DRC - DOCUMENTO DE REFERENCIA CURRICULAR SME MENINICE 3 e 4

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE GESTÃO EDUCACIONAL

COORDENADORIA TÉCNICA DE ENSINO
COORDENADORIA DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL
DOCUMENTO DE REFERÊNCIA
CURRICULAR PARA A REDE
MUNICIPAL DE ENSINO DE
CUIABÁ - DRC/CUIABÁ:
ENSINO FUNDAMENTAL
MENINICE – 3º e 4º ANO
SME/CUIABÁ
2021
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ENSINO FUNDAMENTAL
2
ENSINO FUNDAMENTAL
EMANUEL PINHEIRO
Prefeito de Cuiabá
JOSÉ ROBERTO STOPA

Vice-Prefeito
EDILENE DE SOUZA MACHADO

Secretária de Educação
DÉBORA MARQUES VILAR

Secretária Adjunta de Educação
MABEL STROBEL MOREIRA DA SILVA

Diretora de Gestão Educacional
ZILEIDE LUCINDA DOS SANTOS

Coordenadora Técnica de Ensino
MARCO ANTÔNIO ALVES BRAGA

Coordenador de Organização Curricular
FELICIANA CUNHA FIGUEIREDO

Coordenadora de Gestão e Legislação
ELIANE DE OLIVEIRA MENDES QUINHONE

Coordenadora de Formação
MARCELA REZENDE GUIMARÃES MARTINS

Coordenadora de Programas e Projetos
MAGNA MARIA DE BARROS

Coordenadora de Educação Especial
ESTEVÃO LUIZ VASCONCELOS SOARES

Coordenador de Educação a Distância
3
ENSINO FUNDAMENTAL
Sumário
APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................................................ 5
1. AS ÁREAS DO CONHECIMENTO NO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO CUIABANA: ............................................................. 7
2. COMPETÊNCIAS GERAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA ................................................................................................. 10
2.1 ENSINO FUNDAMENTAL: ORGANIZAÇÃO CURRICULAR – COMPETÊNCIAS, HABILIDADES E DIREITOS DE
APRENDIZAGEM ......................................................................................................................................................... 11
3. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGEM ........................................................................................... 13
3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA LÍNGUA PORTUGUESA ..................................................................................... 14
3.1.1 Matriz Curricular de Referência de Língua Portuguesa - 3º ano ....................................................................... 15
3.1.2 Matriz Curricular de Referência de Língua Portuguesa - 4º ano ................................................................... 23
CAMPOS DE ATUAÇÃO: Campo da vida cotidiana, Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo artístico-
literário, Campo da vida pública. ................................................................................................................................ 23
3.2 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ARTE ................................................................................................................ 30
3.2.1 Matriz Curricular de Referência de Arte -3º ano ........................................................................................... 31
3.2.2 Matriz Curricular de Referência de Arte – 4º ano ......................................................................................... 34
3.3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ........................................................................................... 37
3.3.1 Matriz Curricular de Referência de Educação Física – 3º ano ....................................................................... 38
3.3.2 Matriz Curricular de Referência de Educação Física – 4º ano ....................................................................... 41
4 - COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE MATEMÁTICA ........................................................................................ 45
4.1 Matriz Curricular de Referência de Matemática – 3º ano .................................................................................... 46
4.1.2 Matriz Curricular de Referência de Matemática – 4º ano ............................................................................. 49
5. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS............................................................................... 53
5.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA .......................................................................................................... 54
5.1.1 Matriz Curricular de Referência de História – 3º ano .................................................................................... 55
5.1.2 Matriz Curricular de Referência de História – 4º ano .................................................................................... 57
5.2 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA ...................................................................................................... 59
5.2.1 Matriz Curricular de Referência de Geografia – 3º ano ................................................................................ 60
5.2.2 Matriz Curricular de Referência de Geografia – 4º ano ................................................................................ 62
5.3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO .......................................................................................... 63
5.3.1 Matriz Curricular de Referência de Ensino Religioso 3º e 4º ano .................................................................. 64
6. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA ......................................................................... 65
6.1 Matriz Curricular de Referência de Ciências da Natureza – 3º ano...................................................................... 66
6.2 Matriz Curricular de Referência de Ciências da Natureza – 4º ano...................................................................... 67
7 - EDUCAÇÃO PARA IGUALDADE, DIVERSIDADE E EQUIDADE .................................................................................... 68
7.1 Matriz Curricular de Referência de Educação para Igualdade, Diversidade e Equidade – 3º e 4º ano ................ 69
8 - TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS ............................................................................................................. 70
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................................................................... 74
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ENSINO FUNDAMENTAL
APRESENTAÇÃO
Na Rede Municipal de Cuiabá, o Ensino Fundamental está estruturado em
nove anos desde 1999, com a adesão à política educacional por Ciclos de Formação,
opção esta que, historicamente, antecedeu a proposta nacional implementada nas
escolas brasileiras com a Lei 11.274/2006, por meio da qual todos os municípios e
estados tiveram até 2010 para se organizar e incluir as crianças de 06 (seis) na referida
etapa da Educação Básica, que se estende até os 14 (quatorze) anos de idade.
A Política Educacional da Escola Cuiabana está organizada da seguinte forma:
3ª Infância composta por 1º e 2º ano; Meninice que compreende 3º e 4º ano;
Puberdade organizada em 5º e 6º ano e Adolescência que é composta por 7º, 8º e 9º
ano, tendo nesta estrutura a completude do Ensino Fundamental.
As Áreas do Conhecimento e os componentes curriculares estão organizados
com foco na complexidade curricular, contemplando desde a transição da Educação
Infantil para o Ensino Fundamental até a dos Anos Iniciais para os Anos Finais; a
Alfabetização e o Letramento nos Anos Iniciais; as Áreas do Conhecimento e sua
contribuição para a formação integral dos estudantes e a estruturação de reflexões
sobre o processo de ensino e aprendizagem nos Anos Finais.
A Política Educacional Rede Municipal de Ensino a qual a denominamos
Política de Educação Escola Cuiabana, em consonância com esses pressupostos e,
tendo em vista a Base Nacional Comum Curricular (2017), e o Documento de
Referência Curricular de Mato Grosso (2018),passou a organizar o currículo do Ensino
Fundamental em quatro Áreas do Conhecimento, no sentido de favorecer a
comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes
curriculares. Estas áreas de conhecimento têm seu papel na formação integral dos
estudantes, considerando as características específicas de cada um e as demandas
pedagógicas de cada fase do processo de escolarização.
Considerando o contexto atual e a importância de documentos que possam
orientar práticas educativas com vistas à formação integral dos estudantes, a Rede
Municipal de Educação de Cuiabá apresenta a Matriz Curricular de Referência para o
Ensino Fundamental, em consonância com a Política Educacional estabelecida na
Escola Cuiabana, no Documento Curricular de Referência de Mato Grosso e na Base
Nacional Comum Curricular.
5
ENSINO FUNDAMENTAL
O presente documento foi construído a partir de um texto base e enriquecido

com as contribuições de todos os profissionais da rede municipal edeve ser utilizado
como elemento essencial para a elaboração do planejamento.
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ENSINO FUNDAMENTAL
1. AS ÁREAS DO CONHECIMENTO NO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO

CUIABANA:
Em consonância com a Escola Cuiabana, os períodos do desenvolvimento

humano estão concebidos a partir de uma visão holística e a especificação de cada fase
ou período de vida tem finalidade metodológica e estão organizados de acordo com o
fluxograma1 abaixo:
A organização curricular demonstrada no organograma, abaixo, contempla as

Áreas do Conhecimento e seus componentes curriculares para a etapa do Ensino
Fundamental. Essa organização curricular será composta por uma parte denominada
diversificada que se apresenta nas diversas disciplinas.
1
In Escola Cuiabana, página 61
7
ENSINO FUNDAMENTAL
A parte diversificada neste documento se refere aos conteúdos e temáticas

específicas do contexto local, como o do município de Cuiabá e do Estado de Mato
Grosso, seus bens culturais, patrimoniais e sociais construídos ao longo da história são
os elementos que permeiam todo o currículo tornando-o singular e caracterizando-se
como Currículo Cuiabano.
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ENSINO FUNDAMENTAL
A Base Nacional Comum Curricular retoma ao Art. 26 da LDB que determina:

os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio devem ter base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e dos educandos (BRASIL, 1996; ênfase
adicionada).
Assim, o Currículo Cuiabano é ancorado em valores da diversidade de suas

comunidades compostas por várias etnias, crenças, tradições que se somam às
demandas do processo migratório de várias regiões do Brasil e diversas partes do
Mundo. A prática pedagógica dessa forma é democrática e comprometida com os
direitos à educação e à aprendizagem.
A Secretaria Municipal de Educação tem como objetivo produzir Cadernos
Pedagógicos Cuiabanos, a fim de contribuir para a implementação desses referenciais,
com possibilidades para a prática pedagógica a partir das habilidades/direitos de
aprendizagem, tanto no que se refere aos componentes curriculares do núcleo
comum, quanto a parte diversificada e o Temas Contemporâneos Transversais.Nos
Cadernos Pedagógicos serão detalhados os temas da parte diversificada do currículo
da Escola Cuiabana.
Nesse sentido, no que tange ao Ensino Fundamental, o presente documento
tem como foco estabelecer os referenciais curriculares para os seguintes ciclos: a) 3ª
Infância (1º e 2º ano); Meninice (3º e 4º ano); Puberdade (5º e 6º ano); Adolescência
(7º, 8º e 9º ano).
Para facilitar a visualização e o manuseio do material por parte dos
professores, optou-se por dividir o documento por ciclos, em arquivos separados. Vale
ressaltar que essa divisão é meramente didática, cabendo à equipe gestora criar e
implementar estratégias para fortalecer a articulação entre os ciclos, seja por meio de
projetos interdisciplinares ou outras ações pedagógicas.
Ancorada na Base Nacional Comum Curricular, no Documento de
Referência Curricular para Mato Grosso e nas diretrizes da política educacional
municipal, Escola Cuiabana, nos próximos itens, teremos as competências,
habilidades/direitos de aprendizagem propostos para o Ensino Fundamental.
9
ENSINO FUNDAMENTAL
2. COMPETÊNCIAS GERAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital – bem como conhecimentos das linguagens artísticas, matemática e
científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas
e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
10
ENSINO FUNDAMENTAL
2.1 ENSINO FUNDAMENTAL: ORGANIZAÇÃO CURRICULAR – COMPETÊNCIAS,

HABILIDADES E DIREITOS DE APRENDIZAGEM
11
ENSINO FUNDAMENTAL
MENINICE
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ENSINO FUNDAMENTAL
3. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGEM

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza
dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em

diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade
mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações

artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e
coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,

significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
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ENSINO FUNDAMENTAL
3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA LÍNGUA PORTUGUESA

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes

campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar
da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de

variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação

comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios

de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios
que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.)
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso

estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para
expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
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ENSINO FUNDAMENTAL
3.1.1 Matriz Curricular de Referência de Língua Portuguesa - 3º ano

CAMPOS DE ATUAÇÃO: Campo da vida cotidiana, Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo artístico-literário, Campo da vida pública.
UNIDADE OBJETOS DE
ANO HABILIDADES/DIREITO DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA/EIXO CONHECIMENTO
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com Construção do sistema
marcas de nasalidade (til, m, n). alfabético e da ortografia.
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
identificando que existem vogais em todas as sílabas.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
Conhecimento das
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados em a,
diversas grafias do
e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. alfabeto/ Acentuação.
Segmentação de palavras/
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, Classificação de palavras
Análise linguística/ por número de sílabas.
dissílabas, trissílabas e polissílabas.
3º semiótica
(Ortografização)
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e Construção do sistema
proparoxítonas. alfabético.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de Pontuação.
interrogação,(mudar a fonte da letra) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-
pontos e travessão.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na oração: Morfologia.
agente, ação, objeto da ação.
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos Morfossintaxe.
substantivos.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de Morfologia.
substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e paraformar
novas palavras.
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ENSINO FUNDAMENTAL
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de

montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a serem seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista
de ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de fazer”)
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a formatação própria desses Forma de composição do
textos (relatos de acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a texto.
diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida,
assinatura).
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
(cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas.
Forma de composição do
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e
texto.
diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos,
Adequação do texto às
resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais.
normas de escrita.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema. Construção do sistema
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema- alfabéticoe da ortografia.
grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e Morfologia
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Essas (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para
Análise Forma de composição dos
Habilidades público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, aformatação e
linguística/semiót textos
devem ser diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versõesorais.
introduzidas no ica
3º ano (Ortografização) (EF35LP29) Identificar em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o Formas de composição de
ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e narrativas
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de Discurso direto e indireto
verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for
o caso.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos Forma de composição de
rítmicos e sonoros e de metáforas. textos poéticos.
16
ENSINO FUNDAMENTAL
Escrita (EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses
3º (compartilhada e textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras,imagens Escrita colaborativa
autônoma) e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais Reconstrução das
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa condições de produção e
e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem recepção de textos.
se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas Estratégia de leitura
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
Essas (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-
habilidades Leitura/escuta visuais em textos multissemióticos.
devem ser (compartilhada e (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e Leitura de imagens em
aprofundadas autônoma)
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). narrativas visuais.
do 2º ao 4º ano
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
Formação do leitor
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural,
literário
como patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e,
Leitura colaborativa e
mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de
autônoma
fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo Apreciação estética/
formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros Estilo
efeitos visuais.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. literário/Leitura
multissemiótica
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ENSINO FUNDAMENTAL
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas,

instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diárias, com expressão de
sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Leitura/escuta
3º
(compartilhada e (EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou Compreensão em leitura
autônoma) digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outrosgêneros do
campo jornalístico, de acordo com as convenções dogênero carta e considerandoa situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens,
escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de
propaganda, como elementos de convencimento.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de pesquisas em
fontes de informações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e Decodificação/Fluência
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado. de leitura
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com Formação de leitor
os colegas sua opinião, após a leitura.
Essas (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. Compreensão
habilidades Leitura/escuta (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
devem ser (compartilhada e (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no
introduzidas no autônoma) contexto da frase ou do texto.
3º ano Estratégia de leitura
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre
Pesquisa
fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
18
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e

extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas,
literário
autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de
literário/
enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Essas Leitura multissemiótica
habilidades Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e
devem ser (compartilhada e
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido.
introduzidas no autônoma)
3º ano Textos dramáticos
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização
por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
Oralidade
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
pública/Intercâmbio
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
conversacional em sala de
ritmo adequado. aula
Escuta atenta
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os Características da

Essas
turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento conversação espontânea.
habilidades
devem ser Oralidade adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
aprofundadas
do 2º ao 4º ano Aspectos não linguísticos
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
(paralinguísticos) no ato
como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
da fala.
expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos Relato oral/Registro
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). formal e informal.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo Contagem de histórias
professor.
19
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir dele, planejar e Produção de texto oral
produzir receitas em áudio ou vídeo.
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal para público infantil
com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio Planejamento e produção
3º Oralidade digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a organização específica da fala de texto.
nesses gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos textos.
(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e obedecendo ao

Performances orais
ritmo e à melodia.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos

comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação Forma de composição de
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, gêneros orais.
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,

identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
Variação linguística
Essas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou
habilidades diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
devem ser Oralidade Escuta de textos orais
introduzidas no (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando
3º ano perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, Compreensão de textos
apresentações e palestras. orais.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos Planejamento de texto
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando oral
o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. Exposição oral
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas. Declamação
20
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
Planejamento de texto
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto,
Essas
Produção de organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
habilidades
textos (escrita
devem ser (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
compartilhada e
aprofundadas autônoma) colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
do 2º ao 4º ano ortografia e pontuação. Revisão de textos
Edição de textos
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
Utilização de tecnologia
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
digital
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os
textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e
opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos
gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de
reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão, com opiniões
Produção de e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa Escrita colaborativa
textos (escrita e o tema/assunto do texto.
3º
compartilhada e (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização destinados
autônoma) ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de
propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas
em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou Produção de textos
tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
21
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como Construção do sistema
ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de alfabético/ Convenções
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, da escrita.
quando for o caso.
Construção do sistema
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou alfabético/
por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, Estabelecimento de
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido relações anafóricas na
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. referenciação e
construção da coesão.
Planejamento de texto/
Essas (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
Produção de Progressão temática e
habilidades normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
textos (escrita paragrafação
devem ser
compartilhada e (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
introduzidas no
autônoma) vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à Escrita colaborativa
3º ano.
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala de personagens.
Escrita autônoma e
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem compartilhada
cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e
Escrita autônoma
jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
22
ENSINO FUNDAMENTAL
3.1.2 Matriz Curricular de Referência de Língua Portuguesa - 4º ano

CAMPOS DE ATUAÇÃO: Campo da vida cotidiana, Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo artístico-literário, Campo da vida pública.
UNIDADE OBJETOS DE
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema. Construção do sistema
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema- alfabético e da ortografia
grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e
Morfologia
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Essas (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para
habilidades Análise linguística/ público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, aformatação e Forma de composição
dos textos
devem ser semiótica diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versõesorais.
aprofundadas (Ortografização) (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e
Formas de composição
no 4º ano o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e
de narrativas
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de
Discurso direto e
verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for
indireto
o caso.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos Forma de composição
rítmicos e sonoros e de metáforas. de textos poéticos
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema--grafema regulares
diretas e contextuais.
alfabéticoe da
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a
ortografia
Análise combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
4º linguística/ Conhecimento do
semiótica (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o alfabeto do português
(Ortografização) significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta. do Brasil/Ordem
alfabética/ Polissemia
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), - l, -r, - Conhecimento das
ão(s). diversas grafias do
23
ENSINO FUNDAMENTAL
alfabeto/ Acentuação
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de
interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em Pontuação
enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou
Morfologia
pronome pessoal e verbo (concordância verbal).
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo,
Morfossintaxe
substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, - oso, -
Morfologia
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais
ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a
serem seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ Forma de composição
apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). do texto
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais
radiofônicos ou televisivos e de entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a Forma de composição
formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, dos textos
curiosidades), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Coesão e articuladores
Forma de composição
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios dos textos
de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações. Adequação do texto às
normas de escrita
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras
de textos poéticos
do texto na página.
visuais
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena.
de textos dramáticos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
Reconstrução das
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
condições deprodução
e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem
e recepção de textos
se destinam.
24
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições

antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas Estratégia de leitura
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-
visuais em textos multissemióticos.
Essas Leitura/escuta (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e Leitura de imagens em
habilidades (compartilhada palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). narrativas visuais
devem ser e autônoma) (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
aprofundad Formação do leitor
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural,
as do 2º ao literário
como patrimônio artístico da humanidade.
4º ano (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e,
Leitura colaborativa e
mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de
autônoma
fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo
Apreciação
formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros
estética/Estilo
efeitos visuais.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. literário/ Leitura
multissemiótica
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e Decodificação/
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado. Fluência de leitura
Essas (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
habilidades Leitura/escuta disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com Formação de leitor
devem ser (compartilhada os colegas sua opinião, após a leitura.
aprofundad e autônoma) (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. Compreensão
as no 4º ano (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no Estratégia de leitura
contexto da frase ou do texto.
25
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre
Pesquisa
fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas,
literário
autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de
literário/
enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Leitura multissemiótica
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e Apreciação
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido. estética/Estilo
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização
Textos dramáticos
por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outrosgêneros
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itenselencados,
medidas de consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do
texto.
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentreoutros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e Compreensão em
Leitura/escuta considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. leitura
4º (compartilhada (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do
e autônoma) fato noticiado.
(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos,
publicitários etc.).
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma de Imagens analíticas em
apresentação de dados e informações. textos
26
ENSINO FUNDAMENTAL
Oralidade
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
pública/Intercâmbio
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
conversacional em sala
ritmo adequado.
de aula
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
Escuta atenta
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Essas
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os
habilidades Características da
turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento
devem ser conversação
Oralidade adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
aprofundad
Aspectos não
as do 2º ao (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
linguísticos
4º ano como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
(paralinguísticos) no
expressão corporal, tom de voz.
ato da fala
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos Relato oral/Registro
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). formal e informal
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo
Contagem de histórias
professor.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação Forma de composição
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, de gêneros orais
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,
Essas identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
Variação linguística
habilidades variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou
devem ser Oralidade diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
aprofundad (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando
Escuta de textos orais
as no 4º ano perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, Compreensão de
apresentações e palestras. textos orais
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos Planejamento de texto
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando oral
o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. Exposição oral
27
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas. Declamação

(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de montagem, de jogos e
Produção de texto oral
brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo.
Oralidade (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na
Planejamento e
internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal
produção de texto
falado/televisivo e entrevista.
4º (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
Produção de situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
textos (escrita propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
Planejamento de texto
compartilhada portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios
e autônoma) impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
Essas
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de Revisão de textos
habilidades Produção de
ortografia e pontuação.
devem ser textos (escrita
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
aprofundad compartilhada Edição de textos
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
as do 2º ao e autônoma)
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os Utilização de
4º ano
textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. tecnologia digital
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
alfabético/ Convenções
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto,
da escrita
quando for o caso.
Essas Construção do sistema
habilidades Produção de (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou alfabético/
devem ser textos (escrita por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado aogênero, Estabelecimento de
aprofundad compartilhada recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relaçõesde sentido relações anafóricas na
as no 4º ano e autônoma) (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente deinformatividade. referenciação e
construção da coesão
Planejamento de
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as texto/ Progressão
normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual. temática e
paragrafação
28
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à Escrita colaborativa
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala de personagens. Escrita autônoma e
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem compartilhada
cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e
Escrita autônoma
jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a
estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Escrita colaborativa
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para
o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, deacordo com as
Produção de
convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e otema/assunto do texto.
textos (escrita
4º (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de
compartilhada
observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando
e autônoma) Produção de textos
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais
ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Escrita autônoma
(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de
acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.
29
ENSINO FUNDAMENTAL
3.2 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ARTE
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais

do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um
fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive

aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas

manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando

espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma

crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,

por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial,

com suas histórias e diferentes visões de mundo.
30
ENSINO FUNDAMENTAL
3.2.1 Matriz Curricular de Referência de Arte -3º ano

UNIDADE OBJETOS DE
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e Matrizes estéticas e
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais. culturais
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, dediferentes
Patrimônio cultural
Artes integradas épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferenteslinguagens
artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação Arte e tecnologia
artística.
Contextos e práticas: Arte
e formas visuais regulares
(EF15AR01) identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, e irregulares em objetos
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. de arte visuais das artistas
regionais, nacionais e
3º Ano
internacionais.
Elementos da linguagem:
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma,
exploração de desenhos a
cor, espaço, movimento etc.).
partir de linhas e formas.
Artes visuais Materialidades:
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
Experimentação de
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem e fotografia), fazendo uso sustentável de materiais,
diferentes materiais para
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
a produção de arte visual.
Processos de criação:
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
vivencias de criação e
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
produção artística.
(EF15AR06) dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. produção de desenho
observado.
31
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF15AR07) reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, Sistemas da linguagem:
instituições, artistas, artesãos). distinção de lugares
(EF15AR03.1MT) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes na Plástica de Cuiabá próprios onde há difusão
Mato Grosso. da arte.
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em
diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o Contextos e Práticas
repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na
construção do movimento dançado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos,
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do Elementos da Linguagem
Dança movimento dançado.
(EF15AR08.1MT) Experimentar e apreciar formas distintasdedançaem Cuiabá - Mato Grosso,
articulando Educação Física e Arte (danças regionais).
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo,
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do
movimento, com base nos códigos de dança. Processos de criação
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em
dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, Contextos e Práticas
em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de Elementos da Linguagem
composição/criação, execução e apreciação musical.
Música
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os Materialidade
elementosconstitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio Notação e registro musical
e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
32
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros,

utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, Processos de Criação
de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando apercepção, Contextos e Práticas
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas
Elementos da Linguagem
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações
Teatro do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o fazde conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-
se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Processos da Criação
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
33
ENSINO FUNDAMENTAL
3.2.2 Matriz Curricular de Referência de Arte – 4º ano
UNIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICAS/EIXO CONHECIMENTO
Contextos e práticas: Arte
(EF15AR01) identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e e formas visuais regulares
e irregulares em objetos
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
de arte visuais das artistas
imagético.
regionais, nacionais e
internacionais.
Elementos da linguagem:
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma,
exploração de desenhos a
cor, espaço, movimento etc.).
partir de linhas e formas.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes Matrizes estéticas e
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais. culturais
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, Materialidades:
Artes Visuais Experimentação de
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem e fotografia), fazendo uso sustentável de
4º diferentes materiais para
materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. a produção de arte visual.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
vivencias de criação e
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
produção artística.
(EF15AR06) dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. produção de desenho
observado.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, Sistemas de linguagem:
instituições, artistas, artesãos). distinção de lugares
(EF15AR07.1MT.Cba) Reconhecer categorias do sistema das artes visuais de Mato Grosso, próprios onde há difusão
especialmente de Cuiabá. da arte.
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em
Dança Contextos e Práticas
diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
34
ENSINO FUNDAMENTAL
repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na
Elementos da Linguagem
construção do movimento dançado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos,
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do
movimento dançado. Elementos da Linguagem
(EF15AR08.1MT) Experimentar e apreciar formas distintas de dança em Cuiabá – Mato Grosso,
articulando Educação Física e Arte (danças regionais).
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo,
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do
movimento, com base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em
dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, Contextos e Práticas
em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de Elementos da Linguagem
composição/criação, execução e apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos Materialidade
Música
constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação

gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em Notação e registro musical
áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, Processos de Criação
de modo individual, coletivo e colaborativo.
35
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em

diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, Contextos e Práticas
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas Elementos da Linguagem
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações
Teatro do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de
músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e Matrizes estéticas e
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais. culturais
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes
Artes Patrimônio cultural
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
Integradas
artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação Arte e tecnologia
artística.
36
ENSINO FUNDAMENTAL
3.3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a
organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do
acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os
processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater
posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes
práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos
povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em
contextos de lazer e ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e
produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
37
ENSINO FUNDAMENTAL
3.3.1 Matriz Curricular de Referência de Educação Física – 3º ano

UNIDADES OBJETOS DE
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil edo mundo incluindo Brincadeirasejogospopul
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los,valorizando a importância desse patrimônio ares do Brasil e do
histórico cultural. mundo;
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos Brincadeira e jogos de
de forma inclusiva em brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matriz indígena e africana, matrizindígena e
mobilizando vivencias e conhecimentos em prol da constituição de atividades lúdicas e solidárias. africana.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as
Brincadeiras e brincadeiras e os jogos populares do Brasil de matriz indígena e africana, explicando suas Combinação das
jogos características e a importância desse patrimônio histórico sociocultural na preservação das habilidades motoras,
diferentes culturas. controle corporal,
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola efora dela, brincadeiras noções do corpo no
e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindoaquele de matriz indígena e africana, e demais espaço e no tempo e
manifestações da CulturaCorporal tematizadas na escola, adequando-as aos espaços lateralidade (Identificar
públicosdisponíveis. nas manifestações
3º (SME/CBA) Identificar, vivenciar e fruir jogos e brincadeiras do povo Bororoe sua influência na corporais sensações
construção sócio-histórico-cultural de Cuiabá, valorizandoa importância destes como constituintes afetivas).
de saberes culturais do povocuiabano.
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e Esportes de campo e
invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas taco;
para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo protagonismo, por meio Esporte de rede/parede;
de atividades e jogos diversos que se relacionam com os saberes ensinados, prezando pela Esportes de invasão.
inclusão, cooperação e solidariedade. Combinação das
Esportes
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando ascaracterísticas que os habilidades motoras,
constituem na contemporaneidade, suasmanifestações (social, profissional, cultural e controle corporal,
comunitária/lazer) e asdiferentes possibilidades de fruição dentro e fora da escola. noções do corpo no
(SME/CBA) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte identificando as formas de construção e espaço e no tempo e
aplicação de combinados e regras em cada uma dessas práticas corporais. lateralidade.
(EF35EF07) Experimentar, fruir de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da Ginástica geral
Ginásticas
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,com e sem materiais), e propondo Ginástica geral e o
38
ENSINO FUNDAMENTAL
coreografias com diferentes temas docotidiano. reconhecimento do

próprio corpo:
- Práticas corporaisde
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos exploração das
de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e os possibilidades
limites do próprio corpo e do outro, buscando superar os limites individuais e coletivos com acrobáticas e expressivas
estratégias solidárias e inclusivas, assim, como adotar procedimentos de segurança. do corpo a interação
social,
compartilhamento do
aprendizado e a não
competitividade.
(SME/CBA) Experimentar, identificar e perceber o próprio corpo, as habilidades, estruturas e - Combinação das
coordenação motoras, orientação e estruturação espaço temporais, esquema e percepção habilidades motoras,
corporais. controle corporal,
noções do corpo no
espaço e no tempo e
lateralidade.
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e Lutas do contexto
regional e lutas de matriz indígena e africana. comunitário e
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e regional; Lutas de
lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando as individualidades do colega matriz indígena e
como oponente e as normas de segurança. africana.
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de Lutas de esquivar e
matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as imobilizar; Lutas e
demais práticas corporais. Mídia (filmes, desenho
Lutas (SME/CBA) Identificar as características e os elementos constitutivos (história, movimentos, animado e jogos
regras, equipamentos de proteção etc.) das lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo virtuais).
os princípios de respeito e honra presentes nestas práticas corporais, repudiando situações de Utilizar jogos,
injustiça eviolência. brincadeiras.
Combinação de
(SME/CBA) Compreender e valorizar os diferentes tipos de lutas como manifestação corporal habilidades motoras,
reconhecendo o sentido de cada luta como manifestação sócio-histórico-cultural adotando controle corporal,
postura de respeito à diversidade e resgate da cultura regional noções de corpo no
espaço e no tempo e
39
ENSINO FUNDAMENTAL
lateralidade
(identificar nas
manifestações
corporais sensações
afetivas)
(SME/CBA) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e expressivas, danças populares e
tradicionais do Brasil e do mundo, incluindo as afro-brasileiras e de matriz indígenas e africanas
identificando os elementos que a constitui, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e
significados dessas danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo,
espaço, gestos) em danças populares e tradicionais do Brasil e do mundo e danças de matriz
indígena e africana.
(EF35EF11) Formular eutilizar estratégias para a execução de elementosconstitutivos das danças Combinação das
populares e tradicionais do Brasil e do mundo e das danças de matriz indígena e africana. habilidadesmotoras,
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/oupresentes no contexto controle corporal,
Dança das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. noções do corpo no
(SME/CBA) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/oupresentes no contexto espaço e no tempo e
das danças e demais práticas corporais, sensibilizando para o pensamento crítico e reflexivo lateralidade.
sobre seus significados buscando supera-las, por meio de estratégias solidárias inclusivas e
norteadas pelorespeito e pela empatia, nas práticas escolares e sociais.
(SME/CBA) Experimentar, vivenciar, fruir e identificar os váriosritmos musicais e os diversos
tipos de danças da cultura cuiabana valorizando aimportância destes como acervo de saberes
culturais, que constitui a identidade do povo cuiabano.
(SME/CBA) Experimentar e vivenciar as danças da cultura afro-brasileirareconhecendo sua
influência na construção sócio-histórico e culturalvalorizando a importância destes como acervo
de saberes culturais do povo cuiabano.
40
ENSINO FUNDAMENTAL
3.3.2 Matriz Curricular de Referência de Educação Física – 4º ano

UNIDADES OBJETOS DE
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio
histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana.
(SME/CBA) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os Brincadeiras e jogos
alunos de forma inclusiva em brincadeiras e jogos populares e tradicionais de matriz indígena e populares do Brasil e do
africana, mobilizando vivencias e conhecimentos em prol da constituição de atividades lúdicas e mundo;
solidárias. Brincadeira e jogos de
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as matriz indígena e africana;
brincadeiras e os jogos populares do Brasil e dematriz indígena e africana, explicando suas Combinação das
Brincadeiras e
características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes habilidades motoras,
jogos
culturas. controle corporal, noções
4º
(SME/CBA) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as do corpo no espaço e no
brincadeiras e os jogos populares do Brasil de matriz indígena e africana, explicando suas tempo e lateralidade
características e a importância desse patrimônio histórico sociocultural na preservação das (Identificar nas
diferentes culturas. manifestações corporais
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, sensações afetivas)
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, e demais manifestações da Cultura Corporal tematizadas na escola, adequando-as aos
espaços públicos disponíveis.
(SME/CBA) Identificar, vivenciar e fruir jogos e brincadeiras do povo Bororo e sua influência na
construção sócio-histórico-cultural, valorizando a importância destes como constituintes de
saberes culturais do povo cuiabano.
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e
Esportes invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas Esportes de campo e taco;
básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo protagonismo. Esporte de rede/parede;
41
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os Esportes de invasão.
constituem na contemporaneidade, suas manifestações (profissional cultural e
comunitária/lazer). Combinação das
(SME/CBA) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os habilidades motoras,
constituem na contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, cultural e controle corporal, noções
comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades defruição dentro e fora da escola. do corpo no espaço e no
(SME/CBA) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte identificando as formas de construção e tempo e lateralidades.
aplicação de combinados e regras em cada uma dessas práticas corporais, por meio de atividades
e jogos diversos que se relacionam com os saberes ensinados, prezando pela inclusão,
cooperação e solidariedade.
(EF35EF07) Experimentar e fruir de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da Ginástica geral
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem Ginástica geral e o
materiais), compreendendo e propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano. reconhecimento do
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos próprio corpo:
básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo e respeitando as - Práticas corporaisde
potencialidades e os limites do próprio corpo e do outro, buscando superar os limites individuais exploração das
e coletivos com estratégias solidárias e inclusivas, assim como adotar procedimentos de possibilidades acrobáticas
segurança. e expressivas do corpo a
Ginásticas
interação social,
compartilhamento do
aprendizado.
(SME/CBA) Conhecer e compreender o próprio corpo, as habilidades, estruturas e coordenação - Combinação das
motoras, orientação e estruturação espaço temporais, esquema e percepção corporais. habilidades motoras,
controle corporal, noções
do corpo no espaço e no
tempo e lateralidade.
(EF35EF09) Experimentar, (re)criar e fruir danças populares do Brasil e do mundo, e danças de Danças do Brasil e do
matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas mundo;
danças em suas culturas de origem. Dança de matriz indígena
Danças (SME/CBA) Experimentar, (re)criar e fruir atividades rítmicas e expressivas, danças populares e e africana.
tradicionais do Brasil, incluindo as afro-brasileiras e de matriz indígenas e africanas identificando Combinação das
os elementos que a constitui, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados habilidades motoras,
dessas danças em suas culturas de origem. controle corporal, noções
42
ENSINO FUNDAMENTAL
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, do corpo no espaço e no
espaço, gestos) em danças populares e tradicionais do Brasil e do mundo danças de matriz tempo e lateralidade.
indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças
populares do Brasil e do mundo e das danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto
das danças e demais práticas corporais, e discutir alternativas para superá-las.
(SME/CBA) Compreender o movimento rítmico como forma de expressão corporal e de
representação social e, identificar os vários ritmos musicais e os diversos tipos de danças da
cultura cuiabana valorizando a importância destes como acervo de saberes culturais, que
constitui a identidade do povo cuiabano.
(SME/CBA) Experimentar, fruir e recriar as danças da cultura afro-brasileira reconhecendo sua
influência na construção sócio-histórico e cultural de Cuiabá, valorizando a importância destes
como acervo de saberes culturais do povo cuiabano, sensibilizando para o pensamento crítico e
reflexivo sobre seus significados, por meio de estratégias solidárias inclusivas e norteadas pelo
respeito e pela empatia, nas práticas escolares e sociais.
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e Lutas do contexto
regional e lutas de matriz indígena e africana. comunitário e regional;
(SME/CBA)Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contextocomunitário e Lutas de matriz indígena
regional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo seu contexto histórico, social e e africana;
cultural. Elementos das lutas;
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional Lutas de esquivar e
e lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como oponente e imobilizar;
as normas segurança. Lutas e Mídia (filmes,
(SME/CBA) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e desenho animado e
Lutas lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando as individualidades do colega jogos virtuais).
como oponente e as normas segurança. Utilizar jogos,
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de brincadeiras que
matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as contemplem as
demais práticas corporais. habilidades necessárias
(SME/CBA) Identificar as características e os elementos constitutivos (história, movimentos, da luta (habilidades
regras, equipamentos de proteção etc.) das lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo como: rolar; cair,
os princípios de respeito e honra presentes nestas práticas corporais, repudiando situações de agarrar,
injustiça e violência. equilibrar/desiquilibrar;
43
ENSINO FUNDAMENTAL
deslocar-se);
Estímulos que
possibilitem as
percepções do próprio
corpo, confiança e
criatividade.
(SME/CBA) Compreender e valorizar os diferentes tipos de lutas comomanifestação corporal
Combinação das
reconhecendo o sentido de cada luta como manifestação sócio-histórico-cultural adotando
habilidades motoras,
postura de respeito à diversidade e resgate da cultura regional.
controle corporal,
noções do corpo no
espaço e no tempo
elateralidade
(Identificar nas
manifestações corporais
sensações afetivas).
44
ENSINO FUNDAMENTAL
4 - COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE MATEMÁTICA
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações
de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e
construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas
práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para
modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não
diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas,
esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento
e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções
para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
45
ENSINO FUNDAMENTAL
4.1 Matriz Curricular de Referência de Matemática – 3º ano

UNIDADES
ANO HABILIDADES/DIREITOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS/EIXO
Leitura, escrita, comparação e
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, ordenação de números naturais
estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna. de quatro ordens. (Valor
posicional e papel do zero)
Composição e decomposição de
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição
números naturais até a unidade
e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
de milhar.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental
ou escrito. Construção de fatos
fundamentais da adição,
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-
subtração e multiplicação. Reta
la na ordenação dos números naturais e na construção de fatos da adição e da subtração, numérica
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver
(mental e escrito) com números
3º Números problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais. naturais: adição e subtração.
Problemas envolvendo
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, significados da adição e da
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias subtração: juntar, acrescentar,
de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. separar, retirar,comparar e
completar quantidades.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os Problemas envolvendo
significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, diferentes significados da
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros. multiplicação e da divisão:
adição de parcelas iguais,
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10),
configuração retangular,
com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de repartição em partes iguais e
medida, por meio de estratégias e registros pessoais. medida.
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, Significados de metade, terça
4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes. parte, quarta parte, quinta
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ENSINO FUNDAMENTAL
parte e décima parte.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes Identificação e descrição de
da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra regularidades em
Álgebra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. sequênciasnuméricas recursivas
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou
Relação de igualdade
de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e Localização e movimentação:
maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção representação de objetos e
e sentido, com baseem diferentes pontos de referência. pontos de referência
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, Figuras geométricas espaciais
cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras. (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone,cilindro e
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, esfera): reconhecimento,
pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações. análise de características e
Geometria
planificações.
Figuras geométricas planas
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e (triângulo, quadrado, retângulo,
paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e trapézio e paralelogramo):
vértices. reconhecimento e análise de
características.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas Congruência de figuras
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. geométricas planas.
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida
utilizada. Significado de medida e de
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de unidade de medida
Grandezas e comprimento, tempo e capacidade.
medidas Medidas de comprimento
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não (unidades não convencionais e
padronizadase padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos convencionais): registro,
de medida. instrumentos de medida,
estimativas e comparações.
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ENSINO FUNDAMENTAL
Medidas de capacidade e de
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não massa (unidades não
padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), convencionais e convencionais):
reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros. registro, estimativas e
comparações.
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras Comparação de áreas por
planas ou de desenhos. superposição
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) Medidas de tempo: leitura de
para informar os horários de início e término de realização de atividade e sua duração utilizando horas em relógios digitais e
da rotina do cotidiano. analógicos, duração de eventos
e reconhecimento de relações
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre entre unidades de medida de
hora e minutos e entre minuto e segundos. tempo.
Sistema monetário brasileiro:
estabelecimento de
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de
equivalências de um mesmo
valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
valor na utilização de diferentes
cédulas e moedas.
Análise da ideia de acaso em
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis,
situações do cotidiano:
estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
espaçoamostral.
Leitura, interpretação e
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, representação de dados em
gráficos de barras ou de colunas. tabelas de dupla entrada e
gráficos de barras
Probabilidade e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, Leitura, interpretação e
estatística gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando representação de dados em
termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para tabelas de dupla entrada e
compreender aspectos da realidade sociocultural significativos. gráficos de barras.
Coleta, classificação e
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 representação de dados
elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e referentes a variáveis
representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais. categóricas, por meio de
tabelas e gráficos.
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ENSINO FUNDAMENTAL
4.1.2 Matriz Curricular de Referência de Matemática – 4º ano

UNIDADES
TEMÁTICAS/EIXO
Sistema de numeração
decimal: leitura, escrita,
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. comparação e ordenação de
números naturais de até cinco
ordens.
Composição e decomposição
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito de um número natural de até
por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de cinco ordens, por meio de
numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo. adições e multiplicações por
potências de 10.
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração,
Propriedades das operações
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer
para o desenvolvimento de
estimativas do resultado.
diferentes estratégias de
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão,
cálculo com númerosnaturais.
4º Números para ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.

Problemas envolvendo
diferentes significados da
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação
multiplicação e da divisão:
(adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias
adição de parcelas iguais,
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
configuração
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois retangular,proporcionalidade,
algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias repartiçãoequitativa e medida.
diversas,como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples
decontagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada
Problemas de contagem
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de
registro pessoais.
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ENSINO FUNDAMENTAL
Números racionais: frações

(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) unitáriasmais usuais (1/2, 1/3,
comounidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso. 1/4, 1/5, 1/10
e 1/100)
Números racionais:
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas
representação decimal para
paraa representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com
escrever valores dosistema
arepresentação do sistema monetário brasileiro.
monetário brasileiro
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um
número natural. (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números Sequência numérica recursiva
naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais, formada por múltiplos de um
Álgebra identificando regularidades. número natural; Relações
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, entre adição e subtração e
as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, entre multiplicação e divisão.
para aplicá-las na resolução de problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente
entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um
desses termos. Propriedades da igualdade
4º (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que
envolve as operações fundamentais com números naturais.
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio Localização e
movimentação:pontos de
de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis,
referência, direção e sentido;
empregandotermos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção,
Paralelismo e
transversais, paralelase perpendiculares com e sem uso de tecnologias digitais.
perpendicularismo.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar Figuras geométricas
Geometria seusatributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais. espaciais; (prismas e
pirâmides): reconhecimento,
representações, planificações
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de e características Ângulos
dobraduras,esquadros ou softwares de geometria. retos e não retos: uso de
dobraduras, esquadros e
softwares.
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(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas

e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de Simetria de reflexão
softwares de geometria.
Medidas de comprimento,
massa e capacidade:
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades,
estimativas, utilização de
utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura
instrumentos de medida e de
local.
unidades de medida
convencionais mais usuais.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha
Áreas de figuras construídas
quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo
em malhas quadriculadas.
que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.
Grandezas Medidas de tempo: leitura de
emedidas (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em horas em relógios digitais e
situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de analógicos, duração de eventos
realização de uma tarefa e sua duração. e relações entre unidades de
4º medida de tempo.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida
Medidas de temperatura em
aela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou
grau Celsius: construção de
noexterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global
gráficos para indicar a variação
como uso de tecnologias digitais.
da temperatura (mínima e
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano,
máxima) medida em umdado
eelaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive,
dia ou em uma semana
planilhaseletrônicas.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas
Problemas utilizando o sistema
de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético,
monetário brasileiro.
consciente eresponsável.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de Análise de chances de eventos
Probabilidade ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações. aleatórios.
eestatística Leitura, interpretação e
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos
representação de dados em
decolunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e
tabelasde dupla entrada,
produzirtexto com a síntese de sua análise.
gráficos de colunas simples e
51
ENSINO FUNDAMENTAL
agrupadas.
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ENSINO FUNDAMENTAL
5. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à

diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base
nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de
problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade,
exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e
às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e
eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e
defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem
comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão,
ritmo e conexão.
53
ENSINO FUNDAMENTAL
5.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de

transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e
processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos,
interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o
respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos
com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço
e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção
historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo
crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
54
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5.1.1 Matriz Curricular de Referência de História – 3º ano

UNIDADE
ANO HABILIDADES/DIREITOS DE APRENDIZAGEM OBJETO DE CONHECIMENTO
TEMÁTICA/EIXO
(EF03HI02) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, A cidade, seus espaços públicos
prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. e privados e suas áreas de
(EF03HI03) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação patrimonial e
A noção de espaço conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. ambiental.
público e privado (EF03HI01) Identificar e comparar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no A cidade e o campo nas suas
campo, as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, atividades: relações de
analisando mudança, as permanências, considerando também o uso da tecnologia nesses trabalho, cultura, lazer e
diferentes contextos. (SME/CBA). tecnologias.
O “Eu”, o “Outro” e o "Mundo"
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as os diferentes grupos sociais e
relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como étnicos que compõem a cidade
fenômenos migratórios (vida rural/ vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes de Cuiabá e osmunicípios: os
empresas, etc. desafios sociais, culturais e
ambientais do lugar onde vive.
As pessoas e os História oral, cantigas
3º grupos que (EF03HI02) Selecionar e utilizar diferentes fontes de informações, pesquisa e registro de tradicionais, lendas, fotografias,
compõem a fatos/acontecimentos ocorridos no processo histórico na cidade/ região em que vive. (SME/CBA). livros, cartas, vídeos e outros da
cidade e o
história de Cuiabá.
município
O “Eu”, o “Outro” e o "Mundo"
(EF03HI05) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em
que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e os diferentes grupos sociais e
culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. étnicos que compõem a cidade
de Cuiabá: desafios sociais,
econômicos, políticos,
(EF03HI03) Identificar os patrimônios históricos e culturais da cidade e região. (SME/CBA). patrimoniais, históricos, culturais
e ambientais.
(EF03HI04) Identificar e compreender os registros, marcos e memórias históricos da cidade Registros e marcos da memória
O lugar em que (nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios para a escolha dos nomes. histórica de Cuiabá: os lugares
vive (SME/CBA). de memória (ruas, praças,
escolas, monumentos, museus,
55
ENSINO FUNDAMENTAL
rios, córregos, parques etc.)

Contribuição das diferentes
(EF03HI05) Identificar, descrever e valorizar semelhanças e diferenças existentes entre
etnias na formação
comunidades cidade/campo da região, dos diferentes grupos sociais em diferentes tempos que
populacional, histórica e cultural
compõe a população local. (SME/CBA).
de Cuiabá.
56
ENSINO FUNDAMENTAL
5.1.2 Matriz Curricular de Referência de História – 4º ano

UNIDADE
TEMÁTICA/EIXO
A ação das pessoas, grupos
sociais e comunidades no
tempo e no espaço:
(EF04HI01) Identificar e Reconhecer a história como resultado da ação do serhumano no tempo e
nomadismo, agricultura,
no espaço, com base na identificação de mudançaspermanências aolongo do tempo. (SME/CBA).
sedentarismo, escrita,
navegações, manufatura,
indústria e tecnologia.
(EF04HI02) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir as Mudanças, permanências e
interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o tempo transformações sociais e
atual. (SME/CBA). culturais na vida cotidiana da
Transformações população cuiabana.
e permanências Formação histórica, étnica,
(EF04HI03) Identificar as relações entre os indivíduos e o meio em que atuam através da
nas trajetórias linguística e cultural da
circulação de pessoas produtos, dinâmica comercial e transformações dascomunicações.
dos grupos população brasileira e mato-
(SME/CBA).
humanos grossense.
4º
A invenção do comércio e a
circulação de produtos; as
rotas terrestres, fluviais e
(EF04HI04) Identificar e descrever as transformações ocorridas nos processos dedeslocamento
marítimas e seus impactos
das pessoas e mercadorias (terrestres, fluviais marítimos) (SME/CBA).
para a formação de cidades e
as transformações do meio
natural.
(EF04HI05) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, O mundo da tecnologia: a
imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e integração de pessoas e as
comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos e agrupamentos sociais. exclusões sociais e culturais.
(SME/CBA).
As questões O surgimento da espécie
históricas (EF04HI01) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e humana no continente
relativas às avaliar o papel desempenhado pela migração. africano e sua expansão pelo
migrações mundo.
57
ENSINO FUNDAMENTAL
Os processos migratórios para

(EF04HI02)Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da a formação do Brasil: os
sociedade brasileira. grupos indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos. Os
processos migratórios do final
do século XIX e início do
(EF04HI03) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à século XX no Brasil. As
migração (interna e internacional). dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960.
A circulação de pessoas, a
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do fixação na terra e as
nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. transformações no meio
natural.
A natureza do trabalho no
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo e intervenções na natureza, avaliando campo, as relações e as
os resultados dessas intervenções. transformações no meio
Circulação de ambiente.
pessoas, A invenção do comércio e a
produtos e circulação de produtos; as
culturas. (EF04HI06) Identificar e descrever as transformações ocorridas nos processos de deslocamento rotas terrestres, fluviais e
das pessoas e mercadorias (terrestres, fluviais e marítimos). (SME/CBA). marítimas e seus impactos
para a formação de cidades e
as transformações do meio
natural.
(EF04HI07) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, O mundo da tecnologia: a
imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e integração de pessoas e as
comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos e agrupamentos sociais. exclusões sociais e culturais.
(SME/CBA).
58
ENSINO FUNDAMENTAL
5.2 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios
de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
59
ENSINO FUNDAMENTAL
5.2.1 Matriz Curricular de Referência de Geografia – 3º ano

UNIDADE
TEMÁTICA/EIXO
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de Grupos sociais: aspectos culturais.
vivência, seja na cidade, seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e Contribuição cultural e econômica
O sujeito e seu econômica de grupos de diferentes origens. dos grupos sociais.
lugar no mundo Diferentes modos de vida dos povos
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais e comunidades tradicionais
em distintos lugares. (quilombolas, indígenas/bororo,
3º ribeirinho e outros).
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na Paisagem natural e paisagem
Conexões e
mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os modificada.
escalas
a outros lugares.
A relação entre a extração e
Mundo do (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da
produção: vegetal, mineral e
trabalho natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.
animal.
Formas de (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em Alfabetização cartográfica: imagens
representação e diferentes tipos de representação cartográfica. bidimensionais e tridimensionais.
pensamento (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de Alfabetização cartográfica:
espacial representações em diferentes escalas cartográficas. Legendas e símbolos.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados Produção de lixo, circulação e
pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a consumo consciente.
ampliação de hábitos de redução, reuso e reciclagem/ descarte de materiais consumidos
Natureza, em casa, na escola e/ou no entorno.
ambientes e (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água Os recursos naturais, em especial os
qualidade de em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os hídricos e os impactos das
vida. problemas ambientais provocados por esses usos. atividades humanas.
Preservação das nascentes hídricas
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na
de Cuiabá.
geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
60
ENSINO FUNDAMENTAL
Atividades econômicas urbanas e

(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o
rurais e seus impactos na
ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e
preservação dos diferentes
máquinas.
ambientes, em especial de Cuiabá.
61
ENSINO FUNDAMENTAL
5.2.2 Matriz Curricular de Referência de Geografia – 4º ano

UNIDADE
TEMÁTICA/EIXO
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da Diversidade cultural e a contribuição
comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões dos povos para a formação da cultura
do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada local, regional e brasileira.
uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.
O sujeito e seu
(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação Processos migratórios no Brasil
lugar no mundo
dasociedade brasileira.
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais Instâncias do poder público e canais
departicipação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e de participação social
ConselhosMunicipais.
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da Relação campo e cidade e seusfluxos
cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. econômicos e sociais.
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Unidades político-administrativasdo
Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, Brasil
Conexões e
localizando seus lugares de vivência.
4º escalas
Territórios étnico culturais:aldeias,
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais quilombos, reservas etc. ea
como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade de sua demarcação.
legitimidade da demarcação desses territórios.
(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade. Trabalho no campo e na cidade
Mundo do
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias- Produção, circulação e consumode
trabalho diferentes produtos.
primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Formas de (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos Sistema de orientação
representação e nas paisagens rurais e urbanas.
pensamento (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, Cartografia: tipos de mapas e suas
espacial elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. características.
Natureza, (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas Conservação e degradação
ambientes e (relevo,cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana danatureza.
qualidade de vida. naconservação ou degradação dessas áreas.
62
ENSINO FUNDAMENTAL
5.3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO

1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e
filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas
experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de
valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da
economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
63
ENSINO FUNDAMENTAL
5.3.1 Matriz Curricular de Referência de Ensino Religioso 3º e 4º ano

UNIDADES
TEMÁTICAS/EIXO
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes tradições e
movimentos religiosos. Espaços e territórios religiosos.
Identidades e (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de realização das práticas
alteridades celebrativas.
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações, festividades, peregrinações,
3º entre outras) dediferentes tradições religiosas.
Práticas celebrativas.
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das manifestações
religiosas de diferentes culturas e sociedades.
Manifestações
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais) utilizadas em
religiosas
diferentesmanifestações e tradições religiosas. Indumentárias religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das identidades religiosas.
UNIDADES
TEMÁTICAS/EIXO
(EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos religiosos (nascimento,
Ritos religiosos
casamento e morte).
Manifestações
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade (orações, cultos, gestos, cantos,
religiosas
dança, meditação) nas diferentes tradições religiosas.
4º (EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões artísticas (pinturas, arquitetura,
Representações religiosas na
esculturas, ícones, símbolos, imagens), reconhecendo-as como parte da identidade de diferentes culturas
arte
e tradições religiosas.
(EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos contextos familiar e
Crenças religiosas comunitário.
Ideia(s) de divindade(s)
e filosofias de vida (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes manifestações e tradições
religiosas.
64
ENSINO FUNDAMENTAL
6. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento
científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza,
bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo
a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo
natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas
tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e ideias e
pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao
outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na
diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da
saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.
65
ENSINO FUNDAMENTAL
6.1 Matriz Curricular de Referência de Ciências da Natureza – 3º ano

UNIDADES
TEMÁTICAS/EIXO
Produção de som a partir de
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar
vários objetos do cotidiano,
variáveis que influem nesse fenômeno.
incluindo os regionais.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos
Matéria e energia transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies Passagem da luz nos diferentes
polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros materiais.
objetos de uso cotidiano).
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual Hábitos para saúde auditiva e
considerando as condições do ambiente em termos de som e luz. visual.
Características e modos de vida
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se
dos animais, principalmente os
reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.
do Cerrado.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais Desenvolvimento fisiológico dos
Vida e evolução de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. animais terrestres e aquáticos.
3º
Classificação animais terrestres e
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas
aquáticos, com base nas
comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
características externas.
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de Características da Terra e suas
água,solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de diferentes formas de
representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). representação.
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, Observação do céu em
Terra e Universo demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. diferentes períodos do dia.
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base
Diferentes tipos de solo
emcaracterísticas como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc.
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre

Usos do solo
outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida.
66
ENSINO FUNDAMENTAL
6.2 Matriz Curricular de Referência de Ciências da Natureza – 4º ano

UNIDADES
TEMÁTICAS/EIXO
Os tipos de misturas no cotidiano:
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas
miscíveis e não miscíveis. Diferentes
observáveis, reconhecendo sua composição.
tipos de substâncias.
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a Experenciar transformações
Matéria e energia
diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). reversíveis e não reversíveis.
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são
Transformações reversíveis e não
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do
reversíveis
ovo, a queima do papel etc.).
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição
ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na Cadeias alimentares simples
produção de alimentos.
Ciclo da matéria e fluxo de energia
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo
nos ecossistemas, enfatizando o
de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
cerrado.
4º Vida e evolução (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, Microrganismos nos processos de
reconhecendo a importância ambiental desse processo. decomposição.
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, A importância dos microrganismos
combustíveis, medicamentos, entre outros. na indústria.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
A prevenção de doenças causadas
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para
por microrganismos.
prevenção de doenças a eles associadas.
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições Pontos cardeais
relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). Relógio do sol
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das Pontos cardeais
Terra e Universo sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. Bússola e gnômon
Fenômenos cíclicos, calendários de
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares diferentes povos (estações do ano,
e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas. sucessão de dias e noites, fases da
lua, etc) e culturas.
67
ENSINO FUNDAMENTAL
7 - EDUCAÇÃO PARA IGUALDADE, DIVERSIDADE E EQUIDADE

"Temos o direito a ser iguais sempre que a diferença nos inferioriza;
temos o direito a ser diferentes sempre que a igualdade nos
descaracteriza. (Boaventura de Souza Santos, 2006, p. 316)
A Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá, ao considerar os diferentes ciclos de

formação humana denominando-os de infância, meninice, puberdade, adolescência,
juventude, adulto e idoso, entende a diversidade humana com duplo sentido de igualdade e
diferença em que as condições de classe, etnia, gênero entre outros impactará a forma
homogênea de vivenciar essas fases da vida. Assim, Igualdade, Diversidade e Equidade são
componentes estruturantes desta proposta pedagógica que objetiva ser inclusiva e
democrática.
Neste sentido, o currículo da Escola Cuiabana desvela e dá visibilidade às diferenças
e desigualdades nos contextos escolares, ampliando essa visão para processos vivenciados na
história da humanidade, partindo da premissa de que todos os seres humanos são sujeitos de
direitos e precisam tê-los respeitados.
Assim, a Equipe do Ensino Fundamental ao tecer essas considerações acerca da
abordagem da Igualdade, Diversidade e Equidade, considera que é papel da escola propiciar
um currículo que favoreça a reflexão e uma educação para o pensamento que esteja atento às
coisas, aos acontecimentos, admirando-os ou indignando-se e contribua para a reflexão
pessoal e interna que de conta para que se supere a desnaturalização das desigualdades
educacionais que invisibiliza setores da sociedade que não tem tido acesso à escola, ou nela
estão marginalizados e em desvantagem do acesso aos seus direitos de aprendizagem.
Nesta perspectiva, é essencial uma educação que possibilite a construção
pensamento e reflexão a fim de que possamos exercer a solidariedade, a democracia, a
cidadania, a tolerância, para a paz, fortalecimento da dignidade e da promoção da igualdade
real de direitos.
Assim, esse documento objetiva oferecer às escolas, contribuições pedagógicas a
partir da Base Nacional Comum Curricular/BNCC e Documento de Referência Curricular nas
Redes de Ensino de Mato Grosso, para que os profissionais da Educação possam enriquecer a
prática educativa voltada à desnaturalização das desigualdades construídas na história da
humanidade e avance em vivências mais equânimes.
84
68
ENSINO FUNDAMENTAL
7.1 Matriz Curricular de Referência de Educação para Igualdade, Diversidade e Equidade – 3º e 4º ano
UNIDADE
TEMÁTICA/EIXO
(EF03IDE01) Compreender como a ancestralidade africana e indígena influenciam nossos Herança cultural dos nossos
saberes, dança, música e artes. ancestrais.
(EF03IDE02) Repudiar qualquer forma de discriminação e preconceito racial, de gênero, Diferentes, porém iguais em
Eu e minha político, religioso, de classe e de origem. direitos.
ancestralidade (EF03IDE03) Desconstruir estereótipos que valorizam uma determinada representação
3º
étnico-racial encontrada nas artes, na publicidade e nas mídias sociais.
Cultura Cuiabana
(EF03IDE04) Valorizar a cultura cuiabana como produção cultural com influência de
vários povos.
(EF03IDE05) Refletir e compreender que todo ser humano é sujeito de direitos. Declaração Universal dos
Cidadania
Direitos Humanos
UNIDADE
TEMÁTICA/EIXO
(EF04IDE01) Compreender o processo de miscigenação no Brasil, estabelecendo a
diferença conceitual entre etnia e raça. Miscigenação no Brasil
(EF04IDE02) Reconhecer suas origens como brasileiro descendente de diferentes grupos.
(EF04IDE03) Identificar comunidades quilombolas no âmbito de Mato Grosso,
Quilombos em Mato Grosso e
caracterizando suas manifestações culturais tradicionais, atividades produtivas, festas,
em Cuiabá.
4º Eu no mundo religiosidade etc.
(EF04IDE04) Identificar povos indígenas em Mato Grosso e suas influências na cultura Diversidade cultural indígena
cuiabana. em Mato Grosso e na cultura
cuiabana.
(EF04IDE05) Reconhecer as contribuições multiculturais na cultura mato-grossense e
Cultura Mato Grossense
cuiabana.
69
ENSINO FUNDAMENTAL
8 - TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
70
ENSINO FUNDAMENTAL
O Conselho Nacional de Educação (CNE) abordou amplamente sobre a transversalidade

no Parecer Nº 7, de 7 de abril de 2010:
A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática

educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente
sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real
(aprender na realidade e da realidade). Dentro de uma compreensão
interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado, sendo
uma proposta didática que possibilita o tratamento dos conhecimentos
escolares de forma integrada. Assim, nessa abordagem, a gestão do
conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte de
problematizar e interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares
capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes sujeitos, ciências,
saberes e temas (CNE/CEB, 2010, p. 24).
Os TCTs devem ser trabalhados de modo articulado com objetivos de aprendizagem e

desenvolvimento da Educação Infantil e habilidades dos componentes curriculares do Ensino
Fundamental de forma contextualizada. Em consonância com a BNCC, temos quinzeTCTs, distribuídos
em seis macroáreas temáticas, dispostos na imagem a seguir:
71
ENSINO FUNDAMENTAL
TCTs: MARCOS LEGAIS

Direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/199016)
Educação para o trânsito(Lei nº 9.503/199717), educação ambiental (Lei nº
9.795/1999,Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº 2/201218)
Educaçãoalimentar e nutricional (Lei nº 11.947/200919)
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº 10.741/200320)
Educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, ParecerCNE/CP nº 8/2012 e
Resolução CNE/CP nº 1/201221)
Educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira,africana e
indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP
nº 1/200422)
Como os estudantes têm direito a uma formação que os possibilite interagir de forma
ativa com a vida social e com o mundo do qual fazem parte, a incorporação desses assuntos contribui
para que os conteúdos científicos (também essenciais) se integrem aos conteúdos sociais e políticos.
Nesse contexto, esses temas devem ser trabalhados de forma transversal, por meio de abordagens
intra, inter e transdisciplinares.
O trabalho intradisciplinar pressupõe a abordagem dos conteúdos relacionados aos temas

contemporâneos de forma integrada aos objetos de conhecimento de cada componente curricular.
72
ENSINO FUNDAMENTAL
Não se trata, portanto, de abordar o tema paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a
metodologia da área a perspectiva dos Temas Contemporâneos Transversais.
Por sua vez, a interdisciplinaridade implica um diálogo entre os campos dos saberes, em
que cada componente acolhe as contribuições dos outros, ou seja, há uma interação entre eles. Nesse
pressuposto, um TCT pode ser trabalhado envolvendo dois ou mais componentes curriculares.
A abordagem transdisciplinar contribui para que o conhecimento construído extrapole o

conteúdo escolar, uma vez que favorece a flexibilização das barreiras que possam existir entre as
diversas áreas do conhecimento, possibilitando a abertura para a articulação entre elas.
Essaabordagem contribui para reduzir a fragmentação do conhecimento ao mesmo tempo em que
busca compreender os múltiplos e complexos elementos da realidade que afetam a vida em
sociedade.
Em qualquer uma das formas de abordagem, importa vincular os temas à dinâmica social
cotidiana para que faça sentido incluir seus conteúdos nos assuntos estudados e para que seja feita
sua vinculação com o desenvolvimento das dez competências gerais7 da BNCC, que, por sua vez, visam
a construção da cidadania e formação de atitudes e valores. A abordagem dos Temas como eixos
integradores contribui para valorizar sua importância e dar significado e relevância aos conteúdos
escolares.
Nesse contexto, os TCTs permitem a efetiva educação para a vida em sociedade, tendo
em vista que uma das oportunidades decorrentes de sua abordagem é a aprendizagem da gestão de
conflitos, que contribui para eliminar, progressivamente, as desigualdades econômicas, acompanhadas
da discriminação individual e social.
Destaca-se a orientação de que os TCTs não devem ser trabalhados em blocos rígidos, em
estruturas fechadas de áreas de conhecimento, mas, sim, que eles sejam desenvolvidos de um modo
contextualizado e transversalmente, por meio de uma abordagem intradisciplinar, interdisciplinar ou
transdisciplinar (preferencialmente).
É importante esclarecer que não se tem a pretensão de elencar uma única teoria e
concepção para os Temas Integradores, mas, sim, definir pressupostos pedagógicos básicos para a
abordagem deles de forma que não se descaracterize sua real finalidade.
Esses pressupostos buscam contribuir para que a educação escolar se efetive como uma
estratégia eficaz na construção da cidadania do estudante e da participação ativa da vida em
sociedade, e não um fim em si mesmo, conferindo a esses conteúdos um significado maior e
classificando-os de fato como Temas Contemporâneos Transversais.
73
ENSINO FUNDAMENTAL
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília, DF, 2017.
__________. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Contexto Histórico e
Pressupostos Pedagógicos. Brasília, DF, 2019.
Mato Grosso. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso – Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, Cuiabá, MT, 2018.
__________. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso – Anos Finais do Ensino
Fundamental, Cuiabá, MT, 2018.
SME. Escola Cuiabana: cultura, tempos de vida, direitos de aprendizagem e inclusão. Cuiabá,
MT, 2019.
74

DRC - DOCUMENTO DE REFERENCIA CURRICULAR SME MENINICE 3 e 4

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE GESTÃO EDUCACIONAL

JOSÉ ROBERTO STOPA

EDILENE DE SOUZA MACHADO

DÉBORA MARQUES VILAR

MABEL STROBEL MOREIRA DA SILVA

ZILEIDE LUCINDA DOS SANTOS

MARCO ANTÔNIO ALVES BRAGA

FELICIANA CUNHA FIGUEIREDO

ELIANE DE OLIVEIRA MENDES QUINHONE

MARCELA REZENDE GUIMARÃES MARTINS

MAGNA MARIA DE BARROS

ESTEVÃO LUIZ VASCONCELOS SOARES

O presente documento foi construído a partir de um texto base e enriquecido

1. AS ÁREAS DO CONHECIMENTO NO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO

Em consonância com a Escola Cuiabana, os períodos do desenvolvimento

A organização curricular demonstrada no organograma, abaixo, contempla as

A parte diversificada neste documento se refere aos conteúdos e temáticas

A Base Nacional Comum Curricular retoma ao Art. 26 da LDB que determina:

Assim, o Currículo Cuiabano é ancorado em valores da diversidade de suas

2. COMPETÊNCIAS GERAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA

2.1 ENSINO FUNDAMENTAL: ORGANIZAÇÃO CURRICULAR – COMPETÊNCIAS,

3. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGEM

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,

3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA LÍNGUA PORTUGUESA

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso

3.1.1 Matriz Curricular de Referência de Língua Portuguesa - 3º ano

(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas,

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e

(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os Características da

(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e obedecendo ao

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,

3.1.2 Matriz Curricular de Referência de Língua Portuguesa - 4º ano

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições

(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas. Declamação

3.2 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ARTE

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais

2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive

3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas

4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando

5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma

7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,

8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial,

3.2.1 Matriz Curricular de Referência de Arte -3º ano

(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros,

3.2.2 Matriz Curricular de Referência de Arte – 4º ano

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em

3.3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

3.3.1 Matriz Curricular de Referência de Educação Física – 3º ano

coreografias com diferentes temas docotidiano. reconhecimento do