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PREFEITURA MUNICIPAL DE TAPES SECRETARIA MUNICIPAL DE

EDUCAÇÃO E CULTURA

ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL IRMÃ GAUDIOSA

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
2022 - 2024
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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

 Escola: Escola Municipal de Educação Infantil Irmã Gaudiosa

 Endereço: Rua Lívio Araújo, 1395, Quadra 10, Loteamento Wolf.

 Município: Tapes

 Mantenedora: Prefeitura Municipal de Tapes – Secretaria Municipal de

Educação e Cultura

ATOS LEGAIS

 Lei Nº 2653, de 29 de abril de 2009 – Cria a Creche Municipal Irmã

Gaudiosa.

 Decreto Nº 041/2016 – Denomina Escola Municipal de Educação Infantil

Irmã Gaudiosa.
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ................................................................................................... 5

MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 5

1 MARCO SITUACIONAL.......................................................................... 5

1.1 Breve Histórico da Escola ................................................................... 6

1.2 Histórico da Irmã Gaudiosa ................................................................ 7

1.3 Nosso Logotipo .................................................................................. 10

1.4 Etapas da Educação Infantil atendidas .............................................. 10

1.5 Calendário Escolar ............................................................................. 12

1.6 Avaliação............................................................................................. 12

1.7 Frequência .......................................................................................... 12

1.7.1 Adaptação ………………..……………………………………………....13

1.8 Organização das Atividades Pedagógicas........................................... 13

1.9 Rotina .................................................................................................. 14

1.10 Projetos desenvolvidos ...................................................................... 17

1.11 Espaço Físico..................................................................................... 18

1.12 Comunidade Escolar.......................................................................... 19

1.12.1 Alunos ........................................................................................... 19

1.12.2 Pais e/ou Responsáveis.................................................................. 20

1.12.3 Educadores .................................................................................... 20

1.12.4 Funcionários................................................................................... 21

1.12.5 Direção........................................................................................... 21

1.13 Análise dos questionários ................................................................ 22

1.13.1 Pais e/ou Responsáveis ............................................................... 22

1.13.2 Alunos ............................................................................................ 22

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1.13.3 Educadores ................................................................................. 23

1.13.4 Funcionários................................................................................ 23

2 MARCO FILOSÓFICO........................................................................ 24

2.1 Missão ............................................................................................. 24

2.2 Visão de Futuro................................................................................ 24

2.3 Valores............................................................................................. 24

3 MARCO OPERATIVO........................................................................... 25

3.1 Estratégias Administrativas (Direção) ............................................... 25

3.2 Estratégias Pedagógicas (Educadores) ............................................ 25

3.3 Estratégias de Alunos e Pais/Responsáveis...................................... 26

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................... 26

PLANO DE AÇÃO ................................................................................... 34

1 GESTÃO PEDAGÓGICA................................................................ ...... 34

2 GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS ................................... 35

3 GESTÃO DE PESSOAS ....................................................................... 35

4 GESTÃO PARTICIPATIVA ................................................................... 36

5 GESTÃO FINANCEIRA ........................................................................ 36

6 GESTÃO ADMINISTRATIVA ................................................................ 37

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO ........................................................... 37

REFERÊNCIAS................................................................................................ 38

ANEXOS .......................................................................................................... 39
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INTRODUÇÃO

O Projeto Político-Pedagógico da EMEI Irmã Gaudiosa, além de ser uma exigência

legal, expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, permite a revelação da identidade da Instituição, de suas concepções
e de seus sonhos. Além disso, define a natureza e o papel socioeducativo, cultural,
político e ambiental da Escola, bem como sua organização e gestão curricular para
subsidiar o seu Regimento Escolar e sua Proposta Pedagógica, documentos que são os
balizadores das ações educativas.

Foram realizadas reuniões com todos os segmentos da comunidade escolar, de

modo a conhecer suas impressões sobre a escola, suas expectativas e
sugestões para a melhoria do ensino ofertado. A partir de questionários respondidos
pela comunidade – pais e responsáveis, profissionais da escola e alunos, foi
realizado o diagnóstico da escola. A seguir, foram construídas a missão, visão de futuro
e valores que pretendemos desenvolver em nossa instituição, bem como elaborado o
Plano de Ação, que contém iniciativas desejadas para qualificar o ambiente escolar para os
alunos, razão de nossa atividade enquanto instituição de ensino.

Pretendemos assim garantir o direito à educação com qualidade aos alunos,

atendendo-os de maneira eficiente, preparando-os para a vida futura. A Educação Infantil é
a primeira etapa da educação básica, razão pela qual precisa ser desenvolvida com
dedicação e compromisso de toda a comunidade. Este desenvolvimento precisa da
participação coletiva, iniciando com a elaboração do Projeto Político-Pedagógico.

MARCO REFERENCIAL

1 MARCO SITUACIONAL

Pensar na sociedade contemporânea implica pensar nas mudanças que ocorrem em

todas as camadas sócio-político-econômico que colaboram, muitas vezes, para as
desigualdades sociais, quebra de valores essenciais, preconceitos, desestruturação
familiar, falta de respeito, de amor e a violência.
Todo este desequilíbrio reflete na aprendizagem e no relacionamento
interpessoal na escola. E sendo a Instituição escolar, uma mediadora das
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diversidades, tem como objetivo garantir uma educação de qualidade respeitando

o indivíduo no seu processo de aprendizagem em seu contexto social. Sendo assim,
acreditamos que a escola deve atuar como uma Instituição transformadora, e vem se
estruturando para atender as atuais necessidades das crianças do século XXI.

A Escola tem a responsabilidade de nortear as atitudes básicas para a transformação

de uma sociedade mais justa e democrática, onde os indivíduos trabalhem para viver em
harmonia e respeito.

1.1 Breve Histórico da Escola

A Escola Municipal de Educação Infantil Irmã Gaudiosa, EMEI IRMÃ

GAUDIOSA, foi criada através da Lei Nº 2653/2009, pelo Prefeito Municipal Sylvio
Tejada, que comprou o terreno da família Araújo destinado à construção de uma Creche
com capacidade de atender aproximadamente 55 crianças e uma Escola para este
loteamento que não possuía estes espaços.

Com a conclusão da obra e a necessidade de uma reforma na Creche Cacilda

Pereira Machado, primeiramente utilizou esta construção para atender as crianças
daquela creche em agosto de 2012, na época estando na Direção a Sra. Renilda Souza
Pereira.

No ano de 2013, ainda sem a conclusão da obra da outra creche, continuou

ocupando este espaço, porém com a troca da Administração Municipal, assumindo
Silvio Rafaeli, ficando a Professora Sandra Alencastro na Direção.

Somente em fevereiro de 2014 a Creche Irmã Gaudiosa iniciou suas atividades

sobre a Direção da Sra. Monara Bueno.

Em 2015 assumiu a Direção a Professora Cinara Cidade.

No ano de 2019 a escola passou a atender turmas de 4 e 5 anos, em turno parcial.

Já no início do ano letivo de 2020, a EMEI Irmã Gaudiosa retornou o seu atendimento
apenas às turmas de 0 a 3 anos. Esse momento foi marcado por uma pandemia devido ao
vírus COVID19 que ocasionou uma paralisação das aulas e das atividades presenciais ao
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redor do mundo. Durante o ano de 2020 as aulas foram suspensas e após, retornaram em
uma nova modalidade: o Ensino remoto. A escola procurou superar as dificuldades do
distanciamento em uma proposta que visasse a manutenção do vínculo entre família e
escola.

Em 2021 houve, com a troca da administração, assimiu a direção da EMEI Irmã

Gaudiosa a professora Júlia Knapp Baseggio.

O ano letivo foi marcado por diversos momentos educacionais: inicialmente o Ensino
remoto e a progressão ao Ensino Híbrido, onde os alunos recebiam as atividades impressas
e compareciam às aulas presenciais em turnos e horários alternados, seguindo uma série de
protocolos de prevenção e cuidados. O final do ano de 2021 foi marcado pelo retorno
presencial das aulas.

O ano de 2022 foi iniciado com o retorno presencial dos alunos, visando uma
recuperação das lacunas causadas pela pandemia, permanecendo assim até o presente
momento.

1.2 Histórico da Irmã Gaudiosa

A Irmã Gaudiosa tinha como nome de batismo Helen Smokowski, nasceu em 23 de

setembro de 1916 em Shenandoah, PA EUA. Foi chamada pelo Senhor para entrar
na congregação das Irmãs Bernardinas, aos 14 anos de idade respondeu a esse
chamado.

Irmã Gaudiosa trabalhou pelo povo de seus como Professora de ensino elementar,
como Diretora e ministra local. Nos Estados Unidos ela esteve em ST. John Kanty, em
Windber, St Ladisau em Natrona, St Mary’s Visitation em Dickson City, Saint Hedwin gem
Kingston, Retreat Hospitaly Staf na Vila of Our Lady of Poconos em Mt. Pocono.

A transformação da Irmã Gaudiosa em Cristo consistiu na participação de seu amor

por Deus e pela Humanidade. A Irmã deu si mesma a Cristo num espírito absoluto de
adoração e serviço. Ela manifestou tudo isso com uma profunda vida de oração e com
uma alta estima por todos envolvidos no louvor ao Deus Altíssimo. Seu amor por Deus foi
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uma verdadeira doação a Ele. Nisto consistiu a transposição de sua vida em Cristo
deixando-se possuir totalmente por Ele.

Sua entrega a Deus deu-lhe um genuíno amor ao próximo. Em todas as coisas ela
buscou assegurar o valor da paz. Para fazer isto, ela sempre buscou viver uma bondosa
caridade. Sua disposição, repleta de alegria em solo americano, fez com que se
sentisse a urgência em servir às necessidades dos pobres, em regiões da América do Sul.
Ela nunca aceitou este tipo de serviço como humilhação. Ela o percebeu como uma honra
poder imitar a Cristo e Seu serviço à humanidade durante a vida d’Ele nesta terra.

Como uma irmã deu de si mesma na América do Norte, mostrou sempre uma
dedicada preocupação para com todos os atingidos pela pobreza, cada dia e todos os
dias. Deus abençoou em seus esforços e em todas as atividades realizadas em solo
estrangeiro deixando marcas de um dedicado amor. Ela direcionou cada esforço
possível para diminuir a pressão física experimentada na nova terra. Ela pagou o preço com
a doença, pelo seu fazer limitado, porém, após um descanso bem merecido, irmã
Gaudiosa retornou ao seu trabalho contagiando os outros com o seu espírito de genuína
alegria.

Nenhuma vida dura para sempre e a Irmã retornou aos Estados Unidos para
descansar e recuperar-se. Foi edificante observar a aceitação de seu corpo curvado e
o espírito de harmonia com a santa vontade de Deus. De estatura baixa, ela
atingiu mais dando de si mesma a todos que se beneficiaram de seu trabalho e
verdadeira dedicação.

Seu trabalho era feito ao mesmo tempo em que conquistava um vale para o
céu. Sempre tinha que dar do melhor. Não havia meias medidas em qualquer que
fosse a situação, tudo era feito a maior glória de Deus.

A primeira vez que a Irmã veio ao Brasil, ela encontrou a pobreza na maioria das
casas. Parece milagroso que seus esforços e o das outras Bernardinas missionárias
tivessem tão grandes resultados. Em primeiro lugar, servindo a Deus através das
pessoas, e com outras pessoas, melhorou as condições de moradia de muitas delas.
Esta pequena Irmã fez trabalhos imensuráveis pelo povo brasileiro, assistida por Deus.
Aos vinte e quatro anos de idade ela respondeu ao chamado missionário no Brasil.
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Mesmo estando longe de sua terra natal, as palavras de Jesus estavam com ela; “Eu
sou a videira e vós sois os ramos. Quem permanece em mim, dará muitos frutos,
porque sem mim nada podeis fazer”. (João 15,5). Irmã Gaudiosa permaneceu no Brasil e
trabalhou em Dom Feliciano, Canela, Camaquã, Porto Alegre, Tapes e Paranaguá.
Esteve no Brasil por 29 anos.

Irmã Gaudiosa retornou do Brasil em 1969 e em 1993 foi admitida como paciente na
Vila São José, em Reading PA. Ela faleceu numa terça-feira, dia
30 de julho de 1996 e a Missa de corpo presente e enterro foi no dia 1º de
agosto, no Convento Sagrado Coração em Reading, PA EUA.
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1.3 Nosso Logotipo

Foi criado pelo grupo de trabalho no ano de 2015. O seu significado é que as mãos
juntas acolhem e acariciam, pedindo proteção a Deus, para nossas crianças e toda
comunidade onde estamos inseridos.
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1.4 Etapas da Educação Infantil atendidas

A Emei Irmã Gaudiosa oferece a Educação Infantil, na faixa etária de 0 a 3 anos,

organizados de acordo com a Resolução nº01/2015 do Conselho Municipal de
Educação, que estabelece normas para oferta desta etapa da educação básica.

Também esta Instituição de ensino tem conhecimento da Meta 1 e suas estratégias

contidas no Plano Municipal de Educação, Lei Nº 2988/2015.

A LDB, em seu Art. 29, prevê que “a educação infantil, primeira etapa da educação
básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de
idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, completando a ação da
família e da comunidade” (BRASIL, 1996).

Atualmente, atendemos em torno de 66 crianças, divididas da seguinte maneira:

Berçário – 10 crianças sob a responsabilidade de duas educadoras.

Turma 01 – 14 crianças sob a responsabilidade de duas educadoras.
Turma 02 – 15 crianças sob a responsabilidade de duas educadoras.
Turma 2-3 – 08 crianças sob responsabilidade de uma educadoras.
Turma de 03 anos – 15 crianças sob a responsabilidade de dois educadores.
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O atendimento para as crianças de 0 a 3 anos é de turno integral. É

estabelecido o seguinte horário, conforme decreto municipal nº 024 de 14 de Abril de 2022:
Das 07:45 às 17:00h

1.5 Calendário Escolar

O Calendário da EMEI Irmã Gaudiosa é elaborado no início do ano em conjunto com

a Secretaria Municipal de Educação (SMEC). Nele são estabelecidas as atividades
previstas, sábados letivos, dias letivos, recesso Escolar e Feriados.

1.6 Avaliação

A avaliação da criança é realizada mediante observação diária das suas descobertas

e aprendizagens, visando o desenvolvimento integral de suas habilidades e competências.

Para os alunos das turmas de 0 a 3 anos é realizado um parecer objetivo de acordo

com as aprendizagens das turmas, justamente com observações descritivas que expressem
características do seu desenvolvimento e potencialidades.

1.7 Frequência

Quanto às turmas de 0 a 3 anos, estas devem apresentar uma frequência escolar e

justificativa das faltas, devido à lista de espera. A criança que se ausentar da Escola, sem
justificativa ou contato dos responsáveis, por um período superior a 10 dias, haverá o
cancelamento da matrícula.
O contato com os pais se dá mediante a presença na escola ou através do telefone e
Whatsapp.

1.7.1 Adaptação

A adaptação é realizada nas turmas de 0 a 3 anos, para crianças que estão

começando a serem inseridas na vida em sociedade participando da Escola.
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O período de adaptação é combinado com as famílias e é uma condição que depende

de cada criança, onde algumas se adaptam em pouco tempo, enquanto outras são inseridas
um pouco a cada dia para que reconheçam o novo ambiente e se sintam seguras para
aprender a conviver com os outros.

1.8 Organização das Atividades Pedagógicas

As atividades pedagógicas são organizadas de modo a seguir uma rotina que

vai desde a chegada das crianças, até o momento de saída, onde tem por objetivo
desenvolver integralmente habilidades e competências propostas para suas faixas etárias,
tendo como principios importantes os desenvolvimentos propostos pela Base Nacional
Comum Curricular e o Referencial Curricular Gaúcho.

Ao adotar o RCG que propõe uma prática voltada para as experiências, descobertas
e aprendizagens visamos desenvolver a criança em seu sentido integral para a vida:
social, emocional, cognitivo, motor etc… priorizando todas as suas potencialidades,
habilidades afim de desenvolver amplamente todas as suas competências, além de
garantir os seus direitos de aprendizagem: Conviver, brincar, explorar, participar,
expresser e conhecer-se

Toda atividade vivenciada tem sua importância para criança. Dentre elas
destacamos:

A Importância do Brincar : Brinquedos e brincadeiras – Tem como objetivo

desenvolver as atividades de forma lúdica e prazerosa. É o aprender brincando,
usando o objeto, a arte, a música com o intuito de expressão e de socialização.

Atividades Livres – É o momento de possibilitar que a criança manifeste seu

simbolismo, seu imaginário, entrando no seu mundo do faz de conta, de descobertas e
imitações. É o momento de interação direta com os colegas, e de descobrirem afinidades
e diferenças promovendo assim seu aprendizado individual e social.
Hora do Conto – Este momento é propicio para despertar nas crianças o gosto pela
leitura, o prazer de folhear um livro e admirar as figuras que nele contém. Ouvir uma
narração, incentivando assim o uso da linguagem e a imaginação das crianças,
deixando fluir seu imaginário.
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Passeios – O passeio faz parte das atividades como complemento ou

culminância de um determinado projeto. Este deve ser prazeroso e ao mesmo tempo
educativo e enriquecedor.

“....o brinquedo é o trabalho da criança, é o seu oficio, sua vida”.

(autor desconhecido).

1.9 Rotina

ACOLHIDA

CAFÉ DA MANHÃ

A partir das 8hs e 15 min

HIGIENE

(Banheiro, escovar os dentes

e troca de fraldas)

HORA DA RODINHA

Oração

Chamadinha

Calendário do tempo

Combinações
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HORA DO TRABALHINHO PINTURA

RECORTE COLAGEM

MODELAGEM CONTO DA

HISTORIA

(trabalho dirigido)

HORA DA FRUTA

Às 10HS

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO
PÁTIO

ALMOÇO

A partir das 10hs e 30 min

HORA DO SONINHO DAS

TURMAS DE TURNO

INTEGRAL.

LANCHE DA TARDE ÀS 14

horas

HIGIENE
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ATIVIDADES PÁTIO

MODELAGEM

DESENHO – RECORTE COLAGEM

MÚSICA

PASSEIO

HORA DA JANTA

INICIO às 15 horas 30 min

HIGIENE

ORGANIZAÇÃO DA SALA

SAÍDA

1.10 Projetos desenvolvidos

As turmas da EMEI Irmã Gaudiosa participam dos seguintes projetos:

Projeto Invernadinha – Desenvolvido sob orientação das professoras da escola afim de

estimular, conhecer e incentivar a valorização das tradições gaúchas. Instituído também
pela lei nº 3317/2021 que inclui o conteúdo sobre CULTURA TRADICIONALISTA nas
escolas da rede municipal de Tapes.

Projeto Mala De Garupa – As crianças são ensinadas desde pequenas a conhecer

valorizar nossa cultura.
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Concurso Municipal Pequeno Artista – As crianças são orientadas e incentivadas

pelos seus Educadores a participar através das categorias, desenho, pintura,
técnica mista, escultura e releitura de obra.

Projeto Musica e Bandinha – Tem o objetivo de proporcionar momentos de

conhecimentos sobre canções, músicas e instrumentos além de despertar na criança um
gosto e aprendizagens sobre essa forma de arte.

Projeto Conhecer, Valorizar e Respeitar a Cultura Afro-Brasileira e Indígena – O

projeto é inserido transversalmente no currículo escolar. O projeto é realizado e incluído
durante todo o ano letivo. Desta forma o presente projeto atende os dispositivos da
Lei 10.639/2003 e a Lei 11.645/2008, que determinou a obrigatoriedade da temática
“História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” no currículo oficial da Educação
Básica, nas Escolas.

“O conteúdo programático incluirá diversos aspectos da história e da cultura que

caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais
como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos
indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da
sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e
política, pertinentes à história do Brasil. (Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008).

Para lidar com a diferença é importante que as crianças se familiarizem com a

diversidade em diversas situações do cotidiano escolar, integrando a prática
pedagógica a partir de histórias, músicas, brinquedos e brincadeiras.

Projeto TURISMO PEDAGÓGICO, instituído pela Lei nº 3318/2021 nas escolas municipais
de Tapes, com a finalidade de possibilitar a comunidade escolar da Rede Municipal de
Ensino o acesso ao acervo e eventos culturais e artísticos, além dos pontos turísticos, com
a intenção de valorizar as riquezas da nossa cidade.

Os projetos são planejados de acordo com os acontecimentos atuais, festivos

e históricos. Por meio deles se pode ensinar e contextualizar com nossa realidade,
pois a criança aprende de forma significativa. O professor, além de levar em conta os
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conhecimentos prévios dos alunos, propõe desafios, pois não se pode limitar às crianças as
oportunidades de descoberta.

1.11 Espaço Físico

Contamos com:

 Cinco salas de referência, estas sendo pequenas, muitas vezes dificultando o

trabalho pedagógico.

 Três banheiros com 3 sanitários cada, para as crianças e um banheiro para os

funcionários, sendo insuficiente para a quantidade de pessoal.

 Uma cozinha equipada, bem pequena, com um depósito para armazenar os

alimentos.

 Um refeitório pequeno.

 Uma lavanderia onde são armazenados os produtos de limpeza.

 Uma sala da Direção onde ficam guardados os livros de história.

 Um saguão, onde fica a televisão.

 Um contêiner que, a princípio seria usado como brinquedoteca, mas como não
temos espaço para guardar materiais estamos utilizando como depósito.

 Um pátio amplo com muitos brinquedos para as crianças e pracinha, cercado com
muro e cerca elétrica, portão eletrônico e com câmeras de monitoramento.

 Na entrada da sala da Direção, tem uma rampa para acessibilidade, porém a

porta não é adequada.

Extintores de incêndio.

De acordo com Crady e Kaercher (2001, p. 76), em relação à

organização dos espaços internos, as salas de aula, é fundamental partimos do
entendimento de que este espaço não pode ser visto como um pano de fundo, e sim como
parte integrante da ação pedagógica. Desde logo é importante ponderar que são
fatores determinantes desta organização o número de crianças, a faixa etária, as
características do grupo e o entendimento de que a sala de aula não é propriedade do
educador e que, portanto, deverá ser pensada e organizada em parceria com o
grupo de alunos e com os educadores que atuam com este grupo de crianças.
Sabemos que as crianças menores exigem determinados cuidados e tem
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necessidades bem diferenciadas das crianças maiores. Por outro lado, entendemos
que uma organização adequada do espaço e dos materiais disponíveis na sala de aula
será fator decisivo na construção da autonomia intelectual e social das crianças.

1.12 Comunidade Escolar

1.12.1 Alunos

Nossos alunos são crianças que moram na comunidade e no entorno, alguns

moram em outras áreas, porém devido a oportunidade e necessidade da vaga, optaram por
matricular seus filhos na escola. São crianças alegres, espontâneas, gostam de
brincar, explorar e descobrir. São crianças participativas e cheias de potencialidades a
serem desenvolvidas.

O brincar tem por objetivo a liberdade e a espontaneidade, desenvolvendo

a construção de um ser humano autônomo e criativo, por isso a importância do lúdico na
infância: Propiciar trocas, atitudes, reações e emoções, onde as crianças assumem de
acordo com as diferentes brincadeiras papeis evidenciando as relações
construídas culturamente, em suas histórias e na vida cotidiana em geral.

Os jogos, os brinquedos implicam muito mais que um simples ato de brincar,

há também um envolvimento coletivo em busca da igualdade, porém, com respeito as
diferenças, interagindo e expressando emoções e sentimentos.

1.12.2 Pais e/ou Responsáveis

Os responsáveis da EMEI Irmã Gaudiosa são, em sua maioria, pais bastantes

participativos e ativos na vida escolar de seus filhos, salvo algumas exceções.

Em questionário realizado com os responsáveis, eles relatam que matricularam seus

filhos em nossa escola devido:
 às ótimas recomendações;
 necessidade de ter um local de confiança para poderem trabalhar;
 e por se preocuparem com o desenvolvimento das crianças.
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São famílias bastante variadas conforme sua renda. Atualmente em uma media de 0
a 10, avaliaram a escola, em sua total maioria, com nota 10. Sempre são muito presentes
na escola e gostam de estar cientes dos acontecimentos.

1.12.3 Educadores

O corpo docente é constituído por profissionais efetivos ou contratados pela

mantenedora. Os educadores devem respeitar o ritmo de cada criança, bem como
suas manifestações de medo e ansiedade. A equipe de trabalho é muito participativa,
eficiente. Demonstram gostar e estar felizes no ambiente de trabalho. O retorno da
pandemia às atividades presenciais demonstraram muitas dificuldades a serem superadas
com a união e parceria do grupo.

Compete aos educadores perceber quais são as características da criança, seu

jeito de ser e se relacionar com o novo ambiente, que agora passará a frequentar, bem
como a maneira que interage com os colegas, e proporcionar momentos de descobertas,
aprendizagens de forma a desenvolver habilidades e competências importantes para o
processo educativo de cada criança.

A Escola conta atualmente com um quadro constituído de duas pessoas

responsáveis pela direção da escola, duas professoras, nove auxiliares pedagógicas, duas
estagiárias e quatro auxiliares de serviços gerais.

Em anexo, os deveres e atribuições dos educadores: professores, auxiliares

pedagógicos e atendentes de creche.

1.12.4 Funcionários

O quadro de funcionários é constituído por uma professional efetiva e três

profissionais contratados através de processo seletivo. Estes são responsáveis pela
organização, limpeza, além de fazer a alimentação das crianças.
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1.12.5 Direção

O Diretor que representa legalmente a Emei Irmã Gaudiosa, atualmente é indicado

pelo Prefeito Municipal, observando a Resolução nº01/2015 do Conselho Municipal de
Educação:

Art. 14º A Direção das Escolas de Educação Infantil deve ser exercida por
profissionais formado em curso de graduação em Pedagogia ou com pós-graduação em
Administração Escolar. É necessário experiência docente de, no mínimo, 2 (anos)
para essa função (CME/CEI, 2015).

Consta no Plano de Carreira do Magistério Público do Município de Tapes, Lei

Nº 3038/2016 – anexo III, a descrição geral das atividades e as descrições
especificas das atividades, carga horário e exigências para o cargo.

1.13 Análise Dos Questionários

A comunidade escolar foi convidada a participar da elaboração do projeto

político-Pedagógico da escola. Para tanto, foram aplicados questionários a todos
os segmentos: alunos, pais/responsáveis, corpo docente e funcionários.

1.13.1 Pais e/ou Responsáveis

Analisando os questionários oferecidos aos pais e/ou responsáveis pelas crianças,

constatamos que os mesmos sentem que há segurança na escola e preocupação com a
entrada e saída dos alunos. Consideram os educadores dedicados e estão satisfeitos
com o atendimento que a escola oferece às famílias. Têm conhecimento dos horários
de atendimento da creche e sabem a quem se dirigir conforme o assunto a ser tratado.
As famílias participam das atividades da escola. Sentem-se respeitados pelos profissionais
da creche.
Os conflitos são resolvidos. Os pais recomendam a escola a outras
famílias/amigos.
Os assuntos são tratados com privacidade. A escola está em bom estado de
conservação, higiene e segurança. Existe portão eletrônico e a maioria sabe da existência
do cardápio da merenda escolar.
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Pontos Positivos – São participativos, sempre que chamados para reuniões ou

atividades comparecem. Quando os filhos precisam faltar, a grande maioria avisa
sobre o motivo da falta. Outra preocupação é quando trocam o número do celular, pois
avisam para colocar o novo número na ficha de matricula.

1.13.2 Alunos

As crianças estimuladas a falar da escola, ressaltaram que gostam de vir estudar, da

merenda, brinquedos, brincadeiras que a professora faz na sala de aula, pracinha e
livrinhos de histórias. Porém não gostam de acordar cedo. Acham bonito o uniforme.

Em anexo desenhos das crianças sobre a Escola.

1.13.3 Educadores

Os educadores reconheceram que desconhecem o Projeto Político Pedagógico

em vigor na escola. A maioria se considera participativa e assume os compromissos da
escola. Entendem que: direção e o setor pedagógico analisam reflexivamente sobre os
processos e resultados educativos e deixam claro aos educadores os critérios de
constituição das turmas, respeitando a legislação vigente; a distribuição dos cargos
e funções contempla as necessidades da escola; as atividades promovidas pela escola
oportunizam a participação de toda comunidade escolar. A maioria julga que o
planejamento é realizado com base no contexto escolar/realidade dos alunos e
proposta da escola, e que trabalha de forma que contemplem as diferentes
áreas curriculares de modo articulado/interdisciplinar. Também a maioria dos
educadores analisa que a direção acompanha e valoriza o trabalho realizado. Alguns
educadores desconhecem o planejamento das atividades anuais; avaliam que têm
boas condições de trabalho e que são realizadas reuniões mensais, administrativa
e pedagógica. A comunidade escolar reconhece e valoriza o trabalho realizado na
Escola, segundo a opinião dos educadores.

1.13.4 Funcionários
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Os funcionários analisaram que: é oportunizada formação continuada aos

mesmos; os conflitos são resolvidos, existe bastante colaboração entre os colegas; as
funções são definidas de forma clara; a direção identifica e utiliza as competências dos
funcionários para melhorar sua atuação; as instalações dos serviços administrativos são
adequadas às condições de trabalho; o acesso aos materiais de trabalho está
disponível; as tecnologias são utilizadas para aperfeiçoar o trabalho dos funcionários;
há segurança na escola e bom acompanhamento dos alunos. O trabalho dos
funcionários é valorizado pela comunidade, conforme opinião dos mesmos.

2 MARCO FILOSÓFICO

Precisamos de uma escola democrática que o acesso e a permanência

de todos favoreçam a igualdade na construção de um mundo melhor, onde o alvo é a
construção do saber: escola, família e comunidade.

Esperamos que o aluno se perceba, como um ser capaz de atuar e

transformar a sociedade em que vivemos num mundo melhor.

2.1 Missão

Consideramos que nossa escola tem por missão proporcionar às crianças

uma base sólida, para se tornarem cidadãos respeitáveis no futuro, aplicando
atividades lúdicas que preservem a essência da infância e todas suas vivências e
descobertas, sempre visando o bem-estar da criança.

2.2 Visão de Futuro

No futuro, queremos ser uma Escola de Educação Infantil de referência na

comunidade, reconhecida por ser acolhedora, confiável e inovadora.

2.3 Valores

Queremos desenvolver em nossos alunos os seguintes valores:

 24

 Comprometimento;
 Ética, honestidade e respeito nas relações interpessoais;
 Solidariedade;
 Respeito ao Meio Ambiente;
 Inclusão;
 Respeito às diferenças.

3 MARCO OPERATIVO

Realizadas as análises sobre a escola, foram constatados alguns pontos que

precisamos melhorar, de modo a sanar as dificuldades detectadas. Questionamos:
O que faremos para alcançar o que desejamos?

Entendemos que precisamos ter planejamento, para que cada ator assuma a
sua responsabilidade e execute de maneira colaborativa para o alcance dos objetivos
de forma eficaz e efetiva.

3.1 Estratégias administrativas (Direção)

 Estabelecer uma relação democrática, crítica, de respeito mútuo, com todos os

segmentos da comunidade escolar;
 Acolher os alunos e incentivar a permanência dos mesmos no ambiente escolar,
respeitando o seu desenvolvimento;
 Planejar, executar, coordenar e avaliar a ação pedagógica, de modo a garantir
um espaço de discussão com todos os segmentos da comunidade escolar;
 Determinar o horário de serviço de cada funcionário e o cumprimento de
suas atribuições, com distribuição de acordo com as necessidades da escola.

3.2 Estratégias pedagógicas (educadores)

 25

 Participar da elaboração e execução do PPP da escola com liberdade para expor

suas ideias;
 Empenhar-se no atendimento de qualidade junto ao aluno, bem como no
cumprimento das demais atribuições – diário de classe, uso do material escolar,
planejamento, cumprimento da carga horária;
 Participar em todas as atividades da escola e formações continuadas
oferecidas pela SMEC.

3.3 Estratégias de alunos e pais/responsáveis

 Participar das atividades escolares;

 Respeitar e ser respeitado, não discriminando nem sofrendo discriminações (etnia,
credo, gênero);
 Estabelecer uma relação de respeito com seus colegas, professores e
funcionários;
 Cumprir as regras da escola, no que diz respeito ao uso do uniforme escolar,
assiduidade e pontualidade, hábitos de alimentação saudáveis e demais normas
previstas no regimento escolar;
 Comunicar à escola, caso necessário se afastar por determinado período, através de
atestado médico ou justificativa dos responsáveis.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

“O projeto político-pedagógico, nomeado na LDB como proposta ou projeto

pedagógico, representa mais do que um documento. É um dos meios de viabilizar a
escola democrática e autônoma para todos, com qualidade social.” (BRASIL, 2013,
p.47). Nesse sentido, a compreensão acerca da tarefa de educar e cuidar, das
relações de interdependência, bem como da possibilidade de fazer escolhas
constitui a autonomia escolar, conforme as DCNEB. Esta autonomia tem como
vertente a construção da identidade da escola, expressa no seu projeto político-
pedagógico (BRASIL, 2013). Assim, o projeto político-pedagógico é, portanto, instrumento
 26

de previsão e suporte para a avaliação das ações educativas programadas para a

instituição como um todo; referencia e transcende o planejamento da gestão
e do desenvolvimento escolar, porque suscita e registra decisões colegiadas
que envolvem a comunidade escolar como um todo, projetando-as para além do
período do mandato de cada gestor (BRASIL, 2013, p. 48).

Entendendo o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola como a expressão

da sua identidade, há que se valorizar nele a educação como base para a construção das
pessoas. A escola é ambiente de formação humana, precisando assim assumir este
compromisso desde a Educação Infantil.

Nessa etapa deve-se assumir o cuidado e a educação, valorizando a

aprendizagem para a conquista da cultura da vida, por meio de atividades
lúdicas em situações de aprendizagem (jogos e brinquedos),
formulando proposta pedagógica que considere o currículo como
conjunto de experiências em que se articulam saberes da experiência e
socialização do conhecimento em seu dinamismo, depositando ênfase:
I – Na gestão das emoções;
II – No desenvolvimento de hábitos higiênicos e alimentares;
III – Na vivência de situações destinadas à organização dos objetos pessoais e
escolares;
IV – Na vivência de situações de preservação dos recursos da natureza;
V – No contato com diferentes linguagens representadas,
predominantemente, por ícones – e não apenas pelo
desenvolvimento da prontidão para a leitura e escrita –, como
potencialidades indispensáveis à formação do interlocutor cultural
(BRASIL, 2013, p. 37).

Compreender e realizar a Educação Básica, no seu compromisso social de

habilitar o estudante para o exercício dos diversos direitos significa, portanto,
potencializá-lo para a prática cidadã com plenitude, cujas habilidades se
desenvolvem na escola e se realizam na comunidade em que os sujeitos atuam (BRASIL,
2013, p. 56).

O ser humano precisa compreender o grande valor da educação no decorrer

de sua vida. Esta por sua vez deve favorecer o desenvolvimento do indivíduo na sua
totalidade, ou seja, em seus aspectos físico, afetivo, espiritual, moral e intelectual. A
finalidade educacional é de proporcionar a formação necessária para que o indivíduo
possa através das suas potencialidades participar em sociedade. Para isto, torna-se
imprescindível voltar-se para os quatro pilares da Educação que são, conceitos de
fundamento da educação baseados no Relatório para a UNESCO da Comissão
 27

Internacional sobre Educação para o século XXI coordenada por Jaques Delors:
Aprender a Conhecer – isto é, adquirir os instrumentos da compreensão. O aluno deve ter
o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento, o prazer de compreender
e de descobrir o mundo que o rodeia. Aprender a Fazer – está ligado à questão da
formação profissional, como ensinar o aluno a pôr em prática os seus
conhecimentos. A competência exigida não é somente a qualificação profissional, mas
a competência que torne a pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a trabalhar
em equipe, tendo um coquetel de exigências como: qualificação profissional,
comportamento social, aptidão para o trabalho em equipe e capacidade de iniciativa.
Aprender a Ser – a educação deve contribuir para o desenvolvimento total do
aluno: espírito, corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade.
O papel de Educação é fornecer às crianças forças e referências intelectuais que
lhes permitam compreender o mundo que os rodeia. Aprender a Viver Juntos – a
educação deverá levar o aluno a: * compreensão do outro e a percepção das
interdependências entre todos os seres humanos * descoberta do outro e de si mesmo *
realizar projetos comuns * preparar-se para gerir conflitos * compreensão mútua
da paz. A escola não pode restringir-se ao papel de transmitir o conhecimento,
mas sim de proporcionar experiências que possibilitem a produção e a construção do
próprio saber (DELORS, 2012).

As atividades pedagógicas também são desenvolvidas nas concepções da Base

Nacional Comum Curricular e o Referencial Curricular Gaúcho e Territorial, que buscam
desenvolver a criança em todos os aspectos (social, emocional, cognitivo, motor)
alcançando a sua integralidade na aquisição de habilidades e competências, buscando
sempre inovar suas práticas a fim de alcançar uma educação de qualidade para as
crianças, além de garantir os seus direitos de aprendizagem: CONVIVER, BRINCAR,
PARTICIPAR, EXPLORAR, EXPRESSAR E CONHECER-SE.

O Currículo na educação infantil esta integrado em cinco campos do experiências, a

serem desenvolvidos conforme a faixa etária:

1 – O Eu, o Outro e o Nós;

2 – Corpo, gestos e movimentos;
3 – Escuta, fala, pensamento e Imaginação
4 – Traços, Sons, Cores e formas;
 28

5 – Espaços, tempos, quantidades, relações e Transformações.

A Educação Infantil tem por objetivo o desenvolvimento integral da criança até

5 (cinco) anos de idade, em seus aspectos físico, afetivo, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade, conforme a
LDB (BRASIL, 1996).

A garantia de uma educação integral, inclui o “cuidar” ao processo educativo:

Educar cuidando inclui acolher, garantir a segurança, mas também alimentar

a curiosidade, a ludicidade e a expressividade infantis. Educar de modo
indissociado do cuidar é dar condições para as crianças explorarem o
ambiente de diferentes maneiras (manipulando materiais da natureza ou objetos,
observando, nomeando objetos, pessoas ou situações, fazendo perguntas etc) e
construírem sentidos pessoais e significados coletivos, à medida que vão se
constituindo como sujeitos e se apropriando de um modo singular das formas
culturais de agir, sentir e pensar. Isso requer do professor ter
sensibilidade e delicadeza no trato de cada criança, e assegurar atenção
especial conforme as necessidades que identifica nas crianças (BRASIL,
2013, p 88/9).

As DCNEI orientam para a necessária parceria entre escola e família, de modo a

atender integralmente a criança em seus direitos, através da participação e
diálogo, com oportunidade para a manifestação de todos, respeitando e reconhecendo
a diversidade de organização das mesmas:

O trabalho com as famílias requer que as equipes de educadores as compreendam

como parceiras, reconhecendo-as como criadoras de diferentes ambientes e papéis
para seus membros, que estão em constante processo de modificação de seus
saberes, fazeres e valores em relação a uma série de pontos, dentre eles o cuidado e a
educação dos filhos (BRASIL, 2013, p. 92).

A Resolução Nº 05/2009, expressa que são necessárias, dentre outras, a garantia de

interações e brincadeiras, com vistas a promover o conhecimento de si e do mundo,
possibilitar experiências com diferentes linguagens e convívio com diferentes gêneros
textuais orais e escritos, manifestações musicais, artísticas e gráficas, ampliar a
confiança e participação da criança nas atividades individuais e coletivas, possibilitar
situações de aprendizagem para a construção da autonomia, bem como vivências
que ampliem o reconhecimento à diversidade, incentivem a curiosidade, a
 29

exploração, o questionamento em relação ao mundo físico e social, promovam o cuidado

ao meio ambiente, e possibilitem o acesso às tecnologias
(BRASIL/MEC/CNE/CEB, 2009).

A LDB, em seu Art. 31, trata da avaliação na Educação Infantil. Prevê a avaliação
através do acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, não tendo
objetivo de promoção. Estes e outros aspectos, como a não retenção da criança são
orientados também na Resolução Nº 05/2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil. De acordo com este documento:

As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para

acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou
classificação, garantindo:
I – A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das
crianças no cotidiano;
II – Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças
(relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III – a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da
criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição
vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no
interior da instituição, transição creche/pré- escola e transição pré-escola/Ensino
Fundamental);
IV – Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho
da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança na Educação Infantil;
V – A não retenção das crianças na Educação Infantil
(BRASIL/MEC/CNE/CEB, 2009).

Assim sendo, a avaliação tem uma concepção de reflexão da prática

pedagógica, de modo a questionar o educar, buscando novos caminhos para orientar a
aprendizagem da criança. Com o intuito de acompanhar e repensar o trabalho
desenvolvido, a avaliação precisa incidir sobre todo o contexto:

as atividades propostas e o modo como foram realizadas, as instruções e

os apoios oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de crianças, a
forma como o professor respondeu às manifestações e às interações das
crianças, os agrupamentos que as crianças formaram, o material oferecido e o
espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades. as atividades
propostas e o modo como foram realizadas, as instruções e os apoios
oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de crianças, a forma como
o professor respondeu às manifestações e às interações das crianças, os
agrupamentos que as crianças formaram, o material oferecido e o espaço e o
tempo garantidos para a realização das atividades (BRASIL, 2013, p. 95).

Quanto à Educação Especial, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Básica (DCNEB), incluída a Educação Infantil, preveem que as escolas devem
 30

promover a inclusão de alunos com deficiência, transtornos globais do

desenvolvimento, altas habilidades e/ou superdotação, garantindo a matrícula na sala de
aula comum, assegurando-lhes o respeito aos seus direitos, sua construção da
identidade, o desenvolvimento da sua capacidade cidadã, por meio de uma educação de
qualidade e para todos. Para tanto, é necessário unir esforços, de modo a efetivar o pleno
acesso ao ensino comum, oferecer o Atendimento Educacional Especializado (AEE),
com professores devidamente habilitados, oportunizar a participação da comunidade
escolar, articular-se com outras esferas de políticas intersetoriais, além de garantir a
acessibilidade aos alunos (BRASIL, 2013).

Portanto, a legislação é clara quanto à necessidade de empenhar esforços

para promover educação de qualidade, respeitando os direitos da criança da
Educação Infantil. Cabe às escolas, com apoio do poder público, colocar em prática
as políticas públicas para o desenvolvimento educacional escolar das crianças.

PLANO DE AÇÃO

1 GESTÃO PEDAGÓGICA

OBJETIVO:

 Realizar uma prática educativa que constitui, no coletivo da instituição.

 Desenvolvimento de atividades que conscientizem para a utilização zelosa
do patrimônio escolar – materiais, prédio, instalações, brinquedos, pátio.

AÇÕES:
 Reuniões e estudos sobre a Base Nacional Comum Curricular e o Referencial Curricular
Gaúcho.
 Definição de normas de convivência com a comunidade escolar.
 Estímulo à ação planejada do educador (observar, conhecer, compreender as
diferenças).
 Trabalho em conjunto nas tomadas de decisão, por meio do entendimento uns
com os outros.
 31

 Criação coletiva de regras para estabelecer e cumprir a rotina da

criança enquanto estiver na Escola.
 Incentivo à participação dos profissionais em formações continuadas.
 Estabelecimento de normas junto aos profissionais para eficiência na carga
horária e trabalho desempenhado, bem como preenchimento do diário
de classe e comunicação à direção sempre que acontecer algo diferente na
escola, que mereça atenção e cuidado maior.

2 GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS

OBJETIVO:
Promover o acompanhamento da aprendizagem dos alunos, de modo a
identificar alunos que necessitam de atenção pedagógica diferenciada.

AÇÕES:

 Quando necessário informar ao Conselho Tutelar sobre os alunos infrequentes

através de da FICAI.
 Participação das reuniões de rede e sempre que necessário fazer a referência
para rede
 Estimular a assiduidade e pontualidade, conforme normas da escola.

3 GESTÃO DE PESSOAS

OBJETIVO:

 Administrar os comportamentos internos e potencializar o capital humano na

Emei Irmã Gaudiosa.

AÇÕES:

 Motivação do grupo de profissionais para o exercício de um trabalho de qualidade.

 Comunicação entre direção e comunidade escolar.
 Trabalho em equipe, de maneira cooperativa e solidária.
 32

 Conhecimento e utilização das competências de maneira a garantir o trabalho de

qualidade na escola.
 Reunião Mensal.
Estabelecimento de normas claras nas atribuições dos funcionários e seus horários.

4 GESTÃO PARTICIPATIVA

OBJETIVO:
 Ampliar as relações com a comunidade escolar junto à escola.

AÇÕES:
 Reunião com os pais no início do ano a fim de divulgar o calendário escolar e
as atividades previstas.
 Reunião por turma sempre que for necessário.
 Mural sempre atualizado com o cardápio e atividades da Emei.
 Participação da comunidade nos eventos realizados, como músicos, Escola de samba,
culinária e outros.

5 GESTÃO FINANCEIRA

OBJETIVO:
 Aplicar de forma sensata os recursos financeiros disponibilizados pela
mantenedora.

AÇÕES:
 Planejamento coletivo para decisão sobre os investimentos dos repasses recebidos
pela escola.
 Otimização dos recursos, de modo a utilizá-lo no que for realmente
necessário, conforme necessidades expressas pela comunidade escolar.
 Prestação de contas às famílias e ao setor de contabilidade da mantenedora.

6 GESTÃO ADMINISTRATIVA
 33

OBJETIVO:
 Garantir um atendimento de qualidade aos alunos, atendendo às necessidades
dos profissionais e da comunidade para o desenvolvimento das atividades junto
aos alunos.

AÇÕES:
 Organização administração dos recursos físicos, materiais e financeiros.
 Solicitação de compras, concertos e manutenção de bens patrimoniais.
 Conservação do ambiente limpo e organizado.
 Garantia do cumprimento da legislação vigente.
 Zelo pelos bens e que sejam bem utilizados em prol do ensino.
 Distribuir as tarefas de acordo com a necessidade da escola;
 Solicitação de ampliação do prédio escolar – salas de aula, aumento do refeitório
e cozinha.

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

Este é um Projeto que não se encerra aqui. É preciso ser analisado, discutido
e aperfeiçoado anualmente através de uma reunião com a comunidade escolar ou
sempre que necessário.

O que se pensa e se quer é construir e manter uma escola de qualidade, inserida nos
novos tempos, e que aponte para a reflexão constante do conceito de educação, que
esteja sempre conectada com a sociedade, consciente de seus desafios.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei N°8069 de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da

Criança e do Adolescente.

BRASIL. Lei Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE

EDUCAÇÃO. CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Resolução Nº 5, de 17 de dezembro de
 34

2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília:

MEC/CNE/CEB, 2009.

BRASIL. PORTAL DA EDUCAÇÃO. Referencial Curricular Gaucho. Caderno: Educação

Infantil. 2018

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO, DIVERSIDADE E
INCLUSÃO. Revisão das Diretrizes curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
In: BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
BÁSICA. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO,
DIVERSIDADE E INCLUSÃO. Conselho Nacional da Educação. Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO, DIVERSIDADE E
INCLUSÃO. Conselho Nacional da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC,
SEB, DICEI, 2013.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE

DO SUL. Práticas Cotidianas na Educação Infantil: Bases para a Reflexão sobre as
Orientações Curriculares. Projeto de Cooperação Técnica MEC e UFRGS para
Construção de Orientações Curriculares para a Educação Infantil. Brasília:
MEC/UFRGS, 2009.

CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE TAPES. COMISSÃO DA

EDUCAÇÃO INFANTIL. Resolução Nº 01 de 02 de Outubro de 2015. Estabelece as
normas para a oferta de Educação Infantil no Sistema Municipal de ensino de Tapes/RS.
Tapes: 2015. [documento impresso].

CRAIDY, Maria. KAERCHER, Gladis Elise P. da Silva. Educação Infantil pra

Que te quero. Porto Alegre: Artmed Ed.2001.
 35

DELORS, Jacques (org.). Educação um tesouro a descobrir – Relatório para a Unesco

da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. Editora Cortez, 7ª
edição, 2012.

TAPES. Lei Nº 2988, de 09 de junho de 2015. Aprova o Plano Municipal de

Educação – PME e dá outras providências. [documento impresso].

TAPES. Lei Nº 3038, de 21 de junho de 2016. Estabelece o Plano de Carreira do

Magistério Público do Município de Tapes, dispõe sobre o regime de trabalho, institui
o respectivo quadro de cargos, o plano de pagamento e dá outras providências.
[documento impresso].