CANTO DA LEITURA: UM INCENTIVO À LEITURA PARA CRIANÇAS NAS

SERIES INICIAIS NA EMEIF CORDOLINA FONTELLES DE LIMA EM

BELÉM DO PARÁ

Diana Cristina Marques Rodrigues de Araujo1

Milena Conceição Santos2
Diana Lemes Ferreira3

RESUMO
O presente artigo é resultado de um plano de ação desenvolvido na Escola
Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Cordolina Fontelles de Lima, campo
de estágio supervisionado em Gestão Educacional. Construído pelas
graduandas de pedagogia do oitavo semestre da Universidade do Estado do
Pará. Objetivando sensibilizar os pais e responsáveis sobre a importância da
leitura, contação ou criação de histórias em conjunto com as crianças,
proporcionando a contribuição no processo de alfabetização e letramento. O
qual se percebeu, a necessidade de desenvolver atividades que envolvam a
participação dos pais e responsáveis na alfabetização e letramento das
crianças, e assim, possibilitasse a evolução positiva no processo de aquisição
das habilidades de leitura e escrita. Com a metodologia de oficina pedagógica,
no qual, enfatiza a importância de se ler em família, foram divididos três
momentos de atividade pedagógica. Obtendo como Resultado os dados orais e
escritos dos familiares, onde apresentam compreensão sobre a
responsabilidade do seu papel na construção do saber, com a educação da
criança e a importância de se integrar com a escola. Portanto, ações
pedagógicas, como a oficina, que focalizem no trabalho em conjunto podem
estreitar a relação família e escola, influenciando de modo positivo no
rendimento escolar e em uma educação de qualidade. Uma vivência que
contribuiu para aprimorar a formação das futuras pedagogas, realizando a
práxis pedagógica.

Palavras-chave:

1
Estudante do 8º semestre curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Pará (UEPA). Membro do
Grupo de Estudos e Pesquisas Pedagogia em Movimento- GEPPEM- UEPA. Voluntária no Projeto de
Extensão “Pedagogia em Movimento: educação para o trânsito em Belém do Pará. Bolsista do Programa
Institucional Residência Pedagógica. E-mail: dianacmraraujo@gmail.com
2
Estudante do 8º semestre curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Pará (UEPA). Bolsista do
Programa Institucional Residência Pedagógica. E-mail: jrmillee2@gmail.com
3
Professora e pesquisadora da Universidade do Estado do Pará (UEPA). Mestre e Doutora em Educação
pela Universidade Federal do Pará, Pedagoga e Especialista em Educação pela Universidade Federal de
Viçosa (UFV). Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas Pedagogia em Movimento- GEPPEM- UEPA.
Coordenadora do Projeto de Extensão “Pedagogia em Movimento: educação para o trânsito em Belém do
Pará” e do subprojeto do Programa Residência Pedagógica “Pedagogia em movimento: construindo
saberes da docência em busca da melhoria da qualidade social da educação básica e superior”. E-mail:
dianalemes9@hotmail.com
INTRODUÇÃO

Este trabalho se trata de uma ação pedagógica, a qual, surgiu a partir do

subprojeto do Programa Residência Pedagógica “Pedagogia em movimento:
construindo saberes da docência em busca da melhoria da qualidade social da
educação básica e superior” do curso de Pedagogia da Universidade do Estado
do Pará (UEPA). Tendo como campo a Escola Municipal de Ensino Infantil e
Fundamental Cordolina Fontelles de Lima, localizada no bairro da Pratinha II
em Belém do Pará.
Sendo assim, as residentes graduandas do curso de Pedagogia,
juntamente com o auxílio da equipe pedagógica, coordenadora e preceptora do
subprojeto, a partir das observações realizadas durante a vivência com uma
turma do 1º ano do ensino fundamental (ciclo I) no turno da tarde, onde foi
constatado, juntamente com a professora responsável pela turma, a
necessidade de desenvolver atividades que contribuísse com o processo de
alfabetização e letramento das crianças, de modo que elas possam
brevemente iniciar a leitura e escrita de textos simples de forma prazerosa e
lúdica.
Nessa perspectiva, foi construído um espaço para leitura afim de que as
crianças possam terem o contato com diferentes tipos de gêneros textuais, em
um espaço aconchegante e acolhedor em que se sintam à vontade para
interagir com as diferentes obras que ficarão à disposição no que
denominamos “Canto da Leitura”, como um incentivo à leitura e a criação
textual.
Portanto, o presente texto é embasado em estudos bibliográficos sobre a
importância da leitura, estratégias pedagógicas e processo de alfabetização e
letramento, os quais, dialogam com a prática exercida na ação pedagógica.

UMA BREVE ABORDAGEM SOBRE ALFABETIZAÇÃO, LETRAMENTO E

LEITURA CONTEXTUALIZADA
Não é novidade que para a sociedade a escola tem como a principal
função o ensino da leitura e escrita, como garantia de ingressar no mercado de
trabalho e possuir um futuro promissor. Já para os educadores é permitir aos
educandos a possibilidade de conhecer, construir, organizar e participar do
sabe. Compreende-se que o quanto mais cedo for promovido a aquisição e o
gosto pela leitura e produção textual nos alunos é mais favorável, pois o
aprendizado ocorrerá de forma mais significativa no decorrer das atividades
pedagógicas.
Então, mas o que seria alfabetizar e letrar? É importante denotarmos a
diferença da alfabetização e letramento, para compreender os caminhos
escolhidos para o desenvolvimento do trabalho pedagógico que abordaremos
mais adiante no texto. Iremos utilizar os conceitos da Neta e Silva (2014) que
segundo as autoras, se entende por alfabetização o processo de aquisição da
leitura e escrita (o sistema alfabético e ortográfico), e já o letramento e a
compreensão dos significados, ou seja, e a capacidade do desenvolvimento
das habilidades em uso dos sistemas oral e escrito, estabelecendo uma
relação entre o símbolo gráfico e o seu significado.
Utilizaremos também os conceitos de alfabetização e letramento das
autoras Soares e Batista (2005):

O termo alfabetização designa o ensino e o aprendizado de uma

tecnologia de representação da linguagem humana, a escrita alfabético-
ortográfica. O domínio dessa tecnologia envolve um conjunto de
conhecimentos e procedimentos relacionados tanto ao funcionamento
desse sistema de representação quanto às capacidades motoras e
cognitivas para manipular os instrumentos e equipamentos de escrita.
(p. 24)

E ao que se refere ao letramento é “o conjunto de conhecimentos,

atitudes e capacidades envolvidos no uso da língua em práticas sociais e
necessários para uma participação ativa e competente na cultura escrita."
(Soares e Batista 2005, p. 50). A mesma autora conceitua a alfabetização
como um processo ligado a aprendizagem da escrita e o letramento, e ao
mesmo tempo está relacionado ao domínio das competências de leitura e
escrita, e assim, possibilita a participação dos sujeitos em práticas sociais. Isso
quer dizer que, apesar de serem processos específicos, acabam por
complementarem-se.
Em outras palavras, a partir dos estudos de Soares (2003), os que não
aprendem o sistema de leitura e escrita são os ditos analfabetos, os que tem
conhecimento desse sistema, mas não consegue utilizar a leitura e a escrita
em suas práticas sociais, ou seja, em suas relações cotidianas, é denominado
analfabeto funcional.
Agora o que seria uma leitura contextualizada? Sendo esse contexto a
realidade do aluno? Trazemos uma importante contribuição de Paulo Freire
(1989), autor do livro “A importância do ato de ler”. Nesta obra o autor aborda
reflexões pertinentes sobre a maneira que esses processos que foram
conceitualizados acima deveriam acontecer nas escolas, pois “a leitura do
mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa
prescindir da continuidade da leitura daquele.” (FREIRE, 1989, p. 9). Isso quer
dizer-nos que o ensino do sistema de escrita deve estar relacionado a
realidade, para que o aluno se perceba como participante desta ação. Assim
como sujeito em seu contexto histórico e político o educando promove
reflexões sobre ele.
Segundo Freire (1989) propõe-nos fazer reflexões a partir da
“palavramundo”, ou seja, se a palavra é casa, sintamo-nos provocados a
pensar de que tipo de casa estamos falando? Do que ela é feita? Como ela foi
feita? E a rua onde ela está, como ela é? É asfaltada? Tem saneamento? O
que aprendemos dentro dessa casa? Valores? Quais?

Com ela, a leitura da palavra, da frase, da sentença, jamais significou

uma ruptura com a “leitura” do mundo. Com ela, a leitura da palavra foi
a leitura da “palavramundo”. (FREIRE, 1989, p. 11).

O ato de ensinar a criança ler e escrever é ensiná-la a conhecer o

mundo a sua volta, liberdade de se comunicar e expressar-se
conscientemente. A leitura e a escrita são práticas sociais na nossa sociedade,
e é um exercício intelectual muito importante no desenvolvimento da cognição
humana. É transformar o sujeito capaz de compreender seu papel ativo como
cidadão participante dos processos sociais do mundo. Além de promover a sua
imaginação, criatividade, senso crítico, comunicação verbal e leitura de mundo.
UMA EXPERIÊNCIA PEDAGÓGICA SOBRE O CANTO DA LEITURA NO
PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
O uso dos “cantos de leitura” nas salas de aula vem sendo um
importante instrumento pedagógico utilizado por professores da educação
fundamental como meio de oportunizar aos alunos a um ambiente favorável a
leitura, de modo que eles poderão aproveitar a qualquer momento que tiverem
a oportunidade de lerem um livro. O incentivo ao hábito de leitura nesta fase é
muito importante considerando que é na infância que se constrói todos os
hábitos.
O projeto tem por finalidade desenvolver a leitura e produção textual por
meio de práticas de leitura e contação ou criação de histórias que possam
contribuir com o processo de alfabetização e letramento, além de promover
reflexão de seu contexto a partir das obras literárias (gêneros textuais em
geral), com os alunos do primeiro ano do ensino fundamental do ciclo básico I,
da escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Cordolina Fontelles de
Lima do turno da tarde. A partir do estudo bibliográfico que abordam a
importância da leitura, estratégias pedagógicas e processo de alfabetização e
letramento.
A escola de campo já desenvolve alguns projetos que incentivam está
prática, mais especificamente com os alunos do ciclo básico II, como previsto
em seu Projeto Político Pedagógico (2018) que visam promover este hábito.
Visando favorecer a proficiência na capacidade leitora
dos nossos alunos, a ampliação de seu repertorio
lingüístico, bem como a pratica da leitura como fonte de
prazer, proponho este projeto de leitura e escrita, no qual
os alunos terão a oportunidade de levar para casa uma
sacola com textos ou livros de diversos gêneros, uma
ficha de registro, lápis, borracha e um caderno também
para realizar registro livre, como resumos ou desenhos a
respeito da leitura realizada, para que este possa
perceber como o ato de ler é uma viagem maravilhosa no
mundo da imaginação e não apenas mais uma atividade
escolar. (PPP, 2018. p. 41)
 Para início das atividades utilizando o canto da leitura, é essencial
destacar o processo de ambientação do local escolhido para dispor os livros,
colocando-os em fácil acesso que aguce a curiosidade das crianças pelo
espaço. Para a decoração foram utilizados materiais recicláveis, como três
caixotes de madeira, figuras para harmonização feitas de E.V.A e papel
carmim, que deram cor e vida, uma árvore confeccionada de T.N.T reutilizado,
que deixaram um espaço colorido e bem divertido com baixo custo usando
apenas materiais que antes estavam sendo considerados inúteis.
(foto da montagem do espaço)
No dia 29 de maio de 2019, no período da tarde, as atividades se
desenvolveram em dois momentos. No primeiro momento, seguimos a rotina já
estabelecida pela professora de classe, que promove a prática da escrita, onde
as crianças escrevem o cabeçalho e o seus nomes no caderno, juntamente
com título do texto da aula do dia: “fabula: o leão e o ratinho”. Pois segundo a
professora de classe, “Tal estratégia visa trabalhar a dificuldade do aluno em
escrever seu nome assim como contribui na sua habilidade de escrever, sendo
necessária a prática diária”.
(foto do alunos copiando do quadro)

Logo após foi apresentado às crianças as características do tema do dia,

gênero textual e fábula, com perguntas do tipo: “Oque é gênero textual?” e “O
que é fabula?”. Os alunos pensaram e levantaram suas hipóteses do que
poderia ser, ao visualizarem o desenho do Leão e o Ratinho que estavam no
quadro branco. Depois de instigá-los dando “pistas”, eles começaram a
responderam dizendo que era uma história. A partir desse ponto, a residente
começou a lhes dizer as características de cada tema, de uma forma que eles
pudessem compreender.
A fábula escolhida por apresentar personagens como animais
possuindo características humanas (falam) e terminar com uma moral. Assim
foi-se escolhida a fabula do Leão e o Ratinho, pois, a possibilidade de trabalhar
com os alunos assuntos relacionados aos seus comportamentos em sala de
aula, como por exemplo, o respeito ao colega e jamais praticar o mal.
 No segundo momento as crianças foram coladas ao chão, nas
disposições do canto da leitura, começamos apresentando o espaço e
conversando sobre canto da leitura e a importância de preservar o espaço,
bem como os livros.
Para fixar o que é gênero, apresentei o gênero textual rótulo, mostrando
três tipos de rótulos (refrigerante, vinagre e detergente líquido), relacionando
com o cotidiano deles. E retomando o gênero fábula e instigando o processo
criativo das crianças, solicitei que eles contassem uma história a partir do que
vinha na mente deles quando ouviram o título "o Leão e o ratinho", seis alunos
contaram suas versões da história.
(foto dos alunos contando sua versoes)
Conversando um pouco com eles sobre a leitura e os livros, foi
apresentada a possibilidade de se ler os livros através das imagens (já que
muitos dos alunos queixam-se que os pais não leem os livros que levam para
casa, disponibilizado pela biblioteca da escola). O primeiro livro foi "Vitor
Virtual" de Regina Renno, e o segundo foi "O Urso, a Gansa e o Leão" de Ana
Maria Machado, ambos trabalham apenas com imagens para que as crianças
possam interpretar.
Por fim, para registro, solicitei que eles desenhassem a história que mais
lhe chamou atenção. O desempenho do projeto será avaliado a partir dos
relatos das crianças em relação ao canto da leitura e as atividades feitas
utilizando os espaços, bem como os registros feitos para fixação da temática
da aula.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

NETA, Emília Santana Vieira; SILVA, Débora Regina Machado. A importância

da família na alfabetização da criança. Revista Integração/ano X. Número 2,
2º semestre de 2014.

SOARES, Magda Becker; BATISTA, Antônio Augusto Gomes. Alfabetização e

letramento: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005.
PPP-Projeto Político Pedagógico. Escola Municipal de Ensino Infantil e
Fundamental Cordolina Fontelles de Lima-SEMEC, 2018.