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ALFABETIZAO E LETRAMENTO: AS PRIMEIRAS ESCRITAS

DA CRIANA E A POSSIBILIDADE DE UM TRABALHO


SIGNIFICATIVO EM SALA DE AULA

Cludia Ins Horn1


Jacqueline Silva da Silva2
Luciane Abreu3

RESUMO: Este artigo busca explicitar alguns conceitos tericos acerca da alfabetizao e do
letramento no primeiro ano do Ensino Fundamental, apresentando articulaes com o trabalho
realizado na Educao Infantil. Apresenta ainda o papel ativo do professor na relao com as crianas,
nas propostas oferecidas, bem como na organizao dos espaos para alfabetizao e letramento.
Dessa forma, proporciona uma reflexo sobre as prticas escolares e a importncia da ludicidade
como possibilidade de trabalhar as linguagens expressivas das crianas, abrindo um campo para que
dialoguem consigo mesmas, com os outros e com o mundo que as rodeia, produzindo interaes,
relaes e novos saberes.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino Fundamental. Crianas. Alfabetizao. Letramento.

RIASSUNTO: Questarticolo ha lo scopo di esplicitare alcuni dei concetti teorici sullalfabetizzazione


e sul letramento nel primo anno della Scuola Elementare, presentando articulazioni con il lavoro
realizzato nella Scuola Materna. Presenta ancora il ruolo attivo dellinsegnante nel rapporto con i suoi
bambini, nelle proposte offerte, cosi come nellorganizzazione degli spazzi fisici per lalfabetizzazione
ed il letramento. In questa maniera, proporziona ad una riflessione sulle pratiche scolastiche e
limportanza della ludicit come possibilit di lavorare i linguaggi espressivi dei bambini, purch
dialoguino con se stessi, con gli altri e con il mondo che gli circonda, proporzionando interazioni,
rapporti e nuove conoscenze.
PAROLE CHIAVI: Scuola Elementare. Bambini. Afabetizzazione. Letramento.

1 Mestre em Educao/UFRGS. Coordenadora Pedaggica do Colgio Evanglico Alberto Torres


e Docente do Curso de Pedagogia no Centro Universitrio UNIVATES - Lajeado. E-mail:
clauhorn@yahoo.com.br
2 Doutora em Educao/UFRGS. Docente do Curso de Pedagogia e Direito no Centro
Universitrio UNIVATES - Lajeado. E-mail: jacqueh@univates.br
3 Mestre em Educao/UFRGS. Professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental no Colgio
Evanglico Alberto Torres e Colgio Madre Brbara - Lajeado. E-mail: luabreu.educar@yahoo.
com.br
66 Signos, ano 32, n. 2, p. 65-75, 2011

Sabemos que a alfabetizao um processo que inicia formalmente nos


primeiros anos do Ensino Fundamental, mas suas bases so lanadas muito antes
disso, pois desde que nascem as crianas j esto expostas s prticas sociais da
leitura e da escrita, j comeam a ter contato com o mundo letrado, com diferentes
gneros textuais, com imagens e sons.
Para atingir os objetivos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, preciso,
alm de alfabetizar, encaminhar as crianas ao letramento. Ser letrado significa
saber ouvir, falar, ler e escrever para fazer uso dessas competncias em situaes
de participao social. E esse processo de letramento inicia na Educao Infantil
e a sua continuidade se d nos anos seguintes do Ensino Fundamental. Para tanto,
preciso propiciar um ambiente alfabetizador para as crianas, promotor de um
conjunto de situaes de usos reais de leitura e de escrita em que elas possam ter a
oportunidade de participarem de situaes de aprendizagens significativas.
Desde muito cedo, a criana exerce uma linguagem comunicativa, sem
desvincular o conhecer e o viver. Ela constri o conhecimento a partir das
interaes que tem, vivendo o aqui e o agora. A criana, quando nasce, colocada
num universo de imagens, sons e, gradativamente, vai assimilando este mundo e
recebendo informaes, constituindo-se como participante desse mundo por meio
das mltiplas formas de expresso e produzindo diferentes olhares sobre o mundo.
Mas principalmente no primeiro ano do Ensino Fundamental que a leitura e a
escrita tomam uma forma mais elaborada, uma vez que existe um desejo por parte
das crianas, pais e professores com a alfabetizao.
Por isso, acreditamos que seja de fundamental importncia oferecer um
conjunto de situaes de aprendizagens s crianas que vo propiciar bases relativas
ao conhecimento das letras do alfabeto, como, por exemplo, o trabalho a partir das
letras iniciais do nome prprio da criana e seus respectivos fonemas, ampliando
assim sua conscincia fonolgica. Sabemos que por meio da atividade escrita e
da busca por fazer corresponder a segmentao oral com a grfica que ocorre a
tomada de conscincia dos elementos sonoros da palavra e o desenvolvimento da
conscincia fonolgica, a partir das diferentes linguagens oferecidas no contexto da
sala de aula.
Importante dizer que ns, como educadores, tambm temos que ampliar
o nosso olhar frente ao mundo, possibilitando emergencialmente que nos
apropriemos de novas linguagens, tanto para compreendermos o mundo quanto
a ns mesmos, levando em conta as inseres das pedagogias culturais4 em nosso

4 Podemos compreender as Pedagogias Culturais como ambientes que educam alm da escola,
pois ela no o nico local formador e propagador de saberes. Existem mltiplos lugares que
difundem os conhecimentos e so verbalizados, sentidos, reproduzidos e recriados pelas crianas
no cotidiano. Giroux e McLAREN (1995) coloca que outros meios servem como fonte de
referncia para estruturar o conhecimento sobre o mundo, como os desenhos animados, histrias
infantis, o cinema, e possui legitimidade para ensinar papis especficos, valores e ideais, assim
como na escola, na famlia e at mesmo nas instituies religiosas.
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cotidiano e como estes mecanismos acabam ampliando nossas discusses em sala


de aula.
Nesse sentido Raport, Ferrari e Silva (2009, p. 9) corroboram observando
que:
A mudana para o Ensino Fundamental de Nove Anos, no qual as crianas
ingressam com seis anos no primeiro ano e no mais com sete anos na primeira
srie, faz com que se repense o trabalho a ser realizado, considerando-se as
suas caractersticas. Ou seja, a proposta pedaggica precisa ter como ponto
de referncia as peculiaridades infantis, as caractersticas de desenvolvimento
e aprendizagem e a realidade do contexto socioeconmico e cultural no qual
educandos encontram-se inseridos.

Assim, os professores amparados em Lei so conhecedores que nesta


etapa de ensino no tm a obrigatoriedade de alfabetizar, mas sim, de propiciar
competncias para que as crianas possam adquirir este conhecimento, de maneira
muito construtiva, por meio do contato com as letras do alfabeto, das sequncias
alfabticas, do reconhecimento dos nomes prprios, das rimas, e de todo o contexto
que envolve a conscincia fonolgica por meio de fonemas iniciais e finais, na
explorao dos sons de palavras, slabas e letras.
Para esses profissionais essa mudana no lhes trouxe maiores dificuldades,
pois alm de darem destaque aos saberes das crianas, em sua proposta pedaggica
levam em considerao interesses e necessidades que lhes so valiosos.
Na viso de Meirieu (2006, p. 20),
por isso que os saberes dos pequenos no so saberes pequenos. De um
lado, em razo da importncia decisiva das capacidades mentais que eles
permitem construir, de outro lado, porque requerem um investimento pessoal
que envolve a pessoa inteiramente. E se cabe aos adultos acompanhar mais
de perto possvel os alunos das primeiras sries em suas aprendizagens, isso
de modo nenhum dispensa esses ltimos, mesmo os mais novos, de seu
compromisso e de seu esforo: preciso uma energia e uma vontade to
grandes se no maiores para se iniciar nas linguagens fundamentais quanto
para se apropriar de conhecimentos universitrios!

Considerando isso, expomos o modo como muitos professores no seu


trabalho com as crianas possibilitam um espao no qual elas possam expressar
seus saberes, assim como constru-los em conjunto com a turma, num ambiente
que propicia a participao e a expresso da linguagem em sua complexidade, mas
tambm nas suas especificidades, de acordo com os diferentes registros.
Segundo Amadeo e Pereira (2010, p. 19), para o domnio da lngua,
importante que o indivduo tenha acesso s formas textuais, tanto por meio da
leitura como por meio da produo escrita. Tais experincias com a linguagem
contribuem para formao de cidados crticos e culturalmente preparados.
Perceptvel , desde o incio do ano letivo, que as crianas do primeiro ano
demonstram grande interesse por aprender a ler e a escrever, e este interesse
permanece com elas em vrias situaes de sala de aula. O trabalho com os
diferentes tipos de textos e gneros textuais so elementos importantes no que
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diz respeito s crianas desenvolverem sua compreenso pelo funcionamento do


sistema de escrita alfabtico e saber usar cotidianamente a escrita em situaes reais
de comunicao, o que se costuma dizer usar a escrita e leitura com uma funo
social.
Segundo Soares (2004), alfabetizar letrando ou letrar alfabetizando pela
integrao e pela articulao do processo de aprendizagem inicial da lngua escrita
o meio para a superao dos problemas enfrentados nessa etapa da escolarizao.
Sarmento e Rapoport (2009), ao abordarem a questo de como trabalhar com
os alunos no primeiro ano do Ensino Fundamental de Nove Anos, esclarecem:
Deve ser priorizado o desenvolvimento das mltiplas linguagens, da
socializao, da criatividade e da autonomia das crianas. Nessa etapa ela
precisa estar imersa num ambiente alfabetizador, isto , rico em materiais que
viabilizem o desenvolvimento de diversas formas de expresso, que vo alm
da oralidade e da escrita, abrangendo tambm o desenhar, o brincar, as artes
plsticas e cnicas, a musicalidade e a expresso corporal, dentre outras. Nesse
sentido, espaos e tempos precisam ser assegurados para que, inclusive no
contexto escolar, seja assegurado o direito de ser criana e viver a sua infncia
(SARMENTO; RAPOPORT, 2009, p. 46).

Os autores acima citados nos trazem a importncia, no que diz respeito ao


desenvolvimento das crianas, da possibilidade de elas poderem explorar as mais
diferentes linguagens que vo se entrecruzando a todo momento com o processo
da leitura e da escrita e que as aproxima desse mundo letrado.
Importante conceituar alfabetizao e letramento. Atualmente professores
esto atentos no apenas se a criana aprendeu a ler e escrever, mas tambm a
fazer uso da leitura e da escrita. Desse modo, surge a necessidade de reconhecer e
nomear prticas sociais de leitura e de escrita mais avanadas e complexas que as
prticas de ler e escrever, passando das habilidades de saber ler e escrever ao ser
capaz de fazer uso da leitura e da escrita. O indivduo alfabetizado precisa tambm
dominar as habilidades de leitura e escrita necessrias para uma participao efetiva
e competente nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita. Vamos a alguns
conceitos:
Segundo Tfouni (1995, p. 20), Enquanto a alfabetizao se ocupa da
aquisio da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o letramento focaliza
os aspectos scio-histricos da aquisio de uma sociedade.
Para Ribeiro (2003, p. 91), alfabetizao o processo pelo qual se adquire o
domnio de um cdigo e das habilidades de utiliz-lo para ler e escrever, ou seja,
o domnio da tecnologia do conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia
da escrita. Essa autora segue afirmando que o exerccio efetivo e competente
da tecnologia da escrita denomina-se Letramento que implica habilidades vrias, tais
como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos (RIBEIRO,
2003, p. 91).
Assim, aprender a ler e escrever implica no apenas o conhecimento das letras
e palavras, mas a possibilidade de usar esse conhecimento em benefcio de formas
de expresso e comunicao possveis, reconhecidas, necessrias e legtimas em um
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determinado contexto cultural. Segundo Soares (2001), as prticas em sala de aula


devem estar orientadas de modo que promovam a alfabetizao na perspectiva do
letramento, pois vo proporcionar a construo de habilidades fundamentais para
a formao de leitores e escritores competentes, para que assim percebam que so
mltiplas as possibilidades do uso da leitura e da escrita na sociedade, pois para a
acessarem precisam construir recursos e habilidades para o efetivo e competente
exerccio da tecnologia da escrita. Essa tarefa, segundo Soares (2001, p. 92),
[...] implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para
atingir diferentes objetivos - para informar ou informar-se, para interagir com
os outros, para imergir no imaginrio, no esttico, para ampliar conhecimentos,
para seduzir ou induzir, para divertir-se, para orientar-se, para apoio memria,
para catarse...: habilidades de interpretar e produzir diferentes tipos e gneros
de textos; habilidade de orientar-se pelos protocolos de leitura que marcam
o texto ou de lanar mo desses protocolos, ao escrever: atitude de insero
efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e informaes e conhecimentos,
escrevendo ou lendo de forma diferenciada, segundo as circunstncias, os
objetivos, o interlocutor.

Compartilhamos neste momento nossa percepo de que, para alfabetizar


letrando, preciso que o professor entenda que sua prtica pedaggica diria
precisa ser pensada de maneira a viabilizar a formao de um sujeito que no
apenas decodifica o cdigo escrito, mas o utilize de maneira que registre sua
competncia vocabular, escrita e de leitura nos diferentes contextos sociais que lhe
so demandados.

O espao, um convite ldico para a aprendizagem


Pensando na organizao do espao nos contextos relacionados ao processo
de leitura e escrita, Barbosa e Horn (2004, p. 120) lembram que a organizao
do ambiente uma linguagem silenciosa, que sugere contedos, ideias e relaes
e propostas. Em relao funo do professor na organizao dos espaos,
Horn (2004) afirma que o papel dos adultos o de ativar, de um modo indireto, a
competncia das crianas de extrarem significados que embasaro suas prticas.
Assim, no basta ao professor apenas organizar a sala com vrios materiais e
recursos; preciso observar e dialogar com as crianas para acompanhar suas
aprendizagens e dificuldades enquanto brincam e aprendem.
Desse modo a organizao desse ambiente oportuniza s crianas a
alfabetizao de modo prazeroso, rico em desafios, em possibilidades, com
significado para elas, diferente daquele que se reduz ao aprender a ler e escrever
no sentido de aprender a grafar palavras e decodificar palavras (SOARES, 2009, p.
7) - diramos ainda, de modo mecnico, sem sentido para aquele que aprende.
Em relao s atividades desenvolvidas no ambiente escolar, Bondioli e
Mantovani (1998) enfatizam que o interesse no deve se focar na funo didtica,
mas na criao de situaes significativas que favoream as interaes livres entre
as crianas.
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As atividades organizadas e pensadas com a participao das crianas exigem


do professor a organizao de um ambiente alfabetizador que favorea a autonomia,
a explorao, a criatividade, o registro e a comunicao entre os envolvidos nesse
processo. Acreditamos que essa organizao seja de fundamental importncia,
entre tantas outras situaes vividas pelas crianas.
Segundo Rego (1986), muitas pesquisas realizadas com crianas investigam a
relao entre o desenvolvimento de uma capacidade para refletir sobre as unidades
sonoras das palavras e as diferenas individuais na aprendizagem inicial da leitura e
da escrita em sistemas alfabticos de escrita.
Silva da Silva (2011), na pesquisa intitulada O planejamento no enfoque
emergente: uma experincia no 1 ano do Ensino Fundamental de 9 anos,
confirma que o processo de alfabetizao geralmente comea com a leitura de
imagens, partindo da letra inicial e final dos nomes de cada uma delas, jogos sonoros,
rimas, criao de desenhos e escritas espontneas, e muitas outras exploraes so
importantes para que as crianas percebam os fonemas, descubram sua existncia
e a possibilidade de separ-los. Todas as atividades que so realizadas desde a pr-
escola contribuem para o desenvolvimento da percepo, da escuta das crianas
para os sons da fala, para as rimas, os jogos sonoros, a escuta de diferentes sons -
tudo isso serve para o propsito de desenvolver a conscincia fonolgica na criana.
Importante tambm esclarecer neste momento que as pequenas unidades
da fala que correspondem s letras do sistema alfabtico so denominados fonemas
e que a conscincia de que a lngua composta desses pequenos sons chama-se
conscincia fonmica.
Todos os textos e formas de representaes da leitura e escrita no podem
deixar de fazer referncia conscincia fonmica que um dos fatores primordiais
para a aquisio do processo de leitura e escrita. por meio da conscincia fonmica
que a criana aprende a percepo em relao ao sistema fonolgico. Aprende que
as letras, enquanto smbolos grficos, correspondem a segmentos sonoros.
Sabemos que o desenvolvimento da conscincia fonolgica5 indispensvel
para o aprendizado da leitura e da escrita, uma vez que o reconhecimento dos
fonemas (menor elemento lingustico destitudo de significado) fundamental
para a atividade de discriminao na relao entre o nome das letras, a grafia e o
som da letra. Desse modo, o desafio dos professores est em encontrar formas
de fazer com que as crianas notem os fonemas, que descubram sua existncia e a
possibilidade de separ-los. E, por isso, as atividades envolvendo rimas, escuta de
sons, ritmo, entre outras, so ideais para esse propsito.
Acreditamos que seja importante dizer que o desenvolvimento da conscincia
fonolgica um facilitador da evoluo da psicognese da aprendizagem da leitura

5 Sugere-se que conscincia fonolgica o conhecimento de diferentes nveis do sistema de uma


certa lngua e abrange a conscincia fonmica, a conscincia silbica e a conscincia intrassilbica
(ADAMS, et al., 2006).
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e da escrita durante o processo de alfabetizao. Nesse sentido, Rego (1988, p. 4)


contribui afirmando que:
[...] seria atravs da atividade de escrita e da busca por fazer corresponder
a segmentao oral com a segmentao grfica que ocorreria a tomada
de conscincia dos elementos sonoros da palavra e o desenvolvimento da
conscincia fonolgica.

Rego (1988) ainda refora que, se entendermos que o desenvolvimento da


conscincia fonolgica mera consequncia da aprendizagem da leitura e da escrita
ou da evoluo psicogentica da criana, a nossa postura pedaggica ser a de que
no precisaremos de atividades especficas que estimulem esse tipo de reflexo,
porm se considerarmos que o desenvolvimento da conscincia fonolgica um
facilitador da evoluo psicogentica e da aprendizagem da leitura e da escrita,
transformaremos esse tipo de reflexo num alvo pedaggico durante o processo de
alfabetizao.
Segundo Maluf e Barrera (1997), o desenvolvimento da conscincia fonolgica,
ou seja, das habilidades de perceber sons na cadeia de fala, discriminando-os se
necessrio, e de reconhecer a relao grafema-fonema na escrita, est relacionada
ao desenvolvimento lingustico e conscincia da linguagem oral como processo
simblico, utilizado com diferentes funes.
Para o desencadeamento de estratgias de ensino que favoream este
processo, importante que o professor tenha conhecimento sobre o papel do
brincar como propulsor da aprendizagem e do desenvolvimento infantil. Sabemos
que o brincar tem papel importante na aprendizagem e no desenvolvimento infantil,
levando a criana a se descobrir, compreender a si mesma e seus sentimentos e
o funcionamento do mundo em que vive. Desse modo, as atividades ldicas
desenvolvidas com as crianas lhes propiciam a alfabetizao e o letramento, j que,
brincando, vo construindo as bases necessrias para a aquisio da linguagem
escrita.
O brincar uma estratgia fundamental quando se pretende favorecer as
aprendizagens das crianas no contexto escolar. Brougre (2004, p. 335) afirma que:
A brincadeira um meio de a criana intervir ativamente na cultura popular
infantil: ela interpreta seus contedos e inspira certos aspectos dessa cultura,
num movimento de construo sem fim, no qual ela , alternativamente,
emissora e receptora. E isso ocorre em grande parte com a mediao
do brinquedo, suporte de divulgao ativa dessa cultura e receptculo de
tradies e de inovaes ldicas das crianas.

Ferreira (2004) contribui salientando que o brincar uma ao social no


separada do mundo real. Embora envolva situaes imaginrias, como costumamos
chamar de faz de conta,
[...] o brincar um dos meios de realizar e agir no mundo, no unicamente
para as crianas se prepararem para ele, mas, usando-o como um recurso
comunicativo, para participarem da vida quotidiana pelas verses da realidade
que so feitas na interao social, dando significado s aes (FERREIRA,
2004, p. 84).
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Conforme Grossi (2002, p. 21), quando a criana brinca, pe em ao


considervel uma soma de energias que dificilmente poderiam ser mobilizadas com
uma tarefa escolar do tipo convencional. Jogar no significa uma atividade sem
esforo, muito ao contrrio.
Entre as diferentes variaes de jogos sonoros, podemos destacar as fichas
sonoras, atividade realizada em sala de aula, a partir da qual cada criana recebe
uma ficha com a gravura de algum smbolo e deve emitir um sinal sonoro que a
represente. A turma deve adivinhar sinais como bi, mu, tic-tac, representando a
gravura de uma buzina, de uma vaca, de um relgio, entre outros.
Na verdade, sabemos que todo esse processo de leitura e escrita para a
criana compreender que, para produzir um texto, ela precisa ter conscincia de
qual letra usar para iniciar a palavra e qual o som que essa letra emite. Percebe-se
cotidianamente que as crianas sabem que as letras existem para que possamos
escrever e assim, aos poucos, elas comeam a utiliz-las, elaborando, conforme
Ferreiro e Teberosky (1999), hipteses de escritas, tais como pr-silbica, silbica,
silbico-alfabtica e alfabtica.
Segundo Ferreiro e Teberosky (1999), o perodo pr-silbico caracterizado
em dois nveis. No primeiro, as crianas procuram diferenciar o desenho da
escrita, identificando o que possvel ler. J no segundo nvel, elas constroem dois
princpios organizadores bsicos que as vo acompanhr por algum tempo durante
o processo de alfabetizao: o de que preciso uma quantidade mnima de letras
para que alguma coisa esteja escrita e o de que deve haver uma variedade interna de
caracteres para que se possa ler.
A silbica se apresenta quando a escrita representa uma relao de
correspondncia termo a termo entre a grafia e as partes do falado. Para cada
slaba falada, o aluno atribui uma letra escrita. Posteriormente, a hiptese silbico-
alfabtica corresponde a um perodo de transio, no qual a criana trabalha
simultaneamente com duas hipteses: a silbica e a alfabtica. E, finalmente, a
alfabtica caracteriza-se pela representao de cada fonema com uma letra escrita.
A partir da a criana estar apta para problematizar a complexidade da ortografia e
da gramtica da lngua escrita.
Martins (1995), referindo-se conscincia fonolgica, explica que um
assunto de grande importncia, pois as crianas que tm essa conscincia dos
fonemas avanam de modo mais fcil e significativo para a escrita e leituras
criativas. Desse modo, importante que os professores trabalhem a questo da
alfabetizao e letramento, da importncia dessa leitura no s como decifrao
do cdigo escrito, mas como uma leitura que vai buscar a produo de texto, de
frase, de histrias que as crianas vo criando, e que ela pode ser a escriba do grupo.
Nesse sentido, salienta Junqueira Filho (2001, p. 143):
importante criar e garantir , na rotina do grupo, situaes em que
as crianas e sua professora ou o adulto responsvel pelo grupo leiam e
escrevam, explorando as relaes entre a utilizao da linguagem escrita com
a organizao do mundo em que vivem. Exemplos: confeccionar livros de
histrias, com textos e ilustraes das crianas (a professora pode e deve
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participar como escriba, de acordo com a realidade do grupo, registrando o


texto no momento de sua criao).

Por meio de atividades realizadas com e para as crianas, possvel constatar


que o processo de alfabetizao no entender dos professores deve ocorrer quando
as crianas se do conta de que existe uma conveno para a escrita, com palavras
que so escritas de um jeito e no de outro; que se fala de uma maneira, mas na
escrita, s vezes, a palavra pode mudar; que a escuta tem uma funo social de
comunicao e, para que isso acontea, nos utilizamos de diversos meios para nos
comunicar. Por isso importante trabalhar com as crianas diferentes gneros e
diferentes portadores de texto, tais como receitas culinrias e mdicas, notcias de
jornais, de revistas, peridicos, flderes, entre outros, para que as crianas percebam
que a escrita tem uma funo social de comunicao, informao e interao social.
Freire (1987, p. 72) corrobora salienta que:
A dimenso social do letramento reala os princpios de uma alfabetizao
crtica, transformadora, que considera o sujeito um ser histrico, situado nos
diferentes contextos sociais e, portanto capaz de utilizar a escrita enquanto
ferramenta para o desenvolvimento de suas competncias para melhor atuar
na sociedade tecnolgica.

Destacamos que vivemos e interagimos num mundo visualmente complexo.


Este aspecto deveria nos levar a utilizar as mais variadas formas de comunicao
para que as crianas se alfabetizem nas mais diferentes linguagens e no apenas na
palavra escrita. Hernndez (2007, p. 24) refora que devemos aceitar o fato de que
aprender como se comunicar com grficos, msica, cinema to importante como
fazer com que uma frase funcione. O autor ainda expressa que:
[...] precisamos adquirir um alfabetismo visual crtico que permita aos
aprendizes analisar, interpretar, avaliar e criar a partir da relao entre os
saberes que circulam pelos textos orais, auditivos, visuais, escritos, corporais
e, especialmente, pelos vinculados s imagens que saturam as representaes
tecnologizadas nas sociedades contemporneas (HERNNDEZ, 2007, p.
24).

Isso nos faz refletir sobre a importncia da ampliao do repertrio infantil


no que diz respeito ampliao do conceito de alfabetizao e letramento, pois, no
trabalho realizado com as crianas, buscamos alfabetiz-las nas mltiplas linguagens,
para que possam se expressar e estabelecer relaes com o mundo, tanto o verbal
quanto o visual, o sonoro, o afetivo e o corporal.
Segundo Soares (2009, p. 9),
A base ser sempre letramento, pois a leitura e a escrita so, fundamentalmente,
meios de comunicao e interao, enquanto a alfabetizao deve ser vista
pela criana como instrumento para que possa envolver-se nas prticas e usos
da lngua escrita.

Rossi (2003) faz uma interlocuo sobre a questo da alfabetizao ampla de


maneira interessante, pois nos indica que:
74 Signos, ano 32, n. 2, p. 65-75, 2011

[...] a alfabetizao envolve mais do que a palavra [...] pode ser o espao para
a ampliao do conceito de alfabetizao que se faz necessria na educao
contempornea, pois alfabetizao significa a capacidade de expressar-se e
compreender, e tanto a capacidade verbal quanto visual pode ser aprendida
por todos (ROSSI, 2003, p. 10).

Ao trabalharmos as linguagens expressivas das crianas, estamos abrindo para


elas um campo para que dialoguem consigo mesmas e com os outros, produzindo
interaes, pensamentos desde os mais simples aos mais elaborados.
Diante do exposto at aqui, queremos construir uma docncia mais
significativa em relao s prticas de alfabetizao e letramento nas escolas.
preciso oportunizar s crianas estratgias e experincias para que se alfabetizem
de modo prazeroso, rico em desafios, em possibilidades, com significado para elas,
diferente daquele que se reduz ao aprender a ler e escrever no sentido de aprender
a grafar palavras e decodificar palavras (SOARES, 2009, p. 7) - diramos ainda, de
modo mecnico, sem sentido para aquele que aprende.

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