ALFABETIZAO E LETRAMENTO: LEITURA DAS IDIAS E DAS IMAGENS

Fernanda Figueira Marquezan

Universidade da Regio da Campanha/RS
Centro Universitrio Franciscano de Santa Maria/RS
fefefms@gmail.com

Maria Talita Fleig
EMEI Gralha Azul - Itaara/RS
talitafleig@hotmail.com


A leitura das imagens e das idias sobre alfabetizao e letramento
apresentadas no documentrio Que letra essa? (Ensaio Produes, 2004) foram
as referncias a partir das quais se configuraram as resenhas crticas das acadmicas
na disciplina de Metodologia da Alfabetizao I do Curso de Pedagogia de uma
Instituio de Ensino Superior/RS, com o objetivo de tematizar e relacionar os
contedos disciplinares. Nessa leitura, avalia-se a prpria funo da escolarizao,
revelando a necessidade de se olhar, compreender as caractersticas singulares do
grupo. Consideramos que as imagens permeiam o mundo das palavras e os recursos
audiovisuais um instrumento de reorganizao e de ressignificao dos saberes j
disponveis sendo assim possvel novas abordagens na formao inicial de
professores.
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Justificamos a escolha do documentrio pela abordagem dada a uma trajetria
escolar ainda recorrente no Brasil. Patrick, personagem principal, no perodo de 2002
a 2004, freqentou a primeira srie do ensino fundamental. No seu esforo para
decifrar o enigma das letras, o menino chega a pensar em abandonar os amigos. "Que
letra essa?" apresenta relatos divergentes, quanto ao comportamento e
desempenho do menino em sala de aula e na sua famlia.
Guiadas por uma abordagem qualitativa, neste relato de experincias, as
imagens flmicas contriburam para aproximar as categorias: papel da escola, papel
da famlia, concepes de alfabetizao, relao professor-aluno e mtodos de
alfabetizao, dos referenciais e concepes das acadmicas concernentes
alfabetizao e ao letramento. Para anlise e discusso dos dados foram escolhidas
as falas mais significativas diante da contextualizao e visualizao dos contedos e
referenciais tericos abordados.

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Filmes so uma fonte muita rica de pesquisa sobre temas e problemas que interessam aos
pesquisadores da rea da educao. [...] Pode fornecer um vasto material para estudo e reflexo
acerca de estratgias de escolarizao e de transmisso de saberes adotadas por diferentes culturas
em diferentes sociedades (DUARTE, 2002, p.105).
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O filme como recurso didtico, para Duarte (2002), permite num primeiro
momento ao espectador a percepo de impresses, de sentimentos que tomam
significados, de acordo com o conhecimento que o sujeito adquire de si prprio, das
suas concepes. Num segundo momento busca a associao das novas
experincias s aprendizagens e aos saberes o que permite significar e (re)significar
as percepes deixadas pela relao com a narrativa flmica.
A partir do entendimento de que a formao docente deve ter como
caracterstica primordial a capacidade reflexiva individual e coletiva, ou seja, uma
formao centrada na anlise, na reflexo e na aprendizagem da atividade cotidiana
da sala de aula aproximado dos reais problemas, reconhece-se as possibilidades e
limitaes da utilizao dos recursos audiovisuais em cursos de formao inicial de
professores. Nesse contexto, ressalta Imbernn (2002), a formao assume um papel
que transcende o ensino como uma mera atualizao cientfica, pedaggica e didtica
e se transforma na possibilidade de criar espaos de participao, reflexo e
formao, para que as pessoas aprendam e se adaptem para conviver com a
mudana e a incerteza.
O que mais chamou ateno no documentrio, expresso nas resenhas, o
entendimento que os envolvidos - famlia e escola - tm do que significa alfabetizao.
Acreditam que ser usurio proficiente da escrita suficiente, minimizando a funo
social da leitura e da escrita desempenham. Ambos acreditam que nada mais do
saber ler e escrever, decifrar o cdigo da escrita e da leitura, deixando de lado o
verdadeiro sentido, que do saber usar a leitura e a escrita, interpretar o que se l, ou
se expressar atravs da escrita (Acadmica B).
O argumento do fracasso escolar sustentado na pobreza das famlias persiste no
discurso escolar, como transcritos: para a escola [...] a culpa seria da famlia,
alegando pobreza, m alimentao, falta de ateno e estmulo, precariedade na
moradia. Uma das ex-professoras chegou as dizer que ele teve uma doena,
dirigindo-se a vermes e que por este motivo no aprendia (Acadmica A). Nessa
direo, Acadmica C indaga: Mas ser que justo continuar a pr a culta do
fracasso escolar do Patrick inteiramente na pobreza e absolver a escola de qualquer
responsabilidade. Ser que a professora analisou por um instante o mtodo de
alfabetizao utilizado com o Patrick.
Os avanos nas pesquisas na rea da alfabetizao e letramento,
progressivamente alteraram o foco do como ensinar para o como a criana
aprende, agregando as contribuies dos lingistas. No entanto, esclarece Soares
(2005) o que est faltando, para fins pedaggicos, uma integrao dos resultados
das diferentes pesquisas. [...] e de sua traduo em uma pedagogia da alfabetizao
(p.10).
A prtica pedaggica do professor alfabetizador, segundo SMOLKA (1999), pode
permear-se por indagaes suscitadas da e para a reflexo do processo de
alfabetizao: Como vemos as crianas hoje? [...] O que conhecem sobre a escrita no
contexto em que vivem? [...] Como interagem com este objeto cultural a escrita e
como interpretam o ato de leitura? Qual a funo do adulto nesse processo? (p.23).
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Para a autora, a escola no tem trabalhado a elaborao do conhecimento com
as crianas. Ao contrrio, a escola tem silenciado sua fala, por meio da repetio de
slabas, palavras e frases desarticuladas e descontextualizadas. A sucessiva
repetio de atividades muitas vezes revela-se intil, pois o desafio que essas
apresentam podem ser insuficientes ou inadequadas. O tempo para a criana
compreender esses processo muito variado, mas na nossa cultura letrada ele
fundamental. Este documentrio [...] um alerta, pois quantos Patricks existem em
nossas salas de aula, pedindo socorro para a sua situao (Acadmica E).
O conjunto de atividades apresentado pela professora precisa, alm de
despertar o interesse da criana, desencadear a continuidade do processo da
lecto-escrita. sabido que nossa leitura inicia num mundo de sons, imagens e
movimentos, que paulatinamente podem convergir para a leitura das palavras. Para
essas atividades de leitura serem fluentes imprescindvel a progressiva ampliao
do vocabulrio, pois suas caractersticas construtivas e seqenciadas prescindem da
globalidade das aes da criana.
De maneira geral, podemos afirmar que as crianas que convivem em ambientes
com maior valorizao da cultura letrada seja ela no computador, jornal, revistas,
televiso e vdeos- games apresentam maior participao no mundo letrado escolar e
assim conseguindo ampliar com mais facilidade suas experincias com a oralidades e
a escrita. A escola precisa apresentar as funes sociais da escrita, nas diversas
formas, portadores e relaes com a oralidade, em situaes culturalmente
significativas, numa integrao entre a educao infantil e o ensino fundamental.
Aproximando-se desse entendimento o pai questiona a metodologia utilizada pelas
professoras dizendo que: no 1 ano Patrick s brincava e ela deixava, j na 2 vez
que repetia a 1 srie mudando de professora, essa s dava coisas difceis de 2
srie (Acadmica F).
Por isso, preciso auxiliar a criana a superar um nvel de reflexo que as
demais j conseguiram atingir nas atividades individuais e de grupo, em virtude da
amplitude de experincias infantis. A criana, ao dominar uma determinada situao,
mostra-se pronta para novos desafios. A aprendizagem da lecto-escrita significativa
quando desafia a novas descobertas, convergncia de interesses e necessidades de
relacionar e corresponder letras e fonemas. aprender no conjunto das atividades, na
negociao das regras, reguladoras das situaes, nas aes possibilitadas pelos
recursos e materiais disponveis.
Assim, a participao ativa e escolhas no ambiente escolar valorizam os
vnculos afetivos e cognitivos entre sujeitos; a professora a interlocutora, que
observa, interage e partilha situaes. No entanto, a partir do documentrio, a
Acadmica C destaca que a escola, como est organizada, no estimula a
solidariedade e o trabalho em equipe (um ajudando o outro). Alm disso, a relao
autoritria na sala de aula, descrita no documentrio pela me de Patrick, foi
ressaltada pela Acadmica D, enquanto a professora explicava e corrigia os
cadernos dos outros alunos, [...] nos cadernos de Patrick a professora nem tocava.
A indiferena precisa ser substituda pela nossa capacidade de compreender as
diferenas das crianas, trabalhar para que sejam considerados seus contextos de
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origem, seu desenvolvimento e suas possibilidades de acesso aos conhecimentos. A
escola, nesse sentido, desempenha sua funo social, pela natureza de suas
atividades educativas desenvolvidas, em consonncia com as transformaes
polticas e econmicas referenciadas nos valores, idias e costumes. necessrio um
equilbrio entre o que se reproduz do passado e as perspectivas futuras.
As passagens selecionadas das resenhas conduzem a referenciar Freire (1998,
p.34-35), quando afirma que, ensinar exige respeito aos saberes dos educandos.
Pensar certo, para o autor, coloca ao professor e escola o dever de no s respeitar
os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a
ela saberes socialmente construdos na prtica comunitria. Exige ainda, saber
escutar, pois, no falando aos outros de cima para baixo, sobretudo como se
fossemos os portadores da verdade a ser transmitida aos demais, que aprendemos a
escutar, mas escutando que aprendemos a falar com eles (p, 127).
Percebemos nos registros das acadmicas a preocupao com relao s
metodologias e s concepes do processo e da prtica da alfabetizao das
professoras. Pois apontaram como um aspecto essencial, nesta prtica, a superao
dos mtodos tradicionais e mecnicos, de modo que os conhecimentos, trazidos por
Patrick para o espao escolar, no eram valorizados. Afirmaram que necessrio
alfabetizar para alm do deciframento do cdigo escrito, apontando, em alguns
momentos, para uma concepo de alfabetizao como processo mais amplo,
envolvendo as entrelinhas, o letramento. Ou, como diria Freire (1998), ler o que no
est escrito, ler o mundo. Na mesma direo, Frago (1993, p.27) diz que Alfabetizar
no s ler, escrever e falar sem uma prtica cultural e comunicativa, uma poltica
cultural determinada.
A abordagem da realidade educacional repleta de significados permitiu visualizar
habilidades e limitaes expressas pelos envolvidos, por meio da anlise e a
discusso das imagens e das idias do documentrio. Como afirma Duarte (2002),
ver filmes, uma prtica social to importante, do ponto de vista da formao cultural
e educacional das pessoas, quanto a leitura de obras literrias, filosficas,
sociolgicas e tantas mais (p.17).
O documentrio foi uma possibilidade s futuras professoras de reorganizao e
de ressignificao do processo de ensinar e aprender a leitura e a escrita no contexto
escolar, permitindo que novas interpretaes fossem feitas a partir do dilogo entre os
pares, da construo do referencial terico construdo no decorrer da disciplina e dos
conhecimentos adquiridos na experincia acadmica e/ou profissional.

Como ser que est a situao de Patrick hoje, ser que continua reprovando
de ano, brincando com um boneco enquanto a professora explica o contedo,
ou ele conseguiu passar de ano e seguir em frente que um sonho dos pais
que esto um pouco desacreditados, mas que no perdem a esperana que o
filho um dia conseguir se formar e ter um bom trabalho? (Acadmica G).
Referncias Bibliogrficas


DUARTE, Roslia. Cinema & educao. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
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FRAGO, Antonio Viao. Alfabetizao na sociedade e na histria: vozes, palavras
e textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
7. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1998.

IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: formar-se para a
mudana e a incerteza. 3 . ed. So Paulo: Cortez, 2002.

SOARES, Magda. Nada mais gratificante do que ensinar. Letra A, Belo Horizonte,
n.1, p.10-14, abr/mai 2005.

SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita:
alfabetizao como processo discursivo. 6.ed. So Paulo: Cortez/Universidade da
UNICAMP, 1999.