01 Projeto de Vida - PV 2022 PDF

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO - SEDUC
SECRETARIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA - SEAP
2022
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO – SEDUC/AM
Wilson Miranda Lima

Governador do Estado do Amazonas
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Secretária de Estado de Educação e Desporto
Rosalina Moraes Lobo

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
Hellen Cristina Silva Matute

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica
Arlete Ferreira Mendonça

Secretária Executiva Adjunta da Capital
Ana Maria Araújo de Freitas

Secretária Executiva Adjunta do Interior
Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

Adriana Maciel Antonaccio
Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário

Gerente do Ensino Regular
Karol Regina Soares Benfica

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular
Lúcia Regina dos Santos Andrade

Coordenadora do Ensino Médio
2
FICHA TÉCNICA
Secretária Executiva Adjunta Pedagógica - SEAP

Hellen Cristina Silva Matute
Comitê de Implementação Novo Ensino Médio

Hadaquel da Silva Alcântara
Karol Regina Soares Benfica
Lúcia Regina dos Santos Andrade
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário
Tiago Lima e Silva
Coordenação responsável - NGC

Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Paula Caroline dos Anjos Sampaio
Redatores Especialistas - SEDUC

Andreza da Silva Dorzanio
Márcia Gama da Silva
Paula Caroline dos Anjos Sampaio
Rosimeiry Ribeiro de Oliveira

Colaboradores Técnico-Pedagógicos - SEDUC
Aline Santos de Almeida
Jéssica Marinho Martins Sakuta
Manuel Arruda da Silva
Nancy Pinto da Vale
Sebastiana Maria Vinhoti de Oliveira
Diagramação e Capa
Guilherme Araujo Soares
Manoel Feitosa Jeffreys
3
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO .......................................................................................................... 3
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 4
2. ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO: ITINERÁRIOS

FORMATIVOS, EIXOS ESTRUTURANTES E UNIDADE CURRICULAR ................. 5
3. PROJETO DE VIDA: OFERTA E CONCEITOS ......................................................... 7

3.1. Oferta e distribuição do Projeto de Vida ............................................................. 7
3.2. O que é o Projeto de Vida .................................................................................. 8
3.3. Quais os objetivos do Projeto de Vida ................................................................ 9
4. COMPOSIÇÃO DO PROJETO DE VIDA ................................................................. 10

4.1. As dimensões do Projeto de Vida .................................................................... 10
4.2. Competência Geral da BNCC .......................................................................... 13
4.3. Competências e habilidades específicas do Projeto de Vida no Amazonas. ... 13
4.3.1. Alfanumérico e Habilidades Específicas do Projeto de Vida ...................... 15
4.4. Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos ................................................ 17
4.5. Competências/Habilidades Socioemocionais ................................................... 17
4.6. Temas Contemporâneos Transversais............................................................. 19
5. ORIENTAÇÕES GERAIS: OPERACIONAIS E PEDAGÓGICAS DO PROJETO DE

VIDA.......................................................................................................................... 19
5.1. O livro didático e outros recursos ..................................................................... 19
5.2. Plano de Ensino e Organizador Curricular ....................................................... 20

5.3. Avaliação do rendimento escolar do Projeto de Vida ....................................... 21
5.4. Orientações: Coordenadorias Distritais/Regionais de Educação - PV ............. 22
5.5. Orientações: Equipe Gestora - PV ................................................................... 23
5.6. Orientações ao Grupo de Trabalho - Projeto de Vida ...................................... 24
5.7. Orientações: Professores/ministrantes - PV ..................................................... 25
5.7.1. Papel do Professor - PV ............................................................................ 25
5.7.2. Orientações: para a ambientação dos estudantes ..................................... 26
REFERÊNCIAS ............................................................................................................. 29
ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular). .............................................. 32
2
APRESENTAÇÃO
O Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado de

Educação e Desporto (SEDUC/AM), tem a grata satisfação de apresentar o Itinerário
Formativo – Unidade Curricular Comum Projeto de Vida.
Este documento surge como parte do processo de implementação da Reforma
do Ensino Médio, induzida pela Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, que altera a
Lei no 9.394/1996 - Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e incorpora novos
arranjos curriculares ao Ensino Médio de todo país.
A produção deste material é resultado do trabalho de especialistas das diversas
áreas do conhecimento, que se debruçaram em pesquisas e estudos com objetivo de
compartilhar com todos os docentes atuantes no Ensino Médio práticas educacionais
relevantes, para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem de cada UCC, o que
deve ser somado às experiências de cada professor ministrante.
Por fim, desejo um bom uso destas orientações e que elas sirvam de ferramenta
de trabalho, auxiliando na condução desse novo momento curricular, pelo qual passa o
Ensino Médio da rede estadual do Amazonas. Acredito que as temáticas abordadas
incentivarão a busca por novas aprendizagens, capazes de tornar a tão desafiadora
etapa final da Educação Básica mais atrativa e conectada aos interesses de nossos
estudantes.

Boas aprendizagens!
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado de Educação e Desporto
3
1. INTRODUÇÃO
A Secretaria de Estado de Educação e Desporto (SEDUC/AM) apresenta o

Documento Orientador com diretrizes, acerca da Unidade Curricular Comum – UCC
Projeto de Vida, que pertence à parte flexível do Currículo da Rede Estadual do
Amazonas, integrando os Itinerários Formativos – IFs do Novo Ensino Médio.
O Documento Orientador da UCC - Projeto de Vida tem como objetivo nortear a
Equipe Gestora, Professores e demais profissionais da educação, quanto ao
desenvolvimento das aulas de Projeto de Vida para os estudantes do Ensino Médio da
Rede Estadual.
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC preconiza mudanças na Educação
Básica, abrangendo ainda, desafios nessa implementação voltados ao Referencial
Curricular do Ensino Médio. Dentre essas mudanças, cita-se a valorização, não só da
identidade do indivíduo, como também da vivência e dos saberes que promovam os
pilares da educação.
Para tanto, o Currículo Amazonense considera o Projeto de Vida uma estratégia
importante para fortalecer o Ensino Médio, aproximando-se dos anseios dos
estudantes e, com isso, propiciar melhorias nos indicadores educacionais voltados a
essa etapa, além de promover uma reflexão profunda sobre a trajetória do estudante
em relação ao seu próprio futuro. Portanto, diante das necessidades dos estudantes
frente aos desafios do Século XXI, a SEDUC/AM implementa para o Novo Ensino

Médio, a UCC - Projeto de Vida.
Destaca-se que o Ensino Médio não se limita à faixa etária de adolescentes, isso
é explicitado ainda nos indicadores apontados, acerca de distorção idade-série
presente no Brasil, conforme o Censo Escolar (2019). Visto que há essa diversidade
etária, Pereira e Lacerda (2012) apontam que há no conceito de juventudes múltiplos
olhares, suscitando a importância do reconhecimento das diversidades culturais,
sociais entre outras nesse contexto.
Faz-se necessário refletir que além da diversidade etária tem-se ainda, a
diversidade amazônica, como destaca a Lei 4839/20, dos povos e comunidades
tradicionais, que deverão ser levados em consideração na condução e na construção
do Projeto de Vida, pois possuem formas próprias de organização social e ocupam e
usam territórios e recursos naturais como condição para sua reprodução cultural,
4
social, religiosa, ancestral e econômica, utilizando conhecimentos e práticas
transmitidos pela tradição - como quilombolas, indígenas, comunidades tradicionais de
ilhas e ciganos que refletem, diretamente, nas escolhas dos estudantes.
Em suma, a UCC – Projeto de Vida deverá ser conduzida nos Itinerários
Formativos como um componente a ser utilizado pelos estudantes, para subsidiar suas
escolhas, favorecendo o comprometimento no seu processo de aprendizagem e
trazendo significado aos seus estudos.
2. ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO: ITINERÁRIOS

FORMATIVOS, EIXOS ESTRUTURANTES E UNIDADE CURRICULAR
Para que você entenda as mudanças no Ensino Médio, é importante saber que a
Lei N º13.415 de 2017 discorre em seu Artigo 36, que a nova estrutura será constituída,
além da Formação Geral Básica - FGB, por Itinerários Formativos - IFs, sendo
considerada a parte diversificada (flexível) do Novo Ensino Médio.
Os Itinerários Formativos - IFs oportunizam aprofundar e ampliar o percurso de
aprendizagem, possibilitando múltiplas trajetórias, almejando fortalecer a formação
integral dos estudantes; e, organizam-se em torno de um ou mais eixos estruturantes.
É importante salientar que os Itinerários Formativos - IFs são ancorados e
organizados em torno dos chamados Eixos Estruturantes, instituídos na Lei nº
1.432/2018, estabelecido, a partir de quatro Eixos Estruturantes: Investigação

Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e
Empreendedorismo, que visam:
Integrar e integralizar os diferentes arranjos de Itinerários Formativos, bem
como criar oportunidades para que os estudantes vivenciem experiências
educativas profundamente associadas à realidade contemporânea, que
promovam a sua formação pessoal, profissional e cidadã. Para tanto, buscam
envolvê-los em situações de aprendizagem que os permitam produzir
conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos presentes e
futuros (BRASIL, 2018).
Seguem as descrições de cada Eixo Estruturante.
5
Figura 1: Eixos Estruturantes
Fonte: Referenciais curriculares para a elaboração de itinerários formativos, MEC, 2019.
Portanto, os eixos estruturantes conectam experiências educativas com a

realidade contemporânea, no nosso caso, a UCC - Projeto de Vida irá perpassar os 4
eixos estruturantes durante o Ensino Médio.
Para a nova arquitetura do Ensino Médio, a SEDUC/AM organizou os Itinerários
Formativos – IFs em 3 Unidades Curriculares: Unidades Curriculares Comuns - UCCs,
Unidades Curriculares de Aprofundamentos – UCAs e Unidades Curriculares Eletivas –
UCEs.
Figura 2: Organização Curricular do Ensino Médio
Fonte: Proposta Curricular e Pedagógica de Ensino Médio, SEDUC, 2022.
6
A Unidade Curricular Comum – UCC tem como objetivo, de acordo com o Plano
de Implementação do Novo Ensino Médio - PLI 2021, garantir que todos os estudantes,
que frequentam as escolas de Ensino Médio (regular, parcial ou integral, capital ou
interior, área urbana ou rural), alcancem as competências definidas no Perfil de
Estudantes à Saída da Escolaridade Obrigatória. (AMAZONAS, 2021, p. 30-31).
Sendo assim, um dos motivos primordiais para o Projeto de Vida estar inserido
nas Unidades Curriculares Comuns – UCCs, pois é ofertado para subsidiar as escolhas
dos estudantes, fortalecendo o perfil de saída.
3. PROJETO DE VIDA: OFERTA E CONCEITOS

Neste tópico, além da explicação quanto à distribuição da UCC - Projeto de
Vida no Ensino Médio e sua carga horária para a Rede Estadual de Ensino do
Amazonas, serão apresentados os conceitos que perpassam o Projeto de Vida e seus
objetivos.
3.1. Oferta e distribuição do Projeto de Vida
Na arquitetura do Novo Ensino Médio, a UCC - Projeto de Vida será ofertada

para as 3 séries escolares e a todas as jornadas de ensino, com cargas horárias
diferentes, de acordo com o quadro, a seguir
Figura 3: Oferta Anual elaborado pelo Comitê de Implementação da Reforma do Novo Ensino Médio e Currículo.

1ª 2ª 3ª
Unidade Curricular
PROJETO DE VIDA TOTAL

Série Série Série
Comum – UCC
Escola de Jornada Parcial Diurna 64h 64h 64h 192h

Escola de Jornada Parcial Noturno 96h 64h 64h 224h
Escola de Jornada Integral 80h 80h 80h 240h
Escola de Jornada Integral Bilíngue 80h 80h 80h 240h
Fonte: SEDUC, 2022
Dessa forma, levando em consideração que os/as estudantes do Ensino Médio

estão no momento de mudanças e escolhas (pessoais, sociais e profissionais), que irão
refletir em seu futuro, as aulas da UCC - Projeto de Vida serão implementadas,
7
progressivamente, na Rede Estadual de Ensino do Amazonas, e terão início em 2022
para a 1ª Série do Ensino Médio, em 2023 para a 2ª Série e em 2024 para a 3ª Série.
Os tempos previstos para as aulas serão de:
 Quarenta e oito (48) minutos para as escolas de Jornada Parcial e;
 Sessenta (60) minutos para as escolas de Jornada Integral.
3.2. O que é o Projeto de Vida

A Unidade Curricular Comum – UCC Projeto de Vida é uma
estratégia de fortalecimento pedagógico aos estudantes do Ensino
Médio, que possibilita a reflexão sobre si, a sociedade e o mundo
do trabalho, levando em consideração seus anseios, fragilidades,
potencialidades e aspirações, construindo um planejamento com
possibilidades, objetivos e metas.
Araújo et al (2020) aponta que para construir um projeto de
vida, requer-se que os jovens estudantes conheçam a si mesmos e ao universo que os
rodeiam, a fim de que consigam identificar as necessidades, os problemas e os
conflitos presentes em seu contexto.
Além disso, a BNCC destaca que o projeto de vida deve ser pensado e
elaborado em constante diálogo com as „realidades‟ dos estudantes, tendo em vista
que:
O projeto de vida é o que os estudantes almejam, projetam e redefinem para si
ao longo de sua trajetória, uma construção que acompanha o desenvolvimento

da(s) identidade(s), em contextos atravessados por uma cultura e por
demandas sociais que se articulam, ora para promover, ora para constranger
seus desejos (Idem, p. 472, 473).
Assim, o Projeto de Vida desenvolve uma formação

integral, que colabora para o fortalecimento, tanto voltado
para o protagonismo dos estudantes, quanto para a
melhoria nos indicadores educacionais na etapa do Ensino
Médio.
É por meio de um trabalho pedagógico intencional, estruturado, planejado e
contínuo, que a UCC Projeto de Vida, deverá oportunizar aos estudantes um ambiente
de reflexão sobre suas aspirações atuais e futuras, fortalecendo a promoção do
autoconhecimento, da cidadania, da ética, do protagonismo estudantil, bem como a
realização de escolhas mais conscientes.
8
O Projeto de Vida contemplará ainda, as discussões acerca do mundo do
trabalho, temática que sofre constantes transformações, impactos da globalização e
do modo de produção. Para tanto, é importante que o estudante seja orientado acerca
das variadas profissões e suas práticas, das desigualdades sociais, dos desafios e das
tendências existentes no atual contexto.
O novo ensino médio traz grandes
mudanças com a vinda dos Itinerários
Formativos, dentre elas, proporcionar aos
estudantes a realização de escolhas
acerca dos componentes que tenham
interesse em cursar nos IFs da 1ª, 2ª e 3ª
séries. Com isso, procura-se incentivar o
protagonismo que refletirá em seu futuro.
Como os Itinerários é uma escolha
pessoal, a escola, por meio da UCC
Projeto de Vida, irá acolher, auxiliar e apoiar os estudantes do novo ensino médio,
para as orientações necessárias sobre os componentes apresentados, levando em
consideração o que os estudantes almejam para a vida acadêmica e/ou profissional.
3.3. Quais os objetivos do Projeto de Vida
Geral

Contribuir na (re)construção dos projetos de vida dos estudantes, articulando
estratégias para uma educação integral, considerando às necessidades do século XXI,
incluindo o mundo do trabalho, bem como as potencialidades, os desafios globais e
regionais.
Específicos
 Fomentar estudos que auxiliem aos estudantes nas reflexões de suas
trajetórias de vida e de planejamento voltadas às dimensões pessoais, sociais
e profissionais;
 Estimular processos educativos que considerem as necessidades dos
estudantes em sua integralidade com autonomia, responsabilidade, ética e
cidadania, contemplando aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.
9
4. COMPOSIÇÃO DO PROJETO DE VIDA
A partir deste tópico, os pontos que serão abordados, referem-se à composição
da estrutura para o desenvolvimento da UCC - Projeto de Vida no Ensino Médio da
Rede Estadual de Ensino do Amazonas.
Figura 4: Elementos que compõem o Plano de Ensino do Projeto de Vida.
Fonte: SEDUC, 2022
Todos os elementos fazem parte do Plano de Ensino do Projeto de Vida,

organizados para as três séries do Ensino Médio, a saber:
4.1. As dimensões do Projeto de Vida
O Ensino Médio é uma etapa de ampliação Figura 5: Dimensões do Projeto de Vida
e aprofundamento das aprendizagens construídas

ao longo da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental e nesse processo, o Projeto de Vida

é considerado o “eixo central em torno do qual
a escola pode organizar suas práticas”
(BRASIL, 2017, p. 472).
Para que essa prática seja desenvolvida, a
SEDUC/AM oferta aos estudantes do Ensino
Médio o Projeto de Vida, que irá percorrer as 3 Fonte: Coletânea de Materiais, Frente
Currículo e Novo Ensino Médio, 2020
dimensões fundamentais, para o desenvolvimento (adaptado).
da reflexão sobre a trajetória escolar e de vida. São elas:

A primeira série dedicada à Dimensão Pessoal – o principal aspecto a ser
trabalhado é o “autoconhecimento e Identidade”, no qual os estudantes terão
compreensão de si mesmos (habilidades, valores e potencialidades), dentre outras
10
temáticas de fundamental importância. E para que ocorra esse desenvolvimento
pessoal, fazendo com que os estudantes se reconheçam como sujeitos, é importante:
 Abordar construção da identidade e valores;
 Identificar os interesses, as habilidades;
 Lidar com os sentimentos;
 Reconhecer sua origem;
 Fortalecer a autoestima;
A segunda série será dedicada à Dimensão Cidadã – Também conhecida como
dimensão social, com temas voltados a “Ética e Cidadania”, tem como principal aspecto
o trabalho com as relações interpessoais, onde os estudantes poderão entender sobre
políticas públicas; protagonismo juvenil, dentre outros. E para que essas relações
possam ser desenvolvidas é relevante abordar:
 As relações sociais mais próximas (família, amigos de infância ou colegas de
sala de aula);
 As relações sociais com o mundo (empatia com a causa do próximo, respeito
e ética em posicionamentos coletivos, senso de responsabilidade para com o
bem comum, atuação na sociedade, enquanto cidadão para a solução de
problemas coletivos).
A terceira série dedicada à dimensão Profissional - Também conhecida como
dimensão do mundo do trabalho, tem como ponto de discussão principal o “perfil
profissional” que o mercado de trabalho exige para o século XXI. Nessa dimensão,

serão abordados mundo do trabalho, empreendedorismo, profissões existentes no
mercado de trabalho para realizar escolhas conscientes, que atendam suas aspirações.
E para entender essas exigências é preciso conhecer:
 As mudanças no mundo do trabalho;
 As novas competências que o profissional precisa desenvolver; e,
 A importância das habilidades socioemocionais no ambiente de trabalho.
As três dimensões não são estanques e elas estão sendo contempladas na
estrutura de todos os planos de ensino do Projeto de Vida, pois desenvolver durante o
Ensino Médio o processo das dimensões, assegurando a defesa da integralidade da
Educação, que vai ao encontro das mudanças de discurso educacional apontadas pela
11
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura- UNESCO1:
um sistema de ensino fundado em 4 pilares; aprender a conhecer; aprender a fazer;
aprender a ser e aprender a conviver.
Os pilares da educação definem os Figura 6: Os 4 pilares da Educação
aprendizados considerados essenciais para

que os estudantes desenvolvam-se
cognitivamente e socialmente.
Nesse sentido, é importante o preparo
da Rede Estadual de Ensino para contribuir
com a re(construção) dos projetos de vidas dos
estudantes, proporcionando processos de
Fonte: UNESCO (adaptado).
ensino-aprendizagem inovadora, significativa e
transformadora nos contextos físicos, cognitivos e socioemocionais.
De acordo com a BNCC, que preconiza mudanças na Educação Básica, dentre
elas, cita-se a valorização não só da identidade do indivíduo, como também da vivência
e dos saberes que promovam os pilares da educação. A Lei nº 13.415/2017 aponta
que:
(...) § 7º Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral

do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu
projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e
socioemocionais.
Diante disso, a UCC Projeto de Vida suscita, estrategicamente, que os

estudantes possam refletir sobre a consolidação de sua identidade, pensar sobre seus
valores, crenças, potencialidades, habilidades e interesses.
Na Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio – PCP-EM/SEDUC-AM,
elaborada em 2021 e lançada em 2022, a secretaria reafirma a importância de ofertar o
Projeto de Vida, para desenvolver nos estudantes a autonomia necessária para
construírem e realizarem seus projetos de vida.
1
Sugerimos leitura de Delors et al (1999) Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre
12
4.2. Competência Geral da BNCC
É importante destacar que a SEDUC/AM aponta sugestões de Planos de Ensino
e também Organizadores Curriculares da UCC Projeto de Vida, os quais podem
contribuir para esse processo de inovação e de um currículo significativo, que prepare
os profissionais para os desafios do século XXI.
E um dos elementos que compõem a estrutura dos Planos de Ensino da UCC
Projeto de Vida são as competências gerais da BNCC, que estão interligadas com os
demais elementos e relacionando-se umas com as outras. Dentre as 10 Competências
Gerais da BNCC, em especial, a 6ª Competência Geral rege o Projeto de Vida,
portanto, irá perpassar as três séries do Ensino Médio, a saber:
Figura 7: Competência Geral 6 da BNCC
Fonte: BNCC, 2018 (adaptado).
Uma observação importante nos Planos de Ensino: todas as séries contemplam

outras Competências Gerais da BNCC que tenham relação direta com o Projeto de

Vida.
4.3. Competências e habilidades específicas do Projeto de Vida no Amazonas.

A BNCC traz a definição de competência e habilidades, a seguir:
competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e

procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes
e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho (BNCC, 2018 p.8).
Baseando-se nesse conceito, a necessidade de contextualização do que é

ensinado/aprendido foi considerada fundamental na elaboração desta UCC, tendo em
vista que as competências e habilidades específicas do Projeto de Vida foram
criadas por especialistas, visando fortalecer as expectativas de aprendizagens
13
essenciais dos estudantes do Ensino Médio do Amazonas, que carregam uma
diversidade cultural.
Reconhecer essas diversidades permite que haja inclusão dos estudantes do
Ensino Médio, de modo a aproximar os processos de ensino-aprendizagem mais
significativos e equânimes na construção de uma sociedade mais justa, democrática e
cidadã.
As Competências Específicas elaboradas para UCC – Projeto de Vida.
Figura 8: Competência e Habilidades Específicas criadas para o Projeto de Via do Amazonas
14
Fonte: SEDUC/AM, 2022.
4.3.1. Alfanumérico e Habilidades Específicas do Projeto de Vida

Para a elaboração das Habilidades Específicas do Projeto de Vida da Rede
Estadual de Ensino do Amazonas, criou-se os alfanuméricos, identificados com a sigla
AM, no final do código.
Neste mapa conceitual do alfanumérico, compreende-se a distribuição do código
alfanumérico criado para as Habilidades Específicas do Projeto de Vida do Estado do
Amazonas e a organização de cada objeto
Figura 8: Alfanumérico das Habilidades Específicas do
Projeto de Vida do Amazonas de conhecimento com a sua respectiva

habilidade a serem desenvolvidos para
alcançar uma Competência Específica.
Esta sistematização tem por finalidade
contribuir para a implementação da
temática na Rede Estadual de Ensino.
Destaca-se ainda, que o debate não se
esgota neste documento, ou seja, são
orientações iniciais dessa discussão.
Este documento aponta sugestões-
reflexões e refere-se a uma proposta
Fonte: SEDUC/AM, 2022. pedagógica que proporciona articulação
15
contínua, processual e espiral de temáticas, possibilitando aos estudantes tomarem
decisões conscientes, terem autonomia e responsabilidade para planejarem o futuro.
Ressalta-se ainda, que o objetivo dessas orientações é contribuir na
implementação da UCC em toda rede estadual de ensino e está em aberto para que a
comunidade escolar apresente novas contribuições e sugestões à UCC Projeto de
Vida.
As Habilidades Específicas, referentes a cada dimensão, criadas para o Projeto
de Vida do Amazonas.
Figura 9: Habilidades Específicas criadas para o Projeto de Via do Amazonas
16
Fonte: SEDUC/AM, 2022.
4.4. Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos

Este tema foi abordado anteriormente, e
refere-se à estrutura curricular do ensino médio,
mas são importantes para integrar os diferentes
arranjos, que constituem os Itinerários Formativos,
dentre eles o Projeto de Vida.
Os eixos estruturantes oportunizam
experiências educativas ligadas à realidade atual

dos estudantes do Ensino Médio, permitindo
segundo os referenciais curriculares, para a
elaboração de itinerários formativos elaborados pelo MEC (2019) produzir
conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos presentes e futuros.
4.5. Competências/Habilidades Socioemocionais
O debate acerca das Competências Socioemocionais vem sendo discutido na

BNCC, no sentido da integralidade da educação, no que se referem aos quatro pilares
da educação.
Há várias perspectivas e correntes teóricas que perpassam o estudo das
competências socioemocionais. Neste texto, adota-se a do Instituto Ayrton Senna- IAS
(2020) que aponta o seguinte conceito acerca das Competências Socioemocionais:
17
São capacidades individuais que se manifestam nos modos de pensar, sentir e
nos comportamentos ou atitudes para se relacionar consigo mesmo e com os
outros, estabelecer objetivos, tomar decisões e enfrentar situações adversas ou
novas. Elas podem ser observadas em nosso padrão costumeiro de ação e
reação frente a estímulos de ordem pessoal e social. Entre outros exemplos,
estão a persistência, a assertividade, a empatia, a autoconfiança e a
curiosidade para aprender. Exemplos de competências consideradas híbridas
são a criatividade e pensamento crítico, pois envolvem habilidades
socioemocionais e cognitivas.
Ou seja, as competências socioemocionais são conjuntos de habilidades
individuais, que perpassam o pessoal (comportamento e atitudes), o emocional (saber
lidar com as emoções), o social (saber se relacionar) e o cognitivo (modo de pensar,
tomada de decisão), alcançando objetivos e metas de vida, promovendo decisões com
responsabilidade. São elas:
Figura 10: As macro Competências Socioemocionais do Instituto Ayrton Senna- IAS (2020)
COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
Determinação; organização; foco; persistência e

Autogestão
responsabilidade.
Engajamento com
Iniciativa; assertividade e entusiasmo.
os outros
Amabilidade Empatia; respeito e confiança.
Resiliência Tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à

Emocional frustração.

Curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse
Abertura ao Novo artístico.
Fonte: do Instituto Ayrton Senna- IAS (2020)
A prática do Projeto de Vida contribui para a construção de competências

socioemocionais, que são desenvolvidas ao longo da vida e do processo de
aprendizagem dos estudantes. Trabalhar o lado socioemocional permite que os
estudantes desenvolvam-se de forma plena, além de preparem-se para o enfretamento
diante das adversidades, para a tomada de decisão e capacidade de planejar seu
próprio futuro.
As competências/habilidades socioemocionais e os temas contemporâneos
transversais estão integrados aos objetos de conhecimento e às unidades temáticas e
18
podem ser utilizados pelo professor em sua prática pedagógica, de forma a
desenvolver o currículo de modo integral e significativo.
4.6. Temas Contemporâneos Transversais
Os temas contemporâneos transversais - TCT´s são temas relacionados à

cidadania e civismo, economia, multiculturalismo, saúde, meio ambiente, ciência e
tecnologia em conjunto, devem contextualizar, de forma transversal, os saberes,
problematizando e ampliando a compreensão dos estudantes acerca das dimensões
pessoal, cidadã e profissional estruturantes da UCC Projeto de Vida. Os temas
contemporâneos transversais “afetam a vida humana em escala local, regional e
global.” (Ibidem, p. 19).
Os TCT´s capacitam para defender e reconhecer a igualdade de direitos,
valorizar as diferenças e diversidades, atentar para o cuidado com a saúde, com a vida
familiar e social, compreender questões sobre economia, finanças, arrecadação
financeira e consumo responsável, ter responsabilidade socioambiental, entender o
trabalho, a ciência e tecnologia, enquanto dimensões de atuação e transformação
material e social da realidade.
5. ORIENTAÇÕES GERAIS: OPERACIONAIS E PEDAGÓGICAS DO PROJETO DE

VIDA

5.1. O livro didático e outros recursos
O Plano Nacional do Livro Didático - PNLD disponibilizou para as escolas livros
didáticos, a partir da escolha feita pela equipe técnica e professores em todo o território
nacional, referente ao “objeto 01”, que atende à UCC Projeto de Vida.
O professor receberá o livro do PNLD, terá a liberdade não só de utilizá-lo e
explorá-lo com atividades reflexivas e interativas, como também de atuar de forma
independente, tendo a liberdade para ir além do conteúdo contido no livro didático, a
fim de desenvolver os objetos de conhecimento, por meio de pesquisas, leitura de
textos ou de obras, que promovam discussões críticas em sala de aula. O professor
poderá utilizar outros livros, músicas, poemas, enfim, novas metodologias, incluindo as
19
ativas, para recriar sua prática pedagógica, de acordo com a realidade da escola e com
as necessidades dos estudantes.
É necessário ressaltar a importância dos professores frente às mudanças com a
arquitetura do Novo Ensono Médio e com a integração dos processos (áreas de
conhecimentos, componentes e vivências pessoais), levando à construção de um
debate acerca das potencialidades da educação e de seus impactos na vida escolar,
pessoal, social e profissional dos estudantes, refletindo em seus objetivos futuros de
modo humanizado e integral.
Recomenda-se que o professor utilize-se de outros recursos pedagógicos, para
despertar e aperfeiçoar outras ideias de atividades pessoais, coletivas ou profissionais.
5.2. Plano de Ensino e Organizador Curricular

As UCCs apresentam sugestões metodológicas no Plano de Ensino e no
Organizador Curricular, entretanto, o professor pode acrescentar métodos inovadores
de ensino. Os documentos descrevem a organização da UCC Projeto de Vida, com
estrutura e tópicos a serem aplicados no desenvolvimento das aulas, que servirão de
base para a construção do plano de aula.
O Organizador Curricular tem por objetivo sintetizar os elementos presentes na
estrutura da UCC PV, gerando um panorama, que permite uma visão ampla. Na figura
abaixo, são apresentados os conceitos dos elementos que compõem o Plano de
Ensino e o Organizador Curricular do Projeto de Vida, para melhor compreensão dos

objetivos e das finalidades de cada um.
Figura 11: Elementos da estrutura curricular - Projeto de Vida
20
Fonte: SEDUC, 2022
As disposições dos Organizadores Curriculares das três séries são compostas

por 3 dimensões, 3 (três) competências gerais da BNCC, 12 (doze) competências
específicas criadas para o Projeto de Vida, utilizando os 4 (quatro) eixos estruturantes
distribuídos por 12 (doze) unidades temáticas, 15 (quinze) habilidades específicas
regionalizadas e criadas para o Amazonas (com os códigos alfanuméricos), 50
(cinquenta) objetos de conhecimentos distribuídos entre as 3 (três) séries que se
correlacionam com as 14 (quatorze) habilidades socioemocionais.

Enfatiza-se ainda que os documentos supracitados são uma propositura da
SEDUC/AM, para ser uma ferramenta que auxilie o trabalho professor, o qual pode
complementá-lo, adaptá-lo, conforme a própria realidade e a necessidade pedagógica.
Encontram-se, em anexo, os modelos preenchidos, para utilização, durante o ano letivo
de 2022 do Projeto de Vida.
5.3. Avaliação do rendimento escolar do Projeto de Vida

A avaliação das aprendizagens da UCC Projeto de Vida ocorrerá mediante o
desenvolvimento de cada unidade curricular, competências e habilidades, que
considerem o engajamento com a participação efetiva dos estudantes.
Esse processo será por meio de conceitos, pois o conhecimento dos estudantes
deverá ser mensurado não pelos acertos, mas sim, pela participação, desempenho e
21
habilidades, que os estudantes conseguiram executar e construir ao longo das
dimensões e da construção do Projeto de Vida.
Os resultados das avaliações do rendimento escolar dos estudantes do Ensino
Médio, com relação aos Itinerários Formativos, seguirão padrões de registro de níveis
de desempenho, com equivalência de pontos:
Figura 12: registro de níveis de desempenho para Itinerários Formativos
Fonte: SEDUC/PLI-AM, 2022
5.4. Orientações: Coordenadorias Distritais/Regionais de Educação - PV

As Coordenadorias Distritais e Regionais de Educação serão imprescindíveis de
modo geral para a implementação da UCC Projeto de Vida.
Nesse sentido, compreende-se a importância de considerá-las como pontos

estratégicos, sendo elo entre as escolas e a SEDUC/AM para realização do
monitoramento e da avaliação da Implementação da UCC Projeto de Vida.
Após a implementação e a execução no primeiro semestre, serão realizados o
monitoramento e a avaliação, a fim de identificar entraves e fortalecer melhorias nesta
UCC. Nesse sentido, sugere-se a confecção de um relatório, que aponte indicadores
correlatos aos desafios e as perspectivas da UCC Projeto de Vida.
Esse relatório será debatido com os Grupos de Trabalho das escolas e com os
Coordenadores Distritais. Após análise e discussão, sugere-se que sejam enviados
para as Coordenadorias Distritais/Regionais, em questão. Estas farão uma tabulação
dos resultados apresentados no relatório e enviarão para a SEDUC com destino ao
DEPPE: à Coordenação de Ensino Médio e ao setor de Currículo, além de demais
setores que necessitem de demais informações quanto a monitoramento e avaliação.
22
5.5. Orientações: Equipe Gestora - PV
A gestão e a cultura organizacional são processos essenciais e desafiadores na
perspectiva participativa. Nesse contexto, aponta-se que a cultura organizacional e a
gestão apresentam pontos de ligação que perpassam pelo currículo, desenvolvimento
profissional, avaliação e projeto pedagógico-cultural (Libanêo et al, 2012).
A equipe gestora será responsável por escolher o/a professor/a de Projeto de
Vida conforme disponibilidade de carga horária, bem como organizar seus horários no
sentido de garantir a realização dos planejamentos entre os professores de Projeto de
Vida e com as demais áreas de conhecimento.
Sendo assim, apresentam-se pontos de atenção e sugestões de
desenvolvimento para contribuir com a Escola. Nesse sentido, propõe-se que estas
sugestões sejam analisadas pela equipe de modo participativo e que sejam adaptadas
em conformidade com as necessidades da escola, conforme quadro a seguir.
Figura 13: Pontos de atenção a equipe gestora no processo de implementação da UCC PV
23
Fonte: SEDUC, 2022
As sugestões da UCC PV apontadas são pontos a serem debatidos pela equipe

gestora e pelos trabalhadores da educação em perspectiva de cogestão para
coletivamente analisar as possibilidades e os desafios que perpassam a temática na
escola, aproximando-os das necessidades e das especificidades que são inerentes ao
ambiente escolar.
Nesse contexto, a UCC Projeto de Vida pode aproximar a comunidade do
processo ensino-aprendizagem, visando o preparo aos desafios do século XXI.
Sugere-se, ainda, que haja nas Escolas a articulação da UCC Projeto de Vida,
um momento entre pedagogo e os professores do Projeto de Vida para que possam
compartilhar o planejamento, avaliação e desenvolvimento desta UCC na Escola.

5.6. Orientações ao Grupo de Trabalho - Projeto de Vida
Em vista disso, compreende-se que é importante a criação de um Grupo de
trabalho (professores de PV, professores dos demais Itinerários Formativos e equipe
gestora) para debate e discussão de experiências exitosas e entraves encontradas no
percurso, levando em consideração os momentos de ambientação, estudo e avaliação
da UCC.
Sugere-se a definição de um cronograma de encontros para a promoção de
estudos dirigidos e demais atividades deste grupo em conformidade com as
necessidades da escola.
24
5.7. Orientações: Professores/ministrantes - PV
Neste item, há orientações voltadas aos professores responsáveis pela UCC
Projeto de Vida, levando em consideração os múltiplos desafios nesse âmbito.
É necessário ressaltar a importância dos educadores frente às mudanças com
as matrizes curriculares e à integração dos processos (áreas de conhecimentos,
componentes e vivências pessoais), levando a construção de um debate acerca das
potencialidades da educação e seus impactos na vida escolar, pessoal, social e
profissional dos estudantes, refletindo em seus objetivos futuros de modo humanizado
e integral.
5.7.1. Papel do Professor - PV
A UCC Projeto de Vida não requer uma formação acadêmica específica para
ministrá-la, mas é importante que este professor possa acolher as dúvidas dos
estudantes , os medos, os conflitos, as angústias, os desejos, os sonhos e os desafios.
Além disso, cabe o compromisso ético de conduta para seus estudantes, no qual
devem perpassar valores, tais como: justiça, solidariedade e respeito, a fim de gerar
confiança na relação professor-aluno.
O papel do professor da UCC PV é fundamental, pois cabe a ele conhecer e
desenvolver também as competências socioemocionais, tais como: curiosidade para
aprender e abertura ao novo, a fim de conectar saberes e instigar a curiosidade dos
estudantes, uma vez que estes sejam os protagonistas em seus processos de

aprendizagem; a amabilidade, na qual a empatia faz-se necessária para que o/a
docente possa colocar-se no lugar de seus estudantes, possa acolhê-los e
compreendê-los em suas emoções, vivências e nas mais diversas situações, a fim de
auxiliá-los em seus projetos de vida.
Outro ponto de destaque é ter conhecimento a respeito das metodologias Ativas.
Segundo Moran (2019), elas são alternativas pedagógicas que colocam os estudantes
como protagonistas na aquisição de seu conhecimento. Sendo assim, essas
metodologias, ao contrário do ensino tradicional, permitem que o foco da aprendizagem
seja voltado ao estudante e a construção do conhecimento se dá de forma
colaborativa, possibilitando aos estudantes desenvolver recursos, tomar decisões e
fazer escolhas conscientes para seus projetos de vida.
25
Faz-se necessário frisar aos professores que o processo de escolha e
construção do projeto de vida não é algo simples nem imutável, podendo sofrer
transformações. Caberá ao professor estar atento, proporcionar que o estudante
atribua sentido a essas transformações. Segundo aponta Danza et al (2020), é
esperado que os projetos de vida mudem ao longo do tempo, seja por meio de ajustes,
seja por meio de transformações expressivas.
Nesse contexto, o professor ministrante da Unidade Curricular Comum (UCC)
Projeto de Vida precisa estar engajado na busca constante de aprimoramento
intelectual, além de desenvolver-se enquanto pesquisador frente às novas questões e
campos do conhecimento, estando assim apto para desenvolver seu autoconhecimento
e de seus estudantes.
A UCC Projeto de Vida será ministrada por professores com formação em
quaisquer áreas de conhecimento, a partir da disponibilidade de carga horária.
Neste Documento Orientador consta informação sobre o perfil do professor que
ministrará a UCC Projeto de Vida. São critérios mínimos: ser engajado com o cotidiano
dos estudantes; ser proativo nas atividades; ser empático; ter boa comunicação; ter
boa relação interpessoal com os estudantes da escola.
Professor Licenciado em qualquer Área do Conhecimento.
Preferencialmente, professor na área de Linguagens e suas Tecnologias e/ou na área de

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, com boa comunicação e relação interpessoal.
Informações oriundas da gestão escolar.

5.7.2. Orientações: para a ambientação dos estudantes
Com o Novo Ensino Médio,

Figura 14: Sugestões de pontos de atenção
há múltiplas possibilidades e
caminhos pelos quais os
estudantes poderão escolher. No
entanto, é importante que seja
reconhecida a centralidade do
protagonismo estudantil e que é
necessário explanar aos mesmos Fonte: SEDUC, 2022
26
essas possibilidades de escolha, bem como a responsabilidade e exercício do
protagonismo com ênfase na ética, na autonomia e na autogestão.
⮚ Na Ambientação
 Orientar aos estudantes na reflexão acerca dos principais objetivos e
indagações de sua vida (individuais, sociais e profissional);
 Solicitar a realização de um levantamento acerca das possíveis unidades
curriculares que poderão fortalecer a re(construção) do Projeto de Vida dos
estudantes.
Exemplo: O estudante tem interesse em temáticas da ciência da natureza,
nesse sentido, o professor verificará junto à escola quais serão os itinerários
relacionados à Ciência da Natureza e ofertados pela escola voltados a essa área do
conhecimento.
⮚ No Estudo da UCC Projeto de Vida
 Estimular a participação dos estudantes nas reflexões, nas discussões
teóricas, nas práticas culturais e nas demais atividades ofertadas na UCC;
 Aconselhar aos estudantes acerca da organização de uma agenda e de um
roteiro de estudo para o melhor aproveitamento da UCC;
 Orientar acerca da importância do protagonismo juvenil para o
desenvolvimento das atividades que possam envolver a comunidade
escolar, por exemplo: o planejamento das mostras científicas, culturais,
entre outras;

 Incentivar a autorreflexão acerca das potencialidades e de necessidades
individuais e coletivas dos estudantes que possam ser aprimoradas com o
Projeto de Vida.
⮚ Avaliação
 Estimular a reflexão dos estudantes em relação ao que pode ser
melhorado, por meio dos seus registros (diário de bordo/de vida, anotações
realizadas, entre outros), nas dimensões (pessoal, cidadã e profissional);
 Impulsionar o exercício da ética e da análise crítica e propositiva da UCC
PV na escola (autoavaliação, avaliação em pares e demais em
conformidade com as necessidades da escola);
27
 Avaliar experiências exitosas e entraves/dificuldades apresentados junto
aos estudantes, equipe gestora e grupos de Trabalho da UCC PV.
As aulas de Projeto de Vida serão
Figura 15: Sugestões avaliativas, em processo contínuo.
avaliadas de forma contínua e
processual. Para tanto, apontaremos
sugestões nesse processo voltado a
UCC Projeto de Vida, ressaltando a
importância da sensibilização quanto a
essas avaliações, pois são voltadas à
vida do estudante e deve motivar e o
Fonte: SEDUC, 2022
vislumbrar enquanto sujeito sócio-
histórico-cultural e protagonista de sua própria história.
 Diário de Bordo/Vida: para este item, o ideal é que o professor adote
como prática o registro no Diário. Incentive os estudantes a preenchê-lo o
mais detalhado possível, com data, local e atividade realizada, todas as
ideias e aprendizados deles. Este Diário pode ser revisitado durante as três
séries do Ensino Médio.
 Autoavaliação: é interessante sensibilizar que os estudantes exerçam o
potencial crítico-propositivo da autoavaliação como mecanismo de melhoria
contínua e processual de si mesmo e da coletividade.
 Avaliação por Pares: permite que os estudantes aumentem a capacidade

de argumentação, colaboração e gera também um aumento da dinâmica
entre professor e estudantes, com aponta Moreira (2014) fundamentado
em Alves (2012).
 Participação nas atividades propostas: é interessante sensibilizar desde
o início das atividades que a participação nas mesmas será avaliada, aqui
sugerimos que as orientações de Both et al (2018) sejam adotadas como
calibre deste item.
Outro ponto de destaque na avaliação é em relação à frequência dos/as
estudantes e o desenvolvimento das habilidades não só cognitivas, como também
socioemocionais, tais como: autoconhecimento, autonomia, foco, empatia,
responsabilidade, compromisso, respeito, resiliência, determinação, abertura ao novo,
responsabilidade pessoal e social com vistas à construção de seu projeto de vida.
28
Sugere-se os termos habilidades: “totalmente desenvolvidas”; “parcialmente
desenvolvidas e “a desenvolver”.
Nesse sentido, compreende-se que é importante considerar os momentos de
ambientação, de estudo da UCC e de avaliação. Essas sugestões podem e devem ser
debatidas pelos/as estudantes em conjunto com os/as professores/as, uma vez que o
potencial dos atores que compõem a escola é importante, inovador e pode ser sempre
dialogado.
Sugere-se, ainda, que o grêmio da escola possa ser estratégico para a
promoção do protagonismo estudantil nesse debate.
Ressaltamos que o objetivo dessas orientações é contribuir na implementação
da UCC em toda rede estadual de ensino. Porém, não se esgota a discussão neste
documento, estando em aberto para que a comunidade escolar apresente novas
contribuições e sugestões para a UCC Projeto de Vida, além de práticas exitosas dos
estudantes.
REFERÊNCIAS
ALVES, Gláucia Leilis. Processos de trabalho, precarização e Serviço Social: uma

relação necessária. O Social em Questão. Ano XVIII. N.34. 2015
ARAÚJO, Ulisses, et al. Projetos de vida: fundamentos psicológicos, éticos e práticas.

1 ed. São Paulo: Summus, 2020.
BACICH, Lilian; MORAN, José (organizadores). Metodologias Ativas para uma

educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editorial,
2018.
BRASIL. Indagações sobre currículo:currículo e desenvolvimento humano. LIMA,

Elvira Souza et al (organizadores). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC. 2017.

Brasília, DF. 2017.
BRASIL. Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais

para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais
do Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos Transversais na BNCC:

Contexto Histórico e Pressupostos Pedagógicos. MEC. DF. 2019.
29
BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos Transversais na BNCC:
Propostas de Práticas de Implementação. MEC. DF. 2019.
BOCK, Ana Maria. Psicologia Sócio-Histórica: uma perspectiva crítica em psicologia.

São Paulo: Cortez, 2001. 224 p.
BOTH, Ivo José. Avaliação: “voz da consciência” da aprendizagem. Curitiba: Ibopex,

2011.
BOTH, Ivo José; WUNSCH, Luana Priscila; ALMEIDA, Siderly do Carmo Dahle de. A
avaliação hoje: o que considerar durante a formação do professor da educação
básica. INTERACÇÕES. nº. 49, pp. 189-205, 2018.
DELORS, Jacques, et al. (1999). Relatório para a UNESCO da Comissão

Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a
descobrir. São Paulo: UNESCO, 1999.
GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo: na educação e em outras

instituições, grupos e movimentos dos campos cultural, social, religioso e
governamental. 18 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
GOMES, Fernanda Zeferino, et al. (2016). Adolescentes e construção do projeto de vida:

um relato de experiência. Revista do Programa de Residência Multiprofissional em Atenção
Básica/Saúde da Família, Universidade do Extremo Sul Catarinense,2016.
HARARI, Yuval Noah. 21 Lições para o século XXI. Traduzido por Paulo Geiger. São
Paulo: Companhia das Letras,2018.
LIBÂNEO, José; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação
escolar: políticas, estruturas e organização. 10 ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez,
2012.

MATHEUS, Tiago Corbisier. Quando a adolescência não depende da puberdade.
Rev. latinoam. psicopatol. fundam. 2008;11(4):616-25.
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In:
BACICH, Lilian; MORAN, José (organizadores). Metodologias Ativas para uma
educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editorial,
2018.
MOREIRA, Benjamin Grando. Ferramenta de avaliação por pares para disciplinas

de algoritmos e programação. Joinville, SC: Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC). Computer on the Beach, Resumos Expandidos, 2014.
PEREIRA, Marcos Villela; LACERDA, Miriam Pires Corrêa. Juventudes: Notas para
reflexões. Educ. foco, Juiz de Fora, v. 16, n. 2, p. 185-206, set 2011/fev 2012
SPRINTHAL, Normam, Collins Andrewus. Psicologia do adolescente: uma

abordagem desenvolvimentista. 3a ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2003.
748 p.
30
WERNECK, Vera Rudge. Sobre o processo de construção do conhecimento: o
papel do ensino e da pesquisa. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação
[online]. 2006, v. 14, n. 51 [Acessado 23 Janeiro 2022] , pp. 173-196. Disponível em:
<https://doi.org/10.1590/S0104-40362006000200003>. Epub 16 Out 2006. ISSN 1809-
4465. https://doi.org/10.1590/S0104-40362006000200003.
Sites Consultados de Dezembro de 2020 a Outubro de 2021.
https://www.provafacilnaweb.com.br/blog/bncc-e-as-avaliacoes-como-adaptar-as-
rotinas/
https://www.webartigos.com/artigos/artes-no-ensino-medio-uma-necessidade/151422
https://sae.digital/sala-de-aula-invertida/
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises.html
https://www.camara.leg.br/noticias/761199-comissao-aprova-diretrizes-para-politicas-
de-desenvolvimento-sustentavel-dos-povos-tradicionais/
31
ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular).
PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC – PROJETO DE

VIDA - UCC-PV
Etapa de Ensino: Médio Série: 1ª
Unidade Curricular Comum: PROJETO DE VIDA
Carga/horária 64h / 80h /96h Jornada Escolar: Parcial / Integra / Bilíngue

Qualquer área de formação + perfil socioemocional (vide
Perfil do(a) Professor(a):
Orientações para Implementação desta UCC).
EMENTA
Conhecendo a si mesmo, Autoconhecimento e Identidade: História e experiências vividas,

hábitos, costumes. Desenvolvimento no âmbito social: propósito: habilidades, valores,
interesses e fragilidades a serem identificadas e experiências dentro e fora da escola. O
Planejamento do Projeto de Vida: descobrindo caminhos e traçando objetivos e metas para
o Projeto de Vida com tomada de decisões, possibilidades e escolhas, considerando os
desafios contemporâneos para o mundo do trabalho.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
Competência 1: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva;
Competência 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Competência 8: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros,
com autocrítica e capacidade para lidar com elas
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO PROJETO DE VIDA

1. Conhecer e reconhecer os diferentes aspectos da identidade, da personalidade, dos
ideais de vida, das potencialidades, habilidades e valores que contribuem no exercício de
autoconhecimento dos estudantes;
2. Exercitar a integralidade das relações de participação no contexto sócio familiar,
comunitário e educacional na sua formação e incorporá-los em seus projetos de vida;
3. Refletir acerca das pluralidades e dos contextos que permeiam a vida e na importância do
exercício da autonomia, protagonismo e responsabilidade e tomada de decisões;
4. Identificar as diversas possibilidades na construção de um projeto de vida e
contextualizá-las atribuindo significado pessoal e social nas tomadas de decisões frente
aos desafios do século XXI.
32
HABILIDADES ESPECÍFICAS DO PROJETO DE VIDA
EM1PV01AM- Identificar os papéis desempenhados pelos estudantes, as crenças,

historicamente, construídas acerca de si e da realidade sociocultural inserida, reconhecendo
a importância da temática de autoconhecimento e identidade e relacioná-las com o
cotidiano, na coletividade e na diversidade;
EM1PV02AM – Compreender aspectos importantes sobre autoconhecimento, como as
habilidades a ser desenvolvida e ou/ aperfeiçoada, os valores, as potencialidades dos
estudantes a serem identificadas e as fragilidades dos estudantes a serem identificadas,
perpassando o conhecimento e os benefícios de cuidar da saúde e do bem-estar físico e
emocional na construção do projeto de vida;
EM1PV03AM – (Re) Conhecer sua história de vida, enquanto estudante, conhecendo os
gostos, interesses, empenho e ritmo de estudo, além de analisar o protagonismo estudantil e
de sua própria vida, sob a perspectiva democrática e de respeito à diversidade humana.
EM13PV01AM – Planejar e estruturar seu Projeto de Vida (primeiros passos), a partir da
identificação de caminhos (possibilidades) encontradas, compreendendo a relação entre os
sonhos, a realização pessoal/coletiva e o contexto em que vive, de modo a colocar em
prática a tomada de decisão consciente frente os desafios contemporâneos.
EIXOS ESTRUTURANTES
1. Investigação Científica - Realizar um estudo bibliográfico e documental acerca de

registros sócio-históricos (documentos legais, biografias, árvore genealógica, aspectos
históricos, dentre outros) no autoconhecimento, na formação e (re) construção do ser
humano;
2. Processos Criativos - Reconhecer, envolver e mobilizar processos criativos por meio da
experimentação, fruição e reflexão crítica nas diferentes atividades do Projeto de Vida,

propondo e testando soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
presentes na vida do estudante e também na comunidade escolar e local.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
 Exercitar a autoconfiança, a tolerância ao estresse e à frustração, no processo de reflexão

acerca da descoberta em relação ao autoconhecimento e identidade;
 Agir individual e coletivamente com respeito e empatia nas relações interpessoais que
perpassam os contextos familiares, sociais e educacionais;
 Aguçar a curiosidade para aprender sobre Educação e Novo Ensino Médio de modo
investigativo, flexível e receptivo para construção dos Projetos de vidas e de um mundo
mais humanizado;
 Praticar ações que desenvolvam a organização, o foco, a responsabilidade e a autonomia

para o planejamento da vida pessoal;
33
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTS)
Unidade 1 - Vida Familiar e Social; Direitos da Criança e do Adolescente; Diversidade

Cultural.
Unidade 2 - Educação para o Consumo; Saúde; Orientação Sexual (namoro

legal/maternidade e paternidade responsável); Educação Alimentar e Nutricional;
Unidade 3 - Educação para o consumo; Educação Ambiental; Trabalho; Educação em

Direitos Humanos; Direitos da Criança e do Adolescente; Ciência e Tecnologia.
Unidade 4 - Trabalho; Educação Financeira; Educação Fiscal; Diversidade Cultural;

Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais
Brasileiras;
OBJETO DE CONHECIMENTO
UNIDADE 1: AUTOCONHECIMENTO E IDENTIDADE
1.1 Investigação sobre si mesmo: histórias e experiências vividas, hábitos, costumes, tipos
de vestimentas e adornos, regras de parentesco, crenças e papéis desempenhados
individualmente e nas trocas com o outro;
1.2 Família e Comunidade: convivência familiar e a influência do território na formação da

identidade;
1.3 Adolescências e Juventudes: culturas, singularidades, ritos de passagem, transições,

desafios, potencialidades, vulnerabilidades e expectativas;
1.4 Individualidade e Socialização: compreensão de si, do outro e do mundo.

UNIDADE 2: AUTOCONHECIMENTO E PROPÓSITO
2.1 Compreensão de si mesmo: habilidade a ser desenvolvida e/ou aperfeiçoada, valores,

potencialidades e fragilidades a serem identificadas;
2.2 Autoestima e Autocuidado: saúde e bem-estar físico e emocional e cuidados
pessoais/coletivos;
2.3 (Re) Conhecendo e gerenciando com as Emoções: ansiedade, estresse, resiliência e
autonomia;
2.4 Qual meu propósito? Interesses e necessidades, influências e motivações.
34
UNIDADE 3: EXPERIÊNCIAS DENTRO E FORA DA ESCOLA
3.1 (Re) conhecendo-se Estudante: aptidão, interesses, empenho, ritmo, estilo, modos de
estudar e aprender;
3.2 (Re) significando vivências na Escola: relações entre pares, relação professor-
estudante e comunidade escolar e extraescolar;
3.3 Protagonismo Estudantil e os Espaços de atuação;
3.4 Processo de Escolha no Projeto de Vida: a partir de uma perspectiva democrática e de
respeito à diversidade humana.
UNIDADE 4: PLANEJAMENTO DO PROJETO DE VIDA (descobrindo caminhos)
4.1 Pensando a vida e o futuro: histórias e estratégias de superação e transformação a

nível local, regional e/ou global;
4.2 Sonhos x Realidades: perspectivas de realização pessoal e coletiva, com respeito à
diversidade humana;
4.3 Primeiros passos para construção do Projeto de Vida: descobrindo caminhos;
4.4 Traçando objetivos e metas para o Projeto de Vida: tomada de decisões; possibilidades
e escolhas, considerando os desafios contemporâneos.
METODOLOGIA
Unidade 1: Autoconhecimento e Identidade

 Apresentação do componente aos estudantes, possibilitando que expressem suas

expectativas em relação ao componente, considerando os objetos de conhecimento
sugeridos de forma coletiva e individual;
 Apresentação dos conceitos sobre autoconhecimento e identidade, crenças e papéis
desempenhados;
 Contação de histórias;
 Realização de levantamento coletivo sobre culturas e ritos de passagem conhecidas e
vivenciadas pelos estudantes;
 Construção de Diário do Autoconhecimento/ de Vida e bordo, a fim de permitir que os
estudantes façam suas anotações pessoais. Pedir para levarem revistas, adesivos,
canetas coloridas, papéis coloridos, cola, lápis de cor, canetinhas, fotos e demais
materiais.
Unidade 2: Autoconhecimento e Propósito

 Proporcionar de dinâmicas em grupos que falem sobre valores, habilidades e depois da
35
dinâmica possibilitar que discutam sobre a experiência vivenciada por eles;
 Propiciar por meio da leitura, diálogo e engajamento com os outros a identificação das
possibilidades de intervenção e adequação de espaços na escola e na comunidade,
observando os direitos humanos e a importância da convivência familiar;
 Promover oficinas das emoções tendo em vista a ampliação da troca de experiências com
os seus pares;
 Composição de seleção de imagens sobre os diferentes tipos de emoções, a fim de
possibilitar que os estudantes conheçam e reconheçam as emoções e como elas
interferem na ansiedade, estresse e contribuem para autonomia e resiliência.
Unidade 3: Experiências dentro e fora da escola

 Realização de debates e discussões sobre aptidão, interesses, empenho, ritmo, estilo,
modos de estudar e aprender;
 Criação e experimentação de estratégias proposta na Aprendizagem Baseada em
Problemas a fim de que, autonomamente, os estudantes alcancem o protagonismo
juvenil;
 Realização de brainstorm sobre autoestima e autocuidado e após os registros, os
estudantes podem colocar suas próprias conclusões no diário de bordo.
Unidade 4: Planejamento do Projeto de Vida (descobrindo caminhos)

 Contação de histórias e estratégias de superação e transformação a nível local, regional
e/ou global;
 Proposição de mapa mental, a partir da temática de sonhos;
 Elaboração de “Plano de Ação”, contemplando a ampliação e as possibilidades na
construção do Projeto de Vida;

 Aprendizagem baseada em Problemas;
 Utilizar a fruição das artes em todas as unidades: música, teatro, poema, fotografia, entre
outros.
 Utilização dos quatro pilares do Pensamento Computacional: Decomposição, Abstração,
Reconhecimento de Padrões e Algoritmos, a fim de contribuírem com a resolução de
problemas que podem ter soluções mais fáceis e rápidas no cotidiano do projeto de vida.
Nota: “O pensamento computacional se apoia em quatro pilares: Abstração (o estudante lê o
problema e identifica o que é importante e o que pode ser deixado de lado), decomposição
(o estudante divide o problema em partes menores), reconhecimento de padrões (o
estudante reconhece os padrões que já utilizou em problemas parecidos) e algoritmos
(estabelecimento de um conjunto de passos para solucionar o problema)” (PASQUAL,
2019).
36
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará de forma contínua e processual utilizando os instrumentos:

 Avaliação Diagnóstica;
 Autoavaliação (ao término de cada unidade);
 Diário da vida/ Diário do Autoconhecimento
 Portfólio;
 Tertúlia Dialógicas - Trata-se da criação coletiva de significados e conhecimentos com
base no diálogo igualitário e na participação de todos os participantes.
 Avaliação professor(a) e estudante;
 Avaliação em pares;
 Avaliação Coletiva;
 Avaliação-pesquisa; (“Para avaliar, é preciso produzir instrumentos e procedimentos que
nos ajudem a dar voz e visibilidade ao que é silenciado e apagado” - (ESTEBAN, 2003, p.
32)
 Produção individual e/ou coletiva sobre o caminho percorrido das unidades estudadas e
socialização com a comunidade escolar e extraescolar;
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Ulisses,et al. Projetos de vida: fundamentos psicológicos, éticos e práticas. 1 ed.
São Paulo: Summus, 2020.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC,2018.
ARANHA, Maria Lúcia Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à
Filosofia. São Paulo: Moderna.

BACICH, Lilian; MORAN, José (organizadores). Metodologias Ativas para uma educação
inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editorial, 2018.
DAMON, William. O que o jovem quer da vida? Como pais e professores podem orientar e
motivar os adolescentes. Tradução de Jacqueline Valpassos. São Paulo: Summus, 2009.
DUARTE JUNIOR, João Francisco. O que é realidade. São Paulo: Brasiliense, 2004. 10ª
edição, 5ª reimpressão (1ª edição: 1984)
ESTEBAN, Maria Teresa (org.). Escola, currículo e avaliação. São Paulo: Cortez, 2013.
(Série Cultura, Memória e Currículo 5).
DUARTE-JÚNIOR, João Francisco. Por que arte-educação?. 3ª Ed. Campinas: Papirus,

1986.
GIDDENS, A. Sociologia. Revisado e atualizado. Ed. Penso: Porto Alegre, 2012.
LOPES, Marina. Jovens esperam da escola apoio para construir projeto de vida. 2019.
Disponível em: Jovens esperam da escola apoio para construir projeto de vida - PORVIR.
37
Acesso em: 13 jul de 2021.
MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Multiculturalismo: diferenças

culturais e práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes, 2008.
PASQUAL JÚNIOR, P.A; OLIVEIRA, S. Pensamento Computacional: uma proposta de

oficina para formação de professores. Renote. Revista Novas Tecnologias na Educação,
v.17, p.62-71, 2019.
READ. Herbert. O Sentido da Arte: Esboço da História da Arte, principalmente da Pintura e
da Escultura, e das bases dos julgamentos Estéticos. Trad. E. Jacy Monteiro. Ibrasa -
9ªED.(2005).
UNICEF Brasil. Relatório da situação da adolescência brasileira. Brasília: Unicef, 2002
CE RIO A I CIA E A OLESC CIA O RASIL .indb (fadc.org.br). Acesso
em: 13 de jul de 2021.
38
ORGANIZADOR CURRICULAR DA UNIDADE CURRICULAR COMUM / UCC – PROJETO DE VIDA
Etapa: Ensino Médio Série: 1ª Carga Horária: 64h/80h/96h Jornada: Parcial / Integral / Bilíngue Oferta: Anual
DIMENSÃO: PESSOAL (EU)
Competência Geral: 1. Conhecimento, 6. Trabalho e projeto de vida, 8. Autoconhecimento.

Competências Específicas: 1.Conhecer e reconhecer os diferentes aspectos da identidade, da personalidade, dos ideais de vida, das
potencialidades, habilidades e valores que contribuem no exercício de autoconhecimento dos estudantes; 2.Exercitar a integralidade das relações de
participação no contexto sócio familiar, comunitário e educacional na sua formação e incorporá-los em seus projetos de vida; 3.Refletir acerca das
pluralidades e dos contextos que permeiam a vida e na importância do exercício da autonomia, protagonismo e responsabilidade e tomada de decisões;
4.Identificar as diversas possibilidades na construção de um projeto de vida e contextualizá-las atribuindo significado pessoal e social nas tomadas de
decisões frente aos desafios do século XXI.
Eixo Unidade Habilidades Sugestões

Estruturante Temática Objeto de Conhecimento Habilidades Específicas
Socioemocionais Metodológicas

Investigação sobre si mesmo (história e experiências EM1PV01AM - Identificar as Exercer a *Projeção de vídeos sobre o
Autoconhecimento e Identidade
vividas, crenças e papéis desempenhados); próprias características e os autoconfiança, a autoconhecimento;

valores historicamente tolerância ao stress e à
*Rodas de conversas (com fotos
Investigação científica.
construídos acerca de si e da frustração, no processo de família;

Família e Comunidade (primeiras interações sociais, realidade sociocultural de reflexão acerca do
convivência familiar e a influência do território na inserida, reconhecendo a autoconhecimento, *Confecção de Árvore
formação da identidade); importância da temática de autoaceitação e Genealógica;
autoconhecimento e valorização do Eu. *Confecção de vídeos;
autocuidado e relacioná-las
Adolescências e Juventudes (culturas; com o cotidiano, na *Contação de histórias;
singularidades; ritos de passagem, transições e coletividade e na *Realização de levantamento
desafios; potencialidades e vulnerabilidades; diversidade. coletivo sobre culturas e ritos de
expectativas);
passagem;
*Confecção de Rodas de
Individualidade e Socialização (Compreensão de si, conversas;
do outro e do mundo).
*Construção de diário de bordo
39
Compreensão de si mesmo (habilidades, valores, EM1PV02AM - Conhecer e Agir individual e *Realização de dinâmicas em
potencialidades e fragilidades a serem identificadas);
identificar as diversidades coletivamente com grupos;
Autoconhecimento e
Processos criativos.
familiares, socioculturais e respeito e empatia nas

*Realização de identificação das
educacionais que influenciam relações interpessoais
Autoestima e Autocuidado (saúde e bem-estar físico possibilidades de intervenção e
Propósito
na construção do projeto de que perpassam os

e emocional e cuidados pessoais/coletivos); adequação de espaços na
vida. contextos familiares,
escola;
sociais e educacionais.
(re)Conhecendo e lidando com as Emoções *Realização de oficinas das
(ansiedade, estresse, resiliência e autonomia); emoções;
*Composição de seleção de
imagens sobre os diferentes
Qual meu propósito? (interesses e necessidades,
tipos de emoções.
influências e motivações);

(re)Conhecendo-se Estudante: ( gostos, interesses, EM1PV03AM - Reconhecer Exercitar a curiosidade *Realização de debates e
Experiências dentro e fora da
empenho, ritmo, estilo, modos de estudar e sua trajetória e história de para aprender sobre discussões;
aprender); vida, analisando perspectivas Educação e Novo
*Realização de identificação das
e sonhos para a construção Ensino Médio de modo
possibilidades de intervenção;
do protagonismo de sua investigativo, flexível e
(re)Significando vivências na Escola ( relações entre própria vida. receptivo para *Criação e experimentação de
pares, relação professor-estudante e
escola
construção dos estratégias proposta na

comunidade escolar e extraescolar); Projetos de vidas e de Aprendizagem Baseada em
um mundo mais Problemas;
humanizado.
Protagonismo Estudantil e os Espaços de atuação; *Realização de Brainstorm.
Processo de Escolha no Projeto de Vida (a partir de

uma perspectiva democrática e de respeito à
diversidade humana).
40
Pensando a vida e o futuro (histórias e estratégias de EM13PV04AM - Identificar

Planejamento do Projeto de Vida
Praticar ações que *Contação de histórias e
superação e transformação a nível local, regional possibilidades e ferramentas desenvolvam a estratégias;
(descobrindo caminhos)
e/ou global); estratégicas na construção organização, o foco, a
*Proposição de mapa mental;
de um Projeto de Vida responsabilidade e a

Sonhos x Realidades (perspectivas de realização autonomia para o *Autoavaliação;
pessoal e coletiva, com respeito à diversidade planejamento da vida
humana; pessoal. *Elaboração de “Plano de Ação”;
*Utilização dos quatro pilares do
Primeiros passos para construção do Projeto de Vida Pensamento Computacional;
(descobrindo caminhos);
*Utilização da fruição das artes
em todas as unidades
Traçando objetivos e metas para o Projeto de Vida
(tomada de decisões; possibilidades e escolhas,
considerando os desafios contemporâneos).

41

01 Projeto de Vida - PV 2022 PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

01 Projeto de Vida - PV 2022 PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO - SEDUC

SECRETARIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA - SEAP

Wilson Miranda Lima

Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Rosalina Moraes Lobo

Hellen Cristina Silva Matute

Arlete Ferreira Mendonça

Ana Maria Araújo de Freitas

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário

Karol Regina Soares Benfica

Lúcia Regina dos Santos Andrade

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica - SEAP

Comitê de Implementação Novo Ensino Médio

Coordenação responsável - NGC

Redatores Especialistas - SEDUC

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

2. ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO: ITINERÁRIOS

3. PROJETO DE VIDA: OFERTA E CONCEITOS ......................................................... 7

4. COMPOSIÇÃO DO PROJETO DE VIDA ................................................................. 10

5. ORIENTAÇÕES GERAIS: OPERACIONAIS E PEDAGÓGICAS DO PROJETO DE

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular). .............................................. 32

O Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado de

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

A Secretaria de Estado de Educação e Desporto (SEDUC/AM) apresenta o

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

2. ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO: ITINERÁRIOS

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

Seguem as descrições de cada Eixo Estruturante.

Fonte: Referenciais curriculares para a elaboração de itinerários formativos, MEC, 2019.

Portanto, os eixos estruturantes conectam experiências educativas com a

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

Fonte: Proposta Curricular e Pedagógica de Ensino Médio, SEDUC, 2022.

3. PROJETO DE VIDA: OFERTA E CONCEITOS

3.1. Oferta e distribuição do Projeto de Vida

Na arquitetura do Novo Ensino Médio, a UCC - Projeto de Vida será ofertada

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

PROJETO DE VIDA TOTAL

Escola de Jornada Parcial Diurna 64h 64h 64h 192h

Fonte: SEDUC, 2022

Dessa forma, levando em consideração que os/as estudantes do Ensino Médio

3.2. O que é o Projeto de Vida

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

Assim, o Projeto de Vida desenvolve uma formação

3.3. Quais os objetivos do Projeto de Vida

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

Figura 4: Elementos que compõem o Plano de Ensino do Projeto de Vida.

Fonte: SEDUC, 2022

Todos os elementos fazem parte do Plano de Ensino do Projeto de Vida,

4.1. As dimensões do Projeto de Vida

O Ensino Médio é uma etapa de ampliação Figura 5: Dimensões do Projeto de Vida

e aprofundamento das aprendizagens construídas

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

da reflexão sobre a trajetória escolar e de vida. São elas:

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

aprendizados considerados essenciais para

(...) § 7º Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral

Diante disso, a UCC Projeto de Vida suscita, estrategicamente, que os

Documento Orientador – Projeto de Vida SEDUC/AM

Figura 7: Competência Geral 6 da BNCC

Fonte: BNCC, 2018 (adaptado).