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PROPOSTA
PEDAGÓGICA

Estudos para
Identidade
Pedagógica da RME
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APRESENTAÇÃO
A nova proposta pedagógica prevê uma conexão integradora desde a Educação Infantil até o Ensino
Fundamental, garantindo o desenvolvimento do processo de escolarização das crianças até que se tornem
adolescentes. Ela busca resgatar uma identidade em Rede focada no estudante e na inovação, a fim de tornar
a escola conectada ao futuro.

A escola que queremos é aquela que coloca a criança e o estudante no centro do processo e a partir de
diferentes oportunidades contribui para que cada um construa o seu projeto de vida, tornando-se
protagonista das suas experiências, aprendizagens e escolhas. O papel do professor é de fundamental
importância para que essa trajetória de conhecimento seja inspiradora e alinhada ao contexto de
contemporaneidade.

Com a participação dos profissionais da rede, buscamos valorizar as realidades distintas para construirmos
um cenário que represente a identidade da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. A partir dela,
definiremos as matrizes curriculares, a expressão de resultados, o processo avaliativo e a formação
continuada de professores.
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APRESENTAÇÃO
A nova proposta pedagógica prevê uma conexão integradora desde a Educação Infantil até o Ensino
Fundamental, garantindo o desenvolvimento do processo de escolarização das crianças até que se tornem
adolescentes. Ela busca resgatar uma identidade em Rede focada no estudante e na inovação, a fim de tornar
a escola conectada ao futuro.

A escola que queremos é aquela que coloca a criança e o estudante no centro do processo e a partir de
diferentes oportunidades contribui para que cada um construa o seu projeto de vida, tornando-se
protagonista das suas experiências, aprendizagens e escolhas. O papel do professor é de fundamental
importância para que essa trajetória de conhecimento seja inspiradora e alinhada ao contexto de
contemporaneidade.

Com a participação dos profissionais da rede, buscamos valorizar as realidades distintas para construirmos
um cenário que represente a identidade da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. A partir dela,
definiremos as matrizes curriculares, a expressão de resultados, o processo avaliativo e a formação
continuada de professores.
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A nova proposta pedagógica que resultará em um documento teórico-prático objetiva apresentar ações que
contribuam para a formação integral do estudante com um olhar que ultrapassa as salas de aula e vai além
dos muros da escola.

Queremos construir uma nova escola, com sentido para a aprendizagem, com espaços atrativos que
proporcionem o protagonismo juvenil e o sentido de territorialidade estudantil. Temos a convicção de que o
trabalho realizado nas nossas escolas tem sentido, afeto e acolhida para os diferentes estudantes, o que
mostra a força da interação da escola com a comunidade. Mas precisamos pensar grande, ir além dos
resultados que já alcançamos e projetar uma escola ainda mais atrativa.

Esse desafio nos une e nos conecta na missão de pensarmos estratégias pedagógicas que atraiam os
estudantes para o prazer de aprender, reconhecendo a importância da escola no seu presente para que
vislumbre o seu futuro, para que um dia a escola seja o seu passado que valeu a pena. Nosso agradecimento
a todos os profissionais envolvidos na construção desta nova Proposta Pedagógica.

Vamos juntos nesse desafio?

Dr ª Janaina Franciscatto Audino

Secretária Municipal de Educação de Porto Alegre
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Educação Básica
Temas Contemporâneos Transversais
IDENTIDADE PEDAGÓGICA Referencial Curricular de Porto Alegre (RCPOA)
PARA A
REDE MUNICIPAL DE Educação Especial
ENSINO
Educação de Jovens e Adultos
DE PORTO ALEGRE
Educação Integral
Tecnologia Educacional
Alfabetização
Educação Alimentar
Correção de Fluxo
Formação Continuada
Organização Curricular: Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação
Especial, Curso Normal, Educação de Jovens e Adultos e Educação Integral
Processos de Avaliação: Períodos Avaliativos, Expressão de Resultados,
Avaliação Diagnóstica
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MARCOS LEGAIS: LINHA DO TEMPO

Resolução CNE/CEB, Parecer Resolução CME/POA
CME/POA n.º n.º 20/2009: n.º 20/2019:
8/2006: Fixa Revisão das Determina a Decreto nº
Diretrizes Base Nacional publicação no DOPA 9.765/2019:
normas para o Resolução
LDB, Lei Federal Curriculares Curricular do Parecer CME/POA Institui a Política
Ensino CME/POA n.º
9.394/1996 Fundamental na Nacionais para a Comum (BNCC), n.º 40/2018 Nacional de
Diretrizes 15/2014: Fixa
RME. Educação Infantil 2017 Alfabetização
Curriculares normas para a Ed.
Constituição Nacionais da Infantil na RME.
Federal de 1988 Educação
Básica, 2013

Referencial Portaria SES Nº

Lei Lei n.º Curricular
Resolução 031/2019: Dispõe
Complementar nº 13.005/2014. Gaúcho, 2018
CME/POA n.º sobre a vigilância
8.198/1998: Cria Resolução CME/POA Aprova o Plano
ECA, Lei sanitária e o
o Sistema 9/2009: Diretrizes n.º 13/2013: Dispõe
Federal Nacional de licenciamento dos
Municipal de para Modalidade de sobre as Diretrizes
8.069/1990 Educação (PNE) e Estabelecimentos de
Ensino de POA Educação de Jovens para a Educação dá outras Educação Infantil (EEI)
e Adultos Especial na RME providências. públicos e privados no
RS

OUTRAS LEGISLAÇÕES,
ACESSE AQUI

CONCEPÇÕES
FUNDAMENTAIS
A Educação deve ser um processo contínuo,
contextualizado nas experiências e
conhecimentos dos estudantes, contemplando os
saberes tradicionais de cada comunidade na
construção do conhecimento acadêmico, um
sistema orgânico, em constante transformação/
atualização.
Segundo o RCG, a escola “pode ser compreendida
como um espaço localizado entre a família e a
sociedade, contribuindo na subjetivação da
construção de aspectos afetivos, éticos e sociais,
individuais e grupais, ensinando, portanto, modos
de ser e estar na vida e na sociedade” (RCG, 2018,
p.25).
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A Escola deve ser um espaço voltado para o futuro, motivador,
aberto à inovação, que considera a realidade do território onde
está inserida, amplia as perspectivas e concepções de mundo dos
estudantes, instiga o espírito autoral, tornando-os protagonistas
dos processos pedagógicos, em um ambiente de sociabilidade e
núcleo de ação a partir dos aprendizados, na relação com a
comunidade.
A Escola Infantil é um lugar que acolhe as crianças e as famílias,
em seus contextos socioculturais, que proporciona bem-estar e
experiências significativas que potencializam aprendizagens sobre
si, sobre o outro e sobre o mundo. A função primordial da Escola de
Educação Infantil é criar condições para que as crianças aprendam
e se desenvolvam, com base na indissociabilidade do cuidar e
educar. (Doc. Orientador EI da RME de Porto Alegre - 2016)
Concebe-se o currículo como construção histórica e cultural, onde
o conhecimento deve ser contextualizado pela realidade local,
social e individual da escola e do seu alunado, “a inclusão, a
valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à
diversidade cultural resgatando e respeitando as várias
manifestações de cada comunidade”, conforme destaca o Parecer
CNE/CEB n º 7/20106.

PONTOS PARA
REFLEXÃO
A família das crianças e dos
estudantes conhecem e compreendem
as expressões de resultados utilizadas
em nossas escolas?
Como rede de ensino estamos
ofertando um trabalho
pedagogicamente alinhado?
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Como nossos estudantes estão vivenciando os
processos de transição na Educação Básica?
Educação Infantil Ensino Fundamental
Anos Iniciais Anos Finais
Anos Finais Ensino Médio
Como pensar uma escola para as infâncias que
considere os tempos das crianças, seus
interesses e suas necessidades?
Atualmente, na prática, estamos atendendo
nossos estudantes por ciclo ou ano escolar?
Proporcionamos um fluxo de transferência com
equidade para os estudantes entre as escolas
da rede?
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O CAMINHO
Participação de diferentes profissionais
para criação, formação e implementação
da Proposta Pedagógica da RME

A PARTIDA A CHEGADA
Compromisso com as legislações Crianças e estudantes com
vigentes e o Diagnóstico da RME habilidades e competências
que aponta a necessidade de desenvolvidas para seguir a vida
resgatar uma identidade estudantil, e pessoal, com
pedagógica em Rede. autonomia.

A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação
Básica, um lugar que deve promover o encontro das
crianças e entre crianças e adultos, para juntos
compartilharem a vida cotidiana e as experiências
educativas próprias de seu processo de desenvolvimento,
em prol da aprendizagem.
O Curso Normal , em nível médio e pós
Educação
médio, destinado à formação específica de
Infantil
docentes para a Educação Infantil e para os
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, reger-
se-á pelas normas fixadas na Resolução
CEEd n º 352/2000, em complementação à
regulamentação estabelecida pela
Resolução CNE n º 02/1999 e ao Art. 62 da
Curso
Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Normal
Nacional n º 9.394/1996.
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) , modalidade da
Educação Básica, apoiada no princípio da educação
permanente, tem por objetivo a ampliação deste direito aos
jovens e adultos. A EJA pauta-se pelas funções reparadora,
equalizadora e qualificadora, não sendo permitida a
antecipação do ingresso de alunos, sem a idade mínima.
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O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa
mais longa da Educação Básica, atendendo estudantes entre 6 e
14 anos. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo
desse período, passam por uma série de mudanças relacionadas
a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre
outros. Como já indicado nas DCNEF Resolução CNE/CEB n º
7/2010)28, essas mudanças impõem desafios à elaboração de
currículos para essa etapa de escolarização, de modo a superar
Ensino
Fundamental as rupturas que ocorrem na passagem não somente entre as
etapas da Educação Básica, mas também entre as duas fases do
Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais.
Educaçã A Educação Especial é uma modalidade da
Educação Básica, que está incluída na Rede tanto
o PROPOSTA
Básica na Educação Infantil quanto no Ensino
PEDAGÓGICA Educação
Fundamental, com uma proposta político-
Especial
pedagógica inclusiva, assegurando a igualdade
de condições para o acesso, permanência e
sucesso na escola. Configura-se como
possibilidade de educação para estudantes com
necessidades educativas especiais, assegurando
recursos e serviços que necessitam de espaços e
Educação de tempos diferentes, com o propósito de mitigar a
Jovens e Adultos
exclusão social e escolar.

Criança como pessoa que vive as experiências da
primeira vez, em uma sucessão de começos que
caracterizam a etapa inicial da experiência
humana. Ela é um ser-sujeito potente, com
competências diversificadas que interage em seu
ambiente e com seus parceiros (outras crianças e
adultos) e aprende na experiência. Desde bebê a
criança é capaz de interpretar sinais, tais como
entonação da voz, sons, odores, gestos, toques,
mímica facial, respondendo a eles através de
diferentes manifestações corporais e emocionais.
De suas interações primeiras, permeadas de afeto,
retira a sustentação para ulteriores relações com o
outro e com o mundo, sobretudo as diferentes
linguagens promotoras de sua comunicação
social. Desse modo, ao interagirem com o meio
físico e social, as crianças vivem no conhecimento
e conhecem no viver. (Doc. Orientador EI da RME
de Porto Alegre - 2016)
A CRIANÇA NA EDUCAÇÃO
BÁSICA - INFANTIL
versão reduzida
As crianças têm características pessoais e coletivas, que
as diferenciam e as universalizam. Como protagonista de
seu viver, cada criança traz consigo múltiplas
possibilidades de construir significados, atribuir sentidos
sobre si, sobre o outro e sobre o mundo. Assim, afirma-se
nossa concepção de criança como sujeito de direitos, de
forma que, nas Instituições de Educação Infantil, a criança
deve ser o centro do planejamento curricular. (Doc.
Orientador EI da RME de Porto Alegre - 2016)
“ A criança pequena é “competente” no duplo
sentido de “situação de entrada” e de “propósitos de
saída”: ao entrar na escola já traz consigo vivências e
destrezas (...) que a escola aproveitará como alicerces
do seu desenvolvimento. Ao deixar a Educação Infantil
deve possuir um repertório de experiências e destrezas
imaginação
mais amplo, rico e eficaz, que expresse o trabalho
educativo realizado durante os primeiros anos de
escolaridade.” ZABALZA, p. 20 - 1998.
Educação
Infantil

Os componentes da Base Nacional Comum
Curricula r se aproximam das necessidades das
crianças e dos jovens nesta etapa, quando
eclodem perguntas sobre os acontecimentos
do mundo e da vida, auxiliando na aquisição
de novas aprendizagens e na construção da
identidade deste estudante em formação.
Na sala de aula, esta criança tem o papel
de compor junto com professor e colegas
suas aprendizagens, interagindo, opinando,
expressando suas ideias e acolhendo os
novos saberes que o ambiente escolar
oferece.
A CRIANÇA NA EDUCAÇÃO
BÁSICA - ANOS INICIAIS
versão reduzida
Entendemos a criança como um sujeito
(protagonista) histórico e social. Uma criança,
quando chega na escola, traz consigo um conjunto
de experiências vividas em família e sociedade,
deve ser considerado o fato de que sua constituição
histórica e social vem sendo construída nas diversas
experiências de vida com as quais teve contato.
Os estudantes dos anos iniciais deparam-se
com um novo ambiente, diferente da Educação
Infantil. Neste momento, o estudante precisa ser
acolhido para adaptar-se a essa nova etapa da
sua vida, e a escola deve oferecer subsídios para
que o trabalho tenha uma continuidade, a partir
imaginação
das experiências na Educação Infantil, com a
valorização das situações lúdicas de
aprendizagem.
Ensino
Fundamental
 versão reduzida

De acordo com a Organização Na escola, o núcleo social se amplia,

Mundial de Saúde (OMS) o período
dos 10 aos 14 anos compreende a
pré-adolescência e dos 14 aos 19
anos a adolescência. Grupo etário
que faz parte do final dos Anos
Iniciais e de toda etapa dos Anos
Finais do Ensino Fundamental.
Durante essas etapas da vida, a
criança e o adolescente estão
passando por diversas mudanças
biológicas, físicas e emocionais.
assim como os interesses de seus
estudantes. A curiosidade intelectual
nata preservada e estimulada promove o
processo cognitivo em formação,
favorecendo a aprendizagem.
Pensando nos Anos Finais , o foco desta
etapa será a ampliação dos
conhecimentos, com desafios de maior
complexidade, dando outro significado
para as aprendizagens dos anosimaginação
anteriores.

O ESTUDANTE NA EDUCAÇÃO
Conhecimento
BÁSICA - ANOS FINAIS
Ensino
Fundamental

As Totalidades da EJA visam proporcionar o
desenvolvimento integral, buscando criar
condições para que os estudantes
mantenham uma vivência participativa em
sociedade, exercendo seus direitos e deveres
como cidadãos. Nas Totalidades objetiva-se
desenvolver o potencial através de
habilidades e competências adquiridas e
construídas na educação escolar, buscando o
resgate das identidades dos sujeitos e a
ascensão pessoal e profissional. Cada
totalidade exerce práticas docentes que
consideram o diálogo entre a realidade do
estudante e os conhecimentos formais,
proporcionando o acesso a novos saberes, a
permanência e a conclusão de seus estudos
com autonomia.
O ESTUDANTE NA
EDUCAÇÃO BÁSICA - EJA
versão reduzida
A EJA atende um público com grande
diversidade social, econômica, etária,
com histórico repetitivo de exclusão
escolar durante a infância e
adolescência, apresenta diversos
comportamentos frente às situações
de sala de aula. Sendo assim, faz-se
necessário repensar os tempos e
espaços dessa modalidade.
A Educação de Jovens e Adultos visa
o desenvolvimento integral,
vivência participativa em sociedade,
exercício dos direitos e deveres como
imaginação
cidadãos e qualificação para o
trabalho.
Educação de
Jovens e Adultos
 versão reduzida

O Curso Normal possibilita o aprofundamento de

conhecimentos, competências e habilidades que
permitam o prosseguimento dos estudos, tanto em
nível médio quanto pós-médio, e prepara para o
exercício da atividade docente na Educação Infantil e
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A ênfase O estudante do Curso Normal é um
do curso está na formação de professores profissional da educação em construção que
comprometidos com uma educação de qualidade vivencia projetos pedagógicos com
que privilegie a reflexão, a responsabilidade, a estudantes da Educação Infantil e Anos
formação ética e a autonomia do aluno. Iniciais do Ensino Fundamental.
Durante a realização do curso, são
Ensino Médio - Curso Normal : desenvolvidos estágios, observações,
estudante entre 15 e 17 anos que realiza o monitorias e aulas teóricas e práticas sobre
curso concomitantemente ao Ensino Médio. educação.
imaginação
Curso Normal - Aproveitamento de Estudos :
estudante a partir de 18 anos que já concluiu
seu processo de escolarização na Educação
Básica, ou seja, já possui certificado de
O ESTUDANTE NA EDUCAÇÃO
conclusão do Ensino Médio.
BÁSICA - CURSO NORMAL
Curso
Normal
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Mas, afinal, como as crianças aprendem?

O sujeito inicia a interação com o mundo e o desenvolvimento do cérebro na gestação. O cérebro do bebê é
formatado por essas experiências e interações sociais e físicas, por isso as ações de educar e cuidar,
indissociadas, contribuem para o desenvolvimento infantil pleno e para os processos de aprendizagem.

Se relacionar Interpretar

Gestação Ensino
Se expressar Fundamental

Memória e emoções são elementos cruciais para a aprendizagem. O bebê já nasce com algumas memórias. Por
exemplo, de como chorar, se mexer, dormir e aprender. O cérebro é um órgão plástico que está disponível para o
aprendizado até o final da vida. Porém, é na Primeira Infância que 90% das conexões neurais acontecem,
possibilitando a facilidade para aprender e permitindo um acúmulo grande de memórias.
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Mas, afinal, como as crianças aprendem?

A condição emocional do sujeito no momento da formação de memória permanente implica na
qualidade da aprendizagem que irá se estabelecer e em como, futuramente, o sujeito irá acessar
essa informação. A emoção faz parte do processo de tomada de decisão e é fundamental para a
percepção e a atenção, habilidades imprescindíveis para a aprendizagem.

Habilidades e estratégias do processo de aprendizagem devem ser possibilitadas às crianças

desde sempre, como: observar, fazer registros (do seu jeito e com diferentes recursos), organizar os
dados coletados e comunicar o conhecimento estabelecido.

O desenvolvimento dessas habilidades auxilia a criança a compreender o mundo que a cerca.

Durante a vida escolar do sujeito, essas habilidades serão aprimoradas. Habilidades essas
relacionadas ao ato de pesquisar, ação que também deve ser incentivada na escola e que promove
a autonomia das crianças na busca por respostas e resolução de problemas.
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A cultura faz parte do contexto de

aprendizagem. A criança nasce em uma
cultura, conhece e aprende outras e, na
interação com o meio, a transforma, sendo
também sujeito produtor de cultura. A
ampliação do repertório cultural possibilita
novas experiências, novas interações e novas
brincadeiras, desenvolvendo a imaginação e
a criatividade.
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EDUCAÇÃO ESPECIAL
A Resolução 13/2013 - CME dispõe sobre as Diretrizes para a Educação Especial no Sistema
Municipal de Ensino, na perspectiva da Educação Inclusiva, conforme o disposto na Constituição
Federal Brasileira de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN Lei n º
9.394/1996, bem como na Lei 8.198/1998 de Criação do Sistema Municipal de Ensino e Lei
Brasileira de Inclusão - LBI - 13.146/2015.

As Escolas Especiais são destinadas para estudantes com deficiência e transtornos globais do
desenvolvimento. Assumem a função de ponto de partida no processo de escolarização destes,
constituindo-se como um espaço de acolhimento, organização e socialização de saberes, respeitando
e auxiliando nas especificidades e no ritmo de aprendizagem de cada um, propiciando diferentes
formas de expressão, que são organizadas para apoiar, complementar e suplementar o processo de
ensino-aprendizagem. Para alguns estudantes, constituem-se como um espaço transitório.
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

O Plano Municipal de Educação - 2014-2024 estabeleceu metas para a Educação de Jovens e
Adultos:

Meta 08: Elevar a escolaridade média da população de 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove) anos, de
modo a alcançar, no mínimo, 12 (doze) anos de estudo no último ano de vigência deste PME, para
as populações do campo, da região de menor escolaridade no Município de Porto Alegre e dos 25%
(vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a escolaridade média entre negros e não negros
declarados ao IBGE.

Meta 09: Universalizar a alfabetização da população com 15 (quinze) anos ou mais, até o final deste
PME, e reduzir em 55% (cinquenta e cinco por cento) a taxa de analfabetismo funcional.

Meta 10: Oferecer no mínimo 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de EJA, de forma
integrada à educação profissional, nos ensinos Fundamental e Médio.
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EDUCAÇÃO INTEGRAL
A Educação Integral enquanto concepção compreende o desenvolvimento dos sujeitos em todas as
suas dimensões – intelectual, física, emocional, social e cultural e se constitui como projeto
coletivo, compartilhado por crianças, jovens, famílias, educadores, gestores e comunidades locais.

Uma proposta de Educação Integral coloca a criança e o estudante no centro do processo de

ensino-aprendizagem. Isso significa que todas as dimensões do projeto pedagógico das escolas
(currículo, práticas educativas, recursos, agentes educativos, espaços e tempos) são
permanentemente construídas, avaliadas e orientadas a partir do contexto, dos interesses, das
necessidades de aprendizagem e do desenvolvimento da perspectiva de futuro dos estudantes, isto
é, do seu Projeto de Vida .

A Educação Integral deve estar fundamentada nas políticas públicas e legislações vigentes, seja
de âmbito nacional ou estadual, e referendadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
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Meio Ambiente: Educação Ambiental e

Multiculturalismo: Diversidade
Educação para o Consumo
Cultural, Educação para valorização
do multiculturalismo nas matrizes
Economia: Trabalho, Educação
históricas e culturais brasileiras
Financeira e Educação Fiscal
(Negros, Indígenas, Quilombolas,
Ciganos, População em situação de Saúde: Educação Alimentar e
rua, Refugiados, Itinerantes e/ou Nutricional (Hortas Escolares,
circenses, Minorias Étnicas, Povos Amamentar é Tri, Crescer Saudável)
TEMAS
Tradicionais).
CONTEMPORÂNEOS Cidadania e Civismo: Vida Familiar e
TRANSVERSAIS NA
Social, Educação para o Trânsito,
BNCC
Educação em Direitos Humanos
Ciência e Tecnologia:
Considera a inclusão do Letramento (Mulheres, Pessoas com Deficiência,
Tecnológico no currículo da escola, Comunidade LGBTI+, Intolerância
buscando criar diferenciados usos dos Religiosa), Direitos da Criança e do
recursos tecnológicos, Adolescente, Processo de
redimensionando o planejamento e Envelhecimento, Respeito e
suporte didático-pedagógico. Valorização do Idoso.

ALFABETIZAÇÃO
Segundo a PNA (2019), a
“alfabetização é o ensino de
habilidades de leitura e escrita em
um sistema alfabético, a fim de
que o alfabetizando se torne
capaz de ler e escrever palavras e
textos com autonomia e
compreensão”. Para que esse
processo seja significativo, é
preciso que as crianças vivenciem
situações que as possibilitem ler e
escrever numa perspectiva
voltada para o âmbito escolar e,
também, pessoal e social.
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Conforme aponta a BNCC (2017) , a criança tem contato com
o ambiente alfabetizador antes de ingressar nos Anos
Iniciais, o qual é ampliado de forma gradativa. Na intenção
de dar continuidade ao interesse das crianças de ingressar
nesse mundo letrado, espera-se que nos Anos Iniciais haja
uma “articulação com as experiências vivenciadas na
Educação Infantil”. Tal articulação precisa prever tanto a
progressiva sistematização quanto a formalização do
conhecimento no 1 º e 2 º ano do Ensino Fundamental para
que, no 3 º ano, elas tenham assegurada a complementação
do seu processo de aprendizagem.
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ALFABETIZAÇÃO
O Programa Nacional de
Alfabetização na Idade Certa
(PNAIC) enfatiza a
aprendizagem da leitura e da
Além da preocupação com o tempo de aprendizagem, há
escrita nos três primeiros anos
necessidade de olhar os aspectos que envolvem a
do Ensino Fundamental.
alfabetização, conforme a Política Nacional de
Alfabetização (PNA) estabelece a formação de
professores e os conhecimentos necessários que os
estudantes precisam para alcançar uma aprendizagem
com êxito. Baseado nas ciências cognitivas, propõe-se o
desenvolvimento de habilidades através da literacia,
literacia familiar, numeracia, consciência fonêmica,
fluência oral e escrita, bem como outras habilidades
relacionadas.
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TECNOLOGIA EDUCACIONAL
As inovações tecnológicas devem ser percebidas no campo educacional como alternativas, recursos capazes de
implementar a melhoria e a qualificação do ensino e da aprendizagem. Ao fazer uso de novas tecnologias aplicadas à
educação, a escola torna-se capaz de:

Criar contextos de aprendizagem mais dinâmicos,
eficientes e inovadores de forma que estimulem a
curiosidade e a pesquisa através de simulações e
realidade virtual.
Personalizar as experiências de aprendizagem (trilhas
ou roteiros) de acordo com os perfis cognitivos dos
estudantes.
Aproximar os estudantes a ambientes não formais de
obtenção de conhecimentos (mídias digitais,
produções audiovisuais, narrativas gamificadas,
ambientes virtuais, plataformas de conteúdos, sites,
autoria digital, etc.).
Promover engajamento digital de estudantes para as
ações escolares e também de bem comum e social.

Possibilitar a interatividade e o Produzir soluções para problemas Incluir estudantes com

contato com outras culturas -
relação entre estudantes, entre
professores, entre demais
atores dos contextos.
sociais: individuais e coletivos,
observáveis no cotidiano, através
de robótica, desenvolvimento de
pensamento computacional ou
maker.
necessidades educacionais
especiais através do uso de
recursos tecnológicos de
acessibilidade.
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ALIMENTAÇÃO ESCOLAR
As experiências alimentares vividas durante a infância, especialmente na primeira infância, são consideradas uma janela
de oportunidades para a formação de bons hábitos alimentares e para manutenção da saúde na vida adulta.

O ingresso da criança na escola de Educação Infantil

não deve ser motivo de desmame, pelo contrário, a
escola tem um papel muito importante na promoção da
amamentação.
Após, inicia-se o processo de introdução alimentar. É
nesta fase que a criança começa a aprender sobre o que
comer, quando comer, por que certas substâncias são
comestíveis e outras não.
É necessária a prática rotineira de atividades de
Educação Alimentar e Nutricional (EAN) nos diversos
momentos de experimentação e promoção de
competências.
A legislação atual prevê que as ações de EAN devem
estar estabelecidas no Projeto Político Pedagógico.

A forma de cuidar e de oferecer Quanto à inclusão da Educação A escola é, portanto, espaço

a refeição pode ajudar ou
dificultar essa aprendizagem.
Alimentar no currículo, a Lei nº 11.
947 aponta a necessidade de inserir a
educação alimentar e nutricional no
currículo para desenvolvimento de
práticas de vida saudável e segurança
alimentar (BRASIL, 2009).
para o desenvolvimento do
pensamento crítico, incluindo
aqueles relacionados aos
hábitos alimentares.
 versão reduzida

Segundo a legislação que organiza a oferta de O artigo 24, inciso V, da LDB (9.394/96),
ensino no país (Lei 9.394/1996), a criança deve permite, legalmente, uma proposta
ingressar na escola de ensino fundamental aos 6 pedagógica de aceleração de estudos
anos, no 1 º ano, e concluir a etapa aos 14 anos. para aqueles alunos que se encontram em
Na faixa etária dos 15 aos 17 anos, o jovem deve distorção idade-ano. O objetivo é auxiliar
estar matriculado no ensino médio. o estudante a seguir com seus estudos,
evitando a infrequência e,
consequentemente, a evasão. Assim, a
Quando a diferença entre a idade do
CORREÇÃO DE turma de correção de fluxo deve se
aluno e a idade prevista para o ano FLUXO estabelecer a partir do olhar atencioso às
escolar é de dois anos ou mais, o aluno é dificuldades dos estudantes e ser
considerado em situação de distorção alicerçada em uma proposta pedagógica
ou defasagem idade-ano. diferenciada que vise a auxiliá-los na
superação destas dificuldades e a seguir o
fluxo normal do Ensino Fundamental.
Esse resgate do estudante precisa
ser visto de forma integral, A abordagem pedagógica deve buscar desenvolver as potencialidades
buscando também contemplar as dos estudantes, esse potencial deve ser capitalizado e potencializado
habilidades socioemocionais. para acelerar sua aprendizagem de forma motivadora, sanando
dificuldades, a partir dos seus pontos fortes.
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Lei Federal n. 8069 de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília: Senado Federal, 1990.
______. Lei Federal n. 9394 de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Senado Federal, 1996.
______. Lei Federal n. 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília: Senado Federal, 2014.
______. Decreto n º 9.765/2019. Institui a Política Nacional de Alfabetização/PNA. Brasília: Senado Federal, 2019.
BRASIL. Resolução CNE/CP n. º 1, de 17 de junho de 2004 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana.
______, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Parecer CNE/CP n. º 3, de 10 de março
de 2004 . Brasília: CNE/CEB, 2004.
______. Parâmetros de qualidade para Educação Infantil. V. 1 e 2. Brasília: MEC/SEB, 2008.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Parecer n º 20/2009. Brasília: CNE/CEB, 2009.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, 2010.
______. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa/PNAIC. Brasília: MEC/SEB, 2012.
______. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Resolução CNE/CP n º 1/2012. Brasília: MEC/SEB, 2012.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena. Parecer CNE/CEB n º 13/2012. Brasília: MEC/SEB, 2012.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação Básica. Resolução CNE/CEB n º 8/2012. Brasília: MEC/SEB, 2012.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2013.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017.
______. Secretaria de Alfabetização. PNA - Política Nacional de Alfabetização/Secretaria de Alfabetização - Brasilia: MEC, SEALF, 2019.
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO, Resolução n. 252, de 05 de janeiro de 2000. Rio Grande do Sul: CEED/RS, 2000.
______. Parecer n. 20, de 9 de dezembro de 2009. Brasília: CNE/CEB, 2009.
______. Referencial Curricular Gaúcho. CEEd-RS, 2018.
______. Portaria SES n º 31/2019. Dispõe sobre a vigilância sanitária e o licenciamento dos Estabelecimentos de Educação Infantil (EEI) públicos e privados no RS.
PORTO ALEGRE. Lei Complementar n º 8.198/1998. Cria o Sistema Municipal de Ensino de POA. CMV, 1998.
PORTO ALEGRE. Resolução n º 8/2006. Fixa as normas para o Ensino Fundamental na RME. CME-POA, 2006.
______. Diretrizes para Modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Resolução n º 9/2009. CME-POA, 2009.
______. Diretrizes para a Educação Especial na RME. Resolução n º 13/2013. CME-POA, 2013.
______. Plano Municipal de Educação 2014-2024. Porto Alegre, 2014.
______. Fixa normas para a Educação Infantil na RME. Resolução n º 15/2014. CME-POA, 2014.
______. Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Documento Orientador da Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, 2016.
______. Resolução º 18/2018 - Define as Diretrizes para o trabalho em Educação em Direitos Humanos na RME-POA. CME-POA, 2018.
 versão reduzida

SECRETÁRIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

JANAINA FRANCISCATTO AUDINO
SECRETÁRIO MUNICIPAL ADJUNTO DA EDUCAÇÃO
RAMIRO DA SILVA TARRAGÔ

COORDENADORA DA EDUCAÇÃO INFANTIL COORDENADORA DE TECNOLOGIA E INOVAÇÃO

FERNANDA MAYA GUIMARÃES
ASSESSORAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
ANA LÚCIA WURFEL
FERNANDA CALSING
JAQUELINE CADORE LOBORUK
COORDENADOR DO ENSINO FUNDAMENTAL
CLARK BALBUENO SARMENTO
ASSESSORAS PEDAGÓGICAS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ADRIANA ROSA STRELOW
CRISTIANE SANTOS FLORES
KELLY CRISTINA DE OLIVEIRA SOUZA
KÊNIA SIMONE WERNER
LIA BARBARA MARQUES WILGES
PATRÍCIA DA SILVA PEREIRA
JACQUELINE AGUIAR
COORDENADORA DA ALIMENTAÇÃO ESCOLAR
SILVIA PAULI
COORDENADORA ADJUNTA DA ALIMENTAÇÃO ESCOLAR
CÍNTIA DOS SANTOS COSTA
ASSESSORAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
ELIZABETH SARATES TRINDADE CARVALHO
JOSIARA ALVES DE SOUZA
ROSÂNGELA SCHNEIDER ALVES