Curriculo RJ 3

CURRÍCULO REFERENCIAL DO ESTADO
DO RIO DE JANEIRO
ENSINO MÉDIO
2022
Versão preliminar
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Cláudio Castro
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

Alexandre Valle Cardoso
SUBSECRETARIA DE GESTÃO DE ENSINO

Ana Valéria Dantas
SUPERINTENDÊNCIA PEDAGÓGICA
Pedro de Moraes Rocha
COORDENADORIA DE ÁREAS DO CONHECIMENTO

Roseday Santos Nascimento
2
EQUIPE TÉCNICA PEDAGÓGICA DA COORDENADORIA
DE ÁREAS DO COONHECIMENTO – COOARC
Prof. Alexandre Oliveira de Souza
Prof. Bruno Guimarães Carvalho
Prof. Diogo Vasconcelos Nascimento
Profa. Fabiana Ferreira Braga Madeira
Profa. Renata do Amaral Barreto
PARCERIA PEDAGÓGICA
Coordenadoria de Ensino Médio - COOMED
Prof. Amandio Carvalho Pereira
Coordenadoria de Diversidade e Inclusão Educacional
- COODIE
Prof. Marcello Oliveira Corbolan
Coordenadoria de Educação de Jovens e Adultos -
COOEJA
Profa. Lidia de Sousa Silva
Coordenadoria de Ensino Fundamental - COOENF
Profa. Silvania Rodrigues Maciel
3
EQUIPES TÉCNICAS
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Profa. Carla Machado Lopes
Profa. Fabiana Ferreira Braga Madeira
Profa. Milena da Silva Abreu
PROFESSORES CONVIDADOS COMPONENTE LÍNGUA

INGLESA
Prof. Leandro Triani Santos
Colégio Estadual Presidente Roosevelt
Prof. Paulo Lúcio Scheffer Lima

Colégio Estadual Presidente Roosevelt
Profa. Valéria de Fátima P. Plaisant Gonçalves

C.E. Professora Maria Nazareth Cavalcanti Silva
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Prof. Diogo Vasconcelos Nascimento
Profa. Renata do Amaral Barreto
4
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Prof. Alexandre Oliveira de Sousa
Prof. Marcello Oliveira Corbolan
Prof. Ricardo de Almeida
Profa. Roseday Santos Nascimento
Profa. Silvania Rodrigues Maciel
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Prof. Bruno Guimarães Carvalho
Profa. Gizely Xavier da Silva
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

Profa. Gizely Xavier da Silva
Profa. Isabel Cristina Antunes da Trindade
Profa. Lidia de Sousa Silva
ENSINO RELIGIOSO
Profa. Daniela Ereira Vasques
Profa. Márcia Milena Soares de Sousa
5
PROFESSORES DE ENSINO RELIGIOSO CONVIDADOS
Profa. Adriana Teixeira de Carvalho
Profa. Aline Cavagnari Caldas
Profa. Amanda Maria Aquino de Paula
Prof. Carlos César Araújo da Silva
Profa. Célia Regina Gomes Araujo Moreira
Profa. Claudia Florenzano Ribeiro
Profa. Cristiane Jardim Fonseca De Abreu
Profa. Deise Florenzano Ribeiro
Profa. Deise Rose Neiba da Cruz Souza
Profa. Eliete Fernandes Ferreira
Prof. Guilherme Galvão de Mattos Souza
Profa. Izaura Maria Oliveira de Almeida
Profa. Joana D'arc de Oliveira
Prof. João Paulo Gonçalves Ferreira
Profa. Joice Freitas Fraga
Prof. José Amâncio de Souza
Profa. Lara Sayão Lobato de Andrade Ferraz
Profa. Lucia Helena dos Santos Valentim
Profa. Luciana Guedes Moraes
Profa. Márcia Aparecida de Souza
Profa. Maria Isabel Bernardo da Sila
Profa. Maria Lúcia de Campos Araújo
Profa. Marineis Chapim Lopes
Profa. Mirian de Faria Ribeiro
Profa. Olinda Martins Messias
Profa. Patrícia de Carvalho Motinha
Profa. Rodrigo Ferreira Teixeira
Prof. Severino Ilson de Moura
Profa. Soraia Maria Lasneaux Lameira
Profa. Uiara Barros Otero
Profa. Vânia Aparecida de Araújo Silva Brasil
Profa. Waldinéia Teles Pereira
6
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO .................................................................................................................................... 8
PARTE DIVERSIFICADA E EIXOS ESTRUTURANTES ............................................................................. 10
LEGISLAÇÃO VIGENTE E CURRÍCULO .................................................................................................. 13
METODOLOGIA DE ELABORAÇÃO DOS CURRÍCULOS ........................................................................ 15
ARQUITETURA DO NOVO ENSINO MÉDIO ......................................................................................... 19
EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA ....................................................................................................... 20
CURRÍCULO E AVALIAÇÃO .................................................................................................................. 24
ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS .................................................................................. 27
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS ................................................................................. 35
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS ................................................................ 41
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS ....................................................................... 49
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................................................... 55
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................................... 56
7
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro apresenta o Currículo

Referencial do Ensino Médio (Regular e Educação de Jovens e Adultos) fundamentado
nas premissas da Política Pública Educacional do Novo Ensino Médio, iniciando sua
implementação no ano de 2022.
A Lei Federal nº 13.415 de 2017, que instituiu a Reforma do Ensino Médio, em
âmbito nacional, alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e
estabeleceu uma mudança na estrutura do Ensino Médio, ampliando o tempo
mínimo do estudante na escola de 800 horas para 1.000 horas anuais, definindo uma
nova organização curricular, mais flexível, que contemple uma Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). A nova organização curricular possibilita a oferta de diferentes
possibilidades de escolhas aos jovens os Itinerários Formativos, com foco nas áreas de
conhecimento e na formação técnica e profissional.
Em 2018, o Governo Federal instituiu a Base Nacional Comum Curricular do
Ensino Médio (BNCC-EM) e orientou os sistemas de ensino, as instituições e redes
escolares na sua execução em regime de colaboração nos termos do Art. 211 da
Constituição Federal de 1988 e Art. 8 º da Lei nº 9.394 de 1996 (Lei de Diretrizes e
Bases da Educação - LDB). Essa iniciativa auxiliou os estados, os municípios e o Distrito
Federal na elaboração de seus Currículos alinhados à BNCC.
O Programa de Apoio à Implementação da Base Nacional Comum
Curricular (ProBNCC) foi instituído por meio da Portaria MEC nº 331, de 5 de
abril de 2018, para o apoio técnico e financeiro às Secretarias Estaduais e
Distrital de Educação – SEEDUC e as Secretarias Municipais de Educação, no
processo de revisão, elaboração e implantação de seus Currículos alinhados à
BNCC.
8
Participaram desse processo o Conselho Nacional de Secretários de
Educação (Consed) e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime), que integram o Comitê Nacional de Implementação da BNCC, as
instituições e organizações da Sociedade Civil, as representações institucionais
dos Conselhos Nacionais, Estaduais e Municipais (Conselho Nacional de
Educação - CNE, Fórum Nacional dos Conselhos Estaduais de Educação – FNCE
e União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação - UNCME)1.
No ano de 2019, a Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro –

SEEDUC-RJ iniciou a elaboração do Documento de Orientação Curricular do
Rio de Janeiro (DOC-RJ – Etapa Ensino Médio). Em janeiro de 2021, o DOC-RJ
foi encaminhado para apreciação do Conselho Estadual de Educação do Rio de
Janeiro (CEE-RJ).
Em 7 de dezembro de 2021, por meio da Deliberação nº 394, o

Conselho Estadual de Educação – CEE-RJ instituiu as Diretrizes para a
implantação do Documento de Orientação Curricular do Estado do Rio de
Janeiro – Ensino médio (DOC-RJ) e definiu princípios e referências curriculares
para as instituições de educação básica que integram o sistema estadual de
ensino do Rio de Janeiro.”
A partir dessa deliberação, a SEEDUC-RJ organizou o Currículo

Referencial do Estado do Rio de Janeiro – Ensino Médio, disponibilizando-o à
apreciação dos docentes da rede, por meio de uma consulta pública, para em
seguida, efetivá-lo no ano de 2022.
1
BRASIL. Programa de Apoio à Implementação da BNCC – ProBNCC Documento Orientador 2019, p. 4.
9
PARTE DIVERSIFICADA E EIXOS ESTRUTURANTES
De acordo com o Artigo 7º da Resolução SEEDUC Nº 6035, de 28 de janeiro

de 2022, que fixa diretrizes para a implantação das matrizes curriculares para
a educação básica nas unidades escolares da rede pública:
“A Parte Diversificada (Itinerário Formativo ou Núcleo Articulador) é componente

obrigatório do currículo escolar, devendo estar organicamente articulada à Base
Nacional Comum Curricular, tornando o currículo um todo significativo e
integrado.”
Nesse contexto, o Currículo Referencial do Estado do Rio de Janeiro –

Ensino Médio pretende fortalecer o protagonismo dos jovens estudantes,
possibilitando que escolham o itinerário formativo no qual pretendem
aprofundar seus estudos.
Os itinerários formativos representam a parte flexível do Currículo e são

estruturados, com base na BNCC, em quatro eixos estruturantes a saber:
investigação científica, processos criativos, mediação/intervenção
sociocultural e empreendedorismo.
Os itinerários formativos baseados em eixos estruturantes permitem a

vivência de situações de aprendizagens práticas, o desenvolvimento de
projetos de intervenção na realidade social, com produção de novos
conhecimentos.
Cabe ressaltar que, de acordo com o parágrafo único do Artigo 7º, acima
mencionado, o planejamento da Parte Diversificada (Itinerário Formativo ou
Núcleo Articulador) deverá constar no Projeto Político-Pedagógico da escola,
10
priorizando o exercício da autonomia e retratando a identidade da unidade
escolar.
Entenda um pouco mais sobre os eixos estruturantes nos textos a seguir.
Investigação Científica
A Investigação Científica da realidade por meio de práticas que utilizam os

conhecimentos estruturantes das Ciências permite o desenvolvimento das
habilidades do pensar e do fazer científico; Capacita o estudante para
compreender e resolver situações cotidianas; Promove o desenvolvimento
local e a melhoria da qualidade de vida da comunidade; Permite o
desenvolvimento e aplicação de produtos desenvolvidos com base científica
na realidade cotidiana.
Processos Criativos
A idealização e execução de projetos criativos é estabelecida a partir

dos conhecimentos da arte, da cultura, da mídia, das ciências e suas
aplicações, permitindo o desenvolvimento de habilidades do pensar e do fazer
criativo; Capacita o estudante para expressar-se criativamente e/ou construir
soluções inovadoras para a resolução de problemas da sociedade e do mundo
do trabalho.
Mediação e Intervenção Sociocultural
O envolvimento na vida pública, via projetos de mobilização e

intervenção sociocultural e ambiental, resulta do conhecimento das questões
que afetam a vida dos seres humanos e do planeta. Esse eixo estruturante
11
permite o desenvolvimento de habilidades de convivência, atuação
sociocultural e ambiental; Capacita o estudante para a mediação de conflitos
e proposição de soluções para problemas da comunidade.
Empreendedorismo
A criação de empreendimentos pessoais ou produtivos articulados ao

projeto de vida é fundamental para que ocorra a construção de novos
conhecimentos; Possibilita a percepção do contexto e do mundo do trabalho;
Viabiliza a gestão de iniciativas empreendedoras; Permite o desenvolvimento
de habilidades de autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida;
Capacita o estudante para estruturar iniciativas empreendedoras que
fortaleçam atuação como protagonistas da sua trajetória.
O Ministério de Educação2 recomenda que os itinerários formativos

integrem os eixos supracitados, integrando-os às bases estruturantes do
Currículo. Dessa forma, os discentes poderão desenvolver habilidades
diversificadas e relevantes para uma formação integral.
https://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=05/04/2019&jornal=515&pagina=94&total
Arquivos=191
12
LEGISLAÇÃO VIGENTE E CURRÍCULO
Seguindo os pressupostos da BNCC em relação a uma pedagogia das

competências, cujo intuito é afirmar valores e estimular ações que
contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana,
justa e, também, voltada para a preservação da natureza, o Currículo
Referencial do Estado do Rio de Janeiro relaciona a legislação brasileira
vigente às habilidades e competências a serem desenvolvidas no processo
educativo.
De acordo com o Art. 9° da Resolução SEEDUC Nº 6035, de 28 de

janeiro de 2022, no âmbito de todo o currículo escolar, deverão ser inclusos
princípios, aspectos e conteúdos relativos às Leis balizadoras abaixo listadas:
• Lei Federal n° 9.795/1999: Política Nacional de Educação Ambiental;

• Resolução n° 02/2012: Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Ambiental;
• Lei Federal n° 12.068/2012: Educação ambiental de forma integrada aos
conteúdos obrigatórios, alterando a LDB 9394/1996;
• Lei Federal n° 10.639/2003: Diretrizes e bases da educação nacional,
para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira";
• Lei Federal n° 11.645/2008: Diretrizes e bases da educação nacional,
para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”;
• Lei Federal 11.769/2008: Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, para dispor sobre a
obrigatoriedade do ensino da música na educação básica;
13
• Lei Federal n° 11.947/2009: Dispõe sobre o atendimento da
alimentação escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos
alunos da educação básica; altera as Leis nos 10.880, de 9 de junho de
2004, 11.273, de 6 de fevereiro de 2006, 11.507, de 20 de julho de
2007; revoga dispositivos da Medida Provisória no 2.178-36, de 24 de
agosto de 2001, e a Lei no 8.913, de 12 de julho de 1994; e dá outras
providências;
• Decreto Federal n° 7.037/2009: Institui o Programa Nacional dos
Direitos Humano;
• Lei Federal n° 13.010/2014: Altera a Lei nº 8.069, de 13 de julho de
1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), para estabelecer o direito
da criança e do adolescente de serem educados e cuidados sem o uso
de castigos físicos ou de tratamento cruel ou degradante, e altera a Lei
nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996;
• Lei Estadual n° 3.721/2001: Educação fiscal e financeira visando
desenvolver uma consciência ética para consigo e para a comunidade;
• Lei Estadual 4.528/2005: Estabelece as Diretrizes para a organização do
Sistema de Ensino do Estado do Rio de Janeiro;
• Lei Federal n° 10.741/2003: Dispõe sobre o Estatuto do Idoso e dá
outras providências e Lei Estadual n° 6.820/2014:Dispõe sobre a
inclusão dos "Direitos dos Idosos" no currículo escolar das escolas do
Estado do Rio de Janeiro na forma que menciona;
• Lei Federal n° 13.005/2014: Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE
e dá outras providências.
• Parecer CEE/RJ n° 60 de 14 de agosto de 2018: Autoriza a Proposta
Pedagógica, em caráter experimental por cinco anos, de atendimento
14
semipresencial na Educação de Jovens e Adultos nas unidades escolares
prisionais.
A construção coletiva e colaborativa do Currículo Referencial do Estado

do Rio de Janeiro, com a participação dos professores da rede, procura
alinhar os conceitos propostos pela Base Nacional Comum Curricular -
BNCC com as especificidades encontradas na rede.
A proposta pedagógica do currículo permite uma dialogicidade na

Educação de Jovens e Adultos, nas Unidades Escolares em Espaços de
Privação de Liberdade presencial e semipresencial, nas Unidades Escolares
em Espaços Socioeducativos e no Ensino Médio Regular. Além disso,
integra as características que marcam as diferenças regionais encontradas
no amplo território do Estado do Rio de Janeiro que se refletem na vida
social dos indivíduos.
METODOLOGIA DE ELABORAÇÃO DOS CURRÍCULOS
Em março de 2022, foi instituído Grupo de Trabalho, no âmbito da

Superintendência Pedagógica (SUPED) da SEEDUC-RJ, para parametrização,
organização, consulta pública, publicação e disponibilização do Currículo
Referencial do Estado do Rio de Janeiro para o Ensino Médio (Regular e
Educação de Jovens e Adultos). O objetivo era a utilização desse documento
por toda a rede estadual de ensino, a partir do 3º bimestre do ano letivo de
2022.
Antes de avançar para as etapas do processo de elaboração, faz-se

importante esclarecer que o DOC-RJ é um documento normativo estadual que
15
teve o objetivo de orientar a elaboração dos Currículos dos Sistemas de
Ensino no Estado do Rio de Janeiro. Da igual forma, a BNCC é
um documento plural, contemporâneo, e estabelece com clareza o conjunto de

aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes, crianças,
jovens e adultos, têm direito. Com ela, redes de ensino e instituições escolares
públicas e particulares passam a ter uma referência nacional obrigatória para a
elaboração ou adequação de seus currículos e propostas pedagógicas. Essa
referência é o ponto ao qual se quer chegar em cada etapa da Educação Básica,
enquanto os currículos traçam o caminho até lá.” BNCC, 2017, p. 7)
Portanto, nenhum dos dois documentos são Currículos prescritos, mas

se constituem em orientações e diretrizes definidas pela Política Pública
Educacional, objetivando o desenvolvimento integral do processo de
escolarização dos educandos nos âmbitos estadual e federal.
A primeira etapa realizada para se chegar à consulta pública na rede
estadual de ensino foi a leitura e análise dos seguintes documentos:
1 – Lei Federal nº 13.415 de 2017;
2 – Base Nacional Comum Curricular para a etapa Ensino Médio;
3 – Documento de Orientação Curricular do Estado do Rio de Janeiro (DOC-

RJ);
4 – Resolução SEEDUC nº 6035, publicada em 4 de fevereiro de 2022,

contendo as matrizes curriculares ofertadas para a rede de ensino sob os
parâmetros da implementação do Novo Ensino Médio.
Na etapa seguinte, as equipes técnicas estruturaram Organizadores

Curriculares para cada componente curricular da Formação Geral Básica (FGB)
da BNCC, a saber: Arte, Biologia, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia,
História, Língua Inglesa, Língua Portuguesa, Matemática, Química e Sociologia.
16
Cada Organizador Curricular foi delineado e organizado de maneira
progressiva, em séries ou módulos, nos quais foram indicadas as
competências, as habilidades gerais, as habilidades específicas (aquelas que
são particulares à realidade do Estado do Rio de Janeiro) e os objetos de
conhecimento essenciais para cada componente curricular. Nessa etapa,
consultou-se o (DOC-RJ) e a (BNCC) para a complementação de cada
componente curricular, de forma coerente na progressão e contextualização
das aprendizagens. Foram relacionadas às competências e às habilidades
abordagens sobre diversidade e inclusão, acatando as legislações vigentes,
que determinam a obrigatoriedade de conteúdos tais como: Cultura Africana
e Indígena, Lei Maria da Penha, dentre outros.
Após a finalização dessa etapa, promoveu-se a participação dos

docentes da rede no processo de elaboração do currículo, por meio de
consulta pública (Tabela 1.). Os Organizadores Curriculares anteriormente
elaborados foram disponibilizados aos professores da rede, de acordo com a
sua habilitação profissional, através de formulários eletrônicos. A finalidade
era a ordenação bimestral das habilidades e dos objetos de conhecimento
para cada componente curricular. Dessa maneira, sistematizou-se a
disposição sugerida pelos docentes para cada bimestre, em cada um dos
componentes curriculares, finalizando-se a organização dos Currículos.
17
Tabela 1: Acompanhamento quantitativo da consulta pública – Formação
Geral Básica – Ensino Médio Regular
Fonte: Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro
Obedecendo a legislação estadual que regulamenta o Ensino Religioso

para a rede estadual (Lei Estadual nº 8.585, de 25 de outubro de 2019 e o
Decreto Estadual nº 31.086, de 27 de março de 2002), também está inserido o
Currículo desse componente curricular de matrícula facultativa aos discentes,
que foi composto por professores de Ensino Religioso da SEEDUC-RJ, sendo
dois docentes de cada Diretoria Regional Pedagógica (DRP), que totalizam 14
unidades, e mais um da Diretoria Especial de Unidades Escolares Prisionais e
Socioeducativas (DIESP).
A elaboração do Currículo Referencial do Rio de Janeiro dialoga com as

competências e habilidades escolhidas pelos professores, tendo em conta a
carga horária de cada componente curricular, conforme as matrizes
curriculares em validade, ofertando-se um currículo de base que promova o
desenvolvimento cognitivo e intelectual dos estudantes da rede de ensino e
para proficiência nos processos avaliativos internos e externos de nossa rede.
18
ARQUITETURA DO NOVO ENSINO MÉDIO
O Novo Ensino Médio busca atender às exigências sociais e culturais do

mundo contemporâneo. O Currículo Referencial do Rio de Janeiro apresenta o
protagonismo no cerne de sua estruturação. Um currículo que contempla o
desenvolvimento integral e o estudante no centro do processo de ensino-
aprendizagem possibilitando aos jovens escolherem itinerários formativos e
trilhas de aprofundamento. O componente Projeto de Vida permite o preparo
do educando para a assertividade nas suas escolhas e tomadas de decisão,
rumo ao autoconhecimento e criticidade, e também possibilita o
fortalecimento da relação dialógica entre professor e estudante
proporcionando um processo avaliativo efetivo, visando o alcance dos
objetivos educacionais e a melhoria dos resultados.
Sabe-se que um Currículo é resultado de um conjunto de
conhecimentos e saberes selecionados, mas, também, é trajetória, é território
e é vivência, que se amplia na relação cotidiana que se estabelece entre
professores, estudantes e escola, portanto, enquanto documento de
identidade, como bem define Tomaz Tadeu Silva (2009)3, caberá a cada
comunidade escolar construir seu Currículo tendo como orientação o
Currículo Referencial do Estado do Rio de Janeiro – Ensino Médio (Regular e
Educação de Jovens e Adultos).
3
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade; uma introdução às teorias do currículo. 3ª ed., Belo
Horizonte: Autêntica: 2009.
19
A figura abaixo traz um esquema da estrutura do Novo Ensino Médio.
Fonte: Superintendência Pedagógica (SUPED) Coordenadoria de Ensino

Médio (COOMED)
20
EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA
A Educação Especial Inclusiva no estado do Rio de Janeiro tem como

premissa, uma metodologia que associe tanto noções da educação regular quanto
da educação especial para a integração da comunidade intraescolar valendo-se
do atendimento educacional especializado nas formas complementares e
suplementares do trabalho pedagógico.
O foco é o desenvolvimento de linguagens, dos discursos e das práticas que

potencialize o processo de aprendizagem, tornando-o atrativo e prazeroso, ao
mesmo tempo em que proporcione interações entre todos os integrantes desse
processo. Esse atendimento poderá ser ofertado nas modalidades abaixo
descritas:
• Sala de recursos multifuncionais - Um espaço pedagógico, onde

professores especializados atendem, no contraturno escolar, às
necessidades específicas dos estudantes, a partir de objetivos e
periodicidade definidos no Plano de Atendimento Educacional
Especializado do estudante; e/ou
• Ensino itinerante - O estudante e o professor da turma recebem, em

encontros periódicos, o suporte de um professor especialista do
Núcleo de Atendimento Pedagógico Especializado.
O ensino itinerante inclui o estudante com deficiência no ambiente

escolar, aproximando fatores sociais, sensoriais e linguísticos. É importante
para a promoção da aprendizagem significativa dos educandos com
necessidades educacionais especiais. Tal perspectiva relaciona-se com a
elaboração de um projeto pedagógico para o desenvolvimento de práticas
inclusivas no sistema escolar.
21
A seguir são destacados alguns aspectos a se considerar na adaptação
curricular:
• Diversificação e flexibilização do processo de ensino-aprendizagem,

de modo a atender às diferenças individuais dos estudantes com
necessidades especiais.
• Identificação das necessidades educacionais especiais dos discentes

para priorização de tecnologias assistivas (produtos, recursos,
metodologias, estratégias, práticas e serviços).
• Adoção de currículos abertos e propostas curriculares diversificadas

que possibilitem adaptações e alternativas de metodologias e de
recursos para atendimento aos estudantes com necessidades
especiais.
• Promoção à funcionalidade da escola para atender à demanda

diversificada dos discentes.
• Inclusão de professores especializados e de serviços de apoio não

convencionais que favoreçam o processo educacional.
• Valorização da educação inclusiva de educandos com deficiência,

com transtornos globais do desenvolvimento e com altas
habilidades/superdotação.
• Adequação das ações pedagógicas em diferentes áreas do

conhecimento às necessidades de aprendizagem dos estudantes.
• Avaliação contínua do processo educativo para o efetivo

atendimento dos estudantes com deficiência, com transtornos
globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação.
22
A promoção da atividade funcional e participação desses jovens no
processo de ensino-aprendizagem visa a sua autonomia, independência,
qualidade de vida e inclusão social. Tal promoção depende da ação
participativa do corpo docente, da adaptação curricular, da definição de uma
metodologia de ensino e de recursos didáticos diferenciados.
Cabe ao corpo docente elaborar as adaptações curriculares e definir a
metodologia de ensino e dos recursos didáticos com vistas a garantir um
processo ensino-aprendizagem de acordo com as possibilidades do educando.
Cabendo, ainda, à direção escolar e ao assessoramento técnico-pedagógico
organizar e operacionalizar as estratégias, orientações e condições
qualitativas e quantitativas necessárias para o atendimento aos estudantes
com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas
habilidades/superdotação, com necessidades específicas para aprendizagem,
respeitadas as diretrizes curriculares nacionais de todas as etapas e
modalidades da Educação Básica.
23
CURRÍCULO E AVALIAÇÃO
Falar em currículo ou mudança curricular pressupõe pensar também

nas mais variadas formas de avaliação do processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação é um dos elementos que compõem o processo de ensino
aprendizagem e está intimamente relacionada tanto ao trabalho docente
quanto ao percurso acadêmico do discente. Para Luckesi (2005), a avaliação
desempenha um papel de diagnosticar a situação da aprendizagem do
estudante, tendo em vista subsidiar a tomada de decisão para a melhoria da
qualidade do desempenho do educando.
Historicamente, a avaliação acabou ocupando na escola um lugar de
verificação da aprendizagem, ou seja, o estudante é avaliado apenas ao final
de um percurso.
Com a proposta do Novo Ensino Médio, em que o protagonismo dos
jovens e as metodologias ativas de ensino ganham lugar de destaque no
contexto curricular, é necessário pensar um processo de avaliação que
ultrapasse o sentido da verificação da aprendizagem e assuma o papel
primordial para a construção da aprendizagem, por meio do desenvolvimento
de habilidades e competências pertinentes a cada etapa de ensino.
Dessa forma, por compreendermos que o processo avaliativo é
constituído também utilizando instrumentos que acompanhem a construção
do conhecimento do estudante e que, ao mesmo tempo, indiquem para o
professor a orientação e o direcionamento rumo ao avanço nos processos de
ensino e aprendizagem, é imprescindível a adoção de estratégias avaliativas
vinculadas às práticas pedagógicas em sala de aula.
Tratar a avaliação de forma processual, com caráter crítico-reflexivo,
implica numa postura em que o docente considere a singularidade de cada
24
estudante, nas suas diferentes formas de aprender e de construir o
conhecimento. Além disso, é possível corrigir os rumos durante o processo do
trabalho pedagógico, com a finalidade de garantir que a maior parte dos
estudantes possa atingir os objetivos de aprendizagem traçados para cada
componente curricular.
De acordo com Santos (2005), avaliação é algo bem mais complexo do
que apenas atribuir notas sobre um teste ou prova que se faz. Ela deve estar
inserida no processo de aprendizagem do estudante, a fim de que se possa
saber o tipo de avaliação que deve ser praticada a cada etapa do processo de
ensino e aprendizagem. Os tipos de avaliação podem ser classificados em:
I. Formativa: é um tipo de avaliação processual, que consiste em
verificar o progresso e dificuldades de aprendizagem dos
educandos durante o percurso, informando e alimentando as
ações pedagógicas;
II. Diagnóstica: auxilia o professor a conhecer o discente, sua
bagagem cognitiva e/ou suas habilidades e competências.
Identifica possíveis causas de não aprendizagem para replanejar
suas ações, suprindo as necessidades e atingindo os objetivos
propostos;
III. Somativa: tem o propósito de atribuir notas e conceitos para o
estudante ser promovido ou não para a próxima etapa de ensino
(anual ou semestral). Normalmente realizada durante o bimestre;
IV. Autoavaliação: pode ser realizada tanto pelo discente quanto
pelo professor, para se ter consciência do que se aprendeu ou se
ensinou e assim, melhorar o processo de ensino-aprendizagem,
corrigindo o planejamento ou aprimorando o já existente.
25
A multiplicidade de instrumentos avaliativos que podem ser utilizados
pelos professores, considerando os contextos mais adequados a cada uma
delas, favorece o alcance dos objetivos pedagógicos. O importante é ter em
mente que avaliar constitui-se como parte do processo de ensino e
aprendizagem e não é simplesmente um instrumento de verificação da
aprendizagem ou de punição.
Conforme a Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996, em seu Art.
24, avaliar é parte de um processo de ensino e aprendizagem, o que é
confirmado quando estabelece que “a verificação do rendimento escolar
observará critérios, dentre eles podemos destacar: a) avaliação contínua e
cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre quantitativos, e dos resultados ao longo do período sobre
os de eventuais provas finais”. (BRASIL, 1996)
Nesse sentido, a avaliação no currículo do estado do Rio de Janeiro
deve ser compreendida como possibilidade de reflexão sobre o trabalho
docente, com vistas à garantia do direito de aprendizagem de todos e de cada
um dos estudantes.
Agradecemos a todos os professores convidados e membros das
equipes técnicas, assim como todos os docentes que participaram deste
momento histórico, colaborando coletivamente por meio da consulta pública.
Este trabalho foi possível pelas diferentes mãos que se entrecruzaram no
objetivo de contribuir para uma Educação de qualidade em nosso Estado do
Rio de Janeiro.
Subsecretaria de Gestão de Ensino

Superintendência Pedagógica
Coordenadoria de Áreas do Conhecimento
26
ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O surgimento da área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias

reflete uma sociedade dinâmica que faz uso de inovações em meio digital.
Nos dias atuais, há uma busca intensa de informações, novos conhecimentos,
cultura, entretenimento em tempo real. O impacto amplo dessa dinâmica
urgente e tecnológica fomenta uma nova geração de nativos digitais. A
Linguagem é inata aos seres humanos, matéria-prima do pensamento e
veículo da comunicação social. Por meio dela, as pessoas interagem entre si,
comunicam-se emitindo ideias, expressando sentimentos, transmitindo
informações.
Nessa perspectiva, a integração entre Linguagens e suas Tecnologias

irá dialogar com uma abordagem incorporada às práticas de linguagem e à
cultura digital, visando à formação integral dos estudantes.
A orientação curricular do Novo Ensino Médio da Rede Estadual do Rio

de Janeiro na área de Linguagens e suas Tecnologias foi construída com base
nas competências e habilidades da Base Nacional Curricular Comum (BNCC)4,
possibilitando uma articulação entre os componentes curriculares: Língua
Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Educação Física e Arte, buscando
um diálogo interdisciplinar com outros componentes curriculares de outras
áreas do conhecimento.
O ensino de Linguagens e suas Tecnologias no Ensino Médio apresenta

o foco na ampliação da autonomia, no protagonismo estudantil e nas diversas
autorias juvenis centradas nas diferentes práticas de linguagem, tais como: a
identificação, a crítica aos diferentes usos das linguagens, as relações de
4
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília. 2018.
27
poder, que as línguas podem estabelecer as diversas participações artísticas,
culturais, inclusive aquelas advindas dos estudantes e o uso criativo das
práticas da cultura digital. Dessa forma, para além da cultura do impresso, é
necessário fomentar a cultura digital nas práticas escolares.
No Ensino Fundamental, o letramento é o suporte teórico de forma a

possibilitar a participação significativa e crítica dos estudantes nas diversas
práticas sociais, centradas na oralidade, na escrita e por outras linguagens. No
Ensino Médio, os multiletramentos ou novos letramentos procuram
ressignificar às novas práticas sociais da linguagem. Cope et al (1996)5
apresentam os multiletramentos pela necessidade de utilização dos novos
tipos de letramentos emergentes da sociedade como suportes advindos das
Novas Tecnologias de Informação. Dessa forma, as práticas de ensino
estariam voltadas, pensadas, planejadas segundo as multiplicidades de textos
que circulam nas sociedades globalizadas.
A área de Linguagens e suas Tecnologias visa assegurar um fazer
pedagógico que garanta um conjunto de iniciativas para qualificação dos
estudantes, experienciando fazeres cada vez mais próximos das práticas da
vida acadêmica, profissional, pública, cultural em situações que articulem
conhecimentos, planejamentos, auto-organização, com vistas à ampliação dos
horizontes éticos e estéticos de nossos discentes.
O quadro a seguir apresenta as sete competências específicas de
Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio.
5
COPE, B.; KALANTZIS, M. Changing the Role of Schools, in: B. COPE; M. KALANTZIS (orgs.).
Multiliteracies: Literacy Learning and the Desing of Social Futures. New York: Routledge, 2006b[2000],
pp. 121-234.
28
Quadro 1- Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas
mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
2 Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a
pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e
valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos,
exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
3 Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
4 Compreender as línguas como fenômeno (geopolítico, histórico, cultural, social,
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas
variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e
coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer
natureza.
5 Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas
corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de
valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à
diversidade.
6 Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais,
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e
(re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo
protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas.
7 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de
produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender
a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e
coletiva.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (2017)
29
A Competência específica 1 – versa a compreensão e o funcionamento
das diversas linguagens em suas perspectivas verbais, artísticas e corporais, a
fim de mobilizar diferentes conhecimentos e percepções na produção de
discursos nos diferentes campos de atuação social.
O quadro a seguir propõe apresentar sucintamente os cinco campos
de atuação social priorizados pela área de Linguagens e suas Tecnologias, de
acordo com a Base Nacional Curricular Comum.
Quadro 2- Campos de Atuação Social de Linguagens e suas Tecnologias
CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL - LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
1- Campo da vida pessoal – possibilita uma reflexão acerca da vida contemporânea e

juvenil no Brasil e no mundo.
2- Campo das práticas de estudo e pesquisa – fomenta o trabalho de pesquisa
científica, buscando ampliar as reflexões sobre os diversos tipos de linguagens.
3- Campo jornalístico midiático – possibilita a circulação dos textos da mídia

informativa: impressa, televisiva, radiofônica, digital e publicitária.
4- Campo de atuação da vida pública – abarca os discursos normativos, legais,

jurídicos, assim como textos propositivos e reivindicativos que representam a vida em
sociedade.
5- Campo artístico – representa o espaço das manifestações artísticas em geral.

Fonte: BNCC (2017) - Adaptado pela Coordenadoria de Áreas do Conhecimento
A Competência específica 2 – busca a compreensão dos processos

identitários dos estudantes, os conflitos e as relações de poder que permeiam
as práticas sociais da linguagem, respeitando as diversidades, as pluralidades
bem como os princípios, valores, da sociedade, os princípios democráticos e
os Direitos Humanos.
A Competência específica 3 – propõe a utilização de diferentes
linguagens – artísticas, corporais, verbais – para exercer o protagonismo na
30
vida pessoal e coletiva. Fomenta a participação crítica e criativa dos
estudantes, a fim de construir uma sociedade mais ética, solidária,
apresentando formas de estabelecer o respeito pelo próximo, a promoção dos
Direitos humanos, a consciência ambiental e o consumo responsável em
âmbito local, nacional e mundial.
A Competência específica 4 – compreende as línguas em diferentes
contextos de uso – geopolítico, histórico, cultural, social – reconhecendo as
variações linguísticas, suas formas de expressão identitárias, pessoais,
coletivas, estando hábil a enfrentar possíveis preconceitos de qualquer
natureza.
A Competência específica 5 – abarca a compreensão dos processos de
construção de sentidos estabelecidos nas práticas corporais, nos
reconhecimentos, nas vivências, nas formas de expressão de valores e
identidades em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Nesse sentido, podemos também pensar em acrescentar o aspecto da
inclusão para a construção de uma sociedade mais democrática, inclusiva,
sem preconceitos e estereótipos quanto às diferenças.
A Competência específica 6 – compete a apreciação estética das
produções artísticas e culturais em âmbito local, regional e global, almejando
estabelecer uma mobilização para fins de construção e (re)construção de
produções artísticas individuais, coletivas, respeitando à diversidade de
saberes, culturas e identidades, de modo a estimular o protagonismo crítico e
criativo dos estudantes.
A Competência específica 7 – abrange a mobilização das práticas de
linguagem no âmbito do universo digital e tecnológico. Compete observar
como essa competência tem modificado as práticas de linguagem em
diferentes campos de atuação social. Para tal, faz-se necessário a exploração
31
de novos tipos de letramentos, linguagens de programação, edição de vídeos,
de imagens, criação de games, uso e construção de infográficos, dentre
outros. Também é necessário permitir não somente o uso, como a criação de
novas tecnologias e a produção de novos conhecimentos, partindo do
interesse e do protagonismo dos estudantes.
A área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias preconizam as
vivências situadas nas práticas de linguagem associadas a outros
conhecimentos e habilidades contextualizados e complexos, que permitam o
rompimento de barreiras disciplinares, tais como: o uso de laboratórios de
comunicação e de mídias sociais, clubes de leitura, núcleos de criação literária
e artística, oficinas culturais e desportivas etc.
A lei nº 13.415/20176 alterou a LDB e preconiza que os Currículos do
Ensino Médio sejam compostos por itinerários formativos ofertados por
diferentes composições curriculares, que poderão ser selecionados conforme
a diversidade e o interesse local. O currículo tornar-se-á diversificado e flexível
às áreas de conhecimento, prevendo um aprofundamento de conhecimentos,
de acordo com as modalidades de ensino oferecidas pelas unidades escolares.
A versatilidade, como princípio da organização curricular, permite a
construção de propostas pedagógicas mais assertivas que representem o
protagonismo juvenil e a potencialidade da construção e do desenvolvimento
de seus projetos de vida.
Respeitando a construção das indicações supracitadas, compete aos
estudantes as escolhas de estilos de vida mais saudáveis, sustentáveis, um
maior engajamento consciente, crítico das questões sociais, uma opção de
6
BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nºs 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que
regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos
Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº
5.452, de 10 de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161,
de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio
em Tempo Integral.
32
vida mais ética que respeite as diferenças, o respeito ao próximo, suas
escolhas pessoais, individuais e a integração das aprendizagens promovidas
pelas práticas sociais de linguagem. No Catálogo de Itinerários Formativos do
Novo Ensino Médio da SEEDUC-RJ, conforme apresentado no Quadro 1, são
ofertados itinerários formativos que complementam a formação geral básica
e envolvem a área de Linguagens e suas Tecnologias. São exemplos: “Mídias:
Linguagens em ação” e “Linguagem em Movimento”.
Quadro 3 – Itinerário Formativo Linguagens e suas Tecnologias
ITINERÁRIO DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
TRILHA DE APRENDIZAGEM: MÍDIAS: LINGUAGENS EM AÇÃO
SÉRIES COMPONENTE OBJETIVOS

CURRICULAR
Explorar e interagir com as diversas formas de expressão
utilizadas no universo digital, como: fotografias, jogos
O que rola por eletrônicos, reportagens, vídeos, áudio, redes sociais,
aí? desenhos gráficos, entre outros, posicionando-se
criticamente frente a essas
representações.
2ª e 3ª Identificar e compreender as linguagens utilizadas nas
diferentes mídias nacional e internacional, percebendo a
De olho na intencionalidade e as adequações utilizadas dentro de um
rede digital! determinado contexto para promover a interação social.
Participar de núcleo de estudos para a produção de mídias,

Ação! Está em utilizando diversos gêneros (reportagens, podcasts,
suas mãos! roteiros, notícias, campanhas, gamificação etc),
considerando o protagonismo dos estudantes.
33
TRILHA DE APRENDIZAGEM: LINGUAGEM EM MOVIMENTO

CURRICULAR
Apresentar, analisar e comparar os diversificados tipos de
linguagem corporal ao longo da História, de forma
Sempre em antropológica, até a contemporaneidade, compreendendo a
movimento! capacidade de comunicação e expressão, principalmente
através de danças, jogos e práticas esportivas.
Comparar as práticas corporais, conforme as relações

sociais e os contextos local, regional e nacional,
2ª e 3ª Na atividade! valorizando a coletividade e a autonomia do estudante, em
consonância com os benefícios na construção e na
funcionalidade dos movimentos, tendo a consciência
corporal de si, do outro e do espaço.
Desenvolver a capacidade de comunicação pela
A linguagem mobilização das práticas de expressão corporal, a fim de
para além das potencializar o empoderamento sobre as questões que se
palavras: apresentam no cotidiano para a própria formação humana e
práticas para o para o exercício da cidadania, com vias de explorar o
existir ambiente físico e o virtual, dando sentido a estética e ao
corpo social.
34
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
O Currículo do Ensino Médio Regular e da Educação de Jovens e Adultos

da Área de Matemática e suas Tecnologias incorre a perspectiva de ser um
documento para orientar os professores, visando apoiá-los em suas atividades
docentes.
A construção do currículo, ancorou-se na Base Nacional Comum

Curricular (BNCC)7 para o Ensino Médio, que tem como objetivo consolidar os
conhecimentos adquiridos em todas as séries do Ensino Fundamental e,
ainda, construir um aprendizado que condiz com a realidade e aplicado em
diversos contextos que dialoguem com a Lei nº 13.415/20178.
No Estado do Rio de Janeiro, o componente curricular Matemática do

Novo Ensino Médio está contemplado em todas as séries, de acordo com as
matrizes presentes na Resolução nº 6035/2022, contendo 5 (cinco)
competências específicas e 43 habilidades, estruturadas nas seguintes
unidades temáticas: Números e Álgebra, Geometria e Medidas e
Probabilidade e Estatística. É importante reiterar que o desenvolvimento
dessas unidades tem como objetivo principal promover uma linguagem
transversal com os demais componentes presentes na Formação Geral Básica
e com os Itinerários Formativos.
Vale ressaltar que conceitualmente Competência é a capacidade de

resolver um determinado assunto e Habilidade é a capacidade de aplicar
esta temática na prática, ou seja, saber de fato como executar a teoria no
7
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.
8
BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da
Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de
1943, e o Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e
institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.
35
cotidiano. Portanto, essas habilidades precisam ser desenvolvidas de
maneira que o estudante atue como protagonista de todo o percurso
escolar, sendo um agente transformador do meio em que atua.
Como orientação, sugere-se que os professores adotem e incentivem a

resolução de situações problemas (Aprendizagem Baseada em Problemas -
PBL), preferencialmente utilizando sistemas atuais e presentes no dia a dia
dos estudantes. Para tanto, é aconselhável que o educando pratique a leitura
de textos matemáticos, por exemplo, e que utilize a solução de problemas
como estratégia de ensino, o conceito de modelagem matemática, tal como a
resolução de uma equação ou fórmula.
Um dos objetivos da metodologia ativa PBL é o compartilhamento de

conhecimentos, a ponto desse jovem ser capaz de encontrar soluções para
problemas de alta complexidade, contribuindo para a sustentabilidade de seu
respectivo território. Com a utilização de aulas que adotem práticas mais
ativas e colaborativas, almeja-se garantir que os discentes tenham contato
com processos de investigação, construção de modelos e resolução de
problemas.
A sala de aula, além de utilizar todo o aprendizado que o estudante já

traz consigo, deve ser um local de promoção de ações que ampliem os
conhecimentos científicos e que sejam utilizadas como recursos didáticos nas
práticas pedagógicas. As ferramentas apresentadas são essenciais para a
consolidação, a ampliação e o aprofundamento do letramento matemático.
A Educação Financeira e a Educação Fiscal são temas transversais

indicados na BNCC, isso significa que esses temas precisam ter seus conteúdos
contextualizados e desenvolvidos, utilizando a interdisciplinaridade como
ferramenta de difusão no despertar das capacidades de planejamento da sua
36
vida, na tomada de decisões acertadas com os recursos financeiros,
compreender a função social dos tributos, acompanhar a aplicação dos
recursos públicos e, dessa forma, exercer plenamente seu direito como
cidadão.
Em relação ao mercado de trabalho, a Matemática pode ampliar nos

estudantes o pensamento lógico, cognitivo e crítico aliado ao contato com as
ferramentas tecnológicas atualizadas, proporcionando uma visão espacial e
ampla do mundo em que vivemos. Todos esses itens elencados atuarão como
agentes fortalecedores dos jovens, diante das necessidades atuais que
configuram o mercado de trabalho mundial, que cada vez mais mostra-se
complexo, dinâmico e fluído.
Quadro 4 – Competências Específicas de Matemática suas Tecnologias
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO

MÉDIO
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar
situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das
Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas,
divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo
e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de
problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das
implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e
articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para
interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas,
de modo a construir argumentação consistente.
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de
representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional
etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e
propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação
de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a
necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação
das referidas conjecturas
37
Na Competência Específica 1 – o estudante precisa ser preparado para
uma formação completa enquanto indivíduo, acessando temas relacionados
às Ciências Humanas e às da Natureza, através de situações cotidianas que
possam ser analisadas ou solucionadas através de conceitos matemáticos.
Para tanto, o professor pode utilizar, como sugestão, em suas práticas
pedagógicas, conteúdos contemporâneos transmitidos por mídias
diversificadas, com recursos tecnológicos na abordagem de assuntos
socioeconômicos ou ambientais, por exemplo. Sempre com o foco na
interação desses temas com outras Áreas de Conhecimento.
Na Competência Específica 2 – a proposta para os estudantes precisa

ser globalizada, ou seja, desenvolver com o educando temas de caráter
mundial. Esses assuntos podem ser voltados para a saúde, sustentabilidade,
mercado de trabalho, economia, desenvolvimento urbano, entre outros,
buscando investigar e descobrir novas soluções para essas questões
contemporâneas. O estudante precisa utilizar a modelagem matemática
nessas soluções e no processo de investigação dos problemas.
Na Competência Específica 3 – o discente precisa investigar problemas

de contextos diversificados e ser capaz de apresentar em suas soluções
modelos matemáticos de maior consistência, com uma abordagem mais
madura desses conceitos. Nessa construção, o educando utilizará estratégias
e procedimentos matemáticos para interpretar as situações propostas e ser
capaz, inclusive, de analisar se os resultados obtidos são admissíveis. Esta
competência pretende desenvolver no estudante a capacidade de solucionar
problemas que requerem soluções de maior pluralidade e complexidade.
38
Na Competência Específica 4 – o estudante precisa adquirir a
capacidade de transformar registros matemáticos de uma representação para
outra. Isso permitirá que o discente consiga determinar qual é o registro
matemático mais adequado para a apresentação de um problema ou no
desenvolvimento dos resultados de desafios propostos. No momento em que
o educando adquire a condição de interpretar o objeto matemático e
apresentar soluções com registros matemáticos diferentes, ele atinge uma
maior robustez na utilização das ferramentas matemáticas disponíveis.
Na Competência Específica 5 – o estudante precisa atingir, através da

investigação e da formulação de argumentos, a solução de situações
problemas propostos, inclusive buscando em suas experiências empíricas a
inspiração para isso. Ao desenvolver essas soluções, ele pode utilizar
tecnologias inovadoras e outros exemplos que o auxiliem na apresentação de
soluções matemáticas mais formais. É importante que o estudante
compreenda a Matemática como uma ciência de muita relevância e como um
conjunto de conhecimentos que se inter-relacionam a todo o tempo.
A implementação do Novo Ensino Médio no Rio de Janeiro prevê que a

partir da 2ª série do Ensino Médio Regular e do 3º módulo da Educação de
Jovens e Adultos sejam ofertadas para a livre escolha dos estudantes as trilhas
de aprofundamento, que integram os Itinerários Formativos. O Catálogo de
Itinerários Formativos do Novo Ensino Médio da SEEDUC-RJ complementa a
Formação Geral Básica e aprofunda conhecimentos em todas as Áreas do
Conhecimento. O estudante que optar pela Área de Matemática e suas
Tecnologias, por exemplo, pode cursar as trilhas: “M@temática Conectada”;
“Por sua conta”.
39
Quadro 5 – Itinerário de Matemática e suas Tecnologias
ITINERÁRIO DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
TRILHA DE APRENDIZAGEM: M@TEMÁTICA CONECTADA

CURRICULAR
Desenvolver com os estudantes a resolução de
problemas cotidianos com a utilização de estratégias dos
Gamificação games. Deseja-se, com essa prática, aumentar o
engajamento dos discentes, gerando estímulo, motivação
e modificação de comportamentos.
2ª e 3ª Construir com os estudantes robôs pautados em três
Robótica elementos: mecânica, eletrônica e programação. Utilizar
kits prontos de montagem ou transformar outros
materiais em projetos de robótica.
Desenvolver e utilizar a lógica na resolução de questões
Lógica matemáticas de diversos níveis de complexibilidade,
estimulando o pensamento computacional.
ITINERÁRIO DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
TRILHA DE APRENDIZAGEM: POR SUA CONTA

CURRICULAR
Desenvolver com os estudantes as noções de
construção do sistema fiscal e a transformação
Matemática dos recursos dos cidadãos em tributos, para que
Fiscal eles adquiram condições de acompanhar e
cobrar a melhor utilização dos mesmos.
Construir com os estudantes noções de
2ª e 3ª Matemática Educação Financeira capazes de contribuir para
Financeira a formação de cidadãos conscientes e com pleno
domínio da sua vida financeira.
Apresentar para os estudantes os conceitos de
cidadania financeira para que saibam quais são
Cidadania os direitos e os deveres dos cidadãos, com o
Financeira objetivo de alcançar uma vida financeira.
equilibrada, administrando seus recursos de
maneira consciente.
40
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
O desenvolvimento histórico da Ciência e Tecnologia reflete-se,

atualmente, na geração de inovações em produtos e serviços, assim como em
disparidades ambientais e sociais. Os conhecimentos científicos estão
presentes no modo como vivemos, pensamos e agimos. Diante dessas
circunstâncias, a integração entre os conhecimentos científicos, éticos,
políticos e culturais das diferentes áreas do conhecimento possibilita um
debate amplo a respeito dos inúmeros impactos humanos nos diferentes
aspectos de manutenção da vida no planeta, justificando a presença da área
de Ciências da Natureza na educação formal com o compromisso de uma
formação integral do estudante em todos os níveis da educação básica.
Dentro desse contexto, a Orientação Curricular do Novo Ensino Médio
da Rede Estadual de Ensino do Rio de Janeiro para a área Ciências da Natureza
e suas Tecnologias, com base nas competências e habilidades da Base
Nacional Comum Curricular9, possibilita a interdisciplinaridade, a partir da
articulação de habilidades dos componentes curriculares Biologia, Química e
Física entre si e com outros componentes curriculares, de outras áreas de
conhecimento.
O ensino de Ciências da Natureza na Educação Básica propõe a

alfabetização científica por meio da compreensão de conceitos e
conhecimentos a respeito da constituição social e histórica da ciência,
identificando as aplicações da ciência e suas implicações sociais, ambientais e
9
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
41
éticas. Analisamos a utilização e a produção de conhecimentos científicos na
tomada de decisões diante de questões do cotidiano.10
No ensino fundamental o letramento científico é suporte teórico e

processual para o desenvolvimento, nos estudantes, da capacidade de
compreender e interpretar o mundo em seus aspectos natural, social e
tecnológico, capacitando o educando para a atuação social, com vistas ao
exercício pleno da cidadania. A BNCC orienta para esse nível de escolaridade,
como aprendizagens essenciais de Ciências da Natureza, três unidades
temáticas que se repetem ao longo do ensino: ‘Matéria e Energia’, ‘Vida e
Evolução’ e ‘Terra e Universo’. Estas se encontram estruturadas em um
conjunto de habilidades, cuja complexidade cresce progressivamente ao longo
dos anos. O intuito é de mobilizar com essas habilidades os conhecimentos
conceituais, linguísticos, processuais, práticos e procedimentos de
investigação em uma dinâmica de construção de conhecimentos científicos.
No Ensino Médio, a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas

Tecnologias propõe um olhar articulado entre a Biologia, a Física e a Química,
na definição de competências e habilidades que permitam a ampliação e
sistematização das aprendizagens essenciais desenvolvidas no Ensino
Fundamental em relação aos conhecimentos conceituais da área; à
contextualização social, cultural, ambiental e histórica desses conhecimentos;
aos processos e práticas de investigação e às linguagens das Ciências da
Natureza. As competências e habilidades descritas constituem parte
integrante da formação geral básica.
São duas as unidades temáticas neste nível de ensino fundamental:

Matéria e Energia, em que se diversificam as situações-problemas referidas
10
MARCONDES, M.E.R. As Ciências da Natureza nas 1ª. E 2ª. Versões da Base Nacional Comum Curricular.
ESTUDOS AVANÇADOS 32 (94), 2018.
42
nas competências específicas e habilidades, por meio de aplicação de modelos
com maior grau de abstração e buscam explicar, analisar e prever os efeitos
das interações e relações entre matéria e energia. Nesse sentido, as unidades
temáticas Vida, Terra e Cosmos articulam outras unidades, tais como: Vida e
Evolução e Terra e Universo, que foram desenvolvidas para atender o Ensino
Fundamental. A proposta nessa unidade temática é fazer com que os
estudantes analisem a complexidade dos processos relativos à origem da
Vida, do planeta, das estrelas e do Cosmos, bem como a dinâmica de suas
interações e a diversidade de seres vivos e a sua relação com o ambiente.
O quadro abaixo resume as competências específicas de Ciências da

Natureza e suas Tecnologias para o Ensino Médio.
Quadro 6 - Competências específicas de Ciências da Natureza e suas

Tecnologias
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS PARA O
ENSINO MÉDIO
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e
melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a
evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões
éticas e responsáveis.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem
demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e
conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Na Competência Específica 1 – os fenômenos naturais e os processos

tecnológicos são analisados do ponto de vista relacional entre matéria e
energia. Dessa forma, podem-se estimular estudos referentes à estrutura da
43
matéria; transformações químicas; leis ponderais; cálculo estequiométrico;
princípios da conservação da energia e da quantidade de movimento; ciclo da
água; leis da termodinâmica; cinética e equilíbrio químicos; fusão e fissão
nucleares; espectro eletromagnético; efeitos biológicos das radiações
ionizantes; mutação; poluição; ciclos biogeoquímicos; desmatamento; camada
de ozônio e efeito estufa; desenvolvimento e aprimoramento de tecnologias
de obtenção de energia elétrica; processos produtivos: obtenção de etanol,
cal virgem, soda cáustica, hipoclorito de sódio, ferro-gusa, alumínio, cobre,
entre outros. As habilidades relativas a essa competência podem ser
desenvolvidas com o uso de dispositivos e aplicativos digitais, que facilitem
tanto análises e estimativas, como a elaboração de representações,
simulações e protótipos.
Na Competência Específica 2 – o reconhecimento dos processos de

transformação e evolução na natureza, do nível molecular ao estelar, em
diferentes escalas temporais, oportuniza aos estudantes a elaboração de
reflexões que situem a humanidade e o planeta Terra na história do Universo.
Para tanto, podem ser mobilizados conhecimentos conceituais relacionados
à(s): origem da Vida; evolução biológica; registro fóssil; Exobiologia;
biodiversidade; origem e extinção de espécies; políticas ambientais;
biomoléculas; organização celular; órgãos e sistemas; organismos;
populações; ecossistemas; teias alimentares; respiração celular; fotossíntese;
neurociência; reprodução e hereditariedade; genética mendeliana; processos
epidemiológicos; espectro eletromagnético; modelos atômicos, subatômicos e
cosmológicos; astronomia; evolução estelar; gravitação; mecânica
newtoniana; previsão do tempo; história e filosofia da ciência; entre outros.
A Competência Específica 3 – por sua vez, propõe aos jovens o

desenvolvimento de capacidades de seleção e discernimento de informações,
44
que lhes permitam, com base em conhecimentos científicos confiáveis,
investigar situações-problema e avaliar as aplicações do conhecimento
científico e tecnológico nas diversas esferas da vida humana com ética e
responsabilidade. Discussões sobre temas relacionados ao cotidiano social
(fontes energéticas alternativas, ética e manipulação genética, saúde,
tecnologias e meio ambiente, entre outros). Articulando-se essa competência
específica às anteriores, espera-se que os estudantes possam aguçar a
curiosidade sobre o mundo, construir e avaliar hipóteses, experimentar,
coletar e analisar dados, desenvolver autonomia no uso da linguagem
científica e na comunicação desse conhecimento.
A integração com os diversos campos do saber possibilita aos discentes

do Ensino Básico acesso a conhecimentos historicamente construídos e o
acercamento progressivo aos principais processos, práticas e procedimentos
da investigação científica, possibilitando novos olhares sobre o mundo,
escolhas e intervenções conscientes de maneira sustentável.
O estímulo e apoio ao planejamento e realização de atividades

cooperativas de investigação e compartilhamento de resultados; o
desenvolvimento de situações de aprendizagem por meio de questões
desafiadoras, reconhecendo a diversidade cultural; a definição de problemas,
com levantamento, análise e representações de resultados; a comunicação de
conclusões e proposição de intervenções são alguns exemplos de ações
educativas para promover o estímulo ao interesse e curiosidade científica.
A Lei nº 13.415/201711 alterou a LDB12, estabelecendo que o currículo

do ensino médio será composto pela BNCC e por itinerários formativos
11
BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da
45
ofertados em diferentes arranjos curriculares, que poderão ser selecionados
conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade de ensino. O
currículo torna-se diversificado e flexível e, além de ratificar a organização por
áreas do conhecimento, prevê o aprofundamento acadêmico em uma ou mais
áreas do conhecimento, ou, para a formação técnica e profissional. Essa
estrutura adota a flexibilidade como princípio de organização curricular, o
que permite a construção de currículos e propostas pedagógicas que atendam
mais adequadamente às especificidades locais e à multiplicidade de interesses
dos estudantes, estimulando o exercício do protagonismo juvenil e
fortalecendo o desenvolvimento de seus projetos de vida.
No Catálogo de Itinerários Formativos do Novo Ensino Médio da
SEEDUC-RJ são ofertados itinerários formativos que complementam a
formação geral básica e envolvem a área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias. São exemplos: “Recursos Naturais e Desenvolvimento
Sustentável”; “Soluções Energéticas para o Novo Tempo”.
Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de
1943, e o Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e
institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.
12
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Portal da Legislação, Brasília, 20 dez. 1996.
46
Quadro 7 – Itinerário de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
ITINERÁRIO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
TRILHA DE APRENDIZAGEM: RECURSOS NATURAIS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
SÉRIES COMPONENTE CURRICULAR OBJETIVOS
Recursos naturais: consumo, Explorar o uso dos recursos naturais no

múltiplos usos e gestão cotidiano do estudante para desenvolver
entendimentos sobre o consumo
sustentável e a situação destes recursos
no Brasil e no mundo, por meio do
estudo de casos de ações de mobilização
e participação social na gestão.
2ª e 3ª
Debater com os estudantes a importância
Práticas sustentáveis diversificadas das práticas sustentáveis para o ambiente
urbano, o desenvolvimento rural, a
geração de energia, a navegação,
estabelecendo relação com as legislações
brasileiras em vigor e complementares
para o conhecimento dos instrumentos
de gestão utilizados para os recursos
naturais.
Abordar temas sobre ciência e
Vamos jogar? desenvolvimento sustentável importantes
para a formação do estudante. Elaborar
jogos como atividades de natureza
sociocultural para ressignificação das
informações sobre recursos naturais,
saúde e desenvolvimento sustentável,
com o objetivo de mudar
comportamentos, muitas vezes
tendenciosos e consumistas, induzidos
por diferentes veículos de comunicação.
ITINERÁRIO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
TRILHA DE APRENDIZAGEM: SOLUÇÕES ENERGÉTICAS PARA O NOVO TEMPO

CURRICULAR
Apresentar os principais conceitos iniciais para abordar o
Energia e suas tema de energia, além de mostrar os diferentes tipos de
Transformações fontes e formas energéticas (mapa conceitual). Analisar as
conservações da matéria e da energia em situações
cotidianas, de produção e nas relações entre os seres vivos e
o ambiente. Identificar transformações físicas e químicas da
matéria em processos naturais, cotidianos e industriais.
2ª e 3ª Expor a importância da energia no nosso cotidiano.
47
Investigar as vantagens e desvantagens das fontes e das
Energia, Impactos formas de energia, assim como a aplicabilidade e impactos
Ambientais e ambientais. Debateras questões geopolíticas que envolvem
Sustentabilidade o uso de combustíveis fósseis e renováveis.
Participar de um grupo de reflexão a respeito dos contextos

Energia: de produção e aplicação do conhecimento adquirido sobre
Problematização e energia, considerando o protagonismo dos estudantes que
Sensibilização deverão desenvolver projetos que poderão melhorar de
alguma forma a comunidade onde vivem.
48
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Em um mundo marcado e construído a partir de relações sociais

mundializadas pela inserção cada vez mais contundente de tecnologias com
elevado grau de desempenho e alcance, a leitura coerente da realidade
produzida, em diferentes contextos sob diversos arranjos escalares de
circulação/conexão/extensão entre territórios, grupos sociais, instituições,
firmas e recursos, impõe-se como condição essencial para emancipação e
autonomia dos sujeitos inseridos nos contextos (re) produzidos ao longo de
espaço e tempo diversos.
O entendimento do “EU”, do “OUTRO” e do “NÓS”, dentro de realidades

próximas de socialização (família, bairro, cidade etc.), são requisitos
indispensáveis para a preparação do estudante de Ensino Fundamental dentro
da perspectiva das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Contudo, o
aprofundamento e o enriquecimento do indivíduo, enquanto ator social,
requer a construção de habilidades e competências capazes de dar conta de
diversas problematizações. Aqui, insere-se o lugar de atuação e importância
deste Novo Ensino Médio.
Enquanto área de conhecimento capaz de instrumentalizar a

construção de sujeitos-agentes da trama social, as Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas aparecem como ferramentas potentes para a concretização de
tamanho intento. Filosofia, Geografia, História e Sociologia se afirmam como
componentes curriculares detentores de singularidades epistemológicas e
dialógicas, capazes de oportunizar durante o Ensino Médio a compreensão, o
reconhecimento, a contextualização e a intervenção efetiva sobre o mundo;
lançando o estudante ao tão necessário protagonismo juvenil.
49
Essa Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, seguindo a BNCC e
o DOC-RJ para o Novo Ensino Médio, na fase da Formação Geral Básica, está
estruturada a partir de 6 (seis) competências específicas, que são desdobradas
em 32 habilidades. Essas habilidades e competências serão compartilhadas
entre os componentes curriculares de Filosofia, Geografia, História e
Sociologia que a partir de seus objetos, instrumentalizam a construção a
interdisciplinar do conhecimento desta Área.
Quadro 8 – Competências Específicas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA BNCC PARA CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local,
regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e
científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação a esses processos e
às possíveis relações entre eles.
2 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a

compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e
negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o
exercício arbitrário do poder.
3 - Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem e
promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional, nacional e global.
4 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e

culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das
sociedades.
5 - Reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência, adotando princípios

éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
6 - Participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e qualificada,

respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
50
A Competência Específica 1 – está voltada para a capacidade de
entender e relacionar a dinâmica dos processos políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais, que se concretizam e se relacionam de maneira
simultânea nas múltiplas possibilidades espaço-temporais.
A Competência Específica 2 – possibilita a compreensão dos processos

sociais, políticos, econômicos e culturais, lançando luz sobre as relações de
poder que estabelecem condições de desigualdades sociais, desencadeadoras
de diversas situações de conflito.
A Competência Específica 3 – permite conhecer os múltiplos

resultados e sentidos da relação entre sociedade e natureza, possibilitando
(re)leituras socioambientais tangentes ao caminho de uma postura mais
crítica, diante das pautas que se inscrevem na questão ambiental.
A Competência Específica 4 – faz com que se torne mais claro o papel

das relações estruturais de produção, capital e trabalho no condicionamento
de múltiplos contextos sociais e culturais.
A Competência Específica 5 – instrumentaliza a intervenção contra

formas de desigualdades sociais e de violações aos Direitos Humanos. Nesta
competência, a formulação de condutas humanitárias se estabelece enquanto
importante posicionamento curricular.
A Competência Específica 6 – é fundamental para conhecer os

arranjos possíveis de articulação democrática, a partir do posicionamento
político impregnado por uma significação ativa de cidadania. Digamos que
esta competência capacita o estudante para se inserir com maior propriedade
no aprofundamento proposto pelos itinerários formativos sugeridos.
51
Vale pontuar que, embora cada componente curricular traga
elementos legados pelo meio acadêmico, a transposição didática destes para
o ambiente escolar é fundamental para a otimização da relação de ensino-
aprendizagem, pois ela possibilita a inteligibilidade dos objetos de
conhecimento e de suas relações com a realidade.
Nesse sentido, a Filosofia nos convida a refletir sobre conceitos,

noções e ideias fundantes da experiência humana em sociedade, ao ponto de
proporcionar a abertura de novas possibilidades de percepção do estudante
com seu meio. A Geografia se coloca na perspectiva de problematizadora do
espaço geográfico, enquanto fato e fator social que se territorializa
constantemente, a partir das relações de poder, evidenciando a necessária
desnaturalização dos múltiplos contextos vividos pelo educando.
Entender os processos sociais pela ótica da História é permitir associar

momentos produzidos em diversas temporalidades, cogitar a existência e
convivência entre múltiplas narrativas e manifestações culturais. No mesmo
sentido, o pensamento sociológico descortina os elementos estruturantes das
relações sociais que condicionam conjunturas altamente relevantes para o
enriquecimento da experiência do estudante.
Após consulta pública com os professores da rede, essas habilidades

foram distribuídas bimestralmente em cada componente curricular para
preservar a efetividade das 6 (seis) competências da área de conhecimento
dentro do Currículo Referencial do Estado do Rio de Janeiro.
Para conseguir atingir uma distribuição equilibrada das habilidades

entre os componentes, buscou-se detectar as categorias que proporcionariam
um diálogo mais direto entre alguns componentes para efetivar a
interdisciplinaridade almejada pela BNCC. Sendo assim, percebe-se que os
52
componentes curriculares da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
estão amalgamados a partir de categorias comuns, como: Natureza, Indivíduo,
Sociedade, Trabalho, Cultura, Ética, Política, Tempo, Espaço, Território e
Fronteira.
Não perdendo de vista as especificidades do território fluminense,

para cada habilidade apontada pela BNCC, no DOC-RJ (2020), foram sugeridas
habilidades específicas (RJ), que aproximariam mais a BNCC à realidade
estadual.
As Ciências Humanas e Sociais Aplicadas serão norteadas pelos

Itinerários Formativos, a partir de trilhas de aprendizagens validadas pelas
unidades escolares, que buscam atender às demandas que são identificadas
por suas comunidades escolares.
No Catálogo de Itinerários Formativos do Novo Ensino Médio da

SEEDUC-RJ, são ofertadas trilhas de aprendizagem que complementam a
formação geral básica e envolvem a área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas. São exemplos dessas: “Educ(Ação) Político-Social” e
“Oportun(A)idade”.
Quadro 9 – Itinerário de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

ITINERÁRIO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TRILHA DE APRENDIZAGEM: EDUC(AÇÃO) POLÍTICO-SOCIAL

Conhecer o funcionamento e estrutura dos
Organização Político-
níveis de governo e Poderes da República.
Administrativa do Brasil
Compreender a importância da participação dos
órgãos de controle externo e interno para o
Estado Brasileiro.
2ª e 3ª Entender o rito orçamentário a partir dos seus
Ciclo de Políticas instrumentos normativos. (PPA, LDO e LOA).
53
Públicas Conhecer as fases de um programa de governo
(Elaboração, Implementação e Monitoramento)
e a relação entre elas.
Conhecer o conceito de participação social e
Participação Social no problematizar sua inserção na Constituição
Estado Brasileiro Federal de 1988. Conhecer os principais
momentos de realização da participação social
organizada dentro da História do país.
TRILHA DE APRENDIZAGEM: OPORTUN(A)IDADE

Compreender os processos socioeconômicos de
Envelhecimento da envelhecimento da população brasileira.
População Brasileira Conhecer os direitos da população idosa.
Visibilizar a importância da ancestralidade para
o futuro das novas e atuais gerações.
Analisar o planejamento urbano brasileiro e
identificar problemas para a vivência da
2ª e 3ª Do Direito à cidade população com mobilidade reduzida.
Desenvolver possibilidades para a resolução de
problemas no convívio entre os diversos grupos
sociais. Promover o protagonismo juvenil
atrelado ao convívio entre gerações.
Identificar e visibilizar pessoas idosas que
contribuíram para a melhoria da realidade
Relicário de heranças escolar. Registrar e divulgar contribuições dos
diversos grupos sociais ao longo da história.
Conhecer os espaços e órgãos responsáveis
pela proteção dos direitos da criança, do
adolescente e da pessoa idosa.
Por fim, dentro deste Currículo Referencial, a Área de Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas objetiva contribuir para o desenvolvimento
pleno do estudante fluminense, enquanto agente social com grande potencial
de transformação, a partir da resolução de problemas e capaz de intervir, de
modo propositivo, para a criação de uma sociedade mais atenta às demandas
locais e globais.
54
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro apresenta o

Currículo Referencial do Estado do Rio de Janeiro do Ensino Médio, que é um
instrumento dialógico entre as relações que se estabelecem com a
comunidade escolar e um pensar reflexivo sobre a práxis docente.
O currículo é o veículo da educação que permeia a intencionalidade, a
ideologia e as políticas educacionais, que subsidiam as ações pedagógicas,
promovendo momentos de aprendizagens significativas, ativas e criativas.
Desenvolve o pensamento crítico do educando para viver em uma sociedade
multicultural.
O compromisso de reformular o currículo de acordo com a Base Nacional
Comum Curricular, buscando a equidade e a igualdade no processo de
escolarização dos estudantes, de forma significativa em suas aprendizagens,
foi possível pela participação crítica de especialistas de cada área do
conhecimento.
Dentro desse contexto, a SEEDUC-RJ espera que as orientações contidas
neste documento contribuam para empreender situações concretas de
aprendizagem em cada área de conhecimento e componente curricular do
Ensino Médio dessa rede pública. Um instrumento para o ensino de
qualidade.
É de extrema importância o acolhimento, a participação e a colaboração
dos docentes, coordenadores e gestores no processo de desenvolvimento de
projetos e planos de ensino, a partir de uma base comum de conhecimentos,
habilidades e competências, em consonância com a multiculturalidade,
diversidade de estudantes e de escolas que integram nossa rede.
Dessa forma, contamos com todos e todas para a consolidação de práticas
pedagógicas, por meio dessas orientações de maneira a contribuir para a
formação dos nossos jovens.
Bom trabalho!
55
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 2ª ed. São Paulo:

Cortez, 2003. ALVES, Nilda e GARCIA, Regina Leite (Org). O sentido da escola.
Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
ANAIS DO I SEMINÁRIO NACIONAL: Currículo em Movimento – Perspectivas
Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010.
ARENDT, H. The Crises of Education. In: Between Past and Future. Six
Exercises in Political Thought. New York: The Viking Press, 1961. p. 173-196.
ARIÈS, P. História Social da Criança e da Família. 2ª ed. Rio de Janeiro: LTC,
1981.
BARBOSA, M. C. S. Projetos pedagógicos na Educação Infantil / Maria

Carmen Silveira Barbosa, Maria da Graça Souza Horn. Porto Alegre: Grupo A,
2008.
BATISTA, M.; NEVES, V. Transição da Educação Infantil para o Ensino

Fundamental: alguns apontamentos (2016). Disponível em:
http://www.anped.org.br/news/transicao-da-educacaoinfantil-para-o-
ensino-fundamental-entrevista-com-vanessa-neves-ufmg-e. Acesso em:
20/06/2018.
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: Ética do humano, compaixão pela Terra.
Petrópolis: Vozes, 1999.
BONDIOLI, A.; MANTOVANI, S. Manual de Educação Infantil. Trad. Rosana

Severio Di Leone e Alba Olmi. 9ª ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC 3ª

versão. Brasília, DF, 2016. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download
&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-
2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e

bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro
de 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm.
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria de

Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; Secretaria de
56
Educação Profissional e Tecnológica. Conselho Nacional de Educação;
Câmara de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download
&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013- pdf&Itemid=30192.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências

Naturais. Brasília: MEC/ Secretaria de Ensino Fundamental, 1998. Disponível
em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil.
Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico. 1988.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº.
7.853, de 24 de outubro de 1989.
_______. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: plano de ação

para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem. UNESCO,
Jomtiem/Tailândia, 1990.
_______. Estatuto da Criança e do Adolescente. Câmera dos Deputados, Lei
no 8.069, de 13 de julho de 1990. DOU de 16/07/1990 – ECA. Brasília, DF.
_______. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades

educativas especiais.
Brasília: UNESCO, 1994. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de

Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial. Brasília:
MEC/SEESP, 1994.
_______. Ministério da Educação. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da
República Federativa do Brasil, Brasília, nº 248, 23 dez 1996.
_______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil /
Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.
— Brasília: MEC/SEF, 1998.
________. Lei n° 11.114/05, de 16 de maio de 2005. Altera os artigos 6o, 30,

32 e 87 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, com o objetivo de
tornar obrigatório o início do ensino fundamental aos seis anos de idade.
2005.
57
________. Lei n° 11.274/06, de 06 de fevereiro de 2006. Altera a redação dos
artigos 29, 30, 32 e 87 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, dispondo sobre a
duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrícula
obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade. 2006.
_______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros

nacionais de qualidade para a educação infantil Vol. 1 e 2 – Brasília, DF,
2006.
_______. Ministério da Educação. Resolução CEB/CNE nº 05/09, de 18 de

dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 2009.
_______.Diretrizes complementares, normas e princípios para o

desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da Educação Básica
do campo, Brasília, DF: MEC, 2008.
_______. Resolução CNE/CEB nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da
União, Brasília, DF: MEC, 2009.
_______. Lei Nº 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar
outras providências.
_______. Lei Nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de
Educação e dá outras providências.
______. Igualdade Racial e Étnica. – Brasília: Senado Federal, Coordenação
de Edições Técnicas, 2016.
_______. Ministério da Educação. CNE. Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) para Educação Infantil e Ensino Fundamental. Homologada no dia 20
de dezembro de 2017.
_______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica.

Fundamentos pedagógicos e estrutura geral da BNCC. Brasília, DF, 2017.
CARDONA, M. J. Educação de infância. Formação e Desenvolvimento
Profissional. Edições Cosmos: Chamusca, 2006.
CARVALHO, L. D.; SILVA, R. C.; CENTRO DE REFERÊNCIA EM EDUCAÇÃO

58
INTEGRAL. Educação Integral nas Infâncias. Pressupostos e práticas para o
desenvolvimento e a aprendizagem de crianças de 0 a 12 anos. Instituto C
&A, 2017.
CASTRO, L. R.; GARCIA, C. A.; JOBIM E SOUZA, S. (Orgs). Mapeamentos para

a compreensão da Infância Contemporânea. In: Infância, cinema e
Sociedade. Rio de Janeiro: Ravil, 1997.
CERTEAU, Michel de. A Invenção do Cotidiano: artes de fazer. Rio de Janeiro;
Ed. Vozes, 1998.
CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: questões e desafios para a

educação. Unijuí, 2000 CORSINO, P. Linguagem na educação infantil: as
brincadeiras com a palavra e as palavras como brincadeiras. In: BRASIL.
Ministério da Educação. TV Escola. O Cotidiano na Educação Infantil. Boletim
23, p. 26-45, 2006.
COSTA, V. A. Os processos de inclusão dos alunos com necessidades

educativas especiais: políticas e sistemas. Rio de Janeiro: UNIRIO/CEAD,
2007.
DAHLBERG, G.; MOSS, P.; PENSE, A. Qualidade na educação da primeira
infância. Porto Alegre: Artmed, 2003.
DELGADO, Ana Coll & MÜLLER, Fernanda – Tempos e espaços das Infâncias.
Currículo sem fronteiras, v.6, n.1, p. 05-14, Jan/Jun 2006.
FARIA, A. L. G. (org.). Grandes políticas para os pequenos. Cadernos Cedes.
Campinas: Papirus, no 37, p. 68-100, 1995.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Trad. Diana

Myriam Lichtenstein et al. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. Trad. Horácio Gonzales et al.

25ª ed. atualizada. São Paulo: Cortez, 2000. FOCHI, P. S. A didática dos
campos de experiência. Revista Pátio: Porto Alegre, Grupo A, nº 49, outubro
de 2016.
FREINET, Elise. O itinerário de Célestin Freinet. A livre expressão na

pedagogia Freinet. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979. FREIRE, Paulo.
Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
GALLO, Silvio. Deleuze e a educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
59
GARCIA, R. L. (org.). Alfabetização dos alunos das classes populares: ainda
um desafio / Regina Leite Garcia (org.); Anne Marie Milon Oliveira et al. 7ª
ed. São Paulo: Cortez, 2012.
GEBER, M.; JOHNSON, A. Your self-confident Babby. Nashville/EUA:Turner

Publishing Company, 2008. GUATTARI, Félix. As três ecologias. Campinas:
Papirus, 1990.
HEYWOOD, C. Uma História da Infância. Porto Alegre: Artmed, 2004.
HOFFMANN, J. Avaliação e Educação Infantil: um olhar sensível e reflexivo

sobre a criança. 20ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2015. HOUAISS, A.; VILLAR,
M. S. Dicionário da Língua Portuguesa. 2ª ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
KOHAN, W. O. Infância. Entre educação e filosofia. Belo Horizonte:
Autêntica, 2003.
KUHLMANN Jr., M. Infância e Educação Infantil: uma abordagem histórica.

2ª ed. Porto Alegre: Mediação, 1998. LA TAILLE, Y. de. Piaget, Vigotsky,
Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.
LEITE, Maria Isabel; OSTETO, Luciana. Arte, infância e formação de

professores: autoria e transgressão. São Paulo: Papirus, 2004. LOUREIRO, C.
F. B. O movimento ambientalista e o pensamento crítico: uma abordagem
política. 2. ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2006. MAIA, M. N. V. G. Educação
Infantil: com quantas datas se faz um currículo? 2011. Dissertação
(Mestrado) – Departamento de Educação, PUC-Rio, Rio de Janeiro.
MATURANA, Humberto. Emoções e linguagem na educação e na política.

Belo Horizonte: UFMG, 2002. MATURANA, Humberto; VARELA, Francisco. A
árvore do conhecimento. Campinas: Editorial Psy II, 2002.
MICARELLO, H. Avaliação e transições na educação infantil. In: I
SEMINÁRIO NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO – PERSPECTIVAS

ATUAIS. Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte, 2010.
NUNES, M. F.; CORSINO, P.; DIDONET, V. Educação infantil no Brasil:

primeira etapa da educação básica. Brasília, DF: Unesco/Ministério da
Educação/Fundação Orsa, 2011. 507 p.
OLIVEIRA, Z. M. R. O currículo na Educação Infantil: o que propõem as novas

diretrizes nacionais? In: I SEMINÁRIO NACIONAL: CURRÍCULO EM
60
MOVIMENTO. Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte, 2010.
PEIXOTO, C. et al. Transição de bebés do contexto familiar para a creche:

práticas e ideias dos profissionais. 2014. Disponível em: http://sensos-
e.ese.ipp.pt/?p=6599. Acesso em 07 de maio de 2016.
PEREIRA, Rita Ribes. Nossos comerciais, por favor! Infância, televisão e
publicidade. Tese (Doutorado em educação). PUC-RIO, Departamento de
Educação. Rio de Janeiro: 2003.
PESSOA, Fernando. Poesia completa de Alberto Caeiro. Edição de Fernando

Cabral Martins e Richard Zenith. São Paulo: Companhia das Letras, 2001.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das

aprendizagens entre duas lógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
PLETSCH M. D. Repensando a inclusão escolar: diretrizes políticas, práticas

curriculares e deficiência intelectual, Rio de Janeiro, Nau: Edur, 2ª ed., 2014.
ROCA, M. E. C. de La. A formação do professor de educação infantil:

interfaces luso-brasileiras – UERJ-FFP, 2012. Disponível em:
http://www.anped.org.br/sites/default/files/gt08-2221_int.pdf. Acesso em
08 de junho de 2018.
SANTOS, C. R. (et. al.) Avaliação Educacional: um olhar reflexivo sobre sua

prática., e vários autores, São Paulo: Editora Avercamp, 2005.
SARMENTO, M. J. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª

modernidade. Instituto de Estudos da Criança da Universidade do Minho,
Portugal, 2002. Disponível:
em:http://www.andreaserpauff.com.br/arquivos/disciplinas/brinquedosebr
incadeiras/4.pdf. Acesso em 13 de agosto de 2012.
SARMENTO, M. J. Visibilidade social e estudo da infância. In:

VASCONCELLOS, V. M. R. de; SARMENTO, M. J. (Orgs.). Infância (in)visível.
Araraquara, SP: Junqueira&Marin, 2007.
SILVA, Ana Paula Soares da. Educação Infantil do Campo / Ana Paula Soares
da Silva; Jaqueline Pasuch; Juliana Bezzon da Silva – 1. ed. – São Paulo:
Cortez, 2012.
SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 17ª ed. São Paulo:
Ática, 2006.
61
TESSARO, J. P. Discutindo a importância dos jogos e atividades em sala de
aula. 2007. Disponível em:
http://www.psicologia.pt/artigos/textos/A0356.pdf. Acesso em 08 de junho
de 2018.
TIRIBA, Léa. Crianças, natureza e educação infantil. Tese de Doutorado,

Departamento de Educação, PUC-RIO, 2005.
TIRIBA, Léa. Reinventando relações entre seres humanos e natureza nos

espaços de Educação Infantil. In: MELLO, Soraia Silva de; TRAJBER, Rachel
(Org.). Vamos cuidar do Brasil – Conceitos e Práticas em Educação Ambiental
na Escola. 1. ed. Brasília: MEC, 2007.
p. 219-228.
TIRIBA, Léa. Diálogos entre pedagogia e arquitetura. Revista Presença

Pedagógica, p. 29-36, 05 set. 2008. VÁZQUEZ, Adolfo Sanches. Filosofia da
práxis. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
VENTURINI, Andressa. Universidade Castelo Branco. I Seminário Políticas

Públicas e Ações Afirmativas. Universidade Federal de Santa Maria.
Observatório de Ações Afirmativas. As Relações Étnicos-Raciais na
Educação Infantil. Disponível em: h t t p : / / w 3 . u f s m . b r / a fi r m e / i
m a g e s / S E M I N A R I O / A n d r e s s a _ Ve n t u r i n i _ - _ _ U n i v e r s i
dade_Castelo_Branco_-
_AS_RELA%C3%87%C3%95ES_%C3%89TCNICOSRACIAIS_NA_EDUCA%C3%8
7%C3%83O_INFANTIL.pdf. Acesso em 16 de
setembro de 2018.
VIEIRA, Cleber Santos. História e Geografia nos anos iniciais do ensino

fundamental (org.). - Recife: Pipa Comunicação, 2013. VYGOTSKY, L. S. A
formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem / Lev Semenovich Vygotsky. São

Paulo: Martins Fontes, 1989. WALLON, H. A evolução psicológica da criança.
São Paulo: Martins Fontes Editora, 2007.
WINNICOTT, D. W. O Brincar & A Realidade. Trad. José Octávio de Aguiar

Abreu e Vanede Nobre. Rio de Janeiro: Imago Editora LTDA, 1975.
ZEICHNER, Kenneth M. A formação reflexiva de professores: ideias e
práticas. Lisboa: Educa, 1993.
62
COMPONENTES
CURRICULARES
ENSINO MÉDIO
REGULAR
E
SOCIOEDUCAÇÃO
Componente Curricular: Arte - 2ª Série
Bimestre Competência Específica da BNCC Habilidades Habilidades Específicas Objetos de conhecimento
1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e (EM13LGG101.RJ01) Identificar artistas e suas Saberes Estéticos e Culturais;
práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer obras (artes visuais, audiovisual, dança, música e Saberes históricos;
esses conhecimentos na recepção e produção de discursos escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e teatro) como agentes sociais de diferentes épocas Saberes Sócio-Políticos.
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas coletivos. e culturas.
mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
1° 2 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e (EM13LGG101.RJ02) Identificar outros meios de Elementos das Linguagens Artísticas;
de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno linguagens e formas de se expressar através da Saberes Estéticos e Culturais;
respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos estética da arte em sua diversidade de formatos. História da Arte.
posições, e atuar socialmente com base em princípios e contextos de uso.
valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos
Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e
combatendo preconceitos de qualquer natureza
1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, (EM13LGG102.RJ01) Identificar criticamente os Elementos das Linguagens Artísticas;
práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas conteúdos das propagandas veiculadas pelas Saberes Estéticos e Culturais;
esses conhecimentos na recepção e produção de discursos diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, diversas mídias de acordo com seus contextos História da Arte.
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas interpretação e intervenção crítica da/na realidade. sociais e meios de circulação.
mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação (EM13LGG102.RJ02) Analisar de que maneira a Saberes estéticos e culturais;
crítica da realidade e para continuar aprendendo. arte (artes visuais, audiovisual, dança, música e História da Arte;
teatro) se apropriou da estética, dos valores e dos Elementos das Linguagens Artísticas.
conceitos veiculados pelas diversas mídias.
2 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e (EM13LGG202.RJ01) Compreender as influências Saberes Estéticos e Culturais;
2° de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de artísticas estrangeiras articuladas em seus Saberes Históricos;
respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo discursos e estruturas de poder na produção Mediação Cultural;
posições, e atuar socialmente com base em princípios e criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem nacional de arte. Movimentos Artíticos;
valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos significação e ideologias. Identidade Cultural;
Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o Representatividade;
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e Pensamento Crítico
combatendo preconceitos de qualquer natureza
(EM13LGG202.RJ02) Compreender os processos Saberes Estéticos e Culturais;
de legitimação da arte (artes visuais, audiovisual, Saberes Históricos;
dança, música e teatro) na contemporaneidade de Saberes Sócio-Políticos;
acordo com seu contexto histórico, social e político. História da Arte.
2 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações (EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por (EM13LGG203.RJ01) Reconhecer o entorno da Saberes Estéticos e Culturais;
de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, legitimidade nas práticas de linguagem e em suas produções comunidade escolar como meio de produzir Saberes Históricos;
respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e (artísticas, corporais e verbais). trabalhos artísticos que expressem sua realidade Mediação Cultural;
posições, e atuar socialmente com base em princípios e cultural. Pensamento crítico;
valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Patrimônio Cultural;
Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o Identidade Cultural;
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e Diversidade Cultural;
combatendo preconceitos de qualquer natureza. Representatividade.
3°
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e (EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, (EM13LGG303.RJ01) Identificar manifestações e Mediação Cultural;
verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar movimentos artísticos, dos diversos campos de Elementos das Linguagens Artísticas;
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas. atuação da arte (artes visuais, audiovisual, dança, Diversidade Cultural;
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista música e teatro), que possam considerar novos Saberes Estéticos e Culturais;
que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a materiais, discursos e problemas da atualidade. Pensamento Crítico;
consciência socioambiental e o consumo responsável, em Patrimônio Cultural.
âmbito local, regional e global.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e (EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar decisões que (EM13LGG304.RJ01) Respeitar e preservar as Saberes Estéticos e Culturais;
verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência diversas manifestações da arte – em suas Saberes Históricos;
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e múltiplas linguagens – utilizadas por diferentes Saberes Sócio-Políticos;
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista global. grupos sociais e étnicos, interagindo com o Mediação Cultural;
que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a patrimônio nacional e internacional, que se deve Elementos das Linguagens Artísticas;
consciência socioambiental e o consumo responsável, em conhecer e compreender em sua dimensão Pensamento crítico;
âmbito local, regional e global. sóciohistórica. Patrimônio Cultural; Identidade Cultural;
Diversidade Cultural; Representatividade.
7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, (EM13LGG701) Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, (EM13LGG701.RJ01) Construir e projetar Cultura Digital;
considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e plataformas digitais de comunicação como blogs, Arte e Tecnologia;
e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se sites, entre outros. Processos de Criação;
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos Elementos das Linguagens Artísticas;
aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e Mediação Cultural;
e vida pessoal e coletiva. coletiva. Saberes Estéticos e Culturais.
(EM13LGG701.RJ02) Identificar lugares Cultura Digital;
cibernéticos de expressão e mobilização cultural. Arte e Tecnologia;
Ciberarte;
4° Elementos das Linguagens Artísticas;
Mediação Cultural;
Saberes Estéticos e Culturais;
Saberes Históricos;
Saberes Sócio-Políticos.
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da (EM13LGG702.RJ01) Pesquisar de que maneira Cultura Digital;
informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas as mídias digitais influenciaram a forma de Arte e Tecnologia;
práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de produzir obras de arte Elementos das Linguagens Artísticas;
seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital. Mediação Cultural;
Pensamento Crítico.
(EM13LGG702.RJ02) Avaliar como as mídias Cultura Digital;
digitais influenciaram a forma de comunicação e Arte e Tecnologia;
expressão dos jovens. Processos de Criação;
Pensamento Crítico;
Representatividade;
Identidade Cultural.
Componente Curricular: Educação Física - 1ª Série
Bimestre Competência Específica da BNCC Habilidades Objetos de conhecimento
5 - Compreender os processos de produção e negociação de (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional Brincadeiras e Jogos Populares no Brasil e no Mundo
sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações
vivenciando-as como formas de expressão de valores e construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à
diversidade.
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder Brincadeiras e Jogos de Matriz Indígena e Africana
presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer
1° manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como Aspectos biopsicológicos das
forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e ginásticas
entretenimento.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes Experimentação de práticas da
verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos, para cultura corporal.
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma produzir sentidos em diferentes contextos.
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista
que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável, em
âmbito local, regional e global. (EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes Esporte Técnico-Combinatório
2° argumentos e opiniões manifestados, para negociar e sustentar posições, formular
propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente sustentadas, que levem em conta o
bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global.
6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções (EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e Contextos históricos e culturais
artísticas e culturais, considerando suas características coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e das danças tematizadas
locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais,
sobre as linguagens artísticas para dar significado e conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e
(re)construir produções autorais individuais e coletivas, experiências individuais e coletivas.
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, Valores nas práticas da cultura
cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas corporal.
3° práticas.
7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, (EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), Práticas corporais de aventura,
considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, esportes, ginásticas, mídia e
e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos. culturas digitais.
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a
aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva.
2 - Compreender os processos identitários, conflitos e (EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas Esportes de Campo e Taco
relações de poder que permeiam as práticas sociais de de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias
e posições e atuar socialmente com base em princípios e
valores assentados na democracia, na igualdade e nos (EM13LGG201) Utilizar adequadamente as diversas linguagens (artísticas, corporais e Danças Urbanas
4° Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico,
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
preconceitos de qualquer natureza.
Componente Curricular: Educação Física - 3ª Série
Bimestre Competência Específica da BNCC Habilidades Objetos de conhecimento
1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, Ginástica de Condicionamento Físico e Ginástica de
práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses Consciência Corporal
conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes pessoais e coletivos.
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as
1° formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias Valores nas práticas da Cultura Corporal
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de
aprendendo.
explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir Ginásticas, mídias e culturas digitais
práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as
formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de (EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remediação de produções Mídia e culturas digitais
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar multissemióticas, multimídia e transmídia, como forma de fomentar diferentes modos de relacionadas aos jogos, esportes e
2° aprendendo. participação e intervenção social. brincadeiras.
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando (EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação Práticas corporais de aventura,
as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia esportes, ginásticas, mídia e
expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital. culturas digitais.
autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para (EM13LGG302) Compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de Lutas/artes marciais, mídias e
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos culturas digitais.
vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, de produção e de circulação.
defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
3°
4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, (EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as Lutas/artes marciais, vida de
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e qualidade e saúde;
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões sensível aos contextos de uso.
identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos
de qualquer natureza.
2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos Influência de marcadores sociais no esporte.
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), para
diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente compreender o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e
com base em princípios e valores assentados na democracia, na ideologias.
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo,
4° a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos
de qualquer natureza. (EM13LGG204) Negociar sentidos e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens Esportes, ginásticas, práticas
(artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e corporais de aventura, lazer e
valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos. sociedade.
Componente Curricular: Língua Inglesa - 1ª Série
BIMESTRE Competência Específica da BNCC Habilidades Habilidades Específicas Objetos de conhecimento
1 - Compreender o funcionamento das (EM13LGG101) - Compreender e analisar processos de produção e (EM13LGG101.RJ01) - Identificar artistas e suas Hipertexto, áudio - apreciação e avaliação de
diferentes linguagens e práticas culturais circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer obras (artes visuais, audiovisual, dança, música e aspectos éticos, estéticos e políticos em músicas
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e teatro) como agentes sociais de diferentes épocas e produções artísticas e culturais etc., encorajando
esses conhecimentos na recepção e produção coletivos. e culturas. um posicionamento responsável em relação a
de discursos nos diferentes campos de temas, visões de mundo e ideologias veiculados
atuação social e nas diversas mídias, para pelas letras e atos de linguagem.
ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade
e para continuar aprendendo.
1°
4 - Compreender as línguas como fenômeno (EM13LGG403) - Fazer uso do inglês como língua do mundo global, (EM13LGG403.RJ01) - Produzir textos críticos Planejamento, produção e edição de textos orais,
(geo)político, histórico, cultural, social, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e sobre as diversas linguagens artísticas (artes escritos e multissemióticos, adequados ao seu
variável, heterogêneo e sensível aos funções dessa língua no mundo contemporâneo. visuais, audiovisual, dança, música e teatro) contexto sociocultural de produção e circulação.
contextos de uso, reconhecendo suas utilizando a língua inglesa de maneira
variedades e vivenciando-as como formas de interdisciplinar.
expressões identitárias, pessoais e coletivas, (EM13LGG403.RJ02) - Identificar e utilizar Identificação, planejamento, produção e edição de
bem como agindo no enfrentamento de palavras-chaves de conceitos artísticos originados textos orais, escritos e multissemióticos, inseridos
preconceitos de qualquer natureza. da língua inglesa e de países anglófonos. em seu contexto sociocultural de produção e
circulação.
1 - Compreender o funcionamento das (EM13LGG102) - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, (EM13LGG102.RJ01) - Identificar criticamente os Leitura semiótica e interpretação de propagandas
diferentes linguagens e práticas culturais preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas conteúdos das propagandas veiculadas pelas e campanhas publicitárias veiculadas em língua
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar diferentes mídias como forma de ampliar suas as possibilidades de diversas mídias de acordo com seus contextos inglesa, inseridas em seu contexto cultural de
esses conhecimentos na recepção e produção explicação e interpretação crítica da realidade. sociais e meios de circulação. produção e divulgação.
de discursos nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para
(EM13LGG102.RJ02) - Analisar de que maneira a Leitura e interpretação de trechos de obras
arte (artes visuais, audiovisual, dança, música e musicais e teatrais em língua inglesa, assim como
teatro) se apropriou da estética, dos valores e dos de outras manifestações de artistas de língua e
conceitos veiculados pelas diversas mídias. cultura inglesa.
e para continuar aprendendo.
2° 2 - Compreender os processos identitários, (EM13LGG203) - Analisar os diálogos e conflitos entre diversidades Não há habilidade regional. Planejamento, produção e edição de textos orais,
conflitos e relações de poder que permeiam e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de escritos e multissemióticos, adequados ao seu
as práticas sociais de linguagem, respeitando linguagem e suas produções (artísticas, corporais e verbais), contexto de produção e circulação.
as diversidades, a pluralidade de ideias e presentes na cultura local e em outras culturas.
posições e atuar socialmente com base em
princípios e valores assentados na
democracia, na igualdade e nos Direitos
Humanos, exercitando o autoconhecimento, a
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e
a cooperação, e combatendo preconceitos de
qualquer natureza.
1 - Compreender o funcionamento das (EM13LGG103) - Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, (EM13LGG103.RJ01) - Identificar nas estruturas Leituras críticas e semióticas em que a língua
diferentes linguagens e práticas culturais o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir das linguagens artísticas (artes visuais, inglesa seja usada como meio para a expressão
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar criticamente discursos em textos de diversas semioses. audiovisual, dança, música e teatro) mecanismos de identidades pessoais, sociais e culturais.
esses conhecimentos na recepção e produção de afirmação socioculturais.
de discursos nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para
3° e para continuar aprendendo.
5 - Compreender os processos de produção e (EM13LGG502) - Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e Não há habilidade regional. Identificação, planejamento, edição e
negociação de sentidos nas práticas relações de poder presentes nas práticas corporais, adotando interpretação crítica de textos orais, escritos e
corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e multissemióticos.
como formas de expressão de valores e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
identidades, em uma perspectiva democrática
e de respeito à diversidade.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, (EM13LGG302) - Compreender e posicionar-se criticamente diante (EM13LGG302.RJ01) - Pesquisar textos de Identificação, planejamento e edição de textos
corporais e verbais) para exercer, com de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes diversos tipos sobre produções artísticas como orais, escritos e multissemióticos, adequados ao
autonomia e colaboração, protagonismo e linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de filmes, reportagens, podcasts, entre outros, que seu contexto cultural de produção e circulação.
autoria na vida pessoal e coletiva, de forma circulação. englobem as diversas linguagens da arte (artes
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo visuais, audiovisual, dança, música e teatro).
pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a (EM13LGG302.RJ02) - Pesquisar e identificar Identificação, planejamento e edição de textos
consciência socioambiental e o consumo propagandas, filmes de curta e longa metragem orais, escritos e multissemióticos, adequados ao
4° responsável, em âmbito local, regional e que apresentem temáticas pertinentes ao contexto seu contexto sociocultural de produção e
global. sociocultural vigente. circulação.
(EM13LGG304) - Mapear e criar, por meio de práticas de (EM13LGG304.RJ01) - Respeitar e preservar as Identificação, planejamento e edição de textos
linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e diversas manifestações da arte – em suas orais, escritos e multissemióticos, adequados ao
cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus múltiplas linguagens – utilizadas por diferentes seu contexto sociocultural de produção e
princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, solidária e ética. grupos sociais e étnicos, interagindo com o circulação, em nível local ou global.
patrimônio nacional e internacional, que se deve
conhecer e compreender em sua dimensão sócio-
histórica.
Componente Curricular: Língua Inglesa - 3ª Série
BIMESTRE Competência Específica da BNCC Habilidades Habilidades Específicas Objetos de conhecimento

1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LGG101) - Compreender e analisar processos de produção (EM13LGG101.RJ02) - Identificar outros meios de Promoção de leituras e apresentações
linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer linguagens e formas de se expressar através da artísticas em que a língua inglesa seja usada
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e estética da arte em sua diversidade de formatos. como meio para a expressão de identidades
produção de discursos nos diferentes campos de coletivos. pessoais, sociais e culturais
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as
formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
1° 4 - Compreender as línguas como fenômeno (EM13LGG401) - Analisar textos de modo a caracterizar as línguas (EM13LGG401.RJ01) - Compreender de que maneira Identificação, planejamento e edição de textos
(geo)político, histórico, cultural, social, variável, como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, as linguagens em seus diversos formatos de orais, escritos e multissemióticos, adequados
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. expressão, comunicação e sensibilização foram ao seu contexto sócio-histórico-cultural de
reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como incorporados aos processos artísticos e vice-versa. produção e circulação.
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas,
(EM13LGG401.RJ02) - Identificar outros meios de Identificação, planejamento e edição de textos
bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de
expressão, linguagem e comunicação de culturas de orais, escritos e multissemióticos, adequados
qualquer natureza.
diversos lugares do globo. ao seu contexto sociocultural de produção e
circulação, em nível local ou global.
1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LGG104) - Utilizar as diferentes linguagens, levando em (EM13LGG104.RJ01) - Desenvolver textos Planejamento, produção e edição de textos
linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de argumentativos, a partir de um pensamento crítíco e orais, escritos e multissemióticos, a partir da
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e textos e discursos em diversos campos de atuação social. de acordo com seu repertório teórico e estético, leitura e produção de obras artísticas
produção de discursos nos diferentes campos de sobre suas produções artísticas (artes visuais, (transdisciplinaridade).
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as audiovisual, dança, música e teatro) e dos outros.
formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
2°
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e (EM13LGG301) - Participar de processos de produção individual e (EM13LGG301.RJ01) - Criar projetos artísticos (artes Criação de projetos que estimulem a produção
verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e visuais, audiovisual, dança, música e teatro) de forma de conteúdo e de solução de problemas
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de verbais), levando em conta seus funcionamentos, para produzir transdisciplinar e protagonista, em diferentes sociais, em nível local e global, pelos
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo sentidos em diferentes contextos. contextos e realidades escolares diferentes. estudantes.
pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
2 - Compreender os processos identitários, conflitos e (EM13LGG202) - Analisar interesses, relações de poder e (EM13LGG202.RJ01) - Compreender as influências Leitura crítica de obras artísticas variadas, de
relações de poder que permeiam as práticas sociais de perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de artísticas estrangeiras articuladas em seus discursos origem popular e multicultural.
linguagem, respeitando as diversidades, a pluralidade de linguagem (artísticas, corporais e verbais), para compreender o e estruturas de poder na produção nacional de arte.
ideias e posições e atuar socialmente com base em modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e
princípios e valores assentados na democracia, na ideologias.
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de
qualquer natureza.
3°
6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções (EM13LGG604) - Relacionar as práticas artísticas às diferentes Não há habilidade regional. Relação entre aspectos éticos, estéticos e
artísticas e culturais, considerando suas características dimensões da vida social, cultural, política e econômica e políticos e atos de linguagem.
locais, regionais e globais, e mobilizar seus identificar o processo de construção histórica dessas práticas.
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar
significado e (re)construir produções autorais individuais
e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e
criativa, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e (EM13LGG303) - Debater questões polêmicas de relevância social, (EM13LGG303.RJ02) - Projetar eventos que criem Planejamento, produção e edição de textos
verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, analisando diferentes argumentos e opiniões manifestados, para um ambiente positivo de discussão e crescimento orais, escritos e multissemióticos, que
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de negociar e sustentar posições, formular propostas, e intervir e profissional, pessoal e como cidadão. propiciem trocas de informação e exposição de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo tomar decisões democraticamente sustentadas, que levem em pontos de vista por meio da língua.
pontos de vista que respeitem o outro e promovam os conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional
consumo responsável, em âmbito local, regional e global. e global.
4° 6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções (EM13LGG603) - Expressar-se e atuar em processos de criação (EM13LGG603.RJ02) - Produzir obras físicas e/ou Criação de projetos que estimulem a produção
artísticas e culturais, considerando suas características autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas virtuais (artes visuais, audiovisual, dança, música e de conteúdo e de solução de problemas
locais, regionais e globais, e mobilizar seus (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas teatro) através de técnicas e materiais de acordo com sociais, em nível local e global, pelos
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar interseções entre elas, recorrendo a referências estéticas e a realidade escolar e pessoal de cada estudante e estudantes.
significado e (re)construir produções autorais individuais culturais, conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, com as temáticas transdisciplinares propostas em
e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas. projetos individuais ou coletivos.
criativa, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa - 1ª Série
Competências específicas de Campos de Atuação Habilidades de Linguagens e suas
Bimestre Habilidades de Língua Portuguesa Objetos do Conhecimento
Linguagens e suas Tecnologias Social Tecnologias
1 - Compreender o funcionamento das (EM13LP03) - Analisar relações de Intertextualidade e interdiscursividade. Objetivos Todos os campos de (EM13LGG101) - Compreender e analisar
diferentes linguagens e práticas culturais intertextualidade e interdiscursividade que do texto em situações de enunciação: relação atuação social processos de produção e circulação de
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar permitam a explicitação de relações dialógicas, autor-texto-leitor. Análise textual composta de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer
esses conhecimentos na recepção e a identificação de posicionamentos ou de diferentes discursos de circulação social. escolhas fundamentadas em função de
produção de discursos nos diferentes perspectivas, a compreensão de paródias e Paródia e paráfrase. interesses pessoais e coletivos.
campos de atuação social e nas diversas estilizações, entre outras possibilidades.
mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e (EM13LP47) - Participar de eventos (saraus, Condições de produção e circulação de textos Campo artístico-literário
interpretação crítica da realidade e para competições orais, audições, mostras, festivais, multimodais permeados de recursos linguísticos,
continuar aprendendo. feiras culturais e literárias, rodas e clubes de estilísticos, semióticos, multissemióticos.
leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, Identificação de processos de interlocução.
slams etc.), inclusive para socializar obras da
própria autoria (poemas, contos e suas
variedades, roteiros e microrroteiros,
videominutos, playlists comentadas de música
etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-
se nas diferentes práticas culturais de seu
tempo.
(EM13LP48) - Identificar assimilações, rupturas Percepção de textos literatura brasileira e da

e permanências no processo de constituição da literatura ocidental pertencentes à diferentes
literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, autores e obras. Quinhentismo: Literatura de
por meio da leitura e análise de obras informação e literatura de catequese.
fundamentais do cânone ocidental, em especial
da literatura portuguesa, para perceber a
historicidade de matrizes e procedimentos
estéticos.
2 - Compreender os processos identitários, (EM13LP01) - Relacionar o texto, tanto na Linguagem literária e efeitos de sentido. A Todos os campos de (EM13LGG201) - Utilizar as diversas linguagens
conflitos e relações de poder que produção como na leitura/escuta, com suas Literatura no Brasil colônia: Barroco e atuação social (artísticas, corporais e verbais) em diferentes
permeiam as práticas sociais de condições de produção e seu contexto sócio- Arcadismo. Figuras de Linguagem. contextos, valorizando-as como fenômeno social,
1º
linguagem, respeitando as diversidades e histórico de circulação (leitor/audiência cultural, histórico, variável, heterogêneo e
a pluralidade de ideias e posições, e atuar previstos, objetivos, pontos de vista e sensível aos contextos de uso.
socialmente com base em princípios e perspectivas, papel social do autor, época,
valores assentados na democracia, na gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as
igualdade e nos Direitos Humanos, possibilidades de construção de sentidos e de
exercitando o autoconhecimento, a análise crítica e produzir textos adequados a
empatia, o diálogo, a resolução de diferentes situações.
conflitos e a cooperação, e combatendo
preconceitos de qualquer natureza. (EM13LP24) - Analisar formas não Práticas de letramento literário. Variações Campo de Atuação na
institucionalizadas de participação social, linguísticas. Texto narrativo. vida pública
sobretudo as vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
urbanas e formas de expressão típica das
culturas juvenis que pretendam expor uma
problemática ou promover uma reflexão/ação,
posicionando-se em relação a essas produções
e manifestaçãoes.
4 - Compreender as línguas como (EM13LP17) - Elaborar roteiros para a produção Processos de produção textual de multimídias. Campo de Atuação na (EM13LGG401) - Analisar criticamente textos de
fenômeno (geo)político, histórico, cultural, de vídeos variados (vlog, videoclipe, Análise de efeitos de sentidos produzidos por vida pública modo a compreender e caracterizar as línguas
social, variável, heterogêneo e sensível videominuto, documentário etc.), apresentações diferentes gêneros. Estudo e circulação de como fenômeno (geo)político, histórico, social,
aos contextos de uso, reconhecendo suas teatrais, narrativas multimídia e transmídia, gêneros da cultura juvenil. cultural, variável, heterogêneo e sensível aos
variedades e vivenciando-as como formas podcasts, playlists comentadas etc., para contextos de uso.
de expressões identitárias, pessoais e ampliar as possibilidades de produção de
coletivas, bem como agindo no sentidos e engajar-se em práticas autorais e (EM13LGG402) - Empregar, nas interações
enfrentamento de preconceitos de coletivas. sociais, a variedade e o estilo de língua
qualquer natureza. adequados à situação comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso,
respeitando os usos das línguas por esse(s)
interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
1 - Compreender o funcionamento das (EM13LP07) - Analisar, em textos de diferentes Leitura, análise e compreensão de textos de Campo de Atuação na (EM13LGG101) - Compreender e analisar
diferentes linguagens e práticas culturais gêneros, marcas que expressam a posição do diferentes gêneros, autores e estilos literários. vida pública processos de produção e circulação de
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar enunciador frente àquilo que é dito: uso de Classes gramaticais. discursos, nas diferentes linguagens, para fazer
esses conhecimentos na recepção e diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e escolhas fundamentadas em função de
produção de discursos nos diferentes apreciativa) e de diferentes recursos interesses pessoais e coletivos.
campos de atuação social e nas diversas gramaticais que operam como modalizadores
mídias, para ampliar as formas de (verbos modais, tempos e modos verbais,
participação social, o entendimento e as expressões modais, adjetivos, locuções ou
possibilidades de explicação e orações adjetivas, advérbios, locuções ou
interpretação crítica da realidade e para orações adverbiais, entonação etc.), uso de
continuar aprendendo. estratégias de impessoalização (uso de terceira
pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao
incremento da compreensão e da criticidade e
ao manejo adequado desses elementos nos
textos produzidos, considerando os contextos
de produção.
(EM13LP12) - Selecionar informações, dados e Procedimentos de investigação e pesquisa,

argumentos em fontes confiáveis, impressas e tratamento de dados e informações.
digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para Retextualização. Especificidades linguísticas dos
que o texto a ser produzido tenha um nível de registros em meios digitais. Curadoria de
aprofundamento adequado (para além do senso informação.
comum) e contemple a sustentação das
posições defendidas.
(EM13LP37) - Conhecer e analisar diferentes Textos jornalísticos.

projetos editorias - institucionais, privados,
públicos, financiados, independentes, de forma
a ampliar o repertório de escolhas possíveis de
fontes de informação e opinião, reconhecendo o
1º
papel da mídia plural para a consolidação da
2º democracia.
2 - Compreender os processos identitários, (EM13LP14) - Analisar, a partir de referências Semântica textual. Análise de efeitos de sentido. Campo de Atuação na (EM13LGG201)- Utilizar as diversas linguagens
conflitos e relações de poder que contextuais, estéticas e culturais, efeitos de Composição do léxico, escolha vocabular, vida pública (artísticas, corporais e verbais) em diferentes
permeiam as práticas sociais de sentido decorrentes de escolhas e composição pontuação. Percepção dos discursos e atos de contextos, valorizando-as como fenômeno social,
linguagem, respeitando as diversidades e das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, linguagem. cultural, histórico, variável, heterogêneo e
a pluralidade de ideias e posições, e atuar foco/profundidade de campo, iluminação, cor, sensível aos contextos de uso.
socialmente com base em princípios e linhas, formas etc.) e de sua sequenciação
valores assentados na democracia, na (disposição e transição, movimentos de
igualdade e nos Direitos Humanos, câmera, remix, entre outros), das performances
exercitando o autoconhecimento, a (movimentos do corpo, gestos, ocupação do
empatia, o diálogo, a resolução de espaço cênico), dos elementos sonoros
conflitos e a cooperação, e combatendo (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e
preconceitos de qualquer natureza. das relações desses elementos com o verbal,
levando em conta esses efeitos nas produções
de imagens e vídeos, para ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de
apreciação.
3 - Utilizar diferentes linguagens (EM13LP28) - Organizar situações de estudo e Produção de gêneros do campo das práticas de Campo das práticas de (EM13LGG301) - Participar de processos de
(artísticas, corporais e verbais) para utilizar procedimentos e estratégias de leitura pesquisa: resumo, resenha, textos de divulgação estudo e pesquisa produção individual e colaborativa em diferentes
exercer, com autonomia e colaboração, adequados aos objetivos e à natureza do científica, infográficos. Estratégias de leitura. linguagens (artísticas, corporais e verbais),
protagonismo e autoria na vida pessoal e conhecimento em questão. Gêneros de apoio à compreensão leitora: levando em conta suas formas e seus
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e narrativas,resumos, mapas mentais. funcionamentos, para produzir sentidos em
solidária, defendendo pontos de vista que diferentes contextos.
respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e
o consumo responsável, em âmbito local,
regional e global.
exercer, com autonomia e colaboração, adequados aos objetivos e à natureza do científica, infográficos. Estratégias de leitura.
protagonismo e autoria na vida pessoal e conhecimento em questão. Gêneros de apoio à compreensão leitora:
Competências
coletiva, específicas
de forma crítica, criativa,de
ética e narrativas,resumos, mapas mentais. Campos de Atuação Habilidades de Linguagens e suas
Linguagens
solidária, e suas
defendendo Tecnologias
pontos de vista que Social Tecnologias
1 - Compreender
respeitem o outro e opromovam
funcionamento das
os Direitos (EM13LGG101) -- Posicionar-se
(EM13LGG302) Compreender criticamente
e analisar
diferentes linguagens
Humanos, a consciênciae práticas culturais
socioambiental e processos
diante de produção
de diversas visões dee mundo
circulação de
presentes
(artísticas,
o consumocorporais e verbais)
responsável, e mobilizar
em âmbito local, discursos,
nos nasem
discursos diferentes linguagens,
diferentes para
linguagens, fazer
levando
esses
regional conhecimentos
e global. na recepção e escolhas
em conta seusfundamentadas
contextos deemprodução
função e de
produção de discursos nos diferentes interesses
circulação. pessoais e coletivos.
campos de atuação social e nas diversas
mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e
interpretação crítica da realidade e para
continuar aprendendo.
1º
1 - -Compreender
2 Compreender os oprocessos
funcionamento das
identitários, (EM13LP35) - Utilizar adequadamente Práticas de oralidade. Produção e percepção de Campo das práticas de (EM13LGG101)
(EM13LGG201) - -Utilizar
Compreender
as diversaselinguagens
analisar
diferentes elinguagens
conflitos relaçõese práticas
de poder culturais
que ferramentas de apoio a apresentações orais, textos de apresentações orais. Textos estudo e pesquisa processos corporais
(artísticas, de produção e circulação
e verbais) em diferentesde
(artísticas, corporais
permeiam e verbais)sociais
as práticas e mobilizar
de escolhendo e usando tipos e tamanhos de multissemióticos. discursos, valorizando-as
contextos, nas diferentes como
linguagens, parasocial,
fenômeno fazer
esses
linguagem,conhecimentos
respeitando as na diversidades
recepção e fontes que permitam boa visualização, escolhas fundamentadas
cultural, histórico, variável, emheterogêneo
função de e
produção
a pluralidadededediscursos nos diferentes
ideias e posições, e atuar topicalizando e/ou organizando o conteúdo em interesses
sensível aos pessoais e coletivos.
contextos de uso.
campos de atuação
socialmente com base socialeme nas diversas
princípios e itens, inserindo de forma adequada imagens,
mídias, assentados
valores para ampliar na as formas na
democracia, de gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
participação esocial,
igualdade nos o Direitos
entendimento e as
Humanos, dimensionando a quantidade texto e imagem
possibilidades o de
exercitando explicação
autoconhecimento, e
a por slide e usando, de forma harmônica,
interpretação
empatia, o crítica
diálogo,da arealidade e para
resolução de recursos (efeitos de transição, slides mestres,
continuar eaprendendo.
conflitos a cooperação, e combatendo layouts personalizados, gravação de áudios em
preconceitos de qualquer natureza. slides etc.).
(EM13LP39) - Usar procedimentos de Letramento informacional. Checagem de Campo jornalístico-

checagem de fatos noticiados e fotos informações. Estratégias de leitura crítica dos midiático
publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte, data textos: conteúdos, intenções comunicativas,
e local da publicação, autoria, URL, formatação; público leitor. Fato e opinião.
comparar diferentes fontes; consultar
ferramentas e sites checadores etc.), de forma
a combater a proliferação de notícias falsas
(fake news).
(EM13LP36) - Analisar os interesses que Leitura crítica de textos jornalísticos.

movem o campo jornalístico, os impactos das
novas tecnologias digitais de informação e
comunicação e da Web 2.0 no campo e as
condições que fazem da informação uma
3º
mercadoria e da checagem de informação uma
prática (e um serviço) essencial, adotando
1º atitude analítica e crítica diante dos textos
jornalísticos.
3 - Utilizar diferentes linguagens (EM13LP18) - Utilizar softwares de edição de O uso de softwares como recusros tecnológicos Todos os campos de (EM13LGG301) - Participar de processos de
(artísticas, corporais e verbais) para textos, fotos, vídeos e áudio, além de e aplicativos para apresentação de trabalhos e atuação social produção individual e colaborativa em diferentes
exercer, com autonomia e colaboração, ferramentas e ambientes colaborativos para pesquisas. linguagens (artísticas, corporais e verbais),
protagonismo e autoria na vida pessoal e criar textos e produções multissemióticas com levando em conta suas formas e seus
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e finalidades diversas, explorando os recursos e funcionamentos, para produzir sentidos em
solidária, defendendo pontos de vista que efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas diferentes contextos.
respeitem o outro e promovam os Direitos colaborativas de escrita, de construção coletiva
Humanos, a consciência socioambiental e do conhecimento e de desenvolvimento de (EM13LGG302) - Posicionar-se criticamente
o consumo responsável, em âmbito local, projetos. diante de diversas visões de mundo presentes
regional e global. nos discursos em diferentes linguagens, levando
em conta seus contextos de produção e de
circulação
7 - Mobilizar práticas de linguagem no (EM13LP38) - Analisar os diferentes graus de Identificação das marcas linguísticas utilizadas Campo jornalístic- (EM13LGG701) - Explorar tecnologias digitais da
universo digital, considerando as parcialidade/imparcialidade (no limite, a não para o repórter construir uma reportagem. midiático informação e comunicação (TDIC),
dimensões técnicas, críticas, criativas, neutralidade) em textos noticiosos, comparando compreendendo seus princípios e
éticas e estéticas, para expandir as formas relatos de diferentes fontes e analisando o funcionalidades, e utilizá-las de modo ético,
de produzir sentidos, de engajar-se em recorte feito de fatos/dados e os efeitos de criativo, responsável e adequado a práticas de
práticas autorais e coletivas, e de aprender sentido provocados pelas escolhas realizadas linguagem em diferentes contextos.
a aprender nos campos da ciência, cultura, pelo autor do texto, de forma a manter uma
trabalho, informação e vida pessoal e atitude crítica diante dos textos jornalísticos e
coletiva. tornar-se consciente das escolhas feitas como
produtor.
1 - -Compreender
3 o funcionamento
Utilizar diferentes das
linguagens (EM13LP33) - Selecionar, elaborar e utilizar Procedimentos de pesquisa: coleta, análise de Campo das práticas de (EM13LGG101)
(EM13LGG301) - - Participar
Compreender e analisar
de processos de
diferentes linguagens
(artísticas, corporais eepráticas
verbais)culturais
para instrumentos de coleta de dados e informações dados, resultados. Curadoria da informação. estudo e pesquisa processosindividual
produção de produção e circulação
e colaborativa de
em diferentes
(artísticas,com
exercer, corporais e verbais)
autonomia e mobilizar
e colaboração, (questionários, enquetes, mapeamentos, Análise e leitura de gêneros do campo das discursos, nas
linguagens diferentes corporais
(artísticas, linguagens,e para fazer
verbais),
esses conhecimentos
protagonismo e autoria na navidarecepção
pessoal e opinários) e de tratamento e análise dos práticas de estudos e pesquisa: questionários, escolhas
levando em fundamentadas
conta suas em função
formas e seusde
produção
coletiva, dedeformadiscursos nos diferentes
crítica, criativa, ética e conteúdos obtidos, que atendam enquetes. (Re)textualização. interesses pessoaispara
funcionamentos, e coletivos.
produzir sentidos em
campos de
solidária, atuação social
defendendo pontose nas diversas
de vista que adequadamente a diferentes objetivos de diferentes contextos.
mídias, para
respeitem o outroampliar as formas
e promovam de
os Direitos pesquisa.
participaçãoa consciência
Humanos, social, o entendimento
socioambientale ase (EM13LGG302) - Posicionar-se criticamente
possibilidades
o consumo responsável,de explicação
em âmbito local, e diante de diversas visões de mundo presentes
interpretação
regional crítica da realidade e para
e global. nos discursos em diferentes linguagens, levando
continuar aprendendo. em conta seus contextos de produção e de
circulação
7 - Mobilizar práticas de linguagem no (EM13LP15) - Planejar, produzir, revisar, editar, Uso da língua e contextos de produção. Todos os campos de (EM13LGG701) - Explorar tecnologias digitais da
universo digital, considerando as reescrever e avaliar textos escritos e Especificidades de registro formal e informal da atuação social informação e comunicação (TDIC),
dimensões técnicas, críticas, criativas, multissemióticos, considerando sua adequação língua. Novo acordo ortográfico. compreendendo seus princípios e
éticas e estéticas, para expandir as formas às condições de produção do texto, no que diz funcionalidades, e utilizá-las de modo ético,
de produzir sentidos, de engajar-se em respeito ao lugar social a ser assumido e à criativo, responsável e adequado a práticas de
práticas autorais e coletivas, e de aprender imagem que se pretende passar a respeito de si linguagem em diferentes contextos.
a aprender nos campos da ciência, cultura, mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia
trabalho, informação e vida pessoal e em que o texto ou produção cultural vai circular,
coletiva. ao contexto imediato e sócio-histórico mais
4º geral, ao gênero textual em questão e suas
regularidades, à variedade linguística
apropriada a esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos notacionais
(ortografia padrão, pontuação adequada,
mecanismos de concordância nominal e verbal,
regência verbal etc.), sempre que o contexto o
exigir.
1º
(EM13LP16) - Produzir e analisar textos orais, Variações linguísticas: diatópicas, diacrônicas,
considerando sua adequação aos contextos de diastráticas, diafásicas.
produção, à forma composicional e ao estilo do
gênero em questão, à clareza, à progressão
temática e à variedade linguística empregada,
como também aos elementos relacionados à
fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura
e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia
(postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia etc.).
Competências específicas de Linguagens e Campos de atuação Habilidades de Linguagens e suas

Bimestre Habilidades de Língua Portuguesa Objetos do conhecimento
suas Tecnologias social Tecnologias
7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo (EM13LP30) - Realizar pesquisas de Interpretação de textos de base científica. Campo das práticas (EM13LGG702) - Avaliar o impacto das
digital, considerando as dimensões técnicas, diferentes tipos (bibliográfica, de campo, de estudo e pesquisa tecnologias digitais da informação e
críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir experimento científico, levantamento de comunicação (TDIC) na formação do sujeito e
as formas de produzir sentidos, de engajar-se em dados etc.), usando fontes abertas e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico
práticas autorais e coletivas, e de aprender a confiáveis, registrando o processo e dessa mídia em práticas de seleção,
aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, comunicando os resultados, tendo em compreensão e produção de discursos em
informação e vida pessoal e coletiva. vista os objetivos pretendidos e demais ambiente digital.
elementos do contexto de produção,
como forma de compreender como o
conhecimento científico é produzido e
apropriar-se dos procedimentos e dos
gêneros textuais envolvidos na
realização de pesquisas.
1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LP02) - Estabelecer relações Estratégias de progressão textual. Coesão e Todos os campos de EM13LGG102) - Analisar visões de mundo,
linguagens e práticas culturais (artísticas, entre as partes do texto, tanto na coerência. Causa e consequência. Textos atuação social conflitos de interesse, preconceitos e ideologias
corporais e verbais) e mobilizar esses produção como na leitura/escuta, argumentativos. presentes nos discursos veiculados nas
conhecimentos na recepção e produção de considerando a construção diferentes mídias, ampliando suas possibilidades
discursos nos diferentes campos de atuação social composicional e o estilo do gênero, de explicação, interpretação e intervenção crítica
e nas diversas mídias, para ampliar as formas de usando/reconhecendo adequadamente da/na realidade.
1º
participação social, o entendimento e as elementos e recursos coesivos diversos
possibilidades de explicação e interpretação crítica que contribuam para a coerência, a
da realidade e para continuar aprendendo. continuidade do texto e sua progressão
temática, e organizando informações,
tendo em vista as condições de
produção e as relações lógico-
discursivas envolvidas (causa/efeito ou
consequência; tese/argumentos;
problema/solução; definição/exemplos
etc.).
(EM13LP06) - Analisar efeitos de Escolha lexical e efeitos de sentido. Função

sentido decorrentes de usos sintática. Morfossintaxe. Recursos estilísticos e
expressivos da linguagem, da escolha morfossintáticos.
de determinadas palavras ou
expressões e da ordenação,
combinação e contraposição de
palavras, dentre outros, para ampliar as
possibilidades de construção de
sentidos e de uso crítico da língua.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, (EM13LP27) - Engajar-se na busca de Gêneros textuais orais: escuta coletiva, debate, Campo de atuação na (EMLGG303) - Debater questões polêmicas de
corporais e verbais) para exercer, com autonomia solução para problemas que envolvam a juri simulado. Construção de textos coletivos, vida pública relevância social, analisando diferentes
e colaboração, protagonismo e autoria na vida coletividade, denunciando o desrespeito textos de campanha comunitária. argumentos e opiniões, para formular, negociar e
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e a direitos, organizando e/ou participando sustentar posições, frente à análise de
solidária, defendendo pontos de vista que de discussões, campanhas e debates, perspectivas distintas.
respeitem o outro e promovam os Direitos produzindo textos reivindicatórios,
Humanos, a consciência socioambiental e o normativos, entre outras possibilidades,
consumo responsável, em âmbito local, regional e como forma de fomentar os princípios
global. democráticos e uma atuação pautada
pela ética da responsabilidade, pelo
consumo consciente e pela consciência
socioambiental.
1º
6- Apreciar esteticamente as mais diversas (EM13LP49) - Perceber as Estilo de época: Romantismo. Romances, Campo artístico- (EM13LGG601) - Apropriar-se do patrimônio
produções artísticas e culturais, considerando peculiaridades estruturais e estilísticas poesias e crônicas. literário artístico de diferentes tempos e lugares,
suas características locais, regionais e globais, de diferentes gêneros literários (a compreendendo a sua diversidade, bem como os
e mobilizar seus conhecimentos sobre as apreensão pessoal do cotidiano nas processos de legitimação das manifestações
linguagens artísticas para dar significado e crônicas, a manifestação livre e artísticas na sociedade, desenvolvendo visão
(re)construir produções autorais individuais e subjetiva do eu lírico diante do mundo crítica e histórica.
1º (EM13LGG602) - Fruir e apreciar esteticamente
coletivas, exercendo protagonismo de maneira nos poemas, a múltipla perspectiva da
crítica e criativa, com respeito à diversidade de vida humana e social dos romances, a diversas manifestações artísticas e culturais, das
saberes, identidades e culturas. dimensão política e social de textos da locais às mundiais, assim como delas participar,
literatura marginal e da periferia etc.) de modo a aguçar continuamente a
para experimentar os diferentes ângulos sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
de apreensão do indivíduo e do mundo
pela literatura.
7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo (EM13LP11) - Fazer curadoria de Gêneros do meio digital: recursos e Todos os campos de (EM13LGG703) - Utilizar diferentes linguagens,
digital, considerando as dimensões técnicas, informação, tendo em vista diferentes especificidades. Práticas autoriais e coletivas de atuação social mídias e ferramentas digitais em processos de
críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir propósitos e projetos discursivos. múltiplas construções textuais, dicursivas, produção coletiva, colaborativa e projetos
as formas de produzir sentidos, de engajar-se em literárias. autorais em ambientes digitais.
práticas autorais e coletivas, e de aprender a (EM13LGG704) - Apropriar-se criticamente de
aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, processos de pesquisa e busca de informação,
informação e vida pessoal e coletiva. por meio de ferramentas e dos novos formatos
de produção e distribuição do conhecimento na
cultura de rede.
2º 1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LP04) - Estabelecer relações de Leitura de obras literárias e elaboração de (EM13LGG102) - Analisar visões de mundo,
linguagens e práticas culturais (artísticas, interdiscursividade e intertextualidade resumos e resenhas críticas. Estilos de época: conflitos de interesse, preconceitos e ideologias
corporais e verbais) e mobilizar esses para explicitar, sustentar e conferir Realismo e Naturalismo. Cientificismo. presentes nos discursos veiculados nas
conhecimentos na recepção e produção de consistência a posicionamentos e para Abordagem social, urbana e cotidiana dos textos diferentes mídias, ampliando suas possibilidades
discursos nos diferentes campos de atuação social construir e corroborar explicações e literários. Relações interdiscurssivas e de explicação, interpretação e intervenção crítica
e nas diversas mídias, para ampliar as formas de relatos, fazendo uso de citações e intertextuais entre os textos e obras consagradas da/na realidade.
participação social, o entendimento e as paráfrases devidamente marcadas. e textos contemporâneos.
possibilidades de explicação e interpretação crítica
da realidade e para continuar aprendendo.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, (EM13LP34) - Produzir textos para a Produção de textos de divulgação científica: Campo das práticas (EM13LGG304) - Formular propostas, intervir e
corporais e verbais) para exercer, com autonomia divulgação do conhecimento e de relatórios, mapas conceituais, reportagem de estudo e pesquisa tomar decisões que levem em conta o bem
e colaboração, protagonismo e autoria na vida resultados de levantamentos e científica. comum e os Direitos Humanos, a consciência
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e pesquisas - texto monográfico, ensaio, socioambiental e o consumo responsável em
solidária, defendendo pontos de vista que artigo de divulgação científica, verbete âmbito local, regional e global.
respeitem o outro e promovam os Direitos de enciclopédia (colaborativa ou não),
Humanos, a consciência socioambiental e o infográfico (estático ou animado), relato
consumo responsável, em âmbito local, regional e de experimento, relatório, relatório
global. multimidiático de campo, reportagem
científica, podcast ou vlog científico,
2º apresentações orais, seminários,
comunicações em mesas redondas,
mapas dinâmicos etc. -, considerando o
contexto de produção e utilizando os
conhecimentos sobre os gêneros de
divulgação científica, de forma a engajar-
se em processos significativos de
socialização e divulgação do
conhecimento.
1º
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, (EM13LP05) - Analisar, em textos Textos argumentativos. Estratégias Todos os campos de (EM13LGG305) - Mapear e criar, por meio de
corporais e verbais) para exercer, com autonomia argumentativos, os posicionamentos argumentativas. atuação social práticas de linguagem, possibilidades de atuação
e colaboração, protagonismo e autoria na vida assumidos, os movimentos social, política, artística e cultural para enfrentar
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e argumentativos (sustentação, desafios contemporâneos, discutindo princípios e
solidária, defendendo pontos de vista que refutação/contra-argumentação e objetivos dessa atuação de maneira crítica,
respeitem o outro e promovam os Direitos negociação) e os argumentos utilizados criativa, solidária e ética.
Humanos, a consciência socioambiental e o para sustentá-los, para avaliar sua força
consumo responsável, em âmbito local, regional e e eficácia, e posicionar-se criticamente
global. diante da questão discutida e/ou dos
argumentos utilizados, recorrendo aos
mecanismos linguísticos necessários.
3º 7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo (EM13LP32) Selecionar informações e Práticas de estudo e pesquisa. Elaboração de Campos de práticas (EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da
digital, considerando as dimensões técnicas, dados necessários para uma dada relatórios multimidiáticos, relatórios de campo. de estudo e pesquisa informação e comunicação (TDIC),
críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir pesquisa (sem excedê-los) em Registros de fontes orais de pesquisa em campo. compreendendo seus princípios e
as formas de produzir sentidos, de engajar-se em diferentes fontes (orais, impressas, funcionalidades, e utilizá-las de modo ético,
práticas autorais e coletivas, e de aprender a digitais etc.) e comparar criativo, responsável e adequado a práticas de
aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, autonomamente esses conteúdos, linguagem em diferentes contextos.
informação e vida pessoal e coletiva. levando em conta seus contextos de
produção, referências e índices de
confiabilidade, e percebendo
coincidências, complementaridades,
contradições, erros ou imprecisões
conceituais e de dados, de forma a
compreender e posicionar-se
criticamente sobre esses conteúdos e
estabelecer recortes precisos.
1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LP52) Analisar obras Letramento literário. Leitura de obras que Campo artístico- (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das
linguagens e práticas culturais (artísticas, significativas das literaturas brasileiras e influenciaram a construção da literatura literário linguagens, para interpretar e produzir
corporais e verbais) e mobilizar esses de outros países e povos, em especial a brasileira. Análise crítica de obras significativas criticamente discursos em textos de diversas
conhecimentos na recepção e produção de portuguesa, a indígena, a africana e a da literatura portuguesa, literaturas de base semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
discursos nos diferentes campos de atuação social latino-americana, com base em indígena, afro-brasileira, literaturas de denúncia
e nas diversas mídias, para ampliar as formas de ferramentas da crítica literária (estrutura social com vistas à apreciação de aspectos
participação social, o entendimento e as da composição, estilo, aspectos estéticos, éticos e historiográficos.
possibilidades de explicação e interpretação crítica discursivos) ou outros critérios
da realidade e para continuar aprendendo. relacionados a diferentes matrizes
culturais, considerando o contexto de
produção (visões de mundo, diálogos
com outros textos, inserções em
movimentos estéticos e culturais etc.) e
o modo como dialogam com o presente.
(EM13LP21) - Produzir, de forma Planejamento e produção textual de críticas Campo da vida

colaborativa, e socializar playlists literárias de livros. Edição, produção de textos pessoal
comentadas de preferências culturais e midiáticos.
de entretenimento, revistas culturais,
1º fanzines, e-zines ou publicações afins
que divulguem, comentem e avaliem
músicas, games, séries, filmes,
quadrinhos, livros, peças, exposições,
espetáculos de dança etc., de forma a
compartilhar gostos, identificar
afinidades, fomentar comunidades etc.
3º
6 - Apreciar esteticamente as mais diversas (EM13LP46) - Compartilhar sentidos Leitura de obras literárias de repertório latino- Campo artístico- (EM13LGG603) - Expressar-se e atuar em
produções artísticas e culturais, considerando construídos na leitura/escuta de textos americano. Textos da literatura brasileira e da literário processos de criação autorais individuais e
suas características locais, regionais e globais, literários, percebendo diferenças e literatura ocidental representativos de culturas e coletivos nas diferentes linguagens artísticas
e mobilizar seus conhecimentos sobre as eventuais tensões entre as formas identidades distintas. (artes visuais, audiovisual, dança, música e
linguagens artísticas para dar significado e pessoais e as coletivas de apreensão teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo
(re)construir produções autorais individuais e desses textos, para exercitar o diálogo a referências estéticas e culturais,
coletivas, exercendo protagonismo de maneira cultural e aguçar a perspectiva crítica. conhecimentos de naturezas diversas (artísticos,
crítica e criativa, com respeito à diversidade de históricos, sociais e políticos) e experiências
saberes, identidades e culturas. individuais e coletivas.
4 - Compreender as línguas como fenômeno (EM13LP10) - Analisar o fenômeno da Variações linguísticas. Preconceito linguístico. Todos os campos de (EM13LGG402) - Empregar, nas interações
(geo)político, histórico, cultural, social, variável, variação linguística, em seus diferentes Conhecimento de aspectos notacionais e atuação social sociais, a variedade e o estilo de língua
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, níveis (variações fonético-fonológica, discursivos: Concordância verbal e nominal. adequados à situação comunicativa, ao(s)
reconhecendo suas variedades e vivenciando-as lexical, sintática, semântica e estilístico- Regência verbal e nominal. Crase. interlocutor(es) e ao gênero do discurso,
como formas de expressões identitárias, pessoais pragmática) e em suas diferentes respeitando os usos das línguas por esse(s)
e coletivas, bem como agindo no enfrentamento dimensões (regional, histórica, social, interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
de preconceitos de qualquer natureza. situacional, ocupacional, etária etc.), de
forma a ampliar a compreensão sobre a
natureza viva e dinâmica da língua e
sobre o fenômeno da constituição de
variedades linguísticas de prestígio e
estigmatizadas, e a fundamentar o
respeito às variedades linguísticas e o
combate a preconceitos linguísticos.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, (EM13LP29) - Resumir e resenhar Resumo e Resenha. Campo das práticas (EM13LGG303) - Debater questões polêmicas
corporais e verbais) para exercer, com autonomia textos, por meio do uso de paráfrases, de estudo e pesquisa de relevância social, analisando diferentes
e colaboração, protagonismo e autoria na vida de marcas do discurso reportado e de argumentos e opiniões, para formular, negociar e
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e citações, para uso em textos de sustentar posições, frente à análise de
solidária, defendendo pontos de vista que divulgação de estudos e pesquisas. perspectivas distintas.
respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável, em âmbito local, regional e (EM13LP22) - Construir e/ou atualizar, Estudo e produção escrita de registros sobre as Campo da vida
3º global. de forma colaborativa, registros profissões e ocupações de área de interesse pessoal
dinâmicos (mapas, wiki etc.) de profissional do grupo a ser trabalhado.
profissões e ocupações de seu
interesse (áreas de atuação, dados
sobre formação, fazeres, produções,
depoimentos de profissionais etc.) que
possibilitem vislumbrar trajetórias
pessoais e profissionais.
1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LP53) - Produzir apresentações e Estilo de época: Simbolismo. Livre produção Campo artístico- (EM13LGG102) - Analisar visões de mundo,
linguagens e práticas culturais (artísticas, comentários apreciativos e críticos literária. literário conflitos de interesse, preconceitos e ideologias
corporais e verbais) e mobilizar esses sobre livros, filmes, discos, canções, presentes nos discursos veiculados nas
1º conhecimentos na recepção e produção de espetáculos de teatro e dança, diferentes mídias, ampliando suas possibilidades
discursos nos diferentes campos de atuação social exposições etc. (resenhas, vlogs e de explicação, interpretação e intervenção crítica
e nas diversas mídias, para ampliar as formas de podcasts literários e artísticos, playlists da/na realidade.
participação social, o entendimento e as comentadas, fanzines, e-zines etc.).
possibilidades de explicação e interpretação crítica
da realidade e para continuar aprendendo.
(EM13LP31) - Compreender Curadoria de textos científicos de diferentes Campo das práticas
criticamente textos de divulgação áreas do conhecimento. Identificação de fontes de estudo e pesquisa
científica orais, escritos e confiáveis de sites de busca, basncos de dados
multissemióticos de diferentes áreas do de pesquisa científica. Ética na elaboração do
conhecimento, identificando sua texto científico. Implicações sobre o plágio.
organização tópica e a hierarquização
4º das informações, identificando e
descartando fontes não confiáveis e
problematizando enfoques tendenciosos
ou superficiais.
4 - Compreender as línguas como fenômeno (EM13LP09) - Comparar o tratamento Uso formal da língua. Regras e normas Todos os campos de (EM13LGG401) - Analisar criticamente textos de
(geo)político, histórico, cultural, social, variável, dado pela gramática tradicional e pelas gramaticais. Variedade linguística de prestígio, atuação social modo a compreender e caracterizar as línguas
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, gramáticas de uso contemporâneas em norma culta padrão. como fenômeno (geo)político, histórico, social,
reconhecendo suas variedades e vivenciando-as relação a diferentes tópicos gramaticais, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos
como formas de expressões identitárias, pessoais de forma a perceber as diferenças de contextos de uso.
e coletivas, bem como agindo no enfrentamento abordagem e o fenômeno da variação
de preconceitos de qualquer natureza. linguística e analisar motivações que
levam ao predomínio do ensino da
norma-padrão na escola.
Competências específicas de Habilidades de Linguagens e suas

Bimestre Habilidades de Língua Portuguesa Objetos do Conhecimento Campos de atuação social
Linguagens e suas Tecnologias Tecnologias
7- Mobilizar práticas de linguagem no (EM13LP43) - Atuar de forma Textos jornalísticos. Analisar os impactos das Campo jornalístico-midiático (EM13LGG703) - Utilizar diferentes linguagens,
universo digital, considerando as fundamentada, ética e crítica na produção e novas tecnologias digitais da informação. mídias e ferramentas digitais em processos de
dimensões técnicas, críticas, criativas, no compartilhamento de comentários, textos Analisar as intenções comunicativas e produção coletiva, colaborativa e projetos
éticas e estéticas, para expandir as noticiosos e de opinião, memes, gifs, estratégias de persuasão. autorais em ambientes digitais.
formas de produzir sentidos, de engajar- remixes variados etc. em redes sociais ou
se em práticas autorais e coletivas, e de outros ambientes digitais.
aprender a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, informação e
vida pessoal e coletiva.
3 - Utilizar diferentes linguagens (EM13LP19) - Apresentar-se por meio de Curadoria de informações na web. Prática de Campo da vida pessoal (EM13LGG304) - Formular propostas, intervir e
(artísticas, corporais e verbais) para textos multimodais diversos (perfis variados, elaboração de textos em meio digital tomar decisões que levem em conta o bem
exercer, com autonomia e colaboração, gifs biográficos, biodata, currículo web, centrados na multimodalidade, interatividade comum e os Direitos Humanos, a consciência
protagonismo e autoria na vida pessoal e videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais e nos textos de autoria. Frase, oração, socioambiental e o consumo responsável em
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar período. Tópico frasal. âmbito local, regional e global
solidária, defendendo pontos de vista que de si mesmo de formas variadas,
respeitem o outro e promovam os Direitos considerando diferentes situações e
Humanos, a consciência socioambiental e objetivos.
o consumo responsável, em âmbito local,
1º
regional e global.
(EM13LP45) - Analisar, discutir, produzir e Análise dos gêneros em, circulação em meio Campo jornalístico-midiático
socializar, tendo em vista temas e digital: notícias, reportagens, documentários,
acontecimentos de interesse local ou global, artigos de opinião, ensaios críticos, artigos de
notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, opinião. Destacar a importância do texto
reportagens multimidiáticas, documentários, jornalístico estar centrado em fatos. Coesão e
infográficos, podcasts noticiosos, artigos de coerência. Produção de diferentes textos em
opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, diferentes suportes considerando as
textos de apresentação e apreciação de especificidades de cada gênero.
produções culturais (resenhas, ensaios etc.)
e outros gêneros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis (vlogs e
podcasts culturais, gameplay etc.), em
várias mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de repórter, analista,
crítico, editorialista ou articulista, leitor,
vlogueiro e booktuber, entre outros.
1 - Compreender o funcionamento das (EM13LP44) - Analisar formas Ciberliteratura. Analisar a literatura produzida Campo jornalístico-midiático (EM13LGG104) - Utilizar as diferentes
diferentes linguagens e práticas culturais contemporâneas de publicidade em para o meio digital. Estratégias híbridas e linguagens, levando em conta seus
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar contexto digital (advergame, anúncios em multissemióticas de produção. Pré- funcionamentos, para a compreensão e
esses conhecimentos na recepção e vídeos, social advertising, unboxing, modernismo. produção de textos e discursos em diversos
produção de discursos nos diferentes narrativa mercadológica, entre outras), e campos de atuação social
campos de atuação social e nas diversas peças de campanhas publicitárias e políticas
mídias, para ampliar as formas de (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas
participação social, o entendimento e as em diferentes mídias, spots, jingles etc.),
possibilidades de explicação e identificando valores e representações de
interpretação crítica da realidade e para situações, grupos e configurações sociais
continuar aprendendo. veiculadas, desconstruindo estereótipos,
destacando estratégias de engajamento e
viralização e explicando os mecanismos de
persuasão utilizados e os efeitos de sentido
provocados pelas escolhas feitas em termos
de elementos e recursos linguístico-
discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e
espaciais, entre outros.
1º
(EM13LP23) - Analisar criticamente o Papel argumentativo dos conectivos. Campo de atuação na vida
histórico e o discurso político de candidatos, Intencionalidade discursiva. pública
propagandas políticas, políticas públicas,
programas e propostas de governo, de
forma a participar do debate político e tomar
2º decisões conscientes e fundamentadas.
(EM13LP25) - Participar de reuniões na Práticas de escuta e respeito à fala do outro:

escola (conselho de escola e de classe, tempo de fala, tomada de notas, respeito ao
grêmio livre etc.), agremiações, coletivos ou posicionamento crítico e de opinião alheia,
movimentos, entre outros, em debates, polidez linguística.
assembleias, fóruns de discussão etc.,
exercitando a escuta atenta, respeitando
seu turno e tempo de fala, posicionando-se
de forma fundamentada, respeitosa e ética
diante da apresentação de propostas e
defesas de opiniões, usando estratégias
linguísticas típicas de negociação e de apoio
e/ou de consideração do discurso do outro
(como solicitar esclarecimento,
detalhamento, fazer referência direta ou
retomar a fala do outro, parafraseando-a
para endossá-la, enfatizá-la, complementá-
la ou enfraquecê-la), considerando
propostas alternativas e reformulando seu
posicionamento, quando for caso, com
vistas ao entendimento e ao bem comum.
2- Compreender os processos identitários, (EM13LP20) - Compartilhar gostos, Produção de textos literários em espaços Campo da vida pessoal (EM13LGG202) - Analisar interesses, relações
conflitos e relações de poder que interesses, práticas culturais, físicos, artísticos e digitais. de poder e perspectivas de mundo nos
permeiam as práticas sociais de temas/problemas/questões que despertam discursos das diversas práticas de linguagem
linguagem, respeitando as diversidades e maior interesse ou preocupação, (artísticas, corporais e verbais),
a pluralidade de ideias e posições, e atuar respeitando e valorizando diferenças, como compreendendo criticamente o modo como
socialmente com base em princípios e forma de identificar afinidades e interesses circulam, constituem-se e (re)produzem
valores assentados na democracia, na comuns, como também de organizar e/ou significação e ideologias.
igualdade e nos Direitos Humanos, participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
exercitando o autoconhecimento, a
empatia, o diálogo, a resolução de
6- Apreciar esteticamente as mais (EM13LP50) - Analisar relações intertextuais Intertextualidade e interdiscursividade. Campo artístico-literário (EM13LGG603) - Expressar-se e atuar em
diversas produções artísticas e e interdiscursivas entre obras de diferentes Escolhas lexicais, semânticas e linguísticas na processos de criação autorais individuais e
culturais, considerando suas autores e gêneros literários de um mesmo construção de efeitos de sentido. coletivos nas diferentes linguagens artísticas
características locais, regionais e momento histórico e de momentos Modernismo. (artes visuais, audiovisual, dança, música e
globais, e mobilizar seus históricos diversos, explorando os modos teatro) e nas intersecções entre elas,
1º conhecimentos sobre as linguagens como a literatura e as artes em geral se recorrendo a referências estéticas e culturais,
3º artísticas para dar significado e constituem, dialogam e se retroalimentam. conhecimentos de naturezas diversas
(re)construir produções autorais (artísticos, históricos, sociais e políticos) e
individuais e coletivas, exercendo experiências individuais e coletivas.
protagonismo de maneira crítica e
criativa, com respeito à diversidade de
1 - Compreender o funcionamento das (EM13LP26) - Relacionar textos e Análise de textos normativos e documentos Campo de atuação na vida (EM13LGG101) - Compreender e analisar
diferentes linguagens e práticas culturais documentos legais e normativos de âmbito legais. pública processos de produção e circulação de
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar universal, nacional, local ou escolar que discursos, nas diferentes linguagens, para fazer
esses conhecimentos na recepção e envolvam a definição de direitos e deveres - escolhas fundamentadas em função de
produção de discursos nos diferentes em especial, os voltados a adolescentes e interesses pessoais e coletivos.
campos de atuação social e nas diversas jovens - aos seus contextos de produção,
mídias, para ampliar as formas de identificando ou inferindo possíveis
participação social, o entendimento e as motivações e finalidades, como forma de
possibilidades de explicação e ampliar a compreensão desses direitos e
interpretação crítica da realidade e para deveres.
7 - Mobilizar práticas de linguagem no (EM13LP41) - Analisar os processos Curadoria de informações na web. Campo jornalístico-midiático (EM13LGG701) - Explorar tecnologias digitais
universo digital, considerando as humanos e automáticos de curadoria que Operadores argumentativos. da informação e comunicação (TDIC),
dimensões técnicas, críticas, criativas, operam nas redes sociais e outros domínios compreendendo seus princípios e
éticas e estéticas, para expandir as da internet, comparando os feeds de funcionalidades, e utilizá-las de modo ético,
formas de produzir sentidos, de engajar- diferentes páginas de redes sociais e criativo, responsável e adequado a práticas de
se em práticas autorais e coletivas, e de discutindo os efeitos desses modelos de linguagem em diferentes contextos.
aprender a aprender nos campos da curadoria, de forma a ampliar as
ciência, cultura, trabalho, informação e possibilidades de trato com o diferente e
vida pessoal e coletiva. (EM13LP40) - Analisar o fenômeno da pós- Poesia, crônica, romance no pós-
verdade - discutindo as condições e os modernismo. Checagem da informação como
mecanismos de disseminação de fake news prática e garantia de informações precisas e o
e também exemplos, causas e combate às notícias falsas ou tendenciosas.
consequências desse fenômeno e da
prevalência de crenças e opiniões sobre
fatos -, de forma a adotar atitude crítica em
relação ao fenômeno e desenvolver uma
postura flexível que permita rever crenças e
opiniões quando fatos apurados as
4º
contradisserem.
1º
2- Compreender os processos identitários, (EM13LP42) - Atuar de forma Redação de textos dissertativos- (EM13LGG204) - Dialogar e produzir
conflitos e relações de poder que fundamentada, ética e crítica na produção e argumentativos. entendimento mútuo, nas diversas linguagens
permeiam as práticas sociais de no compartilhamento de comentários, textos (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao
linguagem, respeitando as diversidades e noticiosos e de opinião, memes, gifs, interesse comum pautado em princípios e
a pluralidade de ideias e posições, e atuar remixes variados etc, em redes sociais ou valores de equidade assentados na democracia
socialmente com base em princípios e outros ambientes digitais. e nos Direitos Humanos.
valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos,
exercitando o autoconhecimento, a
empatia, o diálogo, a resolução de
Componente Curricular: Matemática -1ª SÉRIE
1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos (EM13MAT101) - Interpretar criticamente (EM13MAT101.RJ01) - Compreender o conceito de função Funções: variáveis dependentes e independentes.
matemáticos para interpretar situações em diversos situações econômicas, sociais e fatos relativos através da dependência entre variáveis;
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das às Ciências da Natureza que envolvam a
Ciências da Natureza e Humanas, das questões variação de grandezas, pela análise dos gráficos
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por das funções representadas e das taxas de (EM13MAT101.RJ02) - Analisar gráficos de funções Funções: comportamento de gráficos.
diferentes meios, de modo a contribuir para uma variação, com ou sem apoio de tecnologias (crescimento, decrescimento,...)
formação geral. digitais.
(EM13MAT101.RJ03) - Analisar situações Geopolíticas Funções: análise de gráficos.
através dos gráficos de funções, relacionando-as com as
diferentes sociedades;
(EM13MAT101.RJ04) - Identificar situações cotidianas que Funções: modelagem matemática.

relacionam as Ciências da Natureza com funções
Matemáticas e criar um modelo.
2 - Propor ou participar de ações para investigar desafios (EM13MAT201) - Propor ou participar de ações (EM13MAT201.RJ01) - Propor problemas de Área e perímetro.
do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e adequadas às demandas da região, sustentabilidade relacionando as diferentes culturas ao redor
socialmente responsáveis, com base na análise de preferencialmente para sua comunidade, do mundo e seu impacto em nossas vidas, utilizando
problemas sociais, como os voltados a situações de envolvendo medições e cálculos de perímetro, conceitos de áreas e perímetros.
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia de área, de volume, de capacidade ou de
no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e massa.
articulando conceitos, procedimentos e linguagens
próprios da Matemática. (EM13MAT201.RJ02) - Identificar que o volume pode ser Volumes.
equivalente mesmo que sejam utilizados recipientes
distintos.
(EM13MAT201.RJ03) - Aprender a utilizar a ideia de área Áreas.

para calcular o loteamento de regiões rurais num
determinado terreno.
1º
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT313) - Utilizar, quando necessário, a (EM13MAT313.RJ01) - Aprender a fazer operações em Bases numéricas
procedimentos matemáticos para interpretar, construir notação científica para expressar uma medida, diferentes bases numéricas e mostrar suas aplicações em
modelos e resolver problemas em diversos contextos, compreendendo as noções de algarismos diversas áreas (horas, computadores etc.).
analisando a plausibilidade dos resultados e a significativos e algarismos duvidosos, e
adequação das soluções propostas, de modo a construir reconhecendo que toda medida é
argumentação consistente. inevitavelmente acompanhada de erro.
(EM13MAT313.RJ02) - Compreender a importância da Notação científica
notação científica para resolver cálculos em diversas áreas
de conhecimento (Química, Física, Biologia etc.).
5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de (EM13MAT501)- Investigar relações entre (EM13MAT501.RJ01) - Relacionar a função polinomial do 1º Função polinomial do 1º grau. Função polinomial
diferentes conceitos e propriedades matemáticas, números expressos em tabelas para representá- grau com a função polinomial do 2º grau, através do recém do 2º grau.
empregando estratégias e recursos, como observação los no plano cartesiano, identificando padrões e descoberto Teorema de Etiene.
de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, criando conjecturas para generalizar e expressar
identificando a necessidade, ou não, de uma algebricamente essa generalização,
demonstração cada vez mais formal na validação das reconhecendo quando essa representação é de
referidas conjecturas. função polinomial de 1º grau. (EM13MAT501.RJ02) - Desenvolver um pensamento linear, Geometria analítica: distância entre dois pontos.
observando que a distância entre dois pontos é uma reta Função polinomial do 1º grau.
cuja função é do 1º grau.
(EM13MAT501.RJ03) - Aprender a observar a relação de Variáveis dependentes e independentes. Função

variáveis dependentes em uma função do 1º grau nas mais polinomial do 1º grau.
variadas atividades do cotidiano.
(EM13MAT501.RJ04) - Reconhecer padrões numéricos Funções polinomiais.

baseados em funções polinomiais.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT302) - Construir modelos (EM13MAT302.RJ01) - Interpretar os zeros das funções Função polinomial do 1º grau. Função polinomial
procedimentos matemáticos para interpretar, construir empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º polinomiais de 1º ou 2º graus em diversas situações do do 2º grau.
modelos e resolver problemas em diversos contextos, graus, para resolver problemas em contextos cotidiano.
analisando a plausibilidade dos resultados e a diversos, com ou sem apoio de tecnologias
adequação das soluções propostas, de modo a construir digitais.
argumentação consistente. (EM13MAT302.RJ02) - Aprender a esboçar gráficos de Gráfico de funções.
funções presentes no dia a dia com comportamentos
distintos.
(EM13MAT302.RJ03) - Construir modelos matemáticos Função polinomial do 1º grau. Função polinomial

baseados em funções algébricas (modelagem matemática). do 2º grau.
4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, (EM13MAT401) - Converter representações (EM13MAT401.RJ01) - Interpretar gráficos de funções Gráficos e raízes da função polinomial do 1º grau.
diferentes registros de representação matemáticos algébricas de funções polinomiais de 1º grau em polinomiais do 1º grau, através de problemas do cotidiano
(algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), representações geométricas no plano que mostrem os zeros das funções, utilizando ou não jogos
na busca de solução e comunicação de resultados de cartesiano, distinguindo os casos nos quais o lúdicos e recursos digitais.
problemas. comportamento é proporcional, recorrendo ou
não a softwares ou aplicativos de álgebra e
geometria dinâmica.
(EM13MAT404) - Analisar funções definidas por (EM13MAT404.RJ01) - Analisar o comportamento das Funções algébricas
uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de funções em sua forma algébrica.
2º Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas
representações algébrica e gráfica, identificando
domínios de validade, imagem, crescimento e
decrescimento, e convertendo essas
representações de uma para outra, com ou sem
apoio de tecnologias digitais.
5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de (EM13MAT502) - Investigar relações entre (EM13MAT502.RJ01) - Apresentar o Teorema de Etiene e Teorema de Etiene. Gráfico de funções.
diferentes conceitos e propriedades matemáticas, números expressos em tabelas para representá- fazer conjecturas para sua aplicação, através de
empregando estratégias e recursos, como observação los no plano cartesiano, identificando padrões e interpretação de gráficos, softwares matemáticos e jogos
de padrões, experimentações e diferentes criando conjecturas para generalizar e expressar lúdicos.
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma algebricamente essa generalização,
demonstração cada vez mais formal na validação das reconhecendo quando essa representação é de
referidas conjecturas. função polinomial de 2º grau do tipo y = ax².
(EM13MAT502.RJ02) - Utilizar o Teorema de Etiene para Teorema de Etiene.
resolver problemas nas mais diversas áreas de
conhecimento.
(EM13MAT502.RJ03) - Relacionar uma equação do 2º grau Função polinomial do 2º grau. Gráfico da função
a um gráfico de parábola. polinomial do 2º grau.
(EM13MAT502.RJ04) - Entender que uma trajetória pode Função polinomial do 2º grau.

ser descrita por uma equação do 2º grau.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT307) - Aprender a empregar (EM13MAT307.RJ01) - Empregar o conceito de área em Áreas.
procedimentos matemáticos para interpretar, construir diferentes métodos para a obtenção da medida outras áreas de conhecimento através de jogos, recursos
modelos e resolver problemas em diversos contextos, da área de uma superfície (reconfigurações, digitais e trabalhos envolvendo a comunidade escolar.
analisando a plausibilidade dos resultados e a aproximação por cortes etc.) e deduzir
adequação das soluções propostas, de modo a construir expressões de cálculo para aplicá-las em
argumentação consistente. situações reais (como o remanejamento e a
distribuição de plantações, entre outros), com ou (EM13MAT307.RJ02) - Compreender que a área de uma Área e polígonos
sem apoio de tecnologias digitais. figura plana pode ser aproximada por uma infinidade de
áreas menores de polígonos.
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, (EM13MAT308.RJ01) - Aplicar congruência e semelhança Geometria: congruência e semelhança
incluindo as leis do seno e do cosseno ou as para resolver problemas tecnológicos, utilizando ou não
noções de congruência e semelhança, para recursos tecnológicos.
resolver e elaborar problemas que envolvem
triângulos, em variados contextos.
(EM13MAT308.RJ02) - Utilizar o conceito de semelhança de Geometria: congruência e semelhança

figuras para calcular a altura de objetos, como por exemplo:
dos prédios, montanhas e outros.
(EM13MAT308.RJ03) - Resolver problemas do cotidiano Trigonometria: lei do seno e lei do cosseno.

utilizando as leis de seno e cosseno.
4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, (EM13MAT402) - Converter representações (EM13MAT402.RJ01) - Associar as representações Gráfico da Função polinomial do 2º grau.
diferentes registros de representação matemáticos algébricas de funções polinomiais de 2º grau em algébricas de funções polinomiais do 2º grau em
(algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), representações geométricas no plano representações gráficas no plano cartesiano mostrando
na busca de solução e comunicação de resultados de cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma algumas aplicações à tecnologia e à sustentabilidade,
3º
problemas. variável for diretamente proporcional ao utilizando ou não softwares.
quadrado da outra, recorrendo ou não a
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria
dinâmica, entre outros materiais.
(EM13MAT402.RJ02) - Interpretar gráficos de funções Gráficos e raízes da função polinomial do 2º grau.
polinomiais do 2º grau, através de problemas do cotidiano
que mostrem os zeros das funções, utilizando ou não jogos
lúdicos e recursos digitais.
(EM13MAT402.RJ03) - Reconhecer que uma função Gráfico da função polinomial do 2º grau. Simetria
quadrática é simétrica em relação a um eixo.
(EM13MAT402.RJ04) - Construir figuras geométricas a Proporcionalidade de figuras

partir de suas equações, observando seu fator de
proporcionalidade.
5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de (EM13MAT503) - Investigar pontos de máximo (EM13MAT503.RJ01) - Apresentar o conceito de máximo e Máximos e mínimos.
diferentes conceitos e propriedades matemáticas, ou de mínimo de funções quadráticas em mínimo de funções quadráticas, relacionando-os com
empregando estratégias e recursos, como observação contextos envolvendo superfícies, Matemática problemas de receita máxima e mínima, ponto de inflexão e
de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, Financeira ou Cinemática, entre outros, com áreas.
identificando a necessidade, ou não, de uma apoio de tecnologias digitais.
demonstração cada vez mais formal na validação das
referidas conjecturas. (EM13MAT503.RJ02) - Estabelecer relações de pontos Pontos críticos das funções.
críticos das funções com o cotidiano, com uso ou não de
tecnologias.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT304) - Resolver e elaborar problemas (EM13MAT304.RJ01) - Compreender o crescimento das Gráfico da função exponencial
procedimentos matemáticos para interpretar, construir com funções exponenciais nos quais seja funções exponenciais, através do estudo do gráfico.
modelos e resolver problemas em diversos contextos, necessário compreender e interpretar a variação
analisando a plausibilidade dos resultados e a das grandezas envolvidas, em contextos como o
adequação das soluções propostas, de modo a construir da Matemática Financeira, entre outros.
argumentação consistente. (EM13MAT304.RJ02) - Identificar a função exponencial Função exponencial
presente na natureza e nos mais diversos campos de
pesquisas científicas (Biologia, Química, Engenharias,
medicina e etc.).
(EM13MAT304.RJ03) - Perceber o crescimento rápido da Comportamento da função exponencial

função exponencial em problemas que envolvem populações
das nações, por exemplo.
(EM13MAT304.RJ04) - Identificar que a função exponencial Função exponencial: juros compostos

4º expressa juros compostos.
5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de (EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, (EM13MAT403.RJ01) - Identificar domínio, imagem, Gráfico de funções: exponencial e logarítmica.
diferentes conceitos e propriedades matemáticas, com ou sem apoio de tecnologias digitais, entre crescimento e decrescimento das funções exponenciais e
empregando estratégias e recursos, como observação as representações de funções exponencial e logarítmicas através de gráficos e associá-las a problemas
de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, logarítmica expressas em tabelas e em plano em diversas áreas de conhecimento (Física, Química e
identificando a necessidade, ou não, de uma cartesiano, para identificar as características etc.).
demonstração cada vez mais formal na validação das fundamentais (domínio, imagem, crescimento)
referidas conjecturas. de cada função.
(EM13MAT403.RJ02) - Entender o conceito de função Funções inversas: exponencial e logarítmicas

inversa já que as funções logarítmicas e exponenciais se
comportam de forma inversa.
(EM13MAT403.RJ03) - Entender que as funções Gráfico de funções: exponencial e logarítmica.

exponenciais e logarítmicas têm domínios distintos na
construção de seus gráficos.
Componente Curricular: Matemática - 2ª Série
1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos (EM13MAT103) - Interpretar e compreender textos (EM13MAT103.RJ01) - Utilizar as principais escalas Sistema Internacional de Medidas: escalas
matemáticos para interpretar situações em diversos científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam termométricas, relacionando-as com a cultura local termométricas
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das unidades de medida de diferentes grandezas e as dos países em que foram criadas.
Ciências da Natureza e Humanas, das questões conversões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes Sistema Internacional (SI), como as de armazenamento e (EM13MAT103.RJ02) - Aprender a criar novas Sistema Internacional de Medidas: principais unidades
meios, de modo a contribuir para uma formação geral. velocidade de transferência de dados, ligadas aos avanços escalas, utilizando o conceito de razão e proporção. e conversões. Grandezas: diretamente e inversamente
tecnológicos. proporcionais
(EM13MAT103.RJ03) - Reconhecer e distinguir as Sistema Internacional de Medidas: principais unidades
principais unidades de medidas utilizando e conversões.
instrumentos de medição como régua e que serão
adotadas pelo Sistema Internacional.
(EM13MAT103.RJ04) - Aprender a converter escalas Conversão de escalas

monetárias e analisar os casos de aumento ou
redução no poder de compra (Ex. dólar para real ou
real para peso)
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT303) - Interpretar e comparar situações que (EM13MAT303.RJ01) - Identificar e utilizar Sequências numéricas: progressão aritmética.
procedimentos matemáticos para interpretar, construir envolvam juros simples com as que envolvem juros progressão aritmética para relacionar problemas que Matemática financeira: juros simples. Função polinomial
modelos e resolver problemas em diversos contextos, compostos, por meio de representações gráficas ou cresçam de maneira linear, relacionando a função de 1º grau.
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou afim e os juros simples através de softwares
das soluções propostas, de modo a construir argumentação exponencial de cada caso. matemáticos ou planilhas mostrando quando é
consistente. vantajoso usar juros simples.
(EM13MAT303.RJ02) - Identificar e utilizar Sequências numéricas: progressão geométrica.
progressão geométrica para relacionar problemas Matemática financeira: juros compostos. Função
que cresçam de maneira exponencial, relacionando a exponencial.
função exponencial e os juros compostos através de
softwares matemáticos ou planilhas, mostrando
1º quando é vantajoso usar juros compostos.
(EM13MAT303.RJ03) - Comparar juros simples e Matemática financeira: entender os tipos de juros.

compostos através de gráficos. Gráficos.
(EM13MAT303.RJ04) - Desenvolver a consciência Juros simples e compostos. Razão e proporção.

monetária nos estudantes utilizando juros simples,
compostos, razão e proporção com auxílio da
calculadora científica.
(EM13MAT305) - Resolver e elaborar problemas com (EM13MAT305.RJ01) - Identificar a função Aplicação da função logarítmica
funções logarítmicas nos quais seja necessário logarítmica presente na natureza e nos mais diversos
compreender e interpretar a variação das grandezas campos de pesquisas científicas (Biologia, Química,
envolvidas, em contextos como os de abalos sísmicos, pH, Engenharia, Medicina etc.).
radioatividade, Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT305.RJ02) - Interpretar o comportamento Gráfico da função logarítmica
do gráfico da função logarítmica, identificando o
comportamento do domínio e da imagem.
(EM13MAT305.RJ03) - Utilizar o conceito de Aplicação da função logarítmica

logaritmo para medir o PH de substâncias e
relacionar com os ácidos e bases encontrados no dia
a dia.
(EM13MAT305.RJ04) - Relacionar as funções Inversa de funções: função logarítmica e função

exponenciais e logarítmicas através de seus gráficos. exponencial
Mostrando que elas são inversas uma da outra, com
a utilização de softwares ou não.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT306) - Resolver e elaborar problemas em (EM13MAT306.RJ01) - Propor métodos para Funções trigonométricas
procedimentos matemáticos para interpretar, construir contextos que envolvem fenômenos periódicos reais identificar fenômenos periódicos, utilizando ou não
modelos e resolver problemas em diversos contextos, (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre recursos lúdicos e digitais.
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação outros) e comparar suas representações com as funções
das soluções propostas, de modo a construir argumentação seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio (EM13MAT306.RJ02) - Entender os conceitos de Função seno e função cosseno
consistente. de aplicativos de álgebra e geometria. periodicidade das funções seno e cosseno, utilizando
ou não recursos digitais.
(EM13MAT306.RJ03) - Entender que a propagação Funções trigonométricas. Função Logarítmica.

do som é uma onda periódica matemática e seu
estudo envolve os conceitos de função logarítmica.
(EM13MAT315) - Investigar e registrar, por meio de um (EM13MAT315.RJ01) - Identificar algoritmos para Algoritmos.
fluxograma, quando possível, um algoritmo que resolve um resolver problemas significativos das diversas áreas
problema. de conhecimento.
(EM13MAT315.RJ02) - Entender o conceito de lógica Lógica formal. Lógica de programação.

e lógica de programação para montar algoritmos e
criar fórmulas matemáticas para resolver diversos
problemas, utilizando ou não recursos digitais.
5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de (EM13MAT507) - Identificar e associar progressões (EM13MAT507.RJ01) - Identificar e associar Progressões aritméticas. Sequências numéricas.
diferentes conceitos e propriedades matemáticas, aritméticas (PA) a funções afins de domínios discretos, progressões aritméticas a situações do cotidiano
2º empregando estratégias e recursos, como observação de para análise de propriedades, dedução de algumas utilizando recursos digitais ou não.
padrões, experimentações e diferentes fórmulas e resolução de problemas
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma (EM13MAT507.RJ02) - Realizar a contagem e o Sequências numéricas. Raciocínio lógico.
demonstração cada vez mais formal na validação das somatório de grandes sequências de números de
referidas conjecturas. forma lógica e menos mecânica.
(EM13MAT507.RJ03) - Desenvolver o raciocínio Sequências numéricas. Raciocínio lógico.

lógico para identificar e deduzir as sequências
numéricas.
(EM13MAT508) - Identificar e associar progressões (EM13MAT508.RJ01) - Compreender a relação entre Progressões: relação entre PA e PG
geométricas (PG) a funções exponenciais de domínios as progressões geométricas e as funções
discretos, para análise de propriedades, dedução de exponenciais.
algumas fórmulas e resolução de problemas.
(EM13MAT508.RJ02) - Resolver problemas que Progressões: aplicações da PG
envolvam progressões geométricas.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT309) -Resolver e elaborar problemas que (EM13MAT309.RJ01) - Identificar prismas, Formas geométricas
procedimentos matemáticos para interpretar, construir envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes de pirâmides, troncos, cilindros, cones e corpos
modelos e resolver problemas em diversos contextos, prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais redondos na natureza e em áreas urbanas
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação (como o cálculo do gasto de material para revestimento ou (vegetação, construções e etc.), utilizando ou não
das soluções propostas, de modo a construir argumentação pinturas de objetos cujos formatos sejam composições dos jogos e recursos digitais.
consistente. sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de (EM13MAT504) - Investigar processos de obtenção da (EM13MAT504.RJ01) - Utilizar as definições de Sólidos geométricos:
diferentes conceitos e propriedades matemáticas, medida do volume de prismas, pirâmides, cilindros e construção geométrica para explicar a construção de
empregando estratégias e recursos, como observação de cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção pirâmides, prismas cilindros e cones, utilizando ou
padrões, experimentações e diferentes das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas não recursos digitais.
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma figuras.
demonstração cada vez mais formal na validação das (EM13MAT504.RJ02) - Calcular áreas e volumes de Área e volume
referidas conjecturas. figuras espaciais através de construções
geométricas, com uso ou não de softwares.
(EM13MAT504.RJ03) - Compreender que mesmo as Volume de sólidos geométricos

figuras sendo distintas elas podem ter o mesmo
volume.
(EM13MAT504.RJ04) - Compreender que seções de Sólidos geométricos: razão e proporção

sólidos cujas áreas estão sempre na mesma razão
apresentam volumes também na mesma razão.
(EM13MAT505) - Resolver problemas sobre ladrilhamento (EM13MAT505.RJ01) - Compreender o conceito de Área

do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria áreas e conjecturar a respeito de polígonos utilizados
dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou em ladrilhamento através de jogos como xadrez e
composição de polígonos que podem ser utilizados em damas.
ladrilhamento, generalizando padrões observados.
(EM13MAT505.RJ02) - Entender as relações entre Polígonos regulares
diversos polígonos, reduzindo-os em triângulos e
generalizar os conceitos, utilizando ou não recursos
digitais.
3º (EM13MAT505.RJ03) - Analisar espaços em formas Área e volume
geométricas através do conhecimento do conceito de
área.
(EM13MAT505.RJ04) - Compreender que os Convexidade
espaços podem ser preenchidos com polígonos
convexos ou não.
(EM13MAT505.RJ05) - Reconhecer e diferenciar as Razão, proporção e equivalência de formas

diversas formas geométricas do dia a dia geométricas.
estabelecendo relações matemáticas entre elas
(EM13MAT506) - Representar graficamente a variação da (EM13MAT506.RJ01) - Analisar a relação entre os Área máxima
área e do perímetro de um polígono regular quando os lados de um retângulo para que sua área seja
comprimentos de seus lados variam, analisando e máxima, utilizando ou não recursos digitais.
classificando as funções envolvidas.
(EM13MAT506.RJ02) - Analisar a relação entre o Área e perímetro do retângulo.
perímetro de um retângulo e sua área, utilizando ou
não recursos digitais.
(EM13MAT506.RJ03) - Compreender a deformação Deformação de área de figuras planas.

de áreas de figuras e como as funções que a
representam se comportam.
(EM13MAT506.RJ04) - Saber diferenciar área de Área e perímetro

perímetro observando os
resultados obtidos e, a partir daí,
estabelecer relações entre essas funções.
4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, (EM13MAT405) - Utilizar conceitos iniciais de uma EM13MAT405.RJ01) - Relacionar a lógica formal Lógica formal. Lógica matemática.
diferentes registros de representação matemáticos linguagem de programação na implementação de com a lógica matemática, mostrando a importância
(algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou do pensamento na estrutura das linguagens de forma
busca de solução e comunicação de resultados de matemática. geral.
problemas.
(EM13MAT405.RJ02) - Ser capaz de traduzir e Notação matemática. Linguagem formal.
transcrever a linguagem matemática para a
linguagem comum e vice-versa.
5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de (EM13MAT509) - Investigar a deformação de ângulos e (EM13MAT509.RJ01) - Interpretar informações Geometria Euclidiana. Geometrias não Euclidianas.
4º diferentes conceitos e propriedades matemáticas, áreas provocada pelas diferentes projeções usadas em cartográficas e entender a existência da geometria
empregando estratégias e recursos, como observação de cartografia (como a cilíndrica e a cônica), com ou sem não Euclidiana utilizada em rotas marítimas, sistema
padrões, experimentações e diferentes suporte de tecnologia digital. solar, dentre outros.
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das (EM13MAT509.RJ02) - Entender a construção Cônicas e suas construções geométricas.
referidas conjecturas. geométrica da hipérbole, da elipse e da esfera, com
ou sem ajuda de softwares.
(EM13MAT509.RJ03) - Aprender a projetar figuras Projeção de figuras tridimensionais

tridimensionais no plano cartesiano.
Componente Curricular: Matemática - 3ª Série
1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos (EM13MAT102) - Analisar tabelas, gráficos e amostras (EM13MAT102.RJ01) - Ser capaz de construir gráficos Estatística: análise de dados e gráficos.
matemáticos para interpretar situações em diversos de pesquisas estatísticas apresentadas em relatórios estatísticos numa planilha em Excel ou mesmo utilizando
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos divulgados por diferentes meios de comunicação, tablet, smartphone com os dados apresentados em
das Ciências da Natureza e Humanas, das identificando, quando for o caso, inadequações que tabelas.
questões socioeconômicas ou tecnológicas, possam induzir a erros de interpretação, como escalas
(EM13MAT102.RJ02) - Entender que, estatisticamente, Estatística: medidas de tendência central
divulgados por diferentes meios, de modo a e amostras não apropriadas. amostras pequenas podem não refletir a realidade de um
contribuir para uma formação geral.
todo/ identificar inadequações que podem induzir a erros
de interpretação estatística considerando o percentual da
amostra.
(EM13MAT104) - Interpretar taxas e índices de (EM13MAT104.RJ01) - Interpretar as informações dos Estatística: coletar dados importantes.
natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento diversos quesitos utilizados para montar o censo, de
humano, taxas de inflação, entre outros), investigando comunidades, Municípios, Estados etc.
os processos de cálculo desses números, para analisar
criticamente a realidade e produzir argumentos. (EM13MAT104.RJ02) - Interpretar gráficos de natalidade e Estatística: compreensão de gráficos
mortalidade, levando em consideração os fatores sociais,
econômicos e geográficos.
(EM13MAT104.RJ03) - Entender que a taxa de natalidade Estatística: compreender taxas e inferências

e mortalidade de uma população podem ajudar ou
interferir positivamente (ou negativamente) no
desenvolvimento econômico de um país.
(EM13MAT104.RJ04) - Analisar se os juros/impostos Porcentagem: juros simples e compostos.

1º refletem diretamente na remuneração mensal interferindo
no poder de compra.
(EM13MAT106) - Identificar situações da vida cotidiana (EM13MAT106.RJ01) - Interpretar a quantidade de casos Probabilidade: eventos favoráveis e desfavoráveis.
nas quais seja necessário fazer escolhas levando-se favoráveis e desfavoráveis em situações do cotidiano Análise combinatória: princípio fundamental da
em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele (comprar produtos a prazo, vender para receber depois e contagem (PFC)
método contraceptivo, optar por um tratamento médico etc.), utilizando o conceito de contagem.
em detrimento de outro etc).
(EM13MAT106.RJ02) - Analisar as chances de ganhar em Probabilidade simples e condicional. Eventos
jogos de azar, acertar questões de uma prova, ter filhos do sucessivos, mutuamente exclusivos e não
mesmo sexo, por exemplo, utilizando os conceitos de mutuamente exclusivos.
probabilidades.
(EM13MAT106.RJ03) -Entender o cálculo de Cálculo de Probabilidade
probabilidades em diferentes áreas, como na genética, por
exemplo.
(EM13MAT106.RJ04) - Aprender a fazer escolhas Estatística: População e amostragem. Probabilidade
baseadas em dados estatísticos, através do cálculo das simples e condicional.
probabilidades de um determinado evento.
(EM13MAT106.RJ05) - Interpretar problemas envolvendo Estatística: interpretação de dados

censo, utilizando dados estatísticos e probabilísticos
levando em consideração levantamento relacionados à
saúde e a renda per capta de cada município.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT310) - Resolver e elaborar problemas de (EM13MAT310.RJ01) - Utilizar o princípio fundamental da Probabilidade: Princípio Fundamental da Contagem
procedimentos matemáticos para interpretar, contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis ou não contagem para resolver problemas do cotidiano (número
construir modelos e resolver problemas em de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e de maneiras de ir a um determinado local, número de
diversos contextos, analisando a plausibilidade dos aditivo, recorrendo a estratégias diversas, como o combinações de peças de roupa etc).
resultados e a adequação das soluções propostas, diagrama de árvore.
(EM13MAT310.RJ02) - Relacionar contagem com Aplicações da Probabilidade
probabilidade mostrando a importância em diversas áreas
1º como nos jogos de azar, no censo, dentre outras.
(EM13MAT310.RJ03) - Compreender que a ordenação de Probabilidade: conceito de ordem dos elementos

elementos de um conjunto pode ser importante, no caso
de composição de senhas bancárias, ordem de
classificação em evento ou fila, dentre outros.
2 - Propor ou participar de ações para investigar (EM13MAT202) - Planejar e executar pesquisa amostral (EM13MAT202.RJ01) - Utilizar recursos pedagógicos para Estatística
desafios do mundo contemporâneo e tomar sobre questões relevantes, usando dados coletados mostrar diferentes culturas e o impacto que estas causam
decisões éticas e socialmente responsáveis, com diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os na sociedade moderna.
base na análise de problemas sociais, como os resultados por meio de relatório contendo gráficos e
voltados a situações de saúde, sustentabilidade, interpretação das medidas de tendência central e das
das implicações da tecnologia no mundo do medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), (EM13MAT202.RJ02) - Executar cálculos de maneira a Mapeamento de dados e perímetro.
trabalho, entre outros, mobilizando e articulando utilizando ou não recursos tecnológicos. mapear regiões de seca.
conceitos, procedimentos e linguagens próprios da
Matemática.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT311) - Identificar e descrever o espaço (EM13MAT311.RJ01) - Identificar situações cotidianas que Contagem de possibilidades. Cálculo de
2º procedimentos matemáticos para interpretar, amostral de eventos aleatórios, realizando contagem podem ser moldadas utilizando eventos probabilísticos e probabilidades simples.
construir modelos e resolver problemas em das possibilidades, para resolver e elaborar problemas aplicações em outras áreas de conhecimento.
diversos contextos, analisando a plausibilidade dos que envolvem o cálculo da probabilidade.
resultados e a adequação das soluções propostas,
(EM13MAT311.RJ02) - Identificar e distinguir arranjos e Arranjo e Combinação
combinações utilizando situações do cotidiano através de
jogos e recursos digitais. Mostrando a aplicabilidade em
áreas tecnológicas.
(EM13MAT312) - Resolver e elaborar problemas que (EM13MAT312.RJ01) - Propor problemas que envolvam a Probabilidade
envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em independência de eventos, relacionando-os com situações
experimentos aleatórios sucessivos. do dia a dia.
(EM13MAT312.RJ02) - Identificar a probabilidade em Probabilidade

situações do cotidiano como: previsão do tempo, chance
de ganhar na loteria, etc.
5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito (EM13MAT511) - Reconhecer a existência de diferentes (EM13MAT511.RJ01) - Calcular probabilidades utilizando Probabilidade condicional. Eventos não
de diferentes conceitos e propriedades tipos de espaços amostrais, discretos ou não, e de espaços amostrais não equiprováveis, relacionando-as equiprováveis.
matemáticas, empregando estratégias e recursos, eventos, equiprováveis ou não, e investigar implicações com mecânica quântica, utilizando ou não recursos
como observação de padrões, experimentações e no cálculo de probabilidades. digitais.
diferentes
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, (EM13MAT511.RJ02) - Apresentar o conceito de Probabilidade: simples e condicional.
de uma demonstração cada vez mais formal na probabilidade com várias variáveis e algumas aplicações.
3º validação das referidas conjecturas.
(EM13MAT511.RJ03) - Entender que a probabilidade é Espaço amostral.
pequena quando se toma um espaço amostral muito
grande.
(EM13MAT511.RJ04) - Entender que o conceito de Probabilidade

probabilidade é uma previsão e não uma precisão.
2 - Propor ou participar de ações para investigar (EM13MAT203) - Aplicar conceitos matemáticos no (EM13MAT203.RJ01) - Aprender a utilizar conceitos de Lógica de programação.
desafios do mundo contemporâneo e tomar planejamento, na execução e na análise de ações lógica de programação para criar aplicativos simples para
decisões éticas e socialmente responsáveis, com envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de fazer orçamento familiar, jogos, peso dos membros da
base na análise de problemas sociais, como os planilhas (para o controle de orçamento familiar, família, renda per capta etc.
voltados a situações de saúde, sustentabilidade, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
das implicações da tecnologia no mundo do entre outros), para tomar decisões.
(EM13MAT203.RJ02) - Aprender a usar a tecnologia de Algoritmos: operadores lógicos. Matemática
trabalho, entre outros, mobilizando e articulando
maneira sustentável, criando algoritmos para criação de financeira.
conceitos, procedimentos e linguagens próprios da
um local de descarte de peças de computador, celular e
Matemática.
etc. Mostrando a importância financeira e para a saúde
das pessoas do local.
(EM13MAT203.RJ03) - Aprender a elaborar planilhas de Matemática financeira: Planilhas eletrônicas. Função

controle de gastos, minimizando o custo e maximizando o Polinomial do 2º grau.
3º lucro.
(EM13MAT203.RJ04) - Calcular porcentagens e redução Porcentagem. Juros simples e compostos.

de juros.
(EM13MAT203.RJ05) - Aprender a utilizar de maneira Matemática financeira.
consciente a matemática financeira para resolver
problemas do cotidiano.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT316) - Resolver e elaborar problemas, em (EM13MAT316.RJ01) - Calcular a frequência de incidência Frequência.
procedimentos matemáticos para interpretar, diferentes contextos, que envolvem cálculo e de um determinado evento.
construir modelos e resolver problemas em interpretação das medidas de tendência central (média,
diversos contextos, analisando a plausibilidade dos moda, mediana) e das medidas de dispersão
resultados e a adequação das soluções propostas, (amplitude, variância e desvio padrão).
4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e (EM13MAT406) - Construir e interpretar tabelas e (EM13MAT406.RJ01) - Ser capaz de relacionar dados Amostragem e Gráficos
precisão, diferentes registros de representação gráficos de frequências com base em dados obtidos em com gráficos, exibindo estatisticamente amostras de
matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o pesquisas feitas em centros de referência.
computacional etc.), na busca de solução e uso de softwares que inter- relacionem estatística,
comunicação de resultados de problemas. geometria e álgebra.
(EM13MAT406.RJ02) - Interpretar dados estatísticos Estatística: moda, média e mediana.
apresentados nas situações cotidianas.
(EM13MAT407) - Interpretar e comparar conjuntos de (EM13MAT407.RJ01) - Reconhecer diferentes Análise de dados estatísticos
dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e ferramentas estatísticas para análise de dados.
gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e
folhas, entre outros), reconhecendo os mais eficientes (EM13MAT407.RJ02) - Visualizar dados graficamente e Gráficos
para sua análise. obter uma melhor interpretação.
4º
5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito (EM13MAT510) - Investigar conjuntos de dados (EM13MAT510.RJ01) - Utilizar algoritmos para mostrar Algoritmos e linguagens de programação. Função de
de diferentes conceitos e propriedades relativos ao comportamento de duas variáveis que existem funções de várias variáveis e apresentar várias variáveis
matemáticas, empregando estratégias e recursos, numéricas, usando ou não tecnologias da informação, algumas linguagens de programação que usam essas
como observação de padrões, experimentações e e, quando apropriado, levar em conta a variação e variáveis.
diferentes utilizar uma reta para descrever a relação observada.
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, (EM13MAT510.RJ02) - Elaborar algoritmos para construir Algoritmos.
de uma demonstração cada vez mais formal na funções de várias variáveis.
validação das referidas conjecturas.
Componente Curricular: Biologia - 1ª Série
Bimestre Competência Específica da BNCC Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento
(EM13CNT101.RJ01) Explicar através de exemplos experimentais, com
Fluxo de matéria e energia (cadeias e teias alimentares);
ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, a
Metabolismo energético (fotossíntese e respiração); Equilíbrio sistêmico
aplicação do princípio a conservação da quantidade de movimento,
do ecossistema (manutenção e impactos);
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base quantidade de matéria e de energia, utilizando a linguagem científica
nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações adequada.
individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, Matéria e Energia
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de Padrões climáticos globais;
vida em âmbito local, regional e global. (EM13CNT105.RJ03) Compreender as características do efeito estufa e Mudança climática global;
identificar como o desenvolvimento histórico dos conhecimentos e Interferência humana nos ciclos biogeoquímicos (agrotóxicos, fertilizantes,
processos relacionados a ele podem interferir na vida cotidiana. pecuária);
Ações mitigatórias da interferência humana nos ciclos biogeoquímicos.
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em

Teorias científicas sobre a origem da vida;
diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Teorias científicas sobre evolução (histórico e experimentos).
1º surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões científicas aceitas atualmente.
Vida, Terra e Cosmos
sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. (EM13CNT201.RJ01) Avaliar fontes diversas para compreender e
Cosmovisão das sociedades tradicionais;
comparar diferentes teorias relacionadas a origem do Universo e
Mitos e lendas de diferentes civilizações ao longo da História.
conhecimento sobre evolução social e cultural.
Divulgação e comunicação de resultados, conclusões e propostas

3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do (EM13CNT302.RJ01) Criticar e comparar todas as tecnologias advindas
pautados em discussões, argumentos, evidências e linguagem científica
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, da modernidade e do avanço científico propondo a sua utilização de forma
(Feiras de Ciências, Olimpíadas, canais digitais, jornal, rádio, painéis
utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da a valorizar sempre a vida humana e os ambientes naturais.
informativos, seminários e debates).
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, Vida, Terra e Cosmos
regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a Leitura e interpretação de temas voltados às Ciências da Natureza e suas
públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes (EM13CNT303.RJ02) Interpretar as diferentes linguagens científicas,
Tecnologias, utilizando fontes confiáveis (dados estatísticos; gráficos;
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). considerando as várias formas de ciência e suas características
tabelas; infográficos; textos de divulgação científica; mídias; sites; artigos
estruturais.
científicos).
(EM13CNT103.RJ02) Relacionar os processos de interações das

Organismos e pigmentos fotossintéticos;
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base radiações eletromagnéticas com meios materiais e associar a utilização
Quimiossíntese.
nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações das tecnologias.
(EM13CNT106.RJ01)Compreender dados quantitativos e estimativas com
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de Dinâmica populacional e seus impactos;
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais para entender
vida em âmbito local, regional e global. Interpretação de gráficos e tabelas a partir de dados científicos;
demandas que envolvem distribuição de energia, produção de resíduos e
Especiação biológica/ isolamento geográfico
impactos socioambientais e culturais.
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em

Níveis de organização celular (formas, complexidade, metabolismo e
seus diferentes níveis de organização, bem como as condições
obtenção de energia);
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de
Fisiologia comparada.
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
Vida, Terra e Cosmos realidade virtual, entre outros).
2º sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
(EM13CNT202.RJ01) Relacionar a diversidade de espécies biológicas no
História geológica da vida;
planeta Terra aos processos evolutivos e às diferentes condições
Filogenia e árvores filogenéticas.
ambientais.
(EM13CNT304.RJ02) Interpretar e discutir experimentos ou técnicas que
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Bioética;
utilizam seres vivos, balizado em pressupostos éticos, analisando
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, Experimentação animal;
implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias
utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Biopirataria.
primas ou produtos industriais.
regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a (EM1313CNT305.RJ02) Exercitar o diálogo a fim de entender a visão e
públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes valores do próximo, promover a interação cultural e social dos indivíduos, Promoção e estímulo de atividades interculturais (feiras, jogos, contação
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). motivar a geração de projetos que buscam promover a satisfação nos de histórias).
relacionamentos em diferentes meios sociais.
(EM13CNT0101.RJ02) Construir projetos escolares e ações comunitárias Soluções para situações de ameaças ao equilíbrio do ecossistema;
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base visando a priorização do desenvolvimento sustentável buscando o Distribuição desigual do acesso aos recursos naturais e a exposição
nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações aprimoramento coletivo e preservação do ambiente. excessiva à poluição ambiental das populações pobres no Brasil.
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de
vida em âmbito local, regional e global. (EM13CNT104.RJ06) Implementar projeto que vise empregar coleta Construção de um projeto coletivo, onde se pense a escola como
seletiva pessoal e coletivamente tomando como base princípios ambiente de relações, em que as soluções passem pela iniciativa,
sustentáveis de educação ambiental. interesses e engajamento de cada aluno participante.
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos

ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com
Impactos da intervenção humana (desmatamento,
base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e
desertificação,agropecuária, mineração) e seus efeitos nos ecossistemas e
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da nas transformações e transferências de energia, utilizando representações
na saúde dos seres vivos;
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e
Vida, Terra e Cosmos Bioeconomia e consumo consciente.
3º sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual,
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. entre outros).
(EM13CNT203.RJ01) Mensurar as radiações naturais e artificiais utilizadas
Utilização dos conhecimentos das populações tradicionais na preparação
no dia-a-dia para melhora na qualidade de vida, assim como nos impactos
de produtos que podem ser usados como protetores solares.
negativos gerados pelas mesmas.
(EM13CNT307.RJ01) Selecionar e discutir testes de controle, parâmetros

3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Biossegurança;
ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, Ergonomia.
defesa do consumidor, a saúde do trabalhador e a qualidade de vida.
utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da
regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a
públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes (EM13CNT307.RJ03) Propor ações que representam menor impacto Biossegurança.
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). ambiental dentro das aplicações industriais. Métodos alternativos de Produção.
Radiação enquanto fenômeno natural;

(EM13CNT103.RJ03) Discutir com responsabildiade através de diálogo
Efeitos biológicos das radiações;
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base destinado a população, a necessidade de compreender fatores radioativos
Medidas radioprotetivas;
nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações e ações de medidas radioprotetivas sociais sustentáveis.
Acidentes radioativos.
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de Biomas brasileiros e suas características/especificidades;
vida em âmbito local, regional e global. (EM13CNT106.RJ02) Analisar e avaliar através de características Distribuição populacional dentro do território nacional;
regionais as viabilidades de geração e/ou transformação de energia. Necessidades energéticas diferentes de acordo com o tamanho
populacional.
(EM13CNT204.RJ02) Compreender os danos causados aos ambientes

Poluição ambiental;
(do micro ao macro) pelosdescartes ocasionados pelo uso excessivo de
Desastres ecológicos;
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da agentes industriais no que concerne principalmente as 3 esferas
Saúde pública.
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões (municipal, estadual e federal).
4º sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e (EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. Densidade populacional (natalidade, mortalidade e expectativa de vida);
experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base
Genética (sistema ABO/Rh, herança genética).
nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites
Leis de Mendel.
explicativos das ciências.
Saúde individual e coletiva (saneamento básico, vacinação, SUS);

3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do (EM13CN310.RJ01) Compreender a relação diretamente proporcional
Saúde individual e coletiva (segurança alimentar - garantia básica
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, entre programas de infraestrutura e a melhoria da qualidade de vida e de
nutricional).
utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da saúde da população.
Saúde individual (higiene e alimentação equilibrada).
regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a
públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes (EM13CNT310.RJ02) Identificar critérios utilizados como indicadores
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). sociais e desenvolvimento humano e analisar de forma crítica as Determinantes sociais de saúde.
consequências do avanço tecnológico sobre o ambiente e a sociedade.
Componente Curricular: Biologia - 2ª Série
Bimestre Competência Específica da BNCC Unidade Temática Habilidade Objetos de Conhecimento
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de

aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que Fluxo de matéria e energia (cadeias e teias alimentares);
envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões Metabolismo energético (fotossíntese e respiração);
sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos Equilíbrio sistêmico do ecossistema (manutenção e impactos);
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos Soluções para situações de ameaças ao equilíbrio do ecossistema.
base nas interações e relações entre matéria e energia, para naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos Matéria e Energia
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as
condições de vida em âmbito local, regional e global. (EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/o construir protótipos de
sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os Efeito Estufa;
efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando Mudanças Climática;
também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no Camada de ozônio.
apoio à construção dos protótipos.
(EM13CNT202.RJ03) Utilizar da criatividade e curiosidade intelectual para conservar Utilização dos conhecimentos da Biologia para a criação de mundos virtuais, simulando
e vivenciar diferentes níveis culturais através de ferramentas digitais como softwares situações do passado e/ou do futuro, podendo- se utilizar da ficção científica.
de simulação e de realidade virtual, entre outros. Confecção de jogos didático-pedagógicos com essa temática.
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da
1º Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões
sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus
Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de
Impactos da intervenção humana (desmatamento, desertificação,agropecuária,
responsáveis. manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de
mineração) e seus efeitos nos ecossistemas e na saúde dos seres vivos;
energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o
Bioeconomia e consumo consciente.
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT301) Construir questões elaborar hipóteses, previsões e estimativas, Investigação científica (definição da situação- problema, objeto de pesquisa, justificativa,
3.Investigar situações-problema e avaliar aplicações do empregar instrumentos de mediação e represetnar e interpretar modelos explicativos elaboração da hipótese, revisão da literatura, experimentação e simulação, coleta e
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no dados e/ou resultados experimentais para constuir, avaliar e justificar conclusões no análise de dados, precisão das medidas, elaboração de gráficos e tabelas, discussão
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica. argumentativa, construção e apresentação de conclusões).
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem
demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos Investigação científica (definição da situação- problema, objeto de pesquisa, justificativa,
(EM13CNT301.RJ01) Definir partes dos problemas e situações científicas que
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais elaboração da hipótese, revisão da literatura, experimentação e simulação, coleta e
pretende entender, e utilizar do conhecimento histórico, cultural e digital para
de informação e comunicação (TDIC). análise de dados, precisão das medidas, elaboração de gráficos e tabelas, discussão
aprimorar tal conhecimento e projetar ações de melhoria.
argumentativa, construção e apresentação de conclusões).
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para

Radiação enquanto fenômeno natural ;
avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso
Efeitos biológicos das radiações;
cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com Acidentes radioativos.
energia elétrica.
base nas interações e relações entre matéria e energia, para
propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos Matéria e Energia Radiação enquanto fenômeno natural;
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as (EM13CNT103.RJ04) Utilizar de conhecimento, com ou sem o uso de dispositivos e Efeitos biológicos das radiações;
condições de vida em âmbito local, regional e global. aplicativos digitais, para medição de elementos radioativos no ambiente e avaliar o Medidas radioprotetivas;
resultado visando a proteção do mesmo, buscando medidas sustentáveis para a Acidentes radioativos;
redução do risco de contaminação radioativa. Utilização de instrumentos de medição da radiação (como em dispositivos móveis, por
exemplo).
Equilíbrio sistêmico do ecossistema (manutenção e impactos);

(EM13CNT203.RJ04) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Soluções para situações de ameaças ao equilíbrio do ecossistema;
equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões Mudanças climáticas (aquecimento global);
2º globais provocadas pela intervenção humana.
sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Vida, Terra e Cosmos Economia verde.
Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e
responsáveis. (EM13CNT205.RJ02) Realizar atividades experimentais observando seus
fenômenos naturais e/ou artificiais observando as probabilidades de ocorrência e as Investigação /Metodologia Científica.
limitações cognitivas de explicação das mesmas.
3.Investigar situações-problema e avaliar aplicações do (EM13CNT303.RJ01) Realizar pesquisas de aprofundamento teórico científico que Leitura e interpretação de temas voltados às Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no tratem das Ciências da Natureza para melhor entendimento aos assuntos utilizando fontes confiáveis (dados estatísticos; gráficos; tabelas; infográficos; textos de
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das relacionados a área. divulgação científica; mídias; sites; artigos científicos).
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos Leitura e interpretação de temas voltados às Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
(EM13CNT303.RJ04) Avaliar temas controversos em textos de divulgação científica
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais utilizando fontes confiáveis (dados estatísticos; gráficos; tabelas; infográficos; textos de
e decidir sobre soluções baseadas em conhecimento físico.
de informação e comunicação (TDIC). divulgação científica; mídias; sites; artigos científicos).
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente,
considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e Bioacumulação trófica;
produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e Descarte indevido de resíduos e seus efeitos nas cadeias tróficas e nos organismos
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes vivos.
base nas interações e relações entre matéria e energia, para responsáveis.
propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos Matéria e Energia
(EM13CNT104.RJ05) Realizar previsões quantitativas e qualitativas sobre o Gerenciamento de resíduos sólidos (não geração, redução, reutilização, reciclagem,
condições de vida em âmbito local, regional e global.
gerenciamento de resíduos e benefícios da utilização da reciclagem como fonte de tratamento dos resíduos sólidos e disposição final ambientalmente adequada dos
energia e fabricação de novos produtos trazendo a educação ambiental, priorizando rejeitos);
sustentável e exercitando o bem comum. Fontes alternativas de energia.
(EM13CNT205.RJ03) Investigar comportamentos de variáveis em atividades

2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos e elaborar explicações Investigação /Metodologia Científica.
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões adequadas.
sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Vida, Terra e Cosmos
3º (EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história
Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e Conceito de espécie;
humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e
responsáveis. Evolução (árvores filogenéticas);
diferetnes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a
História geológica da vida.
diversidade ética e cultural humana.
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de

Biotecnologia e suas aplicações (clonagem, transgenia, controle de pragas, terapias
3.Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA,
gênicas e outros tratamentos);
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de
Bioética aplicada à biotecnologia (patentes, segurança da informação e
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos
experimentação).
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem consistentes, legais, éticos responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos
(EM13CNT304.RJ03) Analisar as implicações éticas e sociais do acesso ao
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais
aconselhamento genético e a diagnósticos moleculares de doenças de etiologia Aconselhamento genético;
de informação e comunicação (TDIC).
genética em indivíduos adultos, ou de análise genômica do desenvolvimento fetal, Métodos laboratoriais de diagnóstico.
na tomada de decisão por familiares diante de resultados de exames desta natureza.
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,

tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o
transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica, conisderando a
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com Alternativas ecológicas para produção de energia (biomassa e resíduos).
disponibilidade de recursos , a eficiênica energética a relação custo/benefício, as
base nas interações e relações entre matéria e energia, para características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos
propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos Matéria e Energia socioambientais e culturais.
condições de vida em âmbito local, regional e global. (EM13CNT107.RJ01) Construir uma explicação sobre experiências, mediadas pelo
Bioeletricidade (fluxos elétricos produzidos no interior dos corpos dos seres vivos). Exs:
uso de dispositivos e aplicativos digitais para análise e estimativa de grandezas e
Transmissão do impulso elétrico em neurônios; choque elétrico enquanto mecanismo de
fluxos elétricos, não só em artefatos produzidos pela humanidade,mas também pelo
ataque e/ou defesa em enguias.
mundo vivo em geral.
(EM13CNT207.RJ02) Apresentar soluções locais com ações sustentáveis para

Saúde e bem-estar da comunidade Determinantes sociais da saúde (espaços de lazer,
manutenção da qualidade de vida no entorno, subsidiando ações futuras para
recreação, eventos culturais).
preservação e sustentabilidade do ambiente.
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da
Gravidez não planejada;
4º Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões
Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST). Experimentação de drogas;
sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Vida, Terra e Cosmos
(EM13CNT207.RJ05) Criar planos de ação para as discussões referentes a Exposição aos acidentes em decorrência do comportamento desafiador;
Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e
vulnerabilidade juvenil nos aspectos da natureza humana, das questões sexuais, A violência e as suas diferentes formas;
responsáveis.
das questões socioemocionais e das questões tecnológicas promovendo uma Atendimento socioemocional;
melhor qualidade de vida. Uso do tabaco;
Mídias Digitais e Redes sociais;
Consumo consciente.
3.Investigar situações-problema e avaliar aplicações do (EM13CNT310.RJ03) Promover planos de ação referentes às necessidades Bioeconomia (permaculturae agricultura familiar);
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no culturais, econômicas e de políticas públicas de cada região. Criação de espaços de cultura e lazer.
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das
demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas (EM13CNT310.RJ04) Promover ações que melhorem a qualidade de vida dos
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos Saúde pública;
indivíduos no que tangem as relações sociais e políticas principalmente às
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais Criação de espaços de cultura e lazer.
condições de saúde.
Componente Curricular: Física - 1ª Série
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com Matéria e Energia (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de Trabalho mecânico; Potência; Rendimento de um sistema;
base nas interações e relações entre matéria e energia, para dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e Energia cinética, potencial gravitacional, potencial elástica e
propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de mecânica. Conservação da energia; Conservação da quantidade
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem energia e de movimento para realizar previsões sobre seus de movimento; Choques mecânicos; Coeficiente de restituição
as condições de vida em âmbito local, regional e global. comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos dos choques.
que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos Teoria do Big Bang; Modelos cosmológicos (espaço curvo;
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações inflação); Expansão do universo; Modelo Padrão; Relatividade
sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com geral O conhecimento físico como um processo social e
Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e as teorias científicas aceitas atualmente. histórico; A valorização dos mitos de origem ameríndios e dos
responsáveis. saberes africanos acerca do surgimento e a evolução da Vida,
da Terra e do Universo .
1º
(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito Cinemática, dinâmica, estática e hidrostática
dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo
com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e
de realidade virtual, entre outros).
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e Investigação científica (definição da situação-problema, objeto
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e de pesquisa, justificativa, elaboração da hipótese, revisão da
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais literatura, experimentação e simulação, coleta e análise de
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de dados, precisão das medidas, elaboração de gráficos e tabelas,
demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas situações-problema sob uma perspectiva científica. discussão argumentativa, construção e apresentação de
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos conclusões).
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos Divulgação e comunicação de resultados, conclusões e
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, propostas pautados em discussões, argumentos, evidências e
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, linguagem científica (Feiras de Ciências, Olimpíadas, canais
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes digitais, jornal, rádio, painéis informativos, seminários e debates.
demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e
de informação e comunicação (TDIC). ambiental.
2º
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem Leitura e interpretação de temas voltados às Ciências da
de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes Natureza e suas Tecnologias, utilizando fontes confiáveis (dados
mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de estatísticos; gráficos; tabelas; infográficos; textos de divulgação
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos científica; mídias; sites; artigos científicos).
argumentos e a coerência das conclusões, visando construir
estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações.
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com Matéria e Energia (EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas Quantização de energia (modelo de Bohr edualidade onda-
base nas interações e relações entre matéria e energia, para origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação partícula); Estrutura da matéria Fissão e fusão nuclear;
propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na Decaimento radioativo Acidentes nucleares; Radiação ionizante
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica. Radiação do corpo negro; Raios cósmicos Conhecimento físico
as condições de vida em âmbito local, regional e global. e a responsabilidade social.
3º (EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao Quantização de energia (modelo de Bohr e dualidade onda-
ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de partícula); Estrutura da matéria; Fissão e fusão nuclear;
diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a Decaimento radioativo Acidentes nucleares; Radiação ionizante
eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais Radiação do corpo negro Raios cósmicos.
e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a Estrutura da matéria
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais Fissão e fusão nuclear
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, Decaimento radioativo
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de
4º demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas controle de pragas, entre outros), com base em argumentos
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais pontos de vista.
Componente Curricular: Física - 2ª Série
1. Analisar fenômenos naturais e processos Matéria e Energia (EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou Estudo da temperatura; Escalas termométricas Dilatação linear e superficial;
tecnológicos, com base nas interações e relações construir protótipos de sistemas térmicos que visem à Dilatação volumétrica e dos líquidos; Calor sensível e latente; Quantidade de
entre matéria e energia, para propor ações sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das calor e Calor específico Capacidade térmica; Mudança de estado de
individuais e coletivas que aperfeiçoem processos variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando agregação; Equilíbrio térmico Trocas de calor; Processos de transmissão do
produtivos, minimizem impactos socioambientais e também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de calor (condução, convecção e irradiação térmica); Diagramas de fases;
melhorem as condições de vida em âmbito local, estimativas e no apoio à construção dos protótipos. Transformações na termodinâmica; Trabalho de um gás; Energia cinética dos
regional e global. gases; Máquinas térmicas e refrigeradores Ciclo de Carnot; Entropia A
conservação, no sentido ecológico, e a preservação da baixa entropia;
1º Aquecimento global e efeito estufa
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da Termodinâmica (condições do ar; clima; temperatura).; Espectroscopia
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as (espectro de emissão; espectro de absorção; leis de Kirchhoff para
argumentos, realizar previsões sobre o condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, espectroscopia).
funcionamento e a evolução dos seres vivos e do com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
Universo, e fundamentar e defender decisões éticas softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
e responsáveis.
1. Analisar fenômenos naturais e processos Matéria e Energia (EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os Aquecimento global e efeito estufa; Ondas eletromagnéticas; Espectro
tecnológicos, com base nas interações e relações efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre eletromagnético
entre matéria e energia, para propor ações esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que
individuais e coletivas que aperfeiçoem processos minimizem consequências nocivas à vida.
produtivos, minimizem impactos socioambientais e
melhorem as condições de vida em âmbito local,
regional e global.
(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas Processos de eletrização (por atrito, contato e indução); Propriedade elétrica
sobre o funcionamento de geradores, motores elétricos e seus dos materiais (condutores, isolantes, semicondutores e supercondutores);
componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e Força elétrica (Lei de Coulomb); Intensidade de corrente elétrica, resistores e
dispositivos eletrônicos, com base na análise dos processos de diferença de potencial elétrico; Geradores e receptores elétricos; Relações
transformação e condução de energia envolvidos – com ou sem o entre o campo magnético e o elétrico (Lei de Oersted, Lei de Faraday-
2º
uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para propor ações que Neumann e Lei de Lenz) Forças eletromagnéticas; Geração de energia
visem a sustentabilidade. elétrica; Motor elétrico e a geração de energia mecânica; Eletroímãs
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos Transformações na termodinâmica; Trabalho de um gás; Energia cinética dos
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo gases; Máquinas térmicas e refrigeradores; Ondas eletromagnéticas; Espectro
argumentos, realizar previsões sobre o humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos eletromagnético Os benefícios e cuidados na exposição ao Sol Utilização dos
funcionamento e a evolução dos seres vivos e do ciclos da matéria e nas transformações e transferências de raios x na autenticação de obras de artes; Expansão dos meios de
Universo, e fundamentar e defender decisões éticas energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, comunicação sem fio e os possíveis riscos à população; Utilização da radiação
e responsáveis. com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como para a conservação de alimentos por longos períodos Radiação ionizante
softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
1. Analisar fenômenos naturais e processos Matéria e Energia (EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e Propriedade elétrica dos materiais (condutores, isolantes, semicondutores e
tecnológicos, com base nas interações e relações aplicativos digitais, tecnologias e possíveis soluções para as supercondutores); Geradores e receptores elétricos; Potência e o consumo de
entre matéria e energia, para propor ações demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e energia elétrica; Potência de eletrodomésticos; Desenvolvimento do filamento
individuais e coletivas que aperfeiçoem processos o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de de carbono por Lewis Latimer - custo/benefício de lâmpadas incandescentes.;
produtivos, minimizem impactos socioambientais e recursos, a eficiência energética, a relação custo/benefício, as Circuitos elétricos residenciais Eletrônica e informática (semicondutores,
melhorem as condições de vida em âmbito local, características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e transistor, circuitos integrados e diodos). Geração de energia elétrica; Usina
regional e global. os impactos socioambientais e culturais. hidrelétrica e termelétrica; Usina nuclear e solar; Meios alternativos de geração
de energia elétrica; A conversão natural e artificial da energia que vem da
radiação solar e suas implicações tecnológicas, sociais e ecológicas
3º 3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para Calor sensível e latente; Quantidade de calor; Calor específico; Capacidade
do conhecimento científico e tecnológico e suas avaliar a adequação de seu uso em diferentes aplicações térmica.
implicações no mundo, utilizando procedimentos e (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto
propor soluções que considerem demandas locais, local e cotidiano.
regionais e/ou globais, e comunicar suas
descobertas e conclusões a públicos variados, em (EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e Eletricidade (produção e consumo de energia elétrica; fontes de energias
diversos contextos e por meio de diferentes mídias e econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação alternativas; matriz energética)
tecnologias digitais de informação e comunicação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de
(TDIC). introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de
materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de
produção de novos materiais.
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais,
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar atividades experimentais, fenômenos naturais e processos fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de
argumentos, realizar previsões sobre o tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
funcionamento e a evolução dos seres vivos e do reconhecendo os limites explicativos das ciências.
Universo, e fundamentar e defender decisões éticas
e responsáveis.
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e Refração luminosa; Reflexão da luz;
conservação da biodiversidade, considerando parâmetros
qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e
das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do
planeta.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades Introdução à física ondulatória; Elementos de uma onda periódica; Fenômenos
do conhecimento científico e tecnológico e suas cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, ondulatórios; Ondas sonoras (velocidade, período e frequência); Introdução à
implicações no mundo, utilizando procedimentos e para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como óptica geométrica; Espelhos planos; Espelhos esféricos; Refração luminosa
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para comportamentos de segurança, visando à integridade física, Reflexão da luz; Lentes esféricas.
4º propor soluções que considerem demandas locais, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de
regionais e/ou globais, e comunicar suas dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de
descobertas e conclusões a públicos variados, em simulações de tais riscos.
diversos contextos e por meio de diferentes mídias e
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de Intensidade de corrente elétrica, resistores e diferença de potencial elétrico;
tecnologias digitais de informação e comunicação
equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação Circuitos elétricos.
(TDIC).
para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus
impactos sociais, culturais e ambientais.
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de Usinas hidrelétricas (rendimento e custo).
infraestrutura e demais serviços básicos (saneamento, energia
elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal,
atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre
outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação
a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que
contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições
de saúde da população.
Componente Curricular: Química - 1ª Série
1. Analisar fenômenos naturais e processos Matéria e Energia (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de Transformações químicas (fenômenos naturais e processos
tecnológicos, com base nas interações e relações entre aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em produtivos);Conservação de massa (quantidade de matéria -
matéria e energia, para propor ações individuais e sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento relações entre massas, mol e número de partículas, equações
coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e químicas, proporções entre reagentes e produtos); Constituição
minimizem impactos socioambientais e melhorem as em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso da matéria (modelo atômico de Dalton, elementos, símbolos,
condições de vida em âmbito local, regional e global. consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas massa atômica, número atômico). Conservação de energia
formas. (poder calorífico, reações de combustão).
1º
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em Evolução dos modelos atômicos.
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias
dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e científicas aceitas atualmente.
defender decisões éticas e responsáveis.
1. Analisar fenômenos naturais e processos Matéria e Energia (EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, Composição, toxicidade e reatividade de substâncias químicas.
tecnológicos, com base nas interações e relações entre considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes Poluição de ambientes aquáticos e terrestres por materiais
matéria e energia, para propor ações individuais e materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando- tóxicos provenientes do descarte incorreto.
coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos
minimizem impactos socioambientais e melhorem as e descartes responsáveis.
condições de vida em âmbito local, regional e global.
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus Ligações químicas.; Forças de interação interpartículas.;
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais Rapidez das transformações químicas; Equilíbrio químico.
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e
2º dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre
defender decisões éticas e responsáveis. outros).
(EM13CNT209) Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos de Tabela periódica (elementos e substâncias químicas: história,
origem e distribuição dos elementos químicos no Universo, compreendendo estrutura e composição).
suas relações com as condições necessárias ao surgimento de sistemas
solares e planetários, suas estruturas e composições e as possibilidades de
existência de vida, utilizando representações e simulações, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e Investigação científica (definição da situação-problema, objeto
conhecimento científico e tecnológico e suas estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar de pesquisa, justificativa, elaboração da hipótese, revisão da
implicações no mundo, utilizando procedimentos e modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, literatura, experimentação e simulação, coleta e análise de
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob dados, precisão das medidas, elaboração de gráficos e tabelas,
propor soluções que considerem demandas locais, uma perspectiva científica. discussão argumentativa, construção e apresentação de
regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões).
conclusões a públicos variados, em diversos contextos e
por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC). (EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, Divulgação e comunicação de resultados, conclusões e
resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou propostas pautados em discussões, argumentos, evidências e
interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de linguagem científica (Feiras de Ciências, Olimpíadas, canais
classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, digitais, jornal, rádio, painéis informativos, seminários e
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar debates).
3º e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de Leitura e interpretação de temas voltados às Ciências da
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, Natureza e suas Tecnologias, utilizando fontes confiáveis (dados
considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em estatísticos; gráficos; tabelas; infográficos; textos de divulgação
equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência científica; mídias; sites; artigos científicos).
das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis
de informações.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ética científica (utilização indevida de reações químicas e
conhecimento científico e tecnológico e suas Ciências da Natureza na justificativa de processos de discriminação, nucleares que provocaram impacto na história da humanidade e
implicações no mundo, utilizando procedimentos e segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em diferentes do planeta).
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para contextos sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito à
propor soluções que considerem demandas locais, diversidade.
regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e
conclusões a públicos variados, em diversos contextos e
por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de (EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura Tratamento de água e esgoto; Alimentos: estrutura e
informação e comunicação (TDIC). e demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, propriedades dos compostos orgânicos (proteínas, carboidratos,
4º
telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e lipídios, vitaminas); Alimentação saudável e nutritiva.
produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou
regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações
que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.
Componente Curricular: Química - 2ª Série
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, Matéria e Energia (EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir Termoquímica (entalpia das reações químicas, composição,
com base nas interações e relações entre matéria e protótipos de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando variáveis que influenciam, cálculo e balanço energético,
energia, para propor ações individuais e coletivas que sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu variação de energia). Efeito estufa e aquecimento global.
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que
socioambientais e melhorem as condições de vida em auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos protótipos.
âmbito local, regional e global
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de Soluções e concentrações; Ciclos biogeoquímicos; Agentes
fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para poluidores do ar, da água e do solo (ações de tratamento e
promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências minimização de impactos ambientais, concentração de
nocivas à vida. poluentes e parâmetros quantitativos de qualidade).
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em Ligações químicas.; Forças de interação interpartículas.;
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais Rapidez das transformações químicas; Equilíbrio químico.
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e
seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre
decisões éticas e responsáveis. outros).
1º
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a Interações intermoleculares e estrutura dos aminoácidos,
história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo proteínas, DNA e RNA.
planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e
respeitando a diversidade étnica e cultural humana.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, Equipamentos de proteção individual (EPI) e coletiva (EPC).;
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de Ações de segurança e descarte adequado de materiais,
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando resíduos, substâncias nocivas e tóxicas produzidas em
das Ciências da Natureza, para propor soluções que à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso ambientes de trabalho e/ou laboratórios químicos.
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos simulações de tais riscos.
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos Transformações químicas que envolvem corrente elétrica:
(TDIC).
elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação para compreender as processos da eletrólise (galvanoplastia), pilhas e baterias
tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos sociais, culturais e (formação de resíduos, utilização, descarte). Lixo eletrônico
ambientais. (descarte consciente).
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, Matéria e Energia (EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens Radioisótopos; Acidentes radioativos. Radioatividade
com base nas interações e relações entre matéria e para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em (estrutura da matéria; fissão e fusão nuclear; radiação
energia, para propor ações individuais e coletivas que equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na ionizante); Decaimento radioativo.
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos agricultura e na geração de energia elétrica.
socioambientais e melhorem as condições de vida em
âmbito local, regional e global
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e Ciclos biogeoquímicos (toxicidade das substâncias químicas,
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos tempo de permanência dos poluentes, reações químicas,
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transferências de energia e impactos ambientais e na saúde
seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender transformações e transferências de energia, utilizando representações e dos seres vivos).
decisões éticas e responsáveis. simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
2º digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de Alimentos: estrutura e propriedades dos compostos orgânicos
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações infraestrutura e demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, (proteínas, carboidratos, lipídios, vitaminas); Alimentação
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saudável e nutritiva.
das Ciências da Natureza, para propor soluções que saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes condições de saúde da população.
(TDIC).
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, Matéria e Energia (EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos Termoquímica (eficiência energética de diferentes
com base nas interações e relações entre matéria e digitais, tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a combustíveis); Fontes alternativas de obtenção de energia
energia, para propor ações individuais e coletivas que geração, o transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica, elétrica; Impactos ambientais causados pela implementação
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação de usinas hidrelétricas, térmicas e termonucleares.
socioambientais e melhorem as condições de vida em custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de
âmbito local, regional e global resíduos e os impactos socioambientais e culturais.
(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o Transformações químicas que envolvem corrente elétrica:
funcionamento de geradores, motores elétricos e seus componentes, pilhas, baterias e o processo da eletrólise.; Impactos
bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos, com ambientais e descarte adequado.
base na análise dos processos de transformação e condução de energia
envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para
propor ações que visem a sustentabilidade.
3º 2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades Rapidez das transformações químicas (variáveis que
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas influenciam nas reações químicas).
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos
seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender das ciências.
decisões éticas e responsáveis.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas Entalpia de combustão (eficiência energética). Recursos não
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis (gasolina, diesel) e renováveis (biodiesel, biogás,
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas etanol) -impactos ambientais e sustentabilidade. Materiais,
das Ciências da Natureza, para propor soluções que tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de combustíveis e energias alternativas (novas tecnologias).
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e motores e processos de produção de novos materiais.
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
(TDIC).
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da Química ambiental (políticas ambientais, parâmetros
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e qualitativos e quantitativos: dos gases poluentes na
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia atmosfera; dos resíduos e substâncias encontradas nas
seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender da sustentabilidade do planeta. águas; dos contaminantes do solo e dos aterros sanitários)
decisões éticas e responsáveis.
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às Compostos orgânicos (funções orgânicas: estrutura,
vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão propriedades e características para a saúde humana)
expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de
desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do
bem-estar.
4º 3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Terra e Universo (EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação Agrotóxicos e alimentos. Plásticos (polímeros).
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de
das Ciências da Natureza, para propor soluções que tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos diferentes pontos de vista.
(TDIC).
Componente Curricular: Filosofia - 1ª Série

1 - Analisar processos políticos, econômicos, (EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em (EM13CHS101.RJ01) Valorizar o conjunto de Os primeiros filósofos, formas do conhecimento.
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e conhecimentos legados pelas sociedades
local, regional, nacional e mundial em processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, humanas ao longo do tempo e relacionar
diferentes tempos, a partir de procedimentos ambientais e culturais. com a realidade de cada território em que a
epistemológicos e científicos, de modo a escola está inserida.
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
( EM13CHS105 ) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas (como (EM13CHS105.RJ01) Compreender o A existência humana e o pensamento da
1º populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições dicotômicas conflito entre as formas tradicionais de sociedade capitalista.
(cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/ bárbaros, razão/sensibilidade, estratificação e o desenvolvimento das
material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a complexidade dos conceitos sociedades modernas.
e dos sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos.
1 - Analisar processos políticos, econômicos, (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, (EM13CHS102.RJ01) Desenvolver um Formas de legitimação do poder; o pensamento
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência pensamento crítico a respeito dos processos político e a política atual no Brasil e no mundo.
local, regional, nacional e mundial em de matrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), políticos, econômicos, sociais, culturais em
diferentes tempos, a partir de procedimentos comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. termos locais, regionais, nacionais, mundiais,
epistemológicos e científicos, de modo a entendendo a existências de múltiplos pontos
compreender e posicionar-se criticamente com de vista e conexões entre vários fenômenos.
2º
5- Reconhecer e combater as diversas formas (EM13CHS501) Compreender e analisar os fundamentos da ética em diferentes (EM13CHS501.RJ01) Compreender as Corrupção como meio perverso para fins pouco
de desigualdade e violência, adotando culturas, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos motivações da violência e da desigualdade democráticos.
princípios éticos, democráticos, inclusivos e que valorizem a liberdade, a autonomia e o poder de decisão (vontade). como herança de ações passadas, mas com
solidários, e respeitando os Direitos Humanos. consequências impactantes até os dias
atuais.
1 - Analisar processos políticos, econômicos, (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de (EM13CHS106.RJ01) Estimular o letramento Análise crítica dos conteúdos veiculados nas mais
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e comunicação digital, promovendo ações de diferenciação diferentes mídias; análise dos efeitos da indústria
local, regional, nacional e mundial em de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais de uma notícia real para uma "fake news", cultural.
diferentes tempos, a partir de procedimentos (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, incentivo à leitura de imagens, interpretação
epistemológicos e científicos, de modo a produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na de textos e vídeos, além da discussão do
compreender e posicionar-se criticamente com vida pessoal e coletiva. conceito de privacidade online e navegação
relação a esses processos e às possíveis segura na Internet. Investigar as formas
relações entre eles. pelas quais a tecnologia pode ser utilizada
para interferir em padrões de consumo
através da atuação de empresas de
mineração, análise e uso dos dados
eletrônicos.
2 - Analisar a formação de territórios e (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das (EM13CHS201.RJ01) Analisar o impacto do Ciência e sociedade pós- moderna.
fronteiras em diferentes tempos e espaços, mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade desenvolvimento tecnológico nas diferentes
3º mediante a compreensão dos processos e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, sociedades.
sociais, políticos, econômicos e culturais políticos, econômicos, sociais e culturais.
geradores de conflito e negociação,
desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão
e de situações que envolvam o exercício
arbitrário do poder.
6 - Participar, pessoal e coletivamente, do (EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, (EM13CHS603.RJ01) Analisar de que forma Concepção de Estado, partidos políticos e
debate público de forma consciente e formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de a construção política dos Estados exercício da política.
qualificada, respeitando diferentes posições, diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas. - Lei Federal n° potencializa ou dificulta processos de
com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao 9.795/1999; Lei Federal n° 10.639/2003; Lei Federal n° 11.645/2008; Decreto exercício da cidadania.
exercício da cidadania e ao seu projeto de Federal n° 7.037/2009; Lei Federal n° 13.010/2014 e Lei Estadual n° 6.820/2014.
vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
4 - Analisar as relações de produção, capital e (EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em (EM13CHS402.RJ01) Analisar a relação Benefícios dos avanços tecnológicos nas áreas da
trabalho em diferentes territórios, contextos e diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação trabalho/homem/máquina, se transformando saúde e da comunicação.
culturas, discutindo o papel dessas relações e desigualdade socioeconômica. e influenciando o espaço como um todo no
na construção, consolidação e transformação passar do tempo.
das sociedades.
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da contemporaneidade, (EM13CHS403.RJ01) Investigar sob a ótica A laicidade do Estado e as bancadas religiosas e
com ênfase nas transformações tecnológicas e das relações sociais e de trabalho, das Ciências Humanas a relação entre o ruralistas no Brasil.
para propor ações que visem à superação de situações de opressão e violação dos capital e o poder no Brasil, associando às
Direitos Humanos. mudanças no mundo do trabalho e às
transformações ocorridas na dinâmica da
produção capitalista.
4º
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em (EM13CHS404.RJ01) Analisar de que forma A visão filosófica do trabalho: significado do
diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos as diferentes modalidades de trabalho geram trabalho e modelos de
sobre as gerações, em especial, os jovens e as gerações futuras, levando em impacto no relacionamento entre os produção(fordismo,taylorismo,toyotismo).
consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e indivíduos e a sociedade contextualizando as
informacionais. relações trabalhistas e suas transformações
sofridas ao longo do tempo.
Componente Curricular: Geografia - 1ª Série
1 - Analisar os processos políticos, econômicos, (EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em (EM13CHS101.RJ01) Valorizar o conjunto O conceito de Geografia e identificação do seu
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e de conhecimentos legados pelas objeto de estudo. Análise dos diferentes contextos
regional, nacional e mundial em diferentes processos de eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, sociedades humanas ao longo do tempo e e suas contribuições para construção do território.
tempos, a partir de procedimentos ambientais e culturais. relacionar com a realidade de cada
epistemológicos e científicos, de modo a território em que a escola está inserida.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, (EM13CHS102.RJ01) Desenvolver um As transformações da paisagem e do território pelo
geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de pensamento crítico a respeito dos modo de vida e pela ocupação do espaço.
matrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), processos políticos, econômicos, sociais, Contribuições epistemológicas na construção dos
comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. culturais em termos locais, regionais, repertórios de saberes utilizados na compreensão
nacionais, mundiais, entendendo a e na transformação da realidade social e histórica.
existências de múltiplos pontos de vista e
conexões entre vários fenômenos.
1º (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de (EM13CHS106.RJ01) Estimular o Linguagem cartográfica, globalização e discursos
diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e comunicação de letramento digital, promovendo ações de políticos.
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as diferenciação de uma notícia real para uma
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir "fake news", incentivo à leitura de imagens,
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal interpretação de textos e vídeos, além da
e coletiva. discussão do conceito de privacidade
online e navegação segura na Internet.
Investigar as formas pelas quais a
tecnologia pode ser utilizada para interferir
em padrões de consumo através da
atuação de empresas de mineração,
análise e uso dos dados eletrônicos.
1 - Analisar os processos políticos, econômicos, (EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos (EM13CHS103.RJ01) Perceber o impacto A questão socioambiental e a estratificação social.
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e da existência ou falta de políticas públicas Os impactos da ação do homem na natureza. As
regional, nacional e mundial em diferentes epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de natureza voltadas às juventudes no território onde se manifestações artísticas ao longo da história como
tempos, a partir de procedimentos qualitativa e quantitativa (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, vive, analisando os processos de produção forma de posicionamento crítico.
epistemológicos e científicos, de modo a documentos históricos, gráficos, mapas, tabelas etc.). cultural e elaborando sugestões que os
compreender e posicionar-se criticamente com possam identificar de forma quantitativa e
2º
relação a esses processos e às possíveis qualitativa.
3 - Contextualizar, analisar e avaliar criticamente (EM13CHS302) Analisar e avaliar os impactos econômicos e socioambientais de (EM13CHS302.RJ01) Diferenciar as O uso exploratório de recursos naturais. Identificar
as relações das sociedades com a natureza e cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades regiões do seu estado federativo, as paisagens e territorialidade relacionadas a
seus impactos econômicos e socioambientais, agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo identificando os processos migratórios e produção do estado da federação em que o aluno
com vistas à proposição de soluções que de vida das populações locais e o compromisso com a sustentabilidade. suas características socioculturais em está inserido.
respeitem e promovam a consciência e a ética relação às diversas áreas produtivas.
socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.
3º (EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção e (EM13CHS301.RJ01) Investigar, analisar e A relação entre a prática do consumismo com a
descarte (reuso e reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e elaborar e/ou debater a relação entre cultura e consumo, disponibilidade dos recursos naturais e a análise
selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental e o suas principais características e diferenças de como os resultados dessa prática impactam nas
consumo responsável. refletindo sobre um consumo consciente relações desiguais da sociedade. Sustentabilidade
pensando nas gerações futuras. e estímulo à criticidade e consciência em relação
ao meio ambiente.
3 - Contextualizar, analisar e avaliar criticamente (EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos (EM13CHS306.RJ01) Investigar as formas Identificação das ações voltadas para o uso dos
as relações das sociedades com a natureza e econômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade que o sistema capitalista de produção veio recursos naturais variam conforme o modelo
seus impactos econômicos e socioambientais, econômica e socioambiental do planeta. tratando as questões ambientais ao longo econômico e interesse de cada região. Análise das
com vistas à proposição de soluções que da história e de que forma os movimentos intenções de cada nação no quesito meio ambiente
respeitem e promovam a consciência e a ética sociais impactaram nas limitações de de acordo com os fatores econômicos, culturais e
socioambiental e o consumo responsável em geração de resíduos pelas indústrias. políticos.
âmbito local, regional, nacional e global.
4º
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de (EM13CHS303.RJ01) Identificar as As diversas práticas sociais e econômicas como
massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, diversas manifestações culturais dos estímulo da cultura do consumismo. Analisar o
com vistas a uma percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo. estados da federação. impacto do consumo da indústria cultural nas
manifestações populares em diferentes pontos do
território nacional.
Componente Curricular: Geografia - 2ª Série
1 - Analisar os processos políticos, (EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas (como (EM13CHS105.RJ01) Compreender o As diferentes transformações nas sociedades e
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições dicotômicas conflito entre as formas tradicionais de seus processos formadores. Espaço urbano e
âmbitos local, regional, nacional e mundial em (cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/sensibilidade, estratificação e o desenvolvimento das rural: conflitos pela terra e suas consequências.
diferentes tempos, a partir de procedimentos material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a complexidade dos sociedades modernas.
epistemológicos e científicos, de modo a conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos.
2 - Analisar a formação de territórios e (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das (EM13CHS201.RJ01) Analisar o impacto O impacto do desenvolvimento tecnológico nas
fronteiras em diferentes tempos e espaços, mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a do desenvolvimento tecnológico nas diferentes sociedades. O conhecimento das
mediante a compreensão dos processos mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de diferentes sociedades. diversas práticas sociais de forma crítico-reflexiva
sociais, políticos, econômicos e culturais eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e culturais. e responsável.
geradores de conflito e negociação,
1º
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a (EM13CHS204.RJ01) Contrastar as As mudanças nas relações de trabalho e na forma
formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes formas de ocupação territorial de produção na passagem do feudalismo para o
diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais levando em conta os aspectos sociais, capitalismo. as diversas formas de ocupação de
e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos culturais e políticos que exerceram territórios, fronteiras e afins.
e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, influência nesse processo.
políticas e tecnológicas.
2 - Analisar a formação de territórios e (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e (EM13CHS202.RJ01) Compreender as Identificação dos processos migratórios recentes,
fronteiras em diferentes tempos e espaços, nas dinâmicas das sociedades contemporâneas (fluxos populacionais, relações entre conhecimento, autoridade, análise de crises de refugiados na Europa e as
mediante a compreensão dos processos financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), verdade e poder dentro das sociedades noções de identidade e de fronteiras.
sociais, políticos, econômicos e culturais bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, democráticas. Conhecimento das diversas práticas sociais de
geradores de conflito e negociação, econômicas e culturais. forma crítico-reflexiva e responsável.
2º
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas (EM13CHS205.RJ01) Extrair a Processos de Globalização e Regionalização. A
dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no complexidade das relações de poder relação entre o desenvolvimento dos meios de
mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis. culturais, econômicas, ambientais, políticas transporte ao aumento da mobilidade no menor
e sociais, no Brasil e no mundo. Colocando espaço de tempo e a situação brasileira.
as culturas juvenis como agentes
influenciadores desta mudança de ações.
4 - Analisar as relações de produção, capital e (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e classes (EM13CHS401.RJ01) Analisar a Análise dos diferentes modos de organização do
trabalho em diferentes territórios, contextos e sociais diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das composição e a importância dos centros trabalho na atualidade, relacionando-os com o
culturas, discutindo o papel dessas relações na novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços e contextos. urbanos para a sociedade industrial. desenvolvimento econômico e social dessas
construção, consolidação e transformação das sociedades.
sociedades.
3º
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda (EM13CHS402.RJ01) Analisar a relação A transformação da sociedade através das ações
em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de trabalho/homem/máquina, se provenientes das relações do homem com o meio
estratificação e desigualdade socioeconômica. transformando e influenciando o espaço onde vive, seja físico, político ou econômico. A
como um todo no passar do tempo. Revolução Industrial na construção das sociedades
contemporâneas.
4 - Analisar as relações de produção, capital e (EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da (EM13CHS403.RJ01) Investigar sob a ótica Associação das mudanças no mundo do trabalho
trabalho em diferentes territórios, contextos e contemporaneidade, com ênfase nas transformações tecnológicas e das relações das Ciências Humanas a relação entre o às transformações ocorridas na dinâmica da
culturas, discutindo o papel dessas relações na sociais e de trabalho, para propor ações que visem à superação de situações de capital e o poder no Brasil, associando às produção capitalista. Análise das diversas etapas
construção, consolidação e transformação das opressão e violação dos Direitos Humanos. mudanças no mundo do trabalho e às do processo de industrialização no Brasil e seus
sociedades. transformações ocorridas na dinâmica da desdobramentos na sociedade brasileira.
4º (EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em (EM13CHS404.RJ01) Analisar de que O impacto das novas tecnologias na
diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos forma as diferentes modalidades de industrialização e no mercado de trabalho.
sobre as gerações, em especial, os jovens e as gerações futuras, levando em trabalho geram impacto no relacionamento Contextualizar as relações trabalhistas e suas
consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e entre os indivíduos e a sociedade transformações sofridas ao longo do tempo em
informacionais. contextualizando as relações trabalhistas e analogia aos dias atuais.
suas transformações sofridas ao longo do
tempo.
Componente Curricular: História - 1ª Série
1 - Analisar processos políticos, econômicos, (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de (EM13CHS106.RJ01) Estimular o letramento Fontes históricas: tipologia e metodologias.
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e digital, promovendo ações de diferenciação de Cultura de Massa e História do Tempo Presente.
regional, nacional e mundial em diferentes comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas uma notícia real para uma "fake news", incentivo à
tempos, a partir de procedimentos práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e leitura de imagens, interpretação de textos e
epistemológicos e científicos, de modo a disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e vídeos, além da discussão do conceito de
compreender e posicionar-se criticamente com exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. privacidade online e navegação segura na Internet.
relação a esses processos e às possíveis Investigar as formas pelas quais a tecnologia pode
relações entre eles. ser utilizada para interferir em padrões de
consumo através da atuação de empresas de
mineração, análise e uso dos dados eletrônicos.
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas (EM13CHS101.RJ01) Valorizar o conjunto de As relações entre História e Memória a partir da
em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias conhecimentos legados pelas sociedades produção do conhecimento histórico e suas
filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, humanas ao longo do tempo e relacionar com a narrativas na origem dos povos das diversas
econômicos, sociais, ambientais e culturais. realidade de cada território em que a escola está regiões do mundo. História das Ideias: do
inserida. Iluminismo à Modernidade Líquida e Pós-
modernidade.
1º (EM13CHS104) Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte (EM13CHS104.RJ01) Compreender a apreciação, As disputas simbólicas sobre a herança cultural,
de conhecimentos, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes a frequentação e a produção de cultura material e a valorização da memória e do patrimônio
sociedades inseridas no tempo e no espaço. imaterial como elementos da elaboração do histórico material e imaterial para a construção
conhecimento, parte do patrimônio cultural de todo das identidades nacionais (Brasil, Estados
o país. Unidos e Europa). Conceitos e Práticas de
Patrimônio material e imaterial; A criação do
SPHAN na Era Vargas e a discussão sobre
tradição x modernidade.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas (EM13CHS105.RJ01) Compreender o conflito As bases históricas presentes nos discursos
(como populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições entre as formas tradicionais de estratificação e o políticos e sociais e o processo de crítica e
dicotômicas (cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, desenvolvimento das sociedades modernas. revisão na organização da sociedade
razão/sensibilidade, material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a contemporânea. Os sistemas políticos e de
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes governo: Da formação dos Estados Nacionais às
circunstâncias e processos. Revoluções burguesas.
1 - Analisar processos políticos, econômicos, (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, (EM13CHS102.RJ01) Desenvolver um O processo de construção do discurso
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da pensamento crítico a respeito dos processos civilizatório em diferentes contextos e suas
regional, nacional e mundial em diferentes emergência de matrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, políticos, econômicos, sociais, culturais em termos aplicações (Iluminismo, Imperialismo e
tempos, a partir de procedimentos modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros locais, regionais, nacionais, mundiais, entendendo Neocolonialismo) gerando embates na inter-
epistemológicos e científicos, de modo a agentes e discursos. - Lei Federal n° 12.068/2012, Lei Federal n° a existências de múltiplos pontos de vista e relação entre os indivíduos e os sistemas
compreender e posicionar-se criticamente com 10.639/2003, Lei Federal n° 11.645/2008, Lei Federal 11.769/2008, Decreto conexões entre vários fenômenos. políticos a partir dos diferentes conceitos
2º relação a esses processos e às possíveis Federal n° 7.037/2009 e Lei Federal n° 13.010/2014. (etnocentrismo, cultura, dependência,
relações entre eles. subdesenvolvimento). Os sistemas
socioeconômicos na Europa: Do Feudalismo ao
neoliberalismo capitalista.
5 - Reconhecer e combater as diversas formas (EM13CHS501) Compreender e analisar os fundamentos da ética em (EM13CHS501.RJ01) Compreender as motivações A historicidade de valores e normas que
de desigualdade e violência, adotando princípios diferentes culturas, identificando processos que contribuem para a formação da violência e da desigualdade como herança de orientam as ações e relações de indivíduos e
éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a autonomia e o poder de decisão ações passadas, mas com consequências grupos sociais. Respeito às diferenças culturais
respeitando os Direitos Humanos. (vontade). impactantes até os dias atuais. como forma de amenizar o impacto gerado pela
violência oriunda da ideia de superioridade.
3º (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores, (EM13CHS502.RJ01) Analisar experiências de As diversidades dos indivíduos e grupos sociais
condutas etc.), desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e culturas e grupos sociais distintos desconstruindo sem preconceitos de qualquer natureza.
preconceito, e propor ações que promovam os Direitos Humanos, a o olhar e exercitando a alteridade. Relações entre ética e cidadania, ética e política,
solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas individuais. ética e ciência comparando as concepções que
as estruturam.
5 - Reconhecer e combater as diversas formas (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, (EM13CHS503.RJ01) Identificar as situações que O mecanismo de exploração e de subordinação
de desigualdade e violência, adotando princípios psicológica etc.), suas causas, significados e usos políticos, sociais e culturais, estejam em desacordo com os princípios da do "outro" nos processos coloniais existentes.
éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e avaliando e propondo mecanismos para combatê-las, com base em Declaração Universal dos Direitos Humanos - Conceitos de pobreza, desigualdade social,
respeitando os Direitos Humanos. argumentos éticos. DUDH - tanto no entorno da escola, quanto em sua desemprego estrutural como grandes problemas
comunidade. da humanidade e que dão origem a conflitos
4º ambientais, políticos e sociais. Origens da
DUDH e da Constituição Federal Brasileira de
1988.
Componente Curricular: História - 2ª Série
1 - Analisar processos políticos, econômicos, (EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos (EM13CHS103.RJ01) Perceber o impacto da As transformações do sistema capitalista, a
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e existência ou falta de políticas públicas voltadas às partir da Revolução Industrial, Imperialismo,
local, regional, nacional e mundial em epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de juventudes no território onde se vive, analisando os as duas grandes Guerras e demais momentos
diferentes tempos, a partir de procedimentos natureza qualitativa e quantitativa (expressões artísticas, textos filosóficos e processos de produção cultural e elaborando históricos no desenrolar do século XX
epistemológicos e científicos, de modo a sociológicos, documentos históricos, gráficos, mapas, tabelas etc.). sugestões que os possam identificar de forma (Revolução Russa e Mexicana). As lutas
compreender e posicionar-se criticamente com quantitativa e qualitativa. democráticas e anticolonialistas na construção
relação a esses processos e às possíveis da democracia nas Américas, África e Ásia.
relações entre eles. Participação política e protagonismo da
Juventude ao longo do século XX. Os
sistemas políticos contemporâneos.
1º
2 - Analisar a formação de territórios e (EM13CHS203) Contrapor os diversos significados de território, fronteiras e (EM13CHS203.RJ01) Reconhecer os conceitos de Conflitos étnicos no contexto do período das
fronteiras em diferentes tempos e espaços, vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando território, fronteira e cultura em sociedades duas Guerras Mundiais e da criação do
mediante a compreensão dos processos e relativizando visões dualistas como civilização/barbárie, diversificadas. Estado de Israel pela ONU. Diferenças
sociais, políticos, econômicos e culturais nomadismo/sedentarismo e cidade/campo, entre outras. Étnicas e culturais no Brasil: Do processo de
geradores de conflito e negociação, colonização portuguesa aos dias atuais.
2 - Analisar a formação de territórios e (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação (EM13CHS202.RJ01) Compreender as relações As Revoluções Industriais históricas e a
fronteiras em diferentes tempos e espaços, e nas dinâmicas das sociedades contemporâneas (fluxos populacionais, entre conhecimento, autoridade, verdade e poder emergência da Revolução 4.0. Sistemas de
mediante a compreensão dos processos financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), dentro das sociedades democráticas. Governo (Teocracia, Monarquias, Repúblicas
sociais, políticos, econômicos e culturais bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, e Regimes ditatoriais e totalitários.
geradores de conflito e negociação, econômicas e culturais.
2º desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão
2 - Analisar a formação de territórios e (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a (EM13CHS204.RJ01) Contrastar as diferentes As transformações nas relações de Trabalho
fronteiras em diferentes tempos e espaços, formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de formas de ocupação territorial levando em conta os na Europa industrial e o conceito de Luta de
mediante a compreensão dos processos diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais aspectos sociais, culturais e políticos que exerceram Classes. As consequências das guerras de
sociais, políticos, econômicos e culturais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos influência nesse processo. conquista e do escravismo (século XIV-XVI)
geradores de conflito e negociação, e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, para a economia em diferentes territórios no
desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão políticas e tecnológicas. Brasil e no mundo.
3º
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas (EM13CHS205.RJ01) Extrair a complexidade das Particularidades de povos e culturas fora do
dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no relações de poder culturais, econômicas, ambientais, contexto urbano. Os desafios políticos e
mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenil. políticas e sociais, no Brasil e no mundo. Colocando ambientais no século XX e seus
as culturas juvenis como agentes influenciadores desdobramentos para o século XXI.
desta mudança de ações.
6 - Participar, pessoal e coletivamente, do (EM13CHS604) Conhecer e discutir o papel dos organismos internacionais no (EM13CHS604.RJ01) Relacionar as situações Os tratados e acordos multilaterais : ONU,
debate público de forma consciente e contexto mundial, com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus sociais do Brasil com os artigos da DUDH. UNESCO ,OMS, OEA entre outros. A criação
qualificada, respeitando diferentes posições, limites e suas formas de atuação. da DUDH como resposta as atrocidades da II
com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao Guerra Mundial.
exercício da cidadania e ao seu projeto de
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, (EM13CHS605.RJ01) Atuar individual e O impacto dos movimentos sociais na
recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, para fundamentar a coletivamente sendo responsável, flexível com promoção de índices de violência, acesso à
crítica à desigualdade entre indivíduos, grupos e sociedades e propor ações resiliência e determinação a fim de garantir o educação, etc. Os processos históricos que se
concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes cumprimento dos princípios da justiça, igualdade e deram na sociedade brasileira relacionados às
espaços de vivência dos jovens. fraternidade. dimensões dos direitos civis, políticos e
sociais, essenciais para a construção da
cidadania.
4º
(EM13CHS601) Relacionar as demandas políticas, sociais e culturais de (EM13CHS601.RJ01) Valorizar e defender a A relação entre o modelo de exploração
indígenas e afrodescendentes no Brasil contemporâneo aos processos históricos conscientização do povo brasileiro como resultado colonial com a expropriação cultural e material
das Américas e ao contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na da miscigenação e com isso lutar para que não haja dos povos indígenas no Brasil argumentando
ordem social e econômica atual. retaliação quanto aos traços físicos ou culturais que criticamente suas consequências e impactos
nos diferencia. nos dias atuais. As influências de culturas
indígenas e afrodescendentes no território
onde se insere a escola.
Componente Curricular: Sociologia - 3ª Série
1 - Analisar processos políticos, econômicos, (EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em (EM13CHS101.RJ01) Valorizar o conjunto de O surgimento da Sociologia, os autores
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e conhecimentos legados pelas sociedades clássicos do pensamento sociológico e os
local, regional, nacional e mundial em processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, humanas ao longo do tempo e relacionar principais fenômenos sociais analisados.
diferentes tempos, a partir de procedimentos ambientais e culturais. com a realidade de cada território em que a
epistemológicos e científicos, de modo a escola está inserida.
compreender e posicionar-se criticamente
com relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
1º (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, (EM13CHS102.RJ01) Desenvolver um As teorias sociológicas acerca dos
geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de pensamento crítico a respeito dos processos diferentes processos políticos, sociais e
matrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), políticos, econômicos, sociais, culturais em culturais. As visões hegemônica e contra-
comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. termos locais, regionais, nacionais, mundiais, hegemônica acerca dos fenômenos
entendendo a existências de múltiplos pontos sociais.
de vista e conexões entre vários fenômenos.
2 - Analisar a formação de territórios e (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a (EM13CHS204.RJ01) Contrastar as A urbanização, o processo de favelização e
fronteiras em diferentes tempos e espaços, formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes formas de ocupação territorial a gentrificação.
mediante a compreensão dos processos diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e levando em conta os aspectos sociais,
sociais, políticos, econômicos e culturais organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e culturais e políticos que exerceram influência
geradores de conflito e negociação, externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, nesse processo.
desigualdade e igualdade, exclusão e políticas e tecnológicas.
inclusão e de situações que envolvam o
exercício arbitrário do poder.
2º 6 - Participar, pessoal e coletivamente, do (EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, (EM13CHS603.RJ01) Analisar de que forma As formas do Estado Moderno (Absolutista,
debate público de forma consciente e formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de a construção política dos Estados Liberal, Fascista, Soviético, de Bem Estar
qualificada, respeitando diferentes posições, diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas. potencializa ou dificulta processos de Social e Neoliberal) e a possibilidade de
com vistas a possibilitar escolhas alinhadas exercício da cidadania. garantir os direitos civis, sociais e políticos.
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
4 - Analisar as relações de produção, capital (EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da contemporaneidade, (EM13CHS403.RJ01) Investigar sob a ótica O desemprego estrutural e a reestruturação
e trabalho em diferentes territórios, contextos com ênfase nas transformações tecnológicas e das relações sociais e de trabalho, das Ciências Humanas a relação entre o do trabalho.
e culturas, discutindo o papel dessas para propor ações que visem à superação de situações de opressão e violação dos capital e o poder no Brasil, associando às
relações na construção, consolidação e Direitos Humanos. mudanças no mundo do trabalho e às
transformação das sociedades. transformações ocorridas na dinâmica da
3º (EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes (EM13CHS404.RJ01) Analisar de que forma As relações de trabalho, as garantias legais
circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as as diferentes modalidades de trabalho geram e a flexibilização dos direitos trabalhistas.
gerações, em especial, os jovens e as gerações futuras, levando em consideração, impacto no relacionamento entre os
na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais. indivíduos e a sociedade contextualizando as
relações trabalhistas e suas transformações
sofridas ao longo do tempo.
1
5 - -Analisar processos
Reconhecer políticos, econômicos,
e combater as diversas (EM13CHS101) Analisar ediversas
(EM13CHS503) Identificar comparar diferentes
formas fontes(física,
de violência e narrativas expressas
simbólica, em
psicológica (EM13CHS101.RJ01)
(EM13CHS503.RJ01) Valorizar
Identificaroas
conjunto de
situações O
A surgimento
Declaração daUniversal
Sociologia,dos
os Direitos
autores
sociais, ambientais
formas e culturais enosviolência,
de desigualdade âmbitos diversas
etc.), linguagens,
suas com vistas e
causas, significados à compreensão
usos políticos,e sociais
à críticae de ideias filosóficas
culturais, avaliando e conhecimentos
que legados pelas
estejam em desacordo com ossociedades
princípios clássicos doepensamento
Humanos sociológico
a Constituição e os
Federal
local, regional,
adotando nacional
princípios éticos,e democráticos,
mundial em processosmecanismos
propondo e eventospara
históricos, geográficos,
combatê-las, com base empolíticos, econômicos,
argumentos éticos. sociais, humanas
da ao longoUniversal
Declaração do tempodos e relacionar
Direitos principais de
Brasileira fenômenos
1988. sociais analisados.
diferentes tempos,
inclusivos a partirederespeitando
e solidários, procedimentos
os ambientais e culturais. com a realidade
Humanos - DUDH de cada território
- tanto em queda
no entorno a
epistemológicos
Direitos Humanos.e científicos, de modo a escola está
escola, inserida.
quanto em sua comunidade.
compreender e posicionar-se criticamente
com relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
6 - Participar, pessoal e coletivamente, do (EM13CHS604) Conhecer e discutir o papel dos organismos internacionais no (EM13CHS604.RJ01) Relacionar as Os principais agentes sociais que violam os
1º
4º debate público de forma consciente e contexto mundial, com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e situações sociais do Brasil com os artigos da direitos humanos no Brasil.
qualificada, respeitando diferentes posições, suas formas de atuação. DUDH.
com vistas a possibilitar escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
Componente Curricular: Ensino Religioso (1ª série)
Bimestre Habilidades Específicas Objetos de Conhecimento
Subjetividade, autoconhecimento, autonomia e valores humanos
Identificar Quem sou EU, enquanto indivíduo dotado de sentimentos que me revelam como ser
Alteridade e identidade: valorização da singularidade humana; Sentimentos, lembranças,
humano
memórias e saberes
O Sagrado, a Religião e a Religiosidade
Refletir e compreender a importância do Sagrado, da Religião e da Religiosidade
O Ser Místico
Diversidade Religiosa no cotidiano e na Cultura
Valorizar as diferentes vivências, saberes culturais a partir da realidade de cada educando
A valorização dos diversos saberes culturais e religiosos
1º
A Regra de Ouro das Religiões presente nos textos sagrados das diversas tradições religiosas e
Reconhecer o AMOR como princípio fundamental em todas as manifestações religiosas das religiões que têm a oralidade como base.
Amor: um princípio fundamental nas manifestações religiosas
Escola: Um ambiente de valorização da vida, de relação saudável, fraterna e de combate à
Reconhecer no ambiente escolar um lugar de valorização da vida, de relação saudável e intolerância religiosa ao racismo religioso.
fraterna, das interações sociais e de produção de diferentes saberes. Escola: lugar de interações sociais e de produção de diferentes saberes; Valorização da vida em
comunidade e dinâmica das interações sociais
Mística e Espiritualidade: O Transcendente se revela nas diversas tradições Religiosas
Identificar a presença do Sagrado e das variadas manifestações religiosas na História
Ideias de Divindades nas tradições Religiosas
A diversidade de crenças religiosas no mundo
Reconhecer e respeitar a diversidade de crenças religiosas no país
A diversidade de crenças religiosas no Brasil
Distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações, tradições e instituições Símbolos, mitos e ritos religiosos
2º religiosas Manifestações Religiosas: Respeito às distintas manifestações e experiências religiosas
Relações de convivência ética e respeitosa entre as religiões: preconceitos, discriminações,
desafios e possibilidades
Propor estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa entre as religiões e que
contribuam para a erradicação do discurso de ódio e de práticas de violência Diálogo inter-religioso e exclusão da violência;
Antirracismo religioso e Diversidade Religiosa
Pesquisar líderes religiosos que se destacaram em promover transformações profundas na

Líderes religiosos no combate ao racismo religioso, intolerância, a discriminação e a injustiça
sociedade, no combate à discriminação, às injustiças, às desigualdades e ao monopólio do
sagrado Lideranças religiosas e a paz
Reconhecer nas diversas manifestações e tradições religiosas caminhos para o exercício do Manifestações e tradições religiosas: conhecer, respeitar, conviver e dialogar
3º respeito e da superação dos preconceitos e da discriminação Combate ao racismo religioso e à discriminação
Reconhecer as diversas formas de religiosidade, costumes, ritos e práticas religiosas do seu Os ritos, mitos e símbolos das tradições religiosas.
entorno (região) a fim de compreender e respeitar diferentes crenças A religiosidade e sua diversidade
Conhecer as diversas e diferentes concepções do “Transcendente”, do “sagrado” e do “divino” Conceitos de Transcendência na Atualidade
nas tradições Religiosas O Sagrado nas tradições Religiosas
Caracterizar conceitos fundantes das religiões para a interpretação de ideias, existência e Diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida
pluralidade de ideias Conceitos fundantes das religiões
Conhecer e compreender os conceitos de Laicidade considerando sua importância à promoção Laicidade: uma palavra plural
da liberdade religiosa Relação entre Laicidade e Religião
Identificar os espaços de atuação/ausência da Laicidade e suas relações com os Estado laico e Estado religioso
4º
fundamentalismos / etnocentrismos História da Laicidade no estado
As religiões e a diversidade das crenças e ritos em relação ao conceito de morte
Investigar as trocas culturais existentes nas práticas religiosas no mundo
Trocas culturais entre as Religiões no mundo: Intercâmbios
Investigar e avaliar casos reais que manifestam atitudes de intolerância religiosa em sua cidade
Racismo Religioso, intolerâncias e a busca pela pacificação
e discutir possíveis soluções para uma convivência pacífica entre os grupos humanos
Identificar exemplos práticos que apresentam claramente a relação com o transcendente na Transcendência na realidade cotidiana
realidade cotidiana (pensamento, provérbios, crenças, hábitos, e outros) Tendências religiosas nas práticas cotidianas e Filosofia de vida
Evolução do conceito de família na história; As adaptações dos seres humanos no ambiente que
determinam as suas carcterísticas externas.
Reconhecer na família um núcleo essencial para a promoção de valores, costumes e crenças A diversidade cultural como parte importante da biodiversidade.
Cultura e Tradição Familiar; Os diferentes núcleos familiares e seus laços afetivos; Influência da
1º mídia nos valores familiares e culturas religiosas diversas
Valores universais e Ética na conduta os Direitos Humanos
Identificar na religião valores universais e princípios que norteiam a conduta humana
Tipos de condutas humanas: Positivas e Negativas
Conhecer a legislação brasileira que afirma a garantia da liberdade religiosa na sociedade e Legislação Brasileira e liberdade religiosa na democracia
discutir o que representa a violação de princípios democráticos Pluralismo religioso, princípios democráticos e respeito à diversidade
Reconhecer os diferentes espaços de convivência e a sua influência no estilo de vida do Espaços e territórios religiosos
indivíduo Espaços sagrados
O ser humano: suas potencialidades e integralidades
Despertar o indivíduo para a construção de uma formação holística
O homem no todo formado a partir da objetividade (o externo).
Materialidade e Transcendência: A integralidade do sujeito
Reconhecer que a vida humana não consiste apenas de materialidade, mas uma totalidade
Interação/Equilíbrio entre a Teologia (Alma/espírito), a Biologia (Corpo humano), a Filosofia (o
coerente entre a alma, corpo e espírito
2º pensar) e a Psicologia (a mente).
Ciência e religião: lado a lado
Discutir a existência de articulações entre a ciência e a fé ou se são saberes excludentes.
Principais teorias da Origem do universo
Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada indivíduo, valorizando a Importância da diversidade: a representatividade na sociedade
diversidade e forma de vida de cada indivíduo Ateísmo; Ceticismo e Agnosticismo
Religião e Ciência: um diálogo constante na história
Verificar as implicações e repercussões da fé e da ciência na sociedade
Fé x razão: Principais argumentos do filósofo Santo Agostinho.
Realizar a leitura de fatos contemporâneos à luz da fé " que se tem" e a religiosidade como A religiosidade como elemento de desenvolvimento humano
possibilidade de desenvolvimento humano Contribuições da fé na sociedade contemporânea: Ação social e centros de recuperação.
Analisar a diversidade de textos religiosos escritos, reconhecendo nestes textos, ensinamentos A tradição escrita e seus ensinamentos
3º relacionados ao modo de ser e viver As tradições orais e seus ensinamentos
Reflexão sobre a presença dos textos religiosos nos meios virtuais e redes sociais.
Perceber as diferenças (alteridades) e promover o diálogo necessário para a construção da Alteridade, empatia, diálogo e respeito na construção da identidade individual
identidade individual, sem desrespeitar o outro Bullyng e direitos humanos: Conceito e prática no cotidiano escolar
Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção, questionando as Liderança e Direitos Humanos
concepções e práticas sociais que a violam Liberdade religiosa na Constituição de 1988
Analisar e debater textos ou trechos de discursos que se apoiam na fé e no ateísmo Fé e Ateísmo: Discurso e narrativas plurais
Religiosidade indígenas e africanas para reflexão e desmistificação destas.;
Religiosidade africana no Brasil: riquezas trazidas por elas
Laços de ancestralidade entre a África e o Brasil;
Reconhecer as relevantes contribuições das religiosidades indígenas e africanas para a
Religiosidade afro-brasileira
história e cultura brasileira
O processo de hominização
Povoamento do planeta a partir do continente Africano
4º
A vida dos povos ameríndios
Aprofundar conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e Racismo científico no Brasil;
processos, contrapondo com a perspectiva religiosa de vida. Teorias racistas de superioridade racial e as modernas teorias antropológicas sobre raça
Questões relacionadas a saúde do ser humano que se relacionam com a herança biológica,
Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer religioso em comunhão com a ciência
características hereditárias ou do ambiente em que vivem
As práticas religiosas como um ato político na vida das pessoas - saberes do cotidiano
Conhecer e respeitar práticas celebrativas das diferentes tradições religiosas
Práticas religiosas celebrativas
Compreender os conceitos de ética, moral e religião, distinguindo-os, bem como, identificando os pontos de Conceituando Ética, Moral e Religião: Aproximações e divergências.
convergência entre eles.
Identificar a função da religião na sociedade contemporânea Religião na sociedade contemporânea
A religiosidade como elemento do desenvolvimento humano: limites e
possibilidades
1º Reconhecer a importância do respeito à liberdade religiosa e à diversidade Diversidade e liberdade religiosa como direitos humanos
História da liberdade religiosa no Brasil. Brasil Império x Brasil República
Identificar a vida como valor fundamental de todas as matrizes religiosas Valor da vida e ética nas matrizes religiosas
Celebrando a vida e a ética como valor fundamental das Religiões
Compreender a importância da convivência com o outro, valorizando a liberdade de expressão e a diversidade Liberdade de expressão e ética da reciprocidade
em sociedade. Aprendendo a conviver- liberdade de expressão e respeito à diversidade
Compreender aspectos do diálogo entre religião e ciência ao longo da história Religião e Ciência: um diálogo constante na história
Religião e religiosidade e dogmatismo
Reconhecer e analisar os conhecimentos religiosos, filosóficos e científicos que se encontram em diálogo Pluralidade cultural e alteridade: autonomia e protagonismo juvenil
permanente, sugerindo a pluralidade cultural e o princípio da alteridade como dimensões da autonomia e do Protagonismo juvenil e princípios da alteridade e empatia
protagonismo juvenil
Compreender Imanência e Transcendência expressas pelas tradições religiosas nos Livros considerados Imanência e transcendência
2º
sagrados por essas tradições Livros sagrados das tradições religiosas
Tradições orais – histórias e resistências
Analisar as possíveis consequências de seus comportamentos e perceber-se como sujeito construtor de um Gentileza gera Gentileza. Reflexões de um profeta urbano.
mundo mais amoroso e empático A religiosidade como elemento do desenvolvimento humano: limites e
possibilidades
Refletir sobre questões atuais da bioética e biodireito, sob o ponto de vista religioso Sentido de Vida e morte nos diferentes segmentos religiosos e sagrados
Bioética e Biodireito e o pensamento religioso.
Reconhecer na fé um apelo à participação política e ao compromisso em defesa dos direitos humanos, da Fé e direitos humanos
justiça social e do meio ambiente Fé, Justiça e responsabilidade social
Perceber e distinguir como os/alguns elementos de uma tradição religiosa são ressignificados em outra,
3º Sincretismo religioso
através do sincretismo religioso
Conhecer a diferença entre Estado laico e Estado religioso para entender a relação entre o Estado e as Estado laico e Estado Religioso
religiões Laicismo e Religião: Convergências e limites
Reconhecer os grandes conflitos religiosos do mundo e suas consequências para a humanidade Conflitos religiosos na história
Islamismo x judaísmo x cristianismo. Razões históricas dos conflitos.
Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer religioso em comunhão com a política Religião e Política: Responsabilidade social
Reflexão: Separação entre Igreja e Estado no Brasil.
Reconhecer a importância das práticas solidárias e construtivas e dos valores universais para a produção de Qualidade de vida e práticas solidárias
4º qualidade de vida Valores morais e sua importância na sociedade
Pesquisar, Conhecer e Valorizar os diferentes grupos sociais (étnicos, culturais, religiosos ou não) presentes Diferentes grupos sociais e interculturalidade
no âmbito da comunidade escolar, visando o acolhimento de suas identidades na perspectiva da
interculturalidade, dos direitos humanos e da cultura de paz Direitos humanos e Cultura da paz
COMPONENTES
CURRICULARES
EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS
E
PRIVAÇÃO DE
LIBERDADE
Componente Curricular: Arte - Módulo II
Módulo Bimestre Competência Específica da BNCC Habilidades Habilidades Específicas Objetos de conhecimento
1 - Compreender o funcionamento das (EM13LGG101) Compreender e analisar processos (EM13LGG101.RJ01) Identificar artistas e suas obras Saberes Estéticos e Culturais;
diferentes linguagens e práticas culturais de produção e circulação de discursos, nas diferentes (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) como Saberes históricos;
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em agentes sociais de diferentes épocas e culturas. Saberes Sócio-Políticos.
esses conhecimentos na recepção e produção função de interesses pessoais e coletivos.
de discursos nos diferentes campos de atuação
social e nas diversas mídias, para ampliar as (EM13LGG101.RJ02) Identificar outros meios de Elementos das Linguagens Artísticas;
formas de participação social, o entendimento e linguagens e formas de se expressar através da estética Saberes Estéticos e Culturais;
as possibilidades de explicação e interpretação da arte em sua diversidade de formatos. História da Arte.
crítica da realidade e para continuar
aprendendo. (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das (EM13LGG103.RJ01) Identificar nas estruturas das Saberes estéticos e Culturais;
1º
linguagens, para interpretar e produzir criticamente linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, Saberes históricos;
discursos em textos de diversas semioses (visuais, música e teatro) mecanismos de afirmação História da Arte;
verbais, sonoras, gestuais). socioculturais. Mediação Cultural;
Patrimônio Cultural Material e Imaterial.
(EM13LGG103.RJ02) Identificar os novos mecanismos Saberes Estéticos e Culturais;
de se produzir arte na contemporaneidade (artes visuais, Cibercultura;
audiovisual, dança, música e teatro) desde os formatos Arte e Tecnologia;
tradicionais aos mais tecnológicos. História da Arte.
7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo (EM13LGG701) Mobilizar práticas de linguagem no (EM13LGG701.RJ01) Construir e projetar plataformas Cultura Digital;
II digital, considerando as dimensões técnicas, universo digital, considerando as dimensões técnicas, digitais de comunicação como blogs, sites, entre outros. Arte e Tecnologia;
críticas, criativas, éticas e estéticas, para críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as Processos de Criação;
expandir as formas de produzir sentidos, de formas de produzir sentidos, de engajar-se em Elementos das Linguagens Artísticas;
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de práticas autorais e coletivas, e de aprender a Mediação Cultural;
aprender a aprender nos campos da ciência, aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, Saberes Estéticos e Culturais.
cultura, trabalho, informação e vida pessoal e informação e vida pessoal e coletiva. (EM13LGG701.RJ02) Identificar lugares cibernéticos de Cultura Digital;
coletiva. expressão e mobilização cultural. Arte e Tecnologia;
Ciberarte;
Elementos das Linguagens Artísticas;
2º Saberes Estéticos e Culturais;
Saberes Históricos;
Saberes Sócio-Políticos.
(EM13LGG703) Identificar e/ou criar um ambiente Não há habilidades específicas. Cultura Digital;
digital, de produção de pensamento, por meio de Arte e Tecnologia;
obras de caráter artístico, dos diversos campos de Processos de Criação;
atuação da arte (artes visuais, audiovisual, dança, Elementos das Linguagens Artísticas;
música e teatro), em meios digitais de expressão e Mediação Cultural;
interação. Saberes Estéticos e Culturais;
Pensamento Crítico;
Interação e intervenção virtual;
Ciberarte.
Componente Curricular: Educação Física - Módulo I
Objetos de conhecimento
Módulo Bimestre Competência Específica da BNCC Habilidades
2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas Influência de marcadores sociais no esporte.
que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas,
a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em corporais e verbais), para compreender o modo como circulam,
princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.
Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer
natureza.
1º
(EM13LGG204) Negociar sentidos e produzir entendimento mútuo, nas Esportes, ginásticas, práticas
diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao corporais de aventura, lazer e
interesse comum pautado em princípios e valores de equidade sociedade.
assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
I 5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas (EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e Brincadeiras e Jogos de Matriz Indígena e Africana
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de relações de poder presentes nas práticas corporais, adotando
expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e
respeito à diversidade. desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
2º
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as (EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da Práticas corporais de aventura,
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas esportes, ginásticas, mídia e
formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de culturas digitais.
coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
Componente Curricular: Língua Inglesa - Módulo I
1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, (EM13LGG102.RJ01) Identificar criticamente os Leitura semiótica e interpretação de propagandas e
linguagens e práticas culturais (artísticas, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias conteúdos das propagandas veiculadas pelas campanhas publicitárias veiculadas em língua inglesa,
corporais e verbais) e mobilizar esses presentes nos discursos veiculados nas diversas mídias de acordo com seus contextos inseridas em seu contexto cultural de produção e divulgação.
conhecimentos na recepção e produção de diferentes mídias como forma de ampliar suas sociais e meios de circulação.
discursos nos diferentes campos de atuação as possibilidades de explicação e interpretação
social e nas diversas mídias, para ampliar as crítica da realidade.
formas de participação social, o entendimento e (EM13LGG102.RJ02) Analisar de que maneira a Leitura e interpretação de trechos de obras musicais e
as possibilidades de explicação e interpretação arte (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatrais em língua inglesa, assim como de outras
crítica da realidade e para continuar teatro) se apropriou da estética, dos valores e manifestações de artistas de língua e cultura inglesa.
aprendendo. dos conceitos veiculados pelas diversas mídias.
1º
4 - Compreender as línguas como fenômeno (EM13LGG403) Fazer uso do inglês como (EM13LGG403.RJ01) Produzir textos críticos Planejamento, produção e edição de textos orais, escritos e
(geo)político, histórico, cultural, social, variável, língua do mundo global, levando em conta a sobre as diversas linguagens artísticas (artes multissemióticos, adequados ao seu contexto sociocultural
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, multiplicidade e variedade de usos, usuários e visuais, audiovisual, dança, música e teatro) de produção e circulação.
reconhecendo suas variedades e vivenciando-as funções dessa língua no mundo utilizando a língua inglesa de maneira
como formas de expressões identitárias, contemporâneo. interdisciplinar.
pessoais e coletivas, bem como agindo no
enfrentamento de preconceitos de qualquer
natureza. (EM13LGG403.RJ02) Identificar e utilizar Identificação, planejamento, produção e edição de textos
palavras-chaves de conceitos artísticos orais, escritos e multissemióticos, inseridos em seu contexto
I originados da língua inglesa e de países sociocultural de produção e circulação.
anglófonos.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, (EM13LGG304) Mapear e criar, por meio de (EM13LGG304.RJ01) Respeitar e preservar as Identificação, planejamento e edição de textos orais, escritos
corporais e verbais) para exercer, com práticas de linguagem, possibilidades de diversas manifestações da arte – em suas e multissemióticos, adequados ao seu contexto sociocultural
autonomia e colaboração, protagonismo e atuação social, política, artística e cultural para múltiplas linguagens – utilizadas por diferentes de produção e circulação, em nível local ou global.
autoria na vida pessoal e coletiva, de forma enfrentar desafios contemporâneos, discutindo grupos sociais e étnicos, interagindo com o
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo seus princípios e objetivos de maneira crítica, patrimônio nacional e internacional, que se deve
pontos de vista que respeitem o outro e criativa, solidária e ética. conhecer e compreender em sua dimensão
promovam os Direitos Humanos, a consciência sócio-histórica.
socioambiental e o consumo responsável, em
2º
5 - Compreender os processos de produção e (EM13LGG502) Analisar criticamente Não há habilidades específicas Identificação, planejamento, edição e interpretação crítica de
negociação de sentidos nas práticas corporais, preconceitos, estereótipos e relações de poder textos orais, escritos e multissemióticos.
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas presentes nas práticas corporais, adotando
de expressão de valores e identidades, em uma posicionamento contrário a qualquer
perspectiva democrática e de respeito à manifestação de injustiça e desrespeito a
diversidade. direitos humanos e valores democráticos.
Componente Curricular: Língua Inglesa - Módulo III
1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta (EM13LGG104.RJ01) Desenvolver textos Planejamento, produção e edição de textos orais, escritos
linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e argumentativos, a partir de um pensamento crítíco e de e multissemióticos, a partir da leitura e produção de obras
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e discursos em diversos campos de atuação social. acordo com seu repertório teórico e estético, sobre suas artísticas (transdisciplinaridade).
produção de discursos nos diferentes campos de atuação produções artísticas (artes visuais, audiovisual, dança,
social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de música e teatro) e dos outros.
participação social, o entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade e para
1º 4 - Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, (EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como (EM13LGG401.RJ01) Compreender de que maneira as Identificação, planejamento e edição de textos orais,
histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e linguagens em seus diversos formatos de expressão, escritos e multissemióticos, adequados ao seu contexto
aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e sensível aos contextos de uso. comunicação e sensibilização foram incorporados aos sócio-histórico-cultural de produção e circulação.
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, processos artísticos e vice-versa.
pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento
de preconceitos de qualquer natureza.
(EM13LGG401.RJ02) Identificar outros meios de Identificação, planejamento e edição de textos orais,
expressão, linguagem e comunicação de culturas de escritos e multissemióticos, adequados ao seu contexto
diversos lugares do globo. sociocultural de produção e circulação, em nível local ou
III global.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e (EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, (EM13LGG303.RJ02) Projetar eventos que criem um Planejamento, produção e edição de textos orais, escritos
verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, analisando diferentes argumentos e opiniões manifestados, para ambiente positivo de discussão e crescimento e multissemióticos, que propiciem trocas de informação e
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma negociar e sustentar posições, formular propostas, e intervir e tomar profissional, pessoal e como cidadão. exposição de pontos de vista por meio da língua.
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de decisões democraticamente sustentadas, que levem em conta o bem
vista que respeitem o outro e promovam os Direitos comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo consumo responsável em âmbito local, regional e global.
responsável, em âmbito local, regional e global.
2º 6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções (EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais (EM13LGG603.RJ02) Produzir obras físicas e/ou virtuais Criação de projetos que estimulem a produção de
artísticas e culturais, considerando suas características individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) conteúdo e de solução de problemas sociais, em nível
locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos audiovisual, dança, música e teatro) e nas interseções entre elas, através de técnicas e materiais de acordo com a local e global, pelos estudantes.
sobre as linguagens artísticas para dar significado e recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de realidade escolar e pessoal de cada estudante e com as
(re)construir produções autorais individuais e coletivas, naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e temáticas transdisciplinares propostas em projetos
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com experiências individuais e coletivas. individuais ou coletivos.
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa - Módulo I
Competências específicas de Linguagens e Habilidades de Linguagens e suas
Módulo Bimestre Habilidades de Língua Portuguesa Objetos do Conhecimento Campos de Atuação Social
suas Tecnologias Tecnologias
1 - Compreender o funcionamento das (EM13LP03) Analisar relações de Intertextualidade e interdiscursividade. (EM13LGG101) Compreender e analisar
diferentes linguagens e práticas culturais intertextualidade e interdiscursividade Objetivos do texto em situações de processos de produção e circulação de
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar que permitam a explicitação de enunciação: relação autor-texto-leitor. discursos, nas diferentes linguagens, para
esses conhecimentos na recepção e produção relações dialógicas, a identificação de Análise textual composta de diferentes fazer escolhas fundamentadas em função
de discursos nos diferentes campos de atuação posicionamentos ou de perspectivas, a discursos de circulação social. Paródia e de interesses pessoais e coletivos.
social e nas diversas mídias, para ampliar as compreensão de paródias e paráfrase.
formas de participação social, o entendimento e estilizações, entre outras
as possibilidades de explicação e interpretação possibilidades.
crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
2 - Compreender os processos identitários, (EM13LP01) Relacionar o texto, tanto Linguagem literária e efeitos de sentido. A (EM13LGG201) Utilizar as diversas
conflitos e relações de poder que permeiam as na produção como na leitura/escuta, Literatura no Brasil colônia: Barroco e linguagens (artísticas, corporais e verbais)
práticas sociais de linguagem, respeitando as com suas condições de produção e Arcadismo. Figuras de Linguagem. em diferentes contextos, valorizando-as
diversidades e a pluralidade de ideias e seu contexto sócio-histórico de como fenômeno social, cultural, histórico,
posições, e atuar socialmente com base em circulação (leitor/audiência previstos, variável, heterogêneo e sensível aos
princípios e valores assentados na democracia, objetivos, pontos de vista e contextos de uso.
na igualdade e nos Direitos Humanos, perspectivas, papel social do autor,
exercitando o autoconhecimento, a empatia, o época, gênero do discurso etc.), de
diálogo, a resolução de conflitos e a forma a ampliar as possibilidades de Todos os campos de atuação
I 1º
cooperação, e combatendo preconceitos de construção de sentidos e de análise social
qualquer natureza. crítica e produzir textos adequados a
diferentes situações.
4 - Compreender as línguas como fenômeno (EM13LP10) Analisar o fenômeno da Variações linguísticas. Preconceito (EM13LGG401) Analisar criticamente
(geo)político, histórico, cultural, social, variável, variação linguística, em seus linguístico. Conhecimento de aspectos textos de modo a compreender e
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, diferentes níveis (variações fonético- notacionais e discursivos: Concordância caracterizar as línguas como fenômeno
reconhecendo suas variedades e vivenciando- fonológica, lexical, sintática, semântica verbal e nominal. Regência verbal e (geo)político, histórico, social, cultural,
as como formas de expressões identitárias, e estilístico-pragmática) e em suas nominal. Crase. variável, heterogêneo e sensível aos
pessoais e coletivas, bem como agindo no diferentes dimensões (regional, contextos de uso.
enfrentamento de preconceitos de qualquer histórica, social, situacional,
natureza. ocupacional, etária etc.), de forma a
ampliar a compreensão sobre a
natureza viva e dinâmica da língua e (EM13LGG402) Empregar, nas interações
sobre o fenômeno da constituição de sociais, a variedade e o estilo de língua
variedades linguísticas de prestígio e adequados à situação comunicativa, ao(s)
estigmatizadas, e a fundamentar o interlocutor(es) e ao gênero do discurso,
respeito às variedades linguísticas e o respeitando os usos das línguas por
combate a preconceitos linguísticos. esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito
linguístico.
1 - Compreender o funcionamento das (EM13LP07) Analisar, em textos de Leitura, análise e compreensão de textos (EM13LGG104) Utilizar as diferentes
diferentes linguagens e práticas culturais diferentes gêneros, marcas que de diferentes gêneros, autores e estilos linguagens, levando em conta seus
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar expressam a posição do enunciador literários. Classes gramaticais. funcionamentos, para a compreensão e
esses conhecimentos na recepção e produção frente àquilo que é dito: uso de produção de textos e discursos em
de discursos nos diferentes campos de atuação diferentes modalidades (epistêmica, diversos campos de atuação social.
social e nas diversas mídias, para ampliar as deôntica e apreciativa) e de diferentes
formas de participação social, o entendimento e recursos gramaticais que operam
as possibilidades de explicação e interpretação como modalizadores (verbos modais,
crítica da realidade e para continuar tempos e modos verbais, expressões
aprendendo. modais, adjetivos, locuções ou orações Todos os campos de atuação
adjetivas, advérbios, locuções ou social
orações adverbiais, entonação etc.),
uso de estratégias de impessoalização
(uso de terceira pessoa e de voz
passiva etc.), com vistas ao
incremento da compreensão e da
criticidade e ao manejo adequado
desses elementos nos textos
produzidos, considerando os contextos
de produção.
(EM13LP48) Identificar assimilações, Percepção de textos da literatura brasileira
rupturas e permanências no processo e ocidental pertencnetes à diferentes
de constituição da literatura brasileira e autores e obras. Quinhentismo: Literatura
ao longo de sua trajetória, por meio da de informação e literatura de catequese.
leitura e análise de obras fundamentais
do cânone ocidental, em especial da
Campo artístico-literário
literatura portuguesa, para perceber a
I 2º historicidade de matrizes e
procedimentos estéticos.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, (EM13LP17) Elaborar roteiros para a Processos de produção textual de (EM13LGG301) Participar de processos
corporais e verbais) para exercer, com produção de vídeos variados (vlog, multimídias. Análise de efeitos de sentidos de produção individual e colaborativa em
autonomia e colaboração, protagonismo e videoclipe, videominuto, documentário produzidos por diferentes gêneros. Estudo diferentes linguagens (artísticas, corporais
autoria na vida pessoal e coletiva, de forma etc.), apresentações teatrais, e circulação de gêneros da cultura juvenil. e verbais), levando em conta suas formas
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo narrativas multimídia e transmídia, Todos os campos de atuação social e seus funcionamentos, para produzir
pontos de vista que respeitem o outro e podcasts, playlists comentadas etc., sentidos em diferentes contextos.
promovam os Direitos Humanos, a consciência para ampliar as possibilidades de
socioambiental e o consumo responsável, em produção de sentidos e engajar-se em
âmbito local, regional e global. práticas autorais e coletivas.
(EM13LP47) Participar de eventos Condições de produção e circulação de (EM13LGG302) Posicionar-se criticamente
(saraus, competições orais, audições, textos multimodais permeados de recursos diante de diversas visões de mundo
mostras, festivais, feiras culturais e linguísticos, estilísticos, semioticos, presentes nos discursos em diferentes
literárias, rodas e clubes de leitura, multissemióticos. Identificação de linguagens, levando em conta seus
cooperativas culturais, jograis, processos de interlocução. contextos de produção e de circulação
repentes, slams etc.), inclusive para
socializar obras da própria autoria
Campo artístico-literário
(poemas, contos e suas variedades,
roteiros e microrroteiros, videominutos,
playlists comentadas de música etc.)
e/ou interpretar obras de outros,
inserindo-se nas diferentes práticas
culturais de seu tempo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa - Módulo II
Habilidades de Linguagens e suas
Módulo Bimestre Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias Habilidades de Língua Portuguesa Objetos do Conhecimento Campos de Atuação Social
Tecnologias
1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (EM13LP24) Analisar formas não Práticas de letramento literário. Variações (EM13LGG101) Compreender e
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses institucionalizadas de participação social, linguísticas. Texto narrativo. analisar processos de produção e
conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes sobretudo as vinculadas a manifestações circulação de discursos, nas diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas artísticas, produções culturais, intervenções linguagens, para fazer escolhas
de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação urbanas e formas de expressão típica das Campo de atuação na vida pública fundamentadas em função de
e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. culturas juvenis que pretendam expor uma interesses pessoais e coletivos.
problemática ou promover uma reflexão/ação,
posicionando-se em relação a essas
produções e manifestações.
(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de Identificação das marcas linguísticas

parcialidade/imparcialidade (no limite, a não utilizadas para o repórter construir uma
neutralidade) em textos noticiosos, reportagem.
comparando relatos de diferentes fontes e
1º
analisando o recorte feito de fatos/dados e os
efeitos de sentido provocados pelas escolhas Campo jornalítico-midiático
realizadas pelo autor do texto, de forma a
manter uma atitude crítica diante dos textos
jornalísticos e tornar-se consciente das
escolhas feitas como produtor.
7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as (EM13LP28) Organizar situações de estudo e Produção de gêneros do campo das (EM13LGG701) Explorar tecnologias
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir utilizar procedimentos e estratégias de leitura práticas de pesquisa: resumo, resenha, digitais da informação e comunicação
as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e adequados aos objetivos e à natureza do textos de divulgação científica, (TDIC), compreendendo seus princípios
II coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, conhecimento em questão. infográficos. Estratégias de leitura. Campo das práticas de estudo e e funcionalidades, e utilizá-las de modo
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. Gêneros de apoio à compreensão leitora: pesquisa ético, criativo, responsável e adequado
narrativas,resumos, mapas mentais. a práticas de linguagem em diferentes
contextos.
6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e (EM13LP49) Perceber as peculiaridades Estilo de época: Romantismo. Romances, (EM13LGG602) Fruir e apreciar
culturais, considerando suas características locais, regionais e estruturais e estilísticas de diferentes gêneros poesias e crônicas. esteticamente diversas manifestações
globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens literários (a apreensão pessoal do cotidiano artísticas e culturais, das locais às
artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva mundiais, assim como delas participar,
individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e do eu lírico diante do mundo nos poemas, a de modo a aguçar continuamente a
criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. múltipla perspectiva da vida humana e social sensibilidade, a imaginação e a
dos romances, a dimensão política e social Campo artístico-literário criatividade.
de textos da literatura marginal e da periferia
etc.) para experimentar os diferentes ângulos
de apreensão do indivíduo e do mundo pela
2º
literatura.
2 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder (EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por Resumo e Resenha. Campo das práticas de estudo e (EM13LGG201) Utilizar as diversas
que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as meio do uso de paráfrases, de marcas do pesquisa linguagens (artísticas, corporais e
diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente discurso reportado e de citações, para uso verbais) em diferentes contextos,
com base em princípios e valores assentados na democracia, na em textos de divulgação de estudos e valorizando-as como fenômeno social,
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a pesquisas. cultural, histórico, variável, heterogêneo
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e e sensível aos contextos de uso.
combatendo preconceitos de qualquer natureza.
7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as (EM13LP18) Utilizar softwares de edição de O uso de softwares como recusros Todos os campos de atuação social (EM13LGG703) Utilizar diferentes
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir textos, fotos, vídeos e áudio, além de tecnológicos e aplicativos para linguagens, mídias e ferramentas
as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e ferramentas e ambientes colaborativos para apresentação de trabalhos e pesquisas. digitais em processos de produção
coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, criar textos e produções multissemióticas coletiva, colaborativa e projetos autorais
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. com finalidades diversas, explorando os em ambientes digitais.
recursos e efeitos disponíveis e apropriando-
(EM13LGG704) Apropriar-se
se de práticas colaborativas de escrita, de
criticamente de processos de pesquisa
construção coletiva do conhecimento e de
e busca de informação, por meio de
desenvolvimento de projetos.
ferramentas e dos novos formatos de
produção e distribuição do
conhecimento na cultura de rede.
II 2º (EM13LP35) Utilizar adequadamente Práticas de oralidade. Produção e

ferramentas de apoio a apresentações orais, percepção de textos de apresentações
escolhendo e usando tipos e tamanhos de orais. Textos multissemióticos.
fontes que permitam boa visualização,
topicalizando e/ou organizando o conteúdo
em itens, inserindo de forma adequada
imagens, gráficos, tabelas, formas e Campo das práticas de estudo e
elementos gráficos, dimensionando a pesquisa
quantidade texto e imagem por slide e
usando, de forma harmônica, recursos
(efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados, gravação de áudios em slides
etc.).
Componente Curricular: Língua Portuguesa - Módulo III
Competências específicas de Linguagens e suas
Módulo Bimestre Habilidades de Língua Portuguesa Objetos do Conhecimento Campos de atuação social Habilidades de Linguagens e suas Tecnologias
Tecnologias
2 - Compreender os processos identitários, conflitos (EM13LP42) Acompanhar, analisar e discutir a Redação de textos dissertativos- (EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento
e relações de poder que permeiam as práticas cobertura da mídia diante de acontecimentos e argumentativos. mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e
sociais de linguagem, respeitando as diversidades e questões de relevância social, local e global, verbais), com vistas ao interesse comum pautado em
a pluralidade de ideias e posições, e atuar comparando diferentes enfoques e perspectivas, por princípios e valores de equidade assentados na
socialmente com base em princípios e valores meio do uso de ferramentas de curadoria (como democracia e nos Direitos Humanos.
assentados na democracia, na igualdade e nos agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços e
Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, fontes de checagem e curadoria de informação, de Campo jornalístico-midiático
a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a forma a aprofundar o entendimento sobre um
cooperação, e combatendo preconceitos de determinado fato ou questão, identificar o enfoque
qualquer natureza. preponderante da mídia e manter-se implicado, de
forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a
coletividade.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, (EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para Gêneros textuais orais: escuta coletiva, (EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar
corporais e verbais) para exercer, com autonomia e problemas que envolvam a coletividade, denunciando o debate, juri simulado. Construção de decisões que levem em conta o bem comum e os
colaboração, protagonismo e autoria na vida desrespeito a direitos, organizando e/ou participando textos coletivos, textos de campanha Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e de discussões, campanhas e debates, produzindo comunitária. consumo responsável em âmbito local, regional e global
solidária, defendendo pontos de vista que respeitem textos reivindicatórios, normativos, entre outras Campo de atuação na vida
o outro e promovam os Direitos Humanos, a possibilidades, como forma de fomentar os princípios pública
III 1º consciência socioambiental e o consumo democráticos e uma atuação pautada pela ética da
responsável, em âmbito local, regional e global. responsabilidade, pelo consumo consciente e pela
consciência socioambiental.
6- Apreciar esteticamente as mais diversas (EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na (EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de
produções artísticas e culturais, considerando leitura/escuta de textos literários, percebendo criação autorais individuais e coletivos nas diferentes
suas características locais, regionais e globais, e diferenças e eventuais tensões entre as formas linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança,
mobilizar seus conhecimentos sobre as pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, música e teatro) e nas intersecções entre elas,
linguagens artísticas para dar significado e para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva Campo artístico-literário recorrendo a referências estéticas e cultur
(re)construir produções autorais individuais e crítica.
coletivas, exercendo protagonismo de maneira
crítica e criativa, com respeito à diversidade de
7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo (EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e Textos jornalísticos. Analisar os impactos (EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da
digital, considerando as dimensões técnicas, crítica na produção e no compartilhamento de das novas tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo
críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir comentários, textos noticiosos e de opinião, memes, informação. Analisar as intenções seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo
as formas de produzir sentidos, de engajar-se em gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros comunicativas e estratégias de persuasão. Campo jornalístico-midiático ético, criativo, responsável e adequado a práticas de
práticas autorais e coletivas, e de aprender a ambientes digitais. linguagem em diferentes contextos.
aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, (EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os Textos argumentativos. Estratégias (EM13LGG303) Debater questões polêmicas de
corporais e verbais) para exercer, com autonomia e posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativas. relevância social, analisando diferentes argumentos e
colaboração, protagonismo e autoria na vida argumentativos (sustentação, refutação/contra- opiniões, para formular, negociar e sustentar posições,
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e argumentação e negociação) e os argumentos Todos os campos de atuação frente à análise de perspectivas distintas.
solidária, defendendo pontos de vista que respeitem utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e social
o outro e promovam os Direitos Humanos, a eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão
consciência socioambiental e o consumo discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo
responsável, em âmbito local, regional e global. aos mecanismos linguísticos necessários.
6- Apreciar esteticamente as mais diversas (EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e Planejamento e produção individual e (EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de
produções artísticas e culturais, considerando socializar playlists comentadas de preferências coletiva de playlists. criação autorais individuais e coletivos nas diferentes
suas características locais, regionais e globais, e culturais e de entretenimento, revistas culturais, linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança,
mobilizar seus conhecimentos sobre as fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, música e teatro) e nas intersecções entre elas,
linguagens artísticas para dar significado e comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, Campo da vida pessoal recorrendo a referências estéticas e culturais,
(re)construir produções autorais individuais e quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de conhecimentos de naturezas diversas (artísticos,
coletivas, exercendo protagonismo de maneira dança etc., de forma a compartilhar gostos, identificar históricos, sociais e políticos) e experiências individuais
crítica e criativa, com respeito à diversidade de afinidades, fomentar comunidades etc. e coletivas.
saberes, identidades e culturas. (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e Intertextualidade e interdiscursividade.
interdiscursivas entre obras de diferentes autores e Escolhas lexicais, semânticas e
III 2º gêneros literários de um mesmo momento histórico e linguísticas na construção de efeitos de
de momentos históricos diversos, explorando os modos sentido. Modernismo. Campo artístico-literário
como a literatura e as artes em geral se constituem,
dialogam e se retroalimentam.
1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LP44) Analisar formas contemporâneas de Ciberliteratura. Analisar a literatura (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de
linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais publicidade em contexto digital (advergame, anúncios produzida para o meio digital. Estratégias linguagem, possibilidades de atuação social, política,
e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa híbridas e multissemióticas de produção. artística e cultural para enfrentar desafios
recepção e produção de discursos nos diferentes mercadológica, entre outras), e peças de campanhas Realismo, Naturalismo. Parnasianismo. contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa
campos de atuação social e nas diversas mídias, publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.
para ampliar as formas de participação social, o propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.),
entendimento e as possibilidades de explicação e identificando valores e representações de situações,
interpretação crítica da realidade e para continuar grupos e configurações sociais veiculadas, Campo jornalístico-midiático
aprendendo. desconstruindo estereótipos, destacando estratégias
de engajamento e viralização e explicando os
mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de
sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de
elementos e recursos linguístico-discursivos,
imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.
Componente Curricular: Língua Portuguesa - Módulo IV
Módulo Bimestre Habilidades de Língua Portuguesa Objetos do conhecimento
1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe Função sintática. Processos de (EM13LGG103) Analisar o
linguagens e práticas culturais (artísticas, do português, como a ordem dos constituintes da coordenação e subordinação. funcionamento das linguagens, para
corporais e verbais) e mobilizar esses sentença (e os efeito que causam sua inversão), a Efeitos de sentido. interpretar e produzir criticamente
conhecimentos na recepção e produção de estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os Concordância e regência. discursos em textos de diversas
discursos nos diferentes campos de atuação processos de coordenação e subordinação (e os efeitos semioses (visuais, verbais, sonoras,
social e nas diversas mídias, para ampliar as de seus usos) e a sintaxe de concordância e de gestuais).
formas de participação social, o entendimento e regência, de modo a potencializar os processos de
as possibilidades de explicação e interpretação compreensão e produção de textos e a possibilitar
crítica da realidade e para continuar aprendendo. escolhas adequadas à situação comunicativa. Todos os campos de
atuação
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências Planejamento, edição, revisão
contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido de textos sonoros, escritos e
decorrentes de escolhas de elementos sonoros (volume, multimodais.
timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros,
sincronização etc.) e de suas relações com o verbal,
levando-os em conta na produção de áudios, para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e
IV 1º de apreciação.
(EM13LP25) Participar de reuniões na escola (conselho Práticas de escuta e respeito à
de escola e de classe, grêmio livre etc.), agremiações, fala do outro: tempo de fala,
coletivos ou movimentos, entre outros, em debates, tomada de notas, respeito ao
assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando a posicionamento crítico e de
escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, opinião alheia, polidez
posicionando-se de forma fundamentada, respeitosa e linguística.
ética diante da apresentação de propostas e defesas de
opiniões, usando estratégias linguísticas típicas de
negociação e de apoio e/ou de consideração do Campo de atuação na vida pública
discurso do outro (como solicitar esclarecimento,
detalhamento, fazer referência direta ou retomar a fala
do outro, parafraseando-a para endossá-la, enfatizá-la,
complementá-la ou enfraquecê-la), considerando
propostas alternativas e reformulando seu
posicionamento, quando for caso, com vistas ao
entendimento e ao bem comum.
1 - Compreender o funcionamento das diferentes (EM13LP26) Relacionar textos e documentos legais e Práticas de escuta e respeito à (EM13LGG103) Analisar o
linguagens e práticas culturais (artísticas, normativos de âmbito universal, nacional, local ou fala do outro: tempo de fala, funcionamento das linguagens, para
corporais e verbais) e mobilizar esses escolar que envolvam a definição de direitos e deveres - tomada de notas, respeito ao interpretar e produzir criticamente
conhecimentos na recepção e produção de em especial, os voltados a adolescentes e jovens - aos posicionamento crítico e de discursos em textos de diversas
discursos nos diferentes campos de atuação seus contextos de produção, identificando ou inferindo opinião alheia, polidez Campo de atuação na semioses (visuais, verbais, sonoras,
social e nas diversas mídias, para ampliar as possíveis motivações e finalidades, como forma de linguística. vida pública gestuais).
formas de participação social, o entendimento e ampliar a compreensão desses direitos e deveres.
as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, (EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos Curadoria de informações na (EM13LGG304) Formular propostas,
corporais e verbais) para exercer, com autonomia multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, web. Prática de elaboração de intervir e tomar decisões que levem
e colaboração, protagonismo e autoria na vida biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de textos em meio digital centrados em conta o bem comum e os Direitos
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), na multimodalidade, Campo da vida pessoal Humanos, a consciência
e solidária, defendendo pontos de vista que para falar de si mesmo de formas variadas, interatividade e nos textos de socioambiental e o consumo
respeitem o outro e promovam os Direitos considerando diferentes situações e objetivos. autoria. Frase, oração, período. responsável em âmbito local,
Humanos, a consciência socioambiental e o Tópico frasal. regional e global
consumo responsável, em âmbito local, regional e
global (EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar, Análise dos gêneros em,
IV 2º tendo em vista temas e acontecimentos de interesse circulação em meio digital:
local ou global, notícias, fotodenúncias, notícias, reportagens,
fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, artigos de
documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos opinião, ensaios críticos, artigos
de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de de opinião. Destacar a
apresentação e apreciação de produções culturais importância do texto jornalístico Campo jornalístico-
(resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das estar centrado em fatos. Coesão midiático
formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e e coerência. Produção de
podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, diferentes textos em diferentes
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, suportes considerando as
analista, crítico, editorialista ou articulista, leitor, especificidades de cada gênero.
vlogueiro e booktuber, entre outros.
(EM13LP51) Selecionar obras do repertório artístico- Modernismo. Produção de

literário contemporâneo à disposição segundo suas escritas críticas-literárias.
predileções, de modo a constituir um acervo pessoal e
dele se apropriar para se inserir e intervir com Campo artístico-literário
autonomia e criticidade no meio cultural.
Componente Curricular: Matemática - Módulo II
4 - Compreender e utilizar, com (EM13MAT401) Converter representações algébricas de (EM13MAT401.RJ01) Interpretar gráficos Gráficos e raízes da função polinomial do 1º grau.
flexibilidade e precisão, diferentes funções polinomiais de 1º grau em representações de funções polinomiais do 1º grau,
registros de representação geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos através de problemas do cotidiano que
matemáticos nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo mostrem os zeros das funções, utilizando
(algébrico, geométrico, estatístico, ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria ou não jogos lúdicos e recursos digitais.
computacional etc.), na busca de dinâmica.
solução e comunicação de resultados
de problemas.
5 - Investigar e estabelecer (EM13MAT501) Investigar relações entre números (EM13MAT501.RJ01) Relacionar a Função polinomial do 1º grau. Função polinomial do 2º
conjecturas a respeito de diferentes expressos em tabelas para representá-los no plano função polinomial do 1º grau com a grau.
conceitos e propriedades cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas função polinomial do 2º grau, através do
matemáticas, empregando para generalizar e expressar algebricamente essa recém descoberto Teorema de Etiene.
estratégias e recursos, como generalização, reconhecendo quando essa
observação de padrões, representação é de função polinomial de 1º grau.
II 1º
experimentações e diferentes (EM13MAT501.RJ02) Desenvolver um Geometria analítica: distância entre dois pontos. Função
tecnologias, identificando a pensamento linear, observando que a polinomial do 1º grau.
necessidade, ou não, de uma distância entre dois pontos é uma reta
demonstração cada vez mais formal cuja função é do 1º grau.
na validação das referidas
conjecturas.
(EM13MAT501.RJ03) Aprender a Variáveis dependentes e independentes. Função
observar a relação de variáveis polinomial do 1º grau.
dependentes em uma função do 1º grau
nas mais variadas atividades do cotidiano.
(EM13MAT501.RJ04) Reconhecer Funções polinomiais.

padrões numéricos baseados em funções
polinomiais.
4 - Compreender e utilizar, com (EM13MAT402) Converter representações algébricas de (EM13MAT402.RJ01) Associar as Gráfico da Função polinomial do 2º grau.
flexibilidade e precisão, diferentes funções polinomiais de 2º grau em representações representações algébricas de funções
registros de representação geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos polinomiais do 2º grau em representações
matemáticos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao gráficas no plano cartesiano mostrando
(algébrico, geométrico, estatístico, quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou algumas aplicações à tecnologia e à
computacional etc.), na busca de aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros sustentabilidade, utilizando ou não
solução e comunicação de resultados materiais. softwares.
de problemas..
(EM13MAT402.RJ02) Interpretar gráficos Gráficos e raízes da função polinomial do 2º grau.

de funções polinomiais do 2º grau,
através de problemas do cotidiano que
mostrem os zeros das funções, utilizando
ou não jogos lúdicos e recursos digitais.
(EM13MAT402.RJ03) Reconhecer que Gráfico da função polinomial do 2º grau. Simetria

uma função quadrática é simétrica em
relação a um eixo.
II 2º
(EM13MAT402.RJ04) Construir figuras Proporcionalidade de figuras
geométricas a partir de suas equações,
observando seu fator de
proporcionalidade.
5 - Investigar e estabelecer (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de (EM13MAT503.RJ01) Apresentar o Máximos e mínimos.
conjecturas a respeito de diferentes mínimo de funções quadráticas em contextos conceito de máximo e mínimo de funções
conceitos e propriedades envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou quadráticas, relacionando-os com
matemáticas, empregando Cinemática, entre outros, com apoio de tecnologias problemas de receita máxima e mínima,
estratégias e recursos, como digitais. ponto de inflexão e áreas.
observação de padrões,
experimentações e diferentes
tecnologias, identificando a
(EM13MAT503.RJ02) Estabelecer Pontos críticos das funções.
necessidade, ou não, de uma
relações de pontos críticos das funções
demonstração cada vez mais formal
com o cotidiano, com uso ou não de
na validação das referidas
tecnologias.
conjecturas.
Componente Curricular: Matemática - Módulo I
1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos (EM13MAT103) Interpretar e compreender textos (EM13MAT103.RJ01) Utilizar as principais escalas Sistema Internacional de Medidas: escalas
matemáticos para interpretar situações em científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam termométricas, relacionando-as com a cultura local termométricas
diversos contextos, sejam atividades cotidianas, unidades de medida de diferentes grandezas e as dos países em que foram criadas.
sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, conversões possíveis entre elas, adotadas ou não
das questões socioeconômicas ou tecnológicas, pelo Sistema Internacional (SI), como as de (EM13MAT103.RJ02) Aprender a criar novas Sistema Internacional de Medidas: principais
divulgados por diferentes meios, de modo a armazenamento e velocidade de transferência de escalas, utilizando o conceito de razão e proporção. unidades e conversões. Grandezas: diretamente
contribuir para uma dados, ligadas aos avanços tecnológicos. e inversamente proporcionais
formação geral.
(EM13MAT103.RJ03) Reconhecer e distinguir as Sistema Internacional de Medidas: principais
principais unidades de medidas utilizando unidades e conversões.
instrumentos de medição como régua e que serão
adotadas pelo Sistema Internacional.
1º (EM13MAT103.RJ04) Aprender a converter escalas Conversão de escalas
monetárias e analisar os casos de aumento ou
redução no poder de compra (Ex. dólar para real ou
real para peso).
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT313) Utilizar, quando necessário, a notação (EM13MAT313.RJ01) Aprender a fazer operações Bases numéricas
procedimentos matemáticos para interpretar, científica para expressar uma medida, em diferentes bases numéricas e mostrar suas
construir modelos e resolver problemas em compreendendo as noções de algarismos aplicações em diversas áreas (horas,
diversos contextos, analisando a plausibilidade significativos e algarismos duvidosos, e reconhecendo computadores etc.).
dos resultados e a adequação das soluções que toda medida é inevitavelmente acompanhada de
propostas, de modo a construir argumentação erro. (EM13MAT313.RJ02) Compreender a importância Notação científica
consistente. da notação científica para resolver cálculos em
diversas áreas de conhecimento (Química, Física,
Biologia etc.).
I 3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com (EM13MAT304.RJ01) Compreender o crescimento Gráfico da função exponencial
procedimentos matemáticos para interpretar, funções exponenciais nos quais seja necessário das funções exponenciais, através do estudo do
construir modelos e resolver problemas em compreender e interpretar a variação das grandezas gráfico.
diversos contextos, analisando a plausibilidade envolvidas, em contextos como o da Matemática
dos resultados e a adequação das soluções Financeira, entre outros. (EM13MAT304.RJ02) Identificar a função Função exponencial
propostas, de modo a construir argumentação exponencial presente na natureza e nos mais
consistente. diversos campos de pesquisas científicas (Biologia,
Química, Engenharias, medicina e etc.).
(EM13MAT304.RJ03)Perceber o crescimento Comportamento da função exponencial

rápido da função exponencial em problemas que
envolvem populações das nações, por exemplo.
2º
(EM13MAT304.RJ04) Identificar que a função Função exponencial: juros compostos
exponencial expressa juros compostos.
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, (EM13MAT308.RJ01) Aplicar congruência e Geometria: congruência e semelhança
incluindo as leis do seno e do cosseno ou as noções semelhança para resolver problemas tecnológicos,
de congruência e semelhança, para resolver e utilizando ou não recursos tecnológicos.
elaborar problemas que envolvem triângulos, em
variados contextos.
(EM13MAT308.RJ02) Utilizar o conceito de Geometria: congruência e semelhança
semelhança de figuras para calcular a altura de
objetos, como por exemplo: dos prédios,
montanhas e outros.
Componente Curricular: Matemática - Módulo III
1 - Utilizar estratégias, conceitos e (EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de (EM13MAT102.RJ01) Ser capaz de Estatística: análise de dados e gráficos.
procedimentos matemáticos para pesquisas estatísticas apresentadas em relatórios construir gráficos estatísticos numa
interpretar situações em diversos divulgados por diferentes meios de comunicação, planilha em Excel ou mesmo utilizando
contextos, sejam atividades identificando, quando for o caso, inadequações que tablet, smartphone com os dados
cotidianas, sejam fatos das Ciências possam induzir a erros de interpretação, como escalas e apresentados em tabelas.
da Natureza e Humanas, das amostras não apropriadas.
questões socioeconômicas ou
tecnológicas, divulgados por (EM13MAT102.RJ02) Entender que, Estatística: medidas de tendência central
diferentes meios, de modo a contribuir estatisticamente, amostras pequenas
para uma podem não refletir a realidade de um
formação geral. todo/ identificar inadequações que
podem induzir a erros de interpretação
estatística considerando o percentual
da amostra.
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza (EM13MAT104.RJ01) Interpretar as Estatística: coletar dados importantes.
socioeconômica (índice de desenvolvimento humano, informações dos diversos quesitos
taxas de inflação, entre outros), investigando os utilizados para montar o censo, de
processos de cálculo desses números, para analisar comunidades, Municípios, Estados etc.
III 1º criticamente a realidade e produzir argumentos.
(EM13MAT104.RJ02) Interpretar Estatística: compreensão de gráficos

gráficos de natalidade e mortalidade,
levando em consideração os fatores
sociais, econômicos e geográficos.
(EM13MAT104.RJ03) Entender que a Estatística: compreender taxas e

taxa de natalidade e mortalidade de inferências
uma população podem ajudar ou
interferir positivamente (ou
negativamente) no desenvolvimento
econômico de um país.
(EM13MAT104.RJ04) Analisar se os Porcentagem: juros simples e compostos.

juros/impostos refletem diretamente na
remuneração mensal interferindo no
poder de compra.
5 - Investigar e estabelecer (EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da (EM13MAT504.RJ01) Utilizar as Sólidos geométricos:
conjecturas a respeito de diferentes medida do volume de prismas, pirâmides, cilindros e definições de construção geométrica
conceitos e propriedades cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção para explicar a construção de
matemáticas, empregando estratégias das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas pirâmides, prismas cilindros e cones,
e recursos, como observação de figuras. utilizando ou não recursos digitais.
padrões, experimentações e
diferentes
tecnologias, identificando a (EM13MAT504.RJ02) Calcular áreas Área e volume
necessidade, ou não, de uma e volumes de figuras espaciais através
demonstração cada vez mais formal de construções geométricas, com uso
na validação das referidas ou não de softwares.
conjecturas.
(EM13MAT504.RJ03) Compreender Volume de sólidos geométricos

que mesmo as figuras sendo distintas
elas podem ter o mesmo volume.
(EM13MAT504.RJ04) Compreender Sólidos geométricos: razão e proporção

III 2º que seções de sólidos cujas áreas
estão sempre na mesma razão
apresentam volumes também na
mesma razão.
(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e (EM13MAT509.RJ01) Interpretar Geometria Euclidiana. Geometrias não
áreas provocada pelas diferentes projeções usadas em informações cartográficas e entender Euclidianas
cartografia (como a cilíndrica e a cônica), com ou sem a existência da geometria não
suporte de tecnologia digital. Euclidiana utilizada em rotas
marítimas, sistema solar, dentre
outros.
(EM13MAT509.RJ02) Entender a Cônicas e suas construções geométricas.

construção geométrica da hipérbole,
da elipse e da esfera, com ou sem
ajuda de softwares.
(EM13MAT509.RJ03) Aprender a Projeção de figuras tridimensionais

projetar figuras tridimensionais no
plano cartesiano.
Componente Curricular: Matemática - Módulo IV
2 - Propor ou participar de ações para investigar desafios (EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral (EM13MAT202.RJ01) Utilizar recursos Estatística
do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e sobre questões relevantes, usando dados coletados pedagógicos para mostrar diferentes culturas e
socialmente responsáveis, com base na análise de diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os o impacto que estas causam na sociedade
problemas sociais, como os voltados a situações de resultados por meio de relatório contendo gráficos e moderna.
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no interpretação das medidas de tendência central e das
mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão),
articulando conceitos, procedimentos e linguagens utilizando ou não recursos tecnológicos.
próprios da Matemática. (EM13MAT202.RJ02) Executar cálculos de Mapeamento de dados e perímetro.
maneira a mapear regiões de seca.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de (EM13MAT310.RJ01) Utilizar o princípio Probabilidade: Princípio Fundamental da
IV 1º procedimentos matemáticos para interpretar, construir contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis ou não fundamental da contagem para resolver Contagem
modelos e resolver problemas em diversos contextos, de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e problemas do cotidiano (número de maneiras de
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação aditivo, recorrendo a estratégias diversas, como o ir a um determinado local, número de
das soluções propostas, de modo a construir diagrama de árvore. combinações de peças de roupa etc).
argumentação consistente.
(EM13MAT310.RJ02) Relacionar contagem com Aplicações da Probabilidade
probabilidade mostrando a importância em
diversas áreas como nos jogos de azar, no
censo, dentre outras.
(EM13MAT310.RJ03) Compreender que a Probabilidade: conceito de ordem dos

ordenação de elementos de um conjunto pode elementos
ser importante, no caso de composição de
senhas bancárias, ordem de classificação em
evento ou fila, dentre outros.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e (EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que (EM13MAT312.RJ01) Propor problemas que Probabilidade
procedimentos matemáticos para interpretar, construir envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em envolvam a independência de eventos,
modelos e resolver problemas em diversos contextos, experimentos aleatórios sucessivos. relacionando-os com situações do dia a dia.
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação
das soluções propostas, de modo a construir (EM13MAT312.RJ02) Identificar a probabilidade Probabilidade
argumentação consistente. em situações do cotidiano como: previsão do
tempo, chance de ganhar na loteria, etc.
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em (EM13MAT316.RJ01) Calcular a frequência de Frequência

diferentes contextos, que envolvem cálculo e incidência de um determinado evento.
interpretação das medidas de tendência central (média,
IV 2º moda, mediana) e das medidas de dispersão (amplitude,
variância e desvio padrão).
4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, (EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de (EM13MAT407.RJ01) Reconhecer diferentes Análise de dados estatísticos
diferentes registros de representação matemáticos dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e ferramentas estatísticas para análise de dados.
(algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e
busca de solução e comunicação de resultados de folhas, entre outros), reconhecendo os mais eficientes
problemas. para sua análise.
(EM13MAT407.RJ02) Visualizar dados Gráficos
graficamente e obter uma melhor interpretação.
Componente Curricular: Biologia - Módulo II
Módulo Bimestre Competência Especíifica da BNCC Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento
1. Analisar fenômenos naturais e processos Matéria e Energia (EM13CNT105.RJ03) Compreender as características do efeito Padrões climáticos globais;
tecnológicos, com base nas interações e relações entre estufa e identificar como o desenvolvimento histórico dos Mudança climática global;
matéria e energia, para propor ações individuais e conhecimentos e processos relacionados a ele podem interferir na Interferência humana nos ciclos biogeoquímicos
coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, vida cotidiana. (agrotóxicos, fertilizantes, pecuária);
minimizem impactos socioambientais e melhorem as Ações mitigatórias da interferência humana nos
condições de vida em âmbito local, regional e global. ciclos biogeoquímicos.
3.Investigar situações-problema e avaliar aplicações do Vida, Terra e Cosmos (EM1313CNT305.RJ02) Exercitar o diálogo a fim de entender a visão Promoção e estímulo de atividades interculturais
1º conhecimento científico e tecnológico e suas implicações e valores do próximo, promover a interação cultural e social dos (feiras, jogos, contação de histórias).
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens indivíduos, motivar a geração de projetos que buscam promover a
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções satisfação nos relacionamentos em diferentes meios sociais.
que considerem demandas locais, regionais e/ou globais,
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
mídias e tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC).
II
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades Fisiologia humana ; Saúde e bem-estar do
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as adolescente (Infecção Sexualmente
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, Transmissível -ISTs , gravidez, distúrbios
dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de alimentares, álcool e drogas).
decisões éticas e responsáveis. prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
(EM13CNT207.RJ01) Debater propostas com vistas à melhoria das Saúde e bem-estar do adolescente;
2° condições sociais, diferenciando as responsabilidades individuais das Determinantes sociais da saúde (espaços de
de cunho coletivo, destacando a importância do desenvolvimento de lazer, recreação, eventos culturais).
hábitos saudáveis e de segurança, em uma perspectiva biológica e
social.
Componente Curricular: Biologia - Módulo IV
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT206.RJ03) Agir, individual e coletivamente, com objetivo de reduzir Consumo consciente; Bioeconomia Práticas
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar o consumo de produtos que promovem efeitos nocivos à saúde e ao meio sustentáveis (permacultura, agricultura
argumentos, realizar previsões sobre o ambiente e buscar alternativas que visem o bem comum. familiar, agroecologia).
funcionamento e a evolução dos seres vivos e do
e responsáveis.
3.Investigar situações-problema e avaliar aplicações (EM13CNT305.RJ03) Promover o respeito humano através de discussões Promoção e estímulo de atividades
do conhecimento científico e tecnológico e suas científicas, tecnológicas e sociais, analisando seus respectivos impactos em interculturais (feiras, jogos, contação de
1° implicações no mundo, utilizando procedimentos e cada geração. histórias);
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para Utilização de diferentes estratégias, tais como:
propor soluções que considerem demandas locais, júris simulados, debates, mesas redondas,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas entre outros.
e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação
(TDIC).
IV
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica Vida, Terra e Cosmos (EM13CNT207.RJ02) Apresentar soluções locais com ações sustentáveis Saúde e bem-estar da comunidade
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar para manutenção da qualidade de vida no entorno, subsidiando ações futuras Determinantes sociais da saúde (espaços de
argumentos, realizar previsões sobre o para preservação e sustentabilidade do ambiente. lazer, recreação, eventos culturais).
funcionamento e a evolução dos seres vivos e do
e responsáveis. (EM13CNT207.RJ05) Criar planos de ação para as discussões referentes a Gravidez não planejada;
vulnerabilidade juvenil nos aspectos da natureza humana, das questões Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST).
sexuais, das questões socioemocionais e das questões tecnológicas Experimentação de drogas;
2° promovendo uma melhor qualidade de vida. Exposição aos acidentes em decorrência do
comportamento desafiador;
A violência e as suas diferentes formas;
Atendimento socioemocional;
Uso do tabaco;
Mídias Digitais e Redes sociais;
Consumo consciente.
Componente Curricular: Física - Módulo II
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e Teoria do Big Bang; Modelos cosmológicos (espaço curvo;
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, leis propostos em diferentes épocas e culturas para inflação); Expansão do universo; Modelo Padrão; Relatividade
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos comparar distintas explicações sobre o surgimento e a geral;
seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias O conhecimento físico como um processo social e histórico; A
decisões éticas e responsáveis. científicas aceitas atualmente. valorização dos mitos de origem ameríndios e dos saberes
africanos acerca do surgimento e a evolução da Vida, da Terra
e do Universo .
1º
(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e Cinemática, dinâmica, estática e hidrostática.
cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra,
no Sistema Solar e no Universo com base na análise
Vida, Terra e Cosmos das interações gravitacionais, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, (EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as Quantização de energia (modelo de Bohr edualidade onda-
com base nas interações e relações entre matéria e radiações e suas origens para avaliar as potencialidades partícula); Estrutura da matéria Fissão e fusão nuclear;
II
energia, para propor ações individuais e coletivas que e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso Decaimento radioativo Acidentes nucleares; Radiação
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na ionizante Radiação do corpo negro; Raios cósmicos
Matéria e Energia
socioambientais e melhorem as condições de vida em agricultura e na geração de energia elétrica. Conhecimento físico e a responsabilidade social.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do (EM13CNT304) Analisar e debater situações Estrutura da matéria;
2° conhecimento científico e tecnológico e suas implicações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da Fissão e fusão nuclear;
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do Decaimento radioativo.
das Ciências da Natureza, para propor soluções que DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias,
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e produção de tecnologias de defesa, estratégias de
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos Vida, Terra e Cosmos controle de pragas, entre outros), com base em
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis,
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação distinguindo diferentes pontos de vista.
(TDIC).
Componente Curricular: Física - Módulo IV
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, (EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos Aquecimento global e efeito estufa;
com base nas interações e relações entre matéria e e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e Ondas eletromagnéticas;
energia, para propor ações individuais e coletivas que da interferência humana sobre esses ciclos, para Espectro eletromagnético.
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos promover ações individuais e/ ou coletivas que
Matéria e Energia
socioambientais e melhorem as condições de vida em minimizem consequências nocivas à vida.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do (EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em Introdução à física ondulatória; Elementos de uma onda periódica;
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações atividades cotidianas, aplicando conhecimentos Fenômenos ondulatórios; Ondas sonoras (velocidade, período e
1° no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para justificar o uso de frequência); Introdução à óptica geométrica; Espelhos planos;
das Ciências da Natureza, para propor soluções que equipamentos e recursos, bem como Espelhos esféricos; Refração luminosa Reflexão da luz; Lentes
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comportamentos de segurança, visando à esféricas.
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos integridade física, individual e coletiva, e
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes Vida, Terra e Cosmos socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação
(TDIC). de simulações de tais riscos.
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, (EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e Processos de eletrização (por atrito, contato e indução); Propriedade
com base nas interações e relações entre matéria e quantitativas sobre o funcionamento de elétrica dos materiais (condutores, isolantes, semicondutores e
IV
energia, para propor ações individuais e coletivas que geradores, motores elétricos e seus supercondutores); Força elétrica (Lei de Coulomb); Intensidade de
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos componentes, bobinas, transformadores, pilhas, corrente elétrica, resistores e diferença de potencial elétrico;
socioambientais e melhorem as condições de vida em baterias e dispositivos eletrônicos, com base na Geradores e receptores elétricos; Relações entre o campo magnético
âmbito local, regional e global. análise dos processos de transformação e e o elétrico (Lei de Oersted, Lei de Faraday-Neumann e Lei de Lenz)
Matéria e Energia condução de energia envolvidos – com ou sem o Forças eletromagnéticas; Geração de energia elétrica; Motor elétrico
uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para e a geração de energia mecânica; Eletroímãs
propor ações que visem a sustentabilidade.
2°
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do (EM13CNT308) Investigar e analisar o Intensidade de corrente elétrica, resistores e diferença de potencial
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações funcionamento de equipamentos elétricos e/ou elétrico; Circuitos elétricos.
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios eletrônicos e sistemas de automação para
das Ciências da Natureza, para propor soluções que compreender as tecnologias contemporâneas e
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e avaliar seus impactos sociais, culturais e
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos ambientais.
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes Vida, Terra e Cosmos
(TDIC).
Componente Curricular: Química - Módulo II
1. Analisar fenômenos naturais e (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o Transformações químicas (fenômenos naturais e
processos tecnológicos, com base nas uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, processos produtivos);Conservação de massa
interações e relações entre matéria e as transformações e conservações em sistemas que (quantidade de matéria - relações entre massas, mol e
energia, para propor ações individuais e envolvam quantidade de matéria, de energia e de número de partículas, equações químicas, proporções
coletivas que aperfeiçoem processos movimento para realizar previsões sobre seus entre reagentes e produtos); Constituição da matéria
produtivos, minimizem impactos Matéria e Energia comportamentos em situações cotidianas e em (modelo atômico de Dalton, elementos, símbolos,
socioambientais e melhorem as condições processos produtivos que priorizem o desenvolvimento massa atômica, número atômico). Conservação de
de vida em âmbito local, regional e global sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a energia (poder calorífico, reações de combustão).
preservação da vida em todas as suas formas.
1°
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e Evolução dos modelos atômicos.
dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos leis propostos em diferentes épocas e culturas para
para elaborar argumentos, realizar comparar distintas explicações sobre o surgimento e a
previsões sobre o funcionamento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as
evolução dos seres vivos e do Universo, e Vida, Terra e Cosmos teorias científicas aceitas atualmente.
fundamentar e defender decisões éticas e
responsáveis.
1. Analisar fenômenos naturais e (EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e Tabela periódica (reatividade dos elementos
processos tecnológicos, com base nas quantitativas sobre o funcionamento de geradores, químicos).
II interações e relações entre matéria e motores elétricos e seus componentes, bobinas,
energia, para propor ações individuais e transformadores, pilhas, baterias e dispositivos
coletivas que aperfeiçoem processos Matéria e Energia eletrônicos, com base na análise dos processos de
produtivos, minimizem impactos transformação e condução de energia envolvidos – com
socioambientais e melhorem as condições ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –,
de vida em âmbito local, regional e global para propor ações que visem a sustentabilidade.
3. Investigar situações-problema e avaliar (EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em Divulgação e comunicação de resultados, conclusões
aplicações do conhecimento científico e diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e propostas pautados em discussões, argumentos,
2° tecnológico e suas implicações no mundo, e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando evidências e linguagem científica (Feiras de Ciências,
utilizando procedimentos e linguagens textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de Olimpíadas, canais digitais, jornal, rádio, painéis
próprios das Ciências da Natureza, para classificação e equações, por meio de diferentes informativos, seminários e debates).
propor soluções que considerem linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e
demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou
comunicar suas descobertas e conclusões Vida, Terra e Cosmos promover debates em torno de temas científicos e/ou
a públicos variados, em diversos contextos tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e
Componente Curricular: Química - Módulo IV
1. Analisar fenômenos naturais e processos (EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e Soluções e concentrações; Ciclos biogeoquímicos;
tecnológicos, com base nas interações e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da Agentes poluidores do ar, da água e do solo (ações
relações entre matéria e energia, para propor interferência humana sobre esses ciclos, para promover de tratamento e minimização de impactos
ações individuais e coletivas que aperfeiçoem ações individuais e/ ou coletivas que minimizem ambientais, concentração de poluentes e
processos produtivos, minimizem impactos Matéria e Energia consequências nocivas à vida. parâmetros quantitativos de qualidade).
socioambientais e melhorem as condições de
vida em âmbito local, regional e global
1°
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a (EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos Ciclos biogeoquímicos (toxicidade das substâncias
dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo químicas, tempo de permanência dos poluentes,
elaborar argumentos, realizar previsões sobre humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, reações químicas, transferências de energia e
o funcionamento e a evolução dos seres vivos nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências impactos ambientais e na saúde dos seres vivos).
e do Universo, e fundamentar e defender Vida, Terra e Cosmos de energia, utilizando representações e simulações sobre tais
decisões éticas e responsáveis. fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual,
entre outros).
1. Analisar fenômenos naturais e processos (EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e Radioisótopos; Acidentes radioativos.
tecnológicos, com base nas interações e suas origens para avaliar as potencialidades e os riscos de Radioatividade (estrutura da matéria; fissão e fusão
IV
relações entre matéria e energia, para propor sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, nuclear; radiação ionizante); Decaimento radioativo.
ações individuais e coletivas que aperfeiçoem no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de
processos produtivos, minimizem impactos Matéria e Energia energia elétrica.
socioambientais e melhorem as condições de
vida em âmbito local, regional e global
3. Investigar situações-problema e avaliar (EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de Transformações químicas que envolvem corrente
aplicações do conhecimento científico e equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de elétrica: processos da eletrólise (galvanoplastia),
2° tecnológico e suas implicações no mundo, automação para compreender as tecnologias pilhas e baterias (formação de resíduos, utilização,
utilizando procedimentos e linguagens próprios contemporâneas e avaliar seus impactos sociais, culturais e descarte). Lixo eletrônico (descarte consciente).
das Ciências da Natureza, para propor ambientais.
soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas Vida, Terra e Cosmos
descobertas e conclusões a públicos variados,
em diversos contextos e por meio de diferentes
mídias e tecnologias digitais de informação e
Componente Curricular: Filosofia - Módulo I

Módulo
1 - Analisar processos políticos, (EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em (EM13CHS101.RJ01) Valorizar o conjunto de Os primeiros filósofos, formas
econômicos, sociais, ambientais e diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e conhecimentos legados pelas sociedades do conhecimento.
culturais nos âmbitos local, regional, processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, humanas ao longo do tempo e relacionar com a
nacional e mundial em diferentes ambientais e culturais. realidade de cada território em que a escola está
tempos, a partir de procedimentos inserida.
epistemológicos e científicos, de
1° modo a compreender e posicionar-se (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, (EM13CHS102.RJ01) Desenvolver um Formas de legitimação do
criticamente com relação a esses geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de pensamento crítico a respeito dos processos poder; o pensamento político e
processos e às possíveis relações matrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), políticos, econômicos, sociais, culturais em termos a política atual no Brasil e no
entre eles. comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. locais, regionais, nacionais, mundiais, entendendo mundo.
a existências de múltiplos pontos de vista e
conexões entre vários fenômenos.
4 - Analisar as relações de produção, (EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da contemporaneidade, com (EM13CHS403.RJ01) Investigar sob a ótica das A laicidade do Estado e as
I capital e trabalho em diferentes territórios, ênfase nas transformações tecnológicas e das relações sociais e de trabalho, para propor Ciências Humanas a relação entre o capital e o poder bancadas religiosas e ruralistas no
contextos e culturas, discutindo o papel ações que visem à superação de situações de opressão e violação dos Direitos Humanos. no Brasil, associando às mudanças no mundo do Brasil.
dessas relações na construção, trabalho e às transformações ocorridas na dinâmica da
consolidação e transformação das produção capitalista.
sociedades.
6 - Participar, pessoal e (EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, (EM13CHS605.RJ01) Atuar individual e Educação como espaço de
2° coletivamente, do debate público de recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, para fundamentar a coletivamente sendo responsável, flexível com mudanças, construção social,
forma consciente e qualificada, crítica à desigualdade entre indivíduos, grupos e sociedades e propor ações resiliência e determinação a fim de garantir o politica e cultural.
respeitando diferentes posições, com concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes cumprimento dos princípios da justiça, igualdade e
vistas a possibilitar escolhas espaços de vivência dos jovens. fraternidade.
alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
Componente Curricular: Geografia - Módulo I
1 - Analisar processos políticos, (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, (EM13CHS102.RJ01) Desenvolver um As transformações da paisagem e do
econômicos, sociais, ambientais e geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência pensamento crítico a respeito dos processos território pelo modo de vida e pela
culturais nos âmbitos local, regional, de matrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, modernidade políticos, econômicos, sociais, culturais em ocupação do espaço. Contribuições
nacional e mundial em diferentes etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. termos locais, regionais, nacionais, mundiais, epistemológicas na construção dos
tempos, a partir de procedimentos entendendo a existências de múltiplos pontos repertórios de saberes utilizados na
epistemológicos e científicos, de de vista e conexões entre vários fenômenos. compreensão e na transformação da
modo a compreender e posicionar-se realidade social e histórica.
criticamente com relação a esses (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de (EM13CHS106.RJ01) Estimular o letramento Linguagem cartográfica, globalização
processos e às possíveis relações diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e comunicação digital, promovendo ações de diferenciação e discursos políticos.
1° entre eles. de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais de uma notícia real para uma "fake news",
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, incentivo à leitura de imagens, interpretação
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na de textos e vídeos, além da discussão do
vida pessoal e coletiva. conceito de privacidade online e navegação
segura na Internet. Investigar as formas pelas
quais a tecnologia pode ser utilizada para
interferir em padrões de consumo através da
atuação de empresas de mineração, análise e
I uso dos dados eletrônicos.
5 - Reconhecer e combater as (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores, (EM13CHS502.RJ01) Analisar experiências Valorização de políticas públicas que
diversas formas de desigualdade e condutas etc.), desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e de culturas e grupos sociais distintos promovam noções de direitos
violência, adotando princípios éticos, preconceito, e propor ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade desconstruindo o olhar e exercitando a humanos. Respeito à pluralidade
democráticos, inclusivos e solidários, e o respeito às diferenças e às escolhas individuais. alteridade. individual do ser humano valorizando
e respeitando os Direitos Humanos. a diversidade no modo de vida de
acordo com sua própria escolha.
6 - Participar, pessoal e (EM13CHS601) Relacionar as demandas políticas, sociais e culturais de indígenas (EM13CHS601.RJ01) Valorizar e defender a As noções de espaço, tempo,
2º coletivamente, do debate público de e afrodescendentes no Brasil contemporâneo aos processos históricos das conscientização do povo brasileiro como território, natureza e paisagem a partir
forma consciente e qualificada, Américas e ao contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem resultado da miscigenação e com isso lutar de diferentes linguagens e narrativas.
respeitando diferentes posições, com social e econômica atual. para que não haja retaliação quanto aos Reconhecimento e delimitação de
vistas a possibilitar escolhas traços físicos ou culturais que nos diferencia. terras indígenas e quilombolas no
alinhadas ao exercício da cidadania e Brasil.
ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência
Componente Curricular: Geografia - Módulo III
1 - Analisar processos políticos, (EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas (como (EM13CHS105.RJ01) Compreender o As diferentes transformações nas
econômicos, sociais, ambientais e populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições dicotômicas conflito entre as formas tradicionais de sociedades e seus processos
culturais nos âmbitos local, regional, (cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/sensibilidade, estratificação e o desenvolvimento das formadores. Espaço urbano e rural:
nacional e mundial em diferentes material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a complexidade dos conceitos sociedades modernas. conflitos pela terra e suas consequências.
tempos, a partir de procedimentos e dos sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos.
epistemológicos e científicos, de
modo a compreender e posicionar-se
criticamente com relação a esses
processos e às possíveis relações
entre eles.
1°
2 - Analisar a formação de territórios e (EM13CHS203) Contrapor os diversos significados de território, fronteiras e vazio (EM13CHS203.RJ01) Reconhecer os Conceito de fronteira e território no
fronteiras em diferentes tempos e (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e conceitos de território, fronteira e cultura em contexto da formação do espaço
espaços, mediante a compreensão relativizando visões dualistas como civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo e sociedades diversificadas. geográfico. Noção social de ocupação do
dos processos sociais, políticos, cidade/campo, entre outras. espaço: segregação espacial e cultural.
econômicos e culturais geradores de
III conflito e negociação, desigualdade e
igualdade, exclusão e inclusão e de
situações que envolvam o exercício
4 - Analisar as relações de produção, (EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em (EM13CHS402.RJ01) Analisar a relação A transformação da sociedade através
capital e trabalho em diferentes diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação trabalho/homem/máquina, se das ações provenientes das relações do
territórios, contextos e culturas, e desigualdade socioeconômica. transformando e influenciando o espaço homem com o meio onde vive, seja
discutindo o papel dessas relações na como um todo no passar do tempo. físico, político ou econômico. A
construção, consolidação e Revolução Industrial na construção das
transformação das sociedades. sociedades contemporâneas.
2º (EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes (EM13CHS404.RJ01) Analisar de que O impacto das novas tecnologias na
circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as forma as diferentes modalidades de industrialização e no mercado de
gerações, em especial, os jovens e as gerações futuras, levando em consideração, trabalho geram impacto no relacionamento trabalho. Contextualizar as relações
na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais. entre os indivíduos e a sociedade trabalhistas e suas transformações
contextualizando as relações trabalhistas e sofridas ao longo do tempo em analogia
suas transformações sofridas ao longo do aos dias atuais.
tempo.
Componente Curricular: História - Módulo I
1 - Analisar processos políticos, (EM13CHS104) Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte (EM13CHS104.RJ01) Compreender a As disputas simbólicas sobre a herança
econômicos, sociais, ambientais e de conhecimentos, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes apreciação, a frequentação e a produção de cultural, a valorização da memória e do
culturais nos âmbitos local, regional, sociedades inseridas no tempo e no espaço. cultura material e imaterial como elementos patrimônio histórico material e imaterial para
nacional e mundial em diferentes da elaboração do conhecimento, parte do a construção das identidades nacionais
tempos, a partir de procedimentos patrimônio cultural de todo o país. (Brasil, Estados Unidos e Europa). Conceitos
epistemológicos e científicos, de e Práticas de Patrimônio material e imaterial;
modo a compreender e posicionar-se A criação do SPHAN na Era Vargas e a
1° criticamente com relação a esses discussão sobre tradição x modernidade.
processos e às possíveis relações
entre eles.
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas (EM13CHS101.RJ01) Valorizar o conjunto de As relações entre História e Memória a partir
em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias conhecimentos legados pelas sociedades da produção do conhecimento histórico e
filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, humanas ao longo do tempo e relacionar com suas narrativas na origem dos povos das
sociais, ambientais e culturais. a realidade de cada território em que a escola diversas regiões do mundo. História das
está inserida. Ideias: do Iluminismo à Modernidade Líquida
e Pós-modernidade.
I
5 - Reconhecer e combater as (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores, (EM13CHS502.RJ01) Analisar experiências As diversidades dos indivíduos e grupos
diversas formas de desigualdade e condutas etc.), desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e de culturas e grupos sociais distintos sociais sem preconceitos de qualquer
violência, adotando princípios éticos, preconceito, e propor ações que promovam os Direitos Humanos, a desconstruindo o olhar e exercitando a natureza. Relações entre ética e cidadania,
democráticos, inclusivos e solidários, solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas individuais alteridade. ética e política, ética e ciência comparando
e respeitando os Direitos Humanos. as concepções que as estruturam.
2º (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, (EM13CHS503.RJ01) Identificar as situações O mecanismo de exploração e de
psicológica etc.), suas causas, significados e usos políticos, sociais e culturais, que estejam em desacordo com os princípios subordinação do "outro" nos processos
avaliando e propondo mecanismos para combatê-las, com base em da Declaração Universal dos Direitos coloniais existentes. Conceitos de pobreza,
argumentos éticos. Humanos - DUDH - tanto no entorno da desigualdade social, desemprego estrutural
escola, quanto em sua comunidade. como grandes problemas da humanidade e
que dão origem a conflitos ambientais,
políticos e sociais. Origens da DUDH e da
Constituição Federal Brasileira de 1988.
Componente Curricular: História - Módulo III
1 - Analisar processos políticos, (EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor (EM13CHS103.RJ01) Perceber o
As transformações do sistema capitalista, a
econômicos, sociais, ambientais e argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, impacto da existência ou falta de
partir da Revolução Industrial, Imperialismo,
culturais nos âmbitos local, regional, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e políticas públicas voltadas às juventudes
as duas grandes Guerras e demais
nacional e mundial em diferentes informações de natureza qualitativa e quantitativa (expressões artísticas, no território onde se vive, analisando os
momentos históricos no desenrolar do século
tempos, a partir de procedimentos textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos, gráficos, mapas, processos de produção cultural e
XX (Revolução Russa e Mexicana). As lutas
epistemológicos e científicos, de tabelas etc.). elaborando sugestões que os possam
democráticas e anticolonialistas na
modo a compreender e posicionar-se identificar de forma quantitativa e
construção da democracia nas Américas,
criticamente com relação a esses qualitativa. África e Ásia. Participação política e
processos e às possíveis relações protagonismo da Juventude ao longo do
entre eles. século XX. Os sistemas políticos
1° contemporâneos.
2 - Analisar a formação de territórios (EM13CHS203) Contrapor os diversos significados de território, fronteiras e (EM13CHS203.RJ01) Reconhecer os Conflitos étnicos no contexto do período das
e fronteiras em diferentes tempos e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, conceitos de território, fronteira e cultura duas Guerras Mundiais e da criação do
espaços, mediante a compreensão contextualizando e relativizando visões dualistas como civilização/barbárie, em sociedades diversificadas. Estado de Israel pela ONU. Diferenças
dos processos sociais, políticos, nomadismo/sedentarismo e cidade/campo, entre outras. Étnicas e culturais no Brasil: Do processo de
econômicos e culturais geradores de colonização portuguesa aos dias atuais.
conflito e negociação, desigualdade e
igualdade, exclusão e inclusão e de
situações que envolvam o exercício
III
3 - Contextualizar, analisar e avaliar (EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de (EM13CHS304.RJ01) Refletir sobre Nacionalismo estatal, neoliberalismo,
criticamente as relações das práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, decisões com base em princípios éticos, consumismo e as orientações de produção
sociedades com a natureza e seus discutindo as origens dessas práticas, e selecionar aquelas que respeitem e democráticos, inclusivos, sustentáveis e sustentável. Conceitos e aplicações históricas
impactos econômicos e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável. solidários. do conceito de Cidadania (De Atenas à
socioambientais, com vistas à Revolução Francesa, da Revolução Industrial
proposição de soluções que aos dias atuais.
respeitem e promovam a consciência
e a ética socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local,
regional, nacional e global.
2º
6 - Participar, pessoal e (EM13CHS604) Conhecer e discutir o papel dos organismos internacionais (EM13CHS604.RJ01) Relacionar as Os tratados e acordos multilaterais : ONU,
coletivamente, do debate público de no contexto mundial, com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre situações sociais do Brasil com os UNESCO ,OMS, OEA entre outros. A criação
forma consciente e qualificada, seus limites e suas formas de atuação. artigos da DUDH. da DUDH como resposta as atrocidades da II
respeitando diferentes posições, com Guerra Mundial.
vistas a possibilitar escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com
Componente Curricular: Sociologia - Módulo III
1 - Analisar processos políticos, (EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas (EM13CHS101.RJ01) Valorizar o conjunto de Os primeiros filósofos, formas do
econômicos, sociais, ambientais e em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias conhecimentos legados pelas sociedades conhecimento.
culturais nos âmbitos local, regional, filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, humanas ao longo do tempo e relacionar com
nacional e mundial em diferentes econômicos, sociais, ambientais e culturais a realidade de cada território em que a escola
tempos, a partir de procedimentos está inserida.
epistemológicos e científicos, de modo
1° a compreender e posicionar-se
criticamente com relação a esses (EM13CHS104) Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte (EM13CHS104.RJ01) Compreender a Os aspectos materiais e imateriais da
processos e às possíveis relações entre de conhecimentos, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes apreciação, a frequentação e a produção de cultura. Os Patrimônios Culturais da
eles. sociedades inseridas no tempo e no espaço. cultura material e imaterial como elementos Humanidade originários do Brasil.
da elaboração do conhecimento, parte do
patrimônio cultural de todo o país.
3 - Contextualizar, analisar e avaliar (EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de (EM13CHS304.RJ01) Refletir sobre decisões A relação entre o consumismo e a
criticamente as relações das práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, com base em princípios éticos, democráticos, cidadania.
sociedades com a natureza e seus discutindo as origens dessas práticas, e selecionar aquelas que respeitem e inclusivos, sustentáveis e solidários.
impactos econômicos e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
socioambientais, com vistas à
III proposição de soluções que respeitem
e promovam a consciência e a ética
socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional, (EM13CHS305) Analisar e discutir o papel dos organismos nacionais de (EM13CHS305.RJ01) Perceber como as Os tratados e as convenções
nacional e global. regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais relações internacionais possuem um internacionais de proteção ao meio
para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis. importante papel no trabalho de fiscalizar junto ambiente.
aos órgãos nacionais as questões ambientais
2° que impactam a nível mundial.
6 - Participar, pessoal e coletivamente, (EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, (EM13CHS603.RJ01) Analisar de que forma a As formas do Estado Moderno
do debate público de forma consciente poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.) na análise da construção política dos Estados potencializa (Absolutista, Liberal, Fascista, Soviético,
e qualificada, respeitando diferentes formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências ou dificulta processos de exercício da de Bem Estar Social e Neoliberal) e a
posições, com vistas a possibilitar políticas. cidadania. possibilidade de garantir os direitos civis,
escolhas alinhadas ao exercício da sociais e políticos.
cidadania e ao seu projeto de vida, com
Componente Curricular: Ensino Religioso - Módulo I

Subjetividade, autoconhecimento, autonomia e valores humanos
Identificar Quem sou EU, enquanto indivíduo dotado de sentimentos que me revelam como ser humano Alteridade e identidade: valorização da singularidade humana; Sentimentos, lembranças, memórias e saberes
O Sagrado, a Religião e a Religiosidade

Refletir e compreender a importância do Sagrado, da Religião e da Religiosidade
O Ser Místico
Diversidade Religiosa no cotidiano e na Cultura
Valorizar as diferentes vivências, saberes culturais a partir da realidade de cada educando
A valorização dos diversos saberes culturais e religiosos
A Regra de Ouro das Religiões presente nos textos sagrados das diversas tradições religiosas e das religiões que
têm a oralidade como base.
1º Reconhecer o AMOR como princípio fundamental em todas as manifestações religiosas
Amor: um princípio fundamental nas manifestações religiosas
Escola: Um ambiente de valorização da vida, de relação saudável, fraterna e de combate à intolerância religiosa ao
Reconhecer no ambiente escolar um lugar de valorização da vida, de relação saudável e fraterna, das interações racismo religioso.
sociais e de produção de diferentes saberes. Escola: lugar de interações sociais e de produção de diferentes saberes; Valorização da vida em comunidade e
dinâmica das interações sociais
Mística e Espiritualidade: O Transcendente se revela nas diversas tradições Religiosas
Identificar a presença do Sagrado e das variadas manifestações religiosas na História
Ideias de Divindades nas tradições Religiosas
A diversidade de crenças religiosas no mundo
Reconhecer e respeitar a diversidade de crenças religiosas no país
A diversidade de crenças religiosas no Brasil
Distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações, tradições e instituições religiosas Símbolos, mitos e ritos religiosos
Manifestações Religiosas: Respeito às distintas manifestações e experiências religiosas
Relações de convivência ética e respeitosa entre as religiões: preconceitos, discriminações, desafios e possibilidades
Propor estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa entre as religiões e que contribuam para a
erradicação do discurso de ódio e de práticas de violência Diálogo inter-religioso e exclusão da violência;
Antirracismo religioso e Diversidade Religiosa
Pesquisar líderes religiosos que se destacaram em promover transformações profundas na sociedade, no Líderes religiosos no combate ao racismo religioso, intolerância, a discriminação e a injustiça
combate à discriminação, às injustiças, às desigualdades e ao monopólio do sagrado
2º Lideranças religiosas e a paz
Reconhecer nas diversas manifestações e tradições religiosas caminhos para o exercício do respeito e da Manifestações e tradições religiosas: conhecer, respeitar, conviver e dialogar
superação dos preconceitos e da discriminação
Combate ao racismo religioso e à discriminação
Reconhecer as diversas formas de religiosidade, costumes, ritos e práticas religiosas do seu entorno (região) a Os ritos, mitos e símbolos das tradições religiosas.
fim de compreender e respeitar diferentes crenças
A religiosidade e sua diversidade
Conhecer as diversas e diferentes concepções do “Transcendente”, do “sagrado” e do “divino” nas tradições Conceitos de Transcendência na Atualidade
Religiosas
O Sagrado nas tradições Religiosas
Componente Curricular: Ensino Religioso - Módulo II

Caracterizar conceitos fundantes das religiões para a interpretação de ideias, existência e pluralidade de ideias Diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida
Conceitos fundantes das religiões
Conhecer e compreender os conceitos de Laicidade considerando sua importância à promoção da liberdade Laicidade: uma palavra plural
religiosa
Relação entre Laicidade e Religião
Identificar os espaços de atuação/ausência da Laicidade e suas relações com os fundamentalismos / Estado laico e Estado religioso
etnocentrismos
História da Laicidade no estado
As religiões e a diversidade das crenças e ritos em relação ao conceito de morte
Investigar as trocas culturais existentes nas práticas religiosas no mundo
1º Trocas culturais entre as Religiões no mundo: Intercâmbios
Investigar e avaliar casos reais que manifestam atitudes de intolerância religiosa em sua cidade e discutir
Racismo Religioso, intolerâncias e a busca pela pacificação
possíveis soluções para uma convivência pacífica entre os grupos humanos
Identificar exemplos práticos que apresentam claramente a relação com o transcendente na realidade cotidiana Transcendência na realidade cotidiana
(pensamento, provérbios, crenças, hábitos, e outros)
Tendências religiosas nas práticas cotidianas e Filosofia de vida
Evolução do conceito de família na história; As adaptações dos seres humanos no ambiente que determinam as
suas carcterísticas externas.
Reconhecer na família um núcleo essencial para a promoção de valores, costumes e crenças A diversidade cultural como parte importante da biodiversidade.
Cultura e Tradição Familiar; Os diferentes núcleos familiares e seus laços afetivos; Influência da mídia nos valores
familiares e culturas religiosas diversas
Valores universais e Ética na conduta os Direitos Humanos
Identificar na religião valores universais e princípios que norteiam a conduta humana
Tipos de condutas humanas: Positivas e Negativas
Conhecer a legislação brasileira que afirma a garantia da liberdade religiosa na sociedade e discutir o que Legislação Brasileira e liberdade religiosa na democracia
representa a violação de princípios democráticos
Pluralismo religioso, princípios democráticos e respeito à diversidade
Reconhecer os diferentes espaços de convivência e a sua influência no estilo de vida do indivíduo Espaços e territórios religiosos
Espaços sagrados
O ser humano: suas potencialidades e integralidades
Despertar o indivíduo para a construção de uma formação holística
2º O homem no todo formado a partir da objetividade (o externo).
Materialidade e Transcendência: A integralidade do sujeito
Reconhecer que a vida humana não consiste apenas de materialidade, mas uma totalidade coerente entre a
alma, corpo e espírito Interação/Equilíbrio entre a Teologia (Alma/espírito), a Biologia (Corpo humano), a Filosofia (o pensar) e a
Psicologia (a mente).
Ciência e religião: lado a lado
Discutir a existência de articulações entre a ciência e a fé ou se são saberes excludentes.
Principais teorias da Origem do universo
Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada indivíduo, valorizando a diversidade e Importância da diversidade: a representatividade na sociedade
forma de vida de cada indivíduo
Ateísmo; Ceticismo e Agnosticismo
Componente Curricular: Ensino Religioso - Módulo III

Religião e Ciência: um diálogo constante na história
Verificar as implicações e repercussões da fé e da ciência na sociedade
Fé x razão: Principais argumentos do filósofo Santo Agostinho.
A religiosidade como elemento de desenvolvimento humano
Realizar a leitura de fatos contemporâneos à luz da fé " que se tem" e a religiosidade como
possibilidade de desenvolvimento humano Contribuições da fé na sociedade contemporânea: Ação social e centros de recuperação.
Analisar a diversidade de textos religiosos escritos, reconhecendo nestes textos, ensinamentos A tradição escrita e seus ensinamentos
relacionados ao modo de ser e viver As tradições orais e seus ensinamentos
Reflexão sobre a presença dos textos religiosos nos meios virtuais e redes sociais.
Perceber as diferenças (alteridades) e promover o diálogo necessário para a construção da Alteridade, empatia, diálogo e respeito na construção da identidade individual
identidade individual, sem desrespeitar o outro
Bullyng e direitos humanos: Conceito e prática no cotidiano escolar
1º Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção, questionando as Liderança e Direitos Humanos
concepções e práticas sociais que a violam
Liberdade religiosa na Constituição de 1988
Analisar e debater textos ou trechos de discursos que se apoiam na fé e no ateísmo Fé e Ateísmo: Discurso e narrativas plurais
Religiosidade indígenas e africanas para reflexão e desmistificação destas.;
Religiosidade africana no Brasil: riquezas trazidas por elas
Reconhecer as relevantes contribuições das religiosidades indígenas e africanas para a história e Laços de ancestralidade entre a África e o Brasil;
cultura brasileira Religiosidade
O processo deafro-brasileira
hominização
Povoamento do planeta a partir do continente Africano
A vida dos povos ameríndios
Aprofundar conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e Racismo científico no Brasil;
processos, contrapondo com a perspectiva religiosa de vida. Teorias racistas de superioridade racial e as modernas teorias antropológicas sobre raça humana;
Discursos Científico e Cosmovisão Religiosa
Questões relacionadas a saúde do ser humano que se relacionam com a herança biológica,
Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer religioso em comunhão com a ciência características hereditárias ou do ambiente em que vivem
As práticas religiosas como um ato político na vida das pessoas - saberes do cotidiano
Conhecer e respeitar práticas celebrativas das diferentes tradições religiosas
Práticas religiosas celebrativas
Compreender os conceitos de ética, moral e religião, distinguindo-os, bem como, identificando os Conceituando Ética, Moral e Religião: Aproximações e divergências.
pontos de convergência entre eles.
Identificar a função da religião na sociedade contemporânea Religião na sociedade contemporânea
2º A religiosidade como elemento do desenvolvimento humano: limites e possibilidades
Reconhecer a importância do respeito à liberdade religiosa e à diversidade Diversidade e liberdade religiosa como direitos humanos
História da liberdade religiosa no Brasil. Brasil Império x Brasil República
Identificar a vida como valor fundamental de todas as matrizes religiosas Valor da vida e ética nas matrizes religiosas
Celebrando a vida e a ética como valor fundamental das Religiões
Compreender a importância da convivência com o outro, valorizando a liberdade de expressão e a Liberdade de expressão e ética da reciprocidade
diversidade em sociedade.
Aprendendo a conviver- liberdade de expressão e respeito à diversidade
Componente Curricular: Ensino Religioso - Módulo IV
Compreender aspectos do diálogo entre religião e ciência ao longo da história Religião e Ciência: um diálogo constante na história
Religião e religiosidade e dogmatismo
Reconhecer e analisar os conhecimentos religiosos, filosóficos e científicos que se encontram Pluralidade cultural e alteridade: autonomia e protagonismo juvenil
em diálogo permanente, sugerindo a pluralidade cultural e o princípio da alteridade como
Protagonismo juvenil e princípios da alteridade e empatia
dimensões da autonomia e do protagonismo juvenil
Compreender Imanência e Transcendência expressas pelas tradições religiosas nos Livros Imanência e transcendência
considerados sagrados por essas tradições
Livros sagrados das tradições religiosas
Tradições orais – histórias e resistências
1º
Analisar as possíveis consequências de seus comportamentos e perceber-se como sujeito Gentileza gera Gentileza. Reflexões de um profeta urbano.
construtor de um mundo mais amoroso e empático
A religiosidade como elemento do desenvolvimento humano: limites e possibilidades
Refletir sobre questões atuais da bioética e biodireito, sob o ponto de vista religioso Sentido de Vida e morte nos diferentes segmentos religiosos e sagrados
Bioética e Biodireito e o pensamento religioso.
Reconhecer na fé um apelo à participação política e ao compromisso em defesa dos direitos Fé e direitos humanos
humanos, da justiça social e do meio ambiente
Fé, Justiça e responsabilidade social
Perceber e distinguir como os/alguns elementos de uma tradição religiosa são ressignificados
em outra, através do sincretismo religioso Sincretismo religioso
Conhecer a diferença entre Estado laico e Estado religioso para entender a relação entre o Estado laico e Estado Religioso
Estado e as religiões
Laicismo e Religião: Convergências e limites
Reconhecer os grandes conflitos religiosos do mundo e suas consequências para a Conflitos religiosos na história
humanidade
Islamismo x judaísmo x cristianismo. Razões históricas dos conflitos.
Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer religioso em comunhão com a política Religião e Política: Responsabilidade social
2º
Reflexão: Separação entre Igreja e Estado no Brasil.
Reconhecer a importância das práticas solidárias e construtivas e dos valores universais para Qualidade de vida e práticas solidárias
a produção de qualidade de vida
Valores morais e sua importância na sociedade
Pesquisar, Conhecer e Valorizar os diferentes grupos sociais (étnicos, culturais, religiosos ou Diferentes grupos sociais e interculturalidade
não) presentes no âmbito da comunidade escolar, visando o acolhimento de suas identidades
na perspectiva da interculturalidade, dos direitos humanos e da cultura de paz
Direitos humanos e Cultura da paz

Curriculo RJ 3

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Curriculo RJ 3

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CURRÍCULO REFERENCIAL DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SUBSECRETARIA DE GESTÃO DE ENSINO

COORDENADORIA DE ÁREAS DO CONHECIMENTO

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

PROFESSORES CONVIDADOS COMPONENTE LÍNGUA

Prof. Paulo Lúcio Scheffer Lima

Profa. Valéria de Fátima P. Plaisant Gonçalves

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

Profa. Aline Cavagnari Caldas

Profa. Amanda Maria Aquino de Paula

Prof. Carlos César Araújo da Silva

Profa. Célia Regina Gomes Araujo Moreira

Profa. Claudia Florenzano Ribeiro

Profa. Cristiane Jardim Fonseca De Abreu

Profa. Deise Florenzano Ribeiro

Profa. Deise Rose Neiba da Cruz Souza

Profa. Eliete Fernandes Ferreira

Prof. Guilherme Galvão de Mattos Souza

Profa. Izaura Maria Oliveira de Almeida

Profa. Joana D'arc de Oliveira

Prof. João Paulo Gonçalves Ferreira

Profa. Joice Freitas Fraga

Prof. José Amâncio de Souza

Profa. Lara Sayão Lobato de Andrade Ferraz

Profa. Lucia Helena dos Santos Valentim

Profa. Luciana Guedes Moraes

Profa. Márcia Aparecida de Souza

Profa. Maria Isabel Bernardo da Sila

Profa. Maria Lúcia de Campos Araújo

Profa. Marineis Chapim Lopes

Profa. Mirian de Faria Ribeiro

Profa. Olinda Martins Messias

Profa. Patrícia de Carvalho Motinha

Profa. Rodrigo Ferreira Teixeira

Prof. Severino Ilson de Moura

Profa. Soraia Maria Lasneaux Lameira

Profa. Uiara Barros Otero

Profa. Vânia Aparecida de Araújo Silva Brasil

Profa. Waldinéia Teles Pereira

A Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro apresenta o Currículo

No ano de 2019, a Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro –

Em 7 de dezembro de 2021, por meio da Deliberação nº 394, o

A partir dessa deliberação, a SEEDUC-RJ organizou o Currículo

De acordo com o Artigo 7º da Resolução SEEDUC Nº 6035, de 28 de janeiro

“A Parte Diversificada (Itinerário Formativo ou Núcleo Articulador) é componente

Nesse contexto, o Currículo Referencial do Estado do Rio de Janeiro –

Os itinerários formativos representam a parte flexível do Currículo e são

Os itinerários formativos baseados em eixos estruturantes permitem a

Entenda um pouco mais sobre os eixos estruturantes nos textos a seguir.

A Investigação Científica da realidade por meio de práticas que utilizam os

A idealização e execução de projetos criativos é estabelecida a partir

Mediação e Intervenção Sociocultural

O envolvimento na vida pública, via projetos de mobilização e

A criação de empreendimentos pessoais ou produtivos articulados ao

O Ministério de Educação2 recomenda que os itinerários formativos

Seguindo os pressupostos da BNCC em relação a uma pedagogia das

De acordo com o Art. 9° da Resolução SEEDUC Nº 6035, de 28 de

• Lei Federal n° 9.795/1999: Política Nacional de Educação Ambiental;

A construção coletiva e colaborativa do Currículo Referencial do Estado

A proposta pedagógica do currículo permite uma dialogicidade na