SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

CADERNO PEDAGÓGICO
ENSINO FUNDAMENTAL
EM TEMPO INTEGRAL

ATIVIDADE INTEGRADORA
ESTUDOS ORIENTADOS

Superintendência de Polí cas Pedagógicas

Diretoria de Educação Infan l e Ensino Fundamental
Coordenação de Ensino Fundamental em Tempo Integral
 Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto

Secretaria de Estado de Educação

Julia Figueiredo Goytacaz Sant'Anna

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Izabella Cavalcante Martins

Superintendência de Políticas Pedagógicas

Esther Augusta Nunes Barbosa

Diretoria de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Rosely Lúcia de Lima

Coordenação de Ensino Fundamental em Tempo Integral

Adriana de Jesus Souza Barreto

II
 SUMÁRIO

1. A EDUCAÇÃO INTEGRAL NO ENSINO FUNDAMENTAL.................................... 1

2. ATIVIDADE INTEGRADORA ESTUDOS ORIENTADOS.......................................2
3. CONTEXTUALIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS BNCC E ATIVIDADE
INTEGRADORA................................................................................................3
3.1 COMPETÊNCIA 1 – CONHECIMENTO....................................................... 4
3.2 COMPETÊNCIA 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO....... 4
3.3 COMPETÊNCIA 3 - REPERTÓRIO CULTURAL.......................................... 5
3.4 COMPETÊNCIA 4 – COMUNICAÇÃO........................................................ 6
3.5 COMPETÊNCIA 5 – CULTURA DIGITAL.................................................... 7
3.6 COMPETÊNCIA 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA............................... 7
3.7 COMPETÊNCIA 7 - ARGUMENTAÇÃO...................................................... 8
3.8 COMPETÊNCIA 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO................... 9
3.9 COMPETÊNCIA 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO........................................10
3.10 COMPETÊNCIA 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA.......................10
4. ESTRATÉGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM.............................................. 12
4.1 OFICINAS..............................................................................................12
4.2 PROJETOS........................................................................................... 15
4.3 TRABALHO EM GRUPO......................................................................... 15
4.4 PESQUISAS.......................................................................................... 15
4.5 DINÂMICAS.......................................................................................... 16
4.6 PALESTRAS ........................................................................................ 16
4.7 CINE-DEBATE ..................................................................................... 16
4.8 SARAU................................................................................................. 17
4.9 FEIRAS CULTURAIS............................................................................. 17
5. PARA SABER MAIS... .................................................................................... 18
6. REFERÊNCIAS............................................................................................. 20

III
 CARTA AO PROFESSOR

Caro (a) Professor (a),

Este caderno tem como objetivo contribuir com o planejamento de práticas e estraté-
gias pedagógicas a serem desenvolvidas na Atividade Integradora Estudos Orientados
com os estudantes do Ensino Fundamental em Tempo Integral. Nosso propósito é apre-
sentar os direcionamentos básicos para que você, a partir da matriz curricular, da sua
experiência e do seu conhecimento, elabore o planejamento das aulas tendo em vista as
metodologias ativas.
É fundamental que as práticas pedagógicas desenvolvidas sejam planejadas em conso-
nância com os conteúdos trabalhados nas áreas do conhecimento. Nessa perspectiva é
necessário o esforço de todos os envolvidos para planejar, organizar e executar as ativi-
dades e os projetos interdisciplinares, incentivando a participação ativa dos estudantes
e a utilização de outros espaços da escola além da sala de aula.
Esperamos que este caderno possa ser um guia a partir do qual você irá discutir, estudar,
pesquisar e ampliar as práticas pedagógicas referentes à Atividade Integradora, a fim de
garantir o desenvolvimento integral do estudante em suas dimensões intelectual, física,
emocional, social e cultural, assegurando o seu direito de aprender a conhecer, aprender
a ser, aprender a fazer e aprender a viver.
Lembramos, que as considerações não devem ser lidas como prescrições, mas como
referências que podem e devem ser adequadas a cada realidade escolar.

Bom trabalho!
Equipe do Ensino Fundamental em Tempo Integral

IV
 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

1. A EDUCAÇÃO INTEGRAL NO ENSINO FUNDAMENTAL

A Secretaria de Estado de Educação, buscando aperfeiçoamento da política de Educa-

ção Integral ofertada em Minas Gerais, propõe uma organização curricular composta pe-
las Áreas do Conhecimento e Atividades Integradoras, a fim de possibilitar o desenvol-
vimento integrado dos objetivos de aprendizagem previstos no Currículo Referência de
Minas Gerais - CRMG, em interface com a Base Nacional Comum Curricular - BNCC.
Diante desse contexto, os componentes curriculares e Atividades Integradoras articu-
lam-se de forma a garantir a formação integral, os direitos à aprendizagem e o pleno
desenvolvimento do estudante.
Nessa perspectiva, conceituamos as Atividades Integradoras como um conjunto de
ações pedagógicas nas quais os conhecimentos e saberes se desenvolvem em conso-
nância com os conceitos e conteúdos trabalhados nos componentes curriculares que
compõem as áreas de conhecimento. Essas ações oportunizam novos métodos de ensi-
no dentro dos processos de aprendizagem que estão em curso.

1
 2. ATIVIDADE INTEGRADORA ESTUDOS ORIENTADOS

A Atividade Integradora Estudos Orientados deverá subsidiar a consolidação das ha-

bilidades e competências com vistas a melhorar as aprendizagens em todas as áreas
do conhecimento, partindo da concepção de que aprender a estudar é condição fun-
damental para o desenvolvimento da autonomia do estudante enquanto sujeito da
própria aprendizagem.
Diante disso, é importante conduzir o estudante ao aperfeiçoamento e aquisição de há-
bitos relativos à prática do estudo, apoiando e orientando em suas tarefas diárias, vi-
sando a apropriação de novos conhecimentos e consolidação das habilidades as quais
demonstram dúvidas ou dificuldades por meio da utilização de técnicas de estudo que
auxiliarão em seu processo de aprendizagem.
É recomendável a busca por metodologias e recursos pedagógicos diversificados que
promovam diferentes estratégias e técnicas de desenvolvimento de hábitos e rotinas
de estudos.

2
 3. CONTEXTUALIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS BNCC E
ATIVIDADE INTEGRADORA

A BNCC considera que competência é a mobilização de conhecimentos, atitudes, habili-

dades e valores para resolver demandas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do
mundo do trabalho. A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo às
questões centrais do processo educativo: o que aprender, para que aprender, como en-
sinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado.
Diante disso, dentro da perspectiva da matriz curricular da Educação Integral, as dez
competências gerais indicam o que deve ser aprendido pelos estudantes e descrevem a
finalidade como cada competência deve ser desenvolvida.
Considerando estes pressupostos e a articulação das competências gerais da Base Na-
cional Comum Curricular - BNCC com o Currículo Referência de Minas Gerais - CRMG,
é necessário refletir sobre quais aspectos a Atividade Integradora Estudos Orientados
contribui para o desenvolvimento dessas dez competências e incluí-los, com intencio-
nalidade, no planejamento das aulas.

Disponível em: http://portal.educacao.rs.gov.br/novo-ensino-medio. Acesso em 26 jan. 2022. Adaptada

3
 Desta forma, a articulação entre os professores da turma é fundamental para que as ati-
vidades sejam integradas e significativas evitando uma prática fragmentada e descon-
textualizada. Apresentamos, neste caderno, algumas estratégias que podem contribuir
para o desenvolvimento das competências gerais da BNCC, visando à formação integral
dos estudantes.

3.1 COMPETÊNCIA 1 – CONHECIMENTO

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, so-
cial, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colabo-
rar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Essa competência é essencial para compreender como se constrói os diversos sabe-
res, possibilitando ao estudante perceber-se capaz de se tornar sujeito de sua própria
aprendizagem, aprendendo sempre e buscando informações dentro e fora do espaço da
escola, na construção do conhecimento.
Na Atividade Integradora Estudos Orientados, o estudante irá compreender o valor do
conhecimento e fortalecer a motivação para criar e fazer a manutenção de sua rotina
de estudos para o sucesso de sua aprendizagem. Faz-se necessária muita dedicação e
organização para a criar o hábito de estudar que vai além de roteiro e planejamento.
Nesse contexto, o professor atuará como facilitador no desenvolvimento de técnicas e
hábitos de estudos, como por exemplo, o mapa mental em que os estudantes podem de-
senvolver o conhecimento, o senso crítico e a capacidade de autogovernar-se.

Pense nisto: A rotina de estudos funciona como um mapa, um guia so-

bre o qual o estudante baseia-se em seus aprendizados, no entanto, é ne-
cessária muita dedicação e organização para a criar hábitos de estudos
eficientes. Quais hábitos já foram adquiridos e quais ainda precisam ser
conhecidos pelos estudantes?

3.2 COMPETÊNCIA 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
O objetivo dessa competência é favorecer a criatividade, a reflexão e oportunizar que os
estudantes desenvolvam a curiosidade científica, que aprendam a questionar o mundo

4
 para intervir. Uma proposta pedagógica baseada na investigação oportuniza experiên-
cias científicas, exploração de combinações, geração de ideias para a solução de proble-
mas acerca do universo em que o estudante se insere.
A curiosidade é apontada como uma das habilidades necessárias para desenvolver a capaci-
dade de enfrentar os desafios mais complexos, pois coloca o cérebro em um estado que per-
mite aprender e reter várias informações, portanto, fomentar a curiosidade nos estudantes
na Atividade Integradora Estudo Orientados é uma excelente estratégia de estudos.
Nessa perspectiva, o professor poderá utilizar uma caixa de perguntas sobre diversos
assuntos, onde os estudantes elaborarão seus questionamentos. A partir dessas dúvi-
das o professor, após uma breve ou completa resposta, deverá estimulá-los a pesquisar
mais, refletindo e relacionando o tema com a realidade à sua volta. Essa iniciativa in-
centiva e impulsiona o estudante a resolver problemas, com propriedade e flexibilidade,
consolidando os conhecimentos adquiridos.

Pense nisto: A produção científica é movida pela curiosidade e tem sido

capaz de abrir novas fronteiras do conhecimento. Como conseguiríamos
lidar com a pandemia se não houvesse Cientistas e Pesquisadores para
descoberta das vacinas?

3.3 COMPETÊNCIA 3 - REPERTÓRIO CULTURAL

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Essa competência é essencial para o desenvolvimento humano e para a cidadania e é no
ambiente escolar que se constrói a base para esse conhecimento, visto que, trocas cul-
turais possibilitam a interação entre diferentes pessoas, de modo a propagar e integrar
a cultura e o conhecimento.
Na Atividade Integradora Estudos Orientados, o estudante deve ter a oportunidade de
compreender e reconhecer a importância das diversas manifestações culturais que vão
contribuir para ampliação do seu acervo cultural e seu vocabulário artístico.
O professor poderá trabalhar na organização de um festival de música, delegando ativi-
dades, selecionando os instrumentos caso seja necessário, organizando a logística do
festival com os estudantes, membros da escola e comunidade que irão participar, e ela-
borando a programação para divulgação, com aplicação de técnicas de organização do
trabalho, possibilitando a participação de todos.

5
 Pense nisto: na Atividade Integradora Estudos Orientados, a organização
e a rotina estão presentes em todas as áreas de âmbito cultural e social.
Você conhece a organização dos bastidores dos espetáculos teatrais?

3.4 COMPETÊNCIA 4 – COMUNICAÇÃO

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artísti-
cas, matemática e científica para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao enten-
dimento mútuo.
A competência comunicação tem um sentido amplo, e abrange a capacidade de escuta e
diálogo visando o entendimento mútuo. Sua importância se reafirma no cotidiano e utili-
za os conhecimentos de mundo e aqueles adquiridos na escola para criar e utilizar novas
formas de se comunicar. Para que o desenvolvimento da competência comunicativa seja
efetivo, é necessário que o estudante, ao utilizar as diferentes linguagens, seja capaz de:
entender, realizar análise crítica e se expressar.
A Atividade Integradora Estudos Orientados deve trabalhar a comunicação como forte alia-
da no processo de ensino aprendizagem criando ambiente em que o estudante possa ouvir
e ser ouvido, perguntar e ter empatia para compreender a fala do outro. Diante disso, exis-
tem diferentes técnicas de leitura, escrita e expressividades comunicativas, que ampliam
os conhecimentos e estratégias que favoreçam sua inserção social e profissional.
O professor pode criar com os estudantes um mural de recados, onde trabalhará a
comunicação escrita e visual estimulando-os a fazerem novas descobertas e fami-
liarizando-os à prática de leitura do mural e o conhecimento dos acontecimentos e
novidades da comunidade escolar.

Pense nisto: Você sabia que cada pessoa tem um jeito próprio de apren-
der? Conhecer as técnicas de estudos existentes e identificar onde cada
estudante é mais produtivo, agrega muito valor na hora dos estudos.

6
 3.5 COMPETÊNCIA 5 – CULTURA DIGITAL
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
A utilização das tecnologias digitais com compreensão e análise crítica favorece a inser-
ção social e é um recurso pedagógico que contribui significativamente para o processo
de aprendizagem. As tecnologias digitais, na contemporaneidade, permeiam todos os
aspectos da vida em sociedade. Portanto, desenvolver e instigar habilidades digitais nos
estudantes são práticas que, cada vez mais, necessitam ser trabalhadas e ressignifica-
das em contextos educativos.
Nesse sentido, desenvolver a competência Cultura Digital na Atividade Integradora Es-
tudos Orientados proporciona ao estudante novas formas de aprendizagem de maneira
mais lúdica e atrativa para uma atuação segura e bem-sucedida nas redes sociais e fora
delas. Utilizar os recursos inerentes à Competência auxilia na consolidação do processo
de aprendizagem.

Pense nisto: É necessário compreender, utilizar e criar tecnologias digitais

de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais. Que tal construir um painel digital da
Atividade Integradora Estudos Orientados, a fim de organizar os conteú-
dos que os professores dos componentes curriculares vão trabalhar du-
rante a semana?

3.6 COMPETÊNCIA 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Esta competência alia-se ao desenvolvimento de atitudes de determinação, esforço,
perseverança, auto avaliação, compreensão e preparo para o mundo do trabalho. É im-
portante direcionar os conhecimentos prévios dos estudantes e incentivar o autoconhe-
cimento, a organização, a definição de metas, a superação de dificuldades e a reflexão.

7
 Na Atividade Integradora Estudos Orientados é importante que o estudante compreenda
o “ato de estudar”, como um estímulo constante para a construção de objetivos e metas
relacionados ao projeto de vida, pois para alcançá-lo faz se necessário ter muita prepara-
ção e dedicação, permeados por bons hábitos de estudos. Estudar deve ser um preceito
construído ao longo de todo um percurso escolar.
Nesse sentido, o papel do professor da Atividade Integradora Estudos Orientados é ex-
tremamente relevante, pois ele deve incentivar os estudantes a apresentarem atitudes
mais positivas frente aos outros conteúdos curriculares, além de auxiliá-los no desen-
volvimento de técnicas e estratégias que favoreçam a aprendizagem. Uma forma é abor-
dar hábitos mais adequados de estudo e, consequentemente, de estilo de vida, como
reconhecer o momento de parar e descansar, caso a concentração diminua, entender
quais são suas características e comportamentos em relação ao estudo e aprimorar os
pontos necessários para melhor desempenho.

Pense nisto: A falta de concentração é um fator que pode prejudicar

a produtividade nos estudos e em outras áreas da vida. Como trabalhar
isso? Como mudar esse estado de distração que é um obstáculo na hora
de estudar?

3.7 COMPETÊNCIA 7 - ARGUMENTAÇÃO

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e de-
fender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos huma-
nos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Trabalhar a competência Argumentação é tornar o aluno capaz de posicionar-se peran-
te à sociedade com propriedade diante de diferentes situações, é negociar, defender
ideias ou pontos de vista, com base em fatos, dados e informações confiáveis. Portanto,
o conhecimento e a vivência de estratégias de argumentação tornará o estudante mais
preparado para participar das interações sociais e exercitar a cidadania. Ao mesmo tem-
po, terá a oportunidade de compreender e respeitar opiniões diversas, aprender a escu-
tar, a falar na hora certa, posicionando-se contra ou a favor de determinado assunto com
alegações consistentes.
A argumentação é uma atividade discursiva social de natureza cultural, verbal, racional
e epistêmica e uma forma de pensamento que colabora para a aprendizagem, para o de-
senvolvimento cognitivo e por consequência para a formação de conceitos científicos.

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 Portanto, trabalhar essa competência na Atividade Integradora Estudos Orientados pos-
sibilita aos estudantes ampliar a visão de mundo e contribuir para o desenvolvimento da
oratória, habilidade muito importante para o Projeto de vida.
Dentro dessa perspectiva, o professor pode propor a atividade de júri simulado, possibili-
tando o aprofundamento em determinados temas. Nessa proposta os estudantes devem
pesquisar e estabelecer relações entre assuntos e contextos para apresentar argumen-
tos a favor ou contra a questão apresentada. Essa atividade permite o desenvolvimento
de habilidades argumentativas, já que objetiva a discussão, e assim, demanda que os
estudantes exponham seus argumentos e refutem os argumentos do grupo oponente.

Pense nisto: Você conhece storytelling? Consiste em um método que utili-

za palavras ou recursos audiovisuais para transmitir uma história. Mais que
uma mera narrativa, é a arte de contar histórias usando técnicas inspiradas
em roteiristas e escritores para transmitir uma mensagem de forma ines-
quecível desenvolvendo a criatividade e argumentação dos estudantes.

3.8 COMPETÊNCIA 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Os estudantes devem desenvolver o autoconhecimento e o autocuidado, aprendendo a
se respeitarem, sendo capazes de identificar seus pontos fortes e suas fragilidades, lidar
com suas emoções e manter a saúde física e o equilíbrio emocional. E ainda, construir
relações baseadas no respeito mútuo.
Na Atividade Integradora Estudos Orientados, o fato do aprendizado ser uma atividade
intelectual não reduz em nada a necessidade de cuidar de todo o corpo. Diante disso a
Competência Autoconhecimento e o Autocuidado deve ser vista como uma busca contí-
nua ao longo da vida e deve ser trabalhada na perspectiva de que a saúde física e mental
e os bons hábitos de alimentação serão fundamentais para ter energia no estudo e con-
sequentemente atingir as metas e objetivos almejados pelos estudantes.
O professor pode incluir pausas e momentos de lazer entre as atividades intelectuais,
com a prática de atividades físicas e exercícios de meditação, possibilitando ao estudan-
te descansar a mente e ganhar fôlego para voltar com tudo aos estudos. Essa estratégia
proporciona a liberação de hormônios que potencializam a sensação de bem-estar e dei-
xam a mente mais calma.

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 Pense nisto: Tendo em vista que os indivíduos aprendem de diferentes
formas, é importante que os estudantes conheçam as várias maneiras de
se estudar que podem favorecer a aprendizagem, escolhendo aquela (s)
que seja melhor para eles. Você já pensou em oportunizar aos estudantes
a realização de um teste para se conhecerem melhor?

3.9 COMPETÊNCIA 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respei-
tar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valoriza-
ção da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
É importante trabalhar a empatia e a cooperação com o estudante numa visão mais ampla
e completa da escola, como um sistema integrado por diferentes pessoas e atividades,
ou seja, como uma engrenagem, exercitando o diálogo e a resolução de conflitos.
Na Atividade Integradora Estudos Orientados, é preciso despertar no estudante a vonta-
de de conhecer o outro e a si próprio, e não fazer julgamentos baseados unicamente na
experiência pessoal. Diante disso o trabalho com a Competência Empatia e Cooperação
deve ser alicerçada no diálogo, fomentando ações colaborativas e olhar respeitoso para
com o outro.
Com vistas a implementar e consolidar a prática de estudo de forma colaborativa, o pro-
fessor pode realizar contação de histórias com personagens que passam por algumas di-
ficuldades, que precisam enfrentar diversos obstáculos em suas jornadas e que conse-
guem vencê-los com ajuda dos amigos. Essa estratégia favorece a reflexão e a mudança
de hábitos nos estudantes.

Pense nisto: Sabemos que cada estudante tem uma afinidade maior com
um componente curricular. Você já pensou em explorar esse potencial e
torná-lo mentor dos seus colegas?

3.10 COMPETÊNCIA 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.

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 Para garantir a boa formação dos estudantes, é preciso a conscientização de que eles
podem ser agentes transformadores na construção de uma sociedade mais democrá-
tica, justa, solidária e sustentável. A autonomia, a tomada de decisões, a ética e a boa
convivência com o outro são aspectos importantes para o desenvolvimento dessa com-
petência.
Na Atividade Integradora Estudos Orientados, a competência Responsabilidade e Ci-
dadania deverá ser trabalhada com enfoque na perspectiva do agir pessoal, para que o
estudante compreenda a necessidade de se comprometer com seus estudos criando
hábitos e rotinas e cumprindo-as.
O professor pode apresentar relatos de estudantes destaques de Minas Gerais e do Bra-
sil, demonstrando os desafios enfrentados e vencidos, oportunizando reflexões que fa-
voreçam a incorporação de responsabilidades, valores e consciência do impacto da to-
mada de decisões para sua vida, ponderando suas ações pessoais, refletindo e agindo
com atitudes alinhadas aos seus objetivos.

Pense nisto: A responsabilidade está presente em todos os momentos de

nossa vida e traz muitos ganhos para quem a exerce, portanto, na escola,
não poderia ser diferente, pois é preciso respeitar as normas escolares,
ser frequente e pontual às aulas, preparar-se para avaliações e realizar to-
das atividades propostas. Será que os estudantes realizam suas ativida-
des com responsabilidade?

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 4. ESTRATÉGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

As estratégias de ensino são um conjunto de ações que os professores realizam, de ma-

neira planejada, para alcançar a consecução de objetivos específicos de aprendizagem
dos estudantes.
Nesta perspectiva, a Atividade Integradora Estudos Orientados está embasada no de-
senvolvimento de hábitos e rotinas de estudo. Essa proposta exige do professor uma
prática pedagógica pautada na construção de uma boa relação com os estudantes, no
aprofundamento de estudos, planejamento e pesquisa, de forma a tornar as aulas mais
produtivas, interessantes e prazerosas. Esse propósito remete-nos ao papel da escola e,
especialmente, do professor, no que se refere a uma aprendizagem fundamental para o
desenvolvimento humano: o aprender a aprender.
É imprescindível que o professor utilize várias estratégias de ensino e tenha um olhar
atento sobre as habilidades consolidadas e não consolidadas pelos estudantes, quanto
aos aspectos cognitivos da aprendizagem, sejam eles, linguagem, pensamento, memó-
ria, atenção, percepção e raciocínio lógico, bem como aqueles relacionados às múltiplas
inteligências.
Diante disso, as estratégias de ensino sugeridas a seguir, se fundamentam na compreen-
são de que o planejamento e as ações pedagógicas do professor da Atividade Integrado-
ra Estudos Orientados precisam estar bem articulados com o trabalho dos professores
das áreas de conhecimento. Essa parceria vai contribuir para que o trabalho pedagógico
dos professores em sala de aula obtenha resultados positivos para a consolidação das
aprendizagens.

4.1 OFICINAS
As oficinas consistem em um espaço de experimentação, no qual busca-se a articulação
entre teoria e prática. Nesses momentos, os estudantes poderão vivenciar conhecimen-
tos para contribuir para sua rotina de estudos e desempenho nas diversas áreas de co-
nhecimento que compõem os componentes curriculares.

Organizando meus estudos

Nesta oficina, os estudantes terão conhecimento das estratégias que auxiliam na rotina
de estudos, como planejamento, organização do ambiente, definição de metas, concen-
tração, etc.

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 Gerenciamento do tempo:
O estudante entenderá a necessidade de gerenciamento do tempo e conhecerá ferra-
mentas e estratégias, como a elaboração de cronograma e quadro de horários, que con-
tribuem significativamente para a priorização das atividades e organização do tempo.

Definição de metas:
Objetivos e metas são essenciais para o sucesso de qualquer ação no nosso dia a dia,
portanto o estudante deve aprender o que é meta e como estabelecê-las para sua vida.

Exercícios para concentração:

Na hora dos estudos, nada pode servir como distração. Nesse momento é preciso ter
foco e concentração para que o tempo de estudo seja efetivo, o ideal é que o estudante
seja sensibilizado sobre os impactos de uma prática de estudos distraída.

Diversificar estratégias:
É um grande desafio não deixar as atividades tornarem-se monótonas. Nessa perspecti-
va os estudantes devem ser instruídos a intercalar as atividades e utilizar variadas estra-
tégias como: leitura, exercício, revisão e mapas mentais.

Autoavaliação:
É importante incentivar que o estudante adote a prática de realizar regularmente sua
autoavaliação. Neste momento, ele poderá apropriar-se dos processos vividos e seus
significados. Partindo de suas percepções, ele deverá analisar tanto as suas responsa-
bilidades, atitudes, comportamentos como as suas possibilidades de aperfeiçoamento.

Leitura e interpretação
As oficinas de leitura e interpretação devem envolver atividades interativas que favore-
çam a fluência na leitura e a compreensão de um texto. Durante as oficinas, podem ser
propostas algumas atividades como:
Nível de leitura
Os estudantes podem testar suas habilidades de leitura e compreensão, por meio de lei-
turas de trechos extraídos de seus livros, anotando palavras chave e verificando se real-
mente o que foi anotado está coerente com a leitura realizada, assim eles terão uma boa
ideia a respeito do seu nível de entendimento e de sua capacidade de memória.

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 Elaborando argumentos a favor e contra
Leitura de textos e elaboração de argumentos a favor e contra explora o poder de ar-
gumentação dos estudantes e sensibiliza-os para chegar a uma conclusão coerente e
responsável.
Produzindo interpretações de texto
Elaboração de “simulado” com questões relacionadas ao texto estudado (questões de
múltipla escolha, preenchimento de lacunas, questões dissertativas, etc.). Essa prática
fomenta o trabalho em grupo e promove um debate reflexivo sobre as respostas.
Escrita e Produção Textual
A oficina de escrita tem como objetivo apresentar aos estudantes conceitos importantes
relacionados a uma produção textual, que os auxiliarão em sua vida escolar ou fora dela.
Oficina de Caligrafia
A caligrafia é uma capacidade motora que ativa funções cerebrais e por isso é muito im-
portante para o desenvolvimento dos estudantes. O professor deverá, de acordo com as
demandas identificadas, proporcionar aos estudantes o desenvolvimento da sua caligra-
fia, propondo momentos de prática que sejam criativos, atrativos e/ou contextualizados.
Técnicas para elaboração de trabalhos escolares
Nesta oficina podem ser apresentadas aos estudantes, orientações gerais para a elabo-
ração de trabalhos escolares e acadêmicos, pois os mesmos precisam ter uma apresen-
tação e organização para compreensão do leitor.
Anotações
A anotação é uma forma importante para a aprendizagem e ocorre de maneiras especí-
ficas conforme seu objetivo. Independente de ser um texto, aula ou videoaula, as ano-
tações melhoram muito o aprendizado e os estudantes podem ser orientados quanto a
melhor forma de realizá-las.
Desenvolvimento da oratória
O desenvolvimento da oratória é um aspecto importante do desenvolvimento pessoal.
No contexto escolar é uma habilidade requerida em diversos momentos e ao desenvol-
vê-la, o estudante terá benefícios em seu desempenho. Na oficina de oratória, o objetivo
será apresentar aos estudantes reflexões e estratégias para consolidar essa habilidade.

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 Visitas orientadas à Biblioteca
Visitar a biblioteca escolar contribui para que o estudante amplie sua perspectiva sobre
as possibilidades de seu uso. O professor, nessa visita, deverá ter como objetivos a apro-
ximação do estudante com o universo da literatura e despertá-los pelo o interesse da
utilização desse espaço para pesquisas escolares, estudos e leituras diversas.
Estudo Conectado - Criando e explorando conteúdos e ferramentas digitais
Os recursos digitais estão disponíveis e sua utilização contribui para o desempenho
escolar dos estudantes, porém, é importante que essa exploração ocorra de maneira
responsável e consciente. No contexto das atividades Estudos Orientados, devem ser
apresentadas aos estudantes estratégias e reflexões para que eles realizem uma boa
utilização dos recursos disponíveis.

Meditação
A prática de meditação ajuda a desenvolver concentração, capacidade de reflexão, au-
tocontrole, níveis de consciência, além de outros benefícios. Ao praticar a meditação, o
estudante desenvolve a habilidade de realizar atividades diárias com muito mais aten-
ção, implicando maior controle sobre suas palavras, atitudes e emoções, o que favorece
significativamente a criação e manutenção de uma rotina de estudos de sucesso.

4.2 PROJETOS
No contexto da Atividade Integradora Estudos Orientados, o desenvolvimento de proje-
tos permite que o estudante exercite diversas habilidades e competências, tais como:
capacidade de planejamento, senso de organização, expressividade, convivência, traba-
lho coletivo, pesquisa, etc.

4.3 TRABALHO EM GRUPO

A cooperação em sala de aula estimula a inclusão dos estudantes, pois permite interação
entre eles. Além disso, o trabalho em grupo possibilita o desenvolvimento de habilidades
como responsabilidade e cooperação.

4.4 PESQUISAS
Em um trabalho de pesquisa, o estudante precisa aprender a realizar diversas pes-
quisas em ambientes virtuais ou não virtuais, selecionar materiais e textos, regis-
trar as informações importantes, fazer resumos, anotações, esquemas e escolher

15
 imagens/ilustrações. Nesse contexto, o professor apresenta sugestões e orienta-os
sobre a importância de verificar a confiabilidade da fonte e a veracidade de informa-
ções disseminadas na internet.

4.5 DINÂMICAS
As dinâmicas são excelentes estratégias lúdicas e devem ser planejadas conforme ob-
jetivos pré-definidos. Elas promovem a descontração, favorecem a interação entre os
estudantes e contribuem para revisão e fixação de competências, habilidades e atitudes
diversas referentes à Atividade Integradora Estudos Orientados e aos diferentes compo-
nentes curriculares.

4.6 PALESTRAS
Essa atividade, geralmente, tem dois objetivos norteadores: a motivação e o conheci-
mento, além de possibilitar a integração e promover o interesse dos estudantes para
determinados temas. Sendo assim, na perspectiva da Atividade Integradora Estudos
Orientados, a escola deve promover palestras que tratem de diferentes temáticas como:
conteúdos relacionados aos diversos componentes curriculares, conhecimento de téc-
nicas diversas de estudo responsabilidade pessoal e coletiva, organização pessoal, ma-
terial e financeira e estabelecimento de objetivos e metas, entre outros assuntos que
possam contribuir para a ampliação do conhecimento e de habilidades que serão utiliza-
das ao longo do percurso escolar. O professor seleciona ou identifica junto à turma, os
temas de interesse e busca pessoas, entidades e organizações para apresentar e discor-
rer sobre o assunto escolhido

4.7 CINE-DEBATE
O cinema promove o encontro dos estudantes com diferentes experiências estéticas,
provocando o questionamento e possibilitando o conhecimento de distintos padrões so-
cioculturais. A escolha dos títulos que serão exibidos deverá seguir critérios didáticos
sem descuidar do interesse dos estudantes. O professor poderá selecionar filmes, cur-
tas-metragens, documentários, vídeos, entre outros materiais audiovisuais que possibi-
litem a reflexão sobre a formação social contemporânea, habilidades socioemocionais,
ou ainda, que estejam relacionadas aos conteúdos curriculares. Nesse trabalho é funda-
mental que sejam realizados debates buscando criar relações com o ensino.

16
 4.8 SARAU
Essa prática fortalece o desenvolvimento escolar do estudante de forma global, pois será
necessário a realização de pesquisa, planejamento, organização, elaboração de material
cênico, análise e momentos de reflexão.

4.9 FEIRAS CULTURAIS

O foco primordial da instituição escolar é a aprendizagem dos estudantes, e essa apren-
dizagem também se dá por meio da divulgação cultural e da inserção de diferentes parti-
cipantes nesse processo. A organização de Feiras Culturais apresenta-se como uma rica
oportunidade para a ampliação da formação cultural dos estudantes, de suas famílias e
de toda comunidade escolar, além de ser um meio para envolver esses diversos atores na
proposta pedagógica da escola.

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 5. PARA SABER MAIS...

Vídeo do YouTube - “Como aprender tudo que quiser - Técnica Feynam (5 passos)” -
Este vídeo descreve 5 passos para se aprender um conteúdo, através do Método Feyn-
man. Esse método baseia-se em buscar a simplicidade da linguagem, citando Albert
Einstein: “Se você não explicar algo de forma simples é porque você não entendeu o as-
sunto o suficiente”.
Acesso em: https://www.youtube.com/watch?v=TVHUs67kwRk

Vídeo do YouTube - “Aprender a aprender” - O vídeo mostra, através de animação, que

a aprendizagem acontece a partir do desejo de cada um de superar dificuldades, de ser
dedicado e persistente, deixando fluir sua capacidade criativa.
Acesso em: https://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI

Vídeo do YouTube - “10 Exercícios que Vão Deixar Você Mais Inteligente em Uma Sema-
na” - Este vídeo sugere, de forma lúdica, alguns exercícios rápidos e jogos para trabalhar
a memória e desenvolver a inteligência.
Acesso em: https://www.youtube.com/watch?v=n3EnRpbSoUE

Material do Educador - Aulas de Estudos Orientados – No documento, são apresentadas

algumas metodologias de êxito da “Escola da Escolha”, relativas à parte diversificada do
currículo Estudos Orientados. Esse material foi preparado para o Ensino Médio. Porém,
as práticas apresentadas podem ser adaptadas para os Anos Iniciais e Finais do Ensino
Fundamental.
Disponível para download em: http://www.iema.ma.gov.br/wp-content/uploads/2016/12/
MATERIAL-DO-EDUCADOR-AULAS-DE-ESTUDO-ORIENTADO.pdf

Kaderno Digital - Esse blog é produzido pela Profª Ilza Irma Moeller Cóppio e Profª Katty
Rasga. Trata-se de um espaço para divulgação e registro de ações e práticas exitosas que
podem ajudar os professores na elaboração de propostas para os Estudos Orientados.
Acesso em: http://kadernodigital.blogspot.com/p/orientacao-de-estudos.html

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 Projeto Biblioteca Essencial do Professor - Este projeto é uma parceria do site A
NOVA ESCOLA com a Fundação Lemann e disponibiliza livros completos que podem
auxiliar o professor a pensar as melhores formas de proporcionar as aprendizagens
dos estudantes.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/14405/biblioteca-essencial-do-
-professor-oferece-os-livros-que-voce-precisa-na-sua-estante

Inventário de Estilo de Aprendizagem de Kolb - O questionário foi idealizado por David

A. Kolb e descreve a maneira pela qual o indivíduo aprende e como lida com ideias e si-
tuações do dia-a-dia em sua vida.
Acesso em: http://www.cchla.ufpb.br/ccmd/aprendizagem/

19
 6. REFERÊNCIAS

ARAÚJO, Paulo. O teatro ensina a viver. Nova Escola, mar. 2018. Disponível em: https://
novaescola.org.br/conteudo/392/o-teatro-ensina-a-viver Acesso em: 20 ago. 2021.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental.
MEC/Secretaria de Educação Básica. Brasília, 2017. Disponível em: http://basenacional-
comum.mec.gov.br/abase/ Acesso em: 20 ago. 2021.
BRASIL. Portal do professor. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br Aces-
so em: 01 jul. 2021.
BOVETO, Lais. O Conceito de Hábito na História da Educação: Considerações Sobre Mídia
e Educação da Criança. IX ANPED Sul – Seminário de Pesquisa e Educação da Região Sul,
2012. Disponível em: http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anped-
sul/paper/viewFile/2703/53 Acesso em: 24 nov. 2021.
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede: a era da informação, economia, sociedade e
cultura. 1. 6° ed. Tradução Roneide Venâncio Majer. São Paulo: Paz & Terra, 2011.
FRAY, Ron. Como Estudar Melhor – Editora Cengage Learning, 2010.
MASSUCATO, Muriele. Seis dicas para organizar eventos com a comunidade escolar. Nova
Escola Gestão, mai. 2017. Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1819/
blog-coordenadoras-em-acao-seis-dicas-para-organizar-eventos-com-a-comunida-
de-escolar Acesso em: 05 nov. 2021.
MINAS GERAIS. Currículo Referência de Minas Gerais. Secretaria do Estado de Educação
de Minas Gerais. Minas Gerais, 2018. Disponível em: https://curriculoreferencia.educa-
cao.mg.gov.br/ Acesso em: 23 ago. 2021.
____________. Diretriz Pedagógica Educação Integral Ensino Fundamental. Secretaria
do Estado de Educação de Minas Gerais. Minas Gerais, 2019. Disponível em: https://edi-
talpassos.files.wordpress.com/2019/07/orientacao_5791099_diretriz_pedagogica_edu-
cacao_integral_ensino_fundamental___do_pdf.pdf Acesso em: 25 ago. 2021.
Sem autor. Dimensões e Desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC.
Movimento pela Base Nacional Comum. Disponível em: https://movimentopelabase.org.
br/quem-somos/ Acesso em: 03 jul. 2021.
Sem autor. Um novo jeito de ver, sentir e cuidar dos estudantes brasileiros. Instituto de
Corresponsabilidade pela Educação. Disponível em: https://icebrasil.org.br/ Acesso
em: 03 jul. 2021.

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