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REFERENCIAL CURRICULAR PARA

EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL DA REDE MUNICIPAL DE
EDUCAÇÃO DE SERROLÂNDIA – BA

SERROLANDIA,

2020

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 Ficha Catalográfica

Serrolândia, Secretaria Municipal de Educação.

A000n Documento Curricular Referencial de Serrolândia/ Secretaria

Municipal de Educação (DCRMS).
Serrolândia - BA
1.770 f.

Documento Curricular Referencial de Serrolândia

Secretaria de Educação de Serrolândia, 2020.
1111111

1. Educação. 2. Currículo. 3. Referencial curricular 4. Serrolândia.

I. Prefeitura Municipal de Serrolândia. II. Secretaria Municipal de
Educação. III. DCRMS.

CDD – 000

3
2020. Elaboração do Referencial Curricular da Rede Municipal de Serrolândia.
JOSE GONÇALVES DE OLIVEIRA
Prefeito Municipal

LÍDIA HELENA DE OLIVEIRA SAMPAIO

Secretária Municipal de Educação Cultura Esporte e Lazer

CARLOS AUGUSTO DE ALMEIDA MOREIRA

Presidente do Conselho Municipal de Educação

FREDSON RODRIGUES DE ARAUJO

Sistematizador e Revisor Geral

COMISSÃO MUNICIPAL DE GOVERNANÇA DO CURRÍCULO

Dirigente Municipal de Educação
LÍDIA HELENA DE OLIVEIRA SAMPAIO

Representante da Equipe Técnica Pedagógica da Secretaria Municipal de

Educação
SUZANA SAMPAIO DE SOUSA

Representantes do Conselho Municipal de Educação

CARLOS AUGUSTO DE ALMEIDA MOREIRA
GIVALDO GOMES DE OLIVEIRA

Representantes da rede estadual

JUCICLEIDE SANTOS MOREIRA ARAÚJO
JANAINA VASCONCELOS RIOS LIMA

Representantes da rede particular

MARLI MENDES DE ALMEIDA MOREIRA
MARIA ILMARA ROCHA

Representantes do Fórum Municipal de Educação

DUCILENE ALVES DA SILVA BARROS DA SILVA
MARIA DA CONCEIÇÃO SILVA SOUZA

Representantes de Universidades
ELIAQUIM SOUZA SILVA
ABINÁLIO UBIRATAN DA CRUZ SUBRINHO

Representantes da APLB-Sindicato
JANETE SANTOS DE SOUZA
MARIA DA CONCEIÇÃO CARDOSO DE SOUSA

Formadoras da UNDIME
ZUMA EVANGELISTA
MICHELE VENTURINI

Coordenação/UNDIME/BAHIA
RENÊ SILVA

Arte da Capa
Gráfica Casa do Cartucho

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“É preciso substituir um pensamento que isola e separa

por um pensamento que distingue e une”

(Edgar Morin)

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 SUMÁRIO

Apresentação do Referencial Curricular ...............................................................7

Parte I - Com-versações curriculares fundantes ..................................................11
1.1. Cenários e identidades curriculares glocais .......................................................11
1.2. Marcos Teóricos, conceituais e metodológicos ..................................................29
1.3. Marcos Legais ....................................................................................................37
1.4. Avaliação Educacional........................................................................................51
1.5. Modalidades da Educação Básica – Educação do Campo, Educação de
Pessoas Jovens, Adultas e Idosas, Educação Especial, Educação Escolar Indígena
e Educação Quilombola.............................................................................................61
1.6. Temas Intercurriculares/Parte Diversificada......................................................155
1.7. Escuta dos Estudantes......................................................................................169
1.8. Projetos de Vida................................................................................................239
Parte II Educação Infantil ......................................................................................251
2.1. Concepções e Campos de Experiências ......................................................... 251
2.2. Organizador Curricular......................................................................................260
Parte III Ensino Fundamental – Concepção e Organizadores Curriculares por
área do conhecimento (Língua Portuguesa, Artes, Matemática, Ciências,
Geografia, História, Educação Física, Língua Inglesa, Ensino Religioso e Parte
Diversificada.......................................................................................................... 286
3.1. Ensino Fundamental – Séries Iniciais...............................................................281
3.2. Ensino Fundamental – Anos Finais...................................................................524
3.3. Educação do Campo – Séries Iniciais............................................................1.139
3.4. Educação do Campo – Anos Finais...............................................................1.500
3.5. Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas – Segmento I....................1.513
3.6. Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas – Eixo II.............................1.643
Referências .........................................................................................................1.720
Anexos..................................................................................................................1.723

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APRESENTAÇÃO
A Prefeitura Municipal de Serrolândia - BA, através da Secretaria Municipal
de Educação, integrante da Comissão Municipal de Governança, tem a satisfação de
apresentar o Documento Curricular Referencial do Município de Serrolândia -
(DCRMS), para as etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental da rede
municipal de educação, fruto de uma construção coletiva, solidária e democrática,
cujo processo ocorreu em momento adverso em nossa história, marcado pela
pandemia do COVID-19, na qual foram necessárias adaptações em respeito as
normas sanitárias.

Iniciamos o processo de elaboração com a assinatura do Termo de

Compromisso com a União Nacional dos Dirigentes Municipais - UNDIME/BA, em
parceria com a Universidade Federal da Bahia - UFBA, a União Nacional dos
Conselhos Municipais de Educação - UNCME e o Itaú Social.

Durante o processo foi nomeado através da Portaria 005/2020 a Comissão

de Municipal de Governança - CMG com a representação de diferentes segmentos
da sociedade Civil e do poder público. Assim também, criamos 37 grupos de
Estudos e Aprendizagens - GEAs, envolvendo os professores da Educação Infantil,
Ensino Fundamental e modalidades da Educação do Campo, Educação Especial e
Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas, na qual todos os cursistas
participaram de lives formacionais organizadas pelo programa de Re-elaboração dos
Referenciais Curriculares. Dessa forma, tivemos encontros virtuais, através de
vídeos para orientações e produções dos textos do referido documento.

Vale ressaltar a nossa alegria pela realização da Escuta Virtual que contou
com a participação de mais de quinhentos estudantes da rede pública municipal de
educação e da Consulta Pública Online que contou com cento e setenta e sete (177)
participantes votantes nos textos do documento, demonstrando o caráter
democrático e participativo deste trabalho.

A Secretaria Municipal de Educação, ressalta a importância da participação

de todos os estudantes, pais, professores, servidores públicos e Comunidade em
geral desta construção, em virtude da relevância deste documento para a melhoria
da qualidade da educação no município de Serrolândia, que constrói seu primeiro
Referencial Curricular, de forma participativa, equânime e democrática.

Lídia Helena de Oliveira Sampaio

Secretária Municipal de Educação de Serrolândia

Comissão Municipal de Governança do Currículo

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Carta da UNDIME – Seccional Bahia
Saudações Curriculantes,

A UNDIME seccional Bahia, representada por sua Diretoria Executiva e

Ampliada, e através da sua equipe técnica, entendendo a importância de contribuir
com os Dirigentes Municipais de Educação do território baiano no fomento, na
criação e execução das políticas públicas tendo em vista a melhoria da qualidade da
educação baiana, elaborou o Programa de (Re)Elaboração dos Referenciais
Curriculares Municipais do Estado da Bahia.

Inspirados na poesia do João Cabral de Melo Neves... “Um galo sozinho não
tece uma manhã”, desbravamos trilhas em busca de outros “galos” para que a
tecitura pudesse ser concretizada. A Universidade Federal da Bahia, a União
Nacional dos Conselhos de Educação e o Itaú Social juntaram-se a nós e, assim, foi
possível mobilizar e engajar a Bahia num grande movimento curriculante formacional,
que envolveu 401 municípios e cerca de 60.000 profissionais do magistério, além de
outros membros da comunidade escolar.
O desejo de ver/sentir/viver uma Bahia democrática, justa, solidária
oportunizando às suas crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos uma
educação municipal cada vez mais enriquecida por valores, éticos, estéticos,
políticos, espirituais, ecológicos de modo a consolidar a escola pública sob os
princípios da educação integral, nos uniu até aqui.

A Undime Bahia, reconhece e agradece o importante e valoroso trabalho

realizado por todos os especialistas e formadores do Programa, mas especialmente,
reconhece e agradece todas as equipes de educadores das redes municipais de
ensino dos 27 territórios de identidade baiano que se autorizaram a autorar seus
Referenciais Curriculares, mesmo em condições tão adversas como a que estamos
vivendo em 2020 em razão da pandemia pela COVID 19.

É nosso desejo ainda, que dentro em breve estejamos sentindo o perfume das
flores e o sabor dos frutos suculentos que serão colhidos a partir do trabalho
realizado até aqui e, também, do que será realizado em cada sala de aula das
escolas da nossa Bahia.
O desafio apenas começou! Passamos para a próxima etapa: O processo
formacional no cotidiano das escolas. A Undime continuará na luta e na parceria
com cada um dos 417 municípios da sua seccional. O Movimento Curriculante
apenas teve início, e as com-versações curriculares continuam!

Um grande abraço.
Equipe Undime Bahia

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Carta do Conselho Municipal de Educação de Serrolândia (CME)

Referencial Curricular de Serrolândia, uma vitória de todos!

O dia 20 de dezembro de 2017 é um marco importante para a educação do

nosso país, momento histórico, pois neste dia deu-se a homologação pelo Ministério
da Educação –MEC e da aprovação da Base Nacional Comum Curricular –BNCC
pelo Conselho Nacional de Educação –CNE, o Brasil definiu o conjunto de
aprendizagens essenciais da Educação Básica a serem garantidas às crianças e
jovens brasileiros inseridos no processo de escolarização, especialmente, para as
etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Em um esforço colaborativo o Ministério da Educação, o Conselho Nacional

de Secretários de Estados da Educação (CONSED), por meio das Secretarias
Estaduais de Educação e a União dos Dirigentes Municipais de Educação –
(UNDIME), constituíram, em cada unidade da federação, a estrutura de governança
responsável por coordenar todo o trabalho de construir um documento curricular
válido para cada território estadual. Dessa forma, o Currículo Referencial para o
Estado da Bahia (Currículo-Bahia) foi elaborado em regime de colaboração entre
Estado e Municípios, em um movimento desafiador, fraterno, criativo e, acima de
tudo, colaborativo. A finalidade foi elaborar um documento referencial a partir das
orientações normativas da BNCC, que apresentasse as diversidades e
singularidades do território baiano, sendo apresentado em 2018. Com a aprovação
no Conselho Estadual de Educação e homologação pela Secretaria de Educação do
Estado, passou-se então ao processo de elaboração dos referenciais municipais de
educação. Em esforço conjunto a SEC-BA, o CEE-BA, União Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educação –UNDIME/BA e União Nacional dos Conselhos
Municipais de Educação –UNCME/BA, Itaú Social e a UFBA em conjunto com as
várias entidades federativas municipais do estado da Bahia propuseram-se em
regime de colaboração a construção dos referenciais curriculares, cujo objetivo é
estabelecer direitos de aprendizagens a todos os estudantes dos municípios baianos
em uma perspectiva de equidade, ou seja, de garantir as condições necessárias
para que essas aprendizagens se efetivem. Esse compromisso foi assumido pelo
município de Serrolândia através da Secretaria de Educação, do Conselho Municipal
de Educação, do Fórum Municipal de Educação, da Comissão de Governança para
a construção do Referencial Curricular, da Comissão de Execução, dos GEAS
composto por professores, coordenadores e direções das unidades escolares, do
Articulador Municipal e do Sistematizador geral, além de estudantes, pais,
profissionais da educação, sempre apoiados pela APLB/SINDICATO e comunidade
em geral. Eis aqui um documento que os serrolandenses podem ver suas histórias,
culturas e suas peculiaridades representadas.

Assim, foi elaborado o Referencial Curricular Municipal de Serrolândia:

Princípios, Direitos e Orientações, que servirão para todo Sistema de ensino, todas
entidades educacionais, tanto municipal como as particulares. Oficialmente, o
documento será referência para revisão e reorganização dos currículos de todas as
instituições de ensino de Educação Infantil e de Ensino Fundamental, caberá a cada
9
instituição a revisão de seus documentos relativos ao currículo, desde o Regimento
Escolar, passando pelo Projeto Político Pedagógico, Planos Anuais, de Unidade e
finalmente, os Planos de Aulas.

Neste sentido, destacamos o esforço e cuidado, os instantes de ardor, dor,

alegria, lagrimas e crescimento intelectual e educacional em que todos os envolvidos
tiveram a oportunidade de vivenciar. Obrigado a todos e todas, e que possamos
fazer valer todo o esforço desprendido para a construção desse Referencial, na sala
de aula, na construção do conhecimento das nossas crianças, na construção da
nossa sociedade.

Carlos Augusto de Almeida Moreira

Presidente do Conselho Municipal de Educação de Serrolândia

10
I. COM-VERSAÇÕES CURRICULARES FUNDANTES

1. CENÁRIOS E IDENTIDADES CURRICULARES GLOCAIS: Territorialidade

na Singular e Plural Bahia: Elementos Identitários para a Política Curricular do
Estado

No contexto contemporâneo, o conceito de território é compreendido não

somente como território nacional, ou seja, como um simples espaço geográfico. É
necessário compreender território como algo composto, heterogêneo e
multidimensional. Dessa forma, deve-se considerar o sentimento de pertencimento,
valorizando as identidades de todos os cidadãos, com vistas em seu
desenvolvimento integral e no enfrentamento das dificuldades sociais. Assim, no
atual cenário, busca-se compreender territorialidade em uma dimensão humana,
social e ecológica.
O conceito de Território trazida pelo DCRB dialoga com as reflexões de
Milton Santos, homem negro, oriundo do interior da Bahia, filho de professores
primários, formado em Direito pela Universidade Federal da Bahia, Doutor Honoris
Causa em 14 universidades e um dos maiores geógrafos da história do Brasil e do
mundo. Para ele, a dimensão de território não deve ser limitada ao conjunto de
sistemas naturais, ela deve estar associada, sobretudo, à identidade do sujeito
histórico e político, ao sentimento de pertença.
A relação entre a dinâmica territorial e a manifestação da consciência social,
é destacada por Milton Santos, o que, de acordo com o DCRB, é a reflexão
primordial no processo de construção de um currículo para um Estado tão diverso.
O documento salienta a importância de compreendermos que "definir
territórios a partir das identidades que emergem deles é uma opção política” (DCRB,
2019, p. 21), sendo essa a compreensão necessária pera definirmos os fenômenos
resultantes da interação social, ambiental, política, econômica e cultural e da
utilização humana de espaços e lugares.
Torna-se necessário compreender ainda a multidimensionalidade do
conceito de Território. A noção de pertencimento que define território, por exemplo, é
uma de suas inúmeras dimensões de formulação do seu conceito. Ser é pertencer!
Nesta perspectiva elementos identitários como: o entorno da Unidade Escolar, as
bacias hidrográficas, as áreas naturais mais próximas, os aspectos da urbanização e
da ação antrópica que modificam a paisagem natural, os grupos culturais locais, as
11
associações e os pontos de encontro da comunidade devem ser considerados e
inseridos nas práticas formativas da escola e na política curricular.
Esses elementos são apresentados pelo DCRB como sendo essenciais para
serem observados acumulando-se aos conhecimentos científicos. Em um âmbito
local, também seria importante considerar como elemento identitário os achados
arqueológicos, visto que compreender o passado das sociedades humanas por meio
de registros e evidências concretas contribui ainda mais para a valorização da
identidade local, além de contribuir para despertar o gosto pela observação de
aspectos naturais como a fossilização e de como a natureza se comporta ao longo
do tempo.
O Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB) deixa explicito a
importância de assegurar a autonomia da escola, para que esta, enquanto instituição
política defina seu “lugar” e apresente-se como autora na tomada de decisão e na
construção do conhecimento. O texto destaca ainda a importância da gestão
democrática no âmbito escolar. É indispensável a participação social nas tomadas
de decisões e no exercício de poderes de intervenções, para a garantia da formação
integral dos sujeitos.
Assim, é fortalecida a ótica da necessidade da parceria escola, comunidade
para o desenvolvimento das competências e a consolidação das aprendizagens,
visto que, a educação ultrapassa os muros da escola.
O artigo 24 da Resolução do Conselho Estadual de Educação (CEE)
explicita a compreensão de territorialidade em consonância com o DCRB quando
expressa que será necessária uma articulação dos sistemas de ensino e as das
instituições escolares, “para possibilitar a sintonia com os interesses mais amplos de
formação básica do cidadão com a realidade local – e suas características
geoambientais e socioambientais, bem como com a sociedade, a história, a cultura,
a economia”. Não sendo diferente, o artigo 25 da mesma resolução aponta temáticas
que se relacionam com os elementos identitários do DCRB, tais como:
III- Corredores Ecológicos nos Territórios de Identidade à luz da ecologia da
paisagem;
IV- Cidades e aglomerados populacionais;
V- Bacias hidrográficas da Bahia;
VI- Regiões biogeográficas na Bahia;
VII- Territórios e Etnias entre outras temáticas.

12
 É importante ressaltar que a Resolução CEE assinala que as instituições
escolares podem apresentar outras temáticas, sinalizadas pelas propostas
pedagógicas aprovadas pelos seus órgãos competentes.
Nesta perspectiva, é essencial destacar o município de Serrolândia,
localizado na região econômica do Piemonte da Chapada Diamantina, na
microrregião geográfica de Senhor do Bonfim, a cerca de 324,5 km de distância da
capital baiana, Salvador. Apresenta uma área territorial, segundo os dados do IBGE
censo (2010) de 322,02 Km², com uma população estimada de 12.344 habitantes
concentrando-se aproximadamente 7.279 habitantes na zona urbana e 5.065 na
zona rural. Dessa forma, apresenta-se a caracterização do município abordando os
Aspectos Históricos, Aspectos Geográficos, Aspectos Demográficos, Aspectos
Socioeconômicos, Aspectos Culturais e Infraestrutura Material.

1.1 Caracterização do Município de Serrolândia - Bahia1:

O município de Serrolândia tem 58 anos de emancipação política, e se

configura hoje, como um dos municípios baianos que vem se desenvolvendo
positivamente no comércio e na indústria. Na área comercial, conta com 177
estabelecimentos que comercializam diferentes produtos a população. De acordo
com dados do IBGE, (2010) existe um total de 35 indústrias ativas e atuantes. O
Setor de Tributos dá conta de 732 empresas e microempresas ativas cadastradas no
município.

1.1.1 Aspectos Históricos

As terras que deram origem a Serrolândia foram desbravadas por membros das
famílias Moreira e Vieira. Em 1927, habitava na fazenda denominada Várzea
d’Água, município de Jacobina, o casal Jerônimo Moreira Mota e Zulmira Marcela
Jordão.

Nas proximidades da referida fazenda notava-se a presença de um monte,

no qual foi erguida uma grande cruz de madeira pelo Senhor Jerônimo que, em
seguida, atribuiu o nome “Serrote” àquele local. Este nome teve origem em virtude
daquela pequena serra onde foi fixada a cruz. Todavia, o Sr. Jerônimo ainda não

1
Dados extraídos do Plano Municipal de Educação do município de Serrolândia-Bahia (2015-2025),

13
publicado no Diário Oficial do Município em 25 de junho de 2015. Edição nº 1247.
idealizava a possibilidade de ser instalada naquele lugar nenhuma aglomeração
menos ainda que viesse um dia a se tornar uma cidade.

Segundo Reis (2010):

Em 1930 surgiram as primeiras casas de telha, sendo proprietários

os senhores Rosentino, José Luís, Nosinho e Leopoldo Vilas Boas.
Aos poucos foram surgindo novas casas, de modo que o sonho
daqueles pioneiros em verem a tão almejada formação do povo foi se
concretizando lentamente. (REIS, 2010)

Entretanto, o crescimento não perdurou, pois em 1932 apareceu a chamada

“Seca de 32” que assolou sem piedade o povo que habitava naquela região. Houve
uma paralisação temporária, porém, em 1934, as grandes chuvas cessaram o
clamor daquele povo e dos animais, o povoado retomou seu ritmo normal de
crescimento. Houve grande fartura, contribuindo, assim, para o progresso do
Serrote. A Figura 01 a seguir representa o município de Serrolândia em processo de
desenvolvimento territorial.

Desde o início do povoado, a religião católica manteve-se sempre atuante

em suas decisões. Levando-se em conta a preservação de suas crenças, tradições e
outras manifestações religiosas, os moradores do lugar sentiram a necessidade de
um padroeiro e, em 1930, reuniram-se todos para escolhê-lo, sendo este o Santo
São Roque. O que se sabe a respeito daquela escolha é que na época que começou
o povoado Serrote houve um grande surto de epidemia, caracterizada por uma
doença conhecida vulgarmente por bexiga. Assim, o padroeiro do lugar, passou a
ser comemorado no dia 16 de agosto, tornando-se, portanto, para o Serrote, a maior
festa religiosa, não faltando devoção e reverência dos fiéis que o veneram.

Segundo Reis (2010), pouco antes da ascensão do povoado Serrote à

categoria de vila, aconteceu uma decisiva e importante mudança. Um dos primeiros
habitantes, Waldetrudes Carneiro de Magalhães, considerado também um dos
primeiros comerciantes locais, julgou o nome Serrote um pouco arcaico, propôs aos
seus conterrâneos substituírem por Serrolândia. A proposta foi aceita por todos e
através da Lei Estadual N° 628, de 30 de dezembro de 1953, o povoado Serrote foi
elevado à categoria de vila.

A nova vila tinha que enfrentar o grande problema da falta de chuvas. Isso
foi o bastante para que o Departamento Nacional de Obras Contra as Secas
(DNOCS), em 1950 iniciasse a construção de um grande açude, vindo a ser

14
concluído em novembro de 1958, atendendo, assim, a demanda daqueles
necessitados. Após concluída aquela obra houve grande impulso no
desenvolvimento da vila, atraindo para si um grande número de pessoas, o que
resultou num considerável aumento populacional e também comercial. Os produtos
mais comercializados eram: ouricuri, farinha, feijão e mamona. O transporte desses
produtos era feito através de carros-de-boi, carroças e, raramente, caminhões.

Em 1962, o Deputado Francisco Rocha Pires, apresentou um anteprojeto de

lei de emancipação política de Serrolândia, e, em 25 de maio de 1962, esta foi logo
reconhecida, desmembrando-se do município de Jacobina de acordo com a Lei
Estadual Nº 1.746, de 23 de julho de 1962.

Respeitando a linha divisória do município de Jacobina, Serrolândia trouxe

consigo os seguintes povoados: Quixabeira (atualmente, cidade), Maracujá,
Salamim, Roçadinho, Alto do Capim e Jaboticaba. Estes dois últimos foram
desmembrados do município de Serrolândia e incorporados ao município de
Quixabeira.

Depois de alcançada sua autonomia, Serrolândia tomou novos rumos na

conquista do progresso e de novas realizações. A partir de 1981 surgiram as
primeiras agências bancárias na cidade, diminuindo consideravelmente a sua
dependência em relação à cidade de Jacobina para transações bancárias, surgindo
então o Banco do Brasil e posteriormente o Banco do Estado da Bahia (BANEB). No
início da década de 1990 começaram a surgir aquela que viria a ser a principal
atividade econômica da cidade de Serrolândia, as fábricas de bolsas, com o Sr. Noel
Rodrigues. Hoje essas fábricas geram muitos empregos diretos e indiretos. Por
conseguinte, no ano de 2000 Serrolândia continuou crescendo bastante e foram
surgindo novos tipos de comércio e serviços como indústria e comércio de bebidas,
novas fábricas de bolsas, bonés, serviços e vendas de internet, celular e
computadores, mercados melhores e mais equipados, entre outros.

1.1.2 Aspectos Geográficos

O município de Serrolândia está localizado no Estado da Bahia, em pleno
sertão da região Nordeste brasileira, entre as Coordenadas Geográficas de 11° 24'
de latitude Sul e 40°18' longitude Oeste, e da Microrregião Administrativa de
Jacobina com área total de 295,823 km² e altitude de 478m ao nível do mar. Limita-

15
se com os seguintes municípios: ao Sul – Mairi; ao Norte – Jacobina; ao Leste –
Quixabeira; ao Oeste –Miguel Calmon. O município faz parte do Território de
Identidade Piemonte da Diamantina como podemos visualizar na Figura 01:

Figura 01: Território de Identidade Piemonte da Diamantina, 2018. Fonte: SEI/SEPLAN, 2018

O município de Serrolândia possui acesso terrestre através da BR 324 e BA

417. Atualmente o município conta com os seguintes povoados: Assentamento
Caiçara, Alto do Coqueiro, Boa Vista, Varzeolândia, Roçadinho, Salamim,
Novolândia, Várzea do Uruçu, Várzea Bonita e Maracujá, como podemos visualizar
no mapa 01 a seguir:

16
 Mapa 01. Município de Serrolândia

Fonte: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Baiano

(IFBAIANO) – Campus Senhor do Bonfim, 2017.

Segundo dados da Superintendência de Estudos Econômicos e Sociais da

Bahia (SEI, 2008), o tipo climático de Serrolândia é o semiárido com temperatura
média anual de 23.0º; máxima de 28.1º e mínima de 18.9ºC. Este município
apresenta pluviosidade entre 600 e 800mm ao ano com período chuvoso
geralmente, entre os meses de novembro e janeiro, portanto, sendo uma área
inserida 100% no Polígono das Secas com alto risco de seca.

Serrolândia é banhada pela bacia hidrográfica Itapicuru e Jacuípe e seu

aproveitamento hídrico é feito através de vários espelhos d’água, principalmente do
Açude Serrote e da represa Barragem São José do Jacuípe, estes contribuem para
o desenvolvimento da agricultura, pecuária e piscicultura da região. O tipo de solo

17
apresentado é o Latossolo Vermelho-Amarelo álico e distrófico com aptidão boa para
a lavoura e aptidão regular para pastagem plantada (SEI, 2008).

Em termos geológicos, a região de Serrolândia é constituída por depósitos

eluvionares e coluvionares, granito-gnaises, gnaises charnockíticos, rochas
basálticasultrabásicas e diatexistos. O relevo é formado por Tabuleiros Interioranos e
Patamar do Médio Rio Paraguaçu. A vegetação predominante nesta área é
composta do tipo Contato Caatinga-Florestal estacional, com espécies arbustivas e
arbóreas (SEI, 2008).

1.1.3 Aspectos Demográficos

Segundo dados do Censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas

(IBGE, 2010), a população total de Serrolândia é de 12.347 pessoas, sendo que o
total da população urbana é de 7.282 pessoas e população rural 5.065 pessoas.
Quanto ao número de homens e mulheres, o município conta com um total de 6.042
homens e 6.305 mulheres, com densidade demográfica de 41,73 hab/km².
Comparando estes dados do município com o ano de 2000, podemos constatar que
houve uma redução da sua população total, atingindo um percentual de
aproximadamente 10%. Esta redução se deu devido ao desmembramento do
povoado Nova Esperança, o qual passou a pertencer demograficamente ao
município de Várzea do Poço neste período.

Quanto ao número da população urbana e rural, apesar da redução da

população total de 3%, podemos perceber que houve um considerável aumento da
população urbana no período compreendido entre os anos de 2000 a 2010,
atingindo um percentual de 20%, conforme podemos visualizar na Tabela 01, a
seguir. Este aumento se deu devido ao êxodo rural provocado principalmente pela
oferta de empregos na cidade pelas fábricas de bolsas e no comércio local.

18
 Tabela 01: População do Município de Serrolândia
Anos Total da Total de Total de Total Total da
população população
População Homens Mulheres
urbana rural

2000 12.616 6.310 6.306 6.042 6.574

2010 12.347 6.042 6.305 7.282 5.065

Fonte: Disponível em:<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2010> Acesso
em: 06 de set. 2020.

Quanto à diferença de sexos, os dados da Tabela 01 nos revelam que o

número de mulheres permaneceu, ao longo do tempo, pouco expressivo enquanto
que no número de homens houve uma pequena redução de aproximadamente 4%,
devido à migração para outros municípios, ou perdas por mortes devido a acidentes.
Entretanto, estes dados apresentam um equilíbrio da população de Serrolândia no
que se refere à diferença de sexo neste período.

No que diz respeito à faixa etária da população de Serrolândia entre os anos

de 2000 a 2010, podemos visualizar na Tabela 02 a seguir que o número de
pessoas de 0 a 3 e 4 a 5 anos sofreu uma redução, tanto da população urbana,
quanto da população rural, sobretudo devido à diminuição do índice de natalidade.
Embora tenha havido um pequeno acréscimo de aproximadamente 7% da
população urbana referente à faixa etária de 6 a 14 anos, a população rural sofreu
um decréscimo de 16%, devido à migração de algumas famílias para a cidade, a
procura de trabalho e escolaridade.

Esse aumento da população urbana e decréscimo da rural é mais expressivo

entre as faixas etárias de 15 a 17, 18 a 24, 25 a 35 e mais de 35 anos, sobretudo por
estas representarem a população economicamente ativa do município.

Por conseguinte, os dados do IBGE de 2010, nos revela que o Índice de

Desenvolvimento Humano -IDH do município é médio (0,63) comparando com a
média nacional (0,699), segundo dados do Programa das Nações Unidas para o
Desenvolvimento (PNUD, 2010). O Índice de Desenvolvimento Infantil - IDI também
encontra-se num valor médio, de acordo com a classificação do Selo UNICEF,
principalmente devido à implementação dos programas do Governo Federal.

19
 No que se refere aos estabelecimentos de saúde, atualmente Serrolândia
possui nove estabelecimentos públicos e um estabelecimento particular, como
podemos visualizar na Tabela 03. Dos estabelecimentos públicos, o município conta
com quatro Unidades de Saúde da Família, sendo duas na zona urbana e duas
situadas nos povoados de Maracujá e Salamim, realizando várias atividades tais
como: visita domiciliar as famílias cadastradas, atendimento odontológico,
ginecológico e de enfermagem, entre outros.
Vale salientar que nos nove estabelecimentos públicos de saúde, podemos
contar com um total de 168 funcionários, incluindo especialistas da área e pessoal
de apoio, atuando nas seguintes atividades: farmacêutico bioquímico, psiquiatras,
enfermeiros, agentes comunitários de saúde, fisioterapeuta, auxiliar de enfermagem,
nutricionista, médico clínico geral, cirurgião dentista, da saúde da família, radiologia,
ginecologista, pediatra, psicólogo e educador físico.

No que se refere à destinação dos dejetos hospitalares, estes são coletados

semanalmente com acompanhamento da vigilância sanitária, sendo queimados e
enterrados no lixão municipal, visando evitar a contaminação pelos catadores de lixo
e demais pessoas que visitam o local.

2.1.1.4 Aspectos Socioeconômicos

No que concerne às características socioeconômicas, Serrolândia possui

IDH de 0,63 (PNUD, 2000), conforme comentado anteriormente, com Produto
Interno Bruto PIB de R$ 52.900.271,00 e PIB per capita de R$ 4.285,50 (IBGE
Cidades, 2010). Em relação ao Índice de Desenvolvimento Humano, observou-se
uma evolução alcançada pelo município entre os anos de 1991 a 2010.

Segundo dados demonstrados no site Atlas Brasil, a renda per capita média
de Serrolândia cresceu 146,80% nas últimas duas décadas, passando de R$
105,87, em 1991, para R$ 167,64, em 2000, e para R$ 261,29, em 2010. Isso
equivale a uma taxa média anual de crescimento nesse período de 4,87%. A taxa
média anual de crescimento foi de 5,24%, entre 1991 e 2000, e 4,54%, entre 2000 e
2010. A proporção de pessoas pobres, ou seja, com renda domiciliar per capita
inferior a R$ 140,00 (a preços de agosto de 2010), passou de 80,71%, em 1991,

20
para 63,86%, em 2000, e para 38,82%, em 2010. A evolução da desigualdade de
renda nesses dois períodos pode ser descrita através do Índice de Gini, que passou
de 0,52, em 1991, para 0,60, em 2000, e para 0,50, em 2010.

Ao observarmos a Tabela 02 a seguir, percebemos que houve um avanço de

35% na taxa do indicador de renda per capita do município, referente aos anos de
1991 e 2010, sobretudo através das contribuições do Governo em Programas
Sociais e Instituto Nacional da Seguridade Social -INSS, diminuindo assim a
proporção de pobres em 52%.

Tabela 02: Índice de Desenvolvimento Humano em Serrolândia

Humano, períodos 1991, 2000 e 2010

Índices

Indicadores
1991 2000 2010

Índice de Desenvolvimento Humano Municipal 0,294 0,447 0,590

Educação 0,103 0,275 0,508

Longevidade 0,594 0,666 0,721

Renda 0,415 0,489 0,560

Fonte: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil. Acesso em: 06 de setembro de

2020.

Por conseguinte, comparando os dados, referente à renda per capita de

Serrolândia e o aumento de aproximadamente 4% do índice de Gini entre os anos
de 1991 e 2010, ou seja, o grau de desigualdade existente na distribuição de
indivíduos segundo a renda domiciliar per capita, podemos perceber que há uma
concentração de renda no município, sobretudo devido ao pequeno número de
empresários.

Ao observarmos a tabela 02, constatamos que mesmo havendo uma taxa de

crescimento no IDH do município de Serrolândia em 32% comparado aos anos
anteriores, este índice é considerado baixo. Assim, a longevidade é o índice que
mais contribui para o aumento do IDH, seguido da renda e o índice da educação.

21
 Percebe-se que a educação foi o índice que mais cresceu no município entre
os anos de 1991 e 2010, cuja constatação supõe-se aos investimentos realizados
nos últimos 10 anos em formação dos professores e infraestrutura escolar.

Quanto ao setor industrial, o município conta a produção de bolsas sintéticas

e personalizadas, atividade econômica que vem ganhando destaque nos últimos dez
anos, sendo responsável pela geração de centenas de empregos diretos e indiretos,
sobretudo para mulheres e jovens. Segundo Santos (2009), a cidade conta com 15
fábricas de bolsas de médio e pequeno porte que possuem Cadastro Nacional de
Pessoas Jurídicas (CNPJ), atualmente o Setor de Tributos da Prefeitura de
Serrolândia tem cadastradas 22 fábricas de bolsas empregando pessoas em
diferentes áreas de trabalho, desde as atividades administrativas e financeiras, as
vendas, encomendas de produtos e matérias-primas, até ao setor de produção como
o corte, pintura, costura, embalagem e o transporte das mercadorias.

Vale ressaltar que com a implementação das referidas fábricas, no município

de Serrolândia houve um avanço significativo na economia local. Entre a juventude,
principalmente é perceptível a importância deste setor industrial, para a permanência
dos mesmos em sua cidade, uma vez que, muitos jovens se deslocavam em busca
de uma melhor condição de vida em outros Estados do Brasil. Segundo Santos
(2009), pessoas de outras cidades têm migrado para Serrolândia, devido ao
aumento da oferta de emprego, principalmente nas fábricas de bolsas e também
porque o custo de vida não é muito elevado.

Além das fábricas de bolsas, destacam-se também fábricas de bebidas,

blocos, laticínios, derivados do milho, bonés, etc. Contudo, o setor de serviços lidera
as atividades econômicas do lugar, sobretudo no serviço público e comércio de
varejo em geral.

Vale salientar que não conseguimos encontrar dados referentes à população

economicamente ativa por setor de atividade no município para que pudéssemos
fazer um comparativo do pessoal empregado nos diferentes setores da economia
local.

22
1.1.5. Aspectos Culturais

Segundo Martins (2010), Serrolândia conta com um quadro significativo de

manifestações em todo o município, dentre elas a Festa da Associação Comunitária
Amarante; Festa de 02 de julho de Maracujá, o Campeonato Baiano do Cavalo de
Passeio; O Jeguerê “Valorizando a cultura nordestina”; Arraiá du Licuri - São João
antecipado; Festa da Padroeira Nossa Senhora Aparecida, do povoado de Boa
Vista; Festa da Padroeira Santa Maria Goreth do povoado de Roçadinho; Festa de
São José do povoado Alto do Coqueiro; Festa do Padroeiro São José do povoado
de Varzeolândia; A Festa do Padroeiro São Roque (Igreja Católica - Matriz); Festa
do Padroeiro Santo Antônio, do bairro Cinelex; Festa do Padroeiro São Cristóvão, do
bairro Sol Nascente; Festa do Padroeiro São Pedro, da Rua das Flores; Festa da
Padroeira Nossa Senhora Aparecida, no bairro de Contornolândia; Grupo de Terno
de Reis Reisado Pinote; Grupo de terno de reis e samba de
Maracujá/Serrolândia/BA; o Grupo de Pífanos de Serrolândia-BA; Grupo de capoeira
Bicho Solto do povoado de Novolândia; Samba de Boi Roubado; As quebras e tiras
de licuri , pelas “Quebradeiras de licurí”; Grupos de Hip Hop; Grupos de Música de
Pagode; Banda de Forró Pé de Serra, Coral Raio de Sol; Roberinho e Diael; Jaleco
de Pai; Grupo de arte e Educação Artefato; Artesanato: couro, barro, bordado e
madeira.

Figura 02: Atração musical do Arraiá do Licuri 2018

Fonte: https://www.facebook.com/arraiadulicuri. Acesso
em 22/09/2020

23
Figura 03: Cartaz de divulgação do Arraiá do Licuri 2018.
Fonte: https://www.facebook.com/arraiadulicuri. Acesso
em 22/09/2020

Figura 04: Quebradeiras de Licuri, 2019 Foto: Mendes

Fotos

24
 Figura 05: Grupo de Pífanos de Serrolândia: Foto:
Mendes Fotos

Quanto aos estabelecimentos socioculturais, o município conta com o Centro

Cultural Maricência Pereira de Souza, a Biblioteca Pública Municipal Gervácio Maciel
da Cruz, inaugurada em 19 de fevereiro de 2011. Podemos contar também com o
Clube Recreativo Esportivo e Social de Serrolândia, Clube Metrópoles, Estádio
Municipal Waldetrudes Carneiro, Ginásio de Esportes, Quadras Poliesportivas em
alguns povoados e sede e oQuiosque da cidade.
O Município conta com um Departamento de Cultura, que está à frente das
atividades e projetos culturais, além da participação do poder público local, existe a
parceria de outras instituições que financiam projetos, como: FUNART, MINC,
SECULT, através de editais. Muitos destes projetos são elaborados por pessoas
físicas e associações, a exemplo de alguns que foram executados no período de
2009 a 2015, entre eles:
1. Os Saltimbancos Itinerantes: Prêmio FUNARTE Artes Cênicas nas
Ruas 2009;

2. Os Bumbeiros, os Pífaros do Serrote: Prêmio Culturas Populares 2009;

3. Samba de Reis, a Identidade do Sertão: Prêmio Culturas Populares 2009;
4. O gato malhado e a andorinha Sinhá: microprojeto Cultural 2009.

5. Ponto de Leitura Flor do Maracujá ” apoio MINC, SECULT, promovido

pela Fundação Pedro Calmon-FPC de 2011.
6. Ponto de leitura “Ciranda da leitura” apoio MINC, SECULT, promovido
pela Fundação Pedro Calmon-FPC de 2010.

25
 7. Projeto A Escola vai ao Cinema: Dinamização e Criação de Cineclubes/
apoio pelo edital de audiovisual da FUNCEB em 2013, execução 2014.

8. Projeto Ciranda Cirandinha: Conta-me história/ apoio Fundação

Nacional do Livro e Leitura/MINC, através do edital de prêmio em Boas Práticas e
Inovação em Bibliotecas Públicas ano 2014, execução em 2015.
A implantação do Conselho Municipal de Cultura já conta com
representantes das entidades públicas e civis, que restruturado foram empossados
no dia 01 de outubro de 2014.

Os feriados municipais de Serrolândia são: Arraiá do Licuri, no mês de

junho, Dia do Evangélico - 18 de julho, Aniversário da Cidade - 23 de julho, São
Roque em 16 de agosto, sendo que os principais eventos culturais são o Arraiá do
Licuri, o Jeguerê, a Festa de Dois de Julho no povoado de Maracujá e a Festa de
São Roque.

1.1.6 Infraestrutura Material

Nas últimas duas décadas, o Município de Serrolândia vem passando por

significativas transformações no que concerne a sua infraestrutura, de modo que a
expansão urbana vem ocorrendo, com a construção de novos edifícios residenciais e
comerciais, bem como com a construção de conjuntos de casas populares.

Em relação a energia elétrica, o município é abastecido pela hidrelétrica de

Paulo Afonso, e o sistema é operado e distribuído pela Companhia de Eletricidade
do Estado da Bahia (COELBA), observamos que no ano de 1991 segundo PNUD
59,71% da população do município possuía energia elétrica domiciliar, este
percentual subiu para 96,96% em 2010.

Quanto ao abastecimento de água, este, é operacionalizado pela Empresa

Baiana de Águas e Saneamento (EMBASA), sendo que a população dispõe de água
encanada, doce e de boa qualidade, vindo da barragem de Cachoeira Grande, na
qual os beneficiados passaram de 22,70% no ano de 1991 para 88,80% no ano de
2010 de acordo com os dados do PNUD. Apesar da expansão da cidade, esta, ainda
segundo PNUD não possui um sistema de esgotamento sanitário, sendo que
97,84% dos domicílios urbanos recebem o serviço de coleta de lixo.

Em relação ao transporte, o município de Serrolândia, possui um sistema

rodoviário, o qual permite a empresas privadas fazer a locomoção de passageiros

26
através de ônibus para cidades da circunvizinhança e para a capital do Estado. Além
destes, há um número considerável de motos, carros, e caminhões, trafegando por
todo Município.

Quanto aos meios de comunicação, o Município evoluiu bastante, contando

hoje com boa parte da população com acesso à Internet, a telefonia móvel (celular),
canais de TV por assinatura e rádio por meio da rádio comunitária Serrote FM 105,9,
a qual entrou em operação em 04 de julho de 2005 e responsável pela propagação
da maior parte das informações referentes ao município.

O município de Serrolândia ao longo do tempo foi obtendo destaque por ser

uma cidade de pequeno porte com um elevado número de estudantes ingressos na
Universidade do Estado da Bahia (UNEB), entre outras, tendo como resultado, uma
gama de produções de pesquisas acadêmicas, sobretudo relacionadas ao
município, permitindo também a publicação de livros que contextualizam a história,
memória e cultura do Município, sendo estes:

• “Serrote de Ontem, Serrolândia de Hoje”, escrito por Diomedes Pereira do

Reis;

• “Por trás da Serra: histórias, narrativas e saberes de uma cidade do interior da

Bahia”, coletânea organizada por Cláudia Pereira Vasconcelos... [ et. al.].

• “É um romance minha vida: D. Farilda, uma casamenteira no sertão baiano”,

escrito por Vânia Nara Pereira Vasconcelos;

• “Ser ou não ser da roça, eis a questão!”, escrito por Jane Adriana
Vasconcelos Pacheco Rios;

• “Geografia e Ensino: aspectos contemporâneos da prática e formação

docente, escrito e organizador pelos autores Marcones Denys dos Reis Nunes,
Ivaneide Silva dos Santos e Humberto Cordeiro Araújo Maia.

Além destes, há outros livros mais voltados para literatura, poemas e cordéis
tendo como autores, moradores de Serrolândia, a exemplo do livro:

• Nas Trilhas do Licuri, escrito por Fredson Rodrigues de Araujo.

27
 Em se tratando do cenário político do município por um longo período
subsistiu a disputa política entre dois grupos e somente a partir da década de 1990
foram incorporados no cenário político partidário diferentes grupos, siglas partidárias
e candidaturas.

É pertinente que o bojo deste contexto precisa adentrar nas práticas de

ensino e aprendizagem de todas as unidades escolares do município de
Serrolândia, configurando como um elemento essencial e não deve ser visto como
um aspecto secundário, e sim como um conjunto de saberes que precisam estar
explícitos no fazer curricular e pedagógico.
Deste modo, pode-se colocar que o capítulo III, em seus artigos 23, 24 e 25
da Resolução 137/2019, apresenta evidências com o DCRB, uma vez que ambos
tratam a parte diversificada do currículo como essencial para o enriquecimento e
complementação da BNCC, bem como destaca a necessidade de partir do contexto
local e regional para o global, fomentando discussões e aprendizagens relacionadas
a cultura, as artes, as ciências, enfim, proporcionando aos estudantes seu
desenvolvimento integral e o pleno exercício da cidadania.
Portanto, o DCRB é um documento que dá origem a um processo de
contextualização, territorialidade, caracterização e inclusão de especificidades de
identidade de estado e seus territórios.

28
 2. MARCOS TEÓRICOS, CONCEITUAIS E METODOLÓGICOS

A origem do Movimento Curriculante está centrada no contexto das

demandas emergentes pelo processo construtivo pela reelaboração do Currículo
Municipal do município de Serrolândia – BA, compreende que este documento tem o
compromisso de qualificar o desenvolvimento da Educação Básica associada a uma
visão integrada, conectiva e transversalizada pela perspectiva da equidade social,
buscando desenvolver uma formação integral de todos os estudantes da rede, por
meio de uma educação simultaneamente global e local.

Vale destacar que a Constituição Federal de 1988, baseando-se na

Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), no Artigo 205, reconhece a
educação como: [...] “direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida
e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento
da pessoa, seu preparo ao exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”
(BRASIL, 1988). Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDBEN) Nº 9.394/96, no Art. 2º, define os princípios gerais e finalidades da
educação: “A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho” (BRASIL, 1996).

Neste sentido, os marcos legais que pautam o compromisso com a

educação perpassa pelo planejamento, execução, monitoramento e avaliações das
políticas educacionais, para que estas atendam de forma igualitária a todos os
indivíduos. Ressaltamos que, além da garantia do direito à educação, a Constituição
Federal de 1988, no Artigo 210, apresenta indicações quanto à elaboração dos
currículos dos sistemas, redes e escolas e fixa “conteúdos mínimos para o Ensino
Fundamental, de maneira a assegurar formação básica com respeito aos valores
culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).

Ao tratar sobre o currículo precisamos refletir um pouco sobre o sentido

atribuído a esta expressão e o quanto ela é importante para as instituições de
ensino. A partir do Documento Curricular Referencial da Bahia – DCRB –
concebemos o currículo como “como um artefato socioeducacional, que se configura
nas ações de conceber/selecionar/produzir (...) saberes e atividades visando mediar
processos formativos” (BAHIA, 2019). Nota-se também que o ato de construção de

29
um currículo está na capacidade de interatividade, numa incessante busca e
colaboração de todos os envolvidos.

Nesta perspectiva, ressaltamos que o currículo é um produto das relações e

dinâmicas interativas com o saber, vivenciado que institui poderes, tem o
compromisso com a qualificação da formação de uma cidadania mais justa, igual,
convicta de que os saberes dos diversos campos deverão contribuir/colaborar para o
desenvolvimento integral dos estudantes, que por sua vez deverão conhecer todas
as competências, que são saberes construídos por meio de atividades diárias
realizadas, com respaldos dos valores e atitudes na resolução de situações
problemas na vivências social e práticas cidadãs, fazendo com que desperte
reflexões críticas e mobilize conhecimentos por meio de ações civis. Nesse sentido,
Traldi (1984), afirma que mesmo:

Sendo o currículo compreendido como todas as experiências

organizadas e supervisionadas pela escola e pelas quais, portanto,
esta assume responsabilidade, cabe determinar na seleção destas
experiências aquelas que sejam mais significativas para o
desenvolvimento e formação máximos, completos e harmoniosos
da personalidade integral do educando (permitindo-lhe alcançar a
auto-realização), ao mesmo tempo em que estejam em harmonia
com as necessidades da sociedade e com os fins mais elevados da
humanidade em geral (TRALDI, 1984, p. 41).

Como destaca Macedo (2003), a denominação de atos de currículo parte da

premissa de que, o currículo, por mais que possa ser autônomo em relação aos seus
pensadores, se fundamenta enquanto processo instituinte incessante pelas ações
concretas dos atores educativos, assim, o currículo é uma construção/elaboração
sociopedagógica, cultural e política feito e refeito pelos atores/autores dentro de uma
“dada” historicidade, coletivamente configurada, em que sempre se vivencia certa
hegemonia de cosmovisões de homem, de educação, de ensino e de aprendizagem.

Desse modo, a escola deve estar aberta para a apresentar aos seus
discentes, aprendizagens que vão além do abstrato e do fragmentado. Pois, as
novas orientações curriculares para a educação, induz o educador a adotar
mudanças de práxis, e cultivar novas maneiras de estudar e ensinar, possibilitando a
cada aprendiz o desafio de desafiar-se, de modo que saiam do abstrato para o
concreto, do fragmento para o todo, construindo assim visões panorâmicas e gerais
multidisciplinares.

30
 O compromisso com a qualificação da formação para o exercício pleno da
cidadania, articulando saberes dos mais variados campos que deverão confluir para
o desenvolvimento integral dos estudantes, configurados na Base Nacional Comum
Curricular – BNCC - a serem articulados e desenvolvidos buscando uma formação
social, ética, política, cultural, emocional, estética e espiritual.

Todo planejamento escolar parte de um currículo que deve ser centrado em

elementos que viabilizarão o desenvolvimento dos saberes, das habilidades e
competências que se espera de um indivíduo que recebeu uma formação integral.
Essa concepção da necessidade de se organizar a trajetória da escolarização não é
contemporânea, ela foi disseminada ao longo do ano de 1900, com o advento da
industrialização americana e começou a se fortalecer no Brasil com o movimento da
Escola Nova na década de 20 (LOPES e MACEDO, 2011). Concebemos então este
instrumento teórico-prático com o compromisso de auxiliar a escola em sua função
socializadora, criando ou reformulando ações pedagógicas, reflexões, interações
com o meio favorecendo a valores que resultam em atitudes éticas no âmbito do
convívio escolar.

Nessa perspectiva, Macedo (2011), o currículo na contemporaneidade vive

“(in)tensamente um começo instituinte que aponta para vislumbres
desconstrucionistas, narrativos, propositivos, coalizionais, com ampliados processos
acionalistas - semantizantes.” Além disso, o currículo tem fundamento na pluralidade
que muitas vezes não-normatizadas, podemos falar mais uma vez de experiências
curriculantes que se instituem como temporalidades outras.

Os municípios precisam assumir uma política de currículo para Educação

básica que acima de tudo tem o compromisso com a qualificação da formação para
uma cidadania plena, em que saberes e deveres de diversos campos deverá fluir
para o desenvolvimento integral dos estudantes.

Sabe-se que a BNCC é um referencial curricular de caráter obrigatório para

revisão dos seus currículos, suas modalidades constituem o foco pela qual suas
propostas pedagógicas são elaboradas assinalando-se as competências gerais, bem
como os objetivos de aprendizagens e habilidades a serem desenvolvidas ao longo
de todo processo da educação básica. No entanto ela não será o único norteador
dessa tarefa, é preciso olhar e acolher as especificidades de cada município onde as
instituições de ensino estão inseridas.

31
 A definição de direitos e objetivos de aprendizagens, contidos no DCRB,
busca assegurar que os/as estudantes, de diferentes Territórios de Identidade,
construam conhecimentos comuns que lhes possibilitem enfrentar os desafios
contemporâneos em qualquer ambiente que estejam dentro do território baiano ou
em outros contextos nacionais.

Dessa maneira, procura-se desenvolver um currículo que seja mais

adequado para os professores e alunos, bem como toda comunidade escolar e
assegura isso a partir da mobilização de poderes e agentes tendo em vista que a
BNCC é referência obrigatória, mas não totalitária para os sistemas e redes de
ensino na construção e revisão de seus currículos. Desta forma é necessário
respeitar os conhecimentos já existentes e que foram construídos historicamente
sobre o mundo físico, fazendo com que seja compreendido por todos abrangendo
toda diversidade cultural que existe no entorno da comunidade.

Ao se assumir como um instrumento emancipatório e não padronizador dos

conhecimentos este referencial curricular se vincula as tendências pedagógicas da
educação denominadas de progressistas, cuja finalidade principal é tornar o
indivíduo o protagonista da sua educação e transformação, mediado pela escola,
docentes e comunidades. A figura 1 a seguir destaca as duas principais tendências
pedagógicas historicamente delineadas.

Fonte: Disponível em: http://superpreparado10.blogspot.com/2017/08/material-para-concurso

professor_55.html.

32
 Nesta perspectiva, considera-se necessário apresentar nos tópicos
seguintes as principais tendências pedagógicas da corrente progressista optadas
pelo documento referencial curricular, considerando que a construção das mesmas
acontecem de forma processual e conforme o contexto de organização da
sociedade, historicamente construídas. Portanto, servem de referência para o
trabalho político pedagógico da rede municipal de educação de Serrolândia.

Pedagogia Libertadora

Termo baseado na “Pedagogia do Oprimido” do educador Paulo Freire, que

propõe uma educação crítica a serviço das transformações sociais, econômicas e
políticas para a superação das desigualdades existentes no interior da sociedade.
Também com origem no sentido da filosofia da libertação de Enrique Dussel,
considera que o processo de pedagogia tem que passar pelo próprio homem, uma
vez que ele é o próprio agente histórico da libertação.

Conforme definição do Instituto Paulo Freire (IPF). “A pedagogia libertadora

tem suas origens no movimento da educação popular, no final dos anos 50 e início
dos anos 60, quando foi interrompida pelo golpe militar de 1964, e retoma o seu
desenvolvimento no final dos anos 70 e início dos anos 80. Nesta proposta, a
atividade escolar pauta-se em discussões de temas sociais e políticos e em ações
sobre a realidade social imediata; analisa-se os problemas, os fatores determinantes
e estrutura-se uma forma de atuação para que se possa transformar a realidade
social e política. O professor é um coordenador de atividades que organiza e atua
conjuntamente com os alunos.

Pedagogia Libertária

Esta tendência tem por influência os estudos de crítica das instituições em

favor de um projeto auto gestionário, desenvolvidos por Maurício Tragtenberg (1929-
1998) mesmo não sendo um trabalho voltado diretamente à pedagogia. Contudo, ao
propor um processo essencialmente de autogestão das instituições, busca superar
os vários limites da burocracia institucional e, na maioria das vezes, também
pedagógica. Temos como representantes dessa tendência alguns teóricos
conhecidos, como: Freinet, Vasquez, Oury, Ferrer e Guardia, entre outros.

33
 O Método de ensino da Pedagogia Libertária assegura que é na vivência
grupal, na forma de autogestão, que os alunos buscarão encontrar as bases mais
satisfatórias de sua própria 'instituição', graças à sua própria iniciativa e sem
qualquer forma de poder. Trata-se de 'colocar nas mãos dos alunos tudo o que for
possível: o conjunto da vida, as atividades e a organização do trabalho no interior da
escola (menos a elaboração dos programas e decisão dos exames que não
dependem nem dos docentes, nem dos alunos)'. Os alunos têm liberdade de
trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas
necessidades ou das do grupo.

Pedagogia Socialista

Refere-se às idéias do professor ucraniano Anton Makarenko (1888-1939).

Propõe uma escola baseada no trabalho produtivo em substituição à escola
burguesa baseada em métodos lúdicos. Em 1933, Makarenko publicou Poemas
pedagógicos, onde narrou sua extraordinária experiência na direção de uma
instituição para delinqüentes.

Segundo Ciavatta e Lobo, 2012. p. 563, a elaboração teórica e prática de

uma pedagogia socialista sempre esteve organicamente vinculada às experiências
de luta social e política, demarcando concepções diferenciadas de formação
humana ante a concepção hegemônica do capital, que impõe aos homens a forma
mercadoria como marco de construção da sua subjetividade e materialidade
histórica.

Essa pedagogia, que muito contribuiu para a reforma educacional soviética

após a Revolução de 1917, compreende o ser humano integrado numa comunidade,
que deve ser feliz. Daí, a idéia de que a vontade do grupo deve prevalecer sobre a
vontade individual. Disciplina, solidariedade humana e coletividade são
características marcantes na proposta de Makarenko.

Pedagogia Histórico-Crítica

O termo pedagogia histórico-crítica foi criado por Dermeval Saviani em 1978

e refere-se a uma perspectiva pedagógica que, surge num contexto de busca por
saídas teóricas que superassem os limites apresentados pelas teorias crítico-
reprodutivistas.

34
 Trata-se, portanto de uma perspectiva pedagógica que “se diferencia no bojo
das concepções críticas; ela diferencia-se da visão crítico-reprodutivista, uma vez
que procura articular um tipo de orientação pedagógica que seja crítica sem ser
reprodutivista” (SAVIANI, 2013, p. 3). Ademais, assume um compromisso explícito
com a transformação da sociedade e com a luta socialista.

Multiculturalismo

O termo multiculturalismo possui uma polissemia de significados; com o

estudo do artigo de Flávia Pansini e Miguel Nenevé que citaram Silva (2007)
Entendemos que o multiculturalismo se refere a estudos voltados para as diferentes
culturas espalhadas nos lugares do mundo, objetivando a partir da aprendizagem a
importância de cada cultura a fim de evitar os conflitos sociais. Podendo também
estar voltado à política, quando os grupos como negros, índios, mulheres e outros
reivindicam perante as autoridades políticas seus direitos e deveres como cidadãos.

O multiculturalismo é um movimento social surgido nos Estados Unidos e

tem como objetivos principais: a luta pelos direitos civis dos grupos dominados,
excluídos por conta de não pertencer a uma cultura e classe social considerada
superior a euro-americana, branco, letrado, masculino, heterossexual e cristão. A
formação de um currículo escolar que aborde essa questão ensinando os alunos a
“combater preconceitos e discriminações, já que a escola é um espaço de
socialização”.

O multiculturalismo só ganhou pulso e força a nível estadunidense e

mundial, pois os grupos silenciados num primeiro momento, não calaram sua voz se
uniram nos movimentos negro, das mulheres, dos deficientes, entre outros. Hoje o
assunto interessa o currículo escolar e as classes políticas.

A formação inicial e qualificada dos professores em atuação, o Documento

Curricular Referencial da Bahia, concebe-a como processos de aprendizagem
plurais e críticas, constituídos de dentro das experiências do trabalho docente e por
meio dos relevantes espaços-tempos que a sociedade contemporânea nos oferece.
Os Currículos dos Estados e Municípios, conforme preconizam os princípios
e diretrizes da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, das Diretrizes Curriculares
Nacional entre outros instrumentos legais e reafirmados na BNCC, precisam

35
reconhecer “que a educação tem um compromisso com a formação e o
desenvolvimento humano global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva,
social, ética, moral e simbólica” (BRASIL, 2017), ou seja, numa perspectiva de
formação integral e integradora dos sujeitos.
Torna-se necessário reconhecer que o processo de reelaboração do
referencial curricular municipal acontece a partir da iniciativa protagonista da União
Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME), Seção Bahia, em
parceria com a Universidade Federal da Bahia (UFBA) a Fundação Itaú Social, que
compreenderam a demanda histórica dos entidades educacionais e vislumbraram a
possibilidade de construção mesmo em tempos de pandemia do atual COVID-19,
entrelaçando diversos atores e atrizes curriculantes da maioria dos municípios
baianos, na perspectiva formacional e interacionista.

36
3. MARCOS LEGAIS QUE EMBASAM O REFERENCIAL CURRICULAR DO
MUNICÍPIO DE SERROLÂNDIA

A Educação em Direitos Humanos (EDH), é essencialmente a formação de

uma cultura de respeito à dignidade humana, através da promoção e da vivência dos
valores da liberdade, da justiça, da igualdade, da solidariedade, da cooperação, da
tolerância e da paz. Isso implica na formação e desenvolvimento humano global, em
suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica.
Um olhar para o contexto histórico da legislação no campo das garantias do
direito à educação, enquanto direito humano fundamental, nos permite ver que ele
tem sido tematizado ao longo da história, por inúmeros documentos, movimentos e
campanhas de afirmação e legitimação. Neste campo teve destaque duas
referências proeminentes, a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão
(DDHC)2, e a Declaração Universal dos Direitos humanos (DUDH)3. Tais referências
possibilitam pensar que a temática do direito à educação sempre esteve relacionada
à evolução dos direitos humanos.
Pensar na educação em direitos humanos é pensar numa educação que
valoriza e respeita as diferenças, o espaço social, cultural e ambiental e, ao mesmo
tempo, seja capaz de mostrar que o futuro pode ser construído com base na
cidadania, bem como refletir sobre a sua legitimação. Nesse aspecto a DUDH,
proclamada pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 1948, surge como um
marco legítimo quando estabelece a educação como um direito humano (DH) e
declara em seu preâmbulo, que é por meio dela que a cultura dos direitos humanos,
como um ideal comum, deverá atingir aos povos e às nações. A DUDH ainda
declara no seu artigo 26 que:
A instrução será orientada no sentido do pleno desenvolvimento da
personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos
do ser humano e pelas liberdades fundamentais. A instrução
promoverá a compreensão, a tolerância e a amizade entre todas as
nações e grupos raciais ou religiosos e coadjuvará as atividades das
Nações Unidas em prol da manutenção da paz (UNESCO, 1948).
A normativa nacional do direito a educação como direito humano
fundamental está assentada na Constituição Federal de 1988 no seu artigo 205, que
inspirada na DUDH, reconhece-a como:

2
Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, admitida pela Convenção Nacional
Francesa e aprovada em Assembleia no ano de 1793;
3
Declaração Universal dos Direitos Humanos adotada e proclamada pela Assembleia Geral da

37
Organização das Nações Unidas (ONU), em 1948;
 [...] direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho” (BRASIL, 1988).
Outro importante documento legal que reitera a declaração do direito
humano fundamental à educação é o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),
Lei Nº 8.069/1990, que no seu artigo 4º, reafirma a quem resguarda o dever de
assegurar os direitos fundamentais das crianças e adolescentes:

É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do

poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos
direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao
esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao
respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária. (BRASIL,
1990).
O caput do art. 53, do ECA, amplia as condições para a efetivação desse
direito, quando hierarquiza os objetivos da ação educativa, colocando em primeiro
lugar o pleno desenvolvimento do educando como pessoa, em segundo lugar o
preparo para o exercício da cidadania e em terceiro lugar a qualificação para o
trabalho.
O Estatuto da Juventude, Lei Nº 12.852/2013, no artigo 7º, evidencia que é
direito do jovem “a educação de qualidade, com a garantia de educação básica,
obrigatória e gratuita, inclusive para os que a ela não tiveram acesso na idade
adequada.” (BRASIL, 2013).
Os idosos obtiveram garantias que foram regulamentadas na Lei Nº 10. 741,
visando-se à concretização dos princípios de equidade de oportunidades e de
direitos. Esta Lei no seu artigo 21, estabelece que “o Poder Público criará
oportunidades de acesso do idoso à educação, adequando currículos, metodologias
e material didático aos programas educacionais a ele destinados”. (BRASIL, 2003).

Por sua vez, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº

9.394/964, segundo maior marco legal desse DCRMU, traz normas que
consubstanciam o elenco dos direitos e garantias fundamentais, definindo os
princípios gerais e finalidades da educação no seu artigo 2º que diz:
A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios
de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.” (BRASIL,
1996).

38
LEI Nº 9.394/96, estabelece as diretrizes e bases da educação nacional;
 Primando por uma educação em direitos humanos a LDB, ainda esboça os
princípios basilares para o ensino no artigo 3º quando declara:
[...] I – igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola;
II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV – respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V – coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI – gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII – valorização do profissional da educação escolar;
VIII – gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da
legislação dos sistemas de ensino;
IX – garantia de padrão de qualidade;
X – valorização da experiência extraescolar;
XI – vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas
sociais;
XII – consideração com a diversidade étnico-racial;
XIII – garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da
vida (BRASIL,1996).
Promulgado em 25 de junho de 2014 por meio da Lei nº 13.005, com o
objetivo de alavancar a qualidade da educação e auxiliar na garantia do direito, o
Plano Nacional de Educação (PNE), traz em seu 2º artigo as seguintes diretrizes:
[...] I – erradicação do analfabetismo;
II – universalização do atendimento escolar;
III – superação das desigualdades educacionais, com ênfase na
promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de
discriminação;
IV – melhoria da qualidade da educação;
V – formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos
valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade;
VI – promoção do princípio da gestão democrática da educação
pública;
VII – promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País;
VIII – estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em
educação como proporção do Produto Interno Bruto – PIB, que
assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de
qualidade e equidade;
IX – valorização dos(as) profissionais da educação;
X – promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à
diversidade e à sustentabilidade socioambiental (BRASIL, 2014).
O compromisso de garantir o direito à educação para todos, foi renovado e
ampliado pela Agenda 20305 das Nações Unidas para o Desenvolvimento
Sustentável, adotados pela comunidade internacional em 2015. Nesta, acordou-se
“assegurar até 2030 a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e promover
5
Um plano de ação para as pessoas, o planeta e a prosperidade, uma agenda estabelecida
pela Resolução 70/1 da Assembleia Geral das Nações Unidas e adotada internacionalmente
com 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e 169 metas globais;

39
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos” (Agenda 2030, ODS
4).
A EDH, com diretrizes obrigatória no Brasil, estabelecidas pelo Conselho
Nacional de Educação por meio da Resolução nº 016, de 30 de Maio de 2012,
desenvolve-se por meio de conhecimentos historicamente construídos, da promoção
de valores, atitudes e comportamentos comprometidos com a democracia e a
formação do sujeito de direitos, uma formação para a vida e para a convivência,
como forma de vida e de organização social, política, econômica e cultural nos níveis
locais, regionais, nacionais e global.
Esta é a educação, que o município de Serrolândia almeja veementemente,
capaz de contribuir para enfrentar os desafios do século XXI. Uma educação em
direitos humanos que contribua para a mitigação da pobreza, das desigualdades,
das discriminações, dos autoritarismos e das múltiplas formas de violências contra a
pessoa humana que inviabilizam a formação humana integral e obstaculizam o
progresso científico e educacional.
Conforme afirma o Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB), a
legitimidade e o reconhecimento do direito humano à educação é uma conquista
recente na história de emancipação política no país, que remonta aos anos da
colonização portuguesa, alicerçada pelo patriarcado e escravismo dos povos
indígenas, dos africanos e mestiços, tornando uma herança que deixou marcas
profundas na constituição política, econômica e social da nação, e que ainda convive
com resquícios dos princípios escravistas, racistas e machistas associados a outras
violações de direitos expressas na misoginia e homofobia, contrariando as
prerrogativas do Estado Democrático de Direitos (Bahia, 2019).
Em termos de princípios adjudicantes, o direito à educação em direitos
humanos, só será efetivado na medida em que todas as crianças, jovens e adultos
deste país puderem ter acesso à educação básica, igualitária, equitativa e de
qualidade. Assumindo o compromisso de garantir os direitos proclamados na
legislação, o município de Serrolândia apresenta o seu Documento Curricular Re-
ferencial (DCRMU), fundamentado em documentos legais que legitimam as políticas
públicas educacionais os quais são:

6
Esta resolução, estabelece diretrizes nacionais para a educação em direitos humanos.

40
 • A já mencionada Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH), cujo
documento o Brasil é signatário.
• A Constituição Federal de 1988 CF/1988, que além de proclamar a garantia
do direito à educação, com o intuito de assegurar um conjunto progressivo de
aprendizagens essenciais para crianças, jovens e adultos no âmbito da
Educação Básica, apresenta em seu artigo 210, indicações quanto à elaboração
dos currículos dos sistemas, redes e escolas, e fixa “conteúdos mínimos para o
Ensino Fundamental, para garantir formação básica com respeito aos valores
culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).
• A Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDBEN), que regulamenta
estas normas constitucionais e no seu artigo 27, assegura que os conteúdos
curriculares da Educação Básica devem observar as seguintes diretrizes:

I – a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos

e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem
democrática;
II – consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento;
III – orientação para o trabalho;
IV – promoção do desporto educacional e apoio às práticas
desportivas não formais (BRASIL, 1996).
Complementando os conceitos acima abordados, esta lei estabelece no
caput do Artigo 26, a concepção de currículo contextualizado nas realidades local,
social, escolar e até do próprio estudante.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), publicados em 1997, que
sendo documentos orientadores se constituíram como princípios legais basilares
para a construção desse Documento Curricular Municipal de Serrolândia (DCRMS),
uma vez que especificam:

[...] que na medida em que o princípio da equidade reconhece a

diferença e a necessidade de haver condições diferenciadas para o
processo educacional, tendo em vista a garantia de uma formação de
qualidade para todos, o que se apresenta é a necessidade de um
referencial comum para a formação escolar no Brasil, capaz de
indicar aquilo que deve ser garantido a todos, numa realidade com
características tão diferenciadas, sem promover uma uniformização
que descaracterize e desvalorize peculiaridades culturais e regionais
(MEC/SEF, 1997, p.28).
A Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de
Educação, que consolida as diretrizes previstas na CF/1988 e na LDBEM/1996, ao
“Fixar Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos”, conforme especificações seguintes:

41
 Art. 1º A presente Resolução fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos a serem observadas na
organização curricular dos sistemas de ensino e de suas unidades
escolares.
Art. 2º As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos articulam-se com as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer
CNE/CEB nº 7/2010 e Resolução NE/CEB nº 4/2010) e reúnem
princípios, fundamentos e procedimentos definidos pelo Conselho
Nacional de Educação, para orientar as políticas públicas
educacionais e a elaboração, implementação e avaliação das
orientações curriculares nacionais, das propostas curriculares dos
Estados, do Distrito Federal, dos Municípios, e dos projetos político-
pedagógicos das escolas.
Parágrafo único. Estas Diretrizes Curriculares Nacionais aplicam-se a
todas as modalidades do Ensino Fundamental previstas na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, bem como à Educação do
Campo, à Educação Escolar Indígena e à Educação Escolar
Quilombola.
[...]
Art. 9º O currículo do Ensino Fundamental é entendido, nesta
Resolução, como constituído pelas experiências escolares que se
desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações
sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os
Conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para
construir as identidades dos estudantes.
A resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, do CNE, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (DCNs), visando em seu
conjunto:
Estabelecer bases comuns nacionais para a Educação Infantil, o
Ensino Fundamental e o Ensino Médio, bem como para as
modalidades com que podem se apresentar, a partir das quais os
sistemas federal, estaduais, distrital e municipal, por suas
competências próprias e complementares, formularão as suas
orientações assegurando a integração curricular das três etapas
sequentes desse nível da escolarização, essencialmente para
compor um todo orgânico (BRASIL, 2010).
O Plano Nacional de Educação Lei nº 13.005/2014, que em suas Metas 2, 3,
7 e 15, considera as premissas legais acima mencionadas e orienta as seguintes
estratégias à União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios na elaboração
dos seus currículos:
[...] 2.2) pactuar entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios,
no âmbito da instância permanente de que trata o §5º do art. 7º desta
Lei, a implantação dos direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento que configurarão a Base Nacional Comum
Curricular do ensino fundamental[...];
[...] 3.3) pactuar entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios,
no âmbito da instância permanente de que trata o §5º do art. 7º desta
Lei, a implantação dos direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento que configurarão a Base Nacional Comum
Curricular do ensino médio [...].

42
 [...] 7.1) estabelecer e implantar, mediante pactuação interfederativa,
diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base nacional
comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento dos(as) alunos(as) para cada ano do ensino
fundamental e médio, respeitada a diversidade regional, estadual e
local.
O Plano Estadual de Educação da Bahia (PEE), Lei nº 13.559, de 11 de
maio de 2016, que se refere à BNCC como ponto de partida na meta 7, estratégia
7.6, quando determina:
Estabelecer e implantar, até o segundo ano de vigência deste PEE-
BA, mediante pactuação interfederativa, diretrizes pedagógicas para
a Educação Básica e a base nacional comum dos currículos, com
direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos
estudantes para cada ano do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio, respeitada a diversidade regional, estadual e local (BAHIA,
2016).
A Lei Orgânica do Município de Serrolândia promulgada em 1990, que
mesmo não mencionando a BNCC com essa nomenclatura, a referência na Seção
IV, artigo 289, que diz:
O Município organizará e manterá sistema de ensino próprio com
extensão correspondente às necessidades locais de educação geral
e qualificação para o trabalho, respeitadas as diretrizes e bases Lei
Orgânica do Município de Serrolândia 146 fixadas pela legislação
federal e as disposições supletivas da legislação estadual.
(Serrolândia, 1990, p. 145).
Neste artigo aponta para a organização de seu sistema de ensino pautada
nas especificidades locais, considerando o seu contexto sociocultural, articulando-se
com o conjunto de diretrizes e princípios gerais da educação no âmbito estadual e
nacional.
O Plano Municipal de Educação (PME), Lei nº 568 de 23 de junho de 2015,
que prova o Plano Municipal de Educação – PME do Município de Serrolândia, em
consonância com a Lei nº 13.005/2014 que trata do Plano Nacional de Educação -
PNE e dá outras providências, que fundamentado na legislação nacional, estadual e
do próprio município, parametriza a BNCC na sua meta 7, estratégia 7.1, quando
assegura:

7.1 Apoiar diretrizes pedagógicas para a educação básica, com

direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos (as)
alunos (as) para cada ano do ensino fundamental e médio,
respeitada a diversidade regional, estadual e local. (SERROLÂNDIA,
2015).

43
 Além disso, as diretrizes e metas do PME, dialoga com a legislação nacional
e estadual sobre a política de currículo, expansão da oferta do ensino e formação,
uma vez que nestas estão previstas a priorização do acesso e permanência à
educação em condições igualitárias para todos, considerando as diferentes
modalidades da educação.

Prioritariamente a Base Nacional Comum Curricular7, homologada em

dezembro de 2017, através da Resolução CNE/CP nº 2, vez que esta é definida
como:
[...} um documento de caráter normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da
Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos
de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que
preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE) (BRASIL, 2017).
Ela, torna obrigatória a elaboração ou reelaboração dos currículos das redes
de ensino ao estabelecer uma base de direitos e objetivos de aprendizagens comum
para todo país, considerando a trajetória de cada estado e município.

O Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB), aprovado pelo

Conselho Estadual de Educação, nos termos do parecer CEE nº 196/2019. Um
referencial aberto, não prescritivo, que pretende incorporar inovações e atualizações
pedagógicas advindas dos marcos legais, para a Educação Infantil e Ensino
Fundamental, cujo objetivo é assegurar os princípios educacionais e os direitos de
aprendizagem de todos os estudantes, estabelecendo que:

[...] municípios do Estado da Bahia elaborem os seus currículos com

convergência de princípios, intenções e temáticas contidas no
Referencial do Estado, para o desenvolvimento de práticas
educativas que possibilitem a permanência e o sucesso dos
estudantes na escola. Concretiza-se por meio de sua
complementação com os Currículos Escolares e os Planos de
Ensino, no âmbito dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) e,
também, nas relações entre educadores e estudantes que devem
comprometer-se com a aprendizagem como direito do sujeito e dever
legal e social de todos (BAHIA, 2019, p. 13).
A Resolução CEE N.º 137, de 17 de dezembro de 2019, que consolida os
pressupostos do DCRB e fixa normas complementares para a implementação da
Base Nacional Comum Curricular – BNCC, nas redes de ensino e nas instituições
escolares de Educação Básica do Estado, assegurando no 1º parágrafo do artigo 27
que:

7
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Ensino Fundamental.

44
Brasília, 2017 ;
 § 1º O DCRB tem na sua estrutura a caracterização da
territorialidade e seus marcos para a política curricular no Estado da
Bahia, as referências legais, os fundamentos técnicos e
metodológicos, a inclusão de temas integradores e o descritivo dos
campos de experiências e das áreas de conhecimento que, no
conjunto, instituem o referencial curricular para a Educação Infantil e
para o Ensino Fundamental.
O histórico de todo o arcabouço da legislação de ensino nacional, estadual e
municipal revela que o Currículo dos Municípios, conforme preconizam os princípios
e diretrizes da CF/1988, LDBEN, DCN, PNE, PEE, Lei Orgânica Municipal, PME,
reafirmados na BNCC e no DCRB, precisam reconhecer que as aprendizagens
essenciais estabelecidas pela BNCC se concretizam mediante um conjunto de
decisões que caracterizam o currículo, considerando a realidade local, a autonomia
dos sistemas ou das redes de ensino, das instituições escolares e a participação dos
estudantes.
Dessa forma, o DCRS entende que essas decisões precisam estar
articuladas para atender às especificidades e às necessidades dos grupos sociais
que convivem nos espaços escolares públicos e privados, em atendimento às
diferentes modalidades da Educação Básica, conforme previsto na legislação
vigente. Por isso os marcos legais concernentes às modalidades de Educação
apresentados abaixo, também se constituíram referencias para a construção desse
currículo municipal. A saber:

MODALIDADE NORMATIVOS LEGAIS FINALIDADES

DECRETO PRESIDENCIAL Nº Ratifica a convenção sobre os direitos das
6.949/2009 pessoas com deficiência/ONU.
Institui as Diretrizes operacionais para o
RESOLUÇÃO Nº 04/2009 Atendimento Educacional Especializado (AEE)
CNE/CEB na Educação Básica.

Estabelece normas para a Educação Especial

RESOLUÇÃO Nº 79/2009CEE na Perspectiva da Educação Inclusiva para
todas as etapas e Modalidades da Educação
Básica no Sistema Estadual de Ensino da
Bahia.

Educação Dispõe sobre orientações para a

Especial NOTA TÉCNICA institucionalização da oferta do Atendimento
SEESP/GAB/Nº 11/2010 Educacional Especializado (AEE) em Salas de
Recursos Multifuncionais (SRM) implantadas
nas escolas regulares.

Dispõe sobre Educação Especial e Atendimento

DECRETO PRESIDENCIAL Educacional Especializado e dá outras
Nº.7.611/2011 providências.

Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa

LEI BRASILEIRA DE com Deficiência (Estatuto da Pessoa com

45
 INCLUSÃO Nº 13.146/2015 Deficiência).

DOCUMENTO Diretrizes da Educação Inclusiva no Estado da

ORIENTADOR/2017 Bahia.

LEI MUNICIPAL Nº. 250 DE 08 Dispõe sobre a criação dos cargos de

DE OUTUBRO DE 2019 Profissional De Apoio Escolar no Município de
Serrolândia Estado da Bahia e dá outras
providências.
Estabelece normas sobre o procedimento de
certificação da escolaridade de jovens e adultos no
PORTARIA SEC Nº nível de conclusão do Ensino Fundamental e Médio,
por meio dos resultados obtidos no Exame Nacional
5.136/2011
para Certificação de Competências de Jovens e
Adultos (ENCCEJA) e Exame Nacional do Ensino
Médio (ENEM).
Educação
de Jovens e Institui Diretrizes Operacionais para a Educação
Adultos de Jovens e Adultos nos aspectos relativos à
duração dos cursos e idade mínima para
RESOLUÇÃO Nº 3 CNE/CEB ingresso nos cursos de EJA; idade mínima e
certificação nos exames de EJA e Educação de
Jovens e Adultos desenvolvida por meio da
Educação a Distância.

RESOLUÇÃO Nº 239/2011 Dispõe sobre a oferta de Educação de Jovens e

CEE Adultos no estado da Bahia.

MODALIDADE NORMATIVOS LEGAIS FINALIDADES

Institui as Diretrizes Operacionais para a
RESOLUÇÃO Nº 2/2008 Educação Básica nas Escolas do Campo, um
CNE/CEE conjunto de princípios e procedimentos para
serem observados nos projetos das instituições
que integram os diversos sistemas de ensino.
PARECER CNE/CEB Nº Recomenda a adoção da Pedagogia da
1/2006 Alternância em escolas do campo.
Estabelece diretrizes complementares, normas e
RESOLUÇÃO Nº 2/2008 princípios para o desenvolvimento de políticas
CEE/CEB públicas de atendimento da Educação Básica do
Campo.
DECRETO PRESIDENCIAL Dispõe sobre a Política Nacional de Educação
Nº 7.352/2010 do Campo e o Programa Nacional de Educação
na Reforma Agrária (PRONERA)
Educação Altera a LDBEN para constar a exigência de
manifestação de órgão normativo do sistema de
do Campo ensino (conselho) para o fechamento de escolas
LEI Nº 12.960/ 2014 do campo, indígenas e quilombolas,
considerando para tanto a justificativa
apresentada pela Secretaria de Educação, a
análise do diagnóstico do impacto da ação e a
manifestação da comunidade escolar.
RESOLUÇÃO Nº 103 (CEE- Dispõe sobre a oferta da Educação do Campo
BA) no Sistema Estadual de Ensino da Bahia.
Institui o Programa Estadual de Apoio Técnico-
LEI ESTADUAL Nº Financeiro às Escolas Família Agrícola (EFAs) e
11.352/2008 às Escolas Familiares Rurais (EFRs) do Estado
da Bahia.
Institui o Programa Estadual de Apoio Técnico-
DECRETO Financeiro às Escolas Família Agrícola (EFAs) e
GOVERNAMENTAL Nº às Escolas Familiares Rurais (EFRs) do Estado

46
 14.110/2012 da Bahia, através de entidades sem fins
lucrativos [...].
RESOLUÇÃO Nº 3/1999 Fixa Diretrizes Nacionais para o funcionamento
CNE/CEB das escolas indígenas e dá outras providências.
Educação RESOLUÇÃO Nº 13/2012 Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para
Escolar CNE/CEB a Educação Escolar Indígena na Educação
Indígena Básica.
LEI NACIONAL Nº Inclui no currículo oficial da rede de ensino a
11.645/2008 obrigatoriedade da temática História e Cultura
Afro-Brasileira e Indígena.
PORTARIA SEC Nº Dispõe sobre a reorganização curricular das
3.918/2012 unidades escolares da educação escolar
indígena integrantes da rede pública estadual.
Educação RESOLUÇÃO Nº 8/2012 Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Escolar CNE/CEB Educação Escolar Quilombola.
RESOLUÇÃO Nº 68/2013 Estabelece normas complementares para
Quilombola CEE implantação e funcionamento das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Escolar
Quilombola na Educação Básica, no Sistema
Estadual de Ensino da Bahia.

Em conformidade com as orientações do DCRB, o DCRMS para a Educação

Infantil e Ensino Fundamental, contempla e articula os conhecimentos científicos às
temáticas da contemporaneidade, por meio dos Temas Integradores, em escala
local, regional e global, em uma perspectiva de promover o desenvolvimento de
cidadãos autônomos, responsáveis, engajados e imbuídos na formação de uma
sociedade mais justa, sustentável, equânime, igualitária, inclusiva e laica. Por isso,
os temas integradores descritos abaixo e seus normativos legais, se constituem
parâmetros transversais nesse DCRMU para todas as etapas e modalidades da
educação municipal.
TEMAS NORMATIVOS FINALIDADES
DECRETO PRESIDENCIAL Aprova o Programa Nacional de Direitos Humanos
Nº 7.037, DE 21 DE (PNDH-3) e dá outras providências
DEZEMBRO DE 2009
PLANO NACIONAL DE Difunde a cultura de Direitos Humanos no país.
EDUCAÇÃO EM DIREITOS
HUMANOS/2007
DECRETO Aprova o Plano Estadual de Direitos Humanos da
GOVERNAMENTAL Nº Bahia (PEDH) e dá outras providências
12.019/2010
PLANO ESTADUAL DE
Expressa o compromisso do Governo do Estado
EDUCAÇÃO EM DIREITOS da Bahia com a promoção da cidadania e dos
Educação em
HUMANOS/2009 Direitos Humanos.
Direitos PARECER CEE/CEB Nº
Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação
Humanos 8/2012 em Direitos Humanos.
LEI FEDERAL Nº 9.795/1999
Institui a Política Nacional de Educação Ambiental
e dá outras providências.
RESOLUÇÃO Nº 2/2012 Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais
CNE/CP para a Educação Ambiental.
Educação RESOLUÇÃO N° 11/2017 Dispõe sobre a Educação Ambiental no Sistema
CEE Estadual de Ensino da Bahia.
LEI ESTADUAL Nº Institui a Política de Educação Ambiental do

47
Ambiental 12.056/2011 Estado da Bahia e dá outras providências
Regulamenta a Lei nº 12.056, de 07 de janeiro de
DECRETO Nº 19.083 DE 06 2011, que institui a Política de Educação Ambiental
DE JUNHO DE 2019 do Estado da Bahia e dá outras providências.
Dispõe sobre o atendimento da alimentação
escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola
LEI FEDERAL Nº 11.947/2009 aos alunos da educação básica; altera as Leis nºs
10.880, de 9 de junho de 2004, 11.273, de 6 de
fevereiro de 2006, 11.507, de 20 de julho de 2007
e dá outras providências.
Saúde na DECRETO PRESIDENCIAL Institui o Programa Saúde na Escola.
Escola Nº
6.286/2107
PORTARIA CONJUNTA Institucionaliza as ações transversais e esforços
SEPLAN/ SESAB/SEC Nº intersetoriais para implantação do Programa de
001/2014 Ação Estadual de Prevenção da gravidez e
assistência ao parto na adolescência.
Institui a Promoção da Saúde e Prevenção de
PORTARIA Nº 2728/2016 Doenças e Agravos no contexto escolar, com
ênfase no combate ao mosquito Aedes aegypti.
PORTARIA CONJUNTA Dispõe sobre a obrigatoriedade da apresentação
SESAB/SEC Nº 01/2018 da carteira/cartão de vacinação em creches e
escolas, em todo o território do Estado da Bahia.

TEMAS NORMATIVOS FINALIDADES

PORTARIA Implementa o Programa Nacional de Educação
INTERMINISTERIAL Nº 413/ Fiscal.
2002 MF/MEC
Educação DECRETO ESTADUAL Nº Institui a Educação Fiscal na Bahia.
Fiscal 15.737/2014
Educação LEI FEDERAL Nº 9.503/1997 Institui o Código de Trânsito Brasileiro.
para o Documento.
Trânsito

TEMAS TEMAS NORMATIVOS FINALIDADES

INTEGRADORES
LEI FEDERAL N° Cria mecanismos para coibir a
11.340/ 2006 violência doméstica e familiar contra a
mulher, nos termos do § 8º do art.
226 da Constituição Federal, da
Convenção sobre a Eliminação de
Todas as Formas de Discriminação
contra as Mulheres e da Convenção
Interamericana para Prevenir, Punir e
Erradicar a Violência contra a Mulher;
dispõe sobre a criação dos Juizados
de Violência Doméstica e Familiar
contra a Mulher; altera o Código de
Processo Penal, o Código Penal e a
Lei de Execução Penal e dá outras
providências.
LEI FEDERAL Nº Estabelece o aumento da pena do
2.848/40, § 7º feminicídio.
AO ART. 121 DO
CÓDIGO PENAL
RESOLUÇÃO Nº Dispõe sobre a inclusão do nome

48
 120/2013 CEE social dos/das estudantes travestis ,
Educação para transexuais e outros no tratamento
nos registros escolares e acadêmicos
as Relações nas Instituições de Ensino que
Educação de Gênero e integram o Sistema de Ensino do
para a Sexualidade Estado da Bahia e dá outras
Diversidade providências.
PLANO NACIONAL Objetiva o fortalecimento e a
DE POLÍTICAS PARA institucionalização da Política
AS MULHERES Nacional para as Mulheres.
(2013-2015)
PLANO ESTADUAL Objetiva o fortalecimento e a
DE POLÍTICAS institucionalização da Política
PARA AS Estadual para as Mulheres.
MULHERES
(2103-2015)
LEI Nº 10.639, DE 9 Inclui no currículo oficial da Rede de
DE JANEIRO DE Ensino a obrigatoriedade da temática
2003 História e Cultura Afro- Brasileira e dá
outras providências.
RESOLUÇÃO Nº Estabelece as Diretrizes Curriculares
1/2004 CNE/CEB Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana.
LEI FEDERAL Nº Estabelece as diretrizes e bases da
11.645/ 2008 educação nacional, para incluir no
currículo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temática História e
Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
LEI FEDERAL Nº Institui o Estatuto da Igualdade
12.288/2010 Racial; altera as Leis nºs 7.716, de 5
de janeiro de 1989; 9.029, de 13 de
abril de 1995; 7.347, de 24 de julho
de 1985, e 10.778, de 24 de
novembro de 2003.
LEI ESTADUAL Nº Institui o Estatuto da Igualdade Racial
13.182/2014 e de Combate à Intolerância Religiosa
do Estado da Bahia.

É nesse entrelace de pensamento, planejamento e ações que este

Referencial Curricular Municipal de Serrolândia vai caminhar, na perceptiva de
garantir uma educação de qualidade, em todos os aspectos humanos, com inclusão
e equidade para que todos tenham oportunidades iguais e ninguém seja deixado
para trás.

49
 4. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

É pertinente salientar que de acordo com as normas vigentes, que orientam a

estruturação do processo educativo, desde Constituição Federal, a educação básica
igualitária e também de qualidade é direito subjetivo presente nos artigos 205 e 206
da nossa Constituição Federal. Diante disso, o processo de ensino e aprendizagem
com resultados satisfatórios, são pautados na equidade no atendimento com
qualidade aos estudantes da rede ao decorrer do processo formativo. Vale ressaltar
que para o acompanhamento, desse processo, é imprescindível a avaliação de todo
o processo. Nesse sentido, Luckesi (2000), afirma que o processo avaliativo da
aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos nós que estamos
comprometidos com as ações educativas, ressaltando que os pais, educadores,
educandos, gestores de instituições públicas e particulares, administradores da
educação, todos, estamos comprometidos com esse fenômeno que cada vez mais
ocupa espaço em nossas preocupações educativas.

Nesta perspectiva, a expressão Avaliação, que utilizamos em nosso

sistema de ensino, é um instrumento utilizado para analisar a evolução dos alunos
ao longo do processo de ensino-aprendizagem, assim, a avaliação tem por objetivo
(re)pensar e também (re)planejar todo o processo de ensino-aprendizagem,
observando as ações pedagógicas utilizadas, pois as mesmas nos dá subsidio para
avançar e conseguintemente impulsionar o desenvolvimento de novas estratégias
dentro do processo educacional, visando mitigar as lacunas que foram identificadas
durante o processo avaliativo. Além disso, Avaliação Educacional é definida como
um dispositivo pedagógico de formação que orienta todo o processo de ensino e
aprendizagem que contempla as dimensões, qualitativa e quantitativa, que se
configura como uma ação de caráter investigativo, processual, contínuo, cumulativo
e emancipatório. Sobretudo, avaliar é uma prática que requer acompanhamento do
que é planejado, das ações da sala de aula e de aprendizagem dos alunos,
utilizando-se de instrumentos e estratégias diversificadas que permitam identificar o
ponto de partida e o que se deseja alcançar ao longo de todo processo das etapas
da vida acadêmica de um aluno.

É evidente a tamanha importância de refletirmos acerca da avaliação, uma

vez que, ao pensarmos na construção de uma proposta que venha nortear um
Currículo, é imprescindível nos apropriarmos de uma série de fatores que permeiam

50
no âmbito educacional, no entanto, não há como pensarmos em uma proposta
curricular sem levarmos em consideração o processo que envolve a avaliação. O ato
de avaliar, vista como uma tarefa didática necessária e permanente no trabalho do
professor deve acompanhar todos os passos que ligam o ensino e a aprendizagem.
É através dela que vão sendo comparados os resultados obtidos no decorrer do
trabalho conjunto do professor e dos alunos, conforme os objetivos propostos, a fim
de verificar progressos, dificuldades e orientar o trabalho para as correções
necessárias afim de oferecer novas possibilidades de aprendizagem aos educandos.

No Regimento comum das unidades escolares integrantes da rede pública

municipal de ensino do município de Serrolândia reafirma que a avaliação da
aprendizagem será realizada pelo professor de forma contínua e cumulativa, tendo
por princípio a garantia do desenvolvimento integral do estudante e do seu sucesso
escolar.

Assim, segundo Farias e Besseler (2014), devemos lembrar sempre que:

A avaliação deve servir a todos os atores da escola, pois a avaliação

deve ser um processo contínuo e de caráter formativo, que deve
partir do professor, orientado pela equipe gestora da instituição, e
contemplar aspectos que lhe permitam conhecer profundamente
seus alunos e a si mesmo, contribuindo para a revisão de suas
práticas pedagógicas e, consequentemente, para a melhoria da
qualidade de ensino no âmbito da Educação Infantil (FARIA;
BESSELER, 2014, p. 164).

É importante ressaltar que o processo avaliativo, se torna uma ferramenta de

análise, ou seja, viabiliza a percepção sobre as dificuldades e entraves e o que
precisa ser aperfeiçoado para um melhor desempenho no trabalho docente. Haydt
(2000) afirma que:

A avaliação deve ser compreendida como um processo

dinâmico de permanente interação entre educador e educando
no apontamento e no desenvolvimento de conteúdos de
ensino-aprendizagem, na seleção e aplicação de suas
metodologias, bem como no diagnóstico da realidade social,
visando a mudança comportamental educando e do seu
compromisso com a sociedade.(HAYDT, 2000 p. 24)

Nesse contexto Sant’Anna (2004) afirma que para avaliar se faz necessários
instrumentos para mensurar a aprendizagem do aluno, contudo o mais importante é
confirmar se as estratégias escolhidas funcionaram e satisfizeram as expectativas.
Assim, segunda a autoria citada anteriormente, a avaliação é um processo pelo qual

51
se procura identificar, aferir, investigar e analisar as modificações do comportamento
e rendimento do aluno, do educador, do sistema confirmando se a construção do
conhecimento se processou seja este teórico (mental) ou prático.

Além disso, uma questão que precisamos atentar e como avaliar para não
estarmos criando rotulações para os alunos nesse sentido Perrenoud (1999, p.09)
diz que “avaliar é também privilegiar um modo de estar em aula e no mundo,
valorizar formas e normas de excelência, definir um aluno modelo, aplicado e dócil
para uns imaginativos e autônomos para outros”. Assim, Luckesi (2000), a avalição
não pode ser punitiva, que ameaça e submete a todos, algumas vezes a avaliação é
confundida com exame, que tem por finalidade a rotulação. Ressalta que o processo
avaliativo tende a ser inclusiva, dinâmica, construtivas sem ser classificatório e nem
excludente. Nesse sentido, afirma que:

Essa prática é difícil de ser mudada devido ao fato de que a

avaliação, por si, é um ato amoroso e a sociedade na qual está
sendo praticada não é amorosa e, daí, vence a sociedade e não a
avaliação. Em nossa prática escolar, hoje, usamos a denominação
de avaliação e praticamos provas e exames, uma vez que esta é
mais compatível com o senso comum exigido pela sociedade
burguesa e, por isso, mais fácil e costumeira de ser executada.
Provas e exames implicam julgamento, com conseqüente exclusão;
avaliação pressupõe acolhimento, tendo em vista a transformação.
(LUCKESI, 2006, p. 171)

Atualmente, a concepção de avaliação, rompe com as visões tradicionalistas

pautados nos modelos quantitativos que atribuía apenas um valor, notas/ conceitos,
sendo que a partir dessa mensuração julgavam o sucesso ou fracasso do estudante.
Todavia, a avaliação da aprendizagem é de fundamental importância durante toda a
rotina da prática educativa, tronando-se um instrumento valioso que nos dá o
subsídio para analisar o desempenho dos estudantes para que seja garantido uma
educação de qualidade acessível a todos. Diante disso, a avaliação da
aprendizagem tem um caráter mediador e dialógico, entre os envolvidos nesse
processo. Dessa forma, avaliação da aprendizagem possui uma natureza continua,
deve ser pautada numa abordagem qualitativa e cumulativa, tendo como ênfase os
aspectos investigativos e formativos.

A natureza contínua da avaliação pode ser compreendida como a pratica

continua de todo o percurso educativo, esse acompanhamento é de suma
importância, pois possibilita a toda de decisões futuras sobre as estratégias para que
os estudantes possam construir o conhecimento, ressaltamos que esse
52
acompanhamento deve ser diário, rigoroso, sistemático. Nesse sentido, compreende
se que a avaliação deve ser pautada numa abordagem qualitativa, baseando-se na
descrição e análise das conquistas e também dos obstáculos durante o processo
formativo.

A avaliação continua, se observar o próprio termo, é um instrumento que

ocorre continuamente, e não um fato esporádico, é um processo incessante de
observação e análise para que possa realizar as possíveis intervenções
pedagógicas. Vale ressaltar que a observações nesse processo deve considerar os
aspectos sociais, culturais, religiosos entre outros, com o intuito de planejar as ações
futuras.

Vale pontuar que os estudos e publicações na década de 90 foram de

extrema importância para a educação brasileira, destacamos a Lei de Diretrizes e
Base da Educação Nacional - LDB, 9394/96, que surgiu frutos das lutas e
discussões sobre a democratização da educação em nosso país. Destaca-se que no
Artigo 24 inciso V, encontra-se nos seguintes pontos:

V – a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com

prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do período sobre os de eventuais provas finais;

b) Possibilidade de aceleração de estudos para os alunos com atraso escolar;

c) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do

aprendizado; d) Aproveitamento de estudos concluídos em êxito;

e) Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao

período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar a ser disciplinados pelas
instituições de ensino, em seus regimentos.

Nota-se que ao referir sobre a verificação do conhecimento, a LDB, deixa

evidente que a avaliação deve ser continua e cumulativa além de prevalecer os
aspectos qualitativos sobre os quantitativos, sob a forma de registros de
acompanhamento do desenvolvimento do educando.

53
 Além disso, é de suma importância que os docentes se apropriem dos
diferentes instrumentos para avaliação e da melhor forma de utilizá-los é um dos
recursos de que o professor competente deve dispor. Este conhecimento deve estar
ligado à convicção de que a avaliação não deve servir de instrumento de pressão
para manter a disciplina em sala de aula ou de fazer o aluno estudar, mas como um
momento privilegiado de estudo. Segundo Luckesi, (2003):

Para não ser autoritário e conservadora, a avaliação terá de ser

diagnóstica, ou seja, deverá ser o instrumento dialético do avanço,
terá de ser o instrumento da identificação de novos rumos. Enfim,
terá de ser o instrumento do reconhecimento dos caminhos
percorridos e da identificação dos caminhos a serem perseguidos.
(LUCKESI, 2003. p 43)

Assim, para avaliar segundo os critérios de ensino aprendizagem se faz

necessário contribuir com a aprendizagem dos alunos através de sua participação e
pela reorientação dos educandos, o que só pode acontecer pelo ato de avaliar, e
este se apresenta como atividade definida e organizada a favor de uma competência
de todos os critérios de avaliação e que devem ser compreendido a partir de uma
avaliação diagnóstica dos estudantes.
Entendemos que a avaliação é um momento de refletirmos acerca do
processo de ensino aprendizagem, a fim de sanar possíveis falhas. Sendo assim, os
“objetos” da avaliação não devem ser somente os alunos, mas também a
metodologia utilizada pelo professor.
O capítulo do DCRB que trata de avaliação expõe a relação que deve existir
entre a avaliação e o ensino por competências. Acerca disso o DCRB (p.103) afirma
que:
A avaliação, portanto, deve ser pensada como um processo
dinâmico e sistemático que orienta e acompanha o
desenvolvimento pedagógico do ato educativo de modo a
permitir seu constante aperfeiçoamento. Implica uma reflexão
crítica da prática, buscando observar avanços, resistências,
dificuldades e possibilidades tanto no professor quanto no
estudante, num (re)pensar da avaliação nesse novo contexto,
tendo como função permanente diagnosticar e acompanhar o
ensino de cada professor e a aprendizagem de cada estudante
a fim de auxiliar esses processos. Como parte integrante da
implementação da Proposta Curricular e do Projeto Político-
Pedagógico da escola, consideramos a relevância da avaliação
como algo construído e consolidado em uma cultura de “avaliar
para garantir o direito da aprendizagem”, e não em avaliar para
classificar e limitar tal direito.

54
 Assim, para o DCRB, a avaliação deve ser compreendida como processo
relevante, que é construído a partir do direito de avaliar para garantir o direito da
aprendizagem e não para classificar ou limitar essa aprendizagem. Avaliação é
ainda a parte que integra as propostas curriculares e o Projeto Político Pedagógico
das escolas. Por isso, é preciso uma avaliação sistemática, abrangente e que
acompanhe o ser humano em sua integralidade no processo ensino aprendizagem,
tanto no aspecto cognitivo quanto nas competências socioemocionais, considerando
os princípios que norteiam o currículo como: identidade, diversidade, autonomia,
interdisciplinaridade, contextualização, etc. A garantia da qualidade da
aprendizagem deve ser o principal objetivo dos educadores para que tenhamos
sujeitos autônomos no processo educativo, para que cada educando se perceba
num processo evolutivo e de crescimento e os docentes percebam se suas práticas
estão sendo efetivas ou não, pois avaliar é uma ação, mas ao mesmo tempo é um
processo de reflexão sobre o que está sendo ofertado e o que está sendo obtido de
informações, se tem eficiência ou não.

Vale ressaltar que os resultados das avaliações externas e internas de uma

instituição de ensino, o desempenho e a aprendizagem dos estudantes são o mote
para pensarmos e planejarmos ações pedagógicas dentro e fora da sala de aula, o
que nos permitirá perceber qual o caminho a ser trilhado ao longo dos dias e dos
anos, tendo como foco principal a aprendizagem real dos alunos.Com certeza os
resultados das avaliações externas disponibilizados para as unidades escolares e
sistemas de ensino, ajudam na reflexão a respeito do desenvolvimento do trabalho
pedagógico das escolas. Assim podemos pensar nas nossas práticas pedagógicas e
nas posturas da gestão escolar e secretaria de educação de cada município, que
deve sempre proporcionar educação de qualidade aos educandos. Embora, as
avaliações externas tenham dado grande suporte comunidades escolares na
discussão sobre a melhoria da qualidade do ensino, por meio dos dados e das
informações produzidas, percebe-se um distanciamento entre essas avaliações e o
que é ensinado/aprendido na escola, ainda estamos aquém no processo ensino
aprendizagem e as avaliações externas estão além. Em alguns casos parece que as
avaliações externas são produzidas para regiões especificas do país, para uma
clientela que não é da rede pública, pobre, nordestina, sertaneja, rural, do campo,
quilombola, indígena, etc. Mas por outro lado, não podemos responsabilizar somente
as avaliações externas, mas também as avalições internas escolares (secretaria de

55
educação, direção institucional, assistência pedagógica, professores, contexto
escolar, família, etc.), cada um tem papel primordial, importante, fundamental e
necessário para que não haja tanta discrepância nas avaliações, mas sobretudo na
aprendizagem dos alunos, que é tão desigual, dependendo da realidade vivenciada.
Mediante isto, fica claro que as avaliações externas não dão conta de atender as
diversidades, situações problemas em sala de aula, não podem discutir as
dificuldades vivenciadas no lar ou localidade em que vive cada aluno, e por isso, não
podem propor intervenções sobre o processo pedagógico dos alunos na sua
individualidade ou no coletivo. Mas podem pensar em sistematizar uma avaliação
que não avalie apenas letras, números, cognição, fundamentação teórica,
problematizações de realidades que não condizem com as realidades dos nossos
aprendentes.

A BNCC aborda a avaliação da aprendizagem de competências com o ensino

por competências, colocando o estudante como protagonista em seu processo de
aprendizagem, priorizando atitudes, valores, conhecimentos prévios, conhecimentos
adquiridos, e assim, mobiliza o desenvolvimento das suas competências, tanto
cognitivas quanto socioemocionais. Avaliar na perspectiva de competências e
habilidades exige do educador posturas renovadas, mudanças na forma de aprender
e ensinar. A avaliação orientada pelo desenvolvimento de competências consiste em
avaliar para garantir aprendizagens de forma integral, contemplando todas as
dimensões do ser humano. Para tanto, nós professores devemos pensar em novas
metodologias, e estratégias de mediação, subsidiado por instrumentos que atendam
às especificidades cognitivas, socioemocionais, singularidades e diversidades de
cada estudante, com foco na avaliação por qualidade e não na quantidade, sem
perder de vista a importância de cada avaliação, ciente de que elas se
complementam.

4.1 Avaliação na educação infantil

A etapa da educação infantil da Educação Básica, compreende aos

estudantes de 0 a 5 anos de idade e é subdividida em modalidades: Creche (0 a 3
anos); Pré-escola (4 a 5 anos), nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais
para Educação Infantil, determinam que o processo avaliativo nessa fase de
desenvolvimento da criança, não deve ser pautado na classificação, promoção com
meras notas/conceitos que asseguram a progressão ou não para as series

56
seguintes. Todavia, é necessário utilizar o método da observação e registros para
analisar a progressão das crianças dentro do seu tempo de desenvolvimento. Além
disso, deve se romper com as práticas descontextualizadas e buscar as estratégias
que possa contribuir para o desenvolvimento pleno do educando.

Nessa perspectiva, Silva e Urt (2014) ressaltar que

Avaliar o desenvolvimento de uma criança é uma ação complexa e

exige da escola um olhar de extrema atenção, um conhecimento
sobre o aprender e o desenvolver do aluno, para que assim, através
de metodologias de avaliação ou de instrumentos variados seja
possível aferir de maneira mais sistematizada, contemplando o
indivíduo e seus avanços (SILVA; URT, 2014, p. 63).

Assim, Carneiro (2010), a avaliação na educação infantil consiste no

acompanhamento do desenvolvimento da criança e diante disso, as práticas docente
deve considerar que avaliar a aprendizagem no contexto da educação Infantil
implica sintonia entre o planejamento e a metodologia de ensino, dessa forma, a
avaliação deve seguir sob a ótica de diversos olhares, todavia, esse olhar deve ser
individualizado pois cada criança tem o tempo para o desenvolvimento.

Conforme estabelecido pela LDB, a avaliação na educação Infantil tem a

finalidade de permitir uma reflexão sobre o trabalho realizado, não tendo o caráter
de promoção, classificação ou retenção. Contudo, a observação e o registro se
constituem instrumentos fundamentais para o acompanhamento do desenvolvimento
das crianças, tanto nas questões individuais como nas coletivas.

Outro ponto de fundamental importância no âmbito da avaliação, é a

Educação de Jovens e adultos que é assegurado pela Constituição Federal e na
LDB, no Artigo 37. Reafirma que a educação de jovens e adultos será destinada
àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental
e médio na idade própria., sabe-se que a permanência desse publico na unidade
escolar é permeada por muitos desafios, conciliar o estudo e trabalho, problemas
financeiros, convívio familiar, nesse contexto há a necessidade de criar mecanismo
para o acesso e permanências desses estudantes na escola. Diante disso, a
avaliação na Educação de Jovens e Adultos, o processo avaliativo, se dá numa
forma de investigação que requer muita atenção, considerando o que o estudante já
traz consigo da sua vivencia. Portanto avaliar nessa perspectiva é sobretudo uma
forma de dialogar com a realidade de vida do aluno. Freire (1983, p. 86) enfoca que:

57
 É a partir dessa interação entre professor e aluno, desta troca de
informações e do reconhecimento de aspectos relevantes à
aprendizagem que ocorrerá de fato o crescimento dentro de uma
postura ética e cidadã, fazendo com isso que ambos, professor e
aluno, possam perceber todo o processo de ensino e aprendizagem
de uma maneira abrangente e significativa. (FREIRE, 1983, p. 86)

Vale lembrar que a avaliação deve ser pautada num processo contínuo que
acontece no dia a dia, onde o professor e o aluno veem o crescimento de forma mais
abrangente, não apenas em um momento e sim em todos os momentos e atividades
docentes, permitindo ao aluno refletir sobre seu próprio desempenho. Dessa forma,
a avaliação na educação é de extrema importância, tendo em vista ser essa etapa
base para todo o processo de desenvolvimento da dos estudantes seja em qualquer
idade, possibilitando o acesso as próximas etapas da educação.

Podemos concluir, pois, que a avaliação deve contribuir para o

aperfeiçoamento da prática educativa, o que garantirá ao aluno o direito de
aprender. Dessa forma, a avaliação é um dos componentes do processo de ensino,
portanto deve ser um processo dinâmico e sistemático que acompanha o
desenvolvimento pedagógico do ato educativo, de modo a permitir seu constante
melhoramento.
O erro no processo de ensino-aprendizagem precisa ser considerado sob
uma outra perspectiva, diferenciada de até então que o vê como brecha para
castigar e punir quem errou. A avaliação precisa ser vista como uma chance ímpar
para aprender, pois quando se comete um erro e a avaliação detecta o mesmo,
surge a oportunidade de refazer, reconstruir o conhecimento.

É por meio da avaliação que realizamos a verificação e a qualificação dos

resultados obtidos. É aí que saberemos se os objetivos foram atingidos e nos
reorganizarmos para traçarmos novas estratégias, avaliando de forma integral,
contemplando todas as dimensões do indivíduo, utilizando de diferentes
instrumentos que atendam às especificidades cognitivas e socioemocionais,
colocando o estudante como protagonista, um ser ativo em seu processo de
aprendizagem e desenvolvimento, contemplando suas singularidades e
diversidades.

Em suma, a avaliação deve cumprir três finalidades fundamentais:

diagnosticar, promover intervenções para adequar o processo de ensino à
efetividade da aprendizagem e avaliar, em geral, os resultados ao final do processo

58
para atribuir valor ao trabalho realizado. Para isso é necessário arranjar-se de
instrumentos e estratégias de avaliação para conferir a qualidade do ensino e, se
necessário, buscar novas alternativas e criar novas oportunidades de aprendizagem,
respeitando as diferenças de cada educando, e promovendo uma educação com
equidade para que os estudantes se tornem capazes de lidar com os desafios que
advirem na sua vida em sociedade.

59
 5. MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

As modalidades da Educação Básica estão previstas na Lei de diretrizes e

bases da Educação Nacional (LDBEN, 9394/96) e considera as peculiaridades e
especificidades de cada povo e comunidade, respeitando a identidade, cultura e
fortalecimento destas.

As modalidades contempladas na Educação básica são:

• Educação do Campo, com uma proposta de educação específica,

intercultural, feita com e para indígenas, nos espaços onde localizam as diferentes
etnias.
• Educação de Pessoas Jovens e Adultas e Idosas, na perspectiva
inclusiva que visa o atendimento educacional especializado a pessoas com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação.
• Educação Especial, visando a produção e valorização da vida, do
conhecimento e da cultura do campo, valorizando os aprendizados dentro e fora dos
espaços escolares.
• Educação Escolar Indígena, com foco na valorização das questões
étnico-raciais e identitárias a partir da valorização da identidade afrodescendente.
• Educação Quilombola, com um olhar para o estudante que trabalha,
considerando saberes prévios e tempos de aprendizagem dos sujeitos atendidos.

As modalidades da educação básica atendem aos sujeitos historicamente

excluídos no processo de construção social. E que ao longo da história lutam pela
conquista de demarcação de espaços, principalmente no campo educacional. Para
atender as especificidades de cada modalidade é necessário definir objetivos,
aspectos metodológicos, avaliação para cada uma dessas modalidades.

60
5.1. EDUCAÇÃO DO CAMPO

Marcos Introdutórios

É sabido, que durante muito tempo os povos camponeses tiveram o direito à

educação negada, e essa conquista só foi possível através de lutas constantes dos
movimentos populares e sindicais. Dessa forma, construir uma política de educação
do campo referenciada na imensa diversidade das populações rurais brasileiras não
tem sido uma tarefa fácil. Com tudo, o Ministério da Educação, os sistemas públicos
de ensino e diversas organizações sociais, vem buscando garantir aos camponeses
esses direitos que por décadas lhes foram negligenciados, buscando implementar e
fortalecer políticas públicas que assegurem aos cidadãos do campo o pleno
desenvolvimento de sua cidadania.

O conceito de Educação do Campo (EC) vem sendo construído nos

movimentos sociais organizados no Brasil. Para estes movimentos, Campo, tem
uma conotação política de continuidade e identidade com a história das lutas
camponesas internacionais e está explicitado nas Diretrizes Operacionais para a
Educação Básica nas Escolas do Campo. (RIBEIRO, 2008).
Nesse sentido, pensar Educação do Campo é pensar os diversos sujeitos
que vivem no campo e seus variados modos de vida, logo as atividades
educacionais ofertadas devem estar alinhadas com suas vivências e suprir seus
anseios. Assim, não basta ter escolas no campo, é preciso desenvolver uma escola
voltada aos interesses das pessoas do campo, com um currículo apropriado à sua
realidade, que além de oferecer conhecimentos científicos nas diferentes áreas do
conhecimento, proporcione instruções técnicas de como melhor lidar com a terra,
com as plantações, enfim que possibilite a essas famílias uma melhoria na qualidade
de vida.

Nesse caminho, a reelaboração dos currículos escolares municipais deve

estar pautada na legislação vigente a exemplo da Constituição Federal de 1988, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, e no que tange
especificamente a educação no campo pode-se destacar as Diretrizes Operacionais

61
para Educação das Escolas do Campo8, o Decreto nº 7.352 de 4 de novembro de
2010 e entre outras leis.

No artigo 26 da LDB, traz a possibilidade de contextualização do currículo

com a Educação do Campo, quando diz que:

O currículo do ensino fundamental e médio devem ter uma base

nacional comum a ser contemplada em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e da clientela. (BRASIL, 1996)

Nesta perspectiva Araujo, 2019, p. 37, destaca que existe uma diferença
entre trabalhar o currículo contextualizado e a parte diversificada do currículo. Ao
assumir um currículo contextualizado a escola envolve o conjunto de agentes, num
processo colaborativo e amplo. Já no caso da parte diversificada é trabalhada de
forma disciplinar, assim o professor assume a responsabilidade enquanto
profissional, em desenvolver um componente curricular da parte diversificada, na
sua respectiva área e etapa de ensino.

É preciso ainda, reconhecer a trajetória histórica por uma educação do

campo, suas lutas, como os movimentos sociais, as universidades e educadores
contribuíram para esses avanços. Também é imprescindível reconhecer os
fundamentos pedagógicos e os princípios que norteiam essa modalidade, para que
de fato o currículo seja integrador, libertador, flexível e não estático.

Em suma, a instituição escolar do campo ou as que atendem alunos do

campo precisam serem vistas, como um espaço educacional construído
historicamente, considerado como ponte mediadora para desenvolver uma função
social fundamental no intuito de construir, transmitir cultura e conhecimento,
interligando diferentes atores sociais. Assim sendo, é importante ressaltar que a
escola como ambiente privilegiado no meio social, por proporcionar o
compartilhamento de conhecimento, deve considerar a aprendizagem parte de um
processo contínuo edificado no decorrer da vida, tendo em vista que a sociedade

8
Instituída pela Resolução do Conselho Nacional de Educação CNE/CEB n° 1 – de 3 de abril
de 2002. Trata-se do principal instrumento legal para implementação das políticas públicas de
Educação do Campo no Brasil.

62
globalizada está centralizada no conhecimento científico tecnológico de grande valor
estratégico ao desenvolvimento humano e social. Portanto, os sujeitos do campo
precisam estar integrados a todas essas transformações sociais e cabe a escola do
campo e/ou as que atendem alunos do campo pensar seus currículos de modo que
atendam as necessidades desse público.

Marcos Normativos
Tratar da educação no Brasil, trás a memória as trajetórias de lutas que
educadores e as sociedades menos favorecidas tiveram que enfrentar para que hoje
todos os cidadãos brasileiros tivessem direito e acesso a uma educação de
qualidade, uma dessa conquista é a educação ser vista e tida como direito, essa
afirmativa ganha legalidade com a Constituição Federal de 1988 que trás em seu
artigo 205º: “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho”. Nesse sentido, os povos do campo são amparados
legalmente quanto ao direito à educação.
Na LDB a Educação do Campo tratada como educação rural em seu art. 28
diz: Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino
promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida
rural e de cada região, especialmente:
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases
do ciclo agrícola e às condições climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
Diante do exposto, percebe-se que a lei assegura aos povos do campo a
oferta de uma educação que atenda as suas particularidades e necessidades, que
valorize o sue modo de vida, enfim, que as escolas e/ou os currículos considerem
esse sujeito em quanto cidadão participante do processo de ensino e aprendizagem.
Um marco na consolidação da Educação do Campo é a instituição das
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo, aprovada
em 2012, pelo Conselho Nacional de Educação, através da Câmara de Educação
Básica, visto que elas constituem-se como referência para a Política de Educação do
Campo à medida que com base na legislação educacional estabelecem um conjunto
63
de princípios e de procedimentos que visam adequar o projeto institucional e as
propostas pedagógicas das escolas do campo.
As Diretrizes Operacionais para Educação Básica nas Escolas do Campo
também destacam a importância da escola considerar as demandas provenientes
dos movimentos sociais, articulando-as com os conhecimentos escolares científicos.
Outro documento que mostra claramente os contornos que a Educação do
Campo vem tomando ao longo da história é o Decreto nº 7.352 de 4 de novembro de
2010, que dispõe sobre a Política de Educação do Campo e o Programa Nacional de
Educação na Reforma Agrária – PRONERA. Esse Decreto apresenta os princípios
da Educação do Campo, tais como o respeito à diversidade, a formulação de
projetos políticos pedagógicos específicos para esse público, o desenvolvimento de
políticas de formação de profissionais da educação, uma vez que esse fator é
decisivo para o processo de aprendizagem dos alunos e a efetiva participação da
comunidade e dos movimentos sociais do campo nos processos escolares.

Esse documento coloca que a política de Educação do Campo deve ser

destinada à ampliação e qualificação da oferta de educação básica e superior às
populações do campo, bem como trás uma definição de população e escolas do
campo. Segundo o decreto entende-se por população do campo:

Os agricultores familiares, os extrativistas, os pescadores

artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados da reforma
agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os quilombolas, os
caiçaras, os povos da floresta, os caboclos e outros que produzam
suas condições materiais de existência a partir do trabalho no meio
rural.(BRASIL, 2010)

No que se refere às escolas do campo a referida lei destaca como sendo:

Aquela situada em área rural, conforme definida pela Fundação

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, ou aquela
situada em área urbana, desde que atenda predominantemente a
populações do campo. (BRASIL,2010)

A partir desse entendimento de quem são os sujeitos do campo e quais

escolas são consideradas do campo é que se pode pensar a construção de
currículos escolares que atendam aos anseios e necessidades desses alunos e
que priorize a qualidade da oferta da educação nas unidades escolares do campo.
Por fim, vale destacar que não é suficiente tão somente inserir os alunos do campo
na escola, mais inclui-los nas mais diversas possiblidades de aprendizagem, com
vistas em seu desenvolvimento intelectual, cultural, social e político.

64
Trajetória Histórica

A educação para as pessoas do campo começa a ser pensada em meados

de 1917 quando aumenta o fluxo de migração das pessoas que viviam na zona rural
para a urbana, no entanto, a aglomeração de pessoas analfabetas nos centros
urbanos passa a ser entendido como problema e como obstáculo para o
desenvolvimento do país. Nesse sentido passa-se a pensar na educação rural como
o objetivo de conter as migrações e esta é implantada seguindo os modelos das
escolas urbanas.

A educação rural é oferecida em condições desfavoráveis ao

desenvolvimento integral dos cidadãos do campo durante anos, e só a partir da
década de 80, desencadeado através de lutas e conflitos dos movimentos sociais é
que começa a surgir mudanças tanto na nomenclatura, quanto nos modos de pensar
a educação do campo. Nessa perspectiva, a Educação do Campo é vista sobre
outra ótica e passa a ser amparada legalmente através da Constituição Federal de
1988, que garante a todos os cidadãos o direito a educação, posteriormente é citada
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, e essa lei aponta caminhos que
deverão ser trilhados para que seja garantido aos sujeitos do campo o direito a
educação de qualidade.

Ainda que a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação de 1996 garantisse uma educação para todos no campo e na cidade, a
Educação do Campo no Brasil passa a ser reconhecida como modalidade oficial de
educação a partir do ano de 2002, com a instituição das Diretrizes Operacionais para
a Educação Básica nas Escolas do Campo, citadas no tópico anterior.

Com o advento das Diretrizes operacionais a partir de 2002, estados e

municípios tiveram que adaptar a nova realidade da Educação do Campo enquanto
modalidade integrante dos sistemas educacionais de ensino. Dessa forma foram
criadas estruturas administrativas para gerir as políticas públicas nessa área em
especial. No entanto nota-se que alguns municípios a ausência de instancias de
gestão e até mesmo de programas, metodologias e projetos que contemplam as
especificidades dessa modalidade.

65
 A Educação do Campo no município de Serrolândia ainda não possui uma
estrutura definida na rede municipal de Educação, sendo esta uma demanda a ser
atendida. A modalidade foi citada e inclusa no Plano Municipal de Educação (PME –
2017/2020).

Embora a legislação garanta todos esses direitos à educação do campo,

ainda percebem-se as dificuldades da educação oferecida à população do campo.
Essas dificuldades em Serrolândia são evidentes, principalmente, em virtude da
grande extensão territorial do município, comprometendo as visitas de coordenação
para o acompanhamento pedagógico nas salas de extensões por falta de transporte.
Nesse contexto, a Educação do Campo vem apresentando, historicamente,
desigualdades sociais, o que se constitui um entrave para que os povos do campo
tenham acesso a uma educação pública de qualidade.
Pode-se observar que a escola do campo vem se transformando. Isso acontece
porque o próprio campo esta em movimento e é do campo que resultam as
reivindicações históricas mais acentuadas pela garantia do direito à vida com
dignidade e valorização humana.

As escolas do município com Ensino Fundamental que atendem a Educação

do Campo são três e juntas atendem mais de 600 alunos da Educação do Campo no
município. (CENSO, 2017). Em 2014, o município de Serrolândia aderiu ao
Programa Despertar na perspectiva de oferecer uma educação de qualidade aos
educandos residentes no campo. Com o objetivo de melhorar o desempenho escolar
em classes multisseriadas das escolas do campo. Isso significa tratar a educação
escolar como instrumento pedagógico para construir um projeto de desenvolvimento
que garanta à igualdade de direitos, a justiça social e a solidariedade entre os
sujeitos do campo. Foram obtidos muitos avanços na aprendizagem significativa dos
estudantes e na formação dos professores das escolas do campo, porém existe a
necessidade de continuidade de programas específicos como este no município,
uma vez que o mesmo foi descontinuado em 2017.

O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE)/Escola do Campo, do

Ministério da Educação, contempla o município e objetiva prestar assistência
financeira, em caráter suplementar, as escolas públicas da Educação Básica e
promover ações voltadas para a melhoria da qualidade do ensino ofertado nas
escolas do campo que possuem alunos matriculados nos anos iniciais e finais do

66
Fundamental e em classes multisseriadas. Os recursos são fornecidos conforme os
dados informados no Educacenso e podem ser destinados à contratação de mão de
obra, outras despesas necessárias à manutenção, conservação e pequenos reparos
nas instalações, bem como a aquisição de mobiliário escolar e outras ações de
apoio, com vistas a realização das atividades educativas requeridas pela
oferta de turmas organizadas sob a forma de multisseriação. Ainda sobre os
programas, as escolas do campo são contempladas com os programas PDDE –
Escola Sustentável, com ações de sustentabilidade socioambiental no ambiente
escolar e o PDDE Água na Escola que objetiva garantir o abastecimento de água
apropriada para o consumo nas unidades escolares beneficiadas.

Por tanto, a educação do campo ganha materialidade nas lutas de

trabalhadores e trabalhadoras do campo e ao longo de sua história estudos tem sido
realizados e documentos elaborados pensando em uma educação do campo que
defenda os interesses desse povo, que construa conhecimentos, tecnologias na
direção do desenvolvimento social e econômico dessa população.

Fundamentos Pedagógicos

Pensar em uma educação do campo de qualidade é retomar a discussão

sobre a necessidade de conhecer a realidade em que os alunos estão inseridos,
compreender os sujeitos do campo como protagonistas desse processo e alinhar as
propostas pedagógicas as experiências e necessidades dos alunos do campo.
Nessa perspectiva as Diretrizes Operacionais destacam que as propostas
pedagógicas das escolas do campo precisam respeitar as diferenças e o direito a
igualdade e equidade dos povos camponeses, e também devem contemplar a
diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, políticos,
econômicos, de gênero, geração e etnia.

Desse modo, a articulação entre saberes popular e/ou prévios e saberes

científicos são indispensáveis para que as aprendizagens sejam consolidadas. É
preciso ainda, ressignificar a relação professor-aluno e compreendê-los como
agentes ativos no processo de ensino e aprendizagem a fim de que atuem num
sentido de transformação social. Para tanto, considerando a Educação do Campo
como um paradigma em construção que deve estar embasada em objetivos que

67
garantam a emancipação do/a estudante do campo e na sua participação como
sujeito histórico, cabe à escola do campo a condução de trabalhos pedagógicos que
superem a sala de aula como espaço único e central de conhecimento e construa
estratégias sólidas e eficazes para além dos muros da escola.

Aqui, o convite é pensar a Educação do Campo como um ato político, de

construção do conhecimento e possibilidade para a formação de sociedades mais
justas, mais humanas e solidárias. Para isso, é fundamental entender o aluno com
agente principal do processo pedagógico, reconhecendo o papel essencial do
educador, visto que ambos ensinam e aprendem nos diversos espaços de
construção do conhecimento.

Dessa forma, a Educação do Campo para além de uma modalidade de

ensino ela se assume como um movimento social de afirmação de direitos
educacionais da população rural/camponesa que possuem identidade e traços
culturais historicamente construídos. Nesta perspectiva ela se ancora na Pedagogia
Freiriana, cujos conhecimentos são construídos partindo da realidade concreta dos
indivíduos e comunidades na qual a escola está inserida e partir daí busca-se a
associação entre a teoria e a prática para alcançar resultados e objetivos
identificados de modo coletivo.

Sodré (2013, p. 41) diz que, é preciso afirmar que a Educação do Campo
nasceu das experiências concretas de luta pela terra e por direito a educação
pública, gratuita e de qualidade, com projetos pedagógicos vinculados aos povos do
campo, reconhecendo sua diversidade: povos indígenas, povos da floresta,
comunidades tradicionais e camponesas, quilombolas, agricultores familiares,
assentados, acampados a espera de assentamento, extrativistas, pescadores
artesanais, ribeirinhos e assalariados rurais.

Contudo, ao se assumir como um movimento social e educacional a

Educação do Campo bebe de um conjunto de correntes e bases pedagógicas
identificadas como progressistas, que almejam a emancipação integral do ser
humano construídas pelas suas próprias mãos e mentes. Com isso, torna-se
indispensável destacar estas pedagogias que inspiram esta modalidade: a
Libertadora, a Libertária, a Histórico-crítica e mais recentemente o Multiculturalismo
cujas tendências estão destacadas no marco conceitual e teórico, deste documento

68
 Nesta perspectiva, as correntes pedagógicas apresentadas possuem uma
estreita relação com os princípios e práticas da Educação do Campo, e estas devem
ser entendidas como aliadas na tarefa de concretizar ações educativas e
pedagógicas no ambiente escolar e comunitário, cabendo opções e adaptações
através de um itinerário dialógico e coletivo.

Em suma, as leis em vigência para a educação do campo dispõem sobre

considerar as especificidades e as necessidades dos alunos, os recursos didáticos
pedagógicos, tecnológicos e culturais utilizados devem apresentar conteúdos e
saberes acadêmicos que dialoguem com os conhecimentos das populações do
campo, considerando os saberes próprios das comunidades.

Imbuídos na perspectiva de que a Educação do Campo se identifica a partir

de seus sujeitos, marcados por uma diversidade de características e atribuições
específicas que constroem o retrato dessa modalidade educacional que possuem
raízes firmes na construção histórica do rural brasileiro. Sendo assim torna-se
indispensável estabelecer qual é o perfil dos agentes que compõe o seu corpo.

Perfil desejado do Educador/Professor da Educação do Campo

Os docentes que atuam em escolas no/do campo no Brasil ainda enfrentam

muitos desafios na realização das suas atividades, já que, além das condições de
trabalho, não possuem formação adequada e suficiente para desenvolver uma
educação contextualizada com a realidade do campo. Uma educação, como afirma
Caldart (2004), pensada desde o seu lugar, com a participação dos diferentes
sujeitos, vinculada à cultura e às necessidades humanas e sociais. Portanto, para os
desafios postos aos docentes que atuam em escola no/do campo, exige-se uma
formação ampliada, que precisa ocorrer por meio de propostas curriculares
inovadoras das licenciaturas–desafios colocados, portanto, às universidades –e,
especialmente, por meio da formação continuada. Estas, pensadas e materializadas
pelos sistemas de ensino, devem atender aos temas e demandas dos Didática e
Prática de Ensino na relação com a Formação de Professores diferentes contextos
rurais de cada município, estado, região, para que se garanta uma educação com
padrões mínimos de qualidade no campo. Dessa forma apresenta-se a seguir um
perfil desejado do professor/educador da Educação do Campo:
a. Saber organizar suas ações de modo a contribuir para a transformação da vida da
população;
69
b. Demonstrar compromisso ético e político, contribuindo para o fortalecimento da
democracia;

c. Buscar soluções, em parceria com a comunidade, para os problemas de

educação do campo;

d. Demonstrar sensibilidade ecológica e respeito a terra e ao meio ambiente;

e. Respeitar a pluralidade política, religiosa e cultural da comunidade e município;

f. Possuir formação adequada de professor-pesquisador;

g. Praticar o exercício permanente da crítica e da autocrítica, bem como a

criatividade e o espírito de iniciativa diante dos problemas;

h. Demonstrar aptidão para a formação continuada;

i. Garantir uma prática pedagógica de qualidade.

O perfil desejado apresentado está pautado na construção de um

profissional aliado aos princípios da dignidade da pessoa humana e ao mesmo tempo
está vinculado a outras especificidades que o professor-educador da Escola do
Campo precisa estar atento e comprometido.

Perfil desejado do Educando/Estudante da Educação do Campo

Os educandos/estudantes da Educação do Campo possuem características

diversas e estão inseridos nos contextos específicos das comunidades rurais do
município, marcados por uma cultura e identidade historicamente construída e
influenciada por processos culturais contemporâneas da sociedade. Em sua ampla
maioria são filhos e filhas de famílias agricultoras que praticam a agricultura familiar
em pequena escala.

Dessa forma, queremos que o educando/estudante do campo seja capaz de:

a) Sentir indignação diante de injustiças e de perda da dignidade humana,

b) Apresentar companheirismo e solidariedade nas relações entre as pessoas;

bem como respeito às diferenças culturais, raciais e estilos pessoais;

c) Planejar atividades e dividir tarefas, tendo disciplina no trabalho e no estudo;

70
 d) Demonstrar sensibilidade ecológica e respeito a terra e ao meio ambiente;

e) Praticar o exercício permanente da crítica e da autocrítica, bem como a

criatividade e o espírito de iniciativa diante dos problemas;

f) Sonhar, de partilhar o sonho e as ações de realizá-la;

g) Demonstrar atitude de humildade, mas também de auto-confiança.

h) Identificar-se com o meio em que vive buscando as condições de uma vida

digna.

Neste sentido, o perfil do estudante que se espera passa por uma

construção coletiva que emerge na escola e se articula com o contexto da
comunidade escolar. Assim sendo, requer um comprometimento do conjunto de
agentes que compõe o corpo das unidades escolares identificadas pela Educação
do Campo, cujo comprometimento deve estar pautado em princípios estabelecidos
por esta modalidade, na qual fazemos questão de registra-los no próximo tópico.

Princípios da Educação do Campo

O debate sobre educação do campo nos faz um convite para uma discussão
que vai para além da inserção dos sujeitos do campo no ambiente escolar,
sobretudo é considerar vários fatores e princípios que norteiam a oferta com
qualidade dessa modalidade de ensino. Nessa perspectiva, vale salientar que é
necessário pensar em todas as possibilidades de modo de vida desses povos, como
se dá sua existência, como a escola pode contribuir para que esses cidadãos
adquiram melhores condições de vida e consequentemente aconteça uma
transformação social.

Nesse contexto a educação escolar dos alunos do campo deve está

alinhada com sua vida cotidiana, oferecer debates e aprendizagens condizentes com
sua realidade local para então partir para o global. Dito isso, o professor de escolas
do campo precisa conhecer os elementos que compõe os princípios dessa
modalidade, para a partir dai oferecer aos alunos diversas possibilidades de
aprendizagens e conhecimentos necessários para sua formação cidadã.

71
 É preciso avançar ainda mais em relação à Educação do Campo no Brasil e
em nosso município, é necessário trabalhar nas escolas questões relacionadas à
agroecologia, questões agrárias no Brasil, as identidades camponesas e tratar o
trabalho como princípio educativo.

A proposta da agroecologia na educação do campo segundo o Programa

Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA) é a fusão de experiências
agroecológicas, que tem como característica, os intercâmbios nas propriedades
rurais. Para isso, as pessoas do campo, trocam experiências vividas em suas
propriedades com outros camponeses, essa toca de experiências é sem dúvida
importante para o processo de aprendizagem. Desse modo, segue como sugestão
para que o município, ainda que de uma forma mais simplificada pensem em
propostas pedagógicas que contemplem esse intercambio de sabres entre os
cidadãos serrolandenses do campo.

É notório que o campo é composto por cidadãos com diferentes identidades,

e a escola deve conhecer e valorizar esse aspecto, além de propor condições para
que esses sujeitos se reconheçam como cidadãos do campo capazes de transformar
o meio social em que estão inseridos. Esse reconhecimento enquanto cidadãos do
campo é imprescindível, uma vez que por muitos anos o campo era visto como
sinônimo de inferioridade, de incapacidade e de pobreza.

Nesse sentido, os camponeses precisam se reconhecer como sendo do

campo, precisam conhecer a história de luta que os movimentos sociais como o
MST, o MPA, a CONTAG, entre outros, tiveram que enfrentar e continuam
enfrentando desafios para que muitos de seus direitos fossem garantidos. Dessa
forma, vale ressaltar que a Educação do Campo se ancora nos seguintes princípios:

a) Respeito à diversidade do campo em seus aspectos sociais, culturais,

ambientais, políticos, econômicos, de gênero, geracional e de raça e etnia;

b) Incentivo à formulação de projetos político-pedagógicos específicos

para as escolas do campo, estimulando o desenvolvimento das unidades
escolares como espaços públicos de investigação e articulação de
experiências e estudos direcionados para o desenvolvimento social,
economicamente justo e ambientalmente sustentável, em articulação com o
mundo do trabalho;
72
c) Desenvolvimento de políticas de formação de profissionais da educação
para atendimento da especificidade das escolas do campo, considerando-se
as condições concretas da produção e reprodução social da vida no campo;

d) Valorização da identidade da escola do campo por meio de projetos

pedagógicos, conteúdos curriculares e metodologias adequadas às reais
necessidades dos estudantes do campo, bem como flexibilidade na
organização escolar, incluindo adequação do calendário escolar às fases do
ciclo agrícola e às condições climáticas;

e) Reconhecimento da Agroecologia como base de sustentação social,

econômica e ecológica e as suas diversas interações com a construção do
conhecimento vital das comunidades humanas e camponesas;

f) Controle social da qualidade da educação escolar, mediante a efetiva

participação da comunidade e dos movimentos sociais do campo.

Pode-se concluir que muitas conquistas já foram alcançadas no que se

refere à Educação do Campo, porém, muito ainda precisa ser feito no ambiente
escolar para contemplar todas as demandas dessa modalidade. É preciso também,
fomentar políticas de formação inicial e continuada de profissionais da educação
para o atendimento da especificidade das escolas do campo. Enfim, a escola como
espaço de formação e transformação social deve incluir em seus currículos
propostas que favoreçam o pleno desenvolvimento dos alunos e consequentemente
das comunidades do campo.

Proposta de Organização Pedagógica e Curricular da Educação do Campo

Tendo como base o marco normativos, a trajetória histórica, os fundamentos

pedagógicos e os princípios da Educação do Campo, torna-se necessário a
construção de um instrumento que viabilize o processo educativo de forma concreta
e as práticas pedagógicas dos professores, e, que seja coerente com o contexto do
“chão” da escola. Dessa forma, apresenta-se uma proposta de organização
pedagógica e curricular, considerando os tópicos a seguir:

1. Temas geradores/Unidades Temáticas

2. Metodologia Geral

73
 3. Etapa/ano de ensino

4. Área do conhecimento/Componentes curriculares

5. Conhecimentos gerais esperados

6. Saberes específicos

7. Instrumentos/recursos

8. Avaliação da aprendizagem

Estes elementos/tópicos constituem uma base que possibilitará a efetivação

de um currículo da Educação do Campo coerente com a sua concepção histórica e
pedagógica, na qual a escola poderá selecionar outras formas a seu critério a fim de
realizar os atos do currículo pautados em processos éticos e profissionais, cujos
elementos passam por um processo avaliativo que buscam respostas as diferentes
demandas formativas dos estudantes e da comunidade escolar.

Avaliação da Aprendizagem na Educação do Campo

A avaliação da aprendizagem na Educação do Campo trata-se de um

instrumento processual e um princípio educativo e não punitivo, que brotam de
esforços coletivos dos professores, gestores, estudantes e famílias, cujo trabalho
precisa ser monitorado e avaliado pelos atores e atrizes envolvidas, criando
momentos específicos e se valendo de estratégias formativas, especialmente nas
atividades realizadas pela escola. Dentro dessa perspectiva, Luckesi (2002), afirma
que:

A avaliação atravessa o ato de planejar e de executar; por isso,

contribui em todo o percurso da ação planificada. A avaliação se faz
presente não só na identificação da perspectiva político social, como
também na seleção de meios alternativos e na execução do projeto,
tendo em vista a sua construção. (...) A avaliação é uma ferramenta
da qual o ser humano não se livra. Ela faz parte de seu modo de agir
e, por isso, é necessário que seja usada da melhor forma possível
(LUCKESI, 2002, p.118).

Portanto, o trabalho de avaliação desenvolvido terá sentido se for baseado

num processo de avaliação do ato do fazer. Não obstante, ela se torna um desafio
no universo escolar que se entrecruza com uma diversidade de demandas e ações

74
cotidianas. Assim, esse processo emergirá no fazer pedagógico da escola, na
dimensão da contextualização dos processos educativos.
Ainda que este tópico específico trata-se da avaliação da
aprendizagem dos estudantes na escola do campo, compreende-se que todos
os agentes integrantes da comunidade escolar (professores, estudantes,
funcionários, gestores escolares e famílias) podem ser avaliados, numa
perspectiva responsável e democrática.
No processo de avaliação da aprendizagem dos estudantes da
Educação do Campo deve-se considerar os métodos qualitativos e
quantitativos de forma suplementar, sem privilegiar um em detrimento do outro,
evitando a realização isolada nas formas de avaliar os estudantes. Dessa
forma, a escola terá como foco a avaliação atitudinal e de aprendizagem
formativa, além disso buscará criar e experimentar métodos de avaliação
coerentes com os princípios da Educação do Campo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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campo contextualizada no semiárido: Ocupando espaços ocultos. 196f.
Dissertação de Conclusão do curso de Pós-graduação Strictu Senso /
Programa de Pós-graduação em Educação e Diversidade da Universidade do
Estado da Bahia, MPED. Departamento de ciências humanas –Campus IV.
Universidade do Estado da Bahia, 2019.

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Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.

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campo. 2ª edição. Brasília: DF: MEC/SECAD, 2005.

______. Parecer CNE/CEB 36/2001. Brasília: MEC: Conselho Nacional de

Educação, 2001.

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identidade em construção. In: ARROYO, M. G., CALDART, R.S., MOLINA, M.
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75
______, Roseli Salete, org. Dicionário da Educação do Campo. Rio de Janeiro,
São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão
Popular, 2012.

LDB – Leis de Diretrizes e Bases. Lei nº 9.394.1996. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein 9394.pdf> Acesso
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MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete

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<https://www.educabrasil.com.br/pedagogia-libertadora/>. Acesso em: 19 de
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MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete

pedagogia socialista. Dicionário Interativo da Educação Brasileira -
Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em:
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PANSINI, Flávia, NENEVÉ, Miguel. Educação Multicultural e Formação

Docente.www.curriculosemfronteiras.org/vol8iss1article/pansini_neneve.pdf.
(Acessado em 04/2012).

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projetos em disputa. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.34, n.1, p. 027-045,
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SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histórico-Crítica primeiras aproximações.11.

ed. Campinas: Autores Associados, 2013.

SILVA, Maria José Albuquerque, BRANDIM, Maria Rejane Lima,

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Ano1, n

SODRÉ, Maria Dorath Bento. O território de identidade de Irecê e o

contexto das escolas do meio rural: lacunas e tensões na territorialização da

76
Educação do Campo – Salvador, 2015. 156f. Tese (Doutorado) –Universidade
do Estado da Bahia, Departamento de Educação – Campus I, Salvador, 2015.

77
5.2. EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI
ENSINO FUNDAMENTAL SEGMENTO I e II - MUNICÍPIO DE
SERROLANDIA -BAHIA

Apresentação

O Referencial Curricular para a Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosas do

Sistema Municipal de Educação de Serrolândia chega às escolas e principalmente,
às mãos dos professores, como um documento oficial que traz as marcas de sua
construção coletiva, e tem como objetivo orientar as práticas pedagógicas em sala
de aula.

Este documento deve ser usado como base para a reformulação do Projeto Político
Pedagógico da escola e como material pedagógico do professor, visto que é
instrumento para o acompanhamento das aprendizagens escolares. Tem também
como propósito promover, junto aos professores e comunidade escolar, reflexões
acerca da teoria e da prática em busca do aperfeiçoamento da qualidade do
processo de aprendizagem.

A organização dessa proposta deveu-se ao esforço da Secretaria de Educação do

Município de Serrolândia, em procurar estabelecer um currículo que esteja em
consonância com as exigências da escola contemporânea.

Esta proposta foi elaborada coletivamente por professores que atendem à EPJAI a
partir de reuniões com discussões acerca da especificidade de cada componente
curricular, da nova demanda da escola pública, das expectativas dos alunos e das
transformações que ocorreram na sociedade brasileira nos últimos anos.
Fundamentou-se em uma perspectiva de construção coletiva e participativa.

A polifonia, que faz ressoar nela as vozes de professores, coordenadores, diretores

e equipes técnicas da Secretaria e Conselho Municipal de Educação é a tônica
deste, que traz, em si, o chão da escola e traça estratégias que visam orientar o
trabalho do professor e garantir a apropriação do conhecimento pelos estudantes
desta modalidade. Os mesmos princípios democráticos que fundamentam a
construção destas Diretrizes solicitam, dos professores, o engajamento na contínua
reflexão sobre este documento, para que sua participação crítica, constante e

78
transformadora efetive, nas escolas de todo o município, um currículo dinâmico e
democrático.

1.0. Marco Introdutório

A conceituação da Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosas é muito diversa.

Associa-se EPJAI à Educação Noturna, Educação Popular, Educação Comunitária,
Educação não Formal, Ensino Supletivo, dentre outros. Observamos que estes
conceitos estão atrelados à mesma, porém não a definem. Mas o que é Epjai, qual
o seu objetivo/função? A essas perguntas vamos tentar esclarecer um pouco.
Segundo a LDB, seção V, artigo 37: A educação de jovens e adultos é destinada
àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental
e médio na idade própria. A idade mínima para cursos a nível Fundamental é de 15
anos e a nível Médio 18 anos. Identificamos que em sua grande maioria estes
alunos tiveram passagens anteriores às escolas, porém foram fracassadas e/ou
acidentadas por demandas sócio -cultural dos mesmos; evadiram por necessidade
de trabalho, questões de exclusão por raça, gênero, questões geracionais, dentre
outras.

Conforme o Parecer CNE/CEB 11/2000 - o ensino da EPJAI possui três

funções: reparadora, equalizadora e permanente. A primeira diz respeito
à restauração de um direito negado: o letramento - domínio da leitura e escrita; o
acesso a um bem real, social e simbolicamente importante que d'antes fazia
marginal uma grande soma de brasileiros, e que agora através da EPJAI tende a
assinalar um projeto de sociedade menos desigual. A função equalizadora ao dar
oportunidade aos jovens e adultos a reentrada no sistema educacional possibilitando
aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços
da estética e na abertura dos canais de participação. (CNE/CEB, p. 9). E a função
permanente é a tarefa de propiciar a todos a atualização de conhecimentos por toda
a vida que pode se chamar de qualificadora.

A EPJAI está inserida num processo educacional que contempla a dimensão

individual considerando a pessoa como um ser incompleto, que tem a capacidade
de buscar seu potencial pleno e se desenvolver, aprendendo sobre si mesmo e
sobre o mundo; uma dimensão profissional, está incluída a necessidade de todas as
pessoas se atualizarem em sua profissão, todos precisam se atualizar e social

79
(sendo este, a capacidade de viver em grupo), um cidadão, para ser ativo e
participativo, necessita ter acesso a informações e saber avaliar criticamente o que
acontece. (IRELAND, 2009, p. 36).
(http://profaives.blogspot.com.br/2012/02/educacao-de-jovens-e-adultos-
conceito.html)

A educação de Pessoas jovens, adultos e idosas (EPJAI), nova designação do

ensino supletivo, caracteriza-se como uma proposta pedagógica flexível que
considera as diferenças individuais e os conhecimentos informais dos alunos,
adquiridos a partir das vivências diárias e no mundo do trabalho. É uma modalidade
diferente do ensino regular em sua estrutura. Como afirma o conselheiro Jamil Cury
No Parecer CNE/CEB 11/2000 in SILVA (2012) “É uma modalidade específica de
educação”. Por isso, deve “estabelecer processos e tempos de ensino, bem como
conteúdos e métodos que considerem o perfil do aluno, suas formas de relacionar-se
com o conhecimento e de atuar e viver na sociedade”.

Acredita-se que o indivíduo adulto, já traz a sua experiência de vida, dessa forma há
uma mudança daquilo que vai ser ensinado, para torná-lo significativo e atrativo para
que o mesmo continue em sala de aula.

Os adultos da EPJAI, são geralmente homens e mulheres “trabalhadores maduros,

com larga experiência profissional ou com expectativa de (re)inserção no mercado
de trabalho e com um olhar diferenciado sobre as coisas da existência”. (CNE/CEB
/2000, in SILVA (2012)

Neste sentido a educação de jovens e adultos não vem para mostrar apenas a
questão da idade, mas também, a questão cultural que muitas das vezes vem
contribuir para que haja certa discriminação na sociedade, devida a esse corte de
idade. Sabe-se que jovens e adultos são basicamente não-crianças, os quais devem
ser tratados sem desprezo, até porque os mesmos já trazem consigo uma história de
vida não muito boa.

O professor de jovens e adultos deve estar preparado para trabalhar com cada tipo
de vida inserida na sala de aula. Além de uma boa interação professor-aluno, a qual
vai contribuir no processo ensino-aprendizado para o próprio crescimento do
educando e do educador em proporcionar meios que venham ajudar no

80
desenvolvimento do aluno no meio escolar. E que dentro da sala de aula, devem
existir grupos com pessoas de idades diferentes (adulto/jovem) na qual eles tem que
se juntar para formar um grupo de cultura dentro da educação de adultos. Dessa
forma, a prática pedagógica do professor deve partir da vivência de cada aluno, para
que haja um bom desenvolvimento no ensino-aprendizagem do mesmo.

2.0. Histórico da Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosas no Brasil

Alfabetizar jovens e adultos não é um ato apenas de ensino – aprendizagem é a

construção de uma perspectiva de mudança; no início, época da colonização do
Brasil, as poucas escolas existentes era pra privilégio das classes média e alta,
nessas famílias os filhos possuíam acompanhamento escolar na infância; não havia
a necessidade de uma alfabetização pra jovens e adultos, as classes pobres não
tinham acesso a instrução escolar e quando a recebiam era de forma indireta, de
acordo com Ghiraldelli Jr. (2008, p. 24) a educação brasileira teve seu início com o
fim dos regimes das capitanias, ele cita que:

A educação escolar no período colonial, ou seja, a educação regular e mais ou

menos institucional de tal época, teve três fases: a de predomínio dos jesuítas; a das
reformas do Marquês de Pombal, principalmente a partir da expulsão dos jesuítas do
Brasil e de Portugal em 1759; e a do período em que D. João VI, então rei de
Portugal, trouxe a corte para o Brasil (1808-1821)

O ensino dos jesuítas tinha como fim não apenas a transmissão de conhecimentos
científicos, escolares, mas a propagação da fé cristã. A história da educação de
jovens e adultos no Brasil no período colonial se deu de forma assistemática, nesta
época não se constatou iniciativas governamentais significativas.

Os métodos jesuíticos permaneceram até o período pombalino com a expulsão dos

jesuítas, neste período, Pombal organizava as escolas de acordo com os interesses
do Estado, com a chegada da família Real ao Brasil a educação perdeu o seu foco
que já não era amplo.

Após a proclamação da Independência do Brasil foi outorgada a primeira

constituição brasileira e no artigo 179 dela constava que a “instrução primária era
gratuita para todos os cidadãos”; mesmo a instrução sendo gratuita não favorecia as
classes pobres, pois estes não tinham acesso à escola, ou seja, a escola era para
81
todos, porém, inacessível a quase todos, no decorrer dos séculos houve várias
reformas, Soares (2002, p. 8) cita que:

No Brasil, o discurso em favor da Educação popular é antigo: precedeu mesmo a

proclamação da República. Já em 1882, Rui Barbosa, baseado em exaustivo
diagnóstico da realidade brasileira da época, denunciava a vergonhosa precariedade
do ensino para o povo no Brasil e apresentava propostas de multiplicação de
escolas e de melhoria qualitativa de Ensino.

A constituição de 1934 não teve êxito, pois Getúlio Vargas o então presidente da
república tornou – se um ditador através do golpe militar e criou um novo regime o
qual chamou de: “Estado Novo”, sendo assim cria – se uma nova constituição escrita
por Francisco Campos. Ghiraldelli Jr. (2008, p.78) cita que:

A constituição de 1937 fez o Estado abrir mão da responsabilidade para com

educação pública, uma vez que ela afirmava o Estado como quem
desempenharia um papel subsidiário, e não central, em relação ao ensino. O
ordenamento democrático alcançado em 1934, quando a letra da lei determinou a
educação como direito de todos e obrigação dos poderes públicos, foi substituído
por um texto que desobrigou o Estado de manter e expandir o ensino público.

A constituição de 1937 foi criada com o objetivo de favorecer o Estado pois o mesmo
tira a sua responsabilidade; uma população sem educação (educação para poucos)
torna a sociedade mais suscetível a aceitar tudo que lhe é imposto; logo se entende
que esta constituição não tinha interesse que o conhecimento crítico se propagasse,
mas buscava favorecer o ensino profissionalizante, naquele momento era melhor
capacitar os jovens e adultos para o trabalho nas indústrias.

Um dos precursores em favor da alfabetização de jovens e adultos foi Paulo Freire

que sempre lutou pelo fim da educação elitista, Freire tinha como objetivo uma
educação democrática e libertadora, ele parte da realidade, da vivência dos
educandos, segundo Aranha (1996, p.209):

Ao longo das mais diversas experiências de Paulo Freire pelo mundo, o resultado
sempre foi gratificante e muitas vezes comovente. O homem iletrado chega humilde
e culpado, mas aos poucos descobre com orgulho que também é um “fazedor de
cultura” e, mais ainda, que a condição de inferioridade não se deve a uma
82
incompetência sua, mas resulta de lhe ter sido roubada a humanidade. O método
Paulo Freire pretende superar a dicotomia entre teoria e prática: no processo,
quando o homem descobre que sua prática supõe um saber, conclui que conhecer é
interferir na realidade, de certa forma. Percebendo – se como sujeito da história,
toma a palavra daqueles que até então detêm seu monopólio. Alfabetizar é, em
última instância, ensinar o uso da palavra.

Na época do regime militar, surge um movimento de alfabetização de jovens e

adultos, na tentativa de erradicar o analfabetismo, chamado MOBRAL, esse método
tinha como foco o ato de ler e escrever, essa metodologia assemelha – se a de
Paulo Freire com codificações, cartazes com famílias silábicas, quadros, fichas,
porém, não utilizava o diálogo como a de Freire e não se preocupava com a
formação crítica dos educandos.

A respeito do MOBRAL; Bello (1993) cita que:

O projeto MOBRAL permite compreender bem esta fase

ditatorial por que passou o país. A proposta de educação
era toda baseada aos interesses políticos vigentes na
época. Por ter de repassar o sentimento de bom
comportamento para o povo e justificar os atos da
ditadura, esta instituição estendeu seus braços a uma
boa parte das populações carentes, através de seus
diversos Programas.

Neste sentido, a história da Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosas é

muito recente, durante muitos anos as escolas noturnas eram a única forma de
alfabetizá-los após um dia árduo de serviço, e muitas dessas escolas na verdade
eram grupos informais, onde poucos que já dominavam o ato de ler e escrever o
transferia a outros; no começo do século XX com o desenvolvimento industrial é
possível perceber uma lenta valorização da EPJAI.

O processo de industrialização gerou a necessidade de se ter mão de obra

especializada, nesta época criou – se escolas para capacitar os jovens e adultos,
por causa das indústrias nos centros urbanos a população da zona rural migrou para
o centro urbano na expectativa de melhor qualidade de vida, ao chegarem nos
centros urbanos surgia à necessidade de alfabetizar os trabalhadores e isso
contribuiu para a criação destas escolas para adultos e adolescentes.

83
A necessidade de aumentar a base eleitoral favoreceu o aumento das escolas de
EPJAI, pois o voto era apenas para homens alfabetizados. Na década de 40 o
governo lançou a primeira campanha de Educação de adultos, tal campanha
propunha alfabetizar os analfabetos em três meses; dentre educadores, políticos e
sociedade em geral, houve muitas críticas e também elogios a esta campanha, o
que é nítido e que com esta campanha a EPJAI passou a ter uma estrutura mínima
de atendimento. Com o fim desta primeira campanha, Freire foi o responsável em
organizar e desenvolver um programa nacional de alfabetização de adultos, porém
com o golpe militar o trabalho de Freire foi visto como ameaça ao regime; assim a
EPJAI volta a ser controlado pelo governo que cria o MOBRAL conforme foi citado
anteriormente.

O ensino supletivo foi implantado com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, LDB
5692/71. Nesta Lei um capitulo foi dedicado especificamente para o EPJAI. Em 1974
o MEC propôs a implantação dos CES (Centros de Estudos Supletivos), tais centros
tinham influências tecnicistas devido à situação política do país naquele momento.

Em 1985, o MOBRAL findou – se dando lugar a Fundação EDUCAR que apoiava

tecnicamente e financeiramente as iniciativas de alfabetização existentes, nos anos
80 difundiram – se várias pesquisas sobre a língua escrita que de certa forma
refletiam na EPJAI, com a promulgação da constituição de 1988 o Estado amplia o
seu dever com a Educação de jovens e adultos.

De acordo com o artigo 208 da Constituição de 1988:

“O dever do Estado com a educação será efetivado

mediante a garantia de: I – ensino fundamental
obrigatório e gratuito, assegurada inclusive, sua
oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram
acesso na idade própria;” (BRASIL, 1988)

Dessa forma, na década de 90 emergiram iniciativas em favor da Educação de

jovens e adultos, o governo incumbiu também os municípios a se engajarem nesta
política, ocorrem parcerias entre ONG’s, municípios, universidades, grupos
informais, populares, Fóruns estaduais, nacionais e através dos Fóruns a partir de
1997 a história da EJA começa a ser registrada no intitulado “Boletim da Ação
Educativa”.

84
É notório que nesta fase da história da Educação brasileira, a EJA possui um foco
amplo, para haver uma sociedade igualitária e uma Educação eficaz é necessária
que todas as áreas da Educação sejam focadas e valorizadas, não é possível
desvencilhar uma da outra.

Marcos legais da Educação Pessoas Jovens, Adultos E Idosas

A legislação da Educação de Jovens e Adultos tem como referência os seguintes

documentos:

a) CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988:

“O direito ao Ensino Fundamental é direito de todos” (Capítulo III, Artigo 205).

b) LEI DE DIRETRIZES E BASE DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB

9.394/1996):

Art. 37 - A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram
acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.

§ 1o Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos,

que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições
de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.

§ 2o. O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do

trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.

Art. 38 - Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que

compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento
de estudos em caráter regular. (Capítulo II, Seção V).

c) RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 1 de 2000:

Art. 1o - Esta Resolução institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

de Jovens e Adultos a serem obrigatoriamente observadas na oferta e na estrutura
dos componentes curriculares de ensino fundamental e médio dos cursos que se
desenvolvem, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias e
sobre informações relacionadas ao contexto histórico nos quais esses documentos
foram construídos, ver o texto trajetória da educação de jovens e adultos.

d) PARECER CNE/CEB N° 11 de 2008

85
A Câmara de Educação Básica (CEB) do Conselho Nacional de Educação (CNE)
teve aprovados o Parecer CEB n° 4 em 29 de janeiro de 1998 e o Parecer CEB n°
15 de 10 de junho de 1998 e de cujas homologações, pelo Sr. Ministro de Estado da
Educação, resultaram também as respectivas Resoluções CEB n°. 2 de 15/4 e CEB
n°. 3 de 23/6, ambas de 1998. O primeiro conjunto versa sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e o segundo sobre as Diretrizes
para o Ensino Médio. Isto significou que, do ponto de vista da normalização da Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Câmara de Educação Básica
respondia à sua atribuição de deliberar sobre as diretrizes curriculares propostas
pelo Ministério da Educação e do Desporto (art. 9o, § 1°, e, da Lei n° 4.024/61, com
a versão dada pela Lei n° 9.131/95). Logicamente estas diretrizes se estenderiam e
passariam a vigorar para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) objeto do presente
parecer. A EJA, de acordo com a Lei n° 9.394/96, passando a ser uma modalidade
da educação básica nas etapas do ensino fundamental e médio, usufrui de uma
especificidade própria que, como tal deveria receber um tratamento consequente.

e) Resolução CNE/CEB nº 3/2010:

Art. 5º Obedecidos o disposto no artigo 4º, incisos I e VII, da Lei nº 9.394/96 (LDB) e
a regra da prioridade para o atendimento da escolarização obrigatória, será
considerada idade mínima para os cursos de EJA e para a realização de exames de
conclusão de EJA do Ensino Fundamental a de 15 (quinze) anos completos.

Parágrafo único. Para que haja oferta variada para o pleno atendimento dos
adolescentes, jovens e adultos situados na faixa de 15 (quinze) anos ou mais, com
defasagem idade-série, tanto sequencialmente no ensino regular quanto na
Educação de Jovens e Adultos, assim como nos cursos destinados à formação
profissional, nos termos do § 3o do artigo 37 da Lei nº 9.394/96, torna-se necessário:

I - fazer a chamada ampliada de estudantes para o Ensino Fundamental em todas

as modalidades, tal como se faz a chamada das pessoas de faixa etária obrigatória
do ensino;

II - incentivar e apoiar as redes e sistemas de ensino a estabelecerem, de forma

colaborativa, política própria para o atendimento dos estudantes adolescentes de 15
(quinze) a 17 (dezessete) anos, garantindo a utilização de mecanismos específicos
para esse tipo de alunado que considerem suas potencialidades, necessidades,

86
expectativas em relação à vida, às culturas juvenis e ao mundo do trabalho, tal como
prevê o artigo 37 da Lei nº 9.394/96, inclusive com programas de aceleração da
aprendizagem, quando necessário;

III - incentivar a oferta de EJA nos períodos escolares diurno e noturno, com
avaliação em processo.

f) Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica/2013

Art. 28. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam na
faixa etária superior à considerada própria, no nível de conclusão do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio.

§ 1º Cabe aos sistemas educativos viabilizar a oferta de cursos gratuitos aos jovens
e aos adultos, proporcionando-lhes oportunidades educacionais apropriadas,
consideradas características do alunado, seus interesses, condições de vida e de
trabalho, mediante cursos, exames, ações integradas e complementares entre si,
estruturados em um projeto pedagógico próprio.

§ 2º Os cursos de EJA, preferencialmente tendo a Educação Profissional articulada

com a Educação Básica, devem pautar-se pela flexibilidade, tanto de currículo
quanto de tempo e espaço, para que seja(m):

I – rompida a simetria com o ensino regular para crianças adolescentes, de modo a

permitir percursos individualizados e conteúdos significativos para os jovens e
adultos;

II – providos o suporte e a atenção individuais às diferentes necessidades dos

estudantes no processo de aprendizagem, mediante atividades diversificadas;

III – valorizada a realização de atividades e vivências socializadoras, culturais,

recreativas e esportivas, geradoras de enriquecimento do percurso formativo dos
estudantes;

IV – desenvolvida a agregação de competências para o trabalho;

V – promovida a motivação e a orientação permanente dos estudantes, visando

maior participação nas aulas e seu melhor aproveitamento e desempenho;

87
VI – realizada, sistematicamente, a formação continuada, destinada,
especificamente, aos educadores de jovens e adultos

4.0 Síntese dos Marcos Legais da Educação de Pessoas Jovens, Adultos e

Idosas do Município de Serrolândia

LEI Nº 568/2015 - APROVA O PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO

DE SERROLÃNDIA – PME, EM CONSONÂNCIA COM A LEI 13.005/2014 QUE
TRATA DO PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO PNE E DPA OUTRAS
PROVIDÊNCIAS;

RESOLUÇÃO CME N 0 04 de 04 de maio de 2016 - Institui matrizes curriculares para

o Ensino Fundamental nas Unidades Escolares do Sistema Municipal de Ensino do
município de Serrolândia e dá outras providências.

DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA - Art. 18 — O currículo será

composto por Tempo Formativo correspondente ao 1 0 e 20 segmentos do Ensino
Fundamental e por Eixos Temáticos e Áreas de conhecimento contemplando a Base
Nacional Comum e a Parte Diversificada articulados com os saberes e
conhecimentos da vida cidadã.

RESOLUÇÃO CME N. 0 05 de 04 de maio de 2016.- Dispõe sobre procedimentos de

Regularização da vida escolar dos alunos da Educação Básica - Ensino
Fundamental e Educação de Jovens e Adultos (EJA) do Sistema Municipal de
Ensino de Serrolândia - BA.

RESOLUÇÃO CME N 0 06 de 14 de agosto de 2017.- Dispõe sobre a Avaliação da

Educação de Jovens e Adultos nas Unidades Escolares - EJA do Sistema Municipal
de Ensino do município de Serrolândia e dá outras providências.

Art. 1 0 — Estabelecer e orientar a organização da avaliação da Educação de Jovens

e Adultos nas Unidades Escolares - EJA do Sistema Municipal de Ensino do
município de Serrolândia.

Art. 20 - Estabelecer que a Educação de Jovens e Adultos deve levar em conta as

especificidades dos tempos humanos e as diversas formas de organizar a vida, o
trabalho e a sobrevivência dos coletivos populares, faz-se necessário encontrarmos
respostas sobre quais referenciais deverão orientar o acompanhamento da
aprendizagem dos(as) educandos, como os educadores e educandos poderão
(re)orientar o trabalho educativo, quem são os educandos, que saberes trazem,

88
como eles aprendem, quais os seus desejos, expectativas e necessidades de
aprendizagem.

RESOLUÇÃO CME N O 05/2019- Dispõe sobre o Processo N O 25/2019 que trata

da redução das unidades letivas anuais nas Unidades do Sistema Municipal de
Ensino de Serrolândia.

Esse conjunto de normativos possibilita a implementação da EPJAI nas Unidades

escolares municipais que oferta a modalidade direcionando o desenvolvimentos das
práticas pedagógicas dos professores. Dessa forma é possível construir os planos
de ensino, de aula, e os demais projetos desenvolvidos pelo conjunto de sujeitos da
EPJAI.

5.0 - Trajetória histórica da Educação Para Pessoas Jovens, Adultas e Idosas

no município de Serrolândia

A educação de jovens e adultos (EJA) no Brasil é marcada pela descontinuidade e

por tênues políticas públicas, insuficientes para dar conta da demanda potencial e do
cumprimento do direito, nos termos estabelecidos pela Constituição Federal de
1988. Essas políticas são, muitas vezes, resultantes de iniciativas individuais ou de
grupos isolados, especialmente no âmbito da alfabetização, que se somam às
iniciativas do Estado (BRASIL, 1996).
É perceptível como a Educação de Jovens e Adultos durante toda a sua trajetória
sempre ficou em segundo plano nas políticas públicas da educação do Brasil. So no
final do século XX, que vários estudos apontaram para a necessidade de se
construir uma política específica, organizada, planejada considerando o universo do
jovem e do adulto trabalhador.
Dessa forma essa modalidade de ensino ganhou novos rumos fruto de pressões da
sociedade civil através das ações dos fóruns estaduais da educação de jovens e
Adultos com os diversos segmentos da sociedade civil que discutiram e traçaram
novas políticas públicas que atendessem os anseios dessa categoria. Para tanto,
foram incorporadas na Constituição Federal, de 1988, bem como na Lei de Diretrizes
e Bases de 1996, e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação de
Jovens e Adultos, de 2000, assegurando o direito de acesso à educação para as
pessoas com 5 anos ou mais. A Constituição Federal, em seu Art. 208, é clara
quando diz que: “O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a

89
garantia de : I – O ensino fundamental< obrigatório e gratuito, inclusive para os que
a ele não tiverem acesso na idade própria”.

No município de Serrolândia, a trajetória desta modalidade não foi diferente. Este,

sempre enfrentou muitas dificuldades, desde a conscientização da população não
alfabetizada até os recursos e planejamento específico para a mesma. Até o ano de
2011 o município não possuía um plano para esta modalidade de educação.
Campanhas federais e estaduais permeavam a alfabetização de adultos e jovens do
município, sem nenhuma intervenção mais direta dos dirigentes municipais.

Com aprovação da LDB 9394/96 e da Lei do FUNDEF aponta novos

horizontes para o atendimento dessa população na rede municipal de ensino,
inserindo-a como modalidade de ensino. Contudo, somente em 2011 a Educação de
Jovens e Adultos passa a ser tratada com modalidade de ensino. E a partir de 2015
é regida por Proposta Politica Pedagógica do Município.

Assim, a Secretaria Municipal de Educação E Cultura do Município de Serrolândia

tem buscado a construção da identidade da Educação de Pessoas Jovens, Adultas
e Idosas - EPJAI por meio de estudos e diálogos com professores, coordenadores,
diretores e alunos da EPJAI, para consolidar uma política pública que oportunize aos
alunos o acesso e o êxito escolar, contribuindo para a formação da cidadania de
pessoas atendidas por essa modalidade de ensino, as quais não concluíram seus
estudos no Ensino Fundamental da Educação Básica, em idade própria.
Com esta preocupação, a SMEC, por meio do Núcleo Pedagógico, vem
traçando caminhos para o aprimoramento, cada vez maior, de uma Proposta
Pedagógica que possa atender ao público da EPJAI em nosso Município.

Em 2015, foi desenvolvido As Orientações das Diretrizes Curriculares

Nacionais a partir da proposta preliminar elaborada pela equipe da EJA nos anos de
2013 e 2014 pelos Coordenadores do Núcleo Pedagógico, os professores, Cirlene
Araújo, Felix Moreira dos Santos, Maria Ivoneide Rios Cunha, Lucinete Silva Ferreira
do Carmo Maria Madalena Silva Lima Moreira e Raimundo Luis de Araújo (II
seguimentos) .Após o levantamento da estrutura e funcionamento da EJA, por meio
de visitas a todas as escolas, foram feitas as adaptações e complementações de
acordo à realidade apresentada. Nessas visitas foram realizados reuniões e fóruns
com estudantes, professores, diretores e coordenadores da EPJAI, com o objetivo

90
de ouvi-los e levantar as principais demandas a serem contempladas por essa atual
proposta.

O objetivo geral da EEPJAI é desenvolver atividades pedagógicas que assegurem o

acesso, a permanência e principalmente o sucesso escolar dos jovens e adultos, em
distorção idade/série, através de uma educação de qualidade voltada para a
formação do cidadão consciente, crítico e transformador da sociedade. Como bem
afirma Arroyo:

Para a garantia do direito dos jovens, adultos e idosos à

Educação Básica, o currículo deverá ser pautado em uma
pedagogia crítica, que considere a educação como dever
político, com espaço e tempo propícios à emancipação dos
educandos e à formação da consciência crítico-reflexiva e
autônoma. (BAHIA, 2011).

Para garantir este direito, O Conselho Municipal de Educação de Serrolândia através

da RESOLUÇÃO DE Nº 05 DE 04 DE MAIO DE 2016, dispõe sobre procedimentos
sobre procedimento de Regularização da vida escolar dos alunos da Educação
Básica – Ensino Fundamental e Educação para Pessoas Jovens Adultas e Idosas
(EPJAI), do Sistema Municipal de Ensino de Serrolandia-BA

Visando o alcance deste objetivo são necessárias, no campo macro, política

governamental efetiva, alocação adequada de orçamento, participação, inclusão,
equidade e qualidade, para que a educação enquanto direito fundamental seja
garantida (CONFINTEA VI, 2009) e no campo micro, inovações curriculares, respeito
à diversidade e pluralismo didático-pedagógico das comunidades escolares, bem
como ações preventivas e reparadoras, para subsidiar os trabalhos dos professores
e dos coordenadores pedagógicos dessa modalidade (Segmento I – referente: 1º ao
5º ano e Segmento II, referente: 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental), quer nas
escolas situadas tanto no campo, quanto na cidade. As ações educativas
complementares podem ser realizadas por meio de projetos, contemplando as suas
especificidades, incluindo o acesso às linguagens artísticas e culturais com
acompanhamento dos Projetos já existentes na Rede Municipal.

O Segmento I contará com três módulos e cada módulo com 200 (duzentos) dias
letivos, com no mínimo 800 horas aula cada, somando cada módulo um total de
2400 (duas mil e quatrocentas) horas. O Segmento II seguirá a mesma estrutura,
porém com quatro módulos com 200 (duzentos) dias letivos, com no mínimo 800
horas aula cada módulo, somando um total de 2400 (duas mil e quatrocentas horas),
91
seguindo as Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos e as demais
legislações acerca do assunto

6.0. O perfil dos estudantes da EPJAI do município de Serrolândia

O Perfil dos Educandos Compreender o perfil do educando da Educação de

Jovens e Adultos requer conhecer a sua história, cultura e costumes, entendendo-o
como um sujeito com diferentes experiências de vida e que, em algum momento,
afastou-se da escola devido a fatores sociais, econômicos, políticos e/ou culturais.
Entre esses fatores, destacam-se: o ingresso prematuro no mundo do trabalho, a
evasão ou a repetência escolar.

Muitos jovens ainda não empregados, ou desempregados, ou empregados

em ocupações oscilantes sem tempo para estudar e com autoestima baixa procuram
encontrar nos espaços e tempos da EPJAI, seja na sua função de reparação e de
equalização, seja na função qualificadora, um lugar que possibilita a capacitação
para o mundo do trabalho e para a atribuição de significados às experiências
socioculturais trazidas por eles.

O perfil do aluno da EPJAI vem sofrendo modificações com o passar do

tempo. Hoje, segundo estudos e experiências vivenciadas, já encontramos
educandos adolescentes na faixa etária entre 15 e 18 anos com defasagem idade-
ano escolar nas turmas da EPJAI. Em nosso município, isso também é verificado. A
grande maioria é oriunda de um processo educacional fragmentado, marcado por
frequente reprovação no ensino regular.

Uma outra demanda que atendemos na EPJAIde nosso município é a de

pessoas idosas que buscam as escolas para desenvolver ou ampliar seus
conhecimentos, ou que possuem interesse em outras oportunidades de convivência
social e realização pessoal. São pessoas com uma característica de temporalidade
específica no processo de aprendizagem, o que as faz merecer atenção especial no
processo educativo.

Além da característica etária vinculada à EPJAI, há que se considerar outro

conjunto de fatores que legitima os educandos desta modalidade de ensino. Trata-se
da destacada presença da mulher que, durante anos, sofreu e por diversas vezes

92
ainda sofre as consequências de uma sociedade desigual, com predomínio da
tradição patriarcal, que a impediu anteriormente das práticas educativas.

Também encontramos em nossas escolas de EPJAI o atendimento a

educandos com necessidades educacionais especiais. Neste sentido, deve ser dada
prioridade a metodologias educacionais específicas, por meio de uma adaptação
curricular, que possibilite o acesso, a permanência e o seu êxito no espaço escolar.

Percebemos que todos esses educandos trazem uma bagagem de

conhecimentos de outras instâncias sociais, visto que a escola não é o único espaço
de produção e socialização dos saberes. São alunos que têm uma cultura própria
que precisam das ações pedagógicas para mediar esses conflitos existentes entre
eles, sensibilizando para o fato que o estudo vai proporcionar um leque de
oportunidades para o crescimento intelectual e profissional de cada um deles.

Ao chegar à escola, muitos desses adolescentes, jovens, adultos e idosos

trazem modelos internalizados de suas vivências escolares. Neles, predomina a
ideia de uma escola tradicional, onde o educador exerce o papel de detentor do
conhecimento e o educando de receptor passivo desse conhecimento. Por isso,
muitos supõem que seja da escola a responsabilidade pela sua aprendizagem. E aí
se deparam com diferentes culturas, etnias, crenças, comportamentos e com uma
abordagem pedagógica que não atende às suas necessidades e tudo isso, às vezes,
faz com que eles não consigam socializar-se e continuar os estudos.

Torna-se fundamental problematizar situações do cotidiano com os

educandos para que se rompam os modelos de ensino tradicionais e para que se
construa uma autonomia intelectual a fim de que eles se tornem sujeitos ativos do
processo educacional.

Vale ressaltar que a EPJAI deve contemplar ações pedagógicas específicas

que levem em consideração o perfil do educando jovem, adulto e idoso que não
obteve escolarização ou não deu continuidade aos seus estudos por fatores, muitas
vezes, alheios à sua vontade.

Nesse contexto, cabe ao educador, ter o cuidado e o zelo de atuar como

mediador entre a realidade dos alunos bem como os saberes partilhados no espaço

93
escolar, procurando ouvi-los, buscando estabelecer um vínculo de confiança,
respeito e amizade.

É válido ressaltar que a evasão escolar nesta Modalidade de Ensino é

notória e que afeta toda comunidade escolar pela falta de alternativas para a
permanência desses alunos no sistema de ensino.

Com relação a permanência de alunos na escola, a LDB Lei9394/96, declara

no Artigo 37 parágrafo 2º que é de competência do poder público viabilizar, estimular
o acesso e a permanência do trabalhador na escola. Portanto, o educando da EPJAI
é um trabalhador, um cidadão que merece toda atenção. Espera-se que o município
esteja atento as necessidades desses sujeitos da EPJAI que além de oferecer a
oportunidade escolar, proponha uma abordagem pedagógica, metodologia e
processo de avaliação diferenciada do ensino regular, além de ofertar políticas
públicas voltadas as necessidades dos educandos levando em consideração sua
realidade.

Torna-se fundamental problematizar situações do cotidiano com os

educandos para que se rompam os modelos de ensino tradicionais e para que se
construa uma autonomia intelectual a fim de que eles se tornem sujeitos ativos do
processo educacional.

Vale ressaltar que a EPJAI deve contemplar ações pedagógicas específicas

que levem em consideração o perfil do educando jovem, adulto e idoso que não
obteve escolarização ou não deu continuidade aos seus estudos por fatores, muitas
vezes, alheios à sua vontade.

Vale lembrar que, em todas as idades e em todas as épocas da vida, é

possível se formar, se desenvolver e constituir conhecimentos, habilidades,
competências e valores que transcendam os espaços formais da escolaridade e
conduzam à realização de si e ao reconhecimento do outro como sujeito.

Em síntese, o atendimento escolar a jovens, adultos e idosos na cidade de

Serrolandia não se refere somente a uma característica etária, mas a uma
diversidade sociocultural de seu público. São pessoas que buscam na escola um

94
espaço de sociabilidade, de transformação social e de construção de
conhecimentos. Conhecimentos estes sustentados na perspectiva daqueles que
aprendem saberes diversos e que têm, especialmente, um significado.

7.0 - O Perfil dos Docentes da EPJAI

Os professores da EPJAI deparam-se constantemente com a pluralidade e

diversidade de culturas apresentadas pelos jovens e adultos. A formação técnica faz
parte da competência que o professor deve trazer na sua formação acadêmica, mas
muitas vezes é preciso buscar na formação continuada um complemento para saber
conduzir os ensinamentos dentro da complexidade dessa sociedade de
conhecimento.

Atualmente, em todo o Brasil – e aqui no município não é diferente – muitos

professores que atuam na EPJAI são os mesmos que atuam no Ensino Fundamental
regular e alguns deles não utilizam metodologias diferenciadas para sua prática
pedagógica.

É relevante que o professor possa ampliar suas habilidades e competências

especificas para desenvolver uma boa prática pedagógica em seu trabalho. Algumas
habilidades possibilitam o desenvolvimento de um fazer pedagógico coerente com a
necessidade desses educandos: boa comunicação, bom relacionamento
interpessoal, empatia, flexibilidade, organização e espírito de liderança.

Trabalhar com Jovens e Adultos requer organização e planejamento dos

conteúdos que devem ser fundamentados na capacidade de tomar decisões,
visando a toda a complexidade do processo educacional.

O perfil do professor da EPJAI é muito importante para o bom desempenho

do aluno e por isso precisa apropriar-se das condições sociohistóricas de seus
alunos e dele próprio que se constituem como seres sociais que ocupam uma
posição na sociedade e no mundo contemporâneo. Assim, é capaz de compreender
melhor o seu aluno e sua realidade diária, acreditando nas possibilidades do ser
humano, buscando seu crescimento pessoal e profissional.

Ao assumir o papel de mediador, o professor da EPJAI passa a ser um

formador de conhecimentos, favorecendo situações de reflexão acerca das
condições de participação social dos sujeitos alunos, que já carregam consigo
experiências sociais que podem ser de sucesso e de insucesso, de preconceito e de
discriminação.

O professor tem o compromisso de mostrar que a EPJAI é uma educação

possível e capaz de mudar significativamente a vida de uma pessoa, permitindo a
esta reescrever sua história.

8.0. Desafios atuais da EPJAI

95
 No cotidiano pedagógico da EPJAI muitos são os desafios vivenciados,
enfrentados tanto por alunos quanto por professores.

Muitos alunos na buscam pela sonhada aprendizagem precisam superar

grandiosas dificuldades desde tomada de decisão e aceitação a essa nova
experiência que muitas vezes os assusta e amedronta. A maioria desses indivíduos
carregam consigo a errônea concepção de submissão, inferioridade e vergonha,
imaginando eles que nas referidas salas de aula ele talvez seja o único desprovido
de conhecimento e saberes. Porém os profissionais sabem que o alunado da EPJAI
traz consigo ricas experiências, saberes e conhecimento de mundo, o que é de
grande valia e de importância para contextualização da aprendizagem da leitura e
escrita.

Dessa forma, faz -se necessário que professor e equipe escolar acolha esse
aluno com muita satisfação e empenho para proporciona-lo um novo sentimento de
disponibilidade e desejo a vivenciar e aproveitar essa nova oportunidade. A maioria
dos alunos precisam driblar e enfrentar o cansaço depois de um dia árduo de
trabalho de situações familiares e pessoais muitas das vezes desgastantes. Muitos
desses alunos nos surpreendem com bravura e garra não permitindo que diversas
dificuldades e desafios quebrem a realização de sonhos outrora adormecidos.
Todavia isso não representa uma maioria dos alunos, para com muitos faz se
necessário que o professor trabalhe a autoestima a fim de superar o sentimento de
fracasso e inferioridade trazidos consigo.

Os professores convivem com as dificuldades de aprendizagem por

parte de muitos alunos, percebe-se que as mesmas estejam associadas a diversos
fatores como: O longo período que estiveram longe ou completamente ausente a
uma sala de aula, a deficiência de compreensão dos conteúdos, a falte de leitura e
reflexão, o tempo e a forma de aprendizagem individual em alguns casos
proveniente da idade, muitas das vezes a distorção de idade na mesma sala de
aula, o grande índice de oscilação na frequência e evasão escolar, o que provoca
um grande desgaste ao professor por meio da constante busca ativa, a falta de
perspectiva e interesse da maioria dos estudantes em prosseguir os estudos no
segundo Segmento e Ensino Médio, a distância e desgaste físico e até mesmo
psicológico enfrentada pelos estudantes do Campo e Povoados, uma vez que não
existe transporte destinados a essa modalidade, precisando assim usar o mesmo
transporte dos colegas estudantes do Ensino Regular que segue outra Matriz
Curricular e Carga Horária.

É importante salientar que para o trabalho de Ensino Aprendizagem

acontecer garantindo qualidade e atendendo as necessidades de aprendizagem e
convivência dos Jovens, Adultos e Idosos faz se necessário considerar a
qualificação e perfil do professor atuante.

Os profissionais atuantes da Modalidade EPJAI percebem a

necessidade de novas Ações e/ou Políticas Públicas que venham viabilizar a
garantia e qualidade do Ensino Aprendizagem no município. Promovendo assim a

96
formação de cidadãos críticos, conscientes e capazes de exercer sua cidadania com
autonomia e segurança, e consequentemente a diminuição do analfabetismo no
munícipio.

Dentre tantas outras ações elencamos algumas: Nuclear ao máximo

possível as turmas dentro do município com objetivo fortalecer com maiores projetos
e ações pedagógicas qualificando o ensino aprendizagem; Intensificar parcerias a
outras secretarias municipais que proporcione desenvolvimento a Educação de
Jovens e Adultos, a exemplo da secretaria de saúde com companhas e ações que
viabilizem melhoria na prevenção da saúde dos estudantes, assim como identificar
junto aos trabalhos permanentes com as famílias, jovens e adultos com a vida
estudantil incompleta, disponibilizando tal informação a escola do bairro. Que a
secretaria de Educação intensifique a divulgação no período de matriculas
garantindo que a informação chegue a todos os munícipes que não concluíram seus
estudos.

As turmas de alunos da EPJAI da cidade de Serrolândia têm apresentado

evasão todos os anos por diversos motivos como: pessoais, sociais ou até de
saúde. Uma vez que muitos alunos convivem com a Baixa Visão um problema de
saúde que representa um agravante na aprendizagem e desenvolvimento dos
estudantes.

Assim, faz-se necessário o poder público e Secretaria Municipal de

Educação desenvolver ações que contribua para resolverem determinadas
situações e garantir a permanência dos mesmos na escola.

É importante destacar que na Constituição Federal de 1988, Artigo 205,

estabelece direito a exercício da cidadania de todas as pessoas. Muitos são os
obstáculos que impedem os alunos da EPJAI ter esse direito básico. Muitas das
situações são as condições precárias de vida que dificultam o acesso a permanência
no contexto escolar, bem como problemas relacionados à saúde, trabalho violência
psicológica doméstica, familiar ainda presente nas famílias brasileiras.

Diante dessa problemática é preciso inserir parcerias para desenvolver

ações com o intuito de incentivar a permanência dos alunos da EPJAI frequentando
as aulas durante todo ano letivo.

Estabelecer parcerias da Secretaria de Educação com outras secretarias

como: Saúde, Esporte, Lazer, Transportes e outras. Ações não governamentais que
ofereçam oficinas de artesanato, horticultura, culinária, costura, criação de aves e
outros animais que promovam rendas que venham contribuir e ajudar nas despesas
familiares. Dessa forma, pode facilitar a continuidade assídua dos estudantes das
turmas da EPJAI com mais criatividade, dinamismo, desenvolvimento e
aprendizagem.

97
 A EPJAI requer um olhar mais específico quanto à necessidade de aplicação
dos recursos da Educação Especial/Inclusiva levando-se em consideração a
diversidade de faixa etária, escolaridade, realidade vivida individualmente de cada
aluno que compõe essa modalidade de ensino e, sobretudo o próprio fato de a
escola ter como base primordial a inclusão de todo ser humano no processo ensino-
aprendizagem.

Um currículo para a EPJAI não pode ser pré-estabelecido sem respeitar a

mediação com o estudante e seus saberes e com as práticas dos professores como
bem coloca o DCRB – Documento Curricular Referencial da Bahia.

O DCRB chama a atenção para a urgência de fazer uma educação plural

para o sujeito diverso e este, por sua vez com alguma necessidade especial, assim
sendo a Educação Especial/ Inclusiva deve estar inserida também na EPEJAI,
proporcionando uma diversidade de serviços e recursos especializados para
complementar ou suplementar o processo educativo de alunos com necessidades
educacionais específicas.

Essa transformação da escola deve ser um compromisso indispensável das

escolas, famílias e sociedade, com o objetivo de garantir a esses estudantes uma
educação efetiva e significativa no seu cotidiano.

A Educação Inclusiva tem sido um desafio para os educadores da

atualidade, pois ser legalmente aceito na sala pode parecer satisfatório, porém de
fato não é, se o portador da necessidade não for absorvido no todo da classe e não
sentir-se pertencente ao grupo ele não consegue avançar. Vale lembrar que ali
está uma pessoa que pode desenvolver as competências e habilidades próprias da
sua faixa etária e de escolaridade se lhe proporcionarem as adaptações cabíveis
para a adequação/ aquisição da aprendizagem.

A escola deve adequar suas estratégias e não esperar que aluno se adeque.
Caso não ocorra tal adequação, o discente poderá sentir-se excluído dentro do
espaço escolar.

Fundamentos Pedagógicos

A Educação de Pessoas Jovens Adultos e Idosas(EPJAI) é uma

modalidade de ensino complexa porque envolve dimensões que transcendem a
questão educacional. Até uns anos atrás, essa educação resumia-se à alfabetização
como um processo compreendido em aprender a ler e escrever.

Um novo pensar sobre a educação de jovens e adultos traz para o âmbito

escolar questões relativas ao processo histórico do aluno. Existem muitos motivos
que levam esses adultos a estudar, como, exigências econômicas, tecnológicas e
competitividade do mercado de trabalho. Vale destacar, que outras motivações

98
levam os jovens e adultos para a escola, por exemplo, a satisfação pessoal, a
conquista de um direito, a sensação da capacidade e dignidade que traz auto estima
e a sensação de vencer as barreiras da exclusão.
O currículo extrapola o “fazer” pedagógico abrangendo elementos como
grade curricular, disciplinas, conteúdos e conhecimento. É necessário resgatar os
saberes que o aluno traz de seu cotidiano. Elencado o objeto do conhecimento, este
não deve ser trabalhado de forma superficial e desvinculada da realidade. Está
enraizada, em nossa ação pedagógica diária, uma metodologia tradicional que
entende o conhecimento como um produto pronto para apenas ser repassado,
considerando somente a interação unilateral entre professor e aluno. Freire, por sua
vez, diz que: “A EJA se insere em um campo de tradição e de luta pelo direito à
educação para todos, mas, principalmente, porque não se resume aos processos
formais de transmissão e aquisição de aprendizagens; vai além: pretende ocupar-se
dos diferentes saberes e dos diferentes processos de aquisição e produção de
novos conhecimentos, o que pressupõe a existência de sujeitos que se constituem
como autores de seu próprio processo de aprendizagem. Sujeitos “capazes de
pensar a si mesmos, capazes de intervir, de transformar, de falar do que fazem, mas
também
do que sonham, do que constatam, avaliam, valoram, que decidem e que rompem
com o estabelecido”. (FREIRE, 1997, p. 10 in DCRB 2019 PÁG 44-45). Assim, é
preciso que o objeto do conhecimento seja tratado por meio de um processo que
considere a interação/ mediação entre educador - educando como uma via de “mão
dupla” em que as relações de ensino-aprendizagem ocorram dialeticamente. Só
deste modo o currículo conseguirá alcançar seu real objetivo.

O Currículo da Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas do município

de Serrolândia orientam a organização curricular de todas as escolas desse
município que ofertam essa modalidade de ensino. É certo que a efetiva
implementação do Currículo depende de uma série de variáveis, dentre as quais
destacam-se a continuidade do processo de formação inicial e continuada do
profissional, da produção de material didático-pedagógico e de apoio por parte do
Poder Público, do perfil e da participação dos professores como autores, entre
outras.

99
 Este Currículo é resultado de uma construção coletiva, processo este que
envolveu diferentes segmentos, em discussões, estudos e debates em diversos
momentos, desde 2018. O referencial para sua construção é o atendimento ao perfil
dos educandos Jovens, Adultos e Idosos. O documento compõe-se de um breve
histórico e diagnóstico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil e em Serrolândia;
discussão sobre sua função social; perfil de seus educandos e educadores; eixos
articuladores do currículo; concepção de avaliação e orientações metodológicas.
Fazendo-se de suma importância para os cursos de forma a legitimá-los,
constituindo-se na efetivação e concretização da prática pedagógica.

Ainda assim, tal consolidação é processual; isto é, o Currículo para a EPJAI

devem ser entendidas como parte de um processo dialógico, da prática pedagógica
dos educadores, da sua permanente formação, e devem assegurar os espaços
fundamentais de reflexão, reescrita e atualização, pela constante construção dos
conhecimentos e dos indivíduos envolvidos como sujeitos de conhecimento e
aprendizagem, de sua história e condição socioeconômica, sua posição nas
relações de poder, sua diversidade étnico-racial, territorial, geracional e cultural,
dentre outras.

Essas pessoas, sujeitos de saberes constituídos nas experiências

vividas/vivas, encontram-se à margem do acesso aos bens culturais, sociais,
econômicos e de direitos. Pelos mais variados motivos, o retorno para a escola
constitui uma possibilidade de aquisição do conhecimento formal com vistas à
elevação da escolaridade, possibilidade de ascensão social e econômica ou à
retomada de sonhos e projetos pessoais e coletivos interrompidos no passado.

A EPJAI é, com isso, o direito assegurado à classe trabalhadora que durante

o dia confia seus filhos e ou familiares à escola pública e à noite busca esta mesma
escola para exercer seu direito à educação. Ampliar o acesso, assegurar a
permanência e garantir a continuidade são desafios cotidianos enfrentados tanto a
nível municipal como específico de cada unidade escolar. Quando tratamos de
currículo, tanto a seleção de conteúdos e seus objetivos quanto a metodologia para
seu desenvolvimento constituem uma posição política, pedagógica e social a ser
adotada. Portanto, ao tratar o Currículo da EPJAI, constitui-se a dimensão de uma
modalidade voltada para sujeitos da classe trabalhadora. Para Freire, 1996:

100
 Mulheres e homens, somos os únicos seres que, social e
historicamente, nos tornamos capazes de aprender. Por
isso, somos os únicos em quem aprender é uma aventura
criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que
meramente repetir a lição dada. Aprender para nós é
construir, reconstruir, constatar para mudar, o que não se
faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito.
(FREIRE, 1996)

Todavia, acreditamos que os primeiros passos desta caminhada,

consolidados neste Currículo, já marcam um novo tempo na história da educação
serrolandense.

Considerando a concepção de currículo como processo de seleção da

cultura, os temas Integradores serão trabalhados de forma interdisciplinar (Educação
em Direitos Humanos, Educação para a Diversidade, Educação para a Relações de
Gênero e Sexualidade, Educação para Relações Étnico – Raciais, Educação para o
Trânsito, Saúde na Escola, Educação Ambiental, Educação Financeira e para o
Consumo, Cultura Digital e Educação Fiscal) nos diversos Componentes
Curriculares. O Currículo será composto por Tempo Formativo correspondente ao 1º
e 2º segmentos do Ensino Fundamental e por Eixos Temáticos e Áreas de
conhecimento contemplando a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada
articulados com os saberes e conhecimentos da vida cidadã.

Princípios da modalidade

Das finalidades e princípios da educação de jovens e adultos

A Educação de Jovens e Adultos viabilizará ações pedagógicas para mediar

a aprendizagem dos adolescentes, jovens, adultos e idosos. De acordo com o Art.
22 da LDB, a Educação Básica tem por finalidade “desenvolver o educando,
assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (BRASIL,
1996), fato que confere ao Ensino Fundamental um caráter de terminalidade e de
continuidade ao mesmo tempo.
Neste sentido, compreende o estabelecimento de funções que visem à
regularização da educação e contextualiza os conteúdos e metodologias, conforme
estabelece as funções: reparadora, equalizadora e qualificadora, as quais são

101
citadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais - Parecer CNE/CEB N°. 11/2000, para
a EPJAI. Estas salientam os princípios da proporção, equidade e diferença, diante
dos desafios da diversidade de pessoas e para atender as suas singularidades.
Partindo dessa premissa assume como princípios:
- Educação Básica é direito fundamental de todos;
- Respeito aos jovens e adultos como pessoas de direito na sociedade;
- A formação do sujeito enquanto pessoa humana, solidária, criativa, ética e
produtiva para a vida em sociedade e a intervenção consciente na sua realidade;
- O respeito à diversidade mediante a adoção de uma pedagogia que se fundamente
na justiça, na igualdade e na solidariedade;
- Ensino qualificado com responsabilidade social, orientado para a formação dos
cidadãos democráticos e participativos;
- Respeito às necessidades de aprendizagem e à diversidade cultural;
- Igualdade de oportunidades para todos, que possibilite oferecer aos indivíduos
novas inserções no mundo do trabalho e na vida social;
- Respeito e valorização aos conhecimentos e experiências construídas ao longo da
vida pelos jovens e adultos;
- Inserção de processos pedagógicos diferenciados e adequados aos jovens e
adultos;
- O desenvolvimento da aprendizagem significativa, da autonomia intelectual e do
pensamento crítico;
- A abordagem de conhecimentos básicos, possibilitando o acesso aos bens
socioculturais acumulados pela humanidade, indispensável à formação do cidadão;
- O domínio de competências e habilidades necessárias à sua inserção no mundo do
trabalho;
- O uso das várias linguagens como instrumentos de comunicação e como
processos de constituição de conhecimento e de exercício da cidadania;
- Acesso às tecnologias da comunicação e informação para melhoria e dinamização
do processo educacional;
- Articulação do currículo da Educação de Jovens e Adultos com a educação
profissional;
- Diálogo entre os diversos saberes - interdisciplinaridade;
- Formação e qualificação continuada para os professores;
- Mobilização e parceria da comunidade nas ações desenvolvidas pela escola; e
- Inclusão e valorização da cultura da paz.
102
 Acreditamos ser possível tornar significativo para alunos da EPJAI o
processo de ensino e aprendizagem desenvolvidos nas unidades escolares da Rede
a partir da execução desses princípios, porque estes permitem a compreensão
integral das pessoas que trazem para a escola singularidades forjadas pelo mundo
do trabalho e por uma trajetória escolar descontinuada que nos desafia a pensar
essa modalidade numa dinâmica global e local.

Objetivos específicos da Educação de Pessoas Jovens Adultos E Idosas -

EPJAI - Segmentos I e II

• Dominar instrumentos básicos da cultura letrada, que lhes permitam melhor

compreender e atuar no mundo em que vivem;
• Ter acesso a outros graus ou modalidades de desenvolvimento cultural;
• Incorporar-se ao mundo do trabalho com melhores condições de desempenho
e participação na distribuição da riqueza produzida;
• Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas, conhecer
direitos e deveres da cidadania;
• Desempenhar de modo consciente e responsável seu papel no cuidado e na
educação das crianças, no âmbito da família e da comunidade;
• Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar diferenças de
classe social, gênero, geração e raça, fomentando atitudes de não-
discriminação;
• Aumentar a autoestima, fortalecer a confiança na sua capacidade de
aprendizagem, valorizar a educação como meio de desenvolvimento pessoal
e social;
• Reconhecer e valorizar os conhecimentos científicos e históricos, assim como
a produção literária e artística como patrimônios culturais da humanidade;
• Exercitar sua autonomia pessoas com responsabilidade, aperfeiçoamento a
convivência em diferentes espaços sociais.

Organização curricular

A organização pedagógica e curricular das instituições de Educação de

Jovens e Adultos – EJA - considera os saberes adquiridos na informalidade das

103
vivências dos estudantes, incluindo o seu mundo do trabalho e todo o meio que os
rodeia. Os conteúdos específicos de cada disciplina estão voltados para a realidade,
considerando sua dimensão sócio-histórico-econômica, vinculada ao mundo do
trabalho, à ciência, às novas tecnologias e à preservação ambiental.

No ensino de EJA o currículo tem uma forma de organização abrangente,

viabilizando um processo integrado dos diferentes saberes e disciplinas. Os Jovens
e Adultos possuem características e ritmos de desenvolvimento e aprendizagem
próprios. Como trabalhadores vivenciam experiências diferenciadas que facilitam a
busca por uma metodologia coletiva de planejamento, envolvendo todos na
construção do conhecimento, com competências, habilidades e atitudes que venham
a servir de base para a modificação do meio. Por isso, o currículo da Educação de
Jovens e Adultos busca um Projeto político pedagógico baseado em princípios,
fundamentos parâmetros e critérios que respeitem a diversidade desses sujeitos e
propiciem uma ação pedagógica dialética, efetivando a construção do conhecimento
e uma relação de aprendizagem e desenvolvimento através de atitudes
interdisciplinares, viabilizada pela curiosidade e constituída por atividades dinâmicas,
criativas, críticas, espontâneas, comprometidas, autônomas, contextualizadas,
investigadoras, prazerosas e desafiadoras.

Dessa forma, entende-se que o currículo nunca está pronto e acabado

definitivamente e aceitar isso significa aceitar que o currículo da EJA, trabalha
temáticas relacionadas às vivências e à realidade dos alunos, bem como aos
objetivos do curso. Portanto, os Planos de Estudos da EJA são adequados ao grupo
de estudantes de cada turma e às necessidades da comunidade
regional, valorizando a realidade do aluno num processo coletivo reflexivo que vá ao
encontro das necessidades e anseios dos educandos e da região, valorizando o
saber popular do educando, mas levando-o ao conhecimento científico- tecnológico.

Em síntese, os fundamentos político-pedagógicos que norteiam a

organização curricular para o cumprimento da política da EPJAI são:

a) A integração curricular visando à qualificação social e profissional articulada à

elevação da escolaridade, construída a partir de um processo democrático e
participativo de discussão coletiva;

104
b) A escola formadora de sujeitos articulada a um projeto coletivo de emancipação
humana;

c) A valorização dos diferentes saberes no processo educativo;

d) A compreensão e a consideração dos tempos e espaços de formação dos sujeitos

da aprendizagem;

e) A escola vinculada à realidade dos sujeitos;

f) A autonomia e colaboração entre os sujeitos e o sistema nacional de ensino;

g) O trabalho como princípio educativo.

O currículo enquanto um processo de seleção e de produção de saberes, de visões

de mundo, de habilidades, de valores, de símbolos e significados, enfim, de culturas,
deve considerar:

a) A concepção de homem como ser histórico-social que age sobre a natureza para
satisfazer suas necessidades e, nessa ação produz conhecimentos como síntese da
transformação da natureza e de si próprio;

b) A perspectiva integrada ou de totalidade a fim de superar a segmentação e

desarticulação dos conteúdos;

c) A incorporação de saberes sociais e dos fenômenos educativos extra - escolares;

d) A experiência do aluno na construção do conhecimento; trabalhar os conteúdos

estabelecendo conexões com a realidade de educando, tornando-o mais
participativo;

e)O resgate da formação, participação, autonomia, criatividade e práticas

pedagógicas emergentes dos docentes;

f) A implicação subjetiva dos sujeitos da aprendizagem;

g) A interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e a interculturalidade;

h) A construção dinâmica e com participação;

i) A prática de pesquisa.

No tocante à Matriz Curricular, dias letivos e carga horária, parte integrante

105
da Proposta Pedagógica, foram elaborados conforme a legislação em vigor. A
Educação de Jovens, Adultos está estruturada em dois segmentos, contando com
três módulos para o segmento I, distribuídos em três anos, correspondendo a um
ano letivo cada módulo. O Calendário Escolar prevê 200 dias letivos para uma carga
horária mínima de 800 horas/aula, perfazendo no mínimo 2.400 horas. Enquanto o
segmento II conta com quatro módulos, distribuídos em dois anos, correspondendo a
um semestre cada módulo.
O Segmento I, corresponde às séries iniciais, efetua-se em três etapas.
Estas referem ao Núcleo da Base Comum, o qual envolve as disciplinas –
Matemática/Geometria, Língua Portuguesa, Ciências, História e Geografia. A base
comum abordará transversalmente as seguintes temáticas: História da África e
Cultura Afro-brasileira e Indígena, utilizando as artes em suas diferentes linguagens
(musical, corporal, cênica, teatral, literária, plástica, poética, fotográfica, entre
outras), com metodologias ativas, participativa e problematizadora, permeando todo
o currículo de forma interdisciplinar, a serem definidas pela comunidade escolar.

No Segmento II, correspondente às séries finais, além das disciplinas de

Base Comum do segmento I, acrescenta-se Língua Estrangeira e contempla na área
diversificada a disciplina de Artes.
Os Ciclos do 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos estão
baseados nos seguintes princípios:
• A racionalização do fluxo de alunos;
• O uso de uma metodologia diferenciada permitindo maior flexibilidade em
relação ao acompanhamento dos educandos;
• A valorização da aprendizagem individual;
• A concretização do respeito à diversidade quanto ao ritmo de
aprendizagem de cada um;

Estrutura, funcionamento e organização curricular da EPJAI

SEGMENTO I

A EPJAI, Segmento I, equivalente às séries iniciais do Ensino Fundamental,

oferecida pela SMED correspondente ao período de integralização dessa etapa,
visando garantir aos alunos, que não tiveram a oportunidade de concluir o Ensino
106
Fundamental em idade própria, o apoio necessário ao desenvolvimento das
competências e habilidades exigidas para essa fase, assim como para dar
continuidade aos seus estudos.
O Segmento I tem duração prevista de 03 (três anos), com carga horária
total de 1.600h (um mil e seiscentas horas), distribuídas em três Módulos de Ensino.
• Módulos I, II, e III - Cada Módulo com duração de 200 dias letivos,
carga horária anual de 800h (oitocentas horas) e jornada semanal mínima de 20
(vinte) horas, incluindo as avaliações e recuperações. Portanto, os três Módulos
perfazem o total de (duas mil e quatrocentas horas). É composto pelas seguintes
áreas de conhecimento: A área de Linguagens os componentes Curriculares Língua
Portuguesa e Arte, Na Área de Ciências Exatas, o Componente Matemática; Na
Área de Ciências da Natureza, o Componente de Ciências; Na Área de Humanas
Os componentes Histórias e Geografia; na Área do Ensino Religioso, o Componente
Ensino Religioso.

• A ênfase do Módulo I incide na aquisição e/ou no aperfeiçoamento do

código da leitura e da escrita (letramento), bem como dos cálculos matemáticos,
utilizando-se dos conteúdos/conhecimentos dos demais componentes curriculares,
trabalhados de forma articulada e interdisciplinar sem perder de vista a importância
da oralidade e dos saberes populares do público da EJA.
• Os Módulos II e III, sem perder a ênfase no aperfeiçoamento do
código da leitura e da escrita (letramento), aprofundará os estudos nas áreas de
Matemática, Ciências, História, Geografia e disciplinas diversificadas.
• Leva-se em consideração que o período de 03 (três) anos é inferior ao
tempo previsto para o Ensino Fundamental regular. Isso se deve ao fato de os
alunos da EPJAI já carregarem consigo determinados conteúdos culturais de sua
trajetória de vida. O tempo para aquisição dos conhecimentos dependerá do nível de
desenvolvimento das habilidades do aluno, mediante a realização de processo
avaliativo em todos os componentes curriculares. A oferta do Segmento I da EPJAI é
oferecida em formato presencial, ficando as matrículas abertas, de modo a garantir
condições necessárias para o ingresso e prosseguimento nos estudos.
• Deverão ser assegurados para os professores e alunos os subsídios
necessários para o desenvolvimento das ações propostas em cada Módulo.

107
Organização curricular do segmento l

• A Resolução CME N.º 04 de 04 de maio de 2016, institui as matrizes

curriculares para o Ensino Fundamental nas Unidades Escolares do Sistema
Municipal de Ensino do município de Serrolândia.

• Capítulo IV
• Da educação de jovens e adultos – EJA

Art. 18 – O currículo será composto por Tempo Formativo correspondente

ao 1º e 2º segmentos do Ensino Fundamental e por Eixos Temáticos e Áreas de
conhecimento contemplando a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada
articulados com os saberes e conhecimentos da vida cidadã.
• § 1° - Os Tempos Formativos que se refere este artigo compreende a
seguinte estrutura:

1º Segmento EIXO I - 1º ano, EIXO II – 2º e3 º anos;, EIXO III 4º e 5º

anos. O segundo segmento Eixo IV – 6º e 7º anos; EIXO V – 8º e 9ºanos.

§ 2° - A modalidade de Educação de Jovens e Adultos funcionará nos turnos

diurno e noturno.

Art. 19 – Os temas Transversais serão trabalhados de forma interdisciplinar

(Educação Sexual, Ética, Ecologia e Cidadania) nos diversos Componentes
Curriculares.

Art. 20 - A Avaliação da Aprendizagem deverá: ser de natureza qualitativa,

focar o processo da aprendizagem, ser desenvolvida de forma coletiva e individual,
incorporar a auto avaliação e utilizar instrumentos diversos (provas, parecer
descritivo, relatórios, portfólios, etc.).

Parágrafo 1º – O aluno que não alcançar as competências e habilidades

estabelecidas para o 1º Segmento Eixo II deverá ser retido mais um ano para
aquisição dos mesmos.

Parágrafo 2º – A avaliação para o 1º Segmento Eixos I e II deverá ser

registrada em Portfólios por unidade, transformados em um Relatório Final que

108
deverá ser arquivado na Pasta individual do aluno, sendo transformados em notas
de 0 a 10 para efeito do Histórico Escolar.

EPJAI : Seguimento II
A EPJAI , Segmento II, equivalente às séries finais do Ensino Fundamental,
oferecida pela SMED corresponde ao período de integralização dessa etapa visando
garantir aos alunos, que não tiveram a oportunidade de concluir o Ensino
Fundamental em idade própria, o apoio necessário ao desenvolvimento das
competências e habilidades exigidas para essa fase, assim como para dar
continuidade aos seus estudos no Ensino Médio (EM).

Para o 2º segmento da Educação de Pessoas Jovens , Adultos e Idosas

ofertado na rede municipal de ensino de Serrolândia no formato seriado semestral,
em quatro séries distintas, fez-se necessário identificar as capacidades,
competências ou habilidades que se pretende que o jovem e o adulto construam e
desenvolvam, e tomá-las como indicadores para guiar a proposta pedagógica, a
seleção e a organização de conteúdo das diferentes áreas de conhecimento, a
destinação de tempos e espaços curriculares, etc. Evidentemente os alunos jovens e
adultos chegam ao 2º segmento com habilidades básicas de leitura, escrita e
cálculo, como também participam da vida em sociedade. No entanto, o curso deve
lhes proporcionar a ampliação de espaços de participação, aguçando o espírito
crítico e mostrando a importância de sua contribuição no desenvolvimento de uma
sociedade mais justa social e economicamente. Se a proposta é partir da definição
de capacidades, competências e habilidades que um aluno de EPJAI deve construir
no 2º Segmento do Ensino Fundamental, é importante que elas sejam amplamente
discutidas pela equipe escolar, tornando possível, assim, compartilhá-las com os
alunos
O Segmento II será organizado em quatro Módulos: com duração de um
semestre para cada módulo 200 dias letivos para os módulos I e II. O mesmo se
aplica para os módulos III e IV 200 dias e um semestre para cada módulo.

É consentâneo destacar que ao pautar a ação pedagógica dessa modalidade

na pedagogia libertadora, libertária e histórico-crítica, o que se almeja não é a crítica
pela crítica, o conhecimento pelo conhecimento, mas a formação de consciência
crítica, para uma prática social que possa fazer alterações na realidade do indivíduo.
Por isso com base nos marcos legais, na trajetória histórica, nos fundamentos

109
pedagógicos e nos sujeitos desta modalidade é imprescindível que as temática da
organização curricular considere os temas geradores como Eixos temáticos, os
saberes/saber fazer/saber ser/, a expectativa de aprendizagem, os princípios
metodológicos, as etapas e/ou ano de ensino, as áreas do conhecimento, os
componentes curriculares, as competências de áreas e dos componentes
curriculares específicos, as habilidades, os Instrumentos/recursos e a Avaliação
formacional.

Nessa organização curricular deve se estabelecer um diálogo permanente

entre o que é prescrito e o que é praticado no cotidiano, uma vez que, um currículo
para essa modalidade não pode ser previamente definido, se não passar pela
mediação com os estudantes e seus saberes e com as práticas dos professores. O
currículo é ação viva, que vai além do regulamentado, do consagrado, do
sistematizado em referências do ensino fundamental, para reconhecer e legitimar
currículos praticados, construídos coletivamente que contemplem a diversidade
sexual, cultural, de gênero, de raça/etnia, de crenças, valores e vivências específicas
dos sujeitos da EPJAI (BAHIA, 2011).

A organização curricular aqui proposta se constituem uma premissa que

viabilizará a efetivação de um currículo para a Educação de Pessoas Jovens,
Adultas e Idosas capaz de atender as diferentes demandas formativas dos
estudantes e da comunidade escolar e considera o(a) estudante como o centro de
todo o processo educativo, a reformulação dos tempos e espaços escolares,
buscando superar modelos tradicionais e preocupando-se com os conhecimentos
que se relacionam com os territórios e seus sujeitos, organizados
interdisciplinarmente, pautados em pedagogias progressistas e permeados por
metodologias ativas, tornando estudantes protagonistas e participantes ativos no
processo de construção do conhecimento, e sinaliza a premente necessidade de
fazer uma educação plural para um sujeito diverso, na qual ele é o ponto de partida
e de chegada para uma oferta justa e democrática.

REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da Educação. 2.ed. rev. e ampl. São
Paulo: Moderna, 1996.

110
BRASIL, Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 1 de 14 de janeiro de
2010. Define Diretrizes Operacionais para a implantação do Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos.
Disponívelem:<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com
_docman&view=download&alias=15541-rceb001-10-pdf&categoryslug=abril2014pdf
&Itemid=30192>. Acesso em: 15 jul. 2020.

______. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 3 de 15 de julho de 2010.

Institui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos.
Disponível em:
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jul. 2020.

__________. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica.

Parecer nº 11, de 7 de outubro de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Disponível em:http://portal.
mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-pceb011-
10&category_ slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 16 JUL. 2020.

______. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado

Federal, 1988. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/
Constituicao. htm. Acesso em 15 jul. 2020.

______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (Lei nº

9.394/96). Brasília, 20 de dezembro de 1996.

CAETANO, V. B. SILVA, I. F, Da. O uso da calculadora no ensino de matemática

na educação de jovens e adultos no segundo Segmento do ensino
fundamental. Artigo (Especialização) –Departamento de Estudos de Pós Graduação
em Metodologia do Ensino da Matemática, Faculdade Vasco da Gama, Salvador,
BA, 2012.

DARSIE, Marta Maria. Perspectivas epistemológicas e suas implicações no

processo de ensino e de aprendizagem. UNICiências, Cuiabá, UNIC, v. 3, p. 8-21.
1999.

EUGÊNIO, Benedito Gonçalves. O Currículo Na Educação De Jovens E Adultos:

Entre O Formal e o Cotidiano Numa Escola Municipal Em Belo Horizonte.

Disponível em: http://www.biblioteca.pucminas.br/teses/Educacao
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 32ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

GALLO, Sílvio D. de Oliveira. Educação Anarquista: por uma pedagogia do risco.

Dissertação de Mestrado Faculdade de Educação da Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 1990.

111
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítica-
social dos conteúdos. 8. ed. São Paulo: Loyola, 1989.

OLIVEIRA, Sebastião Monteiro. A educação de jovens e adultos em tempos de

incertezas: debates contemporâneos. V. 1. Soul. São Paulo, 2019.

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CULTURA – UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos
(Conferência de Jomtien-1990). Tailândia: Unesco, 1990. Disponível em:
https://abres.org.br/wp-
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RIBEIRO, Vera Maria Masagão (Coord.). Educação para Jovens e Adultos. Ensino
Fundamental – propostas curriculares para 1° segmento. São Paulo: Ação Educativa
Brasileira/MEC, 2001.

VIEIRA, M.C. Fundamentos históricos, políticos e sociais da educação de

jovens e adultos – Volume I: aspectos históricos da educação de jovens e adultos
no Brasil. Universidade de Brasília, Brasília, 2004.

112
5.3. EDUCAÇÃO ESPECIAL

Introdução

A Educação Especial na perspectiva inclusiva é uma modalidade de ensino

ofertado aos estudantes com deficiência e transtorno do espectro autista (TEA) em
todas as etapas que compõem o sistema educacional do nosso país. Atualmente o
ensino brasileiro possibilita o direito de educação para todos. A Educação Especial é
assegurada preferencialmente na escola comum, na rede regular de ensino. Assume
ainda o compromisso da oferta do atendimento educacional especializado no turno
oposto à escolarização. Este serviço acontece na Sala de Recurso na própria
unidade ou instituição mais próxima e tem como maior objetivo apoiar a inclusão
educacional do (a) estudante, procurando eliminar ou diminuir as barreiras impostas
pela deficiência ou TEA.

O percurso da educação para pessoas com deficiência ou TEA é registrada

com características de luta em busca de garantir um espaço educacional para todos,
independente das barreiras impostas. Na atualidade o direito de participar da escola
comum vem ultrapassar o acesso e convívio entre pares. O cenário aponta para
inevitabilidade de um ambiente realmente inclusivo. Sendo assim, a escola precisa
(re)significar e transformar suas práticas educativas, atentando para o direito ao
pleno desenvolvimento de competência e habilidades de acordo com a singularidade
de cada estudante. As práticas pedagógicas inclusivas devem assumir a
incumbência de assegurar a aprendizagem do estudante de forma transversal, em
todas as etapas de ensino. A escola precisa metodizar um currículo como
instrumento fundamental na implementação de atenção à diversidade da sua
comunidade.

Uma vez que, os saberes e fazeres da educação especial na perspectiva

inclusiva tem como objetivo de incluir dando atenção à diferença, ‘à diversidade,
pois, sua transversalidade acontece desde a educação infantil até a educação
superior perpassando por povos de culturas indígenas, quilombolas,
camponeses. Dessa forma, para que o processo de inclusão das pessoas com
deficiências aconteça de forma significativa nas escolas regulares do município de
Serrolândia Bahia, é necessário quebrar paradigmas coibindo algumas práticas
excludentes construídas ao longo do tempo ,passando a aplicar metodologias

113
educacionais que promovam interação no convívio dos educandos com deficiências
no ambiente escolar, objetivando promover melhores condições aos educandos
respeitando as diversa formas de aprender

E assim, o currículo como um documento norteado que abrange as

experiências de aprendizagem implementadas pelas instituições escolares que
deverão ser vivenciadas pelos estudantes, educação especial inclusiva o mesmo
aponta caminhos para valorização das diversidades na comunidade escolar.

Nessa perspectiva, as adaptações curriculares nas escolas dos ensinos

regulares devem atender as necessidades particulares dos educandos com
deficiências decorrentes de suas elevadas capacidades ou de suas dificuldades de
aprendizagens. Contudo o gestor do sistema de ensino precisa organizar recursos e
ofertar serviços para o Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Proporcionando ao seu público alvo uma educação igualitária.

O currículo necessita apontar para uma proposta em atenção às

necessidades distintas de cada estudante, garantindo um espaço rico em
aprendizagem. Nesta perspectiva, cada aprendente é único e exige adoção de
valores, de desenvolvimento da identidade pessoal de si mesmo como indivíduo
pertencente ao quotidiano escolar.

Marcos Normativos

Na perspectiva da inclusão escolar, a Educação Especial se fundamenta em

princípios de direito à dignidade, na educação proposta para todas as pessoas. Isso
não depende de qualquer situação apresentada ou especificidades. O direito de
aprender entre pares está apoiada em políticas públicas educacionais. A
Constituição da República Federativa do Brasil (1988), lei maior em nosso país que
estabelece “promover o bem estar de todos, sem preconceitos de origem, raça,
sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação” (art.3 inciso IV). No
artigo 206, inciso I, estabelece a “igualdade de condições de acesso e permanência
na escola” como um dos princípios para o ensino e garante, como dever do Estado,
a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede
regular de ensino (art.208); Lei nº 7.853/89 que Dispõe sobre o apoio às pessoas
portadoras de deficiência e sua integração social. Define como crime recusar,
suspender, adiar, cancelar ou extinguir a matrícula de um estudante por causa de

114
sua deficiência, em qualquer curso ou nível de ensino, seja ele público ou privado. A
pena para o infrator pode variar de um a quatro anos de prisão, mais multa.

O Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8.069/90, o artigo 55 reforça

os dispositivos legais supracitados ao determinar que “os pais ou responsáveis têm
a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino”. 1996, Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/96. No artigo 59,
preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currículo,
métodos, recursos e organização específicos para atender às suas necessidades;
assegura a terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para
a conclusão do ensino fundamental em virtude de suas deficiências.

Em 1999, o Decreto nº 3.298 que regulamenta a Lei nº 7.853/89, Dispõe

sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência,
define a educação especial como uma modalidade transversal a todos os níveis e
modalidades de ensino, enfatizando a atuação complementar da educação especial
ao ensino regular. As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação
Básica (Resolução CNE/CEB nº 2/2001), determinam que os sistemas de ensino
devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizarem-se para o
atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais (art. 2º) , o
que contempla, portanto, o atendimento educacional especializado complementar ou
suplementar à escolarização.

Em 2002, a Resolução CNE/CP nº1/2002, Estabelece as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, define
que as instituições de ensino superior devem prever em sua organização curricular
formação docente voltada para a atenção à diversidade e que contemple
conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais
especiais. 2004, regulamenta a Lei nº 10.845, de 5 de Março de 2004, que Institui o
Programa de Complementação ao Atendimento Educacional Especializado às
Pessoas Portadoras de Deficiência, com os objetivos de garantir a universalização
do atendimento especializado de educandos portadores de deficiência cuja situação
não permita a integração em classes comuns de ensino regular e garantir,
progressivamente, a inserção dos educandos portadores de deficiência nas classes
comuns de ensino regular. 2004, regulamenta a Lei nº 10.845, de 5 de Março de
2004, que Institui o Programa de Complementação ao Atendimento Educacional

115
Especializado às Pessoas Portadoras de Deficiência, com os objetivos de garantir a
universalização do atendimento especializado de educandos portadores de
deficiência cuja situação não permita a integração em classes comuns de ensino
regular e garantir, progressivamente, a inserção dos educandos portadores de
deficiência nas classes comuns de ensino regular. Em 2007, o Decreto nº 6.094/07,
estabelece dentre as diretrizes do Compromisso Todos pela Educação a garantia do
acesso e permanência no ensino regular e o atendimento às necessidades
educacionais especiais dos alunos, fortalecendo a inclusão educacional nas escolas
públicas. Em 2008, após a Política de Educação Especial, o Decreto nº 6.571
assegura as diretrizes para o estabelecimento do atendimento educacional
especializado no sistema regular de ensino (escolas públicas ou privadas).

Trajetória Histórica

Seguindo a proposta de elaborar um documento curricular na perspectiva da

Educação Especial Inclusiva, apreciamos como referência histórica a
DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS (1948) O primeiro, e
certamente o mais importante, acontecimento da história no campo dos direitos do
ser humano foi a Declaração Universal dos Direito. s Humanos adotada pela
Organização das Nações Unidas (ONU), no dia 10 de dezembro de 1948.

Embora não constituir uma lei, essa declaração é utilizada para nortear boa
parte das decisões tomadas pela comunidade internacional. O texto estabelece de
forma ética os direitos naturais de todos os seres humanos, independente de
nacionalidade, cor, sexo, orientação religiosa ou política. A CONFERÊNCIA
MUNDIAL DE EDUCAÇÃO PARA TODOS (1990), quarenta anos depois que as
nações do mundo afirmaram na Declaração Universal dos Direitos Humanos que
toda pessoa tem direito à educação, ainda na década de 1990, mais de 100 milhões
de crianças não tinham acesso ao ensino primário, 960 milhões de adultos eram
analfabetos e mais de um terço dos adultos no mundo não tinham acesso ao
conhecimento impresso e às novas tecnologias.

A CARTA DO TERCEIRO MILÊNIO (1999) quase na virada do século

passado, os Estados Membros, certos e determinados de que os direitos humanos
de qualquer pessoa, em qualquer sociedade, deveriam ser reconhecidos e

116
protegidos, aprovaram a Carta do Terceiro Milênio em 9 de novembro de 1999, em
Londres, Grã-Bretanha, pela Assembleia Governativa da Rehabilitation International.
No terceiro milênio tem-se a determinação de que os direitos humanos de cada
pessoa, em qualquer sociedade, devem ser reconhecidos e protegidos. Essa Carta é
proclamada para transformar essa visão em realidade. Segundo o documento, os
direitos humanos básicos são rotineiramente negados a segmentos inteiros da
população mundial, nos quais se encontram muitos dos 600 milhões de crianças e
mulheres e homens que têm deficiência.1990, Declaração Mundial de Educação
para Todos, documentos internacionais passam a influenciar a formulação das
políticas públicas da educação inclusiva.

Em 1994, a Declaração de Salamanca, dispõe sobre os princípios, políticas

e práticas na área das necessidades educacionais especiais. Em 2001, Plano
Nacional de Educação – PNE, Lei nº 10.172/2001, destaca que “o grande avanço
que a década da educação deveria produzir seria a construção de uma escola
inclusiva que garanta o atendimento à diversidade humana”. 2001, Convenção da
Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto nº 3.956/2001, Afirma que as
pessoas com deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades
fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminação com base na
deficiência toda diferenciação ou exclusão que possa impedir ou anular o exercício
dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais.

Em 2002, a Lei nº 10.436/02, reconhece a Língua Brasileira de Sinais como

meio legal de comunicação e expressão, determinando que sejam garantidas formas
institucionalizadas de apoiar seu uso e difusão, bem como a inclusão da disciplina
de Libras como parte integrante do currículo nos cursos de formação de professores
e de fonoaudiologia.

Em 2003, a Portaria nº 2.678/03, aprova diretriz e normas para o uso, o

ensino, a produção e a difusão do Sistema Braille em todas as modalidades de
ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braile para a Língua Portuguesa e a
recomendação para o seu uso em todo o território nacional. 2004, Cartilha – O
Acesso de Alunos com Deficiência às Escolas e Classes Comuns da Rede Regular,
O Ministério Público Federal divulga o documento com o objetivo de disseminar os
conceitos e diretrizes mundiais para a inclusão. 2004, Decreto nº 5.296/04,
Regulamenta as leis nº 10.048/00 e nº 10.098/00, estabelecendo normas e critérios

117
para a promoção da acessibilidade às pessoas com deficiência ou com mobilidade
reduzida (implementação do Programa Brasil Acessível), 2006, Plano Nacional de
Educação em Direitos Humanos, lançado pela Secretaria Especial dos Direitos
Humanos, pelo Ministério da Educação, pelo Ministério da Justiça e pela UNESCO.

Em 2007, o Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, traz como

eixos a acessibilidade arquitetônica dos prédios escolares, a implantação de salas
de recursos multifuncionais e a formação docente para o atendimento educacional
especializado.

Em 2008, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da

Educação Inclusiva, Traz as diretrizes que fundamentam uma política pública voltada
à inclusão escolar, consolidando o movimento histórico brasileiro, o documento
aponta para um novo serviço da Educação Especial na perspectiva inclusiva; o
atendimento educacional especializado. Em 2009, aprovada pela ONU, ocorre a
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, o Brasil é signatário.

Em 2009, a Resolução Nº. 4 CNE/CEB, institui diretrizes operacionais para o

atendimento educacional especializado na Educação Básica, que deve ser oferecido
no turno inverso da escolarização, prioritariamente nas salas de recursos
multifuncionais da própria escola ou em outra escola próxima.

Em 2012, a Lei nº 12.764, Institui a Política Nacional de Proteção dos

Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o § 3º do art. 98 da
Lei nº 8.112, de 11 de dezembro de 1990.

Partindo do pressuposto da equidade como um grande fundamentador

ideológico da modalidade educação especial, percebe-se que o sonho de incluir
todos educandos em um mesmo espaço escolar com as mesmas oportunidades de
aprendizagem é realizável, porém de forma lenta entre erros e acertos respeitando o
processo que lhe é peculiar, e, como forma de reconhecimento e valorização dos
educandos com deficiências na rede municipal de ensino, o município de
Serrolândia- Bahia em parceria com o Ministério da Educação no ano de dois mil e
treze (2013) aderiu o programa de implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais.

Em 2013 o município de Serrolândia implantou sua primeira sala de recurso

multifuncional para oferta do atendimento educacional especializado, garantindo o

118
serviço aos estudantes público da Educação Especial que estudam na sede do
município. Posteriormente, foram estabelecidas duas novas salas, uma no Povoado
do Maracujá, outra no povoado do Salamin.

Inicialmente o município recebeu mobiliário e subsidio para implantação de

três salas de recursos, porém de acordo a realidade momentânea foi ativada apenas
uma no colégio Municipal Arionete Guimarães de Sousa. Sequencialmente devido a
demanda nos povoados foram ativadas mais duas Salas de Recursos
Multifuncionais nos povoados de Salamin e Maracujá.

A partir no ano de dois mil e quinze (2015) com a reformulação do Plano

Municipal de Educação, responsável por gerenciar a educação do município
impulsionou as ações voltadas para o educando com deficiências.

Portanto a presença dos alunos que necessitavam do Atendimento

Educacional Especializado (AEE) era moderada nas escolas do ensino regular no
município de Serrolândia. Mas essa frequência foi aumentando parcialmente, já no
ano de dois mil e dezenove (2019) foi oficializado a matricula de todos os alunos
atendidos em Salas de recursos Multifuncionais nas escolas da rede municipal de
ensino.

De acordo com os avanços, no ano de dois mil e dezoito (2018) foi instituído
no calendário escolar como datas comemorativas, o dia 21 de março ( Dia do
Síndrome de Down) e o dia 02 de abril (Dia mundial da conscientização do
autismo) . No mesmo ano foi feita a primeira Semana das pessoas com deficiência,
posteriormente reconhecido no calendário escolar. E, como reconhecimento da
importância da inclusão, a Câmara de vereadores votou e aprovou o Projeto de Lei
Nº004/2018 instituindo assim o dia nove de novembro (09 /11) como Dia Municipal
do Esporte Seguro Inclusivo.

Atendimento Educacional Especializado – AEE

O município de Serrolândia conta atualmente com três salas de recursos

multifuncionais do tipo I para oferta do Atendimento Educacional Especializado –
AEE, tendo como público-alvo os estudantes da Educação Especial, mais
especificamente estudantes com deficiência, transtornos do espectro autista – TEA
ou altas habilidades/superdotação. O AEE ocorre no turno oposto a escolarização e

119
conta com os seguintes profissionais: uma psicopedagoga, duas professoras, duas
professoras auxiliares e duas profissionais voluntárias.

O maior objetivo do AEE é apoiar a inclusão dos estudantes público da

Educação Especial e eliminação das barreiras impostas pela deficiência e/ou TEA. O
AEE visa acessibilidade, inclusive curricular, de forma que a aprendizagem do
estudante seja garantida na sala de aula comum, na escola e além dos muros. O
trabalho colaborativo, a elaboração, organização de recursos pedagógicos e
acessíveis e que contemple a plena participação de todos os estudantes. O AEE
complementa e/ou suplementa a formação do estudante, preparando-o para adquirir
autonomia e independência nos diversos espaços de seu quotidiano, é abrangente
em termos de estratégias pedagógicas, diversidade de recursos acessíveis que,
juntos, possibilitam efetivação da proposta curricular para esse grupo de estudantes.

Fundamentos Pedagógicos

A organização do AEE como serviço de apoio a Educação Especial,

concretiza-se em eixos transversais que favorecem a aprendizagens a partir da
educação para a diversidade, cidadania e educação em e para direitos humanos. É
fundamental garantir a acessibilidade ao currículo frente à singularidade de cada
estudante, assim caracterizamos:

✓ A oferta do AEE;
✓ Realização de ANAMNESE e cronograma;
✓ Estudo de Caso e Plano de AEE;
✓ Formação para docentes/gestores/coordenadores e profissionais da escola:
✓ Formação parental;
✓ AEE de LIBRAS;
✓ AEE em LIBRAS;
✓ AEE em Língua Portuguesa;
✓ Tradução/Intérprete de Libras em sala de aula
✓ Ensino do uso do Soroban;
✓ Ensino do Sistema Braile;
✓ Orientação e mobilidade;
✓ Ensino do uso de tecnologia assistiva;
✓ Ensino do uso de Comunicação Alternativa e Aumentativa – CAA;

120
 ✓ Ensino de desenvolvimento de demandas cognitivas;
✓ Estratégias para a autonomia no ambiente escolar;
✓ Ações para enriquecimento curricular;
✓ Guia intérprete;
✓ Profissional de apoio ou mediador escolar

O AEE necessita de cronograma e agendamento dos serviços,

contemplando as necessidades de cada estudante, sendo o atendimento
individual, ou em pequenos grupos. O profissional para atuar na sala de recurso
multifuncional com modalidade em AEE, deverá ter conhecimentos específicos
na área de atuação, sendo necessária formação inicial e/ou especialização em
Educação Especial. A formação possibilita o trabalho colaborativo, formação para
profissionais do ensino regular, oferta do atendimento específico por área e
formação parental.

Apresenta-se a seguir um conjunto de procedimentos pedagógicos que

direcionam o trabalho com o público da Educação Especial e suas
especialidades, na qual cada situação deve ser olhada com aprofundamento
direcionando para as devidas necessidades dos estudantes, cujos procedimentos
devem ser considerados no fazer pedagógico dos espaços educativos,
superando a ideia de aprendizagem por competências.

a) Tipo de Atendimento Educacional Especializado

Para os alunos com deficiência, transtorno do espectro autista ou altas

habilidades/superdotação, matriculados em turmas de atendimento educacional
especializado (AEE), no Censo escolar deve ser informado o tipo de atendimento
que o aluno recebe, dentre as opções:

b) Desenvolvimento de funções cognitivas

Consiste na organização de estratégias que visam ao desenvolvimento da

autonomia e à independência do aluno diante de diferentes situações no contexto
escolar. A ampliação dessas estratégias para o desenvolvimento dos processos
cognitivos possibilita maior interação entre os alunos, o que promove a construção
coletiva de novos saberes na sala de aula comum.

c) Desenvolvimento de vida autônoma

121
 Consiste no desenvolvimento de atividades, realizadas ou não com o apoio de
recursos de tecnologia assistida (TA), visando à fruição, pelos alunos, de todos os
bens sociais, culturais, recreativos, esportivos, entre outros, e de todos os serviços e
espaços disponíveis no ambiente escolar, com autonomia, independência e
segurança.

d) Enriquecimento curricular

Consiste na organização de práticas pedagógicas exploratórias

suplementares ao currículo, que objetivam o aprofundamento e a expansão nas
diversas áreas do conhecimento mediante o desenvolvimento de projetos de
trabalho com temáticas diversificadas, como artes, esporte, ciências e outras. Tais
estratégias podem ser efetivadas pela articulação dos serviços realizados na escola,
na comunidade, nas instituições de educação superior, na prática da pesquisa e no
desenvolvimento de produtos.

e) Ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras)

O ensino de Libras consiste no desenvolvimento de estratégias pedagógicas

para a aquisição das estruturas gramaticais e dos aspectos linguísticos que
caracterizam essa língua.

f) Ensino da Língua Portuguesa como Segunda Língua

Consiste no desenvolvimento de atividades e estratégias de ensino da Língua

Portuguesa na modalidade escrita, como segunda língua, para alunos usuários de
Libras, voltadas à observação e análise da estrutura da língua, seu sistema
linguístico, funcionamento e variações, tanto nos processos de leitura como na
produção de textos. O ensino das Libras e da Língua Portuguesa como segunda
língua, oferecidas aos estudantes surdos, surdo cegos e com deficiência auditiva,
possuem metodologias de ensino específicas, desenvolvidas por professores
bilíngues, com proficiência em Língua Brasileira de Sinais (Libras), a qual é utilizada
para comunicação, instrução e ensino.

g) Ensino das técnicas de cálculo no Soroban

Consiste na utilização de técnicas de cálculo que possibilitem ao aluno a

realização de operações matemáticas com o uso do Soroban.

122
 h) Ensino do Sistema Braille

Consiste na definição e utilização de métodos e estratégias para que o aluno

se aproprie desse sistema tátil de leitura e escrita.

i) Ensino de técnicas de orientação e mobilidade

Consiste no ensino de técnicas e desenvolvimento de atividades para a

orientação e mobilidade do aluno com deficiência visual, proporcionando-lhe o
conhecimento dos diferentes espaços e ambientes, viabilizando a sua locomoção,
com segurança e autonomia.

j) Ensino do uso da comunicação alternativa e aumentativa (CAA)

Consiste na organização de atividades que ampliem os canais de

comunicação com o objetivo de atender às necessidades comunicativas de fala,
leitura e escrita dos alunos. Alguns exemplos de CAA são: cartões de comunicação,
pranchas de comunicação com símbolos, pranchas alfabéticas e de palavras,
vocalizadores ou o próprio computador, quando utilizado como ferramenta de voz e
comunicação.

k) Ensino do uso de recursos ópticos e não ópticos

Ensino das funcionalidades dos recursos ópticos e não ópticos para o

desenvolvimento de estratégias para a promoção da acessibilidade nas atividades
de leitura e escrita. São exemplos de recursos ópticos: lupas manuais ou de apoio,
lupas eletrônicas, lentes específicas bifocais, telescópios, dentre outros, que
possibilitam a ampliação de imagens. São exemplos de recursos não ópticos:
iluminação, plano inclinado, contraste, ampliação de caracteres, cadernos com pauta
ampliada, caneta de escrita grossa, recursos de informática, dentre outros, que
favorecem o funcionamento visual.

l) Informações no Censo Escolar

A informação sobre deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) ou altas

habilidades/superdotação deve ser declarada nos formulários de aluno, profissional
escolar em sala de aula e gestor escolar, de acordo com as seguintes definições:

m) Pessoa com deficiência

123
 Segundo a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) e a Convenção
sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006), ratificada no Brasil em
forma de Emenda Constitucional, por meio do Decreto Legislativo nº 186/2008 e do
Decreto nº 6.949/2009, da Presidência da República:

Pessoas com deficiência são aquelas que têm

impedimentos de longo prazo de natureza física, mental,
intelectual ou sensorial, os quais, em interação com
diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena
e efetiva na sociedade em igualdades de condições com
as demais pessoas (Brasil, 2009).

Dessa forma, essas pessoas precisam ser tratadas da forma mais respeitosa
e adequada possível, na qual os professores e profissionais devem se orientar pelo
conjunto de processos e princípios construídos historicamente pelas organizações e
entidades que lutam pela Educação Especial.

n) Pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA)

São aquelas que apresentam quadro clínico caracterizado por deficiência

persistente e clinicamente significativa que causa alterações qualitativas nas
interações sociais recíprocas e na comunicação verbal e não verbal, ausência de
reciprocidade social e dificuldade em desenvolver e manter relações apropriadas ao
nível de desenvolvimento da pessoa. Além disso, a pessoa apresenta um repertório
de interesses e atividades restrito e repetitivo, manifestados por comportamentos
motores ou verbais estereotipados. Assim sendo, é comum a excessiva adoção de
rotinas e padrões de comportamento ritualizados, bem como interesses restritos e
fixos.

o) Pessoas com altas habilidades/superdotação

São aquelas que demonstram elevado potencial intelectual, acadêmico, de

liderança, psicomotor e artístico, de forma isolada ou combinada, além de
apresentarem grande criatividade e envolvimento na aprendizagem e realização de
tarefas em áreas de seu interesse.

Para a declaração dos alunos com deficiência, transtorno do espectro autista -

TEA e altas habilidades/superdotação ao Censo Escolar, a escola deverá valer-se
das informações contidas em, pelo menos, um dos seguintes documentos
comprobatórios:

124
• Plano de AEE: documento que reúne informações sobre os estudantes público da
Educação Especial, elaborado pelo professor de AEE com a participação do
professor da classe comum, da família e do aluno, quando for possível, para
atendimento às necessidades específicas desse público. Durante o estudo de caso,
primeira etapa da elaboração do plano, o professor do AEE poderá articular-se com
profissionais da área de saúde e, se for necessário, recorrer ao laudo médico, que,
neste caso, será um documento subsidiário, anexo ao Plano de AEE.

• Avaliação biopsicossocial da deficiência, conforme a Lei nº 13.146/2015 (Lei

Brasileira de Inclusão).

• Plano Educacional Individualizado (PEI): Instrumento escrito, elaborado por

professor da sala de aula comum/regular, com intuito de propor, planejar e
acompanhar a realização das atividades pedagógicas e o desenvolvimento dos
estudantes da Educação Especial.

• Laudo médico: documento que pode ser utilizado como registro administrativo
comprobatório para a declaração da deficiência ou do transtorno do espectro autista
(TEA) ao Censo Escolar. Cabe destacar que o laudo médico não é documento
obrigatório para o acesso à educação, ao atendimento educacional especializado,
nem para o planejamento das ações educacionais, que devem estar alicerçadas em
princípios pedagógicos, e não clínicos. A ausência do laudo médico não pode
impedir o acesso do aluno à educação, ou seja, à matrícula na escola.

Referente aos Alunos com deficiência, transtorno do espectro autista –TEA-

ou altas habilidades/ superdotação deve ser informado o tipo de recurso e/ou serviço
para uso destes em sala de aula e para participação em avaliações externas, de
acordo com as seguintes opções:

p) Auxílio ledor

Serviço especializado de leitura de material didático ou de prova/avaliação

para pessoas com cegueira, baixa visão, surdo cegueira, deficiência física,
deficiência intelectual e com transtorno do espectro autista (TEA).

q) Auxílio transcrição

125
 Serviço especializado de preenchimento de atividades didáticas em sala de
aula, de provas/avaliações objetivas e de redação para alunos impossibilitados de
escrever ou preencher o cartão de respostas.

r) Guia-intérprete

Profissional especializado em técnicas de interpretação, comunicação e guia

para mediar a interação e o processo de ensino-aprendizagem das pessoas com
surdo cegueira durante as atividades em sala de aula e na realização de
provas/avaliações. Esse profissional emprega modalidades de comunicação
específicas (língua oral ampliada, escrita na palma da mão, alfabeto manual tátil,
língua de sinais tátil, Sistema Braille tátil ou manual, língua de sinais em campo
reduzido, dentre outras) para interpretar textos orais ou escritos e transmiti-los a
pessoas surdas cegas, e para descrever pessoas, situações e espaços, a fim de
facilitar a sua mobilidade.

s) Tradutor-intérprete de Língua Brasileira de Sinais (Libras)

Profissional habilitado na tradução e interpretação da Língua Brasileira de

Sinais (Libras) para a Língua Portuguesa e vice-versa. Dessa forma, realiza a
mediação da comunicação entre surdos e ouvintes e auxilia as pessoas surdas na
compreensão de materiais escritos em Língua Portuguesa em sala de aula e durante
a realização de provas/avaliações.

t) Leitura labial

Serviço de apoio às pessoas com deficiência auditiva que não se comunicam

por Libras na compreensão de palavras, expressões, orações e textos escritos em
Língua Portuguesa em sala de aula e durante a realização de provas/avaliações.

u) Prova ampliada (fonte 18)

Prova/avaliação impressa com fonte no tamanho 18, imagens ampliadas e

outras adaptações para facilitar a leitura por pessoas com baixa visão.

v) Prova superampliada (fonte 24)

Prova/avaliação impressa com fonte no tamanho 24, imagens ampliadas e

outras adaptações para facilitar a leitura por pessoas com baixa visão.

126
 w) CD com áudio para deficiente visual

Dispositivo de mídia que reúne material didático e/ou prova/avaliação em

áudio para alunos com deficiência visual.

x) Prova de Língua Portuguesa como Segunda Língua para surdos e

deficientes auditivos

Prova/avaliação de Língua Portuguesa como Segunda Língua, na

modalidade escrita, para alunos usuários de Libras, voltadas à observação e análise
da estrutura da língua, seu sistema linguístico, funcionamento e variações, tanto nos
processos de leitura como na produção de textos.

y) Prova em Vídeo Libras

Dispositivo de mídia que reúne material didático em vídeo apresentando a

tradução de questões de prova/avaliação para a Língua Brasileira de Sinais (Libras)
para alunos surdos ou com deficiência auditiva.

z.i.) Material didático e prova em Braille

Material didático e prova/avaliação transcrita com um código em relevo,

destinado a alunos cegos ou com baixa visão que utilizem o Sistema Braille de
leitura e escrita.

z.i.i) BPC ESCOLA 9

O Programa de Acompanhamento e Monitoramento do Acesso e Permanência
na Escola das Pessoas com Deficiência contempladas pelo Benefício de Prestação
Continuada da Assistência Social – PBPC na Escola. Trata-se de um programa
intersetorial que tem por objetivo garantir o acesso e a permanência na escola de
crianças e adolescentes com deficiência, de 0 a 18 anos, criado, por meio da
Portaria Interministerial n° 18, de 24 de abril de 2007, com a finalidade de ampliar a
proteção social dos beneficiários do Benefício de Prestação Continuada – BPC.
A criação do Programa BPC na Escola constitui-se em um mecanismo
importante para fomentar a inclusão socioeducacional, a ampliação das aquisições
para construção de autonomia e a melhoria da qualidade de vida das pessoas com
deficiência. Ele se efetiva num contexto de integração de serviços e benefícios no

9
Informações retiradas dos cadernos de orientações do Programa BPC na Escola: Acompanhamento de
Beneficiários (2016)
127
âmbito da assistência social, em articulação com as políticas de educação, saúde e
direitos humanos.

Duas importantes diretrizes do Programa são: a identificação das barreiras que

impedem ou dificultam o acesso e a permanência na escola, de crianças e
adolescentes com deficiência beneficiárias do BPC, e o acompanhamento dos
beneficiários e de suas famílias pelas equipes de referência dos serviços
socioassistenciais e também, no que couber, das outras políticas que integram o
Programa. Por barreiras deve-se entender como os obstáculos sociais que podem
ser físicos (arquitetônicas ou ecológicas) ou culturais (expressas em atitudes,
comportamentos de discriminação e preconceitos). É importante dizer que é
considerada pessoa com deficiência aquela que tem impedimentos de longo prazo
de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, o BPC se constitui
como direito constitucional assegurado pela Lei Orgânica da Assistência Social -
LOAS, que prevê o pagamento de benefício no valor de um salário mínimo, à pessoa
com deficiência e ao idoso, com 65 (sessenta e cinco) anos ou mais, que
comprovem não possuir meios para prover sua própria manutenção, nem tê-la
provida pela sua família.

Ser beneficiário do BPC não impede o acesso a outros direitos, notadamente

os de acesso universal, como educação, saúde e assistência social. Ressalte-se que
o pagamento deste benefício é o reconhecimento, pelo estado brasileiro, da
necessidade de proteção social às pessoas com deficiência em situação de
vulnerabilidade, risco e ou violação de direitos, considerando a deficiência, os
agravos pela convivência com a pobreza, a necessidade de acessibilidade para a
convivência familiar, comunitária e social, além de cuidados pessoais nas situações
de dependência. O BPC, portanto, visa garantir renda e ampliar condições de
acesso a bens e serviços, em comum com os demais cidadãos, dentro do princípio
da igualdade de oportunidade. A interação de diversas barreiras, podem obstruir sua
participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as
demais pessoas (§2°, art. 20, LOAS). BPC na Escola se organiza intersetorialmente
e envolve compromissos da União, dos estados, do Distrito Federal e dos
municípios. Suas ações são desenvolvidas de maneira articulada entre o Ministério
do Desenvolvimento Social e Agrário (MDSA), o Ministério da Educação (MEC), o
Ministério da Saúde (MS) e o Ministério da Justiça e Cidadania (MJC), envolvendo,
inclusive, as respectivas instâncias estaduais, municipais e do DF.

128
 Para tanto as ações do Programa BPC na Escola são estruturadas a partir de
quatro eixos, quais sejam:

• Identificação dos beneficiários do BPC até 18 anos que estão na escola e os que
estão fora da escola;

• Identificação das barreiras para o acesso e permanência na escola das pessoas

com deficiência beneficiárias do BPC;

• Realização de estudos e desenvolvimento de estratégias conjuntas para superação

destas barreiras; e

• Realização do acompanhamento sistemático das ações implementadas por meio

do Programa.

A garantia do direito universal à educação impõe uma série de medidas para

que sejam superadas as barreiras de acesso e de permanência da criança ou
adolescente com deficiência na escola, envolvendo distintas áreas de
responsabilidades e competências como a saúde, educação, assistência social e
direitos humanos. Nessa perspectiva, o Programa BPC na Escola possibilita que
crianças e adolescentes com deficiência tenham acesso ao ensino regular em classe
comum, com atendimento educacional especializado e que conte com os demais
recursos educacionais, assim como a outros serviços públicos, conforme as suas
necessidades. O Programa constitui uma estratégia para o enfrentamento,
diminuição e/ou eliminação das barreiras vivenciadas por pessoas com deficiência
beneficiárias do BPC, criando-se, assim, um ambiente social mais inclusivo,
tolerante à diversidade humana, o que favorece não só os beneficiários do BPC,
mas a todas as pessoas.

A política de educação deve agir no sentido de – para além de efetivar as

matrículas – realizar ações de acompanhamento do desenvolvimento pedagógico
dos beneficiários do Programa. Tais ações são garantidoras da permanência da
pessoa com deficiência beneficiária do BPC no ensino regular numa perspectiva
inclusiva, envolvimento da família nos processos pedagógicos sem discriminação e
com base na igualdade de oportunidades.

O Programa BPC na Escola tem como premissa o desenvolvimento de ações

intersetoriais, envolvendo, principalmente, as políticas de Assistência Social, de

129
Educação, de Saúde e de Direitos Humanos, com vistas à superação das barreiras
que impedem ou dificultam o acesso e permanência de crianças e adolescentes na
escola.

De acordo com a Secretaria Municipal de Assistência Social, temos trinta e

quatro pessoas entre crianças, adolescentes e jovens beneficiários do BPC Escola
no município, e desses, dezenove estão devidamente matriculados e frequentando
a Escola, correspondendo a 55,88% e quinze não frequentam a escola, que
corresponde a 44,12% desses beneficiários. Os que não frequentam, a maioria são
jovens na faixa etária de 18 anos.

Currículo Funcional na Educação Especial

O currículo representa o caminho a ser percorrido pela escola a fim de

alcançar seu objetivo principal: a aprendizagem significativa. Pensando nisso
precisamos conceber um currículo que contemple as necessidades de todos os
envolvidos no ambiente escolar incluindo aluno, família e escola, sendo esta uma
tríade indispensável para a concretização da teoria desenvolvida, bem como do
aparato legal conquistado ao longo do tempo. Ao se tratar da Educação Especial o
desenvolvimento de um currículo funcional que contemple as necessidades do
educando e que contribua para a sua formação pessoal é urgente e indispensável.

De modo geral, trata-se de um empreendimento de ensino projetado

para oferecer oportunidades para nossos educandos aprenderem
naturalmente habilidades que são importantes para torná-los mais
independentes, produtivos e felizes em diversas áreas importantes da
vida humana em família e em comunidade. (SEMEC,2018)
Nesse deslinde uma proposta curricular que busque a melhoria da qualidade
de vida do seu público alvo deve contemplar um projeto de ensino que possibilite o
desenvolvimento de competências e habilidades motoras, cognitivas,
socioemocionais entre outras, de modo a torná-los mais independentes e ativos,
sendo agentes principais no desenvolvimento de todas as fases da vida, melhorando
o relacionamento dos alunos com o meio em que vive.

Um currículo funcional deve expor o aluno a uma variedade de ambientes e

as atividades devem ser desenvolvidas com base na reflexão do professor em
relação ao aluno e às atividades que este deve executar. Ressaltamos ainda que é

130
importante a intervenção de diversas propostas pedagógicas no intuito de aproveitar
aquelas que melhoram o desempenho dos estudantes em questão.

A Matriz de Referência para Educação Especial da Secretaria de Educação

Municipal deve ser referenciar em SHEIVIN & KLEIN (1984) que defende o
desenvolvimento de metodologias que contemplem:

• Atividades de classe planejadas para o desenvolvimento de

habilidades específicas de escolha;
• Integração das oportunidades de fazer escolhas durante o período
escolar através das diferentes áreas curriculares;
• Provisão de oportunidades dentro e fora da escola para o aluno
vivenciar os benefícios e consequências das escolhas feitas.

Assim sendo percebemos a importância de “se trabalhar, sob uma ótica

educacional, também as chamadas ‘atividades de vida diária’ e ‘as atividades de
vida prática’ oportunizando aos alunos maior independência e autonomia em seus
hábitos e atitudes, possibilitando à pessoa sentir-se útil”. Nesta perspectiva o
Currículo Funcional torna-se a bússola norteadora para uma prática pedagógica que
induz o estudante à autogestão de sua vida.

Para uma ampla compreensão do conceito de Currículo Funcional é preciso

se ter em mente que ele está baseado nas situações cotidiana que envolve o
convivo do educando. Podemos tomar como exemplo as aprendizagens que se
podem desenvolver no ambiente escolar, tipo o reconhecimento de letras e números,
as cores e as texturas, tudo isso representa avanços no desenvolvimento cognitivo,
porém à medida que o professor consegue dá sentido a essas aprendizagens, de
maneira que o aluno perceba sua importância na vida cotidiana, ela se torna ainda
mais funcional.

Diante do que foi exposto percebemos que o desenvolvimento de um

Currículo Funcional é abrangente e deve contemplar todos os alunos, seja ele
público alvo da Educação Especial ou não, no entanto as escolas deverão
contemplar as individualidades dos alunos com necessidades educacionais
especiais e criar adaptações curriculares que facilitarão o processo de
ensino/aprendizagem destes estudantes. Segundo Manjón e Col. (1997), essas
adaptações podem incluir:

• A criação de ambiente físico e material adequado às necessidades

educacionais do aluno;

131
 • A melhoria dos níveis de comunicação com os adultos e com os
colegas;
• A adequação dos métodos, técnicas e procedimentos didático-
pedagógicos para a aprendizagem e a sua integração social;
• A colocação do aluno nos grupos que favorecem a sua
aprendizagem e a sua integração social;
• A organização do ambiente da sala de aula e das atividades de modo
acessível a todos os alunos, inclusive aos que apresentem
necessidades especiais;
• A introdução de atividades complementares ou substitutivas para o
aluno alcançar os objetivos dos demais colegas;
• A supressão de atividades e objetivos educacionais que não estão
ao alcance do aluno em decorrência de suas limitações ou que
impeçam sua participação ativa no grupo;
• A substituição de objetivos e atividades por objetivos acessíveis,
significativos e básicos para o aluno;
• A adaptação do tempo e dos critérios para o cumprimento dos
objetivos, o desenvolvimento dos conteúdos e a realização do
processo avaliativo.

A adoção de um Currículo Funcional acontecerá de forma exitosa a partir da

compreensão da realidade do educando, do desenvolvimento de metodologias
ativas e também da percepção do lugar e da função do educador frente aos desafios
apresentados pela Educação Especial. Não podemos deixar de ressaltar a
importância da formação continuada e o apoio ao docente é essencial para a
consolidação das ações apontadas ao longo deste documento.

Avaliação das aprendizagens na perspectiva da inclusão

A avaliação tem sido um tema amplamente discutido no meio docente, em

consequência disso ele tem gerado controvérsias, mas também tem sido fator
decisivo na mudança de paradigmas educacionais nos últimos tempos, isso porque
o ato de avaliar não é tão simples como o fato de atribuir uma nota ao aluno, ele
implica muito mais no desempenho do profissional da educação como também nas
oportunidades que a escola tem oferecido ao educando.

Para Luckesi (2000) “o ato de avaliar implica dois processos articulados e

indissociáveis: diagnosticar e decidir.” Quando nos referimos a este processo no
âmbito da Educação Especial, esses dois fatores se tornam ainda mais decisivo e
fomenta ainda mais discussão ao redor do tema. Primeiro de tudo é preciso ter em

132
mente que avaliamos para conhecer e identificar possíveis problemas, esta é a fase
do diagnóstico, porém não podemos parar por aí, ao conhecer e detectar rupturas
passará à fase de tomada de decisões, é hora de se perguntar: O que faremos para
melhorar os resultados. Identificar culpados não aponta solução, é preciso traçar
metas para alcançar a melhoria de resultados. Afinal se um aluno corresponde bem
a uma avaliação, significa que alguém o direcionou para o caminho do sucesso.

No que diz respeito à educação especial a avaliação deverá ocorrer através

de um processo continuo, observando a evolução do aluno de acordo com a sua
capacidade sem compará-lo com o nível da etapa em que se encontra. A LDB, em
seu artigo 24 recomenda que o ato de avaliar aconteça a partir de uma “avaliação
contínua e cumulativa do desenvolvimento do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos” (BRASIL, 96).

No momento da avaliação precisamos conceber a ideia de que “mesmo no

maior grau de oligotimia há um saber presente que sustenta o sujeito”
(FERNANDEZ, 1991), partindo desse pressuposto compreenderemos que ser
humano é capaz de evoluir mesmo dentro de suas limitações. Precisamos admitir
que o público alvo da educação especial se desenvolve de forma diferente para
então encararmos uma avaliação que contemple a diversidade sugerida pela
inclusão. Ao contemplarmos as peculiaridades de cada indivíduo, abriremos caminho
para uma avaliação muito mais criativa e abrangente.

Depois de explorarmos o fato de que a avaliação na Educação Especial

precisa de um olhar mais sensível e contextualizado sugere aqui alguns
instrumentos que podem auxiliar nesse processo:

• Priorizar a oralidade quando o registro escrito se mostrar laborioso para o

aluno;
• Enunciados mais curtos e objetivos nas atividades avaliativas;
• Questões de múltipla escolha com poucas alternativas, a depender do caso
utilizar apenas “certo” “errado”/ “sim” “não”;
• Fazer uso de gravuras que possam substituir respostas;
• Utilizar questões para completar lacunas, sempre de forma objetiva e através
de palavras chave;
• Flexibilização de tempo para responder atividades avaliativas;

133
 • Desenvolver material de apoio para consultas durante realização de atividade
avaliativa;
• Organizar portfólio para facilitar acompanhamento do desenvolvimento do
aluno;

No caso de alunos com Altas Habilidades ou superdotação, o professor

precisará desenvolver meios para avaliar a partir da implementação de currículo
suplementar, partindo de um diagnóstico inicial do nível de desenvolvimento bem
como suas áreas de interesse. Neste processo a participação da família e do próprio
educando será imprescindível, pois as decisões a serem tomadas exigem processos
transdisciplinares e acarretam influências que acompanharão o aluno durante toda
sua vida. Poderemos optar pelas seguintes opções:

- Desenvolvimento de avaliações específicas no ensino

regular, para que o estudante possa mover-se em seu
ritmo, em relação ao currículo em áreas que domina.
Assim, o aluno poderá participar de cursos especiais ou
frequentar matérias em turmas mais avançadas.
- Ampliação de formas de aceleração como, por exemplo,
avanço de série e entrada antecipada na Educação
Infantil, considerando a organização curricular e o
domínio demonstrado pelo estudante. (BRASÌLIA, s/d)

A avaliação inclusiva deve estar atrelada à atenção diversificada, mediante a

adaptação do currículo às diferenças características e necessidades educativas de
cada educando.
O ponto que precisa chegar é, se queremos ter uma avaliação inclusiva,
devemos apresentar ao aluno a menor porção possível de conteúdo e que tenha o
máximo de significado para ele. Ou seja, todo o resto deve ser eliminado, tudo o que
causa obstáculo para as necessidades específicas do meu aluno.
Repensar nossa prática pedagógica é assumir que, de fato, não sabemos
tudo. Parafraseando Paulo Freire: ensinar não é transferir conhecimento, mas criar
as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.

Considerações gerais

A base de um currículo inclusivo é o respeito pela diversidade, temos

consciência de que já percorremos uma importante parte do caminho nessa
trajetória, o reconhecimento do direito que todos têm a uma educação de qualidade

134
representa nossos conceitos em relação às diferenças e o quanto estamos dispostos
a respeitar e proporcionar uma convivência cada vez melhor.
Sabemos que apesar do caminho trilhado ainda há muito a ser feito e às
vezes nos deparamos com desafios que independem de nós para resolvermos,
sendo assim temos a consciência que a construção de Educação Inclusiva em nosso
município deve contar com a participação efetiva de toda comunidade escolar, da
sociedade e principalmente das famílias destes alunos, pois só podemos usufruir
dos nossos direitos quando o outro cumpre com seu dever e para isso acontecer
será necessário uma mobilização de todas as partes interessadas, pois a escola
sozinha não é capaz de provocar todas as mudanças necessárias para fazer seu
sistema funcionar.

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UFSM, 2014.

137
SILVA, Tomaz Tadeu da. Quem escondeu o currículo oculto. In: Documentos de
identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica,
1999.

138
5.4. EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA EM SERROLÂNDIA: POSSIBILIDADES
DO FAZER EDUCATIVO

Ao estudar sobre a modalidade de educação escolar indígena, é necessário

revisitarmos o Brasil pré-colonial e conhecermos, ainda que minimamente, as formas
de organização social e econômica dos povos originários das terras americanas,
sobretudo, brasileiras.

Neste exercício de desconstrução de estereótipos e mitos relacionados a

esses povos, certamente, compreenderemos melhor o que foi o processo de
colonização e escravização das donas e donos da terra, para, dessa forma,
atuarmos em prol de uma educação efetivamente indígena, ou seja, comprometida
com o reconhecimento e valorização dos povos aborígenes e seus descendentes.

Dessa forma, utilizaremos as contribuições do historiador e filósofo indígena

Ailton Krenak (2018), ouvidas no documentário Guerras do Brasil. Doc, dirigido por
Luiz Bolognese. Utilizaremos também as contribuições das professoras da rede
municipal de Serrolândia que estudaram e produziram textos, ao longo do processo
de construção do currículo, e de outras teóricas e teóricos decoloniais, ou seja, que
compreendem o mundo a partir de um ponto de vista próprio e não manipulado por
redes de alienação.

Conforme Ailton Krenak (2018), antes da invasão europeia, milhões de

povos aborígenes viviam aqui, há mais de dois ou três mil anos, em processos
constantes de elaboração e construção de identidades, cultura, organização social e
ambiental. A Mata Atlântica e toda a flora que existia aqui, quando os europeus
chegaram, por exemplo, de acordo com Krenak (2018), “era o produto, o resultado
de alguns dos milhares de anos de interação com seres humanos que fizeram esse
jardim” (KRENAK, 201810).

Mas havia também povos que circulavam, vinham de outros territórios, se

adaptavam e interferiam na paisagem encontrada. Esses povos viviam auto
organizados e se relacionando com outros territórios, realizando trocas comerciais e
sociais constantemente. Quando os brancos chegaram aqui, de acordo com Krenak:

10
Informação verbal exibida no documentário Guerras do Brasil. Doc. Disponível em<
https://www.youtube.com/watch?v=VeMlSgnVDZ4>. Acesso em 13 ago 2020.

139
 Eles foram admitidos como mais um na diferença[...] Chegaram aqui
famélicos, doentes e o Darci Ribeiro diz que eles fediam. Quer dizer,
baixou uma turma na nossa praia que estava simplesmente podre.
[...] Durante muito mais do que 100 anos, o que os índios fizeram foi
socorrer brancos flagelados, chegando na nossa praia. Querer
configurar isso como uma guerra de conquista seria ignorar toda a
extensão dessa costa atlântica (KRENAK, 201811).

Para o historiador Pedro Puntoni (2018), os primeiros registros de contatos

entre a frente colonizadora e os povos aborígenes foi com o interesse de encontrar
mercadorias como metal, ouro, etc, no entanto, devido ao fracasso nas buscas, o
interesse passa a ser riquezas, como o pau brasil, por exemplo. Além disso, os
europeus já trouxeram consigo a experiência de colonização e escravização de
pessoas. Portanto, enquanto os povos dessa terra estavam dispostos a trocarem
experiências, “a incorporarem o outro como parte integrante da sua visão de
mundo”, os colonizadores discutiam se deviam ou não escravizá-los.

Segundo a líder indígena Sonia Guajajara (2018), seu povo foi enganado de
diferentes formas, “foi um roubo da própria consciência, porque quando a gente
percebeu que não era, metade das coisas já tinham ido” (GUAJAJARA, 2018 12).
Esse roubo colonial foi organizado a partir de diferentes estratégias. No que se
refere a expansão portuguesa no sertão baiano, a resistência e força de nossas
antepassadas e antepassados contra a imposição cultural, religiosa, econômica e
social fizeram com que os colonizadores nos caracterizassem de bárbaros indóceis
e incivilizados, portanto, desprovidos de alma.

Essa guerra se define como total, efetivamente, numa reunião que

ocorre na Bahia, em 1669 e nessa mesa grande se estabelece que
então, a partir de agora, as guerras contra todos os índios do sertão
são todas guerras justas, porque os índios do sertão são bárbaros
que resistem a expansão da fé (PUNTONI, 201813).

Além da estratégia missionária de alienação e roubo da consciência, os

povos colonizadores assassinaram os indígenas de diferentes formas. Além dos
ataques armados, verdadeiras guerras biológicas foram instauradas em nosso
território, já que nossos antepassados foram acometidos das mais diversas doenças

11
idem 1
12
idem 1
13
idem 1

140
importadas da Europa para cá. “O Anchieta fala em 30 mil mortos indígenas, por
varíola, no Recôncavo baiano. Não dá nem para enterrar todo mundo. Você tem a
ideia de que, de repente, o mundo começa a acabar, todo mundo começa a morrer”
(FAUSTO, 201814). Mulheres indígenas foram estupradas indiscriminadamente,
crianças foram mortas, nações foram dizimadas. Em apenas um século, entre 1500
e 1600, dos 80 milhões de nativos existentes na América pré-colombiana, 70
milhões foram exterminados e 2000 línguas desaparecem com eles. O que sobrou
hoje, de acordo com pesquisas das professoras Elaine Araújo Gama e Eliana Silva
Pereira Viana (2020):

274 línguas indígenas faladas por indivíduos pertencentes a 305

etnias diferentes. E a força da cultura indígena pode ser vista em
todos os momentos cotidianos da vida. Nos seus modos diversos de
falar, andar, comer, orar, celebrar e brincar estão inscritos as marcas
civilizatórias desses povos que, ancorados na dimensão do sagrado,
celebram e respeitam a vida e a morte, mantendo uma relação ética
com a natureza. Trata-se de um povo que tem resistido culturalmente
na manutenção de sua história (GAMA E VIANA, 202015. s.p)

Além disso, o nosso Sertão baiano traz em sua arqueologia milhares de

marcas que revelam a presença de povos originários nessas terras. Desse modo,
toda essa história registrada nas pedras das Tocas dos Tapuios nos instiga a querer
saber mais sobre esses povos. Nesse sentido, a relação entre as Tocas do Tapuios
e os povos Tapuia se dá quase de imediato. Solon Natalício Araújo dos Santos, em
sua dissertação de mestrado intitulada Conquista e resistência dos Payayá no
Sertão das Jacobinas: Tapuias, Tupi, colonos e missionários (1651-1706) nos conta
as histórias de luta e negociações entre os povos indígenas e as frentes
colonizadoras, em todo território do sertão das Jacobinas.

Para Santos (2011):

Um “espaço imaginário” geograficamente situado no centro da

Capitania da Bahia, atual Chapada Diamantina e seu Piemonte, sem
contornos precisos, possivelmente estendia seus limites no sentido
N/S entre os rios Itapicuru Açu e Paraguaçu, e W/E entre o Médio São
Francisco e o Recôncavo baiano (SANTOS, 2011, p. 23)

14
idem 1
15
O trecho acima foi retirado de um dos textos produzidos pelos professores, durante a formação
online, devido à pandemia, para Reelaboração dos Currículos Municipais, ofertada pela Universidade
Federal da Bahia, desde maio de 2020.

141
 Os Tapuias foram povos indígenas que saíram do litoral em direção aos
sertões. Segundo o Tratado Descritivo do Brasil de 1587, citado por Santos (2011),
os Tapuias eram muitos e viviam divididos em bandos, costumes e linguagem e que,
para se poder falar sobre eles, era preciso a obtenção de muitas informações sobre
os seus modos de organização social.

Solon dos Santos traz também informações obtidas pelo jesuíta Simão de
Vasconcelos a respeito das Nações Tapuias. Segundo o padre, perto de cem
línguas diferentes eram faladas naquelas nações “e, por conseguinte, outras tantas
espécies: a saber, Aimorés, Potentus, Guaitacás, Guaramonis, Goaregoarês,
Jeçaruçus, Amanipaqués, Paieás. Seria cansar contar todas”(VASCONCELOS,
1977, apud SANTOS, 2011, p. 28).

Os temidos “tapuias” do Sertão das Jacobinas no século XVII eram

identificados como os índios Payayá, Sapoiá, Tocós, Moritises,
Maracás, Secaquerinhens, Cacherinhens, Caimbés, Pankararu,
Ocren, Oris, Tamaquins, Araquenas, Anaiós, Topins. [...] E ainda
de “índios dos chapéus”, segundo a tradição oral estudada pelo
memorialista Jubilino Cunegundes, por usarem cabelos grandes
amarrados no alto da cabeça em forma de trouxas e pontas
descidas. (SANTOS, 2011, p. 34)

Desse modo, as mulheres e homens Tapuias, considerados bárbaros pelos

brancos, resistiram como e onde puderam às violências perpetradas. As centenas de
línguas faladas por esses povos foram apagadas, bem como os mais diversos povos
que compunham os Tapuias, de acordo com Solon dos Santos, (2011). Como bem
relembra a professora Elizânea Alves Freire Bruno, “desde a chegada dos Europeus
ao Brasil, os índios, que foram os seus primeiros habitantes, estavam condenados
não somente a perda das suas terras, mas também a perda da sua caracterização
étnica e cultural (BRUNO, 2020, s.p).

É tarefa das nossas escolas serrolandenses, portanto, relacionar os

vestítigos deixados pelos povos indígenas, bem como as histórias e experiências
desses andantes sobreviventes, que preservavam, na região de Jacobina, modos de
vida próprios e tradicionais de seus povos.

Se o processo de implementação da modalidade escolar indígena nas

escolas localizadas em territórios indígenas legalmente reconhecidos já se faz

142
moroso, imaginemos o desafio que teremos para ainda nos encontrarmos e nos
reconhecermos nas histórias dos povos originários.

Para darmos início a esse processo, é preciso compreendermos que a

modalidade de educação escolar indígena, no município de Serrolândia, assim como
a educação especial, deve perpassar todos os níveis, etapas e modalidades de
ensino. Dessa forma, firmamos um compromisso com nossa ancestralidade, com os
traços indígenas que carregamos dentro desse território.

O exercício de busca da nossa árvore genealógica é necessário e urgente. É

justo que saibamos de quem herdamos nossos olhos puxados e miúdos, nossos
cabelos escorridos, nossa força e persistência diante das dificuldades provocadas
pela força do sertão.

No ambiente escolar, a pesquisa deve ser constante. As narrativas orais

devem ser trazidas para os centros das discussões, afinal, são as nossas bisavós,
bisavôs e avós quem conhecem verdadeiramente a nossa história e são dotados de
sabedoria e experiência. Esses saberes serão, finalmente, ouvidos, num movimento
mútuo de trocas entre escola, famílias e comunidade, em um movimento
sociocultural interativo.

143
 5.5. EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA

Baseada na luta dos povos negros, a Educação Escolar Quilombola (EEQ) é

uma modalidade da Educação Básica que provém do marco histórico de resistência
ao genocídio e às discriminações sofridas por milhões de mulheres e homens negros
sequestrados da África, para serem escravizados na América.

Contrário ao sistema hegemônico imposto pela cultura europeia, a batalha

dos povos afro-brasileiros esboça a necessidade de uma educação singular e plural,
que contemple sua cultura, identidade, política, tecnologias, literatura e suas
tradições, trazendo à luz o respeito e reconhecimento de um povo que rompeu os
grilhões da escravidão para compor e viver em um Brasil multicultural.

A resistência dos povos negros escravizados contra o regime imposto por

aqueles que se dizem “superiores”, “fortes”, “capazes” ou “poderosos”, deram-se a
partir da constituição dos quilombos, uma das formas de resistência à escravidão
encontradas por homens, mulheres e crianças negras. Os quilombos eram os locais
de agrupamento, composto por todos aqueles que não aceitavam à condição
imposta (SANTOS, 2012). Consequentemente, todos homens e mulheres que se
refugiavam em florestas e regiões de difícil acesso, onde reconstruíam seu modo de
viver em liberdade, eram denominados quilombolas (FERREIRA, 2012). Ao longo da
história e luta do movimento negro pela territorialidade e como sujeitos de direitos, a
população negra brasileira tem seu primeiro reconhecimento a partir da constituição
de 1988, quando o Estado reconheceu algum direito de parte da população negra, à
qual denominou “remanescentes de quilombos” todos aqueles povos que viviam em
comunidades quilombolas (FERREIRA, 2012). Outro avanço nessa luta foi em 2003,
com o decreto presidencial nº 4.887/2003 sobre a autoatribuição étnico-racial, o qual
descreve que:

“Consideram-se remanescentes das comunidades dos quilombos, para

os fins deste Decreto, os grupos étnico-raciais, segundo critérios de
autoatribuição, com trajetória histórica própria, dotados de relações
territoriais específicas, com presunção de ancestralidade negra
relacionada com a resistência à opressão histórica sofrida” (BRASIL,
2003).

A quantidade de comunidades quilombolas no Brasil é elevado, mas ainda

não existe um levantamento extensivo, que revele o total de todas as comunidades
quilombolas. De acordo com o Censo Escolar de 2010, existem no Brasil 1.912
144
escolas localizadas em áreas remanescentes de quilombos. Desse total, 1.889 são
públicas e 23, privadas. Das públicas, 109 são estaduais, 1.779, municipais e
apenas uma é federal (BRASIL, 2017). As comunidades remanescentes de
quilombos possuem dimensões educacionais, sociais, políticas e culturais
significativas, com particularidades no contexto geográfico e histórico brasileiro, tanto
no que diz respeito à localização, quanto à origem.

A conquista dos direitos da população negra foi paulatinamente conquistada

pela mobilização social desse grupo étnico, através de movimentos, associações e
clubes no enfrentamento das criações de políticas públicas voltadas a essa parcela
da população, que foi sequestrada, escravizada e marginalizada.

Até a conquista das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Escolar Quilombola na Educação Básica no ano de 2012, os movimentos negros
traçaram um caminho de árduas batalhas e enfrentamento político. Desde o
reconhecimento de suas terras na constituição de 1988 até a consolidação da
Educação Escolar Quilombola, diversos grupos foram criados e organizados. Cabe
destacar aqui, a FNB (Frente Negra Brasileira), criada em São Paulo, a UHC (União
dos Homens de Cor), de Porto Alegre; o TEN (Teatro Experimental do negro), no Rio
de Janeiro; o MNU (Movimento Negro Unificado); o MUCDR (Movimento Unificado
Contra a discriminação Racial), os quais constituíram frentes importantes na política
voltada aos negros e suas demandas, sociais, culturais, educacionais, econômicas e
identitárias (CAMPOS; GALLINARI, 2017).

Outro gatilho que impulsionou a demanda de um trato pedagógico específico

para a Educação Escolar Quilombola foi a comemoração dos 300 anos de Zumbi,
em 20 de novembro de 1995 denominada de “Marcha Zumbi dos Palmares contra o
Racismo, pela Cidadania e pela Vida”, coordenada pelo Movimento Negro, em
parceria com outros setores da sociedade civil (GOMES, 2011).

Ainda sobre as conquistas do movimento negro, Gomes (2011 apud

CAMPOS; GALLINARI, 2017) vai afirmar que:

“[...] a partir dos anos 2000 o movimento negro passa a ter como
consenso a necessidade da implantação de ações afirmativas no
Brasil, em especial na educação básica, no ensino superior e no
mercado de trabalho. Sendo assim, as discussões acerca do direito à
educação como um componente para a construção da igualdade
racial passam a ser realizadas também pelo movimento negro. Com

145
 isso, por meio da distensão do movimento, em especial a partir de
2003, as discussões estiveram mais presentes, vide a progressiva
implantação da política de cotas nas universidades e a criação da lei
10.639/03, que torna obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana (GOMES, 2011 apud CAMPOS, GALLINARI,
2017).

Nesta perspectiva, a introdução do artigo 26- A na Lei de Diretrizes e Bases

da Educação Nacional (LDBEN), mediante prescrição da Lei nº 10.639/2003, traz a
obrigatoriedade do estudo da História da África e da Cultura afro-brasileira e africana
e do ensino das relações étnico-raciais na educação básica nacional, instituindo o
estudo das comunidades remanescentes de quilombos e das experiências negras
constituintes da cultura brasileira. A Lei nº 10.639/2003 é assim considerada um
marco histórico da educação das relações étnico-raciais no país (FRAGA, 2018).

Com o sancionamento dessa lei, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação nº 9.394/96, tornou-se assim, obrigatório o ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana no currículo escolar da Educação Básica. Em seguida foi
criado o documento que determinou as Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educação das Relações Étnico-Raciais, constituindo a inclusão de conteúdos sobre
a história e a cultura africana e afro-brasileira no currículo, auxiliando novas práticas
pedagógicas de combate ao racismo, preconceito e discriminação no processo de
formação da sociedade brasileira (BAHIA, 2018).

Sobre a objetividade da inclusão de conteúdos acerca da história e a cultura

africana e afro-brasileira no currículo, a Resolução do CEE/CP nº 1/2004, no Art. 2,
relata que:

§ 1° A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a

divulgação e produção de conhecimentos, bem como de atitudes,
posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade
étnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar
objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais
e valorização de identidade, na busca da consolidação da
democracia brasileira.

§ 2º O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por

objetivo o reconhecimento e valorização da identidade, história e
cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento
e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira,
ao lado das indígenas, europeias (sic), asiáticas. (BRASIL, 2004).

146
 Fomentando a inserção do estudo da História da África e da Cultura afro-
brasileira e africana e do ensino das relações étnico-raciais na educação básica
nacional, a relatora do Conselho Nacional de Educação nº 3/2004 Gonçalves e Silva
(2004), aborda que as pedagogias de combate ao racismo e às discriminações
podem trazer benefícios entre negros e brancos, já que pessoas negras poderão
adquirir conhecimentos e segurança para orgulharem-se da sua origem africana e
pessoas brancas poderão identificar as influências, a contribuição, a participação e a
importância da história e da cultura das pessoas negras no seu jeito de ser, viver, de
se relacionar. Dessa forma, será possível viver livre de atitudes que são fruto da
construção errônea e discriminatória da imagem e história dos povos negros, na
sociedade.

No ano de 2010 a Conferência Nacional de Educação (CONAE), realizou um

amplo debate acerca da diversidade no campo da política educacional. Como
resultado, ocorreu a inclusão da Educação Escolar Quilombola como modalidade da
Educação Básica no Parecer CNE/CEB 07/2010 e na Resolução CNE/CEB 04/2010,
que instituem as Diretrizes Curriculares Gerais para a Educação Básica.

Ainda como aborda o Parecer, a criação, em nível nacional, da Secretaria de

Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI) no Ministério
da Educação permitiram a ampliação do debate sobre a educação quilombola no
Brasil, sobretudo após a instauração do Programa Brasil Quilombola.

A CONAE (2010) definiu que a educação quilombola é de responsabilidade

dos governos federal, estadual e municipal. Durante o processo de elaboração,
como forma de efetivar um processo democrático de construção das Diretrizes,
foram realizados seminários nacionais e regionais e audiências públicas com o
objetivo de construir juntamente com as comunidades quilombolas as bases
necessárias para elaboração do documento. As reuniões trataram principalmente da
área da gestão da política no que se refere às necessidades da Educação Escolar
Quilombola, tratando dos processos de avaliação escolar, a alimentação, o
transporte, a edificação do prédio escolar, condições de trabalho do professor,
formas de ensinar e aprender, o processo didático-pedagógico e o financiamento,
como apontam o Parecer CNE/CEB nº 15/2012 – elaborado em conjunto com as
diretrizes.

147
 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na
Educação Básica foram definidas a partir da Resolução nº 8, de 20 de novembro de
2012 e compreende a Educação Básica em suas etapas e modalidades, a saber:
Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Educação do Campo,
Educação Especial, Educação Profissional Técnica de Nível Médio, Educação de
Jovens e Adultos, inclusive na Educação a distância.

Quanto a fundamentação do ensino, a resolução CNE/CP nº8/2012 das

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação
Básica, estabelecem:

I - organizar precipuamente o ensino ministrado nas instituições

educacionais fundamentando-se, informando-se e alimentando-se:

a) da memória coletiva;

b) das línguas reminiscentes;

c) dos marcos civilizatórios;

d) das práticas culturais;

e) das tecnologias e formas de produção do trabalho;

f) dos acervos e repertórios orais;

g) dos festejos, usos, tradições e demais elementos que conformam o

patrimônio cultural das comunidades quilombolas de todo o país;

h) da territorialidade.” (BRASIL, 2012).

Diante disso, a resolução CNE/CP nº8/2012, aborda que, a Educação

Escolar Quilombola, requer pedagogia própria, respeito à especificidade étnico-
racial e cultural de cada comunidade, formação específica de seu quadro docente,
materiais didáticos e paradidáticos específicos, deve observar os princípios
constitucionais, a base nacional comum e os princípios que orientam a Educação
Básica Brasileira, e deve ser oferecida nas escolas quilombolas e naquelas escolas
que recebem alunos quilombolas fora de suas comunidades de origem (BRASIL,
2012).

Segundo a Resolução, Escolas Quilombolas são aquelas localizadas em

território quilombola e Educação Escolar Quilombola compreende a educação
exercitada nas escolas quilombolas e nas escolas que atendem estudantes
provenientes de territórios quilombolas. Essa modalidade é destinada ao
atendimento educacional diferenciado das populações quilombolas rurais e urbanas
148
e deve ser garantido pelo poder público e organizado em articulação com as
comunidades quilombolas e os movimentos sociais (BRASIL, 2012).

Os fundamentos pedagógicos dessa modalidade discutem a busca pela

visibilidade no espaço escolar e nos currículos trabalhados por professores e
professoras a respeito de temas relacionados à cultura quilombola e afro-brasileira,
com o objetivo de reforçar a identidade cultural em ambientes escolares. A educação
quilombola faz parte da elaboração de um currículo aberto, flexível e de caráter
interdisciplinar, articulando o conhecimento já garantido ou adquirido pelas
comunidades quilombolas.

A inserção na matriz escolar de temas comuns à cultura, educação, valores

e saberes quilombolas, tais como terra, territorialidade, identidade, religiosidades,
organização comunitária dentre outros, devem estar presentes no PPP (Projeto
Político Pedagógico) das Unidades de Ensino. A partir das práticas vividas, elaborar e
registrar experiências da educação já existentes nas comunidades de modo que
essa possa compor o currículo e materiais pedagógicos das unidades escolares.

Um dos fundamentos pedagógicos importantes da Educação Quilombola é

zelar pela garantia do direito a essa modalidade respeitando a história, a memória, a
ancestralidade e os conhecimentos tradicionais.

Outra questão bastante pertinente, são as necessidades dos estudantes

dentro do currículo. Esse currículo organizado para uma escola quilombola pode ser
feito de maneira diferenciada por meio de eixos temáticos, projetos de pesquisa,
temas geradores ou matrizes conceituais em que os conteúdos das diversas
disciplinas sejam trabalhados numa perspectiva interdisciplinar.

A adequação da metodologia é um passo importante para efetivação desse

processo bem como elaboração e uso de materiais didáticos produzidos no percurso
formativo dos estudantes, é importante também buscar parcerias para a construção
desses materiais, um ponto de grande relevância é buscar uma prática dialógica
intercultural e articulada com outros sistemas de ensino.

O planejamento curricular das escolas e comunidades Quilombolas assume

uma perspectiva que favorece a formação da identidade pessoal e coletiva das
cidadãs e cidadãos, por meio dos saberes da educação básica obrigatória. É de

149
suma importância garantir que estudantes possam participar ativamente da
sociedade como indivíduos críticos que conduzirão as ações que visem uma
formação integral, em que todos sejam desafiados, superando, assim, os problemas
e as dificuldades sociais.

Considerando esses pressupostos, compreende-se que o diálogo entre os

componentes curriculares nacionais, estaduais e municipais, gera uma atenção
especial para as especificidades regionais e locais. Assim, o processo deve ser
explícito e analisado, a partir do viés da educação quilombola, visando à subsidiação
do ensino, a partir da prática pedagógica nas escolas públicas quilombolas no nosso
município.

O primeiro passo seria reconhecimento e identificação dos moradores como

remanescentes de Quilombolas, não apenas o fato de ser negro, mas como também
os vestígios, registros e elementos da confirmação, desde a chegada dos primeiros
moradores, oriundos da fazenda e engenhos no período colonial. E a partir daí
começa o processo de reconhecimento, acompanhado de todo protocolo judicial
através de associações.

A escola implantada nas suas comunidades remanescentes de quilombolas,

precisam ser de qualidade, inserida no contexto metodológico com todo aparato
legal e digno, voltada para realidade da comunidade. O funcionamento com
qualidade das escolas quilombolas e daquelas que atendem estudantes oriundos de
territórios quilombolas é desafiador. Algumas das sérias questões a serem
enfrentadas dizem respeito à arquitetura, ao transporte e à alimentação escolar.

O município de Serrolândia ainda não atende essa modalidade de ensino,

pois as comunidades com evidencias de remanescentes de quilombos ainda não
foram reconhecidas pela Fundação Palmares. São comunidades com características
peculiares às comunidades Quilombolas, como por exemplo, a comunidade de
Várzea do Uruçú e Várzea Bonita.

A Escola Municipal Paulo Freire, com anexo situado no Povoado de Várzea

Bonita, atende alunos dessas duas comunidades. O trabalho sobre a educação
étnico-racial acontece de forma interdisciplinar através da realização de projetos
desenvolvidos na Unidade, e momentos especiais geralmente desenvolvidos no
período que abrange o Dia da Consciência Negra (20 de novembro). O Projeto

150
Político Pedagógico da referida Escola tem como objetivos: incluir nas disciplinas a
cultura africana e afro-brasileira no currículo escolar e fomentar atividades que
estimulem o respeito e a valorização da diversidade étnico racial e cultural.
Ressaltando que a Escola tem como diretrizes do processo ensino-aprendizagem a
realidade de seus alunos e alunas e as suas expectativas e possibilidades
concretas, acreditando na escola como vínculo de educação e sua integração na
comunidade em que vive (PPP, 2017).

Diante disso, vemos a possibilidade de construir currículos voltados para

Escolas Quilombolas e Escolas Quilombolas Mistas, que contemplem a realidade
dos estudantes oriundos destas e das demais Comunidades. Para tanto, é
necessário ouvir a Comunidade e suas lideranças, principalmente os associados e
associadas das associações locais, considerando suas histórias de vida e as
manifestações culturais destas comunidades.

Trilhando esse caminho, que, certamente, faremos, no município de

Serrolândia uma educação voltada para a luta antirracista e estaremos contribuindo
para a construção de uma sociedade que respeita e valoriza o importante papel dos
povos afro-brasileiros e africanos no processo de formação da sociedade brasileira.

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quilombola e as escolas quilombolas no Brasil. Revista Nera, v. 20, n. 35.,
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2017.

FERREIRA, Simone Raquel Batista. Quilombolas. In: CALDART, Roseli Salete, et.
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estado de Minas Gerais: como promover uma educação para a diversidade em
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Paulo Neves de Carvalho, 2018. Belo Horizonte, Minas Gerais, 2018.

GOMES, Nilma Lino. Diversidade étnico-racial, inclusão e equidade na educação

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SANTOS, Renato Emerson dos. Quilombos. In: CALDART, Roseli Salete, et. al.
(org.). Dicionário da Educação do Campo. Expressão Popular, Rio de Janeiro,
2012.

152
TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA

A construção dos Temas Intercurriculares da Rede Municipal de Ensino de

Serrolândia emerge no calor das discussões e proposições da Coordenação
pedagógica da Rede municipal e de inúmeros professores e professoras
participantes do processo de construção do Documento Referencial Curricular,
sendo uma construção autoral e autorizante.

Os temas propostos têm como objetivo garantir uma sociedade mais justa, fraterna,
equânime, inclusiva, sustentável, laica e contextualizada com os saberes glocais16,
possibilitando a criação e realização de uma educação emancipatória comprometida
com “ação formacional”17 e com as ações cotidianas dos atores e autores de
currículos. Os temas Intercurriculares representam as especifidades da Rede
Municipal de Serrolândia, temas altamente valorados, imbricados nas produções e
relações humanas no local em que se vive e habita o cotidiano entretecido pela
história, cultura e, pelo mundo do trabalho. (Macedo, 2007). transversalizando e
integrando o “Currículo Vivo” da escola, conectando a formação básica dos
estudantes com a realidade local e suas necessidades.

Os Temas Contemporâneos (BNCC, 2017) e os temas Integradores (DCRB,

2019), estarão imbricados na Parte Diversificada e no organizador Curricular do
Referencial curricular, acrescidos dos Temas locais e do Projeto de Vida.

Os temas contemporâneos da Base Nacional Curricular – BNCC são:

Direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/1990); Educação para o

trânsito (Lei nº 9.503/1997); Educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, Parecer
CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº 2/2012); Educação alimentar e
nutricional (Lei nº 11.947/2009); Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso (Lei nº 10.741/2003); Educação em direitos humanos
(Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº
1/2012); Educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura
afro-brasileira, africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer
CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/2004); Saúde, vida familiar e social,
educação para o consumo, educação financeira e fiscal, trabalho, ciência e

16
Glocais
17
Ação formacional
153
tecnologia e diversidade cultural (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução
CNE/CEB nº 7/2010). (BRASIL 2017, p. 19).

Os temas integradores propostos pelo DCRB têm o mesmo propósito dos temas
contemporâneos, acrescidos da legislação estadual, conforme descrição a seguir:

• Educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº

8/2012, Resolução CNE/CP nº 1/2012 e PARECER CEE/CEB Nº 8/2012);
• Educação para a Diversidade - Educação das Relações Étnico-Raciais (LEI
Nº 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003, RESOLUÇÃO Nº 1/2004 CNE/CEB, LEI
FEDERAL Nº 11.645/ 2008, LEI FEDERAL Nº 12.288/2010, LEI ESTADUAL Nº
13.182/2014);
• Educação Ambiental (LEI FEDERAL Nº 9.795/1999, RESOLUÇÃO Nº 2/2012
CNE/CP, RESOLUÇÃO N° 11/2017 CEE, LEI ESTADUAL Nº 12.056/2011,
DECRETO Nº 19.083 DE 06 DE JUNHO DE 2019);
• Saúde na Escola (LEI FEDERAL Nº 11.947/2009, DECRETO PRESIDENCIAL
Nº 6.286/2107, PORTARIA CONJUNTA SEPLAN/ SESAB/SEC Nº 001/2014,
PORTARIA Nº 2728/2016, PORTARIA CONJUNTA SESAB/SEC Nº 01/2018);
• Educação Fiscal (PORTARIA INTERMINISTERIAL Nº 413/2002 MF/MEC,
DECRETO ESTADUAL Nº 15.737/2014);
• Educação para o Trânsito (LEI FEDERAL Nº 9.503/1997) (BAHIA, 2019).

Nesta perspectiva, os Temas Intercurriculares da Rede municipal de Ensino

de Serrolândia, construídos coletivamente no trabalho dos GEAs – Grupos de
Estudo e Aprendizagem, têm como configuração axiológica que comporão o alicerce
das práticas cotidianas os valores humanos, universais, morais, religiosos, éticos,
estéticos, sociais, afetivos, culturais, econômicos, ecológicos, na qual são
apresentados nos próximos tópicos.

• Agricultura familiar local,

• Arte e cultura,
• Bioma Caatinga,
• Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
• Consciência Negra,
• Cultura do Licuri,
• Cultura corporal do Movimento
154
• Cultura Nordestina,
• Desenvolvimento Local Sustentável,
• Direitos Trabalhistas,
• Economia local,
• Educação Alimentar,
• Educação Inclusiva,
• Educação Religiosa,
• Empreendedorismo Local,
• Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento,
• Família na Escola,
• Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
• História do Município de Serrolândia,
• Intolerância Religiosa,
• Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito
doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
• Prevenção e combate ao Bulling na escola,
• Prevenção e combate ao Trabalho Infantil,
• Territórios, memórias e identidades

No organizador apresentado a seguir encontram-se as temáticas

intercurriculares identificadas nos documentos legais e construídas coletivamente
pela rede municipal de educação do município de Serrolândia, considerando os
aspectos essenciais do marco regulatório, os saberes e conhecimentos, o saber
fazer e em uso, os valores e as expectativas de aprendizagem de cada uma. Dessa
forma, este organizador será sempre recorrente no processo de planejamento e no
fazer pedagógico do trabalho intercurricular dos professos e unidades escolares da
rede municipal.

155
Planilha 1. Organizador didático com detalhamento para trabalho o pedagógico com os temas intercurriculares.

TEMAS
INTER
EXPECTATIVAS
CURRICULARES/ MARCO SABERES SABER FAZER SABER SER
DE
ESPECIALIDADE REGULATÓRIO CONHECIMENTO SABER EM USO VALORES
APRENDIZAGENS
DA REDE
MUNICIPAL
Agricultura familiar Lei nº 040/2017 Possibilidade de Realizar o consumo local Compreender a agricultura Valorização da alimentação
local Lei Nº 649/2017- Fornecimento para a da produção sustentável familiar como uma base saudável
Dispõe sobre a alimentação escolar da agricultura familiar de sustentação social,
criação do Fundo Abastecimento da feira econômica, ambiental e Promoção de práticas
Municipal de Apoio livre e população local cultural do município sustentáveis de produção
à Agricultura
Familiar – FUMAF Compreensão da
e dá outras agroecologia como uma
providências. opção de vida viável no
campo

Lei nº 409/2010 Sabe-se que os alunos O licuri é uma planta
A Cultura do licuri já chegam à escola com completa. Na
muitos saberes a alimentação ele é palmeira
respeito do licuri e aproveitado de diversas
dentro deste contexto formas e oferece muitos
compreende-se que benefícios a saúde pois
todos os estudantes do contêm cálcio, magnésio,
município de ferro, cobre e zinco.
Serrolândia, sendo estes Sua amêndoa é rica em
da zona rural ou urbana proteínas e o óleo é de
conhecem esta planta e alta qualidade e além
compreendem a sua deste poder ser utilizado
importância. Sabem que na culinária, é também
o licuri é nativo desta aproveitado para outros
região e sua presença é fins, como na fabricação
marcante neste de sabão e cosméticos,
município, entendem sendo ainda o óleo um
Compreendendo os tantos . Expandir para os alunos e
de benefícios que a seus pais o Marco
do licuri Regulatório para a proteção
apresenta e o quanto esta do licuri no município de
planta tem contribuído Serrolândia;
para o bem de nosso
município é de . Resgatar e valorizar a
fundamental importância cultura e os saberes
que todos tratem esta tradicionais dos alunos e de
palmeira com respeito suas comunidades
evitando assim a sua
destruição e ainda . Contribuir com informações
preservando as plantas relevantes sobre boas
que ainda restam. O licuri práticas de manejo
é uma planta completa e extrativista sustentável para
dele nada é desperdiçado melhorar a produção e
e por isso é que os preservar os pés de licuri,

156
 que seus cachos
apresentam frutos, cujas
amêndoas são utilizadas
na alimentação humana.
Sabe também que esta
planta serve de
alimentos para algumas
espécies de animais,
como abelha, galinhas,
ovinos, bovinos, entre
outros e que com ele é
possível a fabricação de
alguns tipos de
artesanatos, além de
outros benefícios.
Contudo, os estudantes
sabem que na época da
seca é o licuri que salva
rebanhos inteiros de
serem mortos por falta
de alimentos.
Arte e Cultura Valorização da Arte de
Sistema Municipal modo Geral
de Cultura (Lei
Nº411/2010) Formação Social e
ótimo hidratante para licurizais são as árvores . Conscientizar as pessoas
cabelo e pele. símbolos de Serrolândia e sobre a importância da
O leite que também é devem ser tratadas com conservação dos brotos e do
extraído de sua amêndoa toda a consideração plantio de novas mudas de
é igualmente rico em possível. licurizeiros;
proteínas e é utilizado em
diversos pratos. . Resgatar as receitas feitas
Salientando que a com licuri;
produção de artesanato é
feita principalmente por . Incentivar para que o
mulheres, com a palha município adquira uma área
desta palmeira elas rural com licurizais e outras
produzem vassouras, plantas nativas para servir
chapéus, esteiras, Reserva Extrativista de
peneiras, cestas, etc. interesse público e de
Com o licuri ainda dar pesquisas e experiências
para fazer extração de para alunos e visitantes e
cera que é utilizada na que este seja também um
manufatura de papel lugar onde a natureza possa
carbono, graxas de desabrochar e ser
sapato, tintas e ceras de conservada.
automóvel. Ressaltando
que dentre todos os .
benefícios que foram
citados a partir do licuri,
vale lembrar que esta
palmeira ainda é
hospedeira de diversas
outras plantas e de
animais que procura
neste abrigo e proteção.
Vivências Culturais dos Valorização do processo Valorizar a cultura de forma
Sujeitos artístico e cultural como geral, considerando os
um todo aspectos singulares de sua
Conhecimentos Prévios localidade
157
 Educacional sobre a nossa cultura
Secretaria de
Cultura do Construção da nossa
Município Identidade cultural

Grupos de Artes
Local
Bioma Caatinga Lei 7.803, de 18 de Riquezas e Aulas de campo; Consciência ambiental e Conhecer os elementos que
julho de 1989 – diversidades na fauna e pesquisas; registros social fazem parte da
Código Florestal na flora dando ênfase a fotográficos biodiversidade local
caatinga
Comunidades Constituição Número alto e pessoas Pesquisa sobre a origem Valorizar e implementar Compreender a importância
tradicionais Federal de 1988 descendes de negros, dos povos nativos locais ações pra beneficiar a das comunidades
quilombolas: o Artigo 215 e 216 caracterizando um comunidade local quilombolas no
caso da Várzea do quilombo enfrentamento e no combate
Uruçu Portaria federal ao escravismo.
FCP n.º 6, de 1º de
março de 2004

Decreto federal n.º

4.887, de 20 de
novembro de 2003

158
 O Dia da Consciência Respeito às diferenças Compreenda a ideia de que
Negra já faz parte do PPP nos leva ao caminho da todos são sujeitos
- Projeto Político igualdade construtores da história.
Pedagógico da escola,
durante a semana do Agindo com Empatia fica Compreender o processo de
tema em questão mais fácil entender as escravidão no Brasil, bem
trabalhamos em vários dificuldades do outro como a formação de
aspectos a cultura afro- quando nos colocamos quilombos como forma de
brasileira e africana como em seu lugar, exemplo resistência a ela.
Leitura de textos sobre a gastronomia, a música, disso é compreender a
raça, cor e etnia; a dança, a moda e beleza questão do preconceito e Entender que o engenho de
Análise de filmes: afro-brasileira... mas não racismo açúcar constituía elemento-
Mandela - Luta pela deixamos de elucidar a Ter senso de justiça, chave no período da
Liberdade; 12 Anos de importância da História da saber como agir e de qual colonização portuguesa da
Lei nº 0412/2010 Escravidão; Intocáveis: África e sua conectividade lado ficar em uma América, e era um
Dispõe sobre a História Cruzadas, com a formação da situação injusta a fim de importante espaço de
criação do Dia da dentre outros; História do Brasil em tentar solucionar o sociabilidade no período.
Consciência Negra
Consciência Negra Estudo dirigido sobre os outros momentos da problema, porque
no Município de motivos da existência do nossa atividade assumindo uma postura Entender as revoltas
Serrolândia - BA racismo e sua relação pedagógica diária. se neutralidade se escravas como formas de
com a violência; Levando a sério esse escolhe o lado opressor resistência à escravidão.
Roda de conversa compromisso visamos
acerca da importância mudar os discursos
do Dia da Consciência racistas e fazer com que
Negra. os alunos se familiarizem
com o conhecimento de
sua origem e,
principalmente,
reconheçam o difícil
caminho percorrido até
agora para fazer valer as
conquistas obtidas e ainda
o que se pretende
conquistar nessa história.
Cultura Digital Lei federal 12.965, Saber utilizar os Domínio do universo Responsabilidade Utilizar os recursos
de 23 de abril de recursos tecnológicos no digital Ética tecnológicos de modo

159
 2014 seu cotidiano Respeito consciente.
- Estudar sobre o uso da
tecnologia em tempos de
pandemia
Compreender a
historicidade dos esportes; Ética; Perceber-se como parte
Valorizar a cultura local Respeito às integrante e integradora do
Esportes
Cultura corporal do Lei federal através das danças individualidades; ambiente (meio onde vive),
Danças
Movimento 10.639/03 culturais; Auto disciplina; contribuindo ativamente
Lutas
Reconhecer as atividades Justiça; através das práticas
culturais em vários Solidariedade. corporais.
ambientes.
Cultura Nordestina, Livro Nas Trilhas Riqueza da diversidade Resgate dos hábitos e Valorização e respeito da Conhecer e valorizar a
Regional e Local do Licuri (Autor: cultural local e costumes antigos através identidade e da cultura local, como
Fredson Rodrigues nordestina de projetos diversidade cultural indispensável para o
de Araujo) processo de construção da
valorização das Conhecimento das suas Respeito a sua História e identidade do povo
Livro Serrote de Memórias Práticas culturais Respeito ao outro
ontem, Serrolândia Compreensão e Domínio
de Hoje (Autor: Despertar o Sentimento sobre o que foi vivenciado
Diomedes Pereira de Pertença
dos Reis)
Reconhecimento das
Sistema Municipal Raízes Culturais
de Cultura (Lei nº
411/2010) Aprofundamento da
Linguagem Social
Desenvolvimento Lei federal nº Compreensão sobre a Estudo do funcionamento Consciência ambiental e Compreender a importância
local sustentável 9.605, de 12 de principal atividade da utilização da matéria responsabilidade das fábricas de bolsas para
fevereiro de 1998 econômica local prima e do descarte o desenvolvimento local,
enfatizando a importância do
consumo sustentável e da
preservação do meio
ambiente
Direitos da criança Lei federal nº Conhecer os direitos da Exercer na prática o que Respeito Compreender os direitos e
e do adolescente 8.069/1996) criança e do adolescente lhe é de direito Cidadania cobrar a efetivação dos

160
 Senso de justiça mesmos quando negados.

Direitos Lei nº 5.452, de 1 Número expressivo de Palestras sobre os direitos Respeito e valorização do Compreender a importância
trabalhistas de maio de 1943 trabalhadores no setor e os deveres dos trabalho de cada ser das várias funções
privado trabalhadores humano existentes num
empreendimento ou numa
empresa
Diversidade Artigo 2015 da - Valorizar e participar - Propor pesquisa sobre - Resgate da cultura local. - Oficinas;
Cultural Constituição federal dos eventos culturais as festas tradicionais - Palestras com moradores,
de 1988 dos povoados e realizadas nos povoados e grupos de eventos;
município. município. - Apresentação de grupos
culturais.
Empreendedorismo Lei federal nº O número expressivo realização de Pesquisa de Geração de emprego e Compreender e valorizar os
local 11.598/2007 de fábricas de bolsas e campo para estuda renda para o município empreendimentos locais.
Lei federal a diversidade do aprofundado Adaptação do Cenário
Nº128/2008 comércio local Estratégias e Habilidades compreender a realidade de
Planejamento e de Gestão Facilitação e Inovação no mercado
Conhecimento Trabalho
Financeiro A importância de fazer o que
Estratégias de se gosta
Negociação
estudar sobre o retorno
Marketing Financeiro

Educação Lei federal Compreender a função Saber fiscalizar Responsabilidade Acompanhar

Fiscal 9.694/1996 social dos tributos; Ética conscientemente a aplicação
entender a importância Respeito dos recursos públicos e as
de acompanhar a ações desenvolvidas na
aplicação dos recursos escola.
públicos
Educação alimentar Lei nº 11.947/2019 Promover a Alimentação Selecionar os alimentos Responsabilidade Promover a prática autônoma
e nutricional Saudável que devemos consumir socioambiental e voluntária de hábitos
frequentemente e aqueles alimentares saudáveis.
que devemos excluir do
nosso cardápio
Educação Lei nº 9.795/1999, Processo da reciclagem Reciclagem e Respeito Aprender a reciclar e

161
ambiental Parecer CNE/CP nº e as possibilidades para preservação ambiental Cidadania preservar o meio ambiente;
14/2012 e preservar o meio Artesanatos com materiais Educação
Resolução ambiente recicláveis; Cultivo de Responsabilidade Plantar na horta da escola e
CNE/CP nº plantas no espaço escolar; Sensibilização para confeccionar objetos
2/201218), preservação ambiental; reciclados.
Compreender o valor da
vida própria e do próximo;

Educação das Leis nº Conhecer a história e As particularidades de Respeito Aprender a respeitar as

relações étnico 10.639/2003 e cultura afro-brasileira, cada cultura Cidadania diferenças raciais e culturais;
raciais e ensino de 11.645/2008 africana e indígena; Ética Agir com bom senso e
história e cultura Diferenças raciais e respeito dentro e fora da
afro-brasileira, Parecer CNE/CP nº culturais. escola.
africana e indígena 3/2004 e

Resolução
CNE/CP nº
1/200422),
Educação Parecer CNE/ CEB Compreender a Teoria e pratica de Ser financeiramente Ter controle financeiro e
financeira e para o nº 11/2010 e importância do controle manutenção de material responsável; saber utilizar ( cheque,
consumo resolução financeiro e suas físico de uso financeiro; promissória, nota fiscal,
CNE/CEB Nº7 particularidades; dinheiro...);
/2010 23

Educação inclusiva Lei federal Número expressivo de Interação e respeito as Respeito as limitações de Interagir e socializar com
9.694/1996 alunos com deficiência diferenças cada um toda a comunidade escolar
no município

Educação para o Lei nº As leis e as regras Consciência e maturidade Respeito Aprender a postura que
trânsito 9.503/199717) existentes para o para priorizar sempre a Humildade precisa ser adota de modo
Lei nº 0714/2019 trânsito; preservação pela vida. Responsabilidade coerente no trânsito;
Direitos e deveres no Empatia Saber identificar a sinalização

162
 trânsito; Educação e se comportar diante de um
Formar cidadão semáforo.
consciente no transito
Estudos da Lei federal Entender as limitações Especificidades de cada Saber lidar e conviver Ser humano, gentil e
Longevidade, 10.741/2003 do idoso e respeita-las; etapa da vida com os idosos; cuidador do idoso.
Idosos e
Envelhecimento Número considerável da Promoção de atividades Respeito, valorização e Valorizar a sabedoria dos
população idosa local diversificadas e lúdicas amor ao próximo idosos e gozar da
para atender a esse longevidade com qualidade
público de vida
Educação Lei federal n° Destacar a diversidade Respeito a religião de Respeito com o próximo e Compreender a importância
Religiosa 9.394, de 20 de religiosa e a cada um o amor supremo da diversidade religiosa e do
dezembro de 1996, experiência divina e de sagrado
fé

Família na escola Lei nº 265/2004 Reconhecer os Valores Valorização do Dia D da A importância dos valores Entender a importância da
Constituição da família família na escola e nos familiares participação da família na
Federal de 1998 espaços de participação *Valorizar as Realidades escola
Art.226. Valorizar a estrutura na escola de cada Sujeito
Familiar Identificar as diversas
Diretrizes e Bases Produzir estratégias de Estruturas Familiares,
da Educação Dialogo na Construção do fortalecendo e
Nacional (LEI Conhecimento
Nº9394/96) Valorizando os vínculos
afetivos
ECA - Estatuto da
Criança e do
Adolescente (LEI
Nº8.069 Art.4º)
Geografia Local Livro Serrote de Preservação ambiental e Conservação e Preservação
História sobre a Pesquisar sobre o tema,
(Vegetação, Ontem, Serrolândia cultural da cultura e da memória
vegetação, os povos e o realizar aulas de campo,
População, Açude de hoje
açude de Serrolândia palestras, entrevistas.
e Monte Serrote) IBGE, 2010.
História do livro Serrote de Os fundadores; Pesquisas no livro Conhecer a história do Desenvolver o sentimento de
município de Ontem, Serrolândia Origem da história; “Serrote de ontem município pertencimento

163
Serrolândia de hoje Emancipação política Serrolândia de hoje”

Intolerância Lei federal nº 9.459, Respeito a diversidade Criar uma cultura de Incorporar o respeito e a Compreender a necessidade
religiosa de 15 de maio de de crenças religiosas respeito e solidariedade convivência humana do respeito a diversidade
1997 entre as religiões fraterna religiosa de cada indivíduo
como inerente e sua
condição humana
Prevenção e Lei nº 0678/2018 A partir do tema Conhecer a importância da
Combate a todas Semana Municipal trabalhado os alunos Lei Maria da Penha;
as formas de de Ações Voltadas podem estar
violência no âmbito à lei Maria da desenvolvendo o respeito Conscientizar os estudantes
doméstico/familiar, Penha, nas escolas a empatia para com as acerca de atos de violência
infantil, contra a de ensino mulheres e seus sofridos pela mulher;
mulher e racial fundamental - familiares.
séries finais e de Contextualizar a realidade
ensino médio, atual da mulher;
público e privados. Aprofundamento com: Realização de Aula
Aula expositiva expositiva Promover e combater as
Lei nº 0523/2013, Palestras Palestras violências físicas,
dispõe sobre o Debates Debates psicológica, sexual ,
ensino na rede Estudos de caso Estudos de caso patrimonial e moral contra as
municipal de Trabalhos bibliográficos Trabalhos bibliográficos mulheres conforme a
noções de direitos, Visitas em instituições Visitas em instituições de legislação vigente
garantias e deveres de defesa da mulher e defesa da mulher e outras
previstos no outras atividades a atividades a critério da Divulgar e promover
estatuto da criança critério da escola. escola. informações que garantam a
e do adolescente, proteção das mulheres e a
no estatuto do responsabilização do
idoso e noções de agressor/autor de violência
prevenção da doméstica.
violência doméstica
e familiar Possibilitar da erradicação
da violência contra a mulher;
LEI Nº 0635/2017)
Reforçar a ideia sobre
Institui o Projeto de

164
 Prevenção da igualdade de condições de
Violência vida entre homem e mulher.
Doméstica com a
Estratégia de
Saúde da Família.
Prevenção e É muito comum Todos os tipos de Trabalhar a temática em
combate ao presenciar entre as violência estão atrelados forma de projeto
Bullyng crianças e os à falta de conhecimento Interdisciplinar, delimitando
adolescentes alguns teórico, científico e ao temáticas, turmas, períodos;
comportamentos que já desrespeito aos valores
As crianças e fazem parte da educação sociais tão importantes a Ressaltar e estudar os casos
adolescentes chegam à doméstica e que são vida saudável em de violência nos espaços
escola sabedores que considerados normais sociedade. propostos pelo Projeto;
Lei 13.185/15, todo tipo de violência entre eles como; A Escola
combate ao traz prejuízos as brincadeiras pesadas, institucionalizada é o Compreender que não existe
Bullying; pessoas, mas nem apelidos, desrespeito aos espaço propicio ao cultura superior ou inferior à
sempre sabem que idosos, estigmatização as conhecimento, a outra e que se trata de um
Lei 13.663/18, algumas práticas ou mulheres, atitudes formação da ética, da comportamento reprovável
Conscientização e brincadeiras são machistas, desrespeito moral e dos valores do ser humano
prevenção ao violências e muitas étnicos, intolerância sociais e a formação
Bullying; vezes praticam por não pessoais, atitudes cidadã dos indivíduos. Promover campanhas contra
terem esse agressivas a natureza, Portanto a escola pode todos os tipos de violência;
conhecimento teórico e entre outros. ter um papel importante
científico a respeito do no combate aos diversos Promover a cultura da paz,
assunto. tipos de violência e na do respeito e da tolerância
defesa e construção de entre os povos.
Projetos de paz, respeito
e tolerância entre os
seres humanos e a
natureza.

165
Prevenção e Estatuto da Criança Número alto de Intervenção do poder Direitos; Compreender as
combate ao e Adolescente crianças e de público; inserção de Cidadania e Zelo consequências do trabalho
Trabalho Infantil adolescentes no programas como o jovem (cuidado) infantil para o
trabalho infantil dentro aprendiz no município desenvolvimento da criança
do município e do adolescente

Territórios, Artigo 215 da Identificar a Linha do tempo, mapas, Valorizar o local de origem Saber se orientar no espaço
Memorias e Constituição singularidade do local histórias vividas e e onde habita. e conhecer os limites
Identidades Federal de 1988 em que o indivíduo vive. compartilhadas territoriais e políticos.
Decreto-lei federal Limites e expansão Consciência espacial e
nº 411, de 08 de territorial Estudo do território e dos conhecimento com Entender o processo de
janeiro de 1969 tipos de solos; propriedade local expansão territorial local
mapeamento local
Saúde na Escola Decreto federal nº Noções básicas de Conhecer as formas Responsabilidade Aprender a cuidar da saúde
6.286/2007 higiene; cuidar do corpo preventivas Ética e do corpo e da mente de
e da mente e conhecer forma consciente.
sobre as doenças que
atingem os seres
humanos.

166
6. ESCUTA DOS ESTUDANTES PARA ESCRITA DO REFERENCIAL
CURRICULAR SERROLANDENSE

167
 ESCUTA DOS ESTUDANTES

“É aqui que o currículo se configura

um campo de consensos e disputas,
como um produto de relações e de
dinâmicas interativas com o saber, o
saber fazer e o saber ser, vivendo e
instituindo poderes. Neste
movimento, cultiva perspectivas
éticas e políticas, ao fazer escolhas
pedagógicas e optar por
valores.”
(MACEDO, 2016)
 ESCUTA DOS ESTUDANTES

APRESENTAÇÃO
Um dos grandes desafios do processo de elaboração do Referencial Curricular
Serrolandense, foi envolver a comunidade escolar nesta discussão. Historicamente,
nem mesmo os professores e as escolas são ouvidos neste processo. Professores
tornam-se apenas executores de um currículo pensado por pequenos grupos,
geralmente em gabinetes.

No entanto, no movimento curriculante que estamos vivenciando, entendeu-se

como extremamente necessário, o envolvimento não apenas dos profissionais da
educação, mas, é imprescindível a escuta aos estudantes, enquanto sujeitos essenciais
envolvidos neste processo.

Outro desafio que se impõs para nós, foi como realizar esse envolvimento dos
estudantes neste movimento curriculante, num contexto de distanciamento social e
com as aulas presenciais suspensas. Neste sentido, a estratégia utilizada
possibilitou realizar uma escuta com os estudantes, para que eles tivessem a
oportunidade de manifestar seus sonhos e desejos, e assim, possibilitou registrar
neste importante documento norteador, em um capítulo do documento, os “Sonhos
e desejos curriculantes dos estudantes da Rede de Ensino”. Os saberes e
conhecimentos trabalhados pela escola devem também dialogar com estes “sonhos
e desejos”, com as singularidades, individualidades, valores e crenças da
comunidade local.

Desta forma, partindo de reflexões pedagógicas, desenvolvemos essa escuta com os

estudantes, a partir de atividades realizadas pelas escolas articulando com o
cronograma de atividades remotas.

Tal proposta se alinhou ao período que estamos vivendo, de isolamento social e

escolas fechadas. Porém entendemos como necessário dialogar com os alunos
sobre as temáticas que circundam o momento que estamos vivenciando, levando o
aluno a refletir sobre que “Escola desejo pra mim”, “Que Cidade desejo pra mim”?
Por isso, propomos como temática central a frase de Max Feffer, “A vida que a gente
quer depende do que a gente faz!”, para pensar a partir de dois questionamentos
norteadores nossos “sonhos e desejos”, que serão apresentados nos próximos
tópicos 1 e 2.
 ESCUTA DOS ESTUDANTES

1. O que a gente precisa aprender na Escola para construir a cidade e o mundo

que a gente quer?

O primeiro questionamento, propiciou aos estudantes uma reflexão sobre que tipos
de comportamentos, de atitudes a gente precisa aprender para construir a cidade e
o mundo que a gente quer.

Freire, no livro Pedagogia da Autonomia, nos convida a refletir:

Por que não discutir com os alunos a realidade concreta a que se deva
associar a disciplina cujo conteúdo se ensina, a realidade agressiva em que a
violência é a constante e a convivência das pessoas é muito maior com a
morte do que com a vida?” (FREIRE, 2005, pág. 30.)

O contexto atual, inclusive, nos desafiou mais ainda nesta reflexão, uma vez que a
atual pandemia provocada pela COVID-19, tem tido como consequência
inúmeros óbitos, a perda de inúmeros sonhos e desejos.

Estamos sendo desafiados a repensar nossas atitudes, nossos comportamentos, e

isso nos ajudou inclusive a pensar juntos com nossos estudantes, qual o papel da
escola neste contexto e também qual o papel da escola para construção de novos
contextos.
2. Que valores, saberes você acha que a escola precisa trabalhar para a
construção de uma cidade e de um mundo melhor?

O segundo questionamento, desafiou a reflexão junto aos estudantes, sobre que

saberes, que valores precisamos trabalhar para construir a cidade e o mundo que a
gente quer. Contribuir para melhorar o mundo, requer que comecemos a pensar a
partir do nosso contexto de convivência. Que saberes e valores podem contribuir
para atitudes e comportamentos que favoreçam uma cidade, um mundo melhor?

Como nos diz Paulo Freire, “educação não transforma o mundo. Educação muda as pessoas.
Pessoas transformam o mundo”. Nesta perspectiva, instigar nossos estudantes para essa
reflexão, sem dúvidas enriqueceu muito a elaboração do nosso Referencial
Curricular.

Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou,

mais amplamente, à escola, o dever de não só
respeitar os saberes com que os educandos,
sobretudo os das classes populares, chegam a ela
saberes socialmente construídos na prática
comunitária – mas também, como há mais de trinta
anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razão
de ser de alguns desses saberes em relação com o
ensino dos conteúdos. (FREIRE, 2005, p.30).

O olhar dos alunos sobre estes saberes e valores, foi importante para avançarmos
em uma proposta de Referencial Curricular que valorize as especificidades e
singularidades do nosso povo, ressignificando nosso trabalho pedagógico.

Orientações/sugestões do trabalho realizado

Para esse trabalho, a sugestão da Comissão Municipal de Governança foi

que cada escola possa pensar no planejamento e desenvolvimento de atividades
que proporcione essa escuta aos estudantes, dentro da temática proposta e das
duas questões norteadoras.

Visamos garantir a autonomia pedagógica da escola neste processo de

elaboração, portanto as escolas ficaram à vontade para discutir e elaborar as
melhores estratégias juntos com os professores.
 Foi impressindível a articulação dos GEAs junto com as unidades escolares
que favoreceu o acesso das informações aos estudantes e suas familias, em
parceria com os gestores escolares.

Abaixo, trazemos apenas algumas sugestões de atividades que foram

desenvolvidas para essa escuta, sendo que cada escola e modalidade teve a liberdade
de pensar adaptações, complementações, bem como pensar novas estratégias, desde quando
alinhadas ao objetivo desta proposta.

Educação Infantil

Para os alunos da Educação Infantil, foram sugeridos o trabalho com desenhos

que possam representar estes sonhos e desejos. A escola também pensou em
estratégias que orientaram a confecção do desenho, como por exemplo uma
questão orientadora, uma frase, uma música que serviu como ação disparadora para
esse trabalho.

Foram pensadas também nas condições de realização desta atividade pelas

crianças, como os materiais necessários, o diálogo com as famílias e como seriam
socializadas essas produções, através do envio de fotos pelo grupo do Whatsapp e
da atividade impressa, e selecionou-se um quantitativo de desenhos que para
representar o trabalho da escola.

Foi preciso pensar nos cuidados de prevenção, com a opção pelo envio de
atividade impressa, e também nos cuidados para reenvio das atividades que forem
selecionadas pela escola, conforme as orientações dos orgãos de saúde.

Dessa forma foram selecionados alguns destes desenhos para ilustrar o

Referencial Curricular Serrolandense, portanto, foi importante o registro das
informações dos estudantes dos desenhos selecionados para os devidos créditos.

Ensino Fundamental
Para o Ensino Fundamental, tanto anos iniciais quanto anos finais e também
para Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas (EPJAI), entendemos que
existiam uma variedade grande de possibilidades de trabalho para essa escuta,
através da Produção de frases, cartas, poemas, cordéis, texto descritivo ou argumentativo, etc. No
entanto optou-se pela escuta virtual através da elaboração de questões direcionadas para cada etapa e
modalidade, mobilizando as famílias e estudantes para o envio e devolução das questões. Neste
sentido foram criados os formulários no aplicativo Google Forms, na qual tivemos a participação de uma
média de 500 estudantes. Os dados e resultados deste trabalho serão apresentados neste capítulo.

Ressaltamos que no caso específico da EPJAI, as/os professores em

conjunto com a Coordenação do GEA, entenderam ser mais viável enviar as
questões que foram respondidas com um melhor direcionamento para a modalidade,
cujo resultado será apresentado neste capítulo. Porém também abriu-se a
possibilidade dos estudantes responderem as perguntas no formulário virtual, assim
com as demais modalidades.

Neste sentido, como nosso objetivo é que estas contribuições possam servir
de base para a produção de um capítulo para nosso Referencial Curricular, estamos
apresentando neste capíutlo a sistematização dessas valiosas contribuições. Esta
sistematização foi feita de forma simples, elencando em tópicos estas valiosas
contribuições que muito ajudarão a dar voz aos estudantes neste movimento
curriculante e será uma referência e indicativo de aprendizagem para as escolas e
professores.

Links de acesso que foram disponibilizados para a Escuta dos Estudantes de

Serrolândia através do aplicativo Google Forms:

EDUCAÇÃO INFANTIL:

https://forms.gle/fmMerWKQT5yT9Vnv5

SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:

https://forms.gle/ZFTrYBz1pkwoHsgS9

SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:

https://forms.gle/koMcCFa3H4T8rcpg7

EJA I e II

https://forms.gle/M2CRY4JrSYDCZt8u8

EDUCAÇÃO DO CAMPO/ESCOLAS DO CAMPO:

https://forms.gle/5SJ3u5Sjx18baJvk6

EDUCAÇÃO ESPECIAL
https://forms.gle/EhJ7Q6ajQS78S82eA

Cronograma de atividades desenvolvido na Escuta dos Estudantes de

Serrolândia

AÇÕES DESENVOLVIDAS: PERÍODO:

➢ Apresentação da proposta as Até 17/08/2020

equipes gestoras
➢ Envio e recolhimento do material as 17/08/2020 a
famílias/alunos 21/08/2020
➢ Sistematização das produções 21/08/2020 a
27/08/2020
➢ Envio à Secretaria de Educação 28/08/2020 a
31/08/2020

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática

educativa.São Paulo: Paz e Terra, 1996.

MACEDO, Roberto S. Currículo: campo, conceito e pesquisa. 7ª Edição.

Petrópolis: Vozes, 2016.

1. EDUCAÇÃO INFANTIL

a) Estudantes participantes
Adyra Vieira da Silva
Alana Bispo Neto
Alessandra Sampaio de Jesus
Alex Freitas de Oliveira Filho
Alice Oliveira Ferreira
Ana Beatriz Carvalho Oliveira
Ana Beatriz Ferreira Sousa
Ana Sofia Campos De Jesus
Anna Alicy
Anna Vithoria Silva Dos Santos
Arianny Ferreira Sena
Arthur Reis Souza
Arthur Souza Dos Santos
Artur Pereira Dos Santos
Beatriz Araújo Batista
Breno Gomes Oliveira
Bruna Cássia Santana Dos Santos
Bruna Dos Santos Rodrigues
Bruno Campos Da Silva
Calebe Araujo Santana
Camila De Souza Silva
Cecilia Sampaio Da Costa (Pre 1)
Davi Luiz Lima Silva
David Salatiel Menezes Da Silva
Edu De Jesus Cunha
Eloá Silva Almeida
Emanuelly Santos Silva
Emanuelly Silva Do Rosario
Ester Macedo Da Silva
Felipe Soares Da Silva
Gabriella Silva Dos Santos
Guilherme Dos Santos Silva
Guilherme,Aldineia Santos Sousa
Gustavo Pinho Santos Nascimento
Heitor Leone Rodrigues Cerqueira
Heitor Silva Gomes
Henrique Souza Ferreira
Icaro Mark Moreira Dos Santos
Isaac Alves Oliveira
Isaac Lima De Carvalho
Isaac Santos Moura
Isabela Mota Dias
Isaque Almeida Silva Macedo
Jadeson Santos Silva
Jhaniny Sophia Silva Nunes
Jhon Marcello Mascarenhas Nascimento
Jhonatan Moraes Marques
João Guilherme Silva Santos
Juliana Silva De Jesus
Karolina De Jesus Silva
Kauê Ferreira De Araujo
Kaue Oliveira Santos
Kayque Michel Gomes Santos
Larissa Carvalho Da Silva
Laura Silva Dos Santos
Lavínia Sophia Santana Silva
Lívia Alves Lima
Ludmilla Rios De Andrade
Luís Miguel Lima Pinto
Luiz Bernardo Santos Oliveira
Luiz Davi Dias Borges
Luiz Felipe De Jesus Sampaio
Luiz Henrique Oliveira Araújo
Luiz Miguel Silva De Souza
Madson Soares Alves
Manuelly Santana Araújo
Marcela Rios Macedo
Marcos Henrique Dos Santos
Maria Eloá Sampaio Monteiro
Maria Eloá Santos Das Virgem
Maria Laura Ferreira De Jesus Sousa
Maria Manuella Santos Sousa
Maria Rita Dos Santos Costa
Maria Victoria Da Silva Oliveira
Mariana Santos Araújo
Marília Mota Gonçalves
Marlia Paulina Santos Lopes
Maryáh Valentina Maciel Gomes
Mathias Lopes Almeida
Mayara Cruz Jordão
Mayara Pablyne Barbosa Oliveira
Melissa Manuelle Guirra Santos
Miguel Da Silva Almeida
Milena Barosa Araujo
Milla Santos Moura
Murillo Rodrigo Ferreira De Oliveira
Nara Sofia Santos Fernandes
Natiely Vitoria Sousa De Jesus
Naylla Santos Pessoa
Nicoly Da Silva Barbosa
Otávio Pedreira De Carvalho Silva
Paulo Henrique Maia Almeida
Paulo Ricardo Mota Monteiro Jordão
Pedro Henrique Araujo Matos
Pedro Khayel Araújo Ribeiro
Pietro De Oliveira Lima
Pietro Lucca Oliveira Ferreira
Rafael Pereira Dos Santos
Railane Milena Silva Araujo
Raissa Freitas Da Silva De No
Raissa Oliveira Lima
Rayssa Sousa Araujo
Rebeca Silva Araujo
Rihana Gabriela Da Silva Sena
Rose Laine dos Santos Maciel
Ruan Inacio Souza
Sabryna Gabriel Silva Do Santus
Samara Santos Silva
Samuel Da Silva Almeida
Samuel Monteiro Mota
Sarah Santos. Araújo
Sarah Silva Sena
Sofhia Eloa Jordao Santos
Sofya Lopes Guimaraes
Sophia Emanuele Silva Santos
Thaila Dos Santos Sant’ana
Thallys Levy Peruzia Sampaio
Thaylla Araújo De Sousa
Théo Monteiro Mota
b) Escolas/Creches Participantes

Creche Municipal Anita Menezes dos santos

Creche Municipal Edineide Cordeiro Araújo
Creche Municipal Ermelina Barros da Silva
Creche Francisco Marques da Silva
Escola Municipal Deniolmar Alves Silva Lima
Escola Municipal Joao Bispo Vieira
Grupo Escolar Eunice Maria Barbosa dos Reis

c) Idade dos estudantes participantes:

d) Com a ajuda da sua mãe, pai ou responsável responda o que você

mais gostaria de aprender na escola onde você estuda.

Síntese das respostas18:

• A ler e escrever
• Aprender tocar instrumentos
• Acredito que já estaria na hora de dar início à alfabetização como dá início à
escrita.
• Aprender a consertar coisas

18
Em todas as respostas das letras “d” e “e” trata-se de uma síntese das respostas, na qual evitou-se as
repetições
• Aprender a escrever
• Aprender a falar inglês e desenhar
• Aprender a ler
• Aprender a ler rápido
• Aprender a ser um aluno dedicado
• Aprender as músicas infantis
• Aprender escrever letras minúscula
• Aprender fazer o nome e ler
• Aprender fazer os nomes
• Aprender ler e escrever
• Aprender o alfabeto
• Aprender os números
• Aprender sobre plantas
• As letras
• As letrinhas e pintar
• Atividades vogais
• Aulas de Balé
• Brincadeiras
• Brincar com os coleguinhas
• Brincar e pintar
• Cantar musiquinhas
• Conhecer as letrinhas
• Contas
• Correr, brincar, colocar planta no lugar, escrever, desenhar.
• De aprender mais nomes, números, aprender ser um bom colega, de
aprender pintar melhor
• Desenha pintar, escrever
• Desenhar
• Desenhar e pintar
• Domínio da leitura e da escrita
• Escrever e contar os números
• Eu como mãe quero que ela aprenda ao decorrer dos estudos a escrever, ler
e se interagir com os colegas e professores.
• Eu gosto de ler
• Eu gosto de pintura
• Eu quero aprender ler e escrever.
• Fazer as atividades
• Fazer pinturas com tintas
• Gostaria de aprender a pintar
• Gostaria de aprender o ABC
• Gostaria muito de aprender ler. Para poder ler os livros sozinha.
• Interagir e me socializar
• Ler o alfabeto
• Ler tudo
• Ler, escrever, se expressar e brincar
• Ler, escrever e fazer continhas
• Mas diversão (brincadeira com obstáculo)
• Mexer no computador, brincar com quebra cabeça aprender outros idiomas
• Não sei
• Números
• O Abc
• O alfabeto, os números, a ler e a escrever
• O fato do aluno ser autista e não falar interfere no aprendizado dele por isso
fica difícil responder essa pergunta
• Os primeiros aprendizados, alfabeto , números as cores
• Pintar , brincar ,aprender fazer meu nome ,desenha e fazer as atividades
• Pintar vários desenhos
• Pintar, desenhar e escrever.
• Pinturas com desenhos
• Saúde mental
• Ser obediente a mamãe. Conhecer as letrinhas, bastantes letrinhas e todos os
números.
• Tocar música
• Tocar instrumento
• Trabalhar com mais intensidade, o limite corporal da criança
• Tudo de melhor que a escola tiver a mim oferecer

e) O que você acha que a escola precisa fazer para você aprender mais?

• A pró me ensinar a fazer borboleta e joaninha

• A pró ensinar a ler
• A pró ser mais criativa
• Acredito que dando mais recursos para que os pais possam ensinar melhor
os filhos em casa
• Amor e dedicações dos professores
• As professoras darem mais atenção
• Até o momento está bom
• Até o momento nada, nesses poucos meses meu filho foi aprendeu muito
• Atividades para casa.
• Aulas de computação, língua de sinais, mais brincadeiras ao ar livre e jogos
educativos
• Aulas e atividades com entretenimento
• Aumentar as atividades
• Bater bateria
• Brincadeiras interativas.
• Buscar acompanhar as mudanças na educação, aprender se divertindo
• Colocar mais funcionários ou professores porque tem muitas crianças na
classe
• Continuar com a atividade.
• De um computador para as crianças pequenas aprender a usar o comutador.
• Deixar eu voltar pra escola, mandar o coronavirús embora.
• Fazer dever legal
• Disponibilizar matérias didáticos
• Do jeito que a escola faz já é o suficiente
• Do jeito que está, tá ótimo estou aprendendo muito rápido.
• Ela falou que nada, pra ela está tudo bom
• Ensinar mais
• Enviar mais atividades, saudades da pro e coleguinhas
• Está bom assim
• Está bom como está
• Estudar a leitura
• Eu acho que nada
• Eu já estou satisfeita como que tem na escola.
• Fazer mais atividades, dever de casa.
• Fazer rodas de leitura
• Incentivar a pintura
• Já está bom como tá quando voltar às aulas eu aprendo
• Ler e escrever
• Ter Livros
• Mais brincadeira que incentiva o aprendizado
• Mais desenho, brincadeiras educativas, escrita
• Mais deveres de pintar
• Mais empenho dos professores
• Mais leituras
• Mais parquinho
• Mais professores na sala de aula
• Mais vídeos aulas e tarefas
• Manda o livro para casa, além do livro atividade para casa
• Mandar livrinhos de leituras
• Manter professores eficientes
• Mais acompanhamento
• Mais atividades
• Mais conteúdos que chama a atenção das crianças pra aprender e influenciar
as crianças
• Na minha opinião eu acho que tá bom como está
• Nada
• Nada. Está tudo ótimo
• Não é a escola, eu preciso estudar mais.
• Não sei
• Nesse momento de pendência tudo está que meio limitado. faz parte das
precauções, mas futuramente será ótimo ter essa discussão.
• Neste momento mandar mais deveres
• O alfabeto e os números
• Oferecer material didático interativo, inclusivo.
• Para mim o aprendizado está ótimo
• Passar mais atividades
• Enviar mais atividades nessa quarentena
• Precisa passar mais atividades pra ele interagir mais, entre outras coisas
• Precisa utilizar massagem, com uma ação concreta, mais materiais
pedagógico pra trabalhar questão de textura na sala de aula, materiais concreto para
a criança manusear
• Ter Professoras mais dedicadas
• Pintar com tintas. E pintar uma flor para a professora dela.
• Se interagir mais
• Só que volte as aulas, sinto saudades.
• Tá tudo ok
• Ter mais leitura
• Ter aula de música
• Ter aulas fora da sala de aula, quando a pandemia passar
• Ter cada vez mais ludicidade
• Ter mais atividade no período da tarde
• Ter mais atividades e acompanhamento
• Ter mais aulas didáticas
• Ter mais livros e atividades dinâmicas
• Ter mais materiais, educativos.
• Ter mais tempo na escola
• Trabalhar com mais letras
• Trazer muitos brinquedos e muitos livros de história que eu gosto muito.
• Ter uma assistente de sala
• Ter uma biblioteca
• Colocar mais professores em uma sala de aula ou reduzir o número de alunos
por turma e fazer mas brincadeiras educativas para desenvolver em sala.
• Voltar às aulas
• Voltar logo, mais no tempo certo e com segurança
• Voltar as aulas mais rápido possível

2. SÉRIES INICIAIS

a) Estudantes que participaram:

Ademilson Silva dos Santos

Ádilah Gabrielly Lima da Silva
Alesandra Santos Reis
Ana Clara dos Santos Freitas
Ana Clara Oliveira Bispo
Ana Eloiysa De Jesus Moreira
Ana Giulia Silva dos Santos
Ana Laura Santos de Padua
Ana Rita Carvalho De Sena
Ana Vitória De Santana Barbosa
Ana Vitoria Moura Cruz
Ananda Pedreira Andrade
Andressa Moreira Santos
Anielly Almeida Cardeal.
Anna Carolina Santos Jordão
Anna Clara Ferreira De Oliveira
Anna Vitória Lima Da Silva
Arthur Pinheiro Da Silva
Arthur Santos Jordão
Brayan Sampaio Jordão Lima
Bruna Freire De Jesus Mascarenhas
Bruno Sousa Oliveira
Bryan Lima De Moura
Catielle Silva Souza
Cayke Davi Santana Carvalho
Cibelly Santos Costa
Dafinne Alves Moura
Daniel Araújo Batista
Davi Aioria Gomes Santos
Davi Araujo. Santos
Davi Barbosa Pinto Santo
Davi Ferreira Lima
Davi Luiz Coutinho Dos Santos
Davi Oliveira Cunha
Davi Santos Silva
Davi Washington Sena Menezes
Davy Santos Assis
Deyze Kelly Mendes Da Silva
Edilania Dos Santos Nogueira
Eduarda Lima Santos
Elivelton Santos Do Nascimento
Eloa Lima Da Silva De Souza
Kaylane Dos Santos Jordao.
Emile Cristielle Oliveira Da Silva
Enzo Gabriel Dos Santos Menezes
Epifanio Marques S Lima
Ester Divino Dos Santos Almeida
Everton Souza Cruz
Everton Souza Da Cruz
Fabio Joilso Lopes Rios
Fabio Vinícius Andrade Jordão
Felipe Da Paixão Araujo
Fred Emanoel Moreira Araujo
Gabriela De Jesus Jordao
Gabrielle Miranda Costa
Gabrielly Silva Maia
Gabrielly Silva Santos
Geiçiane Silva Martins
Graziele Santana Santos
Graziele Silva Santos
Gustavo Da Silva Gonçalves
Hellena Rodrigues De Matos
Heloisa Pimentel De Almeida Santana
Hemanoely Andrade Santos
Hyanna Hayalla Cerqueira Silva
Iago Oliveira Santos
Isa Mariana Batista Gonçalves
Isaac Soares De Jesus
Jeferson Lima Dos Santos
Jefferson Bruno Bispo Neto
Jennefer Jesus Silva
Jennifer Alves Moura
Jhonatas Ferreira Dias
João Francisco Lima Moreira
João Leonardo De Carvalho Ribeiro
João Rafael Araújo Santos
Jùlia Alves Gomes
Júlia Rios Martins
Juliana Almeida Da Silva
Kaylane Dos Santos Jordão
Kelly Ketlyn Sodré Da Silva
Kleber Davi Sousa Dos Santos
Laerte Júnior Santos Oliveira
Larissa Lima De Moura
Levi Soares De Jesus
Levy De Souza Silva
Lorran Martins Nascimento
Luiz Fabiano Cruz Oliveira
Luna Novaes Macedo.
Macella Vitória Santos Maciel
Maisy Santos Nascimento
Manoel Gonçalves De Oliveira Neto
Manoel Olineira Mendes
Marcelo Do Espírito Santos Barbosa
Maria Eduarda Antero Santana
Maria Eduarda Ferreira Souza
Maria Eduarda Ferreira Souza
Maria Eduarda Nunes Do Santos
Maria Eduarda Reis Da Conceição
Maria Eduarda Vieira De Sousa
Maria Luiza De Jesus Da Silva
Mariana Dos Santos Nunes
Mariana Matos Oliveira
Mariana Oliveira Araujo
Marielly Clara Carneiro Mulher
Marina Oliveira Maciel
Miguel Alves Lima
Miguel Nasimento Oliveira
Millena Silva Dos Santos
Mirela De Aquino Santos.
Mirela Rios Macedi
Mizael Paixão De Sousa
Mizaele Alves Santana
Nayla Rodrigues Barbosa
Naylla Isabelly Cunha De Araujo Santana
Nicolas Santos Silva
Nicollas Daniel Ferreira Silva
Paulo Otavio Rosario Santos
Paulo Victor Jordão Dos Santos
Pedro Henrique Costa Silva
Pietro Santos Silva
Priscilla Barbosa Santos Almeida
Raissa Dias Santos
Raissa Pereira Ferreira
Rebeca De Araújo Macedo Lima
Renan Moura Cruz
Roberto Jordão Dos Santos
Samilly Larissa Angelin Nascimento
Samuel Moreira Araujo
Sara Sofia Borges Rodrigues
Silvania De Jesus Silva
Stela Silva Dos Santos
Stella Silva Soares
Suellem S Xavier Oliveira
Tailana De Jesus Silva
Taislany Vitoria Santos
Tarsis Bernardo Santos Lima
Thaila Vieira Santana
Thayla Yala Cunha
Victor Gabriel Ferreira Alves
Vitória Pedreira Garcia
Yasmim Almeida Oliveira
Yasmim Assis Silva
Yasmin Miranda
Ysabella dos Santos Marques

4. O que você gostaria de aprender na escola onde você estuda?

• A entreter mais as pessoas

• A escrever melhor e fazer prova direito sem errar
• A falar espanhol
• A ler e escrever
• A ler e escrever e resolver as atividades de Matemática
• A ler e escrever melhor
• A ler melhor
• Ajudar Pessoas Especiais
• Algo diferente
• Aprender a dividir
• Aprender a dançar balé.
• Aprender a fazer contas de vezes .
• Aprender a fazer todas as contas de matemática
• Aprender aula de música tocar violão
• Aprender conteúdos que me ajude a crescer na vida
• Aprender culinária
• Aprender a escrever e ler bem
• Aprender mais de matemática
• Aprender mais sobre conta
• Aprender Artes
• Aprender Artes e inglês
• Fazer Artesanato
• As formas da matemática
• Assuntos relacionados às disciplinas de forma em geral para minha
construção enquanto estudante
• Atividade física
• Aula de arte e inglês
• Aula de artes e dança
• Aula de artes e de desenho
• Aula de balé
• Aula de computação
• Aula de culinária
• Aula de dança
• Aula de ginastica e de balé
• Aula de inglês
• Aula de luta e bateria
• Aula de natação
• Aula de química
• Aulas de Educação Física com futebol
• Aulas de violão
• Coisas relacionadas a artes (teatro, artes visuais)
• Computação, aprender as 4 operações, aulas de educação fisica, aulas de
música e violão.
• Contas de divisão
• Curso de desenho
• Da fruta
• Dança, teatro e inglês
• Desenhar
• Educação física
• Estudar pra poder participar de uma aula de músicas
• Eu gostaria de aprender todas as matérias especialmente matemática
• Eu gostaria de estudar inglês e tecnologias
• Eu gosto do que aprendo
• Falar coreano
• Fazer as atividades
• Fazer brinquedos com materiais recicláveis
• Futebol
• Gostaria de aprender a fazer artes
• Gostaria de aprender informática
• Gostaria de me aperfeiçoar na leitura e letras cursivas
• Gostaria de ter aulas de inglês, educação financeira e praticar atividades
físicas
• Gostaria de ter aulas de inglês, libras, atividades físicas
• Aula de Informática
• Aula de Inglês
• Inglês e artes,
• Inglês, musica, teatro, esportes (natação).
• Jogar bola
• Ler corretamente e escrever
• Ler escrever, brincar, ser uma aluna comportada e aula de dança
• Ler estudar com professoras em cada matéria
• Ler, escrever, brincar ser um aluno comportado, participativo, companheiro,
resolver as atividades e ser educado.
• Aprender Luta
• Matemática
• Matemática e Artes
• Matemática e redação. Tenho dificuldade
• Mexer em computador
• Muita matemática
• Muitas coisas né
• Não sei
• O que precisar
• Outros idiomas
• Passeios a lugares históricos
• Pintura
• Queria que tivesse aula de bale
• Química
• Raiz Quadrada
• Sobre animais
• Tocar violão
• Tocar teclado e ter aula de espanhol
• Tudo o que precisar aprender
• Tudo que tenho direito
• Um pouco mais de arte.

5. O que você acha que a escola precisa fazer para melhorar o que você
gostaria de aprender?

• A escola precisa assumir o seu papel em todos os sentidos e ser bem

organizada.
• A ler a escrever
• A merenda
• A minha está boa
• A reforma da quadra.
• Alguém que ajude
• Ampliar mais espaço para dar aula de culinária
• Area de esporte
• As aulas de arte
• Atividade física
• Aula de caráter
• Aula de dança
• Aula de inglês
• Aula online
• Aulas em tempo integral
• Aulas presenciais
• Aumentar mais uma matéria
• Brincar com jogos
• Buscar parcerias reformar e ampliar com laboratório de informática
• Buscar professores que saibam fazer isso.
• Chamar 1 professor de inglês para dar aula.
• Trabalhar Ciência
• Colocar aula de balé para as crianças da escola.
• Colocar o escorregador na escola de volta
• Colocar um professor de luta e de musica
• Comprar tinta e papel
• Acesso ao Computador
• Contratar uma professora de Bale
• Continuar como esta
• Contratar pessoal especializado na área.
• Contratar professor de Inglês
• Contratar profissionais, e organizar o ambiente para as aulas de teatro.
• Da mas oportunidade
• Educação
• Ensinar mais é muito mais
• Ensinar muito e eu aprender muito mais
• Ensinar a desenhar
• Ensinar a fazer continhas
• Ensinar as sílabas complexas
• Enviar mais atividades de texto
• Escrever
• Espaço e horário reservado para as aulas de violão
• Está tudo ok na minha escola
• Estimular a leitura
• Futebol
• Gostaria que melhorasse o parquinho, e aprender cada vez mais.
• Incentivar com projetos de leitura, como iniciou esse ano.
• Incluir novas disciplinas
• Inclusão do ensino integral
• Inglês
• Inserir as atividades citadas acima.
• Investir em professores qualificados
• Investir em profissionais essa área
• Jogos matemáticos
• Laboratório
• Leituras
• Ler
• Mais ajuda
• Mais atividades
• Mais aulas de matemática
• Mais disciplina na minha turma
• Mais livros como tabuadas
• Mais professor na escola
• Mais professores
• Mas atividade, música,
• Mais regras
• Matemática
• Melhora o ensinamento de matemática
• Melhorar o parquinho e aprender muito mais
• Muita coisa
• Não precisa melhorar nada ela é ótima, a escola está de parabéns
• Nada a melhorar
• Não dá de ver fácil nem difícil mas tem que dar dever bem difícil
• Quero aprender pintura
• Não sei
• Não tenho que reclamar a escola e ótima
• Ninguém ficar conversado
• Nomear um professor de inglês
• O que eles acharem melhor
• Para mim não precisa melhorar nada tá tudo ótimo
• Passar mais atividades para casa
• Poderia contratar algumas pessoas para dar aulas de músicas
• Preservar a organização com professores e coordenadores
• Primeiramente a reforma da escola, mais funcionários e ampliação com
laboratório de informática.
• Professores mais capacitados
• Professora de dança
• Professores mais dedicados é dinâmicos
• Que a professora espere a gente terminar de escrever atividade que ela
coloca no quadro para depois continuar com outra atividade
• Que os alunos obedecesse a professora e prestasse atenção
• Recreio maior
• Recuperar o tempo perdido depois que a pandemia passar. Pois estou
ansiosa
• Roupa de cientista e tubo
• Ser beneficiada com computadores e ter pessoas especializadas para nos
ensinar
• Tá tudo ok
• Ter mais horários para estudar
• Tem aula de música em inglês
• Ter aula de inglês para turma do terceiro ano
• Ter computador para ajuda os alunos
• Ter guarda pra vigiar os alunos
• Ter livros disponíveis
• Ter mais brincadeiras, e aprender escrever.
• Ter mais dinâmicas e computadores
• Ter mais dinâmicas nas explicações
• Ter mais matérias
• Ter mais recursos
• Ter professora de inglês
• Ter professores da língua espanhola
• Ter professores específicos
• Ter um espaço preparado para as atividades
• Ter um momento só para os assuntos
• Ter um parque na hora do lanche e eu gostaria de aprender Raiz quadrada
• Ter um professor de Dança
• Ter uma biblioteca
• Ter uma melhor estrutura
• Tocar teclado
• Tratar os alunos de maneira inclusiva.
• Ter um transporte escolar adequado
• Ter aula de arte
• Possuir uma Quadra
• Voltar as aulas
• Voltar às aulas para não perder as matérias e o ano
• Voltar o Programa Mais Educação

3. SÉRIES FINAIS
a) Estudantes que participaram
Abílio Pereira Dos Reis Neto
Alana Santana Jordão
Alerrandra Souza Novais
Alice Santos De Souza
Alice Silva Santos
Alice Stella Gomes Santos
Alicia Oliveira Araujo
Amanda Silva Oliveira.
Ana Carolina Santos Gomes
Ana Clara Macedo Dos Santos
Ana Clara Mota Monteiro Jordão
Ana Clara Rodrigues Lima
Ana Clara Silva Souza
Ana Clara Souza Sampaio
Ana Gabrielly Barros Silva
Ana Gabrielly Oliveira Ferreira
Ana Hanny Maciel Dos Santos
Ana Lídia De Sousa Oliveira
Ana Lis Moreira
Ana Lucia Santos Gomes
Ana Paula Silva Dos Santos
Ana Vitória De Sena Pereira
Anderson Alves Nascimento
Anderson Sousa Oliveira
Anthonny Diego Jordao Da Silva
Ariel Hanry Da Silva Barbosa
Arthur Ferreira Santos Maia
Aryella Santos Maia
Ayane Da Silva Ferreira
Breno De Oliveira Silva
Bruna Gomes e Silva
Bruna Santos Silva
Bruna Victória Santos Costa
Camili Vitoria Alves Dos Santos
Carlos Alberto Marques Junior
Caroline Miranda Da Silva
Claudiel Pereira Oliveira
Cleriston Vasconcelos Sampaio De Abreu
Damara De Araujo Santana
Daniel De Oliveira Lola
Davi Lucas Silva Dos Santos
Davi Silva Oliveira
Deise Santana De Oliveira Santos
Demeson Oliveira Araújo
Diogo Moura Dos Santos Mendes
Eduardo Cruz De Sousa
Elizangela Araujo Rios
Emanuelle Cavalcante Mendes
Emanuelle Silva Dos Santos
Erica De Souza Silva
Erico Souza Ferreira
Estêvão De Santana Barbosa
Esthefany Amália Ferreira Dias
Evelin Maiane Nascimento Pereira
Evelin Souza Da Cruz
Felipe Oliveira Da Mota
Fernando Santos De Almeida
Flavia Cristina Santos Almeida
Flavio Xavier Silva
Gabriel Ramos França Jordão.
Gardênia Jesus Jordão
Geovana Dos Anjos Moura
Glenda Ferreira Moreira.
Glenda Maciel De Santana
Gustavo Rocha Angelim Da Silva
Hanna Borges Rodrigues
Heloá Sousa Sena
Hiago Gabriel Nascimento Jordão.
Igor Jerônimo Rosário De Almeida
Iohana Pereira Oliveira
Iris Oliveira Souza Pereira
Isabelle Mota De Oliveira
Islane Nascimento Araújo
Iziane Miranda Silva
Jamille Oliveira Silva
Joanderson Macedo De Oliveira
João Edson Matias Dos Santos.
João Moreira Dos Santos Neto
João Vitor Santos Da Cruz
Jose Rafael Oliveira Maciel
Joseane Ferreira Santos Santana
Jozias De Sena Pereira
Julia Rebeka Santos Pereira
Júlia Rios Bezerra
Juliano Oliveira Silva
Julio Cezar Dos Santos Do Nascimento
Jussara Dias Lima
Karla Vitoria Nepunucena Sales
Kauan Oliveira Silva
Kauany Oliveira Silva
Kaylon Dos Santos
Ketlly Araujo Dos Santos
Keury Rebeca Marques Santos
Kevellyn Santos Araújo
Laila Luine Ferreira Souza
Laila Raqueli Andrade Dos Santos
Lailla Danielle Guirra Santos
Lara Matos Jordão
Larissa Moreira Ramos
Laura Mila Da Cruz Barbosa
Layla Raquelle Andrade Dos Santos
Leticia Silva Marques
Levi Ferreira Nunes
Levi Lopes Rios
Lorena Da Silva Santos
Lucas Andrade Dos Santos
Lucas Henrique Gonçalves De Jesus
Lucas Nascimento Oliveira
Luka Laiany Santos Lima
Maelly Santos Mota
Marcos Fernando Sampaio Cerqueira
Maria Clara Silva De Lima
Maria Luiza Gonçalves Da Paixão
Maria Vitória Araújo Mota
Marianne Sousa Ferreira
Mateus Moreira Santos
Matheus Araujo Mesquita Da Silva
Miguel Alves Oliveira
Miguel Rios Miranda
Milena Silva Ferreira
Mirela Jordão Dos Santos
Mirella Lopes Do Rosário
Naicleide Oliveira Dos Santos
Natacha Novaes Silva
Natali Santos De Almeida
Nathiely Barreto Barbosa
Paula Aragão Marcolino
Paulo Antonio Ancelmo De Oliveira
Paulo Enrico Moura Rios
Paulo Vitor Cintra Silva
Paulo Vitor Santos Oliveira
Pedro Barbosa Santos
Perola Karyne Fontes Dos Santos
Priscila Macedo De Jesus
Rafael Reis De Aquino
Raissa Almeida Alves
Raíssa Dos Santos Macedo
Raíssa Marques De Santana
Raissa Silva Lima
Rakely Borges Campos.
Raquel Santos Alves
Rebeca Miranda Santos
Regiane Damascena Silva
Renan Pinheiro Dos Santos
Rita De Cassia Menezes Felismino
Robson Do Nascimento Maciel
Rogerio Santos Do Nascimento
Ruan Manoel Da Silva
Ruany Regina De Andrade Gomes
Samira Noqueira Santos
Sarah Kethelyn Oliveira Da Silva
Sibely Gonçalves Moreira
Tainara Dias Silva
Taise Nascimento Ferreira
Vagner Oliveira Santos
Vagner Oliveira Santos
Vitória Da Silva Oliveira
Wagner Jordão Da Conceição
Wedney Silva Barbosa
Wendel Santos Silva
Yanne Kelly Moreira De Araujo
Yasmim Vitoria Santos De Lima
Yasmin Almeida Ferreira Sampaio
Yasmin Jordão Dos Santos
Yslan Reis Santos

b) Escolas que estudam

Colégio Municipal Arionete Guimarães de Souza (COMAGS)

c) Ano em que estudam:

4. O que a você precisa aprender na escola para construir a cidade e o

mundo que a gente quer?

• A como respeitar a opinião de todos

• A educação precisamos aprender pra ensina pra outras pessoas que vao
passar pelo estudo também
• A escola e um ambiente que aprendemos viver em sociedade e respeitar as
diferenças do próximo
• A fazer conta
• A gente está em uma era que, ninguém sabe o dia de amanhã, então não vou
usar meus argumentos aqui! Mas quem sabe... Vai q alguém acha q vai mudar essa
cidade ou esse mundo hipócrita. "não custa sonhar né!"
• A não desmatar o meio ambiente
• A saber mais do mundo aprender a ler escrever, raciocinar pra ser uma boa
pessoa no futuro, poder ser um defensor da natureza, etc.
• A ser uma pessoa honesta e humilde
• A ser uma pessoa responsável e que contribua com o desenvolvimento sócio
cultural da sociedade, ajudando de forma efetiva em várias áreas
• Acho que todos os ensinamentos são necessários para o crescimento, para
que no futuro possamos usar o nosso conhecimento, e tentar fazer a diferença na
cidadania
• Acho que um pouco de tudo, as matérias, a ter justiça, solidariedade
• Administração e lidar com diferenças.
• Além das matérias básicas como Português e Matemátic, sobre respeito,
outras culturas e etc.
• Amor ao próximo
• Amor, paciência, altruísmo, solidariedade, perdão, honestidade, justiça.
• Antes de cobrar ações do próximo, o melhor caminho é ser o próprio exemplo.
Não é necessário pensar globalmente, comece a mudança pelo que está perto de
você, exatamente ao seu alcance, e deixe que as suas próprias atitudes falem por si
e influenciem todos ao seu redor.
• Não é necessário pensar globalmente, comece a mudança pelo que está
perto de você, exatamente ao seu alcance, e deixe que as suas próprias atitudes
falem por si e influenciem todos ao seu redor.
• Aprender a interpreta matérias pra n prejudicar outros dando informação
errada
• Aprende a respeitar acima de tudo, ter vocabulário em bate – papos, seguir
ordens
• Aprende, respeitar o espaço do outro, ser uma pessoa melhor, é não jogar
lixo na rua etc.
• Aprender a amar a cidade proteger as praças, campos, tudo
• Aprender a jogar o lixo no lugar, não poluir a cidade etc...
• Aprender a respeitar as pessoas em primeiro lugar
• Aprender a respeitar o direito do outro
• Aprender a respeitar todos e todos compreenderem a vontade de todos e
assim que eu quero meu mundo
• Aprender a ser humilde
• Aprender a ser um bom cidadão.
• Aprender a se comportar
• Aprender educação, estuda muito
• Aprender interagir, com as outras pessoas, para alcançar seus objetivos
• Aprender melhor
• Aprender métodos para progredir.
• Aprender respeitar uns aos outros, não criticar, ter educação não julgar a
aparência dos outros etc. Antes de cobrar ação do próximo, ser o próprio exemplo.
deixa que as próprias atitudes falem por si e influenciem todos ao seu redor, comece
a mudança pelo que estar perto de você exatamente ao seu alcance.
• Aprender sobre assuntos que fazem parte do nosso dia a dia que não damos
muito valor como: os lixos e a reciclagem deles, a poluição, conversas mais
profundas sobre sentimentos que todos tem, trabalhos motivacionais que podemos
ajudar nossa cidade como recolher lixos jogados no chão de várias ruas e etc...
• Aprender sobre igualdade e respeito
• Aprender valores de cidadania, respeito com o próximo, educação familiar e
respeitar o próximo
• Aprendermos a ser bons cidadãos e cuidar para que nossa cidade e o mundo
seja cada vez melhor
• Aprendizados sobre várias coisas.
• A ter educação, paciência e muita aprendizagem
• Não somos nada além de ser humano
• Cidadania
• Cidadania, consciência ambiental, respeito, responsabilidade, direitos e
deveres, etc. Na escola o aluno deve ser conduzido de uma forma que ele aprende a
conviver em uma sociedade respeitando as diferenças, cuidado do ambiente em que
vive, exercendo seu papel de cidadão ativo.
• Coisas realmente importantes
• Compaixão
• Conhecimento
• Conhecimentos gerais e convívio social
• Conscientização e proteção ao meio ambiente, diminuição da violência,
redução da desigualdade social
• Conteúdos que sirvam para a minha vida, profissional e social, etc.
• Cuidar do meio ambiente
• Dar bom exemplo é sem muita exigência quando que você pode ser uma
pessoa importante melhor para todos sem discriminação, respeitando o espaço do
próximo.
• De tudo um pouco
• Deveríamos aprender sobre a importância da reciclagem, aprender mais que
devemos cuidar mais do nosso planeta e dos animais.
• Deveríamos aprender mais sobre leis, organização financeira e uma
introdução leve, dinâmicas das ciências da natureza, experiências e tudo mais sobre
arte, por exemplo (teatro) assim, gerações seriam mais preparadas.
• Educação direitos deveres
• Educação e respeito
• Educação escolar
• Educação, respeito
• Educação, amor e respeito ao próximo.
• Educação, respeito, personalidade, tecnologia
• Empatia
• Empatia se cada um se colocasse no lugar do outro o mundo a cidade seria
melhor
• Estuda ter bons costumes e educação
• Estudar e conhecer outras coisas novas.
• Estudar muito
• Eu acho que devo aprender muito sobre geografia e matemática que são
umas das coisas mais importantes do mundo e as que mais precisa
• Eu gostaria de mais ensino religioso
• Eu preciso ajudar as pessoas e fazer o bem
• Eu preciso ajudar o povo para não poluir nossa cidade
• Eu preciso ajudar os meus colegas nas atividades
• Eu preciso me concentrar nos meus estudos pra conseguir ser alguém nessa
vida. Focar bastante na profissão que quero ser. Tentar aprender tudo sobre o que
eu quero ser não me desconcentrar nas minhas aulas e manter minha concentração
pra nunca repetir de ano.
• Eu queria aprender, como a gente entra nesse mundo de prefeito construir
cidade, prefeitura, e etc.
• Falar mais sobre os direitos que nós devemos ter.
• Fazendo pesquisas projetos entre vários outros.
• Honestidade
• Igualdade para todos, e respeito...
• Igualdade, direitos LGBTQ+,
• Incentivar cada vez mais os estudos, e a dedicação do aluno.
• Inclusão social, diversidade, história da ditadura, consumo consciente,
igualdade de gênero, respeito de escolha, educação sexual, educação financeira,
igualdade social, entre outros.
• Inglês
• Ler e escrever
• Ler, escrever, ser um bom cidadão, ser organizado, ter consciência
• Liberdade de expressão, igualdade social e racial
• Línguas de sinais, autodefesa, respeitar as diferenças.
• Mais aulas
• Matemática
• Matemática e inglês
• Medicina veterinária
• Menos violência e preconceito com os outros
• Muitas coisas, ter muito conhecimento
• Na escola aprendemos respeitar uns ao outro e isso é fundamental para
construir cidade e lugares melhor
• Na minha opinião precisa aprender a cuidar melhor meio ambiente para que o
mundo onde vivemos seja um lugar mais limpo, sem poluição e também aprender a
respeitar um aos outros como si mesmo.
• Na minha opinião, eu acho que poderia ter aulas de dança, canto, algo sobre
culturas de outros países e outras coisas que ajudaria agente a escolher uma
profissão no futuro. Ex: eu amo dança e canta, mais é difícil acha aula disso aqui na
cidade, eu iria adora se tivesse aula de dança e canto na escola, mais que todos
tivesse o direito de escolher se faria ou não. Mais isso é minha opinião.
• Nada, pois para construir um mundo melhor temos que aprender a deixar os
preconceitos de lado, aprender a se defender, aprender a cuidar da natureza e eu
não vejo muito isso nas aulas
• Não é necessário pensar globalmente , comece a mudança por onde está
perto de você exatamente ao seu alcance .
• Não jogar lixo na rua ou nos lagos e não poluir o ar
• Não julgar ninguém e respeitar a todos. Porem nem todo mundo tem a
mesma opinião.
• Não praticar violência e não usar drogas
• Necessitamos aprender a respeitar a opinião de outras pessoas e algumas
até aderir
• O melhor caminho é ser o próprio exemplo, começar as mudanças pelo que
está perto de você, exatamente ao seu alcance, e deixe que as suas próprias
atitudes falem por si e influenciem todos ao seu redor.
• O que eu preciso aprender o conhecimento que com ele eu posso transmitir.
• O que eu quero aprender na escola é aceitar o outro como ele e para que
assim possamos construir uma cidade e um mundo melhor. Para que possamos ter
o direito de ir e vim.
• Obter conhecimento, aprendizado com orientações com os professores que
tenho, sobre todos os assuntos principalmente os atuais.de ante de tudo isso vou
me tornar um cidadão adulto onde respeitarei todos os seres humanos, meus
mestres e serei um profissional humano, contribuindo para uma sociedade digna de
se vive.
• Os direitos de ser um cidadão que participa
• Para o povo parar de poluir o mundo inteiro
• Pelo menos aprender o básico de cada matéria, tanto as contas de
matemática, tanto as regiões em geografia.
• Política básica, reciclagem
• Por enquanto, nada, está bom do jeito que está
• Precisa aprender de tudo, Matemática, Português, o que aprenderam e bom
para um mundo melhor
• Precisamos aprender o que não sabemos e reforça o que já sabemos
• Precisamos aprender a fazer escolhas certas e se em caso estiver errada
ouvir a opinião do próximo, saber que todos tem que ter direitos iguais, ser humildes
e ajudar ao próximo quando precisar pois assim no futuro seremos recompensados
pelas as nossa ações
• Precisamos aprender a respeitar e a cuidar do meio ambiente
• Precisamos aprender mais sobre cultura e cidadania
• Precisamos aprender que devemos sempre agir pelo bem melhor das
pessoas, da sociedade, do meio ambiente, e sempre pensar no positivo eliminar
tudo que e negativo porque a gente assim pelo bem a gente vai construir sempre
coisas melhor para nossa sociedade e para o meio ambiente
• Precisamos aprender sobre a sociedade, como o mundo se comporta em
vários aspectos, devemos aprender sobre as diversas culturas do mundo(inclusive a
nossa),devemos aprender e variar tanto na economia, na cultura, no social, em tudo
que traga conhecimento para os futuros cidadãos que somos nós. além de
desenvolver nossos valores que nos ajudam a construir quem somos ou quem
vamos ser.
• Precisamos de ensino mais profundos de tudo um pouco, mesmo que não
seja muitos aprofundados. Os alunos tem que aprender a respeitar mais os
professores e ficar atento em tudo. O mundo só ficará melhor quando todos tiverem
maturidade e pensa um pouco mais no próximo. Com a ajuda da direção sempre
ficará mais fácil.
• Precisamos ser nosso próprio exemplo, que suas atitudes falem ao seu redor,
comece a mudança pelo o que está próximo de você.
• Preciso aprender muita coisa
• Preciso aprender valores que me levem a influenciar pessoas a transformar a
cidade e o mundo em lugares agradáveis, desenvolvendo atividades de preservação
do meio ambiente e construção de políticas voltadas para atender a população em
geral, principalmente na saúde, criar empregos, uma boa educação e etc.
• Precisamos aprender várias coisas como respeitar alguém e ser respeitado
além disso pra ter um mundo que a gente quer é aquele sem lixo e sem desperdício
e sem violência
• Precisamos aprender a conviver junto, um ajudar o outro, os pais se
envolverem mais nos estudos, nos esforçamos mais e se dedicamos para conseguir
nos formar!
• Regras, já vai está fazendo uma boa diferença, e pessoas que devem se
dedicar ao estudos para obter mais ideias.
• Respeitar o próximo e sempre presta atenção nas aulas não fazer bullying
com o colegas respeita os funcionários
• Respeitar o próximo os mais velhos, obedecer cuidar da escola e etc...
• Respeitar o próximo solidariedade e etc...
• Respeitar o próximo, aprender a fazer escolhas certas, ajuda ao próximo pois
assim um dia seremos recompensados pelas nossas ações
• Respeitar todas as pessoas independentemente da cor, raça, religião etc.
• Respeito e educação
• Respeito ao próximo cuidar da natureza, dos animais, não ter desrespeito e
etc...
• Se expressar e saberes
• Ser educada, preserva o meio ambiente, respeita os mais velhos e respeitar o
professor.
• Ser responsável com seus afazeres
• Ser um bom cidadão
• Ser uma pessoa honesta
• Sobre valores e as diversidades
• Sobre a importância da leitura escrita, trabalho, convivência, respeito e
aprender mais sobre o mundo
• Sobre respeito, igualdade, religião, perdão, amar o próximo, etc.
• Sustentabilidade e primeiros socorros
• Ter boas relações sociais, humanas, conseguir ter uma melhor visão do
mundo, agir dentro dos nossos direitos e deveres.
• Ter conhecimento a mais nos aspectos que favorecem no desenvolvimento.
• Ter educação, respeitar a todos de uma forma que todos me respeitem
também.
• Ter o conhecimento das leis, valorizar a educação, respeitar a todos e etc.
• Tudo, pois até às pequenas coisas que deixamos passar são de extrema
importância, as vezes essa importância não é agora, mas sim no futuro
• Um bom aprendiz
• Um ensino melhor para o futuro
• Um mundo onde tenha oportunidades de trabalho para todos
• Uma boa educação.
• Valores e saberes
• Várias coisas ainda

5. Quais saberes ou valores você acha que a escola precisa trabalhar para
a construção de uma cidade e de um mundo melhor?

• Amor; paciência, altruísmo, solidariedade, perdão, honestidade, justiça

• A colaboração de todos os alunos
• A escola deve incentivar no que o aluno quer na sua idade de pré
adolescente, que eu considero 11 a 15 anos como um exemplo: um aluno gostaria
de ser um artista e desenhar quadros sobre paisagem lindas, invés da escola
incentivar no que esse outros alunos querem, ela simplesmente os ensinam
cálculos.
• A escola deveria ensinar os alunos a respeitar as pessoas, cuidar do meio
ambiente, a preservar os bens públicos e também cuidar das espécies de animais e
plantas para que no futuro não entrem em extinção
• A escola precisa ensinar de um jeito mais simples, para ficar mais fácil de
entender o assunto.
• A segurança
• Abordar temas relacionados para os alunos
• Acho que se deve trabalhar com o respeito
• Acho que o mundo de hoje precisa de amor, então porque não começa desde
a escola ensinando a amar o próximo. Saber o valor de cada aluno ou professor,
diretor, funcionárias da cantina...o que for, o mundo seria melhor.
• Acho que precisam trabalhar uma forma com que o aluno não estude
simplesmente por obrigação , mas porque ele (a) gosta do ambiente e que é
necessário para os anos futuros
• Acho que precisamos trabalhar um pouco mais com o termo sociedade
• A ter mais respeito aos professores, ter educação e etc.
• Alguns saberes como: o amor, honestidade, paciência, perdão. Alguns
valores como: respeitar as diferenças, criar amizades, forma cidadãos.
• Amar o próximo
Valores como a formação de cidadãos, desenvolvimento da empatia, criação da
amizade, combate ao bullying, desenvolvimento da tolerância religiosa,
compreensão e respeito pelas diferenças
• Aprender coisas novas e não usar tecnologia e sim agricultura
• As escolas tem que ensinar as pessoas a respeitar os outros e não entrar em
caminho errado
• Base familiar e conceito de cidadania
• Bom pra mim até agora nada.
A escola faz um bom trabalho
• Bom ensinos e bons trabalhos
• Buscar mais aulas, trabalhos gincanas etc...
• Cidadania e convivência com o próximo
• Coisas de valor social e ecológico
• Com mais oportunidades para os adolescentes
• Ensinar a compaixão
• Compromisso, paciência, sabedoria para lidar com as coisas difíceis é etc.
• Contra o fascismo
• Continuando como vai
• Cultura e cidadania
• Deixando a escola sempre limpa
• Disciplinar os alunos, para eles seguirem o bom caminho
• Digo saber respeitar um ao outro pois juntos somos mais forte, a escola nos
se dedicarmos mais, pois não é um ambiente de brincar e sim se dedicar e se
esforçar
Precisamos nos unir para nos cuidar e logo essa doença que esta aqui em
Serrolândia (Covid-19) vá embora e possamos viver normalmente. Juntos somos
mais fortes.
• Educação e organização
• Educação e solidariedade
Educação, conscientização, e uma série de valores pra nosso crescimento.
• Educação, respeito, cidadania etc.
• Educar os alunos, respeita o meio ambiente, pra que não tenha bullying
• Ensina os alunos a aprender mais sobre a natureza
• Ensinando os alunos e fazendo o melhor
• Ensinar a gente a se defender principalmente meninas. Ensinar a gente a
cuidar da natureza um exemplo de aula : trazer objetos para reciclar em quanto
aprendemos sobre aquele objeto e também ensinar a principalmente os meninos a
não serem uma machistas e ensinar a todos nós como ter alto controle das nossas
ações e a sermos cidadãos melhores tanto para a sociedade como para o planeta .
• Ensinar que todos são iguais, que possuem os mesmos direitos, tirar os
pensamentos de alguns alunos de que eles são superiores aos outros.
• Ensinar, a escola tem o dever de ensinar os conhecimentos básico
(português, matemática, história e etc) e o convívio que os alunos tem que aprender
a ter uns com os outros (respeito e aceitação), mas não acho que isso pode mudar a
cidade, pois eles ensinam mas aprende quem quer e não é dever da escola ensinar
caráter.
• Estudar a poluição no mundo
• Ética, valores morais e noções financeiras
• Eu acho que para um mundo melhor precisa trabalhar que se todas as
pessoas cuidassem do lar onde vivem , seria muito melhor não só para a natureza
como para a gente também, pois iria fazer muito bem para a nossa respiração
porque um ar limpo sem poluição faz muito bem para a saúde, e outra coisa que eu
acho que precisa trabalhar é que todos nós precisamos aprender a respeitar uns aos
outros, que precisamos aprender a parar de jugar os outros pela a cor da pele ,pois
não importa a cor todos nós somos iguais, eu acho que precisa trabalhar nosso para
que a gente tenha um mundo muito melhor e nas justo.
• Eu não sei
• Evitar conflito na escola
• Evitar mais brigas com problemas entre alunos por que ali é um lugar de
aprender
• Fazer os alunos educados
• Focar nas aulas sobre o nosso planeta e falar mais sobre nossa cidade como
devemos construí uma cidade melhor.
• Honestidade e disciplina
• Igualdade e o extermínio do bullying escolar
• Igualdade, inclusão social, conhecimento dos direitos humanos
• Investir mais na educação
• Mais assunto na sala de aula
• Mais dias de aulas e preservar o meio ambiente antes que seja tarde uma
cidade para todos conviver bem e serem unidos, pois isso não está acontecendo
• Mais educação, mais humildade, um governo que invista mais nos estudos
dos pobres que são os mais necessitados e etc.
• Mais educação moderna respeito entre alunos e professor sabendo valorizar
papel importante de cada um e assim crescer junto
• Mais informações e menos tecnologia
• Mais investimentos na educação, para professores possam melhor passar o
aprendizado, saber ouvir mais os alunos
• Mais recursos para a educação.
• Manter a escola sempre limpa
• Melhora as escolas e colégio
• Minha opinião é que a escola foque no que o aluno quer, assim como foca no
que deve ser, a vida não é apenas de cálculos, e mais cálculos, por exemplo,(o
ensinamento deve ser de uma forma menos rígida e com pessoas calmas que
tenham paciência pra ensinar, faça tudo o que tenha que fazer mas sem descontar o
seu dia a dia dentro da sala) por isso muitos alunos não foca nos estudos, e os
desrespeitam, e sim com diálogo e a calma todos aprendem.
• Muita coisa a escola precisa saber , uma é que por exemplo se eu ou o amigo
tá com dificuldade eles precisa ter mais paciência é ajudar mais não usando
palavras como: desse jeito você nunca vai crescer na vida preguiçoso, vai estudar
pra ser alguém na vida inútil, enfim, precisa melhorar bastante nas pequenas coisas.
• Muitos valores precisam para um mundo melhor
• Na concretização no combate a violência, racismo e o preconceito de modo
geral.
• Na leitura e na sabedoria
• Não poluir os rios, ruas e florestas
• O respeito das pessoas com o outro é a valorização da vida
• O saber de melhorar, sempre temos que melhorar
• Os saberes e valores são os conhecimentos a respeito da tecnologia e da
natureza no que hoje é muito importante no desenvolvimento do mundo atual.
• Personalidade, vida sociais, etc
• Precisa ajudar mais o aluno a ter conhecimento sobre tudo em forma geral
• Precisa de tecnologia, respeito, amor, oportunidade
• Precisa ouvir certas opiniões dos alunos, nos ensinar os valores do mundo
atual, quando alguém ou algo feito estiver errado corrigi-lo, entre outros saberes!
• Precisa que a escola seja conhecida como uma escola que não forcem os
alunos contra sua vontade e se conquista-lo com o interesse da aprendizagem
• Precisa trabalhar mais um pouco na educação que os alunos recebem, para
ver se é realmente adequado aquele ensino, também trabalhar com mais assuntos
da nossa atualidade (racismo, bullying, depressão, etc).
• Precisa trabalhar o interesse dos alunos, principalmente na questão dos
estudos.
• Precisamos aprender a economizar e também respeitar.
• Preparar os alunos e ensinar os valores da vida
• Professores qualificados, laboratórios, sala de computação para pesquisas,
merendas saudáveis, armários para os alunos.
• Que os educadores sempre trabalham influenciando os alunos para uma
construção de um mundo diferente que vivemos, pois o mundo hoje em dia é muitas
guerras, mais podemos influenciar para paz e agindo assim sempre acontecerá o
melhor no mundo
• Queria saber como é ser um prefeito, como é ter essa responsabilidade e etc
• Questões de ética como: racismo, aceitação de gêneros, preconceito,
gravidez na adolescência, espaço que as mulheres ganharam na sociedade, entre
outros.
• Política social, conhecimentos científicos, fatos históricos culturais que
contribuirão para o que está acontecendo hoje e futuramente. Conteúdos que
deixem as aulas mais interessantes, assuntos que estão presente no dia a dia dos
alunos, que façam os alunos se interessarem e participarem das aulas.
• Respeitar culturas diferentes e ensina para os alunos a diferença de cada
país, que em cada país as coisas são diferentes, as vezes o que pra nós significa
uma coisa polêmica pra aquelas pessoas (de outro país) é normal! Eu acho que isso
todas as escolas deveriam ensinar desde o primeiro ano.
• Respeitar e a cuidar da cidade para que esteja sempre limpa
• Respeito, humidade, capacidade, lealdade, e uns dos saberes para construir
um ambiente melhor seja ele, cidade ou mundo
• Respeito as diferenças incluindo cor, gênero, lugar de origem. Valorização da
identidade de cada pessoa direitos e deveres cuidados com meio ambiente e
cidadania. A escola deve ensinar o aluno a pensar e agir sobre o mundo em que
vive, tendo liberdade de opinar, discordar, argumentar, etc.
• Respeito com o próximo, trabalhar com dignidade e o cidadão consciente dos
seus direitos e deveres
• Responsabilidade em tudo, respeito, e amor, ensinarem a nos preparar para a
vida
• Saber lidar com as pessoas e respeitar os outros.
• Se aprofunda mais nas aulas para melhor entendimento dos alunos.
• Ser uma escola exemplar
• Sexualidade, negócios, homofobia, diferenças sociais e entre outros.
• Sustentabilidade
• Talvez, professores mais alegres e pacientes com os alunos para ensinar
melhor.
• Tem que ensinar mais inglês
• Ter aulas práticas de campo isso ajudaria a saber os pontos turísticos e
aprender como zelar deles.
• Ter mais responsabilidades em ter comunicação com os alunos, fazer
dinâmicas com um assunto de melhorias e etc.
• Ter novas matérias
• Todo mundo ajudando a manter a cidade limpa, usando menos automóveis,
saindo mais (depois que a pandemia acabar), muitas outras coisas.
• Todos os alunos terem educação, e todos colaborarem a fazer as melhores
coisas para ter um mundo melhor, é não perder de vista os valores familiares e
bíblicos, não deixar que as más influências do mundo desconstruam os saberes
necessários que aprendemos durante nossa vida.
• Todos terem uma melhor vida
• Trabalhar o diálogo entre alunos e professor sobre determinado assunto que
lava a nossa realidade.
Ensinar o que nós alunos e professores podemos fazer para uma cidade e um
mundo melhor
• Trabalhar na educação, aprendizagem e valorizar cada aluno
• Trabalhar na educação, igualdade social , a religiosidade e os valores familiar.
• Trazer mais palestra nas escolas e colégios
• Um ensinamento com objetivo
• Uma escola que demonstre que os adolescentes, pré adolescentes estejam
focados nos estudos
• União, respeito ao próximo e uma boa educação etc...
• Valores como honestidade, empatia, respeito, são valores muito importantes e
precisos para a escola trabalhar para construir uma cidade e um mundo melhor.
• Valores cristãos
• Valores familiares
• Valores morais e ética
• Vivência família, respeito as diversidades, valorização da vida, valorização
das profissões principalmente educadores e saúde.
6. EDUCAÇÃO DO CAMPO

a) Estudantes que participaram

Adrieli Cruz dos Santos

Ana Caroline Lima Da Silvae
Ana Clara Da Silva Leão
Ana Clara Oliveira Bispo
Ana Leticia Santos De Jesus
Analu Rios Dos Santos
Ananda Souza Moreira
Anna Gabriella Santos Almeida
Anne Caroline Oliveira De Araujo
Carlos Daniel Silva Santos
Carlos Emanoel Da Cruz Batista
Cauane Vitória Silva Santos
Cayke Davi Santana Carvalho
Charlene Gomes Souza
Clarice Silva Do Rosario
Davi Gomes Souza
Dhanyel Barreto Maciel
Eloá Novais Cardoso
Eloiza Araújo Silva
Evellyn Sibelly Araújo Silva.
Felipe Santos Pereira
Guilherme Santos Rosàrio
Isaac Lima Moreira
Isabelle Mendes Lima Santos
Isaias Souza Meneses Santos
Itallo Santana De Jesus
Joabe Selestino Santos
João Antonio Santana Souza
Joao Lucas Silva Santos
João Orlando Santos Sampaio
João Vitor Jesus Sales
Joaquim Souza Silva
Juliana Santos Silva
Kailla Vitória Silva Santos
Kailla Vitória Silva Santos
Kaique Almeida De Jesus
Kamilly Silva Santos
Karla Vitória Dias Dos Reis
Kauan Lucas Barbosa Dos Santos
Keslen Nicoly Silva Lima
Keslen Nicoly Siva Lima
Kleyvson Oliveira Dos Santos
Laerte Santos Araújo
Levi Santos Araújo
Lêvy Maia Aleixo
Maltida Valentina Abravanela Santana
Maria Clara Da Cruz Batista
Maria Clara Santos Silva
Maria Eduarda Santos Moura
Maria Isabel Moreira Araújo
Maria Rita Santos Silva
Miguel Cruz Marques
Natália Nascimento Dos Santos
Nicoly Santos Silva
Paulo Cesar Silva Santos
Paulo Ricardo Santos Trindade
Pedro Gabriel Silva Santos
Pedro Joaquim Galvão Do Nascimento Edineide
Pedro Miguel Souza De Almeida
Rafael Santana Santos De Jesus
Rafaela de Jesus Lima
Raynara Laranjeiras Dos Santos
Rhanna Silva Gomes
Rikelmy Santana Dos Santos
Roberto Marques Da Silva
Sabryna Santana De Oliveira
Samara Rios Sampaio
Sâmyla Cristina De Souza Moura
Sarah Santos Marques
Sophia Barreto Maciel
Tainá Galvão Do Nascimento
Tatielly Santos Barbosa
Valentina Gomes De Souza
Vitor Hugo Souza Silva
Willas Santana Alves Junho
Yasmim Santos Trindade

b) Escolas participantes:

Centro Educacional Bernadina Ferreira da Silva

Colégio Municipal Edneide Cordeiro Araújo
Escola Municipal Paulo Freire

c) Em que ano você estuda:

d) O que você gostaria de aprender na escola do campo onde você estuda?

• A cuidar da terra para plantar

• Agricultura e estudo social
• Agricultura familiar
• Algumas atividades físicas
• Aprende a plantar coisas orgânicas
• Aprender a conviver mais com as pessoas
• Aprender a fazer horta pra plantar
• Aprender a ler
• Aprender cada vez mais
• Aprender Inglês
• Aprender mais como respeitar as pessoas como ela são sem bullying e com
respeito.
• Aprender mais sobre a globalização no mundo e mais sobre reflorestamento
• Aprender mais sobre matemática, pois alguns professores na maioria das
vezes só trabalha desenho
• Aprender mais um pouco a cuidar dos animais
• Aprender outras línguas
• Aprender raiz quadrada
• Aprender sobre Linguagem e comunicação
• Aprender sobre Tecnologia
• Artes e Educação física
• Astronomia
• Até agora está ótimo e que seja melhor a cada dia
• Aula de informática e matemática ...
• Aula de música, canto, violão e libras
• Aulas de Espanhol
• Biologia
• Brincadeiras
• Computação especializada
• Conhecimento mais práticos de agricultura
• Cuidar dos animais e sobre as coisas naturais
• Cuidar mais dos animais
• Designer gráfico
• Ensinar a tocar bateria
• Ensinar Filosofia
• Ensinar Física
• Ensinar mais Geografia
• Ensinar várias coisas
• Escrever melhor e fazer perguntas e pinturas no caderno
• Estudar sobre Nutrição
• Estudo de informática.
• Falar mais sobre a agricultura da nossa região
• Gostaria de aprender a pintar com pincel e tinta
• Gostaria de aprender várias coisas importantes e criativas
• Ler e escrever corretamente, gosto de lidar com animais, mais gostaria de ser
cabelereira
• Ler escrever aprender várias coisas diferentes
• Mais em português
• Sobre a ciência ou meio ambiente
• Sobre a vinda do cangaceiro azulão ao povoado de Maracujá
• Ter aulas de inglês para as séries iniciais
• Ter uma matéria sobre a agricultura.
• Todas as coisas importantes e criativas

5. Quais saberes e conhecimentos a escola do campo precisar trabalhar para a

construção da sua comunidade, da cidade e de um mundo melhor?

• A conscientização sobre a natureza e os cuidados que temos quer ter nas

comunidades
• A cuidar da terra pra planta
• A escola já trabalha alguns pontos
• A escola precisa trabalhar no combate ao desmatamento, o respeito e a
preservação do meio ambiente.
• A ganhar dinheiro
• A plantar
• A respeitar o próximo e os menino respeitarem os mais velhos
• A vivência com o lixo, e com agricultura no campo, na cidade e no mundo
• Abri uma oficina de artesanato aqi
• Acho q seria ótimo a construção de um espaço próprio para aulas de
atividades físicas
• Ajudar a preservar a natureza
• Aprender muitas coisas legais como as artes, etc
• Aprender sobre Agricultura familiar
• Aprender sobre o meio ambiente
• Aprender um pouco de cada coisa do nosso campo mais informações para
um mundo melhor
• Aula de computação e de espanhol
• Aulas mais detalhadas
• Como reciclar corretamente
• Computação
• Discutir mais sobre a política na comunidade, e deixar os alunos ainda mais
informados.
• É através do bom trabalho feito pelo homem do campo, bons alimentos
produzidos com boa qualidade que chegam a nossa mesa que nos tornamos seres
vivos fortes e saudáveis e transmitimos a nossa sociedade seres humanos
saudáveis as futuras gerações com mais possibilidade de boa vivência e menos
doenças transmitidas ao seres por tantos alimentos contaminados uma boa
sociedade saudável hoje depende do está sendo consumido se é ou não alimentos
de boa procedência.
• Ensinando diretos e deveres pra criança ter uma boa profissão e assim tornar
se uma pessoa melhor e assim o mundo será melhor
• Ensinar as crianças a respeitar a cultura nordestina
• Ensinar aulas práticas teóricas
• Ensinar coisas boas para um dia ter uma profissão
• Ensinar sobre leitura
• Espaço para as crianças, matéria, mais conhecimento infantil as atividades
mais fáceis para o 1º ano
• Estrutura familiar, usando como base a Bíblia
• Estudo sobre o lixo e como evitar despejar ele em lugares impróprios.
• Eu acho que podia ser incluído matérias como culinária primeiros socorros
como usar ferramentas e outros
• Inclusão social, como arte, aulas de teatro, de inglês que só tem do quinto
ano em diante, seria muito bom para a comunidade ter esses conhecimentos nos
primeiros anos de escola.
• Mais amor companheirismo e muita paz
• Mais atenção por parte das lideranças, mais encontros para serem discutidas
as necessidades das comunidades, da cidade e do mundo. Para que as
desigualdades sociais como um todo sejam vistas de forma diferente.
• Mais materiais educativos
• Mais sobre agricultura
• Melhorar mais os transportes, o meio de ensino e lutar mais pelos alunos do
campo
• O respeito, a humildade com o próximo e ajudar as pessoas, por que um
simples boa tarde ou algo assim pode mudar e alegrar a vida de uma pessoa.
• Política, para os alunos aprenderem a se proteger e não votar em políticos
corruptos
• Pra mim está ótimo
• Precisa aprimorar mais os conhecimentos para nós possamos focar.
• Precisa esperar mais conhecimento sobre o meio ambiente e até plantar
árvore no jardim da própria cidade, por exemplo
• Precisa melhora mais a educação
• Preservar mais a natureza
• Que o mundo seja sempre melhor com respeito e sem preconceito.
• Que possa trabalhar mais voltado para o meio ambiente, com oficina
reutilização de alimento, conscientização do uso de agrotóxicos.
• Reciclagem
• Respeitar os outros
• Respeito pelo meio ambiente e pelas e pessoas
• Saberes necessários pra a vida melhor no campo e a sociedade
• Sobre como desenvolver melhor nosso conhecimento sobre educação
• Sobre o respeito ao meio ambiente.
• Ter mais projetos de música com instrumentos musicais
• Ter um laboratório
• Ter união
• Todo mundo ter uma oportunidade de estudar para aqueles que não
terminaram os estudos
• Trabalha mais a escrita
• Trabalhar com projetos de conscientização da comunidade
• Tratar da relação entres os conhecimentos programáticos com os saberes
acumulados nas práticas de trabalho e as culturas de comunidades camponesas, e
buscar evidenciar a maneira como se dá entrelaçamento dos diversos saberes
culturais e conhecimentos, considerando a especificidade da Educação do Campo.
• Valores e saberes já existentes voltados para o projeto de vida, aprendendo a
ser e conviver na escola e na comunidade, desenvolvendo a curiosidade e a
criatividade frente ao mundo que estamos inseridos
• Valorizar mais o meio ambiente
• Visando tudo sobre a educação, pois é na educação que vencemos o mundo
• Voluntariado e ações sociais

EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS

a) Estudantes participantes

Agostinho Alves Mendes

Alerrandra Souza Novais
Amanda Silva Carmo
Ana Clara Mota Monteiro Jordão
Anísio Meneses dos Santos
Antenor Alves
Antônio Ribeiro dos Santos
Arlindo Dias da Cruz
Carlos Fred Alves Santos
Edinalva Pereira da Silva
Edinelza Amasilia Lopes de Sena
Ednaldo A. Rodriguês
Eunice Silva Lima
Evileyn Juliana das Mercês Oliveira
Gardênia Jesus Jordão
Gemyson Nascimento Macedo
Gilson Maciel de Almeida
Gustavo Rocha Angelim Da Silva
Iana Nayalla Alves Pereira
Isabelly Rodrigues Souza
Ivanete Nunes Sena Silva
Jamille Oliveira Silva
João Leandro de Jesus
João Victor Rocha Mota
Joseval Silva dos Santos
Josival Freitas Leão
Jozias de Sena Pereira
Lopes Moraes
Maicon Sérgio Oliveira Ferreira
Manoel de Jesus Batista
Maria da Silva de Sousa
Maria Dolores Alves Freitas
Maria Luiza Alves
Maria Luiza Ferreira Matos
Maria Zilma Araújo
Marizete Vieira da Silva
Mateus Rios Maciel Da Silva
Maurina Vieira da Silva
Meridiane de Almeida Oliveira
Monteiro do Nascimento
Nayara Barbosa da Silva
Otávio Lopes de Santana
Paulo Vitor Santos Oliveira
Pedro Henrique Santos Gonçalves
Renaide dos Santos Aragão
Rita Araújo Ramos
Roselita Maria de Jesus
Roseni Nunes Batista
Sirleide Alves
Teoneide M. dos Santos
Valdemar Alves Filho
Vivaldina Oliveira Araújo
Vivaldo mendes Sousa Soares

b) Escolas participantes
Centro Educacional Bernardina Ferreira da Silva
Colégio Municipal Arionete Guimarães Souza
Escola Municipal Paulo Freire
Escola Municipal Professora Deniolmar Alves Silva Lima
Grupo Escolar Eunice Maria Barbosa dos Reis
c) Em etapa/ciclo da EJA você estuda:

EJA Eixo I: 52

EJA Eixo II: 14

d) O que você gostaria de aprender na Escola para construir a cidade
e o mundo que a gente quer?

• A questão de valores que vem se perdendo ao longo do tempo

• A ser uma pessoa melhor e estudar para ter um bom emprego e etc.
• Aprender a escrita dos números em Real
• Aprender a ser competente, aprender um bom desenvolvimento, ter
capacidade de aprender em quanto podemos pensar, aprender métodos,
desenvolver mais, aprender a cada vez mais
• Aprender a ser mais humanos a se importar com o próximo
• Aprender escrever textos grandes
• Aprender ler corretamente
• Aprender mais sobre a população o meio ambiente sobre mais a ciência
• Aprender Matemática
• Aprender método, desenvolver a capacidade de aprender em quanto
podemos pensar, aprender um bom desempenho, desenvolver a capacidade
de aprender a ler escrever e tudo mais, ter cada vez mais um bom
comportamento no aprendizado, e ter capacidade de aprender em quanto
podemos pensar!!
• Aprender preencher folha de cheque
• Aprender tudo que preciso usar no dia a dia
• Aprimorar o desenvolvimento de leitura, escrita e compreesão de textos
• As leis dos governos pois muitos não as seguem e também mais aulas
sobre culturas
• Aulas extras de dança, música para distrair para e tirar foco em coisas
ruins
• Cidadania, Cultura, domínio das tecnologias
• Conscientização e proteção do meio ambiente, diminuição da violência,
e redução da desigualdade social
• Estudar Inglês
• Estudar sobre a vida social
• Fazer o meu nome
• Gostaria muito de aprender matemática
• Ler aprender fazer meu nome
• Ler e ecrever bem, aprender matemática
• Ler e escrever meu nome
• Ler e escrever todas as palavras
• Ler, escrever e chegar a formatura
• Ler, escrever e discutir temas atuais
• Ler, escrever e fazer contas
• Ler, escrever, respeito ao outro
• Melhorar a leitura
• Melhorar a leitura e escrita
• Melhorar aprendizagem da matemática
• Melhorar conhecimentos, aprender contas
• O uso das tecnologias
• Primeiro eu queria saber, qual era o primeiro passo pra construir uma
cidade, porque não deve ser nada fácil , mais eu gostaria muito de saber sobre
isso
• Respeito ao próximo...
• Ter mais desenvolvimento na disciplina de matemática
• Ter um conhecimento melhor
• Tudo deve começar com um bom planejamento. Você pode fazer um
mundo melhor se tiver um bom conhecimento escolar

e) Que saberes ou conhecimentos você acha que a escola precisa

trabalhar para a construção de uma cidade e de um mundo melhor?

• A escola precisa de muro e ventiladores

• Adquirir mais informações
• Ajudar quem precisa
• Amor, paciência, altruísmo, solidariedade, perdão, honestidade, justiça
• Apoiar e acompanhar prefeito e vereadores para melhorar a cidade
• Aprender amar e respeitar mais o próximo
• Aprender atitudes pera melhorar o mundo
• Aprender usar a tecnologia para as necessidades do dia a dia
• Aprender usar as tecnologias
• Através desse estudo conseguir uma faculdade
• Como respeitar e ser respeitado
• Conhecer mehor direitos e deveres
• Conhecimentos do amor, paz e união
• Conseguir um trabalho fixo
• Desenvolver a expressão sobre os temas atuais
• Desenvolver a oralidade
• Desenvolver a sensibilidade para o combate ao preconceito
• Desenvolver aprendizagens do uso diário
• Ensinar que as pessoas parem de pensar em si próprio e ajudar mais as
pessoas, tendi bom conhecimento e capacidade para ter um bom ensino para as
pessoas aprender ter um mundo mais melhor daqui pra frente
• Ensinar ser mais humano, se todos fizer sua parte e respeitando o próximo
acho que assim teremos um mundo mais melhor e sem burocracia
• Ensinar sobre a personalidade
• Juntar escola e família
• Mais foco e mais determinação a gente faz o mundo se tornar melhor
• Melhora a merenda e os professores
• Melhorar socialização de valores, preparar o trabalho para o retorno das aulas
• Melhoras aprendizagens dos temas atuais
• Praticar a boa convivência com todos
• Praticidade nas questões do dia-a-dia
• Que a escolar seja um espaço saudável, interagindo com os colegas
professores, funcionários entre outros, tendo bom desempenho, bom
desenvolvimento, melhorando a autoestima, o aprendizado com criatividade
• Respeito, combate a violência, melhorar a comunicação
• União e solidariedade
• União entre escola e família
• Valores humanos, respeito, cidadania.

EDUCAÇÃO ESPECIAL

a) Estudantes participantes
Alisson Alves Nascimento
Ariadny Vitoria Saldanha Silva
Breno Gomes Oliveira
Carine Santos Macedo
Cleyson Silva Santos
Davy Marcos Lima Teles
Duarte Alves Filho
Edileuza
Elisa Sampaio Lopes
Iasmin De Sousa Xavier
Israel Rai Silva Peruzia
Kelvinn Caue Guirra Santos
Ludimilla Gomes de Souza
Luzinete Ferreira Lima
Rian Carlos Silva Sampaio
Tainara Dias Lima
Wallacy Rodrigues Sampaio

b) Escola que estudam

Çentro Educaçional Bernardina Ferreira da Silva
Colégio Municipal Arionete Guimarães de Souza
Creche Anita Menezes
Escola Municipal Deniolmar Alves Silva Lima
Grupo Escolar Eunice Maria Barbosa dos Reis

c) Idade dos estudantes

d) Ajude o/a seu filho/filha a responder o que ele/ela mais gosta de aprender na
escola/sala que estuda.

• Aprender a desenhar e pintar

• Aprender a ler e escrever
• Aprender Arte
• Aprender Matemática
• Aprender música e Inglês
• Aula de Computação
• Aula de violão e pintura
• Ensinar a concentrar nas atividades
• Ensinar Ciências para descobrir a genética dos seres vivos
• Ler poesia e escrever

e) Ajude o/a seu filho/filha a responder o que ele/ela gostaria que a escola
fizesse para ele/ela aprender melhor dentro da sua necessidade.

• Ajuda mais no desenvolvimento da criança

• Colocar professor de música
• Ensinar a leitura e a escrita
• Ensinar a trabalhar e aprender
• Ensinar Arte e música
• Estudar para trabalhar
• Incentivar os estudantes a ter vontade de aprender a ler
• Informatizar as tarefas
• Mais equipamentos e materiais que seja adequado pra paralisia cerebral
• Possuir transporte pra ir pra escola
• Possuir um local adequado, arejado, com brinquedos como: balanço,
escorregador e outros
• Que a pandemia passe e fique tudo normal
• Que tenha mais aulas para aprender
• Que tivesse computação na escola regular.
• Que tivesse mais aula de atividade física e arte
• Que tivesse mais aulas e que sejam inovadoras
• Ter atividades voltadas para uma criança autista e também para crianças com
outras deficiências.
• Ter aulas de desenho
• Tratar os alunos iguais, assim teria um mundo de igualdade e respeito.
Fotos da participação dos Estudantes da Educação Infantil através de
desenhos e textos:

a) Creche Municipal Anita Menezes

Davi Coutinho

Henrique Sousa
 Lívia

Paulo Ricardo
b) Escola Municipal Deniolmar Alves Silva Lima

Anna Vitória Silva dos Santos

Thailla Araujo de Sousa

Luiz Miguel Lima Pinto

Milena
Nicoly da Silva Barbosa

Ravi
 Ramom

c) Creche Ermilina Barros ( Povoado de Maracujá)

Emanuelly Silva do Rosario

 Ícaro Santana Fonseca

Sabrina Gabriela Silva dos Santos

Davi Lucas

Kauê
 Miguel

Jefferson
Emanuel Santos Oliveira

Raquel
Emanuel Santos Oliveira

Larissa Vitória
Ícaro Santana Fonseca
d) Grupo Escolar Eunice Barbosa dos Reis

Thaila dos Santos Sant-Ana

Eron Sousa Sena

 Paulo Henrique Maia

Considera-se esta etapa da Escuta dos Estudantes da Rede Municipal de

Educação de Serrolândia essencial para a construção coletiva dos conhecimentos e
aprendizagens múltiplas reconhecendo que todos os agentes da escola são
construtores de conhecimentos e precisam ter a garantia de suas falas em todos os
momentos de construção e diálogo.
PROJETOS DE VIDA: APRENDENDO A SER E A CONVIVER NA ESCOLA E NA
COMUNIDADE19

O Projeto de Vida como uma atividade estruturada na escola permite

desenvolver a capacidade de formular uma sofisticada e elaborada narrativa sobre
si, sobre os planos para o futuro e sobre o seu papel no mundo, contribuindo para a
formação de um indivíduo solidário e protagonista da sua própria história. ” Encontro
do jovem consigo mesmo, trabalhando positivamente sua identidade, autoestima,
autocuidado e autodeterminação, a partir de seus interesses e potencialidades”.

O projeto de vida, tão necessário no contexto atual, deve ser sequencial, ativo,
explícito e intencional. E precisa considerar algumas concepções fundantes como:
os Quatro Pilares da Educação (Unesco, 1996), desenvolvimento socioemocional, a
pedagogia da presença e o protagonismo juvenil, além dos princípios que devem
nortear e orientar as posturas e ações de todos os envolvidos no processo
educacional.

A escola é o ambiente ideal para promover essa reflexão ampliada da vida,

conduzindo o aluno ao encontro de seu potencial através de uma jornada de
aprendizagem lúdica e significativa, capaz de integrar as diferentes dimensões além
da cognitiva. Ao abordamos projeto de vida é primordial nocioná-lo. Projeto de Vida
é elencar os planos e desejos a serem alcançado num espaço de tempo que pode
ser curto, médio e até mesmo longo. Nessa perspectiva, o caminho percorrido para
se alcançar os objetivos vem permeado de vivencias e saberes.

O projeto de vida está dentro da contribuição para um novo projeto de

sociedade, propondo a formação de indivíduos para a vivência em sociedade de
forma plena, com formação integral, com formação de sujeitos ativos e atuantes.
Ensinar o aluno a olhar, a dizer, a escutar, a perceber a si mesmo e ao outro, a
respeitar a si mesmo e ao outro, a responsabilizar-se pelo processo pessoal e
coletivo, é um princípio que sustenta o Projeto de Vida. Essa forma de olhar para o
estudante em sua integralidade envolve a unidade entre corpo e mente, pois
compreende aspectos cognitivos e afetivos, intelectuais e práticos, políticos,
singulares e coletivos, ou seja, implica em ser receptivo para os aspectos da vida
19
Texto construído a partir das contribuições dos professores e professoras da Rede Municipal de
Educação de Serrolândia
humana, que passam a ser explorados intencionalmente, objetivando a formação de
cidadãos éticos, críticos, autônomos e compromissados com o meio em que vivem.

Além disso, um projeto de vida deve subsidiar os alunos a serem autores da

sua própria história. Conhecer a si mesmos, valorizar esse “ser” e oferecer os
instrumentos necessários para que se tornem aquilo que desejam. Nessa
perspectiva, entendemos que é fundamental uma educação integral, isto é, um
processo que acontece o tempo inteiro, ao longo de toda a vida e em todos os
espaços.

Pensar o projeto de vida, nas escolas do município de Serrolândia, requer

pensarmos acerca das diferentes violências físicas e simbólicas que se configuram
diante das desigualdades sociais, étnicas e de gênero, pensarmos acerca da
premissa do protagonismo juvenil e a visão holística do ser, levando os estudantes a
almejarem, projetarem e redefinirem para si ao longo de sua trajetória, uma
construção que acompanha o desenvolvimento da(s) identidade(s), em seus
contextos culturais e sociais, auxiliando-os na aprendizagem do perceber-se como
sujeitos dotados de potencialidades e competências como: o autoconhecimento,
autocuidado, autoestima, autoconfiança, autoeficácia, empatia/alteridade,
colaboração, responsabilidade, cidadania, garra, determinação, solidariedade,
justiça, respeito, honestidade, perseverança, esforço, resiliência e compreensão
sobre o mundo do trabalho.

Para tanto faz-se necessário a garantia da contextualização dos

conhecimentos, articulando as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da
cultura, das possibilidades de diálogo, produção, pensamento e desenvolvimento do
verdadeiro potencial humano que supera a repetição e a imitação, sendo capaz de:
criar, sentir, pensar, inventar, inovar, querer e ousar, levando-o a desenvolver a
criatividade, a capacidade de solucionar problemas, a liderança, a comunicação, o
pensamento crítico, o trabalhar em equipe, a adaptabilidade, o saber acessar
informações e condições para organizar sentimentos e atitudes, transformando isso
em um comportamento coerente e correto.

Muito mais do que uma educação para formação técnica, de igual ou superior
importância é a formação do ser humano em todos os seus aspectos. Desenvolver e
fortalecer as habilidades socioemocionais do educando ao longo do seu processo
educacional é um dos grandes desafios da escola.

A escola que acolhe as juventudes precisa se solidificar na perspectiva de

educar para a vida social, por meio de relações humanizadas, democráticas, que
favoreça a diversidade, a equidade, as diversas questões sociais, culturais, os
conflitos e oportunidades que permeiam a escola. Deve se estruturar de maneira a
desenvolver no educando as habilidades e competências do século XXI, previstas
nos Quatro Pilares da Educação (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
conviver e aprender a ser); Construir e incorporar conhecimentos e valores que
permitam a tomada de decisão; Levar o aluno a desenvolver a responsabilidade por
suas escolhas, compreendendo que as escolhas que fazem na atualidade
influenciam o seu futuro; Perceber a importância da escolaridade para que seus
planos futuros possam ser realizados; Aprender a projetar e traçar caminhos entre o
hoje e o amanhã e colocar em prática todas as possibilidades de vivência do
Protagonismo. O cerne do protagonismo, portanto, é a participação ativa e
construtiva do jovem na vida da escola, da comunidade ou da sociedade mais ampla
(COSTA, 2001, p.179).

Dentro desse contexto é mister apontar que é no exercício do protagonismo juvenil

que os adolescentes mobilizam valores, competências e instrumental teórico-prático
como forma de participação no mundo. Confrontados com situações da vida real, os
alunos são convocados a um posicionamento, colocando em tensão interesses
diversos, potencializando o uso aplicado da criatividade e a construção de
múltiplas competências socioemocionais.
Sugestões de Temas de Projeto de Vida:

TEMAS SABERES SABER FAZER SABER SER EXPECTATIVA

INTERCURRICULA CONHECIMEN SABER EM VALORES S DE
RES TOS USO APRENDIZAG
ENS
PROJETO DE
VIDA

CUIDADO DO EU As 7 Regras Perceber e Saber se Construção de

E DO OUTRO Básicas para a conhecer as relacionar com vínculos que
Convivência vivencias e o outro de proporcione
Social costumes do modo aceitável uma relação
outro com suas afetiva e
diferenças promissora nos
Através das Valorizar e grupos sociais
contribuições de empregar o a partir da
trabalhos em diálogo como apropriação
grupo com forma de das leituras
leituras e esclarecer trabalhadas
produções conflitos e com os
pertinentes à tomar decisões aprendentes.
temática. coletivas;
Praticar no dia-
a-dia, atitudes
de
solidariedade,
cooperação e
respeito;
VALORES Saber sobre a Compreender e Ser um agente Expor suas
HUMANOS: valorização da estabelecer transmissor e opiniões
VIVENDO vida, os valores valores para a multiplicador de refletindo,
VALORES NA éticos e convivência valores, tanto principalmente,
ESCOLA morais, social. na família, na sobre a
conduta . escola e na importância da
familiar e sociedade vida,
social, atitudes valorizando-a
na escola com através de
colegas e bons hábitos
professores de saúde
física, mental e
espiritual,
reflexão sobre
valores, seus
próprios
comportament
os, atitudes e
tomada de
decisão. A
partir de textos
orais e escritos
CIDADANIA Conhecer o Saber que um Participar da - Refletir e
conceito de cidadão crítico e sociedade de repensar sobre
cidadania e responsável forma mais sua conduta,
como ela é reflete, busca se crítica e tanto na família
construída. informa e troca consciente. como na
opiniões de Procurar escola e na
forma tolerante cidadãos que sociedade.
e respeitosa. generosamente Elaborar e
contribuam participar de
para o bem projetos
estar da solidários
comunidade
Respeitar
Valorizar
Contribuir e
produzir

SAÚDE, VIDA Conhecer os Procurar ter Compreender a Através de

FAMILIAR E conceitos uma relação importância de estudos,
SOCIAL sobre Saúde saudável e se ter uma vida debates e
respeitosa tanto familiar e social produções de
no ambiente saudável. Que diversos
familiar como Ao educar –se textos, ampliar
em qualquer para a saúde e seus
outro espaço para a higiene, conhecimentos
social de forma e despertar
consciente, paras as
será capaz de práticas sociais
atuar em favor que
da melhoria dos contribuam
níveis de saúde para e uma
pessoal e da vida saudável
coletividade. dentro da
família e fora
dela.
SUSTENTABILIDA Promoção das
DE / GERAÇÃO *Responsabilid ações junto à
DE EMPREGO E ade; comunidade
Oferecer
RENDA. *Preservação com uso de
capacitação
do meio recursos
profissional e
ambiente sustentáveis,
social em
*Produção unindo família
diversas áreas Relação
responsável; e escola na
visando a consciente entre
*Qualificação criação de
geração de o indivíduo e o
profissional meios voltados
renda e a meio ambiente.
para a inclusão
inserção do
social,
indivíduo no
emprego e
mercado de
renda.
trabalho.
AUTOAVALIAÇÃO Aprender a se
Responsabilida posicionar
de criticamente
Refletir sobre Honestidade diante de
seu próprio Autonomia situações
desenvolviment Confiança envolvendo o
o e aprender a Desenvolviment outro;
tomada de o pessoal, Colaborar no
decisão das objetivos de seu
próximas vida. crescimento
metas, pessoal;
objetivos; Desenvolver
mais confiança
para lidar com
novos projetos
e desafios.
Disciplina Tornar-se um
Responsabilida indivíduo a se
Ajudar na
IDENTIDADE de auto
identificação de
Resgate de Autonomia reconhecer e
características
suas origens; Confiança saber lidar com
de sua
Formação suas forças
personalidade
identitária; para ajudar a
Desenvolver o
Recorte de superar as
autoconhecime
limitações que possíveis
nto, a
já conseguiu limitações da
autoconfiança
superar. vida.
e a
Compreender
autodeterminaç
o processo de
ão
formação
identitária.
RESPONSABILIDA Responsabilida Apresentar
Conhecer os
DE SOCIAL de responsabilida
direitos e
Respeito de pessoal e
principalmente
Direitos e Ética atitudes a
os deveres
Deveres na Honestidade serem
para
sociedade como tomadas diante
apresentar
um todo das diversas
consigo a
situações
responsabilida
concretas da
de pessoal
sua vida
PROFISSIONALIS Compreender Responsabilida Construir uma
MO os desafios do de perspectiva
JUVENIL mundo do Ética mais concreta
trabalho e Coletividade para seu futuro
reconhecer a profissional; e
vida cogitar metas
Aptidões e
profissional mais
aspirações
como uma conscientes
profissionais
realização para as
pessoal e próximas
transformação etapas da sua
social vida estudantil
Levar os e profissional
jovens a
 pensar sobre
as suas
intenções e
ambições a
partir de seus
sonhos.

COMPREENSÃO Autonomia Ler e

LEITORA Responsabilida compreender
de com
Confiança autonomia;
Tornar-se um
Desenvolver,
leitor assíduo,
Vivências que de forma
tendo uma
evidencia a autônoma,
percepção da
função social da atividades de
leitura
leitura na vida oralidade, de
prazerosa e
de cada um. leitura e de
também como
Conhecimento escrita, com
necessário
prévio criticidade e
para seu
relacionado às gosto.
posicionament
práticas leitoras Usar a leitura
o crítico e
no
consciente.
enfretamento
dos desafios
da vida em
sociedade.
EMPREENDEDORI Valorização do Conhecer as
SMO DIGITAL Oportunidades outro características
de Autoconhecime do mundo
empreendedori nto empreendedor;
smo; Trajetórias Ética digital Propor
Adquirir empreendedora Respeito soluções para
desenvolviment s Responsabilida os desafios
o interpessoal de encontrados
e sendo de Coletividade no mercado
coletividade empreendedor.

SAÚDE, VIDA Procurar ter Respeito Através de

FAMILIAR E uma relação Solidariedade estudos e
SOCIAL Compreender a saudável e Compreensão debates de
importância de respeitosa tanto Empatia textos diversos
se ter uma vida no ambiente proporcionar a
familiar e social familiar como ampliação e
saudável em qualquer incentivo a
outro espaço práticas sociais
social saudáveis.
RESPONSABILIDA Aprender a se • Respeito Construção da
Analisar as
DES SOCIAL E relacionar na • Empatia cidadania
principais
VALORES sociedade e a • Responsabilida baseada em
HUMANOS razões que princípios
desenvolver de
levam os seres
projeto de vida,
humanos •a Cuidado com a éticos e na
sustentado vida consolidação
provocar dos valores.
pelos
conflitos. • Solidariedade
ensinamentos • Amor
 dos valores. Fé

IDENTIDADE O ideal era que Dentro •

deste Construção da Identificar as
PESSOAL E todos os contexto a Identidade próprias
SOCIAL alunos escola e todos • Aceitação características
tivessem a os •
seus Sentimento de pessoais.
mesma base educadores têm pertecimento
de um •
papel Autoafirmação Conhecer a
conhecimento importante • Autoconhecime realidade na
e porque fazem nto qual está
aprendizagens parte de um • Empoderament inserido.
desde o inicio ambiente de o
de suas vidas, apoio ao aluno, • Empatia Compreender
porém não é contribuindo o significado
• Respeito
isto que para que este da vida e a
• Família
acontece. Os desenvolva e importância
alunos chegam aproveite o seu • Sonhos dos sonhos.
a escola com potencial • Acolhemento
saberes baseado em• Solidariedade Compreender
diferentes e valores como• Honestidade e reconhecer
vêm de solidariedade, • Justiça valores como
realidades honestidade, • Etica parte
muito empatia, • Planejamento integrante da
diferentes. respeito, justiça• Oportunização sua identidade.
Muitos são e ética. • Comprometime
influenciados É importante nto Compreender
pelo meio que a escola se • Escuta a importância
familiar ou pela disponibilize •a Responsabilida de estabelecer
comunidade trabalhar o de valores para a
onde vivem, ou Projeto de Vida • Justiça condução da
mesmo pela com todos os própria vida e
descontexto seus alunos em para a
apresentados suas diferentes convivência
nas mídias e fases, até social.
nas redes porque é
sociais e, comprovado Perceber a
desta forma que as pessoas importância da
alguns vão que conseguem sistematização
criando um construir uma , planejamento
sentimento de imagem e tomada de
negação. afirmativa e decisões no
São muitos os projetada no favorecimento
casos de futuro e atuam da organização
alunos que não sobre ele têm pessoal.
se aceitam e mais
muito menos possibilidades Compreender
se sentem de se a própria
acolhidos no destacarem identidade,
ambiente significativamen história de vida
 escolar. Deste te dentro desta e perspectiva
modo estes sociedade e, de futuro.
alunos não nossos alunos
buscam precisam muito Compreender
apresentar um sonhar e o próprio
Projeto de Vida almejar com um processo de
que leve os amanhã mais tomada de
mesmos a seguro para si e decisões a
planejarem seu para os outros. partir dos seus
próprio futuro e desejos e
sem objetivos opções de
se tornam escolhas.
sujeitos fácies
de serem Compreender
influenciados, a importância
desviando-se da
de um caminho determinação,
seguro para convicção e
entrar em persistência
caminhos para a
tortuosos. realização do
projeto de vida.

Manter os
sonhos sempre
vivos e iniciar a
construção do
Projeto de
Vida.

Chega-se à conclusão da etapa dos textos introdutórios da primeira parte do

Referencial Curricular Municipal de Serrolândia, sem dúvida um momento de muita
riqueza de conhecimento e construção coletiva. Acreditamos que o conjunto de
elementos construídos nesta etapa serão indispensáveis no processo do fazer
curricular com a participação de todos os agentes integrantes da rede de educação.
Dessa forma, este fazer requer compromisso, responsabilidade, comportamento
ético e sobretudo um olhar atento sobre esta construção, que fará parte do cotidiano
de todas as unidades e espaços educativos do município de Serrolândia.
EDUCAÇÃO INFANTIL EM SERROLÂNDIA

Introdução

O currículo da Educação infantil, vem recheado de peculiaridades que

retratam a localidade de Serrolândia-BA, em que busca preservar os costumes, a
cultura local, diversidade religiosa, bem como economia. Todos esses aspectos
são pensados para desenvolver uma educação emancipadora, que possibilite um
melhor padrão de qualidade no ensino.

A educação do município de Serrolândia segundo o Plano Municipal de

Educação (PME, 2009), ocorre em consonância com a Constituição Federal de
1988, e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), nº 9.394/96, as
quais asseguram que a Educação é direito de todos, um dever do Estado e da
família. A partir desta lei, a Educação Infantil da um salto do ponto de vista legal,
sendo do caráter assistencialista para o reconhecimento de que ela é a primeira
etapa da educação básica.

É assegurada também na Lei Orgânica deste município, onde determina

que:

Art. 289. O Município organizará e manterá sistema de ensino

próprio com extensão correspondente às necessidades locais de
educação geral e qualificação para o trabalho, respeitadas as
diretrizes e bases fixadas pela legislação federal e as disposições
supletivas da legislação estadual.

....................................Art. 291. O dever do Município com a

educação será efetivado mediante a garantia de:

III – educação infantil, em creches e pré-escolas, às crianças com

até 5 (cinco) anos de idade; (NR)

Neste sentido, a referida Lei Orgânica assegura a oferta da Educação

Infantil, definindo seus critérios gerais de idade e de etapas de ensino. Dessa
maneira requer ao município garantir os instrumentos de ensino que garantam uma
educação direcionada para o público da educação infantil.
 Assim, segundo o Regimento Escolar Unificado (2013), a Educação Infantil
deste município deve:

I- criar meios para que a criança adquira experiencias amplas e

diversificadas, permitindo-lhe dentro de suas potencialidades, o
desenvolvimento integral e harmonioso;
II- proporcionar à criança a aquisição de hábitos e atividades de
vida social;
III- estimular a sua capacidade inventiva e suas faculdades
criadoras para que a criança possa expressar-se livre e
espontaneamente;
IV- gerar condições que possibilitem proteção à saúde física e
mental da criança.

Nesta perspectiva, a Educação Infantil do Município na zona urbana conta

com: três escolas que atendem em jornada parcial, sendo elas Escola Professora
Deniolmar Alves Silva Lima com duas turmas de Pré II, Escola Eunice Maria
Barbosa com quatro turmas, sendo elas duas de Pré I, e duas de Pré II, Escola
João Bispo Vieira com uma turma multisseriada. E, a Creche Anita Meneses dos
Santos, em jornada integral que atualmente atende as turmas de 6 meses a 4
anos.

Já na zona rural temos a escola Paulo Freire, localizada no povoado de

Novolândia, com anexo nos povoados de Algodão, Várzea Bonita e Assentamento
Caiçara. E a creche Edneide Cordeiro de Araújo localizada no povoado de
Maracujá, com anexo no povoado de Salamim.

Segundo o Censo 2020, atualmente o município abrange em média um

total de 577 alunos. Sendo esses em sua maioria crianças que se encontram em
situação de rico pessoal, social, nutricional, e de família com menor renda, em que
os responsáveis precisam trabalhar fora, e não tem com quem deixar seus filhos.

Tratando se da estrutura física destas instituições, podemos ressaltar que

todas passaram por reformas e ampliações recentemente, com o objetivo de
melhor atender as crianças deste município, assegurando o bem estar das mesmas
para contribuir no desenvolvimento da aprendizagem. Uma vez que, o espaço
físico não apenas contribui para realização da educação, mas é em si uma forma
silenciosa de educar (BRASIL, 2008).
 No que se refere a proposta pedagógica do município, essa vem se
adequando gradativamente aos requisitos legais de forma a garantir a criança o
direito ao desenvolvimento integral, comprometendo-se a assegurar uma educação
inclusiva, que dialogue com o currículo, pautado na concepção de infância onde a
criança é vista como um ser histórico-social.

Conceito de Educação Infantil e princípios norteadores

O reconhecimento da Educação Infantil começa a ser concretizado a partir

do século XX, após a Constituição de 1988 que assegura o atendimento as
crianças de até 6 anos de idade, passando a ser dever do Estado e do poder
público, ofertar uma educação infantil gratuita e de qualidade, sem condição de
seleção. Assim, passa reconhecer a creche (de 0 a 3 anos) e então, pré-escola (de
4 a 6 anos), como instituições educativas. Conforme Kramer ressalta:

[...] temos hoje, então a primeira Constituição Brasileira que

reconhece o direito de todas as crianças a creche e pré-escola e o
dever do Estado de provê-las. O acesso à educação pré-escolar é,
pois, direito dos cidadãos e cidadãs de 0 a 6 anos, de todas as
classes sociais, sendo dever do Estado assegurá-las, para que a
educação possa ser verdadeiramente adjetivada como democrática
(KRAMER, 2001, p. 122).

Segundo BRASIL (2010), a Educação Infantil é entendida como a primeira

etapa da educação básica, e tem como objetivo desenvolver nas crianças aspectos
físicos, psicológicos e sociais. De modo geral, vem complementar a ação da família
e da comunidade.

Sendo assim, a mesma deve seguir princípios norteadores que se

complementam e expressam uma formação fundamentada na integralidade do ser
humano, sendo esses, os Princípios éticos que se harmonizam com valores onde
determinam a autonomia do sujeito como ser responsável, solidário, que visa o
bem comum, bem como o respeito ao meio ambiente, as diferenças culturais e
indenitárias. Os Princípios políticos, que expressam o direito à cidadania e
determinam o exercício do respeito à democracia. E, por fim os Princípios
estéticos que valorizam a sensibilidade, um olhar criativo e lúdico diante das
diversas manifestações artísticas e culturais. Portanto, são princípios fundamentas
para o desenvolvimento do trabalho pedagógico.

A Educação infantil do município de Serrolândia busca assegurar as

condições propostas pela BNCC (2017), condições essas que materializam os
princípios até então citados, e se expressa através dos direitos de CONVIVER,
BRINCAR, PARTICIPAR, EXPLORAR, EXPRESSAR e CONHECER-SE. Desta
forma, visa garantir as crianças “aprendizagens em situações nas quais possam
desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e
a sentirem-se provocadas a resolvê-los e nas quais possam construir significados
sobre si, os outros e o mundo social e natural.” Todos esses direitos objetivam
garantir a organização de todas as atividades estabelecidas pelas escolas de
educação infantil.

Assim, professores e demais profissionais deste nível de ensino, através de

orientações e acompanhamento pedagógico, nutricional e também psicológico
estabelecem rotinas que visam garantir sem exceder o tempo que a criança passa
com sua família, atividades livres, espontâneas e estruturadas por meio do brincar,
visto que segundo (BRASIL, 2012), é um direito de aprendizagem importante para
as crianças, ou seja, a atividade mais vital pela qual eles aprendem a dar e
receber, a compreender a natureza complexa do ambiente, a solucionar problemas,
a ser criativa e imaginativa, possibilitando exercitar de forma progressiva o respeito
ao bem comum e aos outros.

As crianças devem ser motivadas nos espaços de ensino, a desenvolver a

autonomia, a responsabilidade, os direitos e deveres da cidadania, da criticidade, o
respeito a democracia, como também, o lúdico, a criatividade e a diversidade das
manifestações culturais e artísticas, considerando neste sentido que, a criança não
é uma abstração, mas um ser produtor e produto da história e da cultura (FARIA,
1999).

Concepções de infância na Educação Infantil

É indispensável compreender a concepção de Educação Infantil que

estamos tratando neste Documento Curricular, tendo em vista que este se
configura como uma noção primordial para a promoção e garantia de processos
educativos, com o um olhar direcionador para o público desta modalidade com
suas especificidades próprias. Dessa forma, Bandeira (2009) afirma que:

Por que me perguntam tanto, o que eu vou ser quando crescer? O

que eles pensam de mim é o que eu queria saber! Gente grande é
engraçada! O que eles querem dizer? Pensam que não sou nada?
Só vou ser quando crescer? Que não me venham com essa, pra
não perder o latim. Eu sou um monte de coisas e tenho orgulho de
mim! Essa pergunta de adulto é a mais chata que há! Por que só
quando crescer? Não vou esperar até lá! Eu vou ser o que já sou
neste momento presente! Vou continuar sendo eu! Vou continuar
sendo gente! (PEDRO BANDEIRA, 2009, p. 18).

Iniciamos este tópico trazendo a poesia de Pedro Bandeira a fim de

refletirmos sobre a concepção de infância, bem como do papel da criança como ser
histórico e ativo, que pode se tornar cada vez mais competente para fazer escolhas
e lidar com as coisas do mundo.

É importante salientar que as mudanças ocorridas com as crianças ao

longo da infância devem ser percebidas e jamais negligenciadas, pois algumas
delas em momento algum se repetirão, assim consideramos que defender o direito
da criança e a sua infância faz-se necessário para compreender o processo de
desenvolvimento infantil, e o modo de ver a criança nos permite entender
simultaneamente, três processos complementares e indissociáveis, sendo eles:
educar, cuidar, e brincar.

As práticas educativas nas creches e pré-escolas devem levar em conta a

fase em que esses sujeitos vivem, onde predominam o sonho, a fantasia, a
afetividade, e a brincadeira. As instituições de educação infantil devem oportunizar
a criança situações significativas de aprendizagens que auxiliem na construção do
conhecimento, através de uma prática que desperte o interesse e a vontade de
aprender. Nesse aspecto traçamos a importância da ludicidade, que no ambiente
infantil deve ser dinâmico, vivo, “brincável”, explorável, transformável e acessível
para todos (BRASIL, 2008), ou seja levando em consideração o desenvolvimento
de habilidades socio afetivas, cognitivas e psicomotoras, permitindo assim, que o
ato de educar esteja entrelaçado ao brincar, e envolvido a um ambiente carregado
de sons, movimento e imaginação.
 É através do brincar que a criança manifesta desejos de vivenciar
experiências, e são capazes de aprimorar aprendizagens que vão desenvolver
valores fundamentais para a vida em sociedade. Borba (1998) enfatiza que:

[...] no brincar, as crianças vão também se constituindo como

agentes de sua experiência social, organizando com autonomia
suas ações e interações, elaborando planos e formas de ações
conjuntas, criando regras de convivência social e de participação
nas brincadeiras. Nesse processo, instituem coletivamente uma
ordem social que rege as relações entre pares e se afirmam como
autoras de suas práticas sociais e culturais (BORBA, 1998, p. 48).

Pensando nisto, trazemos aqui uma reflexão que expressa a singularidade

do brincar, destacada neste texto de autor desconhecido, que consideramos
significativo citar nesta etapa de escrita:

APENAS BRINCANDO

Quando estou construindo com blocos no quarto de

brinquedos, por favor: não diga que estou apenas brincando
porque, quando brinco, estou aprendendo sobre equilíbrio e
formas. Quando estou me fantasiando, arrumando a mesa e
cuidando das bonecas, por favor: não me deixe ouvir você
dizer: "ele está apenas brincando", porque enquanto eu
brinco eu aprendo. Eu posso ser mãe ou pai algum dia.
Quando estou pintando até os cotovelos, ou de pé diante do
cavalete, ou modelando argila, por favor: não diga que estou
apenas brincando porque, enquanto eu brinco, eu aprendo;
estou expressando e criando. Eu posso ser artista ou inventor
algum dia. Quando estou entretido com um quebra cabeça ou
com algum brinquedo na escola, por favor: não sinta que é
um tempo perdido com brincadeiras, porque enquanto eu
brinco, estou aprendendo. Estou aprendendo a me concentrar
e resolver problemas. Eu posso estar numa empresa algum
dia. Quando você me vê aprendendo, cozinhando ou
experimentando alimentos, por favor: não pense que, porque
me divirto, é apenas uma brincadeira; eu estou aprendendo a
seguir instruções e perceber as diferenças. Eu posso ser um
chefe algum dia. Quando você me vê aprendendo a pular,
saltar, correr e movimentar meu corpo, por favor: não diga
que estou apenas brincando; eu estou aprendendo como o
meu corpo funciona. Eu posso ser um médico, enfermeiro ou
 atleta algum dia. Quanto você me pergunta o que eu fiz na
escola hoje e eu digo: "eu brinquei" por favor, não me
entenda mal porque, enquanto eu brinco, estou aprendendo.
Estou aprendendo a ter prazer e ser bem-sucedido no
trabalho. Eu estou me preparando para o amanhã. Hoje eu
sou criança, e meu trabalho é brincar. (AUTOR
DESCONHECIDO)

Através do brincar, desenvolve-se também as relações de cuidado entre

professores e crianças da rede, uma vez que não se resume apenas aos cuidados
de maneira simples, é momento onde se estabelece questões ligadas a afetividade,
a questões biológicas, e a cuidados com alimentação, saúde e higiene da criança,
pois não há como ter educação, sem cuidados, ambos estão integrados

Por essas questões faz se necessário neste currículo, traçar algumas

reflexões sobre a concepção de criança e infância, e em que contexto ela está
inserida.

Avaliação na Educação Infantil

A avaliação na Educação infantil deve levar em consideração os processos

de desenvolvimento e as fases de cada grupo, acompanhando as práticas
pedagógicas, onde se observa as conquistas, avanços, e as possibilidades de cada
criança.

O ato de avaliar deve ser sistemático e processual, que não tem o objetivo
de promover ou classificar a criança. Conforme expressa o Documento Curricular
da Bahia (DCRB):

Até porque o significado de avaliação aqui cultivado é, também, um

momento importante de desenvolvimento, aprendizagem e
formação da criança. Jamais pode ser reduzido a um exame
diagnóstico classificatório eivado de expectativas competitivas.
Exames não têm compromisso com formação qualificada, seu
compromisso é com verificação classificatória pura e simples, com
fins de hierarquização. As crianças não podem crescer aprendendo
que, os mundos humanos em aprendizagem mediadas por
instituições educacionais são configurados por esses valores
pautados na predação do outro pela competitividade. (p.99)
 Todavia, a avaliação deve ser compreendida como um ato de diagnosticar
pedagogicamente, para orientar a prática dos profissionais da educação, sendo um
instrumento formativo e emancipador do público da Educação Infantil.

Segundo Libâneo (1994, p. 196)

Podemos então definir avaliação como um componente do

processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação
dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com
os objetivos propostos e, daí orientar a tomada de decisões em
relação às atividades didáticas (...), verificação (...),qualificação (...),
apreciação qualitativa.(LIBÂNEO, 1994, P. 196)

Desta maneira, o processo avaliativo auxilia na verificação daquilo que está

ou não dando certo dentro do processo de ensino e aprendizagem. Pois, o avaliar
na Educação Infantil é feito por meio da observação e do acompanhamento do
desenvolvimento integral da criança, em resposta aos cuidados e a educação
proporcionada pela unidade de ensino.

Pesando nisto, a Educação infantil do município de Serrolândia busca

adotar uma avaliação que possibilite sinalizar as aprendizagens, através de:

• Documento que permite as famílias conhecer os objetivos da instituição junto

as crianças, e os caminhos percorridos para garantir o desenvolvimento da
aprendizagem na Educação Infantil;
• Utilização de estratégias que se adeque a cada faixa etária com o objetivo
de desenvolver habilidades necessárias;
• Uso de registro (fotos, desenhos, e pequenos relatos);
• Uso de portifólio.

Desse modo, este conjunto de ideias e categorias irá possibilitar de modo

satisfatório o desenvolvimento e a evolução do processo formativo e educativo da
Educação Infantil, que garante um ensino público com base na qualidade,
possibilitando a concretização dos direitos de aprendizagens que são determinados
na legislação nacional.

REFÊRENCIAS
BANDEIRA, Pedro. Mais respeito, eu sou criança! Série risos e rima. 3. ed. São
Paulo, 2009.

BORBA, A. M. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: MEC/SE. In:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação. Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil: Brasília: MEC / SEF, 1998. v. 1 e 2.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brinquedos e

brincadeiras para creches: manual de orientação pedagógica / Ministério da
Educação. Secretaria de educação Básica. - Brasília: MEC/SEB, 2012 158p.:il.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros

básicos de infra-estrutura para instituições de educação infantil: Encarte 1.
Brasília: MEC, SEB, 2008. 31 p.: il.

FARIA, Ana Lucia Goulart. Educação pré-escolar e cultura. São Paulo: Cortez,
1999.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia

Etapa: EDUCAÇÃO INFANTIL

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-Se

ORGANIZADOR CURRICULAR

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS – EDUCAÇÃO INFANTIL

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA – CUIDADO – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO –

CONTEXTO(S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS

CRIANÇAS BEM PEQUENAS

BEBÊS CRIANÇAS PEQUENAS
FAIXA ETÁRIA (1 ano e 7 meses
(zero a 1 ano e 6 meses) (4 anos a 5 anos e 11 meses) AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
a 3 anos e 11 meses FORMACIONAL

Grupo G1 (creche) G2 e G3 (Creche) G4 e G5 (Pré Escola)

CAMPO DE
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
EXPERIÊNCIAS

(EI01EF01) Reconhecer •(EI02EF01M) Dialogar •Perceber avanços nas tentativas Avaliação

quando é chamado por com crianças e adultos, •(EI03EF01) Expressar ideias, de comunicação dos bebês, diagnóstica;
seu nome e reconhecer expressando seus desejos, desejos e sentimentos sobre suas observando seus balbucios,
vivências, por meio da linguagem - Observação com
os nomes de pessoas necessidades, sentimentos gestos, expressões faciais,
oral e escrita (escrita registro;
com quem convive. e opiniões respeitando o entonação e modulação da voz e - Registros diários
OBJETIVOS DE direito do outro. espontânea), de fotos, desenhos os ajudando a organizar seus (escritos,
APRENDIZAGEM E (EI01EF02M) e outras formas de expressão. pedidos, relatos, memórias, para fotográficos,
DESENVOLVIMENTO Demonstrar interesse •(EI02EF02) Identificar e •(EI03EF02) Inventar brincadeiras que possam pouco a pouco se filmagens e/ou
ao ouvir a leitura de criar diferentes sons e cantadas, poemas e canções, produções das
expressar oralmente.
poemas e a reconhecer rimas e criando rimas, aliterações e crianças, etc.);
apresentação de aliterações em cantigas de ritmos. •Promover vivências nas quais a
músicas, valorizando a roda e textos poéticos. linguagem verbal, aliada a outras
-Portfólio;
diversidade local. •(EI03EF03) Escolher e folhear linguagens, não seja um assunto
•(EI02EF03) Demonstrar livros, procurando orientar-se a ser tratado de modo -Diário de Classe;
(EI01EF03) Demonstrar interesse e atenção ao por temas e ilustrações e descontextualizado das práticas
interesse ao ouvir ouvir a leitura de histórias -Conselho de
tentando identificar palavras sociais significativas das quais a
histórias lidas ou e outros textos, Classe.
conhecidas. criança participa.
contadas, observando diferenciando escrita de
ilustrações e os ilustrações, e •(EI03EF04) Recontar histórias •Possibilitar que a criança
movimentos de leitura acompanhando, com ouvidas e planejar coletivamente explore a língua, experimente
do adulto-leitor (modo orientação do adulto- roteiros de vídeos e de seus sons, diferencie modos de
de segurar o portador e leitor, a direção da leitura encenações, definindo os falar, de escrever, reflita por que
de virar as páginas). (de cima para baixo, da contextos, os personagens, a se fala do jeito que se fala, e por
(EI01EF04) Reconhecer esquerda para a direita). estrutura da história. que se escreve do jeito que se
elementos das escreve.
•(EI02EF04) Formular e
ilustrações de histórias, responder perguntas sobre
apontando-os, a fatos da história narrada,
pedido do adulto- identificando cenários,
leitor. personagens e principais
acontecimentos.
(EI01EF05) Imitar as
variações de entonação •(EI02EF05) Relatar
e gestos realizados experiências e fatos
pelos adultos, ao ler acontecidos, histórias
histórias e ao cantar. ouvidas, filmes ou peças
teatrais assistidos etc.
(EI01EF06) Comunicar-
•(EI02EF06) Criar e contar
se com outras pessoas
histórias oralmente, com
usando movimentos,
base em imagens ou temas
gestos, balbucios, fala e
sugeridos.
outras formas de
expressão. •(EI02EF07) Manusear
diferentes portadores
(EI01EF07) Conhecer e
textuais, demonstrando
manipular materiais
reconhecer seus usos
impressos e leitura
sociais.
audiovisuais em
diferentes portadores •(EI02EF08) Manipular
(livro, revista, gibi, textos e participar de
jornal, cartaz, CD, situações de escuta para
tablete e Tv etc.). ampliar seu contato com
(EI01EF08) Participar diferentes gêneros textuais
de situações de escuta (parlendas, histórias de
•(EI03EF05) Recontar histórias •Permitir às crianças se
ouvidas para produção de apropriarem de diversas formas
reconto escrito, tendo o sociais de comunicação, como
professor como escriba. cantigas, brincadeiras de roda,
jogos cantados, e de formas de
•(EI03EF06) Produzir suas comunicação presentes na
próprias histórias orais e escritas cultura:
(escrita espontânea), em
situações com função social conversas, informações,
reclamações.
significativa. •(EI03EF07)
Levantar hipóteses sobre
• Instigar o interesse pela língua
gêneros textuais veiculados em escrita por meio da leitura de
portadores conhecidos,
histórias, do incentivo para que a
recorrendo a estratégias de
criança aprenda a escrever o
observação gráfica e/ou de
próprio nome e para que comece
leitura. •(EI03EF08) Selecionar a organizar ideias sobre o
livros e textos de gêneros sistema de escrita.
conhecidos para a leitura de um
adulto e/ou para sua própria
(partindo de seu
repertório sobre esses textos,
como a recuperação pela
memória, pela leitura das
ilustrações etc.). •(EI03EF09)
Levantar hipóteses em relação à
linguagem escrita, realizando
registros de palavras e textos,
 de textos em aventura, tirinhas, cartazes por meio de escrita espontânea.
diferentes gêneros de sala, cardápios, notícias
textuais (poemas, etc.). (EI03EF10SER) Produzir
fábulas, contos, juntamente com os alunos
receitas, quadrinhos, •(EI02EF09) Manusear combinados que servirão para
anúncios etc.). diferentes instrumentos e compreender, seus direitos e
suportes de escrita para deveres como cidadãos
(EI01EF09) Conhecer e desenhar, traçar letras e
manipular diferentes outros sinais gráficos.
instrumentos e
suportes de escrita

•Participar de jogos • Explorar ferramentas •Saber organizar etapas de uma

EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM rítmicos ou de nomeação e suportes de escrita para, a tarefa, como uma receita culinária
em que a professora seu modo, desenhar, traçar ou as regras de um jogo.
letras e sinais gráficos.
aponta para algo, propõe
•Identificar e criar sons, •Expressar-se na linguagem oral,
a questão: “O que é isso?
rimas e gestos em musical, corporal, na dança, no
”, e o bebê responde.
brincadeiras de roda e outras desenho, na escrita, na
•Brincar com outros
interações sociais. dramatização e outras. •Debater
bebês, com ou sem
•Reconhecer as histórias e assuntos polêmicos do cotidiano,
objetos, expressando-se,
personagens nos livros. como a forma de organizar os
corporal e/ou
Adotar procedimentos brinquedos. •Recontar histórias
verbalmente.
básicos de um leitor, como com recursos expressivos próprios,
•Conversar com a ler a partir da capa e virar as preservando elementos da
professora em ambiente páginas sucessivamente. linguagem escrita.
tranquilo e lúdico. •Comunicar regras de jogos
•Repetir acalantos, aos colegas e orientar outras •Expor impressões sobre prosas ou
cantigas, poesias crianças. poesia que ouviu e relatar aos
explorando o ritmo, as colegas histórias lidas por alguém
palavras e a sonoridade. •Relatar fatos acontecidos, da família. •Levantar hipóteses
•Brincar de traçar marcas histórias de livros, filmes e sobre o que está escrito e como se
peças.
gráficas em cartolinas ou escreve.
outro •Conversar sobre diferentes •Localizar um nome específico em
assuntos. •Apreciar e uma lista de palavras.
comentar leituras de
histórias e criar narrativas
oralmente, a partir de
imagens e temas sugeridos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia

Etapa: EDUCAÇÃO INFANTIL

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-Se

ORGANIZADOR CURRICULAR

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS – EDUCAÇÃO INFANTIL

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA – CUIDADO – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO –

CONTEXTO(S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS

CRIANÇAS BEM PEQUENAS

BEBÊS CRIANÇAS PEQUENAS
FAIXA ETÁRIA (1 ano e 7 meses
(zero a 1 ano e 6 meses) (4 anos a 5 anos e 11 meses) AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
a 3 anos e 11 meses FORMACIONAL

Grupo G1 (creche) G2 e G3 (Creche) G4 e G5 (Pré Escola)

 CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
O EU, O OUTRO E O NÓS

• (EI02EO01) Demonstrar • Criar situações em que as Avaliação

atitudes de cuidado e (EI03EO01) Demonstrar crianças possam expressar diagnóstica;
• (EI01EO01) Perceber solidariedade na interação empatia pelos outros, afetos, desejos e saberes e
que suas ações têm percebendo que as pessoas -Observação com
com crianças e adultos. aprendam a ouvir o outro,
efeitos nas outras têm diferentes sentimentos, registro;
conversar, argumentar, fazer -Registros diários
OBJETIVOS DE crianças e nos adultos. • (EI02EO02) Demonstrar necessidades e maneiras de planos, enfrentar conflitos, (escritos,
APRENDIZAGEM E imagem positiva de si e pensar e agir. participar de atividades em
DESENVOLVIMENT • (EI01EO02) Perceber fotográficos,
confiança em sua capacidade grupo e criar amizades. filmagens e/ou
O as possibilidades e os para enfrentar dificuldades e • (EI03EO02) Agir de maneira produções das
limites de seu corpo desafios. independente, com confiança • Apoiar as crianças no crianças, etc.);
nas brincadeiras e em suas capacidades, desenvolvimento de uma
interações das quais • (EI02EO03) Compartilhar os reconhecendo suas identidade pessoal, um
participa. objetos e os espaços com conquistas e limitações. -Portfólio;
sentimento de autoestima,
crianças da mesma faixa autonomia, confiança em suas
• (EI01EO03) Interagir etária e adultos. • (EI03EO03) Ampliar as
-Diário de Classe;
com crianças da mesma possibilidades e de
relações interpessoais, pertencimento a determinados -Conselho de Classe.
faixa etária e adultos ao • (EI02EO04) Comunicar-se desenvolvendo atitudes de
explorar espaços, grupos: étnico-racial, religioso,
com os colegas e os adultos, participação e cooperação.
materiais, objetos, regional.
buscando compreendê-los e
brinquedos. fazendo-se compreender. • (EI03EO04) Comunicar • Fortalecer os vínculos
ideias e sentimentos a afetivos de todas as crianças
• (EI01EO04) • (EI02EO05) Perceber que as
pessoas e grupos diversos. com suas famílias e ajudálas a
Comunicar pessoas têm características
necessidades, desejos e captar as possibilidades
físicas diferentes, respeitando • (EI03EO05) Demonstrar
emoções, utilizando trazidas por diferentes
essas diferenças. valorização das características
tradições culturais para a
 gestos, balbucios, • (EI02EO06) Respeitar regras de seu corpo e respeitar as compreensão do mundo e de si
palavras. básicas de convívio social nas características das crianças e mesmas.
interações e brincadeiras. adultos com os quais convive.
• (EI01EO05) • Incentivar as crianças a
Reconhecer seu corpo • (EI02EO07) Resolver • (EI03EO06) Manifestar refletir sobre a forma injusta
e expressar suas conflitos nas interações e interesse e respeito por como os preconceitos étnico-
sensações em brincadeiras, com a diferentes culturas e modos raciais, e a construir atitudes
momentos de orientação de um adulto. de vida. de respeito, não-discriminação
alimentação, higiene, e solidariedade.
brincadeira e descanso. • (EI03EO07) Usar estratégias
pautadas no respeito mútuo • Construir com as crianças o
• (EI01EO06) Interagir para lidar com conflitos nas entendimento da importância
com outras crianças da interações com crianças e de cuidar de sua saúde e bem-
mesma faixa etária e adultos. estar, no decorrer das
adultos, adaptando-se atividades cotidianas.
ao convívio social. (EI03E008SER) Promover o
respeito étnico-Racial, • Criar com as crianças hábitos
através de histórias, vídeos, ligados à limpeza e preservação
filmes e diferentes gêneros do ambiente, à coleta do lixo
textuais; produzido nas atividades, à
reciclagem.

Compartilhar Escolher com os Brincar no pátio, praça ou

EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM brinquedos e objetos companheiros uma história a jardim, em constante contato
com outros bebês e ser encenada, usando com a natureza.
adultos e imitar seus justificativas e argumentos
gestos. • Experimentar ligados a seus sentimentos. • Interagir com outras
sabores, perceber crianças em brincadeiras e
• Apoiar parceiros em
cheiros e escolher o dificuldade, sem discriminá-
que quer comer. los por suas características.
• Identificar no • Brincar de se esconder, de
ambiente texturas e faz de conta, cuidar de
sons. animais domésticos, ouvir e
contar histórias, observar o
• Vestir uma bermuda ambiente, colecionar objetos.
ou sapato e os retirar
sem ajuda. • Vestir fantasias,
experimentando ser outras
• Brincar diante do pessoas e personagens de
espelho, observando os histórias.
próprios gestos ou
imitar outros. • Torcer a favor de um grupo:
um time esportivo, uma
• Ouvir histórias lidas equipe musical, um grupo de
ou contadas pela gincana.
professora e cantar
com ela e as crianças. • Cantar, respeitando sua vez
e ouvindo os companheiros.
atividades.
• Participar de jogos de regras
e aprender a construir
estratégias de jogo.
• Pesquisar em casa suas
tradições familiares,
reconhecendo elementos de
sua identidade cultural.
• Arrumar a mesa para um
almoço com os amigos e
manter a organização de seus
pertences.
• Estabelecer relações entre
seu modo de vida e as formas
de viver de outros grupos.
• Explorar brincadeiras e
organização social de
diferentes culturas.
• Falar de situações pessoais
ou narrar histórias familiares.
• Discutir situações
problemas em grupo ou
formas de planejar um
evento.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia

Etapa: EDUCAÇÃO INFANTIL

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso
de Várzea do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação
Alimentar, Educação Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia
Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas
de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil,
Territórios, memórias e identidades.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-Se

ORGANIZADOR CURRICULAR

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS – EDUCAÇÃO INFANTIL

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA – CUIDADO – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO –

CONTEXTO(S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS

CRIANÇAS BEM PEQUENAS

BEBÊS CRIANÇAS PEQUENAS
FAIXA ETÁRIA (1 ano e 7 meses
(zero a 1 ano e 6 meses) (4 anos a 5 anos e 11 meses) ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
a 3 anos e 11 meses

Grupo G1 (creche) G2 e G3 (Creche) G4 e G5 (Pré Escola)

CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS
CORPO, GESTO E MOVIMENTO
 •(EI01CG01) • (EI02CG01) Apropriar-se • Garantir propostas, Avaliação diagnóstica;
Movimentar as partes de gestos e movimentos de • (EI03CG01) Criar com organizações espaciais e de
o corpo formas -Observação com registro;
do corpo para sua cultura no cuidado de si materiais que possibilitem à
diversificadas de -Registros diários (escritos,
exprimir e nos jogos e brincadeiras. criança mobilizar seus fotográficos, filmagens e/ou
corporalmente expressão de movimentos para explorar o produções das crianças, etc.);
OBJETIVOS DE emoções, • (EI02CG02) Deslocar seu sentimentos, sensações entorno e as possibilidades de
APRENDIZAGEM E
necessidades e corpo no espaço, e emoções, tanto nas seu corpo. E fazer com que
DESENVOLVIMENTO orientando-se por noções
desejos. situações do cotidiano elas se sintam instigadas a -Portfólio;
como em frente, atrás, no quanto em isso.
•(EI01CG02) alto, embaixo, dentro, fora -Diário de Classe;
brincadeiras, dança,
Experimentar as etc., ao se envolver em teatro, música. • Compreender o corpo em -Conselho de Classe.
possibilidades brincadeiras e atividades de movimento como
corporais nas diferentes naturezas. • (EI03CG02) instrumento expressivo e de
brincadeiras e Demonstrar controle e construção de novos
interações em • (EI02CG03) Explorar adequação do uso de conhecimentos de si, do outro
ambientes formas de deslocamento no seu corpo em e do universo, sem interpretá-
acolhedores e espaço (pular, saltar, brincadeiras e jogos, lo como manifestação de
desafiantes. dançar), combinando escuta e reconto de desordem ou indisciplina.
•(EI01CG03) Imitar movimentos e seguindo histórias, atividades
orientações. artísticas, entre outras • Agir sem pressa em
gestos e movimentos
possibilidades. momentos de atenção
de outras crianças, • (EI02CG04) Demonstrar
adultos e animais. pessoal, contando à criança o
progressiva independência • (EI03CG03) Criar intuito da ação que está
•(EI01CG04) no cuidado do seu corpo. movimentos, gestos, mediando (“agora vamos
Participar do cuidado
olhares e mímicas em vestir a camiseta”), enquanto
do seu corpo e da • (EI02CG05) Desenvolver
brincadeiras, jogos e aguarda sinal de que ela está
promoção do seu progressivamente as
atividades artísticas disponível para participar.
bem-estar. habilidades manuais,
como dança, teatro e
 •(EI01CG05) Utilizar adquirindo controle para música. • Interpretar os gestos das
os movimentos de desenhar, pintar, rasgar, crianças em sua intenção
preensão, encaixe e folhear, entre outros. • (EI03CG04) Adotar comunicativa e/ou expressiva,
lançamento, hábitos de autocuidado verbalizando para elas sua
(EI02CG06SER) identificar a relacionados a higiene,
ampliando suas compreensão do significado
importância de ações que alimentação, conforto e
possibilidades de desses gestos.
favorecem o cuidado com o aparência.
manuseio de
meio ambiente, (projetos
diferentes materiais e
locais) • (EI03CG05) Coordenar
objetos.
suas habilidades
(EI01CG06SER) manuais no
Apresentar o meio atendimento adequado
ambiente, suas a seus interesses e
belezas, curiosidades necessidades em
e fragilidades situações diversas.

(EI03CG06SER)
Despertar na criança a
importância do cuidado
com o meio ambiente
para manter uma
melhor qualidade de
vida

• Pegar, amassar, • Participar de jogos de faz • Brincar de esconde, Reunir crianças com
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM empilhar, montar, de conta assumindo de pique, de siga o diferentes competências
encaixar, mover, determinadas posturas mestre. Andar como corporais e validar os avanços
lançar longe, chutar corporais, gestos e falas que robôs, zumbis e de motores de todas elas,
objetos de diferentes delineiam papéis. outros jeitos. respeitando suas
formas, cores, pesos, características corporais.
texturas, tamanhos. • Dançar com diferentes • Participar de jogos
expressões faciais, posturas que envolvam orientar- • Observar as expressões do
• Brincar com água, corporais ao som de se (em frente, atrás, no corpo das crianças nas mais
terra e outros diferentes gêneros. alto, embaixo), em diferentes manifestações
elementos naturais. resposta a comandos culturais e brincadeiras
• Brincar com marionetes da professora. tradicionais.
• Brincar de procurar reproduzindo falas de
e achar objetos personagens que • Teatralizar histórias,
escondidos. memorizaram ou que com gestos e
inventam. expressões. Usar
• Explorar espaços, fantoches e
rolando, sentando, • Manipular diferentes confeccionar cenários e
rastejando, objetos: pegar, lançar, figurinos.
engatinhando, encaixar, empilhar, rasgar,
erguendo o tronco e a amassar, folhear, pintar. • Incluir em jogos
cabeça. desafios motores (jogar
• Explorar desafios do futebol com uma bola
• Participar com espaço com maior menor) ou conteúdo
autonomia crescente autonomia e presteza. simbólico (pega vira
dos momentos de “pega-monstro”).
cuidados pessoais, • Correr, saltar, escalar.
como a hora do • Dançar. Imitar, criar e
• Brincar seguindo
banho, de vestir-se, coordenar movimentos,
orientações como: em
de desvestir-se. explorando o espaço e
frente, atrás, no alto, em
as qualidades do
• Acompanhar a cima, embaixo, dentro, fora.
movimento.
narrativa ou leitura de
uma história fazendo • Descrever, avaliar e
expressões e gestos reproduzir
para seguir a ação dos apresentações de
personagens. dança e outras
expressões da cultura
corporal (circo,
esportes, mímica,
teatro).
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia

Etapa: EDUCAÇÃO INFANTIL

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-Se

ORGANIZADOR CURRICULAR

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS – EDUCAÇÃO INFANTIL

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA – CUIDADO – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO –

CONTEXTO(S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS

CRIANÇAS BEM PEQUENAS

BEBÊS CRIANÇAS PEQUENAS
FAIXA ETÁRIA (1 ano e 7 meses
(zero a 1 ano e 6 meses) (4 anos a 5 anos e 11 meses) ORIENTAÇÕES
AVALIAÇÃO FORMACIONAL
a 3 anos e 11 meses METODOLÓGICAS

Grupo G1 (creche) G2 e G3 (Creche) G4 e G5 (Pré Escola)

CAMPO DE
EXPERIÊNCIAS TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

• (EI01TS01) Explorar • (EI02TS01M) Criar sons • Compreender• Avaliação diagnóstica;

sons produzidos com o com materiais, objetos e (EI03TS01) Utilizar sons as manifestações• Observação com registro;
próprio corpo e com instrumentos musicais, produzidos por expressivas dos• Registros diários (escritos, fotográficos,
objetos do ambiente. existentes ou produzidos materiais, objetos e bebês e crianças filmagens e/ou produções das crianças, etc.);
pelas crianças através de instrumentos musicais pequenas,
OBJETIVOS DE • (EI01TS02M) Traçar sucatas, para durante brincadeiras de acolhendo seus• -Portfólio;
APRENDIZAGEM marcas gráficas, em acompanhar diversos faz de conta, desejos e• -Diário de Classe;
diferentes suportes, encenações, criações
E ritmos de música. preferências • -Conselho de Classe.
DESENVOLVIMEN usando instrumentos musicais, festas. estéticas
TO riscantes e tintas de (cheiros, gostos,
diferentes cores. • (EI03TS02) Expressar-
• (EI02TS02) Utilizar sons, texturas,
se livremente por meio
temperaturas,
• (EI01TS03M) Explorar materiais variados com de desenho, pintura,
possibilidades de traços, formas,
diferentes fontes colagem, dobradura e
manipulação (argila, imagens).
sonoras e materiais, escultura, criando
como sucatas, etc. Para massa de modelar), produções • Incentivar a
acompanhar explorando cores, bidimensionais e interação com
brincadeiras cantadas, texturas, superfícies, tridimensionais. diferentes
canções, músicas e planos, formas e volumes companheiros
melodias. ao criar objetos • (EI03TS03M) em variadas
tridimensionais. Reconhecer os situações que
diferentes e suas ampliam suas
• (EI02TS03) Utilizar qualidades
diferentes fontes sonoras possibilidades
(intensidade, duração, expressivas por
disponíveis no ambiente
em brincadeiras altura e timbre), meio de gestos,
cantadas, canções, utilizando-as em suas movimentos,
músicas e melodias. produções sonoras e ao falas e sons, no
ouvir músicas e sons. contato com
elementos que
(EI03TS04SER) compõem cada
Trabalhar na semana do ambiente.
transito, os diferentes
meios de transportes, • Incentivar as
valorizando a crianças a se
linguagem do transito expressarem em
como meio de linguagens
prevenção da vida. diferentes,
acompanhando
percursos de
produções de
desenhos,
pinturas,
esculturas,
músicas e
reconhecer o que
elas já sabem,
como se
expressam, o que
gostam de
produzir, olhar,
escutar, suas
 intenções, e
propor desafios
que façam

• Reagir a sons e • Explorar com diferentes • Contar histórias com sentido para elas;
EXPECTATIVAS
músicas por meio de materiais, relações de modulações de voz,
DE • Promover
movimento corporal, peso, tamanho e volume objetos sonoros e
APRENDIZAGEM experiências com
ou batendo, na criação de formas instrumentos musicais.
chacoalhando objetos tridimensionais. linguagens
sonoros. • Criar formas planas e musicais e
• Participar de jogos volumosas por meio da visuais, por um
• Explorar qualidades musicais e explorar escultura/modelagem e lado oferecendo
sonoras de objetos e formas de produzir som expressar-se sobre o um repertório
instrumentos musicais. com o corpo. processo de produção. musical e objetos
sonoros e/ou
• Brincar com as • Identificar sons da • Reconhecer padrões instrumentos
possibilidades natureza (animais, no uso de cores em musicais a serem
expressivas da própria chuva), da cultura (voz, várias culturas e aplicar explorados. E,
voz. instrumentos), ou o esse conhecimento. por outro,
silêncio. incentivando a
• Utilizar a seu modo • Fazer dobraduras com
criação plástica,
tintas caseiras, guache, • Expressar sensações papel, construir
com variedade
aquarela em produções conforme explora castelos de cartas,
de materiais e
visuais, ampliando objetos e materiais com experimentar efeitos de
suportes.
possibilidades de várias texturas. • Cantar, luz e sombra com velas
exploração da cor. sozinha ou em grupo, e lanternas. • Proporcionar o
• Explorar materiais partes ou frases das • Pintar usando contato com
gráficos na criação de canções que já conhece. diferentes suportes recursos
garatujas e outras (papéis, panos, telas, tecnológicos,
formas de expressão. • Criar formas planas e pedaços de metal ou audiovisuais e
com volume por meio da multimídia, cada
acrílico) e materiais
escultura e da (aquarela, guache, vez mais
modelagem. lápis). presentes,
permitindo às
• Fazer improvisações e crianças explorar
composições com sons, traços,
objetos sonoros e imagens e se
construir instrumentos arriscar,
musicais com materiais experimentar.
alternativos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia

Etapa: EDUCAÇÃO INFANTIL

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-Se

ORGANIZADOR CURRICULAR

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS – EDUCAÇÃO INFANTIL

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA – CUIDADO – LUDICIDADE – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO –

CONTEXTO(S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS

CRIANÇAS BEM PEQUENAS

BEBÊS CRIANÇAS PEQUENAS
FAIXA ETÁRIA (1 ano e 7 meses
(zero a 1 ano e 6 meses) (4 anos a 5 anos e 11 meses) AVALIAÇÃO
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
a 3 anos e 11 meses FORMACIONAL

Grupo G1 (creche) G2 e G3 (Creche) G4 e G5 (Pré Escola)

CAMPO DE
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
EXPERIÊNCIAS
 • (EI01ET01) •(EI02ET01) Explorar e • Oferecer oportunidades para a criança • Avaliação
Explorar e descobrir as descrever semelhanças • (EI03ET01) investigar questões acerca do mundo e de diagnóstica;
propriedades de e diferenças entre as Estabelecer relações si mesmas. A partir disso, o professor pode
objetos e materiais de comparação entre
características e aprender mais sobre ela e sua forma de
(odor, cor, sabor, objetos, observando • Observação
temperatura). propriedades dos conhecer. com registro;
OBJETIVOS DE suas propriedades.
(EI01ET02) Explorar objetos (textura, massa,
APRENDIZAGEM
relações de causa e tamanho).
E • (EI03ET02) Observar • Registros
efeito (transbordar,
DESENVOLVIME
•(EI02ET02) Observar, e descrever mudanças • Discutir noções de espaço, tempo,
tingir, misturar, mover diários (escritos,
NTO quantidade, assim como relações e de
e remover etc.) na relatar e descrever em diferentes fotográficos,
interação com o materiais, resultantes transformações de elementos, motivando filmagens e/ou
incidentes do cotidiano
mundo físico. e fenômenos naturais de ações sobre eles, um olhar crítico e criativo do mundo. A produções das
• (EI01ET03) (luz solar, vento, chuva em experimentos criança deve ser estimulada a fazer crianças, etc.);
Explorar o ambiente perguntas, construir hipóteses e
etc.). envolvendo
pela ação e generalizações.
fenômenos naturais e • -Portfólio;
observação,
•(EI02ET03) artificiais.
manipulando,
experimentando e Compartilhar, com
fazendo descobertas. outras crianças, • (EI03ET03) Identificar • Realizar a “escuta” das crianças, para • -Diário de
• (EI01ET04) situações de cuidado de e selecionar fontes de Classe;
ajudá-las a perceber relações entre objetos
Manipular, plantas e animais nos informações, para e materiais, estimulá-las a fazer novas
experimentar, arrumar espaços da instituição e responder a questões
e explorar o espaço
descobertas e construir novos • Conselho de
fora dela. •(EI02ET04) sobre a natureza, seus conhecimentos a partir dos saberes que já Classe.
por meio de
Identificar relações fenômenos, sua possuem.
experiências de
deslocamentos de si e espaciais (dentro e fora, conservação.
dos objetos. em cima, embaixo,
• (EI01ET05) acima, abaixo, entre e • (EI03ET04) Registrar
Manipular materiais observações, •Estimular a exploração de quantidades em
do lado) e temporais
diversos e variados manipulações e diferentes situações e o desenvolvimento
(antes, durante e
para comparar as depois). medidas, usando de noções espaciais (longe, perto, em cima,
diferenças e múltiplas linguagens embaixo, dentro, fora, para frente, para
semelhanças entre •(EI02ET05) Classificar (desenho, registro por trás, para o lado, para cima, para baixo),
eles. (EI01ET06) objetos, considerando números ou escrita temporais (quer dizer no tempo físico - dia
Vivenciar diferentes determinado atributo
ritmos, velocidades e espontânea), em e noite, estações do ano - e cronológico -
(tamanho, peso, cor, diferentes suportes. ontem, hoje, amanhã) e de noções sobre
fluxos nas interações e
forma etc.). unidades de medida e grandezas. Além de
brincadeiras (em
danças, balanços, • (EI03ET05) Classificar oferecer a oportunidade de observar e
•(EI02ET06) Utilizar
escorregadores etc.). objetos e figuras de identificar as relações sociais assim como
conceitos básicos de
acordo com suas fenômenos naturais.
tempo (agora, antes,
semelhanças e
durante, depois, ontem,
diferenças. •
hoje, amanhã, lento,
(EI03ET06) Relatar
rápido, depressa,
fatos importantes
devagar). •(EI02ET07)
sobre seu nascimento
Contar oralmente
e desenvolvimento, a
objetos, pessoas, livros
história dos seus
etc., em contextos
familiares e da sua
diversos. •(EI02ET08)
comunidade.
Registrar com números
a quantidade de crianças • (EI03ET07)
(meninas e meninos, Relacionar números às
presentes e ausentes) e suas respectivas
a quantidade de objetos quantidades e
da mesma natureza identificar o antes, o
(bonecas, bolas, livros depois e o entre em
etc.). uma sequência.
 • (EI03ET08) Expressar
medidas (peso, altura
etc.), construindo
gráficos básicos.

• Explorar objetos de vários • Utilizar diferentes

EXPECTATIVAS
formatos e tamanhos, instrumentos de
DE
• Explorar objetos com com intencionalidade, a medição convencional
APRENDIZAGEM
formas e volumes partir de suas
e não convencional
variados, percebendo propriedades. Por
para estabelecer
propriedades simples exemplo: empilhar
objetos do menor para o distâncias,
como: luminosidade, comprimento e massa.
maior.
consistência, textura. • Resolver problemas
• Explorar relações de
• Deslocar-se livre em cotidianos, como divisão peso, tamanho e
espaços planejados, de materiais,
volume de formas bi
enfrentando desenvolvendo noções
ou tridimensionais,
obstáculos: subindo, de direção, quantidade, percebendo a
descendo, pulando, tempo. transformação do
passando por cima, • Observar animais em espaço.
por baixo. livros, revistas e filmes,
reproduzir os sons que • Brincar de vender
• Acompanhar
eles produzem e frutas na feira, olhar
corporalmente o lista de preços,
canto da professora descrever seu físico
(pelagem, forma do localizar data no
alterando o ritmo e o calendário. São
corpo), alimentação e
timbre (alto, baixo, habitat. práticas que apoiam a
grave, agudo) e elaboração de
reproduzir parlendas • Nomear partes do conhecimentos acerca
ou cantigas de roda próprio corpo, comparar da escrita de números.
sobre quantidades. e entender as diferenças
corporais entre meninos • Solucionar
• Brincar com e meninas. problemas envolvendo
materiais com noções geométricas,
possibilidades • Observar fenômenos e espaciais e de
transformadoras: com elementos da natureza e medidas.
água e areia, ou com reconhecer algumas
terra, “melecas”, características do clima: • Comunicar
pasta de amido de calor, chuva, claro- quantidades e
milho, que podem ser escuro, quente-frio. números, de forma
amassados ou oral e escrita.
• Explorar traços e
deslocados.
formas utilizando os • Desenhar e
• Explorar alimentos, materiais e interpretar imagens de
objetos e cheiros e procedimentos do fazer objetos a partir de
ampliar suas plástico. diferentes pontos de
experiências visuais, vista. Observar e
auditivas, gustativas e comentar obras que
olfativas, exploram formas
comunicando suas simétricas.
sensações ao/à
• Explicar fenômenos e
professor/a e às
elementos naturais,
outras crianças.
estabelecendo
regularidades,
relacionando-os à
necessidade dos
humanos por abrigo e
cuidados básicos e às
mudanças nos hábitos
dos animais.
ENSINO FUNDAMENTAL

INTRODUÇÃO

O ensino fundamental é a etapa mais longa da educação básica, uma vez

que, constitui-se em dois momentos, primeiramente vem os Anos Inicias e por
seguinte Anos Finas, os quais carregam um peso maior para o desenvolvimento do
processo de ensino-aprendizagem do educando ao longo de sua formação.
O Estatuto da criança e do Adolescente garante a proteção integral e a
efetivação dos direitos nos diversos aspectos da vida da criança e do adolescente.
Em concordância com isso, a BNCC vem apresentando os percursos de
aprendizagem e desenvolvimentos indispensáveis para os estudantes da educação
básica, de maneira que todos independentemente do local onde vivem tenham
essas habilidades e conteúdos padronizados, mas também estudem conteúdos
voltados para o seu local de vivência.
Nesse contexto o Currículo Bahia a luz da legislação do país estrutura e
organiza as áreas do conhecimento contemplando e organizando os sabres de
cunho científico de acordo com às temáticas da atualidade, por meio de diversos
Temas Integradores, que vão da escala local, regional e global. Tudo isso com o
intuito de incentivar o progresso dos cidadãos cada vez mais autônomos,
conscientes, críticos e imponderados de conhecimento na construção de uma
sociedade melhor.
Os sistemas de ensino sofreram diversas alterações ao longo dos anos com
programas do Ministério da Educação (MEC) que deram muito mais autonomia aos
governos estaduais, bem como aos municípios, a partir de diversas leis e
mecanismos que possibilitaram aos municípios o seu próprio sistema de ensino. De
modo que, o referencial curricular municipal irá levar em consideração as
manifestações culturais e diversos aspectos peculiares do município de Serrolândia,
que formam a identidade local, aprofundando os estudos de suas pluralidades e
singularidades, no seu território proporcionando a escola um lugar de valorização e
aperfeiçoamento de conhecimentos locais.

Nesse contexto, o novo currículo fará com que estudantes possam ver sua
realidade nos assuntos trabalhados na sala de aula e em todo ambiente da
instituição de ensino, seguindo a corrente pedagógica utilizada no Projeto Político
Pedagógico da escola e demais leis e fundamentos que regem as práticas docentes,
a qual possibilita um conexão proposital que articula os diversos conhecimentos
informais ao conhecimento cientifico, conduzindo o educando a interagir e construir
o próprio conhecimento a partir de sua vivência, desenvolvendo sua tendo a
possibilidade de mudar sua situação social e melhorar de vida.

Dessa forma, o presente texto discorre sobre as leis que embasam os

componentes curriculares dos anos inicias, realiza um breve histórico do ensino
fundamental atrelado as políticas curriculares da cidade de Serrolândia-BA, como
também enfatiza os principais fundamentos pedagógicos que giram em torno da
tendência Pedagógica Socialista Histórico-crítica, que vem sendo implementada
pelas Instituições de ensino de todo o território serrolândense que ofertam a
modalidade de ensino regular Fundamental I.
Além disso, também discorre sobre os princípios da modalidade que
apresentam como base a Lei de Diretrizes Nacional da educação que assegura o
direito a uma educação de qualidade a todos, de acordo ao Plano Municipal de
Educação, Projetos políticos escolares e agora principalmente direcionada pela
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que deu suporte a construção do novo
currículo municipal.

Marcos normativos

Uma das funções da escola é alfabetizar os discentes num contexto letrado

que envolva práticas sociais de leitura e escrita. A partir dessa prática e com a
intervenção do professor os alunos constroem conhecimentos sobre a língua.
Para a prender a ler, é necessário que os alunos entre em contato de fato
com a leitura, que interajam com a diversidade de textos. Para tanto, faz-se
necessário que o professor apresente uma multiplicação de gêneros textuais em
sala de aula para que os alunos tenham acesso aos diferentes portadores de textos
na vida moderna.
A leitura de gêneros diversificados proporciona nos alunos o desenvolvimento
a capacidade de analisar criticamente os usos linguísticos, bem como a função
social do texto.
Sobre a multiplicidade de textos Ângela Kliman (1923) destaca: “Quanto mais
diversificada a experiência de leitura dos alunos, quanto mais familiaridade eles
tiverem com textos narrativos, expositivos, descritivos, mais conhecida será a
estrutura desse texto, e mais fácil a percepção das elações entre a informação
veiculada no texto e a estrutura do mesmo.”
Nesse contexto, é necessário que o professor organize o planejamento
pedagógico de forma que os alunos possam vivenciar os diferentes gêneros
textuais, bem coo as diferentes modalidades de leitura. Em consonância com os
PCN’s de Língua Portuguesa (p. 60), essa leitura poderá ser feita: “ de forma
silenciosa, individualmente; em voz alta (individualmente ou em grupo) quando fizer
sentido dentro da atividade e pela escuta de alguém que lê”.
Assim, cabe ao professor decidir a melhor forma e o melhor momento de
utilizá-las em sala de aula, lembrando que as diferentes modalidades de leitura
devem estar de acordo com o gênero textual a ser lido.

Trajetória histórica do ensino fundamental-anos iniciais na política curricular

do município de Serrolândia - Bahia

Partindo do princípio do Ensino fundamental como importante instrumento de

formação do cidadão, como estabelece o artigo 32º da Lei de Diretrizes e Base da
educação- LDB lei 9394/96, uma vez que o mesmo deverá possibilitar ao cidadão o
domínio da leitura, escrita e do conhecimento sobre cálculo, além de ressaltar sobre
a importância da compreensão sobre o convívio no ambiente natural e social suas
artes e valores, sobre o sistema político, tecnológico, bem como, o fortalecimento do
convício social , sobre os aspectos da solidariedade humana e de tolerância
recíproca sobre a vida social, além dos conhecimentos e habilidades e a formação
de atitudes e valores, para estes, torna-se necessário considerar suas
singularidades e pluralidades, vista a considerar toda diversidade cultural e suas
experiências para o convívio social.

Se olhamos a trajetória da educação no Brasil, sua construção e mudanças,

entenderemos as inúmeras alterações dos sistemas de ensino. Na cidade de
Serrolândia, o cenário não foi diferente. Se debruçarmos de maneira mais enfática
nas alterações do sistema de ensino após os anos 90, entenderemos que é neste
período que vão acontecer novas configurações educacionais.

Alves (2008) relata que essa época foi marcada por uma série de inovações
legais, ações e programas do Ministério da Educação (MEC) refletindo em Estados e
municípios alterações nos sistemas de organização da escolarização e o
redimensionamento dos ciclos de ensino, sistemas de avaliação, eleições para
escolha de cargos, formação de professores, entre outros. No plano político
institucional, o período ficou marcado pelo aumento da autonomia dos governos
estaduais e sobretudo, dos municípios, tendo em vista os mecanismos de
descentralização fiscal estabelecidos pela Constituição Federal dando autonomia
aos municípios que pela primeira vez puderam ser definidos como entes federados.
Alves (2008) destaca a década de 1990 como marco a aprovação da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei n° 9.394/96 (BRASIL, 1996)
e a criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e
de Valorização do Magistério (FUNDEB) em 1996. Dessa forma, a criação e
aprovação de leis deram autonomia para que os municípios estabelecessem seus
próprios sistemas de ensino.

A partir de 1990, as redes municipais ampliaram o atendimento de

Ensino Fundamental, principalmente nos anos iniciais, em
conformidade com a legislação educacional. Essa tendência se
acentuou e se consolidou com a LDB e o Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e da valorização do
Magistério (FUNDEF), instituído pela Ementa Constitucional nº 14, de
setembro de 1996, sendo implantado Nacionalmente em 1998
(Substituído pelo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação –
FUNDEB a partir de 2007). Desta forma, os municípios se sentiram
mais incentivados a criar ou assumir escolas de Ensino
Fundamental, atendendo também a demanda da Educação do
Campo. Por conseguinte, no município de Serrolândia o Ensino
Fundamental passou a se consolidar gradativamente, conforme
disposto no Artigo 291, § 1º da Lei Orgânica do Município, em
consonância com a LDB nº 9394/96. (SERROLÂNDIA, PME- Lei
481/2012, 2012, P.46)

No decorrer da sua trajetória, a educação tem se construído a partir de

mudanças e alterações. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica, entre as mudanças recentes mais significativas, atenção especial
passou a ser dada à ampliação do Ensino Fundamental para nove 9 (nove) anos de
idade, objeto da Lei nº 11.274/2006. Ressaltando que tal mudança requer na
elaboração de um novo currículo e de um novo projeto político-pedagógico.

O plano Nacional de Educação (Lei nº 10.172/2001) estabelece

como Meta 1 a universalização do ensino fundamental no prazo de 5
(cinco) anos, garantindo o acesso e a permanência de todas as
crianças na escola, e sua ampliação para 9 anos (nove), com inicio
ao 6 (seis) anos de idade, à medida que for sendo universalizado o
atendimento de 7 (sete) à 14 (quatorze) anos. A Meta 2, definida
 como base no diagnóstico de que 89% das crianças de 6 (seis) anos
já estavam matriculadas em pré escolas, classes de alfabetização ou
mesmo do ensino fundamental, determinada a sua ampliação para 9
(nove) anos, com inicio ao 6 (seis) anos de idade, a medida que for
sendo universalizado o atendimento de 7 (sete) a 14 (quatorze) anos.
A ideia central das propostas continuadas no plano é que inclusão
definitiva das crianças nessa etapa educacional pode oferecer
maiores oportunidades de aprendizagem no período da
escolarização obrigatória e assegurar que, ingressando mais cedo no
sistema de ensino, elas prosseguem nos estados alcançando maior
nível de escolaridade. (BRASÍLIA: MEC, SEB, DICEI, 2013, p. 108).

Compreendendo a matriz curricular também como um importante meio de

embasamento para o desenvolvimento de diferentes áreas e conteúdos
desenvolvidos para o ensino fundamental, constituídos num calendário de 200 dias
letivos com carga horária de 800 horas anuais e utilizando como base a inserção de
temas transversais que levam em consideração a diversidade, pluralidades e
singularidades na sala de aula. (SERROLÂNDIA, CME, 2016)

De acordo com Brasil (2013), entende-se o currículo como um conjunto de

valores e práticas que possibilita diferentes significados sobre o espaço social em
que contribuem, bem como, considera variados contextos dos estudantes e
estabelecimentos de ensino, considerando suas peculiaridades, ressaltando a
escola como espaço de múltiplos saberes e manifestações culturais em diferentes
óticas, em um espaço de heterogeneidade e pluralidade.

[...] Cabe, neste sentido, às escolas desempenhar o papel

socioeducativo, artístico, cultural, ambiental, fundamentadas no
pressuposto do respeito e da valorização das diferenças, entre
outras, de condição física, sensorial, socioemocional, origem, etnia,
gênero, classe social, contexto sociocultural, que dão sentido às
ações educativas, enriquecendo-as, visando à superação das
desigualdades de natureza sociocultural e socioeconômica.
Contemplar essas dimensões significa a revisão dos ritos escolares e
o alargamento do papel da instituição escolar e dos educadores,
adotando medidas proativas e ações preventivas. (BRASÍLIA: MEC,
SEB, DICEI, 2013, p.27).

Dentre outras alterações do sistema de ensino, é possível destacar: Plano

Nacional de Educação (PNE) em âmbito nacional (2014-2024), o Plano Estadual de
Educação (PEE) (2015-2025), o Plano Municipal de Educação (PME) para os
próximos dez anos (2015-2025), e aprovação da nova Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) de ensino, bem como, as mudanças propostas para um novo
modelo de ensino.
 A realidade do trabalho da educação no município é bastante diversificada,
além de projetos desenvolvidos por iniciativa das escolas, existem os projetos em
parceria com o governo do estado. Em rede, é possível destacar o que produz mais
impacto, voltados para leitura e escrita. No âmbito geral, obtiveram maior destaque o
projeto, “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa”, o qual consiste em
assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao
fim do terceiro ano do ensino fundamental (BRASIL- DIÁRIO OFICIAL DA UNIDÃO,
2012).
Bem como, o “Programa Mais Alfabetização”, instituído pelo Ministério da
Educação (MEC) pela portaria nº142/2018, com objetivo de fortalecer e apoiar no
processo de alfabetização de estudantes regularmente matriculados nos dois
primeiros anos do ensino fundamental.
O referencial curricular municipal, tenderá a considerar as diversidades
identitárias que caracterizam o município, com vista no aprofundamento das suas
pluralidades e diversidades, considerando as representações dentro do seu
território, tendo a escola como um espaço de discussões e representações culturais
e diversa.
Portanto, a Política Curricular Municipal de Serrolândia servirá como um aporte
para reflexões e práticas que integra o município aos seus diferentes contextos. A
base deste documento consiste em buscar efetivar e servir de embasamento para a
prática de uma política de Educação que consista em contribuir para ações sociais,
culturais, econômicas, geográficas, históricas e diversas, baseadas em suas
pluralidades e singularidades.

Para isto, faz se necessário conhecer o território em que habita, para que se
possa formular um conceito e entendimento de pertencimento. Considerando suas
variáveis, alterações e redefinições da dinâmica histórica de construção de um lugar,
de uma sociedade.

Segundo dados do IBGE (2020), Serrolândia é um município baiano

pertencente à microrregião de Jacobina. Em 1953 foi elevado à vila com
denominação Serrolândia e em 1962 foi criado o município com o mesmo nome,
desmembrado da cidade de Jacobina. Com característica de Bioma da Caatinga.

Possui uma população estimada em 13.446 pessoas, com área territorial de

322, 022 km², densidade demográfica de 41,72 hab/km², com PIB per Capita de
6.436,09 reais, com Índice de Desenvolvimento Humano- IDHM de 0,590
escolarização de 6 à 14 anos de 98,8% e IDEB de 5,4 para os anos iniciais do
Ensino Fundamental e 3,1 para - Anos finais do Ensino Fundamental (Rede Pública).
(IBGE, 2020)

De acordo com os dados fornecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), o Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica (IDEB) do município de Serrolândia na rede de ensino municipal
em todas as séries no ano de 2013 foi de 3,8. Se comparado ao resultado
apresentado no ano de 2009, que corresponde a 3,1, o município de Serrolândia
conquistou um aumento de cerca de 22,6%, no entanto, se comparado a dados de
2011, que corresponde a 4,2, é possível perceber uma redução de
aproximadamente 10,5 %, entretanto, alcança um aumento significativo no ano de
2017, com IDEB estimado em 5,4, representando um aumento de 26,7% de 2013 à
2017.
No que se refere ao número de matrículas, segundo dados do IBGE (2020),
Serrolândia apresenta um total de 1.551 (2018) matriculas do ensino fundamental e
424 matrículas no ensino médio, com um total de 97 funções docente, distribuídos
em 9 estabelecimentos de ensino, sendo 8 de ensino fundamental e 1 de ensino
médio.
É importante destacar sobre as informações contidas no site do INEP,
considerando que o mesmo estabelecimento poder oferecer mais de uma
etapa/modalidade de ensino, bem como as informações contidas leva, em
consideração aos estabelecimentos em atividade. Não inclui estabelecimentos
exclusivos de turmas de atividade Complementar (AC) e Atendimento Educacional
Especializado (AEE).
Outro dado importante, diz respeito ao número de funções docentes. Segundo
dados do INEP (2015), o município de Serrolândia correspondeu a um total de 141
funções docentes. Tendo a seguinte distribuição: 10 Docentes na Creche, 18 pré-
escola, 43 Anos iniciais do ensino fundamental, 44 anos finais de ensino
fundamental e 26 de ensino médio.
Do total de 141 docentes atuantes na cidade de Serrolândia-Bahia, 128 atuam
no ensino público e 16 no ensino privado. Do geral de docentes do ensino público,
105 encontram-se na rede municipal, 28 na rede estadual, 72 docentes atuam na
zona urbana e 36 na zona rural. Dos 72 docentes que atuam na zona urbana no
ensino público, os dados do Censo da Educação Básica de 2014 apontam que: 35
encontram-se no ensino fundamental anos finais, 29 no ensino fundamental anos
inicias e 8 atuantes na Educação Infantil, em especial na creche. Das 36 funções
docentes atuantes na zona rural, 24 estavam no ensino fundamental anos iniciais e
9 no ensino fundamental séries finais. (INEP, 2015).
Segundo o Plano Municipal de Educação (2012) referente aos aspectos
culturais, Serrolândia apresentou no decorrer da tua trajetória, variações de festejos
e manifestações culturais, dentre elas: a Festa da Associação comunitárias
Amarante, Festa de 2 de Julho do Maracujá, Campeonato Baiano de passeio o
Jeguerê “Valorizando a cultura nordestina”, Arraiá do Licuri- São João antecipado,
Festa da Padroeira Nossa Senhora Aparecida- do povoado de Boa Vista, Festa da
Padroeira Santa Maria Goreth do povoado de Roçadinho, festa de São José do
Povoado de Novolândia, Festa do Padroeiro São Roque ( Igreja Católica Matriz),
festa do padroeiro de Santo Antônio, Festa do padroeiro São Cristóvão, festa do
padroeiro- São Pedro, Rua das Flores, Festa da Padroeira Nossa Senhora
Aparecida, no bairro Contornolândia, Grupo de Terno de Reis Reisado Pinote, Grupo
de terno de Reis e Sampa de maracujá/ Serrolândia- Bahia, Grupo de Pífanos de
Serrolândia/Bahia, Grupos de Capoeira Bicho Solto do povoado de Novolândia,
Sampa de Boi Roubado, As quebras e Tiras de Licuri pelas “Quebradeiras de Licuri”,
Grupo de Rih Hop B- Bouys Street, Grupo de Música- Pagode Styllo do P, Banda
Parangosite, Banda de Forró Pé de Serra, Forró Gruda N’eu, Coral Shalon,
Roberinho e Diael, Jaleco de Pai, Grupo de Artes e Educação Artefato, Artesanato,
Couro, Barro, Bordado e Madeira (SERROLÂNDIA-PME, 2012).

Fundamentos pedagógicos

O processo educativo humano é carregado por valores, crenças e atitudes

que contribuem para a percepção de mundo de cada indivíduo, desta forma,
podemos considerar que a construção do conhecimento pode se dar em diferentes
espaços e de diversas formas. Nessa perspectiva, entendemos que a função social
da escola é complexa, ampla e diversificada, uma vez que vivemos em uma
sociedade caracterizada pelo volume e intensidade da circulação de informações
disponíveis para os indivíduos, marcada por mudanças que se processam
aceleradamente nos diversos segmentos da sociedade, econômico, cultural, político,
social, e no processo educativo não é diferente.

Partindo desse pressuposto, e compreendendo o acesso a educação como

um direito social fundamental assegurado pela Constituição, a escola, deve primar
para formação de indivíduos que enquanto cidadãos, entendam, questionem e
transformem o seu contexto social. Ressaltando um ensino que crie conexão entre o
que o aluno aprende nela e o que ele faz fora dela; conexão entre o ensino formal e
o mundo do trabalho, entre o conhecimento e a vida prática do aluno.

De acordo com o Plano Municipal de Educação do município de Serrolândia:

O Ensino Fundamental é básico na formação do cidadão, como

estabelece o art. 32º da LDB (9394/96), pois o mesmo deve
possibilitar o pleno domínio da leitura, da escrita e do conhecimento
matemático. Além disso, a escola deve criar mecanismos que
estimulem a análise crítica do processo histórico-cultural, permitindo
que os alunos se utilizem de instrumentos diversos para a
compreensão e intervenção no contexto social em que estão
inseridos. (PME, 2015-2025).

Nesse sentido, para que a escola consiga socializar o saber sistematizado, de

forma a instigar os alunos a pensarem sua realidade criticamente, entendendo as
transformações constantes do mundo globalizado e se posicionando como cidadão
de direitos e deveres, a mesma deve criar mecanismos que tornem os alunos
protagonistas no processo de ensino-aprendizagem, entendendo os mesmos como
sujeitos com uma bagagem de conhecimentos prévios que podem contribuir de
maneira significativa para o construção do saber escolar.

Desta forma, a tendência Pedagógica Socialista Histórico Crítica, é adotada

pelas escolas do município de Serrolândia, que ofertam a modalidade de ensino
regular Fundamental I. Tal tendência foi adotada por entendermos que os indivíduos
envolvidos no processo educacional não são folhas em branco, sem nenhum saber
prévio ou experiências de vida, todas as pessoas que fazem parte da realidade
escolar contribuem para o processo de construção do saber, sendo necessário
apenas, estimular essa contribuição. Para a adoção dessa tendência nas unidades
escolares, levamos em consideração as Diretrizes Nacionais para Educação, o
Plano Municipal de Educação e os Projetos Políticos Pedagógicos de cada unidade
escolar.

A tendência pedagógica Socialista Histórico Crítica, visa o confronto entre os

conteúdos sistematizados, com a realidade social, reconhecendo a importância do
saber histórico. Preparando o aluno para a vida em sociedade, com participação
ativa e crítica. Tendo o aluno como protagonista do processo de ensino-
aprendizagem, construindo o conhecimento a partir das experiências de vida do
mesmo.

Dessa forma, não há como pensar a concepção de aprendizagem sem

considerar o conhecimento prévio das crianças. Ao ter a oportunidade de usá-los,
elas percebem que a sua forma de pensar é diferente da de outra e, assim,
deparam-se com contradições. Chega-se, então, a um novo modelo de processo de
construção do conhecimento, no qual o aluno passa a ser o protagonista.

Foi o que fez Piaget quando formulou com clareza a ideia de que ao
conseguir conhecer alguma coisa, o aprendiz transforma o real, o
mundo e a si mesmo – mostrando que a aprendizagem não era uma
impressão que o mundo externo realizava na mente, não era alguma
coisa que se imprimia de fora para dentro no cérebro humano.
Assim, ele colocou de pé uma epistemologia, isto é, uma teoria do
conhecimento que tenta explicar como se avança de um
conhecimento menos elaborado para um conhecimento mais
elaborado. (WEISZ, 1999, p. 33).

Assim, devemos conceber os alunos como sujeitos detentores de um

repertório de saberes previamente adquiridos, para tanto, se faz necessário a prática
de uma linha metodológica e estratégias de ensino que potencializem a valorização
do conhecimento prévio, o processo de escuta do aluno, e que possibilite ao aluno a
consulta dos saberes já disponíveis e de habilidades adquiridas pelos mesmos no
seu cotidiano, para contribuir no processo de aprendizagem do saber sistematizado.

De acordo com o Projeto Político Pedagógico do Grupo Escolar Eunice Maria

Barbosa dos Reis, (2013/2016):

Então, partindo do pressuposto de que é do interesse da classe

popular dotar-se de conhecimentos básicos para que possa situar-se
na sociedade como cidadão agente de sua transformação, vimos a
historização e a dialética como forma de resgatar a objetividade e
universalidade do conhecimento e das formas utilizadas pela
humanidade para vencer suas dificuldades, promovendo melhoria na
qualidade de vida. Assim, a escola deverá ser capaz de gerenciar
suas atividades de forma a conduzir todos os seus educandos ao
universo que compõe a sua vida cidadã. Importante aqui é capacitar
o professor para o “saber fazer”, para a utilização de métodos e
técnicas adequadas e eficazes para transmitir o saber escolar, de
forma inclusiva, atingindo também os alunos que não apresentem
pré-condições idealmente estabelecidas para a sua aprendizagem.
 Assim, estaremos garantindo o acesso ao maior número de crianças
na escola e sua permanência nela por maior tempo possível.

Portanto, para que o aluno possa ver significado nos conteúdos trabalhados
na escola, é necessário que o professor e a equipe escolar, norteados pelo currículo,
a linha pedagógica adotada, o Projeto Político Pedagógico e os marcos legais que
orientam as práticas educacionais, estabeleça um diálogo sistematizado e
intencional entre o saber popular e o saber sistematizado, estimulando o aluno a
participar ativamente do próprio aprendizado, experimentando, questionando,
pesquisando, raciocinando e relacionando aquilo que é aprendido na escola a seu
cotidiano de vida, podendo assim entender e transformar a realidade social no qual
estar imerso.

Princípios da modalidade

Na organização da conjuntura brasileira, a matéria educacional é conferida

pela Lei nº 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), aos
diversos entes federativos. União, Distrito Federal, Estados e municípios, sendo que
cada um deles compete organizar seu sistema de ensino, cabendo, ainda, à união a
coordenação da política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e
sistemas e exercendo função normativa, redistributiva e supletiva.
O Ensino Fundamental, ao longo dos dois últimos séculos, afiançou uma
conquista resultante da luta pelo direito a educação travada nos países do ocidente,
constituída por diferentes grupos sociais, entre os quais encorpam os setores
públicos. O exercício da cidadania está fortemente associado a esse direito, uma
vez que, a educação como processo de desenvolvimento do potencial humano,
garantindo o exercício dos direitos civis, políticos e sociais. Essa luta histórica
transcorre por caminhos que enuncia mudanças de carácter prático para o fazer
local. É com base neste aspecto que o município de Serrolândia – Ba se apropria do
processo de continuidade e construção para garantir o que se é recomendado.
Desde 2008 o ensino fundamental é dividido em dois grupos: anos iniciais
ou ensino fundamental I, e anos finais ou ensino fundamental II. Com duração total
de 9 anos e carga-horária mínima de 800 horas anuais (distribuídas em pelo menos
200 dias letivos efetivos), e está assim organizado o ensino fundamental I do 1º ao
5º ano, e é regulamentado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de
1996, que estabelece a educação brasileira de acordo com os princípios de nossa
Constituição. E a etapa seguinte à educação infantil, e envolve o desenvolvimento
de crianças e pré-adolescentes. O ensino fundamental é a etapa mais longa da
educação básica.
As Diretrizes, fundamentadas na Constituição Federal, na LDB e demais leis
que buscam organizar e qualificar a Educação Básica do país, definem-se como um
conjunto de princípios, fundamentos e procedimentos capazes de orientar as
escolas brasileiras, estaduais, e, por conseguinte as escolas municipais de
Serrolândia - BA na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas
propostas pedagógicas (Resolução CNE/CEB nº 2/98).
É dever do Estado garantir a oferta do ensino fundamental público,
gratuito e de qualidade, sem condição de seleção. A educação de qualidade é, antes
de tudo, relevante (promoção de atividades significativas), pertinente (atendimento
às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e
culturais e com diferentes capacidades e interesses) e equitativa (tratamento de
forma diferenciada, assegurando a todos a igualdade de direito à educação). O
Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma educação de qualidade social,
igualmente entendida como direito humano, com a finalidade de validar e valorizar
as lutas de outrora.
Mas, de que qualidade está se falando?
O conceito de qualidade da educação é uma construção histórica que
assume diferentes significados em tempos e espaços diversos e tem a ver com os
lugares de onde falam os sujeitos, os grupos sociais a que pertencem, os interesses
e os valores envolvidos, os projetos da sociedade em jogo. E é com essa visão que
a rede de ensino do município de Serrolândia – BA busca sempre está
proporcionando a todos os sujeitos juntos na construção de projetos que deslumbre
para a efetivação da qualidade da educação pública.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação
Básica, e em concordância com esse documento, o Currículo Municipal de
Serrolândia -BA compreende que, a educação é considerada a “mola” propulsora
das transformações do país. No entanto, o que se constata é que os problemas
econômicos sociais repercutem na escola e dificultam o alcance dos seus objetivos.
A garantia do ensino fundamental de qualidade para todos está intimamente
relacionada ao caráter inclusivo da escola e à redução da pobreza, ao mesmo tempo
em que tem papel importante nesse processo. As políticas educacionais só sortirão
efeitos se articuladas a outras políticas públicas no campo da saúde, habitação,
emprego, dentre outros, porque essas políticas dependem umas das outras, pelo
estreito relacionamento que mantêm entre si. Assim, se para ingressar e transitar no
mundo do trabalho a educação se torna cada vez mais necessária, ela depende, por
sua vez, das disponibilidades de emprego, tanto para que os pais consigam criar
seus filhos com dignidade, como, também para que os estudantes vislumbrem na
educação escolar o aumento das possibilidades de inserção nesse mundo. Se os
cuidados com a saúde dependem da educação dependem da educação, a educação
também requer que os alunos tenham a assistência para os problemas de seu bem-
estar-físico, os quais se refletem nas suas condições de aprendizagem.
A educação escolar, comprometida com a igualdade de acesso ao
conhecimento a todos e especialmente empenhada em garantir esse acesso aos
grupos da população em desvantagem na sociedade, será uma educação com
qualidade social e contribuirá para dirimir as desigualdades historicamente
produzidas, assegurando, assim, o ingresso, a permanecia e o sucesso de todos na
escola, com a consequente redução de evasão, da retenção e das distorções da
idade/ano/série.

A importância do Ensino Fundamental I

Assim como a educação infantil, o ensino fundamental I funciona como uma
base para as demais etapas da formação educacional. Como o próprio nome já
menciona, ele é fundamental para o desenvolvimento das crianças tanto no quesito
acadêmico quanto no pessoal e social. É nesta etapa que os alunos começam a
aprender os conceitos educacionais — assuntos que os guiarão durante toda a
educação básica —, e também aprendem a ler e escrever. Esse processo de
alfabetização permite que os estudos se tornem mais complexos e que as crianças
ampliem a sua visão de mundo.

Ensino Fundamental I - Idade

De acordo com o Ministério da Educação - MEC, no ensino fundamental

anos iniciais devem estudar crianças de 6 a 10 anos de idade, sendo que a
alfabetização do aluno deve ocorrer obrigatoriamente no 1º ano do ensino
fundamental, ou seja, aos seis anos ele deve aprender a ler e escrever.
A educação é um direito fundamental de todos, mulheres e homens de todas
as idades, no mundo inteiro: cada pessoa – criança jovem ou adulto – deve estar em
condições de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas
necessidades básicas de aprendizagem.
No Brasil o ensino fundamental é obrigatório para crianças entre as idades de
seis a quatorze anos assegurados pela lei nº 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, com
o objetivo de conseguir a alfabetização. De modo geral, a única condição para
matricular uma criança no 1º ano é de que ela tenha seis anos de idade. Alunos
mais velhos que por alguma razão não tenham completado a sua educação
fundamental estão autorizados a participar, embora pessoas com mais de dezoitos
anos fiquem separadas das crianças.
Com a duração mínima de oito anos, o ensino fundamental, é obrigatório e
gratuito na escola pública, tem por objetivo a formação básica do cidadão, mediante
o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura da escrita e do cálculo. Compreensão do ambiente natural e
social.
A natureza nos leva ao encantamento, que é a base para o conhecimento,
além de contribuir para nossa construção emocional e intelectual, e nos inspira a
participar de forma de forma plena, de processos de transformação social.
O ambiente social é aquele que os seres humanos se interagem com
aspectos físicos, tecnológicos, culturais e comportamentais. Faz-se necessário a
compreensão do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores que
fundamentam uma sociedade.
A formação dos indivíduos necessita de noções que valorizem o coletivo. E
isso é uma questão de educação política. A partir do momento em que o indivíduo
reconhece que cada atitude e escolha individual tem reflexos e efeitos coletivos,
portanto são essencialmente políticos.
Na fluência com a tecnologia, é preciso saber se expressar por meio dela.
Não basta apenas interagir com ela para participar ativamente da sociedade. É
preciso saber ler e escrever no mundo em que se vive. E hoje, saber escrever é
também saber decodificar. A arte nos permite viver melhor, ter diferentes olhares
sobre um mesmo objeto, ou situação.
 Essa compreensão sendo validada no decorrer da vida dos estudantes, o
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem é notável e fica visível a aquisição
de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores, para o
fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância reciproca em que se assenta a vida social.
O cotidiano escolar no município de Serrolândia – Ba. Sabe-se que que a
escola é o local de encontro de vários profissionais e recebe uma clientela bastante
diferenciada. Daí a necessidade de que seja elaborado um trabalho pedagógico
coletivo, articulando os diversos segmentos da escola, a fim de sustentar a ação da
escola em torno do seu projeto.

Base Nacional Comum Curricular

O atual ensino fundamental de 9 anos (anos iniciais e finais) tem uma base
nacional comum, que é complementada pelas instituições de ensino de acordo com
a sua proposta pedagógica e as características regionais e sociais de onde ela se
localiza. Nesta etapa da educação são difundidos os valores sociais, os direitos e os
deveres dos cidadãos, bem como a noção de respeito ao bem comum e à ordem
democrática. É no ensino fundamental também que os estudantes são incentivados
a ter iniciativa, a desenvolver sua autonomia e várias outras coisas.
Diferentemente do que acontece na educação infantil, no ensino
fundamental I a criança já tem acesso às tradicionais disciplinas da educação formal,
como matemática, ciências, língua portuguesa e outras, mas os assuntos
apresentados em sala de aula variam de acordo com a série e a idade
Educação do Campo, Educação de Jovens e Adultos, Educação Escolar
Indígena e Educação Escolar Quilombola e educação especial. A Educação do
Campo, tratada como educação rural na legislação brasileira, incorpora os espaços
da floresta, da pecuária, das minas e da agricultura e se estende, também, aos
espaços pesqueiros, caiçaras, ribeirinhos e extrativistas.
A Educação Escolar Indígena e a Educação Escolar Quilombola são,
respectivamente, oferecidas em unidades educacionais inscritas em suas terras e
culturas e, para essas populações, estão assegurados direitos específicos na
Constituição Federal que lhes permitem valorizar e preservar as suas culturas e
reafirmar o seu pertencimento étnico. O atendimento escolar às populações do
campo, povos indígenas e quilombolas requer respeito às suas peculiares condições
de vida e a utilização de pedagogias condizentes com as suas formas próprias de
produzir conhecimentos, observadas as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº 7/2010 e Resolução CNE/CEB nº
4/2010).

Educação Especial

O projeto político-pedagógico da escola e o regimento escolar, amparados na

legislação vigente, deverão contemplar a melhoria das condições de acesso e de
permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular, intensificando
o processo de inclusão nas escolas públicas e privadas e buscando a
universalização do atendimento.
Os recursos de acessibilidade são aqueles que asseguram condições de
acesso ao currículo dos alunos com deficiência e mobilidade reduzida, por meio da
utilização de materiais didáticos, dos espaços, mobiliários e equipamentos, dos
sistemas de comunicação e informação, dos transportes e outros serviços. O
atendimento educacional especializado aos alunos da Educação Especial será
promovido e expandido com o apoio dos órgãos competentes. Ele não substitui a
escolarização, mas contribui para ampliar o acesso ao currículo, ao proporcionar
independência aos educandos para a realização de tarefas e favorecer a sua
autonomia 31 (conforme Decreto nº 6.571/2008, Parecer CNE/CEB nº 13/2009 e
Resolução CNE/CEB nº 4/2009).
O atendimento educacional especializado poderá ser oferecido no contra
turno, em salas de recursos multifuncionais na própria escola, em outra escola ou
em centros especializados e será implementado por professores e profissionais com
formação especializada, de acordo com plano de atendimento aos alunos que
identifique suas necessidades educacionais específicas, defina os recursos
necessários e as atividades a serem desenvolvidas.

Educação de Jovens e Adultos

Os sistemas de ensino assegurarão, gratuitamente, aos jovens e adultos que

não puderam efetuar os estudos na idade própria, oportunidades educacionais
adequadas às suas características, interesses, condições de vida e de trabalho
mediante cursos e exames, conforme estabelece o art. 37, § 1º, da LDB.
A Educação de Jovens e Adultos, voltada para a garantia de formação
integral, da alfabetização e das demais etapas de escolarização ao longo da vida,
inclusive àqueles em situação de privação de liberdade, é pautada pela inclusão e
pela qualidade social. A idade mínima para o ingresso nos cursos de Educação de
Jovens e Adultos e para a realização de exames de conclusão de EJA será de 15
(quinze) anos completos (Parecer CNE/CEB nº 6/2010 e Resolução CNE/CEB nº
3/2010).
A oferta de cursos de Educação de Jovens e Adultos, nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, será presencial e a sua duração ficará a critério de cada
sistema de ensino, nos termos do Parecer CNE/CEB nº 29/2006, tal como remete o
Parecer CNE/CEB nº 6/2010 e a Resolução CNE/CEB nº 3/2010. Nos anos finais, ou
seja, do 6º ano ao 9º ano, os cursos poderão ser presenciais ou a distância,
devidamente credenciados, e terão 1.600 (mil e seiscentas) horas de duração.
Tendo em conta as situações, os perfis e as faixas etárias dos adolescentes,
jovens e adultos, o projeto político-pedagógico da escola e o regimento escolar
viabilizarão um modelo pedagógico próprio para essa modalidade de ensino que
permita a apropriação e a contextualização das Diretrizes Curriculares Nacionais. A
inserção de Educação de Jovens e Adultos no Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica, incluindo, além da avaliação do rendimento dos alunos, a aferição
de 32 indicadores institucionais das redes públicas e privadas, concorrerá para a
universalização e a melhoria da qualidade do processo educativo.

Princípios direcionadores

Os sistemas de ensino e as escolas do município de Serrolândia – BA

adotarão como norteadores das políticas educativas e das ações pedagógicas os
seguintes princípios:
Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à
dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem de todos,
contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestações de preconceito de
origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.
Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito
ao bem comum e à preservação do regime democrático e dos recursos ambientais;
da busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens
culturais e outros benefícios; da exigência de diversidade de tratamento para
assegurar a igualdade de direitos entre os alunos 20 que apresentam diferentes
necessidades; da redução da pobreza e das desigualdades sociais e regionais.
Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do
enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; da
valorização das diferentes manifestações culturais, especialmente a da cultura
brasileira, e da cultura local da construção de identidades plurais e solidárias.

1° Ano - Ensino Fundamental I

O 1º ano do Ensino Fundamental I é uma etapa que possibilita a

compreensão da cultura escrita e da matemática, fazendo com que o aluno se
desenvolva em múltiplas formas de comunicação, facilitando a sua expressão,
criação e compreensão do ambiente natural e social, estudando através da
formulação de hipóteses e do desenvolvimento das diferentes formas de
comunicação, ainda com o auxílio da ludicidade de expressão e criação.
O atual 1º ano do Fundamental I não é a mesma coisa da antiga primeira
série – que tinha como objetivo alfabetizar crianças de sete ou oito anos de idade.
Na nova configuração do Ensino Fundamental I, fica obrigatório que crianças de seis
anos sejam matriculadas no primeiro ano.
Essa etapa não tem necessariamente o intuito de ensinar os pequenos a ler
ou escrever, mas funciona como um introdutório para essa etapa, visto que os
alunos acabaram de sair da Educação Infantil e eram ambientados ao aprendizado
por meio de brincadeiras e jogos lúdicos. Nesse sentido, o conteúdo programático
do 1º ano do Fundamental objetiva introduzir a criança no universo das letras e
números, ainda por meio da ludicidade. Nesta série, o aluno adquire capacidade
para distinguir desenho de escrita, elabora possibilidades sobre quantidade e
distribuição das letras. Ou seja, prepara a apresenta as bases dos futuros conteúdos
que lhe serão ensinados.

2° Ano - Ensino Fundamental I

O 2º ano do Ensino Fundamental I tem como foco alfabetizar as crianças.

Esta série auxilia os alunos a decodificarem e terem fluência de leitura, desenvolve a
formação de leitor e habilidades de escrita, entre outros aspectos. No campo da
matemática, o objetivo básico para esta etapa deve ser proporcionar aos alunos,
capacidades para que eles possam comparar e ordenar números naturais pela
compreensão do sistema de numeração.

3° Ano - Ensino Fundamental I

O 3º ano do Ensino Fundamental I segue com o mesmo objetivo dos dois

anos anteriores, que é desenvolver a alfabetização plena das crianças. Nesta etapa
ocorre a sistematização do conhecimento relacionado à escrita, assim como também
a leitura. Outros aspectos como a compreensão de estrutura, coerência e coesão do
texto também são abordados nas áreas da linguagem. No campo da matemática do
3 ano do Fundamental I, há a ampliação dos conceitos da adição, subtração e
multiplicação.

4° Ano - Ensino Fundamental I

O 4º ano do Ensino Fundamental I, estipulado para as crianças com nove

anos de idade, tem como foco aprimorar os conhecimentos e habilidades adquiridos
na área da linguagem, com ênfase na leitura e na interpretação de diferentes
portadores de texto. Além disso, busca qualificar a escrita, nos aspectos de
vocabulário, conteúdo, estrutura, coerência e coesão textual. Na área
da Matemática, ocorre a sistematização das quatro operações, a ampliação do
campo numérico e a interpretação e resolução de problemas matemáticos. São
realizadas análises de gráficos e tabelas, desafios lógicos e o estudo da geometria e
das frações. Estuda-se ainda educação financeira, com um enfoque no vocabulário
financeiro e nas questões de consumo sustentável.

5° Ano - Ensino Fundamental I

O 5º ano do Ensino Fundamental encerra os anos da etapa conhecida

como anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesta série procura-se ampliar e
aprofundar conceitos, considerando o processo de ensino e aprendizagem
realizados nos anos anteriores. Além disso, é um ano de transição para os anos
finais do Ensino Fundamental. O ano seguinte é o 6º ano do Ensino Fundamental
II e aluno passa então a ser é orientado por uma maior quantidade de professores,
específicos para cada disciplina.

REFERÊNCIAS

ALVES, Fátima – Políticas Educacionais e Desempenho Escolar nas Capitais

brasileiras- Caderno de Pesquisas, Maio/Agosto, 2008.
BRASIL, Diário Oficial da União- PORTARIA No - 294-T/GC3, DE 4 DE JULHO DE
2012. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=1112
5-05072012-portaria-867&category_slug=junho-2012-pdf&Itemid=30192

BRASÍLIA, MEC, SEB, DICEI- Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da

Educação/Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretoria de
Currículos e Educação Integral, 2013.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Língua Portuguesa . Brasília, v2 p.60, 1997.

IBGE- Instituto Brasileiro de Geografia e estatística, 2020, disponível em:

https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ba/serrolandia/pesquisa/32/28163

INEP, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Texeira,

2015. Disponível em: http://sistemasideb.inep.gov.br/resultado/

KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura. Campinas:Pontes, 1993.

MEC: Ministério da Educação, Conselho Nacional da Educação, Câmera da

Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica, MEC 2010.

Plano Municipal de Educação. Município de Serrolândia, 2015/2025.

Projeto Político Pedagógico. Grupo Escolar Eunice Maria Barbosa dos Reis.
2013/2016.
RESOLUÇÃO CME n 04, de maio 2016/Diário Oficial do Município 12 de maio de
2016.

SERROLÂNDIA- Conselho Municipal de Educação, CME N.º 02 de 05 de abril de março de

2016, que institui matrizes curriculares para o Ensino Fundamental nas Unidades
Escolares do Sistema Municipal de Ensino do município de Serrolândia, ADAPTAÇÃO
À LEI Nº 9394/96 E À RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2/98.

SERROLÂNDIA. Lei Municipal n 568/ 2015 Aprova o Plano Municipal do

Município de Serrolândia. PME do Município de Serrolândia.
SERROLÂNDIA- Plano Municipal de Educação, 2012, Disponível em:
https://www.serrolandia.ba.gov.br/Handler.ashx?f=diario&query=526&c=751&m=0

SERROLÂNDIA. Lei Orgânica - 2 edição - 2004

SERROLÂNDIA. Prefeitura Municipal. Plano Municipal de Educação (2015-2025).

Serrolândia, 2016. p 1 a 133. Disponível em:
http://www.serrolandia.ba.gov.br/contasPublicas/download/783374/751/2015/6/public
acoes/A96C0220-F570-54A9-B9F52AE8FDD6AB98.pdfAcesso em: 25 de outubro
de 2016.

SERROLÂNDIA, Projeto de Lei Nº 568 De 23 de Julho De 2015. Aprova o Plano

Municipal de Educação – PME do Município de SERROLÂNDIA, em
consonância com a Lei nº 13.005/2014 que trata do Plano Nacional de
Educação - PNE e dá outras providências. 2015. Disponível em:
http://www.serrolandia.ba.gov.br/diarioOficial/download/751/1247/0

WEISZ, T. As contribuições da psicogênese da língua escrita e algumas

reflexões sobre a prática educativa de alfabetização. Publicado pela Secretaria
da Educação do Estado de São Paulo em Ciclo Básico em Jornada Única: uma nova
Concepção de Trabalho Pedagógico. São Paulo: FDE, 1999.
LÍNGUA PORTUGUESA

Texto Introdutório

A língua é um fenômeno vivo, extremamente variável assim como seus

falantes. É através do uso da língua materna que somos capazes de receber e de
processar informações quaisquer, inclusive as informações matemáticas, bem como
esclarecer dúvidas, comunicar nossos resultados e propor soluções. A língua
materna é aquela na qual são lidos os enunciados, são feitos os comentários e a
que permite interpretar o que se ouve ou o que se lê nos diversos suportes.

Nosso currículo reconhece que a língua deve ser trabalhada e contemplada

em sua diversidade cultural, uma vez que, no Brasil, estimamos mais de 250 línguas
faladas, atendendo à perspectiva intercultural. Nesse contexto, tratar a
aprendizagem da língua dessa forma, coloca às estudantes e aos estudantes a
possibilidade de compreendê-la como fenômeno cultural, histórico, político e social.
Assim como indicado nas competências da BNCC, oportuniza a construção de
valores, tais como o de respeito às variedades linguísticas, ideias e
posicionamentos. É importante apresentar aos estudantes, a língua como um bem
cultural da humanidade, revelando que sua aprendizagem não se traduz,
exclusivamente, no domínio de uma ferramenta, mas no uso de um objeto que
modifica o sujeito e os contextos em que está inserido. Nessa perspectiva, o uso da
língua é uma experiência de transformação. Sendo assim, a escola precisa
apresentar propostas pedagógicas inclusivas e devidamente contextualizadas que
visem conhecer e valorizar as realidades nacionais, bem como a diversidade e os
usos linguísticos. Assim, combateremos o preconceito linguístico.

Para entender a necessidade de seu estudo é preciso cuidar de analisá-la nas

diversas situações (formais e informais) em que seu uso se faz presente e
necessário: comunicar; resolver problemas, aproximar pessoas; amenizar conflitos,
externar ideias, sentimentos e emoções; convencer, refletir, deleitar-se, construir.
Afinal, como canta Caetano Veloso nos versos de “Língua”: “o que quer e o que
pode essa língua?”. E, para isso, nada melhor que refletir sobre as diversas
situações em que ela se faz presente na vida cotidiana dos nossos estudantes,
objetivando garantir ao componente curricular a perspectiva da aprendizagem
significativa. Afinal, é dever da escola valorizar as experiências do mundo letrado
que os estudantes já trazem, garantindo acesso a outros tantos textos da cultura
escolar e acadêmica.

Visto assim, cabe à escola criar muitas e variadas oportunidades nas quais os
estudantes possam atuar como reais usuários da língua nas quatro atividades (ouvir,
falar, ler e escrever) para que eles possam atingir graus de proficiência aos quais
têm direito. Produzir um texto, por exemplo, com claro propósito social, delega ao
aluno a responsabilidade de se expressar com maior clareza, portanto, com ganhos
na qualidade do que o estudante produz.

No cenário local, assim como em boa parte do país, vivemos ainda os

reflexos da precária escolarização da população, que não dispõe, em sua totalidade,
do acesso aos livros e bens culturais, fruto da chamada “cultura letrada”. Os índices
de proficiência em leitura e escrita, por mais que já tenham dado algum sinal de
melhoria, ainda avançam a passos muito lentos, dificultando o progresso do
município, estado e do país. Há muito o que fazer para transformar esse quadro e,
se os nossos estudantes não trazem esses bons hábitos de casa, a escola acaba
por assumir sozinha a responsabilidade por essa questão.

As metas da escola como instituição democrática de acesso ao conhecimento

e compensadora de disparidades sociais são desafiadoras e perpassam,
prioritariamente, por garantir o direito a um objeto de conhecimento construído
historicamente pela humanidade, a linguagem escrita, sem entendê-la ou limitá-la à
aquisição de um mero código.

Antigamente, o que se entendia como sujeito alfabetizado estava reduzido

ao indivíduo que assinava o seu nome e escrevia simples textos. No entanto, esta
visão está muito distante das que vigoram atualmente, momento em que não mais
se considera o entendimento e a apropriação da escrita (alfabetização) dissociada
de suas práticas sociais (letramento). Desta forma, alfabetizar letrando ou um letrar
alfabetizando é o recomendável e esperado.

Tal concepção vem reforçar a necessidade de educar para o mundo, de

ensinar ao estudante que a escrita e a leitura vão mais além do que conhecer as 26
letras do alfabeto. Para isso, é necessário o trabalho com práticas de leitura e escrita
com diversos textos que circulam também fora dos muros da escola.
Compreendemos que a avaliação deve permear todas as atividades da sala,
principalmente na relação professor/aluno e no tratamento dos conhecimentos
trabalhados neste espaço. Portanto, as intervenção do professor ajuda a construir
mediações necessárias para construção do conhecimento (PPP da Escola
Deniolmar). Além disso, é preciso considerar que há práticas escolares tão reais e
tão sociais quanto às externas à escola, portanto os alunos precisam aprender a
lidar com os instrumentos de avaliações diversos (provas, seminários, projetos,
pesquisas, debates, relatórios, resumos, portfolio, participação ativa nas aulas
práticas e teóricas etc.).

Como afirmam Teberosky e Tolchinsky (1992, p. 6), “a linguagem escrita

surge do uso da escrita em certas circunstâncias e não da escrita em si”. Portanto, o
estudante possui plenos direitos a oportunidades em que se apresentem a leitura e a
escrita em seus usos reais e contextualizados. Isso significa dizer que o texto deve
estar ajustado ao lugar onde circulará (escola, igreja, congresso ...), ao portador no
qual será publicado (jornal, outdoor, revista acadêmica, blog, seção de um site ...),
ao interlocutor pretendido (colegas de classe, frequentadores da igreja, leitores do
jornal, seguidores do blog...) e às finalidades colocadas (convencer, entreter, divertir,
informar...).

A linguagem do texto, a sua extensão, o seu formato, os recursos gráficos, o

gênero, tudo deverá estar adequado às características do contexto que foram
definidas, sob pena de não haver compreensão possível, de não se cumprir a
finalidade colocada. Da mesma forma, quando se toma um texto para ler, é preciso
recuperar as características do contexto no qual ele foi produzido para que uma
compreensão mais adequada e menos superficial aconteça.

Nesse contexto, o compromisso é criar condições para que o estudante

compreenda a base alfabética do sistema de escrita enquanto realiza atividades de
letramento. Daí a importância de considerar como unidade básica de ensino o texto:
o estudante poderá produzir - ou ler - listas, por exemplo - que é um gênero que
circula em vários espaços, e não apenas na escola - tanto com a finalidade de
compreender o sistema, quanto de cumprir a finalidade da lista produzida, como:
anotar o nome dos faltosos quando a professora fizer a chamada; ler a lista para
fazer a chamada; elaborar a lista dos livros lidos para não retirar livros repetidos na
biblioteca (a menos que se deseje), listas de compras, de materiais escolares,
nomes da turma.

Cabe aqui ressaltar a importância do trabalho multi, inter e transdisciplinar

para subsidiar o desenvolvimento das habilidades específicas de cada componente
curricular, que demandam, cada um a seu modo, diferentes possibilidades
comunicativas que precisam caminhar juntas no ensino da língua, principalmente
nos anos iniciais. Assim, o componente assume também um caráter transversal,
uma vez que subsidia os demais.

No campo específico do currículo, provocamos, em cada componente

curricular, não apenas em Língua Portuguesa, ideias para a criação de estratégias
de planejamento focadas na aprendizagem da leitura e da escrita. Para tal, parte-se
do pressuposto de que ensinar a ler e a escrever é compromisso de todas as áreas;
para tanto é necessária ao (à) professor(a) a utilização de gêneros textuais variados,
promovendo, constantemente, um ambiente fecundo de leitura e escrita.

Sendo assim, ao optarmos por um currículo para formação humana

compreendemos que este precisa ser situado historicamente onde se possa
introduzir sempre novos conhecimentos não se limitando apenas aos conhecimentos
relacionados as vivencias do aluno, mas que entende que o conhecimento formal
traz outras dimensões ao desenvolvimento humano que vão além do uso pratico; um
currículo orientado para inclusão de todos ao acesso dos bens culturais e ao
conhecimento em que esta, assim a serviço da adversidade (PPP da escola).

Nesse sentido, é preciso propor a participação efetiva e significativa dos

estudantes em atividades de leitura que, em certa medida, promovam demandas de
progressão, fluência e compreensão de sentido, pois só assim ocorrerá a ampliação
de repertório e experiências leitoras. Isso será possível por meio de práticas
pedagógicas que contemplem o uso de gêneros textuais diversos e de distintas
situações sociais de interação verbal, dos mais simples aos mais complexos, ao
longo da vida escolar o que, provavelmente, acarretará o aumento gradativo da
fluência de leitura e escrita do estudante, além do progressivo estado de maturação
psicológica, cultural e social que ganhamos naturalmente ao longo da vida.

Para que isso seja possível, é preciso compreender os textos que lemos e,
para tanto, é necessário: que identifiquemos as suas ideias e nos posicionemos
diante delas, emitindo a nossa opinião a respeito, concordando ou não,
argumentando a favor ou contra , buscando mais informações a respeito do assunto
para ampliar e aprofundar o nosso conhecimento sobre o tema, conversando com
outras pessoas a respeito da questão apresentada no texto – ou participando de
fóruns em blogs que discutam o assunto. Além disso, mais do que compreender o
que está explicitamente colocado, é preciso interpretar o que não foi dito, os
“silêncios”, os implícitos, os pressupostos, os valores subjacentes. Esses
procedimentos e comportamentos possibilitam uma leitura reflexiva que, certamente,
contribui para a transformação da pessoa, seja por um aprofundamento que
possibilite a consolidação do pensamento que o sujeito já tinha a respeito, seja por
uma mudança nas suas ideias.

Paralelamente a esse legado, vivenciamos, com a internet, um cenário

polêmico em relação à leitura, no que diz respeito a esta como promotora de
reflexão. Pesquisas apontam que nunca se leu tanto quanto na contemporaneidade,
conforme os estudos de Canclini (2008) e Chatier (2001), por exemplo. Mas o que
de fato andam lendo nossos estudantes? Como leem? Como a escrita e a oralidade
se manifestam no suporte virtual? Os textos literários circulam neste espaço sob
quais formatos? Todas essas inquietações alimentam nosso currículo.

Nosso município e rico em um cenário cultural e histórico a diversidade de

ritmos, letras e temas do nosso cancioneiro e da nossa arte literária, promove
reflexões identitárias importantes, haja vista nossa constituição histórica permeada
pela mistura de povos, etnias e crenças.

A diversidade sociocultural e econômica, do nosso município, apresenta

contextos heterogêneos que exigem do professor um olhar inquieto e mobilizador de
reflexões linguísticas importantes para o cotidiano dos estudantes, que vivenciam
modos de vida diferentes, como, por exemplo, o urbano e rural. Isso se torna
importante, uma vez que agropecuária, Indústria e comercio são as atividades mais
significativas da economia do município. Assim, essas, por exemplo, é fator
relevante por unir universos linguísticos e vocabulares significativos para a
ambientação da língua.

Nesse sentido, deve-se contextualizar o estudo da língua a partir das

situações comunicacionais que ocorrem nesses ambientes, como por exemplo:
feiras agropecuárias, vaquejadas, feiras livres, festejos religiosos associados a
padroeiros e períodos de plantio e colheitas, quermesses, que marcam o universo de
boa parte do nosso território.

As feiras livres, por exemplo, organizadas semanalmente no nosso município

do interior baiano, promotoras de encontros significativos de pessoas de classes
sociais e idades diferentes, possibilitam a circulação de uma diversidade de falares e
gêneros. Há que pensar na diversidade de gêneros textuais que circulam nesse
espaço: receitas, cantorias, literatura oral e popular, diálogos, lista de compras,
cardápio, panfletos, propagandas e tantos outros. Assume-se aqui o ensino da
língua na perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, pois esta ocorre numa
ação interindividual orientada para finalidades específicas, para atender aos
processos de interlocuções que se realizam nas práticas sociais existentes.

Desse modo, a Língua Portuguesa ocupa um lugar de destaque no currículo

brasileiro, visto que as demandas impostas pelas situações sociais próprias da
esfera pública exigem dos sujeitos, além da constituição ética necessária, o
acionamento de competências, estratégias e habilidades mediadas pelas
proficiências orais (fala e escuta), leitora e escrita.

Mudar o foco para o desenvolvimento de competências e habilidades implica,

além da mudança de postura da escola, um trabalho pedagógico integrado em que
se definam as responsabilidades de cada professor nessa tarefa. Um grande
obstáculo aqui é que nós mesmos, professores, podemos ter dúvidas sobre em que
consiste, realmente, uma determinada habilidade e mais ainda sobre como auxiliar o
seu desenvolvimento. É através do processo de formação de professores,
devidamente alinhado às concepções desse currículo, que podemos promover uma
mudança significativa nas práticas de ensino.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa - ANO/FAIXA: 1º Ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
PRINCÍPIOS
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
METODOLÓGICOS
SABER
Todos os Leitura/escuta Protocolos de (EF01LP01) Reconhecer que Saber utilizar as Leitura coletiva, individual, Durante todo o processo a avaliação
campos de compartilhada e leitura textos são lidos e escritos da convenções escrita compartilhada e dirigida. será feita por meio de observação,
atuação autônoma) esquerda para a direita e de cima de nossa língua: da verificação, pesquisa, elaboração de
para baixo da página esquerda para a Exposição de cartaz. portfólio e produção de ficha para
direita e de cima acompanhamento de aprendizagem
para baixo. Atividades impressas. a partir do levantamento dos
conhecimentos prévios já adquiridos
e do desenvolvimento de atividades
pelo aluno na sala de aula:

Participar de leitura de:

Poemas;
Quadrinhas;
Trava-língua, etc.
-Organização de texto fatiado.
Todos os Leitura/escuta Correspondência (EF01LP02) Escreve, compreender que Leitura coletiva e - Analisar o desempenho na leitura
campos de compartilhada e Fonema-grafema espontaneamente ou por a escrita alfabética individual. de: Listas e frases.
atuação autônoma) ditados, palavras e frases de representa a fala. -Analise estrutural e fonológica de
forma alfabética, usando palavras.
letras/grafemas que representam Jogos. - Jogos: caça rimas, sons iniciais e
fonemas Exposição de cartaz. dado sonoro.

Atividade impressa.
Todos os Leitura/escuta Construção do (EF01LP03) Observar escritas Aplicar Escrita espontânea. -Desenvolver uma sequência de
campos de compartilhada e sistema convencionais, comparando-as às ludicamente os atividades de leitura e escrita.
atuação autônoma) alfabético/convenç suas produções escritas, conhecimentos e as Exposição de cartaz.
ões da escrita percebendo semelhanças e hipóteses sobre o Jogos.
diferenças sistema de escrita
alfabética em jogos
de palavras.
Todos os Analise Conhecimento do (EF01LP04) Distinguir as letras do Fazer distinção Jogos com fichas. -Analisar quadro e fichas com
campos de linguística/ alfabeto português alfabeto de outros sinais gráficos entre letras, imagens.
atuação semiótica do Brasil números, desenhos Atividade impressa. -Participação efetiva de roda de
(alfabetização) e outros símbolos. conversa.
Exposição de cartaz para -Desenvolver atividades impressas:
fazer a relação entre Completar palavras;
imagens. Completar alfabeto;
Todos os Analise Construção do (EF01LP05) Reconhecer o sistema Identificar os sons Formação e escrita de -Verificar o desempenho na
campos de linguística/ sistema alfabético de escrita alfabética como das letras e silabas palavras a partir da fala formação de palavras e o
atuação semiótica Construção do representação do som e da fala produzidos pela por meio silabas moveis. desenvolvimento de:
(alfabetização) sistema alfabético fala. Atividades impressas. Auto ditado silábico.
-Jogos: sons iniciais e caça- rimas.
Todos os Analise Construção do (EF01LP06) Segmentar oralmente Identificar e Leitura coletiva e -Fazer a leitura de lista de palavras
campos de linguística/ sistema alfabético palavras e silabas. compreender individual. que terminam e que começam com o
atuação semiótica Construção do partes sonoras mesmo som.
(alfabetização) sistema alfabético semelhantes e Jogos. -Observar a participação e o
diferentes nas desempenho em jogos: trinca
palavras. magica, batalha de palavras e sons
iniciais.
Todos os Analise Construção do (EF01LP07) Identificar fonemas e Compreender a Formação de palavras. -Formar palavras com sílabas e letras
campos de linguística/ sistema alfabético suas representações por letras. correspondência moveis, moveis refletindo sobre os
atuação semiótica Construção do entre grafemas e Leitura de listas com sons.
(alfabetização) sistema alfabético fonemas. palavras que começam e - Participar de jogo de: bingo de
terminam com o mesmo silabas e sons iniciais
som.
Todos os Analise Construção do (EF01LP08) Relacionar elementos Desenvolver o Escrever lista de palavras -Elaborar listas de palavras a partir
campos de linguística/ sistema alfabético sonoros (sílabas, fonemas, partes habito de falar as a partir do campo do campo semântico.
atuação semiótica Construção do de palavras) com sua palavras para semântico.
(alfabetização) sistema alfabético representação escrita. escrever.

Todos os Analise Construção do (EF01LP09) Comparar palavras, Entender que as Formação de palavras -Produzir lista de palavras com
campos de linguística/ sistema alfabético identificando semelhanças e palavras podem ser com silabas moveis. mesmo som inicial.
atuação semiótica Construção do diferenças entre sons de sílabas escritas com silabas Participar do jogo: sons inicias.
(alfabetização) sistema alfabético iniciais. iniciais iguais ou Leitura e escrita de lista
diferente. de palavras que começam
com a mesma silabam.

Auto ditado.
Todos os Analise Conhecimento do (EF01LP10) Nomear as letras do Conhecer as letras Leitura por meio de -Participar de jogos: troca letra e
campos de linguística/ alfabeto em alfabeto e recitá-los na ordem do alfabeto. cartaz. bingo de letra inicial.
atuação semiótica/ português do Brasil das letras. -Desenvolver atividade impressas:
alfabetização Atividade impressa. Palavras cruzadas, completar
palavras com letras e/ou silabas
Jogos.
Todos os Analise Conhecimento das (EF01LP11) Conhecer, diferenciar Saber usar Cartaz fixo na sala. Produzir frases e texto.
campos de linguística/ diversas grafias do e relacionar letras em formato de diferentes tipos de
atuação semiótica alfabeto/acentuaçã imprensa e cursiva, e maiúsculas letras em situações Atividade impressa. Desenvolver atividades impressas.
o e minúsculas de escrita de
palavras e textos. Escrita espontânea de
palavra e textos.
Todos os Analise Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a Compreender a Leitura didática. -Fazer leitura didática de: poemas,
campos de linguística/ palavras/classificaç separação das palavras, na delimitação das quadrinhas, parlendas, trava-língua,
atuação semiótica ão de palavras por escrita, por espaços em branco. palavras por espaço Escrita de texto. etc.
(alfabetização) numero de sílabas em branco na Pintar espaço entre as palavras em
leitura e escrita de Atividades impressas. textos impressos.
frases e textos.
Todos os Analise Construção do (EF01LP13) Comparar palavras, Entender para Jogo. Explorar poema rimados.
campos de linguística/ sistema alfabético identificando as semelhanças e reconhecer a Participar do jogo: caça-rimas, bingo
atuação semiótica diferenças entre sons de sílabas unidade fonológica Leitura individual, coletiva de rimas e sons iniciais.
(alfabetização) mediais e finais em silabas e rimas. compartilhada.

Todos os Analise Pontuação (EF01LP14) Identificar outros Observar os sinais Leituras de textos de -Fazer a leitura de texto observando
campos de linguística/ sinais no texto além das letras, que aparecem no tradição popular por meio outros sinais além das letras.
atuação semiótica como pontos finais, de texto além das de cartaz. -Circular sinais de pontuação em
(alfabetização) interrogação e exclamação e letras. textos lidos.
seus efeitos na entonação.

Todos os Analise Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo Compreender que Jogos. -Participar de jogos de: memoria,
campos de linguística/ antonímia/morfolo critério de aproximação de uma palavra pode dominó e bingo.
atuação semiótica gia e pontuação significado (sinonímia) e separar apresentar Roda de conversa. -Classificar palavras por meio de
(alfabetização) palavras pelo critério de oposição significados iguais atividades impressas.
de significado (antonímia) ou diferente. Pesquisar palavra em
textos.
Campo da vida Leitura/escuta( Compreensão em (EF01LP16) Ler e compreender, valorizar a Leitura compartilhada, -Escutar leituras feitas pelo
cotidiana compartilhada e leitura. em colaboração com os colegas importância da coletiva e individual. professor.
autônoma) e com a ajuda do professor, leitura com -Fazer a leitura de texto de tradição
quadras, quadrinhas, parlendas, compreensão de Rodas de conversas. popular e texto que circulam no
trava-língua, dentre outros diferentes tipos de cotidiano por meio de cartaz.
gêneros do campo da vida textos, Atividades impressas. -Participar de roda de conversa a
cotidiana, considerando a especialmente os partir de problematização de
situação comunicativa e o de tradição popular Visita a biblioteca. questões retiradas dos textos lidos.
tema/assunto do texto e e os que circulam -Fazer leituras individuais na
relacionando sai forma de na vida cotidiana. biblioteca.
organização à sua finalidade.
Campo da vida Leitura/escuta( Forma de (EF01LP20) Identificar e Compreender a Reescrita de diferentes -Escrever espontânea: listas, regras,
cotidiana compartilhada e composição do reproduzir, em listas, agendas, forma de estrutura tipos de texto a partir de avisos, bilhetes, convites, anúncios,
autônoma) texto calendários, regras, avisos, na escrita de textos exposição explicação por receitas, calendários e instruções.
convites, receitas, instruções de analisando e meio de cartaz, leitura e - Fazer a reescrita de : listas, regras,
montagens e legendas para refletindo sobre a discursão dos mesmos. avisos, bilhetes, convites, anúncios,
álbuns, fotos ou sua composição. receitas, calendários e instruções
ilustrações(digitais ou impressos)
a formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros.
Campo da vida Leitura/ Decodificação/fluê (EF12LP01) Ler palavras novas Entender a Leitura coletiva e Fazer a leitura coletiva e
cotidiana escuta(comparti ncia de leitura com precisão na decodificação, finalidade da compartilhada. compartilhada de: poemas,
lhada e no caso de palavras de uso leitura, com base quadrinhas, parlendas, cantigas,
autônoma) frequente, ler globalmente por na contextualização Memorização e recitação adivinhas, bilhetes, etc. por meio de
memorização. do texto, de poemas, quadrinhas, cartaz e escrita na lousa.
reconhecendo parlendas, cantigas,
globalmente as adivinhas, bilhetes, etc. Recortar fatias de textos depois fazer
palavras adquirindo a montagem.
fluência na leitura. Exposição de cartaz.
Recital de: poemas, quadrinhas,
Atividades impressas. parlendas e trava-língua.

Ciranda da leitura. Participar da ciranda da leitura

ouvindo com atenção.
Vídeos.
Assistir vídeos de cantigas de rodas e
declamação de poemas.

Todos os Leitura/escuta Decodificação/Fluê (EF12LP01) Ler palavras novas Saber ler Leitura individual, coletiva, -Fazer leitura de texto de tradição
campos de (compartilhada ncia de leitura com precisão na codificação, no reconhecendo direcionada e popular por meio de cartaz e
atuação e autônoma) caso de palavras de uso globalmente as compartilhada de atividades impressas.
frequente, ler globalmente, por palavras. diferentes tipos de textos.
memorização. -Memorizar e declamar poemas.
Todos os Leitura/escuta Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e Valorizar e ampliar Leitura direciona e -Fazer a leitura e a reprodução de
campos de (compartilhada ler, com a mediação do professor o conhecimento de individual. textos que atendam às necessidades
atuação e autônoma) (leitura compartilhada) textos, textos que Conversa informal: e interesses pessoais e sociais.
que circulam em meios impressos atendam as Discursão e reflexão sobre -Participar de rodas de leitura para
ou digitais, de acordo com as necessitas e os assuntos tratados nos discursão e reflexão de assuntos
necessidades e interesses. interesses pessoais textos. tratados em textos lidos.
e sociais. -Manusear e ler livros em biblioteca.
Visita a biblioteca.
Todos os Leitura/escuta Construção do (EF12LP03) Copiar textos breves, Aprender a Escrita espontâneo e -Escrever textos espontaneamente.
campos de (compartilhada sistema mantendo suas características e respeitar as dirigida de texto.
atuação e autônoma) alfabético/estabele voltando para o texto sempre características dos -Revisar textos escritos observando e
cimento de que tiver duvidas sobre sua tipos de textos no Exposição de cartaz de analisando cartaz fixo.
relações anafóricas distribuição gráfica, espaçamento momento da texto e explicação dos
na referenciarão e entre as palavras, escritas das escrita dos seus aspectos de
construção da palavras e pontuação. mesmos. construção.
coesão

Todos os Leitura/escuta Compreensão e, (EF12LP04) Ler e compreender, Entender a Leitura compartilhada, -Fazer leitor e interpretação de texto
campos de (compartilhada leitura em colaboração com os colegas e importância da coletiva e individual. com a ajuda da professora e/ou com
atuação e autônoma) com a ajuda do professor , ou leitura com autonomia.
com já com certa autonomia, compreensão de Roda de conversa a partir
listas, agendas, calendários, diferentes tipos de de problematização de -Expor ideias e opiniões sobre textos
avisos, convites, receitas, textos. questões para discursão. lidos.
instruções de montagem (digitais
ou impressos), dentre outros Visita a biblioteca. -Manusear e ler livro na biblioteca.
gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto e relacionando sua
forma de organização à sua
finalidade.
Todos os Escrita Escrita (EF12LP05) Planejar e produzir, Compreender para Produção de texto a partir -Participar de produção coletiva de
campos de (compartilhada compartilhada em colaboração com os colegas planejar e produzir de imagens. textos a partir de sequência de
atuação e autonoma) e com a ajuda do professor texto de diferentes imagens.
,(recontagem) de histórias, gêneros com Reescrita de textos
poemas e outros textos autonomia, observando o contexto de -Fazer montagem de textos.
verificados (letras de canção, atendendo produção.
quadrinhos, cordel) poemas diferentes -Ilustração e escrita individual de
visuais, tiras e histórias em finalidades. Exposição de texto por textos.
quadrinhos, dentre outros meio de cartaz, para
gêneros do campo artístico- explicação e orientação. Desenvolver sequência de atividade
literário, considerando a situação impressas.
comunicativa e a finalidade do
texto.

Campo da vida Oralidade Produção e texto (EF12LP06) Planejar e produzir, Compreender para Relato oral de -Produzir texto oral com destino
cotidiana oral em colaboração com os colegas e planejar e produzir experienciais cotidianas. escrito (escrita espontânea).
com a ajuda do professor , textos orais com
recados, avisos, convites, destino escrito, Roda de conversa. -Expor ideias e opiniões sobre textos
receitas, instruções de refletindo sobre o lidos.
montagem, dentre outros contexto de Exposição de texto por
gêneros do campo da vida produção. meio de cartaz. -Observar e refletir sobre estruturas
cotidiana, que possam ser de textos escritos por meio de cartaz
repassados oralmente por meio fixo.
de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeos, considerando a -Desenvolver sequência de atividade
situação comunicativa e o impressas.
tema/assunto/finalidade do Fazer a leitura e a reprodução de
texto. textos que atendam às necessidades
e interesses pessoais e sociais.

Campo da vida Analise Formas de (EF12LP07) Identificar e Entender a Leitura compartilhada, Fazer montagem textos de tradição
cotidiano linguística, composição do reproduzir em cantiga, quadras, correspondência coletiva, dirigida e oral.
semiótica/alfab texto quadrilhas, parlendas, trava- entre segmento individual de textos de
etização línguas, e canções, rimas, sonoros e escritos, tradição popular por meio Participar de leitura coletiva de
alterações, assonâncias, o ritmo através da de cartaz e atividade textos de tradição popular.
 de fala relacionado ao ritmo e a utilização dos impressa.
melodia das músicas e seus conhecimentos Reescrever textos de tradição
efeitos de sentido. prévios sobre o popular.
sistema de escrita.
Memorizar e expor oralmente a
leitura de textos.

Desenvolver sequência de atividades

impressas.

Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP08) Ler e compreender, Apreender Leitura compartilhada, Fazer leitura e interpretação de
pública (compartilhada leitura em colaboração com os colegas e assuntos tratados dirigida, coletiva e textos coletiva e individualmente por
e autonoma) com a ajuda do professor, em textos de individual. meio de cartaz, atividades impressas
fotogendas em noticias, diferentes gêneros livro didático.
manchetes, slides em noticias, que circulam na Exposição de cartaz.
álbum de fotos digital noticioso e sociedade. Fazer pesquisa com ajuda, sobre
noticias curtas para o publico Pesquisa dirigida. assuntos tratados sua comunidade.
infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando Atividade no livro didático.
a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP09) Ler e compreender, Valorizar e Leitura compartilhada, Fazer a leitura e a interpretação de
pública (compartilhada leitura em colaboração com os colegas e participar dirigida, coletiva e textos do cotidiano e que circulam
e autônoma) com a ajuda do professor, efetivamente dos individual. na sociedade por meio de cartaz,
slogans, anúncios publicitários e momentos de atividade impressa e atividade no
textos de campanha de leitura para Exposição de cartaz. livro didático.
conscientização destinado ao desenvolver
público infantil, dentre outros capacidade de Atividade impressa. Manusear e ler livro na biblioteca.
gêneros do campo publicitário, compreensão dos
considerando a situação textos lidos. Visita a biblioteca.
comunicativa e o tema/assunto
do texto. Atividade no livro didático.
Campo da vida Escrita Escrita (EF12LP10) Ler e compreender, Compreender os Leitura compartilhada, Participar da leitura de diferentes
pública (compartilhada compartilhada em colaboração com os colegas e assuntos tratados coletiva, dirigida e tipos de texto, por meio de cartaz,
e autônoma) com a ajuda do professor, nos diferentes tipos individual. atividade impressa e livro didático.
cartazes, avisos, folhetos, regras de textos
e regulamentos que organizam a valorizando a Exposição de cartaz. Produzir texto de forma espontânea.
vida na comunidade escolar, leitura com algo
dentre outros gêneros do campo indispensável para Atividade impressa.
da atuação cidadã, considerando a vida pessoal
a situação comunicativa e o social e Atividade no livro didático.
tema/assunto do texto. profissional.
Escrita espontânea.
Escrita (EF12LP11) Escrever, em Produzir textos Vídeos informativos. Assistir vídeos informativos
compartilhada colaboração com os colegas e jornalísticos a partir
com a ajuda do professor, do entendimento Leitura compartilhada e Expor ideias e opiniões sobre
fotolegendas em notícias, das características dirigida. assunto tratas nas leituras feitas
manchetes, e slides em noticias, presentes nos
álbum de fotos digital, noticiosos gêneros Roda de conversa a partir Ouvir e discutir leitura de jornal feita
de notícias curtas para público reconhecendo e de questões dirigidas. pelo professor.
infantil, digitais ou impressos, valorizando o
dentre outros gêneros de campo contexto Exposição de cartaz. Produzir texto com o auxílio do
jornalístico, considerando a comunicativo. professor
situação comunicativa e o Produção coletiva de
tema/assunto do texto. texto.

Escrita espontânea de
texto.
Campo da vida Escrita Escrita (EF12LP12) Escrever, com a Planejar a escrita Vídeo publicitário. Assistir vídeo publicitários discutir e
pública (compartilhada compartilhada colaboração dos colegas e com a de textos socializar de ideias a partia da
e autônoma) ajuda do professor, slogans, considerando o Roda de conversa a partir compreensão dos assuntos tratados
anúncios, publicitários e textos contexto e suas de texto impressos de nos vídeos.
de campanhas de conscientização características. publicidade.
destinados ao publico infantil, Observar e fazer a leitura de textos
dentre outros gêneros do campo Exposição de cartaz. por meio de cartaz.
publicitário, considerando a
situação comunicativa e o Atividade no livro didático. Desenvolver atividades no livro
tema/assunto/finalidade do didático.
 texto.

Todos os Leitura/escuta Construções das (EF15LP01) Identificar a função Conhecer a Exposição de cartaz. -Participar da leitura coletiva de:
campos de (compartilhada condições de social de textos que circulam em finalidade poemas, quadrinhas, parlendas,
atuação e autônoma) produção e campos da vida social dos quais sociocomunicativa Leitura compartilhada, cantigas, adivinhas, bilhetes, etc.
recepção de textos participa cotidianamente (a casa, de textos do coletiva, didática e
rua, comunidade, escola) nas cotidiano e seu individual. - Fazer a leitura individual de:
mídias impressa, de massa, e contexto de poemas, quadrinhas, parlendas,
digital, reconhecendo para que produção. Vídeos. cantigas, adivinhas, bilhetes, etc.,
foram produzidas, onde circulam, por maio de textos impressos.
quem os produziu e quem se Textos impressos. bilhetes,
destinam. leitura de poemas e frases Assistir vídeos de cantigas de roda
valorizando o gênero com parte da
cultura popular.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP02) Estabelecer Saber expressar Leitura compartilhada, Fazer leitura e a interpretação de
campos de (compartilhada leitura expectativas em relação ao texto ideias, opiniões e coletiva, individual e textos de diferentes gêneros por
atuação e autônoma) que vai ler (pressuposições experienciais dirigida. meio de cartaz, atividade no livro
antecipadas dos sentidos, da estabelecendo didático e atividades impressas.
forma e da função social do expectativas sobre Atividade no livro didático.
texto) apoiando-se em seus o assunto de textos Manusear e ler livros na biblioteca.
conhecimentos prévios sobre as lidos. Exposição de cartaz.
condições de produção e Participar de leitura e discurso sobre
recepção desse texto, o gênero, o Visita a biblioteca. o assunto tratado nos textos lidos.
suporte e o universo temático,
bem como saliências textuais, Atividades impressas.
recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, Roda de conversa.
prefácios, est). Confirmando
antecipações e interferências
antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação
 das hipóteses realizadas.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP03) Localizar informações Compreender e Atividades impressa. Participar de momentos de leitura
campos de (compartilhada leitura explícitas em textos localizar contos, poemas, fabulas, lendas,
atuação e autônoma) informações Exposição de cartaz. histórias, etc. por meio de cartaz,
explicitas em textos atividades impressas e atividades no
de diferentes Atividade no livro livro didático.
gêneros e didático.
temáticas.
Leitura compartilhada,
coletiva, individual e
dirigida.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP04) Identificar o efeito de Realizar e Assistir vídeos. Fazer leitura de fabulas e histórias
campos de (compartilhada leitura sentido produzido pelo uso de compreender a em quadrinhos por meio de cartaz,
atuação e autônoma) recursos expressivos gráfico- leitura de textos Atividades impressas. atividade impressa e atividade no
visuais em textos com recursos livro didático.
multissemióticos. gráfico para Leitura individual e
construir o sentido compartilhada. Assistir vídeo de histórias de
da história. personagens em quadrinho.
Atividades no livro
didático.

Todos os Produção de Planejamento de (EF15LP05) Planejar com a ajuda Produção de texto oral Discutir sobre os aspectos de
campos de textos (escrita texto do professor, o texto que será Produzir textos com destino escrito. produção de textos.
atuação compartilhada e produzido, considerado, a tendo em vista a
autonoma) situação comunicativa, os sua função e Produção de texto Produzir texto oral e escrito com
interlocutores(quem contextualização, coletivo. ajuda.
escreve/quem escreve) a valorizando a
finalidade ou o propósito riqueza de Aula explicativa.
(escrever o que) a circulação variedade textuais
(onde o texto vai circular) o presentes no nosso Atividades impressas.
suporte, (qual é o portador do cotidiano.
texto) a linguagem, organização e Exposição de cartaz.
a forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos Atividade no livro didático.
ou digitais, sempre que for
 preciso, informações necessárias
à produção de texto, organizado
em tópicos dos dados e as fontes
pesquisadas.

Todos os Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o Compreender os Exposição de cartaz. Participar da revisão coletiva de
campos de textos (escrita texto produzido com a ajuda do aspectos de texto.
atuação compartilhada e professor, e a colaboração dos construção de um Aula explicativa
autônoma) colegas, para corrigí-los e texto para revisar e Refletir sobre os aspectos de
aprimora-lo , fazendo cortes, corrigir aplicando Atividade impressa. produção de texto por meio de
acréscimos, reformulações, os modos de atividades impressas.
correções de ortografias e organização textual
pontuação adequado ao
gênero escrito.
Todos os Produção de Utilização de (EF15LP08) Utilizar software, *numero se sílabas *Aula explicativa Produção textual individual e grupal
campos de textos (escrita tecnologia digital inclusive programas de edição de Atividade impressa
atuação compartilhada e textos, parra editar e publicar
autônoma) textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos
disponíveis
Todos os Oralidade Características da (EF15LP11) Reconhecer Valorizar o hábito Leitura coletiva. Participar de leituras coletivas por
campos de conversação características da conversação de ouvir com meio de cartaz.
atuação espontânea espontânea presencial, atenção como Roda de conversa.
respeitando os turnos de data, forma de melhorar
selecionando e utilizando, a comunicação e a Discursão sobre diversos Discutir sobre diversos temas
durante a conversação, formas interação com temas pessoais e sociais. pessoais e sociais.
de tratamento adequadas, de diferentes grupos
acordo com a situação e a sociais. Recital. Recitar poemas.
posição do interlocutor.
Cantar. Participar de roda de músicas.

Reconto oral. Fazer reconto oral de contos,

historias e fabulas.
Todos os Oralidade Aspectos não (EF15LP012 Atribuir significado a Desenvolver Discursão oral sobre Expor ideias e opiniões sobre temais
campos de linguísticos(paraling aspectos não linguísticos habilidades de temas pessoais e sociais. sociais e pessoais.
atuação uisticos) no ato da (paralinguisticos) observando na adequar o discurso
fala fala, como direção do olhar, risos, oral às situações Jogral. Participar de jogral.
gestos, movimentos da cabeça, comunicativas,
(de concordância ou considerando o Recital. Recitar poemas e quadrinhas.
discordância), expressão interlocutor e a
corporal, tom da voz. linguagem a ser
utilizada.
Campos da vida Leitura/escuta(c Leitura de imagens (EF15LP14) Construir o sentido Desenvolver Exposição de cartaz. Produzir história em quadrinhos a
cotidiana ompartilhada e em narrativas de histórias em quadrinhos e habilidades de partir de sequencias de imagens.
autônoma) visuais tirinhas, relacionando imagens e leitura de textos Vídeos de histórias de
palavras e interpretando recursos verbas e não verbas personagens de histórias Assistir vídeos refletir e socializar
gráficos (tipos de balões, de ampliando em quadrinhos. ideias.
letras, onomatopeias) conhecimentos
sobre a diversidade Atividades impressas. Expor expressões por meio de
de gêneros que desenhos.
circulam na
sociedade.

Campo Oralidade Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, Acompanhar e Contar história. Escutar e participar efetivamente de
artisitco/literari histórias com e sem apoio de imagens, valorizar a leitura leitura de contos de fadas feita pelo
o textos literários lidos pelo de histórias feita Ciranda da leitura. professor.
professor. pelo professor.
Atividades no livro Expor oralmente ideias e opiniões
didático. sobre o assunto tratando no texto
fazendo relação com a vida
Assistir vídeos de contos cotidiana.
de fadas.
Participar de leitura compartilhada
identificando personagens, tempos e
espação tratados nos contos lidos.

Dramatizar contos de fadas.

Participar de reconto oral de contos

de fadas por meio de ciranda da
leitura.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa - ANO/FAIXA: 2º Ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
PRINCÍPIOS
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
METODOLÓGICOS
SABER
Campo da vida Leitura/ Decodificação/fluê (EF12LP01) Ler palavras novas Compreender Rodas de leitura, Participação oral e escrita
cotidiana escuta(comparti ncia de leitura com precisão na decodificação, diferentes tipos de leitura compartilhadas
lhada e no caso de palavras de uso leituras, de palavras, diagnósticos
autônoma) frequente, ler globalmente por associando aos tipos e
memorização. aos números de letras.
Todos os Leitura/escuta Decodificação/Fluê (EF12LP01) Ler palavras novas Desenvolver hábitos Aulas expositivas, Diagnóstico de aprendizagem.
campos de (compartilhada ncia de leitura com precisão na codificação, no de leitura de textos, explicativas e rodas de
atuação e autônoma) caso de palavras de uso palavras e imagens. leituras.
frequente, ler globalmente, por
memorização.
Todos os Leitura/escuta Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e Integrar-se a uma Metodologia do CAT- Elaboração de portfólio, produção de
campos de (compartilhada ler, com a mediação do professor comunidade de conhecer, analisar e textos e observação do participante.
atuação e autônoma) (leitura compartilhada) textos, leitores, transformar.
que circulam em meios impressos compartilhando
ou digitais, de acordo com as diferentes práticas
necessidades e interesses. culturais de leitura e
escrita.
Todos os Leitura/escuta Construção do (EF12LP03) Copiar textos breves, Apropriação do Aulas expositivas e Avaliação oral
campos de (compartilhada sistema mantendo suas características e sistema de leitura e explicativas, Avaliação escrito
atuação e autônoma) alfabético/estabele voltando para o texto sempre escrita com Diagnóstico Produção de fixas avaliativas.
cimento de que tiver duvidas sobre sua autonomia, participativo.
relações anafóricas distribuição gráfica, espaçamento observando normas
na referenciarão e entre as palavras, escritas das ortográficas e
construção da palavras e pontuação. pontuações.
coesão
Todos os Leitura/escuta Compreensão e, (EF12LP04) Ler e compreender,
campos de (compartilhada leitura em colaboração com os colegas e
atuação e autônoma) com a ajuda do professor , ou
com já com certa autonomia,
listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas,
instruções de montagem (digitais
ou impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto e relacionando sua
forma de organização à sua
finalidade.
Todos os Escrita Escrita (EF12LP05) Planejar e produzir, Identificar diferentes Ter contato com Participação oral e escrito
campos de (compartilhada compartilhada em colaboração com os colegas gêneros textuais, diversos gêneros Produção de texto
atuação e autônoma) e com a ajuda do professor lendo e escrevendo textuais;
,(recontagem) de histórias, com clareza. Rodas de leituras
poemas e outros textos Fichas.
verificados (letras de canção,
quadrinhos, cordel) poemas
visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico-
literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.
Campo da vida Oralidade Produção e texto (EF12LP06) Planejar e produzir, Saber diferenciar os Aula expositiva, e Observação do participante e
cotidiana oral em colaboração com os colegas e tipos de gêneros explicativas, roda de produção de texto.
com a ajuda do professor , textuais, sua origem leitura discursiva.
recados, avisos, convites, com a finalidade de lê
receitas, instruções de e compartilhar.
montagem, dentre outros
gêneros do campo da vida
cotidiana, que possam ser
repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeos, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
Campo da vida Analise Formas de (EF12LP07) Identificar e
cotidiano linguística, composição do reproduzir em cantiga, quadras,
semiótica/alfab texto quadrilhas, parlendas, trava-
etização línguas, e canções, rimas,
alterações, assonâncias, o ritmo
de fala relacionado ao ritmo e a
melodia das músicas e seus
efeitos de sentido.

Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP08) Ler e compreender, Utilizar os modos de Leitura compartilhada, Avaliação oral e escrito
pública (compartilhada leitura em colaboração com os colegas e produção e de diagnósticos
e autônoma) com a ajuda do professor, circulação da escrita participativos
fotogendas em notícias, na sociedade como
manchetes, slides em notícias, uma ação
álbum de fotos digital noticioso e comunicativa.
notícias curtas para o público
infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando
a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP09) Ler e compreender, Valorização dos modos Metodologia do CAT – Produção de fichas avaliativas e
pública (compartilhada leitura em colaboração com os colegas e de produção e de conhecer, analisar e observação.
e autônoma) com a ajuda do professor, circulação da escrita transformar
slogans, anúncios publicitários e na sociedade como
textos de campanha de ação comunicativa.
conscientização destinado ao
público infantil, dentre outros
gêneros do campo publicitário,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
Campo da vida Escrita Escrita (EF12LP10) Ler e compreender, Produzir e identificar Chuvas de ideias; Diagnóstico de aprendizagem
pública (compartilhada compartilhada em colaboração com os colegas e enquanto sujeito leitor Aulas expositivas;
e autônoma) com a ajuda do professor, os diversos tipos de Roda de leitura Avaliação escrita.
cartazes, avisos, folhetos, regras textos. discursivas.
e regulamentos que organizam a
vida na comunidade escolar,
dentre outros gêneros do campo
da atuação cidadã, considerando
a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Escrita (EF12LP11) Escrever, em Reconhecimento do Metodologia do CAT -
compartilhada colaboração com os colegas e uso e das funções conhecer, analisar e
com a ajuda do professor, sociais da escrita. transformar
fotolegendas em notícias,
manchetes, e slides em notícias,
álbum de fotos digital, noticiosos
de notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos,
dentre outros gêneros de campo
jornalístico, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Campo da vida Escrita Escrita (EF12LP12) Escrever, com a Compreender Seminários Produção de textos e diagnósticos
pública (compartilhada compartilhada colaboração dos colegas e com a diferentes gêneros de participativos;
e autônoma) ajuda do professor, slogans, escrita bem como sua conhecer, analisar e
anúncios, publicitários e textos função social. transformar.
de campanhas de conscientização
destinados ao publico infantil,
dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
Todos os Leitura/escuta Construções das (EF15LP01) Identificar a função Compreensão da Seminários Avaliação oral e escrito
campos de (compartilhada condições de social de textos que circulam em importância da leitura participativos.
atuação e autônoma) produção e campos da vida social dos quais e da comunicação no
recepção de textos participa cotidianamente (a casa, cotidiano da
rua, comunidade, escola) nas comunidade escolar.
mídias impressa, de massa, e
digital, reconhecendo para que
foram produzidas, onde circulam,
quem os produziu e quem se
destinam.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP02) Estabelecer Compreender Chuvas de ideias e Elaboração de portfolio e produção de
campos de (compartilhada leitura expectativas em relação ao texto diferenças entre a metodologia do CAT fichas
atuação e autônoma) que vai ler (pressuposições escrita alfabética e
antecipadas dos sentidos, da outras formas gráficas
forma e da função social do de representação.
texto) apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático,
bem como saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice,
prefácios, est). Confirmando
antecipações e interferências
 antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP03) Localizar Diferenciar a função Grupo de estudo e Avaliação escrita, observação e
campos de (compartilhada leitura informações explícitas em textos social de cada tipo de leitura compartilhada. participação
atuação e autônoma) gênero e escrita que
circulam no meio
social.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP04) Identificar o efeito de Saber utilizar e conhecer, analisar e Diagnostico de aprendizagem e
campos de (compartilhada leitura sentido produzido pelo uso de diferenciar objetos transformar. avaliação oral.
atuação e autônoma) recursos expressivos gráfico- escritos, que estão
visuais em textos presentes na cultura
multissemióticos. da nossa comunidade.
Todos os Produção de Planejamento de (EF15LP05) Planejar com a ajuda Estabelecer relações Leitura compartilhada; Avaliação oral e escrito
campos de textos (escrita texto do professor, o texto que será logicas entre partes do Leitura individual;
atuação compartilhada e produzido, considerado, a texto ou frases, lendo Seminários
autonoma) situação comunicativa, os e compreendendo participativos.
interlocutores(quem com autonomia.
escreve/quem escreve) a
finalidade ou o propósito
(escrever o que) a circulação
(onde o texto vai circular) o
suporte, (qual é o portador do
texto) a linguagem, organização e
a forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias
à produção de texto, organizado
em tópicos dos dados e as fontes
pesquisadas.
Todos os Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o Apropriar-se do Rodas de leitura, aula Produção de textos e avaliação oral
campos de textos (escrita texto produzido com a ajuda do sistema de escrita para expositiva e explicativa.
atuação compartilhada e professor, e a colaboração dos identificar
autônoma) colegas, para corrigi-los e informações nele
aprimora-lo , fazendo cortes, contidas.
acréscimos, reformulações,
correções de ortografias e
pontuação
Todos os Produção de Utilização de (EF15LP08) Utilizar software,
campos de textos (escrita tecnologia digital inclusive programas de edição de
atuação compartilhada e textos, parra editar e publicar
autônoma) textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos
disponíveis

Todos os Oralidade Características da (EF15LP11) Reconhecer Identificar e localizar Grupos de estudos; Avaliação oral, escrito
campos de conversação características da conversação em gêneros textuais as Leitura compartilhada
atuação espontânea espontânea presencial, informações explicitas
respeitando os turnos de dafa, nele.
selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas
de tratamento adequadas, de
acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
Todos os Oralidade Aspectos não (EF15LP012 Atribuir significado a Interagir como sujeito Metodologia do CAT Avaliação oral, escrito e participativo.
campos de linguísticos(paraling aspectos não linguísticos leitor no planejamento
atuação uisticos) no ato da (paralinguisticos) observando na de gêneros textuais,
fala fala, como direção do olhar, risos, bem como, identificar
gestos, movimentos da cabeça, a que público foi
(de concordância ou destinado.
discordância), expressão
corporal, tom da voz.
Campos da vida Leitura/escuta(c Leitura de imagens (EF15LP14) Construir o sentido Revisar coletivamente Grupos de estudos, Aulas explicativas, observação e
cotidiana ompartilhada e em narrativas de histórias em quadrinhos e os textos produzidos, aulas expositivas e participação.
autônoma) visuais tirinhas, relacionando imagens e antes de direcionar ao explicativas.
palavras e interpretando recursos publico leitor.
gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias)

Campo Oralidade Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente,

artisitco/literari histórias com e sem apoio de imagens,
o textos literários lidos pelo
professor.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa - ANO/FAIXA: 3º Ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
PRINCÍPIOS
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
METODOLÓGICOS
SABER
Todos os Leitura/escuta Construções das (EF15LP01) Identificar a função Entendimento que o texto Aula explicativa e Oralidade e conhecimento
campos de (compartilhada condições de social de textos que circulam possui função social e participativa: Leitura de através Socialização das
atuação e autônoma) produção e em campos da vida social dos circulam de acordo com a texto, análise da sua experiências de leitura no
recepção de textos quais participa cotidianamente necessidade. função social, espaço de meio social.
(a casa, rua, comunidade, circulação e portador .
escola) nas mídias impressa, de textual.
massa, e digital, reconhecendo
para que foram produzidas,
onde circulam, quem os
produziu e quem se destinam.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP02) Estabelecer Conhecimento e interage com Exposição, explicação e Avaliar oralmente com
campos de (compartilhada leitura expectativas em relação ao os diferentes campos de participação. Tempestade perguntas dirigida para
atuação e autônoma) texto que vai ler (pressuposições atuação da vida social para de ideias e levantamento perceber o envolvimento e
ampliar suas possibilidades de
antecipadas dos sentidos, da de informações, produção atenção pelo ato de lê ou
participar da cultura letrada,
forma e da função social do de texto fugir da de escutar o texto.
texto) apoiando-se em seus proposta.
 conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e
recepção desse texto, o gênero,
o suporte e o universo temático,
bem como saliências textuais,
recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice,
prefácios, est). Confirmando
antecipações e interferências
antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP03) Localizar Apropriação da leitura para Aula teórica e pratica: Avaliação escrita: Através
campos de (compartilhada leitura informações explícitas em melhor atuação no Usar texto, fazer leitura e das respostas na
atuação e autônoma) textos cotidiano.. compreensão escrita com compreensão escrita
perguntas direcionadas. perceber se os alunos
identificam as informações
solicitada.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP04) Identificar o efeito Compreensão com autonomia Aula expositiva: Avaliação oral: através de
campos de (compartilhada leitura de sentido produzido pelo uso do efeito produzido pelo uso Momento de escuta, observação participada
atuação e autônoma) de recursos expressivos gráfico- de recursos gráfico-visuais. análise e leitura de texto. apontando os efeitos
visuais em textos produzidos pelos recursos
multissemióticos. gráfico no texto.
Todos os Produção de Planejamento de (EF15LP05) Planejar com a Entendimento que os gêneros Aula explicativa com Produção de texto:
campos de textos (escrita texto ajuda do professor, o texto que textuais circulam em meios destino à pratica: Observar se responderam
atuação compartilhada será produzido, considerado, a impressos, digitais e tem Apresentar e ler o texto, ao que foi solicitado.
função definida.
e autonoma) situação comunicativa, os identificar os aspectos
interlocutores(quem relevantes, formar
escreve/quem escreve) a duplas.
finalidade ou o propósito Fazer o levantamento de
(escrever o que) a circulação ideias uso de roteiro com
(onde o texto vai circular) o questões para facilitar a
suporte, (qual é o portador do escrita.
texto) a linguagem, organização
e a forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios
 impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
necessárias à produção de texto,
organizado em tópicos dos
dados e as fontes pesquisadas.
Todos os Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o Entendimento de Orientar e estimular a Observar se existem
campos de textos (escrita texto produzido com a ajuda do ampliação das fazer uso do dicionário, aspectos a serem
atuação compartilhada professor, e a colaboração dos possibilidades de participar observar os aspectos retomados para fazer
e autônoma) colegas, para corrigí-los e sempre mais da cultura ortográficos, coeso e possíveis ajustes.
aprimora-lo , fazendo cortes, letrada de modo a se coerentes entre outros.
acréscimos, reformulações, expressar e partilhar Reescrita acompanhada.
correções de ortografias e informações.
pontuação

Todos os Produção de Utilização de (EF15LP08) Utilizar software, Conhecimento da Aula participativa em Oralização das experiências
campos de textos (escrita tecnologia digital inclusive programas de edição necessidade e uso de laboratório de no espaço laboratorial,
atuação compartilhada de textos, parra editar e publicar recursos tecnológicos digitais informática, apresentação doas
e autônoma) textos produzidos, explorando na edição e publicação de Estudos dos termos mais expectativas e anseios.
os recursos multissemióticos textos. comum em uso e
disponíveis atividade pratica .
Todos os Oralidade Características da (EF15LP11) Reconhecer Reconhecimento do uso da Aula explicativa Observar se comunicação
campos de conversação características da conversação fala adequando, de acordo participativa: Leitura de atendeu ao que foi
atuação espontânea espontânea presencial, com a situação comunicativa gênero textual, Simulação estudado
e a posição do interlocutor
respeitando os turnos de dafa, de situações de
para conviver melhor na
selecionando e utilizando, comunicação.
sociedade.
durante a conversação, formas
de tratamento adequadas, de
acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
Todos os Oralidade Aspectos não (EF15LP012 Atribuir significado Apropriação das diferentes Jogo ou brincadeira Avaliação escrita:
campos de linguísticos(paralin a aspectos não linguísticos formas de linguagens para envolvendo mimica. Preenchimento de ficha
atuação guisticos) no ato (paralinguisticos) observando na atribuir significados e individual
comunicação.
da fala fala, como direção do olhar, Sinalizando o conhecimento
risos, gestos, movimentos da adquirido.
cabeça, (de concordância ou
discordância), expressão
 corporal, tom da voz.

Campos da vida Leitura/escuta( Leitura de imagens (EF15LP14) Construir o sentido Compreensão e identificação Manuseio e leitura de Observação participada:
cotidiana compartilhada em narrativas de histórias em quadrinhos e de recursos de linguagem tirinha e história e em Estrutura do gênero e seus
e autônoma) visuais tirinhas, relacionando imagens e presentes nas histórias em quadrinhos individual e elementos.
quadrinhos.
palavras e interpretando produção usando os
recursos gráficos (tipos de recursos gráficos próprio
balões, de letras, onomatopeias) do gênero.

Campo Oralidade Contagem de (EF15LP19) Recontar Valorização da linguagem oral Momento para recontar Avaliação contínua:
artisitco/literari histórias oralmente, com e sem apoio de e de manifestações artístico- oralmente histórias do Expressão oral e
o imagens, textos literários lidos culturais como formas de seu repertorio leitor criatividade ao recontar a
acesso às dimensões lúdicas.
pelo professor. fazendo uso ou não de história.
recursos.
Todos os Analise Construção do (EF03LP01) Ler e escrever Consciência de que Leitura e escrita de palavras Observação individual dos
campos de linguística/semi sistema alfabético palavras com correspondência existem palavras cuja com correspondências registros feito pelo aluno.
atuação otica/ortogratiz e da ortografia regulares contextuais entre ortografia não é definida regulares contextuais entre
grafemas e fonemas
ação grafemas e fonemas- por regras.
c/qu;g/gu;r/rr;s/ss;o(e não u) e
(e não e) em silabas átona em
final de palavras - com marcas
de nasalidade (til, m,n)

Todos os Analise Construção do (EF03LP02) Ler e escrever Apropriação da linguagem Leitura e escrita em exercício Avaliação escrita: Através
campos de linguística/semi sistema alfabético corretamente palavras com escrita para participar de palavras em que as de exercício grafia da
atuação otica/ortogratiz e da ortografia sílabas CB,VCVC,CCV,VC,VV,CVV, ativamente da cultura letrada. sílabas apresentam as palavras.
estruturas em estudo.
ação identificando que exitem vogais
em todas as sílabas.
Todos os Analise Construção do (EF03LP03) Ler e escrever Autonomia para fazer uso Leitura e escrita de palavras Observar se o aluno faz
campos de linguística/semi sistema alfabético corretamente palavras com da escrita convencional com os dígrafos leitura de palavra e escreve
atuação otica/ortogratiz e da ortografia dígrafos lh, nh, ch... corretamente empregando
ação os dígrafos.
Todos os Analise Conhecimento das (EF03LP04) Usar acento gráfico Conhecimento para usar o Aula explicativa para Observar se o aluno
campos de linguística/semi diversas grafias do (agudo ou circunflexo , em acento gráfico em palavras Identificação dos acentos identifica e emprega
atuação otica/ortogratiz alfabeto/acentuaç monossílabos tônicos que necessitam. gráfico, copia de palavras, corretamente os acentos
ação ão terminados em a, e, o , e e m emprego dos acentos e agudo e circunflexo em
palavra oxítonas terminadas escrita de palavras usuais. palavras apresentadas no
em a, e, o seguidos ou não de exercício
s..
Todos os Analise Segmentação das (EF03LP05) Identificar o Entendimento da estrutura Aula expositiva e Avaliação escrita, avaliação
campos de linguística/semi palavras/ numero de sílabas das palavras , de separação da palavra e explicativa, aula teórica e oral,
atuação otica/ classificação de classificando-as em apresentada e sua prática
ortogratização palavras por monossílabas, dissílabas, classificação.
numero de sílabas trissílabas e polissílabas
Todos os Analise Segmentação das (EF03LP07) Identificar a função Entendimento da função dos Aula explicativa e prática Avaliação escrita: a partir da
campos de linguística/semi palavras/ na leitura e usar na escrita sinais de pontuação no com exercício estruturado correção do exercício.
atuação otica/ classificação de ponto final, ponto de diferentes leituras.
ortogratização palavras por interrogação , ponto de
numero de sílabas exclamação, e, em diálogos
(discurso direto,) dois pontos e
travessão.
Todos os Analise Segmentação das (EF03LP10) Reconhecer prefixos Reconhecimento dos prefixos Explicativa expositiva e Avaliação: participação
campos de linguística/semi palavras/ e sufixos produtivos na e dos sufixos no processo de pratica com exercício ativa.
atuação otica/ classificação de formação de palavras derivadas formação das palavras e a escrito.
compreensão desse uso para
ortogratização palavras por de substantivos, de adjetivos e
a formação de novas palavras.
numero de sílabas de verbos, utilizando-os para
compreender palavras e para
formar novas palavras.
Campos da vida Produção de Escrita (EF03LP13) Planejar e Entendimento sobre os Produção com o apoio do Observar se o aluno redige
cotidiana textos (escrita colaborativa reproduzir cartas pessoais e elementos constitutivos da professor de carta pessoal e carta pessoal com as
compartilhada diários, com expressão de carta pessoal e do diário, diário, considerando o convenções que o gênero
considerando o contexto de contexto de produção
e autônoma) sentimento e opiniões , de exige.
produção e o interlocutor no
outros gêneros do campo da
cotidiano.
vida cotidiana, de acordo com
as convenções dos gêneros carta
e diário e considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Campos da vida Oralidade Produção oral de (EF03LP15) Assistir em vídeo Autonomia para realizar Aula expositiva: Assistir a Expressar conhecimento
cotidiana textos digital, o programa de culinária produção de receitas em um programas culinários na por escrito com clareza,
infantil, a a partir dele, planejar, áudio ou vídeo. a partir de escola, buscando ampliar as ordem e sequencia das
programas culinários assistido possibilidades e estratégias
planejar e produzir receitas em partes constitutivas
culinária em áudio ou vídeo.
áudio e vídeo.

Campos da vida Produção de Compreensão em (EF03LP18) Ler e compreender, Entendimento de texto como Roda de leitura e Avaliação oral: expressar
publica textos (escrita leitura com autonomia cartas redigidas lugar de manifestação e compreensão, com com clareza o
compartilhada a veículos da mídia impressa e negociação de sentidos, autonomia, de cartas conhecimento adiquerido.
valores e ideologias, ler e dirigidas a veículos da mídia
e autonoma) digital (cartas de leitor e de
fazer compreensão com impressa ou digital
reclamação a jornais, revistas,) autonomia.
noticias, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, de acordo
com as invenções do gênero
carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
Campos da vida Produção de Escrita (EF03LP20) Produzir cartas Compreensão da Aula dialógica e explicativa: Avaliação: Auto avaliação
publica textos (escrita colaborativa dirigidas a veículos da mídia linguagem como meio de Produção de cartas. através de ficha para
compartilhada impressa ou digital (cartas do interação nos diferentes sinalizar o à aprendizagem
e autônoma) leitor ou de reclamação a jornais espaços bem como no
ou revistas) dentre outros veículos mídia impressa ou
gêneros do campo lítico- digital .
cidadão, com opiniões e criticas,
de acordo com as convenções
do gênero cartas e considerando
 a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

Campo Oralidade Performances orais (EF03LP27) Recitar cordel e
artístico/literári cantar repentes e emboladas,
o observando as rimas e
obedecendo ao ritmo e a
melodia.
Interesse pela literatura
entendendo às dimensões
lúdicas, de imaginário e
encantamento com o gênero
textual.
Aula explicativa e pratica: Avaliação: observar as rimas,
Recitação de cordel da obedecendo ao ritmo e à
autoria ou não. melodia.

Campo Oralidade Decodificação/fluê (EF35LP01) Ler e compreender Interesse pela leitura e Aula participada Promover Observação do nível de
artístico/literári ncia de leitura silenciosamente e em seguida fluência nas palavras. momento de leitura autonomia e fluência durante a
o em em seguida em voz alta, com silenciosa e em voz alta de leitura oral..
textos curtos.
autonomia e fluência, textos
curtos com nível de textualidade
adequada.
Todos os Produção de Formação do leitor (EF35LP02) Selecionar livros da Valorização da leitura Roda de leitura: Uso do Avaliação escrita:
campos de textos (escrita biblioteca e, ou do cantinho de como fonte de informação cantinho de leitura da sala preenchimento de ficha de
atuação compartilhada leitura da sala de aula e ou via de acesso ao mundo de aula para leitura leitura.
individual e depois
e autônoma) disponíveis em meios digitais letrado.
compartilhar com os colegas
para a leitura individual, sua opinião.
justificando a escolha e
compartilhamento com os
colegas sua opinião, após a
leitura.
Todos os Leitura/escuta Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia Entendimento do texto Análise e discussão: Avaliação oral: síntese e
campos de compartilhada central do texto, demonstrando como necessário no Favorecer o contato com ideia central do texto.
atuação e autônoma compreensão global. processo de formação do textos escritos, leitura e
leitor crítico. compreensão.
Todos os Análise Construção do (EF35LP13) Memorizar a grafia Compreensão que o grafema Roda de conversa, Elaboração de portfólio:
campos de linguística/semi sistema alfabético de palavras de uso frequente h não representa nenhum tempestade de ideias, Memorização e escrita de
atuação ótica e da ortografia nas quais as relações fonema- som quando escrito no início aulas expositivas, palavras de uso frequente com
da palavra h inicial.
(Ortografização grafema são irregulares e com h pesquisa no dicionário.
) inicial que não representa
fonema.
Todos os Análise Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos Entendimento do Produção de narrativa Avaliação oral: Observar
campos de linguística/semi e usar na produção textual pronomes na linguagem individual ou coletiva elaboração da narrativa e a
atuação ótica pronomes pessoais, possessivos oral e escrita pra fazer uso empregando ou discussão no grupo.
(Ortografização e demonstrativos, como recurso nas produções textuais substituindo nomes por
) coesivo anafórico. quando necessário pronomes.
Todos os Produção de Escrita (EF35LP15) Opinar e defender Construir conhecimentos Aula explicativa e Produção de texto oral.
campos de textos colaborativa ponto de vista sobre tema como forma de interação nos produção de texto Expressar o que pensa
atuação (escrita polêmico relacionado a diferentes campos de atuação coletivo com tema do sobre a atividade.
para analisar informações,
compartilhada situações vivenciadas na escola interesse dos alunos.
argumentos e opinar.
e autônoma) e/ou na comunidade, utilizando
registro formal e estrutura
adequada à argumentação,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
Todos os Análise Forma de (EF35LP16) Identificar e Conhecimento para Produção escrita: Escrever Observação participada:
campos de linguística/semi composição dos reproduzir, em notícias, analisar e reproduzir um texto que possam ser observar se a linguagem se
atuação ótica textos manchetes, lides e corpo de composições de diferentes repassados oralmente adequa A situação
(Ortografização notícias simples para público gêneros para determinado considerando o contexto de comunicativa.
produção.
) infantil e cartas de reclamação público..
(revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e
diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
Campo das Leitura/escuta Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, Construção de Leitura oral de Observar se o aluno
práticas de (compartilhada com o apoio do professor, conhecimento de modo a reportagem de fenômeno responder perguntas orais e
estudo e e autônoma) informações de interesse sobre partilhar informações, sociais ou naturais, identificar as informações
pesquisa fenômenos sociais e naturais, experiências, ideias e conversa dirigida e relevante presentes no
sentimento no meio social.,
em textos que circulam em perguntas orais sobre o texto.
meios impressos ou digitais. assunto.
Campo das Oralidade Escuta de textos (EF35LP18) Escutar, com Respeito enquanto o outro Aulas teóricas, práticas e Auto avaliação escrita: Postura
práticas de orais atenção, apresentações de fala em apresentações e na debate sobre tema apresentação, respeito à
estudo e trabalhos realizadas por colegas, vida social. pertinente à vida do aluno. opinião do colega, sentimentos
e outros.
pesquisa formulando perguntas
pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
Todos os Oralidade Compreensão de (EF35LP19) Recuperar as ideias Entendimento da relação Aula expositiva, Avaliação oral. Exposição do
campos de textos orais principais em situações formais da escuta ativa para explicativa participativa a conhecimento adquirido
atuação de escuta de exposições, perceber as ideias do texto partir de texto.
apresentações e palestras. oral em diferentes
situações comunicativas.
Todos os Oralidade Planejamento de (EF35LP20) Expor trabalhos ou Entendimento da Grupo de estudo, síntese e Avaliação oral participada:
campos de texto oral pesquisas escolares, em sala de necessidade planejamento planejamento de texto para exposição e leitura do texto
atuação Exposição oral aula, com apoio de recursos para uma boa seminário. produzido apresentação de
multissemióticos (imagens, apresentação. trabalhos.
diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de
fala e adequando a linguagem à
situação comunicativa.
Campo Leitura/escuta formação do leitor (EF35LP21) Ler e compreender, Valorização da literatura Aula explicativa e Diálogo: promover
artístico- (compartilhada literário de forma autônoma, textos como formas de acesso à participativa: Construção momento de diálogo sobre
literário e autônoma) literários de diferentes gêneros inclusão e instrumento de do significado do texto a o assunto para perceber o
aprendizagem.
e extensões, inclusive aqueles partir dos conhecimentos conhecimento e preferência
sem ilustrações, estabelecendo prévios, a leitura oral, pelo gênero.
preferências por gêneros, temas, compreensão e
autores. socialização de ideias.

Campo Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos Valorização da leitura Aula prática discursiva: Avaliação escrita: Produção
artístico- (compartilhada literário/ Leitura em textos narrativos, reconhecendo em diálogo Leitura e análise de de texto.
literário e autônoma) multissemiótica observando o efeito de sentido e narrativas variedades tirinha envolvendo o
de verbos de enunciação e, se linguísticas. personagem do
for o caso, o uso de variedades conhecimento do aluno.
linguísticas no discurso direto.
Campo Leitura/escuta Apreciação (EF35LP23) Apreciar poemas e Valorização da leitura Aula explicativa e Avaliação oral : Roda de
artístico- (compartilhada estética/Estilo outros textos versificados, como fonte de fruição participativa, Pesquisa, conversa com
literário e autônoma) observando rimas, aliterações e estética e entretenimento. leitura e memorização e direcionamento.
diferentes modos de divisão dos recital.
versos, estrofes e refrãos e seu
efeito de sentido.
Todos os Leitura/escuta Textos dramáticos (F35LP24) Identificar funções do Interesse em ouvir para Aula participativa: Leitura Avaliação contínua:
campos de (compartilhada texto dramático (escrito para ser manifestar ideias, coletiva e individua, Participação ativa.
atuação e autônoma) encenado) e sua organização por sentimentos e opiniões. compreensão e em grupo
meio de diálogos entre e ensaio de encenação.
personagens e marcadores das
falas das personagens e de cena.
Campo Análise Discurso direto e (EF35LP30) Diferenciar discurso Entendimento e uso de Aula explicativa, leitura Avaliação oral: Síntese da
artístico- linguística/semi indireto indireto e discurso direto, variedades linguísticas de texto e roda de aula.
literário ótica determinando o efeito de conversa, exercício
(Ortografização sentido de verbos de enunciação escrito e pesquisas.
) e explicando o uso de
variedades linguísticas no
discurso direto, quando for o
caso.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa - ANO/FAIXA: 4º Ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
PRINCÍPIOS
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
METODOLÓGICOS
SABER
Todos os Leitura/escuta Construções das (EF15LP01) Identificar a função Compreensão da Metodologia do CAT – Avaliação formativa.
campos de (compartilhada condições de social de textos que circulam em língua cultural, Conhecer, Analisar e
atuação e autônoma) produção e campos da vida social dos quais histórico, social, Transformar.
recepção de textos participa cotidianamente (a casa, como meio de Aula explicativa e
rua, comunidade, escola) nas construção de expositiva
mídias impressa, de massa, e identidade.
digital, reconhecendo para que
foram produzidas, onde circulam,
quem os produziu e quem se
destinam.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP02) Estabelecer Antecipação de Roda de leitura discursiva, Avaliação oral e escrita.
campos de (compartilhada leitura expectativas em relação ao texto informações que material concreto,
atuação e autônoma) que vai ler (pressuposições podem estar exposição de materiais.
antecipadas dos sentidos, da contidas no texto,
forma e da função social do sentidos e ativação
texto) apoiando-se em seus de conhecimentos
conhecimentos prévios sobre as prévios relativos
condições de produção e aos textos lidos.
recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático,
bem como saliências textuais,
 recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácios,
est). Confirmando antecipações e
interferências antes e durante a
leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses
realizadas.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP03) Localizar Compreensão de Rodas de leitura Avaliação oral e escrita.
campos de (compartilhada leitura informações explícitas em textos informações discursiva.
atuação e autônoma) explicitas de textos Leitura compartilhada,
de diferentes individual e coletiva.
gêneros e
temáticas.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP04) Identificar o efeito de Compreensão de Analise de imagens, roda Observação de texto visual.
campos de (compartilhada leitura sentido produzido pelo uso de releitura de texto de conversa, materiais
atuação e autônoma) recursos expressivos gráfico- visual. expostos.
visuais em textos
multissemióticos.
Todos os Produção de Planejamento de (EF15LP05) Planejar com a ajuda Organização do Planejamento de escrita Desenvolvimento na produção textual,
campos de textos (escrita texto do professor, o texto que será texto, buscando de um texto, exposição de concentração e interação do aluno.
atuação compartilhada e produzido, considerado, a legibilidade, materiais concretos, litura
autonoma) situação comunicativa, os alinhamento e coletiva de textos.
interlocutores(quem direção da escrita
escreve/quem escreve) a com o auxilio do
finalidade ou o propósito professor:
(escrever o que) a circulação – O que se escreve.
(onde o texto vai circular) o – Para que se
suporte, (qual é o portador do escreve.
texto) a linguagem, organização e – Para quem se
a forma do texto e seu tema, escreve.
pesquisando em meios impressos – Como escrever.
ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias
à produção de texto, organizado
em tópicos dos dados e as fontes
pesquisadas.
Todos os Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o Organização e Organizar o texto, Produção de texto.
campos de textos (escrita texto produzido com a ajuda do estruturação dos dividindo-o em tópicos e
atuação compartilhada e professor, e a colaboração dos textos. parágrafos.
autônoma) colegas, para corrigí-los e
aprimora-lo , fazendo cortes, Aula expositiva e
acréscimos, reformulações, explicativa.
correções de ortografias e
pontuação
Todos os Produção de Utilização de (EF15LP08) Utilizar software, Compreensão de Entrevista eletrônica. Elaboração de Portfólio
campos de textos (escrita tecnologia digital inclusive programas de edição de que a tecnologia é
atuação compartilhada e textos, parra editar e publicar uma ferramenta
autônoma) textos produzidos, explorando os viável de melhoria
recursos multissemióticos da qualidade de
disponíveis ensino/aprendizage
m.
Todos os Oralidade Características da (EF15LP11) Reconhecer Debate Roda de conversa, Avaliação oral.
campos de conversação características da conversação espontâneo, comunicação de recados,
atuação espontânea espontânea presencial, utilizado a escuta e socialização de trabalhos.
respeitando os turnos de fala, apresentação de
selecionando e utilizando, argumentos, Cine debate.
durante a conversação, formas opinião e
de tratamento adequadas, de comentário
acordo com a situação e a organizado.
posição do interlocutor.
Todos os Oralidade Aspectos não (EF15LP012 Atribuir significado Compreensão de Dramatização, aulas Observação participante
campos de linguísticos a aspectos não linguísticos intervenções orais expositivas.
atuação (paralinguisticos) (paralinguisticos) observando na em situações
no ato da fala fala, como direção do olhar, risos, publicas (exposição
gestos, movimentos da cabeça, oral, seminário,
(de concordância ou contação de
discordância), expressão historia e debate,)
corporal, tom da voz.
Campos da vida Leitura/escuta(c Leitura de imagens (EF15LP14) Construir o sentido Percepção de Analise de imagens, rodas Observação de texto visual, avaliação
cotidiana ompartilhada e em narrativas de histórias em quadrinhos e leitura textuais de conversas, materiais oral e escrita.
autônoma) visuais tirinhas, relacionando imagens e (tirinhas, história expostos.
palavras e interpretando recursos em quadrinhos)
 gráficos (tipos de balões, de com autonomia.
letras, onomatopeias)

Campo Oralidade Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, Compreensão de Produção de textos orais: Avaliação oral.
artisitco/literari histórias com e sem apoio de imagens, produção de texto como debate, jornal
o textos literários lidos pelo orais, explorando falado, apresentações de
professor. os gêneros textuais. entrevistas.

Todos os Produção de Formação do leitor (EF35LP02) Selecionar livros da Leitura de Leitura coletiva, contação Avaliação escrita.
campos de textos (escrita biblioteca e, ou do cantinho de apreciação de de história, leitura
atuação compartilhada e leitura da sala de aula e ou textos literários, ser individual, rodas de
autônoma) disponíveis em meios digitais participativos de conversa.
para a leitura individual, rodas de leitores
justificando a escolha e para trocas de
compartilhamento com os ideias e opiniões
colegas sua opinião, após a após a leitura.
leitura.
Todos os Leitura/escuta Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia Identificação dos Leitura compartilhada. Diagnostico de aprendizagem.
campos de compartilhada e central do texto, demonstrando elementos com
atuação autônoma compreensão global. característica
específica ou geral
de um texto.
Todos os Análise Construção do (EF35LP13) Memorizar a grafia de Domínio de grafias Aula expositiva e Avaliação quantitativa.
campos de linguística/semi sistema alfabético e palavras de uso frequente nas convencional das explicativa.
atuação ótica da ortografia quais as relações fonema- palavras com Jogos.
(Ortografização) grafema são irregulares e com h correspondência
inicial que não representa irregular de uso
fonema. frequente.
Todos os Análise Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos Entendimento de Leitura e discussão de Elaboração de diário.
campos de linguística/semi e usar na produção textual que palavras ou texto teórico.
atuação ótica pronomes pessoais, possessivos e expressão
(Ortografização) demonstrativos, como recurso (pronomes,
coesivo anafórico. pessoas, advérbios,
sinônimos e
equivalentes)
 influência na
coesão textual.

Todos os Produção de Escrita colaborativa (EF35LP15) Opinar e defender Construção de Debates, rodas de Observação participativa.
campos de textos ponto de vista sobre tema modo critico sobre conversa, aulas reflexivas.
atuação (escrita polêmico relacionado a situações a importância da
compartilhada e vivenciadas na escola e/ou na intervenção na
autônoma) comunidade, utilizando registro sociedade.
formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Todos os Análise Forma de (EF35LP16) Identificar e Conhecimento de Aula expositiva e Avaliação escrita.
campos de linguística/semi composição dos reproduzir, em notícias, reportar diferentes explicativas.
atuação ótica textos manchetes, lides e corpo de suportes textuais,
(Ortografização) notícias simples para público apropriando-o de
infantil e cartas de reclamação características
(revista infantil), digitais ou (finalidades, tema,
impressos, a formatação e forma de
diagramação específica de cada composição, estilo,
um desses gêneros, inclusive em esfera de
suas versões orais. circulação).
Campo das Leitura/escuta Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, Realização de Leituras orientadas de Elaboração de dados.
práticas de (compartilhada com o apoio do professor, leitura para obter textos selecionados.
estudo e e autônoma) informações de interesse sobre informação geral
pesquisa fenômenos sociais e naturais, em ou especifico.
textos que circulam em meios
impressos ou digitais.

Campo das Oralidade Escuta de textos (EF35LP18) Escutar, com atenção, Respeito ao Seminários, pesquisas. Observação participativa.
práticas de orais apresentações de trabalhos participar de
estudo e realizadas por colegas, situações de
pesquisa formulando perguntas interações orais em
pertinentes ao tema e solicitando sala de aula no
esclarecimentos sempre que cotidiano escalar,
necessário. questionando,
 argumentando,
sugerindo.
Todos os Oralidade Compreensão de (EF35LP19) Recuperar as ideias Analise de Aula expositiva e Avaliação oral.
campos de textos orais principais em situações formais pertinência e explicativas
atuação de escuta de exposições, consistência de
apresentações e palestras. textos orais,
considerando as
finalidades e
características.
Todos os Oralidade Planejamento de (EF35LP20) Expor trabalhos ou Participação de Seminário, aula expositiva. Elaboração de Portfólio.
campos de texto oral pesquisas escolares, em sala de debates sobre
atuação Exposição oral aula, com apoio de recursos temas da
multissemióticos (imagens, atualidade,
diagrama, tabelas etc.), alimentados por
orientando-se por roteiro escrito, pesquisa próprias
planejando o tempo de fala e em jornais, revistas
adequando a linguagem à e outros.
situação comunicativa.
Campo artístico- Leitura/escuta formação do leitor (EF35LP21) Ler e compreender, Leitura e Leitura individual, Fichamento, avaliação oral.
literário (compartilhada literário de forma autônoma, textos compressão materiais concretos.
e autônoma) literários de diferentes gêneros e partindo de si
extensões, inclusive aqueles sem mesmo de textos
ilustrações, estabelecendo de diferentes
preferências por gêneros, temas, gêneros, seguindo
autores. o procedimento de
leitura.
Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em Realizar leitura de Leitura de texto. Avaliação oral.
literário (compartilhada literário/ Leitura textos narrativos, observando o texto não verbais,
e autônoma) multissemiótica efeito de sentido de verbos de em diferentes
enunciação e, se for o caso, o uso suportes.
de variedades linguísticas no
discurso direto.
Campo artístico- Leitura/escuta apreciação (EF35LP23) Apreciar poemas e Leitura por prazer, Leitura deleite, Auto avaliativo.
literário (compartilhada estética/Estilo outros textos versificados, fazer uso da leitura dramatização, recital.
e autônoma) observando rimas, aliterações e de trechos de que
diferentes modos de divisão dos gostou para
versos, estrofes e refrões e seu colegas.
efeito de sentido.
Todos os Leitura/escuta Textos dramáticos (F35LP24) Identificar funções do Compreensão de Dramatização, exposição Observação participante.
campos de (compartilhada texto dramático (escrito para ser leitura para de cartazes.
atuação e autônoma) encenado) e sua organização por construir repertório
meio de diálogos entre (temático ou de
personagens e marcadores das linguagem).
falas das personagens e de cena.
Campo artístico- Análise Discurso direto e (EF35LP30) Diferenciar discurso Compreensão da Aulas expositivas Avaliação oral.
literário linguística/semi indireto indireto e discurso direto, escuta de dialogadas.
ótica determinando o efeito de sentido diferentes gêneros
(Ortografização) de verbos de enunciação e textuais,
explicando o uso de variedades analisando-os
linguísticas no discurso direto, criticamente.
quando for o caso.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa - ANO/FAIXA: 5º Ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
PRINCÍPIOS
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
METODOLÓGICOS
SABER
Todos os Leitura/escuta Construções das (EF15LP01) Identificar a função Entender que o Aulas dinâmicas, aulas Avaliação escrita, diário da aula.
campos de (compartilhada condições de social de textos que circulam em texto possui uma expositivas, analises de
atuação e autônoma) produção e campos da vida social dos quais função social, e que textos.
recepção de textos participa cotidianamente (a casa, conhecer as
rua, comunidade, escola) nas diversidades de
mídias impressa, de massa, e texto que ciculam é
digital, reconhecendo para que de suma
foram produzidas, onde circulam, importância para
quem os produziu e quem se produzir e
destinam. compreender
textos.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP02) Estabelecer Entender que a Chuva de ideias, roda de Avaliação oral, elaboração de diário da
campos de (compartilhada leitura expectativas em relação ao texto leitura de mundo conversa, rodas de leitura aula, observação participante.
atuação e autônoma) que vai ler (pressuposições precede a leitura da discursiva.
antecipadas dos sentidos, da palavra, e que é de
forma e da função social do importante cultivar
texto) apoiando-se em seus a curiosidade, o
conhecimentos prévios sobre as diálogo com o
 condições de produção e grupo em prol de
recepção desse texto, o gênero, o uma temática
suporte e o universo temático, desconhecida
bem como saliências textuais, visando conhece-lo,
recursos gráficos, imagens, dados tendo como base o
da própria obra (índice, conhecimento de
prefácios, est). Confirmando mundo do grupo.
antecipações e interferências
antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP03) Localizar Compreensão de Aulas expositiva e Avaliação escrita, produção de texto,
campos de (compartilhada leitura informações explícitas em textos que o texto possui explicativa, leitura diário da aula
atuação e autônoma) o objetivo de compartilhada, reescrita
apresentar algo, e do presente texto.
que encontrar as
informações
explicitas no texto é
habilidade
fundamenta que
será exigida do
estudante.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP04) Identificar o efeito de Interpreta a leitura Analise de imagens, Avaliação escrita, diário de bordo.
campos de (compartilhada leitura sentido produzido pelo uso de imagética para a construção de mapas
atuação e autônoma) recursos expressivos gráfico- resolução de participativos.
visuais em textos solucionar
multissemióticos. problemas
propostos.
Todos os Produção de Planejamento de (EF15LP05) Planejar com a ajuda Construção de Aulas expositivas e Avaliação escrita , avaliação
campos de textos (escrita texto do professor, o texto que será modo critico do explicativas, leitura participante, diário de bordo.
atuação compartilhada e produzido, considerado, a rascunho com uma compartilhada
autonoma) situação comunicativa, os linguagem
interlocutores(quem coerente,
escreve/quem escreve) a informações, e
finalidade ou o propósito organização dos
(escrever o que) a circulação tópicos a serem
 (onde o texto vai circular) o escrito
suporte, (qual é o portador do
texto) a linguagem, organização e
a forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias
à produção de texto, organizado
em tópicos dos dados e as fontes
pesquisadas.
Todos os Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o Reconstrução de Aulas expositivas e Avaliação escrita , avaliação
campos de textos (escrita texto produzido com a ajuda do modo crítico do explicativas, leitura participante, diário de bordo.
atuação compartilhada e professor, e a colaboração dos texto produzido, compartilhada
autônoma) colegas, para corrigí-los e pontuando os
aprimora-lo , fazendo cortes, pontos fracos do
acréscimos, reformulações, texto e melhorando
correções de ortografias e
pontuação
Todos os Produção de Utilização de (EF15LP08) Utilizar software, Compreender que Aula expositiva, roda de Avaliação escrita, síntese da aula,
campos de textos (escrita tecnologia digital inclusive programas de edição de estamos na conversa, visita ao diário de bordo.
atuação compartilhada e textos, parra editar e publicar revolução laboratório de informática.
autônoma) textos produzidos, explorando os tecnológica e que é
recursos multissemióticos indispensável se
disponíveis apropriar das novas
tecnologias como
ferramentas de
composição
textual.
Todos os Oralidade Características da (EF15LP11) Reconhecer Entendimento que Roda de conversa, rodas Avaliação participante, diário de
campos de conversação características da conversação somos sujeitos de diálogos, simulações de bordo.
atuação espontânea espontânea presencial, comunicantes e debate.
respeitando os turnos da fala, que a fala é o
selecionando e utilizando, elemento principal,
durante a conversação, formas mas não o único de
de tratamento adequadas, de comunicação, e que
acordo com a situação e a o diálogo, respeito
 posição do interlocutor. ao outro é a
maneira adequada
de se posicionar em
conversas.

Todos os Oralidade Aspectos não (EF15LP012 Atribuir significado a Entendimento que Roda de conversa, rodas Avaliação participante, diário de
campos de linguísticos(paraling aspectos não linguísticos somos sujeitos de diálogos, simulações de bordo.
atuação uisticos) no ato da (paralinguisticos) observando na comunicantes e debate.
fala fala, como direção do olhar, risos, que a fala é o
gestos, movimentos da cabeça, elemento principal,
(de concordância ou mas não o único de
discordância), expressão comunicação, e que
corporal, tom da voz. o saber o utilizar o
corpo a favor da
comunicação,
timbre de vos e
postura, facilita a
compreensão do
interlocutor.
Campos da vida Leitura/escuta(c Leitura de imagens (EF15LP14) Construir o sentido Entendimento da Roda de leitura, leitura Avaliação escrita, avaliação
cotidiana ompartilhada e em narrativas de histórias em quadrinhos e linguagem compartilhada, biblioteca participativa, diário de bordo da aula.
autônoma) visuais tirinhas, relacionando imagens e particular das HQs, HQ, cantinho da leitura
palavras e interpretando recursos saber que imagens
gráficos (tipos de balões, de é uma linguagem
letras, onomatopeias) universal e
compreender
alguns recursos,
característicos
desse campo
melhorará a
compreensão
leitora.
Campo Oralidade Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, Construção da Roda de escuta, discursão Reescrita do texto narrado, narração
artisitco/literari histórias com e sem apoio de imagens, memorização do texto apresentado. do texto ouvido, atividade escrita.
o textos literários lidos pelo leitora como
professor. recurso de
 recontagem de
história.

Todos os Produção de Formação do leitor (EF35LP02) Selecionar livros da Construção da Leitura na biblioteca, roda Reescrita do texto narrado, atividade
campos de textos (escrita biblioteca e, ou do cantinho de formação leitora de leitura, leitura escrita, diário de bordo da aula.
atuação compartilhada e leitura da sala de aula e ou desenvolvendo o compartilhada.
autônoma) disponíveis em meios digitais gosto pela leitura
para a leitura individual, em livros concretos
justificando a escolha e ou em digitais
compartilhamento com os
colegas sua opinião, após a
leitura.
Todos os Leitura/escuta Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia Compreensão de Reescrita do texto Avaliação escrita.
campos de compartilhada e central do texto, demonstrando que o texto possui contado, leitura
atuação autônoma compreensão global. o objetivo de compartilhada, rodas de
apresentar algo, e leitura discursivas.
que compreender
encontrar as
informações no
texto é habilidade
fundamental que
será exigida do
estudante.
Todos os Análise Construção do (EF35LP13) Memorizar a grafia de Construção de Analise de imagens, aula Avaliação escrita.
campos de linguística/semi sistema alfabético e palavras de uso frequente nas modo crítico da expositiva e explicativa.
atuação ótica da ortografia quais as relações fonema- capacidade de
(Ortografização) grafema são irregulares e com h memorização de
inicial que não representa regras ortográficas
fonema. da Língua
Portuguesa.
Todos os Análise Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos Entendimento da Aula expositiva e Avaliação escrita.
campos de linguística/semi e usar na produção textual aplicação dos explicativa,
atuação ótica pronomes pessoais, possessivos e pronomes no texto
(Ortografização) demonstrativos, como recurso para dar fluidez e
coesivo anafórico. coerência na
 escrita.

Todos os Produção de Escrita colaborativa (EF35LP15) Opinar e defender Construção de Júri simulado, roda de Avaliação participativa, elaboração da
campos de textos ponto de vista sobre tema modo crítico e debate, roda de conversa. síntese da aula.
atuação (escrita polêmico relacionado a situações respeitoso de
compartilhada e vivenciadas na escola e/ou na defesa do ponto de
autônoma) comunidade, utilizando registro vista sempre
formal e estrutura adequada à pautado no diálogo
argumentação, considerando a em perguntas,
situação comunicativa e o replica, treplica.
tema/assunto do texto.
Todos os Análise Forma de (EF35LP16) Identificar e Entendimento da Laboratório de Avaliação participativa, produção de
campos de linguística/semi composição dos reproduzir, em notícias, estrutura textual informática, aula notícias.
atuação ótica textos manchetes, lides e corpo de jornalística bem expositiva e explicativa,
(Ortografização) notícias simples para público como a capacidade trabalho em grupo.
infantil e cartas de reclamação de produzir e
(revista infantil), digitais ou distribuir no mural
impressos, a formatação e da escola ou em
diagramação específica de cada blogs escolares.
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
Campo das Leitura/escuta Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, Entendimento de Pesquisa no laboratório de Produção de texto, atividade
práticas de (compartilhada com o apoio do professor, que um pré- informática, pesquisa na avaliativa, divulgação da pesquisa no
estudo e e autônoma) informações de interesse sobre planejamento e biblioteca. mural da escola e em blog escolares.
pesquisa fenômenos sociais e naturais, em organizar tópicos
textos que circulam em meios referente a
impressos ou digitais. pesquisa é basilar
para ser ágil e
eficaz na produção
da pesquisa.
Campo das Oralidade Escuta de textos (EF35LP18) Escutar, com atenção, Entendimento que Seminários GV x GO, Elaboração de síntese, avaliação
práticas de orais apresentações de trabalhos somos sujeitos (Grupo de participativa.
estudo e realizadas por colegas, comunicantes e Verbaização/Grupo de
pesquisa formulando perguntas que o ouvir é um Observação) júri simulado.
pertinentes ao tema e solicitando dos elemento
 esclarecimentos sempre que principal, da
necessário. comunicação, e que
ouvir bem
proporciona um
diálogo
enriquecedor
proporcionando o
interlocutor a fazer
perguntas
coerentes e coesa
em conversas.
Todos os Oralidade Compreensão de (EF35LP19) Recuperar as ideias Entendimento que Seminários GV x GO, Elaboração de síntese, avaliação
campos de textos orais principais em situações formais somos sujeitos (Grupo de participativa.
atuação de escuta de exposições, comunicantes e Verbaização/Grupo de
apresentações e palestras. que o ouvir é um Observação) júri simulado
dos elemento
principal, da
comunicação, e que
ouvir bem
proporciona um
diálogo
enriquecedor
proporcionando o
interlocutor a
recuperar
pontualmente falas
principais do
discurso.
Todos os Oralidade Planejamento de (EF35LP20) Expor trabalhos ou Entendimento que Seminários expositivos, Avaliação participativa, avaliação oral.
campos de texto oral pesquisas escolares, em sala de somos sujeitos Seminários GV x GO,
atuação Exposição oral aula, com apoio de recursos comunicantes e (Grupo de
multissemióticos (imagens, que expor Verbaização/Grupo de
diagrama, tabelas etc.), coerentemente Observação).
orientando-se por roteiro escrito, uma ideia por meio
planejando o tempo de fala e de um discurso é
adequando a linguagem à elemento essencial
 situação comunicativa. do sujeito politico
que somos, para
isso é fundamental
contar com ajuda
de recusos
tecnológicos ou
analógicos desde
um esboço de
papel e caneta a
uma apresentação
complexa com
Datashow.
Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP21) Ler e compreender, Construção de Visita biblioteca, feira do Resumo do livro, bibliografia do autor.
literário (compartilhada literário de forma autônoma, textos modo crítico sobre livro, roda de leitura
e autônoma) literários de diferentes gêneros e a formação do discursiva.
extensões, inclusive aqueles sem leitor literário
ilustrações, estabelecendo através dos autores
preferências por gêneros, temas, e livros clássicos,
autores. como elemento
vital de construção
da identidade leitor
Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em Construção de Roda de leitura, HQteca. Avaliação escrita.
literário (compartilhada literário/ Leitura textos narrativos, observando o modo crítico sobre
e autônoma) multissemiótica efeito de sentido de verbos de a formação do
enunciação e, se for o caso, o uso leitor literário
de variedades linguísticas no através das
discurso direto. histórias clássica
em HQs, com o
objetivo de explicar
o uso de variedades
linguísticas no
discurso direto.
Campo artístico- Leitura/escuta Apreciação (EF35LP23) Apreciar poemas e Construção de Leitura e escuta Produção de poemas.
literário (compartilhada estética/Estilo outros textos versificados, modo crítico da compartilhada, aula
e autônoma) observando rimas, aliterações e apreciação de expositiva e explicativa,
diferentes modos de divisão dos estética e estilo de rodas de leitura
versos, estrofes e refrões e seu poemas e versos, discursivas.
efeito de sentido. utilizando o cordel
como elemento
base dos diversos
estilos de versos.
Todos os Leitura/escuta Textos dramáticos (F35LP24) Identificar funções do Entendimento dos Leitura individual, aulas Avaliação escrita, produção de texto
campos de (compartilhada texto dramático (escrito para ser elementos internos expositivas e explicativas, dramático.
atuação e autônoma) encenado) e sua organização por e externos do texto discursão coletiva.
meio de diálogos entre dramático, através
personagens e marcadores das dos suas três
falas das personagens e de cena. grandes divisões a
comedia, tragédia e
dama.
Campo artístico- Análise Discurso direto e (EF35LP30) Diferenciar discurso Construção de Analise de texto, aula Avaliação escrita, diário de bordo.
literário linguística/semi indireto indireto e discurso direto, modo crítico sobre expositiva e explicativa,
ótica determinando o efeito de sentido a formação do
(Ortografização) de verbos de enunciação e estudo de
explicando o uso de variedades significado através
linguísticas no discurso direto, das histórias
quando for o caso. clássica em HQs,
com o objetivo de
explicar o uso de
variedades
linguísticas no
discurso direto.
Todos os Analise Construção do (EF05LP01) Gravar palavras Entendimento de Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de bordo.
campos de linguística/semi sistema alfabético e utilizando regras de que letra é o explicativa, aulas
atuação ótica da ortografia correspondência fonema- grafena símbolo gráfico dinâmicas, analise de
(ortogratização) regulares, contextuais e utilizado para palavras.
morfológicas e palavras de uso constituir palavras
frequente com correspondência e que o fonema é a
irregulares. unidade sonora
 utilizada para
formar e distinguir
palavras.

Todos os Análise Conhecimento do (EF05LP02) Identificar o caráter Entendimento da Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de bordo.
campos de linguística/semi alfabeto do polissêmico das palavras (uma multiplicidade de explicativa, aulas
atuação ótica português do mesma palavra com diferentes sentidos de uma dinâmicas, analise de
(Ortografização) Brasil/Ordem significados, de acordo com o palavra ou locução, palavras.
alfabética/Polissem contexto de uso), comparando o e distinguindo
ia significado de determinados relação que a
termos utilizados nas áreas palavra assumem
científicas com esses mesmos em diversos
termos utilizados na linguagem contextos.
usual.
Todos os Análise Conhecimento das (EF05LP03) Acentuar Entendimento que Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de bordo.
campos de linguística/semi diversas grafias do corretamente palavras oxítonas, é preciso explicativa, aulas
atuação ótica alfabeto/ paroxítonas e proparoxítonas. compreender e dinâmicas, analise de
(Ortografização) Acentuação memorizar regras palavras.
de acentuação das
palavras ox, paro e
proparoxítonas,
que a língua
portuguesa
apresenta.
Todos os Análise Conhecimento das (EF05LP04) Diferenciar, na Entendimento da Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de bordo.
campos de linguística/semi diversas grafias do leitura de textos, vírgula, ponto e intencionalidade explicativa, aulas
atuação ótica alfabeto/ vírgula, dois-pontos e discursiva que há dinâmicas, analise de
(Ortografização) Acentuação reconhecer, na leitura de textos, por trás de cada um palavras.
o efeito de sentido que decorre dos sinais, e sua
do uso de reticências, aspas, memorização para
parênteses. a aplicação em seu
contexto especifico.
Todos os Análise Morfologia ( EF05LP05) Identificar a Entendimento dos Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de bordo.
campos de linguística/semi expressão de presente, passado e seis tempos verbais explicativa, aulas
atuação ótica futuro em tempos verbais do simples e dos dinâmicas, analise de
 (Ortografização) modo indicativo. quatro tempos palavras.
verbais compostos
do indicativo, bem
como entender a
ação do verbo na
transmissão de
uma ação certa e
precisa, com
possibilidade real
de realização no
tempo passado, no
tempo presente ou
no tempo futuro
Todos os Análise Morfologia (EF05LP06) Flexionar, Entendimento de Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de bordo.
campos de linguística/semi adequadamente, na escrita e na que quando explicativa, aulas
atuação ótica oralidade, os verbos em flexiona o verbo dinâmicas, analise de
(Ortografização) concordância com pronomes para concorda com palavras
pessoais/nomes sujeitos da pronomes pessoais,
oração. o mesmo tem que
concorda em
número e gênero.
Todos os Análise Morfologia (EF05LP07) Identificar, em textos, Entendimento que Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de bordo.
campos de linguística/semi o uso de conjunções e a relação as conjunções no explicativa, aulas
atuação ótica que estabelecem entre partes do texto tem por dinâmicas, analise de
(Ortografização) texto: adição, oposição, tempo, finalidade ligar os palavras.
causa, condição, finalidade. termos dentre um
enunciado
linguístico,
conferindo-lhe
precisão e clareza
Todos os Análise Morfologia (EF05LP08) Diferenciar palavras Entendimento do Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de bordo.
campos de linguística/semi primitivas, derivadas e processo pelo qual explicativa, aulas
atuação ótica compostas, e derivadas por se obtêm palavras dinâmicas, analise de
(Ortografização) adição de prefixo e de sufixo. novas (derivadas) palavras.
pela anexação de
afixos à palavra
 primitiva, sabendo
que a derivação
pode ser: prefixal,
sufixal.
Campo da vida Leitura/ escuta Compreensão em (EF05LP09) Ler e compreender, Desenvolvimento Analise de imagem, leitura Avaliação escrita, avaliação
cotidiana compartilhada e leitura com autonomia, textos da competências de de manuais instrucional. participativa, diário de bordo.
autonoma instrucional de regras de jogo, compreensão de
dentre outros gêneros do campo leitura no que se
da vida cotidiana, de acordo com refere ao domínio
as convenções do gênero e do código escrito
considerando a situação instrucional, jogos
comunicativa e a finalidade do receita, mapas,
texto. manual de
montagem. e
outros.
Campo da vida Leitura/ escuta Compreensão em (EF05LP10) Ler e compreender, Desenvolvimento Analise de imagem, leitura Avaliação escrita, avaliação
cotidiana compartilhada e leitura com autonomia, anedotas, piadas da competências de de anedotas, piadas. participativa, diário de bordo.
autonoma e cartuns, dentre outros gêneros compreensão de
do campo da vida cotidiana, de leitura no que se
acordo com as convenções do refere ao domínio
gênero e considerando a situação do código escrito e
comunicativa e a finalidade do imagético,
texto. entendendo o
objetivo do texto.
Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF05LP11) Registrar, com Desenvolvimento Aulas expositiva e Produção de texto escrito ou
cotidiana textos autonomia, anedotas, piadas e da competências da explicativa, analise de imagético, diário de bordo da aula.
(escrita cartuns, dentre outros gêneros escrita imagem.
compartilhada e do campo da vida cotidiana, de participativa,
autônoma) acordo com as convenções do dominando a
gênero e considerando a situação escrita no que se
comunicativa e a finalidade do refere ao gênero
texto. textual e imagético
cômico com o
objetivo de
transmitir uma
ideia.
Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF05LP12) Planejar e produzir, Desenvolvimento Métodos ativos, hora da Produção de texto escrito ou
cotidiana textos com autonomia, textos da competências da pratica, grupos de imagético instrucional, diário de bordo
(escrita instrucionais de regras de jogo, escrita participativa construção. da aula.
compartilhada e dentre outros gêneros do campo no que se refere ao
autônoma) da vida cotidiana, de acordo com domínio do código
as convenções do gênero e escrito instrucional,
considerando a situação jogos receita,
comunicativa e a finalidade do mapas, manual de
texto. montagem. e
outros.
Campo da vida Oralidade Produção de texto (EF05LP19) Argumentar Entendimento que Roda de conversa, Avaliação participativa, avaliação oral.
pública oralmente sobre acontecimentos somos sujeitos
de interesse social, com base em comunicantes e
conhecimentos sobre fatos que repassar
divulgados em TV, rádio, mídia coerentemente
impressa e digital, respeitando uma notícia lida ou
pontos de vista diferentes. vista através de um
discurso é
elemento essencial
do sujeito político
que somos
MATEMÁTICA
Texto introdutório
O Currículo Municipal de Serrolândia- BA na área da Matemática entende que
a especialidade está presente em todos os segmentos da vida e em todas as tarefas
realizadas do nosso dia a dia, seja na compra de um simples pão como na aplicação
de um grande investimento financeiro. Assim, ao acordar, o despertador expressa as
horas utilizando o princípio da contagem do tempo, quando fazemos uma refeição
utilizamos o conceito da proporção, e assim por diante. A História da Matemática
torna-se um importante instrumento para a melhoria do processo de ensino e
aprendizagem da mesma, possibilitando assim entender conceitos a partir de sua
criação, levando em consideração todas suas alterações no decorrer da história,
facilitando desse modo à compreensão para os alunos, bem como despertando sua
curiosidade e principalmente interesse para futuras pesquisas (OLIVEIRA; ALVES;
NEVES, 2008).
Segundo os PCN`s a matemática é pautada por princípio de que é um objeto
importante na construção da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza,
cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, dos quais os
cidadãos devem se apropriar.
Ainda de acordo com os PCN’s o ensino da Matemática, destacam-se dois
aparências fundamentais: um consiste em relacionar observações do mundo real
com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar
essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a
tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a “falar” e a
“escrever” sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos,
construções, a aprender como organizar e tratar dados.
A Matemática comporta um amplo campo de relações, regularidades e
coerências que despertam a curiosidade e instigam a capacidade de generalizar,
projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturação do pensamento e o
desenvolvimento do raciocínio lógico. Faz parte da vida de todas as pessoas nas
experiências mais simples como contar, comparar e operar sobre quantidades.
Nos cálculos relativos a salários, pagamentos e consumo, na organização de
atividades como agricultura e pesca, a Matemática se apresenta como um
conhecimento de muita aplicabilidade. Também é um instrumental importante para
diferentes áreas do conhecimento, por ser utilizada em estudos tanto ligados às
ciências da natureza como às ciências sociais e por estar presente na composição
musical, na coreografia, na arte e nos esportes.
Para o ensino na rede Municipal de Serrolândia a matemática precisa estar ao
alcance de todos e a democratização do seu ensino deve ser meta prioritária do
trabalho docente. A atividade matemática escolar não é “olhar para coisas prontas e
definitivas”, mas a construção e a apropriação de um conhecimento pelo aluno, que
se servirá dele para compreender e transformar sua realidade.
Há um razoável consenso no sentido de que os currículos de Matemática para
o ensino fundamental devam contemplar o estudo dos números e das operações (no
campo da Aritmética e da Álgebra), o estudo do espaço e das formas (no campo da
Geometria) e o estudo das grandezas e das medidas (que permite interligações
entre os campos da Aritmética, da Álgebra e da Geometria).
O desafio que se apresenta é o de identificar, dentro de cada um desses vastos
campos, de um lado, quais conhecimentos, competências, hábitos e valores são
socialmente relevantes; de outro, em que medida contribuem para o
desenvolvimento intelectual do aluno, ou seja, na construção e coordenação do
pensamento lógico-matemático, da criatividade, da intuição, da capacidade de
análise e de crítica, que constituem esquemas lógicos de referência para interpretar
fatos e fenômenos.
Um olhar mais atento para nossa sociedade mostra a necessidade de
acrescentar a esses conteúdos aqueles que permitam ao cidadão “tratar” as
informações que recebe cotidianamente, aprendendo a lidar com dados estatísticos,
tabelas e gráficos, a raciocinar utilizando ideias relativas à probabilidade e à
combinatória.
Para tanto, é importante que a Matemática desempenhe, equilibrada e
indissociavelmente, seu papel na formação de capacidades intelectuais, na
estruturação do pensamento, na agilização do raciocínio dedutivo do aluno, na sua
aplicação a problemas, situações da vida cotidiana e atividades do mundo do
trabalho e no apoio à construção de conhecimentos em outras áreas curriculares.

PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS:
A Matemática, surgida na Antiguidade por necessidades da vida cotidiana,
transformar em um imenso sistema de variadas e vastas disciplinas. A palavra
matemática tem origem grega μάθημα (mátema) que significa “ciência,
conhecimento, ou aprendizado” e μαθηματικός (matematikós), significando
“fundação do aprendizado”.
A matemática “é a ciência das grandezas e formas no que elas têm de
calculável e mensurável, isto é, que determina as grandezas uma pelas outras
segundo as relações existentes entre elas” (BUENO, 2007, p.500). Como as demais
ciências, reflete as leis sociais e serve de uma importante ferramenta para o
conhecimento do mundo e domínio da natureza. Mesmo com um conhecimento
superficial da Matemática, é possível reconhecer certos traços que a caracterizam:
abstração, precisão, rigor lógico, caráter irrefutável de suas conclusões, bem como o
extenso campo de suas aplicações. A abstração matemática revela-se no tratamento
de relações quantitativas e de formas espaciais, destacando-as das demais
propriedades dos objetos.
A Matemática move-se quase exclusivamente no campo dos conceitos
abstratos e de suas inter-relações. Para demonstrar suas afirmações, o matemático
emprega apenas raciocínios e cálculos. É certo que os matemáticos também fazem
constante uso de modelos e analogias físicas e recorrem a exemplos bem concretos,
na descoberta de teoremas e métodos. Mas os teoremas matemáticos são
rigorosamente demonstrados por um raciocínio lógico. Os resultados matemáticos
distinguem-se pela sua precisão e os raciocínios desenvolvem-se num alto grau de
minuciosidade, que os torna incontestáveis e convincentes. Mas a vitalidade da
Matemática deve-se também ao fato de que, apesar de seu caráter abstrato, seus
conceitos e resultados têm origem no mundo real e encontram muitas aplicações em
outras ciências e em inúmeros aspectos práticos da vida diária: na indústria, no
comércio e na área tecnológica. Por outro lado, ciências como Física, Química e
Astronomia têm na Matemática ferramenta essencial.
Em outras áreas do conhecimento, como Sociologia, Psicologia, Antropologia,
Medicina, Economia Política, embora seu uso seja menor que nas chamadas
ciências exatas, ela também constitui um subsídio importante, em função de
conceitos, linguagem e atitudes que ajuda a desenvolver.
Em sua origem, a Matemática constituiu-se a partir de uma coleção de regras
isoladas,
decorrentes da experiência e diretamente conectadas com a vida diária. Não se
tratava, portanto, de um sistema logicamente unificado.
A Aritmética e a Geometria formaram-se a partir de conceitos que se interligavam.
Talvez, em consequência disso, tenha se generalizado a ideia de que a
Matemática é a ciência da quantidade e do espaço, uma vez que se originou da
necessidade de contar, calcular, medir, organizar o espaço e as formas.
O desenvolvimento da Geometria e o aparecimento da Álgebra marcaram uma
ruptura com os aspectos puramente pragmáticos da Matemática e impulsionaram a
sistematização dos conhecimentos matemáticos, gerando novos campos: Geometria
Analítica, Geometria Projetiva, Álgebra Linear, entre outros. O estudo das grandezas
variáveis deu origem ao conceito de função e fez surgir, em decorrência, um novo
ramo: a Análise Matemática.

A Matemática transforma-se por fim na ciência que estuda todas as possíveis

relações e interdependências quantitativas entre grandezas, comportando um vasto
campo de teorias, modelos e procedimentos de análise, metodologias próprias de
pesquisa, formas de coletar e interpretar dados.
Embora as investigações no campo da Matemática se situem ora dentro do campo
da chamada matemática pura, ora dentro da chamada matemática aplicada, elas se
influenciam mutuamente; dessa forma, descobertas dos chamados “matemáticos
puros” revelam mais tarde um valor prático inesperado, assim como o estudo de
propriedades matemáticas em acontecimentos particulares conduzem às vezes ao
chamado conhecimento matemático teórico.
Se Matemática pura e aplicada não se contrapõem, também a característica
de exatidão não diminui a importância de teorias como das probabilidades, nem de
procedimentos que envolvem a estimativa e a aproximação.
O conhecimento matemático é fruto de um processo de que fazem parte a
imaginação, os contraexemplos, as conjecturas, as críticas, os erros e os acertos.
Mas ele é apresentado de forma descontextualizada, atemporal e geral, porque é
preocupação do matemático comunicar resultados e não o processo pelo qual os
produziu.
A Matemática desenvolve-se, desse modo, mediante um processo conflitivo
entre muitos elementos contrastantes: o concreto e o abstrato, o particular e o geral,
o formal e o informal, o finito e o infinito, o discreto e o contínuo. Curioso notar que
tais conflitos se encontram também no âmbito do ensino dessa disciplina.
Numa reflexão sobre o ensino da Matemática é de fundamental importância
ao professor:
• identificar as principais características dessa ciência, de seus métodos,
de suas ramificações e aplicações;
• conhecer a história de vida dos alunos, sua vivência de aprendizagens
fundamentais, seus conhecimentos informais sobre um dado assunto,
suas condições sociológicas, psicológicas e culturais;
• ter clareza de suas próprias concepções sobre a Matemática, uma vez
que a prática em sala de aula, as escolhas pedagógicas, a definição de
objetivos e conteúdo de ensino e as formas de avaliação estão intimamente ligadas
a essas concepções.
Numa perspectiva de trabalho em que se considere a criança como
protagonista da construção de sua aprendizagem, o papel do professor ganha novas
dimensões. Uma faceta desse papel é a de organizador da aprendizagem; para
desempenhá-la, além de conhecer as condições socioculturais, expectativas e
competência cognitiva dos alunos, precisará escolher o(s) problema(s) que
possibilita(m) a construção de conceitos/procedimentos e alimentar o processo de
resolução, sempre tendo em vista os objetivos a que se propõe atingir.
Além de organizador, o professor também é consultor nesse processo. Não
mais aquele que expõe todo o conteúdo aos alunos, mas aquele que fornece as
informações necessárias, que o aluno não tem condições de obter sozinho. Nessa
função, faz explanações, oferece materiais, textos, etc. Outra de suas funções é
como mediador, ao promover a confrontação das propostas dos alunos, ao
disciplinar as condições em que cada aluno pode intervir para expor sua solução,
questionar, contestar.
Nesse papel, o professor é responsável por arrolar os procedimentos
empregados e as diferenças encontradas, promover o debate sobre resultados e
métodos, orientar as reformulações e valorizar as soluções mais adequadas. Ele
também decide se é necessário prosseguir o trabalho de pesquisa de um dado tema
ou se é o momento de elaborar uma síntese, em função das expectativas de
aprendizagem previamente estabelecidas em seu planejamento.
Atua como controlador ao estabelecer as condições para a realização das atividades
e fixar prazos, sem esquecer de dar o tempo necessário aos alunos.

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR
− Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e
para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.

− Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de

produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.

− Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos

da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de
construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.

− Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes

nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo argumentos convincentes.

− Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais

disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas
de conhecimento, validando estratégias e resultados.

− Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo situações

imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário; expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas e dados).

− Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência

social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.

− Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no

planejamento e desenvolvimento de pesquisas, para responder a questionamentos e
na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais
ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar
dos colegas e aprendendo com eles.
O componente Curricular de matemática no município de Serrolândia é
obrigatório em todas as escolas da rede municipal de Ensino, e está distribuída em
todas as modalidades: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos
e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena, do 1º ano 5º ano do
ensino fundamental I, sendo sua carga horária de 1.200 horas anual dividido do 1°
ao 5º ano, de acordo com a matriz curricular municipal para o ensino fundamental e
Sistema Municipal de Ensino do Município de Serrolândia.
As redes Municipais expandiram o atendimento de Ensino Fundamental a
partir de 1990, principalmente nos anos iniciais, em consonância com a legislação
educacional. Essa intenção se aguçou e se materializou com a LDB e o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do
Magistério (FUNDEF), instituído pela Emenda Constitucional nº 14, de setembro de
1996, sendo implantado nacionalmente em 1998 (substituído pelo Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos
Profissionais da Educação - FUNDEB a partir de 2007). Desta forma, os municípios
se sentiram mais estimulados a criar ou adotar escolas de Ensino Fundamental,
atendendo também a demanda da Educação no Campo.
MATRIZ CURRICULAR TRABALHADA NO ENSINO FUNDAMENTAL 1º AO 5º ANO -
DIURNO
ADAPTAÇÃO à LEI Nº 9394/96 E À RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2/98
(DURAÇÃO - NOVE ANOS)
INÍCIO: ANO 2017

Dias Letivos: Dias Semanais: Nº de horas / dia:

Semanas Letivas: 40
200 05 04

Dias Letivos: Dias Semanais: Nº de horas / dia:

Semanas Letivas: 40
200 05 04

BASE NACIONAL COMUM CARGA

HORÁRIA

TOTAL
 Áreas do

Conhecim
ento Língua Educaçã
Matemáti Geografi Educaçã
Ciências História Artes o
Aspectos Portugu ca a o Física
Religiosa
da esa

Vida
Cidadã

Saúde X X X X X X X X

Sexualid
X X X X X X X X
ade

Vida
Familiar e X X X X X X X X
Social

Meio
X X X X X X X X
Ambiente

Trabalho X X X X X X X X

Ciência e
X X X X X X X X
Tecnologia

Cultura X X X X X X X X

Linguage
X X X X X X X X
ns

CARGA HORÁRIA POR ÁREAS DO CONHECIMENTO

1º ANO 360 240 120 40 40 I I I 800

2º ANO 360 240 120 40 40 I I I 800
3º ANO 320 240 80 80 80 I I I 800
4º ANO 320 240 80 80 80 I I I 800
5º ANO 320 240 80 80 80 I I I 800
Total Geral 1680 1200 480 320 320 I I I 4.000

Referências bibliográficas
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais :
matemática / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 142p.
Parâmetros curriculares nacionais. 2. Matemática : Ensino de primeira à quarta série. I.
Título. CDU: 371.214

CUNHA, Cézar Pessoa. A Importância da Matemática no Cotidiano. Revista

Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Edição 04. Ano 02, Vol. 01. pp
641-650, Julho de 2017. ISSN:2448-0959. Disponível em:
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/matematica/matematica-no-cotidiano 21
set.2020. Acesso em: 21 set. 2020.
SERROLÂNDIA, Conselho Municipal de Educação, CME, RESOLUÇÃO CME N.º 02 de 05
de abril de março de 2016, que institui matrizes curriculares para o Ensino
Fundamental nas Unidades Escolares do Sistema Municipal de Ensino do município
de Serrolândia. Adaptação à Lei n° 9394/96 e à resolução CNE/CEB n°2/98.
SERROLÂNDIA, Plano Municipal de Educação- PME- lei 481/2012,2012. Disponível em:
https://www.serrolandia.ba.gov.br/Handler.ashx?f=diario&query=1247&c=751&m=0 . Acesso
em: 21 set. 2020.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena
ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO/FAIXA: 1º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
Números Contagem de rotina (EF01MA01) Utilizar números Identificar números naturais Priorizando o desenvolvimento da Avaliação oral e escrita com base na
Contagem naturais como indicador de como indicador de quantidades oralidade, da escrita em matemática análise e situações da vida cotidiana
ascendente e quantidade ou de ordem em ou de ordem em diferentes e da indicação de números ou de outras áreas do conhecimento e
descendente diferentes situações cotidianas e situações em que os quantidades o professor organizara da própria matemática.
Reconhecimento reconhecer situações em que os números não indicam um ambiente facilitador para o
de números no números não indicam contagem contagem nem ordem, mas sim aprendizado do aluno aumentando a
contexto diário: nem ordem, mas sim código de código de identificação ex.: sua capacidade cognitiva através de
indicação de identificação. números do registro de exposição de documentos, jogos e
quantidades, nascimento, RG, CPF, número da brincadeiras para que os estudantes
indicação de ordem matricula na escola, e outros q tenham acesso e identifique
ou indicação de devem ser retomados no números e quantidades em diversas
código para a segundo ano. situações.
organização de
informações
Quantificação de (EF01MA02) Contar de maneira Relacionar a quantidade de forma Estingar a atenção do aluno Avaliação oral e escrita visando o
elementos de uma exata ou aproximada, utilizando rotineira através do espaço em relacionada ao nosso espaço em sala objetivo de forma rotineira.
coleção: diferentes estratégias como o sala de aula ex: quantos somos, de aula envolvendo a quantidade
estimativas, pareamento e outros quantos faltaram, quantos estão comparativa em número de pessoas
contagem um a agrupamentos. presentes... para indicação de números
um, pareamento ou (EF01MA03) Estimar e comparar quantitativos.
Números
outros quantidades de objetos de dois
agrupamentos e conjuntos (em torno de 20
comparação elementos), por estimativa e/ou
por correspondência (um a um,
dois a dois) para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a
 mesma quantidade”.

Leitura, escrita e (EF01MA04) Contar a quantidade Reconhecimento de números no Será apresentado tabelas numérica Avaliação logica de forma
comparação de de objetos de coleções até 100 contexto diário: indicação de para leitura diária, uso da fita comparativa relacionada a sequência
números naturais unidades e apresentar o quantidade e sequência numérica métrica para notar diferença de expressada ou escrita pelo aluno.
(até 100) resultado por registros verbais e de forma crescente. tamanhos, exposição da chamada de
Reta numérica simbólicos, em situações de seu rotina memorizando o número no
interesse, como jogos, qual cada um representa ente
brincadeiras, materiais da sala de outros...
aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números
naturais de até duas ordens em
situações cotidianas, com e sem
suporte da reta numérica.
Construção de (EF01MA06) Construir fatos Construção e resolução de Utilizaremos a exposição de objetos Avaliação oral através dos objetos
fatos básicos da básicos da adição e utilizá-los em problemas envolvendo a adição em grupos fazendo a retirada de utilizados na metodologia aplicada.
adição procedimentos de cálculo para de números naturais. alguns para trabalhar o raciocínio
Números resolver problemas. logico. Esse método será utilizado a
classe em si, os dedos entre outros.

Composição e (EF01MA07) Compor e decompor Utilizar números naturais de Exposição de números naturais para Avaliação de forma lógica na escrita
decomposição de número de até duas ordens, por forma sequenciada usando os compor e decompor de forma logica da composição tralhada.
números naturais meio de diferentes adições, com mesmos para comparar aos notando a diferença em se
o suporte de material demais, notando e relatando a apresentar acompanhados de
Números manipulável, contribuindo para a diferença composta para outros.
compreensão de características sequencia-los.
do sistema de numeração
decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
Problemas (EF01MA08) Resolver e elaborar Tralhar o raciocínio lógico através Utilização de problemas em Avaliação de forma oral e escrita
envolvendo problemas de adição e de da resolução de problemas cartazes, fazendo a leitura para
diferentes subtração, envolvendo números envolvendo a adição e subtração. formulação e resolução de
significados da de até dois algarismos, com os problemas utilizando a adição e
Números
adição e da significados de juntar, situações.
subtração (juntar, acrescentar, separar e retirar,
acrescentar, com o suporte de imagens e/ou
separar, retirar) material manipulável, utilizando
 estratégias e formas de registro
pessoais.

Álgebra Padrões figurais e (EF01MA09) Organizar e ordenar Identificar e ordenar objetos Exposição de objetos familiares, Avaliação através da escrita e
numéricos: objetos familiares ou familiares ou representações por diversidades de cores para q os observação participante.
investigação de representações por figuras, por figuras, atributos, tais como: cor, estudantes reconheça e faca
regularidades ou meio de atributos, tais como cor, forma e medida separação especificando e
padrões em forma e medida. sequenciando-os.
sequências
Sequências (EF01MA10) Descrever, após o Reconhecer e explicitar Utilização de cartazes, sequência de Avaliação através da escrita e
recursivas: reconhecimento e a explicitação elementos ausentes em números expostos em sala de aula. participação.
observação de de um padrão (ou regularidade), sequencias de números naturais,
regras usadas os elementos ausentes em objetos ou figuras utilizando as
utilizadas em sequências recursivas de regras usadas em seriações
Álgebra
seriações números naturais, objetos ou numéricas como: mais 1, mais 2
numéricas (mais 1, figuras. menos 2
mais 2, menos 1,
menos 2, por
exemplo)
Geometria Localização de (EF01MA11) Descrever a Localizar e descrever pessoas e Promover situações no próprio Avaliação com participação,
objetos e de localização de pessoas e de objetos no espaço utilizando ambiente escolar para q as crianças observação e registro.
pessoas no espaço, objetos no espaço em relação à diversos pontos de referência e possam expressar afetos e saberes,
utilizando diversos sua própria posição, utilizando vocabulário apropriado como: interagir com outras crianças e
pontos de termos como à direita, à direita esquerda, frente atrás, em vivenciar novas experiências.
referência e esquerda, em frente, atrás. cima e em baixo.
vocabulário (EF01MA12) Descrever a
apropriado localização de pessoas e de
objetos no espaço segundo um
dado ponto de referência,
compreendendo que, para a
utilização de termos que se
referem à posição, como direita,
esquerda, em cima, em baixo, é
necessário explicitar-se o
referencial.
Figuras (EF01MA13) Relacionar figuras Relacionar figuras geométricas Aula expositiva e explicativas. Diagnóstico de aprendizagem,
geométricas geométricas espaciais (cones, espaciais com objetos familiares avaliação oral e escrita.
Geometria espaciais: cilindros, esferas e blocos do mundo físico.
reconhecimento e retangulares) a objetos familiares
relações com do mundo físico.
 objetos familiares
do mundo físico

Figuras (EF01MA14) Identificar e nomear Reconhecer e nomear figuras Analise de imagens, aula expositiva e Avaliação da aprendizagem oral e
geométricas figuras planas (círculo, quadrado, geométricas planas relacionando explicativa. escrita.
planas: retângulo e triângulo) em com desenhos e ou diversos tipos
reconhecimento do desenhos apresentados em de objetos apresentados.
Geometria
formato das faces diferentes disposições ou em
de figuras contornos de faces de sólidos
geométricas geométricos.
espaciais
Grandezas e Medidas de (EF01MA15) Comparar Reconhecer e comparar medidas Aula expositiva, construção e Observação e participação, avaliação
medidas comprimento, comprimentos, capacidades ou de comprimentos, capacidades representações. escrita.
massa e massas, utilizando termos como ou massa , utilizando termos
capacidade: mais alto, mais baixo, mais como: mais alto, mais baixo, mais
comparações e comprido, mais curto, mais comprido, mais curto, mais
unidades de grosso, mais fino, mais largo, grosso mais fino, mais largo, mais
medida não mais pesado, mais leve, cabe pesado, mais leve, cabe, mais
convencionais mais, cabe menos, entre outros, cabe menos, entre outros.
para ordenar objetos de uso
cotidiano.
Medidas de tempo: (EF01MA16) Relatar em Entender e relatar em linguagem Seminário participativo, construção Avaliação oral e escrita.
unidades de linguagem verbal ou não verbal verbal ou não verbal, de representações.
medida de tempo, sequência de acontecimentos sequenciando acontecimentos do
suas relações e o relativos a um dia, utilizando, dia, semanas, mês e ano,
uso do calendário quando possível, os horários dos utilizando medidas de tempo,
eventos. unidades de medidas de tempo,
(EF01MA17) Reconhecer e suas relações e o uso do
Grandezas e relacionar períodos do dia, dias calendário.
medidas da semana e meses do ano,
utilizando calendário, quando
necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de
uma data, apresentando o dia, o
mês e o ano, e indicar o dia da
semana de uma data,
consultando calendários.
 Sistema monetário (EF01MA19) Reconhecer e Reconhecimento e identificação Utilização de cédulas e moedas de Seminário participativo, simulando
brasileiro: relacionar valores de moedas e de valores de moedas e cédulas faz de conta para simulações de compra e venda
Grandezas e reconhecimento de cédulas do sistema monetário do sistema monetário brasileiro compras e vendas.
medidas cédulas e moedas brasileiro para resolver situações para resolver situações simples
simples do cotidiano do do cotidiano do estudante.
estudante.
Probabilidad Noção de acaso (EF01MA20) Classificar eventos Classificação de eventos Construções de representações, aula Avaliação oral e escrita.
e e envolvendo o acaso, tais como utilizando os termos :o acaso, tais expositiva.
estatística “acontecerá com certeza”, como, “acontecera com
“talvez aconteça” e “é impossível certeza”,” talvez aconteça “e “e
acontecer”, em situações do em impossível acontecer”, em
cotidiano. situações do construção de
representações cotidiano.
Leitura de tabelas e (EF01MA21) Ler dados expressos Ler e interpretar gráficos e Aula expositiva através de cartazes e Avaliação oral e escrita
Probabilidad de gráficos de em tabelas e em gráficos de tabelas simples. vídeos.
e e colunas simples colunas simples.
estatística

Coleta e (EF01MA22) Realizar pesquisa, Realização de pesquisas e dados Aula expositiva e explicativa. Avaliação através de fichas.
organização de envolvendo até duas variáveis pessoais para organização de
Probabilidad informações categóricas de seu interesse e dados em tabelas e gráficos
e e Registros pessoais universo de até 30 elementos, e envolvendo contexto local
estatística para comunicação organizar dados por meio de referentes a cultura baiana.
de informações representações pessoais.
coletadas
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO/FAIXA: 2º Ano
OBJETOS DE AVALIAÇÃO
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS FORMACIONAL
SABER
Números Leitura, escrita, (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a Ler e escrever compreender as Aula explicativa. Avaliação oral e
comparação e ordem de centenas) pela compreensão de características do regras do sistema decimal e o valor Jogos. escrita.
ordenação de sistema de numeração decimal (valor posicional e função do posicional dos algarismos até a Ábaco.
números de até zero). ordem das centenas. Atividades impressas.
três ordens pela (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas
compreensão de a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o
características do resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades).
sistema de (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois
numeração conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um,
decimal (valor dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem Relacionar o conceito de subtração, a
posicional e papel menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for ideia de separar e retirar
do zero) o caso, quantos a mais e quantos a menos. Ábaco.
Material dourado. Avaliação oral.
Quadro valor de Observação
lugar. participante.
Bingo de subtração.
Composição e (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três Reconhecer a formação dos números Material dourado Avaliação oral e
decomposição de ordens, com suporte de material manipulável, por meio de de até 3 ordens por meio de impresso em forma escrita.
números naturais diferentes adições. diferentes formas de compor e de ficha. Observação
Números (até 1000) decompor Cartaz. participante.
Papel sulfite.
Atividade impressa.
 Construção de (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e Reconhecer situações e problemas Utilização de Avaliação oral.
fatos utilizá-los no cálculo mental ou escrito. envolvendo os fatos básicos da contagem de 2 em 2,
Números fundamentais da adição e subtração por meio de 5 em 5 e 10 em 10 no
adição e da estratégias pessoais. cálculo mental de
subtração adição e subtração.

Problemas (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de Comparar quantidades Fichas impressas. Avaliação oral e
envolvendo subtração, envolvendo números de até três ordens, com os reconhecendo a diferença Atividades impressas. escrita.
diferentes significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando quantitativa entre elas. Material Observação
significados da estratégias pessoais. concreto(tampa de participante.
Números
adição e da garrafa pet, palito de
subtração (juntar, picolé e etc).
acrescentar, Cálculo mental e
separar, retirar) cartaz.
Problemas (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação Compreender o conceito de Fichas impressas. Avaliação oral e
envolvendo (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por multiplicação através da resolução Atividades impressas. escrita.
adição de meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou de problemas por meio de registros Diagnóstico de
Números parcelas iguais não suporte de imagens e/ou material manipulável. pessoais. aprendizagem.
(multiplicação)

Problemas (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, Utilizar estratégias pessoais na Cartaz. Observação
envolvendo metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou resolução de problemas que Fichas impressas em participante.
significados de material manipulável, utilizando estratégias pessoais. envolvam dobro triplo de formas de pizzas e Avaliação oral.
Números dobro, metade, quantidades, atribuindo significado a utilizar os próprios
triplo e terça linguagem matemática utilizada. alunos da sala de
parte Resolver situações-problema aula.
relacionadas a metade terça parte.
Álgebra Construção de (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em Possibilitar ao aluno a reflexão e a Atividades impressas. Avaliação oral e
sequências ordem crescente ou decrescente a partir de um número compreensão quanto a ordem Cartaz com os escrita.
repetitivas e de qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida. numérica crescente e decrescente, a números de 1 á 50 Observação
sequências partir de situações vivenciadas em em papel sulfite ou participante.
recursivas seu cotidiano. cartolina.
Identificação de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de Construir sequências figurais em Dominó impresso. Observação
regularidade de sequências repetitivas e de sequências recursivas, por meio de diferentes situações utilizando um Tabuleiro algébrico. participante.
sequências e palavras, símbolos ou desenhos. padrão estabelecido e criando Baralho impresso. Avaliação oral.
determinação de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências padrões.
Álgebra elementos repetitivas e em sequências recursivas de números naturais,
ausentes na objetos ou figuras. Cartaz com imagens.
sequência Material concerto. Avaliação oral.
Observação
participante.
Geometria Localização e (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou Localizar, reconhecer figuras Papel sulfite. Avaliação oral e
movimentação de não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de manipular formas geométricas, com Atividades impressas. escrita.
pessoas e objetos objetos no espaço, considerando mais de um ponto de representação espacial e Material concreto (O
no espaço, referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. estabelecimento de propriedades. próprio material
segundo pontos existente na sala de
de referência, e aula).
indicação de
mudanças de
direção e sentido
Esboço de (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de Reconhecer face geométrica plana Papel sulfite. Observação de
roteiros e de ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns existente em objetos no mundo Cartolina. dados.
Geometria plantas simples pontos de referência. físico de acordo com suas
semelhanças e diferenças

Figuras (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras Reconhecer, classificar e diferenciar Objetos que tenham Avaliação oral e
geométricas geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, as figuras geométricas espaciais de formas geométricas. escrita.
espaciais (cubo, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo acordo com algumas características e Atividades impressas.
bloco retangular, físico. relacionar com suas planificações,
Geometria
pirâmide, cone, mas especificamente esfera e o
cilindro e esfera): cilindro.
reconhecimento e
características
Figuras (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas Reconhecer, quadrados, retângulos e Utilizar material Avaliação oral.
geométricas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de triângulos em faces de figuras concreto existente na Observação
planas (círculo, características comuns, em desenhos apresentados em geométricas não planas. Presentes própria sala de aula. participante.
quadrado, diferentes disposições ou em sólidos geométricos. nas faces de diferentes elementos
Geometria
retângulo e
triângulo):
reconhecimento e
características
Grandezas e Medida de (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de Estabelecer relações de grandeza Utilizar os materiais Avaliação oral.
medidas comprimento: lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando entre dois objetos de tamanho existentes na sala de Observação
unidades não unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, diferentes e entre diversos objetos aula (mesa, quadro, participante.
padronizadas e centímetro e milímetro) e instrumentos adequados. dentro da sala de aula. porta, cadeira e etc.).
padronizadas Fita métrica.
(metro, Régua.
centímetro e Folhas impressas.
milímetro)
 Medida de (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, Aplicar as unidades de medidas Material concreto Avaliação oral.
capacidade e de utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não corretas para apressar grandezas de (caixa de leite, Observação
massa: unidades padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e comprimento, massa e capacidade. garrafa pet, saco participante.
de medida não quilograma). plástico, caixa de
Grandezas e
convencionais e leite condensado,
medidas
convencionais achocolatado e etc).
(litro, mililitro,
cm3, grama e
quilograma)
Medidas de (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre Produzir a escrita de uma data, Calendário Avaliação oral e
tempo: intervalo duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando apresentando o dia, o mês e o ano, e confeccionado em escrita.
de tempo, uso do calendário, para planejamentos e organização de agenda. indicar o dia da semana de uma data, cartolina ou eva.
calendário, leitura (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por consultando calendários. Atividades impressas.
de horas em meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim Ler e registrar medidas e intervalos
relógios digitais e do intervalo. de tempo em horas, minutos e
ordenação de segundos relacionados ao seu
datas cotidiano, como informar os horários Relógio digital. Avaliação oral.
de início e término de realização de Cálculo mental.
uma tarefa e sua duração.
Sistema (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre A partir da prática, compreender o Várias cédulas e Avaliação oral.
monetário moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para uso das cédula e moedas. Soma e moedas (imitações Observação
brasileiro: resolver situações cotidianas. contagem de valores. Aprender a das verdadeiras, participante.
reconhecimento utilizar o dinheiro, comprar, pagar, recortadas de livros
de cédulas e conferir o troco. ou revista).
Grandezas e
moedas e Embalagem vazias de
medidas
equivalência de produtos de
valores supermercado, para
efetuar compra e
venda.
Calculadora.
Probabilidad Análise da ideia (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos Identificar quais as chances de um Jogo das cartelas: 5 Avaliação oral.
e e de aleatório em aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, evento que com certeza irá cartelas e 30 cartas Observação
estatística situações do “improváveis” e “impossíveis”. acontecer justificando o motivo. numeradas de 1 á 30. participante.
cotidiano

Coleta, (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas Criar critérios para classificar dados Organização de Observação de
classificação e por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas de uma pesquisa estatística, informações em dados.
Probabilidad representação de simples ou barras, para melhor compreender aspectos da organizando os dados em uma tabela quadro simples de Avaliação oral.
e e dados em tabelas realidade próxima. dupla entrada. tabelas de dupla
estatística simples e de (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 Participar de uma pesquisa, entrada.
dupla entrada e elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu identificando algumas etapas
em gráficos de interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e (problematização, amostra e
colunas gráficos de colunas simples. instrumento de pesquisa). Observação de
dados.
Avaliação oral.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO/FAIXA: 3º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
Números Leitura, escrita, (EF03MA01) Ler, escrever e Promover leitura e escrita de números A organização de um ambiente Avalição oral e escrita por meio
comparação e comparar números naturais de até familiares ou frequentes; alfabetizador em Matemática é de atividade xerocopiadas, do
ordenação de a ordem de unidade de milhar, Proporcionar a contagem na reta muito importante para atingir livro ou escrita no caderno.
números naturais estabelecendo relações entre os numérica, utilizando estratégia de acordo essas expectativas. Também é Avaliação por meio de
de quatro ordens registros numéricos e em língua o nível em que o aluno esteja; importante que as crianças atividades lúdicas como jogos
materna. Estimular a recitação e escrita da possam refletir sobre a sequência ou brincadeiras para observar e
sequência numérica em brincadeiras numérica em diferentes perceber a assimilação do
como pula-corda, esconde-esconde, situações; objeto de conhecimento.
amarelinha, cantigas de roda. Atividades como “Número
Situações de composição e decomposição Oculto”, no quadro numérico,
de quantidades; auxiliam nessa habilidade.
Situações em que se fazem necessários
registros de notações numéricas,
preocupando-se com a posição dos
algarismos; • Situações nas quais os
alunos sejam desafiados a escrever
números diversos;
Registro numérico dos jogos;
Exploração da função do número como
código na organização de informações
(linhas de ônibus, telefones, placas de
carros, registros de identidade,
 bibliotecas, roupas, calçados).

Composição e (EF03MA02) Identificar Calcular mentalmente em situações de O trabalho com blocos lógicos Avaliação escrita de atividades
decomposição de características do sistema de resolução de problemas, de jogos e pode auxiliar nessa expectativa; com auxílio de material
números naturais numeração decimal, utilizando a brincadeiras. A montagem da Caixa concreto;
composição e a decomposição de Matemática coletiva ou individual Avaliação oral;
Números
número natural de até quatro permite que os alunos tenham Atividade coletiva e em grupo
ordens. diferentes recursos( tampas, com desafios que possa
gudes, palitos, sementes)para corroborar com a solidificação
fazer as explorações propostas; a garantia da aprendizagem.
Construção de (EF03MA03) Construir e utilizar Realizar atividades para composição dos Mais uma vez, os recursos Avaliação oral, escrita;
fatos fatos básicos da adição e da fatos básicos dos números até 10 no disponíveis na Caixa Matemática Observação participante;
fundamentais da multiplicação para o cálculo mental discreto (fichas, tampas, varal de e no ambiente alfabetizador Diagnóstico de aprendizagem.
adição, subtração ou escrito. prendedores, colar de contas) e no podem ser valiosos para a
e multiplicação (EF03MA04) Estabelecer a relação contínuo (formar barras); construção;
Reta numérica entre números naturais e pontos Resolver situações - problema; Uso do material concreto:
da reta numérica para utilizá-la na Resolver Situações de composição e tampas, bolas de gude, palitos,
ordenação dos números naturais e decomposição de quantidades; sementes etc.
também na construção de fatos da Realizar atividades coletivas e em grupos Utilizar jogos para compreensão
adição e da subtração, para identificação de pares de números do objeto.
relacionando-os com que formam 10; Socialização das crianças sobre o
deslocamentos para a direita ou Fazer a relação da adição e a subtração uso das suas estratégias para
Números para a esquerda. como operações inversas (estratégias de resolução e/ou suas ideias no
reversibilidade); momento da resolução de
Analisar, interpretar e resolver situações- problemas, principalmente nessa
problema, compreendendo alguns dos fase onde a grande riqueza do
significados das operações, adição, trabalho está, justamente, nas
subtração e multiplicação. diferentes estratégias pessoais
Promover jogos nos quais os alunos sejam que podem surgir.
desafiados a solucionar situações que
envolvem as ideias das operações
(contagem de pontos, saber quem fez
mais pontos, distribuição de peças, etc.).
 Procedimentos de (EF03MA05) Utilizar diferentes Proporcionar a realização de cálculo Utilizar o Cantinho de Avalição por meio de
cálculo (mental e procedimentos de cálculo mental e mental em situações de resolução de Matemática para apoiar na observação na realização das
escrito) com escrito, inclusive os convencionais, problemas, de jogos e brincadeiras. realização de atividade que atividades;
números naturais: para resolver problemas Realização de cálculos de adição e proporcione a compreensão da Avaliação oral;
adição e significativos envolvendo adição e subtração, por meio de estratégias atividade.
subtração subtração com números naturais. pessoais e algumas técnicas Utilizar recursos concreto que
convencionais. estão dentro da caixa da
matemática.

Problemas (EF03MA06) Resolver e elaborar Analise, interpretação e resolver Proposição de jogos nos quais os Avaliação por meio de
envolvendo problemas de adição e subtração situações-problema, compreendendo alunos sejam desafiados a atividades escrita e observação.
significados da com os significados de juntar, alguns dos significados das operações. solucionar situações que
adição e da acrescentar, separar, retirar, Reconhecimento de que diferentes envolvem as ideias das operações
subtração: juntar, comparar e completar situações-problema podem ser resolvidas (contagem de pontos, saber
Números
acrescentar, quantidades, utilizando diferentes por uma única operação e de que quem fez mais pontos,
separar, retirar, estratégias de cálculo exato ou diferentes operações podem resolver um distribuição de peças, etc.).
comparar e aproximado, incluindo cálculo mesmo problema.
completar mental.
quantidades
Problemas (EF03MA07) Resolver e elaborar Analise, interpretação e resolução de Proposição de jogos nos quais os Produção de
envolvendo problemas de multiplicação (por 2, situações-problema, alunos sejam textos;(elaborando as
diferentes 3, 4, 5 e 10) com os significados de compreendendo alguns dos desafiados a solucionar situações atividades)
significados da adição de parcelas iguais e significados das operações. que envolvem as Observação das atividades
multiplicação e da elementos apresentados em Resolução e elaboração de situações ideias das operações (contagem realizadas.
divisão: adição de disposição retangular, utilizando problemas envolvendo o cotidiano dos de pontos, saber
parcelas iguais, diferentes estratégias de cálculo e alunos, para fortalecer a compreensão e quem fez mais pontos,
configuração registros. significados da multiplicação, da divisão: distribuição de peças, etc.).
retangular, (EF03MA08) Resolver e elaborar adição de parcelas iguais, configuração Fazer uso do cantinho da
repartição em problemas de divisão de um retangular, repartição em partes iguais. matemática para auxiliar na
partes iguais e número natural por outro (até 10), Resolução de situações-problema e realização das atividades, e da
Números medida com resto zero e com resto construir, a partir delas, os significados caixa da matemática.
diferente de zero, com os das operações fundamentais, buscando
significados de repartição reconhecer que uma mesma operação
equitativa e de medida, por meio está relacionada a problemas diferentes e
de estratégias e registros pessoais. um mesmo problema pode ser resolvido
pelo uso de diferentes operações.
Utilização de sinais convencionais (+, -, x,
:, =) na escrita das operações.
Proposição de problemas com números
que
permitam o uso de materiais
manipulativos, reta
 numérica e outros suportes numéricos
para
resolução;
Incentivo do registro pessoal dos
resultados
encontrados.
Significados de (EF03MA09) Associar o quociente Aprimorar seus conhecimentos Avaliação será feita por meio
metade, terça de uma divisão com resto zero de associados à ideia de terça parte com o Projete a imagem usando um de observação e atividades
parte, quarta um número natural por 2, 3, 4, 5 e todo. projetor em sua sala, desenhe o escrita.
parte, quinta 10 às ideias de metade, terça, aquário no quadro com 9
parte e décima quarta, quinta e décima partes. peixinhos, ou imprima a atividade
parte e entregue para seus alunos. Leia
a situação-problema com os
alunos. Diga que nem todas as
informações necessárias para
resolver a atividade estão no
enunciado. Faça as perguntas
apresentadas no “Discuta com a
turma” logo abaixo. Deixe que
resolvam individualmente.
Depois, peça para que expliquem
como pensaram para resolver.
Apresente possibilidades com as
soluções somente depois dos
Números alunos apresentarem suas
estratégias e se considerar
necessário.

Discuta com a turma:

Quem tem aquário em casa?

Quantos peixinhos tem?

• E neste aquário, quantos

peixes tem?
• Como podemos saber
quantos peixinhos devo colocar
em cada aquário menor?
• Quem pode me explicar
o que é um terço? Como eu
consigo obter um terço?
 • Vocês sabem quantos
terços colocarei no aquário
retangular?
Aproveite bem este momento
coletivo, para contextualizar o
conceito de um terço, reitere
quando dividimos um todo em
três partes iguais, cada parte é
denominada por um terço. Mas
só defina o conceito caso
ninguém chegue a conclusão. É
importante deixar que os alunos
em primeiro momento,
expressem os seus saberes sobre
o conceito de um terço.

Álgebra Identificação e (EF03MA10) Identificar atividades com sequências numéricas na É interessante que tenha no Avalição oral e escrita.
descrição de regularidades em sequências reta cantinho da matemática a reta
regularidades em ordenadas de números naturais, numérica (primeiro corporal e depois no numérica para consulta dos
sequências resultantes da realização de papel) – alunos.
numéricas adições ou subtrações sucessivas, andar de 1 em 1 e voltar de 1 em 1, saltar
recursivas por um mesmo número, descrever alternadamente nos números.
uma regra de formação da
sequência e determinar elementos
faltantes ou seguintes.
Relação de (EF03MA11) Compreender a ideia Resolver e elaborar problemas Elaborar essa atividade em dupla, Avaliação escrita e oral.
igualdade de igualdade para escrever envolvendo as situações aditivas que ou grupos para facilitar a
diferentes sentenças de adições ou apresentem um elemento desconhecido compreensão da mesma, devem
Álgebra de subtrações de dois números (Como por exemplo: Eu tinha uma coleção utilizar materiais concretos
naturais que resultem na mesma de 30 carrinhos. Fui contar a minha disponíveis no cantinho da
soma ou diferença. coleção e percebi que havia somente 12. matemática.
Quantos carrinhos eu perdi?).
Geometria Localização e (EF03MA12) Descrever e Movimentação espacial e registro escrito Essas habilidades podem ser Produção de materiais
movimentação: representar, por meio de esboços a trabalhadas através de trabalhos concreto como mapas,
representação de de trajetos ou utilizando croquis e partir de desenhos, mapas, maquetes, interdisciplinares com Educação maquetes.
objetos e pontos maquetes, a movimentação de entre outros; Física, Geografia e Arte.
de referência pessoas ou de objetos no espaço, Atividades do tipo Caça ao tesouro na qual
incluindo mudanças de direção e os alunos devem seguir um mapa para
sentido, com base em diferentes chegar a uma
 pontos de referência. localização;
Situações de reconhecimento de
localidades
do ambiente escolar e indicação de
trajetos e pontos
de referência para se chegar a esse local
Figuras (EF03MA13) Associar figuras Associar o formato de embalagens a Embalagens de papel ou papelão, Avaliação por meio das figuras
geométricas geométricas espaciais (cubo, bloco figuras geométricas espaciais. Reconhecer papel cartão, cartolina de cores geométricas;
espaciais (cubo, retangular, pirâmide, cone, cilindro e descrever características de algumas variadas, moldes de planificação Atividade escrita
bloco retangular, e esfera) a objetos do mundo físico figuras geométricas espaciais e suas de figuras geométricas espaciais,
pirâmide, cone, e nomear essas figuras. planificações. Descrever características de barbante, lápis, borracha, tesoura
cilindro e esfera): (EF03MA14) Descrever algumas figuras geométricas espaciais sem ponta, fita adesiva e cola
reconhecimento, características de algumas figuras (prismas retos, pirâmides, cilindros, para construção das figuras.
análise de geométricas espaciais (prismas cones), relacionando-as com suas os alunos aprendem a descrever
características e retos, pirâmides, cilindros, cones), planificações. e localizar a movimentação de
planificações relacionando-as com suas Observação de formas geométricas pessoas ou objetos no espaço e
Álgebra
planificações. presentes em elementos naturais e nos representá-los através de
objetos criados pelo homem e de suas desenhos, croquis e maquetes;
características: arredondadas ou não, compor e decompor triângulos e
simétricas ou não, etc quadriláteros associando-os a
figuras planas de três e quatro
lados; construir e identificar
figuras simétricas; reconhecer
elementos de prismas e
pirâmides em perspectivas ou
planificações.
Figuras (EF03MA15) Classificar e comparar Explorar as formas planas a partir de Os alunos apresentarão os Peça que criem uma
geométricas figuras planas (triângulo, quadrado, brincadeiras. registros das atividades. Peça que amarelinha utilizando as
planas (triângulo, retângulo, trapézio e Identificar formas planas em algumas falem o nome das figuras usadas formas planas, observe se os
quadrado, paralelogramo) em relação a seus brincadeiras. em seus desenhos. Promova uma mesmos conseguem realizar a
retângulo, lados (quantidade, posições exposição dos desenhos e atividade e quais dificuldade
Álgebra
trapézio e relativas e comprimento) e permita que escrevam o nome ou não foram apresentadas.
paralelogramo): vértices. dos autores, valorizando suas
reconhecimento e criações
análise de
características
Congruência de (EF03MA16) Reconhecer •
figuras Identificar figuras congruentes Reproduzir em malha Avaliar através das atividades
figuras congruentes, usando sobreposição usando a sobreposição; quadriculada figuras realizadas; atividade oral
geométricas e desenhos em malhas• Reconhecer figuras congruentes congruentes;
planas quadriculadas ou triangulares, comparando forma e tamanho.
incluindo o uso de tecnologias • Explorar as possibilidades de
digitais. figuras congruentes e discutir estratégias
 de medidas.

Grandezas e Significado de (EF03MA17) Reconhecer que o Introduzir as noções de medida de tempo Exploração de unidades de tempo Através de Portfólio, escrita,
medidas medida e de resultado de uma medida depende pela com o uso de oral, observação.
unidade de da unidade de medida utilizada. utilização de unidades calendários;
medida (EF03MA18) Escolher a unidade de convencionais e não Atividades coletivas de .
medida e o instrumento mais convencionais. exploração dos dias da
apropriado para medições de Identificar e relacionar a semana.
comprimento, tempo e capacidade. unidade de tempo (dia, Noções de medida em contextos
semana, mês, ano) com de
calendários. resoluções de problemas e
Introduzir as unidades de brincadeiras;
medida de comprimento pela utilização Situações envolvendo os demais
de unidades componentes
convencionais e não curriculares e, em especial, o uso
convencionais. da literatura
Comparar grandezas de infantil;
mesma natureza, por meio de Situações-problema a serem
estratégias pessoais e uso de solucionadas com o uso de
instrumentos de medida instrumentos de
conhecidos medida não convencionais
Exploração de unidades de tempo com o (passos, palmos,
uso de cordas) e convencionais (régua,
calendários; Atividades sobre dias da fita métrica) sem
semana; preocupação com as conversões
Exploração de diferentes tipos de relógio; do Sistema
Atividades de percepção do tempo (horas Métrico Decimal. Oferecer
e minutos) situações nas quais as
através da observação das horas crianças sejam convidadas a
familiares (hora do medir objetos com instrumentos
intervalo, hora da saída) não convencionais auxilia na
Construção do conceito de
‘medir’ faz com que sintam a
necessidade de padronizar, bem
como ocorreu na história da
matemática. Essas matérias
devem fazer parte da caixa da
matemática. Atividade
permanente com o
 calendário; fita métrica, balança;
• Atividade permanente
com
o calendário e outras que
favoreçam a percepção das
outras unidades de medida.
Material impresso com as
atividade;
• Balança de uso culinário,
balança de banheiro, metro, fita
métrica, trena.

Medidas de (EF03MA19) Estimar, medir e Identificar e diferenciar grandezas de Utilizar instrumentos de medida Avaliação oral, escrita e por
comprimento comparar comprimentos, acordo com o contexto proposto, de acordo com a grandeza a ser meio de observação.
(unidades não utilizando unidades de medida não estabelecendo a relação entre unidades medida.
convencionais e padronizadas e padronizadas mais de medida de uma mesma grandeza.
Grandezas e convencionais): usuais (metro, centímetro e Estabelecer comparações simples
medidas registro, milímetro) e diversos instrumentos relacionadas a comprimento, capacidade
instrumentos de de medida. e massa..
medida,
estimativas e
comparações
Medidas de (EF03MA20) Estimar e medir Aplicar as unidades de medidas corretas Entregue a atividade aos alunos e Avaliação será feita através da
capacidade e de capacidade e massa, utilizando para expressar grandezas de propõe que eles resolvam. Faça atividade escrita.
massa (unidades unidades de medida não comprimento, massa e capacidade. perguntas para verificar se eles
não padronizadas e padronizadas mais realmente compreenderam qual
convencionais e usuais (litro, mililitro, quilograma, a diferença entre as grandezas
Grandezas e convencionais): grama e miligrama), que são medidas. Vale salientar
medidas registro, reconhecendo-as em leitura de que, apesar de ser comprada
estimativas e rótulos e embalagens, entre uma determinada área de tecido,
comparações outros. a venda é feita em metros,
visando somente o comprimento,
já que a largura do rolo de tecido
é pré-determinada.
Comparação de (EF03MA21) Comparar, Determinar áreas de diferentes superfícies Sistematize o conceito Avaliação será feita por meio
áreas por visualmente ou por superposição, utilizando contagem ou superposição de trabalhado, retomando com os de atividades escrita e
superposição áreas de faces de objetos, de figuras. estudantes a relação do construída pelos alunos, no
Grandezas e figuras planas ou de desenhos. Fazer com que os alunos percebam a preenchimento da superfície coletivo e em grupos.
medidas malha quadriculada como um suporte quadriculada com a área a ser
para a percepção e construção do representada.
conceito de área, utilizando o critério da
contagem de quadradinhos.
 Medidas de (EF03MA22) Ler e •
registrar Compreender que as unidades de Realize uma atividade onde os Avaliação será feita através de
tempo: leitura de medidas e intervalos de tempo, medidas de tempo horas, minutos e alunos possam refletir qual é atividade escrita e oral.
horas em relógios utilizando relógios (analógico e segundos representam uma quantidade unidade de medida é a mais
digitais e digital) para informar os horários de tempo de longa ou curta duração; apropriada para medir o tempo
analógicos, •
de início e término de realização de Identificar início, término ou de fazer um bolo. Espera-se que o
duração de uma atividade e sua duração. duração de uma atividade; aluno compreenda que as horas
Grandezas e
eventos e (EF03MA23) Ler horas em relógios • converter horas, minutos e podem ser convertidas em
reconhecimento digitais e em relógios analógicos e segundos. minutos.
medidas
de relações entre reconhecer a relação entre hora e Finalize as atividades retomando
unidades de minutos e entre minuto e o conteúdo trabalhado, sobre as
medida de tempo segundos. unidades de medidas de tempo
de curta e longa duração como
horas, minutos e segundos e
início e término de um
acontecimento.
Sistema (EF03MA24) Resolver e elaborar Compreender o sistema monetário Oriente que eles, Avaliação será feita por meio
monetário problemas que envolvam a através da resolução de situação- individualmente, registrem a de registro feito pelos alunos;
brasileiro: comparação e a equivalência de problema, envolvendo comparação e a questão no caderno ou entregue A avaliação será feita por meio
estabelecimento valores monetários do sistema equivalência de valores monetários. a atividade impressa, e pensem de atividades lúdicas como
de equivalências brasileiro em situações de compra, Levantar hipóteses sobre as ideias de se as cédulas separadas por João jogos, elaboração de situação
de um mesmo venda e troca. valores que o sistema monetário. equivalem ao valor de R$ 100,00. problemas utilizando materiais
valor na utilização Experiências com dinheiro em Depois, peça que um ou dois concretos para a realização da
de diferentes brincadeiras ou em situações de interesse alunos venham até o quadro para mesma.
cédulas e moedas das crianças proporcionando o apresentar as suas conclusões.
reconhecimento de cédulas e moedas que Espera-se que eles indiquem que
circulam no Brasil e a troca entre algumas João se equivocou pois não
cédulas. existem cédulas de R$ 15,00, más
que ele pode usar as cédulas de
Grandezas e
R$10,00 e R$ 5,00 ou 3 cédulas
medidas
de R$ 5,00 ( podem ser outras
possibilidades) para representar
o valor de R$ 15,00. Caso
nenhuma das estratégias traga as
resoluções, apresente-as para a
turma. Veja o arquivo com
a resolução. No momento da
discussão da resolução da
situação-problema, informe que
o sistema monetário possuem
seus valores representados por
moedas e cédulas. Apresente as
moedas são as de R$ 0,01 / R$
 0,05 / R$ 0,10/ R$ 0,25 / R$ 0,50
/ R$ 1,00 e as cédulas : R$ 2,00 /
R$ 5,00 / R$ 10,00 / R$ 20,00 / R$
50,00 / R$ 100,00 . Leve um
modelo do dinheiro.
Organize a sala em dupla, forme-
as utilizando o critério de níveis
de aprendizagem diferentes,
garantindo as trocas de
conhecimentos. Entregue a
atividade impressa e faça a
leitura da situação-problema. Se
possível, projete o slide ou
registre na lousa. Atente-se em
ampliar a imagem ou
confeccionar utilizando uma
cartolina. Peça que eles
destaquem as informações
importantes do problema e
pensem em possibilidades de
compra dos lanches, de maneira,
que todos consigam comer pelo
menos um hambúrguer, gastando
até R$ 50,00. Entregue o dinheiro
fictício para que eles elaborem
suas estratégias recorrendo ao
material concreto (as cédulas e
moedas impressas), e desta
maneira, possam comparar e
perceber a equivalência dos
valores. Observe as duplas, caso
precise realize intervenções,
garantindo a resolução da
atividade.

Probabilidad Análise da ideia (EF03MA25) Identificar, em Elaborar uma listagem para verificar qual Organize, antecipadamente, a Avaliação será feita por meio
e e de acaso em eventos familiares aleatórios, será o evento a mais provável de ocorrer. sala em U. Neste momento é de observação, registro e
estatística situações do todos os resultados possíveis, Instigar os alunos a refletir as importante ressaltar que, em fichas.
cotidiano: espaço estimando os que têm maiores ou probabilidades envolvidas num sorteio de momento posterior, os alunos Realize o fechamento desta
amostral menores chances de ocorrência. nomes trabalharão em duplas aula dizendo aos alunos o que
produtivas, portanto você deverá eles aprenderam na aula de
atentar-se à organização prévia hoje. Diga que quando temos
 destas duplas que neste várias possibilidades de que um
momento estarão sentados um evento aconteça é necessário
ao lado do outro. Diga aos alunos analisar tais possibilidades
que precisará escolher uma levando em consideração todas
criança entre todas que estão as possibilidades que poderão
presentes no grupo para auxiliá- ocorrer.
lo na atividade que será Utilizar linguagem própria para
desenvolvida. Deixe os alunos socializar as aprendizagens
listarem quais são os adquiridas ou sistematizadas.
procedimentos (ordem
alfabética, par ou ímpar, jockey
pow ou pedra, papel e tesoura)
que você poderá utilizar nesta
escolha. Então, peça aos alunos
para que escrevam o nome em
um papel que você irá
disponibilizar e coloque os nomes
dentro de um saco para serem
sorteados. Diga aos alunos que
neste momento você fará o
sorteio de um nome dentre todos
que estão dentro do saco.
Sorteie um nome e antes de
anunciá-lo faça os
questionamentos abaixo aos
alunos.

A troca entre cédulas do sistema

monetário pode ser relacionada
com a troca do sistema de
numeração trabalhada no eixo
Números e Operações

Leitura, (EF03MA26) Resolver problemas Comparar dados em tabelas simples e O trabalho com gráficos e tabelas Avaliação será feita por meio
interpretação e cujos dados estão apresentados tabelas de dupla entrada comunicando pode estar associado a outras de observação e registros;
Probabilidad representação de em tabelas de dupla entrada, suas impressões com argumentação sequências e projetos, inclusive Portfólios, fichas e oralidade.
e e dados em tabelas gráficos de barras ou de colunas. própria. Situações que permitam ao aluno de outras disciplinas.
estatística de dupla entrada (EF03MA27) Ler, interpretar e coletar informações (estatura e peso de Mas há várias possibilidades de
e gráficos de comparar dados apresentados em animais, pessoas, etc.); realização deste trabalho, montar
barras tabelas de dupla entrada, gráficos Criação de registros pessoais para tabelas, basta deixar a
 de barras ou de colunas, comunicar informações coletadas; criatividade e o planejamento
envolvendo resultados de Organização de informações em listas ou com qualidade fazer parte do
pesquisas significativas, utilizando tabelas. fazer diário do educador.
termos como maior e menor Construção de gráficos de colunas em
frequência, apropriando-se desse papel quadriculado;
tipo de linguagem para Interpretação e representação de
compreender aspectos da informações contidas em situações-
realidade sociocultural problema em listas, tabelas e gráficos de
significativos. colunas
Interpretar gráficos de barras verticais e
seus elementos (variáveis categóricas;
legenda; título; fonte de dados; eixos de
dados).
Coleta, (EF03MA28) Realizar pesquisa Coletar dados, registrar em tabela e Avaliação será feita por meio
classificação e envolvendo variáveis categóricas construir gráfico. Desafie os alunos a fazer das atividades realizadas :
representação de em um universo de até 50 pesquisas entre os alunos da construção dos gráficos, coletas
dados referentes elementos, organizar os dados escola, sobre a preferência de de dados, observando os
a variáveis coletados utilizando listas, tabelas brincadeira no horário do recreio. caminhos que os alunos
categóricas, por simples ou de dupla entrada e Divida-os em grupos de quatro. percorreram para chegar no
meio de tabelas e representá-los em gráficos de produto final.
gráficos colunas simples, com e sem uso de Explique que cada grupo ficará
tecnologias digitais. responsável por uma turma: 1º,
2º, 3º ou 4º ano. Entregue uma
tabela e uma malha quadriculada
para cada grupo. Leia com eles a
tabela e esclareça as dúvidas.
Probabilidad Peça então que cada grupo
e e elabore o título e a pergunta a ser
estatística feita para a turma pesquisada.

Oriente-os para que se organizem

na hora da pesquisa: quem vai
fazer a pergunta, quem ficará
responsável pela contagem dos
votos, pelo registro, a forma da
pesquisa, se é por exemplo, para
levantar a mão na hora da
resposta da sua preferência, ou
se farão a pergunta um a um. É
importante nestes casos de
pesquisa, que você chame
atenção de seus alunos quanto às
questões, como, pedir permissão
para entrar na sala de aula e de
agradecimento. É aconselhável
também que você combine
previamente com a direção e
professores da escola, evitando
assim, possíveis transtornos e/ou
imprevistos. Enquanto os alunos
se organizam, ande entre os
grupos e faça as intervenções
necessárias, principalmente
quanto a forma de pesquisa, no
coletivo, ou no individual. Depois
de prontos, peça que se dirijam
até a sala da turma que será
pesquisada e procedam a
pesquisa. De volta para a sala de
aula, eles devem fazer o
levantamento dos dados e iniciar
a construção do gráfico. Neste
momento, cada grupo
completará os elementos do
gráfico, de acordo com seus
dados tabelados. Fale que se
preferirem, podem construir
legenda. Neste momento,
caminhe pela sala e observe o
desempenho dos grupos
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO/FAIXA: 4º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
Números Sistema de (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números Estabelecer relação entre os Construção e utilização de Através da participação durante as
numeração naturais até a ordem de dezenas de milhar. registros, numéricos e língua quadros e tabelas para atividades oral e escrita.
decimal: leitura, materna de números de até representação de números
escrita, algarismos. indicados.
comparação e
ordenação de
números naturais
de até cinco
ordens
Composição e (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e Identificar o valor posicional do Desenvolvimento de A partir de identificação e leitura
decomposição de composição, que todo número natural pode ser algarismo, reconhecendo que atividade para construção dos algarismos representados no
um número escrito por meio de adições e multiplicações todo número natural do ábaco. ábaco construído.
natural de até por potências de dez, para compreender o representa um valor de ordem,
Números cinco ordens, por sistema de numeração decimal e desenvolver lugar ou posição.
meio de adições e estratégias de cálculo.
multiplicações
por potências de
10
Propriedades das (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas Resolver e elaborar problemas Utilização de jogos que Observando as estratégias
operações para o com números naturais envolvendo adição e envolvendo adição, subtração, envolvam cálculos mentais. utilizadas para chegar as repostas
Números desenvolvimento subtração, utilizando estratégias diversas, utilizando estimativa corretas propostas nas atividades.
de diferentes como cálculo, cálculo mental e algoritmos, decomposição, algoritmos e
estratégias de além de fazer estimativas do resultado. calculo mental.
 cálculo com (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e
números naturais subtração, bem como entre multiplicação e Aplicar as propriedades em
divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. diferentes atividades práticas.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das
operações para desenvolver estratégias de Desenvolvimento de
cálculo. atividades que englobem Através de atividades que
vivencias de situações envolvam situações do dia a dia
práticas.
Problemas (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas Compreender situações que Apresentação de diversas .Através da compreensão entre a
envolvendo envolvendo diferentes significados da envolvam a multiplicação e a situações eu explorem as relação entre divisão e
diferentes multiplicação (adição de parcelas iguais, divisão, desenvolvendo ideias da multiplicação multiplicação durante a exposição
significados da organização retangular e proporcionalidade), estratégias de cálculos mental e (proporcionalidade, adição das situações apresentadas.
multiplicação e da utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa. de parcelas iguais.
divisão: adição de por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Números parcelas iguais, (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de
configuração divisão cujo divisor tenha no máximo dois
retangular, algarismos, envolvendo os significados de
proporcionalidad repartição equitativa e de medida, utilizando
e, repartição estratégias diversas, como cálculo por
equitativa e estimativa, cálculo mental e algoritmos.
medida
Problemas de (EF04MA08) Resolver, com o suporte de Reconhecer que todo numero Utilização do material A partir das atividades práticas
contagem imagem e/ou material manipulável, problemas natural pode ser escrito por dourado, do ábaco, utilizando material concreto.
simples de contagem, como a determinação do meio de adições de materiais escolares.
Números número de agrupamentos possíveis ao se agrupamento de dez.
combinar cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
Números (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias Reconhecer a representar Leitura e representações Através de atividades orais e
racionais: frações mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) partes do todo sob a forma de gráficas de frações. escrita a partir de material
unitárias mais como unidades de medida menores do que desenhos e de frações. Utilização do sistema concreto.
Números
usuais (1/2, 1/3, uma unidade, utilizando a reta numérica como monetário brasileiro em
1/4, 1/5, 1/10 e recurso. situações-problema
1/100)
Números (EF04MA10) Reconhecer que as regras do Relacionar décimos e Explorar números racionais Com base em pesquisa e análise
racionais: sistema de numeração decimal podem ser centésimos com a representando na forma feitas em situações do cotidiano
representação estendidas para a representação decimal de representação do nosso sistema fracionária e na forma que apareçam números racionais .
decimal para um número racional e relacionar décimos e monetário. decimal em aula expositiva.
Números
escrever valores centésimos com a representação do sistema
do sistema monetário brasileiro.
monetário
brasileiro
Álgebra Sequência (EF04MA11) Identificar regularidades em Reconhecer os múltiplos de um Representação dos Desenvolvimento de atividades
numérica sequências numéricas compostas por múltiplos numero são formados a partir múltiplos de diferentes visando a apresentação dos
recursiva formada de um número natural. de uma sequência. números em aula expositiva múltiplos de números dados em
por múltiplos de e explicativa diferentes exercícios.
um número
natural
Sequência (EF04MA12) Reconhecer, por meio de Explorar regularidades em . Construção e utilização de Através da participação nas
numérica investigações, que há grupos de números divisão não exatas, analisando o jogos em grupo atividade propostas nos jogos de
recursiva formada naturais para os quais as divisões por um resto das divisões por números compartilhamento das estratégias
por números que determinado número resultam em restos naturais ( 1 a 9). usadas na realização da atividade
deixam o mesmo iguais, identificando regularidades. com jogo.
Álgebra
resto ao ser
divididos por um
mesmo número
natural diferente
de zero
Relações entre (EF04MA13) Reconhecer, por meio de Perceber o conceito de (adição aplicação de atividades A partir da realização de cálculos
adição e investigações, utilizando a calculadora quando e subtração) (multiplicação e escrita que permitirá que os alunos
subtração e entre necessário, as relações inversas entre as divisão) como operações observem naturalmente a relação
Álgebra
multiplicação e operações de adição e de subtração e de inversas. entre as operações.
divisão multiplicação e de divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.
Propriedades da (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio Notar que uma igualdade não Utilização de cartazes com Observação da participação oral
igualdade de exemplos, que a relação de igualdade se altera quando se adiciona ou ilustração de balança com durante a exposição e explicação
existente entre dois termos permanece quando subtrai um mesmo número a dois pratos para explorar a da ilustração apresentada.
se adiciona ou se subtrai um mesmo número a seus dois termos. noção de igualdade.
Álgebra cada um desses termos.
(EF04MA15) Determinar o número
desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações
fundamentais com números naturais.
Geometria Localização e (EF04MA16) Descrever deslocamentos e Classificar retas paralelas ou Trabalhar com a régua e Através de atividades para
movimentação: localização de pessoas e de objetos no espaço, concorrentes, lendo e esquadro para traçar elaborar, descrever e desenhar
pontos de por meio de malhas quadriculadas e desenhando trajetos( caminhos paralelas e perpendiculares. trajetos que apresentem ideia de
referência, representações como desenhos, mapas, planta orientados em mapas) movimentação explorando a ideia
direção e sentido baixa e croquis, empregando termos como de retas paralelas ou concorrentes
Paralelismo e direita e esquerda, mudanças de direção e
perpendicularism sentido, intersecção, transversais, paralelas e
o perpendiculares.
 Figuras (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a Reconhecer e nomear figuras Confecção das figuras Através da participação dos alunos
geométricas suas planificações e analisar, nomear e geométricas espaciais, geométricas; durante a confecção e nomeação
espaciais (prismas comparar seus atributos, estabelecendo identificando sua planificação. Pesquisar caixas e objetos das figuras;
e pirâmides): relações entre as representações planas e que tenham o formato do De atividades escritas com
Geometria
reconhecimento, espaciais. solido geométrico estudado. algumas planificações.
representações,
planificações e
características
Ângulos retos e (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não Observar, comparar ângulos Aula expositiva com Através da observação e
não retos: uso de retos em figuras poligonais com o uso de levando em consideração a apresentação de imagens identificação dos ângulos em cada
Geometria dobraduras, dobraduras, esquadros ou softwares de abertura de cada um. em cartazes. imagem apresentada.
esquadros geometria.
e softwares
Simetria de (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão Compreender a ideia de Trabalhar com espelho, Com aplicação de atividades em
reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas simetria e identificar eixos de malha quadriculada. que os alunos completem a figura
Geometria planas e utilizá-la na construção de figuras simetria de figuras caso existam a partir do eixo de simetria dado.
congruentes, com o uso de malhas
quadriculadas e de softwares de geometria.
Grandezas e Medidas de (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos Compreender e relacionar as Aula expositiva com uso de Através de pesquisa e relatos dos
medidas comprimento, (incluindo perímetros), massas e capacidades, unidades de medidas com material concreto alunos sobre o conteúdo
massa e utilizando unidades de medida padronizadas situações do seu cotidiano. Pesquisa trabalhado e da participação
capacidade: mais usuais, valorizando e respeitando a Visita ao supermercado feira durante a explicação.
estimativas, cultura local. ( aula de campo)
utilização de
instrumentos de
medida e de
unidades de
medida
convencionais
mais usuais
Áreas de figuras (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área Perceber que a área de uma Levar reportagem que Verificar a estratégia usada pelos
construídas em de figuras planas desenhadas em malha figura é o número de vezes que utilizam essa unidades de alunos para determinar a área
Grandezas e malhas quadriculada, pela contagem dos quadradinhos a unidade de medida cabe n medidas e orientar sobre a solicitada das atividades
medidas quadriculadas ou de metades de quadradinho, reconhecendo superfície dela. utilização da unidade de realizadas.
que duas figuras com formatos diferentes medida mais adequada a
podem ter a mesma medida de área. cada situação.
Medidas de (EF04MA22) Ler e registrar medidas e Compreender relacionar as Explorar conhecimento dos Através da descrição dos alunos
tempo: leitura de intervalos de tempo em horas, minutos e unidades de medida de tempo: aluno utilizando material sobre situações em que utilizamos
Grandezas e horas em relógios segundos em situações relacionadas ao seu dia, hora, minuto e segundo. concreto, como: relógio. medidas de tempo e na resolução
medidas digitais e cotidiano, como informar os horários de início de problemas cotidianos
analógicos, e término de realização de uma tarefa e sua envolvendo horas, minutos e
duração de duração. segundos.
 eventos e
relações entre
unidades de
medida de tempo

Medidas de (EF04MA23) Reconhecer temperatura como Perceber que a temperatura é a Atividades de pesquisa Através das apresentações feitas
temperatura em grandeza e o grau Celsius como unidade de medida em que o grau Celsius e sobre as temperaturas em por desenhos e da socialização das
grau Celsius: medida a ela associada e utilizá-lo em que a temperatura de um lugar diferentes regiões do Brasil, pesquisas propostas.
construção de comparações de temperaturas em diferentes está associada aos vários dando destaque para sua
gráficos para regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em fatores climáticos. região e seu município,
Grandezas e indicar a variação discussões que envolvam problemas trabalhar com o
medidas da temperatura relacionados ao aquecimento global. termômetro.
(mínima e (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima
máxima) medida e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e
em um dado dia elaborar gráficos de colunas com as variações
ou em uma diárias da temperatura, utilizando, inclusive,
semana planilhas eletrônicas.
Problemas (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas Compreender e desenvolver Desenvolvimento de Através de pesquisa e comparação
utilizando o que envolvam situações de compra e venda e habilidades em utilizar nosso atividades práticas para de preços atuais em diversas
Grandezas e sistema formas de pagamento, utilizando termos como sistema monetário, identificação de moedas e mercadorias.
medidas monetário troco e desconto, enfatizando o consumo ético, estabelecendo relações entre cédulas em situações
brasileiro consciente e responsável. quantias e valores das cotidianas.
mercadorias.
Probabilidad Análise de (EF04MA26) Identificar, entre eventos Fazer estatística de Utilizar material concreto Através das estratégias utilizadas
e e chances de aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior determinadas situações do em uma aula expositiva. para responder os problemas
estatística eventos chance de ocorrência, reconhecendo cotidiano para confirmar apresentado fazendo as
aleatórios características de resultados mais prováveis, através da probabilidade estatísticas,
sem utilizar frações. resposta possível.
Leitura, (EF04MA27) Analisar dados apresentados em Ler e interpretar informações Desenvolver atividades com Através da socialização em grupos
interpretação e tabelas simples ou de dupla entrada e em em tabelas e montar gráficos diferentes tipos de gráficos das informações pesquisadas e
representação de gráficos de colunas ou pictóricos, com base em com base na análise dos dados. encontrados em jornais, construídas.
dados em tabelas informações das diferentes áreas do revistas.
de dupla entrada, conhecimento, e produzir texto com a síntese Utilizar situações do
Grandezas e
gráficos de de sua análise. cotidiano para colher dados
medidas
colunas simples e e confeccionar tabelas e
agrupadas, gráficos.
gráficos de barras
e colunas e
gráficos pictóricos
 Diferenciação (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo Perceber que as interpretações Utilização dos recursos Pesquisa de assuntos do interesse
entre variáveis variáveis categóricas e numéricas e organizar dos dados coletados podem ser tecnológicos durante a aula. da turma para criação tabelas e
categóricas e dados coletados por meio de tabelas e gráficos organizados também em uso resoluções dos problemas
variáveis de colunas simples ou agrupadas, com e sem das tecnologias digitais. propostos.
numéricas uso de tecnologias digitais.
Grandezas e
Coleta,
medidas
classificação e
representação de
dados de
pesquisa
realizada
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Matemática ANO/FAIXA: 5º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
Números Sistema de (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar Leitura, escrita e ordenação de Despertar o desenvolvimento da Avaliação oral e escrita e
numeração números naturais até a ordem das números naturais até a ordem da oralidade e escrita em matemática e produção de textos.
decimal: leitura, centenas de milhar com compreensão centena de milhar; da resolução de problemas
escrita e das principais características do Compreensão e característica do científicos e do cotidiano através de
ordenação de sistema de numeração decimal. sistema de numeração decimal. aulas expositivas e explicativas.
números naturais
(de até seis
ordens)
Números (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar Leitura, escrita, ordenação e Propor rodas de leitura discursiva e Avaliação através de
racionais números racionais na forma decimal compreensão de números racionais construção de representações; elaboração de dados.
expressos na com compreensão das principais na forma decimal; Segmentos comensuráveis e
Números forma decimal e características do sistema de Composição e decomposição de incomensuráveis.
sua numeração decimal, utilizando, como números reconhecendo seu valor
representação na recursos, a composição e posicional.
reta numérica decomposição e a reta numérica.
Representação (EF05MA03) Identificar e representar Identificar, reconhecer e produzir O professor deverá promover Elaboração de portfólio
fracionária dos frações (menores e maiores que a diferentes escritas nas seminário participativos e grupos de Avaliação oral e escrita.
números unidade), associando-as ao resultado representações fracionárias e estudos;
Números
racionais: de uma divisão ou à ideia de parte de decimal; Propor atividades com as
reconhecimento, um todo, utilizando a reta numérica Localização de fração na reta representações de frações maiores e
significados, como recurso. numérica. menores, ou iguais ao inteiro
 leitura e associadas as duas ideias;
representação na Desenvolver raciocínio lógico e
reta numérica espirito de investigação.

Comparação e (EF05MA04) Identificar frações Compreensão do conceito de frações Para desenvolver o reconhecimento Diagnóstico de aprendizagem
ordenação de equivalentes. equivalentes; das frações equivalentes é Avaliação oral e escrita.
números (EF05MA05) Comparar e ordenar Comparação e ordenação de importante que o estudante perceba
racionais na números racionais positivos numerais racionais positivos( as diferentes escritas nas suas
Números representação (representações fracionária e decimal), representação fracionária e decimal); representações do número racional;
decimal e na relacionando-os a pontos na reta Representação de quantidades Utilizar a reta numérica.
fracionária numérica. maiores que a unidade com frações,
utilizando a noção números mistos e números decimais.
de equivalência
Cálculo de (EF05MA06) Associar as Calculo por contagem; Para identificar como são utilizadas Observação participantes
porcentagens e representações 10%, 25%, 50%, 75% e Associação das representações 10%. os valores de porcentagens é Elaboração de dados.
representação 100% respectivamente à décima parte, 25%, 50%,75% e 100% possível fazer o uso da mídia,
fracionária quarta parte, metade, três quartos e respectivamente à decima parte, folhetos de lojas com descontos
Números um inteiro, para calcular quarta parte, metade, três quartos e para que os estudantes elaborem
porcentagens, utilizando estratégias um inteiro para calcular problemas, além de destacar o uso
pessoais, cálculo mental e calculadora, porcentagens. social da porcentagem.
em contextos de educação financeira,
entre outros.
Problemas: (EF05MA07) Resolver e elaborar Resolução e elaboração de Identificar a existência ou não da Elaboração de síntese
adição e problemas de adição e subtração com problemas de adição e subtração proporcionalidade; Avaliação escrita.
subtração de números naturais e com números com números naturais e racionais Caracterizar a independência entre
números naturais racionais, cuja representação decimal cuja representação seja finita; duas grandezas (variável dependente
Números
e números seja finita, utilizando estratégias Calculo por estimativa mental e uso e variável independente).
racionais cuja diversas, como cálculo por estimativa, do algoritmo.
representação cálculo mental e algoritmos.
decimal é finita
Problemas: (EF05MA08) Resolver e elaborar Resolução elaboração de problemas Utilizar a ideia de proporcionalidade Elaboração de síntese
multiplicação e problemas de multiplicação e divisão de multiplicação e divisão com presente no raciocínio logico das Avaliação escrita.
divisão de com números naturais e com números números racionais. semelhanças entre conceitos novos e
números racionais cuja representação decimal é apreendidos como frações, razões e
Números racionais cuja finita (com multiplicador natural e proporções;
representação divisor natural e diferente de zero), Trabalhar as atividades em conjunto
decimal é finita utilizando estratégias diversas, como com outra área do conhecimento.
por números cálculo por estimativa, cálculo mental
naturais e algoritmos.
 Problemas de (EF05MA09) Resolver e elaborar Resolução e elaboração de Propor atividades que envolvam o Elaboração de portfolio
contagem do problemas simples de contagem problemas simples de contagem por princípio multiplicativo com a Atividade oral e escrita.
tipo: “Se cada envolvendo o princípio multiplicativo, meio de diagramas de árvore, por determinação do número de
objeto de uma como a determinação do número de tabela e pelo princípio agrupamento possível ao se
coleção A for agrupamentos possíveis ao se multiplicativo. combinar cada elemento de uma
combinado com combinar cada elemento de uma Desenvolvimento de estratégia para coleção por meio de diagramas de
Números todos os coleção com todos os elementos de listagem e ordenação de todas as arvores ou por tabela.
elementos de outra coleção, por meio de diagramas possibilidades de resposta de um
uma coleção B, de árvore ou por tabelas. problema de contagem.
quantos
agrupamentos
desse tipo podem
ser formados?”
Álgebra Propriedades da (EF05MA10) Concluir, por meio de Compreensão de propriedade de Desenvolvimento de estratégia para Avaliação oral e escrita;
igualdade e noção investigações, que a relação de igualdade investigação e construção listagem e ordenação de todas as Elaboração de dados.
de equivalência igualdade existente entre dois da noção de equivalência em possibilidades de resposta de um
membros permanece ao adicionar, situações de subtração, adição, problema de contagem
subtrair, multiplicar ou dividir cada um divisão e multiplicação. Para construir a noção de
desses membros por um mesmo Reconhecimento e uso de equivalência implica que seja
número, para construir a noção de informações existentes em situações compreendido, primeiramente o
equivalência. para descobrir um valor sentido de equivalência associado ao
(EF05MA11) Resolver e elaborar desconhecido em uma igualdade. sinal igual
problemas cuja conversão em
sentença matemática seja uma
igualdade com uma operação em que
um dos termos é desconhecido.
Grandezas (EF05MA12) Resolver problemas que Compreensão do conceito de Propor atividades que implicam na Elaboração de dados
diretamente envolvam variação de proporcionalidade direta; compreensão de que a relação de Avaliação oral e escrita
proporcionais proporcionalidade direta entre duas Resolução de problemas que proporcionalidade direta estuda a
Problemas grandezas, para associar a quantidade envolvam variação de variação de uma grandeza em
envolvendo a de um produto ao valor a pagar, proporcionalidade direta entre duas relação a outra e em uma mesma
partição de um alterar as quantidades de ingredientes grandezas. razão.
todo em duas de receitas, ampliar ou reduzir escala A compreensão da ideia de razão
partes em mapas, entre outros. entre as partes e delas como um
Álgebra
proporcionais (EF05MA13) Resolver problemas todo.
envolvendo a partilha de uma
quantidade em duas partes desiguais,
tais como dividir uma quantidade em
duas partes, de modo que uma seja o
dobro da outra, com compreensão da
ideia de razão entre as partes e delas
com o todo.
Geometria Plano cartesiano: (EF05MA14) Utilizar e compreender Utilização de mapas células em Desenvolver noções de coordenadas Produção de fichas
coordenadas diferentes representações para a planilhas eletrônicas e coordenadas cartesianas, habilidades verbais, avaliativas.
cartesianas (1º localização de objetos no plano, como geográficas para localização de visuais e de representação,
quadrante) e mapas, células em planilhas objetos no plano. compreendendo seus princípios,
representação de eletrônicas e coordenadas geográficas, Compreensão do que é plano legendas, escalas, direita, esquerda,
deslocamentos a fim de desenvolver as primeiras cartesiano e como localizar um para cima, para baixo intersecção
no plano noções de coordenadas cartesianas. objeto nele. etc.
cartesiano (EF05MA15) Interpretar, descrever e
representar a localização ou
movimentação de objetos no plano
cartesiano (1º quadrante), utilizando
coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e
giros.
Figuras (EF05MA16) Associar figuras espaciais Associação de figuras geométricas Separar os poliedros em prismas, Elaboração de portfolio
geométricas a suas planificações (prismas, espaciais e suas planificações( pirâmides e outros explicitando Observação do participante.
espaciais: pirâmides, cilindros e cones) e analisar, primas, cilindros, e cones). principais características de cada
reconhecimento, nomear e comparar seus atributos. grupo;
Geometria
representações, Compreender a identificação do
planificações e cilindro, cone esfera, como corpos
características redondos, além das superfícies que
os compõem.
Figuras (EF05MA17) Reconhecer, nomear e Reconhecimento de ângulo, de um Fazer uso de recursos digitais e Diagnósticos de
geométricas comparar polígonos, considerando quarto de volta, de meia volta. montagem de sólidos geométricos. aprendizagem;
planas: lados, vértices e ângulos, e desenhá- Classificação , nomeação e Retornar a ideia de planos, projeções Avaliação oral e escrita.
Geometria
características, los, utilizando material de desenho ou comparação de polígonos, intersecções de planos.
representações e tecnologias digitais. considerando lados, vértices, e
ângulos ângulos.
Ampliação e (EF05MA18) Reconhecer a Reconhecimento de congruência de Explorar a ideia de grandeza, Elaboração de dados
redução de congruência dos ângulos e a ângulo; compreender a utilidade das Avaliação oral e escrita
figuras poligonais proporcionalidade entre os lados Ampliação e redução de figuras potencias na representação de
em malhas correspondentes de figuras poligonais poligonais em malhas quadriculadas. números muito grandes ou muito
quadriculadas: em situações de ampliação e de Introdução do conceito de ângulo. pequenos; rever notação cientifica.
Geometria reconhecimento redução em malhas quadriculadas e
da congruência usando tecnologias digitais.
dos ângulos e da
proporcionalidad
e dos lados
correspondentes
Grandezas e Medidas de (EF05MA19) Resolver e elaborar Resolução e elaboração de situação Distinguir e classificar diferentes Produção de texto;
medidas comprimento, problemas envolvendo medidas das problema envolvendo grandezas de tipos de sólidos, nome e significados Atividade oral;
área, massa, grandezas comprimento, área, massa, comprimento, área, massa, tempo, de seus elementos; Atividade escrita.
tempo, tempo, temperatura e capacidade, temperatura e capacidade. Planificação de sólidos.
temperatura e recorrendo a transformações entre as Fazer investigações de volumes a
capacidade: unidades mais usuais em contextos partir de sólidos construídos com
utilização de socioculturais. material transparente e associar a
unidades quantidade de liquido existente em
convencionais e seu interior.
relações entre as
unidades de
medida mais
usuais
Áreas e (EF05MA20) Concluir, por meio de Significado das medidas de Calcular perímetro de figuras Produção de fichas
perímetros de investigações, que figuras de perímetro de área a partir de triangulares e a área dos triângulos avaliativas.
Grandezas e figuras poligonais: perímetros iguais podem ter áreas situação – problema que possibilite pela decomposição de figuras
medidas algumas relações diferentes e que, também, figuras que comparações entre essas duas quadrangulares.
têm a mesma área podem ter grandezas.
perímetros diferentes.
Noção de volume (EF05MA21) Reconhecer volume como Reconhecimento do volume como Compreender que o volume de um Elaboração de síntese
grandeza associada a sólidos espaço ocupado por um objeto. corpo é a medida do espaço ocupada Observação do participante.
Grandezas e geométricos e medir volumes por Relação entre capacidade e volume. por esse corpo.
medidas meio de empilhamento de cubos, Medir volumes por meio de
utilizando, preferencialmente, objetos empilhamentos de cubos utilizando
concretos. objetos concretos.
Probabilidad Espaço amostral: (EF05MA22) Apresentar todos os Ampliação da ideia de espaço Propor atividades envolvendo jogos Observação do participante
e e análise de possíveis resultados de um amostral por meio de experimento dados, de cartas. Atividade oral e escrita.
estatística chances de experimento aleatório, estimando se aleatório. Eventos com bolas coloridas para
eventos esses resultados são igualmente chance de sair uma determinada cor.
aleatórios prováveis ou não.
Cálculo de (EF05MA23) Determinar a Determinação de probabilidade de Propor atividades que implica em Elaboração diário
probabilidade de probabilidade de ocorrência de um ocorrência de eventos em um conhecer o conjunto de todas as Atividade escrita
Probabilidad eventos resultado em eventos aleatórios, experimento aleatório. possibilidades que fazem parte desse Apresentação de seminário
e e equiprováveis quando todos os resultados possíveis problema, ou seja, espaço amostral e
estatística têm a mesma chance de ocorrer comprara a chance de cada evento
(equiprováveis). desse espaço amostral acontecer no
total de possibilidades.
Leitura, coleta, (EF05MA24) Interpretar dados Ler, coletar e classificar dados Realizar atividades que envolve Produção de texto
Probabilidad classificação estatísticos apresentados em textos, estatísticos apresentados em tabelas algum conhecimento anterior de Atividade oral e escrita
e e interpretação e tabelas e gráficos (colunas ou linhas), e gráficos (coluna e linhas); tabelas e gráficos, bem como a
estatística representação de referentes a outras áreas do Produzir textos sobre dados de uma experiência de analisa-los e registrar
dados em tabelas conhecimento ou a outros contextos, pesquisa a partir de análise de por escrito conclusões possíveis de
de dupla entrada, como saúde e trânsito, e produzir
gráfico de colunas textos com o objetivo de sintetizar
agrupadas, conclusões.
gráficos pictóricos (EF05MA25) Realizar pesquisa
e gráfico de linhas envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados
por meio de tabelas, gráficos de
colunas, pictóricos e de linhas, com e
sem uso de tecnologias digitais, e
apresentar texto escrito sobre a
finalidade da pesquisa e a síntese dos
resultados.
informações contidas em gráficos e
tabelas.
serem tiradas a partir desse analise.
Propor atividades para identificar
que as variáveis nos estudos de
estatísticas são os valores que
assumem determinadas
características dentro de uma
pesquisa;
Coletar, organizar e apresentar
informações.
CIÊNCIAS DA NATUREZA

Texto introdutório

O componente curricular “Ciências” tem o intuito de proporcionar aos

estudantes uma visão crítica e ampliada do mundo e suas diversas relações, uma
vez que, estamos inseridos em um contexto social que nos impulsiona a
compreender melhor a ciência. Logo que, a mesma se tornou um importante
instrumento para o pleno exercício da cidadania, sendo imprescindível que as
competências dos cidadãos sejam contempladas no currículo que rege as Ciências
da Natureza, visto que, esse componente aborda diversos temas relacionados a
outras áreas, como: Astronomia, química e física, entre outros e conduz o estudante
a criar um elo entre as mesmas.
Nesse sentido, a Ciência empenha-se em realizar o estudo dos fenômenos
de maneira que o entendimento de outras áreas do conhecimento se torna algo
indispensável e instiga a estruturação de conhecimentos que vão muito além de
simplesmente memorizar, identificar e conceituar
É pertinente ressaltar que na contemporaneidade a sociedade está se
desenvolvendo com base nos conhecimentos científicos e tecnológicos, entretanto,
o homem atua na natureza como forma de sobrevivência. Partindo desse
pressuposto, o componente curricular de Ciências da Natureza contribuirá para que
os estudantes entendam o mundo em que vivem e as relações que existem acerca
de sua estrutura, para que se desenvolvam de maneira integrada no que diz respeito
a outras áreas do conhecimento, desenvolvendo nesta condição a sua visão de
mundo e criticidade, garantindo assim tomadas de decisões éticas, analíticas e
responsáveis.
Para tanto, se faz necessário apresentar atividades que sejam desafiadoras e
investigativas em relação ao mundo em que vivemos, levando ao reconhecimento
das diversidades, para que a partir dos resultados possam haver intervenções
sociais significativas. Dado que, é em virtude das ciências que podemos entender
melhor o mundo e seus fenômenos. Entretanto é necessário entender os “porquês”,
para que se possa intervir de maneira racional nas esferas pessoal, social e global.
Tudo isso utilizando-se de levantamentos dos conhecimentos prévios, a análise,
questionamento, argumentação e a aplicabilidade do conhecimento científico, sendo
assim um letramento cientifico, que leva a realizar análises das situações do
cotidiano, permitindo o desenvolvimento do senso crítico.
Para uma educação focalizada na alfabetização ou letramento científico se
faz necessário propiciar situações de ensino que conduzam a observação,
investigação de diversos problemas, proposição de hipóteses e possibilidade de
testá-las de modo que os educandos sejam gradualmente estimulados e associados
ao planejamento e realização cooperativa de atividades investigativas, além do
compartilhamento dos resultados dessas investigações. Pressupõe organizar as
situações de aprendizagem partindo de questões que sejam desafiadoras e,
reconhecendo a diversidade cultural, estimulem o interesse, conjecturando a
curiosidade dos alunos e possibilitando a definição de problemas, levantar, analisar
e representar resultados e propor intervenções.
Além disso, é necessário que existam situações durante toda a Educação
Básica que possibilitem aos educandos recordar de forma reflexiva conhecimentos e
sua compreensão acerca do mundo em que vivem. Desse modo, a Base Nacional
Comum Curricular aborda que o ensino de Ciências necessita possibilitar situações
que despertem o senso de investigação e conduza a resolução de diversas
situações-problemas com base nos conhecimentos específicos da área de Ciências
da Natureza.
Nessa nova forma de educação o objetivo é a construção de competências e
habilidades que possibilitem ao estudante defrontar-se com informações necessárias
para lidar com situações cotidianas, intervindo positivamente nas diversas esferas:
pessoal, social e global.
Na perspectiva a BNCC traz as aprendizagens essenciais que precisam ser
garantidas no Componente Curricular de Ciências da Natureza, as quais estão
ordenadas em três unidades temáticas presentes em todo o Ensino Fundamental. A
unidade temática “Matéria e energia” que aborda o estudo de materiais e suas
transformações, fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral.
Vida e Evolução, que propõe os estudos relacionados aos seres vivos, suas
características e necessidades, bem como a importância da biodiversidade,
contemplando a importância da existência da vida nos mais diversos contextos. E
Terra e Universo, que busca compreender a composição dos corpos celestes: Terra,
luz, sol, bem como suas dimensões, localização, movimentação e as forças que
atuam entre eles.
As três unidades temáticas serão trabalhada de forma contínua em
conformidade com as aprendizagens integradas com seus objetos de conhecimento
ao longo da formação. Assim, se faz necessário que elas se desenvolvam maneira
conjunta.
Os temas transversais que nada mais são que conteúdos que não pertencem
a nenhum componente curricular específico, mas, podem ser trabalhados em todas
as disciplinas com igual importância. São questões cotidianas, uma vez que a
educação deve integralizar o ser humano conduzindo a enfrentar os desafios da
vida. Apesar da BNCC e do currículo estarem articulados por competências, os
demais conteúdos transversais devem ser abordados nas escolas de maneira
interdisciplinar capacitando o estudante para uma formação cidadã autônoma.
A partir das unidades temáticas, objetos do conhecimento e habilidades
norteadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Documento Curricular
da Bahia (DCRB) o município de Serrolândia-BA selecionou, organizou e
esquematizou seu currículo municipal de maneira a atender todas as competências
da área do conhecimento de Ciências da Natureza de modo a aproximar os
conteúdos da realidade local dos educandos, com participação ativa dos educadores
e comunidade escolar.
O município de Serrolândia trabalha os conteúdos de Ciências da natureza
em todas as series do Ensino Fundamental I, com carga horária em torno de 120
horas semanais, em todas as escolas da cede e do campo. Além de trabalhar na
sala de aula os conteúdos e em aulas de campo, existem diversos projetos voltados
para o estudo das ciências principalmente nas escolas do campo que trabalham com
a metodologia do CAT, a qual aborda diversos assuntos da área de modo a
aproximar os educando de sua realidade local, com a metodologia do conhecer,
analisar e transformar a realidade do campo.
Dessa forma, cientes de que é no âmbito do Ensino Fundamental que os
alunos constroem seus conceitos e compreendem de maneira significativa o mundo
em que vivem através da compreensão dos significados abordados mediante o
ensino das Ciências Naturais, é perceptível a necessidade de um currículo municipal
que traga os conteúdos de forma clara e contextualizada com a realidade do local
onde vivem de modo a aproximar o estudante de maneira entusiasmada da
construção do seu conhecimento.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO/FAIXA: 1º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
Características (EF01CI01) Comparar características Reconhecer e classificar Rodas de conversas; Através da participação;
dos materiais de diferentes materiais presentes em diferentes materiais presentes Aula fora da escola; Pesquisa;
objetos de uso cotidiano, discutindo na rotina de sua comunidade, Aula de campo; Observação do desenho.
Matéria e energia sua origem, os modos como são compreendendo os modos Observar os materiais
descartados e como podem ser usados como são produzidos e encontrados no entorno da
de forma mais consciente. descartados, bem como seu escola.
impacto no meio ambiente.
Corpo humano (EF01CI02) Localizar, nomear e Identificar, caracterizar e Aula explicativa; Através da participação;
Respeito à representar graficamente (por meio de reconhecer as partes do o Analisar imagens; Trabalhos em grupos;
diversidade desenhos) partes do corpo humano e corpo humano, tendo em vista Observar as partes; do corpo Através de pinturas e desenhos;
explicar suas funções. a compreensão de suas funções humano. Observação do desempenho.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas por meio de desenhos, pinturas
quais os hábitos de higiene do corpo e materiais diversos,
Vida e evolução (lavar as mãos antes de comer, escovar valorizando as diferentes
os dentes, limpar os olhos, o nariz e as culturas.
orelhas etc.) são necessários para a
manutenção da saúde.
(EF01CI04) Comparar características
físicas entre os colegas, reconhecendo
a diversidade e a importância da
 valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças.

Escalas de tempo (EF01CI05) Identificar e nomear
diferentes escalas de tempo: os
períodos diários (manhã, tarde, noite)
e a sucessão de dias, semanas, meses
e anos.
Terra e Universo
(EF01CI06) Selecionar exemplos de
como a sucessão de dias e noites
orienta o ritmo de atividades diárias
de seres humanos e de outros seres
vivos.
Compreender a passagem do
tempo (dia semana, mês e ano)
seus períodos e estações,
identificando tais mudanças.
Aula explicativa; Através da participação;
Relatar as diferentes Trabalhos em grupos e individuais;
atividades realizadas no Pesquisas;
período do dia e da noite; Observação do desempenho.
Localizar através do globo
terrestre, o dia e a noite em
vários locais do mundo.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO/FAIXA: 2º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
Matéria e Propriedades e (EF02CI01) Identificar de que materiais Compreensão de história de objetos e Aula expositiva e Diagnóstico de aprendizagem;
energia usos dos (metais, madeira, vidro etc.) são feitos materiais que são feitos os brinquedos explicativas; Avaliação oral e escrita;
materiais os objetos que fazem parte da vida que as crianças usam no cotidiano; Roda de leitura discursiva; Elaboração de portfólio com
Prevenção de cotidiana, como esses objetos são Entender de qual forma os matériais Leitura compartilhada; imagens;
acidentes utilizados e com quais materiais eram sofrem suas transformações para serem Vídeos, e leitura Produção de fichas
domésticos produzidos no passado. feitos os objetos escolares; individual; avaliativas.
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes
materiais para a construção de objetos
de uso cotidiano, tendo em vista
algumas propriedades desses
materiais (flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
(EF02CI03) Discutir os cuidados
necessários à prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes e
inflamáveis, eletricidade, produtos de
limpeza, medicamentos etc.).
Vida e Seres vivos no (EF02CI04) Descrever características Conhecer o ambiente e os seres que Aula expositiva e Avaliação oral;
evolução ambiente de plantas e animais (tamanho, forma, nele habitam; dialogada; Observação participante;
Plantas cor, fase da vida, local onde se Entender a importância da água para a Método ativo; Avaliação escrita.
desenvolvem etc.) que fazem parte de vida na Terra; Chuva de ideias;
seu cotidiano e relacioná-las ao Compreender quais são as partes que Construção de
ambiente em que eles vivem. compõem uma planta e suas finalidades. representações.
(EF02CI05) Investigar a importância da
água e da luz para a manutenção da
vida de plantas em geral.
(EF02CI06) Identificar as principais
partes de uma planta (raiz, caule,
folhas, flores e frutos) e a função
desempenhada por cada uma delas, e
analisar as relações entre as plantas, o
ambiente e os demais seres vivos.
Terra e Movimento (EF02CI07) Descrever as posições do Entendimento sobre o movimento Aula expositiva e Avaliação oral;
Universo aparente do Sol Sol em diversos horários do dia e aparente do sol e a formação das explicativa; Observação participante;
no céu associá-las ao tamanho da sombra sombras; Construção de Elaboração de síntese.
O Sol como fonte projetada. Compreensão sobre a influência do sol representações;
de luz e calor (EF02CI08) Comparar o efeito da nas superfícies. Aula de campo.
radiação solar (aquecimento e
reflexão) em diferentes tipos de
superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica
etc.).
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO/FAIXA: 3º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
Matéria e Produção de som (EF03CI01) Produzir diferentes sons a Compreender acerca da Aula de campo para observação Avaliação oral e escrita;
energia Efeitos da luz nos partir da vibração de variados objetos influência da energia no da intensidade da luz, bem como Produção de textos;
materiais e identificar variáveis que influem dia a dia das pessoas, os sons dos ambientes. Observação do participante.
Saúde auditiva e nesse fenômeno. bem como a maneira Exposição de áudios com
visual (EF03CI02) Experimentar e relatar o pela qual ela é diversos sons e suas
que ocorre com a passagem da luz propagada e absorvida. intensidades.
através de objetos transparentes Entendimento quanto a Exposição dos mais diversos
(copos, janelas de vidro, lentes, absorção da luz em objetos para análise acerca da
prismas, água etc.), no contato com relação aos mais absorção da luz (opacos,
superfícies polidas (espelhos) e na diversos corpos. transparentes e impermeáveis a
intersecção com objetos opacos Reconhecer a luz).
(paredes, pratos, pessoas e outros necessidade dos Verificação da propagação dos
objetos de uso cotidiano). cuidados a serem sons com o que estar disponível
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários tomados quanto a saúde no ambiente da sala de aula
para a manutenção da saúde auditiva auditiva e visual no que (palmas, batidas na mesa com a
e visual considerando as condições do diz respeito a absorção mão, músicas cantadas pelos
ambiente em termos de som e luz. dos sons e luz, uma vez alunos em diversas intensidades

Vida e Características e (EF03CI04) Identificar características
evolução desenvolvimento sobre o modo de vida (o que comem,
dos animais como se reproduzem, como se
deslocam etc.) dos animais mais
comuns no ambiente próximo.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as
alterações que ocorrem desde o
nascimento em animais de diferentes
meios terrestres ou aquáticos,
inclusive o homem.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e
organizar grupos com base em
características externas comuns
(presença de penas, pelos, escamas,
bico, garras, antenas, patas etc.).
Terra e Características da (EF03CI07) Identificar características
Universo Terra da Terra (como seu formato esférico, a
Observação do presença de água, solo etc.), com base
céu na observação, manipulação e
Usos do solo comparação de diferentes formas de
representação do planeta (mapas,
globos, fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar e
registrar os períodos diários (dia e/ou
noite) em que o Sol, demais estrelas,
Lua e planetas estão visíveis no céu.
(EF03CI09) Comparar diferentes
amostras de solo do entorno da escola
que esses podem sofrer orientadas pelo professor.
intervenções negativas Vídeos;
prejudiciais ao seu Roda de conversa;
funcionamento se forem Depoimentos.
expostos de maneira
incorreta.
Compreender o processo Aula de campo para observação Observação quanto a participação oral
pelo qual passa os de animais e suas características. e gestual;
animais durante sua Promover o dia do animal de Análise da descrição de imagens e
trajetória de vida para estimação na escola (consiste em observação acerca dos diferentes
assim saber cuidar e convidar os alunos a levarem seres vivos;
protegê-los. para a escola seu animal de Produção de texto.
Reconhecer que os seres estimação para observação
vivos apresentam analise de suas singularidades).
diferentes etapas de vida Exposição de vídeos;
a partir da observação Roda de conversa,
dos mesmos. Apresentação de fotografias de
Entender como os animais pré-históricos e extintos
animais são classificados, para comparação e discursão
bem como o processo de acerca da garantia de
evolução dos mesmos ao preservação e sobrevivência.
longo da história e assim
manter a biodiversidade.
Identificar o formato da Utilizar diferentes tipos de Experiências realizadas;
terra e os componentes mapas, fotografias e vídeos para Participação oral e gestual;
com os quais ela é análise do formato e Produção de texto.
formada. componentes da terra.
Sensibilização acerca dos Aula ao ar livre para a
cuidados para com os observação dos corpos celestes e
recursos da mesma. posição do sol.
Reconhecer os corpos Confecção do sistema solar.
celestes e o processo de Aula de campo para a coleta e
dia e noite realizado por observação dos diferentes tipos
meio da rotação e de solo, bem como espaços onde
translação da terra. hajam erosão e desertificação.
Compreender os Promover a plantação de
com base em características como cor, diferentes tipos de solo sementes em diferentes tipos de
textura, cheiro, tamanho das e sua importância para solo para a observação da
partículas, permeabilidade etc. assim preservá-los. singularidade quanto ao
(EF03CI10) Identificar os diferentes Entender que as desenvolvimento nos distintos
usos do solo (plantação e extração de extrações dos recursos solos.
materiais, dentre outras naturais podem afetar e Desenvolver experiências quanto
possibilidades), reconhecendo a até aniquilar a vida na a absorção da água nos
importância do solo para a agricultura terra. diferentes tipos de solo.
e para a vida. Sensibilização acerca da Exposição de documentários
sustentabilidade e acerca do uso de agrotóxico e
proteção dos recursos extração inconsciente dos
naturais para a recursos naturais, bem como
perpetuação da vida na suas consequências para o
terra. planeta.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO/FAIXA: 4º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
Matéria e Misturas (EF04CI01) Identificar misturas na vida Descrever as misturas Aulas expositivas e Através da participação;
energia Transformações diária, com base em suas propriedades identificadas no explicativa; Observação;
reversíveis e não físicas observáveis, reconhecendo sua cotidiano; Desenvolvimento dos experimentos.
reversíveis composição. Observar e identificar por
(EF04CI02) Testar e relatar Descrever as meio de experimentos os
transformações nos materiais do dia a propriedades diferentes tipos de misturas
dia quando expostos a diferentes observadas nas misturas; e a separação de suas
condições (aquecimento, Listar os diferentes tipos propriedades.
resfriamento, luz e umidade). de separação de
(EF04CI03) Concluir que algumas misturas.
mudanças causadas por aquecimento
ou resfriamento são reversíveis (como
as mudanças de estado físico da água)
e outras não (como o cozimento do
ovo, a queima do papel etc.).
Vida e Cadeias (EF04CI04) Analisar e construir cadeias Compreender que Aula expositiva e Avaliação oral e escrita;
evolução alimentares alimentares simples, reconhecendo a somos capazes de explicativa;
simples posição ocupada pelos seres vivos desenvolver o respeito Produção de textos, coletivos;
Microrganismos nessas cadeias e o papel do Sol como Aulas dinâmicas com jogos
por todos seres vivos e
fonte primária de energia na produção de imagens de animais; Elaboração de síntese individual;
de alimentos. ambientes. Além de
 (EF04CI05) Descrever e destacar compreender como se Roda de leitura discursiva; Trabalho em grupo;
semelhanças e diferenças entre o ciclo dá a cadeia alimentar na
da matéria e o fluxo de energia entre natureza que é Análise de imagens, para Produção de fichas com dados finais;
os componentes vivos e não vivos de diferenciar as características
responsável pelo
um ecossistema. dos animais em seus grupos Portfólio.
(EF04CI06) Relacionar a participação equilíbrio.
e o habitat.
de fungos e bactérias no processo de
Estimular o interesse e a
decomposição, reconhecendo a
importância ambiental desse processo. curiosidade científica
(EF04CI07) Verificar a participação de pela cooperação e pelo
microrganismos na produção de trabalho coletivo.
alimentos, combustíveis, Estimulando um estilo
medicamentos, entre outros. de vida mais saudável de
(EF04CI08) Propor, a partir do
forma individual e
conhecimento das formas de
transmissão de alguns microrganismos coletiva.
(vírus, bactérias e protozoários),
Agir de forma pessoal e
atitudes e medidas adequadas para
prevenção de doenças a eles com respeito,
associadas. autonomia,
responsabilidade,
resiliência, e
determinação,
recorrendo aos
conhecimentos das
ciências da natureza.

Terra e Pontos cardeais (EF04CI09) Identificar os pontos Entendimento sobre os Aula explicativa e Elaboração de portfólio;
Universo Calendários, cardeais, com base no registro de pontos cardeais a partir expositiva;
fenômenos diferentes posições relativas do Sol e da observação da Avaliação escrita;
cíclicos e cultura da sombra de uma vara (gnômon). Análise de imagens
posição do sol em
(EF04CI10) Comparar as indicações dos Elaboração de dados;
determinados objetos e
pontos cardeais resultantes da Cine debate;
observação das sombras de uma vara realização de análise do Observação participativa;
(gnômon) com aquelas obtidas por mesmo em Construção de
meio de uma bússola. contrapartida a uma representações; Debates.
(EF04CI11) Associar os movimentos bússola.
cíclicos da Lua e da Terra a períodos de Aulas dinâmicas.
tempo regulares e ao uso desse
 conhecimento para a construção de Compreensão da
calendários em diferentes culturas. influência da lua e da
Terra para a construção
de diversos calendários.

Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia

Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO/FAIXA: 5º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS FORMACIONAL
SABER
Matéria e Propriedades físicas (EF05CI01) Explorar fenômenos da Reconhecimento das propriedades físicas Aula expositiva e Avaliação oral;
energia dos materiais vida cotidiana que evidenciem dos materiais, com intuito de unir o explicativa; Avaliação escrita;
Ciclo hidrológico propriedades físicas dos materiais – conhecimento prévio do aluno ao Roda de leitura Produção de texto;
Consumo como densidade, condutibilidade conhecimento cientifico. Além, de discursiva; Elaboração de
consciente térmica e elétrica, respostas a forças desenvolver a responsabilidade na produção Seminário participativo; portfólio;
Reciclagem magnéticas, solubilidade, respostas a e descarte de determinados materiais. Construção de Observação
forças mecânicas (dureza, representações. participante.
elasticidade etc.), entre outras. Compreensão dos estados físicos da água no
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos ciclo hidrológico, além de entender sua
sobre as mudanças de estado físico função e importância para atividades de
da água para explicar o ciclo cunho agrícola, sob influência climática e
hidrológico e analisar suas valorização do seu uso de maneira
implicações na agricultura, no clima, consciente em função da manutenção e
 na geração de energia elétrica, no preservação da água nos ecossistemas.
provimento de água potável e no
equilíbrio dos ecossistemas regionais Percepção sobre a relevância da cobertura
(ou locais). vegetal na manutenção e preservação tanto
(EF05CI03) Selecionar argumentos do ciclo hidrológico, influenciando assim
que justifiquem a importância da também na preservação qualidade do ar.
cobertura vegetal para a
manutenção do ciclo da água, a Perceber a grande utilidade da água na
conservação dos solos, dos cursos de sobrevivência dos seres humanos no seu
água e da qualidade do ar cotidiano e desenvolvimento do de hábitos
atmosférico. sustentáveis.
(EF05CI04) Identificar os principais
usos da água e de outros materiais Aplicabilidade de estratégias voltadas para
nas atividades cotidianas para um consumo consciente e uso de
discutir e propor formas sustentáveis tecnologias de aproveitamento e descarte de
de utilização desses recursos. determinados materiais.
(EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um consumo mais
consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte
adequado e a reutilização ou
reciclagem de materiais consumidos
na escola e/ou na vida cotidiana.
Vida e Nutrição do (EF05CI06) Selecionar argumentos Percepção sobre o processo de nutrição a Aula expositiva e Avaliação oral;
evolução organismo que justifiquem por que os sistemas partir de conhecimentos adquiridos sobre o explicativa; Avaliação escrita;
Hábitos alimentares digestório e respiratório são sistema digestivo e respiratório. Roda de leitura Elaboração de
Integração entre os considerados corresponsáveis pelo discursiva; portfolios;
sistemas digestório, processo de nutrição do organismo, Compreensão do sistema circulatório no Diagnostico participativo; Elaboração de dados;
respiratório e com base na identificação das processo de distribuição de nutrientes e Grupo de estudos; Diagnóstico de
circulatório funções desses sistemas. eliminação de resíduos. Aulas dinâmicas. aprendizagem.
(EF05CI07) Justificar a relação entre
o funcionamento do sistema Entendimento da importância de um
circulatório, a distribuição dos cardápio mais nutritivo de acordo as
nutrientes pelo organismo e a necessidades de cada sujeito para uma
eliminação dos resíduos produzidos. qualidade de vida e manutenção da saúde.
(EF05CI08) Organizar um cardápio
equilibrado com base nas Conhecer a situação atual de problemas
características dos grupos ocasionados por distúrbios alimentares
alimentares (nutrientes e calorias) e advindos de maus hábitos.
 nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo
etc.) para a manutenção da saúde do
organismo.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de
distúrbios nutricionais (como
obesidade, subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir da análise
de seus hábitos (tipos e quantidade
de alimento ingerido, prática de
atividade física etc.).
Terra e Constelações e (EF05CI10) Identificar algumas Compreensão da importância do uso de Seminário participativo; Avaliação oral;
Universo mapas celestes constelações no céu, com o apoio de mapas e demais instrumentos tecnológicos Aulas dinâmicas; Elaboração de
Movimento de recursos (como mapas celestes e para a compreensão da dinâmica celeste Métodos ativos; portfólio;
rotação da Terra aplicativos digitais, entre outros), e durante determinados períodos do ano. Analise de imagens; Observação
Periodicidade das os períodos do ano em que elas são Entendimento do movimento aparente do Aula expositiva e participante;
fases da Lua visíveis no início da noite. sol e demais astros ao movimento de explicativas. Avaliação escrita.
Instrumentos óticos (EF05CI11) Associar o movimento rotação.
diário do Sol e das demais estrelas Percepção das fases a partir de observações
no céu ao movimento de rotação da e registros da mesma, em determinados
Terra. períodos.
(EF05CI12) Concluir sobre a Entendimento e construção de pequenas
periodicidade das fases da Lua, com tecnologias de observações e captação de
base na observação e no registro das imagens, para desenvolvimentos de estudos.
formas aparentes da Lua no céu ao
longo de, pelo menos, dois meses.
(EF05CI13) Projetar e construir
dispositivos para observação à
distância (luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada de objetos
(lupas, microscópios) ou para
registro de imagens (máquinas
fotográficas) e discutir usos sociais
desses dispositivos.
GEOGRAFIA
Texto introdutório
Compreendendo a Geografia como um importante componente de reflexão
sobre a relação da sociedade com a natureza, sob o aspecto da sua construção de
seu espaço, as singularidades do lugar em que vivemos, sobre a consciência de
identidade e vínculos afetivos, as múltiplas relações de um lugar e sua relação com
o meio, tempo e espaço e perceber as relações do passado com o presente, a
geografia dentro do aspecto pedagógico, propõe a ampliação das capacidade dos
alunos de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as características do
lugar em que vivem, suas singularidades e pluralidades e de diferentes paisagens e
espaços geográficos.
De acordo com STRAFORINI (2018), o qual retrata a geografia enquanto
instrumento de leituras reflexivas e críticas sobre o mundo, bem como, corrobora
para a formação do cidadão crítico- transformador.
Santana e Bispo (2015), compreende a concepção do currículo escolar de
Geografia, a partir da multiplicidade de conflitos inerentes à vida social, marcados
ainda por contradições e conflitos econômicos, culturais, políticos e ideológicos que
produz a compreensão do próprio currículo como produto da seleção de
conhecimentos e saberes promovidos por determinados sujeitos sociais.
Brasil (1998), entende a geografia como uma área de conhecimento que
possibilita a compreensão de mundo, tornando este, explicável e passível de
transformação. Bem como, permeadas pelas questões sociais apontadas como
prioritárias nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Diante disso, é importante compreender o ensino da geografia e repensar
sobre a sua contextualização no espaço escolar levando em conta as
especificidades de cada realidade e a valorização da identidade e a história dos
sujeitos envolvidos no ato educativo, a fim de se obter resultados significativos frente
ao processo de ensino-aprendizagem.
Se olharmos a trajetória da formação educacional, sobretudo sobre as
alterações nos sistemas de organização da escolarização, os anos de 1990 ficou
marcado pelo aumento da autonomia dos governos estaduais e sobretudo, dos
municípios, tendo em vista os mecanismos de descentralização fiscal estabelecidos
pela Constituição Federal que possibilitou autonomia aos municípios que pela
primeira vez puderam ser definidos como entes federados.
A partir de 1990, as redes municipais ampliaram o
atendimento de Ensino Fundamental, principalmente nos
anos iniciais, em conformidade com a legislação
educacional. Essa tendência se acentuou e se consolidou
com a LDB e o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento
do Ensino Fundamental e da valorização do Magistério
(FUNDEF), instituído pela Ementa Constitucional nº 14,
de setembro de 1996, sendo implantado Nacionalmente
em 1998 (Substituído pelo Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização
dos Profissionais da Educação – FUNDEB a partir de
2007). Desta forma, os municípios se sentiram mais
incentivados a criar ou assumir escolas de Ensino
 Fundamental, atendendo também a demanda da
Educação do Campo. Por conseguinte, no município de
Serrolândia o Ensino Fundamental passou a se
consolidar gradativamente, conforme disposto no Artigo
291, § 1º da Lei Orgânica do Município, em consonância
com a LDB nº 9394/96. (SERROLÂNDIA/PME- Lei
481/2012, 2012, P.46).

De acordo com os dados fornecidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística-IBGE (2020), sobre os aspectos de regionalização e descrição da Cidade
de Serrolândia- Bahia, o mesmo se caracteriza por um município baiano pertencente
à microrregião de Jacobina. Em 1953 foi elevado à vila com denominação
Serrolândia e em 1962 foi criado o município com o mesmo nome, desmembrado da
cidade de Jacobina. Com característica de Bioma da Caatinga.
No que se refere ao número de habitantes, a mesma possui uma população
estimada em 13.446 pessoas, com área territorial de 322, 022 km², densidade
demográfica de 41,72 hab/km², com PIB per Capita de 6.436,09 reais, com Índice de
Desenvolvimento Humano- IDHM de 0,590 escolarização de 6 à 14 anos de 98,8% e
IDEB de 5,4 para os anos iniciais do Ensino Fundamental e 3,1 para - Anos finais do
Ensino Fundamental (Rede Pública). (IBGE, 2020).
Sobre o número de matrículas, segundo dados do IBGE (2020), Serrolândia
apresenta um total de 1.551 (2018) matriculas do ensino fundamental e 424
matrículas no ensino médio, com um total de 97 funções docente, distribuídos em 9
estabelecimentos de ensino, sendo 8 de ensino fundamental e 1 de ensino médio.
No que diz respeito ao número de funções docentes. Segundo dados do INEP
(2015), o município de Serrolândia correspondeu a um total de 141 funções
docentes. Tendo a seguinte distribuição: 10 Docentes na Creche, 18 pré-escola, 43
Anos iniciais do ensino fundamental, 44 anos finais de ensino fundamental e 26 de
ensino médio.
Do total de 141 docentes atuantes na cidade de Serrolândia-Bahia, 128 atuam
no ensino público e 16 no ensino privado. Do geral de docentes do ensino público,
105 encontram-se na rede municipal, 28 na rede estadual, 72 docentes atuam na
zona urbana e 36 na zona rural. Dos 72 docentes que atuam na zona urbana no
ensino público, os dados do Censo da Educação Básica de 2014 apontam que: 35
encontram-se no ensino fundamental anos finais, 29 no ensino fundamental anos
inicias e 8 atuantes na Educação Infantil, em especial na creche. Das 36 funções
docentes atuantes na zona rural, 24 estavam no ensino fundamental anos iniciais e
9 no ensino fundamental séries finais. (INEP, 2015).
No que se refere ao componente Curricular de Geografia, o mesmo se aplica
a todos os anos do ensino fundamental dos anos iniciais da educação básica no
município (1º ao 5º ano). Em todas as escolas da rede municipal, abrangendo as
modalidades de Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e
Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena.
De acordo com SERROLÂNDIA/CME (2016), a Matriz Curricular Municipal,
apresenta uma carga horária geral do primeiro ao quinto ano de 320 horas,
subdivididos em carga horária anual para cada ano de ensino, obedecendo a
seguinte ordem: 1º ano - 40 horas anual, 2º ano- 40 horas anual, 3º ano- 80 horas
anual, 4º ano- 80 horas anual, 5º 80 horas anual.
ANEXOS DA RESOLUÇÃO CME N.º 02 de 05 de abril de março de 2016, que institui
matrizes curriculares para o Ensino Fundamental nas Unidades Escolares do Sistema
Municipal de Ensino do município de Serrolândia.
Anexo I

MATRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL 1º AO 5º ANO - DIURNO

ADAPTAÇÃO À LEI Nº 9394/96 E À RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2/98
(DURAÇÃO - NOVE ANOS)
INÍCIO: ANO 2017

Dias Letivos: Dias Semanais: Nº de horas / dia:

Semanas Letivas: 40
200 05 04

CARGA
BASE NACIONAL COMUM
HORÁRIA

TOTAL

Áreas do

Conhecimento Língua
Educação Educação
Matemática Ciências Geografia História Artes
Física Religiosa
Aspectos da Portuguesa

Vida Cidadã

Saúde X X X X X X X X

Sexualidade X X X X X X X X

Vida Familiar e
X X X X X X X X
Social

Meio Ambiente X X X X X X X X

Trabalho X X X X X X X X

Ciência e
X X X X X X X X
Tecnologia

Cultura X X X X X X X X

Linguagens X X X X X X X X

CARGA HORÁRIA POR ÁREAS DO CONHECIMENTO

1º ANO 360 240 120 40 40 I I I 800

2º ANO 360 240 120 40 40 I I I 800
3º ANO 320 240 80 80 80 I I I 800
4º ANO 320 240 80 80 80 I I I 800
5º ANO 320 240 80 80 80 I I I 800
Total Geral 1680 1200 480 320 320 I I I 4.000
 Sobre os aspectos das competências do Componente Curricular, de acordo
com a DCRB, utiliza-se as seguintes competências:
- Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/
natureza e
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
- Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico,
reconhecendo
a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres
humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
- Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e
ordem.
- Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de
problemas que envolvam informações geográficas.
- Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas)
para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
- Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender
ideias
e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
- Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade,
resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e
ordem.
- Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de
problemas que envolvam informações geográficas.
- Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas)
para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
- Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender
ideias
e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
- Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade,
resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários
REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
geografia / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF, 1998. 156 p.
Disponível em: https://cptstatic.s3.amazonaws.com/pdf/cpt/pcn/volume-05-
geografia.pdf .Acesso em : 21 set. 2020.
IBGE- Instituto Brasileiro de Geografia e estatística, 2020, disponível em:
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ba/serrolandia/pesquisa/32/28163 . Acesso em: 21
set. 2020.
INEP, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Texeira,
2015. Disponível em: http://sistemasideb.inep.gov.br/resultado/ . Acesso em: 21 set.
2020.

STRAFORINI, Rafael- O ensino de geografia como prática espacial de

significação, Estudos Avanços, 32 (93), 2018. Disponível em:
https://www.scielo.br/pdf/ea/v32n93/0103-4014-ea-32-93-0175.pdf . Acesso em: 21
set. 2020.
SANTANA, Andréa Luciano & BISPO, Marciléia Oliveira. Currículo escolar de
Geografia: diagnostico da realidade curricular em escola municipal, Revista
Interface, Edição nº 10, dezembro de 2015 – p. 262-273. Disponível em:
file:///D:/Downloads/1906-Texto%20do%20artigo-11125-1-10-20160321.pdf, acesso
em: 21 set. 2020.
SERROLÂNDIA- Plano Municipal de Educação, 2012, Disponível em:
https://www.serrolandia.ba.gov.br/Handler.ashx?f=diario&query=526&c=751&m=0 .
Acesso em: 21 set. 2020.
SERROLÂNDIA - ANEXOS DA RESOLUÇÃO CME N.º 02 de 05 de abril de março de
2016, que institui matrizes curriculares para o Ensino Fundamental nas Unidades
Escolares do Sistema Municipal de Ensino do município de Serrolândia. Conselho
Municipal de Educação, 2016.

SERROLÂNDIA- Conselho Municipal de Educação, CME N.º 02 de 05 de abril de março de

2016, que institui matrizes curriculares para o Ensino Fundamental nas Unidades
Escolares do Sistema Municipal de Ensino do município de Serrolândia, ADAPTAÇÃO
À LEI Nº 9394/96 E À RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2/98.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO/FAIXA: 1º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER
TEMÁTICAS
SABER
O sujeito e O modo de vida (EF01GE01) Descrever Promover rodas de conversas que
seu lugar no das crianças em características observadas de proporcionem aos alunos expor
mundo diferentes lugares seus lugares de vivência seus conhecimentos a respeito
(moradia, escola etc.) e do local onde moram, estudam,
identificar semelhanças e brincam e convivem...
diferenças entre esses lugares. Utilizar imagens que possibilitem
(EF01GE02) Identificar aos alunos identificar os
semelhanças e diferenças entre elementos característicos das
jogos e brincadeiras de paisagens e o que compõem o
diferentes épocas e lugares. local, e estimular a percepção dos
alunos sobre as diferenças de
cada ambiente, caracterizando os
elementos naturais, dos que
foram produzidos pelo próprio
homem, propondo ainda, uma
reflexão sobre os impactos da
ação humana sobre a natureza.
Reconhecer as práticas corporais
como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e
grupos.
Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras,
jogos, danças, ginásticas,
PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
Utilizar a leitura e exposição de
imagens, explorando o máximo de
recursos visual disponíveis.
Criar exposição de imagens da
paisagem local (fotografias,
desenhos...), da escola, da casa, do
bairro e da cidade.
Criar uma exposição fotográfica que
utilize imagens de variados tempos e
contextos, no intuito em que o aluno
identifique a alterações do local.
Utilizar os recursos de acesso a
imagens, disponíveis e utilizando a
tecnologia como aporte.
Propor a realização de estudo
histórico da sua escola, bairro,
cidade, estado e país, afim de que o
aluno conheça a trajetória histórica a
qual está inserido.
Experimentar momentos lúdicos de
experimentação de jogos e
brincadeiras.
Propiciar a experimentação de jogos
e brincadeiras de diferentes
AVALIAÇÃO FORMACIONAL
Realizar roda de conversa para avaliação
individual e coletiva.
Utilizar da avaliação diagnostica como
pré requisito para verificar o
conhecimento e experiência já existente
no aluno.
Utilizar da avaliação formativa, no
intuito de verificar se os objetivos
propostos estão sendo alcançados.
Por fim, utilizar a avaliação somativa
como recurso de verificação do nível de
absorção do conteúdo adquirido pelo
aluno.
E portanto, a avaliação deverá ser
contínua, analisando a participação,
competências, protagonismo, mudanças
de atitude na interação relacional e em
relação à perspectiva da atividade
proposta.
Realizar registro escrito e fotográfico
para melhor acompanhamento e
planejamento da atividade.
Solicitar sempre ao final da atividade
que os alunos registrem e sinalizem os
 esportes, lutas e práticas realidades, culturas e contextos. pontos que consideraram mais
corporais de aventura, importantes das atividades.
valorizando o trabalho coletivo e
o convívio em sociedade.

Situações de (EF01GE03) Identificar e relatar Criar painéis de desenho. Realizar roda de conversa para avaliação
convívio em semelhanças e diferenças de Conhecer a representatividade de individual e coletiva.
diferentes lugares usos do espaço público (praças, informações contidas em placas, Utilizar da avaliação diagnostica como
parques) para o lazer e banners, cartazes... Criar exposições de materiais pré requisito para verificar o
diferentes manifestações. concretos, representando diferentes conhecimento e experiência já existente
(EF01GE04) Discutir e elaborar, Propiciar que o aluno localize espaço e os seus avanços no no aluno.
coletivamente, regras de pontos de referência no bairro decorrer da história. Utilizar da avaliação formativa, no
convívio em diferentes espaços onde mora (escola, padaria, intuito de verificar se os objetivos
(sala de aula, escola etc.). supermercado, praça...). propostos estão sendo alcançados.
Por fim, utilizar a avaliação somativa
Estimular a criação de como recurso de verificação do nível de
combinados para ser utilizados na absorção do conteúdo adquirido pelo
sala de aula, afim de chamar a aluno.
O sujeito e
atenção sobre a importância das E portanto, a avaliação deverá ser
seu lugar no
regras de convivência que contínua, analisando a participação,
mundo
possam utilizar para o convívio competências, protagonismo, mudanças
em sociedade. de atitude na interação relacional e em
relação à perspectiva da atividade
proposta.

Realizar registro escrito e fotográfico

para melhor acompanhamento e
planejamento da atividade.

Solicitar sempre ao final da atividade

Conexões e Ciclos naturais e a (EF01GE05) Observar
escalas vida cotidiana descrever ritmos naturais (dia e
noite, variação de temperatura
e umidade etc.) em diferentes
escalas espaciais e temporais,
comparando a sua realidade
com outras.
e Criar espaço de experiências
sensoriais e visuais, no intuito de
entender a diferenças climáticas.
Utilizar cores e objetos que
representem variações do clima
(noite, dia, quente, frio).
Utilizar maquetas como
representatividade.
que os alunos registrem e sinalizem os
pontos que consideraram mais
importantes das atividades.
Realizar roda de conversa para avaliação
individual e coletiva.
Utilizar da avaliação diagnostica como
pré requisito para verificar o
conhecimento e experiência já existente
no aluno.
Utilizar da avaliação formativa, no
 Utilizar figuras e animações. intuito de verificar se os objetivos
propostos estão sendo alcançados. Por
fim, utilizar a avaliação somativa como
recurso de verificação do nível de
absorção do conteúdo adquirido pelo
aluno.
E portanto, a avaliação deverá ser
contínua, analisando a participação,
competências, protagonismo, mudanças
de atitude na interação relacional e em
relação à perspectiva da atividade
proposta.

Realizar registro escrito e fotográfico

para melhor acompanhamento e
planejamento da atividade.

Solicitar sempre ao final da atividade

que os alunos registrem e sinalizem os
pontos que consideraram mais
importantes das atividades.

Mundo do Diferentes tipos (EF01GE06) Descrever e Propor a criação de maquetes e Utilizar mural de figuras, desenhos, Realizar roda de conversa para avaliação
trabalho de trabalho comparar diferentes tipos de mapas do bairro, casa e escola. fotografias, pinturas... individual e coletiva.
existentes no seu moradia ou objetos de uso Utilizar da avaliação diagnostica como
dia a dia cotidiano (brinquedos, roupas, Incentivar a reflexão sobre de Realizar entrevistas com o pré requisito para verificar o
mobiliários), considerando onde vem os objetos e qual a sua pai/mãe/responsável, no intuito de conhecimento e experiência já existente
técnicas e materiais utilizados utilidade no dia a dia. entender qual a profissão de cada no aluno.
em sua produção. um? O que fazem? Utilizar da avaliação formativa, no
(EF01GE07) Descrever Propor roda de conversas, para intuito de verificar se os objetivos
atividades de trabalho que as crianças expressem sobre Convidar pessoas do bairro com propostos estão sendo alcançados.
relacionadas com o dia a dia da os seus desejos, relatem sobre o diferentes profissões para palestra Por fim, utilizar a avaliação somativa
sua comunidade. cotidiano de cada um e suas em sala de aula como recurso de verificação do nível de
experiências, possam apontar, o absorção do conteúdo adquirido pelo
que pretendem ser quando aluno.
Utilizar vídeos explicativos e
crescer? Que profissões E portanto, a avaliação deverá ser
documentários que retratem sobre o
conheço? Qual a função de cada contínua, analisando a participação,
tema.
uma? O que as diferencia das competências, protagonismo, mudanças
outras? de atitude na interação relacional e em
relação à perspectiva da atividade
proposta.
Trazer objetos que caracterizem
 diferentes profissões, e incentivar Realizar registro escrito e fotográfico
que as crianças os relacionem para melhor acompanhamento e
com as ocupações listadas planejamento da atividade.
anteriormente.
Solicitar sempre ao final da atividade
que os alunos registrem e sinalizem os
pontos que consideraram mais
importantes das atividades.
Formas de Pontos de (EF01GE08) Criar mapas Aula expositiva e explicativa Solicitar que o aluno relate o que
representaç referência mentais e desenhos com base Identificar as representações Aulas dinâmicas; entendeu com a observação
ão e em itinerários, contos gráficas em diferentes pontos de Roda de conversa; participativa durante a aula
pensamento literários, histórias inventadas vista. Leitura de imagens Diagnóstica de aprendizagem
espacial e brincadeiras. Produção de painéis ilustrativos.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar Promove subsídios e elementos
mapas simples para localizar para a compreensão do local
elementos do local de vivência, onde vive
considerando referenciais
espaciais (frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) e
tendo o corpo como referência.
Natureza, Condições de vida (EF01GE10) Descrever Compreensão de como as Aula expositiva e explicativa
ambientes e nos lugares de características de seus lugares condições climáticas podem Aulas dinâmicas; Produção de painéis ilustrativos com a
qualidade vivência de vivência relacionadas aos modificar nosso dia a dia; Roda de conversa; relação da mudança do tempo
de vida ritmos da natureza (chuva, observar as mudanças geradas Aula de campo na comunidade local identificando cada uma delas.
vento, calor etc.). pela alteração da umidade da Leitura de imagens Observação participativa
(EF01GE11) Associar mudanças paisagem relacionando a rotina Diagnóstica de aprendizagem
de vestuário e hábitos diária das pessoas
alimentares em sua
comunidade ao longo do ano, Perceber a variação do frio e
decorrentes da variação de calor de acordo o lugar onde vive
temperatura e umidade no e como isso afeta no
ambiente. comportamento da comunidade
local.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO/FAIXA: 2º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
O sujeito e Convivência e (EF02GE01) Descrever a história das Desenvolver raciocínio logico e espirito Vislumbrando o Organizar a aprendizagem em
seu lugar no interações entre migrações no bairro ou comunidade em investigativo critico criativo. desenvolvimento da oralidade uma aula de campo; utilizar a
mundo pessoas na que vive. científicos e cotidiano que observação no acompanhamento
comunidade (EF02GE02) Comparar costumes e amplie seu conhecimento da aprendizagem
tradições de diferentes populações
inseridas no bairro ou comunidade em
que vive, reconhecendo a importância
do respeito às diferenças.
Riscos e cuidados (EF02GE03) Comparar diferentes meios Organizar, interpretar utilizar, Conhecer e valorizar a Desenvolver observação no
O sujeito e nos meios de de transporte e de comunicação, comparar plogos qualidade de vida do lugar acompanhamento da
seu lugar no transporte e de indicando o seu papel na conexão entre onde vive. aprendizagem valorizando as
mundo comunicação lugares, e discutir os riscos para a vida e experiências vividas
para o ambiente e seu uso responsável.
Conexões e Experiências da (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e Desenvolver raciocínio logico e espirito Compreender que as O professor como mediador deve
escalas comunidade no diferenças nos hábitos, nas relações investigativo e produzir registros intervenções humanas fornecer subsídios para que as
tempo e no com a natureza e no modo de viver de escritos e orais interfere nos tempos e educandos possa ampliar seus
espaço pessoas em diferentes lugares. hábitos no nosso cotidiano conhecimentos
 Mudanças e (EF02GE05) Analisar mudanças e Usar a imagem de lugar comparando Vislumbrando e comparar as Utilizar a observação no
permanências permanências, comparando imagens de uma imagem a outra. imagens de lugar em várias acompanhamento da
um mesmo lugar em diferentes tempos. posições aprendizagem; valorizando as
Conexões e experiências vividas
escalas

Mundo do Tipos de trabalho (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a Interagir com outras profissões Promover aula de campo pela Registro de profissões e lugares
trabalho em lugares e diferentes tipos de atividades sociais estimulando a valorização de cada cidade conhecer lugares e onde vivencia;
tempos (horário escolar, comercial, sono etc.). profissional profissionais que lhe Produção textual;
diferentes (EF02GE07) Descrever as atividades trabalham Portfólio
extrativas (minerais, agropecuárias e
industriais) de diferentes lugares,
identificando os impactos ambientais.
Formas de Localização, (EF02GE08) Identificar e elaborar Distinguir as várias formas de organizar sequencia didática Registro escrito utilizando o
representaç orientação e diferentes formas de representação paisagem dos lugares onde vivemos e que possibilite discussão, portfólio com um dos
ão e representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) cada espaço leitura e escrita com a instrumentos de coleta de dados,
pensamento espacial para representar componentes da compreensão fotográficas em considerando a produção do
espacial paisagem dos lugares de vivência. diferentes posições. educando
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares
de vivência (escola e moradia) em
imagens aéreas e mapas (visão vertical)
e fotografias (visão oblíqua).
(EF02GE10) Aplicar princípios de
localização e posição de objetos
(referenciais espaciais, como frente e
atrás, esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) por meio de
representações espaciais da sala de aula
e da escola.
Natureza, Os usos dos (EF02GE11) Reconhecer a importância Relacionar os recursos naturais com o Contextualizar No ensino de ciências da
ambientes e recursos naturais: do solo e da água para a vida, nosso dia a dia, dando efetividade ao Problematizado, praticas natureza a avaliação foracional
qualidade solo e água no identificando seus diferentes usos saber adquirido. experimentais, pesquisa de com orientação do professor em
de vida campo e na (plantação e extração de materiais, campo e cientifico sala de aula; promovendo senso
cidade entre outras possibilidades) e os crítico, reflexivo e autônomo do
impactos desses usos no cotidiano da educando
cidade e do campo.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO/FAIXA: 3º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
O sujeito e A cidade e o (EF03GE01) Identificar e comparar Compreensão dos aspectos culturais Aula expositiva e explicativa Observação participativa
seu lugar no campo: aspectos culturais dos grupos sociais dos grupos sociais de seus lugares de Construção de painéis
mundo aproximações e de seus lugares de vivência, seja na vivências, seja na cidade, seja no comparativos. Produção de texto
diferenças cidade, seja no campo. campo. Elaboração de dados
(EF03GE02) Identificar, em seus Entendimento das marcas de
lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômicas de Observação participativa
contribuição cultural e econômica de grupos de diferente origem, em seus Aula expositiva e explicativa e Avaliação oral
grupos de diferentes origens. lugares de vivências. pesquisa
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes Compreensão dos diferentes modos
modos de vida de povos e de vida de povos e comunidades
comunidades tradicionais em distintos tradicionais em distintos lugares.
lugares.
Roda de leitura discursiva
Analise de imagens

Conexões e Paisagens (EF03GE04) Explicar como os Compreensão de como os processos Atividade de campo Observação participativa
escalas naturais e processos naturais e históricos atuam naturais e históricos atuam na Construção de representação Diagnóstica de aprendizagem
antrópicas em na produção e na mudança das produção e na mudança das paisagens
transformação paisagens naturais e antrópicas nos naturais e antrópicas nos seus lugares
seus lugares de vivência, comparando- de vivencias comparando-os a outros
os a outros lugares. lugares.
Mundo do Matéria-prima e (EF03GE05) Identificar alimentos, Entendimento de como os alimentos, Aula expositiva, explicativa Observação participativa
trabalho indústria minerais e outros produtos cultivados minerais e outros produtos cultivados Seminário participativo Avaliação oral
e extraídos da natureza, comparando e extraídos da natureza, comparando
as atividades de trabalho em as atividades de trabalho em
diferentes lugares. diferentes lugares.

Formas de Representações (EF03GE06) Identificar e interpretar Analisar diferentes tipos de Aula expositiva, explicativa Observação participativa
representaç cartográficas imagens bidimensionais e representação cartográfica. Construção de mapas Produção de mapas mentais
ão e tridimensionais em diferentes tipos de Construção de legendas com símbolos
pensamento representação cartográfica. de diversos tipos de representações Construção de mapas
espacial (EF03GE07) Reconhecer e elaborar em diferentes escalas cartográficas. representativos
legendas com símbolos de diversos Analise de imagens
tipos de representações em diferentes
escalas cartográficas.
Natureza, Produção, (EF03GE08) Relacionar a produção de Construção de dados críticos da Aula expositiva, explicativa Observação participativa
ambientes e circulação e lixo doméstico ou da escola aos importância do descarte adequado do Aula de campo Avaliação oral
qualidade consumo problemas causados pelo consumo lixo e do consumo consciente Produção de painéis ilustrativos.
de vida excessivo e construir propostas para o
consumo consciente, considerando a
ampliação de hábitos de redução,
reúso e reciclagem/descarte de
materiais consumidos em casa, na
escola e/ou no entorno.
Impactos das (EF03GE09) Investigar os usos dos Entendimento de como os recursos Aula expositiva, explicativa Observação participativa
atividades recursos naturais, com destaque para naturais e hídricos são utilizados em Cine debate
humanas os usos da água em atividades atividades cotidianas e quais os
cotidianas (alimentação, higiene, problemas ambientais provocados por
cultivo de plantas etc.), e discutir os esse uso.
problemas ambientais provocados por Compreensão acerca da importância Observação participativa
esses usos. dos cuidados com a agua na
Natureza, (EF03GE10) Identificar os cuidados agricultura e na geração de energia, Aula expositiva, explicativa
ambientes e necessários para utilização da água na pensando na garantia do Leitura compartilhada
qualidade agricultura e na geração de energia de abastecimento de água potável.
de vida modo a garantir a manutenção do Compreensão dos impactos das Observação participativa
provimento de água potável. atividades econômicas urbanas e Produção de texto
(EF03GE11) Comparar impactos das rurais sobre o ambiente físico natural,
atividades econômicas urbanas e assim como os riscos provenientes do
rurais sobre o ambiente físico natural, uso de ferramentas e maquinas.
assim como os riscos provenientes do Aula expositiva, explicativa
uso de ferramentas e máquinas. Construção de mapas
participativos
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO/FAIXA: 4º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
O sujeito e Território e (EF04GE01) Selecionar, em seus Compreensão da cultura de um Aulas de campo; Roda de leitura
seu lugar no diversidade lugares de vivência e em suas histórias povo; que é formada por vários discursiva sobre os aspectos Análise de situações do cotidiano;
mundo cultural familiares e/ou da comunidade, elementos, como crenças, ideias, culturais do Brasil e os principais Avaliação escrita; produção de
elementos de distintas culturas mitos, valores, danças, festas povos responsáveis pela texto;
(indígenas, afro-brasileiras, de outras populares, alimentação, modo de disseminação cultural; Observação participativa.
regiões do país, latino-americanas, se vestir, entre outros fatores. Analise de imagens
europeias, asiáticas etc.), valorizando o Valorização da sua própria cultura
que é próprio em cada uma delas e sua
contribuição para a formação da
cultura local, regional e brasileira.
Processos (EF04GE02) Descrever processos Reconhecer o lugar onde vive. E Aulas expositiva e explicativa; Avaliação oral; Avaliação escrita;
migratórios no migratórios e suas contribuições para a porque as pessoas deixam o lugar Métodos ativos; Observação Observação participativa;
Brasil formação da sociedade brasileira. onde nasceram para viver em participativa;
O sujeito e
outro; Analise de imagens
seu lugar no
Descobrir por que isso acontecem;
mundo
Fazer uma pesquisa prévia sobre
onde nasceram seus pais e avós
maternos e paternos.
 Instâncias do (EF04GE03) Distinguir funções e papéis Identificar a principal característica Aulas expositiva e explicativa; Avaliação oral
poder público e dos órgãos do poder público municipal do poder público do seu município; Analise de imagens; Avaliação escrita
canais de e canais de participação social na Compreender o papel do prefeito Entrevista semiestruturada Observação participante
O sujeito e participação gestão do Município, incluindo a e vereadores no munícipio; Elaboração de dados
seu lugar no social Câmara de Vereadores e Conselhos Reconhecer que todas as pessoas
mundo Municipais. precisam de um governante para
administrar o lugar onde vive

Conexões e Relação campo e (EF04GE04) Reconhecer Como identificar o que se tem no Aulas práticas com tudo que se tem Avaliação oral
escalas cidade especificidades e analisar a campo e como chega até a cidade. no campo. Avaliação escrita
interdependência do campo e da Cultura local Explorando os produtos que vem Produção de texto
cidade, considerando fluxos do campo para a cidade. Observação participante
econômicos, de informações, de ideias
e de pessoas.

Unidades político- (EF04GE05) Distinguir unidades Conhecer a sua cidade identificar Cartazes, brincadeiras, culturais ou Avaliação oral
administrativas político-administrativas oficiais lugar onde vive e seus costumes e regionais e do próprio lugar onde Avaliação escrita
Conexões e do Brasil nacionais (Distrito, Município, Unidade a diversidade de cada lugar. vive Observação participante
escalas da Federação e grande região), suas
fronteiras e sua hierarquia, localizando
seus lugares de vivência.
Territórios étnico- (EF04GE06) Identificar e descrever Perceber a importância do Aula expositiva com cartazes e Avaliação oral
culturais territórios étnico-culturais existentes território paras povos indígenas. pesquisas entrevista com pessoas Avaliação escrita
no Brasil, tais como terras indígenas e Reconhecer a comunidade que vivem na comunidade local Produção de texto
Conexões e
de comunidades remanescentes de remanescentes quilombola Observação participante
escalas
quilombos, reconhecendo a Elaboração de dados
legitimidade da demarcação desses
territórios.
Mundo do Trabalho no (EF04GE07) Comparar as Demostrando que há diferentes Aulas livres, cartazes demostrando Avaliação oral
trabalho campo e na características do trabalho no campo e tipos de trabalho entre o campo e os tipos de ferramentas utilizados Avaliação escrita
cidade na cidade. a cidade. no campo e a sua importância. Elaboração de dados
Observação participante

Produção, (EF04GE08) Descrever e discutir o Conhecer a forma que chega o Apresentação diversos produtos. Avaliação oral
Mundo do circulação e processo de produção (transformação alimento em sua casa e como a Aulas expositivas, oficinas e Avaliação escrita
trabalho consumo de matérias-primas), circulação e matéria prima é transformada em cartazes Produção de texto
consumo de diferentes produtos. produtos . Observação participante
Formas de Sistema de (EF04GE09) Utilizar as direções Identificar a utilidade dos objetos e Aulas com objetos p/ demostrar a Avaliação oral
representaç orientação cardeais na localização de as finalidades para o campo e a diferença entre a zona rural e a Avaliação escrita
ão e componentes físicos e humanos nas cidade zona urbana Observação participante
pensamento paisagens rurais e urbanas. Avaliação escrita
espacial
Formas de Elementos (EF04GE10) Comparar tipos variados Identificar o mapa de sua região, Aula com mapas e cartazes Avaliação oral
representaç constitutivos dos de mapas, identificando suas conhecendo seus limites. Participativa
ão e mapas características, elaboradores, Avaliação escrita
pensamento finalidades, diferenças e semelhanças.
espacial
Natureza, Conservação e (EF04GE11) Identificar as Mostrando a diferença da ação do Aula com exemplos práticos Avaliação oral
ambientes e degradação da características das paisagens naturais e homem do antes e depois e como mostrando a diferença e a Avaliação escrita
qualidade natureza antrópicas (relevo, cobertura vegetal, essa ação é capaz de destruir igualdade do campo e da cidade e Observação participante
de vida rios etc.) no ambiente em que vive, que um precisa do outro
bem como a ação humana na
conservação ou degradação dessas
áreas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia ANO/FAIXA: 5º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
O sujeito e Dinâmica (EF05GE01) Descrever e analisar Compreensão de que as migrações Diagnóstico participativo; aula Diagnóstico de aprendizagem;
seu lugar no populacional dinâmicas populacionais na Unidade são dinâmicas populacionais, as quais expositiva e explicativa Avaliação escrita; produção de
mundo da Federação em que vive, estão relacionadas com as condições Aulas dinâmicas; texto;
estabelecendo relações entre de infraestrutura na vida ( histórica do Roda de leitura discursiva; Elaboração de síntese;
migrações e condições de sujeito) Analise de imagens. Observação participativa.
infraestrutura.

Diferenças étnico- (EF05GE02) Identificar diferenças Assimilação de diferenças étnicos Aulas expositiva e explicativa Avaliação oral; Avaliação
raciais e étnico- étnico-raciais e étnico-culturais e raciais, étnicos –culturais e das Aulas dinâmicas; escrita;
culturais e desigualdades sociais entre grupos em desigualdades sociais, como geradores Roda de leitura discursiva; cine Observação participativa;
O sujeito e desigualdades diferentes territórios. de intensos conflitos sociais e debate; Análise de situações do
seu lugar no sociais transformações; Analise de imagens; cotidiano.
mundo Respeito e entendimento da Entrevista semiestruturada.
diversidade social e cultural presente
na sociedade e sua influência na
construção da identidade dos povos.
Conexões e Território, redes e (EF05GE03) Identificar as formas e Comparação das formas e funções das Aulas expositiva e explicativa Análise de situações do
escalas urbanização funções das cidades e analisar as mudanças sociais políticas, Aulas dinâmicas; cotidiano;
mudanças sociais, econômicas e econômicas e ambientais provocadas Aula de campo; Produção de texto;
ambientais provocadas pelo seu pelo crescimento das cidades. Analise de imagens; Elaboração de portfólio.
crescimento. Assimilação das características da
(EF05GE04) Reconhecer as cidade e das interações (interligações)
características da cidade e analisar as entre a cidade e o campo e entre
interações entre a cidade e o campo e cidade na rede urbana.
entre cidades na rede urbana.
Mundo do Trabalho e (EF05GE05) Identificar e comparar as Construção de uma perspectiva crítica Aulas expositiva e explicativa; Avaliação escrita;
trabalho inovação mudanças dos tipos de trabalho e de que o trabalho é um elemento vital Aulas de campo; Análise de situações do
tecnológica desenvolvimento tecnológico na de produção e reprodução da vida e Analise de imagens; cotidiano.
agropecuária, na indústria, no dos espaços de produção. Entrevista semiestruturada Produção de texto.
comércio e nos serviços. Compreensão de que conforme o
(EF05GE06) Identificar e comparar período e contexto social, surgem de
transformações dos meios de transformações pelo desenvolvimento
transporte e de comunicação. tecnológico.
(EF05GE07) Identificar os diferentes Assimilação de mudanças dos meios
tipos de energia utilizados na de transporte e de comunicação ao
produção industrial, agrícola e longo da história.
extrativa e no cotidiano das Construção de um pensamento crítico
populações. em relação a exploração dos distintos
tipos de energia (matéria-prima,
trabalhador etc.) existentes nos
diferentes tipos de trabalho em prol
do capital (lucro) exclusive para os
donos de produção

Formas de Mapas e imagens (EF05GE08) Analisar transformações Construção de um pensamento que as Análise de imagens, fotografias
representaç de satélite de paisagens nas cidades, comparando paisagens das cidades são dinâmicas aéreas e imagens de satélites; Observação participante;
ão e sequência de fotografias, fotografias (sofrem constantes modificações ao Aula de campo. Elaboração de linha do tempo;
pensamento aéreas e imagens de satélite de épocas longo do tempo). Também Análise de situações do
espacial diferentes. perceptíveis nos distintas formas de cotidiano.
representações do espaço.
Representação (EF05GE09) Estabelecer conexões e Compreensão de que por meio das Aulas expositiva e explicativa Avaliação escrita;
das cidades e do hierarquias entre diferentes cidades, representações cartográficas é Aulas dinâmicas; Análise de situações do
espaço urbano utilizando mapas temáticos e possível estabelecer conexões e Construção de representações cotidiano;
representações gráficas. hierarquias entre distintas cidades. (maquetes etc.). Elaboração de dados

Natureza, Qualidade (EF05GE10) Reconhecer e comparar Entendimento e relacionamento no Aulas expositiva e explicativa; Diagnóstico de aprendizagem;
ambientes e ambiental atributos da qualidade ambiental e que se refere a relação entre os Aulas de campo; Análise de situações do
qualidade algumas formas de poluição dos cursos atributos da qualidade ambiental e Métodos ativos; cotidiano;
de vida de água e dos oceanos (esgotos, alguns tipos de poluição dos recursos Construção de representações; Resolução de problemas.
efluentes industriais, marés negras hídricos e suas implicações na Oficina;
etc.). sociedade (natureza). Analise de imagens
Diferentes tipos (EF05GE11) Identificar e descrever Construção de pensamento Aula de campo; Elaboração de síntese;
Natureza, de poluição problemas ambientais que ocorrem no consciente e de que é possível Métodos ativos; Análise de situações do
ambientes e entorno da escola e da residência solucionar problemas ambientais após Construção de representações cotidiano;
qualidade (lixões, indústrias poluentes, sua identificação em escala geográfica (oficinas, maquetes etc.); Resolução de problemas.
de vida destruição do patrimônio histórico local. Metodologia do CAT- Conhecer;
etc.), propondo soluções (inclusive Consequentemente a obtenção da Analisar e transformar.
 tecnológicas) para esses problemas. qualidade ambiental e social.

Gestão pública da (EF05GE12) Identificar órgãos do Construção de um pensamento crítico Aulas expositiva e explicativa; Produção de texto;
qualidade de vida poder público e canais de participação e a conscientização de que a busca Aulas de campo; Elaboração de síntese;
social responsáveis por buscar por soluções e melhorias da qualidade Roda de leitura discursiva; Análise de situações do
Natureza, soluções para a melhoria da qualidade de vida, perpassa por órgãos do poder Metodologia do CAT- Conhecer; cotidiano;
ambientes e de vida (em áreas como meio públicos e participação social. Analisar e Transformar. Resolução de problemas.
qualidade ambiente, mobilidade, moradia e E que faz-se necessário as Entrevista semiestruturada
de vida direito à cidade) e discutir as intervenções, caso as propostas
propostas implementadas por esses implementadas por esses órgãos
órgãos que afetam a comunidade em estejam causando prejuízos a
que vive. comunidade local.
HISTÓRIA
Texto Introdutório
Não raro, professores e professoras de História são questionados sobre o porquê de
ensinar e aprender História durante os anos da Educação Básica. Estudantes se
questionam sobre a importância de se estudar acontecimentos que precedem,
muitas vezes, ao seu nascimento, e/ou o entendimento do seu lugar no mundo.
Muito embora o ensino de História nas escolas passe por ressignificações e as
rupturas em relação a este componente curricular sejam sensíveis, tanto nas
formações de professores e professoras, nos diversos documentos curriculares,
quanto na produção de material didático e/ou nas metodologias adotadas em sala de
aula, pensamentos e questionamentos como estes refletem permanência na
concepção de ensino.
Ao historicizar o ensino de História, compreende-se que este, assim como seus
objetos de estudos, é fruto da produção humana e por isso se localiza no tempo e no
espaço. Responder o porquê ensinar e/ou estudar História é uma oportunidade de
historiar o conhecimento histórico e sua produção, bem como auxiliar os/as
estudantes a compreenderem as continuidades e rupturas que marcam a sociedade
na qual eles estão inseridos, além de pensar o papel de cada sujeito no processo
histórico.
Na sociedade marcada pela informação rápida, por vezes instantânea, o ensino de
História, ao longo dos nove anos do ensino fundamental, é pensado de modo a,
progressivamente, favorecer a compreensão dos limites e ambiguidades da
condição humana. E para isso, durante os anos iniciais, é pautado pela concepção
do eu, do outro e do nós, pela valorização de outros modos de viver, pela visão
crítica da comunidade em que se está inserido. De modo que, nos anos finais, seja
possível comparar outras formas/organização de vida e social, para que a
compreensão das 404 diferenças seja algo possível, respeitando a pluralidade
cultural e autonomia dos povos.
Desse modo, o ensino de História parte da perspectiva da inclusão, para atender à
subjetividade e especificidades desses sujeitos, garantindo o reconhecimento das
identidades e acolhendo a diversidade das formas de aprender e ensinar. Cabe ao
currículo potencializar as muitas aprendizagens possíveis, de modo a não naturalizar
diferenças sociais, étnicas, geracionais, entre outras.
Na transição entre os anos, observa-se que as habilidades vão ganhando robustez e
os/as estudantes, progressivamente, ao longo das séries iniciais do ensino
fundamental, identificam, descrevem, conhecem e reconhecem, distinguem,
selecionam, copilam, mapeiam, relacionam, comparam e analisam. Estas ações
tornam os aprendizes, durante os quatro anos do ensino fundamental, aptos a
associar, inventariar, discutir, caracterizar, explicar e aplicar.
O ensino de história na Educação Infantil deve estimular as crianças a refletirem e
fazerem descobertas relacionadas, primeiramente, à sua História, vivenciando
experiências e interagindo com o meio natural e social. Dessa maneira, de forma
lúdica, elas se apropriam de conhecimentos de sua própria história, constroem
novos significados, adquirem conhecimentos sobre si mesmos, sobre outras
pessoas, sobre lugares, formulam hipóteses, e, questionam, construindo
entendimento da história local e do mundo.
No Ensino Fundamental, o ensino de história deve ter caráter transformador,
despertando o estudante para a condição de sujeitos que fazem História ao longo do
tempo e dos espaços. Os objetos de conhecimento devem estar voltados para a
reflexão de conceitos sobre a atividade cotidiana, sobre o tempo e sobre o sujeito
histórico. Partindo desse princípio, a História se torna relevante para a construção
das identidades sociais e é responsável pela construção de repertórios de atuação e
compreensão da realidade.
Aprender e ensinar História, ao longo do Ensino Fundamental e, especialmente em
suas séries iniciais, não se afasta da leitura de mundo ou da leitura das palavras.
São processos, leitura e letramento entrelaçados e indissociáveis das práticas
sociais que constroem relações de identidade. Suas implicações no ensino de
História estão intrinsecamente ligadas à habilidade de leitura proficiente. Músicas,
pinturas, fotografias, textos literários, diários, todos são fontes de pesquisa histórica
e potenciais recursos pedagógicos que devem ser valorizados como habilidades a
serem construídas no processo de desenvolvimento da compreensão leitora no
ensino de História. A história ensinada exige do professor competências que
transitam entre a escrita, a leitura e a oralidade, criando sentido no letramento
histórico.
No que se refere ao componente curricular História na rede municipal de ensino, na
modalidade do ensino fundamental I, constatamos que as três unidades de ensino
localizadas na sede, Escola Municipal João Bispo Vieira, Escola Municipal Paulo
Freire, Grupo Escolar Eunice Maria Barbosa dos Reis, Escola Municipal Professora
Deniolmar Alves Silva Lima, ofertam o componente curricular citado anteriormente,
sendo lecionadas 2 horas semanais, com carga horária anual total de 80 horas,
respeitando o que traz a LDB nº 9.394/1996; Resolução CNE/CEB nº 4/2010;
Resolução CNE/CEB nº 7/2010; Resolução CNE/CP nº 2/ 2017.
De acordo com o plano de ensino e a rotina semanal utilizados pelas escolas
mencionadas anteriormente, que ajudam a nortear o planejamento das ações
voltadas para o componente curricular história, e foram sistematizadas levando em
consideração os documentos oficias como os Parâmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Fundamental, as Diretrizes Nacionais da Educação Básica, as Diretrizes
Nacionais do Ensino Fundamental de Nove Anos e os Direitos de Aprendizagem
para o Ciclo de Alfabetização, as atividades pedagógicas voltadas para o ensino de
história devem partir da realidade/história local para a realidade/história global,
buscando um diálogo contínuo entre a relação da criança e o seu entendimento do
espaço/tempo no qual está imerso e das transformações da sociedade ao longo do
tempo.
No que concerne a história local, durante o período que antecede o aniversário de
emancipação política da cidade (23 de julho), as escolas trabalham com projetos
temáticos, elaborados em rede, que visam trabalhar em sala de aula aspectos
referentes ao surgimento da cidade, como os seus fundadores, história política,
marcos da cultura local, principais pontos turísticos da cidade, características e
hábitos da população, enfim, o objetivo maior é fortalecer a identidade do aluno com
relação ao seu lugar, para que o mesmo possa entender a dinâmica espacial e
temporal do contexto do qual faz parte e assim buscar transformá-lo. Tal ação é
assegurada e planejada com base no Projeto Político Pedagógico (PPP) das
unidades municipais de ensino, como podemos constatar no trecho seguinte:
Além desses temas (transversais), podem ser desenvolvidos os temas locais, que
visam a tratar de conhecimentos vinculados à realidade local. Eles devem ser
recolhidos a partir do interesse específico de determinada realidade, podendo ser
definidos no âmbito do Estado, Cidade ou Escola. Uma vez feito esse
reconhecimento, deve-se dar o mesmo tratamento que outros temas transversais.
(PPP, Grupo Escolar Eunice Maria Barbosa dos Reis, 2016).
Um dos desafios do componente curricular história no cenário municipal, no que se
refere ao ensino fundamental, é trabalhar de forma contínua e não apenas na data
comemorativa 20 de novembro, a Lei 10.639 que alterou o currículo oficial da rede
de ensino e torna obrigatório o ensino de história da África e da história e cultura
afro-brasileira. Pois, entendemos a importância de conhecer as contribuições dos
povos Africanos para formação da sociedade brasileira, contribuindo para o
fortalecimento da identidade e origens, bem como para uma convivência sem
preconceitos e atos de racismo.
Partindo da compreensão do desenvolvimento integral da pessoa, afinal, esse/a
estudante não é a soma de direitos e necessidades, é, antes de tudo, um indivíduo
com muitas potencialidades e que precisa encontrar na escola espaço e tempo para
desenvolvê-las. São sete as competências gerais para o ensino de História durante
os nove anos do ensino fundamental:
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e
mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo;
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das
lógicas de organização cronológica;
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito;
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se, criticamente,
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários;
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias, no tempo e
no espaço, e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações;
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica;
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
Na etapa do Ensino Fundamental, o ensino de História, focado em competências e
habilidades, busca desenvolver a capacidade de lidar com a informação através de
processos que levem à sua apropriação, transpondo-as para novas situações e
assim garantindo o aprendizado. Trabalhar através de competências, na História, é
trabalhar a compreensão e apropriação de conceitos. Para tanto, é preciso
reconhecer o estudante como sujeito ativo no processo de aprendizagem, que traz
um conhecimento histórico para além da escola, fruto de sua experiência de vida. A
preocupação é que o processo de ensino-aprendizagem seja vocacionado para o
desenvolvimento e preparação dos estudantes para os desafios do século XXI.
As competências referentes ao componente de História emergem do processo de
construção do saber histórico que promove: seleção e tratamento da
informação/utilização de fontes; compreensão/explicação histórica; desenvolvimento
do pensamento crítico/analítico, que é estruturante para o desenvolvimento do
pensamento crítico/social e para a formação de cidadãos proativos, capazes de
interrogar o presente, ler o passado e atuar na sociedade em que está inserido.
Para o desenvolvimento das competências e habilidades do componente de História,
professores e professoras podem utilizar diferentes estratégias e situações didáticas,
como atividades que explorem as diferentes noções de tempo e temporalidades, a
partir, por exemplo, do estudo de diferentes calendários; trabalho com diversas
fontes históricas, explorando as formas de oralidade, diferentes tipologias textuais;
pesquisa em campo, podendo percorrer espaços desconhecidos ou pouco
explorados pelos/as estudantes, através de (re)visitas a acervos familiares e estudo
da história local e territorial. Explorar as possibilidades de ensino e aprendizagem
ativa/colaborativa permite estimular o engajamento de estudantes no seu processo
de aprendizagem e extrapolar as formas de aprender e ensinar, dentro e fora da sala
de aula.

Organizador Curricular
Área ciências humanas componente curricular História competências específicas do
componente curricular:
- Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e
mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, ao longo do tempo e em diferentes espaços, para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo;
- Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos
e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica;
- Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito;
- Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários;
- Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações;
- Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica;
- Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: História ANO/FAIXA: 1º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
Mundo As fases da vida e (EF01HI01) Identificar aspectos do seu -Compreensão das fases da vida e a -Rodas de leitura discursiva. -Avaliação oral.
pessoal: a ideia de crescimento por meio do registro das ideia de temporalidade. -Cine debate. -Produção de painel ilustrativo;
meu lugar temporalidade lembranças particulares ou de -Análise de imagens.
no mundo (passado, lembranças dos membros de sua
presente, futuro) família e/ou de sua comunidade.

As diferentes (EF01HI02) Identificar a relação entre -Entendimento das diferentes -Aula explicativa-expositiva. -Diagnóstico da aprendizagem.
formas de as suas histórias e as histórias de sua formas de organização da família e -Aulas dinâmicas. -Observação participante.
organização da família e de sua comunidade. da comunidade, relacionando suas -Entrevista semiestruturada. -Elaboração de dados.
Mundo
família e da (EF01HI03) Descrever e distinguir os histórias e histórias de sua família e -Leitura compartilhada. -Avaliação oral.
pessoal:
comunidade: os seus papéis e responsabilidades comunidade. -Roda de conversa.
meu lugar
vínculos pessoais relacionados à família, à escola e à -Construção de modo crítico sobre
no mundo
e as relações de comunidade. o seu papel e responsabilidades no
amizade que diz respeito à família, à escola
e à comunidade.
A escola e a (EF01HI04) Identificar as diferenças Compreensão das diferenças entre -Atividade de campo (na escola -Produção de texto.
Mundo diversidade do entre os variados ambientes em que os variados ambientes em que vive, e na comunidade). -Avaliação oral.
pessoal: grupo social vive (doméstico, escolar e da identificando os hábitos e regras -Aulas dinâmicas. -Elaboração de cartazes.
meu lugar envolvido comunidade), reconhecendo as que os regem. -Leitura compartilhada.
no mundo especificidades dos hábitos e das -Análise de imagens.
regras que os regem.
Mundo A vida em casa, a (EF01HI05) Identificar semelhanças e -Entendimento das diferenças e -Aulas dinâmicas -Observação participante.
pessoal: eu, vida na escola e diferenças entre jogos e brincadeiras semelhanças entre jogos e -Cine debate. -Avaliação oral.
meu grupo formas de atuais e de outras épocas e lugares. brincadeiras atuais e de outras -Análise de imagens. -Diagnóstico da aprendizagem.
social e meu representação épocas e lugares. -Confecção de jogos e
tempo social e espacial: brinquedos.
os jogos e
brincadeiras
como forma de
interação social e
espacial
A vida em família: (EF01HI06) Conhecer as histórias da -Compreensão da vida em família e -Aula expositiva-Explicativa. -Avaliação escrita.
Mundo diferentes família e da escola e identificar o papel na escola, suas diferentes -Leitura compartilhada. -Observação participante.
pessoal: eu, configurações e desempenhado por diferentes sujeitos configurações e mudanças com o -Análise de imagens.
meu grupo vínculos em diferentes espaços. passar do tempo, e os vínculos
social e meu (EF01HI07) Identificar mudanças e entre os sujeitos.
tempo permanências nas formas de
organização familiar.
A escola, sua (EF01HI08) Reconhecer o significado -Entendimento da representação -Aula expositiva-Explicativa -Avaliação escrita.
Mundo
representação das comemorações e festas escolares, espacial da escola, sua história e - Roda de leitura discursiva. -Observação participante.
pessoal: eu,
espacial, sua diferenciando-as das datas festivas seu papel na comunidade. -Construção de mapas -Elaboração de dados.
meu grupo
história e seu comemoradas no âmbito familiar ou participativos.
social e meu
papel na da comunidade.
tempo
comunidade
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena.

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: História ANO/FAIXA: 2º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
A A noção do “Eu” e (EF02HI01) Reconhecer espaços de - Construir a sua - Apresentação do (Estatuto - Diagnóstico de aprendizagem.
comunidade do “Outro”: sociabilidade e identificar os motivos identidade como sujeito da Criança e do Adolescente).
e seus comunidade, que aproximam e separam as pessoas individual e coletivo. - Construção dos direitos e - Avaliação oral e escrita.
registros convivências e em diferentes grupos sociais ou de - Perceber-se parte de deveres dos alunos na sala de
interações entre parentesco. uma história. aula.
pessoas (EF02HI02) Identificar e descrever - Identificar o contexto - Exibição de vídeo sobre a - Observação participante.
práticas e papéis sociais que as histórico dos espaços de vivência em grupo. - Elaboração de dados.
pessoas exercem em diferentes convivência (casa, rua, - Pesquisa sobre a
comunidades. bairro) como elementos comunidade: Desde a sua
(EF02HI03) Selecionar situações constituintes de sua formação até os dias atuais.
cotidianas que remetam à percepção identidade.
de mudança, pertencimento e
memória.
A noção do “Eu” e (EF02HI04) Selecionar e compreender - Comparar as diferenças - Produção de desenho das - Produção em desenhos.
do “Outro”: o significado de objetos e documentos e semelhanças em diferentes etnias que
registros de pessoais como fontes de memórias e diferentes aspectos: ocuparam a comunidade.
experiências histórias nos âmbitos pessoal, familiar, entre si, os colegas e as - Utilização de fotografias e - Elaboração de Portfólio.
pessoais e da escolar e comunitário. pessoas com as quais relatos de memória como
comunidade no convive. fontes históricas sobre o - Observação participante.
tempo e no bairro.
espaço - Exposição de objetos antigos
para comparações.
 Formas de (EF02HI05) Selecionar objetos e Selecionar e comparar - Depoimento de uma pessoa - Observação participante.
registrar e narrar documentos pessoais e de grupos objetos e documentos da comunidade para contar
histórias (marcos próximos ao seu convívio e (certidão de nascimento, história da mesma.
de memória compreender sua função, seu uso e calendários, cartas, -Exposição de documentos na - Produção escrita e em desenhos.
materiais e seu significado. fotos, álbuns) pessoais sala de aula.
imateriais) como fontes de - Apresentação de uma
memórias e histórias nos história ou lenda da
âmbitos pessoal, familiar comunidade.
e escolar.
O tempo como (EF02HI06) Identificar e organizar, - Compreender a - Pesquisa na família sobre - A observação será contínua através da
medida temporalmente, fatos da vida ordenação dos dias da objetos antigos ou fotografias observação diária da criança no desempenho
cotidiana, usando noções relacionadas semana, mês e ano na do que representam histórias de suas atividades.
ao tempo (antes, durante, ao mesmo perspectiva da pessoais dos alunos.
tempo e depois). construção do tempo - Confecção de diferentes
(EF02HI07) Identificar e utilizar cronológico. calendários: lunar, de
diferentes marcadores do tempo - produção, de datas
presentes na comunidade, como importantes para a criança,
relógio e calendário. para a família e/ou para a
comunidade e etc.
As formas As fontes: relatos (EF02HI08) Compilar histórias da - Reconhecer diversas - Levantamento e exposição - Pesquisas
de registrar orais, objetos, família e/ou da comunidade fontes escritas, de diversas fontes históricas
as imagens registradas em diferentes fontes. midiáticas, iconográficas pessoais (casas, monumentos,
experiências (pinturas, (EF02HI09) Identificar objetos e e orais que representam lugares, pessoas mais velhas,
da fotografias, documentos pessoais que remetam à a diversidade de sua vídeos, fotográficas, músicas e
comunidade vídeos), músicas, própria experiência no âmbito da localidade. etc.).
escrita, família e/ou da comunidade, -Confecção de cartazes sobre - Trabalho em grupo.
tecnologias discutindo as razões pelas quais alguns a história da comunidade
digitais de objetos são preservados e outros são local onde vive (antes e
informação e descartados. depois). - Organização de um portfólio.
comunicação e - Exposição de fotografias,
inscrições nas produção de vídeos e áudios.
paredes, ruas e
espaços sociais
O trabalho e A sobrevivência e (EF02HI10) Identificar diferentes - Compreender a - Roda de conversa sobre o - Trabalho em grupo.
a a relação com a formas de trabalho existentes na importância do trabalho que é trabalho.
sustentabili natureza comunidade em que vive, seus no campo e na cidade, - Produção e/ou análise de
dade na significados, suas especificidades e num processo de vídeos que retratam o - Trabalho individual.
comunidade importância. interdependência. trabalho da família nas
(EF02HI11) Identificar impactos no - Ampliar o comunidades (campo/cidade).
ambiente causados pelas diferentes conhecimento sobre - Pesquisa sobre os vários -Elaboração de dados.
formas de trabalho existentes na variadas formas de tipos de trabalho existentes
comunidade em que vive. trabalho na comunidade. na comunidade ou município.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: História ANO/FAIXA: 3º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
As pessoas e O “Eu”, o “Outro” (EF03HI01) Identificar os grupos -Saber que temos inúmeros -Aula expositiva-explicativa. -Apresentação de fonte visual
os grupos e os diferentes populacionais que formam a cidade, o grupos humanos em nossa
que grupos sociais e município e a região, as relações cidade, estado, pais e – Construção de um mural com
compõem a étnicos que estabelecidas entre eles e os eventos continentes. fotos. -Elaboração de dados.
cidade e o compõem a que marcam a formação da cidade,
município cidade e os como fenômenos migratórios (vida -Conhecer ciganos, índios, -Atividade de Campo.
municípios: os rural/vida urbana), desmatamentos, quilombolas e camponeses, e -Avaliação escrita e oral.
desafios sociais, estabelecimento de grandes empresas etc. bem como conhecer seu -Pesquisa em grupo.
culturais e etc. modo de vida, costumes e
ambientais do (EF03HI02) Selecionar, por meio da tradições. -Observação participante.
lugar onde vive consulta de fontes de diferentes -Promoção de debates.
naturezas, e registrar acontecimentos -Respeitar toda diversidade
ocorridos ao longo do tempo na cidade humana, numa perspectiva de
ou região em que vive. tolerância mútua e boa
(EF03HI03) Identificar e comparar convivência entre as partes.
pontos de vista em relação a eventos
significativos do local em que vive, -Compreender o que é uma
aspectos relacionados a condições cidade, bem como saber
sociais e à presença de diferentes distinguir o eu é a cidade e o
grupos sociais e culturais, com especial que é o município, além de
destaque para as culturas africanas, conhecer as principais normas
indígenas e de migrantes. estabelecidas nas cidades.
 Os patrimônios (EF03HI04) Identificar os patrimônios -Compreensão acerca da -Aula expositiva-explicativa -Observação participante
históricos e históricos e culturais de sua cidade ou importância dos patrimônios -Atividade de campo -Avaliação escrita.
culturais da região e discutir as razões culturais, históricos e culturais de sua -Análise de imagens e construção
cidade e/ou do sociais e políticas para que assim cidade. de painéis.
município em que sejam considerados.
vive
O lugar em A produção dos (EF03HI05) Identificar os marcos -Perceber diferenças entre -Aula expositiva-explicativa. -Observação participante.
que vive marcos da históricos do lugar em que vive e habitações de hoje e de ontem -Atividade de campo. -Exposição de fotos.
memória: os compreender seus significados. – como casas de palha, taipa, -Análise de imagens. -Elaboração de dados.
lugares de (EF03HI06) Identificar os registros de rancho da nossa cidade, sua -Registros fotográficos. -Construção de portfólio.
memória (ruas, memória na cidade (nomes de ruas, função no passado e na -Pesquisa em grupo. -Avaliação escrita.
praças, escolas, monumentos, edifícios etc.), atualidade.
monumentos, discutindo os critérios que explicam a -Compreensão da importância
museus etc.) escolha desses nomes. histórica e cultural dos registros
da memória da cidade.

A produção dos (EF03HI07) Identificar semelhanças e -Diferenciar e conhecer ruas,

marcos da diferenças existentes entre bairros, avenidas, centro, -Aula expositiva-explicativa. -Observação participante.
memória: comunidades de sua cidade ou região, loteamento, casas de -Pesquisa em fontes escritas do -Elaboração de dados
formação cultural e descrever o papel dos diferentes programas sociais voltadas para município. -Avaliação escrita.
da população grupos sociais que as formam. a população de baixa renda e -Leitura Compartilhada.
suas mudanças de acordo com -Análise de imagens.
o período histórico.
-Construção de modo crítico
acerca dos diferentes grupos
sociais existentes em sua
cidade e a importância dos
mesmos.

A produção dos (EF03HI08) Identificar modos de vida -Compreensão dos distintos -Atividade expositiva-explicativa. -Observação participante.
marcos da na cidade e no campo no presente, modos de vida na cidade e no -Roda de conversa -Avaliação oral.
memória: a comparando-os com os do passado. campo, em diferentes períodos -Análise de imagens -Produção de textual.
cidade e o campo, de tempo. -Leitura compartilhada.
aproximações e
diferenças
A noção de A cidade, seus (EF03HI09) Mapear os espaços -Entendimento dos espaços -Aula expositiva-explicativa.
espaço espaços públicos públicos no lugar em que vive (ruas, públicos, privados, domésticos, -Atividade de campo. -Observação participante.
público e e privados e suas praças, escolas, hospitais, prédios da centro empresarial e interior de -Análise da planta/mapa do -Elaboração de dados.
privado áreas de Prefeitura e da Câmara de Vereadores uma cidade, além das áreas de município de Serrolândia. -Avaliação oral.
conservação etc.) e identificar suas funções. conservação ambiental, suas -Construção de maquetes de -Propor um portfólio com
ambiental (EF03HI10) Identificar as diferenças diferentes funções e espaços municipais. fotografias de áreas públicas e
 entre o espaço doméstico, os espaços
públicos e as áreas de conservação
ambiental, compreendendo a como cidadãos nos âmbitos
importância dessa distinção.
A cidade e suas (EF03HI11) Identificar diferenças entre
atividades: formas de trabalho realizadas na
trabalho, cultura cidade e no campo, considerando
e lazer também o uso da tecnologia nesses
diferentes contextos.
(EF03HI12) Comparar as relações de
trabalho e lazer do presente com as de
outros tempos e espaços, analisando
mudanças e permanências.
importância.
-Conhecer deveres e direitos
públicos e privados.
-Compreensão das diferentes
formas de trabalho realizadas
no campo e na cidade, e a
influência da tecnologia nesses
contextos.
-Entendimento das relações de
trabalho e lazer em diferentes
contextos.
-Construção de mapas privadas.
participativos. -Produção de texto
-Aula expositiva-explicativa -Observação participante
-Roda de conversa com um -Avaliação oral
profissional que atua no campo e -Produção de texto
profissional que atua na cidade.
-Exposição de artefatos e
instrumentos utilizados em
diferentes tipos de trabalho.
-Construção de painéis.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: História ANO/FAIXA: 4º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
Transformaç A ação das (EF04HI01) Reconhecer a história como -Entendimento da história como -Aula expositiva-explicativa. -Observação participante.
ões e pessoas, grupos resultado da ação do ser humano no resultado das ações humanas no -Seminário participante. -Avaliação oral.
permanênci sociais e tempo e no espaço, com base na tempo e no espaço. -Construção de mapa -Avaliação escrita.
as nas comunidades no identificação de mudanças e -Compreensão de mudanças e participativo.
trajetórias tempo e no permanências ao longo do tempo. permanências ao longo do -Cine debate.
dos grupos espaço: (EF04HI02) Identificar mudanças e tempo.
humanos nomadismo, permanências ao longo do tempo,
agricultura, discutindo os sentidos dos grandes
escrita, marcos da história da humanidade
navegações, (nomadismo, desenvolvimento da
indústria, entre agricultura e do pastoreio, criação da
outras indústria etc.).
O passado e o (EF04HI03) Identificar as transformações -Compreensão das -Aula expositiva-explicativa -Observação participante
Transformaç
presente: a noção ocorridas na cidade ao longo do tempo e transformações ocorridas na
ões e
de permanência e discutir suas interferências nos modos de cidade e suas interferências nos -Leitura compartilhada -Avaliação oral e escrita.
permanênci
as lentas vida de seus habitantes, tomando como modos de vida. -Grupos de estudo
as nas
transformações ponto de partida o presente.
trajetórias
sociais e culturais
dos grupos
humanos
Circulação A circulação de (EF04HI04) Identificar as relações entre os -Entendimento do nomadismo e -Aula expositiva-explicativa Observação participante
de pessoas, pessoas e as indivíduos e a natureza e discutir o da fixação das primeiras
produtos e transformações significado do nomadismo e da fixação das comunidades. -Cine debate -Avaliação oral
culturas no meio natural primeiras comunidades humanas. -Compreensão da relação do
(EF04HI05) Relacionar os processos de homem com a natureza. -Análise de imagens -Produção de texto
ocupação do campo a intervenções na -Construção de modo crítico
natureza, avaliando os resultados dessas sobre as intervenções humanas
intervenções. na natureza e seus resultados.
A invenção do (EF04HI06) Identificar as transformações -Entendimento acerca da -Aula expositiva-explicativa -Avaliação oral
comércio e a ocorridas nos processos de deslocamento invenção do comércio e as -Seminários participativos -Observação participante
Circulação circulação de das pessoas e mercadorias, analisando as consequências do mesmo para -Leitura compartilhada. -Elaboração de síntese
de pessoas, produtos formas de adaptação ou marginalização. circulação de pessoas e
produtos e mercadorias.
culturas

As rotas (EF04HI07) Identificar e descrever a -Compreensão da importância -Aula expositiva-explicativa --observação participante
terrestres, fluviais importância dos caminhos terrestres, das diferentes rotas para a -Exibição e análise de mapas -Avaliação escrita.
Circulação e marítimas e fluviais e marítimos para a dinâmica da formação de cidades, as -Leitura compartilhada
de pessoas, seus impactos vida comercial. transformações da natureza e o
produtos e para a formação comércio.
culturas de cidades e as
transformações
do meio natural
O mundo da (EF04HI08) Identificar as transformações -Compreensão do mundo na era -Aula expositiva-explicativa -Observação participante
tecnologia: a ocorridas nos meios de comunicação das tecnologias, entendendo seus -Exposição de diferentes -Avaliação oral
integração de (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, significados para os diferentes aparatos tecnológicos utilizados -Produção de textos e cartazes
pessoas e as cinema, internet e demais tecnologias grupos sociais. para comunicação ao longo do
exclusões sociais digitais de informação e comunicação) e tempo.
e culturais discutir seus significados para os -Aula dinâmica
diferentes grupos ou estratos sociais.
As questões O surgimento da (EF04HI09) Identificar as motivações dos -Compreensão dos diferentes -Aula expositiva-explicativa -Observação participante
históricas espécie humana processos migratórios em diferentes fluxos migratórios em distintos -Leitura compartilhada -Avaliação oral
relativas às no continente tempos e espaços e avaliar o papel espaços e tempos. -Cine debate -Elaboração de síntese
migrações africano e sua desempenhado pela migração nas regiões
expansão pelo de destino.
mundo
Os processos (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos -Compreensão dos diferentes -Aula expositiva-explicativa -Observação participante
As questões
migratórios para populacionais e suas contribuições para a fluxos populacionais no Brasil e
históricas
a formação do formação da sociedade brasileira. suas contribuições para formação -Análise de imagens e música -Avaliação oral
relativas às
Brasil: os grupos (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que da sociedade brasileira.
migrações
indígenas, a vive, a existência ou não de mudanças -Seminários participativos -Elaboração de dados
presença associadas à migração (interna e -Entendimento da sociedade em
portuguesa e a internacional). que vive aliando as mudanças -Pesquisa em rupo com -Produção de texto
diáspora forçada ocasionadas pelos fluxos questões semiestruturadas
dos africanos migratórios. sobre os fluxos migratórios
Os processos municipais.
migratórios do -Construção de gráficos.
final do século XIX
e início do século
XX no Brasil
As dinâmicas
internas de
migração no
Brasil a partir dos
anos 1960
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: História ANO/FAIXA: 5º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTOSAB SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
ER
Povos e O que forma um (EF05HI01) Identificar os processos Entender e diferenciar o processo de -Aula expositiva e explicativa -Avaliação oral e Escrita
culturas: povo: do nomadismo de formação das culturas e dos nomadismo e sedentarismo. -Analise de imagens -Produção de texto
meu lugar aos primeiros povos povos, relacionando-os com o Conhecer e valorizar a cultura dos -Leitura compartilhada -Elaboração de dados
no mundo e sedentarizados espaço geográfico ocupado. povos indígenas, africanos e europeus -Roda de leitura discursiva
meu grupo que formaram a população do Estado -Exposição de vídeo sobre a
social da Bahia. formação das culturas e dos povos.
As formas de (EF05HI02) Identificar os Conhecer os direitos sociais - Seminário participativo -Elaboração de dados
organização social e mecanismos de organização do conquistados pela luta de muitos -Aula expositiva e explicativa -Produção de texto
Povos e política: a noção de poder político com vistas à cidadãos brasileiros que fazem parte -Aula dinâmica -Avaliação oral e escrita
culturas: Estado compreensão da ideia de Estado do nosso cotidiano. -Leitura compartilhada -Diagnóstico de
meu lugar e/ou de outras formas de Compreender a história do Brasil em - Diagnostico participativo aprendizagem
no mundo e ordenação social. diferentes períodos. -Grupo de estudo
meu grupo Discutir e compreender a necessidade
social de regras e leis para vivermos em
sociedade.

Povos e O papel das religiões (EF05HI03) Analisar o papel das Compreender que existem pessoas -Grupo de estudo - Avaliação escrita
culturas: e da cultura para a culturas e das religiões na que não participam de manifestações -Roda de leitura discursiva -Observação participante
meu lugar formação dos povos composição identitários dos povos religiosas. -Aula expositiva e explicativa -Trabalho em grupo
no mundo e antigos antigos. Conhecer a importância e influência da -Leitura compartilhada -Trabalho individual
meu grupo religião na composição e formação -Produção de texto
social indentitária dos povos antigos.
 Cidadania, (EF05HI04) Associar a noção de Conhecer a importância de revoltas -Leitura compartilhada -Avaliação oral
diversidade cultural e cidadania com os princípios de coloniais como Inconfidência Mineira, -Rodas de leitura discursiva -Trabalho em grupo
Povos e
respeito às respeito à diversidade, à libertação da população escravizada. -Seminário participativo - Trabalho individual
culturas:
diferenças sociais, pluralidade e aos direitos humanos. Reconhecer grupos de imigrantes e -Grupo de estudo -Observação participante
meu lugar
culturais e históricas (EF05HI05) Associar o conceito de migrantes que formaram a população
no mundo e
cidadania à conquista de direitos de cidades, do estado e/ou do pais e
meu grupo
dos povos e das sociedades, suas contribuições.
social
compreendendo-o como conquista
histórica.
Registros da As tradições orais e a (EF05HI06) Comparar o uso de Reconhecer a influência -Aula expositiva e explicativa -Avaliação escrita
história: valorização da diferentes linguagens e tecnologias dos meios de comunicação nos marco -Leitura compartilhada -Trabalho em grupo
linguagens e memória no processo de comunicação e comemorativos da sociedade. - Seminário participativo -Trabalho em dupla
culturas O surgimento da avaliar os significados sociais, Conhecer, respeitar e valorizar as
escrita e a noção de políticos e culturais atribuídos a diferentes étnica regionais, ambientais
fonte para a elas. e culturais que caracterizam o -Seminário participativo -Elaboração de dados
transmissão de (EF05HI07) Identificar os processos Território baiano. -Grupo de estudo -Elaboração de portfolio
saberes, culturas e de produção, hierarquização e Conhecer e valorizar espaços e -Analise de imagens -Avaliação oral
histórias difusão dos marcos de memória e formas de resistência da população
discutir a presença e/ou a ausência negra baiana por meios das -Avaliação escrita e oral
de diferentes grupos que compõem comunidades quilombolas e -Diagnostico de
a sociedade na nomeação desses manifestações culturais. -Métodos ativos aprendizagem
marcos de memória. Conhecer as comunidades quilombolas -Analise de imagens - Trabalho em grupo.
(EF05HI08) Identificar formas de existentes no Município valorizar -Diagnostico participativo -Pesquisa
marcação da passagem do tempo respeitar a cultura africana. -Seminário participativo
em distintas sociedades, incluindo -Leitura compartilhada -Trabalho em grupo
os povos indígenas originários e os -Rodadas de leitura discursiva -Avaliação escrita
povos africanos. - Avaliação oral
(EF05HI09) Comparar pontos de
vista sobre temas que impactam a
vida cotidiana no tempo presente,
por meio do acesso a diferentes
fontes, incluindo orais.
Os patrimônios (EF05HI10) Inventariar os Compreender o significado de -Leitura compartilhadas - Pesquisas
Registros da
materiais e imateriais patrimônios materiais e imateriais tombamento histórico - Aula expositiva e explicativa –Aula -Avaliação oral e escrita
história:
da humanidade da humanidade e analisar Conhecer, valorizar, e saber cuidar do dinâmicas -Trabalho em grupo
linguagens e
mudanças e permanências desses patrimônio público do nosso estado e -Grupo de estudo -Trabalho individual
culturas
patrimônios ao longo do tempo. da nossa cidade.
Diversidade Diversidade natural Entender que os direitos Compreender o conceito de -Diagnostico participativo Avaliação oral e escrita
e direitos individuais e coletivos estão diversidade. -Seminário participativo -Trabalho em grupo
Diversidade de garantidos por lei na Constituição Entender que os direitos individuais e -Leitura compartilhada -Trabalho individual
pessoas no cotidiano Federal. coletivos estão garantidos por lei na -Rodadas de leitura discursiva
Identificar a diversidade das Constituição.
 riquezas produzidas pelos
brasileiros.

Pluralidade cultural. Identificar a diversidade dos povos Conhecer o Estatuto da igualdade -Leitura compartilhada -Avaliação escrita e oral
Todos os brasileiros. indígenas Racial. - Seminário participativo -Diagnostico de
Diversidade aprendizagem
e direitos Igualdade para Conhecer valorizar, respeitar a cultura -Grupo de estudo - Trabalho em grupo.
todos. indígena, do nosso Estado e do nosso -Analise de imagens -Pesquisa
País. -Trabalho em grupo
ARTES
Texto Introdutório
A Arte é reconhecida, no Currículo Bahia, como um campo do conhecimento próprio,
indo muito além do trabalho com a dimensão sensível. É um fenômeno social e
cultural de caráter universal que permite acessar dados e informações sobre a
cultura a partir do conhecimento e análise crítico-reflexiva de quando as obras de
arte foram realizadas, sua história, os elementos constitutivos junto ao processo
formal de constituição de uma produção artística, tendo como um dos seus objetivos
o desenvolvimento pleno e integral dos estudantes.
Sendo a escola um local privilegiado de cultura, é imprescindível assegurar o lugar
da arte na educação, requerendo dos educadores a compreensão da sua
importância (Arte) no desenvolvimento humano.
A arte na escola tem um poder transformador. Ela desenvolve a criatividade, a
capacidade de solucionar problemas, melhora a autoestima, faz o aluno desafiar seus
limites e aumenta seu repertório cultural e estético.

A arte na escola vai além de aulas pintura e de desenho, ela está presente na música,
no cinema, na TV, na publicidade, na arquitetura e muito mais. Todas estas áreas
podem ser exploradas, com criatividade pelo professor no processo de construção do
conhecimento.

Fowler (2001, pp. 9-13) nos elucida bem sobre isso, ao afirmar que a Arte ensina a
pensar receptivamente, desenvolvendo a sensibilidade e consciência; a pensar
esteticamente, tendo a consciência estética como modo de nos relacionarmos com o
mundo, ainda permite a referência da arte para outros aspectos da vida; ensina a
pensar criativamente, pois a ambiguidade das formas de expressão simbólica requer
um pensamento de ordem superior e a pensar comunicativamente, pois sendo todas
as formas de arte, meios de comunicação, dão acesso ao ser expressivo e
comunicativo e à participação na criação do seu próprio mundo
Destarte, na estruturação do Currículo Bahia, a Arte se constitui como um
componente curricular dentro da Área de Linguagens, o que, em nenhuma medida,
reduz seu valor ou sua importância na formação das crianças e jovens, tendo em
vista o necessário conhecimento de mundo a partir de múltiplas referências. Não se
constitui disciplina acessória para ajudar a compreender conteúdo dos demais
componentes.

Ela pode e deve ser trabalhada de forma contextualizada, interdisciplinar,

assegurando-se que não haja negligência de seus conteúdos próprios que ajudam
na reflexão e na crítica de objetos artístico-culturais situados em diversos tempos
históricos e em diferentes contextos culturais, tanto no contexto urbano quanto do
campo, local, regional e nacionalmente. Há que enfatizarmos a importância e
destaque que deve ser dado ao estudo da historicidade da produção artística do
Município , mesmo antes da municipalização das escolas, neste sentido o município
já vem, realizando esse trabalho de forma a desenvolver a autonomia do aluno na
escola, o professor e toda comunidade escolar precisa acreditar na capacidade,
daquela criança ou adolescente, em articular, criar e desenvolver seus próprios
projetos. Por isso, é muito importante ouvir o aluno, entender seus interesses e
oferecer oportunidades.
A BNCC propõe a distribuição e organização das linguagens como unidades
temáticas. Na proposta curricular ora apresentada, declinamos da denominação
unidade temática, assumindo o termo linguagem por considerar que melhor
representa a especificidade desta área de componente, aqui considerada
Componente Curricular. Assim, o Componente Curricular Arte fica constituído por
quatro linguagens: Artes Visuais, Música, Dança e Teatro, sendo perpassado de
forma interdisciplinar por uma unidade do conhecimento, ora denominada Artes
Integradas, conforme estabelece a BNCC, que devem ser trabalhadas, considerando
a especificidade dos grupos urbanos, bem como do campo, em seus contextos
locais, regionais e nacionais. Sobre as linguagens:
As Artes Visuais podem ser definidas como processos e produtos artísticos e
culturais, criados nos diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a
expressão visual como principal elemento de comunicação. Portanto, considera-se,
aqui, como Arte Visual um conjunto de manifestações, desde a pintura e escultura,
até vídeo-arte, animações, colagens, arte urbana, instalações artísticas,
performances, arte corporal (BodyArt), apresentações de rua, história em
quadrinhos, artes decorativas, arte multimídia, design gráfico, de produtor e de
moda, entre outros (WANNER, 2010).
O trabalho com Artes Visuais possibilita aos estudantes explorar múltiplas culturas
visuais, dialogar com as diferenças e conhecer outros espaços e possibilidades
inventivas e expressivas, de modo a ampliar os limites escolares e criar novas
formas de interação artística e de produção cultural, sejam elas concretas, sejam
elas simbólicas.
A Dança constitui-se como prática artística pelo pensamento e sentimento do corpo,
mediante a articulação dos processos cognitivos e das experiências sensíveis
implicados no movimento dançado. Os processos de investigação e produção
artística da dança centram-se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e
significando relações entre corporeidade e produção estética.
A ação corporal constitui e faz parte de toda atividade humana. A criança utiliza-se
do movimento para conhecer a si e ao mundo. Em constante mobilidade, relaciona-
se com seu entorno, com todos e tudo que a cerca. Ainda há que compreender que
a ação física é a primeira forma de aprendizagem da criança, essencial para o seu
desenvolvimento integral e integrado: seu potencial motor, afetivo e cognitivo. Ao
movimentar-se, a criança e o jovem experimentam e movimentam-se em prol da
construção de sua autonomia.
Através da Dança, é possível desenvolver na criança o entendimento de como seu
corpo funciona, suas possibilidades de movimento, expressando-se e
relacionandose com o mundo de forma integrada entre motricidade, cognição e
afetividade. Em Dança pode-se trabalhar com estímulos sonoros ou o silêncio, com
os jogos tradicionais infantis que têm grande carga de movimento, a exemplo das
cirandas, amarelinhas e muitos outros que são importantes fontes de pesquisa. É
essencial acolher e valorizar as manifestações populares, atentando-se para as
especificidades da cultura da dança e suas manifestações em cada localidade.
A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons, que ganham
forma, sentido e significado no âmbito da sensibilidade subjetiva das 212 interações
sociais, como resultado de saberes e valores diversos, estabelecidos no domínio de
cada cultura.
A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais passam pela percepção,
experimentação, reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos,
dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos. Esse processo
lhes possibilita vivenciar a música inter-relacionada à diversidade e desenvolver
saberes musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa na
sociedade.
O Teatro instaura a experiência artística multissensorial de encontro com o outro em
performance. Nessa experiência, o corpo é lócus de criação ficcional de tempos,
espaços e sujeitos distintos de si próprios, por meio do verbal, não verbal e da ação
física. Os processos de criação teatral passam por situações de criação coletiva e
colaborativa, por intermédio de jogos, improvisações, atuações e encenações,
caracterizadas pela interação entre atuantes e espectadores.
O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os alunos e aprimora
a percepção estética, a imaginação, a consciência corporal, a intuição, a memória, a
reflexão e a emoção. Ainda que, na BNCC, as linguagens artísticas das Artes
visuais, da Dança, da Música e do Teatro sejam consideradas, em suas
especificidades, as experiências e vivências dos sujeitos em sua relação com a Arte,
não acontecem de forma compartimentada ou estanque.
As quatro linguagens desse componente se articulam em seis dimensões do
conhecimento artístico que se associam simultânea e indissociavelmente ao trabalho
de Arte, a saber: (1) Criação; (2) Crítica; (3) Estesia; (4) Expressão; (5) Fruição; (6)
Reflexão. Estas dimensões não são eixos temáticos, mas sim “linhas maleáveis” que
se interpenetram e constituem a especificidade do conhecimento em Arte no
contexto escolar (BRASIL, 2016, p. 113).

A seguir a definição da BNCC para cada uma destas dimensões:

− Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e
constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere
materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em
processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas. Esta
dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico, processo
permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos, negociações e
inquietações.
− Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas
compreensões do espaço em que vivem com base no estabelecimento de relações,
por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações
artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e
pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos,
filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
− Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao
tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.
Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de
conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção,
percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o protagonista da experiência. 213
− Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações
subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto
coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos
constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas
materialidades.
− Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se
sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão
implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções
artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
− Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as
fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude
de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como
criador, seja como leitor.
A integração e a articulação de tais dimensões do conhecimento às quatro
linguagens permitem ultrapassar o tratamento do componente curricular Arte como
uma atividade para ensino de técnicas e códigos.
Constituem-se objetivos do ensino de Arte:
− Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e
culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
− Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas,
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
− Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente
aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –,
sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em
Arte.
− Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
− Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação
artística.
− Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de
forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
− Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e
culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.
− Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo
nas artes. − Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional,
material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
A Educação pela Arte, por sua vez, constitui-se como forma de propiciar o
desenvolvimento do pensamento artístico, além de proporcionar, a muitos
indivíduos, uma relação afetiva com o meio em que vivem, possibilitando-lhes
relacionar-se com o meio social de forma mais prazerosa, de forma ativa e
protagonista.
O ensino de Arte não pode ser tratado como suporte para as demais disciplinas
constitutivas do quadro curricular, como acontece tradicionalmente. Posicioná-la de
tal modo significa retirar seu caráter específico enquanto área do conhecimento
humano. De acordo com Fusari (1992, p. 16), é fundamental entender que “a arte se
constitui de modos específicos da atividade criativa dos seres humanos”, portanto
deve ser pensada em suas propriedades, demandas e objetivos, com vistas à
formação estética, crítica e social dos estudantes, especialmente por contribuir com
a educação integral do estudante.
Em consonância com o que preconiza a BNCC, o objetivo geral do ensino em Arte
prevê desenvolvimento integral do indivíduo, a saber: intelectual, cultural, emocional,
social, perceptivo, físico, estético e criador, compreendendo, reconhecendo e
aplicando os elementos que integram as diversas linguagens artísticas em sua
vivência no contexto cultural e social em que está inserido.
Os objetos de conhecimento de Arte devem ser selecionados a partir de uma análise
histórica, de forma crítica, permitindo ao estudante uma percepção da arte em suas
múltiplas dimensões, indo além da multiculturalidade e investindo em um trabalho
com o ensino de Arte na perspectiva descolonizadora e não hegemônica.
No processo de ensino aprendizagem do componente curricular Arte há que se
tratar dos aspectos essenciais da criação e percepção estética dos alunos, bem
como a apropriação de conteúdos imprescindíveis para a cultura do cidadão
contemporâneo, de forma progressiva e contextualizada. A cultura de arte do
estudante é desenvolvida ao fazer, conhecer e apreciar produções artísticas que são
ações que integram o perceber, o pensar, o aprender, o recordar, o imaginar, o
sentir, o expressar, o comunicar e acompanha o processo de desenvolvimento da
criança e do jovem.
Os objetos de conhecimento foram organizados progressivamente, entre o 1º e o 5º
anos, tendo como referência as habilidades e competências previstas na BNCC,
consideradas, também, as necessidades e realidade local. Destacamos que tais
objetos de conhecimento não podem ser banalizados. É essencial que sejam
valorizados e ensinados às crianças e jovens através de situações e/ou propostas
problematizadoras, pautadas nas metodologias ativas, assegurando a participação
de cada um dentro da sala de aula. Tais orientações favorecem o emergir de
formulações pessoais de ideias, hipóteses, teorias e formas artísticas.
Progressivamente, e por meio de trabalhos contínuos, essas formulações tendem a
se aproximar de modos mais elaborados de fazer e pensar sobre arte. Introduzir o
aluno do primeiro ciclo do Ensino Fundamental nas origens do teatro ou nos textos
de dramaturgia por meio de histórias narradas pode despertar maior interesse e
curiosidade sem perder a integridade dos conteúdos e fatos históricos.
As linguagens, bem como a unidade temática Arte Integrada, não deverão ser
trabalhadas independentemente ou na ordem em que foram escritas. Desse modo, o
entendimento é que haja o entrelaçamento entre elas, sendo promovido um diálogo
profícuo para a construção de um currículo na escola.
Inclusive, o professor possui a liberdade para organizar e ampliar as ideias aqui
propostas. Incentivamos o desenvolvimento de trabalhos com projetos e com a
interdisciplinaridade, bem como sugerimos que esteja presente a abordagem de
temáticas da diversidade na perspectiva da inclusão, a fim de convencer estes
estudantes de que, com estratégias específicas, eles podem vivenciar as seis
dimensões do conhecimento. Por exemplo, o surdo pode vivenciar a experiência
sonora através do corpo, o cego, por meio de experiências táteis, dentre outras
adaptações possíveis para qualquer tipo de necessidade educacional especial.
A ação artística também costuma envolver criação grupal. Nesse momento, a arte
contribui para o fortalecimento do conceito de grupo como socializador e criador de
um universo imaginário, atualizando referências e desenvolvendo sua própria
história. A arte torna presente o grupo para si mesmo, por meio de suas
representações imaginárias. O aspecto lúdico dessa atividade é fundamental.
Ainda há que considerar, quanto ao ensino de Arte, a passagem da Educação
Infantil para o Ensino Fundamental. Enquanto na Educação Infantil os estudantes
vivenciam uma orientação curricular diferenciada, ou seja, o processo de
aprendizagem deixa de ser estruturado em campos de experiências, em que as
brincadeiras e os jogos norteiam o processo de aprendizagem e desenvolvimento
para ingressarem em uma organização curricular estruturada em áreas de
conhecimento e componentes curriculares, como se organiza no Ensino
Fundamental.
Por fim, podemos acreditar que a arte na escola, além de desenvolver
habilidades essenciais para o estudante, pode ajudá-lo a estar melhor preparado
para o futuro, construindo uma trajetória digna e promissora.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO/FAIXA: 1º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF15AR01) Identificar e apreciar Reconhecer e valorizar artes Exposição de fotos. Durante todo o processo a avaliação será feita
formas distintas das artes visuais visuais como obra cultural por meio de observação, verificação, pesquisa,
tradicionais e contemporâneas, presente na sociedade. Produção de cartaz. elaboração de portfólio e produção de ficha
cultivando a percepção, o para acompanhamento de aprendizagem a
imaginário, a capacidade de Modelagem. partir do levantamento prévio dos
simbolizar e o repertório conhecimentos já adquiridos e do
imagético. Aula explicativa. desenvolvimento de atividades pelo aluno na
Contextos e sala de aula e extraclasse:
Artes visuais
práticas
Explorar e expor opinião sobre os detalhes que
aparecem nas fotos expostas.

Produzir cartaz com imagens significativas.

Produzir objetos diversos utilizando massa de

modelar.
(EF15AR02) Explorar e Construir artes visuais Desenho e pintura livre. -Fazer desenhos espontaneamente e pintar
reconhecer elementos sabendo utilizar os recursos com lápis e tinta guache.
constitutivos das artes visuais adequados. Desenho e pintura dirigida.
(ponto, linha, forma, cor, espaço, - Fazer desenho dirigido e pintar com tinta
Elementos da movimento etc.). Exposição de quadros e fotos. guache e/ou lápis de cera, etc.
Artes visuais
linguagem
Atividade no livro didático. Fazer a leitura e interpretação de quadros e
fotos observando e refletindo sobre os
Atividades impressas. detalhes presentes (cores, traços, etc.)
 (EF15AR03) Reconhecer e Desenvolver capacidade de
analisar a influência de distintas
matrizes estéticas e culturais das
artes visuais nas manifestações
artísticas das culturas locais,
Matrizes estéticas
Artes visuais regionais e nacionais.
e culturais
análise artística de maneira
significativa e funcional.
Descrição de artes visuais
presentes nas manifestações
artísticas da cultura local,
regional e nacional.
Confecção de cartaz.
Analise de imagens.
Descrever artes visuais por meio de desenhos e
escritas espontâneas.
Produzir cartaz com imagens de artes visuais
da cultura local, regional e nacional.
Fazer leitura, releitura e interpretação de
imagens.

Pesquisa. Fazer pesquisa sobre outros de obras locais ,

regionais e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar Observar e explorar Desenho e pintura livre. Fazer desenho e pintura livre.
diferentes formas de expressão diferentes tipos de matérias
artística (desenho, pintura, para utilizar na construção de Recorte e colagem individual. Fazer recorte e colagem de imagens para
colagem, quadrinhos, dobradura, diferentes expressões descrever expressões artísticas.
escultura, modelagem, artísticas. Modelagem.
instalação, vídeo, fotografia etc.), Produzir objetos e monumentos históricos
fazendo uso sustentável de Confecção de cartaz coletiva. culturais por meio de massa de modelar e
Artes visuais Materialidades materiais, instrumentos, recursos sucata.
e técnicas convencionais e não Confecção de dobradura.
convencionais. Elaborar e construí cartaz para exposição e
releitura e interpretação fotografias de
manifestações culturais locais.

Produzir dobradura a partir de ideias discutidas

na sala de aula.
(EF15AR05) Experimentar a Refletir e apreciar para Completar desenhos Concluir e pintar desenho por meio de
criação em artes visuais de modo construir diferentes tipos de impressos. atividade impressa.
individual, coletivo e artes visuais presentes em
colaborativo, explorando diferentes espaços. Produção de desenho e pintura Produzir e pintar desenho livremente.
Processos de diferentes espaços da escola e da livre.
Artes visuais
criação comunidade. Compreender, para perceber Reproduzir artes visuais por meio de massa de
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua os traços de igualdade Modelagem. modelar.
criação e as dos colegas, para presente em criações de artes
alcançar sentidos plurais. visuais feitas por diferentes Confecção de brinquedos com Reproduzir brinquedos antigos por meio de
pessoas. sucata. sucatas.
(EF15AR07) Reconhecer algumas Conhecer para apreciar Visita a biblioteca pública. Fazer visita a biblioteca pública para observar
categorias do sistema das artes diferentes locais que guardam imagens e fotos históricas ouvir relatos de
visuais (museus, galerias, memorias e diferentes Pesquisa. descrição das mesmas.
Sistemas da
Artes visuais instituições, artistas, artesãos, linguagens de artes visuais
linguagem
curadores etc.). valorizando-os como Roda de conversa. Fazer pesquisa sobre os diferentes locais que
patrimônio público. guardam as memórias e linguagens de artes
Confecção de cartaz. visuais.
 Vídeos. Confecção de cartaz para exposição e releitura
de fatos e ideias observados nas pesquisas.

Assistir vídeos que mostram imagens de

museus, galerias, instituições, artistas,
artesãos, curadores, etc.
(EF15AR08) Experimentar e Reconhecer a dança como Pesquisa. Fazer pesquisa de manifestações da dança em
apreciar formas distintas de manifestação cultural diferentes contextos.
manifestações da dança presente na nossa sociedade Relatórios orais.
Contextos e presentes em diferentes valorizando a simbologia Fazer relato oral de fatos e ideias sobre as
Dança
práticas contextos, cultivando a representa por meio de Roda de conversa. diferentes práticas das danças.
percepção, o imaginário, a repertório corporal existentes
capacidade de simbolizar e o em diferentes contextos. Discutir sobre as manifestações culturais da
repertório corporal. dança existentes na localidade.
(EF15AR09) Estabelecer relações Entender para identificar as Brincadeiras. Participar de diferentes e diversas brincadeiras
entre as partes do corpo e destas partes do corpo e seus com movimentos.
com o todo corporal na movimentos nas construções Leitura interpretação de
construção do movimento de diferentes formas da imagens. Fazer leitura e interpretação de imagens de
dançado. dança. diferentes estilos de danças.
(EF15AR10) Experimentar Vídeos.
Elementos da
Dança diferentes formas de orientação Compreender e reconhecer a Assistir vídeo de apresentações de danças.
linguagem
no espaço (deslocamentos, dança como uma das Coordenação motora.
planos, direções, caminhos etc.) e linguagens da arte. Produzir movimentos diverso a partir de escuta
ritmos de movimento (lento, de cantigas de roda.
moderado e rápido) na
construção do movimento
dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar Entender os aspectos de Brincadeiras. Participar de brincadeiras com movimentos.
movimentos dançados de modo construções das danças para
individual, coletivo e criar e participar de Jogos. Participar de jogos com movimento.
colaborativo, considerando os movimentos a partir de sua
aspectos estruturais, dinâmicos e consciência corporal. Construção de legendas. Refletir sobre a importância dos movimentos
expressivos dos elementos para a construção de ritmos e tipos de danças.
constitutivos do movimento, com Experimentação.
Processos de
Dança base nos códigos de dança. Produzir legenda para fotos.
criação
(EF15AR12) Discutir, com Compreender e respeitar
respeito e sem preconceito, as as experiências de dança Participar de apresentação de eventos de
experiências pessoais e coletivas vivenciada na comunidade dança promovido pela escola.
em dança vivenciadas na escola, escolar.
como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios
próprios.
 (EF15AR13) Identificar e apreciar
criticamente diversas formas e
gêneros de expressão musical,
Contexto e reconhecendo e analisando os
Música
práticas usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação,
em especial, aqueles da vida
cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar
os elementos constitutivos da
música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por
meio de jogos, brincadeiras,
Elementos da
Música canções e práticas diversas de
linguagem
composição/criação, execução e
apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes
sonoras diversas, como as
existentes no próprio corpo
(palmas, voz, percussão
corporal), na natureza e em
Música Materialidades
objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos
constitutivos da música e as
características de instrumentos
musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes
formas de registro musical não
convencional (representação
gráfica de sons, partituras
Notação e
Música criativas etc.), bem como
registro musical
procedimentos e técnicas de
registro em áudio e audiovisual, e
reconhecer a notação musical
convencional.
Analisar e refletir sobre os
diferentes gêneros músicas
que circulam em diferentes
contextos.
Entender os elementos de
construção da linguagem
musical.
Reconhecer as diferentes
fontes sonoras produzidas
pelo corpo humano.
Saber investigar diferentes
formas de registro musicais
reconhecendo notas musicais
convencionais.
Escuta, concentração e
apreciação.
Áudios de músicas.
Roda de conversas.
Brincadeiras.
Jogos.
Aula explicativa.
Áudio de músicas.
Confecção de instrumentos
musicais.
Roda de cantigas.
Brincadeiras.
Jogos. Participar de jogos com
movimentos.
Exposição de fotografias.
Exploração de sons em
ambientes naturais e sociais.
Leitura e interpretação de
imagens.
Participar da escuta de diferentes gêneros
musicais.
Discutir e expor ideias e opiniões sobre os
gêneros músicas escutados.
Participar de brincadeiras de movimentos.
Participar de jogos de movimentos.
Expor ideias e opiniões sobre: altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc. que
constituem música.
Participar de escuta de músicas seguindo a
melodia com movimentos propostos pelo
professor.
Produzi instrumentos músicas com sucata.
Acompanhar cantigas fazendo movimentos
propostos pelo professor.
Participar de brincadeira com movimentos.
Fazer leitura de fotografia e expor opinião
sobre os sons que podem estar presentes no
contexto da imagem apresentada.
Visitar diferentes ambientes para captar os
sons produzidos.
Registrar e expor oralmente ideias e opiniões a
partir de imagens.
 (EF15AR17) Experimentar Compreender as diferentes Roda de cantiga. Participar de roda de cantiga fazendo
improvisações, composições e formas de registro de sons movimentos propostos pelo professor.
sonorização de histórias, entre que circulam em diferentes Exploração de histórias
outros, utilizando vozes, sons ambientes (em diferentes cantadas. Fazer leitura e escuta de histórias cantadas.
Processos de
Música corporais e/ou instrumentos comunidades sociais e na Elaborar e produzir instrumentos musicais com
criação
musicais convencionais ou não natureza). Confecção de instrumentos sucata.
convencionais, de modo musicais.
individual, coletivo e
colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e Compreender e valorizar Roda de conversa. Participar de dramatização de contos de fadas
apreciar formas distintas de diferentes formas de e fábulas.
manifestações do teatro manifestações teatrais Dramatização.
presentes em diferentes participando da leitura de Discutir sobre as manifestações teatrais
contextos, aprendendo a ver e a histórias narrativas: contos de Leitura e escuta de contos de existentes na cultura local, regional e nacional.
ouvir histórias dramatizadas e fadas, fabula, etc. fadas e fabulas.
cultivando a percepção, o Participar da leitura de contos de fadas e
Contextos e
Teatro imaginário, a capacidade de Manipulação de fantoches. fabulas com entonação e demonstração dos
práticas
simbolizar e o repertório aspectos narrativos presentes em peças
ficcional. teatrais feita pelo professor.

Recriar oralmente narrativas ouvidas e

recontar por meio de manipulação de
fantoches.

(EF15AR19) Descobrir Pesquisar e compreender Pesquisa. Entrevistar atores de teatro local.

teatralidades na vida cotidiana, elementos das linguagens
identificando elementos teatrais dramáticas. Oficinas. Participar de oficina de teatro ( atividade
Elementos da
Teatro (variadas entonações de voz, extraclasse
linguagem
diferentes fisicalidades,
diversidade de personagens e
narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o Utilizar diferentes recursos Dramatização. Participar de dramatização de contos de fadas
trabalho colaborativo, coletivo e para a criação de peças e fábulas.
autoral em improvisações teatrais valorizando o teatro Manipulação de fantoche.
teatrais e processos narrativos com patrimônio cultural. Representar cenas do cotidiano.
criativos em teatro, explorando Oficinas.
Processos de desde a teatralidade dos gestos e Participar de oficina de teatro (atividade
Teatro
criação das ações do cotidiano até Conhecer, apreciar e extraclasse).
elementos de diferentes matrizes participar de oficinas de
estéticas e culturais. teatro local.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e
o faz de conta, ressignificando Saber escutar com atenção
objetos e fatos e contação de histórias Roda de leitura.
 experimentando-se no lugar do propostas em biblioteca, na Participar da leitura de contos de fadas e
outro, ao compor e encenar sala de aula, em casa, na fabulas com entonação e demonstração dos
acontecimentos cênicos, por escola, etc. aspectos narrativos presentes em peças
meio de músicas, imagens, textos teatrais feita pelo professor, por pessoas da
ou outros pontos de partida, de escola, pelos familiares, etc.
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação
de um personagem teatral,
discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e Compreender e refletir sobre Roda de conversa.
experimentar, em projetos as relações no processo de Fazer pesquisas de diferentes linguagens
temáticos, as relações construções de diferentes Pesquisas. artísticas.
processuais entre diversas linguagens artísticas
linguagens artísticas. valorizando-as e Atividades impressas. Desenvolver a atividades impressas.
Artes Processos de
reconhecendo-as com
integradas criação
aspectos importantes na Oficinas. Participar de oficinas disponíveis na escola e no
construção da identidade municípios que contribuam para ampliar os
cultural de uma sociedade. temas propostos.

(EF15AR24) Caracterizar e Valorizar e apreciar as Oficina de brinquedos. Construir brinquedos antigos com sucata.
experimentar brinquedos, diferentes matizes estéticas
brincadeiras, jogos, danças, culturais participando de Roda de história. Fazer recorte e colagem de imagens para
Artes Matrizes estéticas canções e histórias de diferentes eventos e oficinas. confecção de cartazes.
integradas culturais matrizes estéticas e culturais. Exposição de cartazes.
Fazer recorte e colagem de imagens para
confecção de cartazes.

(EF15AR25) Conhecer e valorizar Participar de eventos e Exposição de cartaz. Fazer recorte e colagem de imagens para
o patrimônio cultural, material e manifestações culturais confecção de cartazes.
imaterial, de culturas diversas, reconhecendo a sua dimensão Pesquisa.
em especial a brasileira, e importância no processo de Pesquisar sobre o patrimônio cultural local.
incluindo-se suas matrizes formação da identidade de Legenda de imagens.
indígenas, africanas e europeias, um povo, valorizando e Produzir legendas para fotos e imagens de
Artes Patrimônio
de diferentes épocas, respeitando como patrimônio Desenho e pintura livre e manifestações culturais.
integradas cultural
favorecendo a construção de cultural. dirigida.
vocabulário e repertório relativos Fazer desenho e pintura livre e dirigida.
às diferentes linguagens Roda de leitura.
artísticas. Participar de oficinas disponíveis na escola e no
município que contribuam para ampliar os
temas propostos.

(EF15AR26) Explorar diferentes
tecnologias e recursos digitais
(multimeios, animações, jogos
Artes
Arte e tecnologia eletrônicos, gravações em áudio
integradas
e vídeo,
fotografia, softwares etc.) nos
processos de criação artística.
Saber manipular diferentes
tipos de recursos tecnológico
reconhecendo a sua
importância para a vida.
Exposição de fotografias.
Legendas de imagens.
Assistir vídeos.
Jogos eletrônicos ( extraclasse)
Fazer a releitura e interpretação de fotos.
Produzir legenda para fotos.
Assistir vídeo como forma de manter contado
para aprender a manipular diferentes recursos
tecnológicos.
Participar de jogo eletrônicos em casa.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação Especial, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO/FAIXA: 2º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas Aprender as formas distintas das Aulas expositivas e explicativas. Avaliação oral e escrita
distintas das artes visuais tradicionais e artes visuais, simbólicas e
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginárias através da leitura
Contextos e
Artes visuais imaginário, a capacidade de simbolizar e o imagética
práticas
repertório imagético.

(EF15AR02) Explorar e reconhecer Conhecer os elementos artísticos Organizar e usar criatividade Através da observação e
Elementos da elementos constitutivos das artes visuais explorando linhas, formas e outros em dupla para uma criatividade
Artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, elementos. determinada pintura
linguagem
movimento etc.).

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a Perceber a importância das Aulas expositivas e explicativas Observação oral e produção
influência de distintas matrizes estéticas e manifestações artísticas e culturais de fichas
Matrizes estéticas culturais das artes visuais nas local, regional e estadual.
Artes visuais
e culturais manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais.

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas Expressar-se através de pinturas, Através de maquetes, pinturas Através de registro e
de expressão artística (desenho, pintura, desenhos e outras formas técnicas e representações voltados para dinâmica de grupo e
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, da nossa cultura. os espaços culturais e históricos observação.
Artes visuais Materialidades modelagem, instalação, vídeo, fotografia do nosso município.
etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
 (EF15AR05) Experimentar a criação em Identificar os diversos tipos de Analise de imagens; Através da participação e
artes visuais de modo individual, coletivo e cultura artísticas da comunidade Conhecer, analisar e observação
colaborativo, explorando diferentes espaços onde vive. transformar.
Processos de
Artes visuais da escola e da comunidade.
criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e
as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias Valorizar todas as expressões Grupo de estudos, reflexões, Participação e observação.
Sistemas da do sistema das artes visuais (museus, artísticas a quem fazem parte, seja analisando cada realidade.
Artes visuais galerias, instituições, artistas, artesãos, ela local, regional ou federal.
linguagem
curadores etc.).

(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas Aprender a se manifestar, através de Seminário participativo e aula Avaliação oral e escrito.
distintas de manifestações da dança expressões corporais, sendo discursiva.
Contextos e presentes em diferentes contextos, individual e coletivo.
Dança
práticas cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório
corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as Participar e apreciar manifestações Entrevista semiestruturada e Avaliação oral e escrito.
partes do corpo e destas com o todo culturais locais, observando os aula discursiva.
corporal na construção do movimento saberes populares.
dançado.
Elementos da
Dança (EF15AR10) Experimentar diferentes formas
linguagem
de orientação no espaço (deslocamentos,
planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de
movimento (lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Aprender que a arte corporal é uma Aula expositiva e diagnostico Participação e observação.
dançados de modo individual, coletivo e linguagem, bem como os tipos de participativo
colaborativo, considerando os aspectos expressões musical e cênica.
estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento,
com base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem
Processos de preconceito, as experiências pessoais e
Dança
criação coletivas em dança vivenciadas na escola,
como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
 (EF15AR13) Identificar e apreciar Apreciar a música como uma Aulas dinâmicas e rodas de Observação, participação nas
criticamente diversas formas e gêneros de expressão artística universal. leituras voltado para universo manifestações apresentadas.
expressão musical, reconhecendo e musical.
Contexto e
Música analisando os usos e as funções da música
práticas
em diversos contextos de circulação, em
especial, aqueles da vida cotidiana.

(EF15AR14) Perceber e explorar os Utilizar a música nos contextos da Desenvolver a capacidade de Observar e analisar a atuação
elementos constitutivos da música (altura, vida diária como uma forma de escutar, identificando das crianças nas atividades
Elementos da intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), comunicação e expressão. diferentes sons e nomeado suas propostas, em relação a
Música
linguagem por meio de jogos, brincadeiras, canções e fontes. aspectos como:
práticas diversas de composição/criação, envolvimento, respeito aos
execução e apreciação musical. colegas e às regras.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras Perceber a diversidade de Aulas que levem o aluno Será avaliado a capacidade
diversas, como as existentes no próprio expressões artísticas da nossa a explorar e conhecer as das crianças em conhecer as
corpo (palmas, voz, percussão corporal), na cultura popular. propriedades do som: timbre, propriedades do som a partir
Música Materialidades natureza e em objetos cotidianos, altura, intensidade, duração. de sua participação nas
reconhecendo os elementos constitutivos atividades propostas
da música e as características de
instrumentos musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de Utilizar elementos musicais como Chuvas de ideias e Cine debate. Participação e observação
registro musical não convencional representação comunicativa
(representação gráfica de sons, partituras
Notação e
Música criativas etc.), bem como procedimentos e
registro musical
técnicas de registro em áudio e audiovisual,
e reconhecer a notação musical
convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, Criar diferentes tipos de Possibilitar a criação de alguns Avaliação contínua através
composições e sonorização de histórias, instrumentos e expressões no uso de instrumentos com auxílio do das atividades realizadas,
entre outros, utilizando vozes, sons atividades artísticas individuais e professor, para experimentar e atentando para o
Processos de corporais e/ou instrumentos musicais coletivas. entender diferente tipos de desenvolvimento da
Música
criação convencionais ou não convencionais, de sons percepção auditiva,
modo individual, coletivo e colaborativo. discriminação de diferentes
sons e a identificação de suas
fontes.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas Entender as peças teatrais e musicais Aulas dinâmicas envolvendo Observar e analisar a atuação
distintas de manifestações do teatro como artes visuais. musica e a dança como das crianças nas atividades
presentes em diferentes contextos, representação da cultura local. propostas no envolvimento,
Contextos e
Teatro aprendendo a ver e a ouvir histórias respeito aos colegas e às
práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o regras, criação de novos
imaginário, a capacidade de simbolizar e o movimentos, combinação de
repertório ficcional. mais de um movimento.
 (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida Utilizar a arte como elemento de Metodologia do CAT – Avaliação através da
cotidiana, identificando elementos teatrais linguagem conhecer, analisar e observação e transformação
Elementos da (variadas entonações de voz, diferentes transformar da linguagem.
Teatro fisicalidades, diversidade de personagens e
linguagem
narrativas etc.).

(EF15AR20) Experimentar o trabalho Valorizar de forma reflexiva as Experimentar e possibilitar aos Diagnostico de aprendizagem
colaborativo, coletivo e autoral em expressões como elemento de alunos oportunidades de e aperfeiçoamento desse
improvisações teatrais e processos linguagem. reflexão sobre os parâmetros movimento da linguagem.
narrativos criativos em teatro, explorando do som e linguagem do mesmo.
desde a teatralidade dos gestos e das ações
do cotidiano até elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de
Processos de conta, ressignificando objetos e fatos e
Teatro
criação experimentando-se no lugar do outro, ao
compor e encenar acontecimentos cênicos,
por meio de músicas, imagens, textos ou
outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades
criativas de movimento e de voz na criação
de um personagem teatral, discutindo
estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, Participar dos projetos temáticos da Metodologia do conhecer, Produção de fichas avaliativas
em projetos temáticos, as relações comunidade como arte e linguagem analisar e transformar.
Artes Processos de
processuais entre diversas linguagens artística, além da produção. Realizar a interpretação da
integradas criação
artísticas. música trabalhada.

(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Ser assíduo a participação nas Procurar envolver e ter maior Observação e participação
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, atividades de artes na comunidade participação nas brincadeiras e
Artes Matrizes estéticas canções e histórias de diferentes matrizes escolar demais movimentos culturais e
integradas culturais estéticas e culturais. locais.

(EF15AR25) Conhecer e valorizar o Perceber que é pertencente da Aulas dinâmicas, expositivas e Observação participativa.
patrimônio cultural, material e imaterial, de herança da cultura artística do País . explicativas, para conhecer o
culturas diversas, em especial a brasileira, processo amplo dessa cultura
Artes Patrimônio incluindo-se suas matrizes indígenas, imensa do País.
integradas cultural africanas e europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de vocabulário e
repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
 Entender que podemos nos Analise de imagens e grupos de Participação e observação.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias apropriar de meios tecnológicos para estudos
e recursos digitais (multimeios, animações, nos expressar artisticamente.
Artes
Arte e tecnologia jogos eletrônicos, gravações em áudio e
integradas
vídeo, fotografia, softwares etc.) nos
processos de criação artística.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO/FAIXA: 3º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF15AR01) Identificar e apreciar Identificação e Pesquisar e produzir cartaz Atuação dos membros do grupo na
formas distintas das artes visuais apreciação de formas representativo com apresentação
tradicionais e contemporâneas, distintas das artes linguagem visual
Contextos e
Artes visuais cultivando a percepção, o imaginário, a visuais tradicionais e
práticas
capacidade de simbolizar e o contemporâneas em
repertório imagético. meios virtuais e
presenciais;
(EF15AR02) Explorar e reconhecer Reconhecimento dos Experimentação com textura, Observação e registro individual
Elementos da elementos constitutivos das artes elementos da cor e forma por meio de
Artes visuais visuais (ponto, linha, forma, cor, composição das artes materiais
linguagem
espaço, movimento etc.). visuais.

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a Reconhecimento da Pesquisa e exposição de Acompanhamento com registro escrito
influência de distintas matrizes influência das artes trabalhos de artistas locais
Matrizes estéticas estéticas e culturais das artes visuais visuais e das regionais e nacionais.
Artes visuais
e culturais nas manifestações artísticas das manifestações artísticas
culturas locais, regionais e nacionais. das culturas locais,
regionais e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes Experimentação de Criação de objetos a partir de Observação da participação
formas de expressão artística diferente formas de sucatas e outros materiais
(desenho, pintura, colagem, expressão artísticas de recicláveis de forma
quadrinhos, dobradura, escultura, forma sustentável. sustentável.
Artes visuais Materialidades
modelagem, instalação, vídeo,
fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas
 convencionais e não convencionais.

(EF15AR05) Experimentar a criação em Criação de artes Criação e produção de Conversa e troca de ideias
artes visuais de modo individual, explorando variados formas de expressão visual
coletivo e colaborativo, explorando matérias e em diferentes com sucata e outros materiais
Processos de diferentes espaços da escola e da espaços da escola e da
Artes visuais
criação comunidade. comunidade. Apreciação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua da criação dos próprios
criação e as dos colegas, para alcançar colegas em caráter de
sentidos plurais. diálogos crítico
(EF15AR07) Reconhecer algumas Entendimento das Uso de reportagem em Roda de conversa direcionada
categorias do sistema das artes visuais categorias do sistema recursos tecnológico.
Sistemas da (museus, galerias, instituições, artistas, das artes visuais e
Artes visuais
linguagem artesãos, curadores etc.). diferenciação entre
museus, galerias,
instituições e outros.
(EF15AR08) Experimentar e apreciar Compreensão e Produção e apresentação de Elaboração de portfólio
formas distintas de manifestações da apreciação da dança danças típica local, regional e
Contextos e dança presentes em diferentes como manifestação nacional.
Dança
práticas contextos, cultivando a percepção, o cultural e identidade de
imaginário, a capacidade de simbolizar um povo.
e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre Compreensão do que Movimentação do corpo por Preenchimento de ficha individual
as partes do corpo e destas com o forma fisicamente o meio de dinâmica.
todo corporal na construção do corpo por meio de
movimento dançado. técnicas de ampliação
(EF15AR10) Experimentar diferentes sensorial e de percepção
formas de orientação no espaço de si.
Elementos da
Dança (deslocamentos, planos, direções, Construir uma visão de Produção de dança e ensaio Participação e envolvimento do grupo
linguagem
caminhos etc.) e ritmos de movimento relações do corpo com o coreografada
(lento, moderado e rápido) na espaço (onde se move e
construção do movimento dançado. do espaço e as
diferenças entre ritmos,
velocidades, apoios e
trajetos
 (EF15AR11) Criar e improvisar Entender a danças Exposição e partilha de Roda de conversa
movimentos dançados de modo como aspectos saberes com a turma a fim de
individual, coletivo e colaborativo, inventivos e que os estudantes
considerando os aspectos estruturais, transformadores da identifiquem elementos
dinâmicos e expressivos dos linguagem e do modo estéticos explorados pelos
elementos constitutivos do como o corpo é colegas.
Processos de movimento, com base nos códigos de percebido. Ensaio coreografo.
Dança
criação dança. Respeito à escolha
(EF15AR12) Discutir, com respeito e pessoal e coletivas de
sem preconceito, as experiências movimento e dança, a
pessoais e coletivas em dança vivência de diferentes
vivenciadas na escola, como fonte para grupos e povos.
a construção de vocabulários e
repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar Apreciação crítica de Explicação e exposição de Observação e registro
criticamente diversas formas e diversas formas e gênero musical e
gêneros de expressão musical, gêneros de expressão apresentação musical
Contexto e
Música reconhecendo e analisando os usos e musical que faz parte do
práticas
as funções da música em diversos cotidiano tais como
contextos de circulação, em especial, cantigas de roda, música
aqueles da vida cotidiana. popular e outros
(EF15AR14) Perceber e explorar os Entendimento dos Produção e manuseio de Relato oral
elementos constitutivos da música elementos constitutivos instrumentos musicais de
(altura, intensidade, timbre, melodia, do som e da música. diferentes culturas.
Elementos da
Música ritmo etc.), por meio de jogos,
linguagem
brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação,
execução e apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras Compreensão que há Experimentação com Observação e descrição oral
diversas, como as existentes no fontes sonoras no diferentes ruídos, atividade
próprio corpo (palmas, voz, percussão próprio corpo (palmas, de percussão corporal e
corporal), na natureza e em objetos voz, percussão corporal), materiais sonoros.
Música Materialidades
cotidianos, reconhecendo os na natureza e em
elementos constitutivos da música e as objetos cotidianos,
características de instrumentos
musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas Reconhecimento de Pesquisa , apresentação e Perguntas dirigida
de registro musical não convencional registro musical não reprodução de sons.
(representação gráfica de sons, convencional e
Notação e
Música partituras criativas etc.), bem como convencional e técnicas
registro musical
procedimentos e técnicas de registro de registro em áudio e
em áudio e audiovisual, e reconhecer a audiovisual.
notação musical convencional.
 (EF15AR17) Experimentar
improvisações, composições e possibilidade de
sonorização de histórias, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou
Processos de
Música instrumentos musicais convencionais
criação
ou não convencionais, de modo
individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar
formas distintas de manifestações do
teatro presentes em diferentes
Contextos e
Teatro contextos, aprendendo a ver e a ouvir
práticas
histórias dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na
vida cotidiana, identificando
elementos teatrais (variadas
Elementos da entonações de voz, diferentes
Teatro
linguagem fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos
narrativos criativos em teatro,
explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até
elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz
Processos de
Teatro de conta, ressignificando objetos e
criação
fatos e experimentando-se no lugar do
outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de
músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de movimento
e de voz na criação de um personagem
Entendimento da Produção de instrumentos Observação
musicais da cultura indígena e
experimentar vozes, africana.
sons corporais e/ou
instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.
Apreciação de histórias Promoção de experiências de Observação e pesquisa da teatralidade das
antigas, do imaginário expectação a partir da manifestações artísticas
dos estudantes e o mediação de experiências
respeito cultivando o teatrais
imaginário e capacidade
de simbolizar o
repertorio..
Entendimento sobre os Explicação e contação de Oralmente, citar os meio de diferentes modos
elementos teatrais em historia entre as crianças e de se contar uma história
situações da vida um olhar mais sensível as suas
cotidiana, identificação relações interpessoais.
de diferentes formas de
se contar uma história e
a diversidade de
personagens.
Valorização de narrativas Peça teatral com gestos Observação participada
autobiográficas; simples simples em grupo envolvendo
a complexos e das ações narrativas do cotidiano.
do cotidiano
experimentadas em
pequenas cenas
Compreender a imitação
de seres outras vivência
e ressignificação de Experienciar a ludicidade, a
objetos como arte. percepção, a expressividade e Observação e registro
a imaginação.
Construção de visão de
arte e valorização no
cotidiano. Elaboração e participação de
brincadeiras pertencentes ao
cotidiano das crianças.
 teatral, discutindo estereótipos.

(EF15AR23) Reconhecer e Reconhecimento e Produção de um evento Diálogos dentro os componentes envolvidos e

experimentar, em projetos temáticos, participação ativa em artístico que envolva a turma registro.
Artes Processos de
as relações processuais entre diversas projetos artísticos. em articulação de sua referida
integradas criação
linguagens artísticas. linguagem

(EF15AR24) Caracterizar e Entender a ludicidade Oficina de confecção de Observação do envolvimento.

experimentar brinquedos, como pratica importante brinquedos, promoção de
Artes Matrizes estéticas brincadeiras, jogos, danças, canções e da cultura. brincadeiras, jogos, danças,
integradas culturais histórias de diferentes matrizes canções de diferentes
estéticas e culturais. culturas.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o Entendimento de Patica de brincadeiras, jogos, Observar se o aluno valoriza, respeita e
patrimônio cultural, material e patrimônio cultural danças, canções e histórias reconhece o direito de à preservação da própria
imaterial, de culturas diversas, em brasileiro e às diferentes das comunidades tradicionais cultura e das demais.
especial a brasileira, incluindo-se suas linguagens artísticas. brasileiras.
Artes Patrimônio
matrizes indígenas, africanas e
integradas cultural
europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
Entender de tecnologias Manuseio de recursos Observação e elaboração de atividade
(EF15AR26) Explorar diferentes e fazer uso dos recursos tecnológicos como formas
tecnologias e recursos digitais digitais no cotidiano. pesquisa e criação artística.
Artes (multimeios, animações, jogos Aula teórica a e pratica.
Arte e tecnologia
integradas eletrônicos, gravações em áudio e
vídeo, fotografia, softwares etc.) nos
processos de criação artística.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO/FAIXA: 4º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF15AR01) Identificar e apreciar Percepção dos períodos Aulas expositiva e Avaliação oral, portfolio, participação.
formas distintas das artes visuais artístico tradicionais e explicativa.
tradicionais e contemporâneas, contemporâneo, Analise de imagens;
Contextos e cultivando a percepção, o imaginário, a identificando suas leitura compartilhada,
Artes visuais
práticas capacidade de simbolizar e o modalidades e produções roda de conversa.
repertório imagético. visuais (desenho, modelagem,
escultura, colagem e
fotografia, pintura...).
(EF15AR02) Explorar e reconhecer Ampliação da experiência e a Métodos ativo, aulas Avaliação oral e escrita, participação dos alunos.
elementos constitutivos das artes vivência artísticas, fazendo dinâmicas com materiais
Elementos da
Artes visuais visuais (ponto, linha, forma, cor, uso de diferentes cores, expostos, praticar o que
linguagem
espaço, movimento etc.). formas, linhas, texturas, os alunos aprenderam
espaço, luzes... na teoria.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a Apropriar-se dos movimentos Analise de imagem, Elaboração de portfólio, elaboração de síntese,
influência de distintas matrizes culturais e artísticos, entrevista com artistas avaliação oral.
Matrizes estéticas estéticas e culturais das artes visuais enfatizando cada artista locais, rodas de
Artes visuais
e culturais nas manifestações artísticas das descobrindo suas conversas,
culturas locais, regionais e nacionais. características.
 (EF15AR04) Experimentar diferentes Conhecimento das expressões Aulas dinâmicas, lúdicas, Avaliação qualitativa, observação de interação.
formas de expressão artística artísticas para desenvolver utilização de materiais
(desenho, pintura, colagem, sensibilidade de saberes das recicláveis.
quadrinhos, dobradura, escultura, artes visuais (pintura, corte,
Artes visuais Materialidades modelagem, instalação, vídeo, dobradura entre outros).
fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em Compartilhar em rodas de Rodas de conversa, Avaliação oral, avaliação comportamental de cada
artes visuais de modo individual, conversa, exercitando a troca exposição de materiais aluno no trabalho individual e coletivo.
coletivo e colaborativo, explorando de saberes do processo de construídos.
diferentes espaços da escola e da cada um, a leitura dos
Processos de
Artes visuais comunidade. trabalhos, a fruição,
criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua interpretação e trocas de
criação e as dos colegas, para alcançar repertório na solução dos
sentidos plurais. problemas da criação e da
leitura.
(EF15AR07) Reconhecer algumas Compreensão e Cine debate, pesquisas, Avaliação oral, escrita, observação da interação do
categorias do sistema das artes visuais reconhecimento dos espaços portfólios. aluno.
Sistemas da (museus, galerias, instituições, artistas, de preservação a artes, dando
Artes visuais
linguagem artesãos, curadores etc.). ênfase a frequência e
cooperação com a
conservação do mesmo.
(EF15AR08) Experimentar e apreciar Compreensão da vivencia e Aulas expositivas, Observação participante, avaliação oral.
formas distintas de manifestações da exploração da dança, dinâmicas, rodas de
Contextos e dança presentes em diferentes analisando os aspectos da conversas.
Dança
práticas contextos, cultivando a percepção, o própria imagem e esquema
imaginário, a capacidade de simbolizar corporal como um sistema
e o repertório corporal. vivo, dinâmico e expressivo.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre Compreensão da expressão Aulas explicativa e Elaboração de síntese, interação do aluno.
as partes do corpo e destas com o artística, através do expositiva, com uso de
todo corporal na construção do movimento em seus música para se criar
movimento dançado. diferentes aspectos movimentos corporais.
Elementos da (EF15AR10) Experimentar diferentes expressivos, ações corporais,
Dança
linguagem formas de orientação no espaço tempo, espaço, elementos
(deslocamentos, planos, direções, visuais e elementos sonoros.
caminhos etc.) e ritmos de movimento
(lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.
 (EF15AR11) Criar e improvisar Respeito e entendimento da Aulas dinâmicas, rodas Observação participante, avaliação oral.
movimentos dançados de modo diversidade corporal, conter- de conversas, exposição
individual, coletivo e colaborativo, se do processo criativo como de materiais.
considerando os aspectos estruturais, essencial na dança, articular o
dinâmicos e expressivos dos criar e o aprender como ações
elementos constitutivos do indissociáveis, localizando o
Processos de movimento, com base nos códigos de corpo como um sistema
Dança
criação dança. integrado.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e
sem preconceito, as experiências
pessoais e coletivas em dança
vivenciadas na escola, como fonte para
a construção de vocabulários e
repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar Percepção e apreciação critica Cine debate, aula Avaliação escrita e oral.
criticamente diversas formas e de características de alguns explicativa e expositiva.
gêneros de expressão musical, elementos da interpretação
Contexto e
Música reconhecendo e analisando os usos e musical.
práticas
as funções da música em diversos
contextos de circulação, em especial,
aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os Reconhecer suas Momento musical, aula elaboração de portfólio da aula.
elementos constitutivos da música características produzidas por reflexiva e discursiva.
(altura, intensidade, timbre, melodia, diferentes elementos da
Elementos da
Música ritmo etc.), por meio de jogos, musica, conhecendo os
linguagem
brincadeiras, canções e práticas parâmetros sonoros
diversas de composição/criação, vivenciado no cotidiano
execução e apreciação musical. escolar.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras Compreensão de que a Aula teórica, pratica, Elaboração de síntese, interação do aluno.
diversas, como as existentes no música pode ser materializada expositiva.
próprio corpo (palmas, voz, percussão a partir do corpo (palmas,
corporal), na natureza e em objetos batucar na mesa, percussão
Música Materialidades
cotidianos, reconhecendo os corporal, voz, etc.), o corpo é
elementos constitutivos da música e as o seu próprio produtor de
características de instrumentos sons e movimentos.
musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas Registro, exploração e tomar leitura compartilhada, portfolio da aula.
de registro musical não convencional nota a sua própria maneira de aulas expositivas e
(representação gráfica de sons, elementos da linguagem explicativas.
Notação e
Música partituras criativas etc.), bem como corporal.
registro musical
procedimentos e técnicas de registro
em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
 (EF15AR17) Experimentar
improvisações, composições e música pode ser materializada
sonorização de histórias, entre outros,
Processos de
Música utilizando vozes, sons corporais e/ou
criação
instrumentos musicais convencionais
ou não convencionais, de modo
individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar
formas distintas de manifestações do
teatro presentes em diferentes
contextos, aprendendo a ver e a ouvir
Contextos e histórias dramatizadas e cultivando a
Teatro
práticas percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na
vida cotidiana, identificando
elementos teatrais (variadas
Elementos da entonações de voz, diferentes
Teatro
linguagem fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos
narrativos criativos em teatro,
explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até
elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
Processos de (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz
Teatro
criação de conta, ressignificando objetos e
fatos e experimentando-se no lugar do
outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de
músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de movimento
Compreensão de que a Aula expositiva e Observação participante.
explicativa,
a partir do corpo (palmas,
batucar na mesa, percussão
corporal, voz, etc.), para fazer
música não precisa de
instrumentos musicais.
Entendimento de que o teatro Aula pratica e teórica. Avaliação escrita,
contempla distintas
manifestações culturais e que
como seres artísticos é
preciso experimentar jogos
teatrais: jogos de atenção e
improviso, para estimular a
criatividade, a interação e o
respeito pelas fantasias de
todos.
Compreensão de que o teatro Aula pratica, Elaboração de diário, autoconhecimento do
apropria-se de elementos autobiografia do aluno. aluno.
básicos de linguagem teatral
de expressão, tais como:
palavras, objetos cênicos,
sonoridade, iluminação,
figurinos, gestos para se
comunicar.
Compressão de que o teatro é Construção de Elaboração de síntese, participação, interação.
um tanto dinâmico que representações teatrais.
precisa de pesquisas de
distintas possibilidades de
espaço cênicos para conhecer
e distinguir diferentes
narrativas e estilos (comedia,
farsa, drama, tragédia, etc.).
Assim, como as diferentes
modalidades de
apresentações teatrais (teatro
de sombra, de mascara, de
objetos, de mimica, de
bonecos, dentre outros).
 e de voz na criação de um personagem
teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e Compreensão das Aulas teóricas e práticas. Avaliação escrita.
experimentar, em projetos temáticos, diversidades de artes e como
Artes Processos de
as relações processuais entre diversas a linguagem artística é
integradas criação
linguagens artísticas. presente no cotidiano.

(EF15AR24) Caracterizar e Compreender que as Aulas teóricas e práticas, Avaliação oral, síntese da aula, elaboração de
experimentar brinquedos, variações artística pode ser momento dos jogos. diário.
Artes Matrizes estéticas brincadeiras, jogos, danças, canções e utilizada juntamente e
integradas culturais histórias de diferentes matrizes devemos se apropriar desta
estéticas e culturais. matriz como elemento
didático pedagógico.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o Valorização e preservação dos Rodas de leitura Síntese da aula.
patrimônio cultural, material e espaços culturais, discursiva, estudo de
imaterial, de culturas diversas, em reconhecendo as diferentes materiais e documentos
especial a brasileira, incluindo-se suas linguagens artríticas e históricos artísticos.
Artes Patrimônio
matrizes indígenas, africanas e culturas diversas.
integradas cultural
europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes Compreensão de que as Aula expositiva e Síntese da aula.
tecnologias e recursos digitais dimensões técnica, explicativas.
(multimeios, animações, jogos tecnológica e estética compõe
Artes
Arte e tecnologia eletrônicos, gravações em áudio e as etapas da construção de
integradas
vídeo, fotografia, softwares etc.) nos um processo criativo. E que a
processos de criação artística. tecnologia é uma ferramenta
de expressão artística.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Arte ANO/FAIXA: 5º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF15AR01) Identificar e apreciar Entender os períodos artístico Aulas expositiva e explicativa; Avaliação oral; elaboração de
formas distintas das artes visuais tradicionais e Rodas de leitura discursivas; portfólio; elaboração de síntese;
tradicionais e contemporâneas, contemporâneo, para saber Analise de imagens; leitura elaboração de diário; observação
Contextos e
Artes visuais cultivando a percepção, o imaginário, a se posicionar com firmeza compartilhada. participante.
práticas
capacidade de simbolizar e o quando perguntado, quanto a
repertório imagético. seu gosto, e o que acha dos
dois períodos.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer desenvolver a experiência Métodos ativo; aula expositiva e Avaliação oral; elaboração de diário,
Elementos da elementos constitutivos das artes e a vivência artísticas como explicativa; solicitar que os alunos elaboração de portfólio, observação
Artes visuais visuais (ponto, linha, forma, cor, prática social, para serem pratiquem o estudado na teoria. participante.
linguagem
espaço, movimento etc.). protagonistas e criadores.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a Apropriar-se das Cine debate; analise de imagem; Avaliação escrita; elaboração de
influência de distintas matrizes manifestações culturais entrevista semiestruturada; síntese; elaboração de portfólio;
Matrizes estéticas estéticas e culturais das artes visuais pesquisa. elaboração de diário.
Artes visuais cotidianas, para se
e culturais nas manifestações artísticas das entender como sujeito
culturas locais, regionais e nacionais.
artístico.
(EF15AR04) Experimentar diferentes Experienciar as expressões Métodos ativo; aula expositiva e Avaliação oral; elaboração de
formas de expressão artística artísticas por meio da explicativa; solicitar que os alunos portfólio; elaboração de síntese;
(desenho, pintura, colagem, ludicidade, para pratiquem o estudado na teoria. elaboração de diário; observação
quadrinhos, dobradura, escultura, desenvolvimento da participante.
Artes visuais Materialidades modelagem, instalação, vídeo,
sensibilidade no âmbito da
fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais,
arte.
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
 (EF15AR05) Experimentar a criação em
artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando
Processos de diferentes espaços da escola e da
Artes visuais
criação comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua
criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas
categorias do sistema das artes visuais
(museus, galerias, instituições, artistas,
Sistemas da
Artes visuais artesãos, curadores etc.).
linguagem
(EF15AR08) Experimentar e apreciar
formas distintas de manifestações da
Contextos e dança presentes em diferentes
Dança
práticas contextos, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre
as partes do corpo e destas com o
todo corporal na construção do
movimento dançado.
Elementos da (EF15AR10) Experimentar diferentes
Dança
linguagem formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções,
caminhos etc.) e ritmos de movimento
(lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar
movimentos dançados de modo
individual, coletivo e colaborativo,
considerando os aspectos estruturais,
dinâmicos e expressivos dos
Processos de elementos constitutivos do
Dança
criação movimento, com base nos códigos de
dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e
sem preconceito, as experiências
pessoais e coletivas em dança
vivenciadas na escola, como fonte para
Entender que no mundo Métodos ativo; aula expositiva e Produção de texto; Avaliação oral;
artístico o individual e explicativa; solicitar que os alunos elaboração de portfólio; elaboração
coletivo e que a colaboração pratiquem o estudado na teoria. de síntese; elaboração de diário;
entre os pares só agrega valor observação participante.
a criação quanto mais dialogo
em torno de um produto
artístico, melhor será sua
finalidade.
Saber que existem espaços Cine debate; analise de imagem; Avaliação escrita; elaboração de
próprios de fomento e entrevista semiestruturada; síntese; elaboração de portfólio;
preservação das artes, e que pesquisa. elaboração de diário.
como sujeito histórico-
artístico tem-se o dever de
frequentar e colaborar com
sua manutenção.
Compreender que existem Aulas explicativa e expositiva, Avaliação oral; produção de texto,
diferentes ritmos de dança no Aula teórica e pratica. elaboração de diário.
Brasil, e conhecer alguns em
seu contexto, principalmente
os locais, como o forro,
samba de roda, e outros.
Compreender que Aulas explicativa e expositiva, Avaliação oral; produção de texto,
conseguimos expressar Aula teórica e pratica. elaboração de diário.
artisticamente através do
corpo e para isso é preciso
descobrir por meio de
improvisação ritmos,
movimentos e passos para
compor uma dança.
Entender que o diálogo é de Aulas explicativa e expositiva, Avaliação oral; produção de texto,
suma importância na Avaliação oral, roda de debate. elaboração de diário.
composição de danças, e que
existem pluralidade de danças
e que devemos respeitar,
para que possamos manter
uma dinâmica de fomento ao
crescimento da dança.
 a construção de vocabulários e
repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar
criticamente diversas formas e
gêneros de expressão musical,
Contexto e
Música reconhecendo e analisando os usos e
práticas
as funções da música em diversos
contextos de circulação, em especial,
aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os
elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia,
Elementos da ritmo etc.), por meio de jogos,
Música
linguagem brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação,
execução e apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras
diversas, como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz, percussão
corporal), na natureza e em objetos
Música Materialidades
cotidianos, reconhecendo os
elementos constitutivos da música e as
características de instrumentos
musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas
de registro musical não convencional
(representação gráfica de sons,
Notação e
Música partituras criativas etc.), bem como
registro musical
procedimentos e técnicas de registro
em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
Compreender que a música é Radio debate, radio aula, aula Avaliação escrita, elaboração de
uma linguagem universal, e se expositiva e explicativa, cine portifolio, avaliação oral,
apropriar dela como debate.
elemento constitutivo do
humano, sabendo utilizá-la
nos diversos contesto diário,
como forma de comunicação.
Saber que a música é uma Aulas teórica e pratica, Avaliação oral, elaboração de resumo,
linguagem universal e que ela Momento da música. e elaboração de portfólio da aula.
possui elementos
constitutivos para caracteriza-
la como tal, saber tais
elementos e explora-la e de
suma importância para utilizá-
la da melhor maneira.
Compreender que para fazer Aula pratica e teórica, roda de Avaliação oral, elaboração de síntese,
música não precisa de conversa, momento da pratica. elaboração de diário.
instrumentos musicais, para
materializa-la, basta entender
e explorar os elementos
constitutivos da música, e
batucar na mesa, com palmas,
assoviar e etc.
Conhecer os rudimentos das Aula expositiva e explicativa, Avaliação escrita, portfolio da aula.
partituras musicais para saber leitura compartilhada.
lê e utilizá-la de forma
teórico-prática, no seu
contexto diário.
 (EF15AR17) Experimentar
improvisações, composições e musicais e como tal capazes
sonorização de histórias, entre outros,
Processos de
Música utilizando vozes, sons corporais e/ou
criação
instrumentos musicais convencionais
ou não convencionais, de modo
individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar
formas distintas de manifestações do
teatro presentes em diferentes
Contextos e
Teatro contextos, aprendendo a ver e a ouvir
práticas
histórias dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na
vida cotidiana, identificando
elementos teatrais (variadas
Elementos da
Teatro entonações de voz, diferentes
linguagem
fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos
narrativos criativos em teatro,
explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até
elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz
Processos de de conta, ressignificando objetos e
Teatro
criação fatos e experimentando-se no lugar do
outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de
músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de movimento
e de voz na criação de um personagem
teatral, discutindo estereótipos.
Entender que somos sujeitos Aula expositiva e explicativa, aula Avaliação oral, elaboração de
teórica e prática, roda de conversa. portifólio.
de criar músicas e ritmos, com
instrumentos musicais ou
com panelas, palmas e
assovios e mais...
Compreender que o teatro é Aula pratica e teórica, roda de Avaliação escrita, avaliação oral,
uma arte universal, e que conversa, momento da pratica. elaboração de diário.
como seres artístico que
somos e preciso entender e
apreciar o teatro bem como
dramatizar.
Saber que o teatro constitui Cine debate, roda de conversa, Avaliação oral, elaboração de diário.
elemento universal de aula pratica, momento teatro.
linguagem e que é preciso se
apropriar desta arte para se
comunicar nas diversas
formas com outrem no
cotidiano.
Saber eu o teatro é algo Aulas teóricas e práticas, momento Avaliação escrita, elaboração de
dinâmico e a baixo custo por ensaio, momento teatro, cine síntese e elaboração de diário.
isso, entender a necessidade debate,
de criar e recriar peças
teatrais clássicas adaptando
ao nosso cenário local,
utilizando o dialogo coletivo
como fomento de união de
equipe para desenvolver uma
peça teatral de larga escala.
 (EF15AR23) Reconhecer e Entender a diversidade das Aulas teóricas e práticas, cine Avaliação escrita, elaboração de
experimentar, em projetos temáticos, artes, e com a ajuda de debate, síntese e elaboração de diário.
Artes Processos de as relações processuais entre diversas ferramentas tecnológicas criar
integradas criação linguagens artísticas. e desenvolver projetos, artes
circenses, artes digitais
midiáticas, grafite e outras.
(EF15AR24) Caracterizar e Compreender que as Aulas teóricas e práticas, momento Avaliação oral, síntese da aula,
experimentar brinquedos, variações artísticas pode ser dos jogos. elaboração de diário.
Artes Matrizes estéticas brincadeiras, jogos, danças, canções e utilizada juntamente e
integradas culturais histórias de diferentes matrizes devemos se apropriar desta
estéticas e culturais. matriz como elemento
didático pedagógico.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o Saber que o Brasil possui Cine debate, roda de conversa, Avaliação escrita, síntese da aula,
patrimônio cultural, material e diversidade cultural e que isso aulas expositivas, pesquisas. escrita de diário da aula.
imaterial, de culturas diversas, em enriquece a arte nacional,
especial a brasileira, incluindo-se suas como sujeito brasileiro é
Artes Patrimônio
matrizes indígenas, africanas e pertinente se apropriar da
integradas cultural
europeias, de diferentes épocas, herança artística histórica
favorecendo a construção de miscigenada dos
vocabulário e repertório relativos às indígenas/africana/europeia
diferentes linguagens artísticas.
Compreender que estamos na Aula expositiva, roda de conversa, Avaliação escrita, síntese da aula.
(EF15AR26) Explorar diferentes revolução tecnológica e que é visita ao laboratório de
tecnologias e recursos digitais indispensável se apropriar das informática.
Artes (multimeios, animações, jogos novas tecnologias como
Arte e tecnologia
integradas eletrônicos, gravações em áudio e ferramentas de expressão
vídeo, fotografia, softwares etc.) nos artística.
processos de criação artística.
EDUCAÇÃO FÍSICA

Texto Introdutório

O processo de construção da proposta curricular da Educação Física Escolar para a

rede pública e privada da Bahia foi permeado pela compreensão do contexto da
legalidade e legitimidade da BNCC, das Orientações Curriculares do Ensino
Fundamental de nove anos (OCEF, 2013), da dinâmica estabelecida pela instituição
responsável por esse processo (Secretaria de Educação e seus atores sociais), das
sugestões elencadas pelo processo de consulta pública e da produção científica da
área.

Sendo assim, pensar o currículo da Educação Física Escolar (EFE) constitui-se,

pedagogicamente, como possibilidade de construção da cidadania com autonomia
intelectual, ética e moral, por meio dos conhecimentos historicamente construídos e
fundamentados legalmente neste componente curricular obrigatório da Educação
Básica, integrado à proposta pedagógica da escola (BRASIL, 2003). Adicionalmente,
compreende-se que este componente deverá ser ofertado em todos os níveis e
modalidades de ensino, ministrado por docentes licenciados em Educação Física.

Nesse cenário, esclarecemos que a efetividade do currículo dependerá das

condições objetivas de implantação e execução em cada escola baiana,
considerando elementos sociais, políticos, econômicos, pedagógicos, didáticos e
formativos do processo, reconhecendo a individualidade de cada realidade escolar.
De outra forma, identificase um elemento primordial para a efetivação e vida do
currículo na rede, o processo de formação continuada e permanente, para que as
ações pedagógicas do Currículo Bahia sejam efetivadas e possam interferir na
realidade social dos escolares.

Como tal, a (EFE), no contexto da Área das Linguagens, configura-se como

relevante para o processo de formação e desenvolvimento integral dos estudantes,
durante o Ensino Fundamental, oferecendo possibilidades enriquecedoras de
ampliação cultural do potencial dos escolares de intervirem de maneira crítica,
autônoma e criativa na 276 realidade social, por meio da pluralidade das práticas
corporais sistematizadas e das representações sociais (GONZALEZ; FRAGA, 2012).

Assim, a ampliação cultural aqui referendada compreende saberes e práticas

corporais, experiências estéticas, emotivas e lúdicas, que se inscrevem, mas não se
restringem à racionalidade típica dos saberes científicos que, comumente, orientam
as práticas pedagógicas na escola. Além disso, as experiências irrestritas com as
práticas corporais e a segurança que esse conhecimento pode oferecer a cada
estudante lhe oportunizarão experiências de autonomia e segurança em contextos
de saúde e lazer, que na vida do ser humano trabalhador moderno, tomam
contornos ainda mais relevantes e fundamentais.

Para pensar uma proposta de currículo, é preciso reconhecer que os estudantes do

Ensino Fundamental possuem modos próprios de vida e múltiplas experiências
pessoais e sociais, o que torna necessário reconhecer a existência de infâncias, no
plural, e, consequentemente, a singularidade de qualquer processo escolar e sua
interdependência com as características da comunidade local. As crianças possuem
conhecimentos que precisam ser, por um lado, reconhecidos e problematizados nas
vivências escolares, com vistas a proporcionar a compreensão do mundo e, por
outro, ampliados de maneira a potencializar a inserção e o trânsito dessas crianças
nas várias esferas da vida social (BRASIL, 2017).

Diante do compromisso com a formação estética, sensível e ética, a Educação

Física, aliada aos demais componentes curriculares, assume, nessa composição
curricular, o papel com a qualificação para a leitura, a produção e a vivência das
práticas corporais. Para tanto, entende-se que os professores devem buscar formas
de trabalho pedagógico pautadas no diálogo, considerando a impossibilidade de
ações uniformes ou lineares, que possam atender às demandas específicas de
grupos naturalmente não incluídos.

Nas aulas, as práticas corporais poderão ser compreendidas como fenômeno

cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Desse
modo, é possível assegurar aos estudantes a (re)construção de um conjunto de
conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus
movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros, além de desenvolver
autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal em diversas finalidades
humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade
(BRASIL, 2017).

Sendo assim, considera-se que haverá ampliação do acervo cultural corporal dos
estudantes do Ensino Fundamental, se todos os conhecimentos tematizados
contemplarem a inclusão como princípio de suas ações pedagógicas, de modo que
tanto o público ora excluído, quanto aqueles que não demandam tratamento
específico desfrutem das aprendizagens desejadas para essa etapa educacional.

No panorama da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Educação Física

Escolar é compreendida como fenômeno cultural dinâmico, diversificado,
pluridimensional, singular e contraditório, tematizada por meio das práticas corporais
em suas diversas formas de “codificação e significação social, entendidas como
manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos
grupos sociais no decorrer da história” (BRASIL, p. 217, 2017). Neste documento,
compreende-se que há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais:
movimento corporal como elemento essencial; organização interna (de maior ou 277
menor grau), pautada por uma lógica específica; e produto cultural vinculado com o
lazer/entretenimento e/ou o cuidado com o corpo e a saúde (BRASIL, 2017, p. 211,).

Vale ressaltar que a conceituação de práticas corporais necessita atender a esses

três elementos fundamentais, além de serem aquelas realizadas fora das obrigações
laborais, domésticas, higiênicas e religiosas, nas quais os sujeitos se envolvem em
função de propósitos específicos, sem caráter instrumental. Essa condição assertiva
evita que qualquer movimento corporal seja inserido no currículo sem critério ou
relação direta com o intento pedagógico do componente no Ensino Fundamental.

Dito isso, a Educação Física no Ensino Fundamental oferecerá, por meio das
práticas corporais sistematizadas e das possibilidades de se- movimentar, acesso a
uma dimensão de conhecimentos e de experiências complementadas dentro e fora
do ambiente escolar. Considerando a extensão geográfica e a multiplicidade cultural
que compõem a identidade do Estado da Bahia, a proposta curricular em tela leva
em consideração a organização geográfica dos 27 Territórios de Identidade que
marcam o Estado da Bahia, pois necessitam ser considerados nas proposições
curriculares de cada território, cidade e escola.

Desta forma, diante da proposta indicada pela BNCC e das Orientações Curriculares
do Ensino Fundamental de 9 anos na Bahia, o desenho curricular proposto para
Educação Física Escolar organizará o conhecimento e as unidades temáticas
sustentadas nas discussões de González e Schwengber (2012) e de González e
Fraga (2012), a saber:

a) possibilidades do se-movimentar: abordadas como oportunidades de ampliação

dos conhecimentos do próprio corpo, em diversos espaços e tempos em múltiplos
contextos culturais. Sendo assim, EFE oportunizará às crianças desafios
psicomotores e cognitivos, na construção de novas referências sobre seu próprio
corpo, de potencialidades para se-movimentar e de interação com o ambiente e com
outros. Além disso, destacamos que apesar da experiência de movimento ocupar um
lugar central, não acontecerá no vazio social, pois estará permeada de valores e
formas de entender o mundo.

b) a segunda dimensão do conhecimento da EFE se refere ao estudo das

práticas corporais sistematizadas, com alguns elementos em comum, como: 1) o
movimento corporal como elemento essencial; 2) uma organização interna (de maior
ou menor grau) pautada por uma lógica específica; e 3) serem produtos culturais
vinculados com o lazer/entretenimento e/ou o cuidado do corpo e a saúde. Nessa
perspectiva, as práticas corporais que fazem parte do campo de estudo da EF são:
as acrobacias, as atividades aquáticas, as danças, os esportes, os exercícios físicos,
os jogos e brincadeiras, as lutas, as práticas corporais de aventura na natureza, as
ginásticas, a capoeira, a saúde e o lazer e práticas corporais;

c) representações sociais sobre os conhecimentos da cultura corporal de

movimento: entendidas como conhecimentos sociais construídos no campo
científico, embasados na sociologia, antropologia, política, saúde coletiva,
epidemiologia, fisiologia e anatomia, que contribuirão na formação humana. Nesse
contexto, a EFE problematizará conceitos sobre a origem e a dinâmica de
transformação nas representações e práticas que se relacionam com as atividades
corporais de tempo livre, o cuidado e a educação do corpo, seus vínculos com a
organização da vida coletiva e individual, bem como os agentes sociais envolvidos
em sua produção, tais como: o Estado, o mercado, a mídia, as instituições
esportivas, as organizações sociais, as questões de gênero, socioeconômicas,
políticas etc. Ao brincar, dançar, 278 jogar, praticar esportes, ginásticas ou
atividades de aventura, para além da ludicidade, os estudantes se apropriam das
lógicas intrínsecas (regras, códigos, rituais, sistemáticas de funcionamento,
organização, táticas etc.) a essas manifestações, assim como trocam entre si e com
a sociedade as representações e os significados que lhes são atribuídos.

Sendo assim, a Educação Física Escolar no Ensino Fundamental será um

campo de experiências de se movimentar, das práticas corporais sistematizadas e
das representações sociais, dispostas conforme o quadro a seguir “Organizador
Curricular”, onde discorre sobre a distribuição das unidades temáticas, competências
específicas, objetos de conhecimento e habilidades, distribuídas em ciclos . Por
outro lado, o organizador apresentado a seguir, representa as possibilidades que
poderão ser adequadas a cada realidade escolar.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO/FAIXA: 1º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF12EF01) Experimentar, fruir e Participar e apreciar Brincadeiras. Durante todo o processo a avaliação
recriar diferentes brincadeiras e brincadeiras e jogos de tradição será feita por meio de observação,
jogos da cultura popular presentes popular local e regional Jogos. verificação, pesquisa, elaboração de
no contexto comunitário e regional, respeitando as individualidades portfólio e produção de ficha para
reconhecendo e respeitando as dos participantes. Roda de conversa. acompanhamento de aprendizagem a
diferenças individuais de partir do levantamento prévio dos
desempenho dos colegas. Explorar diferentes brincadeiras Exposição de cartaz. conhecimentos já adquiridos e do
(EF12EF02) Explicar, por meio de e jogos, expressando desenvolvimento de atividades pelo
múltiplas linguagens (corporal, conhecimentos adquirido por Produção oral e escrita. aluno na sala de aula e extraclasse:
visual, oral e escrita), as brincadeiras meio de linguagem: corporal,
Brincadeiras e e os jogos populares do contexto visual, oral e escrita. Pesquisa. Participar de brincadeiras antigas e
jogos da cultura comunitário e regional, atuais.
Brincadeiras popular presentes reconhecendo e valorizando a Compreender as regras de Atividades impressas.
e jogos no contexto importância desses jogos e brincadeiras e jogos Participar de jogos corporais e visuais.
comunitário e brincadeiras para suas culturas de para resolver desafios e Aula explicativa.
regional origem. vivencia-las. Discutir sobre a importância de jogos
(EF12EF03) Planejar e utilizar e brincadeiras para a construção da
estratégias para resolver desafios de cultura popular.
brincadeiras e jogos populares do Explorar instrução de
contexto comunitário e regional, brincadeiras e jogos em livros, Produzir textos espontâneos orais e
com base no reconhecimento das jornais, caixa de jogos, etc. escritos.
características dessas práticas. fazendo leituras compartilhadas Fazer pesquisa de brincadeiras antigas
(EF12EF04) Colaborar na proposição e imagética para produzir e atuais socializando com os colegas.
e na produção de alternativas para a textos orais e escritos. Desenvolver atividades impressas.
prática, em outros momentos e Elabora lista de regras de jogos e
espaços, de brincadeiras e jogos e brincadeiras.
 demais práticas corporais Produção coletiva de regras de jogos e
tematizadas na escola, produzindo brincadeiras.
textos (orais, escritos, audiovisuais)
para divulgá-las na escola e na
comunidade.

(EF12EF05) Experimentar e fruir,
prezando pelo trabalho coletivo e
pelo protagonismo, a prática de
esportes de marca e de precisão,
identificando os elementos comuns a
Esportes de esses esportes.
marca (EF12EF06) Discutir a importância da
Esportes
Esportes de observação das normas e das regras
precisão dos esportes de marca e de precisão
para assegurar a integridade própria
e as dos demais participantes.
Participar de diferentes
modalidades esportivas
respeitando a individualidade
em práticas coletivas.
Compreender e refletir sobre as
regras de diferentes
modalidades esportivas
apreciando a coletividade.
Exposição de cartaz. Observar, refletir e expor ideias a
partia de imagens em cartaz de
Pesquisa. diferentes atividades esportivas.
Competições. Fazer pesquisa sobre as diferentes
modalidades esportivas.
Vídeos.
Participar de atividades esportivas
Atividades impressas. extraclasse.
Aula explicativa. Assistir vídeos de diferentes tipos de
modalidades esportivas.

Desenvolver atividades impressas.

(EF12EF07) Experimentar, fruir e
identificar diferentes elementos
básicos da ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias,
com e sem materiais) e da ginástica
geral, de forma individual e em
pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança.
(EF12EF08) Planejar e utilizar
estratégias para a execução de
diferentes elementos básicos da
Ginásticas Ginástica geral
ginástica e da ginástica geral.
(EF12EF09) Participar da ginástica
geral, identificando
potencialidades e os limites do
corpo, e respeitando as diferenças
individuais e de desempenho
corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de
múltiplas linguagens (corporal, oral,
escrita e audiovisual),
características dos elementos
Desenvolver capacidade de
reconhecimentos de aspectos
básicos da ginastica,
valorizando-a como
manifestação cultural.
Valorizar a ginástica
reconhecendo seus benefícios:
coordenação, disciplina,
organização e criatividade.
Vivenciar para compreender os
aspectos da ginastica que
as contribuem para o
desenvolvimento: motor,
cognitivo, força e agilidades.
Entender e produzir descrição a
partir de diferentes linguagens
os aspectos e elementos
as básicos da ginastica.
Exposição de cartaz.
Aula explicativa.
Atividades impressas.
Pesquisa.
Vídeos.
Leitura coletiva, compartilhada e
individual.
Produção de texto espontâneo.
Fazer leitura e interpretação de
imagens por meio de cartaz.
Desenvolver atividades impressas.
Fazer pesquisas sobre as diferentes
modalidades da ginastica.
Assistir vídeos de diferentes
modalidades da ginastica.
Produzir textos espontâneo a partir de
imagens.
Discutir, refletir e expor ideias e
opiniões sobre a importância da
ginastica na vida cotidiano.
 básicos da ginástica e da ginástica
geral, identificando a presença
desses elementos em distintas
práticas corporais.
(EF12EF11) Experimentar e fruir
diferentes danças do contexto
comunitário e regional (rodas
cantadas, brincadeiras rítmicas e
expressivas), e recriá-las,
respeitando as diferenças individuais
e de desempenho corporal.
(EF12EF12) Identificar os elementos
Danças do constitutivos (ritmo, espaço, gestos)
contexto das danças do contexto comunitário
Danças
comunitário e e regional, valorizando e respeitando
regional as manifestações de diferentes
culturas.
Participar e valorizar as danças Exposição de cartas. Fazer leitura e interpretação de
locais, compreender os seus imagens de diferentes tipos de
aspectos e relacionamo-las Aula explicativa. danças.
com danças regionais.
Atividades impressas. Desenvolver atividades impressas.
Desenvolver capacidades de
reconhecimento de aspectos Vídeos. Assistir vídeos com diferentes tipos de
que constituem as danças: danças e discutir sobre seus
ritmo, espaço e gestos em Roda de leitura. elementos constitutivos e seus
diferentes contextos contextos.
valorizando e participando das Brincadeiras.
manifestações culturais da Participar de brincadeiras com
dança. Oficina de dança. movimentos.
Participar de oficinas de danças para a
construção de conhecimentos
relativos a seus elementos
constitutivos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO/FAIXA: 2º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF12EF01) Experimentar, fruir e Compreender a história e as Metodologia do CAT- conhecer Avaliação através da observação dos
recriar diferentes brincadeiras e jogos tradições culturais do nosso analisar e transformar. movimentos corporais.
da cultura popular presentes no município, como elemento de
contexto comunitário e regional, identidade dos povos Aulas expositivas e participativas
reconhecendo e respeitando as historicamente constituídos.
diferenças individuais de desempenho
dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de
múltiplas linguagens (corporal, visual,
oral e escrita), as brincadeiras e os
Brincadeiras e
jogos populares do contexto
jogos da cultura
comunitário e regional, reconhecendo
Brincadeiras popular presentes
e valorizando a importância desses
e jogos no contexto
jogos e brincadeiras para suas culturas
comunitário e
de origem.
regional
(EF12EF03) Planejar e utilizar
estratégias para resolver desafios de
brincadeiras e jogos populares do
contexto comunitário e regional, com
base no reconhecimento das
características dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e
na produção de alternativas para a
prática, em outros momentos e
espaços, de brincadeiras e jogos e
 demais práticas corporais tematizadas
na escola, produzindo textos (orais,
escritos, audiovisuais) para divulgá-las
na escola e na comunidade.

(EF12EF05) Experimentar e fruir, Despertar o senso de Seminário participativo Através da observação diante do
prezando pelo trabalho coletivo e pelo coletividade, disciplina e Aulas expositivas e explicativas do respeito das regras apresentadas.
protagonismo, a prática de esportes de respeito junto aos outros assunto exposto
Esportes de marca e de precisão, identificando os membros participantes.
marca elementos comuns a esses esportes.
Esportes
Esportes de (EF12EF06) Discutir a importância da
precisão observação das normas e das regras
dos esportes de marca e de precisão
para assegurar a integridade própria e
as dos demais participantes.
(EF12EF07) Experimentar, fruir e Entendimento de que o esporte Analise de imagens Acompanhamento e registro
identificar diferentes elementos é importante para a saúde Aulas dinâmicas.
básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, corporal, bem estar, cultura e
giros, rotações, acrobacias, com e sem lazer.
materiais) e da ginástica geral, de
forma individual e em pequenos
grupos, adotando procedimentos de
segurança.
(EF12EF08) Planejar e utilizar
estratégias para a execução de
diferentes elementos básicos da
ginástica e da ginástica geral.
Ginásticas Ginástica geral (EF12EF09) Participar da ginástica
geral, identificando as potencialidades
e os limites do corpo, e respeitando as
diferenças individuais e de
desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de
múltiplas linguagens (corporal, oral,
escrita e audiovisual), as
características dos elementos básicos
da ginástica e da ginástica geral,
identificando a presença desses
elementos em distintas práticas
corporais.
 (EF12EF11) Experimentar e fruir Entendimento das diversidades Observação das diferentes ritmos
diferentes danças do contexto culturais presentes no campo, e expostos.
comunitário e regional (rodas sua influência na construção da
cantadas, brincadeiras rítmicas e identidade local, ou seja, do
Danças do expressivas), e recriá-las, respeitando nosso município.
contexto as diferenças individuais e de
Danças
comunitário e desempenho corporal.
regional (EF12EF12) Identificar os elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos)
das danças do contexto comunitário e
regional, valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes culturas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO/FAIXA: 3º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
Brincadeiras e (EF35EF01) Experimentar e fruir Reconhecimento das práticas Atividades corporais como jogos e Participação em atividade
jogos populares brincadeiras e jogos populares do corporais como elementos brincadeiras. competitiva
do Brasil e do Brasil e do mundo, incluindo aqueles constitutivos da identidade cultural
mundo de matriz indígena e africana, e recriá- dos povos e grupos.
Brincadeiras e los, valorizando a importância desse
jogos de matriz patrimônio histórico cultural. Identificação de elementos que Brincadeiras competitiva que exige
indígena e (EF35EF02) Planejar e utilizar ofereçam riscos ou incitem violência. força física. Expressão de opinião pessoal
africana estratégias para possibilitar a
participação segura de todos os alunos Adaptação de regras, espaços e
em brincadeiras e jogos populares do materiais sem descaracterizar a Pesquisa, produção de cartazes,
Brasil e de matriz indígena e africana. essência das brincadeiras e jogos apresentação oral e exposição no
(EF35EF03) Descrever, por meio de ampliação das possibilidades de espaço escolar. Envolvimento, organização e
Brincadeiras
múltiplas linguagens (corporal, oral, aprendizagem das práticas corporais e oralidade.
e jogos
escrita, audiovisual), as brincadeiras e do processo de acervo cultural.
os jogos populares do Brasil e de
matriz indígena e africana, explicando Adaptação e vivencia de brincadeiras
suas características e a importância e jogos na comunidade, considerando
desse patrimônio histórico cultural na os espaços e materiais disponíveis no
preservação das diferentes culturas. seu ambiente. Práticas de jogos e brincadeiras
(EF35EF04) Recriar, individual e individual e coletiva
coletivamente, e experimentar, na
escola e fora dela, brincadeiras e jogos Participação das atividades
populares do Brasil e do mundo, adequadamente.
incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, e demais práticas corporais
 tematizadas na escola, adequando-as
aos espaços públicos disponíveis.

Esportes de (EF35EF05) Experimentar e fruir Entendimento da necessidade de Leitura de texto informativa, A percepção dos elementos
campo e taco diversos tipos de esportes de campo e elementos comuns entre os esportes acompanhamento pelo aluno por constitutivos na oralidade.
Esportes de taco, rede/parede e invasão, para vivencia, resolução de desafios e meio de leitura silenciosa e
rede/parede identificando seus elementos comuns aumento das possibilidades de discussão.
Esportes de e criando estratégias individuais e práticas esportivas.
invasão coletivas básicas para sua execução, Conceituação e diferenciação entre
prezando pelo trabalho coletivo e pelo jogo e esporte, destacando os esportes
Esportes
protagonismo. nos contextos de educação, lazer e Exposição do conhecimento – Observação da relação das
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de inclusão social e alto rendimento. tempestade de ideias e síntese. palavras expressa por cada
jogo e esporte, identificando as participante.
características que os constituem na
contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e
comunitária/lazer).
Ginástica geral (EF35EF07) Experimentar e fruir, de Planejamento e vivencia de Atividades práticas de esportes no Observação se o aluno
forma coletiva, combinações de estratégias para resolver desafios e espaço escolar conhece os esporte e
diferentes elementos da ginástica aumentar as possibilidades de desafios que apresentam.
geral (equilíbrios, saltos, giros, aprendizagem das práticas esportivas.
rotações, acrobacias, com e sem
materiais), propondo coreografias com Elaboração de estratégias de
diferentes temas do cotidiano. execução, de elementos
Ginásticas (EF35EF08) Planejar e utilizar apresentações individuais e coletivas Explicação e alongamento.
estratégias para resolver desafios na da ginástica geral, dos movimentos Roda de conversa sobre a
execução de elementos básicos de considerando atitudes e condutas. execução dos movimentos.
apresentações coletivas de ginástica
geral, reconhecendo as
potencialidades e os limites do corpo e
adotando procedimentos de
segurança.
Danças do Brasil e (EF35EF09) Experimentar, recriar e Entendimento para recriar os Brincadeira cantada que exige Relato oral da experiência.
do mundo fruir danças populares do Brasil e do valores, sentidos e os significados movimento corporal.
Danças de matriz mundo e danças de matriz indígena e atribuídos às diferentes práticas
Danças indígena e africana, valorizando e respeitando os corporais.
africana diferentes sentidos e significados Reconhecimento e acesso às Uso de tecnologia e documentário Roda de conversa para
dessas danças em suas culturas de práticas corporais como elemento sobre danças que existem no Brasil. expressão der sentimentos.
origem. constitutivo da identidade de um povo
 (EF35EF10) Comparar e identificar os
elementos constitutivos comuns e
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em
danças populares do Brasil e do
mundo e danças de matriz indígena e
africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar
estratégias para a execução de
elementos constitutivos das danças
populares do Brasil e do mundo, e das
danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de
injustiça e preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças e
demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá-las.
Lutas do contexto (EF35EF13) Experimentar, fruir e Recriar valores pertencentes às lutas
comunitário e recriar diferentes lutas presentes no
regional contexto comunitário e regional e
Lutas de matriz lutas de matriz indígena e africana.
indígena e (EF35EF14) Planejar e utilizar
africana estratégias básicas das lutas do
contexto comunitário e regional e
lutas de matriz indígena e africana
experimentadas, respeitando o colega
Lutas
como oponente e as normas de
segurança.
(EF35EF15) Identificar as
características das lutas do contexto
comunitário e regional e lutas de
matriz indígena e africana,
reconhecendo as diferenças entre
lutas e brigas e entre lutas e as demais
práticas corporais.
e direito do cidadão.
Compreensão e execução de Criação e produção de coreografia
elementos constitutivos das danças ou Observação e registro.
coreografias para resolver desafios e
aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais
respeitando cada povo ou grupo
social.
Reflexão de comportamentos Leitura de texto.
preconceituosos ou injustos
relacionados às danças e alternativas Registro escritos
de superação.
Pesquisa, produção de mural e Relato do conhecimento e
presentes no contexto comunitário, exposição. sentimento adquirido.
regional e de matriz indígena e
africana sem perder de vista a sua
essência.
Reconhecimento de cuidados para a
segurança individuais e coletivas Produção texto - lista de cuidados Processual e acompanhada.
durante a execução de lutas e essenciais para cada tipo de luta.
estratégias de ataque ou defesa.
Diferenciação entre luta, briga, dança,
arte e esporte de rendimento baseada
em seu contexto social. Exposição de vídeo de lutas, brigas e
práticas corporais. Exercício escrito individual.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO/FAIXA: 4º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
Brincadeiras e (EF35EF01) Experimentar e fruir Compreensão de vivencia e recriação Aula expositiva e explicativas; Elaboração de síntese;
jogos populares brincadeiras e jogos populares do critica, desfrutando e formulando Aulas dinâmicas, brincadeiras, Observação do participante,
do Brasil e do Brasil e do mundo, incluindo aqueles estratégias individuais e coletivas aulas expositivas, jogos interação.
mundo de matriz indígena e africana, e recriá- para resolver os desafios e também tradicionais, gincanas.
Brincadeiras e los, valorizando a importância desse as problemáticas vivida nas
jogos de matriz patrimônio histórico cultural. brincadeiras e jogos, colaborando
indígena e (EF35EF02) Planejar e utilizar com o processo e reconhecimento
africana estratégias para possibilitar a de brincadeiras e jogos populares e
participação segura de todos os alunos tradicionais das diferentes regiões do
em brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo.
Brasil e de matriz indígena e africana.
(EF35EF03) Descrever, por meio de
Brincadeiras múltiplas linguagens (corporal, oral,
e jogos escrita, audiovisual), as brincadeiras e
os jogos populares do Brasil e de
matriz indígena e africana, explicando
suas características e a importância
desse patrimônio histórico cultural na
preservação das diferentes culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e
coletivamente, e experimentar, na
escola e fora dela, brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, e demais práticas corporais
tematizadas na escola, adequando-as
 aos espaços públicos disponíveis.

Esportes de (EF35EF05) Experimentar e fruir Compressão de que o esporte faz Métodos ativos, aulas práticas, Observação participante,
campo e taco diversos tipos de esportes de campo e parte da vivência cotidiana do dinâmicas, expositivas, rodas de avaliação oral.
Esportes de taco, rede/parede e invasão, individuo, identificando e conversa.
rede/parede identificando seus elementos comuns diferenciando seus elementos
Esportes de e criando estratégias individuais e comuns, suas características e
invasão coletivas básicas para sua execução, manifestações (profissional,
prezando pelo trabalho coletivo e pelo comunitário/lazer).
Esportes
protagonismo.
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de
jogo e esporte, identificando as
características que os constituem na
contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e
comunitária/lazer).
Ginástica geral (EF35EF07) Experimentar e fruir, de Entendimento das relações de Métodos ativos; Observação participante;
forma coletiva, combinações de diferentes subsídios da ginástica Aula expositiva e explicativas, Elaboração de dados.
diferentes elementos da ginástica (saltos, acrobacias, giros, equilíbrios, aulas de ginastica, dança,
geral (equilíbrios, saltos, giros, rotação) com ou sem matérias, e da coreografia.
rotações, acrobacias, com e sem importância da ginástica no
materiais), propondo coreografias com cotidiano, do conhecimento das
diferentes temas do cotidiano. possibilidades e limites do próprio
Ginásticas (EF35EF08) Planejar e utilizar corpo, sem se esquecer dos
estratégias para resolver desafios na procedimentos de segurança.
execução de elementos básicos de
apresentações coletivas de ginástica
geral, reconhecendo as
potencialidades e os limites do corpo e
adotando procedimentos de
segurança.
Danças do Brasil e (EF35EF09) Experimentar, recriar e Conhecimento e recriação de danças Aulas dinâmicas, representações Elaboração de síntese,
do mundo fruir danças populares do Brasil e do pertencente à cultura (folclóricas, artísticas através das danças interação do aluno,
Danças de matriz mundo e danças de matriz indígena e sociocultural, tradições indígenas...) populares e mundial. Rodas de participação.
Danças indígena e africana, valorizando e respeitando os da região e do estado. conversas.
africana diferentes sentidos e significados
dessas danças em suas culturas de
origem.
 (EF35EF10) Comparar e identificar os
elementos constitutivos comuns e
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em
danças populares do Brasil e do
mundo e danças de matriz indígena e
africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar
estratégias para a execução de
elementos constitutivos das danças
populares do Brasil e do mundo, e das
danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de
injustiça e preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças e
demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá-las.
Lutas do contexto (EF35EF13) Experimentar, fruir e Conhecimento de jogos Aulas práticas, palestras, roda de Observação participante;
comunitário e recriar diferentes lutas presentes no e lutas presentes na comunidade, conversa, aulas de capoeira, aulas Elaboração de diário, avaliação
regional contexto comunitário e regional e prezando pelo trabalho coletivo e o de campo. oral e escrita.
Lutas de matriz lutas de matriz indígena e africana. protagonismo.
indígena e (EF35EF14) Planejar e utilizar
africana estratégias básicas das lutas do
contexto comunitário e regional e
lutas de matriz indígena e africana
experimentadas, respeitando o colega
Lutas
como oponente e as normas de
segurança.
(EF35EF15) Identificar as
características das lutas do contexto
comunitário e regional e lutas de
matriz indígena e africana,
reconhecendo as diferenças entre
lutas e brigas e entre lutas e as demais
práticas corporais.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física ANO/FAIXA: 5º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
Brincadeiras e (EF35EF01) Experimentar e fruir Conhecimento das Jogos estudantis, jogos Avaliação escrita, elaboração de diário de bordo
jogos populares brincadeiras e jogos populares do principais brincadeira e municipais, jogos e da aula, observação participante.
do Brasil e do Brasil e do mundo, incluindo aqueles jogos populares do brincadeiras em sala de aula,
mundo de matriz indígena e africana, e recriá- mundo, do Brasil, de jogos e brincadeira na escola,
Brincadeiras e los, valorizando a importância desse matrizes indígenas e cine debate, aulas dinâmicas,
jogos de matriz patrimônio histórico cultural. africana, bem como o aulas expositivas e
indígena e (EF35EF02) Planejar e utilizar conhecimento de sua explicativas, leitura
africana estratégias para possibilitar a prática e regras, compartilhada.
participação segura de todos os alunos entendendo as
em brincadeiras e jogos populares do manifestações culturais
Brasil e de matriz indígena e africana. contidas nas práticas e
(EF35EF03) Descrever, por meio de sua simbologia e
Brincadeiras múltiplas linguagens (corporal, oral, valorizando como
e jogos escrita, audiovisual), as brincadeiras e patrimônio histórico -
os jogos populares do Brasil e de cultural, Experiência as
matriz indígena e africana, explicando brincadeiras e jogos de
suas características e a importância forma lúdica e esportiva,
desse patrimônio histórico cultural na para desenvolvimento
preservação das diferentes culturas. da sensibilidade no
(EF35EF04) Recriar, individual e âmbito da integração de
coletivamente, e experimentar, na pessoas com deficiência,
escola e fora dela, brincadeiras e jogos na obediência de regras,
populares do Brasil e do mundo, na competição sadia, e
incluindo aqueles de matriz indígena e desenvolvimento de
africana, e demais práticas corporais valores éticos e morais
tematizadas na escola, adequando-as por meio de promoção
 aos espaços públicos disponíveis. de jogos estudantis .

Esportes de (EF35EF05) Experimentar e fruir Entendimento que o Jogos estudantis, jogos Avaliação escrita, elaboração de diário de bordo
campo e taco diversos tipos de esportes de campo e jogo é definido como municipais, jogos em sala de da aula, observação participante.
Esportes de taco, rede/parede e invasão, uma atividade de caráter aula, jogos na escola, cine
rede/parede identificando seus elementos comuns lúdico com normas debate, aulas dinâmicas, aulas
Esportes de e criando estratégias individuais e livremente estabelecidas expositivas e explicativas,
invasão coletivas básicas para sua execução, pelos participantes e que leitura compartilhada.
prezando pelo trabalho coletivo e pelo o esporte possui regras
protagonismo. preestabelecidas pelas
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de instituições que regem
jogo e esporte, identificando as modalidade.
características que os constituem na Conhecendo na teoria e
Esportes
contemporaneidade e suas experimentando na
manifestações (profissional e pratica diversos tipos de
comunitária/lazer). exporte visando o
fortalecimento de
espirito de equipe e
ambiente de inclusão e
de pessoas com
deficiência, bem como
um espaço de promoção
de bem estar individual e
coletivo.
Ginástica geral (EF35EF07) Experimentar e fruir, de Entendimento de que no Aulas teóricas e práticas, cine Avaliação escrita, elaboração de diário de bordo
forma coletiva, combinações de âmbito da educação debate, aulas dinâmicas, da aula, observação participante.
diferentes elementos da ginástica física escolar a ginastica leitura compartilhada,
geral (equilíbrios, saltos, giros, proporciona o planejamento de
rotações, acrobacias, com e sem desenvolvimento de apresentações coletiva
materiais), propondo coreografias com habilidades
diferentes temas do cotidiano. corporais/físicas que
Ginásticas
(EF35EF08) Planejar e utilizar muitas crianças não
estratégias para resolver desafios na possuem, trabalhando a
execução de elementos básicos de cultura corporal de
apresentações coletivas de ginástica movimento, bem como o
geral, reconhecendo as desenvolvimento do
potencialidades e os limites do corpo e espirito de equipe,
adotando procedimentos de possibilita uma leitura
 segurança. do cotidiano através da
ótica da ginastica.

Danças do Brasil e (EF35EF09) Experimentar, recriar e Compreender que Aulas explicativa e expositiva, Avaliação participante, avaliação escrita;
do mundo fruir danças populares do Brasil e do existem diferentes Aula teórica e pratica, produção de texto, elaboração de diário.
Danças de matriz mundo e danças de matriz indígena e ritmos de dança no avaliação oral, roda de
indígena e africana, valorizando e respeitando os Brasil e no mundol, e debate.
africana diferentes sentidos e significados conhecer alguns em seu
dessas danças em suas culturas de contexto, principalmente
origem. os locais, bem como a
(EF35EF10) Comparar e identificar os indígena e africana,
elementos constitutivos comuns e como o forró, samba de
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em roda, e outros.
danças populares do Brasil e do Compreender que
mundo e danças de matriz indígena e conseguimos expressar
africana. artisticamente através
(EF35EF11) Formular e utilizar do corpo e para isso é
estratégias para a execução de preciso descobrir por
elementos constitutivos das danças meio de improvisação
Danças populares do Brasil e do mundo, e das ritmos, movimentos e
danças de matriz indígena e africana. passos para compor uma
(EF35EF12) Identificar situações de dança.
injustiça e preconceito geradas e/ou Entender que o diálogo é
presentes no contexto das danças e de suma importância na
demais práticas corporais e discutir composição de danças, e
alternativas para superá-las. que existem pluralidade
de danças e que
devemos respeitar, para
que possamos manter
uma dinâmica de
fomento ao crescimento
da dança.
Bem como identificar
situações de injustiça e
preconceito e discutir
criticamente.
 Lutas do contexto (EF35EF13) Experimentar, fruir e Entendimento de que Jogos estudantis, jogos Avaliação escrita, elaboração de diário de bordo
comunitário e recriar diferentes lutas presentes no briga é considerada municipais, aulas teóricas e da aula, observação participante.
regional contexto comunitário e regional e como violência, práticas, cine debate, aulas
Lutas de matriz lutas de matriz indígena e africana. esse ato provoca dinâmicas, aulas expositivas e
indígena e (EF35EF14) Planejar e utilizar agressão física ou explicativas, leitura
africana estratégias básicas das lutas do psicológica, já a luta compartilhada.
contexto comunitário e regional e ocorre combate entre
lutas de matriz indígena e africana dois atletas que se
experimentadas, respeitando o colega esforçar para que seja
como oponente e as normas de vencido o opoente.
segurança. Conhencimento das
(EF35EF15) Identificar as diversidade de lutas,
características das lutas do contexto principalmente as
comunitário e regional e lutas de indiginas e africana com
matriz indígena e africana, ênfase a capoeira
reconhecendo as diferenças entre patrimônio cultural da
Lutas
lutas e brigas e entre lutas e as demais humanidade.
práticas corporais. Entendimento das regras
de lutas e conhecimento
de que no âmbito da
educação física escolar
as proporciona o
desenvolvimento de
habilidades
corporais/físicas que
muitas crianças não
possuem, trabalhando a
cultura corporal de
movimento, bem como o
desenvolvimento do
espirito de equipe.
ENSINO RELIGIOSO

Texto introdutório

Desde as últimas décadas do século XX até os dias atuais, a so-

ciedade brasileira vem passando por diversas transformações que provocaram
mudanças significativas no panorama social, político, cultural e educacional, que
também impactaram no Ensino Religioso. Em função dos promulgados ideais
de democracia, inclusão social e educação integral, vários setores da
sociedade civil passaram a reivindicar uma nova abordagem acerca do
conhecimento religio- so, bem como o reconhecimento da diversidade religiosa
no âmbito dos currículos escolares, imprimindo um grande desafio ao Ensino
Religioso, no sentido de promover uma realidade plurirreligiosa da sociedade, em
que se exige cada vez mais um diálogo inter-religioso, intercultural e uma escola
plural.
A Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e a LDB nº 9.394/1996
(artigo 33, alterado pela Lei nº 9.475/1997) estabeleceram os princípios e os
fundamentos que devem alicerçar epistemologias e pedagogias do Ensino
Religioso. Posteriormente, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a Resolução
CNE/CEB nº 07/2010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco
áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de 09 (nove) anos. Mais
recentemente, a BNCC (2017) incluiu novamente orientações sobre o Ensino
Religioso nas escolas, trazendo como competências para esse ensino a
convivência com a diversidade de identidades, crenças, pensamentos,
convicções, modos de ser e viver.
Nesse contexto, o Ensino Religioso aqui proposto busca construir, por
meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, atitudes
de reconhecimento e respeito às alteridades. Até porque deve ser papel da
educação desenvolver um currículo que trabalhe o transcendente, o imanente e
a interdisciplinaridade, na perspectiva de uma educação integral, com vistas ao
despertamento, construção e desenvolvimento de uma compreensão da
pluralidade cultural em que o indivíduo se encontra inserido. Assim, propõe-se
um modelo curricular por competência, inter-religioso e plural, concebido de
forma a abranger as mais variadas opções e modalidades de religiosidade e
filosofias de vida. Essa perspectiva não pressupõe que o estudante se
identifique com algum credo ou religião, mas se baseia nas categorias
socioantropológicas de transcendência e alteridade.

Estabelecido como componente curricular de oferta obrigatória nas

escolas públicas de Ensino Fundamental, com matrícula facultativa, o Ensino
Religioso traz como função educacional, enquanto parte integrante da formação
básica do cidadão, assegurar a forma- ção integral do indivíduo numa
perspectiva inclusiva, respeitando a diversidade cultural religiosa, sem
proselitismos. No Documento Curricular Referencial da Bahia para a Educação
Infantil e Ensino Fundamental, enquanto componente curricular, dialoga com os
documentos, diretrizes e orientações curriculares construídos nas últimas
décadas, tendo como respaldo legal a própria Base Nacional Comum Curricular.
Considerando os marcos normativos e, em conformidade com as
competências gerais estabelecidas no âmbito da BNCC, o Ensino Religioso
deve atender aos seguintes objetivos:
• Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e
estéticos, a partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos
estudantes.
• Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de
crença, no constante propósito de promoção dos direitos humanos;
• Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre
perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade
de concepções e o pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal.
• Contribuir para que os estudantes construam seus sentidos pessoais de vida a
partir de valores, princípios éticos e da cidadania.
• Favorecer estudo e práticas de meditação, caracterizados como caminho
teórico e prático do exercício da atenção plena à consciência do momento
presente, no sentido de contribuir para um maior bem-estar mental, emocional
e físico dos estudantes.
• Despertar, construir e/ou desenvolver a consciência do educando, em prol
da sua formação integral, para compreender o comportamento humano e os
desafios das relações cotidianas.
• Promover o autoconhecimento do educando (conhecer-se), através do
despertamento, conhecimento, desenvolvimento, manutenção e uso do seu
potencial humano individual; a sua autointegração; portanto, o seu
autodesenvolvimento e o seu bem ser e estar social.
O conhecimento religioso, objeto da área de Ensino Religioso, fun-
damenta-se nas Ciências da Religião como campo de estudos que garante uma
base epistemológica, visto ter o seu objeto fomentado por estudos, pesquisas e
ações sistematizadas na perspectiva de diferentes ciências, a fim de
compreender tudo o que integra e cir- cunscreve o universo religioso.
Essa Ciência investiga a manifestação dos fenômenos religiosos em
diferentes tempos, culturas e sociedades como um dos bens simbólicos
resultantes da busca humana por respostas aos enigmas existenciais, do
mundo, da vida, da morte e do universo como um todo, tais como: quem
somos, de onde viemos e para onde vamos; e ainda: qual o Princípio
Criador, a Finalidade da Vida e a Razão da Nossa Existência. Deve estar
claro, portanto, que a ênfase do Ensino Religioso é auxiliar o educando a
construir uma resposta à pergunta pelo sentido da sua vida, o que implica um
areflexão sistemática e vivências cotidianas em torno de um projeto pessoal
moral, ético e cidadão.
Cabe ao Ensino Religioso tratar os conhecimentos religiosos a par- tir de
pressupostos morais, éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou
convicção. Isso implica abordar esses conheci- mentos com base nas diversas
culturas e tradições religiosas, sem desconsiderar a existência de filosofias
seculares de vida.
O Ensino Religioso pluralista deve apresentar uma visão positiva da
diversidade religiosa, situando-a como parte de um contexto democrático em
que a liberdade de pensamento e de credo pode se expressar. Neste sentido,
deve estimular o diálogoe a interação en- tre os alunos de diferentes tradições
religiosas, buscando superar os preconceitos e revelar seus pontos de
convergência. Uma pers- pectiva histórica e sociológica das religiões pode ser
importante para desvendar as razões de muitos conflitos que dividem grupos e
pessoas.
Muitos preconceitos e discriminações estão relacionados com fa- tos
históricos que, uma vez analisados, permitiriam construir uma outra imagem dos
grupos e pessoas que estão diretamente rela- cionados a eles. O ensino
religioso deve buscar ainda internalizar nos alunos uma ética de ação e de
comportamento dentro de um mundo plurirreligioso. Uma ética que deve se
traduzir em práticas e atitudes apropriadas para uma convivência humana numa
sociedade pluralista. Ou seja: que os impulsionem a comportar-se res-
ponsavelmente no meio cultural democrático que se apresenta em consonância
com a afirmação da liberdade religiosa e respeito a outras religiões diferentes da
sua”. (STEIL, 1996, p. 50-52).
No presente Documento Curricular Referencial Municipal, o Ensino
Religioso contem plafundamentos teóricos e metodológicos capazes de tratar a
religião com fundamentação teórico-prática, permitindo o respeito à diversidade
cultural e religiosa do Brasil e, especialmente, da Bahia. Aborda os aspectos
religiosos da história da humanidade, suas diversas culturas e doutrinas
religiosas, considerando uma linha cronológica de tempo, em que se
contemplem as tradições e patri- mônios orais e imateriais, o respeito às
ancestralidades, a exemplo dos povos indígenas e ciganos, às religiões de
matrizes africanas e orientais, destacando as concepções antropológicas,
sociais e culturais de cada segmento. Aborda ainda a importância do
autoconhecimento dos estudantes, com vistas ao desenvolvimento da oitava
competência geral da BNCC que envolve o conhecer-se, apreciar-se e o cuidar
de sua saúde física e emocional, compreen- dendo-se na diversidade humana
e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas.
A organização didática visa, dessa forma, ao desenvolvimento integral
dos estudantes, a partir de uma visão sistêmica, pautada em princípios morais,
éticos e estéticos elevados. Assim, o Ensino Religioso prevê que a escola seja
vista como um lugar sagrado, onde se alimenta a vida, se pacifica o espírito e se
compartilha o amor como a maior forma de sabedoria, propagando virtudes, tais
como amizade, solidariedade, caridade, fraternidade, perseverança, fortaleza,
temperança, esperança e fé, dentre outras, contidas nas diversas doutrinas e
culturas vivenciadas no município e na Bahia.
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Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea
do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO/FAIXA: 1º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES CONHECIMEN
SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS TO
SABER
Identidades e O eu, o outro (EF01ER01) Identificar e acolher as Entendimento e respeito pela Aula expositiva e dinâmica; Diagnóstico de aprendizagem
alteridades e o nós semelhanças e diferenças entre o eu, o diversidade de características do por meio de atividade voltadas
outro e o nós. eu e do nos; Rodas de conversa e contação para desenhos e escrita dos
(EF01ER02) Reconhecer que o seu de histórias sobre o tema. nomes;
nome e o das demais pessoas os Compreensão dos nomes como
identificam e os diferenciam. forma de segregação dos Avaliação oral sobre a
sujeitos. compreensão do conteúdo pelo
grupo.

Imanência e (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as Respeitar e valorizar as Aula expositiva e dialogada; Observação participante;
transcendênci características físicas e subjetivas de características dos sujeitos em
Identidades e a cada um. suas singularidades; Atividades dinâmicas; Avaliação oral;
alteridades (EF01ER04) Valorizar a diversidade de
formas de vida. Discernir e compreender as
diferentes formas de vida. Roda de conversa.
Manifestações Sentimentos, (EF01ER05) Identificar e acolher Compreensão e valorização da Aula expositiva; Diagnóstico de aprendizagem;
religiosas lembranças, sentimentos, lembranças, memórias e história e das tradições dos Avaliação oral;
memórias e saberes de cada um. sujeitos historicamente Método ativo; Avaliação por meio de avaliação
saberes (EF01ER06) Identificar as diferentes construídos; por meio de atividades artística
formas pelas quais as pessoas Construção de representações. sobre o conteúdo.
manifestam sentimentos, ideias, Conhecer e respeitar as
memórias, gostos e crenças em manifestações religiosas de cada
diferentes espaços. um.
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Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea
do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

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COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO/FAIXA: 2º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
Identidades O eu, a família e o (EF02ER01) Reconhecer os diferentes Conhecer as diversidades de Aulas participativas com exposição Avaliação oral e participativa
e ambiente de espaços de convivência. costumes dentro e fora de casa, de imagens de diversos ambientes
alteridades convivência (EF02ER02) Identificar costumes, notando que cada cultura tem e costumes, rodinha de conversas
crenças e formas diversas de viver em sua diferença. e contação de história envolvendo
variados ambientes de convivência. a leitura coletiva.

Memórias e (EF02ER03) Identificar as diferentes Conhecer e expor a sua Aulas dinamizadas, expositivas Avaliação escrita, oral e
símbolos formas de registro das memórias identidade para conhecer em com músicas, imagens, participativa.
Identidades pessoais, familiares e escolares (fotos, conjuntos os demais identidades brincadeiras culturais e
e músicas, narrativas, álbuns...). no espaço de convivência. identificação do ambiente familiar
alteridades (EF02ER04) Identificar os símbolos e não familiar.
presentes nos variados espaços de
convivência.
Símbolos (EF02ER05) Identificar, distinguir e Identificar os símbolos religiosos Aula expositiva utilizando diversos Avaliação participativa.
religiosos respeitar símbolos religiosos de e datas comemorativas símbolos e suas representações.
Manifestaçõ
distintas manifestações, tradições e tradicionais. Fazer a leitura de cartazes
es religiosas
instituições religiosas. apresentando as diversas
manifestações religiosas.
Manifestaçõ Alimentos (EF02ER06) Exemplificar alimentos * Descrever os alimentos que * Utilizar vídeos apresentando * Avaliação participativa, oral
es religiosas sagrados considerados sagrados por diferentes compõem a tradição de cada imagens dos alimentos que e escrita.
culturas, tradições e expressões grupo religioso de forma sagrada compõem e ilustra a tradição e
religiosas. e simbólica. manifestação religiosa.
(EF02ER07) Identificar significados
atribuídos a alimentos em diferentes
manifestações e tradições religiosas.
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Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea
do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

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COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO/FAIXA: 3º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES AVALIAÇÃO
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
TEMÁTICAS FORMACIONAL
SABER
Identidades Espaços e (EF03ER01) Identificar e respeitar os Conhecer as múltiplas abordagens Trabalhar de forma indisciplinar, A participação da turma
e territórios diferentes espaços e territórios dos movimentos religiosos. trazendo temas para ampliar a e avaliação escrita.
alteridades religiosos religiosos de diferentes tradições e discursão do grupo.
movimentos religiosos. Identiificar os tipos de espaços
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e referentes às práticas de cultos Iniciar com questões abertas para
territórios religiosos como locais de religiosos. instigar o conhecimento prévio
realização das práticas celebrativas. referentes à religião.
Manifestaçõ Práticas (EF03ER03) Identificar e respeitar Instigar os alunos a fazerem Produção escrita e
es religiosas celebrativas práticas celebrativas (cerimônias, Sensibilizar o aluno a valorizar e pesquisas das diversidades das leitura.
orações, festividades, peregrinações, respeitar as diversidades religiosa, religiões .
entre outras) de diferentes tradições bem como manifestações e
religiosas. relações existentes nos diferentes Promover debates referentes a
(EF03ER04) Caracterizar as práticas espaços . cultura de cada religião. Instigar a reflexão com
celebrativas como parte integrante do perguntas e respostas
conjunto das manifestações religiosas Reconhecer as diversidades étnicas
de diferentes culturas e sociedades. e cultura de cada religião tendo a Trabalhar textos que abordem temas
empatia com o outro. como: direito e deveres , Declaração
Universal dos Direitos Humanos e Acrósticos, coreografia e
Diversidades Religiosas. atividade escrita.
 Indumentárias (EF03ER05) Reconhecer as Compreender as diferenças dos
religiosas indumentárias (roupas, acessórios, cultos religiosos.
símbolos, pinturas corporais) utilizadas
Manifestaçõ em diferentes manifestações e tradições Perceber que cada religião tem
es religiosas religiosas. suas próprias características
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias
indumentárias como elementos
integrantes das identidades religiosas.
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Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea
do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

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COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO/FAIXA: 4º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS FORMACIONAL
SABER
Manifestaçõ Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano Reconhecer através da oralidade os Aula expositiva e Através da oralidade
es religiosas pessoal, familiar, escolar e comunitário. valores sociais e culturais. participativa sendo do aluno.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em Perceber que cada religião tem seus ministrada com atividades
diferentes manifestações e tradições religiosas. ritos. escrita.
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de Conhecer a diversidade de grupos
passagem em diversos grupos religiosos religiosos.
(nascimento, casamento e morte).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de Entender a importância do respeito à
expressão da espiritualidade (orações, cultos, opiniões de diferentes grupos
gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes religiosos.
tradições religiosas.
Representações (EF04ER05) Identificar representações religiosas Compreender a importância do Ensino Com rodas de conversas e Com a participação e
religiosas na arte em diferentes expressões artísticas (pinturas, Religioso para a formação de opiniões. leituras em grupos para produção textual
Manifestaçõ
arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens), discutirem chegando a
es religiosas
reconhecendo-as como parte da identidade de uma compreensão da
diferentes culturas e tradições religiosas. religiosidade.
Crenças Ideia(s) de (EF04ER06) Identificar nomes, significados e Conhecer e respeitar a diversidades Utilizar a escrita
religiosas e divindade(s) representações de divindades nos contextos culturais e representativas no contexto dando sua opinião
filosofias de familiar e comunitário. familiar. sobre o assunto
vida (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de Discutir em grupos respeitando a abordado.
divindades de diferentes manifestações e tradições opinião do outro.
religiosas.
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Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea
do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

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COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso ANO/FAIXA: 5º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS FORMACIONAL
SABER
Crenças Narrativas (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos Participar dos acontecimentos Promover palestras com Por meio de entrevista
religiosas e religiosas sagrados de diferentes culturas e tradições culturais e tradições religiosas. membros religiosos, feita pelo aluno.
filosofias de religiosas como recurso para preservar a memória. motivando os alunos com
vida músicas

Mitos nas (EF05ER02) Identificar mitos de criação em Entender que cada instituição Incentivar os alunos a Produção de texto e
tradições diferentes culturas e tradições religiosas. religiosa tem sua linha de fazerem pesquisas escrita leitura
Crenças religiosas (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens pensamento sobre determinadas religiões.
religiosas e religiosas contidas nos mitos de criação
filosofias de (concepções de mundo, natureza, ser humano, Respeitar a diversidades de Possibilitar momentos de
vida divindades, vida e morte). crenças religiosas. conversas para a auto estima,
respeito, perdão e o amor ao
próximo.
Ancestralidade e (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição Respeitar a história contadas Convidar Pessoas da melhor Exposição cultural com
tradição oral oral para preservar memórias e acontecimentos para entender a diversidades de idade para contar como era as produções de
Crenças
religiosos. cultos religiosos. retratado a religião na época trabalhos pelos alunos.
religiosas e
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral
filosofias de
nas culturas e religiosidades indígenas, afro- Perceber a importância da
vida
brasileiras, ciganas, entre outras. oralidade e da escuta. Inserir temas transversais
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos como violência e bullying
na comunicação e preservação da tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, Valorizar a experiência de vida
ensinamentos relacionados a modos de ser e viver. nos fatos retratados e
acumulados ao longo da
história humana.
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

INTRODUÇÃO

A partir da Constituição Federal de 1988, o Ensino Fundamental tornou-se

obrigatório e gratuito e como estabelece o art. 32º da LDBEN (9394/96) ele é
considerado básico na formação do cidadão, pois o mesmo deve possibilitar o pleno
domínio da leitura, da escrita e do conhecimento matemático. Além disso, a escola
deve criar mecanismos que estimulem a análise crítica do processo histórico cultural,
permitindo que os alunos utilizem instrumentos diversos para a compreensão e
intervenção no contexto social em que estão inseridos. Trata-se da etapa mais longa
da educação básica, atendendo a faixa etária de 06 a 14 anos de idade
correspondendo às turmas do 1º ao 9º ano, as quais se dividem em duas etapas:
Anos Iniciais (1º ao 5º ano) e Anos Finais (6º ao 9º ano).
De acordo com o Artigo 2º da Resolução nº7, de 14 de dezembro de 2010,
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos
articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica (Parecer CNE/CEB nº 7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010) e reúnem
princípios, fundamentos e procedimentos definidos pelo Conselho Nacional de
Educação, para orientar as políticas públicas educacionais e a elaboração,
implementação e avaliação das orientações curriculares nacionais, das propostas
curriculares dos Estados, do Distrito Federal, dos Municípios, e dos projetos político-
pedagógicos das escolas. Estas Diretrizes devem estar presentes no currículo
escolar, assegurando uma prática que valorize as experiências e saberes dos
estudantes e possibilite o protagonismo juvenil.
Atualmente, a demanda escolar no Ensino Fundamental do município de
Serrolândia é atendida tanto pelo poder público quanto pela iniciativa privada. O
poder público, através da rede municipal, atende a maioria dos alunos matriculados
neste nível de ensino, sendo 06 escolas dos Anos Iniciais e 03 escolas dos Anos
Finais, situadas na sede do município e povoados.
A rede municipal de ensino vem ampliando a cada ano o número de
matrículas através de um sistema de gerenciamento escolar informatizado trazendo
assim mais agilidade nos procedimentos e maior confiabilidade no tratamento dos
dados de todo público escolar. Outras medidas adotadas que possibilitaram essa
confiabilidade são: a formação em nível superior dos docentes, atuação de
coordenação pedagógica, desenvolvimento de projetos interdisciplinares, reforços e
acompanhamento do aluno, autonomia das unidades escolares no gerenciamento
dos recursos advindos do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), iniciativas da
participação da família no processo escolar, gestão participativa e democrática com
atuação dos Conselhos Escolares.
Com o compromisso de assegurar à universalização do Ensino Fundamental
para toda a população, com vistas à garantia de pelo menos 95% dos alunos
concluírem essa etapa na idade recomendada, a Secretaria de Educação
juntamente com as escolas divulga o período de matrícula e oferta de acordo às
demandas existentes no município, bem como há uma Busca Ativa das famílias que
não procuram as unidades escolares.

ANOS FINAIS
A etapa final do Ensino Fundamental viabiliza, principalmente, a produção de
conhecimento dos estudantes que se encontram na faixa etária entre 11 aos 14
anos, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagem,
respeitando suas singularidades e as diferentes relações que são estabelecidas
entre os conhecimentos. Nesse período continuam se evidenciando o lúdico e as
tecnologias mediantes o acesso às diversas linguagens artísticas, corporal e às
temáticas socioculturais que ampliam a visão crítica reflexiva.
Como ocorre em todo o Brasil, ainda há diversos desafios que devem ser
enfrentados, a saber: a defasagem idade-série, a evasão, a implantação da escola
em tempo integral, a permanência do aluno e a utilização de metodologias
diversificadas que estejam voltadas para o exercício da cidadania e para o respeito à
diversidade, aspectos estes que incidem efetivamente na melhoria da qualidade no
processo de ensino e aprendizagem. O enfrentamento da defasagem idade-série
constitui nosso grande desafio: o de garantir não só o acesso, mas a permanência
do aluno na escola através da efetivação de políticas públicas voltadas para a
educação a curto, médio e longo prazo.
A organização do trabalho pedagógico é flexível, uma vez que o calendário
escolar é elaborado de acordo a realidade local e identidade cultural do município.
Outros aspectos qualitativos que vem influenciando na melhoria da educação do
município são: análise e reformulação do Projeto Político Pedagógico; formação dos
profissionais de educação; aplicação de diagnósticos durante o ano letivo em toda a
rede de ensino para intervenções pedagógicas; merenda de qualidade com
acompanhamento de nutricionista; ampliação, reforma e climatização das unidades
escolares; adaptação para portadores de deficiência; realização de reforço escolar;
transporte para professores e estudante; aquisição de materiais didáticos e
esportivos; equipamentos tecnológicos e mobiliários.
A Secretaria de Educação do município vem investindo e somando no
espaço de cidadania e de respeito aos direitos humanos, reafirmando no seu
currículo à inclusão das minorias, a questão dos grupos de gênero e diversidade
sexual, compreendendo que uma vida sem violência é direito fundamental de todo
ser humano. A esse respeito podemos citar as ações de acompanhamento e
fortalecimento da permanência e do aproveitamento escolar dos beneficiários de
programas de transferência e de renda, bem como das situações de discriminação,
preconceito e violência na escola, através de acompanhamento psicossocial da
Secretaria de Educação e parcerias com o Centro de Referência de Assistência
Social (CRAS) e Núcleo de Apoio à Saúde da Família. Salientamos nesse sentido a
urgente e prioritária tarefa do município em firmar parcerias com outras instituições
afins, para promoção do ensino fundamental de qualidade e a construção de
políticas públicas educacionais. Em se tratando da inclusão no currículo sobre a
obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-brasileira e Indígena”,
observando as Leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08, as escolas da rede desenvolvem
atividade em sala de aula e projetos pedagógicos.
Os componentes curriculares desta etapa do Ensino Fundamental trabalham
de forma interdisciplinar, através de planejamento por área de conhecimento e
projetos pedagógicos com envolvimento de todos os profissionais. Com estas ações
é possível colaborar com os alunos para que estes pensem sobre seu projeto de
vida e estimular o desenvolvimento do protagonismo estudantil.
A estrutura da segunda etapa do Ensino Fundamental está organizada em
áreas de conhecimento e respectivos componentes curriculares, conforme descrito a
seguir: Área de Linguagens ( Língua Portuguesa; Educação Física; Língua
Estrangeira e Arte); Área de Matemática (Matemática) ; Área de Ciências da
Natureza ( Ciências); Área de Ciências Humanas (História; Geografia); Área de
Ensino Religioso (Ensino Religioso). E Parte Diversificada: Leitura e Produção
Textual, Identidade e Cultura, Ciências e Tecnologia.
TEXTOS INTRODUTÓRIOS E ORGANIZADORES CURRILARES DOS
COMPONENTES POR ÁREA DO CONHECIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
– ANOS FINAIS

ÁREA DE LINGUAGENS

Língua Portuguesa

Introdução

A língua reflete a identidade de um povo, nela encontra-se a base histórica,

cultural e mesmo identitária. Através da língua é que, de forma mais precisa, a
necessidade de estabelecer vínculos sociais, inerente à natureza humana, se torna
possível. Não se deve negligenciar as mais diversas formas de linguagem, que vão
desde a corporal, ou mesmo visual, mas a série de mecanismos complexos que
formam um padrão linguístico, é absorvida desde a infância e torna-se parte da
formação do indivíduo. Não há como conceber a vida sem a constituição de uma
sociedade em seus mais diversos níveis, que vão desde as relações familiares, até
mesmo às relações de trabalho, e esta possibilidade inexiste sem a comunicação.

Quando se trata de Brasil, existe uma particularidade a ser considerada; o

fato de sermos constituídos a partir de uma mistura de etnias com suas mais
diversas línguas e culturas, promovida pelo advento da colonização portuguesa,
tornou o idioma falado em nosso país extremamente particularizado. No contexto
atual já se considera internacionalmente o português brasileiro, devido as grandes
diferenças existentes entre a língua falada em território nacional e a originária em
Portugal.

Na informática esta realidade é inegável, quando se utiliza os mais variados

softwares. É muito comum encontrar entre as opções de idiomas na instalação de
aplicativos, games e afins, que estão tão presentes na vida de todos, as opções
entre o Português-PT e o Português-BR. Logo, é inegável que os diversos povos
que compuseram a nossa formação, além de elementos que vão desde religiões,
culinária e música, por exemplo, também criaram um novo idioma derivado do
português originário.

Mas a realidade da língua materna do Brasil vai além, afinal este é um país de
dimensões continentais, o que faz com que a diversidade cultural seja vasta. As
regiões que compõem o território nacional possuem uma gama de características
culturais que as tornam bem distintas, e como já fora citado, a língua faz parte da
identidade e cultura de um povo, logo o regionalismo ultrapassa os aspectos
geográficos e históricos, causando impactos linguísticos, surgindo assim diversos
dialetos locais.

Partindo-se desta situação fática do aspecto global, para o nacional, é

importante pensar no ensino da língua portuguesa de forma a respeitar e valorizar a
identidade do povo que a utiliza. Assim, fica evidente que no âmbito municipal deve-
se atentar para a linguagem local, com seus dialetos e regionalismos, uma vez que
mesmo no estado da Bahia existem variáveis linguísticas regionais.

No que tange o município de Serrolândia e a sua realidade, a disciplina de

Língua Portuguesa obedece ao que a legislação federal vigente rege com a Lei de
Diretrizes e Bases, mas fazendo a necessária adequação para a realidade fática
local. Assim, a mesma é ofertada do 6º ao 9º ano que compreendem as séries finais
do ensino fundamental com a carga horária condizente com o que dispõe a Base
Nacional Comum.

Partindo-se da premissa de que Serrolândia tem uma cultura rural, mas que
também possui histórico na pequena indústria impulsionada pelas fábricas de bolsas
e brindes, se faz necessário um trabalho que adeque as competência e habilidades
da matriz de Língua Portuguesa a funcionalidade regional, mas não meramente
focada no tecnicismo, mas também para a formação cidadã com o senso de
valorização e preservação da cultura e identidade do município.

Como a proposta da matriz curricular evidencia a necessidade do trabalho

com projetos e promoção da interdisciplinaridade, a disciplina de Língua Portuguesa
deve estar atenta, em sua aplicação, ao resgate e valorização de movimentos
populares como Reizado, Samba de Roda e Festividades Juninas, que junto a
outros movimentos compõem a base cultural de Serrolândia e estão diretamente
associadas à comunicação, e portanto à aplicação funcional da língua e a identidade
local. Também, deve-se, no que tange a formação cidadã, atentar para as questões
ambientais, visto que grande parte da população vive na zona rural e a mesma
impacta diretamente na economia e cultura do município, uma vez que o Ensino
Fundamental II também possui unidades escolares nos povoados de Maracujá e
Salamin. Portanto a conscientização de preservação do bioma local e convivência
com o semiárido deve ser trabalhada, enfatizando-se a preservação do licurizeiro
que representa a identidade local tendo sido meio de subsistência no processo de
formação do município e que está extremamente ameaçado no momento atual.
Fator que promove a comunicação entre a Língua Portuguesa e demais
componentes, tanto da base comum quanto da diversificada do currículo.

O estudo da língua constitui-se por diferentes aspectos: fonológico,

morfossintático, semântico e pragmático, e devem ser contemplados para o
exercício da comunicação, seja ela oral ou escrita. Conforme Antunes, (2007, p.72):
“Todos os usos da língua são submetidos à aplicação de regras.” Mas, vale ressaltar
que estas podem ser fixadas ou flexíveis a depender da situação de uso.

Diante desta perspectiva, não se pode pensar em um ensino de língua

portuguesa descontextualizado e alheio a realidade em que está inserido o sujeito,
em específico o aluno. Este possui uma história que antecede a vida escolar e vai
além do ambiente de sala de aula. Logo o conhecimento linguístico prévio deve ser
respeitado e trabalhado. Um ensino que abstrai os dialetos e demais variáveis
linguísticas destes educandos, nega a sua história e sua identidade, o que torna a
prática educativa opressora, afastando-a de seu fim, que é a formação de cidadãos
autônomos.

No que se refere aos alunos é necessário entender que estes são os que
mais vivenciam os aspectos dinâmicos da língua, que está em constante
transformação. Com o advento da globalização e massificação das mídias digitais, é
cada vez mais comum a incorporação de termos estrangeiros ao vocabulário
corrente, bem como o fenômeno do neologismo, no qual novos vocábulos são
incorporados à sua prática, principalmente no fenômeno comunicativo das redes
sociais. Assim, é inegável que estamos diante de uma nova maneira de
comunicação, de forma falada, por gesto e principalmente pela escrita. O desafio é
fazer com que o nosso currículo atenda esta demanda social efetivamente e
significativa para o educando.

Nesta perspectiva, é importante que haja a valorização de todo este

conhecimento que o aluno possui, sem negligenciar a norma culta da língua,
fazendo-se necessário apresentação desta em suas mais diversas variáveis, mas
principalmente tornar o aprendizado significativo para o mesmo. É importante que o
aluno entenda que os diversos espaços sociais exigem, cada vez mais, o domínio da
língua que deve se adequar ao contexto do seu uso, o momento da fala.

Com o intuito de desenvolver e ampliar no aluno estas capacidades,

precisaremos evidentemente propiciar o contato com a maior variedade possível de
interações comunicativas por meio de um trabalho de produção de enunciados
ligados aos vários tipos de diálogos, os quais possam permitir o indivíduo se
relacionar com o mundo, com a sociedade na qual está inserido.

Segundo Travaglia (1997, p.39) o ensino da Língua no tipo produtivo:

Objetiva novas habilidades linguísticas. Quer ajudar o aluno a

estender o uso de sua língua materna de maneira mais
eficiente; desta forma, não quer alterar padrões que o aluno já
adquiriu, mas aumentar os recursos que possui e fazer isso de
modo tal que tenha a seu dispor, para o uso adequado, a maior
escala possível de potencialidades de sua língua, em todas as
diversas situações em que tem necessidade delas.
Portanto, para alcançar o objetivo do ensino de língua portuguesa de forma
contextual e significativa, se faz necessária a implementação de uma prática que
rompa com tabus e preconceitos, que impõem o acervo literário clássico e textos
canônicos, não se deve negligenciá-los, mas é importante demonstrar na prática
pedagógica os seus pontos de interseção com as produções contemporâneas, a
“língua falada pelo povo”. Assim é fundamental que o professor de língua
portuguesa esteja em constante aperfeiçoamento através da formação continuada,
para que possa adequar o seu planejamento à inserção de textos diversos que
retratem a realidade do seu aluno, incorporando produções da cultura pop, e
atentando assim para quadrinhos, games, músicas e demais movimentos nos quais
o educando está inserido e que compõe a realidade, sem entretanto negligenciar o
conteúdo para que o mesmo possa ser eclético no uso consciente da língua.

Sendo assim, a concepção do presente currículo busca contemplar o ensino

de língua portuguesa, de maneira que as perspectivas globais para a formação
cidadã e para a vida, atendam tanto as relações sociais, como o mercado de
trabalho. Contudo tal prática deve estar alinhada com a vivência do aluno, por
entender o seu protagonismo no processo de ensino e aprendizado, desta forma
valorizando no ambiente escolar os seus conhecimentos prévios para a construção
sólida da sua autonomia e consequente inserção social, bem como sua identidade,
sua história e cultura, num entendimento de que a língua é a ferramenta
comunicativa mais eficaz, mas que, além disto, está intrinsecamente ligada a
personalidade, sendo um fator que o compõe e identifica enquanto sujeito.

REFERÊNCIAS:

ANTUNES, Irandé. Muito Além da Gramática: por um ensino de língua sem

pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

BRASIL, LDB Lei 9.394, 1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Paz e terra, 1996.

GADOTTI, Moacir. Escola Vivida, Escola Projetada, 2ª Edição, Campinas,

SP: Papirus, 1995.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática E interação: uma Proposta para o

ensino de gramática. 9.ed.rev. São Paulo: Cortez, 2003.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa - ANO/FAIXA: 6º Ano
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
CAMPOS DE PRINCÍPIOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
ATUAÇÃO METODOLÓGICOS
SABER
(EF06LP01) Reconhecer a • Desenvolver criticidade • Cine debate; • Produção textual;
impossibilidade de uma perante aos textos jornalísticos e • Aula expositiva e • Observação
neutralidade absoluta no tornar-se consciente nas explicativa. participante.
• Reconstr relato de fatos e identificar escolhas feitas em suas
ução do contexto diferentes graus de produções textuais.
de produção, parcialidade/ imparcialidade
circulação e dados pelo recorte feito e
recepção de pelos efeitos de sentido
• Ca textos advindos de escolhas feitas
mpo Caracterização do pelo autor, de forma a poder
• Leitura desenvolver uma atitude
jornalístico/ campo
midiático jornalístico e crítica frente aos textos
relação entre os jornalísticos e tornar-se
gêneros em consciente das escolhas feitas
circulação, mídias enquanto produtor de textos.
e práticas da (EF06LP02) Estabelecer • Compreender a • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
cultura digital. relação entre os diferentes centralidade da notícia nas • Rodas de leitura • Produção de texto;
gêneros jornalísticos, diferentes mídias. discursiva; • Elaboração de síntese;
compreendendo a • Leitura • Elaboração de dados.
centralidade da notícia. compartilhada;
 • Grupos de
estudo.

• Compreender textos e • Aula expositiva e • Diagnóstico de

ampliar o léxico ao apropriar-se explicativa; aprendizagem;
(EF06LP03) Analisar dos sentidos das palavras • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Léxico/m diferenças de sentido entre sinonímicas. • Leitura • Produção de fichas
orfologia palavras de uma série
compartilhada; avaliativas.
sinonímica.
• Grupos de
estudo.
• Conhecer e usar • Aula expositiva e • Diagnóstico de
(EF06LP04) Analisar a função adequadamente as estruturas explicativa; aprendizagem;
e as flexões de substantivos e linguísticas que definem sentidos • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
adjetivos e de verbos nos nos textos. • Chuva de ideias; • Produção de fichas
modos Indicativo, Subjuntivo • Leitura avaliativas.
e Imperativo: afirmativo e compartilhada;
• Tod
negativo. • Grupos de
• Análise estudo.
os os
linguística/semiót • Compreender essas • Aula expositiva e • Diagnóstico de
campos de
ica (EF06LP05) Identificar os estruturas nos textos, explicativa; aprendizagem;
atuação
efeitos de sentido dos modos considerando o gênero textual e • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Morfossi verbais, considerando o a intenção comunicativa. • Rodas de leitura • Produção de fichas
ntaxe gênero textual e a intenção discursiva; avaliativas.
comunicativa. • Leitura
compartilhada.
(EF06LP06) Empregar, • Apropriar-se da variante • Aula expositiva e • Diagnóstico de
adequadamente, as regras de padrão da língua. explicativa; aprendizagem;
concordância nominal • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
(relações entre os • Leitura • Produção de fichas
substantivos e seus compartilhada. avaliativas.
determinantes) e as regras de
concordância verbal (relações
entre o verbo e o sujeito
simples e composto).
 (EF06LP07) Identificar, em • Reconhecer os períodos • Aula expositiva e • Diagnóstico de
textos, períodos compostos compostos por coordenação em explicativa; aprendizagem;
por orações separadas por textos. • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
vírgula sem a utilização de • Leitura • Produção de fichas
conectivos, nomeando-os compartilhada. avaliativas.
como períodos compostos por
coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em • Assimilar, em textos, • Aula expositiva e • Diagnóstico de
texto ou sequência textual, enunciados que apresentam um explicativa; aprendizagem;
orações como unidades certo grau de complexidade. • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
constituídas em torno de um • Rodas de leitura • Produção de fichas
núcleo verbal e períodos discursiva; avaliativas.
como conjunto de orações • Leitura
conectadas. compartilhada.
• Compreender as • Aula expositiva e • Diagnóstico de
diferenças entre esses explicativa; aprendizagem;
(EF06LP09) Classificar, em enunciados. • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
texto ou sequência textual, os • Leitura • Produção de fichas
períodos simples compostos. compartilhada. avaliativas.

• Entender a função dos • Aula expositiva e • Diagnóstico de

sintagmas nominais e verbais na explicativa; aprendizagem;
(EF06LP10) Identificar
sintagmas nominais e verbais
leitura e produção textual. • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Sintaxe • Leitura • Produção de fichas
como constituintes imediatos
da oração. compartilhada. avaliativas.

• Demonstrar aprendizado • Aula expositiva e • Diagnóstico de

(EF06LP11) Utilizar, ao
desses conhecimentos, explicativa; aprendizagem;
produzir texto,
• Element essenciais para o domínio da • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
conhecimentos linguísticos e
os notacionais da norma-padrão, utilizando-os nas • Leitura • Produção de fichas
gramaticais: tempos verbais,
escrita/morfossin produções textuais. compartilhada. avaliativas;
concordância nominal e
taxe • Produção de texto.
verbal, regras ortográficas,
pontuação etc.
 (EF06LP12) Utilizar, ao • Compreender diferentes • Aula expositiva e • Diagnóstico de
produzir texto, recursos de estruturas explicativa; aprendizagem;
coesão referencial (nome e linguísticas necessárias às • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
pronomes), recursos produções de textos. • Leitura • Produção de texto.
• Semântic semânticos de sinonímia, compartilhada;
a Coesão antonímia e homonímia e • Grupos de
mecanismos de estudo.
representação de diferentes
vozes (discurso direto e
indireto).
• Reconstr • Entendimento da função • Aula expositiva e • Diagnóstico de
ução do contexto dos hiperlinks e desenvolver explicativa; aprendizagem;
de produção, possibilidades de uma escrita • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
circulação e hipertextual. • Analise de • Produção de texto.
recepção de (EF67LP01) Analisar a imagens;
textos estrutura e funcionamento • Leitura
Caracterização do dos hiperlinks em textos compartilhada;
campo noticiosos publicados na Web • Grupos de
jornalístico e e vislumbrar possibilidades de estudo.
relação entre os uma escrita hipertextual.
gêneros em
circulação, mídias
• Ca
e práticas da
mpo
• Leitura cultura digital
jornalístico/
(EF67LP02) Explorar o espaço • Participar nesses • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
midiático
reservado ao leitor nos espaços de divulgação de explicativa; • Produção de texto;
jornais, revistas, impressos e informações, de modo ético e • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
on-line, sites noticiosos etc., respeitoso com o intuito de • Análise de • Produção de fichas
destacando notícias, apreender posturas sociais imagens; avaliativas;
• Apreciaç
fotorreportagens, entrevistas, adequadas. • Leitura • Elaboração de dados.
charges, assuntos, temas, compartilhada;
ão e réplica
debates em foco, • Grupos de
posicionando-se de maneira estudo.
ética e respeitosa frente a
esses textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas,
 fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.

• Analisar a confiabilidade • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

dessas informações a fim de explicativa; • Produção de texto;
realizar leituras pertinentes. • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
(EF67LP03) Comparar
• Análise de • Produção de fichas
informações sobre um mesmo
• Relação imagens; avaliativas;
fato divulgadas em diferentes
entre textos • Leitura • Elaboração de dados.
veículos e mídias, analisando
compartilhada;
e avaliando a confiabilidade.
• Grupos de
estudo.

• Reconhecer as • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

diferenças entre opiniões explicativa; • Produção de texto;
relacionadas ao mesmo fato. • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
(EF67LP04) Distinguir, em
• Estratégi • Roda de leitura • Produção de fichas
segmentos descontínuos de
a de leitura discursiva; avaliativas;
textos, fato da opinião
Distinção de fato • Leitura • Elaboração de dados.
enunciada em relação a esse
e opinião compartilhada;
mesmo fato.
• Grupos de
estudo.

(EF67LP05) Identificar e • Desenvolvimento de • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

• Estratégi avaliar uma postura crítica e consciente • Roda de leitura • Produção de texto;
a de leitura: teses/opiniões/posicionament ao manifestar concordância ou discursiva; • Elaboração de síntese;
identificação de os explícitos e argumentos em discordância. • Leitura • Produção de fichas
teses e textos argumentativos (carta compartilhada; avaliativas;
argumentos de leitor, comentário, artigo • Grupos de • Elaboração de dados.
Apreciação e de opinião, resenha crítica estudo;
réplica etc.), manifestando • Círculos de
concordância ou discordância. debate.
 • Compreender a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
(EF67LP06) Identificar os
intencionalidade do texto. explicativa; • Produção de fichas
efeitos de sentido provocados
• Rodas de leitura avaliativas.
pela seleção lexical,
discursiva;
topicalização de elementos e
• Leitura
seleção e hierarquização de
compartilhada;
informações, uso de 3ª
• Grupos de
pessoa etc.
estudo.
• Construção de visão • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
• Efeitos (EF67LP07) Identificar o uso observadora e crítica diante das explicativa; • Produção de texto;
de sentido de recursos persuasivos em estratégias de persuasão dos • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas
textos argumentativos textos publicitários. • Rodas de leitura avaliativas.
diversos (como a elaboração discursiva;
do título, escolhas lexicais, • Análise de
construções metafóricas, a imagens;
explicitação ou a ocultação de • Leitura
fontes de informação) e compartilhada;
perceber seus efeitos de • Grupos de
sentido. estudo.

(EF67LP08) Identificar os • Desenvolvimento de • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

efeitos de sentido devidos à uma visão ampla e criativa de explicativa; • Produção de texto;
escolha de imagens estáticas, textos publicitários nas diversas • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas
sequenciação ou plataformas de divulgação. • Rodas de leitura avaliativas.
sobreposição de imagens, Compreensão que todo texto tem discursiva;
definição de figura/fundo, uma finalidade e um público a ser • Análise de
ângulo, profundidade e foco, direcionado. imagens;
• Efeitos
cores/tonalidades, relação • Leitura
de sentido
com o escrito (relações de compartilhada;
Exploração da
reiteração, complementação • Grupos de
multissemiose
ou oposição) etc. em notícias, estudo.
reportagens,
fotorreportagens, foto-
denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e
propagandas publicados em
jornais, revistas, sites na
 internet etc.

(EF67LP09) Planejar notícia • Compreender o gênero • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

impressa e para circulação em notícia em suas diferentes explicativa; • Elaboração de
outras mídias (rádio ou possibilidades de publicação. • Aulas dinâmicas; Portfólio;
TV/vídeo), tendo em vista as • Rodas de leitura • Produção de texto;
condições de produção, do discursiva; • Elaboração de síntese;
texto – objetivo, • Análise de • Produção de fichas
leitores/espectadores, imagens; avaliativas;
veículos e mídia de circulação • Leitura • Elaboração de dados.
etc. –, a partir da escolha do compartilhada.
fato a ser noticiado (de
relevância para a turma,
• Estratégi escola ou comunidade), do
as de produção: levantamento de dados e
• Produção
planejamento de informações sobre o fato –
de textos
textos que pode envolver entrevistas
informativos com envolvidos ou com
especialistas, consultas a
fontes, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc.–, do registro
dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a
utilizar etc. e a previsão de
uma estrutura hipertextual
(no caso de publicação em
sites ou blogs noticiosos).
 (EF67LP10) Produzir notícia • Compreender as • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
impressa tendo em vista características do gênero textual explicativa; • Elaboração de
• Textualiz
características do gênero – em questão. • Aulas dinâmicas; Portfólio;
ação, tendo em
vista suas
título ou manchete com verbo • Rodas de leitura • Produção de texto;
condições de
no tempo presente, linha fina discursiva; • Elaboração de síntese;
produção, as
(opcional), lide, progressão • Analise de • Produção de fichas
dada pela ordem decrescente imagens; avaliativas;
características do
de importância dos fatos, uso • Leitura • Elaboração de dados.
gênero em
de 3ª pessoa, de palavras que compartilhada.
questão, o
indicam precisão –, e o
estabelecimento
estabelecimento adequado de
de coesão,
coesão e produzir notícia para
adequação à
TV, rádio e internet, tendo em
norma-padrão e o
vista, além das características
uso adequado de
do gênero, os recursos de
ferramentas de
mídias disponíveis e o manejo
edição
de recursos de captação e
edição de áudio e imagem.
(EF67LP11) Planejar resenhas, • Compreender as várias • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
vlogs, vídeos e podcasts possibilidades de publicação explicativa; • Elaboração de
variados, e textos e vídeos de apropriando-se da linguagem do • Aulas dinâmicas; Portfólio;
apresentação e apreciação gênero notícia, podendo ser • Rodas de leitura • Produção de texto;
próprios das culturas juvenis usada conforme a intenção do discursiva; • Produção de fichas
(algumas possibilidades: autor. • Análise de avaliativas;
fanzines, fanclipes, e-zines, imagens; • Elaboração de dados.
• Estratégi
gameplay, detonado etc.), • Leitura
as de produção:
dentre outros, tendo em vista compartilhada.
planejamento de
as condições de produção do
textos
texto – objetivo,
argumentativos e
leitores/espectadores,
apreciativos
veículos e mídia de circulação
etc. –, a partir da escolha de
uma produção ou evento
cultural para analisar – livro,
filme, série, game, canção,
videoclipe, fanclipe, show,
saraus, slams etc. – da busca
 de informação sobre a
produção ou evento
escolhido, da síntese de
informações sobre a
obra/evento e do
elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que
possam ser destacados
positiva ou negativamente ou
da roteirização do passo a
passo do game para posterior
gravação dos vídeos.
(EF67LP12) Produzir resenhas • Apropriar-se desses • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
críticas, vlogs, vídeos, gêneros textuais em suas explicativa; • Elaboração de
podcasts variados e diferentes possibilidades de • Aulas dinâmicas; Portfólio;
produções e gêneros próprios publicação. • Rodas de leitura • Produção de texto;
das culturas juvenis (algumas discursiva; • Elaboração de síntese;
possibilidades: fanzines, • Cine debate; • Produção de fichas
fanclipes, e-zines, gameplay, • Análise de avaliativas.
detonado etc.), que imagens;
• Textualiz apresentem/descrevam e/ou • Leitura
ação de textos avaliem produções culturais compartilhada.
argumentativos e (livro, filme, série, game,
apreciativos canção, disco, videoclipe etc.)
ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o
contexto de produção dado,
as características do gênero,
os recursos das mídias
envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou
produções.
 (EF67LP13) Produzir, revisar e • Entender a importância • Aula expositiva e • Diagnóstico de
editar textos publicitários, de exercitar todas essas etapas explicativa; aprendizagem;
levando em conta o contexto do processo de produção textual • Análise de • Avaliação escrita;
de produção dado, buscando compreender as imagens; • Produção de texto.
explorando recursos características desses gêneros • Leitura
multissemióticos, discursivos. compartilhada;
• Produção relacionando elementos • Grupos de
e edição de verbais e visuais, utilizando estudo.
textos adequadamente estratégias
publicitários discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando
título ou slogan que façam o
leitor motivar-se a interagir
com o texto produzido e se
sinta atraído pelo serviço,
ideia ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto • Planejar e realizar • Aula expositiva e • Diagnóstico de
de produção da entrevista entrevista oral a partir de um explicativa; aprendizagem;
(objetivos, o que se pretende roteiro de perguntas. • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
conseguir, porque aquele • Análise de • Produção de texto;
entrevistado etc.), levantar imagens; • Elaboração de síntese.
informações sobre o • Entrevista
entrevistado e sobre o semiestruturada;
acontecimento ou tema em • Chuva de ideias;
questão, preparar o roteiro de • Leitura
• Planejam
perguntar e realizar entrevista compartilhada;
• Oralidad ento e produção
oral com envolvidos ou • Grupos de
e de entrevistas
especialistas relacionados estudo.
orais
com o fato noticiado ou com
o tema em pauta, usando
roteiro previamente
elaborado e formulando
outras perguntas a partir das
respostas dadas e, quando for
o caso, selecionar partes,
transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto,
 adequando-o a seu contexto
de publicação, à construção
composicional do gênero e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a • Compreender o caráter • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
proibição imposta ou o direito normativo desses gêneros explicativa; • Produção de texto;
garantido, bem como as textuais. • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
circunstâncias de sua • Rodas de leitura • Observação
• Estratégi aplicação, em artigos relativos discursiva; participante;
as e a normas, regimentos • Leitura • Produção de fichas
procedimentos escolares, regimentos e compartilhada; avaliativas;
de leitura em estatutos da sociedade civil, • Grupos de • Elaboração de dados.
textos legais e regulamentações para o estudo.
normativos mercado publicitário, Código
de Defesa do Consumidor,
Código Nacional de Trânsito,
ECA, Constituição, dentre
outros.
• Ca
(EF67LP16) Explorar e analisar • Entendimento da • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
mpo de
• Leitura espaços de reclamação de estrutura das cartas de explicativa; • Elaboração de
atuação na
direitos e de envio de solicitação e de reclamação, • Rodas de leitura Portfólio;
vida pública
solicitações (tais como levando em consideração o discursiva; • Produção de texto;
• Contexto ouvidorias, SAC, canais ligados contexto de produção. • Círculos de • Elaboração de síntese;
de produção, a órgãos públicos, debate; • Produção de fichas
circulação e plataformas do consumidor, • Leitura avaliativas;
recepção de plataformas de reclamação), compartilhada; • Elaboração de dados.
textos e práticas bem como de textos • Grupos de
relacionadas à pertencentes a gêneros que estudo.
defesa de direitos circulam nesses espaços,
e à participação reclamação ou carta de
social reclamação, solicitação ou
carta de solicitação, como
forma de ampliar as
possibilidades de produção
desses textos em casos que
 remetam a reivindicações que
envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus
membros como forma de se
engajar na busca de solução
de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.
(EF67LP17) Analisar, a partir • Analisar as cartas de • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
do contexto de produção, a solicitação e de reclamação, explicativa; • Elaboração de
forma de organização das levando em consideração o • Rodas de leitura Portfólio;
cartas de solicitação e de contexto de produção. discursiva; • Produção de texto;
reclamação (datação, forma • Círculos de • Elaboração de síntese;
de início, apresentação debate; • Produção de fichas
• Relação contextualizada do pedido ou • Leitura avaliativas;
entre contexto da reclamação, em geral, compartilhada; • Elaboração de dados.
de produção e acompanhada de explicações, • Grupos de
características argumentos e/ou relatos do estudo.
composicionais e problema, fórmula de
estilísticas dos finalização mais ou menos
gêneros (carta de cordata, dependendo do tipo
solicitação, carta de carta e subscrição) e
de reclamação, algumas das marcas
petição on-line, linguísticas relacionadas à
carta aberta, argumentação, explicação ou
abaixo-assinado, relato de fatos, como forma
proposta etc.) de possibilitar a escrita
Apreciação e fundamentada de cartas
réplica como essas ou de postagens
em canais próprios de
reclamações e solicitações em
situações que envolvam
questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos
seus membros.
• Estratégi (EF67LP18) Identificar o • Compreender a • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
as, objeto da reclamação e/ou da pertinência da solicitação ou • Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
procedimentos de solicitação e sua sustentação, justificação presente em textos discursiva; • Observação
 leitura em textos explicação ou justificativa, de reivindicatórios. • Métodos ativos; participante;
reivindicatórios forma a poder analisar a • Leitura • Produção de fichas
ou propositivos pertinência da solicitação ou compartilhada; avaliativas;
justificação. • Grupos de • Elaboração de dados.
estudo.

• Entender o processo de • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, explicativa; • Elaboração de
levantamento de questões, problemas que requeiram a • Rodas de leitura Portfólio;
• Estratégi problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a discursiva; • Produção de texto;
a de produção: denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, • Métodos ativos; • Elaboração de síntese;
• Produção planejamento de direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que • Leitura • Produção de fichas
de textos textos reclamações, solicitações que contemplem a comunidade compartilhada; avaliativas;
reivindicatórios contemplem a comunidade escolar ou algum de seus • Grupos de • Elaboração de dados.
ou propositivos escolar ou algum de seus membros e examinar normas e estudo.
membros e examinar normas legislações, como forma de
e legislações. subsídio para posterior
produção.
• Entender o processo de • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
(EF67LP20) Realizar pesquisa, iniciação à pesquisa. • Métodos ativos; • Elaboração de
a partir de recortes e
• Curadori • Grupos de Portfólio;
• Leitura questões definidos
a de informação estudo. • Elaboração de síntese;
previamente, usando fontes
• Elaboração de dados.
indicadas e abertas.
• Ca
mpo das • Divulgar resultados de • Seminário • Avaliação escrita;
práticas de (EF67LP21) Divulgar pesquisas, como parte do participativo; • Elaboração de
estudo e resultados de pesquisas por processo de iniciação à pesquisa. • Aulas dinâmicas; Portfólio;
• Estratégi
pesquisa meio de apresentações orais, • Rodas de leitura • Produção de texto;
• Produção as de escrita:
painéis, artigos de divulgação discursiva; • Produção de fichas
de textos textualização,
científica, verbetes de • Métodos ativos; avaliativas;
revisão e edição
enciclopédia, podcasts • Grupos de • Elaboração de dados.
científicos etc. estudo.
 • Desenvolver estratégias • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
(EF67LP22) Produzir resumos, de leitura de textos • Leitura • Produção de texto;
a partir das notas e/ou didáticos/científicos. compartilhada; • Elaboração de síntese.
esquemas feitos, com o uso
• Grupos de
adequado de paráfrases e
estudo.
citações.

(EF67LP23) Respeitar os • Compreender e adequar • Seminário • Avaliação oral;

turnos de fala, na participação a oralidade às diferentes participativo; • Produção de texto;
em conversações e em situações comunicativas. • Aula expositiva e • Elaboração de síntese;
discussões ou atividades explicativa; • Observação
• Conversa
coletivas, na sala de aula e na • Cine debate; participante.
ção espontânea
escola e formular perguntas • Leitura
coerentes e adequadas em compartilhada;
momentos oportunos em • Grupos de
situações de aulas, estudo.
apresentação oral, seminário
• Oralidad etc.
e • Produzir sínteses e • Seminário • Avaliação oral;
(EF67LP24) Tomar nota de
reflexões pessoais para subsidiar participativo; • Avaliação escrita;
aulas, apresentações orais,
o estudo do assunto em questão. • Aulas dinâmicas; • Produção de texto;
entrevistas (ao vivo, áudio,
• Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
• Procedim TV, vídeo), identificando e
discursiva; • Produção de fichas
entos de apoio à hierarquizando as
• Cine debate; avaliativas;
compreensão informações principais, tendo
• Leitura • Elaboração de dados.
Tomada de nota em vista apoiar o estudo e a
compartilhada;
produção de sínteses e
reflexões pessoais ou outros • Grupos de
objetivos em questão. estudo.

(EF67LP25) Reconhecer e • Desenvolver habilidade • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

utilizar os critérios de para organizar adequadamente a explicativa; • Produção de texto;
organização tópica (do geral coesão e a progressão temática • Leitura • Elaboração de síntese.
• Análise • Textualiz
para o específico, do de seus textos. compartilhada.
linguística/semiót ação Progressão
específico para o geral etc.),
ica temática
as marcas linguísticas dessa
organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de
 explicação, definição e
exemplificação, por exemplo)
e os mecanismos de
paráfrase, de maneira a
organizar mais
adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus
textos.
• Desenvolver as • Aula expositiva e • Diagnóstico de
(EF67LP26) Reconhecer a
possibilidades de compreensão explicativa; aprendizagem;
estrutura de hipertexto em
desses textos. • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
textos de divulgação científica
• Textualiz • Leitura • Produção de fichas
e proceder à remissão a
ação compartilhada; avaliativas.
conceitos e relações por meio
• Grupos de
de notas de rodapés ou
estudo.
boxes.

• Compreender tal analise • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

(EF67LP27) Analisar, entre os necessária para o processo de explicativa; • Produção de texto;
textos literários e entre estes leitura e apreensão das • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
e outras manifestações características da linguagem • Rodas de leitura • Produção de fichas
artísticas (como cinema, literária. discursiva; avaliativas;
teatro, música, artes visuais e • Cine debate; • Elaboração de dados.
• Relação
midiáticas), referências • Anliáse de
entre textos
explícitas ou implícitas a imagens;
outros textos, quanto aos • Leitura
• Ca
temas, personagens e compartilhada;
mpo
• Leitura recursos literários e • Grupos de
artístico-
semióticos. estudo.
literário

(EF67LP28) Ler, de forma • Ler com autonomia, • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de

autônoma, e compreender – estabelecendo estratégias de • Rodas de leitura aprendizagem;
• Estratégi selecionando procedimentos leitura e expressar opinião sobre discursiva; • Avaliação escrita;
as de leitura e estratégias de leitura o texto lido. • Análise de • Produção de fichas
Apreciação e adequados a diferentes imagens; avaliativas.
réplica objetivos e levando em conta • Leitura
características dos gêneros e compartilhada;
suportes –, romances
 infantojuvenis, contos • Grupos de
populares, contos de terror, estudo.
lendas brasileiras, indígenas e
africanas, narrativas de
aventuras, narrativas de
enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas
de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-
poemas, poemas visuais,
dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
• Reconstr • Compreender o texto a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
ução da (EF67LP29) Identificar, em partir do reconhecimento das explicativa; • Produção de texto.
textualidade texto dramático, personagem, características do texto • Aulas dinâmicas;
Efeitos de ato, cena, fala e indicações dramático. • Cine debate;
sentidos cênicas e a organização do • Leitura
provocados pelos texto: enredo, conflitos, ideias compartilhada;
usos de recursos principais, pontos de vista, • Grupos de
linguísticos e universos de referência. estudo.
multissemióticos
(EF67LP30) Criar narrativas • Demonstrar propriedade • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
ficcionais, tais como contos dos elementos da estrutura explicativa; • Elaboração de
populares, contos de narrativa próprios ao gênero • Aulas dinâmicas; Portfólio;
suspense, mistério, terror, desejado. • Leitura • Produção de texto.
• Construç humor, narrativas de enigma, compartilhada.
ão da crônicas, histórias em
• Produção
textualidade quadrinhos, dentre outros,
de textos
Relação entre que utilizem cenários e
textos personagens realistas ou de
fantasia, observando os
elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como enredo,
 personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos
verbais adequados à narração
de fatos passados,
empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de
inserir os discursos direto e
indireto.
(EF67LP31) Criar poemas • Entender as • Aula expositiva e • Produção de texto;
compostos por versos livres e características estéticas do explicativa; • Produção de fichas
de forma fixa (como quadras gênero textual poema. • Rodas de leitura avaliativas.
e sonetos), utilizando recursos discursiva.
visuais, semânticos e sonoros,
tais como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e
vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e
texto verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual)
e outros recursos visuais e
sonoros.
• Desenvolver domínio na • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
(EF67LP32) Escrever palavras escrita, fazendo as devidas explicativa; • Produção de texto;
• Fono- com correção ortográfica, correções ortográficas e • Aulas dinâmicas. • Produção de fichas
ortografia obedecendo as convenções correspondendo às convenções avaliativas.
• Tod da língua escrita. da língua escrita.
• Análise
os os
linguística/semiót
campos de • Compreender a • Aula expositiva e • Diagnóstico de
ica
atuação articulação da língua escrita e a explicativa; aprendizagem;
• Element intencionalidade dos textos, • Aulas dinâmicas. • Produção de texto;
(EF67LP33) Pontuar textos
os notacionais da
adequadamente. através da pontuação adequada • Produção de fichas
escrita de textos. avaliativas.

(EF67LP34) Formar antônimos
com acréscimo de prefixos
que expressam noção de
negação.
• Léxico/m
orfologia
(EF67LP35) Distinguir palavras
derivadas por acréscimo de
afixos e palavras compostas.
• Reconhecer as • Aula expositiva e • Diagnóstico de
possibilidades estruturais das explicativa; aprendizagem;
palavras. • Aulas dinâmicas. • Produção de texto;
• Produção de fichas
avaliativas.
• Entender diferentes • Aula expositiva e • Diagnóstico de
possibilidades de formação de explicativa; aprendizagem;
palavras. • Aulas dinâmicas. • Produção de texto;
• Produção de fichas
avaliativas.

(EF67LP36) Utilizar, ao • Desenvolver autonomia • Aula expositiva e • Diagnóstico de

produzir texto, recursos de ao produzir textos para evitar a explicativa; aprendizagem;
coesão referencial (léxica e repetição de estruturas • Aulas dinâmicas. • Produção de texto;
• Coesão
pronominal) e sequencial e linguísticas. • Produção de fichas
outros recursos expressivos avaliativas.
adequados ao gênero textual.
• Compreender a • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
(EF67LP37) Analisar, em intencionalidade dos textos e • Rodas de leitura • Produção de texto;
diferentes textos, os efeitos domínio de uso desses recursos. discursiva; • Elaboração de diário;
de sentido decorrentes do uso • Análise de • Produção de fichas
• Sequênci de recursos linguístico- imagens; avaliativas.
as textuais discursivos de prescrição, • Leitura
causalidade, sequências compartilhada;
descritivas e expositivas e • Grupos de
ordenação de eventos. estudo.

• Entendimento do uso • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

(EF67LP38) Analisar os efeitos desses recursos em diferentes • Análise de • Produção de texto;
de sentido do uso de figuras gêneros discursivos. imagens; • Elaboração de diário;
• Figuras de linguagem, como • Leitura • Produção de fichas
de linguagem comparação, metáfora, compartilhada; avaliativas.
metonímia, personificação, • Grupos de
hipérbole, dentre outras. estudo.
 (EF69LP01) Diferenciar • Entendimento e respeito • Leitura • Observação
liberdade de expressão de à liberdade de expressão e as compartilhada; participativa.
discursos de ódio, diferentes opiniões. • Roda de leitura
posicionando-se discursiva.
contrariamente a esse tipo de
discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia
quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e • Desenvolvimento de • Análise de • Produção de texto
comparar peças publicitárias uma visão ampla e criativa de imagem; publicitário;
variadas (cartazes, folhetos, textos publicitários nas diversas • Aula dinâmica; • Construção de
outdoor, anúncios e plataformas de divulgação. • Chuva de ideia. Portfólio;
propagandas em diferentes • Compreensão que todo • Seminário.
• Apreciaç
mídias, spots, jingle, vídeos texto tem uma finalidade e um
ão e réplica
etc.), de forma a perceber a público a ser direcionado.
Relação entre
articulação entre elas em
gêneros e mídias
campanhas, as especificidades
• Ca
das várias semioses e mídias,
mpo
• Leitura a adequação dessas peças ao
jornalístico/
público-alvo, aos objetivos do
midiático
anunciante e/ou da
campanha e à construção
composicional e estilo dos
gêneros em questão, como
forma de ampliar suas
possibilidades de
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em • Identificar temas e • Aula expositiva e • Produção textual;
notícias, o fato central, suas subtemas nos textos lidos. explicativa; • Avaliação escrita;
• Estratégi
principais circunstâncias e • Leitura • Elaboração de síntese.
a de leitura:
eventuais decorrências; em compartilhada;
apreender os
sentidos globais
reportagens e • Análise de
fotorreportagens o fato ou a mensagem.
do texto
temática retratada e a
perspectiva de abordagem,
 em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica,
ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e • Construção de visão • Roda de leitura • Observação
analisar os efeitos de sentido observadora e crítica diante das discursiva; participativa;
que fortalecem a persuasão estratégias de persuasão dos • Análise da • Produção de texto
nos textos publicitários, textos publicitários. estrutura do texto publicitário;
relacionando as estratégias de publicitário; • Construção de
persuasão e apelo ao • Compreensão da portfólio.
consumo com os recursos mensagem observando
linguístico-discursivos todos os recursos
utilizados, como imagens, persuasivos.
tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de linguagem
• Efeitos etc., com vistas a fomentar
de sentido práticas de consumo
conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, • Compreender as várias • Aulas dinâmicas; • Produção textual;
em textos multissemióticos – possibilidades no uso da • Análise de • Observação
tirinhas, charges, memes, gifs linguagem, podendo ser usada imagens; participativa.
etc. –, o efeito de humor, conforme a intenção do autor. • Associar texto à
ironia e/ou crítica pelo uso imagem e compreender a
ambíguo de palavras, mensagem transmitida.
expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de
pontuação etc.
• Relação (EF69LP06) Produzir e • Compreensão da • Entrevista • Produção textual;
do texto com o publicar notícias, linguagem escrita e demais semiestruturada; • Produção de blog,
• Produção contexto de fotodenúncias, recursos linguísticos de acordo • Seminário jornal, cartazes;
de textos produção e fotorreportagens, cada gênero textual para o uso participativo; • Criação de portfólio.
experimentação reportagens, reportagens prático. • Grupo de estudo.
de papéis sociais multimidiáticas, infográficos,
podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de
opinião de interesse local ou
global, textos de
apresentação e apreciação de
produção cultural – resenhas
e outros próprios das formas
de expressão das culturas
juvenis, tais como vlogs e
podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots,
jingles de campanhas sociais,
dentre outros em várias
mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de
repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor
ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc.,
como forma de compreender
as condições de produção que
envolvem a circulação desses
textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
 (EF69LP07) Produzir textos • Entendimento da escrita • Roda de Leitura • Produção textual;
em diferentes gêneros, como manifestação de discursiva; • Elaboração de diário;
considerando sua adequação conhecimento e ideias. • Grupo de estudo. • Elaboração de dados.
ao contexto produção e Compreender que para produzir
circulação – os enunciadores os diversos gêneros é necessário
envolvidos, os objetivos, o conhecer cada estrutura, planejar
gênero, o suporte, a e revisar.
circulação -, ao modo (escrito
ou oral; imagem estática ou
em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da
textualidade relacionada às
propriedades textuais e do
• Textualiz gênero), utilizando estratégias
ação de planejamento, elaboração,
revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda
do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de concordância,
ortografia, pontuação em
textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
 (EF69LP08) Revisar/editar o • Compreensão da • Análise em grupo • Diagnóstico de
texto produzido – notícia, necessidade da revisão de textos de produções textuais; aprendizagem;
reportagem, resenha, artigo para alcançar o resultado • Rescrita • Avaliação escrita.
de opinião, dentre outros –, objetivado. Colaborativa.
tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a
• Revisão/ mídia em questão,
edição de texto características do gênero,
informativo e aspectos relativos à
opinativo textualidade, a relação entre
as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado
das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e
adequação à norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma • Compreender a • Aulas dinâmica; • Diagnóstico de
campanha publicitária sobre importância do planejamento • Construção de aprendizagem;
questões/problemas, temas, para que uma campanha representações; • Elaboração de síntese;
causas significativas para a publicitária atinja a sua • Análise de • Elaboração de dados.
escola e/ou comunidade, a finalidade. imagens;
partir de um levantamento de • Grupo de estudo.
material sobre o tema ou
• Planejam evento, da definição do
ento de textos de público-alvo, do texto ou peça
peças a ser produzido – cartaz,
publicitárias de banner, folheto, panfleto,
campanhas anúncio impresso e para
sociais internet, spot, propaganda de
rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de
texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e
enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
 (EF69LP10) Produzir notícias • Adequação da • Seminário • Produção Textual;
para rádios, TV ou vídeos, linguagem oral às diversas participativo; • Apresentação Oral;
podcasts noticiosos e de situações contextuais de uso, • Aula dinâmica; • Elaboração de
opinião, entrevistas, bem como compreensão das • Métodos ativos; Portfólio.
comentários, vlogs, jornais suas aplicações literais e • Leitura
radiofônicos e televisivos, figuradas. compartilhada.
dentre outros possíveis,
relativos a fato e temas de
interesse pessoal, local ou
global e textos orais de
apreciação e opinião –
podcasts e vlogs noticiosos,
culturais e de opinião,
• Produção
• Oralidad orientando-se por roteiro ou
de textos
e texto, considerando o
jornalísticos orais
*Considerar contexto de produção e
todas as demonstrando domínio dos
habilidades dos gêneros.
eixos leitura e (EF69LP11) Identificar e • Compreensão da • Seminário • Diagnóstico de
produção que se analisar posicionamentos linguagem oral como ferramenta participativo; aprendizagem;
referem a textos defendidos e refutados na essencial p/ defender opinião e • Rodas de leitura • Avaliação oral;
ou produções escuta de interações posicionamento com temas discursivas; • Observação
orais, em áudio polêmicas em entrevistas, polêmicos. • Leitura participativa.
ou vídeo discussões e debates compartilhada.
(televisivo, em sala de aula,
em redes sociais etc.), entre
outros, e se posicionar frente
a eles.
(EF69LP12) Desenvolver • Compreender todos os • Seminário • Apresentação oral;
estratégias de planejamento, recursos que compõe a oralidade participativo. • Observação
elaboração, revisão, edição, e adequá-la ao contexto usado. participativa;
• Planejam
ento e produção
reescrita/ redesign (esses três • Produção de vídeos.
últimos quando não for
de textos
situação ao vivo) e avaliação
jornalísticos orais
de textos orais, áudio e/ou
vídeo, considerando sua
adequação aos contextos em
 que foram produzidos, à
forma composicional e estilo
de gêneros, a clareza,
progressão temática e
variedade linguística
empregada, os elementos
relacionados à fala, tais como
modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc.,
os elementos cinésicos, tais
como postura corporal,
movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia
etc.
(EF69LP13) Engajar-se e • Desenvolver e utilizar o • Aula dinâmica; • Avaliação oral;
contribuir com a busca de senso crítico. • Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
conclusões comuns relativas a discursiva. • Elaboração de dados.
problemas, temas ou
questões polêmicas de
interesse da turma e/ou de
• Participa relevância social.
ção em (EF69LP14) Formular • Compreensão que • Entrevistas • Elaboração de síntese;
discussões orais perguntas e decompor, com a perguntas bem elaboradas semiestruturadas; • Avaliação Oral;
• Oralidad de temas ajuda dos colegas e dos direcionam a discursos • Construção de • Elaboração de dados.
e controversos de professores, tema/questão completos e esclarecedores. representação.
interesse da polêmica, explicações e ou
turma e/ou de argumentos relativos ao
relevância social objeto de discussão para
análise mais minuciosa e
buscar em fontes diversas
informações ou dados que
permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los
com a turma.
 (EF69LP15) Apresentar • Respeito e • Seminário • Avaliação oral;
argumentos e contra- entendimento nos discursos, participativo; • Observação
argumentos coerentes, expressando clareza e coerência. • Entrevista participante.
respeitando os turnos de fala, semiestruturada.
na participação em discussões
sobre temas controversos
e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar • Conhecer a estrutura • Aula expositiva e • Elaboração de dados;
as formas de composição dos organizacional dos textos que explicativa; • Elaboração de
gêneros jornalísticos da compõe um jornal, site, blog. • Análise de Portfólio;
ordem do relatar, tais como imagens; • Avaliação escrita;
notícias (pirâmide invertida • Aulas dinâmicas; • Elaboração e síntese.
no impresso X blocos • Grupo de
noticiosos hipertextuais e estudos.
hipermidiáticos no digital, que
também pode contar com
imagens de vários tipos,
• Construç vídeos, gravações de áudio
ão composicional etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos
de opinião e editorial
• Análise
(contextualização, defesa de
linguística/semiót
tese/opinião e uso de
ica
argumentos) e das
entrevistas: apresentação e
contextualização do
entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta
etc.
(EF69LP17) Perceber e • Compreender que o • Aula expositiva e • Elaboração de dados;
analisar os recursos texto jornalístico e publicitário explicativa; • Elaboração de síntese;
estilísticos e semióticos dos vai além da mensagem, engloba • Roda e Leitura • Produção de textos
gêneros jornalísticos e recursos linguísticos e estilísticos discursiva; jornalísticos e publicitários;
• Estilo
publicitários, os aspectos próprios para esta finalidade. • Grupos de • Apresentação de um
relativos ao tratamento da Estudo. jornal ou blog de notícias.
informação em notícias, como
a ordenação dos eventos, as
escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a
morfologia do verbo, em
textos noticiosos e
argumentativos,
reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo,
modo, a distribuição dos
verbos nos gêneros textuais
(por exemplo, as formas de
pretérito em relatos; as
formas de presente e futuro
em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em
gêneros publicitários), o uso
de recursos persuasivos em
textos argumentativos
diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os
recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na • Entendimento de que o • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
escrita/reescrita de textos uso adequado dos recursos explicativa. • Produção textual.
argumentativos, recursos linguísticos garante a corsão,
linguísticos que marquem as coerência e a progressão
relações de sentido entre temática dos textos
parágrafos e enunciados do argumentativos.
texto e operadores de
conexão adequados aos tipos
de argumento e à forma de
 composição de textos
argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência
e a progressão temática
nesses textos
(“primeiramente, mas, no
entanto, em
primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em • Compreensão da • Leitura • Seminário;
gêneros orais que envolvam importância do domínio dos compartilhada. • Avaliação Oral;
argumentação, os efeitos de elementos que compõe • Observação
• Efeito de sentido de elementos típicos expressão oral. Participativa.
sentido da modalidade falada, como a
pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão
facial, as hesitações etc.
(EF69LP20) Identificar, tendo • Compreensão da • Leitura • Elaboração de síntese;
em vista o contexto de estrutura, organização e compartilhada; • Elaboração de dados;
produção, a forma de linguagem usada em termos • Grupo de estudo; • Produção textual.
• Reconstr
ução das
organização dos textos normativos. • Construção de
normativos e legais, a lógica representações.
condições de
de hierarquização de seus
produção e
itens e subitens e suas partes:
circulação e
parte inicial (título – nome e
• Ca adequação do
data – e ementa), blocos de
mpo de texto à
• Leitura artigos (parte, livro, capítulo,
atuação na construção
seção, subseção), artigos
vida pública composicional e
(caput e parágrafos e incisos)
ao estilo de
e parte final (disposições
gênero
pertinentes à sua
(Lei, código,
implementação) e analisar
estatuto, código,
efeitos de sentido causados
regimento etc.)
pelo uso de vocabulário
técnico, pelo uso do
imperativo, de palavras e
 expressões que indicam
circunstâncias, como
advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como
alguns pronomes indefinidos,
de forma a poder
compreender o caráter
imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de
outras formas de
regulamentação.
(EF69LP21) Posicionar-se em • Participação consciente • Grupos de • Elaboração de síntese;
relação a conteúdos e crítica nas mais diversas estudo; • Elaboração de
veiculados em práticas não manifestações culturais juvenis. • Cine debate; portfólio;
institucionalizadas de • Construção de • Avaliação oral.
participação social, sobretudo representações.
àquelas vinculadas a
manifestações artísticas,
produções culturais,
intervenções urbanas e
• Apreciaç práticas próprias das culturas
ão e réplica juvenis que pretendam
denunciar, expor uma
problemática ou “convocar”
para uma reflexão/ação,
relacionando esse
texto/produção com seu
contexto de produção e
relacionando as partes e
semioses presentes para a
construção de sentidos.
 (EF69LP22) Produzir, revisar e • Compreender a • Aulas dinâmicas. • Produção textual.
editar textos reivindicatórios estrutura e os termos linguísticos
ou propositivos sobre adequados de textos
problemas que afetam a vida reivindicatórios.
escolar ou da comunidade,
justificando pontos de vista,
reivindicações e detalhando
propostas (justificativa,
objetivos, ações previstas
etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as
características dos gêneros
em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a • Compreender a • Métodos ativos; • Diagnóstico de
• Textualiz
• Produção escrita de textos normativos, estrutura dos textos normativos • Grupos de aprendizagem;
ação, revisão e
de textos quando houver esse tipo de e participar ativamente na estudo. • Observação
edição
demanda na escola – construção dos mesmos perante participante.
regimentos e estatutos de a demanda da escola.
organizações da sociedade
civil do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio
livre, clubes de leitura,
associações culturais etc.) – e
de regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras
de convivência etc., levando
em conta o contexto de
produção e as características
dos gêneros em questão.
(EF69LP24) Discutir casos, • Entendimento das leis e • Aula expositiva e • Diagnóstico de
reais ou simulações, suas aplicações conforme o explicativa; aprendizagem;
submetidos a juízo, que contexto. • Cine debate. • Elaboração de síntese.
• Oralidad • Discussã
envolvam (supostos)
e o oral
desrespeitos a artigos, do
ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma
de criar familiaridade com
textos legais – seu
vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo
etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de
textos normativos (se e
quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do
caráter interpretativo das leis
e as várias perspectivas que
podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de • Compreender o uso da • Seminário • Avaliação oral;
forma consistente e linguagem como ferramenta participativo; • Elaboração de síntese.
sustentada em uma necessária para defender de • Roda de leitura
discussão, assembleia, forma clara e objetiva, suas discursiva;
reuniões de colegiados da ideias e posicionamento • Aulas dinâmicas.
escola, de agremiações e compreendendo a necessidade
outras situações de de respeitar as propostas
apresentação de propostas e contrárias.
defesas de opiniões,
respeitando as opiniões
contrárias e propostas
alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
 (EF69LP26) Tomar nota em • Entender a importância • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
discussões, debates, de documentar os eventos como explicativa. • Elaboração de síntese.
palestras, apresentação de apoio da própria fala.
propostas, reuniões, como
forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala
• Registro (que pode se dar no momento
do evento ou posteriormente,
quando, por exemplo, for
necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros
contextos públicos, como
diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma • Compreender as marcas • Aula expositiva e • Avaliação escrita.
composicional de textos linguísticas que compõem textos explicativa;
pertencentes a gêneros pertencentes a esses gêneros. • Círculos de
normativos/ jurídicos e a debate.
gêneros da esfera política, tais
como propostas, programas
políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos,
ações previstas etc.),
• Análise
propaganda política
• Análise de textos
(propostas e sua sustentação,
linguística/semiót legais/normativo
posicionamento quanto a
ica s, propositivos e
temas em discussão) e textos
reivindicatórios
reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição
(proposta, suas justificativas e
ações a serem adotadas) e
suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a
compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros
e a possibilitar a produção de
textos mais adequados e/ou
 fundamentados quando isso
for requerido.

(EF69LP28) Observar os • Compreender e utilizar • Aula expositiva e • Produção de fichas

mecanismos de modalização os mecanismos de modalização explicativa; avaliativas;
adequados aos textos quando necessário. • Análise de • Diagnóstico de
jurídicos, as modalidades imagens. aprendizagem.
deônticas, que se referem ao
eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibili
dade) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar
em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a
entrada de menores
• Modaliza
acompanhados de adultos
ção
responsáveis”, e os
mecanismos de modalização
adequados aos textos
políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um
juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que
belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes mais
graves.”
 (EF69LP29) Refletir sobre a • Compreender a • Aula expositiva e • Produção textual;
relação entre os contextos de construção composicional e às explicativa; • Elaboração de dados.
produção dos gêneros de marcas linguísticas • Pesquisa;
divulgação científica – texto características desses gêneros. • Cine debate.
didático, artigo de divulgação
científica, reportagem de
• Reconstr
divulgação científica, verbete
ução das
de enciclopédia (impressa e
condições de
digital), esquema, infográfico
produção e
(estático e animado),
recepção dos
relatório, relato
textos e
multimidiático de campo,
adequação do
podcasts e vídeos variados de
texto à
divulgação científica etc. – e
construção
os aspectos relativos à
composicional e
construção composicional e
ao estilo de
• Ca às marcas linguística
gênero
mpo das características desses
práticas de • Leitura gêneros, de forma a ampliar
estudo e suas possibilidades de
pesquisa compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a • Compreender e • Rodas de leitura • Elaboração de síntese.
ajuda do professor, posicionar-se criticamente sobre discursiva;
conteúdos, dados e os conteúdos e informações de • Pesquisa em
informações de diferentes diferentes fontes. fontes diversas;
fontes, levando em conta seus • Grupos de
contextos de produção e estudo.
• Relação referências, identificando
entre textos coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a
poder identificar
erros/imprecisões
conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente
 sobre os conteúdos e
informações em questão.

(EF69LP31) Utilizar pistas • Entendimento das pistas • Aula expositiva e • Diagnóstico de

linguísticas – tais como “em linguísticas e sintetizar o explicativa; aprendizagem;
primeiro/segundo/terceiro conteúdo dos textos. • Chuva de ideias. • Avaliação escrita.
lugar”, “por outro lado”, “dito
• Apreciaç de outro modo”, isto é”, “por
ão e réplica exemplo” – para
compreender a
hierarquização das
proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos.
(EF69LP32) Selecionar • Entendimento de como • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
informações e dados selecionar informações e dados • Rodas de leitura • Elaboração de
relevantes de fontes diversas relevantes de fontes diversas discursiva; Portfólio;
(impressas, digitais, orais organizando as informações • Métodos ativos; • Elaboração de síntese.
etc.), avaliando a qualidade e necessárias como apoio à • Chuva de ideias;
a utilidade dessas fontes, e compreensão leitora. • Leitura
• Estratégi
organizar, esquematicamente, compartilhada;
as e
com ajuda do professor, as • Grupos de
procedimentos
informações necessárias (sem estudo.
de leitura
excedê-las) com ou sem apoio
Relação do verbal
de ferramentas digitais, em
com outras
quadros, tabelas ou gráficos.
semioses
(EF69LP33) Articular o verbal • Saber relacionar o texto • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
Procedimentos e
com os esquemas, verbal com o não-verbal, explicativa; • Produção de fichas
gêneros de apoio
infográficos, imagens variadas desenvolvendo possibilidades de • Aulas dinâmicas; avaliativas.
à compreensão
etc. na (re)construção dos compreensão dos gêneros • Métodos ativos;
sentidos dos textos de textuais em questão. • Análise de
divulgação científica e imagens;
retextualizar do discursivo • Leitura
para o esquemático – compartilhada.
infográfico, esquema, tabela,
 gráfico, ilustração etc. – e, ao
contrário, transformar o
conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e
analisar as características das
multissemioses e dos gêneros
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes • Realizar grifos, síntese e • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de
essenciais do texto, tendo em se posicionar de modo crítico • Rodas de leitura aprendizagem;
vista os objetivos de leitura, perante aos textos, discursiva; • Avaliação escrita;
produzir marginálias (ou proporcionando maior • Chuva de ideias; • Elaboração de síntese.
tomar notas em outro compreensão do texto. • Leitura
suporte), sínteses organizadas compartilhada.
em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo,
esquema, resumo ou resenha
do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do
que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma
maior compreensão do texto,
a sistematização de
conteúdos e informações.
• Consider (EF69LP35) Planejar textos de • Compreender as • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
ação das divulgação científica, a partir condições de produção de textos • Rodas de leitura • Elaboração de
condições de da elaboração de esquema de divulgação científica. discursiva; Portfólio;
produção de que considere as pesquisas • Chuva de ideias; • Produção de texto;
• Produção
textos de feitas anteriormente, de • Leitura • Elaboração de síntese.
de textos
divulgação notas e sínteses de leituras ou compartilhada;
científica de registros de experimentos • Grupos de
Estratégias de ou de estudo de campo, estudo.
escrita produzir, revisar e editar
 textos voltados para a
divulgação do conhecimento
e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de
divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem
científica, verbete de
enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital
colaborativa , infográfico,
relatório, relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos
de produção, que podem
envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos
em circulação em um formato
mais acessível para um
público específico ou a
divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de
campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e • Apreender como realizar • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
editar textos voltados para a a textualização, revisão e edição • Rodas de leitura • Elaboração de
divulgação do conhecimento para a divulgação do discursiva; Portfólio;
e de dados e resultados de conhecimento e de dados e • Chuva de ideias; • Produção de texto;
• Estratégi pesquisas, tais como artigos resultados de pesquisas. • Leitura • Elaboração de síntese.
as de escrita: de divulgação científica, compartilhada;
textualização, verbete de enciclopédia, • Grupos de
revisão e edição infográfico, infográfico estudo.
animado, podcast ou vlog
científico, relato de
experimento, relatório,
relatório multimidiático de
 campo, dentre outros,
considerando o contexto de
produção e as regularidades
dos gêneros em termos de
suas construções
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros • Entendimento da • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
para elaboração de vídeos de importância de produzir roteiros • Rodas de leitura • Elaboração de
diferentes tipos (vlog para elaboração de vídeos de discursiva; Portfólio;
científico, vídeo-minuto, diferentes tipos, como subsídio • Chuva de ideias; • Produção de texto;
programa de rádio, podcasts) para divulgação de • Leitura • Elaboração de síntese.
• Estratégi para divulgação de conhecimentos científicos e compartilhada;
as de produção conhecimentos científicos e resultados de pesquisa. • Grupos de
resultados de pesquisa, tendo estudo.
em vista seu contexto de
produção, os elementos e a
construção composicional dos
roteiros.
(EF69LP38) Organizar os • Planejar e produzir • Seminário • Avaliação oral;
dados e informações apresentações orais como forma participativo; • Avaliação escrita;
pesquisados em painéis ou de demonstrar o aprendizado e • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
slides de apresentação, como exercício de oralidade. • Cine debate; • Observação
levando em conta o contexto • Análise de participante.
de produção, o tempo imagens;
disponível, as características • Grupos de
• Estratégi
do gênero apresentação oral, estudo.
as de produção:
a multissemiose, as mídias e
• Oralidad planejamento e
tecnologias que serão
e produção de
utilizadas, ensaiar a
apresentações
apresentação, considerando
orais
também elementos
paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de
resultados de estudos e
pesquisas, no tempo
determinado, a partir do
planejamento e da definição
 de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com
apoio da leitura ou fala
espontânea.

(EF69LP39) Definir o recorte • Cumprir as exigências • Entrevista • Avaliação oral;

temático da entrevista e o que o gênero requer, diante dos semiestruturada; • Avaliação escrita.
entrevistado, levantar objetivos estabelecidos. • Grupos de
informações sobre o estudo;
entrevistado e sobre o tema • Aulas dinâmicas.
da entrevista, elaborar roteiro
de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro,
• Estratégi
abrindo possibilidades para
as de produção
fazer perguntas a partir da
resposta, se o contexto
permitir, tomar nota, gravar
ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as
informações obtidas, de
acordo com os objetivos
estabelecidos.
(EF69LP40) Analisar, em • Analisar a construção • Seminário • Avaliação oral;
gravações de seminários, composicional dos gêneros de participativo; • Elaboração de síntese;
conferências rápidas, trechos apresentação, os elementos • Aula expositiva e • Observação
de palestras, dentre outros, a paralinguísticos e cinésicos, para explicativa; participante.
• Construç
ão composicional
construção composicional dos melhor performar apresentações • Análise de
gêneros de apresentação – orais no campo da divulgação do imagens;
• Análise Elementos
linguística/semiót paralinguísticos e
abertura/saudação, conhecimento. • Grupos de
introdução ao tema, estudo.
ica cinésicos
apresentação do plano de
Apresentações
exposição, desenvolvimento
orais
dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e
subtemas (coesão temática),
síntese final e/ou conclusão,
 encerramento –, os
elementos paralinguísticos
(tais como: tom e volume da
voz, pausas e hesitações –
que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de
voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos
(tais como: postura corporal,
movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia,
modulação de voz e
entonação, sincronia da fala
com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo
da divulgação do
conhecimento.
(EF69LP41) Usar • Usar adequadamente • Seminário • Avaliação oral;
adequadamente ferramentas ferramentas de apoio a participativo; • Elaboração de Slides;
de apoio a apresentações apresentações orais, prezando • Aula expositiva e • Observação
orais, escolhendo e usando pela organização das explicativa; participante.
tipos e tamanhos de fontes informações e cuidado estético • Métodos ativos;
que permitam boa na exposição. • Análise de
• Usar visualização, topicalizando imagens;
adequadamente e/ou organizando o conteúdo • Grupos de
ferramentas de em itens, inserindo de forma estudo.
apoio a adequada imagens, gráficos,
apresentações tabelas, formas e elementos
orais gráficos, dimensionando a
quantidade de texto (e
imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma
harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres,
 layouts personalizados etc.

(EF69LP42) Analisar a • Analisar a construção • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

construção composicional dos composicional dos textos • Rodas de leitura • Elaboração de
textos pertencentes a gêneros pertencentes a gêneros discursiva; Portfólio;
relacionados à divulgação de relacionados à divulgação de • Chuva de ideias; • Produção de texto;
conhecimentos: título, (olho), conhecimentos, como forma de • Leitura • Elaboração de síntese.
introdução, divisão do texto ampliar suas capacidades de compartilhada;
em subtítulos, imagens compreensão e produção de • Grupos de
ilustrativas de conceitos, textos nesses gêneros. estudo.
relações, ou resultados
complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc.,
• Construç exposição, contendo
ão composicional definições, descrições,
e estilo Gêneros comparações, enumerações,
de divulgação exemplificações e remissões a
científica conceitos e relações por meio
de notas de rodapé, boxes ou
links; ou título,
contextualização do campo,
ordenação temporal ou
temática por tema ou
subtema, intercalação de
trechos verbais com fotos,
ilustrações, áudios, vídeos etc.
e reconhecer traços da
linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo
uso consciente das estratégias
de impessoalização da
 linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o
demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de
vocabulário
técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão
e produção de textos nesses
gêneros.
(EF69LP43) Identificar e • Entender de que forma a • Aula expositiva e • Diagnóstico de
utilizar os modos de intertextualidade e a explicativa; aprendizagem;
introdução de outras vozes no retextualização ocorrem nos • Rodas de leitura • Produção de fichas
texto – citação literal e sua textos científicos. discursiva; avaliativas.
formatação e paráfrase –, as • Leitura
pistas linguísticas compartilhada;
responsáveis por introduzir no • Grupos de
texto a posição do autor e dos estudo.
outros autores citados
(“Segundo X; De acordo com
• Marcas Y; De minha/nossa parte,
linguísticas penso/amos que”...) e os
Intertextualidade elementos de normatização
(tais como as regras de
inclusão e formatação de
citações e paráfrases, de
organização de referências
bibliográficas) em textos
científicos, desenvolvendo
reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a
retextualização ocorrem
nesses textos.
 (EF69LP44) Inferir a presença • Reconhecer a • Seminário • Avaliação escrita;
de valores sociais, culturais e representatividade de participativo; • Elaboração de
humanos e de diferentes identidades, sociedades e • Aulas dinâmicas; Portfólio;
visões de mundo, em textos culturas em textos literários. • Rodas de leitura • Produção de texto;
literários, reconhecendo discursiva; • Observação
nesses textos formas de • Cine debate; participante.
estabelecer múltiplos olhares • Leitura
sobre as identidades, compartilhada;
sociedades e culturas e • Grupos de
considerando a autoria e o estudo.
contexto social e histórico de
sua produção.
• Reconstr (EF69LP45) Posicionar-se • Posicionar-se • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
ução das criticamente em relação a criticamente em relação a textos explicativa; • Produção de texto.
• Ca condições de textos pertencentes a gêneros que apresentam e avaliam obras • Rodas de leitura
mpo produção, como quarta-capa, programa literárias e outras manifestações discursiva;
• Leitura
artístico- circulação e (de teatro, dança, exposição artísticas. • Cine debate;
literário recepção etc.), sinopse, resenha crítica, • Leitura
Apreciação e comentário em blog/vlog compartilhada.
réplica cultural etc., para selecionar
obras literárias e outras
manifestações artísticas
(cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e
reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a escolha
do livro ou produção cultural
e consultando-os no
momento de fazer escolhas,
quando for o caso.
 (EF69LP46) Participar de • Entendimento do • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de
práticas de compartilhamento processo de multiletramento e • Rodas de leitura aprendizagem;
de leitura/recepção de obras socializar as leituras através de discursiva; • Avaliação escrita;
literárias/ manifestações práticas de compartilhamento de • Métodos ativos; • Elaboração de
artísticas, como rodas de leitura/recepção de obras • Construção de Portfólio;
leitura, clubes de leitura, literárias/ manifestações representações; • Produção de texto;
eventos de contação de artísticas. • Chuva de ideias; • Observação
histórias, de leituras • Leitura participante;
dramáticas, de apresentações compartilhada; • Elaboração de diário.
teatrais, musicais e de filmes, • Grupos de
cineclubes, festivais de vídeo, estudo.
saraus, slams, canais de
booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.),
dentre outros, tecendo,
quando possível, comentários
de ordem estética e afetiva.
(EF69LP47) Analisar, em • Compreender a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
textos narrativos ficcionais, as estrutura composicional de cada explicativa; • Elaboração de
diferentes formas de gênero literário. • Rodas de leitura Portfólio;
composição próprias de cada discursiva; • Produção de fichas
• Reconstr
gênero, os recursos coesivos • Chuva de ideias; avaliativas.
ução da
que constroem a passagem • Leitura
do tempo e articulam suas compartilhada;
textualidade e
partes, a escolha lexical típica • Grupos de
compreensão dos
de cada gênero para a estudo.
efeitos
caracterização dos cenários e
de sentidos
dos personagens e os efeitos
provocados pelos
de sentido decorrentes dos
usos de recursos
tempos verbais, dos tipos de
linguísticos e
discurso, dos verbos de
multissemióticos
enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso
direto, se houver)
empregados, identificando o
enredo e o foco narrativo e
percebendo como se
estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os
efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos
tempos cronológico e
psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador,
de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva,
palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em • Apropriar-se do texto • Aula expositiva e • Avaliação escrita.
poemas, efeitos produzidos literário, poema, enfatizando a explicativa;
pelo uso de recursos sua estética. • Rodas de leitura;
expressivos sonoros • Análise de
(estrofação, rimas, aliterações imagens;
etc), semânticos (figuras de • Chuva de ideias;
linguagem, por exemplo), • Leitura
gráfico- espacial (distribuição compartilhada;
da mancha gráfica no papel), • Grupos de
imagens e sua relação com o estudo.
texto verbal.
 (EF69LP49) Mostrar-se • Realizar leitura de livros • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
interessado e envolvido pela de literatura e acessar outras • Rodas de leitura; • Elaboração de
leitura de livros de literatura e produções culturais do campo • Cine debate; Portfólio;
por outras produções apoiando-se nas marcas • Leitura • Produção de texto;
culturais do campo e linguísticas, nos conhecimentos compartilhada; • Elaboração de síntese;
receptivo a textos que sobre os gêneros e a temática e • Grupos de • Elaboração de diário.
rompam com seu universo de nas orientações dadas pelo estudo.
expectativas, que professor, de modo a superar as
• Adesão
representem um desafio em expectativas, demonstrando
às práticas de
relação às suas possibilidades interesse e envolvimento.
leitura
atuais e suas experiências
anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas
linguísticas, em seu
conhecimento sobre os
gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo
professor.
(EF69LP50) Elaborar texto • Demonstrar dominar a • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
teatral, a partir da adaptação estrutura composicional dos • Construção de • Avaliação escrita;
de romances, contos, mitos, textos teatrais e apresentar representações; • Elaboração de
narrativas de enigma e de coerência estilística ao produzi- • Diagnóstico Portfólio;
aventura, novelas, biografias los, a partir da adaptação de participativo; • Produção de texto.
romanceadas, crônicas, textos ficcionais lidos. • Chuva de ideias;
dentre outros, indicando as • Leitura
rubricas para caracterização compartilhada;
do cenário, do espaço, do • Grupos de
• Produção • Relação
tempo; explicitando a estudo.
de textos entre textos
caracterização física e
psicológica dos personagens e
dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do
discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as
marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o
 tratamento da temática.

(EF69LP51) Engajar-se • Participar dos processos • Aula expositiva e • Diagnóstico de

ativamente nos processos de de planejamento, textualização, explicativa; aprendizagem;
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Consider
revisão/ edição e reescrita, em vista as restrições temáticas, • Métodos ativos; • Produção de texto.
ação das
tendo em vista as restrições composicionais e estilísticas dos • Diagnóstico
temáticas, composicionais e textos pretendidos. participativo;
condições de
estilísticas dos textos • Leitura
produção
pretendidos e as compartilhada.
Estratégias de
configurações da situação de
produção:
produção – o leitor
planejamento,
pretendido, o suporte, o
textualização e
contexto de circulação do
revisão/edição
texto, as finalidades etc. – e
considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
(EF69LP52) Representar cenas • Compreender a • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
ou textos dramáticos, estrutura do texto dramático, e • Métodos ativos; • Avaliação escrita;
considerando, na trabalhar a expressividade • Construção de • Observação
caracterização dos artística representações; participante;
personagens, os aspectos • Leitura • Elaboração de diário;
linguísticos e paralinguísticos compartilhada; • Produção de fichas
das falas (timbre e tom de • Grupos de avaliativas.
• Oralidad • Produção
voz, pausas e hesitações, estudo.
e de textos orais
entonação e expressividade,
variedades e registros
linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor
 por meio do cenário, da trilha
sonora e da exploração dos
modos de interpretação.

(EF69LP53) Ler em voz alta • Entendimento do • Seminário • Avaliação oral;

textos literários diversos – conteúdo e dos aspectos participativo; • Observação
como contos de amor, de estéticos dos textos literários • Aulas dinâmicas; participante;
humor, de suspense, de diversos, intensificando a prática • Rodas de leitura • Produção de fichas
terror; crônicas líricas, de leitura em voz alta, discursiva; avaliativas.
humorísticas, críticas; bem contar/recontar histórias tanto • Leitura
como leituras orais da tradição oral quanto da compartilhada;
capituladas (compartilhadas tradição literária escrita, • Grupos de
ou não com o professor) de gravando essa leitura ou esse estudo.
livros de maior extensão, conto/reconto, seja para análise
como romances, narrativas de posterior, seja para produção de
enigma, narrativas de audiobooks de textos literários
aventura, literatura diversos ou de podcasts de
infantojuvenil, – leituras dramáticas com ou sem
• Produção contar/recontar histórias efeitos especiais e ler e/ou
de textos orais tanto da tradição oral (causos, declamar poemas diversos.
Oralização contos de esperteza, contos
de animais, contos de amor,
contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita,
expressando a compreensão e
interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação
indicados tanto pela
pontuação quanto por outros
recursos gráfico-editoriais,
como negritos, itálicos, caixa-
 alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou
de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou
declamar poemas diversos,
tanto de forma livre quanto
de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o
tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero
poético e à situação de
compartilhamento em
questão.
(EF69LP54) Analisar os efeitos • Compreender a função • Aula expositiva e • Diagnóstico de
de sentido decorrentes da dos elementos linguísticos e os explicativa; aprendizagem;
• Recursos
interação entre os elementos recursos paralinguísticos e • Rodas de leitura • Avaliação escrita.
linguísticos e
linguísticos e os recursos cinésicos na construção dos discursiva;
• Análise semióticos que
paralinguísticos e cinésicos, sentidos e dos efeitos estéticos • Análise de
linguística/semiót operam nos
como as variações no ritmo, nos textos literários. imagens;
ica textos
as modulações no tom de voz, • Leitura
pertencentes aos
as pausas, as manipulações do compartilhada;
gêneros literários
estrato sonoro da linguagem, • Grupos de
obtidos por meio da estudo.
 estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras,
a postura corporal e a
gestualidade, na declamação
de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em
gêneros em prosa quanto nos
gêneros poéticos, os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de figuras de
linguagem, tais como
comparação, metáfora,
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido
decorrentes do emprego de
palavras e expressões
denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas,
orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores,
percebendo sua função na
caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
• Respeitar e valorizar a • Aula expositiva e • Diagnóstico de
• Tod (EF69LP55) Reconhecer as dinamicidade linguística como explicativa; aprendizagem;
• Análise • •
os os • Variação variedades da língua falada, o essencial das línguas humanas. Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
linguística/semiót
campos de linguística conceito de norma-padrão e o • Construção de • Avaliação escrita.
ica
atuação de preconceito linguístico. mapas participativos.
 • Uso consciente e • Aula expositiva e • Diagnóstico de
(EF69LP56) Fazer uso
adequado da linguagem (regras explicativa; aprendizagem;
consciente e reflexivo de
gramaticais e normas • Rodas de leitura • Avaliação escrita.
regras e normas da norma-
ortográficas da norma-padrão), discursiva;
padrão em situações de fala e
conforme as situações • Diagnóstico
escrita nas quais ela deve ser
comunicativas. participativo.
usada.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa - ANO/FAIXA: 7º Ano
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
CAMPOS DE PRINCÍPIOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
ATUAÇÃO METODOLÓGICOS
SABER
• Reconstr • Entendimento da função • Aula expositiva e • Diagnóstico de
ução do contexto dos hiperlinks e desenvolver explicativa; aprendizagem;
de produção, possibilidades de uma escrita • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
circulação e hipertextual. • Análise de • Produção de texto.
recepção de (EF67LP01) Analisar a estrutura imagens;
textos e funcionamento dos hiperlinks • Leitura
Caracterização do em textos noticiosos publicados compartilhada;
campo na Web e vislumbrar • Grupos de
• Ca jornalístico e possibilidades de uma escrita estudo.
mpo relação entre os hipertextual.
• Leitura gêneros em
jornalístico/
midiático circulação, mídias
e práticas da
cultura digital.
(EF67LP02) Explorar o espaço • Participar nesses • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
reservado ao leitor nos jornais, espaços de divulgação de explicativa; • Produção de texto;
• Apreciaç revistas, impressos e on-line, informações, de modo ético e • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
ão e réplica sites noticiosos etc., destacando respeitoso com o intuito de • Análise de • Produção de fichas
notícias, fotorreportagens, apreender posturas sociais imagens; avaliativas;
entrevistas, charges, assuntos, adequadas. • Leitura • Elaboração de dados.
 temas, debates em foco, compartilhada;
posicionando-se de maneira • Grupos de
ética e respeitosa frente a esses estudo.
textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.
• Analisar a confiabilidade • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
dessas informações a fim de explicativa; • Produção de texto;
(EF67LP03) Comparar realizar leituras pertinentes. • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
informações sobre um mesmo • Análise de • Produção de fichas
• Relação
fato divulgadas em diferentes imagens; avaliativas;
entre textos
veículos e mídias, analisando e • Leitura • Elaboração de dados.
avaliando a confiabilidade. compartilhada;
• Grupos de
estudo.
• Reconhecer as • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
diferenças entre opiniões explicativa; • Produção de texto;
(EF67LP04) Distinguir, em relacionadas ao mesmo fato. • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
• Estratégi
segmentos descontínuos de • Roda de leitura • Produção de fichas
a de leitura
textos, fato da opinião discursiva; avaliativas;
Distinção de fato
enunciada em relação a esse • Leitura • Elaboração de dados.
e opinião
mesmo fato. compartilhada;
• Grupos de
estudo.
• Desenvolvimento de • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
(EF67LP05) Identificar e avaliar
• Estratégi uma postura crítica e consciente • Roda de leitura • Produção de texto;
teses/opiniões/posicionamento
a de leitura: ao manifestar concordância ou discursiva; • Elaboração de síntese;
s explícitos e argumentos em
identificação de discordância. • Leitura • Produção de fichas
textos argumentativos (carta de
teses e compartilhada; avaliativas;
leitor, comentário, artigo de
argumentos • Grupos de • Elaboração de dados.
opinião, resenha crítica etc.),
Apreciação e estudo;
manifestando concordância ou
réplica
discordância. • Círculos de
debate.
 • Compreender a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
(EF67LP06) Identificar os efeitos intencionalidade do texto. explicativa; • Produção de fichas
de sentido provocados pela • Rodas de leitura avaliativas.
seleção lexical, topicalização de discursiva;
elementos e seleção e • Leitura
hierarquização de informações, compartilhada;
uso de 3ª pessoa etc. • Grupos de
estudo.
• Construção de visão • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
• Efeitos
(EF67LP07) Identificar o uso de observadora e crítica diante das explicativa; • Produção de texto;
de sentido
recursos persuasivos em textos estratégias de persuasão dos • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas
argumentativos diversos (como textos publicitários. • Rodas de leitura avaliativas.
a elaboração do título, escolhas discursiva;
lexicais, construções • Análise de
metafóricas, a explicitação ou a imagens;
ocultação de fontes de • Leitura
informação) e perceber seus compartilhada;
efeitos de sentido. • Grupos de
estudo.
(EF67LP08) Identificar os efeitos • Desenvolvimento de • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
de sentido devidos à escolha de uma visão ampla e criativa de explicativa; • Produção de texto;
imagens estáticas, textos publicitários nas diversas • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas
sequenciação ou sobreposição plataformas de divulgação. • Rodas de leitura avaliativas.
de imagens, definição de Compreensão que todo texto tem discursiva;
figura/fundo, ângulo, uma finalidade e um público a ser • Análise de
profundidade e foco, direcionado. imagens;
• Efeitos
cores/tonalidades, relação com • Leitura
de sentido
o escrito (relações de compartilhada;
Exploração da
reiteração, complementação ou • Grupos de
multissemiose
oposição) etc. em notícias, estudo.
reportagens, fotorreportagens,
foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e
propagandas publicados em
jornais, revistas, sites na
internet etc.
 (EF67LP09) Planejar notícia • Compreender o gênero • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
impressa e para circulação em notícia em suas diferentes explicativa; • Elaboração de
outras mídias (rádio ou possibilidades de publicação. • Aulas dinâmicas; Portfólio;
TV/vídeo), tendo em vista as • Rodas de leitura • Produção de texto;
condições de produção, do discursiva; • Elaboração de síntese;
texto – objetivo, • Análise de • Produção de fichas
leitores/espectadores, veículos imagens; avaliativas;
e mídia de circulação etc. –, a • Leitura • Elaboração de dados.
partir da escolha do fato a ser compartilhada.
noticiado (de relevância para a
• Estratégi turma, escola ou comunidade),
as de produção: do levantamento de dados e
planejamento de informações sobre o fato – que
textos pode envolver entrevistas com
informativos envolvidos ou com
especialistas, consultas a
fontes, análise de documentos,
cobertura de eventos etc.–, do
• Produç
registro dessas informações e
ão de textos
dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar
etc. e a previsão de uma
estrutura hipertextual (no caso
de publicação em sites ou blogs
noticiosos).
• Textualiz (EF67LP10) Produzir notícia • Compreender as • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
ação, tendo em impressa tendo em vista características do gênero textual explicativa; • Elaboração de
vista suas características do gênero – em questão. • Aulas dinâmicas; Portfólio;
condições de título ou manchete com verbo • Rodas de leitura • Produção de texto;
produção, as no tempo presente, linha fina discursiva; • Elaboração de síntese;
características do (opcional), lide, progressão • Análise de • Produção de fichas
gênero em dada pela ordem decrescente imagens; avaliativas;
questão, o de importância dos fatos, uso • Leitura • Elaboração de dados.
estabelecimento de 3ª pessoa, de palavras que compartilhada.
de coesão, indicam precisão –, e o
adequação à estabelecimento adequado de
norma-padrão e coesão e produzir notícia para
o uso adequado TV, rádio e internet, tendo em
de ferramentas vista, além das características
de edição do gênero, os recursos de
mídias disponíveis e o manejo
de recursos de captação e
edição de áudio e imagem.

(EF67LP11) Planejar resenhas, • Compreender as várias • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

vlogs, vídeos e podcasts possibilidades de publicação explicativa; • Elaboração de
variados, e textos e vídeos de apropriando-se da linguagem do • Aulas dinâmicas; Portfólio;
apresentação e apreciação gênero notícia, podendo ser • Rodas de leitura • Produção de texto;
próprios das culturas juvenis usada conforme a intenção do discursiva; • Produção de fichas
(algumas possibilidades: autor. • Análise de avaliativas;
fanzines, fanclipes, e-zines, imagens; • Elaboração de dados.
gameplay, detonado etc.), • Leitura
dentre outros, tendo em vista compartilhada.
as condições de produção do
texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos
• Estratégi e mídia de circulação etc. –, a
as de produção: partir da escolha de uma
planejamento de produção ou evento cultural
textos para analisar – livro, filme,
argumentativos e série, game, canção, videoclipe,
apreciativos fanclipe, show, saraus, slams
etc. – da busca de informação
sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de
informações sobre a
obra/evento e do
elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que
possam ser destacados positiva
ou negativamente ou da
roteirização do passo a passo
do game para posterior
gravação dos vídeos.
 (EF67LP12) Produzir resenhas • Apropriar-se desses • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
críticas, vlogs, vídeos, podcasts gêneros textuais em suas explicativa; • Elaboração de
variados e produções e gêneros diferentes possibilidades de • Aulas dinâmicas; Portfólio;
próprios das culturas juvenis publicação. • Rodas de leitura • Produção de texto;
(algumas possibilidades: discursiva; • Elaboração de síntese;
fanzines, fanclipes, e-zines, • Cine debate; • Produção de fichas
gameplay, detonado etc.), que • Análise de avaliativas.
• Textualiz apresentem/descrevam e/ou imagens;
ação de textos avaliem produções culturais • Leitura
argumentativos e (livro, filme, série, game, compartilhada.
apreciativos canção, disco, videoclipe etc.)
ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto
de produção dado, as
características do gênero, os
recursos das mídias envolvidas
e a textualização adequada dos
textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e • Entender a importância • Aula expositiva e • Diagnóstico de
editar textos publicitários, de exercitar todas essas etapas explicativa; aprendizagem;
levando em conta o contexto do processo de produção textual • Análise de • Avaliação escrita;
de produção dado, explorando buscando compreender as imagens; • Produção de texto.
recursos multissemióticos, características desses gêneros • Leitura
relacionando elementos verbais discursivos. compartilhada;
• Produção
e edição de
e visuais, utilizando • Grupos de
adequadamente estratégias estudo.
textos
discursivas de persuasão e/ou
publicitários
convencimento e criando título
ou slogan que façam o leitor
motivar-se a interagir com o
texto produzido e se sinta
atraído pelo serviço, ideia ou
produto em questão.
 (EF67LP14) Definir o contexto • Planejar e realizar • Aula expositiva e • Diagnóstico de
de produção da entrevista entrevista oral a partir de um explicativa; aprendizagem;
(objetivos, o que se pretende roteiro de perguntas. • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
conseguir, porque aquele • Análise de • Produção de texto;
entrevistado etc.), levantar imagens; • Elaboração de síntese.
informações sobre o • Entrevista
entrevistado e sobre o semiestruturada;
acontecimento ou tema em • Chuva de ideias;
questão, preparar o roteiro de • Leitura
perguntar e realizar entrevista compartilhada;
oral com envolvidos ou • Grupos de
• Planejam especialistas relacionados com estudo.
• Oralida ento e produção o fato noticiado ou com o tema
de de entrevistas em pauta, usando roteiro
orais previamente elaborado e
formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e,
quando for o caso, selecionar
partes, transcrever e proceder a
uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de
publicação, à construção
composicional do gênero e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a • Compreender o caráter • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
proibição imposta ou o direito normativo desses gêneros explicativa; • Produção de texto;
garantido, bem como as textuais. • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
• Estratégi
• Ca as e
circunstâncias de sua aplicação, • Rodas de leitura • Observação
em artigos relativos a normas, discursiva; participante;
mpo de procedimentos
• Leitura regimentos escolares, • Leitura • Produção de fichas
atuação na de leitura em
regimentos e estatutos da compartilhada; avaliativas;
vida pública textos legais e
sociedade civil, • Grupos de • Elaboração de dados.
normativos
regulamentações para o estudo.
mercado publicitário, Código de
Defesa do Consumidor, Código
 Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.

(EF67LP16) Explorar e analisar • Entendimento da • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

espaços de reclamação de estrutura das cartas de explicativa; • Elaboração de
direitos e de envio de solicitação e de reclamação, • Rodas de leitura Portfólio;
solicitações (tais como levando em consideração o discursiva; • Produção de texto;
ouvidorias, SAC, canais ligados a contexto de produção. • Círculos de • Elaboração de síntese;
órgãos públicos, plataformas do debate; • Produção de fichas
• Contexto
consumidor, plataformas de • Leitura avaliativas;
reclamação), bem como de compartilhada; • Elaboração de dados.
de produção,
textos pertencentes a gêneros • Grupos de
circulação e
que circulam nesses espaços, estudo.
recepção de
reclamação ou carta de
textos e práticas
reclamação, solicitação ou carta
relacionadas à
de solicitação, como forma de
defesa de direitos
ampliar as possibilidades de
e à participação
produção desses textos em
social
casos que remetam a
reivindicações que envolvam a
escola, a comunidade ou algum
de seus membros como forma
de se engajar na busca de
solução de problemas pessoais,
dos outros e coletivos.
• Relação (EF67LP17) Analisar, a partir do • Analisar as cartas de • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
entre contexto de contexto de produção, a forma solicitação e de reclamação, explicativa; • Elaboração de
produção e de organização das cartas de levando em consideração o • Rodas de leitura Portfólio;
características solicitação e de reclamação contexto de produção. discursiva; • Produção de texto;
composicionais e (datação, forma de início, • Círculos de • Elaboração de síntese;
estilísticas dos apresentação contextualizada debate; • Produção de fichas
gêneros (carta de do pedido ou da reclamação, • Leitura avaliativas;
solicitação, carta em geral, acompanhada de compartilhada; • Elaboração de dados.
de reclamação, explicações, argumentos e/ou
 petição on-line, relatos do problema, fórmula • Grupos de
carta aberta, de finalização mais ou menos estudo.
abaixo-assinado, cordata, dependendo do tipo
proposta etc.) de carta e subscrição) e
Apreciação e algumas das marcas linguísticas
réplica relacionadas à argumentação,
explicação ou relato de fatos,
como forma de possibilitar a
escrita fundamentada de cartas
como essas ou de postagens em
canais próprios de reclamações
e solicitações em situações que
envolvam questões relativas à
escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.
• Compreender a • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Estratégi (EF67LP18) Identificar o objeto pertinência da solicitação ou • Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
as, da reclamação e/ou da justificação presente em textos discursiva; • Observação
procedimentos solicitação e sua sustentação, reivindicatórios. • Métodos ativos; participante;
de leitura em explicação ou justificativa, de • Leitura • Produção de fichas
textos forma a poder analisar a compartilhada; avaliativas;
reivindicatórios pertinência da solicitação ou • Grupos de • Elaboração de dados.
ou propositivos justificação. estudo.

• Entender o processo de • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, explicativa; • Elaboração de
levantamento de questões, problemas que requeiram a • Rodas de leitura Portfólio;
• Estratégia de problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a discursiva; • Produção de texto;
produção: denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, • Métodos ativos; • Elaboração de síntese;
• Produç planejamento de direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que • Leitura • Produção de fichas
ão de textos textos reclamações, solicitações que contemplem a comunidade compartilhada; avaliativas;
reivindicatórios contemplem a comunidade escolar ou algum de seus • Grupos de • Elaboração de dados.
ou propositivos escolar ou algum de seus membros e examinar normas e estudo.
membros e examinar normas e legislações, como forma de
legislações. subsídio para posterior
produção.

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a
• Curadori partir de recortes e questões
• Leitura
a de informação definidos previamente, usando
fontes indicadas e abertas.
• Entender o processo de
iniciação à pesquisa.
• Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Métodos ativos; • Elaboração de
• Grupos de Portfólio;
estudo. • Elaboração de síntese;
• Elaboração de dados.

• Divulgar resultados de • Seminário • Avaliação escrita;

pesquisas, como parte do participativo; • Elaboração de
(EF67LP21) Divulgar resultados
processo de iniciação à pesquisa. • Aulas dinâmicas; Portfólio;
de pesquisas por meio de
• Rodas de leitura • Produção de texto;
apresentações orais, painéis,
discursiva; • Produção de fichas
artigos de divulgação científica,
• Métodos ativos; avaliativas;
• Estratégi verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc. • Grupos de • Elaboração de dados.
• Produç as de escrita:
• Ca estudo.
ão de textos textualização,
mpo das
revisão e edição
práticas de • Desenvolver estratégias • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
estudo e (EF67LP22) Produzir resumos, a de leitura de textos • Leitura • Produção de texto;
pesquisa partir das notas e/ou esquemas didáticos/científicos. compartilhada; • Elaboração de síntese.
feitos, com o uso adequado de • Grupos de
paráfrases e citações. estudo.

(EF67LP23) Respeitar os turnos • Compreender e adequar • Seminário • Avaliação oral;

de fala, na participação em a oralidade às diferentes participativo; • Produção de texto;
conversações e em discussões situações comunicativas. • Aula expositiva e • Elaboração de síntese;
ou atividades coletivas, na sala explicativa; • Observação
• Oralida • Conversa de aula e na escola e formular • Cine debate; participante.
de ção espontânea perguntas coerentes e • Leitura
adequadas em momentos compartilhada;
oportunos em situações de • Grupos de
aulas, apresentação oral, estudo.
seminário etc.
 • Produzir sínteses e • Seminário • Avaliação oral;
(EF67LP24) Tomar nota de reflexões pessoais para subsidiar participativo; • Avaliação escrita;
aulas, apresentações orais,
o estudo do assunto em questão. • Aulas dinâmicas; • Produção de texto;
entrevistas (ao vivo, áudio, TV,
• Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
• Procedim vídeo), identificando e
discursiva; • Produção de fichas
entos de apoio à hierarquizando as informações
• Cine debate; avaliativas;
compreensão principais, tendo em vista
• Leitura • Elaboração de dados.
Tomada de nota apoiar o estudo e a produção
compartilhada;
de sínteses e reflexões pessoais
ou outros objetivos em • Grupos de
questão. estudo.

(EF67LP25) Reconhecer e • Desenvolver habilidade • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

utilizar os critérios de para organizar adequadamente a explicativa; • Produção de texto;
organização tópica (do geral coesão e a progressão temática • Leitura • Elaboração de síntese.
para o específico, do específico de seus textos. compartilhada.
para o geral etc.), as marcas
linguísticas dessa organização
• Textualiz
(marcadores de ordenação e
ação Progressão
enumeração, de explicação,
temática
definição e exemplificação, por
exemplo) e os mecanismos de
• Análise paráfrase, de maneira a
linguística/semi organizar mais adequadamente
ótica a coesão e a progressão
temática de seus textos.
• Desenvolver as • Aula expositiva e • Diagnóstico de
(EF67LP26) Reconhecer a possibilidades de compreensão explicativa; aprendizagem;
estrutura de hipertexto em desses textos. • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Textualiz textos de divulgação científica e • Leitura • Produção de fichas
ação proceder à remissão a compartilhada; avaliativas.
conceitos e relações por meio • Grupos de
de notas de rodapés ou boxes. estudo.
 • Compreender tal analise • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
necessária para o processo de explicativa; • Produção de texto;
(EF67LP27) Analisar, entre os leitura e apreensão das • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
textos literários e entre estes e características da linguagem • Rodas de leitura • Produção de fichas
outras manifestações artísticas literária. discursiva; avaliativas;
(como cinema, teatro, música,
• Cine debate; • Elaboração de dados.
• Relação artes visuais e midiáticas),
• Análise de
entre textos referências explícitas ou
imagens;
implícitas a outros textos,
quanto aos temas, personagens • Leitura
e recursos literários e compartilhada;
semióticos. • Grupos de
estudo.

(EF67LP28) Ler, de forma • Ler com autonomia, • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de

autônoma, e compreender – estabelecendo estratégias de • Rodas de leitura aprendizagem;
selecionando procedimentos e leitura e expressar opinião sobre discursiva; • Avaliação escrita;
• Ca estratégias de leitura o texto lido. • Análise de • Produção de fichas
mpo adequados a diferentes imagens; avaliativas.
• Leitura
artístico- objetivos e levando em conta • Leitura
literário características dos gêneros e compartilhada;
suportes –, romances • Grupos de
infantojuvenis, contos estudo.
populares, contos de terror,
• Estratégi
lendas brasileiras, indígenas e
as de leitura
africanas, narrativas de
Apreciação e
aventuras, narrativas de
réplica
enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas
de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-
poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
 • Reconstr • Compreender o texto a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
ução da (EF67LP29) Identificar, em texto partir do reconhecimento das explicativa; • Produção de texto.
textualidade dramático, personagem, ato, características do texto • Aulas dinâmicas;
Efeitos de cena, fala e indicações cênicas e dramático. • Cine debate;
sentidos a organização do texto: enredo, • Leitura
provocados pelos conflitos, ideias principais, compartilhada;
usos de recursos pontos de vista, universos de • Grupos de
linguísticos e referência. estudo.
multissemióticos
(EF67LP30) Criar narrativas • Demonstrar propriedade • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
ficcionais, tais como contos dos elementos da estrutura explicativa; • Elaboração de
populares, contos de suspense, narrativa próprios ao gênero • Aulas dinâmicas; Portfólio;
mistério, terror, humor, desejado. • Leitura • Produção de texto.
narrativas de enigma, crônicas, compartilhada.
histórias em quadrinhos, dentre
outros, que utilizem cenários e
personagens realistas ou de
fantasia, observando os
elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como enredo,
• Construç
personagens, tempo, espaço e
ão da
• Produç narrador, utilizando tempos
textualidade
ão de textos verbais adequados à narração
Relação entre
de fatos passados, empregando
textos
conhecimentos sobre
diferentes modos de se iniciar
uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas • Entender as • Aula expositiva e • Produção de texto;
compostos por versos livres e características estéticas do explicativa; • Produção de fichas
de forma fixa (como quadras e gênero textual poema. • Rodas de leitura avaliativas.
sonetos), utilizando recursos discursiva.
visuais, semânticos e sonoros,
tais como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e vídeo-
poemas, explorando as relações
 entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica
(poema visual) e outros
recursos visuais e sonoros.

• Desenvolver domínio na • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

(EF67LP32) Escrever palavras escrita, fazendo as devidas explicativa; • Produção de texto;
• Fono- com correção ortográfica, correções ortográficas e • Aulas dinâmicas. • Produção de fichas
ortografia obedecendo as convenções da correspondendo às convenções avaliativas.
língua escrita. da língua escrita.

• Compreender a • Aula expositiva e • Diagnóstico de

articulação da língua escrita e a explicativa; aprendizagem;
• Element intencionalidade dos textos, • Aulas dinâmicas. • Produção de texto;
(EF67LP33) Pontuar textos
os notacionais da
adequadamente. através da pontuação adequada • Produção de fichas
escrita de textos.
• Tod avaliativas.
• Análise
os os
linguística/semi
campos de • Reconhecer as • Aula expositiva e • Diagnóstico de
ótica
atuação possibilidades estruturais das explicativa; aprendizagem;
(EF67LP34) Formar antônimos palavras. • Aulas dinâmicas. • Produção de texto;
com acréscimo de prefixos que
• Produção de fichas
expressam noção de negação.
avaliativas.
• Léxico/m
orfologia • Entender diferentes • Aula expositiva e • Diagnóstico de
possibilidades de formação de explicativa; aprendizagem;
(EF67LP35) Distinguir palavras palavras. • Aulas dinâmicas. • Produção de texto;
derivadas por acréscimo de
• Produção de fichas
afixos e palavras compostas.
avaliativas.
 (EF67LP36) Utilizar, ao produzir • Desenvolver autonomia • Aula expositiva e • Diagnóstico de
texto, recursos de coesão ao produzir textos para evitar a explicativa; aprendizagem;
referencial (léxica e repetição de estruturas • Aulas dinâmicas. • Produção de texto;
• Coesão
pronominal) e sequencial e linguísticas. • Produção de fichas
outros recursos expressivos avaliativas.
adequados ao gênero textual.
• Compreender a • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
(EF67LP37) Analisar, em intencionalidade dos textos e • Rodas de leitura • Produção de texto;
diferentes textos, os efeitos de domínio de uso desses recursos. discursiva; • Elaboração de diário;
sentido decorrentes do uso de • Análise de • Produção de fichas
• Sequênci recursos linguístico-discursivos imagens; avaliativas.
as textuais de prescrição, causalidade, • Leitura
sequências descritivas e compartilhada;
expositivas e ordenação de • Grupos de
eventos. estudo.

• Entendimento do uso • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

(EF67LP38) Analisar os efeitos desses recursos em diferentes • Análise de • Produção de texto;
de sentido do uso de figuras de gêneros discursivos. imagens; • Elaboração de diário;
• Figuras linguagem, como comparação, • Leitura • Produção de fichas
de linguagem metáfora, metonímia, compartilhada; avaliativas.
personificação, hipérbole, • Grupos de
dentre outras. estudo.

(EF69LP01) Diferenciar • Entendimento e respeito • Leitura • Observação

liberdade de expressão de à liberdade de expressão e as compartilhada; participativa.
• Ca • Apreciaç discursos de ódio, diferentes opiniões. • Roda de leitura
mpo ão e réplica posicionando-se discursiva.
• Leitura
jornalístico/ Relação entre contrariamente a esse tipo de
midiático gêneros e mídias discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia
quando for o caso.
 (EF69LP02) Analisar e comparar • Desenvolvimento de • Análise de • Produção de texto
peças publicitárias variadas uma visão ampla e criativa de imagem; publicitário;
(cartazes, folhetos, outdoor, textos publicitários nas diversas • Aula dinâmica; • Construção de
anúncios e propagandas em plataformas de divulgação. • Chuva de ideia. Portfólio;
diferentes mídias, spots, jingle, Compreensão que todo texto tem • Seminário.
vídeos etc.), de forma a uma finalidade e um público a ser
perceber a articulação entre direcionado.
elas em campanhas, as
especificidades das várias
semioses e mídias, a adequação
dessas peças ao público-alvo,
aos objetivos do anunciante
e/ou da campanha e à
construção composicional e
estilo dos gêneros em questão,
como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão
(e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em • Identificar temas e • Aula expositiva e • Produção textual;
notícias, o fato central, suas subtemas nos textos lidos. explicativa; • Avaliação escrita;
principais circunstâncias e • Leitura • Elaboração de síntese.
eventuais decorrências; em compartilhada;
• Estratégi
reportagens e fotorreportagens • Análise de
o fato ou a temática retratada e mensagem.
a de leitura:
a perspectiva de abordagem,
apreender os
em entrevistas os principais
sentidos globais
temas/subtemas abordados,
do texto
explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou
humor presente.
 (EF69LP04) Identificar e analisar • Construção de visão • Roda de leitura • Observação
os efeitos de sentido que observadora e crítica diante das discursiva; participativa;
fortalecem a persuasão nos estratégias de persuasão dos • Análise da • Produção de texto
textos publicitários, textos publicitários. estrutura do texto publicitário;
relacionando as estratégias de publicitário; • Construção de
persuasão e apelo ao consumo • Compreensão da portfólio.
com os recursos linguístico- mensagem observando
discursivos utilizados, como todos os recursos
imagens, tempo verbal, jogos persuasivos.
de palavras, figuras de
• Efeitos linguagem etc., com vistas a
de sentido fomentar práticas de consumo
conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, • Compreender as várias • Aulas dinâmicas; • Produção textual;
em textos multissemióticos – possibilidades no uso da • Análise de • Observação
tirinhas, charges, memes, gifs linguagem, podendo ser usada imagens; participativa.
etc. –, o efeito de humor, ironia conforme a intenção do autor. • Associar texto à
e/ou crítica pelo uso ambíguo imagem e compreender a
de palavras, expressões ou mensagem transmitida.
imagens ambíguas, de clichês,
de recursos iconográficos, de
pontuação etc.
(EF69LP06) Produzir e publicar • Compreensão da • Entrevista • Produção textual;
notícias, fotodenúncias, linguagem escrita e demais semiestruturada; • Produção de blog,
fotorreportagens, reportagens, recursos linguísticos de acordo • Seminário jornal, cartazes;
reportagens multimidiáticas, cada gênero textual para o uso participativo; • Criação de portfólio.
• Relação
infográficos, podcasts prático. • Grupo de estudo.
noticiosos, entrevistas, cartas
do texto com o
de leitor, comentários, artigos
• Produç contexto de
de opinião de interesse local ou
ão de textos produção e
global, textos de apresentação
experimentação
e apreciação de produção
de papéis sociais
cultural – resenhas e outros
próprios das formas de
expressão das culturas juvenis,
tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado
 etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre
outros em várias mídias,
vivenciando de forma
significativa o papel de
repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor ou
articulista, de booktuber, de
vlogger (vlogueiro) etc., como
forma de compreender as
condições de produção que
envolvem a circulação desses
textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em • Entendimento da escrita • Roda de Leitura • Produção textual;
diferentes gêneros, como manifestação de discursiva; • Elaboração de diário;
considerando sua adequação ao conhecimento e ideias. • Grupo de estudo. • Elaboração de dados.
contexto produção e circulação Compreender que para produzir
– os enunciadores envolvidos, os diversos gêneros é necessário
• Textualiz
os objetivos, o gênero, o conhecer cada estrutura, planejar
ação
suporte, a circulação -, ao modo e revisar.
(escrito ou oral; imagem
estática ou em movimento
etc.), à variedade linguística
e/ou semiótica apropriada a
 esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às
propriedades textuais e do
gênero), utilizando estratégias
de planejamento, elaboração,
revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as
produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
concordância, ortografia,
pontuação em textos e
editando imagens, arquivos
sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP08) Revisar/editar o • Compreensão da • Análise em grupo • Diagnóstico de
texto produzido – notícia, necessidade da revisão de textos de produções textuais; aprendizagem;
reportagem, resenha, artigo de para alcançar o resultado • Reescrita • Avaliação escrita.
opinião, dentre outros –, tendo objetivado. Colaborativa.
em vista sua adequação ao
contexto de produção, a mídia
• Revisão/
em questão, características do
edição de texto
gênero, aspectos relativos à
informativo e
textualidade, a relação entre as
opinativo
diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e
adequação à norma culta.
 (EF69LP09) Planejar uma • Compreender a • Aulas dinâmica; • Diagnóstico de
campanha publicitária sobre importância do planejamento • Construção de aprendizagem;
questões/problemas, temas, para que uma campanha representações; • Elaboração de síntese;
causas significativas para a publicitária atinja a sua • Análise de • Elaboração de dados.
escola e/ou comunidade, a finalidade. imagens;
partir de um levantamento de • Grupo de estudo.
material sobre o tema ou
• Planejam
evento, da definição do público-
ento de textos de
alvo, do texto ou peça a ser
peças
produzido – cartaz, banner,
publicitárias de
folheto, panfleto, anúncio
campanhas
impresso e para internet, spot,
sociais
propaganda de rádio, TV etc. –,
da ferramenta de edição de
texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e enfoque
a ser dado, das estratégias de
persuasão que serão utilizadas
etc.
(EF69LP10) Produzir notícias • Adequação da • Seminário • Produção Textual;
para rádios, TV ou vídeos, linguagem oral às diversas participativo; • Apresentação Oral;
podcasts noticiosos e de situações contextuais de uso, • Aula dinâmica; • Elaboração de
• Oralida
de
opinião, entrevistas, bem como compreensão das • Métodos ativos; Portfólio.
*Considerar
comentários, vlogs, jornais suas aplicações literais e • Leitura
radiofônicos e televisivos, figuradas. compartilhada.
todas as
dentre outros possíveis,
habilidades dos
• Produção relativos a fato e temas de
eixos leitura e
de textos interesse pessoal, local ou
produção que
jornalísticos orais global e textos orais de
se referem a
apreciação e opinião – podcasts
textos ou
e vlogs noticiosos, culturais e de
produções
opinião, orientando-se por
orais, em áudio
roteiro ou texto, considerando
ou vídeo
o contexto de produção e
demonstrando domínio dos
gêneros.
 (EF69LP11) Identificar e analisar • Compreensão da • Seminário • Diagnóstico de
posicionamentos defendidos e linguagem oral como ferramenta participativo; aprendizagem;
refutados na escuta de essencial para defender opinião • Rodas de leitura • Avaliação oral;
interações polêmicas em e posicionamento com temas discursivas; • Observação
entrevistas, discussões e polêmicos. • Leitura participativa.
debates (televisivo, em sala de compartilhada.
aula, em redes sociais etc.),
entre outros, e se posicionar
frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver • Compreender todos os • Seminário • Apresentação oral;
estratégias de planejamento, recursos que compõe a oralidade participativo. • Observação
elaboração, revisão, edição, e adequá-la ao contexto usado. participativa;
reescrita/ redesign (esses três • Produção de vídeos.
últimos quando não for
situação ao vivo) e avaliação de
textos orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação
aos contextos em que foram
produzidos, à forma
• Planejam
composicional e estilo de
ento e produção
gêneros, a clareza, progressão
de textos
temática e variedade linguística
jornalísticos orais
empregada, os elementos
relacionados à fala, tais como
modulação de voz, entonação,
ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos
cinésicos, tais como postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia etc.
 (EF69LP13) Engajar-se e • Desenvolver e utilizar o • Aula dinâmica; • Avaliação oral;
contribuir com a busca de senso crítico. • Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
conclusões comuns relativas a discursiva. • Elaboração de dados.
problemas, temas ou questões
polêmicas de interesse da
turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas • Compreensão que • Entrevistas • Elaboração de síntese;
e decompor, com a ajuda dos perguntas bem elaboradas semiestruturada; • Avaliação Oral;
• Participa colegas e dos professores, direcionam a discursos • Construção de • Elaboração de dados.
ção em tema/questão polêmica, completos e esclarecedores. representação.
discussões orais explicações e ou argumentos
• Oralida de temas relativos ao objeto de discussão
de controversos de para análise mais minuciosa e
interesse da buscar em fontes diversas
turma e/ou de informações ou dados que
relevância social permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com
a turma.
(EF69LP15) Apresentar • Respeito e • Seminário • Avaliação oral;
argumentos e contra- entendimento nos discursos, participativo; • Observação
argumentos coerentes, expressando clareza e coerência. • Entrevista participante.
respeitando os turnos de fala, semiestruturada.
na participação em discussões
sobre temas controversos e/ou
polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as • Conhecer a estrutura • Aula expositiva e • Elaboração de dados;
formas de composição dos organizacional dos textos que explicativa; • Elaboração de
gêneros jornalísticos da ordem compõe um jornal, site, blog. • Análise de Portfólio;
do relatar, tais como notícias imagens; • Avaliação escrita;
• Análise
(pirâmide invertida no impresso • Aulas dinâmicas; • Elaboração e síntese.
• Construç X blocos noticiosos • Grupo de
linguística/semi
ão composicional hipertextuais e hipermidiáticos estudos.
ótica
no digital, que também pode
contar com imagens de vários
tipos, vídeos, gravações de
áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos
 de opinião e editorial
(contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de
argumentos) e das entrevistas:
apresentação e
contextualização do
entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta
etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar • Compreender que o • Aula expositiva e • Elaboração de dados;
os recursos estilísticos e texto jornalístico e publicitário explicativa; • Elaboração de síntese;
semióticos dos gêneros vai além da mensagem, engloba • Roda e Leitura • Produção de textos
jornalísticos e publicitários, os recursos linguísticos e estilísticos discursiva; jornalísticos e publicitários;
aspectos relativos ao próprios para esta finalidade. • Grupos de • Apresentação de um
tratamento da informação em Estudo. jornal ou blog de notícias.
notícias, como a ordenação dos
eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do
relato, a morfologia do verbo,
em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo
marcas de pessoa, número,
tempo, modo, a distribuição
• Estilo
dos verbos nos gêneros textuais
(por exemplo, as formas de
pretérito em relatos; as formas
de presente e futuro em
gêneros argumentativos; as
formas de imperativo em
gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como
a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de
 persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).

(EF69LP18) Utilizar, na • Entendimento de que o • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

escrita/reescrita de textos uso adequado dos recursos explicativa. • Produção textual.
argumentativos, recursos linguísticos garante a corsão,
linguísticos que marquem as coerência e a progressão
relações de sentido entre temática dos textos
parágrafos e enunciados do argumentativos.
texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de
argumento e à forma de
composição de textos
argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência e
a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas,
no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em • Compreensão da • Leitura • Seminário;
gêneros orais que envolvam importância do domínio dos compartilhada. • Avaliação Oral;
argumentação, os efeitos de elementos que compõe • Observação
• Efeito de sentido de elementos típicos da expressão oral. Participativa.
sentido modalidade falada, como a
pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial,
as hesitações etc.
 (EF69LP20) Identificar, tendo • Compreensão da • Leitura • Elaboração de síntese;
em vista o contexto de estrutura, organização e compartilhada; • Elaboração de dados;
produção, a forma de linguagem usada em termos • Grupo de estudo; • Produção textual.
organização dos textos normativos. • Construção de
normativos e legais, a lógica de representações.
hierarquização de seus itens e
subitens e suas partes: parte
• Reconstr inicial (título – nome e data – e
ução das ementa), blocos de artigos
condições de (parte, livro, capítulo, seção,
produção e subseção), artigos (caput e
circulação e parágrafos e incisos) e parte
adequação do final (disposições pertinentes à
texto à sua implementação) e analisar
construção efeitos de sentido causados
composicional e pelo uso de vocabulário
ao estilo de técnico, pelo uso do imperativo,
• Ca
gênero de palavras e expressões que
mpo de
• Leitura (Lei, código, indicam circunstâncias, como
atuação na
estatuto, código, advérbios e locuções
vida pública
regimento etc.) adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como
alguns pronomes indefinidos,
de forma a poder compreender
o caráter imperativo, coercitivo
e generalista das leis e de
outras formas de
regulamentação.
(EF69LP21) Posicionar-se em • Participação consciente • Grupos de • Elaboração de síntese;
relação a conteúdos veiculados e crítica nas mais diversas estudo; • Elaboração de
em práticas não manifestações culturais juvenis. • Cine debate; portfólio;
• Apreciaç
institucionalizadas de • Construção de • Avaliação oral.
participação social, sobretudo representações.
ão e réplica
àquelas vinculadas a
manifestações artísticas,
produções culturais,
intervenções urbanas e práticas
 próprias das culturas juvenis
que pretendam denunciar,
expor uma problemática ou
“convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando
esse texto/produção com seu
contexto de produção e
relacionando as partes e
semioses presentes para a
construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e • Compreender a • Aulas dinâmicas. • Produção textual.
editar textos reivindicatórios ou estrutura e os termos linguísticos
propositivos sobre problemas adequados de textos
que afetam a vida escolar ou da reivindicatórios.
comunidade, justificando
pontos de vista, reivindicações
e detalhando propostas
(justificativa, objetivos, ações
previstas etc.), levando em
conta seu contexto de
produção e as características
dos gêneros em questão.
• Textualiz (EF69LP23) Contribuir com a • Compreender a • Métodos ativos; • Diagnóstico de
• Produç
ação, revisão e escrita de textos normativos, estrutura dos textos normativos • Grupos de aprendizagem;
ão de textos
edição quando houver esse tipo de e participar ativamente na estudo. • Observação
demanda na escola – construção dos mesmos perante participante.
regimentos e estatutos de a demanda da escola.
organizações da sociedade civil
do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio livre,
clubes de leitura, associações
culturais etc.) – e de regras e
regulamentos nos vários
âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras
de convivência etc., levando em
conta o contexto de produção e
 as características dos gêneros
em questão.

(EF69LP24) Discutir casos, reais • Entendimento das leis e • Aula expositiva e • Diagnóstico de
ou simulações, submetidos a suas aplicações conforme o explicativa; aprendizagem;
juízo, que envolvam (supostos) contexto. • Cine debate. • Elaboração de síntese.
desrespeitos a artigos, do ECA,
do Código de Defesa do
Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de
criar familiaridade com textos
legais – seu vocabulário, formas
de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a
facilitar a compreensão de leis,
fortalecer a defesa de direitos,
• Oralida • Discussã
fomentar a escrita de textos
de o oral
normativos (se e quando isso
for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter
interpretativo das leis e as
várias perspectivas que podem
estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de • Compreender o uso da • Seminário • Avaliação oral;
forma consistente e sustentada linguagem como ferramenta participativo; • Elaboração de síntese.
em uma discussão, assembleia, necessária para defender de • Roda de leitura
reuniões de colegiados da forma clara e objetiva, suas discursiva;
escola, de agremiações e outras ideias e posicionamento • Aulas dinâmicas.
situações de apresentação de compreendendo a necessidade
propostas e defesas de de respeitar as propostas
opiniões, respeitando as contrárias.
opiniões contrárias e propostas
 alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.

(EF69LP26) Tomar nota em • Entender a importância • Aula expositiva e • Avaliação escrita.

discussões, debates, palestras, de documentar os eventos como explicativa. • Elaboração de síntese.
apresentação de propostas, apoio da própria fala.
reuniões, como forma de
documentar o evento e apoiar a
própria fala (que pode se dar no
• Registro momento do evento ou
posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a
retomada dos assuntos
tratados em outros contextos
públicos, como diante dos
representados).
(EF69LP27) Analisar a forma • Compreender as marcas • Aula expositiva e • Avaliação escrita.
composicional de textos linguísticas que compõem textos explicativa;
pertencentes a gêneros pertencentes a esses gêneros. • Círculos de
normativos/ jurídicos e a debate.
gêneros da esfera política, tais
como propostas, programas
políticos (posicionamento
• Análise
quanto a diferentes ações a
• Análise de textos
serem propostas, objetivos,
linguística/semi legais/normativos
ações previstas etc.),
ótica , propositivos e
propaganda política (propostas
reivindicatórios
e sua sustentação,
posicionamento quanto a
temas em discussão) e textos
reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta,
suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas
 linguísticas, de forma a
incrementar a compreensão de
textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais
adequados e/ou
fundamentados quando isso for
requerido.
(EF69LP28) Observar os • Compreender e utilizar • Aula expositiva e • Produção de fichas
mecanismos de modalização os mecanismos de modalização explicativa; avaliativas;
adequados aos textos jurídicos, quando necessário. • Análise de • Diagnóstico de
as modalidades deônticas, que imagens. aprendizagem.
se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilida
de) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar
em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a
entrada de menores
• Modaliza
acompanhados de adultos
ção
responsáveis”, e os mecanismos
de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos,
as modalidades apreciativas,
em que o locutor exprime um
juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que
belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes mais
graves.”
 (EF69LP29) Refletir sobre a • Compreender a • Aula expositiva e • Produção textual;
relação entre os contextos de construção composicional e às explicativa; • Elaboração de dados.
produção dos gêneros de marcas linguísticas características • Pesquisa;
divulgação científica – texto desses gêneros. • Cine debate.
didático, artigo de divulgação
• Reconstr
científica, reportagem de
ução das
divulgação científica, verbete
condições de
de enciclopédia (impressa e
produção e
digital), esquema, infográfico
recepção dos
(estático e animado), relatório,
textos e
relato multimidiático de campo,
adequação do
podcasts e vídeos variados de
texto à
divulgação científica etc. – e os
construção
aspectos relativos à construção
composicional e
composicional e às marcas
ao estilo de
• Ca linguística características desses
gênero
mpo das gêneros, de forma a ampliar
práticas de • Leitura suas possibilidades de
estudo e compreensão (e produção) de
pesquisa textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a • Compreender e • Rodas de leitura • Elaboração de síntese.
ajuda do professor, conteúdos, posicionar-se criticamente sobre discursiva;
dados e informações de os conteúdos e informações de • Pesquisa em
diferentes fontes, levando em diferentes fontes. fontes diversas;
conta seus contextos de • Grupos de
produção e referências, estudo.
• Relação identificando coincidências,
entre textos complementaridades e
contradições, de forma a poder
identificar erros/imprecisões
conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente
sobre os conteúdos e
informações em questão.
 (EF69LP31) Utilizar pistas • Entendimento das pistas • Aula expositiva e • Diagnóstico de
linguísticas – tais como “em linguísticas e sintetizar o explicativa; aprendizagem;
primeiro/segundo/terceiro conteúdo dos textos. • Chuva de ideias. • Avaliação escrita.
lugar”, “por outro lado”, “dito
• Apreciaç
de outro modo”, isto é”, “por
ão e réplica
exemplo” – para compreender
a hierarquização das
proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos.
(EF69LP32) Selecionar • Entendimento de como • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
informações e dados relevantes selecionar informações e dados • Rodas de leitura • Elaboração de
de fontes diversas (impressas, relevantes de fontes diversas discursiva; Portfólio;
digitais, orais etc.), avaliando a organizando as informações • Métodos ativos; • Elaboração de síntese.
qualidade e a utilidade dessas necessárias como apoio à • Chuva de ideias;
fontes, e organizar, compreensão leitora. • Leitura
esquematicamente, com ajuda compartilhada;
do professor, as informações • Grupos de
necessárias (sem excedê-las) estudo.
• Estratégi com ou sem apoio de
as e ferramentas digitais, em
procedimentos quadros, tabelas ou gráficos.
de leitura (EF69LP33) Articular o verbal • Saber relacionar o texto • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
Relação do verbal com os esquemas, infográficos, verbal com o não-verbal, explicativa; • Produção de fichas
com outras imagens variadas etc. na desenvolvendo possibilidades de • Aulas dinâmicas; avaliativas.
semioses (re)construção dos sentidos dos compreensão dos gêneros • Métodos ativos;
Procedimentos e textos de divulgação científica e textuais em questão. • Análise de
gêneros de apoio retextualizar do discursivo para imagens;
à compreensão o esquemático – infográfico, • Leitura
esquema, tabela, gráfico, compartilhada.
ilustração etc. – e, ao contrário,
transformar o conteúdo das
tabelas, esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e
analisar as características das
 multissemioses e dos gêneros
em questão.

(EF69LP34) Grifar as partes • Realizar grifos, síntese e • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de

essenciais do texto, tendo em se posicionar de modo crítico • Rodas de leitura aprendizagem;
vista os objetivos de leitura, perante aos textos, discursiva; • Avaliação escrita;
produzir marginálias (ou tomar proporcionando maior • Chuva de ideias; • Elaboração de síntese.
notas em outro suporte), compreensão do texto. • Leitura
sínteses organizadas em itens, compartilhada.
quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo
ou resenha do texto lido (com
ou sem comentário/análise),
mapa conceitual, dependendo
do que for mais adequado,
como forma de possibilitar uma
maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e
informações.
(EF69LP35) Planejar textos de • Compreender as • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
divulgação científica, a partir da condições de produção de textos • Rodas de leitura • Elaboração de
elaboração de esquema que de divulgação científica. discursiva; Portfólio;
• Consider considere as pesquisas feitas • Chuva de ideias; • Produção de texto;
ação das anteriormente, de notas e • Leitura • Elaboração de síntese.
condições de sínteses de leituras ou de compartilhada;
produção de registros de experimentos ou • Grupos de
• Produç
textos de de estudo de campo, produzir, estudo.
ão de textos
divulgação revisar e editar textos voltados
científica para a divulgação do
Estratégias de conhecimento e de dados e
escrita resultados de pesquisas, tais
como artigo de divulgação
científica, artigo de opinião,
reportagem científica, verbete
 de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital
colaborativa , infográfico,
relatório, relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos
de produção, que podem
envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos
em circulação em um formato
mais acessível para um público
específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e • Apreender como realizar • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
editar textos voltados para a a textualização, revisão e edição • Rodas de leitura • Elaboração de
divulgação do conhecimento e para a divulgação do discursiva; Portfólio;
de dados e resultados de conhecimento e de dados e • Chuva de ideias; • Produção de texto;
pesquisas, tais como artigos de resultados de pesquisas. • Leitura • Elaboração de síntese.
divulgação científica, verbete compartilhada;
de enciclopédia, infográfico, • Grupos de
• Estratégi
infográfico animado, podcast estudo.
as de escrita:
ou vlog científico, relato de
textualização,
experimento, relatório,
revisão e edição
relatório multimidiático de
campo, dentre outros,
considerando o contexto de
produção e as regularidades
dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e
estilos.
 (EF69LP37) Produzir roteiros • Entendimento da • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
para elaboração de vídeos de importância de produzir roteiros • Rodas de leitura • Elaboração de
diferentes tipos (vlog científico, para elaboração de vídeos de discursiva; Portfólio;
vídeo-minuto, programa de diferentes tipos, como subsídio • Chuva de ideias; • Produção de texto;
• Estratégi
rádio, podcasts) para para divulgação de • Leitura • Elaboração de síntese.
divulgação de conhecimentos conhecimentos científicos e compartilhada;
as de produção
científicos e resultados de resultados de pesquisa. • Grupos de
pesquisa, tendo em vista seu estudo.
contexto de produção, os
elementos e a construção
composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados • Planejar e produzir • Seminário • Avaliação oral;
e informações pesquisados em apresentações orais como forma participativo; • Avaliação escrita;
painéis ou slides de de demonstrar o aprendizado e • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
apresentação, levando em como exercício de oralidade. • Cine debate • Observação
conta o contexto de produção, • Análise de participante.
o tempo disponível, as imagens;
características do gênero • Grupos de
apresentação oral, a estudo.
• Estratégi multissemiose, as mídias e
as de produção: tecnologias que serão
• Oralida planejamento e utilizadas, ensaiar a
de produção de apresentação, considerando
apresentações também elementos
orais paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de
resultados de estudos e
pesquisas, no tempo
determinado, a partir do
planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da
fala – memorizada, com apoio
da leitura ou fala espontânea.
 (EF69LP39) Definir o recorte • Cumprir as exigências • Entrevista • Avaliação oral;
temático da entrevista e o que o gênero requer, diante dos semiestruturada; • Avaliação escrita.
entrevistado, levantar objetivos estabelecidos. • Grupos de
informações sobre o estudo;
entrevistado e sobre o tema da • Aulas dinâmicas.
entrevista, elaborar roteiro de
perguntas, realizar entrevista, a
• Estratégi partir do roteiro, abrindo
as de produção possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta,
se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a
entrevista e usar
adequadamente as informações
obtidas, de acordo com os
objetivos estabelecidos.
(EF69LP40) Analisar, em • Analisar a construção • Seminário • Avaliação oral;
gravações de seminários, composicional dos gêneros de participativo; • Elaboração de síntese;
conferências rápidas, trechos apresentação, os elementos • Aula expositiva e • Observação
de palestras, dentre outros, a paralinguísticos e cinésicos, para explicativa; participante.
construção composicional dos melhor performar apresentações • Análise de
gêneros de apresentação – orais no campo da divulgação do imagens;
abertura/saudação, introdução conhecimento. • Grupos de
• Construç ao tema, apresentação do estudo.
ão composicional plano de exposição,
• Análise Elementos desenvolvimento dos
linguística/semi paralinguísticos e conteúdos, por meio do
ótica cinésicos encadeamento de temas e
Apresentações subtemas (coesão temática),
orais síntese final e/ou conclusão,
encerramento –, os elementos
paralinguísticos (tais como: tom
e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral,
devem ser minimizadas –,
modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e
 cinésicos (tais como: postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de
voz e entonação, sincronia da
fala com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo
da divulgação do
conhecimento.
(EF69LP41) Usar • Usar adequadamente • Seminário • Avaliação oral;
adequadamente ferramentas ferramentas de apoio a participativo; • Elaboração de Slides;
de apoio a apresentações orais, apresentações orais, prezando • Aula expositiva e • Observação
escolhendo e usando tipos e pela organização das explicativa; participante.
tamanhos de fontes que informações e cuidado estético • Métodos ativos;
permitam boa visualização, na exposição. • Análise de
• Usar topicalizando e/ou organizando imagens;
adequadamente o conteúdo em itens, inserindo • Grupos de
ferramentas de de forma adequada imagens, estudo.
apoio a gráficos, tabelas, formas e
apresentações elementos gráficos,
orais dimensionando a quantidade
de texto (e imagem) por slide,
usando progressivamente e de
forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres,
layouts personalizados etc.
(EF69LP42) Analisar a • Analisar a construção • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
construção composicional dos composicional dos textos • Rodas de leitura • Elaboração de
• Construç
textos pertencentes a gêneros pertencentes a gêneros discursiva; Portfólio;
ão composicional
relacionados à divulgação de relacionados à divulgação de • Chuva de ideias; • Produção de texto;
e estilo Gêneros
conhecimentos: título, (olho), conhecimentos, como forma de • Leitura • Elaboração de síntese.
de divulgação
introdução, divisão do texto em ampliar suas capacidades de compartilhada;
científica
subtítulos, imagens ilustrativas compreensão e produção de • Grupos de
de conceitos, relações, ou textos nesses gêneros. estudo.
resultados complexos (fotos,
ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras,
tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições,
descrições, comparações,
enumerações, exemplificações
e remissões a conceitos e
relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou
título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou
temática por tema ou subtema,
intercalação de trechos verbais
com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços
da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo
uso consciente das estratégias
de impessoalização da
linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o
demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente
atemporal, recurso à citação,
uso de vocabulário
técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e
produção de textos nesses
gêneros.
 (EF69LP43) Identificar e utilizar • Entender de que forma a • Aula expositiva e • Diagnóstico de
os modos de introdução de intertextualidade e a explicativa; aprendizagem;
outras vozes no texto – citação retextualização ocorrem nos • Rodas de leitura • Produção de fichas
literal e sua formatação e textos científicos. discursiva; avaliativas.
paráfrase –, as pistas • Leitura
linguísticas responsáveis por compartilhada;
introduzir no texto a posição do • Grupos de
autor e dos outros autores estudo.
citados (“Segundo X; De acordo
• Marcas com Y; De minha/nossa parte,
linguísticas penso/amos que”...) e os
Intertextualidade elementos de normatização
(tais como as regras de inclusão
e formatação de citações e
paráfrases, de organização de
referências bibliográficas) em
textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o
modo como a intertextualidade
e a retextualização ocorrem
nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença • Reconhecer a • Seminário • Avaliação escrita;
de valores sociais, culturais e representatividade de participativo; • Elaboração de
• Reconstr
humanos e de diferentes visões identidades, sociedades e • Aulas dinâmicas; Portfólio;
ução das
de mundo, em textos literários, culturas em textos literários. • Rodas de leitura • Produção de texto;
• Ca condições de
reconhecendo nesses textos discursiva; • Observação
mpo produção,
• Leitura formas de estabelecer múltiplos • Cine debate; participante.
artístico- circulação e
olhares sobre as identidades, • Leitura
literário recepção
sociedades e culturas e compartilhada;
Apreciação e
réplica
considerando a autoria e o • Grupos de
contexto social e histórico de estudo.
sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se • Posicionar-se • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
criticamente em relação a criticamente em relação a textos explicativa; • Produção de texto.
textos pertencentes a gêneros que apresentam e avaliam obras • Rodas de leitura
como quarta-capa, programa literárias e outras manifestações discursiva;
(de teatro, dança, exposição artísticas. • Cine debate;
etc.), sinopse, resenha crítica, • Leitura
comentário em blog/vlog compartilhada.
cultural etc., para selecionar
obras literárias e outras
manifestações artísticas
(cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e
reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro
ou produção cultural e
consultando-os no momento de
fazer escolhas, quando for o
caso.
(EF69LP46) Participar de • Entendimento do • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de
práticas de compartilhamento processo de multiletramento e • Rodas de leitura aprendizagem;
de leitura/recepção de obras socializar as leituras através de discursiva; • Avaliação escrita;
literárias/ manifestações práticas de compartilhamento de • Métodos ativos; • Elaboração de
artísticas, como rodas de leitura/recepção de obras • Construção de Portfólio;
leitura, clubes de leitura, literárias/ manifestações representações; • Produção de texto;
eventos de contação de artísticas. • Chuva de ideias; • Observação
histórias, de leituras • Leitura participante;
dramáticas, de apresentações compartilhada; • Elaboração de diário.
teatrais, musicais e de filmes, • Grupos de
cineclubes, festivais de vídeo, estudo.
saraus, slams, canais de
booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.),
dentre outros, tecendo, quando
possível, comentários de ordem
 estética e afetiva.

(EF69LP47) Analisar, em textos • Compreender a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

narrativos ficcionais, as estrutura composicional de cada explicativa; • Elaboração de
diferentes formas de gênero literário. • Rodas de leitura Portfólio;
composição próprias de cada discursiva; • Produção de fichas
gênero, os recursos coesivos • Chuva de ideias; avaliativas.
que constroem a passagem do • Leitura
tempo e articulam suas partes, compartilhada;
a escolha lexical típica de cada • Grupos de
gênero para a caracterização estudo.
dos cenários e dos personagens
• Reconstr
e os efeitos de sentido
ução da
decorrentes dos tempos
textualidade e
verbais, dos tipos de discurso,
compreensão dos
dos verbos de enunciação e das
efeitos
variedades linguísticas (no
de sentidos
discurso direto, se houver)
provocados pelos
empregados, identificando o
usos de recursos
enredo e o foco narrativo e
linguísticos e
percebendo como se estrutura
multissemióticos
a narrativa nos diferentes
Adesão às
gêneros e os efeitos de sentido
práticas de leitura
decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos
tempos cronológico e
psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto
e indireto), do uso de
pontuação expressiva, palavras
e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.

(EF69LP48) Interpretar, em • Apropriar-se do texto • Aula expositiva e • Avaliação escrita.

poemas, efeitos produzidos literário, poema, enfatizando a explicativa;
pelo uso de recursos sua estética. • Rodas de leitura;
expressivos sonoros • Análise de
(estrofação, rimas, aliterações imagens;
etc), semânticos (figuras de • Chuva de ideias;
linguagem, por exemplo), • Leitura
gráfico- espacial (distribuição compartilhada;
da mancha gráfica no papel), • Grupos de
imagens e sua relação com o estudo.
texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se • Realizar leitura de livros • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
interessado e envolvido pela de literatura e acessar outras • Rodas de leitura; • Elaboração de
leitura de livros de literatura e produções culturais do campo • Cine debate; Portfólio;
por outras produções culturais apoiando-se nas marcas • Leitura • Produção de texto;
do campo e receptivo a textos linguísticas, nos conhecimentos compartilhada; • Elaboração de síntese;
que rompam com seu universo sobre os gêneros e a temática e • Grupos de • Elaboração de diário.
de expectativas, que nas orientações dadas pelo estudo.
representem um desafio em professor, de modo a superar as
relação às suas possibilidades expectativas, demonstrando
atuais e suas experiências interesse e envolvimento.
anteriores de leitura, apoiando-
se nas marcas linguísticas, em
seu conhecimento sobre os
gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo
professor.
 (EF69LP50) Elaborar texto • Demonstrar dominar a • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
teatral, a partir da adaptação estrutura composicional dos • Construção de • Avaliação escrita;
de romances, contos, mitos, textos teatrais e apresentar representações; • Elaboração de
narrativas de enigma e de coerência estilística ao produzi- • Diagnóstico Portfólio;
aventura, novelas, biografias los, a partir da adaptação de participativo; • Produção de texto.
romanceadas, crônicas, dentre textos ficcionais lidos. • Chuva de ideias;
outros, indicando as rubricas • Leitura
para caracterização do cenário, compartilhada;
do espaço, do tempo; • Grupos de
• Relação explicitando a caracterização estudo.
entre textos física e psicológica dos
personagens e dos seus modos
de ação; reconfigurando a
inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos,
• Produç
registros e jargões) e
ão de textos
retextualizando o tratamento
da temática.
(EF69LP51) Engajar-se • Participar dos processos • Aula expositiva e • Diagnóstico de
ativamente nos processos de de planejamento, textualização, explicativa; aprendizagem;
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Consider revisão/ edição e reescrita, em vista as restrições temáticas, • Métodos ativos; • Produção de texto.
ação das tendo em vista as restrições composicionais e estilísticas dos • Diagnóstico
condições de temáticas, composicionais e textos pretendidos. participativo;
produção estilísticas dos textos • Leitura
Estratégias de pretendidos e as configurações compartilhada.
produção: da situação de produção – o
planejamento, leitor pretendido, o suporte, o
textualização e contexto de circulação do texto,
revisão/edição as finalidades etc. – e
considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
 (EF69LP52) Representar cenas • Compreender a • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
ou textos dramáticos, estrutura do texto dramático, e • Métodos ativos; • Avaliação escrita;
considerando, na trabalhar a expressividade • Construção de • Observação
caracterização dos artística. representações; participante;
personagens, os aspectos • Leitura • Elaboração de diário;
linguísticos e paralinguísticos compartilhada; • Produção de fichas
das falas (timbre e tom de voz, • Grupos de avaliativas.
pausas e hesitações, entonação estudo.
• Produção
e expressividade, variedades e
de textos orais
registros linguísticos), os gestos
e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor
por meio do cenário, da trilha
sonora e da exploração dos
modos de interpretação.
(EF69LP53) Ler em voz alta • Entendimento do • Seminário • Avaliação oral;
• Oralida
textos literários diversos – conteúdo e dos aspectos participativo; • Observação
de
como contos de amor, de estéticos dos textos literários • Aulas dinâmicas; participante;
humor, de suspense, de terror; diversos, intensificando a prática • Rodas de leitura • Produção de fichas
crônicas líricas, humorísticas, de leitura em voz alta, discursiva; avaliativas.
críticas; bem como leituras contar/recontar histórias tanto • Leitura
orais capituladas da tradição oral quanto da compartilhada;
(compartilhadas ou não com o tradição literária escrita, • Grupos de
professor) de livros de maior gravando essa leitura ou esse estudo.
• Produção
extensão, como romances, conto/reconto, seja para análise
de textos orais
narrativas de enigma, narrativas posterior, seja para produção de
Oralização
de aventura, literatura audiobooks de textos literários
infantojuvenil, – diversos ou de podcasts de
contar/recontar histórias tanto leituras dramáticas com ou sem
da tradição oral (causos, contos efeitos especiais e ler e/ou
de esperteza, contos de declamar poemas diversos.
animais, contos de amor,
contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita,
expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio
de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação
indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto,
seja para análise posterior, seja
para produção de audiobooks
de textos literários diversos ou
de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos
especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.), empregando
os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de
sentido pretendidos, como o
ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como
eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e
à situação de
compartilhamento em questão.
 (EF69LP54) Analisar os efeitos • Compreender a função • Aula expositiva e • Diagnóstico de
de sentido decorrentes da dos elementos linguísticos e os explicativa; aprendizagem;
interação entre os elementos recursos paralinguísticos e • Rodas de leitura • Avaliação escrita.
linguísticos e os recursos cinésicos na construção dos discursiva;
paralinguísticos e cinésicos, sentidos e dos efeitos estéticos • Análise de
como as variações no ritmo, as nos textos literários. imagens;
modulações no tom de voz, as • Leitura
pausas, as manipulações do compartilhada;
estrato sonoro da linguagem, • Grupos de
obtidos por meio da estrofação, estudo.
das rimas e de figuras de
linguagem como as aliterações,
as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras, a
postura corporal e a
• Recursos gestualidade, na declamação de
linguísticos e poemas, apresentações
• Análise semióticos que musicais e teatrais, tanto em
linguística/semi operam nos gêneros em prosa quanto nos
ótica textos gêneros poéticos, os efeitos de
pertencentes aos sentido decorrentes do
gêneros literários emprego de figuras de
linguagem, tais como
comparação, metáfora,
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de palavras e
expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores,
percebendo sua função na
caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações
 próprios de cada gênero
narrativo.

• Respeitar e valorizar a • Aula expositiva e • Diagnóstico de

(EF69LP55) Reconhecer as dinamicidade linguística como explicativa; aprendizagem;
variedades da língua falada, o essencial das línguas humanas. • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
conceito de norma-padrão e o • Construção de • Avaliação escrita.
de preconceito linguístico. mapas participativos.
• Tod
• Análise
os os • Variação
campos de
linguística/semi
linguística • Uso consciente e • Aula expositiva e • Diagnóstico de
ótica (EF69LP56) Fazer uso adequado da linguagem (regras explicativa; aprendizagem;
atuação
consciente e reflexivo de regras gramaticais e normas • Rodas de leitura • Avaliação escrita.
e normas da norma-padrão em ortográficas da norma-padrão), discursiva;
situações de fala e escrita nas conforme as situações • Diagnóstico
quais ela deve ser usada. comunicativas. participativo.

(EF07LP01) Distinguir diferentes • Adotar um olhar crítico • Leitura • Elaboração de síntese;

propostas editoriais – ao ler este gênero textual, bem compartilhada; • Observação
• Reconstr
sensacionalismo, jornalismo como diferenciar as • Roda de Leitura participante;
ução do contexto
investigativo etc. –, de forma a características especificas. discursiva/ debate; • Avaliação escrita.
de produção,
identificar os recursos utilizados • Cine debate;
circulação e
para impactar/chocar o leitor • Grupo de estudo;
recepção de
que podem comprometer uma • Seminário
• Ca textos
análise crítica da notícia e do participativo.
mpo Caracterização do
• Leitura fato noticiado.
jornalístico/ campo
midiático jornalístico e (EF07LP02) Comparar notícias e • Entendimento das • Roda de Leitura • Coleta de Dado;
relação entre os reportagens sobre um mesmo diversas abordagens, ao ponto discursiva/ debate; • Produção de textos;
gêneros em fato divulgadas em diferentes de conseguir uma leitura • Cine debate; • Elaboração de síntese.
circulação, mídias mídias, analisando as produtiva desses textos. • Grupo de estudo;
e práticas da especificidades das mídias, os • Seminário
cultura digital processos de (re)elaboração participativo.
dos textos e a convergência das
mídias em notícias ou
 reportagens multissemióticas.

• Compreender o processo • Leitura • Avaliação escrita;

(EF07LP03) Formar, com base para formar tais palavras e compartilhada; • Produção de texto.
em palavras primitivas, palavras
• Léxico/m ampliar o léxico. • Aulas dinâmicas;
derivadas com os prefixos e
orfologia • Aula expositiva e
sufixos mais produtivos no
explicativa.
português.

• Entendimento da • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

estrutura básica das orações. explicativa; • Diagnóstico de
(EF07LP04) Reconhecer, em • Grupo de estudo. aprendizagem.
textos, o verbo como o núcleo
das orações.
• Tod
• Análise
os os
linguística/semi
campos de (EF07LP05) Identificar, em • Entendimento da • Aula dinâmica; • Avaliação escrita;
ótica
atuação orações de textos lidos ou de estrutura das orações através • Aula expositiva e • Produção de textos.
• Morfossi produção própria, verbos de dos elementos apresentados. explicativa.
ntaxe predicação completa e
incompleta: intransitivos e
transitivos.
• Entendimento das • Aula dinâmica; • Avaliação escrita;
(EF07LP06) Empregar as regras exigências da norma-padrão. • Aula expositiva e • Produção de textos;
básicas de concordância explicativa. • Diagnóstico de
nominal e verbal em situações
aprendizagem.
comunicativas e na produção
de textos.
(EF07LP07) Identificar, em
textos lidos ou de produção
própria, a estrutura básica da
oração: sujeito, predicado,
complemento (objetos direto e
indireto).
(EF07LP08) Identificar, em
textos lidos ou de produção
própria, adjetivos que ampliam
o sentido do substantivo sujeito
ou complemento verbal.
(EF07LP09) Identificar, em
textos lidos ou de produção
própria, advérbios e locuções
adverbiais que ampliam o
sentido do verbo núcleo da
oração.
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir
texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais:
modos e tempos verbais,
concordância nominal e verbal,
pontuação etc.
(EF07LP11) Identificar, em
textos lidos ou de produção
própria, períodos compostos
nos quais duas orações são
conectadas por vírgula, ou por
conjunções que expressem
soma de sentido (conjunção
“e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
• Entendimento da
estrutura básica das orações.
• Entender a relação de
dependência entre essas
estruturas e os sentidos que
promovem.
• Compreender a relação
entre essas estruturas e os
sentidos que promovem.
• Desenvolver a escrita
coerente de acordo à norma-
padrão.
• Desenvolver uma leitura
conexa entre as ideias expressas
por essas orações.
• Aula dinâmica; • Avaliação escrita;
• Aula expositiva e • Produção de textos;
explicativa; • Diagnóstico de
• Grupo de estudo. aprendizagem.
• Leitura • Avaliação escrita;
compartilhada; • Produção de textos;
• Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de
• Aula expositiva e aprendizagem.
explicativa.
• Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Aula expositiva e • Produção de textos;
explicativa; • Diagnóstico de
• Grupo de estudo. aprendizagem.
• Leitura • Avaliação escrita;
compartilhada; • Produção de textos.
• Grupo de estudo;
• Aulas dinâmicas;
• Aula expositiva e
explicativa.
• Leitura • Avaliação escrita;
compartilhada; • Produção de textos;
• Grupo de estudo; • Diagnóstico de
• Aulas dinâmicas; aprendizagem.
• Aula expositiva e
explicativa.
 (EF07LP12) Reconhecer • Compreender a • Grupo de estudo; • Avaliação escrita;
recursos de coesão referencial: metodologia da progressão • Leitura • Produção de texto;
• Semântic
substituições lexicais (de textual. Compartilhada; • Observação
a Coesão
substantivos por sinônimos) ou • Aulas dinâmicas; participante.
pronominais (uso de pronomes • Aula expositiva e
anafóricos – pessoais, explicativa.
possessivos, demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações • Evitar a repetição de • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
entre partes do texto, palavras/expressões. • Aula expositiva e • Produção de texto;
identificando substituições explicativa; • Produção de síntese.
lexicais (de substantivos por • Leitura
sinônimos) ou pronominais (uso compartilhada;
• Coesão
de pronomes anafóricos – • Grupo de estudo.
pessoais, possessivos,
demonstrativos), que
contribuem para a continuidade
do texto.
• Compreender a • Roda de leitura • Avaliação oral;
(EF07LP14) Identificar, em intencionalidade dos enunciados. discursiva; • Observação
textos, os efeitos de sentido do • Aulas dinâmicas; participante;
• Modaliza
uso de estratégias de • Leitura • Avaliação escrita;
ção
modalização e compartilhada; • Elaboração de síntese.
argumentatividade. • Seminário
participativo.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa - ANO/FAIXA: 8º Ano
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
CAMPOS DE PRINCÍPIOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
ATUAÇÃO METODOLÓGICOS
SABER
• Entendiment • Leitura • Observação participativa.
(EF69LP01) Diferenciar o e respeito à compartilhada;
liberdade de expressão de liberdade de • Roda de leitura
discursos de ódio, expressão e as discursiva.
posicionando-se diferentes opiniões.
contrariamente a esse tipo de
discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia
• Ca • Apreciaç quando for o caso.
mpo ão e réplica
• Leitura (EF69LP02) Analisar e • Desenvolvim • Análise de • Produção de texto publicitário;
jornalístico/ Relação entre
midiático gêneros e mídias comparar peças publicitárias ento de uma visão imagem; • Construção de Portfólio;
variadas (cartazes, folhetos, ampla e criativa de • Aula dinâmica; • Seminário.
outdoor, anúncios e textos publicitários • Chuva de ideia.
propagandas em diferentes nas diversas
mídias, spots, jingle, vídeos plataformas de
etc.), de forma a perceber a divulgação.
articulação entre elas em Compreensão que
campanhas, as especificidades todo texto tem uma
das várias semioses e mídias, finalidade e um
 a adequação dessas peças ao público a ser
público-alvo, aos objetivos do direcionado.
anunciante e/ou da
campanha e à construção
composicional e estilo dos
gêneros em questão, como
forma de ampliar suas
possibilidades de
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em • Identificar • Aula expositiva e • Produção textual;
notícias, o fato central, suas temas e subtemas explicativa; • Avaliação escrita;
principais circunstâncias e nos textos lidos. • Leitura • Elaboração de síntese.
eventuais decorrências; em compartilhada;
reportagens e • Análise de
• Estratégi fotorreportagens o fato ou a mensagem.
a de leitura: temática retratada e a
apreender os perspectiva de abordagem,
sentidos globais em entrevistas os principais
do texto temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica,
ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e • Construção • Roda de leitura • Observação participativa;
analisar os efeitos de sentido de visão observadora discursiva; • Produção de texto publicitário;
que fortalecem a persuasão e crítica diante das • Análise da • Construção de portfólio.
nos textos publicitários, estratégias de estrutura do texto
relacionando as estratégias de persuasão dos textos publicitário;
• Efeitos
de sentido
persuasão e apelo ao publicitários. • Compreensão da
consumo com os recursos mensagem observando
linguístico-discursivos todos os recursos
utilizados, como imagens, persuasivos.
tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de linguagem
 etc., com vistas a fomentar
práticas de consumo
conscientes.

(EF69LP05) Inferir e justificar, • Compreende • Aulas dinâmicas; • Produção textual;

em textos multissemióticos – r as várias • Análise de • Observação participativa.
tirinhas, charges, memes, gifs possibilidades no uso imagens;
etc. –, o efeito de humor, da linguagem, • Associar texto à
ironia e/ou crítica pelo uso podendo ser usada imagem e compreender a
ambíguo de palavras, conforme a intenção mensagem transmitida.
expressões ou imagens do autor.
ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de
pontuação etc.
(EF69LP06) Produzir e • Compreensã • Entrevista • Produção textual;
publicar notícias, o da linguagem semiestruturada; • Produção de blog, jornal, cartazes;
fotodenúncias, escrita e demais • Seminário • Criação de portfólio.
fotorreportagens, recursos linguísticos participativo;
reportagens, reportagens de acordo cada • Grupo de estudo.
multimidiáticas, infográficos, gênero textual para
podcasts noticiosos, o uso prático.
• Relação entrevistas, cartas de leitor,
do texto com o comentários, artigos de
• Produção contexto de opinião de interesse local ou
de textos produção e global, textos de
experimentação apresentação e apreciação de
de papéis sociais produção cultural – resenhas
e outros próprios das formas
de expressão das culturas
juvenis, tais como vlogs e
podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots,
jingles de campanhas sociais,
 dentre outros em várias
mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de
repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor
ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc.,
como forma de compreender
as condições de produção que
envolvem a circulação desses
textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos • Entendiment • Roda de Leitura • Produção textual;
em diferentes gêneros, o da escrita como discursiva; • Elaboração de diário;
considerando sua adequação manifestação de • Grupo de estudo. • Elaboração de dados.
ao contexto produção e conhecimento e
circulação – os enunciadores ideias.
envolvidos, os objetivos, o Compreender que
• Textualiz gênero, o suporte, a para produzir os
ação circulação -, ao modo (escrito diversos gêneros é
ou oral; imagem estática ou necessário conhecer
em movimento etc.), à cada estrutura,
variedade linguística e/ou planejar e revisar.
semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da
textualidade relacionada às
 propriedades textuais e do
gênero), utilizando estratégias
de planejamento, elaboração,
revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda
do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de concordância,
ortografia, pontuação em
textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP08) Revisar/editar o • Compreensã • Análise em grupo • Diagnóstico de aprendizagem;
texto produzido – notícia, o da necessidade da de produções textuais; • Avaliação escrita.
reportagem, resenha, artigo revisão de textos • Reescrita
de opinião, dentre outros –, para alcançar o Colaborativa.
tendo em vista sua adequação resultado objetivado.
ao contexto de produção, a
• Revisão/ mídia em questão,
edição de texto características do gênero,
informativo e aspectos relativos à
opinativo textualidade, a relação entre
as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado
das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e
adequação à norma culta.
 (EF69LP09) Planejar uma • Compreende • Aulas dinâmica; • Diagnóstico de aprendizagem;
campanha publicitária sobre r a importância do • Construção de • Elaboração de síntese;
questões/problemas, temas, planejamento para representações; • Elaboração de dados.
causas significativas para a que uma campanha • Análise de
escola e/ou comunidade, a publicitária atinja a imagens;
partir de um levantamento de sua finalidade. • Grupo de estudo.
material sobre o tema ou
• Planejam evento, da definição do
ento de textos de público-alvo, do texto ou peça
peças a ser produzido – cartaz,
publicitárias de banner, folheto, panfleto,
campanhas anúncio impresso e para
sociais internet, spot, propaganda de
rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de
texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e
enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias • Adequação • Seminário • Produção Textual;
para rádios, TV ou vídeos, da linguagem oral às participativo; • Apresentação Oral;
podcasts noticiosos e de diversas situações • Aula dinâmica; • Elaboração de Portfólio.
• Oralidad opinião, entrevistas, contextuais de uso, • Métodos ativos;
e comentários, vlogs, jornais bem como • Leitura
*Considerar radiofônicos e televisivos, compreensão das compartilhada.
todas as dentre outros possíveis, suas aplicações
habilidades dos • Produção relativos a fato e temas de literais e figuradas.
eixos leitura e de textos interesse pessoal, local ou
produção que se jornalísticos orais global e textos orais de
referem a textos apreciação e opinião –
ou produções podcasts e vlogs noticiosos,
orais, em áudio culturais e de opinião,
ou vídeo orientando-se por roteiro ou
texto, considerando o
contexto de produção e
demonstrando domínio dos
 gêneros.

(EF69LP11) Identificar e • Compreensã • Seminário • Diagnóstico de aprendizagem;

analisar posicionamentos o da linguagem oral participativo; • Avaliação oral;
defendidos e refutados na como ferramenta • Rodas de leitura • Observação participativa.
escuta de interações essencial p/ discursivas;
polêmicas em entrevistas, defender opinião e • Leitura
discussões e debates posicionamento com compartilhada.
(televisivo, em sala de aula, temas polêmicos.
em redes sociais etc.), entre
outros, e se posicionar frente
a eles.
(EF69LP12) Desenvolver • Compreende • Seminário • Apresentação oral;
estratégias de planejamento, r todos os recursos participativo. • Observação participativa
elaboração, revisão, edição, que compõe a Produção de vídeos.
reescrita/ redesign (esses três oralidade e adequá-
últimos quando não for la ao contexto usado.
situação ao vivo) e avaliação
de textos orais, áudio e/ou
vídeo, considerando sua
• Planejam adequação aos contextos em
ento e produção que foram produzidos, à
de textos forma composicional e estilo
jornalísticos orais de gêneros, a clareza,
progressão temática e
variedade linguística
empregada, os elementos
relacionados à fala, tais como
modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc.,
os elementos cinésicos, tais
 como postura corporal,
movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia
etc.

(EF69LP13) Engajar-se e • Desenvolver • Aula dinâmica; • Avaliação oral;

contribuir com a busca de e utilizar o senso • Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
conclusões comuns relativas a crítico. discursiva. • Elaboração de dados.
problemas, temas ou
questões polêmicas de
interesse da turma e/ou de
relevância social.
(EF69LP14) Formular • Compreensã • Entrevistas • Elaboração de síntese;
perguntas e decompor, com a o que perguntas bem semiestruturada; • Avaliação Oral;
ajuda dos colegas e dos elaboradas • Construção de • Elaboração de dados.
• Participa
professores, tema/questão direcionam a representação.
ção em
polêmica, explicações e ou discursos completos
discussões orais
argumentos relativos ao e esclarecedores.
• Oralidad de temas
objeto de discussão para
e controversos de
análise mais minuciosa e
interesse da
buscar em fontes diversas
turma e/ou de
informações ou dados que
relevância social
permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los
com a turma.
(EF69LP15) Apresentar • Respeito e • Seminário • Avaliação oral;
argumentos e contra- entendimento nos participativo; • Observação participante.
argumentos coerentes, discursos, • Entrevista
respeitando os turnos de fala, expressando clareza semiestruturada.
na participação em discussões e coerência.
sobre temas controversos
e/ou polêmicos.
 (EF69LP16) Analisar e utilizar • Conhecer a • Aula expositiva e • Elaboração de dados;
as formas de composição dos estrutura explicativa; • Elaboração de Portfólio;
gêneros jornalísticos da organizacional dos • Análise de • Avaliação escrita;
ordem do relatar, tais como textos que compõe imagens; • Elaboração e síntese.
notícias (pirâmide invertida um jornal, site, blog. • Aulas dinâmicas;
no impresso X blocos • Grupo de
noticiosos hipertextuais e estudos.
hipermidiáticos no digital, que
também pode contar com
imagens de vários tipos,
• Construç vídeos, gravações de áudio
ão composicional etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos
de opinião e editorial
(contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de
argumentos) e das
• Análise entrevistas: apresentação e
linguística/semiót contextualização do
ica entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta
etc.
(EF69LP17) Perceber e • Compreende • Aula expositiva e • Elaboração de dados;
analisar os recursos r que o texto explicativa; • Elaboração de síntese;
estilísticos e semióticos dos jornalístico e • Roda e Leitura • Produção de textos jornalísticos e
gêneros jornalísticos e publicitário vai além discursiva; publicitários;
publicitários, os aspectos da mensagem, • Grupos de • Apresentação de um jornal ou blog
relativos ao tratamento da engloba recursos Estudo. de notícias.
informação em notícias, como linguísticos e
• Estilo a ordenação dos eventos, as estilísticos próprios
escolhas lexicais, o efeito de para esta finalidade.
imparcialidade do relato, a
morfologia do verbo, em
textos noticiosos e
argumentativos,
reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo,
modo, a distribuição dos
verbos nos gêneros textuais
(por exemplo, as formas de
pretérito em relatos; as
formas de presente e futuro
em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em
gêneros publicitários), o uso
de recursos persuasivos em
textos argumentativos
diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os
recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na • Entendiment • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
escrita/reescrita de textos o de que o uso explicativa; • Produção textual.
argumentativos, recursos adequado dos
linguísticos que marquem as recursos linguísticos
relações de sentido entre garante a corsão,
parágrafos e enunciados do coerência e a
texto e operadores de progressão temática
conexão adequados aos tipos dos textos
de argumento e à forma de argumentativos.
composição de textos
argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência
e a progressão temática
nesses textos
(“primeiramente, mas, no
entanto, em
 primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).

(EF69LP19) Analisar, em • Compreensã • Leitura • Seminário;

gêneros orais que envolvam o da importância do compartilhada. • Avaliação Oral;
argumentação, os efeitos de domínio dos • Observação Participativa.
• Efeito de sentido de elementos típicos elementos que
sentido da modalidade falada, como a compõe expressão
pausa, a entonação, o ritmo, a oral.
gestualidade e expressão
facial, as hesitações etc.
(EF69LP20) Identificar, tendo • Compreensã • Leitura • Elaboração de síntese;
em vista o contexto de o da estrutura, compartilhada; • Elaboração de dados;
produção, a forma de organização e • Grupo de estudo; • Produção textual.
organização dos textos linguagem usada em • Construção de
normativos e legais, a lógica termos normativos. representações.
• Reconstr
de hierarquização de seus
ução das
itens e subitens e suas partes:
condições de
parte inicial (título – nome e
produção e
data – e ementa), blocos de
circulação e
artigos (parte, livro, capítulo,
• Ca adequação do
seção, subseção), artigos
mpo de texto à
• Leitura (caput e parágrafos e incisos)
atuação na construção
e parte final (disposições
vida pública composicional e
pertinentes à sua
ao estilo de
implementação) e analisar
gênero
efeitos de sentido causados
(Lei, código,
pelo uso de vocabulário
estatuto, código,
técnico, pelo uso do
regimento etc.)
imperativo, de palavras e
expressões que indicam
circunstâncias, como
advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que
 indicam generalidade, como
alguns pronomes indefinidos,
de forma a poder
compreender o caráter
imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de
outras formas de
regulamentação.
(EF69LP21) Posicionar-se em • Participação • Grupos de • Elaboração de síntese;
relação a conteúdos consciente e crítica estudo; • Elaboração de portfólio;
veiculados em práticas não nas mais diversas • Cine debate; • Avaliação oral.
institucionalizadas de manifestações • Construção de
participação social, sobretudo culturais juvenis. representações.
àquelas vinculadas a
manifestações artísticas,
produções culturais,
intervenções urbanas e
• Apreciaç práticas próprias das culturas
ão e réplica juvenis que pretendam
denunciar, expor uma
problemática ou “convocar”
para uma reflexão/ação,
relacionando esse
texto/produção com seu
contexto de produção e
relacionando as partes e
semioses presentes para a
construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e • Compreende • Aulas dinâmicas. • Produção textual.
editar textos reivindicatórios r a estrutura e os
ou propositivos sobre termos linguísticos
• Textualiz problemas que afetam a vida adequados de textos
• Produção
ação, revisão e escolar ou da comunidade, reivindicatórios.
de textos
edição justificando pontos de vista,
reivindicações e detalhando
propostas (justificativa,
objetivos, ações previstas
 etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as
características dos gêneros
em questão.

(EF69LP23) Contribuir com a • Compreende • Métodos ativos; • Diagnóstico de aprendizagem;

escrita de textos normativos, r a estrutura dos • Grupos de • Observação participante.
quando houver esse tipo de textos normativos e estudo.
demanda na escola – participar
regimentos e estatutos de ativamente na
organizações da sociedade construção dos
civil do âmbito da atuação das mesmos perante a
crianças e jovens (grêmio demanda da escola.
livre, clubes de leitura,
associações culturais etc.) – e
de regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras
de convivência etc., levando
em conta o contexto de
produção e as características
dos gêneros em questão.
(EF69LP24) Discutir casos, • Entendiment • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
reais ou simulações, o das leis e suas explicativa; • Elaboração de síntese.
submetidos a juízo, que aplicações conforme • Cine debate.
envolvam (supostos) o contexto.
desrespeitos a artigos, do
ECA, do Código de Defesa do
• Oralidad • Discussã Consumidor, do Código
e o oral Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma
de criar familiaridade com
textos legais – seu
vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo
 etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de
textos normativos (se e
quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do
caráter interpretativo das leis
e as várias perspectivas que
podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de • Compreende • Seminário • Avaliação oral;
forma consistente e r o uso da linguagem participativo; • Elaboração de síntese.
sustentada em uma como ferramenta • Roda de leitura
discussão, assembleia, necessária para discursiva;
reuniões de colegiados da defender de forma • Aulas dinâmicas.
escola, de agremiações e clara e objetiva, suas
outras situações de ideias e
apresentação de propostas e posicionamento
defesas de opiniões, compreendendo a
respeitando as opiniões necessidade de
contrárias e propostas respeitar as
alternativas e fundamentando propostas contrárias.
seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em • Entender a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
discussões, debates, importância de explicativa. • Elaboração de síntese.
palestras, apresentação de documentar os
propostas, reuniões, como eventos como apoio
forma de documentar o da própria fala.
• Registro evento e apoiar a própria fala
(que pode se dar no momento
do evento ou posteriormente,
quando, por exemplo, for
necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros
 contextos públicos, como
diante dos representados).

(EF69LP27) Analisar a forma • Compreende • Aula expositiva e • Avaliação escrita.

composicional de textos r as marcas explicativa;
pertencentes a gêneros linguísticas que • Círculos de
normativos/ jurídicos e a compõem textos debate.
gêneros da esfera política, tais pertencentes a esses
como propostas, programas gêneros.
políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos,
ações previstas etc.),
propaganda política
• Análise
(propostas e sua sustentação,
• Análise de textos
posicionamento quanto a
linguística/semiót legais/normativo
temas em discussão) e textos
ica s, propositivos e
reivindicatórios: cartas de
reivindicatórios
reclamação, petição
(proposta, suas justificativas e
ações a serem adotadas) e
suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a
compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros
e a possibilitar a produção de
textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso
for requerido.
 (EF69LP28) Observar os • Compreende • Aula expositiva e • Produção de fichas avaliativas;
mecanismos de modalização r e utilizar os explicativa; • Diagnóstico de aprendizagem.
adequados aos textos mecanismos de • Análise de
jurídicos, as modalidades modalização quando imagens.
deônticas, que se referem ao necessário.
eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibili
dade) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar
em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a
entrada de menores
• Modaliza
acompanhados de adultos
ção
responsáveis”, e os
mecanismos de modalização
adequados aos textos
políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um
juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que
belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes mais
graves.”
• Reconstr (EF69LP29) Refletir sobre a • Compreende • Aula expositiva e • Produção textual;
ução das relação entre os contextos de r a construção explicativa; • Elaboração de dados.
• Ca
condições de produção dos gêneros de composicional e às • Pesquisa;
mpo das
produção e divulgação científica – texto marcas linguísticas • Cine debate.
práticas de • Leitura
recepção dos didático, artigo de divulgação características
estudo e
textos e científica, reportagem de desses gêneros.
pesquisa
adequação do divulgação científica, verbete
texto à de enciclopédia (impressa e
construção digital), esquema, infográfico
composicional e (estático e animado),
ao estilo de relatório, relato
gênero multimidiático de campo,
podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. – e
os aspectos relativos à
construção composicional e
às marcas linguística
características desses
gêneros, de forma a ampliar
suas possibilidades de
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a • Compreende • Rodas de leitura • Elaboração de síntese.
ajuda do professor, r e posicionar-se discursiva;
conteúdos, dados e criticamente sobre • Pesquisa em
informações de diferentes os conteúdos e fontes diversas;
fontes, levando em conta seus informações de • Grupos de
contextos de produção e diferentes fontes. estudo.
referências, identificando
• Relação coincidências,
entre textos complementaridades e
contradições, de forma a
poder identificar
erros/imprecisões
conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente
sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas • Entendiment • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
linguísticas – tais como “em o das pistas explicativa; • Avaliação escrita.
• Apreciaç primeiro/segundo/terceiro linguísticas e • Chuva de ideias.
ão e réplica lugar”, “por outro lado”, “dito sintetizar o conteúdo
de outro modo”, isto é”, “por dos textos.
exemplo” – para
 compreender a
hierarquização das
proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos.

(EF69LP32) Selecionar • Entendiment • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

informações e dados o de como selecionar • Rodas de leitura • Elaboração de Portfólio;
relevantes de fontes diversas informações e dados discursiva; • Elaboração de síntese.
(impressas, digitais, orais relevantes de fontes • Métodos ativos;
etc.), avaliando a qualidade e diversas organizando • Chuva de ideias;
a utilidade dessas fontes, e as informações • Leitura
organizar, esquematicamente, necessárias como compartilhada;
com ajuda do professor, as apoio à • Grupos de
informações necessárias (sem compreensão leitora. estudo.
excedê-las) com ou sem apoio
de ferramentas digitais, em
• Estratégi
quadros, tabelas ou gráficos.
as e
(EF69LP33) Articular o verbal • Saber • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
procedimentos
com os esquemas, relacionar o texto explicativa; • Produção de fichas avaliativas.
de leitura
infográficos, imagens variadas verbal com o não- • Aulas dinâmicas;
Relação do verbal
com outras
etc. na (re)construção dos verbal, • Métodos ativos;
semioses
sentidos dos textos de desenvolvendo • Análise de
divulgação científica e possibilidades de imagens;
Procedimentos e
retextualizar do discursivo compreensão dos • Leitura
gêneros de apoio
para o esquemático – gêneros textuais em compartilhada.
à compreensão
infográfico, esquema, tabela, questão.
gráfico, ilustração etc. – e, ao
contrário, transformar o
conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e
analisar as características das
multissemioses e dos gêneros
 em questão.

(EF69LP34) Grifar as partes • Realizar • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de aprendizagem;

essenciais do texto, tendo em grifos, síntese e se • Rodas de leitura • Avaliação escrita;
vista os objetivos de leitura, posicionar de modo discursiva; • Elaboração de síntese.
produzir marginálias (ou crítico perante aos • Chuva de ideias;
tomar notas em outro textos, • Leitura
suporte), sínteses organizadas proporcionando compartilhada.
em itens, quadro sinóptico, maior compreensão
quadro comparativo, do texto.
esquema, resumo ou resenha
do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do
que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma
maior compreensão do texto,
a sistematização de
conteúdos e informações.
(EF69LP35) Planejar textos de • Compreende • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
divulgação científica, a partir r as condições de • Rodas de leitura • Elaboração de Portfólio;
• Consider
da elaboração de esquema produção de textos discursiva; • Produção de texto;
ação das
que considere as pesquisas de divulgação • Chuva de ideias; • Elaboração de síntese.
condições de
feitas anteriormente, de científica. • Leitura
notas e sínteses de leituras ou compartilhada;
produção de
• Produção de registros de experimentos • Grupos de
textos de
de textos ou de estudo de campo, estudo.
divulgação
produzir, revisar e editar
científica
textos voltados para a
Estratégias de
divulgação do conhecimento
escrita
e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de
divulgação científica, artigo de
 opinião, reportagem
científica, verbete de
enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital
colaborativa , infográfico,
relatório, relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos
de produção, que podem
envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos
em circulação em um formato
mais acessível para um
público específico ou a
divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de
campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e • Apreender • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
editar textos voltados para a como realizar a • Rodas de leitura • Elaboração de Portfólio;
divulgação do conhecimento textualização, discursiva; • Produção de texto;
e de dados e resultados de revisão e edição para • Chuva de ideias; • Elaboração de síntese.
pesquisas, tais como artigos a divulgação do • Leitura
de divulgação científica, conhecimento e de compartilhada;
verbete de enciclopédia, dados e resultados • Grupos de
• Estratégi
infográfico, infográfico de pesquisas. estudo.
as de escrita:
animado, podcast ou vlog
textualização,
científico, relato de
revisão e edição
experimento, relatório,
relatório multimidiático de
campo, dentre outros,
considerando o contexto de
produção e as regularidades
dos gêneros em termos de
suas construções
 composicionais e estilos.

(EF69LP37) Produzir roteiros • Entendiment • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

para elaboração de vídeos de o da importância de • Rodas de leitura • Elaboração de Portfólio;
diferentes tipos (vlog produzir roteiros discursiva; • Produção de texto;
científico, vídeo-minuto, para elaboração de • Chuva de ideias; • Elaboração de síntese.
programa de rádio, podcasts) vídeos de diferentes • Leitura
• Estratégi para divulgação de tipos, como subsídio compartilhada;
as de produção conhecimentos científicos e para divulgação de • Grupos de
resultados de pesquisa, tendo conhecimentos estudo.
em vista seu contexto de científicos e
produção, os elementos e a resultados de
construção composicional dos pesquisa
roteiros.
(EF69LP38) Organizar os • Planejar e • Seminário • Avaliação oral;
dados e informações produzir participativo; • Avaliação escrita;
pesquisados em painéis ou apresentações orais • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
slides de apresentação, como forma de • Cine debate; • Observação participante.
levando em conta o contexto demonstrar o • Análise de
de produção, o tempo aprendizado e como imagens;
disponível, as características exercício de • Grupos de
• Estratégi
do gênero apresentação oral, oralidade. estudo.
as de produção:
a multissemiose, as mídias e
• Oralidad planejamento e
tecnologias que serão
e produção de
utilizadas, ensaiar a
apresentações
apresentação, considerando
orais
também elementos
paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de
resultados de estudos e
pesquisas, no tempo
determinado, a partir do
planejamento e da definição
 de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com
apoio da leitura ou fala
espontânea.

(EF69LP39) Definir o recorte • Cumprir as • Entrevista • Avaliação oral;

temático da entrevista e o exigências que o semiestruturada; • Avaliação escrita.
entrevistado, levantar gênero requer, • Grupos de
informações sobre o diante dos objetivos estudo;
entrevistado e sobre o tema estabelecidos. • Aulas dinâmicas.
da entrevista, elaborar roteiro
de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro,
• Estratégi
abrindo possibilidades para
as de produção
fazer perguntas a partir da
resposta, se o contexto
permitir, tomar nota, gravar
ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as
informações obtidas, de
acordo com os objetivos
estabelecidos.
(EF69LP40) Analisar, em • Analisar a • Seminário • Avaliação oral;
gravações de seminários, construção participativo; • Elaboração de síntese;
conferências rápidas, trechos composicional dos • Aula expositiva e • Observação participante.
de palestras, dentre outros, a gêneros de explicativa;
• Construç
ão composicional
construção composicional dos apresentação, os • Análise de
gêneros de apresentação – elementos imagens;
• Análise Elementos
linguística/semiót paralinguísticos e
abertura/saudação, paralinguísticos e • Grupos de
introdução ao tema, cinésicos, para estudo.
ica cinésicos
apresentação do plano de melhor performar
Apresentações
exposição, desenvolvimento apresentações orais
orais
dos conteúdos, por meio do no campo da
encadeamento de temas e divulgação do
subtemas (coesão temática), conhecimento.
síntese final e/ou conclusão,
 encerramento –, os
elementos paralinguísticos
(tais como: tom e volume da
voz, pausas e hesitações –
que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de
voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos
(tais como: postura corporal,
movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia,
modulação de voz e
entonação, sincronia da fala
com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo
da divulgação do
conhecimento.
(EF69LP41) Usar • Usar • Seminário • Avaliação oral;
adequadamente ferramentas adequadamente participativo; • Elaboração de Slides;
de apoio a apresentações ferramentas de apoio • Aula expositiva e • Observação participante.
orais, escolhendo e usando a apresentações explicativa;
tipos e tamanhos de fontes orais, prezando pela • Métodos ativos;
que permitam boa organização das • Análise de
• Usar visualização, topicalizando informações e imagens;
adequadamente e/ou organizando o conteúdo cuidado estético na • Grupos de
ferramentas de em itens, inserindo de forma exposição. estudo.
apoio a adequada imagens, gráficos,
apresentações tabelas, formas e elementos
orais gráficos, dimensionando a
quantidade de texto (e
imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma
harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres,
 layouts personalizados etc.

(EF69LP42) Analisar a • Analisar a • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

construção composicional dos construção • Rodas de leitura • Elaboração de Portfólio;
textos pertencentes a gêneros composicional dos discursiva; • Produção de texto;
relacionados à divulgação de textos pertencentes • Chuva de ideias; • Elaboração de síntese.
conhecimentos: título, (olho), a gêneros • Leitura
introdução, divisão do texto relacionados à compartilhada;
em subtítulos, imagens divulgação de • Grupos de
ilustrativas de conceitos, conhecimentos, estudo.
relações, ou resultados como forma de
complexos (fotos, ilustrações, ampliar suas
esquemas, gráficos, capacidades de
infográficos, diagramas, compreensão e
figuras, tabelas, mapas) etc., produção de textos
• Construç exposição, contendo nesses gêneros.
ão composicional definições, descrições,
e estilo Gêneros comparações, enumerações,
de divulgação exemplificações e remissões a
científica conceitos e relações por meio
de notas de rodapé, boxes ou
links; ou título,
contextualização do campo,
ordenação temporal ou
temática por tema ou
subtema, intercalação de
trechos verbais com fotos,
ilustrações, áudios, vídeos etc.
e reconhecer traços da
linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo
uso consciente das estratégias
de impessoalização da
 linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o
demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de
vocabulário
técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão
e produção de textos nesses
gêneros.
(EF69LP43) Identificar e • Entender de • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
utilizar os modos de que forma a explicativa; • Produção de fichas avaliativas.
introdução de outras vozes no intertextualidade e a • Rodas de leitura
texto – citação literal e sua retextualização discursiva;
formatação e paráfrase –, as ocorrem nos textos • Leitura
pistas linguísticas científicos. compartilhada;
responsáveis por introduzir no • Grupos de
texto a posição do autor e dos estudo.
outros autores citados
(“Segundo X; De acordo com
• Marcas Y; De minha/nossa parte,
linguísticas penso/amos que”...) e os
Intertextualidade elementos de normatização
(tais como as regras de
inclusão e formatação de
citações e paráfrases, de
organização de referências
bibliográficas) em textos
científicos, desenvolvendo
reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a
retextualização ocorrem
nesses textos.
 (EF69LP44) Inferir a presença • Reconhecer • Seminário • Avaliação escrita;
de valores sociais, culturais e a representatividade participativo; • Elaboração de Portfólio;
humanos e de diferentes de identidades, • Aulas dinâmicas; • Produção de texto;
visões de mundo, em textos sociedades e culturas • Rodas de leitura • Observação participante.
literários, reconhecendo em textos literários. discursiva;
nesses textos formas de • Cine debate;
estabelecer múltiplos olhares • Leitura
sobre as identidades, compartilhada;
sociedades e culturas e • Grupos de
considerando a autoria e o estudo.
contexto social e histórico de
sua produção.
• Reconstr (EF69LP45) Posicionar-se • Posicionar- • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
ução das criticamente em relação a se criticamente em explicativa; • Produção de texto.
• Ca condições de textos pertencentes a gêneros relação a textos que • Rodas de leitura
mpo produção, como quarta-capa, programa apresentam e discursiva;
• Leitura
artístico- circulação e (de teatro, dança, exposição avaliam obras • Cine debate;
literário recepção etc.), sinopse, resenha crítica, literárias e outras • Leitura
Apreciação e comentário em blog/vlog manifestações compartilhada.
réplica cultural etc., para selecionar artísticas.
obras literárias e outras
manifestações artísticas
(cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e
reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a escolha
do livro ou produção cultural
e consultando-os no
momento de fazer escolhas,
quando for o caso.
 (EF69LP46) Participar de • Entendiment • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de aprendizagem;
práticas de compartilhamento o do processo de • Rodas de leitura • Avaliação escrita;
de leitura/recepção de obras multiletramento e discursiva; • Elaboração de Portfólio;
literárias/ manifestações socializar as leituras • Métodos ativos; • Produção de texto;
artísticas, como rodas de através de práticas • Construção de • Observação participante;
leitura, clubes de leitura, de representações; • Elaboração de diário.
eventos de contação de compartilhamento • Chuva de ideias;
histórias, de leituras de leitura/recepção • Leitura
dramáticas, de apresentações de obras literárias/ compartilhada;
teatrais, musicais e de filmes, manifestações • Grupos de
cineclubes, festivais de vídeo, artísticas estudo.
saraus, slams, canais de
booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.),
dentre outros, tecendo,
quando possível, comentários
de ordem estética e afetiva
(EF69LP47) Analisar, em • Compreende • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
textos narrativos ficcionais, as r a estrutura explicativa; • Elaboração de Portfólio;
diferentes formas de composicional de • Rodas de leitura • Produção de fichas avaliativas.
composição próprias de cada cada gênero literário. discursiva;
• Reconstr
gênero, os recursos coesivos • Chuva de ideias;
ução da
que constroem a passagem • Leitura
do tempo e articulam suas compartilhada;
textualidade e
partes, a escolha lexical típica • Grupos de
compreensão dos
de cada gênero para a estudo.
efeitos
caracterização dos cenários e
de sentidos
dos personagens e os efeitos
provocados pelos
de sentido decorrentes dos
usos de recursos
tempos verbais, dos tipos de
linguísticos e
discurso, dos verbos de
multissemióticos
enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso
direto, se houver)
empregados, identificando o
enredo e o foco narrativo e
percebendo como se
estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os
efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos
tempos cronológico e
psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador,
de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva,
palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em • Apropriar-se • Aula expositiva e • Avaliação escrita.
poemas, efeitos produzidos do texto literário, explicativa;
pelo uso de recursos poema, enfatizando • Rodas de leitura;
expressivos sonoros a sua estética. • Análise de
(estrofação, rimas, aliterações imagens;
etc), semânticos (figuras de • Chuva de ideias;
linguagem, por exemplo), • Leitura
gráfico- espacial (distribuição compartilhada;
da mancha gráfica no papel), • Grupos de
imagens e sua relação com o estudo.
texto verbal.
 (EF69LP49) Mostrar-se • Realizar • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
interessado e envolvido pela leitura de livros de • Rodas de leitura; • Elaboração de Portfólio;
leitura de livros de literatura e literatura e acessar • Cine debate; • Produção de texto;
por outras produções outras produções • Leitura • Elaboração de síntese;
culturais do campo e culturais do campo compartilhada; • Elaboração de diário.
receptivo a textos que apoiando-se nas • Grupos de
rompam com seu universo de marcas linguísticas, estudo.
expectativas, que nos conhecimentos
• Adesão
representem um desafio em sobre os gêneros e a
às práticas de
relação às suas possibilidades temática e nas
leitura
atuais e suas experiências orientações dadas
anteriores de leitura, pelo professor, de
apoiando-se nas marcas modo a superar as
linguísticas, em seu expectativas,
conhecimento sobre os demonstrando
gêneros e a temática e nas interesse e
orientações dadas pelo envolvimento.
professor.
(EF69LP50) Elaborar texto • Demonstrar • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
teatral, a partir da adaptação dominar a estrutura • Construção de • Avaliação escrita;
de romances, contos, mitos, composicional dos representações; • Elaboração de Portfólio;
narrativas de enigma e de textos teatrais e • Diagnóstico • Produção de texto.
aventura, novelas, biografias apresentar coerência participativo;
romanceadas, crônicas, estilística ao produzi- • Chuva de ideias;
dentre outros, indicando as los, a partir da • Leitura
rubricas para caracterização adaptação de textos compartilhada;
do cenário, do espaço, do ficcionais lidos. • Grupos de
• Produção • Relação
tempo; explicitando a estudo.
de textos entre textos
caracterização física e
psicológica dos personagens e
dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do
discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as
marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o
 tratamento da temática.

(EF69LP51) Engajar-se • Participar • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;

ativamente nos processos de dos processos de explicativa; • Avaliação escrita;
planejamento, textualização, planejamento, • Aulas dinâmicas; • Produção de texto.
• Consider
revisão/ edição e reescrita, textualização, • Métodos ativos;
ação das
tendo em vista as restrições revisão/ edição e • Diagnóstico
temáticas, composicionais e reescrita, tendo em participativo;
condições de
estilísticas dos textos vista as restrições • Leitura
produção
pretendidos e as temáticas, compartilhada.
Estratégias de
configurações da situação de composicionais e
produção:
produção – o leitor estilísticas dos textos
planejamento,
pretendido, o suporte, o pretendidos.
textualização e
contexto de circulação do
revisão/edição
texto, as finalidades etc. – e
considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
(EF69LP52) Representar cenas • Compreende • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
ou textos dramáticos, r a estrutura do texto • Métodos ativos; • Avaliação escrita;
considerando, na dramático, e • Construção de • Observação participante;
caracterização dos trabalhar a representações; • Elaboração de diário;
personagens, os aspectos expressividade • Leitura • Produção de fichas avaliativas.
linguísticos e paralinguísticos artística. compartilhada;
das falas (timbre e tom de • Grupos de
• Oralidad • Produção
voz, pausas e hesitações, estudo.
e de textos orais
entonação e expressividade,
variedades e registros
linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor
 por meio do cenário, da trilha
sonora e da exploração dos
modos de interpretação.

(EF69LP53) Ler em voz alta • Entendiment • Seminário • Avaliação oral;

textos literários diversos – o do conteúdo e dos participativo; • Observação participante;
como contos de amor, de aspectos estéticos • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas.
humor, de suspense, de dos textos literários • Rodas de leitura
terror; crônicas líricas, diversos, discursiva;
humorísticas, críticas; bem intensificando a • Leitura
como leituras orais prática de leitura em compartilhada;
capituladas (compartilhadas voz alta, • Grupos de
ou não com o professor) de contar/recontar estudo.
livros de maior extensão, histórias tanto da
como romances, narrativas de tradição oral quanto
enigma, narrativas de da tradição literária
aventura, literatura escrita, gravando
infantojuvenil, – essa leitura ou esse
• Produção contar/recontar histórias conto/reconto, seja
de textos orais tanto da tradição oral (causos, para análise
Oralização contos de esperteza, contos posterior, seja para
de animais, contos de amor, produção de
contos de encantamento, audiobooks de textos
piadas, dentre outros) quanto literários diversos ou
da tradição literária escrita, de podcasts de
expressando a compreensão e leituras dramáticas
interpretação do texto por com ou sem efeitos
meio de uma leitura ou fala especiais e ler e/ou
expressiva e fluente, que declamar poemas
respeite o ritmo, as pausas, as diversos.
hesitações, a entonação
indicados tanto pela
pontuação quanto por outros
recursos gráfico-editoriais,
como negritos, itálicos, caixa-
 alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou
de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou
declamar poemas diversos,
tanto de forma livre quanto
de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o
tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero
poético e à situação de
compartilhamento em
questão.
(EF69LP54) Analisar os efeitos • Compreende • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
de sentido decorrentes da r a função dos explicativa; • Avaliação escrita.
• Recursos
interação entre os elementos elementos • Rodas de leitura
linguísticos e
linguísticos e os recursos linguísticos e os discursiva;
• Análise semióticos que
paralinguísticos e cinésicos, recursos • Análise de
linguística/semiót operam nos
como as variações no ritmo, paralinguísticos e imagens;
ica textos
as modulações no tom de voz, cinésicos na • Leitura
pertencentes aos
as pausas, as manipulações do construção dos compartilhada;
gêneros literários
estrato sonoro da linguagem, sentidos e dos • Grupos de
obtidos por meio da efeitos estéticos nos estudo.
 estrofação, das rimas e de textos literários.
figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras,
a postura corporal e a
gestualidade, na declamação
de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em
gêneros em prosa quanto nos
gêneros poéticos, os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de figuras de
linguagem, tais como
comparação, metáfora,
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido
decorrentes do emprego de
palavras e expressões
denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas,
orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores,
percebendo sua função na
caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
• Respeitar e • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
• Tod • Análise (EF69LP55) Reconhecer as valorizar a explicativa; • Avaliação oral;
os os linguística/semiót • Variação variedades da língua falada, o dinamicidade • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita.
campos de ica linguística conceito de norma-padrão e o linguística como • Construção de
atuação de preconceito linguístico. essencial das línguas mapas participativos.
humanas.
 • Uso • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
consciente e explicativa; • Avaliação escrita.
(EF69LP56) Fazer uso adequado da • Rodas de leitura
consciente e reflexivo de linguagem (regras discursiva;
regras e normas da norma- gramaticais e normas • Diagnóstico
padrão em situações de fala e ortográficas da participativo.
escrita nas quais ela deve ser norma-padrão),
usada. conforme as
situações
comunicativas.
• Reconstr • Entendiment • Análise de dados • Elaboração de síntese;
ução do contexto o de quais fatos (informações); • Avaliação escrita.
(EF08LP01) Identificar e
de produção, devem ser • Grupos de
comparar as várias editorias
circulação e noticiados, adotando estudo;
de jornais impressos e digitais
recepção de
e de sites noticiosos, de forma
um senso crítico • Diagnóstico
textos diante dos fatos participativo.
a refletir sobre os tipos de
Caracterização lidos.
fato que são noticiados e
do campo
comentados, as escolhas
jornalístico e
sobre o que noticiar e o que
relação entre os
não noticiar e o
• Leitura gêneros em
destaque/enfoque dado e a
circulação, mídias
• Ca fidedignidade da informação.
e práticas da
mpo cultura digital.
jornalístico/ (EF08LP02) Justificar • Entendiment • Seminário • Avaliação escrita.
midiático diferenças ou semelhanças no o de que a mesma participativo;
tratamento dado a uma informação pode ser • Aula expositiva e
• Relação
mesma informação veiculada transmitida de forma explicativa;
entre textos
em textos diferentes, diferente a depender • Leitura
consultando sites e serviços da intencionalidade compartilhada.
de checadores de fatos. do autor.
(EF08LP03) Produzir artigos • Produzir • Aulas dinâmicas; • Produção textual.
• Textualiz de opinião, tendo em vista o artigos de opinião • Leitura
• Produção ação de textos contexto de produção dado, a com autonomia. compartilhada.
de textos argumentativos e defesa de um ponto de vista,
apreciativos utilizando argumentos e
contra-argumentos e
 articuladores de coesão que
marquem relações de
oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.

• Compreensã • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

(EF08LP04) Utilizar, ao
o da necessidade dos explicativa; • Produção de texto.
produzir texto,
conhecimentos • Aulas dinâmicas.
conhecimentos linguísticos e
linguísticos e
• Fono- gramaticais: ortografia,
gramaticais para a
ortografia regências e concordâncias
produção de uma
nominal e verbal, modos e
escrita coerente e de
tempos verbais, pontuação
acordo a norma
etc.
padrão.
(EF08LP05) Analisar processos • Entendiment • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
de formação de palavras por o de como se explicativa; • Avaliação escrita.
• Léxico/m composição (aglutinação e formam as palavras • Aulas dinâmicas.
orfologia justaposição), apropriando-se para apropriar-se das
• Tod
• Análise de regras básicas de uso do regras de uso do
os os hífen.
linguística/semiót hífen em palavras compostas.
campos de
ica (EF08LP06) Identificar, em • Compreensã • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
atuação
textos lidos ou de produção o da estrutura das explicativa; • Avaliação escrita.
própria, os termos orações. • Aulas dinâmicas.
constitutivos da oração
(sujeito e seus modificadores,
verbo e seus complementos e
• Morfossi modificadores).
ntaxe (EF08LP07) Diferenciar, em • Entendiment • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
textos lidos ou de produção o da transitividade explicativa; • Avaliação escrita.
própria, complementos dos verbos e seus • Aulas dinâmicas.
diretos e indiretos de verbos complementos.
transitivos, apropriando-se da
regência de verbos de uso
frequente.
(EF08LP08) Identificar, em
textos lidos ou de produção
própria, verbos na voz ativa e
na voz passiva, interpretando
os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente
da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos
de sentido de modificadores
(adjuntos adnominais – uso
artigos definido ou indefinido,
adjetivos, expressões
adjetivas) em substantivos
com função de sujeito ou de
complemento verbal, usando-
os para enriquecer seus
próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em
textos lidos ou de produção
própria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo
(adjuntos adverbiais – construção textual.
advérbios e expressões
adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios
textos.
(EF08LP11) Identificar, em
textos lidos ou de produção
própria, agrupamento de
orações em períodos,
diferenciando coordenação
de subordinação.
• Aplicação • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
prática das vozes explicativa; • Avaliação escrita;
verbais no contexto • Aulas dinâmicas; • Produção textual.
cotidiano. • Grupos de
estudos.
• Adequar • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
funcionalmente o explicativa; • Avaliação escrita;
dos • Aulas dinâmicas. • Produção textual.
modificadores às
múltiplas
construções
comunicativas.
• Entender a • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
função dos explicativa; • Avaliação escrita;
modificadores • Leitura • Produção textual.
verbais na compartilhada.
• Conhecimen • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
to da estrutura dos explicativa; • Avaliação escrita;
períodos compostos • Grupos de • Produção textual.
e como o estudo.
agrupamento das
orações criam efeito
de dependência
entre elas.
 (EF08LP12) Identificar, em • Entendiment • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
textos lidos, orações o e aplicação prática explicativa; • Avaliação escrita;
subordinadas com conjunções do uso das • Grupos de • Produção textual.
de uso frequente, conjunções nas estudo.
incorporando-as às suas orações
próprias produções. coordenadas.
• Entendiment • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
o de que o uso explicativa; • Avaliação escrita;
(EF08LP13) Inferir efeitos de
adequado de • Grupos de • Produção textual.
sentido decorrentes do uso de
conjunções e estudo;
recursos de coesão
sequencial: conjunções e
articuladores • Leitura
proporciona uma ou compartilhada.
articuladores textuais.
progressão textual
coesa.
(EF08LP14) Utilizar, ao • Aplicação • Aula expositiva e • Produção textual;
produzir texto, recursos de prática de recursos explicativa; • Avaliação escrita.
coesão sequencial expressivos diversos • Grupos de
(articuladores) e referencial adequados a cada estudo;
• Semântic (léxica e pronominal), gênero textual. • Leitura
a construções passivas e compartilhada.
impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos
expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer • Identificar e • Aula expositiva e • Produção textual;
relações entre partes do compreender o uso explicativa; • Avaliação escrita.
texto, identificando o adequado dos • Grupos de
• Coesão antecedente de um pronome pronomes relativos estudo;
relativo ou o referente para cumprimento • Leitura
comum de uma cadeia de de coesão textual. compartilhada.
substituições lexicais.
 (EF08LP16) Explicar os efeitos • Demonstrar • Aula expositiva e • Avaliação oral;
de sentido do uso, em textos, conhecimento explicativa; • Produção de texto.
de estratégias de modalização desses recursos • Leitura
• Modaliza e argumentatividade (sinais linguísticos. compartilhada;
ção de pontuação, adjetivos, • Aulas dinâmicas.
substantivos, expressões de
grau, verbos e perífrases
verbais, advérbios etc.).
(EF89LP01) Analisar os • Posicionar- • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
interesses que movem o se com respeito e explicativa; • Elaboração de síntese;
campo jornalístico, os efeitos criticidade perante • Aulas dinâmicas; • Observação participante.
das novas tecnologias no textos jornalísticos. • Rodas de leitura
• Reconstr
campo e as condições que discursivo;
ução do contexto
fazem da informação uma • Círculo de
de produção,
mercadoria, de forma a poder debates;
circulação e
desenvolver uma atitude • Leitura
recepção de
crítica frente aos textos compartilhada.
textos
jornalísticos.
Caracterização do
campo (EF89LP02) Analisar diferentes • Entendiment • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
jornalístico e práticas (curtir, compartilhar, o da extrema explicativa; • Elaboração de dados.
comentar, curar etc.) e textos importância de ser • Aulas dinâmicas;
• Ca relação entre os
mpo gêneros em pertencentes a diferentes um indivíduo crítico • Leitura
• Leitura circulação, mídias gêneros da cultura digital e ético nas redes. compartilhada;
jornalístico/
midiático e práticas da (meme, gif, comentário, • Análise de
cultura digital charge digital etc.) envolvidos imagens.
no trato com a informação e
opinião, de forma a
possibilitar uma presença
mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de • Posicionar- • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Estratégi
opinião (artigos de opinião, se de forma crítica e • Rodas de leitura • Produção de texto;
a de leitura:
editoriais, cartas de leitores, fundamentada, ética discursiva; • Elaboração de síntese.
apreender os
comentários, posts de blog e e respeitosa frente a • Análise de
sentidos globais
de redes sociais, charges, fatos e opiniões imagens;
do texto
memes, gifs etc.) e posicionar- relacionados a esses • Chuva de ideias;
Apreciação e
se de forma crítica e textos. • Grupos de
réplica
fundamentada, ética e estudo.
 respeitosa frente a fatos e
opiniões relacionados a esses
textos.

(EF89LP04) Identificar e • Posicionar- • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

avaliar se frente às questões • Rodas de leitura • Produção de texto;
teses/opiniões/posicionament controversas de discursiva; • Elaboração de síntese.
os explícitos e implícitos, modo sustentado. • Análise de
argumentos e contra- imagens;
argumentos em textos • Chuva de ideias;
argumentativos do campo • Grupos de
(carta de leitor, comentário, estudo.
artigo de opinião, resenha
crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa
de forma sustentada.
• Reconhecer • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
(EF89LP05) Analisar o efeito posicionamento e • Rodas de leitura • Produção de texto;
de sentido produzido pelo diferentes vozes discursiva; • Elaboração de síntese.
uso, em textos, de recurso a presentes nos textos. • Análise de
formas de apropriação textual imagens;
(paráfrases, citações, discurso • Chuva de ideias;
direto, indireto ou indireto • Grupos de
livre). estudo.
• Efeitos
de sentido (EF89LP06) Analisar o uso de • Compreende • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
recursos persuasivos em r a finalidade do uso explicativa; • Produção de texto;
textos argumentativos de recursos • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas.
diversos (como a elaboração persuasivos em • Análise de
do título, escolhas lexicais, textos imagens;
construções metafóricas, a argumentativos • Leitura
explicitação ou a ocultação de diversos e seus compartilhada;
fontes de informação) e seus efeitos de sentido. • Grupos de
efeitos de sentido. estudo.
 (EF89LP07) Analisar, em • Compreende • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
notícias, reportagens e peças r como o uso das explicativa; • Elaboração de síntese;
publicitárias em várias mídias, múltiplas linguagens • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas;
os efeitos de sentido devidos interferem na • Rodas de leitura • Elaboração de dados.
ao tratamento e à produção de discursiva;
composição dos elementos sentidos. • Cine debate;
• Efeitos nas imagens em movimento, • Análise de
de sentido à performance, à montagem imagens;
Exploração da feita (ritmo, duração e • Leitura
multissemiose sincronização entre as compartilhada;
linguagens – • Grupos de
complementaridades, estudo.
interferências etc.) e ao ritmo,
melodia, instrumentos e
sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar • Entender a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
reportagem impressa e em reportagem em suas explicativa; • Elaboração de síntese;
outras mídias (rádio ou diferentes • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas;
TV/vídeo, sites), tendo em possibilidades de • Rodas de leitura • Elaboração de dados.
vista as condições de publicação. discursiva;
• Estratégi produção do texto – objetivo, • Cine debate;
a de produção: leitores/espectadores, • Análise de
• Produção
planejamento de veículos e mídia de circulação imagens;
de textos
textos etc. – a partir da escolha do • Leitura
informativos fato a ser aprofundado ou do compartilhada;
tema a ser focado (de • Grupos de
relevância para a turma, estudo.
escola ou comunidade), do
levantamento de dados e
informações sobre o fato ou
 tema – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou
com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc. -, do registro
dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o
caso, e da organização
hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio
de boxes variados).
(EF89LP09) Produzir • Produzir a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
reportagem impressa, com reportagem levando explicativa; • Elaboração de síntese;
título, linha fina (optativa), em consideração o • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas;
organização composicional uso adequado dos • Círculos de • Elaboração de dados.
(expositiva, interpretativa recursos linguísticos debate;
e/ou opinativa), progressão e suas diferentes • Análise de
temática e uso de recursos possibilidades de imagens;
• Estratégi linguísticos compatíveis com publicação. • Leitura
a de produção: as escolhas feitas e compartilhada;
textualização de reportagens multimidiáticas, • Grupos de
textos tendo em vista as condições estudo.
informativos de produção, as
características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis,
sua organização hipertextual
e o manejo adequado de
recursos de captação e edição
de áudio e imagem e
adequação à norma-padrão.
 (EF89LP10) Planejar artigos de • Planejar e • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
opinião, tendo em vista as produzir artigos de explicativa; • Elaboração de síntese;
condições de produção do opinião, tendo em • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas;
texto – objetivo, vista as condições de • Cine debate; • Elaboração de dados.
leitores/espectadores, produção, as • Análise de
veículos e mídia de circulação características do imagens;
etc. –, a partir da escolha do gênero, a adequação • Leitura
tema ou questão a ser ao contexto de compartilhada;
discutido(a), da relevância circulação e os • Grupos de
para a turma, escola ou objetivos a serem estudo.
• Estratégi
comunidade, do alcançados.
a de produção:
levantamento de dados e
planejamento de
informações sobre a questão,
textos
de argumentos relacionados a
argumentativos e
diferentes posicionamentos
apreciativos
em jogo, da definição – o que
pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas
com especialistas, análise de
textos, organização
esquemática das informações
e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que
pretende utilizar para
convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e • Compreende • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
editar peças e campanhas r o processo de explicativa; • Produção de texto;
publicitárias, envolvendo o produção, revisão e • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
• Estratégi
uso articulado e edição de peças e • Métodos ativos; • Elaboração de diário;
as de produção:
complementar de diferentes campanhas • Análise de • Produção de fichas avaliativas.
planejamento, publicitárias,
peças publicitárias: cartaz, imagens;
textualização,
banner, indoor, folheto, considerando as • Chuva de ideias;
revisão e edição condições de
panfleto, anúncio de • Leitura
de textos produção, as
jornal/revista, para internet, compartilhada;
publicitários características do
spot, propaganda de rádio, • Grupos de
TV, a partir da escolha da gênero, a adequação estudo.
questão/problema/causa ao contexto de
 significativa para a escola circulação e os
e/ou a comunidade escolar, objetivos almejados.
da definição do público-alvo,
das peças que serão
produzidas, das estratégias de
persuasão e convencimento
que serão utilizadas.
(EF89LP12) Planejar • Entendiment • Seminário • Avaliação oral;
coletivamente a realização de o das condições de participativo; • Avaliação escrita;
um debate sobre tema produção e execução • Aula expositiva e • Elaboração de síntese;
previamente definido, de de debates, e adotar explicativa; • Observação participante;
interesse coletivo, com regras uma atitude de • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas;
acordadas e planejar, em respeito e diálogo • Rodas de leitura • Elaboração de dados.
grupo, participação em para com as ideias discursiva;
debate a partir do divergentes. • Cine debate;
levantamento de informações • Análise de
e argumentos que possam imagens;
sustentar o posicionamento a • Entrevista
ser defendido (o que pode semiestruturada;
envolver entrevistas com •
• Estratégi Chuva de ideias;
especialistas, consultas a • Grupos de
as de produção:
• Oralidad fontes diversas, o registro das estudo.
planejamento e
e informações e dados obtidos
participação em
etc.), tendo em vista as
debates regrados
condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e
demais participantes,
objetivos do debate,
motivações para sua
realização, argumentos e
estratégias de convencimento
mais eficazes etc. e participar
de debates regrados, na
condição de membro de uma
equipe de debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem
 direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de
compreender o
funcionamento do debate, e
poder participar de forma
convincente, ética, respeitosa
e crítica e desenvolver uma
atitude de respeito e diálogo
para com as ideias
divergentes.
(EF89LP13) Planejar • Respeito e • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
entrevistas orais com pessoas ética ao planejar explicativa; • Elaboração de Portfólio;
ligadas ao fato noticiado, entrevistas orais com • Aulas dinâmicas; • Produção de texto;
especialistas etc., como forma pessoas ligadas ao • Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
de obter dados e informações fato noticiado, discursiva; • Produção de fichas avaliativas;
sobre os fatos cobertos sobre especialistas etc., • Entrevista • Elaboração de dados.
o tema ou questão discutida como forma de obter semiestruturada;
ou temáticas em estudo, dados e informações • Leitura
levando em conta o gênero e sobre os fatos compartilhada;
seu contexto de produção, cobertos sobre o • Grupos de
partindo do levantamento de tema ou questão estudo.
• Estratégi
informações sobre o discutida ou
as de produção:
entrevistado e sobre a temáticas em
planejamento,
temática e da elaboração de estudo, e ao realizar
realização e
um roteiro de perguntas, entrevista e fazer
edição de
garantindo a relevância das edição em áudio ou
entrevistas orais
informações mantidas e a vídeo.
continuidade temática,
realizar entrevista e fazer
edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma
contextualização inicial e uma
fala de encerramento para
publicação da entrevista
isoladamente ou como parte
integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a
 a seu contexto de publicação
e garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.

(EF89LP14) Analisar, em • Avaliar a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

• Argumen
textos argumentativos e força/tipo dos explicativa; • Elaboração de síntese.
tação:
propositivos, os movimentos argumentos • Aulas dinâmicas;
movimentos
argumentativos,
argumentativos de utilizados. • Leitura
sustentação, refutação e compartilhada.
tipos de
negociação e os tipos de
argumento e
argumentos, avaliando a
força
força/tipo dos argumentos
argumentativa
utilizados.
• Representar • Aula expositiva e • Avaliação oral;
(EF89LP15) Utilizar, nos adequadamente explicativa; • Avaliação escrita;
debates, operadores argumentos e teses. • Aulas dinâmicas; • Produção de texto;
argumentativos que marcam • Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
a defesa de ideia e de diálogo discursiva; • Produção de fichas avaliativas.
• Análise
• Estilo com a tese do outro: • Cine debate;
linguística/semiót
concordo, discordo, concordo • Leitura
ica
parcialmente, do meu ponto compartilhada;
de vista, na perspectiva aqui • Grupos de
assumida etc. estudo.

(EF89LP16) Analisar a • Entendiment • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;

modalização realizada em o da crítica ideológica explicativa; • Avaliação escrita.
textos noticiosos e sobre os fatos • Aulas dinâmicas;
argumentativos, por meio das noticiados ou as • Grupos de
• Modaliza modalidades apreciativas, posições implícitas estudo.
ção viabilizadas por classes e ou assumidas.
estruturas gramaticais como
adjetivos, locuções adjetivas,
advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas
 e adverbiais, orações relativas
restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre
os fatos noticiados ou as
posições implícitas ou
assumidas.
(EF89LP17) Relacionar textos • Verificar • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
e documentos legais e fontes e evitar a explicativa; • Elaboração de síntese;
normativos de importância propagação de • Aulas dinâmicas; • Elaboração de dados.
universal, nacional ou local notícias falsas. • Rodas de leitura
que envolvam direitos, em discursiva;
especial, de crianças, • Leitura
adolescentes e jovens – tais compartilhada;
como a Declaração dos • Grupos de
Direitos Humanos, a estudo.
Constituição Brasileira, o ECA
• Reconstr -, e a regulamentação da
ução do contexto organização escolar – por
• Ca
de produção, exemplo, regimento escolar -,
mpo de
• Leitura circulação e a seus contextos de produção,
atuação na
recepção de reconhecendo e analisando
vida pública
textos legais e possíveis motivações,
normativos finalidades e sua vinculação
com experiências humanas e
fatos históricos e sociais,
como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os
princípios democráticos e
uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade (o
outro tem direito a uma vida
digna tanto quanto eu tenho).
 (EF89LP18) Explorar e analisar • Participar do • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
instâncias e canais de debate de ideias e • Rodas de leitura • Produção de texto;
participação disponíveis na propostas na esfera discursiva; • Elaboração de síntese;
escola (conselho de escola, social e a engajar-se • Círculos de • Elaboração de dados.
outros colegiados, grêmio com a busca de debate;
livre), na comunidade soluções para • Grupos de
(associações, coletivos, problemas ou estudo.
movimentos, etc.), no questões que
munícipio ou no país, envolvam a vida da
• Contexto incluindo formas de escola e da
de produção, participação digital, como comunidade.
circulação e canais e plataformas de
recepção de participação (como portal e-
textos e práticas cidadania), serviços, portais e
relacionadas à ferramentas de
defesa de acompanhamentos do
direitos e à trabalho de políticos e de
participação tramitação de leis, canais de
social educação política, bem como
de propostas e proposições
que circulam nesses canais,
de forma a participar do
debate de ideias e propostas
na esfera social e a engajar-se
com a busca de soluções para
problemas ou questões que
envolvam a vida da escola e
da comunidade.
• Relação (EF89LP19) Analisar, a partir • Posicionar- • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
entre contexto de do contexto de produção, a se de forma crítica e • Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
produção e forma de organização das fundamentada discursiva; • Elaboração de dados.
características cartas abertas, abaixo- frente às propostas, • Círculos de
composicionais e assinados e petições on-line e compreender a debate;
estilísticas dos (identificação dos signatários, escrita ou subscrição • Grupos de
gêneros explicitação da reivindicação consciente de estudo.
Apreciação e feita, acompanhada ou não de abaixo-assinados e
réplica uma breve apresentação da textos dessa
 problemática e/ou de natureza.
justificativas que visam
sustentar a reivindicação) e a
proposição, discussão e
aprovação de propostas
políticas ou de soluções para
problemas de interesse
público, apresentadas ou lidas
nos canais digitais de
participação, identificando
suas marcas linguísticas, como
forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de
abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às
propostas
(EF89LP20) Comparar • Compreende • Aula expositiva e • Avaliação oral;
propostas políticas e de r e posicionar-se explicativa; • Avaliação escrita;
solução de problemas, criticamente sobre • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
identificando o que se os dados e • Rodas de leitura • Produção de fichas avaliativas;
pretende fazer/implementar, informações usados discursiva; • Elaboração de dados.
por que (motivações, em fundamentação • Círculos de
• Estratégi justificativas), para que de propostas e debate;
as e (objetivos, benefícios e analisar a coerência • Análise de
procedimentos consequências esperados), entre os elementos, imagens;
de leitura em como (ações e passos), de forma a tomar • Leitura
textos quando etc. e a forma de decisões compartilhada;
reivindicatórios avaliar a eficácia da fundamentadas. • Grupos de
ou propositivos proposta/solução, estudo.
contrastando dados e
informações de diferentes
fontes, identificando
coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a
 poder compreender e
posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações
usados em fundamentação de
propostas e analisar a
coerência entre os elementos,
de forma a tomar decisões
fundamentadas.
(EF89LP21) Realizar enquetes • Relacionar • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
e pesquisas de opinião, de esse texto/produção • Rodas de leitura • Produção de texto;
forma a levantar prioridades, com seu contexto de discursiva; • Elaboração de síntese;
problemas a resolver ou produção e • Análise de • Observação participante;
propostas que possam relacionar as partes e imagens; • Produção de fichas avaliativas;
contribuir para melhoria da o processo de • Entrevista • Elaboração de dados.
escola ou da comunidade, significação semiestruturada;
caracterizar presentes para a • Chuva de ideias;
demanda/necessidade, construção de • Leitura
documentando-a de sentidos. compartilhada;
diferentes maneiras por meio • Grupos de
• Estratégi
de diferentes procedimentos, estudo.
a de produção:
gêneros e mídias e, quando
• Produção planejamento de
for o caso, selecionar
de textos textos
informações e dados
reivindicatórios
relevantes de fontes
ou propositivos
pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que
possam servir de
contextualização e
fundamentação de propostas,
de forma a justificar a
proposição de propostas,
projetos culturais e ações de
intervenção.
 (EF89LP22) Compreender e • Formular e • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
comparar as diferentes negociar propostas • Rodas de leitura • Elaboração de síntese;
posições e interesses em jogo de diferentes discursiva; • Observação participante.
• Escuta
em uma discussão ou naturezas relativas a • Círculos de
apresentação de propostas, interesses coletivos debate;
Apreender o
sentido geral dos
avaliando a validade e força envolvendo a escola • Leitura
dos argumentos e as ou comunidade compartilhada;
• Oralidad textos
consequências do que está escolar. • Grupos de
e Apreciação e
sendo proposto e, quando for estudo;
réplica
o caso, formular e negociar • Construção de
Produção/Propos
propostas de diferentes mapas participativos.
ta
naturezas relativas a
interesses coletivos
envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
(EF89LP23) Analisar, em • Entender a • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
textos argumentativos, força dos • Rodas de leitura • Elaboração de síntese.
• Movime
reivindicatórios e argumentos discursiva;
• Análise ntos
propositivos, os movimentos utilizados. • Círculos de
linguística/semiót argumentativos e
argumentativos utilizados debate;
ica força dos
(sustentação, refutação e • Grupos de
argumentos
negociação), avaliando a força estudo.
dos argumentos utilizados.
• Torna-se • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
capaz de selecionar explicativa; • Elaboração de síntese;
(EF89LP24) Realizar pesquisa,
informações • Leitura • Produção de fichas avaliativas;
• Curadori estabelecendo o recorte das
• Leitura confiáveis. compartilhada; • Elaboração de dados.
a de informação questões, usando fontes
• Grupos de
abertas e confiáveis.
estudo.

(EF89LP25) Divulgar o • Socializar • Seminário • Avaliação oral;

resultado de pesquisas por informações e participativo; • Avaliação escrita;
• Estratégi
meio de apresentações orais, conhecimentos. • Aulas dinâmicas. • Produção de fichas avaliativas.
• Produção as de escrita:
verbetes de enciclopédias
de textos textualização,
colaborativas, reportagens de
revisão e edição
divulgação científica, vlogs
científicos, vídeos de
 diferentes tipos etc.

(EF89LP26) Produzir resenhas, • Analisar • Aula expositiva e • Avaliação escrita.

a partir das notas e/ou produções culturais explicativa;
esquemas feitos, com o através do processo • Leitura
manejo adequado das vozes de escrita do gênero compartilhada;
envolvidas (do resenhador, do textual em questão. • Grupos de
autor da obra e, se for o caso, estudo.
também dos autores citados
na obra resenhada), por meio
do uso de paráfrases, marcas
do discurso reportado e
citações.
• Promover • Seminário • Produção de texto;
interações participativo; • Elaboração de síntese;
(EF89LP27) Tecer
significativas. • Aula expositiva e • Produção de fichas avaliativas.
considerações e formular
explicativa;
problematizações
• Conversa • Aulas dinâmicas;
pertinentes, em momentos
ção espontânea • Rodas de leitura
oportunos, em situações de
discursiva;
aulas, apresentação oral,
seminário etc. • Círculos de
debate.
• Oralidad
e
(EF89LP28) Tomar nota de • Demonstrar • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
videoaulas, aulas digitais, domínio de síntese. explicativa; • Elaboração de síntese;
apresentações multimídias, • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas.
• Procedim
entos de apoio à
vídeos de divulgação • Rodas de leitura
científica, documentários e discursiva;
compreensão
Tomada de nota
afins, identificando, em • Cine debate.
função dos objetivos,
informações principais para
apoio ao estudo e realizando,
 quando necessário, uma
síntese final que destaque e
reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas
relações e que, em alguns
casos, seja acompanhada de
reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas,
questionamentos,
considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber • Utilizar esses • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
mecanismos de progressão recursos na escrita explicativa; • Produção de texto;
temática, tais como de textos. • Leitura • Produção de fichas avaliativas.
retomadas anafóricas (“que, compartilhada;
cujo, onde”, pronomes do • Grupos de
caso reto e oblíquos, estudo.
pronomes demonstrativos,
• Textualiz
nomes correferentes etc.),
ação Progressão
catáforas (remetendo para
temática
adiante ao invés de retomar o
já dito), uso de organizadores
textuais, de coesivos etc., e
• Análise analisar os mecanismos de
linguística/semiót reformulação e paráfrase
ica utilizados nos textos de
divulgação do conhecimento.
• Perceber a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
função desses explicativa; • Elaboração de síntese;
(EF89LP30) Analisar a recursos na • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas.
estrutura de hipertexto e construção dos • Análise de
hiperlinks em textos de sentidos desses imagens;
• Textualiz
divulgação científica que textos. • Chuva de ideias;
ação
circulam na Web e proceder à • Leitura
remissão a conceitos e compartilhada;
relações por meio de links. • Grupos de
estudo.
 (EF89LP31) Analisar e utilizar • Evidenciar • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
modalização epistêmica, isto maior ou menor explicativa; • Produção de fichas avaliativas.
é, modos de indicar uma engajamento em um • Rodas de leitura
avaliação sobre o valor de enunciado. discursiva.
verdade e as condições de
verdade de uma proposição,
tais como os asseverativos –
quando se concorda com
(“realmente, evidentemente,
naturalmente, efetivamente,
• Modaliza
claro, certo, lógico, sem
ção
dúvida” etc.) ou discorda de
(“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os
quase-asseverativos, que
indicam que se considera o
conteúdo como quase certo
(“talvez, assim,
possivelmente,
provavelmente,
eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos • Conhecer o • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
de sentido decorrentes do uso processo de explicativa; • Produção de fichas avaliativas.
de mecanismos de intertextualidade nos • Aulas dinâmicas;
intertextualidade (referências, textos lidos, e • Rodas de leitura
alusões, retomadas) entre os compreendê-los. discursiva;
textos literários, entre esses • Leitura
• Ca textos literários e outras compartilhada;
mpo • Relação manifestações artísticas • Grupos de
• Leitura
artístico- entre textos (cinema, teatro, artes visuais estudo.
literário e midiáticas, música), quanto
aos temas, personagens,
estilos, autores etc., e entre o
texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto,
vidding, dentre outros.
 (EF89LP33) Ler, de forma • Ler com • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de aprendizagem;
autônoma, e compreender – autonomia, • Rodas de leitura • Avaliação escrita;
selecionando procedimentos estabelecendo discursiva; • Produção de fichas avaliativas.
e estratégias de leitura estratégias de leitura • Análise de
adequados a diferentes e expressar opinião imagens;
objetivos e levando em conta sobre o texto lido. • Leitura
características dos gêneros e compartilhada;
suportes – romances, contos • Grupos de
contemporâneos, minicontos, estudo.
• Estratégi
fábulas contemporâneas,
as de leitura
romances juvenis, biografias
Apreciação e
romanceadas, novelas,
réplica
crônicas visuais, narrativas de
ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma
livre e fixa (como haicai),
poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
• Identificar os • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
sentidos decorrentes explicativa; • Elaboração de síntese;
• Reconstr (EF89LP34) Analisar a dos recursos • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas.
ução da organização de texto linguísticos e • Cine debate;
textualidade e dramático apresentado em semióticos • Análise de
compreensão dos teatro, televisão, cinema, imagens;
efeitos de identificando e percebendo os • Entrevista
sentidos sentidos decorrentes dos semiestruturada;
provocados pelos recursos linguísticos e • Chuva de ideias;
usos de recursos semióticos que sustentam sua • Leitura
linguísticos e realização como peça teatral, compartilhada;
multissemióticos novela, filme etc. • Grupos de
estudo.
 (EF89LP35) Criar contos ou • Dominar • Aulas dinâmicas; • Elaboração de Portfólio;
crônicas (em especial, líricas), esses gêneros • Leitura • Produção de texto;
crônicas visuais, minicontos, discursivos e usufruir compartilhada; • Produção de fichas avaliativas.
narrativas de aventura e de de textos literários. • Grupos de
ficção científica, dentre estudo.
outros, com temáticas
• Construç próprias ao gênero, usando os
ão da conhecimentos sobre os
textualidade constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos
dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de
produção em grupo,
ferramentas de escrita
colaborativa.
• Produção
(EF89LP36) Parodiar poemas • Compreende • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
de textos
conhecidos da literatura e r os diferentes explicativa; • Produção de texto.
criar textos em versos (como efeitos de sentido e • Aulas dinâmicas;
poemas concretos, conhecer esses • Leitura
ciberpoemas, haicais, liras, recursos estéticos. compartilhada;
microrroteiros, lambe-lambes • Grupos de
e outros tipos de poemas), estudo.
• Relação explorando o uso de recursos
entre textos sonoros e semânticos (como
figuras de linguagem e jogos
de palavras) e visuais (como
relações entre imagem e
texto verbal e distribuição da
mancha gráfica), de forma a
propiciar diferentes efeitos de
sentido.
(EF89LP37) Analisar os efeitos • Compreende • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
• Tod de sentido do uso de figuras r o uso das figuras de explicativa; • Produção de fichas avaliativas.
• Análise •
os os • Figuras de linguagem como ironia, linguagens em Análise de
linguística/semiót diferentes gêneros imagens;
campos de de linguagem eufemismo, antítese,
ica
atuação aliteração, assonância, dentre discursivos. • Leitura
outras. compartilhada;
• Grupos de
estudo.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa - ANO/FAIXA: 9º Ano
PRÁTICAS DE OBJETOS DE AVALIAÇÃO
CAMPOS DE
LINGUAGEM CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
ATUAÇÃO FORMACIONAL
SABER
• Entendimento e respeito • Leitura compartilhada; • Observação
(EF69LP01) Diferenciar à liberdade de expressão e as • Roda de leitura participativa.
liberdade de expressão de diferentes opiniões. discursiva.
discursos de ódio,
posicionando-se
contrariamente a esse tipo de
discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia
• Ca • Apreciaç quando for o caso.
mpo ão e réplica
• Leitura (EF69LP02) Analisar e • Desenvolvimento de • Análise de imagem; • Produção de
jornalístico/ Relação entre
midiático gêneros e mídias comparar peças publicitárias uma visão ampla e criativa de • Aula dinâmica; texto publicitário;
variadas (cartazes, folhetos, textos publicitários nas diversas • Chuva de ideia. • Construção de
outdoor, anúncios e plataformas de divulgação. Portfólio;
propagandas em diferentes Compreensão que todo texto tem • Seminário.
mídias, spots, jingle, vídeos uma finalidade e um público a ser
etc.), de forma a perceber a direcionado.
articulação entre elas em
campanhas, as especificidades
das várias semioses e mídias,
 a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do
anunciante e/ou da campanha
e à construção composicional
e estilo dos gêneros em
questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em • Identificar temas e • Aula expositiva e • Produção textual;
notícias, o fato central, suas subtemas nos textos lidos. explicativa; • Avaliação escrita;
principais circunstâncias e • Leitura compartilhada; • Elaboração de
eventuais decorrências; em • Análise de mensagem. síntese.
reportagens e
• Estratégi fotorreportagens o fato ou a
a de leitura: temática retratada e a
apreender os perspectiva de abordagem,
sentidos globais em entrevistas os principais
do texto temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica,
ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e • Construção de visão • Roda de leitura • Observação
analisar os efeitos de sentido observadora e crítica diante das discursiva; participativa;
que fortalecem a persuasão estratégias de persuasão dos • Análise da estrutura do • Produção de
nos textos publicitários, textos publicitários. texto publicitário; texto publicitário;
relacionando as estratégias de • Compreensão da • Construção de
• Efeitos persuasão e apelo ao mensagem observando todos portfólio.
de sentido consumo com os recursos os recursos persuasivos.
linguístico-discursivos
utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de linguagem
etc., com vistas a fomentar
 práticas de consumo
conscientes.

(EF69LP05) Inferir e justificar, • Compreender as várias • Aulas dinâmicas; • Produção textual;

em textos multissemióticos – possibilidades no uso da • Análise de imagens; • Observação
tirinhas, charges, memes, gifs linguagem, podendo ser usada • Associar texto à participativa.
etc. –, o efeito de humor, conforme a intenção do autor. imagem e compreender a
ironia e/ou crítica pelo uso mensagem transmitida.
ambíguo de palavras,
expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de
pontuação etc.
(EF69LP06) Produzir e publicar • Compreensão da • Entrevista • Produção textual;
notícias, fotodenúncias, linguagem escrita e demais semiestruturada; • Produção de
fotorreportagens, recursos linguísticos de acordo • Seminário blog, jornal, cartazes;
reportagens, reportagens cada gênero textual para o uso participativo; • Criação de
multimidiáticas, infográficos, prático. • Grupo de estudo. portfólio.
podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor,
• Relação comentários, artigos de
do texto com o opinião de interesse local ou
• Produção contexto de global, textos de
de textos produção e apresentação e apreciação de
experimentação produção cultural – resenhas
de papéis sociais e outros próprios das formas
de expressão das culturas
juvenis, tais como vlogs e
podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots,
jingles de campanhas sociais,
dentre outros em várias
 mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de
repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor
ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc.,
como forma de compreender
as condições de produção que
envolvem a circulação desses
textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos • Entendimento da escrita • Roda de Leitura • Produção textual;
em diferentes gêneros, como manifestação de discursiva; • Elaboração de
considerando sua adequação conhecimento e ideias. • Grupo de estudo. diário;
ao contexto produção e Compreender que para produzir • Elaboração de
circulação – os enunciadores os diversos gêneros é necessário dados.
envolvidos, os objetivos, o conhecer cada estrutura, planejar
gênero, o suporte, a e revisar.
• Textualiz
circulação -, ao modo (escrito
ação
ou oral; imagem estática ou
em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da
textualidade relacionada às
propriedades textuais e do
 gênero), utilizando estratégias
de planejamento, elaboração,
revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda
do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de concordância,
ortografia, pontuação em
textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP08) Revisar/editar o • Compreensão da • Análise em grupo de • Diagnóstico de
texto produzido – notícia, necessidade da revisão de textos produções textuais; aprendizagem;
reportagem, resenha, artigo para alcançar o resultado • Reescrita Colaborativa. • Avaliação escrita.
de opinião, dentre outros –, objetivado.
tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a
• Revisão/ mídia em questão,
edição de texto características do gênero,
informativo e aspectos relativos à
opinativo textualidade, a relação entre
as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado
das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e
adequação à norma culta.
 (EF69LP09) Planejar uma • Compreender a • Aulas dinâmica; • Diagnóstico de
campanha publicitária sobre importância do planejamento • Construção de aprendizagem;
questões/problemas, temas, para que uma campanha representações; • Elaboração de
causas significativas para a publicitária atinja a sua • Análise de imagens; síntese;
escola e/ou comunidade, a finalidade. • Grupo de estudo. • Elaboração de
partir de um levantamento de dados.
material sobre o tema ou
• Planejam evento, da definição do
ento de textos de público-alvo, do texto ou peça
peças a ser produzido – cartaz,
publicitárias de banner, folheto, panfleto,
campanhas anúncio impresso e para
sociais internet, spot, propaganda de
rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de
texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e
enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias • Adequação da • Seminário • Produção
para rádios, TV ou vídeos, linguagem oral às diversas participativo; Textual;
podcasts noticiosos e de situações contextuais de uso, • Aula dinâmica; • Apresentação
• Oralidad opinião, entrevistas, bem como compreensão das • Métodos ativos; Oral;
e comentários, vlogs, jornais suas aplicações literais e • Leitura compartilhada. • Elaboração de
*Considerar radiofônicos e televisivos, figuradas. Portfólio.
todas as dentre outros possíveis,
habilidades dos • Produçã relativos a fato e temas de
eixos leitura e o de textos interesse pessoal, local ou
produção que se jornalísticos orais global e textos orais de
referem a textos apreciação e opinião –
ou produções podcasts e vlogs noticiosos,
orais, em áudio culturais e de opinião,
ou vídeo orientando-se por roteiro ou
texto, considerando o
contexto de produção e
demonstrando domínio dos
 gêneros.

(EF69LP11) Identificar e • Compreensão da • Seminário • Diagnóstico de

analisar posicionamentos linguagem oral como ferramenta participativo; aprendizagem;
defendidos e refutados na essencial p/ defender opinião e • Rodas de leitura • Avaliação oral;
• Produçã
escuta de interações posicionamento com temas discursivas; • Observação
o de textos
polêmicas em entrevistas, polêmicos. • Leitura compartilhada. participativa.
discussões e debates
jornalísticos orais
(televisivo, em sala de aula,
em redes sociais etc.), entre
outros, e se posicionar frente
a eles.
(EF69LP12) Desenvolver • Compreender todos os • Seminário • Apresentação
estratégias de planejamento, recursos que compõe a oralidade participativo. oral;
elaboração, revisão, edição, e adequá-la ao contexto usado. • Observação
reescrita/ redesign (esses três participativa;
últimos quando não for • Produção de
situação ao vivo) e avaliação vídeos.
de textos orais, áudio e/ou
vídeo, considerando sua
• Planejam adequação aos contextos em
ento e produção que foram produzidos, à
de textos forma composicional e estilo
jornalísticos orais de gêneros, a clareza,
progressão temática e
variedade linguística
empregada, os elementos
relacionados à fala, tais como
modulação de voz, entonação,
ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos
cinésicos, tais como postura
 corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia etc.

(EF69LP13) Engajar-se e • Desenvolver e utilizar o • Aula dinâmica; • Avaliação oral;

contribuir com a busca de senso crítico. • Rodas de leitura • Elaboração de
conclusões comuns relativas a discursiva. síntese;
problemas, temas ou • Elaboração de
questões polêmicas de dados.
interesse da turma e/ou de
relevância social.
(EF69LP14) Formular • Compreensão que • Entrevistas • Elaboração de
perguntas e decompor, com a perguntas bem elaboradas semiestruturadas; síntese;
ajuda dos colegas e dos direcionam a discursos • Construção de • Avaliação Oral;
• Participa
ção em
professores, tema/questão completos e esclarecedores. representação. • Elaboração de
polêmica, explicações e ou dados.
discussões orais
argumentos relativos ao
• Oralidad de temas
objeto de discussão para
e controversos de
análise mais minuciosa e
interesse da
buscar em fontes diversas
turma e/ou de
informações ou dados que
relevância social
permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los
com a turma.
(EF69LP15) Apresentar • Respeito e • Seminário • Avaliação oral;
argumentos e contra- entendimento nos discursos, participativo; • Observação
argumentos coerentes, expressando clareza e coerência. • Entrevista participante.
respeitando os turnos de fala, semiestruturada.
na participação em discussões
sobre temas controversos
e/ou polêmicos.
 (EF69LP16) Analisar e utilizar • Conhecer a estrutura • Aula expositiva e • Elaboração de
as formas de composição dos organizacional dos textos que explicativa; dados;
gêneros jornalísticos da compõe um jornal, site, blog. • Análise de imagens; • Elaboração de
ordem do relatar, tais como • Aulas dinâmicas; Portfólio;
notícias (pirâmide invertida • Grupo de estudos. • Avaliação escrita;
no impresso X blocos • Elaboração e
noticiosos hipertextuais e síntese.
hipermidiáticos no digital, que
também pode contar com
imagens de vários tipos,
• Construç vídeos, gravações de áudio
ão composicional etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos
de opinião e editorial
(contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de
argumentos) e das
• Análise entrevistas: apresentação e
linguística/semiót contextualização do
ica entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta
etc.
(EF69LP17) Perceber e • Compreender que o • Aula expositiva e • Elaboração de
analisar os recursos texto jornalístico e publicitário explicativa; dados;
estilísticos e semióticos dos vai além da mensagem, engloba • Roda e Leitura • Elaboração de
gêneros jornalísticos e recursos linguísticos e estilísticos discursiva; síntese;
publicitários, os aspectos próprios para esta finalidade. • Grupos de Estudo. • Produção de
relativos ao tratamento da textos jornalísticos e
informação em notícias, como publicitários;
• Estilo a ordenação dos eventos, as • Apresentação de
escolhas lexicais, o efeito de um jornal ou blog de
imparcialidade do relato, a notícias.
morfologia do verbo, em
textos noticiosos e
argumentativos,
reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo,
modo, a distribuição dos
verbos nos gêneros textuais
(por exemplo, as formas de
pretérito em relatos; as
formas de presente e futuro
em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em
gêneros publicitários), o uso
de recursos persuasivos em
textos argumentativos
diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os
recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na • Entendimento de que o • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
escrita/reescrita de textos uso adequado dos recursos explicativa. • Produção textual.
argumentativos, recursos linguísticos garante a corsão,
linguísticos que marquem as coerência e a progressão
relações de sentido entre temática dos textos
parágrafos e enunciados do argumentativos.
texto e operadores de
conexão adequados aos tipos
de argumento e à forma de
composição de textos
argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência
e a progressão temática
nesses textos
(“primeiramente, mas, no
entanto, em
 primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).

(EF69LP19) Analisar, em • Compreensão da • Leitura compartilhada. • Seminário;

gêneros orais que envolvam importância do domínio dos • Avaliação Oral;
argumentação, os efeitos de elementos que compõe • Observação
• Efeito de sentido de elementos típicos expressão oral. Participativa.
sentido da modalidade falada, como a
pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão
facial, as hesitações etc.
(EF69LP20) Identificar, tendo • Compreensão da • Leitura compartilhada; • Elaboração de
em vista o contexto de estrutura, organização e • Grupo de estudo; síntese;
produção, a forma de linguagem usada em termos • Construção de • Elaboração de
organização dos textos normativos. representações. dados;
• Reconstr
normativos e legais, a lógica • Produção textual.
de hierarquização de seus
ução das
itens e subitens e suas partes:
condições de
parte inicial (título – nome e
produção e
data – e ementa), blocos de
circulação e
artigos (parte, livro, capítulo,
• Ca adequação do
seção, subseção), artigos
mpo de texto à
• Leitura (caput e parágrafos e incisos)
atuação na construção
e parte final (disposições
vida pública composicional e
pertinentes à sua
ao estilo de
implementação) e analisar
gênero
efeitos de sentido causados
(Lei, código,
pelo uso de vocabulário
estatuto, código,
técnico, pelo uso do
regimento etc.)
imperativo, de palavras e
expressões que indicam
circunstâncias, como
advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que
 indicam generalidade, como
alguns pronomes indefinidos,
de forma a poder
compreender o caráter
imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de
outras formas de
regulamentação.
(EF69LP21) Posicionar-se em • Participação consciente • Grupos de estudo; • Elaboração de
relação a conteúdos e crítica nas mais diversas • Cine debate; síntese;
veiculados em práticas não manifestações culturais juvenis. • Construção de • Elaboração de
institucionalizadas de representações. portfólio;
participação social, sobretudo • Avaliação oral.
àquelas vinculadas a
manifestações artísticas,
produções culturais,
intervenções urbanas e
• Apreciaç práticas próprias das culturas
ão e réplica juvenis que pretendam
denunciar, expor uma
problemática ou “convocar”
para uma reflexão/ação,
relacionando esse
texto/produção com seu
contexto de produção e
relacionando as partes e
semioses presentes para a
construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e • Compreender a • Aulas dinâmicas. • Produção textual.
editar textos reivindicatórios estrutura e os termos linguísticos
ou propositivos sobre adequados de textos
• Textualiz problemas que afetam a vida reivindicatórios.
• Produção
ação, revisão e escolar ou da comunidade,
de textos
edição justificando pontos de vista,
reivindicações e detalhando
propostas (justificativa,
objetivos, ações previstas
 etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as
características dos gêneros
em questão.

(EF69LP23) Contribuir com a • Compreender a • Métodos ativos; • Diagnóstico de

escrita de textos normativos, estrutura dos textos normativos • Grupos de estudo. aprendizagem;
quando houver esse tipo de e participar ativamente na • Observação
demanda na escola – construção dos mesmos perante participante.
regimentos e estatutos de a demanda da escola.
organizações da sociedade
civil do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio
livre, clubes de leitura,
associações culturais etc.) – e
de regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras
de convivência etc., levando
em conta o contexto de
produção e as características
dos gêneros em questão.
(EF69LP24) Discutir casos, • Entendimento das leis e • Aula expositiva e • Diagnóstico de
reais ou simulações, suas aplicações conforme o explicativa; aprendizagem;
submetidos a juízo, que contexto. • Cine debate. • Elaboração de
envolvam (supostos) síntese.
desrespeitos a artigos, do
ECA, do Código de Defesa do
• Oralidad • Discussã Consumidor, do Código
e o oral Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma
de criar familiaridade com
textos legais – seu
vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo
 etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de
textos normativos (se e
quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do
caráter interpretativo das leis
e as várias perspectivas que
podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de • Compreender o uso da • Seminário • Avaliação oral;
forma consistente e linguagem como ferramenta participativo; • Elaboração de
sustentada em uma discussão, necessária para defender de • Roda de leitura síntese.
assembleia, reuniões de forma clara e objetiva, suas ideias discursiva;
colegiados da escola, de e posicionamento • Aulas dinâmicas.
agremiações e outras compreendendo a necessidade
situações de apresentação de de respeitar as propostas
propostas e defesas de contrárias.
opiniões, respeitando as
opiniões contrárias e
propostas alternativas e
fundamentando seus
posicionamentos, no tempo
de fala previsto, valendo-se
de sínteses e propostas claras
e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em • Entender a importância • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
discussões, debates, de documentar os eventos como explicativa. • Elaboração de
palestras, apresentação de apoio da própria fala. síntese.
propostas, reuniões, como
forma de documentar o
• Registro evento e apoiar a própria fala
(que pode se dar no momento
do evento ou posteriormente,
quando, por exemplo, for
necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros
 contextos públicos, como
diante dos representados).

(EF69LP27) Analisar a forma • Compreender as marcas • Aula expositiva e • Avaliação escrita.

composicional de textos linguísticas que compõem textos explicativa;
pertencentes a gêneros pertencentes a esses gêneros. • Círculos de debate.
normativos/ jurídicos e a
gêneros da esfera política, tais
como propostas, programas
políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos,
ações previstas etc.),
propaganda política
• Análise
(propostas e sua sustentação,
• Análise de textos
posicionamento quanto a
linguística/semiót legais/normativos
temas em discussão) e textos
ica , propositivos e
reivindicatórios: cartas de
reivindicatórios
reclamação, petição
(proposta, suas justificativas e
ações a serem adotadas) e
suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a
compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros
e a possibilitar a produção de
textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso
for requerido.
 (EF69LP28) Observar os • Compreender e utilizar • Aula expositiva e • Produção de
mecanismos de modalização os mecanismos de modalização explicativa; fichas avaliativas;
adequados aos textos quando necessário. • Análise de imagens. • Diagnóstico de
jurídicos, as modalidades aprendizagem.
deônticas, que se referem ao
eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilid
ade) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar
em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a
entrada de menores
• Modaliza
acompanhados de adultos
ção
responsáveis”, e os
mecanismos de modalização
adequados aos textos
políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um
juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que
belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes mais
graves.”
• Reconstr (EF69LP29) Refletir sobre a • Compreender a • Aula expositiva e • Produção textual;
ução das relação entre os contextos de construção composicional e às explicativa; • Elaboração de
• Ca
condições de produção dos gêneros de marcas linguísticas características • Pesquisa; dados.
mpo das
produção e divulgação científica – texto desses gêneros. • Cine debate.
práticas de • Leitura
recepção dos didático, artigo de divulgação
estudo e
textos e científica, reportagem de
pesquisa
adequação do divulgação científica, verbete
texto à de enciclopédia (impressa e
construção digital), esquema, infográfico
composicional e (estático e animado),
ao estilo de relatório, relato
gênero multimidiático de campo,
podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. – e
os aspectos relativos à
construção composicional e às
marcas linguística
características desses
gêneros, de forma a ampliar
suas possibilidades de
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a • Compreender e • Rodas de leitura • Elaboração de
ajuda do professor, posicionar-se criticamente sobre discursiva; síntese.
conteúdos, dados e os conteúdos e informações de • Pesquisa em fontes
informações de diferentes diferentes fontes. diversas;
fontes, levando em conta seus • Grupos de estudo.
contextos de produção e
referências, identificando
• Relação coincidências,
entre textos complementaridades e
contradições, de forma a
poder identificar
erros/imprecisões
conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente
sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas • Entendimento das pistas • Aula expositiva e • Diagnóstico de
linguísticas – tais como “em linguísticas e sintetizar o explicativa; aprendizagem;
• Apreciaç primeiro/segundo/terceiro conteúdo dos textos. • Chuva de ideias. • Avaliação escrita.
ão e réplica lugar”, “por outro lado”, “dito
de outro modo”, isto é”, “por
exemplo” – para
 compreender a
hierarquização das
proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos.

(EF69LP32) Selecionar • Entendimento de como • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

informações e dados selecionar informações e dados • Rodas de leitura • Elaboração de
relevantes de fontes diversas relevantes de fontes diversas discursiva; Portfólio;
(impressas, digitais, orais organizando as informações • Métodos ativos; • Elaboração de
etc.), avaliando a qualidade e necessárias como apoio à • Chuva de ideias; síntese.
a utilidade dessas fontes, e compreensão leitora. • Leitura compartilhada;
organizar, esquematicamente, • Grupos de estudo.
com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem
excedê-las) com ou sem apoio
de ferramentas digitais, em
• Estratégi
quadros, tabelas ou gráficos.
as e
(EF69LP33) Articular o verbal • Saber relacionar o texto • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
procedimentos
com os esquemas, verbal com o não-verbal, explicativa; • Produção de
de leitura
infográficos, imagens variadas desenvolvendo possibilidades de • Aulas dinâmicas; fichas avaliativas.
Relação do verbal
com outras
etc. na (re)construção dos compreensão dos gêneros • Métodos ativos;
semioses
sentidos dos textos de textuais em questão. • Análise de imagens;
divulgação científica e • Leitura compartilhada.
Procedimentos e
retextualizar do discursivo
gêneros de apoio
para o esquemático –
à compreensão
infográfico, esquema, tabela,
gráfico, ilustração etc. – e, ao
contrário, transformar o
conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e
analisar as características das
multissemioses e dos gêneros
 em questão.

(EF69LP34) Grifar as partes • Realizar grifos, síntese e • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de

essenciais do texto, tendo em se posicionar de modo crítico • Rodas de leitura aprendizagem;
vista os objetivos de leitura, perante aos textos, discursiva; • Avaliação escrita;
produzir marginálias (ou proporcionando maior • Chuva de ideias; • Elaboração de
tomar notas em outro compreensão do texto. • Leitura compartilhada. síntese.
suporte), sínteses organizadas
em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo,
esquema, resumo ou resenha
do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do
que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma
maior compreensão do texto,
a sistematização de
conteúdos e informações e
um posicionamento frente
aos textos, se esse for o caso.
(EF69LP35) Planejar textos de • Compreender as • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
divulgação científica, a partir condições de produção de textos • Rodas de leitura • Elaboração de
• Consider
da elaboração de esquema de divulgação científica. discursiva; Portfólio;
ação das
condições de
que considere as pesquisas • Chuva de ideias; • Produção de
produção de
feitas anteriormente, de notas • Leitura compartilhada; texto;
• Produção e sínteses de leituras ou de • Grupos de estudo. • Elaboração de
textos de
de textos registros de experimentos ou síntese.
divulgação
de estudo de campo,
científica
produzir, revisar e editar
Estratégias de
textos voltados para a
escrita
divulgação do conhecimento e
de dados e resultados de
 pesquisas, tais como artigo de
divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem
científica, verbete de
enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital
colaborativa , infográfico,
relatório, relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos
de produção, que podem
envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos
em circulação em um formato
mais acessível para um
público específico ou a
divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de
campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e • Apreender como realizar • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
editar textos voltados para a a textualização, revisão e edição • Rodas de leitura • Elaboração de
divulgação do conhecimento e para a divulgação do discursiva; Portfólio;
de dados e resultados de conhecimento e de dados e • Chuva de ideias; • Produção de
pesquisas, tais como artigos resultados de pesquisas. • Leitura compartilhada; texto;
• Estratégi
de divulgação científica, • Grupos de estudo. • Elaboração de
verbete de enciclopédia, síntese.
as de escrita:
infográfico, infográfico
textualização,
animado, podcast ou vlog
revisão e edição
científico, relato de
experimento, relatório,
relatório multimidiático de
campo, dentre outros,
considerando o contexto de
produção e as regularidades
 dos gêneros em termos de
suas construções
composicionais e estilos.

(EF69LP37) Produzir roteiros • Entendimento da • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

para elaboração de vídeos de importância de produzir roteiros • Rodas de leitura • Elaboração de
diferentes tipos (vlog para elaboração de vídeos de discursiva; Portfólio;
científico, vídeo-minuto, diferentes tipos, como subsídio • Chuva de ideias; • Produção de
programa de rádio, podcasts) para divulgação de • Leitura compartilhada; texto;
• Estratégi para divulgação de conhecimentos científicos e • Grupos de estudo. • Elaboração de
as de produção conhecimentos científicos e resultados de pesquisa. síntese.
resultados de pesquisa, tendo
em vista seu contexto de
produção, os elementos e a
construção composicional dos
roteiros.
(EF69LP38) Organizar os • Planejar e produzir • Seminário • Avaliação oral;
dados e informações apresentações orais como forma participativo; • Avaliação escrita;
pesquisados em painéis ou de demonstrar o aprendizado e • Aulas dinâmicas; • Elaboração de
slides de apresentação, como exercício de oralidade. • Cine debate; síntese;
levando em conta o contexto • Análise de imagens; • Observação
de produção, o tempo • Grupos de estudo. participante.
disponível, as características
• Estratégi
do gênero apresentação oral,
as de produção:
a multissemiose, as mídias e
• Oralidad planejamento e
tecnologias que serão
e produção de
utilizadas, ensaiar a
apresentações
apresentação, considerando
orais
também elementos
paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de
resultados de estudos e
pesquisas, no tempo
determinado, a partir do
planejamento e da definição
 de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com
apoio da leitura ou fala
espontânea.

(EF69LP39) Definir o recorte • Cumprir as exigências • Entrevista • Avaliação oral;

temático da entrevista e o que o gênero requer, diante dos semiestruturada; • Avaliação escrita.
entrevistado, levantar objetivos estabelecidos. • Grupos de estudo;
informações sobre o • Aulas dinâmicas.
entrevistado e sobre o tema
da entrevista, elaborar roteiro
de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro,
• Estratégi
abrindo possibilidades para
as de produção
fazer perguntas a partir da
resposta, se o contexto
permitir, tomar nota, gravar
ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as
informações obtidas, de
acordo com os objetivos
estabelecidos.
(EF69LP40) Analisar, em • Analisar a construção • Seminário • Avaliação oral;
gravações de seminários, composicional dos gêneros de participativo; • Elaboração de
conferências rápidas, trechos apresentação, os elementos • Aula expositiva e síntese;
• Construç
de palestras, dentre outros, a paralinguísticos e cinésicos, para explicativa; • Observação
ão composicional
construção composicional dos melhor performar apresentações • Análise de imagens; participante.
• Análise Elementos
gêneros de apresentação – orais no campo da divulgação do • Grupos de estudo.
abertura/saudação, conhecimento.
linguística/semiót paralinguísticos e
introdução ao tema,
ica cinésicos
apresentação do plano de
Apresentações
exposição, desenvolvimento
orais
dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e
subtemas (coesão temática),
síntese final e/ou conclusão,
 encerramento –, os
elementos paralinguísticos
(tais como: tom e volume da
voz, pausas e hesitações –
que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de
voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos
(tais como: postura corporal,
movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia,
modulação de voz e
entonação, sincronia da fala
com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo
da divulgação do
conhecimento.
(EF69LP41) Usar • Usar adequadamente • Seminário • Avaliação oral;
adequadamente ferramentas ferramentas de apoio a participativo; • Elaboração de
de apoio a apresentações apresentações orais, prezando • Aula expositiva e Slides;
orais, escolhendo e usando pela organização das explicativa; • Observação
tipos e tamanhos de fontes informações e cuidado estético • Métodos ativos; participante.
que permitam boa na exposição. • Análise de imagens;
• Usar visualização, topicalizando • Grupos de estudo.
adequadamente e/ou organizando o conteúdo
ferramentas de em itens, inserindo de forma
apoio a adequada imagens, gráficos,
apresentações tabelas, formas e elementos
orais gráficos, dimensionando a
quantidade de texto (e
imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma
harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres,
 layouts personalizados etc.

(EF69LP42) Analisar a • Analisar a construção • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

construção composicional dos composicional dos textos • Rodas de leitura • Elaboração de
textos pertencentes a gêneros pertencentes a gêneros discursiva; Portfólio;
relacionados à divulgação de relacionados à divulgação de • Chuva de ideias; • Produção de
conhecimentos: título, (olho), conhecimentos, como forma de • Leitura compartilhada; texto;
introdução, divisão do texto ampliar suas capacidades de • Grupos de estudo. • Elaboração de
em subtítulos, imagens compreensão e produção de síntese.
ilustrativas de conceitos, textos nesses gêneros.
relações, ou resultados
complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc.,
• Construç exposição, contendo
ão composicional definições, descrições,
e estilo Gêneros comparações, enumerações,
de divulgação exemplificações e remissões a
científica conceitos e relações por meio
de notas de rodapé, boxes ou
links; ou título,
contextualização do campo,
ordenação temporal ou
temática por tema ou
subtema, intercalação de
trechos verbais com fotos,
ilustrações, áudios, vídeos etc.
e reconhecer traços da
linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo
uso consciente das estratégias
de impessoalização da
 linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o
demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de
vocabulário
técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão
e produção de textos nesses
gêneros.
(EF69LP43) Identificar e • Entender de que forma a • Aula expositiva e • Diagnóstico de
utilizar os modos de intertextualidade e a explicativa; aprendizagem;
introdução de outras vozes no retextualização ocorrem nos • Rodas de leitura • Produção de
texto – citação literal e sua textos científicos. discursiva; fichas avaliativas.
formatação e paráfrase –, as • Leitura compartilhada;
pistas linguísticas • Grupos de estudo.
responsáveis por introduzir no
texto a posição do autor e dos
outros autores citados
(“Segundo X; De acordo com
• Marcas Y; De minha/nossa parte,
linguísticas penso/amos que”...) e os
Intertextualidade elementos de normatização
(tais como as regras de
inclusão e formatação de
citações e paráfrases, de
organização de referências
bibliográficas) em textos
científicos, desenvolvendo
reflexão sobre o modo como a
intertextualidade e a
retextualização ocorrem
nesses textos.
 (EF69LP44) Inferir a presença • Reconhecer a • Seminário • Avaliação escrita;
de valores sociais, culturais e representatividade de participativo; • Elaboração de
humanos e de diferentes identidades, sociedades e • Aulas dinâmicas; Portfólio;
visões de mundo, em textos culturas em textos literários. • Rodas de leitura • Produção de
literários, reconhecendo discursiva; texto;
nesses textos formas de • Cine debate; • Observação
estabelecer múltiplos olhares • Leitura compartilhada; participante.
sobre as identidades, • Grupos de estudo.
sociedades e culturas e
considerando a autoria e o
contexto social e histórico de
sua produção.
• Reconstr (EF69LP45) Posicionar-se • Posicionar-se • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
ução das criticamente em relação a criticamente em relação a textos explicativa; • Produção de
• Ca condições de textos pertencentes a gêneros que apresentam e avaliam obras • Rodas de leitura texto.
mpo produção, como quarta-capa, programa literárias e outras manifestações discursiva;
• Leitura
artístico- circulação e (de teatro, dança, exposição artísticas. • Cine debate;
literário recepção etc.), sinopse, resenha crítica, • Leitura compartilhada.
Apreciação e comentário em blog/vlog
réplica cultural etc., para selecionar
obras literárias e outras
manifestações artísticas
(cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e
reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a escolha
do livro ou produção cultural
e consultando-os no
momento de fazer escolhas,
quando for o caso.
 (EF69LP46) Participar de • Entendimento do • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de
práticas de compartilhamento processo de multiletramento e • Rodas de leitura aprendizagem;
de leitura/recepção de obras socializar as leituras através de discursiva; • Avaliação escrita;
literárias/ manifestações práticas de compartilhamento de • Métodos ativos; • Elaboração de
artísticas, como rodas de leitura/recepção de obras • Construção de Portfólio;
leitura, clubes de leitura, literárias/ manifestações representações; • Produção de
eventos de contação de artísticas. • Chuva de ideias; texto;
histórias, de leituras • Leitura compartilhada; • Observação
dramáticas, de apresentações • Grupos de estudo. participante;
teatrais, musicais e de filmes, • Elaboração de
cineclubes, festivais de vídeo, diário.
saraus, slams, canais de
booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.),
dentre outros, tecendo,
quando possível, comentários
de ordem estética e afetiva
(EF69LP47) Analisar, em • Compreender a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
textos narrativos ficcionais, as estrutura composicional de cada explicativa; • Elaboração de
diferentes formas de gênero literário. • Rodas de leitura Portfólio;
composição próprias de cada discursiva; • Produção de
• Reconstr
gênero, os recursos coesivos • Chuva de ideias; fichas avaliativas.
ução da
que constroem a passagem do • Leitura compartilhada;
tempo e articulam suas • Grupos de estudo.
textualidade e
partes, a escolha lexical típica
compreensão dos
de cada gênero para a
efeitos
caracterização dos cenários e
de sentidos
dos personagens e os efeitos
provocados pelos
de sentido decorrentes dos
usos de recursos
tempos verbais, dos tipos de
linguísticos e
discurso, dos verbos de
multissemióticos
enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso
direto, se houver)
empregados, identificando o
enredo e o foco narrativo e
 percebendo como se
estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os
efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos
tempos cronológico e
psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador,
de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva,
palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em • Apropriar-se do texto • Aula expositiva e • Avaliação escrita.
poemas, efeitos produzidos literário, poema, enfatizando a explicativa;
pelo uso de recursos sua estética. • Rodas de leitura;
expressivos sonoros • Análise de imagens;
(estrofação, rimas, aliterações • Chuva de ideias;
etc), semânticos (figuras de • Leitura compartilhada;
linguagem, por exemplo), • Grupos de estudo.
gráfico- espacial (distribuição
da mancha gráfica no papel),
imagens e sua relação com o
texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se • Realizar leitura de livros • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
interessado e envolvido pela de literatura e acessar outras • Rodas de leitura; • Elaboração de
• Adesão
leitura de livros de literatura e produções culturais do campo • Cine debate; Portfólio;
às práticas de
por outras produções apoiando-se nas marcas • Leitura compartilhada; • Produção de
leitura
culturais do campo e linguísticas, nos conhecimentos • Grupos de estudo. texto;
receptivo a textos que sobre os gêneros e a temática e • Elaboração de
 rompam com seu universo de nas orientações dadas pelo síntese;
expectativas, que professor, de modo a superar as • Elaboração de
representem um desafio em expectativas, demonstrando diário.
relação às suas possibilidades interesse e envolvimento.
atuais e suas experiências
anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas
linguísticas, em seu
conhecimento sobre os
gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo
professor.
(EF69LP50) Elaborar texto • Demonstrar dominar a • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
teatral, a partir da adaptação estrutura composicional dos • Construção de • Avaliação escrita;
de romances, contos, mitos, textos teatrais e apresentar representações; • Elaboração de
narrativas de enigma e de coerência estilística ao produzi- • Diagnóstico Portfólio;
aventura, novelas, biografias los, a partir da adaptação de participativo; • Produção de
romanceadas, crônicas, textos ficcionais lidos. • Chuva de ideias; texto.
dentre outros, indicando as • Leitura compartilhada;
rubricas para caracterização • Grupos de estudo.
do cenário, do espaço, do
• Produção • Relação tempo; explicitando a
de textos entre textos caracterização física e
psicológica dos personagens e
dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do
discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as
marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o
tratamento da temática.
 (EF69LP51) Engajar-se • Participar dos processos • Aula expositiva e • Diagnóstico de
ativamente nos processos de de planejamento, textualização, explicativa; aprendizagem;
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Consider
revisão/ edição e reescrita, em vista as restrições temáticas, • Métodos ativos; • Produção de
ação das
tendo em vista as restrições composicionais e estilísticas dos • Diagnóstico texto.
temáticas, composicionais e textos pretendidos. participativo;
condições de
estilísticas dos textos • Leitura compartilhada.
produção
pretendidos e as
Estratégias de
configurações da situação de
produção:
produção – o leitor
planejamento,
pretendido, o suporte, o
textualização e
contexto de circulação do
revisão/edição
texto, as finalidades etc. – e
considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
(EF69LP52) Representar cenas • Compreender a • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
ou textos dramáticos, estrutura do texto dramático, e • Métodos ativos; • Avaliação escrita;
considerando, na trabalhar a expressividade • Construção de • Observação
caracterização dos artística. representações; participante;
personagens, os aspectos • Leitura compartilhada; • Elaboração de
linguísticos e paralinguísticos • Grupos de estudo. diário;
das falas (timbre e tom de • Produção de
voz, pausas e hesitações, fichas avaliativas.
• Oralidad • Produçã entonação e expressividade,
e o de textos orais variedades e registros
linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor
por meio do cenário, da trilha
sonora e da exploração dos
modos de interpretação.
 (EF69LP53) Ler em voz alta • Entendimento do • Seminário • Avaliação oral;
textos literários diversos – conteúdo e dos aspectos participativo; • Observação
como contos de amor, de estéticos dos textos literários • Aulas dinâmicas; participante;
humor, de suspense, de diversos, intensificando a prática • Rodas de leitura • Produção de
terror; crônicas líricas, de leitura em voz alta, discursiva; fichas avaliativas.
humorísticas, críticas; bem contar/recontar histórias tanto • Leitura compartilhada;
como leituras orais da tradição oral quanto da • Grupos de estudo.
capituladas (compartilhadas tradição literária escrita,
ou não com o professor) de gravando essa leitura ou esse
livros de maior extensão, conto/reconto, seja para análise
como romances, narrativas de posterior, seja para produção de
enigma, narrativas de audiobooks de textos literários
aventura, literatura diversos ou de podcasts de
infantojuvenil, – leituras dramáticas com ou sem
contar/recontar histórias efeitos especiais e ler e/ou
tanto da tradição oral (causos, declamar poemas diversos.
contos de esperteza, contos
• Produçã de animais, contos de amor,
o de textos orais contos de encantamento,
Oralização piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita,
expressando a compreensão e
interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação
indicados tanto pela
pontuação quanto por outros
recursos gráfico-editoriais,
como negritos, itálicos, caixa-
alta, ilustrações etc., gravando
essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou
 de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou
declamar poemas diversos,
tanto de forma livre quanto
de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o
tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero
poético e à situação de
compartilhamento em
questão.
(EF69LP54) Analisar os efeitos • Compreender a função • Aula expositiva e • Diagnóstico de
de sentido decorrentes da dos elementos linguísticos e os explicativa; aprendizagem;
interação entre os elementos recursos paralinguísticos e • Rodas de leitura • Avaliação escrita.
linguísticos e os recursos cinésicos na construção dos discursiva;
• Recursos
paralinguísticos e cinésicos, sentidos e dos efeitos estéticos • Análise de imagens;
linguísticos e
como as variações no ritmo, nos textos literários. • Leitura compartilhada;
as modulações no tom de voz, • Grupos de estudo.
• Análise semióticos que
as pausas, as manipulações do
linguística/semiót operam nos
estrato sonoro da linguagem,
ica textos
obtidos por meio da
pertencentes aos
estrofação, das rimas e de
gêneros literários
figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras,
a postura corporal e a
gestualidade, na declamação
 de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em
gêneros em prosa quanto nos
gêneros poéticos, os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de figuras de
linguagem, tais como
comparação, metáfora,
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido
decorrentes do emprego de
palavras e expressões
denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas,
orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores,
percebendo sua função na
caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
• Respeitar e valorizar a • Aula expositiva e • Diagnóstico de
(EF69LP55) Reconhecer as dinamicidade linguística como explicativa; aprendizagem;
variedades da língua falada, o essencial das línguas humanas. • Aulas dinâmicas; • Avaliação oral;
conceito de norma-padrão e o • Construção de mapas • Avaliação escrita.
de preconceito linguístico. participativos.
• Tod
• Análise
os os • Variação
campos de
linguística/semiót
linguística • Uso consciente e • Aula expositiva e • Diagnóstico de
ica (EF69LP56) Fazer uso
atuação adequado da linguagem (regras explicativa; aprendizagem;
consciente e reflexivo de
gramaticais e normas • Rodas de leitura • Avaliação escrita.
regras e normas da norma-
ortográficas da norma-padrão), discursiva;
padrão em situações de fala e
conforme as situações • Diagnóstico
escrita nas quais ela deve ser
comunicativas. participativo.
usada.
 (EF89LP01) Analisar os • Posicionar-se com • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
interesses que movem o respeito e criticidade perante explicativa; • Elaboração de
campo jornalístico, os efeitos textos jornalísticos. • Aulas dinâmicas; síntese;
das novas tecnologias no • Rodas de leitura • Observação
• Reconstr
campo e as condições que discursivo; participante.
ução do contexto
de produção,
fazem da informação uma • Círculo de debates;
mercadoria, de forma a poder • Leitura compartilhada.
circulação e
desenvolver uma atitude
recepção de
crítica frente aos textos
textos
jornalísticos.
Caracterização
(EF89LP02) Analisar diferentes • Entendimento da • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
do campo
práticas (curtir, compartilhar, extrema importância de ser um explicativa; • Elaboração de
jornalístico e
comentar, curar etc.) e textos indivíduo crítico e ético nas • Aulas dinâmicas; dados.
relação entre os
gêneros em
pertencentes a diferentes redes. • Leitura compartilhada;
• Ca gêneros da cultura digital • Análise de imagens.
circulação, mídias
mpo (meme, gif, comentário,
• Leitura e práticas da
jornalístico/ charge digital etc.) envolvidos
cultura digital
midiático no trato com a informação e
opinião, de forma a
possibilitar uma presença
mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de • Posicionar-se de forma • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
opinião (artigos de opinião, crítica e fundamentada, ética e • Rodas de leitura • Produção de
• Estratégi editoriais, cartas de leitores, respeitosa frente a fatos e discursiva; texto;
a de leitura: comentários, posts de blog e opiniões relacionados a esses • Análise de imagens; • Elaboração de
apreender os de redes sociais, charges, textos. • Chuva de ideias; síntese.
sentidos globais memes, gifs etc.) e posicionar- • Grupos de estudo.
do texto se de forma crítica e
Apreciação e fundamentada, ética e
réplica respeitosa frente a fatos e
opiniões relacionados a esses
textos.
 (EF89LP04) Identificar e •
avaliar
teses/opiniões/posicionament
os explícitos e implícitos,
argumentos e contra-
argumentos em textos
argumentativos do campo
(carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha
crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa
de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito
de sentido produzido pelo
uso, em textos, de recurso a
formas de apropriação textual
(paráfrases, citações, discurso
direto, indireto ou indireto
livre).
• Efeitos (EF89LP06) Analisar o uso de
de sentido recursos persuasivos em
textos argumentativos
diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em
notícias, reportagens e peças
publicitárias em várias mídias,
• Efeitos
os efeitos de sentido devidos
de sentido
ao tratamento e à composição
Exploração da
dos elementos nas imagens
multissemiose
em movimento, à •
performance, à montagem
feita (ritmo, duração e
Posicionar-se frente às
questões controversas de modo
sustentado.
• Reconhecer
posicionamento e diferentes
vozes presentes nos textos.
• Compreender a •
finalidade do uso de recursos
persuasivos em textos
argumentativos diversos e seus
efeitos de sentido.
• Compreender como o
uso das múltiplas linguagens
interferem na produção de
sentidos.
• Aulas dinâmicas;
• Rodas de leitura
discursiva;
• Análise de imagens;
• Chuva de ideias;
• Grupos de estudo.
• Aulas dinâmicas;
• Rodas de leitura
discursiva;
• Análise de imagens;
• Chuva de ideias;
• Grupos de estudo.
Aula expositiva e
explicativa;
• Aulas dinâmicas;
• Análise de imagens;
• Leitura compartilhada;
• Grupos de estudo.
• Aula expositiva e
explicativa;
• Aulas dinâmicas;
• Rodas de leitura
discursiva;
• Cine debate;
Análise de imagens;
• Leitura compartilhada;
• Grupos de estudo.
• Avaliação escrita;
• Produção de
texto;
• Elaboração de
síntese.
• Avaliação escrita;
• Produção de
texto;
• Elaboração de
síntese.
• Avaliação escrita;
• Produção de
texto;
• Produção de
fichas avaliativas.
• Avaliação escrita;
• Elaboração de
síntese;
• Produção de
fichas avaliativas;
• Elaboração de
dados.
 sincronização entre as
linguagens –
complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo,
melodia, instrumentos e
sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar • Entender a reportagem e • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
reportagem impressa e em em suas diferentes possibilidades explicativa; • Elaboração de
outras mídias (rádio ou de publicação. • Aulas dinâmicas; síntese;
TV/vídeo, sites), tendo em • Rodas de leitura • Produção de
vista as condições de discursiva; fichas avaliativas;
produção do texto – objetivo, • Cine debate; • Elaboração de
leitores/espectadores, • Análise de imagens; dados.
veículos e mídia de circulação • Leitura compartilhada;
etc. – a partir da escolha do • Grupos de estudo.
fato a ser aprofundado ou do
tema a ser focado (de
relevância para a turma,
escola ou comunidade), do
• Estratégi
levantamento de dados e
a de produção:
• Produção informações sobre o fato ou
planejamento de
de textos tema – que pode envolver
textos
entrevistas com envolvidos ou
informativos
com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc. -, do registro
dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o
caso, e da organização
hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de
 jornais impressos, por meio
de boxes variados).

(EF89LP09) Produzir • Produzir a reportagem • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

reportagem impressa, com levando em consideração o uso explicativa; • Elaboração de
título, linha fina (optativa), adequado dos recursos • Aulas dinâmicas; síntese;
organização composicional linguísticos e suas diferentes • Círculos de debate; • Produção de
(expositiva, interpretativa possibilidades de publicação. • Análise de imagens; fichas avaliativas;
e/ou opinativa), progressão • Leitura compartilhada; • Elaboração de
temática e uso de recursos • Grupos de estudo. dados.
• Estratégi linguísticos compatíveis com
a de produção: as escolhas feitas e
textualização de reportagens multimidiáticas,
textos tendo em vista as condições
informativos de produção, as
características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis,
sua organização hipertextual
e o manejo adequado de
recursos de captação e edição
de áudio e imagem e
adequação à norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de • Planejar e produzir • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
opinião, tendo em vista as artigos de opinião, tendo em explicativa; • Elaboração de
condições de produção do vista as condições de produção, • Aulas dinâmicas; síntese;
• Estratégi texto – objetivo, as características do gênero, a • Cine debate; • Produção de
a de produção: leitores/espectadores, adequação ao contexto de • Análise de imagens; fichas avaliativas;
planejamento de veículos e mídia de circulação circulação e os objetivos a serem • Leitura compartilhada; • Elaboração de
textos etc. –, a partir da escolha do alcançados. • Grupos de estudo. dados.
argumentativos e tema ou questão a ser
apreciativos discutido(a), da relevância
para a turma, escola ou
comunidade, do
levantamento de dados e
 informações sobre a questão,
de argumentos relacionados a
diferentes posicionamentos
em jogo, da definição – o que
pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas
com especialistas, análise de
textos, organização
esquemática das informações
e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que
pretende utilizar para
convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e • Compreender o processo • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
editar peças e campanhas de produção, revisão e edição de explicativa; • Produção de
publicitárias, envolvendo o peças e campanhas publicitárias, • Aulas dinâmicas; texto;
uso articulado e considerando as condições de • Métodos ativos; • Elaboração de
complementar de diferentes produção, as características do • Análise de imagens; síntese;
peças publicitárias: cartaz, gênero, a adequação ao contexto • Chuva de ideias; • Elaboração de
• Estratégi banner, indoor, folheto, de circulação e os objetivos • Leitura compartilhada; diário;
as de produção: panfleto, anúncio de almejados. • Grupos de estudo. • Produção de
planejamento, jornal/revista, para internet, fichas avaliativas.
textualização, spot, propaganda de rádio,
revisão e edição TV, a partir da escolha da
de textos questão/problema/causa
publicitários significativa para a escola
e/ou a comunidade escolar,
da definição do público-alvo,
das peças que serão
produzidas, das estratégias de
persuasão e convencimento
que serão utilizadas.
 (EF89LP12) Planejar • Entendimento das • Seminário • Avaliação oral;
coletivamente a realização de condições de produção e participativo; • Avaliação escrita;
um debate sobre tema execução de debates, e adotar • Aula expositiva e • Elaboração de
previamente definido, de uma atitude de respeito e diálogo explicativa; síntese;
interesse coletivo, com regras para com as ideias divergentes. • Aulas dinâmicas; • Observação
acordadas e planejar, em • Rodas de leitura participante;
grupo, participação em discursiva; • Produção de
debate a partir do • Cine debate; fichas avaliativas;
levantamento de informações • Análise de imagens; • Elaboração de
e argumentos que possam • Entrevista dados.
sustentar o posicionamento a semiestruturada;
ser defendido (o que pode • Chuva de ideias;
envolver entrevistas com • Grupos de estudo.
especialistas, consultas a
fontes diversas, o registro das
informações e dados obtidos
• Estratégi etc.), tendo em vista as
as de produção: condições de produção do
• Oralidad
planejamento e debate – perfil dos ouvintes e
e
participação em demais participantes,
debates regrados objetivos do debate,
motivações para sua
realização, argumentos e
estratégias de convencimento
mais eficazes etc. e participar
de debates regrados, na
condição de membro de uma
equipe de debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de
compreender o
funcionamento do debate, e
poder participar de forma
convincente, ética, respeitosa
e crítica e desenvolver uma
 atitude de respeito e diálogo
para com as ideias
divergentes.

(EF89LP13) Planejar • Respeito e ética ao • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

entrevistas orais com pessoas planejar entrevistas orais com explicativa; • Elaboração de
ligadas ao fato noticiado, pessoas ligadas ao fato noticiado, • Aulas dinâmicas; Portfólio;
especialistas etc., como forma especialistas etc., como forma de • Rodas de leitura • Produção de
de obter dados e informações obter dados e informações sobre discursiva; texto;
sobre os fatos cobertos sobre os fatos cobertos sobre o tema • Entrevista • Elaboração de
o tema ou questão discutida ou questão discutida ou semiestruturada; síntese;
ou temáticas em estudo, temáticas em estudo, e ao • Leitura compartilhada; • Produção de
levando em conta o gênero e realizar entrevista e fazer edição • Grupos de estudo. fichas avaliativas;
seu contexto de produção, em áudio ou vídeo. • Elaboração de
partindo do levantamento de dados.
informações sobre o
entrevistado e sobre a
• Estratégi
temática e da elaboração de
as de produção:
um roteiro de perguntas,
planejamento,
garantindo a relevância das
realização e
informações mantidas e a
edição de
continuidade temática,
entrevistas orais
realizar entrevista e fazer
edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma
contextualização inicial e uma
fala de encerramento para
publicação da entrevista
isoladamente ou como parte
integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a
a seu contexto de publicação
e garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
 (EF89LP14) Analisar, em • Avaliar a força/tipo dos • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
• Argumen
textos argumentativos e argumentos utilizados. explicativa; • Elaboração de
tação:
propositivos, os movimentos • Aulas dinâmicas; síntese.
movimentos
argumentativos,
argumentativos de • Leitura compartilhada.
sustentação, refutação e
tipos de
negociação e os tipos de
argumento e
argumentos, avaliando a
força
força/tipo dos argumentos
argumentativa
utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos • Representar • Aula expositiva e • Avaliação oral;
debates, operadores adequadamente argumentos e explicativa; • Avaliação escrita;
argumentativos que marcam teses. • Aulas dinâmicas; • Produção de
a defesa de ideia e de diálogo • Rodas de leitura texto;
• Estilo com a tese do outro: discursiva; • Elaboração de
concordo, discordo, concordo • Cine debate; síntese;
parcialmente, do meu ponto • Leitura compartilhada; • Produção de
• Análise de vista, na perspectiva aqui • Grupos de estudo. fichas avaliativas.
linguística/semiót assumida etc.
ica (EF89LP16) Analisar a • Entendimento da crítica • Aula expositiva e • Diagnóstico de
modalização realizada em ideológica sobre os fatos explicativa; aprendizagem;
textos noticiosos e noticiados ou as posições • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita.
argumentativos, por meio das implícitas ou assumidas. • Grupos de estudo.
modalidades apreciativas,
viabilizadas por classes e
estruturas gramaticais como
adjetivos, locuções adjetivas,
• Modaliza
advérbios, locuções
ção
adverbiais, orações adjetivas e
adverbiais, orações relativas
restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre
os fatos noticiados ou as
posições implícitas ou
assumidas.
 (EF89LP17) Relacionar textos • Verificar fontes e evitar a • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
e documentos legais e propagação de notícias falsas. explicativa; • Elaboração de
normativos de importância • Aulas dinâmicas; síntese;
universal, nacional ou local • Rodas de leitura • Elaboração de
que envolvam direitos, em discursiva; dados.
especial, de crianças, • Leitura compartilhada;
adolescentes e jovens – tais • Grupos de estudo.
como a Declaração dos
Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA
• Reconstr -, e a regulamentação da
ução do contexto organização escolar – por
de produção, exemplo, regimento escolar -,
circulação e a seus contextos de produção,
recepção de reconhecendo e analisando
textos legais e possíveis motivações,
normativos finalidades e sua vinculação
• Ca
com experiências humanas e
mpo de
• Leitura fatos históricos e sociais,
atuação na
como forma de ampliar a
vida pública
compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os
princípios democráticos e
uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade (o
outro tem direito a uma vida
digna tanto quanto eu tenho).
• Contexto (EF89LP18) Explorar e analisar • Participar do debate de • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
de produção, instâncias e canais de ideias e propostas na esfera • Rodas de leitura • Produção de
circulação e participação disponíveis na social e a engajar-se com a busca discursiva; texto;
recepção de escola (conselho de escola, de soluções para problemas ou • Círculos de debate; • Elaboração de
textos e práticas outros colegiados, grêmio questões que envolvam a vida da • Grupos de estudo. síntese;
relacionadas à livre), na comunidade escola e da comunidade. • Elaboração de
defesa de (associações, coletivos, dados.
direitos e à movimentos, etc.), no
participação munícipio ou no país,
social incluindo formas de
 participação digital, como
canais e plataformas de
participação (como portal e-
cidadania), serviços, portais e
ferramentas de
acompanhamentos do
trabalho de políticos e de
tramitação de leis, canais de
educação política, bem como
de propostas e proposições
que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate
de ideias e propostas na
esfera social e a engajar-se
com a busca de soluções para
problemas ou questões que
envolvam a vida da escola e
da comunidade.
(EF89LP19) Analisar, a partir • Posicionar-se de forma • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
do contexto de produção, a crítica e fundamentada frente às • Rodas de leitura • Elaboração de
forma de organização das propostas, e compreender a discursiva; síntese;
cartas abertas, abaixo- escrita ou subscrição consciente • Círculos de debate; • Elaboração de
assinados e petições on-line de abaixo-assinados e textos • Grupos de estudo. dados.
• Relação (identificação dos signatários, dessa natureza.
entre contexto explicitação da reivindicação
de produção e feita, acompanhada ou não de
características uma breve apresentação da
composicionais e problemática e/ou de
estilísticas dos justificativas que visam
gêneros sustentar a reivindicação) e a
Apreciação e proposição, discussão e
réplica aprovação de propostas
políticas ou de soluções para
problemas de interesse
público, apresentadas ou lidas
nos canais digitais de
participação, identificando
 suas marcas linguísticas, como
forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de
abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às
propostas.
(EF89LP20) Comparar • Compreender e • Aula expositiva e • Avaliação oral;
propostas políticas e de posicionar-se criticamente sobre explicativa; • Avaliação escrita;
solução de problemas, os dados e informações usados • Aulas dinâmicas; • Elaboração de
identificando o que se em fundamentação de propostas • Rodas de leitura síntese;
pretende fazer/implementar, e analisar a coerência entre os discursiva; • Produção de
por que (motivações, elementos, de forma a tomar • Círculos de debate; fichas avaliativas;
justificativas), para que decisões fundamentadas. • Análise de imagens; • Elaboração de
(objetivos, benefícios e • Leitura compartilhada; dados.
consequências esperados), • Grupos de estudo.
como (ações e passos),
• Estratégi quando etc. e a forma de
as e avaliar a eficácia da
procedimentos proposta/solução,
de leitura em contrastando dados e
textos informações de diferentes
reivindicatórios fontes, identificando
ou propositivos coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a
poder compreender e
posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações
usados em fundamentação de
propostas e analisar a
coerência entre os elementos,
de forma a tomar decisões
fundamentadas.
 (EF89LP21) Realizar enquetes • Relacionar esse • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
e pesquisas de opinião, de texto/produção com seu • Rodas de leitura • Produção de
forma a levantar prioridades, contexto de produção e discursiva; texto;
problemas a resolver ou relacionar as partes e o processo • Análise de imagens; • Elaboração de
propostas que possam de significação presentes para a • Entrevista síntese;
contribuir para melhoria da construção de sentidos. semiestruturada; • Observação
escola ou da comunidade, • Chuva de ideias; participante;
caracterizar • Leitura compartilhada; • Produção de
demanda/necessidade, • Grupos de estudo. fichas avaliativas;
documentando-a de • Elaboração de
diferentes maneiras por meio dados.
• Estratégi
de diferentes procedimentos,
a de produção:
gêneros e mídias e, quando
• Produção planejamento de
for o caso, selecionar
de textos textos
informações e dados
reivindicatórios
relevantes de fontes
ou propositivos
pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que
possam servir de
contextualização e
fundamentação de propostas,
de forma a justificar a
proposição de propostas,
projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e • Formular e negociar • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
comparar as diferentes propostas de diferentes • Rodas de leitura • Elaboração de
• Escuta
posições e interesses em jogo naturezas relativas a interesses discursiva; síntese;
Apreender o
sentido geral dos
em uma discussão ou coletivos envolvendo a escola ou • Círculos de debate; • Observação
• Oralidad apresentação de propostas, comunidade escolar. • Leitura compartilhada; participante.
textos Apreciação
e avaliando a validade e força • Grupos de estudo;
e réplica
dos argumentos e as • Construção de mapas
Produção/Propos
consequências do que está participativos.
ta
sendo proposto e, quando for
o caso, formular e negociar
 propostas de diferentes
naturezas relativas a
interesses coletivos
envolvendo a escola ou
comunidade escolar.

(EF89LP23) Analisar, em • Entender a força dos • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

textos argumentativos, argumentos utilizados. • Rodas de leitura • Elaboração de
• Movime
reivindicatórios e discursiva; síntese.
• Análise ntos
linguística/semiót argumentativos e
propositivos, os movimentos • Círculos de debate;
ica força dos
argumentativos utilizados • Grupos de estudo.
(sustentação, refutação e
argumentos
negociação), avaliando a força
dos argumentos utilizados.
• Torna-se capaz de • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
selecionar informações explicativa; • Elaboração de
(EF89LP24) Realizar pesquisa, confiáveis. • Leitura compartilhada; síntese;
• Curadori estabelecendo o recorte das • Grupos de estudo. • Produção de
• Leitura
a de informação questões, usando fontes fichas avaliativas;
abertas e confiáveis. • Elaboração de
dados.

(EF89LP25) Divulgar o • Socializar informações e • Seminário • Avaliação oral;

resultado de pesquisas por conhecimentos. participativo; • Avaliação escrita;
meio de apresentações orais, • Aulas dinâmicas. • Produção de
verbetes de enciclopédias fichas avaliativas.
colaborativas, reportagens de
• Estratégi divulgação científica, vlogs
• Produção as de escrita: científicos, vídeos de
de textos textualização, diferentes tipos etc.
revisão e edição (EF89LP26) Produzir resenhas, • Analisar produções • Aula expositiva e • Avaliação escrita.
a partir das notas e/ou culturais através do processo de explicativa;
esquemas feitos, com o escrita do gênero textual em • Leitura compartilhada;
manejo adequado das vozes questão. • Grupos de estudo.
envolvidas (do resenhador, do
autor da obra e, se for o caso,
 também dos autores citados
na obra resenhada), por meio
do uso de paráfrases, marcas
do discurso reportado e
citações.

• Promover interações • Seminário • Produção de

(EF89LP27) Tecer significativas. participativo; texto;
considerações e formular • Aula expositiva e • Elaboração de
problematizações pertinentes, explicativa; síntese;
• Conversa
em momentos oportunos, em • Aulas dinâmicas; • Produção de
ção espontânea
situações de aulas, • Rodas de leitura fichas avaliativas.
apresentação oral, seminário discursiva;
etc. • Círculos de debate.

(EF89LP28) Tomar nota de • Demonstrar domínio de • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

videoaulas, aulas digitais, síntese. explicativa; • Elaboração de
apresentações multimídias, • Aulas dinâmicas; síntese;
vídeos de divulgação • Rodas de leitura • Produção de
• Oralidad científica, documentários e discursiva; fichas avaliativas.
e afins, identificando, em • Cine debate.
função dos objetivos,
informações principais para
• Procedi
apoio ao estudo e realizando,
mentos de apoio
quando necessário, uma
à compreensão
síntese final que destaque e
Tomada de nota
reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas
relações e que, em alguns
casos, seja acompanhada de
reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas,
questionamentos,
considerações etc.
 (EF89LP29) Utilizar e perceber • Utilizar esses recursos na • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
mecanismos de progressão escrita de textos. explicativa; • Produção de
temática, tais como • Leitura compartilhada; texto;
retomadas anafóricas (“que, • Grupos de estudo. • Produção de
cujo, onde”, pronomes do fichas avaliativas.
caso reto e oblíquos,
pronomes demonstrativos,
• Textualiz
nomes correferentes etc.),
ação Progressão
catáforas (remetendo para
temática
adiante ao invés de retomar o
já dito), uso de organizadores
textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de
reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de
divulgação do conhecimento.
• Perceber a função • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
(EF89LP30) Analisar a
• Análise desses recursos na construção explicativa; • Elaboração de
estrutura de hipertexto e
linguística/semiót dos sentidos desses textos. • Aulas dinâmicas; síntese;
hiperlinks em textos de
ica • Textualiz • Análise de imagens; • Produção de
divulgação científica que
ação • Chuva de ideias; fichas avaliativas.
circulam na Web e proceder à
• Leitura compartilhada;
remissão a conceitos e
relações por meio de links. • Grupos de estudo.

(EF89LP31) Analisar e utilizar • Evidenciar maior ou • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

modalização epistêmica, isto menor engajamento em um explicativa; • Produção de
é, modos de indicar uma enunciado. • Rodas de leitura fichas avaliativas.
avaliação sobre o valor de discursiva.
verdade e as condições de
verdade de uma proposição,
• Modaliza
tais como os asseverativos –
ção
quando se concorda com
(“realmente, evidentemente,
naturalmente, efetivamente,
claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de
(“de jeito nenhum, de forma
 alguma”) uma ideia; e os
quase-asseverativos, que
indicam que se considera o
conteúdo como quase certo
(“talvez, assim,
possivelmente,
provavelmente,
eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos • Conhecer o processo de • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
de sentido decorrentes do uso intertextualidade nos textos explicativa; • Produção de
de mecanismos de lidos, e compreendê-los. • Aulas dinâmicas; fichas avaliativas.
intertextualidade (referências, • Rodas de leitura
alusões, retomadas) entre os discursiva;
textos literários, entre esses • Leitura compartilhada;
textos literários e outras • Grupos de estudo.
• Relação manifestações artísticas
entre textos (cinema, teatro, artes visuais
e midiáticas, música), quanto
aos temas, personagens,
estilos, autores etc., e entre o
texto original e paródias,
• Ca
paráfrases, pastiches, trailer
mpo
• Leitura honesto, vídeos-minuto,
artístico-
vidding, dentre outros.
literário
(EF89LP33) Ler, de forma • Ler com autonomia, • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de
autônoma, e compreender – estabelecendo estratégias de • Rodas de leitura aprendizagem;
selecionando procedimentos leitura e expressar opinião sobre discursiva; • Avaliação escrita;
e estratégias de leitura o texto lido. • Análise de imagens; • Produção de
• Estratégi
adequados a diferentes • Leitura compartilhada; fichas avaliativas.
objetivos e levando em conta • Grupos de estudo.
as de leitura
características dos gêneros e
Apreciação e
suportes – romances, contos
réplica
contemporâneos, minicontos,
fábulas contemporâneas,
romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas,
crônicas visuais, narrativas de
 ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma
livre e fixa (como haicai),
poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
• Identificar os sentidos • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
• Reconstr (EF89LP34) Analisar a decorrentes dos recursos explicativa; • Elaboração de
ução da organização de texto linguísticos e semióticos. • Aulas dinâmicas; síntese;
textualidade e dramático apresentado em
• Cine debate; • Produção de
compreensão dos teatro, televisão, cinema,
• Análise de imagens; fichas avaliativas.
efeitos de identificando e percebendo os
• Entrevista
sentidos sentidos decorrentes dos
semiestruturada;
provocados pelos recursos linguísticos e
• Chuva de ideias;
usos de recursos semióticos que sustentam sua
linguísticos e realização como peça teatral, • Leitura compartilhada;
multissemióticos novela, filme etc. • Grupos de estudo.

(EF89LP35) Criar contos ou • Dominar esses gêneros • Aulas dinâmicas; • Elaboração de

crônicas (em especial, líricas), discursivos e usufruir de textos • Leitura compartilhada; Portfólio;
crônicas visuais, minicontos, literários. • Grupos de estudo. • Produção de
narrativas de aventura e de texto;
ficção científica, dentre • Produção de
outros, com temáticas fichas avaliativas.
• Construç próprias ao gênero, usando os
• Produção
ão da conhecimentos sobre os
de textos
textualidade constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos
dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de
produção em grupo,
ferramentas de escrita
colaborativa.
 (EF89LP36) Parodiar poemas • Compreender os • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
conhecidos da literatura e diferentes efeitos de sentido e explicativa; • Produção de
criar textos em versos (como conhecer esses recursos • Aulas dinâmicas; texto.
poemas concretos, estéticos. • Leitura compartilhada;
ciberpoemas, haicais, liras, • Grupos de estudo.
microrroteiros, lambe-lambes
e outros tipos de poemas),
• Relação explorando o uso de recursos
entre textos sonoros e semânticos (como
figuras de linguagem e jogos
de palavras) e visuais (como
relações entre imagem e texto
verbal e distribuição da
mancha gráfica), de forma a
propiciar diferentes efeitos de
sentido.
(EF89LP37) Analisar os efeitos • Compreender o uso das • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
• Tod de sentido do uso de figuras figuras de linguagens em explicativa; • Produção de
• Análise •
os os • Figuras de linguagem como ironia, diferentes gêneros discursivos. Análise de imagens; fichas avaliativas.
linguística/semiót
campos de de linguagem eufemismo, antítese, • Leitura compartilhada;
ica
atuação aliteração, assonância, dentre • Grupos de estudo.
outras.
(EF09LP01) Analisar o • Verificar fontes e evitar a • Rodas de leitura • Diagnóstico de
• Reconstr
fenômeno da disseminação de propagação de notícias falsas. discursiva; aprendizagem;
ução do contexto
notícias falsas nas redes • Grupos de estudo; • Elaboração de
de produção,
circulação e
sociais e desenvolver • Seminário síntese;
recepção de
estratégias para reconhecê- participativo. • Avaliação oral;
• Ca textos
las, a partir da • Produção de
verificação/avaliação do fichas avaliativas.
mpo Caracterização
• Leitura veículo, fonte, data e local da
jornalístico/ do campo
publicação, autoria, URL, da
midiático jornalístico e
análise da formatação, da
relação entre os
comparação de diferentes
gêneros em
fontes, da consulta a sites de
circulação, mídias
curadoria que atestam a
e práticas da
fidedignidade do relato dos
cultura digital
fatos e denunciam boatos etc.
 • Distinguir os diferentes • Rodas de leitura • Diagnóstico de
(EF09LP02) Analisar e
discursos ideológicos. discursiva; aprendizagem;
comentar a cobertura da
• Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
imprensa sobre fatos de
• Relação • Grupos de estudo. • Elaboração de
relevância social, comparando
entre textos síntese;
diferentes enfoques por meio
• Produção de
do uso de ferramentas de
fichas avaliativas.
curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos • Posicionar-se diante de • Rodas de leitura; • Diagnóstico de
de opinião, tendo em vista o tema polêmico através de artigos • Discursiva; aprendizagem;
contexto de produção dado, de opinião, de acordo com a • Cine debate; • Avaliação escrita;
assumindo posição diante de estrutura própria desse tipo de • Análise de imagens. • Produção de
• Textualiz tema polêmico, texto e utilizando diferentes texto.
• Produção ação de textos argumentando de acordo com tipos de argumentos.
de textos argumentativos e a estrutura própria desse tipo
apreciativos de texto e utilizando
diferentes tipos de
argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação
princípio etc.
(EF09LP04) Escrever textos • Desenvolver uma escrita • Aula expositiva e • Diagnóstico de
corretamente, de acordo com correta demonstrando domínio explicativa; aprendizagem;
• Fono- a norma-padrão, com suficiente dos recursos. • Aulas dinâmicas. • Avaliação escrita;
ortografia estruturas sintáticas • Produção de
complexas no nível da oração texto.
• Tod
• Análise e do período.
os os
campos de
linguística/semiót • Compreender as • Aula expositiva e • Diagnóstico de
ica (EF09LP05) Identificar, em relações de dependência entre explicativa; aprendizagem;
atuação
textos lidos e em produções essas estruturas. • Aulas dinâmicas; • Produção de
• Morfossi
próprias, orações com a • Leitura Compartilhada. texto;
ntaxe
estrutura sujeito-verbo de • Produção de
ligação-predicativo. fichas avaliativas.
 (EF09LP06) Diferenciar, em
textos lidos e em produções
próprias, o efeito de sentido
do uso dos verbos de ligação
“ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.
(EF09LP07) Comparar o uso
de regência verbal e regência
nominal na norma-padrão
com seu uso no português
brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em
textos lidos e em produções
próprias, a relação que
conjunções (e locuções
conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem
entre as orações que
conectam.
(EF09LP09) Identificar efeitos
• Element
de sentido do uso de orações
os notacionais da
adjetivas restritivas e
escrita/morfossin
explicativas em um período
taxe
composto.
(EF09LP10) Comparar as
regras de colocação
• Coesão pronominal na norma-padrão
com o seu uso no português
brasileiro coloquial.
• Entender as diferentes
possibilidades de uso desses
verbos.
• Perceber as diferentes
possibilidades de uso a partir dos
diferentes contextos.
• Entender as relações
estabelecidas entre orações de
períodos compostos.
• Compreender as
diferentes relações entre as
orações e os significados que
sugerem, e usar adequadamente
a pontuação.
• Entender as diferentes
formas de uso e adaptar às
situações de comunicação.
• Aula expositiva e
explicativa;
• Aulas dinâmicas;
• Leitura compartilhada.
• Aula expositiva e
explicativa;
• Leitura compartilhada;
• Grupos de estudo.
• Aula expositiva e
explicativa;
• Leitura compartilhada;
• Grupos de estudo.
• Aula expositiva e
explicativa;
• Aulas dinâmicas;
• Leitura compartilhada;
• Grupos de estudo.
• Rodas de leitura
discursiva;
• Leitura compartilhada;
• Grupos de estudo.
• Diagnóstico de
aprendizagem;
• Avaliação escrita.
• Avaliação escrita;
• Produção de
texto.
• Diagnóstico de
aprendizagem;
• Avaliação escrita;
• Produção de
texto.
• Diagnóstico de
aprendizagem;
• Produção de
texto.
• Diagnóstico de
aprendizagem;
• Elaboração de
Portfólio;
• Elaboração de
síntese;
• Elaboração de
dados.

(EF09LP11) Inferir efeitos de
sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores
textuais).
(EF09LP12) Identificar
estrangeirismos,
caracterizando-os segundo a
• Variação
conservação, ou não, de sua
linguística
forma gráfica de origem,
avaliando a pertinência, ou
não, de seu uso.
• Compreender
relações internas do texto.
• Conhecer e usar
adequadamente essas variações
linguísticas.
as • Aula expositiva e
explicativa;
• Aulas dinâmicas;
• Leitura compartilhada.
• Seminário
participativo;
• Rodas de leitura
discursiva;
• Grupos de estudo;
• Círculos de debate.
• Avaliação escrita;
• Produção de
texto.
• Avaliação oral;
• Elaboração de
dados;
• Elaboração
Portfólio;
• Elaboração de
síntese.
Artes

Introdução

No Ensino Fundamental, o Componente Curricular Arte está centrado nas

seguintes linguagens: as Artes visuais, a Dança, a Música e o Teatro. Essas
linguagens articulam saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e
envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre
formas artísticas. A sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as
subjetividades se manifestam como formas de expressão no processo de
aprendizagem em Arte.
Fowler (2001, pp. 9-13) nos elucida bem sobre isso, ao afirmar que a Arte
ensina a pensar receptivamente, desenvolvendo a sensibilidade e consciência;
pensar esteticamente, tendo a consciência estética como modo de nos
relacionarmos com o mundo, ainda permite a referência da arte para outros aspectos
da vida; ensina a pensar criativamente, pois a ambiguidade das formas de
expressão simbólica requer um pensamento de ordem superior e a pensar
comunicativamente, pois sendo todas as formas de arte, meios de comunicação,
dão acesso ao ser expressivo e comunicativo e à participação na criação do
seu próprio mundo.
A arte é conhecimento construído, é uma forma de significação da realidade
e expressão de subjetividades, de identidades sociais e culturais, as quais foram
construídas historicamente. A pesquisadora Fayga Ostrower (1986) menciona
acerca das diferentes culturas pelas quais a arte percorre:

A arte é um conhecimento que permite a aproximação entre

indivíduos, mesmo os de culturas distintas, pois favorece a percepção
de semelhanças e diferenças entre as culturas, expressas nos
produtos artísticos e concepções estéticas [...]. (OSTROWER, 1986,
p. 102).

O componente curricular contribui, ainda, para a interação crítica dos alunos

com a complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às diferenças e o
diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o exercício da
cidadania. A Arte propicia a troca entre culturas e favorece o reconhecimento de
semelhanças e diferenças entre elas. Nesse sentido, as manifestações artísticas não
podem ser reduzidas às produções legitimadas pelas instituições culturais e
veiculadas pela mídia, tampouco a prática artística pode ser vista como mera
aquisição de códigos e técnicas. A aprendizagem de Arte precisa alcançar a
experiência e a vivência artísticas como prática social, permitindo que os alunos
sejam protagonistas e criadores. A prática artística possibilita o compartilhamento de
saberes e de produções entre os alunos por meio de exposições, saraus,
espetáculos, performances, concertos, recitais, intervenções e outras apresentações
e eventos artísticos e culturais, na escola ou em outros locais. Os processos de
criação precisam ser compreendidos como tão relevantes quanto os eventuais
produtos. Além disso, o compartilhamento das ações artísticas produzidas pelos
alunos, em diálogo com seus professores, pode acontecer não apenas em eventos
específicos, mas ao longo do ano, sendo parte de um trabalho em processo. A
prática investigativa constitui o modo de produção e organização dos conhecimentos
em Arte. É no percurso do fazer artístico que os alunos criam, experimentam,
desenvolvem e percebem uma poética pessoal. Os conhecimentos, processos e
técnicas produzidos e acumulados ao longo do tempo em Artes visuais, Dança,
Música e Teatro contribuem para a contextualização dos saberes e das práticas
artísticas. Eles possibilitam compreender as relações entre tempos e contextos
sociais dos sujeitos na sua interação com a arte e a cultura. A BNCC propõe que a
abordagem das linguagens articule seis dimensões do conhecimento que, de forma
indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística.
Tais dimensões perpassam os conhecimentos das Artes visuais, da Dança, da
Música e do Teatro e as aprendizagens dos alunos em cada contexto social e
cultural. Não se trata de eixos temáticos ou categorias, mas de linhas maleáveis que
se interpenetram, constituindo a especificidade da construção do conhecimento em
Arte na escola. Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões, tampouco uma
ordem para se trabalhar com cada uma no campo pedagógico. As dimensões são:
• Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e
constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere
materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em
processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas. Essa
dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico, processo
permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos, negociações e
inquietações;
• Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas
compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações,
por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações
artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e
pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos,
filosóficos, sociais, econômicos e culturais;
• Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao
tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.
Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de
conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção,
percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o protagonista da experiência;
• Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações
subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto
coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos
constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas
materialidades;
• Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se
sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão
implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções
artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais;
• Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as
fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude
de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como
criador, seja como leitor. Estas dimensões não são eixos temáticos, mas sim “linhas
maleáveis” que se interpenetram e constituem a especificidade do conhecimento em
Arte no contexto escolar (BRASIL, 2016, p. 113). A referência a essas dimensões
busca facilitar o processo de ensino e aprendizagem em Arte, integrando os
conhecimentos do componente curricular. Uma vez que os conhecimentos e as
experiências artísticas são constituídos por materialidades verbais e não verbais,
sensíveis, corporais, visuais, plásticas e sonoras, é importante levar em conta sua
natureza vivencial, experiencial e subjetiva. As Artes visuais são os processos e
produtos artísticos e culturais, nos diversos tempos históricos e contextos sociais,
que têm a expressão visual como elemento de comunicação. Essas manifestações
resultam de explorações plurais e transformações de materiais, de recursos
tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana. As Artes visuais possibilitam
aos alunos explorar múltiplas culturas visuais, dialogar com as diferenças e conhecer
outros espaços e possibilidades inventivas e expressivas, de modo a ampliar os
limites escolares e criar novas formas de interação artística e de produção cultural,
sejam elas concretas, sejam elas simbólicas. A Dança se constitui como prática
artística pelo pensamento e sentimento do corpo, mediante a articulação dos
processos cognitivos e das experiências sensíveis implicados no movimento
dançado. Os processos de investigação e produção artística da dança centram-se
naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e significando relações entre
corporeidade e produção estética. Ao articular os aspectos sensíveis,
epistemológicos e formais do movimento dançado ao seu próprio contexto, os alunos
problematizam e transformam percepções acerca do corpo e da dança, por meio de
arranjos que permitem novas visões de si e do mundo. Eles têm, assim, a
oportunidade de repensar dualidades e binômios (corpo versus mente, popular
versus erudito, teoria versus prática), em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de
práticas. A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons, que
ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da sensibilidade subjetiva
quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores diversos
estabelecidos no domínio de cada cultura. A ampliação e a produção dos
conhecimentos musicais passam pela percepção, experimentação, reprodução,
manipulação e criação de materiais sonoros diversos, dos mais próximos aos mais
distantes da cultura musical dos alunos. Esse processo lhes possibilita vivenciar a
música inter-relacionada à diversidade e desenvolver saberes musicais
fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa na sociedade. O Teatro
instaura a experiência artística multissensorial de encontro com o outro em
performance. Nessa experiência, o corpo é lócus de criação ficcional de tempos,
espaços e sujeitos distintos de si próprios, por meio do verbal, não verbal e da ação
física. Os processos de criação teatral passam por situações de criação coletiva e
colaborativa, por intermédio de jogos, improvisações, atuações e encenações,
caracterizados pela interação entre atuantes e espectadores. O fazer teatral
possibilita a intensa troca de experiências entre os alunos e aprimora a percepção
estética, a imaginação, a consciência corporal, a intuição, a memória, a reflexão e a
emoção. Ainda que, na BNCC, as linguagens artísticas das Artes visuais, da Dança,
da Música e do Teatro sejam consideradas em suas especificidades, as experiências
e vivências dos sujeitos em sua relação com a Arte não acontecem de forma
compartimentada ou estanque. Assim, é importante que o componente curricular
Arte leve em conta o diálogo entre essas linguagens, o diálogo com a literatura, além
de possibilitar o contato e a reflexão acerca das formas estéticas híbridas, tais como
as artes circenses, o cinema e a performance. Atividades que facilitem um trânsito
criativo, fluido e desfragmentado entre as linguagens artísticas podem construir uma
rede de interlocução, inclusive, com a literatura e com outros componentes
curriculares. Temas, assuntos ou habilidades afins de diferentes componentes
podem compor projetos nos quais saberes se integrem, gerando experiências de
aprendizagem amplas e complexas. Em síntese, o componente Arte no Ensino
Fundamental articula manifestações culturais de tempos e espaços diversos,
incluindo o entorno artístico dos alunos e as produções artísticas e culturais que lhes
são contemporâneas.
Do ponto de vista histórico, social e político, propicia a eles o entendimento
dos costumes e dos valores constituintes das culturas, manifestados em seus
processos e produtos artísticos, o que contribui para sua formação integral. Ao longo
do Ensino Fundamental, os alunos devem expandir seu repertório e ampliar sua
autonomia nas práticas artísticas, por meio da reflexão sensível, imaginativa e crítica
sobre os conteúdos artísticos e seus elementos constitutivos e também sobre as
experiências de pesquisa, invenção e criação. Para tanto, é preciso reconhecer a
diversidade de saberes, experiências e práticas artísticas como modos legítimos de
pensar, de experienciar e de fruir a Arte, o que coloca em evidência o caráter social
e político dessas práticas. Na BNCC de Arte, cada uma das quatro linguagens do
componente curricular – Artes visuais, Dança, Música e Teatro – constitui uma
unidade temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades articulados às
seis dimensões apresentadas anteriormente. Além dessas, uma última unidade
temática, Artes integradas, explora as relações e articulações entre as diferentes
linguagens e suas práticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR

− Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e

culturais do seu entorno social, patrimônio material e imaterial, dos povos indígenas,
das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos
tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico,
social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades;
− Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas,
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações;
− Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente
aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –,
suas tradições e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em
Arte;
− Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte;
− Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação
artística;
− Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de
forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade;
− Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e
culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas;
− Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo
nas artes;
− Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e
imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Neste Componente Curricular (artes visuais, dança, música e teatro) no Ensino
Fundamental, será utilizada a linha de avaliação formativa, que propõe uma
interação entre professor, aluno e comunidade escolar, visando à construção do
conhecimento através de suas equidades, sendo um processo constante. Ao ser
escolhida como o método de avaliação em Arte, deixa-se claro que ela deverá ser
utilizada de forma coerente e estruturada, de modo que se tenha um ensino
comprometido com a construção de conhecimento e o envolvimento com
sentimentos e emoções, com a possibilidade de expressão individual e coletiva.
Nesse contexto, poderão ser obtidos resultados qualitativos e não somente
quantitativos. Nesse modelo de avaliação, professor e aluno são agentes efetivos do
método educativo em seus vários aspectos:
•Factual: referente aos fatos aprendidos. Uma aprendizagem significativa de fatos
envolve sempre associação dos fatos aos conceitos, que permitem transformar esse
conhecimento em instrumento para a concepção e interpretação das situações ou
fenômenos que explicam;
•Conceitual: referente aos conceitos construídos. Compreende a Resolução de
conflitos ou problemas a partir do uso dos conceitos; exercícios que obriguem os
alunos a usarem o conceito;
•Comportamental: referente à transformação que fatos e conceitos podem acarretar
no comportamento do aluno. O que define sua aprendizagem não é o conhecimento
que se tem deles, mas o domínio de transferi-los para a prática;
•Atitudinal: referente à mudança de atitudes na vida do aluno. A fonte de informação
para conhecer os avanços nas aprendizagens de conteúdos atitudinais será a
observação sistemática de opiniões e das atuações nas atividades grupais, nos
debates das assembleias, nas manifestações dentro e fora da aula, nas visitas,
passeios e excursões, na distribuição das tarefas e responsabilidades, durante o
recreio, na organização dos espaços, na preocupação com as questões estéticas no
dia a dia etc. Para que sejam obtidos resultados significativos no processo
educacional, é preciso que esses aspectos sejam interagentes, uma vez que a
construção do conhecimento é um movimento dinâmico. As estratégias de avaliação
em Arte podem ser as mais variadas e deverão ser selecionadas pelo professor,
dependendo de sua disponibilidade e da infraestrutura física que a escola oferece.

REFERÊNCIAS:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm Acesso em: 25
jun.2016.

BAHIA. Secretaria da Educação. Superintendência de Políticas para Educação

Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais da Bahia. Documento Curricular
Referencial da Bahia para Educação Infantil e Ensino Fundamental –
Superintendência de Políticas para Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educação. Bahia Salvador: Secretaria da Educação, 2018. 468 p.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Arte - ANO/FAIXA: 6º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e • Compreender e analisar • Seminários participativos; • Avaliação oral;
analisar formas distintas das artes os feitos sobre as • Diagnóstico participativo; • Elaboração de portfólios;
visuais tradicionais e contemporâneas, diversas manifestações • Análise de imagens; • Observação participativa;
em obras de artistas brasileiros e artísticas; • Leitura compartilhada. • Elaboração e produção de conceitos visuais.

• Arte • Contexto estrangeiros de diferentes épocas e • Entendimento que a

s visuais s e práticas em diferentes matrizes estéticas e tecnologia influencia nas

culturais, de modo a ampliar a
experiência com diferentes contextos
e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório imagético.
memórias e
criatividades das artes e
manifestações culturais.
 (EF69AR02) Pesquisar e analisar • Entender que a • Entrevistas • Diagnóstico de aprendizagem;
diferentes estilos visuais, tecnologia é uma semiestruturadas; • Observação participativa;
contextualizando-os no tempo e no ferramenta que pode • Construção de • Elaboração de diários;
espaço. influenciar para a representação; • Produção de fichas avaliativas.
criatividade a partir do • Grupo de estudos.
desenvolvimento da
sensibilidade de perceber
uma obra artística;
• Construção de uma visão
sensível sobre as artes
apresentáveis.
(EF69AR03) Analisar situações nas •Entender que as artes se • Aulas dinâmicas; • Elaboração e produção de conceitos visuais;
quais as linguagens das artes visuais se apresentam de forma • Chuva de ideias; • Produção de fichas avaliativas;
integram às linguagens audiovisuais variáveis e construtivas. • Construção de
(cinema, animações, vídeos etc.), representação.
gráficas (capas de livros, ilustrações de
textos diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais etc.
(EF69AR04) Analisar os elementos • Conhecer, respeitar e • Cine debate sobre a • Avaliação oral e escrita para sistematização da
constitutivos das artes visuais (ponto, poder observar as temática; aprendizagem;
• Element
os da linguagem
linha, forma, direção, cor, tom, escala, produções presentes no • Entrevista semiestruturada; • Elaboração de dados;
dimensão, espaço, movimento etc.) na entorno, assim como as • Grupos de estudo. • Observação participante.
apreciação de diferentes produções demais do patrimônio
 artísticas. cultural e do universo
natural, identificando a
existência de diferenças
nos padrões artísticos e
estéticos de diferentes
grupos culturais.
(EF69AR05) Experimentar e analisar • Identificar os • Aula expositiva e • Elaboração de síntese conforme o tema
diferentes formas de expressão elementos de composição explicativa; abordado;
• Materiali artística (desenho, pintura, colagem, de obras de artes visuais. • Análise de imagens. • Diagnóstico de aprendizagem.
dades quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo,
fotografia, performance etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de • Saber posicionar- • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
criação em artes visuais, com base em se individualmente em explicativa com utilização • Elaboração de diário acerca dos esportes e sua
temas ou interesses artísticos, de relação às produções de de vídeo; classificação.
modo individual, coletivo e artes visuais, sendo capaz • Vivência com os alunos nas
colaborativo, fazendo uso de de formular críticas aulas práticas.
• Processos
materiais, instrumentos e recursos fundamentadas.
de criação
convencionais, alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios • Identificar os • Aula expositiva e • Chuvas de ideias a respeito do tema
conceituais, proposições temáticas, elementos estruturais das explicativa; trabalhado;
repertórios imagéticos e processos de obras de artes visuais. • Análise de imagens; • Elaboração de síntese sobre o tema.
criação nas suas produções visuais.
• Cine debate sobre a
 temática.

(EF69AR08) Diferenciar as categorias • Identificar as • Análise de imagens sobre o • Análise e classificação dos tipos de
de artista, artesão, produtor cultural, características das obras tema com objetivo de profissionais da Arte;

• Sistemas curador, designer, entre outras, de artes visuais aprender as semelhanças e • Elaboração de sínteses;

da linguagem estabelecendo relações entre os produzidas na diferenças; • Produção de fichas avaliativas.

profissionais do sistema das artes comunidade. • Aula expositiva e explicativa
visuais. com utilização de vídeos
sobre o tema.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar • Estabelecer • Análise de imagens sobre o • Chuvas de ideias a respeito do tema
diferentes formas de expressão, relações entre dança, tema com objetivo de trabalhado;
representação e encenação da dança, contextualização e aprender as semelhanças e • Elaboração de síntese sobre o tema.
reconhecendo e apreciando identidade pessoal. diferenças;
• Dan • Contexto
composições de dança de artistas e • Aula expositiva e explicativa
ça s e práticas
grupos brasileiros e estrangeiros de com utilização de vídeos
diferentes épocas. sobre o tema;

• Grupos de estudo.
 (EF69AR10) Explorar elementos • Realizar pesquisas • Aula expositiva e • Produção de textos sobre os tipos de
constitutivos do movimento cotidiano sobre gestos, explicativa com utilização dança estudados já mencionados, ressaltando a
e do movimento dançado, abordando, movimentos, seu registro de vídeos sobre o tema; história, regras, lugares em que mais se
criticamente, o desenvolvimento das e utilizações em • Grupos de estudo. praticam.
formas da dança em sua história produções de dança.
tradicional e contemporânea.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os • Identificar a • Vivência com os alunos nas • Avaliação oral e escrita para sistematização da
• Element
fatores de movimento (tempo, peso, relação entre espaço, aulas práticas; aprendizagem;
os da linguagem
fluência e espaço) como elementos tempo, ritmo e • Cine debate;
• Elaboração de síntese conforme o tema
que, combinados, geram as ações movimento nas danças
• Análise de imagens. abordado;
corporais e o movimento dançado. locais e regionais.

• Elaboração de dados;

• Observação participante.

(EF69AR12) Investigar e experimentar • Criar termos de • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para sistematização da
procedimentos de improvisação e improviso utilizados na explicativa através de aprendizagem;
criação do movimento como fonte dança. slides; • Elaboração de síntese acerca do tema
• Processo para a construção de vocabulários e • Problematização acerca do abordado para sistematização do conteúdo.
s de criação repertórios próprios. tema;
• Seminário participativo
ressaltando a importância
das danças urbanas no
 contexto social.

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, • Identificar a • Entrevista semiestruturada • Produção de texto observando a

jogos, danças coletivas e outras relação entre espaço, com integrantes de grupos importância das danças como
práticas de dança de diferentes tempo, ritmo e de dança da comunidade; ferramenta de lazer, cultura e qualidade
matrizes estéticas e culturais como movimento nas danças • Analisar e debater de vida.
referência para a criação e a locais e regionais. através de filmes os
composição de danças autorais, diferentes tipos de danças
individualmente e em grupo. urbanas e sua influência na
sociedade.
(EF69AR14) Analisar e experimentar • Identificar e • Vivência com os alunos nas • Elaboração de dados;
diferentes elementos (figurino, interpretar sequências aulas práticas; • Observação participante;
iluminação, cenário, trilha sonora etc.) coreográficas a partir do • Cine debate; • Diagnóstico de aprendizagem.
e espaços (convencionais e não contexto apresentado. • Análise de imagens;
convencionais) para composição • Grupos de estudo.
cênica e apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências • Identificar e • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para sistematização da
pessoais e coletivas em dança elaborar danças em que a explicativa através de aprendizagem;
vivenciadas na escola e em outros sequência gestual e de slides; • Elaboração de síntese acerca do tema
contextos, problematizando movimentos esteja • Problematização acerca do abordado para sistematização do conteúdo;
estereótipos e preconceitos. estruturada. tema; • Produção de texto observando a
 • Seminário participativo importância das danças como ferramenta de
ressaltando a importância lazer, cultura e qualidade de vida.
da variedade da dança no
contexto social.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por • Conhecer os • Organização de grupos de • Avaliação oral e escrita como verificação da
meio da apreciação musical, usos e diversos estilos musicais estudos sobre o tema; aprendizagem;
funções da música em seus contextos tradicionais existentes no • Análise de imagens • Produção de fichas avaliativas;
de produção e circulação, meio social que o rodeia. identificando os tipos de • Produção de texto sobre o tema abordado.
relacionando as práticas musicais às músicas no Brasil;
diferentes dimensões da vida social, • Exibição de filmes sobre o
cultural, política, histórica, econômica, tema com objetivo de
estética e ética reforçar a aprendizagem.
(EF69AR17) Explorar e analisar, • Reconhecer que • Aulas dinâmicas com • Elaboração de diário registrando tudo
• Mú • Contexto
criticamente, diferentes meios e as relações entre a dança apresentação dos tipos de que aprendeu no decorrer da aula.
sica s e práticas
equipamentos culturais de circulação das diferentes épocas músicas ouvidas na
da música e do conhecimento musical. históricas não se dão comunidade local;
somente por linearidade, • Entrevistas com
mas pela herança cultural profissionais da área.
e pelo contexto atual.

(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o • Identificar • Análise de músicas que são • Chuvas de ideias a respeito do tema
papel de músicos e grupos de música diferentes modalidades e ouvidas pelos alunos; trabalhado;
brasileiros e estrangeiros que funções da música. • Aula expositiva e explicativa • Elaboração de síntese sobre o tema;
contribuíram para o desenvolvimento (Religiosa, profana, com utilização de vídeos • Análise e classificação de músicas.
 de formas e gêneros musicais. tradicional, sobre o tema;
contemporânea, • Grupos de estudo.
ambiental, regional,
folclórica, dentre outras.

(EF69AR19) Identificar e analisar • Saber identificar • Aula expositiva e • Chuvas de ideias a respeito do tema
diferentes estilos musicais, sons em diferentes fontes explicativa com utilização trabalhado;
contextualizando-os no tempo e no sonoras, (sopro, cordas, de vídeo; • Elaboração de síntese sobre o tema;
espaço, de modo a aprimorar a percutido, eletrônicos) • Vivência com os alunos nas • Análise e classificação de músicas.
capacidade de apreciação da estética observando altura, aulas práticas;
musical. intensidade, timbre e • Cine debate.
durações.

(EF69AR20) Explorar e analisar • Emitir sons • Problematização acerca do • Avaliação oral e escrita para sistematização da
elementos constitutivos da música vocais, utilizando-se de tema; aprendizagem;
(altura, intensidade, timbre, melodia, técnica vocal adequada à • Seminário participativo • Elaboração de síntese acerca do tema
ritmo etc.), por meio de recursos sua idade. ressaltando a importância abordado para sistematização do conteúdo;
• Element
os da linguagem
tecnológicos (games e plataformas das músicas no contexto • Produção de texto observando a
digitais), jogos, canções e práticas social; importância das músicas como ferramenta de
diversas de composição/criação, • Entrevista semiestruturada lazer, cultura e qualidade de vida.
execução e apreciação musicais. com cantores e grupos da
comunidade.
 (EF69AR21) Explorar e analisar fontes • Saber realizar • Proporcionar as • Utilização de portfólio como instrumento de
e materiais sonoros em práticas de pesquisas musicais em vivências musicais do Brasil registro de dados produzidos diariamente pelo
composição/criação, execução e graus diferentes de por meio de atividades educando;
apreciação musical, reconhecendo complexidade, sobre a lúdicas que auxiliem no • Diagnosticar aprendizagem com base na
• Materiali timbres e características de música de sua região ou desenvolvimento cognitivo, análise do cotidiano escolar.
dades instrumentos musicais diversos. de sua cidade. social e cultural, além da
interação social;
• Organização de
grupos de estudo sobre o
tema.
(EF69AR22) Explorar e identificar • Valorizar as • Exibição de filmes • Avaliação escrita para sistematização da
diferentes formas de registro musical diferentes manifestações sobre o tema com objetivo de aprendizagem.
(notação musical tradicional, musicais de variados reforçar a aprendizagem;
• Notação partituras criativas e procedimentos da povos e etnias. • Aulas dinâmicas com
e registro musical música contemporânea), bem como apresentação dos tipos de
procedimentos e técnicas de registro músicas na comunidade local;
em áudio e audiovisual. • Entrevistas com
profissionais da área.
 (EF69AR23) Explorar e criar • Conhecer os • Vídeo aulas • Avaliação oral e escrita como verificação
improvisações, composições, arranjos, diversos estilos musicais explicativas; da aprendizagem;
jingles, trilhas sonoras, entre outros, tradicionais existentes no • Aulas interativas com • Produção de fichas avaliativas;

• Processo utilizando vozes, sons corporais e/ou meio social que o rodeia. debate, leitura de material e • Produção de texto sobre o tema

s de criação instrumentos acústicos ou eletrônicos, livros pertinentes ao assunto. abordado.

convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de
maneira individual, coletiva e
colaborativa.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar • Identificar e • Análise de imagens; • Produção de fichas avaliativas.
artistas e grupos de teatro brasileiros e explorar com • Cine debate sobre a

• Contexto estrangeiros de diferentes épocas, propriedade, espaços temática;

s e práticas investigando os modos de criação, cênicos na escola e na • Entrevista semiestruturada;

produção, divulgação, circulação e comunidade. • Grupos de estudo.

• Tea organização da atuação profissional

tro em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar • Criar, construir e • Aula expositiva e • Chuvas de ideias a respeito do tema
diferentes estilos cênicos, interpretar personagens explicativa com utilização trabalhado;
contextualizando-os no tempo e no em diferentes espaços de vídeos sobre o tema; • Elaboração de síntese sobre o tema.
espaço de modo a aprimorar a cênicos adequados. • Grupos de estudo.
capacidade de apreciação da estética
teatral.
 (EF69AR26) Explorar diferentes • Conhecer as • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para sistematização da
elementos envolvidos na composição possibilidades gestuais e explicativa com utilização aprendizagem;
• Element dos acontecimentos cênicos (figurinos, de movimento do próprio de vídeo; • Elaboração de síntese conforme o tema
os da linguagem adereços, cenário, iluminação e corpo em diferentes • Vivência com os alunos nas abordado;
sonoplastia) e reconhecer seus espaços. aulas práticas; • Elaboração de dados.
vocabulários. • Cine debate.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas • Contextualizar • Aula expositiva e • Produção de texto observando a
de dramaturgias e espaços cênicos produções teatrais em explicativa através de importância do teatro como ferramenta de
para o acontecimento teatral, em suas diferentes slides; lazer, cultura e qualidade de vida.
diálogo com o teatro contemporâneo. manifestações. • Problematização acerca do
tema;
• Seminário participativo dos
tipos de peças teatrais.

• Processo (EF69AR28) Investigar e experimentar • Apreciar • Organização de grupos de • Avaliação escrita para sistematização da

s de criação diferentes funções teatrais e discutir criticamente espetáculos estudos sobre o tema; aprendizagem.
os limites e desafios do trabalho teatrais ao vivo, em • Exibição de filmes sobre o
artístico coletivo e colaborativo. Vídeo, DVD ou TV. tema com objetivo de
reforçar a aprendizagem.
(EF69AR29) Experimentar a • Reconhecer que • Vídeo aulas explicativas; • Avaliação oral e escrita como verificação da
gestualidade e as construções as relações entre o teatro • Aulas interativas com aprendizagem;
corporais e vocais de maneira em diferentes épocas debate, leitura de material • Produção de fichas avaliativas.
imaginativa na improvisação teatral e históricas não se dão e livros pertinentes ao
no jogo cênico. somente por linearidade, assunto.
 mas pela herança cultural
e pelo contexto atual.

(EF69AR30) Compor improvisações e • Identificar ações • Seminário • Elaboração de diário registrando tudo
acontecimentos cênicos com base em dramáticas em diferentes participativo sobre o teatro. que aprendeu no decorrer da aula.
textos dramáticos ou outros estímulos manifestações artísticas e
(música, imagens, objetos etc.), no cotidiano.
caracterizando personagens (com
figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o
espectador.
(EF69AR31) Relacionar as práticas • Relacionar • Produção de textos sobre • Elaboração de diário acerca dos esportes e sua
artísticas às diferentes dimensões da imagens e textos as diversas práticas classificação;
vida social, cultural, política, histórica, correspondentes aos artísticas mencionadas; • Chuvas de ideias a respeito do tema
econômica, estética e ética. diversos períodos da • Análise de imagens sobre o trabalhado;
• Arte • Contexto produção artística, bem tema com objetivo de • Elaboração de síntese sobre o tema.
s integradas s e práticas como destes em relação à aprender as semelhanças e
arte contemporânea. diferenças;
• Aula expositiva e
explicativa com utilização
de vídeos sobre o tema.
 (EF69AR32) Analisar e explorar, em • Ser capaz de • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para
• Processo projetos temáticos, as relações identificar e conceituar os explicativa com utilização sistematização da aprendizagem;
s de criação processuais entre diversas linguagens diversos tipos de de vídeos sobre o tema; • Elaboração de síntese conforme o tema
artísticas. linguagens artísticas. • Grupos de estudo. abordado.

(EF69AR33) Analisar aspectos • Identificar os • Práticas experimentais, • Avaliação oral e escrita para sistematização da
históricos, sociais e políticos da elementos estruturais das discussões sobre sua aprendizagem;
produção artística, problematizando as diversas categorias da importância na formação • Elaboração de síntese acerca do tema
• Matrizes narrativas eurocêntricas e as diversas arte. de uma visão crítica; abordado para sistematização do conteúdo.
estéticas e categorizações da arte (arte, • Aula expositiva e
culturais artesanato, folclore, design etc.). explicativa através de
slides;
• Problematização acerca do
tema.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o • Identificar as • Organização de grupos de • Avaliação escrita para sistematização da
patrimônio cultural, material e características do estudos sobre o tema; aprendizagem.
imaterial, de culturas diversas, em patrimônio cultural • Análise de imagens

• Patrimôn especial a brasileira, incluindo suas existente na sua identificando os tipos de

io cultural matrizes indígenas, africanas e comunidade, região, artes no mundo;

europeias, de diferentes épocas, e estado e país. • Exibição de filmes sobre o
favorecendo a construção de tema com objetivo de
vocabulário e repertório relativos às reforçar a aprendizagem.
diferentes linguagens artísticas.
 (EF69AR35) Identificar e manipular • Estabelecer • Pesquisa de campo, • Produção de texto sobre o tema abordado;
diferentes tecnologias e recursos relações entre arte e práticas experimentais, • Elaboração de diário registrando o tudo
digitais para acessar, apreciar, tecnologia em diversos vivência; que aprendeu no decorrer da aula.
• Arte e produzir, registrar e compartilhar tipos de arte no meio que • Vídeo aulas explicativas;
tecnologia práticas e repertórios artísticos, de vive e no mundo. • Aulas interativas com
modo reflexivo, ético e responsável. debate, leitura de material
e livros pertinentes ao
assunto.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Arte - ANO/FAIXA: 7º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e • Identificar os • Produção de textos • Avaliação escrita;
analisar formas distintas das artes elementos de sobre as artes visuais já • Elaboração de diário acerca das artes
visuais tradicionais e contemporâneas, composição de obras de mencionadas, ressaltando a visuais e sua classificação;
em obras de artistas brasileiros e artes visuais. história, lugares em que mais • Chuvas de ideias a respeito do tema

• Arte • Contexto estrangeiros de diferentes épocas e se praticam, entre outros; trabalhado;

s visuais s e práticas em diferentes matrizes estéticas e • Análise de imagens • Elaboração de síntese sobre o tema.
culturais, de modo a ampliar a sobre o tema com objetivo de
experiência com diferentes contextos aprender as semelhanças e
e práticas artístico-visuais e cultivar a diferenças.
percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório imagético.
 (EF69AR02) Pesquisar e analisar • Saber • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para
diferentes estilos visuais, posicionar-se explicativa com utilização de sistematização da aprendizagem;
contextualizando-os no tempo e no individualmente em vídeos sobre o tema; • Elaboração de síntese conforme o tema
espaço. relação às produções de • Grupos de estudo. abordado;
artes visuais, sendo • Elaboração de dados.
capaz de formular
críticas fundamentadas.

(EF69AR03) Analisar situações nas • Estabelecer • Aprofundamento do • Observação participante;

quais as linguagens das artes visuais se relações entre análise conhecimento mediante • Diagnóstico de aprendizagem.
integram às linguagens audiovisuais formal, pesquisa analisando dados
(cinema, animações, vídeos etc.), contextualização, sobre as artes visuais
gráficas (capas de livros, ilustrações de pensamento artístico e passando a configurar os
textos diversos etc.), cenográficas, identidade pessoal. sentidos de saúde, de lazer e
coreográficas, musicais etc. trabalho.
(EF69AR04) Analisar os elementos • Estabelecer • Elaborar produções • Avaliação oral e escrita para
constitutivos das artes visuais (ponto, relações entre análise (oficinas) que contemplem os sistematização da aprendizagem;
linha, forma, direção, cor, tom, escala, formal, diversos tipos de artes • Elaboração de síntese acerca do tema
• Element dimensão, espaço, movimento etc.) na contextualização, visuais; abordado para sistematização do conteúdo;
os da linguagem •
apreciação de diferentes produções pensamento artístico e Aula expositiva e • Produção de texto observando a
artísticas. identidade cultural. explicativa através de slides; importância das artes visuais como ferramenta
• Problematização de lazer, cultura e qualidade de vida.
acerca do tema.
 (EF69AR05) Experimentar e analisar • Identificar os • Problematizar • Utilização de portfólio como
diferentes formas de expressão elementos estruturais situações no intuito de instrumento de registro de dados produzidos
artística (desenho, pintura, colagem, de expressões artísticas instigar a curiosidade sobre diariamente pelo educando;
• Materiali quadrinhos, dobradura, escultura, como desenho, pintura, os diversos tipos de artes • Observação do ambiente em que o
dades modelagem, instalação, vídeo, colagem, etc. visuais; registro sobre as artes visuais existe nas
fotografia, performance etc.). • Organização de proximidades.
grupos de estudos sobre o
tema.
(EF69AR06) Desenvolver processos de • Ser capaz de • Pesquisa de campo, • Avaliação oral e escrita como verificação
criação em artes visuais, com base em identificar e conceituar práticas experimentais, da aprendizagem;
temas ou interesses artísticos, de os termos específicos vivência; • Produção de fichas avaliativas;
modo individual, coletivo e dos elementos • Vídeo aulas • Produção de texto sobre o tema
colaborativo, fazendo uso de estruturais das obras de explicativas. abordado.
• Processo
materiais, instrumentos e recursos artes visuais.
s de criação
convencionais, alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios • Reconhecer os • Seminário • Elaboração de diário registrando tudo
conceituais, proposições temáticas, elementos de participativo sobre os que aprendeu no decorrer das apresentações do
repertórios imagéticos e processos de composição das obras diversos tipos de artes visuais seminário participativo.
criação nas suas produções visuais. de artes visuais. no contexto social do aluno.
 (EF69AR08) Diferenciar as categorias • Ser capaz de • Através das rodas de • Entrevista semiestruturada;
de artista, artesão, produtor cultural, identificar, conceituar e conversa, discutir e analisar • Leitura compartilhada;
• Sistemas curador, designer, entre outras, articular um discurso as categorias de artistas e • Elaboração de síntese.
da linguagem estabelecendo relações entre os crítico sobre os diversos profissionais das artes visuais.
profissionais do sistema das artes tipos de obras de artes
visuais. visuais.

(EF69AR09) Pesquisar e analisar • Realizar • Aulas dinâmicas; • Participação nas atividades propostas;
diferentes formas de expressão, pesquisas sobre gestos, • Entrevista • Atividades orais e escrita.

• Contexto representação e encenação da dança, movimentos, seu semiestruturada;

s e práticas reconhecendo e apreciando registro e utilizações em • Leitura

composições de dança de artistas e produções de dança. compartilhada.
grupos brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas.

• Dan (EF69AR10) Explorar elementos • Estabelecer • Roda de leitura • Atividade escrita individual;

ça constitutivos do movimento cotidiano relações entre dança, discursiva; • Produção de cartazes em grupos.
e do movimento dançado, abordando, contextualização e • Leitura
criticamente, o desenvolvimento das identidade pessoal. compartilhada.
• Element formas da dança em sua história
os da linguagem tradicional e contemporânea.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os • Saber identificar • Chuva de ideias; • Participação nas atividades propostas;
fatores de movimento (tempo, peso, e contextualizar os • Grupos de estudo. • Atividades orais e escrita.
fluência e espaço) como elementos fatores presentes na
que, combinados, geram as ações
 corporais e o movimento dançado. dança.

(EF69AR12) Investigar e experimentar • Estabelecer • Aula explicativa e • Avaliação escrita em grupos pequenos;
procedimentos de improvisação e relações entre dança, expositiva; • Construção do texto.
criação do movimento como fonte sua contextualização, • Métodos ativos.
para a construção de vocabulários e pensamento artístico e
repertórios próprios. identidade cultural.

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, • Identificar as • Aulas expositivas, • Seminários;

jogos, danças coletivas e outras características das obras participativas e dinâmicas; • Trabalhos em grupo;
práticas de dança de diferentes de dança produzidas na • Leitura • Atividades individuais, em duplas e/ou
• Processo matrizes estéticas e culturais como região e estado. compartilhada. grupos.
s de criação referência para a criação e a
composição de danças autorais,
individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar • Reconhecer que • Aulas expositivas e • Avaliação diagnóstica;
diferentes elementos (figurino, as relações entre a explicativas; • Apresentações orais;
iluminação, cenário, trilha sonora etc.) dança das diferentes • Jogos e brincadeiras. • Atividades variadas de observação e
e espaços (convencionais e não épocas históricas não se produção;
convencionais) para composição dão1 somente por • Pesquisas orientadas.
cênica e apresentação coreográfica. linearidade, mas pela
herança cultural e pelo
 contexto atual, na sua
composição cênica e
apresentação.

(EF69AR15) Discutir as experiências • Identificar e • Aulas expositivas e • Avaliação escrita;

pessoais e coletivas em dança desmistificar danças explicativas; • Observação participante.
vivenciadas na escola e em outros vivenciadas na escola e • Debates;
contextos, problematizando espaços sociais, de • Oficinas.
estereótipos e preconceitos. modo a diminuir o
preconceito e
estereótipos.

(EF69AR16) Analisar criticamente, por • Conhecer as • Usos de textos orais • Interpretação de textos orais e escritos;
meio da apreciação musical, usos e relações socioculturais e escritos; • Apresentações orais;
funções da música em seus contextos da música ao longo da • Roda de leitura • Trabalhos individuais, em duplas e
de produção e circulação, história e suas discursiva. grupos.
relacionando as práticas musicais às diferentes
• Mú • Contexto diferentes dimensões da vida social, manifestações.
sica s e práticas cultural, política, histórica, econômica,
estética e ética.
(EF69AR17) Explorar e analisar, • Conhecer e • Construção de • Apresentações orais;
criticamente, diferentes meios e analisar diferentes representações, cartazes e • Avaliação investigativa;
equipamentos culturais de circulação meios e equipamentos mapas. • Diálogos/ Questionamentos;
da música e do conhecimento musical. culturais musicais
 existentes no contexto • Avaliação escrita coletiva.
social em que está
inserido.

(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o • Identificar • Leitura de textos • Avalição contínua e diária;

papel de músicos e grupos de música
brasileiros e estrangeiros
contribuíram para o desenvolvimento
de formas e gêneros musicais.
diferentes modalidades diversos; • Observação direcionada;
que e funções da música. • Apresentações orais. • Participação do aluno em atividades
(Religiosa, profana, individuais e/ou em grupos.
tradicional,
contemporânea,
ambiental, regional,
folclórica, dentre
outras).

(EF69AR19) Identificar e analisar • Saber identificar • Jogos e brincadeiras • Seminários;

diferentes estilos musicais, os diferentes estilos utilizando o vocabulário; • Trabalhos em grupo;
contextualizando-os no tempo e no musicais presentes no • Apresentação • Atividades individuais, em duplas e/ou
espaço, de modo a aprimorar a ambiente em que vive. musical; grupos.
capacidade de apreciação da estética • Aula explicativa.
musical.
 (EF69AR20) Explorar e analisar • Identificar e • Aulas expositivas, • Apresentações orais;
elementos constitutivos da música argumentar participativas e dinâmicas; • Atividades variadas de observação e
(altura, intensidade, timbre, melodia, criticamente sobre • Leitura produção;
• Element ritmo etc.), por meio de recursos criações musicais, compartilhada. • Pesquisas orientadas.
os da linguagem tecnológicos (games e plataformas respeitando valores de
digitais), jogos, canções e práticas diferentes pessoas e
diversas de composição/criação, grupos.
execução e apreciação musicais.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes • Distinguir • Aulas expositivas e • Apresentações orais;
e materiais sonoros em práticas de diferentes ritmos em explicativas; • Trabalhos individuais, em duplas e
• Materiali composição/criação, execução e músicas do repertório • Debates; grupos.
dades apreciação musical, reconhecendo nacional e internacional. • Oficinas.
timbres e características de
instrumentos musicais diversos.
(EF69AR22) Explorar e identificar • Valorizar as • Jogos e brincadeiras • Avalição contínua e diária;
diferentes formas de registro musical diferentes utilizando diferentes estilos • Observação direcionada;

• Notação (notação musical tradicional, manifestações musicais musicais; • Participação do aluno em atividades

e registro musical partituras criativas e procedimentos da de variados povos e • Apresentação individuais e/ou em grupos.
música contemporânea), bem como etnias. musical;
procedimentos e técnicas de registro • Aula explicativa
em áudio e audiovisual.
 (EF69AR23) Explorar e criar • Saber realizar • Construção de • Avaliação contínua e diária;
improvisações, composições, arranjos, pesquisas musicais em apresentações; • Registro escrito de informações
jingles, trilhas sonoras, entre outros, graus diferentes de • Seminário qualitativas;

• Processo utilizando vozes, sons corporais e/ou complexidade, sobre a Participativo. • Acompanhamento individual ou coletivo

s de criação instrumentos acústicos ou eletrônicos, música de sua região ou das atividades, escritas ou orais.
convencionais ou não convencionais, de sua cidade.
expressando ideias musicais de
maneira individual, coletiva e
colaborativa.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar • Identificar e • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita;
artistas e grupos de teatro brasileiros e explorar com explicativa; • Produção de textos;
estrangeiros de diferentes épocas, propriedade, espaços • Análise de imagens; • Pesquisas;
investigando os modos de criação, cênicos na escola e na • Cine debate sobre a • Elaboração de sínteses.
produção, divulgação, circulação e comunidade. temática.
organização da atuação profissional
• Tea • Contexto
em teatro.
tro s e práticas
(EF69AR25) Identificar e analisar • Conhecer as • Análise de imagens; • Avaliação oral e escrita para
diferentes estilos cênicos, possibilidades gestuais e • Cine debate sobre a sistematização da aprendizagem;
contextualizando-os no tempo e no de movimento do temática; • Elaboração de síntese conforme o tema
espaço de modo a aprimorar a próprio corpo em • Entrevista abordado;
capacidade de apreciação da estética diferentes espaços. semiestruturada; • Elaboração de dados.
teatral. • Grupos de estudo.
 (EF69AR26) Explorar diferentes • Apreciar • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para
elementos envolvidos na composição criticamente explicativa com utilização de sistematização da aprendizagem;
• Element dos acontecimentos cênicos (figurinos, espetáculos teatrais ao vídeo; • Elaboração de síntese acerca do tema
os da linguagem adereços, cenário, iluminação e vivo, em Vídeo, DVD ou • Vivência com os abordado para sistematização do conteúdo.
sonoplastia) e reconhecer seus TV. alunos nas aulas práticas;
vocabulários. • Cine debate.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas • Identificar ações • Análise de imagens; • Produção de texto observando a
de dramaturgias e espaços cênicos dramáticas em • Grupos de estudo. importância do teatro como ferramenta de
para o acontecimento teatral, em diferentes lazer, cultura e qualidade de vida.
diálogo com o teatro contemporâneo. manifestações artísticas
e no cotidiano.

(EF69AR28) Investigar e experimentar • Reconhecer que • Organização de • Utilização de portfólio como

• Processo
diferentes funções teatrais e discutir
s de criação
os limites e desafios do trabalho
artístico coletivo e colaborativo.
as relações entre o grupos de estudos sobre o
teatro em diferentes tema;
épocas históricas não se • Análise de imagens
dão somente por identificando os teatros do
linearidade, mas pela Brasil;
herança cultural e pelo • Exibição de filmes
contexto atual. sobre o tema com objetivo de
reforçar a aprendizagem.
instrumento de registro de dados produzidos
diariamente pelo educando;
• Diagnosticar aprendizagem com base na
análise do cotidiano escolar;
• Avaliação escrita para sistematização da
aprendizagem.
 (EF69AR29) Experimentar a • Relacionar • Vídeo aulas • Avaliação oral e escrita como verificação
gestualidade e as construções imagens e textos explicativas; da aprendizagem;
corporais e vocais de maneira correspondentes aos • Aulas interativas com • Produção de fichas avaliativas;
imaginativa na improvisação teatral e diversos períodos da debate, leitura de material e • Produção de texto sobre o tema
no jogo cênico. produção artística, bem livros pertinentes ao assunto. abordado.
como destes em relação
à arte contemporânea.

(EF69AR30) Compor improvisações e • Participar de • Vivenciar na prática • Elaboração de diário registrando o tudo
acontecimentos cênicos com base em grupos teatrais, as artes cênicas supracitados; que aprendeu no decorrer da aula.
textos dramáticos ou outros estímulos respeitando as • Produção de textos
(música, imagens, objetos etc.), individualidades e sobre os acontecimentos na
caracterizando personagens (com capacidades de cada experiência vivida;
figurinos e adereços), cenário, um. • Análise de imagens
iluminação e sonoplastia e sobre o tema com objetivo de
considerando a relação com o aprender os diversos
espectador. aspectos existentes numa
produção teatral.
(EF69AR31) Relacionar as práticas • Contextualizar • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para

• Arte • Contexto artísticas às diferentes dimensões da as práticas artísticas em explicativa com utilização de sistematização da aprendizagem;

s integradas s e práticas vida social, cultural, política, histórica, suas diferentes vídeos sobre o tema; • Elaboração de síntese conforme o tema
econômica, estética e ética. manifestações. • Grupos de estudo. abordado;
• Elaboração de dados;
 • Observação participante.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em • Estabelecer • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para
projetos temáticos, as relações relações entre análise explicativa com utilização de sistematização da aprendizagem;
processuais entre diversas linguagens formal, vídeo; • Elaboração de síntese conforme o tema
• Processo artísticas. contextualização, • Vivência com os abordado;
s de criação pensamento artístico e alunos nas aulas práticas; • Elaboração de dados.
identidade cultural nas • Cine debate;
diversas linguagens • Análise de imagens.
artísticas.

(EF69AR33) Analisar aspectos • Identificar os • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para
históricos, sociais e políticos da elementos de explicativa através de slides; sistematização da aprendizagem;
• Matrizes
estéticas e
produção artística, problematizando as composição dos • Problematização • Elaboração de síntese acerca do tema
narrativas eurocêntricas e as diversas diferentes tipos de arte. acerca do tema; abordado para sistematização do conteúdo.
culturais
categorizações da arte (arte, • Seminário
artesanato, folclore, design etc.). participativo.
 (EF69AR34) Analisar e valorizar o • Identificar as • Organização de • Avaliação escrita para sistematização da
patrimônio cultural, material e características das obras grupos de estudos sobre o aprendizagem.
imaterial, de culturas diversas, em do patrimônio cultural tema;

• Patrimôn especial a brasileira, incluindo suas existente no seu • Análise de imagens

matrizes indígenas, africanas e município, região, identificando os tipos de
io cultural
europeias, de diferentes épocas, e estado e país. artes integradas no mundo;
favorecendo a construção de • Exibição de filmes
vocabulário e repertório relativos às sobre o tema com objetivo de
diferentes linguagens artísticas. reforçar a aprendizagem.
(EF69AR35) Identificar e manipular • Identificar e • Pesquisa de campo, • Produção de fichas avaliativas;
diferentes tecnologias e recursos conceituar as diferentes práticas experimentais, • Produção de texto sobre o tema
digitais para acessar, apreciar, tecnologias utilizadas vivência; abordado;
• Arte e produzir, registrar e compartilhar para acessar as artes • Vídeo aulas • Elaboração de diário registrando o tudo
tecnologia práticas e repertórios artísticos, de integradas. explicativas; que aprendeu no decorrer da aula.
modo reflexivo, ético e responsável. • Aulas interativas com
debate, leitura de material e
livros pertinentes ao assunto.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Arte - ANO/FAIXA: 8º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e • Identificar os • Análise de imagens sobre o • Avaliação escrita;
analisar formas distintas das artes elementos de tema com objetivo de • Chuvas de ideias a respeito do tema
visuais tradicionais e contemporâneas, composição de obras aprender as semelhanças e trabalhado;
em obras de artistas brasileiros e de artes visuais diferenças; • Elaboração de síntese sobre o tema;
estrangeiros de diferentes épocas e tradicionais e • Aula expositiva e
• Artes • Contextos e
em diferentes matrizes estéticas e contemporâneas. explicativa com utilização
visuais práticas
culturais, de modo a ampliar a de vídeos sobre o tema;
experiência com diferentes contextos • Grupos de estudo.
e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório imagético.
 (EF69AR02) Pesquisar e analisar • Identificar as • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para sistematização da
diferentes estilos visuais, características das explicativa com utilização aprendizagem;
contextualizando-os no tempo e no obras de artes visuais de vídeo; • Elaboração de síntese conforme o tema
espaço. produzidas na • Pesquisa sobre as artes abordado;
comunidade local e visuais existentes no • Elaboração de dados;
regional. município; • Observação participante;
• Cine debate; • Diagnóstico de aprendizagem.
• Análise de imagens;
(EF69AR03) Analisar situações nas • Identificar os • Práticas experimentais, • Avaliação oral e escrita para sistematização da
quais as linguagens das artes visuais se elementos estruturais discussões sobre sua aprendizagem;
integram às linguagens audiovisuais das obras de artes importância na formação • Elaboração de síntese acerca do tema
(cinema, animações, vídeos etc.), visuais. de uma visão crítica; abordado para sistematização do conteúdo;
gráficas (capas de livros, ilustrações de • Aula expositiva e • Produção de texto sobre as atividades
textos diversos etc.), cenográficas, explicativa através de desenvolvidas.
coreográficas, musicais etc. slides;
• Problematização acerca do
tema;
• Seminário participativo.
(EF69AR04) Analisar os elementos • Conhecer as • Organização de grupos de • Avaliação escrita para sistematização da
constitutivos das artes visuais (ponto, características estudos sobre o tema; aprendizagem.
• Elementos da
linha, forma, direção, cor, tom, escala, fundamentais das • Análise de imagens
linguagem
dimensão, espaço, movimento etc.) na artes visuais. identificando os elementos
apreciação de diferentes produções constitutivos das artes
 artísticas. visuais;
• Exibição de filmes sobre o
tema com objetivo de
reforçar a aprendizagem.

(EF69AR05) Experimentar e analisar • Identificar, conceituar • Pesquisa de campo, • Avaliação oral e escrita como verificação da
diferentes formas de expressão e articular um discurso práticas experimentais, aprendizagem;
artística (desenho, pintura, colagem, crítico sobre a vivência; • Produção de fichas avaliativas;
quadrinhos, dobradura, escultura, composição das obras • Vídeo aulas explicativas; • Produção de texto sobre o tema abordado.
• Materialidades
modelagem, instalação, vídeo, de artes visuais. • Aulas interativas com
fotografia, performance etc.). debate, leitura de material
e livros pertinentes ao
assunto.
(EF69AR06) Desenvolver processos de • Posicionar-se • Análise de imagens sobre o • Avaliação escrita;
criação em artes visuais, com base em individualmente em tema com objetivo de • Elaboração de diário acerca dos esportes e sua
temas ou interesses artísticos, de relação às produções aprender sobre os diversos classificação;
modo individual, coletivo e de artes visuais, sendo materiais utilizados nas • Chuvas de ideias a respeito do tema
• Processos de
colaborativo, fazendo uso de capaz de formular artes visuais; trabalhado;
criação
materiais, instrumentos e recursos críticas • Aula expositiva e • Elaboração de síntese sobre o tema.
convencionais, alternativos e digitais. fundamentadas. explicativa com utilização
de vídeos sobre o tema;
• Grupos de estudo.
 (EF69AR07) Dialogar com princípios • Estabelecer relações • Problematização acerca do • Avaliação oral e escrita para sistematização da
conceituais, proposições temáticas, entre análise formal, tema; aprendizagem;
repertórios imagéticos e processos de contextualização, • Seminário participativo • Elaboração de síntese acerca do tema
criação nas suas produções visuais. pensamento artístico e sobre os princípios abordado para sistematização do conteúdo.
identidade cultural. conceituais, proposições
temáticas, repertório
imagético e processos de
criação nas artes visuais.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias • Saber posicionar-se • Problematizar situações no • Avaliação oral e escrita como verificação da
de artista, artesão, produtor cultural, individualmente em intuito de instigar a opinião aprendizagem;
curador, designer, entre outras, relação às produções da turma sobre as • Produção de fichas avaliativas;
estabelecendo relações entre os de artes visuais, sendo produções de artes visuais • Produção de texto sobre o tema abordado.
profissionais do sistema das artes capaz de formular com posicionamento
visuais. críticas crítico;
fundamentadas. • Organização de grupos de
• Sistemas da
estudos sobre o tema;
linguagem
• Análise de imagens
identificando os tipos de
profissionais de artes
visuais;
• Exibição de filmes sobre o
tema com objetivo de
reforçar a aprendizagem;
 (EF69AR09) Pesquisar e analisar • Identificar e • Pesquisa de campo, • Elaboração de diário registrando o tudo que
diferentes formas de expressão, interpretar sequências práticas experimentais, aprendeu no decorrer da aula.
representação e encenação da dança, coreográficas a partir vivência;
• Contextos e reconhecendo e apreciando do contexto • Vídeo aulas explicativas;
práticas composições de dança de artistas e apresentado. • Aulas interativas com
grupos brasileiros e estrangeiros de debate, leitura de material
diferentes épocas. e livros pertinentes ao
assunto.
(EF69AR10) Explorar elementos • Identificar, criar e • Seminário participativo • Elaboração de diário registrando o tudo que
constitutivos do movimento cotidiano conceituar os termos sobre os a história da dança aprendeu no decorrer da aula.
e do movimento dançado, abordando, específicos da dança. tradicional e
• Dança
criticamente, o desenvolvimento das contemporânea;
formas da dança em sua história • Através das rodas de
tradicional e contemporânea. conversa, discutir, analisar
• Elementos da e praticar atividades de
linguagem acordo ao que aprenderam
no seminário.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os • Identificar a relação • Aula explicativa e • Apresentação oral sobre o tema;
fatores de movimento (tempo, peso, entre espaço, tempo, orientação de atividade • Apresentação das informações coletadas nos
fluência e espaço) como elementos ritmo e movimento proposta; textos lidos.
que, combinados, geram as ações nas danças locais e • Pesquisas sobre um mesmo
corporais e o movimento dançado. regionais. tema em sites diferentes.
 (EF69AR12) Investigar e experimentar • Identificar e elaborar • Roda de leitura discursiva; • Participação nas atividades propostas.
procedimentos de improvisação e danças em que a • Aula expositiva e explicativa;
criação do movimento como fonte sequência gestual e de • Apresentação dos grupos
para a construção de vocabulários e movimentos esteja com suas criações.
repertórios próprios. estruturada.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, • Reconhecer que as • Apreciação de textos • Produção coletiva e individual de textos;
jogos, danças coletivas e outras relações entre a dança modelo para produção • Socialização dos textos produzidos.
práticas de dança de diferentes das diferentes épocas coletiva e individual;
matrizes estéticas e culturais como históricas não se dão • Aula expositiva e explicativa.
referência para a criação e a somente por
composição de danças autorais, linearidade, mas pela
• Processos de
individualmente e em grupo. herança cultural e pelo
criação
contexto atual.
(EF69AR14) Analisar e experimentar • Saber identificar e • Pesquisa e aula explicativa; • Participação nas tarefas propostas;
diferentes elementos (figurino, contextualizar • Exibição de vídeos; • Apresentação em equipes.
iluminação, cenário, trilha sonora etc.) produções de dança. • Debate e apresentação do
e espaços (convencionais e não estudo realizado.
convencionais) para composição
cênica e apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências • Estabelecer relações •Exibição de vídeos; • Produção coletiva e individual de textos;
pessoais e coletivas em dança entre dança, sua • Debate; • Socialização das apresentações elaboradas.
vivenciadas na escola e em outros contextualização, • Leitura de textos;
contextos, problematizando pensamento artístico e • Aula explicativa;
 estereótipos e preconceitos. identidade cultural. • Audição de coreografias
elaboradas em grupos.

(EF69AR16) Analisar criticamente, por • Identificar a música de • Exibição de diversos estilos • Participação nas tarefas propostas;
meio da apreciação musical, usos e diferentes povos musicais; • Apresentação em equipes.
funções da música em seus contextos (indígenas, africanos, • Debate;
de produção e circulação, etc.); estabelecer • Leitura de letras de músicas;
relacionando as práticas musicais às relações entre elas • Aula explicativa
diferentes dimensões da vida social, entendendo o papel
cultural, política, histórica, econômica, da música em cada
estética e ética período histórico e
artístico.
• Contextos e
• Música (EF69AR17) Explorar e analisar, • Realizar pesquisas • Audição de músicas • Produção de texto Oral e Escrito;
práticas
criticamente, diferentes meios e musicais em graus variadas; • Diagnóstico de aprendizagem.
equipamentos culturais de circulação diferentes de • Rodas de conversa
da música e do conhecimento musical. complexidade, sobre a discursiva.
música de sua região
ou de sua cidade.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o • Identificar, por meio • Aula expositiva e • Avaliação oral;
papel de músicos e grupos de música de apreciação musical, explicativa; • Elaboração de síntese;
brasileiros e estrangeiros que os elementos do som e • Rodas de conversa • Avaliação escrita.
contribuíram para o desenvolvimento da música. discursiva;
 de formas e gêneros musicais. • Debate.

(EF69AR19) Identificar e analisar • Identificar os • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;

diferentes estilos musicais, diferentes estilos • Análise de músicas; • Elaboração de síntese;
contextualizando-os no tempo e no musicais de acordo à • Aula expositiva e explicativa. • Avaliação escrita.
espaço, de modo a aprimorar a época.
capacidade de apreciação da estética
musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar • Conhecer as relações • Rodas de leitura discursiva; • Elaboração de dados;
elementos constitutivos da música socioculturais da • Aula expositiva e • Observação participante;
(altura, intensidade, timbre, melodia, música ao longo da explicativas. Elaboração de Portfólio.
• Elementos da ritmo etc.), por meio de recursos história e suas
linguagem tecnológicos (games e plataformas diferentes
digitais), jogos, canções e práticas manifestações.
diversas de composição/criação,
execução e apreciação musicais.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes • Realizar pesquisas • Seminário participativo; • Diagnóstico de aprendizagem;
e materiais sonoros em práticas de musicais em graus • Rodas de leitura discursiva; • Elaboração de Portfólio.
composição/criação, execução e diferentes de • Leitura compartilhada.
• Materialidades
apreciação musical, reconhecendo complexidade, sobre a
timbres e características de música de sua região
instrumentos musicais diversos. ou de sua cidade.
 (EF69AR22) Explorar e identificar • Identificar diferentes • Cine debate; • Produção de fichas avaliativas;
diferentes formas de registro musical modalidades e funções • Seminário participativo; • Elaboração de Portfólio;
(notação musical tradicional, da música. (Religiosa, • Rodas de leitura discursiva. • Elaboração de síntese.
partituras criativas e procedimentos da profana, tradicional,
• Notação e
música contemporânea), bem como contemporânea,
registro musical
procedimentos e técnicas de registro ambiental, regional,
em áudio e audiovisual. folclórica, dentre
outras).

(EF69AR23) Explorar e criar • Valorizar as diferentes • Aula expositiva e • Elaboração de Portfólio;

improvisações, composições, arranjos, manifestações explicativa; • Elaboração de síntese;
jingles, trilhas sonoras, entre outros, musicais de diferentes • Construção de • Apresentação das músicas/paródias produzidas
utilizando vozes, sons corporais e/ou povos e etnias. representações; individual ou grupo.
• Processos de
instrumentos acústicos ou eletrônicos, • Co/produção musical.
criação
convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de
maneira individual, coletiva e
colaborativa.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar • Identificar ações • Chuva de ideias; • Diagnóstico de aprendizagem;
artistas e grupos de teatro brasileiros e dramáticas em • Entrevista semiestruturada; • Avaliação escrita.
• Teatro • Contextos e
estrangeiros de diferentes épocas, diferentes • Rodas de leitura discursiva.
práticas
investigando os modos de criação, manifestações
produção, divulgação, circulação e artísticas e no
 organização da atuação profissional cotidiano.
em teatro.

(EF69AR25) Identificar e analisar • Identificar e explorar • Rodas de leitura discursiva; • Produção de fichas avaliativas;
diferentes estilos cênicos, com propriedade, • Cine debate; • Produção de texto / Resenhas;
contextualizando-os no tempo e no espaços cênicos na • Leitura compartilhada; • Diagnóstico de aprendizagem.

• Contextos e espaço de modo a aprimorar a escola e na • Construção de mapas

práticas capacidade de apreciação da estética comunidade. participativos.
teatral. • Entrevista semiestruturada;
• Chuva de ideias;
• Roda de conversa.
(EF69AR26) Explorar diferentes • Identificar os vários • Trabalhos interativos e • Avaliação diagnóstica;
elementos envolvidos na composição estilos teatrais e diversificados; • Avaliação contínua, orai e escrita;
• Elementos da dos acontecimentos cênicos (figurinos, acontecimentos • Aprendizagem dinâmica e • Atividades variadas, para que se
linguagem adereços, cenário, iluminação e cênicos. significativa. apropriem do conhecimento.
sonoplastia) e reconhecer seus
vocabulários.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas • Relacionar imagens e • Aula expositiva e • Apresentações orais;
• Processos de de dramaturgias e espaços cênicos textos explicativas; • Trabalhos individuais, em duplas e grupos.
criação para o acontecimento teatral, em correspondentes aos • Leitura compartilhada.
diálogo com o teatro contemporâneo. diversos períodos da • Diagnóstico participativo;
 produção artística, • Socialização de ideias.
bem como destes em
relação à arte
contemporânea.
(EF69AR28) Investigar e experimentar • Contextualizar • Roda de conversa • Avalição contínua e diária;
diferentes funções teatrais e discutir produções teatrais em (discussão à cerca do tema); • Avaliação investigativa, Diálogos/
os limites e desafios do trabalho suas diferentes • Grupo de estudos. Questionamentos.
artístico coletivo e colaborativo. manifestações. • Aula expositiva e
explicativas;
• Leitura compartilhada/troca
de informações.

(EF69AR29) Experimentar a • Apreciar criticamente • Rodas de leitura discursiva; • Observação direcionada na participação do
gestualidade e as construções espetáculos teatrais ao • Leitura compartilhada; aluno em atividades individuais e/ou em
corporais e vocais de maneira vivo, em Vídeo, DVD • Seminário participativo. grupos;
imaginativa na improvisação teatral e ou TV. • Avaliação contínua, oral e escrita;
no jogo cênico. Atividades variadas, para que se apropriem do
conhecimento.
 (EF69AR30) Compor improvisações e • Relacionar imagens e • Aula expositiva e • Avaliação escrita coletiva;
acontecimentos cênicos com base em textos explicativas; • Avalições escritas.
textos dramáticos ou outros estímulos correspondentes aos • Construção de
(música, imagens, objetos etc.), diversos períodos da representações;
caracterizando personagens (com produção artística, • Co/produção textual.
figurinos e adereços), cenário, bem como destes em
iluminação e sonoplastia e relação à arte
considerando a relação com o contemporânea.
espectador.
(EF69AR31) Relacionar as práticas • Identificar os • Trabalhos interativos e • Avalição contínua e diária;
• Contextos e artísticas às diferentes dimensões da elementos de diversificados; • Investigação sobre as práticas artísticas do
práticas vida social, cultural, política, histórica, composição de obras • Aprendizagem dinâmica e município;
econômica, estética e ética. de artes integradas. significativa. • Elaboração de dados.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em • Saber posicionar-se • Utilizar novas tecnologias, • Avaliação contínua e diária;
• Artes
projetos temáticos, as relações individualmente em com novas linguagens e • Registro escrito de informações qualitativas;
integradas
processuais entre diversas linguagens relação às produções modos de interação; • Acompanhamento individual ou coletivo das
• Processos de
artísticas. de artes integradas, • Produzir sentidos em atividades, escritas ou orais.
criação
sendo capaz de práticas de aprendizagem.
formular críticas
fundamentadas.
 (EF69AR33) Analisar aspectos • Estabelecer relações • Cine debate; • Pesquisas individuais ou em grupos;
históricos, sociais e políticos da entre análise formal, • Métodos ativos; • Debates;
• Matrizes
produção artística, problematizando as contextualização, • Diálogo interdisciplina.; • Elaboração de síntese.
estéticas e
narrativas eurocêntricas e as diversas pensamento artístico e
culturais
categorizações da arte (arte, identidade cultural.
artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o • Ser capaz de • Mapear material que faz • Avaliação orais por meio da observação de
patrimônio cultural, material e identificar e conceituar parte do patrimônio apresentações;
imaterial, de culturas diversas, em os termos específicos histórico do município; • Seminários;
especial a brasileira, incluindo suas dos elementos • Apresentações orais; • Observação participativa.
• Patrimônio
matrizes indígenas, africanas e estruturais das obras • Seminário participativo.
cultural
europeias, de diferentes épocas, e de artes visuais
favorecendo a construção de pertencentes ao
vocabulário e repertório relativos às patrimônio do seu
diferentes linguagens artísticas. município e região.
(EF69AR35) Identificar e manipular • Reconhecer os • Construção de • Produção de fichas avaliativas;
diferentes tecnologias e recursos elementos de representações; • Produção de texto / Resenhas;
digitais para acessar, apreciar, composição das obras • Diagnóstico participativo; • Diagnóstico de aprendizagem;
• Arte e
produzir, registrar e compartilhar de artes integradas • Aulas dinâmicas (uso de • Registro escrito de informações qualitativas.
tecnologia
práticas e repertórios artísticos, de através dos recursos tecnologia como data show,
modo reflexivo, ético e responsável. tecnológicos computador, equipamentos
disponíveis. disponíveis).
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Artes - ANO/FAIXA: 9º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e • Conhecer as • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para sistematização da
analisar formas distintas das artes características explicativa com utilização aprendizagem;
visuais tradicionais e contemporâneas, fundamentais das de vídeo; • Elaboração de síntese conforme o tema
em obras de artistas brasileiros e artes visuais • Cine debate; abordado;
estrangeiros de diferentes épocas e tradicionais e • Análise de imagens; • Elaboração de dados;
• Artes • Contextos e
em diferentes matrizes estéticas e contemporâneas, em • Grupos de estudo. • Observação participante.
visuais práticas
culturais, de modo a ampliar a obras de artistas
experiência com diferentes contextos brasileiros e
e práticas artístico-visuais e cultivar a estrangeiros de
percepção, o imaginário, a capacidade diferentes épocas e
de simbolizar e o repertório imagético. em diferentes matrizes
 estéticas e culturas.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar • Conceituar e articular • Práticas experimentais, • Avaliação oral e escrita para sistematização da
diferentes estilos visuais, um discurso crítico discussões sobre sua aprendizagem;
contextualizando-os no tempo e no específico dos importância na formação • Elaboração de síntese acerca do tema
espaço. elementos de de uma visão crítica; abordado para sistematização do conteúdo.
composição das obras • Aula expositiva e
de artes visuais. explicativa através de
slides;
• Problematização acerca do
tema;
• Contextos e • Seminário participativo.
práticas (EF69AR03) Analisar situações nas • Conhecer as • Organização de grupos de • Avaliação escrita para sistematização da
quais as linguagens das artes visuais se características estudos sobre o tema; aprendizagem;
integram às linguagens audiovisuais fundamentais das • Análise de imagens • Avaliação oral e escrita como verificação da
(cinema, animações, vídeos etc.), linguagens das artes identificando os tipos de aprendizagem;
gráficas (capas de livros, ilustrações de audiovisuais. linguagem presentes nos • Produção de fichas avaliativas.
textos diversos etc.), cenográficas, diferentes tipos de artes
coreográficas, musicais etc. visuais;
• Exibição de filmes sobre o
tema com objetivo de
reforçar a aprendizagem.
 (EF69AR04) Analisar os elementos • Posicionar-se • Pesquisa de campo, • Avaliação oral e escrita como verificação da
constitutivos das artes visuais (ponto, individualmente em práticas experimentais, aprendizagem;
linha, forma, direção, cor, tom, escala, relação às produções vivência; • Produção de fichas avaliativas;
• Elementos da dimensão, espaço, movimento etc.) na artísticas, sendo capaz • Vídeo aulas explicativas; • Produção de texto sobre o tema abordado;
linguagem apreciação de diferentes produções de formular críticas • Aulas interativas com • Elaboração de diário registrando o tudo que
artísticas. fundamentadas. debate, leitura de material aprendeu no decorrer da aula.
e livros pertinentes ao
assunto.
(EF69AR05) Experimentar e analisar • Identificar as • Construção conjunta, • Avaliação escrita;
diferentes formas de expressão diferentes formas de professor e aluno, sobre as • Elaboração de diário acerca dos das variadas
artística (desenho, pintura, colagem, expressão de artes diferentes formas de formas de expressões artísticas no município;
• Materialidades
quadrinhos, dobradura, escultura, visuais produzidas na expressão artística; • Chuvas de ideias a respeito do tema
modelagem, instalação, vídeo, comunidade local e • Seminário trabalhado;
fotografia, performance etc.). regional. participativo. • Elaboração de síntese sobre o tema;
(EF69AR06) Desenvolver processos de • Estabelecer relações • Analisar as os processos de • Elaboração de dados;
criação em artes visuais, com base em entre análise formal, criação em artes visuais; • Observação participante;
temas ou interesses artísticos, de contextualização, • Aprofundamento do • Diagnóstico de aprendizagem.
modo individual, coletivo e pensamento artístico e conhecimento mediante
• Processos de
colaborativo, fazendo uso de identidade cultural. pesquisa analisando dados
criação
materiais, instrumentos e recursos os recursos utilizados nas
convencionais, alternativos e digitais. artes visuais;
• Desenvolvimento de
atividades criativas
 relacionadas às artes
visuais.

(EF69AR07) Dialogar com princípios • Reconhecer os • Elaborar produções • Avaliação oral e escrita para sistematização da
conceituais, proposições temáticas, elementos de (oficinas) que contemplem aprendizagem;
repertórios imagéticos e processos de composição das obras os diversos tipos de de • Elaboração de síntese acerca do tema
criação nas suas produções visuais. de artes visuais. artes visuais; abordado para sistematização do conteúdo.
• Processos de • Aula expositiva e
criação explicativa através de
slides;
• Problematização acerca do
tema;
• Seminário participativo.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias • Conhecer as diferentes • Problematizar situações no • Produção de conceito e caracterização dos
de artista, artesão, produtor cultural, categorias de artistas intuito de instigar a diferentes tipos de artistas das artes visuais;
curador, designer, entre outras, de artes visuais. curiosidade sobre as • Utilização de portfólio como instrumento de
• Sistemas da estabelecendo relações entre os diferentes categorias de registro de dados produzidos diariamente
linguagem profissionais do sistema das artes artes visuais; pelo educando.
visuais. • Organização de grupos de
estudos sobre o tema;
• Análise de imagens
 identificando os tipos de
artistas das artes visuais.

(EF69AR09) Pesquisar e analisar • Reconhecer que as • Exibição de filmes sobre o • Avaliação escrita para sistematização da
diferentes formas de expressão, relações entre a dança tema com objetivo de aprendizagem.
representação e encenação da dança, das diferentes épocas reforçar a aprendizagem;
• Contextos e reconhecendo e apreciando históricas não se dão • Aulas dinâmicas com
práticas composições de dança de artistas e somente por apresentação dos tipos de
grupos brasileiros e estrangeiros de linearidade, mas pela danças praticadas no
diferentes épocas. herança cultural e pelo mundo;
contexto atual.
• Dança
(EF69AR10) Explorar elementos • Estabelecer relações • Pesquisa de campo, • Avaliação oral e escrita como verificação da
constitutivos do movimento cotidiano entre dança, práticas experimentais, aprendizagem;
e do movimento dançado, abordando, contextualização e vivência; • Elaboração de diário registrando o tudo que
• Elementos da criticamente, o desenvolvimento das identidade pessoal. • Vídeo aulas explicativas; aprendeu no decorrer da aula.
linguagem formas da dança em sua história • Aulas interativas com
tradicional e contemporânea. debate, leitura de material
e livros pertinentes ao
assunto.
 (EF69AR11) Experimentar e analisar os • Identificar e conceituar • Seminário participativo • Produção de fichas avaliativas;
fatores de movimento (tempo, peso, os termos específicos sobre os da dança, • Produção de texto sobre o tema abordado;
fluência e espaço) como elementos da dança. elementos que a compõe;
que, combinados, geram as ações • Através das rodas de
corporais e o movimento dançado. conversa, discutir, analisar
e praticar atividades à
dança em seus diferentes
aspectos.
(EF69AR12) Investigar e experimentar • Identificar e elaborar • Adaptação e criação de • Avaliação oral;
procedimentos de improvisação e danças em que a coreografias em grupos; • Avaliação escrita;
criação do movimento como fonte sequência gestual e de • Aula expositiva e • Produção de textos;
para a construção de vocabulários e movimentos esteja explicativa;
repertórios próprios. estruturada. • Análise de imagens;
• Processos de (EF69AR13) Investigar brincadeiras, • Trabalhar a • Cine debate sobre a • Pesquisas;
criação jogos, danças coletivas e outras coordenação motora temática; • Elaboração de sínteses;
práticas de dança de diferentes grossa - a fala através • Entrevista semiestruturada; • Produção de fichas avaliativas.
matrizes estéticas e culturais como do corpo. • Grupos de estudo.
referência para a criação e a
composição de danças autorais,
individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar • Realizar coreografias • Vivenciar na prática as • Avaliação escrita;
diferentes elementos (figurino, através de danças supracitadas; • Elaboração de diário acerca das danças e sua
iluminação, cenário, trilha sonora etc.) movimentos corporais • Produção de textos sobre as classificação.
e espaços (convencionais e não expressivos. danças já mencionados,
convencionais) para composição ressaltando a história,
cênica e apresentação coreográfica. regras, lugares em que mais
se praticam, locais mais
próximos para praticar,
entre outro;
• Análise de imagens sobre o
tema com objetivo de
aprender as semelhanças e
diferenças.
(EF69AR15) Discutir as experiências • Identificar a relação • Aula expositiva e • Chuvas de ideias a respeito do tema
pessoais e coletivas em dança entre espaço, tempo, explicativa com utilização trabalhado;
vivenciadas na escola e em outros ritmo e movimento de vídeos sobre o tem; • Elaboração de síntese sobre o tema;
contextos, problematizando nas danças locais e • Grupos de estudo. • Análise e classificação das danças.
estereótipos e preconceitos. regionais, como forma
de desmistificar o
preconceito e
estereótipos.
 (EF69AR16) Analisar criticamente, por • Conhecer as relações • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para sistematização da
meio da apreciação musical, usos e socioculturais da explicativa com utilização aprendizagem;
funções da música em seus contextos música ao longo da de vídeo; • Elaboração de síntese conforme o tema
de produção e circulação, história e suas • Vivência com os alunos nas abordado.
relacionando as práticas musicais às diferentes aulas práticas;
diferentes dimensões da vida social, manifestações. • Cine debate;
cultural, política, histórica, econômica, • Análise de músicas;
estética e ética • Grupos de estudo.
(EF69AR17) Explorar e analisar, • Saber realizar • Problematização acerca do • Elaboração de dados;
criticamente, diferentes meios e pesquisas musicais em tema; • Observação participante;
equipamentos culturais de circulação graus diferentes de • Seminário participativo • Diagnóstico de aprendizagem.
• Contextos e
• Música da música e do conhecimento musical. complexidade, sobre a ressaltando a importância
práticas
música de sua região da música no contexto
ou de sua cidade. social;
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o • Distinguir diferentes • Análise de músicas • Avaliação oral e escrita como verificação da
papel de músicos e grupos de música ritmos em músicas do identificando os tipos mais aprendizagem;
brasileiros e estrangeiros que repertório nacional e ouvidas no Brasil; • Produção de fichas avaliativa;
contribuíram para o desenvolvimento internacional. • Exibição de filmes sobre o • Produção de texto sobre o tema abordado.
de formas e gêneros musicais. tema com objetivo de
reforçar a aprendizagem;
• Aulas dinâmicas com
apresentação dos tipos de
músicas ouvidas na
 comunidade local.

(EF69AR19) Identificar e analisar • Organizar arquivos e • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

diferentes estilos musicais, acervos de explicativa; • Elaboração de diário acerca estudadas e sua
contextualizando-os no tempo e no documentos musicais • Análise de músicas; classificação;
espaço, de modo a aprimorar a de diferentes períodos • Cine debate sobre a • Chuvas de ideias a respeito do tema
capacidade de apreciação da estética e em diferentes temática; trabalhado;
musical. suportes (arquivo • Entrevista semiestruturada; • Elaboração de síntese sobre o tema.
sonoro, arquivo de • Grupos de estudo.
partituras e
documentos).
(EF69AR20) Explorar e analisar • Identificar e conceituar • Análise da linguagem • Avaliação escrita;
elementos constitutivos da música os termos técnicos utilizada nas letras das • Chuvas de ideias a respeito do tema
(altura, intensidade, timbre, melodia, específicos da música. músicas; trabalhado;
ritmo etc.), por meio de recursos • Aula expositiva e • Elaboração de síntese sobre o tema;
tecnológicos (games e plataformas explicativa com utilização • Avaliação oral e escrita para sistematização da
• Elementos da
digitais), jogos, canções e práticas de vídeos sobre o tema; aprendizagem;
linguagem
diversas de composição/criação, • Grupos de estudo. • Elaboração de síntese conforme o tema
execução e apreciação musicais. abordado;
• Elaboração de dados;
• Observação participante;
• Diagnóstico de aprendizagem.
 (EF69AR21) Explorar e analisar fontes • Conhecer a • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para sistematização da
e materiais sonoros em práticas de diversidade da explicativa através de aprendizagem;
composição/criação, execução e expressão do slides; • Elaboração de síntese acerca do tema
apreciação musical, reconhecendo repertório musical • Problematização acerca do abordado para sistematização do conteúdo.
• Materialidades
timbres e características de brasileiro. tema;
instrumentos musicais diversos. • Seminário participativo
sobre as fontes e materiais
sonoros no contexto social.
(EF69AR22) Explorar e identificar • Identificar e • Entrevista semiestruturada • Produção de texto observando a importância
diferentes formas de registro musical argumentar com integrantes de grupos das músicas como ferramenta de lazer, cultura
(notação musical tradicional, criticamente sobre musicais da comunidade; e qualidade de vida;
• Notação e partituras criativas e procedimentos da criações musicais, • Analisar e debater através • Utilização de portfólio como instrumento de
registro musical música contemporânea), bem como respeitando valores de de material sonoro os registro de dados produzidos diariamente pelo
procedimentos e técnicas de registro diferentes pessoas e diferentes tipos de músicas educando.
em áudio e audiovisual. grupos. e sua influência na
sociedade.
(EF69AR23) Explorar e criar • Interpretar repertórios • Organização de grupos de • Avaliação oral e escrita como verificação da
improvisações, composições, arranjos, musicais estudos sobre o tema; aprendizagem;
jingles, trilhas sonoras, entre outros, individualmente ou em • Análise de músicas do • Produção de fichas avaliativas;
• Processos de
utilizando vozes, sons corporais e/ou grupos. Brasil; • Produção de texto sobre o tema abordado.
criação
instrumentos acústicos ou eletrônicos, • Exibição de filmes sobre o
convencionais ou não convencionais, tema com objetivo de
expressando ideias musicais de reforçar a aprendizagem;
 maneira individual, coletiva e • Aulas dinâmicas com
colaborativa. apresentação dos tipos de
existentes na comunidade
local;

(EF69AR24) Reconhecer e apreciar • Identificar e explorar • Vivenciar na prática cenas • Avaliação escrita;
artistas e grupos de teatro brasileiros e com propriedade, teatrais de improviso; • Elaboração de diário acerca dos estudos
estrangeiros de diferentes épocas, espaços cênicos na • Análise de diferentes tipos realizados e experiências vividas;
investigando os modos de criação, escola, comunidade, de produções teatrais; • Chuvas de ideias a respeito do tema
produção, divulgação, circulação e região e estado. • Aula expositiva e trabalhado;
organização da atuação profissional explicativa com utilização • Elaboração de síntese sobre o tema.
em teatro. de vídeos sobre o tema.
• Contextos e
• Teatro (EF69AR25) Identificar e analisar • Conhecer as • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para sistematização da
práticas
diferentes estilos cênicos, possibilidades gestuais explicativa com utilização aprendizagem;
contextualizando-os no tempo e no e de movimento do de vídeo; • Elaboração de síntese conforme o tema
espaço de modo a aprimorar a próprio corpo em • Vivência com os alunos nas abordado;
capacidade de apreciação da estética diferentes espaços. aulas práticas; • Elaboração de dados;
teatral. • Cine debate; • Observação participante;

• Análise de imagens; • Diagnóstico de aprendizagem.

• Grupos de estudo.
 (EF69AR26) Explorar diferentes • Identificar os diversos • Práticas experimentais, • Avaliação oral e escrita para sistematização da
elementos envolvidos na composição tipos de linguagens discussões sobre a aprendizagem;
dos acontecimentos cênicos (figurinos, dramáticas nas linguagem utilizada nas • Elaboração de síntese acerca do tema
adereços, cenário, iluminação e manifestações composições teatrais; abordado para sistematização do conteúdo.
• Elementos da
sonoplastia) e reconhecer seus artísticas e no • Aula expositiva e
linguagem
vocabulários. cotidiano. explicativa através de
slides;
• Problematização acerca do
tema.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas • Criar, construir e • Seminário participativo • Produção de cenas teatrais observando os
de dramaturgias e espaços cênicos interpretar ressaltando a importância aspectos estudados;
para o acontecimento teatral, em personagens em do processo de criação no • Síntese de todo o material estudado e
diálogo com o teatro contemporâneo. diferentes espaços atual contexto social; desenvolvido.
cênicos adequados. • Analisar e debater através
de filmes os diferentes
• Processos de tipos de criação da
criação dramaturgia.
(EF69AR28) Investigar e experimentar • Contextualizar • Problematizar as • Diagnosticar aprendizagem com base na
diferentes funções teatrais e discutir produções teatrais em diferentes funções que o criação de vivências teatrais;
os limites e desafios do trabalho suas diferentes teatro exerce na sociedade; • Avaliação escrita para sistematização da
artístico coletivo e colaborativo. manifestações. • Proporcionar a vivência aprendizagem.
teatrais por meio de
atividades lúdicas que
 auxiliem no
desenvolvimento cognitivo,
social, cultural e físico,
além da interação social
entre educando e
educador;
• Organização de grupos de
estudos sobre o tema.
(EF69AR29) Experimentar a • Relacionar imagens e • Análise de imagens e • Utilização de portfólio como instrumento de
gestualidade e as construções textos na produção produções artísticas em registro de dados produzidos diariamente pelo
corporais e vocais de maneira artística, utilizando o diversas situações sociais; educando;
imaginativa na improvisação teatral e improviso teatral e o • Exibição de filmes e/ou • Produção de fichas avaliativas;
no jogo cênico. jogo cênico em documentários sobre o • Produção de texto sobre o tema abordado.
diversas situações no tema com objetivo de
espaço educacional e reforçar a aprendizagem.
social.
(EF69AR30) Compor improvisações e • Criar e realizar, através • Pesquisa de campo, • Avaliação oral e escrita como verificação da
acontecimentos cênicos com base em de movimentos, práticas experimentais, aprendizagem;
textos dramáticos ou outros estímulos gestos e voz, vivência; • Produção de fichas avaliativas;
(música, imagens, objetos etc.), personagens em peças • Vídeo aulas explicativas; • Produção de texto sobre o tema abordado;
caracterizando personagens (com teatrais. • Aulas interativas com • Elaboração de diário registrando o tudo que
figurinos e adereços), cenário, debate, leitura de material aprendeu no decorrer da aula.
iluminação e sonoplastia e e livros pertinentes ao
 considerando a relação com o assunto;
espectador. • Construção conjunta,
professor e aluno, visando
adaptação de textos para
peças teatrais.

(EF69AR31) Relacionar as práticas • Estabelecer relações • Realização de enquete • Avaliação escrita;

artísticas às diferentes dimensões da entre análise formal, entre os alunos da turma • Elaboração de diário acerca dos diversos tipos
vida social, cultural, política, histórica, contextualização, para responderem de artes integradas e sua classificação;
econômica, estética e ética. pensamento artístico e questões sobre as artes • Chuvas de ideias a respeito do tema
identidade cultural. integradas; trabalhado;
• Contextos e • Sintetizar as respostas da • Elaboração de síntese sobre o tema.
práticas enquete;
• Seminário participativo
• Artes
sobre os diversos tipos de
integradas
dimensões das artes
integradas presentes no
contexto social.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em • Expressar-se através • Vivenciar na prática nos • Avaliação escrita;
projetos temáticos, as relações de linguagens processos de criação das • Elaboração de diário acerca dos processos de
• Processos de
processuais entre diversas linguagens artísticas artes integradas criação das artes integradas;
criação
artísticas. desenvolvidas em sala supracitados; • Chuvas de ideias a respeito do tema
de aula e contexto • Produção de textos sobre trabalhado;
 social. as artes integradas já • Elaboração de síntese sobre o tema.
mencionados, ressaltando a
história, regras, lugares em
que mais se praticam,
locais mais próximos para
apreciação, entre outros;
• Análise de imagens sobre o
tema;
• Aula expositiva e
explicativa com utilização
de vídeos sobre o tema;
• Grupos de estudo.
(EF69AR33) Analisar aspectos Identificar, conceituar e • Analisar os aspectos • Avaliação oral e escrita para
históricos, sociais e políticos da articular um discurso históricos, sociais e sistematização da aprendizagem;
produção artística, problematizando as crítico usando os termos políticos presentes na • Elaboração de síntese conforme o tema
narrativas eurocêntricas e as diversas específicos dos produção artística; abordado;
categorizações da arte (arte, elementos de • Aprofundamento do • Elaboração de dados;
Matrizes estéticas
artesanato, folclore, design etc.). composição das obras de conhecimento mediante • Observação participante;
e culturais
artes em suas diversas pesquisa analisando dados • Diagnóstico de aprendizagem.
categorias. sobre os elementos de
composição das obras de
artes em diversas
categorias;
 • Oficinas sobre o tema
estudado com participação
de algum artista local.

(EF69AR34) Analisar e valorizar o Reconhecer e valorizar o • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para sistematização da
patrimônio cultural, material e patrimônio cultural explicativa através de aprendizagem;
imaterial, de culturas diversas, em existente no município, slides; • Elaboração de síntese acerca do tema
especial a brasileira, incluindo suas região, estado e país. • Problematização acerca do abordado para sistematização do conteúdo;
Patrimônio
matrizes indígenas, africanas e tema; • Produção de texto observando a importância
cultural
europeias, de diferentes épocas, e • Seminário participativo o do patrimônio cultural como ferramenta de
favorecendo a construção de patrimônio cultural e suas lazer, cultura e qualidade de vida.
vocabulário e repertório relativos às fragilidades no contexto
diferentes linguagens artísticas. social.
(EF69AR35) Identificar e manipular Identificar os recursos • Problematizar situações no • Produção de tecnologias disponíveis e a
diferentes tecnologias e recursos tecnológicos disponíveis intuito de instigar a serviço da Arte;
digitais para acessar, apreciar, para conhecer e acessar curiosidade sobre o uso da • Utilização de portfólio como instrumento de
produzir, registrar e compartilhar os diversos elementos tecnologia na arte; registro de dados produzidos diariamente
práticas e repertórios artísticos, de estruturais de todo tipo • Organização de grupos de pelo educando;
Arte e tecnologia
modo reflexivo, ético e responsável. de arte. estudos sobre o tema; • Observação do ambiente em que o educando
• Análise de imagens está inserido a fim de perceber e relatar sua
identificando os tipos de convivência com a tecnologia;
tecnologia utilizadas nos • Avaliação escrita para sistematização da
diversos campos da Arte; aprendizagem.
• Exibição de filmes sobre o
tema com objetivo de
reforçar a aprendizagem;
• Aulas dinâmicas com
apresentação dos tipos de
tecnologia no mundo.
Educação Física

Introdução

O Componente Curricular Educação Física é uma forma de organização

pedagógica para contribuir na formação de cidadãos saudáveis no que se refere ao
físico, não deixando de lado os valores morais que são de grande importância
durante toda a vida.
Como tal, a Educação Física Escolar (EFE), no contexto da área das
linguagens, configura-se como relevante para o processo de formação e
desenvolvimento integral dos estudantes, durante o Ensino Fundamental,
oferecendo possibilidades enriquecedoras de ampliação cultural do potencial das
escolas de intervirem de maneira crítica, autônoma e criativa na realidade social, por
meio da pluralidade das práticas corporais sistematizadas e das representações
sociais (GONZALES; FRAGA. 2012). A construção deste componente para a rede
municipal foi permeada pela compreensão do contexto da legalidade e legitimidade
da BNCC, das Orientações Curriculares do Ensino Fundamental de nove anos
(OCEF, 2013), da dinâmica estabelecida pela instituição responsável por esse
processo (Secretaria de Educação) pensando como possibilidade de construção da
cidadania com autonomia intelectual, ética e moral, por meio dos conhecimentos
historicamente construídos e fundamentados legalmente obrigatório na Educação
Básica, integrado à proposta pedagógica da escola (BRASIL, 2003).
Dessa forma, as práticas corporais devem-se utilizar de experiências pré-
existentes visando o conhecimento prévio do aluno (saberes e práticas) fazendo com
que o “brincar” seja um meio de apropriação e ampliação do conhecimento,
atendendo as demandas especiais de cada localidade, mas não se esquecendo do
global. A exemplo do “Dia Municipal do Esporte Seguro e Inclusivo” instituído no
calendário oficial de eventos de Serrolândia a ser comemorando anualmente em 09
de novembro, com o objetivo de incluir socialmente crianças, adolescentes e jovens
no mesmo espaço, sem preconceito, respeitando as condições de cada indivíduo.
Nesse evento são desenvolvidas atividades esportivas inclusivas voltadas para o
fomento do esporte direcionado à pessoas típicas, com deficiência.
Assim, esclarecemos que a efetividade do currículo dependerá das
condições objetivas de implantação e execução em cada unidade escolar,
considerando elementos sociais, políticos, econômicos, pedagógicos, didáticos e
formativos do processo, reconhecendo a individualidade de cada realidade local. De
outra maneira, identifica-se um elemento primordial para a efetivação do currículo na
rede, a formação continuada e permanente, para que as ações pedagógicas sejam
efetivadas e possam interferir na realidade social dos educandos. As crianças
possuem conhecimentos que precisam ser, por um lado, reconhecidos e
problematizados nas vivências escolares, com vistas a proporcionar a compreensão
do mundo e, por outro, ampliados de maneira a potencializar a inserção e o trânsito
dessas crianças nas várias esferas da vida social (BRASIL, 2017). Diante do
compromisso com a formação estética, sensível e ética, a Educação Física, aliada
aos demais componentes curriculares, assume, nessa composição curricular, o
papel com a qualificação para a leitura, a produção e a vivência das práticas
corporais. Para tanto, entende-se que os professores devem buscar formas de
trabalho pedagógico pautadas no diálogo, considerando a impossibilidade de ações
uniformes ou lineares, que possam atender às demandas específicas de grupos
naturalmente não incluídos.
Nas aulas, as práticas corporais poderão ser compreendidas como
fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório.
Desse modo, é possível assegurar aos estudantes a (re)construção de um conjunto
de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus
movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros, além de desenvolver
autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal em diversas finalidades
humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade
(BRASIL, 2017). No panorama da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a
Educação Física Escolar é compreendida como fenômeno cultural dinâmico,
diversificado, pluridimensional, singular e contraditório, tematizada por meio das
práticas corporais em suas diversas formas de “codificação e significação social,
entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos,
produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história” (BRASIL, p. 217,
2017).
Neste documento, compreende-se que há três elementos fundamentais
comuns às práticas corporais: movimento corporal como elemento essencial;
organização interna (de maior ou menor grau), pautada por uma lógica específica; e
produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ou o cuidado com o corpo e
a saúde (BRASIL, 2017, p. 211). Vale ressaltar que a conceituação de práticas
corporais necessita atender a esses três elementos fundamentais, além de serem
aquelas realizadas fora das obrigações laborais, domésticas, higiênicas e religiosas,
nas quais os sujeitos se envolvem em função de propósitos específicos, sem caráter
instrumental. Essa condição assertiva evita que qualquer movimento corporal seja
inserido no currículo sem critério ou relação direta com o intento pedagógico do
componente no Ensino Fundamental. Dito isso, oferecerá por meio das práticas
corporais sistematizadas e das possibilidades de movimentar-se, acesso a uma
dimensão de conhecimentos e de experiências complementadas dentro e fora do
ambiente escolar.
Diante da proposta indicada pela BNCC e das Orientações Curriculares do
Ensino Fundamental de 9 anos na Bahia, o desenho curricular proposto para
Educação Física Escolar organizará o conhecimento e as unidades temáticas
sustentadas nas discussões de González e Schwengber (2012) e de González e
Fraga (2012), a saber: a) possibilidades do se movimentar: abordadas como
oportunidades de ampliação dos conhecimentos do próprio corpo, em diversos
espaços e tempos em múltiplos contextos culturais. Sendo assim, EFE oportunizará
às crianças desafios psicomotores e cognitivos, na construção de novas referências
sobre seu próprio corpo, de potencialidades para se movimentar e de interação com
o ambiente e com outros.
Destacamos que apesar da experiência de movimento ocupar um lugar
central, não acontecerá no vazio social, pois estará permeada de valores e formas
de entender o mundo. b) a segunda dimensão do conhecimento da EFE se refere ao
estudo das práticas corporais sistematizadas, com alguns elementos em comum,
como: 1) o movimento corporal como elemento essencial; 2) uma organização
interna (de maior ou menor grau) pautada por uma lógica específica; e 3) serem
produtos culturais vinculados com o lazer/entretenimento e/ou o cuidado do corpo e
a saúde. Nessa perspectiva, as práticas corporais que fazem parte do campo de
estudo da EFE são: as acrobacias, as atividades aquáticas, as danças, os esportes,
os exercícios físicos, os jogos e brincadeiras, as lutas, as práticas corporais de
aventura na natureza, as ginásticas, a capoeira, a saúde e o lazer e práticas
corporais; c) representações sociais sobre os conhecimentos da cultura corporal de
movimento: entendidas como conhecimentos sociais construídos no campo
científico, embasados na sociologia, antropologia, política, saúde coletiva,
epidemiologia, fisiologia e anatomia, que contribuirão na formação humana.
Nesse contexto, a EFE problematizará conceitos sobre a origem e a
dinâmica de transformação nas representações e práticas que se relacionam com as
atividades corporais de tempo livre, o cuidado e a educação do corpo, seus vínculos
com a organização da vida coletiva e individual, bem como os agentes sociais
envolvidos em sua produção, tais como: o Estado, o mercado, a mídia, as
instituições esportivas, as organizações sociais, as questões de gênero,
socioeconômicas, políticas etc. Ao brincar, dançar, jogar, praticar esportes,
ginásticas ou atividades de aventura, para além da ludicidade, os estudantes se
apropriam das lógicas intrínsecas (regras, códigos, rituais, sistemáticas de
funcionamento, organização, táticas etc.) a essas manifestações, assim como
trocam entre si e com a sociedade as representações e os significados que lhes são
atribuídos. Sendo assim, a Educação Física Escolar no Ensino Fundamental será
um campo de experiências de se movimentar, das práticas corporais sistematizadas
e das representações sociais, dispostas conforme no quadro “Organizador
Curricular”, onde discorre sobre a distribuição das unidades temáticas, competências
específicas, objetos de conhecimento e habilidades.
Além disso, a escola e o docente devem considerar esses pressupostos e
observar a articulação com as competências gerais da BNCC e as específicas da
Área de Linguagens, de modo que o componente curricular de Educação Física
possa garantir aos estudantes o desenvolvimento qualificado ao final de seu ciclo de
Ensino Fundamental. A busca pelo desenvolvimento dessas 10 competências
específicas da Educação Física, ao final do Ensino Fundamental, será definida pela
orientação através das Unidades Temáticas nas quais estarão elencadas diversas
habilidades a serem desenvolvidas pelos docentes. As proposições temáticas
poderão ser ampliadas a partir das experiências dos professores e das professoras,
das características da realidade local, dos avanços da produção científica da área,
das tecnologias disponíveis, bem como mediante a articulação com outras áreas do
conhecimento, considerando a identidade étnico-racial, religiosa, de gênero e de
sexualidade e os (as) estudantes público-alvo de uma educação inclusiva para o
Ensino Fundamental.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR:
− Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos
com a organização da vida coletiva e individual;
− Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no
processo de ampliação do acervo cultural nesse campo;
 − Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas
corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades
laborais;
− Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e
estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e
discutir posturas consumistas e preconceituosas;
− Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus
efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas
corporais e aos seus participantes;
− Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às
diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam;
− Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e grupos;
− Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção
da saúde;
− Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão,
propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário;
− Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos,
danças, ginásticas, esportes, lutas, práticas corporais de aventura e capoeira,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
A avaliação dentro da Educação Física Escolar, a partir da década de 1970,
quando predominavam as tendências tradicionais ginásticas e esportivas, acontecia
em diversas instituições, porém, por nossa área ser considerada apenas “Atividade”,
as retenções e notas baixas se davam apenas por baixas frequências. Mesmo nas
outras áreas de conhecimento, as concepções de avaliação da aprendizagem, na
grande maioria das escolas brasileiras, naquela época, centravam-se no
tradicionalismo da avaliação quantitativa, classificatória e seletiva. Isso, no caso da
Educação Física, poderia resumir-se a avaliar desempenho motor ou o rendimento
das aptidões físicas (BETTI, 1991). Quando o professor da área participava dos
conselhos de classe, algo raro na época, essas classificações de pouco serviam nas
decisões sobre os alunos.
Concordamos com Zabala (1998) que afirma ser a avaliação um instrumento
para auxiliar o aluno, controlar sua evolução, mostrando para todos os envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem como está o desempenho desse aluno nos
vários tipos de linguagem. Sim, achamos que a Educação Física escolar não pode
se restringir apenas à linguagem corporal. Ela deve percorrer pelos mais variados
tipos de linguagem, oportunizando o educando a responder aos conceitos
trabalhados em aula através de vários tipos de procedimentos. Mas sabemos das
dificuldades de avaliar.
“A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do
trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos
propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e reorientar o trabalho para as
correções necessárias.” (LIBÂNEO, 1994, p.195).
A Educação Física apresenta impasses conceituais no processo avaliativo
como as demais disciplinas que compõem o currículo da escola. Mas há um
agravante nessas dificuldades em nossa área. A falta de tradição da Educação
Física como componente curricular quando exerce a avaliação num
mesmo status das outras disciplinas, encontra barreiras com relação à postura dos
pais, direção e colegas de trabalho. Ainda são raros alunos com notas baixas em
nossa área, por falhas no rendimento nas três dimensões do conteúdo. Ainda
considera-se motivo de retenção ou uma nota baixa de um aluno na Educação
Física apenas a falta de frequência nas aulas.
Entendemos que a Educação Física é bem mais que isso, visto que, os
alunos podem compartilhar suas condutas durante a experimentação ou vivência
dos diversos elementos culturais, percepção e compreensão das mais variadas
formas de movimentos, valorização e respeito aos aspectos pessoais e interpessoais
e atribuição de significados as demandas do mundo contemporâneo.
A clareza dos instrumentos de avaliação é de suma importância para que o
professor não se perca no meio do processo avaliativo. O docente pode ter em mãos
inúmeros tipos de instrumentos avaliativos, podendo explorar as diversas linguagens
dos alunos, para que estes possam demonstrar seus conhecimentos e
aprendizagem de diversas formas. O aluno também precisa saber quando, como e
porque estará sendo avaliado, podendo assim ampliar sua participação e esclarecer
qualquer dúvida sobre os objetivos propostos e sua participação nas aulas.
As várias abordagens da Educação Física exploram diversos instrumentos
avaliativos que podem ser inseridos no processo de “ensino e aprendizagem” do
professor, independente de preferência por uma ou outra destas. Os conteúdos
podem determinar a melhor maneira a ser empregada e, com isso, o tipo de
instrumento avaliativo a ser usado.

REFERÊNCIAS:
BETTI, M. Educação física e sociedade. São Paulo: Ed. Movimento, 1991.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília, MEC, 1997.
BRASIL. Lei nº 10.741, de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o estatuto do idoso
e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 3 de outubro de 2003.
Disponível em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.741.htm>
GONZÁLEZ, F. J.; FRAGA, A.B. Afazeres da Educação Física na escola: planejar,
ensinar, partilhar. Erechim: Edelbra, 2012.
GONZÁLEZ, F. J.; SCHWENGBER, M. S. V. Práticas pedagógicas em Educação
Física: espaço, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.
LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
ZABALA, A.; A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre. ArtMed, 1998.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física - ANO/FAIXA: 6º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na • Apropriar-se do(s) conceito(s) de jogos • Adaptação e criação de • Avaliação oral;
escola e fora dela, jogos eletrônicos eletrônicos/jogos eletrônicos de jogos e brincadeiras com • Avaliação escrita;
diversos, valorizando e respeitando os movimento e de aspectos históricos, base nos jogos eletrônicos; • Produção de textos;
sentidos e significados atribuídos a sociais e culturais atrelados aos contextos • Aula expositiva e • Pesquisas;
eles por diferentes grupos sociais e de origem e permanência dos jogos explicativa; • Elaboração de sínteses;
etários. eletrônicos/jogos eletrônicos de • Análise de imagens; • Produção de fichas
• Brincadeir • Jogos
(EF67EF02) Identificar as movimento propostos como conteúdo • Cine debate sobre a avaliativas.
as e jogos. eletrônicos.
transformações nas características dos específico. temática;
jogos eletrônicos em função dos • Entrevista semiestruturada;
avanços das tecnologias e nas • Grupos de estudo.
respectivas exigências corporais
colocadas por esses diferentes tipos de
jogos.
 • Conhecer aspectos históricos, sociais e • Vivenciar na prática os • Avaliação escrita;
(EF67EF03) Experimentar e fruir
culturais, em contexto mundial, nacional, esportes supracitados; • Elaboração de diário acerca
esportes de marca, precisão, invasão e
regional e local dos esportes propostos • Produção de textos sobre dos esportes e sua
técnico-combinatórios, valorizando o
como conteúdo específico. os esportes já classificação;
trabalho coletivo e o protagonismo.
mencionados, ressaltando a • Chuvas de ideias a respeito
(EF67EF04) Praticar um ou mais
história, regras, lugares em do tema trabalhado;
esportes de marca, precisão, invasão e
técnico-combinatórios oferecidos pela
que mais se praticam, locais • Elaboração de síntese sobre
mais próximos para o tema;
escola, usando habilidades técnico-
• Esportes de
táticas básicas e respeitando regras.
praticar, entre outro; • Análise e classificação dos
marca; • Análise de imagens sobre o
(EF67EF05) Planejar e utilizar esportes.
• Esportes de tema com objetivo de
estratégias para solucionar os desafios
precisão; aprender as semelhanças e
técnicos e táticos, tanto nos esportes
• Esportes • Esportes de diferenças;
de marca, precisão, invasão e técnico-
invasão; • Aula expositiva e explicativa
combinatórios como nas modalidades
• Esportes com utilização de vídeos
esportivas escolhidas para praticar de
técnico- sobre o tema;
forma específica.
combinatórios. • Grupos de estudo.

(EF67EF06) Analisar as transformações

na organização e na prática dos
esportes em suas diferentes
manifestações (profissional e
comunitário/lazer).
(EF67EF07) Propor e produzir
alternativas para experimentação dos
esportes não disponíveis e/ou
acessíveis na comunidade e das
demais práticas corporais tematizadas
na escola.
 (EF67EF08) Experimentar e fruir • Apropriar-se do(s) conceito(s) de ginástica • Aula expositiva e explicativa • Avaliação oral e escrita
exercícios físicos que solicitem de condicionamento físico e de aspectos com utilização de vídeo; para sistematização da
diferentes capacidades físicas, históricos, sociais e culturais da ginástica • Vivência com os alunos nas aprendizagem;
identificando seus tipos (força, de condicionamento físico e suas aulas práticas; • Elaboração de síntese
velocidade, resistência, flexibilidade) e diferentes manifestações. • Cine debate; conforme o tema
as sensações corporais provocadas • Análise de imagens; abordado;
pela sua prática. • Grupos de estudo. • Elaboração de dados;
• Ginástica de (EF67EF09) Construir, coletivamente, • Observação participante;
• Ginásticas condicionamen procedimentos e normas de convívio • Diagnóstico de
to físico que viabilizem a participação de todos aprendizagem.
na prática de exercícios físicos, com o
objetivo de promover a saúde.
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico
de atividade física e propor
alternativas para a prática de
exercícios físicos dentro e fora do
ambiente escolar.
 • Apropriar-se do(s) conceito(s) de danças • Aula expositiva e explicativa • Avaliação oral e escrita
urbanas e de aspectos históricos, sociais e através de slides; para sistematização da
(EF67EF11) Experimentar, fruir e
culturais atrelados aos contextos de • Problematização acerca do aprendizagem;
recriar danças urbanas, identificando
origem e permanência das danças tema; • Elaboração de síntese
seus elementos constitutivos (ritmo,
propostas como conteúdo específico. • Seminário participativo acerca do tema abordado
espaço, gestos).
ressaltando a importância para sistematização do
(EF67EF12) Planejar e utilizar
das danças urbanas no conteúdo;
estratégias para aprender elementos
• Danças • Danças urbanas contexto social; • Produção de texto
constitutivos das danças urbanas.
• Entrevista semiestruturada observando a importância
(EF67EF13) Diferenciar as danças
com integrantes de grupos das danças como
urbanas das demais manifestações da
de dança da comunidade; ferramenta de lazer,
dança, valorizando e respeitando os
• Analisar e debater através cultura e qualidade de vida.
sentidos e significados atribuídos a
de filmes os diferentes tipos
eles por diferentes grupos sociais.
de danças urbanas e sua
influência na sociedade.
 • Apropriar-se do(s) conceito(s) de lutas e • Discutir e analisar a ideia de • Utilização de portfólio
de aspectos históricos, sociais e culturais que a luta é violência bem como instrumento de
(EF67EF14) Experimentar, fruir e atrelados aos contextos de origem e como mostrar de que modo registro de dados
recriar diferentes lutas do Brasil, permanência das lutas propostas como ela se constitui enquanto produzidos diariamente
valorizando a própria segurança e conteúdo específico; prática de atividade física; pelo educando;
integridade física, bem como as dos • Conhecer e (re)significar movimentos • Proporcionar a vivência das • Diagnosticar aprendizagem
demais. básicos das práticas corporais de aventura lutas do Brasil por meio de com base na análise do
(EF67EF15) Planejar e utilizar urbanas propostas como conteúdo atividades lúdicas que cotidiano escolar
estratégias básicas das lutas do Brasil, específico, ampliando seu repertório de auxiliem no percebendo a diferença
respeitando o colega como oponente. movimentos. desenvolvimento cognitivo, entre luta e briga;
(EF67EF16) Identificar as social, cultural e físico, além • Observação do ambiente
características (códigos, rituais, da interação social entre em que o educando está
• Lutas • Lutas do Brasil
elementos técnico-táticos, educando e educador; inserido a fim de perceber
indumentária, materiais, instalações, • Organização de grupos de e relatar atos de violência,
instituições) das lutas do Brasil. estudos sobre o tema; através da produção de
(EF67EF17) Problematizar • Análise de imagens textos, destacando a
preconceitos e estereótipos identificando os tipos de distinção entre luta e
relacionados ao universo das lutas e lutas do Brasil; violência;
demais práticas corporais, propondo • Exibição de filmes sobre o • Avaliação escrita para
alternativas para superá-los, com base tema com objetivo de sistematização da
na solidariedade, na justiça, na reforçar a aprendizagem; aprendizagem.
equidade e no respeito. • Aulas dinâmicas com
apresentação dos tipos de
lutas praticadas na
 comunidade local;
• Entrevistas com
profissionais da área para
desmistificar a ideia de que
lutas e violência estão
interligadas.
 (EF67EF18) Experimentar e fruir • Apropriar-se do(s) conceito(s) de práticas • Vídeo aulas explicativas; • Avaliação oral e escrita
diferentes práticas corporais de corporais de aventura, além dos aspectos • Aulas interativas com como verificação da
aventura urbanas, valorizando a históricos, sociais e culturais atrelados aos debate, leitura de material aprendizagem;
própria segurança e integridade física, contextos de origem e permanência das e livros pertinentes ao • Produção de fichas
bem como as dos demais; práticas corporais propostas como assunto; avaliativas;
(EF67EF19) Identificar os riscos conteúdo específico; • Construção conjunta, • Produção de texto sobre o
durante a realização de práticas • Conhecer e (re)significar movimentos professor e aluno, visando tema abordado;
corporais de aventura urbanas e básicos das práticas corporais de aventura adaptação de materiais e • Elaboração de diário
planejar estratégias para sua urbanas propostas como conteúdo regras para a prática de registrando o tudo que
• Práticas • Práticas superação; específico, ampliando seu repertório de esportes de aventura aprendeu no decorrer da
corporais corporais de (EF67EF20) Executar práticas corporais movimentos e enfatizando a durante a aula prática; aula.
de aventura de aventura urbanas, respeitando o manifestação do lúdico. • Realização de enquete
aventura urbanas patrimônio público e utilizando entre os alunos da turma
alternativas para a prática segura em para responderem questões
diversos espaços; sobre os esportes de
(EF67EF21) Identificar a origem das aventura urbanos;
práticas corporais de aventura e as • Sintetizar as respostas da
possibilidades de recriá-las, enquete;
reconhecendo as características • Seminário participativo
(instrumentos, equipamentos de sobre os esportes de
segurança, indumentária, organização) aventura urbanos.
e seus tipos de práticas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física - ANO/FAIXA: 7º Ano
OBJETOS DE AVALIAÇÃO
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS FORMACIONAL
SABER
• Entender e contemplar os jogos • Adaptação e criação • Avaliação oral e
eletrônicos como ferramenta que ao de jogos e escrita;
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora serem vivenciadas pelos alunos brincadeiras com base • Produção de textos;
dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e influenciam positivamente na motivação, nos jogos eletrônicos; • Pesquisas;
respeitando os sentidos e significados atribuídos a elevam os níveis de estado de ânimo e • Aula expositiva e • Elaboração de
eles por diferentes grupos sociais e etários. satisfação, e também podem ser usados a explicativa; sínteses;
• Brincadeir • Jogos
(EF67EF02) Identificar as transformações nas favor do desenvolvimento cultural e • Análise de imagens; • Produção de fichas
as e jogos. eletrônicos.
características dos jogos eletrônicos em função corporal; • Cine debate sobre a avaliativas.
dos avanços das tecnologias e nas respectivas • Compreender a diversidade dos jogos temática;
exigências corporais colocadas por esses eletrônicos bem como valorizar as • Entrevista
diferentes tipos de jogos. atitudes de comparação e ajuda mútua, semiestruturada;
além disso, perceber que os jogos são • Grupos de estudo.
uma atividade discriminatória em relação
 gênero e habilidade.

• Compreender e valorizar a classificação • Vivenciar na prática os • Avaliação escrita;

dos esportes através de sua lógica esportes supracitados; • Elaboração de diário
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de
interna, bem como conhecer as regras de • Produção de textos acerca dos esportes
marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios,
• Esportes de alguns e saber se são praticados na sobre os esportes já e sua classificação;
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
marca escola ou região em que vivem; mencionados, • Chuvas de ideias a
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de
Esportes de • Relacionar e comparar os esportes de ressaltando a história, respeito do tema
marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios
precisão marca, precisão, invasão e técnico regras, lugares em trabalhado;
oferecidos pela escola, usando habilidades
• Esportes Esportes de combinatório ressaltando suas que mais se praticam, • Elaboração de
técnico-táticas básicas e respeitando regras.
invasão semelhanças e diferenças; locais mais próximos síntese sobre o
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para
Esportes • Apresentar esportes de marca, precisão, para praticar, entre tema;
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos
técnico- invasão e técnico combinatórios outros; • Análise e
esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
combinatórios. principalmente os que não são possíveis • Análise de imagens classificação dos
combinatórios como nas modalidades esportivas
trabalhar na escola a fim de motivar o sobre o tema com esportes.
escolhidas para praticar de forma específica.
educando a praticá-los fora dela. objetivo de aprender
as semelhanças e
 diferenças;
• Aula expositiva e
explicativa com
utilização de vídeos
sobre o tema;
• Grupos de estudo.

(EF67EF06) Analisar as transformações na

organização e na prática dos esportes em suas
diferentes manifestações (profissional e
comunitário/lazer).
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou
acessíveis na comunidade e das demais práticas
corporais tematizadas na escola.
 (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos • Perceber e valorizar a ginástica de • Aula expositiva e • Avaliação oral e
que solicitem diferentes capacidades físicas, condicionamento físico como uma explicativa com escrita para
identificando seus tipos (força, velocidade, atividade caracterizada pelos exercícios utilização de vídeo; sistematização da
resistência, flexibilidade) e as sensações corporais voltados para melhora do • Vivência com os aprendizagem;
provocadas pela sua prática. condicionamento físico, melhora das alunos nas aulas • Elaboração de
(EF67EF09) Construir, coletivamente, condições físicas, modificação da práticas; síntese conforme o
• Ginástica de
procedimentos e normas de convívio que composição corporal e igualmente • Cine debate; tema abordado;
• Ginásticas condicionamen
viabilizem a participação de todos na prática de vivenciar as diferentes formas de • Análise de imagens; • Elaboração de
to físico.
exercícios físicos, com o objetivo de promover a manifestação da ginástica e a percepção • Grupos de estudo. dados;
saúde. do seu corpo, durante a realização dos • Observação
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade movimentos; participante;
física e propor alternativas para a prática de • Conhecer e valorizar os grupos que fazem • Diagnóstico de
exercícios físicos dentro e fora do ambiente parte da ginástica de condicionamento aprendizagem.
escolar. físico na comunidade local.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças • Analisar e discutir as representações • Aula expositiva e • Avaliação oral e
urbanas, identificando seus elementos sociais (gênero, etnia e classe social) explicativa através de escrita para
constitutivos (ritmo, espaço, gestos). atreladas as danças urbanas e a seus slides; sistematização da
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para praticantes; • Problematização aprendizagem;
aprender elementos constitutivos das danças • Compreender e valorizar danças urbanas acerca do tema; • Elaboração de
• Danças • Danças urbanas
urbanas. como uma manifestação cultural • Seminário síntese acerca do
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das contemporânea; participativo tema abordado para
demais manifestações da dança, valorizando e • Compreender e vivenciar a origem das ressaltando a sistematização do
respeitando os sentidos e significados atribuídos a danças urbanas, seu processo histórico e importância das conteúdo;
eles por diferentes grupos sociais. seus diferentes ritmos. danças urbanas no • Produção de texto
 contexto social; observando a
• Entrevista importância das
semiestruturada com danças como
integrantes de grupos ferramenta de lazer,
de dança da cultura e qualidade
comunidade; de vida.
• Analisar e debater
através de filmes os
diferentes tipos de
danças urbanas e sua
influência na
sociedade.
 • Compreender que as lutas desenvolvem • Discutir e analisar a • Utilização de
capacidades físicas importantes nos ideia de que a luta é portfólio como
alunos assim como as principais violência bem como instrumento de
capacidades motoras e cognitivas mostrar de que modo registro de dados
essenciais para um desenvolvimento ela se constitui produzidos
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes
saudável, social e afetivo que estimulam enquanto prática de diariamente pelo
lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e
a socialização, trabalho em equipe e atividade física; educando;
integridade física, bem como as dos demais.
formação de opinião. • Proporcionar a • Diagnosticar
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas
vivência das lutas do aprendizagem com
das lutas do Brasil, respeitando o colega como
Brasil por meio de base na análise do
oponente.
atividades lúdicas que cotidiano escolar
(EF67EF16) Identificar as características (códigos,
auxiliem no percebendo a
• Lutas • Lutas do Brasil rituais, elementos técnico-táticos, indumentária,
desenvolvimento diferença entre luta
materiais, instalações, instituições) das lutas do
cognitivo, social, e briga;
Brasil.
cultural e físico, além • Observação do
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e
da interação social ambiente em que o
estereótipos relacionados ao universo das lutas e
entre educando e educando está
demais práticas corporais, propondo alternativas
educador; inserido a fim de
para superá-los, com base na solidariedade, na
• Organização de perceber e relatar
justiça, na equidade e no respeito.
grupos de estudos atos de violência,
sobre o tema; através da produção
• Análise de imagens de textos,
identificando os tipos destacando a
de lutas do Brasil; distinção entre luta
• Exibição de filmes e violência;
sobre o tema com • Avaliação escrita
objetivo de reforçar a para sistematização
aprendizagem; da aprendizagem.
• Aulas dinâmicas com
apresentação dos
tipos de lutas
praticadas na
comunidade local;
• Entrevistas com
profissionais da área
para desmistificar a
ideia de que lutas e
violência estão
interligadas.
 • Valorizar diferentes práticas e • Vídeo aulas • Avaliação oral e
modalidades de esportes radicais explicativas; escrita como
praticados nos espaços urbanos ou • Aulas interativas com verificação da
rurais; debate, leitura de aprendizagem;
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes
• Comparar os diferentes equipamentos material e livros • Produção de fichas
práticas corporais de aventura urbanas,
necessários para a prática de diferentes pertinentes ao avaliativas;
valorizando a própria segurança e integridade
modalidades de esportes de aventura; assunto; • Produção de texto
física, bem como as dos demais.
• Apresentar e oportunizar aos alunos a • Construção conjunta, sobre o tema
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a
vivência sobre as práticas corporais de professor e aluno, abordado;
realização de práticas corporais de aventura
aventuras urbanas, suas determinantes, visando adaptação de • Elaboração de diário
urbanas e planejar estratégias para sua superação.
• Práticas • Práticas seus valores, sua história e como o tema materiais e regras registrando tudo
(EF67EF20) Executar práticas corporais de
corporais corporais de é abordado e praticado; para a prática de que aprendeu no
aventura urbanas, respeitando o patrimônio
de aventura • Vivenciar as práticas de aventura urbana, esportes de aventura decorrer da aula.
público e utilizando alternativas para a prática
aventura. urbanas conhecendo sua história, reconhecendo durante a aula prática;
segura em diversos espaços.
patrimônios públicos e criar consciência • Realização de enquete
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas
de que são um bem comum a todos. entre os alunos da
corporais de aventura e as possibilidades de
turma para
recriá-las, reconhecendo as características
responderem
(instrumentos, equipamentos de segurança,
questões sobre os
indumentária, organização) e seus tipos de
esportes de aventura
práticas.
urbanos;
• Sintetizar as respostas
da enquete;
• Seminário
participativo sobre os
esportes de aventura
urbanos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física - ANO/FAIXA: 8º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICA
SABER
 • Relacionar os diferentes • Vivenciar na prática os esportes • Avaliação escrita;
tipos de esporte, supracitados; • Elaboração de diário
valorizando e • Produção de textos sobre os acerca dos esportes e sua
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis incentivando as esportes já mencionados, classificação;
(jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de diferentes práticas ressaltando a história, regras, • Chuvas de ideias a
rede/parede, campo e taco, invasão e combate, esportivas; lugares em que mais se respeito do tema
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. • Contextualizar sobre o praticam, locais mais próximos trabalhado;
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de respeito a diversidade para praticar, entre outros; • Elaboração de síntese
rede/parede, campo e taco, invasão e combate comportamental e • Análise de imagens sobre o sobre o tema.
oferecidos pela escola, usando habilidades sociocultural dos tema com objetivo de aprender
técnico-táticas básicas. esportes. as semelhanças e diferenças;
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para • Aula expositiva e explicativa
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto com utilização de vídeos sobre
nos esportes de campo e taco, rede/parede, o tema;
• Esportes de
invasão e combate como nas modalidades • Grupos de estudo.
esportivas escolhidas para praticar de forma
rede/parede
específica.
Esportes de
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou
campo e taco
• Esportes técnico-táticos individuais, combinações táticas,
Esportes de
sistemas de jogo e regras das modalidades
invasão
esportivas praticadas, bem como diferenciar as
Esportes de
modalidades esportivas com base nos critérios da
combate.
lógica interna das categorias de esporte:
rede/parede, campo e taco, invasão e combate.
(EF89EF05) Identificar as transformações
históricas do fenômeno esportivo e discutir
alguns de seus problemas (doping, corrupção,
violência etc.) e a forma como as mídias os
apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na
comunidade para a prática de esportes e das
demais práticas corporais tematizadas na escola,
propondo e produzindo alternativas para utilizá-
los no tempo livre.
 • Distinguir os diferentes • Aula expositiva e explicativa • Avaliação oral e escrita
tipos de ginástica com utilização de vídeo; para sistematização da
buscando alternativas • Vivência com os alunos nas aprendizagem;
para suas ações e aulas práticas; • Elaboração de síntese
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais relações; • Cine debate; conforme o tema
programas de exercícios físicos, identificando as • Compreender que • Análise de imagens; abordado;
exigências corporais desses diferentes programas houve um processo de • Grupos de estudo. • Elaboração de dados;
e reconhecendo a importância de uma prática autoconhecimento • Observação participante;
individualizada, adequada às características e sobre o tema ginástica e • Diagnóstico de
necessidades de cada sujeito. suas relações; aprendizagem.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas • Socializar as
dos padrões de desempenho, saúde e beleza, semelhanças e
considerando a forma como são apresentados diferenças de cada
nos diferentes meios (científico, midiático etc.). indivíduo, buscando
• Ginástica de
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de uma consciência crítica
condicionamento
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a sobre o assunto.
físico
• Ginásticas ampliação do rendimento ou potencialização das
Ginástica de
transformações corporais.
conscientização
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos
corporal.
de ginástica de conscientização corporal,
identificando as exigências corporais dos
mesmos.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e
semelhanças entre a ginástica de conscientização
corporal e as de condicionamento físico e discutir
como a prática de cada uma dessas
manifestações pode contribuir para a melhoria
das condições de vida, saúde, bem-estar e
cuidado consigo mesmo.
 • Valorizar as culturas • Práticas experimentais, • Avaliação oral e escrita
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças
locais buscando discussões sobre sua para sistematização da
de salão, valorizando a diversidade cultural e
conhecimento do tema importância na formação de aprendizagem;
respeitando a tradição dessas culturas.
em sua realidade local; uma visão crítica; • Elaboração de síntese
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se
• Compreender a • Aula expositiva e explicativa acerca do tema abordado
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo,
influência através de slides; para sistematização do
espaço, gestos) das danças de salão.
comportamental sobre • Problematização acerca do conteúdo;
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos
• Danças • Danças de salão os aspectos econômicos tema; • Produção de texto
relativos às danças de salão e demais práticas
culturais e sua • Seminário participativo observando a importância
corporais e propor alternativas para sua
interrelação. ressaltando a importância das das danças como
superação.
danças de salão no contexto ferramenta de lazer,
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos,
social; cultura e qualidade de
gestos, coreografias e músicas) das danças de
salão, bem como suas transformações históricas • Analisar e debater através de vida.
e os grupos de origem. filmes os diferentes tipos de
danças de salão.
• Discutir sobre o tema • Problematizar situações no • Utilização de portfólio
“lutas” e o processo de intuito de instigar a curiosidade como instrumento de
transformação nos dias sobre este esporte; registro de dados
atuais; • Proporcionar a vivência das produzidos diariamente
• Compreender sobre as lutas no mundo por meio de pelo educando;
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos diferenças e atividades lúdicas que auxiliem • Diagnosticar
movimentos pertencentes às lutas do mundo, semelhanças entre: no desenvolvimento cognitivo, aprendizagem com base
adotando procedimentos de segurança e lutar, participar e social, cultural e físico, além da na análise do cotidiano
respeitando o oponente. respeitar o verdadeiro interação social entre escolar percebendo a
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas sentido do tema. educando e educador; diferença entre luta e
• Lutas • Lutas do mundo das lutas experimentadas, reconhecendo as suas • Organização de grupos de briga;
características técnico-táticas. estudos sobre o tema; • Observação do ambiente
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, • Análise de imagens em que o educando está
o processo de esportivização e a midiatização de identificando os tipos de lutas inserido a fim de perceber
uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as no mundo; e relatar atos de violência,
culturas de origem. • Exibição de filmes sobre o tema através da produção de
com objetivo de reforçar a textos, destacando a
aprendizagem; distinção entre luta e
• Aulas dinâmicas com violência;
apresentação dos tipos de lutas • Avaliação escrita para
praticadas na comunidade sistematização da
 local; aprendizagem.
• Entrevistas com profissionais
da área para desmistificar a
ideia de que lutas e violência
estão interligadas.

• Exercitar a prática de • Pesquisa de campo, práticas • Avaliação oral e escrita

aventuras da natureza experimentais, vivência; como verificação da
visando buscar uma • Vídeo aulas explicativas; aprendizagem;
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes consciência sobre • Aulas interativas com debate, • Produção de fichas
práticas corporais de aventura na natureza, formas de valorização e leitura de material e livros avaliativas;
valorizando a própria segurança e integridade preservação; pertinentes ao assunto; • Produção de texto sobre o
física, bem como as dos demais, respeitando o • Correlacionar os • Construção conjunta, professor tema abordado;
patrimônio natural e minimizando os impactos de aspectos que e aluno, visando adaptação de • Elaboração de diário
degradação ambiental. proporcionam a relação materiais e regras para a registrando o tudo que
• Práticas • Práticas
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias entre o ser humano e a prática de esportes de aventura aprendeu no decorrer da
corporais corporais de
e observar normas de segurança para superar os natureza. durante a aula prática; aula.
de aventura na
desafios na realização de práticas corporais de • Realização de enquete entre os
aventura. natureza.
aventura na natureza. alunos da turma para
(EF89EF21) Identificar as características responderem questões sobre
(equipamentos de segurança, instrumentos, os esportes de aventura
indumentária, organização) das práticas corporais urbanos;
de aventura na natureza, bem como suas • Sintetizar as respostas da
transformações históricas. enquete;
• Seminário participativo sobre
os esportes de aventura
urbanos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do
Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da
Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e
Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios,
memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física - ANO/FAIXA: 9º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
 • Valorizar os esportes locais entendendo • Vivenciar na prática os • Avaliação escrita;
(EF89EF01) Experimentar diferentes
sua importância para a comunidade; esportes supracitados; • Elaboração de diário acerca
papéis (jogador, árbitro e técnico) e
• Refletir sobre os aspectos socioculturais • Produção de textos sobre dos esportes e sua
fruir os esportes de rede/parede,
que propiciem o surgimento de novas os esportes já classificação;
campo e taco, invasão e combate,
modalidades esportivas; mencionados, ressaltando a • Chuvas de ideias a respeito
valorizando o trabalho coletivo e o
• Criar condições para novas práticas história, regras, lugares em do tema trabalhado;
• Esportes de protagonismo.
esportivas respeitando a realidade local; que mais se praticam, • Elaboração de síntese sobre
rede/parede (EF89EF02) Praticar um ou mais
• Problematizar sobre as relações possíveis locais mais próximos para o tema.
Esportes de esportes de rede/parede, campo e
entre esporte, saúde e aprendizagem de praticar, entre outros;
campo e taco taco, invasão e combate oferecidos
• Esportes valores sociais positivos; • Análise de imagens sobre o
Esportes de pela escola, usando habilidades
• Compreender a importância das relações tema com objetivo de
invasão técnico-táticas básicas.
e ações dos indivíduos através dos aprender as semelhanças e
Esportes de (EF89EF03) Formular e utilizar
esportes. diferenças;
combate estratégias para solucionar os desafios
• Aula expositiva e
técnicos e táticos, tanto nos esportes
explicativa com utilização
de campo e taco, rede/parede, invasão
de vídeos sobre o tema;
e combate como nas modalidades
• Grupos de estudo.
esportivas escolhidas para praticar de
forma específica.
(EF89EF04) Identificar os elementos
técnicos ou técnico-táticos individuais,
combinações táticas, sistemas de jogo
e regras das modalidades esportivas
praticadas, bem como diferenciar as
modalidades esportivas com base nos
critérios da lógica interna das
categorias de esporte: rede/parede,
campo e taco, invasão e combate.
(EF89EF05) Identificar as
transformações históricas do
fenômeno esportivo e discutir alguns
de seus problemas (doping,
corrupção, violência etc.) e a forma
como as mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis
na comunidade para a prática de
esportes e das demais práticas
corporais tematizadas na escola,
propondo e produzindo alternativas
para utilizá-los no tempo livre.
 • Compreensão das possibilidades e • Analisar as semelhanças • Avaliação oral e escrita
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou
necessidades advindas do sistema dos movimentos diários para sistematização da
mais programas de exercícios físicos,
anátomo-funcional, orientada nos com um determinado tipo aprendizagem;
identificando as exigências corporais
exercícios corporais do tipo ginástico; de ginástica; • Elaboração de síntese
desses diferentes programas e
• Conhecer e avaliar como o excesso de um • Aprofundamento do conforme o tema
reconhecendo a importância de uma
determinado movimento pode afetar a conhecimento mediante abordado;
prática individualizada, adequada às
saúde do praticante. pesquisa analisando dados • Elaboração de dados;
características e necessidades de cada
sujeito.
sobre a ginástica passando • Observação participante;

(EF89EF08) Discutir as transformações

a configurar os sentidos de • Diagnóstico de
saúde, de lazer e trabalho; aprendizagem.
• Ginástica de históricas dos padrões de
• Participação dos limites
condicionamen desempenho, saúde e beleza,
corporais na vivencia dos
to físico considerando a forma como são
• Ginásticas movimentos rítmicos e
Ginástica de apresentados nos diferentes meios
expressivos.
conscientização (científico, midiático etc.).
corporal. (EF89EF09) Problematizar a prática
excessiva de exercícios físicos e o uso
de medicamentos para a ampliação do
rendimento ou potencialização das
transformações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou
mais tipos de ginástica de
conscientização corporal, identificando
as exigências corporais dos mesmos.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e
semelhanças entre a ginástica de
conscientização corporal e as de
condicionamento físico e discutir como
a prática de cada uma dessas
manifestações pode contribuir para a
melhoria das condições de vida, saúde,
bem-estar e cuidado consigo mesmo.
 (EF89EF12) Experimentar, fruir e • Reconhecer a importância das danças • Elaborar produções • Avaliação oral e escrita
recriar danças de salão, valorizando a locais como prática fundamental para a (oficinas) que contemplem para sistematização da
diversidade cultural e respeitando a cultura local; os diversos tipos de danças; aprendizagem;
tradição dessas culturas. • Compreender o significado e as • Aula expositiva e • Elaboração de síntese
(EF89EF13) Planejar e utilizar exigências expressivas cotidianas nas explicativa através de acerca do tema abordado
estratégias para se apropriar dos suas movimentações; slides; para sistematização do
elementos constitutivos (ritmo, • Regatar as origens das danças culturais • Problematização acerca do conteúdo;
espaço, gestos) das danças de salão. locais; tema; • Produção de texto
(EF89EF14) Discutir estereótipos e • Desenvolver explorações e traduzir pra o • Seminário participativo observando a importância
• Danças • Danças de salão
preconceitos relativos às danças de outro indivíduo os conhecimentos ressaltando a importância das danças como
salão e demais práticas corporais e adquiridos. das danças de salão no ferramenta de lazer,
propor alternativas para sua contexto social. cultura e qualidade de vida.
superação.
(EF89EF15) Analisar as características
(ritmos, gestos, coreografias e
músicas) das danças de salão, bem
como suas transformações históricas e
os grupos de origem.
 • Ampliação dos conhecimentos sobre as • Problematizar situações no • Produção de conceito e
diferentes lutas e as mudanças através do intuito de instigar a caracterização da luta
processo histórico; curiosidade sobre este buscando o equilíbrio sobre
(EF89EF16) Experimentar e fruir a • Analisar as lutas como um esporte onde a esporte; as práticas e ações diárias;
execução dos movimentos violência não prevalece, reconhecendo-a • Organização de grupos de • Utilização de portfólio
pertencentes às lutas do mundo, como conhecimento da cultura corporal estudos sobre o tema; como instrumento de
adotando procedimentos de segurança historicamente acumulada. • Análise de imagens registro de dados
e respeitando o oponente. identificando os tipos de produzidos diariamente
(EF89EF17) Planejar e utilizar lutas no mundo; pelo educando;
• Lutas do estratégias básicas das lutas • Exibição de filmes sobre o • Observação do ambiente
• Lutas
mundo. experimentadas, reconhecendo as tema com objetivo de em que o educando está
suas características técnico-táticas. reforçar a aprendizagem; inserido a fim de perceber
(EF89EF18) Discutir as transformações • Aulas dinâmicas com e relatar atos de violência,
históricas, o processo de apresentação dos tipos de através da produção de
esportivização e a midiatização de uma lutas praticadas no mundo. textos, destacando a
ou mais lutas, valorizando e distinção entre luta e
respeitando as culturas de origem. violência;
• Avaliação escrita para
sistematização da
aprendizagem.
 (EF89EF19) Experimentar e fruir • Valorizar as práticas corporais de • Pesquisa de campo, • Avaliação oral e escrita
diferentes práticas corporais de aventura se utilizando do espaço práticas experimentais, como verificação da
aventura na natureza, valorizando a disponível na comunidade local; vivência; aprendizagem;
própria segurança e integridade física, • Argumentação sobre a importância de • Vídeo aulas explicativas; • Produção de fichas
bem como as dos demais, respeitando equipamentos de segurança para tais • Aulas interativas com avaliativas;
o patrimônio natural e minimizando os práticas; debate, leitura de material • Produção de texto sobre o
impactos de degradação ambiental. • Utilizar de métodos que valorizem o e livros pertinentes ao tema abordado;
(EF89EF20) Identificar riscos, formular espaço local, dando ênfase a segurança assunto; • Elaboração de diário
• Práticas • Práticas
estratégias e observar normas de na prática, trazendo e adaptando aos • Seminário participativo registrando o tudo que
corporais corporais de
segurança para superar os desafios na praticantes. sobre os esportes de aprendeu no decorrer da
de aventura na
realização de práticas corporais de aventura urbanos; aula.
aventura. natureza.
aventura na natureza. • Através das rodas de
(EF89EF21) Identificar as conversa, discutir, analisar
características (equipamentos de e praticar atividades ligadas
segurança, instrumentos, a natureza de forma
indumentária, organização) das dinâmica e segura.
práticas corporais de aventura na
natureza, bem como suas
transformações históricas.
Língua Inglesa

Introdução

O ensino de Língua Inglesa, por muito tempo foi considerado facultativo, e

só a partir da criação da LDB, se tornou obrigatório na formação escolar, para
atender as necessidades da sociedade contemporânea. É possível constatar que no
espaço escolar, o educando precisa dominar as novas tecnologias e adquirir uma
nova língua, esses são tópicos essenciais para que a aprendizagem seja completa
no sentido de que ele possa utilizar estratégias de raciocínio e criatividade. O estudo
nessa língua estrangeira deve permitir ao aluno, o acesso ao mundo globalizado por
este representar um recurso para a mobilidade social.
Sendo assim a autonomia do conhecimento pelos estudantes deve ser
promovido e incentivado, mas para tanto, todos os envolvidos nesse processo
devem fazer parte dessa construção de forma eficaz. Os alunos precisam aprender a
língua, se familiarizar com ela desde a educação infantil, tendo uma carga horária
satisfatória e progressiva, afinal eles estão aprendendo um novo idioma, e este
precisa ajudá-los na sua formação como indivíduos, na totalidade de forma
prazerosa e eficaz, como também dominar as novas tecnologias, esses são tópicos
essenciais para que a aprendizagem seja completa, no sentido de utilizar estratégias
de raciocínio e criatividade.
Aprender uma nova língua é uma forma de contribuir para o bem-estar
pessoal e social do sujeito, uma vez que para isso, é necessário que haja oferta
desse Componente Curricular de forma ampla e gratuita na rede pública de ensino.
A BNCC traz parâmetros que estabelecem um conjunto de habilidades e
competências a serem desenvolvidas por todos os estudantes, seja na rede pública
ou privada. O seu principal objetivo é delinear a qualidade da educação fixando um
patamar de aprendizagem e desenvolvimento para todos. Diante disso, é relevante
notar que a inserção da língua inglesa nos Anos Iniciais é uma forma de cumprir o
que determina a Constituição Federal, a BNCC e a Resolução CEE Nº 137/2019,
que juntas nos garantem de forma implícita este ensino, para que não haja uma
ruptura inversa no processo de ensino e aprendizagem da língua, uma vez a BNCC
indica:
Art. 18. As propostas pedagógicas das instituições escolares do Ensino
Fundamental devem explicitar a integração entre as duas fases do Ensino
Fundamental – Anos Iniciais e Anos Finais –, considerada essa integração
como medida que visa assegurar aos estudantes um percurso contínuo de
aprendizagens.
 O artigo 18 prevê uma integração entre os anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental. Acredita-se que esse tópico seja de extrema importância, pois, como
podemos perceber, existem muitos estudantes que chegam ao 6º ano com
dificuldades básicas em relação à compreensão do componente que não deveriam
tê-las, depois de terem passado por um período nas séries iniciais. Essa é uma
discussão que precisa ser levada a sério, se quisermos alavancar ainda mais o
ensino e a aprendizagem como um todo. Esse percurso contínuo mencionado no
final do artigo 18 requer dos professores muita coerência ao iniciar os planejamentos
no decorrer da produção curricular, compreendendo que, para efetivar o
aprendizado é necessário todo um processo metodológico e lúdico.
Essa justificativa está prevista também na introdução das considerações
acerca do Ensino Fundamental do Currículo Bahia, na página 100.
[...superar as lacunas que ocorrem entre as etapas da Educação Básica, mas
principalmente entre a educação infantil e o Ensino Fundamental e as duas
fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais, garantindo
integração e continuidade dos processos de aprendizagens dos estudantes,
respeitando suas singularidades e as diferentes relações que são
estabelecidas entre os conhecimentos.]
Percebe-se que este idioma tem um papel primordial não só nas
comunicações pessoais, educacionais ou de negócios. Além desses fatores, deve
ter um olhar diferenciado por parte dos agentes da educação, aqueles que levam o
fazer pedagógico a sério e que buscam arduamente por um ensino de qualidade. O
cidadão que adquiri as habilidades provenientes desta língua pode ressignificar sua
existência no que tange ao mercado de trabalho, bem como ampliar seu
posicionamento crítico, buscando melhorias para sua comunidade de modo geral.
No tocante ao multiletramento, tendo em vista que a língua inglesa é usada
como meio de comunicação e acesso a informação, é importante que se discuta a
respeito das práticas adotadas no ensino da mesma, que viabilizem uma
aprendizagem de forma natural e gradual. Essa ideia, fomentada nas escolas
públicas, deve estar baseada na análise do aprendizado, das práticas de leitura de
textos multimodais, com foco nas diversas formas de linguagem, que servem para
aguçar a curiosidade do aluno diante das representações visuais. Desse modo,
podem ser usadas as propagandas de revistas, sites, informações de filmes, etc.
As informações vistas/estudadas ajudam a construir a partir da observação
do contexto, voltada para um cunho comunicativo, com o uso de ferramentas para
leitura de textos, desenvolvendo a criticidade, a cerca de questões sociais, culturais
e políticas, temas que estão presentes no cotidiano da comunidade e que devem ser
usados no ato da leitura e escrita.
 Contemplando também as questões da diversidade, pois esta é uma
realidade presente em nosso país, e sem ela não se faz educação cidadã. Através
do ensino, a escola deve aproveitar a diversidade como forma significativa de
ensinar um acordo de paz, de respeito e de convivência com as diferenças além de
mediar a produção dos conhecimentos prévios do aluno, valorizando a interação
com outras culturas, a fim de combater o preconceito linguístico a partir da análise e
reflexão sobre o dialeto na sua forma oral, verbal e escrita.
As abordagens pedagógicas do componente em questão, com foco no
desenvolvimento humano integral, exigem práticas que priorizem o combate a esse
préjulgamento por meio da legitimação de estruturas gramaticais, vocabulário e
sotaques de falantes do inglês fora da Inglaterra, dos Estados Unidos, dentre outros,
bem como através da valorização deste idioma produzido por não nativos, sempre
zelando pela inteligibilidade. Em relação a esta clareza é importante mencionar que
a prática desta língua deve acontecer de maneira gradativa, sendo é necessário que
o estudante esteja em pleno contato com o dialeto para que possa fazer uso da
mesma com criticidade e naturalidade. Esta é a maneira mais prática que podemos
levar aos nossos estudantes um ensino de qualidade que traga para a comunidade
uma ideia do que é a língua inglesa e como podemos facilitar este aprendizado
mostrando meios práticos de utilização do inglês, pensando no mercado de trabalho,
comércio local, questões sociais e culturais da nossa região, fomentando o
conhecimento das nossas peculiaridades a outras regiões e estados.
Nesse sentido, a BNCC aborda competências específicas da língua inglesa
para o Ensino Fundamental, porém é importante que cada instituição ofereça as
condições necessárias para a construção destas, de forma a aprimorar o ensino e
aprendizagem adequando-as à realidade local.
Assim, a base indica que o componente curricular da língua inglesa deve
garantir aos alunos as seguintes competências:
- Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para
a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
do trabalho.
- Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias
impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
- Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna /
outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma
relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
- Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa usados em diferentes
países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a
reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos,
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
- Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para
pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
- Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no
contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
É importante observar as competências de acordo com o processo
avaliativo, este deve ocorrer de maneira intrínseca assegurando que o aprendizado
aconteça naturalmente, uma vez que os estudantes possam participar ativamente
desse fenômeno sendo protagonistas à medida que os instrumentos de avaliação
sejam pluralizados, pois cada um aprende de forma e em tempo diferentes. No que
tange a avaliação diagnóstica é importante inferir que ela verifica se o estudante
aprendeu o que lhe foi ensinado a fim de identificar possíveis dificuldades e buscar
superá-las.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades.
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena.

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa - ANO/FAIXA: 6º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
• Respeito e • Aulas dinâmicas • Estudo de vocabulário;
entendimento da • Diagnóstico participativo. • Pronúncias;
diversidade social e • Repetições;
cultural presente no • Leituras de palavras (ditados);
município e sua • Leitura de pequenas frases;
• Construção de (EF06LI01) Interagir em situações de influência na • Estudos de estruturas simples.
• Interação
laços afetivos e intercâmbio oral, demonstrando construção da
discursiva.
convívio social iniciativa para utilizar a língua inglesa. identidade e cultura do
município, exercitando
a oralidade em sala de
aula a partir de
contextos típicos,
observando a
 identidade e cultura do
município.

• Compreensão da • Construção de mapas • Seminário participativo;

história, das tradições participativos; • Rodas de leitura discursiva;
e das manifestações • Entrevista semiestruturada. • Leitura compartilhada;
(EF06LI02) Coletar informações do
• Construção de culturais como • Entrevista semiestruturada.
grupo, perguntando e respondendo
laços afetivos e elementos da
sobre a família, os amigos, a escola e a
convívio social. identidade dos povos
comunidade.
do campo
historicamente
construídos.
• Funções e usos • Identificar possíveis • Aula expositiva e • Rodas de leitura discursiva;
da língua (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos dificuldades no explicativas. • Leitura compartilhada.
inglesa em sala em língua inglesa sobre o que não aprendizado do
de aula entendeu e o significado de palavras vocabulário e buscar
(Classroom ou expressões desconhecidas. sanar a maior parte
language) das dúvidas.
• Estratégias de • Compreensão de • Grupo de estudo; • Leitura compartilhada.
compreensão (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio diversas tipologias • Seminário participativo.
de textos orais: de palavras cognatas e pistas do textuais,
• Compreen
palavras contexto discursivo, o assunto e as principalmente a
são oral.
cognatas e informações principais em textos orais oralidade, com o
pistas do sobre temas familiares. objetivo de melhorar o
contexto senso crítico e reflexivo
 discursivo. no que diz respeito a
temas relacionados à
família e sociedade.

• Através de palavras • Aula expositiva e explicativa. • Avaliação oral e escrita.

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos cognatas, ouvidas e
da língua inglesa para falar de si e de pronunciadas por
outras pessoas, explicitando ambos (professores e
• Produção de informações pessoais e características alunos) buscar-se-á
• Produção textos orais, relacionadas a gostos, preferências e desenvolver oralidade
oral. com a mediação rotinas. dos estudantes de
do professor. maneira natural.
(EF06LI06) Planejar apresentação • Promover a reflexão • Aulas dinâmicas; • Entrevista semiestruturada em inglês;
sobre a família, a comunidade e a sobre a importância da • Entrevista semiestruturada. • Leitura compartilhada.
escola, compartilhando-a oralmente família e comunidade
com o grupo. na escola.
• Utilizar a leitura como • Leitura compartilhada. • Elaboração de síntese.
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a forma de melhorar a
• Hipóteses sobre
• Estratégias finalidade de um texto em língua capacidade crítica e
a finalidade de
de leitura. inglesa, com base em sua estrutura, cognitiva em todas as
um texto.
organização textual e pistas gráficas. áreas do
conhecimento.
 • Compreender • Chuva de ideias.
fragmentos de um
texto como um todo, • Produção de texto.
(EF06LI08) Identificar o assunto de um por meio das
• Compreensão
texto, reconhecendo sua organização estratégias de leitura,
geral e
textual e palavras cognatas. fomentando a
específica:
criticidade do indivíduo
leitura rápida
dentro e fora do
(skimming,
ambiente escolar.
scanning)
• Roda de leitura discursiva. • Produção de vocabulário ilustrado de forma
(EF06LI09) Localizar informações • Percepção sobre individual.
específicas em texto. informações
relevantes.
(EF06LI10) Conhecer a organização de • Localização de palavras • Leitura compartilhada. • Atividade escrita individual.
um dicionário bilíngue (impresso e/ou especificas no
• Práticas de
• Construção de on-line) para construir repertório dicionário.
leitura e
repertório lexical.
construção
lexical e • Ampliação do • Métodos Ativos. • Produção de cartazes em grupos.
de
autonomia (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais repertório lexical na
repertório
leitora. e/ou aplicativos para construir língua inglesa
lexical.
repertório lexical na língua inglesa. conforme a realidade
da escola.
• Atitudes e • Articulação do texto • Chuva de ideias. • Participação nas atividade propostas;
• Partilha de
disposiçõe (EF06LI12) Interessar-se pelo texto com outras • Atividades orais e escrita.
leitura, com
s lido, compartilhando suas ideias sobre referências.
mediação do
favoráveis o que o texto informa/comunica.
professor.
do leitor.
• Desenvolvimento da • G • Avaliação oral.
• Planejamento (EF06LI13) Listar ideias para a
capacidade de rupos de estudo.
do texto: produção de textos, levando em conta
• Estratégias planejamento da
brainstorming. o tema e o assunto.
de escrita: prática da escrita.
pré- • Planejamento • Compreensão dos • Aula explicativa e expositiva • Produção de pequenos textos.
(EF06LI14) Organizar ideias,
escrita. do texto: elementos de coesão e
selecionando-as em função da
organização de coerência.
estrutura e do objetivo do texto.
ideias.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em • Conhecimento dos • Métodos ativos • Avaliação escrita em grupos pequenos;
• Produção de língua inglesa (histórias em gêneros textuais e suas • Construção do texto.
textos escritos, quadrinhos, cartazes, chats, blogues, particularidades.
• Práticas de em formatos agendas, fotolegendas, entre outros),
escrita. diversos, com a sobre si mesmo, sua família, seus
mediação do amigos, gostos, preferências e rotinas,
professor. sua comunidade e seu contexto
escolar.

• Construção de (EF06LI16) Construir repertório • Respeito às • Aulas expositivas e • Avaliação escrita e oral;
• Estudo do
repertório relativo às expressões usadas para o diversidades participativas, dinâmicas; • Simulados.
léxico.
lexical. convívio social e o uso da língua linguísticas e suas • Leitura compartilhada.
 inglesa em sala de aula. práticas;
• Conhecimento
vocabular básico e
gradativo nas
interações em sala de
aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical • Valorização do idioma, • Rodas de leitura discursiva. • Seminários;
relativo a temas familiares (escola, a partir das expressões • Trabalhos em grupo;
família, rotina diária, atividades de usadas em situações • Atividades individuais, em duplas e/ou grupos.
lazer, esportes, entre outros). corriqueiras.
• Entendimento das • Aulas expositivas e • Avaliação diagnóstica;
palavras a partir de explicativas. • Apresentações orais;
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e
vivência com os • Atividades variadas de observação e produção;
diferenças na pronúncia de palavras da
• Pronúncia diversos tipos de gírias, • Pesquisas orientadas.
língua inglesa e da língua materna
desmistificando as
e/ou outras línguas conhecidas.
palavras de sons
parecidos.
• Presente • Respeito e • Jogos e brincadeiras; • Análise de imagens;
simples e (EF06LI19) Utilizar o presente do entendimento da • Produção de fichas avaliativas;
contínuo indicativo para identificar pessoas diversidade dos • Produção textual.
• Gramática
(formas (verbo to be) e descrever rotinas membros envolvidos
afirmativa, diárias. no processo de
negativa e aprendizagem.
 interrogativa). • Entendimento das • Aulas expositivas e • Avaliação escrita;
ações em progresso, explicativas;
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo • Observação participante.
reconhecendo o • Debates;
para descrever ações em progresso.
ambiente em que • Oficinas.
vivem.
• Comunicar-se usando a • Usos de textos orais e • Interpretação de textos orais e escritos;
(EF06LI21) Reconhecer o uso do
Língua Inglesa através escritos; • Apresentações orais;
• Imperativo imperativo em enunciados de
da troca de • Roda de leitura discursiva; • Trabalhos individuais, em duplas e grupos.
atividades, comandos e instruções.
experiências.
• Reconhecimento do • Construção de • Entrevista;
outro a partir do uso representações. • Coleta de dados através de exercícios.
• Caso genitivo (EF06LI22) Descrever relações por
do apóstrofo como
(‘s) meio do uso de apóstrofo (’) + s.
forma de identidade
cultural.
• Informar-se sobre os • Construção de cartazes e • Apresentações orais;
povos que falam inglês, mapas. • Avaliação investigativa;
• Adjetivos (EF06LI23) Empregar, de forma
afim de valorizar as • Diálogos/ Questionamentos;
possessivos inteligível, os adjetivos possessivos.
diferentes culturas e • Avaliação escrita coletiva.
modos de vida.
• Países que têm • Utilização das novas • Leitura de textos diversos; • Investigação sobre fatores corriqueiros;
(EF06LI24) Investigar o alcance da
•A língua a língua inglesa tecnologias, com novas • Apresentações orais. • Avalições escritas.
língua inglesa no mundo: como língua
inglesa no como língua linguagens e modos de
materna e/ou oficial (primeira ou
mundo. materna e/ou interação, na língua
segunda língua).
oficial. inglesa, de forma ética,
 crítica e responsável.

• Identificar o lugar de si • Jogos e brincadeiras • Avalição contínua e diária;

e o do outro em um utilizando o vocabulário; • Observação direcionada;
mundo plurilíngue e • Apresentação musical; • Participação do aluno em atividades individuais
(EF06LI25) Identificar a presença da
multicultural, • Aula explicativa. e/ou em grupos.
língua inglesa na sociedade
refletindo,
brasileira/comunidade (palavras,
•A língua criticamente, sobre
expressões, suportes e esferas de
inglesa no como a aprendizagem
circulação e consumo) e seu
cotidiano da língua inglesa
• Presença da significado.
da contribui para a
língua inglesa
sociedade inserção dos sujeitos
no cotidiano.
brasileira/c no mundo globalizado.
omunidad • Ampliação do • Construção de • Avaliação contínua e diária;
e. conhecimento das apresentações; • Registro escrito de informações qualitativas;
(EF06LI26) Avaliar, problematizando
manifestações • Seminário Participativo. • Acompanhamento individual ou coletivo das
elementos/produtos culturais de
culturais das locais e atividade, escritas ou orais.
países de língua inglesa absorvidos
mundiais e suas formas
pela sociedade brasileira/comunidade.
diversas, na construção
pessoal dos alunos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa - ANO/FAIXA: 7º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
 • Funções e usos (EF07LI01) Interagir em situações de • Desenvolvimento da • Leitura de texto; • Participaçã
da língua intercâmbio oral para realizar as aprendizagem da • Roda de conversa sobre o da leitura e discussões do texto.
inglesa: atividades em sala de aula, de forma língua em estudo convivência em sala de aula.
convivência e respeitosa e colaborativa, trocando partindo de
• Interação
colaboração em ideias e engajando-se em brincadeiras experiências locais.
discursiva.
sala de aula. e jogos.
• Aquisição da língua • Aulas dinâmicas; • Trabalho desenvolvido em duplas.
• Práticas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para
nas interações em sala • Entrevista semiestruturada.
investigativas. conhecer suas histórias de vida.
de aula.
• Entendimento de que a • Exposição de imagens de • Avaliação oral
• Estratégias de
aprendizagem da lugares do Brasil e de
compreensão
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos língua a inglesa é mais outros países;
de textos orais:
prévios para compreender texto oral. prazerosa quando • Questionamentos orais;
conhecimentos
temos a oportunidade • Audição de textos.
• Compreen prévios.
interagir com ela.
são oral.
• Compreensão (EF07LI04) Identificar o contexto, a • Compreender que os • Aula expositiva e interativa; • Descrição oral de imagens revisando os
de textos orais finalidade, o assunto e os textos são produzidos • Leitura individual e coletiva vocábulos estudados no ano anterior.
de cunho interlocutores em textos orais de acordo com o de textos descritivos e
descritivo ou presentes no cinema, na internet, na objetivo a que se narrativos.
narrativo. televisão, entre outros. propõe.
• Produção de (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, • Compreensão da • Rodas de leitura discursiva. • Participação nas atividades propostas.
• Produção textos orais, narrativas orais sobre fatos, história e
oral com mediação acontecimentos e personalidades manifestações
do professor. marcantes do passado. culturais como
 elementos da
construção da
identidade de um
povo.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global • Compreensão das • Leitura de textos • Produção de textos multimodais em grupo.
de textos em língua inglesa por estruturas de textos multimodais.
inferências, com base em leitura multimodais para
• Compreensão rápida, observando títulos, primeiras e enfrentar os desafios
geral e últimas frases de parágrafos e linguísticos reais da
específica: palavras-chave repetidas. língua.
leitura rápida • Localização de • Registro e socialização das • Observação do envolvimento do aluno na
(skimming, (EF07LI07) Identificar a(s) informações informações encontradas no atividade em grupo.
• Estratégias
scanning) informação(ões)-chave de partes de especificas no texto texto.
de leitura.
um texto em língua inglesa promovendo assim
(parágrafos). uma leitura mais
eficaz.
• Entendimento geral do • Apresentação de vídeos • Atividade escrita para relacionar
• Construção do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto estabelecendo a explicativo. coerentemente as partes de um texto.
sentido global texto (parágrafos) para construir seu harmonia entre os
do texto. sentido global. elementos de coesão e
coerência.

• Práticas de (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a • Localização de • Aula explicativa e orientação • Socialização argumentativa de informações
• Objetivos de
leitura e informação desejada como objetivo de informações relevantes de atividade proposta. selecionadas no texto.
leitura.
pesquisa. leitura. no texto pra utilizá-las
 quando necessário.

• Discernimento sobre a • Pesquisas sobre um mesmo • Apresentação oral sobre o tema.

(EF07LI10) Escolher, em ambientes
• Leitura de confiabilidade das tema em sites diferentes.
virtuais, textos em língua inglesa, de
textos digitais informações
fontes confiáveis, para
para estudo. disponíveis nos meios
estudos/pesquisas escolares.
digitais
• Aprimorar as • Leitura de textos • Apresentação das informações coletadas nos
• Atitudes e
(EF07LI11) Participar de troca de habilidades discursivas diversificados em grupos. textos lidos.
disposiçõe
• Partilha de opiniões e informações sobre textos, sobre os textos lidos,
s
leitura. lidos na sala de aula ou em outros assim como atitudes
favoráveis
ambientes. respeitosas necessárias
do leitor.
nos convívios sociais.
• Pré-escrita: • Conhecimento • Roda de leitura discursiva; • Produção de texto individual e coletivo.
planejamento especifico das • Aula expositiva e explicativa.
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos
de produção características, da
em função do contexto (público,
• Estratégias escrita, com intenção do texto,
finalidade, layout e suporte).
de escrita: mediação do público alvo, gênero e
pré-escrita professor. portador desejado.
e escrita. • Escrita: (EF07LI13) Organizar texto em • Conhecimento • Apreciação de textos • Participação nas atividades propostas.
organização em unidades de sentido, dividindo-o em explícito das modelo para produção
parágrafos ou parágrafos ou tópicos e subtópicos, estruturas, nos coletiva e individual.
tópicos, com explorando as possibilidades de diferentes gêneros
 mediação do organização gráfica, de suporte e de textuais assim como a
professor. formato do texto. coerência e coesão.

• Produção de • Identificação de • Aula expositiva e explicativa. • Produção coletiva e individual de textos;

(EF07LI14) Produzir textos diversos
textos escritos, marcas do passado nas • Socialização dos textos produzidos.
sobre fatos, acontecimentos e
• Práticas de em formatos tipologias e gêneros
personalidades do passado (linha do
escrita diversos, com textuais.
tempo/ timelines, biografias, verbetes
mediação do
de enciclopédias, blogs, entre outros).
professor
(EF07LI15) Construir repertório lexical • Construção do • Pesquisa e aula explicativa. • Atividade escrita.
relativo a verbos regulares e conhecimento lexical e
• Construção de
irregulares (formas no passado), reflexivo da língua.
repertório
preposições de tempo (in, on, at) e
lexical.
conectores (and, but, because, then,
so, before, after, entre outros).
• Estudo do • Diferenciar verbos • Estudo e análise de sons • Atividade escrita.
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de
léxico. • Pronúncia regulares no passado. surdos e sonoros nos verbos
verbos regulares no passado (-ed).
regulares.
• Identificar • Apresentar várias palavras • Seminário.
(EF07LI17) Explorar o caráter similaridades e em inglês com maior valor
• Polissemia polissêmico de palavras de acordo com diferenças entre polissêmico.
o contexto de uso. palavras na língua
portuguesa e inglesa.
 • Passado simples • Identificação do • Análise de textos e • Produção de frases no passado simples e
e contínuo (EF07LI18) Utilizar o passado simples e passado simples e sentenças no passado contínuo.
(formas o passado contínuo para produzir contínuo em textos simples e contínuo.
afirmativa, textos orais e escritos, mostrando orais e escritos.
negativa e relações de sequência e causalidade.
interrogativa).
• Compreensão da • Aula expositiva e explicativa. • Atividade escrita
• Gramática • Pronomes do (EF07LI19) Discriminar sujeito de
função dos pronomes
caso reto e do objeto utilizando pronomes a eles
retos e oblíquos nos
caso oblíquo. relacionados.
textos orais e escritos.

(EF07LI20) Empregar, de forma • Demonstração de • Análise de sentenças. • Produção escrita.

• Verbo modal
inteligível, o verbo modal can para várias formas de usos e
can (presente e
descrever habilidades (no presente e intencionalidade do
passado).
no passado). modal can.

• Compreensão da • Leitura de textos reflexivos; • Participação nas tarefas propostas.

• A língua inglesa
necessidade de • Debate.
como língua
•A língua (EF07LI21) Analisar o alcance da língua aprender o idioma
global na
inglesa no inglesa e os seus contextos de uso no como forma de
sociedade
mundo. mundo globalizado. interação com o
contemporânea
mundo, e para o
.
crescimento pessoal.
 • Vivenciar experiências • Exibição de áudios e vídeos; • Apresentação em equipes.
comunicativas com • Debate;
(EF07LI22) Explorar modos de falar em várias pessoas de • Leitura de textos;
língua inglesa, refutando preconceitos diferentes lugares para • Aula explicativa.
e reconhecendo a variação linguística perceber as variedades
• Comunicaç
como fenômeno natural das línguas. linguísticas, para lidar
ão • Variação
com o assunto sem
intercultur linguística.
preconceito.
al.
• Compreender a • Audição de músicas que • Atividade escrita
(EF07LI23) Reconhecer a variação
variedade linguística contenham variação
linguística como manifestação de
como uma alternativa linguística.
formas de pensar e expressar o
de acesso a expansão
mundo.
da língua.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa - ANO/FAIXA: 8º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
• Negociação de • Construção de modo • Rodas de leitura discursiva. • Produção de texto Oral e Escrito;
sentidos (mal- crítico sobre a • Diagnóstico de aprendizagem.
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa
entendidos no importância do diálogo
para resolver mal-entendidos, emitir
uso da língua entre professores e
opiniões e esclarecer informações por
inglesa e estudantes.
meio de paráfrases ou justificativas.
• Interação conflito de
discursiva. opiniões).
• Usos de (EF08LI02) Explorar o uso de recursos • Compreensão da • Rodas de leitura discursiva; • Elaboração de síntese;
recursos linguísticos (frases incompletas, necessidade do uso • Debate. • Avaliação oral / defendendo seu ponto de
linguísticos e hesitações, entre outros) e efetivo da língua vista.
paralinguísticos paralinguísticos (gestos, expressões inglesa dentro da sala
no intercâmbio faciais, entre outros) em situações de de aula a fim de
 oral. interação oral. potencializar a
oralidade dos
estudantes.

• Entendimento de que • Leitura compartilhada; • Observação participante;

o fenômeno da • Prática do Listening (escuta) • Diagnóstico de aprendizagem;
• Compreensão
aprendizagem se da de e • Compreensão / Produção Oral;
de textos orais, (EF08LI03) Construir o sentido global
maneira natural Speaking (fala). • Avaliação oral.
• Compreen multimodais, de de textos orais, relacionando suas
enquanto o estudante
são oral cunho partes, o assunto principal e
está apreciando e
informativo/jor informações relevantes.
praticando as
nalístico.
habilidades
necessárias.
• Compreensão da • Debate; • Produção Oral / processo contínuo;
prática das habilidades • Speaking (fala) em língua • Avaliação oral.
(EF08LI04) Utilizar recursos e necessárias como um inglesa por meio de textos
• Produção de repertório linguísticos apropriados aspecto que viabilize o literários e das próprias
• Produção
textos orais com para informar/comunicar/falar do aprendizado trazendo produções.
oral
autonomia. futuro: planos, previsões, assim maior
possibilidades e probabilidades. produtividade dentro e
fora do ambiente
escolar.
 • Elaboração de • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
hipóteses sobre a • Análise de imagens; • Elaboração de síntese;
construção do sentido • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita.
global de textos a • Aulas dinâmicas.
• Construção de
partir da análise de
sentidos por (EF08LI05) Inferir informações e
suas condições de
• Estratégias meio de relações que não aparecem de modo
produção: conteúdo
de leitura. inferências e explícito no texto para construção de
temático, identificação
reconhecimento sentidos.
do gênero, entre
de implícitos.
outros, de modo a
compreender a relação
entre os elementos
textuais.
• Construção de modo • Leitura compartilhada • Elaboração de síntese;
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos
crítico sobre a Priorizando a cultura local / • Produção de fichas avaliativas.
em língua inglesa (contos, romances,
importância da leitura camponesa e fomentando a
entre outros, em versão original ou
fomentando a prática produção de textos voltados
• Leitura de simplificada), como forma de valorizar
• Práticas de discursiva dentro do para a cultura local.
textos de cunho o patrimônio cultural produzido em
leitura e ambiente escolar e
artístico/literári língua inglesa.
fruição. fora dele.
o.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais • Entendimento das • Rodas de leitura discursiva; • Elaboração de dados;
e/ou aplicativos para acessar e usufruir relações interpessoais • Aula expositiva e • Observação participante;
do patrimônio artístico literário em aproximando a cultura explicativas. • Elaboração de Portfólio.
língua inglesa. inglesa da cultura local
 de modo a
contextualizar
diferentes fatores e
abordagens.
• Respeito e • Seminário participativo; • Diagnóstico de aprendizagem;
entendimento da • Rodas de leitura discursiva; • Elaboração de Portfólio.
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o diversidade social e • Leitura compartilhada.
• Avaliação
• Reflexão pós- conteúdo de textos, comparando cultural presente no
dos textos
leitura diferentes perspectivas apresentadas campo e sua influência
lidos.
sobre um mesmo assunto. na construção da
identidade camponesa
entre outros aspectos.
• Reflexão sobre o que é • Cine debate; • Produção de fichas avaliativas;
(EF08LI09) Avaliar a própria produção
a criticidade, como • Seminário participativo; • Elaboração de Portfólio;
escrita e a de colegas, com base no
usa-la e de que • Rodas de leitura discursiva. • Elaboração de síntese.
contexto de comunicação (finalidade e
maneira se deve
• Estratégias adequação ao público, conteúdo a ser
• Revisão de mostrar seu ponto de
de escrita: comunicado, organização textual,
textos com a vista mediante
escrita e legibilidade, estrutura de frases).
mediação do opiniões adversas.
pós-
professor. • Reestruturação da • Cine debate; • Produção de fichas avaliativas;
escrita. (EF08LI10) Reconstruir o texto, com
escrita mediante • Seminário participativo; • Elaboração de dados;
cortes, acréscimos, reformulações e
análise crítica de textos • Rodas de leitura discursiva. • Elaboração de síntese.
correções, para aprimoramento,
lidos e discutidos.
edição e publicação final.
Fomento à criticidade
 e reformulação no
campo das ideias.

(EF08LI11) Produzir textos • Adequação da escrita • Aula expositiva e explicativa; • Produção de texto;
(comentários em fóruns, relatos quando utilizada em • Construção de • Observação participante.
pessoais, mensagens instantâneas, ambientes virtuais, representações;
• Produção de
tweets, reportagens, histórias de objetivando fluidez, • Co/produção textual.
textos escritos
ficção, blogs, entre outros), com o uso clareza para que possa
• Práticas de com mediação
de estratégias de escrita ser eficaz na
escrita do
(planejamento, produção de rascunho, transmissão da
professor/coleg
revisão e edição final), apontando mensagem, de acordo
as.
sonhos e projetos para o futuro com a realidade da
(pessoal, da família, da comunidade ou escola.
do planeta).
• Ampliação do caráter • Aula expositiva e • Elaboração de Portfólio;
polissêmico de explicativas; • Elaboração de síntese;
palavras, de acordo • Aulas dinâmicas; • Observação participante.
• Construção de (EF08LI12) Construir repertório lexical
• Estudo do com o contexto de uso,
repertório relativo a planos, previsões e
léxico. tendo em vista os • Metodologia do CAT –
lexical. expectativas para o futuro.
vários possíveis Conhecer, Analisar e
significados conforme Transformar.
o discurso em questão.
 • Compreensão de que a • Metodologia do CAT – • Elaboração de diário;
afixação é necessária Conhecer, Analisar e • Elaboração de síntese;
• Formação de (EF08LI13) Reconhecer sufixos e
na aprendizagem da Transformar. • Avaliação escrita.
palavras: prefixos comuns utilizados na
língua inglesa, uma vez
prefixos e formação de palavras em língua
que a cada formação
sufixos. inglesa.
de uma palavra, muito
se tem a aprender.
• Fomento aos • Chuva de ideias; • Diagnóstico de aprendizagem;
estudantes na • Entrevista semiestruturada; • Avaliação escrita.
conscientização de sua • Rodas de leitura discursiva.
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do
• Verbos para importância na
futuro para descrever planos e
indicar o futuro. sociedade almejando
expectativas e fazer previsões.
melhores condições de
vida para sua
comunidade.
• Gramática • Entendimento da • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
importância do senso explicativas; • Avaliação escrita;
crítico ao fazer uma • Métodos ativos. • Observação participante.
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível,
análise comparativa,
• Comparativos e as formas comparativas e superlativas
utilizando a gramática
superlativos. de adjetivos para comparar qualidades
normativa e também
e quantidades.
respeitando as
peculiaridades de cada
indivíduo.
 • Compreensão de que • Métodos ativos; • Diagnóstico de aprendizagem;
os quantificadores são • Aula expositiva e • Avaliação escrita.
ferramentas explicativas.
(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível,
necessárias na
• Quantificadores corretamente, some, any, many,
produção textual e de
much.
que maneira devemos
utiliza-los.

• Construção de modo • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;

(EF08LI17) Empregar, de modo
crítico sobre a explicativas; • Avaliação escrita.
inteligível, os pronomes relativos
• Pronomes importância do • Diagnóstico participativo.
(who, which, that, whose) para
relativos conhecimento
construir períodos compostos por
gramatical e do
subordinação.
componente curricular.

(EF08LI18) Construir repertório • Entendimento da • Rodas de leitura discursiva; • Produção de fichas avaliativas;
cultural por meio do contato com realidade de outras • Cine debate; • Produção de texto / Resenhas;
• Construção de manifestações artístico-culturais culturas. • Leitura compartilhada; • Diagnóstico de aprendizagem.
• Manifestaç
repertório vinculadas à língua inglesa (artes • Construção de mapas
ões
artístico- plásticas e visuais, literatura, música, participativos.
culturais.
cultural. cinema, dança, festividades, entre • Entrevista semiestruturada;
outros), valorizando a diversidade • Chuva de ideias;
entre culturas. • Roda de conversa.
 • Discussões a respeito • Metodologia do CAT – • Produção de texto;
de gestos e Conhecer, Analisar e • Avaliação escrita;
comportamentos Transformar; • Observação participante.
diversos no tocante à • Roda de conversa.
• Comunicaç (EF08LI19) Investigar de que forma
cultura do outro e
ão expressões, gestos e comportamentos
sobre as diferentes
intercultur são interpretados em função de
formas representativas
al. aspectos culturais.
existentes em cada
contexto.

• Impacto de
aspectos • Reflexão sobre a • Metodologia do CAT – • Debates sobre resultados;
culturais na importância da Conhecer, Analisar e • Produção de textos/ Resenhas.
comunicação. diversidade cultural e Transformar;
do respeito mútuo • Roda de conversa.
entre as culturas. Em
(EF08LI20) Examinar fatores que
cada ambiente deve
podem impedir o entendimento entre
haver
pessoas de culturas diferentes que
representatividade
falam a língua inglesa.
ativa dessa diversidade
fomentando a
interação e a troca de
experiências.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa - ANO/FAIXA: 9º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa • Diálogo e • Trabalhos interativos e • Avaliação diagnóstica;
• Funções e usos para expor pontos de vista, conhecimento a partir diversificados. • Avaliação contínua, orai e escrita;
• Interação da língua argumentos e contra-argumentos, da troca de • Aprendizagem dinâmica e • Atividades variadas, para que se apropriem do
discursiva. inglesa: considerando o contexto e os recursos informações sobre si e significativa. conhecimento.
persuasão. linguísticos voltados para a eficácia da sobre o outro, afim de
comunicação. comunicar-se.
• Definição de ideias • Aula expositiva e • Avaliação adequada ao contexto;
• Compreensão
com uso de explicativas; • Simulados semestrais.
de textos orais,
• Compreen (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de características dos • Leitura compartilhada.
multimodais, de
são oral textos por meio de tomada de notas. envolvidos no
cunho
processo, baseado na
argumentativo.
história de vida de
 cada um.

• Ação e reação a cerca • Diagnóstico participativo; • Apresentações orais;

(EF09LI03) Analisar posicionamentos
de temas discutidos • Socialização de ideias. • Trabalhos individuais, em duplas e grupos.
defendidos e refutados em textos orais
entre os aprendizes de
sobre temas de interesse social e
Língua Inglesa, no
coletivo.
intuito de socialização.
(EF09LI04) Expor resultados de • Aplicação do uso da • Roda de conversa (discussão • Produção de fichas avaliativas;
pesquisa ou estudo com o apoio de língua inglesa para à cerca do tema); • Produção textual.
• Produção de recursos, tais como notas, gráficos, falar de si e de outras • Grupo de estudos.
• Produção
textos orais com tabelas, entre outros, adequando as pessoas.
oral
autonomia. estratégias de construção do texto oral
aos objetivos de comunicação e ao
contexto.
• Possibilidades de • Aula expositiva e • Avalição contínua e diária;
(EF09LI05) Identificar recursos de apropriação de explicativas; • Avaliação investigativa, Diálogos/
persuasão (escolha e jogo de palavras, características • Leitura compartilhada/toca Questionamentos.
• Estratégias • Recursos de uso de cores e imagens, tamanho de discursivas e de informações.
de leitura. persuasão. letras), utilizados nos textos linguísticas em
publicitários e de propaganda, como situações reais,
elementos de convencimento. inseridas em um
determinado contexto.
 • Construção de textos • Entrevista semiestruturada; • Produção de texto;
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões formulados • Construção de mapas • Avaliação escrita;
em textos argumentativos da esfera com o uso de temas que participativos. • Observação participante.
• Recursos de jornalística. tratam do contexto
argumentação. social atual.
(EF09LI07) Identificar argumentos • Compreensão do • Rodas de leitura discursiva; • Relatórios;
principais e as evidências/exemplos diálogo saudável entre • Aula expositiva e • Produção de textos/ Resenhas.
que os sustentam. membros do discurso. explicativas.
• Planejamento e • Rodas de leitura discursiva; • Observação direcionada na participação do
produção com • Leitura compartilhada; aluno em atividades individuais e/ou em
autonomia, • Seminário participativo. grupos;
• Práticas de Junto aos colegas e com • Avaliação contínua, oral e escrita;
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais
leitura e • Informações em a ajuda do professor, de • Atividades variadas, para que se apropriem do
de informação e socialização,
novas ambientes textos sobre o campo da conhecimento.
analisando a qualidade e a validade
tecnologia virtuais. vida cotidiana que
das informações veiculadas.
s. possam ser repassados
oralmente por meio de
ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo.
(EF09LI09) Compartilhar, com os • Valorização dos • Análise de imagens. • Avalição contínua e diária;
• Avaliação colegas, a leitura dos textos escritos diversos modo pensar, • Seminários;
• Reflexão pós-
dos textos pelo grupo, valorizando os diferentes pontuando a ética e o • Trabalhos em grupo.
leitura
lidos. pontos de vista defendidos, com ética respeito.
e respeito.
 (EF09LI10) Propor potenciais • Fomento ao respeito • Aula expositiva e • Avaliação escrita coletiva;
argumentos para expor e defender dos argumento usados explicativas; • Avalições escritas.
ponto de vista em texto escrito, individualmente, a • Construção de
• Escrita:
refletindo sobre o tema proposto e respeito dos temas representações;
construção da
pesquisando dados, evidências e usados. • Co/produção textual.
argumentação.
exemplos para sustentar os
argumentos, organizando-os em
• Estratégias sequência lógica.
de escrita. • Consideração sobre o • Trabalhos interativos e • Avalição contínua e diária;
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e tema/assunto/finalida diversificados; • Investigação sobre fatores corriqueiros;
não verbais para construção da de do texto nas • Aprendizagem dinâmica e • Elaboração de dados.
• Escrita:
persuasão em textos da esfera situações diversas do significativa.
construção da
publicitária, de forma adequada ao campo da vida
persuasão.
contexto de circulação (produção e cotidiana aceitando a
compreensão). criticidade dos
argumentos.
• Planejamento e • Utilizar novas tecnologias, • Avaliação contínua e diária;
(EF09LI12) Produzir textos
• Produção de produção na utilização com novas linguagens e • Registro escrito de informações qualitativas;
(infográficos, fóruns de discussão on-
textos escritos, de recursos de escrita modos de interação; • Acompanhamento individual ou coletivo das
line, fotorreportagens, campanhas
• Práticas de com mediação em textos; • Produzir sentidos em atividade, escritas ou orais.
publicitárias, memes, entre outros)
escrita. do (infográficos, fóruns de práticas de aprendizagem.
sobre temas de interesse coletivo local
professor/coleg discussão on-line,
ou global, que revelem
as. fotorreportagens,
posicionamento crítico.
campanhas
 publicitárias, memes),
por meios digitais,
dentre outros gêneros
do campo da vida
cotidiana.
• Apropriação das • Cine debate; • Confecção de materiais manuais com produtos
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos
estratégias no uso das • Métodos ativos; recicláveis
gêneros digitais (blogs, mensagens
mídias digitais, para • Apresentações de produtos.
• Usos de instantâneas, tweets, entre outros),
comunicação
• Estudo do linguagem em novas formas de escrita (abreviação de
necessária, de acordo
léxico. meio digital: palavras, palavras com combinação de
com o nível dos
“internetês”. letras e números, pictogramas,
falantes, de forma
símbolos gráficos, entre outros) na
ética, crítica e
constituição das mensagens.
responsável.
• Entendimento dos • Diálogo interdisciplinar; • Pesquisas individuais ou em grupos;
(EF09LI14) Utilizar conectores
trabalhos interativos e • Debates;
indicadores de adição, condição,
diversificados, com o • Elaboração de síntese.
• Conectores oposição, contraste, conclusão e
intuito de uma
(linking words) síntese como auxiliares na construção
aprendizagem mais
da argumentação e intencionalidade
dinâmica e
discursiva.
significativa.

• Orações (EF09LI15) Empregar, de modo • Ampliação do • Aula expositiva e • Avalição contínua e diária;

• Gramática condicionais inteligível, as formas verbais em repertório lexical explicativas; • Observação direcionada na participação do

(tipos 1 e 2). orações condicionais dos tipos 1 e 2 relativo à vida • Aulas dinâmicas; (jogos com aluno em atividades individuais e/ou em
 (If-clauses). cotidiana (escola, formas verbais). grupos;
família, rotina diária, • Produção de fichas avaliativas.
atividades de lazer,
esportes, entre
outros).
• Busca de elementos • Aula expositiva e • Observação participante;
(EF09LI16) Empregar, de modo
• Verbos modais: que ajudem a explicativas; • Diagnóstico de aprendizagem;
inteligível, os verbos should, must,
should, must, identificar palavras • Métodos ativos. • Avaliação oral.
have to, may e might para indicar
have to, may e e/ou expressões
recomendação, necessidade ou
might. desconhecidas.
obrigação e probabilidade.

• Formulação de • Elaborar repertórios • Elaboração de dados;

questões sobre a linguístico da língua inglesa; • Observação participante;
evolução das línguas • Mapear, por grupos sociais • Elaboração de Portfólio.
• Expansão da (EF09LI17) Debater sobre a expansão
•A língua pelo mundo, distintos dentro de um
língua inglesa: da língua inglesa pelo mundo, em
inglesa no reconhecendo os mesmo país, de modo a
contexto função do processo de colonização nas
mundo. países que têm a língua reconhecer a diversidade
histórico. Américas, África, Ásia e Oceania.
Inglesa como idioma linguística nele existente.
oficial, fomentando o
respeito à diversidade.

• A língua inglesa (EF09LI18) Analisar a importância da • Conhecimento do • Apresentações orais; • Avaliação orais por meio da observação de

e seu papel no língua inglesa para o desenvolvimento sentido global de • Seminário participativo. apresentações;

intercâmbio das ciências (produção, divulgação e textos em Língua • Seminários;

científico, discussão de novos conhecimentos), Inglesa, conhecendo a • Observação participativa.
 econômico e da economia e da política no cenário cultura universal
político. mundial. por inferências, com
base em leitura rápida,
observando títulos,
primeiras e últimas
frases de parágrafos e
palavras-chave
repetidas.
• Análise dos • Construção de • Produção de fichas avaliativas;
elementos/produtos representações; • Produção de texto / Resenhas;
(EF09LI19) Discutir a comunicação
• Comunicaç • Construção de culturais de países de • Diagnóstico participativo; • Diagnóstico de aprendizagem;
intercultural por meio da língua inglesa
ão identidades no língua inglesa • Registro escrito de informações qualitativas.
como mecanismo de valorização
intercultur mundo absorvidos pela
pessoal e de construção de
al. globalizado. sociedade brasileira
identidades no mundo globalizado.
em consonância com a
evolução da língua.
Área de Matemática

Matemática

Introdução

A Matemática como área do conhecimento, mesmo estando diretamente

ligada a área de Linguagens e Códigos pela relação entre a língua materna e aos
sistemas simbólicos que se complementam para a representação da realidade, para
a expressão de si e compreensão do outro, para a leitura de fenômenos do mundo;
também está ligada à área das Ciências da Natureza pela aproximação com a Física
pela sua história, desde as origens da ciência moderna com Galileu, Descartes,
Newton. Apesar dessas fortes ligações, este Componente Curricular apresenta um
universo próprio, rico em ideias e objetos específicos que se esmaecem quando se
agrega tanto às linguagens quanto às ciências da natureza, assim, se tornado uma
área específica ela facilita a incorporação de inúmeros recursos tecnológicos, além
de criar mais condições de servir às outras áreas do conhecimento auxiliando na
transformação da informação em todas as formas de manifestação.

Muito se fala sobre a importância do conhecimento matemático na formação

dos estudantes da Educação Básica. Segundo o documento da BNCC, “o
conhecimento matemático é necessário para todos os estudantes da Educação
Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas
suas potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas
responsabilidades sociais” (BNCC, 2017, pág. 263).

As necessidades cotidianas fazem com que os estudantes desenvolvam um

senso crítico capaz de reconhecer, fazer leitura, analisar e opinar em situações que
ele se depara na sociedade em que está inserido. A escola deve elaborar propostas
pedagógicas que considerem as necessidades, as possibilidades e os interesses
dos estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais
facilitando o desenvolvimento da aprendizagem.

As competências específicas possibilitam a articulação horizontal entre as

áreas, perpassando todos os componentes curriculares, assim como, a articulação
vertical, ou seja, a progressão da aprendizagem entre o Ensino Fundamental – Anos
Iniciais e os Anos Finais e a continuidade das experiências dos estudantes,
considerando suas especificidades (BNCC, pág. 28).
 Competências específicas da área de Matemática:

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e

preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e
para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.

2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de

produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos

da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de
construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes
nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5.Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas
de conhecimento, validando estratégias e resultados.

6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações

imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto práticoutilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência

social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceito de qualquer natureza.

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no

planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e
na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais
ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar
dos colegas e aprendendo com eles.

A partir das competências específicas, o conjunto de habilidades, articuladas

com os diferentes objetos de conhecimento, foi estruturado para atender cada
componente curricular, de tal forma que estas possam expressar as aprendizagens
essenciais, que devem ser asseguradas nos diferentes contextos escolares.

Nessa perspectiva, o ensino deve considerar a necessidade de vincular a

escola e a vida, envolvendo todos os componentes curriculares, e que por muitos
anos tem sido uma tarefa difícil, quebrando vários paradigmas, mudando o foco da
concepção da escola, que passou e tem passado por várias alterações, sendo outro
ponto conflituoso, mudar o olhar para o estudante, considerando suas
potencialidades, interação com o meio, deixando a cultura do indivíduo e avançando
para o homem enquanto cidadão com todas as variáveis que o envolve e o
consolida numa sociedade democrática.

Nesses processos não se detém a ideia de que seja possível quantificar o

sujeito, separando-o em níveis de conhecimento, mas observando de que forma a
heterogeneidade pode contribuir para as diversas formas de aprender.

Partindo desse princípio, as metodologias a serem adotadas, não podem ser

lineares e nem imutáveis, é preciso que se tenha uma diversidade, respeitando a
forma que cada estudante aprende, por meio de materiais variados e oportunizando
a interação entre os pares. Ao se pensar o trabalho com a diversidade nos
processos educativos, a relação entre professor e estudante tende a ser de parceria
e apoio.

O Currículo de Matemática agrupa as habilidades a serem desenvolvidas ao

longo do Ensino Fundamental em cinco unidades temáticas: Números, Álgebra,
Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística, como proposto
pela BNCC.

Os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de

ideias fundamentais (equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência,
representação, variação e aproximação) que produzem articulações entre eles,
importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático dos estudantes.

Ao longo do Ensino Fundamental é importante fortalecer a autonomia dos

estudantes, pois é a fase em que eles se deparam com desafios de maior
complexidade, oferecendo-lhes condições e ferramentas para acessar e interagir
criticamente com diferentes saberes e fontes de informação, visando o
aprofundamento e à ampliação do repertório de informações ao desenvolver um
trabalho em conjunto com outras áreas do conhecimento, retomando e
ressignificando as aprendizagens em diversos contextos.

A progressão das aprendizagens deve se desenvolver a partir de uma

sequência que envolve conhecimentos com o foco nas competências previstas para
que os estudantes aprendam no processo educacional.

A necessidade do cidadão em compreender os fenômenos que o cercam

para interferir ou não em seu processo de construção, leva a se pensar na utilização
da Modelagem Matemática como recurso para facilitar sua compreensão.

Ao trabalhar com a Modelagem Matemática, além do professor facilitar o

desenvolvimento da aprendizagem, motiva os estudantes pois, o objeto de
conhecimento a ser ensinado passa a ter significado deixando de ser abstrato e
passando a ser concreto, auxiliando assim, no desenvolvimento do raciocínio lógico
e dedutivo, na formação de um cidadão crítico e transformador de sua realidade.

Segundo Bassanezi (2015) a Modelagem Matemática é uma metodologia

utilizada para obtermos alguma explicitação ou entendimento de determinadas
situações reais.

A utilização dessa metodologia também estimula a criatividade dos

estudantes e a habilidade de resolver problemas, despertando a motivação e o
trabalho em grupo, isto é, a interação com seus pares de forma colaborativa
contempla uma das competências específicas da Matemática.

A interdisciplinaridade está cada vez mais presente no contexto da

Educação Básica. Ao trabalhar desta forma, os estudantes sentem-se mais
motivados e capazes de lidar com questões e problemas complexos. Eles aprendem
a perceber conexões entre os componentes curriculares, mostram mais criatividade
e atenção e uma melhora na assimilação dos objetos de conhecimento.

O interesse do estudante a partir de um trabalho interdisciplinar, pode

despertar para outros aspectos importantes que envolvem a aprendizagem, como a
colaboração, o conhecimento compartilhado e construído em conjunto, trazendo
benefícios para o trabalho do professor.
 O Currículo de Matemática do município de Serrolândia vem reforçar a
necessidade de um aprofundamento dos saberes disciplinares, sendo facilitados
com a articulação interdisciplinar, tornando-se um meio facilitador da compreensão e
aprendizagem do objeto estudado.

A configuração do quadro organizador do Currículo surgiu a partir de um dos

modelos oferecidos pelo Ministério da Educação-MEC, porém, adaptado de modo a
priorizar as habilidades e não os objetos de conhecimento e oferecer subsídios para
a reflexão, a fim de determinar pontos de aproximação e adequação às proposições
da BNCC, de forma a garantir equidade, igualdade, protagonismo do estudante, por
meio da progressão de aprendizagens, garantindo também o desenvolvimento
socioemocional (interdisciplinaridade, estratégias metodológicas e gestão escolar).

Sabe-se que uma das preocupações no processo de ensino e aprendizagem

se refere a forma de avaliação e os níveis de exigência. O Componente Curricular de
Matemática ainda possui um alto índice de reprovação e é necessário pensarmos
maneiras que revertam esta situação e colaborem para a aquisição do saber pelos
educandos. Zabala (1998, p. 195) nos diz:

é possível encontrar definições de avaliação bastante diferentes e,

em muitos casos, bastante ambíguas, cujos sujeitos e objetos de
estudo aparecem de maneira confusa e indeterminada. Em alguns
casos, o sujeito da avaliação é o aluno; em outros, é o grupo/classe,
ou inclusive o professor ou professora, ou a equipe docente. Quanto
ao objeto da avaliação, às vezes, é o processo de aprendizagem
seguido pelo aluno ou os resultados obtidos, enquanto outras vezes
se desloca para a própria intervenção do professor.

Dessa forma, torna-se necessário repensar o foco trabalhado em

Matemática buscando todas as possibilidades que o componente proporciona,
alcançando resultados para além do viés quantitativo, contextualizando cada vez
mais os conhecimentos construídos nesse componente curricular.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base

Nacional Comum. Brasília, DF, 2017. Disponível em

http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: março.2018.

ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Trad. Ernani. F. da F. Rosa. Porto

Alegre: Artmed, 1998.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Matemática - ANO/FAIXA: 6º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF06MA01) Reconhecer, comparar, • Compreender o contexto • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
ordenar, ler, escrever e representar histórico dos números naturais • Roda de conversa. • Elaboração de síntese;
números naturais e números racionais e racionais, reconhecendo os • Elaboração de dados.
• Sistemas de não negativos cuja representação números racionais como uma
numeração; decimal é finita, fazendo uso, ou não, extensão do sistema de
• Números da reta numérica. numeração decimal;
• Números
naturais; (EF06MA02) Reconhecer o sistema de • Reconhecer diferentes
e Álgebra
• Números numeração decimal, como o que sistemas de numeração, bem
racionais (não prevaleceu no mundo ocidental, e como sua utilização em
negativos). destacar semelhanças e diferenças diversos contextos;
com outros sistemas, de modo a • Compreender e operar
sistematizar suas principais respeitando as características
características (base, valor posicional e do Sistema de Numeração
 função do zero), utilizando, inclusive, a Decimal.
composição e decomposição de
números naturais e números racionais
não negativos em sua representação
decimal.

• Compreender a potenciação de • Aula expositiva e explicativas; • Diagnóstico de aprendizagem;

números naturais como uma • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
(EF06MA03) Resolver e elaborar
multiplicação de fatores iguais • Leitura compartilhada; • Produção de fichas avaliativas.
problemas, extraídos de diferentes
• Números e a radiciação como sua • Grupos de estudo.
contextos, que envolvam cálculos
naturais operação inversa;
(mentais ou escritos, exatos ou
(adição, • Realizar estimativas,
aproximados) com números naturais,
subtração, arredondamentos e cálculo
e/ou expressões numéricas, por meio
multiplicação, mental para verificar a
de estratégias variadas, com
divisão, razoabilidade de uma resposta
compreensão dos processos neles
potenciação e ou de um resultado em uma
envolvidos com ou sem uso de
radiciação). operação e/ou da resolução de
calculadora.
um problema envolvendo
números naturais;
• Transpor para a linguagem
 matemática as informações
contidas em um texto.

• Fluxograma • Conhecer e identificar • Aula expositiva e explicativas; • Avaliação oral e escrita.

para fluxogramas para • Aulas dinâmicas;
determinar a compreender e representar • Rodas de conversa discursiva.
paridade de um informações;
número • Construir algoritmos em
natural; (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural.
• Múltiplos e linguagem natural e representá-lo por
divisores de um fluxograma que indique a resolução de
número um problema simples (por exemplo, se
natural; um número natural qualquer é par).
• Números
primos e
compostos;
• Números
naturais.
 (EF06MA05) Classificar números • Compreender a ideia de • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
naturais em primos e compostos, múltiplos e divisores de • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
estabelecer relações entre números, números naturais; • Análise de imagens. • Produção de fichas avaliativas;
expressas pelos termos “é múltiplo • Classificar números naturais • Elaboração de dados.
de”, “é divisor de”, “é fator de”, e em pares e ímpares, primos e
estabelecer, por meio de compostos;
• Múltiplos e
investigações, critérios de • Determinar o MMC e MDC de
divisores
divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, números naturais;
100 e 1000. • Resolver e elaborar problemas
(EF06MA06) Resolver e elaborar envolvendo MMC e MDC de
problemas que envolvam as ideias de números naturais.
múltiplo e de divisores de números
naturais.
 (EF06MA07) Compreender, comparar • Reconhecer a fração como • Aula expositiva e explicativa; • Participação nas atividade propostas;
e ordenar frações associadas às ideias parte de um todo e a • Aulas dinâmicas; • Atividades orais e escrita.
de partes de inteiros e resultado de significação de numerador e • Análise de imagens;
divisão, identificando frações denominador; • Grupos de estudo.
equivalentes. • Reconhecer e obter frações
(EF06MA08) Compreender, equivalentes.
reconhecer que os números racionais • Reconhecer frações
não negativos podem ser expressos irredutíveis e simplificar
nas formas fracionária e decimal e frações;
estabelecer relações entre essas • Resolver e elaborar problemas
representações, passando de uma envolvendo o conceito de
• Números
representação para outra, e relacioná- equivalência de frações;
racionais (não
los a pontos na reta numérica. • Realizar estimativas e
negativos).
(EF06MA09) Resolver e elaborar arredondamentos de números
problemas que envolvam o cálculo da racionais não negativos para
fração de uma quantidade e cujo representá-los por meio de
resultado e representação sejam um múltiplos das potências de 10
número natural, utilizando, ou não, a mais próxima.
calculadora e outros recursos.
(EF06MA10) Resolver e elaborar
problemas que envolvam adição e/ou
subtração com números racionais não
negativos na representação fracionária
com denominadores iguais e
 diferentes.
(EF06MA12) Fazer estimativas de
quantidades e aproximar números
para múltiplos da potência de 10 mais
próxima.

• Números (EF06MA11) Resolver e elaborar • Desenvolver estratégias de • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita e oral;
racionais (não problemas com números racionais não arredondamento, estimativas e • Rodas de conversa discursiva; • Simulados.
negativos) negativos na representação fracionária utilizar procedimentos de • Círculos de debate;
(adição, e decimal, envolvendo as operações cálculo mental, para verificar a • Leitura compartilhada;
subtração, fundamentais por meio de estratégias razoabilidade de respostas em • Grupos de estudo.
multiplicação, diversas, utilizando estimativas e um problema.
divisão, arredondamentos para verificar a
potenciação e razoabilidade de respostas, com e sem
radiciação). uso de calculadora.
 (EF06MA13) Resolver e elaborar • Compreender o conceito de • Aulas expositivas e • Avaliação escrita;
problemas que envolvam porcentagem; participativas, dinâmicas. • Elaboração de síntese;
porcentagens, com base na ideia de • Estabelecer relação entre • Produção de fichas avaliativas;
proporcionalidade, sem fazer uso da número decimal, fração • Elaboração de dados.
“regra de três”, utilizando estratégias decimal e porcentagem.
pessoais, cálculo mental e calculadora,
em diferentes contextos, inclusive de
educação financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação
de igualdade matemática não se altera
ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
dividir os seus dois membros por um
• Porcentagem
mesmo número e utilizar as
propriedades para determinar valores
desconhecidos na resolução de
problemas.
(EF06MA15) Resolver e elaborar
problemas, de diversos contextos, que
envolvam a partilha de uma
quantidade em duas partes desiguais,
envolvendo relações aditivas e
multiplicativas, bem como a razão
entre as partes e entre uma das partes
e o todo.
 (EF06MA14) Reconhecer que a relação • Perceber que a subtração, • Aula expositiva e explicativas; • Avaliação escrita;
de igualdade matemática não se altera multiplicação, adição ou • Rodas de leitura discursiva; • Produção de sentenças
ao adicionar, subtrair, multiplicar ou divisão não altera a relação de • Círculos de debate; matemáticas;
• Propriedades dividir os seus dois membros por um igualdade matemática na • Leitura compartilhada; • Elaboração de síntese.
• Álgebra
da igualdade mesmo número e utilizar essa noção resolução de problemas; • Grupos de estudo.
para determinar valores
desconhecidos na resolução de
problemas.
• Compreender os conceitos de • Seminário participativo; • Avaliação escrita;
ponto, reta e plano; • Aulas dinâmica; • Elaboração de Portfólio;
(EF06MA16) Associar pares ordenados • Identificar e localizar a posição • Rodas de conversa discursiva; • Produção de fichas avaliativas;
de números a pontos do plano de pontos no 1.º quadrante do • Métodos ativos; • Elaboração de dados.
• Plano
cartesiano do 1º quadrante, em plano cartesiano; • Grupos de estudo.
cartesiano
situações como a localização dos • Identificar e construir
vértices de um polígono. polígonos por meio de
• Geometria localização de pontos no 1.º
s quadrante do plano cartesiano.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer • Compreender o conceito de • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
relações entre o número de vértices, espaço geométrico (bi e • Leitura compartilhada; • Produção de sentenças;
• Geometria
faces e arestas de prismas e pirâmides, tridimensional); • Análise de figuras • Elaboração de síntese.
plana;
em função do seu polígono da base, • Reconhecer polígonos e sólidos geométricas;
• Geometria
para resolver problemas e desenvolver geométricos (poliedros e • Grupos de estudo.
espacial.
a percepção espacial, fazendo uso de corpos redondos);
diversos materiais. • Identificar, associar e construir
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e sólidos geométricos (poliedros
comparar polígonos, considerando e corpos redondos) a partir de
lados, vértices e ângulos, e classificá- suas respectivas planificações;
los em regulares e não regulares, tanto • Compreender os conceitos de
em suas representações no plano paralelismo e
como em faces de poliedros. perpendicularismo dos lados
(EF06MA19) Identificar e compreender de polígonos;
as características dos triângulos e • Compreender as noções
classificá-los em relação às medidas topológicas através dos
dos lados e dos ângulos. conceitos de interior, exterior,
(EF06MA20) Identificar e compreender fronteira, vizinhança,
as características dos quadriláteros, conexidade, curvas e conjuntos
classificá-los em relação a lados e a abertos e fechados.
ângulos e reconhecer a inclusão e a
intersecção de classes entre eles.
(EF06MA21) Identificar, compreender
e construir figuras planas semelhantes
em situações de ampliação e de
redução, com ou sem o uso de malhas
quadriculadas, plano cartesiano ou
tecnologias digitais.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos de
desenho ou softwares para
representar retas paralelas e
 perpendiculares e construir
quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Reconhecer e construir
algoritmo que representam a
resolução (passo a passo) de situações
problemas envolvendo a geometria
plana (como na construção de
dobraduras ou na indicação de
deslocamento de um objeto no plano
segundo pontos de referência e
distâncias fornecidas etc.).
• Compreender o conceito de •Rodas de leitura discursiva; • Seminários;
(EF06MA24) Resolver e elaborar grandeza; • Trabalhos em grupo;
• Medidas de
problemas que envolvam as grandezas • Reconhecer e interpretar •Aulas expositivas e • Atividades individuais, em duplas
comprimento;
comprimento, massa, tempo, unidades de medida, seus explicativas; e/ou grupos.
• Medidas de
temperatura, área (triângulos e múltiplos e submúltiplos;
massa;
retângulos), capacidade e volume • Realizar transformações entre •Jogos e brincadeiras.
• Grandezas • Medidas de
(sólidos formados por blocos unidades de medida;
e medidas área;
retangulares), sem uso de fórmulas, • Operar com medidas de
• Medidas de
inseridos, sempre que possível, em comprimento, massa, área,
volume;
contextos oriundos de situações reais volume e tempo;
• Medidas de
e/ou relacionadas às outras áreas do • Resolver e elaborar problemas
tempo.
conhecimento. envolvendo grandezas e
unidades de medidas.
 (EF06MA25) Reconhecer a abertura do • Compreender o conceito de • Aulas dinâmicas; • Avaliação diagnóstica;
ângulo como grandeza associada às ângulo. Reconhecer, comparar • Métodos ativos; • Atividades variadas de observação e
figuras geométricas. e classificar ângulos. Identificar • Grupos de estudo. produção;
(EF06MA26) Resolver e elaborar ângulos nos polígonos. • Pesquisas orientadas.
problemas que envolvam a noção de
• Medidas de
ângulo em diferentes contextos e em
ângulos
situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Representar e determinar
medidas da abertura de ângulos, por
meio de instrumentos de desenho
e/ou tecnologias digitais.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e • Analisar e descrever mudanças • Aulas dinâmicas; • Análise de imagens;
desenhar plantas baixas simples de a partir da conservação ou • Leitura compartilhada; • Produção de fichas avaliativas;
residências e vistas aéreas, utilizando- modificação de medidas dos • Grupos de estudo. • Produção de sentenças.
se ou não, de instrumentos de lados, do perímetro e da área
desenho ou softwares. em ampliação e/ou redução da
• Medidas de
(EF06MA29) Analisar e descrever representação de um
comprimento;
mudanças que ocorrem no perímetro quadrado.
• Medidas de
e na área de um quadrado ao se
área.
ampliarem ou reduzirem, igualmente,
as medidas de seus lados, para
compreender que o perímetro é
proporcional à medida do lado, o que
não ocorre com a área.
 (EF06MA30) Representar e calcular a • Interpretar e analisar as • Aulas dinâmicas; • Interpretação de gráficos e tabelas;
probabilidade de um evento aleatório, informações presentes em • Rodas de leitura discursiva; • Apresentações orais;
expressando-a por número racional tabelas, em diferentes tipos de • Leitura compartilhada de • Trabalhos individuais, em duplas e
não negativo (forma fracionária, gráficos e em textos, a partir gráficos; grupos.
decimal e percentual) e comparar esse de pesquisas realizadas em • Grupos de estudo.
número com a probabilidade obtida diferentes contextos.
por meio de experimentos sucessivos.
(EF06MA31) Ler, interpretar e
identificar em tabelas e em diferentes
tipos de gráficos, as variáveis e suas
• Noções de
• Tratament frequências e os elementos
probabilidade;
o da constitutivos (título, eixos, legendas,
• Dados;
Informaçã fontes e datas).
• Tabelas;
o (EF06MA32) Interpretar, analisar,
• Gráficos.
resolver e elaborar problemas que
envolvam dados de pesquisas de
diferentes contextos (ambientais,
sustentabilidade, trânsito, consumo
responsável, entre outros)
apresentadas pela mídia por meio de
tabelas e diferentes tipos de gráficos e
redigir textos escritos com o objetivo
de sintetizar as conclusões, tornando
os dados mais claros e objetivos.
(EF06MA33) Planejar e coletar dados
de pesquisa referente a práticas
sociais escolhidas pelos alunos e fazer
uso de planilhas eletrônicas para
registro e representação das
informações em textos, tabelas e
diferentes tipos de gráficos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Matemática - ANO/FAIXA: 7º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF07MA01) Resolver e elaborar • Resolver e elaborar • Aula expositiva e • Diagnóstico de aprendizagem;
problemas, de diversos contextos, com problemas envolvendo explicativa; • Avaliação escrita;
números naturais, envolvendo as noções de divisor e • Aulas dinâmicas; • Produção de fichas avaliativas.
• Múltiplos e
noções de divisor e de múltiplo, múltiplo. • Leitura compartilhada de
divisores de um
podendo incluir máximo divisor problemas matemáticos;
número natura.
comum ou mínimo múltiplo comum, • Grupos de estudo.
• Números
por meio de estratégias diversas, sem
e Álgebra
a aplicação de algoritmos.
(EF07MA02) Resolver e elaborar • Resolver e elaborar • Construção de • Apresentações orais;
problemas, de diferentes contextos, problemas envolvendo representações. • Avaliação investigativa;
• Porcentagem;
incluindo os da educação financeira, juros simples em • Leitura de sentenças • Diálogos/ Questionamentos;
• Juros simples.
que envolvam porcentagens, como os diferentes contextos. diversas; • Avaliação escrita coletiva.
que lidam com acréscimos e • Apresentações orai.
 decréscimos simples, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental,
calculadora, entre outras.

• Compreender o • Aula expositiva e • Avaliação oral;

• Números contexto histórico dos explicativa; • Avaliação escrita;
inteiros (adição, (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros; • Aulas dinâmicas; • Produção de texto;
subtração, números inteiros em diferentes • Reconhecer, comparar • Leitura compartilhada; • Elaboração de síntese;
multiplicação, contextos, incluindo o histórico, e ordenar números • Grupos de estudo. • Produção de fichas avaliativas;
divisão, associá-los a pontos da reta numérica inteiros; • Elaboração de dados.
potenciação e e utilizá-los em situações que • Localizar, representar
radiciação); envolvam adição e subtração. e associar números
• Reta numérica. inteiros na reta
numérica.
• Efetuar cálculos • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
(EF07MA04) Resolver e elaborar envolvendo as explicativa; • Produção de fichas avaliativas.
• Números
problemas, de diversos contextos, que operações • Rodas de leitura discursiva;
inteiros;
envolvam as operações fundamentais fundamentais com • Leitura compartilhada de
• Reta numérica.
com números inteiros. números inteiros. problemas;
• Grupos de estudo.
• Resolver e elaborar • Aula expositiva e • Avalição contínua e diária;
(EF07MA05) Resolver e elaborar um
problemas explicativa; • Observação direcionada;
• Números mesmo problema utilizando diferentes
envolvendo as • Aulas dinâmicas; • Participação do aluno em atividades individuais
racionais algoritmos.
operações • Rodas de leitura discursiva; e/ou em grupos.
(EF07MA06) Reconhecer e
fundamentais com
compreender que as resoluções de um números racionais • Análise de imagens;
grupo de problemas que têm a mesma utilizando diferentes • Leitura compartilhada;
estrutura podem ser obtidas utilizando estratégias e • Grupos de estudo.
os mesmos procedimentos. algoritmos;

(EF07MA07) Representar por meio de • Resolver e elaborar

um fluxograma as etapas, os passos problemas utilizando

a associação entre
utilizados para resolver um grupo de
razão e fração para
problemas.
expressar a razão
(EF07MA08) Comparar e ordenar
de uma mesma
frações associadas às ideias de partes
grandeza ou de
de inteiros, resultado da divisão, razão
outra grandeza.
e operador, fazendo uso ou não de
diferentes recursos e estratégias.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de
problemas, a associação entre razão e
fração, como a fração 2/3 para
expressar a razão de duas partes de
uma grandeza para três partes da
mesma ou três partes de outra
grandeza.
(EF07MA10) Reconhecer, comparar e
ordenar números racionais em
diferentes contextos, associando-os e
localizando-os a pontos da reta
 numérica.
(EF07MA11) Compreender, utilizar e
estabelecer relação entre a
multiplicação e a divisão de números
racionais e suas propriedades
operatórias.
(EF07MA12) Resolver e elaborar
problemas, de diversos contextos, que
envolvam as operações fundamentais
com números racionais, utilizando-se
de diversos procedimentos, com ou
sem o uso de calculadora.
• Compreender e • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
diferenciar a ideia de explicativa; • Produção de sentenças;
incógnita e variável; • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
• Compreender os • Rodas de leitura discursiva; • Observação participante;
(EF07MA13) Compreender a ideia de
• Equação do 1º conceitos de razão e • Leitura compartilhada; • Produção de fichas avaliativas;
variável, representada por letra ou
grau; proporção entre • Grupos de estudo. • Elaboração de dados.
símbolo, para expressar relação entre
• Razão e grandezas associadas à
duas grandezas, diferenciando-a da
proporção. ideia de variável;
ideia de incógnita.
• Representar a relação
entre duas grandezas
por meio de uma
variável (letras ou
 símbolos).

(EF07MA14) Compreender e classificar • Compreender a • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

sequências em recursivas e não simbologia algébrica e • Rodas de leitura discursiva; • Elaboração de síntese;
recursivas, reconhecendo que o reconhecer suas • Métodos ativos; • Observação participante;
conceito de recursão está presente expressões • Leitura compartilhada; • Produção de fichas avaliativas;
não apenas na matemática, mas equivalentes. • Grupos de estudo. • Elaboração de dados.
• Sequência e também nas artes e na literatura.
expressões (EF07MA15) Utilizar e compreender a
algébricas; simbologia/linguagem algébrica para
• Linguagem expressar regularidades encontradas
algébrica. em sequências numéricas.
(EF07MA16) Reconhecer se duas
expressões algébricas obtidas para
descrever a regularidade de uma
mesma sequência numérica são ou
não equivalentes.

• Razão e (EF07MA17) Resolver e elaborar • Compreender os • Seminário participativo; • Avaliação oral;

proporção; problemas, de diversos contextos, que conceitos de razão e • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Regra de três envolvam variação de proporção entre • Rodas de leitura discursiva; • Produção de sentenças;
grandezas; • Métodos ativos; • Elaboração de síntese;
simples. proporcionalidade direta e de
proporcionalidade inversa entre duas • Reconhecer • Grupos de estudo. • Produção de fichas avaliativas;
grandezas, utilizando linguagem grandezas direta e • Elaboração de dados.
algébrica para expressar a relação inversamente

entre elas. proporcionais;

(EF07MA18) Resolver e elaborar • Resolver e elaborar

problemas que possam ser problemas

envolvendo regra de
representados por equações do 1.º
três simples
grau, redutíveis à forma ax + b = c,
presentes em
fazendo uso das propriedades da
diversos contextos;
igualdade.
• Compreender e
aplicar a regra de
três simples em
problemas de
grandezas direta e
inversamente
proporcionais;
• Identificar e resolver
equações do 1.º
grau;
• Construir
procedimentos para
determinar o valor
desconhecido em
uma equação do 1º
 grau.

(EF07MA19) Realizar transformações • Identificar o eixo de • Seminário participativo; • Avaliação oral;

de polígonos representados no plano simetria de figuras • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
cartesiano, decorrentes da planas; • Rodas de leitura discursiva; • Observação participante.
multiplicação das coordenadas de seus • Identificar e • Grupos de estudo.
vértices por um número inteiro. classificar figuras

(EF07MA20) Reconhecer e planas como

simétricas e não
representar, no plano cartesiano, o
simétricas;
simétrico de figuras em relação aos
• Obter figuras
• Plano eixos e à origem.
simétricas de acordo
• Geometria cartesiano; (EF07MA21) Reconhecer e construir
com o eixo de
s • Geometria figuras obtidas por simetrias de
simetria.
plana. translação, rotação e reflexão, usando
• Diferenciar círculo e
instrumentos de desenho, softwares
circunferência,
de geometria dinâmica ou outros
identificando seus
recursos, vinculando esse estudo a elementos (corda,
representações planas em diferentes raio e diâmetro);
contextos, inclusive, de obras de arte, • Identificar e
elementos arquitetônicos, entre determinar medida
outros. de pares de ângulos
(EF07MA22) Construir circunferências, formados por retas
utilizando instrumentos de desenho, paralelas e uma
reconhecê-las como lugar geométrico transversal, com e
e utilizá-las para fazer composições em sem uso de

diferentes contextos, inclusive em softwares de

composições artísticas e resolver geometria dinâmica.

problemas que envolvam objetos

equidistantes.
(EF07MA23) Verificar relações entre os
ângulos formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal, com e
sem uso de softwares de geometria
dinâmica.
(EF07MA24) Construir triângulos,
usando instrumentos de desenho,
régua e compasso, reconhecer e
compreender a condição de existência
do triângulo quanto à medida dos
lados, compreender e verificar que a
soma das medidas dos ângulos
internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer e
compreender a rigidez geométrica dos
triângulos e suas aplicações em
diferentes contextos, como na
construção de estruturas
arquitetônicas (telhados, estruturas
metálicas e outras) ou nas artes
plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e
por meio de um fluxograma, um
algoritmo (passo a passo) para a
construção de um triângulo qualquer,
conhecidas as medidas dos três lados.
(EF07MA27) Identificar e calcular
medidas de ângulos internos de
polígonos regulares, sem o uso de
fórmulas, estabelecer e explorar
relações entre ângulos internos e
externos de polígonos em diferentes
contextos, como os vinculados à
construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.
(EF07MA28) Descrever, por escrito e
por meio de um fluxograma, um
algoritmo (passo a passo) para a
construção de um polígono regular
(como quadrado e triângulo
equilátero), conhecida a medida de
 seu lado.

(EF07MA29) Resolver e elaborar • Operação com • Aula expositiva e • Avaliação oral;

problemas que envolvam medidas de medidas de explicativa; • Avaliação escrita;
grandezas inseridos em diferentes comprimento, • Leitura compartilhada; • Produção de sentenças;
• Medidas de contextos, inclusive os oriundos de massa, área, • Roda de conversa; • Elaboração de síntese;
comprimento volume, tempo,
situações cotidianas ou de outras • Seminário participativo; • Produção de fichas avaliativas;
• Medidas de temperatura e
áreas do conhecimento, reconhecendo • Pesquisa de dados; • Elaboração de dados.
massa; ângulos;
que toda medida empírica é • Trabalho em grupos;
• Determinar o valor
• Medidas de aproximada. • Análise de imagens.
aproximado de π
área; (EF07MA30) Resolver e elaborar
utilizando, ou não,
• Medidas de problemas de cálculo de medida do
objetos circulares e
volume; volume de blocos retangulares,
• Grandezas instrumentos de
• Medidas de envolvendo as unidades usuais (metro
e medidas medidas.
tempo; cúbico, decímetro cúbico e centímetro
• Medidas de cúbico).
temperatura; (EF07MA31) Estabelecer expressões
• Medidas de de cálculo de área de triângulos e de
ângulos; quadriláteros.

• Medidas de (EF07MA32) Resolver e elaborar

comprimento; problemas de cálculo de medida de

• Número π. área de figuras planas que podem ser

decompostas por quadrados,
retângulos e/ou triângulos, utilizando
a equivalência entre áreas.
 (EF07MA33) Estabelecer o número π
como a razão entre a medida de uma
circunferência e seu diâmetro, para
compreender e resolver problemas,
inclusive os de natureza histórica.
(EF07MA34) Planejar e realizar • Calcular e • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
experimentos aleatórios ou simulações interpretar a explicativa; • Produção de sentenças matemáticas;
que envolvem cálculo de probabilidade de • Aulas dinâmicas; • Elaboração de diário;
probabilidades ou estimativas por ocorrência de um • Rodas de leitura discursiva; • Produção de fichas avaliativas.
evento aleatório;
meio de frequência de ocorrências. • Cine debate;
• Noções de
• Descrever os
(EF07MA35) Compreender, em • Análise de imagens;
probabilidade; resultados de um
diferentes contextos, o significado de • Leitura compartilhada;
• Pesquisa experimento
média estatística como indicador da • Grupos de estudo.
• Tratament estatística; aleatório;
tendência de uma pesquisa, calcular
o da • Média • Compreender os
seu valor e relacioná-lo,
Informaçã aritmética; conceitos de média
intuitivamente, com a amplitude do
o • Moda e (aritmética e
conjunto de dados.
mediana; ponderada), moda e
(EF07MA36) Planejar e realizar
• Pesquisa mediana em
pesquisa, censitária ou amostral, de diferentes contextos;
estatística.
diferentes contextos, inclusive • alcular a média, a
envolvendo temas da realidade social, moda e a mediana
interpretar e analisar os dados para de um conjunto de
comunicá-los por meio de relatório dados estatísticos.
escrito, planilhas eletrônicas para • Compreender
registro, construção de tabelas e o conceito de amostra
diferentes tipos de gráficos. em pesquisas
(EF07MA37) Interpretar e analisar estatísticas.

dados apresentados em tabelas e

diferentes tipos de gráficos divulgados
pela mídia e compreender quando é
possível ou conveniente sua utilização.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Matemática - ANO/FAIXA: 8º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF08MA01) Efetuar cálculos com • Compreender o • Aulas dinâmica; • Diagnóstico de aprendizagem;
• Números
potências de expoentes inteiros, princípio • Construção de • Elaboração de síntese;
racionais;
compreender, interpretar e aplicar multiplicativo da representações; • Elaboração de dados.
• Notação contagem;
esse conhecimento na representação • Análise de imagens;
científica; • Ampliar o conceito
de números escritos na forma de • Grupo de estudo.
• Potências; de números
notação científica.
• Números • Potências e racionais,
(EF08MA02) Resolver e elaborar
e Álgebra radiciação; identificando-os em
problemas usando a relação entre
• Porcentagem; diferentes contextos
potenciação e radiciação, para
• Números sociais e
representar uma raiz como potência
racionais e matemáticos, e
de expoente fracionário e vice-versa.
reconhecer que
irracionais.
(EF08MA03) Resolver e elaborar existem números
problemas, de diversos contextos, que não são
 envolvendo contagem cuja resolução racionais;
envolva a aplicação do princípio • Ide
multiplicativo. ntificar um número

(EF08MA04) Resolver e elaborar irracional como um

problemas, de diferentes contextos, número de

envolvendo cálculo de porcentagens, representação

decimal infinita e
incluindo, ou não, o uso de tecnologias
não periódica;
digitais.
• Rep
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar
resentar uma dízima
procedimentos para a obtenção de
periódica por meio
uma fração geratriz para uma dízima
de uma fração
periódica.
geratriz e vice-
versa. Localizar
números racionais e
irracionais na reta
numérica.
• Expressões (EF08MA06) Resolver e elaborar • Resolver e elaborar • Aula expositiva e • Elaboração de dados;
numéricas e problemas que envolvam cálculo do problemas que explicativa; • Elaboração de Portfólio;
algébricas; valor numérico de expressões envolvam as • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
• Polinômios; algébricas, utilizando as propriedades operações • Construção de • Elaboração de síntese.
• Produtos das operações. fundamentais e representações;
notáveis; (EF08MA07) Identificar e associar uma expressões numéricas; • Grupo de estudos.
• Equação do 1.º equação linear do 1º grau com duas • Identificar monômios
grau. incógnitas a uma reta no plano e polinômios e efetuar
cartesiano. suas operações;
• Desenvolver produtos
notáveis: quadrado da
soma, quadrado da
diferença, produto da
soma pela diferença,
cubo da soma e cubo
da diferença;
• Reconhecer uma
expressão algébrica;
• Resolver e elaborar
problemas, de
diversos contextos,
que envolvam
produtos notáveis e
cálculo do valor
numérico de
expressões algébricas,
utilizando as
propriedades das
operações;
• Representar
algebricamente e
graficamente
 equações com duas
incógnitas no plano
cartesiano, utilizando,
ou não, softwares.
(EF08MA08) Resolver e elaborar • Reconhecer e • Rodas de leitura discursiva; • Elaboração de síntese;
problemas relacionados a diferentes escrever em • Pesquisa em fontes • Diagnóstico de aprendizagem;
• Sistemas de
contextos e/ou seu contexto próximo, linguagem algébrica diversas; • Avaliação escrita.
equações do 1.º
que possam ser representados por sistemas de • Grupos de estudo;
grau;
equação do 1.º
sistemas de equações do 1.º grau com • Aula expositiva e
• Equação do 2.º grau;
duas incógnitas e interpretá-los, explicativa;
grau do tipo ax² • Resolver sistemas
utilizando, inclusive, o plano • Chuva de ideias.
= b; de equação do 1.º
cartesiano como recurso.
• Sequência e grau, utilizando, ou
(EF08MA09) Resolver, elaborar e
expressões não, softwares;
explorar formas de resolução de
algébricas; • Explorar as
problemas que possam ser
• Linguagem diferenças entre
representadas por equações
algébrica; equação do 1.º e 2.º
polinomiais do 2.º grau do tipo ax² = b,
• Variação de grau;
utilizando, ou não, tecnologias.
grandezas: • Compreender a
(EF08MA10) Reconhecer, identificar e noção de padrões e
diretamente,
compreender padrões e regularidade regularidades.
inversamente
de uma sequência numérica ou figura
ou não
não recursiva e construir um algoritmo
proporcionais.
por meio de um fluxograma que
permita indicar os números ou as
figuras seguintes.
(EF08MA11) Reconhecer, identificar e
compreender padrões e regularidade
de uma sequência numérica recursiva
e construir um algoritmo por meio de
um fluxograma que permita indicar os
números seguintes.
(EF08MA12) Compreender e
identificar a natureza da variação de
duas grandezas, diretamente,
inversamente proporcionais ou não
proporcionais, expressando a relação
existente por meio de sentença
algébrica e representá-la no plano
cartesiano.
(EF08MA13) Resolver e elaborar
problemas, de diversos contextos, que
envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio
de estratégias variadas, utilizando, ou
não, tecnologias.
 (EF08MA14) Demonstrar propriedades • Identificar • Análise de imagem; • Diagnóstico de aprendizagem;
de quadriláteros por meio da quadriláteros, seus • Aula dinâmica; • Avaliação escrita;
identificação da congruência de elementos e suas • Chuva de ideias; • Elaboração de Portfólio;
triângulos. propriedade;. • Rodas de leitura discursiva; • Produção de figuras geométricas;
• Reconhecer os
(EF08MA15) Construir, utilizando • Métodos ativos; • Observação participante;
instrumentos de desenho ou softwares casos de
• Leitura compartilhada. • Elaboração de diário.
congruência de
de geometria dinâmica, mediatriz,
triângulos e
bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30°
quadriláteros;
e polígonos regulares.
• Compreender e
(EF08MA16) Descrever, por escrito e
identificar os
por meio de um fluxograma (passo a
conceitos de
• Geometria • Geometria passo), um algoritmo para a
mediatriz, bissetriz e
s plana construção de um hexágono regular de
ângulos de 90°, 60°,
qualquer área, a partir da medida do
45° e 30° em
ângulo central e da utilização de polígonos regulares;
instrumentos de desenho. esquadros e • Reconhecer e
compasso. identificar os pontos
(EF08MA17) Compreender e aplicar os notáveis dos
conceitos de mediatriz e bissetriz triângulos
como lugares geométricos na (ortocentro, incentro,
resolução de problemas de diferentes baricentro,
contextos. circuncentro).

(EF08MA18) Reconhecer e construir

figuras obtidas por composições de
 transformações geométricas
(translação, reflexão e rotação), com o
uso de instrumentos de desenho ou de
softwares de geometria dinâmica.

(EF08MA19) Resolver e elaborar • Determinar medidas • Aula expositiva e • Avaliação escrita;

problemas, de diferentes contextos, de área de polígonos e explicativa; • Elaboração de Portfólio;
que envolvam medidas de área de círculos. • Rodas de leitura discursiva; • Produção de fichas avaliativas.
• Medidas de figuras geométricas, utilizando • Chuva de ideias;
área expressões de cálculo de área • Leitura compartilhada;
(quadriláteros, triângulos e círculos) • Grupos de estudo.
em situações como determinar medida
de terrenos.
(EF08MA20) Compreender e • Resolver e elaborar • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
• Grandezas
reconhecer a relação entre um litro e problemas envolvendo explicativa; • Elaboração de Portfólio;
e medidas
um decímetro cúbico, a relação entre o cálculo de • Rodas de leitura; • Elaboração de síntese;
litro e metro cúbico para resolver e capacidade de • Análise de imagens; • Elaboração de diário.
• Medidas de
elaborar problemas envolvendo o recipientes. • Chuva de ideias;
capacidade;
cálculo de capacidade de recipientes. • Leitura compartilhada;
• Medidas de
(EF08MA21) Resolver e elaborar • Grupos de estudo.
volume.
problemas, de diferentes contextos,
que envolvam o cálculo do volume de
recipiente cujo formato é o de um
bloco retangular.
 • População e (EF08MA22) Calcular a probabilidade • Compreender e • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de aprendizagem;
amostra; de eventos, com base na construção representar o • Rodas de leitura; • Avaliação escrita;
• Noções de do espaço amostral, utilizando o número de • Cine debate; • Produção de gráficos.
probabilidade; possibilidades de • Leitura compartilhada;
princípio multiplicativo, e reconhecer
eventos por meio de
• Gráfico e que a soma das probabilidades de • Grupos de estudo.
contagens, árvore
informação; todos os elementos do espaço
de possibilidades e
• População e amostral é igual a 1.
do princípio
amostra; (EF08MA23) Analisar e avaliar, diante
multiplicativo;
• Média de diferentes tipos de gráficos, o mais
• Compreender o
aritmética, adequado para representar um
conceito de
• Tratament moda e conjunto de dados de uma pesquisa.
frequência;
o da mediana; (EF08MA24) Classificar e distribuir as • Reconhecer
Informaçã • Gráfico e frequências de uma variável contínua variáveis estatísticas
o informação; de uma pesquisa em classes, de modo e compreender a
• Compreender o que resumam os dados de maneira distribuição de
conceito de adequada para a tomada de decisões. frequência;
tendência (EF08MA25) Compreender e obter os • Compreender o
central e valores de medidas de tendência conceito de

medidas de central de uma pesquisa estatística tendência central e

dispersão; (média, moda e mediana) com a medidas de

dispersão.
• Gráfico e compreensão de seus significados e

Informação; relacioná-los com a dispersão de

• População e dados, indicada pela amplitude.

amostra; (EF08MA26) Selecionar razões e

• Estatística. temas, de diferentes contextos e
naturezas (física, ética ou econômica),
inclusive os selecionados pelos alunos,
que justificam a realização de
pesquisas amostrais e censitárias, e
reconhecer que a seleção da amostra
pode ser feita de diferentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar
pesquisa amostral, selecionando uma
técnica de amostragem adequada, e
escrever relatório que contenha os
gráficos apropriados para representar
os conjuntos de dados, destacando
aspectos como as medidas de
tendência central, a amplitude e as
conclusões.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Matemática - ANO/FAIXA: 9º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
• Necessidade (EF09MA01) Reconhecer que, • Retomar a ideia de aproximação • Roda de leitura discursiva; • Elaboração de dados;

dos números uma vez fixada uma unidade e a realização de cálculos • Análise de sentenças; • Elaboração de Portfólio;

reais para de comprimento, existem aproximados; • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
segmentos de reta cujo • Fazer experimentos com • Leitura compartilhada; • Elaboração e síntese.
medir qualquer
comprimento não é expresso diversos objetos de forma
segmento de • Aulas dinâmicas;
por número racional (como as circular para achar a razão entre
reta • Grupo de estudos.
medidas de diagonais de um diâmetro e comprimento
• Números • Números
polígono e alturas de um (compreensão do valor de π);
irracionais:
triângulo, quando se toma a • Retomar as propriedades das
reconheciment
medida de cada lado como operações com potências e a
o e localização
unidade). notação científica;
de alguns na (EF09MA02) Reconhecer um • Ideias de: micro, macro e ordem
reta numérica; número irracional como um de grandeza;
• Potências com número real cuja • Sugestão de atividades
 expoentes representação decimal é relacionadas a Física, Biologia e
negativos e infinita e não periódica, e Química, bem como os prefixos
fracionários; estimar a localização de do Sistema Internacional de

• Números reais: alguns deles na reta numérica. Medidas;

notação (EF09MA03) Efetuar cálculos • Obter a expressão numérica que

com números reais, inclusive conduz ao resultado;
científica e
potências com expoentes • Considerar o processo inverso
problemas;
fracionários. para calcular a parcela fixa de
• Porcentagens:
(EF09MA04) Resolver e um Montante a taxa constante de
problemas que
elaborar situaçõesproblema juros.
envolvem
com números reais, inclusive
cálculo de
em notação científica,
percentuais envolvendo diferentes
sucessivos. operações.
(EF09MA05) Resolver e elaborar
situaçõesproblema que envolvam
porcentagens, com a ideia de
aplicação de percentuais sucessivos e a
determinação das taxas percentuais,
preferencialmente com o uso de
tecnologias digitais, no contexto da
educação financeira.
 (EF09MA06) Compreender as funções •A ideia de proporcionalidade • Aula expositiva e explicativa; • Elaboração de síntese;
como relações de dependência explorando as relações entre • Análise de sentenças; • Avaliação Oral;
• Funções:
unívoca entre duas variáveis e suas grandezas direta e inversamente • Aulas dinâmicas; • Elaboração de dados.
representações
representações numérica, algébrica e proporcional como antecessor do • Grupo de estudos.
numérica,
gráfica e utilizar esse conceito para estudo das funções de 1º grau;
algébrica e • Explorar diversos tipos de
analisar situações que envolvam
gráfica. interdependência entre
relações funcionais entre duas
grandezas.
variáveis.

• Razão entre • Utilização de situações-problema • Aula expositiva e explicativa; • Diagnóstico de aprendizagem;

(EF09MA07) Resolver problemas que
grandezas de envolvendo construção e análise • Análise de imagens; • Avaliação escrita;
envolvam a razão entre duas
espécies de gráficos; • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese.
grandezas de espécies diferentes,
diferentes; • Identificar a existência ou não de • Grupo de estudos.
• Álgebra como velocidade e densidade
• Grandezas proporcionalidade;
demográfica.
• Caracterizar a interdependência
diretamente
(EF09MA08) Resolver e
entre duas grandezas, a que
proporcionais e elaborar situaçõesproblema
pode variar livremente (variável
grandezas que envolvam relações de
independente), daquela que tem
inversamente proporcionalidade direta e
o valor determinado pela valor da
proporcionais; inversa entre duas ou mais
outra (variável dependente);
• Expressões grandezas, inclusive escalas,
• Trabalhar as atividades em
algébricas: divisão em partes
conjunto com outras áreas do
fatoração e proporcionais e taxa de
Conhecimento;
produtos variação, em contextos
• Utilizar a ideia de
notáveis; socioculturais, ambientais e de
proporcionalidade presente no
outras áreas.
• Resolução de raciocínio lógico das
 equações (EF09MA09) Compreender os semelhanças entre conceitos
polinomiais do processos de fatoração de novos e apreendidos, como
2º grau por expressões algébricas, com frações, razões e proporções;

meio de base em suas relações com os • Aplicar os casos de fatoração na

fatorações. produtos notáveis, para simplificação de expressões

resolver e elaborar problemas
que possam ser representados
por equações polinomiais do
2º grau.
algébricas como facilitador na
resolução;
• Compreender o significado da
fatoração algébrica como recurso
para a resolução de equações
em diferentes contextos.

• Demonstraçõ (EF09MA10) Demonstrar • Retomar retas paralelas, • Aulas dinâmicas; • Diagnóstico de aprendizagem;
es de relações simples entre os perpendiculares e secantes; • Rodas de leitura discursiva; • Produção de fichas avaliativas;
relações entre ângulos formados por retas • Utilizar a correspondência entre • Métodos ativos; • Avaliação escrita;
os ângulos paralelas cortadas por uma ângulos congruentes de dois • Chuva de ideias; • Elaboração de Portfólio;
formados por transversal. triângulos semelhantes;
• Leitura compartilhada; • Produção de sentenças;
retas (EF09MA11) Resolver • Conhecer o número irracional π;
• Grupos de estudo. • Observação participante.
• Geometria paralelas problemas por meio do • Fazer experimentos com
interceptadas estabelecimento de relações diversos objetos de forma
por uma entre arcos, ângulos centrais e circular para achar a razão entre
transversal; ângulos inscritos na diâmetro e comprimento
• Relações circunferência, fazendo uso, (compreensão do valor de π);
entre arcos e inclusive, de softwares de • Conhecer a circunferência, seus
ângulos na geometria dinâmica. principais elementos, suas
 circunferência (EF09MA12) Reconhecer as características e suas partes;
de um círculo; condições necessárias e • Usar transferidor para compar a
• Semelhança suficientes para que dois medida dos ângulos após a
de triângulos; triângulos sejam semelhantes. ampliação ou redução;
• Relações (EF09MA13) Demonstrar • Identificar a correspondência
métricas no relações métricas do triângulo entre ângulos congruentes de
triângulo retângulo, entre elas o dois triângulos semelhantes e
retângulo; teorema de Pitágoras, estabelecer proporcionalidade
• Teorema de utilizando, inclusive, a entre as medidas dos lados ;
Pitágoras: semelhança de triângulos. • Raciocínio indutivo: partir da
verificações (EF09MA14) Resolver e observação de regularidades;
experimentais elaborar situaçõesproblema de • Evitar apresentar fórmulas
e aplicação do teorema de prontas;
demonstração Pitágoras. • Identificar a diferença entre os
; (EF09MA15) Descrever, por conceitos de área e perímetro;
• Polígonos escrito e por meio de um • Retomar a noção de ponto médio
regulares; fluxograma, um algoritmo para de segmento;
• Distância a construção de um polígono • Retomar a ideia de planos,
entre pontos regular cuja medida do lado é projeções e intersecções de
no plano conhecida, utilizando régua e planos;
compasso, como também
cartesiano; • Fazer uso de recursos digitais e
• Vistas softwares.
montagem de sólidos
ortogonais de (EF09MA16) Determinar o
geométricos;
ponto médio de um segmento
figuras • Utilizar feixe de luz artificial para
espaciais. de reta e a distância entre dois
que os estudantes possam
 pontos quaisquer, dadas as investigar as projeções.
coordenadas desses pontos
no plano cartesiano, sem o
uso de fórmulas, e utilizar esse
conhecimento para calcular,
por exemplo, medidas de
perímetros e áreas de figuras
planas construídas no plano.
(EF09MA17) Reconhecer vistas
ortogonais de figuras espaciais e
aplicar esse conhecimento para
desenhar objetos em perspectiva.

• Unidades de (EF09MA18) Reconhecer e empregar • Explorar a ideia de grandeza; • Seminário participativo; • Diagnóstico de aprendizagem;

medida para unidades usadas para expressar • Compreender a utilidade das • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;

medir medidas muito grandes ou muito potências na representação de • Rodas de leitura discursiva; • Elaboração de Portfólio;
números muito grandes ou muito • Cine debate; • Produção de sentenças;
distâncias pequenas, tais como distância entre
pequenos;
muito grandes planetas e sistemas solares, tamanho • Leitura compartilhada; • Observação participante;
• Rever notação científica;
• Grandezas e muito de vírus ou de células, capacidade de • Grupos de estudo. • Elaboração de diário.
• Relacionar essas medidas com
e medidas pequenas; armazenamento de computadores,
as investigações obtidas em
• Unidades de entre outros.
situações experimentais nas
medida (EF09MA19) Resolver e elaborar
aulas de Ciências, Física,
utilizadas na situações-problema que envolvam
Química e Biologia;
informática; medidas de volumes de prismas e de
• Distinguir e classificar diferentes
• Volume de cilindros retos, inclusive com uso de tipos de sólidos;
 prismas e expressões de cálculo, em situações • Fazer investigações de volumes
cilindros. cotidianas. a partir de sólidos construídos
em material transparente e
associar a quantidade de líquido
existente em seu interior, com os
cálculos e valores obtidos.
• Análise de (EF09MA20) Reconhecer, em • Interpretar informações contidas • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
probabilidade experimentos aleatórios, eventos em enunciados de situações- • Rodas de leitura discursiva; • Elaboração de Portfólio;
de eventos independentes e dependentes e problema, com o objetivo de • Chuva de ideias; • Produção de fichas avaliativas.
aleatórios: calcular a probabilidade de sua caracterizar a necessidade de • Leitura compartilhada;
ocorrência, nos dois casos. mobilizar raciocínio combinatório;
eventos • Grupos de estudo.
(EF09MA21) Ler, interpretar, • Análise de eventos e
dependentes e
analisar e identificar, em comparação entre vários deles.;
independentes;
gráficos divulgados pela mídia, • Conhecer gráficos cartesianos e
• Análise de
• Probabilid os elementos que podem escalas;
gráficos
ade e induzir, às vezes • Conhecer os diferentes tipos de
divulgados pela
estatística propositadamente, erros de gráficos e suas particularidades;
mídia:
leitura, como escalas • Orientar a pesquisa, a
elementos que
inapropriadas, legendas não apresentação e a análise dos
podem induzir
explicitadas corretamente, dados.
a erros de
omissão de informações
leitura ou de
importantes (fontes e datas),
interpretação; entre outros.
• Leitura, (EF09MA22) Escolher e
interpretação e construir o gráfico mais
 representação adequado (colunas, setores,
de dados de linhas), com ou sem uso de
pesquisa planilhas eletrônicas, para

expressos em apresentar um determinado

tabelas de conjunto de dados,

destacando aspectos como as
dupla entrada,
medidas de tendência central.
gráficos de
(EF09MA23) Planejar e executar
colunas simples
pesquisa amostral envolvendo tema
e agrupadas,
da realidade social e comunicar os
gráficos de
resultados por meio de relatório
barras e de
contendo avaliação de medidas de
setores e
tendência central e da amplitude,
gráficos
tabelas e gráficos adequados,
pictóricos;
construídos com o apoio de planilhas
• Planejamento e
eletrônicas.
execução de
pesquisa
amostral e
apresentação
de relatório
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

História

Introdução

O ensino de História foi instituído no Brasil em meados do século XIX, os

conteúdos tidos como essenciais para serem ensinados e desenvolvidos nas
escolas, remontavam a questões da civilização europeia, da civilização ocidental
mais precisamente. Sua trajetória até o século XXI foi marcada por diversas disputas
e rupturas políticas, sociais e de pensamento.
Pensar no ensino desse componente curricular é vislumbrar um projeto de
construção dos sujeitos autônomos, capazes de fazer análise do singular e do
coletivo. Trazendo para seu cotidiano o respeito as diferenças e semelhanças,
sabendo diferenciar as permanências e as rupturas sociais, econômicas, políticas e
principalmente históricas. Este tem o dever de aguçar nos discentes o “espírito” da
investigação dos fatos, as percepções dos acontecimentos, tanto da história local
quanto nacional e global. Investigar o homem no tempo, buscar através do passado
a compreensão para o presente, assim como a alternância nas trajetórias humanas
e dos demais variados povos e culturas que a historiografia já escreveu.
O estudo da história local faz parte dos currículos escolares brasileiros desde o
Império. Esta deveria ser ensinada partindo da província na qual o aluno faz parte,
passando para a Federação, o que seria a História Nacional. Para Marlene Cainelli
(2010, pág. 25) “a História local ou regional integrou os programas escolares da
escola elementar no Brasil com o objetivo de criar um sentimento de pertença e
identidade com o território, a terra natal”. Apesar desse viés regionalista e local,
durante o Império, apontado por Cainelli o ensino de História é convidado a olhar
para particularidades e singularidades do local ao regional.
O século XXI traz grandes desafios para o ensino em uma sociedade que
preza pelo imediatismo, ensinar e aprender parece monótono ou algo
desnecessário. Mas essa mesma tecnologia, que preza pelo imediato, nos
proporciona muitas linguagens, mídias e fontes históricas para o trabalho em sala de
aula. Como trabalhar História e fazer uma correlação entre o macro e o micro?
Como fazer entendível os grandes feitos históricos em nossas comunidades
interioranas? Acreditamos que a construção desse novo Referencial Curricular
venha para responder e trazer luz a essas questões. Além de estudar os grandes
fatos históricos – Guerras, revoluções, conquistas e invasões – será possível pensar
a relação dos eventos das comunidades locais nessa memória nacional e geral.
Assim como mostrado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) há uma
necessidade em fazer paradoxos do global envolvendo a relação com o Brasil, Bahia
e Serrolândia. Nessa perspectiva o ensino de História deve ser responsável por
apresentar variações e compressões de alteridades, percebendo as diferenças e
semelhanças entre culturas, sujeitos e sociedades, sempre respeitando a
diversidade. O Referencial Curricular – Currículo Bahia aponta que:

No Ensino Fundamental, o ensino de História deve ter caráter

transformador, despertando o estudante para a condição de sujeitos que
fazem História ao longo do tempo e dos espaços. Os objetos de
conhecimento devem estar voltados para a reflexão de conceitos sobre a
atividade cotidiana, sobre o tempo e sobre o sujeito histórico. Partindo
desse princípio, a História se torna relevante para a construção das
identidades sociais e é responsável pela construção de repertórios de
atuação e compreensão da realidade

Ao fazer a proposição do ensino de História que valorize as reflexões e os

conceitos sobre a atividade cotidiana dos alunos e professores, o DCRB visa
trabalhar com a singularidade e especificidades de cada município, levando em
consideração a história local, cultural e as práticas celebrativas. Para Cainelli (2010,
pág. 19) “ensinar a pensar historicamente significa desenvolver a capacidade de
transitar de um modo de argumentar para outro, de relacionar a experiência humana
com a vida prática de cada um”.
O ensino desse componente curricular no município de Serrolândia, na etapa
do Fundamental II e EPJAI, está presente do 6° ao 9° trabalhando as competências
propostas tanto pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) quando pelo
Referencial Curricular da Bahia (DCRB). O 6° ano, vai trazer a reflexão sobre tempo,
espaço e formas de registro; a invenção do mundo clássico e o contraponto com
outras sociedades; lógicas de organização política; Trabalho e formas de
organização social e cultural. No 7° ano, as temáticas vão passear pelo: O mundo
moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias;
Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo; A organização do poder e as
dinâmicas do mundo colonial americana; Lógicas comerciais e mercantis da
modernidade. No 8° ano os temas estarão direcionados para: O mundo
contemporâneo: o Antigo Regime em crise; os processos de independência nas
Américas; O Brasil no século XIX; Configurações do mundo no século XIX. Para o 9°
ano abordará O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a
metade do século XX; Totalitarismos e conflitos mundiais; Modernização, ditadura
civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946; A história recente.
 Dentro da perspectiva dessas unidades temáticas será possível, junto os temas
intercurriculares trabalhar os acontecimentos e fatos globais até a perspectiva
regional e local. Para Flávia Eloisa Caimi (2010, pág. 77), “o estudo da história
local/regional enseja, assim, o protagonismo dos estudantes na construção ativa e
colaborativa de conhecimentos e a apropriação de procedimentos metodológicos
específicos que permitam explorar as fontes disponíveis”.
Pensando a formação dos indivíduos, na perspectiva de um ser autônomo,
capaz de articular os direitos e deveres tanto individual como coletivo e prezando
pelo respeito as diferenças, o DCRB nos mostra que o estudante deve ser encarado
com uma potencialidade e cabe a escola o dever de oferecer o espaço para tal
desenvolvimento. Para isso, o Currículo Bahia traz sete competências para o ensino
de História do fundamental em seus nove anos:

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo;

2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos

e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica;

3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito;

4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e

povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se, criticamente,
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários;

5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias, no tempo e

no espaço, e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações;
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica;

7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de

modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.

Diante das competências propostas pelo Referencial Curricular da Bahia há

uma necessidade de mudança no pensamento de avaliação. Geralmente o ato de
avaliar é seletivo, classificatório e excludente, esse tipo de processo não tem foco na
construção dos melhores resultados possíveis e alimenta um julgamento de
aprovação ou reprovação. Nesse novo currículo:

Avaliar é refletir sobre as informações obtidas com vistas a (re)

planejar ações, é uma atividade orientada para o futuro. A
avaliação deve ser base para se (re) pensar e (re) planejar a
gestão educacional e a ação pedagógica, pois informa o
quanto conseguimos avançar e ajuda a pensar em como
impulsionar novas ações educativas, projetos e definir novas
políticas públicas.

O processo avaliativo deve ser pensando como ponto de partida impulsionador

tanto para escola quanto para o aluno. O conceito de avaliação deve ser encarado
como (re) repensar, (re) planejar. No ensino, principalmente em História, há uma
necessidade de abandonar os preceitos antigos e antiquados das formas de
avaliação quantitativas que apenas mediam o conhecimento dos discentes por uma
nota, a de se pensar na forma qualitativa e levando em consideração as noções que
o aluno aprendeu no decorrer de um determinado conteúdo.
Parafraseando a historiadora Cláudia Pereira Vasconcelos (2014, pág. 10), ao
fazer a apresentação do livro Por trás da serra: histórias, narrativas e saberes de
uma cidade do interior da Bahia, “a cidade [Serrolândia] se destaca na região por
apresentar um movimento político e cultural dinâmico”. É dentro dessa dinamicidade
cultural e histórica que esse currículo vai debruçar-se. Buscando reafirmar a
necessidade do trabalho com a memória esquecida, dos povos e das culturas
tradicionais que desenham o mosaico que é ser serrolandense: povo do sertão!

REFERÊNCIAS:
CAIMI, Flávia Eloisa. Meu lugar na História: de onde eu vejo o mundo? OLIVEIRA,
Margarida Maria Dias de (Org). História: ensino fundamental. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.

CAINELLI, Marlene. O que se ensina e o que se aprende em História. OLIVEIRA,

Margarida Maria Dias de (Org). História: ensino fundamental. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.

VASCONCELOS, Cláudia Pereira. Por trás da serra: história, narrativas e saberes

de uma cidade do interior da Bahia. In: VASCONCELOS, C.P., RIOS, J.A. P.,
NUNES, M.D.R., VASCONCELO, V.N.P., (Orgs). Salvador, Edufba, 2014.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: História - ANO/FAIXA: 6º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
• A questão do
(EF06HI01) Identificar diferentes
tempo, sincronias • Perceber que o tempo passa em • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação oral;
formas de compreensão da noção
e diacronias: diferentes velocidades de acordo a • Leitura compartilhada; • Avaliação escrita;
de tempo e de periodização dos
reflexões sobre o situação em que nos encontramos. • Chuva de ideias; • Observação participante.
• História: processos históricos (continuidades
sentido das • Análise de imagens.
tempo, e rupturas).
cronologias
espaço e
• Formas de (EF06HI02) Identificar a gênese da • Compreender o conceito de fontes • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação oral;
formas de
registro da produção do saber histórico e históricas como sendo os vestígios • Leitura compartilhada; • Avaliação escrita;
registros
história e da analisar o significado das fontes deixado por um povo, um grupo ou • Análise de documentos. • Observação participante;
produção do que originaram determinadas uma pessoa durante sua trajetória • Elaboração de síntese.
conhecimento formas de registro em sociedades e pela Terra.
histórico épocas distintas.
 (EF06HI03) Identificar as hipóteses • Contemplar e compreender • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação oral;
científicas sobre o surgimento da diferentes visões sobre a origem do • Leitura compartilhada; • Observação participante.
espécie humana e sua historicidade ser humano. • Seminário.
e analisar os significados dos mitos
de fundação.
• Discutir as possibilidades de • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação oral;
(EF06HI04) Conhecer as teorias
chegada do homem à América; • Leitura compartilhada; • Avaliação escrita;
sobre a origem do homem
• Compreender o conceito de sítio • Interpretação de texto. • Observação participante.
• As origens da americano.
arqueológico.
humanidade,
(EF06HI05) Descrever modificações • Perceber as transformações sofridas • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação oral;
seus
da natureza e da paisagem pela natureza ao longo do tempo. • Leitura compartilhada; • Avaliação escrita.
deslocamentos e
realizadas por diferentes tipos de • Chuva de ideias;
os processos de
sociedade, com destaque para os • Pesquisa.
sedentarização
povos indígenas originários e povos
africanos, e discutir a natureza e a
lógica das transformações
ocorridas.
(EF06HI06) Identificar • Indicar no mapa as possíveis rotas • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação oral;
geograficamente as rotas de do trajeto do homem até sua • Leitura compartilhada; • Avaliação escrita.
povoamento no território chegada à América. • Análise de mapa.
americano.
 (EF06HI07) Identificar aspectos e • Compreender que tanto a cultura • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
Povos da formas de registro das sociedades material como a tradição oral são • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
Antiguidade na antigas na África, no Oriente Médio essenciais para a escrita da história • Entrevista; • Observação participante.
África (egípcios), no e nas Américas, distinguindo alguns de um povo. • Análise de documentos e
Oriente Médio significados presentes na cultura imagens.
•A
(mesopotâmicos) e material e na tradição oral dessas
invenção
nas Américas (pré- sociedades.
do mundo
colombianos); • Entender que os povos indígenas • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
clássico e (EF06HI08) Identificar os espaços
Os povos indígenas são diferentes entre si, podendo ser • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
o territoriais ocupados e os aportes
originários do atual observado a partir da aparência • Roda de conversa; • Produção de texto.
contrapon culturais, científicos, sociais e
território brasileiro física de cada grupo, as línguas que • Produção textual.
to com econômicos dos astecas, maias e
e seus hábitos falam, as artes e seus rituais,
outras incas e dos povos indígenas de
culturais e sociais. levando em consideração seu lugar
sociedade diversas regiões brasileiras.
de origem.
s
•O Ocidente (EF06HI09) Discutir o conceito de • Compreender que atualmente não • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
Clássico: aspectos Antiguidade Clássica, seu alcance e se aceita mais o conceito de • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
da cultura na limite na tradição ocidental, assim Antiguidade restrito a • Interpretação textual; • Participação.
Grécia e em como os impactos sobre outras Mesopotâmia, Egito, Grécia e Roma. • Atividade dirigida.
Roma sociedades e culturas.
• Entender que cada colônia grega era • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
• As noções de (EF06HI10) Explicar a formação da
• Lógicas de uma cidade independente, ou seja, • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
cidadania e Grécia Antiga, com ênfase na
organizaçã uma pólis. • Chuva de ideias; • Elaboração de síntese.
política na Grécia formação da pólis e nas
o política
e em Roma: transformações políticas, sociais e • Análise de filme.
• Domínios e culturais.
expansão das
culturas grega e
romana
• Significados do
• Comparar a versão lendária e a • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
conceito de (EF06HI11) Caracterizar o processo
versão histórica da fundação de • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
“império” e as de formação da Roma Antiga e
lógicas de
Roma; • Análise de filme; • Participação;
suas configurações sociais e
• Construir conceitos de Monarquia e • Estudo dirigido. • Elaboração de síntese.
conquista, políticas nos períodos monárquico
República observando as
conflito e e republicano.
especificidades de cada um.
negociação dessa
forma de • Compreender quem eram os • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
(EF06HI12) Associar o conceito de
organização cidadãos e a partir do que recebiam • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
cidadania a dinâmicas de inclusão e
política esse título. • Análise de documentos. • Participação.
exclusão na Grécia e Roma antigas.
As diferentes
formas de • Compreender de que maneira se • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;

organização deu a passagem da República ao • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;

(EF06HI13) Conceituar “império”
política na África: Império e quais as mudanças • Chuva de ideias; • Participação.
no mundo antigo, com vistas à
reinos, impérios, ocorridas. • Interpretação textual.
análise das diferentes formas de
cidades-estados e
equilíbrio e desequilíbrio entre as
sociedades
partes envolvidas.
linhageiras ou
aldeias
 A passagem do • Perceber que o contato entre • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
(EF06HI14) Identificar e analisar
mundo antigo para germanos e romanos foi marcado • Leitura compartilhada; • Avaliação oral.
diferentes formas de contato,
o mundo medieval por migrações e invasões. Períodos • Atividades dirigidas.
adaptação ou exclusão entre
A fragmentação do alternados entre paz e guerra;
populações em diferentes tempos
poder político na • Compreender que o termo bárbaro
e espaços.
Idade Média tinha conotação pejorativa.
• O Mediterrâneo • Compreender a importância das • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
como espaço de cidades na Idade Média. • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas
interação entre • Roda de conversa; • Participação;
de circulação de pessoas, produtos
as sociedades da • Produção textual. • Produção de texto.
e culturas no Mediterrâneo e seu
Europa, da África
significado.
e do Oriente
Médio
(EF06HI16) Caracterizar e comparar • Analisar a dinâmica de trabalho • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação oral;
• Senhores e
• Trabalho e as dinâmicas de abastecimento e entre senhores e servos no • Leitura compartilhada. • Avaliação escrita.
servos no mundo
formas de as formas de organização do feudalismo, diferenciando servidão
antigo e no
organizaçã trabalho e da vida social em e escravidão.
medieval;
o social e diferentes sociedades e períodos,
• Escravidão e
cultural com destaque para as relações
trabalho livre em
entre senhores e servos.
 diferentes • Identificar as diferenças entre os • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;
temporalidades e grupos da época evidenciando a • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
espaços (Roma diferença entre eles. • Chuva de ideias; • Participação.
Antiga, Europa • Interpretação textual.
medieval e (EF06HI17) Diferenciar escravidão,
África); servidão e trabalho livre no mundo
• Lógicas antigo.
comerciais na
Antiguidade
romana e no
mundo medieval.
• Reconhecer a Igreja como a única • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação oral;
instituição da época capaz de • Leitura compartilhada; • Participação.
•O papel da
(EF06HI18) Analisar o papel da oferecer proteção e ajuda as • Seminário.
religião cristã,
religião cristã na cultura e nos populações europeias, tomadas pela
dos mosteiros e
modos de organização social no insegurança e pelo medo, uma vez
da cultura na
período medieval. que se acreditava em milagres, no
Idade Média
perder das relíquias e no paraíso
eterno.

•O papel da (EF06HI19) Descrever e analisar os • Compreender as mudanças • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação escrita;

mulher na Grécia diferentes papéis sociais das ocorridas na vida das mulheres do • Leitura compartilhada; • Avaliação oral;
e em Roma, e no mulheres no mundo antigo e nas mundo atual. • Interpretação textual; • Produção de texto.
período medieval sociedades medievais. • Produção textual.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: História - ANO/FAIXA: 7º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
• A construção da • Compreender o significado de • Aula expositiva e • Avaliação oral;
ideia de (EF07HI01) Explicar o significado de modernidade bem como as explicativa; • Avaliação escrita;
modernidade e “modernidade” e suas lógicas de consequências do pensamento • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
•O mundo
seus impactos na inclusão e exclusão, com base em eurocêntrico e seus impactos em • Cine Debate; • Observação participante.
moderno e
concepção de uma concepção europeia. diferentes conjunturas. • Análise de imagens;
a conexão
História • Leitura compartilhada.
entre
A ideia de “Novo (EF07HI02) Identificar conexões e • Analisar o processo de dominação • Aula expositiva e • Avaliação oral;
sociedades
Mundo” ante o interações entre as sociedades do colonial europeia bem como a explicativa; • Avaliação escrita;
africanas,
Mundo Antigo: Novo Mundo, da Europa, da África imposição da escravização, ocorrido • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
americanas
permanências e e da Ásia no contexto das durante as grandes navegações. • Análise de imagens; • Observação participante.
e europeias
rupturas de navegações e indicar a • Leitura compartilhada;
saberes e complexidade e as interações que • Grupos de estudo.
práticas na ocorrem nos Oceanos Atlântico,
 emergência do Índico e Pacífico.
mundo moderno

(EF07HI03) Identificar aspectos e • Valorizar e respeitar as sociedades • Aula expositiva e • Avaliação oral;
• Saberes dos processos específicos das africanas e ameríndias anteriores ao explicativa; • Avaliação escrita;
povos africanos e sociedades africanas e americanas contato europeu através do • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
pré-colombianos antes da chegada dos europeus, reconhecimento de seus saberes e • Grupos de estudo. • Observação participante;
expressos na com destaque para as formas de técnicas, assim como, comparar as • Elaboração de portifólio;
cultura material e organização social e o referidas sociedades com as da • Produção de texto.
imaterial desenvolvimento de saberes e atualidade.
técnicas.
• Humanismos: • Compreender e discutir o significado de • Aula expositiva e • Avaliação oral;
uma nova visão humanismo e Renascimento cultural e explicativa; • Avaliação escrita;
(EF07HI04) Identificar as principais
de ser humano e artístico como um fenômeno da • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
características dos Humanismos e
de mundo transição da Idade Média para a Idade • Grupos de estudo; • Observação participante.
• Humanismo dos Renascimentos e analisar seus
Renascimentos Moderna que transformou a vida • Seminário participativo.
s, significados.
artísticos e cultural e europeia da época.
Renascimen
culturais
tos e o Novo
(EF07HI05) Identificar e relacionar • Entender e analisar que a Reforma • Aula expositiva e • Avaliação oral;
Mundo • Reformas
as vinculações entre as reformas Protestante possibilitou o surgimento explicativa; • Avaliação escrita;
religiosas: a
religiosas e os processos culturais e de novas denominações cristãs • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
cristandade
sociais do período moderno na baseadas na livre interpretação, • Seminário participativo. • Observação participante.
fragmentada
Europa e na América. proposta por Lutero, assim como,
 perceber a importância das teses de
Lutero para a mudança das relações do
fiel com a Igreja e suas implicações.

• Compreender que a expansão e as • Aula expositiva e • Avaliação oral;

descobertas marítimas fazem parte de explicativa; • Avaliação escrita;
um contexto em que vários setores da • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
sociedade europeia buscavam • Rodas de leitura • Observação participante;
mudanças tanto materiais quanto discursivas; • Elaboração de portifólio.
culturais; • Produção de maquete.
• Analisar o impacto das descobertas
marítimas na mentalidade, no
• As descobertas
(EF07HI06) Comparar as imaginário e no pensamento europeu
científicas e a
navegações no Atlântico e no no início da Idade Moderna,
expansão
Pacífico entre os séculos XIV e XVI. identificando mudanças e
marítima
permanências e o uso de conceitos
conhecidos para interpretar novas
realidades;
• Perceber que tanto quanto o
desenvolvimento cientifico, os
conhecimentos teóricos e práticos, tal
como os instrumentos e avanços
tecnológicos transmitidos pelos árabes
 que dominavam a Península Ibérica,
permitiram que Portugal saísse na
frente.

• Assimilar os processos de formação de • Aula expositiva e • Avaliação oral;

alguns Estados Nacionais europeus e explicativa; • Avaliação escrita;
igualmente compreender o significado • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
de intervenção do Estado na economia • Rodas de leitura • Observação participante.
do mesmo, de modo que seja possível discursiva;
•A • A formação e o distinguir monarquia absolutista de • Produção de maquete.
organização funcionamento monarquia constitucional;
(EF07HI07) Descrever os processos
do poder e das monarquias • Analisar como se deu a formação os
de formação e consolidação das
as europeias: a Estados Nacionais e do Absolutismo e
monarquias e suas principais
dinâmicas lógica da qual a sua estrutura. Além disso
características com vistas à
do mundo centralização perceber o processo de fragmentação
compreensão das razões da
colonial política e os de Estado, Nação e Absoluto, discutir as
centralização política.
americano. conflitos na formas de manutenção do poder do rei
Europa e relacionar tal situação a atualidade de
outros reinos na expansão marítima
que revelou o novo mundo aos
europeus;
• Valorizar a importância da experiência e
das trocas culturais nas grandes
 navegações europeias;
• Identificar os desafios as navegações
europeias e como foram superados.
• A conquista da • Compreender o processo de • Aula expositiva e • Avaliação oral;
América e as colonização da América Espanhola e explicativa; • Avaliação escrita;
formas de (EF07HI08) Descrever as formas de Portuguesa, refletindo as • Aulas dinâmicas • Elaboração de síntese;
organização organização das sociedades consequências para as populações • Observação participante.
política dos americanas no tempo da conquista indígenas que habitava o continente
indígenas e com vistas à compreensão dos antes da chegada dos europeus.
europeus: mecanismos de alianças,
conflitos, confrontos e resistências.
dominação e
conciliação
(EF07HI09) Analisar os diferentes • Reconhecer a existência de sociedades • Aula expositiva e • Avaliação oral;
impactos da conquista europeia da organizadas e culturalmente definidas explicativa; • Avaliação escrita;
América para as populações na América pré-colonial, bem como, a • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
ameríndias e identificar as formas sua resistência diante da dominação • Pesquisas. • Observação participante.
de resistência. estrangeira, caracterizada pela vidência.

•A estruturação (EF07HI10) Analisar, com base em • Utilizar, entender e comparar • Aula expositiva e • Avaliação oral;
dos vice-reinos documentos históricos, diferentes diferentes pontos de vista sobre a explicativa; • Avaliação escrita;
nas Américas interpretações sobre as dinâmicas organização e o funcionamento das • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
Resistências das sociedades americanas no sociedades coloniais da América • Rodas de leitura • Observação participante;
indígenas, período colonial. Portuguesa. discursiva. • Produção de fichas avaliativas.
 invasões e • Perceber e entender o processo • Aula expositiva e • Avaliação oral;
expansão na (EF07HI11) Analisar a formação conflituoso de colonização nas explicativa; • Avaliação escrita;
América histórico-geográfica do território Américas Portuguesas e Espanhola, • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
portuguesa da América portuguesa por meio compreendendo a resistência dos • Análise de imagens; • Observação participante.
de mapas históricos. povos originários. • Diagnóstico
participativo.
(EF07HI12) Identificar a • Analisar o processo civilizatório da • Aula expositiva e • Avaliação oral;
distribuição territorial da América Colonial e entender o impacto explicativa; • Avaliação escrita;
população brasileira em diferentes do referido processo sobre essas • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
épocas, considerando a diversidade sociedades, bem como, valorizar a • Leitura compartilhada. • Observação participante;
étnico-racial e étnico-cultural diversidade de povos e culturas. • Produção de fichas avaliativas.
(indígena, africana, europeia e
asiática).
(EF07HI13) Caracterizar a ação dos • Discutir e compreender o conceito de • Aula expositiva e • Avaliação oral;
europeus e suas lógicas mercantis mercantilismo, bem como, contemplar explicativa; • Avaliação escrita;
• As lógicas
visando ao domínio no mundo as mudanças ocorridas a partir da lógica • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
Lógicas mercantis e o
atlântico. do comércio mercantilista. • Análise de imagens. • Observação participante.
comerciais e domínio europeu
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas • Compreender as caraterísticas do • Aula expositiva e • Avaliação oral;
mercantis da sobre os mares e
comerciais das sociedades processo de mundialização e suas explicativa; • Avaliação escrita;
modernidade o contraponto
americanas e africanas e analisar interações culturais com as localidades • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
Oriental
suas interações com outras onde ocorreram contato entre • Pesquisas. • Observação participante.
sociedades do Ocidente e do colonizadores e colonizados, como
Oriente. também as interações dos continentes
 europeu e africano ampliaram práticas
anteriormente exercidas na África, mas
que ganharam proporções muito
maiores alterando a dinâmica social
dessas regiões, como é o caso da venda
de escravos.
• Entender que a escravidão teve traços • Aula expositiva e • Avaliação oral;
comuns ao longo da história sendo que explicativa; • Avaliação escrita;
(EF07HI15) Discutir o conceito de
seus significados e formas variaram • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
• As lógicas escravidão moderna e suas
para cada sociedade e época, do • Seminário participativo. • Observação participante;
internas das distinções em relação ao
mesmo modo, reconhecer o conceito • Elaboração de portifólio.
sociedades escravismo antigo e à servidão
de escravidão em diferentes períodos e
africanas medieval.
se posicionar contrário a práticas
As formas de
racistas.
organização das
• Analisar o funcionamento do comércio • Aula expositiva e • Avaliação oral;
sociedades
(EF07HI16) Analisar os mecanismos escravo; identificar as rotas, os agentes explicativa; • Avaliação escrita;
ameríndias
e as dinâmicas de comércio de de navegação, os locais de procedência • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
A escravidão
escravizados em suas diferentes e a venda final; • Diagnóstico • Observação participante.
moderna e o
fases, identificando os agentes • Reconhecer as diferentes fases do participativo.
tráfico de
responsáveis pelo tráfico e as comércio transatlântico e compreender
escravizados
regiões e zonas africanas de as rotas do tráfico ilegal, os grupos
procedência dos escravizados. envolvidos no processo e o lucrativo
comércio escravista de interesse
 europeu.

• Entender os conceitos de mercantilismo • Aula expositiva e • Avaliação oral;

e capitalismo, bem como o processo de explicativa; • Avaliação escrita;
transição dos mesmos e as mudanças • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
culturais, sociais e científicas no • Diagnóstico • Observação participante;
período; participativo; • Produção de texto.
• Comparar o feudalismo, o • Pesquisas.
(EF07HI17) Discutir as razões da
• A emergência do mercantilismo e o capitalismo
passagem do mercantilismo para o
capitalismo elencando as principais características e
capitalismo.
impactos na sociedade ocidental de
correntes desses sistemas de produção;
• Compreender as relações e as formas
de viver e de pensar capitalistas,
baseadas no acúmulo de bens materiais
e no trabalho livre e assalariado.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: História - ANO/FAIXA: 8º Ano
UNIDADES OBJETOS DE PRINCÍPIOS
SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER (Conteúdos) AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS CONHECIMENTO METODOLÓGICOS
(EF08HI01) Identificar os principais • Compreender que para os iluministas, os • Aula expositiva e • Avaliação oral;
•A questão do aspectos conceituais do iluminismo homens só podiam alcançar o explicativa; • Avaliação escrita.
• O mundo iluminismo e da e do liberalismo e discutir a relação esclarecimento e a luz por meio da razão, • Seminário;
contempo ilustração entre eles e a organização do que deveria ser aplicada a todas as • Leitura compartilhada;
râneo: o mundo contemporâneo. atividades humanas. • Chuva de ideias.
Antigo (EF08HI02) Identificar as • Entender que as mudanças • Aula expositiva e • Avaliação oral;
• As revoluções
Regime particularidades político-sociais da socioeconômicas ocorridas na Inglaterra explicativa; • Avaliação escrita;
inglesas e os
em crise Inglaterra do século XVII e analisar durante os séculos XV e XVI foram o estopim • Leitura compartilhada; • Elaboração de síntese.
princípios do
os desdobramentos posteriores à para o processo revolucionário inglês. • Aulas dinâmicas.
liberalismo
Revolução Gloriosa.
• Revolução • Compreender que podemos definir a • Aula expositiva e • Avaliação oral;
Industrial e seus Revolução Industrial como sendo uma explicativa; • Avaliação escrita;
(EF08HI03) Analisar os impactos da
impactos na transformação sem precedentes no modo de • Leitura compartilhada; • Produção textual.
Revolução Industrial na produção e
produção e produzir mercadorias, de viver e de pensar • Análise de filme;
circulação de povos, produtos e
circulação de que impressionou muito os homens e as • Rodas de conversa.
culturas.
povos, produtos mulheres que a vivenciaram.
e culturas
• Perceber que dentre várias mudanças • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
(EF08HI04) Identificar e relacionar ocorridas durante o processo revolucionário, explicativa; • Participação;
• Revolução
os processos da Revolução a conquista dos direitos reunidos na • Leitura compartilhada; • Produção de texto.
Francesa e seus
Francesa e seus desdobramentos Declaração dos Direitos do Homem e do • Grupos de estudo.
desdobramentos
na Europa e no mundo. Cidadão de 26de agosto de 1789 merece
destaque.
(EF08HI05) Explicar os movimentos • Compreender que, enquanto os principais • Aula expositiva e • Avaliação oral;
• Rebeliões na
e as rebeliões da América envolvidos na Conjuração Mineira eram explicativa; • Participação.
América
portuguesa, articulando as homens de negócios e intelectuais de origem • Leitura compartilhada;
portuguesa: as
temáticas locais e suas interfaces europeia, os rebeldes baianos eram na sua • Análise de imagens;
conjurações
com processos ocorridos na Europa maioria mestiços e/ou negros e pobres. • Seminário.
mineiras e baiana
e nas Américas.
 • Definir Estado, Nação, Território, governo e • Aula expositiva e • Avaliação oral;
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de
país. explicativa; • Avaliação escrita;
Estado, nação, território, governo e
• Leitura compartilhada. • Participação.
• Independência país para o entendimento de
dos Estados conflitos e tensões.
Unidos da
(EF08HI07) Identificar e • Perceber que a dominação da minoria de • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
América
contextualizar as especificidades senhores de origem europeia sobre os explicativa; • Avaliação oral.
Independências
dos diversos processos de milhares de trabalhadores negros se fazia • Leitura compartilhada;
na América
• Os independência nas Américas, seus por meio da violência cotidiana e de doses • Chuva de ideias.
espanhola;
processos aspectos populacionais e suas elevadas de perversidade.
• A revolução dos
de conformações territoriais.
escravizados em
independê (EF08HI08) Conhecer o ideário dos • Compreender que a independência não foi • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
São Domingo e
ncia nas líderes dos movimentos uma conquista fácil e que esse momento explicativa; • Elaboração de síntese.
seus múltiplos
Américas independentistas e seu papel nas está intimamente relacionado ao sofrimento • Grupos de leitura.
significados e
revoluções que levaram à daqueles q lutaram pela liberdade e
desdobramentos:
independência das colônias igualdade.
o caso do Haiti;
hispano-americanas.
• Os caminhos até
• Perceber Simón Bolívar como um dos • Aula expositiva e • Avaliação escrita
a independência
(EF08HI09) Conhecer as principais pensadores do panamericanismo explicativa;
do Brasil.
características e os principais que sonhava com uma América Latina • Leitura compartilhada;
pensadores do Pan-americanismo. Republicana. • Pesquisa individual.
(EF08HI10) Identificar a Revolução • Entender que durante a Revolução de São • Aula expositiva e • Avaliação oral;
de São Domingo como evento Domingos, um ambiente tenso, os quilombos explicativa; • Avaliação escrita;
singular e desdobramento da se multiplicaram. • Grupos de leitura. • Produção de texto.
Revolução Francesa e avaliar suas
implicações.
(EF08HI11) Identificar e explicar os • Compreender a importância dos vários • Aula expositiva e • Avaliação oral;
protagonismos e a atuação de grupos étnicos e sociais para que a explicativa; • Avaliação escrita;
diferentes grupos sociais e étnicos independência se consolidasse. • Leitura compartilhada; • Participação.
nas lutas de independência no • Pesquisa em grupo.
Brasil, na América espanhola e no
Haiti.
(EF08HI12) Caracterizar a • Compreender que a transferência da Corte • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
organização política e social no não foi uma decisão repentina. Havia explicativa; • Produção textual;
Brasil desde a chegada da Corte tempos que intelectuais e políticos • Leitura compartilhada; • Participação.
portuguesa, em 1808, até 1822 e portugueses pensavam em um Império Luso- • Análise de filme;
seus desdobramentos para a brasileiro. • Rodas de conversa.
história política brasileira.
• Compreender a independência dos Estados • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
(EF08HI13) Analisar o processo de
Unidos e a adoção do sistema republicano. explicativa; • Participação.
independência em diferentes
• Leitura compartilhada;
países latino-americanos e
• Pesquisa.
comparar as formas de governo
neles adotadas.
 (EF08HI14) Discutir a noção da • Verificar como a Constituição trata da • Aula expositiva e • Participação;
tutela dos grupos indígenas e a cidadania de negros e indígenas. explicativa; • Oralidade;
•A tutela da
participação dos negros na • Leitura compartilhada; • Avaliação escrita.
população
sociedade brasileira do final do • Atividades em grupo.
indígena, a
período colonial, identificando
escravidão dos
permanências na forma de
negros e a tutela
preconceitos, estereótipos e
dos egressos da
violências sobre as populações
escravidão.
indígenas e negras no Brasil e nas
Américas.
(EF08HI15) Identificar e analisar o • Refletir sobre a participação popular no • Aula expositiva e • Avaliação oral;
• Brasil: Primeiro
equilíbrio das forças e os sujeitos processo de independência, bem como sobre explicativa; • Avaliação escrita;
Reinado;
envolvidos nas disputas políticas a memória construída em torno das lutas • Leitura compartilhada. • Participação.
•O Período
durante o Primeiro e o Segundo que ocorreram para sua concretização.
Regencial e as
• O Brasil no Reinado.
contestações ao
século XIX (EF08HI16) Identificar, comparar e • Entender os conceitos de partido, • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
poder central;
analisar a diversidade política, centralização/descentralização e explicativa; • Produção de síntese.
•O Brasil do
social e regional nas rebeliões e dominação/resistência. • Análise de documentos;
Segundo
nos movimentos contestatórios ao • Leitura compartilhada.
Reinado: política
poder centralizado.
 e economia; (EF08HI17) Relacionar as • Analisar como se deu a transformação do • Aula expositiva e • Avaliação oral;
• A Lei de Terras e transformações territoriais, em Território brasileiro com a Guerra da explicativa; • Participação.
seus razão de questões de fronteiras, Cisplatina. • Leitura;
desdobramentos com as tensões e conflitos durante • Seminário.
na política do o Império.
Segundo • Comparar diferentes versões historiográficas • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
(EF08HI18) Identificar as questões
Reinado; sobre a Guerra do Paraguai. explicativa; • Produção textual.
internas e externas sobre a atuação
• Territórios e • Leitura compartilhada;
do Brasil na Guerra do Paraguai e
fronteiras: a • Análise de texto.
discutir diferentes versões sobre o
Guerra do
conflito.
Paraguai.
(EF08HI19) Formular • Analisar as diversas formas de resistência • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
• O escravismo no
questionamentos sobre o legado que estão ligadas às comunidades explicativa; • Avaliação oral;
Brasil do século
da escravidão nas Américas, com quilombolas consultando diferentes fontes. • Leitura compartilhada. • Participação.
XIX: plantations e
base na seleção e consulta de
revoltas de
fontes de diferentes naturezas.
escravizados,
(EF08HI20) Identificar e relacionar • Compreender a desigualdade no acesso à • Aula expositiva e • Avaliação escrita.
abolicionismo e
aspectos das estruturas sociais da educação no Brasil como uma herança ao explicativa;
políticas
atualidade com os legados da sistema escravista. • Leitura compartilhada;
migratórias no
escravidão no Brasil e discutir a • Pesquisa.
Brasil Imperial.
importância de ações afirmativas.
 • Políticas de • Compreender o processo de aculturamento • Aula expositiva e • Avaliação oral;
(EF08HI21) Identificar e analisar as
extermínio do dentro das políticas para os povos indígenas explicativa; • Participação.
políticas oficiais com relação ao
indígena durante no fim do século XIX. • Rodas de leitura;
indígena durante o Império.
o Império • Seminário.

• A produção do • Diferenciar cultura letrada e não letrada. • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
imaginário explicativa; • Participação.
nacional • Leitura compartilhada;
(EF08HI22) Discutir o papel das
brasileiro: cultura • Pesquisa.
culturas letradas, não letradas e
popular,
das artes na produção das
representações
identidades no Brasil do século XIX.
visuais, letras e o
Romantismo no
Brasil
(EF08HI23) Estabelecer relações • Compreender a relação entre as teorias • Aula expositiva e • Elaboração de síntese;
• Nacionalismo,
causais entre as ideologias raciais e raciais do século XIX e o racismo atual. explicativa; • Avaliação escrita;
revoluções e as
o determinismo no contexto do • Leitura compartilhada; • Participação.
novas nações
• Configuraç imperialismo europeu e seus • Análise de texto.
europeias
ões do impactos na África e na Ásia.
mundo no • Uma nova ordem (EF08HI24) Reconhecer os • Compreender a exploração europeia durante • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
século XIX. econômica: as principais produtos, utilizados o imperialismo sobre os recursos naturais explicativa; • Avaliação oral.
demandas do pelos europeus, procedentes do africanos no século XIX. • Leitura compartilhada.
capitalismo continente africano durante o
industrial e o imperialismo e analisar os impactos
 lugar das sobre as comunidades locais na
economias forma de organização e exploração
africanas e econômica.
asiáticas nas
dinâmicas globais
• Os Estados (EF08HI25) Caracterizar e • Analisar a doutrina Monroe do século XIX e • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
Unidos da contextualizar aspectos das seus desdobramentos no mundo atual. explicativa; • Atividade individual.
América e a relações entre os Estados Unidos • Leitura compartilhada;
América Latina da América e a América Latina no • Análise de texto.
no século XIX século XIX.

•O imperialismo (EF08HI26) Identificar e • Compreender as diferentes formas de • Aula expositiva e • Avaliação oral;

europeu e a contextualizar o protagonismo das resistência dos povos africanos durante o explicativa; • Participação.
partilha da África populações locais na resistência ao imperialismo do século XIX. • Rodas de leitura.
e da Ásia imperialismo na África e Ásia.

• Pensamento e • Analisar a teoria do darwinismo social como • Aula expositiva e • Avaliação escrita;
cultura no século justificativa para o racismo científico do explicativa; • Avaliação oral;
(EF08HI27) Identificar as tensões e
XIX: darwinismo e século XIX. • Leitura compartilhada; • Participação.
os significados dos discursos
racismo; • Pesquisa.
civilizatórios, avaliando seus
•O discurso
impactos negativos para os povos
civilizatório nas
indígenas originários e as
Américas, o
populações negras nas Américas.
silenciamento
dos saberes
 indígenas e as
formas de
integração e
destruição de
comunidades e
povos indígenas;
• A resistência dos
povos e
comunidades
indígenas diante
da ofensiva
civilizatória.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: História - ANO/FAIXA: 9º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER

• Compreender o • Aulas expositivas e • Avaliação oral;

processo que explicativas;
culminou com a • Avaliação escrita;
• Experiências (EF09HI01) Descrever e
Proclamação da • Análise de imagens;
republicanas e contextualizar os principais • Observação da participação.
• O nascimento aspectos sociais, culturais, República.
práticas autoritárias: • Interpretação de textos;
da República econômicos e políticos da
as tensões e disputas
no Brasil e os
do mundo emergência da República no • Chuva de ideias.
processos Brasil.
contemporâneo
históricos até
A proclamação da
a metade do
República e seus
século XX.
primeiros
desdobramentos (EF09HI02) Caracterizar e • Avaliar a pequena • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
compreender os ciclos da participação da explicativas;
população no evento • Avaliação escrita;
história republicana,
que culminou a • Análise de imagens;
identificando particularidades
 da história local e regional até Proclamação da • Interpretação de textos; • Seminário participativo.
1954. República em 1889.
• Leitura compartilhada.
● .

• Entender que as • Aulas expositivas e • Avaliação oral;

transformações são explicativas;
frutos de intensas • Avaliação escrita;
(EF09HI03) Identificar os • Análise de vídeos e músicas;
lutas sociais.
mecanismos de inserção dos • Produção de textos.
• A questão da
negros na sociedade brasileira • Pesquisas direcionadas em
inserção dos negros
pós-abolição e avaliar os seus websites;
no período
resultados.
republicano do pós-
• Rodas de leitura discursiva.
abolição
Os movimentos
sociais e a imprensa
negra; a cultura afro- • Compreender de que • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
brasileira como as transformações explicativas;
ocorridas nas • Avaliação escrita;
elemento de (EF09HI04) Discutir a • Análise de vídeos e músicas;
resistência e sociedades são frutos
importância da participação • Diagnóstico de aprendizagem.
superação das de intensas lutas
da população negra na • Pesquisas direcionadas em
discriminações sociais
formação econômica, política websites;
e social do Brasil.
• Debates mediados.

• Primeira República e (EF09HI05) Identificar os
suas características processos de urbanização e
Contestações e modernização da sociedade
dinâmicas da vida brasileira e avaliar suas
cultural no Brasil contradições e impactos na
entre 1900 e 1930. região em que vive.
• O período varguista
e suas contradições; (EF09HI06) Identificar e
discutir o papel do
• A emergência da
trabalhismo como força
vida urbana e a
política, social e cultural no
segregação espacial;
Brasil, em diferentes escalas
• O trabalhismo e seu (nacional, regional, cidade,
protagonismo comunidade).
político.
(EF09HI07) Identificar e
explicar, em meio a lógicas de
• A questão indígena inclusão e exclusão, as pautas
durante a República dos povos indígenas, no
(até 1964). contexto republicano (até
1964), e das populações
afrodescendentes.
• Perceber as relações • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
de trabalho e suas explicativas;
• Avaliação escrita;
transformações ao
• Pesquisas de campo;
longo do tempo e
• Elaboração de síntese.
conforme o contexto.
• Trabalhos em grupo;
• Análise de imagens.
• Compreender o • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
contexto histórico do explicativas;
Brasil que elevou • Avaliação escrita;
Getúlio Vargas ao • Análise de documentos
• Elaboração de síntese.
poder. históricos;
• Pesquisas direcionadas em
websites.
• Construção de modo • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
crítico sobre a explicativas;
importância da • Avaliação escrita;
intervenção humana • Análise de vídeos;
• Elaboração de dados.
dos povos do campo,
• Pesquisas direcionadas em
indígenas e
websites.
afrodescendentes nos
processos decisórios
sociais.
 (EF09HI08) Identificar as
transformações ocorridas no
debate sobre as questões da
diversidade no Brasil durante
o século XX e compreender o
significado das mudanças de
abordagem em relação ao
• Anarquismo e
tema.
protagonismo
feminino.
(EF09HI09) Relacionar as
conquistas de direitos
políticos, sociais e civis à
atuação de movimentos
sociais.
(EF09HI10) Identificar e
• O mundo em
relacionar as dinâmicas do
conflito: a Primeira
capitalismo e suas crises, os
Guerra Mundial;
grandes conflitos mundiais e
• Totalitarismos • A questão da os conflitos vivenciados na
e conflitos Palestina; Europa.
mundiais.
• A Revolução Russa;
(EF09HI11) Identificar as
• A crise capitalista de especificidades e os
1929. desdobramentos mundiais da
Revolução Russa e seu
• Entender que as • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
transformações são explicativas;
frutos de intensas • Avaliação escrita;
lutas sociais. • Análise de documentos
históricos; • Seminário participativo.
• Debates mediados;
• Leitura compartilhada.
• Discutir a importância • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
dos movimentos explicativas;
sociais no interior das • Avaliação escrita;
sociedades, no • Dramatizações;
• Elaboração de dados.
questionamento às
• Entrevistas;
desigualdades que
estão presentes na • Rodas de leitura discursiva.
vida dos cidadãos.
• Relacionar o uso dos • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
recursos científico explicativas;
tecnológicas a serviço • Avaliação escrita;
da guerra. • Análise de filmes;
• Produção de textos.
• Pesquisas direcionadas em
websites.
• Compreender a • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
política de alianças, as explicativas;
• Avaliação escrita;
frentes de combate e
• Análise de vídeos e imagens;
como se processou o
 significado histórico. desfecho da guerra. • Produção textual. • Elaboração de dados.

• Distinguir catástrofes • Aulas expositivas e • Avaliação oral;

naturais de impactos explicativas;
(EF09HI12) Analisar a crise causados por ações • Avaliação escrita;
capitalista de 1929 e seus antrópicas. • Análise de documentos
desdobramentos em relação à históricos; • Elaboração de síntese.
economia global.
• Interpretação de
documentários.

• A emergência do • Relacionar os recursos • Aulas expositivas e • Avaliação oral;

fascismo e do (EF09HI13) Descrever e científico tecnológicos explicativas;
nazismo; com os princípios de • Avaliação escrita;
contextualizar os processos da
destruição • Análise e interpretação de
emergência do fascismo e do • Observação da participação.
• A Segunda Guerra populacional e filmes;
nazismo, a consolidação dos
Mundial; socioambiental.
estados totalitários e as • Análise de imagens.
• Judeus e outras práticas de extermínio (como
vítimas do o holocausto).
holocausto.

• O colonialismo na • Perceber as relações • Aulas expositivas e • Avaliação oral;

(EF09HI14) Caracterizar e
África; de trabalho e suas explicativas;
discutir as dinâmicas do
transformações ao • Avaliação escrita;
• As guerras mundiais,
colonialismo no continente
longo do tempo e • Produção textual;
africano e asiático e as lógicas • Diagnóstico de aprendizagem.
a crise do conforme o contexto
de resistência das populações • Pesquisas direcionadas em
colonialismo e o
locais diante das questões websites;
advento dos
 nacionalismos internacionais.
africanos e asiáticos.
(EF09HI15) Discutir as
motivações que levaram à
criação da Organização das
Nações Unidas (ONU) no
contexto do pós-guerra e os
propósitos dessa organização.
• A Organização das
Nações Unidas (EF09HI16) Relacionar a Carta
(ONU) e a questão dos Direitos Humanos ao
dos Direitos processo de afirmação dos
Humanos. direitos fundamentais e de
defesa da dignidade humana,
valorizando as instituições
voltadas para a defesa desses
direitos e para a identificação
dos agentes responsáveis por
sua violação.
• Modernização
• O Brasil da era JK e o (EF09HI17) Identificar e
, ditadura
ideal de uma nação analisar processos sociais,
civil-militar e moderna: a econômicos, culturais e
redemocratiz
urbanização e seus políticos do Brasil a partir de
ação: o Brasil
desdobramentos em 1946.
após 1946.
um país em
• Leitura compartilhada;
• Analisar as principais • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
propostas da criação explicativas;
da ONU como a • Avaliação escrita;
manutenção da paz • Debates mediados;
• Observação da participação.
mundial e a garantia
• Análise de documentários
dos Direitos Humanos.
históricos.
• Compreender de que • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
as transformações explicativas;
ocorridas na sociedade • Avaliação escrita;
são frutos de intensas • Análise de documentos
históricos; • Seminário participativo.
lutas sociais.
• Produção textual.
• Compreender de que • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
as transformações explicativas;
ocorridas na sociedade • Avaliação escrita;
são frutos de intensas • Debates mediados;
• Elaboração de dados.
lutas sociais.
• Pesquisas direcionadas em
websites.
 transformação. (EF09HI18) Descrever e
analisar as relações entre as
transformações urbanas e
seus impactos na cultura
brasileira entre 1946 e 1964 e
na produção das
desigualdades regionais e
sociais.
• Entender o contexto
(EF09HI19) Identificar e
compreender o processo que
resultou na ditadura civil-
militar no Brasil e discutir a
• Os anos 1960: emergência de questões
revolução cultural? relacionadas à memória e à
justiça sobre os casos de
• A ditadura civil- violação dos direitos
militar e os humanos.
processos de
resistência;
• Entender que os povos
• As questões indígena (EF09HI21) Identificar e
e negra e a ditadura. relacionar as demandas
indígenas e quilombolas como
forma de contestação ao
modelo desenvolvimentista
da ditadura.
• Assimilar de que os • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
processos econômicos explicativas;
equilibrados • Avaliação escrita;
influenciam na • Produção textual;
• Observação da participação.
ampliação da
• Debates mediados.
qualidade de vida das
pessoas do campo e
da cidade.
• Aulas expositivas e • Avaliação oral;
político social utilizado explicativas;
pela classe dominante • Avaliação escrita;
branca a favor desta • Pesquisas direcionadas em
websites; • Observação da participação.
contribuindo para a
violação dos direitos
• Interpretação de documentos
humanos.
históricos;
• Rodas de leitura discursiva.
• Aulas expositivas e • Avaliação oral;
afrodescendentes e explicativas;
indígenas são • Avaliação escrita;
protagonistas da sua • Pesquisas direcionadas em
websites; • Elaboração de dados
própria criação de
instrumentos
• Análise de charges.
tecnológicos a serviço
da vida.
 (EF09HI20) Discutir os
processos de resistência e as
propostas de reorganização
da sociedade brasileira
durante a ditadura civil-
militar.
• O processo de
redemocratização;
• A Constituição de (EF09HI23) Identificar direitos
1988 e a
civis, políticos e sociais
emancipação das
expressos na Constituição de
cidadanias
1988 e relacioná-los à noção
(analfabetos,
de cidadania e ao pacto da
indígenas, negros,
sociedade brasileira de
jovens etc);
combate a diversas formas de
preconceito, como o racismo.
• A história recente do
Brasil:
transformações
políticas,
econômicas, sociais
e culturais de 1989
(EF09HI24) Analisar as
aos dias atuais;
transformações políticas,
econômicas, sociais e
• Os protagonismos da
culturais de 1989 aos dias
sociedade civil e as
atuais, identificando questões
alterações da
prioritárias para a promoção
sociedade brasileira;
da cidadania e dos valores
• Analisar criticamente • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
os efeitos negativos explicativas;
• Avaliação escrita;
de uma ditadura
• Análise de filmes;
militar como uma • Produção de textos.
forte ameaça à • Análise de documentos
democracia. históricos.
• Discutir Art. 3º, Inciso • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
IV da Constituição explicativas;
• Avaliação escrita;
Federal, onde se
• Dramatizações;
dispõe que, entre os
• Observação da participação.
objetivos
• Pesquisas direcionadas em
fundamentais da
websites.
República Federativa
do Brasil, está:
promover o bem de
todos, sem
preconceitos de
origem, raça, sexo,
cor, idade e quaisquer
outras formas de
discriminação.
• Compreender o • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
contexto histórico do explicativas;
• Avaliação escrita;
Brasil no processo de
• Análise de vídeos
redemocratização do
documentários; • Observação da participação;
Brasil e as
transformações
• Debates mediados;
políticas, econômicas,
sociais e culturais de
 • A questão da democráticos.
violência contra
populações
marginalizadas;
• O Brasil e suas
relações
internacionais na era
da globalização. (EF09HI25) Relacionar as
transformações da sociedade
brasileira aos protagonismos
da sociedade civil após 1989.
,
(EF09HI26) Discutir e analisar
as causas da violência contra
populações marginalizadas
(negros, indígenas, mulheres,
homossexuais, camponeses,
pobres etc.) com vistas à
tomada de consciência e à
construção de uma cultura de
paz, empatia e respeito às
pessoas.
1989 aos dias atuais. • Chuva de ideias.
• Compreender que o • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
processo de explicativas;
redemocratização do • Avaliação escrita;
país contribuiu para a • Análise de textos históricos;
• Diagnóstico de aprendizagem;
emancipação dos
• Produção textual;
protagonismos da
sociedade civil e as • Construção de
alterações da representações;
sociedade brasileira.
• Construir criticamente • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
a importância da explicativas;
intervenção humana • Avaliação escrita;
sobre as populações • Dramatizações;
• Observação da participação.
marginalizadas nos
• Interpretação de charges;
processos decisórios
sociais. • Análise de documentos
históricos;
• Chuva de ideias.

(EF09HI27) Relacionar
aspectos das mudanças
econômicas, culturais e
sociais ocorridas no Brasil a
partir da década de 1990 ao
papel do País no cenário
internacional na era da
globalização.
• A Guerra Fria:
confrontos de dois
modelos políticos;
(EF09HI28) Identificar e
analisar aspectos da Guerra
• A Revolução Chinesa
Fria, seus principais conflitos e
e as tensões entre
as tensões geopolíticas no
China e Rússia;
interior dos blocos liderados
por soviéticos e
• A Revolução Cubana
estadunidenses.
• A história e as tensões entre
recente Estados Unidos da
América e Cuba.
(EF09HI29) Descrever e
analisar as experiências
• As experiências ditatoriais na América Latina,
ditatoriais na seus procedimentos e
América Latina.
vínculos com o poder, em
nível nacional e internacional,
e a atuação de movimentos
• Interiorizar que o • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
desenvolvimento explicativas;
tecnológico e científico • Avaliação escrita;
de forma crítica, • Análise de filmes;
• Elaboração de dados.
significativa, reflexiva
• Debates mediados;
e ética na dinâmica
social, e política na • Construção de
sociedade. representações.
• Reconhecer as • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
características gerais e explicativas;
antagônicas da • Avaliação escrita;
organização política, • Produção textual;
• Seminário participativo.
social e econômica das
• Análise de vídeos;
grandes potências e
identificar os motivos
• Grupos de estudos.
que intensificaram os
conflitos entre elas.
• Analisar criticamente • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
os efeitos negativos de explicativas;
• Avaliação escrita;
uma ditadura militar
como uma forte • Interpretação de documentos
históricos; • Observação da participação.
ameaça à democracia
e a positiva atuação
• Análise de vídeos
popular frente às
contestações a tal
 de contestação às ditaduras.
(EF09HI30) Comparar as
características dos regimes
ditatoriais latino-americanos,
com especial atenção para a
censura política, a opressão e
o uso da força, bem como
para as reformas econômicas
e sociais e seus impactos.
(EF09HI31) Descrever e
• Os processos de
avaliar os processos de
descolonização na
descolonização na África e na
África e na Ásia.
Ásia.
• O fim da Guerra Fria (EF09HI32) Analisar mudanças
e o processo de e permanências associadas ao
globalização; processo de globalização,
considerando os argumentos
• Políticas econômicas dos movimentos críticos às
na América Latina. políticas globais.
movimento ditatorial. documentários.
• Compreender os • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
regimes ditatoriais explicativas;
quanto aos aspectos • Avaliação escrita;
de opressão e o uso da • Produção textual;
• Diagnóstico de aprendizagem.
força e seus impactos
• Análise e interpretação de
nas sociedades.
documentos históricos.
• Compreender de que • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
os povos são explicativas;
• Avaliação escrita;
protagonistas da
construção de sua • Produção textual;
• Elaboração de síntese.
própria história.
• Análise de imagens e vídeos;
• Analisar que a • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
tecnologia é uma explicativas;
ferramenta viável de • Avaliação escrita;
melhoria da qualidade • Pesquisas direcionadas;
• Observação da participação.
de vida dos
• Entrevistas;
trabalhadores do
campo e da cidade, • Análise de gráficos.
sendo que para isso
seja necessária a

(EF09HI33) Analisar as
transformações nas relações
políticas locais e globais
geradas pelo
desenvolvimento das
tecnologias digitais de
informação e comunicação.
(EF09HI34) Discutir as
motivações da adoção de
diferentes políticas
econômicas na América
Latina, assim como seus
impactos sociais nos países da
região.
• Os conflitos do
(EF09HI35) Analisar os
século XXI e a
aspectos relacionados ao
questão do
fenômeno do terrorismo na
terrorismo;
contemporaneidade,
incluindo os movimentos
• Pluralidades e
migratórios e os choques
diversidades
entre diferentes grupos e
identitárias na
massificação dos
meios tecnológicos na
era da globalização.
• Exercitar a prática da • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
ciência e tecnologia explicativas;
em seu dia-a-dia, • Avaliação escrita;
dando efetividade ao • Pesquisas direcionadas em
• Elaboração de dados.
saber adquirido. websites;
• Análise e interpretação de
imagens.
• Perceber que as • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
transformações são explicativas;
frutos de intensas • Avaliação escrita;
lutas sociais. • Análise de documentos
históricos; • Observação da participação.
• Produção textual.
• Compreender a • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
dinâmica social na explicativas;
contemporaneidade • Avaliação escrita;
no tocante ao choque • Análise de documentos
• Elaboração de dados.
históricos;
de culturas e grupos
deferentes.
• Pesquisas direcionadas em
websites.
 atualidade; culturas.

• As pautas dos povos

indígenas no século
XXI e suas formas de
inserção no debate
local, regional,
(EF09HI36) Identificar e
nacional e
discutir as diversidades
internacional.
identitárias e seus significados
históricos no início do século
XXI, combatendo qualquer
forma de preconceito e
violência.
• Respeitar e entender a • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
diversidade social e explicativas;
• Avaliação escrita;
cultural presente na
• Análise de vídeos e filmes;
sociedade e sua
• Produção de textos.
influência na
• Debates mediados;
construção da
identidade local, • Grupos de estudos.
regional e nacional.
Geografia

Introdução

A intensificação dos processos globalizantes e a expansão do meio técnico

científico informacional vêm provocando mudanças na sociedade e trazendo
repercussões significativas para a educação no que diz respeito às suas práticas
formativas. Diante desses processos de mudanças constantes, e de refletir sobre o
aluno como um sujeito histórico único pensamos num Referencial Municipal onde
tudo que foi elaborado está em torno do contexto de vida do educando.
Essa tendência vem estimulando a revisão de concepções acerca do
currículo, voltado para algo mais próximo do aluno, com abordagens
epistemológicas, didáticas, metodológicas e políticas. Por sua vez, o ensino da
Geografia em sala de aula passou a ganhar novos desafios e tantas outras
possibilidades de rearranjos pedagógicos nunca vistos antes em nossa história.
Todo o dinamismo mediado pelas Tecnologias Digitais da Informação e da
Comunicação – TDIC vem promovendo novas formas de investigar, aprender,
pensar e produzir o espaço de vivência cotidiana, demandando de professores e
estudantes uma revisão dos métodos de produção, articulação e aplicação do
conhecimento.
Com a expansão da circulação de pessoas, produtos, mercadorias e capital,
a dinâmica social tem se tornado cada vez mais complexa e instável, reafirmando a
posição de destaque que os saberes geográficos vêm assumindo nos processos
formativos escolares do município de Serrolândia. Esse cenário promove novas
oportunidades de interação entre as pessoas do local e de diversas áreas do globo,
proporcionando novas trocas diariamente.
Além disso, ainda persistem disparidades em relação ao acesso a bens
básicos como saúde, segurança e educação. De igual modo intensifica-se a
degradação da natureza nas micro e macro escalas, além da crescente violência e
ainda permanência das desigualdades raciais e de gênero. Essa realidade convida a
escola a encarar essas metamorfoses impostas pela exclusão técnica e novas
configurações das relações sociais. Toda essa conjuntura vem sendo marcada por
grandes instabilidades, flexibilidades e mudanças aceleradas no cenário político,
econômico e social em diferentes escalas, com consideráveis repercussões tanto em
Serrolândia, na Bahia, como em todo o território brasileiro, exigindo o
desenvolvimento de novos saberes específicos para lidar com esse espaço cada vez
mais dinâmico, interativo, competitivo e excludente.
O desenvolvimento integral em suas dimensões física, cognitiva, afetiva,
simbólica, ética, moral e social é fundamental para a promoção e compreensão do
mundo no qual o aluno se insere. A capacidade de abordar, discutir e intervir nas
demandas da complexidade-mundo e as intervenções sociedade-natureza são
fundamentos da Geografia. A ciência geográfica contribui para formação cidadã,
uma vez que reconhece e estimula o questionamento sobre a apropriação e
transformação do arranjo sociedade- natureza, no âmbito local, regional, nacional ou
global. Dessa forma, contribui com uma aprendizagem continuada baseada em
pensamento crítico, reflexivo e participativo.
As palavras de Cavalcanti, (2012, p.136) “a geografia consiste, portanto,
num conjunto de conhecimentos constituídos da perspectiva da espacialidade. Seu
papel é explicitar a espacialidade das práticas sociais”. Para Filizola (2009, p. 24), o
objetivo da Geografia Escolar é preparar um agir cotidiano ao circular com
segurança no espaço, seja o de sua comunidade, seja o de outrem, demonstrando
interesse pelo meio ambiente, tomando decisões, avaliando ações, assumindo
posturas e atitudes críticas diante das mídias.
As competências de Geografia a serem desenvolvidas nos Anos Finais do
Ensino Fundamental estão voltadas para produção de um sujeito reflexivo e
comprometido com a intervenção social através da tomada de consciência de si, do
outro, do nosso município e do mundo.
Figura 9 – As competências gerais, competências da área, específicas da
geografia e as habilidades:

Fonte: Elaboração dos redatores do Componente Curricular de Geografia (2018)

A partir da BNCC, são propostas sete competências básicas que transitam
pelo direito de aprendizagem construído a partir da prática reflexiva, argumentação,
aplicação e produção de conhecimentos sobre a vida coletiva, interação entre a
sociedade e natureza, com uso dos conhecimentos cartográficos e técnicas de
investigação geográfica.
Por meio dessa proposta, torna-se fundamental o aprofundamento do estudo
do espaço capaz de promover a conexão entre diferentes temas em variadas
escalas, envolvendo os princípios geográficos de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem. A formação do raciocínio sócio espacial
dos estudantes perpassa pela compreensão dos conceitos/categorias estruturantes
da ciência geográfica, como: paisagem, lugar, território e região. Esses conceitos
são estratégicos para promover o desenvolvimento do pensamento espacial através
do confronto entre a ciência e as experiências concretas do dia a dia. A ciência
geográfica demanda, constantemente, observação e análise do mundo construído
cotidianamente, considerando a relação entre a sociedade e a natureza.
O espaço passa a ser visto através de sua singularidade, envolvendo outros
saberes, principalmente a Sociologia, a Antropologia, as Ciências Política e
Biológica, aprofundando sua identidade interdisciplinar. O espaço então passa a ser,
também, compreendido a partir das vivências dos grupos humanos e sua correlação
entre valores, símbolos e comportamentos, como discutem Yi-Fu Tuan e Armand
Frémont.
O estudo da distribuição dos elementos naturais e humanos, fenômenos de
caráter geográfico, a mobilização de conteúdos para superação de problemas a
partir da curiosidade, uso de métodos de investigação e elaboração de propostas
coletivas mostram-se como atributos fundantes de conscientização humana, pois
dão suporte ao exercício de reflexão e mudança de postura com intervenções
concretas em consonância com a vida prática e real do aluno da nossa localidade.
A contribuição da Geografia para o fortalecimento do currículo da Educação
do Ensino Fundamental dos Anos Finais requer um resgate à trajetória do
pensamento geográfico, já que o ensino deste componente curricular foi fortemente
influenciado pelas transformações na própria ciência em diferentes contextos
históricos. As contribuições do positivismo francês até as abordagens pós-modernas
são fundamentais para a efetivação das políticas formativas significativas e
atualizadas.
Essa tendência vem resgatar um conjunto de ideias, sentimentos e
percepções que as pessoas têm do seu lugar de experiências, que tem o potencial
de reforçar o compromisso cidadão das pessoas com as futuras gerações, como é
expresso nesta proposta formativa em todo o Ensino Fundamental, desde o sexto
até o nono ano.
 Essa aproximação entre a visão crítica e a percepção humanista agregando
as vivências e o afeto entre os grupos sociais com o “espaço vivido”, considerando
as dimensões simbólicas e estéticas dos indivíduos em seu cotidiano, envolve
práticas capazes de serem contextualizadas nos diferentes territórios de identidade
do nosso município, estado e país.
Em vista dessas questões, este referencial municipal reforça a perspectiva
de que todo ato educativo é político, pelo fato de ser manifestação de poder,
referente aos saberes que todos possuem, interação e mediação destes com todos
os integrantes do ato educativo. As abordagens críticas são reforçadas, ao ser
incluído o desenvolvimento da autonomia como uma das competências centrais a
serem trabalhadas na proposta educativa da escola. O fortalecimento da
“autonomia” nas práticas educativas é contemplado progressivamente em diferentes
habilidades dentro de cada unidade temática e vinculado à ideia de participação
social e política. Essa discussão está diretamente relacionada à própria construção
da democracia, como o princípio inspirador do pensamento político-pedagógico e da
gestão democrática.
As práticas pedagógicas neste componente são, por essência, interativas,
dialogadas, privilegiando o questionamento, investigação e intervenção, partindo do
local tendo em vista o global. Para que o ensino seja relevante, deve ser
comprometido com a superação de problemas sociais, econômicos, políticos,
culturais e ambientais.
Assim, tornam-se necessárias as práticas que contemplem aulas mais
atrativas, dinâmicas significativas e includentes. Como, por exemplo, o uso de
mapas temáticos, geoprocessamento, trabalho de campo, uso do GPS,
dramatização, entrevista, vídeoaula, produção de vídeo, jornal falado, sala ambiente,
confecção de painéis, criação de blog, grupos específicos nas redes sociais, leitura
da paisagem, música, filmes, confecção de maquetes, fórum simulado, etc.
Conhecer o processo de mapeamento do espaço requer a criação de meios
de representação mediante simbologia, aprender a ler informações geográficas
contidas nas diversas representações cartográficas. A leitura de um mapa exige
questionamentos como: O que há em tal lugar? Onde estão essas características?
Em que ordem? Quanto? É imprescindível o uso constante dessa representação
gráfica em sala de aula. Acrescente-se ainda que o ensino e a aprendizagem façam
parte de um mesmo processo, pois sempre procede a outro.
É importante ressaltar que a cartografia escolar pode subsidiar a
compreensão do espaço em suas múltiplas abordagens, visto que essa área do
conhecimento desvela a relação entre o espaço vivido e o espaço percebido. Dessa
forma, a cartografia escolar tem um lugar privilegiado na compreensão, pelo aluno,
do espaço historicamente produzido.
A interdisciplinaridade é sem dúvida uma das bases epistemológicas da
ciência geográfica, visto que dialoga e articula com outros fundamentos. O
conhecimento geográfico requer a construção de práticas significativas a partir de
saberes que não podem ser fragmentados e descontextualizados. História, Artes,
Ciências da Natureza, Matemática e Linguagem apresentam textos, imagens,
mapas, gráficos, ilustrações que exploram o conteúdo de forma interdisciplinar.
Assim, precisa-se assegurar o fortalecimento das relações entre as diferentes áreas
do conhecimento para a real compreensão do todo.
Os múltiplos conhecimentos devem estar articulados com outros de caráter
popular, filosófico e religioso a partir do contexto de vivência dos estudantes. É
necessário esforço pedagógico e sistemático para considerar o mundo, a história, a
cultura das populações quilombolas, indígenas, Educação do campo, e as múltiplas
modalidades de educação, como a Educação de Jovens e Adultos, a Educação
Especial, dentre tantos outros presentes no estado da Bahia e no município de
Serrolândia.
Essa intenção formativa requer revisão da formação dos educadores, no seu
perfil pedagógico e seu posicionamento ideológico além da visão do seu papel como
profissional levando em consideração projetos de vida presente nas escolas no
Ensino Fundamental dos Anos Finais. Somado a isso, reafirma-se o compromisso
com a qualidade no que diz respeito ao dever do Estado\municípios de garantir a
modernização da estrutura física das escolas, adequações das instalações e
atualização dos materiais que dão suporte às aulas práticas e lúdicas, como mapas,
globos e bússolas, orçamento para subsidiar trabalho de campo e aquisição de
equipamentos tecnológicos que deem suporte aos estudos e produções
cartográficas através de mídias digitais e internet.
O estudo do meio favorece, de maneira especial, considerações sobre o que
os alunos trazem das experiências do espaço e do tempo. Para a garantia dos
direitos de aprendizagens geográficas, exige-se esforço no sentido de promover
atividades extraclasses, com exploração de múltiplos espaços e tempos dentro e
fora da escola, com práticas inter e transdisciplinares, que visem sempre à
progressão continuada dos estudos. Considerar essas múltiplas realidades é um
caminho importante para pensar em atividades educativas que respeitem o direito ao
lazer e à diversão, muitas vezes reduzido a níveis muito baixos nas práticas
cotidianas no que diz respeito ao ensino da Geografia.
Nessa lógica, a avaliação do avanço e desenvolvimento da aprendizagem e
ensino deve ultrapassar as provas e testes escritos, historicamente privilegiados
quando se valorizavam os conhecimentos teóricos e de forma pontual. Já vem sendo
amplamente discutida a importância de se diversificarem os instrumentos, os tempos
e espaços de aferição, servindo de referência não apenas ao estudante, mas
também ao professor. Ela faz parte do processo formativo, daí a importância em ser
desenvolvida processualmente, de forma dialogada, traçando ações para superação
de dificuldades. As estratégias avaliativas devem estar em sintonia com a prática
desenvolvida e com os objetivos selecionados para cada ação pedagógica, a fim de
se prezar pela coerência e servir como estímulo ao avanço da investigação, trocas
no processo formativo e evitar exclusões e classificações desnecessárias. É
importante que não se perca de vista as finalidades da educação em geral e as
especificidades da Geografia como uma ciência humana nem do objetivo do Ensino
Fundamental.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia - ANO/FAIXA: 6º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF06GE01) Comparar • Sentir-se parte do processo de • Aulas explicativas e • Apresentação de
modificações das paisagens nos transformação e usufruir das mudanças expositivas com mapas, Seminários;
lugares de vivência e os usos de acordo com suas necessidades. textos, visualização de • Participação durante as
desses lugares em diferentes imagens dos lugares e aulas.
• O sujeito e
• Identida tempos. paisagens.
seu lugar
de sociocultural
no mundo (EF06GE02) Analisar modificações • Entender as transformações • Aulas dinâmicas; • Avaliação escrita;
de paisagens por diferentes tipos inevitáveis da sociedade e se inserir nessa • Roda discursiva. • Resolução de exercícios.
de sociedade, com destaque para mudança sem perder a essência das
os povos originários. culturas originárias.

• Compreender os fatores • Aulas explicativas e • Resolução de exercícios;

(EF06GE03) Descrever os climáticos e saber associá-los aos expositivas. • Avaliação oral.
• Relações
• Con movimentos do planeta e sua fenômenos naturais de movimento do
entre os planeta.
exões e relação com a circulação geral da
componentes
escalas atmosfera, o tempo atmosférico e
físico-naturais
os padrões climáticos.
 (EF06GE04) Descrever o ciclo da • Reconhecer a água como um • Seminários • Apresentação de
água, comparando o escoamento bem mais precioso, entender suas participativos; seminário.
superficial no ambiente urbano e origens e fontes e saber utilizá-la de • Conhecer, analisar e
rural, reconhecendo os principais forma consciente. transformar.
componentes da morfologia das
bacias e das redes hidrográficas e a
sua localização no modelado da
superfície terrestre e da cobertura
vegetal.
• Compreender a influência direta • Aula expositiva e • Fichas avaliativas.
(EF06GE05) Relacionar padrões do clima, solo e relevo na vegetação local explicativa.
climáticos, tipos de solo, relevo e de cada região.
formações vegetais.

• Identificar as mudanças dos • Debate; • Avaliação escrita.

(EF06GE06) Identificar as recursos naturais destruídos pelo • Estudo de texto.
características das paisagens trabalho humano em busca de bens
transformadas pelo trabalho materiais.
• Transfor humano a partir do
• Mu mação das desenvolvimento da agropecuária
ndo do paisagens e do processo de industrialização.
trabalho naturais e
antrópicas (EF06GE07) Explicar as mudanças • Perceber as transformações das • Entrevistas • Produção de texto;
na interação humana com a paisagens em prol do desenvolvimento semiestruturadas; • Apresentação de
natureza a partir do surgimento cultural e social. • Aulas dinâmicas. seminário.
das cidades.

• For • Fenômen • Saber utilizar os métodos • Elaboração de dados; • Avaliação escrita;

mas de os naturais e (EF06GE08) Medir distâncias na cartográficos e instrumentos de • Aula expositiva e • Produção de cartazes.
representaç sociais superfície pelas escalas gráficas e localização quando necessário. explicativa;
ão e representados de numéricas dos mapas. • Aulas dinâmicas.
pensamento diferentes
espacial maneiras
(EF06GE09) Elaborar modelos
tridimensionais, blocos-diagramas
e perfis topográficos e de
vegetação, visando
representação de elementos e
estruturas da superfície terrestre.
• Visualizar de forma minuciosa as
estruturas da superfície terrestre através
de modelos inovadores para melhor
aprendizado.
à
• Aulas no laboratório • Participação.
de informática para pesquisas
mais precisas.

(EF06GE10) Explicar as diferentes • Compreender a necessidade de • Observação de • Participação;

formas de uso do solo (rotação de um projeto relacionado ao local imagens; • Avalição oral e escrita.
terras, terraceamento, aterros etc.) específico para utilização do solo, • Rodas de conversa;
e de apropriação dos recursos recursos hídricos e mudanças climáticas. • Aula de campo.
hídricos (sistema de irrigação,
tratamento e redes de
distribuição), bem como suas
vantagens e desvantagens em
diferentes épocas e lugares.
• Biodivers (EF06GE11) Analisar distintas • Diferenciar os espaços naturais • Aula expositiva e • Avaliação escrita.
idade e ciclo interações das sociedades com a dos modificados através da ação do explicativa;
• Nat
hidrológico natureza, com base na distribuição homem. • Aulas dinâmicas.
ureza,
dos componentes físico-naturais,
ambientes e
incluindo as transformações da
qualidade
biodiversidade local e do mundo.
de vida
(EF06GE12) Identificar o consumo • Conhecer o funcionamento e a • Aula de campo; • Atividades escritas;
dos recursos hídricos e o uso das importância das bacias hidrográficas nos • Observação de • Participação;
principais bacias hidrográficas no ambientes urbanos; imagens; • Criação de cartazes.
Brasil e no mundo, enfatizando as • Saber a consequência causada no • Aulas expositivas.
transformações nos ambientes meio ambiente.
urbanos.
(EF06GE13) Analisar • Saber a influência direta do • Aula com slide; • Avaliação oral e escrita;
• Atividade
consequências, vantagens e homem e suas ações nas dinâmicas • Rodas discursivas; • Trabalho.
s humanas e
dinâmica
desvantagens das práticas climáticas. • Uso de revista e livro
humanas na dinâmica climática didático.
climática
(ilha de calor etc.).
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia - ANO/FAIXA: 7º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES CONHECIMENT
SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS O
SABER
• Observação de atitudes e valores
• Reconhecer a • Aulas expositivas (envolvimento com estudos, colaboração,
construção do espaço dialogadas; interação e outros);
• Ideias e geográfico brasileiro com • Pesquisas; • Atividades escritas e orais;
(EF07GE01) Avaliar, por meio de
• O concepções base no processo histórico. • Leitura, interpretação, • Estudos dirigidos;
exemplos extraídos dos meios de
sujeito e seu sobre a produção e discussão de textos; • Relatórios de: leituras, aula de
comunicação, ideias e estereótipos
lugar no formação • Leituras e interpretações campo e filmes;
acerca das paisagens e da
mundo territorial do de mapas temáticos, gráficos e • Resumos;
formação territorial do Brasil.
Brasil tabelas e outras imagens. • Trabalho individual ou em grupos;
• Trabalhos cartográficos individuais
e em grupos.

(EF07GE02) Analisar a influência • Perceber a influência • Aulas expositivas • Participação em culminância dos
• Formaç dos fluxos econômicos e dos fluxos econômicos e participativas; projetos;
• Cone
ão territorial do populacionais na formação populacionais na formação • Exibição de filme; • Trabalho sobre o filme proposto;
xões e escalas
Brasil socioeconômica e territorial do socioeconômica e territorial • Proposição de algumas • Resolução de atividades;
Brasil, compreendendo os conflitos do Brasil; atividades interdisciplinares; • Participação em debates;
 e as tensões históricas e • Conhecer os eventos • Estudos dirigidos; • Confecção de gráficos;
contemporâneas. ocorridos na expansão do • Debates com temas que • Relatório sobre aula de campo;
território brasileiro, serão oportunizados no decorrer • Participação na apresentação de
considerando quais impactos do ano; seminários.
que a extração de elementos • Trabalhos de campo;
como a madeira, açúcar e • Seminários.
pedras preciosas causaram
ao meio ambiente.
• Conhecer o processo • Aulas expositivas; • Participação nas aulas e nos
(EF07GE03) Selecionar argumentos
de formação da população • Debates; debates;
que reconheçam as
brasileira; • Produção de imagens e • Produção de textos sobre o
territorialidades dos povos
• Analisar as relações textos; conteúdo trabalhado em sala de aula;
indígenas originários, das
das diversas comunidades • Audição/exibição de • Trabalho sobre o filme;
comunidades remanescentes de
quilombos, de povos das florestas e
indígenas com o ambiente ao músicas e filmes. • Apresentação oral sobre o trabalho
seu redor; do filme.
do cerrado, de ribeirinhos e
• Ressaltar a
caiçaras, entre outros grupos
pluralidade étnica,
sociais do campo e da cidade,
respeitando as
como direitos legais dessas
manifestações culturais
comunidades.
existentes no território.
(EF07GE04) Analisar a distribuição • Conhecer os • Aulas expositivas; • Participação nas aulas;
territorial da população brasileira, aspectos de ordem • Seminários; • Apresentação de seminários;
• Caracte socioeconômica da • Pesquisas; • Confecção de pesquisas;
considerando a diversidade étnico-
rísticas da
cultural (indígena, africana, população brasileira; • Leituras • Resolução de atividades sobre os
população • Identificar aspectos
europeia e asiática), assim como complementares; textos complementares;
brasileira
aspectos de renda, sexo e idade importantes da dinâmica • Aula de campo. • Relatório da aula de campo.
nas regiões brasileiras. populacional do Brasil.
• Saber a importância • Aulas expositivas • Participação ativas dos alunos nas
da industrialização brasileira, /participativas; aulas;
(EF07GE05) Analisar fatos e
• Produç apontando as características • Pesquisas; • Confecção de pesquisas;
situações representativas das
• Mund ão, circulação e econômicas do país quando • Debates; • Participação ativa nos debates;
alterações ocorridas entre o
o do trabalho consumo de ainda era dependente de • Proposição de algumas • Resoluções de atividades;
período mercantilista e o advento
mercadorias Portugal e nos momentos atividades interdisciplinares; • Relatório da visita em indústrias
do capitalismo. posteriores a 1930; • Visita a indústrias locais. locais;
• Entender como os • Apresentação de trabalho de

(EF07GE06) Discutir em que
medida a produção, a circulação e
o consumo de mercadorias
provocam impactos ambientais,
assim como influem na distribuição
de riquezas, em diferentes lugares.
(EF07GE07) Analisar a influência e
o papel das redes de transporte e
comunicação na configuração do
território brasileiro.
• Desigu
aldade social e
o trabalho
(EF07GE08) Estabelecer relações
entre os processos de
industrialização e inovação
tecnológica com as transformações
socioeconômicas do território
brasileiro.
desenvolvimentos técnico e
tecnológico têm influenciado
a produtividade
agropecuária, sabendo que
existe menos pessoas
trabalhando no campo.
• Saber as vantagens e
desvantagens do uso de
técnicas modernas no cultivo
de alimentos;
• Apresentar dados da
elevação da produtividade
(como característica positiva)
e os eventuais riscos à saúde
(como característica
negativa).
• Identificar as formas
de desenvolvimento e a
ampliação de redes de
transportes e de
comunicação existente no
território;
• Saber as
consequências positivas
desses desenvolvimentos,
como facilidade na
locomoção entre localidades
e no acesso de informação.
• Perceber as
mudanças da economia do
Brasil, desde quando o país
passou a exportar café e
importar produtos de país em
processo de industrialização;
• Identificar as
• Aulas expositivas;
• Pesquisas;
• Mesa redonda;
• Interpretação de
gráficos;
• Interpretação de mapas.
• Aulas expositivas;
• Análise e interpretação
de textos;
• Análise e interpretação
de mapas;
• Discussões e debates em
classe sobre textos, filmes etc;
• Pesquisas bibliográficas
e eletrônicas (Internet).
• Aulas
expositivas/participativas;
• Leitura, interpretação,
produção e discussão de textos;
• Seminários;
• Pesquisas.
campo.
• Participação ativa dos alunos nas
aulas;
• Execução de pesquisa;
• Participação em mesa redonda;
• Confecção de gráficos;
• Confecção de mapas.
• Participação nas aulas expositivas;
• Resumo de textos
complementares;
• Participação em debates;
• Trabalho escrito sobre filme;
• Execução de pesquisa sobre os
assuntos propostos pelo(a) professor(a).
• Participação ativa dos alunos na
aula;
• Produção de texto sobre os
assuntos trabalhados;
• Resolução de atividades;
• Participação em seminários.
 alterações nas paisagens
brasileiras, relacionando o
desenvolvimento das
indústrias ao crescimento de
algumas regiões do país e à
necessidade energética.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar • Compreender alguns • Aulas • Resolução de atividades;
mapas temáticos e históricos, critérios adotados pelo IBGE expositivas/participativas; • Produção de textos;
inclusive utilizando tecnologias para estabelecer divisões • Pesquisas; • Confecção de gráficos;
digitais, com informações regionais. • Leituras • Confecção de cartazes;
demográficas e econômicas do complementares; • Exposição de cartazes.
Brasil (cartogramas), identificando • Interpretação de
padrões espaciais, regionalizações gráficos;
• Form
e analogias espaciais. • Interpretação de mapas.
as de • Mapas
representação temáticos do • Estabelecer uma • Aulas • Participação nas aulas;
e pensamento Brasil relação histórica da ocupação expositivas/participativas; • Confecção de gráficos;
espacial territorial brasileira • Leituras • Resolução de atividade do livro
(EF07GE10) Elaborar e interpretar
observando as dinâmicas complementares; didático;
gráficos de barras, gráficos de
setores e histogramas, com base
encontradas em cada região • Interpretação de • Participação de debates.
e a distribuição geográfica gráficos;
em dados socioeconômicos das
regiões brasileiras.
evidenciada pela densidade • Interpretação de mapas;
demográfica e o IDH (Índice • Pesquisas.
de Desenvolvimento
Humano).
• Observar mapas, • Aulas • Confecção de relatório sobre a aula
fazendo uma análise expositivas/dialogadas; de campo;
(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas
comparativa relacionando os • Aula de campo; • Pesquisa;
• Natur dos componentes físico-naturais no
diversos tipos climáticos e a • Pesquisa em Laboratório • Confecção de cartazes sobre a
eza, • Biodive território nacional, bem como sua
vegetação existente. de Informática; biodiversidade brasileira;
ambientes e rsidade distribuição e biodiversidade
• Exposição de cartazes • Resolução de exercícios.
qualidade de brasileira (Florestas Tropicais, Cerrados,
com informações da
vida Caatingas, Campos Sulinos e Matas
biodiversidade brasileira;
de Araucária).
• Leituras
complementares.
 • A (EF07GE01SERRO) Reconhecer a • Avaliar as • Pesquisa de campo; • Produção de vídeos sobre as
importância do importância de preservar o meio potencialidades associadas à • Oficinas temáticas; potencialidades da cultura do licuri;
• Cultu licuri para a ambiente local, demonstrando cultura do licuri, listando os • Entrevistas com • Confecção de artesanatos
ra do licuri economia e consciência dos impactos das suas benefícios que esse produto entidades ligadas a exploração utilizando o licurizeiro;
cultura do povo ações, enquanto ser humano, à pode trazer a sociedade do licuri. • Exposição de artefatos produzidos
de Serrolândia natureza e a sociedade. local. a partir do licuri.
• Saber a importância • Aulas • Participação ativa nas aulas;
do Sistema Nacional de expositivas/participativas; • Relatórios sobre a aula de campo;
Unidade de Conservação • Aula de campo; • Produção de textos;
(EF07GE12) Comparar unidades de (SNUC), para as populações • Pesquisas; • Confecção de gráficos;
conservação existentes no tradicionais, o meio • Interpretação de • Execução de exercícios.
• Biodive Município de residência e em ambiente e o Brasil; gráficos;
rsidade outras localidades brasileiras, com • Saber diferenciar • Interpretação de mapas;
brasileira base na organização do Sistema uma Unidade de Proteção • Proposição de algumas
Nacional de Unidades de Integral de Unidades de Uso atividades interdisciplinares.
• Natur Conservação (SNUC). Sustentável;
eza,
• Localizar no Brasil
ambientes e
onde são encontradas essas
qualidade de
Unidades de Conservação.
vida
• Conscientizar a • Coletar informações • Confeccionar fôlderes sobre as
população da preservação do sobre essa planta nativa; características e beneficiamento da
(EF07GE12SERRO) Criar Unidades licurizeiro (Syagrus Coronata) • Pesquisar novas palmeira;
Territoriais de Proteção do e suas potencialidades possibilidades para o comércio • Produzir novos alimentos (receitas)
• Biodive
Licurizeiro (UTPL), trazendo uma econômicas e sociais locais. local; para a inserção de produtos a partir do
rsidade local
perspectiva de conservação do • Fomentar no entorno licuri;
fruto nativo local. local possibilidades de lucro com • Possibilitar a união dos moradores
o beneficiamento do fruto e da locais na ideia do cooperativismo.
palmeira do licuri.
• Cone • Formaç (EF07GE03SERRO) Resgatar a • Identificar na • Buscar entre os • Roda de conversa;
xões e escalas ão territorial do cultura das cantigas de trabalho, sociedade local membros que moradores locais mais antigos • Apresentações de danças
Brasil bem como dos “causus” da cultura ainda conheçam as cantigas informações sobre cantigas tradicionais;
local e regional usadas no trabalho de coleta utilizadas em época de plantio ou • Produção de cordel sobre a cultura
e beneficiamento dos de colheita; local;
agricultores, bem como dos • Selecionar e catalogar • Avaliação escrita (prova) no final de
“causus” contados pelos estórias da população local. cada unidade.
moradores locais mais
antigos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades.
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia - ANO/FAIXA: 8º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF08GE01) Descrever as rotas de • Compreender que a povoação • Aula explicativa; • Atividade escrita e oral.
dispersão da população humana do planeta ocorreu de forma desigual, e • Leitura de mapas e
• Distribuiç pelo planeta e os principais fluxos pela necessidade do homem se textos complementares.
ão da população migratórios em diferentes períodos estabelecer economicamente e
mundial e da história, discutindo os fatores socialmente.
deslocamentos históricos e condicionantes físico-
• O populacionais naturais associados à distribuição
sujeito e seu da população humana pelos
lugar no continentes.
mundo (EF08GE02) Relacionar fatos e • Refletir sobre as condições de • Roda de conversa; • Atividade escrita;
situações representativas da vida da população, mundial e local e a • Gráficos; • Relatório da entrevista.
• Diversida
história das famílias do Município distribuição desigual de renda. • Textos
de e dinâmica da
em que se localiza a escola, complementares;
população
considerando a diversidade e os • Entrevistas com as
mundial e local
fluxos migratórios da população pessoas da localidade;
mundial. • Vídeos.
 • Saber que a vida das pessoas é • Leitura de mapas, da • Confecção de cartazes e
(EF08GE03) Analisar aspectos influenciada pelas condições de pirâmide etária brasileira e de oralidade.
representativos da dinâmica trabalho, economia e classe social. textos complementares;
demográfica, considerando
• Debates.
características da população (perfil
etário, crescimento vegetativo e
mobilidade espacial).

(EF08GE04) Compreender os fluxos • Saber que o processo de • Aula explicativa e • Pesquisas e oralidade.
de migração na América Latina migração para o continente americano audiovisual;
(movimentos voluntários e pode acontecer por diversos fatores • Vídeos;
forçados, assim como fatores e como: economia, guerras, trabalho, • Slides.
áreas de expulsão e atração) e as estudos, cultura e religiosidade.
principais políticas migratórias da
região.
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de • Conscientização das • Leitura e discussão de • Atividade escrita e
Estado, nação, território, governo e responsabilidades políticas matérias jornalísticas e pesquisas.
país para o entendimento de administrativas de seus representantes gráficos.
conflitos e tensões na da esfera global, regional e local para a
contemporaneidade, com destaque melhoria das condições de vida da
para as situações geopolíticas na população em geral.
América e na África e suas
• Corporaç múltiplas regionalizações a partir
ões e organismos do pós-guerra.
• Con internacionais e (EF08GE06) Analisar a atuação das • Compreender e valorizar a • Músicas; • Dramatizações.
exões e do Brasil na organizações mundiais nos diversidade cultural da África e da • Imagens;
escalas ordem processos de integração cultural e América, repudiando toda forma de • Mapas.
econômica econômica nos contextos discriminação para com sua nação.
mundial americano e africano,
reconhecendo, em seus lugares de
vivência, marcas desses processos.
(EF08GE07) Analisar os impactos • Saber as características e • Aulas expositivas; • Atividade escrita;
geoeconômicos, geoestratégicos e objetivos dos principais blocos • Mapas. • Oralidade;
geopolíticos da ascensão dos econômicos e os acordos entre os • Construção de tabela.
Estados Unidos da América no grupos de países e sua inter-relação
cenário internacional em sua
posição de liderança global e na
relação com a China e o Brasil.
(EF08GE08) Analisar a situação do
Brasil e de outros países da
América Latina e da África, assim
como da potência estadunidense
na ordem mundial do pós-guerra.
(EF08GE09) Analisar os padrões
econômicos mundiais de produção,
distribuição e intercâmbio dos
produtos agrícolas
industrializados, tendo como
referência os Estados Unidos da
América e os países denominados
de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China
e África do Sul).
(EF08GE10) Distinguir e analisar
conflitos e ações dos movimentos
sociais brasileiros, no campo e na
cidade, comparando com outros
movimentos sociais existentes nos
países latino-americanos.
(EF08GE11) Analisar áreas de
conflito e tensões nas regiões de
fronteira do continente latino-
americano e o papel de organismos
internacionais e regionais de
cooperação nesses cenários.
econômica.
• Conhecer os conceitos • Mapas; • Atividade escrita;
estruturantes da geopolítica e • Globo; • Oralidade;
compreendê-la como o conjunto de • Textos • Construção de tabela.
ações complementares.
e práticas realizadas no âmbito do
poder, geralmente envolvendo os
Estados Nacionais no sentido de
promover o gerenciamento e o
controle de seus territórios.
• Compreender e avaliar • Estudos de Mapas, • Pesquisas;
criticamente os efeitos da ascensão dos gráficos e texto complementar. • Oralidade.
EUA no mundo, especialmente na
e relação com o Brasil e a China.
• Conhecer as origens e natureza • Estudos de Mapas, • Produção textual;
das ações, tensões e conflitos dos gráficos, Vídeos e Texto • Oralidade.
movimentos sociais brasileiros e latino- complementar.
americanos e como estes interferem na
vida das pessoas.
• Saber que conflitos e tensões • Estudos de Mapas, • Atividade Escrita e oral.
vão, muitas vezes, além da própria Gráficos, Vídeos e Texto
noção de Estado, que tem cunho complementar.
político, econômico e social. Sendo que
na maioria das vezes é necessária a
interferência das organizações
 regionais, nacionais e internacionais
para conter.

(EF08GE12) Compreender os • Compreender e analisar os • Fotografias, Imagens • Produção de tabelas;

objetivos e analisar a importância objetivos e a importância desses de satélite, desenhos e • Atividade escrita.
dos organismos de integração do organismos (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, representações cartográficas.
território americano (Mercosul, Unasul, Alba, Comunidade Andina,
OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Aladi, entre outros) para a integração e
Comunidade Andina, Aladi, entre comercialização da produção agrícola,
outros). industrial e de serviços nos países.
• Reconhecer as características • Aula explicativa e • Produção de cartazes em
(EF08GE13) Analisar a influência do do mundo do trabalho na atualidade a expositiva; grupo e apresentação de
desenvolvimento científico e partir da dinâmica e da influência do • Slides; seminários.
tecnológico na caracterização dos desenvolvimento científico e • Textos
tipos de trabalho e na economia tecnológico que altera as relações e os complementares;
• Os dos espaços urbanos e rurais da tipos de trabalho do campo e da cidade • Debates;
diferentes América e da África. no mundo e, em especial, na América e • Trabalho em grupo.
contextos e o na África.
meio técnico e • Entender que, na escala global, • Textos • Produção de cartazes em
(EF08GE14) Analisar os processos
tecnológico na a tendência de desconcentração é complementares; grupo e apresentação de
de desconcentração,
• Mu produção resultante da industrialização de vastas • Debates; seminários.
descentralização e recentralização
ndo do
das atividades econômicas a partir
regiões do mundo, em especial no • Trabalho em grupo;
trabalho
do capital estadunidense e chinês
Sudeste Asiático e na América Latina e • Imagens.
que ocupam fatias significativas da
em diferentes regiões no mundo,
produção industrial mundial em muitos
com destaque para o Brasil.
setores.
(EF08GE15) Analisar a importância • Compreender e avaliar • Roda de conversa; • Pesquisas;
• Transfor
dos principais recursos hídricos da criticamente a importância dos recursos • Vídeos. • Atividades orais e escritas.
mações do
América Latina (Aquífero Guarani, hídricos para as indústrias, residências,
espaço na
Bacias do Rio da Prata, do atividades agrícolas, animais e meio
sociedade
Amazonas e do Orinoco, sistemas ambiente.
urbano-industrial
de nuvens na Amazônia e nos
na América Latina
Andes, entre outros) e discutir os
 desafios relacionados à gestão e
comercialização da água.

• Refletir sobre as desigualdades • Aulas explicativas; • Construção de relatórios.

(EF08GE16) Analisar as principais
problemáticas comuns às grandes
cidades latino-americanas,
particularmente aquelas
relacionadas à distribuição,
estrutura e dinâmica da população
e às condições de vida e trabalho.
(EF08GE17) Analisar a segregação
socioespacial em ambientes
urbanos da América Latina, com
atenção especial ao estudo de
favelas, alagados e zona de riscos.
sociais e compreender como é a • Debates;
distribuição de renda nos países latino- • Imagens;
americanos, em especial o Brasil. • Mapas.
Entendendo que a falta de emprego e
de políticas públicas são fatores
determinantes para tais desigualdades
sociais e trabalhistas.
• Perceber que as condições de • Filmes; • Produção de textos;
trabalho geram a forma de vivencia da • Mapas; • Oralidade.
população no seu espaço geográfico, • Gráficos;
gerando assim a discriminação social e a • Debates.
segregação espacial.

(EF08GE18) Elaborar mapas ou • Apropriar conhecimentos sobre • Mapas; • Análise de mapas;

outras formas de representação a linguagem cartográfica, como base • Textos • Atividade escrita.
cartográfica para analisar as redes para obtenção de informações e complementares.
e as dinâmicas urbanas e rurais, localização do ordenamento territorial
ordenamento territorial, contextos da América e África.
• For
• Cartograf culturais, modo de vida e usos e
mas de
ia: anamorfose, ocupação de solos da África e
representaç
croquis e mapas América.
ão e
temáticos da • Compreender as diferentes • Mapas temáticos; • Produção simples de
pensamento (EF08GE19) Interpretar
América e África. informações geográficas da América e • Croquis; mapas ou croquis de algum espaço
espacial cartogramas, mapas esquemáticos
(croquis) e anamorfoses
da África contidas nas variadas • Slides. da localidade em que mora.
projeções cartográficas. Ex: produção
geográficas com informações
de petróleo, importação e exportação e
geográficas acerca da África e
anamorfoses que trabalhem com a
América.
população urbana e rural na América e
 na África.

(EF08GE20) Analisar características • Refletir e debater sobre as • Mapa; • Produção de tabela;

de países e grupos de países da questões de desigualdade dos povos • Gráfico; • Oralidade.
América e da África no que se nesses países. Bem como a exploração • Textos
refere aos aspectos populacionais, do seu povo e do meio ambiente em complementares.
• Identida urbanos, políticos e econômicos, e prol do desenvolvimento capitalista das
des e discutir as desigualdades sociais e superpotências mundiais.
interculturalidade econômicas e as pressões sobre a
s regionais: natureza e suas riquezas (sua
Estados Unidos apropriação e valoração na
da América, produção e circulação), o que
América resulta na espoliação desses povos.
espanhola e (EF08GE21) Analisar o papel • Compreender a importância • Aula explicativa; • Atividade escrita e oral.
• Nat
portuguesa e ambiental e territorial da Antártica desse continente, que corresponde a • Mapa;
ureza,
África. no contexto geopolítico, sua aproximadamente 70% das reservas de • Imagens.
ambientes e
relevância para os países da água doce da Terra e a disponibilidade
qualidade
América do Sul e seu valor como de preservação e pesquisas para a
de vida.
área destinada à pesquisa e à manutenção da vida de espécies que
compreensão do ambiente global. habitam nos oceanos.
• Entender os recursos naturais • Mapas; • Atividade escrita;
renováveis e a capacidade de produção • Vídeos; • Análise de gráficos;
(EF08GE22) Identificar os principais
de energia (hidrelétrica, solar, eólica, • Textos • Oralidade.
• Diversida recursos naturais dos países da
geotérmica, biocombustíveis) dos complementares;
de ambiental e as América Latina, analisando seu uso
transformações para a produção de matéria-prima
países da América Latina, assim como • Gráficos.
relacionar a
nas paisagens na e energia e sua relevância para a
produção de matéria-prima, uso e
América Latina cooperação entre os países do
cooperação entre os países do
Mercosul.
MERCOSUL e outros blocos
econômicos.

(EF08GE23) Identificar paisagens
da América Latina e associá-las, por
meio da cartografia, aos diferentes
povos da região, com base em
aspectos da geomorfologia, da
biogeografia e da climatologia.
(EF08GE24) Analisar as principais
características produtivas dos
países latino-americanos (como
exploração mineral na Venezuela;
agricultura de alta especialização e
exploração mineira no Chile;
circuito da carne nos pampas
argentinos e no Brasil; circuito da
cana-de-açúcar em Cuba; polígono
industrial do sudeste brasileiro e
plantações de soja no centro-oeste;
maquiladoras mexicanas, entre
outros).
(EF08GE25SERRO) Identificar a
geografia local de Serrolândia, seus
• Aspectos elementos naturais, suas
• Geo físicos e características, a dinâmica dos
grafia local geográficos de elementos naturais locais tais como
Serrolândia. relevo, geologia, topografia,
vegetação, hidrografia, entre
outros.
(EF08GE26SERRO) Analisar o nosso
território local (região e espaço),
• Território também distinguir as memórias
• Ide
s, memórias e comunicativas relacionadas à poesias,
ntidade
identidades transmissão das lembranças do
cultural
locais. nosso cotidiano através da
oralidade e a memória cultural
referente a lembranças que podem
• Aprender que a divisão do • Mapas; • Produção textual e
continente americano levou em • Globo; cartazes.
consideração o estudo sobre as • Fotografias;
diferentes paisagens, climas, relevos, • Textos
diversidade cultural de etnias e tribos complementares.
indígenas das florestas tropicais, entre
outros.
• Aprender a relação entre as • Vídeo; • Atividades escritas e orais.
escolhas produtivas dos diferentes • Aulas explicativas;
países latino-americanos e a condição • Gráficos;
socioeconômica da população, • Tabelas.
considerando as características
produtivas diante das necessidades do
mercado interno dos países, as
condições de trabalho e a
distribuição de renda.
• Ser capaz de conhecer os • Mapa da cidade; • Atividade escrita;
limites geográficos do município e se • Slides; • Cartaz;
localizar dentro do seu território. Bem • Textos • Oralidade.
como saber o tipo de vegetação, clima, complementares.
solo, predominante, e como ocorrem
suas interferências na vida das pessoas
e na produção agrícola.
• Conhecer, valorizar e respeitar • Roda de conversa; • Apresentação cultural em
as diversas manifestações culturais e • Fotografias; grupo;
territoriais, como músicas, artes, • Texto complementar. • Atividade escrita.
histórias entre outras.
Entendendo que nosso território é fruto
das manifestações e memórias dos
nossos antepassados e das pessoas que
aqui vivem.
ser armazenadas, repassadas e
reincorporadas ao longo das
gerações e preservar nossa
identidade local.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia - ANO/FAIXA: 9º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
• Entender que fomos • Pesquisas, estudos de • Seminários;
(EF09GE01) Analisar criticamente
influenciados pelos europeus, na mapas, gráficos, debates e • Resolução de atividades
• A de que forma a hegemonia
formação da população, idioma, produção de textos. extraclasse;
hegemonia europeia foi exercida em várias
regiões do planeta, notadamente
cultura, política, economia e • Construção de linha do
europeia na
território. tempo;
economia, na em situações de conflito,
• Avaliação (prova escrita no
• O política e na intervenções militares e/ou
cultura influência cultural em diferentes final de cada unidade);
sujeito e seu
lugar no tempos e lugares. • Confecções de cartazes.
mundo
(EF09GE02) Analisar a atuação das
corporações internacionais e das
• Corporaç
organizações econômicas mundiais
ões e organismos
na vida da população em relação
internacionais
ao consumo, à cultura e à
mobilidade.
 (EF09GE03) Identificar diferentes • Respeitar e valorizar as • Leituras • Resolução de atividades
manifestações culturais de multiplicidades culturais das complementares; extraclasse.
minorias étnicas como forma de diferentes etnias. • Pesquisas, Filmes, • Dramatização e Seminários.
compreender a multiplicidade documentários e slides.
cultural na escala mundial,
• As defendendo o princípio do respeito
manifestações às diferenças.
culturais na • Perceber que a cultura de • Pesquisas; • Seminários;
formação (EF09GE04) Relacionar diferenças um povo reflete na formação • Debates; • Resolução de atividades
populacional de paisagens aos modos de viver regional, local, seja na economia, na • Produção de textos. extraclasse;
de diferentes povos na Europa, arquitetura e religião. • Construção de linha do
Ásia e Oceania, valorizando tempo;
identidades e interculturalidades • Avaliação (prova escrita no
regionais. final de cada unidade);
• Confecções de cartazes.
(EF09GE05) Analisar fatos e • Reconhecer • Leituras • Resolução de atividades
• Integraçã a importância da integração e da complementares; extraclasse;
situações para compreender a
o mundial e suas dinâmica econômica, cultural e • Pesquisas; • Dramatização e Seminários.
integração mundial (econômica,
interpretações:
política e cultural), comparando as social do mundo. • Filmes;
globalização e
diferentes interpretações: • Documentários;
mundialização
globalização e mundialização. • Slides.
• Compreender os • Pesquisas; • Seminários;
componentes físicos naturais e os • Debates; • Resolução de atividades
(EF09GE06) Associar o critério de
• A divisão determinantes histórico-geográficos • Produção de textos. extraclasse;
• Con divisão do mundo em Ocidente e
do mundo em da Europa, Ásia, identificando suas • Construção de linha do
exões e Oriente com o Sistema Colonial
Ocidente e fronteiras naturais e suas tempo;
escalas implantado pelas potências
Oriente características. • Avaliação (prova escrita no
europeias.
final de cada unidade);
• Confecções de cartazes.
• Entender que esses • Aulas expositivas; • Participação ativa dos alunos
• Intercâm (EF09GE07) Analisar os
processos físicos-naturais desses • Pesquisas; na aula;
bios históricos e componentes físico-naturais da
continentes influenciam na • Debates; • Produção de texto sobre os
culturais entre Eurásia e os determinantes
intervenção homem\natureza. • Produção de textos. assuntos trabalhados;
Europa, Ásia e histórico-geográficos de sua divisão
• Resolução de atividades;
Oceania em Europa e Ásia.
• Participação em seminários.
 (EF09GE08) Analisar • Compreender as • Por meio de mapas, • Participação ativa dos alunos
transformações territoriais, transformações territoriais nesses textos complementares os nas aulas;
considerando o movimento de locais, identificando focos de alunos possam compreender • Execução de pesquisa;
fronteiras, tensões, conflitos e tensões e divergências que estão essas tensões e divergências. • Participação em mesa
múltiplas regionalidades na ligadas as questões religiosas, redonda.
Europa, na Ásia e na Oceania. culturais, econômicas e territoriais.
(EF09GE09) Analisar características • Avaliar criticamente as • Trabalhar com gêneros • Seminários;
de países e grupos de países características dos países europeus, textuais, jornais, revistas e • Resolução de atividades
europeus, asiáticos e da Oceania asiáticos e da Oceania sobre a outros de maneira que os extraclasse;
em seus aspectos populacionais, questões sociais, políticas e alunos consigam compreender • Avaliação (prova escrita no
urbanos, políticos e econômicos, e econômicas. a situação atual dessas regiões final de cada unidade);
discutir suas desigualdades sociais e comparar as características • Confecções de cartazes.
e econômicas e pressões sobre desses grupos de países.
seus ambientes físico-naturais.
• Compreender a produção, a • Debates, pesquisas, • Participação nas aulas;
circulação e o consumo numa leituras complementares, • Apresentação de seminários;
(EF09GE10) Analisar os impactos
do processo de industrialização na
perspectiva territorial integrada imagens de satélites e • Confecção de pesquisas;
produção e circulação de produtos
entre os países da Europa, Oceania fotográficas. • Resolução de atividades sobre
e Ásia, sabendo que todo esse os textos complementares.
e culturas na Europa, na Ásia e na
• Transfor desenvolvimento gerou
Oceania.
• Mu mações do transformações intensas no meio
ndo do espaço na social e ambiental.
trabalho sociedade (EF09GE11) Relacionar as • Comparar as concepções de • Filme: Tempos • Resumo do filme, atividades
urbano-industrial mudanças técnicas e científicas trabalho nas diversas épocas na Modernos; orais e confecção de gráficos com a
decorrentes do processo de sociedade capitalista (artesanato, • Mapas e gráficos. linha do tempo.
industrialização com as manufatura e industrialização),
transformações no trabalho em distinguindo o trabalho atual e suas
diferentes regiões do mundo e suas diversas modalidades no Brasil e no
consequências no Brasil. mundo.
 • Associar as questões atuais • Textos • Resolução de atividades.
que configuram a produção complementares, gráficos e
(EF09GE12) Relacionar o processo
agropecuária no Brasil e no mundo, mapas.
de urbanização às transformações
como: crescimento das cidades e da
da produção agropecuária, à
vida urbana, a informatização da
expansão do desemprego
vida agropecuária e a diminuição
• Cadeias estrutural e ao papel crescente do
dos empregos no campo, os avanços
industriais e capital financeiro em diferentes
e as transformações das indústrias
inovação no uso países, com destaque para o Brasil.
associados ao capital financeiro e
dos recursos internacional.
naturais e
• Relacionar a • Debates, leituras • Participação ativa dos alunos
matérias-primas (EF09GE13) Analisar a importância
interdependência entre as diversas complementares, imagens de na aula;
da produção agropecuária na
áreas industriais e as produtoras de satélites e fotográficas. • Produção de texto sobre os
sociedade urbano-industrial ante o
matérias-primas. assuntos trabalhados;
problema da desigualdade mundial
• Resolução de atividades;
de acesso aos recursos alimentares
• Participação em seminários.
e à matéria-prima.
(EF09GE14) Elaborar e interpretar • Compreender as diversas • Leitura de mapas, • Participação nas aulas;
gráficos de barras e de setores, informações contidas nos mapas, gráficos, imagéticas e pesquisa. • Apresentação de seminários;
mapas temáticos e esquemáticos gráficos e anamorfoses geográficas • Confecção de pesquisas;
• Leitura e
(croquis) e anamorfoses que apresentem dados sobre • Resolução de atividades sobre
geográficas para analisar, sintetizar diversidades, desigualdades os textos complementares.
elaboração de
• For e apresentar dados e informações sociopolíticas e geopolíticas do
mapas temáticos,
mas de sobre diversidade, diferenças e mundo.
croquis e outras
representaç desigualdades sociopolíticas e
formas de
ão e geopolíticas mundiais.
representação
pensamento (EF09GE15) Comparar e classificar • Compreender as • Seminários;
para analisar
espacial diferentes regiões do mundo com semelhanças entre diferentes • Resolução de atividades
informações
base em informações lugares do mundo no que concerne extraclasse;
geográficas
populacionais, econômicas e às informações populacionais, • Avaliação (prova escrita no
socioambientais representadas em econômicas e socioambientais. final de cada unidade);
mapas temáticos e com diferentes • Confecções de cartazes.
projeções cartográficas.
 • Conhecer os diversos • Mapas, vídeos, Leituras • Participação nas aulas;
domínios morfoclimáticos e os complementares. • Apresentação de seminários;
aspectos físico-naturais dos biomas • Confecção de pesquisas;
(EF09GE16) Identificar e comparar existentes na Europa (florestas • Resolução de atividades sobre
diferentes domínios temperadas), na Ásia (florestas os textos complementares.
morfoclimáticos da Europa, da Ásia tropicais) e na Oceania (os
e da Oceania. desertos), entre outros,
relacionando os vários elementos
que os compõem: vegetação, clima,
hidrografia.
• Conhecer os aspectos • Participação ativa dos alunos
• Diversida
físicos da Europa, Ásia e Oceania no na aula;
de ambiental e as
(EF09GE17) Explicar as processo de uso e ocupação de suas • Produção de texto sobre os
transformações
características físico-naturais e a terras, exemplificando que o uso na assuntos trabalhados;
nas paisagens na
• Nat forma de ocupação e usos da terra Ásia é feito com baixa mecanização, • Resolução de atividades;
Europa, na Ásia e
ureza, na Oceania
em diferentes regiões da Europa, já na Europa a agricultura é • Participação em seminários.
ambientes e da Ásia e da Oceania. mecanizada e a pecuária intensiva,
qualidade na Oceania tem destaque na
de vida produção de ovinos (Austrália).
• Compreender os usos de • Aula de campo, mesa • Relatório da aula de campo,
(EF09GE18) Identificar e analisar as
recursos naturais a partir de redonda e entrevistas. atividade e participação nos debates.
cadeias industriais e de inovação e
diferentes fontes de energia
as consequências dos usos de
(termoelétrica, hidrelétrica, eólica,
recursos naturais e das diferentes
solar e nuclear) em diferentes
fontes de energia (tais como
países, analisando os impactos e as
termoelétrica, hidrelétrica, eólica e
consequências na produção
nuclear) em diferentes países.
industrial e de inovação.
• Conhecer os diferentes • Aula de campo e • Atividade escrita e oral;
• Diversida (EF09GE16SERRO) – Identificar e domínios morfoclimáticos locais debates. • Produção da horta na escola.
de ambiental e as comparar diferentes domínios valorizando o desenvolvimento
transformações morfoclimáticos locais e sua sustentável e sua importância nos
nas paisagens influência na produção industrial, setores econômicos e sociais.
local e regional. agrícola e ambiental.
 • Entender o trabalho como • Aula expositiva, debate • Atividade escrita e oral;
• O (EF09GE12SERRO) Identificar e forma de sobrevivência, e entrevista. • Dramatização.
• Soci trabalho local na comparar os diversos tipos de conhecendo os seus direitos
edade, local agricultura, trabalho existentes no município e trabalhistas garantidos na legislação
e trabalho comércio e como são realizados os contratos brasileira.
indústria. dos trabalhadores locais.
ÁREA DE CIÊNCIAS NATUREZA

Ciências

Introdução

O componente curricular Ciências deve contribuir para que os estudantes

compreendam o mundo e o lugar, ou seja seu município e suas múltiplas relações
biológicas, físicas, químicas e históricas. Embora seja constituído por meios de
habilidades, a BNCC determina alguns tópicos que deverão ser abordados ao longo
dos anos através das três unidades temáticas: Matéria e Energia, Vida e Evolução,
Terra e Universo. O desenvolvimento destes temas recorrentes ao longo dos Anos
Finais do Ensino Fundamental reforça a sua compreensão. As Ciências da Natureza
têm grande influência na organização dos modos de vida, desde sua busca de
controle dos processos do mundo natural até a aquisição dos seus recursos.

Outras temáticas que envolvem o município de Serrolândia agregadas a este

Componente Curricular são:

• Ouricuri - O qual na década de oitenta e noventa tinha ampla aceitação no

mercado local/regional, funcionando como fonte suplementar de renda. Dele
podia extrair, além das hastes (utilizada na fabricação artesanal de esteiras,
de abanos e de outros utensílios domésticos), também o coco utilizado na
fabricação de sabão, de cosméticos e de produtos farmacêuticos, sendo,
inclusive, exportado para outros estados como São Paulo e Rio de Janeiro.
Não bastasse, o produto tinha importância fundamental no cardápio sertanejo
(na fabricação da paçoca e do fubá), notadamente nos períodos de estiagens,
quando na região registrava escassez de alimento.
• Açude Serrote - Foi construído com a finalidade de combater a seca e, por
conseguinte, a fome. Em função da magnitude da obra foram necessários oito
anos de trabalho árduo compreendidos entre 1950 a 1958, quando foi
inaugurado. Sua capacidade em volume de água é de 10.776.170 m³.
(Ministério da Integração Nacional). Inquestionavelmente o Açude Serrote
teve sua importância no desenvolvimento socioeconômico no município.
• Monte Serrote - O referido espaço é um patrimônio histórico e cultural de
Serrolândia, marco da fundação da cidade. O Monte se tornou um local
 frequentemente visitado pela população e turistas, no entanto, por um longo
período, esteve abandonado.

Para tanto, é imprescindível que os estudantes sejam progressivamente

estimulados e apoiados no planejamento e na realização cooperativa de atividades
investigativas, bem como no compartilhamento dos resultados dessas investigações.
Pressupõe organizar as situações de aprendizagem partindo de questões que sejam
desafiadoras e que reconheçam a diversidade cultural, estimulando o interesse e a
curiosidade científica dos estudantes e possibilitando definir problemas, levantar,
analisar e representar resultados, comunicar conclusões e propor intervenções.

A curiosidade humana é o principal vetor do aprender, e é através das

ciências que se pode entender melhor o mundo e seus fenômenos. Para tanto,
sugere-se o ensino de uma Ciência investigativa, experimental, articuladora e
informativa, pautada no saber “o quê”, “para quê”, “por quê”, “como fazer” e “com
que recursos”. Assim, nesse modelo de educação, o foco é o desenvolvimento de
competências e habilidades que permitam ao estudante encontrar informações, a fim
de lidar com as situações do cotidiano, intervindo de forma positiva nas diversas
esferas ao seu redor: pessoal, social e global.

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

CIÊNCIAS
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR

-Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento

científico como provisório, cultural e histórico.
- Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza,
bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo
a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

− Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao

mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
- Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas
tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
− Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e
negociar e defender idéias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e
o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
− Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
− Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na
diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
− Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da
saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.

A unidade temática “Matéria e energia” contempla o estudo de materiais e

suas transformações, fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral, na
perspectiva de construir conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes
usos da energia. Essa unidade traz estudos referentes à ocorrência, à utilização e
ao processamento de recursos naturais e energéticos empregados na geração de
diferentes tipos de energia e na produção e no uso responsável de materiais
diversos em uma perspectiva histórica.

A segunda unidade temática a ser trabalhada é “Vida e evolução” que

propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos, suas características e
necessidades, e à vida como fenômeno natural e social, destacando-se as
interações dos seres vivos entre si e com os fatores abióticos 360 do ambiente.
Aborda-se, ainda, a importância da preservação da biodiversidade e como ela se
distribui nos principais ecossistemas brasileiros. Outro foco é a percepção de que o
corpo humano é um todo dinâmico e articulado, e que a manutenção e o
funcionamento harmonioso desse conjunto depende da integração entre as funções
específicas desempenhadas pelos diferentes sistemas que o compõem, abrindo
espaço para discutir o que é preciso para promover a saúde individual e coletiva,
inclusive no âmbito das políticas públicas.

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, a partir do reconhecimento das

relações que ocorrem na natureza, evidencia-se a participação do ser humano nas
cadeias alimentares e como elemento modificador do ambiente, seja evidenciando
maneiras mais eficientes de usar os recursos naturais sem desperdícios, seja
discutindo as implicações do consumo excessivo e descarte inadequado dos
resíduos. Contempla-se, também, o incentivo à proposição e adoção de alternativas
individuais e coletivas ancoradas na aplicação do conhecimento científico, que
concorram para a sustentabilidade socioambiental. São abordados temas de grande
interesse e relevância social nessa faixa etária, como: sistema reprodutor e
sexualidade, conhecimento das condições de saúde e de saneamento básico,
qualidade do ar e condições nutricionais da população brasileira.

Na terceira e última unidade temática traz a discussão sobre “Terra e

Universo”, buscando-se a compreensão de características da Terra, do Sol, da Lua e
de outros corpos celestes – suas dimensões, composição, localizações, movimentos
e forças que atuam entre eles. Ampliando experiências de observação do céu, do
planeta Terra, particularmente das zonas habitadas pelo ser humano e demais seres
vivos, bem como dos principais fenômenos celestes, valorizando os aspectos
históricos associados a essas análises. O efeito estufa e a camada de ozônio,
fenômenos naturais como vulcões, tsunamis e terremotos, bem como aqueles mais
relacionados aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento
desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra são abordados nesta
unidade.

Os estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental se interessam com

facilidade pelos objetos celestes, dessa forma a intenção é aguçar ainda mais a
curiosidade das crianças pelos fenômenos naturais e desenvolver o pensamento
espacial a partir das experiências cotidianas de observação do céu e dos fenômenos
relacionados. Nos Anos Finais, o intuito é de desenvolver nos estudantes uma visão
mais sistêmica do planeta com base em princípios de sustentabilidade
socioambiental, além disso, o conhecimento espacial é ampliado e aprofundado por
meio da articulação entre os saberes e as experiências de observação vivenciadas
nos anos iniciais, por um lado, e os modelos explicativos desenvolvidos pela ciência,
por outro.

A partir de uma compreensão mais aprofundada da Terra, do Sol e de sua

evolução, da nossa galáxia e das ordens de grandeza envolvidas, espera-se que os
alunos possam refletir sobre a posição da Terra e da espécie humana no Universo.
Essas três unidades temáticas devem ser consideradas sob a perspectiva da
continuidade das aprendizagens e da integração com seus objetos de conhecimento
ao longo dos anos de escolarização. Portanto, é fundamental que elas não se
desenvolvam isoladamente.

Os temas transversais são assim chamados por não pertencerem a nenhum

componente curricular específico, mas por perpassarem por todas as disciplinas com
igual relevância. Correspondem a questões presentes na vida cotidiana, afinal a
educação tem como fim integrar o ser humano, torná-lo sensível para enfrentar os
desafios da vida. Alguns destes temas podem ser abordados pelo componente
“Ciências”, como, por exemplo: Meio ambiente, Ética, Saúde, Orientação sexual,
Pluralidade cultural, Direitos humanos, Tecnologia e Inclusão. Apesar da proposta da
BNCC e do DCRB ser pautada em competências, não há impedimentos para que
elementos dos currículos por projetos e por problematização sejam abordados em
nosso ambiente educacional.

De acordo com Macêdo (2017), aprendizagem baseada em problemas tem

como finalidade a sua resolução por meio da busca de conhecimentos pelos
estudantes de forma proativa. Um currículo por projetos tem a inovação de superar a
fragmentação disciplinar, propondo que o estudo seja desenvolvido de maneira
interdisciplinar, em que um único tema possa ser discutido de maneira relacionada
em todas os Componentes Curriculares. É importante salientar que até hoje tem sido
dado mais valor aos sistemas técnicos educacionais do que propriamente ao ser
humano, e nosso novo desafio é capacitar o estudante para questionar, refletir,
transformar e criar por meio de um método educativo, preocupado com um ensino
que facilita aprendizagem de forma integral favorecendo a formação de um cidadão
emancipado. Isso não quer dizer que devemos abandonar os conceitos da Ciência e
Tecnologia, mas sim buscar integrá-las com o respaldo de princípios éticos, morais e
estéticos elevados. Afinal, é o despertamento, a construção e o desenvolvimento
desse ser humano que implica o progresso da sociedade (BARRETO, 2016).

O objetivo do currículo baiano é integrar e não afastar o ser humano de si

mesmo, o que implica ter presente seus princípios subjetivos além dos objetivos,
proporcionando aos estudantes condições de uma formação adequada, de tal
maneira que possam descobrir, por si só, tendências e valores próprios bem como a
finalidade de existir e os deveres naturais para com a sociedade.

A avaliação é um dos elementos do processo de ensino e aprendizagem,

intimamente ligada à trajetória escolar do estudante e do professor. Nessa
perspectiva, ela precisa ser tratada, por um lado, como um instrumento que
acompanha a construção do conhecimento do aluno e, por outro lado, servir ao
professor como orientação e direcionamento na metodologia utilizada, a partir dos
resultados apresentados por eles no decorrer da trajetória estudantil.
Ela não deve acontecer em momentos isolados do trabalho pedagógico, mas
iniciar, permear e concluir durante todo o percurso letivo, podendo ser diversificada,
a exemplo:
• Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo
professor em relação aos conteúdos está sendo atingido durante todo o processo de
ensino-aprendizagem: Produção de texto, resumos, atividades escritas, debates,
seminários trabalhos em grupo, atividade extraclasse;
• Cumulativa: permite reter tudo aquilo que se vai aprendendo no decorrer das
aulas e possibilita ao docente poder acompanhar o aluno no dia a dia, usá-la quando
necessário: pesquisas, cartazes, experiências e questionários;
• Somativa: tem o propósito de atribuir notas e conceitos para o estudante ser
promovido ou não de uma classe para outra, ou de um curso para outro: avaliação
oral e escrita, projetos e culminância e telejornais.
Portanto, ao avaliar o professor estará constatando o nível de aprendizado adquirido
para, a partir daí, prover meios de recuperação e não exclusão. Nessa direção
aparece o momento de aprender com os resultados. Em razão disso, sem dúvida,
existe também no processo avaliativo uma transferência de saberes, quando o aluno
consegue aprender ao ser avaliado e o professor tem a oportunidade de guiá-lo
enquanto ele cria suas respostas e busca atender as expectativas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências - ANO/FAIXA: 6º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
• Mat • Misturas (EF06CI01) Classificar como • Relacionar as • Utilizar textos, vídeos • Avaliação contínua para que o professor
éria e homogêneas e homogênea ou heterogênea a mistura transformações da experimentos, jogos e outros tenha condições de verificar se os alunos estão
energia heterogêneas de dois ou mais materiais (água e sal, matéria e energia que é recursos presentes na mídia realmente compreendendo os conteúdos
Separação de água e óleo, água e areia etc.). produzida a partir de um que facilitem a compreensão abordados, por meio das respostas dadas aos
materiais trabalho movimento ou do tema contextualizando e questionamentos realizados em grupo ou
Materiais ação. despertando no aluno o individuais das pesquisas e trabalho em equipe
sintéticos • Interiorizar a interesse e a oportunidade de das avaliações individuais: relato de pesquisas,
Transformações forma que estabelece desenvolver sua criatividade; experimentos, atividade extra classe (aula de
químicas uma proporcionalidade • Seminário campo);
entre a matéria e participativo; • Diagnóstico de aprendizagem;
(EF06CI02) Identificar evidências de energia dentro do • Aulas expositiva e • Avaliação oral;
transformações químicas a partir do cotidiano podendo explicativa; • Avaliação escrita;
resultado de misturas de materiais que também usar o termo a • Aulas dinâmicas; • Produção de texto;
originam produtos diferentes dos que nova descoberta que • Construção de • Elaboração de síntese;
foram misturados (mistura de compõe os tipos de
ingredientes para fazer um bolo,
representação; • Observação participativa;
matéria. • Diagnóstico • Elaboração de diários;
mistura de vinagre com bicarbonato
de sódio etc.).
participativo; • Elaboração de dados.
 (EF06CI03) Selecionar métodos mais • Análise de imagens;
adequados para a separação de • Leitura
diferentes sistemas heterogêneos a compartilhada;
partir da identificação de processos de • Grupos de estudos.
separação de materiais (como a
produção de sal de cozinha, a
destilação de petróleo, entre outros).
(EF06CI04) Associar a produção de
medicamentos e outros materiais
sintéticos ao desenvolvimento
científico e tecnológico, reconhecendo
benefícios e avaliando impactos
socioambientais.

• Vid • Célula (EF06CI05) Explicar a organização • Relacionar a • Utilizar textos, • Avaliação contínua para que o professor
a e evolução como unidade da básica das células e seu papel como célula com a unidade analisando imagens para tenha condições de verificar se os alunos estão
vida unidade estrutural e funcional dos fundamental de todos os contextualizar o estudo deste realmente compreendendo os conteúdos
Interação entre seres vivos. seres vivos; sistema, construindo modelos abordados, por meio das respostas dadas aos
os sistemas • Identificar as de células através de questionamentos realizados em grupo ou
locomotor e principais estruturas das ilustrações; individuais das pesquisas e trabalho em equipe
nervoso células; • Seminário das avaliações individuais: relato de pesquisas,
Lentes corretivas • Reconhecer o participativo; experimentos, atividade extra classe (aula de
neurônio como unidade • Leitura campo);
estrutural e funcional do compartilhada; • Diagnóstico de aprendizagem;
sistema nervoso. • Aula explicativa e • Avaliação oral;
(EF06CI06) Concluir, com base na expositiva; • Avaliação escrita;
análise de ilustrações e/ou modelos • Grupos de estudos e • Produção de texto;
(físicos ou digitais), que os organismos debates. • Elaboração de síntese;
são um complexo arranjo de sistemas • Observação participativa;
com diferentes níveis de organização. • Elaboração de diários;
• Elaboração de dados.
 (EF06CI07) Justificar o papel do
sistema nervoso na coordenação das
ações motoras e sensoriais do corpo,
com base na análise de suas estruturas
básicas e respectivas funções.
(EF06CI08) Explicar a importância da
visão (captação e interpretação das
imagens) na interação do organismo
com o meio e, com base no
funcionamento do olho humano,
selecionar lentes adequadas para a
correção de diferentes defeitos da
visão.
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a
sustentação e a movimentação dos
animais resultam da interação entre os
sistemas muscular, ósseo e nervoso.

(EF06CI10) Explicar como o

funcionamento do sistema nervoso
pode ser afetado por substâncias
psicoativas.

• Terr • Forma, (EF06CI11) Identificar as diferentes • Valorização da • Métodos ativos que • Avaliação contínua para que o professor
a e Universo estrutura e camadas que estruturam o planeta relação com o ambiente valorizem a cultura glocal, tenha condições de verificar se os alunos estão
movimentos da Terra (da estrutura interna à como expressões de que problematizem os realmente compreendendo os conteúdos
Terra atmosfera) e suas principais identidade e sentido de diversos cenários das abordados, por meio das respostas dadas aos
características. pertença ao seu local e comunidades e territórios; questionamentos realizados em grupo ou
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos comunidade; • Construção de individuais das pesquisas e trabalho em equipe
de rocha, relacionando a formação de • Argumentação representações por meio de das avaliações individuais: relato de pesquisas,
fósseis a rochas sedimentares em da importância do modo imagens e modelos sobre a experimentos, atividade extra classe (aula de
diferentes períodos geológicos. de vida, na elaboração composição do solo, o campo);
de saberes sobre a Terra manejo e os valores culturais. • Diagnóstico de aprendizagem;
e para as relações sociais • Avaliação oral;
(EF06CI13) Selecionar argumentos e e econômicas. • Avaliação escrita;
evidências que demonstrem a • Produção de texto;
esfericidade da Terra.
• Elaboração de síntese;
• Observação participativa;
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na
• Elaboração de diários;
sombra de uma vara (gnômon) ao
• Elaboração de dados.
longo do dia em diferentes períodos
do ano são uma evidência dos
movimentos relativos entre a Terra e o
Sol, que podem ser explicados por
meio dos movimentos de rotação e
translação da Terra e da inclinação de
seu eixo de rotação em relação ao
plano de sua órbita em torno do Sol.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências - ANO/FAIXA: 7º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
• Fazer com que • Seminário • Diagnóstico de aprendizagem;
os alunos possam participativo; • Avaliação oral;
• Máquinas identificar os tipos de • Aulas expositivas e • Avaliação escrita;
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao
simples
longo da história, das máquinas máquinas, compreender explicativas; • Produção de texto;
Formas de
simples e propor soluções e invenções o funcionamento desde • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
propagação do
para a realização de tarefas mecânicas alavancas até as rodas, • Rodas de leitura; • Observação participativa;
• Mat calor
cotidianas. relacionar a geração de • Analisar e • Elaboração de diários;
éria e Equilíbrio energia elétrica como
energia termodinâmico e
transformar; • Elaboração de dados.
forma de propagação do • Construção de linha
vida na Terra calor. do tempo;
História dos (EF07CI02) Diferenciar temperatura, • Entender e • Entrevistas com
combustíveis e das calor e sensação térmica nas avaliar o equilíbrio profissionais da área de
máquinas térmicas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico e as saúde;
termodinâmico cotidianas. mudanças na forma • Grupos de estudos.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das como se vive na terra,
formas de propagação do calor para pois as máquinas
justificar a utilização de determinados presentes no cotidiano
materiais (condutores e isolantes) na introduzirão o estudo
vida cotidiana, explicar o princípio de dos conceitos de força
funcionamento de alguns para movimento do
equipamentos (garrafa térmica, corpo (máquinas
coletor solar etc.) e/ou construir simples) e de
soluções tecnológicas a partir desse conservação de energia
conhecimento. (máquinas térmicas).

(EF07CI04) Avaliar o papel do

equilíbrio termodinâmico para a
manutenção da vida na Terra, para o
funcionamento de máquinas térmicas
e em outras situações cotidianas.

(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes

tipos de combustível e máquinas
térmicas ao longo do tempo, para
avaliar avanços, questões econômicas
e problemas socioambientais causados
pela produção e uso desses materiais e
máquinas.
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças
econômicas, culturais e sociais, tanto
na vida cotidiana quanto no mundo do
trabalho, decorrentes do
desenvolvimento de novos materiais e
tecnologias (como automação e
informatização).
 (EF07CI07) Caracterizar os principais • Os alunos • Seminário • Diagnóstico de aprendizagem;
ecossistemas brasileiros quanto à devem entender e participativo; • Avaliação oral;
paisagem, à quantidade de água, ao conhecer a evolução • Aulas expositivas e • Avaliação escrita;
tipo de solo, à disponibilidade de luz biológica, as mudanças e explicativas; • Produção de texto;
solar, à temperatura etc., características • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
correlacionando essas características à hereditária de uma • Rodas de leitura; • Observação participativa;
flora e fauna específicas. população de seres vivos • Analisar e • Elaboração de diários;
(EF07CI08) Avaliar como os impactos de uma geração para transformar; • Elaboração de dados.
provocados por catástrofes naturais ou outra. Este processo faz • Construção de linha
mudanças nos componentes físicos, com que as populações do tempo;
biológicos ou sociais de um de organismos mudem e • Entrevistas com
ecossistema afetam suas populações, se diversifiquem ao profissionais da área de
podendo ameaçar ou provocar a longo do tempo. Que se saúde;
• Diversidad
extinção de espécies, alteração de tenha um • Grupos de estudos.
e de ecossistemas
hábitos, migração etc. esclarecimento e
Fenômenos
(EF07CI09) Interpretar as condições de entendimento que a
• Vid naturais e impactos
saúde da comunidade, cidade ou evolução é acumulação
a e evolução ambientais
estado, com base na análise e de mudanças através de
Programas e
comparação de indicadores de saúde sucessivos organismos
indicadores de
(como taxa de mortalidade infantil, que resulta na
saúde pública
cobertura de saneamento básico e emergência de novas
incidência de doenças de veiculação espécies. Desde a
hídrica, atmosférica entre outras) e origem da vida, a
dos resultados de políticas públicas evolução transformou a
destinadas à saúde. primeira espécie num
(EF07CI10) Argumentar sobre a enorme número de
importância da vacinação para a saúde espécies.
pública, com base em informações • Que os mesmos
sobre a maneira como a vacina atua no entendam e conheçam
organismo e o papel histórico da que a evolução é um
vacinação para a manutenção da conceito chave na
saúde individual e coletiva e para a compreensão das
erradicação de doenças. ciências da vida e tem
 como ideia central a
mutabilidade dos seres
vivos como diferentes
visões de mundo,
formação docente.
• É importante
que os alunos conheçam
a teoria evolucionista de
Darwin que pode ser
descrita da seguinte
(EF07CI11) Analisar historicamente o forma: a espécies dos
uso da tecnologia, incluindo a digital, seres vivos se
nas diferentes dimensões da vida transforma ao longo do
humana, considerando indicadores tempo, pois sofrem
ambientais e de qualidade de vida. seleção natural que
prioriza os seres mais
adaptados ao ambiente
em que vivem devido
suas características
serem adequadas ao
meio onde vive.

• Composiçã (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma • É importante • Seminário • Diagnóstico de aprendizagem;

o do ar mistura de gases, identificando sua que os alunos participativo; • Avaliação oral;
Efeito estufa composição, e discutir fenômenos compreendam que a • Aulas expositivas e • Avaliação escrita;
Camada de ozônio naturais ou antrópicos que podem terra, apesar da sua explicativas; • Produção de texto;
• Terr Fenômenos alterar essa composição. dimensão, possui um • Aulas dinâmicas; • Elaboração de síntese;
a e Universo naturais (vulcões, endereço no • Rodas de leitura; • Observação participativa;
(EF07CI13) Descrever o mecanismo
terremotos e universo...Existem • Analisar e • Elaboração de diários;
natural do efeito estufa, seu papel corpos celestiais que
tsunamis) transformar; • Elaboração de dados.
fundamental para o desenvolvimento compõe a galáxia como
Placas tectônicas e • Construção de linha
da vida na Terra, discutir as ações estrelas, planetas,
deriva continental do tempo;
humanas responsáveis pelo seu
aumento artificial (queima dos satélites naturais e • Entrevistas com
combustíveis fósseis, desmatamento, cometas, estima-se que profissionais da área de
queimadas etc.) e selecionar e no universo existe mais saúde;
implementar propostas para a de 100 bilhões de • Grupos de estudos.
reversão ou controle desse quadro. galáxias;
(EF07CI14) Justificar a importância da • Cabe também
camada de ozônio para a vida na entender e compreender
Terra, identificando os fatores que a idade da terra que é
aumentam ou diminuem sua presença calculada na casa de
na atmosfera, e discutir propostas bilhões de anos por
individuais e coletivas para sua intermédio de datação.
preservação. De acordo com a maior
parte dos cientistas que
(EF07CI15) Interpretar fenômenos estudam o passado
naturais (como vulcões, terremotos e geológico da terra, o
tsunamis) e justificar a rara ocorrência nosso planeta possui
desses fenômenos no Brasil, com base aproximadamente 4,5
no modelo das placas tectônicas. bilhões de anos
compostos de dois
movimentos principais
rotação e translação;
• Estimular
também os alunos a
refletir sobre o consumo
que existe, sempre
(EF07CI16) Justificar o formato das existiu e sempre existirá
costas brasileira e africana com base segundo Carl Sagan... de
na teoria da deriva dos continentes. uma forma geral, o
Universo é formado por
asteroides e radiações e
outras mais que ainda
não descobriram.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências - ANO/FAIXA: 8º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
• O objetivo desses • Seminário • Diagnóstico de aprendizagem;
temas é trabalhar a participativo, aulas • Avaliação oral;
interdisciplinaridade, os expositivas e explicativas, • Avaliação escrita;
conceitos básicos para que a aulas dinâmicas, construção • Produção de texto;
• Fontes e
clientela venha a entender as de representação, • Elaboração de síntese;
principais fontes de energia do diagnóstico participativo, • Observação participativa;
tipos de energia
Brasil: energia elétrica, análise de imagens, grupos • Elaboração de diários;
Transformação de
(EF08CI01) Identificar e classificar petróleo, carvão mineral e os de estudos, entrevistas com • Elaboração de dados.
energia
• Mat diferentes fontes (renováveis e não biocombustíveis, além de profissionais da saúde.
Cálculo de
éria e renováveis) e tipos de energia algumas outras utilidades em
consumo de
energia utilizados em residências, menor escala como o gás
energia elétrica
comunidades ou cidades. natural e energia nuclear.
Circuitos elétricos
Onde eles percebam e atuem
Uso consciente de
na transformação e formação
energia elétrica
dessas energias, sabendo lidar
com cálculos no seu cotidiano
e também sendo útil como
forma de mecanismo para
com a sociedade, envolvendo
 os sistemas com diferentes
tipos de escalas, relacioná-las
com os tipos de temperaturas
em coletividade envolvendo os
diversos tipos de clima no
sistema solar e a terra.

(EF08CI02) Construir circuitos elétricos

com pilha/bateria, fios e lâmpada ou
outros dispositivos e compará-los a
circuitos elétricos residenciais.
(EF08CI03) Classificar equipamentos
elétricos residenciais (chuveiro, ferro,
lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de
acordo com o tipo de transformação
de energia (da energia elétrica para a
térmica, luminosa, sonora e mecânica,
por exemplo).
(EF08CI04) Calcular o consumo de
eletrodomésticos a partir dos dados de
potência (descritos no próprio
equipamento) e tempo médio de uso
para avaliar o impacto de cada
equipamento no consumo doméstico
mensal.
(EF08CI05) Propor ações coletivas para
otimizar o uso de energia elétrica em
sua escola e/ou comunidade, com
base na seleção de equipamentos
segundo critérios de sustentabilidade
(consumo de energia e eficiência
energética) e hábitos de consumo
responsável.
 (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de
geração de energia elétrica
(termelétricas, hidrelétricas, eólicas
etc.), suas semelhanças e diferenças,
seus impactos socioambientais, e
como essa energia chega e é usada em
sua cidade, comunidade, casa ou
escola.
(EF08CI07) Comparar diferentes
processos reprodutivos em plantas e
animais em relação aos mecanismos
adaptativos e evolutivos.
(EF08CI08) Analisar e explicar as
transformações que ocorrem na
puberdade considerando a atuação
dos hormônios sexuais e do sistema
nervoso.
(EF08CI09) Comparar o modo de ação
• Mecanism e a eficácia dos diversos métodos
• Vid
os reprodutivos contraceptivos e justificar a
a e evolução
Sexualidade necessidade de compartilhar a
responsabilidade na escolha e na
utilização do método mais adequado à
prevenção da gravidez precoce e
indesejada e de Doenças Sexualmente
Transmissíveis (DST).
(EF08CI10) Identificar os principais
sintomas, modos de transmissão e
tratamento de algumas DST (com
ênfase na AIDS), e discutir estratégias
e métodos de prevenção.
• Compreender as • Seminário • Diagnóstico de aprendizagem;
mudanças físicas e participativo, aulas • Avaliação oral;
comportamentais que ocorrem expositivas e explicativas, • Avaliação escrita;
nessa fase da adolescência aulas dinâmicas, construção • Produção de texto;
considerando a importância do de representação, • Elaboração de síntese;
sistema nervoso e endócrino. diagnóstico participativo, • Observação participativa;
Caracterizando os sistemas análise de imagens, grupos • Elaboração de diários;
genitais masculino e feminino, de estudos, entrevistas com • Elaboração de dados.
métodos anticoncepcionais profissionais da saúde.
mais utilizado, as principais
infecções sexualmente
transmissíveis, o contágio, os
sintomas e os tratamentos;
• Debater sobre
gravidez na adolescência;
• Refletir sobre as
diferentes formações de
familiares, o respeito da
influência social exercida pelas
diferenças de sexo;
• Promover debates,
leituras críticas sobre o
comportamento social em
relação ao uso das redes
sociais.
 (EF08CI11) Selecionar argumentos que
evidenciem as múltiplas dimensões da
sexualidade humana (biológica,
sociocultural, afetiva e ética).
(EF08CI12) Justificar, por meio da
construção de modelos e da
observação da Lua no céu, a
ocorrência das fases da Lua e dos
eclipses, com base nas posições
relativas entre Sol, Terra e Lua.
(EF08CI13) Representar os
movimentos de rotação e translação
da Terra e analisar o papel da
inclinação do eixo de rotação da Terra
em relação à sua órbita na ocorrência
• Sistema das estações do ano, com a utilização
• Terr de modelos tridimensionais.
Sol, Terra e Lua
a e Universo
Clima (EF08CI14) Relacionar climas regionais
aos padrões de circulação atmosférica
e oceânica e ao aquecimento desigual
causado pela forma e pelos
movimentos da Terra.
(EF08CI15) Identificar as principais
variáveis envolvidas na previsão do
tempo e simular situações nas quais
elas possam ser medidas.
• Perceber que o • Seminário • Diagnóstico de aprendizagem;
formato esférico da terra participativo, aulas • Avaliação oral;
influencia na intensidade da luz expositivas e explicativas, • Avaliação escrita;
solar que incide sobre a aulas dinâmicas, construção • Produção de texto;
superfície do planeta; de representação, diagnóstico • Elaboração de síntese;
• Entender as estações participativo, análise de • Observação participativa;
do ano como resultado do imagens, grupos de estudos, • Elaboração de diários;
movimento de translação da entrevistas com profissionais • Elaboração de dados.
terra e da inclinação do eixo de da saúde.
rotação em relação ao plano de
órbita;
• Reconhecer as fases
da lua nova, crescente, cheia e
minguante;
• Perceber que a
energia solar está relacionada a
movimentos do ar e a
complexidade dos fenômenos
atmosféricos.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que
contribuam para restabelecer o
equilíbrio ambiental a partir da
identificação de alterações climáticas
regionais e globais provocadas pela
intervenção humana.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências - ANO/FAIXA: 9º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
• Fazer com que os alunos • Seminário • Diagnóstico de
saibam diferenciar e explicar no seu participativo; aprendizagem;
(EF09CI01) Investigar as mudanças de dia a dia, entender a matéria e • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
• Aspectos estado físico da matéria e explicar energia relacionando a vida e explicativas; • Avaliação escrita;
quantitativos das essas transformações com base no evolução a terra e universo o seu • Aulas dinâmicas; • Produção de texto;
transformações modelo de constituição cotidiano; • Cine debate; • Elaboração de síntese;
• Mat • Propor realização de • Construção de • Observação participativa;
químicas submicroscópica.
éria e pesquisas e demonstrações dos
Estrutura da representação; • Elaboração de dados.
energia resultados obtidos para a • Diagnóstico
matéria
Radiações e suas comunidade escolar com debates e participativo;
(EF09CI02) Comparar quantidades de opiniões dando oportunidade aos
aplicações na saúde reagentes e produtos envolvidos em • Análise de imagens;
alunos de expor seu ponto de vista • Leitura
transformações químicas, diferente de um mesmo tema.
estabelecendo a proporção entre as compartilhada;
Envolvendo também os aspectos • Grupo de estudo;
suas massas.
 qualitativos das transformações • Construção de mapas
(EF09CI03) Identificar modelos que químicas a estrutura da matéria, a participativo.
descrevem a estrutura da matéria radiação e suas aplicações na saúde
(constituição do átomo e composição pois o excesso de radiações pode
de moléculas simples) e reconhecer causar danos aos seres vivos;
sua evolução histórica. • Demonstrar o sistema
biológico desde a transformação de
certas características dos seres
(EF09CI04) Planejar e executar vivos, entre gerações para o pleno
experimentos que evidenciem que funcionamento dessas estruturas
todas as cores de luz podem ser
que abriga as informações genéticas;
formadas pela composição das três
• Pesquisar, expor o
cores primárias da luz e que a cor de
desenvolvimento progressivo e as
um objeto está relacionada também à
transformações das espécies
cor da luz que o ilumina.
envolvendo de modo geral a
prevenção e inclusão das espécies
(EF09CI05) Investigar os principais
vegetais e animais ao ecossistema e
mecanismos envolvidos na
as variações genéticas;
transmissão e recepção de imagem e
• Caracterizar o sistema solar
som que revolucionaram os sistemas
e os aspectos que compõe o
de comunicação humana.
universo, conhecer algumas
unidades de comprimento utilizado
(EF09CI06) Classificar as radiações
para medir distância em astronomia,
eletromagnéticas por suas frequências,
localizar a terra e o sol no universo,
fontes e aplicações, discutindo e
descrever e entender a evolução
avaliando as implicações de seu uso
estrelar.
em controle remoto, telefone celular,
raio X, forno de micro-ondas,
fotocélulas etc.
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço
tecnológico na aplicação das radiações
na medicina diagnóstica (raio X,
ultrassom, ressonância nuclear
magnética) e no tratamento de
doenças (radioterapia, cirurgia ótica a
laser, infravermelho, ultravioleta etc.).
 • Conhecer algumas • Seminário • Diagnóstico de
(EF09CI08) Associar os gametas à evidências da evolução biológicas, os participativo; aprendizagem;
transmissão das características processos responsáveis pela atual • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
hereditárias, estabelecendo relações diversidade dos seres vivos. explicativas; • Avaliação escrita;
entre ancestrais e descendentes. Considerando o histórico • Aulas dinâmicas; • Produção de texto;
evolucionista dando ênfase nas • Cine debate; • Elaboração de síntese;
(EF09CI09) Discutir as ideias de ideias Lamarck, Darwin e Wallce; • Construção de • Observação participativa;
Mendel sobre hereditariedade (fatores • Compreender os processos representação; • Elaboração de dados.
hereditários, segregação, gametas, de seleção natural e seleção • Diagnóstico
fecundação), considerando-as para artificial, e entre seleção natural e participativo;
resolver problemas envolvendo a adaptações dos seres vivos ao • Análise de imagens;
transmissão de características ambiente; • Leitura
hereditárias em diferentes • Desenvolver leitura crítica compartilhada.
organismos. de conteúdo específico e a • Grupo de estudo;
(EF09CI10) Comparar as ideias consciência socioambiental • Construção de mapas
• Hereditari
evolucionistas de Lamarck e Darwin reconhecendo a importância da participativo.
edade
apresentadas em textos científicos e conservação de ambientes como o
• Vid Ideias
históricos, identificando semelhanças Arquipélago e Alcatrazes.
a e evolução evolucionistas
Preservação da e diferenças entre essas ideias e sua
biodiversidade importância para explicar a
diversidade biológica.
(EF09CI11) Discutir a evolução e a
diversidade das espécies com base na
atuação da seleção natural sobre as
variantes de uma mesma espécie,
resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI12) Justificar a importância das
unidades de conservação para a
preservação da biodiversidade e do
patrimônio nacional, considerando os
diferentes tipos de unidades (parques,
reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a
eles relacionados.
 (EF09CI13) Propor iniciativas
individuais e coletivas para a solução
de problemas ambientais da cidade ou
da comunidade, com base na análise
de ações de consumo consciente e de
sustentabilidade bem-sucedidas.
(EF09CI14) Descrever a composição e a • Conhecer algumas • Seminário • Diagnóstico de
estrutura do Sistema Solar (Sol, interpretações do céu por povos do participativo; aprendizagem;
planetas rochosos, planetas gigantes passado, relacionando o • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
gasosos e corpos menores), assim desenvolvimento do conhecimento explicativas; • Avaliação escrita;
como a localização do Sistema Solar na em astronomia as necessidades de • Aulas dinâmicas; • Produção de texto;
nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no cada um deles; • Cine debate; • Elaboração de síntese;
Universo (apenas uma galáxia dentre • Conhecer algumas unidades • Construção de • Observação participativa;
bilhões). de comprimento idealizadas para representação; • Elaboração de dados.
• Composiçã (EF09CI15) Relacionar diferentes medir distâncias em astronomia; • Diagnóstico
o, estrutura e leituras do céu e explicações sobre a • Compreender o que são participativo;
localização do origem da Terra, do Sol ou do Sistema galáxias; • Análise de imagens;
Sistema Solar no •
Solar às necessidades de distintas Localizar a terra e o sol no • Leitura
Universo culturas (agricultura, caça, mito, universo; compartilhada;
Astronomia e •
• Terr orientação espacial e temporal etc.). Caracterizar o sistema solar • Grupo de estudo;
cultura e os astros que o compõem;
a e Universo (EF09CI16) Selecionar argumentos • Construção de mapas
Vida humana fora • Entender que um planeta é
sobre a viabilidade da sobrevivência participativo.
da Terra um astro que gira em torno de uma
humana fora da Terra, com base nas
Ordem de estrela e não emite luz, mas reflete;
condições necessárias à vida, nas
grandeza • Argumentar sobre as
características dos planetas e nas
astronômica condições para que haja vida como a
distâncias e nos tempos envolvidos em
Evolução estelar conhecemos fora da terra.
viagens interplanetárias e
interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo
do Sol (nascimento, vida e morte)
baseado no conhecimento das etapas
de evolução de estrelas de diferentes
dimensões e os efeitos desse processo
no nosso planeta.
ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO

Ensino Religioso

Introdução

Serrolândia está localizada no Piemonte da Chapada Diamantina, noroeste da

Bahia, a 319,9 km de Salvador, capital do estado. Foi fundada na década de 1940,
como a vila denominada de Serrote, passando a receber o nome atual depois da sua
emancipação política que ocorreu em 1962. Segundo o último censo do IBGE/2010
a sua população é de 12.347.
A história deste município iniciou a partir da mentalidade religiosa em torno do
monte que deu origem a seu território, segundo o livro “Serrote de ontem,
Serrolândia de Hoje”, escrito por Diomedes Pereira dos Reis (2010). Os primeiros
moradores da região observaram que havia um morro que em manhãs mais frias
ficava coberto por uma densa camada de neblina, dando a impressão de um
extenso manto estendido sobre as pedras. Acreditando ser um sinal divino, um dos
primeiros moradores da cidade ergueu uma cruz de madeira e chamou o local de
“Serrote”, estabelecendo que seria um lugar sagrado e fazia alusão ao catolicismo,
fato que motivou a procura de um padre para benzer o local que tornaria sagrado. O
sacerdote percebendo toda manifestação de fé cristã, sugeriu que fosse aberto um
caminho na mata ali existente para que facilitasse a peregrinação dos fiéis.
A religiosidade católica influenciou na identidade e formação social dos
serrolandenses, como um suporte seguro que garantia paz, proteção, saúde e
esperança de salvação eterna. A escolha de São Roque como o padroeiro da Vila e
posteriormente da cidade demonstra essa confiança dos povos fundadores na fé e
no sagrado, ensinados pela igreja católica, atribuída a uma necessidade da
interseção do referido santo, considerado o protetor dos doentes, devido há uma
epidemia de uma doença contagiosa conhecida como bexiga (varíola), que ocorreu
na Vila na década de 1930.
Segundo informações retiradas do livro Serrote de Ontem Serrolândia de Hoje,
do memorialista Diomedes Pereira dos Reis, ao falar sobre o mito fundador de
Serrolândia:

O que se sabe a respeito da origem daquela escolha tem a

seguinte versão: sabemos que São Roque é considerado o
santo que protege as pessoas contra a peste. E na época em
que começou o povoado Serrote houve um grande surto de
epidemia, caracterizada por uma doença infecciosa, muito
contagiosa, conhecida vulgarmente por bexiga. Daí por ser
 conhecido, segundo a crença popular, como protetor das
pessoas contra a peste é que São Roque ficou consagrado
como padroeiro da cidade. (REIS, 2010, p.18).
Sendo então realizada a escolha do padroeiro, fez-se necessário construir à
igreja católica para concretizar a religião na localidade, tendo a partir de então um
espaço sagrado e oficial do catolicismo, onde começariam a acontecer as missas,
casamentos, batizados e as festividades dedicadas ao padroeiro, iniciadas no ano
de 1936 e que passariam a ocorrer nas datas de 16 de agosto de cada ano. A
cultura cristã católica foi se firmando na localidade e se estabelecendo por meio dos
costumes e símbolos como: a igreja, as festividades religiosas, a cruz e toda sua
doutrina.
No ano de 1950, os Batistas chegaram a Serrolândia, trazendo com eles uma
ideia diferente da pregada pela igreja católica estabelecida na Vila até então, o que
provocou tensões por muito tempo. Os Batistas difundiram critérios estabelecidos
por sua doutrina para os seus fieis serem “reconhecidos” como um Neófito (cristão
servo de Deus), por meio do conhecimento desses princípios, seguimento a Bíblia e
aceitação do batismo nas águas depois da pessoa adulta, diferente da prática
católica. Os que não seguiam esses ensinamentos eram chamadas de “pessoas de
vida mundana”, os católicos eram vistos como pecadores que distorciam os
ensinamentos de Deus.

“Esses protestantes assumiam comportamentos diferenciados

do restante da população serrolandense e delimitavam
espaços de convivência para fugirem do que consideravam
ultrajante a doutrina Batista. Assim, tensões com o oponente
católico configuram-se nas narrações que produziram discurso
de conflitos em nome de poder e espaço até fins dos anos
1970, quando Serrolândia passou a receber outras
denominações protestantes e alguns membros batistas
ganharam respeitabilidade pela posição econômica que
tinham.” (RIOS JÚNIOR, 2012)
A chegada dos Batistas na então Vila Serrote, não agradou aos moradores
católicos que os descreviam como indivíduos desafiadores que vieram para desviar
os fiéis da verdadeira igreja. Os conflitos sociais em relação a esses dois grupos
perpetuaram até a década de 1980, com a delimitação de espaços sociais entre
eles, não sendo permitido, portanto o acesso de opositores nesses locais. A exemplo
disso, ficou como herança da época a divisão entre os cemitérios na cidade: dos
crentes e dos católicos, onde só podiam ser sepultadas pessoas com suas
respectivas religiões, práticas que passaram a ser descumpridas recentemente. Aos
poucos, Serrolândia foi desenvolvendo e recebendo grupos de diversas religiões,
contribuindo com a identidade local e o aspecto social de seu povo.
Sabe-se que religiões de matrizes africanas também foram se estabelecendo
na cidade, mas devido a identidade religiosa que foi criada na localidade voltada
para o catolicismo e doutrinas pentecostais, essas práticas afrodescendentes não
tiveram o direito e a total liberdade de culto e de expressão e por muito tempo
acabaram ficando no anonimato ou na clandestinidade, fato esse que permitiu
desenvolver em Serrolândia a intolerância e a exclusão religiosa.
A história da fundação de Serrolândia e da construção de sua identidade
sociocultural está pautada no histórico colonial do nosso país, em que os
colonizadores portugueses trouxeram toda sua “civilização” e impuseram aos nativos
das terras que mais tarde seriam o Brasil. A religião católica veio como uma
ferramenta de dominação e poder por meio dos discursos em nome de Deus e dos
símbolos sagrados que foram trazidos, assim foram proibindo e negando toda e
qualquer cultura existente nessas terras antes da colonização, sendo proibida a
religiosidade dos indígenas, dos africanos trazidos à força para serem escravizados,
como também todas as religiões criadas com o passar do tempo.
Por meio da crença, fé e espiritualidade a humanidade adquire força e coragem
para enfrentar as adversidades da vida. É intolerável a ideia de superioridade ou
inferioridade entre as religiões, a falta de respeito às suas práticas e sobretudo
quando estas viram “escudos” para dominação de uma sociedade sobre outra.
Atualmente, faz-se necessário para a formação cidadã de qualquer indivíduo
pesquisar, estudar e conhecer a história das religiões, respeitando a diversidade e
valorizando a contribuição de cada uma na formação das sociedades mundo a fora e
principalmente na história da nossa localidade.

O ENSINO RELIGIOSO EM NOSSAS ESCOLAS

Durante a história da educação no Brasil, o Ensino Religioso possuía

característica de catequização cristã. Somente a partir de 1980, com o surgimento
das mudanças paradigmáticas na área da educação para atender aos ideais
democráticos, o Ensino Religioso foi repensado depois que uma parcela da
sociedade civil começou a reivindicar o respeito e o reconhecimento da diversidade
religiosa no ambiente escolar.
 A Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e a LDB nº 9.394/1996
(artigo 33, alterado pela Lei nº 9.475/1997) estabeleceram os
princípios e os fundamentos que devem alicerçar epistemologias e
pedagogias do Ensino Religioso, cuja função educacional, enquanto
parte integrante da formação básica do cidadão é assegurar o
respeito à diversidade cultural religiosa, sem proselitismos. Mais
tarde, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a Resolução CNE/CEB nº
07/2010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco
áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de 09 (nove) anos.

A partir de então O Ensino Religioso no Brasil, passou por um processo de

formação com o objetivo de desvincular-se dá ideia de confessionalidade para uma
área pedagógica voltada para os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos
éticos e científicos, sem privilégios de nenhuma crença ou religião, respeitando a
diversidade religiosa existente no Brasil e no mundo, capacitando os estudantes ao
conhecimento e ao entendimento de problematização de situações preconceituosas
sobre religiões, com capacidade de combater a intolerância, a discriminação e a
exclusão.
O Componente Curricular Ensino Religioso deve subsidiar os estudantes com
o conhecimento científico sobre a constituição e o relacionamento de grupos sociais
e suas religiosidades, suas maneiras de entender a vida e a morte, assim esse
Componente poderá contribuir para superar desigualdades religiosas, assegurando
o direito de liberdade de crença, expressão, individual, política e cidadã como
garante a Constituição Brasileira de 1988.
O Ensino Religioso deve garantir em sua metodologia pedagógica uma
educação laica, como disciplina escolar diferente das aulas que muitas vezes
aconteceram em nossas escolas, tornando-se capaz de promover discussões e
problematizações acerca de todas as religiões tendo como principal objetivo o
conhecimento sobre a diversidade de crenças do nosso país e do mundo, de forma
que os estudantes passem a entender e a respeitar todas as manifestações como
seres pensantes, autônomos e evoluídos, importante para o desenvolvimento da
sociedade.
Considerando os marcos normativos e, em conformidade com as competências
gerais estabelecidas no âmbito da BNCC, o Ensino Religioso deve atender os
seguintes objetivos:
a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos,
a partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos;
b) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença,
no constante propósito de promoção dos direitos humanos;
c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre
perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade de
concepções e o pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal;
d) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a
partir de valores, princípios éticos e da cidadania.
Somente a partir de uma tomada de consciência cidadã este Componente
Curricular contribuirá positivamente na formação dos nossos estudantes. As aulas
de Ensino Religioso deverão ser momento de aquisição de conhecimento a partir de
pesquisas, reflexões e saberes diversificados, inclusive poderão servir de
desconstrução em relação a aprendizagem colonizada em que ocorreu durante a
história.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso - ANO/FAIXA: 6º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
• Compreensão da • Aula expositiva e explicativa; • Diagnóstico de aprendizagem;
importância em relação às • Leituras diversas; • Avaliação escrita;
memórias das tradições • Aula de campo; • Produção de texto;
religiosas, como parte da • Entrevistas; • Elaboração de diários.
• Crenças • Tradição escrita: (EF06ER01) Reconhecer o papel da história de grupos humanos; • Grupo de estudos.
religiosas e registro dos tradição escrita na preservação de • Entendimento sobre as
filosofias de ensinamentos memórias, acontecimentos e tradições religiosas como
vida sagrados ensinamentos religiosos. patrimônio histórico e
cultural do Brasil;
• Reconhecimento sobre a
importância da escrita na
preservação das memórias,
 acontecimentos e
ensinamentos religiosos.

• Conhecimento dos • Aula expositiva e explicativa; • Avaliação oral e escrita;

diferentes livros e textos • Pesquisa; • Produção textual;
que norteiam as doutrinas • Palestra; • Elaboração de dados;
das diferentes religiões; • Roda de leitura • Produção de fichas.
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a
• Compreensão da • Roda de conversa;
diversidade de textos religiosos
importância dos escritos • Seminário.
escritos (textos do Budismo,
sagrados nas diferentes
Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo,
religiões;
Islamismo, Judaísmo, entre outros).
• Valorização da diversidade
das escritas religiosas;
• Reconhecer a diversidade
das escritas sagradas.
• Conhecimento textos • Aulas expositivas e • Avaliação oral e escrita;
• Ensinamentos (EF06ER03) Reconhecer, em textos sagrados de diferentes explicativas; • Elaboração de dados;
da tradição escritos, ensinamentos relacionados a religiões; • Leituras diversas; • Produções textuais;
escrita modos de ser e viver. • Reconhecimento dos • Exposição de vídeos; • Confecção de mural.
ensinamentos relacionados • Chuva de ideias.
 a modos de viver nos textos
sagrados;
• Identificação da importância
dos valores éticos passados
nos ensinamentos
religiosos.
• Conhecimento sobre as • Aula explicativa; • Produção textual;
diversas formas de • Leituras diversas; • Elaboração de dados;
utilização dos textos • Roda de conversa; • Confecção de mural.
(EF06ER04) Reconhecer que os textos
sagrados em diferentes • Pesquisa.
escritos são utilizados pelas tradições
religiões;
religiosas de maneiras diversas.
• Identificação das ideias
religiosas em diferentes
situações.
• Discussão sobre a influência • Aula explicativa; • Diagnóstico de aprendizagem;
dos textos religiosos na vida • Roda de conversa; • Avaliação oral;
dos adeptos; • Leituras diversas; • Elaboração de dados.
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a
• Entendimento dos adeptos • Análise de imagens.
interpretação dos textos religiosos
sobre as interpretações dos
influenciam os adeptos a vivenciarem
textos religiosos;
os ensinamentos das tradições
• Identificação das diferentes
religiosas.
formas de vivenciar os
ensinamentos sagrados,
devido as diferentes
 interpretações.

• Compreensão sobre a • Pesquisa; • Diagnóstico de aprendizagem;

importância dos mitos e • Seminário; • Elaboração de dados;
símbolos em diversas • Metodologia do CAT – • Apresentação de painel;
(EF06ER06) Reconhecer a importância religiões; Conhecer, Analisar e • Avaliação oral.
dos mitos, ritos, símbolos e textos na • Identificação dos variados Transformar;
estruturação das diferentes crenças, mitos e símbolos nas • Análise de imagens.
tradições e movimentos religiosos. diversas tradições religiosas;
• Valorização e respeito aos
• Símbolos, ritos mitos e símbolos das
e mitos diversas religiões.
religiosos • Compreensão da diferença • Exibição de vídeos; • Avaliação oral;
existente entre: mito, • Roda de conversa; • Elaboração de dados;
símbolo e rito; • Análise de imagem; • Elaboração de portfólio;
(EF06ER07) Exemplificar a relação
• Apresentação dos símbolos, • Chuva de ideias; • Produção textual.
entre mito, rito e símbolo nas práticas
ritos e símbolos nas • Entrevista.
celebrativas de diferentes tradições
diferentes celebrações;
religiosas.
• Compreensão da utilização
dos símbolos, ritos e mitos
nas celebrações das
diferentes tradições
Religiosas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso - ANO/FAIXA: 7º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
• Compreender que existem • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita;
diferentes práticas de explicativa; • Observação participante;
comunicação com as • Aula dinâmica; • Produção de fichas;
(EF07ER01) Reconhecer e respeitar divindades, nas diferentes • Entrevista; • Produção textual.
• Místicas e
• Manifestaçõ as práticas de comunicação com as tradições religiosas; • Leitura compartilhada.
espiritualidad
es religiosas divindades em distintas • Conhecer as formas de
es
manifestações e tradições religiosas. manifestações religiosas nas
diversas religiões;
• Respeitar as diferenças de
comunicação entre as religiões.
 • Conhecer diferentes práticas de • Palestras; • Avaliação oral e escrita;
fortalecimentos espirituais em • Métodos ativos; • Produção de fichas;
(EF07ER02) Identificar práticas de situações adversas; • Aula explicativa; • Observação participante;
espiritualidade utilizadas pelas • Identificar práticas espirituais • Leitura compartilhada. • Elaboração de dados.
pessoas em determinadas situações em diferentes situações para
(acidentes, doenças, fenômenos enfrentar problemas como
climáticos). doenças, acidentes ou
problemas relacionados a
difíceis situações climáticas.
• Conhecer lideranças de • Leituras diversas; • Seminário;
diferentes religiões; • Exposição de vídeos; • Avaliação oral;
• Identificar as funções atribuídas • Aula explicativa; • Diagnóstico participativo;
(EF07ER03) Reconhecer os papéis
as lideranças de diferentes • Roda de conversa. • Produções textuais.
atribuídos às lideranças de diferentes
religiões;
tradições religiosas.
• Reconhecer a importância das
lideranças em diferentes
• Lideranças
religiões.
religiosas
• Apresentação de lideranças • Pesquisa de campo; • Avaliação oral e escrita;
religiosas que se destacaram • Diagnóstico participativo; • Diagnóstico de aprendizagem;
(EF07ER04) Exemplificar líderes por suas contribuições à • Leituras diversas; • Portfólio;
religiosos que se destacaram por sociedade; • Grupos de estudo; • Produções textuais;
suas contribuições à sociedade. • Respeitar trabalhos éticos de • Exposição de vídeos. • Publicações de pesquisa.
diferentes lideranças religiosas
na sociedade;
 • Valorizar trabalhos sociais
realizados por diferentes
lideranças religiosas.

• Estudo sobre a origem das • Leituras diversas; • Avaliação oral e escrita;

diversas religiões; • Aulas expositivas e • Diagnóstico de aprendizagem;
• Compreender a diversidade explicativas; • Elaboração de portfólio;
religiosa; • Roda de conversa; • Elaboração de dados.
• Compreensão sobre a filosofia • Grupos de estudo;
(EF07ER05) Discutir estratégias que de vida e de morte das • Observação participante;
promovam a convivência ética e diferentes religiões; • Elaboração de diário.
respeitosa entre as religiões. • Respeitar as diferentes culturas
religiosas;
• Valorizar as práticas religiosas;
• Diálogo entre os líderes
religiosos;
• Integração religiosa.
• Identificar os valores éticos • Aulas explicativas; • Avaliações orais e escritas;
(EF07ER06) Identificar princípios ensinados nas diferentes • Palestras; • Elaboração de síntese;
• Crenças
• Princípios éticos em diferentes tradições religiões; • Rodas de conversas; • Elaboração de dados;
religiosas e
éticos e valores religiosas e filosofias de vida, • Discussão sobre a influência • Aulas dinâmicas; • Produções textuais;
filosofias de
religiosos discutindo como podem influenciar dos valores éticos podem • Construção de • Campanhas sobre valores.
vida
condutas pessoais e práticas sociais. influenciar as práticas sociais; representações.
• Analisar a importância dos
 valores éticos transmitidos nas
diferentes religiões no convívio
social.

• Estudo sobre o que são Direitos • Aulas expositivas e • Avaliações orais e escritas;
Humanos; explicativas; • Exposição de dados;
• Compreensão sobre a • Pesquisas; • Elaboração de portfólio;
importância dos Direitos • Grupo de estudos; • Publicações textuais.
(EF07ER07) Identificar e discutir o Humanos; • Leituras compartilhadas;
papel das lideranças religiosas e • Discussão sobre o papel dos • Exposição de vídeo.
seculares na defesa e promoção dos líderes religiosos na defesa e
direitos humanos. promoção dos Direitos
• Liderança e Humanos.
direitos
humanos

• Compreensão sobre a • Aulas expositivas e • Avaliações escritas e orais;

importância do direito à explicativas; • Produções textuais;
(EF07ER08) Reconhecer o direito à
liberdade de consciência, de • Leituras diversas; • Produção de fichas avaliativas;
liberdade de consciência, crença ou
crença ou convicções; • Chuva de ideias; • Diagnóstico de aprendizagem.
convicção, questionando concepções
• Discussão sobre concepções e • Aulas dinâmicas;
e práticas sociais que a violam.
práticas que violam os direitos • Exposição de vídeos.
a liberdade e de crença;
• Analisar criticamente o que são
direitos a liberdade e a crença
ou convicções.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso - ANO/FAIXA: 8º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
• Compreensão sobre a • Aulas expositivas e • Avaliação oral;
(EF08ER01) Discutir como as crenças
história das religiões e suas explicativas; • Avaliação escrita;
e convicções podem influenciar
tradições; • Leituras; • Elaboração de portfólio;
escolhas e atitudes pessoais e
• Crenças, • Discussão e compreensão • Rodas de conversa; • Produções textuais.
coletivas.
• Crenças convicções e sobre a ética nas religiões; • Entrevistas;
(EF08ER02) Analisar filosofias de
religiosas e atitudes • Respeito as diferentes • Aulas de campo.
vida, manifestações e tradições
filosofias de manifestações religiosas e
religiosas destacando seus princípios
vida suas diferentes filosofias de
éticos.
vida.

(EF08ER03) Analisar doutrinas das • Compreensão das • Aulas expositivas; • Avaliação escrita;
• Doutrinas
diferentes tradições religiosas e suas diferentes concepções de • Leituras diversas; • Produções textuais;
religiosas
concepções de mundo, vida e morte. mundo, da vida e da morte • Debates; • Elaboração de dados;
 para as religiões. • Entrevistas; • Observações com relatórios orais
• Seminários; e escritos;
• Palestras; • Portfólios.
• Exposição de vídeos;
• Depoimentos;
• Roda de conversa.
• Análise crítica sobre a
interferência religiosa nos
(EF08ER04) Discutir como filosofias
campos da esfera pública
de vida, tradições e instituições
abrangendo; política, saúde,
religiosas podem influenciar
educação e economia;
diferentes campos da esfera pública
• Entendimento da
(política, saúde, educação,
importância da liberdade de
economia).
• Crenças, pensamento, de crenças e
(EF08ER05) Debater sobre as
filosofias de convicções.
possibilidades e os limites da
vida e esfera • Compreensão, valorização e
interferência das tradições religiosas
pública respeito a todas as
na esfera pública.
convicções religiosas nos
(EF08ER06) Analisar práticas,
diversos aspectos da
projetos e políticas públicas que
sociedade: Cultural, político,
contribuem para a promoção da
Social e Econômico;
liberdade de pensamento, crenças e
• Descentralização religiosa
convicções.
na promoção das políticas
públicas.
 • Analisar criticamente a • Pesquisas de observações; • Produções textuais;
utilização das mídias e dos • Entrevistas; • Portfólios;
meios de comunicação • Aulas dinâmicas; • Seminários;
pelas diferentes religiões; • Chuva de ideias. • Confecções de gráficos.
• Tradições
(EF08ER07) Analisar as formas de • Compreender a importância
religiosas,
uso das mídias e tecnologias pelas dos meios de comunicação
mídias e
diferentes denominações religiosas. para o trabalho das
tecnologias
religiões;
• Entender a importância das
mídias na divulgação das
diferentes religiões.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso - ANO/FAIXA: 9º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
• Compreender como • Aula expositiva; • Avaliação oral;
as diferentes • Análise de matérias midiáticas; • Produções textuais;
(EF09ER01) Analisar princípios e
religiões cuidam da • Leituras diversas; • Elaboração de dados;
orientações para o cuidado da vida e
vida; • Palestras; • Relatório a partir de observações.
nas diversas tradições religiosas e
• Crenças • Analisar matérias • Roda de conversa;
filosofias de vida.
religiosas e • Imanência e midiáticas sobre a • Seminário.
(EF09ER02) Discutir as diferentes
filosofias de transcendência valorização da vida;
expressões de valorização e de
vida • Compreender os
desrespeito à vida, por meio da
princípios
análise de matérias nas diferentes
estabelecidos pelas
mídias.
religiões como
orientações de
 cuidados a vida;
• Entender como as
religiões agem
diante de práticas
de desrespeito a
vida.

• Analisar como as • Avaliação oral;

diferentes religiões • Aula expositiva; • Produções textuais;
(EF09ER03) Identificar sentidos do
atribuem o sentido • Análise de matérias midiáticas; • Elaboração de dados;
viver e do morrer em diferentes
da vida; • Leituras diversas; • Relatório a partir de observações
tradições religiosas, através do
• Conhecer como as • Palestras;
estudo de mitos fundantes.
diferentes religiões • Roda de conversa;
(EF09ER04) Identificar concepções
compreendem a • Seminário
de vida e morte em diferentes
morte;
tradições religiosas e filosofias de
• Vida e morte • Conhecer práticas
vida, por meio da análise de
diferentes de rituais
diferentes ritos fúnebres.
fúnebres;
(EF09ER05) Analisar as diferentes
• Compreender que o
ideias de imortalidade elaboradas
sentido da morte
pelas tradições religiosas
está ligado às
(ancestralidade, reencarnação,
questões culturais e
transmigração e ressurreição).
religiosas;
• Compreender as
 diferenças entre as
concepções de
imortalidade
defendidas pelas
diferentes religiões:
ancestralidade,
reencarnação,
transmigração e
ressurreição.

• Compreender que • Seminário; • Diagnóstico de aprendizagem;

respeito é base • Palestra; • Produções textuais;
(EF09ER06) Reconhecer a
ética para a • Aula explicativa; • Relatório sobre pesquisa;
coexistência como uma atitude ética
dignidade humana. • Metodologia do CAT – Conhecer, • Elaboração de dados;
de respeito à vida e à dignidade
Analisar e Transformar; • Avaliação oral.
humana.
• Leituras diversas;
• Princípios e
• Pesquisas.
valores éticos
(EF09ER07) Identificar princípios • Valorizar os • Seminário; • Diagnóstico de aprendizagem;
éticos (familiares, religiosos e ensinamentos • Palestra; • Produções textuais;
culturais) que possam alicerçar a éticos adquiridos • Aula explicativa; • Relatório sobre pesquisa;
construção de projetos de vida. com a família, com • Metodologia do CAT – Conhecer, • Elaboração de dados;
(EF09ER08) Construir projetos de a religião e com a Analisar e Transformar; • Avaliação oral.
vida assentados em princípios e cultura. • Leituras diversas;
valores éticos. • Pesquisas.

• Reconhecer os
valores éticos como
alicerces para
construção de
Projetos de vida;
• Construção de
Projetos de Vida
alicerçados nos
valores éticos
adquiridos na vida.
PARTE DIVERSIFICADA

Identidade e Cultura

Introdução

Identidade e Cultura é um conceito da Antropologia e da Sociologia que tem

sido muito estudado e serve para definir aspectos que marcam a vida em sociedade,
a partir de determinadas características que identificam a forma das pessoas se
comportarem no espaço onde estão inseridas. Desta forma o componente curricular
de Identidade e Cultura deve fornecer subsídios para que o aluno compreenda que a
sua identidade começa a ser moldada no momento do seu nascimento e ela
continua sendo construída até o final da vida. Neste sentido os Parâmetros
Curriculares Nacionais, volume 10 expõe que:

A Cultura é um conjunto de códigos simbólicos reconhecíveis pelo grupo:

neles o indivíduo é formado desde a sua concepção; nesses mesmos
códigos, durante a sua infância, aprende os valores do grupo, por eles é
mais tarde introduzido nas obrigações da vida adulta, da maneira como
cada grupo social se concebe. (BRASIL, p. 43)

Dessa forma, visto que a cultura exerce um papel importante para delimitar
as diversas personalidades ou padrões de conduta próprias de cada grupo humano
e que a influência do meio está sempre modificando o sujeito, através das inovações
e dos modismos temporários, percebe-se que não existe um indivíduo sem cultura e
que a mesma se encontra em crescente processo de mudança e reelaboração e
atualizando os valores. Advertindo que no Art. 215 a Constituição Federal afirma que
“o Estado garantirá a todos o pleno exercício dos direitos culturais e acesso às
fontes da cultura nacional, e apoiará e incentivará a valorização e a difusão das
manifestações culturais”. (Constituição Federal – P. 93). É importante lembrar que a
cultura apesar de não sobrepor aos aspectos econômicos é de extrema importância,
já que um estado sem formação cultural não poderá avançar de forma significativa,
pois é o modo de uma nação caminhar para seu pleno desenvolvimento.

A escola é um espaço rico para a construção do conhecimento e o

desenvolvimento da cidadania, nessa perspectiva deve ser trabalhado sempre no
ambiente a ideia de que nenhuma cultura pode ser considerada inferior ou superior a
outra, enfatizar que existe sim as diferenças culturais a serem respeitadas e
valorizadas e que precisamos conviver harmoniosamente com essa diversidade. A
importância, o respeito e a valorização à diversidade cultural é algo que deve ser
construído não apenas em sala de aula, mas sim com toda a comunidade escolar,
por meio de projetos envolvendo palestras, oficinas e outros trabalhos que possam
fazer uma intermediação entre escola e sociedade.

Estudar a cultura é também conhecer a história de Serrolândia, que é um

lugar com um espaço geográfico acompanhado de significados simbolicamente
representativos, onde vive um povo marcado por uma identidade forte, oriundo das
tradições provenientes do campo. Em todo o município se ouve histórias das
manifestações culturais, advertindo que o boi roubado, reisado, samba de roda e as
quebradeiras de licuri são apenas algumas destas. Tradições que vêm sofrendo
alterações com os impactos da globalização, mas que ainda assim continuam
contribuindo para a formação indentitária de um povo que vive nesta terra conhecida
popularmente como Terra do Licuri.

Serrolândia é um município que reúne muitos saberes presentes na

religiosidade, na medicina popular, na gastronomia, nas festas culturais, no
artesanato, na linguagem, na sabedoria do povo afrodescendente, entre outros.
Estes conhecimentos são adquiridos pelos estudantes em seu meio e partilhados
nas escolas do município e demais instituições que precisam se apropriar para
assim auxiliarem no processo de formação, para que as futuras gerações convivam
em uma sociedade mais respeitosa dentro de todas as diversidades que possam
existir. É fundamental que a escola também contribua com o desenvolvimento do
aluno neste sentido, constituindo um sentimento de pertença a uma família,
comunidade local ou regional, entre outros e assim contribuir no processo de
melhoria, agindo como um cidadão ativo, crítico, autônomo e participativo.

Quando há valorização à própria cultura consequentemente ocorrem o

aumento da autoestima e o respeito à toda história de outros povos, enquanto isso
no caminho inverso, a perda da identidade ou desvalorização cultural acaba abrindo
um vácuo que certamente será preenchido com sentimentos de negação, levando à
depressão, além de outras coisas ruins. Desta forma, esta disciplina precisa
contribuir também com um trabalho de autoafirmação do aluno para que ele se sinta
mais preparado para os desafios da vida cotidiana.

Dentro deste contexto, o Componente Curricular de Identidade e Cultura

deve colaborar através de temas que contribuam para que os alunos do município
de Serrolândia, do 6º ao 9º ano, como os da EJA - Educação de Jovens e Adultos
tenham uma identidade cultural enfatizada no sentimento de pertença da cultura
étnica, familiar, local, racial, religiosa, camponesa, indígena, nordestina, entre outras.
Salientando que além destes temas, o componente curricular deve assegurar o
cumprimento das Leis 10.639/03 e 11.645/2008 determinando ser trabalhada a
temática História e cultura africana, afro-brasileira e indígena em todo o currículo da
escola. Compreendendo a importância de estudar e abranger a Declaração dos
Direitos Humanos, a escola como instituição de referência na educação e central na
formação dos indivíduos, não pode abrir mão do debate, prática, promoção e
garantia destes direitos. Observe o que diz a LDB.:

Constituindo os princípios fundadores de uma sociedade moderna, os

Direitos Humanos têm se convertido em formas de lutas contra as situações
de desigualdade de acesso aos bens materiais e imateriais, as
discriminações praticadas sobre as diversidades socioculturais, de
identidade de gênero, de etnia, de raça, de orientação sexual, de
deficiências, entre outras e, de modo geral, as opressões vinculadas ao
controle do poder por minorias sociais, (LDB, 2013)

É importante advertir que o DCRB também ressalta o estudo dos Direitos

Humanos na escola como um ponto fundante para a construção de uma sociedade
mais justa. O documento aponta que:

A escola deve arregimentar forças no sentido de sensibilizar toda a

comunidade escolar, para poder se envolver na defesa desses direitos em
suas perspectivas individuais, coletivas, econômicas, políticas e culturais,
com vistas à construção de uma sociedade mais justa, cujos princípios
norteadores têm assento em valores humanos equânimes, igualitários,
inclusivos e democráticos. (BAHIA, 2018)

Neste sentido, o componente curricular de Identidade e Cultura precisa

contribuir com um projeto voltado aos estudantes de Serrolândia, pautado no
compromisso de garantir reflexões relevantes que possam mudar de atitudes para o
bem de todos, inclusive perante as práticas discriminatórias e violentas nos espaços
sociais. Uma vez que Serrolândia é um município de origem agrária e tanto os
alunos das escolas do campo, quanto a maioria que estuda nas escolas da sede tem
uma identidade familiar rural, onde a principal atividade econômica de seus
antecedentes era firmada na agricultura e este cenário ainda perpetua nos dias
atuais, pois são várias as famílias serrolandense que mesmo vivendo na zona
urbana do município, continuam com uma ligação forte com a zona rural, tanto nas
atividades econômicas, quanto nas atividades culturais. O Plano Municipal de
Educação de Serrolândia contempla este assunto afirmando que:
 Desenvolver currículos e propostas pedagógicas específicas para educação
das escolas do campo incluindo os conteúdos culturais destas comunidades,
produzindo e disponibilizando materiais didáticos específicos, inclusive para os
(as) alunos (as) com deficiência; (Plano Municipal de Educação, p. 111, 2015)

Dentro deste pressuposto é importante que a escola esteja inserida com a

realidade dos educandos e através do Componente Curricular Identidade e Cultura,
contemple conteúdos voltados para esta temática, a fim de que os serrolandenses
se sintam valorizados enquanto pessoas do campo, ou provenientes do mesmo. É
imprescindível que os alunos ao concluírem o Ensino Fundamental estejam aptos a
interferir no espaço em que estiverem inseridos, e não sirvam apenas para vender
suas forças para o trabalho e desta forma possam contribuir fazendo a diferença
para que a sociedade se torne mais justa, sustentável e mais respeitosa com o
outro.
Outro ponto relevante que não pode passar despercebido dentro deste
Componente Curricular é a Educação para o Trânsito, sendo a busca de um
caminho seguro para a preservação da vida e compreendendo que desde a
Educação Infantil a criança precisa assumir uma identidade de comprometimento e
conscientização. Esta discussão não deve ser tratada apenas em caráter
informativo, pois envolve formar o cidadão para respeitar as Leis e evitar acidentes.
Ressaltando que de acordo com dados da Organização Mundial da Saúde (OMS),
cerca de 1,25 milhão de pessoas morrem no mundo por ano em acidentes de
trânsito, e desse total, metade das vítimas são pedestres, ciclistas e motociclistas,
sendo o trânsito brasileiro o quarto mais violento do continente americano. Neste
sentido o DCRB afirma:

Para a redução das estatísticas de mortes no trânsito, é importante orientar

as crianças, jovens, adultos e idosos sobre como se comportar no trânsito,
quando estão no papel de pedestres ou como ocupantes de um veículo. A
Educação para o Trânsito ajuda a todos na compreensão sobre o uso do
espaço viário e a conscientização dos seus limites e de suas capacidades.
(DCRB. p.61)

Desta forma, compreende-se que o estudo da Educação para o Transito é

extremamente importante, uma vez que formando cidadãos mais conscientes e
responsáveis para enfrentar a vida no transito, sendo estes pedestres ou futuros
condutores de veículos, estaremos protegendo vidas que é o nosso bem maior.

Sabe-se também que ao longo dos anos as mulheres vêm sendo

discriminadas e tendo toda a responsabilidade de cuidar das tarefas domésticas e as
poucas que foram entrando no mercado do trabalho tinham um tratamento desigual
em relação aos homens, e muitas ainda eram submissas às vontades masculinas.
No entanto, nos dias atuais elas vêm ganhando espaço no mundo do trabalho e
assim tornando mais autônomas e empoderadas. Porém, ainda é grande o número
das que sofrem violências domésticas e feminicídios, que se refere aos assassinatos
de mulheres cometidos em razão do gênero. É necessário que a escola abra espaço
dentro do componente curricular para debates e reflexões acerca da temática.
Ensinar sobre a Lei Maria da Penha pode contribuir para a desconstrução de
discursos agressivos, promovendo a aprendizagem aos alunos sobre conviver em
harmonia dentro de uma sociedade que ainda é muito machista.

Salientando que o município de Serrolândia apresenta uma diversidade de

manifestações culturais já garantidas nos Marcos Regulatórios, entre muitas,
destaca-se o “Arraiá du Licuri” por ser a maior festa tradicional que além dos shows
e muitas expressões culturais, conta com apresentações de quadrilhas juninas e
barracas com comidas típicas. No entanto, possui outras festas culturais
asseguradas por Leis ou decretos nos povoados e nos bairros da cidade, festas
estas com contribuem com a valorização do patrimônio cultural. O ambiente torna-se
singular e definidor de uma identidade respeitosa e constituída no sentimento de
pertencimento, uma vez que as apresentações culturais diversas dialogam entre si.
A Lei orgânica municipal de Serrolândia, no artigo 312, afirma que:

O município estimulará a cultura, garantindo o pleno e efetivo exercício dos

respectivos direito, bem como o acesso e suas fontes, apoiando e
incentivando a produção, a valorização e a difusão das manifestações
culturais, especialmente as de origem local e as relacionadas aos
seguimentos populares. (Lei Orgânica Municipal, p. 153)

Assim o componente curricular de Identidade e Cultura pode fortalecer a

valorização destas festas, contribuindo para que os estudantes do município de
Serrolândia exerçam a sua cidadania de forma autêntica, aguçando a curiosidade,
sonhos e usufruto da cultura e que a escola cumpra seu papel sendo participativa e
democrática além dos seus muros.

É importante que o aluno se reconheça como nordestino, baiano, além de

outras situações, valorizando os grupos culturais existentes nas diversas esferas e
compreendendo o quanto o processo de globalização influência nos aspectos
culturais de uma sociedade. Certos hábitos incomuns para uma determinada
comunidade passam a ser normais, pois são apreendidos pela TV e internet e assim
os valores estão sendo alterados e dentro deste contexto é necessário reconhecer
essa complexidade que envolve a problemática social, cultural e étnica.
Componente Curricular: Identidade e Cultura
Carga Horária:
Horas Semanais: 01
Horas anuais: 40

Objetivo Geral:

Desenvolver atividades que promovam a aprendizagem dos alunos, por meios da

valorização das diferenças e do respeito às diversidades do espaço onde vive e dos
grupos na qual faz parte, contribuindo para a construção da consciência e da
autoafirmação, bem como fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.

Objetivos Específicos:

• Trabalhar o autoconhecimento do aluno para que o mesmo construa um

senso coerente de si mesmo, sendo capaz de compreender a
perspectiva dos outros e identificar quando ela é diferente da sua;
• Identificar a cultura popular brasileira, reconhecendo-a como produto original
e espontâneo da sabedoria do povo e a importância do seu resgate para a
sociedade;
• Reconhecer a diversidade cultural existente em Serrolândia bem como os
seus costumes;
• Observar as mudanças ocorridas em aspectos da cultura do passado e do
presente;
• Estudar e mostrar como as religiões influenciam na formação do pensamento
e do comportamento;
• Identificar os diversos atores sociais de Serrolândia com seus respectivos
modos de vida para o entendimento das identidades como ciganos, indígena,
quilombola e outros;
• Promover reflexões nos educandos sobre a extensa diversidade cultural e
racial existente em todos os espaços em que estão inseridos;
 • Reconhecer a cultura serrolandense e do Piemonte da Diamantina (Caém,
Jacobina, Miguel Calmon, Mirangaba, Ourolândia, Saúde, Serrolândia,
Serrolândia, Várzea Nova) através da culinária, saberes populares,
musicalidade, lendas e outros;
• Refletir sobre o homem do campo e sua cultura;
• Conhecer e valorizar a imensa riqueza cultural do Nordeste brasileiro;
• Compreender a formação da sociedade brasileira a partir da miscigenação de
diferentes povos (brancos, negros e indígenas);
• Reconhecer as contribuições da cultura de origem africana para a construção
da identidade brasileira;
• Reconhecer as diferenças físicas e culturais entre os colegas como resultado
de uma sociedade multicultural;
• Reconhecer a contribuição da cultura indígena na formação de diversos
aspectos da vida nacional;
• Analisar as lutas para o reconhecimento da igualdade entre homens e
mulheres;
• Despertar uma nova consciência em relação ao trânsito;
• Demonstrar atitude solidária frente a situações ocorridas no trânsito, no que
tange habilidades importantes à segurança do pedestre e do próprio
passageiro;
• Instigar o aluno, a respeitar os outros e entender seus direitos e deveres
através do estudo da Declaração Universal dos Direitos Humanos;
• Estudar o papel histórico-social das instituições serrolandense e outros
setores na formação de valores humanos
• Identificar o papel dos movimentos sociais na defesa dos direitos prescritos
na Declaração dos Direitos Humanos;

Conteúdos Programáticos - Foco:

• Identidade: Eu, você e os outros uma construção necessária

• Serrolândia: O lugar onde eu vivo têm memórias e histórias
• Resistência e afirmação da identidade camponesa
• Cultura popular: Entre a tradição e a transformação
 • Bahia: Capital da cultura do Brasil
• Um recorte cultural do Nordeste
• Identidade negra e racismo
• Identidade: Influência indígena
• Mulher, trabalho e identidade
• Educar para o Trânsito
• Declaração Universal dos Direitos Humanos

Conteúdos Programáticos:

6º ano

• Quem sou eu? E o outro?

• O que é identidade familiar?
• O processo de construção de Serrolândia e da identidade de seus moradores
• Comunidade rural: Modo de vida e identidade
• A Cultura é o que? Reflexões sobre os conceitos
• Bahia: Uma história de cultura
• Formação histórica e cultural da região nordeste
• Aceitação e empoderamento da cultura negra
• Índios brasileiros
• A importância da mulher
• Trânsito seguro: Responsabilidade de todos
• O que são Direitos Humanos
7º ano

• A construção da identidade
• Minha família: nossa história
• Memórias e identidade de Serrolândia
• Um olhar sobre os saberes dos sujeitos do campo
• Cultura popular: Diversidades e importância
• A Bahia e seus sabores culturais
• Identidade e cultura nordestina, conhecimento e valorização
• Repensando o “ser índio”
 • A luta dos negros pela valorização de sua cultura
• Valorização da mulher: Do discurso a realidade
• Trânsito e cidadania
• Qual a importância dos Direitos Humanos?

8º ano

• Eu, autor da minha vida

• O papel da família na construção dos valores
• A valorização do indivíduo do campo e de sua cultura
• A importância da cultura para a sociedade brasileira
• Serrolândia e suas manifestações culturais
• Bahia: Suas festas e tradições
• Festas populares do Nordeste
• Os indígenas por eles mesmos
• A influência da cultura negra no jeito de ser do brasileiro
• As várias faces da violência contra as mulheres

• Segurança no trânsito: Como ser um cidadão consciente?

• Direitos Humanos para humanos direito

9º ano

• A construção da identidade de adolescentes

• A Importância da Família na Formação Social do Adolescente
• A história de luta e a identidade camponesa
• Um olhar sobre os saberes do povo serrolandense
• A cultura na era da globalização
• O que é que a Bahia tem?
• Cantando e contando o Nordeste brasileiro
• Cultura africana e consciência negra
• Os desafios dos indígenas brasileiros na atualidade
• Violência doméstica e a Lei Maria da Penha
 • No trânsito, o sentido é a vida!
• Os desafios dos Direitos Humanos no Brasil

REFERÊNCIAS:

AMARAL. Beatriz Helena Ramos. Cultura tem papel fundamental no

desenvolvimento de uma nação. Disponível em: https://www.conjur.com.br/2019-jul-
15/mp-debate-cultura-papel-fundamental-desenvolvimento-nacao. Acesso em 10 de ago. 2020

BAHIA/SERROLÂNDIA. Lei nº 588/2015. Plano Municipal da Educação de

Serrolândia. Publicado em 25 de junho de 2015.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil, Brasília:1989

Bahia. Secretaria da Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia para

Educação Infantil e Ensino Fundamental. Bahia, Salvador: Secretaria da
Educação, 2018. 468 p.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, 1997.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação

Básica. Brasília, 2013

Bahia, Serrolândia. Lei Orgânica Municipal. 3. Ed. Serrolândia: Poder Legislativo

de Serrolândia, 168p.

Escola da Inteligência. Aluno como protagonista e os benefícios para a

aprendizagem. Disponível em: <https://escoladainteligencia.com.br/aluno-como-
protagonista-e-os-beneficios-para-a-aprendizagem/> Acesso em 24 de setembro de
2020.

FILHO, Hayrton Rodrigues de Prado. Acidentes de trânsito no Brasil: uma cidadania

pública. Disponível em: https://criancasegura.org.br/dados-de-
acidentes/?gclid=EAIaIQobChMI8sezma-C7AIViYiRCh192AGyEAAYASAAEgLKVfD_BwE
Acesso em 27 de jul. 2020

FREITAS, Sidneia. Os desafios dos pais na formação da identidade do

adolescente. Disponível em: http://www.nota10.com.br/Artigos-detalhes-
Nota10_Publicacoes/7825/os_desafios_dos_pais_na_formacao_da_identidade_do_
adolescente. Acesso em 23 de setembro de 2020.

LOPES. Rodrigo Herrero, Identidade cultural - O que é? Formação e exemplos.

Disponível em https://www.gestaoeducacional.com.br/identidade-cultural-o-que-e/
Acesso em 12 de jul. 2020

SUAREZ, Adolfo. A influência dos pais da identidade dos filhos. Disponível em:
https://noticias.adventistas.org/pt/coluna/adolfo-suarez/a-influencia-dos-pais-na-
identidade-dos-filhos/, Acesso em 24 de setembro de 2020.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

Temas – 6º ano
Identidade e Cultura

Quem sou eu? E o outro? O que é identidade familiar? O processo de construção de Serrolândia e da identidade de seus moradores, Comunidade rural: Modo de vida e identidade, A
Cultura é o que? Reflexões sobre os conceitos, Bahia: Uma história de cultura, Formação histórica e cultural da região nordeste, Aceitação e empoderamento da cultura negra, Índios
brasileiros, A importância da mulher, Trânsito seguro: Responsabilidade de todos, O que são Direitos Humanos

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Identidade e Cultura - ANO/FAIXA: 6º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES CONHECIMEN
SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS TO
SABER
(EF06IC01SERRO) Ampliar • Compreender a própria • Construção de um
conhecimentos sobre si e o outro, a identidade, a história de vida e • Explorar os mural coletivo ou de um álbum
partir de características biológicas, ter perspectivas para o futuro, conhecimentos prévios dos alunos; de vida – individual;
psicológicas e culturais, reconhecendo- além de saber reconhecer suas
se como único no grupo; forças e as limitações que • Tempestades de ideias • Construção de uma
• Que precisam ser superadas. Saber utilizando a lousa; linha do tempo individual.
m sou eu? E o também problematizar a
outro? capacidade de olhar e considerar • Leitura e reflexão a partir
• Territór o outro sem julgamentos prévios. do poema “Identidade” de Pedro
ios, memórias e
Bandeira;
identidades
• Caixa surpresa (Dinâmica
do espelho).
• O que (EF06IC02SERRO) Analisar e discutir o • Compreender que a • Elaboração da árvore
é identidade papel do ambiente familiar para os família tem um papel importante • Explorar os genealógica;
familiar? processos de socialização da na construção da identidade dos conhecimentos prévios dos alunos;
construção da identidade individual; filhos, pois é nela que se dá a • Produção de texto.
socialização primária, que são • Aula expositiva;

(EF06IC03SERRO) Entender o processo
• Proce histórico de ocupação e formação do
sso de território serrolandense;
construção de
Serrolândia e
da identidade (EF06IC04SERRO) Construir um
de seus sentimento de valorização e
moradores pertencimento de um lugar;
(EF06IC05SERRO) Desenvolver uma
reflexão sobre o homem do campo e
sua cultura, visando desconstruir os
preconceitos, valorizando a sua
história, os seus conhecimentos e
retratando a sua diversidade
sociocultural;
• Comu
nidade rural:
Modo de vida
e identidade
transmitidas regras, normas,
valores e comportamentos que
irá interferir na
vida adulta e em particular a vida
profissional.
• Conhecer a história da
construção do município de
Serrolândia em suas diferentes
esferas, bem como reconhecer
os seus valores culturais e
históricos, para assim restaurar a
autoestima e entender que todos
os serrolandenses fazem parte
de uma memória comum,
criadora de identidade.
• Compreender que
o campo não é atraso,
é história vivida. O sujeito do
campo deve se sentir valorizado
e lutar para manter a sua
cultura, a sua raiz e a sua
história, pois são igualmente
capazes aos sujeitos da cidade. O
sujeito do campo deve construir
o seu próprio caminho, através
da busca por
direitos e lutar para
ser respeitado no espaço onde
vive, fortalecendo assim a
identidade camponesa.
• Análise da música
"Família” de Titãs;
• Exposição de vídeos.
• Leitura e exposição de • Elaboração de cartazes
fotos que envolvem o processo de com fotos de serrolandenses de
construção de Serrolândia; variadas épocas e situações e, com
diferentes rostos;
• Entrevistas com antigos
moradores. • Apresentação da
entrevista.
• Assistir e fazer um debate • A avaliação será realizada
a partir de vídeo de Chico Bento: na ao longo de todo o processo, e
roça é diferente; deverá ser considerado: o
interesse, a participação, o
• Discutir sobre a envolvimento, a interação dos
dependência entre campo e cidade; alunos, entre outros;
• Visita em algum ambiente • Relatório da possível
rural, para que a classe possa visita;
conhecer e observar a criação de
animais, os processos de produção • Atividades escritas.
e de conservação de leite, carne,
ovo, farinha etc. entender como
acontece a higienização e
preparação destes produtos para o
consumo e ainda a importância
desses alimentos na dieta humana,
além de visitas em unidades de
experimentos de produção
sustentável
 (EF06IC06SERRO) Apresentar o • É importante saber que • Estabelecer um diálogo • Avaliação processual e
conceito de cultura e as diversas a identidade de um povo está na inicial, buscando analisar o continua de tudo que for realizado
manifestações culturais existentes; sua cultura. Ressaltando que conhecimento prévio dos alunos; nas aulas;
Cultura
(EF06IC07SERRO) Identificar os hábitos é a base para a melhoria • Aula expositiva dialogada
culturais dos alunos e comparar as do desenvolvimento em sobre o conceito de cultura e • Apresentação da pesquisa;
atividades realizadas na comunidade educação, saúde, além de muitas diversidade cultural;
• A
em que vive reconhecendo a outras coisas.
Cultura é o
importância do respeito as diferenças; Sendo importante que todo • Exposição de vídeos; • Seminário;
que?
cidadão compreenda que
Reflexões
sobre os
nenhuma cultura sobrepõe a • Pesquisa: listar
outra e desta forma é preciso manifestações culturais do lugar de • Exercício para reflexão.
conceitos
valorizá-las e respeitá-las. Além vivência.
de repudiar todo o tipo de
discriminação baseada em
diferenças de raça, religião,
classe social, nacionalidade e
• Arte e sexo. Reconhecer as qualidades
Cultura da própria cultura é exigir
respeito para si e para os outros
(EF06IC08SERRO) Compreender que a • A cultura da Bahia é • Exploração dos • Participação contínua dos
cultura da Bahia é uma das mais ricas uma das mais ricas e conhecimentos prévios dos alunos; alunos;
do mundo; diversificadas do Brasil, e o povo
baiano é conhecido pela sua • Analisar e debater a letra • Apresentação da pesquisa;
alegria, receptividade, da música eu vim da Bahia de
musicalidade e diversidade Gilberto Gil; • Culminância na sala de
• Bahia cultural. Desta forma é de
aula para apresentar os poemas
: Uma história fundamental importância que o • Exposição de vídeos; produzidos.
de cultura aluno se reconheça como parte
integrante dentro deste • Organizar os alunos em
contexto, para que além de grupos para pesquisar sobre as
valorizar se engaje na luta para diversas manifestações culturais
preservar tudo de bonito que a encontradas no estado da Bahia.
Bahia tem em toda sua esfera Sendo importante apresentar
cultural. questões problemas para orientar
a pesquisa;

(EF06IC09SERRO) Valorizar e preservar • A região Nordeste
a cultura nordestina e reconhecer suas é composta por 9 estados e cada
contribuições no processo de um destes apresenta uma
construção da cidadania, identidade característica cultural
cultural, social e inclusiva na diferenciada, forte e marcante,
comunidade; que influencia de forma
significativa na construção da
identidade de cada nordestino.
• Form Logo, se faz necessário que a
ação histórica cultura nordestina seja
e cultural da valorizada e preservada por
região todos os habitantes desta região,
nordeste para que todas as expressões
culturais encontradas no
nordeste brasileiro continuem
passando de geração para
geração.
• Aceit (EF06IC10SERRO) Valorizar a • Nesta sociedade atual,
ação e identidade negra e combater ações de faz-se necessário ultrapassar as
• Comuni discriminação e preconceito; fronteiras do preconceito racial e
empoderamen
dades perceber a grande influência e
to da cultura
tradicionais contribuição que os negros
negra
quilombolas e proporcionaram para a cultura
indígenas de um modo geral. É papel da
escola mostrar essa identidade
racial de maneira afirmativa,
• Construção de poemas
sobre a cultura baiana.
• Leitura e interpretação de
imagens nordestinas;
• Exposição de vídeos,
poemas e músicas com valorização
ao Nordeste;
• Pesquisar a cultura
nordestina em seus respectivos
estados;
• Trabalhar com
xilogravuras em bandeja de isopor;
• Estudar personagens
nordestinas como: Luiz Gonzaga,
Ariano Suassuna, Patativa do
Assaré, Bráulio Bessa, entre outros;
• Construir um cordel sobre
a cultura nordestina.
• Estudo de textos;
• Análise de músicas: “Alma
não tem cor” de Chico Cezar é
apenas uma entre muitas;
• Pesquisar pessoas negras
que realizaram ações importantes
no Brasil, na Bahia, na comunidade
• Apresentação da pesquisa
referente as culturas dos estados
nordestinos de forma criativa;
• Apresentar um painel com
as xilogravuras confeccionadas
pelos os alunos;
• Culminância para
apresentação dos cordéis
produzidos;
• Atividades escritas;
• Feira Nordestina com
exposição de artesanatos, comidas
típicas, músicas, apresentações,
etc.
• Apresentação de parodias,
danças, poemas e músicas que
ressalte a identidade negra;
• Montagem de cartazes
sobre discriminação racial;
• Apresentação da pesquisa
de forma criativa;
 para que alunos repudiem o
racismo dentro e fora da escola e
assim não sejam multiplicadores
do mesmo.
e no mundo;
• Construção de panfletos
educativos para a valorização do
negro;
• Gincana do orgulho negro;
• Desfiles que destaque a
beleza negra;

• Exposição de vídeos. • Atividades escritas.

(EF06IC11SERRO) Reconhecer a •
importância da presença indígena na
História do Brasil e contribuir para
desconstrução de estereótipos e
preconceitos sobre estes povos;
• Índios
brasileiros
Compreender que os
índios já estavam estabelecidos
nas terras que atualmente é o
Brasil quando os portugueses
chegaram para colonizá-las e que
a sua influência cultural em
nossas vidas é marcante. É
importante lembrar que as
tradições deixadas pelos
indígenas vão muito além da
culinária e lembrando que estes
povos protegem diariamente as
florestas, pois eles arriscam suas
vidas para denunciar as
atividades ilegais em seus
territórios. Contudo estão sendo
ameaçados e muitos estão
perdendo as suas vidas para
proteger e perseverar as
florestas que ainda existem.
Todos nós somos responsáveis
pela vida dos primeiros
habitantes e quando não
aceitamos a sua destruição
estamos contribuindo para que
eles vivam bem e com dignidade
além de podermos colaborar
também com a preservação
• Aula expositiva acerca das • Participação e
sociedades indígenas; comprometimento dos alunos;
• Exposição de filme; • Produção de texto;
• Leitura de textos diversos, • Apresentação da pesquisa.
abrangendo assuntos relacionados
ao conteúdo apresentado;
• Leitura e interpretação de
imagens;
• Trabalho em grupo para
pesquisar informações no que diz
respeito a:
- Alimentação dos índios;
- Moradia dos índios;
- Vestimenta dos índios;
- Cuidado com a natureza;
- Enfretamento com os fazendeiros
e garimpeiros;
_ Principais dificuldades
enfrentadas por esses povos no
Brasil.
 ambiental com essa atitude.
(EF06IC12SERRO) Conhecer o papel da • Compreender que
mulher na sociedade a partir de sua atualmente a mulher exerce cada
atuação nos diferentes períodos vez mais um papel de
históricos; protagonista na sociedade, por
mais que exista uma herança
histórica que dificulte esta
jornada, ela abre caminhos e
conquista espaços. Contudo a
figura da mulher ainda é muito
ligada a maternidade e dona de
• Mulher casa, todavia ela tem mostrado
• A ser capaz de exercer tudo que o
trabalho e •
importância homem executa. Compreender e
identidade
da mulher respeitar a identidade feminina é
um desafio que precisa ser
discutido também na escola para
que as mulheres procurem cada
vez mais ocupar o seu espaço
onde elas quiserem e os homens
saibam respeitar e valorizar as
mulheres em toda a sua esfera.
• Leitura de textos diversos, • Participação contínua dos
abrangendo assuntos relacionados alunos;
ao conteúdo apresentado;
• Produção de texto;
• Debater sobre a
importância da mulher em sua
família, em sua escola e em sua
comunidade;
• Interpretação da música
“Mulher” de Erasmo Carlos;
• Solicitar que os alunos
representem através de ilustração
Apresentação das
a importância da mulher na
ilustrações confeccionadas pelos
sociedade;
alunos;
• Análise de música
“Mulher” de Erasmo Carlos;
• Criação de um jornal • Apresentação do Jornal
Mural, com imagens e textos
mural apresentando o papel da
jornalísticos.
mulher na sociedade em diferentes
períodos históricos
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

Temas – 7º ano
Identidade e Cultura

A construção da identidade, Minha família: nossa história, Memórias e identidade de Serrolândia, Um olhar sobre os saberes dos sujeitos do campo, Cultura popular:
Diversidades e importância, A Bahia e seus sabores culturais, Identidade e cultura nordestina, conhecimento e valorização, Repensando o “ser índio” , A luta dos negros pela
valorização de sua cultura, Valorização da mulher: Do discurso a realidade. Trânsito e cidadania, Qual a importância dos Direitos Humanos?
RGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
COMPONENTE CURRICULAR: Identidade e Cultura - ANO/FAIXA: 7º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF07IC01SERRO) Estabelecer o • Compreender que a • Aula expositiva e • A avaliação será realizada ao
autoconhecimento e a construção identidade é construída a partir explicativa; longo de todo o processo, e deverá ser
identitária como processo constante das relações estabelecidas nos considerado o interesse, a
e mutável. grupos em que a pessoa convive e • Análise de imagens; participação, o envolvimento, a
cada indivíduo vai construindo sua interação, dos alunos, entre outros;
• Territ • A
identidade com pontos de apoio • Exposição de vídeos.
órios, construção da
que considera fundamentais e que • Produção de texto descritivo.
memórias e identidade
definem as suas escolhas.
identidades
 (EF07IC02SERRO) Analisar e discutir
o papel do ambiente familiar para os
processos de socialização da
construção da identidade individual.
• Minha
família: nossa (EF07IC03SERRO) Conhecer a história
história da vida familiar a fim de desenvolver
uma imagem positiva de si, atuando
de forma independente e confiante
com relação às suas capacidades.
(EF07IC04SERRO) Construir um
sentimento de valorização e
pertencimento de um lugar.
• Memória
s e identidade de
Serrolândia
• Compreender que as
famílias não são iguais e mesmo
sendo diferentes são igualmente
especiais e todas contribuem na
formação da identidade de cada
um de seus membros. É no
ambiente familiar que se conhece
os primeiros valores e se recebe as
primeiras regras sociais.
• Os alunos devem
entender que pertencem ao
município de Serrolândia e desta
forma fazem parte de sua história,
de sua cultura e de tudo que
consequentemente lhes
identificam como sendo desta
localidade, assim devem se sentir
incluídos e querer sempre o bem
deste município, cuidando do seu
espaço de vivência, pois este faz
parte das suas vidas.
• Aula expositiva e • A avaliação deverá ser
dialogada sobre os modelos contínua, processual e diagnóstica;
de famílias;
• Apresentação das entrevistas;
• Análise de imagens
com diferentes famílias; • Avaliações escritas.
• Entrevistas com as
próprias famílias;
• Exposição de vídeos.
• Estabelecer um • Participação dos alunos;
diálogo inicial, buscando
analisar o conhecimento • Apresentação de cartazes
prévio dos alunos; com fotos do lugar de vivência dos
alunos;
• Análises de fotos de
locais diferenciados do • Produção de texto;
município de Serrolândia;
• Relatório da aula de campo.
• Estudo sobre o hino
de Serrolândia;
• Aula de campo em
um local que apresente
alguma caraterística
marcante do município, pode
ser em campo com licurizais,
ou outro que ressalte a
identidade do mesmo.
 (EF07IC05SERRO) Reconhecer e Entender que o Campo é o lugar • Incitar o • Avaliar a participação e o
valorizar os saberes dos sujeitos do onde vivem sujeitos de direitos, conhecimento prévio dos interesse dos alunos;
campo. com diferentes dinâmicas de alunos;
trabalho, de cultura, de relações • Avaliação escrita;
• Aula expositiva e
sociais, e não apenas como um
explicativa; • Apresentação da pesquisa de
• Um olhar espaço que simplesmente forma criativa.
sobre os saberes reproduz os valores do • Pesquisar os diversos
dos sujeitos do desenvolvimento urbano. Desta saberes do sujeito do campo.
campo forma é necessário compreender
que as pessoas que vivem no
campo são repletas de muitos
saberes e que todos estes
precisam ser valorizados por
todos.

(EF07IC06SERRO) Reconhecer a • Entender que a cultura • Participações individuais e

importância da cultura material e popular representa um conjunto • Explorar os coletivas;
imaterial em diferentes fontes de saberes determinados pela conhecimentos prévios dos
históricas. influência mútua dos indivíduos. alunos; • Atividades escritas;
Esta inclui o folclore, o artesanato,
• Cultura (EF07IC07SERRO) Reconhecer as músicas, as danças, as festas, • Chuva de ideias; • Exposição dos objetos e
popular: a diversidade cultural existente em dentre outros. fotografias representando os
• Arte
Diversidade e Serrolândia bem como os seus • Solicitar objetos ou diferentes tipos de cultura.
e Cultura
importância costumes. fotografias que representem
diferentes tipos de cultura
(EF07IC08SERRO) Destacar a popular.
importância e a necessidade de
respeitar todas as culturas, quaisquer
que sejam elas.
 (EF07IC09SERRO) Reconhecer a
Bahia como o estado que reúne mais
sabores culturais do Brasil.
(EF07IC10SERRO) Respeitar os
diferentes modos de ser e de viver
• A Bahia e dos baianos.
seus sabores
culturais
(EF07IC11SERRO) Valorizar e
preservar a cultura nordestina e
reconhecer suas contribuições no
processo de construção da cidadania,
identidade cultural, social e inclusiva
na comunidade.
• Identida (EF07IC12SERRO) Promover a
de e cultura aproximação do aluno com a cultura
nordestina, nordestina.
conhecimento e
valorização
(EF07IC13SERRO) Reconhecer as
contribuições da cultura de cada
estado do Nordeste para a formação
de nosso país.
• Compreender a
importância de conhecer os
costumes da Bahia e experimentar
seus sabores, pois a Bahia tem o
maior calendário de festas do país,
aqui, a mistura de povos e
costumes deu origem à uma
cultura que tem a diversidade
como marca registrada.
• O Nordeste é reconhecido
mundialmente por seu clima
tropical e população que, gigante
por natureza, enfrenta as
dificuldades da vida sem perder o
encantamento. Os alunos
precisam adquirir um sentimento
de pertença, compreender que o
Nordeste não é só seca, é um
ambiente rico em belezas naturais,
em cultura, culinária, dialetos,
entre outros valores que precisam
ser apreciados e socializados para
que assim possa prosperar e
passar de geração para geração.
• Aula expositiva e • Produção de texto;
explicativa;
• Apresentação dos trabalhos
• Exposição de vídeos; dos grupos de forma criativa;
• Análise de músicas; • Observação participante.
• Trabalho em grupo:
cada grupo pesquisar um
campo da cultura baiana.
• Explorar a leitura de • Produção de textos;
textos informativos;
• Avaliação contínua da
• Estudar e analisar o participação dos alunos;
poema de Bráulio Bessa
“Quanto mais sou nordestino,
mas tenho orgulho de ser”; • Apresentação do mosaico;
• Organizar um
mosaico apresentando as • Feira Nordestina com
riquezas do Nordeste; exposição de artesanatos, comidas
típicas, músicas, apresentações, etc.
• Analisar músicas que
retratam os estados
nordestinos brasileiro;
• Exposição de vídeos.
 (EF07IC14SERRO) Reconhecer a
importância da presença indígena na
História do Brasil e contribuir para
desconstrução de estereótipos e
preconceitos sobre estes povos.
(EF07IC15SERRO) Criar um novo
significado para o que é" ser índio",
• Repensa rompendo com a visão eurocêntrica
ndo o “ser” índio de 1500.
(EF07IC16SERRO) Perceber que todas
as pessoas fazem parte deste
contexto social e todas carregam
heranças da diversidade indígena.
• Comu
nidades
tradicionais
quilombolas e
(EF07IC17SERRO) Analisar a
indígenas
influência da cultura africana sobre a
cultura brasileira.
(EF07IC18SERRO) Reconhecer a luta
dos negros para preservar a sua
• A luta cultura.
dos negros pela
valorização de
sua cultura (EF07IC19SERRO) Valorizar a cultura
dos povos africanos na sua essência.
• Compreender que existe
um preconceito
histórico contra os povos
indígenas e este
continua ainda muito vivo. Sendo
importante que a escola
proporcione um estudo neste
sentido, para que os alunos
desconstruam a imagem
estereotipada que ainda possa ter
com relação aos índios.
• As contribuições
da cultura de origem africana para
a construção da identidade
brasileira são inegáveis, a cultura
negra está presente na música, na
dança, na culinária, na
religiosidade, nas manifestações
culturais, entre outras, sendo
preciso que o aluno compreenda a
importância desta em todos os
espaços de vivência e que
contribuam de forma significativa
para a perpetuação das mesmas.
• Explorar a leitura de • Avaliar o interesse dos alunos
textos informativos; em valorizar a cultura indígena e
combater a discriminação;
• Fazer um desenho de
como percebem o índio; • Apresentação individual dos
desenhos;
• Vídeo: Índios no
Brasil.1. Quem são eles? • Produção de texto;
Produzido pelo projeto Vídeo
nas Aldeias; • Apresentação dos cartazes.
• Confecção de
cartazes trazendo o passado e
o presente dos povos
indígenas no Brasil;
• Análise de músicas;
• Exposição de filme.
• Desenvolvimento de • Atividades e participações
debates em sala de aula; individuais e coletivas;
• Análise de músicas; • Apresentações de peças de
teatro, valorizando a cultura afro num
• Exposição de vídeos; todo: música, instrumentos musicais,
religiosidade, culinária, entre outros;
• Confecções de
cartazes da beleza negra com • Avaliação escrita;
frases de autoafirmação.
• Apresentação dos cartazes.
 (EF07IC20SERRO) Identificar as lutas • Compreender que no • Chuva de ideias; • Observar o envolvimento dos
para o reconhecimento da igualdade momento atual, a mulher já alunos com o assunto nas rodas de
entre homens e mulheres. adquiriu muitas conquistas, entre • Pesquisas sobre as conversa realizadas ao longo das
várias destacam-se o direito de lutas das mulheres em busca aulas;
(EF07IC21SERRO) Identificar as votar, de estudar, de não ser de seus direitos; • Apresentação do seminário;
transformações da participação violentada e ter a opção de não • Avaliação escrita.
• Valorizaç
• Mulh feminina na sociedade ser uma máquina de reprodução. • Análise de músicas;
ão da mulher: Do contemporânea. Entretanto, o empoderamento
er trabalho e
discurso a
identidade feminino não chegou ao seu ápice, • Exposição de vídeos;
realidade pois ainda a mulher é vista como
inferior ao homem. • Estudo de textos;

• Dividir grupos e
organizar um seminário sobre
a vivência da mulher atual em
suas várias esferas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

Eu, autor da minha vida; O papel da família na construção dos valores, A valorização do indivíduo do campo e de sua cultura, A importância da cultura para a sociedade brasileira,
Serrolândia e suas manifestações culturais. Bahia: Suas festas e tradições, Festas populares do Nordeste, Os indígenas por eles mesmos, A influência da cultura negra no jeito de ser
do brasileiro, As várias faces da violência contra as mulheres, Segurança no trânsito: Como ser um cidadão consciente? Direitos Humanos para humanos direito

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Identidade e Cultura - ANO/FAIXA: 8º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF08IC01SERRO) Desenvolver a • Compreender a • Aula expositiva e • Avaliar o interesse e o
reflexão a respeito da autonomia e necessidade de cada um ser explicativa; envolvimento durante as aulas;
da autoria. protagonista de sua vida e autor de
sua história. O aluno precisa • Estudar textos variados; • Produção da
(EF08IC02SERRO) Assumir o entender que o seu sucesso na vida autobiografia;
próprio desenvolvimento pessoal e depende apenas de si mesmo, por • Análise da música
profissional. isso precisa buscar as informações Caçador de mim, de Milton • Avaliações escritas;
que precisa de forma autônoma e Nascimento;
• Eu, autor (EF08IC03SERRO) Perceber que o caminhar com as próprias pernas • Apresentação do diário
• Territ da minha vida presente proporciona condições construindo uma identidade • Criar um diário com as com as práticas de vivência.
diárias para a superação das responsável, disciplinada e práticas de vivência para
órios,
dificuldades e ajuda a desenhar o planejada. documentar os sonhos, metas e
memórias e
identidades futuro. escrever o planejamento do que
deseja para o futuro e definir os
caminhos que devem percorrer
para atingir os objetivos;

• Exposição de vídeos.
• O papel da (EF08IC04SERRO) Identificar os • Compreender que os pais • Aula expositiva e • Avaliar se os estudantes
família na valores presentes nas famílias. desempenham um papel de explicativa; veem sua herança familiar ou
construção dos liderança no processo de formação origem de forma positiva;
valores (EF08IC05SERRO) Perceber como a de seus filhos. Desde os primeiros • Listar valores aprendidos
 origem familiar influencia em quem
somos.
(EF08IC06SERRO) Identificar
marcas de contribuição cultural a
partir dos diferentes modos de vida
no campo.
(EF08IC07SERRO) Entender que a
formação dos sujeitos do campo se
• A dá a partir do resgate e
valorização do fortalecimento da identidade
• Arte
e Cultura
indivíduo do campo camponesa.
e de sua cultura
(EF08IC08SERRO) Reconhecer a
importância do sujeito do campo,
bem como a sua valorização.
(EF08IC09SERRO) Reconhecer que
a grande maioria dos
serrolandenses é oriunda das
tradições provenientes do campo.
anos de vida, eles são os principais
responsáveis por ensinar o que é
certo e o que é errado contribuindo
na formação da identidade dos
mesmos.
• Compreender que as
pessoas que vivem no campo tem
uma raiz cultural própria, um jeito
de viver e de trabalhar, diferente
das pessoas da cidade, e isto inclui
diferentes maneiras de ver e se
relacionar com o tempo, o espaço, o
meio ambiente e isto não deve ser
alterado e sim valorizado.
nas famílias; • Produção de texto;
• Organizar um varal na • Avaliar a organização do
sala para que cada aluno varal;
destaque nele um valor que foi
aprendido na convivência • Avaliações escritas.
familiar;
• Análise de músicas;
• Leitura individual ou
coletiva de textos.
• Avaliar o envolvimento
• Explorar os dos alunos nas aulas;
conhecimentos prévios dos
alunos; • Atividades escritas;
• Chuva de ideias; • Apresentação da
pesquisa de forma criativa.
• Análises de músicas;
• Pesquisar as formas de
vivências do sujeito do campo
atualmente.
 (EF08IC10SERRO) Entender que a
cultura forma a identidade nacional
através de valores orais, costumes
e histórias.
(EF08IC11SERRO) Reconhecer a
• A importância que tem a cultura na
importância da sociedade.
cultura para a
sociedade (EF08IC12SERRO) Perceber que a
brasileira cultura auxilia na transmissão dos
valores presentes para as gerações
que virão.
(EF08IC13SERRO) Reconhecer que
nenhuma cultura sobrepõe a outra.
(EF08IC14SERRO) Compreender o
que é manifestação cultural.
(EF08IC15SERRO) Reconhecer
a diversidade cultural existente em
Serrolândia bem como os seus
costumes.
• Serrolândi
a e suas
(EF08IC16SERRO) Identificar as
manifestações
manifestações culturais do
culturais
município de Serrolândia.
(EF08IC17SERRO) Despertar o
interesse sobre a sua própria
cultura, tornando-o um cidadão
mais sensível e consciente
da importância de suas raízes para
preservação de sua história.
• Compreender que a
cultura proporciona prazer em ser,
fazer e pertencer, sendo este o
encanto saudável de viver, além de
ser uma força capaz de reverter
muitos problemas, como os das
drogas e criminalidade dentro de
uma sociedade. Ela fortalece os
aspectos e a identidade pessoal e
social do indivíduo e condições de
bem-estar.
• Entender que Manifestação
Cultural é toda forma de expressão
humana na qual o ser humano
expõe a sua cultura, seja por meio
de celebrações ou rituais, danças,
festas, entre outras. Neste sentido o
município de Serrolândia é
privilegiado com um número
relevante destas manifestações.
Tradições que apesar de sofrerem
impactos impulsionados pela
globalização continuam
contribuindo para a formação
identitária do povo que vive nesta
terra.
• Aula expositiva e • Avaliar o interesse e a
participativa; participação;
• Tempestade de ideias • Avaliações escritas;
relacionada a palavra cultura;
• Apresentação do
• Exposição de vídeos ou seminário.
filme;
• Análise de imagens;
• Leitura individual ou
coletiva com textos variados;
• Dividir grupos e
organizar um seminário para
mostrar os valores da cultura,
bem como a sua valorização.
• Avaliar o interesse e o
• Explorar os envolvimento dos alunos nas
conhecimentos prévios dos atividades;
alunos;
• Produção de texto;
• Pesquisar as variadas
formas de manifestações • Apresentação com
culturais existentes no município demonstração das manifestações
de Serrolândia; culturais pesquisadas;
• Convidar alguém que • Avaliação escrita.
faça parte da secretaria de
cultura ou envolvido em algum
grupo cultural para os alunos
entrevistarem na escola.
 (EF08IC18SERRO) Reconhecer a
diversidade cultural da Bahia como
uma marca registrada graças à
mistura de povos e costumes.
• A Bahia: (EF08IC19SERRO) Entender que a
berço de grandes Bahia é berço e abrigo de grandes
manifestações nomes do cenário artístico nacional
da cultura popular e internacional.
brasileira
• Compreender que a Bahia é
o berço de grandes manifestações
da cultura popular brasileira,
reconhecidas mundialmente. São
muitos os baianos que se tornam
aclamados poetas, músicos,
escritores, artistas, entre outros.
Não é à toa que se diz: Baiano não
nasce, estreia.
• Explorar os
conhecimentos prévios dos
alunos;
• Discutir sobre
manifestações culturais da Bahia;
• Leitura de textos;
• Exposição de vídeos;
• Avaliar o interesse e a
participação dos alunos;
• Produção de texto;
• Apresentação de
algumas das personalidades
baianas de forma criativa.

• Pesquisar nomes de
personalidades baianas e alguns
dos seus feitios.
 (EF08IC20SERRO) Conhecer
diferentes festas populares dos
estados do nordeste brasileiro e o
seu valor para o desenvolvimento
da cultura e da identidade dos
povos.
(EF08IC21SERRO) Identificar
aspectos das festas populares
nordestina em Serrolândia e na
região, bem como a importância
• Festas das mesmas para a cultura local.
populares do
Nordeste
• A (EF08IC22SERRO) Conhecer as
influência culturas africanas, suas crenças,
• Comu da cultura religiões, músicas, danças, artes
nidades negra no jeito visuais e que esta representou a
tradicionais de ser dos escravidão para o povo africano.
afro-brasileira brasileiros
e indígenas
(EF08IC23SERRO) Reconhecer a
importância da cultura e do povo
africano na formação da cultura e
• Compreender que a
principal característica das festas
populares nordestina é a
demonstração dos aspectos
culturais de uma região tendo
participação de um número maior
de pessoas. São festas marcadas
pela demonstração das tradições
regionais, rituais religiosos, comidas,
músicas, danças e roupas típicas,
entre outras coisas.
• Compreender que o povo
africano trouxe para o Brasil a sua
rica cultura e que nos dias de hoje
a mesma reflete em nossa
sociedade de forma muito
significativa. A influência é notória
na dança, na música, nas religiões
de origem africana, na capoeira, na
culinária, etc.
• Explorar o conhecimento
prévio dos alunos;
• Leitura de textos;
• Elaboração de poesias e
cordéis retratando as festas
populares do Nordeste brasileiro;
• Sondagem das principais
festas populares que acontecem
nos estados do Nordeste;
• Pesquisar possíveis
festas populares nordestina que
acontecem em Serrolândia e
região;
• Análise de ritmos de
músicas nordestinas, tais como: o
coco, o xaxado, o samba de roda,
o baião, o xote, o forró, o axé, o
frevo;
• Exposição de vídeos.
• Leitura de textos
variados;
• Organizar os alunos em
grupos para pesquisar as
contribuições da cultura africana
na religião, culinária, música,
artes visuais, dança, linguagem,
entre outros;
• A avaliação é processual
e contínua, devendo ser realizada
oral e coletivamente;
• Apresentação de Danças
nordestinas (ciranda, xaxado,
xote, baião e forró, entre outras)
retratando o ritmo da música do
Nordeste;
• Apresentação das
poesias e cordéis;
• Produção de texto;
• Feira nordestina.
• A avaliação deverá ser
feita ao longo das atividades
desenvolvidas;
• Apresentação dos alunos
pode ser através da elaboração
de vídeos, áudios, exposição
fotográfica, banners, jornais,
dança, música, comidas típicas,
 da identidade brasileira.
(EF08IC24SERRO) Desmistificar a
ideia de que os índios fazem parte
apenas do passado e não integram
o Brasil de hoje.
(EF08IC25SERRO) Valorizar a
contribuição das culturas indígenas
para a construção da cultura
brasileira e como esta reflete em
• Os nosso modo de viver.
indígenas por eles
mesmos. (EF08IC26SERRO) Reconhecer que
a nossa maneira de viver não é a
única possível, nem
necessariamente a melhor.
(EF08IC27SERRO) Compreender o
conflito pela posse da terra no
Brasil.
(EF08IC28SERRO) Identificar as
diferentes formas de violência, a
• Mulh partir de situações próximas ao
• As várias
er, trabalho e universo de adolescentes e jovens.
faces da violência
identidade
contra as mulheres
(EF08IC29SERRO) Analisar a
violência contra a mulher,
compreendendo a importância da
• Compreender que além da
dificuldade de manter as culturas
indígenas vivas, esses povos
também enfrentam o desafio de
preservar suas terras.
E sofrem todas as formas possíveis
de violência e desrespeito a seus
direitos. Alguns são diretamente
atingidos pelos incêndios florestais e
enfrentam grupos que invadem suas
terras.
• Compreender que a
violência contra a mulher é um
problema gravíssimo. A mulher
assim como o homem deve ser
respeitada e tratada com educação,
vista acima de tudo como um ser
humano capaz de ser independente
e livre e que somente a mudança do
etc;
• Análise de imagens;
• Atividades escritas.
• Exposição de vídeos.
• Levantamento dos • Avaliar a participação e o
conhecimentos prévios dos interesse dos alunos;
alunos sobre os indígenas
brasileiros; • Atividades escritas.
• LEITURA INDIVIDUAL E
COLETIVA;
• Vídeo: Povos Indígenas,
conhecer para valorizar"
disponibilizado no youtube.
• Leitura de textos; • Avaliar a participação
dos alunos a partir do tema
• Discussão do tema; estudado;
• Vídeo "Acorda • Atividades escritas;
Raimundo...Acorda!", Disponível
em: http://www.youtube.com/w • Avaliação da campanha
atch?v=HvQaqcYQyxU; contra a violência da mulher.
denúncia.
civilização mais igual.
(EF08IC30SERRO) Contribuir para
aprimorar a capacidade crítica,
analítica, argumentativa e reflexiva
dos alunos.
(EF08IC31SERRO) Reconhecer a
tradição cultural de inferioridade
da mulher nas diferentes etnias e
grupos sociais, passando pela
realidade brasileira.
pensamento social poderá tornar a
• Fazer campanha no
espaço da escola contra a
violência com a mulher.
Sugestões de temas:
1. Violência nunca mais!
2. Onde tem violência, todos
perdem!
3. Todos sofrem com a violência!
4. Violência, vamos apagar esta
mancha!
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

A construção da identidade de adolescentes, A Importância da Família na Formação Social do Adolescente, A história de luta e a identidade camponesa, Um olhar sobre os
saberes do povo serrolandense, A cultura na era da globalização, O que é que a Bahia tem? Cantando e contando o Nordeste brasileiro, Cultura africana e consciência negra,
Os desafios dos indígenas brasileiros na atualidade, Violência doméstica e a Lei Maria da Penha, No trânsito, o sentido é a vida! Os desafios dos Direitos Humanos no Brasil.

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Identidade e Cultura - ANO/FAIXA: 9º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES CONHECIMENT
SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS O
SABER
(EF09IC01SERRO) Assumir o • Compreender que a • Convidar o aluno para • Avaliar a participação e o
compromisso com a formação de um adolescência é uma etapa produzir um texto dissertativo interesse do aluno para realizar as
jovem autônomo, solidário e particularmente difícil, falando sobre ele, seus desejos e atividades;
competente. marcada por mudanças tudo que faz sentido em sua vida;
intensas, tanto físicas quanto • Produção de texto;
(EF09IC02SERRO) Ajudar o psicológicas e entender que • Exposição de vídeos;
• A desenvolvimento pessoal e social do esta fase está relacionada • Apresentação dos desenhos
construção da aluno. ao período de construção e • Análises de músicas ou de forma individual;
identidade de
• Territ reconstrução da identidade, poemas;
adolescentes
órios, (EF09IC03SERRO) Entender a em que se faz presente a • Avaliações escritas.
memórias e importância da aplicação cotidiana dos emergência de novos papéis • Solicitar um desenho onde o
identidades princípios éticos e das regras de sociais e culturais, até a aluno mostre o seu passado,
conduta moral nas relações de chegada na vida adulta. presente e futuro;
convivência em sociedade e na
realização de um Projeto de Vida. • Leitura de textos variados.
• A (EF09IC04SERRO) Valorizar a relação • Compreender que a • Leitura de textos variados; • Avaliar a participação e o
Importância da familiar. família tem um papel interesse dos alunos nas aulas;
Família na fundamental na construção • Análise de imagens;
Formação (EF09IC05SERRO) Entender a da identidade dos filhos, • Atividades escritas.
Social do importância da família para a contudo na adolescência, já • Exposição de vídeos;
 Adolescente construção da identidade do
adolescente.
(EF09IC06SERRO) Levar a família a
compreender melhor o
comportamento dos filhos na fase da
adolescência.
(EF09IC07SERRO) Conhecer as raízes
históricas da concentração de terras
no Brasil.
(EF09IC08SERRO) Reconhecer a luta
• A camponesa pela terra.
história de luta
e a identidade
camponesa (EF09IC09SERRO) Discutir sobre a luta
do homem do campo para a
construção e a valorização da sua
identidade camponesa.
(EF09IC10SERRO) Identificar os
principais movimentos sociais e como
é o trabalho deles.
(EF09IC11SERRO) Identificar os
• Um
diversos saberes do município de
olhar sobre os
Serrolândia em suas várias esferas.
• Arte saberes do
e Cultura povo
(EF09IC12SERRO) Reconhecer a
serrolandense
importância destes saberes e valorizar
para que continuem se perpetuando
que algumas atitudes ou
postura que são tomadas
pelos pais podem ajudar ou
atrapalhar na formação da
personalidade do filho ou
filha, rumo à maturidade.
• Compreender o
contexto histórico da
conquista de direitos pela
terra e a sua relação com a
cidadania, além de perceber
como os direitos, que hoje se
consideram “naturais”, são
resultado da luta de diversos
indivíduos ao longo do
tempo.
• Compreender que
Serrolândia é um município
pequeno, porém reúne
muitos saberes que estão
presentes na culinária, nas
festas populares, na
medicina alternativa, na
• Palestras com os pais sobre
o comportamento dos filhos
adolescentes e sua importância para
a formação da identidade dos
mesmos.
• Levantar os conhecimentos • Avaliar o interesse e o
prévios dos alunos; compromisso no desenvolvimento
das tarefas;
• Analisar a letra da Música
dos Titãs “Comida” e relacionar ao • Atividades escritas;
conteúdo;
• Avaliar a forma com que os
• Aula expositiva e dialogada; alunos conseguem expor suas ideias
nos grupos e no debate;
• Exposição de vídeos;
• Apresentação do seminário.
• Trabalho em equipe de
análise de textos e debate em
grande grupo;
• Pesquisar em jornais,
revistas e internet alguma
reportagem sobre movimentos
sociais e organizar seminários sobre
estes movimentos e sua importância
para a sociedade.
• Levantar os conhecimentos • Avaliar o interesse e o
prévios dos alunos; compromisso no desenvolvimento
das tarefas;
• Chuva de ideias;
• Produção de texto;
• Catalogar nome de pessoas
do seu lugar de vivência preenchida • Apresentação do seminário.
 por várias gerações.
(EF09IC13SERRO) Ampliar o olhar
sobre o território serrolandense para
identificar os atores sociais e os
saberes que possuem para que estes
se mantenham vivos.
(EF09IC14SERRO) Compreender a
tendência da homogeneização,
relacionado ao fenômeno da
globalização em vários ramos da
cultura.
(EF09IC15SERRO) Entender a
importância de valorizar a cultura
• A local, já que a mesma expressa a
cultura na era identidade de um povo e revela sua
da globalização história.
(EF09IC16SERRO) Instruir os alunos
para que os tornem cidadãos
reflexivos, críticos, e que tenham
atitudes de autoafirmação em relação
a cultura local.
(EF09IC17SERRO) Compreender que a
Bahia é o coração da história do Brasil.
• O que é (EF06IC18SERRO) Reconhecer a Bahia
que a Bahia como um grande espaço de história e
tem? produção cultural.
(EF09IC19SERRO) Valorizar a herança
religiosidade do seu povo, no
conhecimento das atividades
agrícolas, nas crenças
populares, na linguagem,
entre tantos outros.
• Compreender que o
processo de globalização
permitiu a rápida conexão
entre as diferentes
localidades do planeta
transmitindo assim outros
valores culturais ou a
sobreposição cultural, onde o
indivíduo é obrigado a
abandonar totalmente ou
parcialmente a sua cultura e
introduzir aspectos de outra
cultura até então diferente.
• A Bahia é um estado
culturalmente plural na sua
diversidade de raças e de
expressões. Tem uma
gastronomia memorável,
belas praias e paisagens
exuberantes, um povo
hospitaleiro acompanhado
com sua ginga e uma vida
de saberes que se destacam entre
tantos;
• Pesquisar e organizar um
seminário com os principais saberes
do povo serrolandense.
• Acionar os conhecimentos • Avaliar o interesse e o
prévios dos alunos; envolvimento dos alunos na aula;
• Estudo de textos variados; • Avaliação escrita;
• Análise de músicas, • Apresentar a pesquisa de
imagens, charges, entre outros; forma criativa.
• Exposição de vídeos;
• Pesquisar a interferência da
globalização na cultura local de
Serrolândia.
• Acionar os conhecimentos • Avaliar o envolvimento e a
prévios dos alunos; participação dos alunos em todas as
atividades;
• Leitura de textos variados;
• Avaliações escritas.
• Exposição de vídeos;
• Análise da música “Eu Vim
 cultural africana na formação da
diversidade cultural da Bahia.
(EF09IC20SERRO) Conhecer algumas
personalidades nordestinas como
Ariano Suassuna, Patativa do Assaré,
Luiz Gonzaga, e Bráulio Bessa.
(EF09IC21SERRO) Valorizar e perceber
a linguagem nordestina enquanto
instrumento de interação e expressão
cultural.
• Cantan (EF09IC22SERRO) Desenvolver o gosto
do e contando por poemas e músicas através do
o Nordeste repertório nordestino.
brasileiro
(EF09IC23SERRO) Formar senso crítico
e acumular bagagem cultural.
cultural agitada. A Bahia é
indígena, é negra, é branca, é
mulata e tem uma
religiosidade profunda com
igrejas para toda fé. A Bahia
é repleta de saberes e muitos
sabores.
• Entender que a
região nordeste é o berço de
muitas personalidades. É
grande o número de músicos,
humoristas, autores,
escritores, cientistas,
pensadores... Ariano
Suassuna, Patativa do Assaré,
Luiz Gonzaga e Bráulio Bessa
são apenas alguns dos nomes
que contribuíram para levar
o nome do Nordeste para o
mundo. Estudar
personalidades nordestinas,
suas raízes culturais e suas
obras é uma ótima
oportunidade para que os
alunos agreguem novos
conhecimentos, despertando
assim, o interesse sobre os
tantos aspectos que
envolvem esta fantástica
região.
da Bahia” de Gilberto Gil.
• Conhecimentos prévios
trabalhados pelo professor com o • Avaliar o interesse dos
aluno; alunos para participar das discussões
e das atividades;
• Pesquisar a vida e algumas
obras marcantes de personalidades • Apresentação da pesquisa;
nordestinas como Ariano Suassuna,
Patativa do Assaré, Luiz Gonzaga, e • Avaliações escritas;
Bráulio Bessa, além de outros;
• Feira nordestina.
• Linguagem regional (estudo
a partir de gêneros textuais
diversos): O nordestinês;
• Exposição de filmes
como: O auto da compadecida,
Lisbela e o prisioneiro, entre
outros;
• Análise de poemas e
músicas que ressaltam o
Nordeste.
 (EF09IC24SERRO) Conhecer e
reconhecer o papel do negro na
construção da história do Brasil.
(EF09IC25SERRO) Ter consciência do
que é ser negro.
(EF09IC26SERRO) Reconhecer a
historicidade da comemoração do Dia
• Cultura Nacional da Consciência Negra com a
africana e percepção que esta é resultante de
consciência uma intensa atividade do movimento
negra negro no Brasil.
(EF09IC27SERRO) Compreender a
• Comu importância que a Lei 10.639/03
nidades representa no contexto sócio-político
tradicionais para a cultura afrodescendente e afro-
afro-brasileira brasileira e os avanços da luta contra o
e indígenas racismo e preconceito que o País tanto
sofre.
(EF09IC28SERRO) Emitir sua opinião
sobre a importância da preservação
dos indígenas.
• Os (EF09IC29SERRO) Refletir sobre os
desafios dos desafios da população indígena na
indígenas atualidade.
brasileiros na
atualidade (EF09IC30SERRO) Aprender a valorizar
a cultura indígena.
• Compreender que
a Consciência Negra é uma
expressão que designa a
percepção histórica e cultural
que os negros têm de si
mesmos, além de
representar a sua luta contra
a discriminação racial e a
desigualdade social.
• Compreender que os
povos indígenas já habitavam
as terras brasileiras antes
mesmo do Brasil ser
colonizado pelos
portugueses. Historicamente
estes povos sempre foram
vítimas do Estado e,
atualmente seus problemas
estão aumentando, pois,
estão convivendo com o
roubo da madeira, do
garimpo, das invasões e até
mesmo da implantação de
loteamentos em seus
• Levantar informações • Acompanhar e avaliar os
acerca do conhecimento do alunos nas diferentes etapas do
aluno sobre o papel do negro na processo de aprendizagem;
construção da história do Brasil;
• Avaliações escritas;
• Exibição e discussão de
vídeos; • Apresentação do painel;
• Construção de painel: • Apresentação das
“Como eu me percebo”; expressões culturais africanas.
• Criar espaços de
expressão da cultura afro-
brasileira na escola: danças -
capoeira, samba, gastronomia,
religião, artesanatos e entre
outros;
• Leitura individual e coletiva
de textos variados.
• Conhecimentos prévios • Avaliar a partir da
trabalhados pelo professor com o observação dos resultados das
aluno; atividades desenvolvidas;
• Estudo de textos variados; • Avaliações escritas.
• Exibição e discussão de
vídeos ou filmes.
 territórios tradicionais.
Compreendendo que a
principal motivação para
estas invasões é de
disponibilizar estas terras
para a exploração do
agronegócio.
(EF09IC31SERRO) Apresentar a lei • Compreender que a • Trabalhar o tema, fazendo • Avaliar o interesse dos
Maria da Penha e trabalhar a lei Maria da Penha foi um apanhado histórico a respeito alunos para participar das discussões
importância da mesma como criada para combater a da figura feminina na sociedade; e das atividades;
mecanismo de defesa da violência violência doméstica e
doméstica. familiar, no sentido de
garantir a punição com • Estudo de textos variados; • Avaliações escritas.
maior rigor dos agressores
e criar mecanismos para
(EF09IC32SERRO) Problematizar e • Exibição e discussão de
prevenir a violência e
fazer reflexões sobre a sociedade e o vídeos ou filmes;
proteger a mulher
machismo. agredida.
• Violênc
• Mulh • Produzir textos
ia doméstica e a (EF09IC33SERRO) Ver a mulher como
er, trabalho e dissertativos envolvendo temas
Lei Maria da parceira na construção da
identidade atuais.
Penha sociedade.

(EF09IC34SERRO) Enfatizar a
responsabilidade que os homens
devem assumir na eliminação da
violência contra as mulheres e
meninas.
Leitura e Produção Textual

Introdução

A leitura é um processo de compreensão abrangente que envolve aspectos

neurológicos, naturais, econômicos e políticos. A correspondência entre os sons e os
sinais gráficos pela decifração do código e conhecimento do conceito ou ideia;
corresponde a uma busca daquilo que o texto pode significar, da mesma forma que
se procura extrair significado da linguagem falada; para que a leitura seja possível, é
necessário entendermos símbolos (significantes) e aqueles que simbolizam
(significados).

A definição de leitura refere-se a maneira de se comunicar com o texto

impresso por meio da busca de compreensão. O ato de ler ativa uma série de ações
na mente do leitor pelas quais ele extrai informações. Ela é a capacitação de
significados numa crescente comunicação entre quem ler e o texto, implicando
aprender a descobrir, reconhecer e utilizar os sinais da linguagem. Dessa forma, a
leitura favorece a remoção das barreiras educacionais de que tanto se fala,
concedendo oportunidades mais justas de educação principalmente pela promoção
do desenvolvimento da linguagem e do exercício intelectual, e aumenta a
possibilidade de normalização da situação pessoal de um indivíduo.

De acordo com a ideia de que a leitura implica compreensão, um aluno que

seja somente capaz de simplesmente decodificar as palavras sem alcançar o
entendimento da ideia contida nelas não pode ser considerado alguém que
realmente lê. Logo, ler vai muito além da decodificação e ocorre por meio da
interação entre texto, autor e leitor, o qual utiliza seus conhecimentos prévios e faz
inferências, para dar sentido ao que lê. Ademais, tem grande contribuição para a
formação humana e atuação social do indivíduo.

Para isso é preciso aprender por meio de gêneros textuais/discursivos,

utilizando os mais diversos recursos de jornais e revistas, música ou cinema, como
também as novas Tecnologias Digitais de Informação e da Comunicação. “Dessa
forma, a BNCC procura contemplar a cultura digital, diferentes linguagens e
diferentes letramentos, desde aqueles basicamente lineares, com baixo nível de
hipertextualidade, até aqueles que envolvem a hipermídia” (BNCC, 2017, p. 68).
 A escrita é uma forma de representação da linguagem oral; como tal,
escrever também diz respeito a um ato de significar, de representar ideias, conceitos
ou sentimentos, por meio de símbolos, mas de origem gráfica e não sonora. Um
escritor competente é alguém que, ao produzir um discurso, conhecendo
possibilidades que estão postas culturalmente, sabe selecionar o gênero mais
apropriado a seus objetivos e à circunstância enunciativa em questão. Assim, a
leitura e a escrita são ferramentas básicas de inserção no mundo, elementos
articuladores de diferentes linguagens, instrumentos para interação com várias áreas
do saber e meios de demonstração do sentir e do pensar.

Nos aspectos legais destaca-se o artigo 32º da LDB, Lei 9.394/94

O objetivo do Ensino Fundamental é a formação básica do cidadão. Para
isso, é necessário:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios

básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

Os gêneros são formas de se realizar linguisticamente com objetivos

específicos em situações sociais e particulares. São, de acordo com Bakhtin (1997,
p.279), um conjunto de “tipos relativamente estáveis de enunciados”. Marcuschi
(2002) complementa essa informação ao considerá-los como fenômenos sócio-
históricos e culturalmente sensíveis; podem ser tomados como famílias de textos
com uma série de semelhança, uma vez que o predomínio da função supera a forma
na determinação do gênero, evidenciando uma intertextualidade intergêneros, ou
seja, um gênero com a função de outro e uma heterogeneidade tipológica quando
um gênero acolhe outros vários. Nesse sentido, o papel da escola é proporcionar
aos estudantes mecanismos para que reconheçam as características, as finalidades
e as funcionalidades destes. Deve ainda, proporcionar aos estudantes participarem
de situações de escuta e produção de textos em diferentes gêneros textuais, uma
vez que esses circulam socialmente, sendo considerados como práticas sociais de
diferentes esferas e campos de atividades humanas. (DCRB 2018,P. 142)

Para que a função utilitária da literatura – e da arte em geral – possa dar

lugar à sua dimensão humanizadora, transformadora e mobilizadora, é preciso supor
– e, portanto, garantir a formação de – um leitor-fruidor, ou seja, de um sujeito que
seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas
camadas de sentido, de responder às suas demandas e de firmar pactos de leitura.
(BNCC, Linguagens, Língua Portuguesa, Ensino Fundamental, p 138).

Cabe, então, ao componente curricular Leitura e Produção Textual

proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação do
processo de aquisição das práticas da leitura e da escrita, de forma a possibilitar a
participação significativa e analítica nas diversas práticas sociais
permeadas/constituídas pela oralidade, pelo ato de escrever e por outras
linguagens. Desse modo, utilizar a língua, a linguagem e a literatura como
ferramentas de enunciação e interação social significa desenvolver nos alunos uma
postura autônoma e investigativa, em que sejam capazes de refletir e desenvolver
pensamento crítico.

Neste sentido, a proposta do presente componente curricular no Município

de Serrolândia, traz no bojo da prática pedagógica a intencionalidade de
desenvolver alunos leitores e escritores, capazes de expressarem e defenderem
suas ideias com segurança.

Em sua especificidade, este Componente Curricular está pautado na

dimensão social e nas práticas discursivas. Falar, escrever e ler são ações
importantes e insubstituíveis. Devem estar implicados à condição interativa, que as
faz circular nos campos da atividade humana, o que significa ter de respeitar as
variedades comunicativas, pois as condições históricas, sociais e culturais são
moventes e precisam atentar a esses contextos de produção.

À luz dessa concepção básica de que a ação comunicativa precisa estar

ligada à busca de aprendizagens essenciais, o Documento Curricular de Leitura e
Produção Textual propõe a seguinte organização: - Educação Básica (Anos Finais -
6º - 9º anos): Unidade Temática, Objetos de Conhecimento / Saber; Saber Fazer /
Habilidades; Saber Ser; Princípios Metodológicos e Avaliação Formacional.

As unidades temáticas norteiam a distribuição das Práticas de linguagem

(oralidade, leitura e produção de texto) e os Objetos de conhecimento (construção
da textualidade dos diferentes gêneros textuais). As habilidades estão agrupadas de
acordo com a Unidade (Práticas e objetos de conhecimento).
 Este componente pertence à Parte Diversificada do Ensino de Linguagens
na Rede Municipal de Serrolândia nos Colégios de Ensino Fundamental do segundo
segmento com uma carga horária de 2 aulas semanais e 80h mensais, trabalhando
com a proposta da escola e inserindo os Temas Integradores: Educação em Direitos
Humanos, Educação para a Diversidade, Educação para as Relações de Gênero e
Sexualidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais, Educação para o Trânsito,
Saúde na Escola, Educação Ambiental, Educação Financeira para o Consumo,
Cultura Digital e Educação Fiscal.

Considera-se, portanto, linguagens como construção humana, histórico-

social, cultural. Fazer uso consciente (de forma reflexiva e, sobretudo, ética) das
grandes variedades existentes, sejam elas verbal, oral, escrita, entre outras, em
contextos diferenciados de produção de saberes, é de grande riqueza para o
indivíduo.

Esses pressupostos, segundo a BNCC, pautam-se nas seguintes

competências específicas para o Ensino Fundamental:

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos

diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em

diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude

respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados

à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais
e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos,

valores e ideologias.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses
e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do

senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e
encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas

digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes
projetos autorais.

Concepção de avaliação

A avaliação é um componente do processo de ensino e aprendizagem que

busca comparar o que foi adquirido com o que se pretende alcançar. Mediante seus
resultados, os estudantes tomam consciência de sua progressão e necessidades, e,
ao mesmo tempo, os professores utilizam como subsídio para a tomada de
decisões, avaliando sua própria prática e a busca de outras formas de planejamento,
conteúdos, estratégias e formas de abordar os contextos, visando oferecer novas
possibilidades para o desenvolvimento do saber. Ou seja, é um elemento necessário
no fazer pedagógico.

Por meio da avaliação as atividades podem ser acompanhadas, sendo

comparadas aos objetivos propostos, averiguando progressos e dificuldades,
orientando o planejamento do professor para as correções necessárias. Como
afirma Libâneo: A Avaliação é uma didática necessária e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. (LIBÂNEO, 2017, p.301) .

Nesse sentido, entende-se a avaliação como uma ação contínua e que

assume funções importantes: diagnóstica, de intervenção ao longo do processo e
somativa. A diagnóstica visa identificar o ponto de partida de cada estudante no seu
desenvolvimento educativo, levando em consideração os seus conhecimentos
prévios, bem como seus ritmos, vivências, crenças, contextos e aptidões, para que
auxilie o professor no planejamento de estratégias mais adequadas aos seus
discentes. A formativa tem por objetivo acompanhar a aprendizagem dos
educandos, analisando se estão ocorrendo de acordo com o esperado, bem como
realizando ajustes nas atividades e abordagens escolhidas no planejamento inicial.
Ao final do processo, ocorre então a somativa, que verifica o que aprenderam, com o
compromisso de dar visibilidade à continuidade e não à terminalidade dos
conhecimentos adquiridos e levando em consideração seu percurso ao longo dos
anos escolares.

As funções da avaliação, apesar de diferentes, não devem ser vistas de

modo fragmentado. Elas fazem parte de todo o processo, integrando e
complementando, com o objetivo maior de se colocar a serviço da aprendizagem e
do trabalho docente, e reorientar a ação educativa. Nesse sentido, deve ter
parâmetros claros para identificar o desenvolvimento dos estudantes, assim como
para acompanhar o trabalho pedagógico. A partir dos resultados o professor poderá
verificar se o aluno aprendeu e, também, se o planejamento, as estratégias
elaboradas, as metodologias escolhidas e a abordagem dos objetos de
conhecimento foram eficientes, fazendo uma autoanálise das suas escolhas ao
averiguar se, de fato, estão promovendo a aprendizagem.

Vê-se portanto, que a avaliação requer acompanhamento do que é

planejado, das ações em sala de aula e do conhecimento adquirido pelos alunos,
utilizando-se de instrumentos e de estratégias diversificadas que permitam identificar
o ponto de partida e onde se quer chegar ao longo de todas as etapas da educação
básica. Dessa forma, para que seja realizada de uma forma mais abrangente e
integradora, que considere os diferentes tipos de saberes envolvidos no processo de
ensino e aprendizagem, os instrumentos devem ser variados, construídos no âmbito
da comunidade escolar, contextualizados ao modo como foi promovida a construção
do saber e coerentes com que se espera, para possibilitar a identificação de
necessidades e potencialidades e o alcance dos resultados esperados, tendo em
vista a diversidade e condições que compõem o contexto educativo.

Assim, ao repensar as práticas de avaliação devemos levar em conta os

contextos e as condições de aprendizagem que perpassam os diferentes espaços
escolares, as especificidades de cada etapa e modalidade atendida, de modo que
seus resultados não sejam vistos como uma sentença, mas como ponto de reflexão
e investigação que auxilie os professores na compreensão dos resultados para
tomada de decisões

Nos aspectos legais “Avaliar é refletir sobre as informações obtidas com

vistas a (re)planejar ações, é uma atividade orientada para o futuro. A avaliação
deve ser base para se (re)pensar e (re)planejar a gestão educacional e a ação
pedagógica, pois informa o quanto conseguimos avançar e ajuda a pensar em como
impulsionar novas ações educativas, projetos e definir novas políticas públicas. A
avaliação é um ponto de partida impulsionador, um elemento de definição a mais
para se refletir a gestão educacional, (re)pensar e (re)planejar as ações
pedagógicas, dentro e fora da sala de aula, um caminho a ser trilhado ao longo dos
anos, tendo como foco principal o processo de ensino e aprendizagem”. (DCRB
2018 p.79-80)

“No segundo ciclo, o trabalho com a linguagem oral e escrita precisa ser
planejado de maneira a garantir a continuidade do que foi aprendido no ciclo anterior
e a superação de dificuldades que eventualmente se tenham acumulado no período.
Para tanto, é necessário que o professor investigue quais conhecimentos o aluno já
construiu sobre a linguagem verbal para poder organizar a sua intervenção de
maneira adequada. Esse procedimento precisa ser garantido não só no início dos
ciclos, mas durante todo o processo de ensino e aprendizagem: não é, portanto,
esporádico. Após a realização das atividades, é possível (e desejável) saber o que
foi aprendido pelos alunos para poder identificar o que é necessário ser trabalhado a
seguir, tendo em vista os objetivos propostos. No entanto, a análise daquilo que foi
ou não aprendido precisa ser realizada num contexto em que se considere também
o que foi de fato ensinado e a maneira pela qual isso foi feito. É a partir da relação
estabelecida entre ensino e aprendizagem que se torna possível ao professor
compreender melhor por que alguns aspectos dos conteúdos abordados foram mais
bem aprendidos que outros (ou não). Isso pode fornecer informações mais precisas
para modificar a sua intervenção — caso seja necessário —, dotando sua prática de
maior qualidade. SEGUNDO CICLO Ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa
no segundo ciclo PCN p.78 - 1997

A verificação do aprendizado como critério para avanço nos cursos e

nas séries (item c, inciso V, art. 24, LDB): “Quem aprende a aprender, isto é,
passou a ser capaz de aprender com a orientação docente, deve ser incentivado a ir
adiante e, seu tempo escolar, deve ser, pois aligeirado ou abreviado. A escola não
pode ficar, com o aluno, mais de uma década, engessando seu andar, seu pensar,
seu aprender. A escola é meio. A escola não é fim. O fim da escola é a sociedade. O
fim da sociedade é humanidade, com toda carga semântica que esta palavra sugere
no tempo e no espaço. O fim escolar, pois, é estar bem em convivência, em
sociedade. Assim, a aprendizagem vem da interação. O que a escola deve ensinar é
a estratégia de interagir, de aprender na socialização de ideias e opiniões, para que
o aluno, desde cedo, se prepare para ação no meio social. É a vida social a
verdadeira escola de tempo integral.”

A proposta de avaliação do Currículo do Município de Serrolândia é

orientada através de instrumentos que o conduzam ao desenvolvimento integral, por
meio de troca, construção coletiva, criatividade, participação, diálogo, com
intervenções pedagógicas considerando inclusive os saberes das famílias e das
comunidades conforme a lei. “A avaliação da aprendizagem deverá ser de natureza
qualitativa, focar o processo da aprendizagem, ser desenvolvida de forma coletiva e
individual, incorporar a autoavaliacão e utilizar instrumentos diversos (provas,
parecer descritivos, relatórios, portfólios, etc)”. RESOLUÇÃO CME Nº 04 de 04 de
maio de 2016 CAPÍTULO III, de acordo com a lei Municipal Nº 468/2012 e do Art 24
inciso, VII da Lei 9.394/96(LDB).

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da

Educação Nacional. Congresso. Brasília, DF, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensino
fundamental: língua portuguesa /Secretaria de Educação Fundamental-
Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Base Nacional Comum

Curricular. Brasília, DF, 2017.

CURRÍCULO BAHIA

Didática/ José Carlos Libânio. _ 2 ed. São Paulo: Cortez, 2013

RESOLUÇÃO CME Nº 04 de 04 de maio de 2016 CAPÍTULO III, de acordo

com a lei Municipal Nº 468/2012 e do Art 24 inciso, VII da Lei 9.394/96(LDB)
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS SABER
• Narrativa ficcional:
(contos de fada, fábulas,
contos populares, contos de
suspense, mistério, terror,
humor, narrativas de enigma,
dentre outros);
• Discurso direto e
indireto;
Leitura
• Poema (letras de
música, trova, cordel);
• Figuras de
linguagem;
• Peças teatrais
(cartazes, folhetos, outdoor,
anúncios e propagandas em
COMPONENTE CURRICULAR: Leitura e Produção Textual - ANO/FAIXA: 6º Ano
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER METODOLÓGICO
FORMACIONAL
S
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, diferentes gêneros, • Compreensão e • Leitura • Avaliaç
expressando avaliação sobre o texto lido e preferências por interpretação de textos de compartilhada; ão escrita;
gêneros, temas e autores. diferentes gêneros; • Leitura
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de individual e • Partici
linguagem, como comparação, metáfora, onomatopeia, • Percepção da relação de autônoma; pação nas
personificação, hipérbole, dentre outras. um texto literário com outros • Roda de atividades
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso textos literários ou outras leitura; didáticas;
de recursos expressivos sonoros, semânticos, gráfico, espacial, manifestações artísticas (cinema, • Análise
imagens e sua relação com o texto verbal. teatro, música, artes visuais e de imagem; • Compr
(EF69LP49) Ler livros de literatura e de outras produções midiáticas); • Leitura eensão e
culturais, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu de vídeos. interpretação
conhecimento sobre os gêneros e a temática. • Entendimento para dos textos
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, relacionar as formas de lidos.
cena, fala e indicações cênicas e a organização. organização e composição e as
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas, marcas linguísticas pertencentes
observando a adequação dessas peças ao público-alvo, aos aos diferentes níveis textuais
objetivos do anunciante e/ou da campanha. (personagem, ato, cena, fala e
(EF69LP04) Identificar os efeitos de sentido que fortalecem a indicações cênicas; organização
persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias do texto) de um texto dramático
 diferentes mídias, vídeo etc.);
• Textos didáticos;
• História em
quadrinhos;
• Documentos
normativos (artigos relativos
a normas, regimentos
escolares, regimentos e
estatutos da sociedade civil,
regulamentações para o
mercado publicitário, Código
de Defesa do Consumidor,
Código Nacional de Trânsito,
ECA, Constituição);
• Textos jornalísticos:
notícia (impressa, Televisão,
rádio ou vídeo) e
Texto de divulgação científica
e dos seguintes gêneros:
artigo de divulgação científica,
artigo de opinião, reportagem
científica, verbete de
enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital
colaborativa, infográfico,
relatório, relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo.
• Leitura discursiva;
Oralidade
• Texto teatral;
de persuasão e apelo ao consumo com os recursos de imagens, com o contexto de produção;
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc.
(EF67LP37) Analisar, em documentos normativos e jornalísticos, • Entendimento acerca do
os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico- texto jornalístico: a temática
discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e central, sua
expositivas e ordenação de eventos. coerência/pertinência e a
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a perspectiva de abordagem;
forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e • Compreensão dos textos
subitens e suas partes. normativos nos diferentes
(EF06LPT01SERRO) Analisar, em textos normativos e legais, o formatos e gêneros e linguagens
caráter imperativo, coercitivo e generalista, causados pelo uso contexto de produção etc.
de vocabulário técnico.
(EF67LP20) Pesquisar, a partir de recortes e questões definidos
previamente, usando fontes indicadas e abertas.
(EF06LP01) Identificar diferentes graus de parcialidade/
imparcialidade dados pelo recorte e pelas escolhas do autor,
desenvolvendo uma visão.
(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros
jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia.
(EF69LP30) Comparar, conteúdos, dados e informações de
diferentes fontes, considerando seus contextos de produção e
referências, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, objetivando identificar erros/imprecisões
conceituais
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de • Compreensão da história • Roda de • Avaliaç
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, do teatro e de sua importância conversa ão
tecendo (oral ou escrito) comentários, justificando suas para o desenvolvimento das discursiva; participativa;
apreciações. habilidades comunicativas do ser • Apresent • Avaliaç
 • Texto literário:
Narrativas, contos e fábulas;
• Música;
• Poemas;
• Debate;
• Seminário;
• Textos jornalísticos:
produção de notícia
(impressa, rádio ou vídeo) e
de entrevista oral.
• Texto de divulgação
científica, com produção de
um dos seguintes gêneros:
artigo de divulgação científica,
artigo de opinião, reportagem
científica, verbete de
enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital
colaborativa, infográfico,
relatório, relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo.
• Narrativa (contos de
Produção fada, fábulas, conto);
Textual
• Poema (trova,
cordel);
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, humano; ação oral: ão oral.
considerando seus elementos (caracterização das personagens, • Entendimento quanto a Seminário,
os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas, os gestos, musicalidade existente no poema recital;
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem, e a intencionalidade do autor • Músical
trilha sonora, exploração dos modos de interpretação etc.) existente nas fábulas; em grupo;
(EF69LP11) Analisar posicionamentos defendidos e refutados na • Respeito à opinião do • Encenaçã
escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e outro para um debate formativo o de textos;
debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre e participativo; • Relatos
outros, e se posicionar frente a eles. • Construção de textos de experiências;
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, em apresentação oral, orais de apreciação e opinião, • Chuva de
formulando perguntas coerentes e adequadas. orientados e por roteiro ou ideias;
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de texto, considerando o contexto • Leitura
apresentações orais ou escritos (utilizando mídias ou não). de produção e demonstrando dramatizada.
(EF69LP25) Posicionar-se, de forma consistente e sustentada, em domínio dos gêneros.
situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias, fundamentando seu
posicionamento, no tempo de fala previsto, valendo-se de
sínteses e propostas claras e justificadas.
(EF69LP13) Contribuir com a busca de conclusões comuns
relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse
da turma e/ou de relevância social.
(EF67LP30) Produzir narrativas ficcionais, observando os • Entendimento dos • Entrevist • Avaliaç
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero. elementos da narrativa para as ão escrita;
(EF06LP12) Produzir textos com recursos de coesão referencial elaboração de um bom texto semiestruturadas • Partici
(nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, ficcional; com planejamento, ; pativa;
antonímia e homonímia e mecanismos de representação de textualidade, restrições • Produção • Produç
diferentes vozes (discurso direto e indireto). temáticas e uso das figuras de de textos ões textuais;
(EF69LP51) Escrever textos, narrativas e poemas – com linguagens; coletivos; • Elabor

• Discurso direto e
indireto;
• Figuras de
linguagem;
• História em
quadrinhos;
• Quadro sinóptico;
• Quadro comparativo;
• Resumo;
• Resenha;
• Textos normativos;
• Textos jornalísticos:
produção de notícia
(impressa, rádio ou vídeo) e
de entrevista;
• Texto de divulgação
científica, com produção de
um dos seguintes gêneros:
artigo de divulgação
científica, artigo de opinião,
reportagem científica,
verbete de enciclopédia,
verbete de enciclopédia
digital colaborativa,
infográfico, relatório, relato
de experimento científico,
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita –, • Compreensão do uso do • Construç ação de dados;
considerando as restrições temáticas, composicionais e discurso direto e indireto na ão de Quadro e • Elabor
estilísticas (com uso de figuras de linguagem, como comparação, produção textual; comparativos ação de
metáfora, onomatopeia, personificação, hipérbole, dentre • Entendimento dos sinótiptos em portifólio.
outras) dos textos pretendidos e as configurações da situação de diferentes gêneros discursivos grupo;
produção e a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias dentro do portador (notícia, • Apresent
ao texto literário. entrevista, reportagem, resenha ação de
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, produzindo e artigo de opinião) e outros; resultados de
marginálias, sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, • Construção de textos pesquisas de
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha. coeso e coerente nos diversos campo escritos;
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas gêneros textuais; • Relatório
feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações. • Construção de texto .
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão jornalístico a exemplo da notícia,
referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos para diferentes mídias, relativas
expressivos adequados ao gênero textual. a fato e temas de interesse
(EF69LP23) Escrever textos normativos (regras e regulamentos), pessoal, local ou global de
conforme demanda escolar (para campeonatos, festivais, regras apreciação e opinião, orientados
de convivência etc.), levando em conta o contexto as e por roteiro ou texto,
características dos gêneros. considerando o contexto de
(EF69LP10) Produzir notícias para diferentes mídias, relativas a produção e demonstrando
fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais domínio dos gêneros.
de apreciação e opinião, orientados e por roteiro ou texto,
considerando o contexto de produção e demonstrando domínio
dos gêneros.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal
e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.
relato (multimidiático) de
campo.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS SABER
• Textos jornalísticos
(notícias, editorias, reportagem,
fotorreportagens, entrevistas,
charges, carta de leitor, artigo de
opinião, resenha crítica,
fotodenúncias, anúncios
publicitários, propagandas);
• Documentos normativos
e instrucionais (ECA, do Código
Leitura
de Defesa do Consumidor, do
Código Nacional de Trânsito);
• Conotação; Denotação;
Modalização; Notícias em meios
impressos e digitais; Reportagem;
Fotorreportagem; Foto-denúncia;
Meme; Gif; Figuras de linguagem;
Cartum; Artigo científico; Carta;
Crônica; Conto; Cordel; Relato.
COMPONENTE CURRICULAR: Leitura e Produção Textual - ANO/FAIXA: 7º Ano
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER
METODOLÓGICOS FORMACIONAL
(EF67LP02) Analisar o espaço reservado ao leitor nos diferentes meios • Entendimento • Roda de • Avaliaç
de comunicação, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente acerca do espaço leitura; ão escrita;
a esses textos e opiniões a eles relacionadas. reservado ao leitor nos • Leitura • Partici
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem diferentes meios de compartilhada; pação nas
como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a comunicação • Leitura atividades
normas (regimentos, estatutos, códigos, leis). posicionando-se frente a individual e didáticas;
(EF67LP16) Analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de esses textos de forma autônoma; • Compr
solicitações e os textos que circulam nesses espaços, possibilitando a crítica, porém, respeitosa; • Análise de eensão e
produção desses textos, como forma de se engajar na busca de • Compreensão de foto imagem; interpretação
solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos. textos reivindicatórios em • Análise de dos textos
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a estrutura de busca de solução de vídeo, etc. lidos.
cartas de solicitação e de reclamação, focalizando marcas linguísticas problemas sociais;
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos. • Compreensão de
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e textos de solicitações,
sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar reivindicações e
a pertinência da solicitação ou justificação. reclamações utilizando a
(EF67LP19) Pesquisar questões que requeiram a denúncia de forma, gênero, recursos
desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que linguísticos e estilísticos, e
contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e estrutura adequada;
examinar normas e legislações., causalidade, sequências descritivas e • Entendimento

• Roda de conversa;
Seminário; Conferência; Palestra;
Oralidade
Debate; Mesa-redonda; Conto;
Crônica; Cordel; Poema; Relato.
expositivas e ordenação de eventos. sobre as mesmas
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – informações de fatos
sensacionalismo, investigativo etc., identificando os recursos publicados em mídias
utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer diferentes;
uma análise crítica do noticiado. • Compreensão dos
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato elementos dos textos
divulgadas em diferentes mídias, analisando suas especificidades das argumentativos: tese,
mídias. opinião, posicionamento,
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas explícitos e argumentos
em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a manifestando
confiabilidade. concordância ou
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de discordância;
imagens em relação à escrita em notícias, reportagens, • Compreensão dos
fotorreportagens, foto -denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários efeitos de sentido
e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. provocados pela seleção
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da lexical,topicalização de
opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. elementos e seleção e
(EF67LP05) Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e hierarquização de
argumentos em textos argumentativos, manifestando concordância informações, uso da 3ª
ou discordância. pessoa, etc;
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção • Compreensão do
lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de uso dos recursos
informações, uso de 3ª pessoa etc. persuasivos nos textos
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos diversos, considerando
argumentativos diversos, considerando seus efeitos de sentido. seus efeitos de sentido;
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de • Entendimento
estratégias de modalização e argumentatividade. das referências implícitas
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras ou explicitas a outros
manifestações artísticas (cinema, música, artes visuais e midiáticas textos em manifestações
etc.), referências explícitas ou implícitas a outros textos. árticas nos textos
(cinema, música, artes
visuais e midiáticas etc).
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, • Compreensão das • Roda de • Avaliaç
que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos e leis (ECA, do Código discussões, simulação do conversa ão
de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito) para real sobre o desrespeito Discursiva; participativa;
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, às leis brasileira; • Apresenta • Avaliaç

• Fichamento;
• Vídeos; Vídeo-minuto;
• Entrevista (meios
impressos e digitais);
• Notícias (meios
Produção
impressos e digitais);
Textual
Reportagem; Fotorreportagem;
Foto-denúncia; Meme; Anúncio
publicitário; Propaganda;
• Poema; Poema visual;
Vídeo-poema; Peça teatral.
fomentar a escrita de textos normativos. • Compreensão ção oral: ão oral.
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, acerca dos elementos da Seminário, recital;
os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada comunicação oral • Músical
(pausa, entonação, ritmo, gestualidade etc.). envolvendo argumentos e em grupo;
(EF69LP41) Usar adequadamente slides em apresentações orais, contra argumentos; • Encenação
atentando-se a tipos e tamanhos de fontes, inserindo adequadamente • Compreensão das de textos;
textos, imagens, gráficos, tabelas etc. gravações em vídeos de • Relatos de
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências seminários, conferências, experiências;
rápidas, trechos de palestras, a construção composicional dos gêneros palestras como forma de • Chuva de
de apresentação, os elementos paralinguísticos e cinésicos, para aprimoramento pessoal ideias;
melhorar apresentações orais. em apresentações orais. • Leitura
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, dramatizada.
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre
temas controversos e/ou polêmicos.
(EF67LP25) Utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o • Construção de • Produção • Contín
específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa textos adotando os de Entrevistas ua;
organização e os mecanismos de paráfrase, organizando critérios de organização semiestruturadas; • Avaliaç
adequadamente a coesão e a progressão temática dos textos. de tópicos do geral para o • Produção ão escrita;
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao específico ou vice versa de textos coletivos; • Partici
vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações de forma coesa; • Fichament pativa;
principais. • Construção de o de vídeos, textos; • Produç
(EF67LP11-12) Produzir textos e vídeos de apresentação e apreciação tópicos ou parágrafos • Produção ões textuais
próprios das culturas juvenis. retratando assuntos de textos: individuais e
(EF67LP14) Produzir uma entrevista, destacando contexto, abordados em Reportagem, em grupo.
entrevistado, assunto; elaborando roteiro e adequada ao meio de apresentações orais, anúncio,
publicação. entrevistas, etc; propaganda,
(EF67LP09) Escrever notícia impressa e para circulação em outras • Construção de poemas e peça
mídias, tendo em vista as condições de produção e imagens a serem notícias impressa para teatral.
utilizadas. circulação em outras
(EF67LP10) Produzir notícia impressa e de outras mídias, de acordo mídias levando em conta
com as características do gênero, conforme os recursos disponíveis as condições de produção
para captação e edição de áudio e imagem. e imagens a serem
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, utilizadas;
considerando o contexto de produção, explorando recursos • Construção,
multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando revisão e edição de textos
adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou publicitários,
convencimento.
 (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres (com uso de considerando o contexto
figuras de linguagem, como sinestesia, metáfora, catacrese, antítese, de produção, explorando
paradoxo) e de forma fixa, utilizando recursos visuais, semânticos e recursos linguísticos,
sonoros, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações relacionando elementos
entre imagem e texto verbal. verbais e visuais usando
estratégias discursivas de
persuasão;
• Criação de
poemas compostos por
versos livres.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Leitura e Produção Textual - ANO/FAIXA: 8º Ano
OBJETOS DE AVALIAÇÃO
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS FORMACIONAL
SABER
• Figuras (EF89LP33) Ler, selecionando procedimentos e estratégias de • Compreensão leitora • Roda de • Avaliação
de linguagem; leitura adequados a diferentes objetivos, levando em conta utilizando procedimentos e leitura; escrita;
Contos; Crônicas; características dos gêneros e suportes, expressando avaliação estratégias de leitura adequados a • Leitura • Participação
Texto dramático; sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, diferentes objetivos levando em conta compartilhada; nas atividades
Quarta-capa; temas, autores. características dos gêneros e suportes, • Leitura didáticas;
Programa; (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de expressando avaliação sobre o texto individual e • Compreensã
Sinopse; Resenha linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, lido; autônoma; o e interpretação dos
crítica; Vídeo; assonância e pleonasmo. • Compreensão dos efeitos das • Análise de textos lidos;
Poemas; (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático figuras de linguagens; foto imagem; • Avaliação
Leitura Tirinha/história apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e • Entendimento da organização • Análise de participativa;
em quadrinhos; percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e do texto dramático apresentado em vídeo etc; • Avaliação
Charge; Cartum; semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, teatro, televisão, cinema, • Roda de oral.
Meme; Gif; Artigo novela, filme etc. identificando e percebendo os conversa
de opinião; (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da sentidos decorrentes dos recursos discursiva;
Modalização; interação entre os elementos linguísticos e os recursos linguísticos e semióticos que • Apresenta
Argumentação; paralinguísticos e cinésicos, na declamação de poemas, sustentam sua realização como peça ção oral:
Documentos apresentações musicais e teatrais. teatral, novela, filme etc; Seminário, recital;
legais; (EF69LP05) Inferir, em textos de diferentes gêneros (tirinhas, • Compreensão dos efeitos de • Musical
Documentos charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia e/ou sentido decorrentes da interação em grupo;
normativos; Texto crítica. entre os elementos linguísticos e os • Encenação
jornalístico (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as recursos paralinguísticos e cinésicos, de textos;
(editorial, notícia, diferentes formas de composição próprias de cada gênero e na declamação de poemas, • Relatos de
reportagem, seus elementos, identificando o foco narrativo e os efeitos de apresentações musicais e teatrais; experiências;
artigo de opinião, sentido decorrentes de sua variação e o seu processo de • Compreensão acerca dos • Chuva de
peças escrita. textos narrativos ficcionais, as ideias;
publicitárias); (EF89LP03) Analisar textos de opinião (digitais ou não) e diferentes formas de composição • Leitura
Esquemas; posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e próprias de cada gênero e seus dramatizada.
Gráficos; respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses elementos, identificando o foco
Infográfico. textos. (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no narrativo e os efeitos de sentido
tratamento dado a uma mesma informação veiculada em decorrentes de sua variação e o seu
textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores processo de
de fatos. Escrita;
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das • Compreensão dos textos de
questões, usando fontes abertas e confiáveis. opinião e posicionamento de forma
(EF89LP18) Analisar instâncias e canais de participação crítica e fundamentada, ética e
disponíveis na escola, na comunidade, no munícipio ou no país respeitosa frente a fatos e opiniões
(incluindo formas de participação digital) bem como de relacionados a esses textos;
propostas e proposições que circulam nesses canais, • Compreensão das diferenças
participando de debates apresentados. ou semelhanças no tratamento dado a
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo uma mesma informação veiculada em
jornalístico, os efeitos das novas tecnologias e as condições diferentes textos;
que fazem da informação uma mercadoria, desenvolvendo • Entendimentos da existência
uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos. das instâncias e canais de participação
(EF89LP07) Analisar (em notícias, reportagens e peças existentes no município para debates
publicitárias em várias mídias) os efeitos de sentido devidos ao dos estudantes e cidadãos;
tratamento e à composição dos elementos nas imagens em • Entendimento dos interesses
movimento, à performance, à montagem feita e ao ritmo e que movem o campo jornalístico, os
efeitos sonoros. efeitos das novas tecnologias e as
(EF08LP01) Identificar e comparar editorias de jornais condições que fazem da informação
impressos e digitais e de sites noticiosos, refletindo sobre os uma mercadoria, desenvolvendo uma
tipos de fato que são noticiados e comentados, o atitude crítica frente aos textos
destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. jornalísticos;
gêneros em questão. • Entendimento dos efeitos de
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, sentido existentes (em notícias,
reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos reportagens e peças publicitárias em
utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a
 força dos argumentos utilizados. várias mídias) os efeitos de sentido
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e devidos ao tratamento e à composição
normativos (de importância universal, nacional ou local que dos elementos nas imagens em
envolvam direitos e a regulamentação da organização escolar) movimento, à performance, à
a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando montagem feita e ao ritmo e efeitos
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com sonoros;
experiências humanas e fatos históricos e sociais. • Compreensão de leituras em
editoriais e jornais impressos e
digitais, fatos que são noticiados /
destacados, enfoques dados e
fidedignidade de informação;
• Compreensão da finalidade e
vinculação dos textos normativos com
as experiências humanas e fatos
históricos sociais.
(EF89LP27) Tecer considerações e questionamentos • Construção de comentários • Roda de • Avaliação
pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, pertinentes em momentos oportunos, conversa participativa;
apresentação oral, seminário etc. em situações de aulas e apresentações Discursiva; • Avaliação
• Debate;
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma orais; • Apresenta oral.
Seminário; Roda
a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que • Criação de propostas através ção oral:
de leitura; Leitura
possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, de enquete, para solução de Seminário, recital;
dramatizada;
Sarau, Pesquisa
documentando-as de diferentes maneiras, gêneros e mídias, problemas e melhoria da escola ou da • Musical
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes. comunidade; em grupo;
de opinião;
Verbetes de
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de • Entendimento da necessidade • Encenação
Oralidade apresentações orais em meios digitais (verbetes de de agir diante de denúncias sociais. de textos;
enciclopédia;
enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação • Relatos de
Reportagem;
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos). experiências;
Documentário;
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados • Chuva de
Vídeo-minuto;
em práticas não institucionalizadas de participação social ideias;
• Debate;
(manifestações artísticas, produções culturais, intervenções • Leitura
Roda de
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis) que dramatizada.
conversa.
pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar”
para uma reflexão/ação.
 (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão • Construção de textos coesos • Produção • Contínua;
sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), utilizando os recursos articuladores de Entrevistas • Avaliação
construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e adequando ao contexto de produção e semiestruturadas; escrita;
outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. circulação ao modo (escrito ou oral; • Produção • Participativa
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas – visuais ou escritas – imagem estática ou em movimento de textos coletivos; ;
• Coesão
(líricas, de aventura, de ficção científica), usando os etc.), à variedade linguística e/ou • Fichament • Produções
conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos semiótica apropriada, utilizando o de vídeos, textos; textuais individuais
sequencial e
referencial;
expressivos típicos do gênero. estratégias de planejamento, • Produção e em grupo.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de elaboração, revisão, edição, de textos:
• Discurso
outros gêneros textuais, indicando as rubricas; explicitando a reescrita/redesign e avaliação de Reportagem,
direto e indireto;
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus textos; anúncio,
• Contos;
modos de ação. • Criação de contos ou crônicas, propaganda,
Crônicas; Poemas
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos utilizando os conhecimentos sobre os poemas e peça
concretos,
linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias constituintes estruturais do gênero; teatral
haicais,
nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.* • Construção de texto teatral a cartaz, etc.
microrroteiros,
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma partir de adaptação de outros gêneros
Paródia, Cartas
de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições textuais;
abertas; Abaixo
Produção assinados;
online e a proposição, discussão e aprovação de propostas • Compreensão e produção de
políticas ou de soluções para problemas de interesse público textos em diferentes gêneros
Textual Petição; Slide;
apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação. utilizando os conhecimentos
Peças
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou linguísticos e gramaticais;
publicitárias
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da • Compreensão a partir do
(cartaz, banner,
comunidade, levando em conta seu contexto de produção e as contexto de produção a forma de
folheto, panfleto,
características dos gêneros em questão. organização dos gêneros textuais.
anúncio de
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas
jornal/revista,
publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de
para internet,
diferentes peças publicitárias (cartaz, banner, indoor, folheto,
propaganda de
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot,
rádio, TV);
propaganda de rádio, TV).
Fichamento;
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros,
Roteiro de
considerando sua adequação ao contexto produção e
vídeos.
circulação, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica
apropriada, utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de
textos.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de
documentar o evento e apoiar a própria fala.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes gêneros, divulgando conhecimento científico e
resultado de pesquisa, considerando o contexto de produção,
os elementos e a construção do roteiro.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS SABER
• Coesão sequencial; Texto
jornalístico (digital e impresso);
Entrevistas; Tirinhas/histórias em
quadrinhos; Memes; Charge;
Figuras de linguagem;
Intertextualidades entre diferentes
artes; Texto normativo/jurídico;
Texto reivindicatório; Texto
Leitura
didático; Artigo de divulgação
científica; Reportagem de
divulgação científica; Verbete de
enciclopédia (impressa e digital);
Esquema; Infográfico (estático e
animado); Relatório; Romance;
Artigo de opinião; Texto didático;
Plano de governo
COMPONENTE CURRICULAR: Leitura e Produção Textual - ANO/FAIXA: 9º Ano
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER
METODOLÓGICOS FORMACIONAL
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido • Compreensão acerca dos • Roda de • Continua;
decorrentes do uso de recursos de coesão efeitos de sentido decorrentes do uso Leitura; • Avaliação
sequencial (conjunções e articuladores de recursos de coesão sequencial; • Leitura escrita;
textuais). • Entendimento sobre as notícias compartilhada; • Participação
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da falsas nas redes sociais, sendo capaz de • Leitura nas atividades
disseminação de notícias falsas nas redes reconhecê-las; individual e didáticas;
sociais e desenvolver estratégias para • Compreensão quanto ao fato autônoma; • Compreensão
reconhecê-las. central em material impresso ou digital; • Análise de e interpretação dos
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas da • Compreensão quanto a forma foto imagem; textos lidos.
cultura digital e os textos envolvidos no trato composicional de textos do gênero • Análise de
com a informação e opinião, possibilitando
normativo; vídeo etc.
uma atitude mais crítica e ética nas redes. • Compreensão de contexto de
(EF69LP03) Identificar o fato central, suas produção dos gêneros de divulgação
principais circunstâncias e eventuais científica e os aspectos relativos à
decorrências em material de comunicação construção composicional;
impresso ou digital (notícias, reportagens, • Entendimento e percepção da
fotorreportagens, entrevistas, em tirinhas, presença de valores sociais, culturais e
memes, charge). humanos nos textos literários;
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de • Compreensão acerca dos textos
textos pertencentes a gêneros normativos/ argumentativos, destacando
jurídicos e a gêneros da esfera política, e teses/opinião, posicionamentos
textos reivindicatórios, para melhorar a implícitos e explícitos, argumentos e
compreensão e a produção desses textos. contra-argumentos e posicionando-se
(EF69LP29) Relacionar os contextos de frente a questões controversas de
produção dos gêneros de divulgação científica forma sustentada;
e os aspectos relativos à construção • Compreensão
composicional e às marcas linguísticas acerca dos textos argumentativos,
características desses gêneros, para observando os efeitos de sentido
possibilitar a compreensão (e produção) de produzido pelo uso, em textos, de
textos desses gêneros. recurso a formas de apropriação textual
(EF69LP44) Inferir a presença de valores (paráfrases, citações, discurso direto,
sociais, culturais e humanos e de diferentes indireto ou indireto livre), o uso de
visões de mundo, em textos literários, recurso persuasivo e os movimentos
considerando a autoria e o contexto social e argumentativos de sustentação,
histórico de sua produção. refutação e negociação e os tipos de
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido argumentos, avaliando a força/tipo dos
decorrentes do uso de mecanismos de argumentos utilizados.
intertextualidade entre os textos literários
entre si e entre outras manifestações
artísticas.
(EF89LP04) Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
implícitos, argumentos e contra-argumentos
em textos argumentativos, posicionando-se
frente à questão controversa de forma
sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido
produzido pelo uso, em textos, de recurso a
formas de apropriação textual (paráfrases,
citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos
diversos e seus efeitos de sentido.
(EF89LP14) Analisar, em textos
argumentativos e propositivos, os
movimentos argumentativos de sustentação,

• Entrevista; Mesa-redonda;
Oralidade
Seminário; Debate.
refutação e negociação e os tipos de
argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de
solução de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que
(objetivos, benefícios e consequências
esperados), como (ações e passos), quando
etc. e a forma de avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando dados e
informações de diferentes fontes.
(EF69LP35) Analisar textos de divulgação
científica, elaborando esquema com
pesquisas anteriores, notas e sínteses de
leituras ou de registros de experimentos ou
de estudo de campo (multimidiático ou não).
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores • Compreensão e uso nos • Roda de • Avaliação
argumentativos que marcam a defesa de ideia debates, os operadores argumentativos conversa discursiva; participativa;
e de diálogo com a tese do outro. que marcam a defesa de ideias e de • Apresentaçã • Avaliação oral.
(EF89LP12) Participar de debates regrados, diálogos com tese do outro; o oral: Seminário,
organizados coletivamente, como membro de • Participação nos debates, recital;
uma equipe de debatedor, organizados coletivamente como • Musical em
apresentador/mediador, espectador (com ou membro de equipe; grupo;
sem direito a perguntas), e/ou de • Compreensão acerca das • Encenação
juiz/avaliador, para compreender o seu diferentes posições e interesses durante de textos;
funcionamento. uma discussão; • Relatos de
(EF89LP22) Comparar as diferentes posições e • Organização de painéis e slides, experiências;
interesses em jogo em uma discussão ou objetivando exposição de resultados de • Chuva de
apresentação de propostas, avaliando a pesquisas. ideias;
validade e força dos argumentos e as • Leitura
consequências do que está sendo proposto. dramatizada.
(EF89LP13) Realizar entrevista oral, estrutura
com roteiro, editando-a em áudio ou vídeo.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão
de discursos de ódio, posicionando-se
contrariamente a esse tipo de discurso e

• Questionário; Fichamento;
Progressão temática; Texto
reivindicatório; Texto didático;
Campanha publicitária; Entrevista;
Reportagem de divulgação
científica; Verbete de enciclopédia
Produção
(impressa e digital); Esquema;
Textual
Infográfico (estático e animado);
Relatórios; Relato multimidiático
de campo; Resenha; Resumo;
Fichamento; Mapa mental;
Pesquisa; Gráfico; Artigo de
opinião.
vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto
de produção, o tempo disponível, as
características de apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e tecnologias que
serão utilizadas.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor • Construção de questões • Produção de • Contínua;
tema/questão polêmica, para análise mais elaboradas para melhor análise de Entrevistas • Avaliação
minuciosa, usando fontes diversas de assuntos polêmicos; semiestruturadas; escrita;
informações que permitam analisar a • Elaboração de resumos, • Produção de • Participativa;
questão. fichamentos, a cerca de vídeos aulas, textos coletivos; • Produções
(EF89LP28) Tomar nota de vídeo aulas, aulas aulas digitais, vídeos de divulgação • Fichamento textuais individuais e
digitais, apresentações multimídias, vídeos de científica, documentários etc, de vídeos, textos; em grupo.
divulgação científica, documentários, destacando informações importantes • Produção de
identificando informações principais para para construção de sínteses acerca de textos: Reportagem,
apoio ao estudo e realizando uma síntese assuntos estudados; anúncio,
final. • Produção de textos do gênero propaganda,
(EF89LP29) Utilizar mecanismos de progressão jornalísticos utilizando as formas da poemas e peça
temática (anafóricas, catáforas, organizadores ordem do relatar, do argumentar e de teatral
textuais, coesivos etc.), analisando os entrevistas; cartaz, etc.
mecanismos de reformulação e paráfrase • Elaboração de campanha
utilizados nos textos de divulgação do publicitária sobre questões/problemas,
conhecimento. temas, causas significativas para a
(EF69LP06) Produzir textos da área jornalística escola e/ou comunidade, usando
e de comunicação (de diferente mídias), de ferramenta de edição de texto, áudio ou
interesse local ou global, como forma de vídeo, focalizando as estratégias de
compreender as condições de produção que persuasão que serão utilizadas e
envolvem a circulação desses textos e a entrevistas.
linguagem adequada para cada um,
destacando a fusão simultânea que ocorre
nos papéis de leitor e autor, de consumidor e
produtor.
(EF69LP16) Utilizar as formas de composição
dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar,
do argumentar e de entrevistas.
(EF69LP09) Planejar campanha publicitária
sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade,
usando ferramenta de edição de texto, áudio
ou vídeo, focalizando as estratégias de
persuasão que serão utilizadas.
(EF69LP39) Organizar entrevista, fazendo o
recorte da entrevista e do entrevistado,
elaborando roteiro, tomando nota, gravando
a entrevista.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das
notas e/ou esquemas feitos, com o manejo
adequado das vozes envolvidas, por meio do
uso de paráfrases, marcas do discurso
reportado e citações.
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de
textos argumentativos, recursos linguísticos
que marquem as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto, para
garantir a coesão, a coerência e a progressão
temática.
(EF69LP36) Produzir textos de divulgação
científica, elaborando esquema com
pesquisas anteriores, notas e sínteses de
leituras ou de registros de experimentos ou
de estudo de campo (multimidiático ou não).
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo
em vista o contexto de produção dado, a
defesa de um ponto de vista, utilizando
argumentos e contra-argumentos e
articuladores de coesão.
(EF89LP08) (EF89LP09) Produzir reportagem
impressa e reportagens multimidiáticas, tendo
em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização hipertextual e
com adequação à norma-padrão.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (quando não for situação
ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio
e/ou vídeo, considerando sua adequação aos
contextos, à forma composicional e estilo de
gêneros, a clareza, progressão temática e
variedade linguística empregada, os
elementos relacionados à fala, os elementos
cinésicos.
Ciências e Tecnologia

Introdução

A ciência atualmente é vista como meio mais eficaz para impulsionar os

conhecimentos científicos, por meio de teorias e linguagens que contribuem para a
compreensão dos fenômenos naturais, sociais, políticos e econômicos. Logo, fica
claro que ao contrário do senso comum, busca, juntamente com a educação escolar
criar uma sociedade com pessoas autônomas, criativas, inovadoras (ROSSASI,
2012). Neste sentido, a ciência passa a ser entendida como um conjunto de
explicações que enunciam o entendimento do mundo, por estabelecer uma relação
com a tecnologia, o que fortalece o desenvolvimento inovador, mas também fornece
a possibilidade de pesquisar e produzir conhecimento (SCHOR, 2007). A ciência e a
tecnologia estão muito presentes na sociedade atual, por isso precisam ser
compreendidas em todos os aspectos sociais, políticos e econômicos dessa
influência, são consideradas motores do progresso que proporcionam uma evolução
real para o homem e não só o crescimento do saber humano, fazendo com que se
relacionassem, trazendo benefícios para a sociedade.
Segundo Pinheiro (2007), o meio educativo vem sendo o campo de
investigação da ciência, pois nesse contexto existe a necessidade de renovar a
estrutura curricular dos conteúdos, de maneira que coloque esse novo Componente
Curricular como concepções vinculadas ao contexto social. O ensino da ciência na
sociedade contemporânea se proliferou devido ao avanço científico com suas
implicações na indústria, na medicina, na agricultura, na tecnologia militar, na
informática, biotecnologia, na tecnologia de informação e comunicação (TICs) e pela
sua grande presença no cotidiano das pessoas e na sociedade (GUSMÃO, 2015).
Portanto a inserção desse novo componente no currículo deve provocar no
aluno um olhar questionador e crítico e desenvolver a aptidão para solucionar
situações-problema, estabelecendo conexões com o saber adquirido no âmbito
escolar. Logo, a produção científica e tecnológica é mediada pelos interesses
econômicos e políticos, sem interferência na produção do conhecimento.

A introdução da Tecnologia nas salas de aula, como recurso de mediação

entre a aprendizagem e o objeto de conhecimento não é recente. Da mesma forma,
o preconceito e a resistência de muitos professores em relação a essa introdução
também não é. Muitas vezes, a censura a essa utilização vem acompanhada de um
discurso acrítico e sem fundamentos, pois muitos professores ainda relacionam as
tecnologias na sala de aula à abordagem pedagógica tecnicista. Segundo Saviani
(2005), a pedagogia tecnicista, de base produtivista, foi uma tendência pedagógica
predominante no Brasil, no período entre meados da década de 60, até início dos
anos 2000. Entretanto, não é difícil observarmos ainda ranços dessa abordagem na
prática de muitos professores atualmente. Os princípios da racionalidade e
produtividade eram os resultados dessa tendência e, portanto, a educação passava
a ser vista como um bem de consumo e de produção. Para superar essa visão
produtivista, desde a década de 80, concepções pedagógicas contra hegemônicas
apresentavam propostas de uma pedagogia crítica, a partir de movimentos de
educadores; entretanto, essa tendência não se circunscreve predominantemente
nas práticas dos professores (Saviani, 2005).
A evolução das tecnologias desde a metade da década de noventa impôs às
escolas um constante repensar em suas abordagens, sobretudo, as que implicam
em aprendizagens mediadas pelos instrumentos computacionais ou mesmo digitais,
de grande interesse dos jovens na era digital. A importância da ciência e do
desenvolvimento tecnológico promovido por esse mesmo conhecimento, bem como,
as aplicações da tecnologia à vida das pessoas são fotografadas, desenhadas e
esquematizadas, tanto em livros didáticos, quanto em revistas e jornais utilizados
como recursos materiais complementares na educação escolar, indicando a busca
de atualização da escola. Mas, seriam esses materiais, apenas materialidades que
veiculam o conhecimento científico-tecnológico que ensinamos ou são produções
culturais que, também, constroem a Ciência e a Tecnologia que veiculam?
Os Parâmetros Curriculares Nacionais destacam a necessidade do
desenvolvimento de mecanismos para que os estudantes compreendam os
processos científico-tecnológicos em uma perspectiva interdisciplinar; destacam,
também, a relação entre inovações tecnológicas e aspectos sócio-político-culturais.
Nesse sentido, o documento orienta para que os conteúdos escolares sejam
tratados no âmbito científico e tecnológico e salienta que é preciso ampliar as fontes
de informação utilizando-se, por exemplo, a mídia como recurso para tratar questões
atuais e importantes para a formação dos sujeitos.
Com relação aos livros didáticos, é possível dizer que esses, de certo modo,
têm incorporado a linguagem midiática no tratamento dos conhecimentos escolares,
em nome da necessária aplicação desses conhecimentos à vida cotidiana, com o
uso de imagens e quadros que lembram manchetes jornalísticas para mostrar como
os conceitos científicos podem resultar no desenvolvimento de produtos e serviços
ambicionados pela sociedade. A justificativa é que desse modo podemos tornar os
sujeitos críticos e responsáveis para, por exemplo, cuidar da sua saúde, manter seu
corpo em forma, cuidar da aparência, saber lidar com as novas tecnologias da
informação, desenvolver ações individuais para a preservação ambiental, etc. Ou
seja, tanto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, como nas revistas e nos livros
didáticos, há uma “valorização” da ciência e da tecnologia e uma preocupação com a
constante atualização dos temas “científicos” associados à tecnologia, com destaque
para a importância de seu uso no desenvolvimento de “novos” produtos e serviços
que podem ser consumidos pela sociedade. A pergunta que fica para reflexão é:
como estamos lidando com esse apelo ao consumo feito pelos materiais didáticos
que utilizamos, ou recomendamos que sejam utilizados, na educação em Ciências, a
partir do tratamento que dão à ciência e à tecnologia?
Portanto, é de fundamental importância falar a respeito desse Componente
Curricular, diante da necessidade de um currículo que favoreça as novas demandas
educacionais da sociedade contemporânea, a modernização dos meios de
comunicação aliada ao desenvolvimento tecnológico exige uma reflexão sobre as
tecnologias que busquem fomentar experiências de uso pedagógico das novas
Tecnologias Digitais de Informação e da Comunicação a partir de um currículo
adaptado a nova realidade.
Com base nessa situação formalizou-se como objetivo analisar a inserção
da Tecnologia Educacional no currículo do Ensino Fundamental. Ainda convém dizer
que há desafios educacionais no mundo globalizado, a complexidade e as
incertezas, as culturas locais, as relações sociais e a valorização do conhecimento, o
que impõe desafios educacionais. Junto a isso, a educação interage com a realidade
da economia, da sociedade e da cultura, o que implica para Sacristán (2003), que
ela seja afetada pelas mudanças suscitadas, pelos processos de globalização, em
particular, o da educação em condições mínimas de igualdade.
De acordo com Sacristán (2003, p.50):
A globalização refere-se a fenômenos, processos em
cursos, realidades e tendências muito diferentes,
aspectos da cultura, a comunicação e a economia.

O principal objetivo deste Componente Curricular é compreender a

importância das novas tecnologias para o processo de ensino e aprendizagem nos
Anos Finais do Ensino Fundamental. Enfatizar assim, o apoio necessário que os
discentes têm direito para a redução das barreiras educacionais existentes.
A escola precisa repensar a produção de conhecimento com base na
realidade do aluno, refletindo inclusive sobre o processo avaliativo, para que este
colabore na formação cidadã e não seja um instrumento de exclusão. Sabe-se que
existe uma grande disparidade entre os que possuem ou não certos instrumentos
tecnológicos, tornando assim este componente curricular de suma importância para
refletirmos e conhecermos os avanços existentes e como estes podem ser úteis para
cada realidade em específico.

REFERÊNCIAS:
Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: temas transversais.
Secretaria da Educação Fundamental. Brasília: Mec/Sef, 1998.
ROSSASSI, Lucilei Bodaneze; POLINARSKI, Celso Aparecido. Reflexões sobre
metodologias para o ensino de biologia: uma perspectiva a partir da prática docente,
2012.
SCHOR, Tatiana. Reflexões sobre a imbricação entre ciência, tecnologia e
sociedade. Scientiae sudia, São Paulo, n, 3, p. 337 -67, 2007.
PINHEIRO, Nilcéia Aparecida Maciel et al. Ciência, tecnologia e sociedade: a
relevância do enfoque CTS para o contexto do ensino médio. Ciências & Educação,
v. 13, n.1 p. 71-84, 2007.
GUSMÃO, Fábio Alexandre Ferreira. A educação científica como uma contribuição
para o desenvolvimento científico e tecnológico brasileiro. Revista Saberes. n. 2, p. 3
– 22, 2015.
SAVIANI, D.; SANFELICE, J.L.; LOMBARDI, J.C. (Org.). Capitalismo, trabalho e
educação. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2005.
SACRISTÁN, José Gimeno. O significado e a função da educação na sociedade e
na cultura globalizada. In: GARCIA, Regina Leite; BARBOSA, Flavio Moreira.
Currículo na contemporaneidade: incertezas e desafio. São Paulo: Cortez, 2003.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências e Tecnologia - ANO/FAIXA: 6º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF06CT01SERRO) Pesquisar e • Compreender a • Construção de um mural coletivo;
• Explorar os conhecimentos
refletir sobre a história local e as própria identidade, a
prévios dos alunos; • Criação da linha do tempo desde
Recursos sociais necessidades sociais e ambientais história local e ter
• Tempestades de ideias; o início da construção do açude até os
e o ambiente vivenciadas, buscando perspectivas para o
dias atuais;
favorável ao • O açude compreender a importância da futuro, além de saber
• Leitura e reflexão sobre a
desenvolviment (história do açude) ciência e tecnologia na procura reconhecer a • Produção de texto.
história da construção do açude;
o da Ciência e por melhorias diante da realidade importância da ciência e
Tecnologia apresentada para o tecnologia para • Aula expositiva e
desenvolvimento do Município, melhorar sua realidade explicativa.
Estado e do País. onde vive.
 (EF06CT02SERRO) Analisar as • Compreender • Leitura e exposição de fotos • Elaboração de cartazes com fotos
demandas sociais locais por que os recursos hídricos que envolvem o processo de das várias etapas de construção da
recursos hídricos no decorrer da são importantes na construção da barragem de barragem até os dias atuais;
história, bem como as construção da história Cachoeira Grande;
• Apresentação da entrevista;
• Barragem modificações de paisagens local e como ocorre as
• Entrevistas com antigos
de Cachoeira provocadas na tentativa de mudanças com o passar • Síntese das discussões realizadas
moradores;
melhorar tais necessidades. do tempo. na aula.
• Quadro comparativo dos
prós e contras sobre a barragem.

(EF06CT03SERRO) Relacionar a • Conhecer a • Aula explicativa através de • A avaliação será realizada ao

realidade econômica, social e história da construção slides mostrando desde a longo de todo o processo, e deverá ser
ambiental da região com a de cisternas e as construção de uma cisterna até considerado: o interesse, a participação, o
carência de armazenamento de dificuldades enfrentadas suas utilidades e benfeitorias; envolvimento, a interação, dos alunos,
água, as dificuldades enfrentadas no município de entre outros;
• Leitura de textos científicos
e a importância da ciência e Serrolândia e região em
sobre a utilidade da cisterna. • Atividades escritas.
• Cisternas tecnologia na busca por suas diferentes esferas,
alternativas para enfrentar os bem como reconhecer
problemas identificados. os seus valores culturais
e históricos, para assim
restaurar a autoestima e
entender que todos os
serrolandenses precisam
ter as condições básicas
 necessárias para
subsistir.

(EF06CT04SERRO) Estudar e • Compreender • Estabelecer um diálogo • Avaliação processual e contínua

compreender o processo histórico o processo histórico inicial, buscando analisar o sobre o conteúdo desenvolvido nas aulas;
local do uso da mão de obra e o local do uso da mão de conhecimento prévio dos alunos;
• A granja
• Seminário;
impacto causado com a chegada e obra e como a
(desemprego, o
• Aula expositiva dialogada
avanço das tecnologias, o tecnologia impacta no
uso da tecnologia • Exercício para reflexão.
sobre o uso da tecnologia e o
desemprego gerado e aumento do
para substituir a
desemprego gerado;
modificações no mercado de desemprego,
mão de obra)
trabalho. substituindo a mão de • Exposição de vídeos.
obra humana por
máquinas.

(EF06CT05SERRO) Pesquisar e • Conhecer a • Organizar os alunos em • Síntese da pesquisa realizada e

analisar a história das fábricas de história do surgimento grupos para pesquisar sobre as apresentada;
bolsas em nosso município, as das fábricas de bolsas no fábricas de bolsas existentes no
• Cartazes expostos;
• Fábricas de melhorias econômicas e sociais município de município;
bolsa (introdução à provocadas, os impactos Serrolândia, seus • Apresentação das entrevistas
• Exposição do material
história das ambientais gerados e a influência impactos, avanços e realizadas.
pesquisado;
fábricas) que a Ciência e a Tecnologia modificação na
tiveram para o desenvolvimento economia e contexto • Entrevista com donos de
desta realidade. social. fábricas, trabalhadores e
(EF06CT06SERRO) Valorizar a consumidores.
criatividade, a atitude cientifica e
 a interface entre pesquisa e
transformação social e incentivar
o protagonismo dos educandos.

(EF06CT07SERRO) Refletir sobre • Perceber como • Roda de conversa com • Síntese da conversa e visita com
os problemas identificados no o lixo gerado nos recicladores do município; os recicladores;
descarte do lixo em nosso domicílios podem ser
• Visita ao local que é • Diário de bordo sobre as
município, bem como pesquisar e reaproveitados, fazendo
utilizado para o trabalho de discussões e visita realizada;
analisar as alternativas viáveis o descarte correto e o
separação de material a ser
• Lixo (lixão para um melhor destino e uso dos uso da tecnologia para • Cartazes confeccionados.
reciclado;
de Serrolândia e materiais que podem ser transformar o lixo em
coleta seletiva) reaproveitados. materiais para reuso. • Confecção de cartazes de
(EF06CT08SERRO) Incentivar os sensibilização para a comunidade
jovens estudantes ao estudo de escolar e local.
carreiras cientificas através da
demonstração de experiências
exitosas no campo da ciência e
tecnologia.

• Aquecime (EF06CT09SERRO) Sensibilizar o • Refletir sobre a • Exibição de filme e/ou • Resumo do filme e/ou
nto global estudante para uma visão crítica influência do documentários sobre o aquecimento documentário assistido;
(conceito, causas e das relações entre as produções aquecimento global no global;
• Síntese da aula assistida e
consequências, cientifica e tecnológicas e a derretimento das
• Roda de conversa sobre o conversa de convidado.
desmatamento e questão social, política e calotas polares e as
assunto;
derretimento das ambiental. consequências para o
 calotas polares) (EF06CT10SERRO) Refletir sobre meio ambiente. • Participação de alguém
as causas e consequências dos mais velho que fale sobre as
desmatamentos e derretimentos percepções em relação as mudanças
das calotas polares. climáticas.

(EF06CT11SERRO) Estudar e • Assimilar o • Aula expositiva e explicativa • Avaliação escrita;

compreender o processo histórico processo histórico e com utilização de vídeo; • Elaboração de diário acerca dos
e os conceitos básicos dos conceitos básicos dos • Vivência com os alunos nas conceitos básicos do uso do computador.
componentes do computador e componentes do aulas práticas.
Conceitos
seu sistema operacional; computador e o uso
Básicos de
• Histórico (EF06CT12SERRO) Refletir sobre dessa ferramenta no seu
Ciência e
como o uso das ferramentas dia a dia.
Tecnologia
tecnológicas pode contribuir de
forma positiva na realidade
vivenciada.

(EF06CT13SERRO) Conhecer os • Identificar os • Aula expositiva e • Avaliação oral;

componentes do computador e elementos do explicativa;
• Avaliação escrita;
• Componen
suas utilidades. computador e sua • Análise de imagens;
Hardware
tes do Computador utilidade nos variados • Cine debate sobre a • Produção de textos;
serviços sociais, pessoais temática;
e profissionais. • Grupos de estudo.
 (EF06CT14SERRO) Conhecer o • Utilizar o • Produção de textos sobre o • Pesquisas;
sistema operacional de um sistema operacional de uso do computador na vida dos
• Elaboração de sínteses;
computador e suas utilidades. um computador para alunos;
• Sistema realizar tarefas no • Análise de textos sobre o • Produção de fichas avaliativas.
Operacional âmbito pessoal, social e tema;
profissional. • Aula expositiva e explicativa
com utilização de vídeos sobre o
tema.
(EF06CT15SERRO) Estudar os • Desenvolver • Aula expositiva e • Chuvas de ideias a respeito do
Software programas, aplicativos e utilitários conhecimento a respeito explicativa com utilização de vídeo; tema trabalhado;
existentes em um computador e dos diversos aplicativos • Vivência com os alunos no • Elaboração de síntese sobre o
• Programas compreender as suas aplicações, do computador para dia a dia; tema;
, Aplicativos e relevâncias e impactos sobre a trabalhos e pesquisas na • Cine debate; • Análise e classificação dos
Utilitários (editores realidade. educação. • Análise de textos sobre o aplicativos utilizados pelos alunos.
de texto, planilhas (EF06CT16SERRO) Incentivar o assunto.
eletrônicas) desenvolvimento de trabalhos de
iniciação cientifica e tecnológica
relacionados às atividades de
ensino e pesquisa.
• O uso das (EF06CT17SERRO) Conhecer e • Desenvolver • Aula expositiva e explicativa • Avaliação oral e escrita para
• Tecnol novas Tecnologias analisar as novas Tecnologias habilidade no uso das através de slides; sistematização da aprendizagem;
ogia e Digitais de Digitais de Informação e da tecnologias para se • Problematização acerca do • Elaboração de síntese acerca do
Pandemia Informação e da Comunicação apresentando comunicar, entreter e tema; tema abordado para sistematização do
Comunicação em possibilidades de uso e influencias adquirir conhecimentos • Seminário participativo conteúdo;
tempos de destas para a melhoria da educacionais e ressaltando a importância do uso da • Produção de texto observando a
Pandemia qualidade de vida local. profissionais à distância, tecnologia durante a pandemia. importância dos diferentes instrumentos
por conta da pandemia e utilizados como ferramenta de
outros empecilhos. comunicação, cultura e educação.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências e Tecnologia - ANO/FAIXA: 7º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF07CT01SERRO) Estudar e analisar o • Conhecer o uso • Discutir e analisar a os • Utilização de portfólio como
processo histórico de desenvolvimento da tecnologia nas avanços e os impactos das fábricas de instrumento de registro de dados
tecnológico na nossa sociedade, bem fábricas de bolsas; bolsas no contexto social; produzidos pelo educando;
como refletir sobre as mudanças • Organização de grupos de • Diagnosticar aprendizagem na
• Fábricas • Identificar as
Tecnologia e provocadas. estudos sobre o tema; síntese sobre o tema estudado;
de bolsas mudanças causadas
Sociedade (EF07CT02SERRO) Refletir sobre as • Análise de imagens • Avaliar a participação nas
(produção e pelas fábricas de bolsas
ao Longo da mudanças sociais, econômicas, identificando os vários resíduos discussões em sala de aula;
resíduos sólidos) no meio social,
História ambientais e culturais provocadas pela sólidos provenientes das fábricas de • Resumo escrito sobre todo o
econômico e cultual de
chegada das fábricas de bolsas em bolsas e o impacto no meio ambiente. conteúdo estudado.
Serrolândia;
nosso município, identificando as
produções realizadas e o destino dado • Conhecer o
aos resíduos sólidos. reuso dos resíduos
 (EF07CT03SERRO) Pesquisar sólidos gerados pelas
alternativas viáveis para o destino dos fábricas de bolsas.
resíduos sólidos produzidos pelas
fábricas de bolsa e refletir sobre a
melhoria da questão ambiental local.

(EF07CT04SERRO) Pesquisar as • Conhecer as • Visita à fábrica de bebidas do • Relatório sobre a visita

técnicas de produção desenvolvidas na diversas técnicas município; realizada e entrevista;
fabricação de cachaça em nosso utilizadas na fabricação
• Entrevista aos funcionários • Síntese das discussões;
• Fábrica município e refletir sobre a de cachaça.
que trabalham diretamente com o
de cachaça importância da ciência e tecnologia na • Apresentação do resultado da
processo de fabricação da cachaça;
(técnicas de busca por melhorias e conhecimento pesquisa realizada sobre o tema.
produção) no processo de fabricação. • Roda de conversa em sala de
aula;

• Pesquisa relacionada ao
tema.

(EF07CT05SERRO) Analisar as técnicas • Conhecer as • Vídeo aulas explicativas; • Elaboração de diário

de produção nas fábricas de cerâmica diversas técnicas de • Aulas interativas com debate, registrando tudo que aprendeu no
• Cerâmica locais, identificando a sua importância produção de cerâmica, leitura de material e livros pertinentes decorrer da aula.
(técnicas de para a economia, bem como os analisando seu impacto ao assunto;
produção) impactos ambientais gerados. para o meio ambiente • Construção conjunta,
através da retirada de professor e aluno, de material
matéria prima. pesquisado sobre o tema.
 (EF07CT06SERRO) Pesquisar
processo de funcionamento da granja,
• Granja
refletindo sobre as técnicas utilizadas
(funcionamento) e a importância do conhecimento
científico para o seu desenvolvimento
o • Conhecer todo • Aula expositiva e explicativa; • Pesquisas;
o processo no • Análise de imagens; • Elaboração de sínteses;
•
funcionamento de uma • Cine debate sobre a temática; Produção de fichas avaliativas.
granja e refletir sobre as • Grupos de estudo.
atividades
desenvolvidas.

(EF07CT07SERRO) Refletir sobre as
relações de produção científica e
tecnológica e a questão social, política
Aqueciment e ambiental.
• Efeitos
o global (EF07CT08SERRO) Analisar as causas e
do aquecimento
consequências do aquecimento global
e como devemos agir para amenizar
esta situação.
• Pesquisar e • Análise de imagens sobre o
conhecer as causas do tema;
aquecimento global e • Aula expositiva e explicativa
suas consequências no com utilização de vídeos sobre o
planeta. tema;
• Grupos de estudo.
• Avaliação oral e escrita para
sistematização da aprendizagem;
• Elaboração de síntese conforme
o tema abordado;
• Elaboração de dados.

• Novas (EF07CT09SERR0) Refletir sobre o uso • Conhecer e • Aula expositiva e explicativa • Observação participante;
As nova
perspectivas de das TDICs no cotidiano e seus impactos identificar os diferentes através de slides; • Diagnóstico de aprendizagem.
Tecnologias
acesso ao positivos e negativos nas relações usos das TDICs e suas • Problematização acerca do
Digitais de
conhecimento sociais. influências no meio tema;
Informação
e da
social. • Seminário participativo.

Comunicaçã
• Mundo (EF07CT10SERRO) Compreender a • Utilizar as • Entrevista semiestruturada • Avaliação escrita para
o
do trabalho importância de conhecer as novas tecnologias como com profissionais que utilizam a sistematização da aprendizagem.
Tecnologias Digitais de Informação e ferramenta para tecnologia digital no seu trabalho;
 Comunicação, tanto para vida pessoal, crescimento • Analisar e debater através de
bem como para a profissional. profissional; filmes os diferentes tipos de
(EF07CT11SERRO) Valorizar a tecnologias existentes no mercado de
• Conhecer a
criatividade e busca por novos saberes, trabalho.
variedade de saberes
incentivando o protagonismo
adquiridos através da
estudantil.
tecnologia.

(EF07CT12SERRO) Pesquisar e analisar • Identificar as • Análise de imagens • Avaliação oral e escrita como
a organização social do trabalho na mudanças que identificando os tipos de maquinários verificação da aprendizagem;
• Organiza
sociedade industrial, quais as ocorreram no mercado utilizados na indústria brasileira; • Produção de fichas avaliativas;
ção social do
mudanças que aconteceram no de trabalho com a • Exibição de filmes sobre o • Produção de texto sobre o tema
trabalho na
decorrer da chegada dos maquinários chegada e evolução das tema com objetivo de reforçar a abordado.
sociedade
e as consequências ocasionadas no máquinas. aprendizagem;
industrial e suas
mercado de trabalho. • Aulas dinâmicas com
tecnologias
apresentação dos avanços advindos
sociais.
da aquisição de máquinas na
comunidade local.
• O uso (EF07CT13SERRO) Refletir sobre as • Perceber a • Seminário participativo com • Elaboração de diário
das novas possibilidades de uso das TDICs e a utilidade e importância diversos exemplos do uso das TDICs registrando tudo que aprendeu no
Tecnologias influencia destas para a melhoria de do uso das TDICs durante a pandemia; decorrer da aula.
Digitais de vida, principalmente em períodos de durante a pandemia nas
• Aula explicativa;
Informação e pandemia. esferas educacionais,
Comunicação em profissionais, sociais e • Pesquisa sobre o tema.
tempos de
Pandemia. relacionais.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências e Tecnologia - ANO/FAIXA: 8º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES PRINCÍPIOS
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS METODOLÓGICOS
SABER
(EF08CT01SERRO) Analisar os aspectos • Perceber que o • Apresentar na • Avaliação escrita;
positivos e negativos do uso das uso do celular pode ser prática as diversas utilidades • Elaboração de diário acerca dos
tecnologias, levando em consideração positivo na comunicação do celular; esportes e sua classificação;
a aplicação na vida pessoal, à distância nos • Produção de textos • Chuvas de ideias a respeito do tema
Aspectos profissional e social, bem como os diferentes aspectos sobre os diversos usos do trabalhado;
Positivos e • O uso do distanciamentos físicos provocados. sociais; celular como instrumento de • Elaboração de síntese sobre o tema.
Negativos celular (EF08CT02SERRO) Identificar a aquisição de conhecimento e
• Utilizar a
da importância que a Ciência e a resolução de problemas;
tecnologia para
Tecnologia Tecnologia possuem na busca de • Aula expositiva e
melhoria de vida e
melhorias que venham colaborar com explicativa com utilização de
aproximação nas
as novas relações sociais que foram vídeos sobre o tema;
relações sociais.
estabelecidas nos últimos tempos. • Grupos de estudo.
(EF08CT03SERRO) Conhecer os
 variados aplicativos e utilidades
existentes no celular.
(EF08CT04SERRO) Discutir sobre a • Analisar as • Aula expositiva e • Avaliação oral e escrita para
relação entre produção científica e consequências do explicativa com utilização de sistematização da aprendizagem;
tecnologia e seu uso de forma positiva aquecimento global e vídeo; • Elaboração de síntese conforme o tema
e negativa para a sociedade, política e identificar os efeitos • Vivência com os abordado;
• Aquecim
meio ambiente. causados na sociedade, alunos nas aulas práticas; • Elaboração de dados;
ento global
(EF08CT05SERRO) Refletir sobre as no meio ambiente para • Cine debate; • Observação participante;
(efeito, causas,
causas do aquecimento global e suas desenvolver mudanças • Análise de imagens; • Diagnóstico de aprendizagem.
consequências
consequências, principalmente para a atitudinais que • Grupos de estudo.
para a
biodiversidade. impactem
biodiversidade)
(EF08CT06SERRO) Analisar como positivamente.
podemos desenvolver atitudes
cotidianas que venham a colaborar
para amenizar os efeitos do
aquecimento global.
(EF08CT07SERRO) Pesquisar e • Conhecer o • Práticas • Avaliação oral e escrita para sistematização da
conhecer como se desenvolve o processo de geração de experimentais, discussões aprendizagem;
• Energia processo de geração de energia eólica energia eólica existente sobre sua importância na • Elaboração de síntese acerca do tema
eólica (vantagens e refletir sobre as vantagens e na região. formação de uma visão abordado para sistematização do conteúdo;
e desvantagens) desvantagens desta fonte energética. crítica; • Produção de texto.
• Aula expositiva e
explicativa através de slides;
• Problematização
 acerca do tema.
(EF08CT08SERRO) Pesquisar e • Conhecer o • Seminário • Utilização de portfólio como
conhecer como se desenvolve o processo da utilização participativo ressaltando a instrumento de registro de dados produzidos
processo de geração de energia solar e da energia solar e sua importância da utilização da pelo educando;
• Energia
refletir sobre as vantagens e aplicabilidade. energia solar no contexto • Diagnosticar aprendizagem com base na
solar (energia
desvantagens desta fonte energética. social; análise das apresentações do seminário sobre o
limpa)
• Analisar e debater tema.
através de filmes as
vantagens e desvantagens da
utilização da energia solar.
(EF08CT09SERRO) Refletir sobre o uso • Perceber os • Problematizar • Avaliação escrita para sistematização da
das tecnologias e as disparidades impactos na sociedade situações vividas nas famílias aprendizagem.
socioeconômicas existentes na através do uso das dos alunos;
sociedade. tecnologias disponíveis,
• Organização de
suas consequências e
• Diferenç grupos de estudos sobre o
benefícios nas relações
as e tema;
sociais.
desigualdades • Análise de imagens

sociais identificando os tipos de

tecnologia utilizadas pelas
famílias dos alunos;
• Exibição de filmes
sobre o tema com objetivo de
reforçar a aprendizagem.
 (EF08CT10SERRO) Compreender como • Perceber como • Aulas dinâmicas com • Avaliação oral e escrita como verificação
o processo de desenvolvimento o uso da tecnologia apresentação dos tipos de da aprendizagem;
tecnológico pode colaborar com a pode gerar inclusão ou tecnologias utilizadas na • Produção de fichas avaliativas;
• Processo inclusão social. exclusão social. comunidade local; • Produção de texto sobre o tema
s de inclusão e (EF08CT11SERRO) Refletir sobre as • Entrevistas com abordado;
exclusão social formas de exclusão social que profissionais que utilizam • Elaboração de diário registrando o tudo
acontecem devido à falta de acesso diversos tipos de recursos que aprendeu.
aos instrumentos tecnológicos e as tecnológicos no seu trabalho.
consequências geradas.
(EF08CT12SERRO) Analisar como • Pesquisar e • Aulas interativas • Avaliação oral e escrita como verificação
ocorreu o processo de globalização e conhecer o processo de com debate, leitura de da aprendizagem;
• A as disparidades existentes entre os globalização material e livros pertinentes • Produção de fichas avaliativas;
inserção do Brasil vários países do mundo. desenvolvido em todo o ao assunto; • Produção de texto sobre o tema
no contexto mundo. • Construção conjunta, abordado.

A global professor e aluno;

globalizaçã • Seminário
o e suas participativo sobre os efeitos
consequên da globalização no mundo.
cias • Os (EF08CT13SERRO) Identificar os • Conhecer os • Pesquisa de campo, • Avaliação escrita;
processos de processos de comunicação de massa e diversos processos e práticas experimentais, • Elaboração de diário acerca das discussões
comunicação de compreender as suas importâncias mecanismos de vivência; sobre o tema;
massa e a para o desenvolvimento da sociedade comunicação de massa e • Vídeo aulas • Chuvas de ideias a respeito do tema
sociedade contemporânea. suas influências na explicativas; trabalhado;
contemporânea • Aulas interativas com • Elaboração de síntese sobre o tema.
 sociedade. debate, leitura de material e
livros pertinentes ao assunto.
(EF08CT14SERRO) Pesquisar os vários • Pesquisar e • Análise de imagens • Avaliação oral e escrita para
movimentos sociais existentes e entender como se deu sobre o tema com objetivo de sistematização da aprendizagem;
compreender a importância da os diversos movimentos aprender as semelhanças e • Elaboração de síntese conforme o tema
participação política e da busca pelos sociais e suas diferenças; abordado;
• Participa
direitos do cidadão. consequências na • Aula expositiva e • Elaboração de dados;
Política e ção política e
(EF08CT15SERRO) Valorizar a sociedade. explicativa com utilização de • Observação participante;
relações de direitos do
criatividade, atitude científica e a vídeos sobre o tema; • Diagnóstico de aprendizagem.
poder cidadão
busca por transformações sociais, • Grupos de estudo.
incentivando o protagonismo
estudantil e a realização de projetos
referentes às situações-problemas que
nos cercam.
(EF08CT16SERRO) Pesquisar as origens • Identificar a • Aprofundamento do • Elaboração de síntese conforme o tema
das ciências e refletir sobre as suas importância do estudo conhecimento mediante abordado;
importâncias no desenvolvimento da das Ciências no pesquisa analisando dados • Elaboração de dados;
• Estudo
Origem das nossa sociedade. crescimento pessoal e sobre a Ciência e suas • Apresentação oral sobre o tema
da origem das
Ciências social. influências na sociedade; estudado.
Ciências
• Participação em roda
de conversa sobre os avanços
da Ciência no mundo atual.
 (EF08CT17SERRO) Pesquisar sobre a • Conhecer a • Elaborar produções • Elaboração de síntese acerca do tema
invenção das ferramentas e seus utilidade das diversas (oficinas) que contemplem os abordado para sistematização do conteúdo;
avanços, analisando as suas utilidades ferramentas no diversos tipos de • Produção de texto observando a importância
e importância para o processo de processo de construção ferramentas; das ferramentas para qualidade de vida.
construção e transformação em que e transformação da • Aula expositiva e
• Invenção vivemos. sociedade. explicativa através de slides;
das ferramentas • Problematização
acerca do tema;
• Seminário
participativo ressaltando a
importância das ferramentas
no contexto social.
(EF08CT18SERRO) Conhecer e • Identificar no • Organização de • Elaboração de síntese conforme o tema
compreender os conceitos de meio social os conceitos grupos de estudos sobre o abordado;
tecnologia e inovação tecnológica e de tecnologia inovadora tema; • Avaliação oral e escrita para sistematização da
suas aplicabilidades. utilizados. • Análise de imagens aprendizagem.
• Conceito identificando os tipos de
de tecnologia e tecnologia da inovação no
inovação mundo;
tecnológica • Exibição de filmes
sobre o tema com objetivo de
reforçar a aprendizagem;
• Aulas dinâmicas com
apresentação dos tipos de
 tecnologia utilizada no
mundo.

(EF08CT19SERRO) Conhecer as • Perceber a • Pesquisa de campo; • Observação participante;

• O uso variadas TDICs, compreender a importância do uso das • Vídeo aulas
• Elaboração de diário registrando tudo
das novas importância do seu uso, TDICs para resolver explicativas;
que aprendeu.
Tecnologias principalmente em tempos de questões do dia a dia em • Aulas interativas com
Digitais de pandemia, e refletir sobre as tempos de pandemia. debate, leitura de material e
Informação e disparidades de acesso existentes em livros pertinentes ao assunto;
Comunicação em nossa sociedade. • Seminário
tempos de participativo sobre os
Pandemia diversos usos da tecnologia
em tempos de pandemia.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: ENSINO FUNDAMENTAL- Anos Finais (6º AO 9º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
MODALIDADES: Educação do Campo, Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, Educação Quilombola, Educação Escolar Indígena

ORGANIZADOR CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências e Tecnologia - ANO/FAIXA: 9º Ano
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO SABER-FAZER (HABILIDADES) SABER-SER PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS AVALIAÇÃO FORMACIONAL
TEMÁTICAS
SABER
(EF09CT01SERRO) Identificar os • Conhecer a • Através das rodas de conversa, • Chuvas de ideias a respeito do
benefícios da tecnologia nos vários utilização dos avanços discutir, analisar o uso de recursos tema trabalhado;
ramos da ciência. tecnológicos no tecnológicos no beneficiamento do umbu • Elaboração de síntese sobre o
• Umbuzei (EF09CT02SERRO) Reconhecer e beneficiamento do e a melhoria do trabalho do agricultor; tema;
Benefícios ros valorizar a importância do umbuzeiro umbu e a melhoria de • Análise e classificação dos
da • Aula expositiva e explicativa com
para a nossa região, bem como vida do povo sertanejo. produtos vindos do umbu.
Tecnologia utilização de vídeos sobre o tema;
conhecer as suas utilidades.
nos vários • Grupos de estudo.

ramos da (EF09CT03SERRO) Reconhecer e • Conhecer as • Aula expositiva e explicativa com • Avaliação oral e escrita para
ciência valorizar a importância do licurizeiro utilidades do licurizeiro e utilização de vídeo; sistematização da aprendizagem;
• Licurizeir para a nossa região, bem como sua importância para o • Cine debate; • Elaboração de síntese
os conhecer as suas utilidades. sustento de famílias • Análise de imagens; conforme o tema abordado;
sertanejas e locais. • Grupos de estudo. • Elaboração de dados;
 • Observação participante;
• Diagnóstico de
aprendizagem.

(EF09CT04SERRO) Reconhecer e • Identificar as • Aula expositiva e explicativa através de • Avaliação oral e escrita para
valorizar a importância do sisal para a várias utilidades do sisal slides; sistematização da aprendizagem;
nossa região, bem como conhecer as em confecção de • Problematização acerca do tema; • Elaboração de síntese
• O sisal suas utilidades. produtos artesanais e • Seminário participativo. acerca do tema abordado para
subsistência dos sistematização do conteúdo;
produtores. • Produção de texto
observando as várias utilidades do
sisal.
(EF09CT05SERRO) Identificar as • Pesquisar e • Exibição de filmes sobre o tema com • Avaliação oral e escrita
cooperativas existentes em nosso conhecer as objetivo de reforçar a aprendizagem; como verificação da aprendizagem;
município e pesquisar sobre o trabalho cooperativas existentes • Aulas dinâmicas com apresentação das • Produção de fichas
que elas desenvolvem. no município e região. cooperativas existentes na comunidade avaliativas;
(EF09CT06SERRO) Refletir sobre as local; • Produção de texto sobre o
• As contribuições que as cooperativas • Entrevistas com integrantes das tema abordado.
cooperativas exercem para a construção da cooperativas na localidade.
cidadania, identidade cultural, social e
fortalecimento do grupo envolvido.
(EF09CT07SERRO) Incentivar o
desenvolvimento de trabalhos de
iniciação científica e tecnológica
relacionados a questões sociais e
 ambientais.
(EF09CT08SERRO) Valorizar a
criatividade, a pesquisa e as atividades
em grupo incentivando o
protagonismo estudantil.
(EF09CT09SERRO) Refletir sobre as • Conhecer os • Análise de imagens; • Avaliação escrita;
causas e consequências do processo diversos efeitos do • Cine debate sobre a temática; • Elaboração de diário acerca
de intensificação do aquecimento aquecimento global; • Entrevista semiestruturada; do conteúdo estudado;
• Efeito
global. • Grupos de estudo. • Chuvas de ideias a respeito
estufa, emissão • Perceber as
(EF09CT10SERRO) Compreender os do tema trabalhado;
de gases do consequências causadas
motivos que levam a alta emissão dos • Elaboração de síntese sobre
Aqueciment efeito estufa, pela emissão de gases no
gases que aceleram o efeito estufa e o tema.
o global solução para o meio ambiente;
pensar soluções para evitar a sua
aquecimento
dissipação e reduzir o aquecimento • Conhecer os
global e
global. acordos firmados no
Protocolo de
(EF09CT11SERRO) Pesquisar sobre os Protocolo de Kyoto.
Kyoto
compromissos firmados no Protocolo
de Kyoto e se estão sendo cumpridos
pelos países.
(EF09CT12SERRO) Compreender como • Identificar como • Análise de situações vividas no dia a dia • Elaboração de síntese
Diferenças e • Processo o conhecimento científico e os avanços tecnológicos sobre o tema com objetivo de aprender conforme o tema abordado;
desigualdad s de inclusão e tecnológico pode colaborar com a podem incluir ou excluir as situações de inclusão e exclusão • Elaboração de dados;
es sociais exclusão social inclusão social. socialmente. social; • Observação participante;
(EF09CT13SERRO) Refletir como as • Aula expositiva e explicativa com • Diagnóstico de
 diferenças e desigualdades sociais utilização de vídeos sobre o tema; aprendizagem.
podem gerar exclusões. • Grupos de estudo.

(EF09CT14SERRO) Analisar de forma • Identificar as • Aula expositiva e explicativa através de • Utilização de portfólio como
crítica as relações de poder existentes várias formas de poder slides; instrumento de registro de dados
• Política e na nossa sociedade e compreender a existente na sociedade. • Problematização acerca do tema; produzidos pelo educando;
relações de poder função que estes devem • Seminário participativo ressaltando as • Diagnosticar aprendizagem
desempenhar. relações de poder existentes no através da participação do aluno
contexto social. nas discussões e atividades
propostas.
(EF09CT15SERRO) Refletir sobre a • Conhecer os • Organização de grupos de estudos • Avaliação oral e escrita como
importância da participação política direitos do cidadão sobre o tema; verificação da aprendizagem;
• Participa
para a construção de uma sociedade presentes na • Análise de imagens identificando os • Produção de fichas avaliativas;
ção política e
mais justa e solidária. Constituição Brasileira e direitos do cidadão; • Produção de texto sobre o tema
direitos do
(EF09CT16SERRO) Pesquisar os direitos a importância da • Exibição de filmes sobre o tema com abordado.
cidadão
do cidadão e refletir sobre o participação política na objetivo de reforçar a aprendizagem;
cumprimento destes e como podemos sociedade. • Estudo da Constituição Brasileira.
recorrer para que sejam efetivados.
 (EF09CT17SERRO) Compreender a • Assimilar a • Aula expositiva e explicativa com • Avaliação escrita;
• O importância dos movimentos sociais importância da utilização de vídeo; • Chuvas de ideias a respeito do
associativismo, os para o exercício da cidadania. participação cidadã nos tema trabalhado;
sindicalismos e as • Análise de textos referentes aos
(EF09CT18SERRO) Refletir sobre a movimentos sociais por • Elaboração de síntese sobre o
lutas dos movimentos sociais.
necessidade do envolvimento em lutas uma vida mais justa e tema.
trabalhadores sociais para promover a justiça. plena.

(EF09CT19SERRO) Analisar a influência • Conhecer a • Aula expositiva e explicativa com • Avaliação oral e escrita para
dos determinantes sociais para a influência dos utilização de vídeo; sistematização da aprendizagem;
• Determin evolução da tecnologia. determinantes sociais na • Cine debate; • Elaboração de síntese
antes sociais na sociedade e na evolução • Análise de imagens; conforme o tema abordado;
evolução da da tecnologia. • Grupos de estudo. • Elaboração de dados;
tecnologia • Observação participante;
• Diagnóstico de
aprendizagem.
(EF09CT20SERRO) Pesquisar sobre a • Pesquisar e • Aula expositiva e explicativa através de • Avaliação oral e escrita para
• Grandes biografia dos grandes inventores que conhecer diversos slides; sistematização da aprendizagem;
Ciência e inventores que se se inspiraram em ideias de cientistas. inventores que • Problematização acerca do tema; • Elaboração de síntese acerca do
evolução no inspiraram em (EF09CT21SERRO) Incentivar a transformaram a • Seminário participativo ressaltando a tema abordado para
século XXI ideias de pesquisa e produção científica sociedade a partir de importância das invenções no contexto sistematização do conteúdo;
cientistas valorizando a curiosidade, criação e invenções social. • Produção de texto observando a
estudo de casos. revolucionárias. importância das invenções na vida
social e profissional.
 (EF09CT22SERRO) Analisar a • Conhecer e • Organização de grupos de estudos • Avaliação oral e escrita como
importância que as ciências tiveram no identificar as conquistas sobre o tema; verificação da aprendizagem;
• A
processo de evolução da tecnologia. através da evolução • Análise de imagens identificando os • Produção de fichas avaliativas;
evolução da
tecnológica. tipos de tecnologia no mundo; • Produção de texto sobre o tema
tecnologia
• Exibição de filmes sobre o tema com abordado.
objetivo de reforçar a aprendizagem.
(EF09CT23SERRO) Conhecer as novas • Perceber a • Elaborar produções (oficinas) • Avaliação oral e escrita
• O uso
Tecnologias Digitais de Informação e utilidade no dia a dia das apresentando os diversos tipos de como verificação da aprendizagem;
das novas
da Comunicação e analisar as suas novas tecnologias tecnologia da comunicação e • Produção de fichas
Tecnologias
utilidades no nosso cotidiano, principalmente em informação; avaliativas;
Digitais de
principalmente em tempos de tempos de pandemia. • Aula expositiva e explicativa através de • Produção de texto sobre o
Informação e da
Pandemia. slides; tema abordado;
Comunicação em
• Problematização acerca do tema; • Elaboração de diário
tempos de
• Seminário participativo. registrando tudo que aprendeu no
Pandemia
decorrer da aula.
ORGANIZADOR

CURRICULAR

DA EDUCAÇÃO

DO CAMPO

DE SERROLÂNDIA – BA
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação Religiosa,
Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de
Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola,
Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADORES POR COMPONENTE CURRICULAR – BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA 1º Ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO – CONTEXTO -
DEMOCRACIA
PRÁTICAS
CAMPOS DE PRINCÍPIOS
DE SABER SABER SER AVALIAÇÃO FORMACIONAL
ATUAÇÃO SABER-FAZER METODOLOGICOS
LINGUAGEM
Todos os Leitura/escuta Protocolos de (EF01LP01) Reconhecer que Saber utilizar as Leitura coletiva, individual, Durante todo o processo a
campos de compartilhada e leitura textos são lidos e escritos da convenções escrita compartilhada e dirigida; avaliação será feita por meio de
atuação autônoma, esquerda para a direita e de cima de nossa língua: da observação, verificação,
contextualizada para baixo da página. esquerda para a Músicas com temas participação do aluno, pesquisa,
para a educação direita e de cima relacionada a realidade do elaboração de portfólio e
do Campo para baixo. campo; produção de ficha para
acompanhamento de
Exposição de cartaz; aprendizagem a partir do
levantamento dos conhecimentos
Atividades impressas.
prévios já adquiridos e do
desenvolvimento de atividades
pelo aluno na sala de aula:

Participar de leitura de:

Poemas;
 Quadrinhas;

Trava-língua, etc.

Organização de texto fatiado.

Todos os Leitura/escuta Correspondência (EF01LP02M) Escreve, Compreender que a Leitura coletiva e Analisar o desempenho na leitura
campos de compartilhada e espontaneamente ou por escrita alfabética individual. de: Listas e frases.
atuação autônoma) Fonema-grafema ditados, palavras e frases de representa a fala.
forma alfabética, usando Utilização de palavras Analise estrutural e fonológica de
letras/grafemas que representam contextualizada com palavras.
fonemas , utilizando para tanto a realidade do aluno
contextualização e palavras campesino. Jogos: caça-rimas, sons iniciais e
relacionadas ao campo. dado sonoro.
Exposição de gravuras
para ditado mudo com
representação da fauna,
flora local, bem como
objetos do cotidiano

Apresentação de cartaz.

Atividade impressa.

Todos os Leitura/escuta Construção do (EF01LP03M) Observar escritas Aplicar ludicamente Escrita espontânea. Desenvolver uma sequência de
campos de compartilhada e sistema convencionais, comparando-as às os conhecimentos e atividades de leitura e escrita.
atuação autônoma) alfabético/convenç suas produções escritas, as hipóteses sobre Produção de um acróstico
ões da escrita percebendo semelhanças e o sistema de escrita de palavras utilizadas no Produção do acróstico.
diferenças, valorizando a alfabética em jogos campo.
linguagem materna e local dos de palavras.
campesinos. Apresentação do
Compreender e dicionário “nordestinês e
valorizar as baianês” com a linguagem
palavras utilizadas regional.
especificamente no
campo . Exposição de cartaz.
 Jogos.

Todos os Analise Conhecimento do (EF01LP04) Distinguir as letras do Fazer distinção Jogos com fichas. Analisar quadro e fichas com
campos de linguística/ alfabeto português alfabeto de outros sinais gráficos. entre letras, imagens.
atuação semiótica do Brasil números, desenhos Alfabeto ilustrado com
(alfabetização) e outros símbolos. imagens relacionadas a Participação efetiva de roda de
vida do campo, fauna e conversa.
flora.
Desenvolver atividades impressas:
Atividade impressa.
Completar palavras;
Exposição de cartaz
(contextualizado) para Completar alfabeto;
fazer a relação entre
imagens

Todos os Analise Construção do (EF01LP05M) Reconhecer o Identificar os sons Formação e escrita de Verificar o desempenho na
campos de linguística/ sistema alfabético sistema de escrita alfabética das letras e silabas palavras a partir da fala formação de palavras e o
atuação semiótica Construção do como representação do som e da produzidos pela por meio silabas moveis. desenvolvimento de:
(alfabetização) sistema alfabético fala, valorizando as fala.
particularidades encontradas na Utilização de objetos Auto ditado silábico.
linguagem utilizados no campo, bem
camponesa/nordestina. como imagens como Jogos: sons iniciais e caça- rimas.
embasamento para
palavras geradoras e sua
fonética.

Atividades impressas.

Todos os Analise Construção do (EF01LP06) Segmentar oralmente Identificar e Leitura coletiva e Fazer a leitura de lista de palavras
campos de linguística/ sistema alfabético palavras e silabas. compreender individual. que terminam e que começam
atuação semiótica partes sonoras com o mesmo som.
(alfabetização) semelhantes e Aula de campo para auto
diferentes nas ditado visual (consiste em Observar a participação e o
palavras, os alunos escreverem desempenho em jogos: trinca
 contextualizando nomes das imagens que magica, batalha de palavras e sons
com aquelas visualizam. iniciais.
utilizadas no
campo. Colocar em ordem
alfabética as palavras que
escreveram.

Jogos.

Todos os Analise Construção do (EF01LP07) Identificar fonemas e Compreender a Formação de palavras. Formar palavras com sílabas e
campos de linguística/ sistema alfabético suas representações por letras. correspondência letras moveis, moveis refletindo
atuação semiótica entre grafemas e Lista com produtos sobre os sons.
(alfabetização) fonemas. provenientes da roça.
Participar de jogo de: bingo de
Utilizar palavras Listar os nomes das silabas e sons iniciais
geradoras pessoas que vivam no
contextualizadas. entorno da sua área rural Participação oral.

Separar os nomes listados

por sílabas.

Leitura de listas com

palavras que começam e
terminam com o mesmo
som.

Todos os Analise Construção do (EF01LP08) relacionar elementos Desenvolver o Escrever lista de palavras a Elaborar listas de palavras a partir
campos de linguística/ sistema alfabético sonoros (sílabas, fonemas, partes habito de falar as partir do campo do campo semântico.
atuação semiótica de palavras) com sua palavras para semântico.
(alfabetização) representação escrita. escrever.

Todos os Analise Construção do (EF01LP09) comparar palavras, Entender que as Formação de palavras com Produzir lista de palavras com
campos de linguística/ sistema alfabético identificando semelhanças e palavras podem ser silabas móveis. mesmo som inicial.
atuação semiótica diferenças entre sons de sílabas escritas com silabas
(alfabetização) iniciais. iniciais iguais ou Escrever nomes de Participar do jogo: sons inicias.
diferente. diversos objetos utilizado
no campo para relacionar
 posteriormente suas
sílabas e sons

Leitura e escrita de lista de

palavras que começam
com a mesma silaba.

Auto ditado.

Todos os Analise Conhecimento do (EF01LP10M) Nomear as letras Conhecer as letras Leitura por meio de Participar de jogos: troca letra e
campos de linguística/ alfabeto em do alfabeto e recitá-los na ordem do alfabeto. cartaz. bingo de letra inicial.
atuação semiótica/ português do Brasil das letras, contextualizando com
alfabetização gravuras e palavras utilizadas no Expor na sala de aula um Desenvolver atividade impressas:
campo. painel com o alfabeto Palavras cruzadas, completar
contextualizado palavras com letras e/ou silabas

Atividade impressa.

Jogos.

Todos os Analise Conhecimento das (EF01LP11) Conhecer, diferenciar Saber usar Cartaz fixo na sala. Produzir frases e texto.
campos de linguística/ diversas grafias do e relacionar letras em formato de diferentes tipos de
atuação semiótica alfabeto/acentuaçã imprensa e cursiva, e maiúsculas letras em situações Atividade impressa. Desenvolver atividades impressas.
o e minúsculas de escrita de
palavras e textos. Escrita espontânea de
palavra e textos.

Todos os Analise Segmentação de (EF01LP01) Reconhecer a Compreender a Leitura didática. -Fazer leitura didática de: poemas,
campos de linguística/ palavras/classificaç separação das palavras, na delimitação das quadrinhas, parlendas, trava-
atuação semiótica ão de palavras por escrita, por espaços em branco. palavras por espaço Escrita de texto. língua, etc.
(alfabetização) número de sílabas em branco na
leitura e escrita de Atividades impressas. Pintar espaço entre as palavras
frases e textos. em textos impressos.
Todos os Analise Construção do (EF01LP13) Comparar palavras, Entender para Jogo. Explorar poema rimados.
campos de linguística/ sistema alfabético identificando as semelhanças e reconhecer a
atuação semiótica diferenças entre sons de sílabas unidade fonológica Cartaz com palavras Participar do jogo: caça-rimas,
(alfabetização) mediais e finais em silabas e rimas. contextualizadas fixadas bingo de rimas e sons iniciais.
na sala

Leitura individual, coletiva

compartilhada.

Todos os Analise Pontuação (EF01LP14) identificar outros Observar os sinais Leituras de textos de Fazer a leitura de texto
campos de linguística/ sinais no texto além das letras, que aparecem no tradição popular por meio observando outros sinais além das
atuação semiótica como pontos finais, de texto além das de cartaz. letras.
(alfabetização) interrogação, exclamação e seus letras.
efeitos na entonação. Músicas de Circular sinais de pontuação em
reconhecimento popular e textos lidos.
campesino

Todos os Analise Sinonímia e (EF01LP01) Agrupar palavras pelo Compreender que Jogos. Participar de jogos de: memoria,
campos de linguística/ antonímia/morfolo critério de aproximação de uma palavra pode dominó e bingo.
atuação semiótica gia e pontuação significado (sinonímia) e separar apresentar Roda de conversa.
(alfabetização) palavras pelo critério de oposição significados iguais Classificar palavras por meio de
de significado (antonímia) ou diferente. Confecção do dicionário atividades impressas.
campesino
Compreender que
existem palavras Pesquisar palavra em
utilizadas textos.
exclusivamente
para quem vive no
campo

Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em (EF01LP16) ler e compreender, valorizar a Leitura compartilhada, -Escutar leituras feitas pelo
cotidiana (compartilhada leitura. em colaboração com os colegas e importância da coletiva e individual. professor.
e autônoma) com a ajuda do professor, leitura com
quadras, quadrinhas, parlendas, compreensão de -Fazer a leitura de texto de
trava-língua, dentre outros diferentes tipos de tradição popular e texto que
gêneros do campo da vida textos, Rodas de conversas. circulam no cotidiano por meio de
cotidiana, considerando a contextualizados cartaz.
 situação comunicativa e o especialmente com -Participar de roda de conversa a
tema/assunto do texto e a vida do campo e partir de problematização de
relacionando sai forma de tradição popular. Atividades impressas. questões retiradas dos textos
organização à sua finalidade. lidos.

Fazer leituras individuais na

biblioteca.

Campo da vida Leitura/escuta( Forma de (EF01LP20M) identificar Compreender a Reescrita de diferentes Escrever espontânea: listas,
cotidiana compartilhada e composição do reproduzir de maneira forma de estrutura tipos de texto a partir de regras, avisos, bilhetes, convites,
autônoma) texto contextualizada a Educação do na escrita de textos exposição explicação por anúncios, receitas, calendários e
campo em listas, agendas, analisando e meio de cartaz, leitura e instruções.
calendários, regras, avisos, refletindo sobre a discursão dos mesmos.
convites, receitas, instruções de sua composição. Fazer a reescrita de: listas, regras,
montagens e legendas para avisos, bilhetes, convites,
álbuns, fotos ou ilustrações anúncios, receitas, calendários e
(digitais ou impressos) a instruções.
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros.

Campo da vida Leitura/ Decodificação/fluên (EF01LP21) Ler palavras novas Entender a Leitura coletiva e Fazer a leitura coletiva e
cotidiana escuta(comparti cia de leitura com precisão na decodificação, finalidade da compartilhada. compartilhada de: poemas,
lhada e no caso de palavras de uso leitura, com base quadrinhas, parlendas, cantigas,
autônoma) frequente, ler globalmente por na contextualização Memorização e recitação adivinhas, bilhetes, etc. por meio
memorização. do texto, de poemas, quadrinhas, de cartaz e escrita na lousa.
reconhecendo parlendas, cantigas,
globalmente as adivinhas, bilhetes Recortar fatias de textos depois
palavras adquirindo contextualizando-os com a fazer a montagem.
fluência na leitura. realidade local e regional,
etc. Recital de: poemas, quadrinhas,
parlendas e trava-língua.

Participar da ciranda da leitura

Exposição de cartaz. ouvindo com atenção.

Atividades impressas. Assistir vídeos de cantigas de

rodas e declamação de poemas.
 Ciranda da leitura.

Vídeos.

Todos os Leitura/escuta Formação de leitor (EF01LP22M) Buscar, selecionar e Valorizar e ampliar Leitura direciona e Fazer a leitura e a reprodução de
campos de (compartilhada ler, com a mediação do professor o conhecimento de individual. textos que atendam às
atuação e autônoma) (leitura compartilhada) textos, textos que necessidades e interesses pessoais
que circulam em meios impressos atendam as Conversa informal: e sociais.
ou digitais, de acordo com as necessitas e
necessidades e interesses., interesses pessoais Discursão e reflexão sobre Participar de rodas de leitura para
priorizando aqueles de interesse e sociais. os assuntos tratados nos discursão e reflexão de assuntos
dos estudantes do campo. textos. tratados em textos lidos.
Apresentar textos
locais como:
rótulos de produtos
agrícolas e
veterinários,
manuseios e etc

Todos os Leitura/escuta Construção do (EF01LP23) copiar textos breves, Aprender a Escrita espontâneo e Escrever textos espontaneamente.
campos de (compartilhada sistema mantendo suas características e respeitar as dirigida de texto.
atuação e autônoma) alfabético/estabele voltando para o texto sempre características dos Revisar textos escritos observando
cimento de que tiver dúvidas sobre sua tipos de textos no Exposição de cartaz de e analisando cartaz fixo.
relações anafóricas distribuição gráfica, espaçamento momento da texto e explicação dos
na referenciarão e entre as palavras, escritas das escrita dos seus aspectos de
construção da palavras e pontuação. mesmos. construção.
coesão

Todos os Leitura/escuta Compreensão e, (EF01LP24) Ler e compreender, Entender a Leitura compartilhada, Fazer leitor e interpretação de
campos de (compartilhada leitura em colaboração com os colegas e importância da coletiva e individual. texto com a ajuda da professora
atuação e autônoma) com a ajuda do professor, ou leitura com e/ou com autonomia.
com já com certa autonomia, compreensão de Roda de conversa a partir
listas, agendas, calendários, diferentes tipos de de problematização de Expor ideias e opiniões sobre
avisos, convites, receitas,
 instruções de montagem (digitais textos. questões para discursão. textos lidos.
ou impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida Visita a biblioteca. Manusear e ler livro na biblioteca.
cotidiana, considerando situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto e relacionando sua
forma de organização à sua
finalidade.

Todos os Escrita Escrita (EF01LP25) Planejar e produzir, Compreender para Produção de texto a partir Participar de produção coletiva de
campos de (compartilhada compartilhada em colaboração com os colegas planejar e produzir de imagens. textos a partir de sequência de
atuação e autônoma) e com a ajuda do professor texto de diferentes imagens.
,(recontagem) de histórias, gêneros com Reescrita de textos
poemas e outros textos autonomia, observando o contexto de Fazer montagem de textos.
verificados (letras de canção, atendendo produção.
quadrinhos, cordel) poemas diferentes Ilustração e escrita individual de
visuais, tiras e histórias em finalidades. Exposição de texto por textos.
quadrinhos, dentre outros meio de cartaz, para
explicação e orientação. Desenvolver sequência de
gêneros do campo artístico-
atividade impressas.
literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.

Campo da vida Oralidade Produção e texto (EF01LP26M) Planejar e produzir, Compreender para Relato oral de Produzir texto oral com destino
cotidiana oral em colaboração com os colegas e planejar e produzir experienciais cotidianas. escrito (escrita espontânea).
com a ajuda do professor , textos orais com
recados, avisos, convites, destino escrito, Roda de conversa. Expor ideias e opiniões sobre
receitas, instruções de refletindo sobre o textos lidos.
montagem, dentre outros contexto de Exposição de texto por
gêneros contextualizados com a produção, meio de cartaz. Observar e refletir sobre
estruturas de textos escritos por
 realidade dos estudantes do relacionado a meio de cartaz fixo.
campo, que possam ser realidade dos
repassados oralmente por meio alunos campesinos Desenvolver sequência de
de ferramentas digitais, em áudio atividade impressas.
ou vídeos, considerando a
situação comunicativa e o Fazer a leitura e a reprodução de
tema/assunto/finalidade do textos que atendam às
texto. necessidades e interesses pessoais
e sociais.

Campo da vida Analise Formas de (EF01LP27M) Identificar e Entender a Leitura compartilhada, Fazer montagem textos de
cotidiano linguística, composição do reproduzir em cantiga, quadras, correspondência coletiva, dirigida e tradição oral.
semiótica/alfab texto quadrilhas, parlendas, trava- entre segmento individual de textos de
etização línguas, e canções, rimas, sonoros e escritos, tradição popular Participar de leitura coletiva de
alterações, assonâncias, o ritmo através da relacionados a vida no textos de tradição popular.
de fala relacionado ao ritmo e a utilização dos campo e seu entorno por
melodia das músicas e seus conhecimentos meio de cartaz e atividade Reescrever textos de tradição
efeitos de sentido. Utilizando prévios sobre o impressa. popular.
para tantas ferramentas que sistema de escrita.
Memorizar e expor oralmente a
tragam a contextualização
leitura de textos.
referente a singularidade da
modalidade Escola do Campo Desenvolver sequência de
atividades impressas.
Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em (EF01LP28) ler e compreender, Apreender Leitura compartilhada, Fazer leitura e interpretação de
pública (compartilhada leitura em colaboração com os colegas e assuntos tratados dirigida, coletiva e textos coletiva e individualmente
e autonoma) com a ajuda do professor, em textos de individual. por meio de cartaz, atividades
fotogendas em notícias, diferentes gêneros impressas livro didático.
manchetes, slides em notícias, que circulam na Exposição de cartaz.
álbum de fotos digital noticioso e sociedade dando Fazer pesquisa com ajuda, sobre
notícias curtas para o público ênfase àqueles que Pesquisa dirigida. assuntos tratados sua
infantil, dentre outros gêneros do estejam comunidade.
Atividade no livro didático.
campo jornalístico, considerando relacionados a vida
a situação comunicativa e o dos alunos que
tema/assunto do texto. atuam nesta
modalidade.

Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em (EF01LP29M) Ler e compreender, Valorizar e Leitura compartilhada, Fazer a leitura e a interpretação
pública (compartilhada leitura em colaboração com os colegas e participar dirigida, coletiva e de textos do cotidiano e que
e autônoma) com a ajuda do professor, efetivamente dos individual. circulam na sociedade por meio
slogans, anúncios publicitários e momentos de de cartaz, atividade impressa e
textos de campanha de leitura para Exposição de cartaz. atividade no livro didático.
conscientização ambiental, bem desenvolver
como aqueles relacionados a capacidade de Atividade impressa. Manusear e ler livro na biblioteca.
agricultura e pecuária, dentre compreensão dos
Visita a biblioteca.
outros gêneros do campo textos lidos.
publicitário, considerando a Atividade no livro didático.
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

Campo da vida Escrita Escrita (EF01LP30) Ler e compreender, Compreender os Leitura compartilhada, Participar da leitura de diferentes
pública (compartilhada compartilhada em colaboração com os colegas e assuntos tratados coletiva, dirigida e tipos de texto, por meio de cartaz,
e autônoma) com a ajuda do professor, nos diferentes tipos individual. atividade impressa e livro
cartazes, avisos, folhetos, regras de textos didático.
e regulamentos que organizam a valorizando a Exposição de cartaz.
vida na comunidade escolar, leitura com algo Produzir texto de forma
dentre outros gêneros do campo indispensável para Atividade impressa. espontânea.
da atuação cidadã, considerando a vida pessoal
Atividade no livro didático.
a situação comunicativa e o social e
 tema/assunto do texto. profissional. Escrita espontânea.

Escrita (EF01LP31) Escrever, em Produzir textos Vídeos informativos. Assistir vídeos informativos.
compartilhada colaboração com os colegas e jornalísticos a partir
com a ajuda do professor, do entendimento Leitura compartilhada e Expor ideias e opiniões sobre
fotolegendas em notícias, das características dirigida. assunto tratas nas leituras feitas.
manchetes, e slides em notícias, presentes nos
álbum de fotos digital, noticiosos gêneros Roda de conversa a partir Ouvir e discutir leitura de jornal
de notícias curtas para público reconhecendo e de questões dirigidas. feita pelo professor.
infantil, digitais ou impressos, valorizando o
Exposição de cartaz.
dentre outros gêneros de campo contexto
jornalístico, considerando a comunicativo. Produção coletiva de Produzir texto com o auxílio do
situação comunicativa e o texto. professor
tema/assunto do texto.
Escrita espontânea de
texto.

Campo da vida Escrita Escrita (EF01LP32) Escrever, com a Planejar a escrita Vídeo publicitário. Assistir vídeo publicitários discutir
pública (compartilhada compartilhada colaboração dos colegas e com a de textos e socializar de ideias a partia da
e autônoma) ajuda do professor, slogans, considerando o Roda de conversa a partir compreensão dos assuntos
anúncios, publicitários e textos contexto e suas de texto impressos de tratados nos vídeos.
de campanhas de conscientização características. publicidade.
destinados ao público infantil, Observar e fazer a leitura de
dentre outros gêneros do campo Exposição de cartaz. textos por meio de cartaz.
publicitário, considerando a
Atividade no livro didático. Desenvolver atividades no livro
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do didático.
texto.
Todos os Leitura/escuta Construções das (EF01LP33M) Identificar a função Conhecer a Exposição de cartaz. -Participar da leitura coletiva de:
campos de (compartilhada condições de social e saber interpretar com finalidade poemas, quadrinhas, parlendas,
atuação e autônoma) produção e criticidade textos que circulam sociocomunicativa Leitura compartilhada, cantigas, adivinhas, bilhetes, etc.
recepção de textos em campos da vida social dos de textos do coletiva, didática e
quais participa cotidianamente (a cotidiano e seu individual. - Fazer a leitura individual de:
casa, rua, comunidade, escola) contexto de poemas, quadrinhas, parlendas,
nas mídias impressa, de massa, e produção e saber Vídeos. cantigas, adivinhas, bilhetes, etc.,
digital, reconhecendo para que interpretar por maio de textos impressos.
Textos impressos.
foram produzidas, onde circulam, criticamente
bilhetes, leitura de Assistir vídeos de cantigas de roda
quem os produziu e quem se
poemas e frases valorizando o gênero com parte
destinam. Atentando para a
autovalorização ou depreciação da cultura popular.
dos mesmos acerca dos povos e
realidades campesinas.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF01LP34) Estabelecer Saber expressar Leitura compartilhada, Fazer leitura e a interpretação de
campos de (compartilhada leitura expectativas em relação ao texto ideias, opiniões e coletiva, individual e textos de diferentes gêneros por
atuação e autônoma) que vai ler (pressuposições experienciais dirigida. meio de cartaz, atividade no livro
antecipadas dos sentidos, da estabelecendo didático e atividades impressas.
forma e da função social do expectativas sobre Atividade no livro didático.
texto) apoiando-se em seus o assunto de textos Manusear e ler livros na
conhecimentos prévios sobre as lidos. Exposição de cartaz. biblioteca.
condições de produção e
Visita a biblioteca. Participar de leitura e discurso
recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, sobre o assunto tratado nos
Atividades impressas. textos lidos.
bem como saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados Roda de conversa.
da própria obra (índice,
prefácios, est). Confirmando
antecipações e interferências
antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF01LP35) Localizar informações Compreender e Atividades impressa. Participar de momentos de leitura
campos de (compartilhada leitura explícitas em textos localizar contos, poemas, fabulas, lendas,
atuação e autônoma) informações Exposição de cartaz. historias, etc. por meio de cartaz,
explicitas em textos atividades impressas e atividades
de diferentes Atividade no livro didático. no livro didático.
gêneros e
Leitura compartilhada,
temáticas.
coletiva, individual e
dirigida.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF01LP35) Identificar o efeito de Realizar e Assistir vídeos. Fazer leitura de fabulas e histórias
campos de (compartilhada leitura sentido produzido pelo uso de compreender a em quadrinhos por meio de
atuação e autônoma) recursos expressivos gráfico- leitura de textos Atividades impressas. cartaz, atividade impressa e
visuais em textos com recursos atividade no livro didático.
multissemióticos. gráfico para Leitura individual e
construir o sentido compartilhada. Assistir vídeo de histórias de
da história. personagens em quadrinho.
Atividades no livro
didático.

Todos os Produção de Planejamento de (EF01LP36M) Planejar com a Produção de texto oral Discutir sobre os aspectos de
campos de textos (escrita texto ajuda do professor e de maneira com destino escrito. produção de textos.
atuação compartilhada e contextualizada o texto que será Produzir textos
autonoma) produzido, considerado, a tendo em vista a Produção de texto Produzir texto oral e escrito com
situação comunicativa, os sua função e coletivo. ajuda.
interlocutores(quem contextualização,
escreve/quem escreve) a valorizando a Aula explicativa.
finalidade ou o propósito riqueza de
variedade textuais Atividades impressas.
(escrever o que) a circulação
(onde o texto vai circular) o presentes no nosso
suporte, (qual é o portador do cotidiano.
texto) a linguagem, organização e Exposição de cartaz.
a forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos Atividade no livro didático.
ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias
 à produção de texto, organizado
em tópicos dos dados e as fontes
pesquisadas.

Todos os Produção de Revisão de textos (EF01LP37) Reler e revisar o texto Compreender os Exposição de cartaz. Participar da revisão coletiva de
campos de textos (escrita produzido com a ajuda do aspectos de texto.
atuação compartilhada e professor, e a colaboração dos construção de um Aula explicativa
autônoma) colegas, para corrigi-los e texto para revisar e Refletir sobre os aspectos de
aprimora-lo , fazendo cortes, corrigir aplicando Atividade impressa. produção de texto por meio de
acréscimos, reformulações, os modos de atividades impressas.
correções de ortografias e organização textual
pontuação. adequado ao
gênero escrito.

Todos os Produção de Utilização de (EF01LP38) Utilizar software, Número se sílabas Aula explicativa Participação coletiva.
campos de textos (escrita tecnologia digital inclusive programas de edição de
atuação compartilhada e textos, parra editar e publicar Atividade impressa
autônoma) textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos
disponíveis.

Todos os Oralidade Características da (EF01LP39) Reconhecer Valorizar o hábito Leitura coletiva. Participar de leituras coletivas por
campos de conversação características da conversação de ouvir com meio de cartaz.
atuação espontânea espontânea presencial, atenção como Roda de conversa.
respeitando os turnos de data, forma de melhorar Discutir sobre diversos temas
selecionando e utilizando, a comunicação e a Discursão sobre diversos pessoais e sociais.
durante a conversação, formas interação com temas pessoais e sociais.
de tratamento adequadas, de diferentes grupos Recitar poemas.
Recital.
acordo com a situação e a sociais.
Participar de roda de músicas.
posição do interlocutor. Cantar.

Reconto oral.
Fazer reconto oral de contos,
 historias e fabulas.

Todos os Oralidade Aspectos não (EF01LP40) Atribuir significado a Desenvolver Discursão oral sobre Expor ideias e opiniões sobre
campos de linguísticos aspectos não linguísticos habilidades de temas pessoais e sociais. temais sociais e pessoais.
atuação (paralinguisticos) (paralinguisticos) observando na adequar o discurso
no ato da fala fala, como direção do olhar, risos, oral às situações Jogral. Participar de jogral.
gestos, movimentos da cabeça, comunicativas,
(de concordância ou considerando o Recital. Recitar poemas e quadrinhas.
discordância), expressão interlocutor e a
corporal, tom da voz. linguagem a ser
utilizada.

Campos da vida Leitura/escuta(c Leitura de imagens (EF01LP41) Construir o sentido Desenvolver Exposição de cartaz. Produzir história em quadrinhos a
cotidiana ompartilhada e em narrativas de histórias em quadrinhos e habilidades de partir de sequencias de imagens.
autônoma) visuais tirinhas, relacionando imagens e leitura de textos Vídeos de histórias de
palavras e interpretando recursos verbas e não verbas personagens de histórias Assistir vídeos refletir e socializar
gráficos (tipos de balões, de ampliando em quadrinhos. ideias.
letras, onomatopeias) conhecimentos
sobre a diversidade Atividades impressas. Expor expressões por meio de
de gêneros que desenhos.
circulam na
sociedade.

Campo Oralidade Contagem de (EF01LP42) Recontar oralmente, Acompanhar e Contar história. Escutar e participar efetivamente
artisitco/literari histórias com e sem apoio de imagens, valorizar a leitura de leitura de contos de fadas feita
o textos literários lidos pelo de histórias feita pelo professor.
professor. pelo professor.
Ciranda da leitura. Expor oralmente ideias e opiniões
sobre o assunto tratando no texto
Atividades no livro fazendo relação com a vida
didático. cotidiana.
 Assistir vídeos de contos Participar de leitura
de fadas. compartilhada identificando
personagens, tempos e espação
tratados nos contos lidos.

Dramatizar contos de fadas.

Participar de reconto oral de

contos de fadas por meio de
ciranda da leitura.

Campos da vida Agroecologia e Agricultores (EF01LP243ECSERRO) Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de aprendizagem;
cotidiana sustentabilidad experimentadores Reconhecer a existência e natural vida, explicativas;
e do campo. importância de Agricultores compreendendo Avaliação oral;
experimentadores na suas Métodos ativos;
comunidade e nos territórios potencialidades e Avaliação escrita;
rurais. limitações. Construção de
representações; Elaboração de Portfólio;
Compreensão de
Produção de texto.
que toda produção
humana é
originária da
terra/do campo e
que as
biodiversidades
não são
inesgotáveis,
possuindo
limitações.
Campos da vida Identidade Brincadeiras de (EF01LP44ECSERRO) Interagir e Compreensão da Seminário participativo Avaliação oral
cotidiana camponesa e infância no campo conhecer as Brincadeiras de história, das
contextos infância no campo e suas tradições e das Aulas dinâmicas Avaliação escrita
socioculturais e variações e interfaces com vários manifestações
históricos espaços. culturais como Cine debate Elaboração de síntese
elementos da
Analise de imagens Observação participante
identidade dos
povos do campo Entrevista Elaboração de diário
historicamente semiestruturada
construídos. Produção de fichas avaliativas

Elaboração de dados

Campos da vida Democracia, Políticas públicas (EF01LP45ECSERRO) Reconhecer Compreensão de Aulas dinâmicas Avaliação oral
cotidiana participação e para o campo as políticas públicas para o que os povos do
controle social campo, construídas e campo são Métodos ativos Avaliação escrita
no campo conquistadas nas lutas sociais e protagonistas da
políticas. construção de sua Chuva de ideias Elaboração de Portfólio
própria história.
Leitura compartilhada Produção de texto
Entendimento de
Grupos de estudo Elaboração de síntese
que as
transformações são
frutos de intensas
lutas sociais.
Campos da vida Diversidade do Saberes populares (EF01LP46ECSERRO) Respeito e Seminário participativo Elaboração de Portfólio
cotidiana campo e ancestrais Reconhecer saberes populares e entendimento da
(benzedeiras, ancestrais (benzedeiras, diversidade social e Aula expositiva e Produção de texto
parteiras, mestres parteiras, mestres populares, cultural presente explicativa
populares, etc) etc). no campo e sua Elaboração de síntese
influência na Rodas de leitura discursiva
Observação participante
construção da
Construção de
identidade Elaboração de diário.
representações
camponesa.
Grupos de estudo.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação Religiosa,
Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de
Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola,
Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA 2º Ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO – CONTEXTO -
DEMOCRACIA
PRÁTICAS PRINCÍPIOS
CAMPOS DE AVALIAÇÃO
DE SABER SABER-FAZER SABER SER METODOLOGICO
ATUAÇÃO FORMACIONAL
LINGUAGEM S
Campo da vida Leitura/ escuta Decodificação/fluê (EF12LP01M) ler palavras novas com precisão Compreender Rodas de leitura. Participação oral e
cotidiana (compartilhada ncia de leitura na decodificação, no caso de palavras de uso diferentes tipos de escrita.
e autônoma) frequente, ler globalmente por memorização leituras, de palavras, Leitura.
(importante incluir palavras do uso cotidiano associando aos tipos e
contextualizada com a realidade campesina). aos números de letras. Compartilhadas
diagnósticos.

Todos os Leitura/escuta Decodificação/Fluê (EF12LP02) Ler palavras novas com precisão Desenvolver hábitos de Aulas Diagnóstico de
campos de (compartilhada ncia de leitura na codificação, no caso de palavras de uso leitura dos diferentes expositivas, aprendizagem.
atuação e autônoma) frequente, ler globalmente, por tipos de textos, explicativas e
memorização. palavras e imagens. rodas de leituras.

Ler textos imagéticos

contextualizando o
modo modo de ser e
viver dos alunos
Todos os Leitura/escuta Formação de leitor (EF12LP03M) Buscar, selecionar e ler, com a Integrar-se a uma Metodologia do Elaboração de portfólio,
campos de (compartilhada mediação do professor (leitura comunidade de CAT- conhecer, produção de textos e
atuação e autônoma) compartilhada) textos, que circulam em leitores, analisar e observação do
meios impressos ou digitais, de acordo com compartilhando transformar. participante.
as necessidades e interesses dos alunos do diferentes práticas
campo, nos quais também retrate suas vidas culturais de leitura e
e cotidiano. escrita.

Todos os Leitura/escuta Construção do (EF12LP04) copiar textos breves, mantendo Apropriação do Aulas expositivas Avaliação oral
campos de (compartilhada sistema suas características e voltando para o texto sistema de leitura e e explicativas,
atuação e autônoma) alfabético/estabele sempre que tiver dúvidas sobre sua escrita com Avaliação escrito
cimento de distribuição gráfica, espaçamento entre as autonomia, Diagnóstico
relações anafóricas palavras, escritas das palavras e pontuação. observando normas participativo. Produção de fixas
na referenciarão e ortográficas e avaliativas.
construção da pontuações.
coesão

Todos os Leitura/escuta Compreensão e, (EF12LP05M) Ler e compreender, em Apropriação da leitura Roda de leitura Participação oral e
campos de (compartilhada leitura colaboração com os colegas e com a ajuda do e compreensão acerca gestual
atuação e autônoma) professor, ou com já com certa autonomia da realidade local e Leitura
textos contextualizados com a realidade global. simultânea
campestre do aluno, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem (digitais ou
impressos), dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.

Todos os Escrita Escrita (EF12LP06M) Planejar e produzir, de maneira Identificar diferentes Ter contato com Participação oral e
campos de (compartilhada compartilhada contextualizada com a cultura e vida gêneros textuais, lendo diversos gêneros escrito
atuação e autônoma) cotidiana dos alunos, em colaboração com e escrevendo com textuais;
os colegas e com a ajuda do professor clareza. Produção de texto
,(recontagem) de histórias, poemas e outros Rodas de leituras
textos verificados (letras de canção, Incentivo cultural
quadrinhos, cordel) poemas visuais, tiras e acerca dos gêneros Fichas.
histórias em quadrinhos, dentre outros
 gêneros do campo artístico-literário, textuais locais. Produção
considerando a situação comunicativa e a coletiva de
finalidade do texto. gêneros textuais
equiparadas com
o contexto
campesino.

Campo da vida Oralidade Produção e texto (EF12LP07) Planejar e produzir, em Saber diferenciar os Aula expositiva, Observação do
cotidiana oral colaboração com os colegas e com a ajuda do tipos de gêneros e explicativas, participante e produção
professor , recados, avisos, convites, receitas, textuais, sua origem roda de leitura de texto.
instruções de montagem, dentre outros com a finalidade de lê discursiva.
gêneros do campo da vida cotidiana, que e compartilhar. Elaboração de listas de
possam ser repassados oralmente por meio elementos rítmicos
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeos, comuns a região
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.

Campo da vida Analise Formas de (EF12LP08M) identificar e reproduzir em Reconhecer os Mídias digitais Participação oral e
cotidiano linguística, composição do cantiga, quadras, quadrilhas, parlendas, elementos do sentido gestual
semiótica/alfab texto trava-línguas, e canções, rimas, alterações, nos mais diversos Canções
etização assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmos.
ritmo e a melodia das músicas e seus efeitos Roda de canções
de sentido. Utilizando para tanto elementos Identificar os ritmos
utilizados no lugar Convidar artistas
utilizados no cotidiano do campo.
onde vivem. da terra.

Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP09) Ler e compreender, em Utilizar os modos de Leitura Avaliação oral e escrito
pública (compartilhada leitura colaboração com os colegas e com a ajuda do produção e de compartilhada,
e autônoma) professor, fotogendas em notícias, circulação da escrita na diagnósticos
manchetes, slides em notícias, álbum de sociedade como uma participativos.
fotos digital noticioso e notícias curtas para o ação comunicativa.
público infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da vida Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP10) Ler e compreender, em Valorização dos modos Metodologia do Produção de fichas
pública (compartilhada leitura colaboração com os colegas e com a ajuda do de produção e de CAT – conhecer, avaliativas e
e autônoma) professor, slogans, anúncios publicitários e circulação da escrita na analisar e observação.
textos de campanha de conscientização sociedade como ação transformar.
destinado ao público infantil, dentre outros comunicativa.
gêneros do campo publicitário, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

Campo da vida Escrita Escrita (EF12LP11) M Ler e compreender, em Produzir e identificar Chuvas de ideias; Diagnóstico de
pública (compartilhada compartilhada colaboração com os colegas e com a ajuda do enquanto sujeito leitor aprendizagem
e autônoma) professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e os diversos tipos de Aulas
regulamentos que organizam a vida na textos. expositivas;
comunidade escolar, dentre outros gêneros
do campo da atuação cidadã, considerando Roda de leitura Avaliação escrita.
os assuntos de ordem ao tempo agrícola e a discursivas.
realidade do campo, bem como a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

Campo da vida Escrita Escrita (EF12LP12) escrever, em colaboração com os Reconhecimento do metodologias
pública compartilhada colegas e com a ajuda do professor, uso e das funções ativas
fotolegendas em notícias, manchetes, e slides sociais da escrita.
em notícias, álbum de fotos digital, noticiosos
de notícias curtas para público infantil,
digitais ou impressos, dentre outros gêneros Metodologia do
de campo jornalístico, considerando a CAT - conhecer,
situação comunicativa e o tema/assunto do analisar e
texto. transformar.

Campo da vida Escrita Escrita (EF12LP13) Escrever, com a colaboração dos Compreender Seminários Produção de textos e
pública (compartilhada compartilhada colegas e com a ajuda do professor, slogans, diferentes gêneros de participativos; diagnósticos.
e autônoma) anúncios, publicitários e textos de escrita bem como sua
campanhas de conscientização destinados ao função social. Conhecer,
público infantil, dentre outros gêneros do analisar e
campo publicitário, considerando a situação transformar.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
Todos os Leitura/escuta Construções das (EF15LP14) M Identificar a função social de Compreensão da Seminários Avaliação oral e escrito
campos de (compartilhada condições de textos que circulam em campos da vida social importância da leitura participativos.
atuação e autônoma) produção e dos quais participa cotidianamente (a casa, e da comunicação no
recepção de textos rua, comunidade, escola) nas mídias cotidiano da Exposição de
impressa, de massa, e digital, reconhecendo comunidade escolar. meios de
para que foram produzidas, onde circulam, informação.
quem os produziu e quem se destinam. Identificação das
Considerando as particularidades da vida do particularidades das
campo e seu contexto. informações que
circulam quanto a vida
no campo em relação a
cidade.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP15) Estabelecer expectativas em Compreender Chuvas de ideias Elaboração de portfólio
campos de (compartilhada leitura relação ao texto que vai ler (pressuposições diferenças entre a e metodologia e produção de fichas
atuação e autônoma) antecipadas dos sentidos, da forma e da escrita alfabética e do CAT
função social do texto) apoiando-se em seus outras formas gráficas
conhecimentos prévios sobre as condições de representação.
de produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático, bem
como saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice,
prefácios, est). Confirmando antecipações e
interferências antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação das hipóteses
realizadas.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP16) Localizar informações explícitas Diferenciar a função Grupo de estudo Avaliação escrita,
campos de (compartilhada leitura em textos social de cada tipo de e leitura observação e
atuação e autônoma) gênero e escrita que compartilhada. participação
circulam no meio
social.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP17) identificar o efeito de sentido Saber utilizar e Conhecer, Diagnostico de
campos de (compartilhada leitura produzido pelo uso de recursos expressivos diferenciar objetos analisar e aprendizagem e
atuação e autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos. escritos, que estão transformar. avaliação oral.
presentes na cultura
comunidade
 campesina

Todos os Produção de Planejamento de (EF15LP18) Planejar com a ajuda do Estabelecer relações Leitura Avaliação oral e escrito
campos de textos (escrita texto professor, o texto que será produzido, logicas entre partes do compartilhada;
atuação compartilhada e considerado, a situação comunicativa, os texto ou frases, lendo e
autônoma) interlocutores(quem escreve/quem escreve) compreendendo com Leitura
a finalidade ou o propósito (escrever o que) a autonomia. individual;
circulação (onde o texto vai circular) o
suporte, (qual é o portador do texto) a Seminários
linguagem, organização e a forma do texto e participativos.
seu tema, pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção de texto,
organizado em tópicos dos dados e as fontes
pesquisadas.

Todos os Produção de Revisão de textos (EF15LP19) Reler e revisar o texto produzido Apropriar-se do Rodas de leitura, Produção de textos e
campos de textos (escrita com a ajuda do professor, e a colaboração sistema de escrita para aula expositiva e avaliação oral.
atuação compartilhada e dos colegas, para corrigi-los e aprimora-lo , identificar informações explicativa.
autônoma) fazendo cortes, acréscimos, reformulações, nele contidas.
correções de ortografias e pontuação

Todos os Produção de Utilização de (EF15LP20) Utilizar software, inclusive Apropriar-se das Expositiva e Participação e produção
campos de textos (escrita tecnologia digital programas de edição de textos, parra editar e tecnologias existentes explicativa escrita.
atuação compartilhada e publicar textos produzidos, explorando os como ferramenta de
autônoma) recursos multissemióticos disponíveis aprendizagem Datashow

Todos os Oralidade Características da (EF15LP21M) Reconhecer características da Identificar e localizar Grupos de Avaliação oral, escrito.
campos de conversação conversação espontânea presencial, em gêneros textuais as estudos;
atuação espontânea respeitando os turnos de data, selecionando informações explicitas
e utilizando, durante a conversação, formas nele. Leitura
de tratamento adequadas, de acordo com a compartilhada
situação e a posição do interlocutor, Reconhecer a
 identificando a singularidade da fala importância da fala
campesina e suas características. utilizada no campo e.

Todos os Oralidade Aspectos não (EF15LP022) Atribuir significado a aspectos Interagir como sujeito Realização de Avaliação oral, escrito e
campos de linguísticos não linguísticos (paralinguisticos) observando leitor no planejamento aulas participativo.
atuação (paralinguisticos) na fala, como direção do olhar, risos, gestos, de gêneros textuais, participativas e
no ato da fala movimentos da cabeça, (de concordância ou bem como, identificar rodas de leitura
discordância), expressão corporal, tom da a que público foi
voz. destinado. Metodologia do
CAT

Campos da vida Leitura/escuta(c Leitura de imagens (EF15LP23) Construir o sentido de histórias Revisar coletivamente Grupos de Observação e
cotidiana ompartilhada e em narrativas em quadrinhos e tirinhas, relacionando os textos produzidos, estudos, aulas participação.
autônoma) visuais imagens e palavras e interpretando recursos antes de direcionar ao expositivas e
gráficos (tipos de balões, de letras, público leitor. explicativas.
onomatopeias)

Campo Oralidade Contagem de (EF15LP24) Recontar oralmente, com e sem Compreensão de Grupos de Observação e
artístico/literári histórias apoio de imagens, textos literários lidos pelo diversos textos. estudos, aulas participação.
o professor, enfatizando histórias (causos) expositivas e
utilizado no cotidiano do campo. explicativas.

Todos os Agroecologia e Agricultores (EF15LP25ECSERRO) Reconhecimento da Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de
campos de sustentabilidad experimentadores existência e importância de Agricultores natural vida, explicativas; aprendizagem;
atuação e do campo. experimentadores na comunidade e nos compreendendo suas
territórios rurais. potencialidades e Métodos ativos; Avaliação oral;
limitações.
Construção de Avaliação escrita;
Compreensão de que representações;
toda produção humana Elaboração de Portfólio;
é originária da terra/do Metodologia do
CAT – Conhecer, Produção de texto.
campo e que as
biodiversidades não Analisar e
são inesgotáveis, Transformar.
 possuindo limitações.

Todos os Identidade Brincadeiras de (EF15LP26ECSERRO) Interação com as Compreensão da Seminário Avaliação oral
campos de camponesa e infância no campo Brincadeiras de infância no campo e suas história, das tradições participativo
atuação contextos variações e interfaces com vários espaços. e das manifestações Avaliação escrita
socioculturais e culturais como Aulas dinâmicas
históricos elementos da Elaboração de síntese
identidade dos povos Cine debate
Observação participante
do campo
Analise de imagens
historicamente Elaboração de diário
construídos. Entrevista
semiestruturada Produção de fichas
avaliativas

Elaboração de dados

Todos os Democracia, Políticas públicas (EF15LP27ECSERRO) Reconhecer as políticas Compreensão de que Aulas dinâmicas Avaliação oral
campos de participação e para o campo públicas para o campo, construídas e os povos do campo são
atuação controle social conquistadas nas lutas sociais e políticas. protagonistas da Métodos ativos Avaliação escrita
no campo construção de sua
própria história. Metodologia do Elaboração de Portfólio
CAT – Conhecer,
Entendimento de que Analisar e Produção de texto
as transformações são Transformar
Elaboração de síntese
frutos de intensas lutas
sociais. Chuva de ideias

Leitura
compartilhada

Grupos de estudo
Todos os Diversidade do Saberes populares (EF15LP28ECSERRO) Reconhecer saberes Respeito e Seminário Elaboração de Portfólio
campos de campo e ancestrais populares e ancestrais (benzedeiras, entendimento da participativo
atuação (benzedeiras, parteiras, mestres populares, etc). diversidade social e Produção de texto
parteiras, mestres cultural presente no Aula expositiva e
populares, etc) campo e sua influência explicativa Elaboração de síntese
na construção da
Rodas de leitura Observação participante
identidade camponesa.
discursiva
Elaboração de diário.
Construção de
representações

Grupos de estudo.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú, Consciência
Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação Religiosa,
Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de
Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola,
Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA - 3º Ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO – CONTEXTO -
DEMOCRACIA
CAMPOS PRÁTICAS
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
DE DE SABER SABER SER
SABER-FAZER METODOLOGICOS FORMACIONAL
ATUAÇÃO LINGUAGEM
Todos os Leitura/escuta Construções das (EF03LP01M) Identificar a função Entendimento que o texto Aula explicativa e • Oralidade e conhecimento
campos de (compartilhada condições de social de textos que circulam em possui função social e participativa: Leitura através Socialização das
atuação e autônoma) produção e campos da vida social dos quais circulam de acordo com a de texto, análise da experiências de leitura no
recepção de textos participa cotidianamente (a casa, necessidade. sua função social, meio social.
rua, comunidade, escola) nas espaço de circulação e
mídias impressa, de massa, e Identificar a função social dos portador textual.
digital, reconhecendo para que textos acerca das vida no
foram produzidas, onde circulam, campo.
quem os produziu e quem se
destinam. Contextualizando as
mesmas a realidade das crianças
campesinas.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF03LP02) Estabelecer Proporcionar o Exposição, explicação • Avaliar oralmente com
campos de (compartilhada leitura expectativas em relação ao texto conhecimento e interação e participação. perguntas dirigida para
atuação e autônoma) que vai ler (pressuposições com os diferentes campos Tempestade de ideias perceber o envolvimento
antecipadas dos sentidos, da de atuação da vida social e levantamento de e atenção pelo ato de lê
forma e da função social do para ampliar suas informações,
 texto) apoiando-se em seus possibilidades de produção de texto ou de escutar o texto.
conhecimentos prévios sobre as participação na cultura fugir da proposta.
condições de produção e letrada
recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático,
bem como saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácios,
est). Confirmando antecipações e
interferências antes e durante a
leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses
realizadas.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF03LP03) Localizar informações Apropriação da leitura para Aula teórica e pratica: • Avaliação escrita: Através
campos de (compartilhada leitura explícitas em textos melhor atuação no Usar texto, fazer das respostas na
atuação e autônoma) cotidiano. leitura e compreensão compreensão escrita
escrita com perguntas perceber se os alunos
direcionadas. identificam as
informações solicitada.

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF03LP04) Identificar o efeito de Compreensão com Aula expositiva: • Avaliação oral: através de
campos de (compartilhada leitura sentido produzido pelo uso de autonomia do efeito Momento de escuta, observação participada
atuação e autônoma) recursos expressivos gráfico- produzido pelo uso de análise e leitura de apontando os efeitos
visuais em textos recursos gráfico-visuais. texto. produzidos pelos recursos
multissemióticos. gráfico no texto.

Todos os Produção de Planejamento de (EF03LP05)M Planejar com a Entendimento que os Aula explicativa com • Produção de texto:
campos de textos (escrita texto ajuda do professor, o texto que gêneros textuais circulam destino à pratica: Observar se responderam
atuação compartilhada e será produzido, considerado, a em meios impressos, digitais Apresentar e ler o ao que foi solicitado.
autônoma) situação comunicativa, os e tem função definida. texto, identificar os
interlocutores(quem aspectos relevantes,
escreve/quem escreve) a Valorização da cultua local formar duplas.
finalidade ou o propósito por via de produções
(escrever o que) a circulação textuais. Fazer o levantamento
(onde o texto vai circular) o de ideias uso de
suporte, (qual é o portador do roteiro com questões
texto) a linguagem, organização e
 a forma do texto e seu tema, para facilitar a escrita.
pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias
à produção de texto, organizado
em tópicos dos dados e as fontes
pesquisadas, enfatizando a
realidade do campo nos mesmos,
sempre que possível.

Todos os Produção de Revisão de textos (EF03LP06) Reler e revisar o texto Entendimento de ampliação Orientar e estimular a • Observar se existem
campos de textos (escrita produzido com a ajuda do das possibilidades de fazer uso do aspectos a serem
atuação compartilhada e professor, e a colaboração dos participar sempre mais da dicionário, observar retomados para fazer
autônoma) colegas, para corrigi-los e cultura letrada de modo a se os aspectos possíveis ajustes.
aprimora-lo, fazendo cortes, expressar e partilhar ortográficos, coeso e
acréscimos, reformulações, informações. coerentes entre
correções de ortografias e outros.
pontuação
Reescrita
acompanhada.

Todos os Produção de Utilização de (EF03LP07) Utilizar software, Conhecimento da Aula participativa em • Oralização das
campos de textos (escrita tecnologia digital inclusive programas de edição de necessidade e uso de laboratório de experiências no espaço
atuação compartilhada e textos, parra editar e publicar recursos tecnológicos informática, laboratorial, apresentação
autônoma) textos produzidos, explorando os digitais na edição e doas expectativas e
recursos multissemióticos publicação de textos. Estudos dos termos anseios.
disponíveis mais comum em uso e
atividade pratica.

Todos os Oralidade Características da (EF03LP08M) Reconhecer Reconhecimento do uso da Aula explicativa • Observar se comunicação
campos de conversação características da conversação fala adequando, de acordo participativa: Leitura atendeu ao que foi
atuação espontânea espontânea presencial, com a situação de gênero textual, estudado.
respeitando os turnos de data, comunicativa e a posição do Simulação de
selecionando e utilizando, interlocutor para conviver situações de
durante a conversação, formas melhor na sociedade, comunicação.
de tratamento adequadas, de respeitando as diversidades
acordo com a situação e a e particularidades da fala
posição do interlocutor.
 Considerando as particularidades, utilizada no campo.
linguajar da vida do campo e seu
contexto.

Todos os Oralidade Aspectos não (EF03LP09) Atribuir significado a Apropriação das diferentes Jogo ou brincadeira • Avaliação escrita:
campos de linguísticos(paraling aspectos não linguísticos formas de linguagens para envolvendo mimica. Preenchimento de ficha
atuação uisticos) no ato da (paralinguisticos) observando na atribuir significados e individual
fala fala, como direção do olhar, risos, comunicação.
gestos, movimentos da cabeça, • Sinalizando o
(de concordância ou conhecimento adquirido.
discordância), expressão
corporal, tom da voz.

Campos da Leitura/escuta(c Leitura de imagens (EF03LP10) Construir o sentido Compreensão e Manuseio e leitura de • Observação participada:
vida cotidiana ompartilhada e em narrativas de histórias em quadrinhos e identificação de recursos de tirinha e história e em Estrutura do gênero e seus
autônoma) visuais tirinhas, relacionando imagens e linguagem presentes nas quadrinhos individual elementos.
palavras e interpretando recursos histórias em quadrinhos. e produção usando os
gráficos (tipos de balões, de recursos gráficos
letras, onomatopeias) próprio do gênero.

Campo Oralidade Contagem de (EF03LP11M) Recontar Valorização da linguagem Momento para • Avaliação contínua:
artisitco/litera histórias oralmente, com e sem apoio de oral e de manifestações recontar oralmente Expressão oral e
rio imagens, textos literários lidos artístico-culturais como histórias do seu criatividade ao recontar a
pelo professor, enfatizando formas de acesso às repertorio leitor história.
histórias, causos e as mais dimensões lúdicas. fazendo uso ou não
diversas informações oriundas do de recursos.
campo.

Todos os Analise Construção do (EF03LP12) Ler e escrever Consciência de que existem Leitura e escrita de • Observação individual dos
campos de linguística/semi sistema alfabético e palavras com correspondência palavras cujo ortografia não palavras com registros feito pelo aluno.
atuação otica/ortogratiz da ortografia regulares contextuais entre é definida por regras. correspondências
ação grafemas e fonemas- regulares contextuais
c/qu;g/gu;r/rr;s/ss;o(e não u) e entre grafemas e
(e não e) em silabas átona em fonemas
final de palavras - com marcas de
 nasalidade (til, m,n)

Todos os Analise Construção do (EF03LP13) Ler e escrever Apropriação da linguagem Leitura e escrita em • Avaliação escrita: Através
campos de linguística/semi sistema alfabético e corretamente palavras com escrita para participar exercício de palavras de exercício grafia da
atuação otica/ortogratiz da ortografia sílabas CB,VCVC,CCV,VC,VV,CVV, ativamente da cultura em que as sílabas palavras.
ação identificando que existem vogais letrada. apresentam as
em todas as sílabas. estruturas em estudo.

Todos os Analise Construção do (EF03LP14) Ler e escrever Autonomia para fazer uso Leitura e escrita de • Observar se o aluno faz
campos de linguística/semi sistema alfabético e corretamente palavras com da escrita convencional palavras com os leitura de palavra e
atuação ótica/ortogratiz da ortografia dígrafos lh, nh, ch... dígrafos escreve corretamente
ação empregando os dígrafos.

Todos os Analise Conhecimento das (EF03LP15) Usar acento gráfico Conhecimento para usar o Aula explicativa para • Observar se o aluno
campos de linguística/semi diversas grafias do (agudo ou circunflexo , em acento gráfico em palavras Identificação dos identifica e emprega
atuação otica/ortogratiz alfabeto/acentuaçã monossílabos tônicos que necessitam. acentos gráfico, copia corretamente os acentos
ação o terminados em a, e, o , e e m de palavras, emprego agudo e circunflexo em
palavra oxítonas terminadas em dos acentos e escrita palavras apresentadas no
a, e, o seguidos ou não de s.. de palavras usuais. exercício

Todos os Analise Segmentação das (EF03LP16) Identificar o número Entendimento da estrutura Aula expositiva e • Avaliação escrita,
campos de linguística/semi palavras/ de sílabas das palavras, de separação da palavra e explicativa, aula avaliação oral,
atuação otica/ classificação de classificando-as em apresentada e sua teórica e prática
ortogratização palavras por monossílabas, dissílabas, classificação.
número de sílabas trissílabas e polissílabas

Todos os Analise Segmentação das (EF03LP17) Identificar a função Entendimento da função Aula explicativa e • Avaliação escrita: a partir
campos de linguística/semi palavras/ na leitura e usar na escrita dos sinais de pontuação no prática com exercício da correção do exercício.
atuação otica/ classificação de ponto final, ponto de diferentes leituras. estruturado
ortogratização palavras por interrogação , ponto de
número de sílabas exclamação, e, em diálogos
(discurso direto,) dois pontos e
travessão.
Todos os Analise Segmentação das (EF03LP18) Reconhecer prefixos e Reconhecimento dos Explicativa expositiva • Avaliação: participação
campos de linguística/semi palavras/ sufixos produtivos na formação prefixos e dos sufixos no e pratica com ativa.
atuação otica/ classificação de de palavras derivadas de processo de formação das exercício escrito.
ortogratização palavras por substantivos, de adjetivos e de palavras e a compreensão
número de sílabas verbos, utilizando-os para desse uso para a formação
compreender palavras e para de novas palavras.
formar novas palavras.

Campos da Produção de Escrita colaborativa (EF03LP19M) Planejar e Entendimento sobre os Produção com o apoio • Observar se o aluno redige
vida cotidiana textos (escrita reproduzir cartas pessoais e elementos constitutivos da do professor de carta carta pessoal com as
compartilhada e diários, com expressão de carta pessoal e do diário, pessoal e diário, convenções que o gênero
autônoma) sentimento e opiniões , de outros considerando o contexto de considerando o exige.
gêneros do campo da vida produção e o interlocutor contexto de produção
cotidiana, enfatizando a cultura no cotidiano.
local campesina de acordo com
as convenções dos gêneros carta Reconhecer a diversidade
e diário e considerando a de gêneros utilizados
situação comunicativa e o corriqueiramente no campo.
tema/assunto do texto.

Campos da Oralidade Produção oral de (EF03LP20M) Assistir em vídeo Autonomia para realizar Aula expositiva: • Expressar conhecimento
vida cotidiana textos digital, o programa de culinária produção de receitas em Assistir a um por escrito com clareza,
infantil, para a partir dele, áudio ou vídeo. a partir de programas culinários ordem e sequencia das
planejar, e produzir receitas em programas culinários na escola, buscando partes constitutivas
áudio e vídeo. Enfatizando assistido. ampliar as
receitas da culinária local. possibilidades e
estratégias culinária
em áudio ou vídeo.

Campos da Produção de Compreensão em (EF03LP21) Ler e compreender, Entendimento de texto Roda de leitura e • Avaliação oral: expressar
vida publica textos (escrita leitura com autonomia cartas redigidas a como lugar de manifestação compreensão, com com clareza o
compartilhada e veículos da mídia impressa e e negociação de sentidos, autonomia, de cartas conhecimento adquirido.
autônoma) digital (cartas de leitor e de valores e ideologias, ler e dirigidas a veículos da
reclamação a jornais, revistas,) fazer compreensão com mídia impressa ou
 notícias, dentre outros gêneros autonomia. digital
do campo jornalístico, de acordo
com as invenções do gênero carta
e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.

Campos da Produção de Escrita colaborativa (EF03LP22) Produzir cartas Compreensão da linguagem Aula dialógica e • Avaliação: Auto avaliação
vida publica textos (escrita dirigidas a veículos da mídia como meio de interação nos explicativa: Produção através de ficha para
compartilhada e impressa ou digital (cartas do diferentes espaços bem de cartas. sinalizar o à aprendizagem
autônoma) leitor ou de reclamação a jornais como nos veículos mídia
ou revistas) dentre outros impressa ou digital.
gêneros do campo lítico-cidadão,
com opiniões e críticas, de acordo
com as convenções do gênero
cartas e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.

Campo Oralidade Performances orais (EF03LP23) Recitar cordel e Interesse pela literatura Aula explicativa e • Avaliação: observar as
artístico/literá cantar repentes e emboladas, entendendo às dimensões pratica: Recitação de rimas, obedecendo ao
rio observando as rimas e lúdicas, de imaginário e cordel da autoria ou ritmo e à melodia.
obedecendo ao ritmo e a melodia encantamento com o não.
exprimindo no mesmo a cultura gênero textual.
campesina.

Campo Oralidade Decodificação/fluê (EF03LP24) Ler e compreender Interesse pela leitura e Aula participada • Observação do nível de
artístico/literá ncia de leitura silenciosamente e em seguida em fluência nas palavras. Promover momento autonomia e fluência
rio seguida em voz alta, com de leitura silenciosa e durante a leitura oral.
autonomia e fluência, textos em voz alta de textos
curtos com nível de textualidade curtos.
adequada.
Todos os Produção de Formação do leitor (EF03LP25) Selecionar livros da Valorização da leitura como Roda de leitura: Uso • Avaliação escrita:
campos de textos (escrita biblioteca e, ou do cantinho de fonte de informação via de do cantinho de leitura preenchimento de ficha
atuação compartilhada e leitura da sala de aula e ou acesso ao mundo letrado. da sala de aula para de leitura.
autônoma) disponíveis em meios digitais leitura individual e
para a leitura individual, depois compartilhar
justificando a escolha e com os colegas sua
compartilhamento com os opinião.
colegas sua opinião, após a
leitura.

Todos os Leitura/escuta Compreensão (EF03LP26) Identificar a ideia Entendimento do texto Análise e discussão: • Avaliação oral: síntese e
campos de compartilhada e central do texto, demonstrando como necessário no Favorecer o contato ideia central do texto.
atuação autônoma compreensão global. processo de formação do com textos escritos,
leitor crítico. leitura e
compreensão.

Todos os Análise Construção do (EF03LP27) Memorizar a grafia de Compreensão que o Roda de conversa, • Elaboração de portfólio:
campos de linguística/semi sistema alfabético e palavras de uso frequente nas grafema h não representa tempestade de ideias, Memorização e escrita de
atuação ótica da ortografia quais as relações fonema- nenhum som quando escrito aulas expositivas, palavras de uso frequente
(Ortografização) grafema são irregulares e com h no início da palavra pesquisa no com h inicial.
inicial que não representa dicionário.
fonema.

Todos os Análise Morfologia (EF03LP28) Identificar em textos Entendimento do pronomes Produção de narrativa • Avaliação oral: Observar
campos de linguística/semi e usar na produção textual na linguagem oral e escrita individual ou coletiva elaboração da narrativa e
atuação ótica pronomes pessoais, possessivos e pra fazer uso nas produções empregando ou a discussão no grupo.
(Ortografização) demonstrativos, como recurso textuais quando necessário substituindo nomes
coesivo anafórico. por pronomes.

Todos os Produção de Escrita colaborativa (EF03LP29) Opinar e defender Construir conhecimentos Aula explicativa e • Produção de texto oral.
campos de textos ponto de vista sobre tema como forma de interação produção de texto Expressar o que pensa
atuação polêmico relacionado a situações nos diferentes campos de coletivo com tema do sobre a atividade.
(escrita vivenciadas na escola e/ou na atuação para analisar interesse dos alunos.
compartilhada e comunidade, utilizando registro informações, argumentos e
autônoma) formal e estrutura adequada à opinar.
argumentação, considerando a
situação comunicativa e o
 tema/assunto do texto.

Todos os Análise Forma de (EF03LP30) Identificar e Conhecimento para analisar Produção escrita: • Observação participada:
campos de linguística/semi composição dos reproduzir, em notícias, e reproduzir composições Escrever um texto observar se a linguagem
atuação ótica textos manchetes, lides e corpo de de diferentes gêneros para que possam ser se adequa A situação
(Ortografização) notícias simples para público determinado público.. repassados oralmente comunicativa.
infantil e cartas de reclamação considerando o
(revista infantil), digitais ou contexto de
impressos, a formatação e produção.
diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.

Campo das Leitura/escuta Pesquisa (EF03LP31) Buscar e selecionar, Construção de Leitura oral de • Observar se o aluno
práticas de (compartilhada com o apoio do professor, conhecimento de modo a reportagem de responder perguntas orais
estudo e e autônoma) informações de interesse sobre partilhar informações, fenômeno sociais ou e identificar as
pesquisa fenômenos sociais e naturais, em experiências, ideias e naturais, conversa informações relevante
textos que circulam em meios sentimento no meio social., dirigida e perguntas presentes no texto.
impressos ou digitais. orais sobre o assunto.

Campo das Oralidade Escuta de textos (EF03LP32) Escutar, com atenção, Respeito enquanto o outro Aulas teóricas, • Auto avaliação escrita:
práticas de orais apresentações de trabalhos fala em apresentações e na práticas e debate Postura apresentação,
estudo e realizadas por colegas, vida social. sobre tema pertinente respeito à opinião do
pesquisa formulando perguntas à vida do aluno. colega, sentimentos e
pertinentes ao tema e solicitando outros.
esclarecimentos sempre que
necessário.

Todos os Oralidade Compreensão de (EF03LP33) Recuperar as ideias Entendimento da relação da Aula expositiva, • Avaliação oral. Exposição
campos de textos orais principais em situações formais escuta ativa para perceber explicativa do conhecimento
atuação de escuta de exposições, as ideias do texto oral em participativa a partir adquirido
apresentações e palestras. diferentes situações de texto.
comunicativas.
Todos os Oralidade Planejamento de (EF03LP34) Expor trabalhos ou Entendimento da Grupo de estudo, • Avaliação oral participada:
campos de texto oral pesquisas escolares, em sala de necessidade planejamento síntese e exposição e leitura do
atuação aula, com apoio de recursos para uma boa apresentação. planejamento de texto produzido
Exposição oral multissemióticos (imagens, texto para seminário. apresentação de
diagrama, tabelas etc.), trabalhos.
orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à
situação comunicativa.

Campo Leitura/escuta Formação do leitor (EF03LP35) Ler e compreender, Valorização da literatura Aula explicativa e • Diálogo: promover
artístico- (compartilhada literário de forma autônoma, textos como formas de acesso à participativa: momento de diálogo
literário e autônoma) literários de diferentes gêneros e inclusão e instrumento de Construção do sobre o assunto para
extensões, inclusive aqueles sem aprendizagem. significado do texto a perceber o conhecimento
ilustrações, estabelecendo partir dos e preferência pelo gênero.
preferências por gêneros, temas, conhecimentos
autores. prévios, a leitura oral,
compreensão e
socialização de ideias.

Campo Leitura/escuta Formação do leitor (EF03LP36) Perceber diálogos em Valorização da leitura Aula prática • Avaliação escrita:
artístico- (compartilhada literário/ Leitura textos narrativos, observando o reconhecendo em diálogo e discursiva: Leitura e Produção de texto.
literário e autônoma) multissemiótica efeito de sentido de verbos de narrativas variedades análise de tirinha
enunciação e, se for o caso, o uso linguísticas. envolvendo o
de variedades linguísticas no personagem do
discurso direto. conhecimento do
aluno.

Campo Leitura/escuta Apreciação (EF03LP37) Apreciar poemas e Valorização da leitura como Aula explicativa e • Avaliação oral: Roda de
artístico- (compartilhada estética/Estilo outros textos versificados, fonte de fruição estética e participativa, conversa com
literário e autônoma) observando rimas, aliterações e entretenimento. Pesquisa, leitura e direcionamento.
diferentes modos de divisão dos memorização e
versos, estrofes e refrãos e seu recital.
efeito de sentido.
Todos os Leitura/escuta Textos dramáticos (F03LP38) Identificar funções do Interesse em ouvir para Aula participativa: • Avaliação contínua:
campos de (compartilhada texto dramático (escrito para ser manifestar ideias, Leitura coletiva e Participação ativa.
atuação e autônoma) encenado) e sua organização por sentimentos e opiniões. individua,
meio de diálogos entre compreensão e em
personagens e marcadores das grupo e ensaio de
falas das personagens e de cena. encenação.

Campo Análise Discurso direto e (EF03LP39) Diferenciar discurso Entendimento e uso de Aula explicativa, • Avaliação oral: Síntese da
artístico- linguística/semi indireto indireto e discurso direto, variedades linguísticas leitura de texto e roda aula.
literário ótica determinando o efeito de sentido de conversa, exercício
(Ortografização) de verbos de enunciação e escrito e pesquisas.
explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.

Agroecologia e Experiências (EF03LP40ECSERRO) Realizar o Respeito ao sistema natural Aulas expositivas e • Diagnóstico de
sustentabilidad exitosas em registro de diferentes e diversas vida, compreendendo suas explicativas aprendizagem
e do campo agroecologia Experiências exitosas em potencialidades e
agroecologia. limitações. Métodos ativos • Avaliação oral

Compreensão de que toda Construção de • Avaliação escrita

produção humana é representações
originária da terra/do • Elaboração de Portfólio
campo e que as Metodologia do CAT –
biodiversidades não são Conhecer, Analisar e • Produção de texto
inesgotáveis, possuindo Transformar
limitações.

Identidade Brincadeiras de (EF03LP41ECSERRO) Interação Compreensão da história, Seminário participativo • Avaliação oral
camponesa e infância no campo com as Brincadeiras de infância das tradições e das
contextos no campo e suas variações e manifestações culturais Aulas dinâmicas • Avaliação escrita
socioculturais e interfaces com vários espaços. como elementos da
históricos identidade dos povos do Cine debate • Elaboração de síntese
campo historicamente
construídos.
Analise de imagens • Observação participante

Entrevista • Elaboração de diário

 semiestruturada • Produção de fichas avaliativas

• Elaboração de dados

Diversidade do Saberes populares (EF03LP42ECSERRO) Reconhecer Respeito e entendimento da Seminário participativo • Elaboração de Portfólio
campo e ancestrais saberes populares e ancestrais diversidade social e cultural
(benzedeiras, (benzedeiras, parteiras, mestres presente no campo e sua Aula expositiva e • Produção de texto
parteiras, mestres populares, etc). influência na construção da explicativa
populares, etc) identidade camponesa. • Elaboração de síntese
Rodas de leitura
discursiva • Observação participante

Construção de • Elaboração de diário.

representações

Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
Transformar

Grupos de estudo.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA 4º Ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO – CONTEXTO -
DEMOCRACIA
CAMPOS DE PRÁTICAS DE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER SER
ATUAÇÃO LINGUAGEM METODOLOGICOS FORMACIONAL
Todos os campos Leitura/escuta Construções das (EF04LP01M) Identificar Compreensão da língua Utilização de métodos Realização de Avaliação
de atuação (compartilhada e autônoma) condições de produção e a função social de textos cultural, histórico, ativos de ensino e formativa escrita e oral
recepção de textos que circulam em social, como meio de aprendizagem
campos da vida social construção de Utilização de portfólio de
dos quais participa identidade. Metodologia do CAT – registro de aprendizagem
cotidianamente (a casa, Conhecer, Analisar e
Transformar. Observação participante
rua, comunidade,
escola) nas mídias
Rodas de leitura Elaboração de diário
impressa, de massa, e
formativa
digital, reconhecendo Produção de fichas avaliativas
para que foram
produzidas, onde
circulam, quem os
produziu e quem se
destinam, sintetizando a
verbalização local
(proveniente do campo)
 como patrimônio
cultural que necessita
ser valorizado

Todos os campos Leitura/escuta Estratégias de leitura (EF04LP02) M Antecipação de Roda de leitura Avaliação oral e escrita.
de atuação (compartilhada e autônoma) Estabelecer expectativas informações que discursiva, material
em relação ao texto que podem estar contidas concreto, exposição de Participação oral e gestual.
vai ler (pressuposições no texto, sentidos e materiais.
antecipadas dos ativação de
sentidos, da forma e da conhecimentos prévios
função social do texto) relativos aos textos
apoiando-se em seus lidos.
conhecimentos prévios
sobre as condições de Valorização da
produção e recepção identidade local por
desse texto, o gênero, o meio da leitura
suporte e o universo
temático, bem como
saliências textuais,
recursos gráficos,
imagens, dados da
própria obra (índice,
prefácios, est).
Confirmando
antecipações e
interferências antes e
durante a leitura de
textos, checando a
 adequação das
hipóteses realizadas.
Contextualizando os
mesmos quanto a vida e
valores atribuídos ao
campo.

Todos os campos Leitura/escuta Estratégias de leitura (EF04LP03) Localizar Compreensão de Rodas de leitura Avaliação oral e escrita.
de atuação (compartilhada e autônoma) informações explícitas informações explicitas discursiva.
em textos. de textos de diferentes
gêneros e temáticas. Leitura compartilhada,
individual e coletiva.

Todos os campos Leitura/escuta Estratégias de leitura (EF04LP04) Identificar o Compreensão de Analise de imagens, Observação de texto visual.
de atuação (compartilhada e autônoma) efeito de sentido releitura de texto roda de conversa,
produzido pelo uso de visual. materiais expostos.
recursos expressivos
gráfico-visuais em
textos multissemióticos.

Todos os campos Produção de textos (escrita Planejamento de texto (EF04LP05) M Planejar Organização do texto, Planejamento de Desenvolvimento na
de atuação compartilhada e autonoma) com a ajuda do buscando legibilidade, escrita de um texto, produção textual,
professor, o texto que alinhamento e direção exposição de materiais concentração e interação do
será produzido, da escrita com o auxilio concretos, litura aluno.
considerado, a situação do professor: coletiva de textos.
comunicativa, os
interlocutores(quem – O que se escreve.
escreve/quem escreve)
– Para que se escreve.
a finalidade ou o
propósito (escrever o – Para quem se
que) a circulação (onde escreve.
o texto vai circular) o
 suporte, (qual é o – Como escrever.
portador do texto) a
linguagem, organização
e a forma do texto e seu
tema, pesquisando em
meios impressos ou
digitais, sempre que for
preciso, informações
necessárias à produção
de texto, organizado em
tópicos dos dados e as
fontes pesquisadas.
Contextualizando para
tanto a valorização de
temas acerca da cultura,
recursos , fauna e flora
local.

Todos os campos Produção de textos (escrita Revisão de textos (EF04LP06) Reler e Organização e Organizar o texto, Produção de texto escrito e
de atuação compartilhada e autônoma) revisar o texto estruturação dos dividindo-o em tópicos coletivo
produzido com a ajuda textos. e parágrafos.
do professor, e a
colaboração dos
colegas, para corrigi-los
Aula expositiva e
e aprimora-lo , fazendo
explicativa.
cortes, acréscimos,
reformulações,
correções de ortografias
e pontuação
Todos os campos Produção de textos (escrita Utilização de tecnologia (EF04LP07) Utilizar Compreensão de que a Entrevista eletrônica. Elaboração de Portfólio
de atuação compartilhada e autônoma) digital software, inclusive tecnologia é uma
programas de edição de ferramenta viável de
textos, parra editar e melhoria da qualidade
publicar textos de
produzidos, explorando ensino/aprendizagem.
os recursos
multissemióticos
disponíveis

Todos os campos Oralidade Características da (EF04LP08M) Debate espontâneo, Roda de conversa, Avaliação oral.
de atuação conversação espontânea reconhecer utilizado a escuta e comunicação de
características da apresentação de recados, socialização Avalição escrita
conversação espontânea argumentos, opinião e de trabalhos.
presencial, respeitando comentário organizado.
os turnos de fala,
selecionando e Valorização da
linguística Cine debate.
utilizando, durante a
conversação, formas de Construção do
tratamento adequadas, dicionário do campo.
de acordo com a
situação e a posição do
interlocutor.
Enfatizando a
singularidade da fala
utilizada no campo
como patrimônio
cultural (informai) que
necessita ser valorizado.
Todos os campos Oralidade Aspectos não (EF04LP09) Atribuir Compreensão de Dramatização, aulas Observação participante
de atuação linguísticos significado a aspectos intervenções orais em expositivas.
(paralinguisticos) no ato não linguísticos situações públicas
da fala (paralinguisticos) (exposição oral,
observando na fala, seminário, contação de
como direção do olhar, história e debate,)
risos, gestos,
movimentos da cabeça,
(de concordância ou
discordância), expressão
corporal, tom da voz.
Campos da vida Leitura/escuta(compartilhada Leitura de imagens em (EF04LP10) Construir o Percepção de leitura Analise de imagens, Observação de texto visual,
cotidiana e autônoma) narrativas visuais sentido de histórias em textuais (tirinhas, rodas de conversas, avaliação oral e escrita.
quadrinhos e tirinhas, história em materiais expostos.
relacionando imagens e quadrinhos) com
palavras e interpretando autonomia.
recursos gráficos (tipos
de balões, de letras,
onomatopeias)

Campo Oralidade Contagem de histórias (EF04LP11M) Recontar Compreensão de Produção de textos Avaliação oral.
artisitco/literario oralmente, com e sem produção de texto orais: como debate,
apoio de imagens, orais, explorando os jornal falado,
textos literários lidos gêneros textuais. apresentações de
pelo professor, entrevistas.
enfatizando a Produção de poesias e
contextualização dos cordéis.
mesmos, valorizando os
escritos folclóricos,
cordeis e “causos”
regionais e locais.
Todos os campos Produção de textos (escrita Formação do leitor (EF04LP12) Selecionar Leitura de apreciação Leitura coletiva, Avaliação escrita.
de atuação compartilhada e autônoma) livros da biblioteca e, ou de textos literários, ser contação de história,
do cantinho de leitura participativos de rodas leitura individual,
da sala de aula e ou de leitores para trocas rodas de conversa.
disponíveis em meios de ideias e opiniões
digitais para a leitura após a leitura.
individual, justificando a
escolha e
compartilhamento com
os colegas sua opinião,
após a leitura.
Todos os campos Leitura/escuta compartilhada Compreensão (EF04LP13) Identificar a Identificação dos Leitura compartilhada. Diagnostico de aprendizagem.
de atuação e autônoma ideia central do texto, elementos com
demonstrando característica específica
compreensão global. ou geral de um texto.
Todos os campos Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP14) Memorizar a Domínio de grafias Aula expositiva e Avaliação quantitativa.
de atuação (Ortografização) alfabético e da grafia de palavras de uso convencional das explicativa.
ortografia frequente nas quais as palavras com Jogos.
relações fonema- correspondência
grafema são irregulares irregular de uso
e com h inicial que não frequente.
representa fonema.
Todos os campos Análise linguística/semiótica Morfologia (EF04LP15) Identificar Entendimento de que Leitura e discussão de Elaboração de diário.
de atuação (Ortografização) em textos e usar na palavras ou expressão texto teórico.
produção textual (pronomes, pessoas,
pronomes pessoais, advérbios, sinônimos e
possessivos e equivalentes) influência
demonstrativos, como na coesão textual.
recurso coesivo
anafórico.
Todos os campos Produção de textos Escrita colaborativa (EF04LP16M) Opinar e Construção de modo Debates, rodas de Observação participativa.
de atuação (escrita compartilhada e defender ponto de vista crítico sobre a conversa, aulas
autônoma) sobre tema polêmico importância da reflexivas.
relacionado a situações intervenção na
vivenciadas na escola sociedade.
e/ou na comunidade
campesina (uso de
agrotóxicos, degradação
ambiental, valorização
da fala e costumes entre
outros), utilizando
registro formal e
estrutura adequada à
argumentação,
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Todos os campos Análise linguística/semiótica Forma de composição (EF04LP17) Identificar e Conhecimento de Aula expositiva e Avaliação escrita.
de atuação (Ortografização) dos textos reproduzir, em notícias, reportar diferentes explicativas.
manchetes, lides e suportes textuais,
corpo de notícias apropriando-o de
simples para público características
infantil e cartas de (finalidades, tema,
reclamação (revista forma de composição,
infantil), digitais ou estilo, esfera de
impressos, a formatação circulação).
e diagramação
específica de cada um
desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.
Campo das Leitura/escuta Pesquisa (EF04LP18) Buscar e Realização de leitura Leituras orientadas de Elaboração de dados.
práticas de (compartilhada e autônoma) selecionar, com o apoio para obter informação textos selecionados.
estudo e do professor, geral ou especifico.
pesquisa informações de
interesse sobre
fenômenos sociais e
naturais, em textos que
circulam em meios
impressos ou digitais.
Campo das Oralidade Escuta de textos orais (EF04LP19M) Promover Respeito ao participar Seminários, pesquisas. Observação participativa.
práticas de , apresentações e escuta de situações de
estudo e de trabalhos realizadas interações orais em
pesquisa por colegas, formulando sala de aula no
perguntas pertinentes o cotidiano escalar,
temas solicitados, questionando,
contextualizado ao argumentando,
modo de vida e sugerindo.
interesses acerca da
realidade dos alunos do
campo, contendo
esclarecimentos sempre
que necessário.
Todos os campos Oralidade Compreensão de textos (EF04LP20) Recuperar as Analise de pertinência Aula expositiva e Avaliação oral.
de atuação orais ideias principais em e consistência de textos explicativas
situações formais de orais, considerando as
escuta de exposições, finalidades e
apresentações e características.
palestras.
Todos os campos Oralidade Planejamento de texto (EF04LP21) Expor Participação de Seminário, aula Elaboração de Portfólio.
de atuação oral trabalhos ou pesquisas debates sobre temas expositiva.
Exposição oral escolares, em sala de da atualidade,
aula, com apoio de alimentados por
 recursos pesquisa próprias em
multissemióticos jornais, revistas e
(imagens, diagrama, outros.
tabelas etc.),
orientando-se por
roteiro escrito,
planejando o tempo de
fala e adequando a
linguagem à situação
comunicativa.
Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF04LP22) Ler e Leitura e compressão Leitura individual, Fichamento, avaliação oral.
literário (compartilhada e autônoma) literário compreender, de forma partindo de si mesmo materiais concretos.
autônoma, textos de textos de diferentes
literários de diferentes gêneros, seguindo o
gêneros e extensões, procedimento de
inclusive aqueles sem leitura.
ilustrações,
estabelecendo
preferências por
gêneros, temas, autores.
Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF04LP23) Perceber Realizar leitura de texto Leitura de texto. Avaliação oral.
literário (compartilhada e autônoma) literário/ Leitura diálogos em textos não verbais, em
multissemiótica narrativos, observando diferentes suportes.
o efeito de sentido de
verbos de enunciação e,
se for o caso, o uso de
variedades linguísticas
no discurso direto.
Campo artístico- Leitura/escuta apreciação (EF04LP24) Apreciar Leitura por prazer, Leitura deleite, Autoavaliação
literário (compartilhada e autônoma) estética/Estilo poemas e outros textos fazer uso da leitura de dramatização, recital.
versificados, observando trechos de que gostou Promover feiras
rimas, aliterações e para colegas. literárias utilizando
diferentes modos de Valorização da como parâmetro a
divisão dos versos, literatura local literatura local e sua
estrofes e refrões e seu diversidade de gêneros
efeito de sentido.
Todos os campos Leitura/escuta Textos dramáticos (F04LP25) Identificar Compreensão de Dramatização, Observação participante.
de atuação (compartilhada e autônoma) funções do texto leitura para construir exposição de cartazes.
dramático (escrito para repertório (temático ou
ser encenado) e sua de linguagem).
organização por meio de
diálogos entre
personagens e
marcadores das falas
das personagens e de
cena.
Campo artístico- Análise linguística/semiótica Discurso direto e (EF04LP26) Diferenciar Compreensão da Aulas expositivas Avaliação oral.
literário (Ortografização) indireto discurso indireto e escuta de diferentes dialogadas.
discurso direto, gêneros textuais,
determinando o efeito analisando-os
de sentido de verbos de criticamente.
enunciação e explicando
o uso de variedades
linguísticas no discurso
direto, quando for o
caso.
Todos os campos Agroecologia e Experiências exitosas em (EF04LP27ECSERRO) Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de aprendizagem
de atuação sustentabilidade do campo agroecologia Realizar o registro de natural vida, explicativas Avaliação oral
diferentes e diversas compreendendo suas Métodos ativos Avaliação escrita
Construção de Elaboração de Portfólio
Experiências exitosas em potencialidades e
representações Produção de texto
 agroecologia. limitações. Metodologia do CAT –
Compreensão de que Conhecer, Analisar e
toda produção humana Transformar
é originária da terra/do
campo e que as
biodiversidades não
são inesgotáveis,
possuindo limitações.
Todos os campos Identidade camponesa e Brincadeiras de infância (EF04LP28ECSERRO) Compreensão da Seminário participativo Avaliação oral
de atuação contextos socioculturais e no campo Interação com as história, das tradições e Aulas dinâmicas Avaliação escrita
históricos Brincadeiras de infância das manifestações Cine debate Elaboração de síntese
Analise de imagens Observação participante
no campo e suas culturais como
Entrevista Elaboração de diário
variações e interfaces elementos da semiestruturada Produção de fichas avaliativas
com vários espaços. identidade dos povos Elaboração de dados
do campo
historicamente
construídos.
Todos os campos Democracia, Cooperativismo e (EF04LP29ECSERRO) Compreensão de que Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
de atuação participação e Associativismo do Aprofundamento sobre os povos do campo são Métodos ativos; Avaliação escrita;
controle social no campo Cooperativismo e protagonistas da Metodologia do CAT – Elaboração de Portfólio;
campo Associativismo do construção de sua Conhecer, Analisar e Produção de texto;
campo e sua influência própria história. Transformar; Elaboração de síntese.
para a qualidade de vida Entendimento de que Chuva de ideias;
e democracia. as transformações são Leitura compartilhada;
frutos de intensas lutas Grupos de estudo.
sociais.
Todos os campos Democracia, participação e Conselhos de (EF04LP30ECSERRO) Compreensão de que Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
de atuação controle social no campo direitos (de Análise sobre a os povos do campo são Métodos ativos; Avaliação escrita;
Desenvolvimento importância dos protagonistas da Metodologia do CAT – Elaboração de Portfólio;
Sustentável, Conselhos de direitos construção de sua Conhecer, Analisar e Produção de texto;
Cultura, Meio (de Desenvolvimento própria história. Transformar; Elaboração de síntese.
Ambiente Sustentável, Cultura, Entendimento de que Chuva de ideias;
Conselhos de Meio Ambiente as transformações são Leitura compartilhada;
Alimentação Conselhos de frutos de intensas lutas Grupos de estudo.
Escolar...) Alimentação Escolar) sociais.
para o controle e
transparência nas
políticas públicas do
campo.
Todos os campos Democracia, participação e Formação de (EF04LP31ECSERRO) Compreensão de que Aulas dinâmicas Avaliação oral
de atuação controle social no campo lideranças do Análise crítica e os povos do campo são Métodos ativos Avaliação escrita
campo compreensão sobre a protagonistas da Metodologia do CAT – Elaboração de Portfólio
formação de lideranças construção de sua Conhecer, Analisar e Produção de texto
do campo na garantia própria história. Transformar Elaboração de síntese
de direitos dos povos do Entendimento de que Chuva de ideias
campo. as transformações são Leitura compartilhada
frutos de intensas lutas Grupos de estudo
sociais.
Todos os campos Diversidade do campo Variações (EF04LP32ECSERRO) Respeito e Seminário Elaboração de Portfólio;
de atuação linguísticas dos Identificação das entendimento da participativo; Produção de texto;
povos variações linguísticas diversidade social e Aula expositiva e Elaboração de síntese;
camponeses dos povos camponeses, cultural presente no explicativa; Observação participante;
com influência do campo e sua influência Rodas de leitura Elaboração de diário.
espaço geográfico. na construção da discursiva;
identidade camponesa. Construção de
representações;
Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
Transformar;
Grupos de estudo.

Todos Diversidade do campo Saberes (EF04LP33ECSERRO) Respeito e Seminário participativo Elaboração de Portfólio
os populares e Reconhecer saberes entendimento da Aula expositiva e Produção de texto
campos ancestrais populares e ancestrais diversidade social e explicativa Elaboração de síntese
Rodas de leitura Observação participante
de (benzedeiras, (benzedeiras, parteiras, cultural presente no
discursiva Elaboração de diário.
atuação parteiras, mestres mestres populares, etc). campo e sua influência Construção de
populares, etc) na construção da representações
identidade camponesa. Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
Transformar
Grupos de estudo.
Todos os campos Formação humana e social Projetos de Vida (EF04LP34ECSERRO) Construção de modo Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem;
de atuação da Juventude Construção de Projetos crítico sobre a Métodos ativos; Avaliação oral;
rural de Vida da Juventude importância da Analise de imagens; Avaliação escrita;
rural como instrumento intervenção humana Chuva de ideias; Elaboração de Portfólio;
de elevação da dos povos do campo Leitura compartilhada; Produção de texto.
autoestima e combate nos processos Grupos de estudo.
as causas aos efeitos do decisórios sociais.
êxodo rural.
Todos os campos Formação humana e social Protagonismo (EF04LP35ECSERRO) Construção de modo Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem;
de atuação camponês Reconhecer os crítico sobre a Métodos ativos; Avaliação oral;
diferentes saberes da importância da Analise de imagens; Avaliação escrita;
mulher e do homem do intervenção humana Chuva de ideias; Elaboração de Portfólio;
campo como elemento dos povos do campo Leitura compartilhada; Produção de texto.
fundante da identidade nos processos Grupos de estudo.
do campo. decisórios sociais.
Todos os campos Trabalho como princípio Formação e (EF04LP36ECSERRO) Construção de uma Construção de Avaliação escrita
de atuação formacional Qualificação Reconhecimento da visão de que o trabalho representações Elaboração de Portfólio
profissional Formação e Qualificação é um elemento vital de Diagnóstico Produção de texto
profissional como produção e reprodução participativo Elaboração de síntese
elemento de dignidade da vida no campo. Entrevista Observação participante
humana, pessoal e Entendimento das semiestruturada Elaboração de diário.
comunitária. relações de trabalho e Grupos de estudo
suas transformações ao
longo do tempo e
conforme o contexto.

Todos os campos Trabalho como princípio Vocação (EF04LP37ECSERRO) Construção de uma Construção de Avaliação escrita
de atuação formacional profissional Entendimento sobre a visão de que o trabalho representações Elaboração de Portfólio
Vocação profissional e é um elemento vital de Diagnóstico Produção de texto
sua relação de produção e reprodução participativo Elaboração de síntese
pertencimento com o da vida no campo. Entrevista Observação participante
campo. Entendimento das semiestruturada Elaboração de diário.
relações de trabalho e Grupos de estudo
suas transformações ao
longo do tempo e
conforme o contexto.
Todos os campos Trabalho como princípio Diversidade e (EF04LP38ECSERRO) Construção de uma Construção de Avaliação escrita;
de atuação formacional variações de Reconhecimento da visão de que o trabalho representações; Elaboração de Portfólio;
profissões no diversidade e variações é um elemento vital de Diagnóstico Produção de texto;
campo de profissões no campo. produção e reprodução participativo; Elaboração de síntese;
da vida no campo. Entrevista Observação participante;
Entendimento das semiestruturada; Elaboração de diário.
relações de trabalho e Grupos de estudo.
suas transformações ao
longo do tempo e
conforme o contexto.

Todos os campos Economia rural / do campo Planejamento das (EF04LP39ECSERRO) Compreensão da Aula expositiva e Elaboração de síntese
de atuação unidades Criação de instrumentos economia rural como explicativa Observação participante
produtivas rurais de planejamento das um aspecto de Aulas dinâmicas Elaboração de diário
unidades produtivas viabilidade e Diagnóstico Produção de fichas avaliativas
rurais como forma de sustentabilidade nas participativo Elaboração de dados
garantir eficiência unidades produtivas Analise de imagens
produtiva. rurais. Entrevista
Entendimento de que semiestruturada
os processos Construção de mapas
econômicos participativos
equilibrados
influenciam na
ampliação da qualidade
de vida e dignidade no
campo.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA - 5º Ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO – CONTEXTO -
DEMOCRACIA
PRÁTICAS
CAMPOS DE PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
DE SABER SABER-FAZER SABER SER
ATUAÇÃO METODOLOGICOS FORMACIONAL
LINGUAGEM
Todos os Leitura/escuta Construções das (EF15LP01M) Identificar a função Entender que o texto possui Realização de aulas Realização de Avaliação
campos de (compartilhada condições de social de textos que circulam em uma função social, e que dinâmicas, aulas formativa escrita e oral
atuação e autônoma) produção e campos da vida social dos quais conhecer as diversidades de expositivas, analises de
recepção de textos participa cotidianamente (a casa, texto que circulam é de textos. Utilização de portfólio de
rua, comunidade, escola) nas mídias suma importância para registro de aprendizagem
impressa, de massa, e digital, produzir e compreender
reconhecendo para que foram textos. Observação participante
produzidas, onde circulam, quem os
produziu e quem se destinam Identificar a função social Elaboração de diário
contextualizando as mesmas a dos textos acerca ds vida no
realidade das crianças campesinas. campo. Produção de fichas avaliativas

Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP02) Estabelecer Entender que a leitura de Chuva de ideias, roda de Avaliação oral, elaboração de
campos de (compartilhada leitura expectativas em relação ao texto mundo precede a leitura da conversa, rodas de diário da aula, observação
atuação e autônoma) que vai ler (pressuposições palavra, e que é de leitura discursiva. participante.
antecipadas dos sentidos, da forma importante cultivar a
e da função social do texto) curiosidade, o diálogo com o
 apoiando-se em seus conhecimentos grupo em prol de uma
prévios sobre as condições de temática desconhecida
produção e recepção desse texto, o visando conhece-lo, tendo
gênero, o suporte e o universo como base o conhecimento
temático, bem como saliências de mundo do grupo.
textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice,
prefácios, est). Confirmando
antecipações e interferências antes
e durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP03) Localizar informações Compreensão de que o Aulas expositiva e Avaliação escrita, produção de
campos de (compartilhada leitura explícitas em textos texto possui o objetivo de explicativa, leitura texto, diário da aula
atuação e autônoma) apresentar algo, e que compartilhada, reescrita
encontrar as informações do presente texto.
explicitas no texto é
habilidade fundamenta que
será exigida do estudante.
Todos os Leitura/escuta Estratégias de (EF15LP04) Identificar o efeito de Interpreta a leitura Analise de imagens, Avaliação escrita, diário de
campos de (compartilhada leitura sentido produzido pelo uso de imagética para a resolução construção de mapas bordo.
atuação e autônoma) recursos expressivos gráfico-visuais de solucionar problemas participativos.
em textos multissemióticos. propostos.

Todos os Produção de Planejamento de (EF15LP05M) Planejar com a ajuda Construção de modo critico Aulas expositivas e Avaliação escrita , avaliação
campos de textos (escrita texto do professor, o texto que será do rascunho com uma explicativas, leitura participante, diário de bordo.
atuação compartilhada e produzido, considerado, a situação linguagem coerente, compartilhada
autonoma) comunicativa, os informações, e organização
interlocutores(quem escreve/quem dos tópicos a serem escrito.
escreve) a finalidade ou o propósito Valorização da cultua local
(escrever o que) a circulação (onde o por via de produções
texto vai circular) o suporte, (qual é textuais
o portador do texto) a linguagem,
organização e a forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias
 à produção de texto, organizado em
tópicos dos dados e as fontes
pesquisadas. enfatizando a realidade
do campo nos mesmos, sempre que
possível.
Todos os Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto Reconstrução de modo Aulas expositivas e Avaliação escrita , avaliação
campos de textos (escrita produzido com a ajuda do professor, crítico do texto produzido, explicativas, leitura participante, diário de bordo.
atuação compartilhada e e a colaboração dos colegas, para pontuando os pontos fracos compartilhada
autônoma) corrigí-los e aprimora-lo , fazendo do texto e melhorando
cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografias e
pontuação
Todos os Produção de Utilização de (EF15LP07) Utilizar software, Compreender que estamos Aula expositiva, roda de Avaliação escrita, síntese da
campos de textos (escrita tecnologia digital inclusive programas de edição de na revolução tecnológica e conversa, visita ao aula, diário de bordo.
atuação compartilhada e textos, parra editar e publicar textos que é indispensável se laboratório de
autônoma) produzidos, explorando os recursos apropriar das novas informática.
multissemióticos disponíveis tecnologias como
ferramentas de composição
textual.
Todos os Oralidade Características da (EF15LP108M) Reconhecer Entendimento que somos Roda de conversa, rodas Avaliação participante, diário
campos de conversação características da conversação sujeitos comunicantes e que de diálogos, simulações de bordo.
atuação espontânea espontânea presencial, respeitando a fala é o elemento de debate. Produção escrita.
os turnos da fala, selecionando e principal, mas não o único Construção do dicionário
utilizando, durante a conversação, de comunicação, e que o do campo.
formas de tratamento adequadas, diálogo, respeito ao outro é
de acordo com a situação e a a maneira adequada de se
posição do interlocutor. posicionar em conversas.
Considerando as particularidades, Reconhecimento do uso da
linguagens da vida do campo e seu fala adequando, de acordo
contexto. com a situação
comunicativa e a posição do
interlocutor para conviver
melhor na sociedade,
respeitando as diversidades
e particularidades da fala
utilizada no campo.
Todos os Oralidade Aspectos não (EF15LP09) Atribuir significado a Entendimento que somos Roda de conversa, rodas Avaliação participante, diário
campos de linguísticos(paraling aspectos não linguísticos sujeitos comunicantes e que de diálogos, simulações de bordo.
atuação uisticos) no ato da (paralinguisticos) observando na a fala é o elemento de debate.
fala fala, como direção do olhar, risos, principal, mas não o único
gestos, movimentos da cabeça, (de de comunicação, e que o
concordância ou discordância), saber o utilizar o corpo a
expressão corporal, tom da voz. favor da comunicação,
timbre de vos e postura,
facilita a compreensão do
interlocutor.
Campos da vida Leitura/escuta(c Leitura de imagens (EF15LP10) Construir o sentido de Entendimento da linguagem Roda de leitura, leitura Avaliação escrita, avaliação
cotidiana ompartilhada e em narrativas histórias em quadrinhos e tirinhas, particular das HQs, saber compartilhada, participativa, diário de bordo
autônoma) visuais relacionando imagens e palavras e que imagens é uma biblioteca HQ, cantinho da aula.
interpretando recursos gráficos linguagem universal e da leitura
(tipos de balões, de letras, compreender alguns
onomatopeias) recursos, característicos
desse campo melhorará a
compreensão leitora.
Campo Oralidade Contagem de (EF15LP11M) Recontar oralmente, Construção da memorização Roda de escuta, Reescrita do texto narrado,
artisitco/literari histórias com e sem apoio de imagens, textos leitora como recurso de discursão do texto narração do texto ouvido,
o literários lidos pelo professor, recontagem de história. apresentado. atividade escrita.
enfatizando histórias, causos e as
mais diversas informações oriundas
do campo.
Todos os Produção de Formação do leitor (EF35LP12) Selecionar livros da Construção da formação Leitura na biblioteca, Reescrita do texto narrado,
campos de textos (escrita biblioteca e, ou do cantinho de leitora desenvolvendo o roda de leitura, leitura atividade escrita, diário de
atuação compartilhada e leitura da sala de aula e ou gosto pela leitura em livros compartilhada. bordo da aula.
autônoma) disponíveis em meios digitais para a concretos ou em digitais
leitura individual, justificando a
escolha e compartilhamento com os
colegas sua opinião, após a leitura,
Todos os Leitura/escuta Compreensão (EF35LP13) Identificar a ideia central Compreensão de que o Reescrita do texto Avaliação escrita.
campos de compartilhada e do texto, demonstrando texto possui o objetivo de contado, leitura
atuação autônoma compreensão global. apresentar algo, e que compartilhada, rodas de
compreender encontrar as leitura discursivas.
informações no texto é
habilidade fundamental que
 será exigida do estudante.

Todos os Análise Construção do (EF35LP14) Memorizar a grafia de Construção de modo crítico Analise de imagens, aula Avaliação escrita.
campos de linguística/semi sistema alfabético e palavras de uso frequente nas quais da capacidade de expositiva e explicativa.
atuação ótica da ortografia as relações fonema-grafema são memorização de regras
(Ortografização) irregulares e com h inicial que não ortográficas da Língua
representa fonema. Portuguesa.
Todos os Análise Morfologia (EF35LP15) Identificar em textos e Entendimento da aplicação Aula expositiva e Avaliação escrita.
campos de linguística/semi usar na produção textual pronomes dos pronomes no texto explicativa,
atuação ótica pessoais, possessivos e para dar fluidez e coerência
(Ortografização) demonstrativos, como recurso na escrita.
coesivo anafórico.
Todos os Produção de Escrita colaborativa (EF35LP16M) Opinar e defender Construção de modo crítico Júri simulado, roda de Avaliação participativa,
campos de textos ponto de vista sobre tema polêmico e respeitoso de defesa do debate, roda de elaboração da síntese da aula.
atuação (escrita relacionado a situações vivenciadas ponto de vista sempre conversa.
compartilhada e na escola e/ou na comunidade, pautado no diálogo em
autônoma) utilizando registro formal e estrutura perguntas, replica, treplica.
adequada à argumentação,
considerando a situação Promoção da
comunicativa e o tema/assunto do autovalorização dos povos
texto, contextualizando temas campesinos.
relacionados a construção do
sentimento de pertença acerca dos
moradores do campo, bem como a
autovalorização e criticidade dos
mesmos.
Todos os Análise Forma de (EF35LP17) Identificar e reproduzir, Entendimento da estrutura Laboratório de Avaliação participativa,
campos de linguística/semi composição dos em notícias, manchetes, lides e textual jornalística bem informática, aula produção de notícias.
atuação ótica textos corpo de notícias simples para como a capacidade de expositiva e explicativa,
(Ortografização) público infantil e cartas de produzir e distribuir no trabalho em grupo.
reclamação (revista infantil), digitais mural da escola ou em blogs
ou impressos, a formatação e escolares.
diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
Campo das Leitura/escuta Pesquisa (EF35LP18M) Buscar e selecionar, Entendimento de que um Pesquisa no laboratório Produção de texto, atividade
práticas de (compartilhada com o apoio do professor, pré- planejamento e de informática, pesquisa avaliativa, divulgação da
estudo e e autônoma) informações de interesse sobre organizar tópicos referente na biblioteca. pesquisa no mural da escola e
pesquisa fenômenos sociais e naturais, em a pesquisa é basilar para ser em blog escolares.
textos que circulam em meios ágil e eficaz na produção da
impressos ou digitais pesquisa.
contextualizando os mesmos a vida
campesina.
Campo das Oralidade Escuta de textos (EF35LP19M) Escutar, com atenção, Entendimento que somos Seminários GV x GO, Elaboração de síntese,
práticas de orais apresentações de trabalhos sujeitos comunicantes e que (Grupo de avaliação participativa.
estudo e realizadas por colegas, formulando o ouvir é um dos elemento Verbalização/Grupo de
pesquisa perguntas pertinentes ao tema e principal, da comunicação, e Observação) júri
solicitando esclarecimentos sempre que ouvir bem proporciona simulado.
que necessário, bem como um diálogo enriquecedor
promover debates que promovam a proporcionando o
autovalorização e autoafirmação, interlocutor a fazer
construindo assim subsídios de perguntas coerentes e coesa
defesa e criticidade por meio da em conversas.
verbalização.
Todos os Oralidade Compreensão de (EF35LP20) Recuperar as ideias Entendimento que somos Seminários GV x GO, Elaboração de síntese,
campos de textos orais principais em situações formais de sujeitos comunicantes e que (Grupo de avaliação participativa.
atuação escuta de exposições, apresentações o ouvir é um dos elemento Verbalização/Grupo de
e palestras. principal, da comunicação, e Observação) júri
que ouvir bem proporciona simulado
um diálogo enriquecedor
proporcionando o
interlocutor a recuperar
pontualmente falas
principais do discurso.
Todos os Oralidade Planejamento de (EF35LP21) Expor trabalhos ou Entendimento que somos Seminários expositivos, Avaliação participativa,
campos de texto oral pesquisas escolares, em sala de aula, sujeitos comunicantes e que Seminários GV x GO, avaliação oral.
atuação Exposição oral com apoio de recursos expor coerentemente uma (Grupo de
multissemióticos (imagens, ideia por meio de um Verbaização/Grupo de
diagrama, tabelas etc.), orientando- discurso é elemento Observação).
se por roteiro escrito, planejando o essencial do sujeito político
tempo de fala e adequando a que somos, para isso é
linguagem à situação comunicativa. fundamental contar com
 ajuda de recursos
tecnológicos ou analógicos
desde um esboço de papel e
caneta a uma apresentação
complexa com Datashow.
Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP22) Ler e compreender, de Construção de modo crítico Visita biblioteca, feira do Resumo do livro, bibliografia
literário (compartilhada literário forma autônoma, textos literários de sobre a formação do leitor livro, roda de leitura do autor.
e autônoma) diferentes gêneros e extensões, literário através dos autores discursiva.
inclusive aqueles sem ilustrações, e livros clássicos, como
estabelecendo preferências por elemento vital de
gêneros, temas, autores. construção da identidade
leitor
Campo artístico- Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP23M) perceber diálogos em Construção de modo crítico Roda de leitura, HQteca. Avaliação escrita.
literário (compartilhada literário/ Leitura textos narrativos, observando o e autoafirmação sobre a Introdução do dicionário
e autônoma) multissemiótica efeito de sentido de verbos de formação do leitor literário “baianês e nordestinês” .
enunciação e, se for o caso, o uso de através das histórias Classificação de palavras
variedades linguísticas no discurso clássica em HQs, com o africanas e indignas em
direto. Salientando nesse contexto a objetivo de explicar o uso de nosso dia a dia.
linguística utilizada no campo, variedades linguísticas no Exposição de painéis
promovendo sua autoafirmação e discurso direto. contendo as diversas
valorização. variações linguísticas
Campo artístico- Leitura/escuta Apreciação (EF35LP24) Apreciar poemas e Construção de modo crítico Leitura e escuta Produção de poemas.
literário (compartilhada estética/Estilo outros textos versificados, da apreciação de estética e compartilhada, aula
e autônoma) observando rimas, aliterações e estilo de poemas e versos, expositiva e explicativa,
diferentes modos de divisão dos utilizando o cordel como rodas de leitura
versos, estrofes e refrões e seu elemento base dos diversos discursivas.
efeito de sentido. estilos de versos.
Todos os Leitura/escuta Textos dramáticos (F35LP25) Identificar funções do Entendimento dos Leitura individual, aulas Avaliação escrita, produção de
campos de (compartilhada texto dramático (escrito para ser elementos internos e expositivas e texto dramático.
atuação e autônoma) encenado) e sua organização por externos do texto explicativas, discursão
meio de diálogos entre personagens dramático, através dos suas coletiva.
e marcadores das falas das três grandes divisões a
personagens e de cena. comedia, tragédia e dama.
Campo artístico- Análise Discurso direto e (EF35LP26M) Diferenciar discurso Construção de modo crítico Analise de texto, aula Avaliação escrita, diário de
literário linguística/semi indireto indireto e discurso direto, sobre a formação do estudo expositiva e explicativa, bordo.
ótica determinando o efeito de sentido de de significado através das
(Ortografização) verbos de enunciação e explicando o histórias clássica em HQs,
uso de variedades linguísticas no com o objetivo de explicar o
discurso direto, quando for o caso, uso de variedades
contextualizando com a verbalização linguísticas no discurso
local. direto.
Todos os Analise Construção do (EF05LP27) Gravar palavras Entendimento de que letra é Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de
campos de linguística/semi sistema alfabético e utilizando regras de correspondência o símbolo gráfico utilizado explicativa, aulas bordo.
atuação ótica da ortografia fonema- grafena regulares, para constituir palavras e dinâmicas, analise de
(ortogratização) contextuais e morfológicas e que o fonema é a unidade palavras.
palavras de uso frequente com sonora utilizada para formar
correspondência irregulares. e distinguir palavras.
Todos os Análise Conhecimento do (EF05LP28) Identificar o caráter Entendimento da Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de
campos de linguística/semi alfabeto do polissêmico das palavras (uma multiplicidade de sentidos explicativa, aulas bordo.
atuação ótica português do mesma palavra com diferentes de uma palavra ou locução, dinâmicas, analise de
(Ortografização) Brasil/Ordem significados, de acordo com o e distinguindo relação que a palavras.
alfabética/Polissem contexto de uso), comparando o palavra assumem em
ia significado de determinados termos diversos contextos.
utilizados nas áreas científicas com
esses mesmos termos utilizados na
linguagem usual.
Todos os Análise Conhecimento das (EF05LP29) Acentuar corretamente Entendimento que é preciso Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de
campos de linguística/semi diversas grafias do palavras oxítonas, paroxítonas e compreender e memorizar explicativa, aulas bordo.
atuação ótica alfabeto/ proparoxítonas. regras de acentuação das dinâmicas, analise de
(Ortografização) Acentuação palavras ox, paro e palavras.
proparoxítonas, que a língua
portuguesa apresenta.
Todos os Análise Conhecimento das (EF05LP30) Diferenciar, na leitura de Entendimento da Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de
campos de linguística/semi diversas grafias do textos, vírgula, ponto e vírgula, dois- intencionalidade discursiva explicativa, aulas bordo.
atuação ótica alfabeto/ pontos e reconhecer, na leitura de que há por trás de cada um dinâmicas, analise de
(Ortografização) Acentuação textos, o efeito de sentido que dos sinais, e sua palavras.
decorre do uso de reticências, aspas, memorização para a
parênteses. aplicação em seu contexto
especifico.
Todos os Análise Morfologia (EF05LP31) Identificar a expressão Entendimento dos seis Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de
campos de linguística/semi de presente, passado e futuro em tempos verbais simples e explicativa, aulas bordo.
atuação ótica tempos verbais do modo indicativo. dos quatro tempos verbais dinâmicas, analise de
(Ortografização) compostos do indicativo, palavras.
bem como entender a ação
do verbo na transmissão de
uma ação certa e precisa,
com possibilidade real de
realização no tempo
passado, no tempo presente
ou no tempo futuro
Todos os Análise Morfologia (EF05LP32) Flexionar, Entendimento de que Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de
campos de linguística/semi adequadamente, na escrita e na quando flexiona o verbo explicativa, aulas bordo.
atuação ótica oralidade, os verbos em para concorda com dinâmicas, analise de
(Ortografização) concordância com pronomes pronomes pessoais, o palavras
pessoais/nomes sujeitos da oração. mesmo tem que concorda
em número e gênero.
Todos os Análise Morfologia (EF05LP33) Identificar, em textos, o Entendimento que as Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de
campos de linguística/semi uso de conjunções e a relação que conjunções no texto tem explicativa, aulas bordo.
atuação ótica estabelecem entre partes do texto: por finalidade ligar os dinâmicas, analise de
(Ortografização) adição, oposição, tempo, causa, termos dentre um palavras.
condição, finalidade. enunciado linguístico,
conferindo-lhe precisão e
clareza
Todos os Análise Morfologia (EF05LP34) Diferenciar palavras Entendimento do processo Aula expositiva e Avaliação escrita, diário de
campos de linguística/semi primitivas, derivadas e compostas, e pelo qual se obtêm palavras explicativa, aulas bordo.
atuação ótica derivadas por adição de prefixo e de novas (derivadas) pela dinâmicas, analise de
(Ortografização) sufixo. anexação de afixos à palavra palavras.
primitiva, sabendo que a
derivação pode ser: prefixal,
sufixal.
Campo da vida Leitura/ escuta Compreensão em (EF05LP35M) Ler e compreender, Desenvolvimento da Analise de imagem, Avaliação escrita, avaliação
cotidiana compartilhada e leitura com autonomia, textos instrucional competências de leitura de manuais participativa, diário de bordo.
autonoma de regras de jogo, dentre outros compreensão de leitura no instrucional.
gêneros do campo da vida cotidiana, que se refere ao domínio do Produção de receitas
de acordo com as convenções do código escrito instrucional, típicas.
gênero e considerando a situação jogos receita, mapas, Construção de
 comunicativa e a finalidade do texto, manual de montagem. e dicionários locais.
de maneira contextualizada a outros.
linguística, valores e tradições
campesinas.

Campo da vida Leitura/ escuta Compreensão em (EF05LP36) Ler e compreender, com Desenvolvimento da Analise de imagem, Avaliação escrita, avaliação
cotidiana compartilhada e leitura autonomia, anedotas, piadas e competências de leitura de anedotas, participativa, diário de bordo.
autonoma cartuns, dentre outros gêneros do compreensão de leitura no piadas.
campo da vida cotidiana, de acordo que se refere ao domínio do
com as convenções do gênero e código escrito e imagético,
considerando a situação entendendo o objetivo do
comunicativa e a finalidade do texto. texto.
Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF05LP37) Registrar, com Desenvolvimento da Aulas expositiva e Produção de texto escrito ou
cotidiana textos autonomia, anedotas, piadas e competências da escrita explicativa, analise de imagético, diário de bordo da
(escrita cartuns, dentre outros gêneros do participativa, dominando a imagem. aula.
compartilhada e campo da vida cotidiana, de acordo escrita no que se refere ao
autônoma) com as convenções do gênero e gênero textual e imagético
considerando a situação cômico com o objetivo de
comunicativa e a finalidade do texto. transmitir uma ideia.
Campo da vida Produção de Escrita colaborativa (EF05LP38M) Planejar e produzir, Desenvolvimento da Métodos ativos, hora da Produção de texto escrito ou
cotidiana textos com autonomia, textos instrucionais competências da escrita pratica, grupos de imagético instrucional, diário
(escrita de regras de jogo, dentre outros participativa no que se construção. de bordo da aula.
compartilhada e gêneros do campo da vida cotidiana, refere ao domínio do código
autônoma) de acordo com as convenções do escrito instrucional, jogos
gênero e considerando a situação receita, mapas, manual de
comunicativa e a finalidade do texto, montagem. e outros.
contextualizando a vida campesina.
Campo da vida Oralidade Produção de texto (EF05LP39) Argumentar oralmente Entendimento que somos Roda de conversa, Avaliação participativa,
pública sobre acontecimentos de interesse sujeitos comunicantes e que avaliação oral.
social, com base em conhecimentos repassar coerentemente
sobre fatos divulgados em TV, rádio, uma notícia lida ou vista
mídia impressa e digital, respeitando através de um discurso é
pontos de vista diferentes. elemento essencial do
sujeito político que somos
Todos os Agroecologia e Experiências (EF05LP40ECSERRO) Realizar o Respeito ao sistema natural Aulas Diagnóstico de aprendizagem
campos de sustentabilidad exitosas em registro de diferentes e diversas vida, compreendendo suas expositivas e
atuação e do campo agroecologia Experiências exitosas em potencialidades e explicativas Avaliação oral
agroecologia. limitações.
Métodos ativos Avaliação escrita
Compreensão de que toda
produção humana é Construção de Elaboração de Portfólio
originária da terra/do representações
Produção de texto
campo e que as
biodiversidades não são Metodologia do
inesgotáveis, possuindo CAT – Conhecer,
limitações. Analisar e
Transformar

Todos os Identidade Brincadeiras de (EF05LP41ECSERRO) Interação com Compreensão da história, Seminário Avaliação oral
campos de camponesa e infância no campo as Brincadeiras de infância no campo das tradições e das participativo
atuação contextos e suas variações e interfaces com manifestações culturais Avaliação escrita
socioculturais e vários espaços. como elementos da Aulas dinâmicas
históricos identidade dos povos do Elaboração de síntese
campo historicamente Cine debate
Observação participante
construídos.
Analise de
imagens Elaboração de diário

Entrevista Produção de fichas avaliativas

semiestruturada
Elaboração de dados
Todos os Democra Cooperativis (EF05LP42ECSERRO) Compreensão de que os Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
campos de cia, mo e Aprofundamento sobre povos do campo são
atuação Cooperativismo e Associativismo do protagonistas da construção Métodos ativos; Avaliação escrita;
participa Associativis
campo e sua influência para a de sua própria história.
ção e mo do Metodologia do Elaboração de Portfólio;
qualidade de vida e democracia.
controle campo Entendimento de que as CAT – Conhecer,
social no transformações são frutos Analisar e Produção de texto;
campo de intensas lutas sociais. Transformar;
Elaboração de síntese.
Chuva de ideias;

Leitura
compartilhada;

Grupos de
estudo.

Todos os Democracia, Conselhos (EF05LP43ECSERRO) Análise sobre Compreensão de que os Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
campos de participação e de direitos a importância dos Conselhos de povos do campo são
atuação controle social direitos (de Desenvolvimento protagonistas da construção Métodos ativos; Avaliação escrita;
(de
no campo Sustentável, Cultura, Meio de sua própria história.
Desenvolvim Metodologia do Elaboração de Portfólio;
Ambiente Conselhos de
ento Entendimento de que as CAT – Conhecer,
Alimentação Escolar) para o
Sustentável, transformações são frutos Analisar e Produção de texto;
controle e transparência nas
Cultura, Meio políticas públicas do campo. de intensas lutas sociais. Transformar;
Elaboração de síntese.
Ambiente
Chuva de ideias;
Conselhos
de Leitura
Alimentação compartilhada;
Escolar...)
Grupos de
estudo.
Todos os Democracia, Formação de (EF05LP44ECSERRO) Análise crítica e Compreensão de que os Aulas dinâmicas Avaliação oral
campos de participação e lideranças do compreensão sobre a formação de povos do campo são
atuação controle social lideranças do campo na garantia de protagonistas da construção Métodos ativos Avaliação escrita
campo
no campo direitos dos povos do campo. de sua própria história.
Metodologia do Elaboração de Portfólio
Entendimento de que as CAT – Conhecer,
transformações são frutos Analisar e Produção de texto
de intensas lutas sociais. Transformar
Elaboração de síntese
Chuva de ideias

Leitura
compartilhada

Grupos de
estudo

Todos os Diversidade do Variações (EF05LP45ECSERRO) Identificação Respeito e entendimento da Seminário Elaboração de Portfólio;
campos de campo linguísticas das variações linguísticas dos povos diversidade social e cultural participativo;
atuação camponeses, com influência do presente no campo e sua Produção de texto;
dos povos
espaço geográfico. influência na construção da Aula expositiva e
camponeses Elaboração de síntese;
identidade camponesa. explicativa;

Rodas de leitura Observação participante;

discursiva;
Elaboração de diário.
Construção de
representações;

Metodologia do
CAT – Conhecer,
Analisar e
Transformar;

Grupos de
estudo.
Todos os Diversidade do Saberes (EF05LP46ECSERRO) Reconhecer Respeito e entendimento da Seminário Elaboração de Portfólio
campos de campo populares e saberes populares e ancestrais diversidade social e cultural participativo
atuação (benzedeiras, parteiras, mestres presente no campo e sua Produção de texto
ancestrais
populares, etc). influência na construção da Aula expositiva e
(benzedeiras explicativa Elaboração de síntese
identidade camponesa.
, parteiras,
mestres Rodas de leitura Observação participante
populares, discursiva
Elaboração de diário.
etc)
Construção de
representações

Metodologia do
CAT – Conhecer,
Analisar e
Transformar

Grupos de
estudo.
Todos os Formação Projetos de (EF05LP47ECSERRO) Construção de Construção de modo crítico Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem;
campos de humana e social Vida da Projetos de Vida da Juventude rural sobre a importância da
atuação como instrumento de elevação da intervenção humana dos Métodos ativos; Avaliação oral;
Juventude
autoestima e combate as causas aos povos do campo nos
rural Analise de Avaliação escrita;
efeitos do êxodo rural. processos decisórios sociais.
imagens;
Elaboração de Portfólio;
Chuva de ideias;
Produção de texto.
Leitura
compartilhada;

Grupos de
estudo.

Todos os Formação Protagonism (EF05LP48ECSERRO) Reconhecer os Construção de modo crítico Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem;
campos de humana e social o camponês diferentes saberes da mulher e do sobre a importância da
atuação homem do campo como elemento intervenção humana dos Métodos ativos; Avaliação oral;
fundante da identidade do campo. povos do campo nos
processos decisórios sociais. Analise de Avaliação escrita;
imagens;
Elaboração de Portfólio;
Chuva de ideias;
Produção de texto.
Leitura
compartilhada;

Grupos de
estudo.
Todos os Trabalho como Formação e (EF05LP49ECSERRO) Construção de uma visão de Construção de Avaliação escrita
campos de princípio Qualificação Reconhecimento da Formação e que o trabalho é um representações
atuação formacional Qualificação profissional como elemento vital de produção Elaboração de Portfólio
profissional
elemento de dignidade humana, e reprodução da vida no Diagnóstico
pessoal e comunitária. campo. participativo Produção de texto

Entendimento das relações Entrevista Elaboração de síntese

de trabalho e suas semiestruturada
Observação participante
transformações ao longo do
tempo e conforme o Grupos de
estudo Elaboração de diário.
contexto.

Todos os Trabalho como Vocação (EF05LP50ECSERRO) Entendimento Construção de uma visão de Construção de Avaliação escrita
campos de princípio profissional sobre a Vocação profissional e sua que o trabalho é um representações
atuação formacional relação de pertencimento com o elemento vital de produção Elaboração de Portfólio
campo. e reprodução da vida no Diagnóstico
campo. participativo Produção de texto

Entendimento das relações Entrevista Elaboração de síntese

de trabalho e suas semiestruturada
Observação participante
transformações ao longo do
tempo e conforme o Grupos de
estudo Elaboração de diário.
contexto.
Todos os Trabalho como Diversidade (EF05LP51ECSERRO) Construção de uma visão de Construção de Avaliação escrita;
campos de princípio e variações Reconhecimento da diversidade e que o trabalho é um representações;
atuação formacional variações de profissões no campo. elemento vital de produção Elaboração de Portfólio;
de profissões
e reprodução da vida no Diagnóstico
no campo participativo; Produção de texto;
campo.

Entendimento das relações Entrevista Elaboração de síntese;

de trabalho e suas semiestruturada
; Observação participante;
transformações ao longo do
tempo e conforme o Elaboração de diário.
contexto. Grupos de
estudo.

Todos os Economia rural Planejament (EF05LP52ECSERRO) Criação de Compreensão da economia Aula expositiva e Elaboração de síntese
campos de / do campo o das instrumentos de planejamento das rural como um aspecto de explicativa
atuação unidades produtivas rurais como viabilidade e Observação participante
unidades
forma de garantir eficiência sustentabilidade nas Aulas dinâmicas
produtivas Elaboração de diário
produtiva. unidades produtivas rurais.
rurais Diagnóstico
Entendimento de que os participativo Produção de fichas avaliativas
processos econômicos
Analise de Elaboração de dados
equilibrados influenciam na
ampliação da qualidade de imagens
vida e dignidade no campo.
Entrevista
semiestruturada

Construção de
mapas
participativos
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 1º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS AVALIAÇÃO
EIXOS/UNIDADES SABER-
SABER-FAZER METODOLOGIC DE FORMACIONA
TEMÁTICAS SABER SER
OS APRENDIZAGEM L
(EF01AR01) Identificar Reconhecer e Realização Durante todo o
e apreciar formas valorizar as artes interativos e processo a avaliação
TEMAS INTERCURRICULARES

distintas das artes visuais como obra colaborativos será feita por meio de
visuais tradicionais e cultural presente
através e de observação,
contemporâneas, na sociedade e
Exposição de fotos. verificação, pesquisa,
cultivando a comunidade
percepção, o camponesa elaboração de portfólio
imaginário, a e produção de ficha
capacidade de Entender os Contextos e para acompanhamento
Contextos e Produção de cartaz. práticas nas artes visuais
Artes visuais simbolizar e o
práticas de aprendizagem a
repertório imagético. partir do levantamento
prévio dos
Modelagem. conhecimentos já
adquiridos e do
desenvolvimento de
Aula explicativa. atividades pelo aluno
na sala de aula e
 extraclasse:

Explorar e expor
opinião sobre os
detalhes que aparecem
nas fotos expostas.

Produzir cartaz com

imagens significativas.

Produzir objetos
diversos utilizando
massa de modelar.

(EF01AR02) Explorar e Construir artes Desenho e pintura -Fazer desenhos

reconhecer elementos visuais sabendo livre. espontaneamente e
constitutivos das artes utilizar os pintar com lápis e tinta
visuais (ponto, linha, recursos
guache.
forma, cor, espaço, adequados.
movimento etc.). Desenho e pintura
dirigida. Identificar os principais
Elementos - Fazer desenho
Artes visuais da Elementos da linguagem
linguagem nas artes visuais dirigido e pintar com
tinta guache e/ou lápis
Exposição de
de cera, etc.
quadros e fotos.

Fazer a leitura e
Atividade no livro
interpretação de
 didático. quadros e fotos
observando e
refletindo sobre os
detalhes presentes
Atividades
impressas. (cores, traços, etc.)

(EF01AR03) Reconhec Desenvolver Descrição de artes Descrever artes visuais

er e analisar a capacidade de visuais presentes por meio de desenhos
influência de distintas análise artística nas manifestações e escritas espontâneas.
matrizes estéticas e de maneira
artísticas da cultura
culturais das artes significativa e
visuais nas funcional. local, regional e
manifestações nacional.
Produzir cartaz com
artísticas das culturas imagens de artes
locais, regionais e
visuais da cultura local,
nacionais.
Confecção de Compreender as regional e nacional.
Matrizes Matrizes estéticas e
cartaz.
Artes visuais estéticas e culturais nas artes
culturais visuais
Fazer leitura, releitura
Analise de imagens. e interpretação de
imagens.

Pesquisa.
Fazer pesquisa sobre
outros de obras locais ,
regionais e nacionais.

(EF01AR04) Experimen Observar e Desenho e pintura Identificar, interagindo Fazer desenho e

tar diferentes formas explorar livre. com as Materialidades pintura livre.
Materialidad
Artes visuais de expressão artística diferentes tipos possíveis nas artes
es
(desenho, pintura, de matérias para visuais
colagem, quadrinhos, utilizar na
 dobradura, escultura, construção de Recorte e colagem Fazer recorte e
modelagem, diferentes individual. colagem de imagens
instalação, vídeo, expressões para descrever
fotografia etc.), artísticas.
expressões artísticas.
fazendo uso
sustentável de Modelagem.
materiais,
instrumentos, recursos Produzir objetos e
e técnicas
monumentos
convencionais e não Confecção de
convencionais. históricos culturais por
cartaz coletiva.
meio de massa de
modelar e sucata.

Confecção de
dobradura.
Elaborar e construí
cartaz para exposição e
releitura e
interpretação
fotografias de
manifestações
culturais locais.

Produzir dobradura a
partir de ideias
discutidas na sala de
aula.

(EF01AR05) Experimen Refletir e Completar Concluir e pintar

Processos tar a criação em artes Entender os Processos
Artes visuais apreciar para desenhos desenho por meio de
de criação visuais de modo de criação nas Artes
construir
 individual, coletivo e diferentes tipos impressos. visuais atividade impressa.
colaborativo, de artes visuais
explorando diferentes presentes em
espaços da escola e da
diferentes
comunidade. Produção de Produzir e pintar
espaços.
(EF01AR06) Dialogar desenho e pintura desenho livremente.
sobre a sua criação e livre.
as dos colegas, para
alcançar sentidos
Compreender,
plurais. Reproduzir artes
para perceber os
traços de Modelagem. visuais por meio de
igualdade massa de modelar.
presente em
criações de artes
Confecção de
visuais feitas por
brinquedos com Reproduzir brinquedos
diferentes
sucata. antigos por meio de
pessoas.
sucatas.

(EF01AR07) Reconhec Conhecer para Visita a biblioteca Fazer visita a biblioteca

er algumas categorias apreciar pública. pública para observar
do sistema das artes diferentes locais imagens e fotos
visuais (museus, que guardam
históricas ouvir relatos
galerias, instituições, memorias e
artistas, artesãos, diferentes de descrição das
Pesquisa.
curadores etc.). linguagens de mesmas.
Estudar e analisar os
artes visuais principais Sistemas da
Sistemas da valorizando-os linguagem das artes
Artes visuais
linguagem como patrimônio Roda de conversa. visuais no contexto do
público. Fazer pesquisa sobre
campo
os diferentes locais
que guardam as
Confecção de memórias e linguagens
cartaz. de artes visuais.
 Vídeos. Confecção de cartaz
para exposição e
releitura de fatos e
ideias observados nas
pesquisas.

Assistir vídeos que

mostram imagens de
museus, galerias,
instituições, artistas,
artesãos, curadores,
etc.

(EF01AR08) Experimen Reconhecer a Pesquisa. Fazer pesquisa de

tar e apreciar formas dança como manifestações da
distintas de manifestação dança em diferentes
manifestações da cultural presente
contextos.
dança presentes em na nossa Relatórios orais.
diferentes contextos, sociedade
cultivando a valorizando a
percepção, o simbologia Fazer relato oral de
imaginário, a representa por Roda de conversa. Conhecer os Contextos e
práticas da dança nas fatos e ideias sobre as
Contextos e capacidade de meio de
Dança simbolizar e o repertório comunidades humanas e diferentes práticas das
práticas
repertório corporal. corporal camponesas danças.
existentes em
diferentes
contextos.
Discutir sobre as
manifestações
culturais da dança
existentes na
localidade.
 (EF01AR09) Estabelece Entender para Brincadeiras. Participar de diferentes
r relações entre as identificar as e diversas brincadeiras
partes do corpo e partes do corpo e com movimentos.
destas com o todo
seus movimentos
corporal na construção Leitura
nas construções
do movimento interpretação de
dançado. de diferentes
imagens. Fazer leitura e
formas da dança.
interpretação de
(EF01AR10) Experimen imagens de diferentes
tar diferentes formas estilos de danças.
Vídeos. Compreender os
Elementos de orientação no Compreender e
Dança da espaço principais Elementos da
reconhecer a
linguagem (deslocamentos, linguagem na dança
dança como uma
planos, direções, Assistir vídeo de
das linguagens da Coordenação
caminhos etc.) e apresentações de
arte. motora.
ritmos de movimento danças.
(lento, moderado e
rápido) na construção
do movimento
dançado. Produzir movimentos
diverso a partir de
escuta de cantigas de
roda.

(EF01AR11) Criar e Entender os Brincadeiras. Participar de

improvisar aspectos de brincadeiras com
movimentos dançados construções das movimentos.
de modo individual,
danças para criar Entender e praticar os
coletivo e Jogos.
e participar de Processos de criação no
Processos colaborativo,
Dança considerando os movimentos a contexto da dança nas
de criação Participar de jogos com
aspectos estruturais, partir de sua comunidades rurais
movimento.
dinâmicos e consciência Construção de
expressivos dos corporal. legendas.
elementos
constitutivos do Refletir sobre a
 movimento, com base importância dos
nos códigos de dança. movimentos para a
(EF01AR12) Discutir, construção de ritmos e
com respeito e sem
tipos de danças.
preconceito, as
experiências pessoais
e coletivas em dança Compreender e
vivenciadas na escola, respeitar Produzir legenda para
como fonte para a Experimentação.
fotos.
construção de as experiências
vocabulários e de dança
repertórios próprios. vivenciada na
comunidade
Participar de
escolar.
apresentação de
eventos de dança
promovido pela escola.

(EF01AR12) Identificar Analisar e refletir Escuta, Participar da escuta de

e apreciar sobre os concentração e diferentes gêneros
criticamente diversas diferentes apreciação. musicais.
formas e gêneros de gêneros músicas
expressão musical, que circulam em Áudios de músicas. Conhecer o contexto e
reconhecendo e diferentes
Contexto e práticas musicais nas
Música analisando os usos e contextos. Roda de conversas. Discutir e expor ideias
práticas comunidades locais
as funções da música e opiniões sobre os
em diversos contextos gêneros músicas
de circulação, em escutados.
especial, aqueles da
vida cotidiana.

(EF01AR13) Perceber e Entender os Brincadeiras. Participar de

explorar os elementos elementos de Compreender os brincadeiras de
Elementos constitutivos da construção da elementos da linguagem movimentos.
Música da música (altura, linguagem na música e suas
linguagem intensidade, timbre, musical. Jogos. particularidades
melodia, ritmo etc.),
por meio de jogos, Participar de jogos de
 brincadeiras, canções movimentos.
e práticas diversas de
composição/criação, Aula explicativa.
execução e apreciação
musical. Expor ideias e opiniões
sobre: altura,
Áudio de músicas. intensidade, timbre,
melodia, ritmo, etc.
que constituem
música.

Participar de escuta de
músicas seguindo a
melodia com
movimentos propostos
pelo professor.

(EF01AR14) Explorar Compreender e *Pesquisa Reconhecer a

diferentes formas de trabalhar importância de
registros musicais não diversidades *Confecção de atitudes cooperativas
convencional musicais roupas. na dança.
(representação gráfica
*Jogral entender sobre a
Notação de de sons, partituras
dramatizada. notação de registro
criativas etc.) bem
Música registro musical e suas
como procedimentos e
musical especificidades
técnicas de registro
em áudio e
audiovisual, e
conhecer a notação
musical convencional

(EF01AR15) Compreender e *Roda de conversa Compreender os Participação ativa das

Processos Experimentar trabalhar processos de criação atividades corporais.
Música *Mímica
de criação improvisações, diversidades musical
composições e criar Participação das
 repente, sonorização musicais *Confecção de atividades orais.
de histórias, entre vídeo
outros, utilizando
vozes, sons corporais
e/ ou instrumentos
musicais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.

(EF01AR16) Compreender e *Apresentação e Compreender os Criação de um teatro

Experimentar trabalhar exploração da voz e processos de criação do em miniatura.
possibilidades criativas diversidades do corpo. teatro e suas diversas Encenação de peças
Processos de movimento e voz teatrais possibilidades teatrais.
Teatro na criação de um
de criação
personagem teatral,
discutindo
estereótipos.

(EF01AR17) Compreender e *Confecção de Compreender os Exposição dos

Reconhecer e trabalhar desenho livre e processos de criação das desenhos em murais.
experimentar, em diversidades sombra de papelão. artes integradas na
Processos projetos temáticos, as artísticas comunidade local
Artes integradas
de criação relações processuais
entre diversas
linguagens artísticas.

(EF01AR18) Compreender e Aula pratica de Interação e

Caracterizar e trabalhar cirandas organização coletivas
experimentar diversidades resgatando Entender sobre as gerada pelo ritmo
Matrizes brinquedos, artísticas cantigas culturais matrizes estéticos e corporal.
brincadeiras, jogos, da comunidade. culturais e suas
Artes integradas estéticos e
danças, canções e interações nas
culturais
histórias de diferentes comunidades rurais
matrizes estéticas e
culturais.

(EF01AR19) Conhecer Compreender e Exercício de Entender o valorizar Socialização de

Artes integradas Patrimônio
e valorizar o trabalhar pesquisa e visitas a Patrimônio cultural local informações em
 cultural patrimônio cultural, diversidades do locais da cidade e e territorial apresentações orais ou
material, e imaterial patrimônio visitas virtuais a exposição.
de culturas diversas, cultural nas museus
em especial a comunidades do
brasileira, incluindo-se campo
suas matrizes
indígenas, africanas, e
europeia, de
diferentes épocas,
favorecendo a
construção de
vocabulário e
repertório relativos as
diferenças linguagens
artísticas.

(EF01AR20) Explorar Divulgação dos Gravação e Participação de

diferentes tecnologias trabalhos divulgação de apresentações
e recursos digitais artísticos, com pequenas peças diversas.
(multimeios, uso das teatrais em áudios Compreender as
animações, jogos tecnologias. e vídeos. possibilidades de
eletrônicos, gravações interação entre a Arte e
Arte e em áudios e vídeos, Publicação nas
Artes integradas as tecnologias e suas
tecnologias fotografias, softwares, redes sociais.
interfaces na
etc.) nos processos de comunidade local
criações artísticas. Treinamento de
aulas remotas em
tempos de
pandemias
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 2º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS AVALIAÇÃO
EIXOS/UNIDADES SABER-
SABER-FAZER METODOLOGIC DE FORMACIONA
TEMÁTICAS SABER SER
OS APRENDIZAGEM L
(EF02AR01) Identificar Reconhecer e Realização Durante todo o
e apreciar formas valorizar artes interativos e processo a avaliação
TEMAS INTERCURRICULARES

distintas das artes visuais como obra colaborativos será feita por meio de
visuais tradicionais e cultural presente
através e de observação,
contemporâneas, na sociedade.
Exposição de fotos. verificação, pesquisa,
cultivando a Entender os Contextos e
percepção, o elaboração de portfólio
práticas nas artes visuais
imaginário, a tradicionais e e produção de ficha
Contextos e capacidade de para acompanhamento
Artes visuais Produção de cartaz. contemporâneas
práticas simbolizar e o valorizando as artes das de aprendizagem a
repertório imagético. comunidades partir do levantamento
camponesas prévio dos
Modelagem. conhecimentos já
adquiridos e do
desenvolvimento de
Aula explicativa. atividades pelo aluno
na sala de aula e
 extraclasse:

Explorar e expor
opinião sobre os
detalhes que aparecem
nas fotos expostas.

Produzir cartaz com

imagens significativas.

Produzir objetos
diversos utilizando
massa de modelar.

(EF02AR02) Explorar e Construir artes Desenho e pintura -Fazer desenhos

reconhecer elementos visuais sabendo livre. espontaneamente e
constitutivos das artes utilizar os pintar com lápis e tinta
visuais (ponto, linha, recursos
guache.
forma, cor, espaço, adequados.
movimento etc.). Desenho e pintura
dirigida. Identificar os principais
Elementos - Fazer desenho
Artes visuais da Elementos da linguagem
linguagem nas artes visuais dirigido e pintar com
tinta guache e/ou lápis
Exposição de
de cera, etc.
quadros e fotos.

Fazer a leitura e
Atividade no livro
interpretação de
 didático. quadros e fotos
observando e
refletindo sobre os
detalhes presentes
Atividades
impressas. (cores, traços, etc.)

(EF02AR03) Reconhec Desenvolver Descrição de artes Descrever artes visuais

er e analisar a capacidade de visuais presentes por meio de desenhos
influência de distintas análise artística nas manifestações e escritas espontâneas.
matrizes estéticas e de maneira
artísticas da cultura
culturais das artes significativa e
visuais nas funcional. local, regional e
manifestações nacional.
Produzir cartaz com
artísticas das culturas imagens de artes
locais, regionais e
visuais da cultura local,
nacionais.
Confecção de Compreender as regional e nacional.
Matrizes Matrizes estéticas e
cartaz.
Artes visuais estéticas e culturais nas artes
culturais visuais
Fazer leitura, releitura
Analise de imagens. e interpretação de
imagens.

Pesquisa.
Fazer pesquisa sobre
outros de obras locais ,
regionais e nacionais.

(EF02AR04) Experimen Observar e Desenho e pintura Identificar, interagindo Fazer desenho e

tar diferentes formas explorar livre. com as Materialidades pintura livre.
Materialidad
Artes visuais de expressão artística diferentes tipos possíveis nas artes
es
(desenho, pintura, de matérias para visuais
colagem, quadrinhos, utilizar na
 dobradura, escultura, construção de Recorte e colagem Fazer recorte e
modelagem, diferentes individual. colagem de imagens
instalação, vídeo, expressões para descrever
fotografia etc.), artísticas.
expressões artísticas.
fazendo uso
sustentável de Modelagem.
materiais,
instrumentos, recursos Produzir objetos e
e técnicas
monumentos
convencionais e não Confecção de
convencionais. históricos culturais por
cartaz coletiva.
meio de massa de
modelar e sucata.

Confecção de
dobradura.
Elaborar e construí
cartaz para exposição e
releitura e
interpretação
fotografias de
manifestações
culturais locais.

Produzir dobradura a
partir de ideias
discutidas na sala de
aula.

(EF02AR05) Experimen Refletir e Completar Concluir e pintar

Processos tar a criação em artes Entender os Processos
Artes visuais apreciar para desenhos desenho por meio de
de criação visuais de modo de criação nas Artes
construir
 individual, coletivo e diferentes tipos impressos. visuais atividade impressa.
colaborativo, de artes visuais
explorando diferentes presentes em
espaços da escola e da
diferentes
comunidade. Produção de Produzir e pintar
espaços.
(EF02AR06) Dialogar desenho e pintura desenho livremente.
sobre a sua criação e livre.
as dos colegas, para
alcançar sentidos
Compreender,
plurais. Reproduzir artes
para perceber os
traços de Modelagem. visuais por meio de
igualdade massa de modelar.
presente em
criações de artes
Confecção de
visuais feitas por
brinquedos com Reproduzir brinquedos
diferentes
sucata. antigos por meio de
pessoas.
sucatas.

(EF02AR07) Reconhec Conhecer para Visita a biblioteca Fazer visita a biblioteca

er algumas categorias apreciar pública. pública para observar
do sistema das artes diferentes locais imagens e fotos
visuais (museus, que guardam
históricas ouvir relatos
galerias, instituições, memorias e
artistas, artesãos, diferentes de descrição das
Pesquisa.
curadores etc.). linguagens de mesmas.
Estudar e analisar os
artes visuais principais Sistemas da
Sistemas da valorizando-os linguagem das artes
Artes visuais
linguagem como patrimônio Roda de conversa. visuais no contexto do
público. Fazer pesquisa sobre
campo
os diferentes locais
que guardam as
Confecção de memórias e linguagens
cartaz. de artes visuais.
 Vídeos. Confecção de cartaz
para exposição e
releitura de fatos e
ideias observados nas
pesquisas.

Assistir vídeos que

mostram imagens de
museus, galerias,
instituições, artistas,
artesãos, curadores,
etc.

(EF02AR08) Experimen Reconhecer a Pesquisa. Fazer pesquisa de

tar e apreciar formas dança como manifestações da
distintas de manifestação dança em diferentes
manifestações da cultural presente
contextos.
dança presentes em na nossa Relatórios orais.
diferentes contextos, sociedade
cultivando a valorizando a
percepção, o simbologia Fazer relato oral de
imaginário, a representa por Roda de conversa. Conhecer os Contextos e
práticas da dança nas fatos e ideias sobre as
Contextos e capacidade de meio de
Dança simbolizar e o repertório comunidades humanas e diferentes práticas das
práticas
repertório corporal. corporal camponesas danças.
existentes em
diferentes
contextos.
Discutir sobre as
manifestações
culturais da dança
existentes na
localidade.
 (EF02AR09) Estabelece Entender para Brincadeiras. Participar de diferentes
r relações entre as identificar as e diversas brincadeiras
partes do corpo e partes do corpo e com movimentos.
destas com o todo
seus movimentos
corporal na construção Leitura
nas construções
do movimento interpretação de
dançado. de diferentes
imagens. Fazer leitura e
formas da dança.
interpretação de
(EF02AR10) Experimen imagens de diferentes
tar diferentes formas estilos de danças.
Vídeos. Compreender os
Elementos de orientação no Compreender e
Dança da espaço principais Elementos da
reconhecer a
linguagem (deslocamentos, linguagem na dança
dança como uma
planos, direções, Assistir vídeo de
das linguagens da Coordenação
caminhos etc.) e apresentações de
arte. motora.
ritmos de movimento danças.
(lento, moderado e
rápido) na construção
do movimento
dançado. Produzir movimentos
diverso a partir de
escuta de cantigas de
roda.

(EF02AR11) Criar e Entender os Brincadeiras. Participar de

improvisar aspectos de brincadeiras com
movimentos dançados construções das movimentos.
de modo individual,
danças para criar Entender e praticar os
coletivo e Jogos.
e participar de Processos de criação no
Processos colaborativo,
Dança considerando os movimentos a contexto da dança nas
de criação Participar de jogos com
aspectos estruturais, partir de sua comunidades rurais
movimento.
dinâmicos e consciência Construção de
expressivos dos corporal. legendas.
elementos
constitutivos do Refletir sobre a
 movimento, com base importância dos
nos códigos de dança. movimentos para a
(EF02AR12) Discutir, construção de ritmos e
com respeito e sem
tipos de danças.
preconceito, as
experiências pessoais
e coletivas em dança Compreender e
vivenciadas na escola, respeitar Produzir legenda para
como fonte para a Experimentação.
fotos.
construção de as experiências
vocabulários e de dança
repertórios próprios. vivenciada na
comunidade
Participar de
escolar.
apresentação de
eventos de dança
promovido pela escola.

(EF02AR12) Identificar Analisar e refletir Escuta, Participar da escuta de

e apreciar sobre os concentração e diferentes gêneros
criticamente diversas diferentes apreciação. musicais.
formas e gêneros de gêneros músicas
expressão musical, que circulam em Áudios de músicas. Conhecer o contexto e
reconhecendo e diferentes
Contexto e práticas musicais nas
Música analisando os usos e contextos. Roda de conversas. Discutir e expor ideias
práticas comunidades locais
as funções da música e opiniões sobre os
em diversos contextos gêneros músicas
de circulação, em escutados.
especial, aqueles da
vida cotidiana.

(EF02AR13) Perceber e Entender os Brincadeiras. Participar de

explorar os elementos elementos de Compreender os brincadeiras de
Elementos constitutivos da construção da elementos da linguagem movimentos.
Música da música (altura, linguagem na música e suas
linguagem intensidade, timbre, musical. Jogos. particularidades
melodia, ritmo etc.),
por meio de jogos, Participar de jogos de
 brincadeiras, canções movimentos.
e práticas diversas de
composição/criação, Aula explicativa.
execução e apreciação
musical. Expor ideias e opiniões
sobre: altura,
Áudio de músicas. intensidade, timbre,
melodia, ritmo, etc.
que constituem
música.

Participar de escuta de
músicas seguindo a
melodia com
movimentos propostos
pelo professor.

(EF02AR14) Explorar Compreender e *Pesquisa Reconhecer a

diferentes formas de trabalhar importância de
registros musicais não diversidades *Confecção de atitudes cooperativas
convencional musicais roupas. na dança.
(representação gráfica
*Jogral entender sobre a
Notação de de sons, partituras
dramatizada. notação de registro
criativas etc.) bem
Música registro musical e suas
como procedimentos e
musical especificidades
técnicas de registro
em áudio e
audiovisual, e
conhecer a notação
musical convencional

(EF02AR15) Compreender e *Roda de conversa Compreender os Participação ativa das

Processos Experimentar trabalhar processos de criação atividades corporais.
Música *Mímica
de criação improvisações, diversidades musical
composições e criar Participação das
 repente sonorização musicais *Confecção de atividades orais.
de histórias, entre vídeo
outros, utilizando
vozes, sons corporais
e/ ou instrumentos
musicais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.

(EF02AR16) Compreender e *Apresentação e Compreender os Criação de um teatro

Experimentar trabalhar exploração da voz e processos de criação do em miniatura.
possibilidades criativas diversidades do corpo. teatro e suas diversas Encenação de peças
Processos de movimento e voz teatrais possibilidades teatrais.
Teatro na criação de um
de criação
personagem teatral,
discutindo
estereótipos.

(EF02AR17) Compreender e *Confecção de Compreender os Exposição dos

Reconhecer e trabalhar desenho livre e processos de criação das desenhos em murais.
experimentar, em diversidades sombra de papelão. artes integradas na
Processos projetos temáticos, as artísticas comunidade local
Artes integradas
de criação relações processuais
entre diversas
linguagens artísticas.

(EF02AR18) Compreender e Aula pratica de Interação e

Caracterizar e trabalhar cirandas organização coletivas
experimentar diversidades resgatando Entender sobre as gerada pelo ritmo
Matrizes brinquedos, artísticas cantigas culturais matrizes estéticos e corporal.
brincadeiras, jogos, da comunidade. culturais e suas
Artes integradas estéticos e
danças, canções e interações nas
culturais
histórias de diferentes comunidades rurais
matrizes estéticas e
culturais.

(EF02AR19) Conhecer Compreender e Exercício de Entender o valorizar Socialização de

Artes integradas Patrimônio
e valorizar o trabalhar pesquisa e visitas a Patrimônio cultural local informações em
 cultural patrimônio cultural, diversidades do locais da cidade e e territorial apresentações orais ou
material, e imaterial patrimônio visitas virtuais a exposição.
de culturas diversas, cultural nas museus
em especial a comunidades do
brasileira, incluindo-se campo
suas matrizes
indígenas, africanas, e
europeia, de
diferentes épocas,
favorecendo a
construção de
vocabulário e
repertório relativos as
diferenças linguagens
artísticas.

(EF02AR20) Explorar Divulgação dos Gravação e Participação de

diferentes tecnologias trabalhos divulgação de apresentações
e recursos digitais artísticos, com pequenas peças diversas.
(multimeios, uso das teatrais em áudios Compreender as
animações, jogos tecnologias. e vídeos. possibilidades de
eletrônicos, gravações interação entre a Arte e
Arte e em áudios e vídeos, Publicação nas
Artes integradas as tecnologias e suas
tecnologias fotografias, softwares, redes sociais.
interfaces na
etc.) nos processos de comunidade local
criações artísticas. Treinamento de
aulas remotas em
tempos de
pandemias
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 3º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA

PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS AVALIAÇÃO

EIXOS/UNIDADES SABER-
SABER-FAZER METODOLOGIC DE FORMACIONA
TEMÁTICAS SABER SER
OS APRENDIZAGEM L
(EF03AR01) Identificar Reconhecer e Realização Durante todo o
TEMAS INTERCURRICULARES

e apreciar formas valorizar artes interativos e processo a avaliação

distintas das artes visuais como obra colaborativos será feita por meio de
visuais tradicionais e cultural presente através e de observação,
contemporâneas, na sociedade. Exposição de fotos. verificação, pesquisa,
cultivando a elaboração de portfólio
percepção, o e produção de ficha
imaginário, a para acompanhamento
Contextos e Produção de cartaz. Entender os Contextos e
capacidade de de aprendizagem a
Artes visuais práticas nas artes visuais
práticas simbolizar e o partir do levantamento
repertório imagético. prévio dos
Modelagem. conhecimentos já
adquiridos e do
desenvolvimento de
atividades pelo aluno
Aula explicativa. na sala de aula e
extraclasse:
 Explorar e expor
opinião sobre os
detalhes que aparecem
nas fotos expostas.

Produzir cartaz com

imagens significativas.

Produzir objetos
diversos utilizando
massa de modelar.

(EF03AR02) Explorar e Construir artes Desenho e pintura -Fazer desenhos

reconhecer elementos visuais sabendo livre. espontaneamente e
constitutivos das artes utilizar os pintar com lápis e tinta
visuais (ponto, linha, recursos guache.
forma, cor, espaço, adequados.
movimento etc.). Desenho e pintura
dirigida.
- Fazer desenho
Identificar os principais dirigido e pintar com
Elementos
Elementos da linguagem tinta guache e/ou lápis
Artes visuais da Exposição de de cera, etc.
nas artes visuais
linguagem quadros e fotos.

Fazer a leitura e
Atividade no livro interpretação de
didático. quadros e fotos
observando e
refletindo sobre os
Atividades detalhes presentes
 impressas. (cores, traços, etc.)

(EF03AR03) Reconhec Desenvolver Descrição de artes Descrever artes visuais

er e analisar a capacidade de visuais presentes por meio de desenhos
influência de distintas análise artística nas manifestações e escritas espontâneas.
matrizes estéticas e de maneira artísticas da cultura
culturais das artes significativa e local, regional e
visuais nas funcional. nacional.
manifestações Produzir cartaz com
artísticas das culturas imagens de artes
locais, regionais e visuais da cultura local,
Confecção de Compreender as regional e nacional.
Matrizes nacionais.
cartaz. Matrizes estéticas e
Artes visuais estéticas e culturais nas artes
culturais visuais
Fazer leitura, releitura
Analise de imagens. e interpretação de
imagens.

Pesquisa.
Fazer pesquisa sobre
outros de obras locais ,
regionais e nacionais.

(EF03AR04) Experimen Observar e Desenho e pintura Fazer desenho e

tar diferentes formas explorar livre. pintura livre.
de expressão artística diferentes tipos
(desenho, pintura, de matérias para
Identificar, interagindo
colagem, quadrinhos, utilizar na
Recorte e colagem com as Materialidades Fazer recorte e
Materialidad dobradura, escultura, construção de
Artes visuais individual. possíveis nas artes colagem de imagens
es modelagem, diferentes
visuais para descrever
instalação, vídeo, expressões
fotografia etc.), artísticas. expressões artísticas.
fazendo uso Modelagem.
sustentável de
materiais,
 instrumentos, recursos Produzir objetos e
e técnicas monumentos
convencionais e não Confecção de históricos culturais por
convencionais. cartaz coletiva. meio de massa de
modelar e sucata.

Confecção de
dobradura. Elaborar e construí
cartaz para exposição e
releitura e
interpretação
fotografias de
manifestações
culturais locais.

Produzir dobradura a
partir de ideias
discutidas na sala de
aula.

(EF03AR05) Experimen Refletir e Completar Concluir e pintar

tar a criação em artes apreciar para desenhos desenho por meio de
visuais de modo construir impressos. atividade impressa.
individual, coletivo e diferentes tipos
colaborativo, de artes visuais
explorando diferentes presentes em Entender os Processos
Processos espaços da escola e da diferentes Produção de de criação nas Artes Produzir e pintar
Artes visuais desenho e pintura desenho livremente.
de criação comunidade. espaços. visuais
(EF03AR06) Dialogar livre.
sobre a sua criação e
as dos colegas, para Reproduzir artes
alcançar sentidos Compreender,
para perceber os Modelagem. visuais por meio de
traços de
 plurais. igualdade massa de modelar.
presente em
criações de artes Confecção de
visuais feitas por brinquedos com
diferentes sucata. Reproduzir brinquedos
pessoas. antigos por meio de
sucatas.

(EF03AR07) Reconhec Conhecer para Visita a biblioteca Fazer visita a biblioteca

er algumas categorias apreciar pública. pública para observar
do sistema das artes diferentes locais imagens e fotos
visuais (museus, que guardam históricas ouvir relatos
galerias, instituições, memorias e de descrição das
artistas, artesãos, diferentes Pesquisa. mesmas.
curadores etc.). linguagens de
artes visuais
valorizando-os Roda de conversa.
como patrimônio Fazer pesquisa sobre
público. os diferentes locais
que guardam as
Confecção de Estudar e analisar os memórias e linguagens
cartaz. principais Sistemas da de artes visuais.
Sistemas da linguagem das artes
Artes visuais
linguagem visuais no contexto do
campo
Vídeos. Confecção de cartaz
para exposição e
releitura de fatos e
ideias observados nas
pesquisas.

Assistir vídeos que

mostram imagens de
museus, galerias,
instituições, artistas,
artesãos, curadores,
 etc.

(EF03AR08) Experimen Reconhecer a Pesquisa. Fazer pesquisa de

tar e apreciar formas dança como manifestações da
distintas de manifestação dança em diferentes
manifestações da cultural presente contextos.
dança presentes em na nossa Relatórios orais.
diferentes contextos, sociedade
cultivando a valorizando a
percepção, o simbologia Fazer relato oral de
Roda de conversa. Conhecer os Contextos e
imaginário, a representa por fatos e ideias sobre as
Contextos e práticas da dança nas
capacidade de meio de diferentes práticas das
Dança comunidades humanas e
práticas simbolizar e o repertório danças.
camponesas
repertório corporal. corporal
existentes em
diferentes Discutir sobre as
contextos. manifestações
culturais da dança
existentes na
localidade.

(EF03AR09) Estabelece Entender para Brincadeiras. Participar de diferentes

r relações entre as identificar as e diversas brincadeiras
partes do corpo e partes do corpo e com movimentos.
destas com o todo seus movimentos
corporal na construção nas construções Leitura
do movimento de diferentes interpretação de
dançado. formas da dança. imagens. Fazer leitura e
Elementos Compreender os
interpretação de
principais Elementos da
Dança da imagens de diferentes
linguagem na dança
linguagem (EF03AR10) Experimen estilos de danças.
Compreender e Vídeos.
tar diferentes formas
de orientação no reconhecer a
espaço dança como uma
das linguagens da Assistir vídeo de
(deslocamentos, Coordenação
arte. apresentações de
planos, direções, motora. danças.
caminhos etc.) e
 ritmos de movimento
(lento, moderado e
rápido) na construção Produzir movimentos
do movimento diverso a partir de
dançado. escuta de cantigas de
roda.

(EF03AR11) Criar e Entender os Brincadeiras. Participar de

improvisar aspectos de brincadeiras com
movimentos dançados construções das movimentos.
de modo individual, danças para criar
coletivo e e participar de Jogos.
colaborativo, movimentos a
considerando os partir de sua Participar de jogos com
aspectos estruturais, consciência movimento.
Construção de
dinâmicos e corporal. legendas.
expressivos dos
elementos Refletir sobre a
constitutivos do Entender e praticar os importância dos
movimento, com base Processos de criação no movimentos para a
Processos nos códigos de dança.
Dança contexto da dança nas construção de ritmos e
de criação (EF03AR12) Discutir, comunidades rurais tipos de danças.
com respeito e sem Compreender e
preconceito, as respeitar
experiências pessoais Experimentação.
e coletivas em dança as experiências Produzir legenda para
vivenciadas na escola, de dança fotos.
como fonte para a vivenciada na
construção de comunidade
vocabulários e escolar.
Participar de
repertórios próprios.
apresentação de
eventos de dança
promovido pela escola.

(EF03AR12) Identificar Analisar e refletir Escuta, Participar da escuta de

Contexto e Conhecer o contexto e
Música e apreciar sobre os concentração e diferentes gêneros
práticas práticas musicais nas
criticamente diversas diferentes
 formas e gêneros de gêneros músicas apreciação. comunidades locais musicais.
expressão musical, que circulam em
reconhecendo e diferentes Áudios de músicas.
analisando os usos e contextos.
as funções da música Roda de conversas. Discutir e expor ideias
em diversos contextos e opiniões sobre os
de circulação, em gêneros músicas
especial, aqueles da escutados.
vida cotidiana.

(EF03AR13) Perceber e Entender os Brincadeiras. Participar de

explorar os elementos elementos de brincadeiras de
constitutivos da construção da movimentos.
música (altura, linguagem
intensidade, timbre, musical. Jogos.
melodia, ritmo etc.),
por meio de jogos, Participar de jogos de
brincadeiras, canções movimentos.
Aula explicativa.
e práticas diversas de
composição/criação,
execução e apreciação Compreender os Expor ideias e opiniões
Elementos musical. Áudio de músicas. elementos da linguagem sobre: altura,
Música da na música e suas intensidade, timbre,
linguagem particularidades melodia, ritmo, etc.
que constituem
música.

Participar de escuta de
músicas seguindo a
melodia com
movimentos propostos
pelo professor.

(EF03AR14) Explorar Compreender e *Pesquisa entender sobre a Reconhecer a

Notação de
Música diferentes formas de trabalhar notação de registro importância de
registro *Confecção de
registros musicais não diversidades musical e suas atitudes cooperativas
 musical convencional musicais roupas. especificidades na dança.
(representação gráfica
de sons, partituras *Jogral
criativas etc.) bem dramatizada.
como procedimentos e
técnicas de registro
em áudio e
audiovisual, e
conhecer a notação
musical convencional

(EF03AR15) Compreender e *Roda de conversa Participação ativa das

Experimentar trabalhar atividades corporais.
improvisações, diversidades *Mímica
composições e criar musicais Participação das
repente sonorização *Confecção de atividades orais.
vídeo Compreender os
Processos de histórias, entre
processos de criação
Música outros, utilizando
de criação musical
vozes, sons corporais
e/ ou instrumentos
musicais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.

(EF03AR16) Compreender e *Apresentação e Compreender os Criação de um teatro

Experimentar trabalhar exploração da voz e processos de criação do em miniatura.
possibilidades criativas diversidades do corpo. teatro e suas diversas Encenação de peças
Processos de movimento e voz teatrais possibilidades teatrais.
Teatro na criação de um
de criação
personagem teatral,
discutindo
estereótipos.

(EF03AR17) Compreender e *Confecção de Compreender os Exposição dos

Reconhecer e trabalhar desenho livre e processos de criação das desenhos em murais.
Processos
Artes integradas experimentar, em diversidades sombra de papelão. artes integradas na
de criação projetos temáticos, as artísticas comunidade local
relações processuais
 entre diversas
linguagens artísticas.

(EF03AR18) Compreender e Aula pratica de Interação e

Caracterizar e trabalhar cirandas organização coletivas
experimentar diversidades resgatando Entender sobre as gerada pelo ritmo
Matrizes brinquedos, artísticas cantigas culturais matrizes estéticos e corporal.
brincadeiras, jogos, da comunidade. culturais e suas
Artes integradas estéticos e
danças, canções e interações nas
culturais
histórias de diferentes comunidades rurais
matrizes estéticas e
culturais.

(EF03AR19) Conhecer Compreender e Exercício de Socialização de

e valorizar o trabalhar pesquisa e visitas a informações em
patrimônio cultural, diversidades do locais da cidade e apresentações orais ou
material, e imaterial patrimônio visitas virtuais a exposição.
de culturas diversas, cultural nas museus
em especial a comunidades do
brasileira, incluindo-se campo
suas matrizes Entender o valorizar
Patrimônio indígenas, africanas, e Patrimônio cultural local
Artes integradas
cultural europeia, de e territorial
diferentes épocas,
favorecendo a
construção de
vocabulário e
repertório relativos as
diferenças linguagens
artísticas.

(EF03AR20) Explorar Divulgação dos Gravação e Compreender as Participação de

diferentes tecnologias trabalhos divulgação de possibilidades de apresentações
e recursos digitais artísticos, com pequenas peças interação entre a Arte e diversas.
Arte e
Artes integradas (multimeios, uso das teatrais em áudios as tecnologias e suas
tecnologias animações, jogos tecnologias. e vídeos. interfaces na
eletrônicos, gravações comunidade local
em áudios e vídeos, Publicação nas
fotografias, softwares, redes sociais.
etc.) nos processos de
criações artísticas. Treinamento de
aulas remotas em
tempos de
pandemias
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 4º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS AVALIAÇÃO
EIXOS/UNIDADES SABER-
SABER-FAZER METODOLOGIC DE FORMACIONA
TEMÁTICAS SABER SER
OS APRENDIZAGEM L
(EF04AR01) Identificar e Reconhecer e Realização Durante todo o
apreciar formas distintas das valorizar as artes interativos e processo a avaliação
TEMAS INTERCURRICULARES

artes visuais tradicionais e visuais como obra colaborativos será feita por meio de
contemporâneas, cultivando cultural presente
através e de observação,
a percepção, o imaginário, a na sociedade e
capacidade de simbolizar e o nas comunidades Exposição de fotos. verificação, pesquisa,
repertório imagético. camponesas elaboração de portfólio
e produção de ficha
Entender os Contextos e para acompanhamento
Contextos e Produção de cartaz. práticas nas artes visuais
Artes visuais
práticas de aprendizagem a
partir do levantamento
prévio dos
Modelagem. conhecimentos já
adquiridos e do
desenvolvimento de
Aula explicativa. atividades pelo aluno
na sala de aula e
 extraclasse:

Explorar e expor
opinião sobre os
detalhes que aparecem
nas fotos expostas.

Produzir cartaz com

imagens significativas.

Produzir objetos
diversos utilizando
massa de modelar.

(EF04AR02) Explorar e Construir artes Desenho e pintura -Fazer desenhos

reconhecer elementos visuais sabendo livre. espontaneamente e
constitutivos das artes utilizar os pintar com lápis e tinta
visuais (ponto, linha, forma, recursos
guache.
cor, espaço, movimento adequados.
etc.). Desenho e pintura
dirigida. Identificar os principais
Elementos da Elementos da linguagem - Fazer desenho
Artes visuais
linguagem nas artes visuais dirigido e pintar com
tinta guache e/ou lápis
Exposição de
de cera, etc.
quadros e fotos.

Fazer a leitura e
Atividade no livro
interpretação de
 didático. quadros e fotos
observando e
refletindo sobre os
detalhes presentes
Atividades
impressas. (cores, traços, etc.)

(EF04AR03) Reconhecer e Desenvolver Descrição de artes Descrever artes visuais

analisar a influência de capacidade de visuais presentes por meio de desenhos
distintas matrizes estéticas e análise artística nas manifestações e escritas espontâneas.
culturais das artes visuais de maneira
artísticas da cultura
nas manifestações artísticas significativa e
das culturas locais, regionais funcional. local, regional e
e nacionais. nacional.
Produzir cartaz com
imagens de artes
visuais da cultura local,
Confecção de Compreender as regional e nacional.
Matrizes Matrizes estéticas e
cartaz.
Artes visuais estéticas e culturais nas artes
culturais visuais
Fazer leitura, releitura
Analise de imagens. e interpretação de
imagens.

Pesquisa.
Fazer pesquisa sobre
outros de obras locais ,
regionais e nacionais.

(EF04AR04) Experimentar Observar e Desenho e pintura Identificar, interagindo Fazer desenho e

diferentes formas de explorar livre. com as Materialidades pintura livre.
Artes visuais Materialidades expressão artística diferentes tipos possíveis nas artes
(desenho, pintura, colagem, de matérias para visuais
quadrinhos, dobradura, utilizar na
 escultura, modelagem, construção de Recorte e colagem Fazer recorte e
instalação, vídeo, fotografia diferentes individual. colagem de imagens
etc.), fazendo uso expressões para descrever
sustentável de materiais, artísticas.
expressões artísticas.
instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não Modelagem.
convencionais.
Produzir objetos e
monumentos
Confecção de
históricos culturais por
cartaz coletiva.
meio de massa de
modelar e sucata.

Confecção de
dobradura.
Elaborar e construí
cartaz para exposição e
releitura e
interpretação
fotografias de
manifestações
culturais locais.

Produzir dobradura a
partir de ideias
discutidas na sala de
aula.

(EF04AR05) Experimentar a Refletir e Completar Concluir e pintar

Processos de criação em artes visuais de Entender os Processos
Artes visuais apreciar para desenhos desenho por meio de
criação modo individual, coletivo e de criação nas Artes
construir
 colaborativo, explorando diferentes tipos impressos. visuais atividade impressa.
diferentes espaços da escola de artes visuais
e da comunidade. presentes em
(EF04AR06) Dialogar sobre a
diferentes
sua criação e as dos colegas, Produção de Produzir e pintar
espaços.
para alcançar sentidos desenho e pintura desenho livremente.
plurais. livre.

Compreender,
Reproduzir artes
para perceber os
traços de Modelagem. visuais por meio de
igualdade massa de modelar.
presente em
criações de artes
Confecção de
visuais feitas por
brinquedos com Reproduzir brinquedos
diferentes
sucata. antigos por meio de
pessoas.
sucatas.

(EF04AR07) Reconhecer Conhecer para Visita a biblioteca Fazer visita a biblioteca

algumas categorias do apreciar pública. pública para observar
sistema das artes visuais diferentes locais imagens e fotos
(museus, galerias, que guardam
históricas ouvir relatos
instituições, artistas, memorias e
artesãos, curadores etc.). diferentes de descrição das
Pesquisa.
linguagens de mesmas.
Estudar e analisar os
artes visuais principais Sistemas da
Sistemas da valorizando-os linguagem das artes
Artes visuais
linguagem como patrimônio Roda de conversa. visuais no contexto do
público. Fazer pesquisa sobre
campo
os diferentes locais
que guardam as
Confecção de memórias e linguagens
cartaz. de artes visuais.
 Vídeos. Confecção de cartaz
para exposição e
releitura de fatos e
ideias observados nas
pesquisas.

Assistir vídeos que

mostram imagens de
museus, galerias,
instituições, artistas,
artesãos, curadores,
etc.

(EF04AR08) Experimentar e Reconhecer a Pesquisa. Fazer pesquisa de

apreciar formas distintas de dança como manifestações da
manifestações da dança manifestação dança em diferentes
presentes em diferentes cultural presente
contextos.
contextos, cultivando a na nossa Relatórios orais.
percepção, o imaginário, a sociedade
capacidade de simbolizar e o valorizando a
repertório corporal. simbologia Fazer relato oral de
representa por Roda de conversa. Conhecer os Contextos e
práticas da dança nas fatos e ideias sobre as
Contextos e meio de
Dança repertório comunidades humanas e diferentes práticas das
práticas
corporal camponesas danças.
existentes em
diferentes
contextos.
Discutir sobre as
manifestações
culturais da dança
existentes na
localidade.
 (EF04AR09) Estabelecer Entender para Brincadeiras. Participar de diferentes
relações entre as partes do identificar as e diversas brincadeiras
corpo e destas com o todo partes do corpo e com movimentos.
corporal na construção do
seus movimentos
movimento dançado. Leitura
nas construções
interpretação de
de diferentes
imagens. Fazer leitura e
(EF04AR10) Experimentar formas da dança.
interpretação de
diferentes formas de
orientação no espaço imagens de diferentes
(deslocamentos, planos, estilos de danças.
Vídeos. Compreender os
direções, caminhos etc.) e Compreender e
Elementos da principais Elementos da
Dança ritmos de movimento (lento, reconhecer a
linguagem linguagem na dança
moderado e rápido) na dança como uma
construção do movimento Assistir vídeo de
das linguagens da Coordenação
dançado. apresentações de
arte. motora.
danças.

Produzir movimentos
diverso a partir de
escuta de cantigas de
roda.

(EF04AR11) Criar e Entender os Brincadeiras. Participar de

improvisar movimentos aspectos de brincadeiras com
dançados de modo construções das movimentos.
individual, coletivo e
danças para criar Entender e praticar os
colaborativo, considerando Jogos.
e participar de Processos de criação no
Processos de os aspectos estruturais,
Dança dinâmicos e expressivos dos movimentos a contexto da dança nas
criação Participar de jogos com
elementos constitutivos do partir de sua comunidades rurais
movimento.
movimento, com base nos consciência Construção de
códigos de dança. corporal. legendas.
(EF04AR12) Discutir, com
respeito e sem preconceito, Refletir sobre a
 as experiências pessoais e importância dos
coletivas em dança movimentos para a
vivenciadas na escola, como construção de ritmos e
fonte para a construção de
tipos de danças.
vocabulários e repertórios
próprios.
Compreender e
respeitar Produzir legenda para
Experimentação.
fotos.
as experiências
de dança
vivenciada na
comunidade
Participar de
escolar.
apresentação de
eventos de dança
promovido pela escola.

(EF04AR12) Identificar e Analisar e refletir Escuta, Participar da escuta de

apreciar criticamente sobre os concentração e diferentes gêneros
diversas formas e gêneros diferentes apreciação. musicais.
de expressão musical, gêneros músicas
reconhecendo e analisando que circulam em Conhecer o contexto e
Contexto e Áudios de músicas. práticas musicais nas
Música os usos e as funções da diferentes
práticas comunidades locais
música em diversos contextos. Roda de conversas. Discutir e expor ideias
contextos de circulação, em e opiniões sobre os
especial, aqueles da vida gêneros músicas
cotidiana. escutados.

(EF04AR13) Perceber e Entender os Brincadeiras. Participar de

explorar os elementos elementos de brincadeiras de
constitutivos da música construção da Compreender os movimentos.
(altura, intensidade, timbre, linguagem elementos da linguagem
Elementos da Jogos.
Música linguagem melodia, ritmo etc.), por musical. na música e suas
meio de jogos, brincadeiras, particularidades
canções e práticas diversas Participar de jogos de
de composição/criação,
execução e apreciação
 musical. Aula explicativa. movimentos.

Áudio de músicas. Expor ideias e opiniões

sobre: altura,
intensidade, timbre,
melodia, ritmo, etc.
que constituem
música.

Participar de escuta de
músicas seguindo a
melodia com
movimentos propostos
pelo professor.

(EF04AR14) Explorar Compreender e *Pesquisa Reconhecer a

diferentes formas de trabalhar importância de
registros musicais não diversidades *Confecção de atitudes cooperativas
convencional (representação musicais roupas. na dança.
entender sobre a
Notação de gráfica de sons, partituras
*Jogral notação de registro
criativas etc.) bem como
Música registro dramatizada. musical e suas
procedimentos e técnicas de
musical especificidades
registro em áudio e
audiovisual, e conhecer a
notação musical
convencional

(EF04AR15) Experimentar Compreender e *Roda de conversa Participação ativa das

improvisações, composições trabalhar Compreender os atividades corporais.
Processos de e criar repente sonorização diversidades *Mímica processos de criação
Música Participação das
criação de histórias, entre outros, musicais musical
utilizando vozes, sons *Confecção de atividades orais.
corporais e/ ou
 instrumentos musicais, de vídeo
modo individual, coletivo e
colaborativo.

(EF04AR16) Experimentar Compreender e *Apresentação e Compreender os Criação de um teatro

possibilidades criativas de trabalhar exploração da voz e processos de criação do em miniatura.
Processos de movimento e voz na criação diversidades do corpo. teatro e suas diversas Encenação de peças
Teatro
criação de um personagem teatral, teatrais possibilidades teatrais.
discutindo estereótipos.

(EF04AR17) Reconhecer e Compreender e *Confecção de Compreender os Exposição dos

experimentar, em projetos trabalhar desenho livre e processos de criação das desenhos em murais.
Processos de temáticos, as relações diversidades sombra de papelão. artes integradas na
Artes integradas
criação processuais entre diversas artísticas comunidade local
linguagens artísticas.

(EF04AR18) Caracterizar e Compreender e Aula pratica de Interação e

experimentar brinquedos, trabalhar cirandas Entender sobre as organização coletivas
Matrizes brincadeiras, jogos, danças, diversidades resgatando matrizes estéticos e gerada pelo ritmo
canções e histórias de artísticas cantigas culturais culturais e suas corporal.
Artes integradas estéticos e
diferentes matrizes estéticas da comunidade. interações nas
culturais
e culturais. comunidades rurais

(EF04AR19) Conhecer e Compreender e Exercício de Socialização de

valorizar o patrimônio trabalhar pesquisa e visitas a informações em
cultural, material, e diversidades do locais da cidade e apresentações orais ou
imaterial de culturas patrimônio visitas virtuais a exposição.
diversas, em especial a cultural nas museus
brasileira, incluindo-se suas comunidades do Entender o valorizar
Patrimônio matrizes indígenas, campo Patrimônio cultural local
Artes integradas
cultural africanas, e europeia, de e territorial
diferentes épocas,
favorecendo a construção
de vocabulário e repertório
relativos as diferenças
linguagens artísticas.
 (EF04AR20) Explorar Divulgação dos Gravação e Participação de
diferentes tecnologias e trabalhos divulgação de apresentações
recursos digitais artísticos, com pequenas peças diversas.
(multimeios, animações, uso das teatrais em áudios Compreender as
jogos eletrônicos, gravações tecnologias. e vídeos. possibilidades de
em áudios e vídeos, interação entre a Arte e
Arte e fotografias, softwares, etc.) Publicação nas
Artes integradas as tecnologias e suas
tecnologias nos processos de criações redes sociais.
interfaces na
artísticas. comunidade local
Treinamento de
aulas remotas em
tempos de
pandemias
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 5º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL –
TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA
EXPECTATIVAS
EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER-FAZER SABER-SER DE
TEMÁTICAS SABER METODOLOGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM
(EF05AR01) Identificar e Reconhecer e Realização Durante todo o
apreciar formas distintas das valorizar as interativos e processo a avaliação
artes visuais tradicionais e artes visuais colaborativos será feita por meio de
contemporâneas, cultivando como obra através e de observação, verificação,
TEMAS INTERCURRICULARES

a percepção, o imaginário, a cultural Exposição de fotos. pesquisa, elaboração de

capacidade de simbolizar e o presente na portfólio e produção de
repertório imagético. sociedade e nas ficha para
comunidades acompanhamento de
camponesas Produção de cartaz. aprendizagem a partir
Artes visuais na Entender os Contextos do levantamento prévio
Contextos e e práticas nas artes dos conhecimentos já
sociedade e no
práticas Modelagem. visuais adquiridos e do
campo
desenvolvimento de
atividades pelo aluno na
sala de aula e
Aula explicativa. extraclasse:

Explorar e expor opinião

sobre os detalhes que
aparecem nas fotos
 expostas.

Produzir cartaz com

imagens significativas.

Produzir objetos
diversos utilizando
massa de modelar.

(EF05AR02) Explorar e Construir artes Desenho e pintura -Fazer desenhos

reconhecer elementos visuais sabendo livre. espontaneamente e
constitutivos das artes utilizar os pintar com lápis e tinta
visuais (ponto, linha, forma, recursos guache.
cor, espaço, movimento adequados.
etc.). Desenho e pintura
dirigida.
- Fazer desenho dirigido
e pintar com tinta
guache e/ou lápis de
Exposição de Identificar os
cera, etc.
Elementos da quadros e fotos. principais Elementos
Artes visuais da linguagem nas artes
linguagem
visuais
Fazer a leitura e
Atividade no livro interpretação de
didático. quadros e fotos
observando e refletindo
sobre os detalhes
Atividades presentes (cores, traços,
impressas. etc.)

Matrizes (EF05AR03) Reconhecer e Desenvolver Descrição de artes Compreender as Descrever artes visuais
Artes visuais analisar a influência de capacidade de visuais presentes por meio de desenhos e
estéticas e Matrizes estéticas e
 culturais distintas matrizes estéticas e análise artística nas manifestações culturais nas artes escritas espontâneas.
culturais das artes visuais nas de maneira artísticas da cultura visuais
manifestações artísticas das significativa e local, regional e
culturas locais, regionais e funcional. nacional.
nacionais. Produzir cartaz com
imagens de artes visuais
da cultura local, regional
Confecção de e nacional.
cartaz.

Fazer leitura, releitura e

Analise de imagens. interpretação de
imagens.

Pesquisa.
Fazer pesquisa sobre
outros de obras locais ,
regionais e nacionais.

(EF05AR04) Experimentar Observar e Desenho e pintura Fazer desenho e pintura

diferentes formas de explorar livre. livre.
expressão artística (desenho, diferentes tipos
pintura, colagem, de matérias
quadrinhos, dobradura, para utilizar na
escultura, modelagem, construção de Recorte e colagem Fazer recorte e colagem
instalação, vídeo, fotografia diferentes individual. de imagens para
Identificar, interagindo descrever expressões
etc.), fazendo uso expressões com as Materialidades
sustentável de materiais, artísticas. artísticas.
Artes visuais Materialidades possíveis nas artes
instrumentos, recursos e Modelagem. visuais
técnicas convencionais e não
convencionais. Produzir objetos e
monumentos históricos
Confecção de culturais por meio de
cartaz coletiva. massa de modelar e
sucata.
 Confecção de
dobradura.
Elaborar e construí
cartaz para exposição e
releitura e interpretação
fotografias de
manifestações culturais
locais.

Produzir dobradura a
partir de ideias
discutidas na sala de
aula.

(EF05AR05) Experimentar a Refletir e Completar Concluir e pintar

criação em artes visuais de apreciar para desenhos desenho por meio de
modo individual, coletivo e construir impressos. atividade impressa.
colaborativo, explorando diferentes tipos
diferentes espaços da escola de artes visuais
e da comunidade. presentes em
(EF05AR06) Dialogar sobre a diferentes Produção de Produzir e pintar
sua criação e as dos colegas, espaços. desenho e pintura desenho livremente.
para alcançar sentidos livre. Entender os Processos
Processos de plurais. de criação nas Artes
Artes visuais
criação visuais Reproduzir artes visuais
Compreender,
para perceber Modelagem. por meio de massa de
os traços de modelar.
igualdade
presente em Confecção de
criações de brinquedos com Reproduzir brinquedos
artes visuais sucata. antigos por meio de
feitas por sucatas.
diferentes
 pessoas.

(EF05AR07) Reconhecer Conhecer para Visita a biblioteca Fazer visita a biblioteca

algumas categorias do apreciar pública. pública para observar
sistema das artes visuais diferentes locais imagens e fotos
(museus, galerias, que guardam históricas ouvir relatos
instituições, artistas, memorias e de descrição das
artesãos, curadores etc.). diferentes Pesquisa. mesmas.
linguagens de
artes visuais
valorizando-os Roda de conversa.
como Fazer pesquisa sobre os
patrimônio diferentes locais que
público. guardam as memórias e
Confecção de Estudar e analisar os linguagens de artes
cartaz. principais Sistemas da visuais.
Sistemas da linguagem das artes
Artes visuais
linguagem visuais no contexto do
campo Confecção de cartaz
Vídeos.
para exposição e
releitura de fatos e
ideias observados nas
pesquisas.

Assistir vídeos que

mostram imagens de
museus, galerias,
instituições, artistas,
artesãos, curadores, etc.

(EF05AR08) Experimentar e Reconhecer a Pesquisa. Conhecer os Contextos Fazer pesquisa de

apreciar formas distintas de dança como e práticas da dança manifestações da dança
Contextos e manifestações da dança manifestação nas comunidades em diferentes
Dança
práticas presentes em diferentes cultural humanas e contextos.
contextos, cultivando a presente na Relatórios orais.
camponesas
percepção, o imaginário, a nossa sociedade
 capacidade de simbolizar e o valorizando a
repertório corporal. simbologia
representa por Roda de conversa. Fazer relato oral de
meio de fatos e ideias sobre as
repertório diferentes práticas das
corporal danças.
existentes em
diferentes
contextos.
Discutir sobre as
manifestações culturais
da dança existentes na
localidade.

(EF05AR09) Estabelecer Entender para Brincadeiras. Participar de diferentes

relações entre as partes do identificar as e diversas brincadeiras
corpo e destas com o todo partes do corpo com movimentos.
corporal na construção do e seus
movimento dançado. movimentos nas Leitura
construções de interpretação de
diferentes imagens. Fazer leitura e
(EF05AR10) Experimentar formas da interpretação de
diferentes formas de dança. imagens de diferentes
orientação no espaço estilos de danças.
Vídeos. Compreender os
(deslocamentos, planos,
Elementos da principais Elementos
Dança direções, caminhos etc.) e
linguagem ritmos de movimento (lento, Compreender e da linguagem na dança
reconhecer a Assistir vídeo de
moderado e rápido) na Coordenação
dança como apresentações de
construção do movimento motora.
uma das danças.
dançado.
linguagens da
arte.
Produzir movimentos
diverso a partir de
escuta de cantigas de
roda.
 (EF05AR11) Criar e Entender os Brincadeiras. Participar de
improvisar movimentos aspectos de brincadeiras com
dançados de modo construções das movimentos.
individual, coletivo e danças para
colaborativo, considerando criar e participar Jogos.
os aspectos estruturais, de movimentos
dinâmicos e expressivos dos a partir de sua Participar de jogos com
elementos constitutivos do consciência movimento.
Construção de
movimento, com base nos corporal. legendas.
códigos de dança.
(EF05AR12) Discutir, com Refletir sobre a
respeito e sem preconceito, Entender e praticar os
importância dos
as experiências pessoais e Processos de criação
Processos de movimentos para a
coletivas em dança no contexto da dança
Dança construção de ritmos e
criação vivenciadas na escola, como nas comunidades
tipos de danças.
fonte para a construção de rurais
Compreender e
vocabulários e repertórios respeitar
próprios. Experimentação.
as experiências Produzir legenda para
de dança fotos.
vivenciada na
comunidade
escolar.
Participar de
apresentação de
eventos de dança
promovido pela escola.

(EF05AR12) Identificar e Analisar e Escuta, Participar da escuta de

apreciar criticamente refletir sobre os concentração e diferentes gêneros
diversas formas e gêneros de diferentes apreciação. musicais.
expressão musical, gêneros músicas Conhecer o contexto e
Contexto e reconhecendo e analisando que circulam em Áudios de músicas. práticas musicais nas
Música
práticas os usos e as funções da diferentes comunidades locais
música em diversos contextos. Roda de conversas. Discutir e expor ideias e
contextos de circulação, em opiniões sobre os
especial, aqueles da vida gêneros músicas
 cotidiana. escutados.

(EF05AR13) Perceber e Entender os Brincadeiras. Participar de

explorar os elementos elementos de brincadeiras de
constitutivos da música construção da movimentos.
(altura, intensidade, timbre, linguagem
melodia, ritmo etc.), por musical. Jogos.
meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas Participar de jogos de
de composição/criação, movimentos.
Aula explicativa.
execução e apreciação
musical.
Compreender os
elementos da Expor ideias e opiniões
Elementos da Áudio de músicas.
Música linguagem na música e sobre: altura,
linguagem intensidade, timbre,
suas particularidades
melodia, ritmo, etc. que
constituem música.

Participar de escuta de
músicas seguindo a
melodia com
movimentos propostos
pelo professor.

(EF05AR14) Explorar Compreender e *Pesquisa Reconhecer a

diferentes formas de trabalhar importância de atitudes
registros musicais não diversidades *Confecção de cooperativas na dança.
convencional (representação musicais roupas.
entender sobre a
Notação de gráfica de sons, partituras
*Jogral notação de registro
criativas etc.) bem como
Música registro dramatizada. musical e suas
procedimentos e técnicas de
musical especificidades
registro em áudio e
audiovisual, e conhecer a
notação musical
convencional
 (EF05AR15) Experimentar Compreender e *Roda de conversa Participação ativa das
improvisações, composições trabalhar atividades corporais.
e criar repente sonorização diversidades *Mímica
de histórias, entre outros, musicais Compreender os Participação das
Processos de utilizando vozes, sons *Confecção de processos de criação atividades orais.
Música vídeo
criação corporais e/ ou instrumentos musical
musicais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.

(EF05AR16) Experimentar Compreender e *Apresentação e Compreender os Criação de um teatro

possibilidades criativas de trabalhar exploração da voz e processos de criação em miniatura.
Processos de movimento e voz na criação diversidades do corpo. do teatro e suas Encenação de peças
Teatro
criação de um personagem teatral, teatrais diversas possibilidades teatrais.
discutindo estereótipos.

(EF05AR17) Reconhecer e Compreender e *Confecção de Compreender os Exposição dos desenhos

experimentar, em projetos trabalhar desenho livre e processos de criação em murais.
Artes Processos de temáticos, as relações diversidades sombra de papelão. das artes integradas
integradas criação processuais entre diversas artísticas na comunidade local
linguagens artísticas.

(EF05AR18) Caracterizar e Compreender e Aula pratica de Interação e organização

experimentar brinquedos, trabalhar cirandas Entender sobre as coletivas gerada pelo
Matrizes brincadeiras, jogos, danças, diversidades resgatando matrizes estéticos e ritmo corporal.
Artes canções e histórias de artísticas cantigas culturais culturais e suas
estéticos e
integradas diferentes matrizes estéticas da comunidade. interações nas
culturais
e culturais. comunidades rurais

(EF05AR19) Conhecer e Compreender e Exercício de Socialização de

valorizar o patrimônio trabalhar pesquisa e visitas a informações em
cultural, material, e imaterial diversidades do locais da cidade e Entender o valorizar apresentações orais ou
Artes Patrimônio de culturas diversas, em patrimônio visitas virtuais a Patrimônio cultural exposição.
integradas cultural especial a brasileira, cultural nas museus local e territorial
incluindo-se suas matrizes comunidades do
indígenas, africanas, e campo
europeia, de diferentes
 épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e
repertório relativos as
diferenças linguagens
artísticas.

(EF05AR20) Explorar Divulgação dos Gravação e Participação de

diferentes tecnologias e trabalhos divulgação de apresentações diversas.
recursos digitais (multimeios, artísticos, com pequenas peças
animações, jogos uso das teatrais em áudios Compreender as
eletrônicos, gravações em tecnologias. e vídeos. possibilidades de
áudios e vídeos, fotografias, interação entre a Arte
Artes Arte e softwares, etc.) nos Publicação nas
e as tecnologias e suas
integradas tecnologias processos de criações redes sociais.
interfaces na
artísticas. comunidade local
Treinamento de
aulas remotas em
tempos de
pandemias

Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia

Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
INTERCURR
ICULARES
TEMAS

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 1º ANO

CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I

 TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL –
TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA

EIXOS/
PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
UNIDADES SABER-FAZER SABER-SER
METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
SABER
TEMÁTICAS

Números Contagem de (EF01MA01) Utilizar Familiarizar-se com -Reconhecer a utilização dos Desenvolver o Avaliação oral e escrita
rotina números naturais como a organização números no dia a dia pensamento numérico, com base na análise e
Contagem indicador de quantidade posicional do (calendário, numeração de que implica o situações da vida
ascendente e ou de ordem em sistema de páginas, telefone, registros conhecimento de cotidiana de outras áreas
descendente diferentes situações numeração, de contagens, uso do maneiras de quantificar do conhecimento e da
Reconhecimento cotidianas e reconhecer elaborando dinheiro etc.) atributos de objetos e de própria matemática.
de números no situações em que os hipóteses para julgar e interpretar
contexto diário: números não indicam produzir, comparar argumentos baseados
indicação de contagem nem ordem, e ordenar escritas em quantidades de
-Consultar portadores
quantidades, mas sim código de numéricas de produtos que serão
numéricos (como calendário
indicação de identificação. diferentes vendidos na cidade;
e quadro numérico) para ler e
ordem ou quantidades de
. (EF01MA01) Utilizar escrever números como Deve também enfatizar
indicação de algarismos de
números naturais como organizar a lista de compras registros, usos,
código para a acordo as vivencias
indicador de quantidade com valores aproximados de significados e operações.
organização de das comunidades
ou de ordem em produtos que serão
informações. rurais.
diferentes situações comprados na cidade; -Reconhecer a utilização
. Quantificação cotidianas nas dos números no dia a dia
de elementos de comunidades rurais e (calendário, numeração
uma coleção: reconhecer situações em de páginas, telefone,
-Explorar a leitura, a escrita,
que os números não registros de contagens,
a interpretação e a
estimativas, indicam contagem nem uso do dinheiro etc.).
comparação de números em
contagem um a ordem, mas sim código diferentes ordens de -Consultar portadores
um, pareamento de identificação. grandeza, ampliando a numéricos (como
ou
possibilidade de escrevê-los calendário e quadro
 outros convencionalmente. numérico) para ler e
agrupamentos e escrever números.
comparação.
-Explorar a leitura, a
-Socializar as descobertas escrita, a interpretação e
sobre escritas numéricas a comparação de
relativas a números números em diferentes
(EF01MA02) Contar de Realizar contagem, Avaliação oral e escrita
familiares ordens de grandeza,
maneira exata ou construindo visando o objetivo de
aproximada, utilizando procedimentos para ampliando a forma rotineira.
diferentes estratégias comparar a possibilidade de escrevê-
como o pareamento e quantidade de los convencionalmente.
outros agrupamentos de objetos de duas
-Socializar as
acordo o conhecimento coleções (grupos de
descobertas sobre
adquirido ao longo do objetos),
escritas numéricas
tempo nas comunidades identificando a que
relativas a números
rurais. tem mais, a que
familiares.
tem menos, ou se
Números têm a mesma
(EF01MA03) Estimar e quantidade.
comparar quantidades
de objetos de dois Contar em escalas
conjuntos (em torno de ascendente e
20 elementos), por descendente de um
estimativa e/ou por em um, de dois em
correspondência (um a dois, de cinco em
um, dois a dois) para cinco, de dez em
indicar “tem mais”, “tem dez etc.
menos” ou “tem a
mesma quantidade”.
 Leitura, escrita e (EF01MA04) Contar a Avaliação logica de forma
comparação de quantidade de objetos comparativa relacionada a
números de coleções até 100 sequência expressada ou
naturais (até unidades e apresentar o escrita pelo aluno.
100) Reta resultado por registros
numérica. verbais e simbólicos, em
situações de seu
interesse, como jogos,
brincadeiras herdadas de
geração em geração,
materiais da sala de aula,
entre outros.
(EF01MA05) Comparar
números naturais de até
duas ordens em
situações cotidianas,
com e sem suporte da
reta numérica.

Construção de (EF01MA06) Construir Avaliação oral através dos

fatos básicos da fatos básicos da adição e objetos utilizados na
adição utilizá-los em metodologia aplicada.
procedimentos de
Números
cálculo para resolver
problemas, utilizando os
recursos naturais das
comunidades rurais.
 Composição e (EF01MA07) Compor e Avaliação de forma lógica
decomposição decompor número de na escrita da composição
de números até duas ordens, por tralhada.
naturais meio de diferentes
adições, com o suporte
de material manipulável,
Números contribuindo para a
compreensão de
características do
sistema de numeração
decimal e o
desenvolvimento de
estratégias de cálculo.

Problemas (EF01MA08) Resolver e Resolver problemas Avaliação de forma oral e

envolvendo elaborar problemas de de adição e escrita
diferentes adição e de subtração, subtração,
significados da envolvendo números de envolvendo
adição e da até dois algarismos, com pequenas
subtração os significados de juntar, quantidades,
Números
(juntar, acrescentar, separar e abarcando as ideias
acrescentar). retirar, com o suporte de (juntar, acrescentar,
imagens e/ou material ganhar, avançar,
manipulável, utilizando tirar e perder)
estratégias e formas de utilizando
registro pessoais. estratégias pessoais
como: desenho,
Álgebra (EF01MA09) Organizar e marcas, números ou Utilização de modelos Avaliação através da
ordenar objetos cálculos, sem uso de matemáticos escrita e observação
familiares ou técnicas operatórias compreensão, participante.
representações por convencionais. representação e análise
figuras, por meio de de relações quantitativas
atributos, tais como cor, de grandezas e,
 forma e medida, também, de situações e
considerando os estruturas matemáticas,
fenômenos da natureza. fazendo uso de letras e
outros símbolos.

Sequências (EF01MA10) Descrever, Construir -Utilização de diferentes Organizar a Avaliação através da

recursivas: após o reconhecimento e progressivamente, estratégias para resolver aprendizagem escrita e participação.
observação de a explicitação de um na memória, problemas que envolvem
regras usadas padrão (ou repertório de adições e subtrações como: matemática, com base
utilizadas em regularidade), os resultados da saber quanto o seus pais na análise de situações
seriações elementos ausentes em adição e subtração gastaram no preparo do solo da vida
numéricas (mais sequências recursivas de como: dobro e plantio e apos a colheita
cotidiana, de outras
1, mais 2, menos números naturais, quanto teve de lucro ou
adição de + 1 e áreas do conhecimento
1, menos 2, por objetos ou figuras. prejuízo;
subtração – 1 e e da própria
exemplo)
adições que -Utilização de materiais de Matemática, pautado
resultam em 10. apoio para contar e resolver nos processos
os problemas propostos matemáticos de
Álgebra (dados, trenas, fitas métricas,
resolução de
jogos de tabuleiro). Como por
problemas, de
exemplo medir com uma
trena ou fita métrica o investigação, de
tamanho da sala... de sua desenvolvimento de
casa ou horta e saber o total projetos e da
em metros quadrados; modelagem como
formas privilegiadas da
-Utilização de números para
atividade
representar todos os dados
do problema. matemática.

- Conhecer o resultado de
adições de memória,
sobretudo as quantidades
 menores (1 + 1; 2 + 2; 3 + 3; 4
+4 ; 5 + 5; 6 + 6 etc.) e as
utiliza para resolver
problemas, podendo fazer
uma lista dos produtos
colhidos na roça e saber a
quantidade;

- Conhecer subtrações de
memória (subtrai 1 ou a
metade das quantidades) e as
utiliza para resolver
problemas.

Geometria Localização de (EF01MA11) Descrever a Identificar e -Resolver problemas que Espera-se que os alunos Avaliação com
objetos e de localização de pessoas e descrever a implicam realizar identifiquem e participação, observação e
pessoas no de objetos no espaço localização e o representações gráficas de estabeleçam pontos de registro.
espaço, geográfico rural em deslocamento de referência para a
utilizando relação à sua própria pessoas e objetos espaço da sala, localizando localização e o
diversos pontos posição, utilizando em espaços alguns objetos; ou seja fazer deslocamento de
de referência e termos como à direita, à familiares, uma maquete ou mapa da objetos, construam
vocabulário esquerda, em frente, considerando roça de seu pai e anotar os representações de
apropriado. atrás. pontos de vizinhos do leste, do oeste, espaços conhecidos
(EF01MA12) Descrever a referência. do norte e do sul. estimem distâncias,
localização de pessoas e usando, como suporte,
de objetos no espaço mapas (em papel,
rural segundo um dado tabletes ou
ponto de referência, smartphones), outras
compreendendo que, representações.
para a utilização de
termos que se referem à
posição, como direita,
esquerda, em cima, em
 baixo, é necessário
explicitar-se o
referencial.

Figuras (EF01MA13) Relacionar Diagnóstico de

geométricas figuras geométricas aprendizagem, avaliação
espaciais: espaciais (cones, oral e escrita.
reconhecimento cilindros, esferas e
Geometria e relações com blocos retangulares) a
objetos objetos familiares do
familiares do mundo físico,
mundo físico considerando o espaço
do campo.

Figuras (EF01MA14) Identificar e Explorar figuras Avaliação da

geométricas nomear figuras planas geométricas planas, aprendizagem oral e
planas: contidas ou não na zona identificando escrita.
reconhecimento rural (círculo, quadrado, número de lados e
do formato das retângulo e triângulo) de ângulos, lados
faces de figuras em desenhos retos e curvos em
geométricas apresentados em situações de
Geometria espaciais diferentes disposições ou observação e
em contornos de faces descrição e relações
de sólidos geométricos. entre elas, mesmo
sem utilizar
vocabulário
específico.
Grandezas e Medidas de (EF01MA15) Comparar Comparar e ordenar -Resolver problemas que Reconhecer que medir é Observação e
medidas comprimento, comprimentos, objetos em relação envolvem medir e comparar comparar uma grandeza participação, avaliação
massa e capacidades ou massas, a comprimento e comprimentos e capacidade, com uma unidade escrita.
capacidade: utilizando termos como capacidade, usando medidas não
comparações e mais alto, mais baixo, realizando convencionais como palmo, e expressar o resultado
unidades de mais comprido, mais estimativas e palito, caderno e cordão. da comparação por meio
medida não curto, mais grosso, mais medições utilizando Como também medir com de um número. Além
convencionais. fino, mais largo, mais unidades uma fita métrica o tamanho
Disso, devem resolver
pesado, mais leve, cabe convencionais ou do palmo do palmo de sua
problemas oriundos de
mais, cabe menos, entre não e instrumentos mão e comparar com os dos
situações cotidianas que.
outros, para ordenar de uso social. demais colegas;
objetos de uso cotidiano. Envolvem grandezas
-Resolver problemas que
como comprimento,
Medidas de (EF01MA16) Relatar em Usar o calendário envolvem medir e comparar Avaliação oral e escrita.
massa, tempo,
tempo: unidades linguagem verbal ou não para marcar datas comprimentos de uma
temperatura,
de medida de verbal sequência de significativas, determinada área de terra
tempo, suas acontecimentos relativos explorando a utilizando a fita métrica. Área (de triângulos e
relações e o uso a um dia, utilizando, distribuição de dias retângulos) e
do calendário. quando possível, os na semana e de -Resolver problemas que
capacidade e volume
horários dos eventos meses no ano. envolvem medir e comparar
(de sólidos
considerando e capacidades utilizando
respeitando a realidade recipientes diversos. formados por blocos
Grandezas e
medidas das comunidades rurais. retangulares)
-Resolver problemas que
(EF01MA17) Reconhecer
envolvem medir e comparar
e relacionar períodos do
com jarra de medidas.
dia, dias da semana e
meses do ano, utilizando
calendário considerando
a rotina diária dos povos
do campo quando
necessário.
(EF01MA18) Produzir a
 escrita de uma data,
apresentando o dia, o
mês e o ano, e indicar o
dia da semana de uma
data, em que se realiza
os eventos tradicionais
ou não das comunidades
rurais, consultando
calendários.

Sistema (EF01MA19) Reconhecer Conhecer e Seminário participativo,

monetário e relacionar valores de identificar cédulas e simulando compra e
brasileiro: moedas e cédulas do moedas do sistema venda
Grandezas e
reconhecimento sistema monetário monetário brasileiro
medidas
de cédulas e brasileiro para resolver e comparar os
moedas situações simples do valores.
cotidiano do estudante.

Probabilidade e Noção de acaso (EF01MA20) Classificar Coletar dados em Proporcionar abordagem Avaliação oral e escrita.
estatística eventos envolvendo o uma pesquisa de
acaso, tais como envolvendo apenas
“acontecerá com uma variável, Conceitos, fatos e
certeza”, “talvez descrever os procedimentos
aconteça” e “é resultados e presentes em muitas
impossível acontecer”, construir situações--problema da
em situações do representações vida cotidiana, das
cotidiano. Respeitando próprias para ciências e da
os fenômenos naturais comunicar esses tecnologia. Desenvolver
da zona rural. dados. habilidades para coletar,
organizar, representar,
 Leitura de (EF01MA21) Ler dados Interpretar -Preencher fichas de interpretar e analisar Avaliação oral e escrita
tabelas e de expressos em tabelas e informações identificação pessoal com dados em uma variedade
gráficos de em gráficos de colunas organizadas em dados como idade, altura, de contextos, de
Probabilidade e
colunas simples simples. tabelas simples número de irmãos, peso, maneira a fazer
estatística
(uma variável) e quantidade de agricultores e julgamentos bem
gráfico de barras. pecuaristas de sua fundamentados e tomar
comunidade, etc. as decisões adequadas.
Isso inclui raciocinar e
Coleta e (EF01MA22) Realizar -Organizar dados obtidos na utilizar conceitos, Avaliação através de
organização de pesquisa, envolvendo até contagem de pessoas da representações e fichas.
informações. duas variáveis comunidade que ganha mais índices estatísticos para
.Registros categóricas de seu e menos de um salario descrever, explicar e
pessoais para interesse e universo de mínimo mensal; predizer fenômenos,
comunicação de até 30 elementos, e fazendo uso de
informações organizar dados por -Criar registros pessoais de
tecnologias como:
Probabilidade e coletadas meio de representações moradores do campo que
calculadoras, para
estatística pessoais. Considerando a banheiros sanitários, agua
avaliar e comparar
realidade das encanada... para comunicar
resultados, e planilhas
comunidades rurais. dados coletados.
eletrônicas, que ajudam

na construção de
gráficos e nos cálculos
das medidas de
tendência central.

Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia

Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)
TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de
Várzea do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar,
Educação Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação,
População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito
doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 2º ANO

CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL –
TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA

EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO

SABER-FAZER SABER-SER
METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
TEMÁTICAS SABER

Leitura, escrita, (EF02MA01) Comparar e Exercitar a -Participar de Compreender as Realizar avaliação

comparação e ordenar números naturais curiosidade situações coletivas de relações entre processual da
TEMAS INTERCURRIULARES

ordenação de (até a ordem de centenas) intelectual e socialização da conceitos e aprendizagem por

números de até pela compreensão de recorrer à resolução de procedimentos dos meio da oralidade
três ordens pela características do sistema de abordagem própria problemas utilizando diferentes campos da e da escrita.
compreensão de numeração decimal (valor das ciências, produtos existentes Matemática
características do posicional e função do zero), incluindo a nas comunidades (números, Álgebra,
sistema de considerando os fenômenos investigação, a rurais; Geometria, grandezas
numeração da natureza. e medidas e Avaliar através da
decimal (valor (EF02MA02) Fazer reflexão, a análise Probabilidade e Observação
posicional e papel estimativas por meio de crítica, a imaginação estatística) e de participante.
do zero) estratégias diversas a e a criatividade, -Comparar sua outras áreas do
respeito da quantidade de para investigar estratégia de conhecimento,
objetos de coleções e causas, elaborar e resolução com a de sentindo segurança
registrar o resultado da testar hipóteses, outros colegas e quanto à própria
contagem desses objetos (até formular e resolver busca capacidade de
1000 unidades), coletando problemas e criar construir e aplicar
soluções (inclusive identificar
informações contidas na sua conhecimentos
tecnológicas) com semelhanças e
comunidade e região. matemáticos,
 (EF02MA03) Comparar base nos diferenças entre elas; desenvolvendo a
quantidades de produtos conhecimentos das autoestima e a
produzidos no campo e perseverança na
objetos de dois conjuntos, diferentes áreas busca de soluções
Números por estimativa e/ou por -Utilizar
correspondência (um a um, progressivamente,
dois a dois, entre outros), vocabulário e
para indicar “tem mais”, símbolos matemáticos
“tem menos” ou “tem a como
mesma quantidade”,
+, – e =;
indicando, quando for o caso,
quantos a mais e quantos a
menos.
-Participar
respondendo às
questões, fazendo
entrevista a
moradores da própria
comunidade
questionamentos e
demostrando
interesse e
compreensão;

-Participar das
atividades em grupo
contribuindo para o
trabalho, expondo as
próprias ideias e
considerando as dos
colegas;

-Registrar, de forma
organizada, as
 estratégias usadas na
resolução de

Problemas.

-Resolver problemas
em contextos
variados como
calcular a quantidades
de despesa que seus
pais gastaram para o
preparo do solo,
sementes e plantio. E
o lucro obtido com a
colheita.

Composição e (EF02MA04) Compor e -Utilizar diferentes Realizar Avaliação

decomposição de decompor números naturais estratégias para oral e escrita.
números naturais de até três ordens, com quantificar elementos
(até 1000) suporte de material de uma coleção: Proceder a
Números manipulável, por meio de avaliação por
diferentes adições, buscando - Contar de 1 em 1 os meio da
dados concretos ou elementos da coleção Observação
estimados quanto às ou por exemplo: participante.
comunidades rurais. quantos animais sua
família tem? Galinha,
Construção de (EF02MA05) Construir fatos porco, cabras, bodes, Trabalhar
fatos básicos da adição e subtração carneiros, ovelhas, instrumentos de
Números fundamentais da e utilizá-los no cálculo mental cavalos, jumento, Avaliação oral.
adição e da ou escrito. pavão,etc.
subtração
- Organizar
 Problemas (EF02MA06) Resolver e agrupamentos para Realizar Avaliação
envolvendo elaborar problemas de facilitar a contagem e oral e escrita.
diferentes adição e de subtração, a comparação aos dos
significados da envolvendo números de até colegas; Proceder a
adição e da três ordens, com os avaliação por
Números - Agrupar pequenas meio da
subtração (juntar, significados de juntar,
acrescentar, acrescentar, separar, retirar, quantidades para Observação
separar, retirar) utilizando estratégias quantificar as participante..
pessoais, retratando os fatos coleções;
coletados na zona rural.
-Realizar estimativas
Problemas (EF02MA07) Resolver e utilizando termos Avaliação oral e
envolvendo adição elaborar problemas de como mais, menos e escrita.
de parcelas iguais multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) mesma quantidade;
(multiplicação) com a ideia de adição de Diagnóstico de
parcelas iguais por meio de -Apresentar o aprendizagem.
resultado por meio de
Números estratégias e formas de
gestos ou usando
registro pessoais, utilizando
registro (desenhos ou
ou não suporte de imagens
símbolos); despesa
e/ou material manipulável.
semanal com ração
Retratando os fenômenos da
dos animais,
natureza.
quantidade de
Problemas (EF02MA08) Resolver e moradores da Realizar Avaliação
envolvendo elaborar problemas comunidade por oral e escrita.
significados de envolvendo dobro, metade, idade;
dobro, metade, triplo e terça parte, com o Proceder a
-Contar em escalas avaliação por
triplo e terça parte suporte de imagens ou
ascendentes e meio da
material manipulável,
descendentes de 1 em Observação
utilizando estratégias
Números 1, de 2 em 2, de participante.
pessoais, centrando em
experiências adquiridas no 5 em 5, de 10 em 10
espaço rurais . etc;
Álgebra Construção de (EF02MA09) Construir Agir pessoal e - Identificar Realizar Avaliação
sequências sequências de números coletivamente com informações úteis à oral e escrita.
repetitivas e de naturais em ordem crescente autonomia, resolução de um
sequências ou decrescente a partir de responsabilidade, problema como: Proceder a
recursivas um número qualquer, flexibilidade, realizar entrevista avaliação por
utilizando uma regularidade resiliência e com moradores das meio da
estabelecida. determinação, comunidades para Observação
saber quantas participante.
tomando decisões hectares ou tarefas de
Identificação de (EF02MA10) Descrever um com base em terra foram Realizar Avaliação
regularidade de padrão (ou regularidade) de princípios éticos, desmatadas no ano x oral e escrita.
sequências e sequências repetitivas e de democráticos, e ano x
determinação de sequências recursivas, por inclusivos, Proceder a
elementos meio de palavras, símbolos sustentáveis e - Utilizar materiais de avaliação por
ausentes na ou desenhos. solidários. apoio para contar e meio da
sequência (EF02MA11) Descrever os resolver os problemas Observação
elementos ausentes em propostos (dados, participante.
sequências repetitivas e em trenas, fitas métricas)
sequências recursivas de para medir o tamanho
números naturais, objetos ou da sua casa em
Álgebra figuras. metros quadrados;

- Utilizar números
para representar
todos os dados do
problema; , como o
valor de um produto
no ano x e ano x;

- Conhecer
resultado de adições
de memória,
sobretudo as
quantidades menores
(1 + 1; 2 + 2; 3 + 3; 4 +
4; 5 + 5 e 6 + 6) e as
utiliza para resolver
problemas como
contar a quantidade
dos animais que sua
família tem, como
vacas, bois, bodes,
cabras, ovelhas,etc.

- Conhecer
subtrações de
memória (subtrai 1 ou
a metade das
quantidades) e as
utiliza para
problemas;

-Resolver problemas
que envolvem
situações de adição e
subtração - separar,
juntar, tirar, avançar e
retroceder – com
incógnita no 1º ou 2º

termo (no estado

inicial ou na
transformação
reconhecendo e
registrando os
cálculos necessários
para a resolução,
como listar a idade
dos moradores da
comunidade do(a)
mais velho(a) ao mais
novo(a);

-Utilizar a técnica
operatória
convencional de
adição (sem reserva);

-Conhecer de
memória algumas
adições e subtrações
como:

• a – b = 10
(exemplos: 15 – 5; 30
– 20; 84 – 74);

• 100 + a = ?
(exemplos: 100 + 4;
100 + 20; 100 + 35)?

• 100 – a = ? (sendo
a múltiplo de 10,
exemplo: 100 – 30 =
?)?

• a + b = 100 (75 + 25
= 100; 32 + 68 = 100
etc.)?

• Dobros e metades
de números de dois
algarismos? (12 + 12;
25 +

25; 42 + 42).

-Estabelece relações
entre problemas de
adição e multiplicação
 e considera diferentes
possibilidades de
cálculo para um
mesmo problema;

-Utiliza
decomposição aditiva
dos números para
resolver cálculos
multiplicativos (15 x 3
= 15 + 15 + 15 = 45)?

-Resolve problemas
de divisão por meio
de desenhos, marcas,
números e cálculo;

Geometria Localização e (EF02MA12) Identificar a Argumentar com -Descrever e Identificar, descrever Proceder a
movimentação de natureza a sua volta e base em fatos, interpretar a e comunicar a Avaliação oral e
pessoas e objetos registrar, em linguagem dados e localização espacial localização de objetos escrita.
no espaço, verbal ou não verbal, a informações de objetos, e pessoas no espaço
segundo pontos localização e os confiáveis, para considerando (com
de referência, e deslocamentos de pessoas formular, negociar e
indicação de das comunidades e de defender ideias, relações como dentro base em diferentes
mudanças de objetos no espaço, pontos de vista e de, ao lado de, atrás
direção e sentido considerando mais de um decisões comuns de, à frente como por pontos de referência)
ponto de referência, e indicar que respeitem e exemplo mapear o
terreno de seu pai ou assim como seus des-
as mudanças de direção e de promovam os
mãe e registrar os mediante desenhos e
sentido, observando direitos humanos, a
vizinhos ao norte, sul, instruções verbais em
elementos naturais. consciência
leste e oeste; mapas e plantas
socioambiental e o
baixas.
responsável em - Identificar e
Esboço de roteiros (EF02MA13) Esboçar roteiros descrever Identificar Avaliar por meio
âmbito local,
e de plantas a ser seguidos ou plantas de deslocamentos e a características de da Observação de
regional e global,
Geometria simples ambientes familiares, localização de pessoas figuras planas dados coletados
com
assinalando entradas, saídas e objetos no espaço de forma
posicionamento e espaciais em
e alguns pontos de considerando pontos coerente
ético em relação ao situações que
 referência, cuidado de si de referência, pode se envolvam
preferencialmente da zona fazer o trajeto da
rural. mesmo, dos outros comunidade à escola, descrições,
e do planeta. ou da comunidade a reprodução e
cidade ou de casa a construção de
roça ou fazenda;
figuras.
-Resolver problemas
Figuras (EF02MA14) Reconhecer, que envolvem Realizar Avaliação
geométricas nomear e comparar figuras comunicar e oral e escrita.
espaciais (cubo, geométricas espaciais (cubo, reproduzir
bloco retangular, bloco retangular, pirâmide, Avaliar a
configurações
pirâmide, cone, cone, cilindro e esfera), realização
considerando
cilindro e esfera): relacionando-as com objetos construção de
elementos do entorno
Geometria reconhecimento e do mundo físico, encontrados representação
como pontos de
características na natureza. geométricas com
referência, da sua
materiais
comunidade no
concretos do
município, estado e
cotidiano das
país, por meio de
comunidades
desenhos ou
camponesas
instruções orais ou
Figuras (EF02MA15) Reconhecer, escritas; Proceder a
geométricas comparar e nomear figuras avaliação por
-Descrever e
planas (círculo, planas (círculo, quadrado, meio da
identificar figuras
quadrado, retângulo e triângulo), por Observação
espaciais como sua
retângulo e meio de características participante.
casa, terreno,
triângulo): comuns, em desenhos
cisterna, açude, caixa
reconhecimento e apresentados em diferentes
d’água, (cubo,
Geometria características disposições ou em sólidos
prisma, esfera,
geométricos que estão
cilindro, pirâmide,
presentes na comunidade.
cone considerando
forma, número de
faces e outras
características;

-Resolver problemas
que requerem a
reprodução de figuras
espaciais

om modelo presente
e ausente;

-Resolver problemas
que requerem a
identificação de uma
figura entre

outras com base em

algumas
características
(número de lados,
lados

curvos ou retos,
igualdade de lados);

Desenhar e reproduzir
figuras usando régua
(reprodução de
quadrados, triângulos
e retângulos em papel
quadriculado);

Fazer uso progressivo

de vocabulário
específico (retas,
curvas, lados,
vértices, ângulos etc.);

Trabalhar a
construção de
representação
geométricas com
materiais concretos
 do cotidiano das
comunidades
camponesas

Grandezas e Medida de (EF02MA16) Estimar, medir e - Resolver problemas Que saibam resolver Realizar Avaliação
medidas comprimento: comparar comprimentos de que envolvem medir problemas que oral e escrita.
unidades não lados de salas (incluindo comparar envolvam realizar
padronizadas e contorno) e de polígonos, comprimento, massa estimativas e Proceder a
padronizadas utilizando unidades de e capacidade usando medições escolhendo avaliação por
(metro, medida não padronizadas e medidas entre as unidades e meio da
centímetro e padronizadas (metro, convencionais e não os instrumentos de Observação
milímetro) centímetro e milímetro) e convencionais como medida usuais os participante.
instrumentos adequados. comprimento da área mais pertinentes à
plantada com feijão, natureza do objeto
milho, mamona, que será medido, e
hortaliças, etc; comparar grandezas
de mesma natureza
- Resolver problemas usando instrumentos
fazendo estimativas e de medida não
determina a unidade convencionais
mais (palmo, passo, lápis,

conveniente, de pedaço de barbante)

acordo com o objeto a e convencionais (fita
medir;
métrica, balança,
- Utilizar régua ou fita
métrica para medir copo de medida).
comprimentos ou
Medida de (EF02MA17) Estimar, medir e conhecer a Realizar Avaliação
capacidade e de comparar capacidade e equivalência entre oral e escrita.
massa: unidades massa, utilizando estratégias metros e centímetros;
Grandezas e Proceder a
de medida não pessoais e unidades de
medidas avaliação por
convencionais e medida não padronizadas ou
convencionais padronizadas citando meio da
(litro, mililitro, produtos e objetos do campo Observação
cm3, grama e (litro, mililitro, grama e
 quilograma) quilograma). participante.

Medidas de (EF02MA18) Indicar a -Utilizar o calendário -Identificar, ordenar e Realizar Avaliação

tempo: intervalo duração de intervalos de para registrar relacionar datas, dias oral e escrita.
de tempo, uso do tempo entre duas datas, acontecimentos como da semana, meses do
calendário, leitura como dias da semana e o planejamento ano e eventos
de horas em meses do ano, utilizando diário, as situações do utilizando
relógios digitais e calendário, para cotidiano, as calendários. Proceder a
ordenação de planejamentos e organização programações como avaliação por
datas. de agenda diária dos povos preparo do solo, - Ler, identificar e meio da
camponeses. plantio, colheita, etc.; Observação
Grandezas e (EF02MA19) Medir a duração registrar horas (hora, participante.
medidas de um intervalo de tempo - Identificar unidades meia hora) e duração
por meio de relógio digital e de tempo – dia, de eventos (horários
registrar o horário do início e semana, mês – nos
de início e fim) em Avaliar com uso
do fim do intervalo. calendários;
relógios analógicos e de materiais
-Ler a hora em digitais. concretos e
diferentes tipos de contextualizados
relógios; com o meio rural

Sistema (EF02MA20) Estabelecer a -Resolver problemas Resolver problemas Realizar Avaliação

monetário equivalência de valores entre que envolvem o que envolvam iden- oral e escrita.
brasileiro: moedas e cédulas do sistema sistema monetário
reconhecimento monetário brasileiro para vigente (cédulas, tificação e trocas de
Grandezas e de cédulas e resolver situações cotidianas, moedas e trocas); cédulas e moedas do
medidas moedas e buscando adquirir sistema monetário Proceder a
equivalência de informações na zona rural. -Utilizar estratégias avaliação por
valores pessoais de cálculo brasileiro e meio da
para conversão de estabelecer Observação
cédulas para moedas equivalências de participante.
Probabilidade e Análise da ideia de (EF02MA21) Classificar e de moedas para valores. Realizar Avaliação
estatística aleatório em resultados de eventos cédulas, estimativas oral e escrita.
situações do cotidianos aleatórios como de sacas de
cotidiano “pouco prováveis”, “muito determinado produto
prováveis”, “improváveis” e por hectare de terra e
“impossíveis”. Considerando por quanto será Proceder a
a realidade do povo vendido, qual o lucro; avaliação por
camponês. meio da
Observação
participante.

Coleta, (EF02MA22) Comparar -Organizar Saber coletar dados Avaliar dados

classificação e informações coletadas nas adequadamente os de duas coerentes
representação de comunidades rurais de registros dos produtos coletados pelos
dados em tabelas pesquisas apresentadas por que seroa plantados e variáveis e apresentar estudantes.
simples e de dupla meio de tabelas de dupla a quantidade de terra os resultados em
entrada e em entrada e em gráficos de que será preparada
gráficos de colunas simples ou barras, para a quantidade de tabelas e gráficos de
colunas para melhor compreender produto adequada colunas e interpretar Realizar avaliação
aspectos da realidade para cada área; oral e coletiva
informações
próxima,
-Encontrar apresentadas em
(EF02MA23) Realizar
informações em listas tabelas simples e de
Probabilidade e pesquisa em universo de até
e tabelas de cada dupla entrada
estatística 30 elementos, escolhendo
até três variáveis categóricas despesas e lucros
e gráficos de colunas.
de seu interesse, obtidos dos anos
organizando os dados anteriores;
coletados em listas, tabelas e
gráficos de colunas simples, -Identifica uma
comparando fatos e informação
acontecimento ocorridos na (“quantos?” ou
zona rural. “quem?”) e compara
duas informações
(“quem tem menos?”
ou ”qual o maior?”)
apresentadas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote,
Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a
mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 3º ANO

CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL –
TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA

EIXOS/ EXPECTATIVAS
SABER- PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
UNIDADES SABER-FAZER DE
SABER SER METODOLOGICOS FORMACIONAL
TEMÁTICAS APRENDIZAGEM
TEMAS INTERCURRICULARES

Números Leitura, escrita, (EF03MA01) Ler, escrever Exercitar a -Comparar números Participar de discussões Avalição oral e escrita por
comparação e e comparar números empatia, o diálogo, com diferentes coletivas, dispondo-se ao meio de atividade
ordenação de naturais de até a ordem de a resolução de quantidades de intercâmbio entre os xerocopiadas, do livro ou
números unidade de milhar, conflitos e a algarismos colegas, esforçando-se escrita no caderno.
naturais de estabelecendo relações cooperação, identificando o maior tanto para interpretar as
quatro ordens entre os registros fazendo-se e o menor, pode se ideias dos outros como
numéricos e em língua respeitar e fazer registro de para comunicar seus
materna do povo promovendo o quantidades de procedimentos e Avaliação por meio de
camponês. respeito ao outro e animais ou produtos resultados utilizando atividades lúdicas como
aos direitos agrícolas que cada jogos ou brincadeiras para
humanos, com família da comunidade progressivamente observar e perceber a
acolhimento e possui ou o consumo assimilação do objeto de
valorização da de alimentos das vocabulário específico e conhecimento.
diversidade de famílias em símbolos referentes aos
diferentes conteúdos
 indivíduos e de determinado período matemáticos.
de tempo;
grupos sociais,
seus saberes,
identidades,
culturas e -Resolver problemas
potencialidades, que envolvem a
Composição e (EF03MA02) Identificar sem preconceitos análise do valor -Conversar com colegas Avaliação escrita de
decomposição características do sistema de qualquer posicional dos para compreender atividades com auxílio de
de números de numeração decimal, natureza. algarismos de acordo estratégias diferentes material concreto;
naturais utilizando a composição e com a posição que das
a decomposição de ocupam (em termos
número natural de até de “grupos de 10, 100, suas e passa a utilizá-las
quatro ordens; 1.000”); quando acha pertinente; Avaliação oral;

-Comparar diferentes
procedimentos de
resolução considerando Atividade coletiva e em
a adequação de cada um grupo com desafios que
à situação apresentada e possa corroborar com a
estabelece relação entre solidificação a garantia da
as diferentes resoluções; aprendizagem.
Números

-Participar das
atividades em grupo
contribuindo para o
trabalho, expondo as
próprias ideias e
considerando a dos
colegas;

-Participar das
atividades em dupla
contribuindo para o
trabalho, expondo as
próprias ideias e
considerando a dos
 colegas;

Construção de (EF03MA03) Construir e Compreender a orga- Avaliação oral, escrita;

fatos utilizar fatos básicos da nização posicional do
fundamentais da adição e da multiplicação Observação participante;
adição, para o cálculo mental ou nosso sistema de nu-
subtração e escrito considerando se as Diagnóstico de
multiplicação ideias a realidade meração interpretando aprendizagem.
.Reta numérica sociocultural do aluno.
a informação contida
(EF03MA04) Estabelecer a
relação entre números nas escritas numéricas
Números
naturais e pontos da reta
numérica para utilizá-la na e produzindo decom-
ordenação dos números posições aditivas e
naturais e também na
construção de fatos da multiplicativas dos
adição e da subtração,
relacionando-os com números.
deslocamentos para a
direita ou para a esquerda.

Procedimentos (EF03MA05) Utilizar -Resolver problemas Resolver problemas de Avalição por meio de
de cálculo diferentes procedimentos de adição e subtração adição e subtração que observação na realização
(mental e de cálculo mental e que envolve envolvem um ou mais das atividades;
escrito) com escrito, inclusive os diferentes sentidos cálculos, em situações
números convencionais, para dessas operações correspondentes a busca
naturais: adição resolver problemas (composição de do estado inicial,
Números e subtração significativos envolvendo medidas e incógnita na Avaliação oral;
adição e subtração com transformação com transformação e
números naturais, combinação de
utilizando as medições de incógnita no estado transformações,
áreas de superfícies e sua final) reconhecendo e
relação com as unidades utilizando os cálculos realizando diferentes
agrarias. que permitem resolvê- tipos de cálculos – exato,
los, onde se pode aproximado e mental e
 Problemas (EF03MA06) Resolver e realizar uma pesquisa utilizando estratégias Avaliação por meio de
envolvendo elaborar problemas de de campo com o pessoais, técnicas atividades escrita e
significados da adição e subtração com os numero moradores da operatórias observação.
adição e da significados de juntar, comunidades e convencionais e
subtração: acrescentar, separar, calcular quantas calculadora, de
juntar, retirar, comparar e pessoas de uma
acrescentar, completar quantidades, determinada faixa acordo com a situação
separar, retirar, utilizando diferentes etária de idade tem a proposta e os números
comparar e estratégias de cálculo mais e a menos entre envolvidos.
completar exato ou aproximado, uma comunidade e
quantidades; incluindo cálculo mental, outra;
citando os conhecimento e
cálculos matemáticos
utilizados nas aferições de
terras construídas pelos -Resolver problemas
agricultores rurais. que envolvem adições
e subtrações em busca
do estado inicial,
Números
incógnita na
transformação e
combinação de
transformações,
reconhecendo os
cálculos que permitem
resolvê-los;

-Resolver problemas
que envolvem mais de
um cálculo;

-Interpretar
problemas e seleciona
os dados relevantes à
 resolução;

-Redigir respostas
completas utilizando
adequadamente o
vocabulário
Matemático de acordo
as vivências do
campo;

Problemas (EF03MA07) Resolver e -Resolver problemas Resolver e elaborar Produção de

envolvendo elaborar problemas de que envolvem textos;(elaborando as
diferentes multiplicação (por 2, 3, 4, 5 diferentes sentidos da problemas de atividades e resolvendo
significados da e 10) com os significados multiplicação (séries problemas)
multiplicação e de adição de parcelas proporcionais e multiplicação e divisão
da divisão: iguais e elementos retangulares) por
envolvendo as ideias
adição de apresentados em meio de diferentes
parcelas iguais, disposição retangular, procedimentos Observação das atividades
de séries proporcionais realizadas.
configuração utilizando diferentes (tabelas, adições e
retangular, estratégias de cálculo e subtrações reiteradas, e elementos
repartição em registros, conectando com cálculos mentais,
Números partes iguais e o meio em que vive. repertórios apresentados em
medida (EF03MA08) Resolver e multiplicativos);
elaborar problemas de disposição retangular.
divisão de um número
natural por outro (até 10),
com resto zero e com resto -Resolver e elabora
diferente de zero, com os problemas de
significados de repartição multiplicação e divisão
equitativa e de medida, envolvendo diferentes
por meio de estratégias e ideias como: repartir
registros pessoais, por uma coleção em
meio de conhecimentos partes iguais,
adquiridos através das
 relações e das vivencias no determinar
campo
quantas vezes uma
quantidade cabe em
outra, metade e terça
Significados de (EF03MA09) Associar o parte; Avaliação será feita por
metade, terça quociente de uma divisão meio de observação e
parte, quarta com resto zero de um atividades escrita.
parte, quinta número natural por 2, 3, 4,
parte e décima 5 e 10 às ideias de metade, -Resolver problemas
parte. terça, quarta, quinta e multiplicativos
décima partes. utilizando diferentes
procedimentos, tais
como tabelas, adições
e subtrações
sucessivas, cálculos
mentais e repertórios
multiplicativos com
situações relacionadas
ao convívio social da
comunidade;
Números

-Resolver problemas
reconhecendo que
uma mesma operação
está relacionada com
problemas diferentes
e que um mesmo
problema pode ser

resolvido mediante
operações diferentes;

-Resolver problemas
multiplicativos,
 estabelecendo
relações entre adição
e multiplicação;

Álgebra Identificação e (EF03MA10) Identificar Ter uma visão -Descrever a Avalição oral e escrita.
descrição de regularidades em integrada, localização de objetos
regularidades sequências ordenadas de conectiva e e pessoas no espaço
em sequências números naturais, transversalizada assim como seus
numéricas resultantes da realização pela perspectiva deslocamentos em
recursivas de adições ou subtrações da equidade social, croquis, planos,
sucessivas, por um mesmo por meio de uma mapas, diagramas,
número, descrever uma educação de desenhos e instruções
regra de formação da qualidade para verbais;
sequência e determinar todos e a partir de
elementos faltantes ou todos.
seguintes.
-Utilizar linguagem
Relação de (EF03MA11) Compreender matemática específica Avaliação escrita e oral.
igualdade a ideia de igualdade para ao descrever
escrever diferentes itinerários em um
sentenças de adições ou mapa;
de subtrações de dois
Álgebra números naturais que
resultem na mesma soma
ou diferença.
Considerando a realidade
das comunidades
camponesas.

Geometria Localização e (EF03MA12) Descrever e Obter uma Identificar as Produção de materiais

movimentação: representar, por meio de formação concreto como mapas e
representação esboços de trajetos ou multirreferencial, características das maquetes.
de objetos e utilizando croquis e de maneira a
pontos de maquetes, a possibilitar representações de
referência movimentação de pessoas aprendizagens
figuras geométricas
ou de objetos no espaço significativas e
rural, incluindo mudanças socialmente
 de direção e sentido, com referenciadas, planas e espaciais
base em diferentes pontos baseadas numa
de referência. relação solidária e em situações que
Considerando o espaço esteticamente
geográfico do campo sensível entre os envolvam descrições,
atrelando a outros saberes sujeitos envolvidos
construções e
em diversas áreas do no cotidiano
conhecimento; pedagógico. representações.
Figuras (EF03MA13) Associar -Construir e nomear Avaliação por meio das
geométricas figuras geométricas corretamente as figuras geométricas;
espaciais (cubo, espaciais (cubo, bloco figuras geométricas
bloco retangular, retangular, pirâmide, cone, planas e espaciais
pirâmide, cone, (Cilindro e esfera) a mais usuais, contidas
cilindro e objetos do mundo físico e em sua localidade e Atividade escrita
esfera): nomear essas figuras). em outras a sua volta;
Considerando os
Geometria reconhecimento, elementos e fenômenos da construção de Peça que
análise de natureza.
- Identificar, em seu criem uma amarelinha
características e
entorno, objetos que utilizando as formas planas,
planificações. se assemelham com as observe se os mesmos
figuras geométricas conseguem realizar a
planas e espaciais, no atividade e as dificuldades
espaço rural; ou avanços apresentados.

Congruência de (EF03MA16) Reconhecer -Reconhecer e usar Avaliar através das

figuras figuras congruentes, as características das atividades realizadas;
geométricas usando sobreposição e figuras planas e
planas desenhos em malhas espaciais para
quadriculadas ou distinguir uma das
triangulares, incluindo o Atividade oral
outras;
uso de tecnologias digitais,
respeitando os
conhecimento adquiridos
pela comunidade -Utilizar vocabulário
 camponesa. matemático adequado
ao descrever
características das
figuras planas e
espaciais existentes
nas comunidades
rurais;

-Reconhecer uma
figura espacial com
base na sua
planificação;

Grandezas e Significado de (EF03MA17) Reconhecer Defender de uma -Resolver problemas Capacidade de resolver Através de Portfólio, escrita,
medidas medida e de que o resultado de uma aprendizagem que envolvem medida problemas que envolvam oral, observação.
unidade de medida depende da ativa e criativa com de comprimento estimativas medições,
medida unidade de medida dados confiáveis, usando metro, o comparação e ordenação
utilizada. que envolva, centímetro e o de
(EF03MA18) Escolher a portanto, milímetro como .
unidade de medida e o processos unidade de medidas, comprimentos, massa de
instrumento mais formativos de ambientes das capacidades
apropriado para medições dialógicos, comunidades rurais selecionando as
de comprimento, tempo e (cisternas, casas, unidades e os
capacidade, construtivistas, terreno, horta, etc.);
compreendendo as problematizadores instrumentos de medida
técnicas de cubagem de e propositivos mais adequados em
terra. inspirados numa relação ao tamanho e à
educação de -Usar a régua e a fita natureza do objeto que
Medidas de (EF03MA19) Estimar, possibilidades métrica para medir será medido. Avaliação oral, escrita e por
comprimento medir e comparar emancipatórias, na comprimento e meio de observação.
(unidades não comprimentos, utilizando qual o estudante conhece a
Grandezas e assuma o equivalência entre
convencionais e unidades de medida não
medidas protagonismo da metros e centímetro;
convencionais): padronizadas e
registro, padronizadas mais usuais sua aprendizagem
instrumentos de (metro, centímetro e e formação.
medida, milímetro) e diversos
 estimativas e instrumentos de medida, -Escolher a unidade
comparações como palmo e centímetro de medida adequada
para objetos menores e ao fazer diferentes
passo e metro para medir medições (para medir
objetos e áreas maiores. uma casa usa metro,
uma rua e estrada usa
Medidas de (EF03MA20) Estimar e quilômetro etc.); Avaliação será feita através
capacidade e de medir capacidade e massa, da atividade escrita.
massa (unidades utilizando unidades de
não medida não padronizadas
Grandezas e convencionais e e padronizadas mais usuais -Resolver problemas
medidas convencionais): (litro, mililitro, quilograma, que envolvem medida
registro, grama e miligrama), de massa usando o
estimativas e reconhecendo-as em quilograma e o grama
comparações leitura de rótulos e (meio quilo e um
embalagens, entre outros. quarto de quilo)
podendo fazer uma
Comparação de (EF03MA21) Comparar, pesquisa sobre a Avaliação será feita por
áreas por visualmente ou por quantidade de meio de atividades escrita e
superposição superposição, áreas de produtos colhidos na construída pelos alunos, no
faces de objetos, de figuras roça e a quantidade coletivo e em grupos.
planas ou de desenhos, de produtos
valorizando diversidade de consumidos pela
elementos naturais do família durante dias,
campo. meses e ano;

Grandezas e
medidas
-Resolver problemas
que envolvam medida
de capacidade usando
o litro e o mililitro
como unidades de
medidas, podendo
calcular a quantidade
de água que uma
família utiliza durante
o dia e calcular a
 quantidade utilizada
durante semanas,
meses e ano;

Medidas de (EF03MA22) Ler e registrar -Resolver problemas Ler, identificar e registrar Avaliação será feita através
tempo: leitura medidas e intervalos de que exigem o uso de horas (hora, meia hora e de atividade escrita e oral.
de horas em tempo, utilizando relógios unidades quarto de hora e
relógios digitais (analógico e digital) para convencionais de duração de eventos
e analógicos, informar os horários de tempo; (horários de início e fim)
duração de início e término de em relógios analógicos e
eventos e realização de uma digitais).
reconhecimento atividade e sua duração.
de relações (EF03MA23) Ler horas em -Lê horas em relógios
entre unidades relógios digitais e em analógicos e digitais;
Grandezas e
medidas de medida de relógios analógicos e
tempo reconhecer a relação entre
hora e minutos e entre -Resolver problemas
minuto e segundos. que envolvem cálculo
de duração de tempo
por meio de
diferentes
procedimentos de
acordo com a
realidade do campo;

Sistema (EF03MA24) Resolver e -Reconhecer valores Resolver problemas Avaliação será feita por
monetário elaborar problemas que de moedas e cédulas meio de registro feito pelos
brasileiro: envolvam a comparação e do nosso sistema que envolvam a alunos, por meio de
estabelecimento a equivalência de valores monetário; atividades lúdicas como
de equivalências monetários do sistema identificação, trocas e jogos, elaboração de
Grandezas e equivalências de um
de um mesmo brasileiro em situações de situação problemas
medidas mesmo valor utilizando
valor na compra, venda e troca, utilizando materiais
utilização de objetivando as -Comparar valores diferentes cédulas e concretos para a realização
diferentes peculiaridade das pessoas das cédulas e moedas moedas do sistema da mesma.
cédulas e das comunidades rurais. do nosso sistema monetário brasileiro.
monetário;
 moedas

-Estabelecer
equivalências de um
mesmo valor
utilizando diferentes
cédulas e moedas do
sistema monetário
brasileiro;

-Reconhecer a sigla
R$ como a
representação do
nosso sistema
monetário;

-Reconhecer que
antes da vírgula os
valores são inteiros e
que, depois dela, os
valores são menores
que um inteiro;

-Reconhecer o
centavo como a parte
menor que o inteiro;

Probabilidade Análise da ideia (EF03MA25) Identificar, -Coletar dados (com Coletar dados de duas Avaliação será feita por
e estatística de acaso em em eventos familiares base no tema variáveis, organizando-os meio de observação,
situações do aleatórios, todos os proposto) e organiza- em categorias, e registro e fichas.
cotidiano: resultados possíveis, os em tabelas, listar selecionar meios para
espaço amostral estimando os que têm por exemplo os comunicar os resultados,
maiores ou menores principais produtos
 chances de ocorrência, que os agricultores como Realização de o fichamento
considerando e plantam e os animais da aula destacando os
respeitando os fatores que criam e estimativa listas, tabelas e gráfico aprendizados.
socioculturais das pessoas de produção; de colunas simples;
camponesas.

Analisar a compreensão dos

- Construir tabelas e estudantes sobre várias
gráficos organizando possibilidades de que um
as informações de evento aconteça é
forma econômica no necessário analisar tais
campo; possibilidades levando em
consideração todas as
possibilidades que poderão
ocorrer.

Utilizar linguagem própria

para socializar as
aprendizagens adquiridas ou
sistematizadas.

Leitura, (EF03MA26) Resolver Valorizar a -Fazer a leitura de Interpretar e comparar Avaliação será feita por
interpretação e problemas cujos dados diversidade de informações dados apresentados em meio de observação e
representação estão apresentados em saberes e vivências apresentadas em uma tabela simples ou registros;
de dados em tabelas de dupla entrada, tabelas de dupla gráficos de barras ou
tabelas de dupla gráficos de barras ou de com entrada; colunas. Portfólios, fichas e
entrada e colunas coletando dados probabilidades e oralidade.
Probabilidade gráficos de concretos respeitando as dados precisos que
e estatística barras peculiaridades das diversas tratam do mundo
comunidades rurais. do trabalho, a -Relacionar
(EF03MA27) Ler, partir das escolhas, informações nas
interpretar e comparar fruto dos seus tabelas de dupla
dados apresentados em projetos de vida; entrada inferindo
tabelas de dupla entrada, cuidado de si informações mais
gráficos de barras ou de mesmo, dos outros complexas;
colunas, envolvendo e do planeta
 resultados de pesquisas autoconhecimento
significativas, utilizando e cuidado com a
termos como maior e saúde física e -Fazer a leitura de
menor frequência, emocional; dados em gráficos de
apropriando-se desse tipo exercício de barras e colunas e
de linguagem para empatia, diálogo, explicita-os aos
compreender aspectos da resolução de colegas sobre uma
realidade sociocultural conflitos e determinada pesquisa
significativos. cooperação; ação feita na comunidade e
pessoal e coletiva em outros lugares;
Coleta, (EF03MA28) Realizar com autonomia, Avaliação será feita por
classificação e pesquisa envolvendo responsabilidade. meio das atividades
representação variáveis categóricas em realizadas: construção dos
de dados um universo de até 50 -Relacionar dados gráficos, coletas de dados,
referentes a elementos, organizar os presentes nos gráficos observando os caminhos
variáveis dados coletados utilizando e lê informações que os alunos percorreram
implícitas;
Probabilidade categóricas, por listas, tabelas simples ou para chegar no produto
e estatística meio de tabelas de dupla entrada e final.
e gráficos representá-los em gráficos
de colunas simples, com e -Organizar gráficos
sem uso de tecnologias (colunas ou barras)
digitais associando aos com informações de
conhecimento do campo uma tabela;
de diferentes épocas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 4º ANO

CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL –
TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA

EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO

SABER-FAZER SABER-SER
METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
TEMÁTICAS SABER

Números Sistema de (EF04MA01) Ler, escrever Comunicar com a -Participar das – Compreender Através da participação
numeração e ordenar números discussões coletivas as relações entre durante as atividades orais
decimal: leitura, naturais até a ordem de linguagem atentas aos conceitos e e escritas.
escrita, dezenas de milhar, apropriada comentários dos procedimentos dos
comparação e considerando-se as ideias colegas sobre as diferentes campos
TEMAS INTERCURRICULARES

ordenação de matemáticas presentes os procedimentos técnicas agrícolas da Matemática

números naturais pratica da agricultura e das comunidades (números, Álgebra,
utilizados e os
de até cinco ordens pecuária. camponesas; grandezas e
resultados obtidos.
medidas,
-Resolver problemas Estatística e
Explicitar as
que implicam usar, Probabilidade) e
relações
ler, escrever e de outras áreas do
subjacentes a um comparar números, conhecimento,
considerando os sentindo
fenômenos da
número e utilizar a natureza; segurança quanto
à própria
informação contida -Resolver capacidade de
na problemas que construir e aplicar
exigem compor e conhecimentos
escrita decimal decompor números matemáticos,
para em forma aditiva e desenvolvendo a
multiplicativa, autoestima e a
desenvolver analisando o valor perseverança na
métodos de posicional e as busca de soluções.
cálculo, arredonda- relações com a
multiplicação, como
mento,
contar a quantidade
aproximação e
de animais dos
enquadramento moradores de uma
para comunidade por
metro quadrado em
resolver cada área,
problemas. quantidade de litro
de agua que cada
animal bebe etc.;

-Identificar
regularidade na série
numérica para
nomear, ler, escrever
e - Utilizar processos
e ferramentas
comparar números matemáticas,
na ordem dos inclusive
milhares e milhões; tecnologias digitais
disponíveis, para
modelar e resolver

-Resolver problemas
problemas que cotidianos, sociais
envolvem a análise e e de outras áreas
o uso das
 informações de conhecimento,
validando
presentes na escrita estratégias e
numérica, podendo resultados.
registrar dados
coletos em uma
pesquisa de campo
com os povos
camponeses;

Composição e (EF04MA02) Mostrar, por Argumentar A partir de identificação e

decomposição de decomposição e matematicamente leitura dos algarismos
um número natural composição, que todo sobre a validade de representados no ábaco
de até cinco número natural pode ser um procedimento ou construído.
ordens, por meio escrito por meio de o resultado de um
Números de adições e adições e multiplicações cálculo usando
multiplicações por por potências de dez, para relações entre
potências de 10 compreender o sistema de números naturais e
numeração decimal e
desenvolver estratégias de propriedades das
cálculo. operações, ;

Propriedades das (EF04MA03) Resolver e -Buscar formas de Observando as estratégias

operações para o elaborar problemas com comprovar a solução utilizadas para chegar as
desenvolvimento números naturais dos problemas; repostas corretas
de diferentes envolvendo adição e propostas nas atividades.
estratégias de subtração, utilizando
cálculo com estratégias diversas, como
números naturais cálculo, cálculo mental e
Números algoritmos, além de fazer
estimativas do resultado,
de cálculos matemáticos
utilizados nas aferições de
terra das comunidades
rurais.
(EF04MA04) Utilizar as
relações entre adição e
subtração, bem como
 entre multiplicação e
divisão, para ampliar as
estratégias de cálculo, Através de atividades que
respeitando as envolvam situações do dia
peculiaridades das a dia
pessoas.
(EF04MA05) Utilizar as
propriedades das
operações para
desenvolver estratégias de
cálculo.

Problemas (EF04MA06) Resolver e Resolver e elaborar -Selecionar a .Através da compreensão

envolvendo elaborar problemas estratégia adequada entre a relação entre
diferentes envolvendo diferentes problemas de de contagem, divisão e multiplicação
significados da significados da adição, subtração, decomposição, durante a exposição das
multiplicação e da multiplicação (adição de multiplicação e algoritmo, outras situações apresentadas.
divisão: adição de parcelas iguais, dependendo do
parcelas iguais, organização retangular e divisão, com problema para
configuração proporcionalidade), números obter o resultado;
retangular, utilizando estratégias
naturais, -Resolver
proporcionalidade, diversas, como cálculo por
envolvendo problemas que
repartição estimativa, cálculo mental
equitativa e e algoritmos, valorizando envolvem diferentes
Números seus diferentes
medida os próprios sentidos da adição e
conhecimentos adquiridos significados. da subtração (busca
com a pratica e com as do estado inicial,
vivencias dos povos da incógnita na
zona rural. transformação e
combinação de
transformações)
(EF04MA07) Resolver e identificando os
elaborar problemas de possíveis cálculos
divisão cujo divisor tenha para resolvê-los;
no máximo dois
algarismos, envolvendo os -Resolver
significados de repartição problemas que
 equitativa e de medida, envolvem o
utilizando estratégias tratamento de séries
diversas, como cálculo por proporcionais
estimativa, cálculo mental
e algoritmos, com o e com organizações
respeito e a valorização retangulares,
das diversidades utilizando distintos
humanas. procedimentos

Problemas de (EF04MA08) Resolver, para a multiplicação A partir das atividades

contagem com o suporte de imagem e a divisão; práticas utilizando
e/ou material material concreto.
manipulável, problemas -Resolver
simples de contagem, problemas que
como a determinação do envolvem a análise
número de agrupamentos do resto de uma
divisão;
possíveis ao se combinar
cada elemento de uma -Resolver
coleção com todos os
problemas de vários
elementos de outra, passos com as
utilizando estratégias e quatro operações e
formas de registro diferentes modos de
Números pessoais. apresentar a
informação;

- Identifica a
ausência ou a
pertinência de dados
para a resolução de

Problemas;

-Registrar os
procedimentos e as
estratégias utilizadas
para resolução de
problemas de forma
 clara e organizadas;

Números racionais: (EF04MA09) Reconhecer Resolver -Reconhecer que, Através de atividades orais
frações unitárias as frações unitárias mais problemas numa unidade e escrita a partir de
mais usuais (1/2, usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, dividida em 10 material concreto.
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 1/10 e 1/100) como que envolvam ler e partes iguais, cada
Números escrever números
e 1/100) unidades de medida uma
menores do que uma racionais de uso
unidade, utilizando a reta frequente, corresponde a um
numérica como recurso. representados na décimo e que, numa
forma decimal ou unidade dividida em
Números racionais: (EF04MA10) Reconhecer 100 partes Com base em pesquisa e
representação que as regras do sistema fracionária. análise feitas em situações
decimal para de numeração decimal iguais, cada uma do cotidiano que
escrever valores do podem ser estendidas corresponde a um apareçam números
sistema monetário para a representação centésimo, racionais .
brasileiro decimal de um número representando
racional e relacionar simbolicamente
décimos e centésimos décimos e
com a representação do centésimos;
sistema monetário
Números brasileiro. -Realizar
composições e
decomposições de
números decimais
(décimos e
centésimos);

-Reconhecer e
representa frações
usuais de
quantidades
contínuas e discretas
relacionando-as às
frações unitárias;

-Resolver
problemas de
medidas em que as
relações entre parte
ou entre partes e o
todo podem ser
expressas por
frações;

-Criar e usar
recursos para
comparar frações e
determinar
equivalências;

-Usar expressões
decimais e
fracionárias para
expressar distância,
capacidade e peso;

-Estabelecer
relações entre
décimos, centésimos
e milésimos em
expres-sões decimais
com 1/10, 1/100 e
1/1.000, apoiando-se
em unidades
monetárias ou em
medidas de
comprimento, peso
e capacidade;

-Resolver
 problemas de
proporcionalidade
direta em que uma
das quan-tidades ou
a constante é uma
fração;

-Estabelecer
relações entre
frações: metade,
dobro, terça parte
etc;

-Resolver
problemas de adição
e subtração entre
frações e com
números

naturais usando
relação e
equivalência entre
frações;

-Resolver
problemas de divisão
nos quais o resultado
pode ser expresso
por números
decimais;

Álgebra Sequência (EF04MA11) Realizar diferentes -Resolver problemas – Interagir com Desenvolvimento de
numérica recursiva tipos de cálculos relacionados aos seus pares de atividades visando a
formada por Identificar regularidades (exato, aproximado saberes do homem forma cooperativa, apresentação dos
múltiplos de um em sequências numéricas e mental) do campo trabalhando múltiplos de números
número natural compostas por múltiplos selecionando a coletivamente no dados em diferentes
de um número natural, e apoiando-se em estratégia de cálculo planejamento e exercícios.
sua relação com as resultados mais adequada, desenvolvimento
unidades agrarias. conhecidos, em segundo os números de
propriedades do e cálculos
sistema de envolvidos; pesquisas, para
numeração ou das responder a
operações e questionamentos e
observando a na busca de
-Utilizar a soluções para
adequação à informação contida problemas, de
situação na escrita numérica modo a identificar
para decomposição, aspectos
proposta. consensuais ou
arredondamento, não na discussão
aproximação e de uma
enquadramento; determinada
questão
-Fazer cálculo
respeitando o
mental e escrito de
modo de pensar
multiplicações
dos colegas e
apoiando-se em
aprendendo com
resultados
eles.
conhecidos e
propriedades do
sistema de
numeração ou
operações,
compreendendo a
técnica de cubagem
de terra com uma
trena e com estacas
de madeira;

-Fazer estimativa
para avaliar a
adequação de um
resultado obtido;

-Utilizar técnicas
operatórias
 convencionais e
calculadoras para
resolver problemas
do campo aditivo e
multiplicativo,
podendo fazer um
mercadinho na sala
de aula com material
reciclado contendo
códigos para
compreensão de
valores etc;

-Utiliza; com
eficiência o
algoritmo
convencional da
multiplicação;

-Dominar
progressivamente o
algoritmo
convencional da
divisão com unidade
no divisor;

Sequência (EF04MA12) -Localizar ângulos Através da participação

numérica recursiva retos e não retos nas nas atividades propostas
formada por Reconhecer, por meio de figuras planas e nos jogos de
números que investigações, que há espaciais, através de compartilhamento das
deixam o mesmo grupos de números determinadas áreas estratégias usadas na
Álgebra resto ao ser naturais para os quais as de terra, realização da atividade
divididos por um divisões por um comunidade, etc. com jogo.
mesmo número determinado número
natural diferente resultam em restos iguais,
de zero identificando
regularidades. -Reproduzir (com e
sem modelo à vista)
 Relações entre (EF04MA13) polígonos abertos e A partir da realização de
adição e subtração fechados cálculos que permitirá que
e entre Reconhecer, por meio de os alunos observem
multiplicação e investigações, utilizando a identificando a naturalmente a relação
divisão calculadora quando necessidade de entre as operações.
necessário, as relações transportar o ângulo
inversas entre as e fazendo isso com
Álgebra operações de adição e de instrumentos
subtração e de convencionais e não
multiplicação e de divisão, convencionais
para aplicá-las na (dobras de papel, par
resolução de problemas, de varetas
considerando-se as ideias articuladas etc.);
matemáticas presentes na
agricultura e pecuária.

Propriedades da (EF04MA14) Reconhecer e -Resolver Observação da

igualdade mostrar, por meio de problemas que participação oral durante a
exemplos, que a relação envolvem exposição e explicação da
de igualdade existente comparação, ilustração apresentada.
entre dois termos medição e
permanece quando se classificação de
adiciona ou se subtrai um ângulos podendo ser
Álgebra mesmo número a cada um de uma área de
desses termos. pastagem, caatinga,
(EF04MA15) Determinar o horta, quadra de
número desconhecido que esporte, área de
torna verdadeira uma uma casa, cisternas,
igualdade que envolve as etc.
operações fundamentais
com números naturais.
-Resolver
Geometria Localização e (EF04MA16) Reconhecer Através de atividades para
problemas que
movimentação: ângulos elaborar, descrever e
Descrever deslocamentos envolvem a ideia de
pontos de desenhar trajetos que
e localização de pessoas e como mudança de perpendicularidade
referência, direção apresentem ideia de
de objetos no espaço rural com
e sentido movimentação explorando
Paralelismo e para a aprendizagem a ideia de retas paralelas
 perpendicularismo levando em consideração
a realidade sociocultural,
por meio de malhas
quadriculadas e ângulos
representações como
desenhos, mapas, planta
baixa e croquis,
empregando termos como
direita e esquerda,
mudanças de direção e
sentido, intersecção,
transversais, paralelas e
perpendiculares.
Figuras (EF04MA17) Associar
geométricas prismas e pirâmides a suas
espaciais (prismas e planificações e analisar,
pirâmides): nomear e comparar seus
reconhecimento, atributos, estabelecendo
representações, relações entre as
Geometria
planificações e representações planas e
características espaciais, considerando os
elementos e fenômenos
da natureza presente nas
comunidades
camponesas.
Ângulos retos e não (EF04MA18) Reconhecer
retos: uso de ângulos retos e não retos
dobraduras, em figuras poligonais com
esquadros o uso de dobraduras,
Geometria e softwares esquadros
ou softwares de
geometria, com a em
utilização ou não das
tecnologias digitais.
direção ou giros, base na construção ou concorrentes
de ângulos retos;
identificando
-Medir ângulos
usando o ângulo reto
retos e não retos como unidade de
numa medida;
figura geométrica.
-Comunicar as
informações
necessárias para que
outro colega
Através da participação
dos alunos durante a
-Reconhecer confecção e nomeação das
ângulos em figuras figuras;
planas (poligonais) e
De atividades escritas com
identifica o ângulo
algumas planificações.
reto;
- Identificar a Através da observação e
unidade de medida identificação dos ângulos
adequada para cada em cada imagem
tipo de problema apresentada.
proposto, podendo
medir um terreno
forma de
quadrilátero com
registro de suas
 Simetria de (EF04MA19) Reconhecer extremidades Com aplicação de
reflexão simetria de reflexão em (comprimento x atividades em que os
figuras e em pares de largura anotar alunos completem a figura
figuras geométricas planas quantas braças ou a partir do eixo de simetria
e utilizá-la na construção metros, vizinhos ao dado.
Geometria
de figuras congruentes, norte, sul, leste e
com o uso de malhas oeste),
quadriculadas e Transformando
de softwares de tarefa de terra em
geometria, . hectares.

Grandezas e Medidas de (EF04MA20) Medir e Resolver Através de pesquisa e

medidas comprimento, estimar comprimentos problemas que relatos dos alunos sobre o
massa e (incluindo perímetros), envolvam estimar -Resolver conteúdo trabalhado e da
capacidade: massas e capacidades, problemas que participação durante a
estimativas, utilizando unidades de diferentes medidas exigem selecionar explicação.
utilização de medida padronizadas mais diferentes unidades
instrumentos de usuais, valorizando e e realizar medições de medida: litro,
medida e de respeitando a cultura mililitro, grama e
efetivas elegendo miligrama, metro e
unidades de local.
as centímetro, podendo
medida
convencionais mais fazer uma pesquisa
unidades e os
usuais. com os familiares e
instrumentos
vizinhos informando
adequados, e
quantidade produtos
utilizando as para plantio,
unidades de colheita, peso dos
medida produtos, tamanho
convencionais mais de área para plantio
usuais, como e rebanho;
metro, centímetro,
-Resolver
quilo, grama, litro e
problemas em que é
mililitro.
suficiente estimar
distância,
capacidade e massa;
 -Saber estimar,
fazer medições,
comparar e ordenar
comprimentos,

massa e capacidade
utilizando as
unidades
convencionais mais
usuais de acordo a
realidade de cada
comunidade rural;

Áreas de figuras (EF04MA21) Medir, Resolver -Reconhecer as Verificar a estratégia usada

construídas em comparar e estimar área problemas relações presentes pelos alunos para
malhas de figuras planas nas unidades de determinar a área
quadriculadas desenhadas em malha que envolvam o medida de solicitada das atividades
quadriculada, pela comprimento, massa realizadas.
contagem dos estabelecimento e capacidade;
quadradinhos ou de de relações entre
metades de quadradinho, algumas
Grandezas e reconhecendo que duas
unidades de -Compreender a
medidas figuras com formatos
medida, no marco noção de perímetro;
diferentes podem ter a
da
mesma medida de área,
proporcionalidade,
compreendendo as
como
medições de área e - Medir o perímetro
superfície. metro e de uma figura plana
quilômetro, metro simples;
e centímetro,
grama e
quilograma, grama
e miligrama, litro e -Comparar medidas
mililitro. de áreas de figuras
planas desenhadas
em malha

quadriculada pela
contagem de
quadrado e metade
de quadrado,
reconhecendo que
duas figuras com
formatos diferentes
podem ter a mesma
medida de área;

-Usar expressões
decimais e
fracionárias para
expressar longitude,
capacidade e peso;

-Comparar
quantidades
expressas em
decimais, sejam
monetárias ou de

Medida;

-Escrever preços e
medidas usando a
vírgula decimal;
 Medidas de tempo: (EF04MA22) Ler e -Reconhecer as - Identificar a Através da descrição dos
leitura de horas em registrar medidas e relações presentes quantidade de dias alunos sobre situações em
relógios digitais e intervalos de tempo em nas unidades de que tem uma que utilizamos medidas de
analógicos, duração horas, minutos e segundos medida de semana; tempo e na resolução de
de eventos e em situações relacionadas comprimento, problemas cotidianos
relações entre ao seu cotidiano, como massa e envolvendo horas,
unidades de informar os horários de capacidade; minutos e segundos.
medida de tempo início e término de - Identificar a
realização de uma tarefa e -Compreender a quantidade de horas
sua duração, noção de que tem num dia;
acrescentando os fatores perímetro;
socioculturais dos povos
do campo. - Medir o
perímetro de uma -Usar relógios e
figura plana calendários para
simples; localizar
acontecimentos,
-Comparar localizar-se no
Grandezas e tempo e medir
medidas de áreas
medidas durações, fazendo
de figuras planas
desenhadas em uma entrevista com
malha os moradores das
comunidades
quadriculada pela perguntando como
contagem de os povos de outras
quadrados e épocas organizava
metade de seu tempo (que
quadrados, horas acordava que
reconhecendo que horas tomava café,
duas figuras com que horas partia
formatos para o trabalho, que
diferentes podem horas retornava
ter a mesma como sabia das
medida de área; horas, etc.).

-Usar expressões
decimais e
-Fazer a relação da
 fracionárias para quantidade de dias
expressar que tem uma
longitude, semana, quantas
capacidade e peso; horas tem um dia
etc.
-Comparar
Medidas de (EF04MA23) Reconhecer quantidades -Identificar Através das apresentações
temperatura em temperatura como expressas em informações feitas por desenhos e da
grau Celsius: grandeza e o grau Celsius decimais, sejam apresentadas em socialização das pesquisas
construção de como unidade de medida monetárias ou de diferentes gráficos propostas.
gráficos para a ela associada e utilizá-lo de colunas e barras,
indicar a variação em comparações de medida; considerando as
da temperatura temperaturas em ideias matemáticas
(mínima e máxima) diferentes regiões do -Escrever preços e presentes nas
medida em um Brasil, na região, no medidas usando a práticas cotidianas
dado dia ou em povoado ou, ainda, em vírgula decimal; do campo;
uma semana discussões que envolvam
problemas relacionados
ao aquecimento global.
Grandezas e -Listar informações
medidas organizadas em
(EF04MA24) Registrar as tabelas simples e de
temperaturas máxima e dupla entrada;
mínima diárias, em locais
do seu cotidiano, e
elaborar gráficos de
-Resolver
colunas com as variações
problemas com
diárias da temperatura,
dados apresentados
utilizando, inclusive,
de maneira
planilhas eletrônicas,
organizada por meio
conectando com outros
de tabelas simples e
saberes em diversas área
de dupla entrada;
do conhecimento.
 Problemas (EF04MA25) Resolver e Através de pesquisa e
utilizando o elaborar problemas que comparação de preços
sistema monetário envolvam situações de -Resolver atuais em diversas
brasileiro compra e venda e formas problemas com mercadorias.
Grandezas e dados apresentados
de pagamento, utilizando
medidas de maneira
termos como troco e
desconto, enfatizando o organizada por meio
consumo ético, consciente de gráficos de barras
e responsável. e setores;

Leitura, (EF04MA26) Analisar Através das estratégias

interpretação e dados apresentados em utilizadas para responder
representação de tabelas simples ou de os problemas apresentado
dados em tabelas dupla entrada e em realizando as estatísticas
de dupla entrada, gráficos de colunas ou
Grandezas e
gráficos de colunas pictóricos, com base em
medidas
simples e informações das
agrupadas, gráficos diferentes áreas do
de barras e colunas conhecimento, e produzir
e gráficos texto com a síntese de sua
pictóricos análise.

Diferenciação entre (EF04MA27) Realizar Através da socialização em

variáveis pesquisa envolvendo grupos das informações
categóricas e variáveis categóricas e pesquisadas e construídas.
variáveis numéricas numéricas e organizar
Coleta, dados coletados por meio
classificação e de tabelas e gráficos de
Grandezas e
representação de colunas simples ou
medidas
dados de pesquisa agrupadas, com e sem uso
realizada de tecnologias digitais,
valorizando os saberes a
diversidade sociocultural
dos povos das
comunidades rurais.
 Análise de chances (EF04MA28) Identificar, Resolver Pesquisa de assuntos do
de eventos entre eventos aleatórios problemas que interesse da turma para
aleatórios cotidianos, aqueles que envolvam ler, criação tabelas e
têm maior chance de interpretar e resoluções dos problemas
ocorrência, reconhecendo descrever, por propostos.
características de escrito,
resultados mais prováveis, apresentadas em
sem utilizar frações. tabelas e gráficos.

Probabilidade e
estatística

Leitura (EF04MA29) Analisar Realizar pesquisas -Organizar as –Enfrentar Através da participação

interpretação e dados apresentados em e informações da situações- durante as atividades oral
representação de tabelas simples ou de pesquisa em problema em e escrita.
dupla entrada e em organizar em imagens quando múltiplos
dados em tabelas gráficos de colunas ou tabelas (inclusive transfere os dados contextos,
de pictóricos, com base em de dupla entrada) e da pesquisa incluindo situações
Probabilidade e informações das gráficos de barras e graficamente; imaginadas, não
estatística dupla entrada, diferentes áreas do colunas. diretamente
gráficos de colunas conhecimento, e produzir relaciona-
simples e texto com a síntese de sua
agrupadas, gráficos análise. -Coletar e das como aspecto
de barras e colunas comunicar dados de prático-utilitário;
e gráficos uma pesquisa expressar suas
pictóricos (variáveis respostas e
categóricas ou sintetizar
Diferenciação entre (EF04MA30) Realizar numéricas) usando conclusões, A partir de identificação e
categóricas e pesquisa envolvendo tabelas, inclusive de utilizando leitura dos algarismos
variáveis numéricas variáveis categóricas e dupla entrada, com diferentes representados em
Probabilidade e numéricas e organizar ou sem uso de registros instrumentos adequados.
estatística Coleta classificação dados coletados por meio tecnologias digitais;
e representação de de tabelas e gráficos de e linguagens
dados de pesquisa colunas simples ou (gráficos, tabelas,
realizada. agrupadas, com e sem uso esquemas, além de
de tecnologias digitais, -Transformar dados texto escrito na
interagindo com organizados em língua materna e
peculiaridades das tabelas em gráficos outras linguagens
pessoas no perímetro de barras ou para descrever
rural. colunas, organizando algoritmos, como
despesa e receitas fluxogramas e
pelas famílias dados).
camponesas em um
determinado
período fazendo
comparação com
seus pares;
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de
Várzea do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar,
Educação Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação,
População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito
doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 5º ANO

CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO –

AGROECOLOGIA –

PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA

EIXOS/
TEMAS INTERCURRICULARES

PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO

UNIDADES SABER-FAZER SABER-SER
METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
SABER
TEMÁTICAS

Números Sistema de (EF05MA01) Ler, escrever e Utilizar os números Identificar números Desenvolver o Avaliação oral e
numeração decimal: ordenar números naturais até de forma crítica, nos diferentes pensamento escrita com
leitura, escrita e a ordem das centenas de significativa, contextos em que se numérico, que produção de textos.
ordenação de milhar com compreensão das reflexiva e ética nas encontram, em suas implica o
números naturais principais características do diversas práticas do diferentes funções, conhecimento de
(de até seis ordens) sistema de numeração cotidiano (incluindo como saber utilizar maneira de
decimal, valorizando e as escolares) ao se além das tecnologias quantificar atributos
utilizando os conhecimentos comunicar, acessar e digitais, entendendo o de objetos e de
matemáticos do povo disseminar meio em que vive. julgar e interpretar
camponês. informações, argumentos
 Números racionais (EF05MA02) Ler, escrever e produzir -Ler, interpretar e baseados em Avaliação através de
expressos na forma ordenar números racionais conhecimentos e resolver problemas quantidades. elaboração de dados
decimal e sua na forma decimal com resolver problemas. considerando os dados coletivos e
representação na compreensão das principais necessários e recursos individuais
reta numérica características do sistema de pertinentes para sua
numeração decimal, resolução. Como por
Números
utilizando, como recursos, a exemplo: coletar dados
composição e decomposição sobre a cultura local e
e a reta numérica, na busca regional.
de informações entre os
povos do campo em épocas
diferentes.

Representação (EF05MA03) Identificar e Elaboração de

fracionária dos representar frações (menores portfólio
números racionais: e maiores que a unidade),
reconhecimento, associando-as ao resultado Avaliação oral e
significados, leitura de uma divisão ou à ideia de escrita.
Números e representação na parte de um todo, utilizando
reta numérica a reta numérica como
recurso primordial para
analisar fatores socioculturais
do passado e atualmente do
povo camponês.

Comparação e (EF05MA04) Identificar Interagir com seus Diagnóstico de

ordenação de frações equivalentes. pares de forma aprendizagem
números racionais cooperativa,
na representação trabalhando
decimal e na (EF05MA05) Comparar e coletivamente no
fracionária ordenar números racionais planejamento e Avaliação oral e
Números positivos (representações escrita.
utilizando a noção desenvolvimento de
de equivalência fracionária e decimal), pesquisas para
relacionando-os a pontos na responder a
reta numérica onde se questionamentos e na
considera de grande busca de soluções para
importância as ideias problemas, de modo a
presentes na pratica da
 agricultura, pecuária e identificar aspectos
extrativismo no campo . consensuais ou não na
discussão de uma
determinada questão,
respeitando o modo de
pensar dos colegas e
aprendendo com eles,
quanto a preservação
Cálculo de (EF05MA06) Associar as Observação
dos recursos naturais
porcentagens e representações 10%, 25%, participante
das comunidades
representação 50%, 75% e 100%
rurais.
fracionária respectivamente à décima
parte, quarta parte, metade,
três quartos e um inteiro, Elaboração de dados
Números para calcular porcentagens, coerentes
utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de
educação financeira, em
relação à compra e venda de
produtos do campo.

Problemas: adição e (EF05MA07) Resolver e Argumentar Elaboração de síntese

subtração de elaborar problemas de adição matematicamente
números naturais e e subtração com números sobre a validade de
números racionais naturais e com números um
Números cuja representação racionais, cuja representação Avaliação escrita.
decimal é finita decimal seja finita, utilizando procedimento ou o
estratégias diversas, como re-
cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos. sultado de um
cálculo,
Problemas: (EF05MA08) Resolver e Elaboração de síntese
multiplicação e elaborar problemas de usando relações
divisão de números multiplicação e divisão com entre
Números
racionais cuja números naturais e com
números naturais Avaliação escrita.
representação números racionais cuja
decimal é finita por representação decimal é
 números naturais finita (com multiplicador e propriedades das
natural e divisor natural e
diferente de zero), utilizando operações.
estratégias diversas, como
cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos,
respeitando as diversidades
culturais humanas.

Problemas de (EF05MA09) Resolver e Elaboração de

contagem do tipo: elaborar problemas simples portfolio
“Se cada objeto de de contagem envolvendo o
uma coleção A for princípio multiplicativo, como
combinado com a determinação do número
todos os elementos de agrupamentos possíveis Atividade oral e
Números escrita.
de uma coleção B, ao se combinar cada
quantos elemento da natureza com
agrupamentos todos os elementos de outra
desse tipo podem coleção, por meio de
ser formados?” diagramas de árvore ou por
tabelas.

Álgebra Propriedades da (EF05MA10) Concluir, por Resolver problemas Desenvolver o Avaliação oral e
igualdade e noção meio de investigações, que a que implicam usar, ler, pensamento escrita;
de equivalência relação de igualdade escrever e comparar algébrico que é
existente entre dois números de diversas essencial para
membros permanece ao grandezas, utilizando utilizar modelos
adicionar, subtrair, estratégias no meio matemáticos na Elaboração de dados.
multiplicar ou dividir cada um social em que convive. compreensão,
desses membros por um (quantidade de representação e
mesmo número, para produtos colhidos na analise de relações
construir a noção de roça no na x, despesas quantitativas de
equivalência, levando em no ano x, o lucro grandezas e
consideração a realidade obtido ou prejuízo). também, de
sociocultural dos povos do situações e
campo. estruturas
(EF05MA11) Resolver e matemáticas,
 elaborar problemas cuja fazendo o uso de
conversão em sentença letras e símbolos em
matemática seja uma diferentes contextos,
igualdade com uma operação bem como criar,
em que um dos termos é interpretar e
desconhecido. transitar entre as
diversas
representações
gráficas e simbólicas.

Grandezas (EF05MA12) Resolver Reconhecer que um Elaboração de dados

diretamente problemas que envolvam mesmo problema pode
proporcionais variação de ser resolvido por
Problemas proporcionalidade direta diferentes operações e
envolvendo a entre duas grandezas, para que uma mesma Avaliação oral e
partição de um todo associar a quantidade de um operação serve para escrita
em duas partes produto ao valor a pagar, resolver diferentes
proporcionais alterar as quantidades de
ingredientes de receitas, Problemas. Podendo
ampliar ou reduzir escala em desenha terrenos
mapas, entre outros. utilizando ou não as
(EF05MA13) Resolver tecnologias digitais
Álgebra disponíveis.
problemas envolvendo a
partilha de uma quantidade
em duas partes desiguais, tais
como dividir uma quantidade
em duas partes, de modo que
uma seja o dobro da outra,
com compreensão da ideia
de razão entre as partes e
delas com o todo,
acrescentando outros
saberes em diversas áreas do
conhecimento.
Geometria Plano cartesiano: (EF05MA14) Utilizar e Localizar objetos no -Descrever a posição Resolver problemas Produção de fichas
coordenadas compreender diferentes espaço usando de uma pessoa ou do mundo físico e de avaliativas.
cartesianas (1º representações para a noções de objeto em mapas da de diferentes áreas do
quadrante) e localização de objetos no coordenadas em uma determinada área conhecimento,
representação de plano, como mapas, células mapas de cidade, do rural. assim, podendo fazer
deslocamentos no em planilhas eletrônicas e campo, plano o estudo da posição Produção coletiva de
plano cartesiano coordenadas geográficas, a -Interpretar de deslocamento no materiais concretos e
fim de desenvolver as cartesiano e representações do espaço e o das contextualizados com
primeiras noções de geográficas. espaço no plano formas e relações o campo
coordenadas cartesianas, em cartesiano usando entre elementos de
que esteja atrelada aos coordenadas. figuras planas e
elemento e fenômenos da espaciais
natureza. desenvolvendo o
(EF05MA15) Interpretar, pensamento
descrever e representar a geométrico.
localização ou movimentação
de objetos no plano
cartesiano (1º quadrante),
utilizando coordenadas
cartesianas, indicando
mudanças de direção e de
sentido e giros.

Figuras geométricas (EF05MA16) Associar figuras -Resolver problemas Elaboração de

espaciais: espaciais a suas planificações envolvendo o número portfolio
reconhecimento, existentes nas comunidades de vértices, faces e
Geometria representações, camponesas (prismas, arestas de um
planificações e pirâmides, cilindros e cones) poliedro.
características. e analisar, nomear e Observação do
comparar seus atributos. participante.

Figuras geométricas (EF05MA17) Reconhecer, Reconhecer e nomear Diagnósticos de

planas: nomear e comparar polígonos, aprendizagem;
Geometria características, polígonos, considerando considerando o
representações e lados, vértices e ângulos, e número de lados,
ângulos desenhá-los, utilizando vértices e ângulos
material de desenho ou observados na Avaliação oral e
 tecnologias digitais. natureza. escrita.

Ampliação e (EF05MA18) Reconhecer a Desenhar e medir Elaboração de dados

redução de figuras congruência dos ângulos e a terrenos em forma de
poligonais em proporcionalidade entre os quadriláteros com suas
malhas lados correspondentes de extremidades
quadriculadas: figuras poligonais em especifica. Como Avaliação oral e
Geometria reconhecimento da situações de ampliação e de também realizar escrita
congruência dos redução em malhas pesquisa e entrevistas
ângulos e da quadriculadas e usando com o intuito de trazer
proporcionalidade tecnologias digitais. para sala de aula os
dos lados conhecimentos
correspondentes matemáticos por
agricultores e
Grandezas e Medidas de (EF05MA19) Resolver e pecuaristas quanto a Quantificar Produção de texto;
medidas comprimento, área, elaborar problemas medição de terras. grandezas do mundo
massa, tempo, envolvendo medidas das físico, compreender
temperatura e grandezas comprimento, a realidade
capacidade: área, massa, tempo, favorecendo a Atividade oral e
utilização de temperatura e capacidade, integração da escrita.
unidades recorrendo a transformações matemática com
convencionais e entre as unidades mais usuais outras áreas de
relações entre as em contextos socioculturais conhecimento, como
unidades de medida retratando as riquezas rurais. ciências (densidade,
mais usuais grandezas e escalas
do sistema solar,
energia elétrica,
etc.). Ou geografia
(coordenadas
geográficas,
densidade
demográfica, escala
de mapas e guias
etc.).
 Áreas e perímetros (EF05MA20) Concluir, por -Utilizar diferentes Produção de fichas
de figuras meio de investigações, que procedimentos para avaliativas.
poligonais: algumas figuras de perímetros iguais calcular o perímetro de
relações podem ter áreas diferentes e quadriláteros,
que, também, figuras que triângulos e outros
têm a mesma área podem ter polígonos;
perímetros diferentes.
Grandezas e -Utilizar diferentes
medidas procedimentos para
encontrar a área de
quadriláteros,
triângulos e outros
polígonos. (cisterna,
plantio de feijão,
plantio de mamona,
horta, etc.).

Noção de volume (EF05MA21) Reconhecer -Utilizar o metro Elaboração de síntese

volume como grandeza quadrado e o
associada a sólidos centímetro quadrado
geométricos e medir volumes ao resolver problemas
por meio de empilhamento com medida de Observação do
de cubos, utilizando, superfície. participante.
preferencialmente, objetos
concretos encontrados -Reconhecer medidas
principalmente no campo. como o metro
Grandezas e quadrado e o
medidas centímetro quadrado
como adequadas para
resolver problemas
com medida de
superfície.

-Avaliar a adequação
do resultado de uma
medição envolvendo o
metro quadrado.
Probabilidade Espaço amostral: (EF05MA22) Apresentar Elaborar perguntas Coletar dados e Desenvolver Observação do
e estatística análise de chances todos os possíveis resultados com diferentes comunica os resultados habilidades para participante
de eventos de um experimento aleatório, informações, selecionando as coletar, organizar,
aleatórios estimando se esses registrar e organizar representações mais representar,
resultados são igualmente informações em adequadas entre as já interpretar e analisar
prováveis ou não. tabelas e gráficos de estudadas (tabelas, dados em uma Atividade oral e
linha. gráficos de colunas, de variedade de escrita.
barras ou de linhas), contextos, de
com dados coletados maneira a fazer
através de pesquisa julgamentos bem
com moradores das fundamentados e
comunidades tomar decisões
camponesas. adequadas. E possa
utilizar conceitos,
Organizar informações representações e
coletadas em tabelas. índices estatísticos
para descrever,
explicar e predizer
fenômenos.

Cálculo de (EF05MA23) Determinar a Elaboração diário

probabilidade de probabilidade de ocorrência
eventos de um resultado em eventos
equiprováveis aleatórios, quando todos os
Probabilidade resultados possíveis têm a Atividade escrita
e estatística mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).
Apresentação de
seminário

Leitura, coleta, (EF05MA24) Interpretar Construir tabelas e Produção de texto

classificação dados estatísticos gráficos para avaliativo
Probabilidade interpretação e apresentados em textos, apresentar dados
e estatística representação de tabelas e gráficos (colunas ou coletados ou obtidos
dados em tabelas linhas), referentes a outras em textos diversos.
de dupla entrada, áreas do conhecimento ou a Atividade oral e
gráfico de colunas outros contextos, como escrita
agrupadas, gráficos saúde e trânsito, e produzir
pictóricos e gráfico textos com o objetivo de
de linhas sintetizar conclusões.
(EF05MA25) Realizar
pesquisa envolvendo
variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados
coletados por meio de
tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e
sem uso de tecnologias
digitais, e apresentar texto
escrito sobre a finalidade da
pesquisa e a síntese dos
resultados para reconhecer
as especificidades do campo
entre povos de diferentes
épocas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS 1º ANO

CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL –
TEMAS INTERCURRICULARES

TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA

EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO

SABER-FAZER SABER-SER
METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
TEMÁTICAS SABER

Características (EF01CI01) Comparar Capacidade criativa de

dos materiais características de diferentes comparar características de
materiais presentes em objetos Refletir sobre Discussão acerca do diferentes materiais Através da
de uso cotidiano, discutindo sua diferentes tipos de conteúdo, expondo um presentes em objetos de participação oral e
origem, os modos como são matéria e energia. cartaz com gravuras uso cotidiano, discutindo ativa, e pelas
Matéria e energia para expandir melhor o atividades propostas.
descartados e como podem ser sua origem, os modos como
usados de forma mais conteúdo sobre matéria são descartados e como
consciente. e energia. podem ser usados de forma
mais consciente e de forma
crítica
 Corpo humano (EF01CI02) Localizar, nomear e Conhecer e cuidar melhor o
Respeito à representar graficamente (por corpo humano suas partes e
diversidade meio de desenhos) partes do Conhecer melhor o seus movimentos em Processual e continua
corpo humano e explicar suas corpo humano suas proteção a vida diante das atividades
funções. partes e seus Observar o corpo do propostas pelo
(EF01CI03) Discutir as razões movimentos. colega, identificar suas professor.
pelas quais os hábitos de partes.
higiene do corpo (lavar as mãos
antes de comer, escovar os
Vida e evolução dentes, limpar os olhos, o nariz Trabalhar pintura e
e as orelhas etc.) são montagem dos
necessários para a manutenção membros.
da saúde.
(EF01CI04) Comparar
características físicas entre os
colegas, reconhecendo a Exposição de cartaz.
diversidade e a importância da
valorização, do acolhimento e
do respeito às diferenças.

Escalas de (EF01CI05) Identificar e nomear Identificar e nomear Realizar exposição de Compreender os Processual e continua
tempo diferentes escalas de tempo: os diferentes escalas de cartazes e produções fenômenos da terra como diante das atividades
períodos diários (manhã, tarde, tempo (manha, tarde, e coletivas elementos vitais de propostas pelo
noite) e a sucessão de dias, noite) integração humana do local professor.
semanas, meses e anos. ao global
(EF01CI06) Selecionar exemplos Diferenciar os da
de como a sucessão de dias e semana e finais da Atividades desafiadoras
Terra e Universo
noites orienta o ritmo de semana. e de fixação.
atividades diárias de seres
humanos e de outros seres
vivos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

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COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS 2º ANO

CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL –
TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA
TEMAS INTERCURRICULARES

UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO

SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
SABER

Matéria e Propriedades (EF02CI01) Identificar de que Diferenciar objetos de habilidade de identificar de Verificar por meio de
energia e usos dos materiais (metais, madeira, matérias, que materiais diversos várias observações,
materiais vidro etc.) são feitos os reconhecendo que (metais, madeira, vidro etc.) perguntas, intervenções
Prevenção de objetos que fazem parte da diferentes objetos são feitos os objetos que feita pelo professor.
Explorar os conteúdos
acidentes vida cotidiana, como esses podem ser fabricados fazem parte da vida cotidiana,
proposto de forma
domésticos objetos são utilizados e com de um mesmo como esses objetos são
clara e objetiva, com
quais materiais eram material e que utilizados e com quais
aulas teóricas,
produzidos no passado. diferentes matérias materiais eram produzidos no
dialogadas e práticas.
podem ser fabricadas passado, em especial nas
de um mesmo objeto. comunidades do campo,
(EF02CI02) Propor o uso de identificando potencialidades
diferentes materiais para a na utilização dos materiais
construção de objetos de uso
 cotidiano, tendo em vista
algumas propriedades desses
materiais (flexibilidade,
dureza, transparência etc.).

(EF02CI03) Discutir os
cuidados necessários à
prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes
e inflamáveis, eletricidade,
produtos de limpeza,
medicamentos etc.).

Vida e Seres vivos no (EF02CI04) Descrever Que o/a estudante seja capaz
evolução ambiente características de plantas e de descrever características
Plantas animais (tamanho, forma, cor, de plantas e animais Avaliar através da
fase da vida, local onde se (tamanho, forma, cor, fase da observação o nível de
Despertar a Nortear o trabalho participação e
desenvolvem etc.) que fazem vida, local onde se
participação criadoura docente, onde facilitara envolvimento em todas
parte de seu cotidiano e desenvolvem etc.) que fazem
dos alunos: o desenvolvimento dos as atividades propostas.
relacioná-las ao ambiente em parte de seu cotidiano e
alunos nas atividades
que eles vivem. Onde podemos relacioná-las ao ambiente em
propostas durante todo
encontrar seres vivos que eles vivem de forma
o período.
no ambiente? Como cooperativa e crítica
(EF02CI05) Investigar a
surgiu?
importância da água e da luz
para a manutenção da vida de
plantas em geral.

(EF02CI06) Identificar as
principais partes de uma
planta (raiz, caule, folhas,
 flores e frutos) e a função
desempenhada por cada uma
delas, e analisar as relações
entre as plantas, o ambiente e
os demais seres vivos.

Terra e Movimento (EF02CI07) Descrever as Promover momentos capacidade de descrição das

Universo aparente do posições do Sol em diversos com a experimentação posições do Sol em diversos
Sol no céu horários do dia e associá-las Diferenciar os dias da com a radiação solar, horários do dia e associá-las Processual e continua
O Sol como ao tamanho da sombra semana e finais da através de aulas ao tamanho da sombra diante das atividades
fonte de luz e projetada. semana, ampliando os dinâmicas com uso das projetada, comparando os propostas pelo professor.
calor direitos de metodologias ativas. seus efeitos sobre os
aprendizagem. elementos naturais
(EF02CI08) Comparar o efeito
da radiação solar
(aquecimento e reflexão) em
diferentes tipos de superfície
(água, areia, solo, superfícies
escura, clara e metálica etc.).
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

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COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS 3º ANO

CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL –
TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA
TEMAS INTERCURRICULARES

EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO

SABER-FAZER SABER-SER METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
TEMÁTICAS SABER

Matéria e energia Produção de som (EF03CI01) Produzir diferentes utilização de

Efeitos da luz nos sons a partir da vibração de
materiais variados objetos e identificar
Saúde auditiva e variáveis que influem nesse
visual fenômeno.
(EF03CI02) Experimentar e dados e fenômenos
relatar o que ocorre com a
passagem da luz através de
objetos transparentes (copos,
janelas de vidro, lentes,
prismas, água etc.), no contato
diferentes sons a
Consegue Aula pratica, serviço da vida na Se dará durante todo o
identificar natureza e do processo de ensino e
totalmente os Pesquisa de campo aprendizagem durante
campo,
sons e suas com orientação do o período de estudo,
experimentando e
finalidades. professor, por meio de roda de
compartilhando os
conversas e textos
Aulas demonstrativa
com a coletividade compartilhados
com questionamento.
 com superfícies polidas
(espelhos) e na intersecção
com objetos opacos (paredes,
pratos, pessoas e outros
objetos de uso cotidiano).

(EF03CI03) Discutir hábitos

necessários para a
manutenção da saúde auditiva
e visual considerando as
condições do ambiente em
termos de som e luz.

Vida e evolução Características e (EF03CI04) Identificar conhecimento do

desenvolvimento dos características sobre o modo modo de vida dos
animais de vida (o que comem, como Reconhecer que seres vivos e
se reproduzem, como se os seres vivos animais,
deslocam etc.) dos animais apresentam compreendendo
mais comuns no ambiente etapas de vida a seus aspectos
Aulas expositivas A Avaliação será
próximo. partir de biológicos e
dialogadas realizada através da
observação, respeitando suas
(Apresentação de observação
analise e etapas de vida
conceitos, investigativa,
(EF03CI05) Descrever e discursão de
sistematização por sistemática e
comunicar as alterações que imagem de
meio de exercícios, continuada avanços,
ocorrem desde o nascimento diferentes seres
elaboração de conquistas e desafios
em animais de diferentes vivos.
registros coletivos e apresentados pelo
meios terrestres ou aquáticos,
individuais realização estudante.
inclusive o homem.
de pesquisas.

(EF03CI06) Comparar alguns

animais e organizar grupos
 com base em características
externas comuns (presença de
penas, pelos, escamas, bico,
garras, antenas, patas etc.).

Terra e Universo Características da (EF03CI07) Identificar capacidade de

Terra características da Terra (como conhecer e interagir
Observação do céu seu formato esférico, a de modo respeitoso
Usos do solo presença de água, solo etc.), e crítico com os
Identificar as Será avaliada através
com base na observação, elementos da
formas de das observações de
manipulação e comparação de Apresentação da aula natureza na
representação vários mecanismos,
diferentes formas de com utilização de comunidade, no
da terra, ampliando o
representação do planeta slaid, trabalho,
destacando conhecimento critico e
(mapas, globos, fotografias questionamento, compreendendo os
elementos reflexivo.
etc.). propondo ao dados e
apresentado no
educando que informações
globo terrestre e
socializem as necessárias
(EF03CI08) Observar, no planisfério.
informações,
identificar e registrar os
levantamento de
períodos diários (dia e/ou
conhecimento prévio.
noite) em que o Sol, demais
estrelas, Lua e planetas estão
visíveis no céu. Compreender a
organização Momento de
sobre plantas, convivência onde o
(EF03CI09) Comparar satélites, do aluno vai vivenciar o
diferentes amostras de solo do sistema solar. que aprendeu em sala
entorno da escola com base de aula.
em características como cor,
textura, cheiro, tamanho das
partículas, permeabilidade etc.
(EF03CI10) Identificar os
diferentes usos do solo
(plantação e extração de
materiais, dentre outras
possibilidades), reconhecendo
a importância do solo para a
agricultura e para a vida.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

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COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS 4º ANO

CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL –
TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA
TEMAS INTERCURRICULARES

EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO

SABER-FAZER SABER-SER
METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
TEMÁTICAS SABER

Matéria e energia Misturas (EF04CI01) Identificar Utilizar misturas na

no contexto da Transformações misturas na vida diária, vida diária com
sociedade do meio reversíveis e não com base em suas Propriedade Os conteúdos serão eficiência e Através do ensino-
rural reversíveis propriedades físicas física da matéria ministrados de forma racionalidade, aprendizagem, diante dos
observáveis, reconhecendo consumo mais flexível e realizando testes com resultados obtidos e suas
sua composição. consciente diversificada possível, qualidade, capacidades cognitivas na
promovendo o procurando se atentar as entendendo as construção do
processo de necessidades essenciais mudanças contidas conhecimento.
(EF04CI02) Testar e relatar socialização, ao desenvolvimento dos nas matérias e
transformações nos misturas alunos enquanto seres energia, aproximando
materiais do dia a dia homogêneas e em formação, do contexto da vida
quando expostos a heterogêneas. desempenhando no campo
diferentes condições interesse.
(aquecimento,
resfriamento, luz e
 umidade).

(EF04CI03) Concluir que

algumas mudanças
causadas por aquecimento
ou resfriamento são
reversíveis (como as
mudanças de estado físico
da água) e outras não
(como o cozimento do ovo,
a queima do papel etc.).

Vida e evolução Cadeias (EF04CI04) Analisar e Conhecer as cadeias

alimentares construir cadeias alimentares e os
simples alimentares simples, principais sistemas e
Microrganismos reconhecendo a posição formas de
ocupada pelos seres vivos Socializar suas Ministrar os conteúdos representações entre
nessas cadeias e o papel do historias de vida de forma clara, objetiva e diferentes matérias,
de forma flexiva ministradas da A avaliação será de acordo
Sol como fonte primária de realizando as relações
espontânea e forma mais diversificadas com os objetivos propostos
energia na produção de necessárias entre os
autônoma. possíveis, procurando-se de forma integrada e
alimentos. organismos naturais
atender às necessidades continua, de acordo com o
essenciais ao nível de maturidade
(EF04CI05) Descrever e desenvolvimento, constatado na sondagem
destacar semelhanças e enquanto seres na diagnostica.
diferenças entre o ciclo da formação,
matéria e o fluxo de desenvolvendo lhes
energia entre os interesse.
componentes vivos e não
vivos de um ecossistema.

(EF04CI06) Relacionar a
participação de fungos e
bactérias no processo de
 decomposição,
reconhecendo a
importância ambiental
desse processo.

(EF04CI07) Verificar a
participação de
microrganismos na
produção de alimentos,
combustíveis,
medicamentos, entre
outros.

(EF04CI08) Propor, a partir

do conhecimento das
formas de transmissão de
alguns microrganismos
(vírus, bactérias e
protozoários), atitudes e
medidas adequadas para
prevenção de doenças a
eles associadas.

Terra e Universo Pontos cardeais (EF04CI09) Identificar os compreender os

Calendários, pontos cardeais, com base
fenômenos no registro de diferentes
cíclicos e posições relativas do Sol e
culturais da sombra de uma vara
(gnômon).
(EF04CI10) Comparar as
indicações dos pontos
cardeais resultantes da
observação das sombras de
uma vara (gnômon) com
diferentes pontos de
Expor as aulas com localização na
clareza e eficácia, sendo comunidade e no
expositivas dialogadas planeta a serviço da
(Apresentação de vida e da comunidade
Diferenciar os conceitos, sistematização Pautar a observação por
humana
pontos cardeais, por meio de exercícios, meio da organização e
expor opiniões e elaboração de registros registro sistemático tanto
levantarem coletivos e individuais. inicial quanto processual.
hipótese e os
motivem a
refletirem sobre
aquelas obtidas por meio o assunto.
de uma bússola.

(EF04CI11) Associar os
movimentos cíclicos da Lua
e da Terra a períodos de
tempo regulares e ao uso
desse conhecimento para a
construção de calendários
em diferentes culturas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

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COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS 5º ANO

CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I

TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL –
TRABALHO – CONTEXTO - DEMOCRACIA
TEMAS INTERCURRICULARES

EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO

SABER-FAZER SABER-SER
METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
TEMÁTICAS SABER

Matéria e energia Propriedades (EF05CI01) Explorar Participar de conhecer e

no contexto da físicas dos fenômenos da vida cotidiana situações de compreender os
sociedade do meio materiais que evidenciem propriedades intercambio oral Os conteúdos serão fenômenos físicos e Através do ensino-
rural Ciclo físicas dos materiais – como que requeiram ministrados da forma naturais e sua aprendizagem, diante
hidrológico densidade, condutibilidade ouvir com atenção, mais flexível e influencia no cotidiano dos resultados
Consumo térmica e elétrica, respostas a formular e diversificadas possíveis, da vida no campo e na obtidos e suas
consciente forças magnéticas, responder procurando-se atender às família, praticando capacidades
Reciclagem solubilidade, respostas a perguntas, necessidades essenciais conhecimentos sobre cognitivas na
forças mecânicas (dureza, aproximando do ao desenvolvimento, os estados da água e construção do
elasticidade etc.), entre contexto das enquanto seres na nas atividades humanas conhecimento.
outras. comunidades formação, desenvolvendo e coletivas de modo
(EF05CI02) Aplicar os rurais. lhes interesse. argumentativo e crítico
conhecimentos sobre as
mudanças de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura, no
clima, na geração de energia
elétrica, no provimento de
água potável e no equilíbrio
dos ecossistemas regionais
(ou locais).
(EF05CI03) Selecionar
argumentos que justifiquem a
importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos de água e da qualidade
do ar atmosférico.
(EF05CI04) Identificar os
principais usos da água e de
outros materiais nas
atividades cotidianas para
discutir e propor formas
sustentáveis de utilização
desses recursos.
(EF05CI05) Construir
propostas coletivas para um
consumo mais consciente e
criar soluções tecnológicas
para o descarte adequado e a
reutilização ou reciclagem de
materiais consumidos na
escola e/ou na vida cotidiana.
Vida e evolução Nutrição do (EF05CI06) Selecionar Compreender o
organismo argumentos que justifiquem funcionamento da
Hábitos por que os sistemas Avançar no nutrição do organismo
alimentares digestório e respiratório são entendimento, Hábitos alimentares
Integração considerados corresponsáveis sobre a atuação do Os conteúdos serão Integração entre os
entre os pelo processo de nutrição do ser humano no ministrados de forma sistemas digestório,
ambiente. mais flexível e A avaliação será de
sistemas organismo, com base na respiratório e
diversificada possível, acordo com os
digestório, identificação das funções circulatório nos seres
procurando se atentar as objetivos propostos
respiratório e desses sistemas. vivos
necessidades essenciais de forma integrada e
circulatório (EF05CI07) Justificar a relação
ao desenvolvimento dos continua, de acordo
entre o funcionamento do
alunos enquanto seres com o nível de
sistema circulatório, a
em formação, maturidade
distribuição dos nutrientes
desempenhando constatado na
pelo organismo e a
interesse, e o raciocino sondagem
eliminação dos resíduos
logico. diagnostica.
produzidos.
(EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com
base nas características dos
grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
(EF05CI09) Discutir a
ocorrência de distúrbios
nutricionais (como obesidade,
subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir da
análise de seus hábitos (tipos
e quantidade de alimento
ingerido, prática de atividade
física etc.).
Terra e Universo Constelações e (EF05CI10) Identificar Serão abordados Conhecer as
mapas celestes algumas constelações no céu, aspectos que fazem parte constelações e mapas
Movimento de com o apoio de recursos Ter a conclusão de do trabalho, com aulas celestes, os
rotação da (como mapas celestes e que o sol se dinâmicas e flexivas, Movimento de rotação
Terra aplicativos digitais, entre movimente ao trabalhando as da Terra
Periodicidade outros), e os períodos do ano longo do dia. habilidades propostas. e a periodicidade das
Pautar a observação
das fases da em que elas são visíveis no fases da Lua
por meio da
Lua início da noite. Instrumentos óticos e
organização e registro
Instrumentos (EF05CI11) Associar o sua influência na vida
sistemático tanto
óticos movimento diário do Sol e das pessoa e na
inicial quanto
das demais estrelas no céu ao agricultura e pecuária
processual.
movimento de rotação da
Terra.
(EF05CI12) Concluir sobre a
periodicidade das fases da
Lua, com base na observação
e no registro das formas
aparentes da Lua no céu ao
longo de, pelo menos, dois
meses.
(EF05CI13) Projetar e
construir dispositivos para
observação à distância
(luneta, periscópio etc.), para
observação ampliada de
objetos (lupas, microscópios)
ou para registro de imagens
(máquinas fotográficas) e
discutir usos sociais desses
dispositivos.
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Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO - Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e
combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 1º Ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS SABER METODOLOGICOS FORMACIONAL
O sujeito e seu O modo de (EF01GE01) Descrever Respeito e Aulas expositivas e Diagnóstico de
lugar no mundo, vida das características observadas de compreensão dos explicativas em espaços aprendizagem;
do rural ao crianças em seus lugares de vivência diferentes modos naturais;
Observação participante;
global. diferentes (moradia, escola etc.) e identificar de vida das Métodos ativos;
comunidades semelhanças e diferenças entre pessoas em Avaliação oral;
do campo. esses lugares. diversas Construção de
(EF01GE02M) Identificar comunidades representações; Avaliação escrita dinâmica.
semelhanças e diferenças entre rurais ao longo dos
Metodologia do CAT –
jogos e brincadeiras de diferentes anos.
Conhecer, Analisar e
épocas que marcaram a infância Transformar.
das crianças.
O sujeito e seu Situações de (EF01GE03M) Identificar e relatar Entendimento Aulas expositivas e Diagnóstico de
lugar no mundo, convívio em semelhanças e diferenças de sobre a explicativas; aprendizagem;
do rural ao diferentes usos do espaços públicos estruturação e
Métodos ativos; Observação participante;
global. localidades principalmente no campo para o utilização de
rurais. lazer e diferentes manifestações. espaços públicos e Metodologia do CAT – Avaliação oral;
(EF01GE04) Discutir e elaborar, desenvolvimento Conhecer, Analisar e
coletivamente, regras de convívio do senso critico Transformar. Avaliação escrita dinâmica.
em diferentes espaços (sala de sobre a
aula, escola etc.). importância da
utilização de
regras de
convivência para a
manutenção
armônica de cada
local.
Conexões e Ciclos naturais (EF01GE05) Observar e Compreender a Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
escalas e a vida descrever ritmos naturais (dia e dinâmica terrestre aprendizagem;
Métodos ativos;
cotidiana noite, variação de temperatura e que ocasiona a
Observação participante;
camponesa. umidade etc.) em diferentes variação das Análise de imagens;
escalas espaciais e temporais, noites e dias e as Avaliação oral;
comparando a sua realidade com mudanças de Chuva de ideias;
outras. temperatura Avaliação escrita dinâmica.
Produção de
ocasionadas pelas representações;
diferentes latitudes
no globo e sua Metodologia do CAT –
influência para a Conhecer, Analisar e
vida camponesa. Transformar.

Mundo do Diferentes (EF01GE06) Descrever e Entendimento e Aulas expositivas e Diagnóstico de

trabalho e o tipos de comparar diferentes tipos de respeito com as dialogadas; aprendizagem;
campo. trabalho moradia ou objetos de uso profissões e
 existentes no cotidiano (brinquedos, roupas, formas de vivência Métodos ativos; Observação participante;
campo. mobiliários), considerando existentes na sua
Análise de imagens; Avaliação oral;
técnicas e materiais utilizados em comunidade.
sua produção. Produção de Avaliação escrita dinâmica.
(EF01GE07) Descrever representações;
atividades de trabalho
relacionadas com o dia a dia da Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
sua comunidade.
Transformar.

Formas de Pontos de (EF01GE08M) Criar mapas Percepção sobre a Aulas expositivas e Diagnóstico de
representação e referência e mentais e desenhos com base importância dos dialogadas; aprendizagem;
pensamento sua utilização em itinerários, contos literários, mapas para
Métodos ativos; Observação participante;
espacial no campo. histórias inventadas e orientação do
utilizadas no brincadeiras da sua comunidade. homem. Análise de imagens; Avaliação oral;
campo. (EF01GE09) Elaborar e utilizar
mapas simples para localizar Produção de Avaliação escrita dinâmica.
representações;
elementos do local de vivência,
considerando referenciais Metodologia do CAT –
espaciais (frente e atrás, Conhecer, Analisar e
esquerda e direita, em cima e Transformar.
embaixo, dentro e fora) e tendo o
corpo como referência.
Natureza, Condições de (EF01GE10) Descrever Entendimento Aulas expositivas e Diagnóstico de
ambientes e vida nos características de seus lugares de sobre a dinâmica explicativas; aprendizagem;
qualidade de lugares de vivência relacionadas aos ritmos atmosferica local
Métodos ativos; Avaliação oral;
vida na zona vivência da natureza (chuva, vento, calor na distribuição das
rural. rurais. etc.). preciptações, Construção de Avaliação escrita;
(EF01GE11) Associar mudanças ventos e demais representações;
de vestuário e hábitos fatores que Elaboração de Portfólio;
Metodologia do CAT –
alimentares em sua comunidade influenciam
Conhecer, Analisar e Produção de texto dinâmica.
ao longo do ano, decorrentes da diretamente na
Transformar.
variação de temperatura e paisagem local,
umidade no ambiente. alimentação e
vestimenta da
população
camponesa ao
longo do ano.
Biodiversidade (EF01GE12ECSERRO) Descrever o sistema Conhecer e proteger a Aulas expositivas e Diagnóstico de
local natural vida, compreendendo suas Biodiversidade local das explicativas; aprendizagem;
potencialidades e limitações. comunidades rurais
Métodos ativos; Avaliação oral;
(EF01GE13ECSERRO) Identificar
que toda produção humana é Construção de Avaliação escrita;
representações;
originária da terra/do campo e Elaboração de Portfólio;
que as biodiversidades não são Metodologia do CAT –
inesgotáveis, possuindo Conhecer, Analisar e Produção de texto.
limitações. Transformar.
 Agricultura (EF01GE14ECSERRO) Reconhecer o Entendimento sobre a Aulas expositivas e Diagnóstico de
familiar de sistema natural da vida, compreendendo Agricultura familiar de explicativas; aprendizagem;
Agroecologia e base suas potencialidades e limitações. base agroecológica e suas
contradições com o Métodos ativos; Avaliação oral;
sustentabilidade agroecológica (EF01GE15ECSERRO) Identificar que toda agronegócio
do campo. produção humana é originária da terra/do Construção de Avaliação escrita;
agroexportador.
campo e que as biodiversidades não são representações;
inesgotáveis, possuindo limitações. Elaboração de Portfólio;
Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e Produção de texto.
Transformar.

Sustentabilidade (EF01GE16ECSERRO) Reconhecer as bases Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de

social, econômica, que promovem a Sustentabilidade social, natural vida, explicativas; aprendizagem;
ambiental e cultural econômica, ambiental e cultural no compreendendo suas
espaço rural e urbano. potencialidades e Métodos ativos; Avaliação oral;
limitações.
Construção de Avaliação escrita;
Compreensão de que representações;
toda produção humana é Elaboração de Portfólio;
originária da terra/do Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e Produção de texto.
campo e que as
biodiversidades não são Transformar.
inesgotáveis, possuindo
limitações.
 Convivência com o (EF01GE17ECSERRO) Identificar quais são Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de
semiárido as principais possibilidades de convivência natural vida, explicativas; aprendizagem;
com o semiárido e sua viabilidade social, compreendendo suas
econômica, cultural e ambiental. potencialidades e Métodos ativos; Avaliação oral;
limitações.
Construção de Avaliação escrita;
Compreensão de que representações;
toda produção humana é Elaboração de Portfólio;
originária da terra/do Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e Produção de texto.
campo e que as
biodiversidades não são Transformar.
inesgotáveis, possuindo
limitações.

Agricultores (EF01GE18ECSERRO) Reconhecimento da Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de

experimentadores existência e importância de Agricultores natural vida, explicativas; aprendizagem;
experimentadores na comunidade e nos compreendendo suas
territórios rurais. potencialidades e Métodos ativos; Avaliação oral;
limitações.
Construção de Avaliação escrita;
Compreensão de que representações;
toda produção humana é Elaboração de Portfólio;
originária da terra/do Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e Produção de texto.
campo e que as
biodiversidades não são Transformar.
inesgotáveis, possuindo
limitações.

Identidade Manifestações (EF01GE19ECSERRO) Analisar de forma Compreensão da história, Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
camponesa e culturais do campo crítica as manifestações culturais do das tradições e das
(cavalgada, campo (cavalgada, vaquejada, quebras e manifestações culturais Cine debate; Avaliação escrita;
contextos
vaquejada, quebras tiras de licuri, sambas de rodas, músicas, como elementos da
socioculturais e Analise de imagens; Elaboração de síntese;
e tiras de licuri, reisada, etc), e sua importância na identidade dos povos do
históricos.
sambas de rodas, formação da identidade camponesa. campo historicamente
Entrevista Observação participante;
músicas, reisada, construídos.
semiestruturada.
etc) Produção de fichas
avaliativas.
Democracia, Organização (EF01GE20ECSERRO) Identificar porque os Compreensão sobre a Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
participação e controle comunitária povos do campo são protagonistas da organização comunitária
social no campo construção de sua própria história. que influencia na Métodos ativos; Avaliação escrita;
qualidade de vida das
(EF01GE21ECSERRO) Reconhecer que as famílias do campo. Metodologia do CAT – Elaboração de Portfólio;
transformações são frutos de intensas Conhecer, Analisar e
lutas sociais. Transformar; Produção de texto;

Chuva de ideias; Elaboração de síntese.

Leitura compartilhada;

Grupos de estudo.

Formação humana e Combate ao Racismo (EF01GE22ECSERRO) Identificar e criar Construção de Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
social no campo instrumentos de combate ao racismo nas conhecimento de modo aprendizagem;
comunidades rurais, destacando seu crítico sobre a Métodos ativos;
caráter criminoso, imoral e importância da Avaliação oral;
desumanizador. intervenção humana dos Análise de imagens;
povos do campo nos Avaliação escrita;
Chuva de ideias;
processos decisórios
Elaboração de Portfólio;
sociais. Leitura compartilhada;
Produção de texto.
Grupos de estudo;

Combate a todas (EF01GE23ECSERRO) Identificar e Construção de modo Aulas dinâmicas; Diagnóstico de

formas de violência construir instrumentos de combate a crítico sobre a aprendizagem;
no campo. todas formas de violência no campo, importância da Métodos ativos;
evidenciando seus efeitos negativos e intervenção humana dos Avaliação oral;
desumanos na organização social. povos do campo nos Analise de imagens;
processos decisórios Avaliação escrita;
Chuva de ideias;
sociais.
Elaboração de Portfólio;
Leitura compartilhada;
 Grupos de estudo. Produção de texto.

Trabalho como Agregação de valor (EF01GE24ECSERRO) Reconhecer as Perceber a economia Aula expositiva e Elaboração de síntese;
princípio formacional e de produtos formas e possibilidades de Agregação de rural como um aspecto de explicativa;
a vida no campo extrativismo (licurí, valor de produtos extrativismo (licurí, viabilidade e Observação participante;
cajá, SERRO, cajá, SERRO, seriguela, etc), para sustentabilidade nas Aulas dinâmicas;
seriguela, etc). aproveitamento da produção extrativista unidades produtivas Elaboração de diário;
local e regional rurais. Diagnóstico
participativo; Produção de fichas
Entendimento de que os avaliativas;
processos econômicos Analise de imagens;
Elaboração de dados.
equilibrados influenciam
Entrevista
na ampliação da
semiestruturada;
qualidade de vida e
dignidade no campo. Construção de mapas
participativos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO - Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e
combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 2º Ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS SABER METODOLOGICOS FORMACIONAL
O sujeito e seu Convivência e (EF02GE01M) Descrever a história Compreensão Aulas expositivas e Elaboração de síntese;
lugar no mundo, interações das migrações na comunidade em sobre o processo explicativas;
Observação participante;
do rural para o entre pessoas que vive. migratório no
Métodos ativos;
global na (EF02GE02M) Comparar costumes local onde vive. Elaboração de diário;
comunidade e tradições de diferentes Respeito as Construção de
rural populações inseridas na diferentes formas representações; Produção de fichas
comunidade em que vive, de vivências das avaliativas;
Metodologia do CAT –
reconhecendo a importância do pessoas da sua
Conhecer, Analisar e Elaboração de dados.
respeito às diferenças. comunidade.
Transformar.
O sujeito e seu Riscos e (EF02GE03) Comparar diferentes Entendimento Aulas expositivas e Avaliação oral;
lugar no mundo, cuidados nos meios de transporte e de sobre a explicativas;
Elaboração de síntese;
do rural ao meios de comunicação, indicando o seu papel importância do
Métodos ativos;
global transporte e na conexão entre lugares, e discutir meios de Observação participante;
de os riscos para a vida e para o transportes e Construção de
comunicação ambiente e seu uso responsável. comunicação representações; Produção de fichas
do campo utilizados na zona avaliativas;
Entrevista;
rural e conciência Elaboração de dados.
das Metodologia do CAT –
consequências Conhecer, Analisar e
do seu mal uso. Transformar.

Conexões e Experiências (EF02GE04M) Reconhecer Compreensão Aulas expositivas e Avaliação oral;

escalas da semelhanças e diferenças nos sobre a a relação explicativas;
Observação participante;
comunidade hábitos, nas relações com a entre o homem e
Métodos ativos;
no tempo e no natureza e no modo de viver de a natureza no Produção de fichas
espaço pessoas que vivem no campo. campo. Análise de imagens; avaliativas;

Construção de Produção textual;

representações;
Elaboração de dados.
Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
Transformar.
Conexões e Mudanças e (EF02GE05) Analisar mudanças e Percepção sobre Aulas expositivas e Avaliação oral;
escalas permanências permanências, comparando a mudanças na explicativas;
Avaliação escrita;
na zona rural. imagens de um mesmo lugar na paisagem
Métodos ativos;
zona rural em diferentes tempos. ocasionadas por Observação participante;
processos Análise de imagens;
naturais e ações Produção de fichas
antropicas ao Construção de avaliativas;
representações;
longo dos anos. Produção textual;
Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e Elaboração de dados.
Transformar.

Mundo do Tipos de (EF02GE06) Relacionar o dia e a Compreensão Aulas expositivas Avaliação oral;
trabalho e a vida trabalho no noite a diferentes tipos de sobre a relação dinâmicas;
Avaliação escrita;
no campo campo em atividades sociais (horário escolar, entre a dinâmica
Métodos ativos;
tempos comercial, sono etc.). terrestre e as Observação participante;
diferentes (EF02GE07M) Descrever as atividades Leitura compartilhada;
atividades extrativas (minerais, humanas. Produção de fichas
agropecuárias e industriais) de Conhecimento Aula de campo; avaliativas;
diferentes lugares do campo, sobre as Diagnóstico Produção textual;
identificando os impactos principais participativo;
ambientais. atividades Elaboração de dados.
extrativistas que Metodologia do CAT –
ocorrem na sua Conhecer, Analisar e
comunidade e as Transformar.
principais
consequências
das mesmas.
Formas de Localização, (EF02GE08) Identificar e elaborar Entendimento Aulas explicativas; Diagnóstico de
representação e orientação e diferentes formas de representação sobre as aprendizagem;
Aula de campo;
pensamento representação (desenhos, mapas mentais, diferentes formas
Avaliação oral;
espacial espacial maquetes) para representar de representação Métodos ativos;
utilizadas no componentes da paisagem dos no espaço Observação participante;
campo lugares de vivência. geográfico Construção de
(EF02GE09) Identificar objetos e paartindo do seu representações; Produção de texto;
lugares de vivência (escola e lugar de vivência. Metodologia do CAT – Construção de dados.
moradia) em imagens aéreas e Compreensão da Conhecer, Analisar e
mapas (visão vertical) e fotografias importância da Transformar.
(visão oblíqua). orientação do
(EF02GE10) Aplicar princípios de objetos a sua
localização e posição de objetos volta.
(referenciais espaciais, como frente
e atrás, esquerda e direita, em cima
e embaixo, dentro e fora) por meio
de representações espaciais da
sala de aula e da escola.
Biodiversidade (EF02GE11ECSERRO) Analisar o sistema Conhecer e proteger a Aulas expositivas e Diagnóstico de
local natural da vida, compreendendo suas Biodiversidade local das explicativas; aprendizagem;
Agroecologia e potencialidades e limitações. comunidades rurais.
Métodos ativos; Avaliação oral;
sustentabilidade
(EF02GE12ECSERRO) Reconhecer
do campo. Construção de Avaliação escrita;
que toda produção humana é
representações;
originária da terra/do campo e que Elaboração de Portfólio;
as biodiversidades não são Metodologia do CAT –
inesgotáveis, possuindo limitações. Conhecer, Analisar e Produção de texto.
Transformar.
 Agricultura (EF02GE13ECSERRO) Identificar o sistema Entendimento Aulas expositivas e Diagnóstico de
familiar de natural vida, compreendendo suas sobre a explicativas; aprendizagem;
base potencialidades e limitações. Agricultura
Métodos ativos; Avaliação oral;
agroecológica familiar de base
(EF02GE14ECSERRO) Estabelecer
agroecológica e Construção de Avaliação escrita;
que toda produção humana é
suas representações;
originária da terra/do campo e que Elaboração de Portfólio;
contradições com
as biodiversidades não são Metodologia do CAT –
o agronegócio
inesgotáveis, possuindo limitações. Conhecer, Analisar e Produção de texto.
agroexportador.
Transformar.

Agroecologia e Agricultores (EF02GE15ECSERRO) Estabelecer Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de

sustentabilidade experimentadores a importância de Agricultores natural vida, explicativas; aprendizagem;
do campo. experimentadores na comunidade e compreendendo suas
potencialidades e Métodos ativos; Avaliação oral;
nos territórios rurais.
limitações.
Construção de Avaliação escrita;
Compreensão de representações;
Elaboração de Portfólio;
que toda
Metodologia do CAT –
produção Conhecer, Analisar e Produção de texto.
humana é Transformar.
originária da
terra/do campo e
que as
biodiversidades
não são
inesgotáveis,
possuindo
limitações.
Agroecologia e Sustentabilidade (EF02GE16ECSERRO) Estabelecer as bases Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de
sustentabilidade social, econômica, que promovem a Sustentabilidade social, natural vida, explicativas; aprendizagem;
do campo. ambiental e cultural econômica, ambiental e cultural no espaço compreendendo suas
rural e urbano. potencialidades e Métodos ativos; Avaliação oral;
limitações.
Construção de Avaliação escrita;
Compreensão de que representações;
toda produção humana Elaboração de Portfólio;
é originária da terra/do Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e Produção de texto.
campo e que as
biodiversidades não são Transformar.
inesgotáveis, possuindo
limitações.

Agroecologia e Convivência com o (EF02GE17ECSERRO) Identificar as Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de
sustentabilidade semiárido possibilidades de convivência com o natural vida, explicativas; aprendizagem;
do campo. semiárido e sua viabilidade social, compreendendo suas
econômica, cultural e ambiental. potencialidades e Métodos ativos; Avaliação oral;
limitações.
Construção de Avaliação escrita;
Compreensão de que representações;
toda produção humana Elaboração de Portfólio;
é originária da terra/do Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e Produção de texto.
campo e que as
biodiversidades não são Transformar.
inesgotáveis, possuindo
limitações.
 Identidade Manifestações (EF02GE17ECSERRO) Identificar e Compreensão da história, Seminário participativo; Avaliação oral;
camponesa e culturais do analisar de forma crítica as das tradições e das
campo manifestações culturais do campo manifestações culturais Aulas dinâmicas; Avaliação escrita;
contextos
(cavalgada, (cavalgada, vaquejada, quebras e tiras como elementos da
socioculturais Cine debate; Elaboração de síntese;
vaquejada, de licuri, sambas de rodas, músicas, identidade dos povos do
e históricos.
quebras e tiras reisada, etc), e sua importância na campo historicamente
Analise de imagens; Observação participante;
de licuri, sambas formação da identidade camponesa. construídos.
de rodas, Entrevista Elaboração de diário;
músicas, reisada, semiestruturada.
etc) Produção de fichas avaliativas;

Elaboração de dados;

Democracia, Organização (EF02GE18ECSERRO) Reconhecer os Compreensão sobre a Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
participação e comunitária povos do campo são protagonistas da organização comunitária
controle social no construção de sua própria história. que influencia na qualidade Métodos ativos; Avaliação escrita;
campo de vida das famílias do
(EF02GE19ECSERRO) Descrever de que campo. Metodologia do CAT – Elaboração de Portfólio;
forma as transformações são frutos de Conhecer, Analisar e
intensas lutas sociais. Transformar; Produção de texto;

Chuva de ideias; Elaboração de síntese.

Leitura compartilhada;

Grupos de estudo.
Formação humana e Combate ao (EF02GE20ECSERRO) Desenvolver Construção de Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem;
social Racismo instrumentos de Combate ao Racismo conhecimento de modo
nas comunidades rurais, destacando crítico sobre a importância Métodos ativos; Avaliação oral;
seu caráter criminoso, imoral e da intervenção humana
desumanizador. dos povos do campo nos Analise de imagens; Avaliação escrita;
processos decisórios
Chuva de ideias; Elaboração de Portfólio;
sociais.
Leitura compartilhada; Produção de texto.

Grupos de estudo.

Formação humana e Combate a todas (EF02GE21ECSERRO) Analisar e Construção de modo crítico Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem.
social formas de desenvolver instrumentos de combate sobre a importância da
violência no a todas formas de violência no campo, intervenção humana dos Métodos ativos; Avaliação oral;
campo. evidenciando seus efeitos negativos e povos do campo nos
desumanos na organização social. processos decisórios Analise de imagens; Avaliação escrita;
sociais.
Chuva de ideias; Elaboração de Portfólio;

Leitura compartilhada; Produção de texto.

Grupos de estudo.
Trabalho como Agregação de (EF02GE22ECSERRO) Descrever as Perceber a economia rural Aula expositiva e Elaboração de síntese;
princípio formacional valor de formas e possibilidades de Agregação como um aspecto de explicativa;
produtos de valor de produtos extrativismo viabilidade e Observação participante;
extrativismo (licurí, cajá, SERRO, seriguela, etc), para sustentabilidade nas Aulas dinâmicas;
(licurí, cajá, aproveitamento da produção unidades produtivas rurais. Elaboração de diário;
SERRO, seriguela, extrativista local e regional. Diagnóstico participativo;
Entendimento de que os Produção de fichas avaliativas;
etc).
processos econômicos Analise de imagens;
Elaboração de dados.
equilibrados influenciam na
Entrevista
ampliação da qualidade de
semiestruturada;
vida e dignidade no campo.
Construção de mapas
participativos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO - Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e
combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 3º Ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS SABER METODOLOGICOS FORMACIONAL
O sujeito e A cidade e o (EF03GE01) Identificar e Compreender e Aulas dinâmicas; Observação participante;
seu lugar no campo: comparar aspectos culturais respeitar as
Analise de imagens; Elaboração de diário;
mundo, do aproximações dos grupos sociais de seus principais
rural para o e diferenças lugares de vivência, seja na caracteristicas Leitura compartilhada; Produção de fichas avaliativas;
global cidade, seja no campo. etnicas-culturais e
(EF03GE02) Identificar, em econômicas das Grupos de estudo; Elaboração de dados.
seus lugares de vivência, pessoas que vivem
Metodologia do CAT –
marcas de contribuição cultural nas zonas urbanas Conhecer, Analisar e
e econômica de grupos de e rurais. Transformar.
diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os
diferentes modos de vida de
povos e comunidades
tradicionais em distintos
lugares.
Conexões e escalas Paisagens naturais e (EF03GE04) Explicar como os processos Percepção sobre as Aulas expositivas e Observação
antrópicas em naturais e históricos atuam na produção e transformações na dialogadas; participante;
transformação no na mudança das paisagens naturais e paisagem ao longo dos anos
campo antrópicas nos seus lugares de vivência, devido a eventos naturais e Analise de imagens; Avaliação oral;
comparando-os a outros lugares. principalmente a ação
humana. Leitura Avaliação escrita;
compartilhada;
Produção de fichas
Produção de material avaliativas;
concreto;
Elaboração de dados.
Metodologia do CAT
– Conhecer, Analisar
e Transformar.

Mundo do trabalho e a Matéria-prima e (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e Entendimento e valorização Aulas expositivas e Observação
vida no campo. indústria outros produtos cultivados e extraídos da dos produtos produzidos na dialogadas; participante;
natureza, comparando as atividades de sua comunidade e em
trabalho em diferentes lugares. outros locais. Aula de campo para Avaliação oral;
uma área de cultivo
ou extração de Avaliação escrita;
produtos;
Elaboração de síntese;
Leitura
compartilhada; Elaboração de dados.

Metodologia do CAT
– Conhecer, Analisar
e Transformar.

Formas de Representações (EF03GE06M) Identificar e interpretar Entendimento sobre a Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
representação e cartográficas imagens bidimensionais e tridimensionais importância das aprendizagem;
pensamento espacial em diferentes tipos de representação representações Análise de imagens;
das áreas rurais cartográfica em áreas rurais. cartográficas para a melhor Observação
compreensão do espaço Leitura participante;
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas onde vivem. compartilhada;
com símbolos de diversos tipos de Avaliação oral;
representações em diferentes escalas Metodologia do CAT
– Conhecer, Analisar
 cartográficas. e Transformar; Avaliação escrita;

Construção de Elaboração de dados.

material concreto.

Natureza, ambientes e Produção, circulação (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo Entendimento sobre os Aulas expositivas e Diagnóstico de
qualidade de vida no e consumo doméstico ou da escola aos problemas principais danos causados dialogadas; aprendizagem;
campo causados pelo consumo excessivo e pelo descarte incorreto
construir propostas para o consumo materiais em locais Análise de imagens; Observação
consciente, considerando a ampliação de inadequados e participante;
hábitos de redução, reúso e compreensão da Seminários
reciclagem/descarte de materiais importância da reciclagem. participativos; Avaliação oral;
consumidos em casa, na escola e/ou no
Metodologia do CAT – Avaliação escrita;
entorno.
Conhecer, Analisar e
Transformar; Produção de texto;

Construção de Produção de dados.

material concreto.

Impactos das (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos Entendimento sobre a Aulas expositivas e Observação
atividades humanas naturais, com destaque para os usos da água relevância dos recursos dialogadas; participante;
em atividades cotidianas (alimentação, naturais para a vida na
higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os Terra. Análise de imagens; Avaliação oral;
problemas ambientais provocados por esses
usos. Compreensão sobre a Seminários Avaliação escrita;
(EF03GE10) Identificar os cuidados importância da água para as participativos;
diversas atividades Produção de texto;
necessários para utilização da água na
Natureza, ambientes e econômicas das zonas Metodologia do CAT –
agricultura e na geração de energia de modo Produção de dados.
qualidade de vida no urbanas e rurais. Conhecer, Analisar e
a garantir a manutenção do provimento de
campo Transformar;
água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das Percepção sobre o impactos
das atividades econômicas Construção de
atividades econômicas urbanas e rurais material concreto.
sobre o ambiente físico natural, assim como tanto no campo quanto na
os riscos provenientes do uso de cidade sobre áreas naturais,
Aulas expositivas e
ferramentas e máquinas. advindas de máquinarios.
dialogadas;

Análise de imagens;
 Seminários
participativos;

Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
Transformar;

Construção de
material concreto.

Agroecologia e Agricultura (EF03GE12ECSERRO) Compreender o Entendimento sobre Aulas expositivas e Diagnóstico de

sustentabilidade familiar de sistema natural vida, compreendendo suas a Agricultura familiar explicativas; aprendizagem;
do campo base potencialidades e limitações. de base
Métodos ativos; Avaliação oral;
agroecológica agroecológica e
(EF03GE13ECSERRO) Reconhecer
suas contradições Construção de Avaliação escrita;
que toda produção humana é
com o agronegócio representações;
originária da terra/do campo e que Elaboração de
agroexportador.
as biodiversidades não são Metodologia do CAT – Portfólio;
inesgotáveis, possuindo limitações. Conhecer, Analisar e
Transformar. Produção de texto.
Agroecologia e Convivência com o (EF03GE14ECSERRO) Compreender Respeito ao sistema natural Aulas expositivas e Diagnóstico de
sustentabilidade semiárido as possibilidades de convivência vida, compreendendo suas explicativas; aprendizagem;
do campo. com o semiárido e sua viabilidade potencialidades e limitações.
social, econômica, cultural e Métodos ativos; Avaliação oral;
ambiental. Compreensão de que toda
produção humana é originária Construção de Avaliação escrita;
da terra/do campo e que as representações;
biodiversidades não são Elaboração de Portfólio;
inesgotáveis, possuindo Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e Produção de texto.
limitações.
Transformar.

Identidade Manifestações (EF03GE15ECSERRO) Analisar de Compreensão da história, das Seminário participativo; Avaliação oral;
camponesa e culturais do campo forma crítica as manifestações tradições e das manifestações
(cavalgada, culturais do campo (cavalgada, culturais como elementos da Aulas dinâmicas; Avaliação escrita;
contextos
vaquejada, quebras vaquejada, quebras e tiras de identidade dos povos do
socioculturais e Cine debate; Elaboração de síntese;
e tiras de licuri, licuri, sambas de rodas, músicas, campo historicamente
históricos.
sambas de rodas, reisada, etc), e sua importância na construídos
Analise de imagens; Observação participante;
músicas, reisada, formação da identidade
etc) camponesa. Entrevista Elaboração de diário;
semiestruturada.
Produção de fichas
avaliativas;

Elaboração de dados.
 Formação Espaços de (EF03GE16ECSERRO) Construção Criação e conhecimento de Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
humana e social formação na de modo crítico sobre a Espaços de formação na aprendizagem;
comunidade importância da intervenção comunidade. Métodos ativos;
humana dos povos do campo nos Avaliação oral;
processos decisórios sociais. Analise de imagens;
Avaliação escrita;
Chuva de ideias;
Elaboração de Portfólio;
Leitura compartilhada;
Produção de texto.
Grupos de estudo.

Formação humana e Combate ao (EF03GE17ECSERRO) Construir • Construção de Aulas dinâmicas; Diagnóstico de

social Racismo instrumentos de Combate ao conhecimento de modo aprendizagem;
Racismo nas comunidades rurais, crítico sobre a Métodos ativos;
destacando seu caráter criminoso, importância da Avaliação oral;
imoral e desumanizador. Analise de imagens;
intervenção humana dos
Avaliação escrita;
povos do campo nos Chuva de ideias;
processos decisórios Elaboração de Portfólio;
sociais. Leitura compartilhada;
Produção de texto.
Grupos de estudo.
Formação humana e Combate a todas (EF03GE18ECSERRO) Construir Construção de modo crítico Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
social formas de violência instrumentos de combate a todas sobre a importância da aprendizagem;
no campo. formas de violência no campo, intervenção humana dos Métodos ativos;
evidenciando seus efeitos povos do campo nos Avaliação oral;
negativos e desumanos na processos decisórios sociais. Analise de imagens;
organização social. Avaliação escrita;
Chuva de ideias;
Elaboração de Portfólio;
Leitura compartilhada;
Produção de texto.
Grupos de estudo.

Trabalho como Agregação de valor (EF03GE19ECSERRO) Compreender Perceber a economia rural Aula expositiva e Elaboração de síntese;
princípio formacional de produtos as formas e possibilidades de como um aspecto de explicativa;
extrativismo (licurí, Agregação de valor de produtos viabilidade e sustentabilidade Observação participante;
cajá, SERRO, extrativismo (licurí, cajá, SERRO, nas unidades produtivas Aulas dinâmicas;
seriguela, etc) seriguela, etc), para rurais. Elaboração de diário;
aproveitamento da produção Diagnóstico participativo;
Entendimento de que os Produção de fichas
extrativista local e regional.
processos econômicos Analise de imagens; avaliativas;
equilibrados influenciam na
Entrevista Elaboração de dados.
ampliação da qualidade de
semiestruturada;
vida e dignidade no campo.
Construção de mapas
participativos.
Tecnologias adaptadas Uso de máquinas e (EF03GE20ECSERRO) Compreensão Conhecimento e Seminário participativo; Diagnóstico de
do campo equipamento de de que a tecnologia é uma experimentação sobre o uso aprendizagem;
baixo impacto ferramenta viável de melhoria da de máquinas e equipamento Aula expositiva e
ambiental qualidade dos trabalhadores do de baixo impacto ambiental explicativa; Avaliação oral;
(roçadeira, trator campo e famílias da agricultura (roçadeira, trator leve, arado
leve, arado familiar. mecânico e tração animal, Métodos ativos; Avaliação escrita;
mecânico e tração etc), e sua influência no
(EF03GE21ECSERRO) Reconhecer Construção de Elaboração de Portfólio;
animal, etc) aumento da produção e
que os povos do campo são representações;
equilíbrio da sobrecarga física Produção de texto;
protagonistas da sua própria do trabalho do campo. Metodologia do CAT –
criação de instrumentos Elaboração de síntese.
Conhecer, Analisar e
tecnológicos a serviço da vida.
Transformar;

Leitura compartilhada;

Construção de mapas
participativos.

Tecnologias adaptadas Tecnologias de (EF03GE22ECSERRO) Reconhecer Conhecimento, valorização e Seminário participativo; Diagnóstico de
do campo convivência com o que a tecnologia é uma ferramenta experimentação de aprendizagem;
semiárido. viável de melhoria da qualidade tecnologias de convivência Aula expositiva e
dos trabalhadores do campo e com o semiárido. explicativa; Avaliação oral;
famílias da agricultura familiar.
Métodos ativos; Avaliação escrita;
(EF03GE23ECSERRO) Analisar os
povos do campo como Construção de Elaboração de Portfólio;
protagonistas da sua própria representações;
Produção de texto;
criação de instrumentos
Metodologia do CAT –
tecnológicos a serviço da vida. Elaboração de síntese.
Conhecer, Analisar e
Transformar;

Leitura compartilhada;

Construção de mapas
participativos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO - Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e
combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 4º Ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS SABER METODOLOGICOS FORMACIONAL
O sujeito e seu lugar Território e (EF04GE01) Selecionar, em seus Compreender e Seminário Diagnóstico de
no mundo, do rural diversidade lugares de vivência e em suas valorizar participativo; aprendizagem;
ao global cultural histórias familiares e/ou da conhecimentos
Aula expositiva e Avaliação oral;
comunidade, elementos de distintas populares explicativa;
culturas (indígenas, afro-brasileiras, relacionados a Avaliação escrita;
de outras regiões do país, latino- raízes Métodos ativos;
americanas, europeias, asiáticas etc.), indígenas, afro- Elaboração de
Construção de Portfólio;
valorizando o que é próprio em cada brasileiras e das
representações;
uma delas e sua contribuição para a demais culturas Produção de texto;
formação da cultura local, regional e que foram Metodologia do CAT –
brasileira. inseridas no Conhecer, Analisar e Elaboração de síntese.
processo de Transformar;
miscigenação
Leitura
com intuito de
compartilhada;
valorizar as
contribuições Construção de
das mesmas
 para a mapas
construção da participativos.
cultura
brasileira.

O sujeito e seu lugar Processos (EF04GE02M) Descrever processos Reconhecer o Aula expositiva e Avaliação oral;
no mundo, do rural migratórios no migratórios e suas contribuições para processo explicativa;
Avaliação escrita;
para o global Brasil a formação da sociedade brasileira e migratório como
Métodos ativos;
sua contribuição para o desenvimento de grande Produção de texto;
das atividades do campo. reevância para Metodologia do CAT –
a formação da Conhecer, Analisar e Elaboração de síntese.
população Transformar;
brasileira, tanto
Leitura
para a zona
compartilhada;
urbana quanto
rural. Construção de
mapas
participativos.
O sujeito e seu lugar Instâncias do (EF04GE03) Distinguir funções e Compreensão Aula expositiva e Avaliação oral;
no mundo, do rural poder público e papéis dos órgãos do poder público sobre a função explicativa;
Avaliação escrita;
para o global canais de municipal e canais de participação de cada orgão
Métodos ativos;
participação social na gestão do Município, do poder Produção de texto;
social incluindo a Câmara de Vereadores e legislativo. Metodologia do CAT –
Conselhos Municipais. Conhecer, Analisar e Elaboração de síntese.
Transformar;

Leitura
compartilhada;

Construção de
mapas
participativos.

Conexões e escalas Relação campo (EF04GE04) Reconhecer Entendimento Aula expositiva e Elaboração de síntese;
e cidade especificidades e analisar a sobre as explicativa;
Observação
interdependência do campo e da relações entre a
Métodos ativos; participante;
cidade, considerando fluxos zona rural e
econômicos, de informações, de urbana, Metodologia do CAT – Elaboração de diário;
ideias e de pessoas. principalmente Conhecer, Analisar e
no que diz Transformar; Produção de fichas
avaliativas;
respeito a
Leitura
circulação de Elaboração de dados.
compartilhada;
informações e a
dinâmica Construção de
econômica. mapas
participativos.
Conexões e escalas Unidades (EF04GE05) Distinguir unidades Compreender a Aula expositiva e Observação
político- político-administrativas oficiais divisão do Brasil explicativa; participante;
administrativas nacionais (Distrito, Município, Unidade em cinco
Métodos ativos; Elaboração de diário;
do Brasil da Federação e grande região), suas regiões do
fronteiras e sua hierarquia, IBGE e demais Metodologia do CAT – Produção de fichas
localizando seus lugares de vivência. divisões das Conhecer, Analisar e avaliativas;
mesmas, com Transformar;
Elaboração de dados;
intuito de ter
Leitura
entendimento Produção textual.
compartilhada;
da divisão do
espaço Construção de
geografico, indo mapas
do local para o participativos.
global.

Conexões e escalas Territórios (EF04GE06) Identificar e descrever Compreender e Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
étnico-culturais territórios étnico-culturais existentes valorizar
Métodos ativos; Avaliação escrita;
no Brasil, tais como terras indígenas e comunidades
de comunidades remanescentes de indígenas e Metodologia do CAT – Elaboração de
quilombos, reconhecendo a quilombolas, Conhecer, Analisar e Portfólio;
legitimidade da demarcação desses reconhecendo Transformar;
territórios. seus direitos Produção de texto;
Chuva de ideias;
enquanto Elaboração de síntese.
brasileiros Leitura
providos de compartilhada;
todos os
direitos, os Grupos de estudo.
quais devem
ser garantidos a
todos os
cidadãos
independente
de sua etnia.
Mundo do trabalho e Trabalho no (EF04GE07) Comparar as Entendimento Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
a vida no campo campo e na características do trabalho no campo sobre as formas
Métodos ativos; Avaliação escrita;
cidade e na cidade. de trabalho
existentes nas Metodologia do CAT – Elaboração de
zonas urbana e Conhecer, Analisar e Portfólio;
rural e Transformar;
valorização das Produção de texto;
Chuva de ideias;
mesmas. Elaboração de síntese.
Leitura
compartilhada;

Grupos de
estudo.

Mundo do trabalho e Produção, (EF04GE08M) Descrever e discutir o Conhecimento Aulas dinâmicas; Avaliação escrita;
a vida no campo circulação e processo de produção (transformação sobre as formas
Métodos ativos; Elaboração de
consumo de matérias-primas), circulação e de produção e
Portfólio;
consumo de diferentes produtos, circulação de Analise de imagens;
advindos do campo. bens no Produção de texto;
processo de Chuva de ideias;
globalização. Elaboração de síntese;
Leitura
compartilhada; Observação
participante;
Grupos de estudo.
Elaboração de diário.
Formas de Sistema de (EF04GE09) Utilizar as direções Compreender a Aulas dinâmicas; Avaliação escrita;
representação e orientação cardeais na localização de importância do
Métodos ativos; Elaboração de
pensamento componentes físicos e humanos nas pontos de
Portfólio;
espacial do campo paisagens rurais e urbanas. orientação para Analise de imagens;
situar Produção de texto;
componentes Leitura
fisicos ao seu compartilhada; Elaboração de síntese;
redor. Grupos de estudo. Observação
participante;

Elaboração de diário.

Formas de Elementos (EF04GE10) Comparar tipos variados Entendimento Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
representação e constitutivos dos de mapas, identificando suas da relevância aprendizagem;
Métodos ativos;
pensamento mapas características, elaboradores, dos diversos
Avaliação oral;
espacial no campo finalidades, diferenças e tipos de mapas Metodologia do CAT –
semelhanças. para a Conhecer, Analisar e Avaliação escrita;
localização no Transformar;
espaço e as Elaboração de
Chuva de ideias; Portfólio;
principais
caracteristicas Leitura Produção de texto;
de cada compartilhada;
tipologia. Elaboração de síntese.
Grupos de estudo.
Natureza, ambientes Conservação e (EF04GE11) Identificar as Aulas expositivas e Avaliação oral;
e qualidade de vida degradação da características das paisagens naturais dialógadas;
Avaliação escrita;
no campo natureza e antrópicas (relevo, cobertura
Métodos ativos;
vegetal, rios etc.) no ambiente em que Elaboração de
vive, bem como a ação humana na Metodologia do CAT – Portfólio;
conservação ou degradação dessas Conhecer, Analisar e
áreas. Transformar; Produção de texto;

Aula de campo; Elaboração de síntese.

Leitura
compartilhada;

Produção de material
concreto;

Grupos de
estudo.
Agroecologia e Fluxos(ligações) (EF04GE12ECSERRO) Respeito ao sistema Entender o Aulas expositivas e Diagnóstico de
sustentabilidade do internos e natural vida, compreendendo suas funcionamento explicativas; aprendizagem;
campo externos entre potencialidades e limitações dos
Métodos ativos; Avaliação oral;
os elementos Fluxos(ligações)
(EF04GE13ECSERRO) Compreensão
naturais e internos e Construção de Avaliação escrita;
de que toda produção humana é
produtivos da externos entre representações;
originária da terra/do campo e que as Elaboração de
unidade os elementos
biodiversidades não são inesgotáveis, Metodologia do CAT – Portfólio;
produtiva rural naturais e
possuindo limitações. Conhecer, Analisar e
produtivos da Produção de texto.
Transformar.
unidade
produtiva rural e
suas diversas
interações.
Agroecologia e Agricultura (EF04GE14ECSERRO) Respeitar ao sistema Entendimento Aulas expositivas e Diagnóstico de
sustentabilidade do familiar de base natural vida, compreendendo suas sobre a explicativas aprendizagem;
campo agroecológica potencialidades e limitações. Agricultura
Métodos ativos Avaliação oral;
familiar de base
(EF04GE15ECSERRO) Compreender
agroecológica e Construção de Avaliação escrita;
de que toda produção humana é
suas representações
originária da terra/do campo e que as Elaboração de
contradições
biodiversidades não são inesgotáveis, Metodologia do CAT – Portfólio;
com o
possuindo limitações. Conhecer, Analisar e
agronegócio Produção de texto
Transformar.
agroexportador.

AGROECOLOGIA E Manejo dos (EF04GE16ECSERRO) Identificar a necessidade Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de
SUSTENTABILIDADE resíduos sólidos contemporânea de realização correta do natural vida, explicativas; aprendizagem;
DO CAMPO no campo/nas manejo dos resíduos sólidos no campo/nas compreendendo suas
unidades produtivas rurais. potencialidades e Métodos ativos; Avaliação oral;
unidades
limitações.
produtivas rurais Construção de Avaliação escrita;
Compreensão representações;
Elaboração de
de que toda
Metodologia do CAT – Portfólio;
produção Conhecer, Analisar e
humana é Transformar. Produção de texto.
originária da
terra/do campo
e que as
biodiversidades
não são
inesgotáveis,
possuindo
limitações
Agroecologia e Convivência com (EF04GE17ECSERRO) Reconhecer as Respeito ao sistema Aulas expositivas e Diagnóstico de
sustentabilidade do o semiárido possibilidades de convivência com o semiárido natural vida, explicativas; aprendizagem;
campo. e sua viabilidade social, econômica, cultural e compreendendo suas
ambiental. potencialidades e Métodos ativos; Avaliação oral;
limitações.
Construção de Avaliação escrita;
Compreensão de que representações;
toda produção Elaboração de
humana é originária Metodologia do CAT – Portfólio;
da terra/do campo e Conhecer, Analisar e
Transformar. Produção de texto.
que as biodiversidades
não são inesgotáveis,
possuindo limitações.

Identidade Manifestações (EF04GE18ECSERRO) Valorizar e analisar de Compreensão da Seminário Avaliação oral;

camponesa e culturais do forma crítica as manifestações culturais do história, das tradições participativo;
campo (cavalgada, vaquejada, quebras e tiras e das manifestações Avaliação escrita;
contextos campo
de licuri, sambas de rodas, músicas, reisada, culturais como Aulas dinâmicas;
socioculturais e (cavalgada, Elaboração de síntese;
etc), e sua importância na formação da elementos da
históricos. vaquejada, Cine debate;
identidade camponesa; identidade dos povos
quebras e tiras Observação
do campo
de licuri, sambas Analise de imagens; participante;
historicamente
de rodas, construídos. Entrevista Elaboração de diário;
músicas, semiestruturada.
reisada, etc) Produção de fichas
avaliativas;

Elaboração de dados.
Democracia, participação e Cooperativismo (EF04GE19ECSERRO) Aprofundamento e Compreensão de que Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
controle social no campo e Associativismo compreensão sobre Cooperativismo e os povos do campo
Associativismo do campo e sua influência para são protagonistas da Métodos ativos; Avaliação escrita;
do campo
a qualidade de vida e democracia. construção de sua
própria história. Metodologia do CAT – Elaboração de
Conhecer, Analisar e Portfólio;
Entendimento de que Transformar;
as transformações são Produção de texto;
frutos de intensas Chuva de ideias;
Elaboração de síntese.
lutas sociais.
Leitura
compartilhada;

Grupos de estudo.

Democracia, participação e Conselhos de (EF04GE20ECSERRO) Conhecimento e análise Compreensão de que Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
controle social no campo direitos (de sobre a importância dos Conselhos de direitos os povos do campo
(de Desenvolvimento Sustentável, Cultura, são protagonistas da Métodos ativos; Avaliação escrita;
Desenvolvimento
Meio Ambiente Conselhos de Alimentação construção de sua
Sustentável, Metodologia do CAT – Elaboração de
Escolar) para o controle e transparência nas própria história.
Cultura, Meio Conhecer, Analisar e Portfólio;
políticas públicas do campo.
Ambiente Entendimento de que Transformar;
Conselhos de as transformações são Produção de texto;
frutos de intensas Chuva de ideias;
Alimentação Elaboração de síntese.
Escolar...). lutas sociais.
Leitura
compartilhada;

Grupos de estudo.
Diversidade do campo Variações (EF04GE21ECSERRO) Compreensão, valorização Respeito e Seminário Elaboração de
linguísticas dos e identificação das variações linguísticas dos entendimento da participativo; Portfólio;
povos povos camponeses, com influência do espaço diversidade social e
geográfico. cultural presente no Aula expositiva e Produção de texto;
camponeses explicativa;
campo e sua influência
na construção da Elaboração de síntese;
identidade Rodas de leitura
discursiva; Observação
camponesa.
participante;
Construção de
representações; Elaboração de diário.

Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
Transformar;

Grupos de estudo.

Diversidade do campo Relações de (EF04GE22ECSERRO) Visão crítica sobre as Respeito e Seminário Elaboração de
gênero no relações de gênero presentes no campo, e as entendimento da participativo; Portfólio;
campo relações desiguais nos papeis entre homens e diversidade social e
mulheres. cultural presente no Aula expositiva e Produção de texto;
campo e sua influência explicativa;
na construção da Elaboração de síntese;
identidade Rodas de leitura
discursiva; Observação
camponesa.
participante;
Construção de
representações; Elaboração de diário.

Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
Transformar;

Grupos de estudo.
Diversidade do campo Protagonismo da (EF04GE23ECSERRO) Valorização e Respeito e Seminário Elaboração de
juventude rural reconhecimento do Protagonismo da entendimento da participativo; Portfólio;
juventude rural e sua influência na organização diversidade social e
e inovação social do campo. cultural presente no Aula expositiva e Produção de texto;
campo e sua influência explicativa;
na construção da Elaboração de síntese;
identidade Rodas de leitura
discursiva; Observação
camponesa.
participante;
Construção de
representações; Elaboração de diário.

Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
Transformar;

Grupos de estudo.

Diversidade do campo Estudos sobre (EF04GE24ECSERRO) Realização e análise de Respeito e Seminário Elaboração de
gerações do estudos sobre gerações do campo (criança, entendimento da participativo; Portfólio;
campo (criança, jovem, adultos e idosos), e seus rebatimentos diversidade social e
nas comunidades. cultural presente no Aula expositiva e Produção de texto;
jovem, adultos e
campo e sua influência explicativa;
idosos) Elaboração de síntese;
na construção da
identidade Rodas de leitura
discursiva; Observação
camponesa.
participante;
Construção de
representações; Elaboração de diário.

Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
Transformar;

Grupos de estudo.
Diversidade do campo Migrações e (EF04GE25ECSERRO) Compreender e Respeito e Seminário Elaboração de
Imigrações no estabelecer comparações e conexões entre as entendimento da participativo; Portfólio;
campo migrações e imigrações no campo. diversidade social e
cultural presente no Aula expositiva e Produção de texto;
campo e sua influência explicativa;
na construção da Elaboração de síntese;
identidade Rodas de leitura
discursiva; Observação
camponesa.
participante;
Construção de
representações; Elaboração de diário.

Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e
Transformar;

Grupos de estudo.

Formação humana e social Projetos de Vida (EF04GE26ECSERRO) Construção de Projetos Construção de modo Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
da Juventude de Vida da Juventude rural como instrumento crítico sobre a aprendizagem;
de elevação da autoestima e combate as importância da Métodos ativos;
rural
causas aos efeitos do êxodo rural. intervenção humana Avaliação oral;
dos povos do campo Analise de imagens;
nos processos Avaliação escrita;
Chuva de ideias;
decisórios sociais.
Elaboração de
Leitura Portfólio;
compartilhada;
Produção de texto.
Grupos de estudo.
Formação humana e social Espaços de (EF04GE27ECSERRO) Construção de modo Criação e Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
formação na crítico sobre a importância da intervenção conhecimento de aprendizagem;
humana dos povos do campo nos processos Espaços de formação Métodos ativos;
comunidade
decisórios sociais. na comunidade. Avaliação oral;
Analise de imagens;
Avaliação escrita;
Chuva de ideias;
Elaboração de
Leitura Portfólio;
compartilhada;
Produção de texto.
Grupos de estudo.

Formação humana e social Eco-formação no (EF04GE28ECSERRO) Reconhecimento de uma Construção de modo Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
campo formação integral e humanizada na crítico sobre a aprendizagem;
perspectiva da Eco-formação no campo. importância da Métodos ativos;
intervenção humana Avaliação oral;
dos povos do campo Analise de imagens;
nos processos Avaliação escrita;
Chuva de ideias;
decisórios sociais.
Elaboração de
Leitura Portfólio;
compartilhada;
Produção de texto.
Grupos de estudo.
Formação humana e social Combate ao (EF04GE29ECSERRO) Construir instrumentos Construção de Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
Racismo de Combate ao Racismo nas comunidades conhecimento de aprendizagem;
rurais, destacando seu caráter criminoso, modo crítico sobre a Métodos ativos;
imoral e desumanizador. importância da Avaliação oral;
intervenção humana Analise de imagens;
dos povos do campo Avaliação escrita;
Chuva de ideias;
nos processos
Elaboração de
decisórios sociais. Leitura Portfólio;
compartilhada;
Produção de texto.
Grupos de estudo.

Formação humana e social Combate a todas (EF04GE30ECSERRO) Construir instrumentos Construção de modo Aulas dinâmicas; Diagnóstico de
formas de de combate a todas formas de violência no crítico sobre a aprendizagem;
campo, evidenciando seus efeitos negativos e importância da Métodos ativos;
violência no
desumanos na organização social. intervenção humana Avaliação oral;
campo. Analise de imagens;
dos povos do campo
nos processos Avaliação escrita;
Chuva de ideias;
decisórios sociais.
Elaboração de
Leitura Portfólio;
compartilhada;
Produção de texto.
Grupos de estudo.
Trabalho como princípio Diversidade e (EF04GE31ECSERRO) Conhecimento e respeito Construção de uma Construção de Avaliação escrita;
formacional variações de a diversidade e variações de profissões no visão de que o representações;
campo. trabalho é um Elaboração de
profissões no
elemento vital de Diagnóstico Portfólio;
campo participativo;
produção e
reprodução da vida no Produção de texto;
campo. Entrevista
semiestruturada; Elaboração de síntese;
Entendimento das
Grupos de estudo; Observação
relações de trabalho e
participante;
suas transformações
ao longo do tempo e Elaboração de diário.
conforme o contexto.

ECONOMIA RURAL / DO Agregação de valor de (EF04GE32ECSERRO) Compreender as formas Perceber a economia Aula expositiva e Elaboração de síntese;
CAMPO produtos extrativismo e possibilidades de Agregação de valor de rural como um explicativa;
(licurí, cajá, SERRO, produtos extrativismo (licurí, cajá, SERRO, aspecto de viabilidade Observação
seriguela, etc) seriguela, etc), para aproveitamento da e sustentabilidade nas Aulas dinâmicas; participante;
produção extrativista local e regional. unidades produtivas
rurais. Diagnóstico Elaboração de diário;
participativo;
Entendimento de que Produção de fichas
os processos Analise de imagens; avaliativas;
econômicos
Entrevista Elaboração de dados.
equilibrados
semiestruturada;
influenciam na
ampliação da Construção de mapas
qualidade de vida e participativos.
dignidade no campo.
ECONOMIA RURAL / DO Crédito subsidiado da (EF04GE33ECSERRO) Construção de processos Perceber a economia Aula expositiva e Elaboração de síntese;
CAMPO produção da agricultura de lutas socais na busca de um crédito rural como um explicativa;
familiar de base subsidiado, da produção da agricultura familiar aspecto de viabilidade Observação
agroecológica de base agroecológica, tendo em sua vista sua e sustentabilidade nas Aulas dinâmicas; participante;
relevância social na saúde da população rural e unidades produtivas
urbana. rurais. Diagnóstico Elaboração de diário;
participativo;
Entendimento de que Produção de fichas
os processos Analise de imagens; avaliativas;
econômicos
Entrevista Elaboração de dados.
equilibrados
semiestruturada;
influenciam na
ampliação da Construção de mapas
qualidade de vida e participativos.
dignidade no campo.

Tecnologias adaptadas do Uso de máquinas e (EF04GE34ECSERRO) Reconhecer como a Conhecimento e Seminário Diagnóstico de
campo equipamento de baixo tecnologia é uma ferramenta viável de experimentação sobre participativo; aprendizagem;
impacto ambiental melhoria da qualidade dos trabalhadores do o uso de máquinas e
(roçadeira, trator leve, campo e famílias da agricultura familiar. equipamento de baixo Aula expositiva e Avaliação oral;
arado mecânico e impacto ambiental explicativa;
tração animal, etc) (EF04GE35ECSERRO) Estabelecer que os povos (roçadeira, trator leve, Avaliação escrita;
do campo são protagonistas da sua própria arado mecânico e Métodos ativos;
criação de instrumentos tecnológicos a serviço Elaboração de
tração animal, etc), e
da vida. Construção de Portfólio;
sua influência no
representações;
aumento da produção Produção de texto;
e equilíbrio da Metodologia do CAT –
sobrecarga física do Conhecer, Analisar e Elaboração de síntese.
trabalho do campo Transformar;

Leitura
compartilhada;

Construção de mapas
participativos.
Tecnologias adaptadas do Processos criativos e (EF04GE36ECSERRO) Experimentação de Compreensão de que a Seminário Diagnóstico de
campo tecnológicos dos povos processos criativos e tecnológicos dos povos tecnologia é uma participativo; aprendizagem;
do campo do campo. ferramenta viável de
melhoria da qualidade Aula expositiva e Avaliação oral;
dos trabalhadores do explicativa;
campo e famílias da Avaliação escrita;
agricultura familiar. Métodos ativos;
Elaboração de
Entendimento de que Construção de Portfólio;
os povos do campo representações;
Produção de texto;
são protagonistas da
Metodologia do CAT –
sua própria criação de Elaboração de síntese.
Conhecer, Analisar e
instrumentos
Transformar;
tecnológicos a serviço
da vida. Leitura
compartilhada;

Construção de mapas
participativos.
Tecnologias adaptadas do Tecnologias de (EF04GE37ECSERRO) Reconhecer que a Conhecimento, Seminário Diagnóstico de
campo convivência com o tecnologia é uma ferramenta viável de valorização e participativo; aprendizagem;
semiárido. melhoria da qualidade dos trabalhadores do experimentação de
campo e famílias da agricultura familiar. tecnologias de Aula expositiva e Avaliação oral;
convivência com o explicativa;
semiárido. Avaliação escrita;
Métodos ativos;
Elaboração de
Construção de Portfólio;
representações;
Produção de texto;
Metodologia do CAT –
Conhecer, Analisar e Elaboração de síntese.
Transformar;

Leitura
compartilhada;

Construção de mapas
participativos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO - Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e
combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 5º Ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDAD
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
ES SABER-FAZER SABER-SER
SABER METODOLOGICOS FORMACIONAL
TEMÁTICAS
O sujeito e Dinâmica (EF05GE01M) Descrever Entendimento sobre Seminário participativo; Diagnóstico de aprendizagem;
seu lugar populacio e analisar dinâmicas como se dá o processo
Aula expositiva e explicativa; Avaliação oral;
no mundo, nal populacionais na Unidade migratório no Brasil ao
do rural ao da Federação em que longo dos anos, com a Métodos ativos; Avaliação escrita;
global vive, estabelecendo saída do homem do
relações entre migrações, campo para as cidades Construção de representações; Elaboração de Portfólio;
principalmente o exôdo em busca de melhores
Metodologia do CAT – Conhecer, Produção de texto;
rural e condições de condições de vida e a Analisar e Transformar;
infraestrutura. realidade das cidades Elaboração de síntese.
que foram crescendo Leitura compartilhada;
desordenadamente
devido a esse processo Construção de mapas
participativos.
de exôdo.
O sujeito e Diferença (EF05GE02) Identificar Compreender e Seminário participativo; Avaliação oral;
seu lugar s étnico- diferenças étnico-raciais e respeitar as diferentes
Aula expositiva e explicativa; Avaliação escrita;
no mundo, raciais e étnico-culturais e caracteristicas dos
do rural ao étnico- desigualdades sociais diversos grupos étnicos- Métodos ativos; Elaboração de Portfólio;
global culturais e entre grupos em raciais e culturais
desiguald diferentes territórios. existentes no Brasil. Construção de representações; Produção de texto;
ades
Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de
sociais Analisar e Transformar; síntese.
Leitura compartilhada;

Construção de mapas
participativos.

Conexões e Território, (EF05GE03) Identificar as Conhecimento sobre os Aula expositiva e explicativa; Avaliação oral;
escalas redes e formas e funções das impactos ambientais
Métodos ativos; Avaliação escrita;
urbanizaç cidades e analisar as advindos do
ão mudanças sociais, crescimento econômico Construção de representações; Elaboração de Portfólio;
econômicas e ambientais e padrões sociais
provocadas pelo seu existentes nas cidades. Metodologia do CAT – Conhecer, Produção de texto;
crescimento. Analisar e Transformar;
Elaboração de síntese.
(EF05GE04) Reconhecer Leitura compartilhada;
as características da
cidade e analisar as
interações entre a cidade
e o campo e entre
cidades na rede urbana.
Mundo do Trabalho (EF05GE05) Identificar e Entendimento sobre os Aula dinâmica; Avaliação oral;
trabalho no e comparar as mudanças novos tipos de
Métodos ativos; Avaliação escrita;
campo inovação dos tipos de trabalho e profissões que foram
tecnológic desenvolvimento surgindo e o Construção de representações; Elaboração de Portfólio;
a tecnológico na desenvolvimento de
agropecuária, na diversos tipos de Metodologia do CAT – Conhecer, Produção de texto;
indústria, no comércio e tecnologias que vem Analisar e Transformar;
Elaboração de síntese;
nos serviços. substituino a mão-de- Leitura compartilhada;
(EF05GE06) Identificar e obra no campo e nas
comparar transformações cidades. Análise de imagens.
dos meios de transporte e Compreender as novas
de comunicação. tecnológias, meios de
(EF05GE07) Identificar os transporte e
diferentes tipos de comunicação que tem
energia utilizados na facilitado a vida no
produção industrial, campo;
agrícola e extrativa e no Conhecimento sobre as
cotidiano das populações. novas formas de
produzir energia.
Formas de Mapas e (EF05GE08M) Analisar Compreensão sobre a Aula expositiva e dialógada; Diagnóstico de aprendizagem;
representaç imagens transformações de importância do satelites
Métodos ativos; Avaliação oral;
ão e de satélite paisagens nas cidades e e mapas nas cidades e
pensamento no campo, comparando no campo como Construção de representações; Avaliação escrita;
espacial no sequência de fotografias, ferramenta de
campo fotografias aéreas e monitoramento das Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de Portfólio;
imagens de satélite de transformações na Analisar e Transformar;
Produção de texto.
épocas diferentes. paisagem ao longo dos Leitura compartilhada;
anos.
Análise de imagens;

Cine debate.

Formas de Represent (EF05GE09) Estabelecer Entendimento sobre as Aula expositiva e dialógada; Diagnóstico de aprendizagem;
representaç ação das conexões e hierarquias hierarquias existentes
Métodos ativos; Avaliação oral;
ão e cidades e entre diferentes cidades, entre as cidades a partir
pensamento do espaço utilizando mapas da análise de diferentes Metodologia do CAT – Conhecer, Avaliação escrita;
espacial no urbano temáticos e tipologias de mapas. Analisar e Transformar;
campo representações gráficas. Elaboração de Portfólio;
Leitura compartilhada;
Produção de texto.
Análise de imagens;

Cine debate.
Natureza, Qualidade (EF05GE10) Reconhecer Compreensão sobre as Aula expositiva e dialógada; Diagnóstico de aprendizagem;
ambientes e ambiental e comparar atributos da diferentes formas de
Metodologia do CAT – Conhecer, Avaliação oral;
qualidade qualidade ambiental e poluição das águas de
Analisar e Transformar;
de vida nas algumas formas de alguns locais. Avaliação escrita;
comunidade poluição dos cursos de Leitura compartilhada;
s do campo água e dos oceanos Elaboração de Portfólio;
(esgotos, efluentes Análise de imagens;
Produção de texto.
industriais, marés negras Aula de campo.
etc.).
Natureza, Diferentes (EF05GE11) Identificar e Percepção sobre Aula expositiva e dialógada; Diagnóstico de aprendizagem;
ambientes e tipos de descrever problemas problemas ambientais
Metodologia do CAT – Conhecer, Avaliação oral;
qualidade poluição ambientais que ocorrem na comunidade onde
Analisar e Transformar;
de vida nas no entorno da escola e da vive. Avaliação escrita;
comunidade residência (lixões, Análise de imagens;
s do campo indústrias poluentes, Produção de texto.
destruição do patrimônio Aula de campo.
histórico etc.), propondo
soluções (inclusive
tecnológicas) para esses
problemas.
Natureza, Gestão (EF05GE12) Identificar Compreender quais são Aulas expositivas e explicativas; Avaliação oral;
ambientes e pública da órgãos do poder público e os orgãos responsáveis
Métodos ativos ; Avaliação escrita;
qualidade qualidade canais de participação pela melhoria da
de vida nas de vida social responsáveis por qualidade de vida na Construção de representações; Elaboração de Portfólio;
comunidade buscar soluções para a comunidade onde vive e
s do campo melhoria da qualidade de desenvolver o senso Metodologia do CAT – Conhecer, Produção de texto.
vida (em áreas como crítico sobre a Analisar e Transformar;
meio ambiente, necessidade de mais Aula de campo.
mobilidade, moradia e iniciativas para melhorar
direito à cidade) e discutir a vida das pessoas.
as propostas
implementadas por esses
órgãos que afetam a
 comunidade em que vive.

Agroecologi Fluxos(lig (EF05GE13ECSERRO) Identificar Entender o Aulas expositivas e explicativas; Diagnóstico de aprendizagem;
a e ações) sistema natural vida, funcionamento dos
compreendendo suas Métodos ativos; Avaliação oral;
sustentabili internos e Fluxos(ligações)
potencialidades e limitações
dade do externos internos e externos Construção de representações; Avaliação escrita;
campo entre os (EF05GE14ECSERRO)R entre os elementos
elementos naturais e produtivos da Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de Portfólio;
econhecer que toda
naturais e unidade produtiva rural Analisar e Transformar.
produção humana é Produção de texto.
produtivos originária da terra/do e suas diversas
da campo e que as interações.
unidade biodiversidades não são
produtiva inesgotáveis, possuindo
rural limitações
Agroecologi Agricultur (EF05GE15ECSERRO)Identificar o Entendimento sobre a Aulas expositivas e explicativas; Diagnóstico de aprendizagem;
a e a familiar sistema natural vida, Agricultura familiar de
compreendendo suas Métodos ativos; Avaliação oral;
sustentabili de base base agroecológica e
potencialidades e limitações.
dade do agroecoló suas contradições com Construção de representações; Avaliação escrita;
campo gica (EF05GE16ECSERRO)R o agronegócio
agroexportador. Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de Portfólio;
econhecer que toda
Analisar e Transformar.
produção humana é Produção de texto.
originária da terra/do
campo e que as
biodiversidades não são
inesgotáveis, possuindo
limitações.
Agroecologi Manejo (EF05GE17ECSERRO)Reconhecer Respeito ao sistema natural Aulas expositivas e explicativas; Diagnóstico de aprendizagem;
a e dos a necessidade contemporânea de vida, compreendendo suas
realização correta do manejo dos potencialidades e limitações. Métodos ativos; Avaliação oral;
sustentabili resíduos
resíduos sólidos no campo/nas
dade do sólidos no Construção de representações; Avaliação escrita;
unidades produtivas rurais. Compreensão de que
campo campo/na
toda produção humana
s Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de Portfólio;
é originária da terra/do Analisar e Transformar.
unidades
campo e que as Produção de texto.
produtivas
biodiversidades não são
rurais
inesgotáveis, possuindo
limitações.
Agroecologi Convivênc (EF05GE18ECSERRO)Identificar as Respeito ao sistema natural Aulas expositivas e explicativas; Diagnóstico de aprendizagem;
a e ia com o possibilidades de convivência vida, compreendendo suas
com o semiárido e sua viabilidade potencialidades e limitações. Métodos ativos; Avaliação oral;
sustentabili semiárido
social, econômica, cultural e
dade do Compreensão de que toda Construção de representações; Avaliação escrita;
ambiental.
campo. produção humana é originária
da terra/do campo e que as Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de Portfólio;
biodiversidades não são Analisar e Transformar.
Produção de texto.
inesgotáveis, possuindo
limitações.
Identidade Conflitos (EF05GE19ECSERRO)Conhecimen Compreensão da história, das Seminário participativo; Avaliação oral;
camponesa agrários to e análise dos conflitos agrários tradições e das manifestações
no campo e sua influência na culturais como elementos da Aulas dinâmicas; Avaliação escrita;
e contextos no campo
ocupação do espaço agrário identidade dos povos do campo
sociocultur Cine debate; Elaboração de síntese;
brasileiro e suas relações de historicamente construídos.
ais e
desigualdade no campo.
históricos Analise de imagens; Observação participante;

Entrevista semiestruturada. Elaboração de diário;

Produção de fichas avaliativas;

Elaboração de dados.

Identidade Manifesta (EF05GE20ECSERRO) Analisar de Compreensão da história, das Seminário participativo; Avaliação oral;
camponesa ções forma crítica as manifestações tradições e das manifestações
culturais do campo (cavalgada, culturais como elementos da Aulas dinâmicas; Avaliação escrita;
e contextos culturais
vaquejada, quebras e tiras de identidade dos povos do campo
sociocultur do campo Cine debate; Elaboração de síntese;
licuri, sambas de rodas, músicas, historicamente construídos.
ais e (cavalgad
reisada, etc), e sua importância
históricos. a, Analise de imagens; Observação participante;
na formação da identidade
vaquejada camponesa. Entrevista semiestruturada. Elaboração de diário;
, quebras
e tiras de Produção de fichas avaliativas;
licuri,
sambas Elaboração de dados.
de rodas,
músicas,
reisada,
etc)
Democracia, Cooperati (EF05GE21ECSERRO) Compreensão de que os povos Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
participação e vismo e Aprofundamento sobre do campo são protagonistas da
controle social no Cooperativismo e Associativismo construção de sua própria Métodos ativos; Avaliação escrita;
Associativi
campo do campo e sua influência para a história.
smo do Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de Portfólio;
qualidade de vida e democracia.
campo Entendimento de que as Analisar e Transformar;
transformações são frutos de Produção de texto;
intensas lutas sociais. Chuva de ideias;
Elaboração de síntese.
Leitura compartilhada;

Grupos de estudo.

Democracia, Conselhos (EF05GE22ECSERRO) Análise Compreensão de que os povos Aulas dinâmicas; Avaliação oral;
participação e de direitos sobre a importância dos do campo são protagonistas da
controle social no Conselhos de direitos (de construção de sua própria Métodos ativos; Avaliação escrita;
(de
campo Desenvolvimento Sustentável, história.
Desenvolv Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de Portfólio;
Cultura, Meio Ambiente
imento Entendimento de que as Analisar e Transformar;
Conselhos de Alimentação
Sustentáv transformações são frutos de Produção de texto;
Escolar) para o controle e
el, intensas lutas sociais. Chuva de ideias;
transparência nas políticas Elaboração de síntese.
Cultura, públicas do campo. Leitura compartilhada;
Meio
Ambiente Grupos de estudo.
Conselhos
de
Alimentaç
ão
Escolar...)
Diversidade do Variações (EF05GE23ECSERRO) Respeito e entendimento da Seminário participativo; Elaboração de Portfólio;
campo linguística Identificação das variações diversidade social e cultural
linguísticas dos povos presente no campo e sua Aula expositiva e explicativa; Produção de texto;
s dos
camponeses, com influência do influência na construção da
povos Rodas de leitura discursiva; Elaboração de síntese;
espaço geográfico. identidade camponesa.
campones
es Construção de representações; Observação participante;

Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de diário.

Analisar e Transformar;

Grupos de estudo.

Diversidade do Relações (EF05GE24ECSERRO) Identificar Respeito e entendimento da Seminário participativo; Elaboração de Portfólio;
campo de gênero as relações de gênero presentes diversidade social e cultural
no campo, e as relações desiguais presente no campo e sua Aula expositiva e explicativa; Produção de texto;
no campo
nos papeis entre homens e influência na construção da
mulheres. identidade camponesa. Rodas de leitura discursiva; Elaboração de síntese;

Construção de representações; Observação participante;

Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de diário.

Analisar e Transformar;

Grupos de estudo.
Diversidade do Protagoni (EF05GE25ECSERRO) Respeito e entendimento da Seminário participativo; Elaboração de Portfólio;
campo smo da Reconhecimento do diversidade social e cultural
Protagonismo da juventude rural presente no campo e sua Aula expositiva e explicativa; Produção de texto;
juventude
e sua influência na organização e influência na construção da
rural Rodas de leitura discursiva; Elaboração de síntese;
inovação social do campo. identidade camponesa.
Construção de representações; Observação participante;

Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de diário.

Analisar e Transformar;

Grupos de estudo.

Diversidade do Estudos (EF05GE26ECSERRO) Análise de Respeito e entendimento da Seminário participativo; Elaboração de Portfólio;
campo sobre estudos sobre gerações do diversidade social e cultural
campo (criança, jovem, adultos e presente no campo e sua Aula expositiva e explicativa; Produção de texto;
gerações
idosos), e seus rebatimentos nas influência na construção da
do campo Rodas de leitura discursiva; Elaboração de síntese;
comunidades. identidade camponesa.
(criança,
jovem, Construção de representações; Observação participante;
adultos e
Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de diário.
idosos) Analisar e Transformar;

Grupos de estudo.
Diversidade do Migrações (EF05GE27ECSERRO) Estabelecer Respeito e entendimento da Seminário participativo; Elaboração de Portfólio;
campo e comparações e conexões entre as diversidade social e cultural
migrações e imigrações no presente no campo e sua Aula expositiva e explicativa; Produção de texto;
Imigraçõe
campo. influência na construção da
s no Rodas de leitura discursiva; Elaboração de síntese;
identidade camponesa.
campo
Construção de representações; Observação participante;

Metodologia do CAT – Conhecer, Elaboração de diário.

Analisar e Transformar;

Grupos de estudo.

Formação humana Projetos (EF05GE29ECSERRO) Construção Construção de modo crítico Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem;
e social de Vida de Projetos de Vida da Juventude sobre a importância da
rural como instrumento de intervenção humana dos povos Métodos ativos; Avaliação oral;
da
elevação da autoestima e do campo nos processos
Juventude Analise de imagens; Avaliação escrita;
combate as causas aos efeitos do decisórios sociais.
rural
êxodo rural.
Chuva de ideias; Elaboração de Portfólio;

Leitura compartilhada; Produção de texto.

Grupos de estudo.
Formação humana Espaços (EF05GE30ECSERRO) Construção Criação e conhecimento de Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem;
e social de de modo crítico sobre a Espaços de formação na
importância da intervenção comunidade. Métodos ativos; Avaliação oral;
formação
humana dos povos do campo nos
na Analise de imagens; Avaliação escrita;
processos decisórios sociais.
comunida
de Chuva de ideias; Elaboração de Portfólio;

Leitura compartilhada; Produção de texto.

Grupos de estudo.

Formação humana Eco- (EF05GE31ECSERRO) Construção de modo crítico Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem;
e social formação Reconhecimento de uma sobre a importância da
formação integral e humanizada intervenção humana dos povos Métodos ativos; Avaliação oral;
no campo
na perspectiva da Eco-formação do campo nos processos
no campo. decisórios sociais. Analise de imagens; Avaliação escrita;

Chuva de ideias; Elaboração de Portfólio;

Leitura compartilhada; Produção de texto.

Grupos de estudo;

Formação humana Combate (EF05GE32ECSERRO) Criar Construção de conhecimento Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem;
e social ao instrumentos de Combate ao de modo crítico sobre a
Racismo nas comunidades rurais, importância da intervenção Métodos ativos; Avaliação oral;
Racismo
destacando seu caráter humana dos povos do campo
criminoso, imoral e nos processos decisórios Analise de imagens; Avaliação escrita;
desumanizador. sociais.
Chuva de ideias; Elaboração de Portfólio;

Leitura compartilhada; Produção de texto.

Grupos de estudo.
Formação humana Combate (EF05GE33ECSERRO) Construir Construção de modo crítico Aulas dinâmicas; Diagnóstico de aprendizagem;
e social a todas instrumentos de combate a todas sobre a importância da
formas de violência no campo, intervenção humana dos povos Métodos ativos; Avaliação oral;
formas de
evidenciando seus efeitos do campo nos processos
violência Analise de imagens; Avaliação escrita;
negativos e desumanos na decisórios sociais.
no campo.
organização social.
Chuva de ideias; Elaboração de Portfólio;

Leitura compartilhada; Produção de texto.

Grupos de estudo.

Trabalho como Diversidad (EF05GE34ECSERRO) Construção de uma visão de Construção de representações; Avaliação escrita;
princípio e e Reconhecimento da diversidade e que o trabalho é um elemento
formacional variações de profissões no vital de produção e reprodução Diagnóstico participativo; Elaboração de Portfólio;
variações
campo. da vida no campo.
de Entrevista semiestruturada; Produção de texto;
profissões Entendimento das relações de
no campo trabalho e suas transformações Grupos de estudo. Elaboração de síntese;
ao longo do tempo e conforme
Observação participante;
o contexto.
Elaboração de diário.

ECONOMIA RURAL Agregação de (EF05GE35ECSERRO) Identificar Perceber a economia rural Aula expositiva e explicativa; Elaboração de síntese;
/ DO CAMPO valor de as formas e possibilidades de como um aspecto de
produtos Agregação de valor de produtos viabilidade e sustentabilidade Aulas dinâmicas; Observação participante;
extrativismo extrativismo (licurí, cajá, SERRO, nas unidades produtivas rurais.
(licurí, cajá, seriguela, etc), para Diagnóstico participativo; Elaboração de diário;
SERRO, aproveitamento da produção Entendimento de que os
processos econômicos Analise de imagens; Produção de fichas avaliativas;
seriguela, etc) extrativista local e regional.
equilibrados influenciam na
Entrevista semiestruturada; Elaboração de dados.
ampliação da qualidade de vida
e dignidade no campo. Construção de mapas
participativos.
ECONOMIA RURAL Crédito (EF05GE36ECSERRO) Perceber a economia rural Aula expositiva e explicativa; Elaboração de síntese;
/ DO CAMPO subsidiado da Entendimento e construção de como um aspecto de
produção da processos de lutas socais na viabilidade e sustentabilidade Aulas dinâmicas; Observação participante;
agricultura busca de um crédito subsidiado, nas unidades produtivas rurais.
familiar de base da produção da agricultura Diagnóstico participativo; Elaboração de diário;
agroecológica familiar de base agroecológica, Entendimento de que os
processos econômicos Analise de imagens; Produção de fichas avaliativas;
tendo em sua vista sua relevância
social na saúde da população equilibrados influenciam na
Entrevista semiestruturada; Elaboração de dados.
rural e urbana. ampliação da qualidade de vida
e dignidade no campo. Construção de mapas
participativos;

Tecnologias Processos (EF05GE37ECSERRO)Experimenta Compreensão de que a Seminário participativo; Diagnóstico de aprendizagem;

adaptadas do criativos e ção de processos criativos e tecnologia é uma ferramenta
campo tecnológicos tecnológicos dos povos do viável de melhoria da qualidade Aula expositiva e explicativa; Avaliação oral;
dos povos do campo. dos trabalhadores do campo e
campo famílias da agricultura familiar. Métodos ativos; Avaliação escrita;

Entendimento de que os povos Construção de representações; Elaboração de Portfólio;

do campo são protagonistas da
Metodologia do CAT – Conhecer, Produção de texto;
sua própria criação de
Analisar e Transformar;
instrumentos tecnológicos a Elaboração de síntese.
serviço da vida. Leitura compartilhada;

Construção de mapas
participativos.
Tecnologias Tecnologias de (EF05GE38ECSERRO) Conhecimento, valorização e Seminário participativo; Diagnóstico de aprendizagem;
adaptadas do convivência Reconhecimento da tecnologia é experimentação de tecnologias
campo com o uma ferramenta viável de de convivência com o Aula expositiva e explicativa; Avaliação oral;
semiárido. melhoria da qualidade dos semiárido.
trabalhadores do campo e Métodos ativos; Avaliação escrita;
famílias da agricultura familiar.
Construção de representações; Elaboração de Portfólio;
Identificação dos povos do
Metodologia do CAT – Conhecer, Produção de texto;
campo são protagonistas da sua
Analisar e Transformar;
própria criação de instrumentos Elaboração de síntese.
tecnológicos a serviço da vida. Leitura compartilhada;

Construção de mapas
participativos.

Tecnologias Uso de (EF05GE39ECSERRO) Conhecimento e Seminário participativo; Diagnóstico de aprendizagem;

adaptadas do máquinas e Reconhecimento de que a experimentação sobre o uso de
campo equipamento tecnologia é uma ferramenta máquinas e equipamento de Aula expositiva e explicativa; Avaliação oral;
de baixo viável de melhoria da qualidade baixo impacto ambiental
impacto dos trabalhadores do campo e (roçadeira, trator leve, arado Métodos ativos; Avaliação escrita;
ambiental famílias da agricultura familiar mecânico e tração animal, etc),
Construção de representações; Elaboração de Portfólio;
(roçadeira, e sua influência no aumento da
trator leve, produção e equilíbrio da Metodologia do CAT – Conhecer, Produção de texto;
arado mecânico sobrecarga física do trabalho do Analisar e Transformar;
e tração animal, campo. Elaboração de síntese.
etc) Leitura compartilhada;

Construção de mapas
participativos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: História 1 º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO
– CONTEXTO - DEMOCRACIA

EIXOS/UNIDADES EXPECTATIVAS
SABER- PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
TEMAS INTERCURRICULARES

SABER-SER DE
TEMÁTICAS SABER FAZER METODOLOGICOS FORMACIONAL
APRENDIZAGEM
(EF01HI01M) Reconhecer a se Conhecimentos Avaliar a participação
Identificar aspectos mesmo e ao outro prévios trabalhados Entender o ser eu e suas individual do aluno
do desenvolvendo pelo professor com o particularidades
seu crescimento por empatia, a aluno
meio do registro autoestima e a
Escrita do próprio Apresentação das fotos
das lembranças solidariedade, além
particulares ou de de valorizar a nome pessoais dos alunos
História do Município de lembranças dos diversidade étnica,
Serrolândia Eu sou assim membros de sua cultural existente Entrevista com os pais
família e da no município de para que os alunos
comunidade na qual Serrolândia e na conheçam a história
faz parte. comunidade onde dos seus nomes e
vive possam narrar para
 os colegas da turma.

Roda de conversa
para refletir sobre a
história pessoal do
aluno

Solicitar dos alunos a

cópia do registro de
nascimento para
trabalhar com eles
outros aspectops a
respeito de sua
históra

Solicitar desenhos de
locais que fazem
parte do lugar de
vivência dos alunos e
apresentar para os
colegas
(EF01HI02) Identificar Fazer uma reflexão Incitar o Compreender a história Avaliar o interesse e a
a relação entre sobre o próprio conhecimento prévio de cada um participação do aluno
as suas histórias e as desenvolvimento, dos alunos em relação ao
histórias de sua procurando desta
conteúdo apresentado
família e de sua forma Análise de imagens de
comunidade. compreender que crianças com idades
A história de ao longo da vida diferentes Apresentação dos
cada um todas as pessoas cartazes
vão adquirindo Propor que os alunos
novas habilidades, tragam fotos pessoais Exposição dos objetos
tanto físicas como de quando eram mais
psicológicas, sendo novos Apresentação oral da
estas influenciadas entrevista
pala família e pela Exposição de videos
comunidade onde
vive.
 (EF01HI03) Descrever Compreender que Roda de conversa Entender que o ser Avaliar o envolvimento
e distinguir os tudo muda com o humano a cada dia dos alunos na aula
seus papéis e passar do tempo e Análise de imagens constrói uma nova
responsabilidades considerar que as que mostre a história
passagem do tempo Avaliação oral
relacionados à mudanças e
família, à escola e à permanências são na vida de uma
A cada dia uma comunidade. capazes de fazer pessoa Avaliar as atividades
nova história história, feito em casa
transformando os Construção de
espaços e a forma cartazes
de viver das
Expor na sala de aula
pessoas.
objetos que fizeram
parte da história de
vida do aluno

Entrevista os pais
para conhecer as
mudanças e as
permanências da
comunidade onde
estão inseridos

(EF01HI04) Identificar Comprender que as Roda de conversa Entender que todo Avaliar a participação
a relação entre lembranças fazem mundo tem uma história do aluno na aula
as suas histórias e as parte da história da Analises de fotos de de vida
histórias de sua vida das pessoas, Serrolândia ou da
comunidade onde Apresentação oral da
família e de sua além de reconhecer
residem os alunos pesquisa
comunidade. a importância das
relações da
convivência com a Chuva de ideias
Todo mundo familia e com a
Solicitar que os alunos
tem uma cominidade para o
registrem nomes de
história desenvolvimento
objetos existentes em
afetivo e cognitivo
suas casas e que
em cada ser. É
fazem parte das suas
importante ainda
 reconhecer a histórias pessoais
relevância que têm
os registros Pedir que os alunos
históricos, como listem nomes de
fotografias, vídeos, pessoas da família e
entre outras coisas da comunidade que
na construção da fizeram ou fazem
história pessoal. parte da história de
vida dos mesmos
(EF01HI05ECSERRO) Compreender que Roda de conversa Compreender e valorizar Avaliar a participação
Conhecer a o município de a História da fundação dos alunos durantes as
identidade local Serrolândia possui Análise de fotos de Serrolândia discussões e demais
História da através da história da uma história e antigas do município
de Serrolândia atividades
fundação de origem do município assim entender
Serrolândia de Serrolândia como este foi se
constituindo depois Pesquisa para Apresentação dos
da sua fundação, conhecer a história do desenhos
quem foram os nome da comunidade
primeiros do aluno onde o
moradores e como aluno vive e como
o município foi esta foi sendo
crescendo. transformada
(EF01HI06) Conhecer Compreender as Acionar o Conhecer a família e Avaliar o compromisso
as histórias da maneiras como se conhecimento prévios suas caracterísitcas e a participação dos
família e da escola e formam as famíias dos alunos em relação alunos na aula
identificar o papel e reconhecer as as suas famílias
desempenhado por diferentes formas
Exposição de vídeos Avaliação oral
diferentes sujeitos de organização
Minha família em diferentes familiar, bem como
espaços. refletir sobre a Desenhar as pessoas Apresentação dos
prática de adoção que fazem parte da desenhos.
na composição das família dos alunos
mesmas Socializar a pesquisa
(EF01HI07) Identificar Reconhecer a Roda de conversa Entender que existem Avaliar o envolvimento
a relação entre existência das muitos tipos de familias dos alunos nas
as suas histórias e as diferentes formas Análise de imagens e respeitar essa atividades propostas
histórias de sua de organização diversidade
Família na Escola família e de sua familiar, Analise da música a
comunidade. comparando as música Família- Rita Apresentação da
caracteristicas da Rameh árvore genealógica
própria familia com
Muitos tipos de as dos outros
Avaliação oral
familias alunos,
identificando assim Leitura do livro “A
suas semelhanças e família de Marcelo”
difernças de Ruth Rocha

Desenhar tipos de
famílias apresentadas
no livro

Pesquisar as formas
de vivência das
famílias que residem
no campo e na cidade

(EF01HI08ECSERRO) A criança precisa Levantamento dos Compreender que toda Avaliação oral
Reconhecer a entender que está conhecimentos família tem uma história
existencia de inserida dentro de prévios dos alunos Apresentação do
diferntes formas de um grupo familiar, indagando sobre o
painel
organização familiar com diversos que o aluno conhece
parentes e que sobre o tema
Toda família existem diferentes Apresentação do
tem uma contextos Exposição de vídeos bonecos de massa de
história familiares, com modelar
diferentes hábitos, Construção da árvore
costumes e valores. genealógica
(EF01HI09) Conhecer Compreender que Roda de conversa Aprender a conviver em Avaliar o envolvimento
as histórias da as pessoas que familia dos alunos na aula
família e da escola e compõem as Exibir imagens
identificar o papel famílias podem ter impressas dos
Apresentação do
desempenhado por diferentes papéis diversos sujeitos que
podem compor uma desenho da escola
diferentes sujeitos
 em diferentes família:
espaços. Observação da lista
Convivência Montar um painel
em familia apresentando pessoas
de uma mesma Avaliação oral
família assumindo
diferentes tarefas

Disponibilizar massa
de modelar para que
os alunos criem as
pessoas que fazem
parte de sua família.

Exibição de vídeos
(EF01HI10) Identificar Compreender o Analise de imagens de Compreender que a Avaliar o envolvimento
Escola as diferenças papel social da diferentes escolas Escola dos alunos na aula
Um lugar de entre os variados escola, assim como é um lugar previlegiado
aprender ambientes em que refletir sobre as Exposição de vídeo "A de aprender, porém em
Apresentação do cartaz
vive (doméstico, diferenças e as Escola- Paulo todos os outros lugares
escolar e da semelhanças entre Freire", disponível no existem aprendizado
comunidade), escola do campo e youtube
reconhecendo as a escola urbana, .
especificidades dos Passeio pela a escola
hábitos e das com os alunos para
regras que os regem. que os mesmos
conheçam de forma
significativa os
diferentes espaços
nela existente

Produção de um
desenho
representando a sua
escola
 (EF01HI11ECSERRO) Reconhecer que a Acionar o Conhecer quem convive Observar o interesse e
Conhecer os papeis escola é uma conhecimento prévio na escola e suas a participação dos
desenpenhados pelos comunidade dos alunos especificidades alunos
diferntes sujeitos da formada por
comunidade escolar diversas pessoas, Listar as pessoas que
Apresentação da
alunos , trabalham na escola
(EF01HI04SERROEC) professores, entrevista
Valorizar os funcionários, além Exposição de video
Quem convive profissionais que dos pais, sendo que que ressalte a Apresentação do
na escola? atuam na escola cada um dos importância da painel
envolvidos empatia, do dialágo,
desepenham da cooperação e
pepeis diferentes, resolução de conflitos
sendo importante
também que o Confecionar um
aluno desenvolvam cartaz com regras de
atitudes de convivência escolar
respeito e
consideração com
todos os envolvidos
no espaço da
escola;
(EF01HI12) Conhecer Conhecer alguns Roda de conversa Conhecer a escola no Avaliar a participação
as histórias da aspectos do passado e seus dos alunos na aula
família e da escola e ambiente escolar e Analise de imagens de processos evolutivos
identificar o papel do cotidiano das escolas em diferentes
Apresentação dos
desempenhado por escolas no passado, tempos
brinquedos
diferentes sujeitos além de
em diferentes compreender as Entrevistar pessoas confecionados pelas
A escola no espaços. transformações mais velhas para crianças
passado que ocorrem no coletar informações
uso do material sobre as escolas do
escolar ao longo do passado
tempo
Pesquisar imagens de
materiais antigos e
montar um painel
 (EF01HI13) Entender a Incitar o Conhecer e valorizar as Avaliar o envolvimento
Reconhecer o diferença entre as conhecimento prévio Brincadeiras e festas dos alunos nas
significado das festas escolares e dos alunos como elemento da atividades propostas
comemorações e as festas cultura nas comunidades
festas escolares, comemoradas em Listar nomes de humanas
Exposição dos
diferenciando-as das familia, assim como brincadeiras
datas festivas valorizar a populares brinquedos do passado
Brincadeiras e comemoradas no popularidade
festas âmbito familiar ou da cultural brasileira Listar as festas que Avaliação oral
comunidade por meio de jogos acontecem no
Arte e cultura ou brincadeiras ambiente escolar e na
populares família

Confecção de
brinquedos com
materiais recicláveis
Comprender as Roda de conversa Conhecer e analisar os Avaliar o interesse e o
(EF01HI14) Identificar transformações Brinquedos e envolvimento dos
semelhanças e pelas quais Analise de imagem de brincadeiras do pasado
diferenças entre alunos nas atividades
Brinquedos e passaram os brinquedos e
jogos e brincadeiras propostas
brincadeiras do brinquedos e as brincadeiras do
pasado atuais e de outras brincadeiras ao passado
épocas e lugares. longo do tempo Apresentação dos
Convidar pessoas da desenhos
convivência familiar
dos crianças para Exposição dos
ensinar algumas brinquedos
brincadeiras antigas confeccionados
Solicitar que os alunos
procurem em suas
familias e pessoas de
sua vizinhaça alguns
brinquedos antigos e
levem no dia marcado
 para expor para os
colegas

Entender que Levantar os Avaliar o evolvimento e

(EF01HI15ECSERRO) algumas crianças conhecimentos Conhecer e conviver o compromisso dos
Conhecer um brasileiras, a prévios dos alunos com os Brinquedos do
conjunto variado de alunos nas atividades
exemplo das Brasil
brinquedos, crianças indigenas Análise de imagens
brincadeiras e jogos Apresentação do cartaz
Brinquedos do e uma certa
Brasil infantis das quantidade de Exposição de videos
diferentes regiões crianças que vivem apresentando os
brasileiras. na zona rural brinquedos da
conseguem crianças indigenas
aproveitar materias
da natureza para Elaboração de
construir os seus desenhos
proprios
brinquedos, já as Confecção de
crianças da cidades brinquedos baseados
têm mais acesso a nos costumes
brinquedos indígenas, a exemplo
industrializados a peteca.

Entender que as Roda de conversa

(EF01HI16) festas que
Reconhecer o acontecem em casa Análise de imagens de
significado das ou na escola são festas realizadas em
Comemorações comemorações e eventos casa e na escola Compreender as
festas escolares, planejados, onde as Comemorações como
diferenciando-as das pessoas se Observação de parte da vida social e
datas festivas encontram por convites para comunitária com ênfase
comemoradas no uma razão e que realização de festas nas comunidades rurais
âmbito familiar ou da esta é
comunidade compartilhada por Elaborar um cartaz
todos os presentes, para uma provável
sendo que cada festa que vai
festa tem um acontecer na escola
formato específico.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: História 2º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA

EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO

SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS SABER METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
TEMAS INTERCURRICULARES

(EF02HI07) Identificar e utilizar Comprender que o Explorar os Avaliar o

diferentes marcadores do tempo homem foi criando conhecimentos Compreender o tempo envolvimento dos
presentes na comunidade, como maneiras de marcar o prévios dos alunos dos relógios e como alunos nas
relógio e calendário. tempo: através dos percebemos o tempo atividades
fenômenos da natureza Analisar imagens de passar no cotidiano e propostas
(EF02HI06) Identificar e organizar, e de invenções que diferentes tipos de na comunidade local
temporalmente, fatos da vida foram se aperfeiçoando relógios Apresentação do
Territórios, O tempo dos cotidiana, usando noções com o passar dos anos desenho do
memórias e relógios relacionadas ao tempo (antes, como o relógio e o Analisar a estrutura calendário
identidades durante, ao mesmo tempo e calendário de um calendário
depois). Apresentação do
Desenhar um relogio de areia
calendário

Construção de um
 relogio de areia com
sucatas

Compreender a Conhecimentos Avaliar o

Como passagem do tempo a prévios trabalhados desenvolvimento da
percebemos partir de observações pelo professor com linguagem oral e
o tempo dos elementos da escrita nas
o aluno
passar natureza. Observando atividades e
como o sol e a lua participações
mudam de direção, Exibição do vídeo individuais e
assim como observar as da TV Escola, da coletivas dos
transformações das Série De onde alunos.
paisagens e a do próprio vem? “De onde
corpo, além de observar vem o dia e a Atividades escritas e
as mudanças da noite?” orais
temperatura
do ambiente, entre Exibição do vídeo Apresentação da
outras “Cascão e entrevista
Franjinha Máquina
do tempo de novo”

Análise de imagens
mostrando as
etapas do
Desenvolvimento
dos Seres
Humanos

Entrevistar
familiares para
conhecer a rotina
de cada um deles
 (EF02HI01ECSERRO) Compreender Compreender que a Explorar os Entender que toda rua Avaliar a
as caracteristicas das ruas, como rua é um espaço público, conhecimentos tem história participação do
espaços publicos e coletivos que onde todos têm o direito prévios dos alunos aluno
de andar por ela. Seja a
estção em constante sobre a construção
pé ou nos mais variados
transformação de sua rua, ou do seu Descrição de texto
tipos de veículos. Além
de entender que as ruas lugar de vivência, sobre a rua
são diferentes umas das
História do outras e assim como as Descrever os Apresentaç[ao da
Município de A rua tem comunidades rurais, aspectos fisicos da pesquisa
Serrolândia história todas as ruas de um rua onde mora ou do
povoado ou de uma espaço onde está
cidade maior, guarda localizada a escola
uma história e esta
história devem ser
Listar nomes de ruas
conhecida por todos os
seus moradores. de uma localidade
onde o aluno tenha
acesso

Análise da canção
infantil “ Se essa rua
fosse minha”.

Pesquisar a história
do nome da rua, ou
da fazenda que o
aluno reside.
(EF02HI02ECSERRO) Compreender o bairro Aula expositiva e Avaliar o
Entender que as cidades passaram como um espaço que dialogada envolvimento e a
a ser divididas por bairros para engloba um conjunto de Conhecer e entender o participação dos
facilitar a localização dos ruas e que possui Leitura de texto passado e o presente alunos durante a
endereços. E que estes são caracteristicas que o individual ou coletiva de um bairro e sua aula
compostos por casas, edifícios diferencia de outros influência no contexto
residenciais e comerciais, escolas, espaços da mesma Listar nomes de social e cultural local Avaliação oral
 parques e praças públicas, entre cidade bairros contidos na
Passado e outros elementos. cidade de Apresentação do
presente de Serrolândia desenho
um bairro
Análise de imagens
do centro histórico
de Salvador,
mostrando o
passado e no
presente
Territórios,
memórias e Exposição de video
identidades apresetando o
Pelourinho em
Salvador

Desenhar um bairro
descrito durante a
aula

(EF02HI03ECSERRO)Entender que Compreender as funções Roda de conversa entender que todo Avaliar o
a Cultura Material e Imaterial e as diferenças entre povo tem Memoria e compromisso do
representam os dois tipos de fontes históricas Aula expositiva e história aluno em todas as
patrimônio cultural, e que juntos materiais e imaterias e dialogada atividades
constituem a cultura de entender as suas propostas
determinado grupo relações. Além de Listar festas
valorizar as populares do Exposição dos
Memoria e (EF02HI01BA) Coletar manifestações culturais municipio que faz objetos na sala de
história instrumentos que revelam parte da cultura aula
de comunicação escrita, vídeos e permanencias do imaterial
áudios utilizados historicamente passado no presente Avaliação oral
no Solicitar que alunos
município. tragam para objetos
 antigos pertencidos
da cultura material
(EF02HI03) Selecionar situações Identificar a relação Chuva de ideias Entender que toda Avaliar de acordo
cotidianas que remetam à entre as tradições sociedade tem com a participação
percepção populares e a memoria Aula expositiva e Memórias e tradições dos alunos nas
de mudança, pertencimento e coletiva individual, além dialogada discussões sobre os
memória. de reconhecer as conceitos.
catingas como fonte Listar na lousa
(EF02HI09) Identificar objetos e histórica da tradição oral cantigas de rodas Avaliação oral
documentos pessoais que e objeto de memória de
Memórias e remetam à própria experiência no um grupo Exposição de videos Exposição dos
tradições âmbito da com caatigas de documentos e
família e/ou da comunidade, rodas objetos na sala de
discutindo as razões pelas quais aula
alguns objetos são preservados e Solicitar documentos
outros são descartados. ou objetos que
fazem parte da
memoria individual
familiar

Economia Local (EF02HI10) Identificar e valorizar Compreender o levantamento de Avaliar a

diferentes formas de trabalho significado do trabalho conhecimentos participação e o
existentes na comunidade em que nas sociedades prévios Entender o que é compromisso dos
vive, seus significados, suas humanas, reconhecendo trabalho e seu sentido alunos durante toda
especificidades, importância e como se dava as Aula expositiva e de diginidade da vida a aula
seus impactos ao meio ambiente. condições do mesmo no dialogada humana
passado e no presente, Avaliação escrita e
bem como identificar a Análise de músicas oral
O que é agricultura, a pecuária,o
trabalho extrativismo e a indústria Apresentar Imagens Apresentação da
como atividades sobre as mudanças pesquisa
econômicas. do trabalho ao longo
do tempo
 Pesquisar diferentes
forma de trabalho
existente no lugar de
vivência dos alunos

(EF02HI11) Identificar impactos no Reconhecer que o Roda de conversa Avaliar o interesse

ambiente causados pelas trabalho humano tem Entender a relação dos alunos para
diferentes consequências sobre o Leitura de textos entre o trabalho e meio cumprir as
formas de trabalho e ações do meio ambiente e refletir ambiente atividades
homem, existentes na sobre a exploração Pesquisar problemas propostas
comunidade predatória e os ambientais provodos
em que vive. esgotamento dos seus pela Apresentação das
recursos que pode ser Agricultura, pecuária pesquisas
Trabalho e crucial para uma e o extrativismo
meio mudança no modo de Apresentação dos
ambiente vida das próximas Pesquisar os cartazes
gerações. impactos ambientais
na cidade Avaliação oral

Confeccionar
cartazes relacionado
ao acúmulo de lixo
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: História 3 º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES SABER- PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
SABER-SER
TEMÁTICAS SABER FAZER METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
TEMAS INTERCURRICULARES

(EF03HI10) Conhecer os espaços públicos do Roda de conversa Avaliar o compromisso dos

Identificar as municipio de Serrolândia, como Compreender o espaço alunos para resolver as
diferenças também o da comunidade onde Análise de imagens da públco no cotidiano e na atividades propostas
entre o espaço onde vive e reconhecer a comunidade local, comunidade local
doméstico, os importância de preservar e municipal, entre outros Avaliação escrita
Territórios, espaços públicos respeitar os mesmos, além de
memórias e O espaço e as áreas de entender a diferença entre Leitura individual ou Apresentação dos desenhos
identidades público conservação espaços públicos e privados coletiva
ambiental,
compreendendo Passeio em um espaço
a importância público na comunidade
dessa local ou na sede do
distinção. munícipio
 Desenho afirmando a
importancia de
respeitar e cuidar dos
espaços públicos
(EF03HI05) Compreender a importância dos Incitar os Compreender os Avaliar o envolvimento e a
Identificar os marcos históriocos para o lugar conhecimentos prévios Espaços e memórias no participação dos alunos na
marcos da vivencia das pessoas e dos alunos contexto social e aula
históricos do entender que estes locais cultural
lugar em que remetem a história, aos hábitos Análise de imagens Avaliação escrita
vive e ou costumes relevantes e
compreender importantes para as pessoas que Leitura individual ou Avaliação do varal
seus significados. habitam em um mesmo lugar coletiva
Espaços e
memórias Passeio na comunidade
local para reconhecer
possiveis marcos
históricos e fotografar

Organização de um
varal com as
fotografias

(EF03HI01) Reconhecer os grupos Roda de conversa Avaliar o envolvimento dos

Identificar os populacionais que constituem a Conhecer os primeiros alunos na aula
grupos sociedade brasileira, e Exposição de videos grupos humanos do
populacionais compreender como estes foram município e sua Apresentação da pesquisa
que formam a sendo formado nesta região e Analise de imagens influência na construção
cidade, em especial no município de social Avaliação escrita
História do o município e o Serrolândia. Sendo importante Leitura individual ou
Município de Os primeiros território, as reconhecer a importância dos coletiva
Serrolândia grupos relações imigrantes, dos indígenas e dos
estabelecidas afrodescendentes para a Pesquisar os primeiros
entre eles e os formação dos grupos que fazem grupos que fizeram
eventos que parte da sociedade atual. parte da fundação do
marcam a municipio de
formação da Serrolândia, bem como
cidade, como os da comunidade de
fenômenos vivência dos alunos
migratórios
(vida rural/vida
urbana),
desmatamentos,
estabelecimento
de
grandes
empresas etc.
História do Identificar os aspectos do Aula explicativa e Avaliar a participação e
Município de processo histórico da dialogada compromisso dos alunos
Serrolândia transformação de povoamentos Conhcer e compreender para realizar as atividade
em vilas e cidades como São Análise de imagens do as histórias das vilas a propstas
Paulo e Salvador que foi a antes e depois das cidades
primeira capital do Brasil, bem cidades como São Avaliações escritas
como estudar o processo Paulo, Salvador e
histórico que elevou Serrolândia Serrolândia Apresentação da entrivista
a cidade. Além de compreender
o papel das missões jesuiticas Exposição de videos
Das vilas a juinto aso indigenas na
cidades formação das cidades. Entrevistar pessoas
mais velhas para
compreender o
processo da fundação e
da emacipação de
Serrolândia.
 Leitura individual e
coletiva

(EF03HI08) Conhecer o contexto do Aula explicativa e Avaliar o envolvimento e a

Identificar modos surgimento das fazendas de dialogada particiapção dos alunos na
de vida gado no nordeste do Brasil Entender a influencia da aula
na cidade e no colonial, bem como entender o Leitura de texto Pecuária na ocupação
campo no processo de ocupação do litoral individual ou coletiva no interior brasileiro em Avaliações escritas
presente, e do interior da região especial do Nordeste
comparando-os supracitada. Sendo ainda Exposição de videos Apresentação da pesquisa
Pecuária e com os do importante compreender a de forma criativa
ocupação no passado. transferência da mão de obra dp Pesquisar as relações
interior campo para a industria nos de trabalho na cidade e
Economia local centros urbanos no campo atualmente

(EF03HI11) Conhecer o contexto de Explorar o Avaliar o compromisso e a

Economia local Identificar transição do trabalho rural nas conhecimentos previos participação dos alunos nas
diferenças lavouras para o trabalho dos alunos Entender a formação atividades
entre formas de industrial nas cidades, assim social do campo para a
trabalho como compreender as Aula expositiva e cidade e das fábricas e Apresentação da pesquisa
realizadas mudanças nas formas do dialogada os operários
na cidade e no trabalho no campo e os
campo, impactos ambientais da Leitura de textos Avaliação escrita
Do campo considerando tecnologia.
para a também o uso da Observação de
cidade: das tecnologia imagens
fábricas e os nesses
operários diferentes Exposição de videos
contextos.
Pesquisar as formas de
trabalho no campo no
 passado e no presente
e as consequências do
uso da tecnologia no
campo para o meio
ambiente
Estudos locais (EF02HI02) Compreender os conceitos da Explorar os Avaliação oral
Diferentes Identificar e área rural e da área urbana de conhecimentos previos Conhecer os diferentes
lugares: descrever um municipio e saber destingui- lugares do municpio Produção de texto
os municÍpio práticas e papéis los. Sendo também,importante Leirura individual e
sociais que as que os alunos compreendam as coletiva Apresentação dos desenhos
pessoas exercem razões para o crescimento da Observação de
em diferentes população urbana nas cidadas imagens Discussão sobre os
comunidades. do mundo problemas existentes nas
Listar caracteristicas de cidades
área rural e urbana

Estudos locais (EF03HI01) Compreender como os centros Roda de conversas Avaliação oral
Identificar os urbanos foram transformados Entender as relações
grupos pelo poder público com Leitura de texto entre a Cidade, o Produção de texto
populacionais calçamentos e outras reformas e individual ou coletiva trabalho e a indústria,
que formam a também pela população com a do local ao global Apresentação dos desenhos
cidade, criação de moradia e bairros Exibição de videos
o município e o populares e reconhecer as Discussão sobre os
Cidade território, as condições de trabalho e Desenhar algo que problemas existentes nas
trabalho e relações morradia a que era submetidos represente a cidade de cidades
indústria estabelecidas os operários identifivcndo entre Serrolândia ou a
entre eles e os eles crianças, jovens e adultos comunidade local do
eventos que aluno
marcam a
formação da Listar os problemas
cidade, como comuns existente nas
fenômenos cidades brasileiras
migratórios
(vida rural/vida
urbana),
desmatamentos,
estabelecimento
de
grandes
empresas etc.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: História 4º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS SABER METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
(EF04HI01) Reconhecer a Compreender o - Aula expositiva e Avaliação continua a
quanto as sociedades partir do interesse e
Tradições e história como resultado explicativa Conhecer os primeiros do envolvimento dos
se transformaram e se
TEMAS INTERCURRICULARES

permanências na da ação do ser humano, modificaram ao longo seres humanos no ambito alunos na aula
tragetória dos no tempo e no espaço, dos séculos e ainda - Exposição de imagens local ao global
entender como as Avaliações escritas
grupos humanos Os primeiros com base na identificação
pessoas daquele Apresentação da
seres humanos de mudanças ocorridas ao tempo dominavam -Leitura do conteúdo pesquisa de forma
longo do tempo. tantas técnicas que individual ou coletiva criativa
são usadas ainda nos
dias de hoje. Apresentação dos
- Exibição de videos cartazes

- Pesquisar como viviam

os primeiros grupos
humanos.
-Como eles viviam?
- Como se alimentavam?
- Como se comunicavam?
- Como eram suas as suas
 moradias?
- Como era as suas
vestimentas

Produção de um cartaz
apresentando os aspectos
da vida cotidiana de
nossos ancestrais
(EF04HI02) Identificar Compreender as - Aula expositiva e Avaliar a participação
mudanças ocorridas ao noções de mudanças e explicativa Compreender a relação individual do aluno
permanências a níveis entre tempo e a história
longo do tempo com base de temporalidade em
nos grandes marcos da relação ao estudo de Análise de imagens ou Avaliação escrita
história da humanidade, história, além de fotos que mostre a
conhecer a
tais como o classificação da passagem do tempo Apresentação da
desenvolvimento da história em períodos linha do tempo
agricultura e do Análise da música “Como
O tempo e a pastoreio e a criação da uma onda” de Lulu Santos
história indústria, colocando em
questão pespectivas Cosntrução da linha do
evolucionistas. tempo pessoal ou de
algum fato histórico

(EF04HI04) Identificar as Compreender a Conhecimentos prévios Avaliar o interesse e a

relações organização dos seres trabalhados pelo Entender a vida na pré participação do aluno
humanos nos história para se posicionar
entre os indivíduos e a diferentes períodos da professor com o aluno. em relação ao
no presente
natureza e Pré-História, além de conteúdo
discutir o significado do reconhecer que a Leitura de textos variados apresentado
África é considerada o
nomadismo berço da humanidade, Estudo com mapas e o
e da fixação das primeiras pois o mais antigo Avalaição escrita
A vida na pré comunidades humanas. esqueleto humano, foi globo terrestre
história encontrado no Apresentação das
continente Exposição de vídeos reproduções das
supracitado. Sendo
pinturas rupestres
ainda importante que Reprodução de imagens
os alunos conheçam das pinturas rupestres
os aspectos da pré- pelos alunos
história no Brasil
 (EF04H105) Relacionar os Compreender os Levantar oc Avaliar a participação
processos de ocupação aspectos do conhecimentos previos Entender a agricultura e a dos alunos
do campo a intervenções ocupação do espaço rural
na natureza avaliando os desenvolvimento da dos alunos sobre o
e urbano
resultados destas agricultura na pré assunto Avaliações escritas
intervenções. história, bem como
entender a Leitura de textos variados Apresentação da
importância da pesquisa
mesma para o modo Análise de imagens que
A agricultura e de vida moderno, apresente as técnicas
a ocupação do refletindo ainda sobre utilizadas na agricultura
espaço
a evolução da rudimentar e na moderna
tecnologia nas
sociedades humanas Pesquisar os tipos de
ao longo do tempo cultivos agrícolas que são
produzindo no município
de SERROLÂNDIA ou no
lugar da vivêrncia dos
alunos

(EF04HI06) Identificar as Compreender a Ativar os conhecimentos Avaliar o

Circulação transformações ocorridas origem do comércio prévios dos alunos Conhecer o início do envolvimento dos
como comércio do local ao
de pessoas, nos desenvolvimento das alunos nas atividades
global
produtos e O início do processos de trocas de produtos Aula expositiva e
culturas comércio deslocamento das excedentes, bem explicativa Apresentação da
como entender a
pessoas e mercadorias, necessidade de criar pesquisa
analisando uma moeda para a Propor uma pesquisa
as formas de adaptação ampliação e sobre as possiveis trocas Atividade escrita
diversificação das
ou trocas comerciais realizadas entre os
marginalização. membros da familia

Leitura individual e
 coletiva

(EF04HI07) Identificar e Compreender o Ativar os conhecimentos Avaliar o interessse

descrever a desenvolvimento das prévios dos alunos Entender a relação entre o do aluno na aula
rotas comerciais como
importância dos decorrência da comércio e ocupção do
caminhos terrestres, ampliação do Chuva de ideias espaço Atividades escritas
fluviais e marítimos para comércio, além de
reconhecer que estas
a dinâmica rotas comerciais Aula expositiva e Apresentação da
Comércio e da vida comercial e possibilitaram a explicativa pesquisa de forma
formação das criativa
ocupção do formação das
primeiras cidades e a
espaço primeiras cidades, interação entre povos Leitura individual ou
analisando seus e cullturas. coletiva
impactos no meio
ambiente. Pesquisar sobre o modelo
do comércio antigo e
atual
(EF04HI06) Identificar as Compreender como o Acionar o conhecimento Avaliar o interesse
transformações ocorridas desenvolvimento do prévio dos alunos Estudar e compreender a dos alunos na
nos comércio contribuiu expansão do comércio e realização das
das rotas
processos de para a expansão das Aula expositiva e atividades propostas
deslocamento das fronteiras territóriais, explicativa
pessoas e mercadorias, além de entender a Avaliação escrita
analisando importância das Exposição de videos
as formas de adaptação especiarias para os Expor as especiarias
A expansão do ou eurupeus e como Análise do mapa mundi na sala de aula
comércio e das marginalização. estas influenciaram o para entender as rotas
rotas
desenvolvimento das marítimas
novas rotas marítimas
Listar as principais
especiarias que são
utilizadas atualmente e
levar para a sala de aula
como objeto de
observação
 (EF04HI02) Identificar Conhecer os Aula explicativa e Avaliar a participação
mudanças ocorridas ao navegadores Cristovão expositiva Estudar e analisar as e o envolvimento dos
Colombo e Pedro grandes navegações na
longo do tempo com base Álveres Cabral e os alunos na aula
formação da sociedade
nos grandes marcos da desdobramentos de Exposição de videos brasileira
história da humanidade, suas viagens, além de Avaliações escritas
entender o impacto
tais como o causados pelo Leitura de textos
desenvolvimento da encontro entre
agricultura e do representantes da Analise de imagens de
cultura européia e
pastoreio e a criação da nativos do continente embarcações utilizadas na
As grandes indústria, colocando em ameriacano, já que época das grandes
navegações questão pespectivas ambos tinham navegações
culturas distintas
evolucionistas.
Localizar no mapa-múndi
a rota de navegação
utilizada pela tripulação
comandada por Cristóvão
Colombo e Pedro Álveres
Cabral e os locais no Novo
Mundo conquistados em
nome da coroa espanhola
e portuguesa
(EF04HI01) Reconhecer a Compreender que a Incitar os conhecimentos Avlaiar o
A formação do Os povos história como resultado sociedade e a cultura prévios dos alunos Conhecer os povos compromisso
indígenas brasileira são indígenas e sua influência
Brasil da ação do ser humano, formadas por diversos individual dos alunos
na formação social e
no tempo e no espaço, grupos étinicos e, Exposição de vídeos cidadã na aula
com base na identificação entre estes grupos
destacam os indigenas
de mudanças ocorridas ao que já habitavam esta Análise de imagens Avaliações escritas
longo do tempo. nação muito antes do
início da colonização Leitura de textos variados
portuguesa. Sendo
importante que os
alunos reflitam
também as trocas
culturais realizadas
com os povos
améridios para a
adaptação dos
portugueses no
 território americano.

(EF04HI09) Identificar as Comprender o Aula expositiva e A avaliação será

motivações dos processos conceito de diáspora e dialogada Conhecer e compreender realizada de forma
migratórios em diferentes sua utilização no a diáspora africana contínua, cumulativa
tempos e estudo das migrações Chuva de ideias e sistemática com o
espaços e avaliar o papel forçadas dos povos objetivo de
desempenhado pela africanos Análise de imagens diagnosticar a
migração nas situação da
A diáspora regiões de destino. Exposição de videos aprendizagem de
africana
cada aluno
(EF04HI11) Analisar, na Leitura de textos e
sociedade poemas relacionado ao Avaliações escritas
em que vive, a existência tema
ou não de Apresentação das
mudanças associadas à Construir pinturas pinturas
migração coletivas de acordo com
(interna e internacional). os temas estudados Apresentação da
pesquisa
Pesquisar as diferença
existentes entre trabalho
escravo e trabalho
voluntário
EF04HI07) Identificar e Compreender que os Levantamento dos Avaliar o
descrever a europeus conhecimentos prévios Conhecer os povos envolvimento dos
importância dos em busca de dos alunos Europeus e sua influência alunos na aula
no mundo
caminhos terrestres, enriquecimento
Exposição de vídeos
fluviais e marítimos para organizaram todo um Produção de texto
a dinâmica aparato político, Leitura de textos
da vida comercial e econômico e militar
formação das que lhes garantiu o Leitura de mapas
Europeus primeiras cidades, controle sobre
analisando seus africanos e Análise de imagens
impactos no meio americanos.
 ambiente. Dessa forma surgiu o
que chamamos de
sistema colonial,
que resultou na
exploração do pau-
brasil, na criação das
capitanias
hereditárias,
escravização dos
indígenas e africanos,
entre outros fatores

(EF04HI10) Analisar Entender que a Aula expositiva e Entender a formação da Avaliar o

diferentes população brasileira é dialogada população brasileira e sua compromisso no
bastante miscigenada relação com as
fluxos populacionais e em razão da mistura comunidades rurais desenvolvimento das
de diversos grupos Leitura de textos
suas tarefas
contribuições para a humanos que
aconteceu no país. Exposição de vídeos
formação da São inúmeras as raças Apresentação do
sociedade brasileira. que favoreceram a Analisar a música: Samba cartaz
formação do povo Enredo 2009 onde a
brasileiro. Os
principais grupos Mangueira Trouxe Os Apresentação escrita
foram os povos Brasis do Brasil da pesquisa
indígenas os povos Mostrando a Formação
europeus e os do Povo Brasileiro Avaliação escrita
africanos G.R.S. Estação Primeira de
Mangueira (RJ)

Produzir cartazes
apresentando diferentes
A população pessoas de diferentes
brasileira
lugares, cor, sexo, peso,
altura, dentre outras
diferenças que possam
ilustrar a diversidade
encontrada no Brasil.
 Pesquisar aspectos da
linguagem, da culinária,
do artesanato,
religiosidade, danças,
músicas dos povos
africanos, portugueses e
indígenas.

(EF04HI09) Identificar as Compreender que Aula expositiva e Avaliar o

motivações dos processos desde o início da dialogada Conhecer o processo envolvimento e o
Migrações no migratórios em diferentes colonização brasileira, histórico de imigração no interesse dos alunos
Brasil o país passou a Análise de imagens Brasil
tempos e na temática estudada
receber pessoas de
Imigração no espaços e avaliar o papel e nas atividades
todo o mundo, porém
Brasil desempenhado pela depois que a Analise do poema do propostas
migração nas escravidão no Brasil poema "Sonho
regiões de destino foi abolida que a imigrante", de Fernando Produção de texto
imigração se Brant e Milton
intensificou, já que Nascimento Socialização da
para os antigos pesquisa
escravocratas era Exposição de vídeos
necessário substituir a
mão de obra escrava Em dupla pesquisar sobre
por assalariada barata a substituição da mão de
e que tivesse o obra escrava pela mão de
domínio das técnicas obra imigrante na
de produção agrícolas produção do café e as
e manufatureiras da contribuições dos
Europa. Assim, muitos imigrantes europeus na
migrantes entraram construção da imagem do
no Brasil durante 1850 Brasil hoje.
e 1934 e tiveram
grande influência no Listar pessoas que são
desenvolvimento imigrantes e que residem
econômico, social e no município de
 cultural do pais. SERROLÂNDIA ou no lugar
de vivência dos alunos e
se possível convidar uma
destas pessoas para
contar a sua história na
sala de aula.

EF04HI03) Identificar as Compreender que os Chuva de ideias Respeitar e valorizar a Avaliar o

transformações ocorridas imigrantes deixaram Diversidade de povos e compromisso e a
contribuições Exposição de vídeos costumes nas
nos comunidades locais participação dos
importantes
territórios (cidades, alunos em todo o
na cultura brasileira, Leitura de textos
municípios e processo da aula
deixando importantes
comunidades) ao longo marcas de suas Pesquisar a origem das
do tempo e culturas, culturas que influenciam Avaliações escritas
discutir suas principalmente na os costumes da
Diversidade d e interferências nos arquitetura, na língua, comunidade local e como Apresentação da
povos e modos de vida de seus na culinária, nas festas estas foram pesquisa de forma
costumes habitantes, regionais e folclóricas. transformadas ao longo criativa
tomando como ponto de do tempo
partida o
presente.
(EF04HI10) Analisar Compreender as Aula expositiva e Compreender as Avaliações escritas
diferentes principais causas do explicativa migrações internas no
processo migratório . Brasil e a formação social
fluxos populacionais e brasileira Socialização da
no Brasil, nas últimas Análise das músicas “3 pesquisa
suas
décadas, bem como por 4” de Belchior e
contribuições para a
Identificar alguns “Encontros e despedidas”
formação da movimentos de de Maria Rita
sociedade brasileira. migração interna no
Migrações Brasil, reconhecendo Analise das músicas “Asa
internas no seus motivos e branca de Luiz Gonzaga
Brasil contextos. Sendo
também importante Leitura individual e
que os alunos coletiva
relacionem o efeito da
seca no nordeste e a Exibição de vídeos
presença marcante de
nordestinos nos Pesquisar entre os alunos
estados do Sul e quem têm pessoas da
Sudeste. família vivendo em outros
estados do Brasil

(EF04HI11) Analisar, na Compreender a Chuva de ideias Avaliar o interesse e a

sociedade importancia do Conhecer e valorizar a participação dos
migrante na Analise de músicas diverdidade cultural do
em que vive, a existência alunos durante toda a
composição das Brasil
ou não de aula
culturas locais e na Exposição de videos
mudanças associadas à
formação da
migração identidade cultural Leitura de textos Avaliações escritas
(interna e internacional). brasileira, assim
como, refletir sobre Entrevistar as pessoas Apresentação da
(EF04HI08) Identificar as como as culturas idosas para compreender entrevista de forma
Conhecendo a transformações ocorridas estão em consatante a diferença das oral e ecrita
diverdidade nos meios negociação social, expressões culturias antes
cultural do de comunicação (cultura sendo sujeitas ou não da chegada da televisão e
a processos de do rádio em nosso meio e
Brasil oral,
marginalização. Sendo como é hoje com a
imprensa, rádio,
também importante internet e tantos outros
televisão, cinema, também que o aluno meios de comunicação
internet e demais reconheça a que propagam a
tecnologias digitais importancia dos meios diversidade cultural de
de informação e de comunicação para SERROLÂNDIA.
comunicação) e a difusão das diversas
discutir seus significados expressoes culturais
para os do Brasil
diferentes grupos ou
 estratos
sociais.
(EF04HI03) Identificar as Compreender que Acionar os Avaliar o
transformações ocorridas SERROLÂNDIA, é um conhecimentos prévios Compreender e valorizar compromisso e o
nos município dos alunos a Diversidade cultural dos envolvimento dos
relativamente
territórios (cidades, sujeitos do campo alunos na aula
pequeno e que ainda Análise de imagens
municípios e
assim tem um uma mostrando pessoas
História do Diversidade comunidades) ao longo área rural residentes do campo Apresentação dos
município de cultural do do tempo e considerável, onde realizando tarefas com cartazes
Serrolândia sujeito do discutir suas habitam muitas saberes diferenciados
campo interferências nos pessoas com saberes Produção de texto
modos de vida de seus variados e Produção de cartazes
habitantes, importantes. Saberes Apresentação da
tomando como ponto de estes, que precisam Convidar uma pessoa da pesquisa
ser catalogados e comunidade para falar
partida o
valorizados para que sobre o campo e sua
presente.
assim se perpetuem diversidade
e passem de geração
em geração. Em pequenos grupos
pesquisar a diversidade
de saberes do homem do
campo e a sua
importância para a
comunidade local
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do
Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao
Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: História 5º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS SABER METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
(EF05HI01) Identificar os Compreender a Levantamento dos Compreender a Avaliar a atenção e a
processos de formação das formção dos grupos conhecimentos formação dos povos e participação dos alunos
culturas e dos povos, sociais em clãs e tribos prévios suas relaçãos no durante a aula
TEMAS INTERCURRICULARES

relacionando-os com o e, posteriomente em espaço geográfico no

Arte e Cultura espaço geográfico ocupado. núcloes maiores e com Leitura de texto campo e na cidade Avaliações escritas
organização politica individual ou
como as cidades, bem coletiva
A formação como diferenciar o Produção de texto
dos povos modo de vida nômade Análise de imagens
do sendetário,
reconhecendo o Exposição de videos
processo de fabricação
de ferramentres e a Produção de texto
crescente intervenção
humana sobre a
natureza, além de
Identificar os processos
de formação das
 culturas e dos povos

(EF05HI01BAM) Conhecer e Compreender o Roda de conversa Avaliar a participação e o

valorizar os patrimônios conceito de cultura Conhecer os registros compromisso dos alunos para
Registros de materiais da região onde mora material associando-o Aula explicativa e de memória por meio realizar as tarefas propostas
à produção material da dialogada
memória: como representação da da Cultura material
vida humana e
Cultura diversidade cultural da Bahia e Avaliações escritas
relacionar esta ao Analise de imagens
material de Serrolândia conjunto de práticas,
valores e crenças de Solicitar que os Descrever os bens culturais
um povo, bem como as alunos indiquem encontradfos no territporio da
caracteristicas do possíveis bens escola
ambiente em que este culturais materiais
habita e trabalha. que se encontram Apresentação dos desenhos
no território onde a
escola está inserida

Listar possíveis
patrimônios
históricos presentes
no municipio de
Serrolândia e
desenhar

(EF05HI02) Identificar os Identificar as Roda de conversa Avaliar o enmvolvimento dos

Os primeiros mecanismos de organização do transformações Compreender os os alunos para realizar as
núcelos poder político com vistas à ocorridas no modo de Aula expositiva e primeiros núcelos atividades propostas
populacionais compreensão da ideia de vida dos seres explicativa populacionais e sua
Estado e/ou de outras formas humanos no periodo inflûencia nas Avaliação escrita
de ordenação Neolitico com o Exposição de vídeos comunidades humanas
social. desenvolvimento da e camponesas Apresentação das pesquisas
agricultura, bem como Análise de imagens
(EF05HI03SERROEC)Conhecer o refletir sobre a
processo histórico de ocupação especialização do Leitura de textos
e formação do território trabalho possibilitada
 serrolandense pelo excedente Pesquisar práticas
produtivo decorrido de agricultura no
divisão social de Neolitico e na
oficios. comunidade local
atual

Pesquisar a história
da fundação de
Serrolândia

(EF05HI04) Associar a noção de Discutir o conceito de Incitar os Avaliar a participação e o

Cidadania no cidadania com os princípios de
passado e respeito à diversidade, à
presente pluralidade
e aos direitos humanos.
(EF05HI05) Associar o conceito
de cidadania à conquista de
direitos dos
povos e das sociedades,
compreendendo-o como
conquista histórica.
cidadania conhecimentos Entender os processo compromisso dos alunos
considerando sua prévios dos alunos de luta por cidadania
pespectiva histórica e no passado e presente Avaliação escrita
assimilação no Aula explicativa e
presente e refletir dialogada Apresentação das pesquisas
sobre os códigos de leis de forma criativa
antigas e atuais e sua Estudar a
relação com os direitos Declaração do
sociais e políticos de Direitos Humanos,
um povo. além de outros
Análise de imagens

Exposição de videos

Trabalho em grupo
para comparar a
cidadania Em
Esparta e Atenas

Pesquisar sobre a
cidadania no Brasil
 (EF05HI06) Analisar o papel das Compreender o Levantamento dos Avaliar o comprometimento
Cultura e culturas e das religiões na fenômeno religioso conhecimentos Compreender a relação dos alunos durante a aula
religião composição identitária dos entre as civilizações prévios entre a cultura e a
povos antigos. antigas e refletir sobre religião Avaliação escrita
a historicidade das Aula explicativa e
(EF05HI07SERROEC) Respeitar e religiões praticadas no dialogada Apresentação da lista com a
valorizar a diversidade religiosa presente a partir do religões presentes na
conhecimento da Analise da atualidade
gênise das religiões do musica“Ninguém é
passado, além de igual a ninguém” –
diferenciar politeísmo Milton Karam.
de monoteísmo.
Exposição de videos

Leitura de textos
variados

Listar as religiões
presentes nos dias
de hoje

(EF05HI08) Conhecer e Compreender os Roda de conversa Avaliar a participação

Patrimônio Inventariar os patrimônios conceitos de Conhecer e respeitar o interesse dos alunos para
cultural dos materiais e imateriais patrimônio material e Aula expositiva e patrimônio cultural dos aprender o assunto
povos antigos da humanidade e analisar imaterial e sua explicativa povos antigos e seus apresentado
mudanças e permanências aplicabilidade em saberes
desses patrimônios relação aos Leitura de texto Avaliação escrita
ao longo do tempo patrimônios da individual ou
 sociedade da coletiva Apresentação dos cartazes
(EF05HI09BA) Conhecer e Antiguidade, assim
valorizar os patrimônios como destacar a Exposição de videos
materiais e imateriais importância da
da região onde mora como preservação dos Confecção de
representação da diversidade patrimônios culturais cartazes
cultural da Bahia. para o estabelecimento apresentando
de noções de imagens de
identidade, patrimônios
pertecimento e material e imaterial
historicidade. da atinguidade e do
momento atual
(EF05HI10) Comparar pontos de Reconhecer os Incitar o Avaliar de forma continua o
Descobrindo vista sobre temas que diferentes tipos de conhecimento Compreender a interesse do aluno sobre a
Territórios, a História impactam a vida cotidiana no fontes históricas e a prévio dos alunos importância da aula
memórias e tempo presente, por meio do aplicação de métodos e descoberta da História
identidades acesso a diferentes fontes, técnicas de Aula explicativa para a memória e Avaliação escrita
incluindo orais. interpretação por identidade dos povos e
historiadores e Exposição de videos suas comunidades Apresentação das fotografias
arqueólogos
Solicitar fotos do
passado e do
presente de
familiares dos
alunos para analisar
as semelhanças e as
diferenças entre as
pessoas
 (EF05HI11) Identificar os Entender a relação Levatamento dos Avaliar a participação e
Registro da processos de produção, entre patrimônio conhecimentos Entender a função do compromisso durante a aula
memória hierarquização e difusão dos histórico e legado prévios registro da memória
marcos de memória e discutir a cultural, bem como para as comunidades Produção de texto
presença e/ou a ausência de compreender a Aula explicativa e
diferentes grupos que filosofia antiga como dialogada Apreesntação da pesquisa de
compõem um legado cultural das forma criativa
a sociedade na nomeação civilizações antigas à Exposição do vídeo
desses marcos de memória. mentalidade ocidental “Mito da caverna de
atual Platão”.

Produção de texto

Pesquisar a relação
entre patrimônio
histórico e legado
cultural
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate
ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física – 1º ANO
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO
– CONTEXTO - DEMOCRACIA
SABER OBJETO DE
PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
CONHECIMENTO SABER-FAZER SABER-SER
METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
SABER
Brincadeiras e jogos (EF12EF01) reconhecer a Realizar brincadeira -Valorização cultural
da cultura popular Experimentar, fruir e sociocultural das que despertem o - Realizar processos -Participação em debates
TEMAS INTERCURRICULARES

Brincadeiras e presentes no contexto recriar diferentes brincadeiras e jogos da espírito de de brincadeiras e e rodas de conversas.
jogos comunitário e brincadeiras e jogos da cultura popular coletividade através jogos; -Apresentação de
regional. cultura popular presentes no contexto da Brincadeiras de brincadeira
presentes no contexto comunitário e regional. roda com as
comunitário e regional, cantigas das
reconhecendo e tradições popular e
respeitando as parlendas;
diferenças individuais
de desempenho dos
colegas.

Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (EF12EF02) Explicar, -Valorizar as Brincar de roda com -Integração do grupo
jogos da cultura popular por meio de múltiplas brincadeiras como as cantigas das -Conhecer diversas através de dinâmicas e
presentes no contexto linguagens (corporal, amarelinha; esconde- tradições populares brincadeiras de brincadeiras respeitando
comunitário e visual, oral e escrita), esconde; pegas local e regional. rodas e jogos as limites de cada um;
 regional. as brincadeiras e os (diversos) barra- educativos no qual
jogos populares do bandeira e outras. os próprios alunos
contexto comunitário e possam criarem
regional,
reconhecendo e
valorizando a
importância desses
jogos e brincadeiras
para suas culturas de
origem.

Brincadeiras e Brincadeiras e (EF12EF03) Planejar e -Incentivar as -Brincadeira .Compreender que -Diagnóstico de

jogos jogos da cultura utilizar estratégias para brincadeiras para o de pular corda as brincadeiras aprendizagem
popular resolver desafios de bem estar dos alunos. -Aula fazem parte de -Avaliação oral
brincadeiras e jogos explicativa nosso dia a dia e elas -Apresentação de brincadeiras
populares do contexto -Resgatar as -Trabalho devem ser lebradas e
comunitário e regional, brincadeiras culturais e cpletivo com praticadas
com base no regionais. desafios
reconhecimento das
características dessas
práticas.

Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (EF12EF04)

jogos da cultura popular Colaborar na
presentes no contexto proposição e na -Procurar as -Atividade coletiva Compreender que as -Apresentação de
comunitário e produção de brincadeiras populares brincadeiras culturais grupo ;
regional. alternativas para e valorizar dentro do -Construção de devem ser -Debate;
a prática, em contexto escolar. apresentação de respeitadas e por -Peças teatrais.
outros momentos brincadeiras e jogos cada um de nós Apresentação de
e espaços, de algumas brincadeiras
brincadeiras e local e regional
jogos e demais
práticas corporais
tematizadas na
escola,
produzindo textos
(orais, escritos,
 audiovisuais) para
divulgá-las na
escola e na
comunidade.

(EF12EF05) -Aula prática -Entender que o Promover corridas com atletas

Esportes de Experimentar e fruir, Valorizar o atletismo fazem bem seguindo e respeitando as
marca prezando pelo trabalho atletismo -Realizar pesquisa para o nossa saúde regras do esporte;
Esportes de coletivo e pelo (corridas de curto com os alunos, -Criar espaços para
Esportes precisão protagonizo, a prática médio e longos identificando o que nossos alunos -Premiação para o incentivo
de esportes de marca e percursos atletismo como venham participar de dos atletas.
de precisão, esporte bem esportes
identificando os assistido e -Registros de fotos
elementos comuns a praticado;
-Campeonato (intercolegiados)
esses esportes.

(EF12EF06) Trabalho em grupo, Promover corridas com atletas

Discutir a Compreender apresentando suas -.Conhecer as regras seguindo e respeitando as
importância da que os esportes é modalidades dos espotes regras do esporte;
observação das fundamental em experimentando -Vencer os desafios
normas e das nossas vidas corridas retas e -Produção de fichas Registrar os momentos dos
Esportes de marca regras dos curvas com e sem avaliativas jogos em geral respeitando as
Esportes limitações de cada um. ;
Esportes de precisão esportes de marca obstáculo dentro do
e de precisão para esportes
assegurar a Premiação para o incentivo do
integridade - Aulas explicativas atletas.
própria e as dos
demais
participantes.
 (EF12EF07) Conhecer e Possibilitar que os Conhecer a ginástica -Apresentaçã de
Experimentar, identificar os tipos alunos conheçam, e seus limites ginásticas
fruir e identificar de ginásticas, na do possível, -Portfólio de
diferentes respeitando os vivenciar aprendizagem
elementos básicos procedimentos de modalidades de -Observação do
da ginástica segurança ginásticas que eles participante
(equilíbrios, reconheçam a
Ginástica geral, de saltos, giros, pluralidade de
forma individual e em rotações, práticas de
Ginástica pequenos grupos acrobacias, com e esportes.
sem materiais) e
da ginástica geral,
de forma
individual e em
pequenos grupos,
adotando
procedimentos de
segurança.

Ginástica EF12EF08) Planejar e -Conhecimento -Portfólio

Ginástica geral utilizar estratégias para Valorizar a Entender que a sebre as regras de Exposição de fotos
a execução de ginática em geral ginástica é um gináticas -Apresentação de
diferentes elementos esporte cultural gináticas
básicos da ginástica e
 da ginástica geral.

(EF12EF09) Conhecer a Compreender -Apresentação de

Ginástica Ginástica geral Participar da ginástica e suas que a ginástica -Compreensão sobre ginástica Avaliação oral
respeitnado os ginástica geral, pontencialidades tem seus a participação da -Avaliação escrita
limites do corpo identificando as limites comunidade para -Elaboração de fichas
potencialidades e corporais prestigiar as ações avaliativas
os limites do da escola
corpo, e
respeitando as
diferenças
individuais e de
desempenho
corporal.
(EF12EF10) Descrever, Compreender que a -Atividade coletivaEntender as Aulas praticas resgatando os
Ginástica por meio de múltiplas ginástica são multiplas possibilidades dos princípios bíblicos por meio
linguagens (corporal, linguagens corporais -Apresentação elementos distintos culturais da comunidade.
oral, escrita e de nas práticas
audiovisual), as Grupos corporais
Ginástica em distintos características dos -Vídeos
elementos corporais elementos básicos da -Aula
ginástica e da ginástica explicativas
geral, identificando a
presença desses
elementos em distintas
práticas corporais.
 Danças do (EF12EF11) Entender que as danças -Aula Sentimentos de -Portfólio
contexto Experimentar e fruir trazem para nós algo explicativa compreensão de
Danças comunitário e diferentes danças do diferenciado para o -Atividades melodia -Apresentação de danças
regional contexto comunitário e nosso dia a dia impressas -Valorização das
regional (rodas -Aulas danças regionais -Aaliação oral
cantadas, brincadeiras dinamizadas
-Avaliação escrita
rítmicas e expressivas),
e recriá-las,
respeitando as
diferenças individuais e
de desempenho
corporal.

Danças do EF12EF12) Identificar Resgatar as danças Atividades rítmicas Valorizar as danças -Portfólio
Danças contexto os elementos culturais e explicativas (rodas locais e regionais no
comunitário e constitutivos (ritmo, contador contexto cultural -Avaliação oral
regional espaço, gestos) das brincadeiras
danças do contexto rítmicas e -Avaliação escrita
comunitário e regional, explicativas.
-Apresentação de coreografia
valorizando e
respeitando as
manifestações de
diferentes culturas.

Formação Projetos de vida (EF12EF01SERRO) Construção de projetos -Aulas Exercitar a -Diagnóstico de aprendizagem
Humana da Juventude Valorizar os projetos de de Vida de Juventude explicativas consciência crítica e
Social rural vida da Juventude rural como instrumento de -Aulas cidadã para construir -Avaliação oral
elevação da auto dinâmicas de projetos de Vida
estima e combate as -Métodos de Juventude como -Avaliação escrita
causas aos efeitos do ativos instrumento de
-Elaboração de Portfólio
êxodo rural -Análise de elevação da auto
Imagens estima e combate as
-Chuva de causas aos efeitos do
 ideias êxodo rural nas -Produção de texto
comunidades
camponesas

Formação da (EF12EF02SERRO) Criação e Despertar a iniciativa

comunidade do Conhecer os Espaços conhecimento de de criar e
campo de formação na Espaço de formação na conhecimento de
comunidade comunidade Espaço de formação
na comunidade

Protagonismo (EF12EF04SERRO) Reconhecer os Buscar o

camponês Valorizar e conhecer o diferentes saberes da reconhecimento dos
protogonismo mulher e do como diferentes saberes
camponês elemento fundante da da mulher e do como
identidade do campo elemento fundante
da identidade do
campo e das famílias
agricultoras
Combate ao (EF12EF05SERRO) Criar instrumentos de Promover a
racismo e todas Estudar e praticar o Combate ao racismo consciência crítica e
as formas de Combate ao racismo e nas comunidades cidadã para
violência no a todas as formas de rurais, destacando seu combater o racismo
campo violência no campo caráter criminoso, nas comunidades
imoral e rurais, reafirmando o
desumanizador e seu caráter
combatendo todas as criminoso, imoral e
formas de violência no desumanizador e
campo combatendo todas
as formas de
violência no campo e
na família.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física – 2º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO
– CONTEXTO - DEMOCRACIA
SABER OBJETO DE EXPECTATIVAS
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
CONHECIMENTO SABER-FAZER SABER-SER DE
METODOLOGICOS FORMACIONAL
SABER APRENDIZAGEM
Brincadeiras e jogos (EF12EF01) reconhecer a Realizar brincadeira -Valorização cultural -Participação em debates e
da cultura popular Experimentar, fruir e sociocultural das que despertem o - Realizar processos de rodas de conversas.
TEMAS INTERCURRICULARES

Brincadeiras e presentes no contexto recriar diferentes brincadeiras e jogos da espírito de brincadeiras e jogos; -Apresentação de
jogos comunitário e brincadeiras e jogos cultura popular coletividade brincadeira
regional. da cultura popular presentes no contexto através da
presentes no contexto comunitário e regional. Brincadeiras de
comunitário e roda com as
regional, cantigas das
reconhecendo e tradições popular e
respeitando as parlendas;
diferenças individuais
de desempenho dos
colegas.

Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (EF12EF02) Explicar, -Valorizar as -Brincar de roda -Conhecer diversas -Integração do grupo
jogos da cultura popular por meio de múltiplas brincadeiras como com as cantigas das brincadeiras de rodas através de dinâmicas e
presentes no contexto linguagens (corporal, amarelinha; esconde- tradições populares e jogos educativos no brincadeiras respeitando as
 comunitário e visual, oral e escrita), esconde; pegas local e regional. qual os próprios limites de cada um;
regional. as brincadeiras e os (diversos) barra- alunos possam criarem
jogos populares do bandeira e outras.
contexto comunitário
e regional,
reconhecendo e
valorizando a
importância desses
jogos e brincadeiras
para suas culturas de
origem.

Brincadeiras e Brincadeiras e (EF12EF03) Planejar e -Incentivar as -Brincadeira .Compreender que as -Diagnóstico de

jogos jogos da cultura utilizar estratégias brincadeiras para o de pular corda brincadeiras fazem aprendizagem
popular para resolver desafios bem estar dos alunos. -Aula parte de nosso dia a -Avaliação oral
de brincadeiras e explicativa dia e elas devem ser -Apresentação de
jogos populares do -Resgatar as -Trabalho lebradas e praticadas brincadeiras
contexto comunitário brincadeiras culturais e cpletivo com
e regional, com base regionais. desafios
no reconhecimento
das características
dessas práticas.

Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (EF12EF04) -Procurar as -Atividade coletiva Compreender que as Apresentação de
jogos da cultura popular Colaborar na brincadeiras populares brincadeiras culturais grupo ;
presentes no contexto proposição e na e valorizar dentro do -Construção de devem ser respeitadas -Debate;
comunitário e produção de contexto escolar. apresentação de e por cada um de nós -Peças teatrais.
regional. alternativas para brincadeiras e Apresentação de
a prática, em jogos algumas brincadeiras
outros local e regional
momentos e
espaços, de
brincadeiras e
jogos e demais
práticas
corporais
tematizadas na
 escola,
produzindo
textos (orais,
escritos,
audiovisuais)
para divulgá-las
na escola e na
comunidade.

(EF12EF05) -Aula prática -Entender que o Promover corridas com

Esportes de Experimentar e fruir, Valorizar o atletismo fazem bem atletas seguindo e
marca prezando pelo atletismo -Realizar pesquisa para o nossa saúde respeitando as regras do
Esportes de trabalho coletivo e (corridas de curto com os alunos, -Criar espaços para esporte;
Esportes precisão pelo protagonizo, a médio e longos identificando o que nossos alunos
prática de esportes de percursos atletismo como venham participar de -Premiação para o incentivo
marca e de precisão, esporte bem esportes dos atletas.
identificando os assistido e
elementos comuns a praticado; -Registros de fotos
esses esportes.
-Campeonato
(intercolegiados)

(EF12EF06) Trabalho em grupo, Promover corridas com

Discutir a Compreender apresentando suas -.Conhecer as regras atletas seguindo e
importância da que os esportes é modalidades dos espotes respeitando as regras do
observação das fundamental em experimentando -Vencer os desafios esporte;
normas e das nossas vidas corridas retas e -Produção de fichas
Esportes de marca regras dos curvas com e sem avaliativas Registrar os momentos dos
Esportes jogos em geral respeitando
Esportes de precisão esportes de obstáculo dentro
marca e de do esportes as limitações de cada um. ;
precisão para
assegurar a - Aulas explicativas Premiação para o incentivo
integridade do atletas.
própria e as dos
demais
 participantes.

(EF12EF07) Conhecer e Possibilitar que os Conhecer a ginástica e -Apresentaçã de

Experimentar, identificar os alunos conheçam, seus limites ginásticas
fruir e identificar tipos de na do possível, -Portfólio de
diferentes ginásticas, vivenciar aprendizagem
elementos respeitando os modalidades de -Observação do
básicos da procedimentos ginásticas que eles participante
ginástica de segurança reconheçam a
(equilíbrios, pluralidade de
Ginástica geral, de saltos, giros, práticas de
forma individual e em rotações, esportes.
Ginástica pequenos grupos acrobacias, com
e sem materiais)
e da ginástica
geral, de forma
individual e em
pequenos
grupos,
adotando
procedimentos
de segurança.
Ginástica EF12EF08) Planejar e
Ginástica geral utilizar estratégias
para a execução de
diferentes elementos
básicos da ginástica e
da ginástica geral.
-Conhecimento sebre -Portfólio
Valorizar a Entender que a as regras de gináticas Exposição de fotos
ginática em geral ginástica é um -Apresentação de
esporte cultural gináticas

(EF12EF09) Conhecer a Compreender -Apresentação de ginástica

Ginástica Ginástica geral Participar da ginástica e suas que a -Compreensão sobre a Avaliação oral
respeitnado os ginástica geral, pontencialidades ginástica tem participação da -Avaliação escrita
limites do corpo identificando as seus limites comunidade para -Elaboração de fichas
potencialidades e corporais prestigiar as ações da avaliativas
os limites do escola
corpo, e
respeitando as
diferenças
individuais e de
desempenho
corporal.
(EF12EF10) Descrever, Compreender que a -Atividade coletiva Entender as Aulas praticas resgatando
Ginástica por meio de múltiplas ginástica são multiplas possibilidades dos os princípios bíblicos por
linguagens (corporal, linguagens corporais -Apresentação elementos distintos meio culturais da
oral, escrita e de nas práticas corporais comunidade.
audiovisual), as Grupos
características dos -Vídeos
Ginástica em distintos elementos básicos da -Aula
elementos corporais ginástica e da explicativas
ginástica geral,
identificando a
presença desses
elementos em
distintas práticas
corporais.
 Danças do (EF12EF11) Entender que as -Aula Sentimentos de -Portfólio
contexto Experimentar e fruir danças trazem para explicativa compreensão de
Danças comunitário e diferentes danças do nós algo diferenciado -Atividades melodia -Apresentação de danças
regional contexto comunitário para o nosso dia a dia impressas -Valorização das
e regional (rodas -Aulas danças regionais -Aaliação oral
cantadas, brincadeiras dinamizadas
-Avaliação escrita
rítmicas e
expressivas), e recriá-
las, respeitando as
diferenças individuais
e de desempenho
corporal.

Danças do EF12EF12) Identificar Resgatar as danças Atividades rítmicas Valorizar as danças -Portfólio
Danças contexto os elementos culturais e explicativas locais e regionais no
comunitário e constitutivos (ritmo, (rodas contador contexto cultural -Avaliação oral
regional espaço, gestos) das brincadeiras
danças do contexto rítmicas e -Avaliação escrita
comunitário e explicativas.
-Apresentação de coreografia
regional, valorizando e
respeitando as
manifestações de
diferentes culturas.

Formação Projetos de vida (EF12EF01UMB) Construção de projetos -Aulas Exercitar a consciência -Diagnóstico de
Humana da Juventude Valorizar os projetos de Vida de Juventude explicativas crítica e cidadã para aprendizagem
Social rural de vida da Juventude como instrumento de -Aulas construir de projetos
rural elevação da auto dinâmicas de Vida de Juventude -Avaliação oral
estima e combate as -Métodos como instrumento de
causas aos efeitos do ativos elevação da auto -Avaliação escrita
êxodo rural -Análise de estima e combate as
-Elaboração de Portfólio
Imagens causas aos efeitos do
-Chuva de êxodo rural nas -Produção de texto
ideias comunidades
camponesas
Formação da (EF12EF02UMB Criação e Despertar a iniciativa
comunidade do Conhecer os Espaços conhecimento de de criar e
campo de formação na Espaço de formação na conhecimento de
comunidade comunidade Espaço de formação na
comunidade

Protagonismo (EF12EF04UMB) Reconhecer os Buscar o

camponês Valorizar e conhecer diferentes saberes da reconhecimento dos
o protogonismo mulher e do como diferentes saberes da
camponês elemento fundante da mulher e do como
identidade do campo elemento fundante da
identidade do campo e
das famílias
agricultoras
Combate ao (EF12EF05UMB) Criar instrumentos de Promover a
racismo e todas Estudar e praticar o Combate ao racismo consciência crítica e
as formas de Combate ao racismo e nas comunidades cidadã para combater
violência no a todas as formas de rurais, destacando seu o racismo nas
campo violência no campo caráter criminoso, comunidades rurais,
imoral e reafirmando o seu
desumanizador e caráter criminoso,
combatendo todas as imoral e
formas de violência no desumanizador e
campo combatendo todas as
formas de violência no
campo e na família.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 3º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDAD PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS AVALIAÇÃO
ES SABER-FAZER SABER-SER METODOLOGICO DE FORMACIONA
SABER
TEMÁTICAS S APRENDIZAGEM L
-Conhecer alguns Avaliação diagnóstica;
(EF35EF01) Experimentar e Manifestar sobre Aula prática jogos e brincadeiras
TEMAS INTERCURRICULARES

Brincadeiras e jogos fruir brincadeiras e jogos - Observação com

Realizar pesquisas praticados pelos
quais brincadeiras e
populares regionais , sobre brincadeiras e familiares e moradores Registros pictóricos;
incluindo aqueles de matriz jogos regionais jogos da região onde mais
Brincadeiras e jogos antigos da
indígena e africana, e recriá- vive; - Pesquisas
populares comunidade local e os
los, valorizando a existentes na região; Experimentar jogos
regionais;
importância desse praticados atualmente
Apresentar aos alunos populares;
patrimônio histórico Valorização dos - participação em
cultural. as brincadeiras e patrimônio histórico -Fazer comparação
Projetos nos
cultural; entre os jogos e
(EF35EF02) Planejar e jogos que elas fazem Envolver os alunos na bricadeiras diversos projetos
antigas
utilizar estratégias para parte trabalhados em sala
da cultura participação das com as atuais.
possibilitar a participação brincadeiras regional; de aula;
segura de todos os alunos humana e estão em
em brincadeiras e jogos -Resgatar alguns - Observação com
constante jogos e brincadeiras.
populares regionais. Registros escritos;
transformação;
 (EF35EF03) Descrever, por
Mostrar as
meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, brincadeira e jogos
escrita, audiovisual), as
brincadeiras e os jogos através de aulas
populares explicando suas práticas como elas
características e a
importância desse são transmitidas de
patrimônio histórico cultural
geração em geração.
na preservação das
diferentes culturas.

(EF35EF04) Recriar, ;
individual e coletivamente,
e experimentar, na escola e
fora dela, brincadeiras e
jogos populares e demais
práticas corporais
tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços
públicos disponíveis.

Trabalhar com aulas Valorizar os jogadores

-Conhecer esportes
práticas as regras do com premiação para
(EF35EF05) Experimentar e praticados pelos
jogo de futebol; um incentivo de
fruir diversos tipos de familiares e moradores
Mostrar por meio de participar de jogos;
esportes de campo e taco, mais antigos da
cartazes regras de Trabalho em grupo
rede/parede e invasão, comunidade local e os
Esportes de campo jogos; para motivação de
identificando seus
e taco Esportes de Aprender a competir Ensinar como praticados atualmente vencer um
Esportes elementos comuns e
rede/parede um jogo esportivo competir um jogo campeonato;
criando estratégias
Esportes de invasão respeitando os limites, esportivo -Fazer comparação Reconhecer os
individuais e coletivas
sem discriminação e respeitando sem entre os esportes jogadores como
básicas para sua execução,
seguindo as regras, discriminação e profissional que se
prezando pelo trabalho antigas com as atuais.
com transparência. seguindo as regras encontra na região;
coletivo.
com transparência. Promover momentos
-Resgatar e praticar Esportivos.
 esportes e
brincadeiras.

Trabalhar com aulas

práticas mostrando a
Promover corridas com
importância de
(EF35EF06) Diferenciar os atletas seguindo e
praticar esportes e
conceitos de jogo e esporte, respeitando as regras
aproveitar o
identificando as do esporte;
momento de lazer;
características que os Registrar os momentos
Conhecer as
constituem na dos jogos em geral
modalidades do
contemporaneidade e suas respeitando as
Mini maratona atletismo ;
Esportes manifestações (profissional limitações de cada um.
Aprender as regras do Experimentar
e comunitária/lazer). ;
jogos; corridas em retas e
Premiação para o
Praticar momentos de curvas com ou sem
incentivo do atletas.
lazer; obstáculos.
Participação;
Mostrar para os alunos
Trabalho em grupo;
a diferença entre jogo
e esporte identificando
suas características
esportivas.
(EF35EF07) Experimentar e Praticar ginásticas - Valorizar a ginástica
fruir, de forma coletiva, coletivas; Realizar saltos Trabalhos em grupo;
Ginástica geral com como um esporte
combinações de diferentes Identificar Os limites grupado, Realização de
olhar para ginástica saudável para o corpo
elementos da ginástica geral do corpo no momento individualmente e acrobacia com muita
regional e e a mente
(equilíbrios, saltos, giros, De praticar ginástica, em grupo; atenção e com
valorizando os
rotações, acrobacias, com e respeitando os limites Vivenciar equilíbrios, segurança dos alunos;
elementos básicos -Fazer comparação
sem materiais), propondo e as diferenças saltos, giros com sem Realização de
adotando os
coreografias com diferentes individuais. materiais; entre as práticas de acrobacia com
Ginásticas procedimentos
temas do cotidiano. Ter muito cuidado em Realizar giros por ginástica antigas com acompanhamento dos
de segurança
realização da ginástica meio de brincadeiras as atuais. professores;
(EF35EF08) Planejar e acrobacia, ele requer em duplas e grupos. Apresentação de
utilizar estratégias para muito cuidado em ginásticas em geral.
-Resgatar e praticar as
resolver desafios na praticar. .
atividades com
execução de elementos Orientar os alunos os
básicos de apresentações cuidados que deve ter ginástica na escola
coletivas de ginástica geral, em praticar a ginástica
 reconhecendo as acobreia, orientando
potencialidades e os limites ao realizar esta
do corpo e adotando atividade que não
procedimentos de pode fazer em
segurança. qualquer lugar como
ruas e parques pois
estarão mais sujeitos a
lesões e/ou fraturas.

(EF35EF09) Experimentar,
recriar e fruir danças
populares e danças de -Conhecer danças
praticados pelos Participação em
matriz indígena e africana,
trabalhos coletivos;
valorizando e respeitando familiares e moradores
Apresentação de
os diferentes sentidos e mais antigos da
grupos;
significados dessas danças comunidade local e os Coreografia;
em suas culturas de origem. Experimentar praticados atualmente
Danças regionais Registros de
diferentes danças e
Danças partindo de matriz performances;
(EF35EF10) Comparar e ritmos diferentes
indígena e africana -Fazer comparação Apresentação de
identificar os elementos dentro do contexto
entre as danças danças populares
constitutivos comuns e regional;
antigas com as atuais. respeitando as
diferentes (ritmo, espaço, Criar novos
particularidades de
gestos) em danças movimentos e sons Respeitar as
cada um.
populares e danças de para valorização das características de -Resgatar as danças
matriz indígena e africana. Danças e matriz cada faixa etária da comunidade
indígena e africana. propondo atividades
orais e escritas;

(EF35EF11) Identificar Conhecer as - Aprender as lutas Participação em grupo;

situações de injustiça e estratégias de como praticadas pelos Premiação para
Lutas do contexto
preconceito geradas e/ou Saber praticar lutas lutar respeitando as familiares e moradores motivação de
comunitário e
presentes no contexto das respeitando as particularidades de participação de lutas
regional mais antigos da
Lutas lutas e demais limitações do outro; cada um; coletivas;
comunidade local e os
corporais e discutir Organizar grupos para Desenvolver práticas Participação da
Lutas de matriz praticados atualmente
alternativas para superá-las. discutir diferentes de interação no comunidade local para
indígena e africana
(EF35EF12) Experimentar, modalidades de lutas. momento coletivo, presenciar os
fruir e recriar diferentes aproximando da -Fazer comparação as momentos de lutas no
lutas presentes no contexto matriz indígena e lutas antigas com as contexto escolar e
comunitário e regional e africana. atuais. partindo da matriz
lutas de matriz indígena e indígena, africana e
africana. encontrada em sua
-Resgatar as lutas
(EF35EF13) Planejar e localidade.
siginificativas para a
utilizar estratégias básicas
das lutas do contexto comunidade
comunitário e regional e
lutas de matriz indígena e
africana experimentadas,
respeitando o colega como
oponente e as normas de
segurança.
(EF35EF14) Identificar as
características das lutas do
contexto comunitário e
regional e lutas de matriz
indígena e africana,
reconhecendo as diferenças
entre lutas e brigas e entre
lutas e as demais práticas
corporais.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 4º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EXPECTATIVA
EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS S DE AVALIAÇÃO
SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS SABER METODOLOGICOS APRENDIZAGE FORMACIONAL
M
Manifestar sobre quais -Conhecer alguns
TEMAS INTERCURRICULARES

(EF35EF01) Experimentar e Aula prática jogos e -Avaliação diagnóstica;

Brincadeiras e jogos fruir brincadeiras e jogos
populares regionais ,
incluindo aqueles de matriz
Brincadeiras e
indígena e africana, e recriá-
jogos populares
los, valorizando a importância Apresentar aos alunos populares;
regionais;
desse patrimônio histórico
cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estão em constante
estratégias para possibilitar a
participação segura de todos
os alunos em brincadeiras e
jogos populares regionais.
(EF35EF03) Descrever, por
meio de múltiplas linguagens
brincadeiras e jogos
Realizar pesquisas sobre brincadeiras
regionais existentes na
brincadeiras e jogos da praticados pelos - Observação com
região; região onde vive; familiares e Registros pictóricos;
Experimentar jogos moradores mais
antigos da - Pesquisas
as brincadeiras e jogos
Valorização dos comunidade local e
que elas fazem parte patrimônio histórico os praticados
da cultura humana e cultural; atualmente - participação em
Envolver os alunos na Projetos nos diversos
participação das -Fazer comparação projetos trabalhados
transformação;
brincadeiras regional; entre os jogos e em sala de aula;
Mostrar as bricadeiras antigas
com as atuais. - Observação com
brincadeira e jogos Registros escritos;
através de aulas -Resgatar alguns
práticas como elas são jogos e
 (corporal, oral, escrita, transmitidas de brincadeiras.
audiovisual), as brincadeiras e geração em geração ;
os jogos populares explicando
suas características e a
importância desse patrimônio
histórico cultural na
preservação das diferentes
culturas.

(EF35EF04) Recriar, individual

e coletivamente, e
experimentar, na escola e fora
dela, brincadeiras e jogos
populares e demais práticas
corporais tematizadas na
escola, adequando-as aos
espaços públicos disponíveis.

-Conhecer esportes Valorizar os jogadores

praticados pelos com premiação para
familiares e um incentivo de
moradores mais participar de jogos;
antigos da Trabalho em grupo
(EF35EF05) Experimentar e
comunidade local e para motivação de
Esportes de fruir diversos tipos de
Trabalhar com aulas os praticados vencer um
campo e taco esportes de campo e taco, práticas as regras do jogo atualmente campeonato;
Esportes de rede/parede e invasão,
Esportes de futebol; Reconhecer os
rede/parede identificando seus elementos Aprender a competir Mostrar por meio de -Fazer comparação jogadores como
Esportes de comuns e criando estratégias um jogo esportivo cartazes regras de jogos; entre os esportes profissional que se
invasão individuais e coletivas básicas respeitando os limites, Ensinar como competir um antigas com as encontra na região;
para sua execução, prezando sem discriminação e jogo esportivo respeitando atuais. Promover momentos
pelo trabalho coletivo. seguindo as regras, sem discriminação e Esportivos.
com transparência. seguindo as regras com -Resgatar e
transparência. praticar esportes e
brincadeiras.
Esportes Cultura e (EF35EF06) Diferenciar os Trabalhar com aulas Promover corridas
 esporte conceitos de jogo e esporte,
identificando as
características que os
constituem na
contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e
comunitária/lazer).
(EF35EF07) Experimentar e
fruir, de forma coletiva,
combinações de diferentes
Ginástica geral
elementos da ginástica geral
com olhar para
(equilíbrios, saltos, giros,
ginástica
rotações, acrobacias, com e
regional e
sem materiais), propondo
valorizando os
coreografias com diferentes
elementos
temas do cotidiano.
básicos
Ginásticas adotando os
(EF35EF08) Planejar e utilizar
procedimentos
estratégias para resolver
de segurança
desafios na execução de
elementos básicos de
apresentações coletivas de
ginástica geral, reconhecendo
as potencialidades e os limites
do corpo e adotando
procedimentos de segurança.
práticas mostrando a com atletas seguindo e
importância de praticar respeitando as regras
Mini maratona esportes e aproveitar o do esporte;
Aprender as regras do momento de lazer; Registrar os
jogos; Conhecer as modalidades momentos dos jogos
Praticar momentos de do atletismo ; em geral respeitando
lazer; Experimentar corridas em as limitações de cada
Mostrar para os alunos retas e curvas com ou sem um. ;
a diferença entre jogo obstáculos. Premiação para o
e esporte identificando incentivo do atletas.
suas características Participação;
esportivas. Trabalho em grupo;
Praticar ginásticas
coletivas; Realizar saltos grupado,
Identificar Os limites individualmente e em
do corpo no momento grupo;
- Valorizar a
De praticar ginástica, Vivenciar equilíbrios,
ginástica como um Trabalhos em grupo;
respeitando os limites saltos, giros com sem
esporte saudável Realização de
e as diferenças materiais;
para o corpo e a acrobacia com muita
individuais. Realizar giros por meio de
mente atenção e com
Ter muito cuidado em brincadeiras em duplas e
segurança dos alunos;
realização da ginástica grupos.
-Fazer comparação Realização de
acrobacia, ele requer
entre as práticas acrobacia com
muito cuidado em
de ginástica antigas acompanhamento dos
praticar.
com as atuais. professores;
Orientar os alunos os
Apresentação de
cuidados que deve ter
-Resgatar e ginásticas em geral.
em praticar a ginástica
praticar as .
acobreia, orientando
atividades com
ao realizar esta
ginástica na escola
atividade que não
pode fazer em
qualquer lugar como
ruas e parques pois
estarão mais sujeitos a
 lesões e/ou fraturas.

(EF35EF09) Experimentar,
-Conhecer danças
recriar e fruir danças
praticados pelos
populares e danças de matriz
familiares e Participação em
indígena e africana,
moradores mais trabalhos coletivos;
valorizando e respeitando os
antigos da Apresentação de
diferentes sentidos e
comunidade local e grupos;
significados dessas danças em
Danças os praticados Coreografia;
suas culturas de origem. Experimentar
regionais atualmente Registros de
diferentes danças e
Danças partindo de performances;
(EF35EF10) Comparar e ritmos diferentes
matriz indígena -Fazer comparação Apresentação de
identificar os elementos dentro do contexto
e africana entre as danças danças populares
constitutivos comuns e regional;
antigas com as respeitando as
diferentes (ritmo, espaço, Criar novos
atuais. particularidades de
gestos) em danças populares movimentos e sons
cada um.
e danças de matriz indígena e para valorização das Respeitar as
-Resgatar as
africana. Danças e matriz características de cada
danças da
indígena e africana. faixa etária propondo
comunidade
atividades orais e escritas;

(EF35EF11) Identificar - Aprender as lutas Participação em

situações de injustiça e praticadas pelos grupo;
preconceito geradas e/ou familiares e Premiação para
presentes no contexto das moradores mais motivação de
Lutas do lutas e demais antigos da participação de lutas
contexto corporais e discutir comunidade local e coletivas;
comunitário e alternativas para superá-las. Conhecer as estratégias de os praticados Participação da
regional (EF35EF12) Experimentar, como lutar respeitando as atualmente comunidade local para
Lutas
fruir e recriar diferentes lutas particularidades de cada presenciar os
Lutas de matriz presentes no contexto Saber praticar lutas um; -Fazer comparação momentos de lutas no
indígena e comunitário e regional e lutas respeitando as Desenvolver práticas de as lutas antigas contexto escolar e
africana de matriz indígena e africana. limitações do outro; interação no momento com as atuais. partindo da matriz
(EF35EF13) Planejar e utilizar Organizar grupos para coletivo, aproximando da indígena, africana e
estratégias básicas das lutas discutir diferentes matriz indígena e africana. -Resgatar as lutas encontrada em sua
do contexto comunitário e modalidades de lutas. siginificativas para localidade.
regional e lutas de matriz a comunidade
indígena e africana
experimentadas, respeitando
o colega como oponente e as
normas de segurança.
(EF35EF14) Identificar as
características das lutas do
contexto comunitário e
regional e lutas de matriz
indígena e africana,
reconhecendo as diferenças
entre lutas e brigas e entre
lutas e as demais práticas
corporais.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 5º ano
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental - I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO - DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
SABER-FAZER SABER-SER
TEMÁTICAS SABER METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
(EF35EF01) Experimentar e
Manifestar sobre quais -Conhecer alguns jogos e -Avaliação diagnóstica;
fruir brincadeiras e jogos Aula prática
brincadeiras e jogos brincadeiras praticados
populares regionais ,
incluindo aqueles de matriz regionais existentes na Realizar pesquisas sobre pelos familiares e - Observação com
TEMAS INTERCURRICULARES

Brincadeiras e jogos
moradores mais antigos
indígena e africana, e recriá- região; brincadeiras e jogos da da comunidade local e Registros pictóricos;
los, valorizando a região onde vive;
Brincadeiras e Apresentar aos alunos os praticados
importância desse - Pesquisas
jogos populares patrimônio histórico as brincadeiras e jogos Experimentar jogos atualmente
regionais; cultural. que elas fazem parte populares;
- Participação em
da cultura humana e
Projetos nos diversos
estão em constante Valorização dos -Fazer comparação entre projetos trabalhados em
transformação; patrimônio histórico os jogos e brincadeiras sala de aula;
(EF35EF02) Planejar e cultural;
Mostrar as antigas com as atuais.
utilizar estratégias para
possibilitar a participação brincadeira e jogos Envolver os alunos na
segura de todos os alunos através de aulas participação das Observação com
em brincadeiras e jogos práticas como elas são brincadeiras regional; -Resgatar alguns jogos e
populares regionais. transmitidas de Registros escritos;
brincadeiras.
geração em geração.
 (EF35EF03) Descrever, por ;
meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral,
escrita, audiovisual), as
brincadeiras e os jogos
populares explicando suas
características e a
importância desse
patrimônio histórico cultural
na preservação das
diferentes culturas.

(EF35EF04) Recriar,
individual e coletivamente,
e experimentar, na escola e
fora dela, brincadeiras e
jogos populares e demais
práticas corporais
tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços
públicos disponíveis.

Trabalhar com aulas -Conhecer esportes

Valorizar os jogadores
práticas as regras do praticados pelos
com premiação para um
jogo de futebol; familiares e moradores
(EF35EF05) Experimentar e incentivo de participar
mais antigos da
fruir diversos tipos de Mostrar por meio de de jogos;
comunidade local e os
Esportes de esportes de campo e taco, Aprender a competir cartazes regras de jogos; praticados atualmente
campo e taco rede/parede e invasão, Trabalho em grupo para
um jogo esportivo
Esportes de identificando seus Ensinar como competir motivação de vencer um
Esportes respeitando os limites,
rede/parede elementos comuns e um jogo esportivo campeonato;
sem discriminação e
Esportes de criando estratégias seguindo as regras, respeitando sem -Fazer comparação entre
Reconhecer os jogadores
invasão individuais e coletivas com transparência. discriminação e seguindo os esportes antigas com
como profissional que se
básicas para sua execução, as regras com as atuais.
encontra na região;
prezando pelo trabalho transparência.
coletivo. Promover momentos
-Resgatar e praticar
 esportes e brincadeiras. Esportivos.

Trabalhar com aulas

práticas mostrando a
importância de praticar Promover corridas com
(EF35EF06) Diferenciar os esportes e aproveitar o atletas seguindo e
conceitos de jogo e esporte, momento de lazer; respeitando as regras do
identificando as esporte;
características que os Conhecer as
constituem na modalidades do Registrar os momentos
contemporaneidade e suas atletismo ; dos jogos em geral
manifestações (profissional Mini maratona respeitando as
Experimentar corridas
e comunitária/lazer). limitações de cada um. ;
Esportes Cultura e esporte em retas e curvas com
Aprender as regras do
ou sem obstáculos. Premiação para o
jogos;
incentivo do atletas.
Praticar momentos de
lazer; Participação;

Mostrar para os alunos Trabalho em grupo;

a diferença entre jogo
e esporte identificando
suas características
esportivas.

Ginástica geral (EF35EF07) Experimentar e Praticar ginásticas - Valorizar a Trabalhos em grupo;

com olhar para fruir, de forma coletiva, coletivas; Realizar saltos grupado, ginástica como um Realização de acrobacia
ginástica regional combinações de diferentes Identificar Os limites individualmente e em esporte saudável com muita atenção e
e elementos da ginástica geral do corpo no momento grupo; para o corpo e a com segurança dos
Ginásticas valorizando os (equilíbrios, saltos, giros, De praticar ginástica, Vivenciar equilíbrios, mente alunos;
elementos rotações, acrobacias, com e respeitando os limites saltos, giros com sem Realização de acrobacia
básicos adotando sem materiais), propondo e as diferenças materiais; -Fazer comparação com acompanhamento
os procedimentos coreografias com diferentes individuais. Realizar giros por meio entre as práticas de dos professores;
de segurança temas do cotidiano. Ter muito cuidado em de brincadeiras em ginástica antigas Apresentação de

(EF35EF08) Planejar e
utilizar estratégias para
resolver desafios na
execução de elementos
básicos de apresentações
coletivas de ginástica geral,
reconhecendo as
potencialidades e os limites
do corpo e adotando
procedimentos de
segurança.
(EF35EF09) Experimentar,
recriar e fruir danças
populares e danças de
matriz indígena e africana,
valorizando e respeitando
os diferentes sentidos e
significados dessas danças
em suas culturas de origem.
Danças regionais
partindo de
Danças
matriz indígena e
africana (EF35EF10) Comparar e
identificar os elementos
constitutivos comuns e
diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças
populares e danças de
matriz indígena e africana.
realização da ginástica duplas e grupos. com as atuais. ginásticas em geral.
acrobacia, ele requer .
muito cuidado em -Resgatar e praticar
praticar. as atividades com
Orientar os alunos os ginástica na escola
cuidados que deve ter
em praticar a ginástica
acobreia, orientando
ao realizar esta
atividade que não
pode fazer em
qualquer lugar como
ruas e parques pois
estarão mais sujeitos a
lesões e/ou fraturas.
-Conhecer danças
praticados pelos
Participação em
familiares e moradores
trabalhos coletivos;
mais antigos da
comunidade local e os Apresentação de grupos;
Experimentar
praticados atualmente
diferentes danças e
ritmos diferentes Coreografia;
dentro do contexto
Registros de
regional; -Fazer comparação entre
performances;
as danças antigas com as
Criar novos atuais. Apresentação de danças
movimentos e sons
populares respeitando as
para valorização das
Respeitar as particularidades de cada
Danças e matriz características de cada um.
-Resgatar as danças da
indígena e africana. faixa etária propondo comunidade
atividades orais e
escritas;
 (EF35EF11) Identificar
situações de injustiça e
preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das
lutas e demais
corporais e discutir
alternativas para superá-las.
(EF35EF12) Experimentar,
fruir e recriar diferentes
lutas presentes no contexto
comunitário e regional e
lutas de matriz indígena e
Lutas do contexto
africana.
comunitário e
regional (EF35EF13) Planejar e
utilizar estratégias básicas
Lutas
das lutas do contexto
Lutas de matriz
comunitário e regional e
indígena e
lutas de matriz indígena e
africana africana experimentadas,
respeitando o colega como
oponente e as normas de
segurança.
(EF35EF14) Identificar as
características das lutas do
contexto comunitário e
regional e lutas de matriz
indígena e africana,
reconhecendo as diferenças
entre lutas e brigas e entre
lutas e as demais práticas
corporais.
- Aprender as lutas Participação em grupo;
praticadas pelos
familiares e moradores Premiação para
mais antigos da motivação de
comunidade local e os participação de lutas
praticados atualmente
coletivas;
Participação da
comunidade local para
-Fazer comparação as
presenciar os momentos
lutas antigas com as
de lutas no contexto
atuais.
Conhecer as estratégias escolar e partindo da
de como lutar matriz indígena, africana
respeitando as e encontrada em sua
particularidades de cada -Resgatar as lutas localidade.
um; siginificativas para a
comunidade
Saber praticar lutas Desenvolver práticas de
respeitando as interação no momento
limitações do outro; coletivo, aproximando
da matriz indígena e
Organizar grupos para africana.
discutir diferentes
modalidades de lutas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e
combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR – 1º ano

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental – I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO – DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES OBJETO DE EXPECTATIVAS
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
TEMÁTICAS CONHECIMENTO SABER-FAZER SABER-SER DE
METODOLOGICOS FORMACIONAL
Ano SABER APRENDIZAGEM
TEMAS INTERCURRICULARES

(EF01ER01) Identificar e – Conhecer os aspectos Realizaçaõ de Realizar processos de Participaçã em

Identidades e acolher as semelhanças estruturantes das Aulas dinâmicas leitura coletiva; debates e rodas de
alteridades nas O eu, o outro e o nó e diferenças entre o eu, diferentes Trabalho coletivo; conversas.
comunidades o outro e o nós. tradições/movimentos
humanas e religiosos;
camponesas
Respeitar e
compreender a
espiritualidade do
outro e do eu
Imanência e Sentimentos, (EF01ER02) Reconhecer Trabalhar diversidades Mostras das da Participação em - Registros diários
transcendência lembranças, que o seu nome e o das de sentimentos, diversidade das debates e rodas de (escritos,
memórias e saberes demais pessoas os lembranças, memórias práticas religiosas conversas sobre os fotográficos,
identificam e e saberes, com enfase pricipios biblicos filmagens e
diferenciam. na comunidade local produções de
lembranças e
(EF01ER03) Reconhecer memorias.
e respeitar as
características físicas e -
subjetivas de cada um.

(EF01ER04) Valorizar a
diversidade de formas
de vida. Manifestações
religiosas Sentimentos, ..
lembranças, memórias
e saberes
(EF01ER05) Identificar e
acolher sentimentos,

Manifestações Sentimentos, EF01ER05) Identificar e Trabalhar diversidades *Atividade coletiva Compreender que a Apresentação
religiosas lembranças, colher sentimentos, características físicas e religião que as pessoas de grupo ;
memórias e saberes lembranças, memórias subjetivas de cada um. *Apresentação de aceitam deve respeitar Debate;
e saberes de cada um. Conhecer a origem de alguma religião a particularidade de Peças teatrais.
(EF01ER06) Identificar seu nome. local; cada uma.
as diferentes formas
pelas quais as pessoas
manifestam
sentimentos, ideias,
memórias.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR – 2º ano

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental – I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO – DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES OBJETO DE
SABER- PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
TEMÁTICAS CONHECIMENTO SABER-FAZER
SER METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Ano SABER
Identidades e O eu, a família e o (EF02ER01) Reconhecer Identificar Aulas expositivas e Que os alunos Reconhecer a
auteridades ambiente de os diferentes espaços diversas formas dialógicas; aprendam a respeitar a importância de atitudes
convivência de convivência. de organização Passeios em religião de cada uma. de cada pessoa em
TEMAS INTERCURRICULARES

e manifestação ambientes Respeitar as diferenças virtude da religião em

(EF02ER02) Identificar das religiãos. diferenciados em tomadas de sua decisão de
costumes, crenças e escolhas. aceitaçao.
formas diversas de Reconhecer a
viver em variados vivência dos
ambien tes de valores cristãos
convivência. na promoção
da dignidade,
(EF02ER03) Identificar do respeito
as diferentes formas de para com o
registro das memórias outro.
pessoais, familiares e
escolares (fotos, Respeitar os
músicas, narrativas, objetos
álbuns...). consagrados
 religiosos locais
(EF02ER04) Identificar
os símbolos presentes
nos variados espaços
de convivência.

(EF02ER05) Identificar,
distinguir e respeitar
objetos religiosos
consagrados local.

Consciência social Valores, coletividade e EF02ER06) Reconhecer Trabalhar Compreender a Reconhecer a Participação em debates
e coletiva meio ambiente valores importantes diversidades contribuição da importância de atitudes e rodas de conversas.
para si e para os valores, e o religião na tomada cooperativas na
demais em situações meio ambiente. decisões assertivas coletividade no meio
multiculturais. na família e na social.
(EF02ER07) Reconhecer comunidade
o impacto das ações de
cada um sobre o
coletivo e o meio
ambiente. (EF02ER07)
Expressar ointeresse
pela comunidade e pelo
meio ambiente local.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção
e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR – 3º ano

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental – I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO – DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES OBJETO DE EXPECTATIVAS
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
TEMÁTICAS CONHECIMENTO SABER-FAZER SABER-SER DE
METODOLOGICOS FORMACIONAL
SABER APRENDIZAGEM
Identidades e Espaços e territórios (EF03ER01) Identificar e *Atividade coletiva Entender as Aulas práticas resgatando
alteridades religiosos respeitar os diferentes possibilidades os princípios bíblicos por
espaços e territórios Práticas religiosa e *Apresentação de religiosas que podem meio culturais da
religiosos de diferentes registros movimentos ser exploradas no comunidade.
tradições e movimentos religiosos . contexto local.
religiosos. (EF03ER02)
Caracterizar e distinguir
os espaços e territórios
religiosos como locais
TEMAS INTERCURRICULARES:

de realização das
práticas celebrativas.
Manifestações Práticas celebrivas (EF03ER03) Identificar e Conhecer Criar uma rede social
religiosas nas respeitar práticas diferentes com a participação de Participação;
comunidades celebrativas tradições pais de alunos para
humanas e (cerimônias, orações, religiosas divulgar a palvra de Registros;
camponesas festividades, Deus.
peregrinações, entre Trabalhos em
outras) de diferentes equipe.
tradições religiosas.
 (EF03ER04) Caracterizar
e distinguir as práticas
celebrativas como parte
integrante do conjunto
das manifestações
religiosas de diferentes
culturas e sociedades.
Meditação O pensar e estratégias (EF03ER01BA) Socialização de
de pensamento Reconhecer os desafios Exercício de informações em Participação;
das concepções Pensamento meditação a apresentações da Palestra;
religiosas e suas crenças voltado as coisas palavra de Deus palavra de Deus Exposição de Biblia
com clareza mental e de Deus Sagrada;
tranquilidade. Divulgação da
(EF03ER02BA) palavra de Deus
Identificar o pensar e
suas manifestações.

Autoconhecimento Conhececer as, (EF03ER06BA) Trabalhar as *Criação de Sosializa com ogrupo Exposição dos
habilidades religiosas Reconhecer habilidades dos desenho livre a palavra de Deus desenhos em mural
conhecimentos, alunos levando em no espaço da escola
habilidades e atitudes, consideração a .
de maneira a palavra de Deus.
demonstrar confiança
para realizar novas
tarefas, identificando
desafios e facilidades
mediante o universo das
religiões.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR – 4º ano

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental – I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO – DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES OBJETO DE EXPECTATIVAS
PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
TEMÁTICAS CONHECIMENTO SABER-FAZER SABER-SER DE
METODOLOGICOS FORMACIONAL
SABER APRENDIZAGEM
Manifestações Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar Identificar ritos Trabalhar Apresentaros Socialização de
religiosas ritos presentes no presentes no estratégias principios biblicos; informações em
cotidiano pessoal, contexto religiosas com os pesquisa na Biblia apresentações orais ou
TEMAS INTERCURRICULARES

familiar, escolar e religioso alunos; exposição com a palavra

comunitário. Distinguir ritos de de Deus.
iniciação de
(EF04ER02) Identificar e diversas religiões.
respeitarritos e suas
funções em diferentes
manifestações e tradições
morte).

(EF04ER03) Caracterizar e
distinguir ritos de
iniciação e de passagem
em diversos grupos
religiosos (nascimento,
casamento e morte).
 (EF04ER04) Identificar as
diversas formas de
expressão da
espiritualidade (orações,
cultos, gestos, cantos,
dança, meditação)nas
diferentes tradições
religiosas.

(EF04ER05) Identificar
representações religiosas
em diferentes expressões
artísticas (pinturas,
arquitetura, esculturas,
ícones, símbolos,
imagens), reconhecendo-
as como parte da
identidade de diferentes
culturas e tradições
religiosa.
Crenças religiosas Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06) Identificar Entender a Aprender a Trabalhos em grpuos; Exposição de Biblia
e filosofias de vida nomes, significados e historia da conhecer a Passeatas em outras Sagrada;
representações de humanidade Palavra de Deus localidades para Palestra;
divindades nos contextos conhecer outras Gincana com a
familiar e comunitário. manifestações e participaçaõ dos aluos.
tradicionais religiosa.
(EF04ER07) Reconhecer e
respeitar as ideias de
divindades dediferentes
manifestações e tradições
Religiosa.
Representações Direitos e Deveres (EF04ER4BA) Identificar, Respeitar os Promoveros direitos vídeo Criação de portfólio;
religiosas na arte naturais e consciência respeitar e promover os direitos deveres humanos dentro de
socioambiental e direitos humanos, os naturais e um conceito social pesquisa; Registros;
sustentabilidade deveres, a consciência despertar a respeitando o
socioambiental e o consciência Participação ativa das Palestras com
 consumo sustentável. socioambiental, espaço de cada um. atividades orais e profissionais na área.
escrita.
(EF04ER05BA)
Reconhecer interesse
pelas questões globais e
compreender causas e
consequencias
Crenças religiosas Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06BA) Identificar Entender a Pesquisa na Biblia Debate; Registros;
e filosofias de vida a autossustentabilidade historia da sobre a palavra de
humana nas dimensões humanidade Deus; Pesquisa; Debate em equipe;
do corpo, das emoções, sobre a filosofia Exposição em registros
da cognição, da cultura, de vida, Compreender que a de culturas religiosa em
das relações sociais, inter- palavra de Deus é murais.
religiosa e da fonte viva em nossa
espiritualidade. vida.

Meditação Inteligência e habilida (EF04ER01BA) Visitar a Trazer para sala de Aula pratica de Interação e organização
des socioemocionais Experimentar a paisagem aula contexto ensino religioso coletivas;
meditação concentrativa. natural para blblico; resgatando os Valorizar as belezas
meditação Aula de campo para princioios biblico; naturais;
(EF04ER02BA) Identificar perante a conhecer a beleza culturais da
a importância da atenção natureza. da natureza que comunidade
constante durante Deus nos
atividades contínuas e Reconhecer as presenteou;
repetitivas. nhabilidades
sociomocional
(EF04ER03BA) como base para
Crenças religiosas Reconhecer as educação.
e filosofias de vida habilidades
socioemocionais como
base para a educação
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO- Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR – 5º ano

COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DO CAMPO – Ensino Fundamental – I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: DIVERSIDADE – IDENTIDADE – SUSTENTABILIDADE - FORMAÇÃO – AGROECOLOGIA – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL – TRABALHO –
CONTEXTO – DEMOCRACIA
EIXOS/UNIDADES OBJETO DE EXPECTATIVAS
SABER- PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
TEMÁTICAS CONHECIMENTO SABER-FAZER DE
SER METODOLOGICOS FORMACIONAL
SABER APRENDIZAGEM
Narrativas religiosas (EF05ER01) Identificar e Identificar ritos Trabalhar estratégias Apresentar os principios Socialização de
respeitar presentes no religiosas com os biblicos; informações em
TEMAS INTERCURRICULARES

acontecimentos contexto alunos; Pesquisa na Biblia apresentações orais ou

religioso
sagrados de diferentes Distinguir ritos de exposição com a palavra
culturas e tradições iniciação de diversas de Deus.
religiosas como recurso religiões.
para preservar a
Crenças religiosas e memória.
filosofias de vida Mito nas tradições (EF05ER02) Identificar Entender a Aprender a conhecer Trabalhos em grpuos; Exposição de Biblia
religiosas mitos de criação em historia da a Passeatas em outras Sagrada;
diferentes culturas e humanidade Palavra de Deus localidades para Palestra;
tradições religiosas. conhecer outras Gincana com a
(EF05ER03) Reconhecer manifestações e participaçaõ dos aluos.
funções e mensagens tradicionais religiosa.
religiosas contidas nos
mitos de criação
 (concepções de mundo,
natureza, ser humano,
vindades, vida e morte).

Ancestralidade e Entender a Analisar e identificar Aula pratica de ensino Criação de um teatro

tradição oral (EF05ER04) Reconhecer ancestralidade registros a partir de religioso, resgatando os em espaço livre levando
a importância da das acontecimentos princípio bíblicos um grupo de alunos
comunidades e religiosos e conhecer
tradição oral para para ouvir a palavra de
lugares sábios, anciãos da
preservar memórias e Deus por pessoas
sagrados localidade. .
acontecimentos evangelicas da
religiosos. (EF05ER05) comunidade.
Identificar elementos da
tradição oral nas
culturas e religiosidades
indígenas, afro-
brasileiras, ciganas,
entre outras.
(EF05ER06) Identificar o
papel dos sábios e
anciãos na comunicação
e preservação da
tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer,
em textos orais,
ensinamentos
relacionados a modos
de ser e viver.
Meditação Pensar, pensamento e (EF05ER01BA)Identificar Identificar na Assegurar a Aula eplicativa; Registros em diário;
cérebro na meditação a meditação a diversidade formas de Apresentação;
possibilidade de possibilidade pensar, meditando o Fotografar pesquisa
bem estar, emocional
redução de de redução de feito pelos os alunos;
e físico.
pensamentos distrativos pensamentos Respeitar a decisão de
e análise de novas detrativos e escolha para seguir sua
formas de pensar, se análise de caminhada evangelica.
necessário. novas formas Fazer aula de campo
(EF05ER02BA) de pensar para nossa meditação
Reconhecer pontos como cristã.
fortes e fracos da
própria forma de
pensar, mediante
símbolos enarrativas
inter-religiosas.
(EF05ER03BA)
Identificar ereconhecer
o bem- -estarmental,
emocional e físico.
Consciência Ética, moral e cuidado (EF05ER04BA)Exercitar o Que os alunos Socialização de Fazer uma reflexão
posicionamento ético desenvolvam um informações em sobrre ética e moral por
Reconhecer e
em relação ao cuidado racíocio aberto para apresentações orais ou meios dos pricipios
praticar ações
de si mesmo, dos outros de éticas aprendizagem da exposição de trabalhos biblicos.
e do planeta. básicas dentro palavra de Deus; éticos e moral.
(EF05ER05BA) da palavra de
Identificar os níveis de Deus
desenvolvimento moral
e sua relação com o
comportamento
humano. (EF04ER06BA)
Reconhecer questões
éticas básicas e
compreender as suas
 inter-relações,
comparando situações
mais positivas ou
negativas do ponto de
vista ético e moral

Autoconheci Dimensão humana e (EF05ER07BA) Demonstrar Conhecer a Aulas explicativas; Registros;

mento religiosa Compreender a para os importância da Aula de campo para Portfólios;
importância da alunosa religiosidade e as reciação da belezas Seminários
impotância da
religiosidade para a religiões locaisto Naturais; Palestras
religiosidade
formação do ser conhecimento da
para a
humano. (EF05ER08BA) formação do palavra de Deus.
Reconhecer a ser
identidade humana,
suas emoções e as dos humano.
outros no universo de
diversidades, com
autocrítica e capacidade
para lidar com elas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DO CAMPO - Anos iniciais (1º AO 5º ANO)

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA LOCAL: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de
Várzea do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar,
Educação Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação,
População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito
doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

TEMÁTICAS GERADORAS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO

1) AGROECOLOGIA E SUSTENTABILIDADE DO CAMPO

2) IDENTIDADE CAMPONESA E CONTEXTOS SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS
3) DEMOCRACIA, – PARTICIPAÇÃO E CONTROLE SOCIAL
4) DIVERSIDADE DO CAMPO
5) FORMAÇÃO HUMANA E SOCIAL
6) TRABALHO COMO PRINCÍPIO FORMACIONAL
7) ECONOMIA RURAL/DO CAMPO
8) TECNOLOGIAS ADAPTADAS NO CAMPO

ORGANIZADOR CURRICULAR ESPECÍFICO DA EDUCAÇÃO DO CAMPO – PARTE DIVERSIFICADA

ENSINO FUNDAMENTAL – SÉRIES INICIAIS
SABER ANO/
SABER FAZER
SABER SER
TEMA GERADOR COMPONENTES ETAPA PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(HABILIDADES CURRICULARES METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
(VALORES)
(EIXO ESPECÍFICAS)
TEMÁTICO)

1. AGROECOLOGIA Entender sobre o Manejo 3º, 4º e 5º Respeito ao Aulas expositivas e Compreender as formas Diagnóstico de
E adequado do solo anos sistema natural explicativas adequadas de Manejo aprendizagem
SUSTENTABILID Ciências vida, adequado do solo, em
ADE DO CAMPO compreendendo Métodos ativos especial na agricultura Avaliação oral
suas familiar
Construção de
Analisar e conhecer os 4º e 5º potencialidades representações Criar consciência crítico Avaliação escrita
agrotóxicos e seus anos e limitações sobre os agrotóxicos e
Ciências
malefícios no solo e na Metodologia do CAT – seus malefícios no solo e Elaboração de
natureza Compreensão Conhecer, Analisar e na natureza Portfólio
de que toda Transformar
Estudar a água como 1º e 2º produção Entender que a água é Produção de texto
recurso não renovável anos humana é recurso não renovável e a
Ciências
originária da necessidade de atitudes de
terra/do campo e conservação
que as
Conhecer sobre as 4º e 5º biodiversidades Reconhecimento das
Sementes transgênicas e anos não são Sementes transgênicas e
poluição genética Ciências inesgotáveis, poluição genética no
possuindo ambiente e na produção de
limitações alimentos

Estudar e compreender a 1º e 2º Conhecer e proteger a

Biodiversidade local Geografia anos Biodiversidade local das
comunidades rurais

Entender o funcionamento 4º e 5º Entender o funcionamento

dos Fluxos(ligações) anos dos Fluxos(ligações)
internos e externos entre os internos e externos entre os
Matemática e
elementos naturais e elementos naturais e
Geografia
produtivos da unidade produtivos da unidade
produtiva rural produtiva rural e suas
diversas interações

Estudar sobre a Agricultura 1º ao 5º Entendimento sobre a

familiar de base ano Agricultura familiar de base
agroecológica agroecológica e suas
Geografia
contradições com o
agronegócio
agroexportador

Conhecer as Experiências 3º, 4º e 5º Conhecimento e registro de

exitosas em agroecologia Língua anos diferentes e diversas
Portuguesa Experiências exitosas em
agroecologia

Conhecer e valorizar os Lingua 1º e 2º Entendimento da existência

Agricultores Portuguesa e anos e importância de
experimentadores Geografia Agricultores
experimentadores na
 comunidade e nos
territórios rurais

Estudar e analisar os 4º e 5º Conhecimento e

Animais e sementes anos identificação de Animais e
crioulas sementes crioulas como
Ciências
elemento de preservação
da variedade genética do
campo

Compreender a 1º e 2º Conhecer as bases que

Sustentabilidade social, anos promovem a
econômica, ambiental e Sustentabilidade social,
Geografia
cultural econômica, ambiental e
cultural no espaço rural e
urbano

Conhecer e praticar o 4º e 5º Realização de

Planejamento rural dos anos Planejamento rural dos
agroecossistemas/unidades agroecossistemas/unidades
Matemática
produtivas rurais produtivas rurais como
instrumento de viabilidade
social e econômica

Estudar obre o equilíbrio 1º e 2º Entender que o Equilíbrio

ecológico da natureza e da anos ecológico da natureza e da
agricultura familiar agricultura familiar é
fundamental para a vida na
Ciências terra

Criar formas e arranjos

para busca equilíbrio
ecológico

Entender o Manejo dos 4º e 5º Entender a necessidade

resíduos sólidos no anos contemporânea de
campo/nas unidades Geografia e realização correta do
produtivas rurais Ciências manejo dos resíduos
sólidos no campo/nas
unidades produtivas rurais

Compreender sobre a 1º ao 5º Compreender as

Geografia
Convivência com o anos possibilidades de
convivência com o
 semiárido semiárido e sua viabilidade
social, econômica, cultural
e ambiental

Analisar e entender a 1º e 2º Criar e buscar alternativas

Saúde humana e ambiental anos de garantia de saúde
Ciencias
do campo humana e ambiental do
campo

2. IDENTIDADE Conhecer a história do 3º, 4º e 5º Compreensão Seminário participativo Conhecimento e Avaliação oral
CAMPONESA E campesinato brasileiro e anos da história, das entendimento sobre a
CONTEXTOS local História tradições e das Aulas dinâmicas história do campesinato Avaliação escrita
SOCIOCULTURAI manifestações brasileiro e local e sua
S E HISTÓRICOS culturais como Cine debate influência no contexto atual Elaboração de
elementos da síntese
Valorizar a identidade e 4º e 5º identidade dos Analise de imagens Compreensão sobre a
cultura camponesa anos povos do campo identidade e cultura Observação
Arte e História Entrevista participante
historicamente camponesa na formação da
construídos semiestruturada população local e brasileira
Elaboração de
Conhecer as Tradições dos 1º e 2º Conhecimento e diário
povos do campo anos valorização das tradições
(ribeirinhos, extrativistas, dos povos do campo Produção de
quilombolas, indígenas, História (ribeirinhos, extrativistas, fichas avaliativas
marisqueiros, vaqueiros, quilombolas, indígenas,
caiçaras, entre outros) marisqueiros, vaqueiros, Elaboração de
caiçaras, entre outros) dados

Estudar sobre a Arte e 1º, 3º e 2º Valorização, criação e

estética do campo (formas, anos recriação da arte e estética
Arte
cores, símbolos, objetos...) do campo (formas, cores,
símbolos, objetos...)

Conhecer e ressignificar as 1º ao 3º Conhecimento, valorização

Estórias e causos do anos das estórias e causos do
Arte e História
imaginário do homem e da imaginário do homem e da
mulher do campo mulher do campo

Entender sobre Conflitos 5º ano Conhecimento e análise

agrários no campo e seus dos conflitos agrários no
interesses diversos Geografia campo e sua influência na
ocupação do espaço
agrário brasileiro e suas
relações de desigualdade
 no campo

Conhecer as Brincadeiras 1º ao 5º Conhecimento, valorização

de infância no campo ano e interação com as
Língua Portuguesa Brincadeiras de infância no
e História campo e suas variações e
interfaces com vários
espaços.

Valorizar e compreender as 1º ao 5º Valorização e análise

Manifestações culturais do ano crítica das manifestações
campo (cavalgada, culturais do campo
vaquejada, quebras e tiras (cavalgada, vaquejada,
Geografia e
de licuri, sambas de rodas, quebras e tiras de licuri,
História
músicas, reisada, etc) sambas de rodas, músicas,
reisada, etc), e sua
importância na formação da
identidade camponesa

3. DEMOCRACIA, Estudar sobre 4º e 5º Compreensão Aulas dinâmicas Aprofundamento e Avaliação oral

PARTICIPAÇÃO Cooperativismo e anos de que os povos compreensão sobre
E CONTROLE Associativismo do campo do campo são Métodos ativos Cooperativismo e Avaliação escrita
Geografia e
SOCIAL NO protagonistas da Associativismo do campo e
Língua Metodologia do CAT – Elaboração de
CAMPO construção de sua influência para a
Portuguesa Conhecer, Analisar e Portfólio
sua própria qualidade de vida e
história Transformar democracia
Produção de texto
Chuva de ideias
Conhecer e compreender o 4º e 5º Conhecimento e análise Elaboração de
papel e importância dos anos Entendimento de Leitura compartilhada sobre a importância dos síntese
Conselhos de direitos (de que as Conselhos de direitos (de
Desenvolvimento transformações Grupos de estudo Desenvolvimento
Sustentável, Cultura, Meio Geografia e Língua são frutos de Sustentável, Cultura, Meio
Ambiente Conselhos de Portuguesa intensas lutas Ambiente Conselhos de
Alimentação Escolar...) sociais Alimentação Escolar) para
o controle e transparência
nas políticas públicas do
campo

Conhecer as Politicas 1º e 2º Conhecimento e

Língua
públicas para o campo anos entendimento sobre as
Portuguesa e
políticas públicas para o
História
campo, construídas e
conquistadas nas lutas
 sociais e políticas.

Estudar e analisar o papel 4º e 5º Entendimento sobre a

dos Movimentos sociais do anos influência dos Movimentos
campo História sociais do campo nas
transformação e acesso as
políticas públicas

Estudar sobre Organização 1º e 2º Compreensão sobre a

comunitária no campo anos organização comunitária
Geografia e Arte que influencia na qualidade
de vida das famílias do
campo

Compreender a importância 4º e 5º Análise crítica e

da Formação de lideranças anos compreensão sobre a
do campo Língua formação de lideranças do
Portuguesa campo na garantia de
direitos dos povos do
campo

4. DIVERSIDADE Conhecer as Tradições 1º e 2º Respeito e Conhecimento e interação Elaboração de

DO CAMPO culturais dos povos do História anos entendimento da das tradições culturais dos Portfólio
campo diversidade Seminário participativo povos do campo
social e cultural Produção de texto
Conhecer, compreender e 3º, 4º e 5º presente no Aula expositiva e Compreender e respeitar a
respeitar a Religiosidade anos campo e sua explicativa diversidade religiosidade Elaboração de
História síntese
dos povos do campo influência na dos povos do campo
construção da Rodas de leitura construída historicamente
identidade discursiva Observação
Conhecer as variações 4º e 5º camponesa Compreensão, valorização participante
linguísticas dos povos anos Construção de e identificação das
Língua representações Elaboração de
camponeses variações linguísticas dos
Portuguesa e diário
povos camponeses, com
Geografia Metodologia do CAT – influência do espaço
Conhecer, Analisar e geográfico
Transformar
Entender os Saberes 1º ao 5º Reconhecimento dos
populares e ancestrais ano Grupos de estudo saberes populares e
História e Língua
(benzedeiras, parteiras, ancestrais (benzedeiras,
Portuguesa
mestres populares, etc) parteiras, mestres
populares, etc)
Estudar e praticar esportes 3º, 4º e 5º Valorização e interatividade
nas comunidades rurais anos com as diversas
Educação Física
modalidades esportivas nas
comunidades rurais

Conhecer e realizar Jogos 1º ao 5º Reconhecimento e

Cooperativos, comunitários anos recriação de Jogos
Educação Física
e intermunicipais Cooperativos, comunitários
e intermunicipais

Estudar sobre o combate a 3º, 4º e 5º Criar uma postura de

todas violência e opressão anos Combate a todas violência
História
e opressão nas
comunidades camponesas

Compreender o 4º e 5º Valorização e
Protagonismo das História anos Protagonismo das
Mulheres Mulheres no campo

Entender as Relações de 4º e 5º Visão crítica sobre as

gênero no campo anos relações de gênero
Geografia,
presentes no campo, e as
História e
relações desiguais nos
Educação Física
papeis entre homens e
mulheres

Compreender o 4º e 5º Valorização e
Protagonismo da juventude anos reconhecimento do
rural História e Protagonismo da juventude
Geografia rural e sua influencia na
organização e inovação
social do campo

Realizar estudos sobre 4º e 5º Realização e análise de

gerações do campo anos estudos sobre gerações do
(criança, jovem, adultos e História e campo (criança, jovem,
idosos) Geografia adultos e idosos), e seus
rebatimentos nas
comunidades

Conhecer os Dados e 4º e 5º Promoção de dados e

estatísticas do campo a Matemática anos estatísticas do campo para
serviço da melhoria da vida ampliar o conhecimento e
entendimento sobre a
 no campo realidade e o contexto do
campo

Conhecer sobre a 4º e 5º Compreender a Educação

Educação Antisexista no anos Antisexista no campo como
campo elemento de respeito a vida
Educação Física
e as suas diferentes
e História
expressões e combate ao
machismo e feminicídio no
campo

Analisar as Migrações e 4º e 5º Compreender e estabelecer

Geografia
Imigrações no campo anos comparações e conexões
entre as migrações e
Matemática
imigrações no campo

5. FORMAÇÃO Valorizar os projetos de 4º e 5º Construção de Construção de Projetos de Diagnóstico de

HUMANA E Vida da Juventude rural anos modo crítico Vida da Juventude rural aprendizagem
Língua
SOCIAL sobre a Aulas dinâmicas como instrumento de
Portuguesa e
importância da elevação da autoestima e Avaliação oral
Geografia Métodos ativos
intervenção combate as causas aos
humana dos efeitos do êxodo rural Avaliação escrita
povos do campo Analise de imagens
Conhecer os Espaços de 3º, 4º e 5º nos processos Criação e conhecimento de Elaboração de
formação na comunidade Geografia anos decisórios Chuva de ideias Espaços de formação na Portfólio
sociais comunidade
Leitura compartilhada Produção de texto
Conhecer sobre a Eco- 4º e 5º Reconhecimento de uma
formação no campo História e anos Grupos de estudo formação integral e
Geografia humanizada na perspectiva
da Eco-formação no campo

Valorizar e conhecer o 4º e 5º Reconhecer os diferentes

Protagonismo camponês anos saberes da mulher e do
História e Língua
homem do campo como
Portuguesa
elemento fundante da
identidade do campo

Estudar e praticar o 1º ao 5º Criar instrumentos de

Combate ao Racismo Geografia e ano Combate ao Racismo nas
História comunidades rurais,
destacando seu caráter
criminoso, imoral e
 desumanizador

Estudar e praticar o 1º ao 5º Criar instrumentos de

Combate a todas formas de ano combate a todas formas de
violência no campo Geografia e violência no campo,
História evidenciando seus efeitos
negativos e desumanos na
organização social

6. TRABALHO Valorizar e entender sobre 4º e 5º Construção de Construção de Reconhecimento da Avaliação escrita

COMO a formação e Qualificação anos uma visão de representações Formação e Qualificação
História e Língua
PRINCÍPIO profissional que o trabalho é profissional como elemento Elaboração de
Portuguesa
FORMACIONAL um elemento Diagnóstico de dignidade humana, Portfólio
vital de participativo pessoal e comunitária
produção e Produção de texto
Compreender sobre a 4º e 5º reprodução da Entrevista Entendimento sobre a
vocação profissional História e Língua anos vida no campo semiestruturada Vocação profissional e sua Elaboração de
Portuguesa relação de pertencimento síntese
Entendimento Grupos de estudo com o campo
das relações de Observação
Estudar e analizar 4º e 5º trabalho e suas Estabelecer relação e participante
Arranjos/sistemas anos transformações compreensão sobre os
produtivos locais do campo ao longo do diferentes Elaboração de
tempo e arranjos/sistemas diário
Ciências conforme o produtivos locais. Exemplo:
contexto arranjo produtivo do leite,
do artesanato, de aves, do
licurí, da produção de
bolsas, etc

Conhecer a Diversidade e Língua 4º e 5º Conhecimento e respeito a

variações de profissões no Portuguesa, anos diversidade e variações de
campo Matemática e profissões no campo
Geografia

7. ECONOMIA Estudar e compreender 4º e 5º Compreensão Aula expositiva e Conhecimento e criação de Elaboração de

RURAL / DO sobre o Planejamento das anos da economia explicativa instrumentos de síntese
Matemática e
CAMPO unidades produtivas rurais rural como um planejamento das unidades
Língua
aspecto de Aulas dinâmicas produtivas rurais como Observação
Portuguesa
viabilidade e forma de garantir eficiência participante
sustentabilidade Diagnóstico produtiva.
nas unidades participativo Elaboração de
compreender sobre a 4º e 5º produtivas rurais Compreensão sobre a diário
Matemática e
Agroindustrialização da importância da
 produção agropecuária Ciências anos Entendimento de Analise de imagens Agroindustrialização da Produção de
que os produção agropecuária fichas avaliativas
processos Entrevista para geração eficaz de
econômicos semiestruturada trabalho e renda no campo Elaboração de
equilibrados dados
Estudar sobre os processos 1º ao 5º influenciam na Construção de mapas Conhecimento de formas e
de Agregação de valor de anos ampliação da participativos possibilidades de
produtos extrativismo qualidade de Agregação de valor de
(licurí, cajá, umbu, vida e dignidade produtos extrativismo
Geografia e
seriguela, etc) no campo (licurí, cajá, umbu,
Matemática
seriguela, etc), para
aproveitamento da
produção extrativista local e
regional

Conhecer sobre o 4º e 5º Analisar a influência do

Crédito/financiamento rural anos Crédito/financiamento rural
orientado orientado na melhoria da
Matemática
produção agropecuária e
geração de renda dos
agricultores e agricultoras

Compreender os processos 4º e 5º Reconhecimento da

e práticas da Economia anos Economia popular solidária
popular solidária (trocas, (trocas, mutirões, boi
História e
mutirões, boi roubado, roubado, partilhas entre
Matemática
partilhas entre vizinhos) vizinhos), que contrapõe as
relações econômicas de
essência capitalista

Estudar e compreender 4º e 5º Entendimento e construção

sobre o Crédito subsidiado anos de processos de lutas
da produção da agricultura socais na busca de um
familiar de base crédito subsidiado, da
agroecológica Matemática e produção da agricultura
Geografia familiar de base
agroecológica, tendo em
sua vista sua relevância
social na saúde da
população rural e urbana

8. Conhecer sobre o uso de Matemática e 3º, 4º e 5º Compreensão Seminário participativo Conhecimento e Diagnóstico de
TECNOLOGIAS máquinas e equipamento Geografia anos de que a experimentação sobre o aprendizagem
ADAPTADAS DO de baixo impacto ambiental tecnologia é Aula expositiva e uso de máquinas e
CAMPO (roçadeira, trator leve, uma ferramenta explicativa equipamento de baixo Avaliação oral
arado mecânico e tração viável de impacto ambiental
animal, etc) melhoria da Métodos ativos (roçadeira, trator leve, Avaliação escrita
qualidade dos arado mecânico e tração
trabalhadores do Construção de animal, etc), e sua Elaboração de
campo e famílias representações influência no aumento da Portfólio
da agricultura produção e equilíbrio da
familiar Metodologia do CAT – sobrecarga física do Produção de texto
Conhecer, Analisar e trabalho do campo
Entendimento de Transformar Elaboração de
Estudar sobre acesso à 4º e 5º que os povos do Analise e conhecimento síntese
internet e mídias sociais e anos campo são Leitura compartilhada das formas e instrumentos
Matemática e
suas implicações no campo protagonistas da de Acesso à internet e
História Construção de mapas
sua própria mídias sociais e suas
criação de participativos implicações no campo
instrumentos
Compreender os Processos 4º e 5º tecnológicos a Valorização e
criativos e tecnológicos dos anos serviço da vida experimentação de
Matemática e
povos do campo processos criativos e
Geografia
tecnológicos dos povos do
campo

Conhecer as tecnologias de 3º, 4º e 5º Conhecimento, valorização

convivência com o Matemática e anos e experimentação de
semiárido Geografia tecnologias de convivência
com o semiárido
 EDUCAÇÃO DO CAMPO – SERROLÂNDIA – BA
ORGANIZADORES CURRILARES ESPECÍFICOS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS – PARTE DIVERSIFICADA
DOS COMPONENTES CURRICULARES DA BASE COMUM
SABER ANO/
SABER FAZER
SABER SER
COMPONENTES PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
TEMA GERADOR ETAPA
(HABILIDADES CURRICULARES METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
(VALORES)
ESPECÍFICAS)
(EIXO TEMÁTICO)

1. AGROECOLOGIA E Entender sobre o Manejo 7º, 8º e Respeito ao Aulas expositivas e Compreender as formas Diagnóstico de
SUSTENTABILIDAD adequado do solo 9º anos sistema natural explicativas adequadas de Manejo aprendizagem
E DO CAMPO Ciências vida, adequado do solo, em
compreendendo Métodos ativos especial na agricultura Avaliação oral
suas familiar
potencialidades Construção de Avaliação
Analisar e conhecer os 8º e 9º e limitações representações Criar consciência crítico escrita
agrotóxicos e seus anos sobre os agrotóxicos e
Ciências Metodologia do CAT – Elaboração de
malefícios no solo e na Compreensão de seus malefícios no solo e
natureza que toda Conhecer, Analisar e na natureza Portfólio
produção Transformar
Estudar a água como 6º e 7º humana é Entender que a água é Produção de
recurso não renovável anos originária da recurso não renovável e a texto
Ciências
terra/do campo e necessidade de atitudes de
que as conservação
biodiversidades
Conhecer sobre as 8º e 9º não são Reconhecimento das
Sementes transgênicas e anos inesgotáveis, Sementes transgênicas e
poluição genética Ciências possuindo poluição genética no
limitações ambiente e na produção de
alimentos

Estudar e compreender a 6º e 7º Conhecer e proteger a

Biodiversidade local Geografia anos Biodiversidade local das
comunidades rurais

Entender o funcionamento 8º e 9º Entender o funcionamento

dos Fluxos(ligações) anos dos Fluxos(ligações)
internos e externos entre os Matemática e internos e externos entre os
elementos naturais e Geografia elementos naturais e
produtivos da unidade produtivos da unidade
produtiva rural produtiva rural e suas
 diversas interações

Estudar sobre a Agricultura 6º ao Entendimento sobre a

familiar de base 9º ano Agricultura familiar de base
agroecológica agroecológica e suas
Geografia
contradições com o
agronegócio
agroexportador

Conhecer as Experiências 7º, 8º e Conhecimento e registro de

exitosas em agroecologia Língua 9º anos diferentes e diversas
Portuguesa Experiências exitosas em
agroecologia

Conhecer e valorizar os 6º e 7º Entendimento da existência

Agricultores anos e importância de
Lingua
experimentadores Agricultores
Portuguesa e
experimentadores na
Geografia
comunidade e nos
territórios rurais

Estudar e analisar os 8º e 9º Conhecimento e

Animais e sementes anos identificação de Animais e
crioulas sementes crioulas como
Ciências
elemento de preservação
da variedade genética do
campo

Compreender a 6º e 7º Conhecer as bases que

Sustentabilidade social, anos promovem a
econômica, ambiental e Sustentabilidade social,
Geografia
cultural econômica, ambiental e
cultural no espaço rural e
urbano

Conhecer e praticar o 8º e 9º Realização de

Planejamento rural dos anos Planejamento rural dos
agroecossistemas/unidades agroecossistemas/unidades
Matemática
produtivas rurais produtivas rurais como
instrumento de viabilidade
social e econômica

Estudar obre o equilíbrio Ciências 5º e 6º Entender que o Equilíbrio

ecológico da natureza e da ecológico da natureza e da
 agricultura familiar anos agricultura familiar é
fundamental para a vida na
terra

Criar formas e arranjos

para busca equilíbrio
ecológico

Entender o Manejo dos 8º e 9º Entender a necessidade

resíduos sólidos no anos contemporânea de
campo/nas unidades Geografia e realização correta do
produtivas rurais Ciências manejo dos resíduos
sólidos no campo/nas
unidades produtivas rurais

Compreender sobre a 6º ao Compreender as

Convivência com o 9º anos possibilidades de
semiárido convivência com o
Geografia
semiárido e sua viabilidade
social, econômica, cultural
e ambiental

Analisar e entender a 6º e 7º Criar e buscar alternativas

Saúde humana e ambiental anos de garantia de saúde
Ciencias
do campo humana e ambiental do
campo

2. IDENTIDADE Conhecer a história do 7º, 8º e Compreensão da Seminário Conhecimento e Avaliação oral

CAMPONESA E campesinato brasileiro e 9º anos história, das participativo entendimento sobre a
CONTEXTOS local História tradições e das história do campesinato Avaliação
SOCIOCULTURAIS manifestações Aulas dinâmicas brasileiro e local e sua escrita
E HISTÓRICOS culturais como influência no contexto atual
elementos da Cine debate Elaboração de
Valorizar a identidade e 8º e 9º identidade dos Compreensão sobre a síntese
cultura camponesa anos povos do campo Analise de imagens identidade e cultura
Arte e História Observação
historicamente camponesa na formação da
construídos Entrevista população local e brasileira participante
semiestruturada
Conhecer as Tradições dos 6º e 7º Conhecimento e Elaboração de
povos do campo anos valorização das tradições diário
(ribeirinhos, extrativistas, História dos povos do campo
quilombolas, indígenas, (ribeirinhos, extrativistas, Produção de
marisqueiros, vaqueiros, quilombolas, indígenas, fichas
marisqueiros, vaqueiros,
caiçaras, entre outros) caiçaras, entre outros) avaliativas

Estudar sobre a Arte e 6º, 7º e Valorização, criação e Elaboração de

estética do campo (formas, 8º anos recriação da arte e estética dados
Arte
cores, símbolos, objetos...) do campo (formas, cores,
símbolos, objetos...)

Conhecer e ressignificar as 6º ao Conhecimento, valorização

Estórias e causos do 8º anos das estórias e causos do
Arte e História
imaginário do homem e da imaginário do homem e da
mulher do campo mulher do campo

Entender sobre Conflitos 9º ano Conhecimento e análise

agrários no campo e seus dos conflitos agrários no
interesses diversos campo e sua influência na
Geografia ocupação do espaço
agrário brasileiro e suas
relações de desigualdade
no campo

Conhecer as Brincadeiras 6º ao Conhecimento, valorização

de infância no campo 9º ano e interação com as
Língua
Brincadeiras de infância no
Portuguesa e
campo e suas variações e
História
interfaces com vários
espaços.

Valorizar e compreender as 6º ao Valorização e análise

Manifestações culturais do 9º ano crítica das manifestações
campo (cavalgada, culturais do campo
vaquejada, quebras e tiras (cavalgada, vaquejada,
Geografia e
de licuri, sambas de rodas, quebras e tiras de licuri,
História
músicas, reisada, etc) sambas de rodas, músicas,
reisada, etc), e sua
importância na formação da
identidade camponesa
3. DEMOCRACIA, Estudar sobre 8º e 9º Compreensão de Aulas dinâmicas Aprofundamento e Avaliação oral
PARTICIPAÇÃO E Cooperativismo e anos que os povos do compreensão sobre
CONTROLE Associativismo do campo campo são Métodos ativos Cooperativismo e Avaliação
Geografia e
SOCIAL NO protagonistas da Associativismo do campo e escrita
Língua Metodologia do CAT –
CAMPO construção de sua influência para a
Portuguesa Conhecer, Analisar e Elaboração de
sua própria qualidade de vida e
história Transformar democracia Portfólio

Chuva de ideias Produção de

Conhecer e compreender o 8º e 9º Conhecimento e análise texto
papel e importância dos anos Entendimento de Leitura compartilhada sobre a importância dos
Conselhos de direitos (de que as Conselhos de direitos (de Elaboração de
Desenvolvimento transformações Grupos de estudo Desenvolvimento síntese
Geografia e são frutos de
Sustentável, Cultura, Meio Sustentável, Cultura, Meio
Língua intensas lutas
Ambiente Conselhos de Ambiente Conselhos de
Portuguesa sociais
Alimentação Escolar...) Alimentação Escolar) para
o controle e transparência
nas políticas públicas do
campo

Conhecer as Politicas 6º e 7º Conhecimento e

públicas para o campo anos entendimento sobre as
Língua
políticas públicas para o
Portuguesa e
campo, construídas e
História
conquistadas nas lutas
sociais e políticas.

Estudar e analisar o papel 8º e 9º Entendimento sobre a

dos Movimentos sociais do anos influência dos Movimentos
campo História sociais do campo nas
transformação e acesso as
políticas públicas

Estudar sobre Organização 6º e 7º Compreensão sobre a

comunitária no campo anos organização comunitária
Geografia e
que influencia na qualidade
Arte
de vida das famílias do
campo

Compreender a importância 8º e 9º Análise crítica e

da Formação de lideranças Língua anos compreensão sobre a
do campo Portuguesa formação de lideranças do
campo na garantia de
direitos dos povos do
 campo

4. DIVERSIDADE DO Conhecer as Tradições 6º e 7º Respeito e Conhecimento e interação Elaboração de

CAMPO culturais dos povos do História anos entendimento da das tradições culturais dos Portfólio
campo diversidade Seminário povos do campo
social e cultural participativo Produção de
Conhecer, compreender e 6º, 7º e presente no Compreender e respeitar a texto
respeitar a Religiosidade 8º anos campo e sua Aula expositiva e diversidade religiosidade
História explicativa Elaboração de
dos povos do campo influência na dos povos do campo
construção da construída historicamente síntese
identidade Rodas de leitura
Conhecer as variações 8º e 9º camponesa discursiva Compreensão, valorização Observação
linguísticas dos povos anos e identificação das participante
Língua Construção de
camponeses variações linguísticas dos
Portuguesa e representações Elaboração de
povos camponeses, com
Geografia diário
influência do espaço
Metodologia do CAT – geográfico
Conhecer, Analisar e
Entender os Saberes 6º ao Transformar Reconhecimento dos
populares e ancestrais 9º ano saberes populares e
História e Língua Grupos de estudo
(benzedeiras, parteiras, ancestrais (benzedeiras,
Portuguesa
mestres populares, etc) parteiras, mestres
populares, etc)

Estudar e praticar esportes 7º, 8º e Valorização e interatividade

nas comunidades rurais Educação 9º anos com as diversas
Física modalidades esportivas nas
comunidades rurais

Conhecer e realizar Jogos 6º ao Reconhecimento e

Cooperativos, comunitários Educação 9º anos recriação de Jogos
e intermunicipais Física Cooperativos, comunitários
e intermunicipais

Estudar sobre o combate a 7º, 8º e Criar uma postura de

todas violência e opressão 9º anos Combate a todas violência
História
e opressão nas
comunidades camponesas

Compreender o 8º e 9º Valorização e
Protagonismo das História anos Protagonismo das
Mulheres Mulheres no campo

Entender as Relações de Geografia, 8º e 9º Visão crítica sobre as

 gênero no campo História e anos relações de gênero
Educação presentes no campo, e as
Física relações desiguais nos
papeis entre homens e
mulheres

Compreender o 8º e 9º Valorização e
Protagonismo da juventude anos reconhecimento do
rural História e Protagonismo da juventude
Geografia rural e sua influencia na
organização e inovação
social do campo

Realizar estudos sobre 8º e 9º Realização e análise de

gerações do campo anos estudos sobre gerações do
(criança, jovem, adultos e História e campo (criança, jovem,
idosos) Geografia adultos e idosos), e seus
rebatimentos nas
comunidades

Conhecer os Dados e 8º e 9º Promoção de dados e

estatísticas do campo a anos estatísticas do campo para
serviço da melhoria da vida ampliar o conhecimento e
Matemática
no campo entendimento sobre a
realidade e o contexto do
campo

Conhecer sobre a 8º e 9º Compreender a Educação

Educação Antisexista no anos Antisexista no campo como
campo elemento de respeito a vida
Educação
e as suas diferentes
Física e História
expressões e combate ao
machismo e feminicídio no
campo

Analisar as Migrações e 8º e 9º Compreender e estabelecer

Geografia
Imigrações no campo anos comparações e conexões
entre as migrações e
Matemática
imigrações no campo

5. FORMAÇÃO Valorizar os projetos de Língua 8º e 9º Construção de Construção de Projetos de Diagnóstico de

HUMANA E SOCIAL Vida da Juventude rural Portuguesa e anos modo crítico Vida da Juventude rural aprendizagem
Geografia sobre a Aulas dinâmicas como instrumento de
importância da elevação da autoestima e
 intervenção Métodos ativos combate as causas aos Avaliação oral
humana dos efeitos do êxodo rural
povos do campo Analise de imagens Avaliação
Conhecer os Espaços de 7º, 8º e nos processos Criação e conhecimento de escrita
formação na comunidade Geografia 9º anos decisórios Chuva de ideias Espaços de formação na
sociais comunidade Elaboração de
Leitura compartilhada Portfólio
Conhecer sobre a Eco- 8º e 9º Reconhecimento de uma
formação no campo História e anos Grupos de estudo formação integral e Produção de
Geografia humanizada na perspectiva texto
da Eco-formação no campo

Valorizar e conhecer o 8º e 9º Reconhecer os diferentes

Protagonismo camponês História e anos saberes da mulher e do
Língua homem do campo como
Portuguesa elemento fundante da
identidade do campo

Estudar e praticar o 6º ao Criar instrumentos de

Combate ao Racismo 9º ano Combate ao Racismo nas
Geografia e comunidades rurais,
História destacando seu caráter
criminoso, imoral e
desumanizador

Estudar e praticar o 6º ao Criar instrumentos de

Combate a todas formas de 9º ano combate a todas formas de
violência no campo Geografia e violência no campo,
História evidenciando seus efeitos
negativos e desumanos na
organização social

6. TRABALHO Valorizar e entender sobre 8º e 9º Construção de Construção de Reconhecimento da Avaliação

COMO PRINCÍPIO a formação e Qualificação História e anos uma visão de representações Formação e Qualificação escrita
FORMACIONAL profissional Língua que o trabalho é profissional como elemento
Portuguesa um elemento Diagnóstico de dignidade humana, Elaboração de
vital de produção participativo pessoal e comunitária Portfólio
e reprodução da
Compreender sobre a 8º e 9º vida no campo Entrevista Entendimento sobre a Produção de
História e semiestruturada texto
vocação profissional anos Vocação profissional e sua
Língua
Entendimento relação de pertencimento
Portuguesa Grupos de estudo Elaboração de
das relações de com o campo
trabalho e suas
 Estudar e analizar 8º e 9º transformações Estabelecer relação e síntese
Arranjos/sistemas anos ao longo do compreensão sobre os
produtivos locais do campo tempo e diferentes Observação
conforme o arranjos/sistemas participante
Ciências contexto produtivos locais. Exemplo:
arranjo produtivo do leite, Elaboração de
do artesanato, de aves, do diário
licurí, da produção de
bolsas, etc

Conhecer a Diversidade e Língua 8º e 9º Conhecimento e respeito a

variações de profissões no Portuguesa, anos diversidade e variações de
campo Matemática e profissões no campo
Geografia

7. ECONOMIA Estudar e compreender 8º e 9º Compreensão da Aula expositiva e Conhecimento e criação de Elaboração de

RURAL / DO sobre o Planejamento das anos economia rural explicativa instrumentos de síntese
Matemática e
CAMPO unidades produtivas rurais como um planejamento das unidades
Língua
aspecto de Aulas dinâmicas produtivas rurais como Observação
Portuguesa
viabilidade e forma de garantir eficiência participante
sustentabilidade Diagnóstico produtiva.
nas unidades participativo Elaboração de
compreender sobre a 8º e 9º produtivas rurais Compreensão sobre a diário
Agroindustrialização da anos Analise de imagens importância da
produção agropecuária Matemática e Entendimento de Agroindustrialização da Produção de
Ciências que os Entrevista produção agropecuária fichas
processos semiestruturada para geração eficaz de avaliativas
econômicos trabalho e renda no campo
equilibrados Construção de mapas Elaboração de
Estudar sobre os processos 6º ao influenciam na participativos Conhecimento de formas e dados
de Agregação de valor de 9º anos ampliação da possibilidades de
produtos extrativismo qualidade de Agregação de valor de
(licurí, cajá, umbu, vida e dignidade produtos extrativismo
Geografia e
seriguela, etc) no campo (licurí, cajá, umbu,
Matemática
seriguela, etc), para
aproveitamento da
produção extrativista local e
regional

Conhecer sobre o 8º e 9º Analisar a influência do

Crédito/financiamento rural anos Crédito/financiamento rural
Matemática
orientado orientado na melhoria da
produção agropecuária e
geração de renda dos
 agricultores e agricultoras

Compreender os processos 8º e 9º Reconhecimento da

e práticas da Economia anos Economia popular solidária
popular solidária (trocas, (trocas, mutirões, boi
História e
mutirões, boi roubado, roubado, partilhas entre
Matemática
partilhas entre vizinhos) vizinhos), que contrapõe as
relações econômicas de
essência capitalista

Estudar e compreender 8º e 9º Entendimento e construção

sobre o Crédito subsidiado anos de processos de lutas
da produção da agricultura socais na busca de um
familiar de base crédito subsidiado, da
agroecológica Matemática e produção da agricultura
Geografia familiar de base
agroecológica, tendo em
sua vista sua relevância
social na saúde da
população rural e urbana

8. TECNOLOGIAS Conhecer sobre o uso de 7º, 8º e Compreensão de Seminário Conhecimento e Diagnóstico de

ADAPTADAS DO máquinas e equipamento 9º anos que a tecnologia participativo experimentação sobre o aprendizagem
CAMPO de baixo impacto ambiental é uma uso de máquinas e
(roçadeira, trator leve, ferramenta viável Aula expositiva e equipamento de baixo Avaliação oral
arado mecânico e tração de melhoria da explicativa impacto ambiental
animal, etc) Matemática e qualidade dos (roçadeira, trator leve, Avaliação
Geografia trabalhadores do Métodos ativos arado mecânico e tração escrita
campo e famílias animal, etc), e sua
da agricultura Construção de influência no aumento da Elaboração de
familiar representações produção e equilíbrio da Portfólio
sobrecarga física do
Entendimento de Metodologia do CAT – trabalho do campo Produção de
que os povos do Conhecer, Analisar e texto
Estudar sobre acesso à 8º e 9º campo são Transformar Analise e conhecimento
internet e mídias sociais e anos protagonistas da das formas e instrumentos Elaboração de
Matemática e Leitura compartilhada síntese
suas implicações no campo sua própria de Acesso à internet e
História
criação de mídias sociais e suas
instrumentos Construção de mapas implicações no campo
tecnológicos a participativos
Compreender os Processos 8º e 9º serviço da vida Valorização e
Matemática e
criativos e tecnológicos dos anos experimentação de
Geografia
povos do campo processos criativos e
tecnológicos dos povos do
 campo

Conhecer as tecnologias de 7º, 8º e Conhecimento, valorização

convivência com o Matemática e 9º anos e experimentação de
semiárido Geografia tecnologias de convivência
com o semiárido
ORGANIZADOR

CURRICULAR

DA EDUCAÇÃO

DE PESSOAS JOVENS,

ADULTAS E IDOSAS

DE SERROLÂNDIA – BA

(EPJAI)
 EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (EPJAI) -
ORGANIZADORES CURRICULAR - SEGMENTO I

O organizador curricular da EPJAI – Segmento I está estruturado com base nos

componentes curriculares estabelecidos no rol da Base Nacional Comum Curricular.
Dessa forma, destaca-se as competências específicas que direcionam o fazer
pedagógico, sem, portanto, isolar as possibilidades de articulação com os temas
intercurriculares destacados no cabeçalho de cada organizador curricular.

Competências específicas da área de LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS

TECNOLOGIAS

• Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e

linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliando suas possibilidades de participação na vida social e colaborando para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
• Conceber a língua na sua heterogeneidade como um conjunto de variedades
representativas da identidade cultural dos diferentes grupos sociais que as
empregam.
• Ler, escutar e produzir textos orais e escritos nos mais diversos gêneros
textuais, reconhecendo o texto como lugar de manifestação e construção de
sentidos, valores e ideologias.
• Envolver-se em práticas de leitura literária, desenvolvendo a autonomia, a
criticidade e a compreensão da sua realidade, da sociedade e do mundo.
• Pesquisar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas
bem como suas distintas matrizes estéticas e culturais, em distintos tempos e
espaços para reconhecer a arte como fenômeno cultural, histórica e social,
experienciando a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação.
• Compreender as relações entre as diferentes linguagens da arte nas condições
particulares de produção na prática de cada linguagem e suas articulações,
reconhecendo e valorizando o patrimônio artístico, material e imaterial.
• Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no
 processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
• Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas
corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades
laborais.
• Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética
corporal, analisando criticamente os valores sociais, discutindo as posturas
preconceituosas.
• Vivenciar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas e esportes,
resgatando o prazer pelas práticas corporais, enquanto aspecto fundamental para a
saúde e bem-estar.
• Possibilitar ao aluno o conhecimento sobre sua língua materna, por meio de
comparações com a Língua Inglesa nos vários níveis, utilizando novas tecnologias
para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em
práticas de letramento na Língua Inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
• Valorizar o conhecimento da Língua Inglesa como diferencial para a inserção no
mercado de trabalho, promovendo o conhecimento e o reconhecimento de si e do
outro em um mundo plurilíngue e multicultural.

Componente curricular Língua Portuguesa

Caracterização
Vive-se, hoje, uma nova realidade social, consequência da industrialização, do
urbanismo crescente, da utilização da escrita, da expressão, dos meios de
comunicação e da eletrônica. Isso faz com que o homem procure adquirir um vasto
conhecimento em todas suas faculdades e expressões, na promoção do pensar e do
agir, na perspectiva de concretizá-los na realidade em que vive.
O ensino da língua portuguesa nas propostas curriculares atuais visa criar situações
nas quais o aluno possa aprendê-la, não somente por palavras, mas saber combiná-
la em expressões complexas e aprender pragmaticamente, concretizando-a em seu
mundo. Por isso interagir pela linguagem significa realizar uma atividade discursiva
na interlocução não aleatória – mesmo inconsciente – mas decorrente das condições
em que o discurso é realizado.
Sabe-se que o aluno já dispõe de competência discursiva e linguística para
comunicar-se em interações próprias das relações sociais de seu dia a dia, inclusive
as que estabelecem em sua vida escolar. Isso significa permitir-lhe a escolha da
forma da fala a utilizar, considerando as características e condições do contexto de
produção, isto é, saber adequar os recursos expressivos, a variedade da língua e o
estilo a diferentes situações comunicativas: saber coordenar satisfatoriamente o que
fala e escreve e como fazê-lo, dado o contexto e os interlocutores a quem o texto se
dirige.
Sendo assim, faz-se necessária a reflexão sobre a linguagem verbal e a não-verbal
entre todos (educadores, alunos e comunidade) como critério básico para a
realização da cidadania, pois ela com todos seus sistemas é cultura e comunicação.
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude
respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados
à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais
e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos,
valores e ideologias. 8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com
objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do
senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e
encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes
projetos autorais.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO I

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do
Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação
Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude
Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil,
contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER PRINCÍPIOS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do METODOLOGI
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento) COS
-Alfabeto EPJAIEILP01 - Perceber que - Alfabeto Proporcionar aos Utilizar a
LEITURA/ESC -Tipos de letras Perceber a as letras e a móvel estudantes da EPJAI avaliação oral e
UTA - Vogais e presença e leitura fazem - Cartelas o reconheci- mento escrita para
(compartil- consoantes importância do parte do - Listas com o da função social da reconhecimento
hada e -Ordem alfabética alfabeto em cotidiano nomes dos leitura como fonte dos saberes
TEMAS INTERCURRICULARES*

autonôma) - Leitura através do diversas situações pessoal, social e alunos, de prazer e alfabéticos,
banco de palavras. diárias. comunitário. materiais, informação. observando a
-Lista do mesmo EPJAIEILP02 alimentos. progressão dos
campo semântico. Diferenciar letras - Crachás alunos.
- Decodificação/ do alfabeto de - Jogos
Fluência de leitura. outros sinais - Cartazes.
- Formação do gráficos. - Adivinhas
leitor. EPJAIEILP03 - Chuva de
- Gêneros textuais Recitar o alfabeto palavras.
na ordem das - Gaiola
letras. literária.
EPJAIEILP04
Reconhecer a
função social da
leitura como
fonte de prazer e
.
informação.
EPJAIEILP05
Identificar todas
as letras,
reconhecendo
maiúsculas,
minúsculas,
vogais e
consoantes.
EPJAIEILP06
Compreender a
sequência
alfabética e sua
função em nosso
cotidiano.
EPJAIEILP07
Identificar
palavras ditadas
pelo professor
por meio do
banco de
palavras.
EPJAIEILP08
Ler palavras com
precisão na
decodificação no
caso de palavras
de uso frequente,
ler globalmente e
por memorização.
EPJAIEILP09
Desenvolver a
leitura por meio
da prática
cotidiano.
EPJAIEILP10
Comparar
palavras
identificando
 semelhanças e
diferenças entre
sons dissílabas
iniciais, mediais e
finais.
EPJAIEILP11
Selecionar e ler
com a mediação
do professor
(leitura
compartilhada
textos que
circulam em
meios impressos
ou digitais, de
acordo com as
necessidades dos
estudantes da
EPJAI.

ESCRITA -Lista com o mesmo EPJAIEILP12 - Compreender - Banco - Despertar nos - Através das
(compartilha- campo semântico. Segmentar o valor que a sonoro. alunos o desejo e atividades
da e -Silabas e rimas oralmente escrita - Preguicinha. interesse de diversificadas
autônoma) -Relação palavras em representa na - Cartaz e desenvolver realizadas
grafema/fonema. sílabas, vida dominó autonomia na coletivamente.
- Escrita identificando os contemporânea silábico. escrita. Análise do
espontânea. fonemas e sua , despertando o - Jogo de stop desempenho dos
_ Escrita de dados representação desejo pela - Bingo. alunos na
pessoais. por letras. prática desta. - Ditado de realização de
Ordenação de EPJAIEILP13 palavras. atividades
sílabas para Produzir escrita - Gaiola cotidianas ou
formação de espontânea e/ou literária. situações
palavras. tendo o professor planejadas.
- Reescrita de como escriba.
palavras, frases ou EPJAIEILP14
pequenos textos Compreender a
junção das letras
para a formação
das sílabas e suas
 semelhanças em
diferentes
palavras.
EPJAIEILP15
Observar que as
palavras são
compostas de
unidades sonoras.

EPJAIEILP16
Popiciar
atividades em
que os alunos
possamtrocar
informações e
avançar na
hipóteses de
escrita.
ORALIDADE - Relato EPJAIEILP17 - Adquirir - Roda de - Que o alunado da - Observar e
oral/Registro Identificar autonomia e conversa. EPJAI alcance acompanhar o
formal e informaI. finalidades da confiança em - Debates. desenvoltura de desempenho dos
- Escuta atenta. interação oral em situações de - Apresenta- expressão oral de estudantes
Produção de texto diferentes expressões orais ções. maneira a através de todas
oral. contextos no dia a dia. - Argumentar transmitir com atividades
- Reconto de fatos comunicativos, - Representa- clareza suas ideias desenvolvidas.
- Dramatização. (solicitar ção ilustrativa. e necessida-des
- Característica da informações, - Estudo alcançando seus
conversação apresentar imagético objetivos.
espontânea. opniões, - O mundo
- Recital. informar, relatar imaginário.
- Contação de experiências etc). - Encantamen-
hitórias. EPJAIEILP18 to.
Escutar, com - Gaiola
atenção, fala de literária.
professores e
colegas,
formulando
perguntas
pertinentes ao
 tema e socitando
exclarecimentos
sempre que
necessário.
EPJAIEILP19
Recontar
oralmente, com e
sem apoio de
imagens, textos
literários lidos
pelo professor.
EPJAIEILP20
Recitar parlendas,
quadras,
histórias, cordéis,
cantigas com
entonação e
emotividade.
EPJAIEILP21
Expressar-se, em
situações de
intercambio oral
com
autoconfiança
para explorar e
apresentar
informações,
esclarecer
dúvidas trocar
ideias, propor,
criar ou envolver-
se em jogos ou
brincadeiras.

PRODUÇÃO - Estratégia de EPJAIEILP22 - Adquirir - O mundo - Desenvolver no

DE TEXTOS Leitura. Localizar independência imaginário. alunado habilidade - Observar e
(escrita - Decodificação / informações na produção - Estudo de de produção acompanhar a
compatilhada Fluência de leitura. explícitas em textual oral ou imagens. textual oral e desenvoltura dos
e autônoma. - Planejamento de textos com escrita que - Exposição de escrito, assim como alunos nas
texto. autonomia ou venêneros diversos conhecer e produções
- Os diversos ajuda do textuaiha a gêneros compreender a coletivas e
Gêneros textuais: professor. atender suas textuais. diversidade de individual.
- Revisão de textos. EPJAIEILP23 necessidades - Cartaz gêneros textuais.
- Edição de textos. Ler e diárias. - Músicas
compreender
silenciosamente
e, em seguida, em
voz alta, com
autonomia
e fluência, textos
curtos com nível
de textualidade
adequado a
capcidade de
cada estudante.
EPJAIEILP24
Planejar, com
ajuda do
professor, o texto
que será
produzido
considerando as
características
específicas de
cada gênero
textual.
EPJAIEILP25
Ler e
compreender,
com autonomia,
cartas
pessoais,dentre
outros gêneros do
campo da vida
cotidiana,
EPJAIEILP26
Reler e revisar o
texto produzido
com a ajuda do
professor e a
colaboração dos
colegas, para
corrigi-lo e
aprimorá-lo.
EPJAIEILP27
Editar o texto em
colaboração com
os colegas e com
a ajuda do
professor.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO II

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas:
o caso de Várzea do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia
local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família
na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção
e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola,
Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades

ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO II
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER PRINCÍPIOS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do METODOLOGI
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento) COS
LEITURA/ESC -Alfabeto EPJAIEIILP01 - Perceber que - Varal poético Proporcionar aos Através da leitura
UTA -Tipos de letras Perceber a as letras, a - Caixa de estudantes da EPJAI individual,acomp
(compartil- - Vogais e presença e leitura fazem leitura. o reconheci- mento anhada, coletiva,
hada e consoantes importância do parte do - Listas com o da função social da oral e escrita.
autonôma) -Ordem alfabética alfabeto em cotidiano mesmo campo leitura como fonte
TEMAS INTERCURRICULARES*

- Leitura através do diversas situações pessoal, social e semântico. de prazer e

banco de palavras. diárias. comunitário. - Crachás informação.
-Lista do mesmo EPJAIEIILP02 - Jogos
campo semântico. Identificar todas - Cartazes.
- Decodificação/ as letras, - Adivinhas
Fluência de leitura. reconhecendo - Chuva de
- Formação do maiúsculas, palavras.
leitor. minúsculas, - Gaiola
- Gêneros textuais( vogais e literária.
Cantigas, consoantes. - Roda de
Cordel,Lenda, EPJAIEIILP03 leitura.
Listas, Receita, Compreender a - Varal de
Poemas, cartas, sequência cordel.
aviso, bilhete, alfabética e sua - Livros
carta, anuncio, função em nosso literários.
.
propagandas, cotidiano.
fábulas, provérbios, EPJAIEIILP04
adivinhas, notícias, Identificar
convite, conto palavras ditadas
popular). pelo professor
- Compreensão em por meio do
leitura. banco de
- Reflexão sobre a palavras.
forma, a estrutura EPJAIEIILP05
e a organização do Ler palavras com
texto. precisão na
- Utilização de decodificação no
tecnologia digital. caso de palavras
de uso frequente,
ler globalmente e
por memorização.
EPJAIEIILP06
Desenvolver a
leitura por meio
da prática
cotidiana.
EPJAIEIILP07
Comparar
palavras
identificando
semelhanças e
diferenças entre
sons dissílabas
iniciais, mediais e
finais.
EPJAIEIILP08
Selecionar e ler
com a mediação
do professor
(leitura
compartilhada
textos que
circulam em
meios impressos
ou digitais, de
acordo com as
necessidades dos
estudantes da
EPJAI.
EPJAIEIILP09
Conhecer os
gêneros textuais
identificando suas
características e
função social.
EPJAIEIILP10
Ler e
compreender
com autonomia
informações
dentre outros
gêneros do
campo da vida
cotidiana.
EPJAIEIILP11
Conhecher e
compreender a
estrutura do texto
estabelecendo
relações entre
suas partes.
EPJAIEIILP12
Entender o
impacto das
tecnologias na
vida das pessoas
e na sociedade,
incluindo as
relações
comerciais.
ESCRITA -Lista com o mesmo EPJAIEIILP13 - Compreender - Cartaz -Desenvolver a - Acompanhame-
(compartilha- campo semântico. Segmentar o valor que a - Bingo. habilidade de reler nto do processo
da e -Silabas e rimas oralmente escrita - Ditado de para melhorar a de escrita
autônoma) -Relação palavras em representa na palavras. escrita produzida. - Observar o uso
grafema/fonema. sílabas, vida - Gaiola adequado da
- Escrita identificando os contemporânea literária. escrita digital no
espontânea. fonemas e sua , despertando o - Jogos celular.
_ Escrita de dados representação desejo pela diversos. - Através da
pessoais. por letras. prática desta. - Pesquisa produção textual
- Ordenação de EPJAIEIILP14 - Tabelas do aluno depois
sílabas para Produzir escrita - Imagens de alguma
formação de espontânea e/ou atividades prática
palavras. tendo o professor ou projeto.
- Escrita a partir de como escriba.
palavras geradoras. EPJAIEIILP15
- Reescrita de Compreender a
palavras, frases ou junção das letras
pequenos textos para a formação
- Gêneros textuais( das sílabas e suas
Cantigas, semelhanças em
Cordel,Lenda, diferentes
Listas, Receita, palavras.
Poemas, cartas, EPJAIEIILP16
aviso, bilhete, Observar que as
carta, anuncio, palavras são
propagandas, compostas de
fábulas, provérbios, unidades sonoras.
adivinhas, notícias, EPJAIEIILP17
convite, conto Popiciar
popular) atividades em
- Edição de textos. que os alunos
- Utilização de possam trocar
tecnologia digital. informações e
- Compreensão avançar na
textual. hipóteses de
escrita.
EPJAIEIILP18
Conhecer os
gêneros textuais
identificando suas
características e
função social.
EPJAIEIILP19
Editar o texto em
colaboração com
os colegas e com
a ajuda do
professor.
EPJAIEIILP20
Entender o
impacto das
tecnologias na
vida das pessoas
e na sociedade,
incluindo as
relações
comerciais.
EPJAIEIILP21
Desenvolver a
autonomia no uso
da leitura e
compreensão dos
variados tipos de
textos do
cotidiano.
EPJAIEIILP22
Identificar a ideia
centra do texto
demonstrando
compreensão
global.
EPJAIEIILP23
Inferir
informações
implícitas e
explícitas nos
textos lidos.
ORALIDADE - Relato EPJAIEIILP24 - Adquirir - Roda de - Que o alunado da - Observar e
oral/Registro Identificar autonomia e conversa. EPJAI alcance acompanhar o
formal e informaI. finalidades da confiança em - Debates. desenvoltura de desempenho dos
- Escuta atenta. interação oral em situações de - Apresenta- expressão oral de estudantes
Produção de texto diferentes expressões orais ções. maneira a através de todas
oral. contextos no dia a dia. - Representa- transmitir com atividades
- Reconto de fatos comunicativos, ção ilustrativa. clareza suas ideias desenvolvidas.
- Dramatização. (solicitar - Estudo e necessida-des
- Característica da informações, imagético alcançando seus
conversação apresentar - O mundo objetivos.
espontânea. opniões, imaginário.
- Recital. informar, relatar - Encantamen-
- Contação de experiências etc). to.
hitórias. EPJAIEIILP25 - Gaiola
- Gêneros textuais e Escutar, com literária.
discurso oral. atenção, fala de
- Procedimento de professores e
escuta de textos. colegas,
- Entrevista formulando
perguntas
pertinentes ao
tema e socitando
exclarecimentos
sempre que
necessário.
EPJAIEIILP26
Recontar
oralmente, com e
sem apoio de
imagens, textos
literários lidos
pelo professor.
EPJAIEIILP27
Recitar parlendas,
quadras,
histórias, cordéis,
cantigas com
entonação e
emotividade.
EPJAIEIILP28
Expressar-se, em
situações de
intercambio oral
com
autoconfiança
para explorar e
apresentar
informações,
esclarecer
dúvidas trocar
ideias, propor,
criar ou envolver-
se em jogos ou
brincadeiras.
EPJAIEIILP29
Diferenciar
dentro da
categoria dos
gêneros textuais
orais,
conversação,
entrevista,
noticiário,
debate.
EPJAIEIILP30
Recuperar as
ideias principais
em situações
formais de escuta
de esposições,
apresentações e
palestras.
EPJAIEIILP31
Simular entrevista
orientando-se por
roteiro ou texto.
- CONHECI- - Encontro vocálico: EPJAIEIILP32 - Adquirir - Aula - Proporcionar aos - Avaliar a
MENTOS ditongo, hiato e Identificar e conhecimento expositiva e estudantes da produção escrita
LINGUÍSTI- tritongo. reconhecer na para a utilização explicativa. EPJAI, aprendizado com base no
COS E _ Encontro leitura de textos das regras - Uso de com relação aos conhecimento
GRAMATI- consonantal. os encontros linguísticas e cartaz. conhecimen-tos construído a
CAIS - Construção do vocálicos, gramaticais em - Jogos linguísticas e partir dos
sistema alfabético e consonantais. suas diversos. gramaticais conteúdos
da ortografia (c/ cu, EPJAIEIILP33 necessidades Listas utilizando em suas trabalhados.
g/gu, r/rr, li/lh, Grafar palavras comunicativas - Estudo de necissidades.
m/n, f/v, d/t, c/g, utilizando regras diárias. textos.
p/b, g/j, e/o. de concordância - Roda de
- Substantivos fonema/grafema. leitura.
- Divisão e EPJAIEIILP34 - Diálogo.
classiicação Reconhecer na - Atividades
silábica. leitura de textos, diversas
- Sílaba Tônica. o efeito de realizadas
- Sinônimo e sentido que individual e
Antônimo. decorre dos sinais coletivamente
- Artigo deinido e de acetuação e .
indefinido. pontuação.
- Adjetivo EPJAIEIILP35
- verbos Recorrer ao uso
- Pronomes do dicionário para
esclarecer
dúvidas sobre a
escrita das
palavras e
significados.
EPJAIEIILP36
Identificar a sílaba
tônica em
palavras
classificando-as
em oxítonas,
paroxítonas e
proparoxítonas.
EPJAIEIILP37
Formar
antônimos e
sinônimos de
palavras
encontradas em
textos.
EPJAIEIILP38
Identificar em
textos e usar na
produção textual
a concordância
entre artigo,
substantivo e
adjetivo,
pronome pessoal
e verbos.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO III

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História
do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e
combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO III
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER PRINCÍPIOS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do METODOLOGI
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento) COS
LEITURA/ESC -Alfabeto EPJAIEIIILP01 - Compreender - Varal poético -Proporcionar aos Observar o
UTA -Tipos de letras Compreender o a leitura como - Caixa de estudantes da EPJAI desempenho e
(compartil- - Ordem alfabética uso das letras necessidade leitura. o reconheci- mento aprendizagem do
hada e - Fluência de leitura maiúsculas e cotidiana, - Jogos da função social da aluno através da
autonôma) e compreensão de minúsculas. pessoal e social. - Cartazes. leitura como fonte leitura individual,
textos. EPJAIEIIILP02 - Adivinhas de informação e coletiva, e
TEMAS INTERCURRICULARES*

- Formação do Compreender a - Chuva de prazer. compartilhada.

leitor. sequência frases e
Estratégia de alfabética e sua textos.
leitura. função no - Gaiola
- Gêneros textuais( cotidiano. litarária.
Cantigas, EPJAIEIIILP03 - Roda de
Cordel,Lenda, Ler com fluência leitura.
Listas, Receita, de modo a - Varal de
Poemas, cartas, atender suas cordel.
aviso, bilhete, necessidades. - Livros
anuncio, EPJAIEIIILP04 literários.
propagandas, Ler textos de - Estudo de
fábulas, provérbios, diferentes textos.
adivinhas, notícias, extensões, -
convite, conto silenciosamente,e Dramatização
popular). em voz alta, com - Debates
.
- Localização de crescente
informações em autonomia e
textos. fluência ( padrão,
- Reflexão sobre a ritmo adequado e
forma, a estrutura precisão) de
e a organização do modo a
texto. possibilitar a
- Compreensão em compreensão.
leitura. EPJAIEIIILP05
Utilização de Desenvolver a
tecnologia digital. leitura por meio
da prática
cotidiana.
EPJAIEIIILP06
Selecionar e ler
com a mediação
do professor
(leitura
compartilhada
textos que
circulam em
meios impressos
ou digitais, de
acordo com as
necessidades dos
estudantes da
EPJAI.
EPJAIEIIILP07
Conhecer os
gêneros textuais
identificando suas
características e
função social.
EPJAIEIIILP08
Identificar a ideia
central do texto
demonstrando
compreensão
global.
 EPJAIEIIILP09
Ler com
autonomia e
compreender as
informações do
campo da vida
cotidiana.
EPJAIEIIILP10
Conhecher e
compreender a
estrutura do texto
estabelecendo
relações entre
suas partes.
EPJAIEIIILP11
Entender a
influência das
tecnologias na
vida das pessoas
e na sociedade,
incluindo as
relações pessoais
e comerciais.

ESCRITA - Formulário EPJAIEIIILP12 -Utilizar a - Bingo. Possibilitar o - Acompanhame-

(compartilha- - Rimas Preencher escrita na forma - Gaiola desenvolvi-mento nto do processo de
da e Planejamento de informações digital e manual literária. da escrita com escrita procurando
autônoma) texto. solicitadas em como forma de - Jogos autonomia identificar e
- Reconto e formulários registro no diversos. seguindo as minimizar
reescrita de textos. descontínuos, contexto social - Tabelas estruturas dificudades
- Produção de impressos ou em que vive. - Gráficos adequadas em demonstradas.
textos( digitais com - Imagens escrita de textos de - Através da
argumentativo, vários campos e - Textos modo a satisfazer produção textual
expositivo e tabelas. impressos. suas necessida-des do aluno depois de
informativo). EPJAIEIIILP13 Livros pessoais alguma atividades
- Gêneros textuais( Produzir textos literários. prática, projeto ou
Cantigas, com o intuito de - pesquisa.
Cordel,Lenda, opinar e defender Dramatizações
Listas, Receita, ponto de vista - Juri simulado
Poemas, cartas, sobre tema - Reportagens.
aviso, bilhete, polêmico - Painel com
carta, anuncio, relacionando a exposição de
propagandas, situações textos.
fábulas, provérbios, vivenciadas na
adivinhas, notícias, escola ou
convite, conto problemas da
popular). comunidade,
- Utilização de utilizando
tecnologia digital registros formal e
- Edição de estrutura
textos. adequada à
- argumentação
Compreensão considerando a
textual. situação
- Pesquisa comunicativa.
EPJAIEIIILP14
Produzir textos
sobre tema de
interesse,
organizando
resultados de
pesquisa em
fonte de
informação
impressas ou
digitais, incluindo
imagens e
gráficos ou
tabelas.
Desenvolver a
autonomia no uso
da leitura e
compreensão dos
variados tipos de
textos do
cotidiano.
EPJAIEIIILP15
Entender a
 inluência das
tecnologias na
vida das pessoas
e na sociedade,
incluindo as
relações pessoais
e comerciais.
EPJAIEII6LP16
Desenvolver a
autonomia no uso
da leitura e
compreensão dos
variados tipos de
textos do
cotidiano.
ORALIDADE - Relato EPJAIEIIILP17 - Adquirir - Roda de - Que o alunado da - Observar e
oral/Registro Identificar autonomia e conversa. EPJAI alcance acompanhar o
formal e informaI. finalidades da confiança em - Debates. desenvoltura de desempenho dos
- Escuta atenta. interação oral em situações de - Apresenta- expressão oral de estudantes através
Produção de texto diferentes expressões orais ções. maneira a de todas atividades
oral. contextos no dia a dia. - Representa- transmitir com desenvolvidas.
- Reconto de fatos comunicativos, ção ilustrativa. clareza suas ideias
- Dramatização. (solicitar - Estudo e necessida-des
- Característica da informações, imagético alcançando seus
conversação apresentar - O mundo objetivos.
espontânea. opniões, imaginário.
- Recital. informar, relatar - Encantamen-
- Contação de experiências etc). to.
hitórias. EPJAIEIIILP18 - Gaiola
- Gêneros textuais e Escutar, com literária.
discurso oral. atenção, fala de
- Procedimento de professores e
escuta de textos. colegas,
- Utilização de formulando
tecnologia digital. perguntas
- Entrevista pertinentes ao
tema e socitando
exclarecimentos
sempre que
necessário.
EPJAIEIIILP19
Recontar
oralmente, com e
sem apoio de
imagens, textos
literários lidos
pelo professor.
EPJAIEIIILP20
Recitar parlendas,
quadras,
histórias, cordéis,
cantigas com
entonação e
emotividade.
EPJAIEIIILP21
Expressar-se, em
situações de
intercambio oral
com
autoconfiança
para explorar e
apresentar
informações,
esclarecer
dúvidas trocar
ideias, propor,
criar ou envolver-
se em jogos ou
brincadeiras.
EPJAIEIIILP22
Diferenciar
dentro da
categoria dos
gêneros textuais
orais,
conversação,
entrevista,
noticiário,
 debate.
EPJAIEIIILP23
Recuperar as
ideias principais
em situações
formais de escuta
de esposições,
apresentações e
palestras.
EPJAIEIIILP24
Entender as
inluências das
tecnologias na
vida das pessoas
e na sociedade,
incluindo as
relações pessoais
e comerciais.
EPJAIEIIILP25
Simular entrevista
orientando-se por
roteiro ou texto.

CONHECI- _ Consciência EPJAIEIIILP26 - Adquirir - Aula - Proporcionar aos - Avaliar a

MENTOS Grafofonêmica Grafar palavras conhecimento expositiva e estudantes da produção escrita
LÍNGUIST- (Uso do z, s e x, h utilizando regras para a utilização explicativa. EPJAI, aprendizado com base no
COS E inicial, palavras de das regras - Uso de com relação aos conhecimento
GRAMAT terminadas em: correspondência linguísticas e cartaz. conhecimen-tos construído a partir
CAIS isar/izar, ss, c, ç, sc, fonema/grafema gramaticais em - Jogos linguísticas e dos conteúdos
sç). regulares e suas diversos. gramaticais trabalhados.
- Acentuação. contextuais. necessidades Listas utilizando em suas
- Pontuação EPJAIEIIILP27 comunicativas - Estudo de necissidades.
- Sílaba Tônica. Reconhecer nas diárias. textos.
- Substantivos leitura o efeito de - Roda de
- Artigo sentido que leitura.
- Adjetivo decorre dos sinais - Diálogo.
- Uso do dicionário de acetuação e - Atividades
-Derivação sufixal pontuação. diversas
- Aposto e vocativo EPJAIEIIILP28 realizadas
- Processo de Identificar a sílaba individual e
Coesão tônica em coletivamente
- Verbos (Tempos palavras .
verbais). classificando-as
- Concordância em oxítonas,
verbal. paroxítonas e
- Concordância proparoxítonas.
nominal. EPJAIEIIILP29
Identificar em
textos e usar na
produção textual
a concordância
entre artigo,
substantivo e
adjetivo.
EPJAIEIIILP30
Localizar palavras
no dicionário para
esclarecer
significados,
reconhecendo o
mais plausível
para o contexto
que deu origem à
consulta.
EPJAIEIIILP31
Reconhecer e
grafar
corretamente
palavras
derivadas com os
sufixos –
agem/oso, eza,
izar/isar.
EPJAIEIIILP32
Identificar em
textos apostos e
vocativos.
EPJAIEIIILP33
Identificar em
textos e usar na
produção textual
pronomes
anafóricos
(pessoais,
possessivos e
demonstrativos)
como recurso
coesivo.
EPJAIEIIILP34
Identificar a
expressão de
presente, passado
e futuro em
tempos verbais
do modo
indicativo.
EPJAIEIIILP35
Identiicar em
textos e usar na
produção textual
a concordância
entre sujeito
(substantivo ou
pronome pessoal)
e verbo
(concordância
verbal).
EPJAIEIIILP36
Identificar em
textos e usar na
produção textual
a concordância
entre artigo,
substantivo e
adjetivo (grupo
nominal).
COMPONENTE CURRICULAR -ARTE
Desde os primeiros tempos, o ser humano sentiu a necessidade de deixar marcas de sua existência pessoal e coletiva. Seja nos registros da pré-história ou em
nossa sociedade contemporânea, observa-se a busca incessante do homem em registrar suas experiências e expressões.
As diversas culturas existentes no planeta, desenvolvidas a partir dos distintos modos de se interpretar a realidade e transformá-la, segundo suas respectivas
necessidades, sempre produziram arte, mesmo através das formas mais simples. Por isso, é preciso tomar consciência da importância fundamental que as
artes possuem na vida humana, pois elas sempre estiveram e estarão presentes nas diferentes culturas de nossa espécie, e que, consequentemente, este
conhecimento dará subsídios de como a arte deve ser trabalhada.
Considerando que o aluno deve ser capacitado a realizar e analisar manifestações artísticas, compreendendo-as em sua diversidade histórico-cultural, a
seleção de conteúdos específicos de artes visuais, dança música e teatro, foram descritos separadamente para garantir presença e profundidade das formas
artísticas nos projetos educacionais.
As atividades propostas para a área de Educação Artística devem ajudar os alunos a desenvolverem modos interessantes, imaginativos e criadores de fazer e
de pensar sobre a arte, exercitando seus modos de expressão e comunicação.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL - MODALIDADE EJA

1 Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e
sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
3 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade
brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando- -as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da
arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO I

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas:
o caso de Várzea do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia
local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família
na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção
e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola,
Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
EIXO SABER EXPECTATIVAS
SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
TEMÁTIC (Objetos do DE
(Habilidades) (Valores) METODOLOGICOS FORMACIONAL
O Conhecimento) APRENDIZAGEM

ARTES - Contextos e EPJAIEIAR01 - Perceber a - Aula explicativa - Despertar nos - Observar e

VISUAIS Práticas Apontar a influência da presença - Aula expositiva. estudantes da acompanhar o
matriz das artes EPJAI o desenvolvimen-
- Elementos da das Artes Visuais visuais em - Produção de sentimento de tos dos
TEMAS INTERCURRICULARES*

Linguagem produzidas no contexto diversas artesanatos. valorização dos estudantes

Urbano e Rural nas situações recursos através de todas
- Materialidades manifestações artísticas tanto na Exposição de artesanais. as atividades
das prática variados propostas.
- Processos de culturas locais, regionais e como no artesanatos.
Criação nacionais. convívio.
EPJAIEIAR02
Sistemas da Identificar e apreciar
Linguagem formas distintas das artes
visuais tradicionais e
contemporâ-
neas, apartir de seu
contexto artístico cultural
e suas manifestações
local, regional e nacional,
cultivando a percepção, o
.
imaginário, a capacidade
de simbolizar e o
repertório imagético.

EPJAIEIAR03
Explorar e reconhecer
elementos
constitutivos das Artes
Visuais (ponto, linha,
forma, cor, espaço,
movimento etc.).

EPJAIEIAR04
Experimentar diferentes
formas
de expressão artística
(desenho, pintura,
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.),
fazendo uso sustentável
de materiais,
instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e
não convencionais.

EPJAIEIAR05
Experimentar a criação
em Artes
Visuais de modo
individual, coletivo e
colaborativo, explorando
diferentes espaços da
escola e da comunidade.

EPJAIEIAR06
Identificar as formas
geométricas a partir do
 controle da motricidade,
respeitando a percepção
do imaginário.

DANÇA - Contextos e EPJAIEIAR07 - - Aula explicativa. - Que os - Através das

Práticas Experimentar e apreciar Compreende estudantes da atividades
formas r a dança - Aula expositiva. EPJAI, desenvolvidas
- Matrizes distintas de manifestações como uma compreendam no decorrer das
Estéticas e da dança presentes em das práticas - Atividades com que a dança é de aulas.
Culturais diferentes contextos, de música. extrema
cultivando a percepção, o movimento importância
- Processos de imaginário, a capacidade corporal de - Atividades com para o
Criação de simbolizar e o grande movimentos desenvolvimen-to
repertório corporal. importância corporais. dos movimentos
EPJAIEIAR08 em todo o e saúde corporal.
Conhecer e descrever mundo. - Dinâmicas com
aspectos movimentos
da dança, em suas corporais.
diversas modalidades,
formas de expressão, a - Slides.
saber: capoeira, samba
de roda, etc., - Roda de conversa.
considerando a cultura
local, regional e nacional. - Produção de
EPJAIEIAR09 paródias com
Vivenciar práticas de representação.
dança e atividades
rítmicas e expressivas - Colaboração do
culturais locais, regionais profissional
e nacionais, em suas Educador Físico,
diversas com
possibilidades na escola, esclarecimentos
na comunidade e em sobre a importância
espaços culturais da da dança para o
região. desenvolvimen-
 o do corpo.

MÚSICA - Contexto e EPJAIEIAR10 - - Desenvolver a - Que os - Acompanhar e

Práticas Identificar e apreciar Desenvolver acuidade auditiva, a estudantes obsevar a
criticamente a atenção, e a compreendam a aprendizagem
- Elementos da diversas formas e gêneros acuidade concentração musica como dos alunos por
Linguagem de expressão musical, auditiva, a recurso que meio da
reconhecendo e atenção, e a proporciona expressão oral e
- Materialidades analisando os usos e as concentraçã benefícios ao todas as
funções da música em o, assim corpo mente e atividades
- Processos de diversos contextos de como o espírito. propostas.
Criação circulação, em especial, sentimento
aqueles da vida cotidiana. de
EPJAIEIAR11 valorização
Identificar gêneros da música
musicais em para o
diferentes contextos de desenviment
circulação, em especial o do ser
aqueles da comunidade, humano.
vida cotidiana e
de outros contextos
culturais.
EPJAIEIAR12
Explorar fontes sonoras
diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas,
voz, percussão corporal),
na natureza e em objetos
cotidianos, reconhecendo
os elementos
constitutivos da música e
as características de
 instrumentos musicais
variados.
EPJAIEIAR13
Experimentar
improvisações,
composições e
sonorização de histórias,
entre
outros, utilizando vozes,
sons corporais e/ou
instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo
individual, coletivo
e colaborativo,
percebendo-se em espaço
e
tempo musical e corporal.

TEATRO - Contextos e EPJAIEIAR14 - Conhecer e - Aula explicativa. - Conhe-cer e - Através de

Práticas Reconhecer e apreciar compreende valorizar a todas as
formas distintas de r e valorizar - Aula expositiva. história do teatro. atidiades
- Elementos da manifestações do teatro a história do realizadas.
Linguagem presentes teatro. - Slides.
em diferentes contextos,
- Processos de aprendendo a ver e - Roda de conversa.
Criação a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando - Dramatiza-ções
a
percepção, o imaginário, a - Vídeos
capacidade de simbolizar
e o repertório ficcional.
EPJAIEIAR15
Descobrir teatralidades na
vida
cotidiana, identificando
elementos teatrais
(variadas entonações de
voz, diferentes
 fisicalidades, diversidade
de personagens e
narrativas etc.)
EPJAIEIAR16
Experimentar
possibilidades criativas de
movimento e de voz na
criação de um
personagem teatral,
discutindo estereótipos.
EPJAIEIAR17
Produzir e contextualizar
jogos
teatrais para resolver
situações cotidianas e
em todos os lugares.

ARTES - Patrimônio EPJAIEIAR18 - Considerar - Aula explicativa. - Perceber o - A avaliação

INTEGRA- Cultural Conhecer e valorizar o a arte como patrimônio acontecerá
DAS patrimônio recurso que - Aula expositiva. cultural e os através da
- Arte e cultural, material e promove recursos observação e
Tecnologia imaterial, de culturas desen- - Slides. tecnológicos acompanha-
diversas, em especial a volvimento existente ao seu mento em
brasileira, incluindo-se físico, - Roda de conversa. redor todas as
suas corporal e como grande atividades
matrizes indígenas, de - Dramatiza-ções fonte de propostas.
africanas e europeias, de expressão. aprendizado.
diferentes épocas, - Vídeos
favorecendo a construção
de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas
EPJAIEIAR19
Explorar diferentes
tecnologias e
recursos digitais
(multimeios, animações,
jogos eletrônicos,
gravações em áudio e
vídeo,
fotografia, softwares etc.)
nos processos de
criação artística e para
resolver situações
cotidianas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO II

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva,
Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte
Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e
racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO II
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER PRINCÍPIOS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do METODOLOGI
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento) COS

ARTES - Contextos e EPJAIEIIAR01 - Perceber a - Aula - Despertar nos - Observar e

VISUAIS Práticas Apontar a presença das explicativa estudantes da EPJAI acompanhar o
influência da artes visuais em - Aula o sentimento de desenvolvimen-tos dos
- Elementos da matriz diversas expositiva. valorização dos estudantes através de
Linguagem das Artes Visuais situações tanto recursos artesanais. todas as atividades
TEMAS INTERCURRICULARES*

produzidas no na prática - Produção de propostas.

- Materialidades contexto Urbano como no artesanatos.
e Rural nas convívio.
- Processos de manifestações Exposição de
Criação artísticas das variados
culturas locais, artesanatos.
Sistemas da regionais e
Linguagem nacionais.
EPJAIEIIAR02
Identificar e
apreciar formas
distintas das artes
visuais
tradicionais e
contemporâ-
neas, apartir de
.
seu contexto
artístico cultural
e suas
manifestações
local, regional e
nacional,
cultivando a
percepção, o
imaginário, a
capacidade de
simbolizar e o
repertório
imagético.
EPJAIEIIAR03
Explorar e
reconhecer
elementos
constitutivos das
Artes Visuais
(ponto, linha,
forma, cor,
espaço,
movimento etc.).

EPJAIEIIAR04
Experimentar
diferentes formas
de expressão
artística
(desenho,
pintura, colagem,
quadrinhos,
dobradura,
escultura,
modelagem,
instalação, vídeo,
fotografia etc.),
fazendo uso
sustentável de
 materiais,
instrumentos,
recursos e
técnicas
convencionais e
não
convencionais.

EPJAIEIIAR05
Experimentar a
criação em Artes
Visuais de modo
individual,
coletivo e
colaborativo,
explorando
diferentes
espaços da escola
e da comunidade.

EPJAIEIIAR06
Identificar as
formas
geométricas a
partir do controle
da motricidade,
respeitando a
percepção do
imaginário.

DANÇA - Contextos e EPJAIEIIAR07 - Compreender - Aula - Que os estudantes - Através das

Práticas Experimentar e a dança como explicativa. da EPJAI, atividades
apreciar formas uma das compreendam que desenvolvidas
- Matrizes Estéticas distintas de práticas de - Aula a dança é de no decorrer das aulas.
e manifestações da movimento expositiva. extrema
Culturais dança presentes corporal de importância
em diferentes grande - Atividades para o
- Processos de contextos, importância em com música. desenvolvimen-to
Criação cultivando a todo o mundo. dos movimentos e
percepção, o - Atividades saúde corporal.
imaginário, a com
capacidade de movimentos
simbolizar e o corporais.
repertório
corporal. - Dinâmicas
EPJAIEIIAR08 com
Conhecer e movimentos
descrever corporais.
aspectos
da dança, em - Slides.
suas diversas
modalidades, - Roda de
formas de conversa.
expressão, a
saber: capoeira, - Produção de
samba paródias com
de roda, etc., representação
considerando a .
cultura local,
regional e - Colaboração
nacional. do profissional
EPJAIEIIAR09 Educador
Vivenciar práticas Físico, com
de dança e esclareciment
atividades os sobre a
rítmicas e importância
expressivas da dança para
culturais locais, o
regionais e desenvolvime
nacionais, em n-
suas diversas o do corpo.
possibilidades na
escola, na
comunidade e em
espaços culturais
da região.
MÚSICA - Contexto e EPJAIEIIAR10 - Desenvolver a - Desenvolver - Que os estudantes - Acompanhar e
Práticas Identificar e acuidade a acuidade compreendam a obsevar a
apreciar auditiva, a auditiva, a musica como aprendizagem dos
- Elementos da criticamente atenção, e a atenção, e a recurso que alunos por meio da
Linguagem diversas formas e concentração, concentração proporciona expressão oral e todas
gêneros de assim como o benefícios ao corpo as atividades
- Materialidades expressão sentimento de mente e espírito. propostas.
musical, valorização da
- Processos de reconhecendo e música para o
Criação analisando os desenvimento
usos e as do ser humano.
funções da
música em
diversos
contextos de
circulação, em
especial, aqueles
da vida cotidiana.
EPJAIEIIAR11
Identificar
gêneros musicais
em
diferentes
contextos de
circulação, em
especial aqueles
da comunidade,
vida cotidiana e
de outros
contextos
culturais.
EPJAIEIIAR12
Explorar fontes
sonoras diversas,
como as
existentes no
próprio corpo
(palmas,
voz, percussão
corporal), na
natureza e em
objetos
cotidianos,
reconhecendo os
elementos
constitutivos da
música e as
características de
instrumentos
musicais variados.
EPJAIIEIAR13
Experimentar
improvisações,
composições e
sonorização de
histórias, entre
outros, utilizando
vozes, sons
corporais e/ou
instrumentos
musicais
convencionais ou
não
convencionais, de
modo individual,
coletivo
e colaborativo,
percebendo-se
em espaço e
tempo musical e
corporal.
TEATRO - Contextos e EPJAIEIIAR14 - Conhecer e - Aula - Conhe-cer e - Através de todas as
Práticas Reconhecer e compreender e explicativa. valorizar a história atidiades realizadas.
apreciar formas valorizar a do teatro.
- Elementos da distintas de história do - Aula
Linguagem manifestações do teatro. expositiva.
teatro presentes
- Processos de em diferentes - Slides.
Criação contextos,
aprendendo a ver - Roda de
e conversa.
a ouvir histórias
dramatizadas e - Dramatiza-
cultivando a ções
percepção, o
imaginário, a - Vídeos
capacidade de
simbolizar e o
repertório
ficcional.
EPJAIEIIAR15
Descobrir
teatralidades na
vida
cotidiana,
identificando
elementos
teatrais
(variadas
entonações de
voz, diferentes
fisicalidades,
diversidade de
personagens e
narrativas etc.)
EPJAIEIIAR16
Experimentar
possibilidades
criativas de
 movimento e de
voz na criação de
um
personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
EPJAIEIIAR17
Produzir e
contextualizar
jogos
teatrais para
resolver situações
cotidianas e
em todos os
lugares.

ARTES - Patrimônio EPJAIEIIAR18 - Considerar a - Aula - Perceber o - A avaliação

INTEGRA- Cultural Conhecer e arte como explicativa. patrimônio cultural acontecerá através da
DAS valorizar o recurso que e os recursos observação e
- Arte e Tecnologia patrimônio promove desen- - Aula tecnológicos acompanha-mento em
cultural, material volvimento expositiva. existente ao seu todas as atividades
e imaterial, de físico, corporal redor propostas.
culturas diversas, e de expressão. - Slides. como grande fonte
em especial a de aprendizado.
brasileira, - Roda de
incluindo-se suas conversa.
matrizes
indígenas, - Dramatiza-
africanas e ções
europeias, de
diferentes - Vídeos
épocas,
favorecendo a
construção
de vocabulário e
repertório
relativos às
diferentes
linguagens
artísticas
EPJAIEIIAR19
Explorar
diferentes
tecnologias e
recursos digitais
(multimeios,
animações, jogos
eletrônicos,
gravações em
áudio e vídeo,
fotografia,
softwares etc.)
nos processos de
criação artística e
para resolver
situações
cotidianas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO III

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE III
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO III
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER PRINCÍPIOS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do METODOLOGI
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento) COS

ARTES - Contextos e EPJAIEIIIAR01 - Perceber a - Aula - Despertar nos - Observar e

VISUAIS Práticas Apontar a presença das explicativa estudantes da EPJAI acompanhar o
influência da artes visuais em - Aula o sentimento de desenvolvimen-tos dos
- Elementos da matriz diversas expositiva. valorização dos estudantes através de
Linguagem das Artes Visuais situações tanto recursos artesanais. todas as atividades
TEMAS INTERCURRICULARES*

produzidas no na prática - Produção de propostas.

- Materialidades contexto Urbano como no artesanatos.
e Rural nas convívio.
- Processos de manifestações Exposição de
Criação artísticas das variados
culturas locais, artesanatos.
Sistemas da regionais e
Linguagem nacionais.
EPJAIEIIIAR02
Identificar e
apreciar formas
distintas das artes
visuais
tradicionais e
contemporâ-
neas, apartir de
.
seu contexto
artístico cultural
e suas
manifestações
local, regional e
nacional,
cultivando a
percepção, o
imaginário, a
capacidade de
simbolizar e o
repertório
imagético.

EPJAIEIIIAR03
Explorar e
reconhecer
elementos
constitutivos das
Artes Visuais
(ponto, linha,
forma, cor,
espaço,
movimento etc.).

EPJAIEIIIAR04
Experimentar
diferentes formas
de expressão
artística
(desenho,
pintura, colagem,
quadrinhos,
dobradura,
escultura,
modelagem,
instalação, vídeo,
fotografia etc.),
fazendo uso
 sustentável de
materiais,
instrumentos,
recursos e
técnicas
convencionais e
não
convencionais.

EPJAIEIIIAR05
Experimentar a
criação em Artes
Visuais de modo
individual,
coletivo e
colaborativo,
explorando
diferentes
espaços da escola
e da comunidade.

EPJAIEIIIAR06
Identificar as
formas
geométricas a
partir do controle
da motricidade,
respeitando a
percepção do
imaginário.

DANÇA - Contextos e EPJAIEIIIAR07 - Compreender - Aula - Que os estudantes - Através das

Práticas Experimentar e a dança como explicativa. da EPJAI, atividades
apreciar formas uma das compreendam que desenvolvidas
- Matrizes Estéticas distintas de práticas de - Aula a dança é de no decorrer das aulas.
e manifestações da movimento expositiva. extrema
Culturais dança presentes corporal de importância
 em diferentes grande - Atividades para o
- Processos de contextos, importância em com música. desenvolvimen-to
Criação cultivando a todo o mundo. dos movimentos e
percepção, o - Atividades saúde corporal.
imaginário, a com
capacidade de movimentos
simbolizar e o corporais.
repertório
corporal. - Dinâmicas
EPJAIEIIIAR08 com
Conhecer e movimentos
descrever corporais.
aspectos
da dança, em - Slides.
suas diversas
modalidades, - Roda de
formas de conversa.
expressão, a
saber: capoeira, - Produção de
samba paródias com
de roda, etc., representação
considerando a .
cultura local,
regional e - Colaboração
nacional. do profissional
EPJAIEIIIAR09 Educador
Vivenciar práticas Físico, com
de dança e esclareciment
atividades os sobre a
rítmicas e importância
expressivas da dança para
culturais locais, o
regionais e desenvolvime
nacionais, em n-
suas diversas o do corpo.
possibilidades na
escola, na
comunidade e em
espaços culturais
 da região.

MÚSICA - Contexto e EPJAIEIIIAR10 - Desenvolver a - Desenvolver - Que os estudantes - Acompanhar e

Práticas Identificar e acuidade a acuidade compreendam a obsevar a
apreciar auditiva, a auditiva, a musica como aprendizagem dos
- Elementos da criticamente atenção, e a atenção, e a recurso que alunos por meio da
Linguagem diversas formas e concentração, concentração proporciona expressão oral e todas
gêneros de assim como o benefícios ao corpo as atividades
- Materialidades expressão sentimento de mente e espírito. propostas.
musical, valorização da
- Processos de reconhecendo e música para o
Criação analisando os desenvimento
usos e as do ser humano.
funções da
música em
diversos
contextos de
circulação, em
especial, aqueles
da vida cotidiana.
EPJAIEIIIAR11
Identificar
gêneros musicais
em
diferentes
contextos de
circulação, em
especial aqueles
da comunidade,
vida cotidiana e
de outros
contextos
culturais.
EPJAIEIIIAR12
Explorar fontes
sonoras diversas,
como as
existentes no
 próprio corpo
(palmas,
voz, percussão
corporal), na
natureza e em
objetos
cotidianos,
reconhecendo os
elementos
constitutivos da
música e as
características de
instrumentos
musicais variados.
EPJAIEIIIAR13
Experimentar
improvisações,
composições e
sonorização de
histórias, entre
outros, utilizando
vozes, sons
corporais e/ou
instrumentos
musicais
convencionais ou
não
convencionais, de
modo individual,
coletivo
e colaborativo,
percebendo-se
em espaço e
tempo musical e
corporal.

TEATRO - Contextos e EPJAIEIIIAR14 - Conhecer e - Aula - Conhe-cer e - Através de todas as

Práticas Reconhecer e compreender e explicativa. valorizar a história atidiades realizadas.
apreciar formas valorizar a do teatro.
- Elementos da distintas de história do - Aula
Linguagem manifestações do teatro. expositiva.
teatro presentes
- Processos de em diferentes - Slides.
Criação contextos,
aprendendo a ver - Roda de
e conversa.
a ouvir histórias
dramatizadas e - Dramatiza-
cultivando a ções
percepção, o
imaginário, a - Vídeos
capacidade de
simbolizar e o
repertório
ficcional.
EPJAIEIIIAR15
Descobrir
teatralidades na
vida
cotidiana,
identificando
elementos
teatrais
(variadas
entonações de
voz, diferentes
fisicalidades,
diversidade de
personagens e
narrativas etc.)
EPJAIEIIIAR16
Experimentar
possibilidades
criativas de
movimento e de
voz na criação de
um
personagem
 teatral, discutindo
estereótipos.
EPJAIEIIIAR17
Produzir e
contextualizar
jogos
teatrais para
resolver situações
cotidianas e
em todos os
lugares.

ARTES - Patrimônio EPJAIEIIIAR18 - Considerar a - Aula - Perceber o - A avaliação

INTEGRA- Cultural Conhecer e arte como explicativa. patrimônio cultural acontecerá através da
DAS valorizar o recurso que e os recursos observação e
- Arte e Tecnologia patrimônio promove desen- - Aula tecnológicos acompanha-mento em
cultural, material volvimento expositiva. existente ao seu todas as atividades
e imaterial, de físico, corporal redor propostas.
culturas diversas, e de expressão. - Slides. como grande fonte
em especial a de aprendizado.
brasileira, - Roda de
incluindo-se suas conversa.
matrizes
indígenas, - Dramatiza-
africanas e ções
europeias, de
diferentes - Vídeos
épocas,
favorecendo a
construção
de vocabulário e
repertório
relativos às
diferentes
linguagens
artísticas
EPJAIEIIIAR19
Explorar
diferentes
tecnologias e
recursos digitais
(multimeios,
animações, jogos
eletrônicos,
gravações em
áudio e vídeo,
fotografia,
softwares etc.)
nos processos de
criação artística e
para resolver
situações
cotidianas.
CIÊNCIAS NATURAIS E EXATAS

A área de Ciências Naturais e Exatas para a Educação de Jovens e Adultos é composta pelos componentes curriculares das Ciências da Natureza e da Matemática.
Esta Área de Conhecimento estabelece competências e habilidades que façam o aluno a compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes
campos da Matemática e das Ciências da Natureza, sabendo que suas ações tem consequências que podem ser refletidas na vida coletiva e individual.

Competências da área de CIÊNCIAS NATURAIS E EXATAS:

EIXOS 1 A 5
• Observar, analisar e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico, fazendo observações sistemáticas
de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais, ambientais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções com
argumentos convincentes.
• Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e das Ciências da Natureza (conceitos fundamentais e procedimentos de investigação científica), para analisar situações-problema, incluindo
situações imaginadas, propondo alternativas aos desafios do mundo contemporâneo e aqueles relativos ao mundo do trabalho.
• Desenvolver e utilizar o conhecimento científico-matemático para tomar decisões frente às questões políticas, culturais, tecnológicas e socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões e grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
• Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências Naturais e Exatas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO I

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER PRINCÍPIOS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do METODOLOGI
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento) COS
NÚMEROS - Os números no EPJAIEIMA01 - Empregar o - Aulas - Desenvolver - Através de
dia a dia Ler, escrever e saber adquirido dinâmicas aptidões do uso questionamentos orais
- Sequência comparar os na prática com jogos. númerico no atividades escritas e
numerica até 100 cotidiana.
números. - Atividades cotidiano. práticas.
- Leitura, escrita,
TEMAS INTERCURRICULARES*

naturais (até 100) com materiais

contagem e
representação EPJAIEIMA02 concretos.
- Números ordinais Construir - Apreciação
- Números pares e estrutura lógica pelo espaço
ímpares matemática – escolar na
- Unidade, dezena e processos busca de
centena mentais. representa-
- Contagem EPJAIEIMA03 ções
ascendente e Perceber e numéricas.
descendente compreender que
os números se
fazem presente
em diversas
situações do
nosso cotidiano.
.
SISTEMA - Unidade EPJAIEIMA04 - Aplicar em seu - Simular na - Saber utilizar - Através de pesquisas,
MONETÁRIO monetária – Real: Conhecer a cotidiano a sala de aula diariamente os atividades orais e
BRASILEIRO cédulas, moedas. história da moeda aprendizagem situações de saberes adquiridos. escritas acerca do
- Problemas brasileira, a partir
adquirida. compra e conteúdo estudado.
cotidianos da vida da construção da
venda de
dos alunos linha de tempo,
envolvendo o bem como objetos.
Sistema Monetário. pesquisar a - uso de jogos
moeda de outros
países.
OPERAÇÕES - Adição EPJAIEIMA05 - Empregar o - Desenvolver - Propocionar aos - Observação da
- Subtração Construir fatos saber adquirido atividades educandos da EPJAI aprendizagem nas
- Situações básicos da adição na prática escritas, orais desenvolvimento questões orais, escritas
problemas cotidiana com da capacidade de
e da subtração, e jogos e práticas.
envolvendo adição autonomia. representar na
utulizá-los em interativos - Acompanhar o
e subtração. escrita os cáculos
procedimentos de contemplando mentais. desempenho dos
cálculo mental cada operação alunos nos jogos e
e escrito. de modo a atividades interativas.
EPJAIEIMA06 proporcionar
Resolver e desenvolvime
elaborar nto e
problemas de aprendizado
adição e na turma.
subtração
envolvendo
números de até
dois algarismos,
com os
significados de
juntar,
acresentar,
separar e retirar,
com um suporte
de imagens,
registros e / ou
material
 manipulável,
utilizando
estrtégias e
formas de
registros
pessoais.

GEOMETRIA - Localização de EPJAIEIMA07 - Minimizar as - Exposição e - Reconhecer as - Promover atividades

objeto e de pessoas Descrever a diiculdades manipulação diversas formas de leitura, escrita e
no espaço, localização de vivenciadas em de geométricas em atividades práticas no
utilizando pontos espaço físico da escola
pessoas e de seu cotidiano. figuras/sólidos situações
de referências e – expressão artísticas.
objetos no espaço e objetos que cotidianas.
vocabulário
apropriado em relação a sua as
_ Figuras própria posição representem.
geométricas utilizando termos
espaciais: como: à direita, à
reconhecimento e esquerda, em
relações com frente, atrás.
objetos familiares EPJAIEIMA08
do mundo físico.
Reconhecer e
- Figuras
nomear figuras
geométricas planas:
planas e espaciais
comprando-as a
objetos
familiares.
ÁLGEBRA - Padrões figurais e - EPJAIEIMA09 - Aplicar o - Leitura e - Coletar e registrar - Acompanhar o
numéricos: Organizar e conhecimento construção dados em forma de desenvolvimen-to em
Investigação de ordenar objetos construido em coletiva de tabelas e gráficos. todas as atividades
regularidades ou familiares ou aula a às gráficos com aplicadas e expressões
padrões em representações informações dados de orais.
sequência. por figuras, por reais do situações reais
- Reta numérica. meio de cotidiano. e vivenciadas.
- Sequência atributos, tais - Uso de
numérica. como cor, forma tabelas e
- Leitura de tabelas e medida. gráficos.
e gráficos de coluna EPJAIEIMA09 - Reta e
 simples. Representar e sequenciação
localizar números numérica.
na reta numérica.
EPJAIEIMA10
Descrever
elementos
ausentes em
sequências de
números.
EPJAIEIMA11
Ler dados
expressos em
tabelas e gráficos
de coluna
simples.
GRANDEZAS - Medidads de EPJAIEIIIMA12 - Proceder o uso - Manipilação - Utilizar na - Compor com a turma
E MEDIDAS comprimento e Identificar, de medidas e de objetos necessidade quadro de medidas e
superfície. estimar, registros concretos que cotidiana o grandezas.
comparar e
- Medida de massa. adequados representam procedimento - Observar a
relacionar
- Medida de cotidianamente. as respectivas adequado ao lidar aprendizagem a por
medidas de
capacidade comprimento, medidas. com medidas e meio de todas as
- Medida de tempo massa capacidade - Aulas grandezas. atividades aplicadas.
e tempo. expositivas e - Possibilitar aos
explicativas. alunos estimar e
fazer comparações
entre as gradezas
indicadas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO II

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO II
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER PRINCÍPIOS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do METODOLOGI
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento) COS
NÚMEROS - Os números no EPJAIEIIMA01 - Empregar o - Aulas - Desenvolver - Através de
dia a dia Ler, escrever e saber adquirido dinâmicas aptidões do uso questionamentos orais
- Sequência comparar os na prática com jogos, númerico no atividades escritas e
TEMAS INTERCURRICULARES*

numerica até 1000 números cotidiana. atividades cotidiano. práticas.

- Leitura, escrita, naturais até 1000. com materiais
contagem e EPJAIEIIMA02 concretos.
representação dos Construir - Apreciação
números. estrutura lógica pelo espaço
- Números ordinais. matemática – escola na
- Números pares e processos busca de
ímpares. mentais. representaçõe
- Agrupamento de s numericas.
dezena e centena.
- Contagem
ascendente e
descendente.
.

SISTEMA - Unidade EPJAIEIIMA03 - Aplicar em seu - Simular na - Saber utilizar - Através de pesquisas,
MONETÁRIO monetária – Real: Conhecer a cotidiano a sala de aula diariamente os atividades orais e
BRASILEIRO cédulas, moedas. história da moeda aprendizagem situações de escritas acerca do
 - Problemas brasileira, a partir adquirida. compra e saberes adquiridos. conteúdo estudado.
cotidianos da vida da construção da venda de
dos alunos linha de tempo, objetos.
envolvendo o bem como
- uso de jogos
Sistema Monetário. pesquisar a
moeda de outros
países.
OPERAÇÕES - Adição EPJAIEIIMA04 - Adquirir - Desenvolver -Propocionar - Observação da
- Subtração Construir fatos autonomia para atividades desenvolvimento demonstração de
- Multiplicação básicos das atender suas escritas, orais da capacidade de aprendizagem nas
- Divisão quatro necessidades e jogos representar na questões orais, escritas
- Situações operações, e cotidianas. interativos escrita os cáculos e práticas.
problemas utulizá-los em contemplando mentais. - Acompanhar o
envolvendo as procedimentos de cada operação desempenho dos
operações.. estratégias de modo a alunos nos jogos e
pessoais proporcionar atividades interativas.
estratégia grande
escrita. interação e
EPJAIEIIMA05 domínio da
Resolver e aprendizagem
elaborar entre a turma.
problemas
envolvendo as
quatro
operações.
compreendendo
os significados de
juntar,
acrescentar,
multiplicar e
dividir com
suporte de
imagens e / ou
material
manipulável,
utilizando
estrtégias e
formas de
registros
 pessoais.

GEOMETRIA - Sólidos EPJAIEIIMA06 - Utilizar objetos - Aula - Relacionar as - Desenvolver

geométicos Reconhecer e concretos de expositiva e figuras e formas as atividades práticas no
- Figuras nomear figuras formas variadas explicativa suas características espaço real da escola.
geométricas: planas e espaciais
diferenciando promovendo a e nomes. - Expressão artística
ângulos, polígnos, comparando a
entre si. interação da - Interpretar os
triângulos, objetos
quadrilátero, familiares. - Compreender turma. variados meios de
circuferência e EPJAIEIIMA07 que a primeira - Mobilizar os orientação.
círculo. Descrever referência para alunos a
- Localização e deslocamento de se localizar é o pensar sobre
movimentação: pessoas e próprio corpo. quais
pontos de objetos, espaço instrumentos
referência, direção por meio de pode-se
e sentido. malhas
utulizar para
Paralelismo e quadriculadas e
orientar-se.
perpendiculares- representações
simo. como desenhos,
mapas,
empregando
termos como
direita, esquerda,
mudanças de
direção e sentido,
intersecção
transversais,
paralelas e
perpendiculares.
ÁLGEBRA - Padrões figurais e EPJAIEIIMA08 - Aplicar o - Leitura e - Que o alunado da - Acompanhar o
numéricos: Organizar e conhecimento construção EPJAI consiga desenvolvimen-to em
Investigação de ordenar objetos construido em coletiva de coletar e registrar todas as atividades
regularidades ou familiares ou aula a às gráficos com dados em forma de aplicadas e expressões
padrões em representações necessidades dados de tabelas e gráficos. orais.
sequência. por figuras, por reais do situações reais
- Reta numérica. meio de cotidiano. e vivenciadas.
- Sequência atributos, tais - Uso de
 numérica. como cor, forma tabelas e
- Leitura de tabelas e medida. gráficos.
e gráficos de coluna EPJAIEIIMA09 - Reta e
simples. Representar e sequenciação
localizar números numérica.
na reta numérica.
EPJAIEIIMA10
Descrever
elementos
ausentes em
sequências de
números.
EPJAIEIIMA11
Ler dados
expressos em
tabelas e gráficos
de coluna
simples.
GRANDEZAS - Medidads de EPJAIEIIMA12 - Proceder o uso - Manipilação - Utilizar na - Compor com a turma
E MEDIDAS comprimento e Identificar, de medidas e de objetos necessidade quadro de medidas e
superfície. estimar, registros concretos que cotidiana o grandezas.
comparar e
- Medida de massa. adequados representam procedimento - Observar a
relacionar
- Medida de cotidianamente. as respectivas adequado ao lidar aprendizagem a por
medidas de
capacidade comprimento, medidas. com medidas e meio de todas as
- Medida de tempo massa capacidade - Aulas grandezas. atividades aplicadas.
e tempo. expositivas e - Possibilitar aos
explicativas. alunos estimar e
fazer comparações
entre as gradezas
indicadas.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO III

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR:MATEMÁTICA
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO III
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER PRINCÍPIOS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do METODOLOGI
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento) COS
NÚMEROS - Sequência EPJAIEIIIMA01 - Perceber que - Aula -Representar de -Acompanhar a
numerica. Ler, contar e o sistema de explicativa e forma escrita os resolução das
- Leitura, escrita, escrever os numeração expositiva números atividades propostas.
contagem e
números decimal permite promovendo a
representação dos
corretamente e a escrita de interação dos
números.
TEMAS INTERCURRICULARES*

- Números ordinais. sequenciado. qualquer alunos.

- Números pares e EPJAIEIIIMA02 número
ímpares. Perceber e utilizando
- Sistema de compreender que apenas os dez
numeração os números se símbolos.
decimal. fazem presente
em diversas
situações do
nosso cotidiano.

EPJAIEIIIMA03
Ampliar os
conhecimentos
sobre os
princípios básicos
.
 do sistema de
numeração
decimal.
EPJAIEIIIMA04
Conhecer alguns
sistemas de
numeração
produzidos
historicamente a
fim de melhor
compreender o
funcionamento
do sistema de
numeral decimal
(indo arábico).

SISTEMA - Unidade EPJAIEIIIMA05 - Aplicar em seu - Simular na - Saber utilizar - Através de pesquisas,
MONETÁRIO monetária – Real: Conhecer a cotidiano a sala de aula diariamente os atividades orais e
BRASILEIRO cédulas, moedas. história da moeda aprendizagem compra saberes adquiridos. escritas acerca do
- Problemas brasileira, a partir
adquirida. situações de conteúdo estudado
cotidianos da vida da construção da
compra e
dos alunos linha de tempo,
envolvendo o bem como venda de
Sistema Monetário pesquisar a objetos.
moeda de outros
países.
OPERAÇÕES - Adição e EPJAIEIIIMA06 - Aplicar em seu - Explicar que - Utilizar as - Propor atividades
COM subtração Reconhecer as cotidiano as a adição está estratégias com situações
NÚMEROS - Multiplicação operações de estratégias para relacionada adequadas para a problemas com as
NATURAIS - Termos da adição e
a resolução de com a ideia de resolução de operações da adição e
multiplicação subtração como
problemas juntar, reunir, problemas de subtração.
- Cálculo mental ferramentas para
- Divisão a resolução de envolvendo as acrescentar, adição e subtração. - Através das
- Problemas problemas operações. adicionar. - Promover atividades orais e
envolvendo as cotidianos. - Mostrar aos aprendizagens escritas
quatro operações. - EPJAIEIIIMA06 alunos as significativas para
Compreender que ideias situações
 a adição e associadas a cotidianas.
subtração são subtração:
operações (COMPARATIV
inversas.
A =
EPJAIEIIIMA07
comparar,SUB
Utilizar as
propriedades das TRAIR =
operações para separar,
desenvolver ADITIVA=
estratégias de completar).
cálculo. - Explorar as
EPJAIEIIIMA08 odeias de
Utilizar as ideias multiplicação
da multiplicação p
- Jogos
ara ampliar
interativos
estratégias de
cálculo. - Promover
EPJAIEIIIMA09 situações
Resolver e práticas e
elaborar reais
problemas de utilizando a
divisão operação da
envolvendo os divisão.
significados de
repartição
utilizando
estratégias
diversas como:
cálculo mental
por estimativa e
cálculo mental e
algoritmo.
GEOMETRIA - Sólidos EPJAIEIIIMA10 - Utilizar objetos - Aula - Relacionar as - Desenvolver
geométicos Reconhecer e concretos de expositiva e figuras e formas as atividades práticas no
- Figuras nomear figuras formas variadas explicativa suas características espaço real da escola.
geométricas: planas e espaciais
diferenciando promovendo a e nomes. - Expressão artística
ângulos, polígnos, comparando a
entre si. interação da - Interpretar os
triângulos, objetos
quadrilátero, familiares. - Saber que a turma. variados meios de
 circuferência e EPJAIEIIIMA11 primeira - Mobilizar os orientação.
círculo. Descrever referência para alunos a
- Localização e deslocamento de se localizar é o pensar sobre
movimentação: pessoas e
próprio corpo. quais
pontos de objetos, espaço
instrumentos
referência, direção por meio de
e sentido. malhas pode-se
Paralelismo e quadriculadas e utulizar para
perpendiculares- representações orientar-se.
simo. como desenhos,
mapas, planta
baixa e croquis,
empregando
termos como
direita, esquerda,
mudanças de
direção e sentido,
intersecção
transversais,
paralelas e
perpendiculares.
ÁLGEBRA - Padrões figurais e EPJAIEIIIMA12 - Aplicar o - Leitura e - Coletar e registrar - Acompanhar o
numéricos: Organizar e conhecimento construção dados em forma de desenvolvimen-to em
Investigação de ordenar objetos construido em coletiva de tabelas e gráficos. todas as atividades
regularidades ou familiares ou aula a às gráficos com aplicadas e expressões
padrões em representações informações dados de orais.
sequência. por figuras, por reais do situações reais
- Reta numérica. meio de cotidiano. e vivenciadas.
- Sequência atributos, tais - Uso de
numérica. como cor, forma tabelas e
- Leitura de tabelas e medida. gráficos.
e gráficos de coluna EPJAIEIIIMA13 - Reta e
simples. - Representar e sequenciação
localizar números numérica.
na reta numérica.
EPJAIEIIIMA14
Descrever
elementos
ausentes em
 sequências de
números.
EPJAIEIIIMA15
Ler dados
expressos em
tabelas e gráficos
de coluna
simples.
GRANDEZAS - Medidads de EPJAIEIIIMA16 - Proceder o uso - Manipilação - Utilizar o - Comparar com a
E MEDIDAS comprimento e Identificar, de medidas e de objetos procedimento turma quadro de
superfície. estimar, registros concretos que adequado ao lidar medidas e grandezas.
comparar e
- Medida de massa. adequados representam com medidas e
relacionar
- Medida de cotidianamente. as respectivas grandezas.
medidas de
capacidade comprimento, medidas.
- Medida de tempo massa capacidade - Aulas
e tempo. expositivas e
explicativas.
COMPONENTE CURRICULAR - Ciências da Natureza

No que se refere ao ensino dos conteúdos e metodologias utilizadas devem visar à aprendizagem significativa, e não àquela realizada exclusivamente por
memorização, de modo que, os conteúdos, o ensino aprendizagem se integre efetivamente entre as competências dos alunos e não sejam úteis apenas para o
desempenho nas provas. Ao contrário, o acesso às Ciências Naturais em EJA deve dar-se juntamente com a promoção da racionalidade, a confirmação de
competências adquiridas na vida extraescolar e o banimento do medo e dos preconceitos.

O ensino de Ciências Naturais também deve ser espaço privilegiado em que as diferentes explicações sobre o mundo, os fenômenos da natureza e as
transformações produzidas pelo homem podem ser expostos e comparados. Contrapor e avaliar diferentes explicações favorece o desenvolvimento de postura
reflexiva, crítica, questionadora e investigativa, de não-aceitação a priori de ideias e informações. Além disso, possibilita a percepção dos limites de cada modelo
explicativo, inclusive dos modelos científicos, colaborando para a construção da autonomia de pensamento e ação.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO I

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas:
o caso de Várzea do Uruçú, Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia
local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família
na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote), História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção
e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial, Prevenção e combate ao Bulling na escola,
Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER PRINCÍPIOS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do METODOLOGI
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento) COS
CUIDAR DA - O que é saúde EPJAIEICI01 - Compreender - Aula - Que os estudantes -Observar a
SAÚDE - Atividade física Conhecer o que diversas explicativa. da EPJAI a partir participação e
- Alimentação conceito de atitudes -Produção de das aprendizagem atitude dos alunos
saudável . saúde. conscientes e cartazes. construidas durante e no
- A origem dos EPJAIEICI02 responsáveis - Realização adotem boas decorrer da aula,
TEMAS INTERCURRICULARES*

alimentos. Utilizar avaliações são esenciais de atividades práticas para assim como a
- Piramide físicas como para uma boa orais e melhoria da participação e
alimentar. forma de qualidade de escritas. qualidade de vida e empenho dos alunos
- Alimentos orientação e vida e saúde. - Palestras saude. através da expressão
transgênicos/orgâ- conscientização com diversos - Compreender a oral, escrita e
nicos. corporal, profissionais importancia participativa.
- A conservação dos oportunizando o da área de da prevenção do - Realizar a dinãmica
alimentos. conhecimento e a saúde. cancer de mama do semáforo e
- Vacinas vivência de Uso de védos/ em ambos os sexos. atividades escritas.
- Medicamentos diferentes slides -Exposição dos
- Prevenção da práticas corporais informativos. tabalhos realizados.
saúde do homem, existentes, para - Abertura das
da mulher e do atender as aulas com
idoso. necessidades de momentos
- Campanhas do cada dinâmicas e
Ministério da Saúde indivíduo. atividades
.
(Setembro amarelo, EPJAIEICI03 corpoais.
Outubro Rosa, Conhecer a - Exposição de
- Novembro azul) origem dos alimentos.
- Nutrição do alimentos - Produção de
organismo. consumidos no cartaz.
dia dia. - Produzir
EPJAIEICI04 acróstico.
Identificar e - Produção de
praticar hábitos e paródias.
atitudes que
promovam saúde
e previnam
doenças.
EPJAIEICI05
Conhecer e
diferenciar as
características
dos alimentos
transgênicos e
orgânicos.
EPJAIEICI06
Identificar as
formas de
prevneção contra
doenças que
fazem parte da
vacinação
obrigatória. .
EPJAIEICI07
Compreender que
a prevenção é o
melhor meio de
cuidar da saúde.
EPJAIEICI08
Compreender
que a escolha
correta dos
alimentos tem
influência direta
 na saúde.
EPJAIEICI09
Conhecer as
formas de
diagnóstico do
cancer de
prostáta.
EPJAIEICI10
Conhecer as
formas de
diagnóstico do
cancer de mama.
CORPO - As partes do EPJAIEICI11 - Levar o aluno a - Aula - Que o alunado da -Obser e acompanhar
HUMANO corpo humano Compreender o refletir sobre a explicativa e EPJAI seja capaz a participação e
- Os órgãos dos funcionamento maneira como expositiva. reconher e nomear interação dos alunos
sentidos. do corpo humano tem cuidado do - Videos as partes e os no decorrer das
- Hábitos de higiene e suas partes. seu corpo. - Cartaz órgãos do corpo, atividades.
corporal, mental e EPJAIEICI12 - Atividades assim como seu
social. Refletir a respeito orais e escrita funcionamento.
- Respeito à das estruturas - Anáise de
diversidade. que compoe o imagens
interior do corpo - Palestra com
humano profissionais
EPJAIEICI13 da saúde.
Discutir as razões -Relatos
pelas quais os -Gráficos
hábitos de
higiene são
necessários para
a manutenção da
saúde corporal,
mental e social.
EPJAIEICI14
Comparar
característccas
físicas entre os
colegas, de modo
a constatar a
diversidade de
 características,
reconhecendo a
importância da
valorização, do
acolhimento e do
respeito a essas
diferenças.
VIDA E -O que há no EPJAIEICI15 Que o aluno Aula Que os estudantes Elaboração de
EVOLUÇÃO ambiente. Compreender que tenha a explicaticativa da EPJAI sejam portfólio, entrevista
- Elementos não o ambiente é capacidade de e expositiva capazes de e gráfico
vivos,seres vivos. formado por identificar-se -Rodas de reconhecer e comparativo
- As relações no seres vivos, como parte conversa compreender o
ambiente e cuidado componentes integrante da dircursiva processo da vida e
do ambiente. naturais e natureza, -Slides evolução no meio
- O Ar componentes comprometend -Atividades ambiente.
- A Água construídos. o-se com a dirigidas
- O Solo. EPJAIEICI16 proteção e a
- Os animais Perceber a preservação
- As plantas. dependência que ambiental,
os seres vivos tem tanto no âmbito
para com os local quanto
recursos naturais. global.
Refletir sobre
EPJAIEICI17 como as
atitudes
Selecionar humanas
argumentos que podem
justiiquem a prejudicar o
importância da ambiente e os
manutenção da seres vivos que
cobertura vegetal nele habitam,
para a como as plantas
munutenção do e os animais.
ciclo da água, a
preservação do
solo, dos cursos
de água e da
qualidade do ar
atmosférico.
 EPJAIEICI18

Descrever
características de
plantas e animais
relacionados a
sua vida
cotidiana.
TERRA E - As estações do EPJAIE1CI19 - Comparar - Aula -Que o aluno seja -Através da
UNIVERSO ano. Identificar as semelhanças e explicativa e capaz de comparar participaçaõ e
- Pontos cardeais. caracteristicas de diferenças de expositiva no as semelhanças atividades realizadas
- Os movimentos da cada período do cada estação do data show diferenças e das
lua e da Terra. ano associando ano. -Relatos de
atividades
- Sistema Solar. associando as - Saber fazer experiencias
estações do ano uso das -Análise de realizadas em cada
EPJAIEICI20 tecnologias que imagens estação do ano.
Identificar os auxiliam na -Calendário
pontos cardeais, medição do
com base no tempo.
registro de
diferentes
posições relativas
do Sol.
EPJAIEICI21
Selecionar
exemplos de
como a sucessão
de dias e noites
orienta o rítmo de
atividade diárias
seres humanos e
de outros seres
vivos.
EPJAIEICI22
Identificar
características da
Terra (como seu
formatoesférico,
a presença de
 água, solo, etc),
com base na
observação,
manipulação e
comparação de
diferentes formas
de representação
do
planeta(mapas,gl
obos, fotografias
etc)
MATÉRIA E - Materiais do EPJAIEICI23 - Aprender -Aula -Que aluno ponha -Elaboração de
ENERGIA cotidiano. Propor o uso de sobre os explicativa e em prática o gráfico.
- Os estados físicos diferentes diferentes espositiva aprendizado - Atividades escritas.
dos materiais. materiais e seu
materiais para a -Vídeos adquirido na
Os materiais uso no
construção de -Gráficos escola.
naturais, os cotidiano assim
materiais artificiais. objetosde uso como sobre -Entrevista
- As pessoas criam coti-diano, tendo seus estados -Ficha de
e inventam. em vista algumas físicos. autoavaliação
- Cuidado com os propriedades - Conhecer e
materiais - lixo. desses materiais Compreender
- Lixo e (flexibilidade, os riscos que o
saneamento básico. dureza, lixo em local
inadequado
transparencia ,
pode oferecer a
etc)
saúde humana.
EPJAIEICI24
Conhecer tres
estados físicos
dos materiais.
EPJAIEICI25
Identificar quais
materiais de uso
cotidiano são
produzidos a
partir de ma-
téria-prima da
região.
EPJAIEICI26
Discutir os
cuidados
necessários à
prevenção de
acidentes
domésticos
(objetos
cortantes e
inflamáveis,
eletricidade,
produ-tos de
limpeza,
medicamentos,
etc)
EPJAIEICI27
Construir
propostas
coletivas para um
consumo mais
consciente,
descarte
adequado e
ampliação de
hábitos de
reutilização e
reciclagem de
materiais
consumidos no
cotidiano.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO II

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO II
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER EXPECTATIVAS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS AVALIAÇÃO
(Objetos do DE
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) METODOLOGICOS FORMACIONAL
Conhecimento) APRENDIZAGEM
CUIDAR - O que é saúde EPJAIEIICI01 - Compreender - Aula explicativa e -Entender que a -Observar a
DA SAÚDE - Atividade Conhecer o que os hábitos expositiva. prevenção são participação e
física e saúde conceito de De higiene são -Produção de hábitos simples e atitude dos
- Alimrntação saúde. impontantes cartazes. que deve fazer alunos durante e
saudável - A EPJAIEIICI02 para a saúde - Realização de parte do no decorrer da
origem dos Identificar - Compreender atividades orais e cotidiano cada aula.
TEMAS INTERCURRICULARES*

alimentos. hábitos e que a prática da escritas. um. -Observar a

- Piramide atitudes que atividade física é - Palestras com -Perceber a participação e
alimentar. promovam a essencial para profissionais da importância da empenho dos
-A saúde. uma boa área de saúde, prática constante alunos através da
conservação EPJAIEIICI03 qualifdade de nutricionista. de atividades expressão oral,
dos alimentos, Compreender vida. - Aula expositiva e físicas para a escrita e
- Consumo que hábitos de -Compreender prática com o manutenlçao da participativa.
consciente - higiene ajudam que uma boa profissional da saúde e - Realizar a
hábitos a prevenir alimentação saúde - Educador qualidade de dinãmica do
alimentares doenças. contribue para a Físico. vida. semáforo e
qualidade da - Abertura das -Perceber os atividades
EPJAIEIICI04 saúde . aulas com benefícios que escritas.
Utilizar momentos uma alimentação -Exposição dos
avaliações físicas dinâmicas e variada trás para tabalhos
como forma de atividades o nosso corpo realizados.
orientação e corpoais. -Valorizar os
.
conscientização - Uso de slide. alimentos da
corporal, - Exposição de agricultura
oportunizando o alimentos. familiar.
conhecimento e - Produção de
a vivência de cartaz.
diferentes - Utilizar vídeos.
práticas - Fazer acróstico.
corporais - Produzir
existentes, para paródias.
atender as
necessidades de
cada indivíduo.
EPJAIEIICI05
Utilizar a prática
de atividade
físicas para a
manutenção e
melhora da
saúde,
abordando
também
elementos
teóricos
relacionados ao
assunto, para
fomentar no
aluno o
interesse por .
uma melhor
qualidade de
vida.
EPJAIEIICI06
-Conhecer a
função e a
importancia dos
alimentos em
nosso
organismo.
EPJAIEIICI07
 Conhecer a
origem dos
alimentos
consumidos no
dia dia.

CORPO Campanhas do EPJAIEIICI08 -Comprennder a - Aula explicativa e - Perceber a - Participação e

HUMANO Ministério da Refletir a integração entre expositiva. importância do interação dos
Saúde ( - respeito das os sistemas, - Videos bom alunos no
Setembro estruturas que digestório - Cartaz funcionamento decorrer das
amarelo compoem o respiratório e - Atividades orais e de cada sistema atividades.
- Outubro Rosa interior do corpo circulatório para escrita para o bem estar
- Novembro humano. o bom - Anáise de do corpo . - Através da
azul EPJAIEIICI09 funcionamento imagens - Compreender a participação e
Conhecer as do corpo. importancia interação dos
formas de - Levar o aluno a - Palestra com da prevenção do alunos durante
diagnóstico do refletir sobre a profissionais da cancer de mama as atividades.
cancer de maneira como saúde. em ambos os
mama. tem cuidado da -Videos sexos. .- Através da
EPJAIEIICI10 saúde. -cartaz - Compreender a participação e
Conhecer a - Levar o aluno a -Relatos importancia interação dos
importância do refletir sobre a -Gráficos Da prevenção do alunos durante
diagnóstico maneira como -Paletra com cancer de as atividades.
precoce, para tem cuidado da profissionais da prostáta.
garantir maior saúde. saúde.
possibilidade de -Videos
cura. -cartaz
EPJAIEIICI11 -Relatos
Conhecer as -Gráficos
formas de
diagnóstico do
cancer de
prostáta.
EPJAIEIICI12
Conhecer a
importancia do
diagnóstico
precoce.
VIDA E - O que há no EPJAIEIICI13 -Entender que a - Aula explicativa -Valorizar a - Elaboração de
EVOLUÇÃO ambiente? Compreender coservação e a -Produção de preservação e portfólio.
- Elementos que o ambiente preservação dos cartazes e cuidado dos - Atividades
não vivos,seres é formado por ambientes sãio portfólios espaços coletivos. orais, escritas.
vivos. seres vivos, de -Atividades
- As relações componentes responsabilidade escritas
no ambiente e naturais e de todos os seres -Roda de convesa
cuidar do componentes humanos.
ambiente. construídos.
- Ar, água e EPJAIEIICI14
solo Pereber as
relações dos
seres vivos entre
si e com outros
componentes do
ambiente.
EPJAIEIICI15
Reconhecer que
o ser humano
tem grande
capacidade de
interferencia no
ambiente.
EPJAIEIICI16
Aprender sobrea
técnica de
reflorestamento.
EPJAIEIICI17
Perceber a
importancia do
ar para os seres
vivos.
EPJAIEIICI18
Identificar os
principais usos
da água e outros
materiais nas
atividades
cotidianas e
 discutir os
possíveis
problemas
decorrentes
desse usos.
EPJAIEIICI19
Identificar os
diferentes usos
do solo
(plantação e
extração de
materiais)
reconhecendo a
importancia do
solo para a vida.

AS - Conhecendo EPJAIEIICI20 - Levar o aluno a - Aula explicativa e - Perceber o uso e - Atraves das
PLANTAS as plantas e Identificar as refletir sobre expositiva. a importancia das atividades
suas partes. principais partes seus hábitos e a - Exposição de plantas no dia a realizdas.
- As plantas na de uma planta e respeito da plantas. dia.
alimentação. a função de cada procedencia de - Cartaz - Valorizar as
- Outros usos uma dela. seus alimentos. - Atividades plantas nativas.
das plantas. EPJAIEIICI21 escritas.
Analisar as - Relatos
relações entre
as plantas, os
demais seres
vivos e outros
elementos
componentes do
ambiente.
EPJAIEIICI22
Conhecer a
variedade de
plantas regional.
EPJAIEIICI23
Aprender sobre
usos das plantas
pelos seres
 humanos na
construção,
indústria, como
combústivel e
medicamentos.

OS - As EPJAIEIICI24 - Levar o aluno a -Aula explicativa e -Perceber a - Através da

ANIMAIS características Identificar preservar a expositiva. importancia do participação e
dos animais. características natureza e refletir -Exposição de cuidado com os trabalhos
- A classificação sobre o modo de sobre o risco de plantas. animais para o realizados .
dos animais vida (o que extinsão de -Cartaz equilibrio
- Animais comem, como animais. -Atividades Ecológico
vertebrados, se reproduzem). - Levar o aluno a escritas. - Refletir sobre
animais EPJAIEIICI25 preservar a como podemos
invertebrados. Identificar natureza e refletir Contribuir para o
- Tráfico de características sobre o risco de tráfico de animais
animais. sobre o modo de extinsão de silvestres.
vida (o que animais.
comem, como
se repro-duzem,
como se
deslocam etc.)
dos animais
mais comuns no
ambiente local.
EPJAIEIICI26
Descrever e
comunicar as
altera-ções que
ocorrem no ciclo
da vida em
animais de
diferentes
habitats,
inclusive o
homem.
EPJAIEIICI27
Conhecer o
 conceito de
tráfico de
animais
silvestres e suas
consequências.

TERRA E - As estações EPJAIEIICI28 -Comparar - Aula -Que o -Através da

UNIVERSO do ano. Identificar as semelhanças explicativa e aluno seja participaçaõ
- Os caracteristicas e diferenças expositiva no capaz de e atividades
movimentos da de cada período de cada data show. comparar as realizadas.
lua. do ano estação do -Relatos de semelhanças
- Os associando ano. experiencias diferenças e
movimentos associando as - Saber fazer -Análise de das
da Terra. estações do ano uso das imagens. atividades
- Os planetas e EPJAIEIICI29 tecnologias -Calendário. realizadas
o Sistema Identificar os que auxiliam em cada
Solar. pontos cardeais, na medição estação do
com base no do tempo. ano.
registro de
diferentes
posições
relativas do Sol.
EPJAIEIICI30
Selecionar
exemplos de
como a sucessão
de dias e noites
orienta o rítmo
de atividade
diárias seres
humanos e de
outros seres
vivos.
EPJAIEIICI31
Identificar
características
da Terra(como
seu
 formatoesférico,
a presença de
água, solo, etc),
com base na
observação,
manipulação e
comparação de
diferentes
formas de
representação
do planeta
(mapas,globos,
fotografias etc).

MATÉRIA E Materiais do EPJAIEIICI32 - Comparar - Aula - Que aluno Eaboração

ENERGIA cotidiano. Propor o uso de materiais de uso explicativa e ponha em de gráfico
- Os estados diferentes cotidiano e espositiva prática o - Atividades
físicos dos materiais para a relatar - Vídeos aprendizado escritas.
materiais. construção de caracteristicas. - Gráficos adquirido na
- Os materiais objetosde uso -Perceber a - Entrevista escola.
naturais, os coti-diano, importancia do - Ficha de
materiais tendo em vista uso de autoavaliação
artificiais. algumas equipamentos de
- As pessoas propriedades segurança para a
criam e desses materiais prevenção de
inventam. (flexibilidade, acidentes.
- Cuidado com dureza, -Assimilar
os materiais, transparencia , podutos
lixo. etc) utilizados a
EPJAIEIICI33 materia prima
Conhecer tres regional.
estados físicos - Conhecer e
dos materiais. Compreender os
EPJAIEIICI34 riscos que o lixo
Identificar quais em local
materiais de uso inadequado pode
cotidiano são oferecer a saúde
produzidos a humana.
partir de ma-
téria-prima da
região.
EPJAIEIICI35
Discutir os
cuidados
necessários à
prevenção de
acidentes
domésticos
(objetos
cortantes e
inflamáveis,
eletricidade,
produ-tos de
limpeza,
medicamentos,
etc)
EPJAIEIICI36
Construir
propostas
coletivas para
um consumo
mais consciente,
descarte
adequado e
ampliação de
hábitos de
reutilização e
reciclagem de
materiais
consumidos no
cotidiano.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO III

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO III
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER PRINCÍPIOS
EIXO SABER-FAZER SABER-SER EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do METODOLOGI
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento) COS
CUIDAR DA - O que é saúde EPJAIEIIICI01 - Compreender - Aula - Que os estudantes -Observar a
SAÚDE - Atividade física Conhecer o que diversas explicativa. da EPJAI a partir participação e
- Alimentação conceito de atitudes -Produção de das aprendizagem atitude dos alunos
saudável . saúde. conscientes e cartazes. construidas durante e no
TEMAS INTERCURRICULARES*

- A origem dos EPJAIEIIICI02 responsáveis - Realização adotem boas decorrer da aula,

alimentos. Utilizar avaliações são esenciais de atividades práticas para assim como a
- Piramide físicas como para uma boa orais e melhoria da participação e
alimentar. forma de qualidade de escritas. qualidade de vida e empenho dos alunos
- Alimentos orientação e vida e saúde. - Palestras saude. através da
transgênicos/orgâ conscientização com diversos - Compreender a expressão oral,
- corporal, profissionais importancia escrita e
nicos. oportunizando o da área de da prevenção do participativa.
- A conservação conhecimento e a saúde. cancer de mama - Realizar a
dos alimentos. vivência de Uso de védos/ em ambos os sexos. dinãmica do
- Vacinas diferentes slides semáforo e
- Medicamentos práticas corporais informativos. atividades escritas.
- Prevenção da existentes, para - Abertura das -Exposição dos
saúde do homem, atender as aulas com tabalhos realizados.
.
da mulher e do necessidades de momentos
idoso. cada indivíduo. dinâmicas e
- Campanhas do EPJAIEIIICI03 atividades
Ministério da Conhecer a corpoais.
Saúde (Setembro origem dos - Exposição de
amarelo, alimentos alimentos.
Outubro Rosa, consumidos no - Produção de
- Novembro azul) dia dia. cartaz.
- Nutrição do EPJAIEIIICI04 - Produzir
organismo. Identificar e acróstico.
praticar hábitos e - Produção de
atitudes que paródias.
promovam saúde
e previnam
doenças.
EPJAIEIIICI05
Conhecer e
diferenciar as
características
dos alimentos
transgênicos e
orgânicos.
EPJAIEIIICI06
Identificar as
formas de
prevneção contra
doenças que
fazem parte da
vacinação
obrigatória.
EPJAIEIIICI07 .
Compreender que
a prevenção é o
melhor meio de
cuidar da saúde.
EPJAIEIIICI08
Compreender
que a escolha
correta dos
 alimentos tem
influência direta
na saúde.
EPJAIEIIICI09
Conhecer as
formas de
diagnóstico do
cancer de
prostáta.
EPJAIEIIICI10
Conhecer as
formas de
diagnóstico do
cancer de mama.

CORPO - O sistema EPJAIEIIICI11 - Comprender a -Aula -Aula explicativa e Observar e

HUMANO nervoso Refletir a respeito importância do explicativa e expositiva acompanhar a
- O Sistema das estruturas bom expositiva -videos participação e
Cardiovascular que compoe o funcionamento -videos -cartaz interação dos alunos
- O sistema interior do corpo de todos os -cartaz -atividades orais e no decorrer das
urinário. humano. sistemas para a -atividades escrita atividades.
- Integração entre EPJAIEIIICI12 saúde do corpo. orais e escrita -anáise de imagens
os sistemas Selecionar -Anáise de
digestórios, argumentos que imagens
respiratório e justifiquem por - Palestras
circulatório. que os sistemas com
- Nutrição do digestório e profissionais
organismo. respiratório são da area de
- O esqueleto considerados saúde.
humano corresponsáveis
- Músculos. pelo processo de
nutrição do
organismo, com
base na
identificação das
funções de todos
os sistemas.
VIDA E -O ambiente EPJAIEIIICI13 -Aula
EVOLUÇÃO -As plantas Compreender que Que o aluno explicaticativa -Perceber a Elaboração de
-Preservação o ambiente é tenha a e expositiva importancia portfólio,
-Os animais e o formado por capacidade de -Rodas de do cuidado entrevista e
ambiente seres vivos, identificar-se conversa com as gráfico
-A Cadeia componentes como parte dircursiva plantas e comparativo
alimentar naturais e integrante da -Slides anmais para o
-Microrganismos componentes natureza, -Atividades equilibrio
construídos. comprometend dirigidas ecológico
EPJAIEIIICI14 o-se com a
Aprender sobre proteção e a
usos das plantas preservação
pelos seres ambiental,
humanos na tanto no âmbito
construção, local quanto
indústria, como global.
combústivel e
medicamentos.
EPJAIEIIICI15
Identificar
características
sobre o modo de
vida (o que
comem, como se
repro-duzem,
como se
deslocam etc.)
dos animais mais
comuns no
ambiente local.
EPJAIEIIICI16
Relacionar a
participação de
fungos e bactérias
no processo de
decomposição,
reconhecendo a
importancia
ambiental nesse
 processo.
EPJAIEIIICI17
Descrever e
comunicar as
altera-ções que
ocorrem no ciclo
da vida em
animais de
diferentes
habitats, inclusive
o homem.
EPJAIEIIICI18
Conhecer o
conceito de
tráfico de
Animais silvestres
e suas
consequencias.
EPJAIEIIICI19
Aprender sobre
as relações
alimentares entre
os seres vivos.
AS PLANTAS - Conhecendo as EPJAIEIIICI20 - Levar o aluno a - Aula - Perceber o uso e a - Atraves das
plantas e suas Identificar as refletir sobre explicativa e importancia das atividades realizdas.
partes. principais partes seus hábitos e a expositiva. plantas no dia a dia.
- As plantas na de uma planta e a respeito da - Exposição de - Valorizar as
alimentação. função de cada procedencia de plantas. plantas nativas.
- Outros usos das uma dela. seus alimentos. - Cartaz
plantas. EPJAIEIIICI21 - Atividades
Analisar as escritas.
relações entre as - Relatos
plantas, os
demais seres
vivos e outros
elementos
componentes do
ambiente.
EPJAIEIIICI22
 Conhecer a
variedade de
plantas regional.
EPJAIEIIICI23
Aprender sobre
usos das plantas
pelos seres
humanos na
construção,
indústria, como
combústivel e
medicamentos.

OS ANIMAIS - As EPJAIEIIICI24
características Identificar
dos animais. características
- A classificação sobre o modo de
dos animais vida (o que
- Animais comem, como se
vertebrados, reproduzem).
animais EPJAIEIIICI25
invertebrados. - Identificar
Tráfico de características
animais. sobre o modo de
vida (o que
comem, como se
repro-duzem,
como se
deslocam etc.)
dos animais mais
comuns no
ambiente local.
EPJAIEIIICI26
Descrever e
comunicar as
altera-ções que
ocorrem no ciclo
da vida em
animais de
 diferentes
habitats, inclusive
o homem.
EPJAIEIIICI27
Conhecer o
conceito de
tráfico de
animais silvestres
e suas
consequências.

TERRA E -Pontos cardeais EPPJAIEIIICI28 - Comparar - Aula - Que o aluno - Através da

UNIVERSO -Os movimentos Identificar os semelhanças e explicativ seja capaz de participaçaõ e
da da Terra pontos cardeais, diferenças de ae comparar as atividades
-Os planetas e o com base no cada estação do expositiv semelhanças realizadas
Sistema Solar registro de ano. a no data diferenças e
-Os movimentos diferentes - Saber fazer show das atividades
da lua posições relativas uso das -Relatos realizadas em
-As estações do do Sol. tecnologias que de cada estação
ano. EPPJAIEIIICI29 auxiliam na experien do ano.
Associar o medição do cias
movimento diário tempo. -Análise
do Sol e das de
demais estrelas imagens
no céu ao -
movimento de Calendári
rotação da Terra. 0
Periodicidade das
fases da Lua
EPPJAIEIIICI30
Comparar
semelhanças e
diferenças de
cada estação do
ano.
Saber fazer uso
das tecnologias
que auxiliam na
medição do -
 tempo.

MATÉRIA E -Tipos de EPJAIEIIICI31 - Comparar - Aula - Que aluno ponha - ELaboração de

ENERGIA materiais Propor o uso de materiais de uso explicativ em prática o gráfico
-Materiais do dia diferentes cotidiano e ae aprendizado - Atividades escritas.
a dia materiais para a relatar espositiv adquirido em sala
-Reciclagem construção de caracteristicas. a de aula.
-A energia elétrica objetos de uso -Perceber a - Vídeos
do dia a dia. cotidiano, tendo importancia do - Gráficos
-Formas de em vista algumas uso de -
energia propriedades equipamentos Entrevist
- Água e desses materiais de segurança a
Saneamento (flexibilidade, para a - Ficha de
básico dureza, prevenção de autoavali
- Lixo e transparencia , acidentes. ação
saneamento etc) -Assimilar
básico EPJAIEIIICI32 podutos
Conhecer tres utilizados a
estados físicos materia prima
dos materiais. regional.
EPJAIEIIICI33 - Conhecer e
Identificar quais Compreender
materiais de uso os riscos que o
cotidiano são lixo em local
produzidos a inadequado
partir de matéria- pode oferecer a
prima da região. saúde humana.
EPJAIEIIICI34
Discutir os
cuidados
necessários à
prevenção de
acidentes
domésticos
(objetos
cortantes e
inflamáveis,
eletricidade,
produ-tos de
limpeza,
medicamentos,
etc)
EPJAIEIIICI35
Construir
propostas
coletivas para um
consumo mais
consciente,
descarte
adequado e
ampliação de
hábitos de
reutilização e
reciclagem de
materiais
consumidos no
cotidiano.
COMPONENTE CURRICULAR- GEOGRAFIA - EPJAI
Entendendo o espaço de vida dos homens com um produto histórico, construído pela sociedade, cresce a importância do ensino de geografia, na medida em que
propicia ao educando, futuro cidadão, o conhecimento crítico da realidade espacial e com isso, sua participação consciente e responsável no processo social de
produção do espaço geográfico. Nesses termos, o ensino da geografia contribui diretamente para que os alunos venham a ser agentes ativos da construção do
espaço. Concebendo a aprendizagem como um processo pessoal e intransferível, tem-se que cada educando constrói o seu conhecimento, a partir de situações
didáticas propostas pelo professor, o responsável pelo ensino.
Assim, conforme a afirmação de Paulo Freire de que “aprender é (re) construir pela descoberta” o aluno vai progressivamente construindo o espaço geográfico no
plano de sua cognição, isto é, na esfera de seu conhecimento. Dessa maneira, configura-se o objetivo maior do ensino da geografia, que conjuga o plano de ação do
educando: conhecer o espaço geográfico para melhor agir no processo de sua construção.
Torna-se importante que os alunos possam perceber-se como atores na construção de paisagens e lugares, resultado de múltiplas interações entre o trabalho social
e a natureza, e que estão plenos de significados simbólicos decorrentes da afetividade nascida com eles.
Vale destacar que uma das grandes contribuições dadas pelas novas correntes fenomenológicas da geografia foi a de buscar explicar e compreender o espaço
geográfico não somente como produto de forças econômicas ou de formas de adaptações entre o homem e a natureza, mas também dos fatores culturais.
Com essa proposta, os alunos estarão aprendendo uma geografia que valoriza suas experiências e a dos outros, e ao mesmo tempo estarão aprendendo a valorizar
não apenas o seu lugar, mas transcendendo a dimensão local na procura do mundo.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL - EPJAI
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de
problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço,
envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. 4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das
linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-
científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Secretaria Municipal de Educação de Serrolândia
Etapa: EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
EIXO I

TEMAS INTERCURRICULARES/PARTE DIVERSIFICADA*: Agricultura familiar local, Arte e cultura, Bioma Caatinga, Comunidades tradicionais quilombolas: o caso de Várzea do Uruçú,
Consciência Negra, Cultura do Licuri, Cultura Nordestina, Desenvolvimento Local Sustentável, Direitos Trabalhistas, Economia local, Educação Alimentar, Educação Inclusiva, Educação
Religiosa, Empreendedorismo Local, Estudos da Longevidade, Idosos e Envelhecimento, Família na Escola, Geografia Local (Vegetação, População, Açude Serrote, Monte Serrote),
História do Município de Serrolândia, Intolerância Religiosa, Prevenção e Combate a todas as formas de violência no âmbito doméstico/familiar, infantil, contra a mulher e racial,
Prevenção e combate ao Bulling na escola, Prevenção e combate ao Trabalho Infantil, Territórios, memórias e identidades
ORGANIZADOR CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
CAMPOS E CAPACIDADES – EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS – EPJAI – EIXO I
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÃO JOVEM, ADULTO E IDOSO – DIVERSIDADE – PROCESSO IDENTITÁRIO – EXPERIÊNCIA - AUTORIZAÇÃO – AUTONOMIA –
EMANCIPAÇÃO - TRABALHO
SABER
EIXO SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
(Objetos do
TEMÁTICO (Habilidades) (Valores) METODOLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Conhecimento)
O SUJEITO E - Formação e EPJAIEIGE01 - Adquirir - Arvore genealógica. -Que o alunado da - Observar o desempenho
SEU LUGAR convivência familiar. Conhecer, cotidianamente - Aula explicativa e EPJAI possa conhecer e da aprendizagem dos
NO MUNDO - Escola: Bulling, compreender e atitude de expositiva. analisar dinâmicas alunos por meio da
Educação inclusiva. respeitar as respeito e - Roda de conversa existencias no seu explanação oral,
- Território: Bairro, mudanças inclusão a toda - Aula de Campo. meio de convivência participação e
Município, Estado, País, ocorrida na e qualquer - Uso de mapas. possibilitantando uma desempenho nas
TEMAS INTERCURRICULARES*

Nação. formação diversidade. - Exposição dos melhor ação familiar e atividades escritas.
- Relação familiar. -Conviver com símbolos. social.
Campo/Cidade EPJAIEIGE02 os demais Slides. - Compreender que o
- Os poderes: Listar ou indivíduos bulling provoca grande
Executivo, Legislativo e descrever respeitando e prejuízo no
Judiciário. atitudes que valorizando as desenvolvimento do
- Os símbolos Nacionais garantam a diferenças e ser humano e que essa
e municipais. liberdade de singularidades aprendizagem possa
A tecnologias. expressão e - Compreender ser retransmitida aos
respeito a a formação do indivíduos do seu
diversidades nos território, convívio de modo a
espaços de assim como a combater a presença
vivências diferença entre de ação negativa.
EPJAIEIGE03 campo cidade. _ Que os estudantes da
Reconhecer as EPJAI adquiram
características da autonomia no uso da
.
cidade e analisar tecnologia para suas
as interações necessidades básicas.
entre a cidade e o - Formar no alunado da
campo e entre EPJAI o senso crítico
cidades na rede visando uma
urbana. participação ativa na
EPJAIEIGE04 sociedade.
Apresentar o - Ampliar o
papel dos 3 conhecimento dos
poderes, nossos alunos a
demonstrando a respeito do lugar onde
importância vive.
destes para
consolidação da
democracia.
EPJAIEIGE05
Conhecer e
compreender a
formações dos
territórios e sua
importância.
EPJAIEIGE06
Conhecer os
símbolos e seus
significados.
EPJAIEIGE07
Identificar e
comparar as
mudanças
tecnologicas na
agropecuária, na
industria, no
comércio e na
vida de um modo
geral.
GEOGRAFIA - Vegetação nativa, EPJAIEIGE08 - Levar para a - Aula explicativa -Aprendizagem que - Produção de portfólio.
LOCAL E clima, relevo, solo. Reconhecer a convivência - Aula expositiva com promova nos alunos e - Compartilhar oralmente
GLOBAL - Biomas brasileiros. importância de diária os uso de mapas, familiares atitudes que os saberes já construídos
- Riquezas naturais: preservar a conhecimentos fotografias, imagens. contribuam de maneira acerca da geografia local.
flora e fauna. vegetação e todo e - Aula de campo positiva no meio onde
- Queimadas. o ecossistema aprendizagens - Represetação vive.
- Preservação do para manter a adquiridas através de cartaz,
ecossistema. qualidade do solo acerca da maquetes dentre
- População local e da água. geografia local outros.
- Açude Serrote EPJAIEIGE09 e global.
- Monte Serrote Conhecer e
- As regiões brasileiras. valorizar a
- Cultura Nordestina história da
população local.
EPJAIEIGE10
Valorizar e
preservar o
patrimonio
natural histórico
do município.
EPJAIEIGE11
Reconhecer que a
preservação dos
recursos locais
contribue
também para o
global.
EPJAIEIGE12
Conhecer as
regiões e seus
estados assim