELAS MENSAGENS ELETRÔNICAS REMÉDIO
PIADAS
ROMANCE
S CORDÉI
DISSERTAÇÕES
ENTREVISTAS S
(ORAIS E
ESCRITAS)

Uma das principais características dos gêneros é o fato de serem enunciados que apresentam relativa estabilidade.
É esse aspecto que permite, justamente, com que sejam compreendidos.

📚 In: O conceito de gênero textual e seu uso em aula. Revista Nova Escola.
https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textual
FATORES A CONSIDERAR NO TRABALHO
EM SALA

📚 In: O conceito de gênero textual e seu uso em aula. Revista Nova Escola.
https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textual
DIVERSIDADE
TEXTUAL
De fato, há grande consenso quanto ao interesse em se explorar a noção de gênero
textual em contexto didático.

Entretanto, para que essa atividade seja proveitosa, é necessário que o professor esteja
bastante consciente de alguns fatores:
 Quais as razões para selecionar determinado gênero;
 Quais características o configuram;
 Quais as funções específicas do gênero selecionado;
 Quais objetivos de aprendizagem (específicos à área) o gênero selecionado
propicia atingir junto a seu grupo de alunos;
 Que saberes prévios e estratégias de leitura ativa o gênero selecionado mobiliza.

📚 In: O conceito de gênero textual e seu uso em aula. Revista Nova Escola.
https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textua l
Leia a citação de Emília Ferreiro e a seguir responda.

“[...] a escrita é importante na escola pelo fato de

que é importante fora da escola, não o contrário.”

 Vocês concordam com essa frase? Por quê?

 Quais seriam esses textos fora da escola que Faça suas anotações para
partilhar;
precisam estar dentro dela?
Vamos discutir com o grupo?
 Como trazer a DIVERSIDADE TEXTUAL
para o contexto da Educação Infantil?
As práticas com a
diversidade textual
podem ser espontâneas s p o d e m r e alizar
As criança
ou proposta pelo/a e r s a co m
d e c o n v
professor/a e devem u m a ro d a
a tu r ma b é m si tu a ç õ es mais simples:
fazer parte do campo da s d e o u tr Valem ta m
as criança fa z a n ive rsário e as
vida pública. p r o blema uma das c ria n ç a s
v e r u m
p ar a r e s o l p od e m e la b ora r um cartão para
n q u ed o s demais
s o d o s b r i ilhetes e
d e m au u entregar a ela o u e sc re v e re m b

d o r e c r e io , po r u m colega que
Podem também escrever um n a ho ra fazem de se n h o s p a ra

bilhete, por meio do/a exemplo. está doente em casa

e n c e n te s a o c a mpo da vida
professor/a como escriba, (ambos pert
solicitando algo para as cotidiana).
famílias ou para o/a diretor/a.
 Como trazer a DIVERSIDADE TEXTUAL
para o contexto da Educação Infantil?
Por exemplo:

 convidar as crianças a prepararem

A outra opção é o/a
professor/a criar um enredo
que, de alguma maneira,
leve a situação social para
uma receita;
 a aprenderem um novo jogo ou
brincadeira, em que elas terão de
acompanhar a leitura do texto
instrucional com as regras;

dentro da sala.  ou a brincarem de lanchonete e

pedirem para escrever o cardápio,
entre várias possibilidades.
CAMPOS PARA PENSAR A
DIVERSIDADE TEXTUAL

Refere-se à participação em situações de leitura e escrita em que

o contexto são atividades vivenciadas no dia a dia de crianças
nos ambientes doméstico e escolar. Os gêneros, são mais simples
e podem incluir: listas (de chamada, de ingredientes, de compras
Vida etc.), bilhetes, convites, cartas, regras de jogos e brincadeiras,
Cotidiana receitas, instruções de montagem etc.

📚 In: O conceito de gênero textual e seu uso em aula. Revista Nova Escola.
https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textua l
CAMPOS PARA PENSAR A
DIVERSIDADE TEXTUAL

Relativo a situações de leitura, fruição e produção de textos

literários e artísticos.
Exemplos: contos, poemas e outros textos em verso, poemas
visuais, tirinhas, quadrinhos e fábulas, dentre outros. Especial

Artístico- importância para os gêneros ligados a brincadeiras infantis, como

literário lenga-lengas, parlendas, cantigas de roda etc.

📚 In: O conceito de gênero textual e seu uso em aula. Revista Nova Escola.
https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textual
CAMPOS PARA PENSAR A
DIVERSIDADE TEXTUAL
Envolve situações de leitura e escrita que proporcionem ao aluno
conhecer textos expositivos e argumentativos, linguagens e práticas
relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica.
Exemplos: enunciados de tarefas escolares, diagramas, relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
Estudo e
enquetes, registros de experimentações e infográficos.
pesquisa

📚 In:
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/41/quais-textos-usar-durante-a-alfabetizacao-inici
CAMPOS PARA PENSAR A
DIVERSIDADE TEXTUAL
Prevê a participação em situações de leitura e escrita, especialmente de
textos das esferas jornalística, publicitária e reivindicatória, contemplando
temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos.
Exemplos: fotolegendas, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos
digital noticioso, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de
Vida conscientização destinados ao público infantil, cartazes informativos, avisos
pública e folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade
escolar, comentários em sites para crianças.

📚 In:
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/41/quais-textos-usar-durante-a-alfabetizacao-inici
Atividade
em grupo
 CONSIGNAS A partir de um kit de livros recebido, quais deles o/a
3, 4 e 5

professor/a poderia utilizar para alcançar a intencionalidade

pedagógica proposta para o seu grupo?

CONSIGNA 3
Grupo 1:
Em uma turma multietária as
crianças demonstram muito interesse
sobre animais, seja em suas falas sobre
seus animais de estimação, seja em
situações de encontro com os
bichinhos na escola. Pensando nisso,
quais livros você escolheria para
compor a biblioteca da sala?
CONSIGNA
Grupo 2: 4
Pensando em uma turma de
crianças de 4 e 5 anos, quais livros
do acervo apresentado você
escolheria para serem lidos com as
crianças ao longo de um mês,
considerando a necessidade de
apresentar uma diversidade de textos
e a heterogeneidade de interesses da
turma.
CONSIGNA 5
Grupo3:
Pensando na biblioteca de sala de
uma turma de crianças de 2 e 3
anos, quais livros do acervo
apresentado você escolheria para
fazer parte dessa biblioteca,
considerando que ela ficaria fixa
durante um semestre.
Socialização
QUALIDADE E DIVERSIDADE
LITERÁRIA
Criar uma seleção que permita à criança conhecer histórias de diversas culturas,
ilustrações de diversos estilos, autores de diferentes países e obras de editoras
grandes e pequenas. A importância da bibliodiversidade reside no fato de que, com
ela, os pequenos entram em contato com diferentes culturas, etnias, estéticas e
formam um olhar aguçado para ler ilustrações e textos cada vez mais complexos e
desafiadores, além de ampliar seu conhecimento de mundo.

📚 Para saber mais:

Bibliodiversidade: o que é e como promover
https://www.arvore.com.br/blog/bibliodiversidade-o-que
QUALIDADE E DIVERSIDADE
LITERÁRIA
 Idade e Complexidade da Leitura
 Conteúdo Relevante

Quais parâmetros e  Narrativa Atraente

 Qualidade Literária
critérios podem ser
 Ilustrações de Qualidade e diversificadas
utilizados na seleção de  Diversidade e Inclusão
livros de qualidade para  Variedade de Gêneros Literários e de Temas
 Recomendações de Especialistas
a educação infantil?
 Interatividade e formatos variados
 Clássicos da Literatura Infantil
📚 Para saber mais:  Feedback das Crianças
COMO ESCOLHER LIVROS INFANTIS PARA AMPLIAÇÃO DO ACERVO?:
https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/07/INFORMATIVO-2-CRIT%C3%89RIOS-DE-ESCOLHA-DE-LIVROS-P
ARTE-1_AV05-REV-CG.pdf
QUALIDADE E DIVERSIDADE
LITERÁRIA
QUALIDADE E DIVERSIDADE
LITERÁRIA
QUALIDADE E DIVERSIDADE
LITERÁRIA
QUALIDADE E DIVERSIDADE
LITERÁRIA
COMO FORMAR UMA BIBLIOTECA DE
SALA?
Na atualidade, a tarefa de seleção dos livros e textos resulta mais necessária do que nunca, já que o
mercado editorial põe a nosso alcance uma lista interminável de obras, que aumenta continuamente
ano após ano.

É preciso abandonar qualquer pretensão de análise exaustiva, e facilitar as escolhas, partindo, em

primeiro lugar, das listas e resenhas das revistas especializadas, bem como intercambiando as
leituras entre a equipe docente.

📚 In: Teberosky, Ana e Colomer, Teresa. Aprender a ler e a escrever: Uma proposta construtivista. p. 146.
COMO FORMAR UMA BIBLIOTECA DE
SALA?

É necessário, pois, constituir um acervo de livros que funcione como um referente

coletivo e permitir ao mesmo tempo, com uma margem mais ou menos ampla, a

novidade e a experimentação, mantendo sempre ativos aqueles livros que

satisfazem plenamente as necessidades literárias das crianças que têm somente

essa idade para lê-los "como crianças".

📚 In: Teberosky, Ana e Colomer, Teresa. Aprender a ler e a escrever: Uma proposta construtivista. p. 147.
COMO FORMAR UMA BIBLIOTECA DE
SALA?
 Mitos e lendas
Os livros oferecem às
 Fábulas
crianças as formas pré-
 Histórias heroicas
fixadas nas quais sua
 Histórias clássicos
cultura fala sobre o mundo,
 Histórias com repetições
de modo que uma boa
 Histórias com acumulações
biblioteca deve contar com
 Histórias de animais
diferentes tipos de obra:
 Histórias com engano

📚 Lista produzida com base no projeto Trilhas e no livro " Aprender a ler e a escrever: Uma proposta construtivista", págs. 149 - 155.
COMO FORMAR UMA BIBLIOTECA DE
SALA?
Os livros oferecem às  Quadrinhos
crianças as formas pré-  Histórias sem palavras
fixadas nas quais sua
 Pop-up ou livros jogos
cultura fala sobre o mundo,
 Enciclopédias e livros de
de modo que uma boa
biblioteca deve contar com
conhecimentos
diferentes tipos de obra:  Abecedários

📚 Lista produzida com base no projeto Trilhas e no livro " Aprender a ler e a escrever: Uma proposta construtivista", págs. 149 - 155.
COMPARTILHAM
ENTO DE
EXPERIÊNCIA
TEMPO/ ESPAÇO NA INSITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO
INFANITL PARA PROMOÇÃO DA MEDIAÇÃO DE
LEIUTRA

As instituições desenvolvem muitas ações de investimento em leitura por meio de

trabalhos em sala de aula como atividades permanentes, sequências didáticas e

projetos didáticos. Porém, para formar uma comunidade de leitores, é preciso seguir

qualificando as ações de sala de aula e empreender esforços na implementação de

projetos institucionais de leitura envolvendo toda a comunidade escolar e as famílias

para que, juntos, todos promovam o encontro das crianças com os livros literários.
TEMPO/ ESPAÇO NA INSITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO
INFANITL PARA PROMOÇÃO DA MEDIAÇÃO DE
LEIUTRA
“A problemática apresentada pela formação do leitor, longe de ser específica de
determinadas séries, é comum a toda a instituição escolar. O desafio de dar sentido à
leitura tem, então, uma dimensão institucional e, se essa dimensão é assumida, se a
instituição como tal se encarrega da análise do problema, se seus integrantes em
conjunto elaboram e levam à prática projetos direcionados a enfrentá-lo, começa a se
tornar possível encurtar a distância entre os propósitos e a realidade”.

Delia Lerner (2002)

TEMPO/ ESPAÇO NA INSITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO
INFANITL PARA PROMOÇÃO DA MEDIAÇÃO DE
LEIUTRA
Sessões simultâneas de leitura:
Trata-se de uma estratégia idealizada pela professora argentina Claudia Molinari, a sessão simultânea de leitura consiste em
integrar a escola em um único projeto literário, sem divisão por turmas. Cada professor seleciona um livro e expõe em um cartaz a
sua escolha, convidando as crianças a lerem essa obra. São as crianças que decidem qual livro irão ler e discutir. "Há uma premissa
de que o professor não pode ser identificado, porque o critério de escolha das crianças precisa ser a história.” Depois dessa etapa, o
que acontece é que os grupos ficam misturados. No dia da sessão simultânea de leitura, as turmas não são agrupadas por série ou
idade, mas reunidas seguindo os livros selecionados, o que faz com que cada professor trabalhe com crianças de diferentes turmas.
Nessa prática o ponto de destaque é o que ocorre após a leitura. Quando as crianças retornam às suas salas, cada um terá
vivenciado uma leitura singular, e o compartilhamento dessas experiências ajuda a instigar o interesse por outras obras. Em alguns
casos, os pais também são convidados a participar, incluindo a família na comunidade escolar leitora.)

📚 Para saber mais:

Projeto Entorno 2009 - parte 2: Sessões simultâneas de leitura
https://novaescola.org.br/conteudo/3955/projeto-entorno-2009-parte-2-sessoes-simultaneas-de-leitura
 Compartilhamento de experiência

Inserir o vídeo Sessões simultâneas de leitura - Projeto Entorno 2009 (parte 2)

https://www.youtube.com/watch?v=nDSQq6Ymwa4
 Compartilhamento de experiência

Estações de leitura são ambientes

especialmente constituídos para acolher,
ESTAÇÕES DE LEITURA:
UM BOM LUGAR PRA LER UM
orientar e lançar sujeitos nas
LIVRO promissoras, mas intrincadas e
desafiantes malhas da cultura letrada”

Edmir Perrotti
 Compartilhamento de experiência

Escola em Maceió cria “restaurante da leitura” para estimular alunos a ler Escola pública em Teresina incentiva a leitura com um piquenique literário
Compartilhamento de experiência

Leitura na Praça- São Luiz Gonzaga - RS

Compartilhamento de experiência

Espaço ao ar livre no Paraná Espaço circunscrito

RETOMADA DA PERGUNTA DO
DIA
Retome o seu registro inicial individual para a pergunta do dia.
A partir da reflexão gerada pela atividade em grupo olhe novamente para sua própria
lista.
Com o conhecimento que tem agora, atualize a sua lista pensando na mesma
pergunta.

Pensando com a cabeça de um professor/a:

Considerando uma turma de E.I. e a faixa etária das crianças

dessa turma ou grupo, quais os livros e gêneros que você
acredita que precisaria ter nas salas de referência (canto de
leitura, biblioteca de sala etc) para desenvolver um trabalho
com qualidade? Faça uma lista para responder.
AVALIAÇÃO DO
DIA
INSERIR A ORIENTAÇÃO
/PROPOSTA/LINK DA AVALIAÇÃO
DESPEDIDA

DISPONÍVEL EM:

https://www.youtube.com/watch?v=GSBRgrLf1Pw
REFERÊNCI
AS
BANCO ITAÚ. Projeto Leia com uma Criança. Disponível em: https://www.euleioparaumacrianca.com.br/leia-para-uma-crianca/. Acesso em: 20 Set. 2023.
BRASIL, Guia PNLD Literário 2020 Ministério da Educação. Brasília. 2020.

CADERNO DE APRESENTAÇÃO. São Paulo: Natura, [2009] (Projeto Trilhas)

CADERNO DE ESTUDOS – Trilhas para abrir o apetite poético. São Paulo: Natura, [2009] (Projeto Trilhas) CADERNO DE ORIENTAÇÕES – histórias rimadas. São Paulo: Natura, [2009] (Projeto Trilhas)

CADERNO DE ORIENTAÇÕES – canções. São Paulo: Natura, [2009] (Projeto Trilhas)

CADERNO DE ORIENTAÇÕES – parlendas. São Paulo: Natura, [2009] (Projeto Trilhas)

CADERNO DE ORIENTAÇÕES – poemas. São Paulo: Natura, [2009] (Projeto Trilhas)

COMO ESCOLHER LIVROS INFANTIS PARA AMPLIAÇÃO DO ACERVO?:

https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/07/INFORMATIVO-2-CRIT%C3%89RIOS-DE-ESCOLHA-DE-LIVROS-PARTE-1_AV05-REV-CG.pdf

LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Tradução: Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.

NOVA ESCOLA. Campos para pensar a diversidade textual. Disponível em https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/41/quais-textos-usar-durante-a-alfabetizacao-inicial. Acesso em 30 ago. de 2023.

_______________. O conceito de gênero textual e seu uso em aula. Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textual. Acesso em 30 ago. de 2023.

PERROTTI, E. ESTAÇÕES DE LEITURA, DISPOSITIVOS DE MEDIAÇÃO CULTURAL E A LUTA PELA PALAVRA. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 26, n. 3, p. 93–112, 2016. DOI:
10.14572/nuances. v26i3.3750. Disponível em: https://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/3750. Acesso em: 20 set. 2023.

Seduc Maranhão. Aprender: Dentro e Fora da Escola | Brincar com as palavras. YouTube, 13 de jul. de 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ZGi2EkpjaLU. Acesso em: 23 de set de 2023.

______________. Aprender: Dentro e Fora da Escola | Parlendas para brincar. YouTube, 07 de jul. de 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ZGi2EkpjaLU. Acesso em: 23 de set de 2023.

TEBEROSKY, A.; COLOMER, T. Aprender a ler e escrever – uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003.