MARA POZO DE MATTOS

PED 3859

TUTOR EXTERNO: PROJETO DE ESTÁGIO I ALINE MORELAND

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

DELIMITAÇÃO DO TEMA: PRÁTICAS LÚDICAS NO AMBIENTE ALFABETIZADOR

JUSTIFICATIVA:

A escolha desse tema é para pensar que na infância a criança tem como
parceria a sua imaginação, sonhos e fantasias, dentro desse cenário ela lê o mundo e
transmite tudo para o campo da imaginação, assim ela vai brincando e dando nomes a
objetos, esses objetos têm vida, e a comunicação e interação é perfeita. Esse ambiente
podemos dizer que é o letramento da criança antes de começar a vida na creche, na pré-
escola. A criança é lúdica e aprende dessa forma, por isso as interações e brincadeiras são
de vital importância nos ambientes escolares. No ambiente alfabetizador através da
socialização a criatividade da criança se torna mais ativa, mais significativa, o pensamento
passa a ser mais criterioso, suas competências e habilidades serão desenvolvidas com
mais prazer e curiosidade, a cada atividade proposta pelo professor, sem essa ponte
lúdica, a criança não consegue interagir a contento. E na apresentação das letras, dos
livrinhos de histórias, na contação de histórias e parlendas, precisamos estar atento para
que tudo esteja bem planejado, acolhedor, como se fosse o quartinho delas, a casa delas,
os brinquedos delas, enfim transpor o melhor possível o mundo delas, para o chão da sala
de aula. Para que elas se apropriem dos conhecimentos de uma forma bem lúdica e
natural. Cabe ao professor usufruir da matéria prima que as crianças nos oferecem todos
os dias, que é o lúdico.

OBJETIVOS

- Organizar momentos em que a criança possa contar ouvir histórias, cantigas, contos e
lendas de sua região e de outras regiões são estratégias significativas de desenvolvimento
da oralidade e de escuta.

- Garantir a leitura diária, oferecendo á criança o acesso a diversos gêneros textuais e

literários.

narrativas e objetos culturais.

- Oportunizar a participação em brincadeiras que envolvam jogos verbais como parlendas

e outros textos de tradução oral, como quadrinhos e advinhas.
- Garantir às crianças vivencia, manusear e explorar um ambiente letrado com acesso a
espaços enriquecidos com tapetes, almofadas, revistas, livros, jornais, mídias
tecnológicas, cartazes, embalagens de alimentos e brinquedos, entre outros.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A tarefa de alfabetização e letramento não é uma missão fácil, mas sendo bem
planejada e respeitando os limites e tempos de cada aluno, em especial quando estamos
falando da educação infantil, pode ser prazerosa para os alunos e professores, eis que a
interação deve acontecer a contento.

A criança de hoje é mais antenada a tudo a sua volta, então o caminho é cheio de
perguntas e indagações, e precisamos estar preparados para esse público letrado, eis que
cedo a trajetória deles começa: é berçário, é maternal, é pré-escolar, ou seja, bem
informados chegam ao convívio escolar, trazem na bagagem diferentes formas de viver, e
precisamos respeitar as diferença. Ao entrar no mundo escolar, ela começa dar os
primeiros passos para a educação formal, conhecendo o código da escrita, os sons das
letras, o alfabeto a ser explorado nas diversas atividades escolares.

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para educação infantil, em seu art. 9º, tendo
por fundamento nos documentos legais, sendo estes fundantes para “[...] educar na
convivência por meio da valorização das diversas identidades e raízes culturais das
crianças” (FINCO; BARBOSA; FARIA, 2015, p. 26).

O ambiente alfabetizador são os momentos em que as crianças trocam

experiências e curiosidades do cotidiano delas, como por exemplo: - como foi o fim de
semana, quais as brincadeiras de que mais gostam, quais os alimentos que gostam de
comer etc. Nessas rodinhas de conversas, elas trocam informações que se tornam
fundamentais para a socialização, que é o primeiro passo para o aprendizado em grupo.
Depois o professor atento a tudo isso, vai propondo atividades que se relacionam com o
cotidiano delas, compondo poemas, parlendas, histórias, versos, frases, onde as letras são
apresentadas às crianças de uma maneira bem lúdica e significativas por serem oriundas
do mundo delas.

Conforme Soares (2020). “Quem lê, lê alguma coisa, quem escreve, escreve
alguma coisa. E são “coisas” no plural, pois estamos falando de vários gêneros textuais”.
Desenvolvemos simultaneamente as duas coisas [o entendimento do sistema alfabético e
dos usos sociais desses textos em contextos reais de letramento].

Cabe ressaltar que alfabetização /letramento na educação infantil, ocorre

dentro de ambiente acolhedor com muita afetividade e amor pela criança, pois nas
interações e no trabalho em grupo elas começam a criar vínculos com as pessoas que
compartilham dos mesmos espaços. Então, atividades em grupo rodas de conversas
coletivas, cantos, teatros, brincadeiras, pois conforme Steuck e Pianezzer, (2013, P. 219),
“A roda é o espaço de falar, de esperar a sua vez, de ouvir, de respeitar a opinião dos
demais colegas e de contar as novidades, é o local onde se faz planejamento coletivo com
a contribuição das crianças e se resolvem conflitos; onde se destacam as diferenças e se
aprende a conviver com elas”.

No mesmo sentido, Steuck e Pianezzer, (2013 p. 123),

” O trabalho pedagógico deve ser realizado apresentando conteúdos que alternem a

construção do mundo, objetivo, e construção do eu, subjetividade, através de atividades
que possibilitem a expressão verbal, corporal e emocional”.

Dentre as práticas pedagógicas, não existe qual é a melhor para

alfabetizar à criança, são infinitas as possibilidades e instrumentos pedagógicos para se
dar o momento alfabetizador: O professor deve facilitar o diálogo: - na roda de conversa
com assunto estabelecido, roda de prosa livre, debates, slam, grupos de conversa, fala
que eu te escuto. Leitura em voz alta e diária pelo educador e pelos alunos quando
alfabetizados. Experimentos: a prática permite a compreensão dos fenômenos,
transformações e consequentemente o entendimento.

O cantinho da leitura o encontro da criança com os livros, revistas, jornais,

etc. Mesmo não sabendo ler o código alfabético, a criança cria diálogos somente olhando
as figuras, e inventando para elas histórias. Conforme Steuck e Pianezzer, (2013, p. 184),

Em relação à linguagem escrita, é possível afirmar que ela acontece

naturalmente, dentro do processo construído com a criança até então. A Criança
na Educação Infantil vai avançando em sua etapa alfabética à medida que
mantém contato com as letras e com os livros, num mundo de descobertas e
aprendizagens.

Segundo Lima, (2002, p. 28),

A escrita é um produto da cultura humana e se insere no percurso do

desenvolvimento da função simbólica. Portanto, a criança, para adquiri-la precisa
efetivar uma série de realizações do domínio da função simbólica. Uma delas é
se capaz de dar significados a uma forma, capacidade que ela adquire realizando
colagens, dobradura, desenho, brincadeiras, principalmente, de faz de conta e
outras que envolvem especificamente a representação. A partir disto, podemos
afirmar que a escrita é uma linguagem em construção na criança pequena.
Exercendo as atividades próprias do desenvolvimento da função simbólica – o
desenho, a narrativa pelo movimento e a narrativa oral – a criança estará
construindo as bases, por assim dize, necessárias para a leitura e para a escrita.

Podemos concluir que a prática pedagógica para alfabetização e

letramento, só acontece se o professor for o facilitador e mediador, nas interações e
brincadeiras, e sempre a observar os sinais que a criança dá no sentido de criar ambientes
que proporcione as devidas competências e habilidades para a criação da criança.

E acima de tudo reconhecer que a criança é um ser independente, capaz

de produzir cultura, capaz de conquistar sua autonomia e ao longo da vida tornar-se um
adulto feliz e seguro, para enfrentar a vida fora dos muros da escola, e da sua casa.
 É por isso que as práticas pedagógicas devem corresponder ao mundo
lúdico que a criança traz desde o seu nascimento, buscar nas interações e brincadeiras a
intenção de educar e cuidar, uma depende da outra, e todas alinhadas à ludicidade.

REFERÊNCIAS

FINCO; BARBOSA; FARIA, 2015, p.26.

LIMA, Elvira Souza. Quando a criança aprende a ler e a escrever. São Paulo: Sobradinho,
2002.

SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto,
2020. 352 p.

STEUCK, Cristina Danna; PIANNEZER, Lucia Cristina Moratelli. Pedagogia da Educação.

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 

2.1 METODOLOGIA 

ROTEIRO DE OBSERVAÇAO

1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica

- Organização: O Centro Municipal de Educação Infantil Altona possui 300m
quadrados aproximadamente de área, na mesma estão construídos os seguintes
compartimentos:
- 1 sala de professores;
- 1 banheiro para os funcionários;
- 1 banheiro para o uso das crianças de duas salas;
- 2 salas de aula com banheiro - construção nova;
- 1 sala de madeira com banheiro de alvenaria
- 1 cozinha;
- 1 refeitório;
- 1 depósito;
- 1 lavanderia;
- 1 sala da diretora- secretaria.
- áreas externas = 5 espaços – parques com pneus e areia com brinquedos/ parque
com escorrega/balanços/túnel / casinha para brincarem/ casinha na parte da frente
da creche/ um espaço somente com área para fazerem atividades ao ar livre.
- a escola possui um Datashow / TV – com internet.

1.1 Turnos/ horários / total de turmas/ faixa etária / quantidade de funcionários / equipe
de apoio pedagógico / em que situações os pais / responsáveis se dirigem à escola.
1.2 Turnos: matutino e vespertino. / horários: 07:30 às 18;30
1.3 Total de turmas: sete turmas:
 - Infantil I – 01 a 02 anos;
- Infantil II – 02 a 03 anos;
- Infantil III – 03 a 04 anos;
- Infantil IV – 04 a 05 anos;

Obs; - O CMEI atualmente com sete turmas: Infantil I, Infantil 2A, Infantil 3B,
Infantil 3A, Infantil 3B, Infantil 4A, Infantil 4B
1.4 Quantidade de funcionários = 60
1.5 Equipe pedagógica = um pedagogo – não tem equipe multidisciplinar.
1.6 Os pais participam de toda convivência escolar estão sempre apoiando à creche e
atentos à educação dos filhos.

1.7 Projeto Político Pedagógico e regimento escolar.

O Projeto Político e Pedagógico representa mais do que documento, pois

busca uma manifestação de seu ideal de educação através da operacionalidade e
ordenação de suas ações com o contexto em que a instituição escolar se encontra,
juntamente com suas necessidades.

Fundamentado nas Leis Federais e de acordo com a Constituição Federal,

Leis de Diretrizes e Base da Educação nº 9.396/96, no Plano Curricular Nacional de
Educação e no Diretrizes Curriculares Nacional de Educação Infantil, na Lei do
Sistema Estadual de Educação n° 170/98 e na Proposta Curricular Estadual e na Lei
do Sistema Municipal de Educação n° 1.876/98 e na Proposta Curricular do
Município, a educação infantil primeira etapa da educação básica oferecidas pelos
Centro de Educação Infantil, se traduz como um direito público e como um dever
do município e da família, garantindo assim, igualdade de condições, liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar, e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber,
pluralismo de ideias, concepções pedagógicas, respeito a liberdade e aos direitos,
valorização do profissional da educação escolar, gestão democrática e garantia de
qualidade.

O Sistema Municipal de Educação e as Instituições da Rede Pública

Municipal de Educação adotam como eixos norteadores das politicas educativas e
das ações pedagógicas, os seguintes princípios:

I – Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia;

II -Político: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de
respeito ao bem comum e à prevenção do regime democrático e dos recursos
ambientais;
III – Estético: o cultivo da sensibilidade juntamente com o da
racionalidade.

Então, a instituição educacional é o espaço em que se ressignifica e se

recria a cultura herdada, reconstruindo as identidades culturais, em que se aprende a
valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do país. Esta concepção perpassa
pela proposta curricular, construção do currículo, pela avaliação e pelos critérios
que orientam a organização do trabalho escolar em sua dimensão administrativa e
 pedagógica, garantindo o bem-estar e o direito à educação das crianças e
adolescentes.

2. Caracterização do Corpo Docente

- Todos os professores são formados em Pedagogia e Pós-Graduados, nessa creche são 15

professores – entre esse tem os professores auxiliares de ensino os PAE, alguns são
efetivos e outros ACTs , esses profissionais moram perto e alguns nas proximidades da
creche, a formação continuada é feita sempre em lugares eleitos pela Secretaria de
Educação, não lugar certo.

3. Caracterização do Professor Regente

A regente da turma em que fiz o estágio, é formada em Pedagogia e Pós Graduada

na área de educação, mora em Bairro próximo da creche, é efetiva, e trabalha a um
ano como professora, está no estágio probatório.
O planejamento é feito a cada 15 dias, as propostas de trabalho em turma são de
acordo com a BNCC /DCNEI –
A rotina com a turma da regente é tranquila, crianças atentas aos chamados da
regente, existe harmonia entre ambos, pois ela está com a turma desde o início do
ano letivo, então já há uma interação bCaracterização da Turma

São 25 crianças, sendo uma autista, mas tem o professor 2, são crianças de 03 anos
de idade, infantil III, cinco ficam somente pela manhã, e o restante ficam em tempo
integral. O horário da chegada é 07:30 e saída 18:30.
As crianças me receberam bem, pois fique 5 dias de observação eles foram me
conhecendo, nos 5 dias de regência, foi um pouco difícil a concentração deles com
relação aos meus chamados, mas tive ajuda da regente e o professor 2.

ANEXOS

Planos da Intervenção

Tema: Alfabetização e Letramento

Objetivos:

1. Conhecer o alfabeto.
2. Identificar as letras do seu nome.
3. Estimular curiosidade.
4. Mostrar a importância do alfabeto.
5. Estimular a oralidade.
Metodologia:

- Roda de conversa

- Desenvolvimento da criatividade.

- Pescaria.

- Desenvolvimento da audição.

- Desenvolvimento da oralidade.

- Interações e brincadeiras.

- Saída de campo.

Duração: cinco dias.

Público Alvo: Educação Infantil / 03 anos

Estratégias: 

- Roda de conversa.

- Canções e brincadeiras com as letras do alfabeto.

- Utilizações de materiais de fácil acesso.

- Passeio pelos espaços da escola – visitar o galinheiro

Recursos utilizados: alfabeto móvel – lata das letras – bacia e peneiras para
a pescaria – vídeos (2 vídeos) musiquinhas.

Cronograma:

1º dia:
Apresentar o tema de alfabetização e letramento, com uma roda de conversa,
perguntando o nome delas, o nome dos pais, dos coleguinhas, o nome da professora
regente, o nome da creche, o nome dos brinquedos que existem na sala de aula,

2º dia:

Assistimos um vídeo - a sopa das letras.

3º dia:

Fizemos uma dinâmica com a lata das leras, cantamos juntos a musiquinha, quando
terminava a música, quem estivesse com a lata, tirava uma letra, e sobre ela
conversávamos, identificando quais os nomes que iniciavam com a mesma.

4º dia: 
Assistimos um vídeo soletrando as letras, mas era musical.

5º dia:

Encerramos a nossa convivência com um passeio de campo, fomos visitar o

galinheiro da creche, e lá conversamos sobre as galinhas, e assim eu ia perguntando com
que letra iniciava a palavra galinha, e ficamos um bom tempo por ali.

OBS: não foi permitido tirar fotos das crianças.