MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

8º Ano
6º
Ensino Fundamental – Anos Finais
4º Bimestre
Língua
Matemática
Portuguesa
VOLUME 4
1
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1

Planejamento 1: Textos multissemióticos: tirinhas, charges,
memes, gifs, infográficos, cordel, etc.................................................. pág. 1
Planejamento 2: O texto narrativo....................................................... pág. 11
Planejamento 3: Paródia.................................................................... pág. 16
Planejamento 4: Textos jurídicos....................................................... pág. 21
Planejamento 5: Intertextualidade: o diálogo entre gêneros..............pág. 25
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
8º ano – 4º Bimestre Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Língua portuguesa Linguagens
COMPETÊNCIA
PRÁTICAS DE LINGUAGENS

Leitura.
Produção de textos.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
Análise linguística/semiótica. HABILIDADE(S)
Oralidade.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Efeitos de sentido. (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos (tirinhas, char-

Textualização. ges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambí-
guo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos
Apreciação e réplica. iconográficos, de pontuação, etc.
Reconstrução da (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efei-
textualidade e com- tos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a
preensão dos efeitos entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
de sentidos provo-
cados pelos usos de (EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
recursos linguísticos adequação ao contexto produção e circulação (os enunciadores envolvi-
e multissemióticos. dos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação ) ao modo (escrito ou
oral); imagem (estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
Figuras de linguagem. semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade rela-
Análise linguística/ cionada às propriedades textuais e do gênero., utilizando estratégias de
Efeitos de sentido. planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos.
(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pon-
tuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentado/ alterando efeitos, ordenamentos, etc.
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas
não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vincula-
das a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas
e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor
uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando
esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as
partes e semioses presentes para a construção de sentidos.

1
 OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos produ-

zidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas,
aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens
e sua relação com o texto verbal.
(EF89LP37X) Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso de figu-
ras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, asso-
nância, dentre outras.
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Textos multissemióticos: tirinhas, charges, memes, gifs, infográficos, cordel,
etc.
DURAÇÃO: 6 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Esta sequência deve ser desenvolvida, de forma interdisciplinar, com o componente curricular Arte.
Nas aulas de Arte, deve ser abordado o gênero literatura de cordel (apresentação, conceito e uso).
Deve-se ensinar como produzir um cordel.
Nas aulas de Língua Portuguesa, comentar com os estudantes sobre os textos multissemióticos:
tirinhas, charges, memes, gifs, infográficos, cordel, etc. Explicar que os gêneros multissemióticos
também se enquadram como textos argumentativos. Evidenciar os gêneros tirinhas e charges.
Apresentar exemplos, por meio de revistas, jornais, internet, panfletos etc.
A partir da 4ª aula, os estudantes serão orientados a produzirem um cordel, durante as aulas de
Língua Portuguesa e de Artes.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Começar fazendo uma breve explanação sobre os textos multissemióticos: tirinhas, charges,
memes, gifs, infográficos, etc.
Perguntar aos estudantes quais desses textos (gêneros) eles conhecem.
Demonstrar, com exemplos (recortes de jornais e revistas, ou cópias (xerox), ou “prints” da Internet),
que há diferentes formas de tratar uma informação.
Fazer breves comparações entre textos que tratem de um mesmo tema, em função das condições
em que foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.
Evidenciar a importância de elementos não verbais, como as imagens, na compreensão da
mensagem.

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 Informar que nos textos multissemióticos há o efeito de humor, de ironia e/ou crítica pelo uso ambí-
guo de palavras, expressões ou imagens de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação, etc.
Explicar que os gêneros multissemióticos também se enquadram como textos argumentativos,
pois, também apresentam tese.
Solicitar aos estudantes que façam, em casa, uma pesquisa sobre alguns temas que eles conside-
rem de relevância para a turma, escola ou comunidade. Em seguida, que escolham um. Depois, que
procurem um exemplo de tirinha ou charge sobre o tema escolhido. E, por fim, que levem a tirinha
ou charge à escola para a próxima aula (recortes de jornais e revistas, ou cópias (xerox), ou “prints”
da Internet).

2ª aula
Organizar a sala em formato de círculo, de modo que os estudantes possam enxergar uns aos
outros, possibilitando, dessa forma, a participação de todos.
Solicitar que exponham as tirinhas ou charges que trouxeram (promover uma leitura coletiva e
expositiva, incentivando que opinem sobre os temas).
Orientá-los para uma leitura crítica, de forma a identificarem os argumentos utilizados, por meio
dos elementos verbais e não verbais (palavras e imagens) presentes.
Incentivar comentários entre eles, buscando uma análise da própria argumentação e dos efeitos de
sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestua-
lidade e expressão facial, as hesitações, etc.
Quando os estudantes estiverem fazendo suas exposições orais, você deve orientá-los para o uso
de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.
Recolher as tirinhas ou charges e guardá-las, para serem reutilizadas na 4ª aula.
Solicitar que façam as atividades propostas.

3ª aula
Iniciar a aula realizando a correção, de forma coletiva, das atividades da aula anterior.
Durante a correção, identificar as relações entre os elementos verbais e os não verbais e eviden-
ciar o efeito de humor, de ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação, etc.
Solicitar aos estudantes que tragam, para a próxima aula, materiais apropriados para a produção
de literatura de cordel (conforme especificado nas aulas de Arte).

4ª aula
Retomar as características da literatura de cordel (que já deverão ter sido abordada durante as
aulas de Arte).

3
 A literatura de cordel “chegou ao Brasil com os portugueses e tornou-se um meio de eternizar
as narrativas cantadas pelos repentistas populares do Nordeste brasileiro. [...]
O cordel foi originado em Portugal pelos trovadores medievais, que, nos séculos XII e XIII, can-
tavam poemas, espalhando histórias para a população a qual, em sua grande maioria, não era
letrada. Com a criação de métodos de impressão em larga escala na Renascença, possibilitou-
-se a grande distribuição da palavra, que, até então, era apenas cantada. Assim o cordel nasceu,
popularizando-se pelo povo por meio da exposição dos papéis pendurados em cordas — ou
cordéis, como são chamadas em Portugal.” (MARINHO, 2022b).

Os folhetos de cordel eram vendidos nas feiras, pendurados num

cordão.
Estabelecer grupos na turma, preferencialmente com quatro
componentes em cada.
Devolver aos estudantes as tirinhas ou charges que foram reco-
lhidas na 2ª aula.

Fonte: MARINHO, Fernando. Literatura
de cordel. Brasil Escola. [s. l.], 2022.
Dar instruções para começarem a produção de um cordel (que já
deve ter sido orientada durante as aulas de Arte): cada grupo tra-
balhará com um dos temas abordados nas tirinhas ou charges.
Os estudantes devem produzir um texto literário que se enquadre
nas características cordelistas, obedecendo aos seguintes cri-
térios: o regionalismo, narrativa com rimas, humor e metáforas;
a linguagem coloquial, próxima da linguagem oral; no mínimo 6
estrofes, com início, desenvolvimento e fim da narrativa.

A produção textual “cordel” deve ser concluída durante as aulas de Arte.

Deve ser estabelecido um diálogo temático entre a produção do cordel e as tirinhas ou charges,
considerando-se a relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
Lembrar aos estudantes para empregarem os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem
como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

5ª aula
Solicitar aos grupos que apresentem seus cordéis em sala.
Promover uma avaliação coletiva dos trabalhos (com a sua ajuda).
Recolher os cordéis, para serem utilizados na próxima aula.

6ª aula
Devolver as produções aos grupos.
Promover uma exposição na escola, em local visível (painel, espaço específico, etc.) da literatura de
cordel produzida pelos estudantes, visando à sensibilização do público sobre um tema de relevân-
cia para a comunidade.

RECURSOS:
Quadro, pincel/giz, recortes de jornais e revistas, ou cópias (xerox), ou “prints” da Internet, folha
ofício/A4, cola de papel, material para desenhar e colorir.

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 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observar a participação dos estudantes, valorizando o envolvimento com a proposta de trabalho (a
participação individual e/ou coletiva). Considerar a capacidade de análise, o planejamento, a ela-
boração, a revisão, a edição, e a reescrita/redesign de textos, durante cada momento do processo,
visando à construção da textualidade relacionada às propriedades do gênero.
A avaliação também ocorrerá durante a correção das atividades propostas, incentivando os estu-
dantes a informarem as suas respostas, para uma correção de forma coletiva. Avaliar a produção
de literatura de cordel. Verificar apropriação, pelos estudantes, das competências e habilidades
pretendidas.

ATIVIDADES

Leia a charge para responder às questões 1 e 2.

Fonte: ATIVIDADE - Simulado de Português - Interpretação de texto - Gênero charge: coronavírus - com gabarito. Tudo Sala de
Aula. [s. l.], 23 fev. 2021.

1 - (TUDO SALA DE AULA, 2021) A finalidade do texto é

a) trazer argumentos e opiniões para convencer o leitor.
b) criticar acontecimentos atuais de interesse público.
c) apresentar uma mensagem informativa para o leitor.
d) narrar uma história cômica para divertir as pessoas.

2 - (TUDO SALA DE AULA, 2021) No texto, é possível concluir que a pandemia do Coronavírus
a) chegou ao fim, todavia, deixou consequências trágicas para muitas pessoas.
b) deixou toda a população doente e acamada em hospitais do Brasil.
c) permitiu que as pessoas se tornassem mais preocupadas umas com as outras.
d) nunca vai acabar, pois as pessoas ainda continuam sem usar máscaras.

5
 3 - Justifique o efeito de humor na seguinte charge:

Fonte: ATIVIDADE - Simulado de Português - Interpretação de texto -

Gênero charge: coronavírus - com gabarito. Tudo Sala de Aula. [s. l.], 23 fev. 2021.

4 - (G1 - CFTMG 2018. In: SUPER PROFESSOR)

No anúncio, o slogan “É nessa fase que você fica mais forte”

a) relaciona a ideia de força à vulnerabilidade dos adolescentes para caracterizá-los como os

principais alvos das doenças.
b) explicita o interlocutor com a finalidade de compartilhar com os jovens a responsabilidade
pelo sucesso da campanha.
c) recorre à linguagem informal para divulgar uma política pública de saúde para a camada
mais jovem da sociedade.
d) utiliza a ambiguidade do termo ‘fase’ para associar a faixa etária do público-alvo ao contexto
do videogame.

6
 5 - Leia a charge e justifique a ironia presente.

Fonte: CHARGE do Alpino. PINTEREST. [s. l.], [2022].

Leia o infográfico a seguir, para responder às questões 6, 7 e 8.

6 - Qual é o assunto abordado?

7 - Informe qual é a finalidade desse

texto.

8 - Explique a função das imagens.

Fonte: MARINHO, Fernando. Literatura de cordel. Mundo Educação. [s. l.],

2022.

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 Para responder às questões 9, 10 e 11, leia a notícia veiculada no jornal Estado de Minas.

Nos últimos 14 dias, Belo Horizonte registrou 6.180

novos casos confirmados do novo coronavírus e 9
mortes pela doença. A informação foi confirmada pelo
Comitê Popular de Enfrentamento à COVID-19 neste
sábado (4/6). Além disso, o grupo ainda apontou que os
casos estão em crescimento desde 27 de abril, quando
a prefeitura da capital mineira desobriga o uso de más-
caras em ambientes fechados. [...]

Fonte: COVID-19: BH registra mais de 6 mil casos em 14 dias. Estado de Minas. Belo Horizonte, 2022.

9 - O que há em comum entre o infográfico (questões 6, 7 e 8) e a notícia?

10 - A que se atribui o aumento de casos de COVID-19 em BH?

11 - Transcreva o trecho do infográfico que reforça a causa do aumento de casos de COVID-19

informada na notícia. Em seguida, justifique.

REFERÊNCIAS

ATIVIDADE - Simulado de Português - Interpretação de texto - Gênero charge: coronavírus - com

gabarito. Tudo Sala de Aula. [s. l.], 23 fev. 2021. Disponível em: <https://www.tudosaladeaula.
com/2021/02/atividade-interpretacao-charge-com-gabarito-anos-finais.html>. Acesso em: 21
jun. 2022.
CHARGE do Alpino. PINTEREST. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/242912973631803319/. Acesso em: 21 jun. 2022.
COVID-19: BH registra mais de 6 mil casos em 14 dias. Estado de Minas. Belo Horizonte, 2022.
Disponível em:< https://www.em.com.br/app/noticia/gerais/2022/06/04/interna_gerais,1371241/
covid-19-bh-registra-mais-de-6-mil-casos-em-14-dias.shtml>. Acesso em: 20 jun. 2022.
LIMA, Edson Kaique. GIF: O que é e como criar o seu em diferentes plataformas. Olhar digital. [s.
l.], 31 jan. 2022. Disponível em: <https://olhardigital.com.br/2022/01/27/internet-e-redes-sociais/
gif/>. Acesso em: 20. jun. 2022.
MARINHO, Fernando. “Literatura de cordel”; Brasil Escola. [s. l.], 2022. Disponível em: <https://
brasilescola.uol.com.br/literatura/literatura-cordel.htm>. Acesso em: 6 jul. 2022.
MARINHO, Fernando. Literatura de cordel. Mundo Educação. [s. l.], 2022. Disponível em: <https://
mundoeducacao.uol.com.br/literatura/literatura-cordel.htm>. Acesso em: 5 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação

8
 infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf> Acesso em: 7 abr. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 2 fev. 2022.
O QUE são textos Multimidiáticos?. Treinamento24.com. [s. l.], 2022. Disponível em: https://trei-
namento24.com/library/lecture/read/131180-o-que-sao-textos-multimidiaticos. Acesso em: 20
jun. 2022.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. COVID-19. Mundo Educação. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
mundoeducacao.uol.com.br/doencas/covid-19.htm. Acesso em: 20 jun.2022.
SUPER PROFESSOR. Avaliações no clique do mouse. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://www.
sprweb.com.br/mod_superpro/index.php. Acesso em: 21 jun. 2022.

9

Leitura.
Produção de textos.
Oralidade.
OBJETO(S)
DE CONHECIMENTO:
Reconstrução da textua-
lidade e compreensão
dos efeitos de sentidos
provocados pelos usos
de recursos linguísticos e
multissemióticos.
Leitura de obras literárias.
Reconstrução da textua-
lidade e compreensão
dos efeitos de sentidos
provocados pelos usos
de recursos linguísticos e
multissemióticos.
Textualização.
Produção de textos orais.
10
PRÁTICAS DE LINGUAGENS
HABILIDADE(S):
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as dife-
rentes formas de composição próprias de cada gênero, os recur-
sos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam
suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a carac-
terização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sen-
tido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados.
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e perce-
bendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os
efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada
gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto
(do narrador, de personagens discurso direto indireto), do uso
pontuação expressiva,palavras e expressões conotativas e pro-
cessos figurativos e do uso de recursos linguístico- gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de lei-
tura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas,
como [...] vídeo [...], dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas
apreciações [...] e utilizando formas de expressão das culturas
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais[...], dentre outras
possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da
cultura de fãs.
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresen-
tado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os
sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que
sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, conside-
rando sua adequação ao contexto produção e circulação (os
enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
circulação ) ao modo (escrito ou oral); imagem (estática ou em
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apro-
priada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada
às propriedades textuais e do gênero., utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign
de textos.
 OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, conside-

rando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguís-
ticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e
hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o
figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo
autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos
modos de interpretação.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: O texto narrativo

DURAÇÃO: 7 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Provocar uma reflexão sobre a importância da leitura, especialmente para a vida do estudante.
A leitura é, acima de tudo, uma prática social para a formação do ser e o estabelecimento da cida-
dania e é de suma importância para o desenvolvimento da cognição humana. Muitos são os benefí-
cios que a leitura proporciona: desenvolvimento da imaginação, da criatividade, da comunicação,
bem como o aumento do vocabulário, conhecimentos gerais e do senso crítico” (DIANA, 2011-2022).
Demonstrar aos estudantes as características e a utilização dos diversos gêneros narrativos,
salientando os textos narrativos ficcionais. A ficção, de forma geral, interage com os sentimentos
e com a imaginação, possibilitando a adoção de ações mais sensíveis e humanitárias no dia a dia.

DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Abordar o texto narrativo ficcional, demonstrando “as diferentes formas de composição próprias de
cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes,
a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enuncia-
ção e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados” (EF69LP47A).
Solicitar aos estudantes que façam as atividades propostas, questões 1, 2, 3 e 4 (TIPOLOGIA
TEXTUAL).

2ª aula
Iniciar a aula realizando a correção, de forma coletiva, das atividades da aula anterior.
Você deve levar para a sala de aula alguns livros literários (narrativos ficcionais) escolhidos, previa-
mente, do acervo da biblioteca da escola.
Na sala, organizar a turma em grupos.

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 Apresentar os livros aos estudantes, fazendo um breve relato dos temas, e deixar que eles os manu-
seiem livremente.
Em seguida, os estudantes escolherão um dos títulos por grupo para leitura.
Você deve intermediar o processo de empréstimo dos livros da biblioteca aos estudantes, de forma
que todos tenham acesso.
Instrua-os a procederem a leitura (em casa), atentando para as características do gênero (local,
personagens, foco narrativo, enredo, etc.).

3ª aula
Para esta aula, selecione, antecipadamente, um vídeo (ou de um trecho de um filme, ou de uma
peça teatral, ou de uma novela de TV) para apresentar aos estudantes. Esse vídeo deve ser de um
trecho ou cena em que haja o desenvolvimento de um pequeno enredo (situação inicial, conflito e
desfecho).
Durante a exposição em sala, promova uma análise coletiva, “identificando e percebendo os senti-
dos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça
teatral, novela, filme, etc.” (EF89LP34).
Solicitar aos estudantes que, em casa, terminem a leitura do livro literário e façam as atividades
propostas, questões 5, 6 e 7 (LITERATURA).

4ª e 5ª aulas
Iniciar a aula realizando a correção, de forma coletiva, das atividades da aula anterior.
Relembrar, sucintamente, o gênero texto teatral (abordado no bimestre anterior).
Em seguida, instruir os estudantes para que elaborem, em grupo (mesmo grupo da leitura do livro
literário), um breve texto dramático/teatral sobre um trecho (um fato ou um acontecimento) do
livro lido. Para isso, devem atender às instruções na questão 8 das atividades propostas.

6ª e 7ª aulas
Nestas aulas, cada grupo irá encenar os textos dramáticos produzidos. Durante as apresenta-
ções, deve-se valorizar a oralidade, “considerando, na caracterização dos personagens, os aspec-
tos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação
e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cená-
rio, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação” (EF69LP52).

RECURSOS:
Livro literário, quadro, pincel/giz, projetor multimídia, folha ofício/A4 e cópia das atividades.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observar a participação dos estudantes, valorizando o envolvimento com a proposta de trabalho
(a participação individual e/ou coletiva). Perceber a capacidade do estudante de reescrever um
texto narrativo de um livro, em formato de texto dramático / teatral. A avaliação também ocorrerá
durante a correção das atividades propostas, incentivando-os a informarem as suas respostas,
para uma correção de forma coletiva. Observar sua habilidade em situações de discussão oral e
coletiva e, também, a postura para apresentação de trabalhos e atividades. Verificar apropriação,
pelos estudantes, das competências e habilidades pretendidas.

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 ATIVIDADES

TIPOLOGIA TEXTUAL

1 - Leia o texto abaixo e resolva a questão:

Os tipos de textos são classifi-

cados de acordo com sua estru-
tura, objetivo e finalidade. A
tirinha acima é um exemplo de
texto:
a) narrativo.
b) descritivo.
Fonte: ATIVIDADE sobre tipologias textuais. Tudo Sala de Aula. [s. l.], 2021. c) dissertativo.
d) injuntivo.

2 - Leia o texto e depois resolva a questão:

A RÃ E O BOI

Uma rã estava no prado olhando um boi e sentiu tal inveja do tamanho dele que começou a inflar
para ficar maior. Então, outra rã chegou e perguntou se o boi era o maior dos dois.
A primeira respondeu que não – e se esforçou para inflar mais.
Depois, repetiu a pergunta:
– Quem é maior agora?
A outra rã respondeu:
– O boi.
A rã ficou furiosa e tentou ficar maior inflando mais e mais, até que arrebentou.

O texto acima pertence à tipologia narrativa, pois possui uma estrutura básica: apresentação,
desenvolvimento, clímax e desfecho. Desse modo, uma marca fundamental do texto narrativo é
a) o argumento.
b) o enredo.
c) a tese.
d) a conclusão.

3 - (ATIVIDADE, 2021 – Adaptada) O trecho abaixo que NÃO possui características da tipologia nar-
rativa ficcional é:
a) “Batida entre carro e ônibus deixa um jovem ferido em Salvador.”
b) “Coruja e Águia, depois de muita briga, resolveram fazer as pazes.”
c) “A caminho de casa, entro num botequim da Gávea para tomar um café junto ao balcão.”
d) “Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho Novo, encontrei no trem da Central um
rapaz...”

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 4 - Justifique sua resposta à questão 3.
LITERATURA
Com relação ao livro literário lido pelo seu grupo, responda:

5 - Qual é o foco narrativo?

6 - Transcreva trechos em que haja caracterização dos espaços físicos e dos personagens (no
mínimo, quatro trechos).
Cada trecho deve conter a informação da página onde se encontra no livro.

7 - Identifique o uso da linguagem figurada e, para caracterizá-la, copie expressões conotativas

utilizadas. Informe a(s) página(s).
PRODUÇÃO TEXTUAL

8 - Produção textual – Texto dramático/teatral

a) Escolham um trecho, sobre um acontecimento ou um fato narrado, do livro literário lido pelo
seu grupo.
b) Com base em seus conhecimentos sobre o gênero texto dramático/teatral, escrevam um
pequeno texto dramático/teatral, adaptado do trecho escolhido.
c) Sigam as seguintes instruções (estas instruções foram passadas anteriormente, no MAPA
do 3º bimestre).
PLANEJANDO O TEXTO TEATRAL
As próximas informações vão ajudar vocês a compor o texto teatral. Leiam-nas com atenção para
planejar a produção.

Da teoria para a... ...prática.

A primeira rubrica de uma cena teatral

Transformem o cenário descrito no conto
costuma indicar o ambiente em que ocor-
em uma rubrica. Indiquem os movimen-
rem as ações, além da posição inicial dos
tos iniciais do personagem em cena.
personagens.

O texto teatral é constituído por falas

Imaginem o diálogo entre os persona-
a partir das quais a história vai sendo
gens. Como as falas vão revelar o que
contada. Indicam-se apenas as ações
aconteceu?
principais.

No teatro, a linguagem usada pelos per- Definam a linguagem dos personagens.

sonagens ajuda a caracterizá-los, suge- Terá um comportamento formal ou infor-
rindo origem, nível de escolaridade, maior mal? Trará alguma marca de regiona-
ou menor simpatia, etc. lismo? Usará gírias?

14
 Os textos teatrais costumam ser dividi-
Sua peça será formada por uma única
dos em atos e cenas. Os atos são cenas
cena. Imaginem o final dela. Que motivo
interligadas por um tema; as cenas são
levará ao encerramento do diálogo? Qual
divididas conforme a entrada e a saída de
será a última ação?
personagens do palco.

As rubricas substituem o narrador. Elas Procurem incluir rubricas que mostrem a

são usadas em algumas falas para con- entonação de algumas falas e os gestos
textualizar a leitura do texto, mas não em que as acompanham. Considerem os
todas, pois as decisões sobre a encena- sentimentos que estão envolvidos no
ção cabem ao diretor do espetáculo. diálogo dos personagens.

ELABORANDO O TEXTO TEATRAL

1) Redijam a primeira rubrica para informar os elementos do cenário e os movimentos iniciais.

2) Anotem, usando apenas letras maiúsculas, o nome do personagem que fala, seguido por
dois-pontos. Na sequência, anotem a fala.
3) Desenvolvam a história escrevendo o diálogo. Cuidem para que a sequência tenha uma lógica
e que revele a história ao leitor.
4) Escrevam a última fala, que corresponde ao momento em que um dos personagens sai de cena.
5) Redijam as rubricas para caracterizar as reações emocionais dos personagens. Vocês
podem indicar o tom de voz, gestos, expressões faciais, etc.
6) Incluam as rubricas lembrando-se de que são escritas entre parênteses. Se o texto for digi-
tado, usem itálico.
7) Releiam o texto para verificar se a linguagem empregada se mantém igual em todas as falas
do personagem de modo a manter a coerência.
Fonte: ORMUNDO, Wilton; SINISCALCHI, Cristiane. Se liga na língua: produção de texto e linguagem. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2018.

REFERÊNCIAS

ATIVIDADE sobre tipologias textuais. Tudo Sala de Aula. [s. l.], 2021. Disponível em: https://www.
tudosaladeaula.com/2021/08/atividade-portugues-tipologia-textual-com-gabarito.html. Acesso
em: 7 jul. 2022.
DIANA, Daniela. A Importância da Leitura. Toda Matéria. [s. l.], 2011-2022. Disponível em: https://
www.todamateria.com.br/a-importancia-da-leitura/. Acesso em: 6 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação
infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/imple-
mentacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 7 abr. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 2 fev. 2022.
ORMUNDO, Wilton; SINISCALCHI, Cristiane. Se liga na língua: produção de texto e linguagem. 1.
ed. São Paulo: Moderna, 2018.
SARMENTO, Leila Lauar. Oficina de redação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.

15
 PRÁTICAS DE LINGUAGENS

Produção de textos.
Leitura.
Oralidade.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Relação entre textos. (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar

Reconstrução da textua- textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais,
lidade e compreensão liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas),
dos efeitos de sentidos explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras
provocados pelos usos de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre
de recursos linguísticos e imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma
multissemióticos. a propiciar diferentes efeitos de sentido.
(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos pro-
duzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação,
rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por
exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no
papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Paródia

DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresentar aos estudantes o gênero textual paródia, enfatizando o seu objetivo principal: o humor.
Num momento de inquietude social, como na atualidade, com tantas teses conflitantes e com
a intolerância cada vez mais presente, o humor torna-se uma importante ferramenta de alívio
(catarse) e de aproximação entre as pessoas. Nesse contexto, há a paródia, que consiste na recria-
ção de um texto conservando a ideia central do hipertexto (texto de referência), mas atribuindo a
ele efeitos mais sarcásticos, humorísticos e críticos. Esses efeitos de sentidos acontecem com o
uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais
(como relações entre imagem e texto verbal). Com irreverência, a paródia contribui para a forma-
ção de leitores mais reflexivos.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Apresentar a paródia como um recurso da intertextualidade. Explicar que deve haver referência a
uma obra feita previamente. A paródia sempre usará a estrutura dessa obra anterior, mas a modifi-
cará em detalhes, gerando humor, uma vez que o objetivo da paródia é a comédia.
Para demonstrar como funciona a paródia, começar fazendo uma breve revisão do gênero poema.
Relembrar conceito e estrutura (versos, estrofes, rimas, etc.).

16
 Proceder a leitura/declamação do poema Canção do exílio, de Gonçalves Dias (Utilizar datashow, ou
cópias impressas, ou escrever no quadro).
Demonstrar, no texto, as características do gênero.

Canção do exílio
Gonçalves Dias

Minha terra tem palmeiras Minha terra tem primores,

Onde canta o Sabiá,
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, à noite,
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Que tais não encontro eu cá;
Em cismar – sozinho, à noite –
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Não permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu’inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.

DIAS, Gonçalves. Canção do exílio. Cinco estrelas.

Coleção Literatura em Minha Casa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

Exibir a tirinha a seguir, como exemplo de paródia que utiliza, como texto de referência, a primeira
estrofe do poema de Gonçalves Dias.

“Minha terra tem palmeiras

Onde canta o Sabiá,
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá. [...]”

Fonte: SILVA, Daniele Cristina Agostinho. Paródia. Info Escola. [s. l.], 2006-2022.

Em seguida, exibir o meme sobre as obras de arte “O grito” e “Monalisa”.

Evidenciar que os memes surgem como representantes da paródia no meio virtual, uma vez que
por eles (imagens, vídeos, gifs, textos, entre outros) ocorre a imitação da realidade e a sua inversão,
seja ela cômica ou crítica.

17
 Solicitar aos estudantes que façam a ati-
vidade proposta, questão 1 (TIPOLOGIA
TEXTUAL).

Fonte SILVA, Daniele Cristina Agostinho. Paródia. Info Escola.

[s. l.], 2006-2022

2ª e 3ª aulas
Solicitar que os estudantes leiam em voz alta os poemas (textos de referência) e, em seguida,
declamem suas paródias.
Franquear a palavra para que os estudantes possam se expressar.
Ao final, as produções textuais devem ser recolhidas por você para avaliação da escrita.

RECURSOS:
Projetor multimídia, quadro, pincel/giz, imagens impressas, cópias das atividades e folha ofício/A4.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Os estudantes serão observados e avaliados pela sua criatividade em produzir paródias de poemas
conhecidos, utilizando os recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de
palavras).
Avaliar o humor presente nas paródias produzidas. E, também, em relação à oralidade e à postura
para apresentação de trabalhos e atividades.

ATIVIDADES

PRODUÇÃO TEXTUAL

1 - (ENEM, 1999 – Adaptada) Quem não passou pela experiência de estar lendo um texto e defron-
tar-se com passagens lidas em outros? Os textos conversam entre si em um diálogo constante.
Esse fenômeno tem a denominação de intertextualidade. Leia os seguintes textos:

18
 TEXTO 1 TEXTO 2
Quando nasci, um anjo torto Quando nasci veio um anjo safado
Desses que vivem na sombra O chato dum querubim
Disse: Vai Carlos! Ser “gauche na vida” E decretou que eu tava predestinado
A ser errado assim
Já de saída a minha estrada entortou
Mas vou até o fim.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. Rio de (BUARQUE, Chico. Letra e música. São Paulo: Companhia
Janeiro: Aguilar, 1964) das Letras, 1989)

Chico Buarque estabelece intertextualidade em relação a Carlos Drummond de Andrade por reite-
ração da imagem do anjo, que aparece no texto secundário.
Agora que você já sabe sobre paródia, pesquise na Internet um poema conhecido da literatura (se
precisar, consulte o professor) e, com base nas explicações em sala de aula e no exemplo acima,
elabore uma paródia do poema pesquisado e selecionado por você. Para essa produção, siga as
instruções:

→ Utilize o poema que você escolheu de sua pesquisa na Internet, como texto de refe-
rência (pode ser apenas uma estrofe).
→ Comece a escrever uma paródia (também em forma de poema).
→ Lembre-se de manter a estrutura (a mesma) do poema escolhido.
→ Utilize recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de
palavras).
→ Sua paródia deve gerar humor, uma vez que o objetivo da paródia é a comédia.
→ Junte a paródia que você fez com o texto de referência (o poema que você escolheu).
→ Depois de pronta, faça uma capa, informando:
- O nome da escola.
- O nome do seu professor.
- O seu nome.
- A sua turma.
→ Leve a sua produção textual para a próxima aula e entregue-a ao seu professor.

REFERÊNCIAS

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação
infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:< http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf>. Acesso em: 7 abr. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.
l.], 2022. Disponível em: < https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/
view>. Acesso em: 2 fev. 2022.
SILVA, Daniele Cristina Agostinho. Paródia. Info Escola. [s. l.], 2006-2022. Disponível em: <https://
www.infoescola.com/generos-literarios/parodia/>. Acesso em: 8 jul. 2022.

19
 PRÁTICAS DE LINGUAGENS

Análise linguística/semiótica.
Oralidade.
Produção de textos.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Modalização. (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados

Análise de textos legais/ aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem
normativos, propositivos ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
e reivindicatórios. exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados."
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena." Possibilidade: “É
Colaboração na escrita de permitida a entrada de menores acompanhados de adultos res-
textos normativos. ponsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
Estratégias de produção: textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas,
planejamento e participa- em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou nega-
ção em debates regrados. tivo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”,
“Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda
Usar adequadamente fer-
não causou acidentes mais graves.”
ramentas de apoio a apre-
sentações orais. (EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos perten-
centes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera polí-
Estratégia de produ-
tica, tais como propostas, programas políticos (posicionamento
ção: planejamento de
quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações
textos reivindicatórios ou
previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação,
propositivos.
posicionamento quanto a temas em discussão).
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando
houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos
de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações
culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos
da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc.,
levando em conta o contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF89LP13A) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao
fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e
informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e
seu contexto de produção, partindo do levantamento de informa-
ções sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de
um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.

20
 OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de

apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tama-
nhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada
imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensio-
nando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progres-
sivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como
efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma
a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que
possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade,
caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de dife-
rentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros
e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados
relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos,
vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que
possam servir de contextualização e fundamentação de propos-
tas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos cul-
turais e ações de intervenção.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Textos jurídicos

DURAÇÃO: 7 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Explanar sobre expressões modalizadoras deônticas na construção dos discursos, em especial,
nos textos jurídicos. “A modalidade deôntica exprime julgamentos de permissão, obrigação e proi-
bição, condicionadas por fatores externos ao indivíduo como algum sistema moral, legal ou qual-
quer outra fonte de autoridade” (MODALIDADE, 2021). Importante frisar que as pessoas, em seus
contextos sociais, estão sujeitas às condições de permissão, obrigação e proibição, logo precisam
entender que há direitos e deveres no convívio social, regulamentados pelos textos jurídicos.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Explicar os textos jurídicos: textos objetivos e técnicos que prestam serviços ao cidadão. O Direito
possui linguagem própria, com vocabulário especial e, muitas vezes, de difícil compreensão.
São exemplos de textos jurídicos: Petição (Inicial, Contestação, Juntada, Requerimento); Decisão
(Interlocutória, Sentença, Colegiada); Contratos; Pareceres; Procuração.
Solicitar aos estudantes que façam as atividades propostas, questões 1, 2, 3 e 4.

21
 2ª aula
Iniciar a aula realizando a correção, de forma coletiva, das atividades da aula anterior.
Abrir discussão para que os estudantes opinem sobre a necessidade ou não de regras de convivên-
cia e de leis que estabeleçam princípios a serem seguidos.
Observar, na composição dos textos jurídicos, os mecanismos de modalização adequados ao
gênero: proibição; obrigatoriedade; possibilidade.
Em seguida, organizar a sala em grupos de 5.
Entregar cópias dos trechos do artigo 5º da Constituição Federal, do Estatuto da Criança e do
Adolescente e do Estatuto da Igualdade Racial. (Material impresso anteriormente).
Cada grupo deve receber um trecho da lei diferente do outro, sendo um grupo responsável pela
Constituição Federal, um outro grupo pelo Estatuto da Criança e do Adolescente, e por último, o
outro grupo pelo Estatuto da Igualdade Racial. Se necessário, repetir os textos entre os grupos,
para que todos possam participar.
Solicitar aos estudantes que façam as atividades propostas, questões 5, 6 e 7.

3ª aula
Iniciar a aula realizando a correção, de forma coletiva, das atividades da aula anterior.
Incentivar os estudantes a se expressarem sobre as respostas dos outros grupos.
Aproveitando a ambientação com os textos jurídicos, abrir discussão para que opinem sobre a
necessidade ou não de regras de convivência na escola.

4ª aula
Mantendo-se os grupos da atividade anterior, solicitar que conversem sobre a elaboração de um
regulamento para regras de convivência na escola.
Primeiramente, eles precisam elaborar um roteiro de entrevista. A entrevista será realizada oral-
mente com estudantes, professores e a supervisão, objetivando colher sugestões para o regula-
mento. Utilizar celulares para gravar as respostas.

5ª aula
De posse das respostas à entrevista, os estudantes vão elaborar as regras de convivência na escola.
Acompanhe todo o processo.

6ª aula e 7ª aulas
Os estudantes vão apresentar as regras para a turma, no formato de regulamento, utilizando ade-
quadamente ferramenta de apoio a apresentações orais (datashow), escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo
em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide.

RECURSOS:
Projetor multimídia, quadro, pincel/giz, internet, celular, folha ofício, cópia de trechos da
Constituição Federal, do ECA e do Estatuto de Igualdade racial.

22
 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observar a habilidade do estudante em situações de discussão oral e coletiva. Aproveitar para ana-
lisar a ortografia, a pontuação e a coesão durante a produção textual. Perceber a capacidade do
estudante de transpor as respostas de uma entrevista oral para um texto escrito, considerando as
especificidades coloquiais da fala, bem como a formalidade da escrita respeitando-se a norma-
-padrão. Durante o processo, verificar se as habilidades pretendidas foram atendidas. A atividade
proposta pode servir também como instrumento avaliativo.

ATIVIDADES

Sobre o gênero texto jurídico, responda às seguintes questões:

1 - Onde você encontra os textos jurídicos?

2 - Quem costuma produzir esses textos?

3 - Qual é objetivo desses textos?

4 - Para quem é produzido esses textos?

TEXTOS PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES 5, 6 e 7.

23
 5 - Circule as expressões modalizadoras nos textos jurídicos apresentados.

6 - Em qual(quais) trecho(s) de cada texto o interlocutor estabelece relação de obrigatoriedade e

de permissibilidade?

7 - Identifique, em cada texto, quem é obrigado a fazer algo ou quem tem a permissão de escolher?

REFERÊNCIAS

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.
br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 7 abr.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 2 fev. 2022.
MODALIDADE: o sistema de verbos modais do português brasileiro. A Linguagem Blog Linguagem
& Linguística. [s. l.], 2021. Disponível em: https://alinguagem.org/2021/01/modalidade-verbos-
-modais-portugues/. Acesso em: 7 jul. 2022.
SARMENTO, Leila Lauar. Oficina de redação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.
SILVA, Caroline Costa. Modalização deôntica nos textos jurídicos. Nova Escola. [s. l.], 2022.
Disponível em:< https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/8ano/lingua-portuguesa/
modalizacao-deontica-nos-textos-juridicos/3239>. Acesso em: 8 jul. 2022.

24

Produção de textos.
Leitura.
Análise linguística/semiótica.
Oralidade.
OBJETO(S)
DE CONHECIMENTO:
Construção da textualidade.
Textualização. Progressão
temática.
Construção composicional
e estilo. Gêneros de divul-
gação científica.
Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
recepção de textos.
TEMA DE ESTUDO: Intertextualidade: o diálogo entre gêneros
DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Aula expositiva sobre intertextualidade. Citar alguns gêneros mais usados. Revisar as caracte-
rísticas dos textos de divulgação científica e dos textos narrativos, enfatizando o conto. Fazer
25
PRÁTICAS DE LINGUAGENS
HABILIDADE(S):
(EF89LP35X) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crô-
nicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção
científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero,
usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendi-
dos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita
colaborativa (Google Docs.; G Suíte para Educação etc.)
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão
temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”,
pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante
ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de
coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e pará-
frase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
(EF69LP42B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias
de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo
de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente
atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/espe-
cializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de com-
preensão e produção de textos nesses gêneros.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar,
comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêne-
ros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.)
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a pos-
sibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
PLANEJAMENTO
 abordagem temática e morfossintática (fatores de intertextualidade), evidenciando a importância
de se perceber o diálogo entre os textos nos seus diversos gêneros. Os objetivos dos textos devem
ser considerados, para uma leitura e interpretação consistente e crítica.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Fazer uma breve revisão do gênero conto e dos textos de divulgação científica, reconhecendo o
efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos, pró-
prios de cada texto.
Identificar, nos textos narrativos, o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Solicitar aos estudantes que façam as atividades propostas, questões de 1 a 10.

2ª aula
Iniciar a aula realizando a correção, de forma coletiva, das atividades da aula anterior, caso não a
tenha realizado durante a aula.
Incentivar os estudantes a se expressarem e emitirem opiniões sobre as respostas.
Após a correção, deverão escrever um pequeno conto, abordando o mesmo tema desenvolvido nas
atividades propostas (já corrigidas em sala). Na produção do texto, caracterizar as personagens e
o lugar, além de estabelecer o enredo (situação inicial; conflito; desenvolvimento; clímax e desfe-
cho). Importante, também, utilizar mecanismos de progressão temática, como: “que”, “cujo”, “onde”,
“pronomes do caso reto e oblíquos”, “pronomes demonstrativos”, “nomes correferentes”, elementos
de coesão, etc.

3ª e 4ª aulas
Organizar a sala em círculo, para facilitar a exposição oral dos estudantes.
Eles devem apresentar suas produções (os contos).
Nesse momento, observa-se o desenvolvimento da linguagem oral dos estudantes, suas expres-
sões e articulação.
Ao final, recolher as produções textuais, para serem usadas na próxima aula.

5ª aula
Fazer breve revisão do gênero meme. Apresentar as características textuais e mostrar alguns
exemplos. Evidenciar a intertextualidade presente nesse gênero.

26
 Alguns exemplos de memes.

Fonte: FRASES sobre mim. Pinterest. Fonte: FRASE E Imagens Engraçadas. Fonte: SONO cadê você meu filho!?
[s. l.], 2022. Pinterest. [s. l.], 2022. Pinterest. [s. l.], 2022.

Devolver as produções textuais aos estudantes. Instruí-los para pesquisarem memes, que dialo-
guem com os contos produzidos por eles; imprimir (ou fazer print) dos memes e levá-los, junta-
mente com os contos produzidos, para a próxima aula.

6ª aula
Organizar, mais uma vez, a sala em círculo. Franquear a palavra para que apresentem os memes
pesquisados, juntamente com os seus contos, demonstrando a intertextualidade.
Ao final, as produções textuais devem ser recolhidas.

RECURSOS:
Projetor multimídias, internet, celular, folha ofício/A4 e atividades propostas impressas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Será observada a compreensão e interpretação do estudante em relação ao gênero vídeos de divul-
gação científica; a produção de texto opinativo – resenha crítica; a escrita em relação à norma-pa-
drão. Observar a habilidade do estudante em situações de exposição oral e coletiva. Aproveitar
para analisar a ortografia, a pontuação e a coesão durante a produção textual.

ATIVIDADES

Atividade sobre texto de divulgação científica.

27
 O SONO NO MUNDO MODERNO
Ansiedade, estresse e angústia são alguns dos sintomas ligados a noites mal dormidas.
Cientistas demonstram que o contexto sociocultural, a tecnologia e o estilo de vida atuais con-
tribuem significativamente para que ocorram distúrbios do sono, os quais prejudicam o desem-
penho mental, a segurança e a saúde das pessoas. Recentemente, um artigo da Nature and
Science of Sleep (Natureza e Ciência do Sono, março de 2012) sobre “os impactos do estilo de
vida e desenvolvimentos da tecnologia sobre o sono” trouxe uma revisão bastante interessante
sobre os fatores ambientais e comportamentais que interferem no padrão de sono, duração e
qualidade, além das consequências reportadas pela ciência nos últimos anos e possíveis trata-
mentos para as desordens do sono.
Vários problemas são causados por escalas de serviço que alternam os turnos durante dia e
noite, por exemplo. Turnos da noite acarretam menor tempo dormido durante o dia subse-
quente, sonolência que pode durar até vários dias após a noite de trabalho. A escala acaba tor-
nando também o trabalhador propenso a dormir em serviço, principalmente durante as horas
que antecedem a manhã. Pesquisas mostram ainda que as escalas flexíveis de trabalho (como
em horários noturnos, aos finais de semana ou aqueles em que o trabalhador é chamado por
telefone, a qualquer momento do dia) acarretam piores saúde mental, qualidade de sono e bem-
-estar pessoal que as escalas tradicionais.
Em crianças, adolescentes e adultos, outro fator ambiental que tem contribuído para a ocorrên-
cia de distúrbios do sono é a exposição às mídias eletrônicas. A presença de dispositivos midiá-
ticos (televisão ou computador) no quarto de crianças e adolescentes demonstrou que eles vão
dormir mais tarde e o tempo de sono fica reduzido. Estudos com adultos mostram que, para as
mulheres, o tempo aumentado de navegação na internet, e o aumento das ligações telefônicas
e mensagens SMS, para os homens, são fatores que aumentam os riscos de desenvolvimento
dos distúrbios do sono.
Processos fisiológicos e comportamentais, de estudo das ciências como a biologia e medicina,
estão intimamente ligados com o sono. A liberação de hormônios, os ciclos de dormir/acordar
e o desenvolvimento de atividades mentais (desempenho) oscilam naturalmente com o ciclo
diário, e são controlados pelo “relógio biológico”, localizado no hipotálamo. Sob as condições
normais, todos estes processos são controlados pelo ciclo ambiental (claro e escuro) e estão
com ele sincronizados.
Tendo em vista estes aspectos do mundo moderno, as influências deles sobre o sono e, então,
deste sobre a vida das pessoas, saúde, trabalho e bem-estar, é importante que as empresas
atentem para os fatores que afetam a vida dos trabalhadores e até mesmo para o que eles
alteram no cotidiano destas empresas, com relação ao sono (risco de acidentes, aumento dos
gastos e diminuição do desempenho são alguns exemplos). Quem sabe permitir horários de
descanso? Estudos mostraram que cochilos de 20 a 40 minutos são o suficiente para aumentar
atenção e desempenho, durante a noite.
Finalmente, atingir a quantidade ideal de sono, em um ambiente escuro e quieto, evitar também
o consumo de bebidas alcoólicas e cafeína, são condições essenciais para evitar a insônia e
distúrbios do sono consequentes dela.
Fonte: ATIVIDADE de Português - texto de divulgação científica. Tudo Sala de Aula. [s. l.], 2022.

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 1 - O texto que você leu é um texto de divulgação científica. Isso se justifica por sua finalidade ser
a) apresentar um tema de interesse público, visando explicá-lo à luz da ciência.
b) narrar um acontecimento científico para comprovar uma opinião ao leitor.
c) mostrar dados científicos e históricos sobre os efeitos do sono prolongado no Brasil.
d) relatar fatos e acontecimentos atuais de interesse e importância para a comunidade.

2 - O texto foi produzido mediante pesquisas, aprofundamentos teóricos e resultados de investi-

gações sobre um tema. Qual o fato que gerou essas pesquisas, e posteriormente, a publicação
desse texto?
a) O aumento do uso da tecnologia pelos brasileiros.
b) O crescente avanço de problemas socioculturais.
c) Os transtornos relacionados à falta de um bom sono.
d) Os problemas pertinentes ao excesso de trabalho.

3 - Releia o 3º parágrafo do texto e depois escreva a que ou a quem as expressões abaixo estão se
referindo:

a) “outro fator ambiental”

b) “dispositivos midiáticos”

c) “os mesmos”

d) “são fatores”

e) “que tem contribuído”

4 - Complete a tabela abaixo com a causa ou a consequência das expressões as quais se relacio-
nam uma com a outra.

CAUSA CONSEQUÊNCIA

Ocorrências de distúrbios do sono.

Turnos de trabalho à noite.

Escalas flexíveis de trabalho.

Aumentam a atenção e o desempenho,

durante a noite.

O aumento das ligações telefônicas e mensa-

gens SMS.

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 5 - Retire do texto uma expressão que garante que a publicação tem base científica.

6 - No trecho: “Sob as condições normais, todos estes processos são controlados pelo ciclo
ambiental (claro e escuro) e estão com ele sincronizados.”, o uso dos parênteses tem a finali-
dade de
a) realizar indicações cênicas.
b) mostrar uma citação do autor.
c) explicar a expressão anterior.
d) marcar uma opinião do narrador.

7 - Segundo o texto, quais são os sintomas ligados a noites mal dormidas?

8 - Assinale a alternativa cuja palavra grifada no trecho indica ideia de tempo.

a) “Recentemente, um artigo da Nature and Science of Sleep...”
b) “Processos fisiológicos e [...] estão intimamente ligados com o sono.”
c) “Finalmente, atingir a quantidade ideal de sono, em um ambiente escuro...”
d) “... a tecnologia e o estilo de vida atuais contribuem significativamente...”

9 - O texto difunde um conhecimento científico, transmitindo assim diversas informações de valor

indiscutível. Entretanto, o autor busca também apresentar para o leitor possíveis soluções para
amenizar o problema exposto. Qual alternativa abaixo NÃO é uma solução apontada pelo texto?
a) Evitar o consumo de bebidas alcoólicas e cafeína.
b) Atentar-se para os fatores que afetam a vida do trabalhador.
c) Atingir a quantidade ideal de sono em um ambiente escuro.
d) Observar os riscos de desenvolvimento dos distúrbios do sono.

10 - No trecho: “televisão ou computador” a palavra grifada estabelece ideia de

a) oposição.
b) explicação.
c) alternância.
d) adição.

REFERÊNCIAS

ATIVIDADE de Português - texto de divulgação científica. Tudo Sala de Aula. [s. l.], 2022. Disponível
em: https://www.tudosaladeaula.com/2022/04/atividade-lingua-portuguesa-texto-divulgacao-
-cientifica-6ao9ano.html> Acesso em: 9 jul. 2022.
FRASES sobre mim. Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/771311873662591033/ . Acesso em: 8 jul. 2022.
FRASE E Imagens Engraçadas. Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/771311873662478417/. Acesso em: 8 jul. 2022.
FONSECA, André Azevedo da. Super lista de canais de divulgação científica do Science
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.
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2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 2 fev. 2022.
SARMENTO, Leila Lauar. Oficina de redação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.
SONO cadê você meu filho!? Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/771311873662478400/. Acesso em: 8 jul. 2022.

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