01 Documento Orientador Geral Das UCEOs 2022

WILSON MIRANDA LIMA
Governador do Estado do Amazonas
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado da Educação e Desporto
HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica
ROSALINA MORAES LOBO

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Secretária Executiva Adjunta da Capital
ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

Secretária Executiva Adjunta do Interior
ADRIANA MACIEL ANTONACCIO

Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais
SIRLEI ADRIANI DOS SANTOS BAIMA ELISIÁRIO

Gerente do Ensino Regular
KAROL REGINA SOARES BENFICA

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular
LÚCIA REGINA DOS SANTOS ANDRADE

Coordenadora do Ensino Médio
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FICHA TÉCNICA
Secretaria Executiva Adjunta Pedagógica

Hellen Cristina Silva Matute
Comitê de Implementação Novo Ensino Médio

Hadaquel da Silva Alcântara
Karol Regina Soares Benfica
Lúcia Regina dos Santos Andrade
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário
Tiago Lima e Silva
Coordenação Responsável - NGC

Manoel Feitosa Jeffreys
Redatores Especialistas - SEDUC
Área de Linguagens e suas Tecnologias

Bjarne Lima Furtado
Bruna Barbosa de Freitas
Francisco René Moreira
Hemelly da Silva Areias
Josefa Fernandes da Silva
Ralcilandia Carvalho de Oliveira
Risonilde Clementino de Araujo
Simara Brasil Couto de Abrantes
Área de Matemática e suas Tecnologias

Aldemir Malveira de Oliveira
Colaboradores Técnico-Pedagógicos - SEDUC
Aline Santos de Almeida

Bruna de Abreu Vasconcelos
Carlos Alberto Carvalho dos Santos
Denilson Saturnino da Silva
Elsilene Lavareda Nogueira
Gabriela Mavignier Dacio
Hadaquel da Silva Alcântara
Ielva Bentes Galdino
Jucimara de Souza Brito
Maria Luciana Barbosa de Oliveira
Manuel Arruda da Silva
Nancy Pinto do Vale
Sebastiana Maria Vinhoti de Oliveira
Ozeli Martins Sarmento
Diagramação e Capa adaptada

Manoel Feitosa Jeffreys
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APRESENTAÇÃO
O Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado

de Educação e Desporto (SEDUC/AM), tem a grata satisfação de apresentar o
Documento Orientador das Unidades Curriculares Eletivas Orientadas do
Estado do Amazonas – UCEOs.
Este documento surge como parte do processo de implementação da
Reforma do Ensino Médio, induzida pela Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de
2017, que altera a Lei no 9.394/1996 - Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB) e incorpora novos arranjos curriculares ao Ensino Médio de
todo país.
A produção deste material é resultado do trabalho de especialistas das
diversas áreas do conhecimento que se debruçaram em pesquisas e estudos
com objetivo de compartilhar com todos os docentes atuantes no Ensino Médio
práticas educacionais relevantes para auxiliar o processo de ensino e
aprendizagem de cada UCEO, o que deve ser somado às experiências de cada
professor ministrante.
Por fim, desejo um bom uso destas orientações e que elas sirvam de
ferramenta de trabalho, auxiliando na condução desse novo momento curricular
pelo qual passa o Ensino Médio da rede estadual do Amazonas. Acredito que
as temáticas abordadas incentivarão a busca por novas aprendizagens,
capazes de tornar a tão desafiadora etapa final da Educação Básica mais
atrativa e conectada aos interesses de nossos estudantes.
Boas aprendizagens!
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado de Educação e Desporto
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 6
2. AS UNIDADES CURRICULARES ELETIVAS ORIENTADAS .................................... 7
2.1. Conceitos e Objetivos .................................................................................................... 7
2.2. Estrutura Curricular das UCEOs .................................................................................. 8
2.3 Os Eixos Estruturantes e sua conexão com as UCEOs .......................................... 10
2.3.1 Investigação Científica ........................................................................................... 11
2.3.2 Processos Criativos................................................................................................ 11
2.3.3 Mediação e Intervenção Sociocultural ................................................................ 11
2.3.4 Empreendedorismo ................................................................................................ 11
2.4 A quem se destina ..............................................................Erro! Indicador não definido.
3. PROPOSIÇÕES DAS UNIDADES CURRICULARES ELETIVAS ORIENTADAS. 18
3.1. Características das UCEOs .................................................................................... 18
4. ORIENTAÇÕES GERAIS.....................................................Erro! Indicador não definido.
4.1 – Orientações aos gestores escolares ...................................................................... 11
4.2 – Orientações aos Pedagogos .................................................................................... 12
4.3 – Orientações aos professores .................................................................................... 13
4.4 Sugestões para as primeiras aulas ............................................................................. 15
5. AVALIAÇÃO DAS UCEOs .............................................................................................. 16
6. PROMOÇÃO ..................................................................................................................... 18
7. REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 6
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1. INTRODUÇÃO
A Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas –

SEDUC-AM propõe na diversificação da oferta de Itinerários Formativos, a
possibilidade de atender a necessidades específicas das variadas
comunidades escolares, na forma de Unidades Curriculares Eletivas
Orientadas (UCEO), as quais possibilitam a experimentação por parte do
estudante ocupando um lugar central no que tange à diversificação das
experiências escolares, oferecendo um espaço privilegiado para a vivência na
prática, a interdisciplinaridade e o aprofundamento dos estudos, promovendo o
enriquecimento, a ampliação e a diversificação de aprendizagens da Formação
Geral Básica.
Este documento tem como foco orientar professores, gestores escolares,
pedagógicos e técnicos dos departamentos e centros da SEDUC-AM, na oferta
das Unidades Curriculares Eletivas Orientadas – UCEOs.
Em síntese, esta publicação aborda aspectos como: definição das
UCEOs; como estão inseridas na estrutura curricular do Ensino Médio; seus
objetivos e orientações pedagógicas; sugestões de roteiro para a proposição e
a oferta dessas unidades curriculares pela escola e orientações gerais aos
gestores escolares, aos professores e aos pedagogos. Além disso, este
documento traz, em anexo, os Planos de Ensino e os Organizadores
Curriculares de cada UCEO.
6
2. AS UNIDADES CURRICULARES ELETIVAS ORIENTADAS
2.1. Conceitos e Objetivos
Para entendermos o conceito das UCEOs, será necessário iniciarmos

pelo conceito geral das Unidades Curriculares Eletivas, as quais são
componentes, que possibilitam a experimentação por parte de estudante dos
conhecimentos das diversas áreas do conhecimento.
Esse processo compreende a formação integral do estudante, expressa
por valores, aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais (Resolução nº. 03
CNE/2018, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio).
As Unidades Curriculares Eletivas são unidades que visam ampliar o
universo de conhecimentos dos estudantes, em seus interesses mais diversos.
Necessariamente, não precisam estar diretamente relacionadas à área de
conhecimento escolhida pelo estudante. Dessa forma, podem ser explorados
conhecimentos sobre diversos temas.
Preferencialmente, de forma interdisciplinar, busca-se desenvolver
diferentes habilidades em assuntos de interesse dos estudantes, ampliando,
aprofundando e enriquecendo o repertório de conhecimentos dos mesmos a
partir de conteúdos e de temas relacionados àqueles presentes na Formação
Geral Básica do Referencial Curricular Amazonense (RCA/EM) para a etapa do
Ensino Médio e, aos Eixos Estruturantes e às Competências Gerais da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) (AMAZONAS, 2021; BRASIL, 2017).
Objetiva-se, assim, expandir a capacidade do estudante de ler o mundo
de maneira crítica e propositiva e, mais ainda, de sua própria atuação como
protagonista e agente de transformação da sociedade, oportunizando a
discussão de temas atualizados dando, além disso, oportunidade de criar - seja
criação artística, científica, elaboração e realização de projetos sociais no
contexto de flexibilização e de promoção do protagonismo juvenil.
7
2.2. Estrutura Curricular das UCEOs
De modo geral, as Eletivas são unidades curriculares que, juntamente

com as Unidades Curriculares Comuns, e de Aprofundamentos, integram os
Itinerários Formativos, a parte flexível da organização curricular do Ensino
Médio com seus respectivos eixos estruturantes, como indicado na Figura 1,
abaixo.
Figura 1: Organização Curricular do Ensino Médio

Fonte: Proposta Curricular e Pedagógica de Ensino Médio
Como sugestão inicial da oferta das Unidades Curriculares Eletivas

Orientadas, para o ano escolar de 2022, a SEDUC-AM propõe as seguintes
UCEOs: (i) Leitura e Produção Textual em Foco; (ii) Etnomatemática; (iii) Arte
com Arte; (iv) Práticas Corporais; (v) Teatralizando a Literatura Espanhola e (vi)
Experimentação Cinematográfica: produção de curta-metragens em sala de
aula.
Para as escolas de Tempo Integral as UCEOs serão ofertadas de forma
anual e seguirão as seguintes Aulas Semanais (AS) e Horas Anuais (HA),
(Quadro 1)
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Quadro 1: Aulas Semanais e Horas Anuais das UCEOs para as escolas de Tempo Integral
Unidades Curriculares Eletivas Orientadas - UCEOs
1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga

Horária
AS HA AS HA AS HA total
Unidade
Curricular UCEO 1 2 80 - - - - 80
Eletiva
Orientada UCEO 2 1 40 - - - - 40
(UCEO)
UCEO 3 1 40 - - - - 40
UCEO 4 1 40 - - - - 40
*AS= Aula Semanal, ** HA = Hora Anual.
Fonte: Plano de Implementação da Reforma do Currículo e do Novo Ensino Médio no
Amazonas, 2020.
Para as escolas com jornada de Tempo Integral Bilíngue, por sua vez,
serão ofertadas duas Eletivas Orientadas (Quadro 2). Esse quantitativo dar-se-
á pelo fato dessas escolas já possuírem em sua grade curricular, cargas
horárias direcionadas aos componentes específicos de sua língua estrangeira.
Quadro 2: Aulas Semanais e Horas Anuais das UCEOs para as escolas de Tempo Integral
Bilíngue.
Unidades Curriculares Eletivas Orientadas - UCEOs
Unidade 1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga

Curricular Horária
Eletivas total
Orientadas AS HA AS HA AS HA
(UCEO)
UCEO 1 1 40 - - - - 40
UCEO 2 1 40 - - - - 40
*AS= Aula Semanal, ** HA = Hora Anual.
Fonte: Plano de Implementação da Reforma do Currículo e do Novo Ensino Médio no
Amazonas, 2020.
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Essas eletivas orientadas serão, preferencialmente, ministradas em
espaços diversificados que conversem com a nova proposta pedagógica e que
propiciem trabalhos em grupo, com o fito de motivar os estudantes a fazer
perguntas e a aprender de acordo com os próprios interesses, mas de forma
colaborativa.
Esses espaços podem ser considerados nos limites ou extramuros da
escola (ambiente ao ar livre, ambiente maker, biblioteca, saguão, refeitório,
quadra, pátio, anfiteatro, entre outros).
Lembrando que todo espaço é espaço, qualquer espaço em
desuso pode virar um ambiente de aprendizagem e pode ser construído com
a colaboração de todos os atores escolares.
2.3 Os Eixos Estruturantes e sua conexão com as UCEOs
O parágrafo 2º do art. 12 das DCNEM estabelece que os Itinerários

Formativos organizam-se a partir de quatro eixos estruturantes: Investigação
Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e
empreendedorismo.
Tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes
arranjos de Itinerários Formativos, bem como criar oportunidades, para que os
estudantes vivenciem experiências educativas, profundamente, associadas à
realidade contemporânea, que promovam a sua formação pessoal, profissional
e cidadã. Para tanto, buscam envolvê-los em situações de aprendizagem, que
os permitam produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender
projetos presentes e futuros.
Como os quatro eixos estruturantes são complementares, é
recomendado que os Itinerários Formativos incorporem e integrem todos eles,
a fim de garantir que os estudantes experimentem diferentes situações de
aprendizagem e desenvolvam um conjunto diversificado de habilidades
relevantes para sua formação integral.
10
2.3.1 Investigação Científica
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de

investigar a realidade, compreendendo, valorizando e aplicando o
conhecimento sistematizado, por meio da realização de práticas e produções
científicas relativas a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação
Técnica e Profissional, bem como a temática de seu interesse.
2.3.2 Processos Criativos
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de

idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais Áreas de
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como a temática de
seu interesse.
2.3.3 Mediação e Intervenção Sociocultural
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de

utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à
Formação Técnica e Profissional, bem como a temas de seu interesse para
realizar projetos que contribuam com a sociedade e o meio ambiente.
2.3.4 Empreendedorismo
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de

mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender seu projeto de
vida ou voltado a iniciativas empreendedoras de acordo com cada eletiva.
3. ORIENTAÇÃO QUANTO À OFERTA DAS UCEOs
3.1 – Orientações aos gestores escolares
Recomenda-se aos gestores escolares:
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• Administrar levantamentos, análises e monitoramentos acerca da
condução das UCEOs realizados pelo corpo pedagógico;
• Definir, conforme perfil docente de cada UCEO, os professores
ministrantes;
• Organizar, em conjunto com sua equipe pedagógica, a inserção das
UCEOs no planejamento pedagógico;
• Conduzir e apoiar os professores das UCEOs, quanto às atividades
mão na massa facilitando o uso dos espaços físicos disponíveis e apoio
pedagógico necessário;
• Solicitar ao corpo pedagógico que supervisione os avanços dos
estudantes correspondentes às UCEOs ao final de cada
bimestre/semestre;
• Divulgar a comunidade escolar a importância das UCEOs para o Novo
Ensino Médio;
• Delegar ao corpo pedagógico um concílio semestral entre os professores
das UCEOs que permita momentos de reflexão e autoavaliação, quanto
aos trabalhos desenvolvidos;
• Cumprir o calendário das UCEOs de acordo com as diretrizes
disponibilizadas pela Secretaria de Educação e Desporto do Amazonas;
• Instruir o professor, que as UCEOs não se tratam de apoio pedagógico
nem tampouco reforço escolar, mas sim, uma atividade mão na massa.
3.2 – Orientações aos Pedagogos
Recomenda-se aos Pedagogos:

• Participar das formações sobre Unidades Curriculares Eletivas
Orientadas;
• Organizar e promover junto aos professores um processo de leitura da
UCEOs, para alinhamento da proposta e possíveis adaptações caso
sejam necessárias;
• Fazer alinhamentos, com apoio do gestor, com os professores sobre
suas competências e potencialidades para a oferta das UCEOs;
12
• Estimular os professores a buscar diferentes ferramentas, para a oferta
da Eletiva Orientada na escola, em consonância com suas
competências, interesses dos estudantes e potencialidades locais,
buscando integrar os diferentes Componentes Curriculares e Áreas de
Conhecimento;
• Organizar e dar suporte aos professores no desenvolvimento dos
momentos de culminância das Eletivas, produtos ou eventos.
3.3 – Orientações aos professores
Os professores nas aulas das UCEOs têm um primordial papel de

desafiar e estimular os estudantes, buscando diferentes formas criativas e
estimulantes de estruturar novos conceitos. As UCEOs apresentam sugestões
metodológicas em seu plano, entretanto, o professor pode acrescentar novas
formas metodológicas para o ensino, desde que tenha como foco gerar
questionamentos, dúvidas e certezas temporárias; criar a necessidade nos
estudantes pela busca de respostas, sendo ele o próprio empreendedor dessa
busca (BRASIL, 2019b).
Além disso, os professores poderão aplicar alguns insights, por meio de
suas experiências, práticas e conhecimentos, para a construção do plano de
aula, partindo do Plano de Ensino de cada UCEOs, a saber:
❖ Propósito: Ter clareza do seu objetivo em ministrar determinado

componente curricular eletivo, sendo capaz de transmitir, durante as
aulas, com propriedade e segurança.
❖ Metodologia: Utilizar durante as aulas, metodologias com foco em
questionamentos, dúvidas e certezas temporais, estimulando no
estudante a busca por diferentes respostas.
❖ Curiosidade do estudante: Estimular a curiosidade dos estudantes,
criando possibilidades de aprendizagens variadas, permitindo novas
descobertas e experiências de forma criativa;
❖ Utilize tecnologia sabiamente: Usar a tecnologia para potencializar
o aprendizado, por exemplo: os smartphones e tablets, os quais
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estão presentes no cotidiano dos estudantes, quando
contextualizadas, essas ferramentas podem ganhar muita relevância
dentro da sala de aula.
❖ Fontes bibliográficas: Indicar fontes para consulta, como livros,
sites, filmes ou séries que abordam o tema e possibilitem o
aprofundamento dos estudos;
As recomendações para a atuação dos professores são as seguintes:
• Responsabilizar-se em motivar e desafiar os estudantes, quanto à

participação nas UCEOS;
• Ministrar aulas de forma criativa, inovadora e que motive os estudantes
a perguntas e respostas propiciando novos conhecimentos;
• Promover com pedagogo e outros professores das UCEOS uma
culminância, por exemplo, uma mostra das UCEO ou propor algo
semelhante;
• Elaborar aulas práticas que levem o estudante a pôr a mão na massa,
de maneira que, ao final do bimestre, o estudante tenha um produto
desenvolvido por ele(s);
• Estimular a curiosidade dos estudantes, criando possibilidades de
aprendizagens significativas, com descobertas e novas experiências;
• Zelar pela interdisciplinaridade;
• Gerenciar os estudantes nos processos de produção e nas tomadas de
decisão durante as aulas;
• Avaliar os estudantes no processo de aprendizagem, participação na
produção do produto da Eletiva, no desenvolvimento das atividades,
pontualidade, frequência e socialização com os demais colegas;
• Ministrar as Eletivas de forma articulada com outras Unidades
Curriculares, por exemplo, o Projeto de Vida de maneira que o estudante
aprenda a organizar-se e realizar suas atividades sem perder o foco e
alinhado a suas metas no futuro;
• Considerar a satisfação dos estudantes nas Eletivas no
bimestre/semestre e, dessa forma, entender a eficácia ou não de nova
oferta;
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• Considerar as diretrizes disponibilizadas;
• Aceitar outras atribuições relativas às UCEOs.
3.4 Sugestões para as primeiras aulas
As UCEOs construídas e disponibilizadas pela SEDUC/AM iniciam no

primeiro bimestre de 2022, nesse viés, será interessante que o professor faça
uma apresentação da UCEOs a ser ministrada para os estudantes, para que
eles conheçam um pouco mais da Eletiva a ser iniciada no bimestre.
Além disso, nesse primeiro contato com a turma, é recomendado ao
professor, com base nas atividades de acolhimento, a organização de uma
explanação acerca da oferta da eletiva, quais tópicos serão abordados, o
porquê da inserção dos Itinerários Formativos no Ensino Médio, quais eixos
estruturantes serão trabalhados e quais habilidades gerais e específicas
compõem a unidade curricular.
Recomendamos a seguinte sequência:
Aula 1 - O que são as Unidades Curriculares Eletivas Orientadas

O professor deve explicar aos estudantes o que é uma Unidade
Curricular Eletiva Orientada - UCEO, destacando os seguintes tópicos:
✓ Número de aulas por semana

Será 1 aula por semana, para as escolas de Tempo Integral Bilíngue e 2
aulas por semana para as demais escolas de Tempo Integral. A equipe
gestora irá organizar o horário das aulas de cada UCEOs.
✓ Duração anual, para as escolas de tempo integral e Bilíngue.

Cada Eletiva Orientada, diferentemente dos outros componentes, tem
duração anual para as escolas de tempo integral e bilíngue. Entretanto o corpo
pedagógico juntamente com o professor, poderá realizar uma avaliação
diagnóstica a cada semestre, para verificar o andamento, satisfação e
possíveis mudanças e/ou atualizações.
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✓ Culminância
Conforme calendário definido pela escola, os estudantes devem
apresentar a toda comunidade escolar o produto resultante do processo de
aprendizagem vivenciado na UCEO. Para isso, será necessário informar a data
em que ocorrerá esta atividade.
Aula 2 - Roda de conversa

Nesta aula, o professor promoverá uma roda de conversa com os
estudantes para proporcionar o intercâmbio de expectativas sobre as eletivas e
o processo de avaliação.
Recomenda-se que o professor utilize outros espaços da escola para
esta atividade no intuito de que o estudante perceba que esta UCEO será um
viés de atividade mão na massa.
Aula 3 – Introdução das aulas com o Caderno Pedagógico e/ou demais

referências bibliográficas
Nesta aula, o professor iniciará suas aulas com apoio do caderno
pedagógico disponibilizado para cada UCEOs.
4. AVALIAÇÃO DAS UCEOs
A avalição interna das aprendizagens das UCEOs será entendida como

um processo contínuo de intervenção pedagógica, em que se explica,
enquanto referenciais o desenvolvimento das competências Gerais da BNCC,
das habilidades gerais e específicas associadas aos eixos estruturantes, das
habilidades relacionadas aos objetos de conhecimentos em cada UCEO e das
Competências Socioemocionais.
O processo será de natureza formativa, assumindo caráter contínuo e
sistemático a serviço das aprendizagens.
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As diferentes formas de coleta de informações, acerca das
aprendizagens, realizadas no âmbito das avaliações internas, serão da
responsabilidade da gestão e dos professores e devem considerar:
- Autoavaliação dos estudantes;
- A observação compartilhada pelos professores sobre a evolução no
desempenho e atitude dos estudantes em relação às competências e às
habilidades a serem desenvolvidas;
- Análise do produto resultante de cada eixo estruturante das UCEOs;
Os resultados dessas avaliações devem ser registrados em relatórios
e/ou portfólios, que traduzam o percurso de cada estudante, contendo os
registros das aprendizagens resultantes de cada UCEOs.
Os portfólios serão avaliados pelos seguintes padrões de realização:
Superou •Estudantes que demonstram

desempenho acima das expectativas
(8,0 a 10,0) esperadas.
Chegou lá •Estudantes que desenvolveram as

(6,0 a 7,9) habilidades essenciais esperadas.
Está •Estudantes que demonstraram o

chegando desenvolvimento das habilidades
(0,0 a 5,9) essenciais em fase inicial.
Para os estudantes que forem avaliados no padrão “Está Chegando”

deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por
parte da instituição escolar.
Esses estudantes devem ser orientados, quando possível, a cursar
eletivas em que tenham oportunidades de vivenciar, mais uma vez as
habilidades essenciais não desenvolvidas de forma satisfatória no semestre
anterior.
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5. PROMOÇÃO
Ao longo do Ensino Médio, os estudantes serão promovidos quando

completarem a carga horária de 70% e desenvolverem de forma satisfatória as
habilidades propostas para cada UCEO.
Os estudantes ao final de cada etapa deverão obter nível de
aproveitamento mínimo de 60% das atividades avaliativas de cada UCEO.
Depois de esgotados todas as formas de recuperação das lacunas de
aprendizagens, os estudantes que apresentarem nível de aproveitamento
insatisfatório, serão submetidas aos exames finais de recuperação.
Nos exames finais, o estudante que obtiver aproveitamento a partir de
60% será considerado aprovado, enquanto aquele que apresentar rendimento
insatisfatório, apesar de não ficar retido na atual série, ficará com essa
pendência em seu registro escolar, devendo, portanto, cumprir as exigências
contidas no plano de estudo, conforme proposto para cada UCEO.
6. PROPOSIÇÕES DAS UNIDADES CURRICULARES ELETIVAS

ORIENTADAS
6.1. Características das UCEOs
6.1.1 Leitura e produção Textual em Foco
Em nosso dia a dia participamos de diversas práticas de leitura e escrita

nos mais diferentes contextos: em casa, na escola, nos momentos de lazer,
nas interatividades por meio da internet, dos livros e de outros canais de
circulação de textos escritos.
Nesta Eletiva, todas as sugestões de trabalhos giram em torno da
multimodalidade dos textos, ou seja, busca integrar o texto verbal ao uso de
diferentes formas de linguagens que acrescente um significado adicional ao
texto. É uma forma de o estudante treinar o olhar e aprofundar a leitura levando
em consideração informações contidas em desenhos, símbolos e cores na
construção de textos inspirados em seu cotidiano.
18
São exemplos que ilustram essa modalidade textual: textos visuais,
microcontos, cartuns, as charges, as histórias em quadrinhos (HQs),
infográficos, as tirinhas etc. Todos esses textos trazem consigo uma
construção linguística proveniente da união/vinculação da linguagem verbal aos
outros meios de linguagens. Nossa intenção com esses tipos de textos é fazer
com que o estudante observe, identifique, compreenda as relações visuais,
analise de forma crítica e produza seus textos de forma criativa dando-lhes
maior sentidos ao integrar os recursos imagéticos.
Queremos enfatizar que esta proposta é uma ferramenta para auxiliar o
trabalho docente. O professor pode complementá-lo, adaptá-lo conforme sua
realidade e necessidade pedagógica dos estudantes.
A seguir, encontra-se o Plano de Ensino e o organizador Curricular da
Unidade Curricular Eletiva Orientada – UCEOs de Leitura e Produção Textual
em Foco.
Plano de Ensino das Unidades Curriculares Eletivas Orientadas - UCEOs
Etapa de Ensino: Ensino Médio Série: 1a Série

Unidade Curricular: Leitura e Produção Textual em Foco
Carga/horária 80h
Perfil do(a) Professor(a) Licenciatura em Letras – Literatura
Ementa
Textos multimodais e multiletramentos; Percepção como mecanismo no processamento
de um texto; Estratégias de leitura; Habilidade linguística e compreensão global do
texto; Análise crítica da linguagem;
Aspectos multimodais dos gêneros textuais: poemas visuais, microcontos, história em
quadrinhos e infográficos; Textos infográficos; Pesquisar temáticas que servirão de base
para construção da produção textual; Produção de textos: poemas visuais, microcontos,
tiras e cartum, infográficos; Produto Final: Portfólio para registro das ações e produções
textuais.
Competências Gerais da BNCC

Competência Geral da Educação Básica 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Competência Geral da Educação Básica 5: Compreender, utilizar e criar
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tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva;
Competência Geral da Educação Básica 7: Argumentar com base em fatos, dados e

informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Habilidades Socioemocionais
Exercitar a autogestão com ênfase na determinação e responsabilidade, além do
engajamento com o outro na produção individual e colaborativa em diferentes
linguagens (verbais e não verbais), produzindo sentido em diferentes contextos;
Estimular o protagonismo juvenil posicionando-se criticamente diante de diversas

visões de mundo presentes nos textos multimodais, respeitando os diferentes pontos de
vista, demonstrando autogestão, responsabilidade e empatia;
Agir de forma autônoma, altruísta, organizada e criativa;
Demonstrar-se proativo e autoconfiante diante dos problemas e conflitos e estar

sempre aberto a novos aprendizados.
Competências e Habilidades específicas da Área

Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e
verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de
vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
Habilidades
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo
presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de
produção e de circulação.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando
diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à
análise de perspectivas distintas.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de
atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos,
discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e
ética.
Eixos Estruturantes
Processos Criativos: Criar proposta de linguagem não verbal, a partir de análise de
texto verbal e vice-versa e realização de um produto final, através de diferentes recursos
20
e suportes, possibilitando a exposição dos trabalhos desenvolvidos.
Mediação e Intervenção sociocultural: Identificar e explicar questões socioculturais,

levando o estudante a perceber a necessidade da leitura, além das palavras e no uso
constante de texto multimodal, permitindo novas possibilidades de atribuição de
sentidos, transcendendo o texto, exclusivamente, verbal.
Objeto de Conhecimento
Unidade 1: Textos multimodais e multiletramentos
● Exercitando a construção de texto.
● Produzindo poemas visuais.
● Escrevendo com arte: microconto.
Unidade 2: A Construção de sentido presentes no texto multimodal
● Unindo o texto verbal ao visual.
● Produção de textos multimodais em gêneros diversos: história em quadrinhos,
cartum e tira.
Unidade 3: Infográficos como prática de letramento
● Leitura e produção de textos a partir de infográficos.
● Criação de infográficos educativos com temáticas de cunho social.
Unidade 4: Textos multimodais em nosso cotidiano
● Produção de gráficos ou desenhos que retratam situações do cotidiano do
estudante.
● Criando texto visual através da escrita.
● Revisão e elaboração final do Portfólio.
Metodologia
1 - Estudos conceituais (estudo sobre textos multimodais, tipos textuais, texto, contexto,
letramento crítico)
2 - Familiarização (pesquisa, leitura e interpretação de textos que servirão de modelo
para a produção dos textos dos estudantes).
3 - Produção textual (planejamento, escrita, análise linguística e reescrita)
3.1 Planejamento (planejamento da estrutura textual, organização das ideias e do que se
irá escrever).
3.2 Escrita da 1ª versão (escrita da primeira versão de acordo com o planejamento
realizado)
3.3 Análise linguística (momento de reflexão sobre a escrita, verificação ortográfica,
correspondência com o planejamento, análise dos recursos empregados, coesão,
coerência).
3.4 Reescrita e versão final (reescrita da 1ª versão de acordo com a avaliação realizada
no momento de análise linguística)
4 - Registro no portfólio
21
5 - Criação de vídeos interativos, banner, folder informativo para exposição na sala.
Avaliação
1. Avaliação contínua da participação dos alunos nas atividades de pesquisa, interação
entre os pares, engajamento nas aulas no projeto como um todo;
2. Autoavaliação contemplando pontos positivos e negativos durante a realização dos
trabalhos;
Referências
AMBRÓSIO, M. Avaliação, os registros e o portfólio: ressignificando os espaços
educativos no ciclo das juventudes. Petrópolis, RJ: Vozes: 2015.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na Escola - o que é, como se faz. 19ª ed., Edições Loyola,
São Paulo: 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
BRITTO, Luiz Percival Leme. Inquietude e desacordos: à leitura além do óbvio.

Campinas, SP: Mercado de Letras, 2012.
CAVALCANTI, Carolina Costa; FILATRO, Andrea. Metodologias inov-ativas na

educação presencial, a distância e corporativa. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2018.
CLAVER, Ronald. A arte de escrever com arte. -Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura - teoria e prática. 15ª edição, Campinas, SP -

Pontes Editores, 2013.KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
escrever: estratégias de produção textual. 2.ed., 2ª reimpressão - São Paulo: Contexto,
2014.
MELO, Neilton Falcão de. O infográfico como prática de letramento. - Belo

Horizonte: Editora Dialética, 2020.
RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. - 1.ed., 1ª reimpressão. - São Paulo:

Contexto, 2010.
SENA, Odenildo. A engenharia do texto: Um caminho rumo à prática da boa

redação. 4ª ed.revista. - Manaus: Editora Valer, 2011.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. - 3. ed. - 2.reip. - Belo

Horizonte: Autêntica Editora, 2014.
22
ORGANIZADOR CURRICULAR DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS DA SEDUC/AM
Etapa: Ensino Médio Série: 1a
Unidade Curricular Eletiva Orientada: “Leitura e produção de texto”.
Carga Horária: 80h Oferta: Anual
COMPETÊNCIA GERAL:
Competência Geral da Educação Básica 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
Competência Geral da Educação Básica 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva;
Competência Geral da Educação Básica 7: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência
OBJETO DE HABILIDADES HABILIDADES

UNIDADES SUGESTÕES METODOLÓGICAS
CONHECIMENTO ESPECÍFICAS SOCIOEMOCIONAIS
6
Unidade 1- - Exercitando a construção de (EM13LGG305) Mapear e criar, por Estimular o protagonismo juvenil -Fazer levantamento prévio dos temas
Textos texto. meio de práticas de linguagem, posicionando-se criticamente diante de abordados através de uma roda de
multimodais e - Produzindo poemas visuais. possibilidades de atuação social, diversas visões de mundo presentes conversa.
multiletramentos -Escrevendo com arte: - Leitura de textos multimodais como
política, artística e cultural para nos textos multimodais, respeitando os
microconto. forma de apoio na produção dos
enfrentar desafios contemporâneos, diferentes pontos de vista, poemas visuais e os minicontos.
discutindo princípios e objetivos dessa demonstrando autogestão,
atuação de maneira crítica, criativa, responsabilidade e empatia;
solidária e ética.
(EM13LGG302) Posicionar-se Agir de forma autônoma, altruísta,
criticamente diante de diversas visões organizada e criativa;
de mundo presentes nos discursos em
diferentes linguagens, levando em
conta seus contextos de produção e de
circulação.
Unidade 2- - Unindo o texto verbal ao (EM13LGG302) Posicionar-se - Estimular o protagonismo juvenil Pesquisar sobre os elementos que
A Construção de visual. criticamente diante de diversas visões posicionando-se criticamente diante de compõem os quadrinhos, cartum e tira.
sentido presentes - Produção de textos de mundo presentes nos discursos em diversas visões de mundo presentes nos Planejar a estrutura dos textos e por
no texto multimodais em gêneros diferentes linguagens, levando em fim, realizar a escrita.
textos multimodais, respeitando os
multimodal diversos: história em conta seus contextos de produção e de
quadrinhos, cartum e tira. circulação. diferentes pontos de vista,
(EM13LGG303) Debater questões demonstrando autogestão,
polêmicas de relevância social, responsabilidade e empatia.
analisando diferentes argumentos e
opiniões, para formular, negociar e
sustentar posições, frente à análise de
perspectivas distintas.
Unidade 3 - - Leitura e produção de textos (EM13LGG305) Mapear e criar, por - Agir de forma autônoma, altruísta, Apresentar conceitos e exemplos de
Infográficos como a partir de infográficos. meio de práticas de linguagem, organizada e criativa. infográficos para que o aluno tenha
prática de possibilidades de atuação social, mais segurança no momento de criar
letramento - Criação de infográficos política, artística e cultural para seus textos.
educativos com temáticas de enfrentar desafios contemporâneos, Sugerimos que os infográficos sejam
cunho social. discutindo princípios e objetivos produzidos utilizando temáticas de
dessa atuação de maneira crítica, cunho social, tais como: o preconceito,
7
criativa, solidária e ética. envelhecer com saúde, meio ambiente,
mente saudável, dentre outras.
Unidade 4 - - Produção de gráficos ou (EM13LGG305) Mapear e criar, por - Demonstrar-se proativo e Leitura e produção de gráficos que
Textos desenhos que retratam meio de práticas de linguagem, autoconfiante diante dos problemas e retratam situações do cotidiano do
multimodais em situações do cotidiano do possibilidades de atuação social, conflitos e esta sempre aberta para estudante.
nosso cotidiano estudante. Ao final de todas produções prontas,
política, artística e cultural para novos aprendizados.
- Criando texto visual através fazer uma leitura crítica, identificando
da escrita. enfrentar desafios contemporâneos, pontos a serem alterados, se
- Revisão e elaboração final discutindo princípios e objetivos necessário, fazer ajustes, e selecionar
do Portfólio dessa atuação de maneira crítica, os textos que irão compor a versão
criativa, solidária e ética. final do Portfólio.
Para fechar este momento, é
(EM13LGG303) Debater questões interessante que socializem os
polêmicas de relevância social, trabalhos em sala de aula.
analisando diferentes argumentos e Sugestão: Criação de vídeos
interativos, banner, folder informativo.
opiniões, para formular, negociar e
sustentar posições, frente à análise
de perspectivas distintas.
8
6.1.2 Etnomatemática
Nessa Eletiva tanto o docente quanto o estudante irão observar a cultura

presente na Matemática de rua – Utilização da Matemática de rua em situações
problemas do cotidiano; A importância da Etnomatemática; Perspectivas da
Etnomatemática na resolução de problemas: Associação do pensamento
matemático abstrato e sua transcodificação para o concreto; Etnomatemática e
a construção civil: conceitos matemáticos presentes na cultura dos pedreiros
e/ou indígenas; Etnomatemática e a Modelagem Matemática e suas
aplicações.
Unidade Curricular Eletiva Orientada – UCEOs de Etanomatemática.
Etapa de Ensino: Médio Série: 1º Série

Unidade Curricular: Etnomatemática
Carga/horária 40 horas
Perfil do(a) Professor(a) Licenciatura em Matemática
Ementa
A cultura presente na Matemática de rua – Utilização da Matemática de rua em
situações problemas do cotidiano; A importância da Etnomatemática; Perspectivas da
Etnomatemática na resolução de problemas: Associação do pensamento matemático
abstrato e sua transcodificação para o concreto; Etnomatemática e a construção civil:
conceitos matemáticos presentes na cultura dos pedreiros e/ou indígenas;
Etnomatemática e a Modelagem Matemática e suas aplicações.
Competência Geral da Educação Básica 6 : Valorizar a diversidade de saberes e
vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Competência Geral da Educação Básica 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
Competência Geral da Educação Básica 10: Agir pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
6
solidários.
Conhecer-se, apreciar-se para compreender-se suas emoções e as dos outros na
cultura e diversidade humana, objetivando a autogestão e capacidade para lidar com
elas;
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação. No

sentido de fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade cultural do indivíduo, grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza;
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, no sentido da tomada de decisões com base em
princípios éticos e culturais, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Competências e Habilidades Específicas da Área
Competência Específica 2: Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou
participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar
decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas de
urgência social, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das
implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, recorrendo a
conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
Habilidades:
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região,
preferencialmente para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de
perímetro, de área, de volume, de capacidade ou de massa;
Competência Específica 3: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos

matemáticos, em seus campos – Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas,
Geometria, Probabilidade e Estatística –, para interpretar, construir modelos e
resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos
resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação
consistente.
Habilidades:
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos
quais seja necessário compreender e interpretar a variação das grandezas
envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira, entre outros;
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área
de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir
expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento e a
distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais;
(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas
totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais
(como o cálculo do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos cujos
formatos sejam composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de
tecnologias digitais;
7
Eixos Estruturantes
Investigação Científica: Orientar os estudantes para a investigação, acerca dos
conhecimentos científicos e básicos da Etnomatemática relacionando-os com o
cotidiano na construção civil por intermédio de linguagem matemática e situações-
problemas reais fortalecendo o processo de disseminação das informações e sua
evolução através dos tempos e de suas culturas de forma local e/ou regional.
Processos criativos: Proporcionar aos estudantes que tragam propostas de estudo e

projetos pessoais ou não, bem como questionamentos que explorem o interesse
comum e sem medo de expor seus pensamentos, dúvidas e suas ideias inovadoras
promovendo o atendimento educacional de forma integradora no sentido da formação
para autonomia criativa e disseminação da cultura regional e/ou global.
Unidade 1: A cultura presente na Matemática de rua
● Utilização da Matemática de rua em situações problemas do cotidiano;
● Cultura presente na Matemática de rua;
● Sistema monetário (local e/ou regional);
● A matemática na comunidade indígena;
● Nas profissões: marceneiro, pedreiro, engenheiro.
Unidade 2: Perspectivas da Etnomatemática na resolução de problemas:
Associação do abstrato para o concreto
● Conceitos e estudos sobre a Etnomatemática e sua relação com o ensino de

Matemática em sala de aula;
● Matemática escolar e a resolução de problemas do cotidiano.
● Resolução de Situações-problema através das diversas culturas.
Unidade 3: Etnomatemática e a construção civil: conceitos matemáticos
presentes na cultura dos pedreiros e/ou indígenas
● Diferentes culturas produzem diferentes matemáticas;

● Planejamento e projeto, execução e manutenção e restauração de obras em
diferentes segmentos, tais como edifícios, casas, malocas, estradas, portos,
aeroportos, canais de navegação, túneis, instalações prediais, obras de
saneamento, de fundações de terra em geral;
● Construção Civil: Matemática utilizada pelos pedreiros, serventes e indígenas.
Unidade 4: Etnomatemática e a Modelagem Matemática e suas aplicações
8
● Etnomatemática - práticas matemáticas de grupos culturais:
✔ As relações entre conhecimento matemático e contexto cultural.
● Modelagem Matemática – situações-problemas reais:

✔ O estudo dos barcos na cultura Amazônica;
✔ Projeto e/ou investigação na modelagem matemática culturalmente
existente na percepção dos referidos construtores e de todas as
características implícitas nesse meio de mobilidade - barcos.
Metodologia
● Resolução de atividades, individual ou em grupo;
● Apresentações em vídeo ou via internet;
● Atividades de estudos em grupo para apresentação de seminário;
● Aula de campo nas ruas do bairro, praças, centro da cidade para contextualizar o
conhecimento matemático com outros saberes;
● Criação de um vídeo curto sobre a etnomatemática no seu bairro e/ou cidade.
Avaliação
Para a avaliação da aprendizagem se enquadrar em um processo formativo e
permanente de reconhecimento das competências e habilidades, serão utilizados os
seguintes instrumentos:
● Relatórios das atividades realizadas (em grupo);
● Apresentações orais;
● Participação em debate;
● Resumos;
● Mapas conceituais.
Referências
BARTON, Bill. The Language of Mathematics. Telling mathematical tales.
Springer, Melbourne, 2008.
BISHOP, Alan. Mathematical Enculturation: A cultural perspective on Mathematics

Education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1988.
D'AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade.

Autêntica: Belo Horizonte, 2002.
FANTINATO, Maria Cecília de Castello Branco. (Org.) Etnomatemática: novos

desafios teóricos e pedagógicos. Rio de Janeiro: Editora da UFF, 2009.
FERREIRA, Eduardo Sebastiani. Por uma Teoria da Etnomatemática. Bolema, v.22,

p.30-35, 1991.
9
FLEMMING, Diva. LUZ, Elisa F. MELLO, Ana C.C. Tendências em Educação
Matemática. 2ª Ed. Palhoça: Unisulvirtual, 2005. 87p.
GERDES, Paulus. Da etnomatemática a arte-design e matrizes cíclicas. Belo

Horizonte: Editora Autêntica, 2010.
KNIJNIK, Gelsa et al. Etnomatemática em Movimento. Autêntica: Belo Horizonte,

2012.
KNIJNIK, Gelsa. Educação Etnomatemática, Culturas e Conhecimentos na Luta

pela Terra. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006.
MIARKA, Roger; BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Matemática e/ou

Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, v. 5, n. 1, p. 149-
158, 2012.
PAIS, Alexandre. A Investigação em Etnomatemática e os Limites da Cultura.

Revista Reflexão & Ação, v.20, n.2, p.32-48, 2012.
10
Unidade Curricular Eletiva Orientada: “Etnomatemática”.
COMPETÊNCIA GERAL:
Competência Geral da Educação Básica 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
Competência Geral da Educação Básica 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro
e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
Competência Geral da Educação Básica 10: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Competência específica 2: Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da
tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
Competência específica 3: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos – Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria,
Probabilidade e Estatística –, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das
soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.

6
Unidade 1- - Utilização da Matemática Propor ou participar de ações adequadas às Conhecer-se, apreciar-se para Para abordar esse objeto de
A cultura de rua em situações demandas da região, preferencialmente compreenderem-se suas emoções e as conhecimento, o professor deverá
presente na problemas do cotidiano; para sua comunidade, envolvendo dos outros na cultura e diversidade promover a escuta sobre a cultura de
Matemática de
medições e cálculos de perímetro, de área, humana, objetivando a autogestão e seus alunos quanto aos conhecimentos
rua - Cultura presente na de volume, de capacidade ou de massa; capacidade para lidar com elas; prévios da matemática empregada em
Matemática de rua; seu cotidiano. Depois desse momento,
Organizar e enfatizar as ideias e Exercitar a empatia, o diálogo, a estruturar uma pergunta central que irá
- Sistema monetário (local procedimentos matemáticos oriundos de resolução de conflitos e a cooperação. nortear a metodologia baseada em
e/ou regional); grupos culturais distintos existentes na sala No sentido de fazer-se respeitar e projetos (ABP) ou seja, propor um
de aula. promover o respeito ao outro e aos problema para que a turma desenvolva
- A matemática na
direitos humanos, com acolhimento e e apresente soluções de forma
comunidade indígena; Apresentar e/ou identificar a existência de valorização da diversidade cultural do coletiva.
sistemas de trocas em outras culturas. indivíduo, grupos sociais, sem
- Nas profissões:
marceneiro, pedreiro, Ampliar o repertório de saberes e fazeres preconceitos de qualquer natureza. Como sugestão, o docente pode
engenheiro. desenvolver a “tempestade de ideias”,
dos alunos apresentando a cultura da Exercitar a curiosidade intelectual e o professor traz uma pergunta ou
matemática que emerge da cultura recorrer à abordagem própria das problema sem resposta simples à
indígena. ciências, incluindo a investigação, a classe. Todos os alunos contribuem
reflexão, a análise crítica, a imaginação com sugestões, mesmo que pareçam
Compreender a etnomodelagem existente
e a criatividade, para investigar causas, não ter sentido em um primeiro
na cultura dos marceneiros, pedreiros etc.
elaborar e testar hipóteses, formular e momento. Após coletadas, as ideias
resolver problemas e criar soluções com são avaliadas e organizadas para
base nos conhecimentos das diferentes consolidar o aprendizado.
áreas.
Para esse objeto de conhecimento, o
Exercitar a empatia, o diálogo, a professor pode propor o "Estudo de
resolução de conflitos e a cooperação. Caso" através das narrativas que
No sentido de fazer-se respeitar e trazem um problema ou dilema ético a
promover o respeito ao outro e aos ser resolvido. Para iniciar a
direitos humanos, com acolhimento e metodologia, o professor pode
valorização da diversidade cultural do descrever situação real e/ou fictícia
indivíduo, grupos sociais, sem através de uma história, com
7
preconceitos de qualquer natureza. personagem, conflito e até diálogos.
Por sua vez, o aluno é convidado a
Exercitar a curiosidade intelectual e tomar uma decisão para auxiliar os
recorrer à abordagem própria das sujeitos retratados na resolução dessa
ciências, incluindo a investigação, a situação. Diante da referida situação, o
reflexão, a análise crítica, a imaginação professor pode propor uma pesquisa
e a criatividade, para investigar causas, sobre locais que criaram sistemas
elaborar e testar hipóteses, formular e monetários próprios pois, dessa forma
resolver problemas e criar soluções com os discentes aprendem e mobilizam
base nos conhecimentos das diferentes saberes.
áreas.
Como sugestão metodológica para
esse tópico, o estudo de caso
apresenta-se como promissor. Orienta-
se escolher uma etnia indígena da
Amazônia objetivando uma
investigação quanto ao repertório de
saberes matemáticos dessa etnia.
O professor pode desenvolver a sala

de aula invertida para esse objeto de
conhecimento. Nesse método de
aprendizagem ativa, os alunos leem o
conteúdo antes de irem à aula,
respondem a perguntas pré-
selecionadas pelo docente e ajudam
uns aos outros com as principais
dúvidas.
Unidade 2- - Conceitos e estudos sobre Dialogar sobre as explicações e as técnicas Agir pessoal e coletivamente com Como sugestão, o professor pode
Perspectivas da a Etnomatemática e sua de resolução de problemas de fora da autonomia, responsabilidade, trabalhar o "World Café" que consiste
Etnomatemática relação com o ensino de escola, no sentido de comparar e tencionar flexibilidade, resiliência e determinação, em pequenos grupos de pessoas,
na resolução de
8
problemas: Matemática em sala de aula; com aquelas já naturalizadas na escola. no sentido da tomada de decisões com dispostos em mesas redondas, que
Associação do base em princípios éticos e culturais, debatem uma pergunta. Após um
abstrato para o - Matemática escolar e a Empregar diferentes métodos para a democráticos, inclusivos, sustentáveis e período de tempo, há a rotação dos
concreto resolução de problemas do obtenção da medida da área de uma solidários. participantes por novas mesas,
cotidiano superfície (reconfigurações, aproximação permitindo que a aprendizagem
por cortes etc.) e deduzir expressões de Exercitar a curiosidade intelectual e avance por meio do encontro e diálogo
- Resolução de Situações- cálculo para aplicá-las em situações reais recorrer à abordagem própria das
com outros colegas.
problema através das (como o remanejamento e a distribuição de ciências, incluindo a investigação, a
diversas culturas. plantações, entre outros), com ou sem reflexão, a análise crítica, a imaginação Aprendizagem baseada em problemas
apoio de tecnologias digitais. e a criatividade, para investigar causas, (ABP), para a referida metodologia o
-
elaborar e testar hipóteses, formular e professor deve apresentar um
Verificar a validade do saber e do fazer do resolver problemas e criar soluções com problema relacionado à realidade dos
marceneiro, pedreiro etc à luz da escola e, base nos conhecimentos das diferentes estudantes e procurar relatar como
discuti-lo na perspectiva de sua cultura, áreas. história, caso ou narrativa, objetivando
bem como distinguir outras formas de lidar a solução para o problema sugerido
com o problema (como o escolar). Exercitar a empatia, o diálogo, a pelo docente.
resolução de conflitos e a cooperação.
No sentido de fazer-se respeitar e "Design Thinking" - nessa
promover o respeito ao outro e aos metodologia, os alunos percorrem
direitos humanos, com acolhimento e cinco fases para propor soluções a um
valorização da diversidade cultural do problema: descoberta, interpretação,
indivíduo, grupos sociais, sem ideação (usando brainstorming),
preconceitos de qualquer natureza; experimentação e evolução.
Unidade 3 - - Diferentes culturas Identificar a matemática escolar nas Agir pessoal e coletivamente com A sala de aula invertida se apresenta
Etnomatemática produzem diferentes diferentes culturas. autonomia, responsabilidade, como metodologia inovadora para
e a construção matemáticas. flexibilidade, resiliência e determinação, esse tópico. Professor aconselha-se
civil: conceitos Promover a visitação do aluno a diferentes no sentido da tomada de decisões com orientar os alunos para a realização de
matemáticos - Planejamento e projeto, espaços em construção e/ou apresentar base em princípios éticos e culturais, uma investigação acerca das teorias
presentes na execução e manutenção e vídeos sobre as construções antigas para democráticos, inclusivos, sustentáveis e matemáticas presente em algumas
cultura dos restauração de obras em identificar a matemática presente nas solidários. etnias indígenas da região norte.
pedreiros e/ou diferentes segmentos, tais culturas.
como edifícios, casas, Exercitar a empatia, o diálogo, a Para esse tópico a metodologia de
9
indígenas malocas, estradas, portos, Identificar e realçar a matemática escolar resolução de conflitos e a cooperação. mapas conceituais apresenta-se como
aeroportos, canais de presente na cultura dos trabalhadores tais No sentido de fazer-se respeitar e recurso didático promissor, pois, o
navegação, túneis, como pedreiros, serventes e indígenas. promover o respeito ao outro e aos professor pode desenvolver com os
instalações prediais, obras direitos humanos, com acolhimento e seus estudantes o planejamento e a
de saneamento, de valorização da diversidade cultural do estrutura de um projeto de pesquisa
fundações de terra em geral. indivíduo, grupos sociais, sem sobre a construção das malocas que
preconceitos de qualquer natureza; servem de moradia para as etnias
- Construção Civil: indígenas.
Matemática utilizada pelos Exercitar a curiosidade intelectual e
pedreiros, serventes e recorrer à abordagem própria das Aprendizagem baseada em problemas
indígenas. ciências, incluindo a investigação, a (ABP), para a referida metodologia o
reflexão, a análise crítica, a imaginação professor deve apresentar um
e a criatividade, para investigar causas, problema relacionado à realidade dos
elaborar e testar hipóteses, formular e estudantes e procurar relatar como
resolver problemas e criar soluções com história, caso ou narrativa. Na
base nos conhecimentos das diferentes sequência, deve criar pequenos grupos
áreas. de estudantes para que pensem em
soluções que se apoiam no currículo
escolar.
Unidade 4 - - As relações entre Refletir sobre as relações mais consistentes Agir pessoal e coletivamente com A aprendizagem entre pares apresenta-
Etnomatemática conhecimento matemático e entre a teoria matemática e a prática no autonomia, responsabilidade, se como recurso didático promissor
e a Modelagem contexto cultural. cotidiano. flexibilidade, resiliência e determinação, para esse tópico. O professor pode
Matemática e
no sentido da tomada de decisões com sugerir uma pesquisa sobre os
suas aplicações - O estudo dos barcos na Realçar a matemática escolar presente na base em princípios éticos e culturais, conteúdos matemáticos mais
cultura Amazônica; construção dos barcos na Amazônia. democráticos, inclusivos, sustentáveis e significativos utilizados pelas
solidários. civilizações antigas e como produto
- Projeto e/ou investigação Analisar o projeto da construção de barcos
final, compartilhar as matemáticas
na modelagem matemática para identificar as relações teóricas da Exercitar a empatia, o diálogo, a
utilizadas por essas civilizações na
culturalmente existente na matemática e as possíveis relações resolução de conflitos e a cooperação.
sala de aula.
percepção dos referidos culturais dos construtores de barcos. No sentido de fazer-se respeitar e
construtores e de todas as promover o respeito ao outro e aos A sala de aula invertida se apresenta
características implícitas
10
nesse meio de mobilidade – direitos humanos, com acolhimento e como metodologia inovadora para
barcos. valorização da diversidade cultural do esse tópico. Professor aconselha-se
indivíduo, grupos sociais, sem orientar os alunos para a realização de
preconceitos de qualquer natureza; uma investigação acerca da
matemática presente na construção
Exercitar a curiosidade intelectual e dos barcos construídos na região
recorrer à abordagem própria das norte.
ciências, incluindo a investigação, a
reflexão, a análise crítica, a imaginação O estudo de caso apresenta-se como
e a criatividade, para investigar causas, recurso didático promissor para esse
elaborar e testar hipóteses, formular e tópico, pois, a tipologia das
resolver problemas e criar soluções com embarcações da região norte se
base nos conhecimentos das diferentes apresenta com características próprias
áreas. e com grande influência da cultura
indígena.
11
6.1.3 Arte com Arte
Nessa Eletiva tanto o professor quanto o estudante irão observar a

organização de estratégias de apropriação do patrimônio artístico (material e
imaterial), para a expressão e comunicação em processos criativos com a
possibilidade de participação individual e/ou coletiva, de modo a aguçar,
continuamente, a sensibilidade, a imaginação e a criatividade e promover
conhecimentos de naturezas diversas relacionadas às dimensões da vida
social, cultural, política, histórica e econômica; vivências e aprendizagens
artísticas ancoradas no desenvolvimento de competências, habilidades e eixos
estruturantes; ações de Investigação, análise, levantamento e testagem de
hipóteses acerca da organização, funcionamento e os efeitos de sentido
presentes nas linguagens artísticas, sistematizando a argumentação e o
cuidado com a coesão dos discursos e suas fontes referenciais, estético-
expressiva, histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global para criar ou propor soluções a
problemas diversos de modo inter e/ou transdisciplinar; reconhecimento de
produtos e processos criativos, envolvendo fruição, vivência e reflexão crítica
sobre obras e eventos artísticos com a ampliação do domínio pessoal sobre o
funcionamento e os recursos das linguagens artísticas como forma de
identificação, explicação ou compreensão dos fenômenos e/ou questões
socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção; aproximação
com ações que possam avaliar as oportunidades, conhecimentos e recursos
relacionados às várias linguagens artísticas para a construção de projetos
pessoais e/ou coletivos, considerando as tecnologias para empreendimento
produtivo.
Unidade Curricular Eletiva Orientada – UCEOs de Arte com Arte.
6
Ensino das Unidades Curriculares Eletivas Orientadas - UCEOs
Etapa de Ensino: Ensino Médio Série: 1a

Unidade Curricular: Arte com Artes
Carga/horária 32h
Perfil do(a) Professor(a) Licenciatura em Arte, Licenciatura em Música,
Dança ou Teatro com especialização em
Educação e/ou experiência comprovada em
docência de no mínimo dois anos em qualquer
uma das linguagens da arte.
Ementa
Patrimônio artístico (material e imaterial) amazônico e global - percursos para uma
apreciação na perspectiva crítica e histórica. Saberes e formas de expressão e
comunicação do patrimônio material e imaterial local e/ou global. Corpo e Sociedade:
Saberes socioculturais, diversidade humana e o cuidado com o meio ambiente.
Estratégias para a formação pessoal e desenvolvimento profissional do estudante na
tomada de decisões.
Competência Geral da Educação Básica 3: Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Competência Específica da Área de Linguagens 6: Apreciar esteticamente as mais

diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais,
regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para
dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo
protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica
e capacidade para lidar com elas (8).
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se

respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza (9).

resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários (10).
7
Competências e Habilidades a serem trabalhadas na Unidade 1 - Investigação
Científica
Competência 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e

culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar
seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir
produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica
e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
Habilidades Específicas da Área de Linguagens e suas Tecnologias

(EM13LGG601): Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares,
compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das
manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas às Competências

Gerais (EMIIFCG01): Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas à Área de

Linguagens e suas Tecnologias e aos Eixos Estruturantes (EMIFLGG03):
Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
português brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Competências e Habilidades a serem trabalhadas na Unidade 2 -Processos

Criativos


(EM13LGG602): Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar
continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
8
Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os
recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Competências e Habilidades a serem trabalhadas na Unidade 3 - Mediação e

Intervenção Sociocultural


(EM13LGG604): Relacionar as práticas artísticas e da cultura corporal do
movimento às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica e
econômica.

Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e intervenção
sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando
colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e
para o cuidado com o meio ambiente.
Competências e Habilidades a serem trabalhadas na Unidade 4 -

Empreendedorismo
Competência Específica da Área de Linguagens 6: Apreciar esteticamente as mais

diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais,
regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para
dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo
protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.

(EM13LGG603):Expressar-se e atuar em processos criativos que integrem diferentes
linguagens artísticas e referências estéticas e culturais, recorrendo a conhecimentos de
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais
e coletivas.
9
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
Eixos Estruturantes
Investigação Científica: Utilizar procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica no intuito de conhecer a organização, o funcionamento e/ou os
efeitos de sentido dos discursos materializados nas diversas linguagens da arte do
patrimônio material e imaterial da cultura amazônica, situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social, sem perder de vista as possibilidades de abordagem
inter e transdisciplinar, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
Processos Criativos: Propor soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

problemas reais e, reconhecer produtos e processos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas para ampliar o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos das linguagens
artísticas como forma de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
Mediação e Intervenção sociocultural: Propor ações individuais e/ ou coletivas para

identificar, explicar e/ou compreender questões socioculturais e ambientais passíveis
de mediação e intervenção por meio de práticas de linguagens artísticas.
Empreendedorismo: Realizar ações sistemáticas para avaliar, selecionar e mobilizar

intencionalmente conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
artísticas que podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
Unidade 1 - Patrimônio artístico (material e imaterial) amazônico e global -
percursos para uma apreciação na perspectiva crítica e histórica.
• Classificação, características e funcionamento do patrimônio artístico (material

e imaterial) no contexto amazônico e global;
• Constituição, manutenção, conservação e salvaguarda do patrimônio cultural
material e imaterial local, nacional e internacional;
• O patrimônio cultural como manifestação artística, crítica e histórica na
sociedade amazônica.
Unidade 2: Saberes e formas de expressão e comunicação do patrimônio
material e imaterial local e/ou global
10
• Expressões culturais e simbólicas da cultura amazônica, tais como os dialetos,
idiomas, rituais, danças, plásticas, cênicas, festas, músicas, entre outros
elementos.
• Vivências, fruição, reflexão e crítica sobre obras ou eventos de diferentes
formas de expressão e comunicação artística.
Unidade 3: Corpo e Sociedade: Saberes socioculturais, diversidade humana e o
cuidado com o meio ambiente.
• As linguagens artísticas na diversidade humana e no meio ambiente;

• Aproximação com a comunidade, exposições, performances, movimentos
estético-expressivos individuais e/ou coletivos para identificar, explicar e/ou
compreender questões socioculturais e ambientais por meio de práticas de
linguagens artísticas.
Unidade 4 - Estratégias para a formação pessoal e desenvolvimento profissional
do estudante na tomada de decisões.
• Desenvolvimento de sistemas de avaliação, seleção e mobilização de recursos

das linguagens artísticas para projetos pessoais, coletivos ou produtivos;
• Empreendimentos estético-expressivos; expressão, produção e atuação em
processos criativos tais como: performances, cinema, música, artes visuais,
esquetes, coreografias, exposições, empreendimentos culturais pessoais e/ou
coletivos, entre outros.
Metodologia
Desenvolvimento de atividades nas diversas linguagens: Artes Visuais, Dança, Música
e Teatro, de forma crítica, criativa e problematizadora em consonância com o que trata
o objeto de conhecimento e, o eixo estruturante que perpassa cada bimestre. Convém
salientar que a abordagem das linguagens da arte integra as seis dimensões do
conhecimento que, indissociável e simultaneamente, caracterizam a especificidade da
experiência artística, quais sejam: Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição e
Reflexão.
Portanto, propõe-se para esse momento, o que segue:
● Para registros - produção de diário de bordo, planilhas, gráficos, portfólios

criativos, fanzine tradicional ou digital, entre outros;
● Para vivência da temática - de forma interventiva, visitação a lugares de
distribuição e divulgação artístico-cultural, entrevistas com artistas, curadores,
artesão e outros para a produção de dados como elemento resultante deste
11
processo;
● No ato criativo - uso de materialidades do âmbito local e/ou global;
● No ato empreendedor - produção de roteiro com estratégias pessoais e
inovadoras de mobilização intencional dos conhecimentos e recursos para
projetos ou produtos, evidenciando as vivências assimiladas.
A proposta de um produto final deve ser relacional. Assim, o tipo de evento será
definido no decorrer do processo, pois esse dependerá das descobertas dos
estudantes por meio das pesquisas e dos resultados das atividades, sem perder de
vista o feedback da turma. A temática e o formato para este trabalho ficam à
critério do professor e dos alunos protagonistas, a exemplo disso, temos: Mostra
Cultural e Científica, envolvendo processos e empreendimentos estético-
expressivos, criações oriundas de matrizes estéticas culturais diversas organizadas
no formato de exposições de produção visual, audiovisual, literatura, gastronomia,
desfile, saraus e outros.
Avaliação
A avaliação dos estudantes deve ser implementada ao longo do processo de ensino-
aprendizagem, o que exigirá um procedimento que transcenda a aplicação de testes e à
concessão de notas, para tanto é necessário um acompanhamento e monitoramento
contínuos dos registros produzidos, observando-se os aspectos qualitativos da
participação individual, coletiva e/ou colaborativa do estudante, bem como, a
adequação dos produtos criados por esses atores às exigências socioambientais e que
correspondam a valores e atitudes pautados na ética e no direito.
Tais aspectos são possíveis de serem percebidos por meio de: Arguições orais,
relatórios, posicionamentos críticos e reflexivos, produções estético-expressivas,
proposituras para elucidação de problemas, engajamento nas ações propostas,
aproximações de resultados produzidos com a comunidade, dentre outros, de modo
que seja considerado, equanimemente, o crescimento integral do estudante em seus
aspectos processuais, socioemocionais e cognitivos que influenciam a aquisição do
conhecimento.
Referências
ARCE, Carmen, Dácio.Gabriela Mavignier . A Dança Criativa e o Potencial

Criativo: Dançando, Criando e Desenvolvendo. Revista Eletrônica Aboré
Publicação da Escola Superior de Artes e Turismo- Edição 03/2007
AROUCA, Carlos. Arte na Escola: como estimular um olhar curioso e

investigativo nos alunos dos anos finais do ensino fundamental. São Paulo: Editora
Anzol, 2012.
BOAS, Benigna Maria de Freitas Villas. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico.

Papirus Editora, 2005.
12
BARBOSA, Ana Mae. Inquietações e mudanças no ensino da arte. Cortez Editora,
2018.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
COUCHOT, Edmond. A tecnologia na arte: da fotografia à realidade virtual. Porto

Alegre: Editora da UFRGS, 2003.
JÚNIOR, João-Francisco Duarte. Por que arte-educação?. Papirus Editora, 2019.
KIKUCHI, Tereza Harumi. Diário de Bordo, uma viagem pelos desenhos de Roger
Mello. Trabalho de, 2007.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa. Mediação cultural para professores

andarilhos na cultura. São Paulo: Intermeios, 2012.
NASCIMENTO, Luciana Ribeiro do. O impresso na arte: uma busca pelo fanzine.
2017.
OLIVEIRA, Maria Eunice de. Teatro na escola e caminhos de desenvolvimento

humano: processos afetivo-cognitivos de adolescentes. 2010.
PILLOTTO, Silvia Sell Duarte; MARTINS, Mirian Celeste (Coord.); PICOSQUE,

Gisa(Coord.). O artista e eu. Instituto Arte na Escola – São Paulo, 2006. Disponível
em: https://artenaescola.org.br/uploads/dvdteca/pdf/arq_pdf_73.pdf. Acesso em: 02
ago. 2021.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Práticas para o

ensino da música nas escolas de educação básica. Música na educação básica, v. 1, n.
1, 2017.
SANT’ANNA, Marcia. A face imaterial do patrimônio cultural: os novos instrumentos

de reconhecimento e valorização. Memória e patrimônio: ensaios contemporâneos.
Rio de Janeiro: DP&A, p. 46-55, 2003.
SANT’ANNA, Márcia. Patrimônio material e imaterial: dimensões de uma mesma

ideia. GOMES, Marco Aurélio A. de Filgueiras, 2011.
SANTOS, Mayron Engel Rosa; MOREIRA, Wagner Wey. Teatro na escola:

corporeidade aprendente. Revista do Sell, v. 9, n. 2, p. 258-277, 2020.
TOMAZ, Paulo Cesar. A preservação do patrimônio cultural e sua trajetória no Brasil.

Fênix-Revista de História e Estudos Culturais, v. 7, n. 2, p. 1-12, 2010.
13

Unidade Curricular Eletiva Orientada: “Arte com Arte”.
COMPETÊNCIA GERAL:
Competência Geral da Educação Básica 3: Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural.
Competência Específica 3: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e
mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de
maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
EIXO
ESTRUTURANTE OBJETO DE HABILIDADES HABILIDADES SUGESTÕES
UNIDADES
CONHECIMENTO ESPECÍFICAS SOCIOEMOCIONAIS METODOLÓGICAS
Unidade 1- -Classificação, (EM13LGG601): Apropriar- Propor registro (diário de
Patrimônio artístico características e se do patrimônio artístico de Conhecer-se, apreciar-se e cuidar bordo, planilhas, portfólios
(material e funcionamento do diferentes tempos e lugares, criativos, fanzine tradicional
de sua saúde física e emocional,
imaterial) ou digital, infográficos, mapa
patrimônio artístico compreendendo a sua compreendendo-se na diversidade
amazônico e global mental, cartaz digital e demais
- percursos para (material e imaterial) no diversidade, bem como os humana e reconhecendo suas
contexto amazônico e processos de legitimação das recursos propiciados pelas
uma apreciação na emoções e as dos outros, com
global; manifestações artísticas na tecnologias da informação e
perspectiva crítica e autocrítica e capacidade para lidar
Investigação comunicação) de aspectos
histórica. sociedade, desenvolvendo com elas (8).
Científica -Constituição, emocionais vivenciados na
visão crítica e histórica.
manutenção, conservação música presente em diferentes
e salvaguarda do (EMIIFCG01): Identificar, Exercitar a empatia, o diálogo, a meios expressivos (trilhas
resolução de conflitos e a sonoras de filmes e
patrimônio cultural selecionar, processar e
cooperação, fazendo-se respeitar telenovelas, vídeos,
material e imaterial local, analisar dados, fatos e
e promovendo o respeito ao outro performances, propagandas,
evidências com curiosidade,
coreografias, peças teatrais,
6
nacional e internacional; atenção, criticidade e ética, e aos direitos humanos, com entre outros), considerando os
inclusive utilizando o apoio de acolhimento e valorização da interesses dos estudantes em
- O patrimônio cultural tecnologias digitais. diversidade de indivíduos e de seu projeto de vida e como
como manifestação grupos sociais, seus saberes, forma de potencializar a
artística, crítica e histórica (EMIFLGG03): Selecionar e identidades, culturas e curiosidade, o pensamento
na sociedade amazônica. sistematizar, com base em potencialidades, sem preconceitos crítico e criativo, a disciplina,
estudos e/ou pesquisas de qualquer natureza (9). a perseverança e a humildade
(bibliográfica, exploratória, de intelectual;
campo, experimental etc.) em
- Organizar laboratórios ou
fontes confiáveis, informações
oficinas de criação,
sobre português brasileiro, Agir pessoal e coletivamente com
disponibilizando equipamentos
língua(s) e/ ou linguagem(ns) autonomia, responsabilidade,
e materiais alternativos
específicas, visando flexibilidade, resiliência e
adequados aos procedimentos
fundamentar reflexões e determinação, tomando decisões da investigação científica nas
hipóteses sobre a organização, com base em princípios éticos, linguagens artísticas para a
o funcionamento e/ou os democráticos, inclusivos, problematização temática,
efeitos de sentido de sustentáveis e solidários (10). levantamento e testagem de
enunciados e discursos hipóteses acerca da
materializados nas diversas organização, funcionamento e
línguas e linguagens (imagens dos efeitos de sentido nelas
estáticas e em movimento; presentes, levando em
música; linguagens corporais consideração sua produção em
e do movimento, entre outras), âmbito local, nacional e
internacional e a necessidade
identificando os diversos
de Implementação de
pontos de vista e
atividades de intervenção
posicionando-se mediante
(individuais, coletivas ou
argumentação, com o cuidado colaborativas) e de acordo
de citar as fontes dos recursos com os interesses dos
utilizados na pesquisa e estudantes, que proporcionem
buscando apresentar momentos de aproximação
conclusões com o uso de com conteúdos gerados pelo
7
diferentes mídias. movimento da cultura maker;
-Propiciar rodas de conversa,

presencial ou via aplicativo de
videoconferência para que os
estudantes possam analisar e
discutir pressupostos
conceituais da arte na
contemporaneidade;
-Organizar grupos de
estudantes para a criação de
momentos de aproximação
com artistas locais em seus
espaços de criação, oficinas,
laboratórios, encontros
mediados pela tecnologia e
outros, como forma de
potencializar o conhecimento
acerca s etapas.
Unidade 2- - Expressões culturais e (EM13LGG602): Fruir e -Propor a utilização da voz, do
Saberes e formas de simbólicas da cultura apreciar esteticamente Conhecer-se, apreciar-se e cuidar corpo, de instrumentos e
expressão e amazônica, tais como os diversas manifestações de sua saúde física e emocional, fontes sonoras diversas
comunicação do dialetos, idiomas, rituais,artísticas e culturais, das (inclusive fontes
compreendendo-se na diversidade
patrimônio material danças, plásticas, cênicas,locais às mundiais, assim eletroacústicas) e instrumentos
humana e reconhecendo suas
e imaterial local festas, músicas, entre como delas participar, de fabricados pelos estudantes
Processos Criativos emoções e as dos outros, com
e/ou global outros elementos. modo a aguçar continuamente para exploração dos sons
autocrítica e capacidade para lidar ambientais;
a sensibilidade, a imaginação com elas (8).
- Vivências, fruição, e a criatividade.
reflexão e crítica sobre - Criar blogs e/ou vlogs para
Exercitar a empatia, o diálogo, a veicular informação acerca
obras ou eventos de (EMIFLGG04): Reconhecer
resolução de conflitos e a de propostas inovadoras e
diferentes formas de produtos e/ou processos criativas nas diferentes
expressão e comunicação criativos por meio de fruição, cooperação, fazendo-se respeitar
linguagens da arte dirigidas
vivências e reflexão crítica e promovendo o respeito ao outro aos problemas reais
8
artística. sobre obras ou eventos de e aos direitos humanos, com vivenciados pelas juventudes
diferentes práticas artísticas, acolhimento e valorização da amazônicas;
culturais e/ou corporais, diversidade de indivíduos e de
ampliando o grupos sociais, seus saberes, -Possibilitar práticas de
produções cinematográficas,
repertório/domínio pessoal identidades, culturas e
teatrais, jogos e etc.
sobre o funcionamento e os potencialidades, sem preconceitos envolvendo a criação de trilhas
recursos da(s) língua(s) ou de qualquer natureza (9). sonoras e/ou música
da(s) linguagem(ns). incidental, visualidades,
Agir pessoal e coletivamente com coreografias e outros, como
autonomia, responsabilidade, forma de problematizar
flexibilidade, resiliência e aspectos da vivência dos
determinação, tomando decisões sujeitos no interior da cultura
amazônica.
com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários (10).
Unidade 3- - As linguagens artísticas (EM13LGG604): Relacionar - Propor projetos de
Corpo e Sociedade: na diversidade humana e as práticas artísticas e da Conhecer-se, apreciar-se e cuidar intervenção, em meio escolar
Saberes no meio ambiente; cultura corporal do de sua saúde física e emocional, ou em espaços destinados a
socioculturais, movimento às diferentes manifestações de caráter
Mediação e compreendendo-se na diversidade
diversidade humana - Aproximação com a dimensões da vida social, cultural e artístico, integrando
Intervenção humana e reconhecendo suas
e o cuidado com o comunidade, exposições, cultural, política, histórica e diferentes expressões
Sociocultural emoções e as dos outros, com
meio ambiente. performances, movimentos econômica. artísticas, (artes visuais, teatro,
autocrítica e capacidade para lidar cinema, música, dança e etc.)
estético-expressivos
com elas (8). como meio de potencializar a
individuais e/ou coletivos (EMIFLGG08): Selecionar e
para identificar, explicar mobilizar intencionalmente capacidade expressiva dos
e/ou compreender questões conhecimentos e recursos das Exercitar a empatia, o diálogo, a sujeitos na mobilização
resolução de conflitos e a intencional dos recursos
socioculturais e ambientais práticas de linguagem para
cooperação, fazendo-se respeitar criativos presentes na arte;
por meio de práticas de propor ações individuais e/ ou
linguagens artísticas. coletivas de mediação e e promovendo o respeito ao outro
-Produzir protótipos de
intervenção sobre formas de e aos direitos humanos, com
aplicativos para solucionar
interação e de atuação social, acolhimento e valorização da problemas a partir de
artístico-cultural ou ambiental, diversidade de indivíduos e de
9
visando colaborar para o grupos sociais, seus saberes, temáticas artísticas;
convívio democrático e identidades, culturas e
republicano com a diversidade potencialidades, sem preconceitos - Explorar a potencialidade
humana e para o cuidado com de qualquer natureza (9). criativa, utilizando a técnica da
tempestade de ideias
o meio ambiente.
Agir pessoal e coletivamente com (brainstorming);
autonomia, responsabilidade,
- Criar blogs e/ou vlogs para
flexibilidade, resiliência e
veicular informação acerca de
determinação, tomando decisões propostas inovadoras e
com base em princípios éticos, criativas na arte dirigidas aos
democráticos, inclusivos, problemas reais vivenciados
sustentáveis e solidários (10). pelas juventudes amazônicas;
-Realizar apresentações
artísticas e promover debate
com o público apreciador
acerca dos conteúdos estéticos
veiculados e sua ligação com
questões socioculturais e
ambientais, promovendo
processos de afirmação de
valores interculturais numa
perspectiva histórico-
analítica;
-Propor intervenções estético-

expressivas, utilizando
inclusive diferentes
plataformas digitais para
problematizar questões
socioculturais e ambientais na
perspectiva da
interculturalidade;
10
-Possibilitar práticas de
produções cinematográficas,
teatrais, jogos e etc.
envolvendo a música (criação
de trilhas sonoras e/ou música
incidental) como forma de
problematizar aspectos da
vivência dos sujeitos no
interior da cultura amazônica;
Empreendedorismo Unidade 4- - Desenvolvimento de (EM13LGG603):Expressar- Leitura e produção de gráficos
Estratégias para a sistemas de avaliação, se e atuar em processos Conhecer-se, apreciar-se e cuidar que retratam situações do
formação pessoal e seleção e mobilização de criativos que integrem cotidiano do aluno.
de sua saúde física e emocional,
Ao final de todas produções
desenvolvimento recursos das linguagens diferentes linguagens compreendendo-se na diversidade prontas, fazer uma leitura
profissional do artísticas para projetos artísticas e referências humana e reconhecendo suas crítica, identificando pontos a
estudante na tomada pessoais, coletivos ou estéticas e culturais, emoções e as dos outros, com serem alterados, se necessário,
de decisões. produtivos; recorrendo a conhecimentos autocrítica e capacidade para lidar fazer ajustes, e selecionar os
de naturezas diversas com elas (8). textos que irão compor a
- Empreendimentos (artísticos, históricos, sociais e versão final do Portfólio.
estético-expressivos; políticos) e experiências Para fechar este momento, é
expressão, produção e individuais e coletivas. Exercitar a empatia, o diálogo, a interessante que socializem os
atuação em processos resolução de conflitos e a trabalhos em sala de aula.
cooperação, fazendo-se respeitar Sugestão: Criação de vídeos
criativos tais como: (EMIFLGG11): Selecionar e
e promovendo o respeito ao outro interativos, banner, folder
performances, cinema, mobilizar intencionalmente
e aos direitos humanos, com informativo.
música, artes visuais, conhecimentos e recursos das
esquetes, coreografias, práticas de linguagem para acolhimento e valorização da
exposições, desenvolver um projeto diversidade de indivíduos e de
empreendimentos culturais pessoal ou um grupos sociais, seus saberes,
pessoais e/ou coletivos, empreendimento produtivo. identidades, culturas e
entre outros. potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza (9).
Agir pessoal e coletivamente com
11
autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários (10).
12
6.1.4 Práticas Corporais
Nessa Eletiva tanto o professor quanto o estudante irão observar

diferentes situações relacionadas à equidade e à igualdade de oportunidades a
todos os estudantes, considerando o respeito às diferenças e aos distintos
saberes, que se articulam, perpetuam-se, constroem-se e são compartilhados
na sociedade. Assim, os objetos de conhecimentos se desdobram em todas as
suas dimensões, bem como os procedimentos metodológicos, que poderão
reunir tanto as manifestações mais formais quanto as derivadas das práticas
corporais de acordo com suas unidades temáticas. O intuito é auxiliar os
estudantes na (re)formulação e execução das Práticas Corporais a serem
realizadas, durante a etapa do Ensino Médio, transformando-as em seus
projetos de vida. Destacam-se para esta unidade curricular os objetos de
conhecimento: esportes (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de
rebote, campo e taco, invasão ou territorial, técnico combinatório, de aventura),
Ginásticas conscientização corporal e de condicionamento físico, Danças de
salão e populares e Lutas.
Unidade Curricular Eletiva Orientada – UCEOs de Práticas Corporais.
6
Etapa de Ensino: Ensino Médio Série 1a

Unidade Curricular: Práticas Corporais
Carga/horária 40h
Perfil do(a) Professor(a) Licenciatura em Educação Física.
Ementa
A unidade curricular eletiva “Práticas Corporais” deve oportunizar situações
relacionadas a equidade e igualdade de oportunidades a todos os estudantes,
considerando o respeito às diferenças e aos distintos saberes que se articulam, se
perpetuam, se constroem e são compartilhados na sociedade.
Assim, os objetos de conhecimentos se desdobram em todas as suas dimensões, bem

como os procedimentos metodológicos, que poderão reunir tanto as manifestações
mais formais quanto as derivadas das práticas corporais de acordo com suas unidades
temáticas. O intuito é auxiliar os estudantes na (re)formulação e execução das Práticas
Corporais a serem realizadas durante a etapa do Ensino Médio, transformando-as em
seus projetos de vida. Destaca-se para esta unidade curricular os objetos de
conhecimento: esportes (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote,
campo e taco, invasão ou territorial, técnico combinatório, de aventura), Ginásticas
conscientização corporal e de condicionamento físico, Danças de salão e populares e
Lutas.

Competência Geral da Educação Básica 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Competência Geral da Educação Básica 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e

recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com
base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Competência Geral da Educação Básica 4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal

(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
Competência Geral da Educação Básica 6 - Valorizar a diversidade de saberes e

vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
7
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Competência Geral da Educação Básica 7 - Argumentar com base em fatos, dados e

informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
(8) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-
se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
(9) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se

respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
(10) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e
Habilidades
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em

diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e
seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando

diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à
análise de perspectivas distintas.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades

de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos,
ética.
Competência Específica 5: Compreender os processos de produção e negociação de
8
sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de
expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à
diversidade.
Habilidades
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e

intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer
relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder

presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer
manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida,

como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde,
socialização e entretenimento.
Eixos Estruturantes
Investigação científica: Investigar e analisar as práticas corporais nas suas diferentes
manifestações, considerando seus aspectos histórico, cultural, social e suas
transformações, situando-as no contexto de um ou mais campos de atuação social e
considerando de forma responsável dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
Processos Criativos: Reconhecer, selecionar e mobilizar processos criativos por meio

da experimentação, fruição e reflexão crítica nas diferentes práticas corporais,
propondo e testando soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais presentes na comunidade escolar e local.
Mediação e Intervenção Sociocultural: Selecionar e mobilizar conhecimentos

vinculados às práticas corporais, propondo ações individuais/coletivas de mediação e
intervenção para atuação social, considerando o convívio democrático, bem como, a
diversidade humana, o cuidado com o corpo, a saúde e o meio ambiente no contexto
escolar e comunitário.
Empreendedorismo: Selecionar, mobilizar e desenvolver projetos pessoais ou

produtivos, considerando as práticas corporais em diferentes campos de atuação, como
proposta concreta e articulada ao projeto de vida.
Unidade 1: Vivências e Significados das Práticas Corporais
• Esportes (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo e
taco, invasão ou territorial, técnico combinatório, de aventura);
• Ginásticas: Ginástica de conscientização corporal e de condicionamento
físico;
9
• Danças: Danças de salão e Populares;
• Lutas: Capoeira, Judô;
• Contexto histórico, cultural, social e suas transformações;
• Características e semelhanças das práticas corporais trabalhadas;
• Organização da prática considerando o cuidado e a segurança;
• Lógica interna das diferentes práticas.
Unidade 2: Produções Criativas nas Práticas Corporais
físico;
• Criação e adaptação de espaços;
• Exploração e construção de implementos tradicionais e não tradicionais;
Unidade 3: Interações Socioculturais nas Práticas Corporais
físico;
• Ações individuais e/ ou coletivas de mediação, intervenção social e inclusão
por meio das práticas corporais na comunidade local;
• Meios de comunicação de massa, consumos e mídias das práticas corporais no
contexto local.
Unidade 4: Práticas Corporais: Contextos e Manifestações
- Esportes (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo e taco,
invasão ou territorial, técnico combinatório, de aventura);
- Ginásticas: Ginástica de conscientização corporal e de condicionamento físico;
- Danças: Danças de salão e Populares;
- Lutas: Capoeira, Judô;
- Educação, lazer, saúde, rendimento, participação social e empreendedorismo;
- Treinamento, competição a nível escolar, regional e nacional;
Metodologia
Unidade 1 - Vivências e Significados das Práticas Corporais
- Apresentação da proposta aos estudantes, possibilitando que se expressam com
relação às suas expectativas de aprendizagens, considerando seus interesses e os
objetos de conhecimento sugeridos de forma coletiva e individual;
- Apresentação dos conceitos norteadores das práticas corporais bem como, seus
contextos históricos, sociais e práticos na atualidade, por meio de aula expositiva
10
dialogada com uso de vídeos e/ou slides;
- Estudo e debate utilizando a metodologia rotação por estações, em que os textos que
abordam os diferentes aspectos das práticas corporais são distribuídos nas estações, e
os estudantes se dividem em grupos e passam por todas as estações fazendo seus
apontamentos, reflexões e questionamentos para serem debatidos a seguir;
- Realização de levantamento coletivo de todas as práticas corporais conhecidas e já
vivenciadas pelos estudantes;
- Construção de quadro classificatório das práticas corporais baseado no interesse
expresso pelos estudantes;
- Criação de diferentes ambientes (quadra ou na sala de aula) e organização de circuito,
para a abordagem prática dos objetos de conhecimento em estudo de diferentes maneiras;
Unidade 2 - Produções Criativas nas Práticas Corporais

- Utilização da metodologia rotação por estações, organize os grupos, cada um com
uma tarefa diferente, de acordo com os objetivos planejados, fazendo com que cada
grupo rotacione por entre as atividades que podem ser de forma online ou não;
- Utilização da cultura maker para incentivar e organizar a construção de materiais
alternativos para as práticas trabalhadas;
- Realização de pesquisa, planejamento e organização de miniprojetos relacionados às
práticas corporais de acordo com seus interesses, tendo em vista a ampliação do tempo
e da troca de experiências com os seus pares;
- Elaboração de projetos a partir da metodologia ativa da aprendizagem baseada em
problemas de acordo com o interesse e realidade de cada estudante para que os mesmos
fortaleçam suas ações e qualifiquem suas estratégias;
- Levantamento de dados e informações acerca das práticas sugeridas nos projetos,
fazendo recortes acerca do tempo de prática e se foi suficiente, quais aptidões físicas
foram trabalhadas, entre outros;
- Organização de grupos em diferentes espaços (mídias, rodas de conversa) para que
compartilhem suas experiências de acordo com os dados registrados, a fim de verificar
os pontos positivos e os negativos tendo em vista o que fariam para melhorar e
considerando a continuidade da prática nas aulas;
- Realização de projeto gincana cultural tematizando as práticas corporais de interesse
dos estudantes, organizando eixos como: competição a partir de circuitos, práticas
desportivas, apresentações, jogos de perguntas e respostas sobre os temas propostos,
mascotes, entre outros;
- Realização do planejamento e organização da gincana cultural selecionando as
práticas, organizando os recursos e os espaços, entre outros;
- Elaboração do registro da gincana para apresentação à comunidade escolar e local,
organizando fotos e vídeos e propor aos estudantes que editem a apresentação para
compartilhar em diferentes mídias e redes sociais;
- Realização de exposição dos registros feitos pelos estudantes durante a gincana
(fotografias, vídeos, entrevistas, podcasts, desenhos) podendo gerar documentário ou
registro histórico da comunidade escolar.
- Utilização da aprendizagem baseada em problemas para a construção de projetos
voltados a práticas inovadoras, considerando processos criativos manifestados pelos
estudantes.
Unidade 3 - Interações Socioculturais nas Práticas Corporais

- Aplicação de pesquisa para elaboração de mapeamento das práticas corporais de
interesse dos estudantes da escola e suas relações com os contextos de lazer, saúde,
11
entretenimento, treinamento entre outros;
- Experimentação de práticas corporais (esportes, danças, ginásticas, lutas) que
explorem espaços alternativos na escola e no seu entorno;
- Organização da turma em grupos a fim de realizar diagnóstico sobre as possibilidades
para a prática de atividade física na escola e na comunidade local, identificando as
condições dos espaços, se é apropriado ou não, os recursos que esses espaços dispõem,
a rotina dos estudantes, o acesso às práticas, as possibilidades de adequações, sugestões
para acessos, melhorias, entre outros;
- Efetivação de parcerias com a comunidade escolar e extraescolar, tendo em vista a
melhoria das ações e atividades relacionadas às dimensões do conhecimento: saber
sobre, saber fazer e saber ser e conviver;
- Composição de seleção de imagens das práticas corporais divulgadas na mídia, nas
redes sociais e nas publicidades que circulam na região, utilizando apresentação em
slides ou mural da escola, para traçar um comparativo com o país e o mundo,
identificando os aspectos que interferem e contribuem para o entendimento das pessoas
acerca da saúde, qualidade de vida, relacionado à prática dessas atividades;
- Realização de debates e discussões em ambiente virtual ou não, acerca das interfaces
estabelecidas entre as práticas corporais, a sociedade, a cultura, o mercado e a mídia;
- Apresentação e experimentação do sistema de classificação funcional adotado pelos
esportes adaptados, e as adequações que podem ser efetivadas em outras práticas
corporais que garantam a participação de todos, considerando o desenvolvimento de
relações pautadas no respeito às diferenças.
Unidade 4 - Práticas Corporais: Contextos e Manifestações

- Produção da ampliação do projeto elaborado nas unidades anteriores, considerando a
aproximação dos objetivos à prática, a fim de valorizar a integração com a comunidade
escolar e local;
- Realização de encontros para diálogos dos estudantes com a comunidade local, tendo
em vista a identificação das necessidades relacionadas à garantia do direito à realização
de práticas corporais, para subsidiar ideias de projetos e resolver essas demandas,
assim como, estimular ações pessoais e projetos produtivos e empreendedores;
- Elaboração de “Plano de Ação”, contemplando a ampliação e as possibilidades de
acesso às práticas corporais na comunidade local;
- Experimentação coletiva de práticas corporais, considerando grupos menores, grupos
maiores e a inclusão;
- Experimentação de diferentes papéis (jogador, árbitro, técnico, espectador,
profissional de imprensa, entre outros) durante a realização das práticas corporais;
- Criação e experimentação de estratégias para que autonomamente os estudantes
alcancem a integração de todos nas práticas propostas;
- Criação de apresentações individuais e/ou coletivas, considerando atuação social.
- Realização de identificação das possibilidades de intervenção e adequação de espaços
na escola e na comunidade, observando os direitos humanos e a importância da prática
de atividades para a saúde e qualidade de vida da população;
- Organização de eventos e/ou ações sociais no contexto comunitário para incentivar a
prática de atividade física e possibilitar ações pessoais e produtivas bem como, a
ampliação e o acesso às práticas desportivas;
- Criação de blogs ou páginas na web para divulgação dos estudos e práticas realizadas
no contexto escolar e comunitário, tendo em vista, a ampliação e adesão de novos
praticantes.
12
Avaliação
A autoavaliação se dará ao longo do processo considerando a frequência e a
participação dos estudantes.
● Para tornar o estudante o protagonista do seu aprendizado é essencial orientar a
reflexão e conscientização dos mesmos sobre a construção do próprio processo
de aprendizagem, sua forma pessoal de aprender, quais as habilidades e
competências a serem alcançadas e os meios para o seu desenvolvimento. É
dessa forma, que esse estudante irá analisar seus pontos fortes, suas
dificuldades, atitudes que dificultam a sua aprendizagem, e o que pode fazer
para ampliar o seu conhecimento. O professor precisa juntamente com os
estudantes analisar, discutir e mostrar as possibilidades de melhorar, e ao longo
da unidade com pequenos estímulos, incentivar essas mudanças.
● Nessa perspectiva serão utilizadas questões, que podem ser divididas buscando
o máximo de objetividade, com respostas de sim ou não, ou ainda, em escala de
1 a 5 para que eles avaliem seus pontos fortes e fracos, considerando todas as
dimensões do conhecimento desenvolvidas na Unidade Eletiva com base na
realização das observações e questionamentos abaixo:
● Saber sobre:
Entende e explica a realidade utilizando os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo social e cultural expresso nas práticas corporais?
Analisa criticamente com base em fatos e informações confiáveis os conhecimentos
referentes às práticas corporais?
Utiliza a linguagem científica para compartilhar informações, experiências e ideias
produzindo sentidos e entendimento?
Argumenta, negocia, formula e defende ideias que promovam os direitos humanos
utilizando fatos e informações confiáveis?
Reconhece e analisa criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder
presentes nas práticas corporais?
Conhece as práticas corporais seus elementos constitutivos, lógica interna, origens e
transformações históricas?
Reconhece os impactos da ausência de atividade física para a saúde física, mental e
social?
Valoriza as práticas corporais populares presentes no contexto comunitário e regional?
Considera as práticas corporais como parte importante do seu projeto de vida?
● Saber fazer:
Cria soluções e estratégias para resolver demandas e problemas expressos nas práticas
corporais e na realidade em que está inserido?
Utiliza a linguagem corporal para se expressar e compartilhar informações?
Utiliza movimentos corporais de forma consciente e intencional?
Amplia suas possibilidades de acesso às práticas corporais no contexto escolar e
comunitário?
Vivenciar as práticas corporais como forma de autocuidado com o corpo e a saúde,
autoconhecimento, e socialização?
Elabora e executa plano de ação considerando as questões identificadas no contexto
escolar e comunitário?
● Saber ser e conviver:
Busca novos conhecimentos para continuar aprendendo?
Propõe e conclui suas atividades e projetos?
Colabora com atitude cidadã, para uma sociedade justa, democrática e inclusiva?
Reconhece e valoriza a diversidade de saberes e vivências culturais existentes nas
13
práticas corporais?
Age com autonomia, consciência crítica e responsabilidade?
Interage socialmente nas práticas corporais?
Estabelecer relações construtivas com empatia, ética e respeito à diversidade?
Adota posicionamento contrário a qualquer tipo de injustiça, desrespeito aos direitos
humanos e valores democráticos?
Reconhece suas emoções e as dos outros com autocrítica e sabe lidar com elas?
Reconhece o próprio ritmo de desenvolvimento, comparando o antes e depois no
processo de aprendizagem?
Reconhece o diálogo como forma democrática para a resolução de conflitos?
Acolhe a diversidade de pessoas e grupos, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades?
Compreende-se na diversidade humana?
Aprecia cuidar da saúde física e emocional?
Age com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação?
Utiliza princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários em suas
ações?
Apresenta atitudes e comportamentos de cooperação, engajamento e trabalho em
equipe durante a realização das práticas corporais?
Participa ativamente das ações e atividades propostas, incluindo a elaboração de
projetos, execução e planejamento, entre outros?
● Ao final das autoavaliações é imprescindível, que o professor direcione o
estudante para traçar ações que façam com que ele melhore as dimensões com
resultados ainda insatisfatórios, para assim, alcançar o desenvolvimento pleno
das habilidades e competências.
Referências
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Revista Digital. Buenos Aires, n. 133, p. 1-8, 2009.
ASSIS, S. Reinventando o esporte: possibilidades da prática pedagógica.

Campinas, SP: Autores Associados, Chancela Editorial CBCE,2001
BASSANI, J. J.; TORRI, D.; VAZ, A. F. Sobre a presença do esporte na escola:

paradoxos e ambiguidades. Movimentos, Porto Alegre, 2003.
BECKER JR, B. Manual de Psicologia do Esporte e do Exercício. Porto Alegre:

Nova Prova, 1ª edição. 2000.
BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. A modo de introducción. In: D. Blázquez Sánchez (Org.)

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BRACHT, V. Sociologia critica do esporte: uma introdução; 3ª ed. Ijuí-RS, 2005.
DARIDO, Suraya Cristina et al. Práticas corporais : educação física : 6o a 9o anos:

manual do professor / Suraya Cristina Darido....[et al.]. – 1. ed. – São Paulo : Moderna,
2018.
14
GONZÁLEZ, F.J. DARIDO, S.C. OLIVEIRA, A.A.B. Ginástica, dança e atividade
circense. Práticas corporais e organização do conhecimento. Maringá: Eduem, 2014.
_____. Lutas, Capoeiras e práticas corporais de aventura. Práticas corporais e

organização do conhecimento. Maringá: Eduem, 2014.
_____. Esportes de marca e com rede divisória ou muro/ parede de rebote. Práticas
corporais e organização do conhecimento. Maringá: Eduem, 2014.
_____. Esportes de invasão. Práticas corporais e organização do conhecimento.

Maringá: Eduem, 2014.
MELO, M. P. Lazer, esporte e cidadania: debatendo a nova moda do momento.

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MORENO, R, M.;MACHADO, A. A. Re-significando o esporte na educação física

escolar: uma perspectiva crítica. Movimento & Percepção, Espírito Santo de Pinhal,
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PAES, R. R. Pedagogia do Esporte: Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
SAMULSKI, D. Psicologia do esporte: manual para educação física, Barueri: Manole,

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SOUZA J. M. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
TUBINO, M. J. G. Esporte e cultura física. São Paulo:IBRASA,1992.
TUBINO, M. J. G. O que é esporte: uma enciclopédia crítica. 2 Ed. Vol. 276. São
Paulo: Brasiliense. 1999. Coleção primeiros passos.
TUBINO, M.J.G.Dimensões sociais do esporte. 2ª edição revisada. São Paulo: Cortez

2001.
VARGAS, F.S. Valores educativos del deporte. In: D. Blázquez Sánchez (org.) La
iniciación deportiva y el deporte escolar. 4ª edição. Barcelona, Espanha: INDE
Publicaciones. 1999.
15
Unidade Curricular Eletiva Orientada: “Práticas Corporais”.
COMPETÊNCIA GERAL:
Competência Geral da Educação Básica 1: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Competência Geral da Educação Básica 2: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Competência Geral da Educação Básica 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Competência Geral da Educação Básica 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
Competência Geral da Educação Básica 7: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
Competência específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência
Competência específica 5: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de
expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.

6
- Esportes (marca, precisão, (EM13LGG301) Participar de processos (8) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de - Apresentação da proposta aos
rede/quadra dividida ou de produção individual e colaborativa em sua saúde física e emocional, estudantes, possibilitando que se
parede de rebote, campo e diferentes linguagens (artísticas, corporais compreendendo-se na diversidade expressam com relação às suas
taco, invasão ou territorial, e verbais), levando em conta suas formas e humana e reconhecendo suas emoções e expectativas de aprendizagens,
técnico combinatório, de seus funcionamentos, para produzir as dos outros, com autocrítica e considerando seus interesses e os
Unidade 1- aventura); sentidos em diferentes contextos. capacidade para lidar com elas. objetos de conhecimento sugeridos de
Vivências e - Ginásticas: Ginástica de (EM13LGG502) Analisar criticamente (9) Exercitar a empatia, o diálogo, a forma coletiva e individual;
Significados das conscientização corporal e preconceitos, estereótipos e relações de resolução de conflitos e a cooperação, - Apresentação dos conceitos
Práticas de condicionamento físico; poder presentes nas práticas corporais, fazendo-se respeitar e promovendo o norteadores das práticas corporais bem
Corporais - Danças: Danças de salão e adotando posicionamento contrário a respeito ao outro e aos direitos como, seus contextos históricos,
Populares; qualquer manifestação de injustiça e humanos, com acolhimento e sociais e práticos na atualidade, por
- Lutas: Capoeira, Judô; desrespeito a direitos humanos e valores valorização da diversidade de indivíduos meio de aula expositiva dialogada com
- Contexto histórico, democráticos. e de grupos sociais, seus saberes, uso de vídeos e/ou slides;
cultural, social e suas (EM13LGG303) Debater questões identidades, culturas e potencialidades, - Estudo e debate utilizando a
transformações; polêmicas de relevância social, analisando sem preconceitos de qualquer natureza. metodologia rotação por estações, em
- Características e diferentes argumentos e opiniões, para (10) Agir pessoal e coletivamente com que os textos que abordam os
semelhanças das práticas formular, negociar e sustentar posições, autonomia, responsabilidade, diferentes aspectos das práticas
corporais trabalhadas; frente à análise de perspectivas distintas. flexibilidade, resiliência e determinação, corporais são distribuídos nas
- Organização da prática (EM13LGG503) Vivenciar práticas tomando decisões com base em estações, e os estudantes se dividem
considerando o cuidado e a corporais e significá-las em seu projeto de princípios éticos, democráticos, em grupos e passam por todas as
segurança; vida, como forma de autoconhecimento, inclusivos, sustentáveis e solidários. estações fazendo seus apontamentos,
- Lógica interna das autocuidado com o corpo e com a saúde, reflexões e questionamentos para
diferentes práticas. socialização e entretenimento. serem debatidos a seguir;
- Realização de levantamento coletivo
de todas as práticas corporais
conhecidas e já vivenciadas pelos
estudantes;
- Construção de quadro classificatório
das práticas corporais baseado no
interesse expresso pelos estudantes;
- Criação de diferentes ambientes
(quadra ou na sala de aula) e
organização de circuito, para a
abordagem prática dos objetos de
conhecimento em estudo de diferentes
maneiras;
7
- Esportes (marca, precisão, (EM13LGG301) Participar de processos (8) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de - Utilização da metodologia rotação
rede/quadra dividida ou de produção individual e colaborativa em sua saúde física e emocional, por estações, organize os grupos, cada
parede de rebote, campo e diferentes linguagens (artísticas, corporais compreendendo-se na diversidade um com uma tarefa diferente, de
taco, invasão ou territorial, e verbais), levando em conta suas formas e humana e reconhecendo suas emoções e acordo com os objetivos planejados,
técnico combinatório, de seus funcionamentos, para produzir as dos outros, com autocrítica e fazendo com que cada grupo rotacione
Unidade 2- aventura); sentidos em diferentes contextos. capacidade para lidar com elas. por entre as atividades que podem ser
Produções - Ginásticas: Ginástica de (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio (9) Exercitar a empatia, o diálogo, a de forma online ou não;
Criativas nas conscientização corporal e de práticas de linguagem, possibilidades resolução de conflitos e a cooperação, - Utilização da cultura maker para
Práticas de condicionamento físico; de atuação social, política, artística e fazendo-se respeitar e promovendo o incentivar e organizar a construção de
Corporais - Danças: Danças de salão e cultural para enfrentar desafios respeito ao outro e aos direitos materiais alternativos para as práticas
Populares; contemporâneos, discutindo princípios e humanos, com acolhimento e trabalhadas;
- Lutas: Capoeira, Judô; objetivos dessa atuação de maneira crítica, valorização da diversidade de indivíduos - Realização de pesquisa,
- Criação e adaptação de criativa, solidária e ética. e de grupos sociais, seus saberes, planejamento e organização de mini
espaços; (EM13LGG303) Debater questões identidades, culturas e potencialidades, projetos relacionados às práticas
- Exploração e construção polêmicas de relevância social, analisando sem preconceitos de qualquer natureza. corporais de acordo com seus
de implementos tradicionais diferentes argumentos e opiniões, para (10) Agir pessoal e coletivamente com interesses, tendo em vista a ampliação
e não tradicionais; formular, negociar e sustentar posições, autonomia, responsabilidade, do tempo e da troca de experiências
frente à análise de perspectivas distintas. flexibilidade, resiliência e determinação, com os seus pares;
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar tomando decisões com base em - Elaboração de projetos a partir da
movimentos corporais de forma consciente princípios éticos, democráticos, metodologia ativa da aprendizagem
e intencional para interagir socialmente em inclusivos, sustentáveis e solidários. baseada em problemas de acordo com
práticas corporais, de modo a estabelecer o interesse e realidade de cada
relações construtivas, empáticas, éticas e estudante para que os mesmos
de respeito às diferenças. fortaleçam suas ações e qualifiquem
suas estratégias;
- Levantamento de dados e
informações acerca das práticas
sugeridas nos projetos, fazendo
recortes acerca do tempo de prática e
se foi suficiente, quais aptidões físicas
foram trabalhadas, entre outros;
- Organização de grupos em diferentes
espaços (mídias, rodas de conversa)
para que compartilhem suas
8
experiências de acordo com os dados
registrados, a fim de verificar os
pontos positivos e os negativos tendo
em vista o que fariam para melhorar e
considerando a continuidade da
prática nas aulas;
- Realização de projeto gincana
cultural tematizando as práticas
corporais de interesse dos estudantes,
organizando eixos como: competição
a partir de circuitos, práticas
desportivas, apresentações, jogos de
perguntas e respostas sobre os temas
propostos, mascotes, entre outros;
- Realização do planejamento e
organização da gincana cultural
selecionando as práticas, organizando
os recursos e os espaços, entre outros;
- Elaboração do registro da gincana
para apresentação à comunidade
escolar e local, organizando fotos e
vídeos e propor aos estudantes que
editem a apresentação para
compartilhar em diferentes mídias e
redes sociais;
- Realização de exposição dos
registros feitos pelos estudantes
durante a gincana (fotografias, vídeos,
entrevistas, podcasts, desenhos)
podendo gerar documentário ou
registro histórico da comunidade
escolar.
- Utilização da aprendizagem baseada
em problemas para a construção de
projetos voltados a práticas
inovadoras, considerando processos
9
criativos manifestados pelos
estudantes.
- Esportes (marca, precisão, (EM13LGG303) Debater questões (8) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de - Aplicação de pesquisa para
rede/quadra dividida ou polêmicas de relevância social, analisando sua saúde física e emocional, elaboração de mapeamento das
parede de rebote, campo e diferentes argumentos e opiniões, para compreendendo-se na diversidade práticas corporais de interesse dos
taco, invasão ou territorial, formular, negociar e sustentar posições, humana e reconhecendo suas emoções e estudantes da escola e suas relações
técnico combinatório, de frente à análise de perspectivas distintas. as dos outros, com autocrítica e com os contextos de lazer, saúde,
Unidade 3 - aventura); (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio capacidade para lidar com elas. entretenimento, treinamento entre
Interações - Ginásticas: Ginástica de de práticas de linguagem, possibilidades (9) Exercitar a empatia, o diálogo, a outros;
Socioculturais conscientização corporal e de atuação social, política, artística e resolução de conflitos e a cooperação, - Experimentação de práticas
nas Práticas de condicionamento físico; cultural para enfrentar desafios fazendo-se respeitar e promovendo o corporais (esportes, danças, ginásticas,
Corporais - Danças: Danças de salão e contemporâneos, discutindo princípios e respeito ao outro e aos direitos lutas) que explorem espaços
Populares; objetivos dessa atuação de maneira crítica, humanos, com acolhimento e alternativos na escola e no seu
- Lutas: Capoeira, Judô; criativa, solidária e ética. valorização da diversidade de indivíduos entorno;
- Ações individuais e/ ou (EM13LGG501) Selecionar e utilizar e de grupos sociais, seus saberes, - Organização da turma em grupos a
coletivas de mediação, movimentos corporais de forma consciente identidades, culturas e potencialidades, fim de realizar diagnóstico sobre as
intervenção social e e intencional para interagir socialmente em sem preconceitos de qualquer natureza. possibilidades para a prática de
inclusão por meio das práticas corporais, de modo a estabelecer (10) Agir pessoal e coletivamente com atividade física na escola e na
práticas corporais na relações construtivas, empáticas, éticas e autonomia, responsabilidade, comunidade local, identificando as
comunidade local; de respeito às diferenças. flexibilidade, resiliência e determinação, condições dos espaços, se é
- Meios de comunicação de (EM13LGG502) Analisar criticamente tomando decisões com base em apropriado ou não, os recursos que
massa, consumos e mídias preconceitos, estereótipos e relações de princípios éticos, democráticos, esses espaços dispõem, a rotina dos
das práticas corporais no poder presentes nas práticas corporais, inclusivos, sustentáveis e solidários. estudantes, o acesso às práticas, as
contexto local. adotando posicionamento contrário a possibilidades de adequações,
qualquer manifestação de injustiça e sugestões para acessos, melhorias,
desrespeito a direitos humanos e valores entre outros;
democráticos. - Efetivação de parcerias com a
comunidade escolar e extraescolar,
tendo em vista a melhoria das ações e
atividades relacionadas às dimensões
do conhecimento: saber sobre, saber
fazer e saber ser e conviver;
- Composição de seleção de imagens
das práticas corporais divulgadas na
mídia, nas redes sociais e nas
publicidades que circulam na região,
10
utilizando apresentação em slides ou
mural da escola, para traçar um
comparativo com o país e o mundo,
identificando os aspectos que
interferem e contribuem para o
entendimento das pessoas acerca da
saúde, qualidade de vida, relacionado
à prática dessas atividades;
- Realização de debates e discussões
em ambiente virtual ou não, acerca das
interfaces estabelecidas entre as
práticas corporais, a sociedade, a
cultura, o mercado e a mídia;
- Apresentação e experimentação do
sistema de classificação funcional
adotado pelos esportes adaptados, e as
adequações que podem ser efetivadas
em outras práticas corporais que
garantam a participação de todos,
considerando o desenvolvimento de
relações pautadas no respeito às
diferenças.
- Esportes (marca, precisão, (EM13LGG301) Participar de processos (8) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de - Produção da ampliação do projeto
rede/quadra dividida ou de produção individual e colaborativa em sua saúde física e emocional, elaborado nas unidades anteriores,
parede de rebote, campo e diferentes linguagens (artísticas, corporais compreendendo-se na diversidade considerando a aproximação dos
taco, invasão ou territorial, e verbais), levando em conta suas formas e humana e reconhecendo suas emoções e objetivos à prática, a fim de valorizar
técnico combinatório, de seus funcionamentos, para produzir as dos outros, com autocrítica e a integração com a comunidade
aventura); sentidos em diferentes contextos. capacidade para lidar com elas. escolar e local;
Unidade 4- - Ginásticas: Ginástica de (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio (9) Exercitar a empatia, o diálogo, a - Realização de encontros para
Práticas conscientização corporal e de práticas de linguagem, possibilidades resolução de conflitos e a cooperação, diálogos dos estudantes com a
Corporais: de condicionamento físico; de atuação social, política, artística e fazendo-se respeitar e promovendo o comunidade local, tendo em vista a
Contextos e - Danças: Danças de salão e cultural para enfrentar desafios respeito ao outro e aos direitos identificação das necessidades
Manifestações Populares; contemporâneos, discutindo princípios e humanos, com acolhimento e relacionadas à garantia do direito à
- Lutas: Capoeira, Judô; objetivos dessa atuação de maneira crítica, valorização da diversidade de indivíduos realização de práticas corporais, para
- Educação, lazer, saúde, criativa, solidária e ética. e de grupos sociais, seus saberes, subsidiar ideias de projetos e resolver
rendimento, participação (EM13LGG503) Vivenciar práticas identidades, culturas e potencialidades, essas demandas, assim como,
11
social e empreendedorismo; corporais e significá-las em seu projeto de sem preconceitos de qualquer natureza. estimular ações pessoais e projetos
- Treinamento, competição vida, como forma de autoconhecimento, (10) Agir pessoal e coletivamente com produtivos e empreendedores;
a nível escolar, regional e autocuidado com o corpo e com a saúde, autonomia, responsabilidade, - Elaboração de “Plano de Ação”,
nacional; socialização e entretenimento. flexibilidade, resiliência e determinação, contemplando a ampliação e as
tomando decisões com base em possibilidades de acesso às práticas
princípios éticos, democráticos, corporais na comunidade local;
inclusivos, sustentáveis e solidários. - Experimentação coletiva de práticas
corporais, considerando grupos
menores, grupos maiores e a inclusão;
- Experimentação de diferentes papéis
(jogador, árbitro, técnico, espectador,
profissional de imprensa, entre outros)
durante a realização das práticas
corporais;
- Criação e experimentação de
estratégias para que autonomamente
os estudantes alcancem a integração
de todos nas práticas propostas;
- Criação de apresentações
individuais e/ou coletivas,
considerando atuação social.
- Realização de identificação das
possibilidades de intervenção e
adequação de espaços na escola e na
comunidade, observando os direitos
humanos e a importância da prática de
atividades para a saúde e qualidade de
vida da população;
- Organização de eventos e/ou ações
sociais no contexto comunitário para
incentivar a prática de atividade física
e possibilitar ações pessoais e
produtivas bem como, a ampliação e o
acesso às práticas desportivas;
- Criação de blogs ou páginas na web
para divulgação dos estudos e práticas
12
realizadas no contexto escolar e
comunitário, tendo em vista, a
ampliação e adesão de novos
praticantes.
13
6.1.5 Teatralizando a Literatura Espanhola
A Unidade Curricular Eletiva Orientada Teatralizando a literatura

espanhola traz como foco estudar a língua e a cultura hispânicas em
conformidade com a produção teatral espanhola e hispano-americana. Assim
mesmo, discutir as temáticas propostas nas obras literárias e seu papel na
sociedade tanto quanto a função que exerce na (re)construção ou exposição da
língua espanhola, perpassando pela construção de texto, regras de ortografia,
acentuação e por fim a produção de uma peça teatral como um gran finale.
Por meio desta UCEO, o estudante irá conhecer o teatro em língua
espanhola, tendo como instrumento de produção: obras literárias da Espanha,
América e África, envolvendo o protagonismo estudantil. Da mesma forma, irá
aprofundar o conhecimento no que diz respeito à gramática dentro de um
contexto comunicativo e compreender a língua espanhola como sendo uma
fonte de cultura e agente transmissor do conhecimento, ampliando o senso
crítico, estético e cultural, conhecendo a linguagem teatral em sua amplitude,
proporcionando o bem-estar, a integração e o desenvolvimento socioemocional
dos estudantes além do ponto de vista linguístico.
Unidade Curricular Eletiva Orientada – UCEOs Teatralizando a Literatura
Espanhola.
6
Etapa de Ensino: Ensino Médio Série 1a

Unidade Curricular: Teatralizando a Literatura Espanhola
Carga/horária 80 h
Perfil do(a) Professor(a) Licenciatura em Letras - Língua e Literatura
Espanhola
Ementa
Quién soy yo? ¿Qué hago aquí?; Disfrutando de los nuevos sonidos; Escenario, silla,
estupendo - ¿Qué palabras son esas?; ¡Chévere! ¿Cuántas piezas teatrales, cuántos
ensayos?; Cartel de palabras del teatro - tonicidad y acentuación; Cartel de frases del
teatro - palabras iguales con y sin acentuación; Hablando por los codos - una cosecha
de verbos usuales (I); Hablando por los codos - una cosecha de verbos usuales (II);
Teatro: un género muy envolvente; Un recorrido por el teatro español (I); Un recorrido
por el teatro español (II); El teatro llega al Nuevo Mundo (I); El teatro llega al Nuevo
Mundo (II); Por las huellas de exitosos artistas teatrales; El arte teatral por las sendas
escolares (I); El arte teatral por las sendas escolares (II); Escribir teatro: ¡lo mágico
que es! (I); Escribir teatro: ¡lo mágico que es! (II); Técnicas vocales y de expresión
corporal; Técnicas de escenografía, iluminación y sonido; Técnicas de maquillaje y
vestuario; Producción del guion (I); Producción del guion (II); Ensayo teatral: arte en
acción; Repaso: evaluación y perfeccionamiento; Preparativos y ensayos para la gran
final (I); Preparativos y ensayos para la gran final (II); Preparativos y ensayos para la
gran final (III); Preparativos y ensayos para la gran final (IV); La gran final: estreno de
la obra (I); La gran final: estreno de la obra (II); Consideraciones finales y cierre del
proyecto.

Competência Geral da Educação Básica 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Competência Geral da Educação Básica 3. Valorizar e fruir as diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Competência Geral da Educação Básica 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a

resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
7
sem preconceitos de qualquer natureza.
Competência Geral da Educação Básica 10. Agir pessoal e coletivamente com

solidários.
Fomentar os aspectos socioemocionais no que concernem à estabilidade emocional

(autoconfiança, resiliência, tolerância e flexibilidade) e à amabilidade (respeito e
empatia) para que os alunos possam lidar com os desafios próprios do cotidiano,
levando-se em conta os conflitos de si mesmos e outros oriundos da convivência com
os demais pares os quais são inevitáveis nas relações sociais.
Mostrar que o conhecimento e a realização pessoal e profissional passam pela abertura

ao novo (curiosidade para aprender, imaginação criativa e interesse artístico), pela
extroversão (assertividade e interação social) e pela conscienciosidade (organização e
responsabilidade) sem as quais o progresso e a satisfação pessoal não seriam possíveis.
Competências e Habilidades a serem trabalhadas na Unidade 1 -

Empreendedorismo
Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artística, corporais e

(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de

atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos,
ética.

Gerais da BNCC
8
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo
para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos
para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
Competências e Habilidades a serem trabalhadas na Unidade 2 e 3 - Processos

Criativos
Competência Específica 5: Compreender os processos de produção e negociação de

sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de
expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à
diversidade.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e

intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer
relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.

Gerais da BNCC
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e

culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e criatividade.

Intervenção sociocultural
Competência Específica 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções

artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e
mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e
(re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de
maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e
9
coletivos nas diferentes (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas
intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais
e coletivas.

Gerais da BNCC
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do

outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a
colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a
valorização da diversidade.
Eixos Estruturantes
Processos Criativos: Para que o estudante possa ser um profissional com ideias
inovadoras e criativas.
Mediação e Intervenção Sociocultural: Para que o estudante tenha a capacidade de

mediar conflitos para intervir nos problemas diários da vida social, cultural e
ambiental, requerendo também, essa expertise no trabalho.
Empreendedorismo: Não para fins financeiros, mas para desenvolver esforços, ter
engajamento no que faz ou no que se propõe e ter iniciativa para superar desafios.
Unidad 1: ¡Estupendo! Acercándome al español
1.1 ¿Quién soy yo? ¿Qué hago aquí?

1.2 Disfrutando de los nuevos sonidos
1.3 Escenario, silla, estupendo - ¿Qué palabras son esas?
1.4 ¡Chévere! ¿Cuántas piezas teatrales, cuántos ensayos?
1.5 Cartel de palabras del teatro - tonicidad y acentuación
1.6 Cartel de frases del teatro – palabras iguales con y sin acentuación
1.7 Hablando por los codos - una cosecha de verbos usuales (I)
1.8 Hablando por los codos - una cosecha de verbos usuales (II)
Unidad 2: Y sin más palabras: ¡el teatro!
2.1 Teatro: un género muy envolvente

2.2 Un recorrido por el teatro español (I)
10
2.3 Un recorrido por el teatro español (II)
2.4 El teatro llega al Nuevo Mundo (I)
2.5 El teatro llega al Nuevo Mundo (II)
2.6 Por las huellas de exitosos artistas teatrales
2.7 El arte teatral por las sendas escolares (I)
2.8 El arte teatral por las sendas escolares (II)
Unidad 3: Y la escuela se convierte en una fábrica de teatro
3.1 Escribir teatro: ¡lo mágico que es! (I)
3.2 Escribir teatro: ¡lo mágico que es! (II)
3.3 Técnicas vocales y de expresión corporal
3.4 Técnicas de escenografía, iluminación y sonido
3.5 Técnicas de maquillaje y vestuario
3.6 Producción del guion (I)
3.7 Producción del guion (II)
3.8 Ensayo teatral: arte en acción
Unidad 4: Cortinas abiertas: ¡al público, el teatro!
4.1 Repaso: evaluación y perfeccionamiento

4.2 Preparativos y ensayos para la gran final (I)
4.3 Preparativos y ensayos para la gran final (II)
4.4 Preparativos y ensayos para la gran final (III)
4.5 Preparativos y ensayos para la gran final (IV)
4.6 La gran final: estreno de la obra (I)
4.7 La gran final: estreno de la obra (II)
4.8 Consideraciones finales y cierre del proyecto
Metodologia
A trajetória metodológica das aulas deve seguir uma dinâmica de planejamento,
exibição, reflexão, ensaio e conclusão, considerando os objetivos de cada aula e os
demais elementos do plano de aula, passando pelas atividades de ordem teórica, tendo
como norteador linguístico o caderno pedagógico e outras possibilidades como
exercícios interativos acerca dos conceitos e obras teatrais e literárias trabalhados em
sala de aula e/ou no ambiente escolar. Ao longo da Eletiva poderá ser realizados
registros através do celular (vídeos, podcasts e fotos) e mesmo de anotações em um
diário de bordo. Sempre considerar o protagonismo do estudante em cada processo,
tendo as metodologias ativas como premissa, como por exemplo a aprendizagem
baseada em problemas e em projeto, além de estudo dirigido; trabalho em equipe;
simulações e rodas de conversas.
11
Avaliação
A avaliação se fará durante a mediação da aprendizagem, portanto contemplará um
processo contínuo ao longo do projeto. Serão considerados os seguintes instrumentos
e técnicas de avaliação com seus critérios estabelecidos:
- assiduidade nos encontros e pontualidade nas atividades de qualquer natureza;
- participação nos encontros e discussões levantadas em torno da língua e da

produção teatral;
- observação sistemática com registros feita pelo professor e alunos;
- produção de uma peça teatral durante e no fim do projeto.
Os critérios avaliativos atentam para a participação efetiva nas atividades propostas

em cada encontro, sempre levando em conta o protagonismo estudantil. Assim
mesmo, será dada uma devolutiva acerca de toda avaliação a fim de que os alunos
sejam acompanhados na íntegra e tenham a oportunidade de se ver e alinhar-se no
decorrer do projeto.
Referências
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS. Disponível em:
<https://educacao.imaginie.com.br/competencias-socioemocionais-bncc/>. Acesso em
24 de agosto de 2021.
FLECK, Francisco Gilmei. Abordagens à língua, literatura e cultura hispânico no

contexto latinoamericano. In.:
<AbordagensAlinguaLiteraturaECulturaHispanicasNoCon-3715331.pdf>. Acesso em
24 de agosto de 2021.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio

de Janeiro: Paz e Terra, 2013.
FERNANDO, Jorge Tenório. O uso de técnicas teatrais para o ensino de língua

inglesa: proposta de aplicação no ensino médio, técnico e tecnológico. Revista de
Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico, v. 6, e126520, 2020.
FLORENTINO, Adilson. A hora e a vez do ensino do teatro: historicidade, narrativas

de professores e perspectivas paradigmáticas. Tese de doutorado. Rio de Janeiro:
PPGT-UNIRIO, 2006.
HISTORIA del teatro en España. Disponível em:

<https://www.espectaculosbcn.com/historia-del-teatro-en-espana/>. Acesso em 16 de
outubro de 2021.
LOPES JÚNIOR, José Maria. El teatro en las clases de español: lengua, cultura y
12
expresividad. Congresso Brasileiro de Hispanistas. Rio de Janeiro, UERJ, 2006.
ORIGEN y desarrollo del teatro en Hispanoamérica. Disponível em:

<https://pt.scribd.com/document/392010257/Origen-y-Desarrollo-Del-Teatro-en-
Hispanoamerica>. Acesso em 15 de outubro de 2021.
PIAGET, J. A psicologia. 2. Ed. Lisboa: Livraria Bertrand, 1973.
SILVA, Amanda Carolline Barnabé da; SILVA, Thais Fernandes da. O ensino de
língua espanhola e literatura hispânica a partir do teatro. Disponível em:
<https://editorarealize.com.br/editora/anais/enid/2015/TRABALHO_EV043_MD1_SA
7_ID1324_30062015070425.pdf>. Acesso em 25 de agosto de 2021.
Sites pesquisados:
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises.html Acesso em
25/10/2021.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site
.pdf Acesso em 25/10/2021.
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Acesso em 25/10/2021.
13
Etapa: Ensino Médio Série: 1ª

Itinerário Formativo: Teatralizando a Literatura Espanhola
COMPETÊNCIA GERAL:
Competência Geral da Educação Básica 1: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Competência Geral da Educação Básica 3: Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-culturais.
Competência Geral da Educação Básica 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidades de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Competência Geral da Educação Básica 10: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artística, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
Competência Específica 5: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as
como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Competência Específica 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e
globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas,
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
OBJETO DE HABILIDADES
UNIDADES HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS SUGESTÕES METODOLÓGICAS
CONHECIMENTO ESPECÍFICAS
6
1.1 ¿Quién soy yo? (EMIFCG11) Utilizar Mostrar que o conhecimento e a realização Para a realização dessas atividades deve-
¿Qué hago aquí? estratégias de planejamento, pessoal e profissional passam pela abertura se considerar a BNCC no que concerne a
organização e ao novo (curiosidade para aprender, aquisição de uma língua estrangeira, aqui
empreendedorismo para imaginação criativa e interesse artístico), no caso a língua espanhola. O
1.2 Disfrutando de estabelecer e adaptar metas, pela extroversão (assertividade e interação protagonismo envolvido no uso das
los nuevos sonidos identificar caminhos, mobilizar social) e pela conscienciosidade metodologias ativas tem uma função
apoios e recursos para realizar (organização e responsabilidade) sem as especial para cada uma das propostas
projetos pessoais e produtivos quais o progresso e a satisfação pessoal não apresentadas nesta unidade.
1.3 Escenario, silla, com foco, persistência e seriam possíveis.
estupendo - ¿Qué efetividade.
palabras son esas?
1.4 ¡Chévere!
¿Cuántas piezas
teatrales, cuántos
Unidade 1 - ensayos?
¡Estupendo! 1.5 Cartel de
Acercándome al palabras del teatro -
español
tonicidad y
acentuación
1.6 Cartel de frases
del teatro – palabras
iguales con y sin
acentuación
1.7 Hablando por
los codos - una
cosecha de verbos
usuales (I)
1.8 Hablando por
los codos - una
cosecha de verbos
usuales (II)
7
2.1 Teatro: un género (EMIFCG04) Reconhecer e Mostrar que o conhecimento e a realização A busca pelo conhecimento se faz
muy envolvente analisar diferentes pessoal e profissional passam pela abertura essencialmente pelo prazer em querer,
manifestações criativas, ao novo (curiosidade para aprender, por si só, descobri-lo. Com isso deve-se
artísticas e culturais, por meio imaginação criativa e interesse artístico), colocar em prática o protagonismo
2.2 Un recorrido por el
de vivências presenciais e pela extroversão (assertividade e interação estudantil por meio de diversas pesquisas,
teatro español (I)
virtuais que ampliem a visão de social) e pela conscienciosidade leituras e discussões a respeito do teatro
mundo, sensibilidade, (organização e responsabilidade) sem as no que se refere à sua história, sujeitos
2.3 Un recorrido por el criticidade e criatividade. quais o progresso e a satisfação pessoal não construtores e projetos realizados no
teatro español (II) seriam possíveis. próprio ambiente escolar.
2.4 El teatro llega al

Nuevo Mundo (I)
Unidade 2 -
Y sin más palabras:
¡el teatro! 2.5 El teatro llega al
Nuevo Mundo (II)
2.6 Por las huellas de

exitosos artistas
teatrales
2.7 El arte teatral por las
sendas escolares (I)
2.8 El arte teatral por las

sendas escolares (II)
3.1 Escribir teatro: ¡lo (EMIFCG04) Reconhecer e Fomentar os aspectos socioemocionais no Esta unidade é composta por propostas
mágico que es! (I) analisar diferentes que concernem à estabilidade emocional que fazem do aluno um verdadeiro
Unidade 3 - manifestações criativas, (autoconfiança, resiliência, tolerância e criador de sua performance. Portanto,
Y la escuela se artísticas e culturais, por meio flexibilidade) e à amabilidade (respeito e requer o constante estímulo das
convierte en una 3.2 Escribir teatro: ¡lo de vivências presenciais e empatia) para que os alunos possam lidar metodologias ativas e do protagonismo a
fábrica de teatro mágico que es! (II) virtuais que ampliem a visão de com os desafios próprios do cotidiano, fim de que o aluno se veja enquanto
mundo, sensibilidade, levando-se em conta os conflitos de si sujeito do processo da aprendizagem quer
8
3.3 Técnicas vocales y criticidade e criatividade. mesmos e outros oriundos da convivência seja pela exposição de sua opinião quer
de expresión corporal com os demais pares os quais são pela dramatização teatral através das mais
inevitáveis nas relações sociais. variasas leituras e ensaios.
3.4 Técnicas de
escenografía,
iluminación y sonido
3.5 Técnicas de
maquillaje y vestuario
3.6 Producción del

guion (I)
3.7 Producción del

guion (II)
3.8 Ensayo teatral: arte

en acción
4.1 Repaso: (EMIFCG08) Compreender e Fomentar os aspectos socioemocionais no As atividades propostas são
evaluación y considerar a situação, a opinião que concernem à estabilidade emocional diversificadas o que possibilita o trabalho
perfeccionamiento e o sentimento do outro, agindo (autoconfiança, resiliência, tolerância e de diferentes habilidades tais como: a
4.2 Preparativos y com empatia, flexibilidade e flexibilidade) e à amabilidade (respeito e prática oral, a expansão do léxico em
ensayos para la gran resiliência para promover o empatia) para que os alunos possam lidar língua espanhola, o saber ouvir, opinar e
final (I) diálogo, a colaboração, a com os desafios próprios do cotidiano, difundir uma ideia, etc.
4.3 Preparativos y mediação e resolução de levando-se em conta os conflitos de si
ensayos para la gran conflitos, o combate ao mesmos e outros oriundos da convivência
final (II) preconceito e a valorização da com os demais pares os quais são
4.4 Preparativos y diversidade. inevitáveis nas relações sociais.
ensayos para la gran
final (III)
9
4.5 Preparativos y
ensayos para la gran
final (IV)
4.6 La gran final:
estreno de la obra (I)
4.7 La gran final:
estreno de la obra (II)
4.8 Consideraciones
finales y cierre del
proyecto
10
6.1.6 Experimentação Cinematográfica: produção de Curta-
Metragens em Sala de Aula
A Unidade Curricular Eletiva Orientada Cinematográfica: produção de

Curta-Metragens em Sala de Aula traz pontos de encontro entre o cinema e a
língua espanhola e estabelece inserções prazerosas aos jovens estudantes de
uma língua estrangeira.
Em virtude da globalização o espanhol se tornou língua de acesso e de
contato, reconhecido e oficializado nas organizações internacionais e veiculado
no dia a dia, na mídia e nas mais importantes decisões de ordem global.
Concomitante, o cinema, arte de grande repercussão e de apreciável consumo
por parte da juventude, oferece curiosidade, desempenho socioemocional e
cognitivo e, por fim, a articulação entre os sujeitos, estabelecendo uma sintonia
entre o aprender e o fazer. Ou seja, este projeto, na tentativa de apontar e
explorar tais pontos de encontro tem como objetivo pôr em prática a
aprendizagem da língua espanhola através do cinema e, especificamente, na
produção de um curta-metragem que os alunos deverão apreciar e apresentar
como resultado final.
Para tanto, requer compreender acerca do citado gênero discursivo, no
que tange à sua história, características e vídeos modelos. Assim mesmo,
atentar para as fases de produção e o processo prático-criativo do curta-
metragem em consonância com o uso da língua espanhola. Quanto aos
encontros, estes se darão por meio de aulas expositivas, apresentações de
filmes, discussões em que os alunos podem opinar e oficinas para a prática e
produção cinematográfica que poderão acontecer em diversas partes do
ambiente escolar tendo como ponto inicial e referencial a sala de aula.
Com isso, a Eletiva une o útil ao agradável, fomentando o protagonismo
estudantil, incentivando o conhecimento e uso da língua espanhola, opinando
temas abordados nos filmes, valorizando a cultura cinematográfica em língua
espanhola e pondo em prática as funções pedagógicas dos recursos
tecnológicos audiovisuais do celular de amplo manuseio pelos estudantes.
A seguir, encontra-se o Plano de Ensino e o organizador Curricular
dessa Unidade Curricular Eletiva Orientada.
6
Etapa de Ensino: Ensino Médio Série: 1a

Unidade Curricular: Experimentação Cinematográfica: produção de Curta-
Metragens em Sala de Aula
Carga/horária 80 h
Perfil do(a) Licenciatura em Letras - Língua e Literatura Espanhola
Professor(a)
Ementa
Formas y sonidos diversos en la lengua española; Artículos, sustantivos y adjetivos:

diversos términos para hablar acerca del cine; Los adjetivos para formación de
opinión; ¡Guau! Contando las películas, los cortos y tanto más a través de los
números; Mientras más hablas más verbos usas: discutiendo la función textual de los
cortos; ¿Te gustan los cortos?; Hasta dónde va la industria cinematográfica: visión
panorámica; Cortometraje: aunque corto un universo sin límites a explorar; Tipos de
cortometraje; Temáticas y posibilidades de producción: viendo cortos para recolectar
ideas; La sinópsis; Sin guión no hay cortometraje; Cabezas funcionando: ideas
apuntadas; Empezando de hecho: construye tu guión; ¿Qué es plano de cámara?; Tipos
de planos cinematográficos: el encuadre, el ángulo, el punto de vista y otros; Ejemplos
de planos cinematográficos; Beta: un corto para aconsejar; ¡Construye tu plan de
producción!; ¡Construye tu guión técnico!; La escaleta; Creando tu corto.

Competência Geral da Educação Básica 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Competência Geral da Educação Básica 2. Exercitar a curiosidade intelectual e

recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Competência Geral da Educação Básica 5. Compreender, utilizar e criar

tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Competência Geral da Educação Básica 10. Agir pessoal e coletivamente com

7
solidários.
Fomentar os aspectos socioemocionais no que concernem à estabilidade emocional

(autoconfiança, resiliência, tolerância e flexibilidade) e à amabilidade (respeito e
empatia) para que os alunos possam lidar com os desafios próprios do cotidiano,
levando-se em conta os conflitos de si mesmos e outros oriundos da convivência com
os demais pares os quais são inevitáveis nas relações sociais.
Mostrar que o conhecimento e a realização pessoal e profissional passam pela

abertura ao novo (curiosidade para aprender, imaginação criativa e interesse artístico),
pela extroversão (assertividade e interação social) e pela conscienciosidade
(organização e responsabilidade) sem as quais o progresso e a satisfação pessoal não
seriam possíveis.

democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Competências e Habilidades a serem trabalhadas na Unidade 1 - Processos

Criativos
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens

e práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção
e produção de discurso nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias,
para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
(EM13LGG103) Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o funcionamento

das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de
diversas semioses.
8
Gerais da BNCC
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e

culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e criatividade.

Intervenção sociocultural
Competência Específica 4: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político,

histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contexto de uso, reconhecendo-
as e vivenciando-as como forma de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem
como respeitando as variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceito
de qualquer natureza.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua

adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutores e ao gênero do discurso,
respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de
preconceito linguístico.

Gerais da BNCC
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de

solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional,
nacional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e
projetos voltados ao bem comum.
Competências e Habilidades a serem trabalhadas na Unidade 3 e 4 -

Empreendedorismo
Competência Específica 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital,

considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir
as formas de produzir sentidos, de enganjar-se em práticas autorais e coletivas, e de
9
aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida
pessoal e coletiva.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),

compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético,
responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.

Gerais da BNCC
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança

para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma
proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustação, fracasso
e adversidade.
Eixos Estruturantes
Processos Criativos: Para que o estudante possa ser um profissional com idéias
inovadoras e criativas;
Mediação e Intervenção Sociocultural: Para que o estudante tenha a capacidade de

mediar conflitos para intervir nos problemas diários da vida social, cultural e
ambiental, requerendo também, essa expertise no trabalho.
Empreendedorismo: Não para fins financeiros, mas para desenvolver esforços, ter
engajamento no que faz ou no que se propõe e ter iniciativa para superar desafios.
Unidade 1: ¡Comunícate! Lengua y cine en un solo escenario
1.1 Formas y sonidos diversos en la lengua española

1.2 Artículos, sustantivos y adjetivos: diversos términos para hablar acerca del cine
1.3 Los adjetivos para formación de opinión
1.4 ¡Guau! Contando las películas, los cortos y tanto más a través de los números
1.5 Mientras más hablas más verbos usas: discutiendo la función textual de los cortos
1.6 ¿Te gustan los cortos?
10
Unidade 2: ¿Qué es un cortometraje?
2.1 Hasta dónde va la industria cinematográfica: visión panorámica

2.2 Cortometraje: aunque corto un universo sin límites a explorar
2.3 Tipos de cortometraje
2.4 Temáticas y posibilidades de producción: viendo cortos para recolectar ideas
2.5 La sinópsis
2.6 Sin guión no hay cortometraje
Unidade 3: Las fases de producción: guión, los planos cinematográficos
3.1 Cabezas funcionando: ideas apuntadas

3.2 Empezando de hecho: construye tu guión
3.3 ¿Qué es plano de cámara?
3.4 Tipos de planos cinematográficos: el encuadre, el ángulo, el punto de vista y otros
3.5 Ejemplos de planos cinematográficos
Unidade 4: O proceso creativo del corto: un trabajo en equipo
4.1 Beta: un corto para aconsejar

4.2 ¡Construye tu plan de producción!
4.3 ¡Construye tu guión técnico!
4.4 La escaleta
4.5 Creando tu corto
Metodologia
A trajetória metodológica das aulas deve seguir uma dinâmica de planejamento,
exibição, reflexão e conclusão, considerando os objetivos de cada aula e os demais
elementos do plano de aula, passando pelas atividades de ordem conceitual, tendo
como norteador linguístico o caderno pedagógico e outras possibilidades como
exercícios interativos acerca dos conceitos trabalhados e dos filmes apresentados em
sala de aula. Sempre considerar o protagonismo do aluno em cada processo, tendo as
metodologias como premissa. O professor poderá fazer leituras diversas para entender
como executá-la em sala de aula.
Além disso, recomendamos a utilização de aplicativos e sites, Metodologias ativas:

aprendizagem baseada em problemas e em projeto; sala de aula invertida; estudo
dirigido; trabalho em equipe; simulações e rodas de conversas.
Avaliação
A avaliação se fará durante a mediação da aprendizagem, portanto contemplará um
processo contínuo ao longo do projeto. Serão considerados os seguintes instrumentos
e técnicas de avaliação com seus critérios estabelecidos:
11
- assiduidade nos encontros e pontualidade nas atividades de qualquer natureza;
- participação nos encontros e discussões levantadas em torno da língua e do filme;
- observação sistemática com registros feita pelo professor e alunos;
- produção cinematográfica de um curta-metragem no fim do projeto.
Os critérios avaliativos atentam para a participação efetiva nas atividades propostas

em cada encontro, sempre levando em conta o protagonismo estudantil. Assim
mesmo, será dada uma devolutiva acerca de toda avaliação a fim de que os alunos
sejam acompanhados na íntegra e tenham a oportunidade de se ver e alinhar-se no
decorrer do projeto.
Referências
ALCÂNTARA, Jean Carlos Dourado de. Curta-metragem: gênero discursivo
propiciador de práticas multiletradas. Cuiabá: UFMT, 2014.
FLECK, Francisco Gilmei. Abordagens à língua, literatura e cultura hispânico no

contexto latinoamericano. In.: <file:///C:/Users/Francisco/Downloads/Dialnet-
AbordagensALinguaLiteraturaECulturaHispanicasNoCon-3715331.pdf>. Acesso em
21 de julho de 2021.
JÚNIOR, G. A. M. O gênero discursivo curta-metragem e o ensino de Língua

portuguesa. Revista Crálito, 11(2): 33-423, dez. 2018.
MOLLETA, A. Fazendo cinema dentro da escola: arte visual dentro e fora da sala de
aula. 1ª edição. Summus editorial. (Verificar cidade) 2014.
PIAGET, J. A psicologia. 2. Ed. Lisboa: Livraria Bertrand, 1973.
<https://www.cpt.com.br/cursos-metodologia-de-ensino/artigos/midias-na-educacao-
cinema-como-metodologia-de-trabalho>. Mídias na educação - cinema como
metodologia de ensino. Acesso em 21 de julho de 2021.
<https://curtanaescola.org.br/about/>. O projeto. Acesso em 21 de julho de 2021.
<https://educacao.imaginie.com.br/competencias-socioemocionais-bncc/>. Acesso em
23 de julho de 2021.
12
Etapa: Ensino Médio Série: 1ª

Itinerário Formativo: Unidade Curricular Eletivas Orientadas - Experimentação Cinematográfica: produção de Curta-Metragens em Sala de Aula
COMPETÊNCIA GERAL
Competência Geral da Educação Básica 1: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Competência Geral da Educação Básica 2: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a
reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Competência Geral da Educação Básica 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Competência Geral da Educação Básica 10: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIAS
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses
conhecimentos na recepção e produção de discurso nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Competência Específica 4: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contexto de uso,
reconhecendo-as e vivenciando-as como forma de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as variedades linguísticas e agindo
no enfrentamento de preconceito de qualquer natureza.
Competência Específica 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas,
para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura,
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
6
1.1 Formas y sonidos
diversos en la lengua
española
1.2 Artículos, sustantivos y

adjetivos: diversos términos
para hablar acerca del cine Fomentar os aspectos socioemocionais
1.3 Los adjetivos para no que concernem à estabilidade
formación de opinión emocional (autoconfiança, resiliência,
Como uma das propostas da BNCC é
tolerância e flexibilidade) e à
Unidade 1- garantir o protagonismo do aluno.
1.4 Guau! Contando las (EM13LGG103) Analisar, de maneira amabilidade (respeito e empatia) para
¡Comunícate! Nesse contexto o professor poderá
películas, los cortos y tanto cada vez mais aprofundada, o que os alunos possam lidar com os
Lengua y cine en un criar mecanismos para que cada
más a través de los números funcionamento das linguagens, para desafios próprios do cotidiano, levando-
solo escenario conteúdo tenha como premissa a
interpretar e produzir criticamente se em conta os conflitos de si mesmos e
participação ativa de cada aluno
1.5 Mientras más hablas discursos em textos de diversas outros oriundos da convivência com os
más verbos usas: semioses. demais pares os quais são inevitáveis
discutiendo la función (EMIFCG04) Reconhecer e analisar nas relações sociais.
textual de los cortos diferentes manifestações criativas,
artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que
1.6 ¿Te gustan los cortos? ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e
criatividade.
(EM13LGG402) Empregar, nas Mostrar que o conhecimento e a Incentivar o aluno a pesquisar sobre a
2.1 Hasta dónde va la interações sociais, a variedade e o realização pessoal e profissional passam indústria cinematográfica
industria cinematográfica: estilo de língua adequados à situação pela abertura ao novo (curiosidade para considerando como funciona essa
Unidade 2- visión panorámica
comunicativa, ao(s) interlocutores e aprender, imaginação criativa e interesse questão nos países hispanofalantes.
¿Qué es un
ao gênero do discurso, respeitando os artístico), pela extroversão Por meio da leitura e comparação com
cortometraje?
usos das línguas por esse(s) (assertividade e interação social) e pela o audio visual, expandir a curiosidade
2.2 Cortometraje: aunque interlocutor(es) e combatendo conscienciosidade (organização e dos alunos no que diz respeito às
corto un universo sin límites situações de preconceito linguístico. responsabilidade) sem as quais o peculiaridades do curta-metragem.
a explorar (EMIFCG09) Participar ativamente progresso e a satisfação pessoal não Como forma de incentivar os alunos
7
da proposição, implementação e seriam possíveis. ao protagonismo na seleção de
avaliação de solução para problemas conteúdo, o professor poderá solicitar
2.3 Los adjetivos para socioculturais e/ou ambientais em a seleção de curta-metragem diverso
formación de opinión nível local, regional, nacional, em língua espanhola
nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos
2.4 Guau! Contando las voltados ao bem comum.
películas, los cortos y tanto
más a través de los números
2.5 Mientras más hablas
más verbos usas:
discutiendo la función
textual de los cortos
2.6 ¿Te gustan los cortos?
(EM13LGG701) Explorar tecnologias

3.1 Cabezas funcionando: digitais da informação e comunicação
ideas apuntadas (TDIC), compreendendo seus
princípios e funcionalidades, e
mobilizá-las de modo ético,
responsável e adequado a práticas de Agir pessoal e coletivamente com
Unidade 3 - Las A observação e coleta é o momento de
3.2 Empezando de hecho: linguagem em diferentes contextos. autonomia, responsabilidade,
fases de permitir ao aluno comparar as leituras
construye tu guión flexibilidade, resiliência e determinação,
producción: guión, realizadas e coletar vídeos que possam
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar tomando decisões com base em
los planos ajudá-los no momento da composição
qualidades e fragilidades pessoais princípios éticos, democráticos,
cinematográficos de seu produto.
com confiança para superar desafios e inclusivos, sustentáveis e solidários.
alcançar objetivos pessoais e
3.3 ¿Qué es plano de profissionais, agindo de forma
cámara? proativa e empreendedora e
perseverando em situações de
estresse, frustação, fracasso e
8
adversidade.
3.4 Tipos de planos
cinematográficos: el
encuadre, el ángulo, el
punto de vista y otros
3.5 Ejemplos de planos
cinematográficos
(EM13LGG701) Explorar tecnologias
4.1 Beta: un corto para digitais da informação e comunicação
aconsejar (TDIC), compreendendo seus
princípios e funcionalidades, e
Unidade 4 - O mobilizá-las de modo ético,
processo prático- 4.2 ¡Construye tu plan de
responsável e adequado a práticas de
criativo do curta producción!
linguagem em diferentes contextos.
metragem e o uso (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar
da língua espanhola qualidades e fragilidades pessoais - Fomentar os aspectos socioemocionais
4.3 ¡Construye tu guión com confiança para superar desafios e no que concernem à estabilidade
técnico! alcançar objetivos pessoais e emocional (autoconfiança, resiliência,
profissionais, agindo de forma tolerância e flexibilidade) e à Com base nas experiências
proativa e empreendedora e amabilidade (respeito e empatia) para vivenciadas, o aluno irá compor o
perseverando em situações de que os alunos possam lidar com os curta metragem começando pela
4.4 La escaleta estresse, frustação, fracasso e desafios próprios do cotidiano, levando- elaboração do roteiro com base nas
adversidade. se em conta os conflitos de si mesmos e orientações do professor.
outros oriundos da convivência com os
demais pares os quais são inevitáveis
nas relações sociais.
4.5 Creand tu corto
9
6 REFERÊNCIAS
AMAZONAS. Plano de Implementação da Reforma do Currículo e do Novo

Ensino Médio no Amazonas, 2020.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino

Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018.
BRASIL. Lei nº 13.415, de 2017. Atualiza a Lei n.º 9394/1996, que

estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para Elaboração

de Itinerários Formativos. 2019a.
BRASIL. Eletivas: Documentos Orientadores. Frente Currículo e Novo

Ensino Médio. Agenda da Aprendizagem. Brasília, DF, 11 de set. de 2019b.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução Nº 3, de 21 de Novembro de

2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
2018.16 p.

01 Documento Orientador Geral Das UCEOs 2022

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01 Documento Orientador Geral Das UCEOs 2022

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WILSON MIRANDA LIMA

Governador do Estado do Amazonas

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE

ROSALINA MORAES LOBO

ARLETE FERREIRA MENDONÇA

ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

ADRIANA MACIEL ANTONACCIO

SIRLEI ADRIANI DOS SANTOS BAIMA ELISIÁRIO

KAROL REGINA SOARES BENFICA

LÚCIA REGINA DOS SANTOS ANDRADE

Secretaria Executiva Adjunta Pedagógica

Comitê de Implementação Novo Ensino Médio

Coordenação Responsável - NGC

Redatores Especialistas - SEDUC

Área de Linguagens e suas Tecnologias

Área de Matemática e suas Tecnologias

Colaboradores Técnico-Pedagógicos - SEDUC

Aline Santos de Almeida

Diagramação e Capa adaptada

O Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

A Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas –

2.1. Conceitos e Objetivos

Para entendermos o conceito das UCEOs, será necessário iniciarmos

De modo geral, as Eletivas são unidades curriculares que, juntamente

Figura 1: Organização Curricular do Ensino Médio

Como sugestão inicial da oferta das Unidades Curriculares Eletivas

Unidades Curriculares Eletivas Orientadas - UCEOs

1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga

Unidades Curriculares Eletivas Orientadas - UCEOs

Unidade 1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga

2.3 Os Eixos Estruturantes e sua conexão com as UCEOs

O parágrafo 2º do art. 12 das DCNEM estabelece que os Itinerários

Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de

2.3.2 Processos Criativos

Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de

2.3.3 Mediação e Intervenção Sociocultural

Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de

Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de

3. ORIENTAÇÃO QUANTO À OFERTA DAS UCEOs

3.1 – Orientações aos gestores escolares

Recomenda-se aos gestores escolares:

3.2 – Orientações aos Pedagogos

Recomenda-se aos Pedagogos:

3.3 – Orientações aos professores

Os professores nas aulas das UCEOs têm um primordial papel de

❖ Propósito: Ter clareza do seu objetivo em ministrar determinado

As recomendações para a atuação dos professores são as seguintes:

• Responsabilizar-se em motivar e desafiar os estudantes, quanto à

3.4 Sugestões para as primeiras aulas

As UCEOs construídas e disponibilizadas pela SEDUC/AM iniciam no

Recomendamos a seguinte sequência:

Aula 1 - O que são as Unidades Curriculares Eletivas Orientadas

✓ Número de aulas por semana

✓ Duração anual, para as escolas de tempo integral e Bilíngue.

Aula 2 - Roda de conversa

Aula 3 – Introdução das aulas com o Caderno Pedagógico e/ou demais

4. AVALIAÇÃO DAS UCEOs

A avalição interna das aprendizagens das UCEOs será entendida como

Superou •Estudantes que demonstram

Chegou lá •Estudantes que desenvolveram as

Está •Estudantes que demonstraram o