Educacao Infantil - Orientacoes Curriculares Do Sistema Muni 13105108

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 0
Orientações Curriculares do Sistema

Municipal de Ensino de Votorantim
Caderno de Educação Infantil
VOTORANTIM
2020
2ª versão

SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE VOTORANTIM
2017-2020
PREFEITO MUNICIPAL
Fernando de Oliveira Souza
VICE-PREFEITO
Alessandro Baeza Silva
SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Tiago Antonio de Araújo
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA – EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL, EJA, TÉCNICO E

PROFISSIONALIZANTE
Vanélli Pires Amaro
Diretora
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
Gisele Fernandes Gimenes
Diretora
OFICINA PEDAGÓGICA
Adriana Correia de Araújo Bezerra
Daniele Roberta Aleixo Baptista
Patrícia Aparecida Sbrana
Renata Cristina Rogich Merighi
SUPERVISÃO ESCOLAR
Camila Vieira Genkawa
Dorisney Costa Rodrigues
Edson Segamarchi dos Santos
Elaine Aparecida do Carmo Rocha
Elcio Mario Pinto
Maria Clara Coimbra Garcia
Mariana Cristina Parri Ribeiro

CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES
SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE VOTORANTIM – 2020
EDUCAÇÃO INFANTIL – 2ª VERSÃO
Textos introdutórios
ED Gisele Fernandes Gimenes
Diretora de Departamento Pedagógico

Professora Orientadora da Oficina Pedagógica
Vanélli Pires Amaro

Diretora de Departamento de Educação Infantil, Ensino Fundamental, EJA, Ensino técnico e Profissionalizante
Orientações Curriculares do Sistema Municipal de Ensino de Votorantim- organização, redação, edição e

formatação:
2ª versão
Revisão geral
Elaine Aparecida do Carmo Rocha

Supervisora de Ensino

Revisão das matrizes curriculares da Educação Infantil (2ª versão): Ana Lúcia Rossi, Ana Paula V. F. De
Oliveira, Isabel Balbo, Juliana Negretti, Patrícia Marchetti Lara, Tatiane G. de M. Pescarolo, Vanessa Vial Ricardo,
Vanusa M. de Paiva. (Coordenadoras Pedagógicas – Educação Infantil).
Revisão da Educação Física na Educação Infantil (2ª versão): Ana Deise de B. Guarino, Ana Paula Rocha,
Andrea Cristina da Cunha C. Leite, Andresa Pinheiro Martins, Camila Donizete Conhe, Carolina Mauricio de Oliveira,
Deborah Cristhiane Santos Melo, Edilson de A. Cardoso, Fábio Augusto Ribeiro, Fábio Luiz Vieira, Gizelda Maria
Medeiros Pipolo, Juliana Meira de Oliveira Cáceres, Luiz Cagnon Junior, Maicon Alves Martinez, Oscar Lopes
Lazarini, Taís Nogueira Correia, Vanessa Cristina B. Machado, Renata Cristina Rogich Merighi (org.) (Professores
de Educação Física – Educação Infantil).

COM A PALAVRA, O SECRETÁRIO...
Algumas considerações...
“Com sabedoria se constrói a casa e

com discernimento se consolida.”
(Prov. 24.3)
Não há como se pensar numa edificação forte e duradoura sem uma base bem
elaborada, consistente. Em educação, o trabalho de base torna-se essencial para a construção
de uma escola democrática, participativa, coerente com o preceito legal de uma educação para
todos.
Com o advento da publicação da Resolução CNE/CP nº 02 de 22 de dezembro de
2017, que instituiu a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) iniciamos o trabalho de verificação
dos documentos curriculares que norteavam o trabalho pedagógico das escolas que compõem
Sistema Municipal de Ensino de Votorantim.
Pensar em novos panoramas e horizontes a partir do referencial proposto pela nova
BNCC foi o grande desafio de uma equipe de técnicos formada por integrantes da Secretaria
Municipal de Educação e das unidades escolares.
Votorantim, atualmente conta com 51 escolas, cerca de 12.873 alunos e 1.177
funcionários de apoio, professores e do suporte pedagógico. Assim, como envolver tanta gente
na construção de um currículo unificado, que contemplasse toda a diversidade existente no chão
da escola?
Através de um trabalho sistêmico, planejamento e de representatividade, iniciamos as
discussões no início de 2018 com o desafio de trazer o conceito de direito de aprendizagem para
reconhecimento daqueles que estão envolvidos nos processos de ensinar e aprender, de maneira
clara e tangível.
Para além do reconhecimento do direito constitucional de todos à uma educação de
acesso, permanência e qualidade, o conceito de direito de aprendizagem surge como mola
propulsora e nos proporciona algumas indagações acerca do fazer pedagógico:
 Como se constrói e se fomenta os processos de ensinar e aprender?
 Como traduzir o direito de aprendizagem em habilidades estruturadas?
 Como proporcionar aos alunos boas situações de aprendizagem?
Através de reuniões pautadas no estudo do currículo escolar e do planejamento escolar
existentes, na perspectiva de um trabalho pautado nos princípios dialógicos, procuramos
estabelecer estratégias de organização do novo currículo escolar, respeitada a idiossincrasia da
escola, seus modelos próprios de ensino e aprendizagem e a diversidade na unicidade de sistema,
modelo que adotaremos nestas orientações curriculares.
Dialogar sobre novas possibilidades para o processo de ensino e aprendizagem é o
principal objetivo deste documento que, ao dialogar com os diferentes atores educacionais,
vislumbra um trabalho pedagógico focado no aprender a ler, a escrever, calcular e resolver
problemas em suas nuances e diversas possibilidades de abordagem.
A partir do estudo e da revisão constante do currículo, pretendemos construir um
movimento constante de formação continuada para professores e equipe gestoras, no âmbito de
todo o Sistema Municipal de Ensino de Votorantim, buscando assim a reflexão constante sobre a
prática desenvolvida em sala de aula visando às aprendizagens exitosas e, verdadeiramente,
significativas.
A Secretaria Municipal de Educação de Votorantim deseja sucesso aos diversos leitores,

sobretudo aos professores – pesquisadores, que, diariamente e exaustivamente, buscam oferecer
aos pequenos e valorosos votorantinenses boas propostas, boas aulas, boas metodologias...
enfim, grandes possibilidades!
Tiago Antonio de Araújo – Secretário Municipal de Educação, novembro/2018.

SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 07
1. BREVE HISTÓRICO DO MUNICÍPIO DE VOTORANTIM 08

1.1. Origem e formação 08
1.1.2. Marcos Históricos relevantes 10
1.1.3. Aspectos Geográficos e Demográficos 10
1.2. Breve histórico da Educação Escolar de Votorantim 10

1.2.1. Objetivos Educacionais Específicos do Município 12
1.2.2. Legislação Municipal no âmbito da aprendizagem 13
1.2.2.1. O Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 13
1.2.2.2. O Regimento Escolar 16
1.2.3. Projetos específicos do Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 18
1.2.3.1. Decreto nº 5336/2018 – Calendário Ambiental 19
1.2.3.2. Lei nº 2725/2019 – Votorantim por uma cultura de paz 20
1.2.3.3. Lei Municipal nº 2227/2011 – Lei de prevenção e combate ao Bullying 25
1.2.3.4. Resolução Federal nº 01/2004 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das relações étnico-raciais e para o ensino
de história e cultura afro-brasileira e africana 26
1.3. A Base Nacional Comum Curricular, o Currículo Paulista e o Currículo de Votorantim 27

1.3.1. Competências Gerais da Educação Básica 28
1.3.2. O processo de Implementação das Orientações Curriculares de Votorantim 29
1.3.3. O sociointeracionismo no Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 33
1.4. Gestão Escolar: Articulação e parceria na Construção do Projeto da Escola 34

1.4.1. O Projeto Político Pedagógico 36
1.5. Educação Inclusiva 37

1.5.1. Atendimento Educacional Especializado (AEE) em Votorantim 40
1.5.2. Alunos Público Alvo do AEE 41
1.5.1.2. PEI – Plano de Ensino Individualizado 41
1.6. A formação continuada em serviços destinada a educadores e gestores do Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 42
2. CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 45

2.1. Concepção de Infância 45
2.2. Concepção de Criança 46
2.3. Concepção de Currículo para a Educação Infantil 47
2.4. Papel do Professor da Educação Infantil 47
2.4.1.Perfil do Professor da Educação Infantil 48
2.5. Orientações Curriculares em Votorantim 49
2.5.1.CAMPOS DE EXPERIÊNCIA 51
2.5.2. EIXOS ESTRUTURANTES (INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS) 54
2.5.3. DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 54
2.5.4. Construção do Conhecimento 55
2.5.4.1. Ensino e Aprendizagem 55
2.5.4.2. Protagonismo na Educação Infantil 56
2.5.4.3. Progressão na Educação Infantil em Votorantim 57
2.5.4.4. Avaliação na Educação Infantil – documentação pedagógica 57
2.5.4.4.1. Dispositivos Avaliativos na Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 58
2.5.4.5. Organização dos ambientes na Educação Infantil 59
2.5.4.6. Atividades permanentes 61
2.5.4.7. Datas comemorativas: quais sentidos na prática educativa? 62
2.5.4.8. O trabalho com projetos 64
2.5.6. Transições na educação Infantil 64
2.5.7. Relação com as famílias 65
2.5.8. Os TEMAS GERADORES na Educação Infantil de Votorantim 66
2.6. A transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental 68
2.6.1.Síntese das aprendizagens – transição da Educação Infantil para o Ensino fundamental (BNCC) 69

3. ORGANIZADOR CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM VOTORANTIM 71
3.1. Berçário I e Berçário II 72
3.2. Maternal I 93
3.3. Maternal II 116
3.4. 1ª Etapa da Educação Infantil 133
3.5. 2ª Etapa da Educação Infantil 152
4. ORIENTAÇÕES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM VOTORANTIM 174

4.1. Introdução 175
4.2. Os campos de experiência na Educação Física da Educação Infantil 177
4.3. O perfil do Professor de Educação Física da criança de 0 a 5 anos 180
4.4. Planejando as aulas de Educação Física na Educação Infantil de Votorantim 181
4.5. Avaliando as aulas de Ed. Física na Ed. Infantil 183
4.6. ORIENTAÇÕES CURRICULARES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM VOTORANTIM 184
4.6.1. Educação Física do Maternal I 184
4.6.2. Educação Física do Maternal II 193
4.6.3. Educação Física da 1ª Etapa 202
4.6.4. Educação Física da 2ª Etapa 211
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 220
6. ANEXOS 224
Anexo I – Ficha de registro de acompanhamento do desenvolvimento infantil – Berçário I e II 225

Anexo II - Ficha de registro de acompanhamento do desenvolvimento infantil – Maternal I 227
Anexo III - Ficha de registro de acompanhamento do desenvolvimento infantil – Maternal II 233
Anexo IV - Ficha de registro de acompanhamento do desenvolvimento infantil – 1ª etapa 239
Anexo V - Ficha de registro de acompanhamento do desenvolvimento infantil – 2ª etapa 244

INTRODUÇÃO
Apresentamos o Caderno de Orientações Curriculares do Sistema

Municipal de Ensino de Votorantim – Educação Infantil. No ano de 2018 a
Secretaria Municipal de Educação de Votorantim deu início a uma construção
participativa do currículo para suas escolas em todas as etapas e
modalidades da Educação Básica; foram eleitos Coordenadores Pedagógicos,
Professores Especialistas e Equipe Técnica da Secretaria Municipal de
Educação para a construção deste documento.
Trata-se de um material organizado para auxiliá-lo na implementação

e consolidação dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento propostos
no Currículo do Sistema Municipal de Ensino de Votorantim para todos os
componentes de curriculares. Para tanto, oferecemos reflexões e propostas
de como organizar e planejar o cotidiano das aulas, buscando situações
diversificadas de ensino e de aprendizagem em todas as áreas do
conhecimento, as quais favoreçam uma educação de qualidade a todos os
estudantes da Educação Infantil e Ensino Fundamental. Cabe destacar,
ainda, que os textos desse documento podem subsidiar o trabalho pedagógico
dos professores em momentos coletivos, reuniões pedagógicas e projetos
interdisciplinares da unidade escolar. Desejamos a todos uma boa leitura
e sucesso na busca pela melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem
dos estudantes de nosso Sistema.
Bom trabalho!
Secretaria Municipal de Educação de Votorantim, 2020.

1. BREVE HISTÓRICO DO MUNICÍPIO
1.1 Origem e Formação

O início da exploração e povoamento de Votorantim aconteceu em meados
do século XVII, quando Paschoal Moreira Cabral, primeiro habitante do
município, parente de Baltazar Fernandes, fundador de Sorocaba, instalou-
se no local conhecido como Itapeva (pedra chata), hoje sede da Fazenda
de São Francisco, de propriedade do Grupo Votorantim, iniciando o período
rural com a plantação de cana e instalação da primeira moenda, utilizando-
se do trabalho de índios escravizados.
Em 1679, foi construída, no terreiro da casa grande, uma capela em
homenagem a Nossa Senhora do Pópulo. Posteriormente essa capela foi
enriquecida com a imagem de São Francisco, que deu nome à serra e à
fazenda.
Na época, também, eram explorados o cultivo de produtos de
sobrevivência e a pecuária. O número de habitantes era pequeno e o
comércio rudimentar.
Por volta de 1750, numa sucessão de compras e vendas, a fazenda
chegaria às mãos do Capitão Mor Manoel Fabiano de Madureira. Essa mesma
fazenda, em 1890, seria vendida ao Banco União de São Paulo.
A maior atração local era uma cachoeira denominada pelos indígenas
de “Botu-ra-ti”/Boturantim, cujo étimo em tupi guarani significa Grande
Espuma Branca/Cascata Branca, originando o nome Votorantim, atribuído ao
vilarejo e posteriormente ao município.
Conta-se que a cachoeira era de tal beleza, pelo volume de água e
recantos naturais, que teria motivado a vinda do imperador D. Pedro II e
da Imperatriz D. Tereza Cristina, para apreciar a região.
Os empreendimentos industriais implantados pelo Banco União no final
do século XIX e pelo imigrante português Antonio Pereira Inácio, no início
do século XX, deram novos impulsos ao local.
O primeiro empreendimento industrial implantado na região pelo Banco
União de São Paulo em parceria com os ingleses, deu-se, em 1890, com
escolha de uma antiga propriedade dos Madureira, que levava o nome de
“Cachoeira”, para a construção da barragem das corredeiras do Rio Grande.
Dessa forma, foi montada e acionada a primeira usina. Nascia, assim,
a chamada fase industrial com a instalação da Fábrica de Chitas, que
começou a funcionar em 1892, iniciando a migração que se fundiu com a
imigração italiana em Votorantim.
A fábrica foi construída em estilo inglês com tijolos aparentes,
posteriormente conhecida como “Fábrica Velha”, que pode ser vista, ainda
hoje, ao final da Rua Bernardino de Campos.

O potencial hidrográfico e a topografia de Votorantim foram de
notória importância para a consolidação de seu desenvolvimento, tendo em
vista que favoreceram investimentos hidroelétricos, como a usina de
Itupararanga, inaugurada em 1914, considerada de grande porte para a
época, cuja energia gerada seguia na totalidade para a cidade de São
Paulo.
Outras usinas foram construídas, possibilitadas pela exuberância das
cachoeiras, formadas na extensão do curso em declive do Rio Grande, como
Ligth, Santa Helena, Votocel e Cachoeira da Chave, marcando a origem dos
povoados que surgiram ao seu redor.
Em 1.940 ocorreu outra imigração, pela oferta de empregos na
tecelagem da Fábrica de Chitas e na Fábrica de Cimento Votoran, já
construída e em funcionamento.
Os imigrantes assentavam-se nos mesmos bairros, considerando que
muitos formavam grupos ligados por parentesco. Legaram ao município seus
costumes, seu folclore, a arte musical e, contribuíram especialmente,
para o seu desenvolvimento.
No final da década de 50, a localidade contava, aproximadamente, com
15.000 habitantes, concentrados em bairros pioneiros como Rio Acima, Vila
Albertina, Vossoroca e Itapeva.
A população, também se concentrava nas vilas industriais, que se
formaram acompanhando a trajetória do desenvolvimento industrial como
Barra Funda, Chave, Santa Helena e Votocel.
Na década de 60, Sorocaba não mais administrava a contento o Distrito
de Votorantim, agora com mais de 30 núcleos populacionais dispersos.
Surgiram, então, as primeiras aspirações a favor da separação do Distrito
de Votorantim, de Sorocaba. Aspirações essas, que se acentuaram e
eclodiram em significativo movimento de luta pela emancipação política.
Período de marcantes polêmicas criadas em torno de duas tendências: a do
SIM, a favor do desmembramento, e a do NÃO, contra.
Realizado o plebiscito em 1º de dezembro de 1963, o SIM venceu por
grande margem de votos, desmembrando Votorantim de Sorocaba.
A primeira eleição municipal realizada em Votorantim ocorreu em 07
de março de 1.965, confirmando a vitória do Sr. Pedro Augusto Rangel como
primeiro prefeito de Votorantim.
A instalação do município ocorreu em 27 de março de 1965, marcando
a posse de sua primeira administração autônoma.
A cidade comemora seu aniversário em 8 de dezembro, data consagrada
à Nossa Senhora da Conceição e que encerra as atividades alusivas à Semana
da Emancipação, sempre iniciada em 1º de dezembro.

1.1.2. Marcos Históricos Relevantes:
→ Elevação a Distrito: 18/08/1911;
→ Instalação do Distrito: 25/02/1912;
→ Plebiscito/ Emancipação política do Município 01/12/1963;
→ Instalação do Município: 27/03/1965;
→ Aniversário do Município: comemorado em 08/12.
1.1.3. Aspectos Geográficos e Demográficos

Votorantim está localizado a sudoeste do Estado, distante à 100 km
da Capital. Ocupa uma área de 177 km². Situa-se em uma região de relevo
montanhoso, dotado de aclives, declives e vales. A altitude média circunda
em 557m. A cidade possui clima tropical e temperatura média anual de 20
graus. Faz divisa com os municípios de: Sorocaba, Piedade, Ibiúna, Salto
de Pirapora e Alumínio. Encontra-se em um dos principais eixos industriais
do Estado, com importantes vias de acesso como Rodovias Castelo Branco
(SP-280), Raposo Tavares (SP-270), João Leme dos Santos (SP-264) e SP-79
que liga a cidade ao litoral sul do Estado.
A hidrografia é formada pelo Rio Sorocaba, anteriormente denominado
“Rio Grande”, e por seus afluentes. Ao longo de seu curso, tem como
principais afluentes os rios Cubatão e Ipaneminha, além de receber outros
ribeirões e córregos espalhados pelo município. Esses rios, ribeirões e
córregos fazem parte da bacia Hidrográfica do Rio Sorocaba, que pertence
à Bacia do Tietê.
A população do município segundo estimativa do IBGE em 2018 atingiu
cerca de 121.331 (cento e vinte e um mil, trezentos e trinta e um)
habitantes.
A dinâmica populacional apresenta crescimento decorrente do processo
de urbanização, em detrimento da população rural. Atualmente Votorantim
possui em torno de 4.451 (quatro mil, quatrocentos e cinquenta e um)
habitantes na área rural.
POPULAÇÃO 1996 2000 2010 2014 2018
87.077 95.925 108.809 116.706 121.331
Fonte IBGE, 1996, 2000, 2010, 2014, 2018 (estimativa)
1.2. BREVE HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR DE VOTORANTIM

A primeira escola primária surgiu por volta de 1885, no Bairro do
Rio Acima, quando João Carlos de Campos abriu uma escola primária para
ensinar os filhos dos protestantes e demais crianças da localidade.

Em seguida, os filhos de Ângelo Rizzo ensinaram as primeiras letras
aos imigrantes e aos seus filhos, em um
casarão construído em 1890, para abrigar os
técnicos ingleses, localizado onde seria
posteriormente o Bairro Barra Funda. Formava
um núcleo de ensino, mantendo o funcionamento
de um curso de alfabetização e outro de
português para os imigrantes italianos
adultos.
A partir de 1902, esse núcleo, com o
Figura 1. Primeira creche de Votorantim. Fonte: site da apoio do Governo Estadual, tornou-se a
Prefeitura Municipal de Votorantim.
“Escola Mista de Votorantim”, mantendo a
primeira série do antigo primário. Somente a partir do ano de 1909, as
aulas estenderam-se até a segunda série.
Em 1920, a escola mista, depois de ter sido ampliada, passou a
oferecer o curso primário completo, originando o Grupo Escolar “Comendador
Pereira Inácio”. Era o único estabelecimento de ensino, até então,
existente e recebia alunos de diversas localidades.
Em 1958, no mesmo prédio do Grupo Escolar “Comendador Pereira
Inácio”, passou a funcionar no período noturno o “Ginásio Estadual de
Votorantim”, posteriormente denominado Escola Estadual “Prof. Daniel
Verano”.
Outras escolas foram, sequencialmente, criadas nos diferentes
bairros do município para atender ao crescente fluxo da demanda, como o
“Grupo Escolar do Bairro de Santa Helena” (1951), o Grupo Escolar do
Votocel (1965) e o Grupo Escolar “Prof. Armando Rizzo” (1967) no bairro
do Rio Acima.
Atualmente a rede pública do Ensino Fundamental conta com 38 (trinta
e oito) escolas, das quais, 27 (vinte e sete) são
municipais/municipalizadas, de 1º a 5º ano do ensino fundamental e 12
(doze) escolas estaduais, de 6º ao 9º ano, do ensino fundamental.
A trajetória da Educação Infantil iniciou-se oficialmente em 1926
com a criação da Escola Maternal e Creche Votorantim, nas dependências
da Indústria Têxtil, embora funcionasse informalmente desde 1892. Tinha
por finalidade amparar, assistir e educar os filhos dos operários durante
o seu período de trabalho. Até o ano de 1969, o Governo do Estado
responsabilizou-se pela contratação de professores e funcionários e as
demais despesas, como alimentação e vestuário, eram mantidas pela S.A.
Industrias Votorantim.
De 1970 a novembro de 1989, as Indústrias Votorantim assumiram a
creche e passaram a subsidiá-la. Em 1989 foi fundada a AVAM - Associação
Votorantinense de Amparo ao Menor, que assumiu a administração da escola.

A Educação Infantil ganhou impulso no Município em 1956, quando as
atividades foram iniciadas no “Parque Infantil”, de forma improvisada,
embaixo da arquibancada do Estádio do Clube Atlético Votorantim.
No ano seguinte, o Grupo Votorantim iniciou a construção de um prédio
adequado para abrigar a escola, que foi inaugurado em 1958, com o nome
de Parque Infantil “Helena Pereira de Moraes”, o “Parcão” em homenagem à
esposa do Senador José Ermírio de Moraes.
Com o aumento populacional do município, expandiu-se a rede municipal
de Educação Infantil, que hoje mantém 40 (quarenta) escolas.
Somente em 1972, foi instalada a primeira escola particular de
Educação Infantil, denominada “Meu Parquinho”.
Hoje o município possui 5 (cinco) escolas particulares/conveniadas
de Educação Infantil.
O Ensino Profissionalizante merece destaque especial, através da
escola SENAI, que funcionou durante 35 anos.
Originada, na década de 40, de um convênio entre as Indústrias
Votorantim e o SENAI de São Paulo, a escola recebeu da indústria, o prédio
e todos os equipamentos necessários ao seu funcionamento. O material
didático e o corpo docente eram de competência do próprio SENAI.
Na época eram ministrados cursos de Ajustador Mecânico, Torneiro
Mecânico, Carpinteiro, Tecelagem e Fiação, com a duração de três anos em
período integral. Além das matérias profissionalizantes teóricas e
práticas específicas, eram ministradas aulas de Português, Matemática,
História, Geografia, Ciências Físicas e Biológicas, Desenho, Educação
Moral e Cívica e Educação Física, fato que levou o Curso SENAI a ser,
posteriormente, reconhecido enquanto curso Ginasial.
A partir de 1968, foi oferecido no período noturno os cursos de
Desenho Técnico e Ajustador Mecânico, atendendo aos jovens que trabalhavam
durante o dia e careciam de uma formação profissional para serem inseridos
no mercado de trabalho.
Extinta em 1978, por mais de três décadas, formou profissionais
qualificados, que ainda atendem a oferta de trabalho.
Atualmente, o município mantém cursos profissionalizantes,
ministrados pela Prefeitura, através da Secretaria de Educação e pela
Rede Estadual de Ensino, em parceria com o Centro Paula Souza, através
da Escola Técnica Elias Miguel Junior.
1.2.1 Objetivos Educacionais Específicos do Município

Considerando que:

No mundo contemporâneo é importante a reflexão de toda sociedade sobre:
 o que aprender;
 o como aprender;
 o aprender para construir a cidadania e seus compromissos éticos,
sociais e políticos:
O presente documento Norteador contempla a aprendizagem necessária ao
acompanhamento do mundo contemporâneo, objetivando:
 a compreensão ampla de ideias e valores, indispensável ao exercício
da cidadania;
 a aquisição de conhecimentos e habilidades cognitivas básicas, que
assegurem o preparo para o desempenho profissional, conforme os
novos padrões tecnológicos;
 o desenvolvimento de atitudes que permitam ao conjunto da sociedade
apropriar-se dos instrumentos tecnológicos;
 a formação de hábitos e valores que favoreçam o convívio com a
mudança e com as diferenças e promovam a solidariedade, a justiça e
a rejeição das desigualdades sociais.
De acordo com o PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO (2015), para alcançar tais

objetivos foram tomadas decisões políticas educacionais, assegurando:
 Abertura institucional para prever parcerias com todos os setores
da sociedade;
 Flexibilidade para incorporar soluções alternativas e novos modelos
para melhorar a qualidade da educação;
 Capacidade para definir prioridades, na perspectiva da atuação de
diferentes parceiros;
 Estabelecer exigências básicas de qualidade de ensino;
 Estabelecer sistemas de avaliação e financiamento que permitam
diminuir desigualdades sociais.
1.2.2. Legislação Municipal no âmbito da aprendizagem

1.2.2.1. O Sistema Municipal de Ensino de Votorantim
A Lei n° 2.573/2017 dispõe sobre a organização do Sistema Municipal
de Ensino de Votorantim e define a estrutura da Secretaria Municipal de
Educação.
O Sistema Municipal de Ensino, organizado pela presente Lei, é uma
instituição jurídica integrante do Serviço Público Municipal, responsável
pelo planejamento, execução, supervisão, avaliação e controle dos
programas e ações correlacionadas com a educação e com o ensino na
jurisdição do Município, observada a composição prevista em Lei e os
mecanismos, procedimentos e formas de colaboração com o Estado de São
Paulo, para assegurar a universalização do ensino obrigatório e gratuito

e a erradicação do analfabetismo, atendidas as prioridades constantes
desta Lei.
Em seu art. 3º, o Sistema Municipal de Ensino incumbir-se-á,
prioritariamente, da execução, supervisão e acompanhamento dos seguintes
programas e ações educacionais:
I - Educação Infantil, destinada às crianças de 0 (zero) a 5 (cinco)
anos, em creches e pré-escolas; e
II - Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito na faixa etária de 6
(seis) a 10 (dez) anos e para os que a ele não tiveram acesso na idade
própria: E.J.A (Educação de Jovens e Adultos - 1º ao 5º ano do ensino
fundamental)
O Município, em seu artigo 4º através do Sistema Municipal de Ensino,
organizado por esta Lei, inclusive com funcionamento em regime de
colaboração com outros Sistemas de Ensino, incumbir-se-á de:
I - Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do
Sistema Municipal de Ensino, integrando-os às políticas públicas e aos
planos educacionais da União e do Estado, com prioridade ao atendimento
das peculiaridades locais e regionais;
II - Exercer ação redistributiva em relação às suas unidades escolares;
III - Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino, a fim
de atender aos interesses locais e aos planos regionais de
desenvolvimento;
IV - Baixar normas aplicáveis às unidades integrantes do Sistema Municipal
de Ensino, destinadas aos processos de avaliação institucional e da
aprendizagem, incluindo validação, convalidação, aproveitamento de
estudos, classificação, reclassificação, recuperação, aceleração e outros
procedimentos institutos jurídicos aplicáveis, previstos no Direito
Educacional Brasileiro a que se integram as normas baixadas pelos
Conselhos de Educação, no âmbito de suas respectivas competências;
V - Credenciar, supervisionar e fiscalizar os estabelecimentos de seu
sistema de ensino;
VI - Estabelecer normas e emitir atos para autorização das etapas e níveis
de ensino nas instituições particulares integrantes do Sistema, bem como
os de credenciamento das pessoas físicas ou jurídicas mantenedoras,
observadas as efetivas condições de oferta qualitativa do projeto
pedagógico de cada unidade;
VII - oferecer educação infantil em creches e pré-escolas e, com
prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em outros níveis
de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades
de sua área de competência e com os recursos acima dos percentuais mínimos

estabelecidos pela Constituição Federal para a manutenção e
desenvolvimento do ensino;
VIII - propor ao Poder Executivo o estabelecimento de formas de
colaboração com o Estado e com os Municípios circunvizinhos, de modo a
assegurar a universalização do ensino obrigatório e erradicação do
analfabetismo e a preservação dos direitos da criança e do adolescente;
IX - Promover programas suplementares, inclusive de alimentação e de
assistência à saúde, na forma da legislação pertinente;
X - Desenvolver outras ações educativas, artísticas, culturais e
esportivas, de acordo com as normas específicas relacionadas com as
peculiaridades e os interesses locais e da municipal idade; e
XI - envidar esforços no sentido de proporcionar ações visando à formação
continuada docente.
No art 10º, o Sistema Municipal de Ensino poderá adotar Regimento
Escolar Comum para toda a Rede Pública Municipal ou parte desta, para
assegurar uniformidade de diretrizes, de controle, de comando e de
avaliação. (Regimento Escolar aprovado pela Deliberação CME nº 01/2018).
O Sistema Municipal de Ensino de Votorantim evidencia, em seu art.
27º, que as Unidades Escolares, respeitadas as normas comuns nacionais e
as do Sistema Municipal de Ensino, e de acordo com a etapa da educação
básica em que atuam, terão as seguintes incumbências:
I - Elaborar periodicamente seu Projeto Político Pedagógico, dentro dos
parâmetros da Política Educacional do Município e de progressivos graus
de autonomia;
II - Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III - Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas aula estabelecidas;
IV - Velar pelo cumprimento do Plano de Trabalho de cada professor;
V - Prover meios para a recuperação dos alunos com dificuldades de
aprendizagem;
VI - Articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de
integração da sociedade com a escola;
VII - Informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento
dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica;
VIII - Promover a inclusão escolar.
Segundo essa resolução, o Projeto Político Pedagógico e o Regimento
Escolar, além das disposições legais sobre a Educação Escolar da União e
do Município, constituir-se-ão no referencial para a autorização de cursos
e avaliação de qualidade, e para a fiscalização das atividades dos

estabelecimentos de ensino, de competência do Conselho Municipal de
Educação e da Secretaria Municipal de Educação.
1.2.2.2. O Regimento Escolar
A Resolução SME/SEED 017/2018, considerando a revisão do Regimento

Escolar de 9 (nove) anos em consonância com a legislação vigente,
considerando as contribuições do grupo de trabalho instituído pela
Resolução nº 011/2017 e em consonância com o parecer do Conselho Municipal
de Educação (ofício nº 03/2018), institui no âmbito das escolas municipais
de Educação Básica que compõem o Sistema Municipal de Ensino de Votorantim
o Regimento Escolar único, que passou a vigorar no 1º dia letivo de 2019.
Sobre os objetivos da educação escolar, o documento esclarece:
Artigo 3° - A Educação Escolar, inspirada nos princípios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho. (Lei de Diretrizes Base da Educação
Nacional - LDB nº 9.394/96, art. 2º).
Artigo 4 ° - Os objetivos do ensino devem convergir para os princípios
expressos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96,
art. 3º.
Parágrafo Único - São objetivos desta Unidade Escolar, atendendo suas
características e peculiaridades locais:
I – elevar, sistematicamente, a qualidade de ensino oferecido;
II – formar cidadãos conscientes de seus direitos e deveres;
III – promover a integração escola-comunidade (Lei Diretrizes Base nº
9.394/96, art. 12, VI);
IV – proporcionar um ambiente favorável ao estudo e ao ensino (Estatuto
da Criança e Adolescente, art. 3º);
V – estimular os educandos à convivência comunitária solidária (Estatuto
da Criança e Adolescente, art. 4º);
VI – valorizar o ambiente e o contexto social do educando (Estatuto da
Criança e Adolescente, art. 58).
VII - Promover a inclusão de alunos público alvo da educação especial,
nos termos da legislação vigente.
Sobre os princípios da Gestão Democrática, o documento prevê:
Artigo 9° - Para melhor consecução de sua finalidade, a gestão democrática
na Unidade Escolar far-se-á mediante a (Lei de Diretrizes e Base da
Educação Nacional – LDB nº 9.394/96, art. 3º, VIII):

I – participação de seus profissionais na elaboração, implementação e
avaliação da proposta pedagógica (Lei de Diretrizes e Base da Educação
Nacional – LDB nº 9.394/96, art. 13, I);
II – participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar:
direção, professores, pais, alunos e funcionários nos processos
consultivos e decisórios, através do Conselho de Escola, Conselhos de
Ano/Classe/Ciclo e Associação de Pais e Mestres (Lei de Diretrizes e Base
Nacional - LDB nº 9.394/96, art. 14, II);
III – autonomia da gestão pedagógica e administrativa, respeitadas as
diretrizes e normas vigentes;
IV – transparência nos procedimentos pedagógicos e administrativos,
garantindo-se a responsabilidade e o zelo para manutenção e otimização
no uso dos recursos públicos;
V – valorização da Unidade Escolar como espaço privilegiado de
práticas educativas. (Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional – LDB
9.394/96, art. 1º, § 1º).
Já sobre o Projeto Político Pedagógico da escola, o documento
evidencia o artigo 28 – Entende-se por PPP – Projeto Político Pedagógico,
o Projeto (construção) da escola que envolverá, de maneira democrática e
participativa: alunos, professores, funcionários e comunidade escolar,
como um todo. O PPP é um Projeto pois nasce do reconhecimento das demandas
e desafios educacionais. O PPP é Político pois envolverá a reflexão sobre
as ideias de participação, os direitos e deveres e os anseios da
comunidade. O PPP é Pedagógico pois, uma vez expresso em documento (Plano
de Gestão), organizará as ações relacionadas ao ensino e a aprendizagem
escolar.
Artigo 41º – A avaliação na Educação Infantil far-se-á mediante
acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno, considerando os
aspectos atitudinais, procedimentais e conceituais na singularidade de
cada criança, conforme legislações específicas.
§ 2º- No Calendário Escolar estarão previstas reuniões bimestrais do
conselho de Ano/Classe/Ciclo, dos professores, alunos e pais, para
conhecimento, análise e reflexão sobre os procedimentos de ensino adotados
e resultados alcançados de aprendizagem.
§ 3º - Os alunos público alvo da Educação Especial serão avaliados de
acordo com legislação específica.
O Regimento escolar também estabelece um capítulo sobre os
Currículos:
Artigo 49º – O currículo da Educação Infantil compreende a Base Nacional
Comum estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96, artigos
29, 30 e 31) e legislações vigentes.

Artigo 50º- O Currículo do Ensino Fundamental – Ciclos I e II, compreende
a Base Nacional Comum estabelecida pela Lei Federal nº 9.394 de 20 de
dezembro de 1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – em
seus artigos 26 e 27, além da Lei Federal nº 10.328 de 12 de dezembro de
2001 e demais legislações.
Parágrafo Único - Na organização do currículo, parte integrante do

PPP/Plano de Gestão, serão considerados os seguintes aspectos:
I - duração do ano letivo;
II- quadro curricular indicando os conteúdos curriculares e amplitude;
III- Adequação curricular aos alunos público alvo da Educação Especial
com necessidades especiais (Lei de Diretrizes e Base – LDB nº 9394/96,
artigo 58, 59 e 60, em especial o parágrafo único) e legislações vigentes.
IV- Os objetivos e os direitos de aprendizagem previsto na BNCC – Base
Nacional Complementar Curricular, instituída pela Resolução CNE/CP nº 02
de 22 de dezembro de 2017.
Em seu artigo 61º - Integram o corpo docente todos os professores
da Unidade Escolar que exercerão suas funções, incumbindo-se de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica da Unidade Escolar
(Lei Diretrizes Base 9.394/96, art. 13, inciso I);
II - elaborar e cumprir o plano de trabalho (inciso II);
III - zelar pela aprendizagem dos alunos (inciso III);
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de baixo
rendimento (inciso IV);
V - cumprir os dias letivos e carga horária de efetivo trabalho
escolar, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional (inciso V);
VI - colaborar com as atividades de articulação da Unidade Escolar com
as famílias e a comunidade (inciso VI).
VII - Realizar os registros diários da atividade pedagógica e frequência,
apresentando os sempre que solicitado, devendo estes permanecer na Unidade
Escolar.
1.2.3. Projetos específicos – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim

1.2.3.1. Decreto nº 5336/2018 –Calendário Ambiental
DECRETO N.º 5336, DE 12 DE MARÇO DE 2018 Dispõe sobre a
regulamentação das Leis nºs 2061 e 2063, ambas de 23 de julho de 2009,
que institui o calendário de datas comemorativas alusivas ao meio ambiente
no município de Votorantim e sobre a Educação Ambiental.
Art. 1.º A Educação Ambiental será garantida em todos os níveis de
ensino da Rede de Ensino Público Municipal Oficial de Votorantim, para
preservação do meio ambiente.
Art. 2.º Para efeitos deste decreto entende-se por Educação
Ambiental, os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso
comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, e sua
sustentabilidade, nos termos da legislação vigente.
Art. 3.º A Educação Ambiental passa a ser componente essencial e
permanente da educação na rede municipal de ensino, devendo estar
presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do
processo educativo formal.
Art. 4.º Compete à Secretaria de Educação, auxiliada pala Secretaria
de Meio Ambiente, promover, desenvolver e fomentar a educação ambiental
formal de forma transversal no currículo escolar da Rede Municipal de
Ensino e integrá-la como prática educativa contínua e permanente em todos
os níveis e modalidades do ensino através do Calendário de Datas
Comemorativas Ambientais do Município de Votorantim, conforme segue:
a) 22 de março – Dia Mundial da Água;

b) 22 de março – Dia da Represa de Itupararanga;
c) 25 de março – Dia do Rio Sorocaba;
d) 22 de abril – Dia do Planeta Terra;
e) 27 de maio – Dia da Mata Atlântica;
f) 05 de junho – Dia Mundial do Meio Ambiente e da Ecologia;
g) 17 de julho – Dia da Proteção das Florestas;
h) 14 de agosto – Dia do Combate à Poluição;
i) 21 de setembro – Dia da Árvore;
j) 04 de outubro – Dia Mundial dos Animais e da Natureza.

Art. 5.º Caberá à Secretaria de Educação, anualmente, a republicação
do anexo I, deste Decreto, onde constará a listagem atualizada de todas
as escolas participes da rede municipal de ensino e o cronograma de datas
ambientais a serem desenvolvidas.
1.2.3.2. Lei 2725/2019 – Votorantim por uma Cultura de Paz

A Lei 2725/19 institui no Calendário Oficial do
Município a semana "Votorantim por uma Cultura de Paz",
institui o selo "Votorantim por uma Cultura de Paz", no
âmbito do Município de Votorantim, a ser comemorada
anualmente, na semana do dia 08 de dezembro, data de
aniversário da cidade.
Em seu Artigo 2º, A Semana "Votorantim por uma Cultura
de Paz", possui como objetivos:
I - Promover o diálogo e a amizade entre as pessoas;
II- Desenvolver a empatia;
III- Fomentar a resolução de problemas com respeito e gentileza;
IV - Valorizar a positividade humana; e
V - Incentivar a paz e a justiça.
A elaboração deste projeto que possibilita tratar a Educação para a
Paz nas escolas do Sistema Municipal de Ensino, não se apresenta como
mais um componente curricular, mas como um eixo perpassando todos os
componentes e abrangendo todas as dimensões relacionais do alunado.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n. 9394 de 20 de
Dezembro de 1996, estabelece:
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns
e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; (...)
IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a
todos os tipos de violência, especialmente a intimidação sistemática
(bullying), no âmbito das escolas; (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018)
X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas
escolas. (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018).
De acordo com a BNCC (2017):
“Ao mesmo tempo em que participam das relações sociais e dos cuidados
pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado”.
O eu, o outro e o nós

É o início da busca por uma identidade: descobrir quem sou, quem o
outro é e quem nós somos juntos. O professor precisa, nessa etapa,
atentar para as relações sociais que envolvem a escola, evitando situações
em que as crianças passem por preconceitos ou discriminação.
Junto a isso, é necessário promover um autoconhecimento do aluno logo
na infância, para que assim, se conhecendo, a criança desenvolva o senso
de autocuidado e cuidado com o outro.
A BNCC - Competências sócio emocionais na prática
Os objetivos estão pautados nas competências
socioemocionais da BNCC:
6)Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
8) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Sabemos que a preocupação para a superação da violência e a construção
de uma cultura de paz, vem se tornando uma preocupação universal.
Do Oriente ao Ocidente multiplicam-se iniciativas e tendências para a
consecução da paz. (Em 1986 a UNESCO publica em espanhol: “Contribuições
para uma pedagogia da Paz”; Foi criada uma Associação Mundial, a EIP
(Escola Instrumento de Paz), com sede em Genebra; Procura-se tornar a
Pedagogia da Paz uma disciplina especial no campo das ciências comparadas;
No ano 2000 a UNESCO juntamente com o CMI (Conselho Mundial das Igrejas)

adotaram uma campanha internacional: “Década para superação da violência
e pela paz” 2001-2010).
O consenso geral é que, sendo uma questão complexa, que envolve causas
variadas (psicológicas, sociais, econômicas, culturais), não é suficiente
a dimensão curativa (buscar atender às vítimas da violência, das drogas
etc.); mas é essencial a dimensão preventiva, privilegiando o caminho
da educação.
O nosso trabalho de Educação para a Paz situa-se nesta dimensão
PREVENTIVA para buscar um olhar novo e assumir o desafio de oferecer aos
alunos não só o que eles gostam ou querem, mas também o que eles não
sabem que gostam e querem. Colocar plena atenção nos valores e
comportamentos e identificar os equívocos e lacunas enraizados na cultura.
PRINCIPIO UNIVERSAL
A conhecida ”Regra de Ouro” é um princípio universal, existente em
todas as crenças e vivida por pessoas que buscam uma sociedade fraterna:
“Fazer ao outro o que gostaria que fosse feito a si; não fazer ao outro
o que não gostaria que fosse feito a si.” Neste princípio, que impulsiona
a colocar-se no lugar do outro, está implícito valores como:
solidariedade, respeito ao ser humano, dignidade da pessoa. Todos nós
somos parte de uma única família humana; todos nós estamos ligados uns
aos outros por laços profundos e incindíveis.
No dizer de Paulo Freire devemos passar da paz como ordem, à paz
como processo dialógico; passar da paz como ideal teórico, à paz como
ação. “Podemos mudar o mundo para melhor, para fazê-lo menos injusto a
partir da realidade concreta e não fundados em devaneios...” (Pedagogia
da indignação UNESP 2000 pg.53-54)
QUAL O OBJETIVO DO PROJETO?
Contribuir para a construção, desenvolvimento e
manutenção de uma Cultura da Paz em contextos
educacionais subsidiando com reflexões teóricas que
podem ter aplicação prática para a vida inteira.
O desafio da proposta é incorporar essas
habilidades, sem um isolamento de "temas". "A base tem
de dar materialidade para quem está na escola." O educador Mozart Ramos,
do Instituto Ayrton Senna, lembra que a abordagem socioemocional envolve
intenções nas aulas, com um trabalho mais colaborativo e que busque
promover o pensamento autônomo dos alunos.
"Essas habilidades ajudam a desenvolver potencialidades", diz. "Não
é colocar outras coisas na escola, mas articular. Se vou trabalhar com
futebol, isso tem que dialogar intencionalmente com o desenvolvimento

integral", diz ele, citando características presentes no esporte, como
disciplina e empatia.
Já sabemos o que queremos para o município? Já temos o tema geral.
Dentro deste tema, Qual será o nome do projeto da sua escola? Dentro
do tema gerador da Paz, cada escola deverá desenvolver o seu projeto,
elaborado e organizado por toda a equipe escolar e comunidade.
A seguir, o percurso da mobilização pela PAZ realizada no Sistema
Municipal de Ensino de Votorantim no ano de 2019, através de um poema
escrito pelo olhar da Diretora de Departamento de Pedagogia, Gisele
Fernandes Gimenes.

1.2.3.3. Lei Municipal nº 2227/2011 – Lei de Prevenção e combate ao
Bullying
Esta lei dispõe sobre a inclusão de medidas de conscientização,

prevenção e combate ao ‘bullying” no projeto pedagógico elaborado pelas
escolas municipais e particulares de Votorantim, onde, eu seu Art. 1º,
As Instituições de Ensino de Educação Infantil e Fundamental Ciclo I,
municipais ou Privadas, com ou sem fins lucrativos, desenvolverão a
política "antibullying", nos termos desta Lei.
Em seu Art. 3º, no âmbito de cada instituição a que se refere esta
Lei, a política "antibullying" terá como objetivos:
I - reduzir a prática de violência dentro e fora das instituições de que
trata esta Lei e melhorar o desempenho escolar;
II - promover a cidadania, a capacidade empática e o respeito aos demais;
III - disseminar conhecimento sobre o fenômeno "bullying" nos meios de
comunicação e nas instituições de que trata esta Lei, entre os
responsáveis legais pelas crianças e adolescentes nelas matriculados;
IV - identificar concretamente, em cada instituição de que trata esta
Lei, a incidência e a natureza das práticas de "bullying";
V - desenvolver planos locais para a prevenção e o combate às práticas
de "bullying" nas instituições de que trata esta Lei;
VI - capacitar os docentes e as equipes pedagógicas para o diagnóstico
do "bullying" e para o desenvolvimento de abordagens específicas de
caráter preventivo;
VII - orientar as vítimas de "bullying" e seus familiares, oferecendo-
lhes o necessário apoio técnico e psicológico, de modo a garantir a
recuperação da autoestima das vítimas e a minimização dos eventuais
prejuízos em seu desenvolvimento escolar;
VIII - orientar os agressores e seus familiares, a partir de levantamentos
específicos, caso a caso, sobre os valores, as condições e as experiências
prévias, dentro e fora das instituições de que trata esta Lei,
correlacionadas à prática do "bullying", de modo a conscientizá-los, a
respeito das consequências de seus atos e a garantir o compromisso dos
agressores com um convívio respeitoso e solidário com seus pares;
IX - evitar tanto quanto possível a punição dos agressores, privilegiando

mecanismos alternativos como, por exemplo, os "círculos restaurativos",
a fim de promover sua efetiva responsabilização e mudança de
comportamento;
X - envolver as famílias no processo de percepção, acompanhamento e

formulação de soluções concretas;
XI - incluir a política "antibullying" adequada ao regimento de cada
instituição.
Em seu Art. 4º, as ocorrências de "bullying" serão registradas em
histórico mantido atualizado.
1.2.3.4. Resolução Federal nº 01/2004 – Diretrizes Curriculares Nacionais

para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história
e cultura afro-brasileira e africana
A presente Resolução institui Diretrizes Curriculares Nacionais para

a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana, a serem observadas pelas Instituições
de ensino, que atuam nos níveis e modalidades da Educação Brasileira e,
em especial, por Instituições que desenvolvem programas de formação
inicial e continuada de professores. § 1° As Instituições de Ensino
Superior incluirão nos conteúdos de disciplinas e atividades curriculares
dos cursos que ministram, a Educação das Relações Étnico-Raciais, bem
como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos
afrodescendentes, nos termos explicitados no Parecer CNE/CP 3/2004.
Em seu Art. 2°, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas constituem-se de orientações, princípios e
fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da Educação, e têm
por meta, promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio
da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações
étnico-sociais positivas, rumo à construção de nação democrática.
§ 1° A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação
e produção de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que
eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial, tornando-os capazes
de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos,
respeito aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da
consolidação da democracia brasileira.
§ 2º O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por
objetivo o reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura
dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade
de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das
indígenas, europeias, asiáticas.
§ 3º Caberá aos conselhos de Educação dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municípios desenvolver as Diretrizes Curriculares Nacionais
instituídas por esta Resolução, dentro do regime de colaboração e da
autonomia de entes federativos e seus respectivos sistemas.

A Educação das Relações Étnico-Raciais e o estudo de História e
Cultura Afro-Brasileira, e História e Cultura Africana será desenvolvida
por meio de conteúdos, competências, atitudes e valores, a serem
estabelecidos pelas Instituições de ensino e seus professores, com o
apoio e supervisão dos sistemas de ensino, entidades mantenedoras e
coordenações pedagógicas, atendidas as indicações, recomendações e
diretrizes explicitadas no Parecer CNE/CP 003/2004.
No §2º do Art. 3º, as coordenações pedagógicas promoverão o
aprofundamento de estudos, para que os professores concebam e desenvolvam
unidades de estudos, projetos e programas, abrangendo os diferentes
componentes curriculares. O ensino sistemático de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica, nos termos da Lei
10639/2003, refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Arte,
Literatura e História do Brasil. Em seu § 4°, a resolução garante que
os sistemas de ensino incentivarão pesquisas sobre processos educativos
orientados por valores, visões de mundo, conhecimentos afro-brasileiros,
ao lado de pesquisas de mesma natureza junto aos povos indígenas, com o
objetivo de ampliação e fortalecimento de bases teóricas para a educação
brasileira.
1.3. A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR, O CURRÍCULO PAULISTA E O CURRÍCULO

DE VOTORANTIM
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), portanto, é um documento

de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo
das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham
assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em
conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Este
documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como
a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996, e está orientado pelos princípios
éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como
fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica
(DCN).
Referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e
das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e
das propostas pedagógicas das instituições escolares, a BNCC integra a
política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o alinhamento
de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal,
referentes à formação de professores, à avaliação, à elaboração de
conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura
adequada para o pleno desenvolvimento da educação.
Segundo a perspectiva defendida pelo Currículo Paulista, a equidade
diz respeito à inclusão de todos os estudantes nas escolas e à garantia
de seu direito a educação pública e de qualidade prevista na LDB, na
Constituição, na legislação estadual e dos municípios paulistas. Diz
respeito, ainda, à necessidade de respeitar a diversidade cultural, a
socioeconômica, a étnico-racial, a de gênero e as socioculturais presentes
no território estadual.
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas
na BNCC e utilizadas em nosso documento devem concorrer para assegurar
aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que
consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
1.3.1. COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
A Base Nacional Comum Curricular define 10 competências gerais para

a Educação Básica:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar
a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais,
das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras,e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a

cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Com a homologação da BNCC, nosso Sistema Municipal de Ensino teve

diante de si a tarefa de construir seu currículo, com base nas
aprendizagens essenciais estabelecidas na BNCC, passando, assim, do plano
normativo propositivo para o plano da ação e da gestão curricular que
envolve todo o conjunto de decisões e ações definidoras do currículo e
de sua dinâmica.
1.3.2. O Processo de Implementação das Orientações Curriculares de

Votorantim
Estas Orientações Curriculares, em sua primeira versão, definidas

pela Secretaria Municipal de Educação de Votorantim foram construídas ao
longo do ano de 2018, pelo olhar minucioso de uma equipe técnica composta
por Coordenadores Pedagógicos, Equipe Gestora do Sistema Municipal de
Ensino, professores, num processo democrático e, teve como documento
orientador a Base Nacional Comum Curricular, além, é claro, de respeitar
as especificidades do Munícipio. Este processo contou com estudo e
organização curricular das equipes, subdivididas nos componentes

curriculares, levando em conta as práticas exitosas de nossas escolas
municipais e respeitando a regionalidade local.
No ano seguinte, iniciamos o processo de implementação do documento
nas unidades escolares, chamamos esta etapa de “Currículo em ação”, onde
os educadores e gestores colocaram em prática o documento e ao mesmo
tempo, deram sugestões para que este pudesse efetivamente ser consolidado.
No final do ano de 2019, respeitando as considerações dos educadores e
gestores, e em consonância com a publicação do Currículo Paulista,
revisamos o documento para que sua aplicabilidade ocorresse a partir de
2020, em sua 2ª versão.
Diante das sugestões feitas pelos educadores e gestores, no processo
do “currículo em ação” ao longo de 2019, organizamos dados para a
reestruturação da 2ª versão. A metodologia aplicada foi de entrevistas
abertas. Os dados estão disponibilizados a seguir:
1 -Sobre as sequências didáticas do Currículo de Votorantim -

Educação Infantil
7
6
5
4
3
2
1
0
Necessita fragmentar os
conteúdo extenso e
dificuldade em encaixar os
temas geradores
sondagem nos alunos
pedagogicamente
dificuldades iniciais com a
entendimento do currículo
gostaram do currículo
aprendendo a usar as
gostaram do livro didático
professores estão
temas geradores devem

está promovendo equidade
currículo está funcionando/
nova rotina e semanário

objetivos com atividades
bem assistidos
professores fazem
Total
extrememente positivo
conhecimentos…
excelentes
estudando
repetitivo
habilidades
dificuldades no
ser abertos
(vazio)
Gráfico 1 – Sobre as sequências didáticas do Currículo de Votorantim (1ª versão). Opinião dos professores da Educação Infantil sobre o currículo em ação
(2019), baseada nas respostas de entrevistas presenciais e participação no link disponibilizado pela Secretaria Municipal de Educação.

Sobre as sequências didáticas do Currículo de Votorantim - Ensino
Fundamental
8
7
6
5
4
3
2
1
0
utiliza o e-docente para

currículo deu um "norte"
falta acompanhamento
não dá conta dos conteúdos

gostou do documento
dificuldade em trabalhar com
professores em constante
LER não constam no currículo
currículo engessado
gostaram do livro didático

alunos estão defasados em
precisa organizar melhor as

necessita retomar os
está aprendendo muito
atividades permanentes do
Total
sequências didáticas
relação ao currículo
elaborar provas
conteúdos
pedagógico
habilidades
estudo
(vazio)
Gráfico 2 – Sobre as sequências didáticas do Currículo de Votorantim (1ª versão). Opinião dos professores do Ensino Fundamental sobre o currículo em
ação (2019), baseada nas respostas de entrevistas presenciais e participação no link disponibilizado pela Secretaria Municipal de Educação.
Diante deste cenário de construção, implementação, participação

coletiva e reestruturação das Orientações Curriculares de Votorantim, é
que nasceu a 2ª versão deste documento. Reitere-se que o fortalecimento
do regime de colaboração entre Estado e Municípios — já praticado na
implementação de inúmeras ações e programas educacionais e no processo
de elaboração do Currículo Paulista e do Currículo de Votorantim — é
fundamental para garantir o ingresso e a permanência bem-sucedida na
Educação Básica, bem como para cumprir o compromisso de assegurar equidade
na educação.
A configuração dessas Orientações Curriculares e o processo de
implementação desse novo currículo foi estruturada a partir de um modelo
apresentado pelo Ministério da Educação – MEC, porém, de modo adaptado a
priorizar os campos de experiência na Educação Infantil e as habilidades
no Ensino Fundamental. O documento deve oferecer, de modo geral, subsídios
para reflexão acerca dos pontos de aproximação, adequação e
contextualização da BNCC, de forma a garantir a equidade, igualdade e
protagonismo dos estudantes, por meio de progressão de aprendizagens, bem
como o desenvolvimento de competências socioemocionais.
Nesse processo, a BNCC desempenha papel fundamental, pois explicita
as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver e
expressa, portanto, a igualdade educacional sobre a qual as singularidades
devem ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer também para
as oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de Educação
Básica, sem o que o direito de aprender não se concretiza.
O Brasil, ao longo de sua história, naturalizou desigualdades
educacionais em relação ao acesso à escola, à permanência dos estudantes
e ao seu aprendizado. São amplamente conhecidas as enormes desigualdades
entre os grupos de estudantes definidos por raça, sexo e condição
socioeconômica de suas famílias.
Mediante esse quadro, as decisões curriculares e didático-
pedagógicas das Secretarias de Educação, o planejamento do trabalho anual
das instituições escolares e as rotinas e os eventos do cotidiano escolar
devem levar em consideração a necessidade de superação dessas
desigualdades. Para isso, os sistemas e redes de ensino e as instituições
escolares devem se planejar com um claro foco na equidade, que pressupõe
reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes. (BNCC,
2017).
A BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as
aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica,
uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de
decisões que caracterizam o currículo em ação. São essas decisões que vão
adequar as proposições da BNCC à realidade local, considerando a autonomia
dos sistemas ou das redes de ensino e das instituições escolares, como
também o contexto e as características dos alunos. Essas decisões, que
resultam de um processo de envolvimento e participação das famílias e da
comunidade, referem-se, entre outras ações, a:
• Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando
estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-
los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e do tempo
nos quais as aprendizagens estão situadas;
• Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes
curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares
para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em
relação à gestão do ensino e da aprendizagem;
• Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas
diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos
complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de
diferentes grupos de alunos, suas famílias e cultura de origem, suas
comunidades, seus grupos de socialização etc.;
• conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e
engajar os alunos nas aprendizagens;
• construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo
ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de
aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o
desempenho da escola, dos professores e dos alunos;
• selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e
tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
• criar e disponibilizar materiais de orientação para os professores, bem
como manter processos permanentes de formação docente que possibilitem
contínuo aperfeiçoamento dos processos de ensino e aprendizagem;
• manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e
curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas
de ensino.
Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como às escolas,
em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos
currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos
que afetam a vida humana em escala local, regional e global,
preferencialmente de forma transversal e integradora. Entre esses temas,
destacam-se: direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/199016),
educação para o trânsito (Lei nº 9.503/199717), educação ambiental (Lei
nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº 2/201218),
educação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/200919), processo de
envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº 10.741/200320),
educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº
8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/201221), educação das relações étnico-
raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e
indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004 e
Resolução CNE/CP nº 1/200422), bem como saúde, vida familiar e social,
educação para o consumo, educação financeira e fiscal, trabalho, ciência
e tecnologia e diversidade cultural (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 7/201023). Na BNCC, essas temáticas são contempladas
em habilidades dos componentes curriculares, cabendo aos sistemas de
ensino e escolas, de acordo com suas especificidades, tratá-las de forma
contextualizada.
1.3.3. O sócio-interacionismo no Sistema Municipal de Ensino de Votorantim
A abordagem sócio - interacionista concebe a aprendizagem como um

fenômeno que se realiza na interação com o outro. A aprendizagem acontece
por meio da internalização, a partir de um processo anterior, de troca,
que possui uma dimensão coletiva. Segundo Vigotsky, a aprendizagem
deflagra vários processos internos de desenvolvimento mental, que tomam
corpo somente quando o sujeito interage com objetos e sujeitos em
cooperação. Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das
aquisições do desenvolvimento.
Para ele existem dois níveis de conhecimento: o real e o potencial.
No primeiro o indivíduo é capaz de realizar tarefas com independência, e
caracteriza-se pelo desenvolvimento já consolidado. No segundo, o
indivíduo só é capaz de realizar tarefas com a ajuda do outro, o que
denota desenvolvimento, porque não é em qualquer etapa da vida que um
indivíduo pode resolver problemas com a ajuda de outras pessoas.

Partindo desses dois níveis, Vygotsky define a zona de
desenvolvimento proximal como a distância entre o conhecimento real e o
potencial; nela estão as funções psicológicas ainda não consolidadas.
Ela é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se
costuma determinar através da solução independente de problemas, e o
nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros
mais capazes. (Vygotsky, op. cit., p. 112).
O processo de desenvolvimento cognitivo estaria centrado justamente
na possibilidade de o sujeito ser, constantemente, colocado em situações
problema que provoquem a construção de conhecimentos e conceitos, a partir
da zona de desenvolvimento proximal. Ou seja, o sujeito necessita usar
os conhecimentos já consolidados, desestabilizados por novas informações,
que serão processadas, colocadas em relação com outros conhecimentos, de
outros sujeitos, num processo de interação, para só então, serem
consolidadas como um conhecimento novo.
1.4. GESTÃO ESCOLAR: ARTICULAÇÃO E PARCERIA NA CONSTRUÇÃO DO PROJETO DA

ESCOLA
Atualmente, muitos são os desafios para que a escola cumpra sua

função social: o ritmo com que as mudanças ocorrem, as novas configurações
familiares, as diversidades presentes no cenário escolar, o acesso rápido
à informação, os abalos da economia, a violência urbana, os riscos da
devastação ambiental, entre outros fatores. Todos eles permeiam os
processos de ensino e de aprendizagem e requerem dos profissionais da
educação, cada vez mais, engajamento em relação a seu fazer e a sociedade
em que vivemos. Mediar os conhecimentos histórica e culturalmente
construídos pressupõe organizar os processos de aprendizagem e
concretizar o ensino por meio da prática educativa. Lück (2009a) atribui
a tal mediação o nome de Gestão Escolar. De acordo com a autora:
A gestão escolar constitui uma das áreas de atuação

profissional na educação destinada a realizar o planejamento, a
organização, a liderança, a orientação, a mediação, a
coordenação, o monitoramento e a avaliação dos processos
necessários à efetividade das ações educacionais orientadas para
a promoção da aprendizagem e formação dos estudantes (LÜCK,
2009a, p. 23).
No Sistema Municipal de Ensino de Votorantim as equipes gestoras,

compostas por Diretores de Escola e Coordenadores Pedagógicos possuem a
atribuição de mediar as ações educativas na direção de uma escola
comprometida com a sociedade e o interesse de seus estudantes. Ainda que
esses sujeitos estejam em diferentes espaços de atuação e desempenhem
funções diversas – embora análogas -, cada um dos membros da equipe
gestora, de maneira colaborativa e corresponsável, tem papel importante
e ímpar na organização da escola e na garantia das aprendizagens dos
estudantes.
Todos os gestores escolares estão diretamente implicados com a
finalidade pedagógica da escola, ainda que tarefas administrativas e, por
vezes, burocráticas, sejam necessárias. Nesse sentido, uma valorosa
contribuição, trazida por Paro (2012), ao refletir sobre a gestão escolar,
é a compreensão em relação a processos administrativos e pedagógicos. Não
é raro o entendimento, equivocado, de que Diretores possuem apenas
atribuições administrativas, enquanto coordenadores devem assumir as
atribuições pedagógicas. O autor defende que “a boa realização do ensino
(atividade-fim) é a razão de ser de todas as demais atividades
(atividades-meio)” (PARO, 2012, p.66) e que, assim sendo, não faz sentido
a “dicotomia”, por vezes existente, entre administrativo e pedagógico.
É preciso que a gestão escolar assuma um caráter mediador, que
gerencie os recursos de maneira que o objetivo pedagógico - o processo
de ensino e de aprendizagem - se realizem sob as melhores condições
possíveis.
Gerir tais processos não é tarefa simples e, por isso, é
imprescindível a parceria entre as equipes gestoras nas escolas e a
Supervisão Escolar. Como profissional qualificado e parceiro experiente,
o supervisor desenvolve, junto às equipes gestoras das escolas, um
trabalho colaborativo, ainda que vinculado a órgãos descentralizados da
Secretaria Municipal de Educação.
Na supervisão, o prefixo “super” une-se à “visão” para

designar o ato de “ver” o geral, que se constitui pela
articulação das atividades específicas da escola. Para
possibilitar a visão geral, ampla, é preciso “ver sobre”; e é
este o sentido de “super”, superior, não em termos de hierarquia,
mas em termos de perspectiva, de ângulo de visão, para que o
Supervisor possa “olhar” o conjunto de elementos e seus elos
articuladores (RANGEL apud SALMASO, 2012, p. 93).
Em sua atuação de itinerância nas escolas, é possível aos

supervisores o olhar apurado sobre a realidade das Unidades Escolares.
Estar próximo proporciona a visão do todo, de um foco distanciado, e que
propicia a (re)orientação dos percursos, o alinhamento das propostas
curriculares e a aproximação com os desafios efetivos da prática
pedagógica que garantam aos estudantes a aprendizagem. Para tanto, é
necessário que a relação de parceria fique evidente aos membros da equipe
escolar e que o supervisor seja um corresponsável que aponta caminhos,
privilegia reflexões e apoia as ações da escola na superação dos seus
dilemas.
Envolver e mobilizar uma equipe de profissionais para a reflexão e
transformação da prática, exige da gestão escolar esforços no sentido de
se constituir como liderança, dentro de princípios democráticos: liderar
uma equipe que tem voz, reflete sobre sua ação educativa e se
responsabiliza por um projeto de escola que proporcione o desenvolvimento
do potencial de cada estudante na perspectiva da Educação Integral.
A melhoria da qualidade do ensino por meio do aprimoramento da ação
docente, envolve trabalho colaborativo, o que só é possível quando os
diferentes atores possuem clareza de seu papel. Nas escolas, o ator
principal, responsável pela formação docente e acompanhamento das
aprendizagens, é o Coordenador Pedagógico. No entanto, somar esforços,
junto aos demais membros da equipe gestora da escola e ao supervisor,
potencializa as ações formativas. Pouco acontece sem essa atuação
conjunta.
1.4.1. O Projeto Político Pedagógico
No Sistema Municipal de Ensino de Votorantim, disponibilizamos aos

Gestores e atuantes nos cargos de Suporte Pedagógico um Caderno de
Orientações Curriculares para auxiliar na gestão democrática e orientar
a construção do PPP – Projeto Político Pedagógico. Este material (caderno
rosa) é um dos seis cadernos construídos ao longo de 2018 e 2019.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento de construção
coletiva da identidade da escola pública. É o que une todos os segmentos
e setores de uma unidade de ensino, pois traduz a própria organização do
trabalho pedagógico em suas especificidades, níveis e modalidades. O
registro pressupõe a reflexão e a discussão crítica da sociedade e da
educação com o intuito de encontrar possibilidades de intervenção. Ele
exige e articula a participação de todos os sujeitos do processo educativo
para a elaboração de uma visão global da realidade escolar e dos
compromissos coletivos.
O documento alicerça o trabalho pedagógico enquanto processo de
criação contínua e, portanto, nunca é pronto e acabado. Não é um
agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas, nem deve ser
formulado para ser arquivado como prova de tarefa burocrática pronta e
acabada para ser encaminhado às autoridades educacionais.
Todo PPP expressa:
• A função social da educação e da escola em uma sociedade cada vez
mais excludente, compreendendo que a educação, como campo de mediações
sociais, define-se sempre por seu caráter intencional e político;

• Sua necessária organização com os anseios da comunidade escolar,
prevendo a efetiva participação de todos em seus momentos de elaboração,
implementação, acompanhamento e avaliação.
Por isso, faz sentido que o documento responda a algumas questões,
como por exemplo:
• Qual a finalidade da escola?
• Que sujeitos, cidadãos queremos formar?
• Que sociedade queremos construir?
• Que conhecimentos e saberes a escola trabalhará?
• Como possibilitará a apropriação dos saberes cultural e historicamente
construídos?
• Que espaços participativos criará?
• Como estimulará, apoiará e efetivará a participação do coletivo da
escola?
O processo de construção do projeto político-pedagógico de uma escola
é dinâmico, exige esforço coletivo e comprometimento. Não é apenas a
elaboração de um documento escrito; deve ser legitimado na ação. É um
desafio para a transformação da realidade que se apresenta. Por isso, a
mudança na forma de organização e na gestão são imprescindíveis para sua
efetivação.
Uma metodologia possível parte de perguntas como: onde estamos? O
que é? Onde queremos chegar? Por quê? Para quê? Que ações implementar?
Como agir? Tais questões podem contribuir para reflexão e sensibilização
do grupo, que precisa ser envolvido e comprometido em todas as etapas.
O PPP traduz a “alma da escola”, a essência do trabalho pedagógico
a ser realizado. Suas considerações serão incorporadas ao regimento da
unidade e aos Planos de Estudo. Esses documentos, posteriormente, irão
determinar o modo de funcionamento e os conhecimentos escolares a serem
trabalhados no dia a dia para que a escola caminhe em direção aos objetivos
definidos, colaborativamente, pela comunidade escolar.
1.5. Educação Inclusiva
De acordo com o CURRÍCULO PAULISTA (2019), no caso da Educação

Especial, o desafio da equidade requer o compromisso com os estudantes
com deficiência, reconhecendo a necessidade de práticas pedagógicas
inclusivas e de acessibilidade curricular, conforme estabelecido na Lei
Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015).
A perspectiva de educação para todos constitui um grande desafio: A

Educação Inclusiva que é garantida pela Constituição Federal Brasileira,
art. 208, III.
A declaração de Salamanca em l994 reafirmou o direito de todos à
educação, independentemente de suas diferenças, enfatizando que a educação
para pessoas com deficiência também é parte integrante do sistema
educativo, contemplando uma pedagogia voltada as necessidades específicas
e adoção de estratégias que se fizerem necessárias em benefício comum.
A LDB 9.394/96, artigos 58 e 59 têm também como finalidade de
concretizar preceito constitucional e responder ao compromisso com a
“Educação para Todos”.
Assume-se assim, o compromisso de uma educação comprometida para a
cidadania, considerando sua diversidade.
A educação inclusiva baseia-se na educação condizente com igualdade
de direitos e oportunidades em ambiente favorável.
A participação da família, num esforço conjunto de aprendizagem
compartilhada é de suma importância.
Aprender a conviver e relacionar-se com pessoas que possuem
habilidades e competências diferentes, expressões culturais e sociais são
condições necessárias para o desenvolvimento de valores éticos.
Para compreender como se configura a constituição de uma política
curricular é importante primeiramente defini‐la a fim de se tornarem
explícitas as intenções que lhes estão ocultas. De acordo com Sacristán
(2000, p. 109) a política curricular é
um aspecto específico da política educativa, que estabelece a

forma de selecionar, ordenar e mudar o currículo dentro do sistema
educativo, tornando claro o poder e a autonomia que diferentes agentes
têm sobre ele, intervindo dessa forma, na distribuição do conhecimento
dentro do sistema escolar e incidindo na prática educativa, enquanto
apresenta o currículo a seus consumidores, ordena seus conteúdos e
códigos de diferente tipo. (SACRISTÁN, 2000 p. 109).
Dessa forma, se temos uma política educativa voltada para a

consolidação de uma educação e escola inclusiva, temos como consequência
uma política curricular voltada a essa mesma perspectiva que assume um
caráter próprio dentro das intenções de quem a elabora.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica (CNE/CB, Nº 2, 11 de fevereiro de 2001) expressam
determinações e orientações voltadas ao processo de inclusão dos alunos
com necessidades educacionais especiais, no que tange aos aspectos
pedagógicos e formação de professores. No Parecer 17/2001, referente à
Resolução 2/2001
A inclusão é definida como a garantia, a todos, do acesso
38
contínuo ao espaço comum da vida em sociedade, sociedade essa que deve
Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim
estar orientada por relações de acolhimento à diversidade humana, de
aceitação das diferenças individuais, de esforço coletivo na
equiparação de oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em
todas as dimensões da vida (BRASIL/CNE, 2001a).
Nesse sentido a educação voltada às pessoas com necessidades

educacionais especiais está fundamentada nos princípios da preservação
da dignidade humana, na busca da identidade e no exercício da cidadania.
Práticas durante muito tempo negligenciadas no trato às pessoas que
apresentassem qualquer tipo de deficiência, fosse ela física, sensorial
ou cognitiva. De acordo com o Parecer, os princípios que orientam a
elaboração das diretrizes têm por finalidade acabar com qualquer tipo de
discriminação e garantir o desenvolvimento da cidadania.
Além dos fundamentos e princípios que embasam a inclusão das pessoas
com NEE nas classes regulares de ensino, das determinações sobre a
organização do sistema educativo, são também desenvolvidas orientações
referentes aos aspectos e componentes pedagógicos. No Art. 8º, inciso III
as Diretrizes definem que as escolas devem prever e prover na organização
das suas classes comuns:
flexibilizações a adaptações curriculares que considerem

os conteúdos básicos e instrumentais dos conteúdos básicos,
metodologia de ensino e didáticos recursos diferenciados e
processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos
que apresentam necessidades educacionais especiais, em
consonância com o projeto pedagógico da escola, respeitada a
freqüência obrigatória (BRASIL, 2001b).
As adaptações curriculares constituem, pois, possibilidades

educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos.
Pressupõem que se realize a adaptação do currículo regular, quando
necessário, para torná‐lo apropriado às peculiaridades dos alunos com
necessidades especiais. (BRASIL, 1998).
Para o governo as adaptações podem ser significativas, quando
voltadas a modificações mais amplas, dentro da própria construção do
Projeto Pedagógico da escola, e não significativas, quando se referem às
alterações realizadas pelo professor em sala de aula. Essas adaptações
se dão nas dimensões: 1) Organizativas ‐ organização de agrupamentos,
organização didática, organização do espaço; 2) Relativas aos objetivos
e conteúdos ‐ priorização de áreas ou unidades de conteúdos, priorização
de tipos de conteúdos, priorização de objetivos, sequenciação, eliminação
de conteúdos secundários; 3) Avaliativas ‐ adaptação de técnicas e
instrumentos, modificação de técnicas e instrumentos; 4) Nos
procedimentos didáticos e nas atividades ‐ modificação de procedimentos,
introdução de atividades alternativas às previstas, introdução de
atividades complementares às previstas, modificação do nível de
complexidade das atividades, eliminando componentes, sequenciando a
tarefa, facilitando planos de ação, adaptação dos materiais, modificação
da seleção dos materiais previstos; 5) Na temporalidade ‐ Modificação da
temporalidade para determinados objetivos e conteúdos previstos.
1.5.1. Atendimento Educacional Especializado em Votorantim

No Sistema Municipal de Ensino de Votorantim, disponibilizamos aos
educadores um Caderno de Orientações Curriculares com material específico
sobre o AEE – Atendimento Educacional Especializado, e como o município
organiza as práticas pedagógicas voltadas à esse público alvo. Este
material (caderno verde) é um dos seis cadernos construídos ao longo de
2018 e 2019.
Em Votorantim, contamos com as salas do AEE- Atendimento Educacional
Especializado. O AEE é oferecido aos alunos com Necessidades Educacionais
Especiais no Sistema Municipal de Ensino de Votorantim, no contra turno
das aulas regulares. Atualmente em Votorantim, atendemos 27 CMEIs
(parciais e integrais) e 26 EMEF’s e EMEIEF’s. Esses atendimentos são
realizados em 14 pólos por 14 professores efetivos. Estes professores
passam por formação continuada promovida pela Secretaria Municipal de
Educação quinzenalmente.
Os professores que atuam no Atendimento Educacional Especializado –
Professores de Educação Básica – PEB II salas multifuncionais, são
portadores de curso de graduação com licenciatura plena em pedagogia com
habilitação em Educação Especial; ou portadores de curso de graduação com
licenciatura plena correspondente às respectivas habilitações para o
exercício da docência na Educação básica e curso de especialização ou
aperfeiçoamento na área de Educação especial, com no mínimo 180 horas.
Ainda pensando em contribuir com esses alunos, contamos com o serviço
de apoio aos alunos, que apresentem limitações motoras e outras que
acarretem dificuldades de caráter permanente ou temporário no
autocuidado, nas Unidades Escolares da Rede Municipal de Votorantim. Esse
apoio é realizado por profissionais denominados cuidadores, contratados
por empresa de serviço contínuo terceirizada.
E desde o ano de 2016, contamos com intérpretes de Libras, que
atendem aos alunos do Sistema Municipal de Ensino que possuem laudo de
deficiência auditiva.
No Plano Municipal de Educação, Lei n. 2455/2015, na Meta 4 sobre a
Educação Especial:
Meta 4
Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional
especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia

de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais,
classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados.
1.5.1.1. Alunos público alvo do AEE

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva tem como objetivos, a oferta do atendimento educacional
especializado, a formação dos professores, a participação da família e
da comunidade e a articulação intersetorial das políticas públicas, para
a garantia do acesso dos alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, no ensino regular.
Os alunos público-alvo do AEE são definidos da seguinte forma:
• Alunos com deficiência - aqueles que têm impedimentos de longo prazo
de natureza física, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em
interação com diversas barreiras, podem ter obstruído sua participação
plena e efetiva na escola e na sociedade;
• Alunos com transtornos globais do desenvolvimento - aqueles que
apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias
motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo síndromes do
espectro do autismo psicose infantil;
• Alunos com altas habilidades ou superdotação - aqueles que apresentam
um potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento
humano, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança,
psicomotora, artes e criatividade.
1.5.1.2. PEI – Plano de Ensino Individualizado
A Resolução municipal nº 006/2019 SEED instituiu o PEI – Plano de
Ensino Individualizado, aos alunos público alvo do AEE (Atendimento
Educacional Especializado) matriculados no Sistema Municipal de Ensino
de Votorantim, considerando a publicação do Regimento Escolar aprovado
pela Deliberação C.M.E. 01/2018, a resolução nº05/2019, que estabeleceu
Dispositivos avaliativos para o processo de ensino e aprendizagem no
município.
Em seu art. 2º - o professor do Ensino regular junto ao professor
do AEE, organizará o Plano de ensino individualizado aos alunos que
apresentam deficiências, transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação, conforme artigo 58 da Lei Federal 9394/96.
No artigo 3º, o Plano de Ensino Individualizado será destinado a
todos os alunos das escolas municipais, com cadastro de matrícula no AEE
na Secretaria Digital, sistema oficial de demandas, matrículas e
movimentação de alunos. Neste plano, de acordo com o artigo 4º, deverão
constar as informações referentes ao registro das habilidades
desenvolvidas e dos avanços do aluno de acordo com suas especificidades
no processo de ensino e aprendizagem escolar. Caberá ao coordenador
pedagógico, segundo artigo 5º, a orientação e o acompanhamento do correto
preenchimento do plano de ensino individualizado, considerando a
legislação educacional vigente e as orientações emanadas da Secretaria
Municipal de Educação.
O PEI deverá ser anexado à ficha avaliativa do aluno e acompanhá-lo
durante a sua trajetória escolar, inclusive em caso de transferência ou
encerramento do ciclo escolar, conforme artigo 7º desta resolução. Além
disso, caberá à equipe técnica pedagógica da Secretaria de Educação a
devida orientação quanto aos procedimentos avaliativos específicos
relacionados aos alunos compreendidos no escopo desta resolução e, caberá
ao Supervisor de Ensino da unidade escolar a fiscalização dos planos, em
consonância com o que rege esta resolução.
O Plano de Ensino Individualizado encontra-se no anexo I do Caderno
de Orientações Curriculares Municipais – AEE – Atendimento Educacional
Especializado (caderno verde).
1.6. A FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO DESTINADA A EDUCADORES E GESTORES

DO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE VOTORANTIM
O Sistema Municipal de Votorantim, vem, desde 2017, enfatizando

práticas de formação continuada em serviço para seus educadores e
gestores. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº
9394/96), prevê, em seu artigo 3º, parágrafo VII que um dos princípios e
fins da Educação Nacional é a valorização do profissional da educação
escolar. E em seu Art. 62º, alterado pela Lei 13.478/2017, prevê a
garantia de formação continuada para os profissionais da educação básica
no local de trabalho ou em instituições de educação básica e superior,
incluindo cursos de educação profissional, cursos superiores de graduação
plena ou pós graduação.
Ainda a LDB, em seu Art. 67, ” os sistemas de ensino promoverão a
valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive
nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público:
(...) II – Aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com
licenciamento periódico para esse fim; (...)V – período reservado a
estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho”.
De acordo com os estudos sobre a Lei do Piso Nacional (Lei nº
11.738/2008), o Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), ou
qualquer outra denominação que receba nos diferentes sistemas de ensino,
se constitui em um espaço no qual toda a equipe de professores pode
debater e organizar o processo educativo naquela unidade escolar, discutir
e estudar temas relevantes para o seu trabalho e, muito importante, deve
ser dedicado também à formação continuada dos professores no próprio
local de trabalho. Tal formação deve ser efetivada por meio de parcerias
e convênios entre as redes estaduais, distrital e municipais de ensino e
as universidades públicas e agências públicas de formação de professores.
Estas parcerias e convênios são importantes não apenas porque trazem para
dentro das escolas as teorias educacionais e as propostas didáticas
elaboradas e trabalhadas no interior das universidades, mas, também,
porque permitem aos professores das escolas públicas interferir para
alterar a própria informação inicial dos docentes nas universidades,
expondo e discutindo sua prática cotidiana. Isto possibilitaria
avançarmos na indissociável relação entre teoria e prática pedagógica,
hoje muito distanciada. Este tipo de trabalho influenciaria, certamente,
na própria formação inicial dos professores e aproximaria a escola real
da escola ideal, pela qual lutamos.
O Município, em seu artigo 4º através do Sistema Municipal de Ensino
(Lei Municipal 2.573/2017), organizado por esta Lei, inclusive com
funcionamento em regime de colaboração com outros Sistemas de Ensino,
incumbir-se-á de: “XI - envidar esforços no sentido de proporcionar ações
visando à formação continuada docente”.
Neste sentido, o município, a partir de 2017, não mediu esforços
para contribuir com as ações pedagógicas de seus educadores fomentando
os momentos de formação continuada em horário de serviço dentro das
unidades escolares, através do papel dos Coordenadores Pedagógicos e
diretores escolares, bem como, disponibilizou ações de formação em caráter
pedagógico específico, em consonância com a Resolução anual que dispõe
sobre os horários de HTPC E HTAD, onde
“ a critério da Secretaria Municipal de Educação, os professores PEB

I e PEB II (Educação física e salas multifuncionais)e docentes de classe
E.J.A. (Educação de Jovens e Adultos) poderão ser convocados para
cumprimento de HTPC (hora de trabalho pedagógico coletivo) e/ou HTAD
(hora de trabalho de apoio didático)em formação específica, de acordo com
as peculiaridades de suas área de atuação”. (Resolução SME/SEED nº
016/2019).
Citamos ainda, alguns autores que contribuem com a legislação
brasileira relacionados à formação continuada em serviço, como Imbernón
(2010), que coloca “a formação continuada, entendida como parte do
desenvolvimento profissional que acontece ao longo da atuação docente,
pode possibilitar um novo sentido à prática pedagógica, contextualizar
novas circunstâncias e ressignificar a atuação do professor. Trazer novas
questões da prática e buscar compreendê-las sob o enfoque da teoria e na
própria prática permite articular novos saberes na construção da docência,
dialogando com os envolvidos no processo que envolve a formação”.

O conhecimento profissional consolidado mediante a formação
permanente apóia-se tanto na aquisição de conhecimentos teóricos e de
competências de processamento da informação, análise e reflexão
crítica em, sobre e durante a ação, o diagnóstico, a decisão racional,
a avaliação de processos e a reformulação de projetos (IMBERNÓN, 2010,
p.75).
É necessário discutir ainda, que a formação contínua do professor

tornou-se um expoente do conceito sobre a reflexão do professorado na
última década, ou seja, o uso indeterminado do termo professor reflexivo5
impulsionou diferentes propostas de formação continuada em nosso país,
pois se acreditava na ideia de que a reflexão docente sobre o que este
faz, diz e pensa, poderiam ser resolvidas com alguns programas de
formação, valorizando a experiência e o conhecimento tácito do professor
(PIMENTA, 2002).
Neste cenário de elaboração e reestruturação curricular em
Votorantim, foi mais do que necessário e fundamental que a Secretaria
Municipal de Educação disponibilizasse momentos de formação continuada
em serviço aos seus profissionais da educação, promovendo reflexão sobre
a ação, atualização e também dando voz aos educadores envolvidos no
processo do “currículo em ação”, para que, a partir deste cenário, se
construísse a 2ª versão deste documento norteador.

2. Contextualização Histórica da Educação Infantil
A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação

Básica, o início e a base de todo processo educacional. A entrada da
criança na creche ou nos anos subsequentes da Educação Infantil, por vezes,
é o primeiro afastamento das crianças dos seus vínculos afetivos familiares
para fazerem parte de uma estrutura de socialização intencional, marcada
por pessoas que não fazem parte do convívio familiar.
A Educação Infantil ao longo dos anos vem trabalhando e reiterando a
concepção de cuidar e educar, compreendendo que ambos são inseparáveis no
processo educativo. Nessa perspectiva as creches e pré-escolas, têm como
objetivo ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades
das crianças, respeitando sua historicidade, construída no ambiente
familiar e na comunidade a qual vive articulando-os as propostas
pedagógicas das instituições escolares.
Para o trabalho com as crianças deve-se primeiramente conhecer seus
interesses e necessidades, dessa forma, o “cuidar” e o “educar” devem
estar impregnados de ações pedagógicas intencionais que privilegiem uma
visão integrada do desenvolvimento da criança e que tenha por base o
respeito a diversidade, assim, cuidar e educar, são ações que explicitam
o reconhecimento de que o desenvolvimento, a produção de saberes e a
constituição do ser, ocorrem concomitantemente.
Portanto, faz-se necessário compreender como se dá essa relação do
cuidar e educar, tão imprescindível para a construção dos saberes, da
constituição do sujeito, da aprendizagem e do desenvolvimento,
compreendendo que espaço e tempo vividos pela criança necessitam de
intervenções responsivas do docente, pois estruturam as brincadeiras e as
interações, favorecendo a imaginação e a espontaneidade, garantindo
ambientes que validem os direitos de aprendizagem e desenvolvimento das
crianças – conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-
se normatizados pela BNCC.
2.1. Concepção de Infância
Os volumes do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

(1998) apontam que a concepção de infância se relaciona à criança como
sujeito histórico, social, econômico, político e cultural, considerando o
contexto no qual está inserida. Assim, é imprescindível falarmos de
infâncias, no plural, pois influenciam-se pela cultura local em que estão
inseridas nas diversas regiões do nosso país, estando condicionadas aos
modos como a sociedade local as define.
Orientações Curriculares – Sistema Municipal de Ensino –Educação Infantil

45
Em meio a esta diversidade de infâncias, encontramos algo comum entre
elas: o brincar! Pois a criança, por excelência, comunica-se desde a mais
tenra idade por meio da brincadeira. Neste sentido, podemos afirmar que o
brincar em suas diferentes formas de imaginar, fantasiar, criar, inventar,
integrar é a linguagem universal das crianças e é por meio dele que a
criança inicia e aprimora sua habilidade de interação, o que torna o
Brincar e a Interação eixos estruturantes da Educação Infantil.
Neste sentido é irrefutável a relevância da Educação Infantil no
desenvolvimento do sujeito, como a base mais importante para a evolução
de sua educação com vistas à formação integral. Afinal, esse momento da
vida humana caracteriza-se por um intenso desenvolvimento levando em conta
os aspectos cognitivo, físico, social, afetivo, cultural e linguístico.
Essa fase da vida, não pode ser vista como estanque, mas sim, como uma
etapa que deixa marcas indeléveis que habitarão o ser humano por toda sua
vida, marcando o seu modo de ser, estar e agir no mundo, aptos para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo trabalho como explicitado na BNCC.
Essa fase da vida, não pode ser vista como estanque, mas sim, como
uma etapa que deixa marcas indeléveis que habitarão o ser humano por toda
sua vida, marcando o seu modo de ser, estar e agir no mundo.
2.2. Concepção de Criança
A concepção de criança é marcada pela história do capitalismo e das

necessidades econômicas, isso determinou a forma de educa-las. A pré-
escola no Brasil surgiu para condicionar a criança para a escola formal
e, propiciar, uma educação compensatória, voltada para criança
desfavorecida, ou seja, uma visão preconceituosa que criança pobre não tem
conhecimento e nem capacidade. Assim, tem-se a ideia que a criança advinda
das classes populares tem insuficiência cultural e por isso, precisam ser
compensadas (Kramer, 1992).
A partir da LDB 9394/96, a educação infantil começa a ter outro papel
no sistema educacional, em seu artigo 29 a criança passa a ser vista em
seu desenvolvimento integral, ou seja, nos aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação familiar.
O que se defende neste currículo é a criança que imagina, fantasia, cria,
explora, produz cultura e possui um olhar crítico, que subverte a ordem e
propõem que observemos o mundo por intermédio de sua ótica.
Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil
a criança é compreendida como sujeito histórico e de direitos, que nas
interações e práticas do cotidiano, vivencia e constrói sua identidade
pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, aprende, observa,

46
experimenta, narra, questiona e constrói sentido sobre a natureza e a
sociedade, produzindo cultura (Brasil,2009).
2.3. Concepção de Currículo para Educação Infantil
Para pensar a concepção de um currículo para a educação infantil é

preciso olhar para sociedade atual, que se caracteriza por infinitas
mudanças e descontinuidade. Este panorama que se apresenta pode ser
considerado como oportunidade, mas também está propenso aos riscos, pois
o contexto no qual as escolas estão inseridas podem ser ricos em termos
culturais, mas também podem representar inúmeras contradições.
Com todo o avanço tecnológico e a expansão da internet o conhecimento,
pode chegar a qualquer um que esteja conectado, dessa forma a aprendizagem
escolar é apenas mais uma dentre tantas experiências vividas pelas
crianças.
Por isso é fundamental que a escola promova a capacidade das crianças,
dando sentido às suas experiências para assim dirimir a fragmentação do
conhecimento.
Assim, o currículo deve ser definido a partir do sujeito aprende,
observando a originalidade do seu percurso individual, dessa forma, a
criança é colocada no centro da ação educativa em todos os seus aspectos:
cognitivos, afetivos, corpóreos, estéticos e éticos. Com base em currículo
que tem a criança como centro, o planejamento e realização dos projetos
educativos devem apontar para a vida real, desde os primeiros anos,
relacionando as ações com as necessidades e desejos das crianças. Portanto
a escola deve ser um lugar de acolhimento, com condições que favoreçam
todas as crianças, oportunizando o bem-estar dessas no ambiente escolar.
Para tanto, faz necessário a elaboração de instrumentos de
conhecimento para que seja oportunizado a cada criança, compreender os
contextos naturais, sociais e culturais nos quais irão viver e agir.
2.4. Papel Professor da Educação Infantil
Para pensar o papel do professor na Educação Infantil e preciso

compreender de qual criança estamos falando. A criança aqui defendida é
aquela vista como sujeito ativo, marcada por uma história em uma
determinada cultura. Ela compreende o mundo e dele participa construindo
conhecimento nas interações com todos os sujeitos que com ela convivem e
com o contexto ao qual está inserida.

47
Portanto é papel do professor da Educação Infantil, favorecer a
construção da identidade e da autonomia da criança e o seu conhecimento
de mundo (Parecer 009/2001). Para tanto, esse educador deve ser ouvinte e
mediador do processo de ensino e aprendizagem, fazendo com que, a partir
das brincadeiras, das ações do cotidiano, do faz de conta, se abra
intencionalmente um mapa de possibilidades educacionais dando a direção
de onde se quer chegar com esse aprendiz.
O comportamento do adulto está intimamente relacionado ao
desenvolvimento das potencialidades das crianças, no que diz respeito ao
direcionamento das situações em ao mesmo tempo é visto como aquele que
tranquiliza, que está disponível e que de maneira programada propicia
espaços de intervenções. Assim, o papel do professor não é ser o centro,
uma vez que o centro é a criança, a função docente é sistematizar por meio
de intervenções diretas ou indiretas as experiências vividas pelas
crianças e os objetivos de aprendizagem.
Dessa forma, é preciso compreender o papel do professor como algo
extremamente importante e que está diretamente ligado ao desenvolvimento
das crianças que estão sob sua responsabilidade. Logo, este
desenvolvimento, deve estar direcionado de acordo aos interesses da
criança, por meio das experiências significativas que oportunizem
aprendizagens relevantes priorizando a ação da criança. Desse modo, para
que o educador possa exercer o seu papel visando uma educação infantil de
qualidade, é preciso que o docente aprenda a interpretar os processos
contínuos e não só esperar por resultados, ensinar o que as crianças podem
aprender, compreender as percepções que as crianças fazem sobre as ações
dos adultos, estar atento e consciente sobre os interesses que surgem no
decorrer da atividade e das brincadeiras e saber devem estar
correlacionadas aos objetivos de aprendizagem.
2.4.1. Perfil do Professor da Educação Infantil
Os professores da Educação Infantil demandam vários saberes para

compor o seu perfil. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil (DCNEI 1998) deu início a um novo olhar para a Educação Infantil,
enfatizando a formação integral da criança, compreendendo o cuidar e o
educar. A partir da perspectiva do cuidar e do educar, faz-se necessário
um novo perfil para os docentes que atendem a essa faixa etária, visando
um perfil profissional que inclui o conhecimento das bases científicas do
desenvolvimento da criança. Além da formação universitária, faz necessário
a formação contínua para que possa haver constante renovação e um olhar
criterioso sobre a aprendizagem e desenvolvimento das crianças.
Pela especificidade necessária para a Educação Infantil o professor
necessita compreender a singularidade dessa fase, sendo que, a

48
vulnerabilidade e a dependência das crianças dessa etapa, exigem dos
docentes atitudes voltadas para o cuidar e educar.
2.5. Orientações Curriculares
A entrada da Educação Infantil no sistema educacional representou a

ruptura com as abordagens assistencialistas, compensatórias e
preparatórias adotadas desde a década de 1970. A Educação Infantil, recebeu
esse nome na constituição de 1988 e na LDB 9394/96, para diferenciar Ensino
Fundamental e Ensino Médio, pois tem características diferentes do
restante da Educação Básica. Por se tratar do início, a base que dará
suporte para os demais anos, ela dever ser um espaço que propõem ações
educativas que abarcam conhecimentos sistematizados e os saberes advindos
das práticas sociais, das culturas populares, das interações, dos
encontros marcados pelo tempo e pelos espaços comuns no qual compartilham
experiências pessoais e sociais.
Sendo assim, um currículo para crianças pequenas necessita estar
inserido na vida das crianças, de seus familiares e nas práticas sociais
e culturais, ou seja, voltado para a experiências e não apenas para os
resultados. Para tanto, é preciso considerar: o cuidado consigo, com o
outro e com o mundo; a ludicidade; a compreensão dos sentidos e
significados; a sensibilidade do corpo, a observação, a alegria de estar
e agir no mundo com toda sus corporeidade e sentidos.
Considerando a organização curricular proposta na BNCC para Educação
Infantil, este se apresenta estruturado em cinco Campos de Experiências e
partir desses são definidos os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento. Por considerar a criança como central, os campos de
experiências compõem uma estrutura curricular que coaduna com as situações
e as experiências concretas vividas pelas crianças relacionando-as com o
patrimônio cultural no qual a criança está inserida.
A publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Infantil – DCNEI (2010) contribuiu de forma incisiva para a organização
do currículo e das propostas pedagógicas da Educação Infantil.
Em seu Art. 3.° O currículo da Educação Infantil é concebido como um
conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das
crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do
respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas,
identidades e singularidades.

49
II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e
do respeito à ordem democrática.
III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da
liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e
culturais.
[...]
Art. 8.° A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve
ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação,
renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes
linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à
confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à
interação com outras crianças.
[...]
Art. 9.° As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da
Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a
brincadeira [...]
(RESOLUÇÃO Nº 05, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil)
Ainda por meio da homologação das DCNEI (2010), tornou-se obrigatória

a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos. O
objetivo é promover o desenvolvimento integral da criança de até 5 anos
em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade.
A Lei n.º 12.796, de 4 de abril de 2013, reforça essa premissa ao
alterar alguns artigos da LDBEN, Lei n.º 9394, de 20 de dezembro de 1996,
ao estabelecer a educação obrigatória e gratuita para estudantes dos 4 aos
17 anos de idade, organizada da seguinte forma: Educação Infantil(Creche
e Pré-escola), Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Em 2014 foi sancionado o atual PNE, que apresentou as novas metas e
estratégias para a Educação Infantil. O Plano Municipal de Educação de
Votorantim está em consonância com o Plano Nacional.
Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a
concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo
indissociável do processo educativo. Nesse contexto, as creches e pré-
escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas
crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e
articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o
universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças,
diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira
complementar à educação familiar – especialmente quando se trata da
educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens

50
muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar), como a
socialização, a autonomia e a comunicação.
2.5.1. Campos de Experiências
De acordo com o proposto na BNCC versão homologada em 20/12/2017

foram propostos cinco campos de experiência. Dentro das Orientações
Curriculares de Votorantim, estes cinco campos de experiência estão
representados pelos ícones a seguir:
• O eu, o outro e o nós - É por meio do convívio com outras
crianças e adultos que elas constroem seu modo próprio de agir,
pensar. E é a partir desse convívio que vão descobrindo que existem
outros modos de vida e pessoas diferentes.
Suas primeiras experiências sociais ocorrem com a família, na escola,
comunidade e de acordo com as experiências vividas, as crianças constroem
suas percepções, indagações acerca de si e sobre os outros, bem como,
diferenciando-se ao mesmo tempo em que se identificando como seres
individuais e sociais.
Através da interação com o outro, que as crianças desenvolvem a
autonomia, consciência e solidariedade.
Na educação infantil as crianças têm a oportunidade de ter contato
com diferentes grupos sociais e culturais, diferentes modos de vida,
atitudes, costumes e cuidados pessoais. Para tanto, é necessário criar
possibilidades para que as crianças possam ampliar o modo que percebem o
mundo a sua volta e a si mesmas, valorizando sua identidade, respeitando
o outro e reconhecendo as diferenças que formam os seres humanos, bem como
enfrentar dificuldades e desafios, compartilhar espaços e desafios,
compartilhar espaços e objetos e comunicar-se com colegas e adultos,
buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
• Corpo, gestos e movimentos - Por meio das diferentes linguagens,

como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta,
a Educação Física , as crianças se comunicam e se expressam

entre corpo, emoção e linguagem.
As crianças vivenciam e experimentam diversas manifestações
culturais, conhecem e reconhecem suas sensações, funções corporais e, nos
seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que
pode ser um risco à sua integridade física, através da promoção de
oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo

51
espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um
amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o
corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o
corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar,
caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar,
equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).
• Traços, sons, cores e formas - A medida que a criança compreende

o funcionamento do mundo, vai buscando mecanismos para se
expressar em relação a ele. Ao longo do tempo ela amplia os meios
de expressão de suas emoções para além do chorar ou sorrir,
abrindo espaço, por meio da arte, para ações como cantar, desenhar, pintar,
dançar e inventar, explorando traços, sons, cores e formas, interpretando
sua realidade que a cerca e se u estado emocional.
Criar sons com diferentes objetos e instrumentos; utilizar diferentes
materiais, suportes e procedimentos para grafar; explorar cores, texturas,
superfícies, formas e volumes; expressar-se através de diferentes
linguagens, como o desenho, a música, o movimento corporal e o teatro, são
experiências que servem como um verdadeiro trampolim para o
desenvolvimento global da criança e, em especial, da criatividade. Isso
porque tais expressões têm a ver com a imaginação e elaboração de
alternativas para a resolução de problemas.
• Escuta, fala, pensamento e imaginação –

... “a criança deixa de ser um objeto a ser
conhecido, reconquistando seu lugar de sujeito e
autora no mundo em que se encontra estabelecida.
Sendo sujeito, a criança não pode permanecer sem voz,
e é no diálogo com o outro que ela mostra a
indissociabilidade entre a forma e o conteúdo da sua
existência no mundo”.
(Solange Jobim)
O presente campo de experiência, ora delineado visa, sobretudo,

ressaltar embora de uma forma sucinta, sobre a importância da Educação
Infantil considerada esta, a primeira etapa da Educação Básica como, assim
a reflexão da prática da apropriação da linguagem oral que paulatinamente
vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário, compreendendo situações no
comportamento de ouvinte e locutor e, por conseguinte, praticantes da
linguagem para expressar e desenvolver seus pensamentos, argumentar,
questionar e participar nas diversas práticas sociais para a formação de
sua pessoa como sujeito e nas relações interpessoais.

52
As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil que tem
por objetivo estabelecer as diretrizes a serem observadas na organização
da proposta pedagógica na educação infantil, nos aponta que a criança é
um sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas
cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva,
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos sobre a natureza e sociedade, produzindo
cultura.
De acordo com esses objetivos nas propostas pedagógicas para garantir
às crianças a oferta da Educação Infantil com qualidade que compete à essa
primeira etapa da educação básica promover experiências significativas de
aprendizagem da língua por meio de um trabalho com a linguagem oral e
escrita é o que compete a todos os envolvidos compreender e ampliar a
capacidade de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Para que isso ocorra,
é imprescindível ao professor oportunizar práticas do uso da linguagem e
escrita nas diversas situações do cotidiano como oportunizar dentro de sua
prática pedagógica o constante momento de situações de atividades
permanentes.
Portanto, necessita-se compreender e proporcionar oportunidades
relevantes para o campo de Escuta, fala, pensamento e imaginação, dentre
as quais consideramos relevantes: Rodas de Conversas, Hora da
Musicalização, Narrativas, Apresentações Orais de textos memorizados
reproduzindo diversos gêneros textuais, Identificar os diversos gêneros
textuais (sarau, parlendas, poesias, contos, poemas, receitas, notícias
de jornal, texto informativo, trava-língua, rótulos, bulas, bilhetes,
entre outros). Leitura e manuseio de livros, suscitando um olhar crítico
sobre o conceito e objetivos da construção do ato de contar histórias
requerendo que os docentes reflitam que na instituição de educação infantil
deve o aluno ter o direito de ouvir histórias, e ao professor o direito
de ler a cada criança e não o dever, enriquecendo assim gradativamente o
seu repertório, pois dessa forma, estaremos identificando o gosto e prazer
pela leitura e formando alunos com posturas leitores mesmo que ainda não
leiam de maneira convencional. Ressalta-se também que aos poucos, começam
também a compreender as “regras” da escrita, pois, a oralidade e escrita
são indissociáveis, portanto, podendo ser inserido os Jogos de Escrita.
Faz-de-conta como forma de interação com a linguagem e expressar-se através
do lúdico que caminha juntamente ao Jogo simbólico.
Pegar um livro e abri-lo guarda a possibilidade
do fato estético. O que são as palavras dormindo num
livro? O que são esses símbolos mortos? Nada,
absolutamente. O que é um livro se não abrirmos?
Simplesmente um cubo de papel e couro, com folhas;
mas se lemos acontece algo especial creio que muda a
cada vez.
(MACHADO,2002, p. 7)

53
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações - As
crianças estão inseridas em diferentes espaços (lugares) e
tempos (dia e noite / agora e depois / ontem a amanhã, etc.),
desde seu contexto familiar, nos quais procuram através das
experiências que vão vivenciando situar-se e compreendê-los.
A curiosidade natural das crianças é aguçada ao tentar compreender o
mundo ao seu redor, em seus aspectos físicos (como o seu corpo, as plantas,
os animais, os fenômenos da natureza, os diferentes materiais, etc.) ou
socioculturais (as relações de parentesco e entre as pessoas, os modos de
viver, os costumes, etc.). Os conhecimentos matemáticos permeiam esse
conhecimento de mundo com contagens, ordenação, medidas, comparação de
pesos e comprimentos, etc. Na educação infantil, através das interações e
brincadeiras a criança deve ter oportunidade para ampliar esses
conhecimentos do mundo físico e sociocultural e utilizá-lo em sua vida
cotidiana.
2.5.2. Eixos estruturantes (interações e brincadeiras)
Considerando que os eixos estruturantes na Educação Infantil para

aprendizagem e desenvolvimento são as interações e as brincadeiras, para
que possam ser garantidos os direitos de conviver, brincar, participar,
explorar, expressar-se e conhecer-se.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil, as interações e brincadeiras atentam que não se concebe o brincar
sem as interações, sendo dessa forma, a brincadeira deve estar presente
como atividade principal no cotidiano da Educação Infantil.
Como aponta o sociointeracionismo as crianças necessitam do brincar
para se desenvolverem, portanto, faz-se necessário, pensar atividades que
propiciem o envolvimento da criança em brincadeiras e faz de conta, que
possibilitem as situações imaginárias e criativas.
2.5.3. Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil
Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as

competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, seis direitos
de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as
condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam
desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar
desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam
construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural. São
esses direitos:

54
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos,
utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do
outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
• Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e
tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e
diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua
imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais,
sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do
planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador
quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha
das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes
linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras,
emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos
da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura,
em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a
tecnologia.
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas
necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas,
opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural,
constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento,
nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e
linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar
e comunitário.
2.5.4. Construção do conhecimento

2.5.4.1. Ensino/aprendizagem
Para tratar do currículo da Educação Infantil, é imprescindível
primeiramente, pensar a criança como sujeito histórico e de direitos, ou
seja, que constitui sua identidade nas e pelas interações e relações, por
meio de práticas do cotidiano. As Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Infantil em seu Artigo 9º, traz como eixos estruturantes das
práticas pedagógicas as “interações” e a “brincadeira”, esses são
responsáveis por fazer com que a criança construa e aproprie-se dos
conhecimentos, viabilizando assim a aprendizagem, o desenvolvimento e a
socialização, marcando dessa forma, o proposto na Base Nacional Comum
Curricular- BNCC, que traz o dever de se assegurar à toda criança, o
direito a aprendizagem e ao desenvolvimento.

55
Refletir sobre a concepção de “ensino” e “aprendizagem” ou “ensino-
aprendizagem” (escrita unida por hífen) para a elaboração do currículo da
Educação Infantil é pensar primeiramente, qual ser humano queremos/devemos
formar. Essa opção determina a escolha entre a concepção de “ensino” e
“aprendizagem” ou “ensino- aprendizagem”.
Propor uma concepção que fale de “ensino” e “aprendizagem” de forma
separada é pensar em um currículo que trabalha os sujeitos para manter e
reproduzir padrões de comportamentos, com saber enciclopédico fragmentado,
silenciados, competitivos, subservientes e que buscam segurança por meio
de identidades fixas e empregos permanentes. Isso tudo é contrário ao que
está proposto na BNCC, pois ao definir as dez competências gerais, que
perpassam todas as etapas da Educação Básica, enfatiza que a “educação
deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação
da sociedade, tornando-a mais humana e socialmente justa (Brasil, 2013).
Assim, para que tenhamos um currículo que traga a oportunidade de
transformações é preciso pensar em uma concepção teórica que conceba o
sujeito para atuar de forma crítica em diferentes contextos sociais, que
tenha compromisso colaborativo com o mundo e com o outro; que se preocupem
em expor suas ideias e em ouvir as dos demais; que saibam como procurar
as informações que lhes são necessárias em múltiplas fontes; que
queiram/busquem transformar o meio e a si próprio, tudo isso desde a
educação infantil.
Dessa forma, buscamos um currículo que tenha uma perspectiva de
“ensino-aprendizagem”, termo utilizado por Vygotsky, tanto para
representar os processos de ensino como os de aprendizagem. Daniels (2003)
esclarece que o termo “ensino-aprendizagem” pode ser usado tanto para
atividades de alunos, como de professores, pois diz respeito a um processo
bilateral, ou seja, uma transformação mútua de docentes e discentes.
Significa, tanto ensino como aprendizagem, ou seja, uma visão dialética
de um fenômeno composto por opostos que se interpenetram (Daniels,2003).
Sendo assim, podemos compreender como fusão do ensinar e aprender,
envolvendo por meio de uma ação colaborativa o professor e o aluno,
garantindo assim os direitos (Conviver, Brincar, Participar, Explorar,
Expressar e Conhecer-se) de aprendizagem e desenvolvimento na educação
infantil, por meio dos campos de experiências.
2.5.4.2. Protagonismo na Educação Infantil
Abordar o protagonismo na educação infantil é pensar a criança como

central no currículo, nesse sentido, reconhecê-la como ator social, que é
capaz de colaborar e negociar, é entendê-la como protagonista, ou seja,
lhe é dada a oportunidade de produzir e compartilhar conhecimento.
Portanto, para que o protagonismo seja desenvolvido, toda ação docente,

56
deve prever metodologias e estratégias que oportunizem as interações
sociais, de modo que seja possível ouvir as vozes das crianças, observar
seus olhares e pontos de vista, de forma que as ações sejam voltadas as
suas necessidades e interesses. A criança, não é o único ator, mas é aquela
para quem as ações são voltadas e que promovem a construção de sua
história. Assim, estar atento aos seus interesses faz parte de sua
constituição como protagonista. O elo entre participação e o protagonismo
se dá nas estratégias propostas no cotidiano e no modo como ouvimos e
acolhemos os interesses das crianças.
2.5.4.3. Progressão na Educação Infantil em Votorantim
A BNCC traz como marcadores da progressão os subgrupos por faixa

etária e demanda cognitiva, marcada pela complexidade no contexto das
experiências, mantendo o equilíbrio entre os objetivos de aprendizagem
relacionados aos campos de experiência. Dessa forma, ficou estabelecida a
divisão por faixa etária da seguinte forma no Sistema Municipal de Ensino
de Votorantim:
BEBÊS Zero a 1 ano e 6 meses BERÇÁRIO I
BERÇÁRIO II
CRIANÇAS BEM PEQUENAS 1 ano e 7 meses a 3 anos MATERNAL I
e 11 meses MATERNAL II
CRIANÇAS PEQUENAS 4 anos a 5 anos e 11 PRIMEIRA ETAPA
meses SEGUNDA ETAPA
2.5.4.4. Avaliação na Educação Infantil (documentação pedagógica)

O processo ensino–aprendizagem ocorre de maneira contínua, cumulativa
e gradual. Nesse processo são levados em consideração as ações cotidianas,
os erros, os acertos e as descobertas. Nessa etapa, a avaliação tem como
objetivos principal auxiliar o processo de aprendizagem, fortalecendo a
autoestima do aluno e orientando suas ações de modo que, os objetivos
propostos na BNCC e descritos no currículo, para cada faixa etária, sejam
alcançados, considerando as estratégias usadas pelos docentes.
No que se refere aos docentes é pressuposto fundante exposto nas
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil que a avaliação é
instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de melhores
caminhos para orientar as aprendizagens das crianças. Desta forma a
avaliação é também um instrumento que aponta ao docente a necessidade de
quando necessário corrigir rotas, ajustar as velas e retomar caminhos. Por
fim, a avaliação estabelecida na lei nº 9.394/96, deve ter a finalidade
de acompanhar e repensar o trabalho realizado. No que se refere às

57
crianças, a avaliação deve permitir que elas sejam acompanhadas e, também,
acompanhem seus avanços, seus limites e possibilidades ao longo do
processo. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, na seção 11, referente
à Educação Infantil, artigo 31, ressalta que: “[…] a avaliação far-se-á
mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo
de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental”. Assim, a avaliação
deve servir como termômetro para ampliar o olhar e a escuta do docente com
base no contexto da aprendizagem, nas estratégias propostas e nas
atividades realizadas pelas crianças. A avaliação na Educação Infantil
será realizada por meio de observações e registros, não devendo existir
práticas inadequadas de verificação de aprendizagem tais como as
provinhas.
Por fim a avaliação é um instrumento aliado à efetivação do Projeto
Político Pedagógico de cada instituição, uma vez que contribui para a
pesquisa e modificações do professor relacionadas aos elementos que estão
contribuindo ou dificultando as possibilidades de aprendizagens e
desenvolvimento das crianças.
2.5.4.4.1. Dispositivos avaliativos na Educação Infantil do Sistema
Municipal de Ensino de Votorantim
A Resolução Municipal nº 007/2019 estabelece Dispositivos

avaliativos para o processo de ensino e aprendizagem no âmbito da Educação
Infantil, considerando a organização das Bases Curriculares Educacionais
em consonância com a resolução CNE/CP nº 02/2017 que institui a Base
Nacional Comum Curricular, a necessidade de organização dos processos
avaliativos na educação infantil e considerando os referenciais
teóricos/metodológicos atuais que tratam de avaliação escolar e a
necessidade da padronização de documentos tendo em vista a complexidade
da organização do processo de acompanhamento do desenvolvimento dos alunos
da educação infantil. Este processo foi apresentado pela comissão de
trabalho instituída pela Resolução SEED nº09/2017.
Em seu artigo 1º, fica instituído, portanto no âmbito do Sistema
Municipal de Ensino de Votorantim, o processo contínuo de reflexão sobre
processo de ensino e aprendizagem, visando o avanço discente no que se
refere aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e aos direitos de
aprendizagem previstos na BNCC. Compete ao departamento pedagógico da
Secretaria Municipal de Educação a orientação e acompanhamento junto às
unidades escolares na correta utilização dos documentos e procedimentos
avaliativos previstos na legislação vigente, e nas fichas anexas neste
Caderno de Orientações Curriculares. Conforme seu artigo 3º, compete ao
diretor e coordenador pedagógico a gestão, organização, acompanhamento e
arquivo dos formulários preenchidos pelos profissionais da Educação em
local adequado; e compete a equipe de Supervisores de Ensino Municipais à
orientação e a supervisão do processo avaliativo escolar, em consonância
com a legislação vigente e conforme diretrizes desta resolução.

58
O artigo 5º estabelece que, compete à equipe escolar a observação
crítica e criativa das atividades, das brincadeiras, das interações das
crianças no cotidiano para empregar e utilizar múltiplos registros
realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos,
álbuns, vídeos etc., que explicitem o desenvolvimento dos alunos.
As fichas avaliativas a serem utilizadas pelas Unidades Escolares que
ofertem a Educação Infantil a partir do encerramento de cada semestre,
conforme calendário aprovado pelo Conselho Escolar e homologado pela
Secretaria Municipal de Educação encontram-se anexas neste Caderno de
Orientações Curriculares Municipais (anexos I, II,III, IV e V).
2.5.4.5. Organização dos ambientes na Educação Infantil
As crianças nesta etapa da Educação Básica têm especificidades próprias

que precisam ser consideradas no cotidiano das escolas de educação infantil
no momento da organização de tempo, espaços e materiais. Para dar clareza
a esta demanda, a educação infantil compreende dois segmentos: creche e
pré-escola.
A Lei nº 9.394/96, artigo 30, inciso I afirma que o segmento creche
relaciona-se ao atendimento realizado à faixa etária de 0 a 3 anos, muito
embora culturalmente se associe Creche ao atendimento em período integral
esta é uma interpretação equivocada. Na creche a rotina deve ser permeada
de marcos que possam proporcionar a criança regularidade das ações, pois
estes promovem segurança, conforto e até mesmo noção de organização
temporal. Desde o momento de acolhida até despedida o dia a dia do bebê e
das crianças bem pequenas na escola é permeado de situações que
primeiramente atendam suas necessidades vitais como alimentação, higiene,
descanso. Além destas há de se considerar também os momentos de propostas
permanentes dentre as quais estão os de contação de história, de
brincadeiras na área externa, dos jogos simbólicos, dentre outros. Os
bebês e as crianças bem pequenas gradualmente vão atribuindo significados
a estes momentos tornando-os marcos da rotina. À medida que se garante a
regularidade dessas ações, por exemplo, após o momento do desjejum é hora
de explorar o solário ou área externa, ao retornar sempre tem uma novidade
trazida na caixa surpresa pela professora e ainda podem escolher entre
descobrir o que tem de surpresa na caixa ou explorar o espaço da sala de
aula que deve estar organizado de forma a considerar a autonomia,
interesses e necessidades das crianças considerando as especificidades da
faixa etária. Após este momento de descoberta inicia-se a preparação para
o almoço e as crianças sabem que em pequenos grupos serão levados ao
refeitório, neste caso os educadores precisam estar sensíveis aqueles que
demonstram necessidade primeira de se alimentar, seja por demonstrarem

59
desinteresse nas atividades propostas, seja por mostrarem-se fatigados com
sono ou mesmo sinais de fome. Vale dizer que a alimentação é um marco que
precede o próximo momento, o descanso! E assim, sucessivamente, até a
despedida a rotina acontece de forma regular, permeada de intencionalidade
educativa que é revelada na efetivação do planejamento de tempos e espaços
do professor. É muito importante destacar que a organização dos tempos e
espaços devem estar a favor dos bebês e das crianças bem pequenas e que
não são eles que precisam se ajustarem às demandas da instituição. Outro
ponto imprescindível é ter clareza de que os cuidados nesta fase estão
ainda mais intrínsecos ao educar, e que trocas e banhos acontecem ao longo
da rotina sempre que necessárias, sem horas engessadas e demarcadas, a
rotina precisa estar explicitamente a favor das necessidades dos bebês e
das crianças bem pequenas.
A pré-escola é etapa obrigatória da educação infantil, regulamentada
pela lei Lei nº12.796/2013, que assegura que crianças brasileiras sejam
matriculadas na educação básica a partir dos quatro anos de idade.
Organizar tempos e espaços voltados as necessidades e interesses desta
faixa etária é fundamental para se garantir uma educação construída sobre
os pilares do protagonismo infantil, que se efetiva por meio de uma rotina
que valida a participação da criança pequena nas mais diversas situações
vivenciadas na escola desde a acolhida até a despedida. Nesse sentido a
escuta da criança em suas múltiplas linguagens se faz primordial para que
de fato ela se sinta representada na instituição, a disposição de mobílias
e materiais pelo espaço tem que ser um convite à exploração e a descoberta!
Privilegiar espaços de participação nas brincadeiras e nas tomadas de
decisões são princípios que regem uma educação voltada aos seus interesses,
entretanto para isso é preciso olhar na perspectiva da criança, enxergar
as coisas com a lente dos pequenos. A pré-escola não é preparação para o
ensino fundamental, ela é o que é, uma etapa da educação básica pensada
para atender as especificidades da criança pequena, o que não combina com
atividades estanques, fragmentadas, congeladas em folhas e apostilas, mas
se relaciona com priorizar as interações e as brincadeiras como eixos
estruturantes desta organização de tempos e espaços. As crianças devem ser
ouvidas, por exemplo, como querem a disposição dos brinquedos no parque,
como deve ser organizada a biblioteca, o que querem divulgar nos murais e
nas paredes da escola (Afinal as paredes comunicam!), as crianças precisam
opinar também quanto à disposição e quantidades de mobiliário da sala,
levando em conta suas especificidades e o quanto têm apreço em movimentar-
se, sentar-se no chão, criar cenários, brincar juntas.
A alimentação é outro momento importante na rotina das crianças, pois
vem acompanhada da educação alimentar, dos hábitos de higiene, sem perder
de vista aspectos fundamentais para o desenvolvimento de sua identidade e
autonomia, dentre estes destacamos as preferências tanto de paladar quanto
sociais, como poder escolher com quem gostaria de sentar-se neste momento,
aprender a se servir com autonomia, dentre tantas outras possibilidades.

60
O Projeto Político Pedagógico da escola é revelado em seus tempos e
espaço, e esta organização nos conta, e muito, sobre o quanto está a favor,
ou não, das crianças.
2.5.4.6. Atividades permanentes

A rotina da Educação Infantil demanda uma organização coerente, para
que as crianças tenham oportunidade de aprender e se desenvolver seguindo
um percurso didático de intervenções e permeado de experiências.
TODAS as práticas na Educação Infantil contempladas na rotina,
inclusive, cotidianas, devem ser balizadas pelos eixos norteadores das
INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS.
Uma das modalidades organizativas do tempo didático, são as atividades
permanentes (LERNER, 2002), ou seja, práticas pedagógicas regulares, como:
os momentos dedicados à leitura; o cultivo de plantas na horta; as
brincadeiras de faz de conta; os jogos com regras; as brincadeiras
cantadas, entre outras. A decisão de quais atividades são adequadas a
determinados momentos e com qual frequência devem aparecer no dia a dia
das crianças deve ser tomada por toda a equipe, tendo em vista as intenções
pedagógicas, e cabe ao professor planejar ações para articulá-las.
Sugestões de atividades permanentes:
a) Para a CRECHE –
 Brincadeiras cantadas
 Higiene
 Alimentação
 Descanso
 Brincadeiras e jogos com regras
 Educação física (professor especialista)
 Roda de conversa
 Roda de leitura
 Faz de conta
 Arte
b) Para a 1ª e 2ª etapa –
 Brincadeiras cantadas
 Higiene
 Alimentação
 Brincadeiras e jogos com regras
 Experiências
 Educação física (professor especialista)
 Roda de conversa
 Roda de leitura

61
 Faz de conta
 Arte.
Salientamos que as atividades permanentes devem estar sempre norteadas

de INTENCIONALIDADE atreladas aos Campos de Experiência e as orientações
curriculares conforme nos propõe a BNCC e nos orienta este Caderno.
2.5.4.7. Datas comemorativas: quais sentidos na prática educativa?
As celebrações e festividades têm feito parte da cultura escolar há

anos e tratadas de forma naturalizada. O que questionamos não são as datas
em si, mas a forma como são trabalhadas, seu lugar no currículo e no
planejamento e sua existência cotidiana. Tomazzetti e Palauro (2016)
interrogam sobre quais são os sentidos na prática educativa do trabalho
com datas comemorativas na educação.
O surgimento das datas comemorativas tem relação com o estudo da
História e da Arte, como uma maneira de relacionar os fatos históricos com
o presente. Bittencourt (2008, p. 102) lembra que, no caso de datas
relacionadas a fatos históricos, determinados personagens são
“apresentados em atividades cívicas e como figuras atemporais”, sem o
devido conhecimento das questões implicadas.
Para Tomazzetti e Palauro (2016):
as datas comemorativas são datas que relembram eventos históricos

e culturais e também podem fazer parte do costume ou da tradição de um
povo. Essas datas estão presentes em praticamente todas as propostas
pedagógicas das instituições de Educação Infantil quando são
transformados em temas para serem abordados em projetos, estudos ou
eventos que, muitas vezes, são exigidos pela coordenação da escola por
estarem indicados nos conteúdos da proposta pedagógica, ou por
simplesmente fazerem parte do calendário de uma escola ou cidade. Essas
propostas são elaboradas de acordo com as concepções que as instituições
possuem de educação infantil, se os planejamentos de atividades
articulam umas com as outras, se são amplos e criativos para a prática
e experiência educativa. Dessa forma, as atividades propostas, na
maioria das vezes, são impostas pelos profissionais das instituições
que selecionam o que querem trabalhar com as crianças pequenas sem
fazer uma pesquisa específica do tema, do que seria de interesse ou de
significado por meio do que é de seu conhecimento, de sua cultura de
origem ou de sua necessidade sócio-cognitiva. Ou seja, muitas destas
propostas pedagógicas baseadas em datas comemorativas, ou que a elas
dão muito destaque e ênfase, não se justificam em função de que os
temas façam parte da realidade e das vivências que acontecem por meio
das relações sociais das crianças entre si, das crianças com suas

62
famílias, e das relações sociais nas quais a creche e/ou a pré-escola
estão imersas. (2016, p.151).
Segundo as DCNEIs (BRASIL, 2009, p. 12), a concepção de currículo à

área da Educação Infantil o considera um “conjunto de práticas que buscam
articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos
que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico
e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças
de 0 a 5 anos de idade”. Considerando que o planejamento tem importante
papel nesse sentido, Oliveira expressa:
Construir uma proposta pedagógica implica a opção por uma
organização curricular que seja um elemento mediador fundamental da
relação entre a realidade cotidiana da criança – as concepções, os
valores, os desejos, as necessidades e os conflitos vividos em seu meio
próximo – e a realidade social mais ampla, com outros conceitos,
valores, e visões de mundo. (2002, p. 169).
LIRA, DOMINICO e MARTINS (2018) argumentam que “ao observarmos que,

semana após semana, os temas se sobrepõem, sendo apresentados de maneira
fragmentada, com base em um calendário que se repete ano após ano,
percebemos que muito tem sido deixado de lado em nome de trabalhar o que
as famílias esperam ou o que a escola acha ser o mais importante. Como
muito bem registra Ostetto (2012, in Lira, Dominico e Martins, 2018), essa
perspectiva tem implicações pedagógicas, pois se torna tediosa, massifica
e empobrece o conhecimento e menospreza a capacidade das crianças. As
autoras ainda afirmam:
quando o trabalho é realizado de forma superficial, ignoramos as

contribuições e influências culturais. Isso é perceptível quando
abordamos o “Dia do Índio” apenas com pinturas no rosto, confecção de
cocares e petecas, ao ocultar sua história e omitir a realidade na qual
o índio está inserido. Isso nega à criança a possibilidade de pensar
sobre a diversidade que nos é característica e a reflexão sobre nossas
ações. Festejamos o “Dia da Mulher” e não refletimos sobre os números
alarmantes de violência e homicídios que ocorrem diariamente. São
crianças pequenas, é verdade, mas têm suas percepções. Elas estão nesse
mundo, convivem com essas situações em sua vida e, por isso, precisam
ser consideradas como interlocutores competentes. (2018, p. 148).
Saviani (1991), recorda a função pedagógica da escola que não precisa

negar tais momentos, mas não pode considerá-los como centro do processo.
Em nosso Sistema Municipal de Ensino de Votorantim salientamos que,
o trabalho com datas comemorativas e projetos só será efetivo se fizer
sentido para a criança, centro do planejamento pedagógico e curricular.
Nosso foco aqui é desenvolver os objetivos de aprendizagem e conhecimento

63
perpassando os campos de experiências na educação infantil, onde a criança
é protagonista das ações de interações e brincadeiras.
2.5.4.8. O trabalho com Projetos
De Moraes (2005, p.21), afirma que “o trabalho com Projetos na

Educação Infantil traz a ideia de trabalhar com as crianças, temas do seu
interesse, que partam de suas necessidades no presente ou que lhe sejam
interessantes, como um espaço de aprendizagens, questionamentos e
discussões significativas para o seu dia a dia, respeitando-a, colocando-
a em constante pensamento sobre o mundo e a realidade”.
No Sistema Municipal de Ensino de Votorantim, o Projeto surge a partir
de uma necessidade, identificada pelos educadores, gestores, e até pelos
alunos, seja esta, social, cultural, relacionada a saúde, e até de
aprendizagem. A Pedagogia de Projetos é um caminho para transformar a
escola em um espaço aberto à construção de aprendizagens significativas
para todos que dele participam.
Trabalhar com projetos exige cuidados que merecem atenção:
• cada grupo é único, portanto seu trabalho não deve ser comparado com
outros ou replicado. O problema que será investigado surge da necessidade
do grupo e está relacionado com as experiências e expectativas dos sujeitos
que esse grupo representa;
• não há uma única realidade ou uma única verdade. O caminho escolhido por
um grupo é diferente daqueles escolhidos por outros grupos, daí a
necessidade de cada um encontrar a orientação necessária para o percurso;
• os participantes têm ritmos e estilos diferentes e que, por isso, é
preciso dar tempo e condições ao grupo de se conhecer e construir o seu
próprio ritmo;
• o grupo necessita acreditar nas suas potencialidades para que possa
refletir, criar, descobrir, crescer e desenvolver-se na trajetória da
construção do seu próprio conhecimento. Todos podem aprender com todos,
inclusive o educador.
Salientamos que os projetos de trabalho, não se inserem apenas numa
proposta de renovação de atividades, tornando-se mais criativas, e sim
numa mudança de postura, o que exige um repensar da prática pedagógica,
é, portanto, uma quebra de paradigma.
2.5.6. Transições na Educação Infantil

A primeira transição na educação infantil acontece no momento em que
a criança deixa sua família e vem para a escola, e para que esta aconteça

64
de modo tranquilo é imprescindível que se considere o princípio fundante
da acolhida.
Esta acolhida acontece desde a matrícula da criança pela família, com
a qual são compartilhadas as ações desenvolvidas. Lembrando que quase
sempre é regra, que uma família segura promove uma criança segura, assim,
uma escola segura em relação a criança que irá receber, também favorece,
e muito, este processo. Para antecipar esse conhecimento podemos recorrer
às reuniões especificas com novos pais e entrevistas individuais. Saber
peculiaridades da criança pode efetivamente auxiliar este momento,
amenizando inseguranças, angústias, ansiedades de ambas as instituições –
família e escola, em prol da garantia do bem-estar da criança. Após esse
processo de acolhimento a criança, gradativamente, é inserida na escola,
às vezes acompanhada por um adulto de sua família ou vivenciando horários
que se adequem as suas necessidades, respeitando seus ritmos e tempos, até
que esteja familiarizada com este novo ambiente.
Na escola a criança passa, continuamente, por processos de transição,
que vão desde a mudança dos espaços físicos, trocas ou substituições de
professores até “ganhos” e “perdas” de colegas. E isso acontece devido ao
movimento que acompanha o ritmo de desenvolvimento da primeira infância,
cabe à escola minimizar os impactos dessas mudanças a partir de propostas
que ampliem as situações de interação da criança com os diversos espaços
e pessoas. Propor organização de alimentação e parque que priorizem a
interação entre as diversas faixas etárias, adultos e espaços pode auxiliar
este processo.
Nas situações em que o estabelecimento de creche é separado
fisicamente da pré-escola, pode-se planejar ações que aproximem as
crianças por meio de visitas, trocas de desenhos, fotos, vídeos, fusão de
atividades e festividades, e ainda, viabilizar esta proximidade fazendo
uso dos recursos tecnológicos, como a ferramenta do google maps, hangouts,
vídeos conferências, que contam do espaço e das pessoas, crianças e adultos
que o ocupam. Estas mesmas estratégias, dentre muitas outras, podem
favorecer a transição da educação infantil para o ensino fundamental,
assegurando que esta transição revele a continuidade dos processos de
desenvolvimento desta criança que muda de escola, mas que continua sendo
a mesma em sua essência.
2.5.7. Relação com as famílias

Segundo a BNCC, as “creches e pré-escolas, ao acolher as vivências e
os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no
contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas,
têm o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e
habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas
aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação familiar –

65
especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem
pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas aos dois contextos
(familiar e escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação”.
Nessa direção, e para potencializar as aprendizagens e o
desenvolvimento das crianças, a prática do diálogo e o compartilhamento
de responsabilidades entre a instituição de Educação Infantil e a família
são essenciais. Além disso, a instituição precisa conhecer e trabalhar com
as culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das
famílias e da comunidade”.
As Diretrizes Nacionais para Educação infantil apontam que a
perspectiva do atendimento aos direitos da criança na sua integralidade
requer que a instituição de educação infantil, na organização de sua
proposta pedagógica e curricular assegurem espaços e tempos para a
participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a
valorização das diferentes formas em que elas se organizam.
Sendo assim, a participação da família na escola é mola propulsora para a
efetivação da gestão democrática compartilhada e isto pressupõe o
envolvimento das famílias nas diversas situações da escola, inclusive
quando na elaboração, execução e avaliação do Projeto Político Pedagógico,
não é preciso dizer que uma escuta atenta e ativa da família a faz autora
deste processo fomentando uma ação responsiva frente as demandas
educativas cujo o foco é enriquecer as experiências cotidianas das
crianças.
2.5.8. Temas Geradores na Educação Infantil de Votorantim
Este Caderno de Orientações Curriculares subdivide-se em faixas

etárias por nível de ensino, que, por sua vez estão divididos por
bimestres. Cada bimestre tem um “tema gerador” que será a Temática que o
professor deverá trabalhar dentro da sala de aula, respeitando a faixa
etária e as especificidades de cada turma ou local. Sendo assim, esta
temática norteará o trabalho com todos os campos de experiência.
A educação tem passado por inúmeras mudanças ao longo dos anos,
conquistando avanços e quebrando paradigmas. Nesta caminhada percebeu-se
a importância da mesma estar aliada às questões sociais, aos conteúdos da
vida, à relação homem-mundo, trabalhando em prol de uma transformação há
muito desejada. Para tanto, sabe-se que é necessário ressignificar as
práticas e concepções pedagógicas e romper com as amarras da educação
conservadora.
Pensar sobre o Tema Gerador, enquanto proposta metodológica para a
educação, nos instiga a refletir sobre a concepção progressista
libertadora. Concepção esta, inspirada e fundamentada pelo mestre Paulo

66
Freire, o qual, através de sua vasta obra nos faz repensar a educação por
um viés, até então, por poucos percebido.
Foi na área da alfabetização que Freire passou a disseminar a proposta
dos Temas Geradores, à medida que, em sua própria prática alfabetizadora
buscava subsídios na realidade sociocultural do grupo com o qual
trabalharia, fazendo inicialmente uma investigação do universo vocabular
dos alfabetizandos.
A partir da realidade dos educandos, os quais neste caso eram
trabalhadores rurais, considerando seu cotidiano, suas angústias, seu
vocabulário, Freire retirava as palavras que pareciam ser mais
significativas e problematizadoras, as quais foram denominadas de palavras
geradoras. Seriam estas palavras que comporiam o conteúdo programático
desta classe de educandos. A íntima relação que Freire estabelecia entre
linguagem, pensamento e realidade, aliada à sua determinação em processar
uma alfabetização que fosse substantivamente política, crítica e
conscientizadora, impunha que a "palavra" não mais fosse alheia, estranha,
alienada do educando. Precisava ser sua "palavramundo"(CORAZZA, 2003,
p.23).
É neste contexto que a alfabetização com o Método Paulo Freire se
dava. Adquiria-se o código escrito, aprendiam-se as questões fonéticas,
semânticas, analíticas, sintáticas e todas as demais que se fazem
necessárias na aquisição da linguagem escrita. Porém, jamais se esquecia
de como afirma Maciel (1963), do teor de conscientização da palavra
geradora e das reações socioculturais que esta pode gerar no sujeito ou
no grupo que a utiliza. É nesse sentido que as palavras tornam-se
geradoras. Geradoras de práxis (ação-reflexão-ação), de conscientização,
de valorização pessoal e humana, de libertação.
Nos anos seguintes, Paulo Freire reformulou sua teoria inicial, que
referia-se mais diretamente à alfabetização de adultos e criou a
metodologia dos "Temas Geradores", ampliando e enfatizando a investigação
temática como necessária para a descoberta dos conteúdos com significado
concreto para a vida dos educandos. É nesse sentido que o trabalho com os
temas geradores ultrapassa os muros escolares. A investigação possibilita
que o educador se aproxime ainda mais dos educandos, e despido de
preconceito possa compreender sua realidade, seu modo de vida, seus anseios
e suas necessidades. Informações necessárias para que se possa perceber o
cenário da educação, e construir, juntos, seu enredo. Enredo este, que é
único para cada comunidade ou grupo, que é significativo, que é gerador.
E por assim ser, pode desdobrar-se em outros tantos temas, em outros
enredos, ampliando as possibilidades de discussão e de construção de
aprendizagem. Conscientes da situação concreta, de sua inconclusão
enquanto sujeito, de sua relação com mundo e da problemática vivida, os
educandos são desafiados, a nível cultural e prático, a transformar sua
visão de mundo e, por consequência, a realidade.

67
É importante lembrar, que embora o trabalho com os temas geradores
esteja atrelado a comunidade local, partindo inclusive desta, não exclui
nem desvaloriza os conteúdos culturais e intelectuais. Ao contrário, dá
significado real a eles. Para Kramer (2006), “trabalhar com temas
geradores, significa exatamente a possibilidade de articular, no trabalho
pedagógico, a realidade sociocultural das crianças, o desenvolvimento
infantil e os interesses específicos que as crianças manifestam, bem como
os conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade a que todos têm
direito de acesso”.
“Os temas imprimem, ainda, um clima de trabalho conjunto e de
cooperação na medida em que os conhecimentos vão sendo coletivamente
construídos, ao mesmo tempo em que são respeitados os interesses
individuais e os ritmos diversificados das crianças” (2006, p.50).
Portanto, o tema gerador é entendido aqui como fio condutor das
atividades escolares, uma vez que possibilita a articulação com os
conteúdos tornando-os significativos, com real valor social, sempre
contextualizado e interdisciplinar, sendo adquiridos para alguma
finalidade concreta em função de um objetivo claro para os educandos.
2.6. A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

De acordo com a BNCC, a transição entre essas duas etapas da Educação
Básica requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças
introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de
aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as
diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como
a natureza das mediações de cada etapa. Torna-se necessário estabelecer
estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para
os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança
sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso
educativo.
Para isso, as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros
registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo
de sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a compreensão
da história de vida escolar de cada aluno do Ensino Fundamental. Conversas
ou visitas e troca de materiais entre os professores das escolas de
Educação Infantil e de Ensino Fundamental – Anos Iniciais também são
importantes para facilitar a inserção das crianças nessa nova etapa da
vida escolar.
Além disso, para que as crianças superem com sucesso os desafios da
transição, é indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas,
a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a
nova etapa se construa com base no que os educandos sabem e são capazes

68
de fazer, evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho
pedagógico. Nessa direção, considerando os direitos e os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento, apresenta- se a síntese das aprendizagens
esperadas em cada campo de experiências. Essa síntese deve ser compreendida
como elemento balizador e indicativo de objetivos a serem explorados em
todo o segmento da Educação Infantil, e que serão ampliados e aprofundados
no Ensino Fundamental, e não como condição ou pré-requisito para o acesso
ao Ensino Fundamental.
2.6.1. Síntese das Aprendizagens – transição da Educação Infantil para o

Ensino Fundamental - BNCC
 Respeitar e expressar sentimentos e

emoções.
 Atuar em grupo e demonstrar interesse em
O eu, o outro e o nós construir novas relações, respeitando a
diversidade e solidarizando-se com os
outros.
 Conhecer e respeitar regras de convívio
social, manifestando respeito pelo outro.
 Reconhecer a importância de ações e
situações do cotidiano que contribuem para
o cuidado de sua saúde e a manutenção de
ambientes saudáveis.
Corpo, gestos e  Apresentar autonomia nas práticas de
movimentos higiene, alimentação, vestir-se e no
cuidado com seu bem-estar, valorizando o
próprio corpo.
 Utilizar o corpo intencionalmente (com
criatividade, controle e adequação) como
instrumento de interação com o outro e com
o meio.
 Coordenar suas habilidades manuais.
 Discriminar os diferentes tipos de sons e
ritmos e interagir com a música,
percebendo-a como forma de expressão
individual e coletiva.
Traços, sons, cores e  Expressar-se por meio das artes visuais,
formas utilizando diferentes materiais.
 Relacionar-se com o outro empregando
gestos, palavras, brincadeiras, jogos,
imitações, observações e expressão
corporal.

69
 Expressar ideias, desejos e sentimentos em
distintas situações de interação, por
diferentes meios.
 Argumentar e relatar fatos oralmente, em
sequência temporal e causal, organizando
e adequando sua fala ao contexto em que é
Escuta, fala, produzida.
pensamento e imaginação  Ouvir, compreender, contar, recontar e
criar narrativas.
 Conhecer diferentes gêneros e portadores
textuais, demonstrando compreensão da
função social da escrita e reconhecendo a
leitura como fonte de prazer e informação.
 Identificar, nomear adequadamente e
comparar as propriedades dos objetos,
Espaços, tempos, estabelecendo relações entre eles.
quantidades, relações e  Interagir com o meio ambiente e com
transformações fenômenos naturais ou artificiais,
demonstrando curiosidade e cuidado com
relação a eles.
 Utilizar vocabulário relativo às noções de
grandeza (maior, menor, igual etc.),
espaço (dentro e fora) e medidas
(comprido, curto, grosso, fino) como meio
de comunicação de suas experiências.
 Utilizar unidades de medida (dia e noite;
dias, semanas, meses e ano) e noções de
tempo (presente, passado e futuro; antes,
agora e depois), para responder a
necessidades e questões do cotidiano.
 Identificar e registrar quantidades por
meio de diferentes formas de representação
(contagens, desenhos, símbolos, escrita de
números, organização de gráficos básicos
etc.).

70
ORGANIZADOR CURRICULAR
Caderno de Educação Infantil
O EU, O OUTRO E O NÓS TRAÇOS, SONS CORES E FORMAS
ESPAÇOS, TEMPOS,
QUANTIDADES, RELAÇÕES E
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
TRANSFORMAÇÕES
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E

IMAGINAÇÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA
VOTORANTIM
2020
2ª versão
71
3.1. ORGANIZADOR CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL - BERÇÁRIO
ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO INFANTIL
BERÇÁRIO 1 E 2
CAMPOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EXPERIÊNCIAS
(EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos
adultos.
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas
brincadeiras e interações das quais participa.
(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao

O eu, o outro e o nós explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.
(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando
gestos, balbucios, palavras.
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em
momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso.
(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos,
adaptando-se ao convívio social.
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente
emoções, necessidades e desejos.
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e
interações em ambientes acolhedores e desafiantes.
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e
Corpo, gestos e movimentos animais.
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-
estar.
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento,
ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais e
objetos.
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos
do ambiente.
Traços, sons, cores e formas (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando
instrumentos riscantes e tintas.
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para
acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
72
(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os
nomes de pessoas com quem convive.
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a
apresentação de músicas.
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas,
Escuta, fala, pensamento e observando ilustrações e os movimentos de leitura do adulto-leitor (modo
imaginação de segurar o portador e de virar as páginas).
(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-
os, a pedido do adulto-leitor.
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos
adultos, ao ler histórias e ao cantar.
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos,
gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão.
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em
diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em diferentes
gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios
etc.).
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de
escrita.
(EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais
(odor, cor, sabor, temperatura).
(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir,
Espaços, tempos, quantidades, misturar, mover e remover etc.) na interação com o mundo físico.
relações e transformações
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando,
experimentando e fazendo descobertas.
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por
meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos.
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as
diferenças e semelhanças entre eles.
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas
interações e brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores etc.).
73
Orientações Curriculares – Educação Infantil
Berçário 1 e 2 – (B1 e B2) - 1º bimestre
Tema gerador: Quem sou eu?
Eixo estruturante: Interações e brincadeiras
DIREITOS DE CAMPOS DE OBJETIVOS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
APRENDIZAGEM EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
"CONVIVER com (EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos  Identificação dos adultos e das crianças
crianças e adultos nas outras crianças e nos adultos. com os quais convive.
em pequenos e
grandes grupos,
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites  Reconhecimento da própria imagem no
percebendo e de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais espelho.
valorizando as participa.  Noção de que o próprio corpo é um
diferenças (EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa todo, diferenciando o “eu”, o “outro” e
individuais e etária e adultos ao explorar espaços, materiais, o ambiente.
coletivas existentes,
aprender a lidar
objetos, brinquedos.  Comunicação de sentimentos e
com conflitos e a (EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e necessidades básicas ao interagir com
respeitar as O EU, O OUTRO E O emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. adultos e crianças.
diferentes NÓS (EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas  Noções da necessidade de autocuidado,
identidades e sensações em momentos de alimentação, higiene, alimentação, higiene, descanso e lazer
culturas.
brincadeira e descanso. para garantir o próprio bem-estar.
BRINCAR com (EI01EO06) Interagir com outras crianças da  Desenvolvimento do sentimento de
diferentes parceiros mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao confiança e segurança.
e envolver-se em convívio social.  Familiarização progressiva com regras
variadas elementares de convívio social.
brincadeiras, como
as exploratórias, as
 Exploração de diferentes expressões na
de construção, as frente do espelho.
tradicionais, as de  Desenvolvimento e percepção de
faz-de-conta e os sensações e limites do próprio corpo.

jogos de regras, de (EI01CG01)Movimentar as partes do corpo para  Ampliação progressiva das
modo a construir o exprimir corporalmente emoções, necessidades e possibilidades expressivas do próprio
sentido do singular
e do coletivo, da
desejos. movimento, utilizando gestos diversos
autonomia e da CORPO, GESTOS E (EI01CG02) Experimentar as possibilidades e o ritmo corporal em brincadeiras,
solidariedade. MOVIMENTOS corporais nas brincadeiras e interações em danças e jogos.
ambientes acolhedores e desafiantes  Desenvolvimento da coordenação
EXPLORAR os (EI01CG03)Imitar gestos e movimentos de outras motora.
materiais,
brinquedos, objetos,
crianças, adultos e animais.  Percepção e desenvolvimento de
ambientes, entorno EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da sentidos: tátil-cinestésico, olfativo,
físico e social, promoção do seu bem-estar. gustativo e auditivo.
identificando suas  Desenvolvimento e controle gradual do
potencialidades, próprio movimento, aperfeiçoando os
limites, interesses e
desenvolver sua
recursos de deslocamento e equilíbrio.
sensibilidade em  Desenvolvimento de movimentos de
relação aos preensão, encaixe e lançamento, para
sentimentos, ampliar as próprias possibilidades de
necessidades e ideias manuseio dos diferentes materiais e
dos outros com
quem interage.
objetos.
 Participação em atividades corporais,
PARTICIPAR estabelecendo relações equilibradas e
ativamente das construtivas com os outros.
situações do  Exploração de cores e texturas.
cotidiano, tanto
daquelas ligadas ao (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o  Exploração das possibilidades
TRAÇOS, SONS,
cuidado de si e do CORES E FORMAS próprio corpo e com objetos do ambiente. oferecidas pelos diversos materiais,
ambiente, como das (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes instrumentos e suportes necessários
relativas às suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. para o fazer artístico.
atividades propostas (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e  Escuta de músicas de diversos gêneros
pelo professor,
aprendendo a materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, e estilos.
respeitar os ritmos, canções, músicas e melodias.  Percepção de sons, ruídos e silêncio.
os interesses e os  Imitação de gestos, sons e movimentos.

desejos das outras (EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por  Exploração de teatro por meio de
crianças. seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com fantoches e dedoches.
COMUNICAR às ESCUTA, FALA,
quem convive.  Manifestação de atenção e
crianças e/ou PENSAMENTO E (EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a reconhecimento do próprio nome
adultos suas IMAGINAÇÃO leitura de poemas e a apresentação de músicas. quando o escuta.
necessidades, (EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir  Expressão de sentimentos e
sentimentos, histórias lidas ou contadas, observando ilustrações necessidades por meio de gestos em
dúvidas, hipóteses,
descobertas,
e os movimentos de leitura do adulto-leitor (modo situações coletivas de comunicação.
oposições, utilizando de segurar o portador e de virar as páginas).  Manifestação do interesse em se
diferentes (EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações comunicar com as outras pessoas.
linguagens de modo de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-  Participação em situações variadas de
autônomo e criativo leitor. comunicação oral, para desenvolver a
e empenhando-se
em entender o que
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e capacidade de interagir com colegas e
eles lhe comunicam. gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e adultos.
ao cantar.  Aquisição progressiva de vocabulário.
CONHECER-SE e (EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas  Realização de experiências de grafismo
construir uma usando movimentos, gestos, balbucios, fala e com diferentes materiais e recursos.
identidade pessoal e
cultural de modo a
outras formas de expressão.  Participação em diferentes
constituir uma visão (EI01EF07) Conhecer e manipular materiais experiências de leitura – textos verbais
positiva de si e dos impressos e audiovisuais em diferentes portadores e não verbais.
outros com quem (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).
convive, valorizando (EI01EF08) Participar de situações de escuta de
suas próprias
características e as
textos em diferentes gêneros textuais (poemas,
das outras crianças fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios
e adultos e etc.).
superando visões (EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes
instrumentos e suportes de escrita.

racistas e (EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades  Desenvolvimento das primeiras noções
discriminatórias." de objetos e materiais (odor, cor, sabor, de quantidades (um, nenhum, muito,
temperatura). pouco).
(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito  Desenvolvimento das primeiras noções
ESPAÇOS, TEMPOS, (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) de medidas de tempo (dia e noite, antes
QUANTIDADES, na interação com o mundo físico. e depois).
RELAÇÕES E (EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e  Experimentação livre de agrupamentos
TRANSFORMAÇÕES
observação, manipulando, experimentando e de materiais.
fazendo descobertas.  Exploração de materiais e objetos com
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e diferentes propriedades geométricas
explorar o espaço por meio de experiências de (jogos de encaixe).
deslocamentos de si e dos objetos.  Valorização de atitudes de manutenção
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e e preservação dos espaços coletivos e
variados para comparar as diferenças e do meio ambiente.
semelhanças entre eles.  Desenvolvimento de noções do espaço
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, que o próprio corpo ocupa.
velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras
(em danças, balanços, escorregadores etc.).

Berçário 1 e 2 – B1 e B2 - 2º bimestre
Tema gerador: Minha casa e minha família
Eixos estruturantes: interações e brincadeiras
"CONVIVER com (EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos  Desenvolvimento da capacidade de
crianças e adultos nas outras crianças e nos adultos. participar de brincadeiras, escolher
em pequenos e
grandes grupos, O EU, O OUTRO E O
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os parceiros e interagir com as pessoas ao
percebendo e NÓS limites de seu corpo nas brincadeiras e interações seu redor.
valorizando as das quais participa.  Manifestação de sentimentos e
diferenças (EI01EO03) Interagir com crianças da mesma necessidades básicas.
individuais e faixa etária e adultos ao explorar espaços,  Desenvolvimento do sentimento de
aprender a lidar
materiais, objetos, brinquedos. confiança e segurança.
com conflitos e a (EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e  Desenvolvimento do cuidado com o uso
respeitar as emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. de objetos do cotidiano.
diferentes (EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar  Familiarização com algumas regras da
identidades e suas sensações em momentos de alimentação, brincadeira coletiva.
culturas.
higiene, brincadeira e descanso.  Reconhecimento da rotina.
BRINCAR com (EI01EO06) Interagir com outras crianças da
diferentes parceiros mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao
e envolver-se em convívio social.

variadas (EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para  Desenvolvimento de noções de esquema
brincadeiras, como exprimir corporalmente emoções, necessidades e corporal.
de construção, as
desejos.  Ampliação das habilidades de encaixe,
tradicionais, as de (EI01CG02) Experimentar as possibilidades lançamento e empilhamento de
faz-de-conta e os corporais nas brincadeiras e interações em materiais.
jogos de regras, de CORPO, GESTOS E ambientes acolhedores e desafiantes  Conhecimento progressivo das
modo a construir o MOVIMENTOS (EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de possibilidades de movimento do próprio
sentido do singular
e do coletivo, da
outras crianças, adultos e animais. corpo.
autonomia e da EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e  Desenvolvimento progressivo de
solidariedade. da promoção do seu bem-estar. domínio corporal, ajustando força,
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, equilíbrio e impulso aos movimentos
EXPLORAR os encaixe e lançamento, ampliando suas propostos em brincadeiras e jogos.
materiais,
possibilidades de manuseio de diferentes  Conhecimento do espaço físico e de suas
ambientes, entorno materiais e objetos. características.
físico e social,  Desenvolvimento da noção do espaço
identificando suas em que habita e sua organização.
potencialidades,
desenvolver sua (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o  Escuta atenta de músicas de diversos
sensibilidade em próprio corpo e com objetos do ambiente. gêneros e estilos.
relação aos TRAÇOS, SONS,
sentimentos, CORES E FORMAS
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes  Exploração, expressão e percepção do
necessidades e ideias suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. silêncio e de sons produzidos com a voz
dos outros com e o corpo.
quem interage. (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e  Construção gradativa do repertório
materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, musical de sua comunidade cultural.
PARTICIPAR
ativamente das
canções, músicas e melodias.  Percepção de elementos de intensidade
situações do (sons fracos e sons fortes).
cotidiano, tanto  Representação de cantigas e músicas
daquelas ligadas ao diversas por meio de gestos e mímicas.

cuidado de si e do  Familiarização com canções e versos
ambiente, como das provenientes das tradições culturais da
relativas às
atividades propostas
comunidade.
pelo professor,  Dança livre, ao som de diversos gêneros
aprendendo a e estilos de música.
respeitar os ritmos, (EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por  Desenvolvimento da capacidade de
os interesses e os seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com formular perguntas e respostas simples.
desejos das outras
crianças. ESCUTA, FALA, quem convive.  Desenvolvimento da linguagem oral por
PENSAMENTO E EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a meio da participação em variadas
COMUNICAR às IMAGINAÇÃO leitura de poemas e a apresentação de músicas. situações de comunicação oral e de
crianças e/ou (EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir leitura de imagens.
adultos suas histórias lidas ou contadas, observando  Manifestação de interesse em
necessidades,
sentimentos, ilustrações e os movimentos de leitura do adulto- comunicar-se com outras pessoas.
dúvidas, hipóteses, leitor (modo de segurar o portador e de virar as  Repetição de palavras simples.
descobertas, páginas).  Formação de pequenas frases.
oposições, utilizando EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações  Compreensão de ordens e pedidos.
diferentes de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-  Aquisição progressiva de vocabulário.
linguagens de modo
autônomo e criativo leitor.
e empenhando-se EI01EF05) Imitar as variações de entonação e
em entender o que gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e
eles lhe comunicam. ao cantar.
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas
CONHECER-SE e
construir uma usando movimentos, gestos, balbucios, fala e
identidade pessoal e outras formas de expressão.
cultural de modo a (EI01EF07) Conhecer e manipular materiais
constituir uma visão impressos e audiovisuais em diferentes portadores
positiva de si e dos (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).
outros com quem
convive, valorizando (EI01EF08) Participar de situações de escuta de
textos em diferentes gêneros textuais (poemas,

suas próprias fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios
características e as etc.).
das outras crianças
e adultos e
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes
superando visões instrumentos e suportes de escrita.
racistas e (EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades  Desenvolvimento das primeiras noções
discriminatórias." de objetos e materiais (odor, cor, sabor, de quantidade (muito, pouco, um,
ESPAÇOS, TEMPOS,
QUANTIDADES, temperatura). nenhum).
RELAÇÕES E (EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito  Familiarização com a contagem oral em
TRANSFORMAÇÕES (transbordar, tingir, misturar, mover e remover brincadeiras e em situações nas quais ela
etc.) na interação com o mundo físico. se faça necessária.
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e  Desenvolvimento de noções temporais
observação, manipulando, experimentando e (durante o dia e durante a noite).
fazendo descobertas.  Desenvolvimento da noção de tamanho:
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e grande e pequeno.
explorar o espaço por meio de experiências de  Estabelecimento de diferenças e
deslocamentos de si e dos objetos. semelhanças com relação à forma dos
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e objetos.
variados para comparar as diferenças e  Exploração de materiais e objetos com
semelhanças entre eles. diferentes propriedades geométricas.
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos,
velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras
(em danças, balanços, escorregadores etc.).

Tema gerador: Eu gosto da minha escola
Eixos Estruturantes: interações e brincadeiras.
DIREITOS DE CAMPOS DE OBJETIVOS
APRENDIZAGEM EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
"CONVIVER com (EI01EO01) Perceber que suas ações têm  Desenvolvimento das habilidades de escuta
crianças e adultos efeitos nas outras crianças e nos adultos. e atenção.
em pequenos e
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os  Realização de pequenas ações para a
percebendo e NÓS limites de seu corpo nas brincadeiras e conquista gradual da autonomia física e
valorizando as interações das quais participa. intelectual.
diferenças (EI01EO03) Interagir com crianças da mesma  Manifestação de sentimentos e
individuais e faixa etária e adultos ao explorar espaços, necessidades básicas.
aprender a lidar
materiais, objetos, brinquedos.  Percepção de singularidades de si e dos
com conflitos e a (EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos colegas.
respeitar as e emoções, utilizando gestos, balbucios,  Ampliação do conhecimento do espaço da
diferentes palavras. escola como meio social de convivência.
identidades e (EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar  Desenvolvimento de noções da necessidade
culturas.
suas sensações em momentos de alimentação, de uma interação positiva entre os alunos e
BRINCAR com higiene, brincadeira e descanso. entre estes e os professores e demais
diferentes parceiros (EI01EO06) Interagir com outras crianças da adultos.
e envolver-se em mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao  Desenvolvimento de noções da existência
variadas convívio social. de diferentes profissionais na escola.
brincadeiras, como
as exploratórias, as (EI01CG01) Movimentar as partes do corpo  Desenvolvimento de noções de esquema
de construção, as para exprimir corporalmente emoções, corporal.
tradicionais, as de necessidades e desejos.  Desenvolvimento da percepção corporal:
faz-de-conta e os conhecimento, desenvolvimento, controle e

jogos de regras, de (EI01CG02) Experimentar as possibilidades relações do corpo com o corpo do outro e
modo a construir o corporais nas brincadeiras e interações em com os objetos.
sentido do singular CORPO, GESTOS E
e do coletivo, da MOVIMENTOS
ambientes acolhedores e desafiantes  Desenvolvimento da coordenação motora.
autonomia e da (EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de  Coordenação dos movimentos dos
solidariedade. outras crianças, adultos e animais. membros superiores e inferiores.
EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo  Desenvolvimento progressivo do domínio
EXPLORAR os e da promoção do seu bem-estar. corporal, ajustando força, equilíbrio e
materiais,
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de impulso aos movimentos propostos em
ambientes, entorno preensão, encaixe e lançamento, ampliando brincadeiras e jogos.
físico e social, suas possibilidades de manuseio de diferentes  Desenvolvimento da habilidade de
identificando suas materiais e objetos. arremesso.
potencialidades,  Apropriação progressiva da imagem global
desenvolver sua
do próprio corpo, desenvolvendo uma
sensibilidade em atitude de interesse e de cuidado com ele.
relação aos  Deslocamento no espaço de diferentes
sentimentos, maneiras e com diferentes graus de
necessidades e ideias autonomia.
dos outros com
quem interage.
 Desenvolvimento de noções de orientação
espacial.
PARTICIPAR  Desenvolvimento do movimento de
ativamente das marcha.
situações do  Desenvolvimento da percepção temporal:
cotidiano, tanto
daquelas ligadas ao
velocidade, intensidade e duração.
cuidado de si e do  Desenvolvimento do freio inibitório.
ambiente, como das (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o  Valorização das próprias produções e das
relativas às próprio corpo e com objetos do ambiente. produções dos colegas.
atividades propostas TRAÇOS, SONS,
CORES E FORMAS (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em  Percepção e conhecimento das
pelo professor,
aprendendo a diferentes suportes, usando instrumentos possibilidades artísticas de diferentes
respeitar os ritmos, riscantes e tintas. materiais provenientes da natureza por
os interesses e os meio dos sentidos.

desejos das outras (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras  Percepção de elementos de intensidade
crianças. e materiais para acompanhar brincadeiras (sons fracos e sons fortes).
COMUNICAR às
cantadas, canções, músicas e melodias.  Desenvolvimento da percepção rítmica.
crianças e/ou  Identificação e interpretação de imagens.
adultos suas  Desenvolvimento da capacidade de apreciar
necessidades, e interagir com diferentes formas musicais.
sentimentos,  Reconhecimento da existência de cores no
descobertas,
mundo natural.
oposições, utilizando  Familiarização com canções e versos
diferentes referentes às tradições culturais da
linguagens de modo comunidade.
autônomo e criativo  Desenvolvimento da capacidade de
e empenhando-se
em entender o que
representar
eles lhe comunicam.  papéis sociais diferentes por meio do jogo
natural.
CONHECER-SE e (EI01EF01) Reconhecer quando é chamado  Desenvolvimento da linguagem oral por
construir uma por seu nome e reconhecer os nomes de meio da participação em variadas situações
identidade pessoal e ESCUTA, FALA,
cultural de modo a PENSAMENTO E pessoas com quem convive. de comunicação oral.
constituir uma visão IMAGINAÇÃO EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a  Desenvolvimento progressivo da
positiva de si e dos leitura de poemas e a apresentação de músicas. capacidade de comunicar oralmente ideias
outros com quem (EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir e pensamentos.
convive, valorizando histórias lidas ou contadas, observando  Manifestação de interesse em se comunicar
suas próprias
características e as ilustrações e os movimentos de leitura do com outras pessoas.
das outras crianças adulto-leitor (modo de segurar o portador e de  Repetição de palavras simples.
e adultos e virar as páginas.  Leitura de símbolos simples.
superando visões (EI01EF04) Reconhecer elementos das  Desenvolvimento da comunicação oral a
racistas e ilustrações de histórias, apontando-os, a partir da construção de pequenas frases.
discriminatórias."
pedido do adulto-leitor.  Desenvolvimento de noções de
planejamento e intencionalidade de ações
específicas.

(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e  Compreensão de ordens e pedidos.
gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias  Familiarização com a linguagem escrita.
e ao cantar.  Leitura global do próprio nome.
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas  Desenvolvimento da capacidade de escuta
usando movimentos, gestos, balbucios, fala e atenta.
outras formas de expressão.  Desenvolvimento do jogo simbólico.
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais  Desenvolvimento de noções de relações
impressos e audiovisuais em diferentes primárias entre diferentes componentes de
portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, histórias.
CD, tablet etc.).  Reconhecimento de emoções e
(EI01EF08) Participar de situações de escuta sentimentos.
de textos em diferentes gêneros textuais
(poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos,
anúncios etc.).
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes
(EI01ET01) Explorar e descobrir as  Conhecimento do espaço da escola.
propriedades de objetos e materiais (odor, cor,  Familiarização com a contagem oral em
ESPAÇOS, TEMPOS, sabor, temperatura). brincadeiras e em situações nas quais ela se
QUANTIDADES, (EI01ET02) Explorar relações de causa e faça necessária.
RELAÇÕES E efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e  Familiarização com a sequência numérica.
TRANSFORMAÇÕES remover etc.) na interação com o mundo físico.  Desenvolvimento de noções de quantidade.
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e  Desenvolvimento de comparações
observação, manipulando, experimentando e elementares entre medidas de tamanho.
fazendo descobertas.  Desenvolvimento de noções de medidas de
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar peso e de tempo.
e explorar o espaço por meio de experiências  Estabelecimento de relações de igualdade e
de deslocamentos de si e dos objetos. desigualdade comparando materiais com
base em suas semelhanças e diferenças.

(EI01ET05) Manipular materiais diversos e  Aproximações com os conceitos de
variados para comparar as diferenças e classificação e agrupamento.
semelhanças entre eles.  Familiarização com os meios de transporte
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, da comunidade.
velocidades e fluxos nas interações e  Familiarização com os sinais de trânsito
brincadeiras (em danças, balanços, básicos.
escorregadores etc.).  Desenvolvimento da consciência da
importância de atitudes de preservação e
respeito pela natureza.
 Desenvolvimento de hábitos de respeito e
cuidado com os animais.
 Aquisição de noções sobre o modo de vida
de determinados animais e de suas
características físicas.
 Desenvolvimento de noções primárias da
relação espaço-tempo.

Tema gerador: O universo ao meu redor
Eixos estruturantes: interações e brincadeiras
DIREITOS DE CAMPOS DE OBJETIVOS

APRENDIZAGEM EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
"CONVIVER com (EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos  Percepção de algumas singularidades
crianças e adultos nas outras crianças e nos adultos. de si e dos colegas.
em pequenos e
grandes grupos,
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites  Desenvolvimento da consciência da
percebendo e O EU, O OUTRO E O de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais importância de atitudes de preservação
valorizando as NÓS participa. da natureza e de respeito por ela.
diferenças (EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa  Desenvolvimento do interesse em
individuais e etária e adultos ao explorar espaços, materiais, cuidar de diferentes espaços.
aprender a lidar
objetos, brinquedos.  Desenvolvimento do sentimento de
com conflitos e a (EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e confiança e segurança.
respeitar as emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras.  Participação em atividades que
diferentes (EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas envolvam brincadeiras e canções
identidades e sensações em momentos de alimentação, higiene, referentes às tradições culturais de sua
culturas.
brincadeira e descanso. comunidade.
BRINCAR com (EI01EO06) Interagir com outras crianças da  Conhecimentos básicos sobre algumas
diferentes parceiros mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao profissões.
e envolver-se em convívio social.  Desenvolvimento de noções
variadas elementares sobre a organização de um
brincadeiras, como
supermercado.

as exploratórias, as  Desenvolvimento de hábitos de
de construção, as respeito e de cuidado com os animais.
tradicionais, as de
faz-de-conta e os
 Exploração de diferentes expressões na
jogos de regras, de frente do espelho.
modo a construir o
sentido do singular (EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para  Reconhecimento das partes do próprio
e do coletivo, da
exprimir corporalmente emoções, necessidades e corpo.
autonomia e da
solidariedade. desejos.  Ampliação progressiva das
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades possibilidades expressivas do próprio
EXPLORAR os corporais nas brincadeiras e interações em movimento, utilizando gestos diversos
materiais, CORPO, GESTOS E ambientes acolhedores e desafiantes e o ritmo corporal em brincadeiras,
brinquedos, objetos, MOVIMENTOS (EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras danças e jogos.
ambientes, entorno
físico e social, crianças, adultos e animais.  Aumento da confiança na capacidade
identificando suas EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da de exploração com o próprio corpo.
potencialidades, promoção do seu bem-estar.  Desenvolvimento da coordenação de
limites, interesses e (EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, ações exercidas sobre objetos.
desenvolver sua
encaixe e lançamento, ampliando suas  Desenvolvimento de noções do espaço
sensibilidade em
relação aos possibilidades de manuseio de diferentes materiais que o próprio corpo ocupa.
sentimentos, e objetos.  Desenvolvimento e controle gradual do
necessidades e ideias próprio movimento, aperfeiçoando os
dos outros com recursos de deslocamento e equilíbrio.
quem interage.
 Desenvolvimento de movimentos de
PARTICIPAR preensão, encaixe e lançamento, para
ativamente das ampliar as próprias possibilidades de
situações do manuseio dos diferentes materiais e
cotidiano, tanto objetos.
daquelas ligadas ao
 Deslocamento no espaço de diferentes
cuidado de si e do
ambiente, como das maneiras e com diferentes graus de
autonomia.

relativas às  Desenvolvimento de músculos que
atividades propostas envolvem equilíbrio, rotação, escalada,
pelo professor,
aprendendo a
rotações do tronco e suas combinações.
respeitar os ritmos,  Imitação de gestos, sons e movimentos.
os interesses e os  Desenvolvimento da percepção tátil-
desejos das outras cinestésica: quente e frio.
crianças. (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o  Exploração de cores e texturas.
COMUNICAR às próprio corpo e com objetos do ambiente.  Apreciação de diferentes obras de arte.
TRAÇOS, SONS,
crianças e/ou CORES E FORMAS (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes  Exploração das possibilidades
adultos suas suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. oferecidas pelos diversos materiais,
necessidades, (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e instrumentos e suportes necessários
sentimentos, materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, para o fazer artístico.
descobertas, canções, músicas e melodias.  Escuta atenta de músicas de diversos
oposições, utilizando gêneros e estilos.
diferentes  Noções de sons vocais e produzidos
linguagens de modo por instrumentos musicais variados.
autônomo e criativo  Noções de fontes sonoras: sons
e empenhando-se
em entender o que corporais e sons da natureza.
eles lhe comunicam.  Expressão corporal por meio de
diversos gêneros de dança e estilos de
CONHECER-SE e música.
construir uma  Desenvolvimento da percepção de
cultural de modo a sensações corporais por meio da
constituir uma visão exploração tátil.
positiva de si e dos
outros com quem (EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu  Leitura global do próprio nome e do
convive, valorizando
nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem nome dos colegas.
suas próprias
características e as ESCUTA, FALA,
convive.  Familiarização com o universo literário
das outras crianças PENSAMENTO E EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura infantil da própria comunidade
e adultos e IMAGINAÇÃO de poemas e a apresentação de músicas. cultural.

superando visões (EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir  Manifestação do interesse em se
racistas e histórias lidas ou contadas, observando ilustrações comunicar com as outras pessoas.
discriminatórias."
e os movimentos de leitura do adulto-leitor (modo  Participação em situações variadas de
de segurar o portador e de virar as páginas. comunicação oral, para desenvolver a
(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações capacidade de interagir com colegas e
de histórias, apontando-os, a pedido do adulto- adultos.
leitor.  Participação em situações variadas de
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e comunicação oral com
gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao desenvolvimento da capacidade de
cantar. interagir com colegas e adultos.
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas  Realização de experiências de grafismo
usando movimentos, gestos, balbucios, fala e com diferentes materiais e recursos.
outras formas de expressão.  Participação em situações individuais e
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais coletivas de leitura.
impressos e audiovisuais em diferentes portadores  Participação em diferentes
(livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.). experiências de leitura – textos verbais
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de e não verbais.
textos em diferentes gêneros textuais (poemas,  Leitura global do próprio nome.
fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios  Desenvolvimento do jogo simbólico.
etc.).  Expressão vocal e corporal livre e de
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes maneira lúdica

(EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades  Familiarização com a contagem oral
de objetos e materiais (odor, cor, sabor, em brincadeiras e em situações nas
ESPAÇOS, TEMPOS,
QUANTIDADES,
temperatura). quais ela se faça necessária.
RELAÇÕES E (EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito  Familiarização com a sequência
TRANSFORMAÇÕES (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) numérica.
na interação com o mundo físico.  Desenvolvimento de noções
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e elementares sobre quantidades.
observação, manipulando, experimentando e  Familiarização primária de conceitos
fazendo descobertas. de economia doméstica.
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e  Desenvolvimento de noções de
explorar o espaço por meio de experiências de medidas de capacidade e volume.
deslocamentos de si e dos objetos.  Desenvolvimento de noções de
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e medidas de peso e de tempo.
variados para comparar as diferenças e  Compreensão de noções de posição:
semelhanças entre eles. dentro e fora.
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos,  Reconhecimento das qualidades de
velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras diferentes materiais, como
(em danças, balanços, escorregadores etc.). consistência, resistência, textura,
maleabilidades e cor.
 Ampliação dos conhecimentos sobre as
propriedades de substâncias líquidas
 Aproximação de noções dos efeitos da
luz e da sombra.
 Desenvolvimento de noções sobre o
conhecimento físico de materiais e suas
transformações.
 Percepção, por meio dos sentidos, das
diferenças entre materiais, objetos e
brinquedos.

 Percepção elementar da existência do
vento e de seu efeito sobre os objetos.
 Familiarização com representações de
elementos naturais: Sol e Lua.

3.2. ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO INFANTIL
MATERNAL 1 – M1

EXPERIÊNCIAS
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação
com crianças e adultos.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua
capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma
faixa etária e adultos.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando
O eu, o outro e o nós compreendê-los e fazendo-se compreender.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes,
respeitando essas diferenças.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações
e brincadeiras.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a
orientação de um adulto.
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no
cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como
em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em
brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
Corpo, gestos e movimentos (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar,
dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu
corpo.
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais,
adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para
acompanhar diversos ritmos de música.
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação
Traços, sons, cores e formas
(argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos,
formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em
brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos,
necessidades, sentimentos e opiniões.
93
Orientações Curriculares – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim –Educação infantil
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e
aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias

Escuta, fala, pensamento e e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com
imaginação orientação do adulto- -leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da
esquerda para a direita).
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história
narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas,
filmes ou peças teatrais assistidos etc.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou
temas sugeridos.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando
reconhecer seus usos sociais.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para

ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de
aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para
desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as
características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e
fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
Espaços, tempos, quantidades, (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de
relações e transformações plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima,
embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e
depois).
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo
(tamanho, peso, cor, forma etc.).
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante,
depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos
diversos.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e
meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza
(bonecas, bolas, livros etc.).
94
MATERNAL I (M1) - 1º bimestre
Tema gerador: Meus gostos e minhas preferências
"CONVIVER com (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e  Familiarização com a imagem do próprio
crianças e adultos solidariedade na interação com crianças e adultos. corpo.
em pequenos e
grandes grupos,
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e  Percepção e identificação das partes do
percebendo e confiança em sua capacidade para enfrentar corpo
valorizando as dificuldades e desafios.  Expressão de necessidades, emoções e
diferenças (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com preferências.
individuais e crianças da mesma faixa etária e adultos.  Participação nas brincadeiras em grupo,
aprender a lidar (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, respeitando as regras estabelecidas.
com conflitos e a buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.  Reconhecimento do próprio nome como
respeitar as O EU, O OUTRO E O (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características parte da identidade.
diferentes NÓS físicas diferentes, respeitando essas diferenças.  Valorização dos cuidados com os materiais
identidades e (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social de uso individual e coletivo.
culturas.
nas interações e brincadeiras.  Familiarização progressiva com regras
BRINCAR com (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e elementares de convívio social.
diferentes parceiros brincadeiras, com a orientação de um adulto.  Reconhecimento das pessoas que fazem
e envolver-se em parte do grupo de convívio.
variadas  Exploração de diferentes expressões na
brincadeiras, como
frente do espelho.
de construção, as (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de  Expressão das sensações e dos ritmos
tradicionais, as de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. corporais por meio de gestos, dança e
faz-de-conta e os (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando- brincadeira.
jogos de regras, de
modo a construir o CORPO, GESTOS E
MOVIMENTOS
se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo,  Movimento por meio de ações como rolar,
andar, correr, saltar etc. 95
sentido do singular dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e  Desenvolvimento de diferentes
e do coletivo, da atividades de diferentes naturezas. movimentos por meio da dança.
autonomia e da
solidariedade.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no  Valorização das próprias conquistas
espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos corporais.
EXPLORAR os e seguindo orientações.  Participação em jogos e brincadeiras
materiais, (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no demonstrando equilíbrio, coordenação
brinquedos, objetos, cuidado do seu corpo. motora, força e velocidade.
ambientes, entorno
físico e social,
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as  Conhecimento das tradições culturais de
identificando suas habilidades manuais, adquirindo controle para sua comunidade e de outros grupos por
potencialidades, desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros. meio de histórias, brincadeiras, jogos e
limites, interesses e canções.
desenvolver sua  Conhecimento do próprio corpo por meio
sensibilidade em
relação aos
do uso e da exploração de habilidades
sentimentos, físicas, motoras e perceptivas.
necessidades e ideias  Imitação de gestos, sons e movimentos.
dos outros com  Identificação e exploração de cores.
quem interage. (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e  Identificação e exploração de materiais com
TRAÇOS, SONS,
PARTICIPAR CORES E FORMAS instrumentos musicais, para acompanhar diversos texturas.
ativamente das ritmos de música.  Uso de diferentes materiais nas produções:
situações do (EI02TS02) Utilizar materiais variados com pinceis, tintas, massa de modelar, argila,
cotidiano, tanto possibilidades de manipulação (argila, massa de areia, terra, água, papel, jornal, papelão etc.
daquelas ligadas ao modelar), explorando cores, texturas, superfícies,  Reconhecimento de alguns instrumentos
cuidado de si e do
ambiente, como das planos, formas e volumes ao criar objetos musicais de percussão e corda.
relativas às tridimensionais.  Participação em brincadeiras cantadas e
atividades propostas (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras rítmicas.
pelo professor, disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas,
aprendendo a canções, músicas e melodias.
respeitar os ritmos,
os interesses e os (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos,  Identificação do próprio nome, pela
desejos das outras expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e audição, quando é chamado por ele.
crianças.
ESCUTA, FALA,
opiniões.  Entendimento de sinais de comunicação,
PENSAMENTO E (EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e como sorriso, choro e beijo.
COMUNICAR às
IMAGINAÇÃO reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e  Articulação adequada das palavras (falar
crianças e/ou
textos poéticos. corretamente).
96
adultos suas (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a  Participação nas rodas de conversa
necessidades, leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita expressando oralmente suas preferências.
sentimentos,
de ilustrações, e acompanhando, com orientação do  Transmissão de pequenos recados.
descobertas, adulto- -leitor, a direção da leitura (de cima para baixo,  Participação da leitura de textos de
oposições, utilizando da esquerda para a direita). diferentes gêneros: canções, quadrinhas,
diferentes (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos obras de arte etc.
linguagens de modo da história narrada, identificando cenários, personagens  Escuta da leitura de histórias com atenção e
autônomo e criativo
e empenhando-se
e principais acontecimentos. prazer.
em entender o que (EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos,  Registro de ideias e pensamentos por meio
eles lhe comunicam. histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. de desenhos, pintura e colagem.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com  Ampliação de vocabulário.
CONHECER-SE e base em imagens ou temas sugeridos.
construir uma
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais,
cultural de modo a demonstrando reconhecer seus usos sociais.
constituir uma visão (EI02EF08) Manipular textos e participar de situações
positiva de si e dos de escuta para ampliar seu contato com diferentes
outros com quem gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura,
suas próprias
tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
características e as (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e
das outras crianças suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros
e adultos e sinais gráficos.
superando visões
racistas e
discriminatórias." (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e  Desenvolvimento das noções de quantidade
diferenças entre as características e propriedades dos nos jogos e nas brincadeiras:
objetos (textura, massa, tamanho). empilhamentos e encaixes.
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do  Utilização da contagem oral nas
cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva brincadeiras cantadas.
ESPAÇOS, TEMPOS, etc.).  Reconhecimento de forma e tamanho.
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças,  Valorização de atitudes de manutenção e
TRANSFORMAÇÕES situações de cuidado de plantas e animais nos espaços preservação dos espaços coletivos e do
da instituição e fora dela. meio ambiente.
 Identificação de animais e plantas que estão
ao redor.
97
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e
fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado)
e temporais (antes, durante e depois).
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando
determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora,
antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento,
rápido, depressa, devagar).
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros
etc., em contextos diversos.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de
crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a
quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas,
bolas, livros etc.).
98
Tema gerador: Eu, você e todos nós!
"CONVIVER com  Identificação de singularidades próprias
crianças e adultos (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e das pessoas com quem convive.
em pequenos e
grandes grupos,
solidariedade na interação com crianças e adultos.  Ampliação do processo de socialização
percebendo e (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança por meio do desenvolvimento de
valorizando as em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. habilidades sociais e a importância do
diferenças (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com respeito com o outro.
individuais e crianças da mesma faixa etária e adultos.  Expressão e controle progressivo de
aprender a lidar
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, necessidades, desejos e sentimentos.
com conflitos e a buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.  Desenvolvimento de autonomia para
respeitar as O EU, O OUTRO E O (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características resolver pequenos conflitos.
diferentes NÓS físicas diferentes, respeitando essas diferenças.  Desenvolvimento da noção da
identidades e (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social necessidade de uma interação positiva
culturas.
nas interações e brincadeiras. entre os alunos e entre estes e os
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e professores e demais adultos.
brincadeiras, com a orientação de um adulto.  Participação na realização de pequenas
tarefas como forma de desenvolver a
autonomia física e intelectual.
 Apropriação progressiva da imagem
global de seu corpo, desenvolvendo uma
BRINCAR com atitude de interesse e cuidado com ele.
diferentes parceiros  Desenvolvimento progressivo da
e envolver-se em percepção do outro como diferente de si
variadas
próprio.
99
brincadeiras, como (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua  Desenvolvimento da coordenação
as exploratórias, as cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. motora fina, rasgando, picotando,
de construção, as
tradicionais, as de
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se cortando, enfiando objetos, dobrando,
faz-de-conta e os por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, encaixando e desencaixando materiais,
jogos de regras, de fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de pinçando objetos, pregando e
modo a construir o diferentes naturezas. despregando, enrolando e torcendo
sentido do singular (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço diferentes tipos de massas.
e do coletivo, da
autonomia e da
(pular, saltar, dançar), combinando movimentos e  Desenvolvimento da noção espacial:
solidariedade. seguindo orientações. dentro e fora, em cima e embaixo, perto
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no e longe, na frente e atrás.
cuidado do seu corpo.  Desenvolvimento do controle gradual do
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades próprio movimento, aperfeiçoando seus
manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, recursos de deslocamento e equilíbrio.
folhear, entre outros.  Desenvolvimento progressivo de
domínio corporal, ajustando força,
equilíbrio e impulso aos movimentos
propostos em brincadeiras e jogos.
CORPO, GESTOS E
MOVIMENTOS
 Ampliação das habilidades de encaixe,
lançamento e empilhamento de
materiais.
EXPLORAR os  Desenvolvimento do equilíbrio estático
materiais, e dinâmico, marchando, engatinhando,
ambientes, entorno
arrastando-se, pulando corda, saltando,
físico e social, jogando, chutando e arremessando bola
identificando suas e exercitando a força e a velocidade.
potencialidades,  Desenvolvimento das habilidades
limites, interesses e motoras amplas
desenvolver sua
sensibilidade em  Desenvolvimento da coordenação dos
relação aos membros superiores e inferiores por
sentimentos, meio de ordens verbais, de apoio visual
necessidades e ideias e de exercícios criados pelas próprias
crianças.
100
dos outros com  Desenvolvimento de recursos de
quem interage. deslocamento, velocidade e flexibilidade
nos jogos e nas brincadeiras.
 Desenvolvimento da percepção
corporal: conhecimento,
desenvolvimento, controle e relações do
corpo com o corpo do outro e com os
objetos e o espaço.
PARTICIPAR  Produção de trabalhos de arte, fazendo
ativamente das (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e uso da linguagem de desenho, pintura,
situações do instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos modelagem e colagem, desenvolvendo o
cotidiano, tanto de música. respeito e o gosto pelo processo de
daquelas ligadas ao
cuidado de si e do (EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades criação próprio e alheio.
ambiente, como das de manipulação (argila, massa de modelar), explorando  Desenvolvimento da sensibilização pelo
relativas às cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao gosto musical, estimulando a
atividades propostas criar objetos tridimensionais. criatividade, o movimento, a percepção,
pelo professor, TRAÇOS, SONS,
CORES E FORMAS (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis a coordenação e o convívio social.
aprendendo a
respeitar os ritmos, no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e  Valorização de suas próprias produções
os interesses e os melodias. e das dos colegas.
desejos das outras  Desenvolvimento da capacidade de
crianças. discriminar sons e diferenciar fontes
sonoras.
 Desenvolvimento da imaginação e
criatividade por meio da produção e
utilização de instrumentos do teatro
(fantoches e máscaras).
 Desenvolvimento da expressão corporal
por meio da escuta e interpretação de
diversos gêneros e estilos de música.
 Exploração, expressão e percepção do
silêncio e de sons da voz e do corpo.
 Ampliação das possibilidades
expressivas do próprio movimento
101
COMUNICAR às utilizando gestos diversos em
crianças e/ou brincadeiras e jogos dramáticos.
adultos suas
necessidades,
 Exploração de diferentes instrumentos
sentimentos, que produzem som.
dúvidas, hipóteses,  Conhecimento e exploração da
descobertas, linguagem do teatro de sombras.
oposições, utilizando  Compreensão da existência de relação
diferentes
linguagens de modo
entre movimento e luz.
autônomo e criativo  Desenvolvimento dos sentidos por meio
e empenhando-se do conhecimento artístico e do exercício
em entender o que sistemático com as linguagens teatrais.
eles lhe comunicam.  Desenvolvimento da capacidade de
criação e improvisação.
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando  Utilização adequada do vocabulário
seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. adquirido.
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer  Desenvolvimento da linguagem oral por
rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. meio da participação em variadas
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a situações de comunicação oral,
leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de incluindo a leitura de imagens.
ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto- -  Desenvolvimento da capacidade de
leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda utilizar a linguagem oral para estabelecer
CONHECER-SE e para a direita). conversações, elaborando perguntas,
construir uma
identidade pessoal e (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da dando informações, comentando fatos.
cultural de modo a história narrada, identificando cenários, personagens e  Desenvolvimento gradativo do controle
constituir uma visão principais acontecimentos. de tensão e relaxamento da região
positiva de si e dos ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E (EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, fonoarticulatória.
outros com quem
IMAGINAÇÃO histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.  Leitura global do próprio nome escrito e
suas próprias (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base do nome dos colegas sabendo identificá-
características e as em imagens ou temas sugeridos. los nas diversas situações rotineiras.
das outras crianças (EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais,  Desenvolvimento do interesse em
e adultos e demonstrando reconhecer seus usos sociais. manipular o livro, folheando as páginas
superando visões (EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de e fazendo referências às imagens.
escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros
102
racistas e textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes  Desenvolvimento da leitura e
discriminatórias." de sala, cardápios, notícias etc.). interpretação de imagens mais
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes complexas em detalhes.
de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais  Familiarização com as rimas e a
gráficos. sonorização das palavras.
 Ampliação de vocabulário.
 Ampliação da compreensão da função
social da escrita.
 Familiarização com a linguagem escrita
de um modo geral.
 Leitura global de palavras significativas
em situações funcionais.
 Compreensão de ideias transmitidas pela
leitura.
 Familiarização com diferentes gêneros
literários.
 Desenvolvimento do nível de
concentração para leituras mais longas.
 Reconhecimento dos seres vivos mais
próximos do seu cotidiano para
estabelecer semelhanças e diferenças nas
formas dos corpos, nos hábitos e nas
demais características.
 Observação e compreensão da mudança
do estado físico de algumas substâncias.
 Exploração do faz de conta e da
imaginação como formas de expressão.
103
 Familiarização com a contagem oral em
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e brincadeiras e em situações nas quais ela
diferenças entre as características e propriedades dos se faça necessária.
ESPAÇOS, TEMPOS, objetos (textura, massa, tamanho).  Desenvolvimento da capacidade de
QUANTIDADES, (EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do estabelecer relações de igualdade e
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva desigualdade comparando objetos e
etc.). notando suas semelhanças e diferenças.
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações  Desenvolvimento de noções de
de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição conhecimento lógico-matemático.
e fora dela.  Desenvolvimento de relações e
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, comparações entre medidas de tamanho
em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e e capacidade: quanto maior, mais cabe.
temporais (antes, durante e depois).  Identificação de características de
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando objetos quanto à cor, à espessura e ao
determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). tamanho.
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora,  Estabelecimento de relações primárias
antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, entre quantidades: mais, menos, muito,
depressa, devagar). pouco.
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc.,  Familiarização com as formas
em contextos diversos. geométricas.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de  Desenvolvimento da correspondência
crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a termo a termo.
quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas,  Distinção entre objetos que pertencem e/
livros etc.). ou não pertencem a determinado
conjunto em função da existência ou não
de atributos comuns.
 Desenvolvimento de relações de
medidas de tamanho: maior que, menor
que, mesmo tamanho.
 Desenvolvimento de noções de medidas
de peso, tamanho, volume, distância e
localização.
104
 Desenvolvimento de noções de medidas
de tempo (velocidade): rápido e lento.
 Desenvolvimento de noções de critérios
para agrupamento.
 Reconhecimento das condições básicas
de vida: alimentação, vestuário,
conservação, saúde e higiene.
 Desenvolvimento de noções primárias
das modificações que o ser humano pode
produzir no meio ambiente para agir em
prol da sua preservação.
 Conhecimento de algumas
características físicas de pequenos
animais, plantas e insetos.
105
Tema gerador: Eu gosto de explorar!
"CONVIVER com  Valorização dos materiais de uso pessoal e
crianças e adultos (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e coletivo e desenvolvimento do cuidado com
em pequenos e
grandes grupos,
solidariedade na interação com crianças e adultos. esses materiais.
percebendo e (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e  Desenvolvimento da capacidade de elaborar
valorizando as confiança em sua capacidade para enfrentar perguntas e respostas.
diferenças dificuldades e desafios.  Ampliação das capacidades de observação e
individuais e (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com dedução.
coletivas existentes, O EU, O OUTRO E O
aprender a lidar NÓS
crianças da mesma faixa etária e adultos.  Desenvolvimento de autonomia para resolver
com conflitos e a (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os pequenos conflitos.
respeitar as adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se  Valorização da própria família e da família
diferentes compreender. dos colegas.
identidades e (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm  Reconhecimento das profissões da
culturas.
características físicas diferentes, respeitando essas comunidade familiar e de suas respectivas
BRINCAR com diferenças. características.
diferentes parceiros (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio  Familiarização com as profissões existentes
e envolver-se em social nas interações e brincadeiras. na escola.
variadas (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e
brincadeiras, como
brincadeiras, com a orientação de um adulto.
de construção, as (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de  Desenvolvimento da coordenação motora
tradicionais, as de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. ampla e do domínio de movimentos
faz-de-conta e os (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, locomotivos: caminhar, engatinhar e correr.
jogos de regras, de orientando-se por noções como em frente, atrás, no  Ampliação do conhecimento das
modo a construir o
alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em possibilidades e limitações do próprio corpo.
sentido do singular
e do coletivo, da CORPO, GESTOS E brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
MOVIMENTOS 106
autonomia e da (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no  Desenvolvimento da força de impulso e
solidariedade. espaço (pular, saltar, dançar), combinando equilíbrio.
EXPLORAR os
movimentos e seguindo orientações.  Ampliação da percepção de sensações
materiais, (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência provenientes de determinados movimentos.
brinquedos, objetos, no cuidado do seu corpo.  Desenvolvimento da motricidade fina e da
ambientes, entorno (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as coordenação motora ampla.
físico e social, habilidades manuais, adquirindo controle para  Desenvolvimento da noção espacial: dentro e
identificando suas
potencialidades,
desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros. fora, em cima e embaixo, perto e longe, na
limites, interesses e frente e atrás.
desenvolver sua  Desenvolvimento da coordenação motora
sensibilidade em ampla e domínio de movimentos não
relação aos locomotivos: girar, rodar, trepar, suspender-
sentimentos,
necessidades e ideias
se e balançar-se.
dos outros com  Conhecimento e nomeação de partes do
quem interage. corpo que não são visíveis.
 Desenvolvimento do senso de direção,
PARTICIPAR orientação e localização espacial.
ativamente das
situações do
 Desenvolvimento progressivo de domínio
cotidiano, tanto corporal, ajustando força, equilíbrio e
daquelas ligadas ao impulso aos movimentos propostos.
cuidado de si e do  Ampliação da compreensão em brincadeiras
ambiente, como das e jogos.
relativas às
atividades propostas  Exploração das possibilidades de materiais
pelo professor, (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e artísticos advindos do mundo natural.
TRAÇOS, SONS,
aprendendo a
CORES E FORMAS
instrumentos musicais, para acompanhar diversos  Produção de trabalhos de arte, fazendo uso da
respeitar os ritmos, ritmos de música. linguagem do desenho, pintura, modelagem e
os interesses e os (EI02TS02) Utilizar materiais variados com colagem, desenvolvendo o respeito e o gosto
desejos das outras
crianças. possibilidades de manipulação (argila, massa de pelo processo de criação próprio e alheio.
modelar), explorando cores, texturas, superfícies,  Desenvolvimento da capacidade auditiva.
COMUNICAR às planos, formas e volumes ao criar objetos  Percepção das diferentes velocidades do
crianças e/ou tridimensionais. ritmo musical: moderado, rápido e lento.
adultos suas  Identificação e nomeação de cores.
107
necessidades, (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras  Valorização das próprias produções e das
sentimentos, disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, produções dos colegas.
descobertas,
canções, músicas e melodias.  Familiarização com alguns compositores
oposições, utilizando eruditos importantes e suas obras.
diferentes  Exploração das possibilidades expressivas do
linguagens de modo corpo aos estímulos musicais.
autônomo e criativo  Desenvolvimento da imaginação e da
e empenhando-se
em entender o que
criatividade.
eles lhe comunicam.  Diferenciação entre sons da natureza e sons
artificiais.
CONHECER-SE e  Reconhecimento de sons na vida cotidiana da
construir uma escola.
cultural de modo a
 Desenvolvimento da capacidade de usar
constituir uma visão corpo e voz na representação de personagens.
positiva de si e dos  Identificação de características físicas
outros com quem comuns e diferentes entre as pessoas.
convive, valorizando (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos,  Ampliação do vocabulário e da capacidade
suas próprias
características e as expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e de comunicação oral.
das outras crianças opiniões.  Conhecimento e participação em jogos
e adultos e (EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e verbais de diversos tipos
superando visões reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e  Desenvolvimento da leitura e interpretação
racistas e textos poéticos. de imagens mais complexas em detalhes.
discriminatórias."
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a  Uso adequado do vocabulário adquirido.
ESCUTA, FALA, leitura de histórias e outros textos, diferenciando  Ampliação do universo literário conhecido.
PENSAMENTO E escrita de ilustrações, e acompanhando, com  Leitura global de palavras significativas em
IMAGINAÇÃO orientação do adulto- -leitor, a direção da leitura (de situações funcionais.
cima para baixo, da esquerda para a direita).  Desenvolvimento da capacidade de uso da
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre linguagem oral para estabelecer
fatos da história narrada, identificando cenários, conversações, elaborando perguntas, dando
personagens e principais acontecimentos. informações, comentando fatos.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos,  Conhecimento e participação em jogos
histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos verbais de diversos tipos.
etc.  Leitura global de rótulos e logotipos.
108
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com  Ampliação da compreensão em brincadeiras
base em imagens ou temas sugeridos. e jogos.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais,  Aprimoramento do grafismo por meio do
demonstrando reconhecer seus usos sociais. desenho.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações  Desenvolvimento da expressão corporal por
de escuta para ampliar seu contato com diferentes meio da escuta e da interpretação de diversos
gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, gêneros e formas musicais.
tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e
suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros
sinais gráficos.
 Desenvolvimento da percepção da igualdade

(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e entre as formas e seu contorno.
diferenças entre as características e propriedades dos  Desenvolvimento da capacidade de
objetos (textura, massa, tamanho). estabelecer relações de igualdade e
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes desigualdade comparando objetos com base
do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, em suas semelhanças e diferenças.
chuva etc.).  Desenvolvimento de noções a respeito da
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, intervenção negativa do homem na natureza:
situações de cuidado de plantas e animais nos espaços poluição da água.
ESPAÇOS, TEMPOS, da instituição e fora dela.  Compreensão da diferença entre água pura
QUANTIDADES, (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e para consumo e água poluída.
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do  Desenvolvimento de noções sobre a função
lado) e temporais (antes, durante e depois). de cada profissão, suas ferramentas e
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando contribuições de sua execução.
determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).  Aproximação com o entendimento da
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo importância das profissões para o bem-estar
(agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, do homem.
lento, rápido, depressa, devagar).  Introdução ao conhecimento do hábitat de
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros alguns animais.
etc., em contextos diversos.  Desenvolvimento de noções a respeito das
propriedades dos elementos da natureza
109
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de (pedra, raízes e folhas) quanto à cor, à
crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a textura, ao odor e às propriedades físicas.
quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas,  Familiarização com as diferentes profissões
bolas, livros etc.). relacionadas ao meio rural.
 Desenvolvimento de noções sobre a alteração
de elementos da natureza em função do
clima.
 Compreensão da importância de animais
domésticos para o ser humano.
 Percepção e conhecimento das características
de um ambiente aquático.
 Desenvolvimento de noções sobre as
diferenças entre animais aquáticos e animais
terrestres.
 Compreensão das características físicas dos
pássaros, sua alimentação, sua locomoção e
seu modo de vida.
 Percepção de características de alguns
animais aquáticos: peixe, tubarão, baleia,
caranguejo, estrela-do-mar, polvo e cavalo-
marinho.
 Desenvolvimento de noções de diferenciação
entre os animais que vivem na cidade e os
que vivem no campo.
 Familiarização com o ambiente do meio
rural.
 Observação de diferentes paisagens.
110
Tema gerador: Um mundo maior que eu
"CONVIVER com  Ampliação do interesse na busca de
crianças e adultos (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e informações por meio da pesquisa e
em pequenos e
grandes grupos,
solidariedade na interação com crianças e adultos. observação.
percebendo e (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e  Desenvolvimento do respeito às regras de
valorizando as confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades convivência.
diferenças e desafios.  Valorização dos materiais de uso pessoal
individuais e (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com e coletivo e cuidado com eles.
aprender a lidar
crianças da mesma faixa etária e adultos.  Desenvolvimento das primeiras noções
com conflitos e a (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, sobre valores essenciais para uma boa
respeitar as O EU, O OUTRO E O buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. convivência na família e na escola.
diferentes NÓS (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características  Desenvolvimento de autonomia para
identidades e físicas diferentes, respeitando essas diferenças. resolver pequenos conflitos.
culturas.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social  Desenvolvimento da construção da
BRINCAR com nas interações e brincadeiras. identidade.
diferentes parceiros (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e  Valorização da história de outras famílias.
e envolver-se em brincadeiras, com a orientação de um adulto  Diferenciação entre características de
variadas gênero: feminino e masculino.
brincadeiras, como
de construção, as
tradicionais, as de
faz-de-conta e os
jogos de regras, de
modo a construir o
sentido do singular
111
e do coletivo, da
autonomia e da
solidariedade.
EXPLORAR os
materiais,
brinquedos, objetos, (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua  Conhecimento e reprodução oral de jogos
ambientes, entorno
cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. verbais e aprimoramento do movimento
físico e social,
identificando suas (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando- de marcha.
potencialidades, se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo,  Desenvolvimento de noções de
limites, interesses e dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e localização e espaço: na frente, atrás, ao
desenvolver sua CORPO, GESTOS E atividades de diferentes naturezas. lado.
sensibilidade em MOVIMENTOS (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço  Desenvolvimento da noção de diferença
relação aos
sentimentos, (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e entre linha curva e linha reta.
necessidades e ideias seguindo orientações.  Desenvolvimento do equilíbrio e do
dos outros com (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no movimento cruzado.
quem interage. cuidado do seu corpo.  Desenvolvimento da coordenação
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as visomotora.
PARTICIPAR
ativamente das habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar,  Desenvolvimento de noções de altura e
situações do pintar, rasgar, folhear, entre outros. distância.
cotidiano, tanto  Exploração do espaço e construção de
daquelas ligadas ao limite corporal.
cuidado de si e do
 Ampliação da percepção do corpo e do
ambiente, como das
relativas às movimento em relação ao espaço e aos
atividades propostas outros corpos.
pelo professor, (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e  Produção de trabalhos de arte, fazendo uso
aprendendo a instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos da linguagem de desenho, pintura,
respeitar os ritmos, TRAÇOS, SONS,
os interesses e os CORES E FORMAS
de música. modelagem e colagem, desenvolvendo o
desejos das outras (EI02TS02) Utilizar materiais variados com respeito e o gosto pelo processo de criação
crianças. possibilidades de manipulação (argila, massa de próprio e alheio.
modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos,  Desenvolvimento da capacidade de
COMUNICAR às formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. reproduzir movimentos segundo um tema.
crianças e/ou
 Identificação e nomeação de cores.
adultos suas
112
necessidades, (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras  Exploração das possibilidades expressivas
sentimentos, disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, do corpo aos estímulos musicais.
descobertas,
canções, músicas e melodias.  Reconhecimento de sons na vida cotidiana
oposições, utilizando da escola.
diferentes  Desenvolvimento da capacidade de
linguagens de modo reproduzir gestos e sons.
autônomo e criativo  Exploração das características dos objetos
e empenhando-se
em entender o que
e dos diferentes usos que as pessoas fazem
eles lhe comunicam. deles.
 Desenvolvimento da percepção tátil- -
CONHECER-SE e cinestésica.
construir uma  Desenvolvimento dos sentidos por meio
cultural de modo a
do conhecimento artístico e do exercício
constituir uma visão sistemático com as linguagens teatrais.
positiva de si e dos  Ampliação das possibilidades expressivas
outros com quem do próprio movimento, fazendo uso de
convive, valorizando gestos diversos em brincadeiras e jogos
suas próprias
dramáticos.
das outras crianças  Desenvolvimento do paladar, do olfato, da
e adultos e visão e do tato.
superando visões  Ampliação do vocabulário e da
racistas e (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, capacidade de comunicação oral.
discriminatórias."
ESCUTA, FALA, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e  Desenvolvimento da capacidade de
PENSAMENTO E opiniões. utilizar a linguagem oral para estabelecer
IMAGINAÇÃO (EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e conversações, elaborando perguntas,
reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e apresentando informações e comentando
textos poéticos. fatos.
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a  Ampliação do universo literário
leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita conhecido
de ilustrações, e acompanhando, com orientação do  Desenvolvimento do interesse pela escrita
adulto- -leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, de palavras e pequenos textos.
da esquerda para a direita).  Formação de pequenas histórias.
113
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos  Ampliação da compreensão da função
da história narrada, identificando cenários, personagens e social da escrita.
principais acontecimentos.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos,
histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base
em imagens ou temas sugeridos.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais,
demonstrando reconhecer seus usos sociais.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de
escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros
textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas,
cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes
de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais
gráficos.
EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e  Aproximação com o raciocínio de

diferenças entre as características e propriedades dos ordenação por tamanho por meio da
objetos (textura, massa, tamanho). manipulação de materiais.
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do  Desenvolvimento de relações de medidas
cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva de tamanho: maior que, menor que,
ESPAÇOS, TEMPOS, etc.). mesmo tamanho.
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações  Reconhecimento e identificação de
TRANSFORMAÇÕES de cuidado de plantas e animais nos espaços da formas geométricas planas.
instituição e fora dela.  Desenvolvimento de noções de duração e
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, sucessão de tempo: rápido e lento.
em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e  Familiarização com sólidos geométricos
temporais (antes, durante e depois). tridimensionais.
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando  Desenvolvimento da capacidade de
determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). estabelecer relações de igualdade e
desigualdade, comparando objetos com
base em suas semelhanças e diferenças.
114
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora,  Desenvolvimento de noções de
antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, organização familiar.
rápido, depressa, devagar).  Ampliação do conhecimento do ambiente
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros social externo à escola.
etc., em contextos diversos.  Conhecimento progressivo dos diferentes
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de usos de calçados, suas características e
crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a funções (diversão, proteção, aquecimento
quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, etc.).
bolas, livros etc.).  Identificação de vestimentas de pessoas
que fazem parte do convívio social.
 Reconhecimento, nomeação e
identificação de peças de vestuário
conforme sua utilidade.
 Desenvolvimento progressivo da
consciência da importância da
preservação das plantas.
 Reconhecimento das árvores como
elementos vivos do ambiente no qual
vivemos.
 Conhecimento do nome de algumas aves.
 Entendimento dos efeitos do Sol e do calor
sobre o corpo e o ambiente.
 Observação de diferentes paisagens.
115
MATERNAL II – M2
EXPERIÊNCIAS
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação
com crianças e adultos.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua
capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma
faixa etária e adultos.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando
O eu, o outro e o nós compreendê-los e fazendo-se compreender.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes,
respeitando essas diferenças.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e
brincadeiras.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a
orientação de um adulto.
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no
cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como
em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em
Corpo, gestos e movimentos (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar,
dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu
corpo.
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais,
adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para
acompanhar diversos ritmos de música.
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação
Traços, sons, cores e formas (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos,
formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em
brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos,
necessidades, sentimentos e opiniões.
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e
aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.
116
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias
Escuta, fala, pensamento e e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com
imaginação orientação do adulto- -leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da
esquerda para a direita).
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história
narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas,
filmes ou peças teatrais assistidos etc.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou
temas sugeridos.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando
reconhecer seus usos sociais.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para
ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de
aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para
desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as
características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e
fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
Espaços, tempos, quantidades, (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de
relações e transformações plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima,
embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e
depois).
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo
(tamanho, peso, cor, forma etc.).
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante,
depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos
diversos.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e
meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza
(bonecas, bolas, livros etc.).
117
MATERNAL II (M2) - 1º bimestre
Tema gerador: Eu gosto de conhecer!
"CONVIVER com (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade  Percepção e familiarização com a
crianças e adultos na interação com crianças e adultos. imagem do próprio corpo.
em pequenos e
grandes grupos,
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança  Percepção do próprio corpo e de
percebendo e em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. como ele se movimenta, identificando
valorizando as (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com e nomeando suas partes.
diferenças crianças da mesma faixa etária e adultos.  Participação nas brincadeiras
individuais e (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, respeitando as regras estabelecidas e
aprender a lidar
buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. criando novas.
com conflitos e a (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características  Reconhecimento dos diferentes
respeitar as O EU, O OUTRO E O físicas diferentes, respeitando essas diferenças. grupos sociais, como família, escola,
diferentes NÓS (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas entre outros.
identidades e interações e brincadeiras.  Conhecimento dos diferentes tipos de
culturas.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e moradia, desde os tempos das
BRINCAR com brincadeiras, com a orientação de um adulto. cavernas até os atuais.
diferentes parceiros  Exploração de diferentes expressões
e envolver-se em na frente do espelho.
variadas  Valorização dos materiais de uso
brincadeiras, como
pessoal e coletivo e cuidado com eles.
de construção, as  Desenvolvimento das primeiras
tradicionais, as de noções sobre valores essenciais para
faz-de-conta e os uma boa convivência na família e na
jogos de regras, de escola.
modo a construir o
 Desenvolvimento de autonomia para
sentido do singular
resolver pequenos conflitos.
118
e do coletivo, da  Expressão por meio de gestos e
autonomia e da (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua movimentos rítmicos.
solidariedade.
cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.  Capacidade de deslocar-se com
EXPLORAR os (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se destreza progressiva no espaço ao
materiais, por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, andar, correr e pular, desenvolvendo
brinquedos, objetos, CORPO, GESTOS E fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de a atitude de confiança nas próprias
ambientes, entorno MOVIMENTOS diferentes naturezas. capacidades motoras.
físico e social,
identificando suas
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço  Conhecimento do nome das partes do
potencialidades, (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo corpo e da função de cada uma delas.
limites, interesses e orientações.  Desenvolvimento do equilíbrio e do
desenvolver sua (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no movimento cruzado.
sensibilidade em cuidado do seu corpo.  Desenvolvimento de noções de
relação aos
sentimentos,
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades direção.
necessidades e ideias manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar,  Desenvolvimento da noção de
dos outros com folhear, entre outros. diferença entre linha curva e linha
quem interage. reta.
 Expressão vocal e corporal livre ou
PARTICIPAR
ativamente das
direcionada, de maneira lúdica,
situações do individual e coletiva.
cotidiano, tanto 
daquelas ligadas ao (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e  Reconhecimento de forma e tamanho.
cuidado de si e do instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de  Identificação e exploração de cores.
ambiente, como das TRAÇOS, SONS,
relativas às CORES E FORMAS música.  Escuta atenta de diversos sons no
atividades propostas (EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades ambiente em que vive.
pelo professor, de manipulação (argila, massa de modelar), explorando  Percepção de sons e ruídos:
aprendendo a cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao descoberta e relação com suas fontes
respeitar os ritmos, criar objetos tridimensionais. sonoras.
os interesses e os
desejos das outras (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis  Imitação de gestos, sons e
crianças. no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e movimentos.
melodias.  Desenvolvimento da capacidade de
COMUNICAR às reproduzir movimentos e sons
crianças e/ou segundo um tema.
119
adultos suas  Percepção das diferentes velocidades
necessidades, do ritmo musical: moderado, rápido e
sentimentos,
lento.
descobertas, (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a  Entendimento de sinais de
oposições, utilizando leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de comunicação, como sorriso, choro,
diferentes ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto- - beijo, expressões faciais etc.
linguagens de modo ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda  Expressão oral de desejos,
e empenhando-se IMAGINAÇÃO para a direita). necessidades, sentimentos e opiniões.
em entender o que (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da  Ampliação e adequação progressiva
eles lhe comunicam. história narrada, identificando cenários, personagens e do vocabulário.
principais acontecimentos.  Articulação adequada das palavras
CONHECER-SE e (EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, (falar adequadamente).
construir uma
identidade pessoal e histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.  Participação em situações individuais
cultural de modo a (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em e coletivas de leitura.
constituir uma visão imagens ou temas sugeridos.  Conhecimento de diferentes suportes
positiva de si e dos (EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, de textos escritos, como livros,
outros com quem demonstrando reconhecer seus usos sociais. revistas, encartes de CD, entre outros.
suas próprias (EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de  Participação em diferentes
características e as escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros experiências de leitura – textos
das outras crianças textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes verbais e não verbais.
e adultos e de sala, cardápios, notícias etc.).  Reconhecimento do próprio nome e
superando visões (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de do nome dos colegas.
racistas e
discriminatórias." escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.  Diferenciação entre letras e desenho e
entre números e letras.
 Ampliação da compreensão da
função social da escrita.
 Desenvolvimento de estratégias para
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças a resolução de situações-problema
entre as características e propriedades dos objetos (textura, simples.
massa, tamanho).  Representação, com desenhos, das
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do estratégias utilizadas para a resolução
ESPAÇOS, TEMPOS, cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). de uma situação proposta.
QUANTIDADES,
120
RELAÇÕES E (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de  Representação de algumas
TRANSFORMAÇÕES cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e quantidades de forma não
fora dela. convencional.
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em  Desenvolvimento de ideias
cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais quantitativas: mais e menos.
(antes, durante e depois).  Identificação de quantidades
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado (oralmente e por meio de escrita
atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). numérica).
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora,  Reconhecimento da ordem numérica
antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, (o que vem antes e depois).
depressa, devagar).  Reconhecimento da relação entre o
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., número (falado e escrito) e a
em contextos diversos. quantidade que ele representa.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de  Contagem oral um a um e por
crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a agrupamento.
quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas,  Grandezas e medidas –
livros etc.). desenvolvimento das noções
matemáticas de tamanho, quantidade
e tempo.
 Desenvolvimento de noções simples
de estimativa e de cálculos mentais
elementares.
 Observação e exploração da
paisagem local.
 Reconhecimento e exploração dos
objetos de uso individual e coletivo
no dia a dia.
 Conhecimento de algumas
necessidades dos seres vivos: água,
luz, sol e ar.
 Identificação da chuva e de sua
influência nas ações humanas.
121
Tema gerador: Cheiros e cores na nossa vida!
"CONVIVER com (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e  Expressão de necessidades e preferências.
crianças e adultos solidariedade na interação com crianças e adultos.  Participação nas brincadeiras, respeitando
em pequenos e
grandes grupos,
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e as regras estabelecidas, criando e
percebendo e O EU, O OUTRO E O confiança em sua capacidade para enfrentar recriando.
valorizando as NÓS dificuldades e desafios.  Exploração dos espaços da escola e da
diferenças (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com casa em que mora.
individuais e crianças da mesma faixa etária e adultos.  Reconhecimento dos diferentes grupos
aprender a lidar
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, sociais: família, escola, entre outros.
com conflitos e a buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.  Identificação e função dos órgãos dos
respeitar as (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características sentidos: visão, audição, olfato, paladar e
diferentes físicas diferentes, respeitando essas diferenças. tato.
identidades e (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social
culturas.
nas interações e brincadeiras.
BRINCAR com (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e
diferentes parceiros brincadeiras, com a orientação de um adulto.
e envolver-se em (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de  Expressar-se por meio de gestos e
variadas sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. movimentos rítmicos nas brincadeiras e na
brincadeiras, como
as exploratórias, as (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando- dança.
de construção, as se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo,  Deslocar-se com destreza progressiva no
tradicionais, as de CORPO, GESTOS E dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e espaço ao andar, correr e pular.
faz-de-conta e os MOVIMENTOS atividades de diferentes naturezas.  Desenvolvimento de atitude de confiança
jogos de regras, de (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no nas próprias capacidades motoras.
modo a construir o
espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos  Conhecimento das partes do corpo e suas
sentido do singular
e do coletivo, da e seguindo orientações. funções.
122
autonomia e da (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no
solidariedade. cuidado do seu corpo.
EXPLORAR os
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as
materiais, habilidades manuais, adquirindo controle para
brinquedos, objetos, desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
ambientes, entorno (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e  Percepção das relações de forma do
físico e social, instrumentos musicais, para acompanhar diversos espaço bidimensional.
identificando suas TRAÇOS, SONS,
potencialidades, CORES E FORMAS ritmos de música.  Percepção de sons e ruídos: descobertas e
limites, interesses e (EI02TS02) Utilizar materiais variados com relação com suas fontes sonoras.
desenvolver sua possibilidades de manipulação (argila, massa de  Escuta atenta de diversos sons no
sensibilidade em modelar), explorando cores, texturas, superfícies, ambiente em que vive.
relação aos planos, formas e volumes ao criar objetos  Imitação de gestos, sons e movimentos.
sentimentos,
necessidades e ideias tridimensionais.  Exploração de diferentes expressões na
dos outros com (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras frente do espelho.
quem interage. disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas,  Reconhecimento de formas e cores.
canções, músicas e melodias.
PARTICIPAR
ativamente das
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a  Identificação, pela audição, da voz de
situações do leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita quem chama pelo nome.
cotidiano, tanto ESCUTA, FALA,
de ilustrações, e acompanhando, com orientação do  Entendimento de sinais de comunicação,
daquelas ligadas ao PENSAMENTO E adulto- -leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, como gestos e expressões.
cuidado de si e do IMAGINAÇÃO da esquerda para a direita).  Ampliação e adequação progressiva do
ambiente, como das
relativas às
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos vocabulário.
atividades propostas da história narrada, identificando cenários, personagens  Expressão oral de desejos, necessidades,
pelo professor, e principais acontecimentos. sentimentos e opiniões.
aprendendo a (EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos,  Articulação adequada das palavras (falar
respeitar os ritmos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. corretamente).
os interesses e os
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com  Participação em situações individuais e
desejos das outras
crianças. base em imagens ou temas sugeridos. coletivas de leitura.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais,  Participação em diferentes experiências
COMUNICAR às demonstrando reconhecer seus usos sociais. de leitura – imagens narrativas.
crianças e/ou (EI02EF08) Manipular textos e participar de situações  Reconhecimento do próprio nome e do
adultos suas
de escuta para ampliar seu contato com diferentes nome dos colegas.
123
necessidades, gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura,  Leitura não convencional de materiais
sentimentos, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). impressos.
descobertas,
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e  Diferenciação entre letras e desenhos.
oposições, utilizando suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros  Percepção dos elementos do passado no
diferentes sinais gráficos. presente da vida cotidiana (língua,
linguagens de modo expressões, costumes, artefatos).
autônomo e criativo (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e  Representação com desenhos das
e empenhando-se
em entender o que diferenças entre as características e propriedades dos estratégias utilizadas para a resolução de
eles lhe comunicam. objetos (textura, massa, tamanho). uma situação proposta.
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do  Desenvolvimento das noções de tamanho,
CONHECER-SE e cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva quantidade e tempo.
construir uma ESPAÇOS, TEMPOS, etc.).  Representação de algumas quantidades de
identidade pessoal e QUANTIDADES,
cultural de modo a (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, forma não convencional.
RELAÇÕES E
constituir uma visão TRANSFORMAÇÕES situações de cuidado de plantas e animais nos espaços  Desenvolvimento inicial das noções de dia
positiva de si e dos da instituição e fora dela. e noite; hoje.
outros com quem (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e  Desenvolvimento de ideias quantitativas:
convive, valorizando fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) mais e menos.
suas próprias
características e as e temporais (antes, durante e depois).  Conhecimento das necessidades dos seres
das outras crianças (EI02ET05) Classificar objetos, considerando vivos: água, luz, sol e ar.
e adultos e determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).  Observação e exploração da paisagem
superando visões (EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, local.
racistas e antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento,  Identificação e distinção das realidades
discriminatórias."
rápido, depressa, devagar). geográficas urbanas.
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros  Distinção entre paisagens naturais e
etc., em contextos diversos. modificadas
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de  Identificação da chuva e sua influência
crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a nas ações humanas.
quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas,  Observação dos elementos da natureza:
bolas, livros etc.). água, luz, solo, ar etc., relacionando-os
aos seres vivos.
124
Tema gerador: Brincadeiras brasileiras
"CONVIVER com (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e  Expressão de ideias, opiniões e
crianças e adultos solidariedade na interação com crianças e adultos. preferências.
em pequenos e
grandes grupos,
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e  Percepção de formas de locomoção no
percebendo e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades espaço.
valorizando as e desafios.  Exploração dos espaços da escola e da
diferenças O EU, O OUTRO E O (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com casa onde mora.
individuais e NÓS crianças da mesma faixa etária e adultos.  Desenvolvimento da autoimagem e do
aprender a lidar
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, autoconhecimento.
com conflitos e a buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.  Observação do significado de
respeitar as (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características organizações sociais, hábitos e culturas.
diferentes físicas diferentes, respeitando essas diferenças.  Conhecimento da necessidade de os
identidades e (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social seres humanos desenvolverem hábitos
culturas.
nas interações e brincadeiras. de cuidados com o corpo – higiene
BRINCAR com (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e corporal e bucal.
diferentes parceiros brincadeiras, com a orientação de um adulto.
e envolver-se em (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua  Apropriação da própria imagem
variadas cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. corporal.
brincadeiras, como
as exploratórias, as (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-  Desenvolvimento da capacidade de se
de construção, as se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, orientar no espaço: em frente, atrás, no
tradicionais, as de dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e alto, em cima etc.
faz-de-conta e os CORPO, GESTOS E atividades de diferentes naturezas.  Deslocamento com destreza progressiva
jogos de regras, de MOVIMENTOS (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço no espaço.
modo a construir o
(pular, saltar, dançar), combinando movimentos e
sentido do singular
seguindo orientações.
125
e do coletivo, da (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no  Expressão, por meio de gestos e
autonomia e da cuidado do seu corpo. movimentos rítmicos, nas brincadeiras e
solidariedade.
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as na dança.
EXPLORAR os habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar,  Nomeação de partes do próprio corpo e
materiais, pintar, rasgar, folhear, entre outros. do outro.
brinquedos, objetos,  Controle gradual do próprio movimento,
ambientes, entorno ajustando as próprias habilidades às
físico e social,
identificando suas
diferentes situações de que participa.
potencialidades, (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e  Manipulação de objetos com diferentes
limites, interesses e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos características e propriedades.
TRAÇOS, SONS,
desenvolver sua
CORES E FORMAS de música.  Realização de produções livres.
sensibilidade em (EI02TS02) Utilizar materiais variados com  Reconhecimento de cores.
relação aos
sentimentos, possibilidades de manipulação (argila, massa de  Reconhecimento de qualidades sonoras
necessidades e ideias modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, de determinados objetos sonoros e
dos outros com formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. instrumentos musicais.
quem interage. (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras  Construção de alguns instrumentos
disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, musicais.
PARTICIPAR
ativamente das canções, músicas e melodias.  Exploração de diferentes maneiras de
situações do produzir sons com o próprio corpo.
cotidiano, tanto  Imitação de gestos, sons e movimentos.
daquelas ligadas ao (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a  Reconhecimento das letras do próprio
cuidado de si e do
ambiente, como das
leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita nome.
relativas às ESCUTA, FALA, de ilustrações, e acompanhando, com orientação do  Tentativa de escrita do próprio nome nas
atividades propostas PENSAMENTO E adulto- -leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, situações em que isso se faz necessário.
pelo professor, IMAGINAÇÃO da esquerda para a direita).  Nomeação da letra inicial do próprio
aprendendo a (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos nome.
da história narrada, identificando cenários, personagens e  Exploração das letras do alfabeto em
os interesses e os
desejos das outras principais acontecimentos. várias situações comunicativas e
crianças. (EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, textuais.
histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.  Manifestação oral de preferências e
COMUNICAR às (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base argumentos.
crianças e/ou
em imagens ou temas sugeridos.
126
adultos suas (EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais,  Escuta da leitura de histórias e emissão
necessidades, demonstrando reconhecer seus usos sociais. de comentários pessoais e opinativos
sentimentos,
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de sobre o texto lido.
descobertas, escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros  Reconhecimento da semelhança gráfica
oposições, utilizando textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, entre a letra inicial do próprio nome e da
diferentes cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). letra inicial do nome dos colegas.
linguagens de modo (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes  Identificação de parlendas, quadrinhas,
e empenhando-se
de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais adivinhas e outros textos de tradição oral
em entender o que gráficos. apresentados pelo professor.
eles lhe comunicam.  Entendimento de sinais de comunicação,
como gestos, expressões, sons e
CONHECER-SE e desenhos
construir uma
 Ampliação e adequação progressiva do
cultural de modo a vocabulário.
constituir uma visão  Participação em brincadeiras de faz de
positiva de si e dos conta e encenações livres.
outros com quem (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e  Reconhecimento de números até 9.
suas próprias diferenças entre as características e propriedades dos  Exploração das notações numéricas em
características e as objetos (textura, massa, tamanho). diferentes contextos.
das outras crianças (EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do  Exploração de materiais que convidem a
e adultos e cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva pensar sobre os números.
superando visões ESPAÇOS, TEMPOS, etc.).  Identificação de algumas figuras
racistas e QUANTIDADES,
discriminatórias." (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações geométricas.
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES de cuidado de plantas e animais nos espaços da  Desenvolvimento da noção de
instituição e fora dela. quantidade.
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora,  Estabelecimento de critérios para
em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e comparar e ordenar.
temporais (antes, durante e depois).  Desenvolvimento de ideias
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando quantitativas: mais e menos; maior e
determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). menor
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora,  Reconhecimento de diferentes meios de
antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, transporte.
rápido, depressa, devagar).
127
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros  Identificação de elementos do passado
etc., em contextos diversos. no presente da vida cotidiana.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de  Observação da paisagem local e de
crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a outros lugares.
quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas,
bolas, livros etc.).
128
Tema gerador: Convivendo com o diferente
"CONVIVER com (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e  Participação em brincadeiras cantadas
crianças e adultos solidariedade na interação com crianças e adultos. de forma colaborativa e solidária.
em pequenos e
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança  Exploração dos espaços da escola e da
percebendo e NÓS em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. casa onde mora: ir de um lugar a outro
valorizando as (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com e retornar com autonomia.
diferenças crianças da mesma faixa etária e adultos.  Percepção de si próprio e do outro no
individuais e (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, grupo.
aprender a lidar
buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
com conflitos e a (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características
respeitar as físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
diferentes (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social
identidades e nas interações e brincadeiras.
culturas.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e
BRINCAR com brincadeiras, com a orientação de um adulto.
diferentes parceiros (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua  Exploração dos movimentos corporais
e envolver-se em cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. na dança, no teatro, andando de
variadas (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se bicicleta.
brincadeiras, como
as exploratórias, as por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro,  Controle dos movimentos ao correr, ao
de construção, as fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de saltar, pular etc.
tradicionais, as de CORPO, GESTOS E diferentes naturezas.  Expressão, por meio de gestos e
faz-de-conta e os MOVIMENTOS (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço movimentos rítmicos, nas brincadeiras
jogos de regras, de (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e e danças.
modo a construir o
seguindo orientações.  Deslocamento com destreza
sentido do singular
progressiva no espaço.
129
e do coletivo, da (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no  Desenvolvimento de atitude de
autonomia e da cuidado do seu corpo. confiança nas próprias capacidades
solidariedade.
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades motoras.
EXPLORAR os manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar,
materiais, folhear, entre outros.
brinquedos, objetos, (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e  Reconhecimento de formas e lugares.
ambientes, entorno instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos  Realização de produções livres:
físico e social, TRAÇOS, SONS,
identificando suas CORES E FORMAS de música. pintura, colagem, desenho.
potencialidades, (EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades  Composição de imagens com colagens.
limites, interesses e de manipulação (argila, massa de modelar), explorando  Produção de sons com o próprio corpo
desenvolver sua cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao e com outros materiais.
sensibilidade em criar objetos tridimensionais.  Participação em brincadeiras de faz de
relação aos
sentimentos, (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis conta e encenações livres.
necessidades e ideias no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e
dos outros com melodias.
quem interage. (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a  Reconhecimento da escrita do próprio
PARTICIPAR
leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de nome e das letras que o compõem.
ativamente das ESCUTA, FALA, ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto- -  Tentativa de escrita do nome nas
situações do PENSAMENTO E leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda situações em que isso se faz necessário.
cotidiano, tanto IMAGINAÇÃO para a direita).  Exploração das letras do alfabeto em
daquelas ligadas ao (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da várias situações comunicativas e
cuidado de si e do
ambiente, como das
história narrada, identificando cenários, personagens e textuais.
relativas às principais acontecimentos.  Reconhecimento da semelhança
atividades propostas (EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, gráfica entre a inicial do próprio nome
pelo professor, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. e a dos nomes dos colegas que iniciam
aprendendo a (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base com a mesma letra.
em imagens ou temas sugeridos.  Escuta da leitura de histórias e emissão
os interesses e os
desejos das outras (EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, de opiniões.
crianças. demonstrando reconhecer seus usos sociais.  Manifestação oral de preferências
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de literárias e argumentação.
COMUNICAR às escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros  Acompanhamento da leitura de
crianças e/ou
textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes histórias feita pelo professor.
adultos suas
de sala, cardápios, notícias etc.).
130
necessidades, (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes  Compreensão de sinais de
sentimentos, de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais comunicação, como gestos,
descobertas,
gráficos. expressões, sons e desenhos.
oposições, utilizando  Expressão oral de desejos,
diferentes necessidades, sentimentos e opiniões.
linguagens de modo  Ampliação e adequação motoras,
autônomo e criativo progressiva do vocabulário.
e empenhando-se
em entender o que (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e  Uso de materiais recicláveis para
eles lhe comunicam. diferenças entre as características e propriedades dos realização de contagem: tampinhas,
objetos (textura, massa, tamanho). copinhos, palitos, caixinhas etc.
CONHECER-SE e (EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do  Reconhecimento de alguns números
construir uma cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva até 9.
cultural de modo a
ESPAÇOS, TEMPOS, etc.).  Representação, com desenhos, das
QUANTIDADES, (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações estratégias empregadas na resolução de
constituir uma visão
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição uma situação-problema.
outros com quem e fora dela.  Estabelecimento de critérios para
convive, valorizando (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, comparar e ordenar
suas próprias
características e as em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e  Realização, de forma aleatória, de
das outras crianças temporais (antes, durante e depois). contagem um a um.
e adultos e (EI02ET05) Classificar objetos, considerando  Exploração do espaço com maior
superando visões determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). intencionalidade.
racistas e (EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora,  Identificação de algumas figuras
discriminatórias."
antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, geométricas.
depressa, devagar).  Conhecimento dos diferentes
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., ambientes terrestres e aquáticos.
em contextos diversos.  Observação de animais e plantas de um
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de jardim.
crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a  Conhecimento das características do
quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, ambiente marinho.
livros etc.).  Conhecimento das necessidades e dos
hábitos dos animais que vivem na
natureza.
131
 Desenvolvimento de noções iniciais de
preservação e cuidados com os
diferentes ambientes: floresta, rio, o
lugar onde mora e estuda, a rua etc.
 Conhecimento das formas de
locomoção mais usadas pelas pessoas
nas cidades.
132
1ª ETAPA

EXPERIÊNCIAS
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas
têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas
capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de
participação e cooperação.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos
O eu, o outro e o nós diversos.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e
respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais
convive.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos
de vida.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com
conflitos nas interações com crianças e adultos.
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão

de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano
quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas,
entre outras possibilidades.
Corpo, gestos e movimentos
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras,
jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene,
alimentação, conforto e aparência.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento
adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos
musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações
musicais, festas.
Traços, sons, cores e formas (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,
colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e
tridimensionais.
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração,
altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir
músicas e sons.
133
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências,
por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos,
desenhos e outras formas de expressão.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando
rimas, aliterações e ritmos.
Escuta, fala, pensamento e (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e
imaginação ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de
vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura
da história.
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito,
tendo o professor como escriba.
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita
espontânea), em situações com função social significativa.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em
portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou
de leitura.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura
de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre
esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações
etc.).
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando
registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando
suas propriedades.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais,
resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos
naturais e artificiais.
Espaços, tempos, quantidades, (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder
relações e transformações a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando
múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea),
em diferentes suportes.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças
e diferenças.
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e
identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos
básicos.
134
1ª ETAPA - 1º bimestre
Tema gerador: Eu, você, todos nós!
"CONVIVER com (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros,  Reconhecimento da própria imagem.
crianças e adultos percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos,  Percepção da história de vida, individual
em pequenos e
grandes grupos,
necessidades e maneiras de pensar e agir. e grupal, construindo a árvore
percebendo e (EI03EO02) Agir de maneira independente, com genealógica, álbuns de fotografia e linha
valorizando as confiança em suas capacidades, reconhecendo suas do tempo.
diferenças conquistas e limitações.  Valorização do cuidado consigo mesmo
individuais e (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, e com o ambiente.
desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.  Expressão de necessidades, desejos e
com conflitos e a (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a sentimentos.
respeitar as pessoas e grupos diversos.  Conscientização da ação humana na
diferentes (EI03EO05) Demonstrar valorização das características degradação e preservação do meio
identidades e de seu corpo e respeitar as características dos outros ambiente.
culturas.
(crianças e adultos) com os quais convive.  Identificação da relação entre os
BRINCAR com (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por fenômenos da natureza em diferentes
diferentes parceiros diferentes culturas e modos de vida. regiões (relevo, águas, clima, entre
e envolver-se em (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo outros) com as formas de vida dos
variadas para lidar com conflitos nas interações com crianças e grupos sociais que ali vivem
brincadeiras, como
adultos. (alimentação, trabalho, vestuário, lazer
de construção, as etc.)
tradicionais, as de (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de  Desenvolvimento e ampliação do
faz-de-conta e os expressão. equilíbrio ao correr e saltar.
jogos de regras, de de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações  Percepção do próprio corpo e de como
modo a construir o
do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, ele se movimenta, identificando e
sentido do singular CORPO, GESTOS E
MOVIMENTOS música.
135
e do coletivo, da (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de nomeando as partes do corpo e suas
autonomia e da seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de funções.
solidariedade.
histórias, atividades artísticas, entre outras  Reconhecimento e identificação das
EXPLORAR os possibilidades. diferentes partes do próprio corpo,
materiais, (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e executando ações simples relacionadas à
brinquedos, objetos, mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas saúde, como hábitos de higiene.
ambientes, entorno como dança, teatro e música.  Reconhecimento da importância da
físico e social,
identificando suas
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados higiene para a saúde e o bem-estar após
potencialidades, a higiene, alimentação, conforto e aparência. atividades diversas.
limites, interesses e (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no  Construção de uma imagem corporal e
desenvolver sua atendimento adequado a seus interesses e necessidades pessoal que contribua para a formação da
sensibilidade em em situações diversas. identidade corporal coletiva e individual.
relação aos
sentimentos,
 Realização de passeios a pé, na própria
necessidades e ideias instituição e ou nas proximidades,
dos outros com seguidas de conversas sobre tudo que foi
quem interage. observado.
 Realização de atividades de locomoção:
PARTICIPAR
ativamente das
correr e saltar.
situações do  Reconhecimento dos diversos tipos e
cotidiano, tanto origens de alimentos e compreensão da
daquelas ligadas ao importância de uma alimentação
cuidado de si e do saudável.
ambiente, como das
relativas às (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais,  Reconhecimento e exploração de cor –
atividades propostas objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de claro/ escuro, cor/ objeto, cor/ natureza.
TRAÇOS, SONS,
pelo professor,
CORES E FORMAS
faz de conta, encenações, criações musicais, festas.  Exploração de linha – fina/ grossa,
aprendendo a (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de forte/fraca, reta/curva, curta/longa,
respeitar os ritmos, desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, linha/forma.
os interesses e os
desejos das outras criando produções bidimensionais e  Construção das primeiras figuras (figura
crianças. tridimensionais. humana, animais, objetos etc.).
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som  Ampliação do repertório cultural por
COMUNICAR às (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em meio da apreciação de diferentes obras
crianças e/ou suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons. de arte: pintura, escultura, modelagem
adultos suas
etc.
136
necessidades,  Apresentação de pensamentos
sentimentos, simbólicos por meio dos próprios
descobertas,
desenhos e outras produções.
oposições, utilizando  Expressão de opiniões sobre gostos e
diferentes sentimentos em relação à Arte com
linguagens de modo ênfase na cultura nacional.
autônomo e criativo  Escuta e valorização de obras musicais
e empenhando-se
em entender o que
da própria região e de outras regiões.
eles lhe comunicam.  Identificação de elementos do som:
altura – sons graves, médios e agudos;
CONHECER-SE e intensidade – sons fortes e fracos;
construir uma duração – sons curtos e longos.
cultural de modo a
 Conhecimento gradativo dos elementos
constituir uma visão visuais e sonoros da representação
positiva de si e dos teatral: personagens, texto,
outros com quem caracterização, cenário e sonoplastia.
convive, valorizando  Expressão do pensamento simbólico por
suas próprias
meio dos discursos Reconhecimento do
das outras crianças verbais e não verbais.
e adultos e (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos  Emprego de diferentes linguagens para
superando visões sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita comunicar-se e expressar- se de forma
racistas e (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas clara e organizada.
discriminatórias." ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E de expressão.  Exposição de ideias e fatos com certa
IMAGINAÇÃO (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e clareza – sequência temporal e causal.
canções, criando rimas, aliterações e ritmos.  Ampliação da expressão nas
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando brincadeiras de faz de conta, lançando
orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar mão da imaginação e memória.
palavras conhecidas.  Contação de histórias vivenciadas e/ou
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar ouvidas.
coletivamente roteiros de vídeos e de encenações,  Descrição das características dos
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da objetos, personagens, cenas de histórias
história. e de situações cotidianas.
137
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de  Repetição de parlendas, adivinhas,
reconto escrito, tendo o professor como escriba. canções, poemas e trava-línguas.
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e  Participação em situações individuais e
escritas (escrita espontânea), em situações com função coletivas de leitura.
social significativa.  Conhecimento de diferentes materiais
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais impressos de leitura, como livros,
veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a revistas, letras de música, entre outros.
estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.  Participação em diferentes experiências
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros de leitura – textos verbais e não verbais.
conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua  Reconhecimento do próprio nome e do
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses nome dos colegas.
textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das  Diferenciação entre letras e desenhos.
ilustrações etc.).  Diferenciação entre números e letras.
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem  Reconhecimento e escrita das letras do
escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio alfabeto.
de escrita espontânea.  Registro das letras do alfabeto associado
a um nome familiar.
 Participação na produção de textos
coletivos.
 Reconhecimento da orientação da escrita
da esquerda para direita e de cima para
baixo.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre  Identifi cação e nomeação de números.
objetos, observando suas propriedades.  Realização de contagem oral em
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em situações diversas.
ESPAÇOS, TEMPOS, diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em  Desenvolvimento de noções de
QUANTIDADES, experimentos envolvendo fenômenos naturais e operações envolvendo ideias
RELAÇÕES E artificiais. matemáticas: mais/ menos;
TRANSFORMAÇÕES (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de muitos/poucos.
informações, para responder a questões sobre a natureza,  Comparação de quantidades, utilizando
seus fenômenos, sua conservação. recursos como desenho e
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e correspondência um a um.
medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro
138
por números ou escrita espontânea), em diferentes  Realização e compreensão de
suportes. agrupamentos, tendo como critério a
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com quantidade e priorizando algumas
suas semelhanças e diferenças. relações como um, nenhum, muito,
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu pouco, tem mais, tem menos, tem a
nascimento e desenvolvimento, a história dos seus mesma quantidade etc.
familiares e da sua comunidade.  Compreensão da função social do
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas dinheiro em situações de vivência de
quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em manipulação (dinheiro de brincadeira)
uma sequência. para a aquisição de produtos e a
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), contratação de serviços. (Mercadinho)
construindo gráficos básicos.  Utilização de instrumentos de medida
não convencional (palmos, palitos,
cordas, folhas de papel, entre outros).
 Realização de experimentos de
conservação de quantidade com massa
de modelar, água etc.
 Identificação das formas geométricas no
cotidiano.
 Reprodução de pequenos trajetos.
 Manipulação de recipientes e
diferenciação entre cheio e vazio.
 Desenvolvimento do pensamento
classificatório, agrupando objetos
semelhantes e diferentes.
 Identificação e registro das letras que
compõem o próprio nome em diferentes
situações.
 Comparação de objetos: o menor com o
maior, o mais alto com o mais baixo, o
mais largo com o mais estreito.
 Participação na construção de listas,
tabelas e gráficos.
139
 Leitura oral de listas, tabelas e gráficos.
 Identificação e reconhecimento de partes
das plantas: raiz, caule, folha, flor, fruto
e semente, bem como o conhecimento
elementar da função de cada uma delas.

Tema gerador: O Brasil que nós queremos
"CONVIVER com (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo  Reconhecimento da própria imagem.
crianças e adultos que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e  Ampliação do uso de diferentes
em pequenos e
grandes grupos,
maneiras de pensar e agir. linguagens nas atividades de faz de
percebendo e (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança conta.
valorizando as em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e  Consciência da própria sexualidade,
diferenças limitações. reconhecendo e percebendo as
individuais e (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, diferenças físicas e comportamentais
aprender a lidar
desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. entre as pessoas.
com conflitos e a (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a  Valorização do cuidado consigo
respeitar as O EU, O OUTRO E O pessoas e grupos diversos. mesmo e com o ambiente.
diferentes NÓS (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de  Identificação e participação nos
identidades e seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças diferentes grupos sociais: escola,
culturas.
e adultos) com os quais convive. família e outros.
BRINCAR com (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes  Percepção das diferenças existentes em
diferentes parceiros culturas e modos de vida. cada grupo social – diversidade
e envolver-se em cultural, de hábitos e costumes.
140
variadas (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo  Percepção das diferenças entre as
brincadeiras, como para lidar com conflitos nas interações com crianças e pessoas: características físicas, modos
de construção, as
adultos. de agir, preferências etc.
tradicionais, as de
faz-de-conta e os
jogos de regras, de (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de  Percepção do próprio corpo e de como
modo a construir o
expressão. ele se movimenta.
sentido do singular
e do coletivo, da de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações  Desenvolvimento e ampliação do
autonomia e da CORPO, GESTOS E do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. equilíbrio ao correr e saltar.
solidariedade. MOVIMENTOS (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de  Reconhecimento e identificação das
seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de diferentes partes do corpo, executando
EXPLORAR os
histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. ações simples relacionadas à saúde,
materiais,
brinquedos, objetos, (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas como hábitos de higiene.
ambientes, entorno em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança,  Desenvolvimento das habilidades
físico e social, teatro e música. manipulativas de arremessar, quicar,
identificando suas (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a receber, chutar, bater e rebater, por
potencialidades,
higiene, alimentação, conforto e aparência. meio de brincadeiras, jogos, danças etc.
desenvolver sua (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no  Compreensão da importância de uma
sensibilidade em atendimento adequado a seus interesses e necessidades em alimentação saudável
relação aos situações diversas.
sentimentos, (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos  Construção das primeiras figuras
dos outros com
e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de humanas: autorretrato
TRAÇOS, SONS,
quem interage. CORES E FORMAS
conta, encenações, criações musicais, festas.  Apresentação de pensamentos
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, simbólicos por meio de seus próprios
PARTICIPAR pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções desenhos e outras produções.
ativamente das bidimensionais e  Valorização das produções individuais
situações do
cotidiano, tanto
tridimensionais. e coletivas.
daquelas ligadas ao (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som  Ampliação do repertório cultural por
cuidado de si e do (intensidade, duração, meio da apreciação de pinturas,
ambiente, como das altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras literatura, esculturas, modelagem etc.
relativas às e ao ouvir músicas e sons.  Escuta e valorização de canções que
fazem parte da cultura da infância.
pelo professor,
141
aprendendo a  Identificação dos elementos do som:
respeitar os ritmos, graves, médios e agudos.
os interesses e os
desejos das outras
 Conhecimento gradativo dos
crianças. elementos visuais e sonoros da
representação teatral: personagens,
COMUNICAR às texto, caracterização, cenário e
crianças e/ou sonoplastia.
adultos suas
necessidades, (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre  Expressão de ideias, sentimentos,
sentimentos, suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita opiniões de forma clara e em
ESCUTA, FALA, (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de sequência.
descobertas,
PENSAMENTO E expressão.  Ampliação da autoexpressão e do
oposições, utilizando (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e vocabulário nas brincadeiras de faz de
IMAGINAÇÃO
diferentes
linguagens de modo canções, criando rimas, aliterações e ritmos. conta.
autônomo e criativo (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-  Reconhecimento dos personagens,
e empenhando-se se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras cenas de histórias e de situações
em entender o que conhecidas. cotidianas.
eles lhe comunicam. (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar  Repetição de parlendas, adivinhas,
CONHECER-SE e coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, canções, poemas e trava-línguas.
construir uma definindo os contextos, os personagens, a estrutura da  Participação em diferentes
identidade pessoal e história. experiências de leitura.
cultural de modo a (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de  Reconhecimento e escrita do próprio
constituir uma visão reconto escrito, tendo o professor como escriba. nome.
outros com quem (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas  Diferenciação entre letras e desenhos e
convive, valorizando (escrita espontânea), em situações com função social entre números e letras.
suas próprias significativa.  Participação na produção de textos
características e as (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais coletivos.
das outras crianças veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a  Reconhecimento da orientação da
e adultos e
superando visões estratégias de observação gráfica e/ou de leitura. escrita da esquerda para a direita, de
racistas e (EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros cima para baixo.
discriminatórias." conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses
textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das
ilustrações etc.).
142
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem
escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio
de escrita espontânea.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre  Identificação e nomeação de números.
objetos, observando suas propriedades.  Reconhecimento de números em vários
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes suportes de texto.
materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos  Realização de contagem oral em
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. situações diversas: brincadeiras,
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, canções etc.
QUANTIDADES, para responder a questões sobre a natureza, seus  Desenvolvimento de noções de
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES fenômenos, sua conservação. quantidade: mais/menos; muito/
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e pouco.
medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro  Comparação de quantidades, utilizando
por números ou escrita espontânea), em diferentes recursos pessoais, como desenho e
suportes. correspondência um a um.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com  Realização de experimentos de
suas semelhanças e diferenças. conservação de quantidade com
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu massinha, água etc.
nascimento e desenvolvimento, a história dos seus  Manipulação de recipientes e
familiares e da sua comunidade. diferenciação entre cheio e vazio.
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas Participação na coleta e organização de
quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma dados
sequência.  Participação na construção de listas,
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), tabelas e gráficos.
construindo gráficos básicos.  Percepção das diferenças entre os
espaços rural e urbano.
 Conhecimento de aves brasileiras.
 Identificação da relação entre os
fenômenos da natureza na construção
de moradias.
143
Tema gerador: Cultura indígena
"CONVIVER com (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo  Conhecimento da história do próprio
crianças e adultos que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e nome.
em pequenos e
grandes grupos,
maneiras de pensar e agir.  Conhecimento de hábitos e costumes
percebendo e (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança dos povos indígenas.
valorizando as em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e  Percepção das diferenças existentes
diferenças limitações. em alguns grupos étnicos –
individuais e (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, diversidade cultural (hábitos e
aprender a lidar
desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. costumes).
com conflitos e a (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas  Conhecimento de algumas
respeitar as O EU, O OUTRO E O e grupos diversos. manifestações culturais, valorizando
diferentes NÓS (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de a diversidade.
identidades e seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças  Percepção de diferenças entre as
culturas.
e adultos) com os quais convive. pessoas: características físicas, modo
BRINCAR com (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes de agir, preferências, etc.
diferentes parceiros culturas e modos de vida.  Percepção de diferenças e
e envolver-se em (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo semelhanças no modo de agir de uma
variadas para lidar com conflitos nas interações com crianças e criança, de um jovem e de um adulto.
brincadeiras, como
adultos.  Valorização de atitudes que
de construção, as contribuam para a conservação do
tradicionais, as de meio ambiente, percebendo-se como
faz-de-conta e os agente transformador.
jogos de regras, de (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de  Percepção do próprio corpo e de seu
modo a construir o
expressão. crescimento, identificando e
sentido do singular
e do coletivo, da nomeando suas partes e funções.
144
autonomia e da de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do  Reconhecimento e identificação das
solidariedade. cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. diferentes partes do próprio corpo,
CORPO, GESTOS E
EXPLORAR os MOVIMENTOS
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu executando ações simples
materiais, corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, relacionadas à saúde, como hábitos de
brinquedos, objetos, atividades artísticas, entre outras possibilidades. higiene.
ambientes, entorno (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas  Realização de passeios a pé na
físico e social, em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, própria instituição e/ou nas
identificando suas
potencialidades,
teatro e música. proximidades, seguidos de conversas
limites, interesses e (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a sobre tudo o que foi observado.
desenvolver sua higiene, alimentação, conforto e aparência.
sensibilidade em (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no
relação aos atendimento adequado a seus interesses e necessidades em
sentimentos,
situações diversas.
dos outros com (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos  Construção do autorretrato que
quem interage. e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de corresponda à idade atual e ao
TRAÇOS, SONS,
CORES E FORMAS conta, encenações, criações musicais, festas. momento em que ficar mais velho.
PARTICIPAR (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho,  Ampliação do repertório cultural por
ativamente das
situações do pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções meio da apreciação de obras de arte,
cotidiano, tanto bidimensionais e tridimensionais. literatura, fotografia etc.
daquelas ligadas ao (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade,  Valorização das produções
cuidado de si e do duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções individuais e coletivas.
ambiente, como das sonoras e ao ouvir músicas e sons.  Apresentação de pensamentos
relativas às
atividades propostas simbólicos por meio dos próprios
pelo professor, desenhos e de outras produções.
aprendendo a  Escuta e valorização de canções que
respeitar os ritmos, fazem parte da cultura da infância e
os interesses e os de outras culturas.
desejos das outras
crianças.  Participação na elaboração de
cenários, figurino, maquiagem e
COMUNICAR às roteiros cênicos em situações de
crianças e/ou dramatização das histórias que leu ou
adultos suas ouviu.
145
necessidades, (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre  Ampliação da expressão oral e do
sentimentos, suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita vocabulário.
descobertas, ESCUTA, FALA,
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de  Identificação do nome de
oposições, utilizando PENSAMENTO E expressão. personagens nas cenas de histórias e
diferentes IMAGINAÇÃO (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e de pessoas em situações cotidianas.
linguagens de modo canções, criando rimas, aliterações e ritmos.  Repetição de parlendas, canções,
autônomo e criativo (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar- poemas e trava -línguas.
e empenhando-se
em entender o que
se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras  Participação em diferentes
eles lhe comunicam. conhecidas. experiências de leitura – textos
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar verbais e não verbais
CONHECER-SE e coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo  Acompanhamento da leitura de textos
construir uma os contextos, os personagens, a estrutura da história. com ritmo e entonação.
cultural de modo a
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de  Escuta e recontação de histórias.
constituir uma visão reconto escrito, tendo o professor como escriba.  Reconhecimento e escrita do próprio
positiva de si e dos (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas nome.
outros com quem (escrita espontânea), em situações com função social  Identificação da letra inicial do
convive, valorizando significativa. próprio nome e de outros nomes.
suas próprias
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais  Composição de palavras usando o
das outras crianças veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a jogo de letras.
e adultos e estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.  Reconhecimento da orientação da
superando visões (EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros escrita da esquerda para a direita, de
racistas e conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria cima para baixo.
discriminatórias."
leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como
a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações
etc.).
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem
escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio
146
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre  Identificação e nomeação de
objetos, observando suas propriedades. números.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes  Classificação, seriação e ordenação.
materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos  Contagem oral, um a um – dias da
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. semana e dias do mês.
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações,  Representação e registro de
QUANTIDADES, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, quantidades.
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
sua conservação.  Ampliação da ideia de juntar
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e quantidades: adição.
medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por  Reconhecimento dos números no
números ou escrita espontânea), em diferentes suportes. calendário.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas  Comparação de quantidades,
semelhanças e diferenças. utilizando recursos como desenho e
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento correspondência um a um.
e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua  Percepção da parte e do todo.
comunidade.  Desenvolvimento de ideias de medida
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas de tempo: idade, ano, semana, dias,
quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma ontem, hoje, amanhã.
sequência.  Participação na coleta e organização
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), de dados.
construindo gráficos básicos.  Organização temporal: dia e noite.
 Noções do uso do dinheiro em
situações de compra e venda.
 Conhecimento das características da
paisagem das florestas.
 Identificação de alguns animais que
vivem nas florestas e seus hábitos.
 Observação e exploração do ambiente
com atitude de curiosidade.
147
Tema gerador: O que você quer ser quando crescer?
"CONVIVER com (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo  Conhecimento de algumas
crianças e adultos que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e manifestações culturais, valorizando e
em pequenos e
grandes grupos,
maneiras de pensar e agir. respeitando a diversidade cultural de
percebendo e (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança cada grupo.
valorizando as em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e  Valorização das produções individuais
diferenças limitações. e coletivas.
individuais e (EI03EO03)Ampliar as relações interpessoais,  Construção da autoimagem.
desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.  Valorização de atitudes que
com conflitos e a (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a contribuam para a conservação do
respeitar as pessoas e grupos diversos. meio ambiente percebendo-se como
diferentes (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de agente transformador.
identidades e seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças  Reconhecimento de profissões e tipos
culturas.
e adultos) com os quais convive. de trabalho
BRINCAR com (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes  Cooperação e atividades colaborativas.
diferentes parceiros culturas e modos de vida.
e envolver-se em (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo
variadas para lidar com conflitos nas interações com crianças e
brincadeiras, como
adultos.
de construção, as
tradicionais, as de (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de  Reconhecimento e identificação das
faz-de-conta e os expressão. diferentes partes do próprio corpo,
jogos de regras, de de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações executando ações simples relacionadas
modo a construir o
do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. à saúde, como hábitos de higiene.
148
sentido do singular CORPO, GESTOS E (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de  Reconhecimento da importância da
e do coletivo, da MOVIMENTOS seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de higiene corporal e ambiental para a
autonomia e da
solidariedade.
histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. manutenção da saúde e do bem-estar.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas  Participação em brincadeiras, jogos,
EXPLORAR os em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, ginásticas e danças.
materiais, teatro e música.
brinquedos, objetos, (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a
ambientes, entorno
físico e social,
higiene, alimentação, conforto e aparência.
identificando suas (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no
potencialidades, atendimento adequado a seus interesses e necessidades em
limites, interesses e situações diversas.
desenvolver sua (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos  Representação de ideias, impressões e
sensibilidade em
relação aos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de pensamentos por meio de desenho,
TRAÇOS, SONS,
sentimentos, CORES E FORMAS conta, encenações, criações musicais, festas. pintura ou colagem.
necessidades e ideias (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho,  Apresentação de pensamentos
dos outros com pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções simbólicos por meio dos próprios
quem interage. bidimensionais e tridimensionais. desenhos e de outras produções.
PARTICIPAR (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som  Reprodução oral de cantigas com ritmo
ativamente das (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em e entonação.
situações do suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.  Participação em brincadeiras e jogos
cotidiano, tanto cantados.
daquelas ligadas ao
cuidado de si e do
ambiente, como das (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre  Repetição de parlendas, adivinhas,
relativas às suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita canções, poemas e trava-línguas.
ESCUTA, FALA,
(escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de  Ampliação da expressão oral e do
pelo professor, expressão. vocabulário.
PENSAMENTO E
aprendendo a
IMAGINAÇÃO (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e  Participação em diferentes
os interesses e os canções, criando rimas, aliterações e ritmos. experiências de leitura.
desejos das outras (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-  Escuta e reconto de histórias.
crianças. se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras  Composição de palavras usando o jogo
conhecidas. de letras.
COMUNICAR às
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar  Criação e improvisação de situações
crianças e/ou
coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, cênicas em jogos de faz de conta.
149
adultos suas definindo os contextos, os personagens, a estrutura da  Reconhecimento da orientação da
necessidades, história. escrita da esquerda para a direita e de
sentimentos,
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de cima para baixo.
descobertas, reconto escrito, tendo o professor como escriba.
oposições, utilizando (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas
diferentes (escrita espontânea), em situações com função social
linguagens de modo significativa.
e empenhando-se
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais
em entender o que veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a
eles lhe comunicam. estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros
CONHECER-SE e conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua
construir uma
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses
cultural de modo a textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das
constituir uma visão ilustrações etc.).
positiva de si e dos (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem
outros com quem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio
suas próprias
características e as (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre  Identificação e nomeação dos números.
das outras crianças objetos, observando suas propriedades.  Classificação, seriação e ordenação.
e adultos e (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes  Contagem oral, um a um – dias da
superando visões materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos semana, dias do mês.
racistas e
discriminatórias." envolvendo fenômenos naturais e artificiais.  Representação de quantidades e
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, registro delas.
QUANTIDADES, para responder a questões sobre a natureza, seus  Reconhecimento dos números no
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES fenômenos, sua conservação. calendário.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e  Ampliação de ideias matemáticas de
medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro adição e subtração.
por números ou escrita espontânea), em diferentes  Comparação de quantidades,
suportes. observando quanto falta.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com  Registro de quantidade, considerando a
suas semelhanças e diferenças. relação termo a termo.
150
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu  Desenvolvimento de ideias de medida
nascimento e desenvolvimento, a história dos seus de tempo: idade, ano, semana, dia;
familiares e da sua comunidade. ontem, hoje e amanhã.
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas  Conhecimento das unidades de
quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma medidas não convencionais e
sequência. convencionais.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.),  Identificação das características de
construindo gráficos básicos. diversos ambientes de trabalho.
151
2ª ETAPA
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
01 (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as

pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar
e agir.
02 (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas
capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
03 (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes

de participação e cooperação.
04 (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos
diversos.
05 (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e
respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais
convive.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e
modos de vida.
06
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar
com conflitos nas interações com crianças e adultos.
07
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão
08 de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano
quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
09 brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas,
entre outras possibilidades.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em
10 brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene,

11 alimentação, conforto e aparência.
12 (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento

adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e
instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta,
13
encenações, criações musicais, festas.
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,
colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e
14
tridimensionais.
152
Traços, sons, cores e formas (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração,
15 altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir
músicas e sons.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas

vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea),
16
de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
17 (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando
rimas, aliterações e ritmos.
Escuta, fala, pensamento e 18 (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas
imaginação e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
19 (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente
roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os
personagens, a estrutura da história.
20 (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto
escrito, tendo o professor como escriba.
21 (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita
espontânea), em situações com função social significativa.
22 (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em
portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica
e/ou de leitura.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a
leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu
23
repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela
leitura das ilustrações etc.).
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita,
realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita
24
espontânea.
Espaços, tempos, quantidades, (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos,
relações e transformações observando suas propriedades.
25
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais,
resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo
26
fenômenos naturais e artificiais.
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para
responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua
27
conservação.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando
múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita
28
espontânea), em diferentes suportes.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas
semelhanças e diferenças.
29
153
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.
30
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e

identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
31
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos

básicos.
32
154
Tema gerador: O circo chegou na nossa escola!
"CONVIVER com (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que  Reconhecimento da própria
crianças e adultos as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras imagem.
em pequenos e
grandes grupos,
de pensar e agir.  Percepção da história de vida
percebendo e (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em individual e de grupo.
valorizando as suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.  Reconhecimento dos diversos
diferenças (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo tipos e origens de alimentos e
individuais e atitudes de participação e cooperação. compreensão da importância de
aprender a lidar
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e uma alimentação saudável.
com conflitos e a grupos diversos.  Valorização do cuidado consigo
respeitar as O EU, O OUTRO E O (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu mesmo e com o ambiente.
diferentes NÓS corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos)  Vivência de atitudes de
identidades e com os quais convive. colaboração, solidariedade e
culturas.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes respeito com a diversidade no
BRINCAR com culturas e modos de vida. grupo de convívio.
diferentes parceiros (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para  Reconhecimento e respeito às
e envolver-se em lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. diferentes configurações
variadas familiares.
brincadeiras, como
 Reconhecimento de ações para
de construção, as uma boa convivência do grupo
tradicionais, as de familiar e de outros grupos.
faz-de-conta e os  Conhecimento de ações
jogos de regras, de relacionadas ao consumo
modo a construir o
sustentável relativo a desperdício
sentido do singular
e preservação ambiental.
155
e do coletivo, da  Percepção das regras utilizadas
autonomia e da em diferentes espaços sociais:
solidariedade.
rua, praça, museu, parques etc.
EXPLORAR os
materiais,
brinquedos, objetos, (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de  Percepção dos sinais corporais:
ambientes, entorno
expressão ritmo respiratório e batimentos
físico e social,
identificando suas de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cardíacos nas atividades
potencialidades, cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. diversas.
limites, interesses e (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu  Reconhecimento da importância
desenvolver sua CORPO, GESTOS E corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, da higiene após atividades
sensibilidade em MOVIMENTOS atividades artísticas, entre outras possibilidades. diversas para a saúde e o bem-
relação aos
sentimentos, (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em estar.
necessidades e ideias brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e  Desenvolvimento da lateralidade
dos outros com música. nas brincadeiras e nos jogos.
quem interage. (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a  Participação em brincadeiras em
higiene, alimentação, conforto e aparência. que se utilizem os conceitos de
PARTICIPAR
ativamente das (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no curto/longo e lento/rápido.
situações do atendimento adequado a seus interesses e necessidades em  Participação nas atividades que
cotidiano, tanto situações diversas. envolvam sensações táteis e
daquelas ligadas ao percepção das partes do corpo.
cuidado de si e do
 Desenvolvimento da habilidade
ambiente, como das
relativas às corporal nas brincadeiras, jogos
atividades propostas de arremessar, pegar bola, chutar,
pelo professor, puxar corda etc.
aprendendo a  Desenvolvimento e ampliação do
equilíbrio ao correr e saltar.
os interesses e os
desejos das outras (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e  Exploração de linha fina, grossa;
crianças. instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, reta, curva; curta.
TRAÇOS, SONS,
CORES E FORMAS encenações, criações musicais, festas.  Reconhecimento e exploração de
COMUNICAR às (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, cores, de relações claro/escuro,
crianças e/ou
pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções cor/ objeto, cor/natureza etc.
adultos suas
bidimensionais e
156
necessidades, tridimensionais.  Representação de figuras
sentimentos, (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, humanas, de animais, de objetos
descobertas,
duração, etc.
oposições, utilizando altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao  Ampliação do repertório cultural
diferentes ouvir músicas e sons. por meio da apreciação de
linguagens de modo diferentes obras de arte: pinturas,
autônomo e criativo esculturas etc.
e empenhando-se
em entender o que
 Expressão de opiniões sobre
eles lhe comunicam. gostos e sentimentos em relação
à arte com ênfase na cultura
CONHECER-SE e nacional.
construir uma  Escuta e valorização de obras
cultural de modo a
musicais da própria região e de
constituir uma visão outras.
positiva de si e dos  Apresentação de pensamentos
outros com quem simbólicos por meio dos próprios
convive, valorizando desenhos e de outras produções.
suas próprias
 Valorização das produções
das outras crianças individuais e coletivas.
e adultos e (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas  Reconhecimento de diferentes
superando visões vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita ritmos e instrumentos.
racistas e espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.  Criação e improvisação de
discriminatórias." ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, situações cênicas em situações de
IMAGINAÇÃO criando rimas, aliterações e ritmos. faz de conta.
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por  Participação nas atividades de
temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas. faz de conta em pequenos grupos
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente e individualmente fazendo uso da
roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os memória e da imaginação.
personagens, a estrutura da história.  Ampliação da expressão gráfica,
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto por meio da escrita espontânea.
escrito, tendo o professor como escriba.  Reconhecimento da orientação
da escrita da esquerda para a
157
direita e de cima para baixo.

(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas  Participação na produção de
(escrita espontânea), em situações com função social textos escritos coletivos, tendo o
significativa. professor como escriba.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais  Participação em situações
veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias individuais e coletivas de leitura
de observação gráfica e/ou de leitura. e escrita.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos  Reconhecimento, identificação e
para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo registro das letras que compõem
de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela o próprio nome por meio de
memória, pela leitura das ilustrações etc.). diferentes estratégias.
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita,  Diferenciação entre números e
realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita letras.
espontânea.  Diferenciação entre letras e
desenhos.
 Escrita do próprio nome, do
nome dos colegas, dos
familiares, etc.
 Conhecimentos de diferentes
suportes de leitura, como livros,
revistas, entre outros.
 Reconto de histórias vivenciadas
e/ou ouvidas
 Repetição de parlendas,
adivinhas, canções, poemas e
trava-línguas.
 Exposição de ideias e fatos com
certa clareza e sequência
temporal.
 Articulação adequada ao
pronunciar as palavras.
 Desenvolvimento da capacidade
de lembrar e executar ações
158
seguindo instruções verbais.

 Ampliação e adequação
progressiva do vocabulário.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos,  Reprodução de pequenos
observando suas propriedades. trajetos.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes  Identificação e nomeação dos
materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos números nas brincadeiras.
envolvendo fenômenos naturais e artificiais.  Reconhecimento de números em
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para diferentes suportes de textos.
QUANTIDADES, responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua  Realização de contagem um a
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES conservação. um, dois a dois, três a três em
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, situações diversas.
usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou  Desenvolvimento de noções de
escrita espontânea), em diferentes suportes. operações envolvendo ideias
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas matemáticas como mais e menos;
semelhanças e diferenças. muito e pouco.
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e  Realização e compreensão de
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua agrupamentos, tendo como
comunidade. critério a quantidade e
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades priorizando algumas relações
e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. como um, nenhum, muito,
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo pouco, igual, mais, menos etc.
gráficos básicos.  Utilização da linguagem oral e
escrita para comunicar ideias
matemáticas.
 Compreensão da função social
do dinheiro em situações
cotidianas –aquisição de
produtos e serviços
 Resolução de situações-
problema.
 Utilização de instrumentos de
medida não convencionais
159
(palmos, palitos, cordas, folhas
de papel, entre outros).
 Realização de experimentos de
conservação de quantidade com
massinha, água, areia etc.
 Manipulação de recipientes e
diferenciação entre cheio e vazio,
dentro e fora.
 Conhecimento de ações
relacionadas ao consumo
sustentável relativo a desperdício
e preservação ambiental.
 Identificação de fenômenos da
natureza em diferentes regiões.
 Identificação, nomeação,
localização e exploração dos
espaços da escola, do bairro e da
cidade.
 Observação e exploração da
paisagem local, identificando os
elementos que a compõem, tais
como: a presença do homem, de
animais, tipos de construção,
vegetação, relevo etc.
 Leitura oral de listas, tabelas e
gráficos.
 Exploração de diferentes
materiais, elementos naturais e
do ambiente por meio dos cinco
sentidos, percebendo
características como quente, frio,
liso, áspero; doce, salgado,
azedo, amargo; som agudo,
160
grave, alto e baixo; odores
agradáveis e desagradáveis etc.

Tema gerador: Da escola para o mundo!
"CONVIVER com (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que  Reconhecimento da própria
crianças e adultos as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras imagem.
em pequenos e
grandes grupos,
de pensar e agir.  Percepção da própria história de
percebendo e (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em vida e da história do grupo.
valorizando as suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.  Percepção das relações entre as
diferenças (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo pessoas no mundo em que vivem;
individuais e atitudes de participação e cooperação. relações de interdependência, de
aprender a lidar
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e trabalho e de convivência.
com conflitos e a grupos diversos.  Reconhecimento das formas de
respeitar as O EU, O OUTRO E O (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu expressão cultural do próprio
diferentes NÓS corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) grupo social e de outros grupos.
identidades e com os quais convive.  Identificação de elementos do
culturas.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes passado no presente da vida
culturas e modos de vida. cotidiana – o que permaneceu e o
161
BRINCAR com
diferentes parceiros que foi transformado.

e envolver-se em (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para  Vivência de atitudes de
variadas lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. colaboração, solidariedade e
brincadeiras, como
respeito à diversidade em seu
de construção, as grupo de convívio.
tradicionais, as de  Participação na celebração de
faz-de-conta e os datas comemorativas relativas à
jogos de regras, de história e às tradições da cultura
modo a construir o
sentido do singular
local e/ou formação social.
e do coletivo, da  Reconhecimento de ações para
autonomia e da uma boa convivência planetária e
solidariedade. no grupo de convívio.
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de  Percepção das próprias
EXPLORAR os
materiais, expressão características e das dos outros
brinquedos, objetos, de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do em situações de comparação e de
ambientes, entorno cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. registro
físico e social, (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu  Desenvolvimento da habilidade
identificando suas CORPO, GESTOS E corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, corporal nas brincadeiras e nos
potencialidades, MOVIMENTOS
limites, interesses e atividades artísticas, entre outras possibilidades. jogos de arremessar, pegar bola,
desenvolver sua (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em chutar, puxar corda etc.
sensibilidade em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e  Realização das habilidades
relação aos música. rítmicas na dança e na ginástica.
sentimentos, (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a  Desenvolvimento da sensação
dos outros com higiene, alimentação, conforto e aparência. tátil em situações de
quem interage. (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no identificação, com as mãos, de
atendimento adequado a seus interesses e necessidades em diferenças entre os objetos pelo
PARTICIPAR situações diversas. aspecto físico que apresentam.
ativamente das  Reconhecimento e identificação
situações do
cotidiano, tanto das diferentes partes do próprio
daquelas ligadas ao corpo, executando ações simples
cuidado de si e do relacionadas à saúde, como
ambiente, como das hábitos de higiene.
relativas às  Desenvolvimento da lateralidade
162
nas brincadeiras e nos jogos.

pelo professor, (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e  Reconhecimento e exploração
aprendendo a instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, das cores primárias.
respeitar os ritmos, TRAÇOS, SONS,
os interesses e os CORES E FORMAS
encenações, criações musicais, festas.  Exploração de linha fina/ grossa,
desejos das outras (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, forte/ fraca, reta/curva,
crianças. pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções curta/longa e linha/ forma.
bidimensionais e tridimensionais.  Construção das primeiras figuras
COMUNICAR às (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, (figuras humanas, de animais,
crianças e/ou
adultos suas
duração, objetos etc.).
necessidades, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao  Valorização dos próprios
sentimentos, ouvir músicas e sons. desenhos e de outras produções
dúvidas, hipóteses, realizadas coletivamente.
descobertas,  Escuta de diferentes canções
oposições, utilizando
diferentes
acompanhando o ritmo.
linguagens de modo  Reconhecimento de diferentes
autônomo e criativo ritmos e instrumentos musicais.
e empenhando-se  Construção de um instrumento
em entender o que musical – chocalho.
eles lhe comunicam.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas  Emprego de diferentes
CONHECER-SE e vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita linguagens para comunicar-se e
construir uma
ESCUTA, FALA, espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. expressar-se de forma clara e
identidade pessoal e (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, organizada.
PENSAMENTO E
cultural de modo a criando rimas, aliterações e ritmos.  Desenvolvimento da capacidade
IMAGINAÇÃO
positiva de si e dos (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por de lembrar e executar ações
outros com quem temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas. seguindo instruções verbais.
convive, valorizando (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente  Exposição de ideias e fatos com
suas próprias roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os certa clareza – sequência
características e as personagens, a estrutura da história. temporal e causal.
e adultos e (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto  Escrita do próprio nome e de
superando visões escrito, tendo o professor como escriba. outros nomes; escrita do
racistas e (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas sobrenome.
discriminatórias." (escrita espontânea), em situações com função social  Identificação da letra inicial das
significativa. palavras, reproduzindo o som
dessas letras.
163
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais  Composição de novas palavras
veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias usando as letras de uma palavra.
de observação gráfica e/ou de leitura.  Reconhecimento das letras do
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos alfabeto como símbolos da
para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo escrita.
de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela  Participação na produção de
memória, pela leitura das ilustrações etc.). textos escritos coletivos tendo
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, um escriba.
realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita  Reconhecimento da orientação
espontânea. da escrita da esquerda para a
direita e de cima para baixo.
 Identificação das letras a, e, i, o,
u nas palavras.
 Leitura e interpretação de
imagem, identificando os
elementos que a compõem.
 Participação em situações
individuais e coletivas de leitura
e escrita.
 Conhecimento de diferentes
suportes de leitura, como livros,
revistas, letras de música, entre
outros.
 Criação e improvisação de
situações cênicas em situações de
faz de conta.
 Gêneros textuais: receita
164
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos,  Identificação e nomeação dos
observando suas propriedades. números em cantigas e parlendas.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes  Realização de contagem um a um
materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos e dois a dois em situações
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. diversas.
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para  Registro de quantidades de forma
QUANTIDADES, responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua não convencional e
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
conservação. convencional.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas,  Percepção de quantidades tendo
usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou como referência os dias da
escrita espontânea), em diferentes suportes. semana, as cores do arco-íris, as
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas notas musicais.
semelhanças e diferenças.  Contagem oral dos dias do mês –
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e 1 a 31.
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua  Percepção do antecessor e do
comunidade. sucessor em uma sequência
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades numérica.
e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.  Comparação de objetos do menor
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo para o maior, do mais alto para o
gráficos básicos. mais baixo, do mais largo para o
menos largo ou vice-versa.
 Medição e comparação de um
objeto de uso pessoal – camiseta
–, observando o tamanho e o
comprimento.
 Conhecimento dos instrumentos
de medidas de comprimento
padrão – metro, régua, trena, fita
métrica.
 Identificação das formas
geométricas no cotidiano.
165
 Desenvolvimento do pensamento
classificatório, agrupando
objetos semelhantes e diferentes.

Tema gerador: Do Brasil...para o mundo!
DIREITOS DE CAMPOS DE OBJETIVOS CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
"CONVIVER com (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que  Reconhecimento do próprio
crianças e adultos as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras nome.
em pequenos e
grandes grupos,
de pensar e agir.  Identificação das características
percebendo e (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em pessoais.
valorizando as O EU, O OUTRO E O suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.  Identificação de expressões
diferenças NÓS (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo faciais.
individuais e atitudes de participação e cooperação.  Reconhecimento do próprio
aprender a lidar
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupo familiar.
com conflitos e a grupos diversos.  Identificação das diferentes
respeitar as (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu etnias que compõem o povo
diferentes corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) brasileiro.
identidades e com os quais convive.  Identificação da dança como
culturas.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes fator de formação cultural.
culturas e modos de vida.
166
BRINCAR com (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para  Identificação de costumes
diferentes parceiros lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. relacionados a diferentes
e envolver-se em
variadas
culturas.
brincadeiras, como
de construção, as (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de  Participação em jogos cantados e
tradicionais, as de
expressão rítmicos.
faz-de-conta e os
jogos de regras, de de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do  Reprodução de cantiga de roda.
modo a construir o CORPO, GESTOS E cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.  Identificação de diferentes
sentido do singular MOVIMENTOS (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu brincadeiras (cantadas, de bola,
e do coletivo, da corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, de roda).
autonomia e da
atividades artísticas, entre outras possibilidades.  Danças indígenas e africanas.
solidariedade.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em  Desenvolvimento de habilidades
EXPLORAR os brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e motoras.
materiais, música.
brinquedos, objetos, (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a
ambientes, entorno
higiene, alimentação, conforto e aparência.
físico e social,
identificando suas (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no
potencialidades, atendimento adequado a seus interesses e necessidades em
limites, interesses e situações diversas.
desenvolver sua (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e  Reconhecimento das notas
sensibilidade em
relação aos
instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, musicais.
TRAÇOS, SONS,
sentimentos, CORES E FORMAS
encenações, criações musicais, festas.  Construção de diferentes
necessidades e ideias (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, instrumentos musicais.
dos outros com pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções  Apreciação e leitura de obras de
quem interage. bidimensionais e tridimensionais. arte.
PARTICIPAR
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade,  Leitura de imagem.
ativamente das duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções  Percepção da arte como
situações do sonoras e ao ouvir músicas e sons. expressão de ideias e
cotidiano, tanto sentimentos.
daquelas ligadas ao  Produção de obras de arte.
cuidado de si e do
 Construção de artesanato e
ambiente, como das
167
brinquedos a partir de sucatas.

relativas às  Reconhecimento de instrumentos
atividades propostas musicais indígenas e africanos
pelo professor,
aprendendo a (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas  Percepção de rimas.
respeitar os ritmos, vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita  Expressão oral de ideias e
os interesses e os
ESCUTA, FALA, espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. sentimentos.
desejos das outras
PENSAMENTO E (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções,  Reconhecimento do próprio
crianças. criando rimas, aliterações e ritmos. nome e de outros nomes.
IMAGINAÇÃO
COMUNICAR às (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por  Reconhecimento das letras do
crianças e/ou temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas. alfabeto.
adultos suas (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente  Sequência lógica das ideias.
necessidades, roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os  Reconhecimento e leitura de
sentimentos, personagens, a estrutura da história. diferentes gêneros textuais.
descobertas, (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto  Percepção da relação entre
oposições, utilizando escrito, tendo o professor como escriba. oralidade e escrita.
diferentes (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas  Relação entre desenho e escrita.
linguagens de modo (escrita espontânea), em situações com função social  Leitura de símbolos diversos em
autônomo e criativo significativa. situações cotidianas: sinais de
e empenhando-se
em entender o que (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais trânsito, logomarcas etc.
eles lhe comunicam. veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias  Identificação do título de um
de observação gráfica e/ou de leitura. texto.
CONHECER-SE e (EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos  Registro de observações por
construir uma para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo meio de desenho ou de escrita
cultural de modo a de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela espontânea.
constituir uma visão memória, pela leitura das ilustrações etc.).
positiva de si e dos (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita,
outros com quem realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita
convive, valorizando espontânea.
168
suas próprias (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos,  Identificação de números de 0 a
características e as observando suas propriedades. 30
e adultos e
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes  Reconhecimento do uso dos
superando visões materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos números como códigos.
racistas e envolvendo fenômenos naturais e artificiais.  Ideia das medidas de massa e
discriminatórias." ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para comprimento.
QUANTIDADES, responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua  Relação entre parte e todo.
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
conservação.  Percepção do domínio interno e
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, externo.
usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou  Reconhecimento do metro como
escrita espontânea), em diferentes suportes. medida padrão de comprimento.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas  Organização espacial.
semelhanças e diferenças.  Fauna brasileira: animais em
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e extinção.
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua  Flora brasileira.
comunidade.
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades
e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo
gráficos básicos.

Tema gerador: Um registro, uma história, um mundo que se comunica!
169
"CONVIVER com (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as  Reconhecimento do próprio
crianças e adultos pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de nome.
em pequenos e
grandes grupos, O EU, O OUTRO E pensar e agir.  Preferências pessoais.
percebendo e O NÓS (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas  Reconhecimento de diferentes
valorizando as capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações. culturas que contribuíram para
diferenças (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo a evolução humana
individuais e atitudes de participação e cooperação.  Reconhecimento de
aprender a lidar (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos características do homem pré-
com conflitos e a diversos. histórico.
respeitar as (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo  Respeito mútuo e cooperação
diferentes e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os
identidades e quais convive.
culturas.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e
BRINCAR com modos de vida.
diferentes parceiros (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar
e envolver-se em com conflitos nas interações com crianças e adultos.
variadas (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão  Expressão corporal por meio da
brincadeiras, como
as exploratórias, as de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano dança.
de construção, as quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.  Percepção do espaço.
tradicionais, as de CORPO, GESTOS (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo  Uso de sons, mímicas e gestos.
faz-de-conta e os E MOVIMENTOS em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades  Desenvolvimento de relação
jogos de regras, de artísticas, entre outras possibilidades. entre desenho e habilidades
modo a construir o
sentido do singular (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em motoras.
e do coletivo, da brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e
autonomia e da música.
solidariedade. (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene,
alimentação, conforto e aparência.
EXPLORAR os
materiais, (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento
brinquedos, objetos, adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
ambientes, entorno (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e  Percepção da importância da
físico e social,
identificando suas
instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta,
encenações, criações musicais, festas.
arte na evolução humana.
170
potencialidades, TRAÇOS, SONS, (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,  Identificação de elementos que
limites, interesses e CORES E colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e compõem uma obra de arte.
desenvolver sua FORMAS
sensibilidade em
tridimensionais.  Percepção da arte como
relação aos (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, expressão de ideias e
sentimentos, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir sentimentos.
necessidades e ideias músicas e sons.  Participação em jogos cantados
dos outros com e rítmicos.
quem interage.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas  Identificação das diferentes
PARTICIPAR
vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), formas de registro já usadas
ativamente das
situações do ESCUTA, FALA, de fotos, desenhos e outras formas de expressão. pelo homem em diferentes
cotidiano, tanto PENSAMENTO E (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, momentos da história da
daquelas ligadas ao IMAGINAÇÃO criando rimas, aliterações e ritmos. civilização.
cuidado de si e do (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por  Identificação de diferentes
ambiente, como das
temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas. materiais usados para registro
relativas às
atividades propostas (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente ao longo da história.
pelo professor, roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os  Percepção da relação entre
aprendendo a personagens, a estrutura da história. oralidade e escrita.
respeitar os ritmos, (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto  Percepção do espaçamento
os interesses e os
escrito, tendo o professor como escriba. entre palavras.
desejos das outras
crianças. (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita  Reconhecimento da evolução
espontânea), em situações com função social significativa. histórica da escrita a partir da
COMUNICAR às (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em evolução humana.
crianças e/ou portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica  Reconhecimento das diferentes
adultos suas
e/ou de leitura. formas de comunicação: uso da
necessidades,
sentimentos, (EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a fala, escrita, imagem etc
dúvidas, hipóteses, leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu  Leitura de diversos gêneros
descobertas, repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela textuais: informativo, poema,
oposições, utilizando leitura das ilustrações etc.). imagem, receita.
diferentes
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita,  Identificação de letras do
linguagens de modo
autônomo e criativo realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita alfabeto.
e empenhando-se espontânea.  Realização da composição de
em entender o que
eles lhe comunicam. alfabeto móvel. 171
palavras com base no uso do

 Leitura de símbolos diversos
CONHECER-SE e nas ações cotidianas:
construir uma
sinalização, logomarcas, sinais
cultural de modo a etc.
constituir uma visão  Identificação do título do texto.
positiva de si e dos  Registro de observações (por
outros com quem desenho/ escrita espontânea).
suas próprias (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos,  Meios de comunicação e
características e as observando suas propriedades. tecnologias
das outras crianças (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais,  Identificação das formas de
e adultos e resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo comunicação na atualidade.
superando visões fenômenos naturais e artificiais.  Reconhecimento da evolução
racistas e
ESPAÇOS, (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para do registro numérico a partir da
discriminatórias."
TEMPOS, responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua evolução humana.
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E conservação.  Identificação dos algarismos
TRANSFORMAÇÕ (EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando  Identificação de diferentes
ES múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita formas de registrar quantidades
espontânea), em diferentes suportes.  Percepção das diferentes
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas formas de composição do
semelhanças e diferenças. número 10.
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e  Percepção do agrupamento de
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade. dez elementos – identificação
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e da dezena.
identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.  Reconhecimento de medidas de
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo tempo.
gráficos básicos.  Estabelecimento de relação
entre número e quantidade.
 Identificação da repetição de
quantidades.
 Reconhecimento de
características de alguns
mamíferos para marcar seu
172
território, considerando
condições de sobrevivência.
 Reconhecimento das
características de algumas aves,
considerando formas de
comunicação.
 Identificação do calendário
como uma das formas de
marcar o tempo.
173
174
4. ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO FÍSICA – EDUCAÇÃO INFANTIL
4.1.INTRODUÇÃO
Em Votorantim, as instituições de Educação Infantil são equipamentos

educacionais e não apenas de assistência, nesse sentido, uma das
características da nova concepção de Educação Infantil, reside na
integração das funções de cuidar e educar.
De acordo com a resolução municipal 012/2016, em seu art. 5º, 3.4,
os professores de educação física puderam assumir aulas criadas nas turmas
de Educação Infantil. A Educação Infantil é o início da escolarização de
uma criança, fase em que a imaginação e a fantasia são ferramentas
fundamentais no processo de ensino-aprendizagem, em que o profissional de
Educação Física deve disponibilizar ao aluno o maior número de
possibilidades, por meio de desafios corporais que envolvam ações
cognitivas, afetivas e motoras de maneira conjunta, e não apenas explorando
o corpo de maneira isolada. Isso porque entendemos que o ser humano é
integrado à comunidade em que vive e o corpo é a porta de entrada para o
avanço de suas habilidades.
Portanto, oferecer diferentes possibilidades corporais contribui para
o seu desenvolvimento de maneira integral.
O trabalho interdisciplinar na Educação Infantil é importante para
observar a evolução da criança durante todas as atividades. Alguns
trabalhos realizados na sala de aula pelas crianças são transferidos para
as aulas de Educação Física.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI,
Resolução CNE/CEB nº 5/2009), em seu Artigo 4º, definem a criança como
sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas
cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva,
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo
cultura (BRASIL, 2009).
Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes

das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são
as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem
construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e
interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita
aprendizagens, desenvolvimento e socialização.
175
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância,
trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento
integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as
crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a
expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos
e a regulação das emoções.
Nesse sentido, espera-se que a Base Nacional Comum Curricular – BNCC,

ajude a superar a fragmentação das políticas educacionais, enseje o
fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo
e seja balizadora da qualidade da educação. Assim, para além da garantia
de acesso e permanência na escola, é necessário que sistemas, redes e
escolas garantam um patamar comum de aprendizagens a todos os estudantes,
tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental.
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas

na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento
de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os
direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Na BNCC, competência é
definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho. Ao definir essas competências, a BNCC
reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que
contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana,
socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza”
(BRASIL, 2013), mostrando-se também alinhada à Agenda 2030 da Organização
das Nações Unidas (ONU).
A Base Nacional Comum Curricular aponta que, tendo em vista os eixos

estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da
Educação Básica propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e
desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as
crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo
em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se
provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre
si, os outros e o mundo social e natural.
A concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta

hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói
conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação
e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no
confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural
ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de
imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação
Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola.
Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo
educador, de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao
176
outro e de conhecer e compreender as relações com a natureza, com a cultura
e com a produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados
pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas
experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e
no encontro com as pessoas.
Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar,
planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações,
garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno
das crianças.
Ainda, é preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as
aprendizagens das crianças, realizando a observação da trajetória de cada
criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades e
aprendizagens. Por meio de diversos registros, feitos em diferentes
momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças (como relatórios,
portfólios, fotografias, desenhos e textos), é possível evidenciar a
progressão ocorrida durante o período observado, sem intenção de seleção,
promoção ou classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”, “prontas”
ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se de reunir elementos
para reorganizar tempos, espaços e situações que garantam os direitos de
aprendizagem de todas as crianças.
4.2. Os Campos de Experiências na Educação Física da Educação

Infantil
Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o

desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e
a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar,
participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organização curricular
da Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de
experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um
arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da
vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural.
A definição e a denominação dos campos de experiências também se
baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos
fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas
experiências. Considerando esses saberes e conhecimentos, os campos de
experiências em que se organiza a BNCC são:
O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos

que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e
pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas
diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas
primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na
coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os
outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando- se como seres
individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais
177
e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de
autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua
vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as
crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros
modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais
e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas
podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua
identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos
constituem como seres humanos.
Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos,
movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou
espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço
e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se,
brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre
o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes
dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a
dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se
expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças
conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus
gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que
pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo
das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das
práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a
liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa
promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas
pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar
um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o
corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o
corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar,
caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar,
equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).
Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes

manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e
universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às
crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar
diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura,
modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o
audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam
por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou
culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços,
gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens,
manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas
experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças
desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos
outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa
178
promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção,
manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento
da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças,
permitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e
potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar
suas experiências e vivências artísticas.
Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as

crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as
pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação
do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura
corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham
sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão
ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e
de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a
pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é
importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e
ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta
de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas
elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas
linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e
pertencente a um grupo social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita:
ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos
que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai
construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos
sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação
Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças
conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com
a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos
e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura,
do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além
disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc.
propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a
diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da
escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com
textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que
se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão
conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já
indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da
língua.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As

crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes
dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e
socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar
em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite;
hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo
179
físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as
plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais
e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as
relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem
e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a
diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas
outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos
matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões,
medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias,
reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de
numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade.
Portanto, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as
crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e
explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação
para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a
instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças
ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam
utilizá-los em seu cotidiano.
4.3.O perfil do professor de Educação Física da

criança de 0 a 5 anos
A Educação Infantil de 0 a 5 anos, ao longo das três últimas

décadas, estabeleceu um desenvolvimento elevado nos fazeres pedagógicos e
tendências educacionais devido à conjunção de três fatores:
Um intenso aumento da demanda; a intensificação de conhecimentos sobre o
desenvolvimento infantil e o desenvolvimento de políticas públicas na
área.
Por causa desses avanços ocorridos nos últimos anos, a educação de
crianças de 0 a 5 anos exige um profissional dinâmico, polivalente.
E de acordo com os Referenciais Curriculares Nacionais para Educação
Infantil (1998) cabe ao professor trabalhar com conteúdo específicos
provenientes das diversas áreas do conhecimento.
Esse caráter polivalente demanda, uma formação bastante ampla do
profissional que deve tornar-se também um aprendiz, refletindo
constantemente sobre a prática, debatendo com seus pares, dialogando com
as famílias e a comunidade e buscando informações necessárias para o
trabalho que desenvolve.
São instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática direta
com as crianças: a observação, o registro, o planejamento e a avaliação.
É preciso ter professores que estejam comprometidos com a prática
educacional, capazes de responder as demandas familiares e das crianças,
assim como as questões especificas relativas aos cuidados e aprendizagens
infantis.
O Professor de Educação Física é um profissional especializado no
movimento humano e suas implicações na qualidade de vida; além disso,
180
possui conhecimentos atrelados a anatomia humana, higiene e corporeidade,
psicomotricidade, fisiologia, biodinâmica; A Educação Física deve
preocupar-se em justificar a prática de qualquer atividade motora e
portanto, de qualquer movimento que envolva o corpo humano interagindo com
o meio, de forma a proporcionar uma melhor qualidade de vida. As
atividades motoras são fundamentais para o desenvolvimento intelectual,
físico, psicológico das crianças.
Teremos, portanto, mais um profissional com conhecimentos inerentes
ao processo de desenvolvimento da criança; isso não exime a professora
titular da sala de trabalhar e de desenvolver as atividades de movimento
previstas.
O professor deve ser um pesquisador capaz de avaliar as muitas formas
de aprendizagens que estimula em prática cotidiana, as interações por ele
construídas com as crianças e com as famílias em situações especificas.
O trabalho direto com crianças de 0 a 5 anos exige do professor o
investimento emocional, conhecimento técnico pedagógico e compromisso com
a promoção do desenvolvimento da criança.
A criança tem o professor como alguém qualificado para estimular seu
desenvolvimento, auxiliando-a a ampliar as linguagens para usar,
representar e exprimir sua forma de compreender o mundo e si mesma.
Com isso o professor da Educação Infantil deve ter formação ética e
competência na especificidade de sua tarefa, levando-se em conta o atual
momento sócio-histórico, que ocorre em um mundo complexo, contraditório,
violento, consumista e em constante mudança.
O importante é que os professores tenham o domínio de conceitos e
habilidades necessárias para atuar junto às crianças, promovendo
aprendizagens e o desenvolvimento, garantindo o direito à infância.
O professor deve ser capaz de construir uma relação que transmita
segurança para a criança, valorizando seu potencial. Precisa ser sincero,
autêntico, respeitando suas opiniões, tornando-se um parceiro dessa
criança na busca do conhecimento de um mundo repleto de descobertas e
interações; trabalhar certos sentimentos que desperta a atuação
profissional e valorizar a formação inicial e continuada oferecida aos
professores.
Sem dúvida, o papel do professor é importante na formação das
crianças, pois o mesmo está em mediação permanente com o seu grupo
discente, além disso é preciso que o mesmo estimule a curiosidade das
crianças.
O importante é que o profissional seja comprometido e identificado com
o trabalho da educação infantil.
4.4. Planejando as aulas de Educação Física na Educação

Infantil de Votorantim
181
A importância de um planejamento flexível, que contemple o
desenvolvimento dessa clientela, justifica-se pela importância da ação
educativa que se deseja desenvolver.
Além de flexível, deve ser adequado à realidade local, às
possibilidades da instituição, ao momento histórico e à dinâmica das
relações ali estabelecidas.
É possível determinar e quantificar atividades para crianças
pequenas, de maneira que estas crianças possam crescer em ambiente
estimulador, seguro, educativo e muito feliz, onde o lúdico e o prazeroso
sejam determinantes no fazer pedagógico.
Planejar pressupõe conhecimentos anteriores, principalmente planejar
atividades para crianças tão pequenas e que passam até duas mil horas
dentro da Escola.
É preciso que se planeje pensando “para” e “com” essas crianças, suas
competências e suas diferentes necessidades conforme a faixa etária.
Apesar do planejamento anual ser feito para cada faixa etária, cada
professor o fará para a sua turma, com características próprias.
Ressalte-se que atividades e rotinas, onde os diferentes grupos se
encontrem em atividades interessantes e variadas, no decorrer do ano,
propiciarão melhor crescimento cognitivo e emocional das crianças, pela
interação entre as diferentes idades.
Esse trabalho precisa estar sempre sendo avaliado, pois a cada ano
vêm outras crianças com novos hábitos e costumes, exigindo que práticas e
posturas sejam revistas.
Tanto os profissionais como as crianças quando chegam na educação

infantil encontram uma rotina diária que é comum em todos os grupos de
crianças. Por exemplo: hora de entrar, de dormir (apenas na creche), da
higiene, de comer, de atividades pedagógicas e assim sucessivamente até o
final do dia.
É essencial o estabelecimento de uma rotina, porque estabelece
organização das atividades no tempo, no qual possibilita ao educador uma
direção para o trabalho que se propõe a fazer e às crianças segurança e
compreensão de que estamos em um mundo organizado e que as coisas acontecem
em uma determinada ordem de sucessão: antes, durante e depois. Essa
sequência de acontecimentos é de grande ajuda para a organização de todo
o trabalho. A rotina é essencial, mas não apenas de alimentação, higiene,
sono, como também uma rotina de atividades intencionalmente planejadas que
atendam as reais necessidades e expectativas de cada faixa etária.
Dentre as possíveis atividades, estão as situações diversificadas,
que envolvem as brincadeiras, movimentos, cantigas e etc. em um ambiente
amplo e acolhedor organizado para a construção e o desenvolvimento da
identidade, da autonomia e da oralidade.
O educador, então, deve planejar o dia-a-dia da criança num contexto
que garante o direito de toda criança a um ambiente acolhedor e desafiador,
organizando tempo e espaço para a realização de diferentes atividades que
promovam o aprendizado do cuidado pessoal e o envolvimento das crianças
em brincadeiras. O estimulo à realização de projetos de investigação deve
182
atender aos interesses e necessidades, tudo isso em um programa de parceria
com as famílias.
A prática pedagógica na educação infantil deve estar aberta à vivencia
e experimentação; ao concreto; ao ensino globalizado; à participação ativa
da criança; à magia, à ludicidade, ao movimento, ao afeto – processos que
levam as crianças a exercitarem a criatividade.
Não antecipar a escolarização do Ensino Fundamental; organizar um
ambiente em que as crianças possam expressar as suas linguagens; conviver
com todas as diferenças; exercitar todos os comportamentos e valores
necessários para o convívio social, concomitante com a construção da sua
identidade e autonomia.
Essas aprendizagens essenciais deverão nortear as práticas
pedagógicas a partir da educação dos pequenos, propiciando que a criança
seja, hoje, alguém com muita criatividade para, quando adulta, ser capaz
de construir uma sociedade mais solidária, constituir-se em um cidadão
consciente de seus direitos e deveres.
4.5. Avaliando as aulas de Educação Física na Educação

Infantil
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, sancionada
em dezembro de 1996, estabelece, na Seção II, referente
à Educação Infantil, artigo 31, que: “… a avaliação far-se-á mediante o
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”.
A prática de avaliação na Educação Infantil é de natureza diversa da
avaliação no ensino fundamental.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil, as instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos
para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou
classificação, garantindo:
 A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e
interações das crianças no cotidiano; utilização de múltiplos
registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias,
desenhos, álbuns etc.);
 A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos
pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil,
transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e
transição pré-escola/Ensino Fundamental);
 Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho
da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança na Educação Infantil;
 A não retenção das crianças na Educação Infantil.

183
4.6. ORIENTAÇÕES CURRICULARES
EDUCAÇÃO FÍSICA
NÍVEL DE ENSINO: EDUCAÇÃO INFANTIL
4.6.1. MATERNAL I
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
(EI02EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
(EI02EO02A). Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades
e desafios nas interações e brincadeiras.
(EI02EO03). Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
(EI02EO04A). Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se

compreender nas interações e brincadeiras.
(EI02EO05). Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
(EI02EO06A). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

(EI02EO07A). Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.
(EI02EO08). Participar ativamente de interações e brincadeiras coletivas.
(EI02CG01A) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si.
(EI02CG02A). Deslocar seu corpo, através de estímulos de orientação espacial, ao se envolver em

(EI02CG03). Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e
(EI02CG04). Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
(EI02CG05). Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, explorando materiais, objetos e

brinquedos.
(EI02CG06). Reconhecer e experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
comunitário.
(EI02CG07). Experimentar jogos, brinquedos e brincadeiras confeccionados de materiais não estruturados.
(EI02CG08). Explorar formas de manter e sustentar o corpo, em uma mesma posição, em um determinado
tempo.
184
(EI02CG09). Reconhecer e experimentar danças e rodas cantadas da cultura popular presentes no contexto
comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas).
(EI02TS01). Criar sons com materiais, ou com o próprio corpo, para acompanhar diversos ritmos de música.
(EI02TS02). Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação, explorando cores, texturas,
superfícies, planos, formas, tamanhos, volumes.
(EI02TS03). Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções,
músicas e melodias, apreciando, descobrindo sons e possibilidades sonoras, explorando e identificando
elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar o conhecimento de mundo.
(EI02TS04). Demonstrar interesse, respeito e valorização pelas diferentes manifestações artísticas de sua
comunidade e de outras culturas.
(EI02EF06A). Contar histórias oralmente, com base em imagens e temas sugeridos, utilizando a expressão
corporal .
(E202EF10A). Experimentar jogos e brincadeiras utilizando a temática do faz de conta.
(EI02ET01A). Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos

objetos (textura, massa, tamanho).
(EI02ET04). Desenvolver a estruturação espacial, (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e
do lado) a partir da percepção que a criança desenvolve em relação ao espaço em que se encontra,
estabelecendo relações com o meio.
(EI02ET05). Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.), em
contexto de interações e brincadeiras.
(EI02ET06). Identificar relações temporais e utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante,
depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar), ampliando o vocabulário adequado ao conceito
em uso.
(EI02ET07A). Contar objetos oralmente, em contextos de interações e brincadeiras.
185
ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO FÍSICA
MATERNAL I
1º BIMESTRE
TEMA GERADOR: O QUE MEU CORPO É CAPAZ DE FAZER?
DIREITOS DE CAMPOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS

APRENDIZAGEM EXPERIÊNCIA
CONVIVER com (EI02EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com
crianças e adultos em
pequenos e grandes crianças e adultos.
grupos, percebendo e (EI02EO02A). Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para
valorizando as diferenças O EU, O OUTRO E O
individuais e coletivas NÓS enfrentar dificuldades e desafios nas interações e brincadeiras.  Jogos e brincadeiras
existentes, aprender a (EI02EO03). Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa que envolvam a
lidar com conflitos e a
respeitar as diferentes etária e adultos. coordenação motora
identidades e culturas. (EI02EO04A). Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los global;
BRINCAR com e fazendo-se compreender nas interações e brincadeiras.  Jogos simbólicos;
diferentes parceiros e
envolver-se em variadas
(EI02EO05). Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes,  Vivências do
brincadeiras, como as respeitando essas diferenças. conhecimento sobre o
exploratórias, as de (EI02EO06A). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e corpo
construção, as
tradicionais, as de faz-de- brincadeiras.  Brincadeiras com
conta e os jogos de regras, materiais não
de modo a construir o
(EI02CG01A) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si.
sentido do singular e do (EI02CG02A). Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em estruturados;
coletivo, da autonomia e
da solidariedade.
frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e  Circuitos desafiantes
atividades de diferentes naturezas. individuais e coletivos
EXPLORAR os de maneira lúdica.
materiais, brinquedos,
(EI02CG03). Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar),
objetos, ambientes, CORPO, GESTOS E combinando movimentos e seguindo orientações.  Atividades de
entorno físico e social, MOVIMENTOS (EI02CG04). Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. respiração e
identificando suas
potencialidades, limites, (EI02CG05). Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, explorando relaxamento.
interesses e desenvolver
sua sensibilidade em
materiais, objetos e brinquedos.  Jogos com relações
relação aos sentimentos, (EI02CG07). Experimentar jogos e brincadeiras confeccionados de materiais não espaciais e temporais;
necessidades e ideias dos
outros com quem
estruturados.  Regras e espaços
interage. (EI02CG08). Explorar formas de manter e sustentar o corpo, em uma mesma posição, físicos (ambientação
em um determinado tempo. dos alunos).
186
PARTICIPAR
ativamente das situações
(EI02ET04). Desenvolver a estruturação espacial, (dentro e fora, em cima, embaixo,  Atividades rítmicas
ESPAÇOS, TEMPOS, acima, abaixo, entre e do lado) a partir da percepção que a criança desenvolve em  Exploração e
do cotidiano, tanto
daquelas ligadas ao QUANTIDADES,
cuidado de si e do RELAÇÕES E relação ao espaço em que se encontra, estabelecendo relações com o meio. manipulação de
ambiente, como das TRANSFORMAÇÕES (EI02ET06). Identificar relações temporais e utilizar conceitos básicos de tempo objetos
relativas às atividades (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar),
propostas pelo professor,
aprendendo a respeitar os ampliando o vocabulário adequado ao conceito em uso.
ritmos, os interesses e os
desejos das outras
crianças.
COMUNICAR às
crianças e/ou adultos suas
necessidades,
sentimentos, dúvidas,
hipóteses, descobertas,
diferentes linguagens de
modo autônomo e criativo
e empenhando-se em
entender o que eles lhe
comunicam.
CONHECER-SE e
construir uma identidade
pessoal e cultural de
modo a constituir uma
visão positiva de si e dos
outros com quem convive,
valorizando suas próprias
características e as das
outras crianças e adultos
e superando visões
racistas e
discriminatórias."
187
ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO FÍSICA – MATERNAL I
2º BIMESTRE
TEMA GERADOR: BRINCADEIRAS MUSICAIS
CONVIVER
com (EI02EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com  Jogos de imitação
O EU, O OUTRO E O crianças e adultos.  Danças do contexto
pequenos e grandes
grupos, percebendo e NÓS
valorizando as diferenças
(EI02EO02A). Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para infantil
individuais e coletivas enfrentar dificuldades e desafios nas interações e brincadeiras.  Brincadeiras musicais.
existentes, aprender a
(EI02EO03). Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa  Rodas cantadas,
respeitar as diferentes etária e adultos. brincadeiras rítmicas e
identidades e culturas. (EI02EO04A). Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los expressivas;
BRINCAR com e fazendo-se compreender nas interações e brincadeiras.  Brincadeiras que
diferentes parceiros e (EI02EO05). Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, envolvam
brincadeiras, como as respeitando essas diferenças. manipulação de
exploratórias, as de (EI02EO06A). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e materiais diversos;
construção, as
tradicionais, as de faz-de- brincadeiras.  Jogos com relações
conta e os jogos de regras, (EI02EO07A). Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de espaciais e temporais;
sentido do singular e do um adulto.  Conhecimentos sobre
coletivo, da autonomia e (EI02EO08). Participar ativamente de interações e brincadeiras coletivas. o corpo e o
da solidariedade.
(EI02CG01A) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si. movimento;
EXPLORAR
materiais,
os
brinquedos,
(EI02CG02A). Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em  Esquema Corporal
objetos, ambientes, frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e
entorno físico e social,
identificando suas
atividades de diferentes naturezas.
potencialidades, limites, CORPO, GESTOS E (EI02CG03). Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar),
interesses e desenvolver MOVIMENTOS
combinando movimentos e seguindo orientações.
relação aos sentimentos, (EI02CG08). Explorar formas de manter e sustentar o corpo, em uma mesma posição,
outros com quem
em um determinado tempo.
interage. (EI02CG09). Reconhecer e experimentar danças e rodas cantadas da cultura popular
PARTICIPAR
presentes no contexto comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e
ativamente das situações expressivas) de maneira autônoma.
do cotidiano, tanto
daquelas ligadas ao
(EI02TS01). Criar sons com materiais, ou com o próprio corpo, para acompanhar
cuidado de si e do TRAÇOS, SONS, diversos ritmos de música.
ambiente, como das CORES E FORMAS
(EI02TS03). Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em
relativas às atividades
propostas pelo professor, brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias, apreciando, descobrindo sons e
188
aprendendo a respeitar os possibilidades sonoras, explorando e identificando elementos da música para se
desejos das outras expressar, interagir com os outros e ampliar o conhecimento de mundo.
crianças. (EI02TS04). Demonstrar interesse, respeito e valorização pelas diferentes
COMUNICAR às manifestações artísticas de sua comunidade e de outras culturas.
necessidades,
(EI02ET04). Desenvolver a estruturação espacial, (dentro e fora, em cima, embaixo,
ESPAÇOS, TEMPOS, acima, abaixo, entre e do lado) a partir da percepção que a criança desenvolve em
hipóteses, descobertas, QUANTIDADES,
oposições, utilizando RELAÇÕES E
relação ao espaço em que se encontra, estabelecendo relações com o meio.
diferentes linguagens de TRANSFORMAÇÕES (EI02ET06). Identificar relações temporais e utilizar conceitos básicos de tempo
e empenhando-se em
(agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar),
entender o que eles lhe ampliando o vocabulário adequado ao conceito em uso.
comunicam.
CONHECER-SE e
e superando visões
racistas e
discriminatórias."
ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO FÍSICA - MATERNAL I
3º BIMESTRE
TEMA GERADOR: JOGOS E BRINCADEIRAS DE ANTIGAMENTE

CONVIVER
com (EI02EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças  Jogos de perseguição.
pequenos e grandes e adultos.  Jogos e brincadeiras
grupos, percebendo e O EU, O OUTRO E
valorizando as diferenças O NÓS
(EI02EO04A). Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e das manifestações
individuais e coletivas fazendo-se compreender nas interações e brincadeiras. culturais brasileiras;
(EI02EO05). Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando  Brincadeiras e
respeitar as diferentes essas diferenças. brinquedos com
189
identidades e culturas. (EI02EO06A). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. materiais não
BRINCAR com (EI02EO07A). Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um estruturados;
diferentes parceiros e adulto.
brincadeiras, como as
(EI02EO08). Participar ativamente de interações e brincadeiras coletivas.  Brinquedos
exploratórias, as de (EI02CG05). Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, explorando folclóricos;
construção, as
tradicionais, as de faz-de-
materiais, objetos e brinquedos.  Vivências de
conta e os jogos de regras,
CORPO, GESTOS
(EI02CG06). Reconhecer e experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular brincadeiras antigas
sentido do singular e do E MOVIMENTOS presentes no contexto comunitário.  Jogos Cooperativos.
coletivo, da autonomia e (EI02CG07). Experimentar jogos e brincadeiras confeccionados de materiais não
da solidariedade.
estruturados.
EXPLORAR os (EI02CG09). Reconhecer e experimentar danças e rodas cantadas da cultura popular
objetos, ambientes,
presentes no contexto comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas)
entorno físico e social, de maneira autônoma.
identificando suas
potencialidades, limites,
(EI02TS04). Demonstrar interesse, respeito e valorização pelas diferentes manifestações
interesses e desenvolver artísticas de sua comunidade e de outras culturas.
relação aos sentimentos,
necessidades e ideias dos TRAÇOS, SONS,
outros com quem
interage. CORES E
FORMAS
PARTICIPAR
do cotidiano, tanto
daquelas ligadas ao
cuidado de si e do
ambiente, como das
aprendendo a respeitar os
desejos das outras
crianças.
COMUNICAR às
necessidades,
e empenhando-se em
comunicam.
CONHECER-SE e
190

e superando visões
racistas e
discriminatórias."
ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO FÍSICA - MATERNAL I
4º BIMESTRE
TEMA GERADOR: FAZ DE CONTA!

CONVIVER
com (EI02EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças  Jogos simbólicos
pequenos e grandes e adultos.  Jogos e brincadeiras
grupos, percebendo e O EU, O OUTRO E (EI02EO02A). Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para que envolvam a
O NÓS enfrentar dificuldades e desafios nas interações e brincadeiras. coordenação motora
individuais e coletivas
existentes, aprender a (EI02EO03). Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária global;
respeitar as diferentes e adultos.  Brincadeiras que
identidades e culturas. (EI02EO04A). Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e envolvam
BRINCAR com fazendo-se compreender nas interações e brincadeiras. manipulação de
diferentes parceiros e (EI02EO05). Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando materiais diversos;
brincadeiras, como as essas diferenças.  Rodas cantadas
exploratórias, as de (EI02EO06A). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. utilizando
construção, as
tradicionais, as de faz-de- (EI02EO07A). Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um movimentação
conta e os jogos de regras, adulto. corporal;
sentido do singular e do (EI02EO08). Participar ativamente de interações e brincadeiras coletivas.  Brincadeiras com
coletivo, da autonomia e materiais não
da solidariedade.
(EI02CG02A). Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente,
CORPO, GESTOS atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de estruturados;
EXPLORAR
materiais,
os
brinquedos,
E MOVIMENTOS diferentes naturezas.  Atividades de
objetos, ambientes, (EI02CG03). Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), respiração e
entorno físico e social, relaxamento.
identificando suas
potencialidades, limites, (EI02CG04). Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.  Mímicas faciais e
interesses e desenvolver gestos corporais;
(EI02CG05). Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, explorando
relação aos sentimentos, materiais, objetos e brinquedos.  Expressão corporal /
outros
interage.
com quem
(EI02CG06). Reconhecer e experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto comunitário. 191
ginástica historiada

PARTICIPAR
(EI02CG07). Experimentar jogos e brincadeiras confeccionados de materiais não
ativamente das situações estruturados.
do cotidiano, tanto
daquelas ligadas ao
cuidado de si e do ESCUTA, FALA,
ambiente, como das PENSAMENTO E (EI02EF06A). Contar histórias oralmente, com base em imagens e temas sugeridos,
relativas às atividades IMAGINAÇÃO
propostas pelo professor, utilizando a expressão corporal.
desejos das outras
crianças.
COMUNICAR às
necessidades,
e empenhando-se em
comunicam.
CONHECER-SE e
e superando visões
racistas e
discriminatórias."
192
4.6.2. EDUCAÇÃO FÍSICA - MATERNAL II
Levando em consideração que estamos tratando de crianças de uma faixa etária maior que a do Maternal
I, é necessário que as atividades ofereceram uma complexidade maior e um estímulo maior nesta faixa etária.

(EI02EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
(EI02EO02). Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e
desafios, identificando cada vez mais suas possibilidades, de modo a agir para ampliá-las.
(EI02EO03). Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
(EI02EO04B). Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se

compreender nas interações e brincadeiras, ampliando suas possibilidades expressivas e comunicativas.
(EI02EO05). Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
(EI02EO06). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras, identificando e
compreendendo seu pertencimento nos diversos grupos dos quais participa.
(EI02EO07). Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto, por meio do
diálogo, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianças e buscando reciprocidade.
(EI02CG01B) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si, nos jogos, nas interações
e nas brincadeiras.
(EI02CG02). Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo,
dentro, fora etc., aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras, ao se
envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
(EI02CG03). Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e
(EI02CG04A). Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo, reconhecendo algumas
funções vitais e encontrando soluções para resolver suas necessidades pessoais e pedindo ajuda, quando
necessário.
(EI02CG05). Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, explorando materiais, objetos e
brinquedos.
(EI02CG06). Reconhecer e experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
comunitário.
(EI02CG07). Experimentar jogos e brincadeiras confeccionados de materiais não estruturados.
(EI02CG08). Explorar formas de manter e sustentar o corpo, em uma mesma posição, em um determinado
tempo.
(EI02CG09). Reconhecer e experimentar danças e rodas cantadas da cultura popular presentes no contexto
comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas) de maneira autônoma.
(EI02TS01A). Criar sons com materiais, ou com o próprio corpo, para acompanhar diversos ritmos de música.
(EI02TS02A). Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação, explorando cores, texturas,
superfícies, planos, formas, tamanhos, volumes. 193
(EI02TS03). Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções,
músicas e melodias, apreciando, descobrindo sons e possibilidades sonoras, explorando e identificando
elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar o conhecimento de mundo.
(EI02TS04). Demonstrar interesse, respeito e valorização pelas diferentes manifestações artísticas de sua
comunidade e de outras culturas.
(EI02EF06A). Contar histórias oralmente, com base em imagens e temas sugeridos, utilizando a expressão
corporal.
(EI02ET01). Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos
(textura, massa, tamanho), expressando sensações e descobertas ao longo do processo de observação.
(EI02ET04). Desenvolver a estruturação espacial, (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e
do lado) a partir da percepção que a criança desenvolve em relação ao espaço em que se encontra,
estabelecendo relações com o meio.
(EI02ET05). Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.), em
contexto de interações e brincadeiras.
(EI02ET06). Identificar relações temporais e utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante,
depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar), ampliando o vocabulário adequado ao conceito
em uso.
(EI02ET07A). Contar objetos oralmente, em contextos de interações e brincadeiras.
194
ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO FÍSICA – MATERNAL II
1º BIMESTRE
TEMA GERADOR: O MEU CORPO FAZ ASSIM...

CONVIVER
com (EI02EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com  Jogos e brincadeiras
pequenos e grandes crianças e adultos. que envolvam a
grupos, percebendo e O EU, O OUTRO E O
valorizando as diferenças NÓS
(EI02EO02). Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para coordenação motora
individuais e coletivas enfrentar dificuldades e desafios, identificando cada vez mais suas possibilidades, de global;
modo a agir para ampliá-las.  Ginástica geral;
respeitar as diferentes (EI02EO03). Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa  Brincadeiras que
identidades e culturas. etária e adultos. envolvam manipulação
BRINCAR com (EI02EO04B). Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los de materiais diversos;
e fazendo-se compreender nas interações e brincadeiras, ampliando suas  Brincadeiras com
brincadeiras, como as possibilidades expressivas e comunicativas. materiais não
exploratórias, as de (EI02EO05). Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, estruturados;
construção, as
tradicionais, as de faz-de- respeitando essas diferenças.  Jogos e brincadeiras
conta e os jogos de regras, (EI02EO06). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e que envolvam
sentido do singular e do brincadeiras, identificando e compreendendo seu pertencimento nos diversos grupos habilidades motoras
coletivo, da autonomia e dos quais participa. básicas.
da solidariedade.
(EI02EO08). Participar ativamente de interações e brincadeiras coletivas.  Jogos com relações
EXPLORAR os espaciais e temporais;
(EI02CG02). Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em
objetos, ambientes, frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., aperfeiçoando seus recursos de  Conhecimentos sobre o
entorno físico e social, corpo e o movimento;
identificando suas
deslocamento e ajustando suas habilidades motoras, ao se envolver em brincadeiras e
potencialidades, limites, atividades de diferentes naturezas.  Regras e espaços físicos
interesses e desenvolver (ambientação dos
(EI02CG03). Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar),
relação aos sentimentos, CORPO, GESTOS E combinando movimentos e seguindo orientações. alunos).
outros com quem
MOVIMENTOS (EI02CG04A). Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo,  Atividades de
interage. reconhecendo algumas funções vitais e encontrando soluções para resolver suas respiração e
PARTICIPAR
necessidades pessoais e pedindo ajuda, quando necessário. relaxamento.
ativamente das situações (EI02CG07). Experimentar jogos e brincadeiras confeccionados de materiais não
do cotidiano, tanto
estruturados.
195
daquelas ligadas ao
cuidado de si e do (EI02CG08). Explorar formas de manter e sustentar o corpo, em uma mesma posição,
ambiente, como das

aprendendo a respeitar os (EI02ET04). Desenvolver a estruturação espacial, (dentro e fora, em cima, embaixo,
ritmos, os interesses e os ESPAÇOS, TEMPOS, acima, abaixo, entre e do lado) a partir da percepção que a criança desenvolve em
desejos das outras
crianças. QUANTIDADES,
RELAÇÕES E relação ao espaço em que se encontra, estabelecendo relações com o meio.
COMUNICAR às TRANSFORMAÇÕES (EI02ET06). Identificar relações temporais e utilizar conceitos básicos de tempo
crianças e/ou adultos suas (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar),
necessidades,
sentimentos, dúvidas, ampliando o vocabulário adequado ao conceito em uso.
hipóteses, descobertas, (EI02ET07A). Contar objetos oralmente, em contextos de interações e brincadeiras.
e empenhando-se em
comunicam.
CONHECER-SE e
e superando visões
racistas e
discriminatórias."

2º BIMESTRE
TEMA GERADOR: RITMOS E SONS NA NOSSA VIDA

CONVIVER
com (EI02EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças  A dança como
pequenos e grandes e adultos. manifestação da cultura
grupos, percebendo e O EU, O OUTRO E
valorizando as diferenças O NÓS
(EI02EO02). Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para corporal: cantigas,
individuais e coletivas enfrentar dificuldades e desafios, identificando cada vez mais suas possibilidades, de parlendas e ritmos
existentes, aprender a modo a agir para ampliá-las. musicais brasileiros
(EI02EO04B). Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e  Rodas cantadas,
196
respeitar as diferentes
identidades e culturas. fazendo-se compreender nas interações e brincadeiras, ampliando suas possibilidades brincadeiras rítmicas e
expressivas e comunicativas. expressivas;

BRINCAR
com (EI02EO05). Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando  Atividades rítmicas;
envolver-se em variadas essas diferenças.  Brincadeiras que
brincadeiras, como as (EI02EO06). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras, envolvam manipulação
exploratórias, as de
construção, as identificando e compreendendo seu pertencimento nos diversos grupos dos quais de materiais diversos;
tradicionais, as de faz-de-
participa.  Brincadeiras e
de modo a construir o (EI02EO08). Participar ativamente de interações e brincadeiras coletivas. brinquedos com
sentido do singular e do materiais não
(EI02CG01B) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si,
da solidariedade. nos jogos, nas interações e nas brincadeiras. estruturados.
EXPLORAR os
(EI02CG02). Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente,  Danças circulares.
materiais, brinquedos, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., aperfeiçoando seus recursos de deslocamento
objetos, ambientes,
e ajustando suas habilidades motoras, ao se envolver em brincadeiras e atividades de
identificando suas CORPO, GESTOS diferentes naturezas.
potencialidades, limites, E MOVIMENTOS (EI02CG03). Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar),
sua sensibilidade em combinando movimentos e seguindo orientações.
(EI02CG04A). Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo,
outros com quem reconhecendo algumas funções vitais e encontrando soluções para resolver suas
interage.
necessidades pessoais e pedindo ajuda, quando necessário.
PARTICIPAR (EI02CG08). Explorar formas de manter e sustentar o corpo, em uma mesma posição,
do cotidiano, tanto
daquelas ligadas ao (EI02CG09). Reconhecer e experimentar danças e rodas cantadas da cultura popular
cuidado de si e do
ambiente, como das
presentes no contexto comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas)
relativas às atividades de maneira autônoma.
(EI02TS01A). Criar sons com materiais, ou com o próprio corpo, para acompanhar
ritmos, os interesses e os TRAÇOS, SONS, diversos ritmos de música.
desejos das outras CORES E
crianças. FORMAS
(EI02TS02A). Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação,
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas, tamanhos, volumes.
COMUNICAR às
(EI02TS03). Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras
necessidades, cantadas, canções, músicas e melodias, apreciando, descobrindo sons e possibilidades
sonoras, explorando e identificando elementos da música para se expressar, interagir com
oposições, utilizando os outros e ampliar o conhecimento de mundo.
(EI02TS04). Demonstrar interesse, respeito e valorização pelas diferentes manifestações
e empenhando-se em artísticas de sua comunidade e de outras culturas.
comunicam.
197
CONHECER-SE e

e superando visões
racistas e
discriminatórias."

3º BIMESTRE
TEMA GERADOR: JOGOS E BRINCADEIRAS BRASILEIRAS

CONVIVER
com O EU, O OUTRO E O (EI02EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com  Jogos Coletivos;
NÓS crianças e adultos.  Jogos populares;
pequenos e grandes
grupos, percebendo e
(EI02EO03). Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa  Brinquedos da cultura
individuais e coletivas etária e adultos. brasileira
(EI02EO04B). Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los  Jogos com relações
respeitar as diferentes e fazendo-se compreender nas interações e brincadeiras, ampliando suas espaciais e temporais;
identidades e culturas. possibilidades expressivas e comunicativas.  Construção de
BRINCAR com (EI02EO05). Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, brinquedos e
diferentes parceiros e respeitando essas diferenças. brincadeiras.
brincadeiras, como as (EI02EO06). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e  Jogos de perseguição.
exploratórias,
construção,
as de
as
brincadeiras, identificando e compreendendo seu pertencimento nos diversos grupos  Jogos Cooperativos
tradicionais, as de faz-de- dos quais participa. com regras simples
conta e os jogos de regras, (EI02EO07). Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de
sentido do singular e do um adulto, por meio do diálogo, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as
coletivo, da autonomia e outras crianças e buscando reciprocidade.
da solidariedade.
EXPLORAR os
(EI02CG01B) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si,
objetos, ambientes, nos jogos, nas interações e nas brincadeiras.
entorno físico e social, CORPO, GESTOS E
identificando suas MOVIMENTOS (EI02CG05). Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, explorando
potencialidades, limites, materiais, objetos e brinquedos.
(EI02CG06). Reconhecer e experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular
outros
interage.
com quem
presentes no contexto comunitário.
estruturados.
198
PARTICIPAR
(EI02ET04). Desenvolver a estruturação espacial, (dentro e fora, em cima, embaixo,
ESPAÇOS, TEMPOS, acima, abaixo, entre e do lado) a partir da percepção que a criança desenvolve em
do cotidiano, tanto QUANTIDADES,
daquelas ligadas ao RELAÇÕES E relação ao espaço em que se encontra, estabelecendo relações com o meio.
cuidado de si e do TRANSFORMAÇÕES (EI02ET05). Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso,
ambiente, como das cor, forma etc.), em contexto de interações e brincadeiras.
propostas pelo professor, (EI02ET06). Identificar relações temporais e utilizar conceitos básicos de tempo
aprendendo a respeitar os (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar),
desejos das outras ampliando o vocabulário adequado ao conceito em uso.
crianças. (EI02ET07A). Contar objetos oralmente, em contextos de interações e brincadeiras.
COMUNICAR às
necessidades,
e empenhando-se em
comunicam.
CONHECER-SE e
e superando visões
racistas e
discriminatórias."

4º BIMESTRE
TEMA GERADOR: ERA UMA VEZ...
DIREITOS DE CAMPOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO EXPERIÊNCIAS

APRENDIZAGEM EXPERIÊNCIA PROPOSTAS
CONVIVER com crianças e (EI02EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças  Jogos de Imitação;
adultos em pequenos e
grandes grupos,
percebendo e valorizando
as diferenças individuais e
O EU, O OUTRO E
O NÓS
e adultos. 199
 Jogos e brincadeiras
que envolvam a

coletivas existentes, (EI02EO02). Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para coordenação motora
aprender a lidar com
conflitos e a respeitar as enfrentar dificuldades e desafios, identificando cada vez mais suas possibilidades, de global;
diferentes identidades e
culturas.
modo a agir para ampliá-las.  Jogos simbólicos;
(EI02EO04B). Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e  Brincadeiras com
BRINCAR com diferentes fazendo-se compreender nas interações e brincadeiras, ampliando suas possibilidades materiais não
parceiros e envolver-se em
variadas brincadeiras, expressivas e comunicativas. estruturados;
como as exploratórias, as de
construção, as tradicionais,
(EI02EO05). Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando  Jogos e brincadeiras
as de faz-de-conta e os jogos essas diferenças. que envolvam
de regras, de modo a (EI02EO06). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras, habilidades motoras
construir o sentido do
singular e do coletivo, da identificando e compreendendo seu pertencimento nos diversos grupos dos quais básicas.
autonomia
solidariedade.
e da participa.  Mímicas faciais e
(EI02EO07). Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um gestos corporais;
EXPLORAR os materiais,
adulto, por meio do diálogo, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras  Expressão corporal;
ambientes, entorno físico e crianças e buscando reciprocidade.  Ginástica historiada
social, identificando suas (EI02EO08). Participar ativamente de interações e brincadeiras coletivas. com desafios.
interesses e desenvolver sua (EI02CG01B) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si,  Circuitos desafiantes
sensibilidade em relação aos individuais e
sentimentos, necessidades e
nos jogos, nas interações e nas brincadeiras.
ideias dos outros com quem (EI02CG02). Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, coletivos.
interage.
atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., aperfeiçoando seus recursos de deslocamento
PARTICIPAR ativamente e ajustando suas habilidades motoras, ao se envolver em brincadeiras e atividades de
das situações do cotidiano, CORPO, GESTOS E
tanto daquelas ligadas ao
diferentes naturezas.
cuidado de si e do ambiente,
MOVIMENTOS (EI02CG03). Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar),
como das relativas às
atividades propostas pelo
professor, aprendendo a (EI02CG04A). Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo,
respeitar os ritmos, os
interesses e os desejos das
reconhecendo algumas funções vitais e encontrando soluções para resolver suas
outras crianças. necessidades pessoais e pedindo ajuda, quando necessário.
COMUNICAR às crianças
e/ou adultos suas estruturados.
necessidades, sentimentos,
descobertas, oposições, .
utilizando diferentes ESCUTA, FALA, (EI02EF06A). Contar histórias oralmente, com base em imagens e temas sugeridos,
linguagens de modo PENSAMENTO E
autônomo e criativo e
IMAGINAÇÃO
utilizando a expressão corporal.
empenhando-se em
comunicam.
CONHECER-SE
e
pessoal e cultural de modo a

200

positiva de si e dos outros
com quem convive,
outras crianças e adultos e
superando visões racistas e
discriminatórias."
201
4.6.3. EDUCAÇÃO FÍSICA 1ª ETAPA
(EI03EO02). Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas
conquistas e limitações.
(EI03EO03). Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação, cooperação e

solidariedade, em brincadeiras e em momentos de interação.
(EI03EO04). Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos, em brincadeiras e nas
atividades cotidianas por meio de diferentes linguagens.
(EI03EO05). Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos
outros (crianças e adultos) com os quais convive.
(EI03EO06). Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. Valorizando as
marcas culturais do seu grupo de origem e de outros grupos.
(EI03EO07). Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com
crianças e adultos, conhecendo, respeitando e utilizando regras elementares do convívio social.
(EI03CG01A). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e

emoções, nas situações das interações e brincadeiras.
(EI03CG01B). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e

emoções, nas situações de dança.
(EI03CG02). Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos.
(EI03CG03A). Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas
como dança, teatro e música.
(EI03CG04). Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência,

atuando de forma progressiva e autônoma nos cuidados essenciais, de acordo com suas necessidades
(EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e

necessidades em situações diversas.
(EI03CG06). Vivenciar jogos e brincadeiras que estimulam as habilidades motoras básicas.
(EI03CG07). Participar de jogos de iniciação esportiva, de maneira adaptada.
(EI03CG08A).Conhecer diversas manifestações da cultura popular brasileira, seja nos jogos, brincadeiras,
dança e ginástica.
(EI03CG09B).Vivenciar e experimentar diversas manifestações corporais, seja nos jogos, brincadeiras,
(EI03TS01). Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e pelo próprio corpo durante brincadeiras de
faz de conta, encenações, criações musicais, rodas cantadas e festas.
202
(EI03TS04A). Analisar apresentações de dança, música, circo, e outras manifestações artísticas de sua
comunidade e de outras culturas, expressando sua opinião verbalmente ou de outra forma.
(EI03TS04B). Vivenciar e experimentar manifestações culturais da dança e do circo.
(EI03EF02A). Vivenciar brincadeiras cantadas, poemas e canções.
(EI03ET01A). Manipular objetos variados e estabelecer relações de comparação entre esses objetos,
observando suas propriedades.
(EI03ET05). Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças, identificando suas
formas e características, em situações de brincadeira, observação e exploração.
(EI03ET09). Identificar relações temporais e utilizar conceitos básicos de tempo, ampliando o vocabulário
adequado ao conceito em uso.
203
ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO FÍSICA - 1ª ETAPA
1º BIMESTRE
TEMA GERADOR: GINÁSTICA E SUAS MANIFESTAÇÕES CORPORAIS

CONVIVER
com O EU, O OUTRO E O (EI03EO02). Agir de maneira independente, com confiança em suas  Jogos de perseguição
NÓS capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.  Ginástica;
pequenos e grandes
(EI03EO03). Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes  Conhecimentos sobre o
individuais e coletivas de participação, cooperação e solidariedade, em brincadeiras e em corpo;
momentos de interação.  Jogos e brincadeiras que
respeitar as diferentes (EI03EO05). Demonstrar valorização das características de seu corpo e envolvam a coordenação
identidades e culturas. respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais motora global;
BRINCAR com convive.  Brincadeiras que envolvam
diferentes parceiros e (EI03EO07). Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com manipulação de materiais
brincadeiras, como as conflitos nas interações com crianças e adultos, conhecendo, respeitando diversos e não estruturados;
exploratórias,
construção,
as de
as
e utilizando regras elementares do convívio social.  Jogos com relações espaciais
tradicionais, as de faz-de- CORPO, GESTOS E (EI03CG01A). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de e temporais;
MOVIMENTOS sentimentos, sensações e emoções, nas situações das interações e  Jogos e brincadeiras que
sentido do singular e do brincadeiras. envolvam o esquema
coletivo, da autonomia e corporal
da solidariedade.
(EI03CG02). Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
brincadeiras e jogos.
EXPLORAR os
(EI03CG04). Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene,
objetos, ambientes, alimentação, conforto e aparência, atuando de forma progressiva e
identificando suas
autônoma nos cuidados essenciais, de acordo com suas necessidades
potencialidades, limites, (EI03CG06). Vivenciar jogos e brincadeiras que estimulam as
habilidades motoras básicas.
relação aos sentimentos, (EI03CG08A). Conhecer diversas manifestações da cultura popular
outros com quem
brasileira, seja nos jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
interage. (EI03CG09B). Vivenciar e experimentar diversas manifestações
PARTICIPAR
corporais, seja nos jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
ativamente das situações ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET01A). Manipular objetos variados e estabelecer relações de
do cotidiano,
daquelas ligadas
tanto
ao
QUANTIDADES, comparação entre esses objetos, observando suas propriedades.
204
cuidado de si e do RELAÇÕES E (EI03ET09). Identificar relações temporais e utilizar conceitos básicos de
ambiente, como das TRANSFORMAÇÕES tempo, ampliando o vocabulário adequado ao conceito em uso.
desejos das outras
crianças.
COMUNICAR às
necessidades,
e empenhando-se em
comunicam.
CONHECER-SE e
e superando visões
racistas e
discriminatórias."
ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO FÍSICA – 1ª ETAPA

2º BIMESTRE
TEMA GERADOR: CONHECENDO AS DANÇAS BRASILEIRAS

CONVIVER com O EU, O OUTRO E (EI03EO02). Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades,  Danças típicas da cultura
205
O NÓS reconhecendo suas conquistas e limitações. popular brasileira;
pequenos e grandes

(EI03EO04). Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos,  Rodas cantadas,
individuais e coletivas em brincadeiras e nas atividades cotidianas por meio de diferentes linguagens. brincadeiras rítmicas e
existentes, aprender a (EI03EO05). Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar expressivas.
respeitar as diferentes as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.  Confecção de
identidades e culturas. (EI03EO06). Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de instrumentos musicais
BRINCAR com vida. Valorizando as marcas culturais do seu grupo de origem e de outros grupos. com materiais não
diferentes parceiros e (EI03EO07). Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos estruturados.
brincadeiras, como as nas interações com crianças e adultos, conhecendo, respeitando e utilizando
exploratórias, as de regras elementares do convívio social.
construção, as
tradicionais, as de faz-de- CORPO, GESTOS (EI03CG01B). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de
conta e os jogos de regras, E MOVIMENTOS sentimentos, sensações e emoções, nas situações de dança.
sentido do singular e do (EI03CG02). Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
da solidariedade.
brincadeiras e jogos.
(EI03CG03A). Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras,
EXPLORAR os
jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
objetos, ambientes, (EI03CG08A).Conhecer diversas manifestações da cultura popular brasileira,
identificando suas
seja nos jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
potencialidades, limites, (EI03CG09B).Vivenciar e experimentar diversas manifestações corporais, seja
nos jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
relação aos sentimentos, TRAÇOS, SONS, (EI03TS01). Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e pelo próprio corpo
necessidades e ideias dos CORES E durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, rodas
outros com quem FORMAS
interage. cantadas e festas.
PARTICIPAR
(EI03TS04A). Analisar apresentações de dança, música, circo, e outras
ativamente das situações manifestações artísticas de sua comunidade e de outras culturas, expressando sua
do cotidiano, tanto
daquelas ligadas ao
opinião verbalmente ou de outra forma.
cuidado de si e do (EI03TS04B). Vivenciar e experimentar manifestações culturais da dança e do
ambiente, como das
circo.
ritmos, os interesses e os ESCUTA, FALA, (EI03EF02A). Vivenciar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas
desejos das outras PENSAMENTO E e ritmos.
crianças. IMAGINAÇÃO
COMUNICAR às
necessidades,
206

e empenhando-se em
comunicam.
CONHECER-SE e
e superando visões
racistas e
discriminatórias."

3º BIMESTRE
TEMA GERADOR: SOMOS TODOS CURUMINS!

CONVIVER com O EU, O OUTRO E (EI03EO02). Agir de maneira independente, com confiança em suas
crianças e adultos em O NÓS capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.  Jogos cooperativos
pequenos e grandes
valorizando as
(EI03EO03). Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de  Jogos e brincadeiras da
diferenças individuais e participação, cooperação e solidariedade, em brincadeiras e em momentos de cultura popular brasileira
interação.  Jogos e brincadeiras da
conflitos e a respeitar as (EI03EO04). Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos, matriz indígena;
culturas.
em brincadeiras e nas atividades cotidianas por meio de diferentes linguagens.  Brincadeiras com materiais
(EI03EO06). Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de não estruturados;
BRINCAR com
vida. Valorizando as marcas culturais do seu grupo de origem e de outros grupos.  Brincadeiras utilizando
envolver-se em variadas (EI03EO07). Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com cantigas e parlendas.
brincadeiras, como as conflitos nas interações com crianças e adultos, conhecendo, respeitando e
construção, as utilizando regras elementares do convívio social.
207
tradicionais, as de faz- CORPO, GESTOS (EI03CG01A). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de
de-conta e os jogos de E MOVIMENTOS sentimentos, sensações e emoções, nas situações das interações e brincadeiras.
regras, de modo a
construir o sentido do (EI03CG02). Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
singular e do coletivo, da
autonomia e da brincadeiras e jogos.
solidariedade. (EI03CG04). Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene,
EXPLORAR os alimentação, conforto e aparência, atuando de forma progressiva e autônoma nos
materiais, brinquedos, cuidados essenciais, de acordo com suas necessidades
objetos, ambientes,
entorno físico e social, (EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a
identificando suas seus interesses e necessidades em situações diversas.
interesses e desenvolver (EI03CG06). Vivenciar jogos e brincadeiras que estimulam as habilidades
sua sensibilidade em motoras básicas.
necessidades e ideias dos (EI03CG08A).Conhecer diversas manifestações da cultura popular brasileira,
outros com quem seja nos jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
interage.
(EI03CG09B).Vivenciar e experimentar diversas manifestações corporais, seja
PARTICIPAR nos jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
do cotidiano, tanto (EI03EF02A). Vivenciar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando
daquelas ligadas ao ESCUTA, FALA, rimas e ritmos.
cuidado de si e do PENSAMENTO E
ambiente, como das
IMAGINAÇÃO
propostas pelo
professor, aprendendo a
interesses e os desejos
das outras crianças.
COMUNICAR às
crianças e/ou adultos
suas necessidades,
modo autônomo e
criativo e empenhando-
se em entender o que
eles lhe comunicam.
CONHECER-SE e
construir uma
cultural de modo a
208
outros com quem

suas próprias
e superando visões
racistas e
discriminatórias."

4º BIMESTRE
TEMA GERADOR: BRINCADEIRAS E JOGOS ADAPTADOS

CONVIVER
com O EU, O OUTRO E O (EI03EO02). Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades,  Jogos de mesa;
NÓS reconhecendo suas conquistas e limitações.  Brincadeiras que
pequenos e grandes
grupos, percebendo e (EI03EO03). Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de envolvam manipulação
valorizando as
diferenças individuais e participação, cooperação e solidariedade, em brincadeiras e em momentos de de materiais diversos;
interação.  Jogos esportivos
conflitos e a respeitar as (EI03EO04). Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos, adaptados;
culturas.
em brincadeiras e nas atividades cotidianas por meio de diferentes linguagens.  Jogos com relações
(EI03EO05). Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar espaciais e temporais;
BRINCAR
com as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.  Jogos de manipulação
envolver-se em variadas (EI03EO07). Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com com bola;
brincadeiras, como as conflitos nas interações com crianças e adultos, conhecendo, respeitando e
construção, as utilizando regras elementares do convívio social.
tradicionais, as de faz- CORPO, GESTOS E
de-conta e os jogos de
(EI03CG02). Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
regras, de modo a
MOVIMENTOS brincadeiras e jogos.
(EI03CG04). Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação,
autonomia e da conforto e aparência, atuando de forma progressiva e autônoma nos cuidados
solidariedade.
essenciais, de acordo com suas necessidades
EXPLORAR os (EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a
objetos, ambientes,
seus interesses e necessidades em situações diversas.
entorno físico e social, (EI03CG06). Vivenciar jogos e brincadeiras que estimulam as habilidades
identificando suas
motoras básicas.
interesses e desenvolver (EI03CG07). Participar de jogos de iniciação esportiva, de maneira adaptada.
209
necessidades e ideias dos ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET01A). Manipular objetos variados e estabelecer relações de comparação
outros com quem QUANTIDADES, entre esses objetos, observando suas propriedades.
interage. RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
(EI03ET05). Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e
PARTICIPAR
diferenças, identificando suas formas e características, em situações de
do cotidiano, tanto brincadeira, observação e exploração.
daquelas ligadas ao
cuidado de si e do
ambiente, como das
propostas pelo
COMUNICAR às
suas necessidades,
modo autônomo e
eles lhe comunicam.
CONHECER-SE e
construir uma
cultural de modo a
outros com quem
suas próprias
e superando visões
racistas e
discriminatórias."
210
4.6.4. 2ª ETAPA educação infantil educação física
Levando em consideração que estamos tratando de crianças de uma faixa etária maior que a da 1ª Etapa, é
necessário que as atividades ofereceram uma complexidade maior e um estímulo maior nesta faixa etária.
(EI03EO02). Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas
conquistas e limitações.
(EI03EO03). Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação, cooperação e
solidariedade, em brincadeiras e em momentos de interação.
(EI03EO04). Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos, em brincadeiras e nas
atividades cotidianas por meio de diferentes linguagens.
(EI03EO05). Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos
outros (crianças e adultos) com os quais convive.
(EI03EO06). Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida, valorizando as marcas
culturais do seu grupo de origem e de outros grupos.
(EI03EO07). Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com
crianças e adultos, conhecendo, respeitando e utilizando regras elementares de convívio social
(EI03EO08). Respeitar as regras dos jogos e brincadeiras propostos.
(EI03CG01A). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e

emoções, nas situações das interações e brincadeiras.
(EI03CG01B). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e
emoções, nas situações de dança.
(EI03CG02). Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos.
(EI03CG03). Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas
como dança, teatro e música, (re)inventando jogos simbólicos e reproduzindo papéis sociais.
(EI03CG04). Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência,
atuando de forma progressiva e autônoma nos cuidados essenciais, de acordo com suas necessidades.
(EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e

necessidades em situações diversas.
(EI03CG06). Vivenciar jogos e brincadeiras que estimulam as habilidades motoras básicas.
(EI03CG07A). Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de
esportes adaptados de marca e de precisão.
(EI03CG08A).Conhecer diversas manifestações da cultura popular brasileira, seja nos jogos, brincadeiras,
(EI03CG09B).Vivenciar e experimentar diversas manifestações corporais, seja nos jogos, brincadeiras,
(EI03TS01). Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e pelo próprio corpo durante brincadeiras de
faz de conta, encenações, criações musicais, rodas cantadas e festas.
211
(EI03TS04A). Analisar apresentações de dança, música, circo, e outras manifestações artísticas de sua
comunidade e de outras culturas, expressando sua opinião verbalmente ou de outra forma.
(EI03TS04B). Vivenciar e experimentar manifestações culturais da dança e do circo.
(EI03EF02A). Vivenciar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas e ritmos.
(EI03ET01A). Manipular objetos variados e estabelecer relações de comparação entre esses objetos,
observando suas propriedades.
(EI03ET05). Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças, identificando suas
formas e características, em situações de brincadeira, observação e exploração.
(EI03ET09). Identificar relações temporais e utilizar conceitos básicos de tempo, ampliando o vocabulário
adequado ao conceito em uso.
212
ORIENTAÇÕES CURRICULARES EDUCAÇÃO FÍSICA 2ª ETAPA
1º BIMESTRE
TEMA GERADOR: O CIRCO CHEGOU!

CONVIVER
com O EU, O OUTRO E O (EI03EO03). Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de  Ginástica geral;
NÓS participação, cooperação e solidariedade, em brincadeiras e em momentos de  Jogos simbólicos;
pequenos e grandes
valorizando as
interação.  Conhecimentos
diferenças individuais e (EI03EO04). Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos, em sobre o corpo.
brincadeiras e nas atividades cotidianas por meio de diferentes linguagens.  Atividades circenses
conflitos e a respeitar as (EI03EO05). Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as  Manipulação de
diferentes identidades e características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive. materiais diversos
culturas.
(EI03EO07). Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos
BRINCAR com nas interações com crianças e adultos, conhecendo, respeitando e utilizando regras
envolver-se em variadas elementares de convívio social
brincadeiras, como as (EI03EO08). Respeitar as regras dos jogos e brincadeiras propostos.
construção, as CORPO, GESTOS E (EI03CG01A). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos,
tradicionais, as de faz- MOVIMENTOS sensações e emoções, nas situações das interações e brincadeiras.
regras, de modo a (EI03CG02). Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras
e jogos.
autonomia e da (EI03CG03). Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e
solidariedade.
atividades artísticas como dança, teatro e música, (re)inventando jogos simbólicos e
EXPLORAR os reproduzindo papéis sociais.
objetos, ambientes,
(EI03CG04). Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação,
entorno físico e social, conforto e aparência, atuando de forma progressiva e autônoma nos cuidados
identificando suas
essenciais, de acordo com suas necessidades.
interesses e desenvolver (EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus
interesses e necessidades em situações diversas.
necessidades e ideias dos (EI03CG06). Vivenciar jogos e brincadeiras que estimulam as habilidades motoras
213
outros com quem
interage.
básicas.
(EI03CG08A).Conhecer diversas manifestações da cultura popular brasileira, seja
PARTICIPAR (EI03CG09B).Vivenciar e experimentar diversas manifestações corporais, seja nos
do cotidiano, tanto jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
daquelas ligadas ao
cuidado de si e do
(EI03TS04A). Analisar apresentações de dança, música, circo, e outras
ambiente, como das
TRAÇOS, SONS, manifestações artísticas de sua comunidade e de outras culturas, expressando sua
relativas às atividades CORES E FORMAS
propostas pelo
opinião verbalmente ou de outra forma.
professor, aprendendo a (EI03TS04B). Vivenciar e experimentar manifestações culturais da dança e do circo.
COMUNICAR às
suas necessidades,
modo autônomo e
eles lhe comunicam.
CONHECER-SE e
construir uma
cultural de modo a
outros com quem
suas próprias
e superando visões
racistas e
discriminatórias."
2º BIMESTRE
TEMA GERADOR: DANÇAS E MANIFESTAÇÕES CULTURAIS DO MUNDO
214
CONVIVER
com O EU, O OUTRO E O (EI03EO02). Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades,  Conhecimento de
NÓS reconhecendo suas conquistas e limitações. diversas
pequenos e grandes
grupos, percebendo e (EI03EO05). Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as manifestações
valorizando as
diferenças individuais e características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive. culturais e corporais
(EI03EO06). Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida,  Danças e ritmos
conflitos e a respeitar as valorizando as marcas culturais do seu grupo de origem e de outros grupos. brasileiros: cantigas,
diferentes identidades e (EI03EO08). Respeitar as regras dos jogos e brincadeiras propostos. parlendas, ritmos
culturas.
CORPO, GESTOS E (EI03CG01B). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de variados;
BRINCAR
com MOVIMENTOS sentimentos, sensações e emoções, nas situações de dança.  Danças e ritmos do
envolver-se em variadas (EI03CG02). Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras mundo.
e jogos.  Rodas cantadas,
construção, as (EI03CG03). Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e brincadeiras rítmicas
tradicionais, as de faz- e expressivas do
regras, de modo a reproduzindo papéis sociais. mundo;
(EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus  Atividades rítmicas e
autonomia e da interesses e necessidades em situações diversas. brincadeiras que
solidariedade. envolvam
(EI03CG06). Vivenciar jogos e brincadeiras que estimulam as habilidades motoras
EXPLORAR os básicas. manipulação de
materiais, brinquedos, materiais diversos;
objetos, ambientes,
(EI03CG08A).Conhecer diversas manifestações da cultura popular brasileira, seja
entorno físico e social, nos jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
identificando suas
(EI03CG09B).Vivenciar e experimentar diversas manifestações corporais, seja nos
interesses e desenvolver jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
sua sensibilidade em TRAÇOS, SONS,
(EI03TS01). Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e pelo próprio corpo
necessidades e ideias dos CORES E FORMAS durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, rodas cantadas
outros com quem
interage.
e festas.
PARTICIPAR
do cotidiano, tanto
daquelas ligadas ao ESPAÇOS, TEMPOS, (EI03ET01A). Manipular objetos variados e estabelecer relações de comparação
cuidado de si e do QUANTIDADES, entre esses objetos, observando suas propriedades.
ambiente, como das RELAÇÕES E
relativas às atividades TRANSFORMAÇÕES
(EI03ET05). Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e
propostas pelo diferenças, identificando suas formas e características, em situações de brincadeira,
observação e exploração.
215

COMUNICAR às
suas necessidades,
modo autônomo e
eles lhe comunicam.
CONHECER-SE e
construir uma
cultural de modo a
outros com quem
suas próprias
e superando visões
racistas e
discriminatórias."
3º BIMESTRE
TEMA GERADOR: BRINCADEIRAS DO MUNDO

CONVIVER com O EU, O OUTRO E (EI03EO03). Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de
O NÓS participação, cooperação e solidariedade, em brincadeiras e em momentos de  Brincadeiras da
pequenos e grandes
grupos, percebendo e interação. infância ao redor do
valorizando as
diferenças individuais e (EI03EO04). Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos, em mundo;
brincadeiras e nas atividades cotidianas por meio de diferentes linguagens.  Brinquedos da
conflitos e a respeitar as (EI03EO05). Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as cultura brasileira e do
diferentes identidades e características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive. mundo;
culturas.
(EI03EO06). Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida,
valorizando as marcas culturais do seu grupo de origem e de outros grupos.
216
BRINCAR
com (EI03EO07). Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas  Brincadeiras com
envolver-se em variadas interações com crianças e adultos, conhecendo, respeitando e utilizando regras materiais não
brincadeiras, como as elementares de convívio social. estruturados;
construção, as (EI03EO08). Respeitar as regras dos jogos e brincadeiras propostos.  Brincadeiras
tradicionais, as de faz- CORPO, GESTOS E utilizando cantigas e
(EI03CG01A). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos,
regras, de modo a
MOVIMENTOS sensações e emoções, nas situações das interações e brincadeiras. parlendas associadas
construir o sentido do a movimentos
(EI03CG01B). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos,
autonomia e da sensações e emoções, nas situações de dança. corporais.
solidariedade.
(EI03CG03). Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e
EXPLORAR os atividades artísticas como dança, teatro e música, (re)inventando jogos simbólicos e
objetos, ambientes,
reproduzindo papéis sociais.
entorno físico e social, (EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus
identificando suas
interesses e necessidades em situações diversas.
interesses e desenvolver (EI03CG06). Vivenciar jogos e brincadeiras que estimulam as habilidades motoras
básicas.
necessidades e ideias dos (EI03CG08A).Conhecer diversas manifestações da cultura popular brasileira, seja
outros com quem
interage.
PARTICIPAR
jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
do cotidiano, tanto ESCUTA, FALA, (EI03EF02A). Vivenciar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas e
daquelas ligadas ao PENSAMENTO E ritmos.
cuidado de si e do IMAGINAÇÃO
ambiente, como das
propostas pelo
COMUNICAR às
suas necessidades,
modo autônomo e
eles lhe comunicam.
CONHECER-SE
construir
e
uma
217
cultural de modo a

outros com quem
suas próprias
e superando visões
racistas e
discriminatórias."
4º BIMESTRE
TEMA GERADOR: NOSSOS JOGOS, NOSSAS REGRAS

CONVIVER
com O EU, O OUTRO E O (EI03EO02). Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades,  Jogos Individuais e
NÓS reconhecendo suas conquistas e limitações. Coletivos com regras
pequenos e grandes
grupos, percebendo e (EI03EO03). Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de simples;
valorizando as
diferenças individuais e participação, cooperação e solidariedade, em brincadeiras e em momentos de  Jogos cooperativos;
interação.  Criação de jogos e
conflitos e a respeitar as (EI03EO04). Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos, em brincadeiras pelos
diferentes identidades e brincadeiras e nas atividades cotidianas por meio de diferentes linguagens. alunos;
culturas.
(EI03EO05). Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as  Jogos e brincadeiras
BRINCAR com características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive. com materiais
envolver-se em variadas (EI03EO07). Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos diversos;
nas interações com crianças e adultos, conhecendo, respeitando e utilizando regras  Jogos de mesa;
construção, as elementares de convívio social.  Jogos de percurso;
tradicionais, as de faz-
(EI03EO08). Respeitar as regras dos jogos e brincadeiras propostos.  Esportes adaptados.
regras, de modo a CORPO, GESTOS E (EI03CG02). Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras
construir o sentido do MOVIMENTOS e jogos.
autonomia e da (EI03CG03). Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e
solidariedade.
EXPLORAR os reproduzindo papéis sociais.
218
objetos, ambientes,
(EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus
entorno físico e social, interesses e necessidades em situações diversas.
identificando suas

interesses e desenvolver (EI03CG06). Vivenciar jogos e brincadeiras que estimulam as habilidades motoras
relação aos sentimentos, básicas.
necessidades e ideias dos (EI03CG07A). Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo
outros com quem
interage. protagonismo, a prática de esportes adaptados de marca e de precisão.
PARTICIPAR
ativamente das situações jogos, brincadeiras, dança e ginástica.
do cotidiano, tanto ESPAÇOS, TEMPOS,
daquelas ligadas ao
(EI03ET01A). Manipular objetos variados e estabelecer relações de comparação
cuidado de si e do
QUANTIDADES, entre esses objetos, observando suas propriedades.
ambiente, como das RELAÇÕES E
relativas às atividades TRANSFORMAÇÕES
propostas pelo
COMUNICAR às
suas necessidades,
modo autônomo e
eles lhe comunicam.
CONHECER-SE e
construir uma
cultural de modo a
outros com quem
suas próprias
e superando visões
racistas e
discriminatórias."
219
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana. CNE, 2004.
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art. 60 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias, para instituir o
piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistério público
da educação básica, 2008.

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Fontes, 2001.
______________. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
VOTORANTIM. Decreto n. 5336/2018. Institui o Calendário Ambiental. Votorantim,

2018.
VOTORANTIM. Lei n. 2.573/2017, institui o Sistema Municipal de Ensino de
Votorantim e dá outras providências. Secretaria Municipal de Educação, SEED,
2017.
VOTORANTIM. Lei n. 2455/2015, institui o Plano Municipal de Educação. Secretaria
Municipal de Educação, SEED, 2015.

222
VOTORANTIM. Lei n. 2725/19. Institui a Semana municipal de Votorantim por uma
cultura de paz. Votorantim, 2019.
VOTORANTIM. Lei n. 2227/2011. Lei de prevenção e combate ao bullying no município
de Votorantim. 2011.
VOTORANTIM. Resolução n. 017/18, institui o Regimento Escolar para as unidades
escolares de educação infantil e ensino fundamental de Votorantim. Secretaria
Municipal de Educação, SEED/SME, 2018.
VOTORANTIM. Resolução 006/2019, institui o Plano de Ensino Individualizado.
Secretaria Municipal de Educação, Votorantim, 2019.
VOTORANTIM. Resolução n. 007/2019. Estabelece dispositivos avaliativos para o
processo de ensino e aprendizagem no âmbito da Educação Infantil no Sistema
Municipal de Ensino de Votorantim e dá outras providências. Votorantim, SME:2019.
WALLON, Henri. As origens do caráter na criança. São Paulo: Nova Alexandria, 1995

223
ANEXOS
224
ANEXO I –
FICHA DE REGISTRO DO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

EDUCAÇÃO INFANTIL – BERÇÁRIO I E B II
Escola:
Aluno:
Série/ano: BERÇÁRIO I E BERÇÁRIO II Turma:
ESTA FICHA DEVE SER PREENCHIDA PELO GESTOR ESCOLAR A PARTIR DAS INFORMAÇÕES CEDIDAS PELOS PROFISSIONAIS QUE INTERAGEM COM AS CRIANÇAS
DIARIAMENTE.
CAMPOS DE 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE

EXPERIÊNCIAS SÍNTESE DAS EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS PELO ALUNO
Legenda: marcar com um (S) – SIM para a experiência vivenciada e um (N) – NÃO para experiência ainda não vivenciada.
O EU, O OUTRO E O Interage com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar
NÓS espaços, materiais, objetos, brinquedos?
Expressa necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos,

balbucios, palavras?
Movimenta as partes do corpo para exprimir emoções, necessidades e
CORPO, GESTOS E desejos?
MOVIMENTOS
Imita gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais?
Participa do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar

(por exemplo: ergue o corpo ou os braços na hora da troca e na hora
do banho, tenta usar o talher na alimentação, tenta calçar os calçados
etc).
Utiliza os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando
suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos?
TRAÇOS, SONS, Explora diferentes fontes sonoras e materiais em momentos de
CORES E FORMAS brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias? (Por exemplo:
bater palmas, balançar um chocalho, bater os pés, etc.)
Reconhece quando é chamado por seu nome e reconhece os nomes de

ESCUTA, FALA, pessoas com quem convive?
PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO Reconhece elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a
pedido do adulto-leitor?
Imita as variações de entonação e/ou gestos realizados pelos adultos,
ao ler histórias e ao cantar?
Comunica-se com outras pessoas usando movimentos, gestos,
balbucios, fala e outras formas de expressão?
Explora e descobre as propriedades de objetos e materiais: odor, cor,
ESPAÇOS, TEMPOS, sabor, temperatura, etc?
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E Procura manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por
TRANSFORMAÇÕES
meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos?
225
OBSERVAÇÕES RELEVANTES DO GESTOR ESCOLAR SOBRE AS EXPERIÊNCIAS VIVIDAS NO DESENVOLVIMENTO DO
ALUNO
a) 1º semestre
b) 2º semestre
1ºsemestre 2º semestre
Assinatura do Responsável e data Assinatura do Responsável e data
Assinatura do Gestor(a) e data Assinatura do Gestor(a) e data
Carimbo da U.E.
226
ANEXO II
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM

EDUCAÇÃO INFANTIL – MATERNAL I
Escola:
Professor:
Aluno:
Série/ano: MATERNAL I Turma: Aluno com NEE: ( )sim ( )não

AEE: ( )sim ( )não
A avaliação é entendida, prioritariamente, como um conjunto de ações que auxiliam o professor a refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas
e ajustar sua prática às necessidades colocadas pelas crianças. É um elemento indissociável do processo educativo que possibilita ao professor definir critérios para
planejar as atividades e criar situações que gerem avanços na aprendizagem das crianças. Tem como função acompanhar, orientar, regular e redirecionar esse processo
como um todo. (Referenciais Nacionais para a Educação Infantil, 1998).
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) determinam, desde 2009, que as instituições que atuam nessa etapa de ensino criem
procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças. Esse processo não deve ter como objetivo a seleção, a promoção ou a classificação dos pequenos e
precisa considerar "a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano" e empregar múltiplos registros.
1. RELATO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
1º SEMESTRE
1º bimestre
TEMAS GERADORES 2º bimestre
1º SEMESTRE
MATERNAL I
Ass. Professor: _________________________ Ass. Responsável:___________________________
227
2º SEMESTRE
3º bimestre
2º SEMESTRE
MATERNAL I
Ass. Coordenador Pedagógico:______________________ Ass. Diretor de Escola: ________________________
2. REGISTRO DE DESENVOLVIMENTO DO ALUNO
Maternal I
1º semestre
2º semestre
REGISTRO DO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

O EU, O OUTRO
Sobre interação
E O NÓS
Demonstra interesse para brincar e relacionar-se com outros alunos do grupo.

Em alguns momentos precisa da mediação do adulto para relacionar-se com os demais alunos do grupo.
Frequentemente precisa da mediação do adulto para aproximar-se dos demais alunos, preferindo brincar
sozinho ou ficar na companhia dos adultos.
228
Sobre autoconfiança
Expressa confiança e segurança ao realizar as atividades propostas.
As vezes expressa confiança e segurança, outras necessita da confirmação do adulto para realização
independente das atividades.
Em vários momentos necessita da intervenção de um adulto para a realização das atividades propostas.
Sobre compartilhar
Compartilha com tranquilidade objetos.
Necessita da intervenção do adulto para compartilhar objetos e brinquedos.
Não compartilha objetos e brinquedos.
Sobre comunicação
Comunica-se com colegas e adultos, fazendo colocações verbais e ouvindo com atenção.
Comunica-se com colegas e adultos estando em processo de perceber os momentos de fala e escuta.
Precisa de intervenção e incentivo do colega e ou adulto para perceber e ou participar de momentos de fala e
escuta.
Sobre respeito as regras

Respeita as regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
Em alguns momentos precisa da mediação do adulto quanto às regras do convívio social.
Necessita de frequente intervenção para o cumprimento das regras de convívio social.
Sobre resolução de conflito

Resolve situações de conflito fazendo uso do diálogo e com a orientação de um adulto.
Faz uso do corpo ou de falas inadequadas para resolver situações de conflito mesmo com a orientação de um
adulto.
Utiliza-se do choro nas situações de conflito e não verbaliza, necessitando do auxílio de um adulto.
Sobre corpo, gestos e movimentos

Utiliza-se de diversos gestos e movimentos ao interagir nos jogos e brincadeiras.
Utiliza-se de poucos gestos e movimentos ao interagir nos jogos e brincadeiras.
Necessita de apoio e incentivo do adulto para realizar gestos e movimentos ao interagir nos jogos e brincadeiras.
Sobre deslocamento
Explora diversas formas de deslocamento no espaço, combinando movimentos como pular, saltar, dançar e
Explora poucas formas de deslocamento no espaço e segue algumas orientações.
Apresenta necessidade de incentivo e apoio de um adulto para explorar formas de deslocamento e seguir
orientações.
Sobre saúde e bem-estar

Realiza os hábitos de higiene presentes na rotina com autonomia.
Necessita da orientação e apoio de um adulto para realizar os hábitos de higiene.
Ainda não realiza mesmo com orientação de um adulto os hábitos de higiene, necessitando que lhe ofereça o
suporte necessário.
Sobre orientação espacial

Desloca-se pelo espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, etc.
Necessita de incentivo e mediação para deslocar-se no espaço por noções como em frente, atrás, no alto,
embaixo, dentro, fora, etc.
Frequentemente precisa de incentivo e apoio para deslocar-se no espaço por noções como em frente, atrás, no
alto, embaixo, dentro, fora, etc.
Sobre habilidades psicomotoras

Desenvolve progressivamente atividades manuais, como desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
Desenvolve progressivamente atividades manuais, como desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros com a
229
intervenção de adulto.
Explora diferentes atividades manuais, como desenhar, pintar, rasgar, folhear.

Sobre expressão através do canto e movimento
Participa ativamente de brincadeiras cantadas, utiliza-se do movimento corporal, da expressão com a voz e da
exploração sonora de diferentes objetos.
Com incentivo e mediação do adulto, participa em brincadeiras cantadas, utilizando-se do movimento corporal,
da expressão com a voz e da exploração sonora de diferentes objetos.
Demonstra pouco interesse em brincadeiras cantadas e em utilizar-se do movimento corporal, da expressão com
a voz e da exploração sonora de diferentes objetos.
Sobre exploração de diferentes materiais, suportes e procedimentos no fazer musical
Cria sons com materiais, objetos e instrumentos musicais diversos.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Necessita de incentivo para criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais diversos.
Necessita de incentivo e auxílio para criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais diversos.
OS, SONS, CORES E FORMAS
Sobre a manipulação de materiais variados

Utiliza materiais variados para criar objetos tridimensionais (argila, massa de modelar) explorando cores, texturas
e superfícies, planos, formas e volumes.
Necessita de incentivo de um adulto para criar objetos tridimensionais.
Necessita de incentivo e auxílio de um adulto para criar objetos tridimensionais.
Sobre reconhecimento de fontes sonoras
Utiliza diferentes fontes sonoras e brincadeiras cantadas.
Utiliza diferentes fontes sonoras e brincadeiras cantadas com incentivo de um adulto.
Utiliza diferentes fontes sonoras e brincadeiras cantadas e mesmo com o incentivo de um adulto, apresenta
resistência.
Sobre dialogar
Dialoga com as crianças e adultos expressando seus desejos, necessidades e sentimentos.
Dialoga com as crianças e adultos expressando seus desejos, necessidades e sentimentos necessitando de apoio
de um adulto para compreender e ser compreendido.
Ainda não desenvolve o diálogo comunicando-se com poucas palavras e gestos.
Sobre leitura
Demonstra interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros gêneros textuais, diferenciando a escrita
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
das ilustrações.
Demonstra interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros gêneros, porém não diferencia a escrita
de ilustrações.
Demonstra pouco interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros gêneros textuais.
Sobre interpretação
Formula e responde perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais
acontecimentos.
Responde perguntas sobre fatos das histórias narradas, identificando cenários, personagens e principais
acontecimentos.
Ainda não formula e ou responde perguntas sobre fatos da história com coerência.
Sobre reconto
Colabora nos momentos de recontar da história e fatos acontecidos, recorda-se da ordem e dos detalhes dos
acontecimentos.
No reconto da história, e fatos acontecidos mostra-se atento, porém, pouco se expressa a fim de contribuir com
a proposta.
Demonstra pouco interesse à atividade do reconto, precisando ser estimulado a participar.
Sobre registro com riscadores

Manuseia diferentes instrumentos (giz, lápis, carvão, etc.) e suportes (papel, lousa, chão, parede, etc.),
compreendendo que a escrita é uma representação da fala.
Manuseia com incentivo diferentes instrumentos (giz, lápis, carvão, etc.) e suportes (papel, lousa, chão, parede,
etc.).
Manuseia com auxílio diferentes instrumentos (giz, lápis, carvão, etc.) e suportes (papel, lousa, chão, parede,
etc.).
MAÇÕ
TIDAD
QUAN
ESPAÇ
RELAÇ
TEMP
ÕES E
TRAN
SFOR
230
OS,
OS,
ES,
ES

Sobre descrição de semelhanças e diferenças
Explora e descreve objetos, considerando suas características (tamanho, peso, cor, forma, etc.)
Necessita de auxílio de um adulto para explorar e descrever objetos considerando suas características.
Ainda não explora e descreve objetos considerando suas características.
Sobre contagem
Conta oralmente objetos, pessoas, livros, etc., em contextos diversos.
Conta oralmente objetos, pessoas, livros, etc., com auxílio de um adulto ou do grupo.
Ainda não realiza contagem oral.
Sobre relações temporais

Utiliza conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, lento, depressa, devagar).
Utiliza de forma descontextualizada conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje,
lento, depressa, devagar).
Ainda não utiliza os conceitos básicos de tempo.
Sobre cuidados com o ambiente

Compartilha com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora
dela.
Necessita de estímulo para compartilhar com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos
espaços da instituição e fora dela.
Necessita de estímulo e auxílio para compartilhar com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais
nos espaços da instituição e fora dela.
Sobre fenômenos naturais

Observa, relata e descreve incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva, etc.)
Observa e relata incidentes do cotidiano e fenômenos naturais com estimulação do adulto.
Observa os incidentes e fenômenos naturais, mas ainda não os descreve.
3. OBSERVAÇÕES
c) 1º semestre
d) 2º semestre
231
1º SEMESTRE 2º SEMESTRE
Assinatura do Professor(a) e data Assinatura do Professor(a) e data
Assinatura da Gestão Escolar e carimbo da U.E.
232
ANEXO III

EDUCAÇÃO INFANTIL – MATERNAL II
Escola:
Professor:
Aluno:
Série/ano: MATERNAL II Turma: Aluno com NEE: ( )sim ( )não

AEE: ( )sim ( )não
4. RELATO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
1º SEMESTRE
1º bimestre
1º SEMESTRE
MATERNAL II
2º SEMESTRE
3º bimestre
233
2º SEMESTRE
MATERNAL II
Ass. Coordenador Pedagógico:______________________ Ass. Diretor de Escola: ________________________
5. REGISTRO DE DESENVOLVIMENTO DO ALUNO
Maternal II
1º semestre
2º semestre
REGISTRO DO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

O EU, O OUTRO E O
Sobre interação
Demonstra interesse para brincar e relacionar-se com outros alunos do grupo.
Em alguns momentos precisa da mediação do adulto para relacionar-se com os demais alunos do grupo.
NÓS
Frequentemente precisa da mediação do adulto para aproximar-se dos demais alunos, preferindo brincar
sozinho ou ficar na companhia dos adultos.
Sobre autoconfiança
Expressa confiança e segurança ao realizar as atividades propostas.
234
As vezes expressa confiança e segurança, outras necessita da confirmação do adulto para realização
independente das atividades.
Em vários momentos necessita da intervenção de um adulto para a realização das atividades propostas.
Sobre compartilhar
Compartilha com tranquilidade objetos.
Necessita da intervenção do adulto para compartilhar objetos e brinquedos.
Não compartilha objetos e brinquedos.
Sobre comunicação
Comunica-se com colegas e adultos, fazendo colocações verbais e ouvindo com atenção.
Comunica-se com colegas e adultos estando em processo de perceber os momentos de fala e escuta.
Precisa de intervenção e incentivo do colega e ou adulto para perceber e ou participar de momentos de fala e
escuta.
Sobre respeito as regras

Respeita as regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
Em alguns momentos precisa da mediação do adulto quanto às regras do convívio social.
Necessita de frequente intervenção para o cumprimento das regras de convívio social.
Sobre resolução de conflito

Resolve situações de conflito fazendo uso do diálogo e com a orientação de um adulto.
Faz uso do corpo ou de falas inadequadas para resolver situações de conflito mesmo com a orientação de um
adulto.
Utiliza-se do choro nas situações de conflito e não verbaliza, necessitando do auxílio de um adulto.
Sobre corpo, gestos e movimentos

Utiliza-se de diversos gestos e movimentos ao interagir nos jogos e brincadeiras.
Utiliza-se de poucos gestos e movimentos ao interagir nos jogos e brincadeiras.
Necessita de apoio e incentivo do adulto para realizar gestos e movimentos ao interagir nos jogos e brincadeiras.
Sobre deslocamento
Explora diversas formas de deslocamento no espaço, combinando movimentos como pular, saltar, dançar e
Explora poucas formas de deslocamento no espaço e segue algumas orientações.
Apresenta necessidade de incentivo e apoio de um adulto para explorar formas de deslocamento e seguir
orientações.
Sobre saúde e bem-estar

Realiza os hábitos de higiene presentes na rotina com autonomia.
Necessita da orientação e apoio de um adulto para realizar os hábitos de higiene.
Ainda não realiza mesmo com orientação de um adulto os hábitos de higiene, necessitando que lhe ofereça o
suporte necessário.
Sobre orientação espacial

Desloca-se pelo espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, etc.
Necessita de incentivo e mediação para deslocar-se no espaço por noções como em frente, atrás, no alto,
embaixo, dentro, fora, etc.
Frequentemente precisa de incentivo e apoio para deslocar-se no espaço por noções como em frente, atrás, no
alto, embaixo, dentro, fora, etc.
Sobre habilidades psicomotoras

Desenvolve progressivamente atividades manuais, como desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
Desenvolve progressivamente atividades manuais, como desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros com a
intervenção de adulto.
Explora diferentes atividades manuais, como desenhar, pintar, rasgar, folhear.
235
CO
SE
SO
FO
AÇ
OS
NS
TR
AS
RE
M
R
,
Sobre expressão através do canto e movimento

Participa ativamente de brincadeiras cantadas, utiliza-se do movimento corporal, da expressão com a voz e da
exploração sonora de diferentes objetos.
Com incentivo e mediação do adulto, participa em brincadeiras cantadas, utilizando-se do movimento corporal,
da expressão com a voz e da exploração sonora de diferentes objetos.
Demonstra pouco interesse em brincadeiras cantadas e em utilizar-se do movimento corporal, da expressão com
a voz e da exploração sonora de diferentes objetos.
Sobre exploração de diferentes materiais, suportes e procedimentos no fazer musical
Cria sons com materiais, objetos e instrumentos musicais diversos.
Necessita de incentivo para criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais diversos.
Necessita de incentivo e auxílio para criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais diversos.
Sobre a manipulação de materiais variados
Utiliza materiais variados para criar objetos tridimensionais (argila, massa de modelar) explorando cores, texturas
e superfícies, planos, formas e volumes.
Necessita de incentivo de um adulto para criar objetos tridimensionais.
Necessita de incentivo e auxílio de um adulto para criar objetos tridimensionais.
Sobre reconhecimento de fontes sonoras
Utiliza diferentes fontes sonoras e brincadeiras cantadas.
Utiliza diferentes fontes sonoras e brincadeiras cantadas com incentivo de um adulto.
Utiliza diferentes fontes sonoras e brincadeiras cantadas e mesmo com o incentivo de um adulto, apresenta
resistência.
Sobre dialogar
Dialoga com as crianças e adultos expressando seus desejos, necessidades e sentimentos.
Dialoga com as crianças e adultos expressando seus desejos, necessidades e sentimentos necessitando de apoio
de um adulto para compreender e ser compreendido.
Ainda não desenvolve o diálogo comunicando-se com poucas palavras e gestos.
Sobre leitura
Demonstra interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros gêneros textuais, diferenciando a escrita
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
das ilustrações.
Demonstra interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros gêneros, porém não diferencia a escrita
de ilustrações.
Demonstra pouco interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros gêneros textuais.
Sobre interpretação
Formula e responde perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais
acontecimentos.
Responde perguntas sobre fatos das histórias narradas, identificando cenários, personagens e principais
acontecimentos.
Ainda não formula e ou responde perguntas sobre fatos da história com coerência.
Sobre reconto
Colabora nos momentos de recontar da história e fatos acontecidos, recorda-se da ordem e dos detalhes dos
acontecimentos.
No reconto da história, e fatos acontecidos mostra-se atento, porém, pouco se expressa a fim de contribuir com
a proposta.
Demonstra pouco interesse à atividade do reconto, precisando ser estimulado a participar.
Sobre registro com riscadores

Manuseia diferentes instrumentos (giz, lápis, carvão, etc.) e suportes (papel, lousa, chão, parede, etc.),
compreendendo que a escrita é uma representação da fala.
Manuseia com incentivo diferentes instrumentos (giz, lápis, carvão, etc.) e suportes (papel, lousa, chão, parede,
etc.).
Manuseia com auxílio diferentes instrumentos (giz, lápis, carvão, etc.) e suportes (papel, lousa, chão, parede,
etc.).
QUANTIDAD
RELAÇÕES E
TRANSFOR
ESPAÇOS,
TEMPOS,
MAÇÕES
Sobre descrição de semelhanças e diferenças

ES,
Explora e descreve objetos, considerando suas características (tamanho, peso, cor, forma, etc.)
Necessita de auxílio de um adulto para explorar e descrever objetos considerando suas características.
Ainda não explora e descreve objetos considerando suas características. 236
Sobre contagem
Conta oralmente objetos, pessoas, livros, etc., em contextos diversos.
Conta oralmente objetos, pessoas, livros, etc., com auxílio de um adulto ou do grupo.
Ainda não realiza contagem oral.
Sobre relações temporais

Utiliza conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, lento, depressa, devagar).
Utiliza de forma descontextualizada conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje,
lento, depressa, devagar).
Ainda não utiliza os conceitos básicos de tempo.
Sobre cuidados com o ambiente

Compartilha com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora
dela.
Necessita de estímulo para compartilhar com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos
espaços da instituição e fora dela.
Necessita de estímulo e auxílio para compartilhar com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais
nos espaços da instituição e fora dela.
Sobre fenômenos naturais

Observa, relata e descreve incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva, etc.)
Observa e relata incidentes do cotidiano e fenômenos naturais com estimulação do adulto.
Observa os incidentes e fenômenos naturais, mas ainda não os descreve.
6. OBSERVAÇÕES
e) 1º semestre
f) 2º semestre
237
238
ANEXO IV

EDUCAÇÃO INFANTIL – 1ª ETAPA
Escola:
Professor:
Aluno:
Série/ano: 1ª ETAPA Turma: Aluno com NEE: ( )sim ( )não

AEE ( )sim ( ) não
Roteiro para composição do relatório da observação do desenvolvimento do aluno
 Demonstra empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
 Age de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
 Amplia as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
 Comunica suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
 Demonstra valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.
 Manifesta interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
 Usa estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.
 Cria com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras,
dança, teatro, música.
 Demonstra controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras
possibilidades.
 Adota hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.
 Cria movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
 Coordena suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
 Utiliza sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
 Expressa-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
 Reconhece as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
 Expressa ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras
formas de expressão.
 Inventa brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.
 Escolhe e folheia livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
 Reconta histórias ouvidas e planeja coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
 Reconta histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.
 Produz suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa.
 Levanta hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
 Seleciona livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos,
como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).
 Levanta hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
 Estabelece relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
 Observa e descreve mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
 Identifica e seleciona fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
239
 Registra observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes
suportes.
 Classifica objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
 Relaciona números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
 Expressa medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos.
1. RELATÓRIO PEDAGÓGICO
1º SEMESTRE
1º bimestre
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DO ALUNO
O EU, O OUTRO E O NÓS
CORPO, GESTOS E
MOVIMENTOS
TRAÇOS, SONS, CORES E

FORMAS
ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E
240
IMAGINAÇÃO

ESPAÇOS, TEMPOS,
TRANSFORMAÇÕES
2º SEMESTRE
3º bimestre
CORPO, GESTOS E
MOVIMENTOS
241
FORMAS
ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
ESPAÇOS, TEMPOS,
TRANSFORMAÇÕES
2. OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR
g) 1º semestre
h) 2º semestre
242
Assinatura do Professor (a) e data Assinatura do Professor (a) e data
243
ANEXO V

EDUCAÇÃO INFANTIL – 2ª ETAPA
Escola:
Professor:
Aluno:
Série/ano: 2ª ETAPA Turma: Aluno com NEE: ( )sim ( )não

AEE ( )sim ( ) não
Roteiro para composição do relatório da observação do desenvolvimento do aluno
 Demonstra empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
 Age de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
 Amplia as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
 Comunica suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
 Demonstra valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.
 Manifesta interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
 Usa estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.
 Cria com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras,
dança, teatro, música.
 Demonstra controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras
possibilidades.
 Adota hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.
 Cria movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
 Coordena suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
 Utiliza sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
 Expressa-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
 Reconhece as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
 Expressa ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras
formas de expressão.
 Inventa brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.
 Escolhe e folheia livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
 Reconta histórias ouvidas e planeja coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
 Reconta histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.
 Produz suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa.
 Levanta hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
 Seleciona livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos,
como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).
 Levanta hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
 Estabelece relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
 Observa e descreve mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
 Identifica e seleciona fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
244
 Registra observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes
suportes.
 Classifica objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
 Relaciona números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
 Expressa medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos.
3. RELATÓRIO PEDAGÓGICO
1º SEMESTRE
1º bimestre
CORPO, GESTOS E
MOVIMENTOS

FORMAS
ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E
245
IMAGINAÇÃO

ESPAÇOS, TEMPOS,
TRANSFORMAÇÕES
2º SEMESTRE
3º bimestre
CORPO, GESTOS E
MOVIMENTOS
246
FORMAS
ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
ESPAÇOS, TEMPOS,
TRANSFORMAÇÕES
4. OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR
i) 1º semestre
j) 2º semestre
247
248
249

Educacao Infantil - Orientacoes Curriculares Do Sistema Muni 13105108

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Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 0

Orientações Curriculares do Sistema

Caderno de Educação Infantil

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 1

SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA – EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL, EJA, TÉCNICO E

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 2

Renata Cristina Rogich Merighi

Vanélli Pires Amaro

Orientações Curriculares do Sistema Municipal de Ensino de Votorantim- organização, redação, edição e

Elaine Aparecida do Carmo Rocha

Renata Cristina Rogich Merighi

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 3

“Com sabedoria se constrói a casa e

A Secretaria Municipal de Educação de Votorantim deseja sucesso aos diversos leitores,

Tiago Antonio de Araújo – Secretário Municipal de Educação, novembro/2018.

1. BREVE HISTÓRICO DO MUNICÍPIO DE VOTORANTIM 08

1.2. Breve histórico da Educação Escolar de Votorantim 10

1.3. A Base Nacional Comum Curricular, o Currículo Paulista e o Currículo de Votorantim 27

1.4. Gestão Escolar: Articulação e parceria na Construção do Projeto da Escola 34

1.5. Educação Inclusiva 37

2. CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 45

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 5

4. ORIENTAÇÕES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM VOTORANTIM 174

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 220

Anexo I – Ficha de registro de acompanhamento do desenvolvimento infantil – Berçário I e II 225

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 6

Apresentamos o Caderno de Orientações Curriculares do Sistema

Trata-se de um material organizado para auxiliá-lo na implementação

Secretaria Municipal de Educação de Votorantim, 2020.

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 7

1.1 Origem e Formação

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 8

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 9

1.1.3. Aspectos Geográficos e Demográficos

1.2. BREVE HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR DE VOTORANTIM

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 10

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 11

1.2.1 Objetivos Educacionais Específicos do Município

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 12

De acordo com o PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO (2015), para alcançar tais

1.2.2. Legislação Municipal no âmbito da aprendizagem

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 13

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 14

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 15

A Resolução SME/SEED 017/2018, considerando a revisão do Regimento

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 16

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 17

Parágrafo Único - Na organização do currículo, parte integrante do

1.2.3. Projetos específicos – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 18

a) 22 de março – Dia Mundial da Água;

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 19

1.2.3.2. Lei 2725/2019 – Votorantim por uma Cultura de Paz

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 20

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 21

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 22

Orientações Curriculares Educação Infantil – Sistema Municipal de Ensino de Votorantim 23

Esta lei dispõe sobre a inclusão de medidas de conscientização,

IX - evitar tanto quanto possível a punição dos agressores, privilegiando

X - envolver as famílias no processo de percepção, acompanhamento e

1.2.3.4. Resolução Federal nº 01/2004 – Diretrizes Curriculares Nacionais

A presente Resolução institui Diretrizes Curriculares Nacionais para