(Orientacoes Pedagogicas) Ensino Fundamental 2023 (Final)

ORIENTAÇÕES GERAIS
• ENSINO FUNDAMENTAL 2023 •

Orientações gerais para o
desenvolvimento do trabalho pedagógico
do ensino fundamental 2023
Fortaleza-CE
2023
Sumário
Apresentação ..................................................................................................................... 05
1. Objetivos gerais do ensino fundamental ……..……….................................................................. 06
2. Documentos norteadores .................................................................................................... 06
3. Cumprimento da carga horária do ensino fundamental ……………................................................ 07
4. Mapas curriculares e distribuição dos componentes curriculares .……............................................ 08
4.1. Mapas curriculares .......................................................................................................... 08
4.1.1. Anos iniciais ………………………………................................................................................... 08
4.1.1.1. Mapa curricular dos anos iniciais das EMTP …................................................................... 09
4.1.1.2. Mapas curriculares dos anos iniciais das ETI …….............................................................. 10
4.1.2. Anos finais …………......……............................................................................................. 16
4.1.2.1. Mapa curricular dos anos finais das EMTP ….….................................................................. 16
4.1.2.2. Mapa curricular dos anos finais das ETI ….……..………...................................................... 17
4.2. Distribuição dos componentes curriculares ..…...................................................................... 20
4.2.1. Anos iniciais …………………………….................................................................................... 20
4.2.1.1. Professor regente de maior carga horária na turma das EMTP - 200h .................................... 20
4.2.1.2. Professor regente de maior carga horária na turma das EMTP - 100h .................................... 20
4.2.1.3. Professor regente de menor carga horária na turma das EMTP - 200h ou 100h ........................ 20
4.2.1.4. Professor regente de maior carga horária na turma das ETI .............................................. 20
4.2.1.5. Professor regente de menor carga horária na turma das ETI ............................................. 20
4.2.1.6.Professor regente de Educação Física das EMTP e ETI ....................................................... 20
4.2.1.7. Professor regente na Parte Diversificada das ETI............................................................. 21
4.2.2. Anos finais ……..…………………………................................................................................. 21
5. Clubes de Aprendizagem .................................................................................................... 22
6. Funcionamento da escola ................................................................................................... 22
6.1. Tempo pedagógico .......................................................................................................... 22
7. Planejamento pedagógico .................................................................................................. 24
8. Horário de planejamento pedagógico ................................................................................... 25
8.1. Anos iniciais .................................................................................................................. 25
8.2. Anos finais ................................................................................................................... 25
9. Instrumentais de planejamento ............................................................................................ 26
10. Preenchimento dos Diários de Classe ................................................................................... 26
11. Formação ....................................................................................................................... 27
11.1. Formação continuada para professores ............................................................................... 27
11.2. Formação nos polos ........................................................................................................ 27
11.3. Formação no contexto da escola ........................................................................................ 28
11.4. Formação continuada para coordenadores pedagógicos ......................................................... 29
12. Sistemática de avaliação da aprendizagem ........................................................................... 30
12.1. Avaliações Diagnósticas de Rede - Mensal ........................................................................... 30
12.2. Avaliações Diagnósticas de Rede - Periódica ....................................................................... 31
13. Protagonismo e interdisciplinaridade .................................................................................... 31
13.1. Feiras/exposições/mostras culturais e científicas .................................................................. 31
13.2. Olimpíadas/concursos .................................................................................................... 31
14. Reposição de faltas eventuais ............................................................................................ 33
Referências bibliográficas ...................................................................................................... 34
Apresentação
A Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza (SME)/Coordenadoria de Ensino
Fundamental (COEF) apresenta as Orientações Gerais para o Desenvolvimento do
Trabalho Pedagógico do ensino fundamental 2023, documento que objetiva nortear,
subsidiar, ampliar e qualificar as ações pedagógicas realizadas pelos professores e pela
gestão, bem como fortalecer a comunicação entre a SME e as unidades escolares, com
vistas ao fortalecimento do processo educativo.
Ademais, essas orientações pretendem nortear as Escolas Municipais de Tempo
Parcial - EMTP e as Escolas Municipais de Tempo Integral - ETI, quanto à organização
das atividades pedagógicas a serem desenvolvidas durante o ano letivo, com o objetivo
de proporcionar processos de ensino e de aprendizagem eficientes, voltados para as
possibilidades, interesses e competências cognitivas e socioemocionais dos estudantes,
permitindo-lhes ser protagonistas na construção dos conhecimentos para enfrentar os
desafios da sociedade contemporânea.
Assim, o documento traz informações importantes da Rede Municipal de Ensino,
tais como: objetivos gerais do ensino fundamental, documentos norteadores para o
ensino, componentes curriculares, mapas curriculares, planejamentos pedagógicos,
formação, sistemática de avaliação, organização escolar, projetos e eventos escolares,
documentos de acompanhamento pedagógico, dentre outros.
O conhecimento, o estudo e a utilização desses documentos/instrumentos
pedagógicos irão possibilitar o fortalecimento da prática docente e o desenvolvimento
de planos de aula mais dinâmicos e interdisciplinares, que oportunizam aprendizagens
mais significativas para os estudantes, potencializam a sua formação integral e,
consequentemente, melhoram os índices educacionais.
Orientações gerais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico do Ensino Fundamental - 2023 5

1. Objetivos gerais do ensino fundamental
De acordo com o art. 32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) e com o
art. 5º da Resolução nº 001/2009 do Conselho Municipal de Educação de Fortaleza, o ensino fundamental
tem como objetivo a formação básica do cidadão mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da
leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos
e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos da família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância
recíproca em que se assenta a vida social.
2. Documentos norteadores
É imprescindível que todos os envolvidos no processo de ensino conheçam e façam uso dos documentos
de teor normativo e pedagógico que norteiam a educação, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional - LDB (BRASIL, 1996), as Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2010), o Plano Nacional de
Educação (BRASIL, 2014), a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018), Documento Curricular
Referencial do Ceará - DCRC (CEARÁ, 2019), as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do
Sistema Público Municipal de Ensino de Fortaleza (FORTALEZA, 2011a), Plano Fortaleza 2040 (FORTALEZA,
2016a) e o Projeto Político Pedagógico de cada unidade escolar.
No que se refere à inclusão dos estudantes com deficiência, recomenda-se a leitura da Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), a Resolução 10/2013
do Conselho Municipal de Educação e da Lei Brasileira de Inclusão (LBI)/Estatuto da Pessoa com Deficiência
(Lei nº 13.146/2015).
No intuito de compreender a diversidade como aspecto importante nos processos de ensino e
aprendizagem, recomenda-se a leitura da Lei nº 11.645, de 10 março de 2008, que torna obrigatório o
estudo da história e cultura indígena e afro-brasileira nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio
e do Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação das Relações
Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana (BRASIL, 2009).
Os documentos acima citados estão em consonância com o Parecer do Conselho Nacional de Educação/
Célula de Educação Básica (CNE/CEB) nº 14/2011 e com a Resolução CNE/CEB nº 3, de 16 de maio de 2012,
que definem diretrizes para o atendimento de educação escolar para populações em situação de itinerância
(BRASIL, 2012b). Além disso, a diversidade está referenciada no Plano Nacional de Educação (BRASIL, 2014)
e no Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (BRASIL, 2007), que abordam os recortes de gênero,
étnico-racial e população idosa.
A SME recomenda, ainda, a leitura dos seguintes documentos: Estatuto da Criança e do Adolescente
- ECA (BRASIL,1990), Estatuto do Idoso (BRASIL, 2003), Plano Municipal de Políticas Públicas para Lésbicas,
Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais (FORTALEZA, 2012) e o eixo “Vida comunitária, acolhimento e
bem-estar” do Plano Fortaleza 2040 (FORTALEZA, 2016b).
Em relação aos estudantes em cumprimento de medida socioeducativa, em um dos Centros
Socioeducativos do estado do Ceará, em Fortaleza, ou ainda aos estudantes egressos do Sistema
Socioeducativo, recomenda-se a leitura da Lei do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo
(SINASE), Lei n° 12.594/2012 (BRASIL, 2012a), e da Resolução N° 03, de 13 de maio de 2016, do CNE
(Conselho Nacional de Educação), bem como do Plano Municipal Decenal das Medidas Socioeducativas em
Meio Aberto (FORTALEZA, 2015).
6 Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza

Os documentos supracitados têm o objetivo de orientar o trabalho dos profissionais da educação em
relação à proposta curricular, bem como de assegurar as competências e as habilidades necessárias aos
estudantes, garantindo dessa forma, os direitos de aprendizagem.
Ressalta-se a importância desses profissionais consultarem esses documentos para a realização de
seus planejamentos, com o intuito de alinhá-los às orientações pedagógicas curriculares. Nessa perspectiva,
os objetivos de cada componente curricular deverão estar em consonância com o Projeto Político Pedagógico
das unidades escolares, de forma que os estudantes estejam envolvidos no processo como protagonistas da
aquisição de conhecimentos.
3. Cumprimento da carga horária do ensino fundamental

A legislação estipula a carga horária anual dos estudantes matriculados no ensino fundamental,
conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei n° 9.394/96:
Art. 24º - A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as
seguintes regras comuns:
I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos
dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
O CNE, mediante a Resolução nº 07/2010, Art. 8º, § 3º, condiciona a carga horária mínima anual de
800h à hora relógio, ou seja, 60 (sessenta) minutos:
Art. 8º - O Ensino Fundamental, com duração de 9 (nove) anos, abrange a população na faixa etária
dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, também, a todos os que, na idade própria,
não tiveram condições de frequentá-lo.
§ 3º - A carga horária mínima anual do Ensino Fundamental regular será de 800 (oitocentas) horas
relógio, distribuídas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.
O Art. 3º, § 1º da Resolução nº 001/2009 do Conselho Municipal de Educação normatiza que a

jornada escolar deve ser organizada em, pelo menos, 4 (quatro) horas:
Art. 3º O Ensino Fundamental será organizado de acordo com as seguintes regras [...]: § 1º - A
jornada escolar no Ensino Fundamental incluirá, pelo menos, quatro horas de trabalho efetivo em
sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola, conforme Lei
nº 9.394/96 (LDB).
Dessa forma, conforme determina a legislação vigente, as unidades escolares deverão cumprir o
mínimo de 800 (oitocentas) horas anuais, distribuídas em 200 (duzentos) dias letivos de quatro horas
diárias de efetivo trabalho pedagógico, cada tempo pedagógico de 60 (sessenta) minutos.
Nas Escolas Municipais de Tempo Integral - ETI, que desenvolvem jornada escolar ampliada, conforme
o Art. 34 § 2º da LDB, é ofertada carga horária de mil e quatrocentas (1400) horas para os anos iniciais e
mil quatrocentas e oitenta horas (1480) para os anos finais do ensino fundamental.
Ressalta-se que, dentro da carga horária mínima determinada pela legislação, exclui-se o tempo
destinado aos estudos de recuperação final.

4. Mapas curriculares e distribuição dos componentes curriculares
Os mapas curriculares representam o conjunto de componentes curriculares que estruturam um
percurso formativo, organizados de modo sequencial para cada ano/série. Ele leva em consideração o
modelo da escola, todos os componentes curriculares que integram o segmento de ensino e vincula-se a
uma base curricular comum que contribui para a construção de uma identidade.
Por sua vez, a distribuição dos componentes curriculares, no contexto aqui apresentado, refere-se às
divisões dos componentes e especificidades na regência dos professores dos anos iniciais e finais.
Os Mapas Curriculares e a Distribuição dos Componentes Curriculares permitem visualizar a
materialização do currículo na escola e orienta a organização da rotina escolar, considerando as cargas
horárias e o quadro de professores que lá lecionam.
4.1. Mapas curriculares

O mapa curricular é um documento que tem por objetivo nortear a organização pedagógica da
escola, a fim de contribuir com a formação dos estudantes. Ressalta-se que, a partir da organização dos
componentes curriculares, os professores deverão planejar as atividades previstas, de forma interdisciplinar.
4.1.1. Anos iniciais

A distribuição do horário semanal de aulas através dos componentes curriculares é apenas para efeito
de organização didática, visto que os professores devem ter como objetivo central a educação integral dos
estudantes.
Todos os componentes curriculares dos anos iniciais do ensino fundamental deverão estar alinhados
e articulados em torno da consolidação das competências socioemocionais e habilidades de leitura, escrita,
desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e resolução de problemas, considerados fundamentais ao
bom desempenho dos estudantes ao longo da escolaridade.

4.1.1.1. Mapa curricular dos anos iniciais das EMTP
MAPA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS - 1º AO 5º ANO

ESCOLAS MUNICIPAIS DE TEMPO PARCIAL - EMTP
CARGA HORÁRIA SEMANAL E ANUAL
COMPONENTES
CURRICULARES 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
B
S A S A S A S A S A
A
S
E Língua
8 320 8 320 6 240 6 240 6 240
Portuguesa
N
A Arte 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40
C
I
O Educação Física 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
N
A
L História 1 40 1 40 2 80 2 80 2 80
C
O Geografia 1 40 1 40 2 80 2 80 2 80
M
U
M Ciências 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
Matemática 4 160 4 160 4 160 4 160 4 160
Ensino
1 40 1 40 1 40 1 40 1 40
Religioso*
TOTAL CARGA HORÁRIA 20 800 20 800 20 800 20 800 20 800
PARTE DIVERSIFICADA**
1º 2º 3º 4º 5º
PROGRAMA
S A S A S A S A S A
ATENDIMENTO
EDUCACIONAL 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40
ESPECIALIZADO**
LEGENDA: S - SEMANAL / A - ANUAL

* Conforme a Lei nº 9.394/1996, artigo 33, e a Resolução nº 7/2010/CNE, que asseguram ao estudante matrícula
facultativa no Ensino Religioso.
** O Atendimento Educacional Especializado será ofertado exclusivamente nas unidades de ensino que possuem Sala
de Recurso Multifuncional, para os estudantes que são público do programa e no contraturno da escolarização.
4.1.1.2. Mapas curriculares dos anos iniciais das ETI

Nas Escolas Municipais de Tempo Integral - ETI, que desenvolvem jornada escolar ampliada, são
ofertadas, na parte diversificada do currículo: Eletiva, TDIC e Aprendizagem Orientada. Ressaltando que há
as ETI que têm como componente curricular da Parte Diversificada Letramento Científico e Língua Inglesa,
outras que têm Educação Ambiental e Língua Inglesa e as que têm Educação em Direitos Humanos e Libras.
MAPA CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS - 1º AO 5º ANO

ESCOLA MUNICIPAL DE TEMPO INTEGRAL - ETI
Para escolas que atendem o Componente Curricular Letramento Científico
COMPONENTES
B
S A S A S A S A S A
A
S
E Língua
11 440 11 440 8 320 8 320 8 320
Portuguesa
N
A Arte 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
C
I
N
A
L História 1 40 1 40 2 80 2 80 2 80
C
O Geografia 1 40 1 40 2 80 2 80 2 80
M
U
M Ciências 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
Matemática 6 240 6 240 6 240 6 240 6 240
Ensino
2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
Religioso*
TOTAL CARGA HORÁRIA 27/ 1080/ 27/ 1080/ 26/ 1040/ 26/ 1040/ 26/ 1040/
BASE NACIONAL COMUM 25 1000 25 1000 24 960 24 960 24 960

ELETIVA** 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
TDIC (Robótica,
Blog, Jornal
PARTE DIVERSIFICADA DAS ETI
0 0 0 0 1 40 1 40 1 40
escolar e Rádio
escolar)
APRENDIZAGEM
ORIENTADA
(Língua 4 160 4 160 4 160 4 160 4 160
Portuguesa e
Matemática)
LETRAMENTO
2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
CIENTÍFICO
LÍNGUA INGLESA 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
TOTAL CARGA HORÁRIA

8/ 320/ 8/ 320/ 9/ 360/ 9/ 360/ 9/ 360/
PARTE DIVERSIFICADA 10 400 10 400 11 440 11 440 11 440
DAS ETI
PARTE DIVERSIFICADA***
1º 2º 3º 4º 5º
PROGRAMA
S A S A S A S A S A
ATENDIMENTO
EDUCACIONAL 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40
ESPECIALIZADO***

** O estudante que não faz opção pelo Ensino Religioso passa a ter as 2 (duas) horas acrescidas na carga horária da
Parte Diversificada.
*** O Atendimento Educacional Especializado (1h/a) será ofertado exclusivamente nas unidades de ensino que
possuem Sala de Recurso Multifuncional, para os estudantes que são público do programa. Nas Escolas Municipais
de Tempo Integral - ETI, o atendimento acontecerá dentro da carga horária semanal do estudante.

A SME orienta que o protagonismo seja trabalhado por meio de todos os componentes curriculares,
permeando todas as relações existentes na escola.

Para escolas que atendem o Componente Curricular Educação Ambiental
COMPONENTES
B
S A S A S A S A S A
A
S
E Língua
11 440 11 440 8 320 8 320 8 320
Portuguesa
N
A Arte 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
C
I
N
A
L História 1 40 1 40 2 80 2 80 2 80
C
O Geografia 1 40 1 40 2 80 2 80 2 80
M
U
M Ciências 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
Matemática 6 240 6 240 6 240 6 240 6 240
Ensino
2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
Religioso*

ELETIVA** 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
TDIC (Robótica,
Blog, Jornal
0 0 0 0 1 40 1 40 1 40
escolar e Rádio
escolar)
APRENDIZAGEM
ORIENTADA
(Língua 4 160 4 160 4 160 4 160 4 160
Portuguesa e
Matemática)
EDUCAÇÃO
2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
AMBIENTAL
LÍNGUA INGLESA 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80

8/ 320/ 8/ 320/ 9/ 360/ 9/ 360/ 9/ 360/
PARTE DIVERSIFICADA 10 400 10 400 11 440 11 440 11 440
DAS ETI
1º 2º 3º 4º 5º
PROGRAMA
S A S A S A S A S A
ATENDIMENTO
EDUCACIONAL 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40
ESPECIALIZADO***


Para escolas que atendem os Componentes Curriculares LIBRAS e Educação em Direitos Humanos
COMPONENTES
B
S A S A S A S A S A
A
S
E Língua
11 440 11 440 8 320 8 320 8 320
Portuguesa
N
A Arte 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
C
I
N
A
L História 1 40 1 40 2 80 2 80 2 80
C
O Geografia 1 40 1 40 2 80 2 80 2 80
M
U
M Ciências 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
Matemática 6 240 6 240 6 240 6 240 6 240
Ensino
2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
Religioso*

ELETIVA** 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
TDIC (Robótica,
Blog, Jornal
0 0 0 0 1 40 1 40 1 40
escolar e Rádio
escolar)
APRENDIZAGEM
ORIENTADA
(Língua 4 160 4 160 4 160 4 160 4 160
Portuguesa e
Matemática)
EDUCAÇÃO
EM DIREITOS 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80
HUMANOS
LIBRAS 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80

8/ 320/ 8/ 320/ 9/ 360/ 9/ 360/ 9/ 360/
PARTE DIVERSIFICADA
10 400 10 400 11 440 11 440 11 440
DAS ETI
1º 2º 3º 4º 5º
PROGRAMA
S A S A S A S A S A
ATENDIMENTO
EDUCACIONAL 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40
ESPECIALIZADO***
* Conforme a Lei nº 9.394/1996, artigo 33, e a Resolução nº 7/2010/CNE, que asseguram ao estudante, matrícula
facultativa ao Ensino Religioso.

4.1.2. Anos finais

Os mapas curriculares dos anos finais contemplam os nove componentes curriculares da Base Nacional
Comum, previstos na BNCC (BRASIL, 2018) e no DCRC (CEARÁ, 2019), os quais objetivam o desenvolvimento
de competências e habilidades próprias desta etapa escolar e centram-se em aprendizagens significativas
de forma orgânica, sequencial e articulada. As aprendizagens já vivenciadas nos anos iniciais deverão ser
aprofundadas nos anos finais, em conjunto com a ampliação do repertório dos estudantes, fortalecendo,
assim, sua autonomia, seu protagonismo e sua atuação crítica na sociedade.
4.1.2.1. Mapa curricular dos anos finais das EMTP
MAPA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS - 6º AO 9º ANO

ESCOLAS MUNICIPAIS DE TEMPO PARCIAL - EMTP

COMPONENTES
CURRICULARES 6º 7º 8º 9º
S A S A S A S A
B
A
S LÍNGUA PORTUGUESA 4 160 4 160 4 160 4 160
E
N ARTE/LITERATURA 1 40 1 40 1 40 1 40
A
C
I EDUCAÇÃO FÍSICA 2 80 2 80 2 80 2 80
O
N
A HISTÓRIA 2 80 2 80 2 80 2 80
L
C GEOGRAFIA 2 80 2 80 2 80 2 80
O
M
U ENSINO RELIGIOSO* 1 40 1 40 1 40 1 40
M
CIÊNCIAS 2 80 2 80 2 80 2 80
MATEMÁTICA 4 160 4 160 4 160 4 160
LÍNGUA INGLESA** 2 80 2 80 2 80 2 80
TOTAL CARGA HORÁRIA 20 800 20 800 20 800 20 800

6º 7º 8º 9º
PROGRAMA
S A S A S A S A
ATENDIMENTO EDUCACIONAL
1 40 1 40 1 40 1 40
ESPECIALIZADO***
** Até o início de 2017, estava em vigor o Art. 26 - §5º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação do Brasil - LDB
(Lei nº 9394/1996), que estabelecia o ensino obrigatório de pelo menos uma Língua Estrangeira Moderna, na parte
diversificada do currículo, no ensino fundamental, ficando a escolha de qual língua estudar a critério da comunidade
escolar. No entanto, a Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, alterou esse parágrafo e instituiu a obrigatoriedade
do Inglês no currículo do ensino fundamental a partir do 6º ano. Dessa maneira, a Base Nacional Comum Curricular
- BNCC (BRASIL, 2018), documento normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os estudantes devem desenvolver ao longo da educação básica, traz especificamente a Língua
Inglesa como componente curricular, dentro da Área de Conhecimento de Linguagens nos Anos Finais do ensino
fundamental. Essa mesma diretriz é apontada no Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC, 2019).
*** O Atendimento Educacional Especializado será ofertado exclusivamente nas unidades de ensino que possuem
Sala de Recurso Multifuncional, para os estudantes que são público do programa e no contraturno da escolarização.
4.1.2.2. Mapa curricular dos anos finais das ETI

O mapa curricular das Escolas Municipais de Tempo Integral - ETI apresenta inovações desafiadoras,
traz diferentes metodologias e apresenta componentes curriculares inseridos na Parte Diversificada e nas
Atividades Complementares: Disciplinas Eletivas, Aprendizagem Orientada - AO, Introdução à Metodologia
da Pesquisa Científica - IMPC / Pensamento Científico - PC, Protagonismo, Projeto de Vida - PV, Formação
Cidadã - FC, Estudo Orientado - EO, Práticas Experimentais - PEX.

MAPA CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS - 6º AO 9º ANO
ESCOLAS MUNICIPAIS DE TEMPO INTEGRAL - ETI

COMPONENTES
6º 7º 8º 9º
CURRICULARES
B
A S A S A S A S A
S
E
Língua Portuguesa 6 240 6 240 6 240 6 240
N
A Língua Inglesa 3 120 3 120 3 120 3 120
C
I Educação Física 2 80 2 80 2 80 2 80
O
N
A Arte 1 40 1 40 1 40 1 40
L
Matemática 6 240 6 240 7 280 7 280
C
O Ciências 3 120 3 120 2 80 2 80
M
U
História 3 120 3 120 3 120 3 120
M
Geografia 3 120 3 120 3 120 3 120
Ensino Religioso* 2 80 2 80 2 80 2 80

29 1160 29 1160 29 1160 29 1160
BASE NACIONAL COMUM
Disciplinas Eletivas 2 80 2 80 2 80 2 80
DIVERSIFICADA
DAS ETI
PARTE
Práticas
1 40 1 40 1 40 1 40
Experimentais**

3 120 3 120 3 120 3 120

Aprendizagem Orientada 2 80 2 80 1 40 1 40
Introdução à Metodologia
da Pesquisa Científica / 0 0 0 0 1 40 1 40
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Pensamento Científico
Protagonismo 1 40 1 40 1 40 1 40
Projeto de Vida 2 80 2 80 2 80 2 80
Formação Cidadã 1 40 1 40 1 40 1 40
Estudo Orientado 1 40 1 40 1 40 1 40

7 280 7 280 7 280 7 280
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
TOTAL CARGA HORÁRIA 37 1480 37 1480 37 1480 37 1480
6º 7º 8º 9º
PROGRAMA
S A S A S A S A
ATENDIMENTO EDUCACIONAL
1 40 1 40 1 40 1 40
ESPECIALIZADO***
* Conforme a Lei 9394/96, em seu Art. 33, e a Resolução nº 7/2010/CNE, que asseguram ao estudante matrícula
facultativa no Ensino Religioso, aquele que faz opção pelo Ensino Religioso passa a ter duas (2) horas acrescidas na
carga horária do Núcleo Comum; os demais equiparam a carga horária com Disciplinas Eletivas, componentes das
Atividades Complementares.
** Práticas Experimentais nos 6º e 7º anos com Laboratório de Matemática e 8º e 9º anos com Laboratório de
Ciências.

4.2. Distribuição dos componentes curriculares
4.2.1. Anos iniciais

Os professores são responsáveis pelo desenvolvimento curricular, devendo trabalhar de forma
integrada em benefício da aprendizagem do estudante, observando em seus planejamentos os documentos
de teor normativo e pedagógico vigentes.
Serão denominados professores regentes de maior carga horária e regentes de menor carga horária,
os professores pedagogos dos anos iniciais do ensino fundamental, tanto das Escolas Municipais de Tempo
Parcial - EMTP como das Escolas Municipais de Tempo Integral - ETI, que dividem a responsabilidade dos
componentes curriculares da Base Nacional Comum, distribuídos conforme descrito:
4.2.1.1. Professor regente de maior carga horária na turma das EMTP - 200h
a) 1º e 2º Ano: Língua Portuguesa (8h/a); História (1h/a); Geografia (1h/a); Arte (1h/a); Ensino
Religioso (1h/a); Ciências (2h/a);
b) 3º ao 5º Ano: Língua Portuguesa (6h/a); História (2h/a); Geografia (2h/a); Arte (1h/a); Ensino
Religioso (1h/a); Ciências (2h/a).
4.2.1.2. Professor regente de maior carga horária na turma das EMTP - 100h
a) 1º e 2º Ano: Língua Portuguesa (8h/a); História (1h/a); Geografia (1h/a); Arte (1h/a); Ciências
(2h/a);
b) 3º ao 5º Ano: Língua Portuguesa (6h/a); História (2h/a); Geografia (2h/a); Arte (1h/a);
Ciências (2h/a).
4.2.1.3. Professor regente de menor carga horária na turma das EMTP - 200h ou 100h
a) 1º e 2º Ano: Matemática (4h/a);
b) 3º ao 5º Ano: Matemática (4h/a).
4.2.1.4. Professor regente de maior carga horária na turma das ETI

a) 1º e 2º Ano: Língua Portuguesa (11h/a); História (1h/a); Geografia (1h/a); Arte (2h/a); Ensino
Religioso (2h/a); Ciências (2h/a);
b) 3º ao 5º Ano: Língua Portuguesa (8h/a); História (2h/a); Geografia (2h/a); Arte (2h/a); Ensino
Religioso (2h/a); Ciências (2h/a).
4.2.1.5. Professor regente de menor carga horária na turma das ETI

a) 1º e 2º Ano: Matemática (6h/a);
b) 3º ao 5º Ano: Matemática (6h/a).
4.2.1.6. Professor regente de Educação Física das EMTP e ETI

a) 1º ao 5º Ano: Educação Física (2h/a).
OBS 1: Em relação às EMTP, em algumas situações, o professor regente de menor carga horária
poderá ser lotado também em Ensino Religioso (1h/a), dependendo da carga horária (200h ou 100h) do
professor regente com o qual a turma será dividida.
OBS 2: A distribuição dos componentes curriculares da Base Nacional Comum entre os professores
de maior e menor carga horária pretende colaborar com a organização didática dos tempos pedagógicos
nas unidades escolares. No entanto, esta organização deverá ser de comum acordo entre os professores e
gestores, respeitando as cargas horárias previstas para cada um dos componentes curriculares e a lotação
dos professores regentes.

4.2.1.7. Professor regente na parte diversificada das ETI
A distribuição dos componentes curriculares da Parte Diversificada das ETI entre os professores de
maior e menor carga horária pretende colaborar com a organização didática dos tempos pedagógicos
nas unidades escolares. No entanto, esta organização deverá ser de comum acordo entre os professores e
gestores, respeitando as cargas horárias previstas para cada um dos componentes curriculares e a lotação
dos professores regentes. Conforme discriminado abaixo:
a) 1º e 2º ano (Ciclo I): Eletiva (2h/a); Aprendizagem Orientada (4h/a); Letramento Científico (2h/a)
ou Educação Ambiental (2h/a) ou Educação em Direitos Humanos (2h/a);
b) 3º ao 5º ano (Ciclo II): Eletiva (2h/a); TDIC (1h/a); Aprendizagem Orientada (4h/a); Letramento
Científico (2h/a) ou Educação Ambiental (2h/a) ou Educação em Direitos Humanos (2h/a).
OBS 1: O professor lotado no componente curricular da Parte Diversificada Língua Inglesa (2h/a) ou
Libras (2h/a) (1º ao 5º ano) deverá ter habilitação específica para ministrar esses componentes curriculares.
4.2.2. Anos finais

Os professores de cada componente curricular, durante seus planejamentos, observam os documentos
de teor normativo e pedagógico vigentes e refletem sobre as ações educacionais, buscando constituir
processos pedagógicos baseados em ações articuladas. São eles os responsáveis pelo desenvolvimento e
concretização do currículo em sala de aula, sendo mediadores do conhecimento e contribuindo com a formação
integral dos estudantes. Apesar da especificidade de cada área do conhecimento, a interdisciplinaridade
deve ser estimulada, de maneira que os professores dos diferentes componentes curriculares trabalhem de
forma integrada com vistas à aprendizagem dos estudantes.
Existem algumas particularidades com relação aos componentes curriculares de Língua Portuguesa e
Matemática, a seguir, apresentamos algumas orientações específicas para esses componentes, visando ao
desenvolvimento e à organização das atividades:
a) Cabe ao componente curricular de Língua Portuguesa, conforme orientam a BNCC (BRASIL, 2018)
e o DCRC (CEARÁ, 2019), possibilitar aos estudantes diferentes letramentos de forma a permitir-lhes
significativa participação crítica nas diversas práticas sociais constituídas pela oralidade, escrita e demais
práticas de linguagens. Nesse sentido, é muito importante que os professores dos anos finais do ensino
fundamental, tanto das EMTP como das ETI, planejem as aulas articulando os quatro campos de atuação
propostos para a Língua Portuguesa. Para as EMTP, nos casos em que a turma tenha mais de um professor
lotado no referido componente curricular, sugere-se a seguinte sistematização, visando à organização do
trabalho pedagógico:
• Professor de Língua Portuguesa com 3h/a na turma: trabalhar com os seguintes campos: Campo
das Práticas de Estudo e Pesquisa, Campo Jornalístico-midiático e Campo de Atuação na Vida Pública.
• Professor de Língua Portuguesa com 1h/a na turma: trabalhar com o Campo artístico-literário.
Os quatro campos se interseccionam de diferentes maneiras e, por isso, é essencial o trabalho
integrado entre eles. Dessa forma, orienta-se que, quando possível, um único professor seja lotado na
turma e, quando não for possível, é importante que os dois professores estejam em permanente diálogo
para planejamento em conjunto das ações pedagógicas a serem desenvolvidas.
b) O ensino da Matemática, tanto nas EMTP como nas ETI, deve permitir ao estudante desenvolver
métodos de resolução de problemas, aprimorar as diversas habilidades que compõem o raciocínio lógico,
o desenvolvimento do espírito de investigação, a capacidade de abstração e a capacidade de produzir
argumentos convincentes recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
Para tanto, é imprescindível a articulação das ações pedagógicas envolvendo as unidades temáticas nas
quais o componente curricular encontra-se organizado. Para as EMTP, nos casos em que a turma tenha
mais de um professor lotado em Matemática, sugere-se a seguinte sistematização, buscando a organização
do trabalho pedagógico:
• Professor de Matemática com 3h/a na turma: trabalhar com as seguintes unidades temáticas:
Números; Álgebra; Grandezas e Medidas; Probabilidade e Estatística.
• Professor de Matemática com 1h/a na turma: trabalhar a unidade temática Geometria.
As cinco unidades temáticas se relacionam de diferentes maneiras e, por isso, é essencial o trabalho
integrado entre as mesmas. Nesse sentido, orienta-se que, sempre que possível, um único professor
seja lotado na turma e, quando isso não for possível, é importante que os dois professores estejam em
permanente diálogo para planejamento em conjunto das ações pedagógicas a serem desenvolvidas.
5. Clubes de Aprendizagem
As atividades pedagógicas propostas por meio do Clube de Aprendizagem têm por objetivo orientar e
incentivar as unidades escolares (EMTP e ETI) no desenvolvimento de temas contemporâneos de relevância
cultural e social. A SME disponibiliza algumas sugestões de atividades, de livre escolha das escolas e dos
professores, que poderão ser trabalhadas nas turmas dos anos iniciais e anos finais do ensino fundamental
e da modalidade de Educação de Jovens e Adultos, por meio do Ementário e do Registro de Frequência
dos Clubes de Aprendizagem. Com elas, os profissionais da educação poderão flexibilizar seus currículos e
práticas, de forma a atender à necessidade de sua instituição de ensino e do local em que a unidade escolar
está inserida.
6. Funcionamento da escola
6.1. Tempo pedagógico
Para o efetivo cumprimento da carga horária anual, o horário de funcionamento deverá ser observado
em todas as EMTP, ao longo do ano letivo, conforme quadro abaixo:
TEMPO PEDAGÓGICO
ESCOLA MUNICIPAL DE TEMPO PARCIAL - EMTP
TURNOS
Manhã Tarde
7h às 7h55min 13h às 13h55min
7h55min às 8h50min 13h55min às 14h50min

ENSINO
FUNDAMENTAL Intervalo Intervalo
(8h50min às 9h10min) (14h50min às 15h10min)
10h05min às 11h 16h05min às 17h
11h às 11h55min* 17h às 17h55min*
*Apenas para os casos de turmas com o 5º tempo.

Considerando-se que o tempo de intervalo é também tempo pedagógico, orienta-se que este ocorra
dentro de 20 minutos e que o tempo de aula seja de 55 minutos. As quatro aulas somadas ao tempo do
intervalo contabilizam as quatro horas/aula diárias, exigidas em lei.
Para o efetivo cumprimento da carga horária anual, o horário de funcionamento deverá ser observado
nas ETI, ao longo do ano letivo, conforme quadro abaixo:
TEMPO PEDAGÓGICO
Anos Iniciais Anos Finais
Intervalo Intervalo

ENSINO
FUNDAMENTAL Intervalo* Intervalo*
Intervalo Intervalo
16h às 17h** 16h às 17h***
* Nesse intervalo os estudantes almoçam e desenvolvem as atividades dos Clubes de Protagonismo.

** É destinado para planejamento, estudo e reuniões de fluxo.
*** Nas ETI de anos finais há dois dias com aulas no 8º tempo e os demais dias são destinados para planejamento,
estudo, reuniões de fluxo e Clubes de Protagonismo. Contudo, caso haja algum projeto para a melhoria da
aprendizagem do estudante, esse poderá ocorrer no 8º tempo dos três dias restantes da semana.
A SME solicita aos professores e aos gestores o máximo de zelo no cumprimento do tempo pedagógico,
das diretrizes e das orientações emanadas pela Rede Municipal de Ensino, tendo em vista a melhoria da
qualidade da educação dos estudantes, mediante amplo esforço coletivo que potencialize o estudo, o
planejamento, a execução das ações, bem como os processos do ensino e da aprendizagem.

7. Planejamento pedagógico
O tempo do planejamento pedagógico é um momento destinado às diversas ações inerentes à prática
do professor, por isso, faz-se necessária a dedicação total a esse tão importante momento que norteia as
ações didáticas imprescindíveis para o processo de ensino e de aprendizagem. Dentre as diversas atividades
que o professor realiza durante o tempo sem interação com o estudante, ressalta-se o planejamento de
aula, que deve ser ao mesmo tempo bem estruturado e flexível, para que possa atender às especificidades
de cada sala de aula e de cada estudante.
Um planejamento bem elaborado dará segurança aos professores para que oportunizem situações
reais de construção do conhecimento de seus estudantes. A referida prática faz parte de um procedimento
que se constrói constantemente na preparação, no desenvolvimento e no acompanhamento do processo de
realização de cada aula.
São elementos essenciais para o planejamento: a regularidade de sua ocorrência, a dedicação do tempo
disponível para essa finalidade e, principalmente, a mediação do coordenador pedagógico, que organiza
e enriquece as trocas entre os professores que atuam nas turmas do ensino fundamental, favorecendo,
assim, a utilização de variados materiais para subsidiar o processo de planejamento.
Nas Escolas Municipais de Tempo Integral - ETI, há o Articulador de Aprendizagem nos anos iniciais e o
Professor Coordenador de Área (PCA) nos anos finais, ambos atuam como mediadores junto à coordenação
pedagógica no processo do planejamento.
O tempo destinado ao estudo e ao planejamento dos professores deverá ser distribuído nas ações
pedagógicas relacionadas:
a) Elaboração do planejamento - Deverá ser realizada conforme orientações da SME e do Programa
de Aprendizagem na Idade Certa (MAIS PAIC). Os componentes curriculares não orientados pelo programa
citado deverão seguir os documentos norteadores elencados no item 2, desta orientação.
A SME orienta que os professores dos anos iniciais do ensino fundamental priorizem, em seus
planejamentos, o desenvolvimento de atividades ludopedagógicas alinhadas ao processo de aprendizagem.
b) Registro das observações acerca do desenvolvimento global e, em especial, da aprendizagem
dos estudantes - Aspectos importantes deverão ser observados, analisados e registrados com data, de
forma que demonstrem a ação pedagógica desenvolvida em um determinado período letivo. Os registros
individuais de cada estudante deverão ser realizados, sistematicamente, pelo professor, nos instrumentais
destinados a essa finalidade. Tais registros serão produzidos através das observações das ações, das
reações e das reflexões de cada estudante, a partir das atividades propostas e das intervenções em sala
de aula.
Os referidos apontamentos serão utilizados, posteriormente, pelo professor, no momento de
elaboração dos relatórios individuais e preenchimento das fichas de avaliação, considerando os seguintes
aspectos:
• Socioemocional e afetivo - adaptação às rotinas escolares; respeito às regras de convivência
da escola; participação; relacionamento interpessoal; autonomia e criatividade na realização das
atividades propostas; cooperação; respeito; solidariedade; curiosidade em relação à aquisição de
novos conhecimentos e aprendizagens, dentre outros.
• Relacionados às áreas de conhecimento - os avanços e as dificuldades que o estudante apresenta
em cada etapa em relação aos conteúdos, conceitos, competências e habilidades trabalhadas,
destacando os aspectos mais relevantes do currículo, considerando os direitos de aprendizagem
referentes ao ano de escolarização.

c) Elaboração de relatórios - Os relatórios elaborados serão destinados aos estudantes de 1º e 2º
anos dos anos iniciais, conforme as Diretrizes Curriculares para Ensino Fundamental do Sistema Público
Municipal de Ensino de Fortaleza (FORTALEZA, 2011a). Os registros individuais de cada estudante serão
consolidados em relatório descritivo, evidenciando os momentos de aprendizagem.
Os relatórios do trabalho pedagógico realizado na instituição serão anuais para os anos iniciais
do ensino fundamental, sendo registrados no Diário de Classe e socializados com as famílias e com os
estudantes.
Alguns aspectos importantes deverão ser observados, analisados e registrados, evidenciando a ação
pedagógica desenvolvida em um determinado período letivo, conforme previsto nas Orientações para
elaboração de relatórios 1º e 2º anos – ensino fundamental.
d) Preenchimento de Diários de Classe - O professor deverá mantê-lo em ordem e atualizado, sem
emendas e rasuras, registrando diariamente a frequência e as informações sobre o trabalho realizado com
os estudantes.
e) Aprofundamento de estudo - Os estudos iniciados nas formações serão aprofundados por meio
de leituras, pesquisa, elaboração de materiais complementares e discussões de temas relevantes para a
prática pedagógica.
f) Participação nas formações - Conforme determina a Portaria nº 204/2014 da Secretaria Municipal
da Educação, e considerando a importância da formação continuada para a efetivação de uma prática
pedagógica qualificada, os professores da Rede Municipal deverão participar de todas as formações
ofertadas. A carga horária destinada a essa atividade será contabilizada para efeito de certificação.
8. Horário de planejamento pedagógico

8.1. Anos iniciais
O dia destinado ao planejamento e à formação do professor regente de maior carga horária, é
organizado de segunda a quinta-feira, já o planejamento e a formação do professor regente de menor
carga horária serão na sexta-feira, tanto nas EMTP como nas ETI.
Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
Professor Regente Professor Regente Professor Regente Professor Regente Professor Regente
de Maior CH de Maior CH de Maior CH de Maior CH de Menor CH
(1º ano) (2º ano) (3º e 4º anos) (5º ano) (1º ao 5º ano)
8.2. Anos finais

Em virtude da importância desse momento pedagógico, a SME organizou o horário de planejamento
dos professores de área específica (ver quadro), lotados tanto nas EMTP como nas ETI, de maneira a
possibilitar a interação entre estes, assim como viabilizar formações específicas, por área, sem comprometer
o tempo letivo dos estudantes.
Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
História
Português Matemática Língua Inglesa
Geografia -------
Arte/ Literatura Ciências Educação Física
Ensino Religioso

9. Instrumentais de planejamento
Para organizar os momentos de planejamento nas EMTP e nas ETI, a SME elaborou Instrumentais
de Planejamento, com o objetivo de contribuir para o registro das práticas pedagógicas e auxiliar
professores e coordenadores pedagógicos no processo do planejamento escolar, favorecendo a reflexão
e o aperfeiçoamento das competências de planejar, implementar, acompanhar, coordenar e avaliar ações
educacionais e projetos desenvolvidos na escola. São eles:
a) Plano de Curso Anual - Instrumento de auxílio ao professor na organização da sua prática
pedagógica. Nele, são registrados os objetos de conhecimento, as habilidades e as competências específicas
que serão trabalhados em cada etapa ao longo do ano letivo. A partir do Plano de Curso Anual, o coordenador
pedagógico acompanha, semanalmente, a efetivação dos processos de ensino e aprendizagem.
b) Plano Pedagógico - Instrumento de auxílio ao professor na otimização do tempo pedagógico.
Deve estar alinhado ao Plano de Curso Anual e conter as competências, as habilidades, os objetos de
conhecimento, o objetivo da aula, a metodologia, as atividades, os recursos necessários para cada aula,
bem como os tipos de avaliações e as demais observações relevantes. Tudo isso, observando a garantia do
direito de aprendizagem de todos os estudantes.
O planejamento deve ser realizado em parceria com o coordenador pedagógico, de modo que este
acompanhe paulatinamente os processos de ensino e de aprendizagem. Para isso, é imprescindível que
os Instrumentais de Planejamento sejam regularmente preenchidos, estejam atualizados e acessíveis, de
forma a atender aos princípios da transparência e da previsibilidade.
OBS 1: As Escolas Municipais de Tempo Integral possuem, além dos instrumentos acima citados,
instrumentais próprios de seu Modelo Pedagógico e de Gestão, a saber: Programas de Ação, Guias de
Aprendizagem e Ementas das Eletivas.
10. Preenchimento dos Diários de Classe

O Diário de Classe é o documento oficial para o registro acadêmico dos estudantes nas unidades
escolares (EMTP e ETI). Ele é o instrumental de auxílio ao professor na sistematização da frequência, dos
objetos de conhecimento e dos registros do desempenho dos estudantes, utilizados para o acompanhamento
pedagógico do processo de aprendizagem deles (da turma) nos componentes curriculares. É do professor a
responsabilidade pelo preenchimento desse documento, bem como pela veracidade dos registros efetuados.
A frequência e as informações sobre o trabalho realizado devem ser registradas diariamente, já os demais
registros e atualizações devem ser realizados no tempo sem interação com os estudantes.
O professor deverá mantê-lo em ordem e atualizado, sem emendas e rasuras. Se houver rasuras,
estas devem ser ressalvadas e rubricadas pelo professor da turma/ componente curricular.
Ao final de cada mês, devem estar devidamente preenchidos os campos referentes aos seguintes
itens:
• Frequência diária dos estudantes;
• Somatório mensal da frequência dos estudantes;
• Registro da data e dos objetos de conhecimento/atividades;
• Registro das avaliações e recuperação paralela de cada etapa;
• Registro das intervenções realizadas como recuperação paralela e com quais estudantes elas foram
aplicadas;
• Assinatura do(s) professor(es);
• Assinatura do coordenador pedagógico;
• Assinatura do secretário escolar.

11. Formação
11.1. Formação continuada para professores
A portaria nº 204/2014 estabelece diretrizes para a realização de formação continuada para os
profissionais da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza, tendo em vista que a mesma é uma atribuição
inerente ao exercício das atividades educacionais. Nesse sentido, será ofertada no decorrer do ano letivo,
nas modalidades presencial e/ou à distância. A formação continuada para os professores dos componentes
curriculares da Base Nacional Comum, da Parte Diversificada e das Atividades Complementares é um
processo permanente de aprimoramento dos saberes necessários à atividade docente. Realizada após a
formação inicial, ela tem como objetivos: apresentar ao profissional da educação as concepções educacionais
adotadas pela Rede Municipal de Educação de Fortaleza, promover um diálogo sobre as práticas de ensino
e aprendizagem e favorecer trocas de experiências entre os pares.
Nessa direção, a formação continuada tem como compromisso promover a reflexão acerca do
conhecimento socialmente constituído e historicamente determinado, a fim de fomentar o processo formativo
para o alcance de sujeitos críticos e leitores analíticos das realidades sociais. A formação continuada para
professores deve pautar-se na figura do agente transformador que ressignifica suas ações e possibilita a
transformação daqueles com quem constrói relações.
A formação continuada para professores ofertada pela Rede acontece em dois momentos a saber:
a) Formação nos polos;
b) Formação no contexto da escola.
Nos próximos itens, veremos como a formação continuada acontece em cada um desses momentos.
11.2. Formação nos polos

A formação no polo é o momento em que professores compartilham saberes com professores do
mesmo ano/série ou com professores do mesmo componente curricular, lotados na mesma escola e/ou em
escolas diferentes. O processo formativo objetiva fortalecer a compreensão de que o desenvolvimento da
aprendizagem ocorre ao longo de várias dimensões, como a cognitiva, a emocional, a social e a física, e
que ele pode ocorrer para cada estudante em tempos diferentes e a partir de intervenções pedagógicas
diversificadas.
Os professores da Rede são acompanhados por um formador que media, ao longo do ano, o processo
formativo. Para a concretização dos encontros em polo, a equipe de formação da SME, juntamente com
os formadores dos Distritos de Educação, planeja e estuda a organização dos encontros formativos.
Acrescenta-se ainda que os formadores da Rede também participam de formações com parceiros, como a
Secretaria da Educação do Estado do Ceará - SEDUC, entre outros.
Importante ressaltar que os professores das ETI, além da formação que contempla a Base Nacional
Comum, também participam do processo formativo que é elaborado, planejado e conduzido pelos
formadores da equipe de formação da Célula de Educação em Tempo Integral (CETI/SME) que planeja,
organiza e conduz os encontros formativos referentes à Parte Diversificada e Atividades Complementares.
As formações no polo utilizam como eixo norteador a integração entre teoria e prática, a partir de
tecnologias digitais e metodologias ativas, bem como de ciclo de aprendizagens vivenciais, respondendo
às necessidades do cotidiano escolar. Posto isso, as formações continuadas incluem estudos e discussões,
vivências sobre propostas pedagógicas inovadoras, compartilhamento de práticas, diálogos sobre o
desenvolvimento integral do aluno — envolvendo as competências socioemocionais e cognitivas —, além de
aprofundamentos dos materiais estruturados presentes na Rede.
A formação da Rede, corroborando com os documentos orientadores da educação e com o favorecimento
do pleno desenvolvimento dos estudantes, segundo a Base Nacional Comum para a Formação Continuada
de Professores da Educação Básica (BRASIL, 2020), desenvolve três dimensões substanciais na ação docente

no que concerne à Educação Básica: a) conhecimento profissional: conhecer os estudantes e como eles
aprendem, conhecer o conteúdo e como ensiná-lo; b) prática profissional: planejar e viabilizar estratégias
para tornar o ensino e a aprendizagem efetivos, criar e manter ambientes de aprendizagem solidários
e seguros, avaliar, dar devolutivas e registrar a aprendizagem dos alunos; c) engajamento profissional:
engajar-se na aprendizagem profissional e engajar-se profissionalmente com alunos, famílias e comunidade
escolar. Isso requer do professor, sólido conhecimento dos saberes constituídos, das metodologias de ensino,
dos processos de aprendizagem e da produção cultural local e global.
Para o desenvolvimento das formações em polo, as turmas ofertadas se organizam da seguinte forma:
QUADRO RESUMO DOS ENCONTROS FORMATIVOS

(Base Nacional Comum, Parte Diversificada* e Atividades Complementares*)
Turma Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
Anos 2º ano maior 3º ano maior CH 5º ano maior 1º ao 5º ano

1º ano maior CH
Iniciais CH 4º ano maior CH CH menor CH
Língua Geografia
Anos Matemática Educação Física
Portuguesa História
Finais Ciências Língua Inglesa
Arte Ensino Religioso
*Os professores lotados na Parte Diversificada e nas Atividades Complementares das ETI participarão dos encontros
formativos referentes a esses componentes no dia da semana que corresponde ao seu planejamento da Base Nacional
Comum.
A formação de professores necessita de uma totalidade que engloba, além das dimensões cognitivas
relacionadas ao conteúdo, a formação pedagógica, metodológica, histórico-cultural e socioemocional.
Desta forma, é necessário verificar, dentro desse contexto, que os pontos em comum entre as
formações das áreas, como o duplo foco, as competências socioemocionais, os documentos norteadores, as
tecnologias digitais educacionais e as metodologias ativas, possibilitam o alinhamento das formações da
Rede com o artigo 205 da Constituição Federal Brasileira, que promove o desenvolvimento da pessoa e seu
preparo para o exercício da cidadania.
11.3. Formação no contexto da escola

A formação em contexto acontece no locus da escola, mediada pelos coordenadores pedagógicos/
supervisores. Ela possibilita a execução de uma política de formação docente que contempla a instituição
educacional como espaço indispensável dessa formação e assegura a integração, unidade e articulação
teoria/prática do processo formativo nos diferentes componentes curriculares, etapas e/ou modalidades
de ensino, com as concepções pedagógicas em desenvolvimento. À vista disso, a formação em contexto
consolida os intercâmbios de experiências entre pares lotados na mesma unidade escolar e corrobora com a
função do coordenador pedagógico/supervisor escolar como agente articulador, formador e transformador.
A Secretaria Municipal da Educação (SME) orienta a formação em contexto para os coordenadores/
supervisores e professores, com foco nas Avaliações Diagnósticas de Rede e/ ou nas avaliações internas,
possibilitando ao professor análise, reflexão e intervenção aprofundada do seu trabalho e dos processos de
aprendizagem dos alunos, com vistas a transformar a prática docente.

Para essa formação, o coordenador organiza sua rotina de modo a atender todos os professores da
escola (anos iniciais, anos finais — todos os componentes curriculares —, EJA e Educação Inclusiva) em
grupos, respeitando o ano/série, a disciplina, a etapa ou a modalidade. No momento dessa formação, os
professores conhecem aprofundadamente a realidade dos alunos e da escola e socializam as especificidades
das turmas em que lecionam, por isso o êxito da formação em contexto está nas discussões estabelecidas
entre professores e coordenadores/supervisores.
A formação no contexto da escola, além do exposto acima, objetiva fortalecer o ensino e a
aprendizagem, promover reflexões sobre a importância da cultura de acompanhamento dos resultados
individuais dos alunos — bem como o processo de aprendizagem destes —, refletir acerca do planejamento,
da organização e da gestão de sala de aula, vivenciar a ludicidade através de recursos manuais e/ou
digitais na aprendizagem (jogos, vídeos, simulações, objetos de aprendizagem) e tornar a família parceira
do processo de aprendizagem.
A SME enfatiza que outros momentos de formação em contexto devem existir na escola. Para que
eles ocorram, o coordenador pedagógico/supervisor pode solicitar ajuda dos professores na definição de
temas ou, ainda, conhecendo as necessidades da escola e do professor, apresentar sugestões de discussão,
assim, dependendo da temática que será tratada na formação em contexto, o público pode ser ampliado,
envolvendo também os profissionais da educação presentes na escola de uma forma geral. Os encontros
podem ocorrer mediante reuniões, encontros pedagógicos, seminários, eventos internos, planejamento
conjunto de aulas e atividades, acompanhamento de sala de aula, projetos interdisciplinares, entre outros.
A formação em contexto não se trata de uma ação a mais para a escola executar, ela deve ser
compreendida como parte do processo de tomada de decisão sobre a forma de agir, no dia a dia da prática
escolar. Ela é, sem dúvida, um espaço dialógico e democrático que necessita existir e ser valorizado por
todos os sujeitos que fazem parte da escola.
11.4. Formação continuada para coordenadores pedagógicos

A formação continuada para o coordenador pedagógico é um espaço de desenvolvimento de estudos,
discussões e troca de experiências, ao longo do ano, e se faz necessária pela própria natureza do saber
humano como prática que se transforma constantemente, principalmente quando se refere a seus efeitos
na aprendizagem. Nesse sentido, a formação continuada para coordenadores pedagógicos visa contemplar
ações que abordem conhecimentos sobre: a área pedagógica, o papel e a função do coordenador pedagógico,
o ensino, aprendizagem, as avaliações internas e externas (diagnóstico e análise de resultados), a diversidade
de possibilidades de metodologias e estratégias, além dos materiais estruturados da Rede para que este
profissional realize sua prática em consonância com os objetivos da escola e com as especificidades de cada
área à luz do que orienta a Rede.
Para tanto, a formação de coordenadores pedagógicos propõe ciclos de aprendizagens por meio de
estratégias interativas, envolvendo metodologias ativas, momentos de estudos, proposições, reflexões e
ações, buscando soluções para o cotidiano escolar e elucidando seu papel e suas atribuições, como também
fortalecendo estratégias de diferentes saberes dos profissionais que atuam na escola e contribuem para a
aprendizagem e o desenvolvimento de competências e habilidades dos alunos.
As formações desses profissionais também se constituem em espaços de orientações para a realização
da formação em contexto, que acontece nas escolas, conduzida junto aos professores das instituições às
quais coordenam.
Ressalta-se a relevância da formação continuada para o coordenador pedagógico, considerando
que o papel deste profissional é o de formador e, que a partir do trabalho articulado à instituição de
ensino, transforma o conhecimento que dissemina e potencializa no cotidiano educativo, a construção e a
reconstrução de saberes e fazeres pedagógicos. Assim, a formação se revela como um mecanismo para o

desenvolvimento da competência profissional, contribuindo para qualificação do coordenador pedagógico,
para a prática pedagógica e aprimoramento da ação docente.
Devido à importância da formação deste profissional que orienta pedagogicamente toda a unidade
escolar, há a necessidade de uma extensão maior de tempo da formação que as demais formações e um
conteúdo que envolva tanto a gestão escolar como as orientações para os componentes curriculares.
12. Sistemática de avaliação da aprendizagem

As Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental da Rede Pública de Ensino de Fortaleza
consideram a avaliação etapa fundamental, ao envolver a comunidade escolar em momentos de reflexão
crítica sobre práticas e aprendizagens desenvolvidas. Neste sentido, o processo de avaliação integra o
caráter diagnóstico, formativo e somativo (FORTALEZA, 2011a).
O caráter diagnóstico da avaliação qualifica o contexto, as características e o nível em que se encontra
o estudante em qualquer momento do seu percurso, a fim de subsidiar algumas sequências de trabalho e
estratégias de ação adaptadas às suas necessidades, pré-requisitos e interesses. Os resultados obtidos
nos momentos de diagnóstico nortearão o desenvolvimento do ensino, nas diversas áreas componentes da
proposta pedagógica da escola.
O caráter formativo orienta e reorienta o processo de elaboração do conhecimento, exigindo de
professores e de estudantes uma relação dialógica entre ensinar e aprender, sinalizando a ambos o nível
de aprendizagem e as perspectivas de avanço, com foco na aprendizagem e na construção da autonomia
do estudante.
O caráter somativo fornece informações necessárias aos registros do desempenho do estudante ao
longo da vida escolar, expressando o resultado da aprendizagem em momentos específicos, que podem ser
compreendidos como: final de um ciclo, bimestre, semestre, etapa, ano escolar etc.
As Diretrizes Curriculares, no Eixo Referencial, indicam pontos fundamentais para compreensão do
processo avaliativo na escola. Destacam-se:
• O ato de avaliar tem um significado profundo, à medida que enseja, a todos os envolvidos no processo
educativo, momentos de reflexão sobre a própria prática e sobre as aprendizagens realizadas.
• A obtenção de informações da aprendizagem do estudante dar-se-á pela adoção de diferentes
formas e instrumentos de avaliação que contemplem as especificidades das áreas.
Nesse sentido, a SME disponibilizará instrumentais de avaliação de leitura, de escrita e de Matemática
às escolas, visando “identificar as características de aprendizagem do aluno com a finalidade de escolher
o tipo de trabalho mais adequado a tais características” (CAED, 2021). Considera-se que o diagnóstico no
início do processo educativo previne possíveis dificuldades dos estudantes, ao mesmo tempo em que auxilia
a ação pedagógica no planejamento e na avaliação. Tal proposta de ação avaliativa ocorrerá durante todo
o ano letivo, seguindo a seguinte estrutura:
12.1. Avaliações Diagnósticas de Rede - Mensal

Os estudantes de 1º e de 2º ano do ensino fundamental serão avaliados em leitura e em escrita
individualmente. No instrumental de leitura, o professor avalia a fluência e a compreensão do texto. Já nos
instrumentais de escrita, as turmas do 1º ano farão a avaliação da escrita do nome próprio, da palavra e da
frase, enquanto os estudantes do 2º ano farão prova de escrita do nome, da palavra, da frase e do texto.
Vale salientar que a avaliação de leitura e de escrita dos estudantes de 1º e 2º anos ocorrerão no primeiro
semestre, bimestralmente e, no segundo, mensalmente.

12.2. Avaliações Diagnósticas de Rede - Periódica
Os estudantes de 1º e 2º anos do ensino fundamental também serão avaliados por meio de provas
objetivas de múltipla escolha nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, estando previstas as
aplicações das provas para os meses de fevereiro, junho e outubro. Os estudantes do 3º ao 5º ano serão
avaliados por meio de provas objetivas de múltipla escolha nas disciplinas de Língua Portuguesa e de
Matemática, além de uma produção textual. Os estudantes do 6º ao 9º ano realizarão apenas as provas
de múltipla escolha, sem produção textual. A aplicação das Avaliações Diagnósticas de Rede Periódica
ocorrerá em três períodos distintos: fevereiro, junho e outubro.
Para efeito de esclarecimento dos instrumentais de avaliação, fazer a leitura do documento Orientações
sobre a Sistemática de Avaliação da Aprendizagem da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza.
13. Protagonismo e interdisciplinaridade

Os professores, em parceria com o coordenador pedagógico, devem desenvolver estratégias didáticas
interdisciplinares que permitam aos estudantes serem protagonistas e participantes ativos de seu percurso
pedagógico. Nesse sentido, recomenda-se que sejam planejadas aulas que permitam aos estudantes: a
articulação entre teoria e prática, o desenvolvimento da prática leitora em todos os campos do saber, a
ampliação do espírito investigativo, a utilização de novas mídias e recursos educacionais, dentre outras.
Ao desenvolver aulas bem planejadas e dinâmicas, atentando para as habilidades e competências
que se esperam dos estudantes, o professor estará criando, no próprio ambiente escolar, os projetos bem
sucedidos que poderão ser apresentados nos diversos eventos pedagógicos dos quais os estudantes poderão
participar.
13.1. Feiras/exposições/mostras culturais e científicas

Proporcionar aos estudantes momentos que favoreçam o encantamento pela leitura, a oralidade,
o acesso a todos os tipos de manifestações artísticas culturais, a curiosidade científica, a criatividade, o
raciocínio lógico, o pensamento crítico e autônomo; tudo isso é essencial para o desenvolvimento e para
a formação plena do estudante. A Secretaria Municipal da Educação incentiva as unidades escolares a
promoverem ações cotidianas que permitam alcançar esses objetivos. O resultado dessas ações poderá ser
apresentado nos eventos pedagógicos realizados pela SME como o “Dia D da Leitura”, a “Mostra Literária”,
o “Festival de Artes e Protagonismo Juvenil”, a “Feira Municipal de Ciências e Cultura de Fortaleza” e
demais eventos pedagógicos realizados por outras instituições.
13.2. Olimpíadas/concursos
É importante que os professores e o núcleo gestor incentivem a participação dos estudantes em
olimpíadas e concursos estudantis, pois esses momentos possibilitam novos desafios e incentivam ao maior
compromisso com os estudos, além de permitir a interação entre estudantes de outras escolas, de outras
redes de ensino e, ainda, a oportunidade de participar de grupos de estudos. Para tanto, faz-se necessário
que a escola estimule e esclareça aos estudantes sobre esses eventos e crie condições de estudo que os
permitam participar ativamente. Listamos algumas das olimpíadas e concursos voltados para os estudantes
do ensino fundamental:
• Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP)
É promovida anualmente pelos Ministérios da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI) e Ministério
da Educação (MEC), com realização do Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (IMPA). Podem
participar estudantes dos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano), da EJA, segundo segmento, e
do ensino médio.

• Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP) - Olimpíada Mirim
A Olimpíada Mirim é uma realização da Associação Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada
(IMPA), com apoio da Sociedade Brasileira de Matemática (SBM), do Ministério da Ciência, Tecnologia,
Inovações e Comunicações (MCTIC) e do Ministério da Educação (MEC). O público-alvo são os alunos de 4º
e 5º anos do ensino fundamental regularmente matriculados em escolas públicas municipais, estaduais e
federais brasileiras. Alunos matriculados em outras modalidades como EJA estão aptos a participar, desde
que sua série escolar corresponda ao 4º ou 5º ano do ensino fundamental.
• Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica (OBA)
A OBA é organizada todos os anos pela Sociedade Astronômica Brasileira (SAB) e Agência Espacial
Brasileira (AEB). Podem participar estudantes de todos os anos do ensino fundamental e ensino médio, de
escolas públicas e privadas.
• Mostra Brasileira de Foguetes (MOBFOG)
A Mostra Brasileira de Foguetes (MOBFOG) é uma olimpíada inteiramente experimental, pois consiste
em construir e lançar, obliquamente, foguetes, a partir de uma base de lançamento, o mais distante possível.
Nesse sentido, a mostra tem por objetivos fomentar o interesse dos jovens pela Astronáutica,
Física, Astronomia e ciências afins, promover a difusão dos conhecimentos básicos de uma forma lúdica e
cooperativa, mobilizando num mutirão nacional, alunos, professores, coordenadores pedagógicos, diretores,
pais e escolas, e instituições voltadas às atividades aeroespaciais.
• Olimpíada de Língua Portuguesa: Escrevendo o Futuro (OLP)
A Olimpíada de Língua Portuguesa: Escrevendo o Futuro é um concurso de produção de textos para
estudantes de escolas públicas de todo o país, do 5º ao 9º ano do ensino fundamental, EJA e ensino
médio. É uma competição bienal, de iniciativa do Ministério da Educação e da Fundação Itaú Social, com
coordenação técnica do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec).
• Olimpíada Brasileira de Saúde e Meio Ambiente (Obsma)
Organizada pela Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz), a competição é voltada aos estudantes do 6º ao
9º ano do ensino fundamental, EJA e ensino médio, de escolas públicas e privadas do Brasil, e visa fortalecer
nos jovens estudantes o desejo de aprender, conhecer, pesquisar e investigar temas da educação, da saúde
e do meio ambiente.
• Olimpíada de Ciências Humanas do Estado do Ceará (OCHE)
A Olimpíada de Ciências Humanas do Estado do Ceará (OCHE) tem o objetivo de estimular o
desenvolvimento sociocultural e educacional do estado do Ceará, através do incentivo à pesquisa,
conhecimento e apropriação de elementos da cultura e da realidade cearenses, por meio da abordagem
de questões de múltipla escolha e tarefas, que visitarão costumes, personagens, elementos históricos,
geográficos, filosóficos, sociais, econômicos e ambientais do Estado do Ceará. O evento é realizado
pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE). Podem participar estudantes
regularmente matriculados nos 8º e 9º anos do ensino fundamental, no ensino médio ou cursos técnicos
integrados ao ensino médio, ensino profissionalizante, supletivo ou EJA, exclusivamente das séries permitidas
ou equivalentes à Educação Básica.
• Olimpíada Brasileira de Física das Escolas Públicas (OBFEP)
A OBFEP é um projeto apoiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico -
CNPq, e constitui um programa permanente da Sociedade Brasileira de Física (SBF), instituição responsável
por sua execução. A olimpíada visa à valorização da escola pública, à melhoria do ensino e estudo das
ciências, propiciando ao estudante uma forma de avaliar sua aptidão e seu interesse pela Ciência, em
geral, e pela Física, em particular. Podem participar estudantes regularmente matriculados no 9º ano do
ensino fundamental, na EJA, segundo segmento, e no ensino médio.

• Prêmio SEFIN
É realizado, anualmente, pelas Secretarias de Finanças e da Educação de Fortaleza. O objetivo
principal é incentivar a reflexão sobre a importância social dos tributos para a sustentabilidade da vida
em sociedade, assim como estimular a participação social no controle dos recursos públicos. Busca também
refletir com os estudantes sobre a boa utilização do bem público e sua conservação, evitando a depredação,
como instrumento fundamental de garantir recursos para os investimentos necessários ao crescimento
econômico e humano da nação. Podem participar desse Prêmio, estudantes de escolas públicas e privadas
do 1º ao 9º ano do ensino fundamental, EJA e do ensino médio.
14. Reposição de faltas eventuais

O cumprimento das oitocentas horas anuais e duzentos dias letivos, conforme orientação da LDB, Lei
nº 9.394/1996, são pontos inquestionáveis. Ressaltamos a importância da organização, em cada unidade
escolar (EMTP/ETI), no tocante ao revezamento de profissionais, diretores, coordenadores pedagógicos,
pessoal de serviços gerais e manipuladores de alimentos, dentre outros, a fim de garantir a presença de
servidores em todos os turnos pedagógicos para apoio e atendimento aos estudantes, professores e pais/
responsáveis.
Para que a reposição de falta eventual seja produtiva, orienta-se que a coordenação pedagógica:
a) Organize o calendário de reposição de faltas eventuais e comunique as datas previstas aos
professores, com antecedência, a fim de que estes possam se organizar para a reposição;
b) Solicite ao professor a entrega do plano de aula da reposição, posto que a aula que irá ser ministrada
não corresponde mais ao conteúdo da aula previamente planejada, antes do respectivo dia da falta;
c) Informe aos estudantes e aos pais o dia da reposição, o componente curricular e o horário das aulas;
d) Monitore a frequência dos estudantes;
e) Providencie com antecedência todo e qualquer material solicitado pelo professor para a realização
da aula, sempre que possível;
f) Garanta duração de 55 minutos para cada aula e o intervalo de 20 minutos para o lanche nos dias
da reposição.

Referências bibliográficas
BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Brasília: 1990.
______. Governo Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro
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______. Lei nº 10.741, de 1º de outubro de 2003. Estatuto do Idoso. Brasília: 2003.
______. Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educação em Direitos
Humanos. Brasília: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministério da Educação, Ministério da Justiça,
UNESCO, 2007.
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Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.
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Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília: MEC/SEPPIR,
2009. Disponível em: http://etnicoracial.mec.gov.br/images/pdf/ diretrizes_curric_educ_etnicoraciais.pdf.
Acesso em: 14 dez. 2020.
______. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 07 de 14 de dezembro de 2010. Diretrizes Curriculares

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______. Lei nº 12.594, de 18 de janeiro de 2012. Lei do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo
(SINASE). Brasília: 2012a.
______. Ministério da Educação. Diretrizes para o atendimento de educação escolar de crianças,

adolescentes e jovens em situação de itinerância. Parecer CNE/CEB nº 14/2011, homologação publicada
no D.O.U. de 10/05/2012, Seção 01, pág. 24. Resolução CNE/CEB nº 3, de 16 de maio de 2012. Brasília:
MEC, 2012b.
______. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Plano Nacional de Educação. Brasília: 2014.
______. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Brasília: 2015.
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Nacionais para o atendimento escolar de adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas.
Brasília: CNE, 2016.
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
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2022.

CAED. Universidade de Juiz de Fora. Avaliação Diagnóstica. Disponível em: http://www. portalavaliacao.
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CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará. Documento Curricular Referencial do Ceará:

educação infantil e ensino fundamental. Secretaria de Educação do Estado do Ceará. Fortaleza: SEDUC,
2019. 1000p. Disponível em: https://www.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/37/2020/02/
DCRC_2019_ OFICIAL.pdf. Acesso em: 12 dez. 2020.
FORTALEZA. Conselho Municipal de Educação de Fortaleza. Resolução nº 001/2009 de 21 de outubro de

2009. Dispõe sobre Credenciamento de Instituição de Ensino Fundamental, Autorização e Reconhecimento
do curso, bem como sobre a renovação do Credenciamento e Reconhecimento das escolas do Sistema
Municipal de Ensino de Fortaleza e dá outras providências. Fortaleza: CME, 2009.
______. Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental
do Sistema Público Municipal de Ensino de Fortaleza. Flávia Regina de Gois Teixeira, Ana Maria Iório Dias
(Org.). Fortaleza: SME, 2011a.
______. Conselho Municipal de Educação de Fortaleza. Resolução n° 05/2011 de 05 de janeiro de 2011.

Dispõe sobre os procedimentos de Classificação e de Reclassificação dos estudantes das Escolas do Sistema
Municipal de Ensino de Fortaleza. Fortaleza: CME, 2011b.
______. Lei n° 9.995, de 28 de dezembro de 2012. Plano Municipal de Políticas Públicas para Lésbicas,
Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais. Fortaleza: 2012.
______. Conselho Municipal de Educação de Fortaleza. Resolução nº 10/2013 de 04 de dezembro de 2013.

Estabelece normas para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva e para o atendimento
educacional especializado dos estudantes com deficiências, transtornos globais de desenvolvimento (TGD) e
altas habilidades/superdotação nas etapas e demais modalidades da educação básica, públicas e privadas
(educação infantil), pertencentes ao Sistema Municipal de Educação de Fortaleza. Fortaleza: CME, 2013.
______. Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza. Portaria Nº 204/2014 de 18 de junho de 2014.

Estabelece diretrizes para a realização de formação continuada para os profissionais da Rede Municipal de
Ensino de Fortaleza. Fortaleza: SME, 2014.
______. Conselho Municipal de Defesa dos Direitos da Criança e do Adolescente - COMDICA. Resolução nº
51/2015 de 14 de outubro de 2015. Dispõe sobre a aprovação do Plano Municipal Decenal das Medidas
Socioeducativas em Meio Aberto destinadas a adolescentes que pratiquem ato infracional no Município de
Fortaleza. Fortaleza: COMDICA, 2015. Disponível em: https://diariooficial.fortaleza. ce.gov.br/download-
diario?objectId=workspace://SpacesStore/548885c7-fc1a-4515-9ac2-ead1c32c98f9;1.1&numero=15627.
Acesso em: 12 dez. 2022.
______. Plano Fortaleza 2040: desenvolvimento da cultura e do conhecimento/Prefeitura Municipal de

Fortaleza. v. 05. Fortaleza: Iplanfor, 2016a. 170p.
______. Plano Fortaleza 2040: vida comunitária, acolhimento e bem-estar/ Prefeitura Municipal de
Fortaleza. v. 04. Fortaleza: Iplanfor, 2016b. 342p.

(Orientacoes Pedagogicas) Ensino Fundamental 2023 (Final)

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ORIENTAÇÕES GERAIS

• ENSINO FUNDAMENTAL 2023 •

Orientações gerais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico do Ensino Fundamental - 2023 5

6 Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza

3. Cumprimento da carga horária do ensino fundamental

O Art. 3º, § 1º da Resolução nº 001/2009 do Conselho Municipal de Educação normatiza que a

Orientações gerais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico do Ensino Fundamental - 2023 7

4.1. Mapas curriculares

4.1.1. Anos iniciais

8 Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza

MAPA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS - 1º AO 5º ANO

CARGA HORÁRIA SEMANAL E ANUAL

Matemática 4 160 4 160 4 160 4 160 4 160

TOTAL CARGA HORÁRIA 20 800 20 800 20 800 20 800 20 800

LEGENDA: S - SEMANAL / A - ANUAL

4.1.1.2. Mapas curriculares dos anos iniciais das ETI

MAPA CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS - 1º AO 5º ANO

CARGA HORÁRIA SEMANAL E ANUAL

Matemática 6 240 6 240 6 240 6 240 6 240

10 Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza

TOTAL CARGA HORÁRIA

TOTAL CARGA HORÁRIA 35 1400 35 1400 35 1400 35 1400 35 1400

LEGENDA: S - SEMANAL / A - ANUAL

Orientações gerais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico do Ensino Fundamental - 2023 11

MAPA CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS - 1º AO 5º ANO

CARGA HORÁRIA SEMANAL E ANUAL

Matemática 6 240 6 240 6 240 6 240 6 240

12 Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza

TOTAL CARGA HORÁRIA

TOTAL CARGA HORÁRIA 35 1400 35 1400 35 1400 35 1400 35 1400

Orientações gerais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico do Ensino Fundamental - 2023 13

MAPA CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS - 1º AO 5º ANO

CARGA HORÁRIA SEMANAL E ANUAL

Matemática 6 240 6 240 6 240 6 240 6 240

14 Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza

TOTAL CARGA HORÁRIA

TOTAL CARGA HORÁRIA 35 1400 35 1400 35 1400 35 1400 35 1400

Orientações gerais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico do Ensino Fundamental - 2023 15

4.1.2. Anos finais

4.1.2.1. Mapa curricular dos anos finais das EMTP

MAPA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS - 6º AO 9º ANO

CARGA HORÁRIA SEMANAL E ANUAL

MATEMÁTICA 4 160 4 160 4 160 4 160

TOTAL CARGA HORÁRIA 20 800 20 800 20 800 20 800

16 Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza

LEGENDA: S - SEMANAL / A - ANUAL

4.1.2.2. Mapa curricular dos anos finais das ETI

Orientações gerais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico do Ensino Fundamental - 2023 17

CARGA HORÁRIA SEMANAL E ANUAL

Geografia 3 120 3 120 3 120 3 120

TOTAL CARGA HORÁRIA

TOTAL CARGA HORÁRIA

18 Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza

TOTAL CARGA HORÁRIA

TOTAL CARGA HORÁRIA 37 1480 37 1480 37 1480 37 1480

LEGENDA: S - SEMANAL / A - ANUAL

Orientações gerais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico do Ensino Fundamental - 2023 19

4.2.1. Anos iniciais

4.2.1.4. Professor regente de maior carga horária na turma das ETI

4.2.1.5. Professor regente de menor carga horária na turma das ETI

4.2.1.6. Professor regente de Educação Física das EMTP e ETI

20 Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza

4.2.2. Anos finais

16h às 17h 16h às 17h*