INSTITUTO EVOLUÇÃO EDUCACIONAL

SILVIA HELENA MOURA MARQUES

PÓS-GRADUAÇÃO EM ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
TURMA A 23
PROFESSOR FLORISVALDO SARAIVA ALENCAR

LETRAMENTO E ENSINO D LÍNGUA PORTUGUESA

COMO ENSINAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL ALFABETIZAÇÃO E
LETRAMENTO DE ACORDO COM A BNCC
ATIVIDADE PROPOSTA

FORTALEZA-CE
MAR/2023
 1

COMO ENSINAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL ALFABETIZAÇÃO E

LETRAMENTO DE ACORDO COM A BNCC

A BNCC amplia o letramento infantil através da centralidade no texto e por meio

de diferentes gêneros textuais. Além de uma maior aproximação com linguagens voltadas à
realidade dos alunos. A ideia é se debruçar sobre textos das mais diversas esferas, campos
sociais, comunicação e uso da linguagem.
A primeira infância é marcada por intensos processos de desenvolvimento. Por
isso, é importante que o professor tenha formação adequada para entender os alunos e
trabalhar com eles da melhor maneira possível.
A Alfabetização é o processo pelo qual a criança aprende a ler e a escrever.
O letramento vai mais além, é o processo pelo qual a criança aprende a ler, escrever, aprende
a interpretar, analisar, ela começa a ter uma visão mais aprofundada do mundo que a cerca.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define que a alfabetização das
crianças deverá ocorrer até o segundo ano do ensino fundamental, com o objetivo de garantir
o direito fundamental de aprender a ler e escrever.
Magda Soares (2009) nos diz que na educação infantil, as crianças devem ter
acesso tanto às atividades de introdução ao sistema alfabético e suas convenções, a
alfabetização, como também práticas sociais de uso da leitura e da escrita, o letramento. Isto
não quer dizer que devemos deixar o lúdico de lado.
A alfabetização é a base para uma educação construtiva, o qual ajuda as pessoas a
desenvolver a leitura, a escrita, a comunicação, as ideias e os pensamentos,
o letramento utiliza a escrita para resolver problemas do dia a dia, facilitando assim suas
práticas sociais podendo produzir gêneros textuais.
A alfabetização e letramento na Educação Infantil são processos de aprendizagem
da língua escrita para crianças de até 5 anos. Muitas pessoas não sabem diferenciar o conceito
desses termos. Acreditam se tratarem da mesma coisa. Porém, isso não é verdade.
Para facilitar o entendimento, podemos comparar a alfabetização à aquisição de
uma tecnologia, em que as crianças aprendem a transformar os sons da fala (fonemas) em
letras (grafemas). É nesse processo de aprendizado que, também, adquirem a habilidade de
usar ferramentas, como o lápis e a borracha.
O letramento é capacitar o aluno para que utilize essa tecnologia, a alfabetização,
em sua realidade. Seja produzindo, lendo ou compreendendo textos. Afinal, não basta saber
decodificar sons em letras. Para além disso, a língua escrita tem a função de inserir a criança
 2

social e culturalmente. Portanto, para cada processo é preciso que haja respeito as suas
especificidades, fazendo uso de diferentes meios linguísticos e cognitivos. Porém, a
alfabetização e o letramento devem andar em paralelo. Ou seja, toda criança deve ser
alfabetizada ao mesmo tempo em que é letrada.
O professor precisa entender como a criança constrói o seu conhecimento. Para
ser eficaz em sua prática pedagógica, é importante que tenha domínio de fundamentos
psicológicos, fonológicos (representação dos sons em letras), linguísticos e sociolinguísticos
(as diferentes formas de falar dentro da sociedade).
Da mesma forma que é desafiante para o professor, alfabetizar e letrar, para os
alunos há, também, uma série de dificuldades. Aprender um sistema de representação dos
sons da fala em grafia, é complexo e abstrato. A criança precisa fazer essa descoberta aos
poucos, por meio de orientação, provocações e uma boa dose de paciência.
Com esse texto, trazemos dicas de como alfabetizar e letrar na Educação Infantil.
Mas, antes de mais nada, você precisa saber que não existe um método pronto para esse
processo. É necessário que o professor tenha, como base, a fundamentação teórica e a aplique,
adaptando o ensino conforme as demandas de aprendizado de seus alunos.

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Por meio de suas vivências, as crianças aprendem a língua escrita antes mesmo de
irem para a escola. Seja visualizando placas nas estradas, vendo seus pais escreverem recados
ou através dos cartazes pendurados no supermercado. Porém, é na escola, mediante
conhecimentos sistematizados, que são alfabetizadas e letradas. O processo de alfabetização e
letramento se dá por ciclos que, geralmente, perduram até o final do Ensino Fundamental.
Conforme divisão abaixo:
Introdução: do Maternal até o Infantil II;
 Básico: 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental;
 Consolidação: 4º e 5º ano do Ensino Fundamental;
 Ampliação: 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental.
Vale a pena destacar que esses ciclos podem não se aplicar para alguns alunos.
Cada criança tem seu ritmo e ele precisa ser respeitado para que o aprendizado aconteça.
Outros pontos a serem levados em consideração no planejamento das aulas, são os
três tipos de desenvolvimento que ocorrem junto ao processo de alfabetização e letramento.
São eles: consciência fonológica, desenvolvimento psicogenético e conhecimento das letras.
 3

Conforme a imagem abaixo, o primeiro estágio de desenvolvimento psicogenético

é o icônico. Nele, a criança, na tentativa de escrever, esboça traços abstratos. À medida que
seu desenvolvimento acontece, o estágio de sua escrita avança.
Durante a Educação Infantil, é possível que a criança chegue até à fase silábica
com valor sonoro.
Boas práticas pedagógicas para que a alfabetização e letramento na Educação
Infantil aconteçam da melhor maneira em sua sala de aula:
1 – Trazer a atenção para os sons 
Para desenvolver a consciência fonológica nos alunos, faça com que prestem
atenção no som das sílabas e palavras, em vez de focar em suas imagens.
Na fase icônica, ao pedir que a criança escreva a palavra carro, ela o desenhará,
porém, é preciso ensiná-la a escrever a representação dos sons e não a imagem que lembra o
objeto.
Entretanto, é necessário explicar ao aluno que escrever não é desenhar. Uma ideia
é ensinar uma cantiga e, depois, escrever sua letra, no quadro, junto com as crianças. Com
isso, elas associarão o som das palavras a sua escrita.
Para prender, ainda mais, a atenção aos sons, procura-se por letras de cantigas
com rimas ou que iniciem, cada estrofe, com palavras semelhantes.
2 – Segmente o som das palavras
Para alcançar a fase silábica, é importante que a criança compreenda o som das
palavras de forma segmentada. Um exercício para trabalhar os sons, de maneira lúdica, é
contar o número de palmas batidas a cada sílaba pronunciada. Você pode, também, substituir
as palmas por uma cartela que deve ser preenchida com tampas de garrafas pet, conforme o
número de sílabas para cada palavra.
As parlendas também são ótimos recursos para trabalhar o som das sílabas. Quem
aqui não lembra da famosa rima: “Uni duni tê, salamê minguê”?
3 – Fazer com que os alunos tocarem nas letras
Visualizar as letras apenas no papel, pode ser abstrato para os alunos. Tocá-las é
muito mais eficaz.
Letras em EVA ou desenhos na areia do parquinho, por exemplo, são ideias
para envolver as crianças e tornar o processo de aprendizado ainda mais engajante.
4 – Ter os textos como pilares de todas as atividades
Como falado no início do texto, a criança, para ser inserida no mundo da escrita,
precisa ser alfabetizada e letrada ao mesmo tempo.
 4

Faça com que o aprendizado adquirido na alfabetização seja utilizado em

situações reais, através da leitura e da produção textual.
5 – Provocar reflexões
O papel do professor é orientar a criança e provocar reflexões acerca do objeto de
estudo. De forma alguma, deverá impor desejos pessoais ou regras para o aluno.
6 – Focar mais em expectativas do que em metas
Cada aluno tem um ritmo de aprendizado e o ideal é que o professor desenvolva
seu trabalho com paciência, focado muito mais em expectativas do que em metas.
A alfabetização e letramento na Educação Infantil deve focar em ensinar o que o
aluno não aprendeu até o momento, independente da sua idade ou de seu estágio de
desenvolvimento.
A biblioteca escolar, em conjunto com a literatura infantil, deve ser central no
processo de alfabetização e letramento na Educação Infantil.

Segue os planos de aula da Educação Infantil:

 5

PLANO DE ENSINO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

ESCOLA MUNICIPAL JOÃO SARAIVA LEÃO

PLANO DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 1º SEMESTRE 5 ANOS
CAMPO DE OBJETIVOS DE
EIXOS TEMÁTICO/CONTEÚDOS METODOLOGIA
EXPERIÊNCIAS APRENDIZAGENS

• (EI01CG03): 1 - EXPERIÊNCIAS COM ·Danças de ritmos

Explorar formas BRINCADEIRAS variados
de deslocamento · Montar um brinquedo, pegar objetos e · Brincar de cantar,
no espaço, manuseá-los com certos cuidados de dançar, de
combinando · Aprimorar a coordenação viso desenhar, de
movimentos e motora fina, utilizando movimento de escrever, de jogar
seguindo orientações. preensão com pinça em diferentes situações futebol, de jogar
de uso de objetos, como lápis, pincel, bola ao cesto,
• (EI02CG05): caneta ou jogos de encaixe com peças boliche, esconde-
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Desenvolver pequenas; esconde, etc.

progressivamente as · Explorando os diferentes desafios · Brincar em pares,
habilidades manuais, oferecidos pelo espaço com maior trios ou pequenos
adquirindo controle autonomia e presteza por meio de grupos, com jogos
para desenhar, pintar, movimentos como andar, correr, saltar, que envolvam
rasgar, folhear, entre saltitar, pular para baixo, subir, escalar, marcações visuais
outros. arrastar-se, pendurar-se, balançar-se, no ambiente por
• Adotar equilibrar-se etc., exemplo:
hábitos de amarelinha,
autocuidado encontrar “tesouros”
relacionados a 2 - EXPERIÊNCIAS COM DANÇA ou outros objetos
higiene, alimentação, · Recriar movimentos a partir de uma escondidos nas
conforto e aparência. música, de um som, de uma ideia, e se dependências da
• Coordenar suas sensibiliza quanto ao valor expressivo de escola ou outros
habilidades manuais seus gestos, na medida em que explora: locais.
no atendimento · Desenvolvendo habilidades motoras e o
adequado a seus controle de seus movimentos no
interesses e deslocamento do espaço, alternando
necessidades em diferentes velocidades, direções e
situações diversas. posições.

REFERÊNCIA
FORTALEZA. Guia Curricular de Apoio ao planejamento. Anos iniciais. Competências Específicas de Língua
portuguesa. 2019, p.17

DCRC Documento Curricular Referencial do Ceará, 2019

 6

ESCOLA MUNICIPAL JOÃO SARAIVA LEÃO

PLANO DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL - 5 ANOS
CAMPO DE OBJETIVOS DE
EIXOS TEMÁTICO/CONTEÚDOS METODOLOGIA
EXPERIÊNCIAS APRENDIZAGENS

• Explorar sons 1- LINGUAGENS MUSICAL · Brincadeiras, atividades

produzidos com o · Produzir sons a partir de individuais, em duplas
próprio corpo e com instrumentos musicais diversos, ou pequenos grupos e de
objetos do ambiente." como sinos, flautas, apitos, situações de exploração
Criar sons com materiais, coquinhos, etc. dos ambientes à sua
objetos e instrumentos · Identificar e imitar sons volta, procurando
musicais, para conhecidos, como os sons da objetos e coisas que
acompanhar diversos natureza (cantos de pássaros, tenham sons diferentes
ritmos de música. “vozes” de animais, barulho do dos que já conhecem.
Traçar marcas vento, da chuva etc.), sons ·Bater palma
gráficas, em diferentes da cultura (vozes humanas, conforme o ritmo da
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

suportes, usando sons de instrumentos musicais, de música.

instrumentos riscastes e máquinas, produzidos por · Acompanhar a
tintas." objetos e outras fontes sonoras) música batendo em um
Utilizar materiais ou o silêncio, objeto ou buscar sons
variados com · Participar de jogos e diferentes em objetos que
possibilidades de brincadeiras que envolvam a lhes são familiares.
manipulação (argila, dança e/ ou a improvisação · Mexer com
massa de modelar), musical. areia, água, tintas etc.
explorando cores, 2- LINGUAGENS VISUAIS
texturas, superfícies, · Criar produtos com massa de
planos, formas e modelar ou argila a partir de
volumes ao criar seu próprio repertório,
objetos tridimensionais. explorando diferentes
elementos, como forma, volume,
textura etc.
· Riscar, pintar e traçar
marcas que participem de
situações de auto iniciativa e de
escolha, envolvendo explorações
de tintas e instrumentos riscantes

REFERÊNCIA
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília,
DF,2017. Disponível em:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 20 mai. 2018.
FORTALEZA. Competências específicas do componente curricular Língua Portuguesa. Secretaria
Municipal da Educação. Disponível em:
http://intranet.sme.fortaleza.ce.gov.br/files/2020/Competencias-lingua-portuguesa_1.pdf.Acesso
em: 23.JUL.2022.
DCRC Documento Curricular Referencial do Ceará, 2019
 7

ESCOLA MUNICIPAL JOÃO SARAIVA LEÃO

PLANO DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL - 5 ANOS

CAMPO DE OBJETIVOS DE
EIXOS TEMÁTICO/CONTEÚDOS METODOLOGIA
EXPERIÊNCIAS APRENDIZAGENS

• Comunicar-se com 1 – LINGUAGEM ORAL E · Recorte e colagem de

outras pessoas usando ESCRITA materiais diversos;
movimentos, gestos, COORDENAÇÃO · Ouvir, compreender,
balbucios, fala e outras VISOMOTORA contar, recontar e
formas de expressão. · Ampliar o vocabulário; criar narrativas.
• Participar de situações · Traçado de linhas · Repetição de
de escuta de textos em · Pintura estruturas simples
diferentes gêneros textuais · Recorte e colagem (nomes próprios,
(poemas, fábulas, contos, · Apresentação, traçado das letras colegas e família);
receitas, quadrinhos, (cursivas e caixa alta) · Leitura de imagens;
anúncios etc.) · Identificar o nome e de seus · Incentivar o
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

• Criar e contar colegas reconhecimento de

histórias oralmente, com · Psicomotricidade. rótulos;
base em imagens ou temas · sequência lógica · Desenhos e grafismo;
sugeridos · Escrita do nome; · Folhear livros,
• Manipular 2 – LEITURA revistas, jornais e
materiais impressos e · Leituras de imagens. gibis.
audiovisuais em · Leituras de símbolos. · Utilização de
diferentes portadores · Montar jogos: quebra-cabeça, fantoches ou dedoches;
(livro, revista, gibi, memória. · Pintar/ cobrir letras
jornal, cartaz, tablet 3 - COORDENAÇÃO MOTORA
etc.). FINA E GROSSA
• Manusear 1 – EXPERIÊNCIAS EM
diferentes instrumentos e RELAÇÃO AO ESPAÇO
suportes de escrita para · Noções espaciais: dentro e fora,
desenhar, traçar letras e em cima, embaixo, acima, abaixo,
outros sinais gráficos entre e do lado Representação do
• Reconhecer quando espaço a partir de diferentes
é chamado por seu pontos de referência: situações de
nome e reconhecer os exploração tátil e visual das
nomes de pessoas com propriedades (forma, tamanho,
quem convive posição, direção) e das formas
• Identificar, reconhecer geométricas (planas e não planas)
e traçar as letras em cursivo
e caixa alta;
• Identificar a letra inicial
de seu nome e dos colegas.
EMENTA: Desempenho de atividades de caráter teórico-prático que permitam a vivência do aluno
docente em espaços escolares e não escolares, possibilitando a aplicação de conhecimentos,
habilidades e atitudes adquiridos no decorrer do curso e indispensáveis ao exercício da docência na
Educação Infantil.
REFERÊNCIA
B BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF, 2017.
Disponível m:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp- content/uploads/2018/04/BNCC_versaofinal.pdf>.
Acesso em: 18.JUN.22.
FORTALEZA. Secretaria Municipal da Educação. Proposta Curricular da Educação Infantil da Rede Municipal de
Fortaleza. Fortaleza, 2016
FORTALEZA. Competências específicas do componente curricular Língua Portuguesa. Secretaria Municipal da
Educação. Disponível em: http://intranet.sme.fortaleza.ce.gov.br/files/2020/Competencias-lingua-
portuguesa_1.pdf.Acesso em: 23.JUL.2022.
DCRC Documento Curricular Referencial do Ceará, 2019
 8

ESCOLA MUNICIPAL JOÃO SARAIVA LEÃO

PLANO DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL - 5 ANOS
CAMPO DE OBJETIVOS DE EIXOS
METODOLOGIA
EXPERIÊNCIAS APRENDIZAGENS TEMÁTICO/CONTEÚDOS

• Identificar relações 1 - EXPERIÊNCIAS EM · Montar jogos de

espaciais e temporais RELAÇÃO AO TEMPO memória; quebra – cabeça;
(antes, durante e depois). agora, antes, durante, depois, jogo de encaixe.
Explorar e descrever ontem, hoje, amanhã, lento, Pinturas com as cores
semelhanças e diferenças rápido, depressa, devagar. variadas,
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

entre as características e 2 - EXPERIÊNCIAS EM traçar os números de 0 ao

propriedades dos objetos RELAÇÃO À MEDIDA 10.
(textura, massa, tamanho) · contagem de objetos ·Brincadeiras com blocos
• Utilizar conceitos básicos de (brinquedos, livros etc.); lógicos (cores, Formas e
tempo; · construir a noção de números)
Contar oralmente objetos, sequência numérica verbal. ·Colagem de canudinho,
pessoas, livros etc., em 3 - EXPERIÊNCIAS palitos, algodão, papel
contextos diversos QUANTO ÀS RELAÇÕES picado, fios de lã, retalhos
Classificar objetos, E TRANSFORMAÇÕES de tecido;
considerando · Observar elementos da ·Utilizar diferentes
determinado atributo natureza como: variedades estratégias para juntar,
(tamanho, peso, cor, forma de cores, tamanhos, repartir e tirar quantidades e
etc.). texturas, formas, etc. a avançar ou retroceder
Explorar o ambiente pela · Participar de situações em uma série numérica.
ação e observação, nas quais consigam brincar na ·Brincadeiras no
manipulando, areia, brincar com água, deitar, espaço interno e
experimentando e se arrastar ou engatinhar na externo;
fazendo descobertas. grama. ·Oficinas de desenho,
• Identificar as cores pintura, modelagem
e música.
REFERÊNCIA
FORTALEZA. Secretaria Municipal da Educação. Proposta Curricular da Educação Infantil da Rede
Municipal de Fortaleza. Fortaleza, 2016
FORTALEZA. Competências específicas do componente curricular Língua Portuguesa. Secretaria
Municipal da Educação. Disponível em:
http://intranet.sme.fortaleza.ce.gov.br/files/2020/Competencias-lingua-portuguesa_1.pdf.Acesso
em: 23.JUL.2022.
DCRC Documento Curricular Referencial do Ceará, 2019

CONCEPÇÕES QUE NORTEIAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO

INFANTIL NO MUNICÍPIO DE FORTALEZA

A Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza, por meio da Coordenadoria de

Educação Infantil/ Distritos Educacionais, desenvolve ações pedagógicas e de gestão
destinadas à primeira etapa da educação básica (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, LDB nº 9.394/1996), norteadas pelas seguintes concepções:
a) Criança – sujeito histórico inserido em um determinado contexto social,
possuidor de direitos, sejam eles humanos ou civis. Ela aprende e se desenvolve na interação
 9

com o meio sociocultural a partir das vivências cotidianas, sendo ativa na construção do
conhecimento sobre si e sobre o mundo e na produção de cultura.

b) Infância – fase da vida humana compreendida como forma específica de se

conceber a criança nos seus modos de ser e estar numa determinada sociedade, nas suas
produções e experiências vividas. Salienta-se que não existe uma única infância, por ser uma
concepção construída em cada sociedade de acordo com suas diversidades culturais,
envolvendo os fatores políticos e econômicos, variando assim, no tempo e no espaço, numa
construção histórica. Nesse sentido, a infância é um tempo precioso da vida humana que se
caracteriza pelo intenso processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança.
c) Educação/Cuidado – é importante ressaltar o que preconizam as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) sobre o educar e o cuidar dos
bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas, superando a divisão entre essas duas
ações, garantindo a indissociabilidade. Assim, cuidar é bem mais do que atenção aos aspectos
físicos e educar é muito mais do que garantir à criança acesso aos conhecimentos. Assumir
essa concepção requer a criação de novas possibilidades e novas atitudes por parte de todos
que fazem a Educação Infantil.
d) Interações – são ações compartilhadas do adulto com as crianças, das crianças
entre si e das crianças com os ambientes/espaços onde estão inseridas. Elas se dão em
situações concretas que são vivenciadas no cotidiano das unidades escolares, por meio dos
papéis que os parceiros (professor, diretor, coordenador, profissionais de apoio,
assistentes/auxiliares educacionais e família) vão assumindo nas situações de diálogo, afeto,
cuidado e educação dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas.
e) Brincadeira – constitui uma estratégia das mais valiosas da Educação Infantil,
compreendida como eixo norteador do trabalho pedagógico com as crianças. O brincar
oportuniza a criança desenvolver sua imaginação, criatividade, conhecimentos e linguagens
(estética, oral, escrita, matemática, corporal, musical, dentre outras).
Diante dessas concepções, a Secretaria Municipal da Educação reitera a
Educação Infantil como primeira etapa da educação básica, cujo objetivo principal é o
desenvolvimento integral da criança por meio de vivências pedagógicas planejadas e
diversificadas que garantam os direitos de aprendizagem definidos na Base Nacional Comum
Curricular (BRASIL, 2017), nas Orientações Curriculares para a Educação Infantil (CEARÁ,
2016) e na Proposta Curricular para a Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de
Fortaleza (FORTALEZA, 2016).
 10

a) Assim, este documento deve orientar o trabalho pedagógico na Educação

Infantil, tendo como base as concepções expressas, articuladas com as Propostas Pedagógicas
que são elaboradas por creches parceiras, Centros de Educação Infantil (CEI) e Escolas
Municipais (EM).
b) As turmas de Educação Infantil da Rede (CEI e escola) podem contar com até dois
professores, com o objetivo de garantir a estes profissionais o tempo sem interação com crianças
(Lei 11.738/2008), destinado às atividades pedagógicas de planejamento e avaliação, formação
continuada (polo e contexto), atendimento às famílias, sendo essas ações orientadas pelo
coordenador pedagógico.