SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PREFEITURA MUNICIPAL DE AQUIDAUANA

ESCOLA MUNICIPAL INDÍGENA POLO “MARCOLINO LILI”

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

AQUIDAUANA/ MS
2022
 Odilon Ferraz Alves Ribeiro
Prefeito Municipal de Aquidauana
Administração 2021/2024

Wilsandra Aparecida Lima Beda

Secretária Municipal de Educação

Luzia Aparecida Velasquez

Núcleo de Educação Básica

Ester Núbia Aparecida Cabral

Núcleo Pedagógico

Délio Delfino
Diretor Escolar

Sônia Regina Soares Marques Delfino

Coordenação Pedagógica

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“Precisamos contribuir para criar a escola que é aventura,
que marcha, que não tem medo do risco, por isso que
recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que
se cria, em que se fala, em que se advinha, a escola que
apaixonadamente diz sim a vida. É fundamental diminuir a
distância entre o que se diz e o que se faz, de tal maneira
que num dado momento a tua fala seja a tua prática.”
(Paulo Freire)

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ÍNDICE

1- Identificação.........................................................................................................06

1.1 - Nome da escola.......................................................................................... 06

1.2 - Órgãomantenedor........................................................................................06

1.3 - Estado: Estado de Mato Grosso do Sul.......................................................06

1.4 - Município......................................................................................................06

1.5 - Ato de criação..............................................................................................06

1.6 - Credenciamento e Autorização de Funcionamento.....................................06

2 - Apresentação do Projeto Político Pedagógico....................................................07

3 - Missão.................................................................................................................10

4 - Vissão..................................................................................................................10

5 – Valores...............................................................................................................10

6 - História da Escola...............................................................................................11

6.1 – Diagnóstico..................................................................................................13

7 - Organização da Escola.......................................................................................14

7. A - Proposta de trabalho, para medidas de melhorias da organização da escola

do desempenho....................................................................................................18

7.1 - Gestão Escolar ............................................................................................24

7.2 - Organização do Tempo e do Espaço ..........................................................26

A - Formas de realização de matrícula................................................................26

7.3 - Educação Infantil: Componentes Curriculares ............................................27

A - Criança e Infância ..........................................................................................30

B - Direitos de Aprendizagem .............................................................................32

C - Campos de Experiências................................................................................34

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 D - Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento ...........................................38

7.4 - Componente Curricular do Ensino Fundamental – Área Indígena..............39

8 - Concepção de Inclusão: .....................................................................................40

8.1 - Educação Especial e inclusiva.....................................................................41

9 - Relação entre a escola e a comunidade.............................................................44

10 - Critérios e formas de avaliação de aprendizagem............................................45

10.1 - Avaliação na Educação Infantil..................................................................45

10.2 - Avaliação no Ensino Fundamental.............................................................49

11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem.............................50

11.1 - Conselho de classe....................................................................................51

12 - Indicadores de qualidade..................................................................................52

13 - Formação Continuada.......................................................................................53

14 - Avaliação Interna ..............................................................................................54

15 - Comissão de elaboração do Projeto político Pedagógico.................................55

16 - Avaliação do Projeto Político Pedagógico e equipe responsável pela

aprovação.................................................................................................................56

17 - Referências.......................................................................................................58

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01- Identificação:

1.1 – Nome da Escola: endereço, telefones e e-mail

Escola Municipal Indígena Polo Marcolino Lili,
Endereço: Avenida Guilherme Moreira S/Nº, Aldeia Lagoinha, Distrito de Taunay.
E-mail: marcolinolili2017@outlook.com
CNPJ: 01.896.766/0001-69
Código do INEP: 50022067.

1.2 - Órgão mantenedor: Prefeitura Municipal de Aquidauana – MS.

1.3 - Estado: Estado de Mato Grosso do Sul.

1.4 - Município: Aquidauana.

1.5 - Ato de criação: Lei Municipal Nº 662, de 03 de maio de 1973.

1.6 - Credenciamento e autorização de funcionamento da Educação Infantil e do

Ensino Fundamental:
Deliberação CME – MS Nº015, de 19 de janeiro de 2011.
Deliberação CME – Aquidauana – MS, Nº 04, de 09 de dezembro de 2019/Processo
Nº 068/2019 e Resolução Nº 01, de 28 de dezembro de 2020.

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02 – Apresentação do Projeto Político Pedagógico

A atualização do Projeto Político Pedagógico da Escolar Municipal Indígena

Polo Marcolino Lili, baseia-se numa proposta democrática e, para tanto, ampara-se
principalmente na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN), no
Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas (RCNEI), na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), no Currículo de Referência de Mato Grosso do
Sul, no Regimento Escolar Interno, no Estatuto da Associação de Pais e Mestres,
além de outras vertentes, como a Declaração Universal dos Direitos Linguísticos e
no Decreto Nº 7.387, de 9 de dezembro de 2010, que pressupõe um trabalho
diferenciado nas escolas indígenas e que traz em seu bojo a prerrogativa da
autonomia da Escola para a concretização do trabalho Político Pedagógico.
Dessa forma, o Projeto Político Pedagógico do referido estabelecimento de
ensino, pautado na democracia, pretende atingir as expectativas da comunidade
indígena local, tendo em vista, o objetivo principal da formação do cidadão
consciente da sua identidade étnica e capaz de agir ativamente em seu meio e
também na sociedade que o cerca.
Neste contexto, uma das metas a ser atingida por todos os envolvidos direta e
indiretamente na educação escolar indígena será a de que a relação
professor/estudante seja mais humana, cujo cotidiano escolar seja explícito à busca
mútua pelo conhecimento sendo o professor o guia, o pesquisador e o mediador ,
que ao mesmo tempo em que media o acesso ao saber cientifico, promova uma
educação intercultural onde os conhecimentos tradicionais estejam presentes,
valorizando as estratégias e metodologias para a sistematização do conhecimento.
Porém, novas metodologias questionam essa lógica para priorizar o protagonismo
do aluno e sua autonomia no processo de ensino e aprendizagem. Colocar o
protagonismo do estudante em prática é uma construção coletiva que deve ser
aplicada em todos os momentos. Como o objetivo maior é incentivar a autonomia e
formar cidadãos preparados para enfrentar os desafios do mundo, o estudante
precisa aprender a tomar decisões e ser instigado a buscar conhecimento.
Acreditamos que o projeto político pedagógico vem sendo construído com
propostas de novos caminhos, para uma escola diferente. Todas as questões que

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envolvem o fazer pedagógico e as suas relações com o currículo, conhecimento e
função social da escola, obrigam a um pensar e a uma reflexão contínua de todos
que estão envolvidos neste processo. A que escola queremos construir?
A escola preocupou-se com opinião e a participação de toda a comunidade
escolar, para que se efetive o verdadeiro significado do aprendizado, baseado no
conceito de Paulo Freire com a valorização das aprendizagens significativas
proporciona intervenções na realidade, esta educação que queremos.
Principalmente a valorização da Língua Materna Terena e Arte Cultura Terena.
Porque está assegurado no Decreto nº 7.387, 09 de dezembro 2010. Art. 15, da
Declaração Universal dos Direitos linguísticos: Toda comunidade linguística tem
direito a que sua língua seja utilizada como oficial dentro do seu território.
Conscientes que somos de nosso papel na sociedade e tendo claro que os
nossos desejos de alcançarmos uma sociedade mais justa, incluem prioritariamente,
a educação das novas gerações, trabalharemos pela garantia de um ensino de
qualidade que assegure o pleno desenvolvimento do potencial do estudante. A
escola comprometida com o conteúdo de formação da cidadania do aluno tenta
amenizar seus rígidos tempos para incorporar a ideia de se construir um centro de
formação coletiva de cultura.
Assim, o Projeto Político Pedagógico tem o objetivo de nortear todas as ações
pedagógicas dos professores, ampara o estudante em suas dificuldades e a
organização do trabalho escolar, a fim de possibilitar o ensino e a aprendizagem de
maneira adequada e coerente com seus objetivos. Que seja uma escola
diferenciada, intercultural e bilíngue e que atenda às necessidades da comunidade
escolar.
E com a Lei que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei
nº 9.394/96 art.32, parágrafo terceiro que assegura processos próprios de
aprendizagens e nos artigos 78 incisos 1 e 2 onde proporcionam e garantem aos
índios acesso às informações, recuperação de suas memórias históricas e a
valorização de suas línguas e ciências. No art. 79 dos incisos 1 e 4 onde apoiam o
fortalecimento sociocultural e língua indígena que contempla os currículos próprios e
a publicação de material didático específico. Podemos chegar a um consenso que a
melhor maneira de desenvolver a aprendizagem do Povo Terena será com os

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professores indígenas formados em suas áreas específicas, para exercerem a
função de diretores, coordenação pedagógica e com uma assessoria técnica com
profissionais que seja bilíngue.
E a Escola Municipal Indígena Polo Marcolino Lili tem como função principal
respeitar e valorizar as experiências de vida dos educandos e de suas famílias. Tem
como propósito, fortalecer-nos mesmos; a postura humana e os valores aprendidos,
tais como: a criticidade, a sensibilidade, a contestação social, a criatividade diante
das situações difíceis e a esperança. Queremos deste modo, formar seres humanos
com dignidade, identidade com projeto de futuro solidificado.
O objetivo do nosso Projeto Político Pedagógico é oferecer aos professores,
alunos, pais e todos aqueles que estão diretas ou indiretamente ligadas a esta
Escola uma visão da realidade educacional. Este documento constitui um referencial
de qualidade para a fundamentação pedagógica no Ensino Fundamental. Nele estão
inseridos o pensamento e o trabalho de todo o corpo docente da escola.
É nesta perspectiva que o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal
Indígena Polo Marcolino Lili, deverá ser trabalhado e enriquecido na dinâmica da
prática pedagógica. Desta forma, não se pretende oferecer um manual para o corpo
docente, sua proposta é dialogar a respeito da estrutura educacional, dos conteúdos
e da metodologia deste, bem como ter claro seus fins e objetivos, uma vez que a
comunidade escolar é proveniente em sua maioria de famílias com baixa renda,
cujas rendas são proventos de pensões, aposentadorias e/ou programas sociais.
E diante desse fato a escola passa a ser primordial na vida da comunidade da
aldeia Lagoinha como também o Projeto Político Pedagógico que em consonância
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, com direcionamento dos Parâmetros
Curriculares Nacionais e da BNCC – Base Nacional Comum Curricular, O
Referencial Curricular de Mato Grosso do Sul, justificam-se na busca de melhorias
das ações educativas, na necessidade de mudanças na qualidade do ensino e às
adaptações ocorridas na educação básica nos últimos anos, priorizando à formação
de cidadãos responsáveis, participativos e comprometidos com a sociedade do meio
em que vivem.

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3 - Missão:

A Escola tem por missão assegurar o ensino de qualidade, garantindo o

acesso e a permanência dos estudantes, formando cidadãos críticos, conscientes e
preparados para o exercício da vida profissional e para os desafios do mundo
tecnológico; conhecendo seus direitos e deveres, comprometidos com a sua
comunidade e sociedade envolvente. Na interculturalidade possibilitar a sua forma
de funcionamento seus objetivos e os meios para atingi-los, preparando-os para o
exercício pleno da cidadania.

4 - Visão:

Sermos uma escola indígena reconhecidos como instituição educacional

de referência pela qualidade do ensino oferecida aos indígenas e pela
responsabilidade e comprometimento na construção de uma comunidade instruída,
justa, ética e que saiba relacionar com o mundo globalizado.

5 - Valores:

Valores são princípios que orientam as ações e os comportamentos das

pessoas e são construídos culturalmente em nossa sociedade, nesse sentido a
Escola Municipal Indígena Polo Marcolino Lili, desenvolverá valores que contribuam
com a formação e a maneira de nossos estudantes atuarem na Comunidade
Indígena e na sociedade, com:
Respeito;
Ética;
Confiança.
Disciplina;
Honestidade;
Justiça
Lealdade;

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Perseverança;
Pontualidade;
Tolerância;
Solidariedade;
Responsabilidade;
Proatividade.

6 – História da Escola

A primeira escola dessa comunidade iniciou-se na Igreja Uniedas, devido à

necessidade, os líderes da Igreja, cujo Presidente era o Sr. Lourenço Marques,
reuniram-se e após muitos acertos decidiram construir um galpão de pau-a-pique,
coberto de folhas de bacuri e os bancos e mesas eram todos de bocaiuveira a qual
serviu de escola para as crianças da comunidade. O início das aulas deu-se no dia
1º de março de 1972 sendo a senhora Nilza Miguel a primeira professora que na
época lecionava para 32 alunos.
Passaram alguns dias a comunidade recebeu a visita do senhor Dr. Rudel
Espíndola Trindade (In Memoriam), na época estava pleiteando a vaga para prefeito
juntamente com alguns candidatos a vereadores. Deste encontro, firmou-se a
construção de um prédio com a medida de (10m x 5m) ficando na responsabilidade
o senhor Elídio Pereira conhecido como Paçoca, para movimentar a construção, que
após pronta deu-se a sua inauguração no dia 05/09/1972, cujo nome Marcolino Lili
foi escolhido pelo ex-vereador Jair de Oliveira para homenageá-lo pela sua grande
influência, na Aldeia do Bananal no passado.
Devido a necessidade de mais salas de aula, pois a clientela estudantil
aumentava gradativamente, construiu novo prédio ao lado daquele que na época
julgaram ser suficiente. Esta construção deu-se na gestão do Prefeito Municipal Dr.
Cristóvão (In memoriam) composto de 2 salas de aula, 1 secretaria, 1 mini cozinha,
1 mini depósito, 2 banheiros e uma varanda.
A última escola que foi construída e inaugurada em fevereiro de 2003 pelos
recursos FUNDESCOLA, Ministério da Educação Banco Mundial cujo governador
era Dr. José Orcírio Miranda dos Santos. A escola é feita de alvenaria com cobertura

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de primeira linha. Possui 4 de salas de aula, ventiladores, 3 banheiros, cantina, sala
de professores e secretaria. Atualmente, tem um quadro de professores indígenas
habilitados, da Educação Infantil aos anos iniciais e finais do ensino fundamental,
sendo alguns habilitados com o nível médio, mas cursando a academia.
Em 2022, temos aproximadamente, 200 alunos na Escola Municipal Indígena
Polo Marcolino Lili, distribuídos na educação Infantil Pré I/II e 1º ao 9º ano do Ensino
Fundamental e 21 alunos na extensão Núcleo Escolar Paulino Morais Fonseca, com
uma sala multianual de 1º, 2º e 3º ano e 01 de educação Infantil Pré I/II.
A Escola recebeu a nova denominação aprovada pela Câmara Municipal de
Aquidauana pela Lei nº 1919/2004 e sancionado pelo Prefeito Municipal de
Aquidauana Dr. Luiz Felipe Ribeiro Orro, no dia 26 de fevereiro de 2004, que inclui o
termo “Polo” passando a denominar-se Escola Municipal Indígena Polo Marcolino
Lili.
A Escola Marcolino Lili teve algumas conquistas e premiações como: 1º lugar
de futsal mirim feminino no ano de 2019 nos Jogos da Primavera; 1º lugar no
Concurso Literário neste ano de 2022 categoria livre foto, sendo finalista professor
Alcery Marques Gabriel.
A APM (Associação de Pais e Mestres) da escola foi fundada em 09 de
dezembro do ano de 1996, e registrada no Cadastro Nacional Pessoas Jurídicas
(CNPJ) sob o nº 01896.0001-69
Vale ressaltar que as igrejas têm dado apoio no processo ensino –
aprendizagem, ajudando o desenvolvimento sensório – motor e cognitivo das
crianças. Têm contribuído positivamente no processo de contribuição da escrita, na
medida em que o contexto da igreja, além da escola, é o único local na aldeia que
possibilita a integração das crianças com a escrita, já que o texto bíblico escrito e
valorizado, é dissertativo tanto em casa como na igreja preparando assim a criança
para o processo de alfabetização contribuindo para o desenvolvimento da leitura e
escrita.
Com esse trabalho, as igrejas ajudam muito na educação dos estudantes;
ajuda a desinibir os estudantes porque são motivados a participar de atividades
extraclasses como: apresentações teatrais, coreografias, músicas, jograis e outros,
adequada que completa - se uma formação específica.

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6.1 - Diagnóstico

A Escola Municipal Indígena Polo Marcolino Lili, localizada na Aldeia

Lagoinha, Distrito de Taunay. Aquidauana - MS. A comunidade onde a escola está
inserida é formada na maioria por indígenas aldeados que são pequenos produtores
agrícolas e sobrevivem basicamente dos produtos da roça produzidos na própria
aldeia. Temos também, famílias que recebem os benefícios sociais, como bolsa
família e cesta básica.
As maiorias dos homens buscam outras fontes de renda, com a colheita da
maçã nos estados do sul do país. Muitos são aposentados ou pensionistas, uma
pequena parte são funcionários públicos, militares e outros. Em relação a
religiosidade, predomina apenas as igrejas evangélicas, o que concretiza a
população.
Essas igrejas têm contribuído de várias maneiras para o desenvolvimento do
aprendizado, como na construção da escrita e da linguagem, já que o texto bíblico
escrito é valorizado e discutido tanto em casa como na igreja, preparando a criança
para o processo de alfabetização oferecido na Escola Bíblica Dominical, como
também desenvolvem o trabalho com teatro, música, coreografia, e a leitura da
Bíblia, lida na língua portuguesa, contribuindo assim para o aprendizado do
educando.
Nossos estudantes na sua maioria são indígenas, temos poucos brancos e
afros descendentes. Um pequeno grupo desses estudantes utiliza o transporte
escolar, mas a maioria chega na escola utilizando meios próprios, como bicicletas,
motos, corro, ou a pé. Os estudantes são tranquilos, responsáveis, comprometidos,
comportados e casos de indisciplinados são raros e quando acontece são
registrados em ata para a segurança de todos. Poucas vezes houve a necessidade
da presença dos pais na escola para resolver casos de violência.
A escola possui estudantes portadores de necessidade especiais, como
autista e deficiente auditivo e outros aguardando laudo médico. Esses estudantes

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são atendidos na sala Multifuncional que funciona na Aldeia Bananal que foi
implantada graças à luta da comunidade e liderança local, e coordenados pela
Equipe Multidisciplinar – Educação Especial, da Secretaria Municipal de Educação.
Essa sala precisa ter o seu funcionamento obrigatório todos os anos, sendo que o
profissional lotado seja indígena e, caso não haja indígena especialista na área, a
responsabilidade será da Equipe Multidisciplinar – Educação Especial da Secretaria
de Educação de Aquidauana em oferecer formação/curso do profissional indígena.
Quando se trata da questão da preservação da língua, a comunidade da
Aldeia Lagoinha infelizmente não possui a maioria de sua população como falantes
da língua terena. Isso também reflete nos alunos da escola, já que nem todos
possuem a língua terena como a língua materna. Faz se necessário um trabalho
além das quatro paredes da sala de aula, para que se consiga pró vitalizar a língua
terena naquelas crianças que possuem como a L1 a língua portuguesa.

7 – Organização da escola:

A Escola Municipal Indígena Polo Marcolino Lili está organizada da seguinte forma:

1- Quadro dos professores – 2022.

Nº NOME GRADUAÇÃO DISCIPLINA TURMA OBS.
01 Matilde Miguel Letras/inglês Regente Pré I/II Atestado
02 Regina Miguel Magistério Regente Pré I/II Substituta
03 Marla Félix Magistério Regente 1º/2º ano Multianual
04 Maria Cecília Licenciatura Regente 3º ano
Sé-se Intercultural
Linguagens
05 Adriana Miguel Pedagogia Regente 4º ano
da Silva
06 Cristiane Normal Superior Regente 5º ano
Vertelino Indígena
Marques
07 Silvia Miguel Magistério Jogos/Recreação Pré I/II

13
 da Silva Arte/Movimento Pré I/II
Língua Terena 1º/2º; 3º
Arte C. Terena 4º ano
08 Ceani Vertelino Educação Educação Física 1º ao 9º
Marques Física ano
09 Alcery Licenciatura Língua Terena 4º ao 9º
marques Intercultural P. L, P. T 6º e 7º
Gabriel Linguagens Arte C. Terena 5º ao 9º
10 Carlos Letras/inglês Inglês 6º ao 9º
Henrique Luiz
Borges
11 Andréa Arruda Matemática Matemática 6º ao 9º
Chimenes Geometria 8º e 9º
12 Ródnei Eloi da Letras/espanhol Língua 6º ao 9º
Silva Portuguesa
13 Fernando Licenciatura História e 6º ao 9º
Moreira Intercultural Geografia 6º ao 9º
Ciências
Sociais
14 Cleonice Maria Biologia Ciências 6º ao 9º
Marcos

2 - Quadro dos funcionários administrativos - 2022.

Nº NOME COMPLETO GRADUAÇÃO CARGO/FUNÇÃO OBS
01 Délio Delfino Pedagogia Diretor
02 Sônia Regina Soares Pedagogia Coordenadora
Marques Delfino
03 Erik Moraes de Barros Ensino Médio Assistente de
Direção
04 Nayara Karoline Luiz Ensino Médio Merendeira
Gonçalves
05 Luziane José Ensino Médio Merendeira

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 Venâncio
06 Elizalene Dias da Ensino Médio A.S.G
Silva
07 Mesac Delfino da Ensino Fundamental A.S.G
Silva
08 Flávio Antonio Cece Ensino Médio Vigia
09 Reginaldo Miguel da Magistério Vigia
Silva

O Núcleo Escolar Paulino Moraes Fonseca está organizado da seguinte

forma:

1- Quadro dos professores – 2022.

Nº NOME GRADUAÇÃO DISCIPLINA TURMA OBSERVAÇÃO

COMPLETO
01 Mayza Normal médio Regente Pré I/II
Candido da
Silva
02 Diego Luiz Magistério Regente 1º/2º/3º Multianual
Gonçalves
03 Rosenéia Educação Jogos/Recreação Pré I/II
dos Santos Física Arte/Movimento Pré I/II
Mendes Língua Terena 1º/2º/3º
Educação Física 1º/2º/3º

2 – Quadro dos funcionários administrativos - 2022.

Nº NOME GRADUAÇÃO CARGO/FUNÇÃO OBS

01 Narcizo Gonçalves Licenciatura A.S.G
Intercultural
Matemática

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 02 Lucenilda Joaguim Ensino Fundamental A.S.G
Pedro
03 Marciana Joaquim Ensino Fundamental Merendeira
Pedro

A Escola Municipal Indígena Marcolino Lili e a Extensão Núcleo Escolar

Paulino Morais Fonseca oferecem a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, com
194 alunos regularmente matriculados e distribuídos em 11 turmas nos dois turnos:
matutino e vespertino, com horários de funcionamento das 7:00h às 11:15h, e das
12:30h às 16:30h para a Educação Infantil e Ensino Fundamental, com intervalo no
matutino, das 9:00h às 9:15h e no vespertino às 14:30h às 14:45h. A carga horária
prevista por aula: 60 (sessenta) minutos. Com base no Calendário Escolar que
organiza todas as ações previstas na escola para o trabalho pedagógico
apresentamos essa organização de etapa e modalidade de ensino.
1 - A Escola Municipal Indígena Marcolino Lili
A - Período matutino:
Ensino Fundamental Anos Iniciais: 5º ano.
Ensino Fundamental Anos finais: 6º, 7º, 8º e 9º ano.
B – Período vespertino:
Educação Infantil: Pré I/II
Ensino Fundamental Anos Iniciais: 1º/2º multianual, 3º ano, 4º ano.
1 - Extensão Núcleo Escolar Paulino Morais Fonseca:
A – Período matutino:
Ensino Fundamental Anos Iniciais: 1º/2º/3º multianual.
B – Período vespertino:
Educação Infantil: Pré I/II
A área total do terreno onde a escola está situada mede 300 metros
quadrados, com 150 m2 de área construída e está cercada com tela, à frente fica o
portão de entrada alargado, o acesso ao interior do prédio é cimentado e não possui
acessibilidade para facilitar a entrada de estudantes deficientes ao interior do prédio.
A esquerda da entrada fica a sala da direção, contendo 01 mesa, 01 computador, 01
armário onde guarda materiais diversos. 01 sala da secretária, contendo: 02

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arquivos e 03 armários com documentos diversos, 01 ventilador de teto, 01 mesa
média, 02 impressoras e 01 computador. 06 salas de aula, sendo 02 pequenas. Em
uma dessas salas possui 01 aparelho de ar condicionado e as demais são
equipadas com ventiladores de teto, no centro fica 01 salão pequeno contendo 01
mesa média e 01 bebedouro. 01 cozinha contendo: 01 fogão industrial, 01 geladeira,
01 freezer horizontal de 02 portas, 01 guarda louça de madeira, 01 pia de alumínio
média, 01 banheiro masculino e 01 feminino. 01 caixa d’água grande que abastece a
escola e a comunidade e 02 prédios desativados.
No Núcleo Escolar Paulino Morais Fonseca, temos: 01 sala de aula, com 20
jogos de mesas, 01 impressora que fica dentro da sala de aula, 1 mesa do
professor, 01 ventilador de teto, 01 banheiro masculino e 01 feminino, 01 salão
pequeno que serve como refeitório, contendo: 01 mesa, 01 bebedouro, 01 cozinha,
contendo:01 fogão industrial, 01 geladeira e 01 prateleira.
A inexistência de uma sala equipada para os professores prepararem/
planejar suas atividades ou até mesmo para uma reunião dificulta o desenvolvimento
dos trabalhos e o atendimento dos estudantes, o mesmo acontece com a
Coordenação Pedagógica, um espaço próprio para o exercício de atividades do
coordenador com os professores.

7. A – Proposta de trabalho, para medidas de melhorias da organização da

escola e do desempenho.

A Escola Municipal Indígena Polo Marcolino Lili, direção e coordenação

juntamente com os professores têm buscado novas metodologias e técnicas para
entender que trazem melhores resultados para a aprendizagem dos estudantes. E,
junto a isso, temos as estratégias educacionais que têm sido usadas a fim de
recuperar essa qualidade de ensino.
A escola tem buscado as melhores ações para o ensino, com meios de
estimular os estudantes para o conhecimento. Faz se necessário tornar os estudos
prazerosos, sempre levando em conta as particularidades dessa geração. Vale
ressaltar que, graças à tecnologia, as informações estão à disposição dos
estudantes a todo o momento, o que faz com que eles já cheguem na sala de aula

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com algum conhecimento prévio sobre certos assuntos. A SEMED tem buscado
essa parceria juntamente com a direção e coordenação através de formações para
melhorar o aprendizado dos nossos estudantes.
Ensinar aprender a ler e escrever como já foi mencionado anteriormente são
processos complexos e que necessita indiscutivelmente da participação de todos os
envolvidos com a educação. Assim como, os professores, os pais também podem
contribuir de alguma forma com este feito, ainda que não sejam alfabetizados o
apoio e o incentivo dos pais é primordial para que as crianças possam sentir-se
motivadas a aprender os elementos presentes no mundo da leitura e escrita.
Deve ser considerado que os desafios são muitos, mas os resultados obtidos
com o esforço garantem a todos os envolvidos a sensação de um trabalho
demorado, mas bem feito.
Proporcionar aos estudantes da educação infantil e do ensino fundamental o
ensino remoto, híbrido e presencial em caso excepcional e justificado em tempo de
pandemia a nível nacional ou calamidade pública local.
A) PRESENCIAL: Na modalidade de ensino presencial, todo o conteúdo do
curso é exposto por meio de aulas em que os alunos e os professores estão
fisicamente no mesmo local e ao mesmo tempo. As principais
características desse padrão de ensino é a dependência do ambiente físico,
onde alunos e professores se reúnem diariamente.
B) REMOTO: O ensino remoto é todo conteúdo que é produzido e
disponibilizado online, acompanhado pelo professor que leciona aquela
disciplina, sempre seguindo cronogramas adaptáveis do ensino presencial
ou apostilado.
C) HÍBRIDO: A educação híbrida, ou seja, a utilização combinada entre
o aprendizado online e o presencial, cria modelos que mesclam momentos
em que o estudante estuda em um ambiente virtual – utilizando ferramentas
da educação a distância – com outros em que a aprendizagem é presencial.
Vale ressaltar que ainda há outras medidas, tais como:
- Promover ações e medidas para que os pais participem mais das reuniões,
projetos desenvolvidos na escola, com participação efetiva e tomada de decisões
coletivamente e democrática.

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 - Fortalecer as práticas culturais respeitando os nossos valores e as nossas
raízes como Povo Terena, envolvendo toda a comunidade escolar nas atividades
culturais, promoções, amostra cultural, palestras com vários temas e outros eventos
que serão promovidos pela escola.
- Ouvir a comunidade escolar no que tange as principais prioridades para a
aplicação dos recursos do PDDE e que seja útil para a escola e principalmente para
os alunos.
- Reformular o Projeto Político Pedagógico da escola, cuja elaboração será
pelos professores em articulação com toda a comunidade escolar, valorizando a
participação de todos.
- Articular e organizar junto a Secretaria de Educação o currículo da escola
que deve ser ancorado com os materiais na Língua Portuguesa e na Língua Terena
e que reflita em uma educação diferenciada e de qualidade.
- Organizar formação continuada específico (alfabetização na Língua Terena)
para todos os professores lotados na escola, enriquecendo mais seus
conhecimentos e valorizando os professores indígenas para ministrar as palestras
sempre seguindo orientações da BNCC e com a participação dos anciãos e líderes
da comunidade.
- Desenvolvimento e culminância de projetos de datas comemorativas
conforme o calendário escolar e as datas específicas, tais como: Dia da Mulher, Dia
dos Índios, Dia das Mães, Dia dos Pais, Dia do Meio Ambiente, Dia da Consciência
Negra entre outras, através da execução de gincanas educativas, palestras, danças.
- Anfiteatro; pois faz parte da cultura brasileira a criação de peças teatrais,
principalmente na escola “um grupo” para apresentações de peças, ou seja, serve
como uma dinâmica para despertar as expressões corporais do aluno.
- Sala de leitura e biblioteca; para formar cidadãos leitores é necessário que
tenha um ambiente prazeroso, que desperte o prazer da leitura, onde tenha acervos
e computadores para pesquisa.
- Sala de professores (existe mais não adequado)
- Salas próprias da Educação Infantil com banheiro para esses estudantes
(um espaço próprio para a criança brincar como brinquedoteca), pois também se
aprende brincando, não somente diante da lousa, isso porque a Educação Infantil

19
inicia a partir dos quatro anos de idade, onde são necessários muitos materiais
concretos.
- Uma quadra da escola, com toda a estrutura, como; vestiário e banheiros
para os estudantes tomarem banho após as atividades esportivas.
- Uma cozinha adequada com espaço maior, pois enfrentamos um grave
problema, o que temos é pequena, não oferece nenhuma segurança, no entanto é
difícil falar em hábitos alimentares se não iniciarmos na Escola onde, é o lugar
apropriado para demonstrá-los, e assim com acompanhamento de Nutricionista para
que os educandos tenham um bom hábito alimentar.
- Sala de vídeo, onde os alunos possam assistir às aulas diferenciadas dos
professores com vídeo.
- Área de lazer com parquinho infantil e assentos para o uso dos alunos com
50 m².
As escolas (polo e extensão) por estarem localizadas na aldeia, onde habita
índios da etnia Terena, deve pensar e efetivar uma educação voltada à sua
realidade seja em aspectos sociais, econômicas e culturais, pois cada comunidade
tem sua forma de ensinar e aprender é uma posição em relação a sua identidade, de
como vê o mundo o “olhar”. As pessoas que ali fazem parte devem ter bem claro o
que almejam alcançar, pois a escola tem o compromisso de contribuir para a
formação do indivíduo, principalmente profissionais competentes e comprometidos
com a educação escolar indígena.
Atualmente tem se observado que a Educação Escolar Indígena vem
sofrendo grandes dificuldades, principalmente pela não efetivação dos parâmetros
curriculares próprios para escolas indígenas, para as nossas crianças indígenas,
mas é necessário se ter uma iniciativa, onde os educadores se comprometam com
essa causa, pois se não houver esse compromisso as crianças continuarão a
questionar “o que a escola vai contribuir na minha vida?”, onde no meado do
caminho acabam desistindo, optando por trabalho de mão-de-obra barata como a
colheita de maçã ou changueiro.
Assim como está sendo assegurado na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação art. 210 §2º, que os povos indígenas têm por direito a utilização de suas
línguas maternas e processos próprios de aprendizagem, podemos então adequar a

20
Educação nos parâmetros legais voltados a Educação indígena e assim a escola,
obtém um novo olhar nesse sentido, como está assegurado na Lei citado acima e
agora no Projeto Político Pedagógico.
Atualmente o processo de ensino aprendizagem na comunidade escolar
Indígena da Aldeia Lagoinha, apesar de nos últimos anos uma parte dos indígenas
que aqui residem estão adquirindo e preferindo que sua língua materna seja a língua
portuguesa, tem considerado a valorização do ensino da língua materna (Terena),
sendo uma das conquistas nestes últimos anos é a implantação da disciplina da
Língua Terena no currículo escolar nas series iniciais e finais do ensino fundamental.
O desenvolvimento linguístico está relacionado ao desenvolvimento cognitivo,
isto é, ambos inter-relacionam, portanto, são fundamentais no aprendizado escolar
da criança indígena. Hoje percebemos que há uma grande necessidade da
continuidade desse trabalho, isso porque há uma demanda de professores recém
habilitados na área, na qual se torna necessário a formação continuada e
coordenação específica do professor indígena.
Uma ferramenta importantíssima, o qual pode ser tido como uma conquista
para a educação brasileira foi a criação do documento intitulado de Base Nacional
Comum Curricular – BNCC, pois ela expressa o compromisso do Estado Brasileiro
com a promoção de uma educação integral voltada ao acolhimento, reconhecimento
e desenvolvimento pleno de todos os estudantes, com respeito às diferenças e
enfrentamento à discriminação e ao preconceito.
Assim, para cada uma das redes de ensino e das instituições escolares, este
será um documento valioso tanto para adequar ou construir seus currículos como
para reafirmar o compromisso de todos com a redução das desigualdades
educacionais no Brasil e a promoção da equidade e da qualidade das aprendizagens
dos estudantes brasileiros.
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na
BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez
competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e sócias emocionais),

21
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
É imprescindível destacar que as competências gerais da BNCC,
apresentadas a seguir, se inter-relacionam e se desdobram no tratamento didático
proposto para as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na construção de conhecimentos, no
desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da
LDB.
Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras,
e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artísticas, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.

22
 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Partindo desse princípio, a escola procura se adequar a este novo documento
normativo, pois sempre procuramos instruir nossos estudantes na busca da
autonomia e da valorização de ser Terena, bem como de pôr em prática as normas
instituídas, especialmente nas competências gerais que o documento destaca.
A escola sempre buscou parcerias com Instituições, sejam elas
governamentais ou não-governamentais para a execução de palestras, oficinas e
projetos, tais como: Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul, Brigadistas PREVFOGO/IBAMA, Instituto
Intercultural Terena, Polícia Militar de Mato Grosso do Sul entre outros.
Quanto às ações desenvolvidas pela Associação de Pais e Mestres da
escola, podemos destacar a aquisição/compra de materiais permanentes e de
custeio para a ajuda na estrutura física da escola.

23
7.1 – Gestão Escolar

O gestor escolar é o representante oficial da prefeitura municipal na

comunidade e responsável pela administração escolar, supervisão e coordenação
de todo trabalho pedagógico, e será exercido por um profissional do grupo
Magistério, devidamente habilitado em nível superior, na área educacional, efetivo,
eleito pela comunidade escolar e que seja indígena. Sua principal característica é
desempenhar suas funções com profissionalismo, ética, sendo um facilitador na
relação entre famílias, docentes, discentes e que tenha como meta a qualidade do
ensino e que assegura o ensino da língua materna no processo ensino
aprendizagem dos estudantes da Escola Municipal Indígena Marcolino Lili.
Segundo o estabelecido nos incisos I ao XIII, do art. 13, a Lei Complementar
Nº 030/2011, de 30 de maio de 2011, são atribuições do diretor de escola:
I – Coordenar e responder administrativamente e pedagogicamente por todas
as ações desenvolvidas pela unidade escolar, respeitada a legislação em vigor;
II – Elaborar e apresentar plano de trabalho no início de cada ano letivo;
III – Coordenar a elaboração e a implantação da proposta pedagógica e do
regimento escolar, com o coordenador pedagógico;
IV – Coordenar as atividades pedagógicas, administrativas e financeiras de
acordo com as orientações da Secretaria Municipal de Educação;
V – Executar as determinações dos órgãos aos quais a unidade escolar está
subordinada;
VI – Cumprir e fazer cumprir a legislação vigente e os convênios propostos na
proposta pedagógica da unidade escolar;
VII – Representar a unidade escolar, responsabilizando – se juntamente com
o Conselho Escolar pelo seu funcionamento;
VIII – Coordenar a elaboração do plano de aplicação dos recursos financeiros
e submetê-los a avaliação e aprovação, quando se fizer necessário;
IX – Manter atualizado o inventário dos bens públicos, zelando por sua
conservação;

24
 X – Apresentar à comunidade, os resultados da avaliação de desempenho e a
movimentação financeira da unidade escolar;
XI – Propor ações que visem à melhoria da qualidade dos serviços prestados;
XII – Submeter à apreciação do Conselho Escolar as transgressões
disciplinares dos alunos, ouvida a coordenação pedagógica;
XIII – Participar e articular a participação dos servidores da unidade escolar
nos programas de formação continuada.

7.2 – Organização do tempo e espaço

Para elucidar melhor a organização do período de atendimento da Escola

Municipal Indígena Polo Marcolino Lili e da extensão Núcleo Escolar Paulino Moraes
Fonseca é importante ressaltar que essas escolas funcionam nos períodos
matutinos e vespertinos, com 195 estudantes matriculados, sendo 170 estudantes
na escola polo e 25 na extensão.

A – Formas de realização de matrícula:

A matrícula é o ato formal que vincula o aluno à Unidade Escolar. Sendo

requerida pelo interessado, quando maior ou por seus pais ou responsável legal,
quando menor.
No ato da matrícula, a direção da Unidade Escolar tem por obrigação dar
ciência ao aluno ou ao seu responsável, nos termos da Legislação Interna contido,
na Proposta Pedagógica e do Regimento Escolar. Deferida a matrícula, os
documentos apresentados passarão a integrar – se o prontuário do aluno. Ao
solicitar a matrícula do novo estudante exigir-se-á os seguintes documentos:
I. Requerimento, assinado pelo interessado, quando maior ou pelos seus pais,
ou responsável legal, quando o aluno for menor;
II. Cópia da Certidão de Nascimento ou Casamento;
III. Tipagem sanguínea;

25
 IV. Guia de transferência ou Histórico Escolar, quando for o caso;
V. Carteira de vacina;
VI. Cartão do SUS;
VII. Comprovante de residência;
VIII. RG e/ou CPF dos pais ou responsável legal, quando o aluno for menor.
IX. Número do NIS
X. Declaração de termo de uso de imagem.
Quando o educando for maior, exigir-se-á, também:
I. Cópia da Cédula de Identidade e/ou CPF;
II. Cópia do Título de Eleitor;
III. Comprovante de cumprimento das obrigações militares, quando for o caso.
O período de matrícula inicial será estabelecido no calendário escolar da
Unidade Escolar/ Rede Municipal de Educação (REME).
Fica assegurada, ao discente não matriculado em nenhuma instituição de
ensino, a possibilidade de ingressar nesta Unidade Escolar a qualquer tempo, sendo
que o controle de frequência far-se-á a partir da data efetiva da matrícula. Quando
da matrícula de estudantes estrangeiros exigir-se-á também a cópia da Carteira de
Identidade de Estrangeiro.
A matrícula concretizar-se-á após a apresentação da documentação exigida e
o deferimento do Diretor. Será considerada nula a matrícula efetivada com
documentos falsos ou adulterados. A matrícula poderá ser realizada em qualquer
época do ano letivo, desde que haja vaga. A matrícula poderá ser cancelada, em
qualquer época do ano letivo, pelo aluno, quando maior, ou pelos seus pais ou
responsável, quando o aluno for menor.

7. 3 – EDUCAÇÃO INFANTIL: COMPONENTES CURRICULARES

Educação Infantil
O ensino Infantil atende:
I- Pré-escolar I – para crianças de 04 (quatro) anos completos a
04(quatro) anos e 11 meses de idade;

26
 II- Pré-escolar II – para crianças de 05 (cinco) anos completos a 5 anos e
11 meses de idade, desde que completos após o mês de início do ano letivo.
Acho que o quintal onde a gente brincou é maior do que a cidade. A
gente só descobre isso depois de grande. A gente descobre que o
tamanho das coisas há que ser medido pela intimidade que temos
com as coisas. Há de ser como acontece com o amor. Assim, as
pedrinhas do nosso quintal são sempre maiores do que as outras
pedras do mundo. Justo pelo motivo da intimidade. (Manoel de
Barros)
A Educação Infantil “tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade” (art. 29 da
LDB – Lei n. 9394/1996). Parte-se dessa finalidade para estabelecer como uma de
suas diretrizes a indissociabilidade entre o cuidado e a educação no atendimento às
crianças de zero a cinco anos.
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é um direito
humano e social de todas as crianças, sem distinção decorrente de origem
geográfica, etnia, nacionalidade, sexo, deficiência, nível socioeconômico ou classe
social. Nesse sentido, as instituições de Educação Infantil, independentemente da
modalidade que assumam, devem cumprir o duplo papel de educar e cuidar, de
forma articulada e qualitativa.
Ao abordar a relação dessas duas ações, Kuhlmann Jr (2000, p. 65) é
bastante esclarecedor ao expressar que: A caracterização da instituição da
Educação Infantil como lugar de cuidado-e-educação, adquire sentido quando segue
a perspectiva de tomar a criança como ponto de partida para a formulação de
propostas pedagógicas. [...] A expressão tem o objetivo de trazer à tona o núcleo do
trabalho pedagógico consequente com a criança pequena.
Educá-la é algo integrado ao cuidá-la. [...] As instituições educacionais,
especialmente aquelas para a pequena infância, se apresentam à sociedade e às
famílias de qualquer classe social, como responsáveis pelas crianças no período em
que as atendem. Qualquer mãe que procure uma creche ou pré-escola para educar
seu filho, também irá buscar se assegurar de que lá ele estará guardado e protegido.
Por isso, adotar a concepção que articule cuidar e educar contribui para a superação

27
da dicotomia entre as atividades e as ações comumente chamadas de “assistência”
e aquelas chamadas de “educação”. Pois, segundo Campos (1994, p. 35) “todas as
crianças possuem estas necessidades e, se todas têm direito à educação, qualquer
instituição que as atenda deve levá-las em conta ao definir seus objetivos [...]”.
A Educação Infantil constitui um período de aprendizagem e desenvolvimento
das crianças de 0 a 5 anos, de construção da identidade e de autonomia, do
conhecimento do mundo físico social e natural e, especialmente, um local por
excelência de iniciação, manifestação e vivência das diferentes 70 linguagens.
Portanto, é um espaço de acesso a todas essas linguagens, devendo possibilitar
vivências e experiências totalizadoras, por meio das quais as crianças possam
ampliar seus referenciais de si, do outro, do mundo, de conhecimento e de cultura.
Além disso, já tem uma identidade definida, como estabelece o artigo 5º das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2009): A
Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré
escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que
constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e
cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou
parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e
submetidos a controle social.
A Educação Infantil é um espaço de aprendizagem, de desenvolvimento e de
formação cultural. Por isso, frequentar a instituição educativa é fundamental para a
aprendizagem e o desenvolvimento das crianças pequenas. Por meio das
brincadeiras, interações e múltiplas linguagens a criança pode desenvolver
capacidades importantes, tais como a autonomia, a socialização, a atenção, a
imitação, a linguagem, a motricidade, a memória e a imaginação.
Nesse contexto, as crianças exploram e refletem sobre a realidade e a cultura
em que vivem, incorporando-a e, ao mesmo tempo, experimentando e conhecendo o
mundo e recriando essa cultura.
Desse modo, só tem sentido uma educação que não desqualifique a ação da
criança; que compreenda o seu modo de ser, pensar e se desenvolver; que abra
espaços para usar, praticar, experimentar todo o seu potencial inventivo, expressivo
e curioso. A Educação Infantil, como constituidora de saberes e cultura, vê a criança

28
como sujeito, como o ponto de partida para o trabalho educativo que realiza,
articulando cuidado e educação.
Por isso, o currículo deve ser organizado em situações de aprendizagem e
desenvolvimento que envolvam as interações e as brincadeiras articuladas pelas
diferentes linguagens que a criança utiliza para se expressar, conviver, participar,
brincar, explorar, conhecer-se, elaborando e ampliando as experiências e os
conhecimentos, que passam pelas múltiplas relações estabelecidas com a natureza
e a sociedade, pelas múltiplas linguagens que ela expressa em situações variadas,
pelas múltiplas interações que vivencia com seus pares e com os adultos que a
cercam e que permitem que se constitua como ser humano.
Nesse contexto, a Educação Infantil torna-se parte do processo de
conhecimento rico e intenso vivido pela criança em interação com a realidade.
Constitui a ampliação da aprendizagem, do desenvolvimento, do universo
relacional e cultural infantil, pois “aprendizagem e desenvolvimento não entram em
contato pela primeira vez na idade escolar, mas estão ligados entre si desde os
primeiros dias de vida da criança” 71 (VIGOTSKI, 1998, p. 110).
Assim, assume-se que a criança dessa etapa educacional está se
apropriando da realidade e essa apropriação é essencialmente coletiva, pois nesse
espaço se reúnem sujeitos diversos com informações, contextos, realidades e
curiosidades distintas, que interagem entre si e com os adultos, que também trazem
suas experiências e conhecimentos, que se revelam pertinentes ao grupo.

A – Infância e Criança:

Cresci brincando no chão, entre formigas. De uma infância livre

e sem com paramentos. Eu tinha mais comunhão com as
coisas do que comparação. Porque a gente fala a partir do ser
criança, a gente faz comunhão: de um orvalho e sua aranha,
de uma tarde e suas garças, de um pássaro e sua árvore.
(Manoel de Barros)
Compreende-se que a infância é um conceito construído socialmente, fruto do
desenvolvimento histórico da humanidade, portanto uma categoria histórica e social.

29
Pode-se entendê-la, ainda, “como período da história de cada um, que se estende,
na nossa sociedade, do nascimento até aproximadamente doze anos de idade”
(KRAMER, 2003, p. 32).
Portanto, a necessidade de compreender a infância e sua especificidade
exige caracterizar a criança concreta e historicamente, e assumi-la como sujeito e
cidadã de direitos, que se constitui na sociedade da qual faz parte.
De acordo com Resolução n. 5/2009/CEB/CNE, art. 4º: [...] "a criança, centro
do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações,
relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e
coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura".
Assim, na Educação Infantil a criança deve vivenciar cotidianamente essas ações e
experiências para que possa aprender, se desenvolver e produzir cultura.
Estudos de Dahlberg, Moss e Pence (2003) explicitam diferentes
entendimentos do que seja e do que deva ser criança na sociedade multifacetada
atual. Com as concepções atribuídas à infância no âmbito da educação
institucionalizada planejam-se as experiências, organizam-se os espaços e os
tempos que influenciam diretamente o processo de aprendizagem e
desenvolvimento e, consequentemente, a formação cultural das crianças.
Mesmo que não se tenha consciência dessas ideias e concepções, elas
direcionam as práticas, ações e intenções. Dahlberg, Moss e Pence concebem e
apresentam uma concepção de criança como co-construtora de conhecimento,
identidade e cultura, um sujeito que tem vez e voz: 72 A infância é uma construção
social, elaborada para e pelas crianças, em um conjunto ativamente negociado de
relações sociais; A infância como construção social é sempre contextualizada em
relação ao tempo, ao local e à cultura, variando segundo a classe, o gênero e outras
condições socioeconômicas. Por isso, não há uma infância natural nem universal, e
nem uma criança natural ou universal, mas muitas infâncias e crianças (2003, p. 71).
Portanto, a ideia da infância única, abstrata e desvinculada da dinâmica da
sociedade não pode ser sustentada, pois as crianças são seres com histórias e
experiências diferentes, tendo, por conseguinte, mecanismos, necessidades e
condições diferenciadas para fazerem parte do meio social onde vivem.

30
 Desse modo, no documento referência para a construção do currículo, busca-
se uma proposta que considere as especificidades da infância, os modos de ser das
crianças e suas infâncias, os saberes constituídos por elas no cotidiano a fim de
articulá-los com o patrimônio histórico, social e cultural construído pela humanidade.
Nessa perspectiva, concebe-se a criança como um sujeito de direitos,
defendendo a atenção aos seus interesses e necessidades desde o nascimento.
Considerá-la como sujeito de direitos implica, dentre outros, garantir no currículo da
Educação Infantil a presença de experiências que lhe oportunize conviver, brincar,
participar, explorar, expressar e conhecer-se. Considerando essas formas pelas
quais meninos e meninas de zero a cinco anos aprendem, é necessário, ainda,
pensar e estruturar o trabalho educativo a partir de uma concepção de criança que
pensa, age, deseja, narra, imagina, questiona e elabora ideias sobre o mundo e,
assim, criar oportunidades para ela se manifestar por meio de diferentes linguagens.
Também é necessário constituir acessibilidade de espaços, materiais, objetos,
propostas, brinquedos e instruções para as crianças com deficiência, transtornos
globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, conforme preconiza
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009).
A criança se desenvolve amplamente a partir da sua própria atividade
mediante as relações estabelecidas com os outros seres humanos, as parcerias que
se formam nas relações com os adultos e com outras crianças e as condições
adequadas de vida e de educação.
Nas primeiras décadas do século XX, Vygotsky (1998) já havia apontado que
a criança, desde bem pequena, é capaz de estabelecer relações com as outras e
com as coisas, em um processo em que percebe os significados e se apropria dos
mesmos, atribuindo-lhes sentido.
Dessa forma, a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica
contribui qualitativamente para o desenvolvimento dos aspectos intelectuais,
emocionais, físicos, sociais e culturais da criança. Com base nos aprendizados que
realiza, amplia suas possibilidades de atividade prática e intelectual e apropria-se,
nesse processo, de novos conhecimentos. Isso significa compreendê-la como fruto
das relações sociais que geram as diversas formas de vê-la e produzir a consciência
da particularidade infantil.

31
B – Direitos de aprendizagem:

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEI

definem como eixos norteadores das práticas pedagógicas as interações e a
brincadeira. Com o objetivo de garantir à criança acesso a processos de apropriação
e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim
como o direito à proteção, saúde, liberdade, confiança, ao respeito, à dignidade,
convivência e a interação com outras crianças e adultos, foram estabelecidas na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) seis direitos de aprendizagem e
desenvolvimento que deverão permear as vivências de todas as crianças brasileiras.
São eles:
 Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos,
utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro,
o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
 Brincar cotidianamente de diversas formas em diferentes espaços e
tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e
diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua
imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais,
sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
 Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do
planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador
quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha
das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes
linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
 Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras,
emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da
natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura em
suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
 Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,
emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

32
  Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural,
constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento,
nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e
linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e
comunitário.
Os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento estão articulados aos três
princípios elencados nas DCNEI, quais sejam princípios éticos: da autonomia,
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente
e às diferentes culturas, identidades e singularidades, correspondem aos direitos de
conviver e conhecer-se; políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da
criticidade e do respeito à ordem democrática, correspondentes aos direitos de
expressar-se e de participar; estéticos: da sensibilidade, criatividade, ludicidade e da
liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais,
referentes aos direitos de brincar e explorar.
Portanto, esses princípios devem nortear todas as ações dos profissionais e
as experiências vivenciadas pelas crianças. Na garantia desses direitos é necessário
considerar que as crianças são diferentes, possuem culturas diversas, trazendo com
elas valores, atitudes, procedimentos e vivências de realidades diversificadas,
portanto deve ser respeitado o tempo, o modo de aprender e de se expressar de
cada uma delas.
A intencionalidade educativa na Educação Infantil consiste em ações
planejadas, nas quais os direitos de aprendizagem devem ser assegurados,
considerando as relações e interações das crianças com os saberes e práticas
sociais e os conhecimentos sistematizados, sem perder de vista as competências
gerais da Educação Básica.

C – Campos de Experiências:

Considerando os direitos acima elencados, a organização curricular da

Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências e, a
partir deles, foram definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das
crianças. Essa forma de organização curricular requer a articulação dos saberes das

33
crianças, associados às suas experiências, aos conhecimentos que fazem parte do
patrimônio artístico, cultural, ambiental, científico e tecnológico, em consonância
com as orientações das DCNEI (2009). Considerando a ampliação desses saberes e
conhecimentos e a concepção de currículo definida nas DCNEI (2009), os campos
de experiências nos quais se organiza a BNCC são:
O EU, O OUTRO E O NÓS É na interação com os pares e com adultos que
as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão
descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros
pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na
instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre
si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como
seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo em que participam de relações sociais
e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de
autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio.
Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as
crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de
vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo,
costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o
modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os
outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS Com o corpo (por meio dos sentidos,
gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as
crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno,
estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si,
sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente,
conscientes dessa corporeidade.
Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as
brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento
entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as
sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam
suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física.

34
 Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o
partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a
emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição escolar
precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam sempre
animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar
um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo,
para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais
como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em
berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas,
alongar-se etc.).
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS Conviver com diferentes
manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da
instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas,
vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura,
modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual,
entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias
linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a
autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas,
encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e
de recursos tecnológicos.
Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças
desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e
da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a
participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e
apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da
criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e
reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao
ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO: Desde o nascimento, as
crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as
quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do
seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais,

35
que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças
vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e
de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco,
seu veículo privilegiado de interação.
Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as
crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois
é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas
narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as
múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e
pertencente a um grupo social. Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com
relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os
muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai
construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais
da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na
cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que
deixam transparecer.
As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador
entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela
leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além
disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a
familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre
ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de
manipulação de livros.
Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses
sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida
que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já
indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um
mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas,
elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia
e noite; hoje, ontem e amanhã etc.).

36
 Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os
fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os
diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo
sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece;
como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus
costumes; a diversidade entre elas etc.).
Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se
deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação,
relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de
comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas,
conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que
igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover
experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos,
investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de
informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações.
Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças
ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los
em seu cotidiano. A organização do trabalho por Campos de Experiência procura
favorecer as inter-relações entre os conhecimentos, nas quais as vivências das
crianças não podem ser vistas de forma fragmentada, mesmo porque na Educação
Infantil os tempos são diferenciados.
Nesse sentido, faz-se necessário que essas vivências sejam propiciadas pelo
professor nas instituições. Sob essa vertente cabe ressaltar: Os saberes e
conhecimentos prévios do professor, sua formação científica, artística, tecnológica,
ambiental, cultural lhe possibilita enriquecer ou ampliar o currículo vivido pelas
crianças no cotidiano da creche e da pré-escola. (BARBOSA; RICHTER, 2015,
p.196) Assim, nas propostas pedagógicas deverão ser estabelecidas a identidade da
instituição e as escolhas pedagógicas nas quais os saberes e conhecimentos de
diferentes naturezas que compõem os Campos de Experiências e suas subdivisões
internas possibilitem aprendizagem e desenvolvimento a todas as crianças.

D – Objetivos de aprendizagem de desenvolvimento:

37
 Tendo em vista as especificidades da Educação Infantil, as crianças precisam
vivenciar experiências significativas na perspectiva de que essas possam incidir
sobre a aprendizagem e o desenvolvimento delas. Na BNCC, reconhecendo as
características das diferentes faixas etárias, os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento foram organizados em três grupos:
bebês (de 0 – 1 ano e 6 meses), crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses – 3
anos e 11 meses) e crianças pequenas (de 4 anos – 5 anos e 11 meses), porém não
inviabilizam outras formas de organização nos municípios, desde que as propostas
respeitem o tempo e o modo de aprender das crianças.
Assim, no presente documento, além dos objetivos definidos pela BNCC,
foram inseridos outros como forma de ampliar os conhecimentos das crianças, cujas
preservação, divulgação e ampliação são papéis das instituições educativas. O
desafio de construir coletivamente um currículo para a Educação Infantil que
respeite a pluralidade e diversidade das crianças sul-mato-grossenses, coloca em
pauta outros

7. 4 – Componente Curricular do Ensino Fundamental – Área Indígena:

ANEXO II – Resolução Conjunta/SEMED e CME - Aquidauana/MS nº 1, de 28

de dezembro de 2020.

MATRIZ CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL - EDUCAÇÃO ESCOLAR

INDÍGENA
Ano: A partir de 2020
Turno: Diurno
Semana Letiva: 5 (cinco) dias
Anos Iniciais: 4 (quatro) horas diárias
Anos Finais: 4 (quatro) horas-aula diárias
Duração da aula: 60 (sessenta) minutos
Duração do ano letivo: 200 (duzentos) dias

Áreas de 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
Conhecimento/Componentes ano ano ano ano ano ano ano ano ano
Curriculares
Língua 03 03 03 04 04 04 04 04 04

38
Base Nacional Portuguesa
Comum Matemática 03 03 03 03 03 04 04 04 04
Ciências da
02 02 02 01 01 02 02 02 02
Natureza
História 01 01 01 02 02 02 02 02 02
Geografia 01 01 01 02 02 02 02 02 02
Arte - - - - - - - - -
Ensino Religioso - - - - - 01 01 01 01
Educação Física 02 02 02 02 02 02 02 02 02
Língua
Estrangeira - - - - - 01 01 01 01
Moderna - Inglês
Arte e Cultura
02 02 02 02 02 01 01 01 01
Terena
Língua Terena 04 04 04 02 02 01 01 01 01
Parte Práticas de
Diversificada Construção da 02 02 02 - - - - - -
Leitura e Escrita
Práticas de
Leitura e
- - - 02 02 01 01 - -
Produção
Textual
Geometria - - - - - - - 01 01
Total da Carga Semanal em h/a 20 20 20 20 20 21 21 21 21
Horária Anual em h/a 800 800 800 800 800 840 840 840 840

De acordo com a LDB a carga horária do ensino fundamental está assim

distribuída: 800h/a, em 200 dias letivos, carga horária de 60 minutos. Vale ressaltar
que o currículo do ensino fundamental é composta por uma base nacional comum e
complementada por uma parte diversificada, observadas as características regionais
e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela .

7.5 – Concepção de inclusão:

A educação inclusiva é um processo em que se amplia a participação de

todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma

39
reestruturação da cultura, da prática e das políticas vivenciadas nas escolas de
modo que estas respondam à diversidade de alunos. É uma abordagem
humanística, democrática, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como
objetivos o crescimento, a satisfação pessoal e a inserção social de todos.
A Educação Inclusiva atenta a diversidade inerente à espécie humana, busca
perceber e atender as necessidades educativas especiais de todos os sujeitos
alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a
promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. Prática
pedagógica coletiva, multifacetada, dinâmica e flexível requer mudanças
significativas na estrutura e no funcionamento das escolas, na formação humana
dos professores e nas relações família/escola. Com força transformadora, a
educação inclusiva aponta para uma sociedade inclusiva.
O ensino inclusivo não deve ser confundido com educação especial, a qual se
apresenta numa grande variedade de formas incluindo escolas especiais, unidades
pequenas e a integração das crianças com apoio especializado.
O ensino especial é desde sua origem um sistema separado de educação das
crianças com deficiência, fora do ensino regular, baseado na crença de que as
necessidades das crianças com deficiência não podem ser supridas nas escolas
regulares. Existe ensino especial em todo o mundo seja em escolas de frequência
diária, internatos ou pequenas unidades ligadas à escola de ensino regular.

7.6 – Educação especial e inclusiva

A escola se constitui um espaço plural e a compreensão e o respeito a toda

essa pluralidade é aspecto fundamental quando se objetiva a inclusão e equidade.
Cada criança é um sujeito único com especificidades próprias, que precisa ser
reconhecida e valorizada pelos educadores para promover seu desenvolvimento
integral.
A diversidade se apresenta tanto nas características físicas quanto nas
psíquicas, sociais, culturais e biológicas, compondo a riqueza e a singularidade de
cada sujeito, família e cultura. Contrariamente ao que se tem visto na sociedade, a

40
diversidade não pode ser razão para desigualdades produtoras de exclusão e
desvalorização de modos de ser, de estar ou de viver.
Com a consolidação das legislações, que afirmam os direitos das crianças,
dentre estes o direito à educação desde a Educação Infantil, é preciso pensar em
como garantir uma experiência educativa que contemple todas as crianças
presentes na escola.
As interações e as brincadeiras dão sustentabilidade à inclusão da
diversidade quando são proporcionadas por meio de uma prática educativa que
considere as possibilidades de cada criança, que garanta a efetiva participação de
todas. Por isso, é importante que as práticas pedagógicas favoreçam experiências
de aprendizagem com foco no protagonismo das crianças, respeito às suas
particularidades e aos seus modos de se relacionar e dar sentido ao mundo.
Através dessas práticas, as crianças desenvolvem valores essenciais para
sua formação cidadã, como o de respeitar e valorizar todas as pessoas,
independente de raça, etnia, credo, gênero, orientação sexual, condição econômica
ou das limitações por deficiências.
A Educação Inclusiva visa maior integração entre as crianças a partir da
difusão do ensino coletivo. Dessa forma, o ambiente escolar promove o convívio
entre os alunos com necessidades especiais ou não, favorecendo a aproximação
entre as crianças.
A atenção acolhedora à diversidade também se refere às crianças com
deficiência, De acordo com o art. 58 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, a Educação Especial é a modalidade de educação voltada aos
"educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação”.
Sendo assim, no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa/Educação
Inclusiva, esclarece “Respeitar é necessário, sim, mas não basta apenas “aceitar” ou
“tolerar”, é fundamental considerar as diferenças e – a partir delas –pensar e
planejar uma intervenção pedagógica. (...) e de acordo com a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva define quem necessita
das ações destinadas à Educação Especial, os alunos com: deficiência; transtornos
globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

41
 Nos processos inclusivos, é preciso considerar as necessidades individuais
para que também sejam promovidas intervenções educativas capazes de garantir a
equidade no acesso aos direitos de aprendizagem, como a comunicação alternativa
(LIBRAS para crianças com surdez, pranchas de comunicação para crianças com
paralisia cerebral, materiais ampliados e em Braille, professor de apoio, mobiliário
especial e equipamentos).
Trabalhar com a diferença faz-nos pensar: o que fazer com a diferença? e no
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa/Educação Inclusiva, nos traz a
seguinte reflexão:” É preciso pensá-la sem fazer comparação com “algo”. O desafio
é pensar a diferença como parte ativa da identidade das pessoas que por ela ou
através dela não se tornam “apenas” o que são, e nós convivemos com elas como
nós somos e como elas são. Este é o sentido afirmativo de conviver (ou viver com) a
diferença, e essa é parte ativa da formação das nossas identidades.
Na abordagem no caderno do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa/Educação Inclusiva, esclarece que as políticas destinadas à Educação
Inclusiva direcionam suas ações para o atendimento de questões específicas, mas é
importante que os professores saibam que o processo de ensino aprendizagem dos
alunos com deficiência; transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação não é atribuição somente dos professores que atuam no
AEE. O professor do ensino regular deverá planejar suas aulas considerando os
direitos de aprendizagem dos alunos/crianças e realizando um trabalho articulado
com seus colegas que atuam no AEE, ou seja, trata-se de uma proposta de trabalho
que envolve a escola.
O apoio em sala de aula quando necessário, também não, pode ser
confundido como uma substituição do professor regente, pois quem ensinará,
transmitirá o conhecimento, ajudará a criança a construir o seu conhecimento de
acordo com a proposta do currículo é o professor regente, o professor de apoio
auxiliará para que esse conhecimento chegue da melhor forma para a criança, pois
juntamente com o professor regente, buscará recursos metodológicos para
compreensão da atividade proposta, dessa forma, a elaboração de um planejamento
diferenciado para as crianças com necessidades especiais é primordial para a
inclusão.

42
 A Educação Especial Inclusiva é uma metodologia pedagógica que combina
noções da educação regular com a educação especial. O objetivo principal desse
sistema educacional é promover a integração entre todas as crianças da
comunidade. Para garantir que essa finalidade seja alcançada, é fundamental que
ocorra uma união entre as políticas públicas, instituições de ensino, família e
professores bem como o atendimento nas salas de AEE (Atendimento Especial
Especializado).

8 – Relação entre a escola e a comunidade:

A parceria entre a família e a escola é de suma importância para o sucesso

no desenvolvimento intelectual, moral e na formação do indivíduo na faixa etária
escolar. A família por ser o centro que permeia a vida da criança tem obrigação de
desenvolver nela a boa educação preparando-a com caráter para adquirir um
comportamento mais proveitoso relacionado à aprendizagem escolar. A cooperação
entre a escola e a comunidade é indispensável para uma educação de qualidade.
A Escola Municipal Indígena Marcolino Lili e a Extensão Núcleo Escolar
Paulino Morais Fonseca são representados pela Associação de Pais e Mestres –
APM, que é um órgão independente, constituído na forma de associação civil, com
personalidade jurídica de direito privado, sem fins lucrativos, cujos objetivos são
sociais e educativos e tem por finalidade ser instrumento de participação da
comunidade na escola, bem como colaborar no aprimoramento do processo
educacional, na assistência ao educando e na integração da família, escola e
comunidade escolar, sendo-lhe vedada a adoção de caráter político, racial ou
religioso.
A Associação de Pais é presente na escola, principalmente durante as
atividades realizadas em datas comemorativas previstas no Calendário Escolar ou
quando convocada em casos relevantes e extraordinários. Através da Associação de
Pais e Mestres a instituição de ensino recebe recursos do governo federal para
aquisição de materiais, manutenção e pequenos reparos. São eles: PDDE
Manutenção e as ações agregadas. Em 2022 através da Lei nº 2733/21 e o Decreto

43
de regulamentação nº 214/21, as instituições de ensino municipais passarem a
receber recursos através do PDDE Municipal, nos mesmos moldes do PDDE
Federal, porém, esse repasse é oriundo de recursos próprios. Temos também as
promoções para angariar fundos destinados a cobrir despesas da própria
Associação.
A atuação da Diretoria da Associação de pais e Mestres na escola é
excelente por prestar um ótimo trabalho em parceria com a escola.
A atual diretoria da APM é constituída por:
Diretoria:
1) Presidente: Paulo Sérgio Montanher Ribamar
Vice- Presidente: Levison Vicente
Secretário: Hélder Cândido Pio
Tesoureiro: Erik morais Barros

9 – Critérios e formas de avaliação de aprendizagem:

A avaliação é um processo natural que acontece para que o professor tenha

uma noção dos conteúdos assimilados pelos estudantes, bem como saber se as
metodologias de ensino adotadas por ele estão surtindo efeito na aprendizagem dos
estudantes. Há muito tempo atrás avaliar significava apenas aplicar provas, dar uma
nota e classificar os alunos em aprovados e reprovados. Avaliação não deve ser
somente o momento da realização das provas e testes, mas um processo contínuo e
que ocorre dia após dia, visando a correção de erros e encaminhando o aluno para
aquisição dos objetivos previstos.
A avaliação da aprendizagem é parte do processo educativo e tem como
objetivo detectar, analisar e avaliar os conhecimentos mínimos estabelecidos no do
ensino fundamental. A avaliação da aprendizagem verifica as dificuldades ou
defasagens e progressos do estudante.
A avaliação é um processo atualmente entendido não só como o resultado
dos testes e provas, mas também os resultados dos trabalhos, atividades e/ou
pesquisas que os alunos realizam.

44
 Nesse sentido, a forma avaliativa funciona como um elemento de integração e
motivação para o processo de ensino-aprendizagem.

9.1 – Avaliação na Educação Infantil:

A avaliação na educação infantil segundo a BNCC consiste no

acompanhamento do desenvolvimento infantil e precisa ser conduzida de modo a
fortalecer a prática docente no sentido de entender que avaliar a aprendizagem e o
desenvolvimento infantil implica sintonia com o planejamento e o processo
de ensino.
Educação Infantil: avaliação por rubrica:
I) Observação;
II) Relatório;
III) Portfólio.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei n. 9.394/96, no que se refere
à avaliação na Educação Infantil, dispõe no artigo 31, incisos I e V, que: Art. 31.
A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns: I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das
crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental; V - expedição de documentação que permita atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança (BRASIL, 1996).
Segundo Hoffmann (2012, p. 13), “Avaliar não é julgar, mas acompanhar um
percurso de vida da criança, durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas
dimensões com a intenção de favorecer o máximo possível seu desenvolvimento”.
Avaliar é exercer um importante papel de oferecer subsídios para ações futuras; é
um ato intencional e, por isso, precisa ser cuidadosamente planejado e orientado por
critérios.
Para que o processo de avaliação da aprendizagem seja adequado, é preciso
levar em conta o desenvolvimento infantil. Desse modo, a avaliação não serve para
medir o conhecimento da criança, mas sim para conhecê-la, auxiliar no seu
desenvolvimento, comparando o nível de conhecimento prévio com o que ela
adquiriu no processo de aprendizagem.

45
 Na construção de conhecimentos significativos, cada criança tem seu tempo e
faz sua própria leitura dos objetos. Portanto, há que se atentar para o fato de que os
objetivos e os avanços no processo de aprendizagem acontecem e se manifestam
em diferentes tempos e formas distintas para cada criança.
A aquisição de conhecimentos não acontece de forma linear; a análise deve
ser individual e gradativa. Consequentemente, as instituições de Educação Infantil
têm a responsabilidade de organizar procedimentos para acompanhar o trabalho
pedagógico e a avaliação do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças “sem
o objetivo de seleção, promoção ou classificação”, conforme a Resolução CNE/CEB
n. 005/2009: 100 Art. 10.
As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para
acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I - A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações
das crianças no cotidiano;
II - Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças
(relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança
(transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição,
transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV - Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da
instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criança na Educação Infantil;
V - A não retenção das crianças na Educação Infantil (BRASIL, 2009).
Mediante os múltiplos registros, é necessário garantir que a avaliação possa,
por meio da observação atenta das atividades, das brincadeiras e das interações
das crianças, gerar um documento que, além de acompanhar e avaliar, chegue às
famílias com o objetivo de conhecerem o trabalho das instituições.
Vários são os instrumentos que podem ser pensados e estruturados para o
acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças:
I) OBSERVAÇÃO:

46
 A observação na Educação Infantil é de suma importância para o processo
pedagógico. Com essas informações, será possível ao professor rever e organizar
permanentemente as atividades para que as crianças ampliem o seu conhecimento
sobre o mundo. A observação deve ser planejada, direcionada, com pautas
previamente definidas a partir dos objetivos propostos.
Deve-se estar sempre ciente da subjetividade de cada criança; logo, o olhar
atento sobre as suas preferências e as suas experiências será essencial para que o
professor avalie a sua prática pedagógica e, se necessário, reexamine-a.
Destaca-se, portanto, a necessária contextualização em todas as
observações e nos registros, os quais podem ser efetivados por meio de escrita,
gravações de falas, diálogos, fotografias, vídeos e trabalhos das crianças, dentre
outros.
II) RELATÓRIO:
Com os relatórios é possível observar o processo como um todo, o que está
tendo êxito e o que deve ser modificado. Diante dessa perspectiva, os relatórios são
fundamentais, pois, por meio deles, podem se organizar dados referentes ao
desenvolvimento das crianças.
O relatório é também um suporte ao trabalho do professor, pois possibilita
reflexões sobre a ação educativa. Desse modo, para que o relatório seja eficiente, o
professor deve fazer pequenas anotações sobre a participação, o envolvimento, as
interações, as atitudes e as escolhas de cada criança durante as atividades.
Assim, poderá observar o desenvolvimento, seja motor, cognitivo, afetivo ou
social, respeitando o tempo de cada criança e as sutis diferenças de acordo com sua
faixa etária.
III) PORTFÓLIO:
Esse importante recurso permite que, com o registro das experiências e das
atividades realizadas, individualmente, pela criança, se possa nortear e acompanhar
o desenvolvimento, avaliar as evoluções, fazer adaptações e reestruturar o
planejamento. Esse modo de registro serve de histórico do trabalho pedagógico e é
de suma importância para as crianças, pois as coloca constantemente em contato
com sua aprendizagem.

47
 Esse portfólio pode conter desenhos, produções artísticas, fotos das crianças
nas interações e brincadeiras durantes as atividades propostas. Além de servir como
instrumento de auto-avaliação e de registro da memória dos processos, o portfólio
pode ser um objeto de comunicação com os pais ou responsáveis. Não se tem como
fazer uso desse documento sem o relatório e a observação, pois ambos se
complementam.
O professor torna-se responsável e conhecedor de sua atuação, que é mediar
conhecimentos essenciais para o desenvolvimento infantil. É importante ressaltar
que, seja qual for o modelo de avaliação, torna-se necessário entender que a prática
avaliativa compreende trabalhar todas as dimensões da criança, associadas ao
prazer da descoberta e à construção de significados com o mundo.
9. 2 – Avaliação no ensino fundamental

De acordo com o regimento da escola podemos afirmar que a Avaliação da

Aprendizagem é parte integrante do processo educativo e visa:
I. Determinar o alcance dos objetivos educacionais;
II. Fornecer as bases para o planejamento;
III. Propiciar ao aluno, condições de avaliar seu conhecimento e
desenvolver o espírito crítico;
IV. Apurar o rendimento escolar do aluno, com vistas a sua promoção e
continuidade de estudos;
V. Aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem.
A avaliação da aprendizagem será realizada de forma contínua, sistemática e
integral, ao longo de todo o processo ensino-aprendizagem, observando-se o
comportamento dos alunos nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor, através de
diferentes técnicas e instrumentos.
- Na observação sistemática e constante do desempenho do educando,
considerar-se-á além do conhecimento, a atenção, o interesse, as habilidades, a
responsabilidade, a participação, a pontualidade e a assiduidade na realização das
atividades e organização dos trabalhos escolares.
- Na avaliação da aprendizagem deverão preponderar os aspectos
qualitativos sobre os quantitativos.

48
 - Avaliar o aluno analisando o seu desempenho em sala observação direta e
contínua, trabalhos individuais e em grupo, participação, rendimento nas provas e
criatividade na solução de problemas.
Será considerado aprovado o estudante que obtiver:
I – Frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) no cômputo
geral da carga horária total da série;
II – Por componente curricular: a – média igual ou superior a 6.0 (seis); b –
média final igual ou superior a 6.0, após o exame final.
Será considerado retido na série o estudante que obtiver:
I – Média final inferior a 6.0 (seis), após o exame final;
II – Frequência inferior a 75% (setenta e cinco por cento), do cômputo geral
da carga horária total da série.
A avaliação será o suporte do processo ensino-aprendizagem. Deverá ser
continuada, participativa, preventiva, ponto de cada disciplina:
- Assiduidade
- Participação
- Comportamento
- Leitura com arguições e interpretações
- Interesse
- Atividades individuais
- Atividades escritas
- Compromisso

10 – Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem

O acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem na Escola

Municipal Indígena Polo Marcolino Lili e na Extensão Núcleo Escolar Paulino Morais
Fonseca é uma responsabilidade da família, direção, coordenação e dos professores
regentes de todos os segmentos da escola.
Esse processo inicia a partir dos registros descritos nos relatórios
apresentados pelos docentes de cada turma, onde descrevem as dificuldades na

49
aprendizagem, as faltas, os sucessos e todos os pontos que influenciam e ou
interferem no avanço dos conhecimentos dos estudantes.
De posse dessas informações a direção e a coordenação tomam de imediato
todas as medidas, no sentido de corrigir as falhas, obstáculos e colocam em prática
diversas ações, como: maior atenção às dificuldades dos estudantes, reforço
escolar, busca ativa, a utilização dos diversos espaços da instituição como apoio
pedagógico, a atualização dos endereços e telefones dos pais ou responsáveis, a
conscientização das famílias e dos estudantes para a responsabilidade e
compromisso com o estudo e na realização das atividades proposta pelos
professores com objetivo de fortalecer e ampliar os conhecimentos dos estudantes.

10.1 – Conselho de Classe.

O Conselho de Classe é órgão colegiado, de natureza consultiva para

assuntos de cunho didático-pedagógico e de natureza deliberativa e normativa para
assuntos de caráter disciplinar, em relação aos alunos, observado o disposto:
I. O Conselho de Classe é composto por todos os Professores,
Coordenadores Pedagógicos, Secretário Escolar, um representante Discente
de cada turma, eleito por seus pares e pelo Diretor, que o preside;
II. Na ausência ou impedimento do Diretor, presidirá o Conselho de Classe,
um Coordenador Pedagógico, designado pelo Gerente de Educação ou um
Professor eleito por seus pares.
III. O Conselho de Classe reunir-se-á, ordinariamente, ao final de cada
bimestre e extraordinariamente, por convocação do Presidente;
IV. As decisões de caráter deliberativo do Conselho de Classe serão
tomadas por votação aberta e por maioria simples de seus membros,
cabendo ao seu Presidente, o voto Minerva.

Compete ao Conselho de Classe:

I. Promover a avaliação global do processo educativo, de forma contínua,
pela análise e interpretação dos dados resultantes da avaliação da
aprendizagem e sua relação com o trabalho desenvolvido pelo professor;

50
 II. Sugerir medidas que aperfeiçoem o processo educativo e corrijam as
causas do baixo desempenho dos alunos e/ou turmas, à luz dos aspectos
cognitivos, afetivo e psicomotor;
III. Traduzir conceitos em notas e decidir o significado dos símbolos ou
conceitos utilizados nas transferências recebidas;
IV. Deliberar sobre a adoção de medidas disciplinares em relação aos
alunos, na forma prevista neste Regimento;
V. Emitir pareceres sobre os assuntos que forem submetidos à sua
apreciação pelo seu Presidente;
VI. Participar do processo de Classificação dos alunos;
VII. Decidir sobre as situações limítrofes dos alunos que após exame final
ficarem reprovados em até duas áreas de conhecimento ou disciplina.
Parágrafo único- as reuniões serão registradas em livro ata específico para esta
finalidade.
Na escola é feita seguindo as datas disponibilizadas no calendário escolar, ou
seja, logo após o término do bimestre, tendo o principal objetivo diagnosticar
problemas e apontar soluções tanto em relação aos alunos e turmas, quanto aos
docentes.
Vale ressaltar, que antes da realização do Conselho de Classe, sempre é feito
o pedido aos professores a elaboração de um relatório pedagógico, onde são
informados os avanços e as dificuldades encontradas pelos alunos para que no
momento do conselho sejam apontadas estratégias que serão realizadas
posteriormente. Porém, se não é bem conduzido, o Conselho acaba se atendo
somente a questões dos alunos e suas notas e comportamentos, sem avaliar a
própria prática educativa da escola.
Contudo, sempre quando é necessário também se faz reuniões pedagógicas
com o intuito de criar estratégias para o melhoramento do atendimento aos
estudantes e a prática educativa dos docentes em sala de aula.

11 – Indicadores de qualidade.

51
 A Escola Municipal Indígena Polo Marcolino Lili participa das seguintes
avaliações institucionais:
IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, pela escola:

4ª série/5º ano
Ano 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019
Nota - - - - - - 2.8 -

8ª série/9º ano
Ano 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019
Nota - - - - - - - 3.4
Desempenho da escola Prova Brasil
5º ano
Ano 2011 2013 2015 2017 2019
Notas Língua - - - 167.67 -
Portuguesa
Matemática - - - 170.00 -

Distribuição Percentual dos Alunos do 5º Ano do Ensino Fundamental por Nível de

Proficiência – 2017

Português Nível 0 Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Nível 6

(leitura e 8.33% 41.67% 8.33% 25.00% 8.33% 0.00% 8.33%
escrita)
Matemática 8.33% 16.67% 41.67% 8.33% 25.00% 0.00% 0.00%

Acreditamos que, com a implementação do Currículo de Referência MS,

podemos melhorar o ensino e aprendizagem dos estudantes da Escola Municipal
Indígena Polo Marcolino Lili.

12 – Formação Continuada:

Segundo Schnetzler (1996, 2003), para justificar a formação continuada de

professores, três razões têm sido normalmente apontadas:

52
 [...] a necessidade de contínuo aprimoramento profissional e
de reflexões críticas sobre a própria prática pedagógica, pois a
efetiva melhoria do processo ensino e aprendizagem só acontecem
pela ação do professor; a necessidade de se superar o
distanciamento entre contribuições da pesquisa educacional e a sua
utilização para a melhoria da sala de aula, implicando que o
professor seja também pesquisador de sua própria prática; em geral,
os professores têm uma visão simplista da atividade docente, ao
conceberem que para ensinar basta conhecer o conteúdo e utilizar
algumas técnicas pedagógicas. (SCHNETZLER e ROSA, 2003, p.27)
Investir em cursos de formação continuada de professores não é uma opção,
pois a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) coloca esse quesito como
obrigatório. Além disso, a formação continuada promove a evolução contínua dos
professores, aprimora a qualidade no ensino das escolas, melhora as práticas
pedagógicas, aumenta a motivação dos professores, prepara os docentes para o
uso da tecnologia.
Em outras palavras, a formação continuada é importante para aprimorar o
processo de ensino e aprendizagem, pois ela sugere maneiras de enfrentar desafios
e propor estratégias pedagógicas mais eficientes, é a busca constante pela
qualificação profissional com o objetivo de melhorar a prática docente e a trajetória
profissional do professor.
Em 2022, os profissionais da educação da Escola Municipal Indígena Polo
Marcolino Lili e a Extensão Núcleo Escolar Paulino Morais Fonseca vem
participando intensamente das formações previstas em calendário escolar, como
oficinas e palestras e ofertada pela Secretaria Municipal de Educação. Alguns
professores utilizam a plataforma virtual do MEC - AVAMEC, que oferece
capacitação a distância, em diversas modalidades de ensino, outros, por livre
iniciativa participam de formações nas diversas áreas do conhecimento pôr
completar e enriquecer seus conhecimentos pedagógicos próprio.

13 – Avaliação Interna:

53
 A avaliação institucional interna é um importante instrumento de reflexão para
a escola, pois permite reavaliar suas ações administrativas, pedagógicas, o espaço
físico a afinidade, a aproximação com a comunidade escolar e o comprometimento
com as causas educacionais.
Seu principal alvo é perceber as limitações de todos os setores da instituição
de ensino, os pontos fracos, os pontos fortes, o que precisa melhorar e indicar
caminhos para a tomada de decisão sobre as mudanças necessárias que a
instituição de ensino precisa realizar para ser um espaço confiável e de
transformação na vida da Comunidade indígena.
Nessa avaliação são distribuídos questionários objetivos, que serão
respondidos porto da comunidade escolar, como: direção, coordenação, Associação
de Pais e Mestres, segmento dos professores, funcionários, pais, alunos, liderança
tribal e depois de devolvidos serão e analisados e tomadas todas as providencias
necessárias de forma a adequar o educandário as normas atuais e os anseios
comunitários da Escola Municipal Indígena polo Marcolino Lili e a Extensão Núcleo
Escolar Paulino Morais Fonseca.

14 – Comissões de elaboração do projeto Político Pedagógico:

A equipe de elaboração do Projeto Político Pedagógico são:

 Equipe Gestores:
Délio Delfino – Diretor
Sônia Regina Soares Marques Delfino – Coordenadora Pedagógica
Erik Moraes de Barros – Assistente de direção
 Equipe Professores:
Adriana Miguel da Silva
Alcery Marques Gabriel
Andréa de Arruda Chimênes
Carlos Henrique Borges Luiz
Ceani Vertelino Marques

54
Cleonice Maria Marcos
Cristiane Vertelino Marques
Fernando Moreira
Marla Félix
Maria Cecília Se-se
Silvia Miguel da Silva Félix
Regina Miguel
Rodnei Eloi da Silva

 Equipe Administrativa:
Elizalene da Silva Dias
Flavio Antônio Cece
Luziane José Venâncio
Nayara Karoline Luiz Gonçalves
Mesac Delfino
Reginaldo Miguel da Silva

15 – Avaliação do Projeto político Pedagógico e equipe responsável pela

aprovação:

Projeto Político Pedagógica da Escola Municipal Indígena Polo Marcolino Lili

e Extensão Núcleo Escolar Paulino Morais Fonseca foi avaliado e aprovado através
de reuniões democráticas com a participação de todos os profissionais da educação,
membros da Associação de Pais e Mestres e Conselho Tribal e será aperfeiçoado
anualmente ou sempre que houver algo a acrescentar no decorrer do ano letivo.

1 - Equipe responsável pela aprovação:

Professores:
Adriana Miguel da Silva

55
Alcery Marques Gabriel
Andréa de Arruda Chimênes
Carlos Henrique Luiz Borges
Ceani Vertelino Marques
Cleonice Maria Marcos
Cristiane Vertelino Marques
Diego Luiz Gonçalves
Fernando Moreira
Marla Félix
Maria Cecília Se-se
Mayza Cândido da Silva
Silvia Miguel da Silva Félix
Regina Miguel
Rocinéia dos Santos Mendes
Rodnei Eloi da Silva
Funcionários Administrativos:
Délio Delfino
Elizalene da Silva Dias
Erik Moraes de Barros
Flávio Antônio Cece
Lucinilda Joaquim Pedro
Luziane José Venâncio
Narcizo Gonçalves
Marciana Joaquim Pedro
Mesac Delfino da Silva
Nayara karoline Luiz Gonçalves
Reginaldo Miguel da Silva
Sônia Regina Soares Marques Defino
Pais:
Paulo Sérgio Montanher Ribamar
Aline Miguel Cece Basílio
Marilene Moreira

56
Cassiane Marques de Barros
Sany Carla Soares Batista Pereira

Membros da Associação de Pais e Mestres:

Diretoria:
Presidente: Paulo Sérgio Montanher Ribamar
Vice-Presidente: Levison Vicente
Secretária: Helder Cândido Pio
Tesoureiro: Erik Moraes de Barros
Conselho Tribal:
Cacique Levison Vicente
Vice-cacique: Galdino Gonçalves

16 – Referências:

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional

Comum Curricular. Brasília, DF, 2017.

______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, de 20 de

dezembro de 1996.

______. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da

Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.

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______. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos.
Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei n. 8.069, 13 jul. 1990.

_______. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).

Introdução. Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

_______. Ministério da Educação. Constituição da República Federativa do Brasil de

1988. Brasília, 1989.

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Editora Planeta, 2008.

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Bases para uma formação integral. São Paulo: Ática, 2001.

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Educação Infantil. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n 78, 1991.
CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DE MATO GROSSO DO SUL, Secretaria de Estado
de Educação – SED, União dos Dirigentes Municipais de Educação do Mato Grosso
do Sul – UNDIME – MS, 2018.

Decreto Municipal nº 274 de 11/03/1911

58
Deliberação CCE/MS. Nº6767 de 25 de outubro de 2002

Deliberação CEE/MS nº 012 de 07/08/2009

Deliberação CME/MS nº 016/2015 de 10/07/2015

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE – Lei nº 8.069, de 13 de julho de

1990 – Ministérios da Educação – Assessoria de Comunicação Social – Brasília:
MEC 2004.

ESTATUTO DA APM. Associação de pais e mestre da Escola Municipal Indígena

Pólo Marcolino Lili: 2019.

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