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Sumrio
1 Apresentao ............................................................................................................................................................................................................................................................... 6
2- Introduo...................................................................................................................................................................................................................................................................... 7
3- Organizao e Funcionamento do Ensino Fundamental em Ciclos ............................................................................................................................................................................... 9
4 - Direitos de Aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar do Ensino Fundamental ......................................................................... 11
5 - Pressupostos Metodolgicos e Recursos Didticos .................................................................................................................................................................................................... 13
6 - A Avaliao da Aprendizagem e a Interveno Pedaggica no Ensino Fundamental ................................................................................................................................................ 16
6.1 - Avaliao da Aprendizagem ................................................................................................................................................................................................................................. 16
6.2 - Interveno Pedaggica ....................................................................................................................................................................................................................................... 18
7 Organizao dos Componentes Curriculares por reas de conhecimento ................................................................................................................................................................ 20
7.1 - Lngua Portuguesa ................................................................................................................................................................................................................................................ 22
7.2 - Matemtica .......................................................................................................................................................................................................................................................... 80
7.3 - Cincias da Natureza .......................................................................................................................................................................................................................................... 116
7.4 Geografia .............................................................................................................................................................................................................................................................. 154
7.5 - Histria ............................................................................................................................................................................................................................................................... 177
7.6 Arte .................................................................................................................................................................................................................................................................... 203
7.7 Educao Fsica .................................................................................................................................................................................................................................................... 229
7.8 Ensino Religioso................................................................................................................................................................................................................................................. 244
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................................................................................................................................. 257

1 Apresentao
Aos professores e s professoras de Minas Gerais,
com muita alegria que entregamos a vocs o Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental CBC/EF, para a rede estadual de ensino de Minas Gerais, anos
iniciais, Ciclos da Alfabetizao e Complementar, construdo coletivamente ao longo do perodo de 2010 a 2014.
Toda poltica curricular uma poltica cultural, pois o currculo fruto de uma seleo e de produo de saberes, o conjunto de valores e prticas que contribuem para
a construo de identidades sociais e culturais dos alunos. Currculo , pois, o conjunto de experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
permeadas pelas relaes sociais, buscando articular vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir
as identidades dos estudantes. (Moura e Candau, 2006).
O Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental de Minas Gerais tem, pois, foco nas experincias escolares, o que significa que as orientaes deste documento
somente se concretizaro por meio das aes educativas desenvolvidas com os alunos. Assim, ao definir as competncias e habilidades a serem desenvolvidas com e
pelos alunos no decorrer dos ciclos da Alfabetizao e Complementar pretendemos tornar visvel para o (a) professor (a) o foco e os objetivos de sua atuao.
Explicitando o que os alunos devem aprender, esperamos deixar mais claro o que que deve ser ensinado e construdo no campo das competncias cognitivas e
socioemocionais, garantindo a formao integral do aluno: tica, esttica e poltica.
Por meio deste Currculo Bsico Comum queremos contribuir com os professores na realizao do trabalho pedaggico na escola, compartilhar seus esforos dirios de
fazer com que os alunos consolidem as competncias fundamentais de que necessitam para avanar em seus estudos, com sucesso, desenvolvendo habilidades
intelectuais e criando atitudes e comportamentos necessrios para a vida cidad.
Acreditamos que o desenvolvimento dessas competncias e habilidades, que envolvem conhecimentos e operaes mentais complexos, no ocorre ao sabor do acaso.
Se queremos oferecer aos alunos oportunidades iguais de acesso aos bens culturais, se queremos garantir a todos os seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento,
se queremos escola pblica de excelncia com equidade, precisamos buscar formas adequadas para desenvolver o currculo a partir das experincias escolares.
A Secretaria de Estado de Educao, ao entregar o Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental CBC/EF anos iniciais - reafirma seu respeito e sua confiana
em todos e em cada um dos nossos professores e professoras que atuam nos iniciais do Ensino Fundamental, que desempenham suas funes cuidando e educando
seus alunos, acolhendo-os em suas diversidades e garantindo a todos as aprendizagens bsicas comuns propostas neste currculo.
Para que este Currculo Bsico Comum se tornasse uma realidade, um longo caminho foi percorrido. Participaram dessa caminhada as Equipes Regionais e Central do
Programa de Interveno Pedaggica PIP/EF, Inspetores Escolares, Especialistas da Educao Bsica e Professores dos anos iniciais das escolas da rede estadual
que, com seus conhecimentos e experincias, contriburam significativamente para a construo deste documento.
A todos esses profissionais os nossos mais sinceros agradecimentos. Que nossos alunos sejam os que mais se beneficiem desse esforo conjunto.
Bom trabalho a todos!
Equipe Anos Iniciais Ensino Fundamental

2- Introduo
Este documento apresenta a proposta do Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental CBC/EF, anos iniciais, Ciclo da Alfabetizao e Ciclo Complementar
das escolas da rede estadual de ensino de Minas Gerais e foi construdo considerando as concepes de educao e currculo expressas na legislao estadual
e Diretrizes Curriculares Nacionais.
A presente proposta sistematiza e discrimina as competncias e habilidades bsicas comuns a serem consolidadas pelas crianas em todos os Componentes
Curriculares ao longo dos diferentes momentos do Ciclo da Alfabetizao e do Ciclo Complementar do Ensino Fundamental, oferecendo, ainda, sugestes para a
operacionalizao do trabalho docente no desenvolvimento das aes educativas com foco nas experincias escolares.
Em outros termos, o propsito principal desta abordagem ser oferecer reflexo e discusso do professor uma indicao daquilo que cada criana dever ser
capaz de realizar, progressivamente, nos diferentes Componentes Curriculares e perodos desses Ciclos.
As competncias e habilidades delineadas neste documento servem de fundamento para a anlise e a escolha da metodologia, dos materiais e procedimentos
que devem ser utilizados na sala de aula, bem como para o estabelecimento de critrios de diagnstico e avaliao do processo ensino- aprendizagem, de
interveno pedaggica e de aes voltadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos.
O currculo proposto para o Ciclo da Alfabetizao e o Ciclo Complementar no se esgota nas competncias e habilidades detalhadas por ano de escolaridade de
cada Ciclo. A educao integral dos alunos pressupe experincias escolares explcitas neste Currculo, mas tambm, aquelas que contribuem, de forma
implcita, para a formao de valores, de atitudes e da sensibilidade, competncias socioemocionais indispensveis vida em sociedade.
Na implementao do currculo definido para todas as reas do conhecimento, pertinentes aos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, deve-se evidenciar a
contextualizao e a interdisciplinaridade, com tratamento ldico a ser dado aos contedos e s atividades escolares. A ludicidade, sem dvida, contribui para
melhor promover o desenvolvimento das competncias cognitivas, das procedimentais e das atitudinais que desejamos ver construdas pelas crianas nessa
faixa etria.
Assim, este currculo, que contm as competncias bsicas comuns, deve ser complementado pelos professores, imprimindo-lhe uma abordagem significativa
quando de sua implementao no dia a dia na escola para isso deve considerar a concepo de ensino por competncias e habilidades e o contedo como
meio para o desenvolvimento dessas habilidades e competncias que precisam ser vistas como objetivos de ensino. Ou seja, preciso que a escola no abra
mo de sua responsabilidade de ensinar a comparar, classificar, analisar, discutir, descrever, opinar, julgar, fazer generalizaes; caso contrrio, o foco de seu
trabalho tender a permanecer no contedo como fim, e as competncias e habilidades no se desenvolvem e nem se consolidam.
O aprendizado e a progresso da criana dependero do processo a ser desenvolvido por ela, do patamar em que ela se encontra e das possibilidades que o
ambiente escolar lhe propiciar, em direo aos avanos. Nesse sentido, este Currculo Bsico Comum para os anos iniciais do Ensino Fundamental no deve ser
confundido com um programa ou uma relao de sequncias definidas de forma rgida ou externa aos processos de ensino e aprendizagem. A insero de uma
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competncia ou habilidade num ou noutro ano de cada Ciclo precisa ser relativizada e flexibilizada, submetida a critrios decisivos para o processo de ensino
aprendizagem que considere a realidade e necessidade dos alunos em cada sala de aula.
A estrutura proposta no CBC, em torno de competncias e habilidades a serem consolidadas pelos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, procura
apresentar e descrever essas competncias e habilidades, de modo a torn-las de mais fcil entendimento e de melhor compreenso pelos professores. Esse
propsito visa contribuir com a prtica pedaggica, oferecendo-lhes orientao e sugestes quanto a o qu, como e quando ensinar. A proposta requer, pois, a
sensibilidade do professor, que convidado a observar e interpretar as competncias j consolidadas e em desenvolvimento pelos alunos, considerando os
patamares conceitual, procedimental e atitudinal, para, a partir da, estabelecer seu planejamento e suas estratgias de atuao. Oferece, ainda, critrios que
buscam facilitar essa tarefa, sugerindo possibilidades de abordagem de cada competncia em relao a cada ano escolar dos Ciclos. As possibilidades sugeridas
para a gradao da abordagem de cada competncia so:

Introduzir, dando aos alunos oportunidade de familiarizao com os conceitos, os procedimentos e as atitudes envolvidas. ( I)
Aprofundar, para favorecer o desenvolvimento da competncia pelos alunos. (A)
Consolidar essa competncia no processo de aprendizagem dos alunos, sedimentando seus avanos. (C)
A proposta quanto distribuio e abordagem das competncias dos anos dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar no uma imposio rgida. Os
quadros mostram apenas sugestes, em termos ideais, sobre o momento dos ciclos em que se deve privilegiar o desenvolvimento de cada
competncia/habilidade.
A estrutura organizacional do CBC/EF em quadros tem sua razo de ser. Pretende-se, desse modo, possibilitar ao docente uma visualizao global de cada eixo
de ensino-aprendizagem, logo no incio de cada quadro, em seguida, oferecer-lhe a conceituao e as orientaes para abordagem de cada
competncia/habilidade e, por ltimo, a gradao dessa abordagem: quando introduzir, aprofundar e consolidar.
Considerando os princpios tericos e metodolgicos que assumimos, as aprendizagens relativas s competncias apontadas so simultneas e exercem
influncia umas sobre as outras. No constituem etapas a serem observadas numa cadeia linear. Sua apresentao sequencial se deve apenas necessidade
de ordenao dos contedos aqui expostos e a busca de clareza na exposio. Nesse sentido, so os professores, em conjunto com os especialistas e diretor da
escola, que devem definir a melhor organizao para o trabalho docente, tendo como objetivo a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de
todos os alunos.
Para fins didticos, o Currculo Bsico Comum para os Ciclos da Alfabetizao e Complementar est estruturado em forma de uma rede, em que cada elemento
possui importncia fundamental em relao aos contedos de ensino:
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Eixos: indicam referenciais para o trabalho pedaggico a ser desenvolvido por professores e alunos.

Competncia/Habilidade: conhecimentos que devem ser mobilizados para agir sobre e em uma situao.
Orientaes Pedaggicas: sugestes de atividades didticas que podem ser adotadas pelos professores no desenvolvimento das competncias/habilidades.
Contedos: conceitos de cada componente curricular que estaro a servio das competncias/habilidades.
Gradao: sugesto de abordagem das competncias/habilidades em relao ao ano escolar nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar.
A clareza de diagnsticos e avaliaes do professor em relao s competncias e abordagens propiciaro a base para uma descrio do desempenho escolar
dos alunos e das condies necessrias superao de descompassos e inconsistncias em suas trajetrias ao longo de cada Ciclo. Da, a importncia que se
atribui ao saber do professor no sentido de adequar a proposta real situao de seus alunos. Um currculo que define as competncias e habilidades bsicas a
serem desenvolvidas e consolidadas pelos alunos e que so comuns a todas as escolas estaduais de Ensino Fundamental procura responder s demandas dos
educadores que buscam referenciais para organizar, elaborar, implementar e avaliar os Projetos Polticos-Pedaggicos das Escolas.

3- Organizao e Funcionamento do Ensino Fundamental em Ciclos


O Ensino Fundamental, etapa da Educao Bsica de escolarizao obrigatria, se traduz como um direito pblico subjetivo, como dever do Estado e da Famlia,
de modo a garantir a sua oferta e o seu acesso a todos.
Os objetivos dessa etapa de ensino, segundo a legislao estadual, em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais, devem assegurar aos estudantes
o acesso ao conhecimento e aos elementos da cultura imprescindveis para a vida em sociedade, garantir a todos os benefcios de uma formao comum,
independentemente da grande diversidade da populao escolar brasileira.
Especialmente em relao aos primeiros anos do Ensino Fundamental, os objetivos educacionais esto pautados nos processos de Alfabetizao e Letramento,
no desenvolvimento das diversas formas de expresso e nos conhecimentos que constituem os Componentes Curriculares obrigatrios.
O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma educao com qualidade social e garantir ao educando:
I - o desenvolvimento da competncia de aprender, com pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
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III - a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores, como instrumentos para uma viso crtica do mundo;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
O Ensino Fundamental deve promover um trabalho educativo de incluso, que reconhea e valorize as experincias e habilidades individuais do aluno,
atendendo s diferenas e s necessidades especficas, possibilitando, assim, a construo de uma cultura escolar acolhedora, respeitosa, que garanta o direito
a uma educao que seja relevante, pertinente e equitativa.
Com a vigncia da Resoluo SEE n 2197, de 26 de outubro de 2012, que dispe sobre a organizao e o funcionamento do Ensino nas Escolas Estaduais de
Educao Bsica de Minas Gerais, o Ensino Fundamental de nove anos passou a estruturar-se em quatro ciclos de escolaridade, considerados como blocos
pedaggicos sequenciais:

I - Ciclo da Alfabetizao, com a durao de 3 (trs) anos de escolaridade, 1,2 e 3 ano;


II - Ciclo Complementar, com a durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 4 e 5 ano;
III-Ciclo Intermedirio, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade,6 e 7 ano;
IV- Ciclo da Consolidao, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 8 e 9 ano.
Os Ciclos da Alfabetizao e Complementar devem se pautar no princpio da continuidade da aprendizagem dos alunos, sem interrupo, com foco na
alfabetizao e letramento, voltados para ampliar as oportunidades de sistematizao e de aprofundamento das aprendizagens.
Os Ciclos Intermedirio e da Consolidao devem ampliar e intensificar, gradativamente, o processo educativo no Ensino Fundamental, bem como considerar o
princpio da continuidade da aprendizagem, garantindo a consolidao da formao do aluno nas competncias e habilidades indispensveis ao prosseguimento
de estudos no Ensino Mdio.
A organizao do Ensino Fundamental em ciclos uma questo de que se sustenta nas concepes de educao, de ensino e de aprendizagem expressas
neste documento e tem a dimenso positiva de evitar a ruptura do processo de aprendizagem e possibilitar ao aluno tempos mais amplos e flexveis para o
desenvolvimento das competncias que ele precisa construir.

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4 - Direitos de Aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar do Ensino Fundamental
O direito Educao Bsica garantido a todos os brasileiros e, segundo prev a Lei 9384/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, tem
por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores (Art.22).
Desse modo, a escola obrigatria para todas as crianas e tem papel relevante, em sua formao, para agir na sociedade e para participar ativamente das
diferentes esferas sociais. Dentre outros direitos, prioritrio o ensino da leitura e escrita, tal como previsto no artigo 63 da Resoluo SEE 2197/2012.
A Secretaria de Educao de Minas Gerais, por meio da Resoluo n 2197, de 26 de outubro de 2012, dispe que as Escolas devem organizar suas atividades
de modo a assegurar aos alunos um percurso contnuo de aprendizagens e a articulao do Ciclo da Alfabetizao com o Ciclo Complementar. O Ciclo da
Alfabetizao, a que tero ingresso os alunos com seis anos de idade, ter suas atividades pedaggicas organizadas de modo a assegurar que, ao final de cada
ano, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem e de desenvolvimento:
I- 1 Ano:
a - desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura;
b - conhecer os usos e funes sociais da escrita;
c - compreender o princpio alfabtico do sistema da escrita;
d - ler e escrever palavras e sentenas.

II- 2 Ano:
a - ler e compreender pequenos textos;
b - produzir pequenos textos escritos;
c - fazer uso da leitura e da escrita nas prticas sociais.

III- 3 Ano:
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a - ler e compreender textos mais extensos; b - localizar informaes no texto;


c - ler oralmente com fluncia e expressividade.
d - produzir frases e pequenos textos com correo ortogrfica.
Ao final do Ciclo da Alfabetizao, todos os alunos devem ter consolidado as competncias referentes leitura e escrita necessrias para expressar-se,
comunicar-se e participar das prticas sociais letradas, e ter desenvolvido o gosto e apreo pela leitura. Na rea da Matemtica, ao final do Ciclo da
Alfabetizao, todos os alunos devem compreender e utilizar o sistema de numerao, dominar os fatos fundamentais da adio e subtrao, realizar clculos
mentais com nmeros pequenos, dominar conceitos bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e resolver operaes matemticas com
autonomia.
O Ciclo Complementar, com o objetivo de consolidar a alfabetizao e ampliar o letramento, ter suas atividades pedaggicas organizadas de modo a assegurar
que todos os alunos, ao final de cada ano, tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem e de desenvolvimento:

I- 4 ano:
a - produzir textos adequados a diferentes objetivos, destinatrios e contextos; b - utilizar princpios e regras ortogrficas e conhecer as excees;
c - utilizar as diferentes fontes de leitura para obter informaes adequadas a diferentes objetivos e interesses;
d - selecionar textos literrios segundo seus interesses.

II- 5 Ano:
a - produzir, com autonomia, textos com coerncia de ideias, correo ortogrfica e gramatical;
b - ler, compreendendo o contedo dos textos, sejam informativos, literrios, de comunicao ou outros.
Ao final do Ciclo Complementar, todos os alunos devero ser capazes de ler, compreender, retirar informaes contidas no texto e redigir com coerncia, coeso,
correo ortogrfica e gramatical. Na rea da Matemtica, todos os alunos devem dominar e compreender o uso do sistema de numerao, os fatos
fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e diviso, realizar clculos mentais, resolver operaes matemticas mais complexas, ter conhecimentos
bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e ao tratamento de dados em grficos e tabelas.
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A programao curricular dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, tanto no campo da linguagem quanto no da Matemtica, deve ser estruturada de forma a,
gradativamente, ampliar competncias e conhecimentos, dos mais simples aos mais complexos, contemplando, de maneira articulada e simultnea, a
alfabetizao e o letramento.
Na organizao curricular dos ciclos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os componentes curriculares devem ser abordados a partir da prtica vivencial
dos alunos, possibilitando o aprendizado significativo e contextualizado:
I- Os eixos temticos dos componentes curriculares Cincias, Histria e Geografia devem ser abordados de forma articulada com o processo de alfabetizao e
letramento e de iniciao Matemtica, crescendo em complexidade ao longo dos Ciclos.
II- A questo ambiental contempornea deve ser abordada partindo da realidade local, mobilizando as emoes e a energia das crianas para a preservao do
planeta e do ambiente onde vivem.
III- O Componente Curricular Arte deve oportunizar aos alunos momentos de recreao e ludicidade, por meio de atividades artstico-culturais, sendo obrigatrio
o ensino da msica.
IV- O Ensino Religioso deve reforar os laos de solidariedade na convivncia social e de promoo da paz.
A Escola deve, ao longo de cada ano dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, acompanhar, sistematicamente, a aprendizagem dos alunos, utilizando
estratgias e recursos diversos para sanar as dificuldades evidenciadas no momento em que elas ocorrerem, para garantir a progresso continuada dos alunos.
A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais para os ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental dever receber ateno especial da Escola, a fim de
se garantir a articulao sequencial necessria, especialmente entre o Ciclo Complementar e o Ciclo Intermedirio, em face das demandas diversificadas
exigidas dos alunos pelos diferentes professores, em contraponto unidocncia dos anos iniciais.
A Escola dever, ainda, se articular com a Rede Municipal de Ensino, para evitar obstculos de acesso aos ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental, dos
alunos que se transfiram de uma rede para outra, para completar esta etapa da Educao bsica.

5 - Pressupostos Metodolgicos e Recursos Didticos


Metodologia o caminho, a forma utilizada pelo professor para ensinar e atingir os objetivos de ensinar as metas propostas. Assim, a metodologia se assenta na
concepo de ensino e de aprendizagem, aqui entendidas como um processo dinmico, interativo em que os atores envolvidos sejam sujeitos ativos nesse
processo. Nesse sentido, a escolha das ESTRATGIAS DE ENSINO crucial para a aprendizagem. Elas devem promover processos mentais diferenciados, que
assegurem aos alunos a base cognitiva necessria aprendizagem. Assim, tambm, elas precisam contar com os recursos materiais que permitiro, ao aluno,
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desenvolver e consolidar competncias. A metodologia e os recursos didticos so possibilidades de qualificar a interveno do professor no dia a dia nas salas
de aulas, promovendo o acesso do aluno ao conhecimento, de forma prazerosa, produtiva e significativa.
Partimos do pressuposto de que no existe uma frmula mgica ou receitas prontas de como ensinar e sim que o ensino um processo de construo coletiva,
mediado pela relao professor/aluno/conhecimento. Nesse sentido, h de se considerar, no cotidiano das aulas, a possibilidade de alterar o planejamento
previsto por meio de intervenes criativas e inovadoras, individuais e/ou coletivas. Sugerimos que o processo ensino-aprendizagem seja orientado pelos
seguintes princpios metodolgicos:
a - Reconhecimento e valorizao das experincias e dos conhecimentos prvios dos alunos Esse princpio, fundamentado no reconhecimento do aluno
como sujeito do processo educativo, essencial no s para conhecer melhor suas necessidades e seus interesses e ampliar as possibilidades de construo de
novas aprendizagens, como tambm para motivar o seu efetivo envolvimento e participao nas atividades pedaggicas. Alm de prestigiar o saber que o aluno
traz consigo como bagagem cultural, este princpio valoriza o conhecimento popular como possibilidade de reinventar o mundo cultural.
b - Considerao da diversidade cultural como ponto de partida da educao inclusiva O reconhecimento da diversidade, alm de ser a essncia dos
princpios da democracia e da esttica, tambm uma das diretrizes da educao nacional. O ensino ter que considerar a cultura local, regional prpria de um
grupo social , bem como a cultura universal, ou seja, o saber cultural, historicamente acumulado como patrimnio da humanidade. Por isso, necessrio
dialogar com a diversidade cultural e a pluralidade de concepes de mundo, posicionando-se diante das culturas em desvantagem social, compreendendo-as na
sua totalidade. Esse princpio desafia os educadores a desenvolver uma prtica pedaggica que possibilite educao de qualidade social, independentemente da
classe social, do grupo tnico a que pertencem os alunos.
c - Integrao teoria-prtica importante ressaltar que os conhecimentos, no ensino, sejam analisados e contextualizados de forma a construir uma rede de
significados de modo tal que os alunos possam perceber e compreender sua pertinncia, bem como a relevncia de sua aplicao na sua vida pessoal e social.
Isso, por sua vez, demanda a criao de estratgias metodolgicas que estimulem o aluno a apreender o conhecimento pelo processo de ao-reflexo- ao.
Assim, as prticas pedaggicas deixam de ser vistas como um "fazer pelo fazer", ou seja, como uma atividade desprovida de significado e intencionalidade
educativa, e passam a ser percebidas como conhecimentos importantes e necessrios formao humana do educando, principalmente para a vivncia plena da
cidadania.
No contexto do processo educativo, esse princpio, integrao teoria/prtica, instiga a repensar e ressignificar a prtica pedaggica e desafia o professor a
superar a desarticulao entre os diferentes componentes curriculares e entre esses saberes e a vida cotidiana dos alunos. Assim, na gesto e organizao do
Currculo e na sua implementao, preciso ateno aos seguintes conceitos:

Interdisciplinaridade a interao de dois ou mais componentes curriculares, como resultado de uma pergunta ou de uma questo a ser resolvida.
Essas interaes podem implicar transferncias de leis de uma disciplina a outra, originando, em alguns casos, um novo corpo disciplinar.
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Transdisciplinaridade o grau mximo de relao entre os componentes curriculares, o que supe uma integrao de um sistema totalizador. Esse
sistema facilita uma unidade interpretativa, com objetivo de construir uma cincia que explique a realidade sem fragmentaes [...] O conhecimento situase na disciplina, nas diferentes disciplinas e alm delas tanto no espao quanto no tempo.
Multidisciplinaridade a organizao de contedos mais tradicionais. Os contedos escolares apresentam-se por contedos independentes uma das
outras. Os componentes curriculares so propostos simultaneamente sem que se manifestem as relaes que possam existir entre eles [...].
Pluridisciplinaridade a existncia de relaes complementares entre componentes curriculares mais ou menos afins. o caso das contribuies
mtuas das diferentes histrias(da cincia, da arte, da literatura etc.).

A prtica interdisciplinar, sobretudo, uma abordagem que facilita o exerccio da integrao e da totalidade o que permite organizar o trabalho didticopedaggico em eixos temticos, ou no e o tratamento dos componentes curriculares das reas de conhecimento e dos temas contemporneos em uma
perspectiva integrada com foco nas experincias vivenciada na escola e fora dela.
Nessa perspectiva de ensino, os contedos dos componentes curriculares, deixam de ter um fim em si mesmo e se tornam meios para o aluno desenvolver
competncias e habilidades de que necessita para viver e atuar como cidado.
Essa forma de conceber o ensino, denominada por Zabala (2002) de enfoque globalizador, busca superar a perspectiva disciplinar de organizao curricular. S
possvel encontrar respostas aos problemas complexos com um pensamento global. Esse enfoque de ensino desafia, no s a articulao dos componentes
curriculares entre si, mas tambm a relacion-los com o cotidiano da vida dos alunos, forma esta de tornar o ensino significativo e prazeroso.
Uma das alternativas capazes de viabilizar aes coletivas - interdisciplinaridade, transversalidade, transdisciplinaridade, multidisciplinaridade,
pluridisciplinaridade - no interior da escola, o trabalho por projetos. Constituindo-se como uma possibilidade de os educadores repensarem os tempos e
espaos escolares e a organizao do currculo, o trabalho por projetos permite no apenas a construo do conhecimento de forma contextualizada, como
tambm a integrao desses conhecimentos realidade dos alunos, dentro e fora da escola. Nessa tica, os contedos dos diversos componentes curriculares,
integrados, passam a ser meios para ampliar a formao dos alunos e suas possibilidades de interveno na realidade de forma crtica e criativa.
d - Articulao coerente entre contedos, metodologias e recursos didticos imprescindvel garantir a articulao entre contedos e metodologia de
ensino, na opo didtica que se fizer necessria para que o ensino alcance os objetivos propostos. Assim, os professores podero utilizar, dentre outros, as
seguintes e metodologias e recursos didticos:
-pesquisa, entrevista, jri simulado, seminrio, debate, excurses diversas, palestra;
-trabalho em grupo;
-anlise de imagens e sons - filmes, vdeos, fotografias, desenhos, pinturas, propagandas, msicas, charges, murais, documentrios);
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-anlise de objetos - brinquedos, maquetes, cenrios, fantasias);


-anlise de textos, livros, contos, crnicas, jornais, revistas, poesias, histrias, pardias, dentre outros;
-visita comunidade, em especial aos espaos culturais como teatro e cinema;
-realizao e participao dos alunos em oficinas pedaggicas - de brinquedos e brincadeiras, de poesias, de msica, de contao de histria, de Matemtica,
Feiras de Cincias e eventos artsticos e culturais dentre outros.
Os recursos didticos, como os Livros didticos do Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD, Livros de Literatura e obras complementares do Programa
Nacional de Bibliotecas Escolares - PNBE, as Lies de Lngua Portuguesa e de Matemtica do 5 ano do Ciclo Complementar e do 9 ano do Ciclo da
Consolidao, as Lies de Interveno Pedaggica para a alfabetizao, disponibilizados para as escolas pela SEE/MG, os Guias dos Professores
Alfabetizadores, os Cadernos de Boas Prticas, os textos que circulam na sociedade, quadro de giz, ilustraes, mapas, globo terrestre, livros, dicionrios,
revistas, jornais, jogos, brinquedos, dentre outros, so recursos indispensveis ao ensino e devem se fazer presentes no dia a dia da escola, hoje. Atualmente, a
tecnologia coloca disposio da escola uma srie de recursos multimdia como o computador, a televiso, o DVD, a calculadora, datashow vdeos, CDs,
imagens que devem ser incorporados pelos professores na elaborao e no planejamento das aulas. Faz-se necessrio, ainda, identificar formas de a escola
lanar mais da mdia digital com recurso didtico capaz de desenvolver competncias e habilidades importantes para o letramento digital.
e - Ressignificao da concepo dos espaos e tempos os diversos espaos destinados s atividades escolares precisam ser compreendidos e utilizados
pelos professores. Bibliotecas, quadras, ptios, laboratrios, parques, dentre outros, devem ser espaos dinmicos, abertos s experincias terico- prticas, aos
dilogos interdisciplinares e s possibilidades de reorganizao dos tempos educativos.
Esses so alguns dos pressupostos que devem ser considerados na implementao do CBC/EF nos anos iniciais do Ensino Fundamental, evidenciando-se a
contextualizao e interdisciplinaridade, ou seja, formas de interao e articulao entre os diferentes campos de saberes especficos, permitindo aos alunos a
compreenso mais ampla e integrada do conhecimento e a concretizao dos contedos curriculares em situaes significativas e mais prximas de sua
realidade.

6 - A Avaliao da Aprendizagem e a Interveno Pedaggica no Ensino Fundamental


6.1 - Avaliao da Aprendizagem

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Neste documento, a avaliao da aprendizagem concebida como uma ao pedaggica a servio do ensino. redimensionadora da ao pedaggica e tem
dimenso fundamental . A dimenso interativa da avaliao conduz necessariamente relao entre avaliar no s o que for ensinado, mas o modo como foi
ensinado.
A concepo de avaliao aqui assumida se confirma na seguinte citao: [...] elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino; conjunto de aes cujo
objetivo o ajuste e a orientao da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de aes que busca obter informaes sobre o
que foi aprendido, elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar conscincia de seus
avanos, dificuldades e possibilidades; ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no apenas em momentos especficos
caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.
Uma concepo desse tipo pressupe considerar tanto o processo que o aluno desenvolve ao aprender como o produto alcanado. Pressupe tambm que a
avaliao se aplique no apenas ao aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas s condies oferecidas para que isso ocorra. Avaliar a
aprendizagem, portanto, implica avaliar o ensino oferecido se, por exemplo, no h a aprendizagem esperada, significa que o ensino no cumpriu com sua
finalidade: a de fazer aprender.(BRASIL, 1997,p.58).
Considerando, assim, que a avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte
integrante do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola e da implementao do currculo, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV- fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;
V- assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo.
VI prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade-ano de escolaridade.
Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao, o registro
descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portiflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, produes de texto, pesquisa,
atividade em grupo, adequando-os faixa etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a
aprendizagem dos alunos como diagnstico para as intervenes pedaggicas necessrias.
17

As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos, devem
expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola, devendo ser registrados os
resultados obtidos pelos alunos para subsidiar as decises e decises pedaggicas que norteiam as aes de planejamento de ensino. Cabe escola decidir
sobre os modos de organizao do monitoramento da aprendizagem.
A anlise dos resultados da avaliao interna da aprendizagem realizada pela Escola e os resultados do Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica
SIMAVE -, constitudo pelo Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica PROEB -, pelo Programa de Avaliao da Alfabetizao - PROALFA e pelo Programa de Avaliao da Aprendizagem - PAAE -, realizados anualmente, devem ser considerados pela Escola e utilizados para a elaborao do Plano
de Interveno Pedaggica (PIP).
A progresso continuada, com aprendizagem e sem interrupo, nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar est vinculada avaliao contnua e processual,
que permite ao professor acompanhar o desenvolvimento e detectar as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo aluno, no momento em que elas
surgem, intervindo de imediato, com estratgias adequadas, para garantir as aprendizagens bsicas. Deve estar apoiada em intervenes pedaggicas
significativas, com estratgias de atendimento diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos no ano em curso.
As Escolas e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade, devem envidar esforos para assegurar o progresso contnuo dos alunos no que se
refere ao seu desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens significativas, lanando mo de todos os recursos disponveis, e ainda:
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar;
II- organizando agrupamento temporrio para alunos de nveis equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integrao nas atividades
cotidianas de sua turma;
III - adotando as providncias necessrias para que a operacionalizao do princpio da continuidade no seja traduzida como promoo automtica de alunos
de um ano ou ciclo para o seguinte, e para que o combate repetncia no se transforme em descompromisso com o ensino- aprendizagem.
A par de considerarmos a avalio como forma de julgamento sobre o processo de aprendizagem do aluno, importante no esquecer que ela tambm sinaliza
problemas relativos aos mtodos, estratgias e abordagens utilizados pelo professor. Se verificado grande nmero de problemas na aprendizagem de
determinado tema, o professor precisa fazer uma anlise e reflexo, para identificar em que aspectos preciso rever e alterar os processos de ensino, para
retomar as habilidades indispensveis que merecem maior investimento pedaggico .

6.2 - Interveno Pedaggica


A interveno pedaggica a interferncia que se faz sobre o processo de desenvolvimento ou aprendizagem do aluno que apresenta problemas de
aprendizagem. Entende-se que na interveno o procedimento adotado interfere no processo, com o objetivo de compreend-lo, explicit-lo ou corrigi-lo.
18

preciso introduzir novos elementos para que o sujeito pense, elabore de uma forma diferenciada, quebrando padres anteriores de relacionamento com o mundo
do conhecimento, das ideias. A interveno pedaggica atende no apenas necessidade de abordar, de forma pedaggica, os ritmos diferenciados de
desenvolvimento dos alunos, mas, sim, e principalmente, a uma demanda logicamente necessria do sistema de ciclos, que no condiz com as interrupes
artificiais do sistema seriado e a reteno de alunos em um ano escolar. Ela pode ser pensada como um processo que se desenvolve no prprio tempo e espao
de permanncia dos alunos na escola. A interveno pedaggica comea, pois, na sala de aula, no momento em que o professor verifica a no aprendizagem do
aluno de determinada habilidade e retoma o processo para garantir que todos aprendam.
Intervenes pedaggicas significativas, com estratgias de atendimento diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos no ano em curso auxiliam
e enriquecem o processo pedaggico, visando sempre mais eficincia, motivao, praticidade para elevar o grau de aproveitamento dos alunos.
As atividades de Interveno Pedaggica, compromisso da equipe escolar, podero ser desenvolvidas por meio de diferentes estratgias, tais como:
a - Oficinas multidisciplinares propostas pelo coletivo do Ciclo, com novas formas de organizao do espao e tempo escolares, reenturmando os alunos por
interesses ou graus de dificuldades. Essas oficinas devem ter como caracterstica a reorganizao dos alunos e professores em novos diferentes grupos de
trabalho, formados por alunos de diferentes anos de escolaridade de um mesmo ciclo.
b - Oficinas oferecidas em determinado dia e horrio para os alunos com dificuldades de aprendizagem, inclusive com a participao de outros segmentos da
comunidade escolar, como pais, funcionrios, alunos mais avanados de outros ciclos. Nesses dias/horrios, os demais alunos do ciclo no teriam as aulas
convencionais e todos os professores estariam trabalhando tambm com oficinas onde poderiam ser realizadas atividades de interesse dos alunos e de
importncia para sua formao integral.
c - Diviso do tempo escolar, em todos os dias da semana, em dois perodos: um antes e outro aps o recreio. No primeiro tempo, sero asseguradas todas as
reas de conhecimento, com o desenvolvimento do projeto coletivo do ciclo. No segundo tempo, alm de assegurar o desenvolvimento das reas de
conhecimento, seriam implementados projetos multidisciplinares, com oficinas formadas por alunos de todos os anos do ciclo, agrupados por formas de
interesses/preferncias/necessidade. Seria propiciado, assim, espao para o atendimento s demandas especficas de cada aluno e suas individualidades,
atravs de trabalhos coletivos de acompanhamento processual durante as aulas, medida que as necessidades e dificuldades fossem detectadas.
d - Formao de turmas temporrias, sempre que necessrio, definidas coletivamente, por todos os professores e especialistas do ciclo. Essas turmas seriam
compostas por alunos do ciclo, independentemente do seu ano escolar, considerando-se os nveis de desenvolvimento apresentados por eles. Dessa forma, os
alunos de baixo desempenho seriam atendidos em conjunto, de forma diferenciada, e os alunos que apresentam desempenho escolar satisfatrio, tambm.
Trata-se de garantir excelncia com equidade.
e- Utilizao dos materiais pedaggicos disponibilizados pela SEE e /ou S.R.E como recurso para a elaborao de planos de ensino e de interveno
pedaggica, seja pelos professores regentes de turmas em sala de aula, seja por outros integrantes da equipe escolar em outros espaos e tempo, atendendo ao
aluno ou grupos de alunos de forma diferenciada.
19

Todas as estratgias de interveno pedaggica aqui sugeridas bem como outras de iniciativa das escolas, devem ser explicitadas no Plano de Interveno
Pedaggica (PIP), elaborado a partir das avaliaes internas e externas, e implementado pela equipe escolar com vistas a garantir os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento de todos os alunos e a construo da escola de qualidade social.

7 Organizao dos Componentes Curriculares por reas de conhecimento


O currculo do Ensino Fundamental, segundo a LDB, tem uma base nacional comum complementada por uma parte diversificada, que constituem um todo
integrado e no podem ser consideradas como dois blocos distintos, com componentes curriculares especficos para cada uma dessas partes. Os contedos ou
temas que compem a parte diversificada, definidos pela SEE e/ou pelas escolas, enriquecem o currculo e asseguram a contextualizao dos conhecimentos,
considerando as diferentes realidades das comunidades em que as escolas esto inseridas.
O Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental aqui detalhado, apresenta os componentes curriculares da base nacional comum, obrigatrios, organizados
por reas de conhecimento e eixos, preservando-se as especificidades dos diferentes campos do conhecimento, porm articulados, integrados e trabalhados de
forma transversal e interdisciplinar em funo da consolidao da alfabetizao e letramento, especialmente nos trs primeiros anos do Ensino Fundamental, que
compes o Ciclo da Alfabetizao.
O currculo, porm, no pode se resumir aos componentes curriculares e das reas de conhecimento. Deve, tambm, levar em conta a diversidade de
vivncias proporcionadas pela escola, por meio de festividades, excurses, recreio, rotinas, etc., em que so motivados valores, atitudes, sensibilidades,
orientaes de conduta, portanto, competncias socioemocionais que so inseparveis e interligadas s aprendizagens das competncias cognitivas. Aqui,
reafirma-se a importncia do ldico na vida escolar, especialmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em que o prazer e o gosto de aprender devem ser
considerados, tornando as atividades escolares desafiadoras, atraentes, significativas e divertidas para todos os alunos do Ensino Fundamental.
Nesse sentido, podemos dizer que o conhecimento escolar tem dupla funo: desenvolver competncias e habilidades intelectuais e criar atitudes e
comportamentos indispensveis para a vida em sociedade. Para tanto, a escola precisa acolher, cuidar, educar e garantir a todos os alunos as aprendizagens
bsicas propostas nesse Currculo Comum, e enriquec-lo em cada ano de cada ciclo, para que todos possam desenvolver interesses e sensibilidades que lhes
possibilitam usufruir dos bens culturais e de exercer, de forma crtica e construtiva, a sua cidadania.
A seguir, apresentamos os componentes curriculares do CBC/EF, anos iniciais, organizados por reas de conhecimento, a saber:
-LINGUAGENS: Lngua Portuguesa - Arte Educao Fsica
- MATEMTICA
- CINCIAS DA NATUREZA: Cincias Humanas Histria Geografia
- ENSINO RELIGIOSO
20

21

7.1 - Lngua Portuguesa


Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, relacionados no Currculo Bsico Comum - CBC de Lngua Portuguesa para cada ano dos Ciclos
da Alfabetizao e Complementar dos anos iniciais do Ensino Fundamental, esto articulados s competncias e habilidades que sero desenvolvidas por
meio dos contedos curriculares.
O CBC de Lngua Portuguesa dos anos iniciais fundamenta suas discusses nas concepes de lngua, linguagem, alfabetizao e letramento.
Segundo as orientaes do material produzido pelo CEALE, para a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, quando, em 2004 o estado ampliou o
ensino fundamental para nove anos, a lngua um sistema discursivo, isto , um sistema que tem origem na interlocuo e se organiza para funcionar na
interlocuo (inter+locuo = ao lingstica entre sujeitos). Esse sistema inclui regras vinculadas s relaes das formas lingusticas entre si e s relaes
dessas formas com o contexto em que so usadas. Seu centro , pois, a interao verbal, que se faz atravs de textos ou discursos, falados ou escritos.
Por linguagem, entendemos que ela que distingue a espcie humana das outras espcies animais. Constitui-se nas diferentes formas de
expresso: gestual, imagens, verbal e que nos permite estabelecer relaes de interao como modos de ao social. Podemos defini-la ainda como sendo um
instrumento semitico, scio-histrico em um contexto ideolgico que se materializa por meio de um cdigo lingustico entre indivduos socialmente
organizados. Produzir linguagem significa produzir discursos: dizer alguma coisa; dizer de alguma forma; dizer em um contexto.
Nesta perspectiva, o CBC de Lngua Portuguesa valoriza o uso da lngua nas diferentes situaes sociais, com sua diversidade de funes e sua
variedade de estilos e modos de falar. Para estar de acordo com essa concepo, o trabalho em sala de aula deve se organizar em torno do uso e privilegiar a
reflexo dos alunos sobre as diferentes possibilidades de emprego da lngua. Isso implica, certamente, a rejeio de uma tradio de ensino apenas
transmissiva, isto , preocupada em oferecer ao aluno conceitos e regras prontos, que ele s tem que memorizar, e de uma perspectiva de aprendizagem
centrada em automatismos e reprodues mecnicas. Por isso que se prope aqui o desenvolvimento de capacidades necessrias s prticas de leitura e
escrita, mas tambm de fala e escuta compreensiva em situaes pblicas (a prpria aula uma situao de uso pblico da lngua).
Reforando as concepes descritas acima, entendemos a alfabetizao como o processo especfico e indispensvel de apropriao do sistema de
escrita, a conquista dos princpios alfabtico e ortogrfico, que possibilita ao aluno ler e escrever com autonomia, e o letramento como o processo de insero e
participao na cultura escrita.
Nesse contexto, propomos para a sala de aula um trabalho que privilegie, de um lado, prticas de uso da lngua e, de outro, prticas de reflexo sobre o
uso, sobre a prpria natureza do sistema lingustico. Assim, acreditamos dar ao aluno oportunidades de ouvir e ler com compreenso e de falar e escrever
com coerncia, em situaes sociais cada vez mais diversificadas.
22

O contato com os textos, o conhecimento da existncia da grande variedade de gneros discursivos que circulam na escola e na sociedade
so fundamentais no processo ensino-aprendizagem dos alunos. Os gneros textuais so as diferentes formas de expresso do texto: conto, poema,
notcia, carta, receita, piadas, dentre outros, cada um com sua finalidade, sua funo, seus estilos, suas caractersticas e vocabulrios prprios, que devero
ser compreendidos a partir da situao discursiva de onde o texto emergiu. Em cada turma, em cada situao, so os professores que devem selecionar os
textos e as estratgias de leitura mais adequadas ao desenvolvimento e consolidao das competncias e habilidades. Os professores dos anos iniciais do
Ensino Fundamental devem desenvolver a prtica do ensino de leitura de forma criativa, dinmica, contextualizada, que proporcione ao aluno a oportunidade
de refletir sobre a utilizao da lngua.
A meta a ser alcanada que, ao final do Ciclo da Alfabetizao, a criana esteja dominando o sistema alfabtico de representao da escrita para
escrever seus textos e ler com autonomia e compreenso dos textos apresentados. Deve ter, pois, consolidado no s as habilidades a respeito do
f uncionamento da lngua escrita, mas t ambm as habilidades

referentes leitura e escrita necessrias para expressar-se, comunicar-se e

participar das prticas sociais letradas, bem como ter desenvolvido o gosto e o apreo pela leitura, consideradas para este segmento de aprendizagem.
Ao final do Ciclo Complementar, os alunos devero avanar nos processos de escrita, com o domnio da ortografia e da textualidade, e na leitura na
interpretao e compreenso dos textos. Devero, assim, ser capazes de ler, compreender, retirar informaes contidas no texto, r e a l i z a r i n f e r n c i a s
e redigir com coerncia, coeso, correo ortogrfica e gramatical, para serem compreendidos e para compreender os discursos que produz e os discursos
que circulam na sociedade, como experincia e lugar de identidade e de cidadania.
Nas

pginas seguintes esto descritas competncias, habilidades e contedos para cada ano dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar

organizados em cinco eixos, bem como algumas orientaes para abordagem pedaggica e a gradao por ano de escolaridade em cada ciclo.
Os eixos so:
1 - Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita
2 Apropriao do Sistema de Escrita
3 - Leitura
4 - Produo Escrita
5- Desenvolvimento da Oralidade

23

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXO 1 - Compreenso e valorizao da cultura escrita

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

1. 1 Conhecer, utilizar e valorizar O trabalho com esta habilidade possibilita a insero do aluno no
os modos de produo e mundo letrado e, por isso, ele no pode ser trabalhado em uma ou duas
circulao da escrita na sociedade. aulas e, sim, ao longo do processo educacional. Precisa ser pautado em
1.1.1 Conhecer e utilizar os vivncias de diferentes prticas de leitura, de produo escrita e de

CONTEDOS

-Uso social da
escrita.

CICLO
ALFABETIZAO

1
I/A/C

2
A/C

3
A/C

COMPLEMENTAR

4
A/C

5
A/C

-Gneros e
suportes textuais:
familiarizao com ambientes letrados como bibliotecas, livrarias, banca modos de
de revistas, dentre outros. O professor poder fazer o levantamento do produo,
conhecimento prvio dos alunos em relao aos gneros textuais com circulao e
aquisio.
os quais convive no meio domstico, escolar e comunitrio, atravs de
rodas de conversas, perguntando se sabem como so produzidos, onde
circulam, para que servem e como podem ser adquiridos. A partir dos
conhecimentos prvios dos alunos, ele dever planejar atividades que
possibilitem a ampliao desses conhecimentos, tais como:

diferentes gneros e suportes de


textos escritos.
1.1.2 Conhecer e utilizar
os diversos modos de
produo de gneros e
suportes textuais que
circulam na sociedade.
1.1.3
Conhecer
e
utilizar os modos de
- criao do cantinho dos gneros, com textos reais, e atividades de
circulao de diversos
manuseio, para anlise e discusso de suas caractersticas, suportes
gneros e suportes da
utilizados e de seu uso social;
escrita.
- passeios no entorno da escola, para observar o material escrito
1.1.4 Reconhecer e utilizar existente nas ruas, identificar sua utilidade e explicar os motivos pelos
os
quais eles esto ali, naquele espao/lugar
diversos espaos institucionais de - excurses em livrarias, bibliotecas de escolas e/ou comunidade,
manuteno,
preservao, para conhecimento e utilizao futura de seus acervos.
distribuio e venda de material - pesquisa sobre o processo histrico do uso da escrita. Alguns vdeos
escrito.
podem contribuir para iniciar uma discusso sobre a histria da escrita,
para crianas que esto ingressando na Escola, como, por exemplo:
1.1.5 Conhecer e utilizar as
diversas formas de aquisio e
acesso aos textos.

24

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 1 - Compreenso e valorizao da cultura escrita

COMPLEMENTAR

Histria da Escrita (www.youtube.com/watch?v=Y7aYRcVcyXY), que


tem pequena durao e mostra, de forma ldica, o seu processo
histrico;
- pesquisar sobre a diversidade de portadores de texto
utilizados pelo ser humano ao longo da histria, bem como dos
instrumentos utilizados para escrever;
- pesquisas e entrevistas diversas, para conhecer como
determinado gnero produzido; quais os materiais, instrumentos e
tecnologias so utilizados; em que quantidade so produzidos,
dentre outros.
- criar situaes reais diversas para produo de gneros textuais,
pelos alunos a partir do estabelecimento das condies de produo
(Quem ( autor), Para quem ( leitor), Para que ( objetivo), Sobre o qu (
assunto), Onde ( gnero/ suporte), Como ( linguagem)
- visitas a bibliotecas, bancas de revistas, sedes de
jornais, dentre outros, para conhecer como os gneros circulam na
sociedade, os modos de distribuio e venda, como os acervos das
bibliotecas so ampliados, conservados e utilizados, onde
determinados gneros so encontrados e como podem ser adquiridos
e utilizados, dentre outros.
- organizao interdisciplinar de feira na escola, onde eles podero
comprar, vender ou trocar livros e revistas, entre eles.
-Em todas as atividades, o professor poder orientar os
alunos para a construo de um portflio, onde eles devero registrar
os conhecimentos adquiridos durante as atividades propostas.
- O trabalho interdisciplinar contribui para o desenvolvimento dessa
25

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

A/C

A/C

EIXO 1 - Compreenso e valorizao da cultura escrita

habilidade, alm de possibilitar a construo de conhecimentos


especficos envolvendo todos os componentes curriculares.
1.2 Desenvolver habilidades
necessrias para o uso da escrita
em diferentes contextos sociais.
1.2.1 Reconhecer e classificar, pelo
formato, os diversos gneros e
suportes textuais.
1.2.2 Identificar as finalidades e
funes da leitura de textos de
diferentes gneros, a partir da
anlise de seus suportes.
1.2.3 Relacionar os gneros e
suportes de texto s prticas
sociais que os requerem.

Para que os alunos desenvolvam a habilidade necessria para o uso da Habilidades


I/A/C
escrita em diferentes contextos sociais, necessrio que o professor necessrias para
oportunize, durante suas aulas, o manuseio e a familiarizao com os
a escrita
diferentes gneros e suportes textuais REAIS existentes na sociedade,
como receitas, bilhetes, contos, poemas, entre outros, e garanta a
compreenso de suas diferentes funes sociais. O trabalho
interdisciplinar, envolvendo todos os componentes curriculares,
contribuir para o desenvolvimento dessa capacidade. ---Vale lembrar
que um mesmo gnero textual pode ser trabalhado do 1 ao 5 ano,
progressivamente, e que a abordagem (I/A/C) deve ser coerente com o
nvel de desenvolvimento da turma e do objetivo pedaggico. H
gneros que podem ser consolidados no 1 ano (ex: receita, parlenda);
outros, precisam ser trabalhados ao longo do processo educacional.
Exemplo: a charge pode ser introduzida no 1 ano e consolidada no 9
1.2.4 Reconhecer e utilizar ano. Esse texto, para o ciclo inicial de alfabetizao requer um
prticas de escritas pessoais e processo de seleo bastante apurado, uma vez que para l-lo so
necessrios muitos conhecimentos prvios: lingusticos, textuais e de
interpessoais.
mundo.
1.2.5 Identificar e utilizar as
- A ordem alfabtica dever ser introduzida e trabalhada
sistematicamente no 1 e 2 ano, tanto na perspectiva de seu
escritas pblicas que organizam
conhecimento quanto de seu uso social, possibilitando o acesso dos
as prticas sociais.
alunos aos variados gneros e suportes que a utilizam. O trabalho
para consolidao desse conhecimento dever acontecer a
1.2.6 Distinguir e fazer uso dos
partir do 3 ano at o 5, com atividades relacionadas ao uso social da
variados gneros e suportes
ordem alfabtica, em qualquer situao de vivncia cotidiana.
textuais que utilizam a ordem
alfabtica.

A/C

A/C

26

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 1- Compreenso e valorizao da cultura escrita

1
1.2.7 Reconhecer a melhor O professor poder, tambm, planejar:
maneira de dispor um texto num - exerccios de reflexo, anlise e sntese, que possibilitam a
determinado suporte textual, construo do conhecimento do gnero: formatao, recursos grficos,
considerando
a
funo como cores, tipo de letras, uso de imagens, disposio do texto,
comunicativa, os tipos de letras e linguagem, utilidade e funo social, meios de produo e circulao,
os recursos grficos a serem caractersticas presentes em todos os textos do mesmo gnero,
utilizados.
semelhanas e diferenas com outros gneros; assim como os
elementos contextualizadores, como data, local e a quem se destinam,
de forma que o aluno seja capaz de identificar o gnero e sua utilizao
1.2.8 Relacionar gneros e
social, sem, necessariamente, precisar ler todo o seu contedo.
suportes
textuais
com
- atividades em que os alunos possam analisar ndices, sumrios,
elementos que os caracterizam,
cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar,
como a variedade lingustica e
na edio, textos de diferentes gneros.
estilstica
e
objetivo
- -produo de escritas pessoais (ex: registro de compromissos em
comunicativo da interao.
agendas) e interpessoais (ex: bilhetes); produo de escritas
pblicas: documentos (ex: dinheiro, cheque, contas a pagar, valetransporte, carteira de identidade, carteira de estudante, entre
outros) ou escritas de divulgao de informaes (ex: letreiro de
nibus, rtulos de produtos, embalagens, avisos, bulas de remdio,
manuais de instruo, boletim escolar, entre outros); produo de
escritas pblicas que registram compromissos (ex: contratos,
combinados da turma); produo de escritas pblicas de comunicao
a distncia (ex: jornais, revistas, televiso, jornal mural, cartazes,
entre outros); produo de escritas pblicas de convivncia social (ex:
leis, regimentos, propostas curriculares oficiais); produo de escritas
pblicas relacionadas cincia, filosofia, religio, bens culturais (ex:
livros, enciclopdias, bblia).

COMPLEMENTAR

Uso social da
escrita. Gneros e
suportes textuais:
caracterstica,
estrutura e
organizao
textual,
formatao e
contextos de
produo.

27

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXO 1- Compreenso e valorizao da cultura escrita

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

1.3 Conhecer os usos da escrita


na cultura escolar.
1.3.1
Compreender
a
necessidade do uso da escrita,
no espao escolar, para a
comunicao entre os sujeitos
que ali atuam.
1.3.2 Identificar e utilizar os
gneros e suportes textuais
presentes no espao escolar.
1.3.3 Compreender gneros
que utilizam a linguagem
verbal e no verbal,
presentes no ambiente
escolar.
1.3.4 Compreender a finalidade
e a utilizao dos objetos de
escrita do cotidiano escolar.
1.3.5 Conhecer os suportes e
instrumentos de escrita usados
no cotidiano escolar.
1.3.6 Saber usar os objetos de
escrita presentes na cultura
escolar.

ORIENTAES PEDAGGICAS

As prticas de escrita utilizadas na escola contribuem para o


desenvolvimento do letramento dos alunos, mesmo que esses no
estejam ainda alfabetizados. Conhecer os espaos escolares muito
importante para o desenvolvimento desse letramento. O professor
poder planejar excurses, dentro da escola, para mostrar aos alunos
o uso da escrita no espao escolar, identificando sua funo e
finalidade, modos de produo, destinatrio, gneros que conjugam
linguagens verbais e no verbais, tais como o desenho de meninas e
meninas nos sanitrios, smbolos indicando a necessidade de silncio
na biblioteca, cardpios, coleta seletiva de lixo, smbolos que indicam
direo, murais, cartazes, dentre outros, usados para facilitar a
comunicao, locomoo e utilizao das dependncias da Escola.
Aps as excurses, importante realizar uma roda de conversa para
socializao das observaes feitas, ampliando as discusses para o
uso da escrita na sala de aula. Nesse momento, poder ser feito um
levantamento dos conhecimentos prvios da turma sobre a utilizao
dos instrumentos e suportes de escrita e suas particularidades fsicas,
nos diversos ambientes escolares: caderno, livro didtico, livros de
histrias, papel ofcio, cartazes, lpis, borracha, computador, entre
outros. A partir do levantamento desses conhecimentos prvios, o
professor poder planejar atividades que possibilitem o
desenvolvimento de capacidades cognitivas e procedimentais
necessrias ao uso adequado desses objetos.
O uso correto de objetos e instrumentos de escrita, de gneros e
suportes textuais utilizados no espao escolar para a comunicao entre
os sujeitos que ali atuam, deve ser trabalhado durante o Ciclo de
Alfabetizao e Complementar. Para tanto, o professor poder criar,
com os alunos, jornal mural, cartazes, panfletos, dentre outros.

CONTEDOS

A escrita no
contexto escolar.
Objetos e
instrumentos
de escrita no
contexto
escolar.

CICLO
ALFABETIZAO

1
2
I/A/C A/C

3
C

COMPLEMENTAR

4
C

5
C

Uso correto dos


instrumentos de
escrita.

28

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXO 2 - Apropriao do Sistema


de Escrita

EIXO 1- Compreenso e valorizao da cultura escrita

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

Para o desenvolvimento desta habilidade, so importantes as


atividades de coordenao motora, podendo ser trabalhadas, tambm,
atravs dos componentes curriculares de Educao Fsica e Artes, num
1.4.1
Compreender
a trabalho interdisciplinar.
importncia de uma escrita As atividades para o desenvolvimento da capacidade de
legvel e de uma apresentao escrever as letras com traos corretos devem garantir que o aluno
compreenda que o que se escreve para ser lido, portanto, eles
esttica.
devem se esforar para desenvolver uma grafia legvel e com boa
1.4.2 Demonstrar
apresentao esttica.
desenvolvimento psicomotor
Essa habilidade desenvolvida quando o professor solicita aos alunos
ao fazer uso da escrita manual
que observem, nos diversos gneros textuais presentes em sala de
ou atravs do computador.
aula, a disposio dos textos, a apresentao esttica, o tipo de letra,
1.4.3 Escrever, traando
a legibilidade. Tambm, quando eles elaboram cartazes e/ou murais,
corretamente as letras cursivas ou
com a mediao do professor; quando as prticas de escrita so
em caixa alta.
favorecidas, em sala de aula, na produo de etiquetas, crachs,
agendas, entre outros. Ou ainda ao utilizar a escrita para registros
diversos, em todos os componentes curriculares. importante que o
professor acompanhe esse desenvolvimento no s no Ciclo da
Alfabetizao, mas tambm, no Ciclo Complementar.
1.4 Desenvolver capacidades
especficas para escrever.

2.1 Compreender diferenas


entre a escrita alfabtica e
outras formas grficas.
2.1.1 Identificar as diferenas
entre
letras,
nmeros,
desenhos e sinais grficos.
2.1.2 Reconhecer os usos sociais
das letras, nmeros e sinais
grficos, em diferentes gneros
e suportes textuais.

Para o desenvolvimento dessa habilidade, fundamental que os


alunos compreendam que a escrita alfabtica difere de outras formas
grficas e que todas elas so utilizadas para garantir a comunicao.
O professor poder iniciar o trabalho levantando os conhecimentos
prvios dos alunos em relao escrita alfabtica e s outras formas
grficas utilizadas para a comunicao.
A partir dos conhecimentos prvios demonstrados pelos alunos, o
professor poder planejar atividades que possibilitem a compreenso da
diferena entre a escrita alfabtica e outras formas grficas.

CONTEDOS

Desenvolvimen
to da
coordenao
motora fina e
grossa.
Traado de
letras.

Diferena entre
escrita
alfabtica e
outras
representaes
grficas(smbolo
s, sinais grficos,
desenhos,
dentre
outros).

CICLO
ALFABETIZAO

1
2
I/A/C A/C

I/A/C

COMPLEMENTAR

3
C

4
C

5
C

29

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

Apropriao do Sistema de Escrita

EIXO 2 -

COMPLEMENTAR

2.1.3 Reconhecer o significado e o Uma atividade interessante o trabalho com a histria da escrita,
uso social dos smbolos e outros atravs de vdeos e pesquisas em bibliotecas, mediadas pelo
professor. Poder, tambm, possibilitar aos alunos, o manuseio de
sinais de comunicao.
livros, revistas, folhetos, jornais, para que observem e percebam onde
esto sendo usadas letras, nmeros e outros sinais grficos e seus
objetivos de comunicao.
Poder propor atividades com os variados sinais utilizados
socialmente, mostrando suas funes comunicativas e suas finalidades
na vida das pessoas.
As atividades propostas devero contemplar, tambm, a funo da
pontuao nos textos, possibilitando aos alunos, compreenderem que,
embora os sinais de pontuao faam parte do texto, no so letras.
Ao ler histrias ou qualquer outro gnero para os alunos, o professor
poder apontar letras, nmero das pginas, desenhos e sinais e
conversar sobre a funo de cada um, no texto. Outra atividade
interessante a construo de cartazes com o retrato de cada aluno,
seu nome e a data de seu aniversrio, mostrando o uso de
figuras(retrato), letras(nomes) e nmeros (datas).
Atividades em que os alunos usaro o teclado do computador devero
ser pensadas de forma a explorar as letras, nmeros, smbolos e suas
funes nesse instrumento de escrita.
No Ciclo Complementar, o professor poder desenvolver atividades
mais elaboradas, para trabalhar o uso social da escrita alfabtica e de
sinais grficos diversos.

30

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

2.2 Compreender a orientao Uma habilidade importante para o desenvolvimento dessa capacidade
e o alinhamento da escrita da compreender que o alinhamento da escrita se d, na nossa lngua, da
esquerda para a direita e de cima para baixo. O professor poder
lngua portuguesa.
desenvolver atividades que objetivam a compreenso do aluno de que a
sequncia das letras nas palavras e das palavras nas frases obedece uma
2.2.1 Compreender que a
ordem de alinhamento e direcionamento, que respeitada como regra
escrita, como regra geral, se
geral e que tem consequncias na forma de distribuio espacial do texto
orienta da esquerda para a
em seu suporte. Porm, dependendo do gnero e/ou suporte textual,
direita e de cima para baixo.
2.2.2 Compreender que a como em revistas em quadrinhos, poemas, propagandas impressas e
direo da escrita pode variar, televisivas, textos literrios, textos veiculados pelo computador, entre
outros, a escrita pode fugir a esta regra e os alunos precisam
dependendo do gnero do
compreend-la tambm. Uma atividade que contribui para o
texto e do suporte em que ele desenvolvimento desse processo de aprendizagem , ao ler em voz alta,
circula.
o professor vai assinalando com o dedo ou uma rgua (no quadro, nos
2.2.3 Compreender que, como livros, nos jornais, etc.) as linhas do texto que l, para que os alunos
regra geral, a escrita ocupa, em observem a direo da leitura. Outra atividade muito importante a
sequncia, a frente e o verso escrita dirigida, em que o professor escreve no quadro, acompanhado
da folha de papel e escreve-se pelos alunos, que escrevem no caderno. Ao escrever, o professor vai
dentro das margens, a partir da falando sobre a direo e a sequncia das letras, das palavras, das frases,
margem da esquerda.
na construo do texto. importante que o professor escreva um texto
2.2.4
Compreender
a
que tenha significado e que tenha sido construdo de forma coletiva e
oral, pelos alunos.
disposio da escrita no papel,
Para o Ciclo Complementar, o professor poder oferecer textos cuja
conforme as convenes do
orientao e alinhamento fujam da regra geral, desafiando os alunos a
gnero e do suporte em que
descobrirem a regra usada pelo autor.
ele circula.

CONTEDOS

Alinhamento
e
direcioname
nto
da
escrita.

CICLO
ALFABETIZAO

1
2
3
I/A/C A/C
C

COMPLEMENTAR

4
C

5
C

31

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

2.3 Compreender a funo


de segmentao dos espaos
em branco e da pontuao.
2.3.1 Compreender a linearidade
da fala e da escrita.
2.3.2 Compreender que a
delimitao das unidades
lexicais (palavras), nos textos
escritos, marcada por
espaos em branco.
2.3.3 Compreender que as frases
ou partes das frases so
delimitadas
por
sinais
de
pontuao, nos diversos gneros
textuais.
2.3.4 Compreender que, nos
textos escritos, os conjuntos de
frases so delimitados pela
paragrafao.
2.3.5 Ler, ajustando a pauta
sonora ao escrito.

Para desenvolver essa habilidade, necessrio que o aluno compreenda


a linearidade da fala e da escrita (som depois de som, letra depois de
letra, palavra depois de palavra, frase depois de frase). No entanto,
fundamental que compreenda, tambm, a diferena entre a linearidade
da fala e a linearidade da escrita, ou seja, que a segmentao da fala
diferente da segmentao na escrita. Na fala, os sons apresentam em
uma cadeia contnua, em que os limites entre as palavras e as frases
no so muito perceptveis, empregando determinadas entonaes e
ritmos e, muitas vezes, no se pronuncia palavra por inteiro, o que
acontece muito no modo de falar mineiro. Quando escrevemos, grafase a palavra toda, de acordo com as convenes grficas e as
delimitamos com espaos em branco, como tambm as frases com
pontuao e conjunto de frases com pargrafos.
Atividades que contribuem para essa compreenso so aquelas que
possibilitam a aquisio, pelo aluno, do conceito de palavras, frases,
paragrafao, como, por exemplo, quando o professor escolhe o nome
de um aluno e registra, em carto ou ficha, palavras de uma frase
como, por exemplo, Paulo estudioso. Aps a leitura, pelos alunos,
ele troca a ficha com o nome do aluno e escolhe o nome de outro.
Retira a ficha com a palavra estudioso e pede que outro colega
complete a frase com outra qualidade que o colega tem. Aps a criao
e anlise de vrias frases, com diversos graus de dificuldade, o
professor poder organiz-las e promover um momento em que eles
possam analisar e fazer comparaes, para perceber as palavras como
unidade grfica. O professor poder questionar: quantas palavras tm
a primeira frase? E a segunda? Qual mais longa? Qual mais curta?

Segmenta
I/A/C A/C
o das:
- unidades
sonoras
e
grficas
(fonema e
grafema), na
composio
de palavras;
- palavras nas
frases;
-frases
no
pargrafo;
- pargrafos
no texto.
- Uso
da
pontuao
para
delimitao
de frases.

3
C

COMPLEMENTAR

32

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

COMPLEMENTAR

Conversar com os alunos sobre o conceito de frase, explicando que


uma frase, mesmo curta, tem sentido, ou seja, comunica algo. Por
exemplo, quando se diz: Socorro! Possibilitar aos alunos conclurem
que uma frase pode ser mais longa que outra, porque tem mais
palavras, mas que independente do seu tamanho, ambas tm sentido
completo.
O professor poder, tambm, apresentar uma frase e, aps sua anlise,
retirar palavras, uma aps outra, perguntando se ela continua com
sentido. Um exemplo seria com a frase: Laura viu uma borboleta
amarela. O aluno dever responder a questes como: a frase contou o
qu? De quem? O que ela viu? O professor ento poder retirar partes
da frase e perguntar se ela continua com sentido: Viu uma borboleta
amarela: quem? O
que ela viu? Apresentar outras frases, faltando pontuao, sujeito
e/ou predicado e perguntar se so frases; fazer comparao com as
frases anteriores. Para desenvolver a noo de texto, o professor
poder iniciar apresentando uma parlenda, escrita em um cartaz, e
explorar o suporte e o gnero textual, a
finalidade e a funo do texto, entre outras habilidades. Os alunos
devero compreender que o texto formado por um conjunto de
palavras/frases que, por sua vez, formam pargrafos, com sentido e que
comunicam algo.

33

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

COMPLEMENTAR

A/C

Em sequncia, explorar o texto: quantas frases, como


a
formatao do texto, como se usa a pontuao, o que cada frase
comunica, entre outras.
Outros gneros textuais, como bilhetes, anncios, histrias infantis,
romances com muitas e poucas pginas, reportagens, podero ser
apresentados aos alunos, para permitir uma anlise comparativa,
inclusive trabalhando a noo de pargrafo. Eles devero compreender
que o tamanho do texto se deve ao nmero de palavras/frases que
possuem. No entanto, o fato de um texto ter poucas palavras/frases
no prejudica o seu sentido.
Para o Ciclo Complementar, o professor dever trabalhar, com maior
nfase, a pontuao e a paragrafao.
2.4 Dominar o alfabeto.
2.4.1 Reconhecer e nomear as
letras do alfabeto.
2.4.2 Identificar as letras do
alfabeto
apresentadas
isoladamente, em sequncias
de letras ou no contexto de
palavras.
2.4.3 Conhecer e utilizar a
ordem alfabtica
2.4.4 Compreender que as
letras tm formatos fixos e
que pequenas variaes
produzem mudanas na
identidade das mesmas.

Dominar o alfabeto um processo complexo, pois requer compreender


as propriedades do Sistema de Escrita Alfabtica. O alfabeto um
sistema notacional e no, somente, um cdigo. Ou seja, o alfabeto um
conjunto de smbolos(letras) e que, para us-las, temos que obedecer
um conjunto de regras ou propriedades que definem como estes
smbolos funcionam para poder substituir o que notam ou registram.
O desenvolvimento dessa habilidade possibilitar aos alunos identificar
e nomear as letras, entender que o nome de cada letra tem relao
com, pelo menos, um fonema que ela pode representar, na escrita
(excees: h, y, w). Dever compreender, tambm, que o alfabeto
composto de 26 letras e que, com a combinao destas letras, pode-se
escrever qualquer palavra. Para tanto, necessrio que o professor
oferea aos alunos o acesso a diversos materiais escritos, para anlise e
identificao de letras; disponibilize o alfabeto em local visvel;
desenvolva variedade de jogos, pois esses so estratgias que
garantem a participao dos alunos e apresentam desafios, como

Alfabeto.
Ordem
alfabtica.

I/A

34

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EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

2.4.5
Compreender
categorizao
grfica
funcional das letras.
2.4.6 Identificar e utilizar
os diferentes tipos de
letras.
2.4.7 Compreender que as
letras variam quanto ao seu
valor funcional.

ORIENTAES PEDAGGICAS

a
e

2.4.8 Compreender que nem


todas as letras podem ocupar
certas posies no interior das
palavras.
2.4.9 Compreender que nem
todas as letras podem vir
juntas de quaisquer outras na
formao de slabas.
2.4.10 Compreender que
uma letra pode se repetir no
interior de uma palavra e em
diferentes palavras.
2.4.11 Compreender que
distintas
palavras
compartilham as mesmas
letras.
2.4.12 Relacionar as variaes
grficas com a variao funcional
das letras.

quando divide-se a turma em duas equipes e o aluno da equipe 1


mostra uma letra escrita ou impressa em cartes, ao aluno da equipe 2.
Ao acertar o nome da letra, a equipe ganha um ponto. Num jogo como
esse, o professor poder levantar um diagnstico dos conhecimentos j
adquiridos pela turma. Atividades em que os alunos possam comparar
letras, identificando as variaes que podem mudar a sua identidade.
Outros jogos que relacionam a letra com o seu nome podero ser
desenvolvidos, como bingo ou domin, e atividades envolvendo o
reconhecimento de letras em nomes prprios ou nomes de objetos
diversos; assim como: recorte de letras em jornais, revistas; trabalho
com rtulos e embalagens, em que os alunos so solicitados a
identificar a primeira ou ltima letra, dentre outros.
Como sugesto para um trabalho interdisciplinar com Matemtica, o
professor poder pedir que os alunos procurem e recortem, em jornais
e revistas, as letras ditadas por ele, presentes em um determinado
texto a ser trabalhado, registrando as quantidades de cada letra
encontrada, pelos alunos e, posteriormente, elaborar coletivamente
tabelas e/ou grficos.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor dever planejar
e desenvolver atividades que possibilitem aos alunos compreender que
escreve-se com letras, que estas no podem ser inventadas e que tm
um repertrio finito e que so diferentes de nmeros e de outros
smbolos. Que as letras tm formato fixo e pequenas variaes, que
podem produzir mudanas na identidade dessas (p,q,b,d), embora
assumam formatos variados (letras maisculas, minsculas, imprensa,
cursiva). Que a ordem das letras no interior da palavra no pode ser
mudada, que uma letra pode se repetir no interior da palavra e em
diferentes palavras.

CICLO

CONTEDOS

Categorizao
grfica
das
letras:
. Letras do
alfabeto
(maiscula,
minscula,
imprensa,
cursiva).
Categoriza
o funcional
das letras:
.Sequncia das
letras
na construo
das palavras.
.Funo
das
letras
na
palavra.
-Relao
entre
a
categorizao
grfica
e
categorizao
funcional das
letras.

ALFABETIZAO

1
I/A

2
A/C

3
C

COMPLEMENTAR

4
C

5
C

35

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

1
2.4.13 Compreender que palavras O professor poder apresentar, desde o incio do processo de
alfabetizao (1 ano), o alfabeto escrito com os variados tipos de letras
diferentes variam quanto ao
nmero, repertrio e ordem de (maisculas, minsculas, cursiva, imprensa) e promover situaes que
possibilitem aos alunos a descoberta de que se trata de um conjunto
letras.
2.4.14 Utilizar diferentes tipos estvel de smbolos (temos 26 letras para escrever qualquer palavra).
de letras na construo de Uma atividade interessante o trabalho com os nomes prprios dos
textos de diferentes gneros alunos, em que eles tm a oportunidade de montar e desmontar o
prprio nome ou o dos colegas, identificando letras iguais ou diferentes,
textuais.
2.4.15 Traar corretamente as a sequncia das letras na palavra, o lugar que a letra ocupa no nome,
letras cursivas ascendentes e que letras so necessrias para escrever os nomes, em que ordem, a
descendentes, em relao categorizao grfica da letra inicial (maiscula), jogos e brincadeiras,
como o Caa-Palavras, Cruzadinha. Poder, tambm, organizar os
pauta.
alunos em crculo; escolher o nome de um aluno e escrev-lo em fichas,
2.4.16 Identificar os meios de utilizando os variados tipos de letras: letras de imprensa maisculas e
circulao
de
letras
de minsculas, cursivas maisculas e minsculas. Dispor as fichas viradas
para baixo. Apresentar a ficha com o mesmo nome escrito com letra
imprensa e letras cursivas.
2.4.17 Utilizar os tipos de letras, Caixa Alta; pedir a um aluno que escolha uma ficha e que a vire;
de acordo com as exigncias do perguntar se sabem o que est escrito; comparar com o nome escrito
em Caixa Alta; orientar o trabalho at que os alunos concluam que os
gnero que est sendo
nomes escritos nas variadas fichas so os mesmos, porm escritos com
produzido.
outro tipo de letra. Proceder da mesma forma com as outras fichas e
com outros nomes.

- Trao
correto das
letras.
- Uso
social
dos
diferentes
tipos
de
letras e sua
relao
com
os
gneros.

2
A/C

3
A/C

COMPLEMENTAR

4
A/C

5
C

Essas atividades precisam considerar a relao entre o processo de


alfabetizao e o processo de letramento. Ao desenvolver atividades com
crachs, etiquetas, listas e/ou outros gneros textuais que fazem sentido
para os alunos, o professor poder promover a anlise de letras que
devem ser usadas para escrever determinadas palavras, em que ordem e
qual a forma grfica.

36

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

COMPLEMENTAR

Oportunizar a mesma anlise com palavras de um determinado texto


lido pelo aluno ou pelo professor. Poder, tambm, organizar um
crculo com os alunos e distribuir diversos suportes e gneros textuais.
Pedir que recortem letras do alfabeto, com foco naquelas que
apresentam pequenas variaes, como p, q, b, d. Poder utilizar a
mesma estratgia para trabalhar os diferentes formatos das letras
(maisculas, minsculas, cursivas, imprensa) ou, ento, o
reconhecimento de que no se pode escrever qualquer letra em
qualquer posio numa palavra. Em determinado texto trabalhado em
sala de aula, o professor poder pedir que os alunos analisem qual o
valor posicional de determinada letra no contexto de uma palavra
previamente escolhida. Dessa forma, o aluno poder concluir que as
letras se repetem em diferentes palavras e que algumas letras, como o
, nunca podem iniciar a palavra.
Para a consolidao dessa habilidade, necessrio que o aluno tenha
domnio dos instrumentos de escrita e a compreenso da natureza
alfabtica do sistema de escrita. No entanto, o seu desenvolvimento
pode ser iniciado no 1 ano do Ciclo da Alfabetizao, em atividades de
construo coletiva de textos pelos alunos, sendo o professor o escriba.
Nesta construo coletiva, o professor dever mediar as discusses
acerca do gnero a ser construdo, do portador textual que ser usado
e do tipo de letra adequado a esses, dentre outros aspectos. O
desenvolvimento dessa capacidade se dar ao longo do Ciclo de
Alfabetizao e Complementar, durante o qual a autonomia do aluno
ser construda, devendo ser consolidada no 5 ano.

37

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

COMPLEMENTAR

Uma atividade interessante para o desenvolvimento dessa habilidade


a roda de conversa, em que o professor distribui diversos suportes e
gneros textuais e promove a anlise e comparao desses, pois so os
textos j construdos que serviro de modelo para o aluno e propiciaro
a construo e sedimentao de conhecimentos importantes que
podero ser usados no momento de suas produes escritas, sejam
elas coletivas ou individuais. Esta atividade possibilita, tambm, ampliar
os conhecimentos a respeito dos usos sociais da escrita.
Portanto, a anlise, feita pelos alunos, dos gneros que utilizam,
habitualmente, a letra cursiva ou imprensa dever, alm da
identificao de seus meios de produo, circulao e funo social,
estender-se para a anlise da adequao do tipo de letra utilizado, em
relao ao gnero, a tecnologia da escrita, como, por exemplo, o uso da
pauta, da margem, como as letras ascendentes e descendentes so
traadas na pauta, a distribuio do texto no suporte, a legibilidade da
letra, fator importante para a compreenso do texto pelo seu leitor,
principalmente na escrita cursiva, dentre outros aspectos.
No momento do planejamento da escrita, seja ela coletiva ou individual,
quando se determina o qu, para qu e para quem se escreve e o gnero
a ser escrito, importante chamar a ateno dos alunos em relao ao
tipo de letra que deve ser usado e a tecnologia da escrita que melhor
possibilitar tanto a construo do texto quanto a sua esttica.

38

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

1
Para o desenvolvimento desta habilidade, necessrio que o professor
planeje atividades que possibilitem a reflexo do aluno sobre a
segmentao das palavras, ou seja, atividades que possibilitem o
desenvolvimento da conscincia fonolgica. Essas atividades devem levar
o aluno a perceber que a lngua o som, que as palavras so formadas
2.5.1 Reconhecer a frase, a palavra,
por diferentes sons ou grupos de sons e que elas podem ser segmentadas
a slaba e o fonema, como signos
em unidades menores. Ao se trabalhar com palavras, slabas, rimas,
sonoros.
aliteraes e com o par mnimo (duas palavras com significados
2.5.2 Segmentar oralmente asslabas diferentes, mas cuja cadeia sonora idntica: um nico fonema distingue
de palavras e compar- las.
uma palavra da outra, ex : / faca / e / vaca / , o professor estar
2.5.3 Identificar semelhanas contribuindo para o desenvolvimento da conscincia fonolgica dos
sonoras em slabas iniciais e em alunos.

EIXO 2 - Apropriao do Sistema de Escrita

2.5
Reconhecer
unidades
fonolgicas, como slabas,
rimas,
terminaes
de
palavras, fonemas.

rimas.

Para tanto, necessrio planejar atividades para o desenvolvimento de


2.5.4 Identificar o nmero de slabas operaes mentais de contar, separar, comparar, adicionar, subtrair ou
substituir segmentos sonoros (rimas, slabas, fonemas), bem como a
em uma palavra.
identificao da posio que ocupam na palavra. Aps as atividades que
2.5.5 Comparar palavras quanto desafiam os alunos a refletir sobre a pauta sonora interessante
ao nmero de slabas.
apresentar, tambm, a palavra escrita como forma de materializar a
abstrao sonora.
2.5.6 Identificar e comparar,
A conscincia fonolgica se desenvolve ao longo do processo de
oralmente, sons de slabas
alfabetizao. Ela est intimamente ligada s hipteses de escrita (prinicial, medial ou final, com
silbico, silbico, alfabtico, alfabtico-ortogrfico). Portanto, o
diferentes estruturas silbicas.
professor dever planejar atividades de conscincia fonolgica
2.5.7 Identificar e construir rimas
necessrias para que os alunos evoluam de uma hiptese para outra.

- Conscinci
a
Fonolgica:
Conscincia
de
frase
Conscincia
de palavra
Conscincia
silbica
Conscincia
fonmica
Rimas,
aliteraes e
assonncias.
- Constru
o
da
cadeia
sonora
das
palavras.

I/A

2
A

3
A/C

COMPLEMENTAR

A/C

e aliteraes.
2.5.8 Identificar o nmero de
fonemas de uma palavra ouvida.

39

CURRCULO
CURRCULO BSICO
BSICO COMUM
COMUM LNGUA
LNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
EIXOS
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES
COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES
ORIENTAES PEDAGGICAS
PEDAGGICAS

CICLO
CICLO

CONTEDOS
CONTEDOS

ALFABETIZAO
ALFABETIZAO

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

1
1

2
2

3
3

COMPLEMENTAR
COMPLEMENTAR

4
4

5
5

O trabalho com alunos que esto na hiptese de escrita pr-silbica,


por exemplo, precisa possibilitar o desenvolvimento de habilidades de
separar e contar oralmente as slabas das palavras, compar-las quanto
ao tamanho, identificar e produzir palavras que comeam ou terminam
com a mesma slaba ou que rimam, bem como identificar, tambm,
silabas mediais. Uma boa estratgia trabalhar com o nome dos alunos,
objetos da sala de aula, de palavras retiradas de textos lidos, ler
histrias rimadas, dentre outros.
Alunos que se encontram numa hiptese silbica qualitativa ou silbicoalfabtica, para escrever segundo a hiptese alfabtica, precisam
identificar fonemas que iniciam ou que terminam palavras e slabas ou
rimas, mesmo que no saibam pronunci-los isoladamente. Precisam,
tambm, identificar os segmentos sonoros das palavras. Uma boa
atividade para isso a brincadeira do Soletrando (podendo ser
iniciada com o apoio de palavras escritas), pois possibilita uma
correspondncia termo a termo, o que favorece o entendimento da
relao fonema/grafema.
muito importante que o aluno construa o conceito de frase, de
palavra, de slaba, de fonema, inclusive os fonemas notados por mais
de uma letra, como o caso do ch, lh, nh, qu, gu, dentre
outros.
No 3, 4 e 5 ano, a consolidao da conscincia fonolgica est
relacionada ao domnio das relaes grafema/fonema. O aluno precisa
refletir e ter a habilidade de construir mentalmente a cadeia sonora das
palavras, principalmente, daquelas que no fazem parte do seu
vocabulrio usual, para escrev-la corretamente.

40

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

2.6 Compreender a natureza Como dito anteriormente, a compreenso da natureza alfabtica do


alfabtica do sistema de escrita. sistema de escrita est intimamente ligada conscincia fonolgica.
2.6.1
Compreender
que
o Portanto, fundamental o desenvolvimento de atividades que
nossosistema de escrita alfabtico. relacionam a pauta sonora palavra escrita.
2.6.2 Identificar a quantidade
necessrio que o professor saiba identificar e compreender o
raciocnio dos alunos e planeje atividades que possibilitem a evoluo de
de letras de uma palavra.
2.6.3 Compreender que existe uma hiptese de escrita para outra. Essa evoluo decisiva no
relao entre a escrita e a pauta processo de alfabetizao e se realiza quando o aluno entende que o
princpio geral que regula a escrita a correspondncia letra/som, ou
sonora.
seja, grafema/fonema.
2.6.4 Compreender que se
De acordo com os estudos sobre psicognese da escrita, a hiptese
escreve com base em uma
inicial da criana em relao escrita pr- silbica. Inicialmente,, a
correspondncia entre sons
menores que as slabas.
criana no distingue desenho de escrita e produzem desenhos e
2.6.5 Compreender que um
garatujas para representar a fala. medida que ela passa a conviver,
fonema

representado
manusear, produzir material escrito, como seu nome, o nome da
graficamente por uma letra ou
professora, dos colegas, dentre outros, ela passa a usar letras, mas sem
estabelecer relao entre a fala e a escrita. Inclusive, pensa que coisas
por um conjunto de letras.
grandes so escritas com muitas letras, ao passo que coisas pequenas
2.6.6 Perceber que vogais esto
so escritas com poucas letras, o que os autores denominam como
presentes em todas as slabas.
2.6.7 Reconhecer que as slabas sendo realismo nominal . Durante esse perodo, importante que o
podem
variar
quanto
s professor desenvolva atividades que possibilitem aos alunos perceber
combinaes entre consoantes e as slabas das palavras, como, por exemplo, perguntando- lhe quantos
vogais.
pedaos tem seu nome, o nome do colega, dos objetos da sala, batendo
2.6.8 Compreender a posio da
uma palma para cada pedao. Montar e desmontar nomes, utilizando
letra na palavra e o fonema que
fichas com slabas, quebra-cabeas com o desenho e respectivo nome,
ela representa.
em que cada parte poder ter uma slaba. Brincadeiras como a Dana
2.6.9
Analisar
palavras
das palmas, em que o professor diz o nome de um aluno e esse devem
repetir o nome devagar (slaba por slaba) batendo palmas para a
quanto quantidade de
esquerda, para a direita, para cima ou para baixo.
slabas, letras e fonemas.

Sistema
de Escrita
alfabtica.
Relao
fonema/gr
afema.

I/A

A/C

A/C

41

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

2.6.10
Dominar
as
correspondncias entre letras ou
grupos de letras e seu valor
sonoro, isto , dominar as
relaes entre grafema e fonema
,em palavras e textos escritos

COMPLEMENTAR

Tambm a brincadeira Qual a palavra, em que o professor cola, no quadro,


cartes cobertos, contendo, em cada um, uma slaba de uma determinada
palavra. Depois, d dicas para a turma descobrir qual a palavra (exemplo:
uma fruta, vermelho) e os alunos vo indicando as possveis slabas que
constituem a palavra (Tem ma?). Se tiver, o professor descobre a slaba ma, e
assim por diante, at que algum descubra a palavra.
A hiptese seguinte a silbica, que quando o aluno descobre que o que se
escreve tem relao com o som que se pronuncia ao falar as palavras. Nesse
momento, ele demonstra que comea a compreender que a escrita nota a
pauta sonora das palavras, pois ao ler o que escreveu procura coincidir a escrita
com as slabas orais que pronuncia.
Inicialmente, acha que as letras substituem as slabas que pronuncia, mas
ainda no sabe quais letras vai colocar. Essa a hiptese silbica quantitativa,
em que o aluno representa cada slaba com uma letra, ou seja, ele representa
a quantidade de slabas da palavra (se uma palavra tem trs slabas, ele coloca
trs letras), porm sem correspondncia sonora. Nesse momento, as
atividades a serem oferecidas ao aluno precisam ajud-lo a compreender que o
que escrevemos tem correspondncia com o som que pronunciamos.
Atividades interessantes para superao dessa hiptese so as de completar
slabas de palavras lacunadas, ilustradas com desenho, montar slabas, com
alfabeto mvel, para formar palavras, analisar as slabas das palavras quanto
s letras utilizadas e ao nmero de letras, trocar a vogal ou a consoante de
slabas iniciais de palavras formando novas palavras, dentre outras.
O aluno demonstra a superao dessa hiptese silbico- quantitativa quando
comea a escrever fazendo a relao entre fonema e grafema, ou seja,
escolhendo um dos grafemas que compe a slaba, para represent-la. Esta a
hiptese silbica qualitativa. As crianas no se preocupam apenas com a
quantidade de letras, mas tambm com a qualidade da letra a ser utilizada.

42

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

COMPLEMENTAR

Normalmente, escolhem a vogal, por ter um som mais forte na slaba


(exemplo: escreve foca usando O para representar FO e A para
representar CA: O A.
Para superao dessa hiptese, o professor dever trabalhar com
atividades, utilizando o alfabeto mvel, para construo e desconstruo
de palavras, troca de vogais e consoantes formando novas palavras,
incluso ou supresso de novas vogais e consoantes para formar novas
palavras. Pode tambm desenvolver brincadeiras como o Soletrando
ou Qual a palavra, agora com a palavra no mais construda com
cartes contendo slabas e sim cartes contendo grafemas. O aluno
pergunta: tem M?). Se tiver, o professor descobre o grafema, e assim
por diante, at descobrirem a palavra. A hiptese seguinte a SilbicoAlfabtica, em que o aluno j tem uma boa compreenso de que a
escrita que nota no papel tem a ver com os pedaos sonoros da palavra.
uma fase de transio entre o silbico e o alfabtico. Ao notar uma
palavra, o aluno ora utiliza todos os grafemas da slaba, ora volta a
pensar na hiptese silbica e coloca apenas uma letra para a slaba
inteira. Exemplo: CABELO = CABLO. Nesse perodo, o professor precisa
desenvolver muitas atividades de construo e reconstruo de palavras
utilizando o alfabeto mvel, troca, incluso e supresso de letras para
formar novas palavras, cruzadinha, caa-palavras, dentre outras.
As atividades devero, tambm, levar em considerao a compreenso,
pelos alunos, de que as slabas variam quanto s combinaes entre
consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC), mas a
estrutura predominante no portugus a slaba CV: consoante/vogal.
Na hiptese Alfabtica, os alunos j compreendem que a escrita nota
segmentos sonoros menores que as slabas que pronunciamos, e que
essa cadeia sonora notada no representa as caractersticas fsicas ou
funcionais daquilo que notam.
CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA
43

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

A/C

A/C

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

Essa compreenso possibilita ao aluno superar a hiptese do realismo


nominal. Por compreenderem a natureza alfabtica do sistema de
escrita, j escrevem seguindo o princpio de que a escrita nota a pauta
sonora das palavras, colocando um grafema para cada fonema, embora
apresentem muitos erros ortogrficos (exemplo: escreve SENOURA,
GIL, PETEKA). a partir da que o trabalho sistemtico com ortografia
de fundamental importncia para superao da hiptese alfabtica e
o alcance da hiptese alfabtica-ortogrfica.
2.7 Dominar regularidades
ortogrficas.

Dominar grafias de palavras com correspondncias regulares diretas Regularidades


compreender que a cada grafema corresponde apenas um fonema, ortogrficas
como o p, b, t, d, f, v. Dominar grafias de palavras com
correspondncias regulares contextuais compreender que a relao
2.7.1 Conhecer e fazer uso
letra-som determinada pela posio em que a letra aparece dentro da
das grafias de palavras com
palavra, como /C/ em Casa e /qu/ em Pequeno.
correspondncias regulares
Dominar grafias de palavras com correspondncias regulares
diretas.
morfolgico-gramaticais compreender que so os aspectos
2.7.2 Conhecer e fazer uso
gramaticais que determinam o grafema que ser usado: terminao de
das grafias de palavras com
todos os verbos, sem exceo, conjugados no pretrito perfeito,
correspondncias regulares
sempre com u, como nas palavras pegou e lavou; tambm o
contextuais.
sufixo eza, que pode ser escrito com s ou z, dependendo da
2.7.3 Conhecer e fazer uso dasgrafias classificao gramatical: Portugal = portuguesa; rico = riqueza.
de palavras com correspondncias O professor poder elaborar projetos que favoream o contato dos
alunos com todos os tipos de linguagem e de vocabulrio, com textos de
regulares morfolgico-gramaticais.
todos os componentes curriculares, pois, enquanto l, ele observa,
2.7.4 Memorizar palavras
analisa e memoriza, com consequente domnio da capacidade.
com
correspondncias
Ao trabalhar com os gneros e suportes textuais, o professor poder
regulares diretas, contextuais
tambm favorecer a pesquisa e anlise das palavras dos textos, como
quando pede aos alunos que recortem em jornais e revistas palavras
e morfolgico-gramaticais.
cuja letra c tenha o som de /k/.

A/C

44

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

1
muito importante, tambm, ao trabalhar com a ortografia, que o
professor considere se a anlise da palavra, pelo aluno, tem uma
natureza visual ou auditiva. H palavras que a anlise de sua cadeia
sonora favorece a sua grafia correta (palavras de natureza auditiva:
caro/carro) outras que apenas a anlise de sua cadeia sonora no
possibilita a grafia correta, pelo aluno. necessrio que ele observe a
sua escrita e a memorize (palavras de natureza visual: casa se escreve
com S e no com z, xcara se escreve com X e no com CH).
O trabalho com esta capacidade dever ser introduzido no primeiro
ano, com atividades orais e ldicas, sem, no entanto, cobrana do
registro correto das palavras pelos alunos ( embora o professor deva se
preocupar com isso). No segundo e terceiro ano deve-se planejar
atividades de ensino sistemtico, conscientizando o aluno da
importncia de se escrever corretamente as palavras, consolidando a
ortografia de palavras de uso mais cotidiano, no terceiro ano.
No quarto e quinto ano o trabalho deve priorizar atividades de ensino
sistemtico e de consolidao, j com exigncia de se escrever
corretamente as palavras, inclusive aquelas de uso menos cotidiano.

COMPLEMENTAR

Ortografia
Sistema
de Escrita
Alfabtica

45

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXO 2 - Apropriao do Sistema de Escrita

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

2.8
Dominar
ortogrficas.

irregularidades

2.8.1 Conhecer
correspondncias
uso frequente.
2.8.2 Memorizar
correspondncias
uso frequente.
2.8.3 Utilizar
correspondncias
uso frequente.

palavras com
irregulares, de
palavras com
irregulares, de
palavras com
irregulares, de

ORIENTAES PEDAGGICAS

Dominar irregularidades ortogrficas compreender que fonemas podem ser


representados por diferentes grafemas e, tambm, que um mesmo grafema
pode corresponder a diferentes fonemas.
O professor poder desenvolver atividades que levem o aluno a conhecer,
memorizar e utilizar palavras com correspondncias irregulares, tais como:
- quando o fonema pode assumir vrios grafemas como no caso do fonema /s/
antes de vogal, no comeo de palavras sapo, diante de /e/ e /i/; palavras
como cego e ciranda, em slabas no meio de palavras oceano, ossada, exceto,
espao, nascimento, antes de vogal e depois das letras n e l, o fonema /s/ pode
ser escrito com o grafema c vencem, ou s pensem, ou abenoar.
- que o grafema x pode ser representado por vrios fonemas e que, estando
entre vogais, ele corresponde ao fonema /z/, como na palavra exame.
Jogos ortogrficos, como palavras cruzadas, charadas, caa-palavras, tambm
oportunizam a reflexo e a pesquisa, quando os alunos so estimulados a
buscar as solues em dicionrios ou atravs da Internet.
Para o trabalho com a ortografia de palavras com irregularidades ortogrfica, o
professor precisa, necessariamente, preparar atividades que possibilitem a
visualizao, pelo aluno, dessas, uma vez que so palavras cuja anlise de
natureza visual, por conter algumas arbitrariedades da lngua que no podem
ser detectadas, apenas com a anlise de sua pauta sonora (como o aluno
poder saber que exame se escreve com X e no com Z, como sugere sua
pauta sonora, a no ser pela anlise e memorizao de sua grafia?).
O trabalho com esta habilidade dever ser introduzido no primeiro ano, com
atividades orais e ldicas, sem, no entanto, cobrana do registro correto das
palavras pelos alunos.

CICLO

CONTEDOS

OrtografiaS
istema de
Escrita
Alfabtica

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

A/C

A/C

5
A/C

46

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

No segundo e terceiro ano deve-se planejar atividades de ensino


sistemtico, conscientizando o aluno da importncia de se escrever
corretamente as palavras, consolidando a ortografia de palavras de uso

EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita

mais cotidiano, no terceiro ano. No quarto e quinto ano o trabalho deve


priorizar atividades de ensino sistemtico e de consolidao, j com
exigncia de se escrever corretamente as palavras, inclusive, aquelas de
uso menos cotidiano.
2.9 Utilizar o dicionrio para
verificao da grafia correta de
palavra.
2.9.1 Compreender a funo e
a
organizao
de
um
dicionrio.
2.9.2 Saber buscar a grafia
correta das palavras, no
dicionrio.
.

O dicionrio em sala de aula instrumento de busca e pesquisa, Normatividade I


inerente ao processo de desenvolvimento da produo textual e da
leitura e compreenso de textos. Para garantir essa isso, necessrio
que o aluno saiba buscar, no dicionrio, a grafia correta e o significado
de palavras que ainda no fazem parte do seu vocabulrio, com o
cuidado de analisar cada definio e escolher aquela que preserva o
sentido do texto.
preciso construir com os alunos o hbito do uso do dicionrio, ao
produzir textos escritos, possibilitando o desenvolvimento da
ortogrfica.
Outra atividade organizar grupos e pedir que os alunos reescrevam
um texto previamente escolhido, substituindo palavras ou expresses
definidas pelo professor, por outras que no mudam o sentido do
texto. Para tanto, o aluno precisar fazer uso do dicionrio e analisar os
significados no contexto do texto lido.
Esse trabalho poder ser introduzido no primeiro ano, com atividades
mais orais, em que o professor busca no dicionrio, tanto a forma
correta de escrever palavras como o seu significado. A partir do
segundo ano as atividades devem ser planejadas de forma a favorecer o
desenvolvimento da autonomia do aluno, para o uso do dicionrio.
Essas atividades contribuem para a construo da autonomia dos alunos,
at o final do Ciclo Complementar.

A/C

/C

47

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EIXO 3 - Leitura

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

3.1 Desenvolver atitudes e


disposies
favorveis

leitura.
3.1.1.Compreender a leitura
como um ato prazeroso e
necessrio.
3.1.2. Reconhecer e utilizar
livrarias e bancas como locais
de acesso a livros, jornais e
revistas.
3.1.3. Reconhecer a biblioteca
como espao para leitura,
manuseio e emprstimo de
livros, jornais, revistas.
3.1.4
Reconhecer
o
computador e a internet como
recurso
tecnolgico
que
favorece a leitura, a pesquisa,
a comunicao.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura perceb-la Gneros e


como ato prazeroso e necessrio. O Cantinho da Leitura uma suportes
estratgia, utilizada em sala de aula, que contribui para incentivar o textuais
aluno para as prticas de leitura, especialmente quando se envolve
toda a comunidade escolar e se cria um ambiente confortvel, para
propiciar uma leitura agradvel.
A rodinha para leitura de textos diversos e de interesse dos alunos; o
planejamento de horrios de leitura e emprstimos de livros da
biblioteca; a excurso aos diversos ambientes da escola, para incentivar
a leitura de cartazes, artigos, entre outros; a excurso a livrarias e
bancas de jornal e revista; a contao de histrias; o sarau musical e/ou
potico, so estratgias que podero ser utilizadas pelo professor e que
contribuem para o desenvolvimento dessa capacidade, especialmente
quando o aluno participa das produes e ajuda na organizao dos
espaos de leitura, em interao com os colegas.
O professor poder oportunizar que os alunos assistam ao vdeo A
menina que odiava livros
( www.youtube.com/watch?v=geQl2cZxR7Q), que conta a histria de
uma menina que desenvolveu o gosto pela leitura. Ou ainda o vdeo A
maior flor do mundo (www.youtube.com/watch?v=YUJ7cDSuS1Ua), de
Jos Saramago. Esta capacidade tem carter atitudinal e dever ser
desenvolvida ao longo da vida.
Professor , muito importante que voc demonstre suas prprias
atitudes e disposies favorveis a leitura. S assim ser capaz de
seduzir seu aluno para a leitura, ao mostrar, com suas atitudes, que a
ela fonte de prazer e deleite, fonte de cultura, saber e poder.

CICLO
ALFABETIZAO

1
2
I/A/C A/C

3
C

COMPLEMENTAR

4
C

5
C

48

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EIXO 3 - Leitura

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

3.2 Saber ler palavras e textos


escritos.
3.2.1 Saber ler, reconhecendo
globalmente as palavras de
seu cotidiano, sem anlise das
partes que as compem.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Para desenvolver essa competncia o aluno precisa ter domnio da


relao fonema-grafema, que o princpio bsico de construo do
nosso sistema de escrita. Todas as situaes em que se oportuniza ao
aluno a leitura de palavras ou pequenos textos, no ambiente da sala de
aula, favorecem esse aprendizado, como quando o professor coloca
etiquetas para identificar objetos na sala de aula, que fazem sentido
para o aluno e que tenha uma funo: em caixas: REVISTAS, RTULOS,
LPIS DE COR; na prateleira do armrio: LIVROS DE HISTRIAS, LIVROS
DIDTICOS, BLOCOS LGICOS. Fazer um cartaz, que deve ser exposto
na sala, com os ttulos das histrias lidas ou contadas pelo professor,
listas de materiais que sero necessrios para uma determinada
atividade, listas de frutas preferidas, brincadeiras, jogos, etc. Cartazes
com parlendas, poesias, quadrinhas, que os alunos j saibam de cor.
Fichas para comunicar a hora de alguma atividade: Recreio, Merenda,
Educao Fsica. Atividades de leitura de rtulos, dentre outros.

CICLO

CONTEDOS

Leitura de
palavras e
pequenos
textos

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

3
C

4
C

5
C

49

3.3 Identificar as finalidades e


funes da leitura em funo
do reconhecimento do suporte,
do
gnero
e
da
contextualizao do texto.
3.3.1 Identificar gneros
textuais diversos, a partir
de suas caractersticas.
3.3.2 Reconhecer os
gneros textuais, a
partir de seu contexto
de produo, circulao
e recepo.

O aluno precisa conhecer e reconhecer a diversidade de suportes: Gneros e


jornais, revistas, livros; e gneros textuais: histrias, poemas, notcias, suportes
artigos, disponibilizados na sociedade, identificando, em cada um deles, textuais
as finalidades e funes da leitura. O professor o mediador nesse
processo, garantindo, ao aluno, o conhecimento de todo o acervo que a
sociedade oferece.
Portanto, importante oportunizar discusses em que sejam abordadas
as caractersticas gerais desses gneros, como: estrutura organizacional,
do que eles tratam? Como costumam se organizar? Quais os recursos
lingusticos e para que servem? Quais as caractersticas sciodiscursivas: quem o destinatrio? A linguagem est adequada? Est de
acordo com o destinatrio?

I/A

A/C

A/C

A/C

50

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 3 - Leitura

1
3.3.3 Identificar a finalidade dos
gneros textuais, a partir de seu
suporte.
3.3.4 Reconhecer os suportes
textuais de gneros especficos.
3.3.5 Identificar finalidade de
gneros diversos a partir de
elementos contextuais, como
data, autor, destinatrio.
3.3.6 Reconhecer a funo
sociocomunicativa de um texto
ou gnero textual.
3.3.7 Selecionar procedimentos
de
leitura
adequados
a
diferentes objetivos e interesses
e s caractersticas do gnero.

COMPLEMENTAR

A capacidade de reconhecer diferentes gneros textuais e identificar


suas caractersticas gerais favorece bastante o trabalho de
compreenso, porque orienta adequadamente as expectativas do leitor
diante do texto. Assim, antes de uma leitura - feita em voz alta pelo
professor, de forma individual ou coletiva - o professor poder planejar
perguntas, como: O texto que vamos ler vem num jornal? Num livro?
Num folheto? Numa caixa de brinquedo? Que espcie (gnero) de texto
ser esse? Para que ele serve? Quem que conhece outros textos
parecidos com esse? Onde podemos encontr-lo? Outro tipo de
procedimento para desenvolver a capacidade de compreenso buscar
informaes sobre o autor do texto, a poca em que ele foi publicado,
com que objetivos foi escrito.
preciso mostrar ao aluno que, para cada gnero textual a ser lido e de
acordo com o objetivo de sua leitura, o leitor precisa escolher um
procedimento de leitura: vou ler um livro de histria, para me divertir:
como devo me portar como leitor? O que devo buscar no texto? Vou
estudar um texto informativo para fazer um trabalho de cincias. Meu
comportamento de leitor mesmo de quando li a histria? Como devo
me portar como leitor desse texto? O que devo buscar no texto? Vou
ler uma orao, durante a missa (ou culto) de domingo. O meu
procedimento o mesmo do anterior? Como devo proceder? O que
devo buscar no texto? Vou ler uma notcia no jornal, como devo
proceder? O que devo buscar no texto? Existe relao com o meu
procedimento de leitura e a finalidade da leitura do texto?
Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano e desenvolvida,
sistematicamente, at o quinto ano, podendo ser consolidada a partir
do terceiro ano.

51

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

3.4 Antecipar contedos de


textos a serem lidos em funo
do reconhecimento de seu
suporte, seu gnero e sua
contextualizao.
3.4.1 Formular hipteses sobre o
contedo do texto a ser lido, pelo
reconhecimento do seu suporte e
de seu gnero textual.
3.4.2 Formular hipteses sobre o
contedo do texto a ser lido,
atravs da leitura de imagens, do
ttulo e do autor.
3.4.3
Formular hipteses
sobre o contedo do texto,
pelos objetivos e funes
comunicativas.

ORIENTAES PEDAGGICAS

A habilidade de antecipar contedos de textos a serem lidos em funo


do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao
facilita o trabalho de interpretao e compreenso do texto, porque
possibilita ao aluno elaborar hipteses antes da leitura e estabelecer
relao entre as informaes disponveis e suas prprias vivncias.
Uma atividade para iniciar o desenvolvimento dessa habilidade seria o
professor preparar uma caixa com livros, lpis, balas. Os alunos
devero, ento, ser desafiados a descobrir o contedo dela, a partir de
dicas dadas pelo professor, relacionadas ao formato da caixa, ao
barulho que fazem ao serem sacudidas, entre outras. Em outro
momento, o professor poder apresentar um texto e pedir que os
alunos identifiquem o suporte e o gnero do texto, a partir da anlise
de suas caractersticas. Identificado o gnero, o professor dever
elaborar perguntas para antecipar o contedo do texto. Esta habilidade
deve ser introduzida no primeiro ano e trabalhada, sistematicamente,
de forma oral, at que os alunos construam sua autonomia.

CICLO

CONTEDOS

Antecipao
do contedo
do texto a
partir da
anlise de seu
gnero e
suporte.

ALFABETIZAO

I/A

A/C

A/C

COMPLEMENTAR

4
A/C

5
C

52

EIXO 3 - Leitura

3.5
Levantar
e
confirmar
hipteses relativas ao contedo
do texto que est sendo lido.
3.5.1 Ler, com envolvimento.

O aluno que se envolve em prticas de leitura se sentir desafiado ao se


deparar com as diversas situaes do enredo de um texto. Sua
curiosidade se torna aguada e, naturalmente, levantar hipteses,
prevendo os acontecimentos que se seguiro.
Quando o professor elabora atividades e estratgias de leitura, como
3.5.2 Saber avaliar a pertinncia a pausa protocolada, ele contribui para o desenvolvimento dessa
das hipteses levantadas.
capacidade.
O aluno faz a leitura e levanta suas hipteses e as avalia, baseados nas
3.5.3 Saber verificar se as
informaes contidas no pargrafo anterior, pela linguagem do
hipteses
levantadas
se
narrador ou do personagem,
confirmam ou no.

Levantar e
confirmar
hiptese
relativas ao
texto a partir
da anlise de
seu gnero e
suporte

I/A

A/C

A/C

A/C

53

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

EIXO 3 - Leitura

dos sinais de pontuao, das inter-relaes entre textos e atravs de


situaes por ele vividas. O professor poder questionar, aps a leitura
do pargrafo de um texto: o que vocs acham que vai acontecer agora?
Por que vocs acham isso? importante que eles saibam avaliar a
pertinncia de suas hipteses: coerente com o tema? Est de acordo
com a lgica dos acontecimentos? Aps esta avaliao, confirmar as
hipteses levantadas, enquanto se constri o fio da meada, que
permite ao leitor compreender o texto.
Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano e
trabalhada, sistematicamente, de forma oral, at que os alunos
construam sua autonomia.
3.6 Construir compreenso
global do texto lido, unificando
e
inter-relacionando
informaes
explcitas
e
implcitas,
produzindo
inferncias.
3.6.1 Identificar o assunto do
texto lido.
3.6.2 Recontar o texto lido.
3.6.3 Explicar o texto lido
abordando seus principais
elementos: do que fala; por
onde comea; que caminho
percorre; como se conclui.
3.6.4 Explicar o texto lido
fazendo inferncia dos no
ditos no texto.

I
Para o desenvolvimento dessa habilidade, preciso que o aluno saiba Localizar e
produzir uma viso global do texto, de tal modo que, ao final da leitura, interrelacionar
o leitor saiba do que o texto fala, por onde ele comea, que caminhos informaes
ele percorre, como ele se conclui. Isso significa ser capaz de resumir o explcitas ,
texto lido e de recont-lo ou repass-lo para algum. tambm
implcitas, fazer
importante ser capaz de explicar e discutir o texto, demonstrando em
que se sustenta a prpria interpretao. Essa habilidade pode ser inferncia.
desenvolvida desde a chegada do aluno escola, a partir de textos
Identificar o
simples, como parlendas e pequenos poemas, em que o professor
assunto do texto.
promove discusses e escuta as opinies dos alunos.
Ao final dos anos Iniciais, o aluno j ter esta habilidade consolidada,
porque teve a oportunidade de percorrer etapas de formulao e
comprovao de hipteses, de interligar informaes e produzir
inferncias. A habilidade de fazer inferncias merece um trabalho
especial na sala de aula: depende de leitura atenta, de saber buscar os
no ditos no texto, de descobrir e explicar os porqus, de saber
associar o tema do texto ao seu ttulo, de um trabalho sistemtico com
levantamento e formulao de hipteses, entre outros aspectos.

A/C

A/C

54

EIXO 3 - Leitura

3.6.5
Relacionar
ttulo
e
subttulos a um texto ou partes
de um texto.
3.6.6 Justificar o ttulo de um
texto ou de partes de um
texto.
3.6.7 Reconhecer informaes
explcitas em um texto.
3.6.8
Localizar
informaes
explcitas em textos de maior
extenso e de gneros e temas
menos familiares.
3.6.9
Inferir
informaes
implcitas em textos.
3.6.10 Relacionar informaes
explcitas e implcitas em textos.
3.6.11
Identificar
os
elementos que constroem a
narrativa.
3.6.12 Estabelecer relaes de
continuidade temtica: a que
se refere os pronomes (ela, ele,
ns, nos, etc.), a que se
referem as elipses (omisso de
uma ou mais palavras que
facilmente se subentendem no
contexto).

Tudo isso deve comear a ser desenvolvido antes de os alunos serem


capazes de ler com autonomia, e acontece a partir da leitura oral feita
pelo professor ou da leitura feita em grupo, com a mediao do
professor ou de um colega mais avanado nesse nvel de compreenso
da leitura.
As narrativas, como as fbulas, so gneros textuais que
contribuem para o desenvolvimento dessa capacidade, pois
apresentam um enredo, uma trama, assim como elementos que
caracterizam o tempo, o espao, as personagens e suas aes.
Outro ponto relevante para a compreenso global de um texto a
identificao do conflito gerador, em narrativas, ou seja, do fato que
desencadeia as aes da histria. Esses elementos so observados ao
oportunizar uma leitura atenta, com estratgias planejadas pelo
professor.
O trabalho com esta habilidade dever ser introduzido no primeiro
ano, sendo, o professor, o leitor e aquele que desafia o aluno a pensar,
fazendo questionamentos orais relativos ao texto e orientando o
raciocnio do aluno, para que chegue s concluses certas.
com essas atividades orais que o aluno comear a desenvolver
habilidades de anlise e compreenso textual e construir sua
autonomia. Mesmo quando o aluno j capaz de ler sozinho, o
professor dever continuar a desenvolver essas atividades orais, para
garantir que o aluno consolide a capacidade de anlise e compreenso
textual. Somente aps essas atividades orais que o professor poder
oferecer atividades a serem desenvolvidas, por escrito, em grupos ou
individualmente.

Identificar os
elementos
que
constroem a
narrativa,
estabelecer
relaes de
continuidade
temtica,
inferir
significados
de palavras
e/ou
expresses.

55

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 3 - Leitura

1
3.6.13 Identificar, em textos
argumentativos, o assunto do
texto, a posio defendida, os
argumentos apresentados para
convencer o leitor e a concluso.
3.6.14 Relacionar o texto que est
sendo lido a outros textos orais e
escritos.
3.6.15 Inferir informaes (dados,
fatos, argumentos, concluses...)
implcitas em um texto.
3.6.16 Inferir o significado de
palavras e expresses usadas em
um texto.
3.6.17 Reconhecer que algumas
palavras podem assumir sentidos
distintos,
dependendo
do
contexto de uso.
3.6.18 Saber escolher,entre as
acepes
apresentadas
no
dicionrio, aquela que for mais
adequada
ao
texto,
para
preservao de sentido.

COMPLEMENTAR

Esta habilidade dever ser desenvolvida ao longo dos Ciclos da


Alfabetizao e Complementar utilizando, at o segundo ou terceiro
ano, textos mais curtos e de mais fcil compreenso (mas sempre
selecionando textos de qualidade, interessantes e bem escritos), at
chegar, ao quinto ano, utilizando textos mais longos e mais elaborados.
Uma boa dica, professor, que identifique qual a capacidade que o
aluno dever desenvolver e qual o objetivo que pretende alcanar com
sua aula. Pesquise e encontre o texto que possibilitar o
desenvolvimento do objetivo da aula e estude o texto explorando tudo
que ele pode oferecer para o desenvolvimento, pelo aluno, da
capacidade focada e planeje sua aula a partir dessa anlise. Resolva,
antes de desenvolver a aula, todos os desafios que ir apresentar ao
aluno, em relao ao texto. Muitas vezes, o texto to bom, que voc
poder utiliz-lo durante mais de uma aula, para trabalhar vrios
aspectos da capacidade a ser desenvolvida pelo aluno.

56

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CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA
EIXOS
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES
COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS
ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO
CICLO

CONTEDOS
CONTEDOS
1
1

ALFABETIZAO
ALFABETIZAO

2
2

3
3

COMPLEMENTAR
COMPLEMENTAR

4
4

5
5

EIXO 3 - Leitura

3.6.19
Compreender
a
pontuao com o elemento de
coerncia e coeso na produo
de sentido de texto.
3.6.20 Ler textos que conjugam
linguagem verbal e no verbal
realizando inferncias.
3.6.21
Relacionar
sons,
imagens, grficos e tabelas,
comas informaes verbais
explcitas ou implcitas em um
texto.
3.6.22 Interpretar e feitos de
sentido
decorrentes
de
variedades
lingusticas
e
estilsticas usadas em um texto.
3.6.23 Inferir informaes em
textos no verbais.
3.6.24 Identificar os efeitos de
ironia ou humor em textos
variados.
3.6.25 Reconhecer, em um texto,
estratgias e/ou marcas explcitas
de intertextualidade com outros
textos,
discursos,
produtos
culturais, etc.

57

EIXO 3 - Leitura

3.6.26 Reconhecer estratgias


de modalizao e
argumentatividade usadas em
um texto e seus efeitos de
sentido.
3.7 Compreender as relaes
lgicas que se estabelecem
entre partes de textos de
diferentes gneros e temticas.
3.7.1
Identificar
marcas
lingusticas que expressam
relaes de tempo, lugar,
causa e consequncia, em
textos em que predominam
sequncias narrativas ou
expositivo- argumentativas.
3.7.2
Identificar
os
elementos anafricos, em
textos em que predominam
sequncias narrativas ou
expositivo- argumentativas.
3.7.3 Identificar efeito de
sentido,
decorrente
de
recursos grficos e repetio.
3.7.4
Identificar
marcas
lingusticas que evidenciam o
enunciador no discurso direto
ou indireto.

Compreender as relaes lgico-discursivas envolve habilidades que


garantem uma leitura com continuidade, em que h progresso das
informaes do texto, em que as informaes estejam coesas e
coerentes com o tema proposto. ter a habilidade de reconhecer, em
uma narrativa, em que espao a trama se desenvolve, em qual tempo e
lugar, o que causou um determinado fato ou situao, qual foi a sua
consequncia.
Compreender as relaes lgico-discursivas tambm perceber como
se dispem os elementos anafricos presentes no texto, como quando
se pede aos alunos que leiam frases como: Antnia e Camila, apesar
de serem gmeas, so muito diferentes. Por exemplo, esta calma,
aquela explosiva. Caber ao professor discutir a quem se referem os
pronomes, advrbios ou expresses adverbiais dispostos no texto.
Marcas lingusticas ou recursos grficos podem
contribuir para compreender as relaes lgico- discursivas, como
quando o professor pergunta, durante a leitura de um determinado
texto, por que determinada palavra ou expresso se apresenta numa
linguagem diferenciada, ou em caixa alta ou grifada, em itlico, negrito
ou sublinhado. Nesse momento, ele dever questionar: por que o autor
utilizou tais recursos? O que quer frisar? Se no tivesse utilizado os
recursos, o que mudaria na produo de sentido? Quais os recursos
utilizados para demonstrar humor ou ironia?

Relaes
de
tempo, lugar,
causa
e
consequncia,
elementos
anafricos,
discurso direto
e
indireto,
ordenao
temporal

A/C

A/C

58

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

1
3.7.5 Reconhecer estratgias de
ordenao temporal do discurso em
um texto ou sequncia narrativa.

EIXO 3 - Leitura

3.7.6 Reconheceras relaes de


causa, de tempo e espao, de
condio,oposio,concluso,
comparao, que se formam no
texto,e suas finalidades.
3.7.7 Estabelecer relaes
entre
informaes que aparentemente
no esto interligadas, construindo
pontes entre elas

COMPLEMENTAR

As relaes lgico-discursivas tambm podem ser compreendidas se o


aluno tem a oportunidade de observar, com a mediao do professor, as
marcas lingusticas, nas quais ele pode se valer para descobrir quem
que est contando determinada histria, se o autor, se um personagem,
atravs da colocao de pronomes e verbos, pontuao, entre outras. A
compreenso global do texto se efetiva quando o aluno sabe observar,
em uma narrativa, as palavras e expresses que marcam a sequncia
temporal dos fatos: era uma vez, por enquanto, durante, antigamente,
entre outros.

3.7.8 Reconhecera presena de


diferentes enunciadores nos textos
lidos, identificando as marcas
lingusticas que sinalizam suas vozes.
3.7.9
Reconhecer
marcas
de
identificao
poltica,
religiosa,
ideolgica
ou
de
interesses
econmicos do produtor.
3.7.10 Reconheceras relaes de
causa, de tempo e espao,de

condio,oposio,concluso,
comparao, que se formam no
texto, e suas finalidades.
59

3.7.5 Reconhecer estratgias de


ordenao temporal do discurso em
um texto ou sequncia narrativa.
3.7.6 Reconheceras relaes de
causa, de tempo e espao, de
condio,oposio,concluso,
comparao, que se formam no
texto,e suas finalidades.

EIXO 3 - Leitura

3.7.7 Estabelecer relaes


entre
informaes que aparentemente
no esto interligadas, construindo
pontes entre elas

As relaes lgico-discursivas tambm podem ser compreendidas se o


aluno tem a oportunidade de observar, com a mediao do professor, as
marcas lingusticas, nas quais ele pode se valer para descobrir quem
que est contando determinada histria, se o autor, se um personagem,
atravs da colocao de pronomes e verbos, pontuao, entre outras. A
compreenso global do texto se efetiva quando o aluno sabe observar,
em uma narrativa, as palavras e expresses que marcam a sequncia
temporal dos fatos: era uma vez, por enquanto, durante, antigamente,
entre outros.

3.7.8 Reconhecera presena de


diferentes enunciadores nos textos
lidos, identificando as marcas
lingusticas que sinalizam suas vozes.
3.7.9
Reconhecer
marcas
de
identificao
poltica,
religiosa,
ideolgica
ou
de
interesses
econmicos do produtor.
3.7.10 Reconheceras relaes de
causa, de tempo e espao,de

condio,oposio,concluso,
comparao, que se formam no
texto, e suas finalidades.

60

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

CICLO

ORIENTAES PEDAGGICAS

ALFABETIZAO

CONTEDOS
3.9 Compreender o significado e O dicionrio em sala de aula instrumento de busca e pesquisa, inerente ao
o sentido das palavras em textos processo de desenvolvimento da leitura e compreenso de textos. Para garantir essa
compreenso, necessrio que o aluno saiba buscar a grafia correta e o significado
lidos, atravs de dicionrio.
3.9.1 Reconhecer que algumas de palavras que ainda no fazem parte do seu vocabulrio, com o cuidado de analisar
palavras podem assumir sentidos cada definio e escolher aquela que preserva o sentido do texto.
distintos,
dependendo
do
O professor poder, aps a leitura inicial de um texto, fazer um estudo de pargrafo
contexto.
por pargrafo, com os alunos, oportunizando que, a cada palavra no conhecida, eles

Escolha do
sentido de
palavras no
dicionrio

COMPLEMENTAR

AC

3.9.2Saber escolher, entre as possam pesquisar em dicionrios, registrando no caderno as concluses.


acepes
apresentadas
no
dicionrio, aquela que for mais Outra atividade organizar grupos e pedir que os alunos reescrevam um texto
adequada
ao
texto,
para previamente escolhido, substituindo palavras ou expresses definidas pelo
professor, por outras que no mudam o sentido do texto. Para tanto, o aluno
preservao de sentido.

precisar fazer uso do dicionrio e analisar os significados no contexto do texto lido.

61

EIXO 3 - Leitura

3.10 Ler oralmente com


autonomia,
fluncia,
compreenso e expressividade.
3.10.1
Ler
o
texto,
silenciosamente ou em voz alta,
com fluncia, ritmo e rapidez.
3.10.2 Ler o texto em voz
alta, com expressividade e
fluncia.
3.10.3 Ler o texto com
compreenso.

O desenvolvimento dessa habilidade est diretamente relacionado a um


planejamento sistemtico e dirio de estratgias de leitura, que auxiliam o
aluno a serem expressivos e adquirirem fluncia. Desde o incio do
processo de alfabetizao, necessrio que o professor, durante a
contao de histrias, ou mesmo durante a leitura de textos escolares,
faz-los com muita expressividade, realando a pontuao, pois ela que
produz sentido a um texto escrito.
A leitura silenciosa uma estratgia que contribui para o desenvolvimento
da fluncia, quando o professor orienta para uma anlise reflexiva, que
dever ser feita pelo aluno, individualmente, enquanto est lendo.

Leitura com
fluncia,
expressivida
de e
compreens
o

A/C

62

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

A/C

COMPLEMENTAR

EIXO 3 - Leitura

Aps essa leitura, ele poder pedir que os alunos digam como se
avaliaram: se leram com rapidez, se se prenderam em detalhes, se
identificaram as informaes explcitas ou implcitas, ou seja, se
compreenderam, de fato, o que o texto quer passar. Ele poder, tambm,
solicitar aos alunos que assistam a jornais da televiso, em casa ou na
prpria sala de aula, pedindo que observem como os reprteres se
apresentam: se a postura corporal est adequada, assim como o tom de
voz e a entonao; se leem as notcias, se falam naturalmente ou se
memorizam; se so expressivos, fluentes na leitura; entre outras
observaes.
3.11 Ler obras literrias
com
gosto
e
compreenso.
3.11.1 Realizar leitura e
interpretao de textos visuais
presentes nas obras literrias
infantis.
3.11.2 Realizar leitura e
interpretao de textos em
prosas, presentes nas obras
literrias infantis.
3.11.3
Realizar
leitura
e
interpretao de textos teatrais,
presentes nas obras literrias
infantis.

Para garantir um leitor proficiente, que se posiciona criticamente e Leitura de


extrapola as informaes lidas, essencial o incentivo leitura de obras obras
literrias. Ler obras literrias se preparar para a vida, pois o aluno ter a literrias
oportunidade de trazer a situao da leitura para suas experincias do
cotidiano e refletir sobre a sua prpria postura perante o mundo.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor dever,
inicialmente, levantar o acervo, de acordo com a faixa etria de seus
alunos, e fazer uma leitura crtica, escolhendo as obras de acordo com a
demanda da turma. Todos os tipos de gneros e textos precisam ser
favorecidos.
O hbito de contar histrias para os alunos, todos os dias, contribui para
a conscientizao de que ler um ato prazeroso e que atravs da leitura
que se adquire os conhecimentos disponibilizados pela humanidade.

A/C

A/C

63

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

3.11.4 Reconhecer os recursos


lingusticos,
expressivos
e
literrios empregados no texto e
sua finalidade.

O reconto contribui para o desenvolvimento dessa capacidade,


quando o professor elabora estratgias, como: organizar os alunos em
crculo. O aluno que fizer o reconto ter o direito de fazer trs
perguntas sobre o que foi recontado. Quem no responder de forma
coerente, poder pagar uma prenda.
Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano
com a leitura de obras literrias para o aluno, pelo professor. Visita
biblioteca da escola e da comunidade para escolha, pelo aluno, de
obras que sero lidas pelo professor, pela famlia ou por ele mesmo,
quando souber faz-lo.

3.12 Avaliar afetivamente o


texto, fazer extrapolaes.
3.12.1 Avaliar afetivamente o
texto lido, projetando o sentido
do texto para outras vivncias,
outras realidades.
3.12.2 Avaliar afetivamente o
texto lido, buscando outros
textos do mesmo autor ou
sobre o mesmo tema.
3.12.3 Fazer extrapolaes
pertinentes, sem perder o
texto de vista.
3.12.4 Posicionar-se criticamente
diante de um texto.

Desenvolver essa habilidade descobrir que as coisas que se leem nos Avaliao
textos podem fazer parte de nossas vidas, serem teis e relevantes no afetiva
de
dia a dia, o que implica num aprendizado afetivo e atitudinal. Ao ler um textos lidos
texto e refletir sobre um tema, o professor favorecer que o aluno faa
extrapolaes pertinentes, ou seja, que imagine ou crie ideias ou
situaes que podem ir alm do que se apresenta no texto lido.
Tais reflexes contribuem, tambm, para ele desenvolva a habilidade
de apreciar a leitura e saber se posicionar diante de um determinado
tema, de forma crtica, no que se refere aos valores ticos, polticos,
estticos e ideolgicos apresentados no texto lido.
Para trabalhar com essa habilidade, o professor poder, todos os dias,
levar um texto para ser lido: uma notcia interessante, fbulas,
horscopo, previso do tempo, histrias, entre outros. Aps a leitura,
incentiv-los a avaliar o tema, afetivamente: vocs gostaram do texto?
Por que? Vocs j viveram algo parecido com o que o texto fala? Como
foi? Vocs j ouviram outros textos parecidos com este? Em que eles
eram parecidos? Onde vocs encontraram esse texto?

EIXO 3 - Leitura

EIXOS

ALFABETIZAO

I/A

A/C

A/C

COMPLEMENTAR

A/C

A/C

64

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

O que voc aprendeu para a sua vida, com essa histria? Vocs
concordam com a postura dos personagens, ou do autor? Como
podemos ajudar outras pessoas que vivem esta situao a
compreender que necessrio buscar solues? E outras questes
pertinentes ao que est sendo analisado.

EIXO 3 - Leitura

3.13
Compreender
a
pontuao como elemento de
coerncia e coeso na
produo de sentido de texto.
3.13.1
Reconhecer
a
importncia da pontuao
para a produo de sentido.

CICLO

CONTEDOS

Os sinais de pontuao so recursos grficos essenciais para estruturar os Pontuao


textos e estabelecer as pausas e as entonaes da fala, delimitar final de
frases e pargrafos e separar palavras e expresses. O sinal de pontuao
garante a coerncia e a coeso do texto, evitando ambiguidades de
sentido.
Para desenvolver essa competncia, o professor poder, aps a
explorao dos elementos estruturais de um texto, pedir que os alunos
faam uma leitura atenta, observando a pontuao utilizada pelo autor; o
que pode ser feito com gneros textuais de todos os componentes
curriculares. Planejar, ento, questes que favorecem anlise e reflexo:
Como vocs sabem que este texto um dilogo? Por que existe um
parntese nesse pargrafo? E os trs pontinhos ao final da frase? Por que
esta frase no tem vrgula? Qual a pontuao que mais marca o texto?
Por qu? Entre outras.

ALFABETIZAO

I/A

A/C

A/C

3
A/C

A/C

COMPLEMENTAR

4
A/C

A/C

5
A/C

Todas as atividades em que os alunos possam analisar linguisticamente


o texto favorecem o desenvolvimento dessa competncia.

65

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

EIXO 3 - Leitura

3.14 Reconhecer diferentes


variantes de registro da fala e
da escrita, em um mesmo
gnero textual e mesma
situao de uso.

CICLO

CONTEDOS

Reconhecer variantes de registro da fala e da escrita compreender que, Variantes no


tanto a formatao, quanto a linguagem utilizada em determinado
registro de fala
gnero textual podem variar, dependendo de quem o produz e dos
e escrita.
objetivos, porm, as especificidades do gnero escolhido so
preservadas. O professor trabalha esta capacidade quando ele apresenta
3.14.1 Reconhecer um gnero os diversos tipos, formas e linguagens de um gnero textual a ser
textual
com
formatao trabalhado por exemplo, o convite, e promove uma discusso sobre
suas caractersticas, pedindo aos alunos que selecionem as
diferente do padro usual.
informaes que so comuns a todos os tipos apresentados.
Ele pode perguntar: quais so os elementos comuns a todos os tipos de
3.14.2
Saber
selecionar
convite? Mesmo sendo diferentes, todos so convites? Pedir aos alunos
informaes
para
a
que comparem um convite tradicional com um convite com o formato de
interpretao
de
texto,
anncio, por exemplo. Perguntar: mesmo em forma de um anncio, ele
considerando
as
continua a ser convite? Por qu? Quais so as diferenas entre convite e
especificidades do gnero
anncio? Nesse momento, ele poder, ento, trabalhar as caractersticas
textual, dos objetivos, do
do gnero anncio, ampliando a compreenso.
suporte, do destinatrio.
As anlises textuais contribuem para o desenvolvimento dessa
competncia, como pedir que identifiquem num calendrio do ms as
caractersticas de uma agenda que se diferenciam na formatao, na
linguagem e na finalidade social.

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

I/A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

O desenvolvimento desta competncia deve iniciar no ! ano e se


estender at o 5 ano, utilizando gneros de uso cotidiano dos alunos e
outros que no so to familiares a eles.
66

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EIXO 4 - Produo Escrita

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

4.1 Compreender e valorizar o


uso da escrita com diferentes
funes, em diferentes gneros.
4.1.1
Reconhecer
a
utilidade da escrita na vida
individual e coletiva.
4.1.2 Valorizar os diferentes
usos e funes da escrita, em
diferentes contextos sociais.
4.1.3 Selecionar e utilizar os
diferentes gneros textuais
nas produes de escrita.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Compreender e valorizar as funes sociais da escrita uma


aprendizagem relacionada aos planos conceitual, procedimental e
atitudinal, que pode ter incio desde os primeiros momentos da chegada
da criana escola e deve continuar at o final de sua formao
estudantil. Trata-se do conhecimento da utilidade da escrita na vida
individual e coletiva e da apropriao de seus usos, de maneira
gradativa, sempre com possibilidade de ampliao e atualizao.
Os alunos precisam saber que se escreve para registrar e preservar
informaes e conhecimentos, para documentar compromissos,
divulgar conhecimentos e informaes, para partilhar sentimentos,
emoes, vivncias, para organizar rotinas coletivas e particulares. E
que essas funes da escrita se realizam atravs de diferentes formas
os gneros textuais , que circulam em diferentes grupos e ambientes
sociais, em diferentes suportes ou portadores de textos, Isso pode ser
feito na sala de aula desde os primeiros dias do Ciclo Inicial de
Alfabetizao.
Ao ler em voz alta, para os alunos, histrias, notcias, propagandas,
avisos, cartas circulares para os pais, entre outros, o professor
oportunizar o desenvolvimento dessa capacidade. Ele poder, tambm,
levar para a sala de aula textos escritos de diferentes gneros, em
diversos suportes e explorar esse material com os alunos: para que
servem, a que leitores se destinam, onde se apresentam, como se
organizam, de que tratam, que tipo de linguagem utilizam; poder
tambm envolver os alunos no uso da escrita em sala de aula, com
diferentes finalidades: registro da rotina do dia no quadro de giz,
anotao de decises coletivas, pauta de organizao de trabalhos, jogos
e festas coletivos, combinados, entre outros.

CICLO

CONTEDOS

Funes
sociais
da
escrita
(compreenso
e valorizao)

ALFABETIZAO

1
I/A

2
A/C

3
A/C

COMPLEMENTAR

4
A/C

5
A/C

67

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EIXO 4 - Produo Escrita

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

4.2 Dispor, ordenar e organizar


o prprio texto de acordo com
as
convenes
grficas
apropriadas.
4.2.1 Escrever de acordo com
as
convenes
grficas
adequadas ao gnero e ao
suporte.
4.2.2 Escrever com letra legvel.
4.2.3 Escrever segundo o
princpio alfabtico e com
correo ortogrfica.
4.2.4 Produzir textos com
organizao
temtica
adequada aos contextos de
produo,
circulao
e
recepo.
4.2.5 Produzir textos escritos
como uso adequado da
pontuao.
4.2.6 Conhecer e usar palavra
ou expresses que retomam,
com coeso, o que j foi
escrito
(continuidade
temtica).

ORIENTAES PEDAGGICAS

O professor poder desenvolver atividades que favorecem a percepo


e o contato do aluno com a escrita, favorecendo o letramento, tais
como: confeccionar crachs, etiquetar o material da sala de aula,
orientar a escrita de textos significativos para o aluno, que possibilitam
a aprendizagem do trao das letras, orientar para uma escrita correta e
uma letra legvel. O professor, tambm, poder orient-los para a
organizao da produo de texto, atravs dos questionamentos: para
que e para quem vamos escrever? Qual o gnero textual mais
adequado? O que a gente vai dizer? Como vamos comear o texto? E
agora, o que vamos escrever? Que tipo de linguagem vamos utilizar?
Como vamos terminar o texto? Outra atividade contar uma histria
atravs de imagens e/ou desenhos: histria seriada. O professor
apresenta uma cena por vez e explora cada uma delas; ao terminar, os
alunos podero dramatiz-la ou recont-la. Esta competncia pode ser
introduzida no primeiro ano, com escritas coletivas de textos
significativos para o aluno e evoluir para uma escrita autnoma de
variados tipos e gneros textuais, at o quinto ano. Os sinais de
pontuao so recursos grficos essenciais para estruturar os textos e
estabelecer as pausas e as entonaes da fala, delimitar final de frases
e pargrafos e separar palavras e expresses. O sinal de pontuao,
utilizado de forma adequada na produo escrita, garante a coerncia
e a coeso do texto, evitando ambiguidades de sentido. A
continuidade temtica do texto, utilizando palavras e/ou expresses
para retomar com coeso o que j foi escrito deve ser trabalhada a
partir de anlise coletiva de textos lidos para que o aluno perceba o
seu uso, para depois eler utilizar esse recurso na construo de seus
prprios textos, inicialmente coletivos e posteriormente, individuais.

CICLO

CONTEDOS

Organizao
textual

ALFABETIZAO

A/C

COMPLEMENTAR

4
A/C

5
A/C

68

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

A/C

COMPLEMENTAR

EIXO 4 - Produo Escrita

Esta capacidade deve ser introduzida no primeiro ano, inclusive


mostrando a diferena entre sinais de pontuao e escrita alfabtica, e
trabalhada sistematicamente ao longo do Ciclo da Alfabetizao e Ciclo
Complementar. Deve-se buscar a consolidao do uso da pontuao ao
final de frase, j no segundo ano..
4.3 Planejar a escrita do texto
considerando o tema central
e seus desdobramentos.
4.3.1 Planejar a escrita de
textos considerando o
gnero
escolhido,
o
suporte e o contexto de
produo.
4.3.2 Selecionar informaes
para a produo de um texto,
considerando o gnero textual,
seus objetivos, suporte e
destinatrio.
4.3.3 Definir previamente a
organizao
temtica
adequada aos contextos de
produo,
circulao
e
recepo do texto a ser
produzido.

Esta habilidade deve ser desenvolvida com atividades que possibilitem Planejam
ao aluno aprender a planejar a escrita a partir de temas, tipos e gnero ento da
textual propostos, selecionando as informaes necessrias, de acordo escrita
com o contexto de produo, circulao e recepo do texto. Para isso,
o professor dever ser o mediador em todas as situaes de produo,
orientando na organizao, na seleo das informaes e ajudando ao
aluno planejar a escrita definindo o que ser escrito, para que e para
quem, qual o gnero textual adequado, considerando o destinatrio, os
objetivos, modos de circulao. Atividades que envolvem trabalhos em
grupo contribuem para esse trabalho, pois os alunos com melhor
desenvolvimento podem ajudar aqueles que apresentam mais
dificuldades. A escrita orientada por um roteiro pode ser um bom
recurso para os alunos aprenderem a planejar a escrita. Esta habilidade
deve ser introduzida no primeiro ano, com atividade orais e coletivas.
Utilizar de vrias situaes reais para promover o conhecimento do
gnero a ser produzido e a construo textual coletiva ou individuais:
convites, cartazes, reportagens, relatrios, dentre outros.
Os alunos devero ter a oportunidade de conhecer as
vrias estruturas organizacionais do gnero textual a ser estudado. Se
for uma carta, eles podero comparar vrios tipos, analisando as
diferenas.

A/C

A/C

69

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 4 - Produo Escrita

4.4 Organizar os prprios


textos, segundo os padres de
composio
usuais
na
sociedade.
4.4.1 Conhecer os padres
composicionais dos gneros
e suportes textuais.

ORIENTAES PEDAGGICAS

O planejamento para a produo de texto dever ser feita a partir das


condies de produo: Quem ( autor), Para quem ( leitor), Para que (
objetivo), Sobre o que ( assunto), Onde ( gnero/ suporte), Como (
linguagem). Se for uma carta, ela se compe de data, endereamento,
vocativo, abertura, corpo, fechamento e assinatura. Esses padres so
pontos de referncia, no formas fixas, obrigatrias: comportam alguma
flexibilidade e podem se adaptar s circunstncias especificas de uso e
mudam com o tempo. Esta capacidade deve ser introduzida no primeiro
4.4.2 Produzir textos seguindo os ano com produes coletivas e evoluir para construes autnomas, at
o final do ciclo complementar.
padres de composio do
gnero.
4.5 Usar a variedade lingustica Ser capaz de fazer uso da variedade lingustica apropriada reconhecer
apropriada situao de as variedades da fala e tambm da escrita, que se apresentam
diversificadas, dependendo de quem se fala ou em qual regio. saber
produo e de circulao.
4.5.1 Selecionar vocabulrio escolher as palavras e expresses a serem escritas ou faladas em cada
tipo de situao. O aluno dever compreender que se pode contar uma
diversificado e adequado ao
notcia para um amigo de forma coloquial, familiar. Porm, ao redigir
gnero e s finalidades
esta mesma notcia para ser publicada no jornal da escola, dever usar
propostas, na produo de
outro tipo de vocabulrio e outra estruturao gramatical. Analisar a
textos diversos.
variedade lingustica de diferentes tipos e gneros textuais uma boa
4.5.2- Conhecer as regras de estratgia para possibilitar a construo desta capacidade. Os textos
concordncia nominal e verbal e lidos servem de modelos para a produo dos prprios textos.
us-las de forma adequada
Ler um texto para a turma e questionar: tipo de linguagem, por que o
autor a escolheu; se so utilizadas frases curtas ou longas e se so
coerentes com a linguagem; se o texto contm grias e por que; como
esto colocadas as expresses de tratamento, se for o caso; se se utiliza
de metforas; tipo de concordncias verbais e nominais, tempos dos
verbos, entre outros, uma atividade bastante interessante para
subsidiar a escrita dos alunos.

CICLO

CONTEDOS

Produo de
textos a partir
das condies
estabelecidas e
segundo
padres de
composio

Gneros e
suportes
textuais.
Variao
lingustica

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

1
I

2
A/C

3
A/C

4
A/C

5
A/C

A/C

A/C

70

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXO 4 - Produo Escrita

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

A/C

COMPLEMENTAR

Uma anlise criteriosa do texto vai favorecer tambm o aprendizado


das regras de concordncia verbal e nominal, o que pode ser feito
quando o professor oportuniza uma anlise comparativa de textos. O
professor poder dividir a turma em quatro grupos. Para um grupo,
entregar um pequeno texto na 1 pessoa do singular. Para o outro
grupo, entregar o mesmo texto, transposto pelo professor para a 3
pessoa do singular. Para um terceiro grupo, o mesmo texto na 1 pessoa
do plural e para o quarto grupo, na 3 pessoa do plural. Aps a leitura
individual, os alunos devero discutir questes previamente planejadas
pelo professor e, aps, pedir que um representante de cada grupo leia o
seu texto em voz alta. Assim, todos podero compar-los e perceber as
flexes. O professor poder dividir o quadro em quatro partes, para que
as observaes e questionamentos sejam registrados, enquanto os
alunos tambm escrevem em seus cadernos.
Usar recursos expressivos atender aos objetivos de produzir
encantamento, comover, fazer rir. Caber ao professor levantar um
acervo de textos que apresentam tais recursos para leitura e anlise
pelos alunos, servindo de modelos para futuras produes coletivas
e/ou individuais.
Ele poder, por exemplo, trabalhar com o gnero textual
propaganda, pedindo aos alunos que indiquem os recursos utilizados
4.6.2 Utilizar recursos de estilo ou para seduzir as pessoas e convenc- las a comprar o produto; em uma
literrios, adequados ao gnero revista em quadrinhos, os recursos para fazer o leitor achar graa; em
uma histria, os recursos utilizados para comover o leitor; em um cartaz
e aos objetivos do texto, ao
sobre meio ambiente, os recursos utilizados para convencer o leitor a
produzir textos.
cuidar melhor da natureza; em sarais de poesias, os recursos literrios
de encantamento e de comoo, entre outros.
4.6 Usar recursos expressivos
adequados ao gnero e aos
objetivos do texto.
4.6.1 Identificar, em textos
diversos, recursos de estilo ou
literrios, utilizados pelo autor.

Recursos
expressivos,
estilsticos e
literrios

A/C

71

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

EIXO 4 - Produo Escrita

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

e
Esta habilidade se desenvolve quando o aluno, desde o incio da Reviso
alfabetizao, incentivado a revisar suas produes, relendo-as reelaborao
cuidadosamente para avaliar suas produes e reelabor-las, caso textual
necessrio; seja de forma coletiva ou individual.
Ao avaliar a utilizao das convenes grficas, ele dever verificar,
alm da disposio da escrita no papel, a pertinncia das imagens e/ou
4.7.1 Avaliar a adequao do
desenhos a correo ortogrfica, a estruturao das frases, a
texto aos objetivos, ao
pertinncia do vocabulrio, dentre outros.
destinatrio, ao modo e ao
Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano, utilizando todas
contexto de circulao.
as situaes de escrita em sala de aula, como a escrita do crach com o
4.7.2 Avaliar a utilizao
nome; a escrita de textos, palavras, frases, parlendas, poesias, produo
adequada das convenes
de listas, entre outras. Aps uma produo de texto, seja ela coletiva ou
grficas.
individual, os alunos podero ser levados a uma atitude reflexiva sobre
4.7.3 Avaliar a coerncia textual. o texto produzido: o que eu escrevi est grafado corretamente? A letra
est legvel, com traos corretos e de tamanho adequado? A disposio,
4.7.4 Avaliar a estrutura
no papel, est adequada?
composicional
e
os
Ao evoluir para produes individuais o aluno j estar consciente da
recursos expressivos.
importncia da reviso textual e, provavelmente no ser difcil para ele,
faz-la autonomamente.

4.7 Revisar e reelaborar a


prpria escrita, segundo critrios
adequados aos objetivos, ao
destinatrio e ao contexto de
circulao.

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

1
I

2
A

3
A/C

COMPLEMENTAR

4
A/C

5
A/C

72

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EIXO 4 - Produo Escrita

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

A/C

COMPLEMENTAR

Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano, utilizando todas


as situaes de escrita em sala de aula, como a escrita do crach com o
nome; a escrita de textos, palavras, frases, parlendas, poesias, produo
de listas, entre outras. Aps uma produo de texto, seja ela coletiva ou
individual, os alunos podero ser levados a uma atitude reflexiva sobre
o texto produzido: o que eu escrevi est grafado corretamente? A letra
est legvel, com traos corretos e de tamanho adequado? A disposio,
no papel, est adequada?
Ao evoluir para produes individuais o aluno j estar consciente da
importncia da reviso textual e, provavelmente no ser difcil para ele,
faz-la autonomamente.
4.8 Produzir resumos de textos
lidos.
4.8.1 Ler com fluncia e
compreenso.
4.8.2 Conhecer o gnero
textual resumo.
4.8.3
Identificar
as
caractersticas
do
gnero
textual resumo.
4.8.4 Produzir resumos de
textos lidos.
4.8.5 Avaliar a produo do
resumo.

Uma atividade inicial que contribui para o desenvolvimento dessa


Resumo
capacidade , ao final de cada aula, convidar um aluno a dizer, de
/
forma resumida, o que aconteceu durante a aula, fazer o resumo oral
Sntese
de histrias ouvidas, notcias e reportagens.
O professor poder favorecer o contato do aluno com os
vrios tipos de resumo disponveis na sociedade, identificando e
discutindo, com eles, as diferenas e semelhanas e as caractersticas
prprias, como o uso da 3 pessoa, a indicao dos autores, a fidelidade
ao texto original, entre outros.
O professor poder ler ou orientar uma leitura atenta do texto original,
garantindo a compreenso por parte dos alunos. Depois, coletivamente,
sublinhar as ideias principais e estruturar o resumo, suprimindo ou
substituindo palavras ou frases, sempre respeitando a ordem das ideias.
A partir de produes coletivas o aluno ir desenvolver sua autonomia na
produo de resumos. Para a produo de resumos, de forma autnoma,
necessrio que o aluno j saiba ler com compreenso.

A/C

73

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EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

5.1 Participar das interaes


cotidianas em sala de aula.
5.1.1 Ouvir com
ateno
e
compreenso.
5.1.2 Participar das interaes
orais em sala de aula.
5.1.3 Saber dar respostas,
opinies
e
sugestes
pertinentes s discusses em
sala de aula, de forma a ser
compreendido.
5.1.4
Saber
interagir
verbalmente segundo as
regras de convivncia dos
diferentes ambientes e
instituies.

ORIENTAES PEDAGGICAS

necessrio propor atividades em sala de aula que favorecem,


efetivamente, a interao, garantindo assim, a participao ativa do
aluno, onde ele poder questionar, sugerir e argumentar, para
defender suas ideias, de forma consciente, sabendo respeitar e ouvir
tambm os colegas, se preparando para as regras de convivncia
sociais.
Para desenvolver a habilidade de ouvir com ateno e
compreenso, o professor poder desenvolver atividades e
brincadeiras, tais como: telefone sem fio, ouvir msica e bater palmas
em determinada parte dela; cochicho, em que a professora fala alguma
coisa com a turma, diminuindo cada vez mais o tom de sua voz e a
turma tem de repetir o que ela disse.
Tambm caber ao professor ensinar os alunos a ouvir e emitir opinies
sobre as diversas situaes do dia a dia: como organizar a sala; onde
colocar um cartaz; como escrever as fichas com os nomes deles; relato
das atividades dos alunos durante o recreio ou sobre a merenda.
Ao final da aula, o professor poder fazer uma avaliao das atividades
do dia, dando voz e vez a todos.

CONTEDOS

Discurso oral

CICLO
ALFABETIZAO

1
2
I/A/C A/C

3
C

COMPLEMENTAR

4
C

5
C

74

EIXO 5 5- Desenvolvimento da
oralidade

5.2 Respeitar a diversidade das


formas de expresso oral
manifestas
por
colegas,
professores e funcionrios da
escola, bem como por pessoas
da comunidade extraescolar.
5.2.1
Compreender
e
valorizar a colaborao da
famlia e comunidade, no
processo de aprendizagem
das formas de expresso
oral das pessoas.

Esta habilidade desenvolver, no aluno, a conscincia de que preciso


reconhecer e identificar as variedades lingusticas, respeitando a forma
de falar de cada um e exigindo respeito tambm sua prpria maneira
de falar. Respeitar a diversidade lingustica aceitar as diferenas
culturais, regionais, de faixa etria, de gnero, dentre outras. tambm
aprender e valorizar outras formas de se expressar, atravs da
convivncia familiar e social.
O professor poder levar para a sala de aula revistas em quadrinhos da
Turma da Mnica, pedindo aos alunos que observem as formas de falar
do Cebolinha e do Chico Bento, e como os outros personagens tratam
essas diferenas de formas de expresso.

Diversidade de I/A/C A/C


formas
de
expresso oral

Variao
lingustica

75

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EIXO 5 5- Desenvolvimento da oralidade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

5.2.2 Identificar marcas das


variedades regionais, sociais
e de faixa etria, na fala das
pessoas.
5.2.3 Respeitar a diversidade
lingustica relacionada s
diferenas
culturais,
regionais, sociais, de faixa
etria, de gnero, dentre
outras.
5.3 Usar a lngua falada em
diferentes situaes escolares,
buscando empregar a variedade
lingustica adequada.
5.3.1 Saber adequar o modo de
falar s circunstncias da
interlocuo.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

A/C

COMPLEMENTAR

Aps a leitura de textos ou contao de histrias, o professor poder


organizar rodas de conversa e discutir sobre as variadas maneiras das
pessoas falarem: crianas, velhos, adultos, jovens, adolescentes, entre
outros; e sobre o uso de grias e expresses regionais. Identificar, na
escola, as diversidades das formas de expresso oral e discutir a
importncia do respeito a cada uma delas.

O professor desenvolver essa habilidade, ao pedir aos alunos que


deem um recado ao Diretor ou a um colega de outra turma ou pea a
ele que busque alguma informao de algum da escola, mostrando
como planejar a fala.
Ele poder planejar, junto com os alunos, a dramatizao de situaes,
nas quais eles precisaro empregar a variedade lingustica: conversa
entre amigos, entre o diretor e a professora, mes e filhos, cidados e
autoridades, etc. A leitura de livros literrios e outros gneros textuais
5.3.2 Narrar casos e histrias da contribui para a ampliao dos conhecimentos lingusticos necessrios
cultura popular, adequando a para o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade.
fala
s
circunstncias
de Promover atividades de transmisso de recados, notcias, novidades,
dentre outras.
comunicao.
Conversas informais com os alunos sobre as formas de falar,
5.3.3
Saber
transmitir
consideradas formais e informais e a necessidade do uso de cada uma,
recados e avisos, oralmente,
dependendo do local ou interlocutor. A valorizao social de quem fala,
com
coerncia
e
quando sabe usar a fala formal em situaes sociais em que ela se faz
objetividade.
necessria.

Texto
oral:
prtica
discursiva
Fala
form
al e
infor
mal.

A/C

76

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

1
5.4 Realizar com pertinncia
tarefas cujo desenvolvimento
dependa de escuta atenta e
compreenso.
5.4.1
Saber
ouvir
e
compreender os diversos
gneros da oralidade.
5.4.2 Executar tarefas que
dependam da escuta atenta de
orientaes,
para
sua
realizao.

Para desenvolver essa habilidade, o professor poder oportunizar aos


alunos toda e qualquer atividade ou brincadeira em que ele tenha a
oportunidade de falar e ouvir, como, por exemplo, a cada final de aula,
convidar um aluno para contar, para a turma, algo que foi estudado
durante o dia.
Uma brincadeira que exige escuta atenta seria dispor tampinhas de
refrigerante sobre a mesa e pedir a alguns alunos que peguem a
quantidade de objetos que corresponde quantidade de batidas que
der com o lpis. Ou ento, pedir que todos fiquem em silncio,
ouvindo os barulhos da sala, da escola, da rua, etc. Ao final, conversar
sobre os barulhos ouvidos. Ouvir regras de jogos e brincadeiras para
depois jogar ou brincar.

Escuta e
compreenso

I/A/C A/C

COMPLEMENTAR

3
A/C

4
C

5
C

77

EIXO 5 5- Desenvolvimento da oralidade

5.5 Produzir textos orais de


diferentes gneros, com
diferentes propsitos.

5.5.1 Reconhecer a existncia de


diversos textos orais, assim como
suas finalidades e caractersticas.
5.5.2 Planejar a fala em situaes
formais.
5.5.3 Produzir, coletiva ou
oralmente, textos orais de
diferentes gneros, com
diferentes propsitos.

O professor vai contribuir para o desenvolvimento dessa habilidade ao


oportunizar ao aluno o planejamento de sua fala, ou seja, em um
determinado contexto social, definir que tipo de linguagem vai
empregar, qual o tom de voz, a forma como vai falar.
O professor poder solicitar que o aluno v a outras salas de aula dar
uma informao ou anunciar algo para os outros alunos; fazer uma
entrevista com a Especialista para conhecer o seu trabalho, homenagear
o Diretor em uma data especial, planejar um agradecimento a algum,
preparar a fala para uma visita ao Prefeito da cidade, entre outras.
Envolver o aluno em atividades orais relacionadas a todos os
componentes curriculares, como em Geografia, em Histria, em
Cincias, entre outros, tambm contribui para o desenvolvimento dessa
habilidade. necessrio contemplar a diversidade de gneros textuais
prprios para cada situao, como entrevista, notcia, propaganda,
relato de experincias orais, debate. Uma atividade bastante
interessante e que contribui muito para a construo desta capacidade,
principalmente para os alunos do Ciclo da Alfabetizao a
dramatizao de histrias, fatos, ou situaes imaginrias.

Discursividade I/A
Produo de
texto
orais
coerentes

A/C

A/C

78

79

7.2 - Matemtica
Constituem objetivos da Matemtica no Ensino Fundamental:

Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual,
caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da competncia para
resolver problemas;

Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista de relaes entre eles, utilizando para isso o conhecimento
matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, estatstico, combinatrio, probabilstico); selecionar, organizar e produzir informaes relevantes para
interpret-las e avali-las criticamente;

Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos como deduo, induo,
intuio, estimativa e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis;

Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso
da linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas

Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos, e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares; Isto significa
que o projeto pedaggico para a Matemtica deve ser elaborado de forma articulada com os outros Componentes Curriculares que, sempre que possvel,
seja ressaltada a relao entre os conceitos abstratos com as suas aplicaes e interpretaes em situaes concretas, tanto na aula de Matemtica
quanto no Componente Curricular em que est sendo utilizada;

Sentir-se seguro da prpria competncia e construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverana na busca de solues;

Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos
consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar e aprendendo com eles.

Considerando esses objetivos, as metodologias utilizadas devem priorizar um papel ativo do aluno, estimulando a leitura de textos matemticos, os estudos
dirigidos, o trabalho em grupo e os recursos didticos de carter ldico como jogos, exposies, murais de problemas e curiosidades matemticas e, quando
disponveis, recursos computacionais para uso em geometria dinmica e experimentos de clculo.
Segundo os PCNs (1997) o ensino de Matemtica para os anos finais do Ensino fundamental deve visar ao desenvolvimento:
Do pensamento numrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
80

Ampliar e construir novos significados para os nmeros naturais, inteiros e


problemas histricos que motivaram sua construo;

racionais - a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns

Resolver situaes-problema envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais e a partir delas ampliar e construir novos significados da adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao e radiciao;
Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros naturais, inteiros e racionais, indicadas por diferentes notaes, vinculando-as aos
contextos matemticos e no matemticos;
Selecionar e utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito) em funo da situao problema proposta.
Do pensamento algbrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre propriedades das operaes aritmticas, traduzir situaes-problema e
favorecer as possveis solues;
Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem algbrica e vice-versa, generalizando regularidades e identificar os significados das letras;
Utilizar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico.
Do pensamento geomtrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Resolver situaes-problema de localizao e deslocamento de pontos no espao, reconhecendo nas noes de direo e sentido, de ngulo, de paralelismo
e de perpendicularismo elementos fundamentais para a constituio de sistemas de coordenadas cartesianas;
Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo
e interpretando suas representaes;
Resolver situaes-problema que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos de decomposio e composio, transformao, ampliao
e reduo.
Da competncia mtrica, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Ampliar e construir noes de medida, pelo estudo de diferentes grandezas, a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns dos problemas
histricos que motivaram sua construo;
Resolver problemas que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de medida e instrumentos adequados preciso requerida.
81

Do raciocnio que envolva a proporcionalidade, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Observar a variao entre grandezas, estabelecendo relao entre elas e construir estratgias de soluo para resolver situaes que envolvam a
proporcionalidade.
Do raciocnio combinatrio, estatstico e probabilstico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Coletar, organizar e analisar informaes, construir e interpretar tabelas e grficos, formular argumentos convincentes, tendo por base a anlise de dados
organizados em representaes matemticas diversas;
Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e a determinao da probabilidade de sucesso de um determinado evento por meio de
uma razo.
O ensino da Matemtica no Currculo Bsico Comum, anos iniciais do Ensino Fundamental, est organizado em quatro eixos (blocos ou campos):
Eixo Espao e Forma
O eixo espao e forma tem dois grandes objetivos. O primeiro relativo localizao e movimentao e o segundo trata das formas geomtricas. Envolve a
observao de semelhanas e diferenas, anlise e reconhecimento das formas em diferentes representaes e dimenses e a compreenso das
propriedades dos objetos e suas posies relativas.
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica porque, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo de pensamento que
lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. O trabalho com a geometria contribui para a aprendizagem de
nmeros e medidas, estimulando o aluno a observar, perceber semelhanas, diferenas, identificar irregularidades e vice-versa. Ao concluir o 5 ano, o aluno
deve conseguir observar que o espao constitudo de trs dimenses: comprimento, largura e altura. Deve tambm observar que uma figura geomtrica
constituda de uma, duas ou trs dimenses, identificando algumas propriedades e estabelecendo classificaes.
A identificao de uma localizao ou deslocamento, a percepo de relaes de objetos no espao com utilizao do vocabulrio adequado so, tambm,
conhecimentos importantes para o aluno. No trabalho com este eixo, o professor deve contemplar situaes que propiciem ao aluno descrever e representar
o mundo em que vive. Para isto, o aluno precisa saber localizar-se no espao, movimentar-se nele, descrever sua localizao e movimentao, perceber a
forma e o tamanho de objetos e a relao disso com seu uso.
Enquanto a criana observa, compara e manipula objetos, ela est fazendo geometria. Ela aprende no contato com os objetos, com os elementos do seu
ambiente. Enquanto manipula caixas, latas, blocos, etc. vai descobrindo formas, percebendo dimenses, observando semelhanas e diferenas. Nestas
atividades elas so conduzidas a classificaes e conceitos fundamentais de geometria.

82

Eixo Grandezas e Medidas - O trabalho com o eixo Grandezas e Medidas esta relacionado s necessidades de quantificar, medir com o objetivo de
entender e organizar o mundo. Para contemplar grandezas e medidas necessrio que o professor trabalhe com situaes que enfatizem o carter prtico e
utilitrio j que, na vida em sociedade, as grandezas e as medidas esto presentes em quase todas as atividades realizadas. importante que o aluno
reconhea as diferentes situaes que o levam a lidar com grandezas fsicas, para que identifique que atributo ser medido e o que significa a medida. As
competncias e habilidades relacionadas a esse tema dizem respeito compreenso de que podem ser convencionadas medidas ou, de que podem ser
utilizados instrumentos convencionais ou no, para medir comprimento, massa, capacidade tempo, permetros, rea, volume, valores monetrios e trocas de
moedas e cdulas. As atividades pedaggicas devem implicar uma interao dinmica entre os alunos e o seu meio.
Eixo Nmeros e Operaes / lgebra e Funes Desde a mais tenra idade, a utilidade dos nmeros e operaes percebida pelas crianas, pois elas
conhecem nmeros de telefone, de nibus, nmero de calados, idade, calendrio etc. At o 5 ano do Ciclo Complementar, o trabalho com os nmeros em
sala de aula, deve partir de contextos significativos envolvendo, por exemplo, o reconhecimento da existncia de diferentes tipos de nmeros (naturais,
racionais e outros) e de suas representaes e classificaes (primos, compostos, pares, mpares etc.).
As atividades relacionadas a esse eixo abordam a resoluo de situaes-problema que envolvam:
Contagem, medidas, e significados das operaes, utilizando estratgias pessoais de resoluo e selecionando procedimentos de clculo.
Leitura e escrita de nmeros naturais e racionais.
Ordenao e nmeros naturais e racionais na forma decimal, pela interpretao do valor posicional de cada uma das ordens.
Realizao de clculos, por escrito, envolvendo nmeros naturais e racionais e noo de porcentagem.
Comprovao dos resultados por meio de estratgias de verificao.

Eixo Tratamento da Informao O trabalho com o eixo Tratamento da Informao est relacionado com a competncia de ler, interpretar e analisar dados.
O desenvolvimento de habilidades relacionadas a este tema de fundamental importncia na compreenso de informaes comunicadas na forma de tabelas
e grficos. Nos dias atuais, para compreender o mundo, essencial ter familiaridade com esses instrumentos de anlise. A coleta e organizao de dados em
grficos e tabelas uma oportunidade de as crianas pensarem sobre critrios comparativos e na possibilidade de expressar uma determinada ideia, sem
recorrer necessariamente a nmero e palavras.
O trabalho com grficos e tabelas na escola deve ser iniciado desde o 1 ano de escolaridade. Assim que as crianas cheguem ao Ciclo da Alfabetizao elas
j devem explorar atividades envolvendo coleta de dados e sua organizao, bem como, a construo de grficos de barras e de colunas..

83

At a concluso do 5 ano do Ciclo Complementar, devem ser trabalhadas noes de coleta, organizao e descrio de dados; leitura e interpretao de
dados apresentados de maneira organizada (tabelas e grficos); utilizao das informaes dadas; identificao das possveis maneiras de combinar
elementos de uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais.
Os conhecimentos relativos a estes quatro eixos no devem ser trabalhados pelo(a) professor(a) de modo fragmentado, deve haver articulao entre eles.
Tambm no sero esgotados em um nico momento da escolaridade, mas pensados numa perspectiva em espiral, ou seja, os temas so retomados e
ampliados ao longo dos anos dos ciclos do Ensino Fundamental.
Com o desenvolvimento do Currculo Bsico de Matemtica, nos anos iniciais do Ensino Fundamental os alunos devem:
. ao final do Ciclo da Alfabetizao: compreender a ideia de nmero e seus usos sociais , compreender e utilizar o sistema de numerao decimal,
compreender e consolidar os fatos fundamentais da adio e subtrao, realizar clculos mentais, estimados e algortmicos com nmeros ate ordem do
milhar, dominar conceitos bsicos matemticos com autonomia;
. ao final do Ciclo Complementar: compreender e consolidar o sistema de numerao decimal, os fatos fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e
diviso, realizar clculos mentais, estimados, com a calculadora e algortmicos com nmeros Naturais e Racionais, resolver operaes matemticas mais
complexas, ter conhecimentos bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e ao tratamento de dados em grficos, tabelas e textos.
Apresentamos, a seguir, as competncias e habilidades de Matemtica a serem consolidadas, por meios dos contedos, pelos alunos dos Ciclos da
Alfabetizao e Complementar.

84

CURRCULO BSICO COMUM MATEMTICA


CICLO

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

Utilizar o conhecimento geomtrico


para realizar a leitura e a representao
da realidade e agir sobre ela.

O desenvolvimento dessas habilidades, iniciadas nos primeiros


anos, requer um trabalho cuidadoso, uma vez, que a
compreenso destes conceitos pode influenciar a aprendizagem
no apenas da geometria e do clculo, mas da leitura, da escrita
de letras e numerais, da geografia, da arte, entre outros.
Para compreender, descrever e representar o mundo em que vive,
o aluno precisa saber localizar-se no espao, movimentar-se nele
e dimensionar sua ocupao. A habilidade de deslocar-se
mentalmente e de perceber o espao de diferentes ngulos
fundamental construo de conceitos espaciais. necessrio
que os alunos compreendam e utilizem termos como esquerda,
direita, distncia, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto,
longe, para descrever a posio de uma pessoa ou objeto no
espao.
O trabalho pode ser realizado atravs de jogos e brincadeiras,
utilizando vocabulrio pertinente, inicialmente utilizando seu
prprio corpo e depois por meio de desenhos, croquis, plantas
baixas, mapas e maquetes. Essas atividades devem ser
incentivadas, desenvolvendo noes de tamanho, de lateralidade,
de localizao, de direcionamento, de sentido e de vistas.
Propor atividades nas quais as crianas, em dupla, sejam
estimuladas a descreverem o lugar onde ficam suas respectivas
carteiras na sala de aula. As crianas podem, por exemplo,
escrever em um bilhete a posio onde esto, usando termos
como, direita de, frente de, etc.. Os bilhetes so trocados entre
as duplas para que possam realizar o trajeto descrito pelos colegas,
identificando quem os escreveu. Brincadeiras de caa ao tesouro
utilizando mapas tambm so importantes para a construo das
habilidades de localizao e movimentao no espao.

Tpico: Localizao
e Movimentao no
plano e no espao

1.1

1. Espao e Forma

1.1.1 Descrever, interpretar, identificar


e representar a localizao e a
movimentao de uma pessoa ou
objeto no espao e construir
itinerrios.
1.1.2 Identificar e descrever a
localizao e a movimentao de
objetos no espao, identificando
mudanas de direo e considerando
mais de um referencial.
1.1.3 Representar o espao por meio de
maquetes,
croquis
e
outras
representaes grficas.
1.1.4 Perceber o prprio corpo como
referencial
de
localizao
e
deslocamento no espao.

Localizao
e
movimentao no
espao
Construo
de
Itinerrios
Representao do
espao
Dimensionamento
de espaos

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

85

CURRCULO BSICO COMUM MATEMTICA


CICLO

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES

1. Espao e Forma

1.1.5 Reconhecer poliedros (corpos no


redondos) e no poliedros (corpos
redondos).

ORIENTAES PEDAGGICAS
A percepo das formas geomtricas pelo aluno geralmente se
desenvolve antes da entrada deste na escola, atravs do contato
com a natureza e os objetos nela existentes.

importante para o professor trabalhar a aquisio de


vocabulrio especifico das formas geomtricas. Mas isto no
pode ser o nico objetivo, preciso considerar o conhecimento
1.1.6 Descrever e classificar figuras
prvio do aluno para a sequncia do trabalho.
espaciais
iguais
(congruentes),
apresentadas em diferentes disposies, Os objetos que povoam o espao so a fonte principal do
nomeando-as (cubo, bloco retangular trabalho de explorao das formas. O aluno deve ser incentivado
ou paraleleppedo, pirmide, cilindro e a identificar posies relativas dos objetos, a reconhecer no seu
cone).
entorno e nos objetos que nele se encontram formas distintas,
1.1.7 Estabelecer comparaes entre
objetos do espao fsico e objetos
geomtricos esfricos, cilndricos,
cnicos, piramidais, prismticos sem
uso obrigatrio de nomenclatura.
1.1.8 Identificar e contar faces, arestas
e vrtices nos slidos geomtricos.

tridimensionais e bidimensionais, planas e no planas, a fazer


construes, modelos ou desenhos do espao (de diferentes
pontos de vista) e descrev-los.
A explorao, pelos alunos, de uma ampla variedade de slidos
geomtricos fundamental para que eles possam perceber
semelhanas e diferenas entre eles, entre as faces, quantidade
de vrtices, arestas e outras propriedades. As seguintes
atividades podem ser propostas aos alunos:

1.1.9 Descrever, comparar e classificar


verbalmente figuras espaciais por montar e desmontar caixas de diferentes formatos
caractersticas comuns, mesmo que
identificando as formas planas que compem suas faces;
apresentadas em diferentes disposies fazer a correspondncia entre figuras planificadas e o slido
- isometrias (por translao, rotao ou
correspondente;
reflexo), descrevendo a transformao desenhar slidos geomtricos em malhas quadriculadas
de forma oral.
reproduzindo-os em tamanhos diferenciados.

CONTEDOS

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

Corpos redondos

Caractersticas
e
elementos
dos
poliedros
(faces,
arestas, vrtices) e
dos corpos redondo.

Tpico: Slidos
Geomtricos

Slidos geomtricos
Poliedros

Planificaes

86

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CICLO

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

1. Espao e Forma

1
Esse desenho das figuras em perspectiva proporciona ao aluno
1.1.10 Identificar semelhanas e
relacionar a figura espacial com os desenhos que aparecem nos
diferenas entre poliedros (cubo,
livros e no quadro da sala de aula.
prisma, pirmide e outros) e no
bom ressaltar que o trabalho com os slidos geomtricos nesse
poliedros (esfera, cone, cilindro)
relacionando-os com suas planificaes. nvel de ensino no deve se restringir apenas montagem e
desmontagem de embalagens e nomeao de vrtices, arestas e
1.1.11 Construir slidos geomtricos a
faces. Slidos formados pela composio dos slidos usuais
partir de suas planificaes.
podem tambm ser construdos e explorados pelos alunos. Alm
disso, o trabalho com vistas de objetos deve ser intensificado com
o objetivo de desenvolver a habilidade de visualizao espacial e
1.1.12
Perceber
semelhanas
e lev-lo a perceber a figura como um todo atravs de sua
diferenas entre figuras planas e representao no plano, bem como decomp-la, reconhecendo os
elementos que a formam.
espaciais.
Segundo os PCNs, desde os primeiros anos do Ensino Fundamental
devem ser exploradas atividades que levem o aluno a estabelecer
1.1.13 Compor e decompor slidos relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas,
geomtricos, identificando diferentes envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de
vista, construindo e interpretando suas representaes. (BRASIL,
possibilidades.
1998, p.65). Segundo alguns autores, a habilidade de visualizar
figuras espaciais deve ser considerada uma habilidade to
1.1.14 Relacionar o nmero de vrtices,
importante como as habilidades numrica e algbrica.
de arestas e de faces de um poliedro
convexo (Relao de Euler sem
cobrana).
1.1.15 Identificar vistas de um objeto: de
cima, de frente e de lado.

COMPLEMENTAR

87

1 . 1 . 1 6 Utilizar a visualizao e o
raciocnio espacial na anlise das figuras
geomtricas e na resoluo de
situaes - problema em Matemtica e
em outras reas do conhecimento.

1. Espao e Forma

1.1.17 Identificar, descrever e comparar


padres usando uma grande variedade
de atributos como tamanho, forma e
espessura.
1.1.18 Observar formas geomtricas
presentes em elementos da natureza e
nos objetos criados pelo homem e suas
caractersticas
1.1.19 Representar objetos, figuras,
cenas, seres, mobilizando conceitos e
representaes geomtricas tais como:
pontos,
linhas,
curvas,
figuras
geomtricas, propores, perspectivas,
ampliao e reduo.
1.1.20 Reconhecer e nomear figuras
planas (retngulos, tringulos e crculos)
nos slidos geomtricos.

1. Espao e
Forma

1.1.21 Realizar composies com figuras


geomtricas (utilizando diferentes meios
e instrumentos: recorte e colagem,
dobraduras, geoplano, tangram, quebracabea, palitos).
1.1.22 Identificar propriedades comuns
e diferenas entre figuras planas
(tringulo, quadriltero e pentgono) de
acordo com o nmero de lados, o
nmero de ngulos, diagonais, etc.

Explorar padres contribui para o desenvolvimento do


pensamento algbrico. Inicialmente as crianas devem observar,
descrever e continuar padres. S posteriormente devem ser
propostas tarefas que incluam completar e inventar padres. As
experincias com padres devem ser aliceradas em materiais
diversos, tais como: cubos, blocos lgicos, tampas de garrafas
de diferentes cores, entre outros.
As figuras planas podem ser introduzidas como faces dos prismas
ou das pirmides (tringulos, retngulos, hexgonos, etc.), ou
como bases dos cilindros e cones (crculos). O objetivo fazer com
que os alunos, a partir da observao de alguns modelos, tais como
embalagens diversas e objetos do seu dia a dia, reconheam os
elementos que sero estudados na Geometria Plana. Essa
observao pode e deve ser complementada com a planificao
dos slidos, nas quais os alunos ao desmanchar ou recortar pelas
arestas as embalagens tm contato com diversas figuras planas. Ao
reconhecer as figuras planas como faces dos slidos, o aluno tem
oportunidade de:
Explorar as diferenas e semelhanas das figuras obtidas;
Identificar nmero de lados, vrtices, etc. para cada uma das
figuras, apresentando suas caractersticas;
Nomear as figuras planas obtidas.

Orientados pelo professor, os alunos podem, por exemplo,


escolher uma embalagem e colocando-a sobre uma folha de papel
e virando-a em suas posies, eles podem ento desenhar o
contorno de suas faces. Ao observar as figuras obtidas, podem
responder as seguintes questes: As figuras so todas iguais? Em

Tpico: Figuras
planas

ngulos
Tringulos e seus
elementos
Quadrilteros
Polgonos
Segmentos,
semirretas, e retas
Retas concorrentes,
perpendiculares e
paralelas

88

de que aspecto elas diferem ou se assemelham? Quais os nomes


corretos dessas figuras?
Desse modo, os alunos podem concluir que, ao contornar um
objeto com a forma de um cubo ele obtm seis quadrados, ao
contornar outro objeto com a forma de uma pirmide de base
1.1.24
Identificar
quadrilteros triangular ele obtm quatro tringulos e ao contornar um objeto
observando as posies relativas entre na forma de um cilindro, ele obtm dois crculos. As
seus lados (paralelos, concorrentes, representaes por meio de colagens e a interpretao de gravuras
perpendiculares).
em que aparecem as figuras geomtricas planas tambm oferecem
1.1.25 Reconhecer a conservao ou oportunidades para construir essa habilidade. o contato com as
modificao de medidas dos lados e do figuras geomtricas que proporciona a caracterizao das mesmas
permetro em ampliao e/ou reduo e conduz os alunos a um refinamento de seus conceitos
de figuras poligonais usando malhas geomtricos.
O professor pode tambm desenvolver atividades com o geoplano,
quadriculadas.
com o TANGRAM, com as dobraduras, com figuras planas
1.1.26 Compor e decompor figuras recortadas em cartolina, com a projeo de alguns slidos numa
planas identificando que qualquer regio parede, cujas sombras projetadas tero forma semelhante s faces
poligonal pode ser composta ou dos slidos, com os mosaicos e a pavimentao no plano. Nesse
decomposta em tringulos.
estudo o uso do papel quadriculado fornece ao aluno um
1.1.27 Reconhecer tringulos retngulos,
equilteros e issceles.
1.1.23
Realizar
ladrilhagem
superfcies com figuras planas.

I/A

I/A

I/A

89

CURRCULO BSICO COMUM MATEMTICA


CICLO

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

1.1.28 Explorar as caractersticas de


algumas figuras planas, tais como: rigidez
triangular,
paralelismo
e
perpendicularidade de lados.

bom alicerce para a construo dessa habilidade.


Ao trabalhar com os quadrilteros importante ressaltar sempre o
vocabulrio relativo s posies relativas entre seus lados:
perpendiculares, concorrentes e paralelos, exemplificando atravs
de construes com varetas ou palitos de churrasco. As
propriedades das diagonais dos diferentes quadrilteros no
devem ser exigidas nesse nvel. Da mesma forma, certas relaes
de incluso entre quadrilteros tais como quadrado versus
retngulo e quadrado versus losango, que apresentam obstculos,
no devem ser exigidas nessa fase.
No caso da ampliao e reduo de polgonos conveniente a
explorao do conceito usando-se, por exemplo, ampliaes e
redues de uma mesma fotografia e a malha quadriculada para
ampliaes e redues de quadrados e retngulos com as
correspondentes medies de reas e permetros.
A forma mais simples de se introduzir a ideia de ngulo associ-lo
a giros, por exemplo, ao giro da porta, ao giro dos ponteiros de um
relgio ou mudana de direo em um trajeto. Essa a ideia de
ngulo formado por duas semirretas de mesma origem. A ideia de
ngulo associada aos ponteiros de um relgio possibilita o
entendimento do giro completo (360), meio giro (180) ou um
quarto de giro (90) e se falar em ngulo reto. O ngulo reto pode
ser visualizado tambm como o ngulo formado pelas arestas de
um prisma reto ou pelos lados de um retngulo. Atividades de

CONTEDOS

ALFABETIZAO

1. Espao e Forma

1.1.29 Reconhecer ngulos nos objetos e


nas figuras geomtricas planas.

1.1.30 Comparar ngulos e reconhecer


ngulos retos, ngulos rasos, ngulos
agudos e ngulos obtusos.
1.1.31 Identificar circunferncia e seus
elementos.

1.1.32
Perceber
semelhanas
e
diferenas entre cubos e quadrados,
blocos retangulares e retngulos,
pirmides e tringulos, esferas e crculos.
1.1.33 Identificar retas paralelas, retas
concorrentes e retas perpendiculares,
utilizando construes com palitos,
mapas, figuras planas, etc..

COMPLEMENTAR

4
I

5
A

I/A

I/A

90

CURRCULO BSICO COMUM MATEMTICA


CICLO

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

1.1.34 Identificar semelhanas e recorte e colagem, dobradura e at medida dos ngulos internos
diferenas entre polgonos regulares e de um tringulo com o transferidor ou esquadros ajudam o aluno a
perceber, por exemplo, que a soma dos ngulos internos de um
no regulares (irregulares).
tringulo mede 180.

1. Espao e Forma

1.1.35 Usar rotao, reflexo e


translao para criar composies (por
exemplo:
mosaicos
ou
faixas
decorativas,
utilizando
malhas
quadriculadas).
utilizando As atividades de simetria colaboram no desenvolvimento de Tpico: Simetria
habilidades espaciais, como a discriminao visual, a percepo de
posio e a constncia de forma e tamanho (percepo de que a
Simetria
forma de uma figura no depende de seu tamanho ou de sua
posio). Essas habilidades so importantes no apenas para o Eixo de simetria
1.1.37 Construir figuras simtricas por aprendizado de Geometria, mas tambm para o desenvolvimento
Simetria de
reflexo meio de dobraduras e recortes. de habilidades de leitura e escrita.
reflexo
O trabalho com semelhanas e diferenas entre as figuras
geomtricas, como quadrados, diferentes tipos de tringulos,
1.1.38 Identificar eixo de simetria de retngulos, hexgonos e outros possibilita ao aluno descobrir eixos
uma figura simtrica por meio de de simetria. Nesse caso, o eixo de simetria divide a figura em duas
partes que coincidem por superposio. Pesquisar, em jornais e
dobraduras e recortes.
revistas, figuras que apresentem simetria de reflexo e descobrir
os eixos de simetria nessas figuras, usando, para isso, um espelho.
1.1.39 Desenhar figuras simtricas, em Deve-se propor s crianas atividades como:
papel quadriculado, escolhendo um eixo
de simetria.
1.1.36 Explorar
espelhos.

simetrias

5
I

91

CURRCULO BSICO COMUM MATEMTICA


CICLO

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

2. Grandezas e Medidas

1
1.1.40 Identificar simetrias em figuras
tridimensionais (de modo intuitivo).

1.1.41 Identificar eixos de simetria em


formas bidimensionais, no ambiente, nos
objetos e nas letras.

2.1 Construir noes de grandezas e


medidas para a compreenso da
realidade e a soluo de problemas do
cotidiano.

organizao de exposies com objetos, desenhos e fotos


de formas encontradas na natureza ou
produzidas pelo homem, como folhas, flores, frutas,
pedras, rvores e de objetos criados pelo homem, para
que os alunos possam perceber suas formas;
modelar objetos utilizando massinha reproduzindo os
slidos geomtricos;
jogos, nos quais as crianas so convidadas a adivinhar as
formas geomtricas a partir de suas caractersticas;
classificar slidos geomtricos a partir de atributos
relevantes como, superfcies arredondadas, vrtices,
superfcies planas, etc.

Nesse nvel de ensino o trabalho com Grandezas e Medidas deve


priorizar o estudo das medies usando estratgias pessoais, o
resgate das unidades no convencionais ainda em uso e a pesquisa
sobre as medidas e instrumentos de medidas usados nas diferentes
pocas e profisses. Assim, a importncia do estudo das medidas
2.1.1 Utilizar unidades no padronizadas vai alm do uso dos instrumentos de medida ou das unidades
para medir comprimento: palmo, p,
padro, e abrange a compreenso do prprio processo de medir.
passo, palito, barbante e etc..
(LOPES; 2002; p.61).
2.1.2 Identificar tamanho dos objetos: Portanto, o tema deve ser introduzido primeiramente atravs de
alto /mdio/ baixo; comprido / curto; atividades com o uso de medidas no convencionais, tendo o
longe / perto; maior /menor / mesmo cuidado de garantir a compreenso da utilizao da medida
tamanho; grande / pequeno; curto /
longo.

COMPLEMENTAR

5
I

Tpico: Medidas de
comprimento

. Medidas de

comprimento
convencionais e
no convencionais
Histria das
medidas de
comprimento
Instrumentos de
medidas
convencionais e
no convencionais

92

2.1.3 Estimar ordens de grandeza de

padronizada. Por exemplo, medir o comprimento da sala de aula Unidades de


as utilizando ps ou passos; medir a largura da lousa utilizando medida de
palmos, dentre outros.
comprimento
usuais: metro,
importante que o professor relacione o estudo das medidas aos centmetro
2.1.4
Realizar
experincias
que
demais tpicos da proposta curricular e com situaes concretas. milmetro e
conduzam noo de medida padro
Nesse estudo, os problemas devem ser significativos e privilegiar quilmetro
(convencional) e no padro (no
no s a compreenso da ordem de grandeza das unidades de
convencional) do comprimento.
medida como tambm o reconhecimento da base dez como Converses entre as
fundamento do sistema, evitando-se avaliar unicamente a unidades de medida
2.1.5 Reconhecer unidades de medidas aplicao de tcnicas de transformao de unidades.
de comprimento
de comprimento (metro, centmetro,
milmetro, quilmetro e etc.) e realizar
de
O trabalho com as unidades de medidas convencionais mais Estimativas
converses entre elas.
comuns deve ser feito de maneira gradativa e sistemtica, sempre comprimento
apoiado na resoluo de problemas e no reconhecimento das
2.1.6 Reconhecer e utilizar instrumentos mesmas em contextos significativos. Assim, aos poucos as relaes
de
medidas
convencionais
de entre as unidades para a realizao das converses tomam
comprimento, como: rgua, fita mtrica significado e preparam para a introduo de novas grandezas tais
e trena.
como, rea, volume, etc.
2.1.7 Resolver situaes-problema que
envolvam unidades usuais de medidas de
comprimento.

2. Grandezas e

Medidas

comprimento
medies.

antes

de

I/A

I/A

I/A

efetuar

2.1.8 Medir comprimento de objetos

usando o mm, o cm e o m.

93

CURRCULO BSICO COMUM MATEMTICA


CICLO

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

2. Grandezas e Medidas

2.1.9 Calcular permetro de figuras


desenhadas em malhas quadriculadas e
comparar permetros de duas figuras
sem uso de frmulas.

2.1.10 Resolver situaes-problema


envolvendo o clculo do permetro de
figuras desenhadas em malhas
quadriculadas.

I/A

2.1.11 Ampliar e reduzir figuras em


malhas quadriculadas.
2.1.12
Produzir
registros
para
comunicar o resultado de uma medio
de comprimento.
2.1.13 Utilizar unidades no
padronizadas para medir massa a partir
do uso de balana de pratos.
2.1.14 Identificar a massa de um objeto:
leve / pesado; mais leve / mais pesado.

Podem ser utilizadas as mesmas estratgias desenvolvidas no


trabalho com as medidas de comprimento, ou seja, trabalhar
inicialmente, com as medidas no convencionais e,
posteriormente, com as medidas convencionais.

COMPLEMENTAR

I/A

Tpico: Medidas de
Massa

Medidas de massa
convencionais e
no convencionais
Instrumentos de
medidas

94

convencionais e
no convencionais

2.1.15 Realizar experincias que


conduzam noo de medida padro e
no padro de massa.
2.1.16 Realizar estimativa de massa com
base no grama, quilograma, tonelada e
etc..
2.1.17
Reconhecer
e
utilizar
instrumentos de medidas convencionais
de massa, como a balana.
2.1.18 Medir a massa de um objeto
usando grama, quilograma.

O professor pode utilizar o gnero textual receita em sala de


aula, fazer comparaes das medidas convencionais e no
convencionais, trabalhando de forma interdisciplinar com a
alfabetizao/letramento. Excurses em supermercados e feiras
oportunizam observar as diferentes formas de unidade de medida.

Unidades de
medida de massa:
quilograma, grama,
miligrama,
tonelada, arroba,
etc.
Distino entre
massa e peso
Converses entre as

I/A

unidades de medida
de massa

2.1.19 Representar as unidades de


medida: grama, quilograma, tonelada e
etc. e efetuar converso entre elas.

Estimativas de
massa
.

2..1.20 Resolver situaes-problema que


envolvam unidades usuais de medida de
massa.
2.1.21 Produzir registros para comunicar
o resultado de uma medio de massa.

I/A

I/A

95

CURRCULO BSICO COMUM MATEMTICA


CICLO

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES
2.1.22 Utilizar unidades no
padronizadas para medir capacidade:
copo, xcara, balde e etc..

2. Grandezas e Medidas

2.1.23 Identificar a capacidade de um


recipiente: cheio / vazio; muito/pouco.
2.1.24 Comparar, atravs de estratgias
pessoais grandezas de capacidade, tendo
como referncia unidades de medidas
no convencionais e convencionais.
2.1.25 Realizar experincias que
conduzam noo de medida padro e
no padro de capacidade.
2.1.26 Realizar estimativa de capacidade
com base no litro e no mililitro.
2.1.27 Medir a capacidade de um
recipiente usando o litro e o mililitro.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Podem ser utilizadas as mesmas estratgias desenvolvidas no
trabalho com as medidas de comprimento e massa, ou seja,
trabalhar inicialmente, com as medidas no convencionais e,
posteriormente, com as medidas convencionais.
Fazer experincias em sala. Uma sugesto, levar gua em uma
garrafa de refrigerante de 2 litros e verificar quantos copos
podem ser cheios com esta quantidade, qual a capacidade do
copo, usar outros tipos de copos (maior, menor) e outras
comparaes de medio de volume, etc.

CONTEDOS
Tpico: Medidas de
Capacidade

Medidas de
capacidade
convencionais e
no convencionais
Instrumentos de
medidas
convencionais e
no convencionais
Unidades de
medida de
capacidade: litro e
mililitro
Converses entre as
unidades de medida
de capacidade
Estimativas de
capacidade

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

96

CURRCULO BSICO COMUM MATEMTICA


CICLO

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

2. Grandezas e Medidas

2.1.28 Representar as unidades de


medida de capacidade: litro, mililitro e
etc. e efetuar converso entre elas.
2.1.29
Reconhecer
e
utilizar
instrumentos de medidas convencionais
de capacidade, como o recipiente
graduado.

2.1.30 Resolver situaes-problema que


envolvam unidades usuais de medida de
capacidade.
2.1.31 Produzir registros para comunicar
o resultado de uma medio de
capacidade.
2.1.32
Identificar
medidas
temperatura em termmetros.

de

Explorar o significado de indicadores de temperatura, com os Tpico: Medidas de


quais o aluno tem contato pelos meios de comunicao e sua Temperatura
vivncia. Isso pode ser feito a partir de um trabalho com
Medidas
de
termmetros dentre outras experincias concretas em sala de
temperatura

COMPLEMENTAR

I/A

I/A

I/A

97

2.1.33 Resolver situaes problemas


envolvendo medidas de temperatura.

aula.

I/A

Tpico: Medidas de
Tempo

Medidas de tempo
convencionais e
no convencionais
Instrumentos de
medidas de tempo
convencionais e
no convencionais

Uso do termmetro

2. Grandezas e Medidas

2.1.34 Produzir registros para comunicar


o resultado de uma medio de
temperatura.
2.1.35 Reconhecer unidades de medidas O professor pode propor atividades prticas e contextualizadas,
de tempo (ano, dcada, sculo, ms, para leitura e uso das medidas do tempo, tais como:
semana,
dia, bimestre, trimestre
semestre, quinzena, horas, minutos e construir e usar relgio, agendas e calendrios;
construir linha do tempo com fatos da prpria vida da
segundos) e converses entre elas.
criana;
2.1.36 Comparar, atravs de estratgias
pessoais grandezas de tempo, tendo confeccionar, com os alunos, um cartaz da turma,
ordenando, pela data de nascimento, do mais novo ao mais
como referncia unidades de medidas
velho;
no convencionais e convencionais.
mostrar a sucesso de atividades de experincias marcando
2.1.37 Estimar e medir o decorrer do
o tempo, utilizando o relgio e o calendrio;
tempo usando antes ou depois; fazer estimativas sobre a durao de determinadas
ontem, hoje ou amanh; dia ou
atividades, conferindo aps sua realizao o
tempo
noite; manh, tarde ou noite; hora
estimado e o tempo realmente gasto;
ou meia hora.
pesquisar com os alunos, buscando informaes sobre a
histria da medio do tempo e tambm a respeito dos
2.1.38
Identificar
instrumentos
fusos
horrios
dos
diversos
pases,
fazendo
apropriados (relgios e calendrios)
interdisciplinaridade
com
Geografia.
para medir tempo (incluindo dias,
semanas e meses).
Propor atividades que permitam fazer marcaes de intervalo de
2.1.39 Identificar e escrever medidas de tempo e identificar rotinas: manh, tarde e noite; ontem, hoje e
tempo marcadas em relgios digitais e amanh; dia, semana, ms e ano; hora, minuto.
analgicos.

Unidades usuais de
medida de tempo
Utilizao de
relgios analgicos
e digitais
Converses entre as
unidades de medida
de

98

2.1.40 Indicar no calendrio datas e


acontecimentos.

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CICLO

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

2. Grandezas e Medidas

2.1.41 Utilizar relgios, calendrios e


calcular o tempo decorrido em intervalos
de hora ou dias para solucionar
problemas do cotidiano.

COMPLEMENTAR

2.1.42
Reconhecimento do carter
cclico de alguns fenmenos e atividades:
entrada/sada da escola; aulas/frias;
estaes do ano; dia/noite etc.

2.1.43 Resolver situaes-problema que


envolvam unidades usuais de medida de
tempo.

I/A

2.1.44 Produzir registros para comunicar


o resultado de uma medio de intervalo
de tempo.

99

2. Grandezas e Medidas

2.1.45 Identificar e comparar quantidade O estudo do Sistema Monetrio favorece a compreenso das
de dinheiro em cdulas e moedas do regras do sistema de numerao decimal devido: a possibilidade
de troca entre notas e moedas e ordenao de quantidades
sistema Monetrio Brasileiro.
expressas por valores; a familiarizao do aluno com a escrita de
nmeros com vrgula; o desenvolvimento de habilidades
2.1.46 Reconhecer cdulas e moedas que relacionadas ao senso numrico.
circulam no Brasil e possveis trocas
entre cdulas, entre moedas e entre Inicialmente, trabalhar sem registro formal, identificando
cdulas e moedas, em funo de seus moedas e notas, atravs do trabalho de pintura, recorte,
valores.
colagem, brincadeiras e msicas.
2.1.47 Utilizar o sistema monetrio Criar projetos didticos que envolvam a simulao de atividades
de compra e venda, utilizando rplicas de dinheiro (projeto de
brasileiro em situaes- problema.
vendinha ou lojinha). Fazer demonstraes da relatividade dos
conceitos barato/caro dos produtos do mercado.
Mostrar aos alunos que o dinheiro tambm uma unidade de
2.1.48 Utilizar o sistema monetrio medida.
brasileiro
em
situaes-problema Trabalhar com as cdulas e moedas que circulam em nosso pas
envolvendo formas de pagamento: utilizando o dinheirinho de papel.
compras vista e a prazo, prestaes.

Tpico: Medidas
Monetrias

2.1.49 Construir a ideia de rea a partir O trabalho com figuras bidimensionais possibilita a construo
de
recobrimento
de
superfcies de conceitos referentes ao estudo de medidas como permetro e
rea.
(ladrilhagem) com figuras planas.

Tpico: Medidas de
Superfcie

2.1.50 Estimar e calcular reas de figuras


desenhadas em malhas quadriculadas,
utilizando um quadradinho e
quadradinho da malha como unidades
de medida.
2.1.51 Calcular reas de figuras
desenhadas em malhas quadriculadas
com o uso das unidades padronizadas:
cm, m, km.

O professor poder desenvolver esse contedo utilizando


material concreto em atividades como: dividir uma sala com
barbante, embalar caixas de diversos formatos, ladrilhar um
pavimento, etc. e, posteriormente, trabalhar com malhas
quadriculadas.

Sistema monetrio
brasileiro
Notas e moedas que
circulam em nosso
pas e seus valores.

I/A

Trocas e estimativas
com dinheiro

Medidas de superfcie
Conceito de rea
Estimativas de
superfcie

100

2.1.52 Produzir registros para comunicar


o resultado de uma medio de
superfcie.

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

2. Grandezas e Medidas

2.1.53 Comparar permetros e reas de


duas figuras sem uso de frmulas e com
utilizao da malha quadriculada.
Estimar volume de blocos Tambm o trabalho com volume deve ser bem intuitivo, atravs de Tpico: Medidas de
Volume
retangulares usando caixas de fsforo e estimativas de volumes preenchendo caixas com cubos, caixas de
materiais diversos.
fsforo e materiais diversos.
Medidas de volume
2.1.54

COMPLEMENTAR

no convencionais

2.1.55 Estimar volumes de blocos


retangulares usando o cubo como
unidade de medida.

Conceito de volume

Estimativas de
volume

101

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

Os nmeros naturais so os primeiros com os quais as crianas


entram em contato e logo elas descobrem que eles servem para
contar. Alm disso, os nmeros so usados para ordenar,
transmitir informaes, codificar, medir e resolver problemas.
Fazer elos por meio da histria da Matemtica pode auxiliar a
3.1.1 Relacionar a histria da construo de um contexto para uma aprendizagem mais
Matemtica na construo do nmero e significativa. O objetivo dessa abordagem resgatar a histria do
homem como sujeito criador ao longo do tempo e compartilhar
sua importncia no contexto social.
com os alunos o fato de que as ideias e os conceitos atualmente
ensinados e aprendidos na escola so, na realidade, frutos da
construo do conhecimento matemtico em pocas passadas e
atuais.
Para trabalhar a sequncia ordenada, de modo a motivar toda a
3.1 Construir significados para os
nmeros, resolver problemas do
cotidiano
usando
linguagem
matemtica e reconhecer padres

funes

3. Nmeros e Operaes / lgebra e

COMPLEMENTAR

Tpico: Conceito de
Nmero

Evoluo
dos
naturais;

histrica
nmeros

Diferentes funes
dos
nmeros
naturais
Conjunto
dos
nmeros naturais

102

3.1.2 Identificar nmeros nos diferentes


contextos em que se encontram, em
suas diferentes funes: contar, medir,
ordenar, identificar, etc.

3.1.3 Utilizar, em situaes-problema,


diferentes estratgias para quantificar e
comunicar quantidades de elementos
de uma coleo, utilizando a linguagem
oral, a notao numrica e/ou registros
no convencionais..

classe, mesmo os alunos que se encontram em um nvel mais Antecessor e sucessor


elevado de conhecimento, interessante explorar histrias,
cantigas ou parlendas (Os trs porquinhos, O lobo e os sete Nmeros pares e
cabritinhos, Um, dois, trs indiozinhos, entre outras). Esse tipo mpares
de relao fundamental para a criana aprender a quantificar
os objetos de uma coleo, como tambm para avanar em suas
concepes acerca da leitura e da escrita, j que as relaes que a
criana precisa estabelecer sobre os contedos da lngua falada
e escrita tambm so de natureza lgico matemtica.
Estratgia igualmente interessante o uso de jogos, como: brincar
de esconder, pular corda, nos quais as crianas necessitam recitar
a sequncia numrica, fazendo um trabalho interdisciplinar com o
componente curricular Educao Fsica.

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

3.1.4
Comparar
ou
ordenar
quantidades por contagem: pela
formulao de hipteses sobre a
grandeza numrica, pela identificao
da quantidade de algarismos e da
posio ocupada por eles na escrita
numrica.

funes

Operaes / lgebra e

3. Nmeros e

1
O trabalho do professor deve prever atividades como:
fazer colees de diferentes objetos como tampinhas,
figurinhas, lacres de alumnio, que possam contribui de forma
significativa para que os alunos contem todos os elementos,
mantendo a ordem ao enunciar os nomes dos nmeros e
observando que o ltimo nmero corresponde ao total de
objetos da coleo;
discutir situaes envolvendo nmeros para que os alunos
possam identificar a funo que eles desempenham naquele

COMPLEMENTAR

Dzia e meia dzia


Reta numrica
Contagem numrica

103

3.1.5 Contar em escalas ascendentes e


descendentes, de um em um, de dois
em dois, de cinco em cinco, de dez em
dez etc., a partir de qualquer nmero
dado: orais e/ou escritas.
3.1.6 Identificar regularidades na srie
numrica para nomear, ler e escrever
nmeros menos frequentes.
3.1.7 Identificar posio de um objeto
ou nmero numa srie explicitando a
noo de sucessor e antecessor.

3.1.8 Reconhecer termos como dzia e


meia dzia; dezena e meia dezena;
centena e meia centena, associando-os
s suas respectivas quantidades.

contexto: nmeros para quantificar, nmeros para ordenar,


entre outros.
atividades de comparao de quantidades entre duas
colees, verificando se possuem o mesmo nmero de
elementos ou se possuem mais ou menos, utilizando para isso
diferentes estratgias: correspondncia um a um e
estimativas.
construo e anlise de quadros numricos que favoream a
identificao da sequncia numrica, como, por exemplo, o
calendrio e o quadro da centena;
Uso da calculadora em situaes de clculo; por exemplo: solicitar
aos alunos que digitem o nmero 18. Em seguida, perguntar como
se pode, a partir dele, obter o nmero 8, usando a calculadora.
Estabelecer relaes de semelhanas e de ordem, utilizando
critrios pessoais, diversificados e ampliados nas interaes com
os pares e com o professor, para classificar, seriar e ordenar
colees, compreendendo melhor situaes vivenciadas e tomar
decises.

104

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

3. Nmeros e Operaes / lgebra e funes

1
A seguir sugerimos algumas atividades que podem ser realizadas
com os alunos:
montar um painel para os alunos escreverem todos os
nmeros que conhecem;
fazer uma pesquisa, junto com os alunos, sobre os nmeros
encontrados no cotidiano;
3.1.10 Utilizar
calculadora
para montar uma ficha numrica de cada aluno, com todos os
nmeros relacionados sua vida ou sua pessoa;
produzir e comparar escritas numricas.
montar um calendrio para que, diariamente, os alunos
possam acompanhar a contagem de dias e meses;
recortar nmeros de revistas e dar alguns comandos como
pegue o nmero tal ou traga para mim os maiores
3.1.11 Localizar e representar os
nmeros;
nmeros naturais na reta numrica.

analisar diferentes registros numricos.

3.1.9 Estabelecer relao de ordem


entre nmeros naturais: maior que,
menor que, maior ou igual a, menor ou
igual a, com o uso dos sinais
convenientes (>/<//).

3.1.12 Identificar nmeros pares e


nmeros mpares.

COMPLEMENTAR

105

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COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

3. Nmeros e Operaes / lgebra e Funes

3.1.13 Compreender e utilizar as regras


do Sistema de Numerao Decimal (SND)
para leitura, escrita, comparao e
ordenao de nmeros naturais.

3.1.14 Determinar o valor posicional e


absoluto de um algarismo em um
nmero.

Usando materiais concretos (palitos, fichas, material dourado,


etc.), os alunos se familiarizam com as regras do Sistema de
Numerao Decimal, em vez de simplesmente decor-las. A
experincia com anos iniciais do Ensino Fundamental tem
mostrado que o trabalho de agrupar e trocar oferece maior
autonomia tanto para o aluno quanto para o professor. A
passagem de uma dezena para outra vai sendo construda pela
criana num contexto significativo e sem a obrigao de decorar
regras e nomes que ela no compreende.

Tpico: Sistema de
Numerao Decimal

Sistema de
Numerao Decimal e
suas caractersticas
Composio e
decomposio de
nmeros naturais
Valor
relativo
e
absoluto
de
um
algarismo em um
nmero

3.1.15 Reconhecer e utilizar a


composio e a decomposio de
nmeros naturais atravs do princpio
aditivo e/ou multiplicativo.
3.1.16 Ler e escrever nmeros romanos
at mil (M).
3.1.17 Operar com os nmeros naturais:
adio e subtrao com e sem
agrupamento e desagrupamento.
3.1.18 Operar com os nmeros naturais:
multiplicao e diviso.

COMPLEMENTAR

Alm da construo da ideia de nmero, os alunos devem


estabelecer relaes entre as situaes e os tipos de clculo (exato,
aproximado, mental e escrito). Eles devem observar e refletir
sobre grandeza numrica

Tpico: Operaes
com Nmeros
Naturais

106

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EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES
3.1.19 Construir, a partir de situaes
problemas, os fatos bsicos das
operaes com nmeros naturais.

3. Nmeros e Operaes / lgebra e Funes

3.1.20 Realizar estimativas e clculo


mental.
3.1.21 Analisar situaes que levem ao
reconhecimento da adio e da
subtrao como operaes inversas bem
como da multiplicao e da diviso
.
3.1.22 Resolver e elaborar problemas
do campo aditivo com os significados
de juntar, comparar, acrescentar,
separar e retirar quantidades, utilizando
estratgias prprias como desenhos,
decomposies numricas e palavras.
3.1.23 Resolver e elaborar problemas
do campo multiplicativo
envolvendo as ideias de adio de
parcelas iguais, elementos apresentados
em disposio retangular,
proporcionalidade e combinatria (com
o suporte de imagens ou materiais de
manipulao).

ORIENTAES PEDAGGICAS
A calculadora pode ser usada desde o 1 ano como um
instrumento motivador na realizao de tarefas exploratrias e
de investigao. Por meio do contato e da manipulao da
calculadora, os alunos podem construir relaes aritmticas tais
como: identificar a localizao de um nmero em uma
sequncia, explicitando seu antecessor e sucessor; comparar
escritas numricas, identificando algumas regularidades, etc.
Ao construir os significados das operaes, a criana vai
percebendo que a adio e a subtrao podem ser usadas para
resolver vrias situaes diferentes e que h vrios caminhos
para resolver um problema. Acompanhando o desenvolvimento
dos seus alunos, o professor vai observar que a construo dos
significados leva tempo e ocorre pela diversidade de
experincias. P o r i s s o i n t e r e s s a n t e q u e o p r o f e s s o r
p r o p o n h a situaes-problema que envolva o campo aditivo e
multiplicativo, nos quais a criana possa decidir qual operao
utilizar, soma ou subtrao, multiplicao ou diviso.

CONTEDOS
Operaes com
nmeros naturais
Clculos mentais e
estimativas

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

Tcnicas simples de
contagem
Resoluo de
problemas

107

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CICLO

3. Nmeros e Operaes / lgebra e Funes

EIXO

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO

3.1.24 Resolver e elaborar problemas


do campo multiplicativo, envolvendo
as ideias de repartir uma coleo em
partes iguais e a determinao de
quantas vezes uma quantidade cabe na
outra (com o suporte de imagens ou
materiais de manipulao).
3.1.25 Resolver expresses numricas
envolvendo as quatro operaes e os
sinais de associao.
3.1.26 Estender as regras do sistema de
numerao decimal para compreenso
das ordens: dcimos, centsimos e
milsimos, utilizando materiais diversos
(malha quadriculada, material dourado,
QP, etc.).
3.1.27 Estender as regras do sistema de
numerao decimal para compreenso,
leitura e representao dos nmeros
racionais na forma decimal.
3.1.28 Comparar e ordenar nmeros
racionais na forma decimal.

A analogia da representao decimal dos nmeros racionais com os


nmeros naturais favorece a compreenso dos alunos em relao s
operaes com nmeros decimais. No entanto, muitas vezes o
entendimento do significado e da escrita de nmeros decimais feito de
uma maneira muito rpida, o que faz com que o aluno opere
corretamente com os nmeros decimais, apesar de no dominar a
leitura e a escrita dos mesmos. Uma maneira de facilitar esse
entendimento utilizar o material dourado e o QVL.
Cabe ao professor oferecer aos alunos atividades diversas envolvendo o
uso do baco e de materiais de manipulao tais como notas e moedas de
papel, sempre que eles sentirem necessidade, para reforar o
entendimento do significado das operaes com os nmeros decimais. A
seguir algumas atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula
Trabalhar as operaes com nmeros decimais intuitivamente quando
das operaes de adio de centavos e real utilizando a linguagem

Tpico: Nmeros
Decimais

Nmeros decimais
Operaes com
nmeros decimais
Reta numrica
Clculos mentais e
estimativas

Resoluo
problemas

de

COMPLEMENTAR

108

3.1.29 Identificar e representar nmeros posicional de forma a propiciar um entendimento apropriado das
racionais representados na forma operaes com nmeros decimais.
1. Utilizar sempre a linguagem correta de representao de um
decimal na reta numrica.

3.1.30 Reconhecer a funo da vrgula


na escrita e leitura de nmeros
decimais em situaes envolvendo
valores monetrios por meio de preos,
trocos, oramentos.

3.1.31 Reconhecer e utilizar nmeros


racionais no contexto dirio.

3.1.32 Calcular diviso no exata de


nmeros naturais que resultam em
nmeros racionais na forma decimal.

3.1.33 Calcular adio e subtrao de


nmeros racionais na forma decimal, por
meio de estratgias pessoais e
algoritmos convencionais.

2.
3.

4.

5.
6.

nmero decimal.
Retomar a utilizao do material dourado com frequncia.
Sistematizar as estratgias de entendimento dos nmeros decimais
enquanto representado unicamente monetrio para sua forma
puramente decimal.
Utilizar a calculadora como estratgia para compreenso de
nmeros menores que a unidade, proporcionando assim aos alunos
a relao com essa realidade.
Utilizar malha quadriculada e/ou material dourado para
representao dos decimais.
Trabalhar sempre que possvel com estimativas e arredondamentos.

109

3.1.34 Calcular multiplicao e diviso de


nmeros racionais na forma decimal por
nmeros inteiros, por meio de
estratgias pessoais e algoritmos
convencionais.

3.1.36 Explorar situaes envolvendo


dinheiro que conduzam ao clculo da
adio e da subtrao, com e sem
reagrupamento, de nmeros expressos
na forma decimal.
3.1.37 Explorar situaes que levem
ideia de um meio e de um quarto e da
equivalncia entre inteiros, meios,
quartos, tera parte e etc..
3.1.38 Explorar diferentes significados
das fraes em situaes-problema
(parte/todo, razo, quociente entre dois
inteiros).
3.1.39 Ler e escrever representaes
fracionrias de uso frequente.
3.1.40 Identificar fraes equivalentes,
utilizando tabelas.

A caracterstica principal do incio do trabalho com fraes o


nvel concreto em que se realizam as atividades. Permitir que o
aluno perceba a necessidade dos nmeros racionais e o seu
estudo introduzindo problemas associados s ideias de repartir
em partes iguais e de medida, isto de quantas vezes uma
unidade de medida cabe no objeto que est sendo medido.
O estudo de equivalncia fundamental para o entendimento do
conceito de nmero racional, bem como para o trabalho com as
operaes com fraes. Ao usar fraes equivalentes para
representar um mesmo nmero racional o professor pode
utilizar material concreto, tanto de natureza discreta quanto de
natureza contnua, para que os alunos percebam que de fato as
fraes equivalentes representam a mesma parte do todo.

Tpico: Fraes

3.1.42
Representar
nmeros
fracionrios positivos na forma decimal.

Conceito de frao
Terminologia
correspondente:
numerador/
denominador e seus
significados
Fraes
equivalentes
Associao de uma
frao

sua
representao
decimal e vice-versa
Resoluo
de
situaes-problema

3.1.41 Calcular adio e subtrao de


fraes com denominadores iguais e
diferentes pela equivalncia.

3.
Nm
eros
e
Oper
ae
s/
lge
bra
e
Fun
es

3. Nmeros e Operaes / lgebra e Funes

3.1.35 Resolver problemas com nmeros


racionais expressos na forma decimal
envolvendo diferentes significados da
adio ou subtrao.

Uma estratgia que pode ser interessante para que os alunos do


Ensino Fundamental percebam as questes acima discutidas

Localizao e
representao de

110

3.1.43 Comparar e ordenar nmeros


racionais na forma de frao.
3.1.44 Analisar, interpretar, formular e
resolver
situaes-problema,
compreendendo diferentes significados
da adio, subtrao, multiplicao e
diviso
envolvendo
nmeros
fracionrios.
3.1.45 Identificar resultados de clculos
com fraes usando estimativas.
3.1.46
Reconhecer
o
uso
porcentagem no contexto dirio.

da

3.1.47 Representar simbolicamente a


porcentagem.
3.1.48 Efetuar clculo simples
porcentagens.

de

3.1.49
Interpretar
representaes
grficas simples de porcentagens.
3.1.50 Resolver situaes-problema que
envolvem o uso da porcentagem no
contexto dirio, como 10%, 25%, 50%,
75%, 100%.

escolher problemas, de preferncia contextualizados,, cuja


resoluo se torne mais ou menos trabalhosa dependendo da
forma de representao (decimal ou fracionria) escolhida para
as operaes correspondentes.

fraes em reta
numrica
Operaes com
nmeros racionais

em forma decimal e
fracionria

O trabalho com porcentagem deve estar relacionado ao estudo


dos nmeros decimais e fracionrios, particularmente ao
conceito de centsimo. A equivalncia entre fraes, decimais e
por cento facilita a compreenso de situaes que os anncios
de jornais e as propagandas comerciais veiculam a todo
momento. O professor pode aproveitar jornais, revistas e
propagandas comerciais para inventar problemas, efetuar
clculos, estabelecer equivalncia envolvendo fraes, decimais
e porcentagens.

Tpico:
Porcentagem

Conceito de
porcentagem
Uso do smbolo %
Clculos de
porcentagens
Resoluo situaesproblema envolvendo
porcentagem

111

4. Tratamento da
Informao

4. Tratamento da Informao

4.1 Interpretar informaes de natureza


cientfica e social obtidas da leitura de
grficos
e
tabelas,
realizando
associaes e efetuando clculos
simples de probabilidade.
4.1.1 Coletar, organizar, classificar,
ordenar e construir representaes
prprias para a comunicao de dados
coletados.
4.1.2 Criar registros pessoais para
comunicao das informaes coletadas.
4.1.3 Formular questes que gerem
pesquisas e observaes para coletar
dados quantitativos e qualitativos.
4.1.4 Ler, interpretar e transpor
informaes em diversas situaes e
diferentes configuraes (do tipo:
anncios, grficos, tabelas, propagandas,
mapas e listas), utilizando-as na
compreenso de fenmenos sociais e na
comunicao, agindo de forma efetiva
na realidade em que vive.

A exposio de dados atravs de grficos e tabelas faz parte da


linguagem universal matemtica e sua compreenso requisito
bsico para a leitura de informaes e anlise de dados.
Nesse tema, o trabalho deve estar apoiado em atividades nas
quais os alunos leiam grficos e tabelas simples e infiram
informaes e dados para resolver problemas. Para que essas
atividades sejam significativas, a etapa de elaborao das tabelas
e dos grficos deve sempre preced-las. So muitas as situaes
no dia a dia que oferecem dados que podem ser organizados
pelos alunos, como por exemplo, maneiras como eles se
locomovem para ir escola, nmero de alunos que jogam
futebol, etc. Outras situaes sugeridas pelo professor, como
pesquisas de preferncia, tais como qual a sua preferncia
musical?, qual tipo de calado voc gosta mais de usar?
tambm oferecem informaes que podem ser organizadas e
apresentadas em tabelas e grficos. Quando o aluno participa da
discusso sobre como elaborar uma tabela ou um grfico, que
variveis devem ser consideradas, onde colocar as informaes e
dados, ele tem uma viso mais ampla da representao grfica,
bem como, da dinmica de interao dos dados que a compem.
Paralelamente leitura, o professor deve tambm trabalhar a
habilidade de interpretao dos dados, tendo sempre o cuidado
de conduzir juntamente com os alunos a anlise dos mesmos,
questionando e levantando aspectos importantes que devem ser
levados em conta na comparao das informaes.

O trabalho com tabelas permite a representao de dados sobre


diversos contedos uma vez que no se esgota como contedo
da matemtica, mas favorece uma articulao da matemtica
4.1.6 Coletar e organizar informaes em com as outras reas do conhecimento. Quando as crianas j so
capazes de analisar e avaliar informaes em listas e tabelas,
tabelas e listas.
orientadas pelo professor podero construir grficos, interpret4.1.5 Ler e interpretar tabelas.

Tpico: Tratamento
de dados
.
Leitura
e
interpretao
de
dados
em
listas,
tabelas,
mapas,
grficos.

Tpico: Tabelas

Leitura ,
interpretao e
construo de tabelas
simples e de dupla
entrada

. Noes de registro
de dados.
. Organizao
dados.
. Registro

de

112

4.1.7 Representar dados coletados por los e resolver situaes-problema. O desenvolvimento das
meio de tabelas.
atividades deve estar relacionado a assuntos de interesse das
crianas, como construir uma lista com as datas dos aniversrios
dos alunos, organizando-a em ordem alfabtica, meninos e
4.1.8 Resolues de situaes-problema meninas, etc..
expressas por meio de tabelas.
4.1.9 Produzir textos a
interpretao de tabelas.

partir

da

4.1.10 Representar dados coletados por


meio de grficos de barras ou de
colunas.
4.1.11 Ler e interpretar dados
apresentados de maneira organizada por
meio de diagramas, pictogramas e
grficos (barras, colunas, setores, linhas)
e construo dessas representaes.

4. Tratamento da Informao

I
Resoluo de
situaes-problema
que envolvam tabelas

importante que os alunos saibam ler, interpretar e transformar


listas e tabelas em grficos pictricos, de barras, de colunas, de
setores, de linhas e vice- versa. Assim, ele deve ser capaz de, a
partir da leitura de uma tabela construir um grfico, usando
desenhos ou figuras, barras ou colunas, comparando as
quantidades das diferentes informaes trazidas na leitura desta
tabela.

4.1.12 Resolver situaes problema


expressas por meio de grficos,
particularmente em grficos de barras ou
de colunas.

Tpico: Grficos

Leitura, interpretao
e
construo
de
grficos
(barras,
colunas,
setores,
linhas).

Resoluo de situaesproblema envolvendo

de grficos

4.1.13 Transformar listas e tabelas em


grficos pictricos, de barras ou de
colunas e vice- versa.

4.1.14 Produzir textos a partir da


interpretao de grficos.
4.1.15 Reconhecer possveis formas de A combinatria, nessa etapa da aprendizagem, tem como
combinar elementos de uma coleo e objetivo possibilitar ao aluno lidar com situaes-problema que
de contabiliz-los usando estratgias

leitura e interpretao

Tpico: Combinatria

Tcnicas de contagem

113

pessoais.

envolvam combinaes, arranjos, permutaes e, especialmente, o


princpio multiplicativo da contagem.

4.1.16 Resolver situaes-problema,


envolvendo raciocnio combinatrio.

4. Tratamento da Informao

4.1.17 Identificar evento impossvel, Com relao probabilidade, o objetivo que o aluno
pouco provvel, igualmente provvel compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano
de natureza aleatria e possvel identificar provveis resultados
muito provvel, certo.
desses acontecimentos. As noes de acaso e incerteza, que se
manifestam intuitivamente, podem ser exploradas na escola, em
4.1.18 Realizar jogos probabilsticos.
situaes nas quais o aluno realiza experimentos e observa
eventos. Uma sugesto: Probabilidade de acerto em um jogo de
loteria, no cara ou coroa etc.

4.1.19 Resolver situaes-problema,


envolvendo raciocnio probabilstico.

Resoluo de situaesproblema envolvendo


raciocnio combinatrio
I

Tpico: Probabilidade

Conceito
probabilidade

de

Segundo WALLE (2009), a construo do conceito de probabilidade


deve levar em conta os seguintes aspectos:
Resoluo de situaes

problema envolvendo

Os conceitos de chance e azar exigem um desenvolvimento


raciocnio probabilstico
considervel antes dos alunos estarem prontas para construir
as ideias formais sobre a probabilidade de um evento futuro.
Esse desenvolvimento ocorre melhor quando os alunos
consideram e discutem com os colegas os resultados de uma
ampla variedade de situaes probabilsticas.
A nfase deve estar na explorao em vez de em regras e
definies formais.
As ideias dos alunos sobre chance devem ser desenvolvidas a
partir de experimentaes e simulaes.

4.1.20
Reconhecer
e
diferenciar
situaes
determinsticas
e
probabilsticas,
Cabe ao professor explicitar as ideias dos alunos e no explicar ou
oferecer julgamentos.

114

115

7.3 - Cincias da Natureza


Aprender Cincias da Natureza aprender uma nova forma de linguagem prpria de pensar e explicar o mundo. A educao em Cincias, pautada
na investigao, proporciona espao e tempo para que o aluno se expresse de maneiras diversas e por meio de variadas linguagens, privilegiando a oralidade
como propulsora para a organizao de fatos, informaes e ideias.

O estudo de Cincias da Natureza tem como um dos principais desafios a formao dos alunos para uma sociedade que, cada vez mais, acredita
que o conhecimento cientfico representa um elemento bsico, para que os alunos compreendam os fenmenos observveis em seu corpo, na natureza e no
universo e como se posicionam diante das mudanas contnuas do mundo em que vivem.

No ensino de Cincias da Natureza importante a mediao do(a) professor(a) no sentido de apoiar o aluno na realizao das atividades de
observao do ambiente para que ele supere possveis dificuldades, organize suas informaes, reflita sobre os resultados e tire suas concluses. Deve
considerar, tambm, os diversos procedimentos metodolgicos: a interdisciplinaridade, a transversalidade, a contextualizao, o dilogo, a problematizao, as
experincias, a pesquisa de campo e bibliogrfica, a produo e utilizao de textos, dentre outros.

Considerando o aluno um produtor de conhecimento, o(a) professor(a) deve incentivar constantemente o dilogo, a interao discursiva entre os
conhecimentos dos alunos e os conhecimentos escolares. Para isso, importante usar de estratgias de resoluo de problemas do cotidiano, pesquisa,
produo de texto, realizados em grupos, numa interao constante entre o(a) professor(a) e os alunos. A problematizao, por meio do incentivo reflexo
permanente sobre questes do dia a dia, possibilita aos alunos identificar, conhecer os problemas do cotidiano e buscar solues socioculturais teorias e
prticas para os mesmos.
No estudo das Cincias da Natureza, as experincias, atravs de montagem de pequenos experimentos cientficos so fundamentais, porque
oportunizam ao aluno encontrar solues, compreender e propor explicaes sobre os diferentes fenmenos humanos ou naturais. A experimentao deve ser
complementada pelas pesquisas de campo e bibliogrfica, realizadas pelos alunos com os familiares e comunidade, por meio de entrevistas, observao de
ambientes naturais (com elaborao de relatrio) uso de revistas de divulgao cientfica e documentos escritos ou digitais.
116

Ressaltamos, aqui, que a educao em Cincias vai alm do espao fsico escolar - os museus, centros de cincias, jardins botnicos, jardins
zoolgicos, mercados, feiras livres, entre outros, constituem espaos educativos que possibilitam ao aluno continuar a encantar-se com o mundo em que vive,
cuidar de si mesmo e dos outros com apoio das tecnologias e dos conhecimentos das Cincias, mobilizando suas emoes e energia para a preservao do
planeta e do ambiente em que vive.
O documento est organizado em eixos:
EIXO 1 AMBIENTE E VIDA
EIXO 2 CORPO HUMANO E SADE
EIXO 3 TERRA E UNIVERSO
EIXO 4 TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Apresentamos a seguir, as competncias, habilidades e contedos bsicos a serem desenvolvidos no Currculo de Cincias da Natureza nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.

117

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

1. Ambiente e Vida

1.1 Construir conceitos de Esta competncia requer dos alunos a construo dos conceitos Caractersticas do meio
biolgicos de ambiente e da Terra como um grande ambiente ambiente.
meio ambiente.
formado por diversos outros. Estes dois conceitos bsicos levam os
1.1.1 Identificar semelhanas alunos a ampliarem sua rede conceitual quando compreendem a
ocupao dos ambientes pelos seres vivos; quais so os modos de
e diferenas entre os
vida dos seres vivos, como se relacionam com o meio e quais so
diversos ambientes.
suas estratgias de sobrevivncia. Tal compreenso pode ser
alcanada com o desenvolvimento de atividades contextualizadas,
1.1.2 Reconhecer que o
uso de textos, figuras ilustrativas, atividades problematizadoras
ambiente composto pela
diversidade de seres vivos e (desafios) capazes de promoverem a observao, a formulao de
hipteses, a troca de ideias, realizao de experimentos, atividades
de fatores
abiticos.(gua, solo, ar, ldicas (jogos, adivinhao, teatro, elaborao de relatrios, entre
outros.
luz)
Importante o aluno reconhecer e saber explicar ainda que de
1.1.3 Relacionar a diversidade forma simplificada a dinmica dos ambientes e a importncia da
preservao da biodiversidade. Do mesmo modo, nas interaes
de ambientes com a
ecolgicas, reconhecer que os animais herbvoros alimentam-se
diversidade de seres vivos, em
das plantas que por sua vez so alimentos para os carnvoros. Uso
relao aos modos de
de diagramas para representar as cadeias alimentares
locomoo, revestimento do considerado um recurso bastante ilustrativo e representativo da
corpo, alimentao,
transferncia de energia dos produtores aos decompositores. As
observaes e registros das caractersticas dos espaos, que fazem
reproduo e modos de se
parte do cotidiano dos alunos, como o lugar onde vivem, onde se
abrigar.
situa a escola onde estudam, entre outros, tornam-se objetos de
1.1.4
Reconhecer
a estudo to relevantes quanto compreenso do ambiente como
importncia da classificao um conjunto de interaes dos seres vivos com os fatores abiticos
dos seres vivos e de sua(gua, solo, ar).
interao com o ambiente O vdeo do Prof. Miguilin e Blundo, R, Tim, Bum,- Seres Vivos,
para a manuteno do seu www.youtube.com/watch?v=KSCIy7XihOk) contribui para
equilbrio.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

A/C

COMPLEMENTAR

Diversidade ambiental.
Equilbrio ambiental.
Diversidade e
classificao de seres
vivos.
As relaes existentes
entre os seres vivos
e seres no vivos/ e
fatores abiticos.
Noes de cadeia e
teias alimentares

118

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 1 - Ambiente e Vida

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

suscitar discusses acerca do tema, assim com o livro de Ana Maria


Machado: Gente, Bicho, Planta, o mundo me encanta
com trs narrativas que tratam do equilbrio entre gente, animais
e plantas, o ciclo da vida, a cadeia alimentar e a importncia da
fora dos elementos da natureza.
desejvel que o conjunto de habilidades r e l a c i o n a d a s a o
meio ambiente, sejam desenvolvidas pelos alunos em direo
aquisio de conhecimentos cientficos bem como da construo
dos conceitos pertinentes ao eixo.
O professor pode desenvolver projetos de ensino em integrao
com outras reas de conhecimento. A o s e trabalhar, por
exemplo, com os componentes curriculares de Histria e
Geografia, o professor poder planejar estratgias de pesquisa
de campo, anlise comparativa de fotos e documentos antigos
e atuais, registros sobre as caractersticas dos espaos de
vivncia, d o s s e r e s v i v o s , informaes e notcias veiculadas
em jornais, em propagandas, panfletos, entre outros para serem
contemplados no desenvolvimento dos contedos conceituais
deste eixo.

119

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 1. Ambiente e Vida

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

Esta competncia indispensvel para a compreenso e construo


1.2 Compreender que o Sol
do conceito de fotossntese, na medida em que ela auxilia o aluno a
a
fonte de energia que perceber a importncia do Sol na produo de alimentos pela
sustenta a vida na terra
planta.
Na sequncia deste estudo o que se espera que o aluno saiba
explicar, aps estudos investigativos, porque as plantas so to
importantes para a existncia de todos os animais.
1.2.1 Interpretar
Uma boa estratgia para comeo dessa conversa a aplicao de
representaes de uma
um questionrio usado como instrumento de problematizao sem
planta com suas estruturas e a preocupao que seja respondida de forma correta. O propsito
comparar com uma plantinha das questes que exploram as competncias e habilidades
ao vivo.
indicadas gerar discusses e proporcionar troca entre os
estudantes. J, para o professor como condutor e mediador,
1.2.2 Reconhecer que as significa levantar as concepes prvias dos alunos.
plantas
no
ambiente Diferentes tipos de plantas podero ter suas estruturas analisadas,
terrestre e as algas no bem como as funes de cada uma de suas partes como forma de
ambiente
aqutico
so aproximar o aluno do objeto concreto da realidade e que parece ser
responsveis pela absoro um facilitador na construo de conhecimentos. Outra estratgia a
da luz solar e pela realizao de experimentos simples que permitem verificar se a
transformao
dela
em planta precisa da luz do sol para sobreviver, bem como da gua e
alimentos.
dos sais minerais da terra.
Vdeos que mostram as algas em seus ambientes aquticos tambm
1.2.3 Reconhecer que as so recursos facilitadores de aprendizagem.
plantas dependem do sol, da O ensino deste contedo conduz os alunos a perceberem que as
gua,do oxignio, do gs plantas so seres vivos e assim como os animais consomem
carbnico e dos sais para oxignio e eliminam gs carbnico. Um recurso didtico muito
sobreviverem.
eficaz para estas finalidades de aprendizagem a montagem de
um terrrio acompanhado de observaes, registro de ideias, e de
desenhos que possam ser socializados com a turma e
sistematizados com a ajuda do professor.

CONTEDOS
- Plantas.
- Partes da planta.
- Fotossntese e a
transformao
de
materiais.
- Gases presentes na
fotossntese (plantas) e
na respirao (animais).
- Luz como fonte de
energia
e
suas
transformaes.
- Cadeia alimentar.
- Relaes alimentares.
- Espcies e habitat de
animais e vegetais.
-Gases presentes na
fotossntese (plantas) e
na respirao (animais).
-Caractersticas do
meio ambiente.
-Diversidade ambiental.
-Equilbrio ambiental.
-Diversidade e
classificao de seres
vivos.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

A/C

COMPLEMENTAR

120

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 1. Ambiente e Vida

1.2.4 Esboar representaes


de cadeias alimentares,
evidenciando as plantas
como produtores, quem so
os consumidores e os
decompositores.
1.2.5 Interpretar diferentes
representaes
grficas
referentes fotossntese.

ORIENTAES PEDAGGICAS
O uso de vdeos www.youtube.com/watch?v=XE0xvlmm4rU ou
ento www.youtube.com/watch?v=rlw1_Nx6u7s, inclui questes
interessantes, motivadoras e visuais.
A indicao de livros, como A Histria da Cadeia Alimentar, de
Jaccqui Balley e Matthew Lilly (Cincia Viva), anlise de filmes e de
documntrios e de textos de cunho cientfico sobre os temas
conferem sala de aula, espao de aprendizagem. So importantes
as experincias cientficas que possibilitam a comprovao de
hipteses sobre a transformao dos materiais. A revista Cincia
Hoje, para crianas, apresenta textos literrios e cientficos, alm
de experincias, que contribuem para um planejamento de uma
seqncia de ensino dinmico e eficaz.

Ao explorar o espao fsico em que o aluno vive, bem como o


entorno da escola o professor poder p r o m o v e r uma
consequncias
discusso sobre p o s s v e i s i n t e r f e r n c i a s q u e o s e r
provocadas pelas
h u m a n o p r o v o c a no ambiente com consequncias, muitas
transformaes e
interferncias do homem vezes, irreversveis.
O vdeo Destruir a natureza tem consequncias (www.
no ambiente.
youtube.com/watch?v=8OPLY6WusTY)

uma
estratgia
1.3.1 Interpretar informaes motivadora para uma reflexo das aes que alunos
de diferentes fontes sobre
desenvolvem em sua comunidade e/ou escola e que podem ter
transformaes nos ambientes consequncias para a sua comunidade ou municpio.
provocadas pelo homem.
importante um trabalho sistemtico nos quais os alunos possam,
em grupos, por exemplo, analisar artigos cientficos em jornais,
revistas e outros suportes e gneros textuais, levantando dados e
1.3.2 Compreender que as
transformaes dos ambientes elaborando relatrios acerca da interferncia do homem na
ocorrem de forma natural ou Natureza.
1.3 Relacionar causas e

por intervenes os seres


humanos.

CONTEDOS

- Preservao
ambiental.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

A/C

I/A

A/C

IA/C

- Degradao do meio
ambiente.
O
homem
no
ambiente: interferncias
e consequncias.

121

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

1.4 Caracterizar causas e importante que o aluno identifique formas de poluio, suas
consequncias da poluio causas e consequncias para o planeta Terra. Para o
da gua, do solo, do ar.
desenvolvimento dessa habilidade, o professor poder realizar
1.4.1 Reconhecer principais seminrios, organizar trabalhos em grupo, oportunizar anlise
formas de poluio e outras de filmes e documentrios, elaborar, junto com os alunos,
agresses ao meio ambiente cartazes e panfletos. impo rtante que eles tenha m acesso
da regio em que a escola a vrios v eculos de informao, seja pela mdia televisiva,
est localizada, identificando escrita, textos cientficos, com o objetivo de ampliar seu nvel de
as principais causas e compreenso acerca das aes que comprometem o ambiente
relacionando-as
aos e das consequncias na qualidade de vida. Assim, tambm o
aluno ter a oportunidade de perceber quais aes podero
problemas de sade local.
contribuir para a melhoria das condies ambientais de sua
comunidade, por exemplo.
Projetos didticos so estratgias que permitem uma viso mais
ampla do tema, por oportunizar o envolvimento de todas as
reas do conhecimento.

CONTEDOS
Poluio do solo, do ar,
da gua e suas
consequncias para o
Planeta.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

I/A

COMPLEMENTAR

A/C

Preservao ambiental.
Degradao ambiental.

122

EIXO 1. Ambiente e Vida

1.5 Reconhecer o ar como


elemento da natureza que
ocupa espao, identificando
suas propriedades, os gases
que o compem e sua
importncia para a vida do
planeta.

1.5.1
Identificar
as
condies do ar poludo,
suas
consequncias
e
medidas para a sua reduo.

O desenvolvimento dessas habilidades oportunizaro aos alunos O Ar: caractersticas,


reconhecerem a importncia das aes humanas na manuteno propriedades,
composio,
da qualidade do ar que se respira.
preservao, qualidade.
importante que eles compreendam que, com a poluio do ar, - O ar em movimento.
com a intensificao das queimadas, com o lanamento de gases - Ar: fonte de energia.
nocivos na atmosfera, o Planeta Terra vai ficando mais quente, e - Energia elica.
do
ar
que esse aquecimento -efeito estufa- provoca o aquecimento -Poluio
global, que, por sua vez, traz desequilbrios irreparveis para o e suas conseqncias.
Planeta.
Do mesmo modo, importante conscientizar os alunos de que -Medidas de reduo.
existem alternativas para evitar a poluio do ar e todos devem ter
-Camada de Oznio.
atitude de responsabilidade e cuidado com o ambiente.

I/A

A/C

-O Efeito Estufa: vida na


Terra aquecimento global.

123

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

1.5.2
Reconhecer
a
importncia da camada de
oznio para a preservao da
vida e sade dos seres vivos.
1.5.3
Identificar
as
consequncias da emisso de
gases poluentes na atmosfera.
1.5.4 Compreender o Efeito
Estufa como um processo
natural, benfico para a vida
na terra.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

A diversidade de gneros textuais disponibilizados em revistas

cientficas, jornais qualificados, livros didticos, sites


confiveis, contribuem para que o tema seja estudado com
riqueza de info rmaes; e
desenvolvidas na escola, para se
propriedades, composio, qualidade
natureza, que ocupa espao.
A elaborao de cartazes, murais,
registro que consolidam os saberes.

que experincias sejam


comprovar caractersticas,
do ar, como elemento da
relatrios so formas de

1.5.5 Relacionar o Efeito


Estufa com as consequncias
do aquecimento global.

124

EIXO 1. Ambiente e Vida

1.6 Comparar diferentes


tipos de solos, identificando
os
componentes,
as
propriedades e a sua
importncia para o meio
ambiente e os seres vivos.
1.6.1 Estabelecer relao
entre o solo, a gua e os
seres vivos nos fenmenos de
permeabilidade, fertilidade e
eroso.

A apropriao dos conceitos de solo, impermeabilidade, -Formao e


fertilidade, eroso, e outros conceitos relacionados, caractersticas do solo
necessrios compreenso do tema devero ser desenvolvidos ao
longo do trabalho com esse eixo.
-Solo: Componentes
Estudos que abordam as caractersticas do solo auxiliam o aluno a (areia, argila e hmus).
compreender o ambiente como um todo integrado e dinmico
- Propriedades do solo:
que est sujeito a constantes mudanas, algumas provocadas
pelos seres vivos, e, outras, por fenmenos da prpria natureza. porosidade,
permeabilidade.
O aluno dever ser capaz de avaliar que uma das maiores
- Utilizao e manejo do
consequncias da degradao do solo pelos seres humanos a
solo.
produo e deposio de lixo que contm elementos qumicos
estranhos, prejudiciais as interaes ecolgicas regulares.
-Degradao e
conservao dos solos.

I/A

I/A

- Eroso
-Sade pblica e ambiental
causados pelo lixo.

--

125

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 1. Ambiente e Vida

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

1.6.2 Comparar solos de


diferentes
ambientes
relacionando
suas
caractersticas s condies
desses ambientes, para se
aproximar da noo de solo
como
componente
dos
ambientes, integrado aos
demais.
1.6.3 Estabelecer comparao
de diferentes tipos de solo
para
identificar
suas caractersticas comuns:
presena de gua, ar, areia,
argila, matria orgnica.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Os resduos industriais e hospitalares podem tambm ser
absorvidos pelo solo, causando poluio e problemas graves de
sade da populao.
Anlise de vdeos sobre o tema- O vdeo O Solo,
www.youtube.com/watch?v=bPrpyyDNTDo, q u e a p r e s e n t a
imagens dos efeitos da eroso ou das queimadas contribuem
para a ampliao dos conceitos trabalhados em sala de aula.
Sugere-se, tambm, u t i l i z a r a Seqncia Didtica proposta
pela Revista Nova Escola, atravs do site
revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/solo-suascaractersticas-623075.shtml, que oportuniza ao aluno analisar
a permeabilidade, manuseando vrios tipos de solo. Tambm,
existem medidas de recuperao do meio ambiente como a
Reciclagem, Reduo e Reutilizao do lixo. Entre essas medidas,
a mais importante, que deve ser cuidadosamente levada em
conta, a REDUO, na produo do lixo.

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

- Ar e gua no solo e a
importncia de ambos
para os seres vivos.
- Seres vivos no meio
ambiente
(interferncia).
- Seres decompositores
de matria orgnica.
- Permeabilidade do
solo e as consequncias
de sua alterao em
ambientes naturais ou
transformados pelo ser
humano.
- Eroso.

1.6.4 Identificar o lixo como


um dos principais agentes
poluidores
do
solo
e
pesquisar qual o
destino
dado ao lixo produzido nas
cidades.

126

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 1. Ambiente e Vida

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

1.7 Avaliar a importncia da


O desenvolvimento dessa c o m p e t n c i a possibilita ao aluno
reconhecer a importncia da gua para a vida no planeta e dos
preservao da gua na
natureza como um bem finito. seres vivos e que sem esse bem precioso a vida de todas as
espcies vivas fica seriamente comprometida
e
consequentemente a vida do Planeta .
A aprendizagem dos contedos indicados nas habilidades conduz
1.7.1 Conhecer a origem da os alunos a compreenderem a origem da gua (mananciais) e
gua e como ela se distribui como ela se transforma. Os alunos podem realizar experimentos
e cicla no Planeta.
simples como colocar um copo de gua no congelador, analisar o
1.7.2 Conhecer os diferentes estado slido da gua e o vapor que se forma em contato com o
ar. Outro experimento atraente resume em cobrir uma plantinha
estados fsicos da gua.
de pequeno porte com um saco plstico e verificar aps dois dias
1.7.3 Conhecer os processos
a presena de gotas de gua no plstico e assim poder discutir e
de captao, tratamento
inferir sobre o ciclo da gua no ambiente. Os alunos tambm
armazenamento e utilizao da
podem analisar tabelas que mostram a quantidade de gua da
gua.
chuva em determinadas pocas do ano. Importante tambm
1.7.4
Compreender
a
oportunizar o conhecimento dos processos de captao,
necessidade de preservao
tratamento, armazenamento e utilizao da gua.
dos recursos hdricos e da
promoo e preservao da Os alunos podem elaborar cartilhas, cartazes, panfletos, contendo
recomendaes sobre o uso consciente da gua, sobre os
sade.
processos de captao, de purificao e filtragem da gua.
1.7.5 Comparar diferentes
Podem realizar, tambm, experincias, entrevistas com
misturas
na
natureza,
funcionrios do servio de gua da cidade, pesquisas de campo,
identificando a presena da
entre outras estratgias. Os livros didticos apresentam muitos
gua, para caracteriz-la
textos de gneros variados, inclusive, com sugestes de
como solvente.
experincias.
A leitura dos gneros textuais cientficos, a anlise e discusso de
vdeos, filmes e documentrios, so estratgias importantes para
compreenso de conceitos p e r t i n e n t e s a o t e m a e d a
apropriao de conhecimentos bsicos e processos de
tratamento da gua.

CONTEDOS
-Propriedades,
caractersticas
e
importncia da gua
para os seres vivos.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
A
A/C

COMPLEMENTAR

4
A/C

5
C

- Origem e distribuio
da gua no Planeta.
-gua:
universal.

solvente

- Tratamento da gua.
- Estados
gua.

fsicos

da

-Captao,
armazenamento e uso
consciente da gua.
-Processos
de
conservao, poluio,
despoluio
e
reutilizao da gua.
- reas de mananciais;
- Processos de captao,
tratamento, distribuio
(princpio dos
vasos comunicantes)
e armazenamento da
gua.

127

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

CONTEDOS

COMPLEMENTAR

A/C

Tambm devem ser utilizadas as revistas cientficas voltadas para


o pblico infantil como a Cincia Hoje para Criana.

EIXO 1. Ambiente e Vida

Desenvolver experincias significativas, concluindo sobre as


caractersticas, composio, nvel de salinidade e outros
conhecimentos e conceitos, contribui para compreender a
gua como um solvente universal, capaz de dissolver substncias
como sais , gases, aucares , protenas.
1.8 Compreender as relaes
entre solo, gua e seres
vivos nos fenmenos de
escoamento da gua e
fertilidade dos solos, nos
ambientes urbano e rural.
1.8.1 Identificar os efeitos do
escoamento da gua para o
solo.
1.8.2 Identificar os efeitos do
escoamento da gua para os
seres vivos.
1.8.3
Relacionar
os
fenmenos de escoamento
com os processos de eroso
e fertilidade dos solos.

Ao contrrio do que os alunos possam eventualmente imaginar, o


solo
um
meio macio,
ele ouextremamente
guano
como
um solvente
universal,
seja, capaz deporoso.
dissolverO
espao poroso
do sais,
solo gases,
ocupado
pela protenas.
gua e pelo ar. A gua do
substncias
como
acares,
solo provm das chuvas e da irrigao e
absorvida,
principalmente, pelas razes. A gua da chuva pode infiltrar-se ou
escorrer pela sua superfcie. Parte da gua que penetra no solo
retorna atmosfera pela evaporao ou por transpirao das
plantas. A gua restante ficar armazenada no solo ou se acumula
nos lenis freticos dando origem s nascentes de pequenos
rios. J a eroso um processo que faz com que as partculas do
solo sejam desprendidas e transportadas pela gua, vento ou
pelas atividades do homem. A eroso provoca no terreno
atingido, sulcos, que so canais com profundidades diferentes.
O controle da eroso fundamental para a preservao do meio
ambiente, pois o processo erosivo faz com que o solo perca suas
propriedades nutritivas, impossibilitando o crescimento de
vegetao no terreno atingido e causando srio desequilbrio
ecolgico e grandes perdas econmicas e sociais.
Pode-se dizer que, de todos os recursos naturais existentes no
planeta, o solo um dos mais instveis quando modificado, ou
seja, quando sua camada protetora retirada.

- Solo, gua e seres


vivos.

I/A

- Escoamento da gua
-Fenmenos
natureza.

da

- Plantio x fertilidade do
solo

128

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 1. Ambiente e
Vida

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

As estratgias pedaggicas como os seminrios, trabalhos em


grupos, pesquisas de campo, oportunizam ao aluno compreender
que o escoamento da gua pode levar ao empobrecimento do
solo, causando a eroso e sua infertilidade.
O aluno deve perceber que o escoamento em barrancos, em
reas urbanas, pode causar desmoronamento e que em
ambientes rurais pode ter, como consequncia, a eroso e a
infertilidade do solo, prejudicando o plantio.

129

EIXO 2. Corpo Humano e Sade

2.1 Compreender
o O estudo acerca do contedo deste eixo inicia-se muito cedo
funcionamento do corpo com a observao, percepo e descrio das partes externas
humano, de forma integral, do corpo, como por exemplo, os rgos de sentidos.
associado
a
aspectos
Os projetos didticos, de carter interdisciplinar, contribuem
socioambientais
que
para o desenvolvimento dessas habilidades, especialmente
promovem a sade fsica e
com os componentes curriculares de Arte, Educao Fsica
psquica.
com o emprego de jogos, desenhos, auto retratos,
observao e anlise de obras de arte, de figuras de revista,
2.1.1
Identificar
partes
elaborao e montagem de murais, entre outras estratgias
externas e internas do corpo
que possibilitam ao aluno perceber o corpo humano a
humano em representaes
partir das percepes do prprio corpo e, ao mesmo
figurativas.
tempo, favorecer o desenvolvimento de atitudes de
respeito e apreo pelo prprio corpo, pelo corpo do outro e
2.1.2
Nomear
as pelas diferenas individuais.
caractersticas externas do O professor deve propor atividades que estimulem os
corpo e suas transformaes. alunos a observarem caractersticas externas de seu
prprio corpo e comparar com os colegas. Pedir tambm
2.1.3 Avaliar a sade como
que investiguem como o corpo de uma criana, de um
bem estar fsico, psquico e
adolescente, de um adulto, de ambos o sexo e de vrias
social do indivduo e no
etnias.
apenas como ausncia de
doena.

- Caractersticas
morfolgicas do
corpo humano:
partes internas e
externas.

Caractersticas
fenotpicas do corpo
humano: altura, peso,
cor da pele, cor dos
olhos, impresso digital
e outras.
- Corpo humano
e
funes vitais batimentos
cardacos, respirao,
excreo temperatura,
movimentos, reflexos)
- Gneros: Diferenas
fsicas e de
comportamento entre
meninos e meninas.
- Ciclo de vida dos seres
humanos.

130

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

EIXO 2. Corpo Humano e Sade

Em todos os momentos, preciso criar oportunidades para


que os alunos construam noes de identidade e
conhecimento da herana de caractersticas fsicas,
pontuando mudanas que ocorrem no decorrer dos anos.

Para o desenvolvimento dessas habilidades, os alunos precisam


perceber como seu corpo interage com o meio. Que estmulos ele
sente e percebe ( calor, frio, canto de pssaros, latido de cachorros,
ambiente enfumaado, cheiro de queimado). Cabe ao professor
utilizar estratgias que envolva o dilogo, estmulos curiosidade,
figuras representativas, brincadeiras, explorando os rgos de
2.2.1 Identificar os rgos sentido e como cada um deve cuidar de si para prevenir dos
dos sentidos.
problemas que podem afetar a sade.

2.2
Compreender
os
rgos dos sentidos como
fundamentais para a
percepo dos estmulos
do meio ambiente.

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

- Diferenas afetivas e
psicolgicas entre os
seres humanos.
- Ciclo de vida dos
seres humanos.
I

- rgos dos sentidos.


- rgos dos sentidos e
Meio Ambiente.
- rgos dos sentidos e
sade.

-Caractersticas
funcionais dos rgos
2.2.2 Estabelecer relao entre Os sentidos devem ser estudados numa perspectiva investigativa. dos sentidos.
Eles permitem que o corpo receba informaes do ambiente, como
os rgos dos sentidos e o
calor, luz e sons. Estas informaes recebem o nome de estmulos.
meio ambiente.
Assim, algumas experincias em sala de aula tornam-se
interessantes, por exemplo, que sabor percebo ao comer uma
salada de fruta? quando seguro o gelo com as mos, que
2.2.3. Estabelecer relao
entre os rgos dos sentidos e sensao sinto? quando escuto um rdio, qual volume do som
mais agradvel? quando olho para o cu o que vejo? como est
sade.
o clima hoje?
Todos os componentes curriculares podero estar envolvidos no
desenvolvimento dessa habilidade. Em Lngua Portuguesa, por
exemplo, com a contao de histrias e leitura de poemas, o aluno
utiliza a audio, p a r a o s fatos narrados. Em Arte e Educao
Fsica, o s jogos, as msicas e brincadeiras so tambm estmulos
para suscitar dos alunos o que eles sabem sobre os rgos dos
sentidos.

131

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 2. Corpo Humano e Sade

2.3
Reconhecer
os
movimentos
do
corpo
humano como resultado da
articulao
de
ossos,
cartilagens, msculos.
2.3.1
Identificar
os
movimentos
do
corpo
humano e seus limites.
2.3.2 Conhecer a funo dos
ossos,
cartilagens
e
msculos.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

Com esta competncia desenvolvida, os alunos devero ser - Articulao.


capazes de relacionar a integrao dos ossos, cartilagens, e
- Junes corporais:
msculos na movimentao do corpo, e ao mesmo tempo
joelhos,
ombros,
aprendendo a ler os limites do corpo.
cotovelos,
pulsos,
O componente curricular de Educao Fsica, de forma especial, dedos, tornozelos.
contribui para o desenvolvimento dessa capacidade, ao
- Tipos de movimentos.
oportunizar vivncias corporais, durante os exerccios com
jogos e/ou brincadeiras. O professor poder pedir aos alunos que - Limites do corpo x
de
dancem ao som de um ritmo rpido ou lento ou que faam Possibilidades
mmica com o corpo inteiro. Poder perguntar: como o corpo se movimentos.
movimenta? Porque o corpo para em p? Pedir aos alunos que
desenhem seu esqueleto e/ou levem radiografias, para serem
observadas. Outra atividade pedir que ajoelhem e observem o
movimento articulatrio, discutindo suas percepes.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

COMPLEMENTAR

Em outro momento, o professor poder pedir que os alunos


desenhem o corpo dos colegas, em tamanho real, contornando-o
e identificando cada parte, discutindo e analisando as
semelhanas e diferenas de movimentos em relao ao prprio
corpo.

132

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 2. Corpo Humano e Sade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

Os espaos destinados aos laboratrios so interessantes para


2.4 Identificar rgos que
o trabalho com essa competncia/ habilidades. O professor
compem os sistemas do
poder, aps leitura e estudo de textos sobre o tema, pedir aos
corpo
humano,
num
alunos que analisem peas anatmicas, figuras ilustrativas e atlas
processo harmnico.
de anatomia, e pensem sobre o prprio corpo, buscando
estabelecer relaes entre os sistemas corpreos e os rgos.
2.4.1 Identificar os rgos
que compem o corpo Associado a isto, o professor dever criar desafios, de forma a
humano e seu funcionamento. estimular os alunos a pesquisarem acerca do funcionamento
integrado dos sistemas. O uso de vdeos sobre a viagem no corpo
2.4.2 Estabelecer relaes humano um recurso bastante esclarecedor. Ele poder,
entre os rgos do corpo tambm, pedir que os alunos faam um boneco de massinha, por
humano e os sistemas exemplo, para representar como eles percebem o nosso corpo
corpreos
aos
quais por dentro.
pertencem.

CONTEDOS
Corpo Humano e seus
sistemas:
locomotor,
circulatrio, respiratrio,
digestrio,
nervoso,
excretor, reprodutor e
endcrino.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

I/A

COMPLEMENTAR

133

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

Para trabalhar essas habilidades, o professor poder promover,


2.5 Reconhecer as funes
em sala de aula, discusses e anlises do processo de digesto
dos rgos que compem o
de alimentos, cujas etapas passam por transformaes que tem
sistema digestrio.
como finalidade fornecer nutrientes
e energia para o
2.5.1 Conhecer os rgos organismo, necessrios para o sangue, msculos, ossos ou
que compem o sistema seja, para o crescimento e renovao do corpo.
digestrio.
Uma atividade que geralmente os alunos gostam representar
2.5.2 Conhecer as funes por meio de desenho o trajeto dos alimentos no corpo humano,
dos rgos que compem o da forma com eles imaginam que seja. Com este resultado, o
sistema digestrio.
professor ter muitos elementos para dar prosseguimento ao seu
2.5.3
Compreender
as trabalho em sala de aula no processo de ensinar.
etapas
do
processo
digestrio:
mastigao,
digesto,
absoro de nutrientes,
formao e eliminao das
fezes.

CONTEDOS
- Fisiologia dos rgos
do sistema digestivo.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

COMPLEMENTAR

I/A

A/C

- Formao e eliminao
das fezes.
- Sistema digestivo x
sade.

O professor poder disponibilizar revistas cientficas, vdeos


da Internet, textos de livros didticos, exposies e mostras
cientficas da cidade ou do municpio, entre outros gneros e
suportes textuais.
Para os alunos do Ciclo de Alfabetizao, o professor poder
discutir o tema atravs de vdeos infantis, revistas em quadrinhos,
jornais e outros gneros apropriados.

134

EIXO 2. Corpo Humano e Sade

2.6 Conhecer a funo dos


rins no processo de filtrao
do sangue e eliminao de
resduos, atravs da urina.
2.6.1 Compreender a funo
dos rins, que compem o
sistema urinrio.
2.6.2
Compreender
o
processo de filtrao do
sangue.

Esta capacidade/habilidade poder ser introduzida desde o


- rgos do sistema
ingresso dos alunos na Escola. Ela refere-se compreenso da
urinrio.
organizao e funo de um sistema muito importante da nossa
- Formao da urina.
fisiologia corporal - sistema excretor.

Em razo da integrao do funcionamento dos sistemas, o aluno,


p o r t e r conhecimento dos rgos do sistema digestivo, poder
melhor compreender a funo dos rins, que , principalmente, a
de absorver os resduos captados pela circulao sangunea e
eliminar substncias txicas neles presentes, atravs da urina.
A conscientizao do bom funcionamento deste rgo vital
2.6.3 Compreender o processo essencial, para garantir a vitalidade de todos os outros rgos.
de eliminao de resduos.

I/A

A/C

- Relao do sistema
urinrio com o digestivo
e circulatrio.
- Sintomas e doenas
que afetam o sistema
urinrio.

2.6.4 Conhecer os sintomas


que podem indicar doenas no
sistema urinrio.

135

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 2. Corpo Humano e Sade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

2.7 Possibilitar aos alunos a


valorizao do prprio corpo
e a conscientizao de que
os hbitos de higiene e
alimentao
saudveis
devem fazer parte do nosso
dia a dia para o bem estar
fsico, psicolgico e social.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

O professor poder esclarecer sobre os sintomas que podem indicar doenas no sistema urinrio, como mudana de cor,
volume e/ou cheiro na urina, dores ao urinar, ardncia, inchao,
dentre outros sintomas que os alunos precisam observar. Outros
aspectos que podero ser discutidos com os alunos referem-se
dilise e ao transplante, duas possibilidades de melhor condio de
vida para o indivduo portador de doena renal crnica.
Os diversos suportes e gneros textuais, como os textos
informativos, panfletos, palestras, entrevistas com profissionais de
sade, devero ser disponibilizados aos alunos e discutidos em sala
de aula.
Esta capacidade refere-se associao corpo humano e sade - Hbitos de higiene
como um todo integrado e dinamicamente articulado ao meio pessoal: lavar as mos,
fsico e social, considerando as dimenses fsicas, psicolgicas, escovar os dentes, lavar
os
cabelos,
tomar
afetivas e sociais. O conhecimento sobre uma alimentao
banho.
saudvel e sua importncia para um bom desenvolvimento fsico e
mental dos alunos, bem como a conscientizao da necessidade de - Relaes entre a falta
de higiene pessoal e
bons hbitos, devem ser objetivos dessa unidade de estudo.
ambiental e a aquisio
Para isso, o professor poder promover atividades em que o aluno de doenas por contgio
vermes
e
possa descrever, exemplificar e vivenciar os cuidados de higiene de
microorganismos.
corporal e os bons hbitos alimentares dirios e sua importncia na

2.7.1 Reconhecer a
importncia da prtica regular
de atividades fsicas e de uma
alimentao saudvel como manuteno da sade.
-Alimentao
fonte de energia para o
saudvel
crescimento e sade do corpo. O desenvolvimento de experincias, as atividades de leitura, a - Caractersticas de uma
anlise da pirmide alimentar, a entrevista com nutricionista oualialimentao saudvel.
outro profissional da sade, o estudo dos alimentos e suas Atividades fsicas
propriedades, so estratgias que otimizam a aprendizagem.
como forma de manter
2.7.2 Conscientizar-se da
O professor poder propiciar aos alunos a leitura de notcias, de a qualidade de vida
importncia dos hbitos de
textos informativos sobre os alimentos e suas propriedades,
higiene corporal para a prtica oportunizar pesquisas em enciclopdias e na internet, entrevistas a
de uma vida saudvel.
profissionais da sade ou funcionrios da cantina, trabalhos
individuais e em grupos, a respeito dos conhecimentos que
precisam ser construdos.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

A/C

COMPLEMENTAR

A/C

136

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 2. Corpo Humano e Sade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

2.8 Reconhecer os rgos O professor poder apresentar, aos alunos, as diferenas


do aparelho reprodutor anatmicas do aparelho reprodutor masculino e feminino,
masculino e feminino.
destacando as funes e diferenas entre eles. Para tanto, ele
poder utilizar os diversos suportes e gneros textuais, como
2.8.1
Conhecer
as
cartazes, vdeos, imagens, figuras ilustrativas.
caractersticas do aparelho
reprodutor masculino e importante desenvolver, nos alunos, o conceito de puberdade,
feminino.
as caractersticas dessa fase, destacando as mudanas no corpo
2.8.2
Reconhecer
as e no comportamento dos meninos e das meninas. tambm o
transformaes que ocorrem momento de discutir a sexualidade nas diferentes fases da vida.
no aparelho reprodutor,
O professor poder desenvolver estratgias como dinmicas em
durante o crescimento.
grupo, seminrios, trabalhos em grupo, estudo de casos, e todas as
2.8.3
Compreender
as atividades em que os alunos tenham a oportunidade de discutir
funes
dos
rgos sobre as doenas sexualmente transmissveis, especialmente a
AIDS.
reprodutores.

CONTEDOS

-Diferena
no
desenvolvimento de
meninos e meninas
na puberdade,
a
sexualidade e suas
caractersticas.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

I/A

A/C

-Doenas
sexualmente
transmissveis:
contgio e preveno

2.8.4 Conhecer as doenas


sexualmente transmissveis e
as formas de preveno.

137

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

2.9
Compreender
o
funcionamento do sistema
imunolgico com a produo
de anticorpos produzidos
naturalmente na presena de
agentes patognicos.
2.9.1 Estabelecer relaes
entre a sade do corpo, a
existncia
de
defesas
imunolgicas do corpo.
2.9.2 Valorizar as campanhas
de vacinao em favor da
sade da populao.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas habilidades, os alunos precisam
compreender que o corpo, estando saudvel e resistente, se
defende dos invasores causadores de doena, por meio do
sistema imunolgico e que a funo das vacinas estimular o
organismo a produzir anticorpos, que so estruturas de defesa
contra um agente patognico que se encontra na vacina.
importante que o aluno compreenda que muitas doenas foram
erradicadas com o uso das vacinas.
O professor poder, tambm, fazer entrevistas a funcionrios de
postos de sade, organizar palestras na escola, entre outras
estratgias, em que os alunos tenham a oportunidade de
conhecer as campanhas de vacinao e outras iniciativas
comunitrias.
Valorizar as campanhas de vacinao uma habilidade que pode
ser trabalhada desde o Ciclo de Alfabetizao. Nesse caso, o
professor poder trabalhar as informaes constantes de cartelas
de vacinao, assim como os diversos gneros e suportes textuais
disponibilizados na sociedade.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

CONTEDOS
- Doenas infecciosas

COMPLEMENTAR

I/A

- Sistemas imunolgicos
e a importncia das
vacinas.
Campanhas
vacinao.

de

- Sade da populao.

138

EIXO 2. Corpo Humano e Sade

2.10 Compreender que as


defesas imunolgicas podem
ser oferecidas por meio de
soro.

Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor dever


destacar a importncia do uso do soro em caso de picadas de
animais peonhentos e a urgncia do procedimento mdico.
As pesquisas sobre esse assunto, a leitura de textos, a anlise de
notcias de acidentes com picadas de animais peonhentos,
palestras com agentes de sade sobre cuidados preventivos e
curadores, dentre outras aes, possibilitam aos alunos, com a
mediao do professor, consolidarem esses conhecimentos,
2.10.1 Identificar o uso de terem atitudes responsveis com relao a essas ameaas e
soros,
como
medidas serem agentes de informao junto famlia e comunidade.
curativas de acidentes( soros
antiofdico e antiescorpinico)

- Polticas
pblicas
voltadas para a sade.

I/A

A/C

- Saneamento Bsico.
- Campanhas dos PSF e
Secretaria de Sade.

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 2. Corpo Humano e


Sade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADE S

2.11 Conhecer as aes


governamentais
voltadas
para a promoo e a
proteo da sade.
2.11.1 Identificar os servios
oferecidos pelo municpio,
voltados para a sade da
populao:
saneamento
bsico, servios de sade e
outros.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

O professor deve propiciar a seus alunos o conhecimento dos Polticas


pblicas
projetos de saneamento bsico, das campanhas realizadas pelos voltadas para a sade.
servios de sade para a preveno das doenas, atravs de
vdeos, leitura de textos de gneros variados sobre as doenas,
vias de contgio, preveno e aes curativas, palestras,
entrevistas com profissionais da prefeitura e do servio de sade,
montagem de murais, confeco de cartazes, elaborao de
panfletos e cartilhas orientadoras para as boas prticas de
cuidado com a sade pessoal e da populao.

CICLO
COMPLEMENTAR
ALFABETIZAO
1
2
3
4
5
I/A

I/A

A/C

139

EIXO 3. Terra e Universo

3.1 Reconhecer, nas teorias Para se estudar Terra e Universo fundamental resgatar os
que tentam explicar a origem procedimentos usados pela cincia para produzir o conhecimento
do universo, o pensamento e de que hoje dispomos sobre as teorias da origem do universo, bem
como as crenas e momentos da histria da humanidade em que
as crenas do homem e de
tais teorias surgiram.
diversos
momentos
da
histria da humanidade.
Documentrios sobre essa temtica, como a da teoria do Big
Bang, vdeos da TV Escola, leituras de textos ilustrados de
enciclopdias, da internet, visita a planetrios, a observatrios,
entrevistas com profissionais que lidam com esses instrumentos,
3.1.1 Compreender o que so podero ampliar as aprendizagens dos alunos e, inclusive
corpos celestes e como as despertar a curiosidade para outros saberes relacionados ao
teorias explicam a existncia, o universo, seus movimentos e expanso, os planetas, os satlites, a
movimento,
a
expanso galxia Via Lctea.
permanente do Universo e a
O uso de globos e de figuras um recurso interessante que amplia
de seus componentes.
a possibilidade de perceber que a maior parte da terra coberta
por oceanos. Um outro recurso ldico solicitar ao aluno que
3.1.2
Identificar
galxias,
desenhe a Terra, sua casa, o cu, as rvores e representar-se nele.
estrelas, planetas, satlites
naturais e artificiais.

-Forma da Terra

I/A

A/C

-Inclinao do eixo da
terra
-Movimentos de rotao
e translao
-Dia e Noite
-Estaes do ano
-Pontos cardeais
-Hemisfrios e linha do Equador
-Produzindo sombras
-A fora da gravidade da
Terra

140

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 3. Terra e Universo

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADE S

ORIENTAES PEDAGGICAS

3.2 Compreender a rotao da O professor poder, tambm, oportunizar que o aluno observe o
terra e a sucesso de dias e sol, a lua, as estrelas, o cu. Ele dever observar o nascer e o por do
noites e a presena de sol, as mudanas da lua, a presena de Vnus, entre outras aes
eventos repetidos na natureza que possam estimular e despertar a curiosidade para aprendizagens
(dia, noite, estaes do ano, mais elaboradas.
variaes de temperatura ao
longo de um dia e ou durante preciso compreender as teorias que explicam o movimento e a
expanso do universo, atravs de pesquisas na Internet e vdeos, da
todo o ano).
anlise de documentrios prprios para essa etapa escolar. A
questo mostrar aos alunos como tudo comeou e quais as
noes atuais sobre a origem e evoluo dos corpos celestes.
3.2.1
Relacionar
os
movimentos da terra com
calendrio e estaes do ano.
A explorao da relao entre fonte luminosa , objeto e sombra
importante para que os alunos percebam que mudanas na
posio e tamanho das sombras correspondem a mudanas de
3.3
3.2.2Identificar
Relacionarsombra
o ciclo como
do dia posio de fonte luminosa.
ausncia
de com
luz. o movimento
e da noite
O professor poder propor desafios para os alunos, perguntando se
de rotao
completa
da Terra
3.3.1
Relacionar
a formao
da
a existncia ao meio-dia as sombras so menores ou maiores e como explicar
em sombra,
torno de com
si mesma.
de um objeto, e a posio de tal constatao, se as sombras se movem, se possvel algum
pisar na prpria sombra, como relacionar as estaes do ano com a
uma fonte de luz.
inclinao do eixo da Terra, entre outras questes. Poder,
3.3.2 Perceber a
tridimensionalidade
da tambm, oportunizar ao aluno construir seu prprio globo
terrestre, usando uma bola de isopor, o que permite estudar
sombra.
diversos conceitos relacionados ao EIXO 3.

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

A/C

A/C

141

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 3. Terra e
Universo

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

Que a Terra est solta no espao, o que vai exigir do aluno


imaginao e capacidade de se apropriar do olhar da cincia.
Desafiar os alunos com questes para onde vai o Sol quando chega
a noite? Se as estrelas apagam suas luzes durante a o dia, solicitar
dos alunos que classifiquem objetos que so atravessados pela luz
como transparentes e objetos que no atravessados pela luz como
opacos.

142

4.1 Diferenciar cincia de


tecnologia.

EIXO 4 Tecnologia e Sociedade

4.1.1 Perceber o papel das


cincias e das tecnologias na
vida cotidiana.

O professor dever oportunizar ao aluno o contato com a


- Conceitos: Cincias,
linguagem cientfica e com os instrumentos desse campo do
saber, incluindo os princpios bsicos da cincia, com os Tecnologia.
conceitos mnimos para iniciao, estudos e construo de
conhecimentos cientficos, para que eles se apropriem destes e
- Recursos tecnolgicos
faam uso em momento oportuno.
utilizados no dia a dia e
importante ler e analisar textos cientficos, compatveis com o a sua importncia para a
ano de escolaridade dos alunos, que abordem a temtica das vida no campo e nas
novas tecnologias, usando tcnicas de leituras diversificadas, cidades,
para
o
esclarecendo os termos especficos utilizados para que ocorra o trabalho, a sade e a
entendimento global do texto. O crescimento cultural acontece higiene domstica.
tambm quando o aluno tem a oportunidade de manusear
diferentes suportes e gneros textuais, como a Revista Cincia,
que contm textos cientficos, os quais podero ser utilizados
para estudo e pesquisa.

A/C

A/C

Caber ao professor possibilitar que os alunos percebam o


emprego da cincia e da tecnologia em sua casa, na escola, no
campo e na cidade e na vida em geral.
Eles devero ser capazes de compreender que h muitos
recursos cientficos e tecnolgicos presentes no seu dia a dia ferramentas, equipamentos, eletrodomsticos,
brinquedos,
telefone, rdio, televiso, entre outros, que devem ser usados de
forma consciente e responsvel.

143

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 4 Tecnologia e Sociedade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADE S

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

- Conceitos
4.2 Compreender a tica que Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor deve
monitora a produo do planejar, com os alunos, aes que envolvem pesquisa de
de tica.
conhecimento cientfico.
campo, alm de atividades em que eles possam comparar
- Conheci
informaes de tempos antigos, passado recente ou atual, atravs
4.2.1 Compreender que o
mento
de fotos, ilustraes, reportagens de revistas, jornais, anlise de
cientfico.
conhecimento
cientfico
documentrios e de textos. Eles devero reconhecer que o
causa impacto na vida em
progresso, provocado pelo avano dos conhecimentos -Progresso e tecnologia
sociedade e no meio
cientficos, reflete na melhoria das condies de vida, na
ambiente.
promoo da sade e em todos os aspectos da vida em
sociedade.
Tambm, o professor dever possibilitar aos alunos reconhecer
que h regras para a produo dos conhecimentos cientficos e
normas que regulamentam a Lei das P atentes e sua importncia
para os inventos e seus inventores.
Outras estratgias para oportunizar a discusso dos princpios
ticos que envolvem a produo e divulgao dos conhecimentos
cientficos, podero ser desenvolvidas atravs de debate, jri
simulado, entrevista e palestra com profissionais da rea.
O professor poder fazer a leitura do livro tica e Competncia,
de Therezinha Azerdo Rios, Editora Cortez, que leva a uma
reflexo sobre a tica do saber, dever, poder e querer na prtica
dos educadores e de outros profissionais.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I
I/A
A/C

COMPLEMENTAR

4
A/C

5
C

144

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS

EIXO 4 Tecnologia e Sociedade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADE S

4.3 Reconhecer como a


Cincia e a Tecnologia foram
produzidas ao longo da
histria e que o saber est
sujeito a mudanas.
4.3.1 Conhecer a natureza da
Cincia, entendendo como os
conhecimentos
so
produzidos
e
suas
implicaes
para
a
humanidade e o meio
ambiente.

ORIENTAES PEDAGGICAS
O professor dever estimular os alunos a conhecer as constantes
mudanas, provocadas a partir dos conhecimentos cientficos,
despertando a curiosidade em saber como surgiram algumas
tecnologias, sua utilidade, facilidade, benefcios e implicaes
para a vida do homem.
O professor poder oportunizar a anlise de filmes, de
documentrios, de textos diversos, de panfletos de propaganda,
entre outros gneros textuais, proporcionando, atravs da
oralidade, uma reflexo crtica dos textos lidos. Em seguida, ele
poder solicitar aos alunos uma produo escrita a respeito do
tema estudado.

CONTEDOS
Produo
do conhecimento
cientfico

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

I/A

COMPLEMENTAR

- Sustentabil
idade.

145

4.4 Reconhecer a importncia


das inovaes cientficotecnolgicas para a
agricultura, transporte/
trnsito e indstria,
desenvolvendo posio crtica
em relao aos seus
benefcios e malefcios.

Essa capacidade diz respeito percepo de que, sem os


conhecimentos da Cincia e da Tecnologia, no h
desenvolvimento na agricultura, no trnsito/transporte, na sade,
na preservao ambiental e na indstria. Refere-se, tambm,
identificao dos recursos que so utilizados para o tratamento
da gua como filtro, tanques de decantao, entre outros, e
recursos utilizados no cultivo do solo desde os mais simples,
como a enxada, aos de maior tecnologia, como tratores e outros.
A experimentao essencial, por exemplo, para compreenso
do processo de purificao da gua e de seu uso consciente.
4.4.1 Identificar os recursos Para garantir a formao do aluno-cidado, que cuida de si, do
tecnolgicos utilizados no outro, do espao em que vive, os alunos precisam reconhecer os
tratamento da gua e no avanos cientficos e tecnolgicos e aprender a utiliz-los de
forma adequada, adotando uma postura crtica e construtiva
cultivo do solo.
sobre seus benefcios e malefcios.
4.4.2 Conhecer as implicaes
dos
recursos
cientficotecnolgicos para o meioambiente.

-Contribuies
tecnologia
para
agricultura.

da
a

- Contribuies da
tecnologia para o
trnsito/transporte.
- Contribuies da
tecnologia para a
produo industrial.
- Contribuies da
tecnologia para a o
tratamento da gua e do
cultivo do solo.

146

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADE S

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

EIXO 4 Tecnologia e Sociedade

O professor poder desenvolver projetos didticos em que os alunos


tenham a oportunidade de construir o conceito de sustentabilidade e
de se colocarem frente de situaes de conflito ambiental,
discutindo, apresentando propostas de melhoria, entre outras aes.
O professor poder, tambm, desenvolver pesquisas em grupos,
anlises de grficos, leitura de textos, anlise de filmes, de
notcias, que apresentem situaes prticas do cotidiano,
positivas ou negativas, incentivando o uso da tecnologia
consciente.

4.5 Reconhecer as
possibilidades de uso da
energia encontrada na
natureza.

Essa capacidade refere-se ao reconhecimento de que podemos


-Energia da natureza.
encontrar fontes de energia na natureza e relacion-las s
-Fontes
de
energia,
atividades cotidianas, o que pode ser feito atravs de atividades
importncia, vantagens
de leitura de notcias, do desenvolvimento de pesquisas em
e
desvantagens
do
grupo, de experimentao e observao, entre outros.
emprego de cada uma
4.5.1 Comparar e classificar O professor pode, atravs de gravuras, imagens, fotos e filmagens, delas.
equipamentos,
utenslios, mostrar e caracterizar os diversos tipos de equipamentos,
-Utilizao da energia no
ferramentas para estabelecer, utenslios e ferramentas utilizados ao longo da histria da
cotidiano.
dentre suas caractersticas, a humanidade e nos diversos lugares, esclarecendo a importncia
relao de seu funcionamento de cada um e relacionando-os quanto utilizao ou no de -Da enxada aos
com a utilizao de energia. energia. A construo da linha do tempo das invenes favorece computadores: as
4.5.2 Reconhecer e nomear as
a percepo das mudanas que ocorreram e das possibilidades ferramentas de trabalho
fontes de energia que so
no campo e na cidade.
utilizadas por equipamentos que o avano da cincia e da tecnologia pode trazer.
ou que so produto de suas Vale pesquisar as vrias fontes de energia que so ou podem ser -As grandes invenes e
utilizadas pelo homem para o funcionamento dos equipamentos.
transformaes.
utilizao das fontes de
4.5.3 Relacionar as
Nesse momento, o aluno dever estabelecer relao entre as
energia: do vento, da
atividades humanas
atividades humanas, o uso de equipamentos e as diversas formas
gua, do sol, dos gases,
com a utilizao de diferentes
de utilizao da energia.
do petrleo.
formas de energia.
Os alunos devero perceber a importncia e o uso dos
equipamentos eletroeletrnicos em residncias e indstrias, na

CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
2
3
4
5

A/C

147

realizao de tarefas comuns, na produo de alimentos, de


remdios e no faturamento das indstrias.

148

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADE S

EIXO 4 Tecnologia e Sociedade

4.6 Relacionar principais


instrumentos de observao
astronmica
(telescpios,
lunetas, satlites, sondas)
aos tipos de informao ou
dados coletados com seus
usos.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

O professor poder oportunizar o contato real dos alunos com


lunetas, telescpio, bssola, e o conhecimento sobre a
importncia e utilidade de cada um.

As
grandes
invenes.

importante que o aluno saiba estabelecer relao entre os


instrumentos astronmicos, sua utilizao e as descobertas
relacionadas aos corpos celestes, principalmente no que diz
respeito ao reflexo disso na vida das pessoas e nas mudanas
ocorridas com o seu avano.

-Instrumentos
astronmicos (uso e
informaes coletadas
por eles).

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

I/A

A/C

A/C

4.6.1
Identificar
os Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular de
instrumentos usados na Histria, importante destacar a utilizao histrica desses
astronomia e o reflexo na instrumentos at chegar os dias de hoje. Os alunos podero
vida das pessoas.
observar gravuras, comentar filmes assistidos, que mostram a
histria e a utilizao dos instrumentos astronmicos.
4.7
Relacionar
as
informaes
cientficas
sistematizadas
com
conhecimentos populares do
senso comum.

Com atividades de leitura, pesquisas cientficas, exposies


didticas, o professor dever possibilitar ao aluno perceber
que, antes dos seus registros, j existiam conhecimentos
populares utilizados na vida das pessoas que devem ser
analisados, criticados e respeitados.
Com o desenvolvimento dessa capacidade, o aluno dever
4.7.1
Identificar
perceber que muitos conhecimentos prticos (senso comum) da
conhecimentos populares e
comunidade tm base cientfica. Para isso, o professor poder
sua relao com as pesquisas
trabalhar com receitas, remdios caseiros, plantas medicinais.
cientficas.
O aluno poder realizar entrevistas com profissionais
especializados e com pessoas da comunidade, desenvolver
experimentos em sala de aula, para ampliar s u a experincia e
valorizar os saberes locais.

Iniciao
cientfica.
- Investigao
cientfica.
-Conhecimentos
cientficos
- Saberes do senso
comum.
Seriao,
Organizao
e
Classificao de
Informaes.

149

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADE S

EIXO 4 Tecnologia e Sociedade

4.8
Desenvolver
conhecimentos sobre os
processos e aes que fazem
da Cincia um modo peculiar
de
se
construir
conhecimento
sobre
o
mundo.
4.8.1 Identificar as fontes
vlidas
de
informaes
cientficas e tecnolgicas e
saber recorrer a elas.
4.8.2 Distinguir hipteses de
evidncias
e
elaborar
concluses cientficas.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Esta capacidade dever possibilitar ao aluno entender que a
cincia est presente no dia a dia das pessoas e que ela abre
caminhos que nos permitem alimentar a curiosidade, a
investigao, a pesquisa, o progresso, a melhoria da qualidade de
vida.

CONTEDOS
Iniciao
cientfica.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

I/A

I/A

COMPLEMENTAR

A/C

- Investigao
cientfica.

- Conhecimentos
Para iniciar o desenvolvimento das habilidades, o professor cientficos.
dever levantar os conhecimentos prvios dos alunos e propor
-Seriao, Organizao e
atividades que oportunizem um aprofundamento no campo da
Classificao
de
cincia, atravs de experimentaes, observaes, entre outros.
Informaes.
importante que o aluno saiba que se pode buscar
conhecimentos em diversas fontes de informao. O professor
dever estar atento e propor atividades que proporcionam
reflexo e desenvolvimento de postura crtica, porque nem
sempre todas as fontes de informaes so seguras e fidedignas.

4.8.3 Confrontar suposies O professor dever despertar em seus alunos a busca pelo
individuais e coletivas com as conhecimento, levantando hipteses e suposies, valorizando o
conhecimento prvio, verificando e comprovando as hipteses,
informaes obtidas.
buscando a experimentao e a comprovao segura.
4.8.4 Aplicar os critrios de
Para uma iniciao cientfica, importante que o aluno saiba
seriao,
organizao
e
organizar o raciocnio, sem perder o objetivo, organizar as
classificao de informaes.
ideias e seguir as etapas.
4.8.5 Interpretar
informaes por intermdio
do estabelecimento de causa
e efeito, sincronicidade e
sequncia.

150

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADE S

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

I/A/C

COMPLEMENTAR

A/C

EIXO 4 Tecnologia e Sociedade

Para uma iniciao cientfica, importante que o professor


oriente seus alunos a organizar o raciocnio sem perder o
objetivo, organizar as ideias e seguir as etapas.
O desenvolvimento dos critrios de seriao, organizao e
classificao de informaes deve acontecer atravs do registro
de dados em desenhos, quadros, tabelas, esquemas, listas, textos
e maquetes, em projetos interdisciplinares com os componentes
curriculares Matemtica e Geografia, em que esses conceitos
bsicos so trabalhados e amplamente empregados.
O professor deve incentivar a pesquisa e a experimentao, como
elementos fundamentais para o processo de ensino e
aprendizagem em Cincias, favorecendo atitudes investigativas
individuais ou em equipe, atuando como mediador que fomenta o
debate e potencializa a reflexo e a leitura crtica da realidade.
Em trabalho interdisciplinar, desenvolvendo aes colaborativas,
o professor deve incentivar o uso das novas tecnologias de ensino
como o uso das redes sociais e virtuais, como ferramentas de
desenvolvimento do trabalho cientfico.
Para o desenvolvimento dessa habilidade o professor dever fazer
o uso do laboratrio, de outros espaos existentes na escola, para

151

CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADE S

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

A/C

EIXO 4 Tecnologia e Sociedade

a realizao de experimentos e descobertas que visem ao


trabalho com os conceitos causa e efeito, sincronicidade e
sequncia e sua comprovao, a partir das experincias e da
observao dos fenmenos naturais e cientficos.
importante lembrar que esses conceitos perpassam por todo
estudo das Cincias e devem ser reafirmados to logo se constate
a sua presena.

4.9 Elaborar relatrios e


textos
cientficos
dos
experimentos ou atividades
realizadas.

Com orientao do professor, o aluno vai elaborar relatrios, com


nvel de complexidades de acordo com o seu ano de escolaridade,
seguindo as etapas e tpicos que devem estar contidos nesse
gnero textual.

Produo de textos
cientficos:
relatrios,
textos de divulgao
cientfica,
notas
e
cartilhas
cientficas,
4.9.1 Realizar a divulgao O registro cientfico em relatrio pode ser produzido ora atravs
panfletos informativos.
dos
conhecimentos de apenas desenhos, de desenhos e textos escritos conjugados,
elaborados na escola para a de textos simples, ora atravs do gnero textual relatrio
comunidade.
cientfico, propriamente dito.

A/C

Para divulgao dos trabalhos, os alunos devem ser estimulados a


preparar murais, panfletos, cartilhas, relatrios cientficos,
apresentaes em PowerPoint, cartazes, slides, redes sociais
como o blog, sites educativos e institucionais, com o objetivo de
torn-los conhecidos por colegas, pais e comunidade.

152

153

7.4 Geografia
No artigo 16, da Lei 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, registra-se que todas as reas de conhecimento constituem direitos de
aprendizagem das crianas:
Pargrafo 1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
Nesse sentido, a Geografia, como componente curricular, objetiva garantir o acesso aos conhecimentos do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica. A
Geografia Escolar tem estruturao e identidade prprias por se tratar de um corpo de conhecimentos produzidos a partir das prticas escolares, das crenas e dos saberes
pedaggicos dos professores, da didtica, dos saberes dos alunos, das diretrizes curriculares e dos livros didticos. Contudo, a Geografia Acadmica sua fonte alimentadora. Tal
qual a pesquisa geogrfica acadmica, a Geografia Escolar tambm passou a demandar princpios educativos flexveis e adaptados natureza mutante do real, ao exigir do
educador uma reviso constante em sua prtica pedaggica, em suas crenas e saberes, na didtica utilizada ao realar as atividades crtico-reflexivas visando o
desenvolvimento de competncias e habilidades.
Exige, sobretudo, a valorizao das vivncias cotidianas do educando, desvelando suas prticas espaciais e as perspectivas de leituras do espao geogrfico, a partir da
interpretao das paisagens e da apreenso das noes de lugar e territrio.
essencial a construo das relaes espaciais pelas crianas nos anos iniciais, pois, propicia-lhes situar-se espacialmente, compreender realidades espaciais distantes e
ampliar, assim, a sua viso de mundo.
O trabalho com a Geografia dever privilegiar problematizaes interdisciplinares, nos quais princpios transversais devero ser acionados. Alm disso, dever se efetivar
como um permanente exerccio de vivncias reflexivas sobre as relaes entre pessoas e entre essas e a natureza, numa perspectiva de solidariedade, dignidade e produo de
saberes que contribuam para uma vida melhor para todos.
O documento se organiza em 5 eixos:
EIXO 1 GEOGRAFIA DO COTIDIANO
EIXO 2 CARTOGRAFIA
EIXO 3 MINAS GERAIS NO TERRITRIO BRASILEIRO
EIXO 4 - A NATUREZA E SUA DINMICA: PAISAGEM NATURAL E CULTURAL
EIXO 5 MEIOS DE CIRCULAO TRANSPORTE E COMUNICAO

Apresentamos as competncias e habilidades referentes ao Componente Curricular Geografia, nos quadros a seguir:
CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA

154

EIXO 1 Geografia do Cotidiano

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

1.1 Conhecer e valorizar o O trabalho com essa capacidade deve propiciar ao aluno
espao em que se vive.
conhecer e comparar caractersticas fundamentais de seu espao
de vida, nas dimenses sociais, materiais e culturais, como meio
1.1.1 Identificar as relaes
para construir progressivamente a noo de sua prpria
sociais, econmicas, polticas
identidade, da identidade de sua famlia, de sua comunidade e o
e culturais existentes no
sentimento de pertencimento quele espao particular,
espao geogrfico.
ampliando-o para o Municpio, o Estado e para o Pas.
1.1.2 Comparar diferentes
Ao planejar e propor atividades que possibilitem ao aluno o
espaos
geogrficos,
conhecimento do seu espao de vivncia, dos traos culturais de
considerando a diversidade
sua comunidade, o professor favorecer a valorizao de sua
dos grupos humanos.
cultura e a criao de sua identidade cultural.

CONTEDOS
- Territrio, lugar.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

A/C

COMPLEMENTAR

A/C

- Espao geogrfico.
- Atividades econmicas
- Pontos tursticos.
- Festas tpicas.

As visitas orientadas, a observao e anlise do entorno da


moradia, da escola, da comunidade, a comparao com outros
espaos e ambientes, so estratgias que contribuem para o
desenvolvimento dessa capacidade, oportunizando, ao aluno, se
apropriar do espao, para intervir com conhecimento.
A leitura orientada pelo professor de diferentes gneros textuais
como panfletos da cidade, mapas, fotografias que trabalhem

155

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

A/C

EIXO 1 Geografia do Cotidiano

com as caractersticas do espao de vivncia dos alunos e de


outros espaos favorecer o conhecimento e a apropriao desse
espao.
O registro dessas aprendizagens pode ser feito atravs de
desenhos, maquetes, roteiros, mapas, textos. Os desenhos e
imagens devem ser muito explorados.
1.2 Identificar e comparar as
condies de existncia de
diferentes grupos em tempos
e espaos diversos.
1.2.1 Reconhecer as diferentes
formas de apropriao do
espao
nos
aspectos
relacionados

moradia,
alimentao, sade, lazer,
vesturio e educao.
1.2.2 Comparar o processo
produo/organizao
espao
geogrfico
diferentes grupos ao longo
tempo.

de
do
de
do

O trabalho pedaggico com essa capacidade possibilitar ao - Cultura.


aluno o conhecimento da cultura de diferentes povos, de seus
- A vida do indivduo
hbitos e valores, alm de propiciar a identificao de traos
comparada a de outros
culturais que foram alterados ao longo do tempo.
povos
(ribeirinhos,
O professor poder trabalhar de forma interdisciplinar com Arte, indgenas, quilombolas,
Lngua Portuguesa e Histria, utilizando diferentes gneros etc.).
textuais: tirinhas, textos, imagens, fotografias, para apresentar e
- Diferentes tipos de
discutir diferenas e semelhanas da cultura dos diversos povos.
moradia e alimentao.
Livros que tratem da diversidade de crianas no mundo com suas
especificidades devem ser explorados em atividades propostas
pelos professores.

A observao e anlise, orientada pelo professor, do entorno da


escola e da residncia do aluno permitir que sejam percebidas e
identificadas as formas de moradia, os modos de vida, os usos e
costumes da comunidade.
O registro das atividades poder ser feito atravs de relatrios,
desenhos, maquetes, entre outros.

156

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 1 Geografia do Cotidiano

1.3 Conhecer e localizar no


espao geogrfico fenmenos
naturais e sociais tendo como
referncia a sua moradia:
1.3.1
Descrever
as
caractersticas
naturais
(relevo, hidrografia, clima,
vegetao)
do
espao
geogrfico.
1.3.2
Identificar
transformaes sociais
espao em que vive.

as
do

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade possibilitar ao - Quadro natural local:


aluno identificar e descrever a paisagem natural de seu espao relevo,
hidrografia,
de vivncia e reconhecer as transformaes ocorridas nesse clima, vegetao.
espao devido s atividades humanas.
- A paisagem local: casa,
O professor, tambm, poder oportunizar o desenvolvimento rua,
vizinhana,
a
dessa capacidade/habilidade, ao propor o estudo do meio em organizao do espao e
que o aluno vive, ao planejar a realizao de entrevistas com as
mudanas
da
familiares, assim como pesquisa de dados na prefeitura local, paisagem, as fachadas
culminando com a produo de um reconto da histria da casa, de casa e prdios, as
rua, bairro, cidade/municpio, estado e pas, considerando, em pontes, viadutos,
e
todos os momentos, o grau de complexidade, conforme o ano de seus
elementos
escolaridade.
culturais ao longo do
tempo.
As atividades que envolvem os diversos componentes
curriculares podero oportunizar um trabalho amplo e
articulado. Em Histria, por exemplo, o aluno poder conhecer o
processo histrico das transformaes sociais; em Cincias, o
professor poder trabalhar a transformao dos ambientes e as
consequncias para os seres vivos; as capacidades de leitura, em
Lngua Portuguesa, em geografia a observao de imagens e
deslocamentos orientados pelas ruas da cidade voltadas para a
identificao do que mudou no espao.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

COMPLEMENTAR

A/C

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

157

EIXO 1 Geografia do Cotidiano

1.4 Observar e identificar as


semelhanas e diferenas da
organizao dos espaos em
que vivem.

- Espao rural e urbano


(atividades econmicas,
forma de ocupao,
problemas ambientais e
organizao social).

A/C

O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade possibilitar ao - Territrio como espao


aluno refletir sobre a organizao do espao rural e urbano e de poder.
perceber como as atividades econmicas e a cultura de um povo
As
atividades
impactam na configurao desse espao.
econmicas
e
a
1.5.1 Identificar as vivncias
O professor poder trabalhar os contedos que possibilitem o utilizao do espao
rural e urbana e a importncia desenvolvimento dessas habilidades, de forma interdisciplinar rural e urbano.
de cada uma delas para a vida com Lngua Portuguesa e Histria, atravs da anlise de filmes, - Desigualdade social
documentrios, fotos, da leitura e da reflexo de notcias e
em sociedade.
e
espao
de
textos informativos que tratem da desigualdade social, da
segregao.
utilizao dos espaos urbano e rural e das atividades
1.5.2 Identificar as diferenas
econmicas, sociais e culturais que a se realizam.
socioeconmicas
O professor poder utilizar como recurso metodolgico visitas
representadas no espao.
orientadas no entorno da escola, pela cidade/municpio para
analisar como as diferenas socioeconmicas se expressam na
produo do espao.

A/C

1.4.1
Identificar
as
caractersticas que diferenciam
os espaos rurais e urbanos.
1.4.2
Identificar
as
caractersticas
comuns
ao
espao urbano e rural.
1.4.3 Reconhecer o espao de
vivncia como rural ou urbano.
1.5 Reconhecer e interpretar o
espao geogrfico a partir de
uma viso crtica.

Ao possibilitar ao aluno, a partir da observao do seu espao


geogrfico, o reconhecimento desse espao enquanto rural ou
urbano, o professor tambm poder oferecer alternativas
pedaggicas que permitam a caracterizao de cada um desses
espaos, em seus aspectos econmicos, sociais, polticos e
culturais, destacando as atividades comuns ao campo e cidade.
Ao trabalhar interdisciplinarmente com Lngua Portuguesa,
Histria e Matemtica, o professor poder propor a realizao de
atividades como anlise comparativa de fotos, de figuras que
retratem esses espaos tanto no aspecto fsico como no das
relaes sociais, polticas, econmicas e de trabalho, elaborao
de pardias, leitura de textos regionais, leitura de grficos e
tabelas com dados sobre as principais profisses do espao rural
e urbano, quantitativo populacional, entre outros.

158

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA

EIXO 1 Geografia do Cotidiano

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES
1.6 Reconhecer a organizao
do espao geogrfico local e
regional, identificando as
mudanas
naturais
e
culturais da paisagem.
1.6.1 Compreender que o
ser
humano

parte
integrante da natureza e
tambm
agente
de
construo,
destruio,
preservao e conservao
dos bens naturais.
1.6.2 Reconhecer
os
procedimentos nocivos
preservao e conservao da
gua, solo, flora e outros
recursos naturais.
1.6.3 Desenvolver atitudes
compatveis conservao e
preservao dos recursos
naturais, to necessrios para
a sobrevivncia das geraes
futuras.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para que o aluno possa compreender a dinmica natural do
planeta, seus ciclos, principalmente o da gua, e identificar como
as aes humanas alteram esses ciclos, de forma impactante, o
professor poder, numa perspectiva interdisciplinar com os
componentes curriculares de Lngua Portuguesa e Cincias,
propor atividades que comecem pela anlise do entorno do
espao de vivncia, propondo a comparao com fotos antigas,
ouvindo os moradores sobre as mudanas fsicas percebidas no
ambiente, ao longo do tempo, com foco na descrio dos ciclos
naturais e nas aes humanas que os alteram.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

CONTEDOS
- Ciclo da gua.

COMPLEMENTAR

A/C

- Problemas ambientais
(desmatamento,
poluio,
eroso,
aquecimento
global,
extino de espcies,
etc.).

-Preservao
conservao
(desenvolvimento
importante que seja utilizada a leitura de textos de variados
sustentvel)
gneros como tirinhas, charges, propagandas, panfletos, notcias
que tratem da temtica ambiental e das diferentes aes para
manter o equilbrio do planeta. O professor dever aproveitar a
oportunidade do exerccio da leitura com compreenso para
promover o debate e a busca de concluses entre os alunos
relacionando sempre a questo do consumismo com o desgaste
da natureza.

159

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES
2.1 Reconhecer os pontos de
referncia
para
situar
pessoas,
objetos
e
construes no espao de
vivncia
calculando
distncias.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Essa capacidade/habilidade poder possibilitar ao aluno
identificar o prprio corpo como referencial de localizao e
orientao no espao, permitindo-lhe interpretar e organizar
seus espaos de vivncia e convivncia.

CONTEDOS
- Lateralidade e noes
espaciais
topolgicas
(direita, esquerda, em
cima, embaixo, frente,
atrs e ao lado de).

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

COMPLEMENTAR

O professor poder possibilitar o desenvolvimento dessas


habilidades por meio do trabalho interdisciplinar com - Rosa dos ventos
2.1.1 Identificar posies como Matemtica, Educao Fsica e Arte, ao propor atividades como o (Pontos cardeais norte,
direita/esquerda,
em desenho do prprio corpo, a elaborao do mapa de sala, da sul, leste e oeste).
cima/embaixo, frente/atrs e ao escola, os jogos e brincadeiras que trabalhem a lateralidade, a
orientao e o desenvolvimento dos conceitos corporais bsicos.
lado de, tendo como referncia
o corpo humano para localizar Os alunos, com a orientao do professor, podero observar o
nascer e o pr do sol, associando aos conhecimentos de
objetos e/ou lugares.
esquerda e direita, frente e atrs s noes dos Pontos Cardeais:
2.1.2.Relacionar a orientao Norte, Sul, Leste e Oeste.
corporal com a orientao
geogrfica: norte, sul, leste,
oeste.

160

EIXO 2 - Cartografia

2.2 Ler e compreender


informaes expressas em
mapas simples e em outras
formas de representao do
espao como meio de
comunicao e leitura da
realidade.
2.2.1 Reconhecer as partes
que
compem
as
representaes
espaciais
(ttulo, legenda, fonte, escala
e rosa dos ventos).

Para a introduo ao estudo da Cartografia o professor dever - Elementos do mapa


familiarizar o aluno com as linguagens e com os gneros textuais (ttulo, legenda, escala,
especficos desse campo, como maquete, planta, mapa, croqui.
fonte e orientao).
Para que o aluno seja capaz de interpretar fenmenos naturais e
socioeconmicos em mapas simples, croquis, maquetes, plantas
e fotografias, o professor poder trabalhar, de forma
interdisciplinar, com Lngua Portuguesa e Matemtica,
desenvolvendo atividades como a identificao de cada
elemento do mapa, as formas de representao da legenda
(smbolos e cores), leitura de mapas extrados de jornais e
revistas.

- Legenda utilizao de
smbolos e cores.
Fotografia
identificao
dos
planos.

Ao proporcionar a construo de mapas simples, como o

161

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES
2.2.2 Identificar as diversas
formas de representao do
espao (fotografia, plantas,
maquetes e croquis).

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

A/C

itinerrio da casa escola e de outros trajetos mais familiares, e


de croquis, o professor oportunizar a apropriao do
vocabulrio cartogrfico, isto , o conhecimento de cada
elemento componente do mapa.

EIXO 2 - Cartografia

2.2.3
Interpretar
e
representar o espao fsico
por meio de mapas simples.
2.3 Comparar dados e
informaes representadas
por meio de tabelas e
grficos
que
abordam
diferentes
temticas
da
Geografia.

O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade possibilitar ao


aluno a interpretao de diferentes aspectos geogrficos, como a
populao total, a distribuio da populao brasileira por sexo e
idade, os principais produtos agrcolas cultivados no pas, o
volume de chuva de uma determinada regio, a evoluo do
desmatamento, entre outros.

- Diferentes tipos de
grficos (linha, coluna e
setor).

- Tabelas.

2.3.1
Reconhecer
as Alm de orientar a leitura e a construo de grficos e tabelas
caractersticas de tabelas e para representar fenmenos do dia a dia, o professor poder
grficos.
trabalhar de forma interdisciplinar com Matemtica e Lngua
Portuguesa, desenvolvendo atividades de leitura, de descrio e
2.3.2 Interpretar informaes reconstruo de grficos e tabelas extrados de diferentes
apresentadas em tabelas e suportes como jornais, revistas e livros.
grficos.

162

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 3 - Minas Gerais no Territrio Brasileiro

3.1 Reconhecer o Brasil e o


Estado de Minas Gerais,
identificando
sua
territorialidade.
3.1.1 Identificar os lugares em
que se vive e as diferentes
paisagens de Minas e do
Brasil.
3.1.2 Reconhecer e identificar
os traados do espao mineiro:
ruas,
viadutos,
esquinas,
avenidas, bairros e centros.
3.1.3 Identificar imagens do
campo e da cidade em Minas e
no Brasil.
3.1.4 Descrever elementos de
paisagens urbanas e rurais.
3.1.5 Valorizar e respeitar a
cultura urbana e rural.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

As noes de lugar, paisagem, territrio, regio, se concretizam, - Regies brasileiras


medida que os contedos so desenvolvidos, permitindo aos
- Regies mineiras
alunos a compreenso das relaes entre sociedade e natureza e
- A organizao espacial
dos processos e aes realizados nos diversos espaos.
e as transformaes
O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade possibilitar ao
ocorridas no territrio
aluno conhecer o Brasil e o estado de Minas Gerais, em seus
mineiro
aspectos naturais, socioeconmicos e suas identidades regionais.
-Regionalismo
O professor poder propor atividades que permitam o exerccio
lingustico (causos e
da observao, da pesquisa, do levantamento de hipteses, da
ditados populares)
comprovao, da concluso de fatos, to pertinentes
Geografia, mediante a leitura de textos, a pesquisa in loco, a - Atividades econmicas
anlise de documentos e de documentrios, as entrevistas - Pontos tursticos
orientadas, dentre outras.
- Cidades histricas
Trabalhando de forma interdisciplinar com Lngua Portuguesa,
Histria e Arte, os alunos, orientados pelo professor, podero
realizar atividades de leitura e discusso sobre a histria do pas
e do Estado, a descrio das diferentes regies, a elaborao de
painis com pontos tursticos, a anlise e construo de mapas
que representem o pas e o Estado mineiro, o estudo do
regionalismo lingustico (causos e ditados populares), as
construes e monumentos presentes nas cidades histricas.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-

I/A

COMPLEMENTAR

A/C

3.1.6 Identificar o espao de


vivncia mineiro: territrios de
lazer, da religio, do trabalho.
3.1.7 Representar o espao
geogrfico de Minas Gerais e
do Brasil por meio de desenhos,
mapas, plantas, maquetes, etc.
163

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

3.1.8 Interpretar em imagens


como os povos das diferentes
paisagens constroem suas
identidades demarcando
sua territorialidade
e
espacialidade.

164

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA

EiIXO 3 - Minas Gerais no Territrio Brasileiro

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

3.2 Reconhecer elementos Para reconhecer e caracterizar o espao natural mineiro e as


constitutivos naturais da atividades humanas que impactam ambientalmente o territrio, o
paisagem.
professor poder trabalhar, de forma interdisciplinar, envolvendo
3.2.1 Identificar, comparar e os componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Arte e
representar a hidrografia, a Cincias, ao desenvolver atividades relacionadas anlise de
vegetao, o relevo, o clima e desenhos, fotografias, vdeos; de construo de maquete, mapas e
suas variaes em Minas e no
grficos; de visitas orientadas ao entorno da escola para perceber
Brasil.
3.2.2
Compreender
a o clima, o relevo, a vegetao, a hidrografia e da anlise das
interdependncia entre os consequncias da ao do homem sobre o ambiente natural, como
lixo, poluio, enchente, eroso, sempre estabelecendo relaes
elementos naturais;
3.2.3 Reconhecer em situaes com os aspectos naturais nacionais. A reflexo e a proposio de
concretas (imagens) o que solues para as situaes-problema contribuem para a formao
rio, lagoa e as principais do pensamento crtico e de atitude cidad.
formas de relevo.
3.2.4
Compreender
e
interpretar
causas
e
consequncias dos problemas
ambientais
dos
grandes
centros
urbanos como
enchentes,
poluio,
disposio do lixo de maneira
inadequada.

CONTEDOS
-Quadro
natural
Brasileiro (clima, relevo,
vegetao
e
hidrografia).

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-

COMPLEMENTAR

I/A

A/C

- Quadro natural de
Minas Gerais (clima,
relevo, vegetao e
hidrografia).
- Problemas ambientais
(enchentes,
poluio,
lixo).
- Saneamento bsico.

165

EIXO 3 - Minas Gerais no Territrio Brasileiro

3.3 Reconhecer atividades


econmicas na organizao e
na regionalizao do Brasil e
do estado de Minas Gerais.
3.3.1 Identificar e relacionar
a produo do campo e a
explorao da terra.
3.3.2 Identificar as principais
atividades
econmicas
(agricultura, pecuria, extrativismo, indstria, comrcio e
servios) desenvolvidas em
Minas e no Brasil.
3.3.3 Relacionar os atuais
padres de produo e
consumo e suas consequncias
no planeta terra (poluio,
aquecimento global, enchentes
e outros).
3.3.4
Compreender
os
diferentes
interesses
econmicos
existentes
no
estado de Minas Gerais
relacionados
a
produo
nacional;
3.3.5 Identificar em mapas
temticos
indicadores
econmicos;
3.3.6 Estabelecer a relao
entre
consumismo
e
desperdcio.

Ampliando os conceitos de urbano e rural, o foco desse estudo


passa a ser o trabalho e as atividades econmicas que nesses
ambientes se realizam e que garantem a vida das pessoas que
neles vivem.

-Principais
atividades
econmicas: agricultura,
pecuria, extrativismo,
indstria, comrcio e
servios.

A prtica pedaggica, alm da pesquisa e da leitura de textos


informativos, como notcias, grficos, requer a observao, a -Consumismo
anlise in loco, a conversa e entrevistas com profissionais da desperdcio
comunidade, dentre outras, para que se d consistncia terica e
-Padro de consumo
prtica aos saberes a serem construdos.

I/A

A/C

Assim, para possibilitar ao aluno reconhecer as principais


-Tipos de mapas: fsico e
atividades econmicas realizadas no Brasil e no estado de Minas
temtico
Gerais, seus desafios suas potencialidades, alm de identificar os
impactos ambientais por elas ocasionados o professor poder
trabalhar, de forma interdisciplinar, envolvendo todos os
componentes, por meio de projetos, em que poder propor
tarefas que contemplem o estudo das principais atividades
econmicas da localidade, estendendo-as para o mbito estadual
e nacional.
O professor poder abordar, por meio de diferentes gneros
textuais, retirados de revistas e jornais, questes referentes ao
consumismo e ao desperdcio de produtos. Durante e aps a
leitura, oportunizar a discusso sobre o tema, para que o aluno
possa acrescentar exemplos e situaes vivenciadas, formando,
assim, o pensamento crtico.

166

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA

EIXO 3 - Minas Gerais no Territrio Brasileiro

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES
3.4 Interpretar a diversidade
cultural brasileira e do estado
de Minas Gerais, expressa em
diferentes
situaes
e
paisagens.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

O professor poder propor atividades voltadas para pesquisa, - Diversidade cultural e


entrevistas, anlise de fotografias, de mapas, leitura de social de Minas Gerais
reportagens, anlise de documentrios, e outras mdias que
possibilitem ao aluno reconhecer a diversidade cultural presente -Patrimnio cultural
no estado de Minas Gerais e no Brasil.
-Lugar
3.4.1
Compreender
e importante permitir ao aluno o contato com as vrias
relacionar as diversidades manifestaes culturais partindo da cultura local estendendo
- Prticas sociais
regionais existentes no Estado para a regional, estadual e nacional valorizando e respeitando a espacializadas
identidade cultural da populao mineira.
de Minas Gerais com a
Para isso, o professor poder trabalhar de forma interdisciplinar,
cultura brasileira.
oportunizando a produo de painis, a leitura de textos
informativos, guias tursticos, a audio de msica folclrica e
3.4.2 Desenvolver noes de
regional culminando em uma feira de cultura.
lugar,
naturalidade,
nacionalidade,
como
elementos constituintes da
identidade cultural.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-

COMPLEMENTAR

I/A

A/C

3.4.3 Valorizar e respeitar a


sociodiversidade
como
patrimnio cultural dos seres
humanos.

167

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA

Paisagem Natural e Cultural

EIXO 4 - A natureza e sua dinmica:

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES
4.1
Reconhecer
as
transformaes
e
a
interferncia do homem na
paisagem natural e cultural,
ocorridas ao longo do tempo.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Os objetivos propostos nessa capacidade/habilidade sero


atingidos mediante o desenvolvimento de atividades que
envolvam conhecimento e formao de atitudes e aes
responsveis para com as pessoas e o espao de convivncia. Ao
identificar o espao geogrfico em seus aspectos naturais (rios,
serra, mar, floresta) e culturais(casas, prdios, ruas, estradas,
4.1.1 Identificar e nomear os
pontes, plantaes), o aluno poder perceber as transformaes
elementos da paisagem natural
provocadas pelas atividades humanas.
(rios, montanhas, mar, floresta,
Todos os componentes curriculares podero ser envolvidos na
entre outros) e da paisagem
elaborao do planejamento. O professor poder propor
cultural (casas, prdios, ruas,
atividades de observao das paisagens em diferentes pocas,
estradas, pontes e plantaes, para verificao das transformaes ocorridas no espao, atravs
entre outros).
da anlise de fotografias, de documentrios, de entrevistas com
moradores. Poder tambm orientar os alunos na elaborao de
4.1.2 Avaliar a transformao textos coletivos, pardias, poemas partindo da anlise do espao
da paisagem com e / ou sem geogrfico e de seu processo de transformao natural e/ou
provocado pela ao humana.
a interveno do homem.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

CONTEDOS
- Paisagem natural e
cultural
Elementos
paisagem

I/A

COMPLEMENTAR

da

- Espao geogrfico
- As transformaes
humanas no espao
geogrfico.

168

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES
4.2 Observar e descrever as
caractersticas do ambiente
em que vive, diferenciando
ambientes preservados e
ambientes degradados:
4.2.1 Reconhecer o local de
moradia e as alteraes
provocadas pelo homem na
paisagem.
4.2.2
Identificar
as
caractersticas do ambiente e
classifica-lo como preservado
ou degradado.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade o
professor dever estimular os alunos a reconhecer que os
espaos so modificados tanto pelo processo natural quanto pela
ao do homem. Portanto, importante que eles compreendam
os conceitos de ambiente preservado e degradado, assim como
os conceitos de recursos renovveis e no renovveis. O
professor poder propor atividades de visita e anlise do
ambiente em que eles vivem, de conversa com os moradores, de
leitura de textos informativos diversos como os da revista
Cincia Hoje, pesquisa e produo de textos, interpretao de
tirinhas e charges, e todos os tipos de texto que oportunizam ao
aluno descrever as caractersticas do ambiente e refletir sobre
as aes que podem resultar na preservao ou degradao do
ambiente.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

CONTEDOS
- Recursos renovveis e
no renovveis.

I/A

COMPLEMENTAR

A/C

Ambientes
preservados
e
ambientes degradados.
- Questes ambientais.
Atitudes
preservao
conservao
ambiente.
-Consumismo e
ambiente

de
e
do

169

Paisagem Natural e Cultural

EIXO 4 - A natureza e sua dinmica:

4.3
Reconhecer
as O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade favorecer o
- A natureza e seus
caractersticas da paisagem reconhecimento, pelo aluno, da paisagem natural de seu espao
elementos sentidos na
local e compar-las com as de de vivncia e suas relaes com o uso e a ocupao desse espao.
vida cotidiana: clima,
outras paisagens.
relevo, vegetao e
hidrografia.
4.3.1 Descrever as
As rodas de conversa, em que membros da comunidade so
-Paisagem
caractersticas da paisagem
convidados
a
participar,
assim
como
a
construo
de
maquetes
e
local e compar-las com as de
mapas representando o espao de vivncia e suas caractersticas
outras paisagens.
naturais; as entrevistas com pessoas da comunidade, para
-A interferncia humana e
4.3.2 Conhecer as
econmica nas paisagens
reconhecimento da histria local; a oportunidade de fazer a
caractersticas naturais da
anlise comparativa de fotos e/ou vdeos da localidade em que se
paisagem local (relevo,
vive com as de outras localidades, dentre outras atividades,
vegetao, hidrografia, clima e contribuem para a consolidao da aprendizagem.
-Atividades econmicas:
atividades econmicas).
agricultura, pecuria,
indstria e servios.

170

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

CONTEDOS

COMPLEMENTAR

A/C

4.3.3 Comparar diferentes


paisagens identificando
semelhanas e diferenas.

EIXO 4 - A natureza e sua dinmica:


Paisagem Natural e Cultural

4.3.4 Reconhecer as
interferncias da economia na
paisagem.
4.4 Identificar as razes e os
processos pelos quais os grupos
locais e a sociedade transformam
a natureza ao longo do tempo,
observando as tcnicas e as
formas de apropriao da
natureza e seus recursos.

Todos os componentes curriculares podero ser envolvidos no


- Paisagem natural
desenvolvimento
dessa
capacidade/habilidade,
especialmente
cultural.
Histria, uma vez que o fenmeno das mudanas, transformaes e
permanncias necessrio ao estudo.
- Tcnica e tecnologia.

importante que o aluno saiba identificar a paisagem natural e cultural


e compreender como a evoluo da tcnica e da tecnologia
influenciou nas transformaes do espao. O professor poder
4.4.1 Identificar e compreender o
trabalhar com textos informativos que tratem desse tema, construindo
que natureza, e que o ser
com os alunos uma linha do tempo com a evoluo das tcnicas
humano
faz
parte
dela
distinguindo paisagem natural e relacionadas agricultura, pecuria, indstria e aos servios. Tambm
pesquisas e relatrios sobre observaes de uma paisagem de um mesmo
cultural.
local em diferentes pocas, contribuem para este trabalho.
4.4.2 Relacionar as transformaes
da
natureza
com
o Para isso, o professor poder envolver os alunos em anlise do espao
desenvolvimento da cidade.
fsico, de documentos, de fotos, em realizao de pesquisa sobre o uso da
terra, da economia da regio, dos instrumentos de trabalho, dos modos
4.4.3 Identificar instrumentos
de vida.
disponveis para transformar os
recursos naturais utilizados como
fonte de recursos/riquezas pelos
seres humanos.

- A aplicao da tcnica e
da
tecnologia
no
desenvolvimento
das
atividades econmicas.

- Trabalho humano
- Trabalho e explorao da
natureza

- Recursos naturais

171

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

Paisagem Natural e Cultural

EIXO 4 - A natureza e sua dinmica:

4.5 Reconhecer os problemas


ambientais existentes em sua
comunidade, as aes bsicas
para
a
proteo
e
preservao do ambiente e
sua relao com a qualidade
de vida e sade.
4.5.1 Identificar os atos que
visem proteo, conservao
e preservao proporcionando
qualidade de vida e sade.
4.5.2 Caracterizar os principais
problemas
ambientais
(desmatamento,
poluio,
aquecimento global).

ORIENTAES PEDAGGICAS
O professor poder trabalhar com os diversos gneros textuais
que desenvolvam temas relacionados ao ambiente em que se
vive, como histrias em quadrinhos, notcias de jornais e revistas
como Cincia Hoje, charges, poemas, obras de arte,
iconografias, fotos de paisagem, mapas, imagens de satlites,
grficos.
Outros gneros textuais podem ser elaborados a partir desse
trabalho, para registro das concluses. Os alunos podero
elaborar, com a orientao do professor uma cartilha de boas
prticas, para a distribuio para a comunidade local, ou
panfletos, cartazes, entre outros. Todo esse trabalho com os
textos deve estar associado a atividades prticas, como anlise
do entorno, apresentaes e conversas com a comunidade,
trabalho de conscientizao com as famlias e a comunidade
escolar, plantio de rvores, visitas a rgos ambientais, entre
outras.

CONTEDOS
-Problemas ambientais
(desmatamento, eroso,
poluio, aquecimento
global)
causas
e
consequncias.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-

I/A

COMPLEMENTAR

A/C

-Hidrografia local e
formas de ocupao da
vrzea.
- Aes que visem
preservao
e

conservao
do
ambiente.

4.5.3 Relacionar os elementos Com o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade, o aluno


da natureza aos problemas dever reconhecer os problemas ambientais existentes em seu
ambientais.
municpio e propor aes para reduzir os impactos ambientais
causados pelas atividades humanas e crescimento econmico.

172
2

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA

EIXO 5 - Meios de Circulao (Transporte e Comunicao)

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES
5.1 Compreender a evoluo
dos meios de transporte e
sua
interferncia
na
organizao espacial.

ORIENTAES PEDAGGICAS
O aluno ao identificar os principais meios de transporte e
compreender seu processo histrico e sua evoluo, refletindo
sobre a organizao e distribuio espacial, poder intervir nas
aes de sua comunidade, com conhecimento e conscincia
ambiental.

5.1.1 Conhecer o processo


histrico dos meios de O professor poder orientar os alunos na construo de murais
com a linha do tempo dos meios de transporte, alm de
transporte.
promover pesquisa e leitura de notcias sobre o trnsito, sobre a
evoluo dos meios de transporte.
5.1.2 Reconhecer a funo e a
evoluo dos meios de Todos os componentes curriculares podero ser envolvidos
nesse trabalho, especialmente Lngua Portuguesa, Histria e
transportes areo, terrestre,
Matemtica, quando se oportuniza aos alunos a leitura de textos
rodovirio ou aqutico.
que abordam o tema, as vantagens e desvantagens, a anlise de

CONTEDOS
- Meios de transporte:
areo,
terrestre
e
aqutico.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-

COMPLEMENTAR

- Evoluo dos meios de


transporte.
- As relaes entre os
espaos diferenciados e
as vias e os meios de
transporte.
- A interligao entre os
lugares.

mapas, grficos e tabelas. O professor poder tambm organizar


interligao
5.1.3 Reconhecer a tecnologia roda de conversa sobre as possibilidades de escolha do meio de - A
campo/cidade.
dos meios de transporte como transporte mais adequado para circulao de pessoas e
fator
que
interfere
na mercadorias.
organizao espacial.
- A opo rodoviria do
Brasil
- Circulao de pessoas,
informaes
e
mercadorias.

173
218

CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES
5.2
Compreender
o
encurtamento das distncias,
para pessoas e mercadorias,
com o desenvolvimento dos
meios de transporte e
comunicao:

ORIENTAES PEDAGGICAS

importante que o professor crie situaes para que seus alunos


faam o paralelo entre os meios de transporte dos dias de hoje e
de tempos mais antigos, e da mesma forma quanto aos meios de
comunicao, concluindo sobre a sua importncia e efetividade
na circulao de mercadorias e de pessoas, na comunicao,
reduzindo a ideia de distncia. Uma estratgia trabalhar com
rtulos de mercadorias associados ao local de produo e
5.2.1 Compreender noes
circulao, mapeando-os.
de distncia, orientao e
percurso em situaes reais e Os componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Histria e
Matemtica podero contribuir para a realizao de atividades
em mapas.
como, por exemplo, verificao de rtulos de produtos
fabricados em diferentes pases, a anlise do dilogo entre
5.2.2
Reconhecer
a pessoas de diferentes pases e da mdia em geral, em filmes,
contribuio e os impactos dos programas de televiso, msicas internacionais, entre outros.
meios de transporte na vida
do ser humano.

CONTEDOS
-Globalizao interao
entre
pases
e
intensificao
das
relaes comerciais e
sociais.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
-

COMPLEMENTAR

-As redes de relaes e


circulao.
-As redes sociais

174

EIXO 5 - Meios de Circulao (Transporte e


Comunicao)

5.3
Compreender
o
encurtamento das distncias,
para pessoas e mercadorias,
com o desenvolvimento dos
meios de transporte e
comunicao:
5.3.1 Refletir
sobre
os
conceitos e as ideias de
distncia,
orientao
e
percurso.
5.3.2
Reconhecer
a
contribuio e os impactos dos
meios de transporte na vida
do ser humano.

importante que o professor crie situaes para que seus alunos


faam o paralelo entre os meios de transporte dos dias de hoje e
de tempos mais antigos, e da mesma forma quanto aos meios de
comunicao, concluindo sobre a sua importncia e efetividade
na circulao de mercadorias e de pessoas, na comunicao,
reduzindo a ideia de distncia.

-Globalizao, interao
entre
pases
e
intensificao
das
relaes comerciais e
sociais.

-Relaes comerciais
Os componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Histria e
Matemtica podero contribuir para a realizao de atividades
-Turismo
como, por exemplo, verificao de rtulos de produtos
fabricados em diferentes pases, a anlise do dilogo entre
pessoas de diferentes pases e da mdia em geral, em filmes,
programas de televiso, msicas internacionais, entre outros.

175

176

7.5 - Histria
De acordo com a LDB 9394/96, o ensino da Histria deve garantir a compreenso do ambiente social, do sistema poltico e dos valores em que se fundamenta a
sociedade.

Ao delimitar as competncias bsicas que esto subjacentes aos direitos de aprendizagem dos alunos no Componente Curricular Histria, consideramos o
desenvolvimento da habilidade de pensar historicamente, de relacionar o passado e o presente. Assim, o ensino de Histria pode ser desenvolvido como investigao
(pesquisa histrica) e expresso( escrita da Histria), e deve levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, de modo
especial as culturas indgenas e afro-brasileira. O(A) professor(a) dever considerar diferentes ambientes educativos como museus, praas, cidades histricas, bibliotecas,
arquivos, assim como a prtica de procedimentos didticos variados e a implementao de atividades pedaggicas de carter ldico que possam despertar a curiosidade e
envolver o aluno na construo do conhecimento.
A prtica pedaggica poder ser implementada de forma interdisciplinar, transversal e contextualizada, permitindo o dilogo da Histria com os demais
Componentes Curriculares, a integrao de conhecimentos e a articulao com o processo de alfabetizao e letramento e de iniciao Matemtica, crescendo em
complexidade ao longo dos ciclos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
O documento est organizado em 4 eixos:
EIXO 1 SUJEITO HISTRICO
EIXO 2 - SOCIEDADE
EIXO 3 TEMPO HISTRICO
EIXO 4 - FONTE HISTRICA
A seguir, esto descritas as competncias, habilidades e contedos bsicos para o planejamento conjunto dos professores no desenvolvimento do componente
curricular Histria nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar. No se pretende reduzir os conhecimentos a serem ensinados e aprendidos, mas, sim, explicitar os
conhecimentos que so bsicos e devem ser comuns para todos os alunos, isto , os limites curriculares sem os quais os alunos teriam dificuldades para prosseguir seus
estudos com sucesso e participar na vida em sociedade, exercendo sua cidadania em plenitude.
177

CURRCULO BSICO COMUM HISTRIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 1 Sujeito Histrico

1.1 Compreender os sujeitos


como parte integrante da
sociedade em que vivem e
como eles se inter-relacionam
na comunidade, na escola, na
famlia.
1.1.1 - Conhecer a prpria histria
e a origem do nome e
sobrenome.
1.1.2 - Identificar-se como parte
de sua famlia, de sua escola, de
sua comunidade.
1.1.3 - Compreender a
diversidade de organizao de
diferentes grupos na comunidade
em que se vive.
1.1.4 - Compreender as relaes
de convivncia que se formam
em uma mesma coletividade.

Um dos pilares do desenvolvimento do raciocnio histrico


a construo da identidade. O aluno precisa se reconhecer
como indivduo, como pessoa. A disciplina Histria vai alm
desses conceitos ao levar o aluno a reconhecer a si e aos
outros como Sujeito Histrico. Esse o objetivo que se mira
ao se propor esta primeira competncia e suas habilidades.
Para o desenvolvimento dessa competncia, desde o 1
ano os alunos precisam se perceber como indivduos que
tm histria e que constroem a sua prpria histria. Essa
percepo da sua prpria historicidade oportunizar que os
alunos percebam-se como sujeitos da Histria, membros de
grupos, de uma determinada comunidade, seres sociais,
enfim.
Ser importante tambm, por meio de discusses coletivas,
ressaltar o papel de cada um dos membros das famlias, da
coletividade, tanto como indivduos como cidados, que
atravs de suas aes dirias contribuem para a formao e
manuteno da sociedade. Esta discusso ser muito
importante para que o aluno comece a construir a noo de
sujeito histrico, entendendo que todos, diariamente,
constroem a histria da comunidade, da cidade, do pas.

- Histria
pessoal.
- Nomes
sobrenomes.

I/A A/
C

A/C

-Documentos de
identidade:
registro
de
nascimento,
carteira
de
identidade, carto
de vacinao.
-Relaes
familiares
(parentesco)
sociais.

-Noes
de
Pertencimento a
diferentes
grupos:
Famlia, escola,
comunidade.
- Convivncia na
famlia e na escola.

178

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 1 Sujeito Histrico

O professor poder ajudar a turma a elaborar um roteiro de


entrevista com familiares, a respeito de sua histria e de sua
famlia, registrando informaes sobre a data de seu
aniversrio e idade; a escolha e origem de seu nome e
sobrenome; sua trajetria desde o nascimento; a trajetria de
sua famlia; organizao familiar; costumes e hbitos familiares;
suas caractersticas fsicas, e em comparao com as de seus
familiares; dentre outros aspectos. Em roda de conversa, os
alunos podero socializar as informaes e o professor poder
pedir que produzam um texto sobre a prpria histria.
Ao trabalhar com os dados colhidos atravs dessa entrevista, o
professor poder oportunizar aos alunos elaborar uma relao dos
aspectos culturais, sociais e econmicos mais comuns entre as
famlias da turma, discutindo-os, para que eles comecem a se
perceber como membros de uma comunidade. Por outro lado, ele
poder destacar a importncia da diversidade percebida no grupo.

Uma atividade que poder ocorrer paralelamente entrevista


uma pesquisa para selecionar objetos e documentos
pessoais, como fotos, lbuns, brinquedos, boletins
escolares, certides, dentre outros.
importante planejar estratgias que garantam a
participao de todos os alunos, como, por exemplo: a
elaborao coletiva de roteiro de entrevista; a organizao
de momentos em que os alunos possam socializar
vivncias e trocas de experincias sobre a sua chegada
escola (sentimentos e expectativas); a organizao de
179

CURRCULO BSICO COMUM HISTRIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 1 Sujeito Histrico

momentos em que os alunos possam pesquisar,refletir,


conversar, sobre a organizao dos diversos grupos que
compem a comunidade e os papis sociais por eles
desempenhados; a organizao de grupos de trabalho, em que
eles se envolvam em pesquisas, discusses e registro de
concluses; a organizao de seminrios, a partir da leitura de
textos de variados gneros, em que essa temtica discutida,
como textos informativos, livros de literatura, poemas, entre
outros; a elaborao de um portflio com informaes e
documentos/objetos sobre sua prpria histria de vida, da
histria de sua famlia e a da sua escola, recolhidos a partir da
pesquisa realizada pela turma.
1.2 Reconhecer as pessoas que
fazem parte de sua famlia,
respeitando a diversidade de
organizaes familiares e os
distintos papis sociais que elas
representam na comunidade.

Para que o aluno comece a compreender a complexidade da vida


em sociedade, necessrio que ele se familiarize com o conceito
de instituio. A famlia a primeira instituio social que o
aluno reconhece. Ao se trabalhar o desenvolvimento das
habilidades desta competncia, estaremos apresentando ao
aluno esta instituio.
Um dos pilares do desenvolvimento do raciocnio histrico a
1.2.1- Identificar-se como parte do
percepo, compreenso e apreenso da noo de Alteridade.
grupo FAMLIA.
Para que o aluno se identifique e se reconhea, faz-se necessrio
que ele identifique e reconhea os outros que fazem parte de sua
famlia, do seu grupo, da sua comunidade.

-A famlia: a
importncia do
seu papel social.

I/A A/C

- A organizao
familiar.
-Relaes de
parentesco.
-Atividades
desenvolvidas
pelos elementos
da famlia.
-Noes
de
pertencimento.
180

CURRCULO BSICO COMUM HISTRIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 1 Sujeito Histrico

1.2.2 - Compreender a famlia como Para que os alunos desenvolvam essa capacidade, necessrio
grupo de convivncia, cujos que reconheam as pessoas que fazem parte do seu ncleo
sujeitos representam distintos familiar, como se formam as relaes de parentesco e como a
papis sociais.
famlia se organiza.
Para iniciar o trabalho, o professor poder oportunizar aos
1.2.3
Reconhecer
as
alunos assistir a vdeos e/ou filmes que envolvam famlia e
caractersticas identitrias dos
discutir sobre as vrias situaes apresentadas, destacando a sua
membros de sua famlia e as
importncia e das atividades por ela desenvolvidas e
geraes a que eles pertencem.
estabelecendo comparaes com sua prpria vida familiar.
Reconhecer as pessoas que fazem parte de sua famlia contribui
1.2.4 - Conhecer e respeitar as
para que os alunos desenvolvam a noo de pertencimento. Por
vrias formas de organizao
familiar existentes na sociedade. isso, importante que conheam a histria de suas famlias, o
que poder ser feito atravs de entrevistas, cujas questes
1.2.5 - Compreender as relaes de podero ser elaboradas de forma coletiva, em sala de aula, com a
parentesco existentes na famlia. mediao do professor.
O professor poder ajudar os alunos a construir sua rvore
genealgica, possibilitando a eles o reconhecimento das relaes
de parentesco existentes.
importante discutir, com os alunos, os aspectos sociais e
econmicos que cada elemento representa, tanto na famlia
quanto na comunidade e as atividades domsticas e/ou
profissionais que desenvolvem.
Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular de
Matemtica, o professor poder ajudar os alunos a construir um
grfico dessas atividades, elaborando o perfil das famlias.
Poder ser feita, coletivamente, uma produo de texto,
caracterizando a turma.

181

CURRCULO BSICO COMUM HISTRIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO

EIXO 1 Sujeito Histrico

Para o reconhecimento das formas de organizao familiar


existentes hoje na sociedade, o professor poder oportunizar um
momento de contao de casos, em que os alunos devero
socializar os conhecimentos que tm sobre as diversas formas de
organizao familiar e concluir que essa diversidade faz parte do
processo natural de formao familiar. Os alunos do Ciclo
Complementar podero ter a oportunidade de refletir sobre o
tema, a partir dos vdeos sugeridos abaixo, ligados indstria
norte-americana
de
entretenimento:
https://www.youtube.com/watch?v=FkLfx4Zk5-4. Ou ainda, um
vdeo indicado para os professores, tambm de origem
estrangeira, para diversificar a abordagem:

COMPLEMENTA
R

https://www.youtube.com/watch?v=2JEI50YRvHg.
1.3 Reconhecer as pessoas que
fazem parte da escola em que
estuda, respeitando a diversidade
de papis sociais que elas
representam na comunidade.
1.3.1 Identificar-se como parte do
grupo ESCOLA.
1.3.2 Conhecer os sujeitos que
atuam no espao da Escola e os
papis sociais que representam.
1.3.3 Identificar caractersticas
identitrias de colegas, professores
e funcionrios da comunidade
escolar.

A escola uma outra instituio social muito importante, e os -Noes de


alunos tm contato com ela ainda muito cedo.
pertencimento.
Com o desenvolvimento desta competncia, os alunos devero- A histria da escola.
perceber que as pessoas com as quais convivem na escola - Relaes
fazem parte de um determinado grupo e que representam h u m a n a s e
diversos papis sociais que os caracterizam.
sociais dentro da
escola.
Esta competncia precisa ser desenvolvida a partir do 1 ano,
para que ao final do Ciclo de Alfabetizao e Complementar, os - Normas de
alunos tenham consolidado habilidades necessrias para convivncia na
reconhecer e respeitar as pessoas que convivem no espao Escola.
escolar e compreender que a Escola um espao coletivo, da - As diferentes
funes e atividades
qual eles tambm fazem parte.
desenvolvidas
dentro da escola.

A funo social da
escola.

I/A

A/C

182

CURRCULO BSICO COMUM HISTRIA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO

1
1.4 Reconhecer as pessoas que
fazem parte da comunidade ou
bairro
em que
se
vive,
respeitando a diversidade de
papis
sociais
que
elas
representam.

EIXO 1 Sujeito Histrico

1.4.1 Identificar-se como parte da


COMUNIDADE em que vive.
1.4.2
Reconhecer-se
na
comunidade a que pertence,
identificando seu papel social
nesse contexto.
1.4.3 Identificar caractersticas
identitrias das pessoas que vivem
na comunidade.
1.4.4 Reconhecer as atividades
desenvolvidas pelas pessoas da
comunidade.

As habilidades relacionadas a essa competncia contribuiro para


aprofundar a construo da Identidade por parte do aluno, ao
oportunizar a sua percepo como indivduo e, ao mesmo tempo,
membro de uma comunidade.
Com o desenvolvimento desta capacidade, os alunos devero
perceber que as pessoas com as quais convive na comunidade
fazem parte de um determinado grupo e que representam
diversos papis sociais que os caracterizam. Esta capacidade
precisa ser desenvolvida desde o 1 ano, para que os alunos
desenvolvam a conscincia da importncia de conviver bem,
respeitar o outro e compreender que esse espao coletivo,
onde todos tm direitos e deveres. importante a convivncia
que se estabelece entre as pessoas de uma mesma
comunidade, especialmente as crianas, que conversam e
brincam juntas. Portanto, o professor poder desenvolver
atividades a partir dos conhecimentos que elas j trazem
destas pessoas com as quais convivem, fora da Escola.
Num trabalho interdisciplinar com Matemtica e Geografia, o
professor poder orientar uma pesquisa sobre a forma como o
espao ocupado pela comunidade em que os alunos vivem e
solicitar que construam maquetes. O professor poder,
tambm, organizar a turma em grupos e propor que recortem
de revistas, figuras ou imagens que caracterizam pessoas e/ou
atividades que so desenvolvidas em sua comunidade. Poder
pedir que os alunos montem um painel, concluindo o trabalho
com reflexes sobre as formas de se conviver em comunidade.
Os alunos podero tambm pesquisar, em jornais e revistas,
notcias, fatos e acontecimentos da comunidade em que vive,
montar um acervo, em sala de aula, e acompanhar, durante o
ano letivo, tudo que acontece. Ao final do ano, o professor
poder orientar a elaborao de cartazes, com concluses sobre
a pesquisa.

Noes de
pertencimento.

I/A

2
A

3
A/C

COMPLEMENTA
R

5
C

-Caractersticas da
Comunidade em
que se vive.
- Relaes
humanas e sociais
na
Comunidade
em que se vive.
- Formas
convivncia
comunidade
que se vive.

de
na
em

Identidade.

183

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 1 Sujeito Histrico

1.5
Compreender
as
transformaes sociais, espaciais,
culturais
e
histricas
da
comunidade em que se vive, da
famlia e da escola.
1.5.1 - Identificar as transformaes
e permanncias dos costumes das
famlias, da comunidade e da
instituio escolar.
1.5.2 - Compreender que as
transformaes que ocorrem na
comunidade, na famlia e na escola
so
processos
histricos
desenvolvidos
pelos
seres
humanos.
1.5.3 - Caracterizar as
transformaes do cotidiano dos
diferentes grupos sociais, em
diferentes pocas.

Esta competncia est relacionada percepo que os -Permanncias


alunos do Ciclo de Alfabetizao e Complementar tm das rupturas.
transformaes histricas que ocorrem em sua -Identidade.
comunidade, como tambm da valorizao das
diversidades sociais, espaciais, culturais. Para compreender
e vivenciar tais transformaes, o professor poder iniciar
o trabalho perguntando aos alunos se j perceberam e
acompanharam algumas mudanas ocorridas na
comunidade em que vivem, seja no tipo de habitao,
transporte, alimentao,
vesturio,
lazer, famlia,
educao, entre outros, quais so estas mudanas, que
impacto trouxe para o cotidiano das pessoas. Poder,
tambm, questionar sobre o tipo de brincadeiras e jogos
que eles desenvolvem fora da Escola, como eles mudam ou
adaptam as regras de brincadeiras e jogos. Em grupos, os
alunos podero registrar tais informaes, atravs de
desenhos e ilustraes, de jogos e brincadeiras.
Para caracterizar estas mudanas, os alunos podero coletar
informaes sobre fatos e/ou acontecimentos, pocas,
pessoas e/ou grupos sociais. Isso poder ser feito atravs de
entrevista a pessoas da prpria famlia, pessoas que moram
h muitos anos na comunidade ou que trabalham em
Escolas. Ou ento, atravs do resgate de histrias, cantigas
infantis e brincadeiras tradicionais. O professor poder
tambm propor que os alunos faam pesquisas em jornais
e revistas, livros e internet. So relevantes tambm os
relatos orais dos alunos, para que reconheam o processo
de transformao dos espaos em que atuam.

I/A

A/C

COMPLEMENTA
R

A/C

5
C

-Transformaes
sociais, espaciais,
culturais
e
histricas
da
comunidade.
- Relaes sociais
no espao em que
se vive.
-Cotidiano
na
escola, na famlia,
na comunidade.
- Noes de
pertencimento.

184

EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO

EIXO 2 Vida em Sociedade

1
2.1 Compreender os modos de viver A vida em sociedade exige que se reconhea e se respeite a
dos grupos sociais da comunidade diversidade tnica e cultural. A escola deve, desde os primeiros
em que se vive.
anos, criar situaes que levem os alunos a conhecerem e
compreenderem o que a diversidade, atitudes fundamentais para
2.1.1 Conhecer os modos de viver
a vida em uma sociedade livre e democrtica.
dos diferentes grupos sociais da
Esta competncia possibilitar ao aluno uma reflexo sobre as
comunidade.
atitudes de respeito que se deve ter s formas de viver e
2.1.2 Identificar as diferentes regras
conviver nos diversos espaos, diversidade de culturas, hbitos e
de convivncia nos grupos sociais
costumes dos grupos sociais.
em que as pessoas esto inseridas.
2.1.3 Reconhecer atitudes e formas Os projetos didticos so estratgias que possibilitam o
de conviver nos espaos da escola, desenvolvimento de atitudes de cooperao, solidariedade,
da sala de aula, de casa, do bairro. cidadania, tica, respeito s diferenas, aos espaos sociais,
reconhecimento de normas e regras de convivncia, e garantem
2.1.4 Desenvolver atitudes de
um trabalho integrado envolvendo todos os componentes
cooperao e solidariedade, no
curriculares.
espao social do seu grupo e de
Nessa perspectiva, o professor poder propor a leitura e escuta de
outros grupos.
textos que contemplem a diversidade social e cultural, orientar
pesquisa de campo em que os alunos devero elaborar cadernos
de receitas com a culinria local, organizar apresentaes teatrais
em que se valorize as diversas formas de se falar e agir, analisar
documentrios, realizar exposies de trabalhos e de feiras em
que sejam apresentadas as manifestaes da comunidade na
dana, na msica, na culinria, nas artes visuais e nos demais
campos da cultura.

- Diversidade / direitos e
deveres / respeito e
tolerncia.
- Modos de viver dos
grupos
sociais
da
comunidade em que se
vive.

I/A

COMPLEMENTAR

Diversidade
de
culturas,
hbitos
e
costumes dos
grupos
sociais.
Atitudes
de
cooperao, solidariedade
e respeito que garantem
a boa convivncia.
- Regras de convivncia
nos grupos sociais.

Tais atividades so apropriadas para todos os alunos dos Anos


Iniciais, considerando sempre o seu processo cognitivo de
aprendizagem.

185

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

Para o desenvolvimento do raciocnio histrico necessrio ao


desenvolvimento das habilidades propostas nesta competncia, os
alunos devero comear a se familiarizar com os conceitos de
TRABALHO e ECONOMIA. Por trabalho, entende-se toda atividade que
vise produzir algo, desde o trabalho remunerado financeiramente at o
trabalho de manuteno da organizao de um espao. Por economia,
2.2.1 - Conhecer os membros da entende-se toda a ao (coletiva e individual) que vise obteno de
famlia e as atividades dirias por recursos e meios que satisfaam as necessidades e desejos das pessoas.

2.2 Compreender a famlia como


um grupo de pessoas que
convivem em um mesmo espao e
desenvolvem atividades diversas,
em tempos diversos.

EIXO 2 Vida em Sociedade

eles desenvolvidas.

CONTEDOS

- A famlia.
-Atividades
desenvolvidas
- Caracterizao
Trabalho e
economia.

CICLO
ALFABETIZAO

1 2
I/A A
pela famlia,

3
C

COMPLEMENTA
R

4
C

no

5
C

local

de mor

dos espaos de moradia.

O trabalho e a economia influem diretamente no modo de vida das

2.2.2 - Compreender a organizao pessoas, inclusive alterando o ambiente.


das
atividades
dirias
Ao desenvolver esta competncia, o aluno compreender seu papel
desenvolvidas pela famlia.

como parte da famlia a qual est inserida. Isso acontece quando ele

2.2.3 - Identificar e caracterizar os observa o dia a dia das atividades desenvolvidas em sua casa, como as
espaos da casa em que vive.
pessoas se organizam e como elas utilizam os espaos da casa. Para
2.2.4 - Caracterizar as atividades
desenvolvidas no espao de
moradia.

isso, o professor poder propor uma anlise do cotidiano das


pessoas que formam o ncleo familiar dos alunos. Poder propor a
elaborao de uma linha de tempo, em que so registradas as aes
de cada membro da famlia ao longo de um dia, por exemplo.
O professor poder, tambm, oportunizar que os alunos leiam e ouam
histrias sobre famlias ou, ainda, contem suas experincias pessoais.
Em outro momento, o professor poder propor a anlise de documentos
e de fotos; elaborao de questes para entrevistas com familiares;
identificao das atividades desenvolvidas por seus membros; como se
d a diviso de trabalho entre eles, de acordo com o sexo e com a
idade; observao de como os membros da famlia ocupam o espao
coletivo; identificao dos momentos de descanso e lazer; observao
de atitudes de cooperao, respeito e amizade. Os alunos precisam ter a
oportunidade de discutir, em sala de aula, os tipos de atividades
desenvolvidas pelas pessoas da famlia e por si prprio, e suas
caractersticas, ou seja, onde e como tais atividades so desenvolvidas e
quais os benefcios que tais atividades trazem para a famlia.

186

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO

EIXO 2 Vida em Sociedade

Aps esse momento, importante que o professor oportunize


um estudo comparativo, tendo como referncia a anterioridade,
ou seja, como eram as crianas, as famlias e suas atividades,
antigamente; e a posterioridade, relacionada aos tempos atuais,
ou seja, como vivem as famlias e as crianas nos dias de hoje.
Nesse momento, os alunos, em grupo, podero definir suas
atividades e responsabilidades no cotidiano familiar.
2.3 Conhecer a histria, a Os alunos precisam ser orientados a comparar os espaos,
importncia e a funo social da estabelecer relaes de distncia, proximidade e posio, a partir
escola.
dos objetos, mobilirio e/ou pessoas que convivem nesse
espao.
2.3.1
Reconhecer
as
transformaes do espao escolar, Num trabalho interdisciplinar, ao envolver os componentes
identificando
semelhanas
e curriculares de Educao Fsica e Matemtica, o professor
oportunizar o desenvolvimento do raciocnio lgico e das
diferenas temporais e espaciais.
noes de orientao (lateralidade), posio (ponto de
2.3.2 Reconhecer a funo social
referncia, simultaneidade), durao (curta e longa, sucesso,
da escola em que estuda, o seu
passado e presente) e ritmos (frequncia). Estas habilidades so
patrimnio, a sua histria e a sua
fundamentais para que os alunos percebam o espao que cada
cultura.
um ocupa no ambiente escolar.
2.3.3 - Reconhecer as relaes de
trabalho que se formam no espao O professor poder, tambm, envolver os alunos na elaborao
de cartazes e panfletos com informaes sobre as aes sociais
escolar.
que envolvem o espao da escola (servios de sade, espao
2.3.4 - Identificar os espaos
escolares, estabelecendo relaes cultural e desportivo, dentre outros).
Para que se perceba a importncia social da escola, bem como para
de distncia, proximidade e
posio frente a objetos, mveis trabalhar com a Histria Oral, pode-se elaborar um roteiro de
entrevistas com pessoas da comunidade sobre a importncia que a
e/ou pessoas.
escola teve em suas vidas. Esse trabalho pode ser desenvolvido
junto com Lngua Portuguesa.

- A histria da
escola.

I/A

A/C

COMPLEMENTA
R

- Patrimnio
escolar.
- O espao escolar.
-Aes sociais da
Escola.
- Cultura.

187

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 2 Vida em Sociedade

2.4 Compreender a organizao


de diferentes grupos, na escola,
no bairro e na comunidade, e
como se relacionam dentro de
uma mesma coletividade.

Ao compreender a organizao dos diferentes grupos, o aluno


- Histria
dos
dever reconhecer-se tambm como pertencente a determinados
grupos sociais.
grupos, com direitos e deveres que garantam uma boa convivncia.
- Organizao de
fundamental que ele perceba a importncia da histria de cada
grupo: como ele se formou, como se caracteriza, por quais grupos sociais.

2.4.1 - Reconhecer-se como parte transformaes j passou, se faz parte dele e porqu, dentre
de um grupo (grupo escola / outros aspectos. Os alunos precisam compreender, tambm, as
formas de conviver em uma mesma coletividade.
grupo comunidade).
O professor poder possibilitar aos alunos passeios e visitas a
2.4.2 - Reconhecer a importncia
ambientes pblicos, como lojas, praas, centros comerciais,
da histria dos grupos sociais a espaos culturais pertencentes comunidade, para que observem
que pertencemos.
como as pessoas se relacionam dentro de cada grupo, alm de
2.4.3 - Reconhecer o espao social oportunizar o reconhecimento do acervo cultural e social da
de outros grupos, estabelecendo comunidade em que vive. Nesses momentos o professor poder
comparao com o espao em que introduzir a discusso sobre os conceitos de PBLICO e PRIVADO.
Ele poder, se possvel, organizar visitas s comunidades indgenas
est inserido.
e quilombolas, para que os alunos identifiquem e valorizem a
2.4.4 - Identificar e reconhecer a diversidade social e cultural desses espaos.
importncia das regras de
Tambm fundamental que os alunos faam leituras de textos de
convivncia estabelecidas nos
diversos grupos e nos grupos de jornais locais, de panfletos, de avisos comunitrios e escolares,
anlise de mapas da comunidade, para que se apropriem da
convivncia.
dinmica social, cultural e econmica local.

2
I/A

COMPLEMENTA
R

A /C A/C

5
C

- Relaes
humanas dentro
de um mesmo
grupo.
- Regras
de
convvio social.
- Pblico
privado.

A turma poder ser organizada em grupos, para que os alunos


elaborem relatrios conclusivos sobre as observaes e anlises
feitas.

188

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 2 Vida em Sociedade

2.5 Compreender os espaos


sociais considerando os diversos
contextos: familiar, comunitrio,
produtivo.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Desenvolver essa competncia compreender que os espaos


sociais (casa, escola, turma, trabalho) so espaos onde as
pessoas interagem social e afetivamente e que, nesta
perspectiva, o planejamento das aulas, por parte do professor,
precisa fundamentar-se em conceitos tais como: hierarquia e
2.5.1 - Identificar o local de origem autoridade; direitos e deveres; respeito mtuo; trabalho e lazer;
dos familiares.
diviso do trabalho; compartilhamento de responsabilidades;
cuidados com o espao coletivo.
2.5.2 - Valorizar aes coletivas que
O professor poder oportunizar, aos alunos, momentos em que
impliquem em melhoria das
eles possam contar para a turma experincias que envolvem
condies de vida da localidade
fatos do cotidiano ocorridos na comunidade, na escola ou na
e/ou do bairro.
famlia. Poder propor a elaborao de questes para entrevistas
2.5.3 - Identificar o espao ao redor com pessoas que vivem e/ou trabalham em seu bairro e escola
da escola e da comunidade onde e/ou orientar pesquisas em que os alunos possam compreender
os espaos e as relaes sociais que se formam nesses espaos,
vivem os alunos.
observando e registrando as aes coletivas que implicam em
2.5.4 - Relacionar atividades de
melhoria das condies de vida e as atividades de produo
produo no espao social da
existentes.
comunidade.
Os alunos, enquanto ouvem ou discutem fatos ocorridos,
2.5.5 - Classificar atividades
refletem e elaboram as vivncias dos colegas. Portanto, as
produtivas (na casa, na escola, na
capacidades relacionadas oralidade devero permear todos os
comunidade), utilizando diferentes
momentos, enquanto o professor o mediador, garantindo que
critrios: localizao, qualificao,
todos os alunos participem dos dilogos e das discusses.
servios prestados, entre outros.
Os alunos podero fazer o registro de suas atividades,
produzindo relatrios, cartazes, textos informativos, entre
outros.

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

-Localizao
dos
espaos sociais.

3
A/ C

COMPLEMENTA
R

5
C

-Origem
familiar.
-Aes
coletivas
para melhoria das
condies de vida.
-Atividades
produtivas
comunidade.

da

-Relaes
sociais.
-Patrimnio
-Cultura.
-Trabalho.

189

EIXO 2 Vida em Sociedade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

2.6 Reconhecer a discriminao e o Esta competncia deve ser discutida com os alunos desde o seu
preconceito como atitudes que ingresso na Escola, para que eles valorizem e respeitem as
diferenas existentes n a s o c i e d a d e , i n c l u s i v e entre os prprios
reforam a desigualdade social.
colegas de sala de aula. Um estudo mais aprofundado e
2.6.1 Perceber e v a l o r i z a r as conhecimentos mais elaborados, no entanto, devem se iniciar no 3 ano
diferenas individuais e de grupos, a do Ciclo de Alfabetizao, ampliando a compreenso para o
partir do conhecimento da histria desenvolvimento de atitudes de respeito diversidade etnocultural,
familiar, das pessoas da escola, da dentro e fora da Escola.
Para o desenvolvimento dessa capacidade, os alunos devero ter a
localidade e/ou do bairro.
2.6.2 Reconhecer que a diversidade oportunidade de comparar atitudes e situaes, para que eles
tnica contribui para a produo e construam conceitos de semelhanas e diferenas entre pessoas e
grupos de pessoas, considerando a dignidade da pessoa humana e o
diversificao cultural.
2.6.3 Compreender que o preconceito exerccio da cidadania. Este trabalho deve ser feito a partir da histria
pode se manifestar atravs do familiar do aluno, das pessoas da comunidade e da escola.
tratamento
diferenciado
entre Inicialmente, o professor poder ler ou pedir que os alunos leiam
pessoas, a partir d a o b s e r v a o histrias como O Patinho Feio ou Menina Bonita do Lao de Fita,
para oportunizar a discusso sobre o tema. Outra estratgia
de situaes do cotidiano escolar.
2.6.4 Compreender as linguagens organizar os alunos em crculo e levantar seus conhecimentos prvios
como instrumento de mediao para sobre atitudes de discriminao e preconceito. Poder, tambm,
o desenvolvimento de atitudes de desenvolver projetos didticos em que, de forma interdisciplinar,
oportunizem aos alunos compreender a importncia e a influncia
respeito diversidade etnocultural
das culturas africana e indgena na diversidade etnocultural e
2.6.5 Compreender a importncia da
formao do povo brasileiro, assim como compreend-las como
convivncia e do respeito entre
produtores de cultura. Nesse momento, os alunos podero abordar
diferentes grupos sociais.
temticas relativas diversidade etnocultural, religiosa, poltica, de
gnero e outras, em que o resultado seja a produo de frases, letras de
msicas, slogans, cartilhas, panfletos, murais, cartazes e outros
gneros, com vistas circulao na comunidade, como forma de
combate discriminao e ao preconceito. Nesses projetos devero ser
debatidos temas relativos ao respeito, direitos e deveres, preconceito, s
polticas afirmativas, etc.

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

-Diversidade
etnocultural.

COMPLEMEN
TAR
4
5

I/A A/ C

- Discriminao.
- Desigualdade social.
-Cultura africana e
indgena.
-Convivncia entre
diferentes grupos
sociais.
- Relaes polticas,
direitos e deveres.

186

190

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

EIXO 2 Vida em Sociedade

1
2.7
Compreender
que
as
Para desenvolver essa competncia o aluno precisa
identidades e as diferenas entre
compreender e respeitar a diversidade de culturas, hbitos e
os povos se constituem na relao
costumes dos povos, percebendo que eles so to vlidos
com o(s) outro(s).
quanto os seus e formam a identidade do outro.
2.7.1 Compreender a relao com O aluno precisa compreender qual papel social ele representa
o outro como fundamental para a em cada espao, quais s o as regras e normas de convivncia
formao das identidades e
social convencionadas e as diversidades identitrias de cada
estabelecimento das
elemento do grupo.
diferenas.
A partir da vivncia de cada aluno, o professor poder:

- Atividades
econmicas
passado e
presente.

do
do

2
I

3
I/A

COMPLEMENTA
R

A/ C

Relaes de
trabalho.

2.7.2 -Compreender que os papis propiciar visitas orientadas a espaos pblicos e a museus e
sociais so delimitados por regras e exposies, leituras de textos, anlise de filmes e de
documentrios, pesquisas em enciclopdias e na internet, anlise
que definem relaes de poder.
das contribuies das outras culturas na arte, na culinria, na
2.7.3 Identificar a origem dos religiosidade, nos hbitos e costumes;
povos
formadores
do povo oportunizar estratgias que propiciem ao aluno oportunidades
de analisar e comparar fotografias novas e antigas de espaos
brasileiro.
da cidade, para que eles percebam o que permanece e o que
2.7.4
Identificar
atividades se transforma ou desaparece, em favor da comodidade e/ou
econmicas realizadas pelos povos necessidade da vida moderna.
formadores do povo brasileiro, no organizar trabalhos de pesquisa, em que os alunos tenham a
passado e no presente.
oportunidade de comparar as relaes de trabalho e a renda
2.7.5 Estabelecer relaes entre a mensal, relacionando com as condies de vida do trabalhador.
renda obtida na atividade de
trabalho e as condies de vida do
trabalhador.

191

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO

EIXO 2 Vida em Sociedade

2.8
Compreender
as
transformaes sociais, espaciais,
culturais e histricas acontecidas
no local de moradia, na escola e
na comunidade.
2.8.1
Caracterizar
as
transformaes do cotidiano dos
diferentes grupos sociais, em
diferentes
pocas:
vesturio,
habitao,
transporte, alimentao, educao,
lazer, entre outros.
2.8.2 - Reconhecer traos culturais
e saberes originais e especficos de
sua comunidade, observando como
poderiam contribuir para suprir
necessidades locais e evitar
desperdcios.
2.8.3 - Estabelecer relaes entre
as diversas condies de trabalho:
trabalho rural x trabalho urbano;
trabalho livre X trabalho escravo.
2.8.4 - Estabelecer relaes entre
condies de trabalho e bem estar
social.

A partir desta competncia 2.8 o aluno ser levado a operar com


a noo de tempo, no exatamente no sentido cronolgico, mas
sim o tempo histrico, percebido atravs da identificao de
rupturas e permanncias. Ser o momento de introduzir a noo
de que o tempo dos fenmenos histricos e fludo, variado, h
fatos pontuais, datados, mas h processos rpidos de curta
durao e outros mais lentos de longa durao. Geralmente,
um mesmo momento histrico, podemos vivenciar
temporalidades diferentes e concomitantes. O desenvolvimento
de competncias para compreender as especificidades da ideia
de tempo para a histria fundamental para que o aluno esteja
capacitado a compreender os contedos e conceitos da
disciplina.

- As
transformaes
sociais, espaciais,
culturais e
histricas, no
ambiente em que
se vive, no
presente e no
passado.

3
I

COMPLEMENTA
R

A/ C

5
C

- Condies
de
trabalho: trabalho
rural x trabalho
Para o desenvolvimento dessa competncia, o professor poder urbano; trabalho
possibilitar aos alunos analisar as transformaes que ocorrem livre X trabalho
em cada espao social. Estas transformaes esto relacionadas escravo.
aos costumes, hbitos e culturas diversas do ambiente em que o -Relao
entre
aluno vive, incluindo hbitos alimentares, tipo de lazer, formas condies
de
de vestir, entre outros aspectos. O professor poder possibilitar, trabalho e bem
aos alunos, estudos, pesquisas, entrevistas, observaes e
estar social.
anlises dos espaos sociais e culturais diversos, pertencentes
comunidade, para que eles percebam o acervo cultural da sua
comunidade, classifiquem as atividades sociais, culturais e
produtivas e as relacionem. Poder, tambm, oportunizar a leitura
e/ou audio de textos de jornais locais, de panfletos, de avisos
comunitrios e escolares, anlise de mapas da comunidade para
localizao das atividades socioeconmicas e, posteriormente,
elaborar cartazes, murais e expor nos espaos da comunidade e
da escola. Os alunos devero perceber as atividades produtivas
de sua prpria comunidade e como estas atividades podem
contribuir para conscientizar a populao da necessidade de
evitar desperdcios e trazer benefcios sade da populao.
192

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

IXO 2 Vida em Sociedade

2.9 Perceber e entender as


transformaes sociais, espaciais,
culturais e histricas na cidade e
no estado.
2.9.1 -Compreender diferentes
organizaes urbanas, em outros
espaos e tempos.
2.9.2 - Compreender que os
diferentes padres de moradia
so exemplos de transformao
histrica das sociedades.
2.9.3 Observar a transformao
social a partir da influncia gerada
pela mobilidade no espao fsico e
virtual.
2.9.4 Identificar e valorizar as
populaes
nativas
locais
(indgenas) e quilombolas.
2.9.5 Reconhecer as influncias
religiosas, polticas, de hbitos e
costumes das etnias formadoras do
povo brasileiro na construo e
caracterizao da identidade social
da cidade e do estado.
2.9.6 Comparar a poca atual da
cidade e do estado com outras
pocas,
reconhecendo
permanncias e mudanas.
2.9.7 Caracterizar como vivncias
as diferentes pocas histricas, da
cidade e do estado.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Esta competncia tambm trabalha com a temporalidade e com


as noes de permanncia e ruptura. O desenvolvimento dessa
competncia permitir que os alunos se conscientizem de que
as transformaes pelas quais passam a cidade e o estado so
frutos de processos histricos, culturais, resultado das aes
cotidianas das pessoas ao longo do tempo. O professor poder
oportunizar aos alunos: observar e identificar transformaes
nos espaos de suas residncias, das salas de aula, da escola e
do seu entorno; reconhecer o local de origem de seus familiares
e das famlias que compem a comunidade; identificar as origens
tnico-raciais do povo brasileiro com base na identificao das
origens da comunidade; promover aes sociais e comunitrias
visando ao bem estar da comunidade em parceria com o servio
de sade, polcia militar e outras instituies; interpretar e
produzir gneros textuais variados com vistas divulgao
comunitria; ler e interpretar textos jornalsticos, notcias, artigos
de opinio, para formao e ampliao da viso crtica.
preciso que os alunos estabeleam comparao entre padres
de vida urbanos e rurais, de tempo passado e presente. Ele
poder possibilitar aos alunos trabalhos em grupos, em sala de
aula e/ou na Biblioteca da escola, em que eles possam pesquisar
em jornais, revistas, livros e textos histricos e levantar
informaes sobre as transformaes sociais, espaciais, culturais
e histricas que ocorreram em sua cidade e no seu Estado. Cada
grupo, por exemplo, poder pesquisar sobre um determinado
tema: organizaes urbanas, padres de moradia, etnias
formadoras do povo brasileiro, transformao histrica das
sociedades, dentre outros. Os alunos podero propor aes para
solucionar os problemas detectados na comunidade.

CONTEDOS

-Organizao
espacial do
cotidiano dos
alunos e de outros
grupos sociais.

CICLO
ALFABETIZAO

1
I

2
I

3
A

COMPLEMENTA
R

4
C

5
C

-Relaes de
trabalho:
atividades
desenvolvidas
pelos
diferentes
grupos sociais.
-Formao das
famlias e da
comunidade.
- Povos
formadores da nao brasileira.
- Polticas pblicas
de educao, sade
e bem estar social.
- Impactos
no
ambiente
decorrentes da ao
humana.

193

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO

EIXO 2 Vida em Sociedade

1
2.10 Compreender que diferena e
desigualdade social so conceitos
distintos,
porm
diretamente
relacionados.

Para o desenvolvimento dessa competncia, o professor


poder oportunizar aos alunos a compreenso de que o
exerccio da cidadania um direito que deve fazer parte do
cotidiano do indivduo.

2.10.1 Identificar e distinguir o


significado
dos
conceitos
diferena social e desigualdade
social.
2.10.2 Reconhecer a s diferentes
matrizes culturais que constituem a
cultura e a histria da cidade.
2.10.3 Caracterizar as diferentes
formas de discriminao, contra
grupos
especficos
ou
m i n o r i a s como expresso da
desigualdade social.

Ao oportunizar aos alunos a anlise de fatos que favorecem as


diferenas e desigualdades sociais e que ocorrem em seu prprio
bairro ou cidade, eles podero concluir que as diferenas so
qualidades no comuns a todos e que desigualdades sociais so
processos de relaes sociais que limitam ou prejudicam uma
pessoa ou um determinado grupo, classe ou crculo social. O
professor poder oportunizar aos alunos a anlise e reflexo
sobre textos, o que poder ser feito atravs da leitura de livros
infantis, fbulas, notcias, filmes, entre outros, que abordem a
temtica das diferenas, desigualdades, direitos e deveres. Estas
leituras podem ser discutidas em rodas de conversa e
sintetizadas ao oportunizar aos alunos produes textuais
coletivas. O professor poder tambm desenvolver projetos

2.10.4 - Conhecer as leis que


regulamentam os direitos e
deveres de todos e combatem
atitudes de discriminao contra
as diferenas e as desigualdades
sociais.

-Semelhanas
e
diferenas entre
os grupos sociais
da comunidade:
ricos e pobres,
brancos, negros e
indgenas, homem
e mulher, dentre
outros.

I/A

A/C

COMPLEMENTA
R

A/C

5
C

-Direitos
e
deveres da criana
cidad.
-Cultura brasileira.

didticos sobre a formao cultural do Brasil, de modo a


revelar como diversos grupos contriburam para a formao
da nao brasileira, com destaque para os grupos afrobrasileiros e indgenas.
Esses projetos podero ser interdisciplinares, para que
possam ampliar a viso dos alunos em todas as reas.
Poder propor o estudo de artigos da Constituio Federal e do
Estatuto da Criana e do Adolescente, que abordam a
temtica. Ele poder orientar a produo de painis, panfletos,
cartazes, cartilhas, para conscientizao e tomada de atitude,
pois os alunos se colocam frente ao problema e precisam propor
solues.

194

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 2 Vida em Sociedade

2.11 Reconhecer as diferentes


relaes sociais de trabalho,
presentes
na produo e
circulao de mercadorias.
2.11.1
Organizar
snteses
histricas das relaes sociais de
trabalho, caracterizando as etapas
de produo e da circulao de
mercadorias.
2.11.2 Classificar as atividades
produtivas, utilizando diferentes
critrios: localizao, instrumentos
utilizados,
qualificao
profissional, servios prestado e
produtos obtidos.
2.11.3 Perceber as ocupaes
exercidas pelos grupos africanos e
indgenas, ao longo da Histria
nacional,
como
fator
de
construo da identidade social
brasileira.
2.11.4
Relacionar as classes
sociais, condies de trabalho,
renda salarial, necessidades bsicas
do ser humano.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Um importante conceito que ser trabalhado por esta


competncia a ideia de cadeia produtiva. fundamental que os
alunos compreendam que a produo de bens e servios ocorre
em trs dimenses: uma dimenso espacial (os produtos so
feitos a partir de matria prima, as etapas produtivas acontecem
em espaos determinados); uma dimenso poltica e social (a
produo envolve pessoas, leis, interveno do Estado, relaes
de poder,conhecimento); uma dimenso econmica e financeira
(a produo envolve recursos e interesses econmicos).
O professor deve buscar os aspectos histricos presentes nas
relaes de trabalho para que o aluno possa compreender o
espao produtivo e a circulao de mercadorias no passado e nos
dias atuais.
Para isso ele deve oportunizar a realizao de entrevistas com
profissionais da rea, pais e outros agentes para que relatem
suas experincias ligadas vida produtiva, visitas guiadas a
centros de produo e comercializao da localidade, palestras,
leitura e produo de grficos e textos de gneros variados.
possvel o trabalho interdisciplinar com Geografia e
Matemtica, a partir da anlise de mapas, para localizao dos
servios e/ou produtos e de tabelas e grficos, respectivamente.
Uma sugesto que os alunos pesquisem toda a cadeia produtiva
de um determinado bem que faa parte do seu universo de
consumo.

CONTEDOS

- Cadeia
produtiva.

CICLO
ALFABETIZAO

COMPLEMENTA
R

I/A

A/C

- Trabalho
- Economia
- Estado.
- Relaes
sociais de
trabalho.
- Produo e
circulao de
mercadorias.

195

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

CONTEDOS

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO
ALFABETIZAO

EIXO 3 Tempo Histrico

3.1 Perceber e entender as


transformaes
sociais,
espaciais, culturais e histricas
ocorridas no local de moradia,
na famlia e na escola.
- 3.1.1 Perceber, comparar e
quantificar noes de sucesso
e de durao tendo como
referncia
suas
prprias
vivncias.
- 3.1.2
Caracterizar
as
transformaes do cotidiano dos
diferentes grupos sociais, em
diferentes pocas: vesturio,
habitao,
transporte,
alimentao,
educao, lazer, entre outros.
3.2 Construir,
gradativamente, as noes de
temporalidade o tempo
cronolgico.
3.2.1 Diferenciar os mltiplos
instrumentos de contagem de
tempo usados pelas sociedades
ao longo da Histria.
- 3.2.2 Compor um calendrio
anual a partir das noes de ms.

Para o desenvolvimento destas habilidades, o professor poder


trabalhar, com os alunos, a ordenao dos fatos histricos de
ordem pessoal e familiar, dos fatos histricos relacionados aos
grupos de convvios dos quais o aluno participa e, tambm, a
ordenao dos fatos histricos de alcance regional e nacional.
Para tanto, poder utilizar calendrios, agendas, fotos de vrias
pocas, relatos orais.
Para facilitar aos alunos a percepo de transformaes e
permanncias na sociedade, o professor poder eleger, junto com
a turma, um ou mais temas ou aspectos da vida cotidiana para
observarem suas trajetrias ao longo dos anos.

- Noes
de
tempo: sucesso e
durao.

I/A A/C

I/A A/C

COMPLEMENTA
R

5
C

-Transformaes
do cotidiano em
diferentes pocas.
- Permanncias
e rupturas.
-

Cultura.

A partir dos lugares onde os alunos vivem, orientados pelo - Tempo


professor, possvel identificar diferenas e semelhanas, cronolgico.
mudanas e permanncias, continuidades e rupturas - Medidas de
encontradas, tendo em vista a organizao temporal. tempo.
necessria para que a criana perceba como se d essa
organizao temporal: semana, ms, ano, dia, hora, minuto.
O professor poder realizar atividades pedaggicas como leitura
de textos como calendrios, agendas, realizao de entrevistas,
anlise de depoimentos, de pesquisa oral com as famlias.
Numa prtica interdisciplinar com a Matemtica, o professor
poder ainda propor o estudo dos sistemas de medida para
composio da hora, do dia, do ms, do ano, na cultura ocidental
e em outras culturas.

196

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO

EIXO 3 Tempo Histrico

- 3.2.3 - Identificar os registros de


tempo em diversas culturas,
notadamente os das culturas
indgenas e africanas, entre
outras.

Cabe escola, em situaes de aprendizagem, permitir ao aluno


a construo de conceitos, associados aos saberes prvios, em
relao ao ontem (passado), em relao ao hoje (presente) e
referente ao amanh (a expectativa do futuro). A contao de
Histrias, a construo de Linhas de Tempo de diversos eventos
naturais, sociais, histricos e familiares, os jogos e as
3.2.4 - Perceber, comparar e
brincadeiras so bem vindos para: Diversificao das aes ou
quantificar noes de sucesso e eventos cotidianos ocorridos, sequencialmente, antes e depois de
de durao, coordenando durao outros; diferenciao de aes ou eventos cotidianos ocorridos ao
com sucesso e percebendo a
mesmo tempo do que outros. O professor poder propiciar a
simultaneidade de
utilizao de diferentes instrumentos, calendrio, folhinhas,
acontecimentos significativos na
relgios, agendas, quadros de horrios (horrio comercial,
sua comunidade.
horrios escolares, dentre outros) e a leitura com compreenso
desses instrumentos e consequente apropriao de seu uso.
3.3
Construir
noes
de
temporalidade

tempo
cronolgico:
relaes
de
sucesso e durao.

3.3.1 - Utilizar a quantificao do


tempo atravs do trabalho com os
conceitos de ms, bimestre e
semestre.
3.3.2. - Reconhecer a data de
nascimento como um marco
comum de referncia temporal.
3.3.3 - Reconhecer a utilizao da
data de nascimento para a
contagem da idade das pessoas
como um trao de permanncia
entre geraes diferentes.

O professor dever ampliar com seus alunos os conceitos de


tempo de dia para ms, bimestre e semestre, possibilitando aos
alunos reconhecer que a data de nascimento um marco de
referncia temporal na vida das pessoas e que representa um
trao de permanncia entre geraes diferentes.

A continuidade do
tempo:
- Noes de ordem
ou sucesso, de
durao
e
de
simultaneidade;
O professor poder desenvolver, tambm, conjuntamente com
-Coordenao
da
seus alunos, consultas e pesquisas sobre os registros de tempo
durao com a
nas diversas culturas, principalmente nas indgenas e africanas.
sucesso.
-Do passado
recente para um
passado mais
distante.
- Diferentes formas
de calendrio.

COMPLEMENTA
R

I/A A/ C

197

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 3 Tempo Histrico

3.4 Perceber a historicidade do


mundo em que vive atravs do
reconhecimento
de
transformaes sociais, espaciais e
culturais.

ORIENTAES PEDAGGICAS

O professor dever possibilitar ao aluno a compreenso das


semelhanas e diferenas existentes entre a histria, como
rea de conhecimento, e a histria pessoal, vivenciada. Para
tanto dever desenvolver atividades com depoimentos, relatos,

CONTEDOS

- A continuidade
do tempo:

CICLO
ALFABETIZAO

COMPLEMENTA
R

4
5

I/A A/ C

.ordem
ou
sucesso, durao
anlise de experincias vividas por pessoas da comunidade, e
anlise de documentrios, de documentos histricos, simultaneidade;
3.4.1 - Reconhecer a ao humana monumentos, bem como realizar exerccios que enfatizem as
.coordenao da
sobre o meio ambiente, em mudanas e permanncias dos acontecimentos.
durao com a
diferentes pocas, como fator O professor poder, alm de analisar juntamente com seus
sucesso;
responsvel pelas transformaes
no cotidiano vivido: vesturio, alunos documentos histricos, construir a linha do tempo, de um .a simultaneidade
habitao, transporte, alimentao,
tempo passado recente at um mais remoto (ano, dcada, sculo), de
educao, lazer, entre outros.
o que dar ao aluno a ideia exata do tempo cronolgico associada acontecimentos;
3.4.2 - Estimular um permanente do tempo histrico. Assistir a filmes, ler e ouvir histrias clssicas .quadros
e
dilogo do aluno com os saberes da literatura infantil so prticas pedaggicas importantes para o cronolgicos
linhas de tempo.
do
seu
mundo: realidades, desenvolvimento dessas habilidades.
emoes, sonhos.
3.4.3 Problematizar elementos
.conceito
de
que compem o dinamismo do
ano/dcada/scul
tempo histrico.
o.
3.4.4 - Identificar as festas locais
como sendo um dos marcos de
referncia na vida da comunidade
da qual o aluno faz parte.

198

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO

EIXO 3 Tempo Histrico

1
3.5 Construir as noes de
O desenvolvimento dessa competncia possibilita ao aluno
temporalidade

tempo
conhecer a realidade e compreend-la. O professor poder
cronolgico e tempo histrico.
analisar com seus alunos o espao real, propiciando visitas ao
3.5.1 - Reconhecer as diferentes entorno da escola, o reconhecimento do espao de vida local
dimenses do tempo fsico e para estabelecer comparao com o que existia antes. Para
tanto, poder propor pesquisas, entrevistas aos moradores,
histrico.
anlise de fotografias e desenhos, visitas guiadas a museus e
3.5.2 - Utilizar a quantificao do
outras regies da comunidade.
tempo atravs da manipulao dos
Propor anlise e reflexo a respeito da evoluo das
conceitos de dcada e sculo.
edificaes, do vesturio, transportes, modos de vida e
3.5.3 - Questionar, a partir do seu organizao social importante para a consolidao das
contexto scio histrico buscando habilidades previstas.
no passado, possibilidades de
leitura
e
compreenso
do Estimular o aluno a m a n t e r u m p e r m a n e n t e d i l o g o
com o passado a p a r t i r d e q u e s t i o n a m e n t o s f e i t o s a o
presente.
s eu presente. Uma estratgia para desenvolver esse tipo de
3.5.4 - Associar o nascimento de dilogo entre o passado e o presente pode ser levar o aluno a
Cristo como marco cronolgico do questionar como teriam sido alguns aspectos e aes rotineiras
calendrio
ocidental, do seu cotidiano em outros tempos. Os alunos podem pesquisar
compreendendo as noes de sobre seus hbitos alimentares, sobre suas brincadeiras, sobre a
antes de Cristo (a.C.) e depois de produo de suas roupas e brinquedos, sobre a forma como as
Cristo (d.C.).
pessoas recebiam informaes, etc.
3.5.5 - Compreender, atravs da
Histria da cidade e/ou do
estado, o momento da chegada e
as formas de dominao dos
portugueses durante o perodo de
colonizao.

- Tempo
cronolgico.

COMPLEMENTA
R

I/ A

- Tempo
histrico.
- Calendrio
ocidental.
- Chegada
e
ocupao
do
territrio
pelos
portugueses.

199

EIXO 4 Fonte Histrica

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

Esta ltima competncia prope desenvolver no aluno a


4.1 Reconhecer fontes diversas
Alfabetizao Histrica, que corresponde capacidade de ler
para a construo do conhecimento
fontes variadas como documentos histricos. Essa capacidade
histrico.
fundamental para a produo de conhecimentos histricos nos
anos vindouras da vida escolar dos estudantes.
4.1.1 Reconhecer documentos,
As fontes histricas, evidncias da memria individual e coletiva,
objetos e outros elementos como
produzidas em diferentes contextos, contribuem para
possveis fontes para o estudo e
compreenso do aluno na medida em que permitem o
construo
do
conhecimento
confronto, o dilogo e a crtica das fontes que expressam
histrico.
diferentes pontos de vista.
4.1.2 Aprender a fazer l e i t u r a s
crticas de fontes histricas O professor deve possibilitar o desenvolvimento de atividades
coletivas e individuais por meio das quais os alunos so levados a
diversas.
4.1.3
Diferenciar
fontes observar, identificar, listar, comparar, descrever mediante
documentais,
textuais, anlise de provas documentais da Histria: pinturas, fotografias,
iconogrficas, arquitetnicas, obras cartazes, charges, mapas, documentos escritos, edificaes,
monumentos, e elementos da cultura imaterial que

de arte, etc.
4.1.4 Diferenciar um documento identificada como os conhecimentos sobre a natureza, rituais,
festas, cerimnias religiosas, mitos, lngua falada, hbitos e
escrito de um relato oral.
4.1.5 Identificar uma entrevista costumes. O trabalho docente deve dar grande nfase ao
como sendo uma fonte de relato interdisciplinar como alternativa de trabalho aberta a novas
descobertas.
oral.

CONTEDOS

- Fontes orais e
fontes escritas

CICLO
ALFABETIZAO

COMPLEMENTA
R

5
C

- Cultura
material e
imaterial

200

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO

EIXO 4 Fonte Histrica

4.1.6 Reconhecer a fotografia


como exemplo de documento.

COMPLEMENTA
R

4.1.7 Reconhecer a importncia


da expresso oral nas culturas
indgenas e africanas como
componente significativo para a
construo da identidade do povo
brasileiro.
4.1.8
Identificar documentos
pessoais como fontes histricas
sobre a vida das pessoas e das
comunidades.
4.1.9 Identificar acontecimentos
histricos da cidade e/ ou do
estado a partir da anlise de
fotografias, pinturas e gravuras.

201

202

7.6

Arte
A Arte est inserida na rea do conhecimento L I N G U A G E N S .

A interculturalidade e as interconexes entre as diferentes linguagens e formas de expresso da Arte - teatro, msica, dana e artes visuais, formam
os pressupostos scio-filosficos e didtico-metodolgicos que orientam a sistematizao das competncias e habilidades a serem consolidadas pelos alunos
durante os Ciclos da Alfabetizao e Complementar, com foco no desenvolvimento do pensamento artstico.
A Arte na escola deve ser vista como o direito de os alunos terem acesso ao patrimnio artstico da humanidade, valorizando as experincias estticas,
como forma de ampliar o conhecimento de mundo da criana. Tambm deve desenvolver a ludicidade e reforar nos alunos traos de expresso artstica pessoal,
garantindo-lhes a capacidade futura de ter na arte um modo particular de comunicar-se com o mundo.
O documento se organiza em 4 eixos:
EIXO 1 COMPREENSO E EXPRESSO EM ARTES VISUAIS: o ensino de Artes Visuais pressupe um trabalho cujas experincias esto
relacionadas aos materiais, s tcnicas e s formas visuais, de forma a possibilitar, ao aluno, transformar seu conhecimento em arte.
EIXO 2 COMPREENSO E EXPRESSO EM DANA: o ensino da dana pressupe o desenvolvimento, no aluno, da compreenso de sua
capacidade de movimento. A partir do momento em que ele entende o funcionamento do seu corpo, comea a se expressar com harmonia, sensibilidade e
autonomia.
EIXO 3 COMPREENSO E EXPRESSO EM MSICA: o ensino da msica, por exigncia legal, reside na ideia de reforar e valorizar a herana
cultural, artstica e esttica dos alunos, alm de ampliar seus olhares e escutas sensveis e formas expressivas, por meio de experincias estticas e
poticas, com base nas inter-realidades que eles conhecem ou possam vir a conhecer.
EIXO 4 COMPREENSO E EXPRESSO EM TEATRO: ensinar teatro compreende considerar a experincia de vida dos alunos, que envolve suas
ideias, seus conhecimentos e sentimentos, e organiz-los. Para o aluno, a experincia teatral desenvolve a imaginao, a percepo, a emoo, a intuio, a
memria e o raciocnio. Tem uma funo integradora e possibilita a apropriao de conhecimentos sociais e culturais de sua comunidade.
Ressaltamos que a experincia esttica na escola no visa estimular a formao de artistas sejam msicos, artistas plsticos, atores ou danarinos mas tornar os alunos sujeitos mais sensveis, apreciadores, conhecedores e criadores nas/das diferentes linguagens e expresses humanas.
Enfim, a proposta oferecer oportunidades ldicas e criativas de experincias estticas s crianas, no apenas para ampliar seus conhecimentos
sobre a Arte, mas tambm os modos de se relacionar consigo mesmo, com os outros e com o mundo.
A seguir, esto explicitadas as competncias e habilidades bsicas do Componente Curricular Arte, que devem ser consolidadas pelos alunos dos Ciclos
da Alfabetizao e Complementar e que podero ser enriquecidas com as experincias e realidades culturais e artsticas presentes na comunidade escolar.
203

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 1 Compreenso e Expresso em Artes Visuais

1.1 Conhecer a histria das


Artes Visuais e sua relao com
as
experincias
pessoais.
1.1.1 Identificar
modalidades

as

diversas
artsticas.

1.1.2 Apreciar e estabelecer


relao
entre
as
diversas
modalidades e as
experincias
pessoais.
1.1.3 Reconhecer e
apreciar
artistas plsticos e suas principais
obras.

ORIENTAES PEDAGGICAS

O professor deve ter o cuidado de oportunizar aos alunos, antes


da introduo dos temas de estudo, um momento em que eles
possam mostrar o conhecimento que possuem sobre aquilo que
vai ser tratado. Esse momento pode ser planejado na forma de
perguntas, brincadeiras, desenhos ou qualquer atividade que
instigue os alunos a falar ou expor seu conhecimento prvio.
Assim, o grupo estar mais aberto a apreender e aprender sobre
outras culturas, sempre confrontando-as com o prprio contexto.
Analisando exemplos de nossa cultura e da cultura de outros
povos, o aluno ser capaz de perceber e de valorizar sua
realidade cotidiana, tornando-se um observador mais crtico de
sua cultura, pois a arte de cada povo, atravs de suas diversas
modalidades - dana, artes plsticas, teatro, msica, entre
outras, revela o modo de perceber, sentir e articular significados
e valores de uma sociedade. O trabalho com as Artes Visuais
poder ser iniciado a partir da observao de objetos e
brinquedos que fazem parte da realidade dos alunos ou das
obras artsticas presentes no prprio prdio da escola e na
comunidade em que vivem. A partir desse momento,
importante que o professor estimule o contato do aluno com
produes visuais individuais ou coletivas (quadros, esculturas,
fotografias, painis, reprodues), de circulao regional,
nacional e/ou internacional. importante oportunizar a
observao de imagens da histria da arte brasileira e
mundial, (Tarsila do Amaral, P i c a s s o , V o l p i , Leonardo da
Vinci, Michelangelo e Aleijadinho, entre muitos outros)
procurando sempre incluir na observao, artistas
contemporneos.

CONTEDOS

Histria da Arte
-Modalidades
artsticas:
desenho, pintura,
colagem,
escultura,
modelagem, entre
outros.
- Estudo da vida e
da
obra
de

CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

I/A

A/C

pintores
e
escultores
conhecidos,
artistas locais.

204

EIXO 1 Compreenso e Expresso em Artes Visuais

Assim, ajudando-os a interpret-los e analis-los, o


p r o f e s s o r p r o p i c i a a o a l u n o o desenvolvimento do
seu senso crtico e esttico. Em um trabalho interdisciplinar
com outros componentes curriculares, como Lngua Portuguesa
ou Histria, o professor poder estudar com os alunos a vida
e as obras de artistas, com foco na diversidade criativa, num
processo gradual de aprofundamento de conhecimentos,
iniciando no 1 ano e aprofundando e consolidando no 5 ano.
As pesquisas pela Internet, em bibliotecas, visitas a museus e
atelieres de artistas da comunidade, alm de estratgias de
discusso em grupos de trabalho, possibilitam ao aluno
conectar-se com a produo social e histrica da arte produzida
em diversos tempos e culturas. A produo plstica, o fazer em
sala de aula, muito importante nas sries iniciais do ensino
fundamental. Pintar, desenhar, danar, cantar e representar
funcionam, nessa fase, como consolidadores dos contedos
trabalhados. O entendimento da teoria, pelos alunos, passa pelo
experimentar. O professor deve sempre incluir, no tratamento
de qualquer tema, o momento da produo plstica, procurando
utilizar como proposta de produo, aspectos formais (tcnicas,
cores, modo de fazer) e conceituais (motivao, relao com o
contexto do artista) das obras estudadas. Deve-se sempre evitar
atividades em que o aluno tenha que reproduzir obras de arte.
Embora sejam referncia para o aprendizado da Arte, as imagens
estudadas tem o papel de oferecer ferramentas para desenvolver
a criatividade, a tcnica e o conhecimento do aluno,
possibilitando a ele interagir com o seu universo e comunicar-se
atravs dos recursos e conceitos artsticos apreendidos. As
releituras e cpias podem, a longo prazo, inibir o
desenvolvimento da linguagem pessoal e fortalecer a ideia de
que a arte est reservada a um grupo seleto de pessoas.

205

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

1.2 Compreender as Artes


Visuais
como
um
conhecimento
produzido
socialmente, em diferentes
contextos
histricos
e
culturais da humanidade,
reconhecendo
sua
importncia na sociedade e
na vida dos indivduos.

O professor inicia o desenvolvimento dessa capacidade


quando oportuniza ao aluno perceber as imagens e
produtos culturais consumidos por ele e pela comunidade
onde vive, ligados a padres estticos, sociais, econmicos e
histricos. Estes mesmos padres definem a produo
artstica em cada momento da histria humana. Para isso, o
professor deve conjugar momentos de pesquisa, observao
de produes artsticas e imagens, discusso e produo,
quando o aluno tem a oportunidade de desenhar, colorir,
cantar ou criar movimentos corporais, contando como e
onde
aprendeu,
quem
ensinou,
em que
circunstncia e porqu.
O aluno amplia sua forma de sentir e de pensar sobre o
mundo no qual est inserido ao ser solicitado a narrar o
que pensou ao fazer um determinado desenho ou quando
tem a oportunidade de recontar histrias contadas ou
lidas, momento em que algumas vezes ele adiciona
elementos da narrativa que no fazem parte do enredo
original. Todas essas atitudes precisam ser observadas pelo
professor, pois indicam o acervo de conhecimentos j
adquiridos pelo aluno e que precisam ser respeitados.
Trazer escola, membros/artistas da comunidade para
conversar com os alunos sobre sua produo e experincias
artsticas, contribui substancialmente para o entendimento
da relao entre arte e seu contexto de produo.

- Artes Visuais e a
formao cultural
da
sociedade.
- Influncia das
Artes Visuais na
vida do indivduo.
- Influncia do
momento histrico
e contexto social e
cultural
na
produo
do
artista.

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 1 Compreenso e Expresso em Artes Visuais

1.2.1 Reconhecer
os
elementos bsicos
das
Artes
Visuais.
1.2.2 Conhecer os espaos
histricos e culturais em que se
inserem
as
Artes
Visuais.

1.2.3 Compreender a
importncia das Artes Visuais
para a formao da sociedade
e para a vida dos indivduos.

I/A A/C

A/C

5
C

- Elementos
bsicos das Artes
Visuais.

206

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 1 Compreenso e Expresso em Artes Visuais

So tambm importantes as excurses a ambientes


artstico-culturais, pois esta estratgia oportuniza o
conhecimento das artes, em diferentes contextos histricos
e culturais, assim como a anlise de seus elementos e o
reconhecimento dos autores.
Aps a excurso, o professor poder formar grupos de
trabalho e propor uma pesquisa sobre, por exemplo, a
influncia das Artes Visuais na vida dos indivduos, bem
como sobre o momento histrico vivido pelo artista e a
influncia desse momento em seu trabalho, possibilitando
que eles busquem informaes atravs da Internet, em
revistas ou jornais e considerem
as
suas
prprias
experincias artsticas.
O grupo poder elaborar um portflio do desenvolvimento
das atividades ou mesmo relatrios para registro das aes.
Ao final, poder ser organizada, na escola, uma exposio,
incluindo fotos e/ou imagens que ilustrem o trabalho. Visitas
s salas de aula de outras turmas da escola tambm uma
estratgia que incentiva a boa convivncia e a oportunidade
de demonstrar o aprendido.

207

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 1 Compreenso e Expresso em Artes Visuais

1.3 Desenvolver o pensamento Para desenvolver essa capacidade, o aluno precisa reconhecer os
artstico, a percepo esttica, a elementos bsicos das Artes Visuais (cor, textura, forma, linha,
sensibilidade e a imaginao. entre outros). Para isso, o professor poder elaborar atividades
que envolvam desenhos, pinturas, colagens, modelagens, alm
1.3.1 Identificar os elementos da observao livre e orientada de imagens de arte ou da mdia
bsicos das Artes Visuais e utiliz- publicitria, por exemplo. O professor pode, ao iniciar a
los
de
forma abordagem do tema, oportunizar o manuseio e a anlise de
criativa.
objetos comuns do dia a dia e suas caractersticas ou, em outro
1.3.2 Conhecer e realizar trabalhos momento, a r e f l e t i r c o m o s a l u n o s sobre as cores que
com as cores primrias e fazem parte das paisagens do cotidiano e/ou dos alimentos que
secundrias.
os alunos consomem. Para aqueles que esto ingressando na
1.3.3 Explorar e utilizar as escola, o professor poder, em roda de conversa, trabalhar com a
possibilidades oferecidas pelos histria de Ruth Rocha Bom dia a todas as cores, para
diversos materiais e suportes nas proporcionar a discusso sobre cores primrias e secundrias,
vrias modalidades artsticas. levantando
seus
conhecimentos
prvios
1.3.4 Reconhecer e produzir obras (www.youtube.com/watch?v=ZhGHEZUzQX0). Em todos os
bidimensionais e tridimensionais.
momentos, o professor dever oportunizar ao aluno descobrir
seu potencial individual artstico, e a sua viso de mundo
multicultural. Isso ocorre quando ele analisa obras de artes,
inicialmente, a partir do que j existe em sua prpria comunidade
ou municpio, o u v e documentrios, discute o tema em rodas
de conversa. Noes de linha, superfcie, planos, podero ser
trabalhadas desde o 1 ano, de forma a oportunizar que os alunos
reconheam
e
produzam
obras
bidimensionais
e
tridimensionais, a partir das experincias de seu cotidiano. Estas
atividades favorecem um trabalho interdisciplinar com o
componente curricular de Matemtica (perspectiva e proporo),
Portugus e Literatura (criao de histrias, ilustrao e criao
de personagens das mesmas), Histria (construo de maquetes
de monumentos histricos).

Elementos
das
Artes
Visuais:
forma,
ponto,
linha, cor, figura e
textura.
- Cores primrias
Cores secundrias
- Uso de Materiais:
madeira, barro,
pedra, vidros,
metais, plsticos,
pinceis, lpis, giz
de cera, tintas,
sucatas.
- Obras
bidimensionais:
comprimento e
largura.
- Obras
tridimensionais:
comprimento,
largura e altura.

I/A A/C

A/C

A/C

208

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

A dana, como componente curricular da Arte na escola e,


segundo as orientaes dos PCN, tem como objetivo proporcionar
aos alunos a compreenso, o funcionamento, os limites e
possibilidades do corpo, explorando o movimento e as
caractersticas individuais e coletivas. Tambm visa torn-los
capazes de observar, reconhecer e compreender a dana como
2.1.1 Apreciar e estabelecer
expresso cultural da sua regio, bem como em outras culturas e
relao entre as diversas pocas diferentes.
modalidades da dana e as Portanto, o professor deve trabalhar a dana no sentido de fazer
experincias pessoais.
com que seus alunos se reconheam como fisicamente
expressivos e que respeitem a expressividade dos outros,
2.1.2 Identificar a diversidade da
aceitando as diferenas, valorizando os trabalhos em grupo e
colaborando para que todos alcancem os resultados propostos
dana nas regies brasileiras e
pelo professor.
suas influncias.
O desenvolvimento dessa capacidade/habilidades tem, como
objetivo, contribuir com a formao dos sujeitos, propiciando o
conhecimento
sobre si e sobre o outro.
Para tanto, um primeiro momento onde o professor proporcione
um espao organizado de discusso e de demonstrao, pelos
alunos, de coreografias conhecidas por eles, uma boa estratgia
de introduo ao tema e de aumento da disposio dos alunos
para a proposta.
possvel, a partir dessa experincia, estabelecer conexes
culturais e histricas com as modalidades de danas
demonstradas ou apontadas pelos alunos, relacionando-as a
fatores sociais, de influncia ou herana cultural e, tambm, da
relao histrica da dana com rituais, crenas, com o lazer e com
o culto ao corpo.

2.1 Conhecer a histria da


dana no Brasil, suas origens e
suas
relaes
com
as
experincias pessoais.

EIXO 2 Compreenso e Expresso em Dana

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS
As
potencialidades do
corpo: gesto,
movimento e
comunicao.
Dana e sua
relao com a
cultura e o
momento
histrico.
Os diversos
estilos de dana:
capoeira, samba,
funk, hip-hop,
quadrilha, frevo,
dana de salo,
ballet clssico e
moderno.
Histria da
dana.
Influncia
africana, indgena,
europeia na
histria da dana
brasileira.

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1

I/A

A/C

209

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 2 Compreenso e Expresso em Dana

O conhecimento do legado da cultura afro-brasileira, da europeia


e da indgena, como elementos de integrao da comunicao
individual e coletiva da dana no Brasil contribui em
muito para o entendimento dessas conexes histricas. O professor
poder estabelecer uma interface com as demais reas do
conhecimento, como a Educao Fsica (dana e conhecimento
do corpo, danas folclricas, sade), a Histria (dana e
contexto histrico, cultura e etnia) e a Geografia (regies e
danas tpicas, relaes entre dana, influncias das fronteiras
e processos de colonizao). Ainda, poder envolver os
componentes curriculares de Lngua Portuguesa e Histria, ao
estimular o trabalho de pesquisas, o estudo de textos, a anlise
de espetculos, em teatros, como exemplo.
Tambm deve estimular o aluno a pesquisar, produzir textos,
fazer leitura de grficos, produes textuais e fazer o uso das
diversas mdias, como cinema, televiso, documentrios,
enciclopdias, livros, Internet, entre outros, que possibilitem uma
melhor compreenso do contexto histrico da dana.

Paralelo s atividades de pesquisa, necessrio


proporcionar aos alunos, momentos de experimentao, de
prtica da dana, sem os quais no possvel alcanar o
propsito dessa expresso artstica na escola. Deve estar
atrelada teoria trabalhada, sem com isso impedir a criao
a partir do contedo estudado.
importante que esse conhecimento seja oferecido aos
alunos de forma instigante, clara, objetiva e de fcil
linguagem, para que os alunos compreendam fatos comuns
da vida cultural de outros povos e os relacionem com a
nossa prpria cultura.
210

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 2 Compreenso e Expresso em Dana

2.2 Reconhecer a dana e suas Reconhecer a dana e suas concepes estticas significa
concepes
estticas
nas oportunizar ao aluno vivenciar suas prticas, com foco
diversas culturas, considerando na percepo do ritmo, do tempo, do espao. O professor
as criaes regionais e nacionais. poder desenvolver oficinas de dana em seus diversos
estilos, como capoeira, samba, funk, hip-hop, quadrilha,
2.2.1 Identificar os estilos de frevo, ballet clssico e moderno, possibilitando aos alunos
danas regionais
desenvolver e aprimorar suas possibilidades de movimento,
2.2.2 Perceber as mudanas de
a
descoberta
de
novos
espaos,
novas
ritmo, tempo e espao, nas
formas.
Reconhecer
e
emitir
opinies
e
sentimentos
sobre
situaes de dana.
suas prprias caractersticas fsicas, como: cor dos olhos,
2.2.3 Desenvolver e aprimorar as
cabelos, altura e outras que os diferenciam das demais
possibilidades de movimentao
uma habilidade que propicia ao aluno descobrir seu
corporal.
potencial artstico.
Este um bom momento em que o professor poder
trabalhar com o grupo o respeito s diferenas, a riqueza da
diversidade e a autoestima. Ele poder oportunizar que o
aluno observe seu corpo, no espelho, e as partes que o
compe, tendo a oportunidade de se expressar com
relao a si mesmo e aos outros colegas.
A criatividade habilidade importante para o
desenvolvimento dessa capacidade. Portanto, a prtica
deve ser ferramenta de construo do autoconhecimento e
da capacidade fsica e expressiva dos alunos. Como exemplo
de trabalho interdisciplinar terico-prtico com o
componente curricular de Lngua Portuguesa, o professor
poder ler ou pedir que os alunos leiam a letra de uma
determinada msica, levantando questes que garantam a
compreenso do texto.

Os
diversos
estilos de dana.
-Ritmo,
tempo,
expressividade e
movimento
do
corpo.
- Improvisao
e criao:
conhecendo as
possibilidades do
corpo;

I/A A/C

- Elementos de uma
apresentao de
dana: do conceito
ao palco

211

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 2 Compreenso e Expresso em Dana

Aps esse momento, possibilitar que os alunos ouam a


msica e que dancem ao ritmo da msica, criem
coreografias, pedindo que observem as mudanas de
ritmo, tempo e espao e como ocupam o espao.
Dentro das possibilidades do espao escolar e dos
progressos alcanados com os alunos, o professor poder
propor ao grupo a criao de um projeto de apresentao
de dana, aberta comunidade escolar ou ao bairro. Esta
atividade colaboraria para o processo de aprendizado dos
alunos e para o reconhecimento do seu potencial. Tambm
contribuiria para a valorizao da dana como expresso
artstica e crescimento pessoal.
Em outro momento, o aluno dever ser estimulado a
pesquisar, questionar, identificar, relacionar e apreciar as
diversas manifestaes culturais da dana das regies
brasileiras, como Samba de Roda, Capoeira, Dana do
Pezinho, Quadrilha, Catira, Carimb, dentre outras.
Tambm, assistir a documentrios ou trechos de filmes
importante para que o aluno se aproprie e se envolva
com as manifestaes artsticas.
importante garantir um trabalho interdisciplinar, atravs
do desenvolvimento de projetos, por exemplo, de forma a
criar um dilogo produtivo entre as vrias reas do
conhecimento.

212

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

EIXO 3 Compreenso e Expresso em Msica

3.1 Desenvolver a percepo dos A msica na escola tem por objetivo, despertar a - Elementos
sons
no
ambiente. musicalidade e o gosto pela msica, aguar a sensibilidade, som: intensidade,
a criatividade, a anlise e compreenso da realidade em altura, durao,
3.1.1 Perceber sons fracos e
que vivem os alunos. Para isso, importante que o timbre e
densidade.
fortes.
3.1.2 Perceber sons agudos e
graves.
3.1.3 Distinguir frequncia e
timbre.
3.1.4 Distinguir sons simultneos.

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1

I/A

A/C

professor valorize as habilidades que seus alunos j trazem


ao ingressar na escola e, a partir da, organizar jogos e
brincadeiras musicais para que possam explorar as
caractersticas e os elementos dos sons (intensidade,
altura, durao, timbre, densidade).

- O professor poder proporcionar a percepo da intensidade


(sons fortes e fracos) ao criar, com seus alunos, a bandinha de
percusso, com material alternativo; ao explorar os sons atravs
de palmas, batida de ps, bastes, latas e sons produzidos pelo
prprio corpo, entre outros.
- Para proporcionar a percepo da altura dos sons (sons agudos
e graves), o professor poder possibilitar a explorao dos
objetos da sala de aula, questionando: os sons da batida de um
lpis no metal das carteiras mais grave ou mais agudo que o
som da batida das mos na madeira da porta? Entre outros.
- Os alunos desenvolvem a percepo de sons curtos e longos

(durao do som), quando o professor orienta que eles


escutem o prprio som, ao cantar ou manusear
instrumentos musicais (tambor,
chocalho,
teclado
entre
outros).
O timbre poder ser percebido pelos alunos ao
possibilitar a escuta de diferentes tipos de sons como
vozes humanas, sons emitidos pelos animais, sons de
objetos e de instrumentos musicais, o som do silncio.
213

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1

I/A

A/C

EIXO 3 Compreenso e Expresso em Msica

- O professor poder colocar uma venda nos olhos e pedir que os


alunos retirem, de dentro de uma caixa, objetos que produzam
som,
para
que
sejam
identificados,
pelo
timbre.

- O aluno dever perceber os sons simultneos, que so


aqueles que ocorrem ao mesmo tempo ou um aps o outro
(densidade), e distinguir uns dos outros. Uma sequncia
sonora com muitos sons ao mesmo tempo possui uma
maior densidade. O toque de um nico instrumento ilustra
um som menos denso, por exemplo.
3.2 Reconhecer os instrumentos Uma atividade para predispor os alunos a reconhecer Instrumentos
musicais.
instrumentos musicais organizar uma excurso ao musicais: do
Conservatrio de Msica, entrevistando professores e erudito ao
3.2.1 Conhecer as caractersticas
alunos e analisando as caractersticas de cada instrumento. inventado.
dos diversos
instrumentos
Ao retornar escola, eles podero registrar a experincia,
musicais.

atravs
de
desenhos
e/ou
relatrios
3.2.2 Perceber de que forma o som escritos. Os jogos e brincadeiras so estratgias que
permitem o desenvolvimento dessa capacidade, quando,
produzido nos diversos
por exemplo, o professor solicita que os alunos resolvam
instrumentos musicais.
palavras cruzadas ou caa-palavras com nomes de
instrumentos
musicais. De forma ldica, os alunos, ao
assistirem a vdeos, podero ser solicitados a perceber o
som de instrumentos musicais como bateria, teclado, violo,
flauta, pandeiro, guitarra, entre outros, identificando o som
de cada um deles. A fabricao de instrumentos utilizando
material disponvel no cotidiano dos alunos, tem o papel de
consolidar o aprendizado e ampliar o repertrio de sons.

214

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

ORIENTAES PEDAGGICAS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

CONTEDOS

EIXO 3 Compreenso e Expresso em Msica

3.3 Reconhecer e apreciar


msicos e compositores e suas
principais obras.

Para reconhecer e apreciar msicos e compositores, por -Msicos


exemplo, o professor poder iniciar oportunizando aos compositores
clssicos e/ou
alunos assistirem a filmes biogrficos.

I/A A/C

modernos.
3.3.1 Conhecer os diversos Para anlise musical, eles podero observar, por exemplo, - Obras musicais.
-Gneros musicais.
msicos
e/ou
compositores
que a Quinta Sinfonia passa uma sensao de suspense,
clssicos ou modernos.

enquanto

Nona

Sinfonia,

mais

alegre.

3.3.2 Identificar estilos de obras A gama de filmes cujo tema msica e compositores deve ser
disponibilizada aos alunos em forma de ficha de catalogao
musicais.
montada pelo professor ou relao de links da internet para
3.3.3 Identificar gneros musicais. exibio dos filmes, bem como para consultas s suas sinopses.
Saraus e/ou rodas de conversa podero ser organizados para
apreciao dos diversos gneros musicais, como a msica clssica
e suas vrias expresses, a msica popular traduzida em samba,
funk, hip-hop, pagode, entre outros, oportunizando, ao final, a
elaborao de apresenta es audio v isuais, relatrios
escritos ou desenhos, pro du es grf ica s (fo lders,
hist rias em quadrinho s, jo rnal da m sica), como
registro da atividade.

215

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1

3.4 Conhecer os diversos ritmos


musicais.
3.4.1 Valorizar a diversidade de
ritmos musicais.

O Brasil um pas que apresenta uma diversidade de ritmos


musicais, conhecidos internacionalmente, como o samba, o frevo,
o forr, entre outros. Portanto, para o desenvolvimento dessa
habilidade, o professor poder iniciar o trabalho explorando os
conhecimentos dos prprios alunos, representando os ritmos
3.4.2 Identificar
os
ritmos atravs de palmas, com ou sem msica. No site
http://www.ticsnaeducacao.com.br/index.php?id=886,
so
musicais brasileiros.
apresentados jogos em que o aluno ouve o ritmo musical e diz
qual a alternativa a que se refere.
3.4.3 Diferenciar ritmos musicais
O processo de diferenciao entre ritmos brasileiros e
brasileiros e ritmos musicais de
estrangeiros, pode ser feito com o uso de videoclipes nacionais e
outros pases.
internacionais. O trabalho com essa capacidade contribui para
oportunizar aos alunos a descoberta de seu potencial musical,
alm de desenvolver a ateno, a memorizao, a percepo,
habilidades to importantes para os Anos Iniciais.

- Ritmos musicais
brasileiros.

I/A A/C

- Ritmos musicais
estrangeiros.

216

EIXO 3 Compreenso e Expresso em Msica

3.5 Conhecer a
msica
no

histria da O professor dever desenvolver, no aluno, a capacidade de A msica que


Brasil. reconhecer e avaliar criticamente os produtos musicais e se ouvimos
hoje:
e
aproximar dos processos de criao, produo e fruio influncias
3.5.1 Conhecer a origem da musical. Tambm dever oportunizar a compreenso das caractersticas.
msica brasileira.
Histria
da
relaes da msica com o seu tempo, sua cultura, com
3.5.2 Conhecer a influncia dos
msica no Brasil.
aquele que a compe e com aquele que a ouve. preciso ter - Influncia de
cantores e compositores de
em conta que os alunos ouvem diversos tipos de msica, outros pases e/ou
msicas para a histria da msica
direta ou indiretamente, desde os primeiros anos de vida. regies.
brasileira.
Esse repertrio musical no organizado. aleatrio e
- Cantores e
influenciado
pelo
meio,
de
modo
a
tornar
difcil
um
compositores que
3.5.3 Reconhecer a influncia da
mapeamento
de
sua
abrangncia.
Porm,
no

possvel
influenciaram a
cultura de outras regies para a
eliminar toda essa bagagem trazida pelo aluno para comear msica brasileira.
msica brasileira.

I/A A/C

um processo de aprendizado musical a partir do zero. O


aprendizado j comeou. Muitas vezes, os prprios alunos
j sabem quem so os compositores ou os cantores de
determinada msica.

217

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1

O professor, ento, poder discutir com os alunos a influncia


deles na cultura
musical brasileira. Ele ter a
oportunidade de falar sobre a influncia de outros cantores e
compositores para a histria da msica brasileira, abrindo espao
para a audio de alguns trechos de msica que serviro de tema
de discusso para os alunos, que podem versar sobre vocabulrio
usado, sua relao com a poca que foi composta a msica,
contedo da letra, relao da letra com a melodia, etc. O
professor pode complementar falando da importncia e
contribuio histrica das composies e de seus autores para a
msica nacional.
A partir de uma perspectiva de trabalho interdisciplinar, o
professor poder, em Lngua Portuguesa, por exemplo, direcionar
atividades de pesquisas histricas e estudos direcionados, com
foco na leitura com compreenso, atravs, por exemplo, de
gneros textuais, como biografias de compositores musicais ou
anlise de peas teatrais ou documentrios. Em Matemtica, a
elaborao de grficos e tabelas com dados de pesquisas e linhas
de tempo, j estudados em Histria, entre outras atividades. O
professor poder, tambm, organizar apresentaes musicais ou
corais, com ou sem a utilizao de instrumentos, representando
os perodos histricos, podendo algumas apresentaes serem
at mesmo coreografadas pelos prprios alunos. Na prpria
comunidade em que vivem, os alunos podero entrevistar pessoas
que se envolvem com atividades musicais, informando-se sobre
a histria da msica.

218

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 4 Compreenso e Expresso em Teatro

4.1Conhecer a histria do teatro. A partir do ingresso do aluno escola, necessrio oportunizar


vivncias em que eles tenham a oportunidade de descobrir o
carter criativo do teatro, atravs da prtica e do estudo
4.1.1 Refletir sobre a histria
das funes e diversidade da expresso teatral, desde
do teatro como produto cultural,
outros tempos histricos at os dias de hoje. Os alunos precisam
em diferentes contextos.
perceber as caractersticas especficas do teatro, o que poder
4.1.2 Apreciar e estabelecer ser feito ao analisar, em roda de conversa, com orientao do
relao entre o teatro e as professor, as relaes existentes entre o que se encena no teatro
e as experincias pessoais, o que real e o que imaginrio.
experincias pessoais.
Nesse momento, ele poder refletir sobre a histria do teatro
4.1.3 Conhecer a
importncia como produto cultural, como elemento que contribui para a
dos autores e atores de peas formao da identidade de um povo. Para contextualizar, o
professor poder pedir aos alunos que produzam um pequeno
teatrais para a histria do teatro.
texto teatral, a partir de um determinado fato acontecido com
alguma pessoa ou grupo, oportunizando que eles organizem as
ideias e sejam estimulados a criar situaes para ilustrar
o fato. Esta atividade pode ser concluda com a apresentao
teatral do texto produzido, onde o grupo poder refletir e opinar
sobre elementos da dramatizao. Em outro momento, o
professor poder organizar trabalhos em grupo, em que os
alunos sejam incentivados a assistir vdeos ou documentrios,
atores e autores, e discutir questes relacionadas ao teatro, de
modo geral, ou a uma determinada pea teatral,
contextualizando-a historicamente e estabelecendo relao com
as suas prprias vivncias.

Histria do
Teatro.
- Escritores de

I/A A/C

peas teatrais.

219

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

4.2 Estabelecer relao entre as Aps assistir a uma determinada pea teatral, o professor poder Reflexo artsticopeas teatrais assistidas e as perguntar: a histria pode acontecer na vida real? Se acontecesse teatral
apresentaes
escolares. com voc, como voc se comportaria em determinada situao?
As peas que apresentamos na escola parecem com a que
4.2.1 Refletir sobre as peas assistimos? Por que? Podemos organizar um teatro como este
teatrais assistidas
na que assistimos? O que mudaramos? interessante oportunizar a
escola.
entrevista com um autor ou um ator para que o aluno se aproprie
4.2.2 Refletir sobre as prprias de conhecimentos gerais sobre como se inicia o ensaio de uma
produes
teatrais. pea teatral, como ela se organiza, qual o papel de cada pessoa
4.2.3 Refletir sobre as peas
na produo da pea teatral, entre outras questes e refletir
teatrais assistidas nos espaos
sobre sua prpria atuao.
teatrais da comunidade ou
municpio.

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1

I/A

220

EIXO 4 Compreenso e Expresso em Teatro

4.3 Conhecer
informao

as

fontes de O professor poder organizar excurses pedaggicas, bem Fontes


de
teatral. planejadas e orientadas, com o objetivo de oportunizar que o informao
aluno observe e explore as fontes e as formas de divulgao de artstico-teatral.
4.3.1 Compreender
as peas teatrais. Os alunos devero ter a oportunidade de divulgar
informaes teatrais
contidas uma pea teatral que ser apresentada na escola ou na
nas fontes.
comunidade, atravs de notcia no jornal da escola ou da
4.3.2 Utilizar as fontes de elaborao de cartazes e folhetos. Todos os gneros textuais de
informao teatral.
divulgao precisam ser explorados em sala de aula, como
reportagens sobre o tema, videoteca, jornais, revistas, entre
4.3.3
Compreender
as outros. Esta etapa poder gerar um bom trabalho interdisciplinar
informaes e sinopses relativas com a Lngua Portuguesa.
s obras teatrais, desenvolvendo
As informaes e sinopses sobre peas teatrais que acontecem
senso crtico.
no municpio e que, muitas vezes, esto contidas em livros
didticos, jornais e revistas, precisam ser lidas, compreendidas e
discutidas em sala de aula, com o objetivo de permitir as trocas
de experincias e formar a identidade cultural do aluno.

I/A A/C

A/C

221

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

ORIENTAES PEDAGGICAS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 4 Compreenso e Expresso em teatro

4.4 Retextualizar histrias lidas


e/ou contadas e fatos do
cotidiano,
em
textos
teatralizados.
4.4.1
Localizar
informaes
explcitas em textos lidos ou
contados.
4.4.2 Conhecer
suportes textuais.

gneros

4.4.3 Conhecer e teatralizar


histrias,
contos e fatos do
cotidiano.

A retextualizao pressupe a transformao de um gnero em


outro gnero; nesse caso, de histrias contadas e/ou lidas para
textos teatralizados. Portanto, o professor dever oportunizar aos
alunos o reconhecimento dos diversos gneros e suportes
textuais.
As atividades de reconto, orientadas pelo professor dos Anos
Iniciais, contribuem para desenvolver estas habilidades, porque o
aluno precisa elaborar sua fala para apresentar aos colegas.
A partir das capacidades de leitura j consolidadas pelos alunos, a
retextualizao dever ser realizada com mediao e orientao
do professor, para uma correta elaborao dos dilogos, dos
trechos do narrador, da caracterizao dos personagens, da
descrio de suas
emoes
e
jeitos
de
agir.
Neste momento, o professor deve incluir a observao de
elementos que caracterizam uma apresentao teatral (conceito,
cenrio, figurino e adereos, iluminao e performance no palco).
A leitura e/ou a escuta atenta, com compreenso,
imprescindvel para o desenvolvimento dessa habilidade. Para
isso, num trabalho interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o
professor poder levantar questes sobre o texto, oportunizando
que o aluno estabelea relaes entre suas partes, como pedir
que formulem hipteses ou localizem informaes explcitas e at
implcitas, entre outras habilidades de leitura. Uma anlise
reflexiva do texto ou histria lida precisa ser feita com os alunos
para garantir a coerncia na retextualizao.

CONTEDOS
Retextualizao de
histrias
lidas
e contadas, de
fatos do cotidiano,
de vivncias
domsticas em
textos
teatralizados.

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1

O resultado do trabalho pode ser apresentado em vdeo ou


diretamente para o pblico da escola e/ou da comunidade.

222

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 4 Compreenso e Expresso em teatro

4.5 Conhecer e utilizar os O professor dever incentivar a organizao de cenrios, a - A teatralizao na


I/A
espaos e os recursos cnicos.
confeco de objetos e roupas e tudo que necessrio para escola:
apresentao e o
encenar uma histria.
4.5.1 Utilizar, no processo de
jogo do faz de
teatralizao,
recursos
como A sucata, o material reciclado, so materiais apropriados conta.
figurino,
mscaras,
cenrio, para a confeco desses objetos e de cenrios e estimulam
a criatividade dos alunos, que podero fazer bonecos de
adereos.
4.5.2 Adequar os espaos
disponveis aos contextos
encenados, utilizando objetos,
mveis e outros elementos na
composio de cenrios.

A/C

cartolina, adornos, origamis e objetos decorativos


que
podem
fazer
parte
do
cenrio. Num trabalho
interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor poder,
por exemplo, contar uma histria para os alunos,
omitindo as caractersticas dos personagens. Em seguida,
propor que os alunos as criem, de acordo com sua
imaginao, montem o
cenrio
e
encenem
a
histria
contada.
Em interface com os componentes curriculares de
Geografia e Matemtica, o professor poder pedir que os
alunos faam a maquete do cenrio de uma determinada
pea teatral a ser encenada, observando e calculando os
espaos e as reas que sero utilizadas.

223

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

4.6 Desenvolver criatividade


tcnicas
de
improvisao.

e Para o desenvolvimento da criatividade e das tcnicas de improvisao,


essenciais para participar de atividades cnicas, necessrio que o
aluno tenha a oportunidade de demonstrar todo o potencial artstico j
4.6.1 Vivenciar encenaes que existente antes de ingressar na escola ou desenvolvido no ambiente
envolvem
improvisao
e escolar. Alm disso, preciso oportunizar que ele reconhea e saiba
falar sobre atores e autores das peas e obras teatrais assistidas, para
experincias de faz-de-conta.
distinguir seus estilos e construir identidade prpria. Portanto, a
4.6.2 Reconhecer os diferentes
importncia de valorizar as peas teatrais que acontecem na prpria
gneros
teatrais.
escola, e propiciar a anlise do enredo, do cenrio, das aes dos
personagens, dos autores,
dos
dilogos,
entre
outros. O
4.6.3 Reconhecer e apreciar atores e
professor poder trazer, para a sala de aula, as vivncias infantis e as
autores de peas e obras teatrais.
experincias de faz-de-conta, que j fazem parte do imaginrio da
criana e desenvolver atividades e brincadeiras, dramatizaes,
encenaes de histrias lidas e/ou contadas pelo professor.

CONTEDOS
-Teatralizao.

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1

I/A

A/C

A/C

-Encenao.
-Tcnicas
improvisao.

de

necessrio tambm oportunizar aos alunos assistir a peas teatrais


que esto sendo apresentadas em sua comunidade ou municpio e
discutir a histria, seu enredo, estilo de poca, personagens, cenrios,
entre outras possibilidades. Em todas as oportunidades de leitura ou
encenao de peas teatrais, o professor poder perguntar: o cenrio
da pea est de acordo com o tema? Por que? Quais os objetos do
cenrio que identificam a poca em que a histria se passa? Como
seriam as roupas utilizadas pelos atores se essa histria se passasse
nos dias de hoje? Os dilogos esto coerentes com a proposta? Os
alunos desenvolvem habilidades de criar, improvisar e produzir quando
o professor favorece a leitura de livros de literatura, contos e crnicas e
oportuniza produes de texto utilizando os diversos gneros textuais, o
que pode ser feito em interface com o componente curricular de Lngua
Portuguesa.

224

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

4.7 Apreciar esteticamente peas


teatrais de diferentes gneros.
4.7.1 Conhecer os diferentes
gneros teatrais.
4.7.2 Conhecer espaos e peas
teatrais da cidade.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade, o
professor dever motivar e aguar a curiosidade dos alunos em
relao aos elementos utilizados nas peas de teatro da escola e
da comunidade, para que eles se interessem pelos detalhes,
como
figurinos,
cenrio,
personagens,
enredo.
Aps assistir a uma pea de teatro, importante que o professor
pergunte a seus alunos do que gostaram ou do que no
gostaram, qual era o tema da pea assistida, de que outra forma
ela poderia ter terminado, se o cenrio estava de acordo com a
histria, em que situao o personagem se emociona e porque,
entre outras questes que oportunizam ao aluno explorar todas
os elementos e as caractersticas estticas da pea para, ento,
concluir se o gnero musical, dramtico, trgico, cmico, entre
outros, e ter a oportunidade de fazer a apreciao da obra, de
forma coerente. As capacidades de leitura do componente
curricular de Lngua Portuguesa favorecem as pesquisas e os
estudos sobre os textos e gneros teatrais.

CONTEDOS
Apreciao
e
esttica teatral:
enredo,
personagens,
figurinos, cenrio,
caracterizao
conforme o tempo
e o espao, entre
outros aspectos.

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1

A/C

225

EIXO 4 Compreenso e Expresso em


Teatro

4.8 Vivenciar experincias e Para o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade, preciso


atividades cnicas na escola e/ou estimular a linguagem dramtica dos alunos, sua capacidade de
comunidade.
ateno, concentrao, observao, sua condio para o discurso
falado e escrito, sua expresso corporal plstica e sonora. Isso
4.8.1 Exercitar a expresso poder ser feito atravs dos jogos e brincadeiras, que estimulam
corporal, plstica
e o raciocnio lgico e a criatividade, alm da expresso corporal,
podendo, nesse momento, trabalhar de forma interdisciplinar
sonora.
com Matemtica, no eixo Espao e Forma, quando se oportuniza
4.8.2
Vivenciar,
de
forma
ao aluno observar e/ou registrar os movimentos realizados no
consciente, estmulos diversos,
ptio da escola.
como as emoes, o choro, o
Os Teatros de Sombras, de Bonecos, de Fantoches, promovem a
riso, a alegria,
a
recreao, o jogo, a fantasia, a socializao, trabalham o tom de
amizade.
voz e at mesmo a desinibio nos alunos mais tmidos, alm de
4.8.3 Desenvolver as capacidades
desenvolverem a capacidade de vivenciar emoes, de forma
relacionadas oralidade.
consciente.

- Encenao

de
histrias lidas e I/A
contadas,
de
fatos
do
cotidiano,
de
vivncias
domsticas.
- Construo dos
espaos cnicos.

A/C

226

CURRCULO BSICO COMUM ARTE


CICLO
EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

ALFABETIZAO COMPLEMENTAR

EIXO 4 Compreenso e Expresso em


Teatro

Ao propor a encenao de peas teatrais, preciso desenvolver


atividades que oportunizem ao aluno compreender a sequncia
de ideias da histria a ser encenada. Para tanto, de forma
interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor poder
aprofundar em questes que garantam a leitura com
compreenso de textos, vdeos ou biografias de seus autores,
alm de trabalhar sistematicamente as capacidades do eixo da
Oralidade.

-Exerccio
da
gesticulao,
da
expresso facial e
dos movimentos
corporais.
-Personificao e
vivncia de
situaes fictcias.

O documentrio
de
Maria Clara Machado,
no
site http://curtadoc.tv/curta/artes/chaves-do-teatro-infantil-paracriancas-com-maria-clara-machado/ contribui para que o aluno
compreenda como se monta uma pea de teatro, o papel de cada
personagem e sua caracterizao, assim como a utilizao do
espao destinado apresentao ou aos ensaios.

227

228

7.7 Educao Fsica


Conforme definio da LDB n 9394/96, constitui objetivo deste Componente Curricular garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura corporal, contribuir
para a construo de um estilo pessoal de vivenci-las e oferecer instrumentos para uma apreciao crtica dessas vivncias. No que se refere ao processo de ensino e
aprendizagem, para que estas habilidades sejam desenvolvidas, deve-se considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses: cognitiva, corporal, afetiva,
esttica, de relao interpessoal e insero social.
O planejamento deve priorizar prticas educativas ldicas, que instiguem ou provoquem a imaginao, a criao e possibilitem o desenvolvimento e o exerccio
da autonomia.
No desenvolvimento da Educao Fsica nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, deve-se considerar o repertrio cultural local, partindo de
experincias vividas, alm de proporcionar aos alunos outras experincias que no teriam fora da escola. Jogos e brincadeiras so essenciais para construir um acervo de
experincias corporais capazes de favorecer, inclusive, inmeras aprendizagens s crianas. Assim, nestes dois ciclos, as atividades fsicas devem levar em conta as
dimenses tica, esttica e ldica que a cultura corporal de movimento possibilita, por meio da vivncia e estudo dos jogos, brincadeiras, ginstica, esportes e atividades
rtmicas.
O brincar e o jogar assumem, tambm, outros significados no contexto escolar, em funo da sociabilidade: os jogos de carter simblico, nos quais as fantasias e
os interesses pessoais prevalecem, somam-se aos jogos coletivos com regras em que se faz necessria a adequao s restries de movimentos e/ou idade dos alunos.
Em todas as situaes, o professor dever levar sempre em considerao, a integrao dos jogos com os diversos saberes, atravs da articulao com os demais
componentes curriculares, numa perspectiva interdisciplinar.
Os CBC de Educao Fsica, fundamentando-se nessas concepes, esto organizados em 4 eixos:

1 - Esporte
2 - Jogos e Brincadeiras
3 - Danas, atividades rtmicas e movimentos expressivos. 4 Ginsticas e suas manifestaes.

229

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA

1 Esporte

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

1.1 Conhecer a histria das A valorizao e o desenvolvimento do gosto pelo esporte podero
acontecer a partir do conhecimento que o aluno tem da histria das
modalidades esportivas.
modalidades esportivas e pela experincia e vivncia, que deixam
marcas positivas e a sensao de ser capaz.
Esse trabalho, ainda que de forma elementar, principiante,
contextualizando a modalidade estudada, tem por objetivo
despertar esse gosto. Atravs de recortes de revistas, vdeos,
documentos e outros suportes e gneros, o professor poder
oportunizar trabalhos de pesquisa e anlise, em sala de aula,
promovendo uma discusso reflexiva sobre o esporte retratado nos
jornais, que podem trazer consigo os princpios e valores do
esporte de rendimento.
O professor poder elaborar um planejamento de trabalho
envolvendo o componente curricular de Lngua Portuguesa,
considerando
que,
para
uma
boa
compreenso
e
desenvolvimento da habilidade, imprescindvel um trabalho
sistemtico com as habilidades de leitura e de produo de texto.
Tambm em Lngua Portuguesa, este momento propicia um
trabalho sistemtico com as capacidades do eixo da "Oralidade".
O professor poder trabalhar com seus alunos a histria do
esporte, ao longo da vida da humanidade.
A ttulo de sugesto e para organizao didtica, enumeramos, na
coluna Contedos, as modalidades esportivas cuja histria poder
ser desenvolvida em cada ano de escolaridade. Na coluna
correspondente gradao, indicamos em qual ano de
escolaridade tais modalidades esportivas podero se iniciar, de
forma que, ao final do Ciclo Complementar, os alunos tenham
conhecimento da histria de todas as modalidades esportivas.

CONTEDOS
Histria das modalidades
esportivas:
Atletismo
(corridas);
Atletismo
(lanamentos e saltos).

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I

I/A

COMPLEMENTAR

A/C

Histria
das
modalidades esportivas:
futebol, jud, esgrima,
basquetebol, handebol,
voleibol.

230

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

1 Esporte

1.2 Conhecer as modalidades


esportivas, bem como os
fundamentos bsicos de cada
modalidade:

CONTEDOS

A partir do conhecimento que os alunos j tm da histria das


modalidades esportivas, o professor deve oportunizar ao aluno a
vivncia, de forma ldica, dos seus fundamentos bsicos, como
por exemplo: arremessos, recepo, chutes, saltos, giros, dentre
outros. O componente curricular de Geografia, no eixo 1: "O
1.2.1
Identificar
as
indivduo e o espao de vivncia e convivncia", contribui para
modalidades esportivas e seus
um trabalho interdisciplinar, ao favorecer a compreenso da
fundamentos bsicos;
relao da corporeidade com o espao e com o outro.

Fundamentos
das
modalidades esportivas:
Atletismo
(corridas);
Atletismo (lanamentos e
saltos).

Ao trabalhar o conhecimento das caractersticas de cada


1.2.2 Vivenciar as modalidades modalidade e de seus fundamentos bsicos, dentre as
esportivas e seus fundamentos modalidades sugeridas para cada ano de escolaridade, o aluno
poder identific-la, a partir de estratgias pedaggicas que
bsicos.
envolvam, por exemplo, pesquisar, em jornais e revistas,
imagens, propagandas e/ou expresses que caracterizam as
diversas modalidades, ou ainda, assistir a vdeos e promover
discusses.

Fundamentos
das
modalidades esportivas:
futebol, jud, esgrima,
basquetebol, handebol,
voleibol.

1.3 Conhecer as regras das


modalidades esportivas.
1.3.1 Vivenciar as regras
das modalidades esportivas.
1.3.2 Identificar as regras
das modalidades esportivas.

Para o desenvolvimento dessa habilidade, o aluno precisar


sentir necessidade de se definir regras para o desenvolvimento
de um determinado jogo, o que feito atravs da vivncia. Se,
por exemplo, durante o futebol, todos os alunos forem, de uma
s vez, chutar uma bola, iro sentir a necessidade de implantar
faltas, o que pressupe definir regras.
Aps essa vivncia, eles tero mais facilidade de identificar as
regras de modalidades esportivas, o que poder ser feito de
maneira ldica, como, por exemplo, em rodinhas de conversa,
na beirada da quadra ou espao de prtica, garantindo a
participao dos alunos e buscando seus conhecimentos
prvios.

Regras e combinados
das
modalidades
esportivas:
(Atletismo (corridas);
Atletismo (lanamentos
e saltos).
Futebol, Jud, Esgrima,
Basquetebol, Handebol,
Voleibol)

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

I/A

A/C

I/A

A/C

A/C

A/C

231

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

1 Esporte

1.4
Reconhecer,
nas
atividades esportivas, uma
opo para superao de
dificuldades e diferenas e
desenvolvimento de atitudes
e valores.

O respeito s diferenas, a incluso, a solidariedade, a


autonomia, a autoestima, a confiana e o companheirismo, so
valores que precisam ser trabalhados durante as atividades
esportivas, para garantir o desenvolvimento integral do ser
humano, levando-o a superar suas prprias limitaes e
compreender as limitaes do outro. Atravs das atividades
esportivas, o professor pode desenvolver estratgias que
favoream a cooperao, como por exemplo, adaptando as
de
regras de um jogo de forma a garantir a participao de todos os Desenvolvimento
atitudes e valores na
alunos.
prtica esportiva
1.5
Reconhecer
as A elaborao e o planejamento de estratgias e dinmicas que
possibilidades corporais, nas garantam aos alunos a compreenso e a vivncia de algumas
prticas
esportivas,
das modalidades paradesportivas, como por exemplo: futebol para
pessoas com deficincia.
cegos, vlei sentado, tnis de mesa para cadeirantes, atletismo
adaptado, entre outros, devem possibilitar o reconhecimento do
potencial de cada um. O professor deve estar consciente de que
tais atividades devem ser desenvolvidas, envolvendo a todos os
alunos de sua turma, independentemente de haver aluno com
necessidades especiais.
1.6 Desenvolver estratgias O professor dever dar oportunidade aos alunos de vivenciar o Organizao de equipes
bsicas para organizao de planejamento e a formao de equipes. As estratgias precisam e estratgias simples na
equipes e realizao de jogos. favorecer o desenvolvimento do esprito de liderana e de boa prtica esportiva
convivncia. Os alunos devem ter a oportunidade de se
organizarem para a vivncia das atividades, de forma coletiva ou
individual, sozinhos ou com mediao do professor.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

I/A

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

232

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

1.7
Compreender
os Para o desenvolvimento dessa competncia, o aluno precisa
benefcios da vida ativa para compreender que uma vida ativa reflete no desenvolvimento
o
desenvolvimento
da corporal, trazendo benefcios para a sade. importante que
corporeidade.
ele entenda a importncia da atividade fsica, seja ela o

CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1
2
3
4
5
A
A/C
I
A
A

jogo, a brincadeira, a bicicleta.

1 Esporte

A interdisciplinaridade com o componente curricular Cincias


favorece o desenvolvimento dessa habilidade, atravs do
trabalho com o Eixo Ser humano e Sade.
Os projetos e as sequncias didticas so estratgias eficazes que
favorecem um trabalho interdisciplinar e uma compreenso do Prtica esportiva, sade
e lazer
todo, envolvendo todas as reas de conhecimento.

1.8
Compreender
os
benefcios
do
uso
de
vesturio adequado para a
prtica esportiva.

Para o desenvolvimento dessa competncia, o aluno dever ter a


oportunidade de discutir e refletir sobre os riscos do uso de
calados e roupas inadequadas para a prtica esportiva, o que
poder ser feito atravs de rodinhas de conversa e vivncias.

I/A

A/C

233

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

2 Jogos e brincadeiras

CONTEDOS

COMPLEMENTAR

A compreenso da diversidade dos gneros contribuir para a Diversidade de gneros


construo do respeito e aceitao das diferenas, cabendo ao e
as
modalidades
esportivas
professor ressaltar essa postura durante as aulas.
O aluno dever identificar a diversidade na forma, na cor, nas
preferncias e compreender o quanto ela rica e que deve ser
vista como algo positivo.
O professor poder trabalhar, de forma interdisciplinar,
envolvendo outros componentes curriculares, como Cincias,
quando estuda o corpo humano como um todo integrado e
permite a construo da identidade; e em Geografia, quando
possibilita ao aluno conscientizar-se de suas caractersticas fsicas
e aceitar as diferenas, constatando as semelhanas. Tambm a
interdisciplinaridade com Lngua Portuguesa, especificamente
nas capacidades de Leitura e Produo Escrita, garantem a
compreenso e consequente aprendizagem.

A/C

O professor dever levar o aluno a conhecer as histrias dos Histrias dos jogos e das
jogos e das brincadeiras, levando em conta todo o acervo brincadeiras
cultural de sua regio e de outras. De forma interdisciplinar, o
componente curricular de Histria permite que o professor
planeje as atividades considerando a percepo do indivduo
2.1.1 Identificar as histrias
como parte de um grupo, reconhecendo semelhanas e
dos jogos e das brincadeiras.
diferenas sociais e tnico-culturais entre as pessoas. As
estratgias que permitem ao aluno refletir e dialogar com seus
pares, atravs de atividades de pesquisa e de estudo, contribuem
para desenvolver a habilidade de identificar estas histrias.
Vdeos e livros de literatura tambm so fontes de conhecimento
para a consolidao desta capacidade.

A/C

1 Esporte

1.9
Compreender
a
diversidade
de
gneros
(humanos e culturais), na
prtica
das modalidades
esportivas.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

2.1 Conhecer as histrias dos


jogos e das brincadeiras,
regionais e de outras
culturas:

234

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA

2 Jogos e brincadeiras

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

2.2 Conhecer os jogos e O professor dever, atravs de atividades direcionadas, Jogos e Brincadeiras da
brincadeiras da comunidade oportunizar que os alunos conheam e vivenciem os jogos e comunidade local e de
local e de outras culturas:
brincadeiras usualmente praticados em sua comunidade ou outras culturas
regio, assim como os vivenciados em outras culturas. Ele poder
2.2.1 Vivenciar os jogos e
planejar seu trabalho em interdisciplinaridade com o
brincadeiras da comunidade
componente curricular de Geografia, atravs do eixo "O
local e de outras culturas.
indivduo e o espao de vivncia e convivncia" e de Lngua
Portuguesa: estratgias de entrevistas, anlise de vdeos com
2.2.2 Adequar, segundo a registro, organizao dos momentos das falas, reflexo das
necessidade ou caractersticas posturas ideais para uma oralidade eficaz. O professor dever
da turma, os jogos e analisar a realidade de sua turma e verificar a necessidade de
planejar atividades que contemplem os jogos e brincadeiras
brincadeiras da comunidade
tradicionais da infncia, os caractersticos de sua comunidade e
local e de outras culturas.
alguns, como curiosidade, de outras culturas.
Brincadeiras folclricas.
2.3 Conhecer os brinquedos A valorizao dos brinquedos cantados vem a partir do momento
cantados:
que o aluno compreende que eles fazem parte de uma cultura
Cantigas e msicas
local e de outras culturas, cada uma com um significado prprio.
2.3.1
Reconhecer
os
O professor dever, ento, levantar os conhecimentos prvios, populares.
brinquedos cantados como desenvolver pesquisas com os alunos, elaborar atividades que
parte
da cultura
local, explorem os diferentes ritmos e movimentos corporais.
regional e de outras culturas. Brincadeiras folclricas, de roda como "Ciranda, Cirandinha",
"Escravos de J", entre outras, favorecem o desenvolvimento
2.3.2 Vivenciar os brinquedos dessa habilidade, permitindo aos alunos conhecer, vivenciar e
valorizar as diversas manifestaes culturais e folclricas.
cantados.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
I/A
A
A/C

I/A

A/C

COMPLEMENTAR

4
C

5
C

2.3.3 Valorizar
os
brinquedos cantados.

235

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

2 Jogos e brincadeiras

Jogos e brincadeiras.
2.4 Construir e reconstruir O professor dever propor a construo de materiais diversos
materiais para a vivncia dos para serem utilizados durante a vivncia de jogos e de
Reciclagem de materiais.
jogos e brincadeiras.
brincadeiras. Ele poder desenvolver um trabalho interdisciplinar
com o componente curricular Cincias, relacionado ao Eixo 1 Ambiente e Vida, ao refletir com os alunos sobre os conceitos
de reciclagem, reduo e reutilizao de materiais.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

A/C

2.5 Compreender o valor e a


importncia dos jogos e
brincadeiras
para
a
socializao e incluso dos
alunos.

A heterogeneidade do grupo dever ser ressaltada, trabalhando Desenvolvimento


de
com os alunos a importncia do respeito s diferenas, incluso atitudes e valores nos
de todos e s possibilidades de cada pessoa. O professor poder, jogos e brincadeiras
por exemplo, durante um jogo ou uma brincadeira, valorizar uma
atitude solidria por parte do aluno, refletir sobre uma atitude
excludente ou de desrespeito a regras. Em trabalho
interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor poder, aps
uma vivncia, propor produes de textos, de forma individual
ou coletiva, oportunizando ao aluno expor seus pensamentos e
refletir sobre sua postura durante os jogos e brincadeiras.

A/C

2.6 Desenvolver estratgias


bsicas para organizao de
grupos ou equipes, para a
realizao de jogos e
brincadeiras.

O professor dever dar oportunidade aos alunos de vivenciar o Organizao


e
planejamento e a formao de equipes. As estratgias, que estratgias nos jogos e
precisam ser planejadas de forma ldica, devem favorecer o brincadeiras
desenvolvimento do esprito de liderana, da incluso e da boa
convivncia. Os alunos devem ter a oportunidade de se
organizarem para a vivncia das atividades, de forma coletiva ou
individual, sozinhos ou com mediao do professor.

A/C

236

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA

EIXO 3 Danas, atividades rtmicas e


movimentos expressivos

2 Jogos e brincadeiras

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

2.7 Reconhecer, na vivncia


dos jogos e brincadeiras, a
diversidade entre os pares:
gnero, raa, sexo e tipos
fsicos.

A compreenso da diversidade dos gneros contribuir para a Diversidade de gneros


construo do respeito e constatao das diferenas, cabendo e os jogos e brincadeiras
ao professor ressaltar essa postura durante as aulas. Essa
compreenso ser desenvolvida durante a vivncia de jogos e
brincadeiras, podendo, o professor, discutir as situaes em
rodas de conversa, promover debates em sala de aula e
trabalhos em grupo.

3.1 Vivenciar os diversos


tipos de movimentos, dentro
de um determinado ritmo,
aleatrios ou combinados.

O professor dever planejar atividades em que os alunos possam Ritmo e movimento


trabalhar seus movimentos, alternando as velocidades lenta,
moderada ou rpida, ao som de um determinado ritmo. Por
exemplo: Esttua ou Congelar, Dana dos Ritmos e Dana
do Esquisito.

3.2 Explorar as possibilidades O professor, durante a vivncia de uma atividade rtmica, dever Produo de sons
de produzir sons ritmados propor a realizao de movimentos em que o aluno possa gerar ritmados com o prprio
com o prprio corpo.
sons, tais como: bater o p, palmas, emitir sons orais; como corpo
tambm explorar os ritmos produzidos pelo prprio corpo, tais
3.2.1 Vivenciar sons e ritmos
como: sentir as batidas do corao, observar o ritmo da
produzidos
pelo
prprio
respirao. A interdisciplinaridade com o componente curricular
corpo.
"Cincias" favorece o desenvolvimento dessa habilidade, atravs
do Eixo "Ser humano e Sade".

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

237

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA

EIXO 3 Danas, atividades rtmicas e movimentos expressivos

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

I/A

3.3 Expressar sentimentos e Para o desenvolvimento desta capacidade, o professor pode


ideias atravs da expresso propor deslocamentos orientados, com ou sem msica. Por
corporal.
exemplo, ele pode pedir que o aluno se desloque, na quadra, de
um lado para o outro, como se estivesse alegre ou triste, calmo
ou agitado, bravo, cansado, entre outros.
3.4
Produzir
sons
e A utilizao de instrumentos musicais e materiais diversos, tais
movimentos a partir da como, casca de coco, latinhas e bastes de madeira, contribuem
utilizao e explorao de para ampliao do acervo de conhecimento dos sons e ritmos. O
instrumentos musicais e de
professor poder propor a criao de uma bandinha, em que os
materiais diversos.
alunos tero a oportunidade de construir instrumentos rtmicos
e explorar a produo de sons e a criao de movimentos, de
forma individual e/ou coletiva.
3.5 Conhecer as diversas
manifestaes culturais e
folclricas
das
danas
regionais e nacionais:
3.5.1 Vivenciar as diversas
manifestaes culturais e
folclricas
das
danas
regionais e nacionais.
3.5.2
Identificar
manifestaes culturais e
folclricas
das
danas
regionais e nacionais.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3
A

Produo
de
sons
atravs de instrumentos
musicais e materiais
diversos

O professor dever levantar os conhecimentos prvios dos seus Danas e folclore alunos sobre a cultura local e suas manifestaes folclricas. diversidade cultural e
Poder, ento, ampliar e sistematizar estes conhecimentos, para folclore nas danas
oportunizar a vivncia das danas regionais ou nacionais.
possvel trabalhar esta capacidade de forma interdisciplinar,
dialogando com o componente curricular de Histria.
Valorizando o folclore estadual, regional e o local, os professores
podero organizar o planejamento de forma que cada turma
possa desenvolver essas habilidades contemplando uma ou duas
danas, escolha, dentre as estaduais, regionais e ou locais.

I/A

COMPLEMENTAR

A/C

A/C

A/C

238

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA

EIXO 3 Danas, atividades rtmicas e movimentos expressivos

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

CONTEDOS

COMPLEMENTAR

3.6 Compreender o valor e a


importncia das danas,
atividades
rtmicas
e
movimentos expressivos para
a socializao e incluso dos
alunos.

A heterogeneidade do grupo dever ser ressaltada, trabalhando Dana


com os alunos a importncia do respeito s diferenas, incluso desenvolvimento
de todos e s possibilidades de cada pessoa. O professor poder, valores e atitudes
por exemplo, durante uma dana ou atividade rtmica, valorizar
uma atitude solidria por parte do aluno, refletir sobre uma
atitude excludente ou de desrespeito a regras. Trabalhando de
forma interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor
poder, aps uma vivncia, propor produes de textos, de
forma individual ou coletiva, oportunizando ao aluno expor seus
pensamentos e refletir sobre sua postura durante a vivncia da
dana.

e
de

I/A

A/C

3.7
Compreender
a
diversidade de gneros (raa,
sexo e tipos fsicos) na
prtica da dana.

A compreenso da diversidade dos gneros contribuir para a Diversidade de gneros


construo do respeito e aceitao das diferenas, cabendo ao e as danas
professor ressaltar essa postura durante as aulas. Ele dever
trabalhar, de forma interdisciplinar, envolvendo outros
componentes curriculares, como Cincias, quando estuda o
corpo humano como um todo integrado e permite a construo
da identidade; e em Geografia, quando possibilita ao aluno
conscientizar-se de suas caractersticas fsicas e aceitar as
diferenas, constatando as semelhanas. Tambm a
interdisciplinaridade com Lngua Portuguesa, especificamente
nas capacidades de Leitura e Produo Escrita, garantem a
compreenso e consequente aprendizagem.

I/A

A/C

239

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 4 Ginsticas e suas manifestaes

4.1 Conhecer os movimentos


de solo pertinentes
ginstica artstica e suas
posturas:

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

CONTEDOS

O conhecimento, a identificao e a vivncia dos movimentos de Iniciao


solo, tais como saltos, saltitos, giros, cambalhotas, estrelas, Artstica
deslocamentos, trabalhados de forma ldica, contribuir para a
ampliao do repertrio corporal, alm de possibilitar a
montagem de pequenas coreografias, atravs da utilizao das
4.1.1 Identificar movimentos
posturas intermedirias e das finalizaes, que so elementos
de
solo
pertinentes
que compem a apresentao da ginstica artstica.
ginstica artstica e suas
posturas.
4.1.2 Vivenciar movimentos de
solo pertinentes ginstica
artstica e suas posturas.

Ginstica

4.2 Conhecer a ginstica O professor dever oportunizar a seus alunos o conhecimento, a Ginstica Artstica
artstica e os aparelhos que identificao e a vivncia de movimentos nos aparelhos que seus aparelhos
compem a sua iniciao.
compem a iniciao da ginstica artstica, tais como colches,
4.2.1 Identificar aparelhos que trampolins, barras, entre outros.
compem a iniciao da
Ele poder explorar os espaos que a escola oferece para criar
ginstica artstica.
4.2.2 Vivenciar os movimentos estratgias de mltiplas vivncias dos movimentos, assim como
nos aparelhos que compem a tambm possibilitar trabalhos em grupo, pesquisas em jornais,
iniciao da ginstica artstica. revistas e outros suportes e/ou gneros textuais, que permitem a
discusso entre seus pares.

I/A

A/C

COMPLEMENTAR

A/C

A/C

I/A

A/C

240

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 4 Ginsticas e suas manifestaes

4.3 Conhecer a ginstica


rtmica e os movimentos,
posturas e materiais a ela
pertinentes.
4.3.1 Identificar movimentos e
posturas
pertinentes

ginstica rtmica.
4.3.2 Vivenciar movimentos e
posturas
pertinentes

ginstica rtmica.
4.4 Compreender o valor e a
importncia das modalidades
das ginsticas, para a
socializao e incluso dos
alunos.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

O professor dever oportunizar a seus alunos o conhecimento, a Iniciao


identificao e a vivncia de movimentos e posturas da ginstica Rtmica
rtmica, utilizando os materiais pertinentes, que so: bola, fita,
arco, massa e corda. Ele poder explorar materiais alternativos,
como: garrafa pet, bambol, bola de meia, entre outros.
necessrio garantir que seja feito um trabalho em que os alunos
compreendam a conjugao dos movimentos ginsticos, como
saltos, saltitos, giros, deslocamentos, com os materiais, para a
criao de pequenas coreografias, com ou sem utilizao de
msica. Sugesto: o aluno lana a bola para cima, faz um giro e a
recebe; realiza deslocamento ao mesmo tempo em que faz
movimentos com a fita; e outras estratgias que o professor
poder criar.

Ginstica

A heterogeneidade do grupo dever ser ressaltada, trabalhando Educao


fsica
e
com os alunos a importncia do respeito s diferenas, incluso construo de valores
de todos e s possibilidades de cada pessoa. O professor poder,
por exemplo, durante a execuo de uma atividade de ginstica,
valorizar uma atitude solidria por parte do aluno, refletir sobre
uma atitude excludente ou de desrespeito a regras.
Interdisciplinarmente com Lngua Portuguesa, o professor
poder, aps uma vivncia, propor produes de textos, de
forma individual ou coletiva, oportunizando ao aluno expor seus
pensamentos e refletir sobre sua postura durante a vivncia da
atividade.

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

I/A

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

241

CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA

EIXO 4 Ginsticas e suas manifestaes

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

CICLO
ALFABETIZAO
1
2
3

COMPLEMENTAR

4.5
Compreender
a As prticas de atividades fsicas contribuem para o processo do Atividade fsica e sade
importncia da prtica de desenvolvimento da corporeidade, trazendo muitos benefcios
atividade fsica para a para a sade. A interdisciplinaridade com o componente
manuteno da sade.
curricular "Cincias" favorece o desenvolvimento dessa
habilidade, atravs do Eixo "Ser humano e Sade". Os projetos e
sequncias didticas so estratgias eficazes para um trabalho
interdisciplinar, pois favorecem o desenvolvimento da noo do
todo, nos diversos componentes curriculares.

I/A

A/C

4.6
Compreender
a
diversidade de gneros (raa,
sexo e tipos fsicos) na
prtica das ginsticas.

I/A

A/C

A compreenso da diversidade de gneros contribuir para a Diversidade de gneros


construo do respeito e aceitao das diferenas, cabendo ao e as ginsticas
professor ressaltar essa postura durante as aulas. Ele dever
trabalhar, de forma interdisciplinar, envolvendo outros
componentes curriculares, como Cincias, quando estuda o
corpo humano como um todo integrado e permite a construo
da identidade; e em Geografia, quando possibilita ao aluno
conscientizar-se de suas caractersticas fsicas e aceitar as
diferenas, constatando as semelhanas. Tambm em
interdisciplinaridade com Lngua Portuguesa, especificamente
nas atividades de Leitura, o professor poder priorizar textos
com esse tema, possibilitando a discusso entre os alunos para
garantir a compreenso e a aprendizagem.

242

243

7.8 Ensino Religioso


Com relao ao Ensino Religioso, a Resoluo SEE/MG n 2197/12 assegura que, ao final dos Ciclos de Alfabetizao e Complementar, todos os alunos
tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem:
- compreender a religiosidade como fenmeno prprio da vida e da histria humana, desenvolvendo um esprito de fraternidade e tolerncia em relao s
diferentes religies;
- refletir sobre os princpios ticos e morais, fundamentais para as relaes humanas, orientados pelas religies, e agir segundo esses princpios.
O Ensino Religioso deve reforar os laos de solidariedade na convivncia social e de promoo da paz (item VI do artigo 64 da supracitada Resoluo).
O Componente Curricular Ensino Religioso deve oferecer subsdios para que os alunos dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar consolidem seus
conhecimentos pelo debate, pela apresentao da hiptese, da dvida, do confronto de ideias, de informaes, da pesquisa. Para isso, verifica-se a necessidade de
trazer para a sala de aula contedos escolares que tratem das diversas manifestaes culturais e religiosas, do conhecimento de sua individualidade, da boa
convivncia nos grupos sociais, da vivncia dos valores e da tica, enfim, dos ritos e dos smbolos impregnados nas diversas formas de religiosidade. Essa abordagem
possibilita o estabelecimento de relaes entre as culturas e os espaos por elas produzidos, em suas marcas de religiosidade. Nesta perspectiva, o Ensino Religioso
deve contribuir para garantir o direito constitucional de liberdade, de crena e de expresso e, consequentemente, o direito liberdade individual e social. Assim
atender um dos objetivos da Educao Bsica que, segundo a LDB 9394/96, o desenvolvimento da cidadania.
Assim, pode-se dizer que:
[...] aquilo que para as igrejas objeto de f, para a escola objeto de estudo. Isto supe a distino entre f/crena e religio, entre o ato subjetivo de crer e
o fato objetivo que o expressa. Essa condio implica a superao da identificao entre religio e igreja, salientando sua funo social e seu potencial de
humanizao das culturas. Por isso, o Ensino Religioso na escola pblica no pode ser concebido, de maneira nenhuma, como uma espcie de licitao para as igrejas
(neste caso, melhor no dar nada). A instituio escolar deve reivindicar a ttulo pleno a competncia sobre essa matria (COSTELLA, 2004, p.105-106).
Esse trabalho pedaggico exige a definio das competncias e habilidades a serem desenvolvidas, a definio criteriosa dos contedos escolares, do
smateriais didtico-pedaggicos, bem como da formao dos professores, e outras aes que podem orientar a prtica do Componente Curricular Ensino Religioso.
Portanto, o documento se organiza da seguinte forma:
EIXO 1 AUTOCONHECIMENTO: O SER
EIXO 2 AS RELAES NA FAMLIA, NA ESCOLA E NA SOCIEDADE
EIXO 3 A TICA E OS VALORES
EIXO 4 A RELIGIOSIDADE
Apresentamos, a seguir, as competncias e habilidades de Ensino Religioso a serem consolidadas, por meio dos contedos bsicos, pelos alunos dos Ciclos da
Alfabetizao e Complementar.

244

CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 1 Autoconhecimento: o ser

1.1 Conhecer a si prprio e


sua singularidade.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Esta capacidade dever oportunizar ao aluno reconhecer-se como ser


humano que reflete sobre suas prprias atitudes perante a sociedade
em que se insere. Ele dever conscientizar-se da importncia de cuidar
e preservar sua histria, suas vivncias e experincias, pois estas o
1.1.1 Identificar suas
tornam um ser singular e constroem sua identidade.
caractersticas pessoais.
Para o desenvolvimento dessa capacidade, o professor poder
oportunizar que cada aluno construa um livrinho, contando sua
1.1.2 Reconhecer-se como ser
histria pessoal, e organizar uma exposio de todo o material. Poder
humano que traz consigo sua
realizar projetos de pesquisa, em que o aluno tenha a oportunidade de
prpria histria, suas vivncias e narrar, encenar e ilustrar sua histria de vida.
Os alunos podero elaborar um painel com fotos em que eles
experincias.
aparecem brincando ou fazendo poses, enquanto o professor prope
1.1.3 Reconhecer sua histria, discusses sobre o jeito e a personalidade de cada um.
As dinmicas de grupo so estratgias eficazes, que oportunizam
suas vivncias e experincias de
reflexes sobre si mesmo e possibilitam que os alunos construam
vida como referncia de
parmetros de comparao entre suas atitudes e as atitudes dos
identidade e singularidade.
colegas. As entrevistas com pais, a elaborao de relatrios
biogrficos, a construo de rvore genealgica, entre outras
atividades, so recursos pedaggicos que estimulam os alunos a
exercitarem seu autoconhecimento, especialmente aqueles do Ciclo
Complementar.
O trabalho com essa capacidade precisa permear todos os
componentes curriculares. Em Histria, por exemplo, ao trabalhar as
capacidades do eixo Sujeito Histrico, o professor poder fazer essa
interdisciplinaridade.

CICLO

CONTEDOS

Identidade:
histria e
caractersticas
pessoais.

ALFABETIZAO

A/C

COMPLEMENTA
R 4
5

Cotidiano de
vida: vivncias e
experincias.

245

CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

EIXO 1 Autoconhecimento: o ser

1.2 Reconhecer-se como


pessoa, que se relaciona
com os seus semelhantes e
com
qualidades
a
desenvolver.
1.2.1 Distinguir-se entre os
demais seres humanos,
pelas suas semelhanas e
diferenas, a partir do
conhecimento
de
suas
caractersticas pessoais.
1.2.2 Desenvolver atitudes
de acolhimento, respeito,
partilha,
escuta,
compreenso, para com
seus semelhantes.
1.2.3 Valorizar a convivncia
com diferentes pessoas,
respeitando as diferenas e
a diversidade cultural e/ou
religiosa.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Para desenvolver esta capacidade, o aluno dever saber estabelecer relaes


entre as qualidades que o tornam pessoa humana e as qualidades de seus
semelhantes, compreendendo-as como processos em constante
desenvolvimento.
Jogos individuais e em grupo so estratgias que possibilitam reflexo e
anlise de prticas e comportamentos. Durante um jogo, como o jogo de
trilhas, por exemplo, o aluno tem a oportunidade de demonstrar atitudes,
propor solues, buscar alternativas, dialogar e demonstrar atitudes de
respeito com a opinio do outro.
Ao contar historias, como por exemplo, Menina Bonita do Lao de Fita de
Ana Maria Machado, ou ento, O Patinho Feio de Hans Christian Andersen,
ou ainda oportunizar que assistam ao vdeo da Turma da Mnica
https://www.youtube.com/watch?v=2ty5Nball6kele ou O Leo Medroso, de
Walt
Disney,
em
https://www.youtube.com/watch?v=YDN1FpKkG9Y&list=PLa_0rlN6O8imlkk0d7oXhtFmrHKQcnL5, ele poder levantar questes relacionadas
s diferenas e s qualidades das pessoas, assim como trabalhar, tambm, a
autoestima dos seus alunos. Poder planejar a confeco de murais com
gravuras ou desenhos, em que os alunos representem as coisas de que mais
gostam, coisas que contribuem para a sobrevivncia do ser humano e dos
animais, pessoas de diferentes idades, gneros e culturas; pessoas
desenvolvendo atividades em que demonstram saber usar a inteligncia, os
sentimentos, o desejo e a vontade de ser feliz e fazer os outros felizes.

CICLO

CONTEDOS

Respeito
individualidade.
Identificao e
valorizao das
qualidades
humanas.
Autoestima:
possibilidades e
limitaes.
Diversidade
cultural.
Diversidade
religiosa.
Respeito
Pacincia
Generosidade
Solidariedade
Ateno
Cuidado
Estas atividades podero ser desenvolvidas durante todos os ciclos dos Compreenso
Convivncia.
Anos Iniciais.

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

A/C

246

5
C

CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO

EIXO 1 Autoconhecimento: o ser

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

1.3 Conhecer sua


O aluno poder desenvolver esta capacidade a partir do Diversidade
identidade
religiosa, reconhecimento e do respeito diversidade religiosa presente na religiosa:
respeitando a religiosidade do sociedade em que vive. Conhecer sua identidade religiosa respeito e
outro.
estabelecer relao entre as experincias religiosas vivenciadas em tolerncia
sua famlia e em sua comunidade e a sua prpria forma de ser e de
1.3.1 Identificar a diversidade viver. estabelecer uma relao de reciprocidade na convivncia
religiosa presente em sua com o outro, reconhecendo que exteriorizar e interiorizar valores
comunidade.
so atitudes que integram a formao do indivduo.
Desde pequenos, os alunos convivem, em sua comunidade, com a
1.3.2 Desenvolver atitudes de diversidade religiosa. A partir desses conhecimentos e vivncias, o
respeito
e
tolerncia
professor poder oportunizar a eles uma troca de informaes
diversidade
religiosa,
na sobre o tema, discutindo, ao final, que a diversidade religiosa um
convivncia com o outro.
bem cultural que precisa ser respeitado e preservado por todos. As
rodas de conversa so estratgias que permitem que os alunos
discutam a diversidade religiosa, com foco no respeito s
proposies e opinies do grupo.
Para os alunos do Ciclo Complementar, o professor poder
possibilitar uma leitura mais aprofundada sobre o tema,
solicitando, por exemplo, que opinem sobre artigos e reportagens
veiculados em jornais e/ou revistas.

ALFABETIZAO

I/A

COMPLEMENTAR

247

CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

2.1 Reconhecer a importncia da Conviver com o grupo familiar, escolar e social estar aberto ao dilogo, -Grupos sociais:

EIXO 2 As Relaes na famlia, na escola e na sociedade

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

A/C

A/C

boa convivncia no grupo familiar, permeado pelo respeito, pela tolerncia e pela solidariedade. O aluno famlia, escola,
dever compreender que, em situaes de conflito, conviver bem comunidade.
escolar e social.
reconhecer o ponto comum que atende as partes envolvidas e buscar,
2.1.1 Reconhecer-se como ser juntos, estratgias e solues pertinentes. O professor poder iniciar a -Convivncia
humano capaz de conviver e partir de vdeos como da Turma da Mnica, por exemplo, em social: na famlia,
https://www.youtube.com/watch?v=47dsx3L9n_s, que retrata situaes escola e sociedade.
respeitar o outro.
em que os personagens demonstram no conhecer regras de convivncia
2.1.2 Conhecer as regras de social. A partir da, ele poder levantar questes para que os alunos -Respeito s
convvio social nos diferentes discutam e reflitam sobre suas posturas na famlia, na escola e na diferenas.
comunidade.
espaos sociais.
As rodas de conversa so estratgias eficazes, que possibilitam discusses
sobre os aspectos relacionados boa convivncia. O professor poder,
tambm, propor que a turma construa murais ou lbuns de gravuras ou
desenho, com ilustraes que exemplificam o bom relacionamento entre
pessoas da famlia, da escola ou da sociedade (boas maneiras, atitudes de
gentileza, generosidade, respeito e ateno, colaborao nas tarefas
domsticas, entre outras).
Jogos individuais e coletivos contribuem para a reflexo de conceitos,
atitudes e procedimentos.
Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Histria, o
professor poder possibilitar esta discusso ao oportunizar ao aluno
compreender os modos de viver dos grupos sociais, entre outras
capacidades que fazem parte do eixo Vida em Sociedade.

248

CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO

EIXO 2 As Relaes na famlia, na escola e na sociedade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

2.2 Reconhecer a importncia da Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor poder trabalhar a -Famlia:
famlia para a descoberta de si e partir da realidade familiar vivida pelos alunos, oportunizando a discusso significado e
dos seus semelhantes e para a sobre a formao de valores e princpios de famlia e como estes importncia
construo da identidade.
influenciam na construo da identidade.
Para isso, importante que, inicialmente, os alunos identifiquem as -Famlia como
2.2.1 Identificar as caractersticas caractersticas de sua famlia, como, por exemplo, como ela se constitui ou espao de
e/ou os elementos que constituem qual seu papel social.
vivncias de
a instituio famlia.
O professor poder ler histrias ou trazer para a sala de aula textos valores como
relacionados famlia, oportunizando a leitura, o reconto, desenhos e amizade, respeito,
2.2.2 Reconhecer-se como membro ilustraes das ideias centrais.
confiana,
de uma famlia.
As conversas e entrevistas feitas a pessoas da famlia, com a orientao do honestidade,
professor, podero possibilitar ao aluno estabelecer relao entre os responsabilidade.
valores e princpios que norteiam sua famlia e as atitudes e
2.2.3 Reconhecer os valores e
princpios que norteiam a formao comportamento dos seus membros. Dinmicas de grupo oportunizam
vivncias de experincias relacionadas a valores como amizade, respeito,
das pessoas da famlia.
confiana, honestidade, responsabilidade, entre outros.

2.3 Reconhecer a escola como O aluno precisa compreender que a escola um espao de construo de Escola como
grupo
de
convivncia
que conhecimentos, mas tambm constri valores e princpios que influenciam espao de
contribui para a busca de sua na sua formao e na sua realizao como pessoa.
convivncia.
realizao pessoal.
A partir do momento em que ele reconhecido como membro desse
grupo e se sente inserido nesse ambiente, ele reconhece os valores e -Papel e/ou funo
2.3.1
Reconhecer-se
como princpios que a norteiam e deles se apropria. Todas as atividades social da escola.
elemento que faz parte da desenvolvidas na Escola podero contribuir para o desenvolvimento dessa
instituio escola.
capacidade, inclusive os momentos de avaliao ou entrega de notas, -Prticas
2.3.2 Reconhecer os valores e quando o professor recebe os pais dos alunos e com eles dialoga, educativas na
princpios que norteiam a formao ressaltando os pontos positivos e qualidades de seus filhos.
escola.
das pessoas na escola.
O professor poder planejar com os alunos atividades que valorizem o
espao da Escola, como campanhas que visem, por exemplo, a melhoria
do espao fsico ou do acervo da biblioteca.

A/C

COMPLEMENTAR

249

CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO

EIXO 2 As Relaes na famlia, na escola e na sociedade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

I/A

COMPLEMENTAR

2.3.3 Compreender que a escola Poder tambm realizar jogos e brincadeiras, que contribuem para o -Valores e
um espao que incentiva o desenvolvimento do esprito de equipe e observao do desempenho de princpios na
crescimento e as boas relaes.
cada um.
escola: respeito,
O professor poder, tambm, planejar, com os alunos, projetos solidariedade,
2.3.4 Valorizar a escola como pedaggicos, de carter interdisciplinar, contemplando temas como cooperao,
espao privilegiado de educao. disciplina, bullying e outros relacionados s reas de conhecimento e que disciplina,
contribuem para a aprendizagem dos alunos.
organizao,
responsabilidade,
As atividades devero estimular a proatividade e promover reflexes
acerca de atitudes de cidadania e realizao pessoal, alm de incentivar a entre outros.
boa convivncia social.
2.4 Reconhecer a sociedade como Esta capacidade possibilitar que o aluno compreenda que a sociedade em -A sociedade como
espao de convivncia e de troca. que est inserido espao que permite a convivncia e a interao entre elemento
de
seus membros. O professor poder possibilitar a leitura de fbulas e transformao e
2.4.1 Desenvolver atitudes de histrias como, por exemplo, A Galinha Ruiva ou Como nasceu a integrao.
respeito,
cooperao
e alegria, de Rubem Alves, que oportunizam discusses sobre a convivncia
solidariedade, no espao de entre os seres e as formas de lidar com os diversos conflitos sociais.
-Cooperao
e
convivncia social.
solidariedade
como valores de
sociedade.

250

CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO

EIXO 2 As Relaes na famlia, na escola e na sociedade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

2.5 Compreender o seu papel Compreender o seu papel social saber desenvolver atitudes pertinentes -Cidadania
social, na vida em sociedade.
ao grupo social ao qual est inserido. Para isso, o aluno dever identificar a
funo que exerce em cada ambiente social e refletir sobre as formas de
2.5.1 Identificar o papel social que intervir, para melhorar.
exerce nos diversos grupos sociais. O professor poder desenvolver projetos didticos, envolvendo todos os
componentes curriculares. Ele poder iniciar, por exemplo, com uma roda
2.5.2 Reconhecer-se como cidado de conversa, em que os alunos devero identificar o papel social que
que participa de uma sociedade e exercem em cada ambiente de convivncia: na escola, na famlia, com os
exerce seus direitos e deveres.
amigos, entre outros. A partir dessa descoberta, eles podero desenvolver
atividades que estimulem aes sociais relevantes, como, por exemplo,
solicitar que faam um levantamento de bens e servios necessrios para
que as pessoas de uma comunidade tenham vida digna. Para esse
trabalho, eles tero que pesquisar se em seu bairro tem hospital, posto de
sade, meios de transporte, entre outros.
Durante a discusso ou apresentao dos grupos, eles podero apresentar
as observaes feitas e as possveis consequncias para a vida em
sociedade, propondo solues.

2.6 Compreender os direitos e Esta capacidade poder ser desenvolvida desde o ingresso do aluno na Direitos e deveres:
deveres como compromisso para a Escola, quando o professor constri com ele as regras de convivncia nos sua importncia na
vida em sociedade.
diferentes espaos da escola ou quando amplia para o espao da vida individual e
comunidade e prope discusso sobre os direitos e deveres do pedestre e coletiva.
2.6.1 Conhecer seus direitos e do motorista, do consumidor, entre outras. O vdeo encontrado no link
deveres com a sociedade.
seguinte: https://www.youtube.com/watch?v=UmYrApzqUIE poder abrir
uma discusso sobre os seus direitos e deveres, de acordo com o Estatuto
2.6.2 Conhecer os direitos e da Criana e do Adolescente.
deveres dos indivduos, na
sociedade.

COMPLEMENTAR

A/C

A/C

A/C

251

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EIXO 3 A tica e os valores

EIXO 2 As Relaes na famlia, na


escola e na sociedade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

2.6.3 Respeitar os direitos do outro O aluno dever perceber a necessidade de se comprometer com a boa
e exigir igual respeito para si.
convivncia social, a partir do reconhecimento de que tem direitos e
deveres a cumprir, os quais so imprescindveis para uma vida em
2.6.4 Reconhecer a importncia das sociedade.
Num trabalho interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor poder
normas e regras de convivncia
trabalhar a fbula A lenda do Beija-Flor, de origem indgena, para
social.
desenvolver em seus alunos a conscientizao e o compromisso com a
vida. Todos os componentes curriculares e todas as atividades vivenciadas
pelos alunos, na Escola, possibilitam o desenvolvimento dessa capacidade.
Os jogos e brincadeiras so estratgias que contribuem para o
desenvolvimento de atitudes de respeito e reconhecimento dos limites do
outro. O professor poder discutir sobre as regras dos jogos,
estabelecendo relaes com as regras de convivncia social.
3.1 Agir em conformidade com os Para desenvolver esta capacidade, o professor dever oportunizar a seus alunos -Princpios e valores:
princpios ticos, polticos e estticos. reflexes sobre a ao tica do sujeito no mundo e propor vivncias baseadas nos tica, honestidade,
princpios de justia, de no-violncia, de solidariedade e de responsabilidade. As integridade,
dinmicas de grupo e/ou vitalizadores so estratgias que contribuem para o dignidade.
desenvolvimento dessa capacidade, especialmente aquelas que tm o objetivo de
despertar para o trabalho em equipe, quebrar paradigmas, estimular a -O cultivo da
criatividade ou exercitar a percepo. Ele poder, tambm, propor caminhadas no sensibilidade.
entorno da escola ou excurses em locais de mais movimento, pedindo que os
alunos observem as aes das pessoas que por l transitam, registrando aquelas -Formas de
que incentivam a solidariedade, a cooperao, a preservao, entre outras expresso e exerccio
(atitudes ticas, polticas ou estticas). Ao retornar sala de aula, eles devero da criatividade.
discutir as observaes feitas, enquanto o professor as registra no quadro, para
posterior estudo. Nesse momento, o professor tem a oportunidade de instigar
discusses a respeito da dignidade da pessoa humana e do compromisso com a
promoo do bem.

A/C

252

CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO


EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

3.2 Valorizar o dilogo como As estratgias para desenvolver essa capacidade esto voltadas para as -Dilogo como

EIXO 3 A tica e os valores

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

A/C

A/C

COMPLEMENTAR

forma de administrar situaes de prprias situaes de dilogo. As rodas de conversa permitem ao instrumento de
conflitos e tomar decises professor abordar temas conflitantes, porm importantes para que os resoluo de
alunos desenvolvam a capacidade de administrar situaes, buscando conflitos.
coletivas.
solues coletivas. Em todos os componentes curriculares, o professor
3.2.1 Reconhecer e usar o dilogo poder criar estratgias em que o dilogo se torna o meio de comunicao -Escuta.
como instrumento de comunicao privilegiado para as diversas situaes de conflito.
que
permite
exercer
a Tambm importante o trabalho com a escuta. O professor dever -Dilogo como
solidariedade, a justia e o desenvolver estratgias para que os alunos desenvolvam a habilidade de forma de
ouvir atentamente, aguardar a sua vez de falar, respeitar a opinio dos convivncia tica
respeito.
outros, aceitando as decises do consenso coletivo.
diante de
diversidades.
3.3 Valorizar a vida, a prtica do O aluno dever conscientizar-se da importncia de conviver bem com os -Perseverana.
bem, a natureza e os bens demais e de ser, estar e agir no mundo, como cidado que participa e que
pblicos.
interage, de forma a praticar aes positivas, de forma individual e -Natureza:
coletiva, valorizando a vida, o ambiente em que se vive e os bens pblicos. preservao.
3.3.1 Conhecer as prticas de boa Para isso, o professor poder oportunizar uma discusso, em roda de
convivncia e de atitudes de
conversa, sobre as atitudes de valorizao e desvalorizao da vida e do -Patrimnio
cidadania.
bem pblico, envolvendo textos em que os alunos tenham a oportunidade pblico: respeito e
de fazer uma reflexo, como o uso de drogas, a violncia, o sedentarismo, cuidado.
3.3.2 Reconhecer a natureza como a preveno de doenas, os hbitos de higiene, a alimentao saudvel.
bem coletivo.
Aps registrar, no quadro, as opinies dos alunos, ele poder pedir que,
em grupo, eles elaborem painis, com gravuras e ilustraes de situaes
3.3.3 Reconhecer os bens pblicos. do cotidiano, em que o aluno possa refletir sobre aes positivas e
negativas. Cada grupo poder fazer a apresentao para outras turmas e
propor a todos alguns combinados para preservar e valorizar a vida.

253

CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO

EIXO 4 A religiosidade

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

I/A

COMPLEMENTAR

A/C

4.1 Reconhecer a existncia das Para que o aluno aprenda a respeitar a diversidade religiosa, assim como -Religies.
diferentes religies e prticas da sua prpria ou da sua famlia, ele precisa conhec-las. Para isso, o
religiosas.
professor poder oportunizar a realizao de pesquisa e discusso em -Pluralismo
grupo: cada grupo ficar responsvel em pesquisar sobre uma religioso.
4.1.1 Conhecer as diversas determinada religio e apresentar turma, atravs de registro em cartaz.
religies.
Aps as apresentaes, o professor poder discutir com os alunos os -Prticas religiosas.
4.1.2 Conhecer a histria do pontos que so comuns, fazendo assim um direcionamento de ideias e
pluralismo religioso, no Brasil e no concepes.
mundo.
4.1.3 Reconhecer que as prticas
religiosas so diferentes entre si,
porm tm a mesma funo.
4.2 Reconhecer as diversas formas de Para os alunos do Ciclo da Alfabetizao, esse trabalho dever se desenvolver a -Diferentes formas
organizao e manifestao das partir das experincias dos alunos a respeito desse assunto. Eles convivem, desde de organizao e
religies.
cedo, com prticas religiosas vivenciadas pela famlia e preciso que as diversas manifestao
formas de organizao e manifestao sejam discutidas e valorizadas em sala de religiosa.
4.2.1 Identificar as crenas, as aula.
doutrinas e os rituais das diferentes O professor poder, por exemplo, pedir que os alunos produzam um texto
prticas religiosas.
descrevendo aes que so desenvolvidas por ele e/ou por sua famlia antes,
durante e aps uma prtica religiosa. Podero tambm ilustrar atravs de
4.2.2 Respeitar e vivenciar os valores gravuras recortadas de revistas e/ou jornais.
envolvidos nas prticas religiosas, que O professor poder, coletivamente, propor que a Escola realize uma feira cultural,
promovem a dignidade e a valorizao envolvendo temas sobre religiosidade, em que todos os servidores estejam
das pessoas, em sua diversidade envolvidos, num trabalho interdisciplinar com todos os componentes curriculares.
cultural e religiosa.

254

CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO

EIXO 3 A tica e os valores

EIXOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLO

CONTEDOS

ALFABETIZAO

COMPLEMENTAR

A/C

O aluno, ao ter se apropriado da capacidade de conhecer fontes


orais e escritas, do componente curricular de Histria, por exemplo,
poder utilizar fotografias, registros histricos, documentos e
objetos que representam prticas religiosas, para serem expostos
na feira. Os pais podero se envolver nas atividades e palestrantes
podero ser convidados a conversar sobre o tema.
4.3 Identificar e compreender o Para o Ciclo da Alfabetizao, essa capacidade trabalhada de forma -Smbolos
significado dos smbolos religiosos contextualizada. Atravs de histrias infantis, vdeos de desenhos religiosos.
para as pessoas de sua tradio animados, gravuras retiradas de revistas e jornais, o professor poder
religiosa, como tambm, da questionar os alunos sobre alguns smbolos que aparecem nesses suportes -Smbolos
tradio religiosa de seus colegas. textuais, oportunizando a eles reconhec-los como objetos culturais que utilizados nas
fazem parte da tradio religiosa e, portanto, devem ser respeitados por celebraes
todos.
religiosas da
Para o Ciclo Complementar, o professor poder aprofundar as discusses, comunidade.
solicitando aos alunos uma pesquisa de campo, para observar a
diversidade de smbolos religiosos presentes no cotidiano das pessoas e o -Valores como
que elas pensam sobre cada um.
fora de expresso
e de f.

255

EIXO 3 A tica e os valores

4.4
Conhecer as linguagens Esta capacidade poder ser trabalhada pelo professor de forma -Narrativas
utilizadas nos textos sagrados e os contextualizada, atravs de textos, histrias ou vdeos sobre o tema. O sagradas orais e
smbolos que representam as professor poder registrar palavras e expresses lidas, no quadro, e escritas.
diferentes tradies religiosas.
possibilitar que os alunos discutam sobre o sentido das expresses ou
busquem em dicionrios o significado das palavras.
-Tradio oral e
O professor poder solicitar que os alunos tragam um texto de tradio escrita:
religiosa ou objetos simblicos geralmente utilizados em sua casa. ensinamentos e
Organizar os alunos em grupo e pedir que, em um cartaz, registrem as provrbios.
palavras e expresses que consideram relevantes. Ele poder, ento,
organizar uma exposio dos textos e dos smbolos, em sala de aula.

A/C

4.5 Compreender que a ideia do Para os alunos dos Anos Iniciais a ideia de transcendente deve se limitar -Transcendente:
transcendente pode ser expressa compreenso da existncia de um ser supremo, com o qual as pessoas se smbolos (imagens
atravs dos smbolos, dos gestos, comunicam atravs dos ritos, smbolos e prticas religiosas. E que essa e gestos) e
msicas.
compreenso possibilita a interiorizao de valores de famlia, de escola, msicas.
de sociedade.
4.5.1 Compreender o sentido de O
vdeo
disponibilizado
no
site -Textos sagrados.
transcendente.
https://www.youtube.com/watch?v=ujwdti54TBk poder oportunizar que
os alunos compreendam a expresso do transcendente atravs de
4.5.2 Compreender como os smbolos e gestos, respeitando a diversidade religiosa.
smbolos religiosos podem ser
significativos para os grupos
sociais.

I/A

256

8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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258