ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR MILTON DE MAGALHÃES PORTO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2020/2021
Uberlândia – MG
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 2
1.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 3
1.2. A ESCOLA EM NÚMEROS 3
1.3. HISTÓRICO DA ESCOLA 4

2. MARCO REFERENCIAL 7
2.1 MARCO SITUACIONAL 8
2.2 MARCO FILOSÓFICO 11
2.3 MARCO OPERATIVO 13

3. DIAGNÓSTICO 18
3.1. EIXO 1: RELAÇÃO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE 19
3.1.1. SUJEITOS DA APRENDIZAGEM, CONTEXTO SOCIOECONÔMICO E
TERRITÓRIOS ESCOLARES 20
3.1.2. RELAÇÕES INTERINSTITUCIONAIS: FAMÍLIA, COMUNIDADE
E SOCIEDADE 21
3.2. EIXO 2: DIREITO À APRENDIZAGEM 23
3.2.1. ANÁLISE DE DESEMPENHO, RENDIMENTO (FLUXO) E FREQUÊNCIA DOS
ESTUDANTES 23
3.2.2. DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA APRENDIZAGEM 34
3.3. EIXO 3: GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA 42
3.3.1. IMPACTO DA VIOLÊNCIA NAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 42
3.3.2. AMBIENTE PARTICIPATIVO 46
3.4. EIXO 4: FORTALECIMENTO DO TRABALHO COLETIVO 48
3.4.1 PARTICIPAÇÃO E FORMAÇÃO DOS PROFESSORES 48

4. REGIME ESPECIAL DE ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS 52

5. PLANO DE AÇÃO 58

6. EQUIPE DE ELABORAÇÃO DO PPP 80

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS 80

8. REFERÊNCIAS 81

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1. INTRODUÇÃO

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento teórico-metodológico para a

intervenção, mudança e melhoria da realidade educacional em que a Escola se encontra. O PPP
sistematiza, organiza e integra - de forma contínua e, portanto, nunca definitiva - o processo de
planejamento democrático e participativo da Escola, definindo a ação educativa que se quer
realizar.
O PPP aqui elaborado constitui no plano global da Escola. Ele apresenta um conjunto
de diretrizes organizacionais, operacionais e pedagógicas, que expressam e orientam suas práticas,
documentos e demais planos, tais como: o Regimento Escolar, os Planos de Ensino-Aprendizagem
e os Projetos Escolares, conforme prevê a Base Nacional Comum Curricular e a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional - LDB.
O documento propõe em todos os seus estabelecimentos a construção da unidade na
diversidade, em relação à intencionalidade educativa da Escola, alinhada às leis e diretrizes da
Educação Nacional e, especialmente Secretaria Municipal de Educação de Uberlândia (SME), a
fim de fortalecer e melhor implementar as ações da Escola, bem como, esclarecer sobre a sua
forma organizacional, destacar os objetivos propostos coletivamente para a aprendizagem dos
estudantes e, principalmente, definir como a Escola irá trabalhar para melhor atingi-los.
Este documento por ser político e pedagógico, traduz as proposta em relação ao
currículo, à forma de gestão, à organização das práticas de ensino, às formas de avaliação e,
principalmente, ao diagnóstico a partir do marco situacional, com a perspectiva de onde se deseja
chegar.
Pretende-se, ainda, com o PPP da Escola Municipal Prof. Milton de Magalhães Porto,
ampliar o senso de pertencimento e o engajamento de toda a Comunidade Escolar, a saber:
Gestores, Professores, demais Profissionais da Escola, Pais, Alunos e Comunidade, em torno do
objetivo maior que é o de garantir a aprendizagem de todos os estudantes da Escola.
Este PPP foi elaborado com a participação de todos que atualmente pertencem à
Comunidade Escolar, em todos os seus segmentos e, seu desenvolvimento se estabeleceu de forma
sempre crítica e reflexiva, por meio várias reuniões e encontros e do estabelecimento de estratégias
e metodologias que possibilitaram a acolhida de todas as contribuições.
O Projeto Político e Pedagógico aqui construído é um dos pilares mais fortes na
construção da gestão democrática que se deseja fortalecida na Escola Municipal Prof. Milton de
Magalhães Porto. É por meio dele, a Equipe Gestora reconhece e concretiza a participação de todos
na definição de metas e na implementação de ações. Além disso, todos da Comunidade Escolar
2
assumem a responsabilidade de cumprir os combinados e de estar abertos às cobranças.
Ao envolver a comunidade nesse trabalho e compartilhar as responsabilidades, a escola está
ganhando, uma identidade mais bem definida e clara e, a equipe gestora, segurança para tomar
decisões.
Importante destacar que o começo do processo de discussão para a construção dos primeiro
PPP, poucos participaram com opiniões e sugestões. Hoje, é maior a participação e o engajamento
da Comunidade Escolar, a vislumbrar novas perspectivas e possibilidades.
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1.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

NOME DA ESCOLA:
ESCOLA MUNICIPAL PROF. MILTON DE MAGALHÃES PORTO

CÓDIGO DO INEP: 31297810

LOCALIZAÇÃO/ENDEREÇO:
Rua do Serviço A, nº 136
Bairro: Segismundo Pereira
CEP: 38.408-344 Uberlândia – MG

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CIRCUNSCRIÇÃO: 40ª

SRE –Uberlândia

CONTATOS:
Telefone: (34) 3219-5316
e-mail: emef.miltonporto@uberlandia.mg.gov.br

ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADAS PELA ESCOLA A Escola Municipal

Professor Milton de Magalhães Porto atende a seguinte modalidade e
nível de ensino:
. Educação Fundamental – Anos Iniciais - 1º ao 5º ano.
- Matutino: 07:00 às 11:25
- Vespertino: 13:00 às 17:25

AS OFERTAS DE ENSINO DA ESCOLA:

Ensino Fundamental – Anos Iniciais - 1º ao 5 º ano
Educação Especial - AEE - Atendimento Educacional Especializado.
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1.2. A ESCOLA EM NÚMEROS

Número total de matrículas: 540

3
Número de matrículas por etapa de ensino ofertada:
1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano

111 117 128 120 64

Distribuição dos estudantes por sexo:

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano Total

Masculino 68 62 75 67 35 308

Feminino 43 55 53 53 28 232

Distribuição dos estudantes por cor/raça:

BRANCA PARDO PRETA AMARELA INDÍGENA NÃO
DECLARA
DA

306 178 28 5 1 22

Distribuição dos estudantes por localização/zona de residência: Zona Urbana.

Utilização de transporte escolar público pelos estudantes:

Não há utilização de transporte escolar público.

Número total de docentes: 28

Número de docentes por etapa de ensino ofertada:

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano

8 8 8 8 6

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1.3. HISTÓRICO DA ESCOLA

“Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do voo.
Pássaros engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, os seus donos podem levá-los para onde
quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o
voo.”
Rubem Alves

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 A Escola Municipal Professor Milton de Magalhães Porto foi criada no dia 30 de abril
de 1999, através da Lei nº 7276 e sua trajetória tem-se configurado por um processo democrático
de luta para que não fosse apenas gaiola, cerceando a liberdade dos alunos , e sim, preservasse a
essência deles que é dar-lhes asas para que alcem vôos em busca de novos horizontes, alimentando
os sonhos, para que nesta escola, fossem construídos verdadeiros cidadãos.
A Escola Municipal Professor Milton de Magalhães Porto foi construída para atender a
demanda existente de vagas para alunos no nível de ensino fundamental de 1ª a 4ª séries e em
virtude da excedência de servidores municipais lotados em outras unidades escolares.
A Escola iniciou suas atividades funcionais no ano 2000. A direção interina da escola
foi confiada à senhora Niza Maria Teodoro Nascimento que, junto aos 37 servidores criaram um elo
sólido e, de mãos dadas, iniciaram uma caminhada que, hoje orgulha e dignifica a todos nós. Está
implícita na história da escola a contribuição de muitos profissionais da área educacional, que não
mediram esforços para consolidar a identidade desta comunidade escolar.
Destacamos alguns anos relevantes nesse contexto histórico.
No ano de 2001, a então diretora senhora Hilda Mara Bacelar Hruska, observando o
grande número de alunos que moravam distante da escola e a considerável lista de espera de alunos
aguardando vagas, uniu-se aos pais, alunos e professores para reivindicar e lutar pela abertura de
um anexo que viesse atender de pronto a demanda ali existente. Mesmo por vezes fatigados pela
luta diária, este batalhão de professores e funcionários valentes, fortes, verdadeiros guerreiros não
permitiram abater-se pela descrença. A Escola Municipal Professor Milton de Magalhães Porto
solidificou-se e foi ampliando o espaço de conquistas educacionais.
No ano de 2009, sob a direção da senhora Isabel Cristina Silva Carrijo, foi instituído a
sala de Recursos Multifuncionais para o Atendimento Especializado (A.E.E.) aos alunos com
necessidades especiais.
Em 2015 foi inaugurada a Quadra coberta para a prática de esportes. Projetos
importantes foram conquistados para a unidade de ensino O Programa Mais Educação e PIB se
destacaram sobremaneira no desenvolvimento dos estudantes com dificuldade de aprendizagem e
vulnerabilidade social.
No ano de 2017 assume a direção da escola a senhora Simone Gonçalves Silveira
Ferreira da Silva, que nesse mesmo ano, demonstrando muita determinação, esforço e dedicação,
inicia um processo de revitalização do espaço físico da escola.
No ano de 2018, é realizada a Revitalização da Quadra da sede da escola em parceria
com o Ministério Público do Trabalho (MPT) para implantação do Projeto “Cesta na Educação”,
desenvolvido pela AEDEC – Brasil (Associação Educacional de Desenvolvimento Esportivo
Cultural) e para aquisição de materiais esportivos destinados às atividades pedagógicas realizadas

5
no projeto desenvolvido no contra turno, modalidade basquetebol.
No final do ano de 2018, visando atender a demanda de crianças da pré-escola 4 e 5
(quatro e cinco) anos de idade de famílias residentes no bairro Santa Mônica e bairros adjacentes, o
segundo endereço da Escola Municipal Professor Milton de Magalhães Porto ofertou vagas para
esta nova modalidade de ensino a partir de 2019.
Em janeiro de 2019 foi efetuada junto à inspeção escolar a adequação do regimento
escolar para o processo de autorização de funcionamento da Educação Infantil na unidade anexo
junto à Superintendência Regional de Ensino. A unidade escolar passou por constante inspeção da
Superintendência Regional de Ensino e da Vigilância Sanitária.
Considerando a distância da escola sede e a dificuldade no atendimento pedagógico e
administrativo das duas unidades, a Secretaria Municipal de Educação, atendendo à solicitação da
comunidade escolar e objetivando a melhoria da qualidade educacional para a clientela atendida,
sentiu a necessidade da criação de uma escola independente.
Em 20 de agosto de 2019 a estudante da Escola Municipal Professor Milton de
Magalhães Porto, Mirelly Fernandes Souza , antes mesmo de completar oito anos de idade, veio a
falecer vítima de uma fatalidade. A Secretaria Municipal de Educação que já vinha considerando
desvincular as duas unidades escolares para melhor atender a comunidade solicitou à direção
escolar no dia 28/08/2020 conversar com os pais da estudante Mirelly para informar que a escola
teria o nome dela em sua homenagem. Os pais sentiram-se honrados com a homenagem. A
denominação da unidade escolar em homenagem à pequena Mirelly foi uma maneira de amenizar a
dor da família e perpetuar o carinho que ela deixou para toda a comunidade escolar. Foi um dia de
muita emoção, pois em comemoração à Semana da Educação Infantil estávamos nesse mesmo dia
recebendo os músicos da Angels Musical para uma apresentação de violino na escola que prestou
uma belíssima homenagem à Mirelly e seus pais.
Em 21 de outubro de 2019 foi criada a Escola Municipal Estudante Mirelly Fernandes
Souza, localizada à Av. Ortizio Borges nº 3.360 no bairro Santa Mônica, conforme a lei de criação
nº 13.249. No entanto a unidade permaneceu vinculada à E. M. Prof. Milton de Magalhães Porto e
sob a direção de Simone Gonçalves Silveira Ferreira da Silva. Em 22/11/2019 ocorreu o retorno da
vistoria da Vigilância sanitária que aprovou as instalações.
Em 16 de dezembro de 2019 foi nomeada a primeira diretora da Escola Municipal
Estudante Mirelly Fernandes Souza: Marilze Tannús Stefani Amâncio.
Em janeiro de 2020, foi desativado o laboratório de informática para atender a
demanda de vagas para o 1° ano. A partir de 18 de março de 2020 as atividades presenciais foram
interrompidas em virtude da pandemia mundial do COVID-19 e em 06/04/2020 iniciaram as
atividades remotas do Programa Escola em Casa. Nossa escola foi contemplada com o Programa

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Escola Bem Arrumada e 4 salas modulares.
Construir uma história dá, de fato, muito trabalho! É necessário dedicação, empenho e
total entrega à causa em que se acredita e se defende diariamente. Merece referência o vínculo
construído entre a escola e a comunidade escolar. Equipe gestora, pais, alunos, ex-alunos,
professores aposentados, conselho escolar, somam-se neste processo de implementação de ações
que alavancam o crescimento educacional.
Agradecimento especial a Deus que está sempre à frente de nossa escola e de nossas
vidas para que possamos vencer com humildade, mostrando-nos os caminhos, protegendo-nos e
nos abençoando com saúde, possibilitando que estivéssemos aqui nesse momento.
São 20 anos de conquistas, vitórias, construção, avaliação, persistência,
questionamentos, mas acima de tudo, de luta para que a educação pública tivesse seu espaço e
cumprisse sua missão primeira que é formar verdadeiros cidadãos para a vida. Dar asas para que
nossos alunos aprendam a voar e partam sempre em busca de novos portos para a construção de
uma vida com maior autonomia e feliz.
O relato da história da Escola, nesse atual contexto finaliza, porém a história continua
e, no dizer de Gabriel Garcia Márquez – que relata em sua carta de despedida: “Aos homens
provar-lhes-ia como estão equivocados ao pensar que deixam de se apaixonar quando envelhecem,
sem saberem que envelhecem quando deixam de se apaixonar! A uma criança, dar-lhe-ia asas, mas
teria que aprender a voar sozinha. Aos velhos, ensinar-lhes-ia que a morte não chega com a
velhice, mas sim com o esquecimento”.
Texto elaborado com as contribuições dos seguintes servidores: Professora Inalbes
Oliveira Martins,Vice Diretora Marilze Tannus Stefani Amâncio, Diretora Simone Gonçalves
Silveira Ferreira da Silva e Oficial Administrativo Cáritas Gonçalves de Oliveira Silva.
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2. MARCO REFERENCIAL
O Marco Referencial está condicionado ao processo político da escola, à atividade de
planejar, em relação à sua identidade, visão de mundo, valores, objetivos e suas possibilidades de
transformação do contexto real ao qual está inserido. Conforme Vasconcellos (2000), o marco
referencial é “a tomada de posição da instituição que planeja em relação à sua identidade, visão de
mundo, utopia, valores, objetivos, (p. 182). Ainda se configura como sonho da escola, o ideal que
ela deseja ser.
Nesse marco, buscamos expressar o sentido da ação educativa, do fazer pedagógico e
as expectativas em relação a uma realidade desejada e ao caminho necessário para alcançá-la.
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Vários questionamentos precisam ser respondidos, entre eles destaca-se: quais são os fundamentos
do nosso querer em relação à escola? O que se espera da escola pública hoje? Que cidadão
almejamos formar e para qual sociedade? Que escolha faz em torno das concepções de educação,
de ensino aprendizagem, de avaliação para atingir os objetivos previstos.
“Marco referencial nasce como busca de resposta a um forte questionamento que nos colocamos [...]
Tem como função maior tencionar a realidade no sentido da sua superação/ transformação e, em termos
metodológicos, fornecer parâmetros, critérios para a realização de diagnóstico” (VASCONCELLOS, 2000, p.182).

É nele também, que se discute a escola que temos e, por onde perpassa o olhar coletivo
em relação à realidade da escola. É neste momento que diagnosticamos coletivamente a
necessidade de reestruturar os pontos negativos e pontuar os pontos positivos, buscando
compreendê-los e referenciá-los em forma de ações e atitudes. E, nesse propósito de
reestruturação, a Proposta Pedagógica da Escola foi cuidadosamente e participa ativamente
repensada e atualizada.

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2.1 MARCO SITUACIONAL

O Brasil, país de economia capitalista, pautada na competitividade nos aspectos do

ambiente macroeconômico de produção e negócios, requer no campo da educação ações formativas
para o desenvolvimento de competências múltiplas, autonomia, capacidade de empreender e de
apresentar resultados. Desta forma, a escola é intermediária do conhecimento intelectual e deve,
enquanto instituição, possibilitar a construção de uma sociedade justa e democrática, contribuindo
na formação de cidadãos cada vez mais integrados ao meio, livres, autônomos, reflexivos e
críticos, onde as relações interpessoais sejam caracterizadas pela integração harmônica das diversas
culturas e raças em que cada um seja sujeito, autor e coautor na construção coletiva de uma nação
melhor.
Situada no Estado de Minas Gerais, a cidade de Uberlândia, possui atendimento
educacional público (estadual e municipal) e da iniciativa privada, com oferta desde a Educação
Infantil ao Ensino Superior. A rede municipal, por meio da Secretaria Municipal de Educação,
atende ao público da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. Pertencente à rede municipal de
ensino, a Escola Municipal Prof. Milton de Magalhães Porto nasceu no bairro Segismundo Pereira,
sob os imperativos do desenvolvimento e progresso, para atender à grande demanda da
comunidade local, que se expandia e fortalecia sobretudo, comercialmente. As atividades
educacionais foram iniciadas no ano 2000, especificamente para atender às séries iniciais do
Ensino Fundamental da referida comunidade.
Importante destacar que no entorno do bairro Segismundo Pereira, onde está a sede da

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escola, situa-se o bairro Santa Mônica que começou a ser loteado em 1964 pela Imobiliária
Segismundo Pereira. A população urbana na cidade de Uberlândia/MG crescia com vigor, devido à
intensificação do capitalismo que, a cada dia, fazia com que mais trabalhadores saíssem do campo e
das cidades menores, para a cidade de Uberlândia, devido também, à criação da Universidade
Federal de Uberlândia, que foi responsável pelo desenvolvimento em especial do bairro: o Santa
Mônica (onde se instalou o Campus Santa Mônica). E, posteriormente com a construção da
Prefeitura de Uberlândia, da estruturação do Parque do Sabiá, como também a rica ampliação do
comércio, como a construção de Shoppings e áreas comerciais na região, assim o Santa Mônica
cresceu consideravelmente em relação a outros bairros da cidade.
A escola enquanto instituição de ensino público, situada numa região de considerável
desenvolvimento educacional e comercial, procura a excelência do ensino para bem atender à
demanda, cujas famílias na sua maioria pertencem à classe média, os pais e/ou responsáveis
pelos estudantes possuem escolarização média e/ou superior e muitos se interessam
pelo progresso de seus filhos, sendo participantes ativos, neste processo, junto à escola. Neste
contexto, grande é o empenho da Escola em buscar o máximo de qualidade, ao colocar em prática
suas propostas curriculares e projetos pedagógicos e ao possibilitar também o resgate da
construção coletiva e participativa e o crescente espírito do trabalho coletivo e em equipe.
O universo escolar é o local onde acontece a troca das experiências humanas e suas
interações com o meio social, sendo elas caracterizadas pela aquisição de conhecimentos e pelas
diversidades culturais. De uma forma globalizada, o desenvolvimento científico e tecnológico tem
contribuído de uma maneira notável para a rapidez da comunicação entre os seres humanos. Esta
comunicação, realizada pelos diversos meios, viabiliza o processo de assimilação das informações
adquiridas pela troca de experiências e ainda, oportuniza o acesso ao conhecimento, no qual, todos
os envolvidos procuram alcançar seus objetivos econômicos, políticos, culturais, sociais e
religiosos.
A Escola Municipal Prof. Milton de Magalhães Porto se prontifica como espaço para
discussões, descobertas e como uma fonte possível de comunicação e transformação social,
colaborando de forma efetiva para minimizar as injustiças, as diferenças e criar possibilidades para
as igualdades dos direitos em todas as suas dimensões.
Com uma ação bem refletida, referenciada e planejada pelo professor e equipe
pedagógica, a escola realiza seu maior objetivo que é o de possibilitar que os alunos aprendam e
adquiram o desejo de aprender cada vez mais, exercendo crescentemente a cidadania ativa, de
forma participativa e autônoma, no desenvolver de suas competências e habilidades próprias.
Entendemos que o mundo atual está em constante mudança e, consequentemente, o
Projeto Político Pedagógico deve assumir essa transformação com a finalidade de garantir ações

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eficazes para contemplar a ação educativa. Dessa forma, nossa escola está inserida em uma
comunidade que gosta de participar e necessita de intervenção no que se refere à ação educativa
voltada para o convívio social, a progressão do conhecimento sistemático e principalmente da
formação do cidadão consciente, ativo e participativo.
Nossos estudantes, das séries iniciais do Ensino Fundamental, são crianças que tem na
família, biológica ou não, um ponto de referência fundamental, apesar da multiplicidade de
interações sociais que estabelece com outras instituições sociais.
Seguimos as orientações do estatuto da criança e do adolescente, no qual “a criança e o
adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para
o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho”. Para se desenvolver, portanto, a criança
precisa aprender com os outros, por meio de vínculos que estabelece, e na Escola novos vínculos se
estabelecem e contribuem no seu pleno desenvolvimento. Amadurecem algumas capacidades de
socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais.
Assim, a cada ano, os estudantes da escola em contínuo crescimento e desenvolvimento e se
tornam mais capazes, independentes e mais autônomos, mais reflexivos, críticos, participativos e
acima de tudo, sujeitos que conhecem e exercem o respeito mútuo.
Ser criança, adolescente, jovem ou adulto é viver cada uma dessas etapas como direitos
conquistados que precisam ser preservados no âmbito das diferentes instituições sociais: família,
escola, comunidade, outros espaços e tempos. Assim, em todas as fases a responsabilidade escapa a
um só percurso, pressupondo uma trajetória evolutiva (do infantil ao adulto). A escola, portanto, é
um espaço que abriga diferentes tempos de vida.
É impossível compreender todas as idades de maneira rígida, única e universal. Isso
porque, não se pode seguir um único modelo de criança, adolescente, jovem e adulto, pois o que
temos são sujeitos únicos, com características próprias. Compreender diferentes tempos de vida
implica conhecer todos os aspectos que os definem, cada fase apresenta suas especificidades,
necessitando de estímulos diferenciados para o desenvolvimento das potencialidades e aptidões dos
estudantes.
A concepção de criança defendida para preceitos de formação humana, pensando na
escola inclusiva, está em consonância com a ideia atual de infância, alicerçada como um ser
integral, sujeito de direitos e produtor de cultura, que interage com seus pares e com o meio,
compreendendo, intervindo e construindo sentidos e significados sobre o mundo circundante.
Torna-se relevante considerar estes sujeitos como pessoas que trazem suas marcas
culturais, econômicas e sociais, constituídas pelas suas trajetórias trilhadas ao longo de suas vidas,
as quais requerem um olhar sensível e atento, por parte do professor, levando em consideração suas
experiências e conhecimentos acumulados. Não há como ignorar os tempos de vivência no
cotidiano escolar. Segundo Arroyo (2014), o tempo humano não é somente biológico, são
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construções culturais que vão se configurando ao longo da história.
Portanto, o tempo dos estudantes vai além de “tempos institucionalizados”, confinados
à instituição escolar, mas soma-se: suas vivências, os tempos de família, tempos de rua, tempos de
brincadeiras, tempos de trabalho e tantos outros.
Nesse sentido, é importante que dentro do processo formativo, o professor e outros
profissionais da educação conheçam e reconheçam as especificidades da faixa etária a qual atende,
assim como outras particularidades individuais da clientela, tais como situação social, gênero,
cultura, identidade e outras.
Os discursos, as práticas e as motivações destinados às crianças tornam-se diversos
daqueles destinados aos adolescentes, assim como é diferente dos destinados aos jovens e adultos.
Estes últimos, por exemplo, em muitos contextos, a necessidade de conciliar trabalho e estudo pode
contribuir para o abandono da escola.
Nem sempre as etapas de vida são bem demarcadas, para algumas crianças não lhe são
dados direitos próprios do mundo infantil, muitos adolescentes e jovens necessitam assumir
precocemente responsabilidades de adultos, outros precisam retornar à escola. Dessa forma é
imprescindível que as instituições e os professores não se prendam a rituais muito demarcados e
generalizados, muitas vezes são necessárias práticas e organizações diversificadas e também ofertar
a crianças, adolescentes, jovens e adultos a oportunidade de vivenciar seus tempos nas suas
especificidades.
Ao se considerar os ideais de formação humana, a concepção de currículo desejada e
pensando na materialização de um caminho para alcançá-la, faz-se necessário considerar a
transição entre os níveis da Educação Infantil para o Ensino Fundamental I, deste para o Ensino
Fundamental II e, posteriormente, do Ensino Fundamental II para o Ensino Médio.
Em geral, este momento tem sido marcado por rupturas as quais afetam o
desenvolvimento integral (cognitivo, psíquico, físico, emocional e social) das crianças,
adolescentes, jovens e adultos. Assim, se fazem necessárias orientações e proposições curriculares
para a garantia da continuidade do desenvolvimento e a superação de tais lacunas.
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2.2 MARCO FILOSÓFICO

Ao longo da história educacional da Rede Pública Municipal de Ensino de Uberlândia -

RPME/UDI foram sendo construídos vários documentos referenciais que fundamentam as
concepções filosóficas educacionais, de modo especial, a Carta de Princípios (2003) que apresenta
noções de convivência, de gestão democrática, de currículo e avaliação, para construção de uma
escola democrática, popular e de qualidade social.

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 Dando continuidade aos propósitos apresentados na Carta de Princípios, coletivamente
foi construído o Guia de Orientações Teórico-Práticas (2016) e os elementos essenciais e
constitutivos deste Guia, referenciados pelos princípios filosóficos, acenam onde queremos chegar
enquanto escola que deseja cumprir o seu papel social com excelência. Os elementos essenciais
são: 1. Convivência: autoestima, afetividade, Bullying, violências, baixa participação da família na
escola, relações interpessoais e direitos humanos; 2. Prática pedagógica: metodologias de ensino,
didática, avaliação, organização e uso do tempo e espaço escolar e uso de tecnologias inovadoras;
3. Gestão escolar democrática e gestão democrática da produção e comunicação do conhecimento:
mecanismos de gestão democrática, gestão do tempo e espaço escolar, gestão da aula, gestão dos
recursos humanos, gestão dos processos administrativo-pedagógicos, gestão da produção e
socialização das informações e gestão da relação entre escola, comunidade e equipamentos sociais.
Na escola Municipal Prof. Milton de Magalhães Porto queremos reconstruir e
ressignificar, coletivamente, a cada ano, a proposta educativa pautada na diversidade sociocultural
dos estudantes e de todos os membros da comunidade escolar, em seus diferentes saberes e, frente
aos desafios repensar o discurso e as práticas pedagógicas. Para isso, é necessário colocar o foco da
discussão nas questões paradigmáticas e teórico-metodológicas sobre educação, assim como
propostas político-pedagógico que estejam em sintonia com a educação que queremos.
Compreendemos que a educação precisa ser práxis social, capaz de modificar as ações
dos sujeitos que a compõe, ou seja, modificar educadores/as e educandos/as na perspectiva de que
aprendam a elaborar e a reelaborar os saberes, as práticas socioculturais em favor da transformação
de si e da sociedade. Considerando a complexidade dessa intenção, defendemos a necessidade de
conhecermos e aprofundarmos sobre o entrecruzamento de concepções teórico-metodológicas da
educação, do ensino e da aprendizagem.
Entendemos que a proposta político-pedagógica da escola deve estar baseada na
diversidade, pluralidade e refletir sua identidade composta pelos seus estudantes, famílias e
funcionários/as, dando visibilidade às práticas escolares e garantindo a reflexão sobre o direito à
educação de qualidade.
Como direito fundamental, queremos também otimizar o AEE (Atendimento
Educacional Especializado), compreendendo que uma sociedade inclusiva se fundamenta numa
filosofia que reconhece e valoriza a diversidade como característica inerente à constituição de
qualquer sociedade. Partindo desse princípio e tendo como horizonte o cenário ético dos direitos
humanos, a Educação Especial sinaliza a necessidade de se garantir o acesso e a participação de
todos/as, a todas as oportunidades, independentemente das peculiaridades de cada estudante que se
encontra sob a nossa responsabilidade.
Percebemos que a qualidade da educação passa pela compreensão do sujeito sócio

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histórico, portador de direitos, produtor de cultura e, portanto, capaz de realizar escolhas e definir
caminhos para a sua própria educação. Nesta perspectiva, repensamos anualmente a estrutura física
da escola, a formação contínua dos profissionais, os conteúdos e as metodologias educacionais,
assim como as formas de gestão democrática dos recursos e da comunicação em rede.
A missão da Escola Municipal Prof. Milton de Magalhães Porto é proporcionar uma
educação dialógica, de respeito e participação para consolidarmos, no âmbito escolar, a democracia
como uma construção processual e histórica dos sujeitos e, a sustentação das ações se encontra na
gestão democrática que possibilita a legitimidade dos instrumentos e processos de tomada de
decisões, planejamento, organização e avaliação que deve ser uma constante dentro do espaço
escolar.
Acreditamos, dessa maneira, que atuando nos anos iniciais do Ensino Fundamental seja
possível gerir, na complexa e plural realidade, o espaço privilegiado de discussão e efetivação da
perspectiva teórica adotada, uma vez que a construção coletiva tem sido a base para a escuta ativa e
a elaboração de instrumentais, como esse PPP, bem como, estudos e pesquisas pedagógicas e
educacionais.
Os objetivos para o ensino fundamental é que os estudantes saibam posicionar-se de
maneira crítica, responsável e construtiva; construir progressivamente a noção de identidade
nacional e pessoal; conhecer e valorizar a pluralidade, posicionando-se contra qualquer
discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia, de
raça, ou outras características individuais e sociais.
Sendo assim, visa-se desenvolver na Educação Básica, as capacidades do sujeito se
tornar agente transformador do ambiente; demonstrar capacidades afetiva, física, cognitiva, ética,
estética, de inter-relação pessoal e de inserção social; adotar hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida; expressar e comunicar suas ideias; saber utilizar diferentes
fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos; questionar a
realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento
lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, as diferentes linguagens entre
outras aptidões, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

———————————————————————————

2.3 MARCO OPERATIVO

O Marco Operativo refere-se à ao caminho para a ação e se define enquanto proposta

de ação para os diversos aspectos relevantes da instituição em relação às suas finalidades e ao que

13
se deseja para a mesma. O marco operativo expressa a utopia instrumental do grupo, ou seja, a
realidade desejada. Expomos, portanto aqui, as nossas opções, em termos ideais, em relação ao
campo de ação e à instituição que desejamos e fundamentamos essas opções em diversas teorias.
Buscamos seguir o princípio da exequibilidade, ou seja, a capacidade de se tornar reais
as ações, de não ficar apenas no sonho, mas um sonho possível de ser realizado, a partir das
condições concretas de nossa escola. Vasconcellos (2000) também alerta que o marco operativo
não é mera programação de ações concretas a serem executadas, pois é um plano de ação nas três
dimensões do trabalho escolar: pedagógica, comunitária e administrativa. Nessa ótica, estamos
atentos em sempre estabelecer a relação entre marco filosófico e o marco situacional, como
mediadores, enquanto que o marco operativo pode ser concebido com uma espécie de síntese. O
marco operativo, à luz dos elementos estruturais da realidade, remete às finalidades e concepções
filosóficas, encaminhando para a elaboração de um diagnóstico da situação particular da escola.
Sendo assim, se faz essencial a discussão sobre as concepções de currículo.
O Currículo escolar pode ser concebido de diferentes formas. Nas Diretrizes
Curriculares Municipais, partiu-se do princípio de currículo para além de um documento orientador
que indica concepções teóricas e metodológicas no processo educativo, representando o conjunto de
experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais,
contribuindo para a construção da identidade de nossos estudantes. Assim, Moreira e Candau
(2008, p.17) afirmam que “a participação do educador no processo de reelaboração curricular é
fundamental. Ele é um dos grandes artífices, da construção de currículos que se materializam nas
escolas e nas salas de aula”.
Pensando em formar cidadãos sensíveis, conscientes e comprometidos com a
transformação da sociedade a partir de uma perspectiva inclusiva que procura alcançar a TODAS as
pessoas, o currículo é compreendido como o entrelaçar de saberes, fazeres, concepções, valores,
poderes e identidades. Não é um “lugar”, mas, um caminhar.
A RME, em colaboração com os profissionais que nela atuam, possui um permanente
caminho de construções curriculares. Considerar este contínuo percurso é valorizar a história,
agregar elementos para reelaborar novos rumos, constantemente (re)planejados e (re)visitados. A
cada tempo histórico, com seus diferentes contextos socioculturais, as DCMs são produzidas.
Nesse movimento, o currículo escolar é entendido como um terreno de produção de
conhecimentos, articulados com a realidade social, constituindo a identidade dos estudantes. Tem
caráter teórico-normativo e prático, como suporte e caminho da ação educativa, respondendo às
conjunturas históricas. Assim, as DCMs tanto em seu processo de elaboração, quanto na sua
dimensão formativa e prática, seguem as novas normativas curriculares como meios de orientação e
informação da prática pedagógica.
14
 Partindo desses pressupostos, o movimento de reorientação curricular da RME de
Uberlândia buscou aproximar da perspectiva das Teorias Críticas de Currículo, na medida em que
se entende o processo educativo como um processo histórico-social, auxilia na formação de
estudantes crítico-reflexivos, sujeitos autônomos, capazes de intervir e transformar a realidade.
Pensando na melhoria da qualidade dos processos de ensinar e aprender na Educação
Básica, a BNCC busca garantir aprendizagens comuns a todos os estudantes, como forma de
garantir a equidade no processo de escolarização, permitindo melhores condições para o
desenvolvimento de capacidades estéticas, criativas, artísticas, culturais, dentre outras para a
compreensão e ação do ser humano no mundo.
Nessa perspectiva, a BNCC afirma que os currículos têm papéis complementares para
assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica.
Aprendizagens essas, que só se materializam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o
currículo em ação. São essas decisões que vão adequar as proposições à realidade local,
considerando a autonomia dos sistemas ou das redes de ensino e das instituições escolares, bem
como o contexto e as individualidades dos estudantes, objetivados nessas diretrizes.
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na Base devem
concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais que
consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
Dessa forma, como destacado na BNCC, essas competências se inter-relacionam e se
desdobram no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação Básica (Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na construção de conhecimentos, no
desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB. São dez
as competências gerais para a Educação Básica propostas pela BNCC, a saber:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo

físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.

15
 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários (BRASIL, 2017. p. 09-10).

Conforme já mencionado, a BNCC e o Currículo Referência de Minas Gerais

tornaram-se as bases para a construção e adequação dos currículos da RME. A partir da
fundamentação de seus princípios definindo o destino a ser alcançado, as aprendizagens essenciais,
as competências e as habilidades - o caminho se materializou nas concepções expressas nas
diretrizes, que são delineadas pelos seguintes princípios metodológicos:
ü Valorização do conhecimento e das culturas;
ü Democracia, participação e inclusão;
ü Respeito à diversidade;

16
 ü Dignidade, equidade, justiça e honestidade;
ü Compromisso ético, político e estético.
A aprendizagem torna-se significativa não só quando os estudantes são escutados
atribuindo sentidos às atividades propostas, mas também quando o planejamento e a avaliação se
engajam em práticas educativas dialógicas, clarificadas com seus objetivos e formas de realização,
de modo a trazer significados e contribuições sociais e culturais. O ensino faz-se fundamental à
medida que trabalha com os saberes historicamente construídos e socialmente referendados.
Portanto, o processo de ensino e aprendizagem envolve complexidade, desafios,
cumplicidade institucional e engajamento de todos os profissionais da educação atuantes no
cotidiano escolar. Para tal, é preciso ter clareza dos objetivos a serem alcançados para a formação
humana desejada mesmo com os desafios encontrados pelo caminho.
Para a construção desses ideais, os profissionais da educação incluem em seus
programas e planejamentos, estratégias didáticas diversas capazes de possibilitar, também, o
reconhecimento das diferentes potencialidades dos estudantes, enriquecendo o processo formativo.
No trabalho pedagógico eficaz o professor deve ser capaz de compreender os vínculos resultantes
de sua prática social. São ações que ultrapassam o momento da sala de aula também associados a
suas idiossincrasias, seus saberes, talentos, competências e habilidades em distintos graus e níveis
de abstração.
A educação como dever do Estado e da família, é um direito de todo cidadão,
resguardado na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Em nossa escola
existe a oportunidade de acesso que é oferecida nos anos iniciais do ensino fundamental, sem
nenhuma distinção. Deve-se oportunizar uma escola aberta e acessível.
A Escola Municipal Professor Milton de Magalhães Porto adotará para o bloco
pedagógico do Ensino Fundamental os seguintes critérios:
1) Para os três anos iniciais: um bloco pedagógico sequencial não passível de
interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e
aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos;
2) A avaliação do aluno no 1º e 2º ano do Bloco Inicial de Alfabetização (BIA), a ser
realizada pelos professores, será contínua, cumulativa e diagnóstica e tem um caráter processual,
formativo e participativo, mediante acompanhamento e o registro do seu desenvolvimento;
3) A observação e o registro se constituirão nos principais instrumentos de que o
professor dispõe para apoiar sua prática, obtendo informações sobre as experiências dos educandos
na instituição;

17
 4) Os registros servirão como suporte para a elaboração do relatório de trabalho
realizado, contemplando as dificuldades, os avanços, as expectativas, as mudanças e as descobertas,
compondo um rico material de reflexão e ajuda para o planejamento educativo;
5) No decorrer do ano letivo, no processo de avaliação do 3º ano, que encerra o bloco
inicial de alfabetização (BIA), haverá avaliações diagnósticas específicas, bem como ocorrerá o
processo avaliativo bimestralmente, que servirão de parâmetro para continuidade ou para retenção
ao aluno que não demonstrar a consolidação das habilidades e competências mínimas para
prosseguimento dos estudos.
A Escola Municipal Professor Milton de Magalhães Porto deseja chegar a um ponto em
que todos a reconheçam pela qualidade do que ensina; pela competência de seus professores que
ensinam e exercem seu ofício com responsabilidade, planejando suas ações, visando ao ideal de
uma escola pública de qualidade para interferir, positivamente, na formação do indivíduo.
Para chegar a esse nível, é preciso investir na formação contínua dos professores e dos
servidores do setor administrativo; incentivar a participação dos pais e/ou responsáveis para estarem
mais presentes na escola e na vida escolar de seus filhos. Sabe-se que, onde e quando há tal
acompanhamento da vida escolar, o resultado é significativamente melhor no processo
ensino-aprendizagem. Enfim, o que se deseja é uma escola de referência em Ensino e Gestão,
elevando a autoestima dos estudantes e o contentamento de seus servidores ao oportunizar
condições favoráveis de trabalho e de realização pessoal.
Assim, enquanto instituição de ensino, tem por objetivo seguir os parâmetros e normas
curriculares e legislações em vigor, principalmente, envidar esforços no sentido de organizar o seu
espaço enquanto ambiente educador, de forma democrática e possibilitar a participação ativa da
comunidade e conveniar-se aos aparelhos sociais com a finalidade de propiciar uma educação
emancipadora e um bom ensino para seus alunos.
———————————————————————————

3. DIAGNÓSTICO
Concebemos, conforme nos esclarece Danilo Gandim em seu livro: Planejamento como
Prática Educativa (2013), que o diagnóstico é a parte do plano que profere um juízo sobre a
instituição planejada em todos ou em alguns aspectos tratados no marco operativo (que descreveu o
modo ideal de ser, de se organizar, de agir da instituição), juízo este realizado com critérios
retirados do próprio marco operativo e, sobretudo, do marco doutrinal. É também uma forma de
comparar, um juízo circunstanciado que esclarece até que ponto estamos contribuindo para que

18
aconteça a sociedade e os sujeitos desejados, que apresentamos como ponto de chegada de todo o
esforço, no nosso marco doutrinal.
O diagnóstico da nossa escola foi tecido mediante encontros com todos os membros da
comunidade escolar e com base na realidade vivenciada, os sonhos e desejos para a nossa escola e
as proposições a serem operacionalizadas, foi possível uma percepção clara da distância em que nos
encontramos da realidade escolar que desejamos.
Considerando ainda bem jovem a nossa Instituição escolar, em seus 20 (vinte) anos de
existência, com nitidez percorremos pelos caminhos e trilhas da história, percebemos as conquistas
e os avanços, bem como as dificuldades enfrentadas e, pudemos vislumbrar possibilidades de novas
conquistas.
Diagnosticamos fazendo a comparação, do que era, do que é e do que será. Como uma
árvore frutífera, antes era tenra e frágil, porém audaz no firmar de suas raízes. Hoje já apresenta
vigor em seus diversos campos de atuação, galhos, flores e alguns frutos. Para o amanhã, a
possibilidade de tornar-se uma árvore com maior acolhimento, sustentabilidade, acessibilidade,
maior vigor pedagógico, didático e metodológico, gestão mais democrática e maior envolvimento
de todos, na efetivação da escola que todos sonhamos realizar.
O diagnóstico abriu as portas para as propostas de atualização, projeção e planificação
de nosso Projeto Político Pedagógico e, somente foi possível, pois maior foi a participação e o
envolvimento ativo da comunidade escolar.
———————————————————————————

3.1. EIXO 1: RELAÇÃO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE

Compreendemos que, para identificar e mediar a relação da escola com a comunidade,

necessita-se ter clareza dos principais fatores que caracterizam nossa escola e os nossos estudantes.
Conhecer os sujeitos e seus anseios, dificuldades e potencialidades, contribui para o
estabelecimento da mútua confiança e respeito entre os membros da escola, fortalecendo o ensino e
a aprendizagem.

19
3.1.1. SUJEITOS DA APRENDIZAGEM, CONTEXTO SOCIOECONÔMICO E TERRITÓRIOS
ESCOLARES
Considerando que é muito importante ter conhecimento da condição socioeconômica
que pode refletir um contexto de vulnerabilidade ou seguridade, que por sua vez, influencia na
restrição ou ampliação das oportunidades de vida para os nossos estudantes. Por isso, buscamos
seguir a recomendação de realizar análise do Índice Socioeconômico (ISE) observando as possíveis
causas e consequências relacionadas ao valor apurado. Outro fator relevante e que nos desafia é a
disponibilidade de equipamentos públicos de esporte, saúde, lazer e cultura próximos à nossa
escola, os quais devem apropriar, na medida do possível, como territórios educativos.

ÍNDICE SOCIOECONÔMICO (ISE) DA ESCOLA

TERRITÓRIO ESCOLAR
Para entendermos as oportunidades de acesso dos estudantes a equipamentos culturais e
sociais, concebemos ser de suma importância a constante ciência para análise do território escolar.
No território da escola, existe um percentual de aproximado de 95% de estudantes que
residem no território em que a escola está inserida.
No território da escola, percebemos dois setores que existem simultaneamente, um que
é interno e outro que é externo sendo assim separamos por esses pontos:
Interno - biblioteca, quadra, sala dos professores, cozinha, refeitório, depósito, horta,
espaço dos analistas pedagógicos, espaço da direção escolar, espaço dos oficiais administrativos e
sala de convivência.
Externo - Existem no bairro espaços culturais, poliesportivos, praças.

SUJEITOS DA APRENDIZAGEM
Após o levantamento de informações através de um questionário aplicado aos nossos
estudantes, para a melhor de reelaboração e atualização desse PPP, contando com 86% de respostas
e constatamos que:
1- Quando perguntados de que forma eles se sentem valorizados pela escola, os
estudantes, na sua maioria, responderam: através da participação das atividades e projetos
desenvolvidos pela escola os estudantes se sentem valorizados e reconhecidos. Compreendemos
que ao promover a participação coletiva é possível proporcionar aos nossos estudantes vivências
valiosas e assegurar aos mesmos o direito de ter vez e voz no cotidiano educativo.
2 - Quando perguntados de que forma eles se sentem acolhidos pela escola, os
estudantes, na sua maioria responderam: que se sentem acolhidos pela escola através de sua
participação nos projetos relacionados ao resgate da autoestima, atividades com realização de roda
20
de conversa, bem como, através dos atendimentos pontuais e escuta ativa, conforme as suas
necessidades. Nesse sentido, a escola realmente está aberta ao diálogo com os estudantes e famílias,
considerando que a participação destes é de suma importância e que muito contribui e de forma
significativa na melhoria do ambiente escolar e nos processo ensino aprendizagem.
3- Quando perguntados de que maneira os estudantes se reconhecem como
protagonistas das ações educativas, os estudantes, na sua maioria, responderam: a escola promove
ações pautadas nas necessidades manifestadas por eles, através da participação nas atividades
desenvolvidas. De fato, a escola procura, com empenho, desenvolver com os estudantes a
autonomia, cooperação e criatividade no dia a dia do ambiente escolar, através da troca de
experiências, reconhecendo-os como fonte de conteúdo e conhecimentos.
Abaixo, o percentual aproximado de estudantes que consideram a escola um local:
• Muito interessante: 38%
• Interessante: 45%
• Pouco interessante: 2%
• Não interessante: 1%
Dos estudantes que participaram da nossa pesquisa (86%), quando perguntados sobre as
suas expectativas em relação aos estudos e o seu futuro, aproximadamente 83% dos estudantes
acreditam valer a pena estudar na escola, 85% acreditam que concluirão a educação básica, 85%
acreditam que frequentarão uma Instituição de Ensino Superior e 84% acreditam que serão
absorvidos pelo mercado de trabalho.
——————————————————————————

3.1.2. RELAÇÕES INTERINSTITUCIONAIS: FAMÍLIA, COMUNIDADE E SOCIEDADE

É por meio do entendimento da relação dos sujeitos da comunidade escolar com seus
territórios que se compreende também a realidade sócio espacial da escola. Além disso, e, partindo
da perspectiva da intersetorialidade, pensar o território nos permite identificar suas potencialidades
e incluí-lo como espaços educativos, de modo que a escola compartilhe o processo educacional com
demais grupos e instituições. Neste processo, compreendemos o significado e a singularidade de
nosso território e contexto, e buscamos desempenhar o papel fundamental na construção dos
saberes e no fortalecimento dos currículos e da instituição.
Buscamos ainda criar estratégias, mecanismos de intervenção e articulação junto à
outras redes de apoio e realizar de um trabalho preventivo, coletivo e coeso para o pleno

21
desenvolvimento dos estudantes, e não somente institucionalizar uma relação de acionamento das
redes de apoio, somente nos momentos de conflito.
Dentre as relações estabelecidas pela gestão escolar com atores “externos” à escola,
consideramos que a família dos estudantes, é uma instância fundamental e, neste sentido, buscamos
estar sempre atentos para que possamos, sempre e efetivamente, nos aproximar da família de forma
positiva, fazendo dessa relação uma parceria bem estruturada para a construção de um ambiente e
de uma educação de qualidade para os nossos estudantes e profissionais da escola.

PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA
Sabemos que a participação das famílias na vida escolar afeta diretamente a
aprendizagem dos estudantes.
A frequência bimestral com que a escola recebe os responsáveis pelos estudantes é: •
Uma vez para reuniões pedagógicas
• Uma vez para reuniões coletivas e/ou assembleias
• Uma vez em ocasiões festivas
A escola levantou com os estudantes as suas opiniões e perspectivas acerca da
participação de suas famílias na vida escolar. Segundo os 86% dos estudantes pesquisados, o
percentual aproximado de responsáveis que acompanham as suas atividades de estudos são: • 31%
acompanham totalmente.
• 45 % acompanham parcialmente.
• 10 % não acompanham.
Já, a participação dos responsáveis nas atividades realizadas pela escola é: • 65 %
participam totalmente.
• 15 % participam parcialmente.
• 6 % não participam.
A participação da família afeta na aprendizagem dos estudantes da escola da seguinte
forma: os estudantes acompanhados pelas famílias atingem melhores resultados e apresentam
avanços significativos em seu desenvolvimento. Consideramos que temos um percentual
considerável de pais que acompanham e participam da vida escolar de nossos estudantes e nesse
sentido, somamos esforços para fidelizar e aumentar esses percentuais.

PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE
Assim como a família, quando a comunidade abraça a escola e vice-versa, cria-se um
ambiente mais propício à melhoria da qualidade educacional.

22
 Na pesquisa levantada foi feito o seguinte questionamento: Em uma escala de 0 a 10,
em que 0 significa “muito inativa” e 10 significa “muito ativa”, a nota atribuída sobre a atuação de
sua comunidade escolar é: 07. Concluímos que o resultado expressa que a escola é bem vista pela
comunidade, a qual sempre se faz presente, participando de eventos, encontros e reuniões para
discutir sobre assuntos de abrangência educacional e diversos outros assuntos, tendo-se em vista a
melhoria, o aprimoramento e a primazia da excelência.

REDE LOCAL DE GRUPOS E INSTITUIÇÕES SOCIAIS

Instituições:
1) AEDEC (Associação Educacional de Desenvolvimento Esportivo Cultural)
2) ONG Casa
Campo de atuação:
1) Lazer, esporte, educação e cultura.
2) Assistência Social.
Relações:
1) Parceria para realização do Projeto Cesta na Educação, realizado na instituição.
2) Acolhimento dos estudantes da região, no contra turno.
Ações desenvolvidas nos últimos três anos:
1) Atividades esportivas com os estudantes da escola no contraturno e realizada com funcionários
da escola.
2) Atuação voluntária em atendimento aos estudantes no contraturno com prática esportiva e de
alimentação.
Impacto das ações da qualidade educacional:
1) 08
2) 06
–––——————————————————————————

3.2. EIXO 2: DIREITO À APRENDIZAGEM

3.2.1. ANÁLISE DE DESEMPENHO, RENDIMENTO (FLUXO) E FREQUÊNCIA DOS

ESTUDANTES
As avaliações educacionais externas, como o Proalfa e o Proeb, fornecem, aos gestores
educacionais e professores, informações fundamentais para o estabelecimento e/ou priorização de

23
políticas e práticas que contribuam para a melhoria da qualidade da educação pública e a promoção
da equidade. As possibilidades de melhoria são várias, dentre elas, podemos destacar:
. orientar a formulação de políticas voltadas para a qualidade da educação pública; .
produzir informações sobre o desempenho escolar dos estudantes mineiros, mostrando as
habilidades desenvolvidas e as não desenvolvidas;
. permitir às escolas analisar seu desempenho, possibilitando o planejamento de ações
pedagógicas que visem à melhoria tanto do sujeito que participa do processo quanto da unidade de
ensino.
O rendimento escolar (fluxo), por sua vez, posiciona-se como o indicativo final do
processo de aprendizado do estudante ao término do ano letivo, fornecendo uma quantificação
objetiva do seu desempenho e da sua frequência.
Como resultados de rendimento escolar compreende-se a aprovação, quando o
estudante alcança os critérios mínimos (frequência e nota) para a conclusão da etapa de ensino em
que estava matriculado, a reprovação, quando o estudante não alcança o que dele era esperado
durante o período letivo e o abandono, que é a ausência de rendimento do estudante que deixa de
frequentar a escola, antes do término do ano letivo, sem formalizar sua transferência para outra.
Nosso papel, envolvidos que somos, no ensino e na gestão escolar é de acompanhar, ao
longo do ano, o aprendizado dos estudantes por meio dos instrumentos de avaliação, intervindo
quando e onde for necessário, para garantir o desenvolvimento das competências e habilidades
desejados, bem como olhar para o seu rendimento, que irá marcar a sua trajetória escolar.
Análise da proficiência/desempenho nas avaliações externas do SIMAVE (PROEB e/ou
PROALFA);
Análise da participação nas avaliações externas do SIMAVE (PROEB e/ou PROALFA);
Análise da distribuição de estudantes por padrão de desempenho nas avaliações externas do
SIMAVE (PROEB e/ou PROALFA):

24
24

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26
27
28
29
29

30
 As possíveis causas da variação ou manutenção da proficiência, no período
avaliado: são resultados obtidos pelo empenho, na manutenção e aprimoramento das
capacidades, competências e maestria dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.
As possíveis causas da variação ou manutenção da taxa de participação, no
período avaliado: refletem, em nossa análise, que as ações realizadas pela escola contribuíram
e muito, para a diminuição dos índices de estudantes em níveis abaixo do recomendado.
A variação ou manutenção do percentual de estudantes nos padrões de
desempenho abaixo do recomendado influenciam a equidade da aprendizagem, no período

31
avaliado: Consideramos, mediante os resultados alcançados, que a diminuição dos índices de
estudantes abaixo do nível recomendado, reflete o êxito nas ações adotadas pela escola, para
recuperar e fortalecer o aprendizado dos estudantes que apresentavam déficits e dificuldades
de aprendizagem.
Em relação à média do município, da Superintendência Regional de Ensino e ao
Estado, o percentual de estudantes da escola com nível abaixo do recomendado pode ser
descrito da seguinte forma: A escola, na nossa análise, apresenta um percentual superior,
recomendado, em relação ao Estado e ao Município, significando avanços em relação ao
percentual de estudantes com nível abaixo do recomendado.
Para que a escola compartilhe e conheça boas práticas, que podem impactar na
aprendizagem de seus estudantes, é necessário que ela se articule com as demais escolas de
sua região, com o apoio da Superintendência Regional de Ensino.
Essa articulação é feita da seguinte forma: Com o fortalecimento das parcerias
com as escolas do Município, do Estado e com escolas da iniciativa privadas, situadas no
entorno de nossa escola e da região. Por meio de visitas, partilha de boas práticas e de práticas
pedagógicas exitosas, constante diálogo e ações positivas.

ANÁLISE DA CONSOLIDAÇÃO DE HABILIDADES E COMPETÊNCIAS COGNITIVAS

Os descritores com maiores percentuais de acerto na escola são:

D02 Identificação de sílabas

D04 Leitura de frases
D05 Informações explícitas
D17 Finalidades de textos de diferentes gêneros

Os descritores com menores percentuais de acerto:

D15 Local de inserção de palavras em ordem alfabética

D10 Sentido das relações lógico discursivas

FREQUÊNCIA E RENDIMENTO

Análise descritiva da escola sobre a frequência dos estudantes é: Podemos

concluir pela análise dos dados apresentados que os nossos estudantes tiveram uma boa
assiduidade ao longo do ano referência de 2018. O fortalecimento dos vínculos da escola com
as família e a otimização das práticas pedagógicas, muito contribuíram para a assiduidade de
nossos estudantes.
A infrequência escolar pode impactar no processo de ensino-aprendizagem. Para a
32
escola, esse impacto se dá da seguinte forma: Compreendendo que a infrequência interfere
negativamente nos processos de aprendizagem, nossas ações se dirigem no sentido de
diminuir os seus impactos. Considerando o considerável índice de estudantes frequentes,
podemos afirmar que os impactos são pontuais e pouco significativos.

Com vistas a melhorar as taxas de frequência dos estudantes, a escola desenvolve

as seguintes ações: A equipe gestora da escola, professores e demais profissionais envolvidos
mantêm-se sempre atentos, quanto à frequência dos estudantes, busca constante diálogo com
os pais e/ou responsáveis e desenvolve ações pedagógicas atraentes e motivacionais com os
estudantes.

DISTORÇÃO IDADE/SÉRIE

Análise descritiva da evolução da distorção idade/série na escola: observamos que

a distorção idade/série diminuiu ao longo dos últimos três anos.
As ações desenvolvidas pela escola para reduzir a taxa de distorção idade/série dos
seus estudantes, bem como os impactos obtidos são: A escola realizou e mantém a prática da
aceleração e da recuperação paralela com os estudantes que apresentam distorção idade/série
ou dificuldades de aprendizagem, de forma a recuperar e fortalecer os mesmos, em suas
defasagens e promover o seu avanço. Empenho significativo em sanar gradativamente a
distorção idade/série, em relação aos estudantes que demandam Atendimento Educacional
Especializado - AEE. Para tal, a escola busca a implementação de ações colegiadas,
envolvendo os pais e/ou responsáveis por esses estudantes.
Já as ações para reduzir a taxa de reprovação são: Por meio da aplicação de
diagnósticos sistematizados, das avaliações processuais e bimestrais, para os estudantes que
apresentam dificuldades na aprendizagem, a escola adota ações de recuperação paralela e
fortalecimento de aprendizagens, contando com profissionais de apoio, eventuais e estagiários,
sob a orientação e acompanhamento das analistas pedagógicas e dos professores. Também são
grandes os esforços por uma educação individualizada, a favorecer o bom desempenho de
cada estudante.
A análise descritiva da taxa de abandono na escola é: Constatamos que em nossa
instituição a taxa de abandono é mínima, não apresentamos relevância que requeira ações para
saná-las.
A infrequência dos estudantes pode influenciar no abandono escolar. Para a
escola, essa relação se ocorre da seguinte forma:
Na nossa escola é pouco relevante a infrequência e o abandono escolar.

33
——————————————————————————
3.2.2. DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA APRENDIZAGEM

Nosso Projeto Político Pedagógico norteia ações a serem realizadas para a

garantia da inclusão e da qualidade da educação para todos os estudantes.
Ao referirmos à qualidade educacional levamos em consideração a implementação
de uma educação que busque formar cidadãos e cidadãs conscientes do ambiente que os cerca
e das diferenças existentes entre os diversos sujeitos que compõem nossa sociedade. Neste
âmbito, pensamos no desenvolvimento de ações para a cidadania e os direitos humanos, para a
educação das relações étnico-raciais e para a educação ambiental. O Currículo Referência de
Minas Gerais e a BNCC nos convidam a olhar para a educação do ponto de vista do
desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a formação de cidadãos
conscientes e respeitosos. Neste sentido, compreendemos que a formação integral do cidadão
deve contemplar o respeito a si e aos outros; a compreensão da realidade constitutiva
brasileira e das questões étnico-raciais que a permeiam; o desenvolvimento da empatia por
meio do conhecimento; e a atenção e o cuidado com o meio ambiente que nos cerca.
Assim, ações nestes âmbitos compõem o nosso currículo escolar de maneira a
promover o desenvolvimento e o conhecimento aprofundado dos estudantes.

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)

A educação inclusiva significa numa proposta educacional que reconhece e

garante o direito de todos os estudantes compartilharem um mesmo espaço escolar, sem
discriminação de qualquer natureza. Por sua vez, a Educação Especial é compreendida como
um campo de conhecimento e modalidade transversal de ensino, que perpassa todos os níveis,
etapas e modalidades educacionais. Constitui-se como complemento da formação de
estudantes com deficiência, perdendo sua condição de substituta do ensino comum em escolas
e classes especiais. Propõe, também, um currículo flexível e dinâmico e não uma “adaptação
curricular” como propunham as leis anteriores.
Fazendo uma relação com os documentos norteadores para a Educação Especial,
em específico: a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(2008) e o Decreto Federal nº 7611 de 2011 que dispõe sobre a Educação Especial, destaca-se
a Instrução Normativa SME 004/2019, a qual orienta e sinaliza as diretrizes para a Educação
Especial nas escolas da RME. Assim sendo, o Atendimento Educacional Especializado (AEE)
é parte integrante da Educação Básica e apresenta a clientela deste atendimento:
Art. 4º Considera-se público da Educação Especial:

34
 I - Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo
prazo de natureza física, intelectual ou sensorial; alunos com
deficiência visual (baixa visão e cegueira), deficiência intelectual,
deficiência física, deficiência auditiva (perda parcial ou total de 41
db até 70 db), surdez (perda acima de 71 db), deficiência múltipla
(consiste na associação de dois ou mais tipos de deficiências) e
surdocegueira;
II - Alunos com transtornos globais do desenvolvimento - TGD:
aqueles que apresentam um quadro de alterações no
desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações
sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa
definição alunos com transtorno do espectro autista, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância e
transtornos invasivos sem outra especificação;
III - alunos com altas habilidades/superdotação - AH/SD: aqueles
que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as
áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas (intelectual,
liderança, psicomotora, artes, dentre outras) (SME, 2019, art. 4, p.1).

O Atendimento Educacional Especializado - AEE disponibiliza o conjunto de

serviços, recursos e estratégias específicas, que favorecem o processo de escolarização dos
estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas turmas regulares e na sua interação nos contextos: educacional,
familiar, social e cultural.
Assim, o AEE representa um dos serviços da Educação Especial, organizado para
os estudantes com deficiência, matriculados na educação pública, conforme definido por lei.
Ainda em consonância com os documentos nacionais orientadores que dispõe sobre a
Educação Especial, o AEE oferece atendimento complementar e/ou suplementar ao ensino
ministrado na sala regular e deve ser ofertado em período contra turno ao da classe comum.
Os serviços da Educação Especial na rede municipal de ensino são organizados
conforme a Instrução Normativa SME 004/2019 do município que trata da formação e do
quadro de profissionais para atuar no AEE, da organização dos atendimentos e serviços que o
compõem, bem como organiza os demais profissionais da Educação Especial presentes na
RME de Uberlândia, quais sejam: instrutor e/ou professor de libras, intérprete de LIBRAS
e/ou intérprete educacional; profissionais de apoio escolar; entre outros.
A Instrução define, também:

Art. 7º. § 2º - A oferta do AEE será realizada, prioritariamente,

na sala de recursos multifuncionais no turno inverso da
escolarização e no próprio turno por meio do assessoramento à
classe comum.
§ 1º A oferta do AEE ocorrerá no turno inverso ao da
escolarização do aluno e no mesmo turno nas escolas que
ofereçam apenas um turno de funcionamento.
Art. 10 § 1º A distribuição dos alunos com deficiência, TGD e
AH/SD nas salas de aula deverá respeitar o máximo de 10%

35
 por turma, podendo essa distribuição ser alterada mediante o
grau de deficiência do aluno.
§ 3º A carga horária semanal do aluno no AEE será distribuída
em módulos de 50 (cinquenta) minutos, não excedendo a 04
(quatro) módulos semanais, exceto em caso de alunos com
surdez e cegueira, incluídas as áreas pedagógicas (pensamento,
percepção, memória e linguagem), LIBRAS, Braille e Soroban,
quando necessário, observando o seguinte:
I – A carga horária semanal de cada aluno no AEE, bem como
a forma de seu atendimento, individual ou em grupo, serão
definidas pela equipe pedagógica do AEE, em consonância
com seu Plano de AEE (SME 2019, art.7, p.1).

Em paralelo, a Normativa SME 004/2019 em seu art. 25 elenca como atribuição

do professor do AEE o assessoramento não só ao professor da classe comum, como também
demais profissionais da escola e o próprio estudante, orientando e auxiliando no processo de
inclusão, no contexto da aprendizagem, de forma a contribuir com adequações e recursos que
possam promover o acesso ao conhecimento, intervindo e avaliando a funcionalidade dos
mesmos.
Assim, a Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva defende o
conhecimento e a convivência com as diferenças humanas, promovendo práticas heterogêneas
promotoras de desenvolvimento, salvaguardando a extinção das práticas que rotulam e
classificam e àquelas que instigam o preconceito historicamente construído em relação a essas
pessoas.
Coadunando com os documentos e orientações mundiais e nacionais, a Secretaria
Municipal de Educação de Uberlândia em meio às vicissitudes do contexto, busca a
eliminação de barreiras na comunicação, nos mecanismos e alternativas técnicas que tornem
acessíveis os sistemas de comunicação e sinalização a todo público que necessitar, de acordo
com o disposto no Art. 17, Capítulo VII da Lei 10.098 de 2000. Para tanto, tem refletido e
buscado desenvolver uma nova estrutura organizacional, com currículos mais flexíveis,
metodologias, dinâmicas de atendimento, recursos e parcerias com a comunidade que sejam de
fato concernentes à realidade existente e aos princípios de uma educação para todos.
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um serviço da educação
especial que é voltado ao estudante que demanda algum tipo de necessidade especial. Esse
serviço identifica, elabora, e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, visando
eliminar as barreiras para a plena participação do aluno, considerando suas necessidades
específicas.
Em nossa escola, o serviço é realizado, prioritariamente, na sala de recursos
multifuncionais. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado
diferenciam-se das atividades realizadas na sala de aula comum, porém, tais atividades não

36
substituem a escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos
nossos estudantes com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.
Sendo assim, as abordagens que a escola utiliza para considerar o estudante com
deficiência, transtorno global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, como
sujeitos dotados de direitos e desejos são: As abordagens que nossa escola utiliza partem
principalmente do diálogo com os pais e/ou responsáveis e dos laudos médicos apresentados.
Também das anamneses, entrevistas com os professores de anos anteriores e da atual turma em
que o estudante está inscrito e sondagens diagnósticas.
As barreiras à aprendizagem dos estudantes do AEE na escola que dependem de
fatores internos (como pequenas adaptações físicas nas salas de aula, adaptações na
metodologia de ensino e outros), bem como as ações que a escola tem tomado para reduzir
essas barreiras são: A escola promoveu a organização da sala multifuncional com estrutura
física adequada, assim como a organização de outros espaços para atividades diferenciadas e
acolhimento em momentos de crise. Além disso, o profissional de apoio ou eventual, ou
mesmo as ASGs auxiliam os estudantes do AEE, conforme a necessidade dos mesmos em
ambientes externos à sala de aula, como recreio. Quanto aos professores do ensino regular,
estes organizam e planejam as aulas de forma que seja possível atender aos estudantes com
deficiência quanto às suas necessidades em parceria com os professores do AEE e as analistas
pedagógicas. A escola também disponibiliza muitos materiais pedagógicos e jogos interativos,
para favorecer o melhor desenvolvimento possível.
A rede Municipal de ensino de Uberlândia conta com o Plano de Desenvolvimento
Individual (PDI), um instrumento de extrema importância para o acompanhamento do
desenvolvimento dos estudantes com deficiência, transtorno global de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação.
Para manter este plano como norte para suas ações pedagógicas, os atores
responsáveis pela formação desses estudantes, na escola trabalham de forma planejada,
articulada e proativa.

COM RELAÇÃO À SALA DE RECURSOS:

A elaboração deste Plano Atendimento Especializado envolve o professor do

apoio, professores das disciplinas, equipe pedagógica, profissionais externos à escola, que
acompanham o desenvolvimento de cada estudante, além dos familiares. É um documento
importante para que a escola e a família acompanhem a trajetória percorrida pelo estudante ao
longo de cada ano escolar.

37
 Este Plano consiste na descrição das características do desenvolvimento do aluno
e proposta de atendimento: objetivos, plano de ação/atividades, período de duração, resultados
esperados, resultados obtidos e observações complementares.
Sendo assim 100%, aproximadamente, dos estudantes com deficiência, transtorno
global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação possuem Plano de Atendimento
Educacional Especializado (PAEE).
Na sala de recursos, o trabalho desenvolvido pela escola com seus estudantes do
AEE é: Desenvolvemos a partir do Plano de Desenvolvimento Especializado, atividades
diversas que trabalham a estimulação, a concentração, a memorização, a coordenação motora,
a autonomia e, as relações interpessoais.
Esse trabalho tem impactado na aprendizagem dos estudantes atendidos da
seguinte forma: Percebemos que nossos estudantes alcançam significativos avanços nos
aspectos cognitivos, emocionais e comportamentais.
Para uma boa qualidade do atendimento educacional especializado, é necessário
que os professores regentes e o professor do AEE (Sala de Recursos e/ou Professor de Apoio)
trabalhem sinergicamente. Por isso, esses profissionais têm se articulado da seguinte forma: as
trocas de informações entre os profissionais são realizadas cotidianamente, à medida da
necessidade, por meio de reuniões, durante os momentos de assessoramento e conselhos de
classe, módulos semanais com as analistas pedagógicas, que juntamente com a equipe
dialogam quanto ao direcionamento dos trabalhos, conforme a realidade de cada estudante.
O professor regente se relaciona com os estudantes com deficiência, transtorno
global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação: Em nossa escola é grande a
dedicação e o esforço dos professores regentes, para incluir os estudantes com deficiência no
contexto da sala regular, preparando material diferenciado e planejando as aulas de modo a
atender da melhor forma possível a todos, com respeito às peculiaridades de cada um.

CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS

Os direitos humanos resultam de conquistas históricas promovidas pelas lutas

sociais e políticas, na busca da convivência social harmônica com respeito às diferenças e com
garantia da dignidade humana. Contemporaneamente, são compreendidos como direitos
universais, indivisíveis, interdependentes e imprescritíveis, estabelecidos em diversos tratados
internacionais, presentes na Constituição Federal, na legislação brasileira e no Plano Nacional

38
de Direitos Humanos.
Sendo assim, a escola oportuniza o desenvolvimento de práticas pedagógicas que
promovam a noção de dignidade humana e igualdade de direitos da seguinte forma: Nossa
escola realiza palestras, organiza eventos, projetos com atividades dinâmicas que valorizem a
singularidade de cada pessoa que faz parte da comunidade escolar. Procuramos atender da
melhor forma à comunidade, realizamos atendimentos pontuais individualizados e coletivos
sempre primando a questão do respeito e colocando em prática a empatia.
O reconhecimento e a valorização das diferenças e diversidades podem contribuir
para a aprendizagem dos estudantes do seguinte modo: Acreditamos que a melhor maneira de
reconhecer e valorizar as diferenças, de modo a contribuir com a aprendizagem dos nossos
estudantes é oportunizar momentos de convivência que permitam aos envolvidos se
identificar, se perceber enquanto seres únicos e dotados de potenciais e singularidades que
enriquecem o dia a dia uns dos outros. Em nossa unidade escolar destacamos a empatia e o
respeito enquanto bases significativas para atitudes justas e igualitárias para o conviver em
sociedade.
A escola também deve promover a noções de cidadania. Para isso, ela desenvolve
as seguintes práticas pedagógicas: Educar para a cidadania contribui para uma formação
integral dos estudantes, incentivando-os na busca por soluções para o enfrentamento de
situações de desigualdade, bem como na construção de caminhos democráticos. Promovemos
situações de formação de caráter, experiências e saberes nos vários contextos da vida, cujos
objetivos estão em tornar nossos estudantes preparados para a vida, adultos conscientes e
críticos. Dentre as ações propostas envolvemos nossos estudantes na criação de regras de sala
de aula, estudo e reconhecimento sobre o assunto através de rodas de conversas e debates,
destacamos ações de promoção da cidadania, no contexto da comunidade escolar.
A escola também favorece o desenvolvimento de práticas pedagógicas que
promovam a noção de solidariedade, ética e respeito mútuo: Nossa unidade escolar executa
projetos que trabalham valores humanos, essa temática é contemplada em diversos momentos
no currículo e desenvolvida cotidianamente através de ações interdisciplinares que estimulam
o respeito e a empatia entre os estudantes, seja em atividades dirigidas, práticas esportivas,
jogos cooperativos ou mesmo nos mais diversos ambientes da escola.
Essas ações contribuem para a aprendizagem dos estudantes: Consideramos que
todas as ações executadas no contexto da nossa unidade escolar contribuem significativamente
para o aprendizado de nossos estudantes.

EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS

39
 A escola deve promover um ambiente democrático, cujas diversidades
étnico-raciais sejam contempladas, desde a organização do currículo até ações efetivas contra
as práticas racistas, preconceituosas e discriminatórias. Sendo assim, a escola buscou
desenvolver conteúdos relacionados à história e à cultura africana e afro-brasileira,
enfatizando as contribuições históricas e contemporâneas de personalidades negras para a
formação político-social de nosso país da seguinte forma: Através de estudos sobre
personalidades negras de destaque na sociedade e suas contribuições, trabalhamos na
disciplina de História com debates, roda de conversa e produções escritas, nossa escola
realizou feiras do conhecimento com essa temática de grande relevância e importância social.
Da mesma forma, para desenvolver conteúdos relacionados à história e à cultura
indígena, enfatizando as contribuições históricas e contemporâneas de personalidades
indígenas para a formação político-social de nosso país, a escola realiza atividades
pedagógicas da seguinte forma: Estudos e pesquisas sobre a história e a cultura dos povos
indígenas e suas personalidades;
Essas atividades contribuem para a aprendizagem dos estudantes da seguinte
maneira: Compreendemos que ensinar sobre as raízes de nossa história, sociedade e cultura,
muito contribui não apenas para a aprendizagem dos nossos estudantes em relação ao ensino
formal, mas também quanto à formação cidadã, desenvolvendo a autoestima, o
desenvolvimento da capacidade de análise e consciência crítica, a empatia e o respeito à
diversidade.

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

A educação ambiental surge com o propósito de despertar a consciência da

população global sobre os problemas ambientais consequentes das atividades humanas e como
ajudar a combatê-los, conservando as reservas naturais e não poluindo o meio ambiente. Por
isso, a escola desenvolve atividades que permitem aos estudantes a tomada de consciência de
sua realidade global, das relações que os homens estabelecem entre si e com a natureza e
como elas impactam na aprendizagem da seguinte maneira: Através de ações de
sustentabilidade e revitalização como os projetos “Do Lixo ao Luxo”, “A vida tem a cor que a
gente pinta”, “ Do cinza ao Colorido” que promovem a reciclagem criativa e a reutilização de
tintas da escola e, muitos outros projetos elaborados pela equipe pedagógica, com atividades
criativas, lúdicas, práticas e vivências.
A educação ambiental também diz respeito ao reconhecimento dos saberes locais,
que são identificados, valorizados e apropriados pela escola da seguinte forma: Contamos com
a parceria da comunidade local para realizar apresentações culturais que tenham destaque no

40
bairro e entornos da escola, promovendo desta forma, a interação com todos os envolvidos.
A escola valoriza o processo produtivo e fomenta o empreendedorismo ambiental
local: Contamos com a parceria com o Greenpeace, com a produção de energia fotovoltaica,
totalizando 48 placas de silício que potencializam a energia solar, gerando energia limpa.
A temática ambiental é periodicamente discutida no contexto escolar, trazendo
sempre a importância da conscientização de toda a sociedade.
Contamos ainda com a coleta de lixo reciclável e temos lixeiras específicas para
essa coleta, trabalhamos a questão do lixo, da poluição e campanha contra o desperdício, com
nossos estudantes em sala de aula, nos recreio e nos diversos espaços da escola.
Para potencializar ações de preservação do meio ambiente e desenvolvimento
sustentável com a comunidade, a escola tem desenvolvido as seguintes ações: Divulgamos e
socializamos os nossos projetos com a comunidade, dentre eles o projeto Horta,
onde trabalhamos as questões ambientais e a alimentação saudável, a qual acolhe muito bem
essa iniciativa, pois utilizamos técnicas de manejo sustentável, com a produção de hortaliças
orgânicas.
A escola tem participado das seguintes instâncias: Temos divulgado amplamente
as nossas ações sustentáveis, nas instâncias local e municipal, especialmente com nossos
estudantes e na comunidade em que estamos inseridos, a fim de promover maior
envolvimento e conscientização sobre a importância de se preservar o meio ambiente e para
contribuir na diminuição dos impactos negativos, da poluição e degradação da natureza.
Em 2018 foi desenvolvido um projeto em parceria com UNIPAC - primeiro
plantio, estudos, implementações e melhorias. Em 2019 foi desenvolvido por ações de
voluntários e investimentos pela própria escola. Para os próximos anos, em estudo a
implementação de ações cooperativas de produção orgânica.
Os projetos relevantes desenvolvidos pelo PROGRAMA SAÚDE ESCOLAR e os
demais projetos de elevada importância, desenvolvidos na nossa unidade escolar, foram:
Dengue, Alimentação saudável, com palestra de nutricionista, DMAE, Cultura Afro - Guiné
Bissau, Corpo de Bombeiros - Primeiros Socorros, Desarmamento, Settran - Trânsito seguro e
outros.
Importante destacar que muitos destes projetos foram desenvolvidos, em parceria
com a Secretaria Municipal de Educação de Uberlândia e contaram com os devidos
encaminhamentos realizados pelo CEMEPE.
—————————————————————————

41
3.3. EIXO 3: GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA

A gestão democrática na nossa unidade escolar foi construída ao longo do

processo histórico. A gestão democrática permite a descentralização do poder decisório, de
uma única pessoa para uma efetiva participação dos demais integrantes da comunidade
escolar. A diretora que antes tinha como principal função fiscalizar, controlar e ditar os rumos
dentro da escola, hoje atua com a Equipe Gestora e, a tomada de decisões se faz de forma
colegiada e participativa.
A clara definição das responsabilidades e atribuições das diversas equipes, que
compõem comunidade escolar, muito facilita nos encaminhamentos e na co-participação
responsável de todos os envolvidos, que por sua vez têm resguardados o direito de voz e vez.
Sendo assim, a gestão democrática e participativa de nossa escola, se expressa na permanente
escuta mediação, frente às demandas externas, aos anseios e conflitos da comunidade escolar,
não se eximindo da necessária firmeza, para o efetivo cumprimento das determinações
estabelecidas e bem comum.

3.3.1. IMPACTO DA VIOLÊNCIA NAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

A violência que ocorre no âmbito da escola tende a impactar negativamente o

processo de aprendizagem dos estudantes. Assim, no intuito de zelar pela garantia da
dignidade da pessoa humana e do respeito aos direitos de todos, a escola deve atuar
ativamente na prevenção e combate à violência, no âmbito de sua circunscrição. Nesse
sentido, é necessário que a equipe gestora, docentes e demais profissionais da escola saibam
discernir a diferença entre violência e indisciplina, atuando de forma assertiva, na resolução
deste problema.
Condutas cotidianas que se caracterizam indesejáveis e de pouca gravidade ,
podem ser referenciadas por intervenções pedagógicas específicas, se enquadram como
indisciplina e podem ser evitadas ou amenizadas, com uma boa gestão da sala de aula , pelos
professores. Ações de violência, por outro lado, geralmente dizem respeito à situações mais
complexas, que demandam maior atenção e, se necessário, aplicação das regras disciplinares,
previstas no Regimento Interno da escola e/ou articulação com a rede de proteção, tais como
as Unidades Básicas de Saúde e Centros Especializados em Assistência Social - CREAS.
Em todas essas situações, entretanto, os servidores da escola devem agir pautados
no diálogo, na escuta ativa e na comunicação não violenta, sempre buscando a resolução

42
dialogada dos conflitos, de forma a compreender efetivamente a situação e promover a
proteção dos estudantes e buscar promover o entendimento entre as partes. Além da
intervenção adequada, ressalta-se, por fim, que a atuação preventiva é fundamental para a
manutenção de um ambiente escolar saudável. Importante salientar que no dia a dia de nossa
escola, existem as manifestações de indisciplina, condutas indesejáveis e que são
pontualmente administradas e, até o momento, inexistentes as situações violência.

INDISCIPLINA

O primeiro passo para se discutir violência na escola é diferenciá-la do conceito

de indisciplina. Para a escola, essa diferença de conceitos se dá da seguinte forma:
Compreendemos violência como ações que causam efetivo dano a outra pessoa e que ferem a
legislação vigente em nosso país e estão geralmente relacionadas a fatores
externos. Já a indisciplina pressupõe comportamentos e condutas, indesejáveis e avessas às
regras de boa convivência, no contexto da sociabilidade escolar.
A escola faz a seguinte análise descritiva das situações de indisciplina
identificadas: As situações de indisciplina em nossa unidade escolar conotam problemas de
convivência, tais como ferimento recorrente ao direito de cada um de ser respeitado, ou por
pequenas infrações aos combinados estabelecidos, provocações, comportamentos irritantes,
uso de objetos inapropriados, insultos, bullying, zombarias, falta de respeito para com colegas
e professores, conversas paralelas, indiferença, etc.
Após fazer a análise dessas situações de indisciplina a escola procura trabalhá-las
pedagogicamente da seguinte forma: todas as situações de indisciplina são registradas em
caderno disciplinar da turma feito pela professora em sala de aula. Na direção são feitos
registros de advertência por escrito, dependendo da gravidade ou repetição da situação. No
terceiro episódio, envia-se uma convocação para os pais e/ou responsáveis comparecerem na
escola, para tratar da situação, a qual é registrada em ata. (onde é preenchido no livro de
registro). Depois de comunicada à família, se o estudante continuar com o comportamento
inadequado, o mesmo é afastado por 04 (quatro) dias , de acordo com o Regimento Interno da
escola, com direcionamento de atividades a serem realizadas em casa, durante o afastamento.

VIOLÊNCIA

Após a diferenciação conceitual entre indisciplina e violência, foi possível definir

as seguintes formas de violência que se fazem presentes no ambiente escolar: Observamos que
em nossa instituição não possuímos nenhum registro de situações de violência.

43
INSTITUIÇÕES ACIONADAS

Tendo sido identificadas as situações de violência que permeiam o cotidiano

escolar se faz necessária a reflexão e o desenvolvimento de ações visando promover a proteção
dos envolvidos e também o enfrentamento de tais situações de violência. Sendo assim a escola
procura trabalhar pedagogicamente tais situações, da seguinte maneira: Considerando que não
tivemos, nenhum registro de violência, seguimos com firmeza trabalhando de forma
preventiva e em constante observação às possíveis situações, que se não forem bem
referenciadas e administradas, poderão reverberar em situações de violência, com afetações
mais amplas e negativas no âmbito escolar e na vida de nossos estudantes e suas famílias.
A escola acolhe os estudantes que necessitam de orientação e ajuda referente a
problemas relacionados aos vários tipos de violência da seguinte maneira: Desenvolvendo um
amplo trabalho de diálogo e conscientização pela não violência e cultura da paz, pela
fraternidade nas relações, empatia, no exercício de se colocar no lugar do outro e sobre a
importância da segurança física e emocional.
A escola percebe a interferência das situações de violência internas - ocorridas no
ambiente escolar - na aprendizagem dos estudantes da seguinte maneira: Estamos conscientes
do quanto as afetações da violência são negativas, marcam e prejudicam a vida escolar. Por
isso mantemos a vigilância constante em relação ao comportamento e manifestações de nossos
estudantes, pois compreendemos que a violência geralmente gera muito sofrimento,
depressão, desajustes comportamentais e, consequentemente maior violência.
Já o impacto das violências externas ao ambiente escolar, na aprendizagem dos
estudantes é: um fator importantíssimo a ser observado e se detectado, faz-se necessário
acolher o estudante, buscar diálogo com a família e estabelecer, se for o caso, os
procedimentos de encaminhamento ao CREAS Protetivo ou Conselho Tutelar. Faz-se também
necessário dispensar todo apoio e suporte, para que se reestabeleçam os vínculos emocionais e
os processos de aprendizagem saudável.
A educação é um processo de construção coletiva, contínua e permanente de
formação do indivíduo, que se dá na relação entre os indivíduos e entre estes e a natureza. A
escola é, portanto, um local privilegiado dessa formação, porque trabalha com o
conhecimento, com valores, atitudes e a formação de hábito. Por isso, a escola desenvolve as
seguintes ações que visem a prevenção da violência e a promoção de uma cultura de paz:
Nossas ações preventivas contemplam a otimização do valores humanos como a ética, o
respeito e a tolerância. Promovemos momentos que envolvem relacionamento de afetividade e
amorização, comportamentos e atitudes são discutidos coletivamente, elaboração participativa
de combinados, rodas de conversa sobre direitos e deveres, pesquisa sobre os malefícios do

44
bullying e das diversas formas de violência e suas consequências, socialização das regras
disciplinares do nosso regimento interno escolar e também grande incentivo no
desenvolvimento das práticas esportivas, através de várias propostas e, em especial, do Projeto
Cesta na Educação, que atende no contra turno um número considerável de estudantes.
A escola conta ainda com a valorosa parceria do PROERD, Programa Educacional
de Resistência às Drogas, o qual trabalha com aulas ministradas por policiais militares com
estudantes dos 1º e 5º anos, orientando quanto aos malefícios do uso de drogas e
entorpecentes.

RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS

A escola identifica práticas discriminatórias, racistas ou de preconceito

étnico-cultural no ambiente escolar: não.
A escola identifica práticas de racismo institucional e/ou discriminação racial
institucionalizada no ambiente escolar: Não
Após a identificação de práticas racistas, discriminatórias ou de preconceito
étnico-cultural, elas são trabalhadas pedagogicamente pela escola: Não identificamos registros
de práticas racistas no contexto de nossa unidade escolar, portanto, desenvolvemos ações
preventivas e de conscientização, realçando as grandes riquezas e positividades étnico-raciais
e culturais que possuímos.
A escola percebe a interferência de práticas discriminatórias, racistas ou
preconceituosas na aprendizagem dos estudantes da seguinte forma: Buscamos sempre a
unidade na diversidade e, na nossa escola não temos registro de práticas discriminatórias e
racistas, com afetação negativa na aprendizagem. Os trabalhos com o antibullyng e as ações
afirmativas sobre a consciência e valorização multi racial e cultural, contribuem para os
resultados obtidos.

DIREITOS HUMANOS

Após a identificação de situações de discriminação, elas são trabalhadas

pedagogicamente pela escola: Realizamos na escola projetos preventivos, momentos de
reflexão e rodas de conversa com os estudantes, de modo a resgatar a autoestima, enaltecer a
diversidade, combater o bullying e sensibilizar para os valores humanos, especialmente o de
respeito às características individuais. Situação de discriminação não foram identificadas na
escola.
A escola percebe a interferência de práticas discriminatórias na aprendizagem dos
45
estudantes da seguinte maneira: Não percebemos interferência na aprendizagem dos
estudantes quanto a este aspecto, visto que não possuímos registros de práticas
discriminatórias. Porém, mantemos a máxima atenção nas atitudes e comportamentos de
nossos estudantes e adotamos ações preventivas permanentes.

——————————————————————————

3.3.2. AMBIENTE PARTICIPATIVO

A gestão democrática é construída diariamente nas atividades escolares, desde as

propostas de atividade em sala, até as decisões sobre os investimentos a serem realizados na
escola.
Nesse sentido, são diversos os espaços institucionalizados que contribuem para a
construção de um ambiente participativo e, em todos eles, deve-se lembrar da importância do
incentivo, pela gestão escolar, ao protagonismo estudantil.
Entendemos que a participação política faz parte da formação integral dos
estudantes, que devemos proporcionar a esses um ambiente aberto ao diálogo, à convivência
democrática e sensível às suas pautas, corroborando para a sua permanência na escola.
Na escola, existem os seguintes espaços de participação e gestão democrática: Os
espaços de participação são horizontais e pautados no diálogo. São espaços de participação
em reuniões e encontros participativos e abertas. A gestão democrática se viabiliza por meio
das ações da Equipe Gestora e do Conselho Escolar e a tomada de decisões são previamente
socializadas, discutidas e preponderam o bom senso, os argumentos legais e consensuais.
A escola se comunicou com seus estudantes no último ano da seguinte forma:
Através dos professores, da analistas pedagógicas, da diretora e vice diretora, através de
contatos nas salas de aula, sala de reuniões, secretaria e nos demais espaços da escola, através
de comunicados por escrito aos pais e/ou responsáveis e através de quadros e murais da
escola.
A escola procurou conhecer melhor seus estudantes no último ano da seguinte
forma: Através diagnósticos para sondagens das aprendizagens, diálogos formais e informais,
atividades de livre expressão, realização de rodas de conversa, reuniões formais e informais
com os pais e/ou responsáveis e atividades extras e particulares, a tratar da realidade dos
estudantes.
Os estudantes avaliaram a escola, com relação aos aspectos abaixo,

46
classificando-a como boa, razoável ou ruim, através de formulário aplicado aos estudantes,
onde 58% dos estudantes responderam o questionamento:
• Respeito aos (às) estudantes, sem discriminá-los(as): boa
• Consideração à opinião dos(as) estudantes: boa
• Conhecimento dos problemas pessoais e familiares dos estudantes: boa

• Convivência entre os estudantes: boa

• Convivência entre direção da escola, estudantes e demais profissionais: boa
• Relação da escola com a comunidade do entorno: boa
• Abordagem de temas relacionados aos direitos humanos e à violência: boa
• Abordagem de temas de interesse da juventude: boa
• Reconhecimento e valorização da identidade étnico-racial dos estudantes: boa
• Incentivo à participação dos estudantes na realização de eventos: boa
• Incentivo à participação das famílias e da comunidade em atividades da escola:
boa
• Divulgação das atividades, ações e decisões sobre o cotidiano da escola: boa
• Diálogo com os estudantes sobre situações e decisões da escola: boa
• Realização de consulta aos estudantes sobre temas de seu interesse: boa
• Envolvimento dos estudantes na construção das normas de convivência: boa
• Acessibilidade a estudantes com deficiências: razoável
A escola se comunica e repassa informações aos funcionários: sim
Além disso, a escola disponibiliza as decisões coletivas à comunidade escolar da
seguinte forma: através de quadros e murais de avisos existentes: na sala dos professores, na
secretaria, no pátio e corredores internos e externos. As comunicações também, quando se
fazem necessárias, são disponibilizadas nos murais das salas de aula, para os estudantes. É
também direcionado à comunidade escolar: recados, circulares informativas e pautas de
reuniões. Utilizamos também os seguintes canais informáticos: grupos de transmissão oficial
via whatsApp, e-mail institucional, home page e o site da escola.
Nas reuniões de Conselho de Classe, a escola discute: Os resultados das
avaliações internas, os processo de intervenção pedagógica, a elaboração de projetos
interdisciplinares e os resultados das avaliações externas.
Já nas Assembleias Escolares, os pontos de discussão são: as situações cujas
decisões dependem da consulta aberta à comunidade escolar e suas deliberação.
——————————————————————————

47
3.4. EIXO 4: FORTALECIMENTO DO TRABALHO COLETIVO

Uma das competências que a escola busca estimular com os estudantes é a capacidade de
trabalhar em equipe, de forma colaborativa, visando um objetivo em comum. Para a escola, enquanto
comunidade de aprendizagem, e partindo do pressuposto de que nela todos aprendem uns com os
outros, essa competência não é somente algo que se espera do estudante ao final de seu processo
formativo, mas é a própria forma como se devem construir as demais aprendizagens no meio escolar os
professores são estimulados a trabalhar coletivamente.

3.4.1 PARTICIPAÇÃO E FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

O objetivo do Indicador de Adequação da Formação Docente é avaliar a

adequação da formação inicial dos docentes das escolas de educação básica brasileira que,
segundo a norma legal, prevê a necessidade de licenciatura na área para atuar nos
componentes curriculares obrigatórios estipulados pelo currículo da Base Nacional Comum
referente às etapas do Ensino Fundamental (anos iniciais e finais) e Médio. O MEC/INEP
organiza as possíveis situações em cinco grupos de perfis de regência:
1.Docentes com formação superior de licenciatura na mesma disciplina que
lecionam, ou bacharelado na mesma disciplina com curso de complementação pedagógica
concluído. 2.Docentes com formação superior de bacharelado na disciplina correspondente,
mas sem licenciatura ou complementação pedagógica.
3.Docentes com licenciatura em área diferente daquela que leciona, ou com
bacharelado nas disciplinas da base curricular comum e complementação pedagógica
concluída em área diferente daquela que leciona.
4.Docentes com outra formação superior não considerada nas
categorias anteriores.
5.Docentes que não possuem curso superior completo.
A análise descritiva da escola sobre seu Indicador da Adequação Docente é: o
percentual médio dos professores com graduação é de 95%, ou seja, a maioria absoluta dos
profissionais da instituição possuem formação adequada.
O padrão descrito acima pode impactar a aprendizagem dos estudantes da escola
da seguinte forma: Acreditamos que a formação do professor, teórica e prática, de qualidade e
48
atualizada, positivamente impacta na aprendizagem dos estudantes, sendo parte primordial no
processo de ensino e aprendizagem.
O percentual aproximado dos docentes da escola que, além da formação inicial,
possuem pós-graduação na área em que lecionam é:
• Especialização em curso: 15%
• Especialização concluída: 84%
• Mestrado em curso: 0%
• Mestrado concluído: 1%
• Doutorado em curso: 0%
• Doutorado concluído: 0%
• Outro(s): 0%

A percepção dos professores da escola acerca de sua própria formação é:

• 5%, aproximadamente, já se consideram formados e preparados o suficiente e não
buscam aperfeiçoamento.
• 30%, aproximadamente, já se consideram formados e preparados o suficiente e buscam
aperfeiçoamento.
• 65%, aproximadamente, não se consideram formados e preparados o suficiente e
buscam aperfeiçoamento.
• 0%, aproximadamente, não se consideram formados e preparados o suficiente e não
buscam aperfeiçoamento.
Os professores da escola buscam complementar sua formação através de: Os
professores buscam complementar a sua formação através dos cursos de especialização,
participação nas formações oferecidas pela Secretaria Municipal de Educação -
SME/CEMEPE, nas formações oferecidas na escola e em cursos de aperfeiçoamento, de livre
opção.
A escola apoia a iniciativa própria de formação dos professores da seguinte forma:
A equipe gestora sempre disponibiliza um ou mais profissionais para participar das formações,
os quais tornam-se multiplicadores para os demais profissionais. Na medida do possível, a
escola sempre libera o maior número de profissionais, para participar das formações
oferecidas. Nossa equipe promove também a formação “in loco”, com partilha de experiências
e vivências educativas, alinhando teorias e prática, incentivando a participação do possível,
maior número de professores.
Os temas que já foram ou estão sendo desenvolvidos nessas atividades formativas
são: Metodologias ativas, planejamento, apropriação e estudo dos resultados das avaliações
educacionais, ensino por habilidades e competências, a BNCC, temáticas diversas para melhor
49
atingir os nossos estudante no seu processo de ensino-aprendizagem.
A definição desses temas é feita pela escola e seus atores da seguinte forma:
mediante sondagem da necessidade e interesse da equipe, escolha coletiva das temáticas mais
apropriadas e definição participativa.
Essas atividades formativas contribuem da seguinte forma para o planejamento
das aulas dos professores: Atividades formativas apontam caminhos a serem seguidos pelo
grupo e contribuem para maior conhecimento profissional, gerando reflexão e aprimoramentos
no planejamento do professor. Favorecem a aproximação da teoria à prática, fortalece o fazer
pedagógico, eleva a segurança e autoestima e atrai positividades no cotidiano escolar.
Dentre as demandas de formação no âmbito da prática docente, a temática do
Currículo é central, pois diz respeito àquilo que essencialmente o professor precisa
desenvolver em seu fazer cotidiano – o currículo é norteador da prática pedagógica. A
implementação do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) e da BNCC, favorece a
otimização do currículo no âmbito escolar e especialmente na sala de aula, com planejamentos
bem orientados, sistematizados e direcionados. Desta forma, será possível atingir os objetivos
de aprendizagem propostos no CRMG e pela BNCC para cada bimestre do ano de
escolaridade, ou ainda para uma determinada aula.
Além das atividades formativas extraclasse, a escola está se apropriando do
Currículo Referência de Minas Gerais - Ensino Infantil e Fundamental e da Base Nacional
Comum Curricular - BNCC da seguinte forma: A escola está apropriando por meio de cursos,
seminários, estudos e partilhas e, especialmente na organização e elaboração dos
planejamentos, adequando-o consistentemente ao Currículo Referência de MG e à BNCC. E,
para melhor apropriação, a escola possui canais para socialização e motivação da equipe de
professores, através do uso dos meios de comunicação como:e-mails, site, WhatsApp e outros
aplicativos.

PARTICIPAÇÃO DOS PROFESSORES

As reuniões de atividades extraclasse, de caráter coletivo, também chamadas de

reuniões de Módulo II, são de cumprimento obrigatório pelos professores e devem ser
programadas pela Direção Escolar, em conjunto com os Especialistas em Educação Básica,
para o desenvolvimento de temas pedagógicos, administrativos ou institucionais, de forma a
atender às diretrizes do Projeto Político Pedagógico.
A direção da escola busca criar condições para o fortalecimento do trabalho
coletivo, incentivando a troca de experiências/estratégias pedagógicas e atividades inovadoras

50
entre os professores da seguinte maneira: A direção, com a equipe gestora instituída, se
preocupa com o fortalecimento do trabalho coletivo, o desenvolvimento e a formação dos
professores, e busca viabilizar, encontros, reuniões, cursos e formações dentro da unidade
escolar. A Realização dos módulos com professores do mesmo ano de ensino, junto às
analistas pedagógicas de forma a motivar a troca de experiências entre os membros da equipe.
Nas reuniões extraclasse (módulo II) a escola discute: Discutimos sobre o
currículo escolar, planejamento geral, os planejamentos de sala de aula, as atividades
propostas, a sistematização dos processos de ensino e aprendizagem, fazemos análises e
buscamos
soluções para os problemas de aprendizagem e rendimento escolar, critérios e
procedimentos de avaliação dos alunos, acompanhamento das ações do Projeto Político
Pedagógico da escola, fazemos reflexões e buscamos soluções para problemas disciplinares ou
de relacionamentos interpessoais, compartilhamento experiências curriculares bem-sucedidas,
analisamos os indicadores de desempenho da escola e nos esforçamos na busca de
aprofundamento para bem administrar os fatores intervenientes, intra e extraescolares e
avaliações externas.
O absenteísmo se define como a ausência do professor no trabalho seja por falta
ou atraso, podendo ser parcial ou completa. Os motivos são diversos: violência nas escolas,
precarização da atividade docente, carga horária de trabalho excessiva, problemas de saúde,
entre outros. A docência requer formação contínua, devido à complexidade do papel do
educador, que exige além de responsabilidade, o desenvolvimento de conexões entre a ação
educacional e as diretrizes pedagógicas. Portanto, a presença do professor na sala de aula é
fundamental, na medida em que o contato entre o professor e aluno, além de promover o
processo de ensino-aprendizagem, induz o aluno à expressão e ao diálogo.
Após realizar o levantamento da frequência dos professores, a escola faz a
seguinte análise: Consideramos que a frequência e pontualidade dos professores é satisfatória,
poucos e ocasionais são os casos de professores afastados por motivo de saúde ou que se
ausentam ou atrasam, por algum problema pontual. Geralmente, procuram avisar com certa
antecedência, minimizando os impactos e favorecendo o reordenamento escolar.
O absenteísmo pode impactar a aprendizagem dos estudantes da escola da
seguinte maneira: Estamos cientes que a ausência do professor, absenteísmo, impacta
negativamente no processo de ensino e aprendizagem, pois os vínculos e a referência dos
professores são fundamentais para os estudantes. O índice de infrequência é muito baixo em
nossa unidade escolar para considerarmos algum impacto na aprendizagem dos estudantes.
A causa mais comum para a infrequência dos professores na escola é licença para

51
tratamento de saúde.
A escola se articula para trabalhar, intervindo de forma positiva para ajudar o
professor em absenteísmo, conscientizando-o das perdas geradas para a qualidade educacional
da escola como um todo: A equipe gestora sempre dialoga abertamente com todos e se
prontifica em ajudar a todos, frente às demandas e possibilidades.
Diante da falta de professores, a escola se organiza da seguinte forma para atender
aos alunos: A escola conta os professores(as) eventuais que estão aptos a ministrar aulas em
substituição ao professor ausente. Sempre que possível o que vai se ausentar é orientado
compartilhar o planejamento e as atividades que estão sendo desenvolvidas.
——————————————————————————

4. REGIME ESPECIAL DE ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS

Em 2020, com a suspensão das aulas presenciais devido à pandemia do Covid-19,
o cenário extraordinário de isolamento social trouxe para o mundo a necessidade de adotar
medidas excepcionais. Tendo em mente a necessidade da continuidade aos estudos, a
Secretaria de Municipal de Educação de Uberlândia (SME/MG) elaborou o Regime de Estudo
Não Presencial, para os estudantes da rede municipal de ensino.
Considerando as seguintes determinações da Lei 9.394/96, de 20/12/1996, da Lei
14.040, de 18 de agosto de 2020, do Parecer CNE/CP n. 5/2020, de 28/4/2020, da Deliberação
do Comitê Extraordinário COVID-19 n. 43, de 13/5/2020, alterada pela Deliberação do Comitê
Extraordinário COVID-19 n. 46, de 14/5/2020, do Parecer CNE/CP n. 9/2020, de 8/6/2020, da
Resolução CEE/MG n. 474/2020, de 8/5/2020, da Resolução SEE n. 4.310/2020, de 17/4/2020,
alterada pelas Resoluções SEE n. 4.329/2020, de 15/5/2020 e n. 4.336, de 29/5/2020, da
Resolução SME 001/2020, de 27 de maio de 2020, nos termos do Decreto Municipais
n°18.550, de 19 de março de 2020, e suas alterações, nºs 18.553, de 20 de março de 2020, e
suas alterações, e 18.583, de 13 de abril de 2020, esta unidade escolar, oferecerá o Regime
Especial de Atividades Não Presenciais (REANP) aos estudantes matriculados na instituição,
durante o período de emergência e de implementação das medidas de prevenção ao contágio e
enfrentamento da pandemia de doença infecciosa viral respiratória causada pelo agente
Coronavírus (COVID-19), para cumprimento da carga horária mínima exigida, bem como
organizará o Regime Especial de Trabalho Remoto dos servidores lotados na unidade escolar.
O Regime Especial de Atividades Não Presenciais constitui-se de procedimentos
específicos, meios e formas de organização das atividades escolares obrigatórias destinadas ao
cumprimento das horas letivas legalmente estabelecidas, à garantia das aprendizagens dos
estudantes e ao cumprimento das Propostas Pedagógicas, durante o período de suspensão das
52
atividades escolares presenciais.
Para o desenvolvimento das atividades não presenciais foi ofertado aos estudantes
um Plano de Estudos Tutorado (PET), organizado de acordo com o Currículo Referência de
Minas Gerais, as Diretrizes Curriculares Municipais e com o Plano de Curso da unidade de
ensino.
O Plano de Estudos Tutorado (PET) consiste em um instrumento de aprendizagem
que visa permitir ao estudante, mesmo fora da escola, resolver questões e atividades escolares
programadas, de forma auto instrucional, buscar informações sobre os conhecimentos
desenvolvidos nos diversos componentes curriculares, de forma tutorada e, possibilitar ainda,
o registro e o cômputo da carga horária semanal de atividade escolar vivida pelo estudante, em
cada componente curricular.
Nossa escola, iniciou a suspensão das atividades presenciais no dia 18 de março de
2020 e guiando-se pelas orientações recebidas da SME desenvolve as atividades escolares
remotas, para manter o vínculo dos estudantes com a vida escolar, acompanhando as
tendências e tecnologias modernas e atuais, da seguinte forma, conforme em destaque:

O educador deve aproveitar as potencialidades do celular, como recurso pedagógico, tendo em

vista que é uma realidade presente na vida de todos os educandos” Costa 2007, p.99.

Neste sentido nossa unidade escolar optou pela organização dos grupos de
transmissão através do whatsapp, por ano de ensino e por turma, onde a professora regente
ficou responsável pela interação com os pais e/ou responsáveis, realizando a transmissão dos
informativos da escola, roteiros de estudos - agendas semanais e atividades, links das vídeo
aulas e monitoramento da aprendizagem.
Optamos pela organização de roteiros de estudos semanais, divulgados através da
agenda, na qual contém todas as orientações destinadas aos estudantes e responsáveis, como
atividades a serem realizadas, lembretes e materiais a serem utilizados para a realização das
atividades diárias, além disso, organizamos as atividades a serem impressas em arquivo PDF,
de forma a facilitar para os responsáveis que optaram por imprimi-las em suas residências.
A escola assumiu o compromisso em atender aos pais e/ou responsáveis, de forma
presencial, para a entrega das agendas e atividades semanais, impressas na escola, entregues
juntamente com as atividades organizadas pela equipe do Cemepe. Com muita atenção e
critério, nossa escola estabeleceu uma organização interna especial, com cronogramas de
atendimento aos pais e/ou responsáveis, de forma a prevenir a aglomeração, seguindo os
critérios estabelecidos pelos órgãos competentes em relação às questões de biossegurança.
Nossos roteiros são planejados de forma coletiva, sendo que cada professor

53
assume a organização e o planejamento por disciplinas, socializando com seus pares, as
propostas de trabalho para a semana.
Nosso trabalho prioriza atender as necessidades dos estudantes e é organizado a
partir das vídeoaulas, dos planejamentos semestrais, BNCC e demais documentos oficiais que
subsidiam e norteiam o trabalho pedagógico, de forma a complementar às atividades
organizadas pelas equipes do Cemepe.
Semanalmente as Analistas Pedagógicas realizam módulos com os professores de
cada ano escolar, para repasse de informações, orientações e acompanhamento dos trabalhos.
Revisam os planejamentos, referenciam e catalisam as ações. Todos os módulos têm uma
duração média de 1h e 30min e seus conteúdos são registrados, logo após a sua realização.
Procuramos oferecer aos nossos pais e/ou responsáveis e estudantes uma proposta
de atividades organizadas didaticamente para facilitar a autonomia durante os estudos. A partir
desse pressuposto, consideramos a diversificação didática uma ferramenta importante para o
ensino não presencial, desta forma nossos professores organizam as atividades a partir dos
livros didáticos, livros Giro pela Aprendizagem, oferecidos de 2º ao 5º ano, vídeos do Youtube
ou gravados com proposta de atividades e ou orientações, experimentos práticos e atividades
lúdicas. No que se refere ao uso dos vídeos, Morán menciona em seu artigo, escrito no ano de
1995 que:
O vídeo está umbilicalmente ligado (...) a um contexto de lazer, de
entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula.
Vídeo, na concepção dos alunos, significa descanso e não “aula”, o
que modifica a postura e as expectativas em relação ao seu uso.
Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atrair o aluno
para os assuntos do nosso planejamento pedagógico. Mas, ao mesmo
tempo, saber que necessitamos prestar atenção para estabelecer novas
pontes entre o vídeo e as outras dinâmicas da aula. (MORÁN, 1995,
p.27-28)

O acompanhamento das atividades pelos professores se dá de forma interativa,

através do recebimento das atividades por foto, as quais são arquivadas no e-mail institucional
de cada ano de ensino. Através do recebimento das atividades impressas e ou via e-mail
institucional, ampliamos aos responsáveis diversas possibilidades para realização das
devolutivas das atividades feitas pelos estudantes.
Nossa equipe de professores encontra-se à disposição dos estudantes e
responsáveis para o esclarecimento de dúvidas, explicação de conteúdos, monitoramento da
aprendizagem dos estudantes através do Whatsapp, durante seu horário de trabalho.
São encaminhados vídeos explicativos em relação às atividades organizadas pela
escola e pelo Cemepe sempre que se faz necessário, de forma que nossos estudantes sejam
sempre atendidos da melhor forma possível.

54
 Nossa escola oferece aos estudantes a realização de momentos de interação
através do Google Meet, sendo esta opção já adotada por vários professores, interagindo de
forma lúdica com os estudantes, de forma a manter os vínculos afetivos entre a turma e
professores.
Periodicamente, nossa equipe de professores encaminha vídeos e áudios com
mensagens motivacionais para nossos estudantes, com o intuito de manter a persistência dos
mesmos para a realização das atividades propostas semanalmente, além disso outra estratégia
de acompanhamento é de sempre contactar com os pais e/ou responsáveis pelos estudantes que
atrasam no envio das tarefas.
Para os estudantes do AEE e os apresentam maiores dificuldade na aprendizagem,
os professores regentes de cada turma, em parceria com as professoras do AEE, realizam a
adaptação das atividades, de forma a atender às necessidades dos estudantes, de acordo com as
especificidades de cada um.
Para além deste atendimento direcionado aos estudantes acima mencionados, as
professoras do AEE, organizam semanalmente as atividades de estimulação para os estudantes
com deficiência, respeitando as diretrizes estabelecidas pelo Cemepe, em conformidade com
todos os documentos norteadores para o desenvolvimento do trabalho pedagógico.
Todas as agendas e atividades semanais elaboradas pelos professores regentes, de
aulas especializadas e AEE, bem como todos os registros e repasses, são criteriosamente
revisados e ajustados pelas Analistas Pedagógicas, antes de serem divulgados.
A direção da escola semanalmente se reúne com a equipe gestora, pelo google
meet para o alinhamento das ações e tomada de decisões e atua de forma proativa em todos os
segmentos da escola, favorecendo e viabilizando o ordenamento harmônico e exitoso.
Para o retorno às aulas, foi elaborado um Protocolo específico da escola, tendo se
em vista a preservação da vida, a saúde e a biossegurança de todos os envolvidos. O contexto
pandêmico impôs à escola e às família a necessidade de reinventar-se e adaptar-se de maneira
eficaz e ágil, à nova realidade, pois a incerteza vivenciada por toda a sociedade demanda
alinhamento de ações dos envolvidos no âmbito educacional para propiciar aos estudantes
autonomia no processo de aprendizagem.
Com a finalidade de alinhar ações, manter-se o vínculo escolar de forma vigorosa,
subsidiar, esclarecer e apoiar, a escola promoveu reuniões coletivas com os pais e/ou
responsáveis, pelo google meet, cujo envolvimento dinâmico e afetuoso, obteve reverberações
muito positivas.
Desta forma, nossa escola assume seu papel diante da atual crise mundial, de
forma a promover dentro das possibilidades que se apresentam, as estratégias para

55
manutenção do vínculo com nossos estudantes e famílias, trabalhando coletivamente para
evoluir e aprimorar diariamente o trabalho pedagógico realizado.
———————————————————————————

AVALIAÇÃO

No que diz respeito a avaliação neste período de pandemia, a mesma deve ter foco
prioritário nos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de competências essenciais que
devem ser cumpridos no planejamento curricular das escolas. Assim, para o cumprimento dos
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Educação Básica, e observando-se a
legislação educacional e a BNCC.
A Escola Municipal Professor Milton de Magalhães Porto adotará a integralização
das habilidades e competências do ano letivo de 2020 afetado pela pandemia no ano de 2021,
por meio da adoção de um continuum curricular de 2 (dois) anos escolares contínuos. Assim,
as avaliações dos estudantes na Rede Municipal de Ensino, norteará pelos seguintes
princípios:

I - Será formativa e diagnóstica na alfabetização dos estudantes dos anos iniciais

do ensino fundamental, como também na transição para os anos finais, por meio da
observação do desenvolvimento em relação aos objetivos de aprendizagem e habilidades que
se procurou desenvolver com as atividades pedagógicas não presenciais e identificar as
lacunas de aprendizagem.

II - Considerar os objetivos de aprendizagem efetivamente cumpridos pelas

escolas, de modo a minimizar a retenção e o abandono escolar ao final do ano letivo de 2020.

III - Priorizar a avaliação de competências e habilidades, alinhadas à BNCC, com

ênfase em leitura, escrita, raciocínio lógico-matemático, comunicação e solução de problemas;
projetos de pesquisa para um grupo de alunos; avaliação da leitura de livros indicados no
período de isolamento, entre outras possibilidades.

IV - Os resultados das avaliações formativa e diagnóstica deverão orientar

programas de recuperação da aprendizagem, promovida por cada escola, de acordo com o seu
replanejamento pedagógico e curricular no retorno às aulas.
O conselho de classe, instância colegiada responsável por favorecer a integração
entre professores, a análise das metodologias utilizadas, a relação dos diversos pontos de
56
vistas e as intervenções necessárias nos processos de ensino e de aprendizagem.

Serão usados, como instrumentos avaliativos para subsidiar o trabalho dos

professores, tanto no período de realização de atividades pedagógicas não presenciais como
também no retorno às aulas presenciais:

I – realização de Plano de Estudos Tutorados - PET Final de caráter avaliativo,

que consiste em um instrumento de verificação da aprendizagem do estudante, que permite a
identificação dos conhecimentos e habilidades adquiridos durante o Regime de Atividades
Não Presenciais, além do cômputo da carga horária referente às atividades realizadas;

II - questionários de auto avaliação das atividades ofertadas aos estudantes no

período de isolamento;

III - oferta, por meio de salas virtuais, de espaço aos estudantes para verificação da
aprendizagem de forma discursiva;

IV - elaboração, após o retorno das aulas, de atividade de sondagem da

compreensão dos conteúdos abordados de forma remota.

V - elaboração, durante o período de atividades pedagógicas não presenciais, de

lista de exercícios que contemplam os conteúdos principais abordados nas atividades remotas;

VI - utilização de atividades pedagógicas construídas (trilhas, materiais

complementares etc.) como instrumentos de avaliação diagnóstica, mediante devolução dos
estudantes, por meios virtuais ou após retorno das aulas;

VII - utilização do acesso às videoaulas como critério avaliativo de participação

através dos indicadores gerados pelo relatório de uso;
VIII - elaboração de pesquisa científica sobre um determinado tema com
objetivos, hipóteses, metodologias, justificativa, discussão teórica e conclusão;

IX - criação de materiais vinculados aos conteúdos estudados: cartilhas, roteiros,

história em quadrinhos, mapas mentais, cartazes;

X - realização de avaliação oral individual ou em pares acerca de temas estudados

previamente.

O resultado da avaliação formativa e diagnóstica terá como objetivo principal a

57
construção de um programa de recuperação, caso necessário, para que todos os estudantes
possam desenvolver, de forma plena, o que é esperado de cada uma ao fim de seu respectivo
ano letivo.

5. PLANO DE AÇÃO
Todo esse movimento permitiu conhecermos melhor nossa escola e aumentar o
engajamento da comunidade escolar na construção do nosso PPP. Apresentamos o nosso Plano
de Ação que propõe ações concretas de melhoria e transformação da realidade identificada,
durante a etapa do diagnóstico. Este instrumento permitirá a definição dos passos a serem
dados pela escola e nossa comunidade, para o alcance dos objetivos que pretendemos.

Plano de Ação

Itinerário Avaliativo 3 Sujeitos da aprendizagem contexto social e econômico e

territórios Escolares

Ponto de melhoria 1 1- Melhoria constante no índice de participação dos responsáveis

nas reuniões de pais.

Nome da ação Vivência pedagógica e interação família e escola.

Objetivo e resultados Promover maior participação da família na vida escolar das

crianças.

Como podemos medir Aumento do percentual de frequência e participação dos

esse resultado? responsáveis nas reuniões de pais e professores.

O que será feito? 1- Apresentação da metodologia de trabalho.

2- Montagem dos convites de reunião com uma foto da turma

para sensibilizar os responsáveis para maior interação com os
pais.

3- Organização das reuniões de forma sintética e objetiva.

4- Envio de lembrete aos responsáveis.

Como será feito? 1º e 2º anos: Através de vivência pedagógica para os responsáveis

na primeira reunião de pais, informar sobre as frases de
desenvolvimento através de apresentação de modo a acolher os
responsáveis e tranquilizá-los em suas angústias.

58
 3º, 4º e 5º anos: Falar sobre os processos de trabalho, avaliações e
frequência na primeira reunião.

Para todos os anos, a partir das segundas reuniões, com mostra

pedagógica (trabalhos já realizados para apreciação de todos),
vivência pedagógica com exposição de fotos do processo.

Envio de lembrete aos responsáveis com pulseira, viseira além do

recado na agenda.

Quando será feito? Início de cada bimestre

Por quem será feito? Professores regentes de cada turma e equipe gestora

Principais riscos para o Mudança de postura da equipe, maior envolvimento das famílias
sucesso dessa ação. e utilização de nova abordagem.

Ponto de melhoria 2 Viabilizar parcerias para realização de projetos de incentivo

aos estudantes que promovam o resgate à autoestima.

Nome da ação Manutenção e ampliação do Projeto Cesta na Educação e outras

ações já existentes.

Objetivo e resultados Resgatar a autoestima e a motivação dos estudantes desmotivados

ou negligenciados.

Como podemos medir Melhoria na autoestima, afetividade e desempenho dos estudantes

esse resultado? (notas e conceitos no diário de classe).

O que será feito? - Promover ações interdisciplinares.

- Manter e ampliar o projeto de esporte Cesta na Educação.

- Trabalho direcionado aos estudantes com psicólogos para

orientação aos estudantes.

- PROERD

- Realização de Festival de dança e música com os estudantes dos

4º e 5º anos.

- Desenvolvimento da psicomotricidade e coordenação motora

para estudantes dos 1º, 2º e 3º anos.

- Campeonato de Matemática para 4º e 5º anos.

- Valorização da produção escrita dos estudantes de 1º ao 5º ano.

Como será feito? 1- Ampliar a ação da AEDEC com as modalidades esportivas do

JEMU.

59
 2- 4º e 5º anos: Trabalho com diversidade de ritmos de dança e
música culminando em um festival.

3- Gincanas pedagógicas, recreativas e esportivas 1º, 2º e 3º anos.

4- Dia do Talento 4º e 5º anos.

5- Realização da Olimpíada de Matemática (4 operações).

6- Oficinas de escrita (Diversidade de Gêneros Textuais) 3º ao 5º

ano.

Quando será feito? AEDEC e PROERD (Ao longo do ano letivo)

Dia do talento (Final do 1º semestre para 4º anos e final do 2º

semestre para 5º anos).

Gincanas 1º, 2º e 3º anos (mês de outubro).

Por quem será feito? Gincanas (Professores de Educação Física)

Olimpíada de Matemática (Professora Vanilde dos Santos

Silva/escrita do projeto)

Oficinas de Escrita (Professora Maria Aparecida Ferreira

Miranda/escrita do projeto)

Principais riscos para o Organização e mobilização estrutural do espaço e tempo da

sucesso dessa ação. escola.

Itinerário Avaliativo 4 Relações intencionais: família, comunidade e sociedade

Ponto de melhoria 1 Falta de recursos humanos para realização de atividades lúdicas

nos espaços oferecidos pela escola.

Nome da ação Aproveitamento do quadro de funcionários existente conforme

possibilidade, respeitando a função de cada um, questões legais e
promover parcerias com membros da comunidade.

Objetivo e resultados Melhor gerenciar o quadro de recursos humanos existente na

unidade escolar.

Como podemos medir Por meio dos resultados obtidos nos processos e demandas
esse resultado? solicitadas ao grupo.

O que será feito? 1- Otimização dos processos de trabalho, respeito às atribuições

inerentes a cada cago e função.

60
 2- Solicitar à PMU contratação de maior número de profissionais
de apoio, sendo necessários, no mínimo, 04 (quatro) profissionais
em cada turno.

3- Promover parceria com o PIBID UFU.

4- Realização do projeto Mês das profissões para os estudantes do

5º ano.

5- Projeto Professor Por Um Dia para estudantes do 2º e 4º ano.

6- Desfile Era Uma Vez para crianças do 1º ano.

7- Desfile das profissões para os estudantes do 3º ano.

Como será feito? 1- Treinamento da equipe com orientações referentes às funções

de cada cargo.

2- Ofício direcionado ao RH da PMU para solicitar o maior

número de contratações de profissionais de apoio que seja
condizente com as especificidades da realidade atual da escola e
contexto pandêmico.

3- Encaminhamento de ofício direcionado ao PIBID UFU com o

intuito de firmar a parceria.

4- Por meio da contextualização dos objetos de conhecimento

referentes ao 5º ano, mundo do trabalho e profissões, com
atividades práticas e interdisciplinares, envolvendo a parceria com
os responsáveis.

5- Realização do projeto Professor Por Um Dia para estudantes do

2º e 4º ano, por meio de parceria voluntária da família para com a
escola, onde o estudante escolhe um tema relevante inerente aos
objetos do conhecimento trabalhados com a turma, para ministrar
uma aula de 30 minutos, sendo previamente orientado e
direcionado pelo professor (A) regente da turma, promovendo
desta forma a interação entre família e escola, desenvolvendo a
oralidade, senso de responsabilidade e organização.

6- Desfile Era Uma Vez para crianças do 1o ano, organizado a

partir da contação de histórias, de forma a desenvolver a
ludicidade e interação.

7- Desfile das profissões para os estudantes do 3o ano, proposta de

Atividade para contextualizar os objetos de conhecimento e
integrar família e escola.

Quando será feito? 1. Otimização dos processos de trabalho, respeito às atribuições

inerentes a cada cargo e função. (Início do ano letivo e sempre que

61
 necessário)

2. Solicitar à PMU contratação de maior número de profissionais

de apoio, sendo 4 para cada turno (Início do ano letivo)

3. Promover parceria com o PIBID UFU (Início do ano letivo)

4. Realização do projeto Mês das profissões para os estudantes de

5º ano (Conforme a organização dos objetos de conhecimento no
planejamento anual e plano de ensino bimestral)

5. Projeto Professor Por Um Dia para estudantes do 2o e 4o ano

(3º bimestre)

6. Desfile Era Uma Vez para crianças do 1o ano (4o bimestre)

7. Desfile das profissões para os estudantes do 3o ano (Conforme

a organização dos objetos de conhecimento no planejamento anual
e plano de ensino bimestral)

Por quem será feito? 1. Otimização dos processos de trabalho, respeito às atribuições
inerentes a cada cargo e função. (Direção e vice direção)

2. Solicitar à PMU contratação de maior número de profissionais

de apoio, sendo 4 para cada turno (Direção)

3. Promover parceria com o PIBID UFU (Direção)

4. Realização do projeto Mês das profissões para os estudantes de

5º ano (Regentes 1 e analista)

5. Projeto Professor Por Um Dia para estudantes do 2o e 4o ano

(Regentes de cada turma/analista/ escrita do projeto professora

Lídia)

6. Desfile Era Uma Vez para crianças do 1o ano (Regentes de cada

turma/ escrita do projeto professora Inalbes Oliveira Martins)

7. Desfile das profissões para os estudantes do 3o ano (Regentes

de cada turma)

Principais riscos para o Priorização dos critérios da proposta pedagógica em relação à

sucesso dessa ação. execução dos projetos e atividades descritos neste plano de ação
pela equipe.

Ponto de melhoria 2 Aproveitamento dos espaços escolares em conformidade com

as questões de biossegurança e didáticas.

62
Nome da ação Gerenciar o espaço físico da unidade escolar, otimizando o
trabalho.

Objetivo e resultados Gerenciamento do espaço físico da unidade escolar.

Como podemos medir Por meio dos resultados em cada fechamento de projeto ou ação.
esse resultado?

O que será feito? 1. Recreio interativo com clipes musicais, histórias, músicas
relaxantes

2. Trabalho de higienização antes de lanchar/ cuidados com a

higiene e alimentação

3. Construção de brinquedos sustentáveis e jogos pelos estudantes

Como será feito? 1. Recreio interativo com utilização de telão para expor durante o
recreio clipes musicais, histórias, músicas relaxantes, essa ação
traz a proposta de um recreio de acordo com as medidas de
biossegurança e adequação à realidade pandêmica.

2. -Trabalho de higienização antes de lanchar, realizado

diariamente pelos professores de cada ano de ensino

2. 1 -Realização de seminário organizado e efetivado pelos

estudantes.
do 5o ano para divulgar aos estudantes das turmas menores-
manhã e tarde ações de higienização e prevenção às doenças
trazidas pela falta de higiene.

3. Construção de brinquedos sustentáveis e jogos pelos

estudantes.

Quando será feito? Trabalho de higienização antes de lanchar (Seminário organizado

e efetivado pelos estudantes do 5o ano para divulgar aos
estudantes das turmas menores- manhã e tarde. (1o e 2o
bimestres)

Recreio interativo (ao longo do ano letivo)

Construção de brinquedos e jogos (ao longo do ano letivo)

Por quem será feito? Cuidados com alimentação e higiene (Professores da escola)
Recreio (Eventual e Bibliotecária)

Seminário (Professores do 5o ano e estudantes/analistas

pedagógicos e professores do 1o ano)

Construção dos brinquedos e jogos sustentáveis (Professoras

Isadora Cunha de Oliveira e Márcia Elaine Zanetti)

Principais riscos para o Melhoria dos ambientes da escola e hábitos praticados pelos

63
sucesso dessa ação. estudantes no contexto escolar quanto a higiene.

Itinerário Avaliativo 5 Análise de desempenho, rendimento (fluxo) e frequência dos

estudantes

Ponto de melhoria 1 Perfil do professor atuante nos anos iniciais da alfabetização e nos
anos finais do Ensino Fundamental I.

Nome da ação 1. Estabelecer critérios (PPP) em conformidade com a proposta

pedagógica da escola para escolha do professor com perfil
adequado a cada ano de ensino;

2. Adequação às propostas da BNCC, buscando alfabetizar e

letrar nos 1o e 2o anos;

3. Prática pedagógica com sequência didática

4. Alfabetização matemática

Objetivo e resultados 1. Buscar a melhor adequação pedagógica, com Professores que

realmente tenham perfil, adequado ao ano escolar a ser assumido;

2. Promover sistematicamente os processos de alfabetização e

letramento

3. Adotar práticas pedagógicas preferencialmente com sequência

didática;

4. Desenvolver o pensamento lógico-matemático e espacial, desde

os 1o anos, utilizando preferencialmente os materiais concretos.

5. Promover o desenvolvimento do bom leitor e escritor

6. Favorecer o desenvolvimento e apreensão da leitura e escrita,

pesquisando os registros existentes no entorno da Escola

7. Melhoria da escrita dos estudantes e apreensão dos gêneros

textuais

Como podemos medir Avaliações externas e avaliações diagnósticas promovidas pela

esse resultado? escola de forma processual.

O que será feito?

1. Elencar critérios sobre o perfil desejado;

2. Definir o quadro de professores com a melhor adequação;

3. Planos de aula sistemáticos e processuais, a partir dos

planejamentos e referenciais previamente estabelecidos;

64
 4. Mostra Pedagógica de Alfabetização (1o ao 3o anos)

5. Mostra Pedagógica da Matemática (4o e 5o anos)

6. Atividades com sequência didática;

7. Uso de materiais concretos: desafios matemáticos

8. Sarau literário

9. Projeto Letramento nas ruas 1o anos

10. Oficinas de produção textual para 3o e 5o anos

11. Sarau literário.

Como será feito? 1. Elencar critérios sobre o perfil desejado através da construção
sólida da proposta pedagógica a ser implementada em nossa
instituição.

2. Definir o quadro de professores com a melhor adequação por

meio de critérios que se sobrepõe ao tradicional tempo de
instituição e chegada no turno, observando antes de tudo o perfil
dos profissionais;

3. Planos de aula sistemáticos e processuais, a partir dos

planejamentos e referenciais previamente estabelecidos
elaborados de forma coletiva por ano de ensino

4. Mostra Pedagógica de Alfabetização (1o ao 3o anos),

organizada a partir das produções cotidianas e registros das ações
realizadas pelos professores e estudantes.

5. Mostra Pedagógica da Matemática (4o e 5o anos), organizada a

partir da produção cotidiana dos estudantes e registros realizados
pelos professores

6. Atividades com sequência didática, de forma a sistematizar o

ensino, de forma organizada e contínua, contextualizando os
estudantes em relação aos objetos do conhecimento a serem
trabalhados, contemplando a interdisciplinaridade quando
possível.

7. Uso de materiais concretos: desafios matemáticos para

favorecer o entendimento e assimilação dos conceitos
matemáticos básicos.

8. Sarau literário, como proposta de valorização das produções

escritas dos estudantes de 2o ano

9. Projeto Letramento nas ruas 1o anos, que propõe contextualizar

65
 os estudantes recém chegados no 1o ano quanto às diversas
possibilidades de ambiente alfabetizador no entorno da escola e
demais ambientes que viabilizem essa interação através de
realização de excursão com as turmas dos 1o anos, mediante uma
escala, no entorno da Escola.

10. Oficinas de produção textual para 3o e 5o anos, proposta de

ensino para ampla diversidade de gêneros textuais, de forma a
permitir a melhor compreensão dos diversos gêneros e
valorização das produções escritas dos estudantes de 3o ao 5o
ano.

Quando será feito? 1. Elencar critérios sobre o perfil desejado; (durante a elaboração
deste PPP)

2. Definir o quadro de professores com a melhor adequação;

(dezembro do ano anterior)

3. Planos de aula sistemáticos e processuais, a partir dos

planejamentos e referenciais previamente estabelecidos;
(bimestralmente)

4. Mostra Pedagógica de Alfabetização (1o ao 3o anos) (4º

bimestre)

5. Mostra Pedagógica da Matemática (4o e 5o anos) (2º bimestre)

6. Atividades com sequência didática; (ao longo do ano letivo)

7. Uso de materiais concretos: desafios matemáticos (ao longo do

ano letivo)

8. Sarau literário (outubro)

9. Projeto Letramento nas ruas 1o anos (1o bimestre)

10. Oficinas de produção textual para 3o e 5o anos (ao longo do

ano letivo)

Por quem será feito? 1. Elencar critérios sobre o perfil desejado; (Equipe gestora)

2. Definir o quadro de professores com a melhor adequação;

(Equipe gestora)

3. Planos de aula sistemáticos e processuais, a partir dos

planejamentos e referenciais previamente estabelecidos;
(Analistas Pedagógicos e professores)

4. Mostra Pedagógica de Alfabetização (1o ao 3o anos)

(Professores e Analista Pedagógicos)

66
 5. Mostra Pedagógica da Matemática (4o e 5o anos) (Professores
e Analista Pedagógico)

6. Atividades com sequência didática; (Professores)

7. Uso de materiais concretos: desafios matemáticos (Professores)

8. Sarau literário (Analista Pedagógico e professores)

9. Projeto Letramento nas ruas 1o anos (Analista Pedagógico e

professores).

10. Oficinas de produção textual para 3o e 5o anos (Analista

Pedagógico e professores).

Principais riscos para o Adaptação da equipe a uma forma de trabalho direcionada em

sucesso dessa ação. uma linha de trabalho unificada.

Ponto de melhoria 2 Foco em sanar as defasagens na pré-alfabetização dos

estudantes recebidos no 1o ano e conclusão do processo de
alfabetização no 2o ano.

Nome da ação Focar/ aprimorar a adaptação das crianças.

Objetivo e resultados Sanar a defasagem dos estudantes recebidos nos 1º anos.

Como podemos medir Por meio das avaliações diagnósticas aplicadas no início e
esse resultado? posterior às intervenções a serem realizadas.

O que será feito? 1. Focar na adaptação dos estudantes com atividades voltadas para
sanar qualquer defasagem nos pré-requisitos essenciais para a
alfabetização.
2. Recrutamento de monitoria (estagiárias) para apoio às
professoras do 1o ano durante o período.

Como será feito? 1. Confecção de apostilas com atividades que contemplem os

pré-requisitos básicos para introdução da alfabetização/letramento
e alfabetização/matemática.
2. Buscar parcerias com instituições de ensino superior para
recrutamento de estagiários e organização da equipe para auxiliar
às professoras durante o período de adaptação dos estudantes.

Quando será feito? Início do ano letivo

Por quem será feito? Inalbes Oliveira Martins e Analista Pedagógico.

Principais riscos para o Desfalque ao atendimento dos demais anos de ensino, devido a
sucesso dessa ação. falta de recursos humanos disponíveis.

67
Itinerário Avaliativo 6 Diversidade e inclusão na aprendizagem.

Ponto de melhoria 1 Ausência de espaços diferenciados e adequados para a realização

de atividades extraclasse (ex. quiosque, sala de recursos, palco
para apresentações teatrais e sala para artes visuais.

Nome da ação Projeto de construção de espaços

Objetivo e resultados Melhoria do espaço físico da unidade escolar para melhor atender
aos estudantes.

Como podemos medir Por meio do índice de satisfação da comunidade escolar.

esse resultado?

O que será feito? 1. Plantio de área verde com sombra (grama e árvores/ jardim
planejado)

2. Aproveitamento dos espaços já existentes para revitalização

para construção e planejamento do espaço de convivência

3. Construção de quiosque

4. Construção de sala de artes Trabalhar com ações práticas de

reciclagem do lixo.

5. Placa no espaço do pátio,

6. Construção de painel no espaço de convivência para registros

semanais das turmas com aprendizagem significativa

7. Instalação de brinquedo direcionado para as crianças menores

em frente ao espaço das salas do primeiro ano"

Como será feito?

1. Convidar pais para revitalizar e otimizar espaços (propor
parceria com a comunidade)

2. Escrita de projeto e solicitação à PMU da construção de

espaços Diferenciados

3. Construção de painel no espaço de convivência para registros

semanais das turmas com aprendizagem significativa, esses
registros deverão ser fotografados e divulgados nos grupos de
whatsapp

4. Instalação de brinquedo (possível de higienizar e compatível

com as questões de biossegurança) direcionado para as crianças
menores em frente ao espaço das salas do primeiro ano"

Quando será feito? 1. Plantio de área verde com sombra (grama e árvores/ jardim
planejado) (1º semestre de 2021)

68
 2. Aproveitamento dos espaços já existentes para revitalização
para construção e planejamento do espaço de convivência (1o
semestre de 2021)

3. Construção de quiosque (1o semestre de 2021)

4. Construção de sala de artes Trabalhar com ações práticas de

reciclagem do lixo. (1o semestre de 2021)

5. Construção de painel no espaço de convivência para registros

semanais das turmas com aprendizagem significativa (1o semestre
de 2021)

6. Instalação de brinquedo direcionado para as crianças menores

em frente ao espaço das salas do primeiro ano" (1o semestre de
2021)

Por quem será feito? Equipe Gestora

Professora Márcia Elaine Zanetti

Principais riscos para o Engajamento da equipe para elaboração de um projeto consistente.

sucesso dessa ação.

Ponto de melhoria 2 Déficit no diálogo entre professores do ensino regular e

professores do AEE

Nome da ação Melhora no diálogo entre professores do ensino regular e

professores do AEE

Objetivo e resultados Garantir o melhor atendimento aos estudantes do AEE com a

melhoria no diálogo entre professores do ensino regular e
professores do AEE.

Como podemos medir Por meio do maior número de estudantes acolhidos.

esse resultado?

O que será feito? 1. Promover a comunicação ativa entre os professores do AEE e

regular.

2. Realização de diagnóstico de sondagem envolvendo questões do

regular e
AEE.

3. Organização de reunião com os pais dos estudantes de AEE e

professores.

Como será feito? 1. Organização de reunião geral pelo analista do AEE, com
conversa com os professores do ensino regular e do AEE, de
forma a esclarecer sobre as questões pontuais de cada estudante

69
 (perfil dos alunos).

2. No ato da matrícula, havendo demanda de atendimento

Educacional Especializado, os pais e/ou responsáveis, deverão
preencher uma ficha de anamnese na secretaria. Ficha a ser
encaminhada às analistas que repassará aos professores no
primeiro dia da reunião do ano.

Quando será feito? 1o bimestre

Por quem será feito? Analistas Pedagógicos e professores envolvidos

Principais riscos para o Utilização de estratégias em comum para trabalho com os

sucesso dessa ação. estudantes do AEE, de modo a utilizar a mesma linguagem.

Itinerário Avaliativo 7 Impacto da violência nas expectativas de aprendizagem

Ponto de melhoria 1
Aprimorar e manter as ações já realizadas pela escola

Nome da ação
Manutenção e aprimoramento das ações efetivas já realizadas pela
escola.

Objetivo e resultados
Em nossa unidade escolar, o índice de violência é extremamente
baixo, nosso objetivo é manter as ações preventivas já realizadas
na unidade escolar.

Como podemos medir

esse resultado? Manutenção dos índices de violência baixos na unidade escolar

O que será feito?

1. Confecção de outdoor com reforço positivo disponível aos
estudantes

2. "Manter as ações já existentes

3. Projetos já existe Meu Mundo - Superando Desafios para

estudantes de 5o ano

Como será feito?

1. Placa(ESTILO OUTDOOR) no espaço do pátio, com dizeres de
reforço positivo(,onde se destaca por exemplo (... dias sem
crianças machucadas, sem brigas na escola) e letra da música “Paz
pela paz” de Nando Cordel.

2. Aproveitar os projetos que já funcionam qualitativamente na

escola em ações de meio ambiente e saúde.

70
 3. Troca de experiências entre estudantes, vivências pedagógicas e
afetivas, desenvolvimento da oralidade e resgate da autoestima por
meio do projeto Meu Mundo - Superando Desafios

Quando será feito?

1. Confecção de outdoor com reforço positivo disponível aos
estudantes (1o bimestre de 2021)

2. "Manter as ações já existentes (ao longo do ano letivo)

3. Projetos já existe Meu Mundo - Superando Desafios para

estudantes de 5o ano (2o bimestre de 2021)

Por quem será feito?

1. Confecção de outdoor com reforço positivo disponível aos
estudantes (Direção)

2. "Manter as ações já existentes (Equipe escolar)

3. Projetos já existe Meu Mundo - Superando Desafios para

estudantes de 5o ano (Analista Deíse da Silva Lima e professoras

do 5o ano)

Principais riscos para o

sucesso dessa ação. Manutenção do índice baixo de violência no ambiente escolar.

Itinerário Avaliativo 8 Ambiente participativo

Ponto de melhoria 1 Utilizar meios de comunicação diversificados e adequados para

com toda a comunidade escolar (comunicação interna e externa)

Nome da ação Aprimoramento e diversificação da comunicação com a

comunidade escolar (interna e externa)

Objetivo e resultados Aprimorar a comunicação entre os membros da comunidade

escolar.

Como podemos medir Por meio do índice de satisfação da comunidade escolar.

esse resultado?

O que será feito? 1. Comunicação externa e interna: Jornal Milton Porto (Virtual e
Gráfico)

2. Comunicação interna direcionada para a equipe pedagógica

3. Interação entre turmas (leitura e contação de histórias pelos

estudantes do 4o ano para os estudantes do 1o ano)

Como será feito? 1. Comunicação externa e interna: Jornal Milton Porto (Virtual e

71
 Gráfico), como proposta para os estudantes de 4o e 5o anos, com o
foco na valorização das produções dos estudantes e favorecimento
da comunicação com a comunidade escolar.

2. Circulares e registro de módulos para os professores

3. Leitura e contação de histórias pelos estudantes do 4o ano para

os estudantes do 1o ano promovendo a interação entre os
estudantes, troca de experiências entre estudantes, vivências
pedagógicas e afetivas, desenvolvimento da oralidade

Quando será feito? Jornal Milton Porto para início de 2022

Contação de histórias para 2o bimestre de 2021

Por quem será feito? Jornal Professores e Analista Pedagógico Contação de histórias
professora Janaína Mendes Rodrigues(escrita do projeto)

Principais riscos para o Melhoria das relações e aprimoramento da comunicação no

sucesso dessa ação. contexto escolar.

Ponto de melhoria 2 Fortalecer o vínculo pedagógico e afetivo entre os membros da

comunidade escolar

Nome da ação Encontros celebrativos de datas especiais

Objetivo e resultados Aproveitar as datas comemorativas e pedagógicas para estreitar os

vínculos pedagógicos e afetivos entre os membros da comunidade
escolar.

Como podemos medir Por meio de devolutivas da comunidade escolar nos espaços
esse resultado? destinados ao diálogo, tanto interno como externamente.

O que será feito? Realização de encontros formativos com as famílias.

Como será feito? Realização de sondagem com as famílias para escolha dos temas e
posterior organização de palestras formativas.

Quando será feito? Semestralmente.

Por quem será feito? Equipe escolar.

Principais riscos para o Adoção de práticas que favoreçam o engajamento e o

sucesso dessa ação. entrosamento da equipe. Ampliar a abertura à comunidade através
de ações acolhedoras e integradoras.

Itinerário Avaliativo 9 Participação e formação dos professores.

Ponto de melhoria 1 Estudo teórico e das práticas através dos módulos presenciais e

72
 online.

Nome da ação Formação da equipe de professores com estudos das práticas

pedagógicas

Objetivo e resultados Proporcionar à equipe de conhecimentos voltados para a melhoria

das práticas pedagógicas executadas no contexto escolar e
melhorar o desempenho dos nossos estudantes quanto a
aprendizagem das habilidades previstas para aquisição em cada
ano de ensino.

Como podemos medir Por meio dos resultados das avaliações externas e internas.
esse resultado?

O que será feito? 1. Módulos onde melhor convier uma vez por bimestre para
planejamento coletivo

2. Formação semestral para estudos

3. Estabelecer coletivamente, por planejamentos a serem

desenvolvidos

Como será feito? Buscar o aprimoramento teórico e prático, durante o processo

escolar, visando a excelência educacional através de reuniões
bimestrais para planejar e encontros semestrais de estudos e
aprofundamentos sobre a teoria e a prática pedagógica

Quando será feito? Ao longo do ano letivo através de encontros semestrais para
formação e bimestrais para planejamento

Por quem será feito? Analistas Pedagógicos e professores.

Principais riscos para o Mudanças e aprimoramentos metodológicos para toda a equipe.

sucesso dessa ação.

Ponto de melhoria 2 Prioridade de atendimento nos módulos com os professores

Nome da ação Viabilização do planejamento coletivo através da priorização dos

aspectos pedagógicos.

Objetivo e resultados Melhorar o atendimento e acompanhamento dos professores

através do atendimento prioritário nos módulos com os
professores.

Como podemos medir Através da melhoria do desempenho da equipe e engajamento de

esse resultado? todos na execução das ações inerentes ao contexto escolar.

O que será feito? 1. Prioridade de atendimento nos módulos com os professores

2. Barrar e redirecionar os responsáveis que vão direto na sala de

aula sem serem questionados

73
 3. Atuação da vice direção e direção nos atendimentos
disciplinares da Escola

4. Módulos híbridos

5. Melhorar a organização do ambiente escolar e logística de

atendimento aos responsáveis.

Como será feito? 1. Prioridade de atendimento nos módulos com os professores de

modo a viabilizar o planejamento e ações de forma coletiva.

2. Diminuir ao máximo o atendimento aos responsáveis sem

agendamento e sem critérios, direcionando os atendimentos para
os horários de disponibilidade dos professores e analistas.

3. Atuação da vice direção e direção nos atendimentos

disciplinares da Escola, exercendo a função a ele/ela descrita no
Regimento Escolar

4. Módulos híbridos, presenciais e online quando necessário para

que todos os professores possam participar de sua equipe de
planejamento.

5. Instituir como norma da escola a cultura do agendamento para

atendimento aos responsáveis, barrando os responsáveis na entrada
e direcionando seu atendimento salvo casos de urgência.

Quando será feito? Ao longo do ano letivo

Por quem será feito? Direção

Vice Direção
Analistas Pedagógicos

Principais riscos para o Adoção de práticas que viabilizem as incumbências de cada

sucesso dessa ação. profissional, de forma a melhorar os processos de trabalho como
um todo.

Monitoramento e Avaliação do Plano

Unidade de medida do resultado Meta numérica Data limite para o alcance da

meta

1- Unidade subjetiva: A principal 90% 4º bimestre de 2022

unidade de medida adotada é a
percepção da satisfação de todos os

74
envolvidos, o comprometimento da
equipe e a constante busca de
excelência administrativa e
pedagógica.

2- Unidade objetiva: a efetiva 80%

aprendizagem dos estudantes e sua
ascensional promoção ao superior
ano escolar.

Detalhamento do Plano de Ação

Atividade Descrição dos Valor total Classificação dos recursos

insumos dos
insumos

1- Apresentação da 1- 0 1-0,00 Recursos Materiais básicos e

metodologia de trabalho. necessários:
2-convite 2-100,00 2,3,4,9,13,14, 24,25,26,27,28,
2- Montagem dos convites 29 e 31.
de reunião com uma foto 3-cafezinho para 3-50,00
Recursos Humanos
da turma para sensibilizar os participantes necessários:
4-30,00
aos responsáveis para 1,5,7,8,10,11, 12, 13,15,16,17,
4-folhas e
maior interação com os 5- 0,00 18, 19, 20,21,22,23 e 30
material para
pais
impressão.
6-800,00 Recursos materiais
3- Organização das
5- 0 indispensáveis: 6
reuniões de forma sintética 7-600,00
e objetiva. 6-material
8-0,00
esportivo
4- Envio de lembrete aos
responsáveis 9-0,00
7- 0
5- Promover ações 8- 0 10- 300,00
interdisciplinares 11-0,00
9-diversos
6- Manter e ampliar o materiais para 12-0,00
projeto de esporte Cesta toda logística do
na Educação Festival de Dança 13-0,00
7- Trabalho direcionado 10- 0 14-50,00
aos estudantes com
psicólogos para orientação 11- 0 15-300,00
aos estudantes
12- 0

75
8- PROERD 13- material de
suporte:colas,
9- Realização de Festival barbante, etc.
de Dança e música com os
estudantes de 4º e 5º anos 14- material de
higienização.
10- Desenvolvimento da
psicomotricidade e 15- cartolina,
coordenação motora para papelão, evas,
estudantes de 1º, 2º e 3º barbante,cola,
anos. tampinhas, etc
11- Campeonato de 16-0
Matemática para 4º e 5º
anos. 17-0

12- Valorização da 18-0

produção escrita dos
19-0
estudantes de 1º ao 5º ano.
20-0
13- Recreio Interativo com
clipes musicais, histórias, 21-0
músicas relaxantes.
22-0
14- Trabalho de
higienização antes de 23-0
lanchar/ cuidados com a
higiene e alimentação. 24- materiais
diversos os para a
15- Construção de logística do
brinquedos sustentáveis e Projeto.
jogos pelos estudantes.
25- materiais
16- Prioridade de diversos para a
atendimento nos módulos logística do
com os professores. Projeto.

17- Barrar e redirecionar 26- materiais

os responsáveis que vão diversos para a
direto à sala de aula sem logística do
serem questionados. Desfile.

18- Atuação da vice 27- materiais

direção e direção nos diversos para a
atendimentos disciplinares logística do
da Escola. Desfile.

19- Módulos híbridos 28-materiais

diversos para a
20- Melhorar a realização do
organização do ambiente encontro.
escolar e logística de
29- Folhas e

76
atendimento aos impressão do
responsáveis. jornal.
21- Otimização dos 30-0
processos de trabalho,
respeito às atribuições 31- Livros e
inerentes a cada cargo e material
função. motivacional

22- Solicitar à PMU

contratação de maior
número de profissionais de
apoio, sendo necessários,
no mínimo 04 (quatro)
profissionais em cada
turno.
23- Promover parceria
com o PIBID/UFU
24- Realização do projeto
Mês das profissões para os
estudantes do 5º ano.
25- Projeto Professor Por
Um Dia para estudantes
do 2º e 4º ano.
26- Desfile Era Uma Vez
para crianças do 1º ano.
27- Desfile das profissões
para os estudantes do 3º
ano.
28- Realização de
encontros formativos com
as famílias.
29- Comunicação externa
e interna: Jornal Milton
Porto (Virtual e Gráfico)
30- Comunicação interna
direcionada para a equipe
pedagógica.
31- Interação entre turmas
(leitura e contação de
histórias pelos estudantes
do 4º ano para os
estudantes do 1º ano)

77
Nota Importante: Para atender às demandas das atividades propostas e cobrir o valor dos
insumos que primeira análise, somam em R$ 5.030,00 (cinco mil e trinta reais) serão realizadas
para cada atividade proposta, três pesquisas de preços, que posteriormente, serão submetidas à
análise do conselho escolar, para definição de onde serão adquiridos os recursos materiais e/ou
humanos. Caso a verba não dê para adquirir todos os ítens mencionados, caberá ao conselho
escolar definir junto aos membros da Caixa Escolar da Escola Prof. Milton de Magalhães Porto,
o que será possível de ser adquirido e quais as estratégias a serem adotadas para viabilizar todas
as atividades propostas.

Fontes dos Recursos Previstos:

FNDE/PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola);

Recurso Municipal;

Recurso Próprio

6. EQUIPE DE ELABORAÇÃO DO PPP

A equipe de elaboração, que se dedicou aos registros documentais e redação final deste
documento foi composta pelas seguintes pessoas:
1- Cáritas Gonçalves de Ol.Silva - Oficial Administrativo
2 - Daniella Umbelino Gama - Inspetora
3- Deise da Silva Lima - Analista Pedagógica
4- Inalbes Oliveira Martins - Professora

5- Maria de Lourdes Nunes - Analista Pedagógica

6- Simone G. S. Ferreira da Silva - Diretora

Equipe da Escola Municipal Professor Milton de Magalhãe Porto que participou, direta ou
indiretamente, na reflexão, memória histórica e atualização, trazendo vigor ao nosso Projeto
Político Pedagógico 2020: Andressa da Silva Costa Belo, Ângela Maria de Oliveira, Ariana
Estevam Batista, Barbara Portilho Teixeira, Cáritas Gonçalves de Ol.Silva, Carolina Gomes da
Silva, Deise da Silva Lima, Edna Rodrigues Figueira, Elisa Maria da Veiga Soares, Elisama

78
Cardoso da Silva, Elisângela Alves Rodrigues, Erli Aparecida Morais, Euzanires Santana Silva,
Fernanda Cristina Bastos, Fernanda Mendes Silva, Fernanda Soares de Faria, Giane Nunes
Rodrigues, Helenice Santos Rocha, Inalbes Oliveira Martins, Isadora Cunha de Oliveira, Izabel
de Fatima Gomes Reginato, Janaína Mendes Rodrigues, Joana Lucia Lemes da Silva, Kássia
M. Dos Santos Garcia, Kerlen Carolina Batista S.Santos, Leila Maria Lucas de Oliveira, Lidia
Claudino Alves Vieira, Livia Pereira Silva, Luciene Maria dos Santos, Lucimeire do Carmo
Cunha, Márcia Elaine Zanetti, Maria Abadia Oliveira Francisco, Maria Ap. F. Miranda, Maria
das Graças Silva Abreu, Maria de Lourdes Nunes, Maria Sebastiana B. Nascimento, Mariana
da Silva Costa, Marina Divina O. Da Fonseca, Marizete Marques da Silva, Michael Alves
Quirino, Monalisa Paula do Nasc. Ferreira, Nilma Costa de Melo, Rossana Valeria de Souza
B.Machado, Sandra Borges C. Dos Santos, Skarllat Schneider dos Santos Caetano, Simone G.
S. Ferreira da Silva, Sônia Maria Cassiano, Valéria Almeida R. Rodrigues, Valéria de Fátima S.
Tavares e Vanilde dos Santos Silva.

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Buscamos a participação de todos que compõem o atual quadro de servidores para tecer,
atualizar e fortalecer o nosso Projeto Político Pedagógico. Foi um longo caminho percorrido e
todos (as), direta ou indiretamente, participaram dando sua opinião, fazendo as suas
considerações, trazendo ideias novas, estando, sempre que possível, presentes nos encontros e
reuniões que realizamos.
Este projeto está em conformidade legal com o disposto no regimento escolar desta
instituição.

Uberlândia, ___de ______________ de 2020.

_______________________________________
Daniela Umbelino Gama

_______________________________________

Simone Gonçalves Silveira Ferreira da Silva

79
8. REFERÊNCIAS

ARROYO, Miguel. G. Imagens quebradas: trajetórias e tempos de alunos e mestres.

Petrópolis: Vozes, 2014.

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BRASIL. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação

especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Brasília, 17
de novembro de 2011. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-
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Curriculares Municipais do Ensino Fundamental II. Disponível em:
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Curriculares Municipais da Educação de Jovens e Adultos. Disponível em:
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UBERLÂNDIA. Secretaria Municipal de Educação. Resolução 001/2020. Dispõe sobre a

regulamentação para a oferta de regime especial de atividades não presenciais, e
institui o regime especial de trabalho remoto nas escolas da rede municipal de
ensino, em
decorrência da pandemia do novo coronavírus (Covid-19), para o cumprimento da
carga horária mínima exigida. Disponível em:

http://docs.uberlandia.mg.gov.br/wp-content/uploads/2020/05/5877.pdf. Acessado em
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VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e

projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2014. (Cadernos Pedagógicos do
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VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto

político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2013. (Cadernos
Pedagógicos do Libertad, 3).

82
Uberlândia, 26 de outubro de 2020.

_________________________________

Simone Gonçalves Silveira Ferreira da Silva

Diretora Escolar

83