GOVERNO DO ESTADO DO TOCANTINS SECRETARIA DA EDUCAO E CULTURA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO DIRETORIA DE EDUCAO NA DIVERSIDADE COORDENADORIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

PROPOSTA PEDAGGICA PARA FORMAO INICIAL E CONTINUADA PROGRAMA DE ALFABETIZAO DE JOVENS/BRASIL ALFABETIZADO

APRESENTAO O Programa de alfabetizao de jovens e adultos do Estado do Tocantins foi implantado em 1999 atravs da mobilizao de vrios setores da sociedade nos 139 municpios. O Programa funciona com voluntrios, professores da educao bsica da rede estadual e municipal de ensino, tendo por objetivo superar o analfabetismo. Em quase uma dcada de trabalho o Programa de alfabetizao de adultos j alfabetizou mais de 122 mil pessoas. Este Programa tem durao de oito meses com carga horria de 320 horas e exige Formao Inicial para os alfabetizadores com carga horria mnima de 40 horas e Formao Continuada de 64 horas. A cada nova etapa de alfabetizao oferecido aos alfabetizadores e alfabetizadores coordenadores de turmas um curso de Formao Inicial, visando o aprimoramento do planejamento pedaggico, da alfabetizao, do acompanhamento dos alfabetizandos e das prticas de alfabetizao em sala de aula, atendendo o que estabelece a Resoluo do Programa Brasil Alfabetizado-PBA. O Curso de Formao Inicial para os alfabetizadores e alfabetizadores coordenadores de turmas do Programa Brasil Alfabetizado estabelecido na RESOLUO/CD/FNDE N. 06 de 2010 ser de 40 horas. A Formao Inicial para os alfabetizadores ser ofertada em duas etapas. Uma etapa para os alfabetizadores coordenadores de turmas que ocorrer em um plo do Estado destinada a atender as especificidades dos alfabetizadores coordenadores de turmas. A outra etapa ser para os alfabetizadores que acontecer em trs plos no estado dedicada aos fundamentos, princpios e mtodos de alfabetizao de jovens e adultos, alm de capacit-los para a aplicao dos exames de triagem de acuidade visual, conforme as orientaes do Projeto Olhar Brasil. A Formao Continuada ocorrer mensalmente nas Diretorias de Ensino com durao de 8 horas, para o aprofundamento da dimenso pedaggica e acompanhamento do planejamento da Ao Alfabetizadora.

JUSTIFICATIVA No Brasil existem 20 milhes de adultos analfabetos. A capacitao para o uso da leitura e escrita torna-se cada vez mais importante para a expresso plena da cidadania. Na regio norte o ndice de analfabetismo de 8,8% (IBGE/PNAD-2007). O Estado do Tocantins possui 14,2% (IBGE/PNAD1

2007) de adultos analfabetos, na sua expressiva maioria, entre a populao de baixa renda. A demanda por alfabetizar e instrumentalizar esses adultos um compromisso de todos para a superao do analfabetismo. Os alunos do PBA so jovens, adultos e idosos que, de alguma maneira, foram excludos do processo de escolarizao, seja na infncia ou mesmo na vida adulta. Esse retorno ao Programa de Alfabetizao representa uma busca para sair da condio de cegos para as letras, segundo eles prprios se identificam. A alfabetizao tardia representa tambm o caminho da liberdade. Para esses, est em jogo permanncia no emprego atual, a conquista de uma melhor remunerao, a independncia em relao aos filhos, companheiros e amigos em atividades simples como abrir uma conta bancria, escrever uma carta para famlia, ler a bblia, ler uma placa com nome de rua, regularizar documentao e tambm mudana de vida, para aqueles que tiram a carteira de habilitao e mudam de profisso. H ainda os que, por medo ou vergonha de parecerem ridculos ao prximo, matriculam-se diretamente nas sries iniciais do 1 Seg. de EJA. Esses jovens, adultos e idosos, embora no se reconheam como analfabetos, tm conscincia da falta de habilidades de leitura e de escrita e, portanto, voltam escola para obter aquilo que acreditam que a ampliao de seus conhecimentos pode lhes proporcionar: novas possibilidades, novas conquistas. A falta de leitura e da escrita no Brasil caracteriza-se como um problema social, cultural e econmico e tem razes desde a colonizao, quando senhores, mesmo proprietrios de terras no dominavam a leitura e a escrita. A leitura vem se tornando indispensvel vida cotidiana e formao de laos sociais, e constitui-se uma exigncia ainda mais importante na esfera profissional. Cabe ressaltar, que a caracterstica de excluso social no se restringe aos que no aprenderam a ler e a escrever, mas tambm se estende queles que embora possuam habilidades de leitura e de escrita, no conseguem fazer uso pleno dessas habilidades em suas atividades e prticas sociais. A Formao Inicial e Continuada do Programa Brasil Alfabetizado representa um momento importantssimo para o aprimoramento da leitura e para o desenvolvimento da ao Alfabetizadora, visto que o Programa atua com voluntrios e que por vezes no possuem experincias com alfabetizao de adultos. Deste modo, o Curso de Formao Inicia/Continuada, pretende ser um momento de socializao das praticas de leitura e escrita. Este Curso pretende atender tambm as necessidades de capacitao dos alfabetizadores voluntrios dos 58 Municpios prioritrios do Estado com ndice de analfabetismo superior a 30%, conforme meta de atendimento do PES. OBJETIVO GERAL Promover a Formao Inicial e Continuada aos alfabetizadores e alfabetizadores coordenadores de turmas do Programa Brasil alfabetizado conforme determina o PPALFA.

OBJETIVOS ESPECFICOS Proporcionar aprofundamento terico e metodolgico na rea de alfabetizao de adultos; Possibilitar a formao dos profissionais envolvidos na alfabetizao de adultos para as especificidades do Programa olhar Brasil. METAS A Formao Inicial e Continuada ir capacitar 964 alfabetizadores e 94 alfabetizadores coordenadores de turmas nos 139 Municpios do Estado, visando alfabetizar 11.000 Alfabetizandos conforme PPALFA. METODOLOGIA O Curso de Formao Inicial ser ministrado pela equipe formadora de tcnicos da SEDUC, de modo presencial, atravs de palestras, estudos e trabalhos dirigidos, apresentaes e oficinas. A Formao Inicial ter durao de 40 horas presenciais, sendo no mnimo de 34 de formao para alfabetizao e 6 horas para capacitao para o Programa Olhar Brasil, que ser trs plos no Estado destinada a atender as especificidades dos alfabetizadores coordenadores de turmas. A outra etapa ser para os alfabetizadores com a mesma carga horria que acontecer em trs plos no estado dedicada aos fundamentos, princpios e mtodos de alfabetizao de jovens e adultos, alm de capacit-los para a aplicao dos exames de triagem de acuidade visual, conforme as orientaes do Projeto Olhar Brasil. A Formao Continuada ocorrer mensalmente nas 13 Diretorias de Ensino Regionais de Ensino com durao de 8 horas mensais, para o aprofundamento da dimenso pedaggica e acompanhamento do planejamento da Ao Alfabetizadora. Esta etapa tratar dos seguintes temas: 123456789Conceitos gerais do Programa Brasil Alfabetizado O papel do alfabetizador e Alfabetizador coordenador; Memrias de alfabetizao O primeiro dia de aula; Mtodos de Alfabetizao de adultos O ambiente de alfabetizao Matriz de referncia do Programa Brasil Alfabetizado: Teste Cognitivo de Entrada e Sada: Elaborao de estratgias para potencializar o uso do resultado dos teste cognitivo de entrada para planejar e encaminhar o trabalho de alfabetizao em sala de aula; 10- Planejamento pedaggico 11- Projeto olhar Brasil. 12- Agenda Territorial. 13- Economia Solidaria 14- Agricultura Familiar 15- Registro Civil 16- Transporte Escolar

17- Merenda Escolar 18- Programa Nacional do Livro Didtico-PNLA/EJA 19- Projeto Pescando letras 20- Processo de avaliao; 21- Diversidades: Afro-brasileiras e indgenas. 22- Oficinas de Leitura e Escrita, e Matemtica.

A Formao Continuada ocorrer mensalmente em todas as Diretorias Regionais de Ensino com durao de oito horas, totalizando 64 horas. Os encontros iro proporcionar aos alfabetizadores momentos de aprofundamento pedaggico e socializao de experincias em alfabetizao de adultos. Os encontros de Formao Continuada trataro dos seguintes temas: Intersetorialidade tratando de aes relacionadas ao pacto firmado entre governadores e presidente da Republica: reduo da mortalidade infantil, dos subregistro civil e agricultura familiar; Testes Cognitivos Comentados; Concepes e Metodologias de Alfabetizao; Competncias Bsicas em Alfabetizao; Aprendizagem de Adultos; Combatendo a Evaso; Funo Social da Leitura; Mini seminrio de leitura nas DREs; Seminrio de Alfabetizao e continuidade dos estudos na EJA. Ao final do Processo ser realizado um Seminrio de Alfabetizao em Palmas envolvendo todos os alfabetizadores, alfabetizadores coordenadores e parceiros. Esta Ao ser organizada pela Coordenadoria de EJA. RECURSOS FINANCEIROS Para a realizao do Curso de Formao Inicial e Continuada e despesas com o Seminrio, sero utilizados os recursos do Programa Brasil Alfabetizado destinados a este fim e sero empregados em auxlios financeiros para os alfabetizadores e pagamento de dirias para os formadores. AVALIAO Entende-se a avaliao como meio e no como fim dos processos em que a SEDUC desenvolve. Nesse sentido, ela significativa e buscar imprimir nova qualidade aos projetos avaliados. Enquanto prtica processual, a avaliao implica no permanente acompanhamento de todos os elementos que, direta ou indiretamente, possam influenciar no desenvolvimento do trabalho educativo e pedaggico. Nessa concepo o curso de Formao Inicial e Continuada do Programa Brasil Alfabetizado ser avaliado, atravs de instrumento prprio, ao final de cada encontro de formao pelos alfabetizadores e coordenadores de turmas. Esses momentos so extremamente importantes para (re) orientar a prtica e direcionar novos caminhos na construo do Programa Brasil Alfabetizado e na melhoria de um Ensino de Qualidade para os Jovens e Adultos.

ORGANIZAO DO TRABALHO Histrico de alfabetizao de jovens e adultos no estado do Tocantins Perfil e atribuies do coordenador de turmas de alfabetizao Orientao para o coordenador em salas de alfabetizao. Perfil e atribuies do alfabetizador Avaliao do processo Importncia da parceria - termo de cooperao com os municpios.

1- Educao de Jovens e Adultos no Tocantins quadro/histrico de atendimento A educao de jovens e adultos tornou-se um grande desafio no Brasil e, na maioria dos pases da Amrica Latina. No apenas pelas dificuldades econmicas que circundam um fazer pedaggico diferenciado, mas

principalmente pela complexidade dos diversos atores envolvidos. O Estado do Tocantins atende uma multiplicidade de sujeitos na educao de jovens e adultos (EJA). Nesse sentido, compreend-los em suas mltiplas identidades constitui um desafio para a educao tocantinense. EJA Indgena

1.1.

A Secretaria de Educao do Estado do Tocantins SEDUC-TO atende uma populao de 4 etnias, a saber: Apinaj, Krah, Java e Xerente, Caraj e Krah.

Grfico 1: etnias indgena

Etnia Apinaj

Aldeia So

Escola Esc. Ind. Mantyk

Modalidade 1 segmento

N alunos 21

DRE TOCANTINPOLIS Xerente Xerente Xerente DRE - MIRACEMA Java DRE PARASO Krah Manoel Alves Esc. Ind. 19 de 1 e 2 Abril segmento 40 Boto Velho Esc. Ind. Joo 1 segmento Alencar Were 2 segmento 11 15 Porteira Rio Sono Brup Esc. Ind. Sremtowe Esc. Ind. Sin Esc. Ind. Krasapte 2 segmento 2 segmento 2 segmento 19 19 27

DRE PEDRO AFONSO Esc. Ind. Temanar 1 segmento Txuiri Txuir - Hina Canoan Tain Fonte: SEDUC-TO Coordenadoria de Educao Indgena. So Joo 16 08 18

Java

1.2.

EJA Campo

O Estado do Tocantins localiza-se na regio norte, possuindo um contingente populacional de, aproximadamente, 1.057.098 habitantes (Censo Demogrfico de 2000). Desses, 859.961 so habitantes da zona urbana e 197.137, da zona rural. Tem como base econmica: agricultura (produo de gros - arroz, milho, soja, feijo); frutas (abacaxi, melancia, banana etc); pecuria (gado de corte); comrcio e prestao de servios. O ndice de Desenvolvimento Humano - (Programa das Naes Unidas2000) indica que, dos 500 municpios mais pobres do Brasil, 6 localizam-se no Estado, sendo eles: Praia Norte (Ranking Brasil 5.005), Sampaio (5.038), (Esperantina (5.083), Axix do Tocantins (5.098), Recursolndia (5.149) e Carrasco Bonito (5.202). Os principais problemas enfrentados pelo Estado concentram-se na atividade econmica, ainda pouco estruturada, embora algumas atividades modernas venham se destacando, o que contribui para um alto ndice de emprego informal. Verifica-se ainda altos ndices de pobreza e problemas na rea da sade. Segundo dados da PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio - 2001), divulgados pelo IBGE, da populao economicamente ativa, 35,04% encontram-se no setor primrio (agricultura), 12,83%, no secundrio (indstria) e 52,12%, no setor tercirio (servios). De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Ansio Teixeira, pelo Censo Escolar de 2003, o Tocantins possua, no Ensino Fundamental, uma taxa de abandono de 8,50%; reprovao de 12,10% e distoro idade/srie de 35,80% . No Ensino Mdio, a taxa de abandono era de 18,60%; reprovao de 8,60% e distoro idade/srie de 55,57%. Atualmente, o Estado apresenta uma matrcula de 448.507 alunos na Educao Bsica, sendo que 385.828 esto matriculados em escolas urbanas e 62.679 em escolas rurais, dos quais 14.123 esto na rede estadual sendo 3.632 indgenas. Observa-se que 77,47% do universo do alunado do campo esto matriculados na rede municipal de ensino.

O nmero de professores da rede estadual de 8.668 e da rede municipal de 8.298. Segundo o INCRA/TO, o Estado possui 248 assentamentos com 18.000 pessoas assentadas em 70 municpios

tocantinenses; 60 acampamentos contam com, aproximadamente, 5.000 pessoas. O Estado possui ainda centenas de pessoas que foram atingidas pela construo das Usinas de Lajeado e Peixe e foram reassentadas em outras localidades. Segundo dados preliminares do Censo Escolar/SEDUC/TO/2005, o Estado apresenta uma matrcula de 409.424 alunos na Educao Bsica, sendo que 350.992 esto matriculados em escolas urbanas. Desses cerca de 16.483 alunos so oriundos da zona rural, porm freqentam escolas na zona urbana, via transporte escolar; 48.939 em escolas rurais, dos quais 10.492 esto na Rede Estadual de Ensino, sendo 3.777 indgenas. Observa-se que 78,56% do universo do alunado do campo esto matriculados na rede municipal de ensino. No que se refere vocao econmica do Tocantins, segundo a Pesquisa da Atividade Econmica Regional - Tocantins - PAER/TO/2000, realizada pela Fundao Sistema Estadual de Anlise de Dados - SEADE, a agricultura o setor que absorve a maior parte da populao economicamente ativa no Estado. A agropecuria contribui com 60% do PIB, e a principal atividade econmica do Estado, com destaque para a pecuria. A seguir, aparecem o comrcio e os servios, com predomnio do setor pblico. A indstria fica em ltimo lugar. A maioria das empresas instaladas no Estado de estabelecimentos comerciais (80% do total), e 12% so indstrias e empresas de construo civil, concentradas principalmente nos municpios de Palmas, Gurupi e Araguana. Considerando a caracterstica econmica do Estado e o fenmeno do xodo rural, faz-se necessrio implantar polticas pblicas visando promover o desenvolvimento sustentvel da agricultura e, conseqentemente, prevenir os bolses de pobreza nas reas perifricas da capital do Estado do Tocantins. Mediante esses indicadores, o Frum Permanente da Educao do Campo, do Estado do Tocantins, deliberou como estratgia de atendimento dos povos do campo a implantao do Projeto Saberes da Terra, do Ministrio da Educao/Secretarias de Educao Continuada, Alfabetizao, e Diversidade e 8

Educao

Profissional

Tecnolgica,

nos

municpios

de Araguatins,

Augustinpolis, Buriti do Tocantins, Carrasco Bonito, Campos Lindos, Cachoeirinha, Esperantina e Stio Novo do Tocantins. Aps a implantao desse piloto, o Projeto ser avaliado e expandido para os demais municpios tocantinsenses. EJA Prisional

1.3.

Em 2004 o Estado do Tocantins iniciou o Projeto Ressocializao Educativa na Casa de Custdia de Palmas, sob coordenao da Diretoria Regional de Ensino de Palmas, para atendimento de alfabetizandos, 1, 2 e 3 segmentos. Em 2005, com recursos provenientes do MEC por meio do Programa Educando para a Liberdade, ampliou-se para todo o Estado com o nome Projeto Ressocializao Educativa no Estado do Tocantins, atendendo os presdios em Palmas, Gurupi e Araguana, bem como a cadeia pblica de Porto Nacional. O Programa Educando para a Liberdade, que tem recurso financiado pelo governo do Japo resultado de aes geridas pelos Ministrios da Justia e da Educao tendo a UNESCO como instituio articuladora desse projeto, uma vez que a dcada pela Educao supe a garantia de educao como direito de todos e em todos os lugares. At 2007 o Projeto atendia aproximadamente, 260 (duzentos e sessenta) alunos, e envolvia uma mdia de 20 (vinte) professores e 10 (dez) agentes penitencirios e 15 tcnicos (SEDUC/DRE e SECIJUS) para sua execuo. EJA Regular

1.4.

O Estado do Tocantins oferta Educao de Jovens e Adultos desde 1996, a fim de atender as pessoas que no tiveram acesso a escola na idade adequada e cumprindo o que determina a Constituio Federal no seu art. 6 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A EJA sempre foi regulamentada pelas Resolues Estaduais refletindo as regras estabelecidas nacionalmente. O Tocantins acompanha as transformaes sociais na medida em que vem modificando ano a ano, as regras para oferta de EJA, 9

demonstrando assim um compromisso social com seus sujeitos, compromissos que vo alm da suplncia e suprimento educacional. Segue abaixo uma breve anlise das Resolues da EJA publicadas desde 1996. a) A Resoluo n 061/96 aprovou o Projeto REVIVER e suas grades curriculares para funcionamento nas Unidades Escolares Estaduais, municipais e particulares; O Projeto dividia essa modalidade de ensino em trs etapas: REVIVER I Alfabetizao de Jovens e Adultos; REVIVER II Curso de Suplncia de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental e VEVIVER III Curso de Suplncia de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental. b) Em 1997 publicada a Resoluo n 037/97 que estabelecia as normas sobre a EJA no Sistema Estadual de Ensino do Estado do Tocantins, que passaria a ser ministrada sob a forma de Cursos e Exames Supletivos que compreendero a Base Nacional Comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos de carter regular. Assim, as normas eram estabelecidas para os cursos e exames supletivos e os Certificados. c) A Resoluo 01/2000 - CNE/CEB veio estabelecer as Diretrizes

Nacionais Curriculares da EJA, ressalvando todas as especificidades dos sujeitos da EJA e fazendo um chamamento para a reflexo da oferta de EJA e das prticas pedaggicas. Esse documento tornou-se um divisor de guas para a Educao de Jovens e Adultos no pas porque rompe definitivamente com o carter de suplncia e suprimento da EJA, sugerindo um modelo pedaggico que assegure a equidade e a diferena, a fim de desempenhar as novas funes dessa modalidade: Reparadora, equalizadora e qualificadora. d) Em 2001 a Educao de Jovens e Adultos no Tocantins, alm de obeder s Diretrizes Curriculares Nacionais, regulamentada pela Resoluo n 135/2001 que estabelece a idade mnima para matrcula na EJA: 14 anos completos para Ensino Fundamental e 17 anos completos para Ensino Mdio; estabelece ainda a idade mnima para inscrio e realizao dos Exames de Educao de Jovens e Adultos: 15 anos completos para concluso do Ensino Fundamental e 18 anos completos para a Concluso do Ensino Mdio; todas as Escolas devero solicitar autorizao do Conselho Estadual de Educao das Escolas que implantarem essa modalidade de ensino. e) A Resoluo n 071/2003 d nova redao Res. n 135/2001 e regulamenta os cursos de modalidade EJA, organizando-a em Segmentos e 10

perodos; 1 Segmento composto por perodos conforme primeira fase do Ensino Fundamental (1 a 4 sries), 2 Segmento composto por quatro perodos correspondentes a segunda fase do Ensino Fundamental (5 a 8 sries) e 3 Segmento composto por trs perodos conforme os trs anos do Ensino Mdio. O Exame da EJA ser realizado pela SEDUC atravs de seus rgos prprios, ou por instituies por ela designados. f) Em 2005, publicar-se- a instruo normativa n 019 que definir os critrios para abertura de turmas de EJA 3 Segmento (mnimo de 25 e mximo de 35) e estabelece a idade mnima para ingresso no 1 perodo do 3 Segmento da EJA, que passa a ser 22 anos completos. No mesmo ano a instruo normativa n 024/2005 retifica o nmero de alunos para o 1 perodo do 3 Segmento e fixa o mnimo de 30 e o mximo de 35 alunos. g) Em 2006 a instruo normativa de n 006/2006 define os critrios para ingresso e aberturas de turmas de EJA na Rede Estadual de Ensino e, em razo da recm-implantao do Projeto de Ressocializao Educativa do Tocantins, estabelece critrios diferenciados para abertura de turmas nas Unidades Escolares do Sistema Prisional; essa mesma resoluo condiciona a abertura de turmas do 3 Segmento de EJA ao rendimento dos alunos, conforme anlise dos dados do PES. h) Em 2007 a Resoluo n 076/2007 vem reafirmar alguns aspectos das resolues 019/2005 e 006/2006, mas reconfigura a organizao da EJA, inclui do a alfabetizao estruturada em um nico perodo de oito meses e os 1, 2 e 3 Segmentos permanecendo da mesma forma. A Resoluo 127/2007 CEE de publica a nova grade curricular em que o 2 Segmento de EJA passar de quatro para seis perodos e o 3 Segmento, de trs para cinco perodos, aumentando assim a carga horria anual e diminuindo da carga horria diria de EJA, que a partir de agora poder ser ministrada em mdulos ou no. So avanos e permanncias que se remetem a uma caminhada que alm de muito complexa desafiadora, porque ainda se impe dados preocupantes no que diz respeito ao abandono; na EJA a infreqncia nem sempre significa desistncia ou evaso, configura-se como abandono, o que no deve ser entendido apenas como desestmulo ou falta de oportunidade. O abandono reflete tambm as mazelas sociais e a Escola e todo seu corpo docente

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responsvel pela oferta de educao de qualidade que vise o cumprimento das funes da EJA, assim como a permanncia, com sucesso desses alunos. Em 2007, foi o primeiro ano em que a Secretaria de Educao e Cultura, realizou formao especfica para os Professores da Educao de Jovens e Adultos. Esse passo no tudo para diminuir o abandono, mas representa uma preocupao em melhorar a qualidade da educao ofertada aos jovens e adultos tocantinenses. Hoje atende-se, aproximadamente 25.000 (vinte e cinco mil) jovens e adultos, nos trs segmentos e na alfabetizao; e, embora seja um nmero significativo, sabe-se que ainda h muito o que se fazer para atingir todas as pessoas de 18 a 40 anos que no concluram a educao bsica no Estado.

1.5.

EJA/PBA1

O Programa Brasil Alfabetizado (PBA), voltado para a alfabetizao de jovens, adultos e idosos desenvolvido pelo MEC desde 2003. Segundo o MEC, o programa uma porta de acesso cidadania e o despertar do interesse pela elevao da escolaridade. O Brasil Alfabetizado desenvolvido em todo o territrio nacional, com o atendimento prioritrio a 1.928 municpios que apresentam taxa de analfabetismo igual ou superior a 25%. Desse total, 90% localizam-se na regio Nordeste. Esses municpios recebem apoio tcnico na implementao das aes do programa, visando garantir a continuidade dos estudos aos alfabetizandos. Podem aderir ao programa, por meio das resolues especficas publicadas no Dirio Oficial da Unio, estados, municpios e o Distrito Federal. O Programa normatizado por Resolues, Portarias e outros atos que estabelecem orientaes, critrios e procedimentos para a transferncia automtica dos recursos financeiros para o exerccio anual, aos Estados, ao Distrito Federal e aos municpios e para o pagamento de bolsas no mbito do Programa Brasil Alfabetizado.

Fonte: www.mec.gov.br, coletado em 22/03/2010.

12

1.6.

Programa Brasil Alfabetizado no Tocantins

O governo do Estado do Tocantins implantou em 05 de janeiro de 1999, o Programa de Alfabetizao de Jovens e Adultos por meio dos comits de alfabetizao nos 139 municpios. Iniciou-se com um grande mutiro de alfabetizao, envolvendo alunos da rede pblica, membros de associaes, igrejas, clubes, agentes de sade e universitrios, com o nome de ABC da Cidadania. O objetivo do mesmo erradicar o analfabetismo, promovendo a alfabetizao de jovens e adultos no Estado do Tocantins. Em 1991 o ndice de analfabetismo era de 31,4% (PNAD) e no ano de 2000, demonstrou que o ndice de pessoa no escolarizada diminuiu 18,8%. Em 2000 a taxa de analfabetismo no Estado era de 18,78%, conforme o Censo. Em 2003 o Estado possua uma taxa de analfabetismo de 17,6% (dados do PNAD/2003), correspondendo a 144.202 analfabetos a partir de 15 anos. A partir desta data, o atendimento passou a ser realizado atravs do Programa Brasil Alfabetizado. O Programa era desenvolvido atravs de parcerias com as prefeituras, Secretarias Estaduais, Sesi, Ceulp/Ulbra, BB-Educar, Ministrio da Educao, ITPAC e outras. O mesmo tinha durao de 06 meses com carga horria de 10 horas semanais, com o total de 240 horas. Funcionavam em escolas, associaes diversas, igrejas, centros comunitrios O Programa de Alfabetizao do Tocantins, no privilegiava um mtodo especfico, mas uma filosofia educacional que desenvolva a inteligncia e a capacidade de interveno social. Esta proposta identifica-se com os princpios filosficos e pedaggicos de educao, concebidos por Paulo Freire, os fundamentos epistemolgicos do processo de conhecimentos da

psicopedagoga Emlia Ferreira e com a realidade histrica, poltico, socioeconmico e cultural, considerado por Vigotsky. Desde 2005 o Programa atende alfabetizandos no Sistema Prisional, nas aldeias indgenas, nas comunidades ribeirinhas e nas comunidades quilombolas do Estado. Em 2000, devido a grande campanha de mobilizao e incentivos financeiros foram alfabetizados mais de 30 mil jovens e adultos. O Estado mantm uma mdia anual de 12 mil alfabetizandos. O pblico alvo do

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programa localiza-se na zona urbana com pessoas acima de 25 anos, do sexo feminino. A partir de 2006 o Programa Brasil Alfabetizado passou a ter durao de 8 meses com a carga horria de 10 horas semanais totalizando 320 horas. Em 2007 o Programa passou por mudanas e hoje a maiorias dos alfabetizadores so da rede oficial e existem turmas funcionando nos 96 municpios, na sua maioria em Unidades Escolares. A tabela abaixo evidencia o nmero de alfabetizadores de novembro de 2009 com trmino previsto para julho de 2010, as turmas ativas, coordenadores de turmas por Diretoria Regional de Ensino. Tabela 1 - PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO POR DIRETORIAS REGIONAIS DE ENSINO INCIO DO CURSO EM NOVEMBRO DE 2009 E TRMINO EM JULHO 20102 DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ARAGUANA ARAGUATINS ARRAIAS COLINAS DO TO DIANPOLIS GUARA GURUPI MIRACEMA DO TO PALMAS PARASO DO TO PEDRO AFONSO PORTO NACIONAL TOCANTINP OLIS TOTAL ALFAB TURMA COORDE ETIZAD S NADORE ORES ATIVAD S DE AS TURMAS 51 119 24 36 55 10 57 36 59 24 39 60 98 668 53 128 28 37 61 12 60 36 73 24 39 75 113 739 5 13 3 4 7 2 7 3 8 3 4 7 13 79 ZONA RURAL ZONA ALFAB URBAN ETIZAN A DOS 21 52 9 18 30 7 33 21 40 10 25 41 26 333 900 1950 341 437 726 181 911 458 887 363 503 992 1257 9906

32 63 19 19 31 5 27 15 33 14 22 34 87 401

Fonte: COORDENADORIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

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Dados cedidos, aos dois consultores de Campo, pela Coordenadoria de Educao de Jovens e Adultos da SEDUC/TO em maro de 2010.

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O aspecto de fragilidade do Programa a questo da evaso. No existem dados com relao a isto. Tambm no foi possvel visualizar uma poltica de combate a evaso. A Formao inicial e continuada dos alfabetizadores de 64 horas.

2- PERFIL E ATRIBUIES DO COORDENADOR DE TURMAS DE ALFABETIZAO Ter experincia em EJA Alfabetizao de Adultos Elaborar e executar o plano de trabalho; Realizar a formao inicial e continuada dos alfabetizadores; Monitorar, planejar e acompanhar o alinhamento conceitual do Projeto (execuo das metodologias de acordo com o referencial metodolgico); Acompanhar as aes dos alfabetizadores por meio de relatrios e visitas de acompanhamento in loco semanal; Sugerir material de apoio para ao de alfabetizao; Propor aes de incentivo e permanncia dos alfabetizandos; (combate a evaso); Recolher, conferir e encaminhar DRE mensalmente, todos os documentos referentes s turmas de alfabetizao; Estabelecer estratgias para acompanhamento e avaliao dos alfabetizadores e alfabetizandos; Coletar informaes diversas: aes exitosas, dificuldades, ndices de evaso, perfil dos alfabetizandos; Participar de encontro mensal com o tcnico de Apoio da DRE e outros coordenadores para socializao de experincias; Estabelecer parceria com as escolas, coordenadores locais e Secretaria Municipal de Educao para integrar os alfabetizados, egressos das turmas de alfabetizao, nas turmas de EJA. 4- ORIENTAES PARA O COORDENADOR

Em salas de alfabetizao: Fazer apresentao do Programa Brasil Alfabetizado e do seu trabalho. Conscientizar e motivar os alfabetizandos atravs de exerccios, dinmicas ou palavras a permanecerem estudando; Conduzi-los a visualizar seus projetos de vida e o estudo como caminho para realiz-los; Observar de forma discreta e amistosa os materiais utilizados, Sugerir espaos de leitura e incentivar a sua prtica na sala de aula (nunca intimando); Observar o ambiente da sala de aula: Cartazes, palavras chaves, etc.

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Ouvir dos envolvidos, a rotina diria e sugerir melhorias se necessrio; Observar a aplicao dos exerccios de motivao, e quais os resultados alcanados;

Com o alfabetizador: Planejar com o alfabetizador; Discutir a aplicao do planejamento anterior; Observar a atuao do alfabetizador, da aprendizagem e do desenvolvimento do alfabetizando; Realizar interveno pedaggica junto ao professor, orientando-o nas dificuldades; Relatar a atuao pedaggica do alfabetizador, avanos, dificuldades, e informar o ndice de aproveitamento da turma por nvel de desenvolvimento do alfabetizando, conforme os instrumentos de acompanhamento do programa; Salientar que estamos trabalhando com jovens e adultos, portanto no infantilizar; Solicitar a professora um relatrio do desenvolvimento da aprendizagem da turma; Discutir com alfabetizador os caminhos para o sucesso da ao alfabetizadora. Observar espao fsico: as condies de higiene, lugares apropriados para atividades. Observar o material utilizado nas atividades. Incentivar o desenvolvimento de aes e/ou projetos nas turmas de alfabetizao destinados ao combate a evaso, prticas de leituras e socializao de experincias.

5- PERFIL DO ALFABETIZADOR DE JOVENS E ADULTOS Possuir escolaridade de nvel mdio; Estar envolvido na vida da comunidade; Ter experincias em sala de aula; Conhecer e Compreender mtodo de alfabetizao de adultos; Planejar e organizar as aulas; Ser criativo; Expressar respeito e conhecimento pelo publico c quem trabalha Ter equilbrio emocional, perseverana e flexibilidade; Ter postura de educador; Buscar sempre novas tcnicas; Ter boa dico e facilidade de expresso oral e escrita; Ser socivel e ter bom relacionamento; Elaborar e executar o planejamento; Acompanhar o desenvolvimento dos alfabetizandos; Propor aes de combate evaso; 16

Estabelecer estratgias para acompanhamento e avaliao dos alfabetizandos; Organizar as informaes da turma e repassar ao coordenador de turma mensalmente; Participar de encontro de formao continuada mensalmente. AVALIAO DO PROCESSO

O Programa de Alfabetizao de adultos ter durao de oito meses. No incio do processo ser aplicado o teste cognitivo de entrada. Aps a aplicao do teste o alfabetizador e o coordenador de turma utilizaro os dados coletados para a realizao do planejamento. Ainda no incio do processo dever ser informado na ficha do perfil social do alfabetizando se j participou de outras etapas de alfabetizao e o motivo da desistncia. Esta informao ser importante, para acompanh-lo no seu desenvolvimento e evitar outra evaso. As pessoas que estiveram em fase de desenvolvimento de alfabetizao sero encaminhadas para as turmas de EJA Primeiro segmento. As pessoas iniciantes ou em processo de alfabetizao permanecero nas turmas de alfabetizao do Programa. As turmas de alfabetizao sero acompanhadas pelo coordenador semanalmente. Este ter a funo de orientar o planejamento do alfabetizador e acompanhar a ao alfabetizadora. A cada acompanhamento semanal do coordenador e mensalmente do tcnico da Seduc, ser proposta uma interveno pedaggica para o desenvolvimento da turma. Ao final do Programa, ser oferecida ao alfabetizador voluntrio uma declarao de participao no Programa, informando a carga horria trabalhada e as horas dedicadas s Atividades de Formao.

Sugesto de textos para Formao Continuada:

1 ENCONTRO Motivao O primeiro encontro de formao continuada ser destinado motivao, afetividade e vitalidade dos alfabetizandos e alfabetizadores de modo a incentiv-los a participarem com interesse e dedicao no processo educativo. Neste encontro os alfabetizadores sero incentivados a caracterizar o ambiente de alfabetizao de jovens adultos e idosos, bem como confeccionar seu material pedaggico. Testes Cognitivos Os Coordenadores e Alfabetizadores iro analisar os dados coletados nos testes cognitivos com o objetivo de avaliar o desempenho de cada alfabetizando e estabelecer estratgias de planejamento e acompanhamento e possveis intervenes nas turmas.

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Material- testes cognitivos de entrada e o gabarito comentado.

2 ENCONTRO

Alfabetizar para alm das cartilhas alfabetizar para o mundo. O renomado educador brasileiro Paulo Reglus Neves Freire jamais concordou com prticas educacionais que transmitissem aos sujeitos um saber j construdo. Ele acreditava que o ato de educar deve contemplar o pensar e o concluir, contrapondo a simples reproduo de idias impostas - alfabetizao deveria ser sinnima de reflexo, argumentao, criticidade e politizao. Se em prticas educacionais envolvendo alfabetizao em nveis de escolaridades "adequados", metodologias tradicionais de ensino no despertam interesse do educando, na EJA estas aes so um convite a evaso escolar. Ao pensar em alfabetizao de adultos, Freire considerou a ausncia de sentido presente nas lies das cartilhas, com frases desvinculadas da realidade do alfabetizando - que aps trabalhar o dia todo, sentava em uma cadeira, preocupado com o gs, a gua, a energia eltrica, o alimento e o salrio do ms - e ouvia frases como "O boi baba e bebe" ou "Vov viu a uva". Em que frases como estas contribuiriam para seu cotidiano? Aprender a ler e escrever para qu? Uma mudana seria eminentemente necessria. As atividades apresentadas a eles tambm eram desmotivantes ao processo, pois traziam suas respostas prontas, sem a necessidade de uma reflexo sobre o assunto. Apesar de que no havia o que um adulto, trabalhador, assalariado pudesse analisar em frases - desprovidas de informao - como as acima citadas. Ento, realmente as prticas envolvendo a alfabetizao de adultos estavam desvinculadas da realidade de seus educandos. Paulo Freire iniciou suas pesquisas de campo, e atravs delas pode confirmar que as metodologias e os materiais didticos utilizados, estavam desmotivando os alunos, que demoravam muito a apresentar resultados e acabavam abandonando os estudos. Aps esta concluso, Freire elaborou seu mtodo montou sua equipe e partiu para o desafio de alfabetizar para alm das cartilhas. Para realizao de seu trabalho, o educador deveria saber ouvir o educando em suas experincias e atravs delas elaborar seu roteiro de ao, apresentando materiais que apresentassem sentido para a vida dos alfabetizandos, proporcionando a eles ricos momentos de reflexo, durante os "crculos de cultura" - nomenclatura utilizada por Freire para apresentar essa fase do mtodo. Os resultados foram surpreendentes, os alunos foram alfabetizados em pouco tempo e apenas um se evadiu, evidenciando o sucesso do mtodo. Ento, vrias novas cartilhas que estimulavam o pensar crtico e consciente foram elaboradas - todavia foram presas ainda na grfica.

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Freire foi exilado por vrios anos, fato que no o impediu de continuar sua luta por uma nova proposta educacional em territrio brasileiro uma educao transformadora. Ao retornar ao Brasil, Paulo deu continuidade aos seus trabalhos e transformando por onde passasse a forma de pensar de muitos oprimidos. Faleceu vtima de um enfarto, deixando vrias obras literrias que tanto contriburam e contribuem para a educao em nvel mundial. Em seu legado Freire enfatiza a educao como prtica de libertar o ser humano das amarras impostas por interesses pessoais e polticos, proporcionando a educadores reflexes a respeito de suas responsabilidades enquanto mediadores de conhecimento, livre de alienaes que descaracterizam uma educao significativa e contrapem a "formao de um cidado crtico e consciente" - objetivo maior do processo educacional vigente. Angela Adriana de Almeida Lima Pedagogia, Psicopedagoga. Atua nas redes Municipal e Estadual de Ensino, desenvolva pesquisa sobre "Bullying" e ministro mini cursos e sobre os temas Bullying e "Respeitando e Convivendo com as Diferenas.

Oficina de Portugus-Alfabetizar Tcnica: O que alfabetizar? Alfabetizar, para ns, significa abrir uma nova janela que vislumbre, no horizonte, o conhecimento, a informao e a cultura. equipar algum com instrumentos que lhe permita decifrar as letras, as palavras e o significado de uma carta, ou de um bilhete, que lhe traga notcias ou recado, de familiares distantes ou de um vizinho. o instrumento que lhe permite buscar no evangelho uma orientao para a vida. , alm de tudo isso, um valioso instrumento que lhe d independncia para manifestar, por escrito ou oralmente, as suas idias e dar o seu parecer. Alfabetizar no deve ser de responsabilidade de uns poucos, do governo, das escolas, da igreja, dos outros. Alfabetizar uma tarefa que cabe a todos e a cada um de nos. Diviso dos grupos Oficina 1 Planejamento da aula com a palavra geradora ( nome de cada alfabetizando) confeco de cartaz escrita das memrias de alfabetizao questionamento dos nomes confeco de crach em letra de forme e manuscrita

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escrita dos nomes em ordem alfabtica (a primeira letra do nome) bingo de nomes completar a confeco de fichas com nomes dos alfabetizandos escrita o nome dado a 1 e a ltima letra produo textual coletiva a vista de gravuras, tendo o professor como escriba. representao de convvio em sala de aula atravs de desenho e colagem.

Oficina 2 Planejamento da aula com o tema alfabeto confeco do alfabeto maisculo e minsculo nas quatro formas de letras leitura dos rtulos identificao da seqncia alfabtica confeco de cartaz das letras maisculas de imprensa com linha ou l confeccionar fichas com gravuras que expressam medo, dor, surpresa, alegria encontros voclicos trabalhar palavras que rimam dentro de pequenos textos ex;::eu amo a letra m por ela eu tenho paixo com ela posso escrever _____________do meu corao Oficina 3 Planejamento da aula com o tema gerador vida confeccionar cartaz com gravuras relacionadas a vida atravs da elaborao de textos com temas como: amamentao, sade e paz para uma vida melhor. explorar o texto atravs de questionamento trabalhar com fichas as famlias silbicas da palavra vida leitura ouvida texto o homem trocado trabalhar o documento RG e o preenchimento do mesmo atividades com a palavra falada e a escrita deixe sempre dicas para seu alfabetizando. ex: Quem faz pode errar. Quem no fez j errou. Oficina 4 Planejamento da aula com a palavra geradora caf confeccionar um cartaz com a palavra caf e as famlias silbicas explorar as gravuras do cartaz atravs de questionamento espao entre palavras formao de palavras com fichas leitura de receita e identificao das partes leitura de textos com desenho 20

Oficina 5 Planejamento da aula com a palavra geradora famlia confeccionar um cartaz com imagens conforme a palavra geradora questione com os alunos o que as pessoas esto fazendo trabalhe as familias silabicas com fichas utilize gravuras para identificar palavras que comecem com as slabas fa, mi. escrita de palavras a partir do nome apresentado. ex: familia trabalhar a msica orao da famlia pe. zezinho produo de lista para cesta bsica Oficina 6 Planejamento da aula com a palavra geradora amigo trabalhar a msica amigo de Milton Nascimento escrever a msica no papel pardo e fazer a leitura para os alunos fazer reflexes sobre a letra da msica trabalhar as familias silbicas g /m formar palavras simples faam cartazes em duplas a partir de: o bom amigo aquele que... agora monte um mural com os cartazes Oficina 7 - Matemtica Sugestes: Utilizar rtulos, documentos pessoais, tales de gua e energia, de despesas. Esta oficina visa facilitar a comunicao e negociao local dos alfabetizandos.

3 ENCONTRO ALFABETIZAO E AS COMPETNCIAS BSICAS Desenvolvimento da escuta e da fala em situaes de dilogo: Discusso de textos ouvidos; Compreenso e interpretao de diferentes textos: informativos, narrativos, poticos, jornalsticos... Produo de textos de diferentes tipos, de acordo com a situao de interao; Reconhecimento de nmero e numerais a partir da situao cotidiana e representao de idia de quantidade; Identificao da seqncia numrica; Reconhecimento e usos sociais: compra e venda, lucro e prejuzo etc. Estabelecimento de relaes entre o meio ambiente, aes humanas e sade; 21

Identificao de relaes entre fatos sociais, polticos e econmicos, posicionando-se criticamente diante dos acontecimentos, prximos e distantes, no espao e no tempo.

Indicadores Expressa-se, oralmente, com facilidade, defendendo seu ponto de vista ou idia. Relata fatos do seu dia-a-dia, notcias ouvidas no rdio ou na TV, com clareza e objetividade. Reconta histrias ouvidas pelo alfabetizador, antecipando ou criando o final da histria. Explica situaes acontecidas nos textos lidos pelo alfabetizador. Reconhece o seu prprio nome quando escrito. Reconhece o nome dos colegas. L cdulas e moedas do sistema monetrio e estabelece relaes entre elas. Escreve letras soltas que no expressam grafia nem o som que diz escrever. Reconhece letras iniciais de palavras conhecidas. Rene letras soltas para formar palavras. S escreve com modelos (cpia de palavras). Constri palavras novas a partir de palavras conhecidas. Elabora e organiza frases. Escreve pequenos textos a partir de atividades orais, desenvolvidas em sala de aula. Resolve situaes-problema do cotidiano, fazendo uso do clculo mental. L nmeros e os relaciona as aes do cotidiano. S escreve nmeros com modelos. Escreve nmeros para atender as atividades do cotidiano. Classifica materiais diversos baseados em critrios. Transfere para a linguagem matemtica os clculos que realiza.

Oficina O texto Coletivo O texto Coletivo pode ser produzido oralmente pelos participantes e depois transcrito pelo facilitador. Esta atividade uma proposta de construo conjunta do conhecimento e ir trabalhar a linguagem verbal, os valores, crenas, sonhos e o raciocnio lgico. Esta atividade pretende elevar o nvel de compreenso dos envolvidos, de respeito a idia e ao ser do outro, bem como melhorar a capacidade de comunicao.

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4 ENCONTRO Andragogia Um Conceito de Educao A Andragogia significa, portanto, ensino para adultos. Um caminho educacional que busca compreender o adulto desde todos os componentes humanos, e decidir como um ente psicolgico, biolgico e social. Busca promover o aprendizado atravs da experincia, fazendo com que a vivncia estimule e transforme o contedo, impulsionando a assimilao. O adulto, aps absorver e digerir aplica. o aprender atravs do fazer, o aprender fazendo. Jorge Larrosa e Walter Kohan, na apresentao da coleo Educao: Experincia e Sentido acentuam a importncia da experincia do aprendizado: A experincia, e no a verdade, o que d sentido educao. Educamos para transformar o que sabemos, no para transmitir o que sabido. Adriana Marquez em palestra no Primeiro Encontro Nacional de Educao e Pensamento, na Repblica Dominicana, cita: A Andragogia na essncia um estilo de vida, sustentado a partir de concepes de comunicao, respeito e tica, atravs de um alto nvel de conscincia e compromisso social complementa ainda: As regras so diferentes, o mestre (Facilitador) e os alunos (Participantes) sabem que tem diferentes funes, mas no h superioridade e inferioridade, normalmente no o mesmo que acontece na educao com crianas Paulo Freire, em Pedagogia do Oprimido, afirma: Ningum educa ningum, nem ningum aprende sozinho, ns homens (mulheres) aprendemos atravs do mundo. Em Pedagogia da Autonomia, Freire diz: Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Pressupostos e Fundamentos da Educao de Adultos: 1. Adultos so motivados a aprender na medida em que experimentam que suas necessidades e interesses sero satisfeitos. Por isto estes so os pontos mais apropriados para se iniciar a organizao das atividades de aprendizagem do adulto. 2. A orientao de aprendizagem do adulto est centrada na vida; por isto as unidades apropriadas para se organizar seu programa de aprendizagem so as situaes de vida e no disciplinas. 3. A experincia a mais rica fonte para o adulto aprender; por isto, o centro da metodologia da educao do adulto a anlise das experincias. 4. Adultos tm uma profunda necessidade de serem autodirigidos; por isto, o papel do professor engajar-se no processo de mtua investigao com os alunos e no apenas transmitir-lhes seu conhecimento e depois avali-los.

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5. As diferenas individuais entre pessoas crescem com a idade; por isto, a educao de adultos deve considerar as diferenas de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem. Pedagogia x Andragogia Comparaes Modelo Pedaggico A experincia daquele que aprende considerada de da pouca utilidade. O que importante, pelo contrrio, a experincia do professor. A disposio para aprender aquilo que o professor ensina tem como fundamento critrios de e objetivos internos lgica escolar, ou seja, a finalidade de obter xito e progredir em termos escolares. Modelo Andraggico Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas e dos jovens. Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos com a sua experincia que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens. Os adultos esto dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas reais da sua vida pessoal e profissional.

Papel Experincia

Vontade Aprender

A aprendizagem encarada como um processo de conhecimento sobre um Orientao da determinado tema. Isto significa Aprendizagem que dominante a lgica centrada nos contedos, e no nos problemas. A motivao para a aprendizagem fundamentalmente resultado de estmulos externos ao sujeito, como o caso das classificaes escolares e das apreciaes do professor.

Nos adultos a aprendizagem orientada para a resoluo de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma lgica centrada nos contedos) Os adultos so sensveis a estmulos da natureza externa (notas, etc), mas so os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (satisfao, auto-estima, qualidade de vida,, etc)

Motivao

Princpios e Caminhos de Aprendizagem na Andragogia Algumas pesquisas afirmam que estudantes adultos aprendem apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas. Entretanto so capazes de lembrar 85% do que ouvem, vm e fazem, aps as mesmas 72 horas. No basta apenas, portanto, o envolvimento do ser humano na esfera do pensar, atravs de estmulos lgicos e racionais. necessrio o envolvimento

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na esfera do sentir, proporcionando estmulos interiores e emocionais. Desta forma, o sentir estimula o querer, transformando em vontade e ao. O Eixo Andraggico constitui-se do Participante e do Facilitador, sendo direcionados pelos princpios da Horizontalidade e Participao. Alcal Adolfo, em A Prtica Andraggica em Adultos de Idade Avanada, define: A Andragogia a cincia e a arte que, sendo parte a Antropologia e estando imersa na Educao Permanente, se desenvolve atravs de uma prtica fundamentada nos princpios da Participao e da Horizontalidade, cujo processo, orientado com caractersticas sinrgicas pelo Facilitador do aprendizado, permite incrementar o pensamento, a autogesto, a qualidade de vida e a criatividade do participante adulto, com o propsito de proporcionar uma oportunidade para que se atinja a auto-realizao.

CONCLUSO O Facilitador preparado est consciente dos complexos processos sociais envolvidos na interao grupal e no processo criativo. Compreende-o primeiro em si mesmo para depois capacitar-se a ajudar outras pessoas a se perceberem e a se fortalecerem no trabalho em grupo. Humildade para manter-se em segundo plano, isto lembrar-se que o juiz de um jogo tido como bom, quando os jogadores e a torcida no percebem a sua presena. preciso que eu lhes ensine que nada tenho a ensinar-lhes, disse o polmico Joseph Jacotot. A misso do Facilitador est em estimular os Participantes a um posicionamento ativo no aprendizado, provocar experincias, estimular a capacidade de autoavaliao e de trabalho em equipe, evitando a passividade e o esmorecimento. Concluindo, lembremos da citao de Rudolf Steiner: No importa que eu tenha uma opinio diferente do outro. Mas que o outro encontre o certo, a partir de si prprio, se eu contribuir um pouco para tal

BIBLIOGRAFIA ADIGO (2001) Programa de Desenvolvimento de Lderes e Facilitadores. So Paulo. Alcal, Adolfo (1999) Es la Andragoga una Ciencia?. Ponencia. Caracas.

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 Canario, Rui (1999) Educao de Adultos, um campo e uma problemtica. Lisboa: Educa. Cavacanti, Roberto de Albuquerque (1999) Andragogia: A aprendizagem nos adultos. Revista de Clnica Cirrgica da Paraba. Freire, Paulo (1987) Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra. Rio de Janeiro. Freire, Paulo (1996) Pedagogia da Autonomia. Paz e Terra. Rio de Janeiro. Marquez, Adriana (1998) Andragoga: Propuesta Poltica para una Cultura Democrtica en Educacin Superior. Santo Domingo, Repblica Dominicana. Fernndez S. Nstor (2001) - Andragoga. su ubicacin en la educacin continua. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Steiner, Rudolf (1988) A Arte da Educao I e II Antroposfica. So Paulo. UNESCO (1997), La Declaracin de Hamburgo. Memrias de la Conferencia Mundial de Educacion de Adultos. Bogot

5 ENCONTRO EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS E EVASO Paola Gentil e Andressa Rovani J so cerca de 4,2 milhes de alunos em todo o pas. Esse nmero tende a crescer com os projetos de combate ao analfabetismo H um intenso movimento de jovens e adultos voltando sala de aula. Quem no teve oportunidade de estudar na idade apropriada, ou que por algum motivo abandonou a escola antes de terminar a Educao Bsica, est procurando as instituies de ensino para completar seus estudos. Aqueles que no sabem ler e escrever pretendem ser alfabetizados. Os que j tm essas habilidades desejam adquirir outros saberes e diploma, naturalmente para que tenham chances no concorrido mercado de trabalho e sintam-se cidados responsveis pelos destinos do pas. Nesta e na prxima edio de ESCOLA voc vai conhecer um pouco mais sobre teoria e prtica da Educao de Jovens e Adultos. PRIORIDADE NACIONAL Crescem as matrculas, mas evaso preocupa

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Mais do que alfabetizar a populao, um desafio antigo, o pas necessita expandir a escolaridade nos nveis fundamentais e mdios. So mais de 65 milhes os jovens e adultos que no concluram o ensino bsico. Desses, 30 milhes no freqentaram nem os quatro primeiros anos escolares so os chamados analfabetos funcionais. Cerca de 16 milhes no sabem ler nem escrever um bilhete simples. O pas tem apenas 19 municpios dos mais de 5,5 mil com mdia de escolarizao acima de oito anos. Ao analisar esses dados, fica claro que acabar com o analfabetismo e melhorar a taxa de escolaridade dos brasileiros so uma das prioridades no cenrio da educao nacional. A situao vem melhorando. O Censo Escolar 2003 aponta o crescimento de 12,2% nas matrculas de jovens e adultos na rede oficial (veja tabela na pgina ao lado). So mais de 4,2 milhes de pessoas que voltaram a estudar, sem contar outras 730 mil atendidas por movimentos populares, empresas, sindicatos ou organizaes no governamentais. "Se a educao um direito de todos, independentemente da idade, como diz a nossa Constituio, temos de dar EJA a mesma ateno oferecida a todos os segmentos do ensino bsico", afirma Cludia Veloso, coordenadora-geral de EJA do Ministrio da Educao. Na prtica, a EJA passa a ser contemplada por alguns programas de governo, como o Programa Nacional da Biblioteca na Escola. Ainda este ano as escolas tero quatro colees de literatura especficas para esse pblico, com seis ttulos cada uma, e os concluintes do segundo segmento do Ensino Fundamental tambm recebero volumes em casa. Movimentos populares A batalha para aumentar a escolaridade antiga. No incio do sculo passado a presso para acabar com o analfabetismo vinha da indstria, carente de mo-de-obra especializada. "Diversos projetos oficiais surgiram, mas foram os movimentos sociais que deram as bases para a Educao de Jovens e Adultos que temos hoje", afirma Lencio Soares, professor de psgraduao e coordenador do Ncleo de EJA da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. A ditadura militar tentou abafar iniciativas como os Centros Populares de Cultura e o Movimento de Educao de Base, entre outros, propondo o Movimento Brasileiro de Alfabetizao, o Mobral. Com a abertura poltica, a sociedade voltou a organizar-se. O Brasil participou de conferncias internacionais, reforando o compromisso com o fim do analfabetismo. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 27

1996, dedicou EJA toda uma seo. O governo federal lanou em 1997 a Alfabetizao Solidria hoje uma ONG atuante em 2010 municpios e em 2001 o projeto Recomeo (este ano rebatizado de Fazendo Escola), que distribui recursos para aquisio de material e pagamento de professores de EJA para municpios com baixo ndice de Desenvolvimento Humano. O programa atende o Norte, o Nordeste e o Centro-Oeste, regies com os maiores ndices de analfabetismo e analfabetismo funcional (veja grfico ao lado). Foram as Diretrizes Curriculares Nacionais de 2000 que definiram os objetivos da EJA: restaurar o direito educao negada aos jovens e adultos, oferecer a eles igualdade de oportunidades para a entrada e permanncia no mercado de trabalho e qualificao para uma educao permanente. Continuidade Ao atrair o adulto para a escola, preciso garantir que ele no a abandone. As altas taxas de evaso (menos de 30% concluem os cursos) tm origem no uso de material didtico inadequado para a faixa etria, nos contedos sem significado, nas metodologias infantilizadas aplicadas por professores despreparados e em horrios de aula que no respeitam a rotina de quem estuda e trabalha. Problemas como esses podem ser resolvidos quando o professor conhece as especificidades desse pblico e usa a realidade do aluno como eixo condutor das aprendizagens, como voc ver nas prximas pginas. Aps a alfabetizao, garantir a continuidade dos estudos outro desafio. "Quem j sabe ler e escrever quer tambm fazer o Ensino Fundamental e o Mdio", afirma Vera Masago Ribeiro, coordenadora da organizao no governamental Ao Educativa, responsvel pela elaborao do material didtico de EJA distribudo pelo MEC. Por isso as parcerias nessa rea so bem-vindas. Na edio do prximo ms voc conhecer alguns projetos presenciais e a distncia desenvolvidos por secretarias de educao e pela sociedade civil e como a especializao em EJA tem sido preocupao dos institutos de formao de docentes.

EJA no Brasil nmero de matrculas 1999 2000 3071906 3410830

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2001 2002 2003 FONTE: INEP

3777989 3779593 4240703

Revista Nova Escola -Edio 0167 Novembro 2003

6 ENCONTRO FUNO SOCIAL DA LEITURA Grupo1 Analfabetos na sociedade letrada: diferenas culturais e modos de pensamento Marta Kohl de Oliveira* Quando nos referimos ao analfabeto na sociedade letrada, isto , a esse sujeito que vive no mundo urbano, escolarizado, industrializado e burocratizado e que no tem o domnio da palavra escrita, estamos nos referindo, na verdade, a um grupo social extremamente homogneo. um grupo composto, em sua maioria, por migrantes de zonas rurais, principalmente regio Nordeste do pas, trabalhadores em ocupaes pouco qualificadas e com uma histria descontnua e mal-sucedida de passagem pela escola; seus pais tambm eram trabalhadores em ocupaes braais no-qualificadas (principalmente lavoura) e com nvel instrucional muito baixo (geralmente tambm analfabetos). A caracterizao desse grupo cultural repete-se nas vrias situaes escolares e de pesquisa que lidam com esse personagem que designamos genericamente como "analfabeto": ele tem um lugar social especfico, que vai combinar-se com a sua incapacidade de utilizar o sistema simblico da escrita. Se quanto a suas caractersticas socioculturais sabemos claramente o que o analfabeto, quanto ao domnio do sistema de escrita, parece que no estamos lidando com um grupo formado por indivduos muito semelhantes entre si. Os adultos que chamamos de analfabetos, imersos no mundo letrado, vo sendo contaminados pelas informaes desse mundo e acumulam conhecimentos sobre suas regras de funcionamento e sobre o prprio sistema de escrita. Numa sociedade to saturada de escrita como a grande cidade contempornea, raramente encontramos pessoas completamente analfabetas. 29

Obviamente que, como consumidor da palavra escrita, o analfabeto est em desvantagem em relao queles indivduos que, tendo passado por um processo regular de escolarizao, dominam a lgica do mundo letrado. Mas ele sabe coisas sobre esse mundo, tem conscincia de que domina completamente o sistema de leitura e escrita e est, ativamente, buscando estratgias pessoais para lidar com os desafios que enfrenta nas esferas da vida que exigem competncias letradas. Freqentemente esses indivduos sabem escrever o prprio nome, muitas vezes reconhecem ou sabem escrever algumas letras, conhecem o formato de algumas palavras, conhecem os nmeros. Alguns conhecem letra de forma, mas no letra cursiva, outros tm dificuldades de saber onde "termina uma palavra e comea outra", outros, ainda, conhecem as letras, mas no sabem "junt-las". O rtulo "analfabeto" no identifica, pois, um estgio de alfabetizao bem definido. Poderamos trabalhar, na verdade, com a idia de "graus de analfabetismo": exposto de uma forma particular aos estmulos do mundo letrado, submetido ou no a algum tipo de treino escolar ou instruo por parte de pessoas mais escolarizadas, usando sua capacidade de reflexo sobre o contexto em que vive e sobre seu prprio conhecimento, cada indivduo constitui uma combinao especfica de capacidades, no havendo a formao de um grupo homogneo quanto ao domnio do sistema de leitura e escrita. A considerao do lugar social do analfabeto, juntamente com a idia dos diferentes graus de analfabetismo, coloca a questo do analfabetismo no mundo letrado menos como um problema que diz respeito s relaes entre culturas e modos de pensamento. Isto , o analfabeto no qualquer indivduo tecnicamente definvel como privado da capacidade de leitura e escrita e, portanto, necessitado de uma ao alfabetizadora que simplesmente lhe permita o acesso ao sistema simblico da escrita. Ao contrrio, a questo central parece ser o enfrentamento de um grupo cultural de origem iletrada (e rural, tradicional, sem qualificao profissional) com o modo de pensar dominante na sociedade letrada e urbana, escolarizada, industrializada, marcada pelo conhecimento cientfico e tecnolgico).

Bibliografia COLE, M. & SCRIBNER, S. Culture and thought: a psychological introduction. New York: John Wiley and Sons, 1974. LURIA, A. R. Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. So Paulo: cone, 1990. OLIVEIRA, M. K. de. Inteligncia e vida cotidiana: competncias cognitivas de adultos de baixa renda. Cadernos de Pesquisa, 44 :45-54, fev.1983. OLIVEIRA, M. K. de. O inteligente e o "estudado" - alfabetizao, escolarizao e competncia entre adultos de baixa renda. Revista da Faculdade de Educao, 13 (2) : 15-26, jul. / dez. 1987. NOTAS

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* Professora da Faculdade de Educao da USP. Marta Kohl de Oliveira. Analfabetos na sociedade letrada: diferenas culturais e modos de pensamento. So Paulo: Travessia, v. 5, n. 12, pp. 17 - 20 jan. / abr. 1992. Texto publicado nos Parmetros em Ao - Educao de Jovens e Adultos Grupo 2 Nossa lngua portuguesa - possibilidades de trabalho Eliane Mingues Ser que o trabalho de alfabetizao, com jovens e adultos pode ter como pano de fundo a variedade de textos que circulam socialmente para que estes pensem sobre a leitura e a escrita? Como? De onde retirar esta diversidade? O que propor que faam com tais textos? Como no transformlos em cartilha, repetindo com estes escritos aqueles mesmos exerccios mecnicos e sem sentido que pressupem que o sujeito nada sabe sobre este objeto com o qual ele interage quotidianamente atravs dos escritos espalhados pelo mundo e que esto bem na frente de seus olhos e ao alcance de suas mos? Mas o que podemos afirmar e pensar que estes indivduos no sabem? No sabem juntar as letras? Desenh-las? Saber como estas se chamam? E se pensarmos no contrrio, ou seja, na experincia que eles tm com a escrita que est no mundo? O que podemos afirmar e pensar que sabem? Ser que sabem o que um jornal e o que encontrar nele? Ser que sabem s de olhar se um escrito pode ser uma receita ou uma carta? Ser que podem ler nos grandes painis espalhados pela cidade onde vivem o nome dos produtos que consomem? E o nome dos bancos onde podem ter conta, ser que sabem identificar os diferentes bancos que existem lendo seus nomes e sabem entrar e resolver seus problemas no banco certo? E as contas de consumo que costumam receber em sua casa? O que ser que podem retirar de informaes destas contas? Ser que identificam a escrita de seus nomes? So capazes de pegar o nibus certo para determinado lugar que precisam ir? E comprar um disco do cantor que gostam? Ser que podem faz-lo sem errar, ou "trocam todas as bolas", ou seja, todos os nomes? Estas e outras questes costumam aparecer com freqncia quando o assunto tratado diz respeito ao "como possvel alfabetizar com textos?" Pensar no conceito - ou seja, o que se entende por alfabetizao - determinante neste contexto. Se entendermos que para aprender o sujeito deve pensar e ter bons problemas para resolver, deve poder ter acesso a informaes e a um bom modelo da lngua que se l e que se escreve, e que o objeto a ser conhecido deve manter suas caractersticas de objeto social de conhecimento, faz todo sentido organizar situaes e trazer para dentro da sala de aula os textos de verdade, aqueles retirados do cotidiano e que

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costumamos usar para retirar informaes, comunicar, nos divertir, fazer pensar. So os textos retirados dos jornais, das legendas de fotos, os poemas, os textos informativos, as piadas, as receitas, regras de jogos, enfim aqueles que mesmo sem saber ler e escrever os estudantes, jovens e adultos, tem contato, acesso e conhecimento prvio. Se por outro lado, o que ainda se acredita que o sujeito nada sabe e precisa comear do zero, aprendendo primeiro o desenho de letras, o som que estas possuem e seus nomes, ai fica invivel pensar em situaes de verdade, ou seja, situaes em que os textos apaream inteiros e carregados de significado e com os quais j se construiu uma boa experincia durante a vida. Grupo 3 O que significa mesmo ser um sujeito alfabetizado nos dias de hoje? sabido atualmente que, cada vez mais, torna-se crescente a necessidade de possibilitar a melhoria na qualidade das competncias leitora e escritora dos indivduos que atuam em nossa sociedade. Mesmo quando estes passaram pela educao formal possvel observar que a qualidade dessa educao, muitas vezes, no corresponde s expectativas e qualificaes esperadas para um bom desempenho de determinadas funes. Vivemos num mundo letrado e todo processo educacional deve estar vinculado a esta realidade, tendo como objetivo uma Educao Integral que possibilite a insero desses indivduos neste mundo letrado, tornando-os bons leitores e escritores, usurios competentes da lngua materna. Concordar com estes desafios significa formatar um projeto de trabalho nada fcil, no qual a tarefa principal seria a de colocar jovens e adultos em contato com situaes contextualizadas de leitura e de escrita, possibilitando o desenvolvimento de novos conhecimentos, contribuindo para o acesso e participao neste mundo letrado, seja para o exerccio da cidadania, seja para a resoluo dos problemas da vida cotidiana e a melhoria da qualidade do trabalho. Neste contexto, possibilitar estas conquistas significa ento dar forma a um projeto pedaggico em que os envolvidos sero convidados diariamente a ler, escrever, contar, ouvir, resolver problemas, refletir sobre acontecimentos do mundo, argumentar... Atividades que vo muito alm do treino, da repetio e da memorizao. Considerando que um grupo de jovens e adultos, reunidos para aprender a ler e escrever ou, ainda, reunidos para retomar e melhorar sua competncia leitora e escritora, sempre ser um grupo de composio bastante heterognea, no s em relao aos conhecimentos prvios dos diferentes tipos de contedos, mas tambm quanto disponibilidade para uma aprendizagem significativa e para as diferentes formas de construo de novos

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conhecimentos, talvez, algumas perguntas instigantes sejam: Como possibilitar que todos aprendam? ; Como selecionar os contedos mais adequados? Como avaliar?... Possveis contedos A partir dessa concepo, algumas sugestes de contedos para esse trabalho so: Leitura diria, do professor e dos alunos, dos textos de circulao social: para apreciao e diverso; para a busca de novas informaes; para aprender mais sobre um assunto; para revisar os textos, para observar como um autor resolve suas questes em relao escrita etc. Escrita diria, do professor e dos alunos, dos textos de circulao social: para saber escrever considerando a funo e a estrutura dos diferentes tipos de textos; para saber utilizar a escrita como recurso no desempenho de suas funes; para aprender a resolver questes impostas no ato da escrita (ortografia, pontuao, gramtica etc.); para desenvolver o papel de revisor, atravs do estudo de bons modelos de textos; da escrita em duplas, individual ou em grupos; da reviso coletiva, individual ou com o apoio da professora. Participao em eventos de oralidade: aprender a ouvir e aprender a participar expressando opinies de forma crtica. Avaliao A avaliao neste processo de ensino e de aprendizagem torna-se constante a partir das produes dos alunos; da observao em relao participao, ao interesse e ao desempenho na realizao das atividades, da postura enquanto membro de grupo, considerando-se sempre os avanos individuais e do grupo. Os instrumentos mais utilizados so: as tabulaes das aprendizagens ocorridas nas seqncias de atividades feitas atravs de um quadro no qual se pontua o que mais significativo da produo de cada aluno; provas que sistematizam contedos aprendidos; bilhetes individuais que apontam problemas a serem resolvidos ou salientam as boas solues encontradas; observao e registro do desempenho dos alunos. Traduzindo em midos... A partir de tudo que j foi dito, como ento o trabalho pode ganhar forma, contorno, vida? no dia-a-dia, encontro aps encontro, nas atividades, discusses, leituras e produes que os alunos vo tendo problemas a resolver. Pode-se estruturar uma rotina que compreenda: Lngua Portuguesa: Atividade permanente: leitura compartilhada; 33

Leitura individual: diversidade textual; Escrita individual ou em pequenos grupos: diversidade textual; Anlise e reflexo sobre a lngua: reviso textual. Exemplo de trabalho com a leitura Em que situaes, alm daquelas vivenciadas por leitores particulares, pode-se ouvir em voz alta e acompanhar o texto, numa situao de leitura compartilhada de livros como: O Conto da Ilha Desconhecida de Jos Saramago, prmio Nobel de literatura; Alexandre e Outros Heris de Gracialiano Ramos, conhecido autor regionalista; Morte e Vida Severina, do consagrado Joo Cabral de Melo Neto; As janelas do Parati, escrito por Amir Klink e O Xang de Baker Street de J Soares, entre outras histrias? Com muita sorte, em algum momento da escolaridade, quando conscientes do papel da leitura de autores consagrados, professores, bibliotecrios ou outros compartilham com os alunos suas experincias leitoras, fazendo "rodas" ou sees de leitura em voz alta. Com jovens e adultos que retomaram seus estudos, esta oportunidade poder ser nica, portanto os responsveis por este trabalho no deveriam deixar de fora a literatura. Aquela que o professor aprecia, gosta e que se no for pela voz dele, o professor, estes alunos jamais tero tal oportunidade de conhecer, gostar e mergulhar no mundo das letras. Ter bons livros na sala de aula, ter acesso aos mesmos e poder conhecer alguns clssicos sem duvida uma situao privilegiada de transitar pelo mundo dos livros e aprender com eles. Os textos citados acima so s algumas possibilidades de concretizar este trabalho. Estas leituras, realizadas pelo professor, se dirias e de boa qualidade, podem comunicar aos alunos comportamentos leitores muito importantes, alm de servir como matria-prima para produes futuras. Um aluno que tem um modelo pobre da lngua que escreve, normalmente tende a reapresentar uma produo pobre como resultado do que vivenciou. J um aluno que tem contato com o que h de melhor no mundo da escrita poder, quando solicitado, produzir textos de muito melhor qualidade.

Grupo 4 Que sugestes de atividades de escrita podem ser propostas? A elaborao de murais, para o refeitrio da escola, seus corredores, sua porta de entrada ou, ainda, um mural ambulante, que coloca disposio das outras pessoas que freqentam a escola parte do que esto aprendendo, pesquisando, descobrindo podem ser timas situaes de produo de escrita e uso desta... Organizar um caderno de receitas, uma coletnea dos poemas mais apreciados pela turma, um baralho com dicas culturais da cidade, um livro de

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"o que o que ", ou de piadas, um jornal, um lbum de famlia, entre outros, podem ser situaes de uso da escrita bastante interessantes. Os jogos, como as cruzadinhas, a forca, o caa-palavras, podem ser situaes interessantes de aprendizagem para se pensar nas letras, seus sons e suas posies nas palavras e no deixam de serem situaes de verdade do uso da lngua. Mas como propor tudo isto se estes jovens e adultos ainda no lem e no escrevem? O papel do professor como aquele que vai ajudando, colocando problemas, dando forma ao que os alunos pensam fundamental. Ele ser uma pea fundamental, pois dele depender, em muitas ocasies, a escrita do que os alunos podem produzir oralmente, a leitura do que eles sozinhos ainda no podem fazer, enfim ele um organizador de tudo que for proposto. O que no se pode perder de vista que o cardpio que se vai oferecer no muda nunca, ou seja, vamos continuar a propor que os estudantes leiam, escrevam, copiem, faam ditados, interpretem o que esto lendo. O que vai mudar a qualidade do que ser proposto, ou seja, a leitura e produo de textos bem escritos e de verdade, a interferncia constante do professor durante todo o processo e a conscincia de que se aprende a ler lendo, e a escrever escrevendo, tendo como pano de fundo, bons problemas a se resolver e boas questes para pensar. Exemplos de produes escritas de um grupo de Jovens Adultos estudantes A produo de autobiografias inspiradas no texto "AUTO-RETRATO" de Graciliano Ramos, realizada tambm pelo mesmo grupo, possibilitou uma brincadeira divertida com a lngua escrita: a leitura dos textos para que se adivinhasse quem eram seus autores: Adivinhe quem quem... Se voc acha que conhece todos que esto nesta turma, teste seu conhecimento. Abaixo de cada auto-retrato, existe um espao para ser preenchido com o nome do personagem autobiografado. Se tiver dvidas e no conseguir resolver o enigma, v at o final da sesso e recorte os nomes que esto na ordem correta de apresentao dos textos no livro e cole-os no lugar indicado. Boa sorte e aproveite para conhecer mais detalhadamente quem se apresenta ento a seguir... Auto-retrato aos 38 anos Nasceu em 1960, em Lagedo, Bahia Casado duas vezes, tem quatro filhos

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Altura: 1,68 Sapato n 40 Pesa 58 quilos Gosta de andar Gosta de vizinhos, sendo cada um na sua casa Gosta muito de rdio e televiso Detesta quem fala alto Usa culos Gosta de comida mineira Adora frutas Gosta muito de msica sertaneja Ama muito seus filhos catlico no praticante Primeiro livro que leu: "O Xang" de J Soares Fuma cigarros "FREE" Gosta muito de praia e de mar Gosta de pescar Tem uma gastrite nervosa que o incomoda muito Espera morrer quando Deus quiser. Autor: Outro importante trabalho com a leitura e escrita consistiu em aprender a selecionar informaes relevantes de um texto, que se traduziu e materializou em textos informativos em forma de "VOC SABIA". Aqui amostras de algumas produes: Exposio ANIMAL VOC SABIA QUE O TATUPEBA UM DOS POUCOS ANIMAIS QUE CONTINUAM SENDO CAADOS, APESAR DA LEGISLAO QUE PROBE A MATANA DOS ANIMAIS SILVESTRES? GECIEL VIEIRA CASSIANO VOC SABIA QUE O GAMB FOI O PRIMEIRO BICHO AMERICANO CONHECIDO NA EUROPA? O NAVEGANTE VICENTE PINZN LEVOU UMA FMEA NO NAVIO, E FICOU ENCANTADO COM A BOLSA QUE ELA TINHA NA BARRIGA, ONDE APARECIAM AS CABEAS DOS GAMBAZINHOS CURIOSOS. VOC SABIA QUE O GAMB MEDE 47 CM, MAIS 37 CM DE RABO? Judivan

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VOC SABIA QUE PELO TAMANHO, O LEO PARTILHA COM O TIGRE O PRIMEIRO LUGAR ENTRE OS GRANDES FELINOS? UM MACHO ADULTO PODE MEDIR AT TRS METROS DE COMPRIMENTO DO FOCINHO PONTA DO RABO, E PESAR MAIS DE 230 QUILOS? CICERO FERNANDES VOC SABIA QUE O VEADO MATEIRO CASTANHO?

VIVE NA AMRICA DO SUL? PESA AT 25 QUILOS? MEDE 90 CM DE ALTURA? COME FOLHA E CAPIM? TEM UMA GESTAO DE 217 DIAS?

O VEADO CASTANHO, TENDENDO PARA COR FERRUGEM, MAS QUANDO FILHOTE TODO PINTADINHO. ESSAS MANCHINHAS BRANCAS SOBRE O PLO MARROM AJUDAM O VEADINHO A SE CAMUFLAR NO MEIO DA MATA. VOC SABIA QUE O VEADO MATEIRO PERDE O CHIFRE A CADA ANO E CADA VEZ QUE O CHIFRE NASCE ELE MAIOR? NADI Exemplos do trabalho com poemas que resultou num livro: Apresentao do trabalho pela professora: " com muito orgulho que apresento o produto final de escrita do nosso trabalho de Lngua Portuguesa. Em sntese, ele parte da histria deste grupo que durante um ano leu muitos poemas, devorou crnicas, apreciou romances... E, portanto, pde se dedicar com afinco tarefa, mais que rdua, de produzir textos escritos. Espero, realmente, que apreciem os poemas inventados!!! S tenho elogios a fazer para quem, com dedicao, freqentou as aulas e pde descobrir ou redescobrir os prazeres de conhecer... Foi um ano em que pudemos, alm de escrever, visitar outros mundos atravs da leitura e tenho certeza de que muitos adoraram e aproveitaram muito a viagem. A companhia de Graciliano Ramos, Joo Cabral de Mello Neto, Carlos Drummond de Andrade, Lus Fernando Verssimo, Jorge Amado, J Soares e tantos outros nos foi to oportuna!

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No entanto, este tempo de trabalho foi s o comeo e preciso seguir avanando, e isto significa continuar lendo, se preocupando com a escrita correta das palavras, com a pontuao, com a apresentao final dos textos, observando enfim como escrevem nossos mestres para que se possa aprender ainda mais com eles. Agora, hora de colher os frutos das conquistas e uma delas poder apreciar este livro. Espero que gostem do resultado, que sem dvida representa muito de tudo que foi concretizado. Parabns, alunos! Poemas para apreciar... Os poemas que vocs lero a seguir foram feitos a partir da leitura e anlise deste lindo poema de Carlos Drummond de Andrade. Cidadezinha qualquer Carlos Drummond de Andrade Casas entre bananeiras, Mulheres entre laranjeiras, Pomar, amor, cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar... As janelas olham... - Et vida besta, meu deus!

Exemplos dos poemas dos alunos: Gente Clo Gente sem trabalhar Gente sem estudar Estudar, trabalhar, avanar. Homem precisa trabalhar, pois, sem trabalho, no tem Como de sua famlia cuidar. Criana precisa estudar Pois, sem estudo No tem como trabalhar. - Et vida sofrida sem estudar!!!

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Aves no meio das rvores Valdemir Aves no meio das rvores Que passam o tempo a cantar E que no precisam pensar. Um carro vai devagar Levando gente para passear Sem beber e sem fumar E sempre a cantar. Devagar as pessoas olham e dizem: - ETA vida corrida, cansada e sofrida, Meu Deus!!! Bibliografia: COLL, Csar. Aprendizagem escolar e construo de conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. DURANTE, Marta. Alfabetizao de adultos: leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. NOTAS

Pedagoga; Consultora da SEF/MEC; Coordenadora de projetos no CEDAC (Centro de Estudos e Documentao para a Ao Comunitria).

7- MINI FRUM: LEITURA NA VIDA COTIDIANA Propor debate com os alfabetizadores a partir de leitura de um texto de aprofundamento. Discutir e surgiram algumas propostas de incentivo a leitura. Socializar experincias de leituras. Desenvolver, nas turmas, um trabalho mais direcionado ao mundo da leitura; Estabelecer parcerias com as outras instituies competentes para participarem deste processo; Trabalhar de forma participativa para incluir a familiar nas atividades de leitura;

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As turmas que funcionem nas unidades escolas realizar o trabalho em conjunto com coordenador pedaggico, pois ele pode interferir positivamente na aproximao da famlia com as turmas de alfabetizao.

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Anexos Relatos de Experincias O que d certo na Educao de Jovens e Adultos Misturar as disciplinas - j que no mundo elas no esto separadas -, integrar os alunos na vida escolar e usar a experincia deles em sala. Essas so algumas das chaves para voc abrir as portas da escola queles que demoraram tanto para chegar at ela Alfabetizar para manter os alunos estudando Quem tem uma turma de EJA sabe das dificuldades de manter o interesse dos alunos - que chegam cansados do trabalho, de planejar aulas que tenham relao com a vida deles e que no sejam uma verso empobrecida do que dado a crianas e adolescentes. Mas j h inmeras escolas trabalhando a EJA com sucesso. Selecionamos experincias que trazem os fundamentos para que voc possa dar aos estudantes oportunidade de se tornarem cidados autnomos e transformar a escola na porta de entrada de um mundo a ser descoberto. Seguindo a linha do educador Paulo Freire (1921-1997), o projeto alfabetiza com base em temas geradores, fazendo a ligao dos contedos escolares com a vida dos estudantes. Em sua turma de alfabetizao na Escola Municipal Jos Clementino Coelho, na zona rural de Limoeiro, o professor Aluzio Barbosa da Silva, por exemplo, comeou uma das aulas com uma cano sobre o meio ambiente. Enquanto cantavam, os alunos treinavam a leitura e aprendiam que as queimadas empobrecem o solo, tirando o sustento deles e das prximas geraes. "Eu vi por que importante reciclar o lixo e que muitas famlias vivem de vender os materiais reciclveis", conta a agricultora Marlene Rosa de Lima Silva, 46 anos. Na mesma Limoeiro, o Educandrio Beatriz Frana recebe algumas turmas do projeto no perodo noturno. Os alfabetizandos participam, uma vez por semana, de aulas de ginstica laboral dadas voluntariamente pela professora de Educao Fsica da escola, Cristina Maria de Mendona. "Ensino exerccios de relaxamento e alongamento e utilizo msicas e brincadeiras. Com o esprito mais leve, a aprendizagem melhora." Cristina revela que alguns estudantes mais velhos no conheciam doenas como artrite e osteoporose. "Eles falam que com a ginstica as dores sumiram", diz. "No estamos apenas emprestando algumas salas de aula. Todos tm acesso biblioteca e, assim que inaugurar a sala de informtica, tambm podero us-la. uma forma de contribuir para o desenvolvimento da nossa comunidade", afirma a diretora Maria do Socorro Pereira de Souza. 41

Paralelamente a trabalhos como esse, estados e municpios j se movimentam para proporcionar a continuidade da escolarizao aos formandos das turmas de alfabetizao. A orientao da Seduc de que os alunos sejam estimulados pelos professores a prosseguir os estudos. "Em Limoeiro, estamos mobilizando as secretarias estadual e municipal de educao para ampliar a oferta de EJA. Mostrar que a escola se modernizou Um grande desafio para professores de jovens e adultos acabar com a estranheza que a escola causa a muitos logo nos primeiros dias de aula. O modelo que a maioria guarda na memria de salas com carteiras enfileiradas, quadro-negro, giz, livro, caderno e um professor - que fala o tempo todo e passa tarefas. Muitos alunos, ao participar de debates, estudos do meio, apresentaes de vdeo ou dinmicas de grupo, ficam com a sensao de que esto sendo "enrolados". Para Vera Masago Ribeiro, coordenadora de programas da Ao Educativa, organizao no-governamental em So Paulo, importante mostrar que recursos variados tambm fazem parte da aprendizagem. Para isso, relacionar esses recursos com o contedo da aula um bom comeo. "Se a idia passar um vdeo para a turma, o professor pode antes dar um texto sobre o tema e provocar uma breve discusso. Terminado o filme, ele pergunta aos alunos qual foi o trecho mais emocionante ou marcante", sugere Vera. Ela alerta, no entanto, que preciso combinar essas atividades com o momento do registro escrito que, para a turma, uma caracterstica especfica da escola. "Ao escrever, eles tm o sentimento de aprendizagem, de apropriao do conhecimento." Na Escola Estadual Jorge Fernandes, em Natal, os professores de EJA so orientados a preparar o terreno antes de cada atividade diferenciada. "Se o aluno for pego de surpresa, acaba achando que aquilo no faz parte da aula", afirma a vice-diretora da escola, Maria Gorete de Frana Gomes. "Por isso, os professores mostram, aos poucos, que existe um mundo alm do quadro e do giz: h filmes, msicas, entrevistas, documentrios, livros e tantas outras coisas interessantes s quais a maioria no tem acesso", explica. Mas e se, mesmo adotando essas estratgias, o aluno insistir em questionar a qualidade da aula? "Essa uma boa oportunidade de o professor mostrar que o simples fato de questionar j um aprendizado", diz Snia Giubilei, professora da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). "Eu estudei at a 4 srie do primrio. No meu tempo, o professor parecia que ficava um degrauzinho acima da gente e ningum abria a boca. 42

Dava para ouvir a respirao dos colegas", conta a auxiliar de enfermagem Maria de Lima Pimenta Silva, 60 anos, que acabou de completar o Ensino Mdio. Os anos de rigidez escolar fez com que Maria tivesse medo e vergonha de fazer perguntas e de errar. "Quando voltei para a escola, eu achava que tinha s que escutar. Perguntar e discutir eram perda de tempo. Agora aprendi que, se no pergunto, no aprendo", conclui Maria. "Cabe ao educador mostrar que o conhecimento no est apenas no livro ou em sua fala, mas em tudo que nos cerca, no nosso cotidiano", afirma Snia, que coordena desde 1995 o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao de Jovens e Adultos (Gepeja) da Unicamp. O objetivo do grupo dar uma formao cidad e crtica aos estudantes. Ensinar as disciplinas como elas aparecem na vida O estudo do meio uma das atividades desenvolvidas pelo Gepeja com as turmas de EJA, em Campinas. Em uma viagem realizada no ltimo ms de junho cidade de Porto Feliz, distante cerca de 90 quilmetros, cada aluno recebeu uma pasta com seu nome, folhas para anotaes, textos, mapas, reportagens e crnicas sobre a visita e o tema gerador, "gua". Tudo serviu de gancho para a aprendizagem graas ao preparo dos professores. O nibus contratado para fazer o transporte atrasou em quase uma hora. Alm disso, no tinha microfone - uma das exigncias feitas pelo Gepeja. "Pessoal, segundas-feiras vo escrever uma carta empresa reclamando. Pagamos por um servio e temos o direito de exigir que ele seja feito", ensinou a professora Snia. Os alunos estudaram conceitos de fsica, como velocidade, relacionando o tempo da viagem e os quilmetros percorridos, calcularam quantos litros de gua uma cidade como Campinas consome a cada ms e aprenderam sobre a histria das mones - expedies de navegao em rios ocorridas nos sculos 18 e 19 - que partiam de Porto Feliz. Ao verem peas de tortura da poca da escravido expostas em um museu, debateram sobre as condies de vida dos negros no Brasil. Eles discutiram tambm o grau de poluio do rio Tiet e que impacto isso traz para a vida deles e das futuras geraes. "Nossa preocupao despertar o senso crtico para que os alunos possam, por exemplo, perceber o que possvel fazer na comunidade para melhorar a qualidade de vida", afirma Anglica Sacconi Leme, professora da sala de alfabetizao do Gepeja. No final do dia, o grupo foi convidado a responder uma folha de avaliao. O questionrio abordava, por exemplo, o que mais chamou a ateno da turma e a qualidade do transporte e do lanche. Em seguida, os professores organizaram um bate-papo, que resgatou temas de aulas 43

anteriores e contedos estudados. Todos estavam com a matria na ponta da lngua. "Temos que conservar os lenis freticos para ensinar aos mais novos. Seno, tudo isso vai acabar", afirmou Josu Pimenta Silva, 78 anos, motorista aposentado. Usar a experincia da turma como base das aulas Sintonia com o trabalho: empregadas domsticas, alunas da Escola Jorge Fernandes, em Natal, preparam deliciosos pratos e, em sala, a turma toda estuda contedos com base nas receitas Projetos que fazem sentido para os alunos mostram que o mundo no pode ser dividido por disciplinas, como acontece na escola. Dessa forma, eles comeam a relacionar os contedos estudados com fatos do cotidiano e do trabalho. Ao aprenderem o que eram bactrias, as empregadas domsticas que cursam as aulas do nvel 2 de EJA (3 e 4 sries) da Escola Estadual Jorge Fernandes, em Natal, descobriram por que para cozinhar to importante manter as unhas cortadas e as mos sempre limpas. A professora Maria das Graas Cardoso Amorim percebeu que a profisso de grande parte da turma daria um bom mote para as aulas. Todas as segundas-feiras um grupo de estudantes vai para a cozinha preparar uma iguaria. Enquanto isso, o restante da turma copia a receita do quadro-negro e faz os exerccios de gramtica e ortografia. Ao fim da aula, todos se renem para provar o prato e conversar. um momento de socializao, que fortalece os vnculos do grupo. No decorrer da semana, a professora trabalha leitura, contedos de Matemtica e Cincias, noes de higiene e tambm fala da cultura e da histria das receitas regionais. Maria das Graas leva em conta a assiduidade, a participao e o envolvimento com as aulas. Esse acompanhamento contnuo permite que ela lance mo de estratgias variadas para ajudar cada um a superar suas dificuldades. Alm de dar conta do currculo, as alunas que trabalham como empregadas domsticas saem mais qualificadas para o trabalho e para a vida. "Minha patroa adora as receitas que eu levo daqui", conta Maria das Vitrias Domingos da Silva, 29 anos. "Algumas patroas ligaram para a escola elogiando o trabalho desenvolvido e a evoluo no vocabulrio das funcionrias", diz a professora Maria das Graas. Ela se preocupa em mostrar turma que o trabalho de cada um de extrema importncia para a sociedade. "Minha patroa professora aposentada. O saber dela um, o meu outro. E ns duas somos importantes", constata Maria Analete da Silva Aguiar, 45 anos,

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que pretende continuar os estudos e, no futuro, trabalhar com alimentos congelados e doces e salgados para festas. "Meu trabalho melhorou muito. Aqui aprendi a usar touca, luvas e avental para manter a higiene", afirma Maria Auxiliadora dos Santos, 35 anos. "Nossa cozinha ainda pequena, mas o sucesso do projeto tem sido to grande que j estamos sonhando com uma cozinha experimental", revela a vice-diretora Maria Gorete. Ampliar os horizontes culturais dos estudantes Um mundo novo: alunos da Escola Rodrigues Alves, em So Paulo, descobrem a vida cultural da cidade e at se arriscam a criar suas prprias obras de arte A escola pode apresentar o mundo cultural aos alunos. Para explorar uma metrpole como So Paulo, que oferece tantas opes, Ricardo Barros, professor-coordenador de EJA da Escola Estadual Rodrigues Alves, criou o projeto Voc Tem Fome de Qu?, em que os contedos aprendidos em sala se relacionam com as manifestaes culturais da cidade. Os professores organizam visitas a exposies de arte, teatros, cinemas e museus e recebem artistas na escola, que expem seus trabalhos e suas idias. "A primeira vez que fui a uma exposio, achei tudo elegante demais. Fiquei tmido. Hoje j me sinto mais vontade", conta o manobrista Marcos Antnio dos Santos Soares, 26 anos. "Quando vi que a gente ia sair por a visitando exposies, pensei que era bobagem. Achava que eu tinha que aprender a ler e escrever e s. Agora fico ansiosa esperando o prximo passeio", diz a acompanhante Arlete Alves Feitosa, 22 anos. Marcos e Arlete cursam o 1 ano do Ensino Mdio. Ao participar de uma visita monitorada ao Centro Universitrio Maria Antnia, os alunos discutiram o consumismo e a influncia da TV no nosso modo de pensar e participaram de uma oficina sobre desenho e linguagem da fotografia. Como o trabalho interdisciplinar, quem acompanhou o grupo foi a professora de Geografia Aline Cristina Cardoso de Castro. "A turma precisa perceber que, apesar de ser um s assunto, ele se relaciona com vrias disciplinas." So comuns casos de estudantes que nunca foram ao cinema ou ao teatro. "O projeto torna esses adultos mais sensveis ao transformadora da arte", afirma Ricardo. "A nossa mente se abre, a gente comea a ficar mais crtico. Eu nunca pensei em fazer uma faculdade. Agora meu objetivo ser psicloga e trabalhar com Educao Especial", revela a empregada domstica Maria de Lourdes Alves Nascimento, 35 anos.

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Integrar os jovens e adultos aos demais alunos Todos juntos: os alunos da rede municipal de Pombal (PB) enfeitam a carroa da EJA e desfilam com as turmas dos menores na festa de so Joo Tornar as turmas de EJA parte da comunidade escolar fundamental para o sucesso da aprendizagem e para evitar a evaso. O aluno no pode sentir que aquele espao apenas emprestado. "No so raros os casos de escolas que trancam a biblioteca, a sala de informtica e at alguns banheiros noite, no perodo em que os adultos esto l", afirma Vera Masago. Alm disso, muitas vezes eles so excludos das festas e feiras culturais, do jornal interno e dos eventos da escola. Para promover a integrao de todas as modalidades de ensino, a secretaria de educao de Pombal, na Paraba, organiza anualmente um desfile de carroas na poca de so Joo. Todos, desde a creche at a Educao de Jovens e Adultos, enfeitam suas carroas - e os burros que as puxam - para mostrar ao pblico o quanto conhecem e valorizam a prpria cultura. Antes do grande dia, os alunos estudam os smbolos de so Joo, como a fogueira e as bandeirinhas, e aprendem sobre a origem da festa e a culinria local. O tema escolhido pelas turmas de EJA para enfeitar a carroa foi a mulher rendeira. O capricho na confeco dos adereos, laos e babados e da boneca rendeira mostra o carinho e o interesse dos alunos pela escola. "Participo de tudo que os mais jovens fazem. uma alegria", afirma Raimundo dos Santos Lima, 52 anos, o orgulhoso dono do burro que puxou a carroa da EJA no desfile. Assim como em todo o Brasil, Pombal no atende apenas senhores e senhoras. Cristiano Santos Morais, por exemplo, tem apenas 15 anos. "Parei na 1 srie, quando tinha 9 anos, para ajudar meu pai na roa. No deu nem para aprender a ler e escrever." De volta 1 srie do ensino regular, a distoro idade-srie foi um peso muito grande para o adolescente. Ele se sentia deslocado e envergonhado por estar entre os pequenos. "Um dia ele me disse que ia abandonar os estudos. Perguntei se no queria tentar na EJA e deu muito certo", diz Mayenne-Van Bandeira de Lacerda, secretria municipal de educao. A EJA foi implantada na cidade em 2001, incentivada pela atuao da Alfabetizao Solidria, organizao no-governamental que desde 1998 j atuava ali. "Muitos ficavam frustrados por no ter escola para seguir os estudos. Entrei em contato com a secretaria para atender a essa demanda",

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lembra Vera Lcia Vieira Medeiros, coordenadora da Alfabetizao Solidria e de EJA de 1 a 4 srie do municpio. A metodologia voltada formao de cidados mostra aos alunos que o estudo faz diferena no seu cotidiano. "Morria de vergonha de no saber assinar meu nome. Estar em uma escola to boa, que ensina a ler, escrever e saber dos meus direitos, como ganhar na loteria", conta o agricultor Raimundo Laurentino de Matos Filho, 38 anos. A satisfao tambm dos professores. "At pouco tempo eu no sabia se era realizada profissionalmente. Depois de ver meus alunos progredindo, apesar de tantas dificuldades, no tenho mais dvidas", conclui Maria Silene Martins Gomes, professora da 2a srie da Escola Municipal de Ensino Fundamental Newton Seixas. Como evitar a evaso de jovens e adultos Quem se matricula em uma sala de EJA tem a auto-estima devastada. O estudante sente vergonha de nunca ter estudado - ou de ter parado de estudar a muitos anos - e medo do ridculo e do desconhecido. Sem contar o cansao e as preocupaes que s os adultos tm como pagar as contas ou educar os filhos. Mas algumas aes podem ser tomadas para evitar que tudo isso afaste os alunos da escola: Mostrar que a atitude de voltar a estudar no deve ser motivo de vergonha, mas de orgulho. Ajudar o aluno a identificar o valor e a utilidade do estudo em sua vida por meio de atividades ligadas ao seu cotidiano. Elaborar aulas dinmicas e estimulantes ( tentador ir para casa dormir, assistir TV ou ficar com a famlia depois de um dia inteiro de trabalho). Ser receptivo para conversar, pois muitos vo escola preocupada com problemas pessoais ou profissionais. Mostrar que a aula um momento de troca entre todos e que o saber do professor no mais importante que o dele. Valorizar e utilizar os conhecimentos e as habilidades de cada um. Isso pode mudar o seu planejamento no meio do caminho, mas as aulas vo ficar mais interessantes. Promover entre os colegas o sentimento de grupo. Quando criam vnculos, eles se sentem estimulados a participar das atividades. Meire Cavalcante

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BIBLIOGRAFIA Coleo Viver, aprender, Ao Educativa (28 livros para professores e alunos do Ensino Fundamental), Ed. Global, tel. (11) 3277-7999, ramal 212, preos variados Educao de Jovens e Adultos, Jaqueline Moll (org.), 144 pgs., Ed. Mediao, tel. (51) 3330-8105, 26 reais Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e proposta, Moacir Gadotti e Jos E. Romo,136 pgs., Ed. Cortez, tel. (11) 3864-0404, 19 reais Educao na cidade, Paulo Freire, 144 pgs., Ed. Cortez, 19 reais Jovens cada vez mais jovens na educao de jovens e adultos, Carmen Brunel, 96 pgs., Ed. Mediao, 25 reais Poltica e Educao: ensaios, Paulo Freire, 120 pgs., Ed. Cortez, 14 reais

SALAS DE AULA HETEROGNEAS Conhecer os alunos o caminho para o sucesso Um programa que atenda jovens e idosos, da cidade e do campo, depende de uma boa investigao sobre as expectativas de cada um. As classes de EJA so bastante heterogneas. Encontram-se pessoas que sempre viveram na cidade e as que tm origem no campo; avs e avs ao lado de quem ainda no constituram famlia. H quem j teve contato com a tecnologia os jovens principalmente e os que nunca lidaram com computador. Em comum h o fato de todos terem mais de 15 anos, trabalharem em atividades no qualificadas e trazerem histrias de fracasso escolar. Para trabalhar com esses estudantes, essencial conhec-los bem. Foi o que fez a professora Slvia Pacheco, responsvel por uma sala dedicada alfabetizao de jovens e adultos do Colgio Santa Cruz, em So Paulo. "Antes de comear o trabalho, procurei saber o que levou as pessoas a estudar", conta. Ela logo percebeu que tinha uma clientela diversificada. Entre os alunos havia uma senhora de 67 anos, Iracy do Esprito Santo Ferreira, e um rapaz de 16 anos, Joo Batista Aprgio dos Santos. O desafio de Slvia era ensinar a contar e a identificar as letras do alfabeto. Durante as primeiras conversas, ela descobriu que a maioria da turma tinha crescido prximo ao rio So Francisco. Como atividade de integrao, Silvia props uma pesquisa sobre o "Vio Chico". Sem saber ler nem identificar

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mapas, muitos trouxeram para a classe histrias, lendas e contos relacionados regio. Olho nas necessidades Voc deve entrar em sala sem preconceitos. "O papel do professor investigar o que os alunos fazem e o que pretendem fazer com os estudos. Com base nessas informaes, ele vai construir uma prtica para atender s diferentes necessidades de aprendizagem", diz Mayra Moura, assessora da organizao no governamental Ao Educativa. De maneira geral, os adultos buscam uma escola nos moldes antigos e procuram integrar-se a um lugar em que nunca estiveram ou no qual passaram pouco tempo. Por isso, valorizam o perodo de aula e querem que a escola se adapte a sua forma de ver o mundo. J os jovens conhecem bem o ambiente onde esto inseridos e vivem em um ritmo mais acelerado. Concluso: voc precisa ser um bom negociador. Deixar que cada estudante contribua com suas lembranas e vivncias fundamental para que todos se sintam inseridos. "O adulto traz consigo uma longa histria de conhecimentos acumulados e reflexes sobre o mundo e as pessoas", diz Marta Kohl, professora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. "Essas peculiaridades fazem com que ele tenha maior capacidade de reflexo em comparao com o jovem." Voc pode capitalizar isso por meio de atividades que remetam ao cotidiano deles e exemplos que unam informao terica com experincia de vida. Se voc souber valorizar a sabedoria dos alunos e estabelecer analogias e ligaes com a realidade deles, vai facilitar o processo de aprendizagem. Outra vantagem: os estudantes vo se sentir mais confiantes, rompendo assim o desconforto de estar aprendendo tardiamente. Espao da socializao natural que quem tenha menos tempo de estudos no sinta intimidade com a linguagem e a rotina da escola e estranhe propostas que saiam do tradicional. Por isso, importante usar estratgias para conquistar a classe at que se construa, em conjunto, uma proposta de ensino que atenda s suas necessidades. Os adultos tendem a ser mais participativos, faltam menos e esperam a recepo calorosa do educador. Ambientes assim fazem com que todos fiquem vontade. Um exemplo da dimenso da escola na vida dos adultos so as sextas-feiras, geralmente com baixa freqncia de jovens, mas com participao plena dos mais velhos. O espao escolar torna-se um lugar de vivncia, de relacionamento e de lazer para eles. Voc pode valorizar esse espao, colocando na porta a identificao e expondo atividades realizadas. 49

"Um ambiente assim contribui para diminuir a evaso, alm de aumentar a auto-estima e o rendimento do grupo", afirma Maria da Conceio Fonseca, coordenadora do Ensino Fundamental de Jovens e Adultos do Ncleo de EJA da Universidade Federal de Minas Gerais. Para atender bem a turma Identifique quem so e o que fazem seus alunos antes de comear o trabalho pedaggico. Disponha mesas e cadeiras de forma a facilitar o dilogo. Identifique a sala como local onde estudam jovens e adultos, colocando o nome na porta ou trabalhos expostos nas paredes. Contextualize novas informaes e estabelea relaes com o cotidiano. Valorize as habilidades dos estudantes, sua profisso e produes. Elogie a capacidade de pensar e construir idias, principalmente quando algum demonstrar que se sente incapaz ou inseguro. Mantenha a turma atenta usando o dilogo e debates, voz firme e em volume adequado e, ao escrever no quadro-negro, use letras grandes. Conte a histria das descobertas matemticas e cientficas, relacione a atividade proposta com sua aplicao no cotidiano e proponha leitura de temas pertinentes. Nova Escola - Edio 167 - nov/2003 BIBLIOGRAFIA Aprendendo com a Diferena: Estudos e Pesquisas em Educao de Jovens e Adultos, Lencio Soares (org.), 144 pgs., Ed. Autntica, tel. 0800-283122, 23 reais Educao Escolar de Jovens e Adultos, Stela Bertholo Piconez, 144 pgs., Ed. Papirus.

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Depoimentos

"A caneta que meu pai me deu foi o cabo da enxada", lamenta Luzinete Maria da Silva, agricultora pernambucana de 50 anos, que cresceu na roa e acaba de se alfabetizar. "Ele dizia que mulher s servia para trabalhar e que, se eu fosse para a escola, ia ficar mandando bilhetinho para namorado." A histria de Luzinete semelhante de milhes de brasileiros com mais de 15 anos que so analfabetos ou tm escolarizao incompleta. E as causas so as mesmas: pais analfabetos ou machistas, necessidade de trabalhar, inexistncia de escolas, paternidade e maternidade precoces e falta de dinheiro, transporte, comida e oportunidade. Mas esse quadro est mudando. Luzinete estuda em uma turma de alfabetizao na cidade de Limoeiro e quer fazer o Ensino Fundamental. Assim, ela ser um dos 4,5 milhes de brasileiros que cursam as aulas de Educao de Jovens e Adultos (EJA) para conquistar no s um diploma mais uma vida mais digna. claro que a melhora da escolaridade da populao no depende apenas de programas de alfabetizao. preciso incentivar os egressos a continuar os estudos.
Os alunos tambm vo busca de instrumentos para viver no mundo da informao e elaborar pensamentos e aes de forma crtica. "Disso depende a autoestima, a identidade e at a possibilidade de conseguir um emprego", afirma Timothy Ireland, diretor de Educao de Jovens e Adultos da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad/MEC).

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