RECONHECIMENTO, VALIDAO E CERTIFICAO

DE COMPETNCIAS ESCOLARES (RVCC ESCOLAR)

ORIENTAO METODOLGICA

O.M. n. 1
Maro 2017
 NDICE

I. Enquadramento 4

II. Etapas de interveno dos Centros Qualifica 6

III. Do acolhimento ao encaminhamento 9

1. Acolhimento 9
2. Diagnstico 10
3. Informao e Orientao 11
4. Encaminhamento 13

IV. Condies de acesso ao processo de RVCC escolar 14

1. Escolaridade de acesso 14
2. Perfil do candidato 15

V. O processo de RVCC escolar 17

1. Reconhecimento de Competncias 17
1.1. No que consiste? 17
1.2. Os Referenciais de Competncias-Chave: estrutura e organizao 18
1.2.1. Nvel bsico 19
1.2.2. Nvel secundrio 20
1.3. As Histrias de Vida e a Abordagem (Auto)Biogrfica 24
1.4. Balano de Competncias 25
1.5. Porteflio 26
1.5.1. Que documentos podero fazer parte? 27
1.5.2. Componente prospetiva 28
1.6. Organizao da fase de Reconhecimento de Competncias 29
1.6.1. Sesses iniciais 30
1.6.2. Sesses intermdias 31
1.6.3. Sesses finais 31

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 2. Formao Complementar 32
3. Validao de Competncias 35
3.1. Condies de validao para o nvel bsico 36
3.2. Condies de validao para o nvel secundrio 38
3.3. Registo da Sesso de Validao no SIGO 39
4. Certificao de Competncias 40
4.1. Preparao para a prova 41
4.2. Sesso de Jri de Certificao (prova) 44
4.2.1. Local 44
4.2.2. Durao 44
4.2.3. Tipologia 45
4.2.4. Constituio do jri de certificao 45
4.2.5. Papel do jri de certificao 45
4.3. Avaliao e tomada de deciso 46
4.4. Registo da Sesso de Jri de Certificao no SIGO 48
5. Fluxograma do processo de RVCC 50

Lista de Abreviaturas 53

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 I. Enquadramento

O Programa Qualifica tem como um dos eixos fundamentais para a sua concretizao a
ativao de uma rede nacional de centros especializados em educao e formao de adultos -
Centros Qualifica. Estruturas essenciais na estratgia de qualificao de adultos, estes centros
tm como premissas fundamentais a valorizao das aprendizagens que os adultos foram
adquirindo ao longo da vida e a possibilidade efetiva de aumentarem e desenvolverem
competncias atravs da realizao de formao qualificante.

A atividade dos Centros Qualifica assenta, deste modo, na complementaridade entre o

reconhecimento, a validao e a certificao de competncias e a obrigatoriedade de
frequncia de formao, em funo dos perfis e das necessidades individuais dos adultos,
sendo por este motivo essencial a consolidao de mecanismos de informao e orientao de
adultos e, excecionalmente, de jovens NEET (Not in Education, Employment or Training).

Com o intuito de garantir a qualidade do funcionamento da rede de Centros Qualifica,

nomeadamente, no que diz respeito ao desenvolvimento dos processos de reconhecimento,
validao e certificao de competncias, a presente Orientao Metodolgica tem como
principal objetivo guiar e orientar a atividade das equipas dos centros, no sentido de promover
a harmonizao de procedimentos e, consequentemente, uma atuao coerente e coordenada
da rede.

Neste contexto, so apresentadas as principais caractersticas das etapas de interveno dos

centros que permitem, atravs de um processo aprofundado de diagnstico e de informao e
orientao, encaminhar os candidatos para as ofertas de educao e formao qualificantes
mais adequadas aos seus perfis, necessidades e motivaes. Tendo em conta a relevncia do
reconhecimento, validao e certificao de competncias na atividade dos Centros, na
presente Orientao so tambm explicitadas as condies de acesso (escolaridade e perfil) ao
mesmo.

O processo de RVCC escolar assenta em metodologias e instrumentos especficos que, dada a

sua natureza, podem ser mobilizados de diferentes maneiras. Deste modo, e no tendo como
objetivo a padronizao dos processos que, ao darem lugar construo de um Porteflio, so,

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necessariamente, ajustados a cada candidato, apresentada uma abordagem terica e
pragmtica ao processo de RVCC, que se dever constituir como a base de atuao da rede de
Centros Qualifica. Este olhar constitui-se no s como um reflexo que advm do
conhecimento terico sobre estas questes, mas, principalmente, da atividade que a ANQEP,
I.P., tem vindo a observar ao longo dos tempos junto das entidades a quem compete a
operacionalizao destes processos.

Considerando o enfoque do Programa Qualifica na promoo da Aprendizagem ao Longo da

Vida, assim como na primazia do rigor e da exigncia do contributo prestado pelos Centros
Qualifica no aumento/desenvolvimento das competncias da populao portuguesa, dada
especial ateno necessidade de frequncia de formao complementar e aos
procedimentos avaliativos decorrentes do processo de RVCC, de modo a assegurar a sua
qualidade e credibilizao social. Para tal, estabelecem-se regras de frequncia de formao
concomitante com o desenvolvimento do processo de RVCC escolar, assim como condies de
validao de competncias e, por ltimo, de operacionalizao da etapa de certificao,
atravs da realizao de uma prova a apresentar perante um jri que, assumindo um carter
expositivo, tem em vista uma conjugao equilibrada entre a prova de certificao e a anlise
do porteflio e dos instrumentos de avaliao aplicados durante a etapa de reconhecimento e
validao de competncias.

Na expectativa de que o documento aqui apresentado se constitua como uma mais-valia para
a organizao e operacionalizao da atividade dos elementos que integram as equipas dos
centros, recomendado que o mesmo seja trabalhado em contexto individual e de equipa,
intra e inter centros. Considerando o espetro alargado da atividade dos Centros Qualifica, a
sua leitura ter de ser, necessariamente, complementada por outros documentos e
orientaes elaborados e disponibilizados pela ANQEP, I.P.

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 II. Etapas de interveno dos Centros Qualifica

Figura 1

A figura 1 ilustra as etapas de interveno sobre as quais assenta a atividade dos Centros
Qualifica, a qual abrange os adultos que procurem uma qualificao e, excecionalmente, os
jovens que no se encontrem a frequentar ofertas de educao e formao e que no estejam
inseridos no mercado de trabalho1.

Com vista ao encaminhamento destes candidatos, a interveno dos Centros Qualifica inicia-se
com as etapas de acolhimento, de diagnstico e de informao e orientao, para as quais as

1
Jovens NEET (com idade compreendida entre os 15 e os 29 anos).

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equipas dos centros devem construir e mobilizar instrumentos, metodologias e atividades
especficas que apoiem e sustentem o trabalho a desenvolvido.

A informao recolhida durante estas etapas tem como finalidade caracterizar e definir o perfil
pessoal e profissional de cada candidato, assim como aferir as suas necessidades, motivaes e
expectativas, de modo a que o encaminhamento para o aumento das suas qualificaes seja o
mais ajustado e eficaz possvel.

Quando o encaminhamento do candidato resulte no desenvolvimento de um processo de

reconhecimento, validao e certificao de competncias (processo de RVCC) escolar e/ou
profissional, o mesmo permanecer no Centro Qualifica, com vista realizao das etapas de
reconhecimento e validao de competncias, formao complementar e certificao de
competncias. No entanto, e em funo da qualificao definida no encaminhamento (escolar,
profissional ou de dupla certificao) e das atribuies de cada centro (definidas no respetivo
despacho de autorizao de funcionamento), o candidato poder desenvolver o processo de
RVCC em outro centro, caso aquele pelo qual foi encaminhado no promova a qualificao
pretendida.

Nos casos em que a concluso de um processo de RVCC resulte numa certificao parcial, isto
, quando uma ou mais Unidades de Competncia (UC), que integram a qualificao definida
em sede de encaminhamento, no sejam certificadas, a equipa do centro ter de voltar a
encaminhar o candidato, com vista concluso do percurso de qualificao a iniciado, atravs
da frequncia de outra modalidade de qualificao a ser, necessariamente, desenvolvida por
uma entidade formadora do Sistema Nacional de Qualificaes (que promova a qualificao
em causa).

Neste sentido, e embora a presente orientao se centre nas etapas de interveno

diretamente relacionadas com o processo de RVCC, no captulo seguinte feita uma
abordagem sucinta s etapas que decorrem desde a inscrio do candidato at ao seu
encaminhamento.

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 III. Do acolhimento ao encaminhamento

Tal como referido anteriormente, as equipas dos centros devem construir e mobilizar
instrumentos, metodologias e atividades especficas que apoiem e sustentem o
desenvolvimento das etapas que vo do acolhimento ao encaminhamento. Deste modo, e
considerando a importncia do trabalho que realizado para a definio do percurso de
qualificao que melhor se adeque ao perfil e s necessidades, motivaes e expetativas de
cada candidato, a ANQEP, I.P., elaborou o Guia Metodolgico de Orientao ao Longo da Vida
(OLV), assim como uma bolsa de atividades, realizadas com base no Referencial de OLV, que
tm em vista facilitar e orientar o trabalho do tcnico de orientao, reconhecimento e
validao de competncias (Tcnico de ORVC).

Embora neste captulo se apresente uma abordagem genrica acerca dos principais objetivos e
caractersticas de cada uma das etapas de interveno, que vo do acolhimento ao
encaminhamento, fundamental que as equipas se apropriem destes documentos/materiais e
que os utilizem como base para o trabalho a desenvolver.

Neste contexto, o Passaporte Qualifica, criado no mbito do Programa Qualifica, ao abrigo da

portaria n. 47/2017 de 1 de fevereiro, constitui-se como ferramenta privilegiada no trabalho
dos Tcnicos de ORVC, uma vez que um instrumento tecnolgico de orientao e registo
individual de qualificaes e competncias, que permite, no s, registar as qualificaes
obtidas pelo adulto ao longo da sua vida, mas tambm simular percursos de qualificao
possveis e organizar o percurso de qualificao efetuado ou a efetuar, em funo das
qualificaes que o indivduo pode obter e da progresso escolar e profissional que pode
alcanar.

Sendo um instrumento de suporte atividade dos Centros Qualifica, pretende-se que os

tcnicos de ORVC promovam a obteno do Passaporte Qualifica pelos seus candidatos e o
utilizem como uma ferramenta de apoio informao e orientao de adultos no que respeita
a percursos de qualificao.

Neste sentido, as equipas dos centros devem estar preparadas para informar e apoiar os
adultos na obteno do seu Passaporte Qualifica (caso no tenham tido conhecimento do

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mesmo), na explorao deste instrumento de orientao online e na (re)anlise dos percursos
propostos.
Na figura 2 indicado o nmero e a tipologia das sesses que podero ocorrer nas etapas de
acolhimento, de diagnstico, de informao e orientao e de encaminhamento, assim como
os elementos da equipa a quem compete o seu desenvolvimento.

Figura 2

1. Acolhimento

Constituindo-se como a primeira etapa de interveno dos centros, o acolhimento consiste no

atendimento e na inscrio do candidato e no esclarecimento sobre a misso e a atividade dos
Centros Qualifica.

nesta etapa do acolhimento, que o candidato poder solicitar o cdigo de registo para
aceder ao seu Passaporte Qualifica e esclarecer dvidas relacionadas com a obteno e
explorao do mesmo.

Para alm disso, poder ser prestada informao generalista acerca das modalidades de
qualificao existentes e/ou que se prev que venham a existir no territrio. Para tal, devero
ser fornecidos ao candidato materiais de divulgao e informao que ajudem na explicitao
dessas modalidades de qualificao.

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De modo a que o Tcnico de ORVC possa preparar o trabalho a realizar, o acolhimento dever
culminar com a calendarizao da(s) sesso(es)/etapa(s) seguinte(s) e com a indicao dos
documentos e da informao que o candidato dever reunir. Esta calendarizao tem, ainda,
como objetivo responsabilizar o candidato pela inscrio efetuada e sensibiliz-lo para a
importncia de comparecer s sesses seguintes.

2. Diagnstico

A etapa de diagnstico tem como principal objetivo aprofundar o conhecimento das

caractersticas do candidato e recolher informao que permita caracterizar o seu percurso de
vida, nomeadamente no que diz respeito ao seu percurso de educao e formao e sua
experincia profissional ou ocupacional. Para tal, dever haver lugar aplicao de diferentes
instrumentos, nomeadamente instrumentos de diagnstico, anlise curricular, entrevistas
e/ou outros, que permitam reunir informao considerada pertinente para a
caracterizao/construo do respetivo perfil e para a identificao das suas necessidades,
motivaes e expectativas.

Para o desenvolvimento desta etapa, e de acordo com o Guia Metodolgico de OLV, podem
ser trabalhados dois objetivos: Desenvolver o Autoconceito e Interagir Eficazmente, sendo que
cada um deles pode ser desenvolvido em quatro nveis de realizao: Explorar, Analisar Agir e
Avaliar.

O primeiro objetivo, Desenvolver o Autoconceito, deve ser explorado quando o candidato no

demonstre deter uma imagem adequada e clara de si, levando-o a adotar atitudes e
comportamentos que se traduzam numa perceo mais realista de si prprio.

O segundo objetivo, Interagir Eficazmente, deve ser desenvolvido quando o candidato revele
alguma dificuldade em manter uma comunicao eficaz com os outros, nomeadamente no que
diz respeito gesto de conflitos, promovendo uma atitude facilitadora da comunicao.

Nesta etapa dever, ainda, dar-se incio construo do Porteflio de Desenvolvimento

Vocacional (PDV), atravs da recolha de comprovativos oficiais e/ou de outra documentao

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que se considere relevante para a definio do perfil do candidato, nomeadamente no que diz
respeito a: dados pessoais; motivaes e expectativas; percurso de educao e formao;
percurso profissional; ocupaes de tempos livres e interesses; competncias; entre outros.

3. Informao e Orientao

Num primeiro momento, a etapa de informao e orientao visa complementar a informao

recolhida acerca do perfil do candidato durante a etapa de diagnstico, de modo a poderem
ser apresentados os esclarecimentos necessrios relativamente s alternativas de qualificao
que melhor se adequem a esse perfil e que, por sua vez, se encontrem disponveis a nvel local
e regional.

Neste mbito, e de acordo com o Guia Metodolgico de OLV, podem ser trabalhados quatro
objetivos: Gerir Informao, Gerir a Mudana, Decidir e Aceder a percursos qualificantes e
preparar a (re)insero no mercado de trabalho, sendo que, semelhana do previsto para os
objetivos trabalhados durante a etapa de diagnstico, cada um dos objetivos desta etapa pode
ser desenvolvido em quatro nveis de realizao: Explorar, Analisar Agir e Avaliar.

O primeiro objetivo, Gerir Informao, deve ser trabalhado no sentido de orientar o candidato
na pesquisa, recolha, seleo e organizao de informao relevante para a prossecuo dos
objetivos a que se prope, tendo em vista a construo de uma ideia realista acerca das
oportunidades de educao e formao, do mercado de emprego e da relao deste com as
qualificaes, a mobilidade e a atividade profissional.
O segundo objetivo, Gerir a Mudana, entendido como a capacidade de o candidato se ajustar
a novos desafios/transies que ocorrem ao longo da vida, deve ser desenvolvido no sentido
de este ser capaz de identificar e de adotar atitudes, comportamentos e estratgias
facilitadores dessa transio, como, por exemplo, a persistncia, gesto do stresse, resilincia,
entre outros.

O terceiro objetivo, Decidir, deve ser trabalhado no sentido de o candidato ser capaz de tomar
uma deciso, o mais ajustada e fundamentada possvel. Para tal, necessrio que o mesmo
pondere as diferentes alternativas existentes devendo, para o efeito, ser estimulada a
capacidade de anlise e de avaliao do(s) impacto(s) dessas opes no seu projeto de vida.

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O quarto objetivo, Aceder a percursos qualificantes e preparar a (re)insero no mercado de
trabalho, pretende dotar o candidato de estratgias que lhe permitam a (re)insero em
percursos qualificantes e/ou a (re)insero no mundo do trabalho, tendo em vista a melhoria
das suas condies de vida e/ou de progresso na carreira.

Para alm destes objetivos, pretende-se, ainda, sensibilizar o candidato para a importncia da
aprendizagem ao longo da vida, assim como para a construo do respetivo Projeto Individual
de Carreira (PIC).

De uma maneira geral, e como resultado do trabalho desenvolvido durante esta etapa, o PIC
dever constituir-se como o documento de apoio tomada de deciso sobre a(s) resposta(s)
de educao e formao mais ajustada(s) ao perfil do candidato, pelo que apresenta a seguinte
estrutura2:

Definio de um projeto de carreira, em que se estabeleam metas e objetivos a

alcanar;
Fundamentao da escolha do projeto, tendo por base os elementos mais relevantes
para a sua definio;
Formas de implementao do projeto, nomeadamente no que diz respeito a percursos
e meios a utilizar para a concretizao dos objetivos propostos;
Identificao de constrangimentos e estratgias de superao;
Cronograma para a concretizao do projeto.

Por ltimo, importante referir que, no final do desenvolvimento desta etapa de interveno,
deve ser assegurado que o Porteflio de Desenvolvimento Vocacional, iniciado aquando das
sesses de diagnstico, se encontra concludo, isto , que integra todos os documentos,
reflexes e atividades realizadas at tomada de deciso.

2
O PIC pode ser diretamente preenchido na plataforma SIGO, no mbito do registo de uma sesso de Informao
e Orientao em que seja selecionada a opo Preparao do PIC. Quando registada esta ao, a plataforma
permite a emisso do documento devidamente preenchido.

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4. Encaminhamento

Tendo por base o trabalho desenvolvido durante o processo de orientao, nomeadamente a

explorao dos percursos sugeridos pelo Passaporte Qualifica, e decorrente de um acordo
entre a equipa do centro e o candidato, a etapa de encaminhamento corresponde
formalizao da tomada de deciso, isto , definio da modalidade de qualificao que o
candidato ir frequentar com vista prossecuo dos seus objetivos.

Quando o encaminhamento do candidato resultar numa oferta de educao e formao

externa ao centro, deve ser preenchido, pelo Tcnico de ORVC, o documento Plano Individual
de Encaminhamento (PIE), com a indicao precisa da modalidade de qualificao pretendida e
com a designao e a localizao da entidade formadora que a ir promover3.

Previamente ao preenchimento do PIE, a equipa dever acompanhar a inscrio do candidato

no percurso pretendido, atravs da articulao com a respetiva entidade formadora (contacto
pessoal e ou telefnico, fax, e-mail, entre outros).

3
O PIE emitido pela plataforma SIGO, ao ser gravada a ao de Encaminhamento.

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 IV. Condies de acesso ao processo de RVCC escolar

Renem condies de acesso ao processo de RVCC escolar, os candidatos que pretendem

aumentar as suas qualificaes escolares de nvel bsico ou secundrio, sendo que o
encaminhamento de candidatos com idade at aos 23 anos, inclusive, depende de estes
possurem, pelo menos, trs anos de experincia profissional, devidamente comprovada pelos
servios competentes da segurana social ou, sempre que aplicvel, de organismo estrangeiro
congnere.

1. Escolaridade de acesso

possvel desenvolver um processo de RVCC escolar com vista obteno de uma certificao
de nvel B1 (correspondente ao 4. ano de escolaridade), de nvel B2 (correspondente ao 6.
ano de escolaridade e ao nvel 1 do Quadro Nacional de Qualificaes QNQ), de nvel B3
(correspondente ao 9. ano de escolaridade e ao nvel 2 do QNQ) ou de nvel secundrio
(correspondente ao 12. ano de escolaridade e ao nvel 3 do QNQ).

Ao contrrio do que acontece com as outras modalidades do Sistema Nacional de

Qualificaes (SNQ), previstas no Decreto-Lei n. 396/2007, de 31 de dezembro, com a
redao dada pelo Decreto-Lei n. 14/2017, de 26 de janeiro, a integrao num processo de
RVCC escolar no exige uma escolaridade mnima de acesso. No entanto, um candidato no
pode integrar um processo de RVCC que lhe confira uma escolaridade igual ou inferior quela
de que j detentor.

Deste modo, e a ttulo de exemplo, um candidato que seja detentor do 4. ano de escolaridade
no poder integrar um processo de RVCC escolar de nvel B1, no entanto, e em funo do
respetivo perfil pessoal e profissional, assim como, das suas expectativas, motivaes e
interesses, poder integrar um processo de RVCC escolar de nvel B2, B3 ou, at, de nvel
secundrio. Para alm disso, o nvel de certificao a que este candidato se prope pode ser
ajustado ao longo do desenvolvimento da fase de reconhecimento de competncias, tanto
para um nvel subsequente, como para um nvel antecedente.

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Quando um candidato posicionado num nvel de certificao superior que no o
imediatamente subsequente escolaridade detida, por exemplo, um candidato que detentor
do 4. ano de escolaridade e que, no mbito do processo de RVCC, posicionado no nvel B3 e
no no nvel B2, caso obtenha uma certificao parcial poder integrar um curso de educao
e formao de adultos (curso EFA) e/ou um percurso de formao modular certificada (FM)
que lhe permita a concluso deste mesmo nvel de certificao, independentemente de no
ser detentor do 6. ano de escolaridade (requisito de ingresso num curso EFA ou num percurso
formao modular de nvel B3).

2. Perfil do candidato

No processo de reconhecimento, o enfoque central o indivduo ().

(DGFV, 2006, Referencial de Competncias-Chave para a Educao e Formao de Adultos Nvel Secundrio, p.17).

O reconhecimento de competncias exige, a cada indivduo, a capacidade de analisar e refletir

acerca das experincias de vida que lhe permitiram adquirir conhecimentos e desenvolver
competncias. Trata-se, portanto, de valorizar esses conhecimentos e essas competncias,
atravs da sua identificao e da (re)descoberta dos saberes detidos, isto , uma tomada de
conscincia do valor das suas aprendizagens. Para alm disso, necessrio que o candidato
demonstre a capacidade de transferir estes conhecimentos e competncias para outros
contextos, nomeadamente sociais e profissionais, distintos daqueles em que os
adquiriu/mobilizou.

Neste sentido, importante identificar alguns indicadores que permitam equipa do centro
perceber se o candidato detm o perfil adequado ao aumento das suas qualificaes escolares
atravs do desenvolvimento de um processo de RVCC.

Neste contexto, na tabela 1 apresenta-se um conjunto de indicadores tipificados em

Conhecimentos, Aptides e Atitudes, que podem orientar a definio do perfil do
candidato, assim como trs indicadores base considerados essenciais ao desenvolvimento de
um processo de RVCC. Naturalmente, os indicadores que a seguir se apresentam no se
esgotam em si e muito menos tm de ser observados na sua totalidade aquando da anlise e
definio do perfil de um candidato. Pelo contrrio, considerando a individualidade de cada
um, muito provvel que existam outros indicadores que possam ser acrescentados a esta

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tabela ou que se estabeleam relaes entre alguns destes indicadores, comuns a
determinados grupos de candidatos em funo dos seus contextos pessoais, profissionais e
sociais.

Conhecimentos Aptides Atitudes

- Conhecimentos matemticos - Elaborar um pensamento crtico - Demonstrar:

(operaes de clculo e e reflexivo Iniciativa
raciocnio aritmtico) - Pensar prospetivamente Autonomia
- Conhecimentos no mbito das - Planificar e definir objetivos Criatividade
tecnologias, nomeadamente de pessoais e profissionais Responsabilidade
informao e comunicao - Procurar, interpretar e - Compreender, aceitar e
(tica do utilizador) selecionar informao conciliar ideias/opinies de
- Conhecimentos de lngua - Estabelecer relaes outros (flexibilidade)
estrangeira - Compreender e relacionar - Reconhecer e respeitar a
- Conhecimentos generalistas diferentes temticas diferena
sobre diferentes temticas - Mobilizar a mesma competncia - Expressar pensamentos e
(economia, sociedade, cincia, em diferentes contextos sentimentos de forma direta e
tecnologia, cultura, ) - Enfrentar desafios e capacitar as clara (assertividade)
- () aprendizagens da decorrentes - Demonstrar motivao e
- Expressar opinies e tomadas disponibilidade para novas
de deciso aprendizagens
- Fundamentar as tomadas de - Participar ativamente na vida
deciso e a participao em cvica
matria de cidadania ativa - Reconhecer direitos e deveres
- () fundamentais em diferentes
contextos
- ()
Indicadores base:
Experincias de vida significativas (promotoras de aprendizagens)
Competncias diversificadas (adquiridas e desenvolvidas em contextos formais, no formais e
informais de aprendizagem)

Domnio da lngua portuguesa (leitura, escrita, compreenso e expresso oral)

Tabela 1

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 V. O processo de RVCC escolar

1. Reconhecimento de Competncias

1.1. No que consiste?

O adulto o resultado das suas experincias de vida. As aprendizagens da resultantes e que,

por sua vez, se traduzem em competncias so, por esse motivo, o aspeto central ao qual
importa dar visibilidade na fase de reconhecimento de competncias.

Neste contexto, a fase de reconhecimento de competncias pressupe, para alm de uma

elevada capacidade de autonomia por parte do adulto, uma conscincia de si prprio que o
torne capaz de se projetar, atravs do recurso a atividades, metodologias e instrumentos
adequados construo de um Porteflio, orientados segundo um Referencial de
Competncias-Chave.

Nesta fase, compete aos elementos das equipas tcnicas dos centros criar, aplicar e ajustar as
atividades, metodologias e instrumentos, em funo das diversas aprendizagens, culturas e
mundos que diferenciam cada candidato.

Na figura 11 esto, assim, representados os principais conceitos, metodologias e instrumentos

associados ao reconhecimento de competncias, os quais se complementam e so mobilizados
em diferentes momentos desta fase. O Porteflio surge como a pea central, encaixada pelo
adulto, uma vez que este o instrumento que d forma tomada de conscincia
(identificao) dos saberes e competncias adquiridas ao longo da vida, em contextos formais,
no formais e informais de aprendizagem.

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 Figura 11

1.2. Os Referenciais de Competncias-Chave: estrutura e organizao

Os referenciais de competncias-chave (RCC) para a educao e formao de adultos de nvel

bsico e de nvel secundrio so os instrumentos orientadores dos processos de RVCC, pelo
que fundamental a sua apropriao por parte dos elementos que integram as equipas dos
centros, com vista sua explicitao junto do candidato e orientao na
construo/elaborao do Porteflio e no desenvolvimento do processo de RVCC.

Organizados em torno de reas de competncias-chave (ACC), que se constituem como

conjuntos coerentes e articulados de Unidades de Competncia (UC)/Ncleos Geradores (NG)
e de Critrios de Evidncia, os RCC de nvel bsico e de nvel secundrio permitem assegurar a
obteno dos diferentes nveis de certificao escolar, previstos no mbito da educao e
formao de adultos, isto , nveis B1, B2, B3, e secundrio, correspondentes ao 1, 2 e 3
ciclos e nvel secundrio, respetivamente.

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1.2.1. Nvel bsico

O Referencial de Competncias Chave para a Educao e Formao de Adultos - Nvel Bsico

(RCC-NB)4 o quadro curricular orientador para o desenvolvimento dos processos de RVCC de
nvel B1, B2 e B3, incluindo quatro ACC comuns:

Linguagem e Comunicao (LC)

Matemtica para a Vida (MV)
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)
Cidadania e Empregabilidade (CE)

Cada uma destas ACC composta por quatro UC que integram um conjunto varivel de
Critrios de Evidncia, definidos em termos de exemplos de aes/realizaes, atravs das
quais o candidato pode demonstrar o domnio da competncia visada.

Para cada um dos nveis de certificao respeitantes aos trs ciclos do ensino bsico, o RCC-NB
integra um total de 16 UC obrigatrias5.

Na figura 3 exemplifica-se a estruturao e a organizao do RCC-NB, tomando-se como

referncia a ACC de LC do nvel B3.

Figura 3

4
Disponvel em http://www.anqep.gov.pt > Edies > Edies anteriores a 2008 > Referencial de competncias-
chave de educao e formao de adultos (nvel bsico).
5
No que diz respeito aos RCC-NB de nvel B2 e B3, ACC de LC acrescem duas UC, de carter facultativo,
respeitantes ao reconhecimento, validao e certificao de competncias numa lngua estrangeira (Ingls ou
Francs).

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1.2.2. Nvel secundrio

O Referencial de Competncias-Chave para a Educao e Formao de Adultos - Nvel

Secundrio (RCC-NS)6 o instrumento que permite o desenvolvimento dos processos de RVCC
de nvel secundrio, encontrando-se estruturado em torno de trs ACC:

Cidadania e Profissionalidade (CP)

Sociedade, Tecnologia e Cincia (STC)
Cultura, Lngua, Comunicao (CLC)

Cada uma destas ACC inclui um conjunto de Ncleos Geradores (NG), a partir dos quais
possvel evidenciar uma diversidade de competncias demonstradas em diferentes contextos,
designados por Domnios de Referncia (DR1 correspondente ao contexto privado; DR2
correspondente ao contexto profissional; DR3 correspondente ao contexto institucional; DR4
correspondente ao contexto macroestrutural).

A figura 4 explicita esta organizao para cada ACC:

Figura 4

6
Disponvel em http://www.anqep.gov.pt > Edies > Edies anteriores a 2008 > Referencial de competncias-
chave de educao e formao de adultos - nvel secundrio/Referencial de competncias-chave de educao e
formao de adultos - nvel secundrio: Guia de Operacionalizao.

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A cada Domnio de Referncia esto associados trs Critrios de Evidncia que, por sua vez,
correspondem a diferentes Dimenses de Competncias, em funo da ACC em que se
inserem.

No caso das ACC de STC e CLC, a cada Critrio de Evidncia corresponde diretamente uma das
trs Dimenses de Competncias (Social, Tecnolgica e Cientfica e Cultural, Lingustica e
Comunicacional, em STC e CLC, respetivamente). No caso da ACC de CP, as Dimenses de
Competncias (Cognitiva, tica e Social) no esto diretamente associadas aos trs Critrios de
Evidncia de cada Domnio de Referncia, mas sim a Ncleos Geradores especficos.

Nas figuras 5 e 6, exemplifica-se a correspondncia entre os Critrios de Evidncia e as

respetivas Dimenses de Competncias nas ACC de STC e CLC. Na figura 7, apresenta-se a
correspondncia entre os oito Ncleos Geradores e as Dimenses de Competncias da ACC de
CP.

Figura 5

Figura 6

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Nota: Na ACC de CLC, sempre que na dimenso Lngua feita referncia lngua portuguesa
e/ou lngua estrangeira, dever ler-se lngua portuguesa e lngua estrangeira. Deste modo,
luz do RCC-NS, a evidenciao de competncias numa lngua estrangeira constitui-se como
obrigatria para todos os candidatos.

Figura 7

Para alm de estarem associados a diferentes Dimenses de Competncias, os Critrios de

Evidncia so demonstrados em funo de trs Elementos de Complexidade:

a) Elemento de complexidade Tipo I Identificao;

b) Elemento de complexidade Tipo II Compreenso;
c) Elemento de complexidade Tipo III Interveno.

Tal como foi referido anteriomente, no caso das ACC de STC e CLC, cada Critrio de Evidncia
est associado a uma determinada Dimenso de Competncia, sendo, por isso, possvel
reconhecer cada Critrio de Evidncia nos diferentes Elementos de Complexidade7 (conforme
figuras 8 e 9).

7
O Guia de Operacionalizao do RCC-NS integra um conjunto de fichas-exemplo que ilustram casos concretos de
Critrios de Evidncia, a serem trabalhados nas diferentes dimenses de competncias e elementos de
complexidade.

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 Figura 8

Figura 9

No caso da ACC de CP, cada um dos trs Critrios de Evidncia, de cada Domnio de Referncia,
corresponde diretamente a um Elemento de Complexidade (conforme figura 10).

Figura 10

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1.3. As Histrias de Vida e a Abordagem (Auto)Biogrfica

No mbito da educao e formao de adultos, as Histrias de Vida constituem-se como um

mtodo de recolha de informao em que o sujeito assume o papel central. Por outro lado, a
Abordagem (Auto)Biogrfica constitui-se como um meio para adaptar as Histrias de Vida a
um projeto, neste caso ao processo de RVCC, apelando interrogao permanente e
atribuio de sentido s experincias vivenciadas.

Ao centrar a ateno na pessoa do candidato e no seu percurso de vida, a Abordagem

(Auto)Biogrfica permite selecionar e tomar conscincia das experincias mais significativas e
dos momentos de aprendizagem que proporcionaram a aquisio de competncias,
convertendo as histrias de vida numa narrativa (auto)biogrfica.

Neste contexto, e aquando da elaborao da narrativa (auto)biogrfica, fundamental que os

elementos da equipa promovam e incentivem a prtica da autorreflexo. Naturalmente, esta
narrativa ter incio com uma fase descritiva (no reflexiva), pretendendo-se que a equipa
apoie o candidato na sua (re)construo, promovendo uma reflexo gradualmente mais
complexa, at se atingir um carcter de Reflexo Crtica (conforme figura 12).

Figura 12

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A figura 12 exemplifica as diferentes fases e a evoluo da (re)construo da narrativa
(auto)biogrfica, em que, a partir da descrio dos relatos de experincias de vida, o candidato
orientado no sentido de elaborar uma Reflexo Descritiva, isto , a uma explicitao
desses relatos baseando-se nas suas opinies. A narrativa (auto)biogrfica apresenta uma
componente de Reflexo Dialgica quando o candidato capaz de fundamentar esses
mesmos relatos atravs da explorao de diferentes pontos de vista. O processo de
(re)construo da narrativa (auto)biogrfica termina quando assume uma componente de
Reflexo Crtica, ou seja, quando o candidato consegue chamar narrativa os contextos
histricos, sociais, polticos (entre outros) que permitiram a ocorrncia daquela experincia e
que influenciaram as competncias desenvolvidas, recorrendo argumentao e
interrogao permanente.

1.4. Balano de Competncias

Em linhas gerais, o Balano de Competncias um dispositivo de diagnstico e de avaliao,

cuja finalidade encontrar indcios e evidncias que permitam comprovar as competncias
detidas por um candidato face a um determinado referencial de competncias-chave.

No mbito da educao e formao de adultos, a competncia entendida como a

capacidade reconhecida para mobilizar os conhecimentos, as aptides e as atitudes em
contexto de trabalho, de desenvolvimento profissional, de educao e de desenvolvimento
pessoal. (alnea b) do artigo 3. do Decreto-Lei n. 396/2007, de 31 de dezembro, com a redao dada pelo Decreto-Lei n
14/2017, de 26 de janeiro).

Neste sentido, necessrio ter presente que a competncia:

Est (sempre) ligada pessoa

Articula (necessariamente) com a ao
Desenvolve-se num contexto (datado e concreto) de uma prtica profissional, social,
familiar
Resulta de uma ao combinada/de uma reconstruo de recursos existentes
passvel de ser identificada a partir da situao em que foi aprendida e transfervel
para novas situaes
(Fonte: adaptado de DGFV, 2006, Referencial de Competncias-Chave para a Educao e Formao de Adultos
Nvel Secundrio: Guia de Operacionalizao, p.33)

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Ao constituir-se como o objeto de avaliao, a competncia, pela sua natureza, atribui ao
processo de RVCC uma significativa complexidade, uma vez que nem sempre possvel a sua
verificao in loco. Deste modo, e ao cruzar a informao recolhida [desde a fase Descritiva
(no reflexiva) fase de Reflexo Crtica da narrativa (auto)biogrfica] com o Referencial de
Competncias-Chave em avaliao, o Balano de Competncias assume particular relevncia
no mbito deste processo, tendo em conta que se constitui como um processo dinmico,
introspetivo e reflexivo sobre as prticas de (auto)reconhecimento.

Ao consistir numa monitorizao, continuada e progressiva, do desenvolvimento da narrativa

(auto)biogrfica, com o objetivo de induzir a explorao dos indcios de competncias, de
identificar as evidncias de competncias detidas e de definir em que competncias deve
incidir a formao complementar, o Balano de Competncias d corpo etapa de
reconhecimento e validao de competncias. No entanto, esta metodologia pode integrar
outra informao que complemente o Porteflio que est a ser desenvolvido durante o
reconhecimento de competncias, como por exemplo: provas do percurso de vida,
instrumentos de mediao, atividades de demonstrao, entre outros.

1.5. Porteflio
.

Figura 13

Tal como referido anteriormente, o Porteflio constitui-se como a pea central do processo,
uma vez que integra a narrativa (auto)biogrfica e outros documentos de natureza biogrfica

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e/ou curricular, que retratam o percurso de aquisio de competncias a partir de experincias
significativas (contextos reais) de aprendizagem.

O processo de construo do Porteflio tem incio com a recolha de informao (Histrias de

Vida) e com a seleo e fundamentao dos momentos representativos [Abordagem
(Auto)biogrfica] das aprendizagens, que permitiram a aquisio e desenvolvimento das
competncias8. Sempre que selecionado um determinado momento, a narrativa
(auto)biogrfica deve avanar na sua componente reflexiva devendo, ainda, ser estabelecida
uma relao entre os diferentes elementos que integram o Porteflio.

Neste contexto, o Porteflio o instrumento onde se explicitam e organizam as evidncias

e/ou provas das competncias detidas, permitindo, atravs das atividades de Balano de
Competncias, a sua validao face ao Referencial de Competncias-Chave em avaliao. O
Porteflio constitui-se assim como um documento de avaliao articulado que est
necessariamente em constante reformulao.

1.5.1. Que documentos podero fazer parte?

Considerando que o Porteflio reflete as experincias mais significativas de cada
candidato, existe uma diversidade de documentos que podero ser reunidos tendo em
vista a sua demonstrao9. Contudo, possvel identificar um conjunto de documentos
que necessariamente dele devero fazer parte, conforme figura 14.

Figura 14

8
O Porteflio desenvolvido no mbito do processo de RVCC dever comear a ser construdo tendo por base o PDV,
que retomado da etapa de informao e orientao.
9
Alguns destes documentos podero j ter sido recolhidos aquando da etapa de informao e orientao, no
mbito da elaborao do PDV.

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 Todos os elementos inseridos no Porteflio devem, para alm da referida
contextualizao (explicitao da razo pela qual cada pea documental foi selecionada),
ser selecionados de acordo com critrios predeterminados e acordados entre a equipa e o
candidato. Para alm disso, importante que o documento final que ir constituir o
Porteflio apresente verses anteriores da sua produo, que permitam testemunhar o
caminho percorrido nesta produo e a evoluo do candidato ao longo do processo.

Por ltimo, importa referir que o Porteflio de cada candidato deve obedecer a um
mesmo padro de exigncia, sem deixar de espelhar a especificidade do percurso e da
experincia individual de cada um. Assim, e de modo a assegurar que cada Porteflio
um documento individual, no deve ser fornecido, partida, aos candidatos um guio
pr-concebido para a sua construo. Neste contexto, e embora se considere
fundamental que o Porteflio tenha uma organizao interna, a explicitao da sua
organizao dever ser definida durante o processo, de modo a espelhar a sistematizao
da informao recolhida e produzida.

1.5.2. Componente prospetiva

No sentido de potenciar a aprendizagem ao longo da vida e a (re)definio de objetivos
pessoais e/ou profissionais, no decorrer da fase de reconhecimento, o candidato, dever
ser capaz de refletir acerca das aprendizagens desenvolvidas e das suas implicaes em
aes futuras. Esta componente prospetiva dever integrar o Porteflio do candidato,
podendo a equipa apoiar a conduo desta reflexo, atravs do recurso a questes de
natureza introspetiva, tais como:

- O que que eu sei hoje, como resultado da minha

participao neste processo, que no sabia antes?

- O que que eu sou capaz de fazer hoje, como

resultado da minha participao neste processo, e que
anteriormente no era capaz?

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 - O que que eu conseguirei fazer de forma diferente no meu contexto familiar,
profissional ou social, na sequncia deste processo de aprendizagem?

- Que outras competncias necessito desenvolver?

- ()

1.6. Organizao da fase de reconhecimento de competncias

A fase de reconhecimento de competncias pressupe o desenvolvimento de sesses de

trabalho dinamizadas pela equipa do centro, nas quais sero mobilizados os instrumentos e as
metodologias explicitados nos pontos anteriores, nomeadamente os Referenciais de
Competncias-chave, a Abordagem (Auto)Biogrfica, o Balano de Competncias e o
Porteflio.

Estas sesses podem ser dinamizadas quer pelo Tcnico de ORVC, quer pelos Formadores das
diferentes reas de competncias-chave, em conjunto ou separadamente, podendo a
modalidade de trabalho alternar entre sesses individuais e sesses em pequeno grupo. Esta
alternncia deve ser regulada pela equipa do centro, em particular pelo Tcnico de ORVC,
tendo em conta o perfil dos candidatos e a tipologia das atividades a realizar. Contudo, e
considerando que ambas as modalidades de trabalho apresentam potencialidades,
diferenciadas em funo do objetivo pretendido, fundamental que se garanta o equilbrio
entre as mesmas.

As sesses de trabalho individual permitem estabelecer uma relao de proximidade e de

confiana entre a equipa e o candidato, assim como um elevado nvel de interao e,
consequentemente, um apoio mais individualizado no trabalho a realizar. Para alm disso, o
contexto de sesso individual facilita a abordagem e a explorao de assuntos/temas que o
candidato no pretenda expor perante o restante grupo.

As sesses coletivas (dinmicas de grupo) permitem a partilha e a comparao de pontos de

vista, promovendo a construo de novas perspetivas e desencadeando uma dinmica
reflexiva. Para alm disso, os momentos de discusso, partilha e reflexo constituem-se como
momentos fundamentais evidenciao de competncias, principalmente no que diz respeito

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a competncias relacionais (respeito, liderana, argumentao, assertividade, entre outras).
Para tal, importante que a equipa tenha a preocupao de selecionar assuntos/temas que
sejam transversais s ACC em avaliao, sendo aconselhvel um mximo de oito a dez pessoas
por grupo de trabalho.

Considerando a natureza do processo de RVCC, a diversidade das equipas dos centros (no que
diz respeito ao nmero, disponibilidade e experincia dos seus elementos), assim como os
diferentes nveis de autonomia e envolvimento dos candidatos e a sua disponibilidade e ritmo
de trabalho, no se estabelece, partida, um nmero mnimo ou mximo de sesses a
desenvolver, uma durao mnima ou mxima do processo ou, ainda, atividades a desenvolver
em cada sesso. No entanto, e no sentido de orientar o trabalho das equipas no terreno
possvel organizar a fase de reconhecimento de competncias em trs grandes momentos:
inicial, intermdia e final, assim como um conjunto de aes/atividades que a devem ser
desenvolvidas. Contudo, importante salientar que os centros tm total autonomia para
planificar e organizar as sesses de trabalho em cada um desses momentos, em funo da sua
metodologia de trabalho e das caractersticas dos candidatos.

1.6.1. Sesses iniciais

Apresentao da equipa responsvel pelo acompanhamento dos candidatos

(Tcnico de ORVC e Formadores das diferentes ACC);
Explicitao e planificao das diferentes etapas, metodologias e instrumentos do
processo de RVCC;
Clarificao/contextualizao da Abordagem (Auto)Biogrfica (Histrias de Vida);
Apresentao e explicitao do Referencial de Competncias-Chave em avaliao;
Recolha de histrias de vida;
Construo da narrativa (auto)biogrfica;
Apresentao e explorao de instrumentos e de atividades potenciadoras do
Balano de Competncias;
Planificao e desenvolvimento de formao complementar.

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 1.6.2. Sesses intermdias
Construo do Porteflio;
Balano de competncias;
Reconstruo da narrativa (auto)biogrfica/reconstruo do Porteflio
(explorando situaes de vida reveladoras das competncias-chave definidas no
referencial de competncias-chave em avaliao);
Orientao relativa seleo de documentos relevantes a integrar no Porteflio;
Orientao para a autorreflexo sobre situaes significativas de aprendizagem;
Planificao e/ou desenvolvimento de formao complementar.

Nota: A reconstruo da narrativa (auto)biogrfica e do Porteflio tm por base o

resultado das atividades de Balano de Competncias, com o objetivo de aproximar o
trabalho desenvolvido ao referencial de competncias-chave em avaliao. Deste modo,
nesta fase realizam-se vrias sesses de Balano de Competncias que, por sua vez, do
origem a sucessivos momentos de reconstruo da narrativa e do Porteflio.

1.6.3. Sesses finais

Finalizao da formao complementar;

Acompanhamento e orientao individual para a concluso do Porteflio (entrega
da verso final);
Apreciao final do Porteflio face ao referencial de competncias-chave em
avaliao;
Formalizao da validao de competncias, tendo por base o preenchimento
(final) da Grelha de Validao (Sesso de Validao).

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2. Formao complementar

A formao complementar prevista no mbito do processo de RVCC tem como principal

objetivo possibilitar o aperfeioamento, a melhoria e/ou a aquisio de conhecimentos e
competncias, de forma a colmatar lacunas detetadas quer aquando do desenvolvimento das
etapas de diagnstico e de informao e orientao, quer durante o desenvolvimento da fase
de reconhecimento de competncias. Por outro lado, a frequncia obrigatria de formao
complementar visa (re)aproximar os candidatos ao contexto de aprendizagem formal,
potenciando a importncia e a necessidade da aprendizagem ao longo da vida.

Neste contexto, e no mbito da atividade dos Centros Qualifica, todos os candidatos que sejam
encaminhados para o desenvolvimento de um processo de RVCC escolar de nvel bsico ou
secundrio, devero frequentar um mnimo de 50 horas de formao complementar. A
frequncia dessa formao poder ocorrer numa fase inicial do processo de reconhecimento
de competncias e/ou durante o seu desenvolvimento, devendo o investimento a realizar
(nmero de horas a promover e contedos a abranger) potenciar a possibilidade de os
candidatos, obterem uma certificao total10, no final dos processos de RVCC desenvolvidos.

A formao complementar poder ser organizada e promovida pela equipa do centro,

nomeadamente pelos elementos que desempenham a funo de Formador, podendo incidir
em alguns contedos de uma ou mais unidades de competncia, no mbito de uma ou mais
ACC. Esta formao designa-se por Formao Complementar Interna e dever ser
devidamente registada pela equipa do centro na plataforma SIGO Sistema de Informao e
Gesto da Oferta Educativa e Formativa, sendo necessrio identificar o tempo despendido em
cada UC.

Contudo, e caso se verifique que as lacunas detetadas incidem numa parte significativa dos
contedos de uma ou mais UC, os candidatos podero frequentar formao modular,
concomitantemente com o desenvolvimento do processo de reconhecimento de
competncias, em uma ou mais Unidades de Formao de Curta Durao (UFCD) que
correspondam ou no diretamente s UC em avaliao, isto , UFCD integradas em

10
No mbito do processo de RVCC, no h lugar frequncia de formao complementar aps a realizao da
Sesso de Validao de Competncias.

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referenciais de formao da componente de formao de base e/ou em referenciais de
formao da componente tecnolgica. Esta formao promovida pelas entidades formadoras
do Sistema Nacional de Qualificaes, existindo, necessariamente, um registo a ser efetuado
na plataforma SIGO, pela entidade formadora, que permitir aferir a concluso ou no da(s)
UFCD em causa com aproveitamento. No mbito da atividade dos centros, tambm
necessrio que se proceda ao registo de uma ao nica designada por Formao
Complementar Externa, com vista identificao da(s) UFCD a realizar e da respetiva durao.

Deste modo, e desde que seja garantida a frequncia mnima de 50 horas de formao,
compete equipa do centro, consoante as lacunas detetadas, definir o nmero de horas de
formao que cada candidato dever realizar, assim como, a necessidade de frequentar
Formao Complementar Interna e/ou Formao Complementar Externa.

No entanto, e uma vez que no mbito do processo de RVCC, a frequncia de Formao

Complementar Externa em UFCD correspondentes s UC em avaliao ir dar lugar
certificao imediata dessas mesmas UC, definida uma frequncia mxima em horas/nmero
de UFCD, conforme tabela abaixo.

Formao Complementar Externa frequncia de UFCD

Nvel de (formao modular) correspondente(s) (s) UC em avaliao
Certificao
Durao mxima N. de UFCD
B1 100h 4

B2 100h 4

B3 200h 4

Secundrio 300h + 100h (em UFCD lngua estrangeira11) 6+2

Tabela 2

11
UFCD da componente de formao de base dos cursos EFA de nvel secundrio sem correspondncia direta s UC
do RCC-NS: CLC_LEI e CLC_LEC, as quais se destinam a adultos que no tenham quaisquer noes estruturadas de
uma lngua estrangeira e que, por esse motivo, lhe permitiro obter as bases necessrias validao das UC que
na dimenso lngua da ACC de CLC integrem o domnio de uma lngua estrangeira.

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Deste modo, apresentado um exemplo que mobiliza e relaciona os diferentes tipos de
formao complementar previstos nesta orientao.

Exemplo: Um candidato encaminhado para o desenvolvimento de um processo de RVCCC

escolar de nvel secundrio poder frequentar, no incio do mesmo, 25 horas de Formao
Complementar Interna e, posteriormente, mas ainda durante o desenvolvimento do processo,
mais 50 horas de Formao Complementar Externa (em UFCD diretamente correspondentes
ou no a uma das UC em avaliao), perfazendo, deste modo, um investimento de 75 horas
em formao complementar concomitante com o desenvolvimento do processo de RVCC.

Nos casos em que o candidato frequente formao complementar interna e/ou formao
complementar externa em uma ou mais UFCD que no correspondam diretamente s UC em
avaliao (incluindo as UFCD de CLC_LEI e CLC_LEC), o respetivo Porteflio dever integrar
uma reflexo acerca da formao frequentada, que permita demonstrar as aprendizagens
adquiridas e/ou desenvolvidas e, sempre que possvel, contextualiz-las em uma ou mais
experincias de vida. Esta reflexo servir para que os Formadores possam avaliar as
competncias em causa de acordo com os princpios da validao de competncias
(apresentados no ponto 3 deste captulo), isto , o facto de o candidato frequentar formao
desta natureza no confere, no processo de RVCC, certificao automtica das UC que
integram o referencial de competncias-chave em avaliao.

Nos casos em que o candidato frequente formao complementar externa em uma ou mais
UFCD que correspondam diretamente s UC em avaliao, e tal como referido anteriormente,
essas UC sero automaticamente certificadas no mbito do processo de RVCC, devendo o
respetivo Porteflio integrar cpia do(s) Certificado(s) de Qualificaes emitido(s) pela(s)
entidade(s) formadora(s).

Todos os procedimentos necessrios ao registo das sesses de Formao Complementar

Interna e Formao Complementar Externa na plataforma SIGO encontram-se devidamente
explicitados no Manual de Utilizador SIGO Centros Qualifica.

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3. Validao de competncias

Tal como referido anteriormente, a validao de competncias um processo contnuo que vai
sendo realizado durante a fase de reconhecimento, a partir da correspondncia entre as
competncias que vo sendo evidenciadas no Porteflio e as que integram o referencial de
competncias-chave em avaliao, nomeadamente no mbito das sesses de Balano de
Competncias e de confronto com o referencial.

Neste sentido, os elementos que desempenham as funes de Formador devero elaborar os

seus prprios instrumentos de avaliao, que permitam ir registando a informao e as
justificaes necessrias tomada de deciso. No entanto, e tendo por base a lgica das
metodologias associadas ao processo de RVCC, que pressupem uma participao ativa do
candidato e, simultaneamente, uma elevada capacidade de reflexo e conscincia do trabalho
desenvolvido, este registo deve, nesta fase, integrar a opinio sustentada do candidato
(autoavaliao).

Com o objetivo de facilitar a sntese da informao recolhida e de uniformizar os

procedimentos de avaliao dos diferentes centros, independentemente dos instrumentos
mobilizados por cada centro para a avaliao das competncias evidenciadas pelos candidatos,
no final da fase de reconhecimento de competncias dever ser aplicada a Grelha de Validao
(disponibilizada pela plataforma SIGO aquando da entrada do candidato em processo de
RVCC), a qual dever servir de suporte heteroavaliao realizada pelo Tcnico de ORVC e
pelos Formadores das diferentes ACC, formalizada em reunio convocada e presidida pelo
coordenador do centro (Sesso de Validao).

Desta reunio deve ser elaborada ata onde conste a data e o local da reunio, os participantes,
os assuntos tratados, as deliberaes tomadas, os resultados das avaliaes realizadas e outras
informaes que se considerem relevantes.

Para aferir o nvel de demonstrao de cada uma das Unidades de Competncia/Ncleos

Geradores que integram os referenciais de competncias-chave e, deste modo, identificar as
que transitam para a etapa de Certificao de Competncias, a Grelha de Validao
compreende uma escala de 1 a 5, em que:

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 1. No abordou a competncia
2. Abordou a temtica da competncia, sem a explorar e/ou sem refletir/emitir a sua
opinio
3. Abordou a temtica da competncia, com recurso a pesquisas e/ou trabalhos
(refletindo e emitindo a sua opinio)
4. Abordou a competncia, apresentando os conhecimentos/saberes detidos,
(refletindo e emitindo a sua opinio)
5. Evidenciou a competncia, demonstrando capacidade de interveno, autonomia e
argumentao

Cada UC (no nvel bsico) ou cada DR (no nvel secundrio) deve ser pontuada de acordo com a
escala de avaliao acima apresentada. Para alm disso, dever ser preenchida a coluna
Observaes da Grelha de Validao, com indicao dos excertos do Porteflio e/ou do
nmero das pginas em que possvel verificar as evidncias das competncias detidas,
correspondentes s UC ou aos DR em avaliao, assim como com as justificaes necessrias
tomada de deciso.

3.1. Condies de validao para o nvel bsico

Nos processos de RVCC de nvel bsico (B1, B2 e B3), e na sequncia da Sesso de Validao, as
UC pontuadas nos nveis 1 ou 2 da escala da Grelha de Validao no so validadas, no
avanando, por esse motivo, para a etapa de certificao de competncias. Deste modo,
apenas so validadas as UC pontuadas nos nveis 3, 4 ou 5 da referida escala.

No entanto, para que as UC de uma ACC, validadas no mbito da Sesso de Validao, possam
avanar para a etapa de certificao de competncias, necessrio que pelo menos uma das
quatro UC obrigatrias que integram cada ACC esteja pontuada no nvel 5 da escala.

A ttulo de exemplo, um candidato que no mbito do desenvolvimento de um processo de

RVCC de nvel B3 tenha, na sequncia da Sesso de Validao, obtido para cada uma das UC
que integram as quatro ACC, as pontuaes apresentadas na tabela 3, poder apresentar o
respetivo pedido de certificao nos termos abaixo:

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 A B C D LE_A* LE_B*

Cidadania e Empregabilidade 5 4 4 3

Linguagem e Comunicao 4 4 4 3 5 4

Matemtica para a Vida 5 5 3 2

Tecnologias da Informao e Comunicao 3 2 2 1

*No concorre para a certificao total ou parcial do candidato

Tabela 3

Cidadania e Empregabilidade Todas as UC que integram esta rea esto em condies de

passar etapa de certificao de competncias, uma vez que todas foram validadas com
pontuao igual ou superior a 3, existindo, pelo menos, uma UC validada com pontuao igual
a 5.

Linguagem e Comunicao Nenhuma UC est em condies de passar etapa de

certificao de competncias, uma vez que embora todas as UC tenham sido validadas com
pontuao igual ou superior a 3, no existe nenhuma UC obrigatria validada com pontuao
igual a 5.

Matemtica para a Vida Existindo, pelo menos, uma UC validada com pontuao igual a 5,
esto em condies de avanar para a etapa de certificao de competncias as UC A, B e C,
uma vez que foram validadas com pontuao igual ou superior a 3 .

Tecnologias da Informao e Comunicao Nenhuma UC est em condies de passar

etapa de certificao, uma vez que embora exista uma UC validada com pontuao igual a 3,
no existe nenhuma UC validada com pontuao igual a 5.

Nota: Tal como referido no ponto 1.2. deste captulo, o RCC-NB para os nveis B2 e B3, integra,
na ACC de LC, duas UC opcionais de lngua estrangeira (Ingls e Francs), que podem ser alvo
de validao e certificao, caso sejam trabalhadas e demonstradas no Porteflio. Contudo, a
pontuao atribuda a estas UC no processo de avaliao no concorre para a atribuio de
uma certificao total ou parcial. Deste modo, para que uma das UC de lngua estrangeira

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possa avanar para a etapa de certificao necessrio que, cumulativamente, tenha tido
pontuao igual ou superior a 3 no mbito da Sesso de Validao e que, pelo menos, uma das
quatro UC obrigatrias da ACC de LC tenha tido pontuao 5.

3.2. Condies de validao para o nvel secundrio

Nos processos de RVCC de nvel secundrio, e na sequncia da Sesso de Validao, os DR

pontuados nos nveis 1 ou 2 da escala da Grelha de Validao no so validados, no
avanando, por esse motivo, para a etapa de certificao de competncias. Deste modo,
apenas so validados os DR pontuados nos nveis 3, 4 ou 5 da escala da Grelha de Validao.

No entanto, para que o NG de uma ACC possa avanar para a etapa de certificao de
competncias, necessrio que, pelo menos, um dos quatro DR esteja pontuado no nvel 5 da
escala da Grelha de Validao e exista, pelo menos, mais um DR validado com pontuao igual
ou superior a 3.

A ttulo de exemplo, um candidato que, na sequncia da Sesso de Validao, tenha obtido, no

mbito da ACC de STC, as pontuaes apresentadas na tabela 4, reunir condies de
transio para a etapa certificao para cada um dos NG desta ACC, nos termos abaixo:

DR1 DR2 DR3 DR4

Equipamentos e Sistemas Tcnicos (EST) 5 5 1 1

Sade (S) 5 3 1 1

Urbanismo e Mobilidade (UM) 1 1 3 2

Gesto e Economia (GE) 4 5 3 2

Ambiente e Sustentabilidade (AS) 5 3 4 3

Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) 5 5 5 5

Saberes Fundamentais (SF) 5 2 2 1

Tabela 4

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 Renem condies de transio para a etapa de certificao de competncias os NG
de EST, S, GE, AS e TIC, uma vez que existe, pelo menos, 1 DR validado com pontuao
igual a 5 e, pelo menos, mais 1 DR validado com pontuao igual ou superior a 3. Os
DR que nestes NG no tiverem condies de validao, isto , pontuao inferior a 3,
no renem condies de certificao de competncias.

No renem condies de transio para a etapa de certificao de competncias os

NG de UM e SF, uma vez que no NG de UM, embora exista um DR validado no nvel 3
da escala, no existe nenhum DR pontuado no nvel 5 da escala da Grelha de
Validao. Por outro lado, no NG de SF, embora exista um DR validado no nvel 5 da
escala no existe, pelo menos, mais um DR validado, isto , com pontuao igual ou
superior a 3.

3.3. Registo da Sesso de Validao no SIGO

O resultado da validao de competncias deve ser registado na plataforma SIGO, no mbito

da ao Sesso de Validao. Todas as UC no nvel bsico e todos os DR no nvel secundrio
devem ser preenchidos com valores de 1 a 5 (conforme informao registada pela equipa
tcnico-pedaggica na Grelha de Validao).

As UC e os NG que no renam as condies de validao previstas anteriormente sero

automaticamente sinalizadas a vermelho, indicando, assim, a impossibilidade de serem
propostas para certificao.

Todos os procedimentos necessrios ao registo desta sesso na plataforma SIGO encontram-se

devidamente explicitados no Manual de Utilizador SIGO Centros Qualifica.

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4. Certificao de competncias

Tendo em vista a certificao das competncias anteriormente reconhecidas e validadas pela

equipa do centro, no mbito da etapa de certificao de competncias, o candidato, dever
ser presente a um jri de certificao, o qual ir tomar a sua deciso com base no desempenho
do candidato numa prova de certificao (Sesso de Jri de Certificao) e na anlise do
Porteflio e dos instrumentos de avaliao aplicados durante a etapa de reconhecimento e
validao de competncias.

Esta prova dever consistir na apresentao de uma exposio e reflexo subordinada a uma
temtica integradora, trabalhada no mbito do Porteflio, que evidencie saberes e
competncias das reas de competncias-chave em avaliao.

Neste contexto, a Sesso de Jri de Certificao no se limita formalizao da concluso do

processo, devendo ser assumida como um mecanismo de avaliao e de garantia da qualidade
que, por este motivo, requer uma preparao cuidada e uma deciso consciente e consistente
da certificao a atribuir ao candidato.

No se constituindo como o nico instrumento de avaliao do processo de reconhecimento

de competncias, a prova de certificao, na sua preparao, realizao e consequente
avaliao, requer uma estreita ligao ao trabalho desenvolvido pelo candidato no mbito do
seu Porteflio e informao constante dos instrumentos de avaliao mobilizados durante o
processo.

A etapa de certificao de competncias compreende, assim, trs momentos distintos, que

tm por finalidade a atribuio da certificao resultante do trabalho desenvolvido durante a
etapa anterior, conforme figura 15.

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 2. momento
Preparao Sesso de Jri
Avaliao e
para a prova de Certificao tomada de
(at 25h) (prova) deciso
1. momento 3. momento

Figura 15

4.1. Preparao para a prova

semelhana do que acontece durante o reconhecimento de competncias, pressupe-se que

tambm na etapa de certificao, o candidato seja capaz de refletir e desenvolver
autonomamente a sua apresentao. No entanto, e com o objetivo de preparar o momento de
realizao da Sesso de Jri de Certificao, a equipa dispe de um mximo de 25 horas de
trabalho destinadas ao apoio na estruturao e organizao do trabalho a desenvolver pelo
candidato no mbito desta etapa. Deste modo, as sesses de preparao para a prova devero
iniciar-se logo aps a Sesso de Validao de Competncias, no sendo consideradas para
efeitos de formao complementar.

Neste contexto, compete equipa que acompanhou o candidato durante o seu processo,
nomeadamente ao Tcnico de ORVC, apoi-lo na seleo da tipologia de apresentao a
realizar, com vista obteno do melhor desempenho possvel. Esta seleo dever considerar
as aptides e capacidades do candidato quanto a falar em pblico, escrever um texto, interagir
com recursos multimdia, esquematizar informao, entre outros, isto , dever ser escolhida
a metodologia de prova em que este se sinta mais confortvel. Para alm disso, cabe ao
Tcnico de ORVC acompanhar o processo de realizao do trabalho a ser apresentado na
Sesso de Jri de Certificao.

Por outro lado, e no que diz respeito ao contedo da apresentao, da responsabilidade dos
Formadores decidir, conjuntamente com o candidato e em funo do resultado da validao

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de competncias, qual(ais) a(s) temtica(s) integradora(s) que permitir(o) demonstrar as
competncias anteriormente validadas.

No mbito dos processos de RVCC de nvel bsico, os candidatos que validem at 8 das 16 UC
obrigatrias tero de trabalhar essas UC no mbito da prova (independentemente do nmero
de UC validadas por ACC). Por outro lado, os candidatos que validem mais de 8 das 16 UC
obrigatrias, tero de trabalhar, no mnimo, 8 UC no mbito da prova, devendo a mesma
incidir, preferencialmente, naquelas que foram validadas nos nveis 4 ou 3 da Grelha de
Validao, salvaguardando ainda uma seleo equitativa dessas UC pelas diferentes ACC.
Deste modo, e a ttulo de exemplo:

Um candidato que valide as 16 UC obrigatrias, ter que trabalhar, no mbito da

prova, pelo menos 8 e, cumulativamente, 2 UC por ACC.

Um candidato que valide 12 da 16 UC obrigatrias, por exemplo 4 em LC, 4 em MV, 3

em CE e 1 em TIC, ter que trabalhar, no mbito da prova, pelo menos 8 UC que sejam
representativas do trabalho desenvolvido, isto , ter de ser necessariamente
trabalhada a UC de TIC e, no mbito das outras 3 ACC, no mnimo, 2 UC.

Nota: Caso na ACC de LC o candidato valide as UC de lngua estrangeira, as mesmas podero

ser igualmente trabalhas no mbito da prova, nomeadamente se pontuadas nos nveis 4 e 3 da
Grelha de Validao. No entanto, e tal como referido anteriormente, estas UC no so
contabilizadas para o nmero mnimo de UC acima definido.

No mbito dos processos de RVCC de nvel secundrio, os candidatos que validem at 9 UC

tero de trabalhar essas UC no mbito da prova (independentemente do nmero de UC
validadas por ACC). Por outro lado, os candidatos que validem 9 ou mais UC tero de trabalhar
no mnimo 9 UC no mbito da prova, incidindo preferencialmente nas UC em que um dos DR
foi pontuado no nvel 5 da Grelha de Validao e em que pelo menos um dos outros trs DR
tenha sido pontuado nos nveis 4 ou 3, salvaguardando ainda uma seleo equitativa dessas
UC pelas diferentes reas.

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Deste modo, quer para os processos de nvel bsico, quer para os de nvel secundrio,
compete aos Formadores em conjunto com o candidato definir o nmero mximo de UC/NG a
trabalhar no mbito da prova, garantindo-se que as pontuadas nos nveis 4 e 3 da escala da
Grelha de Validao sejam trabalhadas no mbito da prova.

Para alm disso, a equipa de Formadores dever ainda apoiar o candidato na seleo dos
contedos da sua apresentao, induzindo questes para reflexo, atividades de
demonstrao prtica, situaes-problema (em que o candidato demonstre como
agiria/atuaria perante um determinado acontecimento, que recursos utilizaria e em que
momento os mobilizaria, sendo capaz de se posicionar e de os adaptar aos diferentes
contextos pessoal, profissional, cultural, histrico, socioeconmico, ), entre outros.

Nesta lgica, as provas assumem um carter individualizado, devendo respeitar e refletir o

trabalho desenvolvido pelo candidato ao longo do processo, pelo que no deve haver lugar
uniformizao de apresentaes, devendo ser incentivada a criatividade e as especificidades
da situao de cada adulto.

Reunida toda a documentao de avaliao elaborada ao longo do processo, isto , Porteflio,

Grelha de Validao e outra documentao considerada pertinente (nomeadamente a
resultante do trabalho desenvolvido durante a preparao para a prova), dever a mesma ser
atempadamente disponibilizada aos elementos que iro constituir o jri de certificao, no
sentido de estes poderem apropriar-se de toda a informao necessria conduo da Sesso
de Jri de Certificao.

Neste sentido, e caso aps a anlise desta documentao, um ou mais elementos do jri de
certificao considerem pertinente esclarecer alguma dvida, nomeadamente no que diz
respeito avaliao realizada no mbito da validao de competncias, devero ser solicitados
os devidos esclarecimentos junto da equipa, para que possam preparar a sua interveno e
posterior tomada de deciso.

Por fim, compete ainda equipa explicitar ao candidato as caractersticas e as condies de

realizao da prova (local, durao, composio do jri de certificao, entre outros), assim
como, assegurar a disponibilizao e regular funcionamento dos espaos e dos recursos
materiais necessrios.

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No sentido de o candidato se familiarizar com o contexto de realizao da prova, sempre que
possvel, dever haver lugar a uma simulao desta sesso, onde podero estar presentes os
elementos da equipa e um ou mais candidatos que tenham desenvolvido o processo de RVCC a
par com o candidato em avaliao, no sendo, naturalmente, autorizada a participao de um
elemento que venha a constituir o jri de certificao anteriormente nomeado pelo
coordenador do centro.

4.2. Sesso de Jri de Certificao (prova)

O momento de realizao da Sesso de Jri de Certificao obedece a um conjunto de

caractersticas e de procedimentos que devem ser, obrigatoriamente, tidos em considerao
pelos centros, no sentido de garantir padres de rigor e qualidade nas prticas de trabalho.
Com este objetivo, apresentam-se, de seguida, orientaes relativas ao local, durao,
tipologia de prova, constituio e papel do jri de certificao.

4.2.1. Local
A Sesso de Jri de Certificao dever ocorrer nas instalaes do centro, exceo das
situaes em que a equipa esteja a desenvolver a sua atividade em regime de itinerncia
e no exista a possibilidade de mobilizar os candidatos a essas instalaes, devendo,
nestes casos, o momento de realizao da prova, ter lugar nas entidades/instalaes onde
essa atividade esteja a decorrer.

4.2.2. Durao
A Sesso de Jri de Certificao no dever exceder os 90 minutos, sendo que a durao
da mesma dever integrar um momento, assumido pelo Tcnico de ORVC, para
apresentao do candidato e realizao de uma breve sntese/contextualizao do
processo (durao do mesmo, nvel de empenho, formao complementar realizada, ) e
da organizao do Porteflio [organizao da narrativa (auto)biogrfica e experincias
mais relevantes que se traduziram na aquisio e no desenvolvimento de competncias].
Seguidamente caber ao candidato proceder sua apresentao (prova), sendo que, nos
processos de RVCC de nvel B1 e B2, a interveno do candidato dever ter uma durao
entre 15 a 30 minutos e nos processos de RVCC de nvel B3 e nvel secundrio entre 20 a

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 40 minutos. Por fim, caber aos elementos do jri de certificao colocar as questes que
considerem pertinentes, promovendo um momento de interao com o candidato.

4.2.3. Tipologia
A apresentao do candidato perante o jri de certificao pressupe a existncia de um
momento em que o mesmo expe o trabalho decorrente da preparao para a prova (no
devendo ser excedida a durao indicada no ponto anterior). Considerando o objetivo
principal da prova, isto , permitir ao candidato a demonstrao/confirmao das
competncias espelhadas no Porteflio perante um jri de certificao que no
acompanhou o processo desenvolvido pelo mesmo, esta exposio pode assumir um
formato de apresentao oral, com recurso ou no a um programa de apresentao de
informao, de demonstrao prtica das competncias em avaliao ou uma conjugao
destas metodologias.

4.2.4. Constituio do jri de certificao

O jri de certificao, composto pelo Tcnico de ORVC que acompanhou o processo do
candidato e por um Formador/Professor de cada uma das ACC (que no tenha estado
envolvido na etapa de reconhecimento e validao de competncias), nomeado pelo
coordenador do centro, a quem compete, ainda, nomear o presidente do jri de
certificao e, sempre que possvel, estar presente nessas sesses, como responsvel pela
atividade do centro.

4.2.5. Papel do jri de certificao

De uma maneira geral, compete ao jri de certificao confirmar se o candidato ou no
detentor das competncias em avaliao, ou seja, se consegue demonstrar atravs de
uma atitude reflexiva e argumentativa que, em determinado contexto, capaz de
mobilizar essas mesmas competncias.

Deste modo, num momento prvio realizao da Sesso de Jri de Certificao, e tal
como referido anteriormente, o jri dever apropriar-se de toda a documentao
produzida pelo candidato e pela equipa, no sentido de avaliar o seu desempenho na
prova, tendo por referncia o trabalho que conduziu mesma. Para alm disso, dever
elaborar um Guio composto por questes que permitam ao candidato posicionar-se

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 num determinado contexto e que exijam, por sua vez, a emisso de uma opinio, de uma
reflexo ou a tomada de deciso.

No momento de realizao da Sesso de Jri de Certificao, e aps a apresentao do

candidato, o jri estar ento em condies de colocar as questes ou efetuar os
comentrios que considerar necessrios e que permitam esclarecer eventuais dvidas
quanto s competncias a certificar.

Aps o momento de realizao da prova, compete ao jri a elaborao de um relatrio

(momento de avaliao e tomada de deciso, conforme ponto seguinte) que contenha
uma avaliao sustentada de cada UC/NG que integra o referencial de competncias-
chave em avaliao e que reuniu as condies de validao.

4.3. Avaliao e tomada de deciso

O resultado da sesso de jri de certificao permitir ao candidato a obteno de uma

certificao total ou de uma certificao parcial das competncias do nvel de certificao a
que se props (B1, B2, B3 ou Secundrio).

No nvel bsico, o candidato obtm uma certificao total quando todas as UC obrigatrias so
certificadas. Deste modo, sempre que pelo menos uma dessas UC no seja certificada, o
candidato obtm uma certificao parcial. Nesta situao, a concluso do respetivo percurso
de qualificao ter de ser realizada atravs da frequncia de um Curso EFA ou de um percurso
de Formao Modular, onde o candidato ter de frequentar com aproveitamento a(s) UC
exatamente correspondente(s) (s) UC no certificada(s) no mbito do processo de RVCC.

Nota: Nos casos dos processos de RVCC de nvel B2 e B3, sempre que o candidato seja
certificado parcialmente, a concluso do seu percurso de qualificao exigir, ainda, a
certificao das duas UC de lngua estrangeira que no mbito dos Cursos EFA e dos percursos
de Formao Modular so de carter obrigatrio. Assim sendo, caso o candidato demonstre
possuir competncias nestas UC, aconselhvel que as mesmas sejam trabalhadas durante a
fase de reconhecimento e, consequentemente, validadas e certificadas no mbito do processo

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de RVCC, garantindo que o candidato, na sequncia de uma certificao parcial, no ter de
realizar tambm estas duas UC em formao.

No nvel secundrio, o candidato obtm uma certificao total quando todos os NG so

certificados, isto , quando so certificados, pelo menos, dois DR por NG. Deste modo, sempre
que pelo menos um dos NG das trs ACC no seja certificado, o candidato obtm uma
certificao parcial. Nesta situao, e semelhana do que acontece para o nvel bsico, a
concluso do respetivo percurso de qualificao ter de ser realizada atravs da frequncia de
um Curso EFA ou de um percurso de Formao Modular, onde o candidato ter de frequentar
com aproveitamento a(s) UFCD exatamente correspondente(s) (s) UC no certificada(s) no
mbito do processo de RVCC.

Nota: Nos casos em que o candidato no certifique uma competncia na ACC de CLC por no a
ter demonstrado numa lngua estrangeira, o mesmo, para alm de ter de frequentar a UFCD
exatamente correspondente ao NG no certificado, poder ainda frequentar as UFCD de
CLC_LEI e CLC_LEC, que apesar de no concorrerem diretamente para a obteno da
qualificao, se destinam a adultos que no tenham quaisquer noes estruturadas de uma
lngua estrangeira e que, por esse motivo lhes permitiro obter as bases necessrias
frequncia com aproveitamento da UFCD correspondente ao NG no certificado no mbito do
processo de RVCC.

A certificao total d lugar emisso de um Certificado de Qualificaes, com o registo de

todas as UC/NG que integram o referencial de competncias-chave em avaliao e com a
indicao do nvel de qualificao obtido no mbito do QNQ. Nos casos da concluso do nvel
B3 (correspondente ao 3. ciclo do ensino bsico) ou do nvel secundrio (correspondente ao
12. ano de escolaridade) ainda emitido um Diploma com a indicao do nvel de qualificao
obtido no mbito do QNQ.

Por sua vez, a certificao parcial d lugar emisso de um Certificado de Qualificaes com o
registo das UC/NG certificadas no mbito deste processo, bem como de um Plano Pessoal de
Qualificao (PPQ), onde a equipa dever registar as UC/UFCD a realizar com vista concluso
do percurso iniciado.

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Neste contexto, aps a Sesso de Jri de Certificao, devero os seus elementos,
nomeadamente os Formadores das diferentes ACC, reunir no sentido de decidir acerca da
certificao das UC/NG validadas no mbito do processo de RVCC. Para alm disso, devero
elaborar, separada ou conjuntamente, um relatrio que identifique no nvel bsico as UC
certificadas e no nvel secundrio, os NG e os respetivos DR certificados. Nos casos em que o
jri considere que uma UC/DR que tenha sido validada no nvel 5 da Grelha de Validao no
rene condies de certificao, dever ainda incluir os fundamentos que justifiquem essa
deciso. Este relatrio ter de integrar a ata resultante da Sesso de Jri de Certificao.

Aps a concluso da etapa de certificao de competncias, considera-se que foi possibilitada

a aplicao e o desenvolvimento de todos os instrumentos e metodologias inerentes ao
processo de RVCC. Para alm disso, considera-se que eventuais lacunas que possam ter sido
evidenciadas no final desta etapa devero ser colmatadas por outras modalidades de
qualificao do SNQ, que, na sua gnese, assegura a complementaridade entre essas
modalidades com vista obteno de uma qualificao. Deste modo, no mbito do processo
de RVCC, no h lugar repetio de provas.

No entanto, e por motivos considerados legtimos e devidamente justificados, o coordenador

do centro poder autorizar a alterao da data de realizao da prova. Esta solicitao deve ser
formalizada por escrito pelo candidato, devendo o coordenador do centro comunicar a sua
deciso e, caso haja lugar a deferimento, agendar com o candidato nova data e hora de
realizao da prova.

4.4. Registo da Sesso de Jri de Certificao no SIGO

O resultado da prova deve ser registado na plataforma SIGO no mbito da ao Sesso de Jri
Certificao, tendo em considerao que:

As UC no nvel bsico e os DR no nvel secundrio que, no mbito da validao de

competncias, tenham tido pontuao inferior a 3, aparecero automaticamente
sinalizadas a vermelho, uma vez que no reuniram condies de transio etapa de
certificao;

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 As UC/DR que, no mbito da validao de competncias, tenham tido pontuao 5,
aparecero automaticamente preenchidas com C (Certificado). Caso, na sequncia da
Sesso de Jri de Certificao, se considere que o candidato no detm a competncia
em causa, dever ser alterado o seu registo para NC (No Certificado);

As UC/DR que, no mbito da validao de competncias, tenham tido pontuao 4 ou

3, aparecero por preencher (desde que reunidas as condies de transio etapa de
certificao, previstas no ponto 3.2. deste captulo).

Todas as UC no nvel bsico e todos os DR no nvel secundrio devem ser preenchidos com C
(Certificado) ou NC (No Certificado), conforme informao constante da ata da Sesso de Jri
Certificao, nomeadamente do(s) relatrio(s) elaborado(s) pelos Formadores das diferentes
ACC.

Todos os procedimentos necessrios ao registo desta sesso na plataforma SIGO encontram-se

devidamente explicitados no Manual de Utilizador SIGO Centros Qualifica.

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5. Fluxograma do processo de RVCC

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(1) Tendo em vista a identificao de competncias, esta etapa tem por base as metodologias da
abordagem (auto)biogrfica/histrias de vida, do balano de competncias e da construo do
Porteflio, em confronto com um referencial de competncias-chave (conforme ponto 1 do
captulo V).
Nota: A qualquer altura do processo de reconhecimento de competncias, e sempre que assim se
justifique, o nvel de certificao a que o candidato se prope pode ser alterado. Contudo, a validao e
a certificao de competncias apenas possvel para um dos nveis de certificao escolar (B1, B2, B3
ou secundrio).

(2) No mbito do processo de RVCC, todos os candidatos tero de frequentar, no mnimo, 50h de
formao complementar. A formao complementar desenvolvida durante o reconhecimento
de competncias pode ser interna e/ou externa, isto , promovida pela equipa do centro ou
por uma entidade formadora do SNQ, em UC/UFCD do CNQ, com correspondncia direta ou
no s UC que integram o referencial de competncias-chave em avaliao (conforme ponto 2
do captulo V).

(3) A validao de competncias sustentada pelos instrumentos/mecanismos de avaliao

elaborados pela equipa do centro ao longo do processo de reconhecimento, devendo ser
formalizada numa reunio que ter por objetivo a concluso do preenchimento da Grelha de
Validao.
Notas:
- O nvel de certificao no qual o candidato ser validado corresponder ao nvel registado na ltima
sesso de reconhecimento de competncias;
- Caso, durante o processo de reconhecimento de competncias ou aps a sesso de validao, a equipa
do centro e/ou o candidato considerem que no existem condies para a certificao atravs do
processo de RVCC, dever o mesmo ser encaminhado para uma outra modalidade de qualificao do
SNQ, com vista obteno da qualificao a que se props.

(4) Sempre que, na sequncia da validao de competncias, se verifique que o candidato rene
as condies necessrias certificao de competncias (conforme orientaes descritas no
ponto 3 do captulo V), dever dar-se incio preparao da etapa de certificao, para a qual
a equipa e o candidato dispem de 25h de trabalho presencial a desenvolver tendo por base a
informao constante do subponto 4.1. do ponto 4 do captulo V desta orientao.

(5) A Sesso de Jri de Certificao (nos moldes previstos no subponto 4.2. do ponto 4 do captulo
V) consubstancia-se na realizao de uma prova quer permitir ao jri de certificao tomar a

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 deciso final acerca das competncias evidenciadas pelo candidato e, deste modo, atribuir-lhe
uma certificao total ou parcial (conforme descrito no subponto 4.3. do ponto 4 do captulo
V).

(6) Sempre que, aps a concluso da etapa de certificao de competncias, o candidato obtenha
uma certificao total do nvel de qualificao a que se props, emitido um Certificado de
Qualificaes e um Diploma (quando aplicvel), com a correspondncia ao nvel do QNQ.

(7) Quando, aps a concluso da etapa de certificao de competncias, o candidato obtm uma
certificao parcial do nvel de qualificao a que se props, emitido um Certificado de
Qualificaes, com a identificao das UC certificadas no mbito do processo, assim como um
Plano Pessoal de Qualificao (PPQ) com identificao das UC/UFCD necessrias concluso
do nvel de certificao a que o candidato se props, que dever ser preenchido pela equipa
em colaborao com o jri de certificao.

(8) O encaminhamento do candidato durante o desenvolvimento da etapa de reconhecimento e

validao de competncias ou aps certificao parcial, dever resultar na frequncia de um
curso EFA ou de um percurso de formao modular, com vista sua integrao num percurso
formativo que lhe permita adquirir e desenvolver as competncias necessrias.

(9) Para a obteno de uma qualificao constante do CNQ, a todos os candidatos certificados
parcialmente atravs de um processo de RVCC que concluam o seu percurso por via da
frequncia de formao modular ou de um curso EFA exigida uma validao final perante
uma Comisso Tcnica de Certificao. A este respeito, importa referir que renem as
condies necessrias realizao e registo de Comisses Tcnicas de Certificao no SIGO os
centros promovidos por agrupamentos de escolas ou escolas no agrupadas dos ensinos
bsico e secundrios pblicos, por centros de gesto direta ou de gesto participada da rede
do IEFP, I.P., por estabelecimentos de ensino particular ou cooperativo, com autonomia
pedaggica ou por escolas profissionais, que, pela sua natureza, possuem competncia de
homologao de certificados e diplomas. Os procedimentos para o registo das Comisses
Tcnicas de Certificao no SIGO encontram-se explicitados em orientao metodolgica
prpria.

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 Lista de Abreviaturas

ACC rea(s) de Competncias-Chave

C Certificado
CE Cidadania e Empregabilidade
CLC Cultura, Lngua, Comunicao
CP Cidadania e Profissionalidade
CNQ Catlogo Nacional de Qualificaes
DR Domnio(s) de Referncia
Cursos EFA Cursos de Educao e Formao de Adultos
FM Formao Modular
LC Linguagem e Comunicao
MV Matemtica para a Vida
NC No Certificado
NG Ncleo(s) Geradores
OLV Orientao ao Longo da Vida
PDV Porteflio de Desenvolvimento Vocacional
PIC Projeto Individual de Carreira
PIE Plano Individual de Encaminhamento
PPQ Plano Pessoal de Qualificao
QNQ Quadro Nacional de Qualificaes
RCC Referencial de Competncias-Chave
RCC-NB Referencial de Competncias-Chave para a Educao e Formao de Adultos
Nvel Bsico
RCC-NS Referencial de Competncias-Chave para a Educao e Formao de Adultos
Nvel Secundrio
RVCC Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias
SIGO Sistema de Informao e Gesto da Oferta Educativa e Formativa
SNQ Sistema Nacional de Qualificaes
STC Sociedade, Tecnologia e Cincia
Tcnico de ORVC Tcnico de Orientao, Reconhecimento e Validao de Competncias
TIC Tecnologias de Informao e Comunicao
UC Unidades de Competncia
UFCD Unidade de Formao de Curta Durao

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