Caderno de Orientações Curriculares para A Rede Estadual

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2 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

CADERNO DE ORIENTAÇÕES
CURRICULARES PARA O ENSINO
MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO
MARANHÃO
São Luís
2022

Dados internacionais de Catalogação na Publicação
Maranhão. Secretaria de Estado da Educação.

Caderno de orientações curriculares para o ensino médio da
rede estadual do Maranhão / Maranhão, Secretaria de Estado
da Educação. — São Luís, 2022.
184 p.: il.
ISBN: 978-65-86289-36-7
1. Ensino médio – Currículo – Maranhão. 2. Reformulação
curricular. 3. Planejamento pedagógico. 4. Organização curri-
cular. I. Título.
CDD 373.198 121

CDU 373.5.016(812.1)
Elaborada por
Carise Fernanda Pinheiro Silva CRB-13 n°785 SEDUC-MA

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Ficha técnica
Governador do Estado do Maranhão
Carlos Orleans Brandão Júnior
Secretária de Estado da Educação
Leuzinete Pereira da Silva
Subsecretário da Educação
Marcio Machado
Equipe de Elaboradores
Adelaide Diniz Coelho Neta
Cristiane Araujo Lima
Danubia Gabriela Silva Pereira Garcia
David Breno Barros Cardozo
Francineia Pimenta e Silva
Francisca Imaculada Santos Oliveira
Genilson Rodrigues Ferreira Lima
Patrícia de Jesus Cruz Fernandes
Sildiana Nascimento Cerqueira
Solange Gomes de Oliveira Leda
Equipe de Colaboradores
Alex Silva Ferreira
André Luís Castro de Araújo Costa
Bruno Emanoel Moraes Barros Santos
Dadson Luís Ferreira Leite
Eliziane Carneiro dos Santos Oliveira
Katarine Araújo Baldez de Carvalho
Leda Jane Furtado Andrade
Leonan Pereira Rodrigues
Leonora de Jesus Mendes Tavares
Lydia Augusta Melo Gonçalves de Jesus Silva
Marcos Aurelio dos Santos Dominici
Marcus Vinicius Ferreira Cunha
Mércia Cristina Gomes Cavalcante
Neila Rosa Bezerra Costa Ferreira
Rafaela Cristina da Silva
Equipe de Leitura Crítica
Prof.ª Esp. Adelaide Diniz Coelho Neta
Prof.ª Msc. Francisca das Chagas dos Passos Silva
Prof.ª Msc. Francisca Imaculada Santos Oliveira
Prof. Mestrando João Paulo Mendes Lima
Prof.ª Mestranda Márcia Thaís Soares Serra Pereira
Prof.ª Msc. Nádya Christina Guimarães Dutra
Prof.ª Mestranda Patrícia Maria de Mesquita Souza Equipe FGV
Equipe FGV
Coordenação
José Henrique Paim Fernandes
Romeu Weliton Caputo
Juliana Abadia da Silva Rocha
Equipe do Projeto
Maraiza Vilas Boas Azevedo
Prof.ª Msc. Emanuela M. Dias da Silva
Prof.ª Msc. Mirna França da Silva Araújo
Prof.ª Esp. Jilmara Abadia da Silva
Revisão ortográfica
Suzana Verissimo
Projeto gráfico e diagramação
Eliakim Kaiam Oliveira de Souza
Pedro Joffily de Araújo

Sumário
Apresentação 6
1. O contexto educacional do ensino médio no estado do Maranhão 8
1.1 Princípios pedagógicos do ensino médio 9
2. A reformulação curricular do ensino médio no território maranhense 10
2.1 O percurso da implementação da Reformulação do Ensino Médio (REM) 11
2.2 A flexibilização curricular no estado do Maranhão 12
2.3 As macroáreas temáticas e seus temas contemporâneos transversais 12
3. Concepções metodológicas para o ensino médio 18
3.1 Metodologias ativas 19
4. Organização curricular por área de conhecimento 21
4.1 Linguagens e suas tecnologias 23
4.2 Ciências humanas e sociais aplicadas 72
4.3 Ciências da natureza e suas tecnologias 132
4.4 Matemática e suas tecnologias 156
5. Parte diversificada do currículo maranhense 162
5.1 Projeto de vida 163
5.2 Tutoria 163
5.3 Eletivas de base 164
5.4 Pré-itinerários formativos 164
5.5 Itinerários formativos 165
5.6 Cultura espanhola e hispano-americana 179
5.7 Corresponsabilidade social 180
Referências Bibliográficas 183
5
Apresentação
Olá, educadores(as) do estado do Maranhão!

Diante de um contexto cada vez mais globalizado, tecnológico, de grande circulação de informações
e de constantes mudanças em nível mundial, é importante que se faça, no âmbito educacional, uma mu-
dança significativa visando a melhorias para as aprendizagens de nossos estudantes. Nesse sentido, é
fundamental ressaltar a necessidade de fortalecimento de ações e políticas públicas que assegurem a
oferta de uma educação de qualidade para os estudantes maranhenses.
Nessa perspectiva, é importante destacarmos a Lei nº 13.415/2017, que versa sobre a obrigatoriedade
das secretarias estaduais de ensino de todo o país adequarem os seus currículos a uma Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). Para isso, a SEDUC/MA elaborou e realizou a entrega oficial do Documento
Curricular do Território Maranhense (DCTMA) Ensino Médio, Volume 2, e vem caminhando justamente
para a consolidação da reformulação do ensino médio em atendimento à referida lei.
Enfatiza-se, portanto, que a construção desse novo currículo do ensino médio da rede estadual mara-
nhense tem seu alicerce na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem como no Documento Curri-
cular do Território Maranhense (DCTMA), Volume 1, Ensino Infantil e Fundamental. Ademais, o DCTMA,
Vol. 2 prioriza as competências e habilidades, a flexibilização curricular e os múltiplos arranjos, como os
itinerários formativos, que dão significado ao conhecimento.
Nesse cenário, destaca-se como ação prioritária da rede a organização das orientações necessárias
ao planejamento curricular das escolas para colocar em prática esse novo currículo, que se configura em
uma ampliação de oportunidades com princípios democráticos inclusivos e solidários para a formação
dos estudantes como protagonistas do seu projeto de vida. Para isso, o processo de implementação se
estenderá para toda a rede estadual de ensino a partir deste ano de 2022.
Assim, a SEDUC, com o intuito de colaborar com educadores(as) do estado do Maranhão, bem como
com toda a comunidade escolar, apresenta a atualização dos cadernos curriculares em consonância com
a BNCC, e já pautando-se no DCTMA Ensino Médio, Vol. 2.
Os cadernos estão organizados por área de conhecimento, constituídos, também, da parte diversifi-
cada, que traz orientações sobre as matrizes curriculares que deverão auxiliar o planejamento pedagógi-
co dos educadores nas escolas da rede. Tudo isso visando à construção de uma educação de qualidade e
equidade para os estudantes do território maranhense.

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1. O contexto educacional do ensino médio
no estado do Maranhão
Podemos compreender o contexto educacional do ensino médio no estado do Maranhão por meio dos
avanços empreendidos pelo programa Escola Digna, criado pelo Decreto nº 30.620/2015 e que, em 2019, foi
oficializado como política educacional pela Lei nº 10.995/2019, fortalecendo o compromisso de subsidiar,
por intermédio da Secretaria Estadual de Educação, ações que promoveram a expansão e melhoria das es-
colas da rede.
O programa e política Escola Digna alicerçou mudanças de infraestrutura, currículo, gestão escolar e
formação de professores, além de firmar parcerias com os municípios por meio de um regime de colabo-
ração para apoiar as redes públicas municipais de ensino e garantir uma educação de qualidade em todo
o estado, promovendo o Pacto pela Aprendizagem.
As ações estratégicas da política Escola Digna se consolidam considerando alguns princípios nortea-
dores, tais como: “inclusão social; o respeito à diversidade; a formação integral e integrada; a democracia e
participação na gestão; a avaliação diagnóstica, formativa e processual no contexto escolar; o ensino com-
prometido e aprendizagem significativa; ensino pela pesquisa e uso das tecnologias” (SEDUC/MA, 2017).
Nesse contexto, podemos destacar a oferta da educação em tempo integral em atendimento à Meta
6 do Plano Nacional de Educação (PNE), reiterada pelo Plano Estadual de Educação (PEE), que previa
atendimento de educação integral com jornada ampliada, até 2020, em 10% das escolas públicas.
Assim, a Secretaria de Estado da Educação do Maranhão conta hoje com os Institutos de Educação,
Ciência e Tecnologia do Maranhão (IEMAs), ofertando ensino médio técnico e profissional, e os Centros
Educa Mais, ambos em tempo integral. Essas escolas possuem modelo pedagógico pautado no desen-
volvimento intelectual, social, cultural, físico e emocional dos estudantes maranhenses. Ademais, vale
ressaltar, ainda, a oferta das escolas em tempo parcial e o atendimento a todas as modalidades de ensino,
a saber: educação especial; educação de jovens e adultos; educação do campo; educação indígena; e edu-
cação quilombola.
É imperativo o entendimento de que a educação ocorre nos mais diversos espaços e situações ad-
versas; portanto, as políticas públicas deverão atender às realidades distintas, garantindo às juventudes
maranhenses uma formação permanente e igualitária no que diz respeito à infraestrutura e, sobretudo, a
um currículo que respeite as especificidades locais.
Apesar de o momento atual ainda requerer da educação maranhense a superação de muitos desafios,
faz-se oportuno enfatizar o percurso da macropolítica Escola Digna enquanto agente de mudanças estra-
tégicas e avanços educacionais, visando a assegurar a cada estudante o exercício de sua cidadania a partir
do olhar para a diversidade e para a efetivação de oportunidades equânimes.
No âmbito dessa macropolítica, de acordo com o Documento Curricular do Território Maranhense
(DCTMA) Ensino Médio, “em relação à oferta do ensino público, a rede estadual maranhense alcançou,
no ano de 2020, o atendimento do ensino médio em instalações físicas próprias em todos os municípios
maranhenses” (MARANHÃO, 2022, p. 20).
Reconhecer os direitos de aprendizagem a partir de oportunidades educativas em instalações esco-
lares estruturadas com condições fundamentais é um relevante passo para o enfrentamento das desi-
gualdades educacionais. A macropolítica Escola Digna fortalece o processo de ensino e aprendizagem

também ao equipar as escolas da rede com boas condições de funcionamento, assegurando o espaço
essencial ao desenvolvimento integral dos estudantes e acessibilidade para todos.
1.1 Princípios pedagógicos do ensino médio
O DCTMA para o Ensino Médio, Volume 2 reitera o que definem a Constituição Federal de 1988 e o
Art. 3º da Lei nº 9.394/96, a LDB, acerca dos princípios que deverão se constituir como elementos indis-
pensáveis ao currículo e às práticas pedagógicas no ambiente escolar, a saber:
Art. 3º. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I. igualdade de condições para acesso e permanência na escola;
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber;
III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV. respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI. gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII. valorização do profissional da educação escolar;
VIII. gestão democrática do ensino público, na forma desta lei e da legislação dos sistemas de
ensino;
IX. garantia de padrão de qualidade;
X. valorização da experiência extraescolar;
XI. vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Esses princípios nos conduzem à concepção de um currículo que dialoga com as exigências da for-
mação humana integral, considerando a construção da autonomia intelectual e ética, a articulação do
conhecimento científico, a capacidade de intervenção crítica e a apropriação de tecnologias para uma
educação que responda aos desafios do exercício da cidadania.
Assim, em sintonia com as referidas legislações nacionais que orientam as ações educacionais, a SE-
DUC subsidia suas estratégias de fortalecimento do ensino médio a partir de fundamentos pedagógicos,
como educação integral, protagonismo estudantil, diversidade, inclusão e modalidades, inovação científi-
ca e tecnológica, e o projeto de vida, que, em sua essência, favorecem a construção de saberes, oferecendo
oportunidades de aprendizagens que atendam às demandas do contexto social em que os estudantes es-
tão inseridos, (re)significando os conteúdos e abordagens temáticas na sala de aula, como define o DCT-
MA do Ensino Médio.
Esses fundamentos estão de acordo com as competências da BNCC, têm foco na aprendizagem e se
caracterizam como princípios norteadores para as escolas da rede. Desse modo, vamos entender cada um:
• Educação integral – É uma concepção que visa a garantir o desenvolvimento pleno dos sujeitos
em todas as suas dimensões: física, intelectual, emocional e cultural, ética, estética e espiritual;
• Protagonismo juvenil – Princípio que prioriza o desenvolvimento da autonomia do estudante
para atuar nos diversos espaços sociais de forma dinâmica e criativa;
1. O contexto educacional do ensino médio no estado do Maranhão 9

• Diversidade, inclusão e modalidades – Valoriza a escola como espaço democrático com a
oferta de educação de qualidade para todos e, sobretudo, com respeito à pluralidade étnica, de
gênero, de classe social, de cultura, de crença religiosa, entre outros;
• Inovação científica e tecnológica – Promove a interação do estudante com a ciência e a tecno-
logia, oportunizando a efetivação de competências para o século XXI;
• Projeto de vida – Visa a fortalecer as competências básicas dos estudantes para a tomada de
decisão e a projeção de seu futuro.
Para garantir a efetivação desses princípios, torna-se indispensável o planejamento coletivo das equi-
pes escolares, preservando a autonomia docente e da equipe administrativa e pedagógica, sem compro-
meter, nesse exercício, a unidade da organização curricular definida para a rede.
2. A reformulação curricular do ensino médio no

território maranhense
A reformulação curricular do ensino médio teve como base a Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017,
que aprovou a reforma do ensino médio e alterou a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), bem como as Diretri-
zes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, atualizadas por meio da Resolução CNE/CEB nº 3, de 21
de novembro de 2018. Portanto, a partir dessas decisões, deu-se a construção de uma nova perspectiva
curricular para o estado do Maranhão.
Os esforços empreendidos na implantação de uma nova proposta curricular representam o com-
promisso para a configuração de um cenário mais atual a essa etapa de ensino. Esperando-se, assim,
que, ao final do ensino médio, os estudantes sejam capazes de realizar pesquisas científicas, criar so-
luções e/ou inovações, intervir positivamente na realidade e empreender iniciativas pessoais, além de
desenvolver habilidades socioemocionais, acadêmicas, produtivas e cidadãs, sempre em diálogo com
as Competências Gerais indicadas pela BNCC, garantindo, dessa forma, o direito de aprendizagem e
desenvolvimento de todos os estudantes maranhenses.
Nessa perspectiva,
cabe às escolas de ensino médio contribuir para a formação de jovens críticos e autônomos,
entendendo a crítica como a compreensão informada dos fenômenos naturais e culturais, e
a autonomia como a capacidade de tomar decisões fundamentadas e responsáveis (BRASIL,
2018, p. 463).
Destaca-se que a concretização da flexibilização curricular, proposta com a legislação da reforma do

ensino médio, tornou-se uma das principais características dessa etapa da educação básica e, também,
a mais desafiadora para os docentes, pois tem como abordagem a consolidação, o aprofundamento e a
ampliação da formação integral dos estudantes.
É válido frisar que a flexibilização curricular já havia sido mencionada na LDB, Lei nº 9.394/96, no
entanto, somente agora está sendo possibilitada, por meio de outros instrumentos legais, que não só a
regulamentam, mas também orientam todo o processo sem deixar de considerar a autonomia das redes
e das instituições de ensino, bem como as especificidades locais envolvidas nessa ação.

Com a reformulação do ensino médio por meio da Lei nº 13.415/2017, a organização do currículo pas-
sa a ser composto por uma parte comum curricular e outra diversificada. A primeira parte, chamada de
Formação Geral Básica (FGB), deverá promover aos estudantes o desenvolvimento das competências e
habilidades, conforme previstas na BNCC; a segunda parte (a diversificada) integra os Itinerários Forma-
tivos e tem por objetivo aprofundar o currículo promovendo a possibilidade de escolha pelos estudantes,
levando em consideração a oferta da rede e de cada unidade escolar.
Sendo assim, a SEDUC, diante desse novo desafio, vem desenvolvendo várias ações na rede para garantir
uma educação de qualidade, assegurando os direitos de aprendizagem para todos os estudantes maranhenses.
2.1 O percurso da implementação da Reformulação do Ensino Médio (REM)
A trajetória da implementação para a implantação da REM no estado do Maranhão iniciou-se no ano de

2020 com as 28 escolas-piloto de tempo parcial e 13 Centros de Ensino Educa Mais, com a introdução de uma
nova proposta curricular, ainda de forma incipiente, e que continuou esse processo ao longo do ano de 2021.
Ressalta-se que, para todo esse planejamento, foi realizado o diagnóstico da rede estadual,
que culminou na definição das políticas educacionais do atual governo e que teve origem
nas escutas pedagógicas realizadas junto a gestores, docentes e discentes de todas as 19 Uni-
dades Regionais de Educação, dando, assim, o direcionamento para todas as ações do ma-
croplanejamento da Secretaria de Estado da Educação (MARANHÃO, 2022, p. 62).
Outro ponto a ser destacado sobre o processo de implementação da REM é a experiência que o estado
do Maranhão já tinha, desde 2015, com a implantação dos Institutos de Educação do Maranhão, escolas
de tempo integral. Essas instituições de ensino já experimentavam um currículo diversificado, com pro-
jeto de vida, eletivas, tutoria e estudo orientado. Dessa forma, alguns estudantes maranhenses já come-
çavam a vislumbrar um currículo que poderia atender mais aos seus anseios.
Com a implantação do Novo Ensino Médio, tal perspectiva formativa é ampliada, no con-
ceito e na prática pedagógica, a todos os jovens maranhenses, a despeito da escola onde
estudam. Tendo em vista o espírito trazido pelo Novo Ensino Médio, notadamente aqueles
profundamente alinhados a essa perspectiva formativa, como o protagonismo do estudante
diante das suas escolhas atuais e futuras, a flexibilização e diversificação curricular na oferta
dos itinerários formativos [...] (MARANHÃO, 2022, p. 63-64).
Ao longo de muitas discussões com os vários setores da comunidade escolar – estudantes, professo-
res(as), gestores(as) escolares e entidade públicas –, a SEDUC realizou diálogos, atividades denominadas
de rodas de conversa que possibilitaram a escuta e o diálogo entre as comunidades escolares sobre o novo
desenho curricular maranhense. Durante esse processo, foram ouvidos mais de 7.000 estudantes e cerca
de 2.700 professores(as) das escolas-piloto sobre as dúvidas, anseios e realidades de suas escolas.
Além disso, no caminho de construção da nova arquitetura curricular para a rede, a SEDUC contou
com a parceria do Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE), que colaborou com a Secreta-
ria nesse caminhar rumo à implementação da reformulação do ensino médio.

2.2 A flexibilização curricular no estado do Maranhão
Pensando nessa nova forma de enxergar o currículo como algo flexível e dinâmico e que atenda às neces-
sidades dos estudantes em diferentes esferas de suas vidas, a SEDUC/MA vem configurando o currículo bali-
zado nas premissas da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade, superando, dessa forma, o isolamen-
to disciplinar nos currículos das escolas, propondo, ao invés disso, um diálogo constante entre as áreas de
conhecimentos e promovendo a tematização dos objetos de conhecimento a partir da sua relevância social.
Nesse entendimento, um currículo flexível e integrado precisa ser cada vez mais alinhado aos anseios dos
estudantes, compreendendo, assim, “[…] as demandas das juventudes em diálogo com os contextos locais –
que são diversos no imenso território brasileiro e estão em permanente transformação social, cultural, políti-
ca, econômica e tecnológica – em articulação com os cenários nacional e internacional” (BRASIL, 2018, p. 44).
Assim, quando falamos sobre flexibilização em nosso currículo, compreendemos que “[…] a flexibili-
dade deve ser tomada como princípio obrigatório pelos sistemas e escolas de todo o País, asseguradas as
competências e habilidades definidas na BNCC do Ensino Médio, que representam o perfil de saída dos
estudantes dessa etapa de ensino” (BRASIL, 2018, p. 47).
Dessa forma, o desenho curricular da rede estadual de ensino maranhense, pensado na perspectiva
de flexibilização curricular, contemplará a Formação Geral Básica da BNCC e a parte diversificada, po-
dendo ser constituída pelos seguintes componentes: projeto de vida, eletivas de base, pré-itinerários for-
mativos, cultura espanhola e hispano-americana, tutoria, itinerários formativos, corresponsabilidade
social, entre outros, compreendendo todas as modalidades e diversidades educacionais.
Diante dessa nova perspectiva curricular, a SEDUC vem respeitando as diversidades do seu território,
abrangendo as escolas indígenas, quilombolas, do campo, educação nas prisões e medidas socioeducati-
vas. Dessa forma, cada uma dessas modalidades de ensino possui uma matriz própria, ou seja, alinhada
à realidade de seu público.
Destaca-se, ainda, que, nas matrizes curriculares implantadas na rede estadual de ensino, conser-
varam todos os componentes curriculares da matriz anterior em Formação Geral Básica e que são parte
importante para a composição dos itinerários formativos, pois materializarão os conhecimentos apren-
didos ao longo de toda a etapa do ensino médio.
Veja as matrizes curriculares, que estão disponíveis na Plataforma Gonçalves Dias

(https://www.ma.gov.br/goncalvesdias/).
2.3 As macroáreas temáticas e seus Temas Contemporâneos Transversais
Com a reformulação do ensino médio e a necessidade de as secretarias de ensino trabalharem com

currículos flexíveis, espera-se que seja trabalhado com os estudantes, na perspectiva de um ensino que
contemple e proporcione a eles o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cida-
dania e sua qualificação para as atividades no mundo do trabalho (BRASIL, 1988, 1996).
Para isso, é importante o trabalho, nas instituições de ensino, com os Temas Contemporâneos Trans-
versais (TCT), já que eles podem contribuir diretamente para o aumento do repertório dos estudantes,
possibilitando a reflexão sobre questões fundamentais de nosso tempo.

Dessa forma, entendemos que, para garantir que a escola cumpra sua função social no sentido de promo-
ver aos estudantes a vivência de aprendizagens significativas para atuação na sociedade, os Temas Contem-
porâneos Transversais são elementos estratégicos da contextualização do ensino e de promoção da cidada-
nia. Portanto, estão estruturados no documento curricular do estado enquanto referências obrigatórias.
Conforme previsto na BNCC:
[...] espera-se que os TCTs permitam aos estudantes compreenderem melhor a realidade que
os cerca sobre questões sociais, financeiras, ambientais, tecnologias digitais, e demais assun-
tos que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade [...] (BRASIL, 2018b).
Desse modo, a BNCC traz seis macroáreas: meio ambiente, cidadania e civismo, ciência e tecnologia,
economia, multiculturalismo e saúde. Ademais, essas macroáreas estão constituídas contemplando 15
temas contemporâneos transversais, a saber: Educação ambiental, Educação para o consumo, Ciência e
tecnologia, Diversidade cultural, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históri-
cas e culturais brasileiras, Trabalho, Educação financeira, Educação fiscal, Saúde, Educação alimentar e
nutricional, Vida familiar e social, Educação para o trânsito, Educação em direitos humanos, Direitos da
criança e adolescente, Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.
Para melhor compreensão da distribuição dos TCTs com as macroáreas, apresentamos a Figura 1, com
a respectiva organização.
Figura 1 – Temas Contemporâneos Transversais.
MEIO AMBIENTE
Educação Ambiental ECONOMIA
CIÊNCIA E Educação para o Trabalho
TECNOLOGIA Consumo
Educação Financeira
Ciência e Tecnologia Educação Fiscal
MULTICULTURALISMO
Temas contemporâneos SAÚDE
Diversidade Cultural Saúde
Educação para valorização do transversais
multiculturalismo nas matrizes Educação Alimentar
e Nutricional
históricas e culturais brasileiras
CIDADANIA E CIVISMO
Vida Familiar e Social
Educação para o Trânsito
Educação em Direitos Humanos
Direitos da Criança e Adolescente
Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso
FONTE: CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2018.
Compreende-se a importância do trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais, inseridos

nas macroáreas apresentadas, em razão de entendermos que “[...] o espaço escolar seja um espaço cida-
dão, comprometido com uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social e dos
direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental” (BRASIL, 2018b, p. 15).

Os TCTs precisam estar mapeados no plano anual e nos planejamentos de atividade docente dos
componentes e áreas curriculares, delineando um percurso de trabalho conjunto entre os saberes e em
intercomunicação com a realidade de vida prática dos estudantes.
Macroárea de Meio Ambiente

O Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global, previsto
na Lei nº 12.852/2013 (Art. 35), como também a Política de Educação para o Consumo Sustentável, nor-
matizada pela Lei nº 13.186/2015, permeiam a abordagem holística sugerida pelo Conselho Nacional de
Educação nos trabalhos com os TCTs na integração curricular da Formação Geral Básica.
Desse modo, é importante o entendimento de que a macroárea de Meio Ambiente a ser explorada por
meio do trabalho pedagógico com os estudantes compreende o estudo sobre a proteção, conservação dos
recursos naturais e ecossistemas, bem como a sensibilização para a diminuição dos impactos ambientais
negativos dos sistemas de produção e consumo, de tal modo que se possa garantir o direito à qualidade
de vida sem comprometer o meio ambiente e o futuro das gerações.
Inserida nessa perspectiva, a integração dos Temas Contemporâneos Transversais Educação am-
biental e Educação para o consumo na macroárea de Meio Ambiente transpõe a proposta educativa das
diversas áreas do conhecimento, levando os estudantes à reflexão e conscientização da responsabilidade
civil e coletiva sobre o meio ambiente, ratificando, também, valores de proteção e preservação ambiental
para as gerações presentes e futuras.
Na BNCC, as competências gerais para a macroárea de Meio Ambiente são relativas “[...] ao agir pessoal
e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando deci-
sões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários [...]” (BRASIL, 2017a).
Essas competências organizaram-se, no atual currículo do ensino médio, consoante às orientações
práticas das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental de 2012, que nortearam a dis-
cussão sobre o tema no cotidiano escolar como estratégia integradora e transversal para tomada de cons-
ciência e mudança de postura com relação ao meio ambiente, aos seres vivos e aos recursos naturais.
É válido destacar que as instituições de ensino têm papel fundamental na produção de diálogos e na
construção de conceitos relativos ao meio ambiente a partir da própria realidade escolar. Isso porque a
formação de estudantes habilitados para a intervenção social, com postura crítica e consciente para a pro-
posição de ideias e soluções de desenvolvimento sustentável, encontra-se impelida pelos impactos am-
bientais historicamente causados pela ação humana, sobretudo os decorrentes das relações de consumo.
Diante disso, conforme sinalizado nos Cadernos da Série Temas Contemporâneos Transversais da
BNCC (2022), a abordagem contextualizada da macroárea do Meio Ambiente deve respeitar “[...] a auto-
nomia da dinâmica escolar e acadêmica, deve ser desenvolvida como uma prática educativa contextuali-
zada, integrada e interdisciplinar, contínua e permanente em todas as fases, etapas, níveis e modalidades
do ensino [...]”.
Macroárea de Economia
Na BNCC Ensino Médio, a macroárea de Economia se caracteriza como suporte ao estudante no que
se refere à sua sustentabilidade financeira e responsabilidade fiscal enquanto cidadão de direitos e deve-
res relativos aos tributos e sua participação social no mundo do trabalho.

Essa macroárea abriga três relevantes temas contemporâneos que se amparam e se complementam:
a Educação financeira, a Educação fiscal e o Trabalho, com base no Decreto nº 10.393/2020, que ins-
tituiu a nova Estratégia Nacional de Educação Financeira e o Fórum Brasileiro de Educação Financeira,
para promover a educação financeira nos órgãos públicos e nas instituições privadas.
Além disso, o Convênio de Cooperação Técnica firmado entre o Ministério da Fazenda e o Ministé-
rio da Educação, estabelecido por meio da Portaria nº 413/2002, implementou o Programa Nacional de
Educação Fiscal, com o objetivo de promover a educação fiscal para o pleno exercício da cidadania e sen-
sibilizar para a função socioeconômica do tributo. Essa portaria institucionalizou o tema transversal da
educação fiscal nas temáticas do currículo da educação básica com vistas à promoção de uma relação
mais harmoniosa entre o cidadão e o Estado.
Nessa perspectiva, ao compreender que a educação básica tem, entre outras, a relevante missão de
garantir ao estudante a formação necessária para subsidiar sua participação no mundo do trabalho, a
rede estadual de ensino do Maranhão orienta-se sob essa visão integrada dos TCTs prevista na BNCC.
Dessa forma, enquanto unidade do conhecimento integrado, os TCTs da macroárea de Economia de-
vem ser trabalhados pelos diversos componentes curriculares previstos no documento naquilo que lhes
cabe, sobretudo no planejamento das diferentes áreas de conhecimento e na interação máxima entre elas,
visando ao desenvolvimento, pelos estudantes, da competência de “[...] apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crí-
tica e responsabilidade [...]” (BRASIL, 2018b, p. 9).
Macroárea de Saúde
Desde o Decreto nº 6.286/2007, quando instituído o programa Saúde na Escola, compreende-se que
a formação integral dos estudantes da rede pública de educação básica envolve ações de conscientização,
prevenção, promoção e atenção à saúde. Essa visão fortalece a abrangência da saúde para o pleno desen-
volvimento escolar.
Destaca-se, assim, que as questões relacionadas com a saúde e bem-estar evidenciam, na socieda-
de contemporânea, uma necessidade que permeia a condição integral do indivíduo e adentra à vivência
educacional como temática a ser trabalhada relacionada ao cotidiano e à vida dos estudantes.
A macroárea de Saúde é constituída pelos TCTs Saúde e Educação alimentar e nutricional, que
concebem estratégias para integração e articulação permanente entre as políticas e ações de educação
e saúde. Nessa perspectiva, essa macroárea caracteriza-se como fomentadora, no espaço escolar, de de-
bates transdisciplinares sobre os hábitos alimentares, a saúde mental e o autocuidado com o corpo, que
impactam na saúde pessoal e da coletividade.
Esses dois relevantes temas da macroárea Saúde amparam-se e complementam-se na integração en-
tre as áreas do conhecimento no desenvolvimento da saúde física, emocional e na qualidade de vida.
É válido destacar, ainda, a importância de, no trabalho com a macroárea Saúde, realizar nas escolas
uma abordagem sobre a educação sexual, as várias dimensões da sexualidade, prevenção de doenças
sexualmente transmissíveis, gravidez precoce e abuso sexual, considerando que a escola é um ambiente
plural e diverso e, portanto, não deve acolher o preconceito.

Macroárea de Multiculturalismo
Considerando a finalidade de aprimoramento do estudante do ensino médio para sua participação
efetiva na construção de uma sociedade mais justa, democrática, inclusiva e solidária, o Documento
Curricular do Território Maranhense, Volume 2, em consonância ao que apresenta a BNCC, adota uma
concepção ampliada da juventude, concebendo a escola como espaço que acolhe as juventudes não como
etapa da vida em processo de maturidade, mas como:
[...] condição sócio-histórico-cultural de uma categoria de sujeitos que necessita ser consi-
derada em suas múltiplas dimensões, com especificidades próprias que não estão restritas
às dimensões biológica e etária, mas que se encontram articuladas com uma multiplicidade
de atravessamentos sociais e culturais, produzindo múltiplas culturas juvenis ou muitas ju-
ventudes [...] (CNE, 2011, p. 12-13).
Desse modo, o espaço escolar deve conduzir os estudantes, conforme a BNCC, para:
[...] compreender que a sociedade é formada por pessoas que pertencem a grupos étnico-
-raciais distintos, que possuem cultura e história próprias, igualmente valiosas, e que em
conjunto constroem, na nação brasileira, sua história; promover o diálogo, o entendimento
e a solução não violenta de conflitos, possibilitando a manifestação de opiniões e pontos de
vista diferentes, divergentes ou opostos; combater estereótipos, discriminações de qualquer
natureza e violações de direitos de pessoas ou grupos sociais, favorecendo o convívio com a
diferença [...] (BRASIL, 2018b, p. 469).
É justamente nesse contexto que se insere a macroárea de Multiculturalismo, que versa sobre as ques-
tões emergentes de uma sociedade multicultural e suas políticas institucionais de incentivo ao respeito
mútuo e de valorização da diversidade. Inseridos nessa macroárea, temos os TCTs Diversidade cultural
e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras,
que se manifestam na perspectiva da transversalidade curricular, aproximando-os das abordagens pe-
dagógicas relativas ao combate à discriminação e quebra de preconceitos.
Macroárea de Cidadania e Civismo

Cidadania e civismo são condições essenciais para a vida coletiva e permeiam o exercício do conjun-
to de direitos e deveres estabelecidos na Constituição Federal para a participação, intervenção e usufru-
to dos espaços políticos e sociais articulados. Isso respalda-se, por exemplo, na Declaração Universal
dos Direitos Humanos (1948), que discorre que “os direitos humanos são direitos essenciais a todos os
seres humanos, sem que haja discriminação de raça, cor, gênero, idioma, nacionalidade ou por qualquer
outro motivo”.
Nesse sentido, a realidade contemporânea requer a promoção de ações que venham ao encontro da
garantia dos direitos humanos e, ao mesmo tempo, compreendam os anseios da população em geral no
seu processo de vida, onde se incluem crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos, individualmente
e nas relações sociais.

Nesse viés, temos a macroárea de Cidadania e Civismo, que se caracteriza por mobilizar os estudan-
tes para reflexões sobre suas funções enquanto agentes da vida cidadã que, no usufruto de direitos e
deveres, podem colaborar na construção de uma sociedade justa e igualitária. Ademais, essa macroárea
é constituída de cinco temas contemporâneos: Vida familiar e social, Educação para o trânsito, Edu-
cação em direitos humanos, Direitos da criança e do adolescente e Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso.
Destaca-se que esses cinco temas são relativos à competência geral da BNCC que busca “[...] valorizar
e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma socie-
dade justa, democrática e inclusiva [...]” (BRASIL, 2018b, p. 9).
Macroárea de Ciência e Tecnologia

A contemporaneidade está profundamente marcada pelo desenvolvimento da ciência e tecnologia,
gerando dinamicidade e fluidez nas relações sociais de pesquisa, educação, cultura e comunicação global.
Seus impactos na formação das novas gerações requerem a garantia de uma aprendizagem significativa
para atuar nessa sociedade em constante mudança.
Nesse contexto, temos a macroárea de Ciência e Tecnologia, que reconhece a importância da abor-
dagem do tema na transversalidade do currículo. O foco em um único e abrangente TCT, Ciência e
Tecnologia, estabelece a preocupação com as repercussões das constantes transformações na socieda-
de, resultantes do mundo globalizado, tão explicitada nas competências gerais para a educação básica
expressas na BNCC.
Desse modo, nesta macroárea, as competências específicas a serem desenvolvidas pelos estudantes
estão assim estabelecidas:
[...] apropriar-se das linguagens da cultura digital, dos novos letramentos e dos multiletra-
mentos para explorar e produzir conteúdos em diversas mídias, ampliando as possibilida-
des de acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho; usar diversas ferramentas de
software e aplicativos para compreender e produzir conteúdos em diversas mídias; simular
fenômenos e processos das diferentes áreas do conhecimento; elaborar e explorar diversos
registros de representação matemática; e utilizar, propor e/ou implementar soluções (pro-
cessos e produtos) envolvendo diferentes tecnologias, para identificar, analisar, modelar e
solucionar problemas complexos em diversas áreas da vida cotidiana, explorando de forma
efetiva o raciocínio lógico, o pensamento computacional, o espírito de investigação e a cria-
tividade [...] (BRASIL, 2018b, p. 474).
O enfoque da temática científico-tecnológica na BNCC contribui para o atendimento à demanda la-

tente pelo letramento tecnológico nas instituições públicas de ensino. Sobre isso, Souza (2007) nos situa
que o conceito de letramento tecnológico vai para além do domínio do uso pedagógico de ambientes vir-
tuais ou de mídias digitais, que é o letramento digital. Para o referido autor, a definição desse conceito se
amplia para o domínio de habilidades que envolvem o uso de recursos tecnológicos com aproveitamento
potencial da tecnologia a favor da sociedade.

Vale ressaltar que a abordagem temática de Ciência e Tecnologia não exige exclusivamente utiliza-
ção de plataformas ou aplicativos virtuais; para Souza (2007), envolve também a mobilização de experi-
ências com atividades manuais e uso de ferramentas pedagógicas físicas, como exploração de matérias
simples como papel, plástico e outros recicláveis, que mobilizem o engajamento e o pensamento cons-
trutivo e criativo dos estudantes.
Por fim, nesse entendimento organizacional por macroáreas, todos os 15 TCTs possibilitam aborda-
gens que atendem às diferentes demandas do processo de ensino-aprendizagem, que, conforme a BNCC,
possuem níveis crescentes de complexidade, a saber:
[…] Interdisciplinar: É uma abordagem integrada de temas contemporâneos transversais comuns

entre diferentes componentes curriculares. Implica um diálogo entre os campos dos saberes, em
que cada componente acolhe as contribuições dos outros, ou seja, há uma interação entre eles.
Transdisciplinar: É uma abordagem que contempla temas contemporâneos transversais em

uma única proposta ou projeto, transcendendo os componentes curriculares. Contribui para
que o conhecimento construído extrapole o conteúdo escolar […] (Brasil, 2019a).
Sendo assim, será de forma interdisciplinar e transdisciplinar que a contemporaneidade será aborda-
da na rede estadual de ensino, cabendo à equipe pedagógica orientar a integração dos TCTs aos processos
escolares e aos docentes, identificar as diferentes possibilidades educativas para utilização dos mesmos
nas aulas, adequando-os ao planejamento e com a devida previsão das competências e habilidades espe-
cíficas que podem ser adquiridas na interpelação de cada temática com as áreas do conhecimento.
3. Concepções metodológicas para o ensino médio

Ao longo da história da educação, muitas metodologias foram desenvolvidas a partir das necessida-
des de aprendizagem que cada época demandava. Nesse caminhar, algumas se evidenciaram por sua
maior influência e utilização, entre elas, as metodologias tradicionais de ensino, pautadas na disciplina e
no conteúdo, em que o professor era o detentor e transmissor do conhecimento.
Com o passar dos anos, sobretudo com a influência das inovações científicas e tecnológicas, houve
o surgimento de novas demandas educacionais, como as mudanças nas configurações da informação,
da comunicação e dos campos de trabalho. Nesse sentido, novas concepções e abordagens pedagógicas,
como o construtivismo de Piaget e o sociointeracionismo de Vygotsky, trouxeram reflexões acerca de me-
todologias de ensino centradas na participação ativa do educando.
Dessa forma, a educação para o século 21 assume o desafio de preparar os estudantes para uma socie-
dade dinâmica, de informações diversas e de múltiplas capacidades. Todavia, a educação escolar conti-
nua em seu papel insubstituível na dimensão formativa e crítica do pensar, como sinaliza Libâneo:
[...] Pensar é mais do que explicar e, para isso, as instituições precisam formar sujeitos pen-
santes, capazes de um pensar epistêmico, ou seja, sujeitos que desenvolvam capacidades
básicas em instrumentação conceitual que lhes permitam, mais do que saber coisas, mais

do que receber uma informação, colocar-se frente à realidade, apropriar-se do momento his-
tórico de modo a pensar historicamente essa realidade e reagir a ela. (LIBÂNEO, 2004, p. 72).
Diante dessa mudança no fazer pedagógico, o docente se fortalece na escolha e validação dos mate-
riais mais interessantes para o desenvolvimento da aprendizagem, já que, diante de um contexto social
cada vez mais interligado por informações diversas, o professor precisa ser um mediador no processo de
construção de saberes do estudante. Dessa forma, a função do professor:
[...] se torna o de curador e de orientador. Curador, que escolhe o que é relevante entre tanta
informação disponível e ajuda a que os estudantes encontrem sentido no mosaico de ma-
teriais e atividades disponíveis. Curador no sentido também de cuidador: ele cuida de cada
um, dá apoio, acolhe, estimula, valoriza, orienta e inspira. Orienta a classe, os grupos e cada
estudante. Ele tem que ser competente intelectualmente, afetivamente e além de gerenciar
aprendizagens múltiplas e complexas. (MORÁN, 2015 p. 2).
Sendo assim, as metodologias de ensino para o novo cenário educacional configuram-se em procedi-
mentos que possibilitam a construção de conhecimentos com sentido e significado pautados no desen-
volvimento de competências e habilidades que proporcionem aos estudantes condições para atuarem
como sujeitos mais autônomos, solidários, críticos e capazes de intervir de forma positiva na sociedade.
3.1 Metodologias ativas
As metodologias ativas podem ser definidas como estratégias de ensino que incentivam os estudan-
tes a aprenderem de forma participativa e autônoma, promovendo, no espaço escolar e na extensão deste,
o desenvolvimento da aprendizagem de modo mais colaborativo e dinâmico. Assim, em um contexto
social de grande fluxo de informações, elas tornam-se estratégias indispensáveis para os estudantes em
seu processo de construção do conhecimento.
Gemignami (2012, p. 1) discorre que:
[...] O grande desafio deste início de século é a crescente busca por metodologias inovadoras
que possibilitem uma práxis pedagógica capaz de ultrapassar os limites do treinamento pu-
ramente técnico e tradicional, para efetivamente alcançar a formação do sujeito como um ser
ético, histórico, crítico, reflexivo, transformador e humanizado.
As metodologias ativas são importantes e funcionais, já que, inseridas em um mundo cada vez mais
conectado e digital, proporcionam aos estudantes e professores uma nova vivência no fazer pedagógico,
pois problematizam, estimulam, desenvolvem novas habilidades e competências.
Nessa concepção, o educador/mediador deverá mobilizar a problematização de situações reais para
que os estudantes encontrem soluções por si próprios, em vez de encontrar respostas prontas. O docente
é que, por meio da mediação, fará o grande diferencial, pois deverá propor desafios aos seus estudantes,
bem como dominar uma base sólida para o planejamento das aulas com estratégias metodológicas coe-
rentes ao desenvolvimento de competências e habilidades correlatas aos objetos de aprendizagem.
3. Concepções metodológicas para o ensino médio 19

Dessa forma, o professor mediador provocará o estudante a descobrir caminhos, debater opiniões,
buscar informações, integrá-las para chegar na construção de saberes. “Assim, o papel do estudante tam-
bém passa por um processo de transformação, ele deixa de ser subestimado para se tornar um partici-
pante ativo no processo de construção de conhecimento” (GEMIGNAMI, 2012, p. 10).
Nessa mesma perspectiva, a BNCC, ao propor a superação da visão fragmentada do conhecimento
e o estímulo a sua aplicação contextualizada à vida do estudante, concebe um fazer metodológico que
possa dar sentido ao que se aprende a partir de meios e estratégias potencializadores da aprendizagem e
do engajamento estudantil.
As metodologias ativas se caracterizam por serem versáteis e podem se combinar de diversas formas,
produzindo arranjos e procedimentos variados, que se adaptam às necessidades de aprendizagem dos
estudantes. Para tanto, na rede estadual de ensino, orienta-se que o planejamento docente contemple
algumas premissas básicas na sua organização metodológica.
Figura 2: Premissas básicas para o planejamento docente.
Apresentamos a seguir alguns exemplos de metodologias ativas utilizadas e que podem ser encontra-
das facilmente em diversos espaços e acervos pedagógicos.
• Sala de aula invertida: o professor seleciona temas e materiais a serem estudados pelos es-
tudantes (de forma remota) buscando uma base informativa e, durante a aula presencial, o
docente poderá aprofundar a temática, tirando dúvidas e ampliando o desenvolvimento das
habilidades desejadas.
• Gamificação: é a construção e utilização de jogos como quiz, tabuleiros, softwares, entre outros.
O professor deve escolher o conteúdo a ser trabalhado, organizar a turma em equipes, detalhar as
regras e estratégia de pontuação da competição.
• Aprendizagem por problemas: tem por objetivo preparar os estudantes para resolverem ques-
tões do mundo real. Nessa estratégia, o docente apresentará uma problemática relacionada ao ob-
jeto de conhecimento a ser trabalhado, deixando a cargo dos estudantes a obtenção de soluções.

• Aprendizagem por projetos: é uma oportunidade para que professores e estudantes construam
uma proposta de investigação científica que confronte situações e problemas do mundo real que
consideram significativos, agindo cooperativamente em busca de soluções.
• Aprendizagem entre pares: é uma metodologia ativa que incentiva o debate e a reflexão em con-
junto. Nessa abordagem, o professor aponta situações reais e relevantes relacionadas ao conteúdo
estudado. Em seguida, a turma é dividida entre pares (ou times) e as equipes devem discutir entre
si a situação proposta, com posterior apresentação dos registros levantados.
• Cultura maker: é uma metodologia que vem da filosofia “Do It Yourself!”. Com o conceito “faça
você mesmo”, essa metodologia se destaca por motivar os estudantes a explorar sua criatividade
e colaboração no desenvolvimento de projetos/objetos que prezam pela sustentabilidade, tecno-
logia e escalabilidade.
• Rotação por estações: é uma metodologia que cria um circuito de diferentes atividades para
construção de uma aula, e isso deverá ser pensado em um mesmo plano de aula. Cada atividade
proposta nesse circuito é considerada uma estação, e cada estação aborda o conteúdo, ou parte
dele, de uma forma diferente.
É válido frisar que as sugestões metodológicas apresentadas foram pensadas tomando como base,
principalmente, o trabalho com as metodologias ativas, pautadas nas premissas apresentadas na Figura
2, considerando, ainda, que o professor tenha a sua autonomia preservada, bem como a liberdade de esco-
lha para usar os recursos, espaços e materiais disponíveis consoante a realidade de sua escola. Além disso,
exemplos dessas metodologias poderão ser encontradas nos organizadores curriculares neste caderno.
4. Organização curricular por área de conhecimento

A organização curricular do ensino médio da Rede Pública Estadual do Maranhão, está estruturada
em duas partes: Formação Geral Básica (FGB) e Parte Diversificada (vide capítulo 5).
A FGB deverá ser organizada por áreas de conhecimento a fim de fortalecer as relações entre os sa-
beres e sua contextualização, permitindo a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Ou seja, uma
arquitetura curricular que rompe com padrões de fragmentação do saber socialmente construído e fa-
vorece a aprendizagem sobre um mesmo objeto a partir de diferentes abordagens entre os campos do
conhecimento, favorecendo o enriquecimento da visão de mundo.
Nesse sentido, tendo como parâmetro uma construção curricular diversificada e flexível, a Lei nº
13.415/2017 alterou a LDB, estabelecendo no artigo 36 que:
O currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por iti-
nerários formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos
curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de
ensino, a saber:

I. Linguagens e suas tecnologias;
II. Matemática e suas tecnologias;
III. Ciências da natureza e suas tecnologias;
IV. Ciências humanas e sociais aplicadas;
V. Formação técnica profissional (BRASIL, 2017b).
Soma-se a isso a importância de uma organização curricular pautada na interdisciplinaridade e con-
textualização a fim de assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes componentes curri-
culares, visando à interlocução entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento (BRASIL, 2012).
A proposição curricular atual inova no sentido de pensar o planejamento e o fazer pedagógico escolar
tendo como critério de organização curricular a integração das competências e habilidades por áreas de
conhecimento. Reforça a necessidade de uma cooperação ativa dos professores para assegurar e desen-
volver aprendizagens significativas de forma integrada e articulada, visando à formação integral do estu-
dante, seu projeto de vida e sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.
Nessa acepção, a organização e o planejamento escolar por áreas de conhecimento de forma inter-
disciplinar e transdisciplinar serão os desafios da equipe pedagógica escolar. Esses desafios se fazem im-
portantes e necessários, haja vista que a escola deve ser um espaço que reflita, em suas proposições cur-
riculares, a totalidade social que, por sua vez, é composta por diversos saberes, práticas e conhecimentos
interligados, logo, a fragmentação curricular deve ceder espaço para uma proposta integradora.
Portanto, faz-se necessário uma organização curricular integrada que permita a conexão entre os
componentes curriculares com campos de estudos similares, conceitos compartilhados e relações con-
textuais próximas. É a partir de tais conexões que uma área de conhecimento surge.
Nesse sentido, ressaltamos que, no ambiente educativo, as áreas de conhecimento poderão ser orga-
nizadas por meio de unidades curriculares, competências e habilidades, unidades de estudo, módulos,
atividades, práticas e projetos contextualizados e articulados, tendo como princípios norteadores a inter-
disciplinaridade e a transdisciplinaridade, a fim de que as áreas de conhecimento propiciem ao estudante
a apropriação de conceitos e categorias básicas, e não somente o acúmulo de informações e conhecimen-
tos, estabelecendo um conjunto necessário de saberes integrados e significativos.
Seguindo essa proposição curricular integrada, é fundamental que o professor organize seu planeja-
mento tendo como base as competências gerais da BNCC, bem como as específicas das áreas de conheci-
mento, disponíveis em: http://inep80anos.inep.gov.br.
O que se pretende com as competências gerais e específicas é que os estudantes consigam atender
suas expectativas pessoais, além de serem sujeitos ativos na construção de uma sociedade mais justa,
democrática, sustentável, igualitária e solidária.

4.1 Linguagens e suas tecnologias
4.1.1 Competências e habilidades específicas da área de Linguagens e suas tecnologias

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADES
EM13LGG101
1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar EM13LGG102
esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para
EM13LGG103
ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade
e para continuar aprendendo. EM13LGG104
EM13LGG105
EM13LGG201
2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem,
respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores EM13LGG202
assentados na democracia, na igualdade e nos direitos humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a EM13LGG203
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
EM13LGG204
EM13LGG301
3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e EM13LGG302
autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro EM13LGG303
e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. EM13LGG304
EM13LGG305
4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos EM13LGG401
contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, EM13LGG402
bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. EM13LGG403
EM13LGG501
5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as
EM13LGG502
como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
EM13LGG503
EM13LGG601
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais
e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções EM13LGG602
autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, EM13LGG603
identidades e culturas.
EM13LGG604
EM13LGG701
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, EM13LGG702
para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos
campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. EM13LGG703
EM13LGG704

4.1.2 Organizador curricular da área de Linguagens e suas tecnologias
ORGANIZADOR CURRICULAR – LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ARTE
1ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO
CAMPO
OBJETO DE
DE HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES METODOLÓGICAS
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG101
Storytelling: Elaboração de narrativas
Compreender e analisar processos de
acerca dos temas estudados em sala de aula.
produção e circulação de discursos,
Memória afetiva: Compartilhar
nas diferentes linguagens, para fazer
experiências pessoais dos estudantes, de
escolhas fundamentadas em função
forma confortável, relacionadas às diversas
Todos os de interesses pessoais e coletivos. Teatro, Artes visuais, manifestações artísticas, contextualizando e
EM13LGG102
campos de Linguagens da Arte. Dança e Música e significando os conteúdos.
Analisar visões de mundo, conflitos
atuação. Conceitos da arte. Uso de produção audiovisual: Trabalhar
de interesse, preconceitos e ideologias
a fruição, com foco na problematização
presentes nos discursos veiculados
de como distintos grupos sociais e seus
nas diferentes mídias, ampliando
valores (em especial, os minoritários) são
suas possibilidades de explicação,
tematizados nas diferentes linguagens
interpretação e intervenção crítica da/
artísticas.
na realidade.
EM13LGG102 Sala de Aula Invertida
Analisar visões de mundo, conflitos Pesquisa sobre hieróglifos e criação de
de interesse, preconceitos e ideologias símbolos.
presentes nos discursos veiculados Projeto Interdisciplinaridade, com
nas diferentes mídias, ampliando o componente curricular de História e
Todos os suas possibilidades de explicação, Filosofia nos temas relativos às civilizações
interpretação e intervenção crítica da/ Pré-história, Arte egípcias e gregas da Antiguidade e sua
campos de História da Arte.
na realidade. egípcia, Grécia Antiga. influência até os dias atuais, dentro dos
atuação. EM13LGG604 âmbitos filosófico, arquitetônico, linguístico,
Relacionar as práticas artísticas às entre outros.
diferentes dimensões da vida social, Textos teatrais e sua compreensão,
cultural, política e econômica e desenvolver criativamente o texto escrito e
identificar o processo de construção analisar questões ligadas a sua interpretação
histórica dessas práticas. e o exercício de leitura dramática.
EM13LGG104
Todos os Utilizar as diferentes linguagens, Elementos básicos Plataforma GD.
levando em conta seus Elementos constitutivos Sala de Aula Invertida para pesquisa de
campos de da arte em suas
funcionamentos, para a compreensão das artes. referências de obras compostas com os
atuação. e produção de textos e discursos em diferentes linguagens. elementos básicos da arte.
diversos campos de atuação social.
Sala de Arte Invertida. Pesquisa sobre arte
A música e a
contemporânea: happening e performance.
EM13LGG101 formação. Debate a partir dos apontamentos gerados
com a apresentação das pesquisas. Proposta
de apresentação de uma performance
nas diferentes linguagens, para fazer Construção de
utilizando adereços e instrumentos criados
escolhas fundamentadas em função instrumentos pelos próprios estudantes.
de interesses pessoais e coletivos. musicais. Explanação teórica. Mostrar as
EM13LGG301
possibilidades de técnicas utilizadas nas
Participar de processos de produção
Técnicas da pintura. diversas linguagens. Escolha as técnicas
Todos os individual e colaborativa em
Técnicas e materiais mais apropriadas de dança e teatro para
diferentes linguagens (artísticas,
campos de uma apresentação com os estudantes.
corporais e verbais), levando em conta expressivos.
atuação. Técnicas de dança. Oficina de instrumentalização musical
suas formas e seus funcionamentos,
e adereços. Criar instrumentos e adereços
para produzir sentidos em diferentes
que farão parte da apresentação em sala
contextos. Técnica de escultura. dos estudantes, com materiais alternativos,
EM13LGG503
utilizando as técnicas mais adequadas.
Vivenciar práticas corporais e
Apresentação. Após a escolha de um
significá-las em seu projeto de vida, Happening.
tema central, organize com os estudantes
como forma de autoconhecimento,
uma apresentação performática (todas as
autocuidado com o corpo e com a
Performance e as linguagens artísticas) envolvendo o uso de
saúde, socialização e entretenimento.
materiais que foram confeccionados pelos
linguagens artísticas.
próprios estudantes em aulas anteriores.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
Escolha da obra. Apresente aos estudantes
o livro O Herói de Mil Faces, de Joseph
Campbell. Divida a turma em grupos e
entregue para cada grupo uma parte do
EM13LGG101 livro. Em um momento posterior, façam o
Compreender e analisar processos de compartilhamento do que compreenderam
produção e circulação de discursos, do livro. Após a partilha, façam uma linha
nas diferentes linguagens, para fazer temporal dos fatos que acontecem na história
escolhas fundamentadas em função e dos personagens que fazem parte dela.
de interesses pessoais e coletivos. Releitura da obra. Peça aos estudantes
EM13LGG104 que, a partir da leitura do livro, criem os
Utilizar as diferentes linguagens, Construção da obra personagens mitológicos que podem fazer
Todos os levando em conta seus e preparação para a parte de uma nova história. Essa história
Fundamentos da
campos de funcionamentos, para a compreensão leitura da obra de será criada coletivamente com os estudantes.
composição artística.
atuação. e produção de textos e discursos em arte nas diversas Para compreender melhor as características
diversos campos de atuação social. linguagens. dos personagens, peça aos estudantes que
EM13LGG401 façam um esboço dos personagens e dos
Analisar criticamente textos de cenários dos locais onde pode acontecer a
modo a compreender e caracterizar história. Reúna os elementos que compõem
as línguas como fenômeno (geo) os desenhos e crie uma composição visual
político, histórico, social, cultural, coletiva com os estudantes.
variável, heterogêneo e sensível aos Apreciação da releitura da obra. Organize
contextos de uso. a turma para a apresentação teatral da nova
história, criada a partir da leitura da obra
literária escolhida, e com música também
adaptada para atender o desenvolvimento
da nova história.
EM13LGG102
suas possibilidades de explicação, Sala de Aula Invertida. Peça aos estudantes
interpretação e intervenção crítica da/ que pesquisem a história e cultura indígena
na realidade. e afro-brasileira.
EM13LGG202
Analisar interesses, relações de Projeto interdisciplinar. Com os
poder e perspectivas de mundo nos componentes curriculares de História,
discursos das diversas práticas de Geografia e Sociologia, no que se refere
linguagem (artísticas, corporais às heranças culturais e outros aspectos
e verbais), compreendendo interligados. Criar uma feira cultural com
Todos os Arte indígena e arte a apresentação de debates sobre as leis que
criticamente o modo como circulam, Matrizes estéticas
campos de afro-brasileira, nas punem atos de discriminação racial, cinetour
constituem-se e (re)produzem culturais.
atuação. diferentes linguagens. com exposição de dois filmes ou mais que
significação e ideologias.
EM13LGG203 narrem a história de lutas pelos direitos dos
Analisar os diálogos e os processos de negros e indígenas, exposição de poemas e
disputa por legitimidade nas práticas músicas com palavras de origem indígena e
de linguagem e em suas produções africana, e apresentação de mostra artística
(artísticas, corporais e verbais). de fotografias, pinturas e danças criadas
EM13LGG501 pelos estudantes com raízes das etnias
Selecionar e utilizar movimentos estudadas. Oficinas de pintura corporal
corporais de forma consciente indígena e africana
e intencional para interagir
socialmente em práticas corporais,
de modo a estabelecer relações
construtivas, empáticas, éticas e de
respeito às diferenças.

EM13LGG601
Apropriar-se do patrimônio
artístico de diferentes tempos Leitura de imagem. Apresente aos
e lugares, compreendendo a estudantes cinco imagens trilhando com
sua diversidade, bem como os eles uma expedição sobre o patrimônio
processos de legitimação das Patrimônio cultural histórico-cultural maranhense. Faça um
manifestações artísticas na sociedade, material, imaterial e breve Quiz sobre o tema para identificar o
desenvolvendo visão crítica e natural. nível de conhecimento dos estudantes sobre
histórica. o patrimônio local.
EM13LGG602 Roda de debate. Em diálogo com os
O reggae como
Fruir e apreciar esteticamente componentes curriculares de História,
patrimônio imaterial.
diversas manifestações artísticas Geografia e Sociologia, relacione as imagens
e culturais, das locais às mundiais, anteriormente apresentadas com o contexto
Todos os assim como delas participar, de O Tambor de Crioula.
Arte: patrimônio e histórico e social em que estes patrimônios
campos de modo a aguçar continuamente a estão inseridos.
cultura popular.
atuação. sensibilidade, a imaginação e a O Bumba-meu-Boi.
criatividade. Exposição guiada ao Centro Histórico, com
EM13LGG603 parada no IPHAN para roda de conversa
Festa do Divino sobre os critérios que tornam um ambiente,
Expressar-se e atuar em processos
Espírito Santo. objeto ou manifestação pertencente à
de criação autorais individuais e
coletivos nas diferentes linguagens categoria de patrimônio.
artísticas (artes visuais, audiovisual, Música popular Oficina de preservação patrimonial.
dança, música e teatro) e nas brasileira e Desenvolver projeto de releitura do acervo
intersecções entre elas, recorrendo maranhense. patrimonial ludovicense, buscando
a referências estéticas e culturais, representá-lo por meio de uma intervenção
conhecimentos de naturezas diversas urbana construída coletivamente com a
(artísticos, históricos, sociais e turma.
políticos) e experiências individuais
e coletivas.

EM13LGG105
Analisar e experimentar diversos
processos de remidiação de
produções multissemióticas,
multimídia e transmídia,
desenvolvendo diferentes modos de
participação e intervenção social.
EM13LGG201
Utilizar as diversas linguagens
(artísticas, corporais e verbais) em
diferentes contextos, valorizando-
as como fenômeno social, cultural,
histórico, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso. Explanar a origem do teatro de sombras e as
EM13LGG701 possibilidades de expressão tendo o corpo
Explorar tecnologias digitais da Teatro de sombras. como suporte. Associe o entendimento
informação e comunicação (TDIC), de dança contemporânea com o teatro de
compreendendo seus princípios e Fotografia digital. sombras, criando a possibilidade de uma
funcionalidades, e utilizá-las de peça no formato do teatro de sombras.
modo ético, criativo, responsável e Criar variedades de expressões corporais a
Cinema e plataforma
Todos os adequado a práticas de linguagem partir da música eletrônica.
digital.
campos de em diferentes contextos. Arte e tecnologia.
atuação. EM13LGG702 Explanar a origem da fotografia. Pedir aos
Avaliar o impacto das tecnologias Música eletrônica e estudantes que fotografem uma paisagem
digitais da informação e comunicação do século XXI. urbana e, a partir dessa imagem, criem
(TDIC) na formação do sujeito e em uma partitura transformando-a em uma
suas práticas sociais, para fazer uso paisagem sonora.
Dança
crítico dessa mídia em práticas de contemporânea. Sala de Aula Invertida. Pesquisar a origem
seleção, compreensão e produção de do cinema e trazer ao menos um brinquedo
discursos em ambiente digital. óptico para apreciação coletiva.
EM13LGG703
Utilizar diferentes linguagens,
mídias e ferramentas digitais em
processos de produção coletiva,
colaborativa e projetos autorais em
ambientes digitais.
EM13LGG704
Apropriar-se criticamente de
processos de pesquisa e busca de
informação, por meio de ferramentas
e dos novos formatos de produção
e distribuição do conhecimento na
cultura de rede.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG202 Contextualize o período em questão
Analisar interesses, relações de fazendo uma ponte com os componentes
poder e perspectivas de mundo nos curriculares de História e Geografia. Faça
discursos das diversas práticas de um debate sobre o período histórico em que
linguagem (artísticas, corporais está inserido o surgimento das vanguardas
e verbais), compreendendo artísticas.
criticamente o modo como circulam, Peça aos estudantes que criem um mapa
Todos os constituem-se e (re)produzem mental dos principais movimentos
Os movimentos
campos de significação e ideologias. Vanguardas artísticas. artísticos desse período e suas
europeus e nacionais.
atuação. EM13LGG204 características.
Dialogar e produzir entendimento Em diálogo com o componente curricular
mútuo nas diversas linguagens de Língua Portuguesa, criar um poema
(artísticas, corporais e verbais), com visual futurista a partir da releitura das
vistas ao interesse comum pautado composições visuais de Marinetti. O
em princípios e valores de equidade estudante deve dar uma forma visual ao
assentados na democracia e nos poema criado, tendo como referência o tema
direitos humanos. central da escrita desenvolvida.
EM13LGG102
Apreciação de imagens de espaços onde
podem acontecer as mostras artísticas.
Explore com os estudantes espaços
na realidade.
clássicos, como galerias e museus, e espaços
EM13LGG201
Posicionamento do alternativos, como praças e avenidas.
artista e do público. Pesquisa sobre arte urbana e a origem
diferentes contextos, valorizando- Equipamentos, do grafite. Destaque os artistas locais na
as como fenômeno social, cultural, locais de difusão, pesquisa.
Todos os histórico, variável, heterogêneo e veiculação e Peça aos estudantes que observem o
campos de sensível aos contextos de uso. Arte e sociedade. apreciação da arte. entorno do bairro em que vivem e busquem
atuação. EM13LGG302 Mediação cultural - a registros de arte urbana desenvolvidos
Posicionar-se criticamente diante obra de arte/artista/ nesses espaços. Compartilhar em sala de
de diversas visões de mundo público. aula os registros encontrados.
presentes nos discursos em diferentes
Arte urbana - grafite, Apresente imagens de grafites de artistas
linguagens, levando em conta seus
rap e dança urbana. locais, explorando a leitura visual das
contextos de produção e de circulação.
imagens apreciadas. Escolha um espaço
EM13LEGG502
da escola em que o estudante possa fazer
Analisar criticamente preconceitos,
uma intervenção urbana em suas diversas
estereótipos e relações de poder
modalidades.
presentes nas práticas corporais,
adotando posicionamento contrário
a qualquer manifestação de injustiça
e desrespeito a direitos humanos e
valores democráticos.

EM13LGG102
na realidade.
EM13LGG204
Dialogar e produzir entendimento
mútuo, nas diversas linguagens Explane as diferenças entre escultura e
(artísticas, corporais e verbais), com objeto artístico, por meio da leitura visual
vistas ao interesse comum pautado das obras de Duchamp.
em princípios e valores de equidade
Fusão entre as Em diálogo com o componente curricular
Todos os assentados na democracia e nos
linguagens da arte de História e Geografia, debata sobre o
campos de direitos humanos. Arte contemporânea.
na composição do contexto histórico do início do século XX. E,
atuação. EM13LGG303
objeto artístico. com Língua Portuguesa, analise os poemas
Debater questões polêmicas de
concretistas que foram inspirações para o
relevância social, analisando
neoconcretismo.
diferentes argumentos e opiniões,
para formular, negociar e sustentar
posições, frente à análise de
perspectivas distintas.
EM13LGG402
Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de língua
adequados à situação comunicativa,
ao(s) interlocutor(es) e ao gênero
do discurso, respeitando os usos das
línguas por esse(s) interlocutor(es) e
sem preconceito linguístico.
EM13LGG203
Analisar os diálogos e os processos de Peça aos estudantes que pesquisem
Land Art.
disputa por legitimidade nas práticas previamente os movimentos artísticos que
de linguagem e em suas produções fazem parte da arte contemporânea.
(artísticas, corporais e verbais). Arte Efêmera.
Todos os Leitura visual das obras do artista Franz
EM13LGG304
campos de Arte e sustentabilidade. Krajcberg. Peça aos estudantes que
Formular propostas, intervir e tomar Arte Povera.
atuação. identifiquem os elementos básicos da
decisões que levem em conta o bem
linguagem visual.
comum e os direitos humanos, a
Arte e Projeto interdisciplinar com o componente
consciência socioambiental e o
sustentabilidade. curricular de Língua Portuguesa.
consumo responsável em âmbito
local, regional e global.

EDUCAÇÃO FÍSICA
CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG101 - Compreender e
analisar processos de produção e
circulação de discursos, nas diferentes
linguagens, para fazer escolhas
fundamentadas em função de
interesses pessoais e coletivos. Noções de anatomia
EM13LGG102 - Analisar visões - Artrologia/Ossos/
de mundo, conflitos de interesse,
Músculos.
preconceitos e ideologias presentes
nos discursos veiculados nas diferentes
mídias, ampliando suas possibilidades Noções de fisiologia
de explicação, interpretação e
-Sistemas circulatório/
intervenção crítica da/na realidade. Sala de Aula Invertida & Quiz interativo:
EM13LGG103 - Analisar o respiratório/
endócrino/ o professor pode propor aos estudantes a
funcionamento das linguagens, para
interpretar e produzir criticamente reprodutor. pesquisa e o estudo dos temas de anatomia
discursos em textos de diversas e sistemas. Em um segundo momento,
semioses (visuais, verbais, sonoras, os estudantes participariam de um Quiz
gestuais). Postura ideal existe? interativo para perceberem sua assimilação
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes do tema.
Postura corporal x Aprendizagem por problemas: o
funcionamentos, para a compreensão Conhecimentos sobre
e produção de textos e discursos em mover/transportar professor poderá sugerir aos estudantes
o corpo (noções de
diversos campos de atuação social. objetos. que identifiquem problemas posturais em
Todos os anatomia; noções de
EM13LGG105 - Analisar e diferentes espaços (escola, casa, transporte).
campos de fisiologia; postura ideal;
experimentar diversos processos Num segundo momento, os estudantes são
atuação. cultura corporal). Planos e eixos do
de remidiação de produções convidados a apresentar conscientizações e
multissemióticas, multimídia e Brincadeiras; Jogos corpo humano.
soluções para resolver problemas posturais.
transmídia, desenvolvendo diferentes simbólicos.
modos de participação e intervenção Projeto interdisciplinar: o professor, em
social. Sistemas de planejamento conjugado com o professor
EM13LGG202 - Analisar interesses, alavancas. de Artes, pode explorar a liberdade criativa
relações de poder e perspectivas de dos estudantes na criação e adaptações
mundo nos discursos das diversas de brincadeiras e jogos populares. A
Cinesiologia/
práticas de linguagem (artísticas, culminância do projeto poderia ser
corporais e verbais), compreendendo Biomecânica
aplicada aos esportes. organizada em um Festival de Jogos e
criticamente o modo como circulam,
constituem-se e (re)produzem Brincadeiras Populares.
EM13LGG203 - Analisar os Brincadeiras ao longo
diálogos e os processos de disputa da vida.
por legitimidade nas práticas de
linguagem e em suas produções
(artísticas, corporais e verbais). Jogos simbólicos e o
EM13LGG503 - Vivenciar práticas imaginário infantil.
corporais e significá-las em seu
projeto de vida, como forma de
autoconhecimento, autocuidado com
o corpo e com a saúde, socialização e
entretenimento.

Doenças provocadas
EM13LGG101 pelo sedentarismo.
Compreender e analisar processos de Ginástica como
produção e circulação de discursos, fator de promoção e
nas diferentes linguagens, para fazer proteção da saúde/
escolhas fundamentadas em função qualidade de vida.
de interesses pessoais e coletivos. Projeto interdisciplinar: em conjunto
Benefícios do
EM13LGG102 com o professor de História e Sociologia,
treinamento de força;
Analisar visões de mundo, conflitos Ginástica localizada; o professor de Educação Física poderá
de interesse, preconceitos e ideologias Treinamento instigar os estudantes a compreenderem,
Ginástica de funcional;
nas diferentes mídias, ampliando na história, a relação do corpo com os
condicionamento físico; Musculação; Mitos x
suas possibilidades de explicação, interesses produtivos. O estudante deverá
Todos os verdades; Ginástica
interpretação e intervenção crítica da/ Ginástica natural. de condicionamento ser instigado a refletir como o modo de
campos de na realidade.
Práticas corporais de x Crianças/ produção interfere nas concepções de corpo.
atuação. EM13LGG104 adolescentes;
Utilizar as diferentes linguagens, aventura urbanas e Ginástica de Com a participação do professor de Filosofia,
levando em conta seus rurais. condicionamento os estudantes seriam convidados a pensar
funcionamentos, para a compreensão físico e estética;
e produção de textos e discursos em sobre as implicações das mídias sociais e a
Exercício físico como
diversos campos de atuação social. busca por um “corpo perfeito”.
meio de alcançar o
EM13LGG105 corpo “perfeito”.
Analisar e experimentar diversos Modalidades;
processos de remidiação de Locais de prática;
produções multissemióticas, Equipamentos; Le
multimídia e transmídia, Parcours nos centros
desenvolvendo diferentes modos de urbanos; Rapel;
participação e intervenção social. Escalada; Slackline.
Origem, história,
evolução e
contextualização dos
esportes coletivos
e individuais
mais populares
no Brasil; Origem,
história, evolução
e contextualização
dos esportes mais
Festival de esportes coletivos e
populares em outros
EM13LGG105 países; Origem, individuais: O professor pode sugerir aos
Analisar e experimentar diversos história, evolução estudantes a organização de um festival
processos de remidiação de produções e contextualização de esportes coletivos e individuais. O
multissemióticas, multimídia e dos esportes de trabalho seria direcionado para ocupar
transmídia, desenvolvendo diferentes inverno; Aspectos diversos espaços da escola para vivenciar
cinesiológicos e diversas modalidades esportivas (tiro ao
modos de participação e intervenção
biomecânicos; alvo, beisebol).
social. Esporte técnico-
EM13LGG301 combinatório (skate, Produção audiovisual: O professor
Participar de processos de produção Esporte de precisão; patinação, surf). pode solicitar aos estudantes um
Todos os individual e colaborativa em Esporte técnico Tribos/Estilos/ levantamento de vídeos, filmes que tratam
campos de diferentes linguagens (artísticas, combinatório; Esporte Gírias/Vestimentas; dos megaeventos esportivos, esportes
atuação. corporais e verbais), levando em conta de campo e taco; Iniciação precoce; paraolímpicos. Após levantamento dos
suas formas e seus funcionamentos Megaeventos esportivos. Megaeventos recursos visuais, promover um seminário
para produzir sentidos em diferentes esportivos-Copa com os estudantes para socializar os temas
do Mundo/Jogos
contextos. pesquisados.
Olímpicos de
EM13LGG302 Projeto transdisciplinar: O professor pode
Verão, Inverno e
Posicionar-se criticamente diante Jogos Paralímpicos; organizar um projeto transdisciplinar tendo
de diversas visões de mundo Jogos Paralímpicos como base a macroárea de Cidadania e
presentes nos discursos em diferentes - Inclusão das Cultura, especificamente com o tema de
linguagens, levando em conta seus modalidades Educação em direitos humanos, a fim de
contextos de produção e de circulação. paralímpicas nas lançar um olhar crítico sobre a inclusão de
aulas de educação
pessoas com deficiência nos esportes.
física; O poder de
inclusão no esporte;
A inclusão de pessoas
com deficiência na
elite mundial do
esporte; A tecnologia
a favor da pessoa
com deficiência;
Atletas paralímpicos
x atletas olímpicos.

Origem das lutas no
Brasil e no mundo;
A filosofia das artes
marciais; Sala de Aula Invertida: Orientar os
estudantes a utilizar a Plataforma Gonçalves
Esportes de combate
x violência/brigas; Dias para se apropriarem da origem e
filosofia das lutas no Brasil e no mundo. Em
Esportes de combate
seguida, sugerir uma oficina de lutas para
EM13LGG101 x defesa pessoal;
vivenciá-las de maneira lúdica.
Compreender e analisar processos de Esporte de combate x
produção e circulação de discursos, competição; Seminários e discussões: O professor
nas diferentes linguagens, para fazer poderá propor aos estudantes roda de
Lutas, gênero e
escolhas fundamentadas em função diversidade; debates sobre as lutas e a diversidade de
de interesses pessoais e coletivos. Lutas a distância; gênero e as lutas enquanto manifestação
Lutas e
EM13LGG104 cultural.
Lutas do Maranhão; manifestações
Utilizar as diferentes linguagens, Lutas do Brasil; Lutas do culturais. Festival de dança numa perspectiva
Todos os levando em conta seus mundo. Danças acadêmicas interdisciplinar, envolvendo as áreas
campos de funcionamentos, para a compreensão (origem/história do de Linguagens e Humanas: Propor aos
atuação. e produção de textos e discursos em balé no Brasil e no estudantes a organização de um festival
diversos campos de atuação social. Danças acadêmicas; mundo); de dança envolvendo danças acadêmicas,
EM13LGG105 Danças de rua; Danças Danças de rua e danças de rua e danças de salão.
Analisar e experimentar diversos de salão. realidade social; Seminários e discussões: Em conjunto
processos de remidiação de produções Danças de salão com o professor de Sociologia, poderá
multissemióticas, multimídia e (lazer x competição). ser proposta aos estudantes uma roda de
transmídia, desenvolvendo diferentes A dança, o gênero e a debates sobre as questões de gênero e dança.
modos de participação e intervenção diversidade; Projeto interdisciplinar: Em conjunto
social. Danças e com os professores da área de Linguagens,
manifestações propor a elaboração de um projeto que
culturais; ajude a desconstruir preconceitos em torno
Danças, preconceito da dança e da dança como manifestação de
x arte; expressão e linguagem.
Danças,
condicionamento
físico e estético.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
circulação de discursos, nas diferentes Lutas de corpo a
linguagens, para fazer escolhas corpo no Maranhão/
fundamentadas em função de Brasil/mundo.
interesses pessoais e coletivos. Origem/histórico/
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Lutas de corpo a corpo; evolução no mundo/
linguagens, levando em conta seus Lutas do Maranhão; Brasil/Maranhão; Pesquisa de campo: Propor aos estudantes
funcionamentos, para a compreensão Lutas do Brasil; Lutas do uma investigação sobre espaços de lutas
Esportes de
e produção de textos e discursos em mundo. em sua localidade e lutas específicas do
combate x regras
diversos campos de atuação social. Maranhão. Pode-se organizar um festival
x preservação da
EM13LGG201 - Utilizar as diversas de lutas na escola por meio de atividades
Todos os Danças populares/ integridade física.
linguagens (artísticas, corporais e lúdicas.
campos de Danças populares/
verbais) em diferentes contextos, folclóricas
atuação. folclóricas/ Festival de dança na escola, envolvendo a
valorizando-as como fenômeno /tradicionais.
social, cultural, histórico, variável, tradicionais, área de linguagens: Propor aos estudantes
heterogêneo e sensível aos contextos nacionais, de rua a organização de um festival de dança
de uso. Danças nacionais; -Origem e relevância envolvendo danças populares, folclóricas,
EM13LGG204 - Analisar interesses, Danças de rua. sociocultural; tradicionais, nacionais e de rua.
relações de poder e perspectivas de Danças: práticas/
mundo nos discursos das diversas expressões corporais;
práticas de linguagem (artísticas, Danças: identidade/
corporais e verbais), compreendendo valores culturais/
criticamente o modo como circulam, grupos culturais.
constituem-se e (re)produzem

Atividade física
x exercício físico;
Aptidão física x
sedentarismo;
Aptidão física
relacionada à
saúde x aptidão
física relacionada
às habilidades Mapa conceitual: O professor poderá
esportivas; Doenças propor aos estudantes a elaboração de
provocadas pelo um mapa conceitual para assimilação do
sedentarismo; conteúdo sobre atividade física, exercício
Exercício físico como físico, aptidão física, sedentarismo.
fator de promoção
e proteção da Aprendizado por projetos: Há possibilidade
saúde/qualidade de de ser proposta aos estudantes a produção
vida; Aquecimento de informações acerca das doenças
x alongamento; provocadas pelo sedentarismo e distribuir
EM13LGG503 Frequência cardíaca tais informações para a comunidade (utilizar
Vivenciar práticas corporais e Aptidão física x zona alvo de as mídias sociais).
Todos os significá-las em seu projeto de vida, relacionada à saúde e treinamento;
campos de como forma de autoconhecimento, habilidades esportivas; Benefícios do Projeto interdisciplinar: Em parceria
atuação. autocuidado com o corpo e com a Exercício e saúde/ treinamento com o professor de Biologia, poderá
saúde, socialização e entretenimento. qualidade de vida. aeróbio; Benefícios ser proposto um projeto que relacione
do treinamento de frequência cardíaca, treinamento aeróbico
força; Ginástica e treinamento de força com os sistemas
localizada; cardíaco, respiratório e muscular.
Treinamento
funcional; Projeto transdisciplinar: O professor
Musculação; Mitos x poderá trabalhar com a macroárea de Saúde
verdades; Exercício focado na temática de saúde para trabalhar
físico x crianças/ com os estudantes a importância do exercício
adolescente; físico para grupos específicos: terceira idade,
Exercício físico x mulheres, grávidas, grupos especiais e
envelhecimento; pessoas com deficiência.
Exercício físico x
mulher; Exercício
físico x gravidez;
Exercício físico x
grupos especiais;
Exercício físico
x pessoas com
deficiência.

EM13LGG101
Compreender e analisar processos de Jogos esportivizados
produção e circulação de discursos, e os viés cooperativos
nas diferentes linguagens, para fazer x competitivo.
de interesses pessoais e coletivos.
EM13LGG104 Jogos populares e o
Utilizar as diferentes linguagens, legado das gerações Sala de Aula Invertida: Propor aos
levando em conta seus passadas. estudantes acompanhar as aulas da
funcionamentos, para a compreensão Plataforma Gonçalves Dias sobre jogos
e produção de textos e discursos em
diversos campos de atuação social. esportivizados, cooperativos e populares.
Oficina e confecções
EM13LGG201 Pesquisa de campo: O professor poderá
Utilizar as diversas linguagens de jogos populares.
(artísticas, corporais e verbais) em propor aos estudantes investigarem, em
Origem, história,
diferentes contextos, valorizando- evolução e sua comunidade, os jogos populares
as como fenômeno social, cultural, contextualização dos das gerações passadas. O levantamento
histórico, variável, heterogêneo e esportes coletivos poderá culminar em um festival de jogos
sensível aos contextos de uso.
EM13LGG204 e individuais mais populares coletados.
Jogos esportivizados; populares no Brasil.
Analisar interesses, relações de Festival de esportes interclasse: O
poder e perspectivas de mundo nos Jogos populares. Esporte
Origem, história, professor poderá organizar, em conjunto
discursos das diversas práticas de invasão; Esporte de evolução e
linguagem (artísticas, corporais marca. com os estudantes, um torneio esportivo
Todos os contextualização
e verbais), compreendendo interclasses envolvendo esportes de marca,
campos de Esporte rede/quadra dos esportes mais
criticamente o modo como circulam, de rede e de quadra.
atuação. constituem-se e (re)produzem dividida ou parede de populares em outros
significação e ideologias. rebote; Organização países; Esporte na Rodas de conversa interdisciplinar:
EM13LGG301 terceira idade. Propor aos estudantes debates em relação à
esportiva; Treinamento
Participar de processos de produção Jogadoras de futebol/ temática competição esportiva - mulheres
individual e colaborativa em diferentes esportivo.
futsal/handebol x trans x mulheres e a masculinização nos
linguagens (artísticas, corporais
e verbais), levando em conta suas masculinização. esportes coletivos, com mediação dos
formas e seus funcionamentos, para Preconceito x professores de Educação Física, Sociologia,
produzir sentidos em diferentes mulheres atletas. Biologia e Química.
contextos.
EM13LGG302 Competição Festival de esportes coletivos e
Posicionar-se criticamente diante esportiva -mulheres individuais: O professor pode propor a
de diversas visões de mundo trans x mulheres. construção coletiva com os estudantes de
presentes nos discursos em diferentes Homofobia no
linguagens, levando em conta seus jogos interclasses para promover integração,
contextos de produção e de circulação. esporte. vivência de atividades motoras numa
EM13LGG502 Organização de perspectiva competitiva.
Analisar criticamente preconceitos, festivais, copas e
estereótipos e relações de poder torneios.
presentes nas práticas corporais,
adotando posicionamento contrário Princípios do
a qualquer manifestação de injustiça treinamento
e desrespeito a direitos humanos e esportivo.
valores democráticos.
Origem/história
EM13LGG101 das modalidades
Compreender e analisar processos de competitivas;
produção e circulação de discursos, Regras; Ginástica
nas diferentes linguagens, para fazer de demonstração
escolhas fundamentadas em função e interação social; Sala de Aula Invertida: O professor
de interesses pessoais e coletivos. Ginástica de poderá solicitar aos estudantes assistirem
EM13LGG104 Ginástica de demonstração e a às aulas de ginásticas em suas diferentes
Utilizar as diferentes linguagens, competição; Ginástica de formação integral do manifestações na Plataforma GD.
Todos os levando em conta seus demonstração. indivíduo.
Projeto interdisciplinar: Em parceria
campos de funcionamentos, para a compreensão com o professor de Geografia, poderá
atuação. e produção de textos e discursos em Práticas corporais de Modalidades; ser idealizado um projeto de corrida de
diversos campos de atuação social. aventura urbanas e Locais de prática; orientação. O projeto será construído com
EM13LGG105 rurais. Equipamentos; o estudo de temáticas de orientação e a
Analisar e experimentar diversos Corrida de prática corrida de estafetas utilizando os
processos de remidiação de produções orientação; Rafting; conhecimentos em orientação.
multissemióticas, multimídia e Práticas corporais
transmídia, desenvolvendo diferentes de aventura x
modos de participação e intervenção inclusão de pessoas
social. com deficiência;
Arborismo.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG102 - Analisar visões
mídias, ampliando suas possibilidades
de explicação, interpretação e Origem, história,
intervenção crítica da/na realidade. evolução e
EM13LGG301 - Participar de contextualização dos
processos de produção individual e esportes coletivos
colaborativa em diferentes linguagens e individuais mais
(artísticas, corporais e verbais), populares no Brasil;
levando em conta suas formas e
seus funcionamentos, para produzir Origem, história,
sentidos em diferentes contextos. evolução e Festival de esportes: O professor poderá
EM13LGG302 - Posicionar-se Esporte de invasão; contextualização propor aos estudantes um festival que
criticamente diante de diversas visões Esporte de marca; dos esportes mais envolva esportes de invasão, de marca e
Todos os de mundo presentes nos discursos Esporte de combate; populares em outros de combate, a fim de que os estudantes
campos de em diferentes linguagens, levando em Jogos Mundiais dos países; vivenciem diversas práticas motoras.
atuação. conta seus contextos de produção e de Povos Indígenas; Pesquisa de campo: Propor aos estudantes
circulação. Organização esportiva; Escolinhas a realização de uma pesquisa de campo a
EM13LGG304 - Formular propostas, Treinamento esportivo. esportivas; fim de identificar os espaços públicos para
intervir e tomar decisões que lazer e esportes na sua localidade.
levem em conta o bem comum e Esporte x projetos
os direitos humanos, a consciência sociais;
socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional Esporte/lazer, direito
e global. de todos?
EM13LGG305 - Mapear e criar, por
meio de práticas de linguagem, Esporte/lazer x
possibilidades de atuação social, espaços públicos.
política, artística e cultural para
enfrentar desafios contemporâneos,
discutindo princípios e objetivos
dessa atuação de maneira crítica,
criativa, solidária e ética.

Aptidão física
relacionada à
saúde x aptidão
física relacionada
às habilidades
esportivas;
Falta de segurança
EM13LGG101 - Compreender e x diminuição de
analisar processos de produção e práticas corporais
circulação de discursos, nas diferentes em locais públicos
linguagens, para fazer escolhas (quadras, praças e
fundamentadas em função de ruas);
interesses pessoais e coletivos. Falta de segurança
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes x aumento de
linguagens, levando em conta seus práticas corporais em
funcionamentos, para a compreensão Exercício e habilidades locais particulares Projeto interdisciplinar: Em conjunto
e produção de textos e discursos em esportivas; (academias, clubes com o professor de Geografia e Sociologia,
diversos campos de atuação social. e escolinhas elaborar um projeto com a temática da
EM13LGG105 - Analisar e esportivas). redução das práticas corporais em espaços
experimentar diversos processos Corpo e sociedade; Homens e mulheres públicos devido à falta de segurança e os
de remidiação de produções têm as mesmas
efeitos dessa realidade no aumento de
multissemióticas, multimídia e Corpo e diversidade. oportunidades para
transmídia, desenvolvendo diferentes realizar práticas práticas corporais em locais particulares.
modos de participação e intervenção corporais, seja em
Todos os social. locais públicos ou
Projeto interdisciplinar: Em parceria com
campos de EM13LGG202 - Analisar interesses, privados?
relações de poder e perspectivas de Ginásticas fisioterápicas; Existem práticas os professores de Português, Sociologia e
atuação.
mundo nos discursos das diversas corporais com Filosofia, organizar um projeto em torno da
práticas de linguagem (artísticas, preconceitos construção de redações com diversos temas
corporais e verbais), compreendendo a homens, ou que envolvem as práticas corporais, como:
criticamente o modo como circulam, Ginástica de mulheres; Diferença salarial no esporte; Preconceito
constituem-se e (re)produzem conscientização corporal; Por que as atletas racial, gênero, social e religioso no esporte;
significação e ideologias. femininas, de modo entre outros.
EM13LGG203 - Analisar os geral, ganham
diálogos e os processos de disputa salários menores,
por legitimidade nas práticas de Acrobacias circenses. comparados aos
linguagem e em suas produções atletas masculinos na
(artísticas, corporais e verbais). mesma modalidade?
EM13LGG503 - Vivenciar práticas Preconceito (racial,
corporais e significá-las em seu gênero, social e
projeto de vida, como forma de religioso) x esporte.
autoconhecimento, autocuidado com O exercício físico,
o corpo e com a saúde, socialização e como forma
entretenimento. de prevenção/
tratamento de
doenças;
A ginástica como
meio de solucionar
problemas físicos e
posturais;
Ginástica geral x circo.

EM13LGG201
diferentes contextos, valorizando-
as como fenômeno social, cultural,
histórico, variável, heterogêneo e Jogos cooperativos;
sensível aos contextos de uso.
EM13LGG204 Jogar com o outro x
Analisar interesses, relações de jogar contra o outro;
poder e perspectivas de mundo nos Jogos cooperativos; Festival de jogos eletrônicos: O
discursos das diversas práticas de professor poderá propor aos estudantes
linguagem (artísticas, corporais Jogos eletrônicos x
a organização de um torneio de jogos
e verbais), compreendendo competição;
criticamente o modo como circulam, Jogos eletrônicos; eletrônicos com objetivo de vivenciar a
constituem-se e (re)produzem prática e promover problematizações que
significação e ideologias. Jogos eletrônicos e
envolvem os jogos eletrônicos. Poderá ser
EM13LGG301 Lutas de distância; geração de renda;
explorada, também, a plataforma Scratch
Todos os individual e colaborativa em para a criação de jogos eletrônicos.
Criação de jogos
campos de diferentes linguagens (artísticas, Lutas de corpo a corpo;
corporais e verbais), levando em conta eletrônicos.
atuação.
suas formas e seus funcionamentos, Pesquisa de campo: Poderá ser proposto
para produzir sentidos em diferentes Lutas do Maranhão; Origem /histórico/ aos estudantes investigar, no seu contexto,
contextos. evolução no mundo/ se há projetos sociais organizados por
EM13LGG701
Explorar tecnologias digitais da Brasil/Maranhão; centros de lutas e quais os impactos desses
Lutas do Brasil; projetos na realidade dos jovens.
informação e comunicação (TDIC),
compreendendo seus princípios e Lutas x inclusão
funcionalidades, e utilizá-las de de pessoas com
modo ético, criativo, responsável e Lutas do mundo.
adequado a práticas de linguagem em deficiência;
diferentes contextos.
EM13LGG704 Esportes de combate
Apropriar-se criticamente de x projetos sociais.
processos de pesquisa e busca de
informação, por meio de ferramentas
e dos novos formatos de produção
e distribuição do conhecimento na
cultura de rede.
EM13LGG105
processos de remidiação de produções Dança x preconceito
multissemióticas, multimídia e (gênero masculino);
transmídia, desenvolvendo diferentes
modos de participação e intervenção
social. Modalidades de
EM13LGG201 dança x aceitação/
Utilizar as diversas linguagens preconceito social; Festival de Dança: Propor aos estudantes
(artísticas, corporais e verbais) em Danças internacionais; a organização de um festival de danças
diferentes contextos, valorizando- Dança x inclusão internacionais, populares, folclóricas
as como fenômeno social, cultural, de pessoas com e de rua, a fim de explorar as diversas
histórico, variável, heterogêneo e Danças populares/ deficiência; manifestações de linguagens artística,
sensível aos contextos de uso. folclóricas/tradicionais; corporal e verbal.
Todos os EM13LGG204
Dança x projetos
campos de Analisar interesses, relações de
poder e perspectivas de mundo nos Danças de rua; sociais;
atuação. Pesquisa de campo: Propor aos estudantes
discursos das diversas práticas de uma pesquisa sobre os espaços públicos que
linguagem (artísticas, corporais Danças x espaços
Práticas corporais de oferecem oportunidade para a prática de
e verbais), compreendendo públicos.
aventura urbanas e skate, patins e modalidades de ciclismo.
criticamente o modo como circulam,
constituem-se e (re)produzem rurais. Modalidades;
significação e ideologias. Locais de prática;
EM13LGG301 Equipamentos;
Skate street;
individual e colaborativa em
diferentes linguagens (artísticas, Patins street;
corporais e verbais), levando em conta Mountain bike;
suas formas e seus funcionamentos, Ciclismo BMX.
para produzir sentidos em diferentes
contextos.

LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE OBJETO DE
HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES METODOLÓGICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
Podcasts: solicitar que os estudantes

produzam áudio-textos com o auxílio do
celular ou de outros recursos que auxiliem
na elaboração de podcasts, abordando os
Cordel, piada, diferentes gêneros textuais: cordel, piada,
anedota, anedota.
considerando o Projeto interdisciplinar: solicitar que
contexto discursivo; os estudantes desenvolvam um projeto
sobre literatura de cordel com o auxílio
EM13LGG101 - Compreender e dos professores de Língua Portuguesa,
analisar processos de produção e Espanhola (cultura espanhola e hispano-
circulação de discursos, nas diferentes O resumo, a resenha,
Produção/escuta de americana) e de Arte.
linguagens, para fazer escolhas a sinopse, o roteiro,
fundamentadas em função de textos orais; o cartaz, o banner, o Aprendizagem em pares: solicitar que os
interesses pessoais e coletivos. estudantes façam leitura compartilhada de
folder, considerando materiais, previamente selecionados por
EM13LGG102 - Analisar visões Planejamento e o contexto discursivo; eles, em sala de aula.
preconceitos e ideologias presentes produção de textos Texto: solicitar que os estudantes produzam
nos discursos veiculados nas escritos em diferentes Identificação da textos com diferentes significados
diferentes mídias, ampliando gêneros e suportes (conotação e denotação).
sonoridade, ritmo,
suas possibilidades de explicação, textuais; Exposição artística: solicitar aos
interpretação e intervenção crítica da/ marcas linguísticas, estudantes que realizem uma exposição na
na realidade. discursos e efeitos de escola com os textos produzidos por eles.
EM 13 LGG 103 - Analisar o Leitura de poemas, sentido; Projeto interdisciplinar: solicitar aos
funcionamento das linguagens, para contos, memórias, estudantes que desenvolvam um projeto
interpretar e produzir criticamente crônicas e cordéis; que envolva dramatizações, recital de
Campo discursos em textos de diversas O substantivo, o poemas, performances artísticas (dança,
artístico- semioses (visuais, verbais, sonoras, adjetivo, o artigo, música, teatro).Interdisciplinaridade com o
literário. gestuais). Estudo do grupo o numeral e o auxílio do professor de Língua Portuguesa
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes nominal morfológico pronome: uso e envolvendo os outros professores dos
linguagens, levando em conta seus componentes da área de Linguagem.
Campo da e sua relação na e relação na
funcionamentos, para a compreensão Produção de vídeos de bolso: estudantes
vida pessoal. e produção de textos e discursos em construção textual; construção textual; caracterizados como autores clássicos
diversos campos de atuação social. da literatura farão leitura de poemas ou
EM13LGG202 - Analisar interesses, Estudo do grupo Conjunção, trechos de textos literários. Essa é uma
Campo das atividade interdisciplinar, envolvendo
relações de poder e perspectivas de relacional morfológico preposição,
práticas de mundo nos discursos das diversas os componentes curriculares da área de
estudo e práticas de linguagem (artísticas, e sua relação na conectores: uso Linguagem e da área de Humanas.
pesquisa. corporais e verbais), compreendendo construção textual; e relação na Pesquisa: os estudantes que pesquisaram
criticamente o modo como circulam, construção textual; em textos publicitários nas redes
constituem-se e (re)produzem sociais, campanhas, outdoors, para que
significação e ideologias. Estudo do grupo verbal identifiquem os diferentes efeitos e sentidos
EM13LP02C - Reconhecer em um morfológico e sua Verbo e advérbio: dos textos. Em seguida, poderão apresentar
texto as relações lógico-discursivas relação na construção uso e relação na em sala de aula os resultados da pesquisa.
envolvidas (causa/efeito ou textual; construção textual; Hipermídias: uso de vídeos, áudios,
consequência; tese/argumentos; podcasts etc. destacando os objetivos de
problema/solução; definição/ cada passo da aprendizagem, mas sempre
exemplos etc.). Características da Conotação e priorizando os interesses dos estudantes.
EM13LP06 - Analisar efeitos linguagem literária e do denotação no texto Diário de bordo: o estudante utiliza esse
de sentido decorrentes de usos texto literário; literário, textos instrumento para registro de práticas e
expressivos da linguagem, da literários e textos atividades pedagógicas, fazendo um diálogo
escolha de determinadas palavras com o seu projeto de vida.
ou expressões e da ordenação, informativos;
Relações entre literatura, Gamificação: os estudantes poderão
combinação e contraposição de arte e história. construir jogos que abordem
palavras, dentre outros, para ampliar A importância da conhecimentos sobre: conjunção,
as possibilidades de construção de preposição, conectores: uso e relação na
sentidos e de uso crítico da língua. literatura e sua
construção textual; Verbo e advérbio: uso e
relação com a arte e a relação na construção textual.
história como objeto
Sala de Aula Invertida: o estudante recebe
de conhecimento. a indicação de material para estudo (roteiro
de estudo) e as atividades selecionadas por
ele serão realizadas em sala.
Plataforma Gonçalves Dias: https://pgdma.
com.br/aulas/linguagem-denotativa-e-
conotativa-conceito-e-caracteristicas/

EM13LP07 - Analisar, em textos produzam áudio-textos com o auxílio do
de diferentes gêneros, marcas celular ou de outros recursos que auxiliem
que expressam a posição do na elaboração de podcasts, abordando os
enunciador frente àquilo que é Cordel, piada, diferentes gêneros textuais: cordel, piada,
dito: uso de diferentes modalidades anedota, anedota.
(epistêmica, deôntica e apreciativa) Projeto interdisciplinar: solicitar que
e de diferentes recursos gramaticais considerando o
contexto discursivo; os estudantes desenvolvam um projeto
que operam como modalizadores sobre literatura de cordel com o auxílio
(verbos modais, tempos e modos dos professores de Língua Portuguesa,
verbais, expressões modais, adjetivos, Espanhola (cultura espanhola e hispano-
locuções ou orações adjetivas, O resumo, a resenha,
Produção/escuta de americana) e de Arte.
advérbios, locuções ou orações a sinopse, o roteiro,
adverbiais, entonação etc.), uso de textos orais; o cartaz, o banner, o Aprendizagem em pares: solicitar que os
estratégias de impessoalização (uso estudantes façam leitura compartilhada de
de terceira pessoa e de voz passiva folder, considerando materiais, previamente selecionados por
etc.), com vistas ao incremento da Planejamento e o contexto discursivo; eles, em sala de aula.
compreensão e da criticidade e ao produção de textos Texto: solicitar que os estudantes produzam
manejo adequado desses elementos escritos em diferentes textos com diferentes significados
nos textos produzidos, considerando Identificação da
gêneros e suportes (conotação e denotação).
os contextos de produção. sonoridade, ritmo,
textuais; Exposição artística: solicitar aos
EM13LP15 - Planejar, produzir, marcas linguísticas, estudantes que realizem uma exposição na
revisar, editar, reescrever e avaliar discursos e efeitos de escola com os textos produzidos por eles.
textos escritos e multissemióticos, Leitura de poemas, sentido; Projeto interdisciplinar: solicitar aos
considerando sua adequação às estudantes que desenvolvam um projeto
condições de produção do texto, no contos, memórias,
crônicas e cordéis; que envolva dramatizações, recital de
que diz respeito ao lugar social a ser O substantivo, o poemas, performances artísticas (dança,
Campo assumido e à imagem que se pretende adjetivo, o artigo, música, teatro).Interdisciplinaridade com o
artístico- passar a respeito de si mesmo, ao auxílio do professor de Língua Portuguesa
leitor pretendido, ao veículo e mídia Estudo do grupo o numeral e o
literário. e envolvendo os outros professores dos
em que o texto ou produção cultural nominal morfológico pronome: uso
componentes da área de Linguagem.
vai circular, ao contexto imediato e sua relação na e relação na
Campo da e sócio-histórico mais geral, ao Produção de vídeos de bolso: estudantes
construção textual; construção textual; caracterizados como autores clássicos
vida pessoal. gênero textual em questão e suas
regularidades, à variedade linguística da literatura farão leitura de poemas ou
apropriada a esse contexto e ao Estudo do grupo Conjunção, trechos de textos literários. Essa é uma
Campo das uso do conhecimento dos aspectos atividade interdisciplinar, envolvendo
relacional morfológico preposição, os componentes curriculares da área de
práticas de notacionais (ortografia padrão,
pontuação adequada, mecanismos e sua relação na conectores: uso Linguagem e da área de Humanas.
estudo e de concordância nominal e verbal, construção textual; e relação na Pesquisa: os estudantes que pesquisaram
pesquisa. regência verbal etc.), sempre que o construção textual; em textos publicitários nas redes
contexto o exigir. sociais, campanhas, outdoors, para que
Estudo do grupo verbal identifiquem os diferentes efeitos e sentidos
EM13LP44A - Analisar formas
contemporâneas de publicidade morfológico e sua Verbo e advérbio: dos textos. Em seguida, poderão apresentar
em contexto digital (advergame, relação na construção uso e relação na em sala de aula os resultados da pesquisa.
anúncios em vídeos, social textual; construção textual; Hipermídias: uso de vídeos, áudios,
advertising, unboxing, narrativa podcasts etc. destacando os objetivos de
mercadológica, entre outras) e cada passo da aprendizagem, mas sempre
peças de campanhas publicitárias e Características da Conotação e priorizando os interesses dos estudantes.
políticas (cartazes, folhetos, anúncios, denotação no texto
propagandas em diferentes mídias, linguagem literária e do Diário de bordo: o estudante utiliza esse
spots, jingles etc.). texto literário; literário, textos instrumento para registro de práticas e
literários e textos atividades pedagógicas, fazendo um diálogo
EM13LP29 - Resumir e resenhar com o seu projeto de vida.
textos, por meio do uso de paráfrases, informativos;
Relações entre literatura, Gamificação: os estudantes poderão
de marcas do discurso reportado e
de citações, para uso em textos de arte e história. construir jogos que abordem
divulgação de estudos e pesquisas. A importância da conhecimentos sobre: conjunção,
literatura e sua preposição, conectores: uso e relação na
EM13LP48 - Identificar assimilações, construção textual; Verbo e advérbio: uso e
rupturas e permanências no processo relação com a arte e a relação na construção textual.
de constituição da literatura brasileira história como objeto
e ao longo de sua trajetória, por Sala de Aula Invertida: o estudante recebe
de conhecimento. a indicação de material para estudo (roteiro
meio da leitura e análise de obras
fundamentais do cânone ocidental, de estudo) e as atividades selecionadas por
em especial da literatura portuguesa, ele serão realizadas em sala.
para perceber a historicidade de Plataforma Gonçalves Dias: https://pgdma.
matrizes e procedimentos estéticos. com.br/aulas/linguagem-denotativa-e-
conotativa-conceito-e-caracteristicas/

Storytelling: Utilizar as obras literárias O
EM13LGG102 - Analisar visões Cortiço, Casa de Pensão, Quarto de Despejo
de mundo, conflitos de interesse, para produzir matérias jornalísticas para
preconceitos e ideologias presentes retratar as condições do século XIX no Rio
mídias, ampliando suas possibilidades de Janeiro. Interdisciplinaridade entre os
de explicação, interpretação e componentes História, Geografia, Sociologia,
intervenção crítica da/na realidade. Filosofia e Matemática.
EM13LGG103 - Analisar o
funcionamento das linguagens para
interpretar e produzir criticamente Produção audiovisual: produção de
discursos em textos de diversas Podcast e o atividade de expressão criativa, utilizando
semioses (visuais, verbais, sonoras, audiobook, ferramentas de som e imagem, que perpassa
gestuais). considerando o pelo processo de criação, roteirização,
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes contexto discursivo;
linguagens, levando em conta seus produção e edição.
funcionamentos, para a compreensão Produção de textos jornalísticos para
e produção de textos e discursos em Memória literária, a debate e discussão de aspectos sociais
diversos campos de atuação social. crônica, a notícia, relacionados às obras O Cortiço, Casa de
EM13LGG105 - Analisar e em diferentes
experimentar diversos processos Pensão e Quarto de Despejo.
Produção de textos suportes textuais,
de remidiação de produções multissemióticos em
Campo das multissemióticas, multimídia e considerando o
práticas de transmídia, desenvolvendo diferentes plataformas digitais; contexto discursivo; Projeto interdisciplinar: música Amarelo,
estudo e modos de participação e intervenção do rapper Emicida, dentro de uma
pesquisa. social. perspectiva política, linguística e social,
Planejamento e Variação de
EM13LGG402 - Empregar, nas produção de textos envolvendo os componentes de Literatura,
interações sociais, a variedade e o registro, dialetal
literários/jornalísticos; e o preconceito História e Sociologia.
Campo estilo de língua adequados à situação
artístico- comunicativa, ao(s) interlocutor(es) linguístico;
e ao gênero do discurso, respeitando
literário. os usos das línguas por esse(s) A variação linguística; Pesquisa de gírias: para confecção do
interlocutor(es) e sem preconceito Anáfora, catáfora e Dicionário de Figuras de Linguagem.
linguístico. Recursos coesivos: referenciação;
Campo da
vida pessoal. EM13LGG703 - Utilizar diferentes estilística;
linguagens, mídias e ferramentas Roda de conversa sobre temáticas atuais:
digitais em processos de produção Linguagem artigo Mulher Negra não é Fantasia de
Campo coletiva, colaborativa e projetos Os gêneros literários; conotativa, Carnaval, da filósofa Djamila Ribeiro.
autorais em ambientes digitais. linguagem
jornalístico- https://www.geledes.org.br/mulher-negra-
midiático. EM13LP09 - Comparar o tratamento denotativa, figuras de
dado pela gramática tradicional e pelas A literatura de nao-e-fantasia-de-carnaval/
linguagem e relação
gramáticas de uso contemporâneas em informação e a literatura Roda de debate: África e literatura.
relação a diferentes tópicos gramaticais, na construção
religiosa.
de forma a perceber as diferenças de textual;
abordagem e o fenômeno da variação
linguística e analisar motivações que Desconstruindo olhares
levam ao predomínio do ensino da Gênero épico, lírico Sugestão de leitura:
norma-padrão na escola. e dramático na
literatura; Mia Couto: escutar/ler/escrever/amar a
EM13LP10 - Analisar o fenômeno
da variação linguística, em seus África
diferentes níveis (variações http://pepsic.bvsalud.org/scielo.
fonético-fonológica, lexical, sintática, Quinhentismo e
Seiscentismo. php?script=sci_arttext&pid=S0486-
semântica e estilístico-pragmática)
e em suas diferentes dimensões 641X2013000400004
(regional, histórica, social, situacional,
ocupacional, etária etc.), de forma
a ampliar a compreensão sobre a Roda de conversa: o professor propõe
natureza viva e dinâmica da língua e que o estudante traga de casa textos
sobre o fenômeno da constituição de que ele pesquisou sobre fake news e
variedades linguísticas de prestígio
e estigmatizadas, e a fundamentar o pede que seja feita uma reescrita desse
respeito às variedades linguísticas e o texto, transformando seu contexto para
combate a preconceitos linguísticos. uma realidade, ressaltando fontes que
contribuíram para essa adequação.

EM13LP15 - Planejar, produzir,
revisar, editar, reescrever e avaliar
textos escritos e multissemióticos,
considerando sua adequação às
condições de produção do texto, no Storytelling: Utilizar as obras literárias O
que diz respeito ao lugar social a ser Cortiço, Casa de Pensão, Quarto de Despejo
assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo, ao leitor para produzir matérias jornalísticas para
pretendido, ao veículo e mídia em retratar as condições do século XIX no Rio
que o texto ou produção cultural vai de Janeiro. Interdisciplinaridade entre os
circular, ao contexto imediato e sócio- componentes História, Geografia, Sociologia,
histórico mais geral, ao gênero textual
em questão e suas regularidades, à Filosofia e Matemática.
variedade linguística apropriada a esse
contexto e ao uso do conhecimento
dos aspectos notacionais (ortografia Produção audiovisual: produção de
padrão, pontuação adequada, Podcast e o atividade de expressão criativa, utilizando
mecanismos de concordância nominal audiobook, ferramentas de som e imagem, que perpassa
e verbal, regência verbal etc.), sempre considerando o pelo processo de criação, roteirização,
que o contexto o exigir. contexto discursivo; produção e edição.
EM13LP16 - Produzir e analisar textos
orais, considerando sua adequação Produção de textos jornalísticos para
aos contextos de produção, à forma Memória literária, a debate e discussão de aspectos sociais
composicional e ao estilo do gênero crônica, a notícia, relacionados às obras O Cortiço, Casa de
em questão, à clareza, à progressão em diferentes
temática e à variedade linguística Pensão e Quarto de Despejo.
Produção de textos suportes textuais,
empregada, como também aos
elementos relacionados à fala multissemióticos em considerando o
Campo das plataformas digitais;
(modulação de voz, entonação, ritmo, contexto discursivo; Projeto interdisciplinar: música Amarelo,
práticas de altura e intensidade, respiração do rapper Emicida, dentro de uma
estudo e etc.) e à cinestesia (postura corporal,
Planejamento e Variação de perspectiva política, linguística e social,
pesquisa. movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato produção de textos registro, dialetal envolvendo os componentes de Literatura,
de olho com plateia etc.). literários/jornalísticos; e o preconceito História e Sociologia.
Campo EM13LP38 - Analisar os diferentes linguístico;
artístico- graus de parcialidade/imparcialidade
(no limite, a não neutralidade) em A variação linguística; Pesquisa de gírias: para confecção do
literário. textos noticiosos, comparando relatos Anáfora, catáfora e Dicionário de Figuras de Linguagem.
de diferentes fontes e analisando o referenciação;
recorte feito de fatos/dados e os efeitos Recursos coesivos:
Campo da estilística;
de sentido provocados pelas escolhas Roda de conversa sobre temáticas atuais:
vida pessoal. realizadas pelo autor do texto, de Linguagem artigo Mulher Negra não é Fantasia de
forma a manter uma atitude crítica conotativa,
diante dos textos jornalísticos e tornar- Os gêneros literários; Carnaval, da filósofa Djamila Ribeiro.
Campo linguagem
se consciente das escolhas feitas como https://www.geledes.org.br/mulher-negra-
jornalístico- produtor. denotativa, figuras de
midiático. A literatura de nao-e-fantasia-de-carnaval/
EM13LP49 - Perceber as linguagem e relação
informação e a literatura Roda de debate: África e literatura.
peculiaridades estruturais e estilísticas na construção
de diferentes gêneros literários (a religiosa.
textual;
apreensão pessoal do cotidiano
nas crônicas, a manifestação livre e Desconstruindo olhares
subjetiva do eu lírico diante do mundo Gênero épico, lírico
nos poemas, a múltipla perspectiva da Sugestão de leitura:
e dramático na
vida humana e social dos romances, a Mia Couto: escutar/ler/escrever/amar a
dimensão política e social de textos literatura;
da literatura marginal e da periferia África
etc.) para experimentar os diferentes http://pepsic.bvsalud.org/scielo.
ângulos de apreensão do indivíduo e Quinhentismo e
Seiscentismo. php?script=sci_arttext&pid=S0486-
do mundo pela literatura.
641X2013000400004
EM13LP52 - Analisar obras
significativas das literaturas brasileiras
e de outros países e povos, em especial Roda de conversa: o professor propõe
a portuguesa, a indígena, a africana
e a latino-americana, com base que o estudante traga de casa textos
em ferramentas da crítica literária que ele pesquisou sobre fake news e
(estrutura da composição, estilo, pede que seja feita uma reescrita desse
aspectos discursivos) ou outros texto, transformando seu contexto para
critérios relacionados a diferentes
matrizes culturais, considerando uma realidade, ressaltando fontes que
o contexto de produção (visões de contribuíram para essa adequação.
mundo, diálogos com outros textos,
inserções em movimentos estéticos e
culturais etc.) e o modo como dialogam
com o presente.

interesses pessoais e coletivos.
intervenção crítica da/na realidade.
interpretar e produzir criticamente
discursos em textos de diversas
semioses (visuais, verbais, sonoras,
gestuais).
EM13LGG402 - Empregar, nas Jogral, considerando
interações sociais, a variedade e o o contexto discursivo;
estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) Produção de textos orais
e ao gênero do discurso, respeitando Infográfico, a
os usos das línguas por esse(s) coletivos; planilha, o mapa
interlocutor(es) e sem preconceito mental, os gráficos,
linguístico. Planejamento e o mapa conceitual
EM13LGG602 - Fruir e apreciar produção de textos a e o mapa persona,
esteticamente diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais partir do uso de recursos considerando o
às mundiais, assim como delas digitais; contexto discursivo;
participar, de modo a aguçar
Campo continuamente a sensibilidade, a
imaginação e a criatividade. Reconhecimento da Elementos da
artístico- intencionalidade comunicação;
literário. EM13LP10 - Analisar o fenômeno
da variação linguística, em seus de um texto e seu
diferentes níveis (variações reconhecimento a partir O novo acordo
Campo da fonético-fonológica, lexical, sintática, da leitura;
semântica e estilístico-pragmática) ortográfico e sua
vida pessoal. e em suas diferentes dimensões relação com a
(regional, histórica, social, situacional, Ortografia e convenção acentuação gráfica;
Campo das ocupacional, etária etc.), de forma da escrita;
a ampliar a compreensão sobre a
práticas de natureza viva e dinâmica da língua e Os operadores
estudo e sobre o fenômeno da constituição de Linguística textual; argumentativos e a
pesquisa. variedades linguísticas de prestígio
e estigmatizadas, e a fundamentar o coerência textual;
respeito às variedades linguísticas e o A semântica na
combate a preconceitos linguísticos. construção textual; Sinonímia, antonímia,
EM13LP16 - Produzir e analisar homonímia,
textos orais, considerando sua
adequação aos contextos de produção, O trovadorismo e o paronímia,
à forma composicional e ao estilo humanismo; ambiguidade;
do gênero em questão, à clareza, à
progressão temática e à variedade
linguística empregada, como também O arcadismo e o O trovadorismo e o
aos elementos relacionados à fala classicismo. humanismo;
(modulação de voz, entonação, ritmo,
altura e intensidade, respiração
etc.) e à cinestesia (postura corporal, O arcadismo e o
movimentos e gestualidade classicismo.
significativa, expressão facial, contato
de olho com plateia etc.).
EM13LP46 - Compartilhar sentidos
construídos na leitura/escuta
de textos literários, percebendo
diferenças e eventuais tensões entre
as formas pessoais e as coletivas
de apreensão desses textos, para
exercitar o diálogo cultural e aguçar a
perspectiva crítica.
EM13LP50 - Analisar relações
intertextuais e interdiscursivas
entre obras de diferentes autores
e gêneros literários de um mesmo
momento histórico e de momentos
históricos diversos, explorando os
modos como a literatura e as artes
em geral se constituem, dialogam e se
retroalimentam.

EM13LGG105 - Analisar e
experimentar diversos processos
de remidiação de produções
multissemióticas, multimídia e Plenária, debate,
transmídia, desenvolvendo diferentes debate regrado,
modos de participação e intervenção considerando o Criação do blog/Instagram da turma
social. Produção/escuta de
contexto discursivo; para compartilhamento de artigos, imagens,
textos opinativos/
EM13LGG301 - Participar de fotos, vídeos, atividades em tempo real e
processos de produção individual e argumentativos/
questionadores; Texto argumentativo, notícias de interesse coletivo.
colaborativa em diferentes linguagens
(artísticas, corporais e verbais), a resenha crítica e o
levando em conta suas formas e texto dissertativo-
Planejamento e Júri simulado: estudo de caso sobre o
seus funcionamentos, para produzir argumentativo,
produção de textos da estudante que escreveu trechos do hino do
sentidos em diferentes contextos. considerando o
esfera argumentativa; Palmeiras em redação do Enem.
EM13LGG302 - Posicionar-se contexto discursivo;
Campo de Link abaixo:
criticamente diante de diversas visões
atuação na A partir da leitura, http://g1.globo.com/sao-paulo/sao-jose-
de mundo presentes nos discursos Tese, tópico frasal,
vida pública. em diferentes linguagens, levando em reconhecimento das do-rio-preto-aracatuba/noticia/2013/03/
argumentos,
conta seus contextos de produção e de características dos achei-que-fosse-zerar-diz-estudante-que-
marcas de autoria
Campo circulação. textos dissertativos- pos-hino-do-palmeiras-no-enem.html
e opinião em textos
artístico- EM13LGG701 - Explorar tecnologias argumentativos;
dissertativos-
literário. digitais da informação e comunicação
argumentativos; Produção de textos: os estudantes irão
(TDIC), compreendendo seus Tipos textuais e suportes
princípios e funcionalidades, e produzir de forma individual textos
Campo da textuais;
utilizá-las de modo ético, criativo, Descrição, narração, dissertativos-argumentativos com
vida pessoal. responsável e adequado a práticas de predição, injunção, temáticas atuais.
linguagem em diferentes contextos. Sintaxe de concordância informação,
Campo das EM13LGG703 - Utilizar diferentes e sua relação com o texto; argumentação;
práticas de linguagens, mídias e ferramentas Debate: o professor irá propor um debate
estudo e digitais em processos de produção entre os estudantes sobre os efeitos da
Leituras literárias para Concordância verbal
pesquisa. coletiva, colaborativa e projetos pandemia.
o reconhecimento e concordância
autorais em ambientes digitais.
da contribuição dos nominal;
EM13LP16 - Produzir e analisar principais autores da Plataforma Gonçalves Dias: trabalhar
textos orais, considerando sua
literatura nacional até o com a prática de letramento em contextos
adequação aos contextos de produção, Principais autores da
à forma composicional e ao estilo arcadismo. literários. Sugerimos que os estudantes
literatura nacional e
do gênero em questão, à clareza, à assistam a aula sobre o uso do WhatsApp.
suas contribuições na
progressão temática e à variedade Leitura, análise e poesia e na prosa; Link abaixo:
linguística empregada, como também produção literária em
aos elementos relacionados à fala https://pgdma.com.br/aulas/o-whatsapp-
contextos digitais. na-construcao-do-texto/
(modulação de voz, entonação, ritmo, Prática de letramento
altura e intensidade, respiração literário em
etc.) e à cinestesia (postura corporal, contextos digitais.
movimentos e gestualidade

EM13LP25 - Participar de
reuniões na escola (conselho de
escola e de classe, grêmio livre
etc.), agremiações, coletivos ou Plenária, debate,
movimentos, entre outros, em
debate regrado,
debates, assembleias, fóruns de
discussão etc., exercitando a escuta considerando o Criação do blog/Instagram da turma
Produção/escuta de
atenta, respeitando seu turno e contexto discursivo; para compartilhamento de artigos, imagens,
textos opinativos/
tempo de fala, posicionando-se de argumentativos/ fotos, vídeos, atividades em tempo real e
forma fundamentada, respeitosa Texto argumentativo, notícias de interesse coletivo.
questionadores;
e ética diante da apresentação de a resenha crítica e o
propostas e defesas de opiniões,
texto dissertativo-
usando estratégias linguísticas Planejamento e Júri simulado: estudo de caso sobre o
típicas de negociação e de apoio e/ argumentativo,
produção de textos da estudante que escreveu trechos do hino do
ou de consideração do discurso do considerando o
esfera argumentativa; Palmeiras em redação do Enem.
outro (como solicitar esclarecimento, contexto discursivo;
Campo de detalhamento, fazer referência Link abaixo:
atuação na direta ou retomar a fala do outro, A partir da leitura, http://g1.globo.com/sao-paulo/sao-jose-
vida pública. Tese, tópico frasal,
parafraseando-a para endossá- reconhecimento das do-rio-preto-aracatuba/noticia/2013/03/
argumentos,
la, enfatizá-la, complementá-la características dos achei-que-fosse-zerar-diz-estudante-que-
ou enfraquecê-la), considerando marcas de autoria
Campo textos dissertativos- pos-hino-do-palmeiras-no-enem.html
propostas alternativas e e opinião em textos
artístico- argumentativos;
reformulando seu posicionamento, dissertativos-
literário. argumentativos;
quando for caso, com vistas ao Produção de textos: os estudantes irão
entendimento e ao bem comum. Tipos textuais e suportes
produzir de forma individual textos
Campo da EM13LP48 - Identificar assimilações, textuais;
Descrição, narração, dissertativos-argumentativos com
vida pessoal. rupturas e permanências no processo predição, injunção, temáticas atuais.
de constituição da literatura brasileira Sintaxe de concordância informação,
Campo das e ao longo de sua trajetória, por e sua relação com o texto; argumentação;
meio da leitura e análise de obras Debate: o professor irá propor um debate
práticas de
fundamentais do cânone ocidental, entre os estudantes sobre os efeitos da
estudo e em especial da literatura portuguesa, Leituras literárias para Concordância verbal
pesquisa. pandemia.
para perceber a historicidade de o reconhecimento e concordância
matrizes e procedimentos estéticos. da contribuição dos nominal;
EM13LP49 - Perceber as principais autores da Plataforma Gonçalves Dias: trabalhar
peculiaridades estruturais e literatura nacional até o com a prática de letramento em contextos
Principais autores da
estilísticas de diferentes gêneros arcadismo. literários. Sugerimos que os estudantes
literários (a apreensão pessoal literatura nacional e
assistam a aula sobre o uso do WhatsApp.
do cotidiano nas crônicas, a suas contribuições na
manifestação livre e subjetiva do eu Leitura, análise e poesia e na prosa; Link abaixo:
lírico diante do mundo nos poemas, produção literária em https://pgdma.com.br/aulas/o-whatsapp-
a múltipla perspectiva da vida contextos digitais. na-construcao-do-texto/
Prática de letramento
humana e social dos romances, a
literário em
dimensão política e social de textos
da literatura marginal e da periferia contextos digitais.
etc.) para experimentar os diferentes
ângulos de apreensão do indivíduo e

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
preconceitos e ideologias presentes A entrevista e o
mídias, ampliando suas possibilidades debate regrado oral;
Textos narrativos,
funcionamento das linguagens, para descritivos,
interpretar e produzir criticamente dissertativos,
discursos em textos de diversas informativos e Projeto interdisciplinar: pedir que os
semioses (visuais, verbais, sonoras, injuntivos;
gestuais). estudantes façam uma pesquisa sobre o
O relato; nome de sua escola, fontes, dados históricos
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes
linguagens, levando em conta seus Gênero textual oral; e depoimentos sobre a origem desse nome.
funcionamentos, para a compreensão Leitura de Buscar por fontes orais ou escritas, fotografias,
e produção de textos e discursos em entrevistas, relacionando também o espaço
diversos campos de atuação social. depoimentos, relatos
Estudo das geográfico ao entorno da escola fazendo
EM13LP02A - Estabelecer relações e textos literários,
características e relação entre os componentes História,
entre as partes do texto, tanto tais como o conto e a
na produção como na leitura/ especificidades das Sociologia e Geografia.
crônica;
Campo escuta, considerando a construção tipologias textuais;
jornalístico- composicional e o estilo do gênero.
midiático. EM13LP02B - Reconhecer As funções da Vernissage: os estudantes farão uma
Planejamento e
adequadamente elementos e recursos linguagem; releitura de obras de artistas barrocos,
coesivos diversos que contribuam elaboração de textos.
Campo da para a coerência, a continuidade utilizando materiais reciclados e outros.
vida pessoal. do texto e sua progressão temática, A relação entre Essa atividade será realizada com ajuda do
organizando informações, tendo em Leitura e análise textual; professor de Arte.
coerência e a coesão
vista as condições de produção. na construção
Campo EM13LP48 - Identificar assimilações, Elementos da textual;
artístico e- rupturas e permanências no processo Pesquisa: solicitar que os estudantes
de constituição da literatura brasileira comunicação;
literário. realizem pesquisa sobre os principais
e ao longo de sua trajetória, por Estudo e
meio da leitura e análise de obras acontecimentos históricos no Brasil nos
Coerência e a coesão aprofundamento períodos em que se iniciaram o Barroco, o
Campo das fundamentais do cânone ocidental,
em especial da literatura portuguesa, textual; das características Romantismo e o Realismo brasileiros e, em
práticas de
para perceber a historicidade de e especificidades do seguida, anotar aquilo que acharem mais
estudo e matrizes e procedimentos estéticos. O texto literário; texto literário; pertinente.
pesquisa. EM13LP49 - Perceber as
peculiaridades estruturais e estilísticas
de diferentes gêneros literários (a O Barroco na literatura; Estudo das
apreensão pessoal do cotidiano Seminário: após a pesquisa realizada,
características do
nas crônicas, a manifestação livre e sugere-se que sejam organizados grupos
Barroco na literatura:
subjetiva do eu lírico diante do mundo O Romantismo na e seja eleito um representante de cada
nos poemas, a múltipla perspectiva da estilo de época,
literatura. grupo para expor, em forma de seminário,
vida humana e social dos romances, a história, tessitura e
dimensão política e social de textos aquilo que foi registrado na pesquisa pelos
principais autores;
da literatura marginal e da periferia estudantes.
etc.) para experimentar os diferentes
ângulos de apreensão do indivíduo e Estudo das
do mundo pela literatura. características do
EM13LP52 - Analisar obras Romantismo na
significativas das literaturas brasileira
e de outros países e povos, em literatura: estilo
especial a portuguesa, a indígena, a de época, história,
africana e a latino-americana, com tessitura e principais
base em ferramentas da crítica autores.
literária (estrutura da composição,
estilo, aspectos discursivos) ou outros
matrizes culturais, considerando
o contexto de produção (visões de
inserções em movimentos estéticos
e culturais etc.) e o modo como
dialogam com o presente.

funcionamento das linguagens, para Argumentação
interpretar e produzir criticamente oral, contra-
discursos em textos de diversas argumentação
semioses (visuais, verbais, sonoras, e defesa de um Júri simulado sobre tema da literatura
gestuais). ponto de vista,
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes brasileira, com enfoque na escola literária
considerando o Realismo, abordando a problemática do
contexto discursivo; livro Dom Casmurro, de Machado de Assis,
funcionamentos, para a compreensão
e produção de textos e discursos em sobre a possível infidelidade de Capitu.
Gênero textual oral;
diversos campos de atuação social. Os editoriais,
EM13LP02A - Estabelecer relações reportagens e
entre as partes do texto, tanto Planejamento e Pesquisa: solicitar que os estudantes
entrevistas;
Campo na produção como na leitura/ elaboração de textos da realizem pesquisa dos diferentes tipos de
jornalístico- escuta, considerando a construção esfera jornalística; textos que circulam na esfera jornalística.
midiático. composicional e o estilo do gênero. Roteiros de podcasts, Depois, pedir que eles façam leitura do que
EM13LP06 - Analisar efeitos de sentido audiobooks e verificaram de comum nesses textos.
decorrentes de usos expressivos da Planejamento e videobooks;
Campo da
linguagem, da escolha de determinadas produção de textos em/
vida pessoal. palavras ou expressões e da ordenação, para espaços digitais;
Produção textual: escolha algum dos textos
combinação e contraposição de Análise da
da esfera jornalística para trabalhar com
palavras, dentre outros, para ampliar dissertação
Campo de Leitura de textos os estudantes. Atenção para a organização
as possibilidades de construção de -argumentação com
atuação na argumentativos; textual, linguagem, finalidade e estratégia
vistas à identificação
vida pública. sentidos e de uso crítico da língua. de escrita desses textos. Após a exposição,
EM13LP07 - Analisar, em textos e análise de suas
de diferentes gêneros, marcas que por meio da aula dialogada, solicite que os
Sintaxe de regência; partes estruturantes;
Campo das expressam a posição do enunciador estudantes realizam uma produção textual
práticas de frente àquilo que é dito: uso de do texto escolhido para essa atividade de
diferentes modalidades (epistêmica, Estudo das regras de Regência nominal e produção textual. Sugestão de texto: o
estudo e
deôntica e apreciativa) e de diferentes uso do acento grave na regência verbal; gênero notícia.
pesquisa.
recursos gramaticais que operam marcação da crase;
como modalizadores (verbos modais, Regras de uso do
tempos e modos verbais, expressões Podcasts: Professor, faça uma sondagem
A literatura Realista; acento grave (crase);
modais, adjetivos, locuções ou orações de notícias de temas atuais e que estão em
adjetivas, advérbios, locuções ou destaque na sociedade. Depois, escolha
orações adverbiais, entonação etc.), Reconhecimento do alguns e solicite que os estudantes, por meio
uso de estratégias de impessoalização contexto histórico na do que vem sendo produzido em podcasts,
(uso de terceira pessoa e de voz passiva literatura Realista; aprofundem mais a respeito desses temas.
etc.), com vistas ao incremento da
compreensão e da criticidade e ao
manejo adequado desses elementos A poética e a prosa
nos textos produzidos, considerando os Realista.
contextos de produção.
EM13LP08 - Analisar elementos e
aspectos da sintaxe do português,
como a ordem dos constituintes da
sentença (e os efeitos que causam sua
inversão), a estrutura dos sintagmas,
as categorias sintáticas, os processos
de coordenação e subordinação (e
os efeitos de seus usos) e a sintaxe
de concordância e de regência, de
modo a potencializar os processos de
compreensão e produção de textos e
a possibilitar escolhas adequadas à
situação comunicativa.

EM13LP15 - Planejar, produzir,
revisar, editar, reescrever e avaliar
textos escritos e multissemióticos,
considerando sua adequação às
condições de produção do texto, no
que diz respeito ao lugar social a ser
assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo, ao leitor
pretendido, ao veículo e mídia em
que o texto ou produção cultural vai
circular, ao contexto imediato e sócio-
histórico mais geral, ao gênero textual
em questão e suas regularidades, à
variedade linguística apropriada a esse
contexto e ao uso do conhecimento Argumentação
dos aspectos notacionais (ortografia oral, contra-
padrão, pontuação adequada, argumentação
mecanismos de concordância nominal e defesa de um
e verbal, regência verbal etc.), sempre ponto de vista,
que o contexto o exigir. Júri simulado sobre tema da literatura
considerando o
EM13LP16 - Produzir e analisar textos brasileira, com enfoque na escola literária
contexto discursivo;
orais, considerando sua adequação Realismo, abordando a problemática do
aos contextos de produção, à forma livro Dom Casmurro, de Machado de Assis,
Gênero textual oral;
composicional e ao estilo do gênero Os editoriais, sobre a possível infidelidade de Capitu.
em questão, à clareza, à progressão reportagens e
temática e à variedade linguística Planejamento e entrevistas;
Campo empregada, como também aos elaboração de textos da Pesquisa: solicitar que os estudantes
jornalístico- elementos relacionados à fala esfera jornalística; realizem pesquisa dos diferentes tipos de
midiático. (modulação de voz, entonação, ritmo, Roteiros de podcasts,
textos que circulam na esfera jornalística.
altura e intensidade, respiração audiobooks e
Planejamento e Depois, pedir que eles façam leitura do que
etc.) e à cinestesia (postura corporal, videobooks;
Campo da produção de textos em/ verificaram de comum nesses textos.
vida pessoal. significativa, expressão facial, contato para espaços digitais;
de olho com plateia etc.). Análise da
dissertação Produção textual: escolha algum dos textos
Campo de EM13LP48 - Identificar assimilações,
Leitura de textos -argumentação com da esfera jornalística para trabalhar com
atuação na rupturas e permanências no processo
argumentativos; vistas à identificação os estudantes. Atenção para a organização
vida pública. de constituição da literatura brasileira
e ao longo de sua trajetória, por e análise de suas textual, linguagem, finalidade e estratégia
meio da leitura e análise de obras Sintaxe de regência; partes estruturantes; de escrita desses textos. Após a exposição,
Campo das fundamentais do cânone ocidental, em por meio da aula dialogada, solicite que os
práticas de especial da literatura portuguesa, para estudantes realizam uma produção textual
perceber a historicidade de matrizes e Estudo das regras de Regência nominal e
estudo e do texto escolhido para essa atividade de
procedimentos estéticos. uso do acento grave na regência verbal;
pesquisa. produção textual. Sugestão de texto: o
EM13LP49 - Perceber as peculiaridades marcação da crase;
gênero notícia.
estruturais e estilísticas de diferentes Regras de uso do
gêneros literários (a apreensão acento grave (crase);
A literatura Realista;
pessoal do cotidiano nas crônicas, a Podcasts: Professor, faça uma sondagem
manifestação livre e subjetiva do eu
de notícias de temas atuais e que estão em
lírico diante do mundo nos poemas, a Reconhecimento do
múltipla perspectiva da vida humana destaque na sociedade. Depois, escolha
contexto histórico na
e social dos romances, a dimensão alguns e solicite que os estudantes, por meio
literatura Realista;
política e social de textos da literatura do que vem sendo produzido em podcasts,
marginal e da periferia etc.) para aprofundem mais a respeito desses temas.
experimentar os diferentes ângulos de A poética e a prosa
apreensão do indivíduo e do mundo Realista.
pela literatura.
EM13LP52 - Analisar obras significativas
das literaturas brasileiras e de outros
países e povos, em especial a portuguesa,
a indígena, a africana e a latino-
americana, com base em ferramentas da
crítica literária (estrutura da composição,
estilo, aspectos discursivos) ou outros
matrizes culturais, considerando o
contexto de produção (visões de mundo,
diálogos com outros textos, inserções em
movimentos estéticos e culturais etc.) e o
modo como dialogam com o presente.

EM13LGG101 - Compreender e analisar
processos de produção e circulação de
discursos, nas diferentes linguagens,
para fazer escolhas fundamentadas em
função de interesses pessoais e coletivos. Os gêneros
EM13LGG103 - Analisar o wikis, hashtags
funcionamento das linguagens, para e hipercontos,
considerando o
semioses (visuais, verbais, sonoras, contexto discursivo;
gestuais).
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Os gêneros carta
linguagens, levando em conta seus argumentativa e
funcionamentos, para a compreensão Planejamento, leitura nota de repúdio
e produção de textos e discursos em e produção de gêneros e seus elementos
diversos campos de atuação social. digitais; contextuais e Cultura maker: trabalhar com os
EM13LGG105 - Analisar e experimentar
diversos processos de remidiação composicionais; estudantes a produção de textos na esfera
de produções multissemióticas, Leitura, análise e digital por meio, por exemplo, do uso de
multimídia e transmídia, produção de textos Seleção lexical, alguns gêneros wikis: Google documentos,
desenvolvendo diferentes modos de argumentativos; escolha de registro e Google planilhas, Google apresentações,
participação e intervenção social. desvios na convenção Canva, entre outros. Orientar os estudantes,
EM13LGG703 - Utilizar diferentes
Os aspectos formais na da escrita; quando pertinente, a realizar hashtags para
linguagens, mídias e ferramentas
digitais em processos de produção escrita do texto; enfatizar a ideia defendida/apresentada nos
Campo da coletiva, colaborativa e projetos Sintaxe do período textos, enfatizando a funcionalidade disso.
vida pessoal. autorais em ambientes digitais. Estudo do período simples; Antes de iniciar a parte prática de produção
EM13LP01 - Relacionar o texto, tanto simples e do período dos textos, é importante que o docente
na produção como na leitura/escuta, realize uma explanação aos estudantes
Campo composto nas Período composto
com suas condições de produção e seu
artístico- construções frasais/ por coordenação; conceituando e esclarecendo o que seria a
contexto sócio-histórico de circulação
literário. (leitor/audiência previstos, objetivos, textuais (termos da produção de textos no mundo digital e as
pontos de vista e perspectivas, papel oração e coordenação); diferentes possibilidades de se trabalhar
Modalizadores
social do autor, época, gênero do com isso; mostrar, também, exemplos de
discursivos;
discurso etc.), de forma a ampliar as gêneros wikis e como é feito o seu manuseio.
Modalização e cortesia
possibilidades de construção de sentidos
verbal;
e de análise crítica e produzir textos Estudo das
adequados a diferentes situações. características Produção de podcasts: trabalhar com os
EM13LP05 - Analisar, em textos Naturalismo e a do Naturalismo estudantes estratégias de argumentação
argumentativos, os posicionamentos influência da ciência; brasileiro: estilo em textos da esfera argumentativa, tipos de
assumidos, os movimentos argumentos e repertório sociocultural.
de época, história,
argumentativos (sustentação, refutação/
contra-argumentação e negociação) e Parnasianismo - beleza e tessitura e principais
os argumentos utilizados para sustentá- perfeição. autores;
los, para avaliar sua força e eficácia, e
posicionar-se criticamente diante da Estudo das
questão discutida e/ou dos argumentos características do
utilizados, recorrendo aos mecanismos Parnasianismo
linguísticos necessários.
brasileiro: estilo
EM13LP06 - Analisar efeitos de sentido
decorrentes de usos expressivos da de época, história,
linguagem, da escolha de determinadas tessitura e principais
palavras ou expressões e da ordenação, autores.
combinação e contraposição de
palavras, entre outros, para ampliar
as possibilidades de construção de
sentidos e de uso crítico da língua.

EM13LP07 - Analisar, em textos
de diferentes gêneros, marcas que
expressam a posição do enunciador
frente àquilo que é dito: uso de
diferentes modalidades (epistêmica,
deôntica e apreciativa) e de diferentes
recursos gramaticais que operam
como modalizadores (verbos modais,
tempos e modos verbais, expressões
modais, adjetivos, locuções ou orações
adjetivas, advérbios, locuções ou Os gêneros
orações adverbiais, entonação etc.), wikis, hashtags
uso de estratégias de impessoalização e hipercontos,
(uso de terceira pessoa e de voz passiva considerando o
etc.), com vistas ao incremento da contexto discursivo;
compreensão e da criticidade e ao
manejo adequado desses elementos
nos textos produzidos, considerando Os gêneros carta
os contextos de produção. argumentativa e
EM13LP08 - Analisar elementos e Planejamento, leitura nota de repúdio
aspectos da sintaxe do português, como e produção de gêneros e seus elementos Cultura maker: trabalhar com os
a ordem dos constituintes da sentença digitais; contextuais e estudantes a produção de textos na esfera
(e os efeito que causa sua inversão), a composicionais; digital por meio, por exemplo, do uso de
estrutura dos sintagmas, as categorias alguns gêneros wikis: Google documentos,
Leitura, análise e
sintáticas, os processos de coordenação e
produção de textos Seleção lexical, Google planilhas, Google apresentações,
subordinação (e os efeitos de seus usos)
e a sintaxe de concordância e de regência, argumentativos; escolha de registro e Canva, entre outros. Orientar os estudantes,
de modo a potencializar os processos desvios na convenção quando pertinente, a realizar hashtags para
de compreensão e produção de textos da escrita; enfatizar a ideia defendida/apresentada nos
Os aspectos formais na
e a possibilitar escolhas adequadas à textos, enfatizando a funcionalidade disso.
escrita do texto;
situação comunicativa. Antes de iniciar a parte prática de produção
Campo da EM13LP46 - Compartilhar sentidos Sintaxe do período
vida pessoal. simples; dos textos, é importante que o docente
construídos na leitura/escuta de textos Estudo do período
literários, percebendo diferenças e realize uma explanação aos estudantes
simples e do período
eventuais tensões entre as formas conceituando e esclarecendo o que seria a
Campo composto nas Período composto
pessoais e as coletivas de apreensão produção de textos no mundo digital e as
artístico- construções frasais/ por coordenação;
desses textos, para exercitar o diálogo diferentes possibilidades de se trabalhar
literário. textuais (termos da
cultural e aguçar a perspectiva crítica. com isso; mostrar, também, exemplos de
oração e coordenação);
EM13LP48 - Identificar assimilações, Modalizadores gêneros wikis e como é feito o seu manuseio.
rupturas e permanências no processo discursivos;
de constituição da literatura brasileira Modalização e cortesia
e ao longo de sua trajetória, por verbal; Produção de podcasts: trabalhar com os
meio da leitura e análise de obras Estudo das
estudantes estratégias de argumentação
fundamentais do cânone ocidental, características
em textos da esfera argumentativa, tipos de
em especial da literatura portuguesa, Naturalismo e a do Naturalismo
argumentos e repertório sociocultural.
para perceber a historicidade de influência da ciência; brasileiro: estilo
matrizes e procedimentos estéticos. de época, história,
EM13LP49 - Perceber as peculiaridades Parnasianismo - beleza e tessitura e principais
estruturais e estilísticas de diferentes perfeição. autores;
gêneros literários (a apreensão
pessoal do cotidiano nas crônicas, a
manifestação livre e subjetiva do eu Estudo das
lírico diante do mundo nos poemas, a características do
múltipla perspectiva da vida humana Parnasianismo
e social dos romances, a dimensão brasileiro: estilo
política e social de textos da literatura de época, história,
marginal e da periferia etc.) para tessitura e principais
experimentar os diferentes ângulos de
autores.
apreensão do indivíduo e do mundo
pela literatura.
retroalimentam.

semioses (visuais, verbais, sonoras, Aula dialogada: na aula expositiva,
gestuais).
explique aos estudantes que há diferentes
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes textos digitais multissemióticos. É
Leitura e análise de
textos em ambientes importante mostrar alguns exemplos e
funcionamentos, para a compreensão Estudo de textos digitais
e produção de textos e discursos em digitais, nas quais os principais meios de circulação e
multissemióticos; suporte utilizados para a produção desses
diversos campos de atuação social. diferentes semioses;
tipos de textos.
EM13LGG105 - Analisar e
Planejamento e
experimentar diversos processos O texto dissertativo-
de remidiação de produções produção de textos
argumentativo;
multissemióticas, multimídia e dissertativos-
transmídia, desenvolvendo diferentes argumentativos, a partir Produção de gêneros digitais: trabalhar
modos de participação e intervenção de um tema proposto; Pronomes com os estudantes a elaboração de blog.
social. demonstrativos; Verifique uma temática interessante e/
Campo da
vida pessoal. EM13LGG703 - Utilizar diferentes O uso dos conectores e a ou pesquisa que seja de interesse dos
linguagens, mídias e ferramentas referência dêitica; Colocação estudantes. Por fim, trabalhe com a
digitais em processos de produção pronominal; produção de blog. Esse trabalho pode
Campo coletiva, colaborativa e projetos ser realizado por grupo de estudantes. É
artístico- autorais em ambientes digitais. Estudo da colocação dos preciso ter um momento de socialização do
literário. pronomes átonos; Estudo das
EM13LP02A - Estabelecer relações resultado final desse trabalho.
características
entre as partes do texto, tanto
na produção como na leitura/ do Simbolismo
Simbolismo e
escuta, considerando a construção brasileiro: estilo
a expressão da
composicional e o estilo do gênero. de época, história,
subjetividade; Produção de textos: faça um levantamento
EM13LP02B - Reconhecer tessitura e principais
dos últimos temas que foram base para a
adequadamente elementos e recursos autores;
Planejamento, execução elaboração da redação do Enm. Após isso,
coesivos diversos que contribuam escolha um ou dois desses temas para os
para a coerência, a continuidade e participação em saraus
Leitura dramatizada estudantes realizarem a produção de um
do texto e sua progressão temática, literários.
e declamação de texto dissertativo-argumentativo. Oriente
organizando informações, tendo em
poesias. os estudantes a realizarem a organização
vista as condições de produção.
estrutural de texto e, também, a respeito das
EM13LP05 - Analisar, em textos
estratégias de argumentação.
argumentativos, os posicionamentos
assumidos, os movimentos
argumentativos (sustentação,
refutação/contra-argumentação e
negociação) e os argumentos utilizados
para sustentá-los, para avaliar sua força
e eficácia, e posicionar-se criticamente
diante da questão discutida e/ou dos
argumentos utilizados, recorrendo aos
mecanismos linguísticos necessários.

sentença (e os efeito que causam sua
inversão), a estrutura dos sintagmas,
os efeitos de seus usos) e a sintaxe
de concordância e de regência, de
modo a potencializar os processos de
compreensão e produção de textos e Aula dialogada: na aula expositiva,
a possibilitar escolhas adequadas à explique aos estudantes que há diferentes
situação comunicativa. textos digitais multissemióticos. É
EM13LP46 - Compartilhar sentidos textos em ambientes importante mostrar alguns exemplos e
construídos na leitura/escuta Estudo de textos digitais quais os principais meios de circulação e
digitais, nas
de textos literários, percebendo multissemióticos; suporte utilizados para a produção desses
diferentes semioses;
tipos de textos.
Planejamento e
de apreensão desses textos, para O texto dissertativo-
exercitar o diálogo cultural e aguçar a produção de textos
argumentativo;
perspectiva crítica. dissertativos-
argumentativos, a partir Produção de gêneros digitais: trabalhar
EM13LP48 - Identificar assimilações, Pronomes
de um tema proposto; com os estudantes a elaboração de blog.
rupturas e permanências no processo
demonstrativos; Verifique uma temática interessante e/
Campo da de constituição da literatura brasileira
vida pessoal. e ao longo de sua trajetória, por O uso dos conectores e a ou pesquisa que seja de interesse dos
meio da leitura e análise de obras referência dêitica; Colocação estudantes. Por fim, trabalhe com a
fundamentais do cânone ocidental, em pronominal; produção de blog. Esse trabalho pode
Campo especial da literatura portuguesa, para ser realizado por grupo de estudantes. É
artístico- perceber a historicidade de matrizes e Estudo da colocação dos preciso ter um momento de socialização do
literário. procedimentos estéticos. pronomes átonos; Estudo das
resultado final desse trabalho.
características
EM13LP49 - Perceber as
peculiaridades estruturais e do Simbolismo
Simbolismo e
estilísticas de diferentes gêneros brasileiro: estilo
a expressão da
literários (a apreensão pessoal de época, história,
subjetividade; Produção de textos: faça um levantamento
do cotidiano nas crônicas, a tessitura e principais
dos últimos temas que foram base para a
manifestação livre e subjetiva do eu autores;
Planejamento, execução elaboração da redação do Enm. Após isso,
lírico diante do mundo nos poemas, a
múltipla perspectiva da vida humana e participação em saraus escolha um ou dois desses temas para os
e social dos romances, a dimensão Leitura dramatizada estudantes realizarem a produção de um
literários.
política e social de textos da literatura e declamação de texto dissertativo-argumentativo. Oriente
marginal e da periferia etc.) para poesias. os estudantes a realizarem a organização
experimentar os diferentes ângulos de estrutural de texto e, também, a respeito das
apreensão do indivíduo e do mundo estratégias de argumentação.
pela literatura.
retroalimentam.

CAMPO OBJETO DE
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
interpretar e produzir criticamente Estudo, planejamento
discursos em textos de diversas e apresentação de
semioses (visuais, verbais, sonoras, seminários;
gestuais).
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Gênero textual
Planejamento e
linguagens, levando em conta seus seminário e
funcionamentos, para a compreensão produção de textos dos
seus elementos
e produção de textos e discursos em gêneros digitais, tais
contextuais e
diversos campos de atuação social. como a postagem, o
composicionais;
EM13LGG105 - Analisar e comentário, o Twitter e Seminário: trabalhar com os estudantes
experimentar diversos processos o meme; o seminário, a finalidade, estrutura e
de remidiação de produções Gêneros textuais
linguagem. Trabalhar temas sociais que
multissemióticas, multimídia e digitais: postagem,
Elementos textuais e as estão em destaque.
transmídia, desenvolvendo diferentes comentário,
partes do texto;
modos de participação e intervenção Twitter, meme e
Debate: escolha alguns dos temas que
social. seus elementos
EM13LP02A - Estabelecer relações entre Elementos e recursos foram trabalhados no seminário e realize
contextuais e
as partes do texto, tanto na produção coesivos; um momento de debate com os estudantes.
composicionais;
como na leitura/escuta, considerando a Antes desse momento, realize algumas
Campo construção composicional e o estilo do Aprofundamento considerações gerais sobre o que é o debate,
Estrutura de textos
jornalístico- gênero. na produção de as características e organização.
EM13LP02B - Reconhecer dissertativos-
midiático. textos dissertativos-
adequadamente elementos e recursos argumentativos;
argumentativos, a partir Pesquisa: peça que os estudantes realizem
coesivos diversos que contribuam. de um tema proposto; pesquisa sobre o Pré-modernismo e os
Campo da para a coerência, a continuidade Coesão textual
principais acontecimentos na literatura
vida pessoal. do texto e sua progressão temática, sequencial e
organizando informações, tendo em Estudo do período desse período, com destaque aos autores e
referencial;
vista as condições de produção. composto por suas principais produções.
Campo A tipologia
EM13LP02C - Reconhecer em um subordinação (orações
artístico- dissertativa-
texto as relações lógico-discursivas subordinadas) na Exposição artística: após a pesquisa
literário. argumentativa;
envolvidas (causa/efeito ou construção frasal/ anterior realizada pelos estudantes, realize
consequência; tese/argumentos; textual; um momento de exposição artística sobre
problema/solução; definição/ Sintaxe do período
os principais autores e poemas produzidos
exemplos etc.). composto;
Leitura e análise de no período do Pré-modernismo.
EM13LP05 - Analisar, em textos Leitura literária;
clássicos da literatura
argumentativos, os posicionamentos
assumidos, os movimentos brasileira e mundial; Produção de gêneros digitais: trabalhe
Literatura brasileira
argumentativos (sustentação, com os estudantes a elaboração de
pré-modernista e
refutação/contra-argumentação Estudo e análise do Pré- postagem, o comentário, o Twitter e
engajamento social;
e negociação) e os argumentos modernismo: contexto o meme, destacando a importância e
utilizados para sustentá-los, para social e histórico; finalidade desses textos na sociedade.
avaliar sua força e eficácia, e Autores pré-
posicionar-se criticamente diante modernistas;
Produção literária do Pré-
da questão discutida e/ou dos modernismo brasileiro:
argumentos utilizados, recorrendo aos Vanguardas
prosa e poesia;
mecanismos linguísticos necessários. europeias.
aspectos da sintaxe do português, como As vanguardas europeias
a ordem dos constituintes da sentença e os manifestos
(e os efeito que causa sua inversão), a brasileiros.
estrutura dos sintagmas, as categorias
sintáticas, os processos de coordenação e
subordinação (e os efeitos de seus usos)
e a sintaxe de concordância e de regência,
de modo a potencializar os processos
de compreensão e produção de textos
e a possibilitar escolhas adequadas à
situação comunicativa.

EM13LP16 - Produzir e analisar textos
orais, considerando sua adequação
aos contextos de produção, à forma
composicional e ao estilo do gênero
em questão, à clareza, à progressão
temática e à variedade linguística
empregada, como também aos
elementos relacionados à fala
(modulação de voz, entonação, ritmo,
altura e intensidade, respiração
etc.) e à cinestesia (postura corporal,
Estudo, planejamento
EM13LP23 - Analisar criticamente e apresentação de
o histórico e o discurso político de
candidatos, propagandas políticas, seminários;
políticas públicas, programas e
propostas de governo, de forma a Gênero textual
Planejamento e
participar do debate político e tomar seminário e
produção de textos dos
decisões conscientes e fundamentadas. seus elementos
gêneros digitais, tais
EM13LP25 - Participar de reuniões contextuais e
na escola (conselho de escola e de como a postagem, o
composicionais;
classe, grêmio livre etc.), agremiações, comentário, o Twitter e Seminário: trabalhar com os estudantes
coletivos ou movimentos, entre outros, o meme; o seminário, a finalidade, estrutura e
em debates, assembleias, fóruns de Gêneros textuais
linguagem. Trabalhar temas sociais que
discussão etc., exercitando a escuta digitais postagem,
atenta, respeitando seu turno e tempo Elementos textuais e as estão em destaque.
comentário,
de fala, posicionando-se de forma partes do texto;
Twitter, meme e
fundamentada, respeitosa e ética Debate: escolha alguns dos temas que
diante da apresentação de propostas e seus elementos
Elementos e recursos foram trabalhados no seminário e realize
defesas de opiniões, usando estratégias contextuais e
linguísticas típicas de negociação e de coesivos; um momento de debate com os estudantes.
composicionais;
apoio e/ou de consideração do discurso Antes desse momento, realize algumas
Campo do outro (como solicitar esclarecimento, Aprofundamento considerações gerais sobre o que é o debate,
detalhamento, fazer referência direta ou Estrutura de textos
jornalístico- na produção de as características e organização.
retomar a fala do outro, parafraseando-a dissertativos-
midiático. para endossá-la, enfatizá-la, textos dissertativos-
argumentativos;
complementá-la ou enfraquecê-la), argumentativos, a partir Pesquisa: peça que os estudantes realizem
considerando propostas alternativas de um tema proposto; pesquisa sobre o Pré-modernismo e os
Campo da e reformulando seu posicionamento, Coesão textual
principais acontecimentos na literatura
vida pessoal. quando for caso, com vistas ao sequencial e
entendimento e ao bem comum. Estudo do período desse período, com destaque aos autores e
referencial;
composto por suas principais produções.
Campo EM13LP46 - Compartilhar sentidos A tipologia
construídos na leitura/escuta de textos subordinação (orações
artístico- dissertativa-
literários, percebendo diferenças e subordinadas) na Exposição artística: após a pesquisa
literário. eventuais tensões entre as formas argumentativa;
construção frasal/ anterior realizada pelos estudantes, realize
pessoais e as coletivas de apreensão textual; um momento de exposição artística sobre
desses textos, para exercitar o diálogo Sintaxe do período
cultural e aguçar a perspectiva crítica. os principais autores e poemas produzidos
composto;
EM13LP48 - Identificar assimilações, Leitura e análise de no período do Pré-modernismo.
Leitura literária;
rupturas e permanências no processo clássicos da literatura
de constituição da literatura brasileira brasileira e mundial; Produção de gêneros digitais: trabalhe
e ao longo de sua trajetória, por Literatura brasileira
com o estudante a elaboração de postagem,
meio da leitura e análise de obras pré-modernista e
fundamentais do cânone ocidental, Estudo e análise do Pré- o comentário, o Twitter e o meme,
engajamento social;
em especial da literatura portuguesa, modernismo: contexto destacando a importância e finalidade
para perceber a historicidade de social e histórico; desses textos na sociedade.
matrizes e procedimentos estéticos. Autores pré-
EM13LP49 - Perceber as peculiaridades modernistas;
Produção literária do Pré-
estruturais e estilísticas de diferentes
gêneros literários (a apreensão modernismo brasileiro:
Vanguardas
pessoal do cotidiano nas crônicas, a prosa e poesia;
europeias.
lírico diante do mundo nos poemas, a As vanguardas europeias
múltipla perspectiva da vida humana
e social dos romances, a dimensão e os manifestos
política e social de textos da literatura brasileiros.
marginal e da periferia etc.) para
experimentar os diferentes ângulos de
apreensão do indivíduo e do mundo
pela literatura.
retroalimentam.

Preparo e produção de
EM13LGG103 - Analisar o textos orais, escritos
funcionamento das linguagens, para e multissemióticos
interpretar e produzir criticamente aplicando conceitos
discursos em textos de diversas da intertextualidade e
semioses (visuais, verbais, sonoras, interdiscursividade;
gestuais). Os gêneros
charge, cartum,
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Estudo, planejamento,
propaganda, tirinhas
linguagens, levando em conta seus confecção e apresentação Aula dialogada: realize aula dialogada
funcionamentos, para a compreensão e seus elementos
de pesquisas em explicando os gêneros charge, cartum,
e produção de textos e discursos em contextuais e
banners; propaganda, tirinhas e seus elementos
diversos campos de atuação social. composicionais;
contextuais e composicionais.
EM13LP02A - Estabelecer relações Intertextualidade e
Operadores lógicos,
entre as partes do texto, tanto interdiscursividade;
discursivos e Mapa conceitual: trabalhe com os
Todos os na produção como na leitura/ O gênero textual
argumentativos. estudantes a elaboração de mapa
campos de escuta, considerando a construção banner e seus
conceitual com os principais operadores
atuação. composicional e o estilo do gênero. elementos
Estudo, análise e argumentativos e sua função no texto.
EM13LP02B - Reconhecer contextuais e
produção de propostas
Campo da adequadamente elementos e recursos composicionais;
coesivos diversos que contribuam de intervenção, Cultura maker: após a aula dialogada,
vida pessoal. Operadores
para a coerência, a continuidade conforme o Enem; trabalhar a criação de alguns desses gêneros
argumentativos;
do texto e sua progressão temática, por meio do uso da cultura maker. Fazer,
A tipologia
Campo de organizando informações, tendo em Relações lógico- primeiramente, uma explanação na sala
dissertativa-
atuação na vista as condições de produção. discursivas de aula sobre o que seria a cultura maker e
argumentativa;
vida pública. EM13LP02C - Reconhecer em um dos conectores como trabalhar com essa ferramenta.
A classe dos
texto as relações lógico-discursivas interparagráficos e
conectivos;
envolvidas (causa/efeito ou intraparagráficos; Gamificação: os estudantes poderão
Campo Ortografia oficial;
consequência; tese/argumentos; construir jogos que abordam
artístico- problema/solução; definição/ Leitura literária;
Ortografia oficial; conhecimentos sobre ortografia oficial e
literário. exemplos etc.). Literatura brasileira
operadores argumentativos.
EM13LP05 - Analisar, em textos modernista: fase
argumentativos, os posicionamentos heroica;
clássicos da literatura Filmes: trabalhar com filmes que
assumidos, os movimentos Literatura brasileira
brasileira e mundial; retratam temática e/ou história que tenha
argumentativos (sustentação, modernista: fase de
relação direta e/ou indiretamente com o
refutação/contra-argumentação consolidação;
e negociação) e os argumentos A produção literária regionalismo na literatura brasileira.
O regionalismo na
utilizados para sustentá-los, para da primeira fase do
literatura brasileira.
avaliar sua força e eficácia, e Modernismo;
posicionar-se criticamente diante
da questão discutida e/ou dos A produção literária
argumentos utilizados, recorrendo da segunda fase do
aos mecanismos linguísticos Modernismo: a poesia
necessários. e o regionalismo e a
denúncia na prosa.

sentença (e os efeito que causa sua
inversão), a estrutura dos sintagmas, Preparo e produção de
as categorias sintáticas, os processos textos orais, escritos
de coordenação e subordinação (e e multissemióticos
os efeitos de seus usos) e a sintaxe aplicando conceitos
de concordância e de regência, de da intertextualidade e
modo a potencializar os processos de interdiscursividade;
compreensão e produção de textos e Os gêneros
a possibilitar escolhas adequadas à charge, cartum,
situação comunicativa. Estudo, planejamento,
propaganda, tirinhas
confecção e apresentação Aula dialogada: realize aula dialogada
EM13LP46 - Compartilhar sentidos e seus elementos
de pesquisas em explicando os gêneros charge, cartum,
construídos na leitura/escuta contextuais e
de textos literários, percebendo banners; propaganda, tirinhas e seus elementos
composicionais;
diferenças e eventuais tensões entre contextuais e composicionais.
Intertextualidade e
as formas pessoais e as coletivas Operadores lógicos,
interdiscursividade;
de apreensão desses textos, para discursivos e Mapa conceitual: trabalhe com os
Todos os O gênero textual
exercitar o diálogo cultural e aguçar a argumentativos. estudantes a elaboração de mapa
campos de perspectiva crítica. banner e seus
conceitual com os principais operadores
atuação. elementos
EM13LP48 - Identificar assimilações, Estudo, análise e argumentativos e sua função no texto.
contextuais e
rupturas e permanências no processo produção de propostas
Campo da de constituição da literatura brasileira composicionais;
de intervenção, Cultura maker: após a aula dialogada,
vida pessoal. e ao longo de sua trajetória, por Operadores
conforme o Enem; trabalhar a criação de alguns desses gêneros
meio da leitura e análise de obras argumentativos;
por meio do uso da cultura maker. Fazer,
fundamentais do cânone ocidental, A tipologia
Campo de Relações lógico- primeiramente, uma explanação na sala
em especial da literatura portuguesa, dissertativa-
atuação na para perceber a historicidade de discursivas de aula sobre o que seria a cultura maker e
argumentativa;
vida pública. matrizes e procedimentos estéticos. dos conectores como trabalhar com essa ferramenta.
A classe dos
EM13LP49 - Perceber as interparagráficos e
conectivos;
peculiaridades estruturais e intraparagráficos; Gamificação: os estudantes poderão
Campo Ortografia oficial;
estilísticas de diferentes gêneros construir jogos que abordam
artístico- Leitura literária;
literários (a apreensão pessoal Ortografia oficial; conhecimentos sobre ortografia oficial e
literário. Literatura brasileira
do cotidiano nas crônicas, a operadores argumentativos.
manifestação livre e subjetiva do eu modernista: fase
lírico diante do mundo nos poemas, a heroica;
clássicos da literatura Filmes: trabalhar com filmes que
múltipla perspectiva da vida humana Literatura brasileira
brasileira e mundial; retratam temática e/ou história que tenha
e social dos romances, a dimensão modernista: fase de
relação direta e/ou indiretamente com o
política e social de textos da literatura consolidação;
marginal e da periferia etc.) para A produção literária regionalismo na literatura brasileira.
O regionalismo na
experimentar os diferentes ângulos de da primeira fase do
literatura brasileira.
apreensão do indivíduo e do mundo Modernismo;
pela literatura.
EM13LP50 - Analisar relações A produção literária
intertextuais e interdiscursivas da segunda fase do
entre obras de diferentes autores Modernismo: a poesia
e gêneros literários de um mesmo e o regionalismo e a
momento histórico e de momentos denúncia na prosa.
retroalimentam.

EM13LP03 - Analisar o fenômeno
da variação linguística, em seus
diferentes níveis (variações
fonético-fonológica, lexical, sintática,
e em suas diferentes dimensões
(regional, histórica, social, situacional,
Processos de leitura e
ocupacional, etária etc.), de forma
a ampliar a compreensão sobre a produção de paráfrases,
natureza viva e dinâmica da língua e e citações.
sobre o fenômeno da constituição de Estudo, planejamento
variedades linguísticas de prestígio e apresentação
e estigmatizadas, e a fundamentar o de pesquisas em
respeito às variedades linguísticas e o comunicações orais, Paráfrase e citação;
combate a preconceitos linguísticos. colóquios e mesas-
EM13LP05 - Analisar, em textos redondas; Os gêneros orais Produção de podcasts: trabalhe com os
argumentativos, os posicionamentos estudantes temas de relevância social e
seminário e debate;
assumidos, os movimentos realize com a turma seminários referentes
argumentativos (sustentação, Planejamento e
produção de textos de a esses temas. Depois, organize com os
refutação/contra-argumentação Os gêneros artigo
divulgação científica; estudantes a produção de alguns podcasts.
Todos os e negociação) e os argumentos científico e resenha
campos de utilizados para sustentá-los, para
crítica;
atuação. avaliar sua força e eficácia, e Estudo da pontuação Mapa conceitual: trabalhar com os
posicionar-se criticamente diante
como recurso de coesão estudantes a elaboração de mapa conceitual
da questão discutida e/ou dos A pontuação nos
Campo da argumentos utilizados, recorrendo textual; com as principais variedades linguísticas
períodos simples e
vida pessoal. aos mecanismos linguísticos que eles conhecem ou já ouviram falar.
composto;
necessários. Adequação vocabular e
Campo de EM13LP08 - Analisar elementos variação linguística na Debate: com os mesmos temas trabalhados
Variedades
atuação na e aspectos da sintaxe do português, produção textual; na produção de podcasts, organize a turma
como a ordem dos constituintes da linguísticas;
vida pública. para trabalhar com o gênero debate.
sentença (e os efeito que causa sua
inversão), a estrutura dos sintagmas, Leitura literária;
Campo as categorias sintáticas, os processos clássicos da literatura
Aula dialogada: trabalhe com os estudantes
artístico- de coordenação e subordinação (e brasileira e mundial;
Literatura brasileira a análise de elementos e aspectos da
literário. os efeitos de seus usos) e a sintaxe
modernista: a sintaxe do português, como a ordem dos
de concordância e de regência, de A produção literária
modo a potencializar os processos de geração de 45; constituintes da sentença, a sintaxe de
da terceira fase do concordância e de regência. Tudo isso
compreensão e produção de textos e
Modernismo: a geração sempre considerando a sua funcionalidade e
a possibilitar escolhas adequadas à
de 45; Literatura
situação comunicativa. importância para a comunicação.
contemporânea:
EM23LP10 - Analisar o fenômeno concretismo,
da variação linguística, em seus A literatura
tropicalismo, poesia
diferentes níveis (variações contemporânea;
fonético-fonológica, lexical, sintática, marginal.
Tendências da literatura
e em suas diferentes dimensões
(regional, histórica, social, situacional, contemporânea:
ocupacional, etária etc.), de forma movimento concretista,
a ampliar a compreensão sobre a o tropicalismo e a
natureza viva e dinâmica da língua e literatura marginal.
sobre o fenômeno da constituição de
variedades linguísticas de prestígio
e estigmatizadas, e a fundamentar o
respeito às variedades linguísticas e o
combate a preconceitos linguísticos.

Processos de leitura e
EM13LP46 - Compartilhar sentidos produção de paráfrases,
construídos na leitura/escuta e citações.
de textos literários, percebendo Estudo, planejamento
diferenças e eventuais tensões entre e apresentação
as formas pessoais e as coletivas de pesquisas em
de apreensão desses textos, para comunicações orais, Paráfrase e citação;
exercitar o diálogo cultural e aguçar a colóquios e mesas-
perspectiva crítica. redondas; Produção de podcasts: trabalhe com os
Os gêneros orais
EM13LP48 - Identificar assimilações, estudantes temas de relevância social e
seminário e debate;
rupturas e permanências no processo realize com a turma seminários referentes
de constituição da literatura brasileira Planejamento e
produção de textos de a esses temas. Depois, organize com os
e ao longo de sua trajetória, por Os gêneros artigo
divulgação científica; estudantes a produção de alguns podcasts.
Todos os meio da leitura e análise de obras científico e resenha
campos de fundamentais do cânone ocidental, em
crítica;
atuação. especial da literatura portuguesa, para Estudo da pontuação Mapa conceitual: trabalhar com os
perceber a historicidade de matrizes e
como recurso de coesão estudantes a elaboração de mapa conceitual
procedimentos estéticos. A pontuação nos
Campo da textual; com as principais variedades linguísticas
EM13LP49 - Perceber as períodos simples e
vida pessoal. que eles conhecem ou já ouviram falar.
peculiaridades estruturais e composto;
estilísticas de diferentes gêneros Adequação vocabular e
Campo de literários (a apreensão pessoal variação linguística na Debate: com os mesmos temas trabalhados
Variedades
atuação na do cotidiano nas crônicas, a produção textual; na produção de podcasts, organize a turma
manifestação livre e subjetiva do eu linguísticas;
vida pública. para trabalhar com o gênero debate.
lírico diante do mundo nos poemas,
a múltipla perspectiva da vida Leitura literária;
Campo humana e social dos romances, a clássicos da literatura
Aula dialogada: trabalhe com os estudantes
artístico- dimensão política e social de textos brasileira e mundial;
Literatura brasileira a análise de elementos e aspectos da
literário. da literatura marginal e da periferia
modernista: a sintaxe do português, como a ordem dos
etc.) para experimentar os diferentes A produção literária
ângulos de apreensão do indivíduo e geração de 45; constituintes da sentença, a sintaxe de
da terceira fase do concordância e de regência. Tudo isso
Modernismo: a geração sempre considerando a sua funcionalidade e
EM13LP50 - Analisar relações de 45; Literatura
intertextuais e interdiscursivas importância para a comunicação.
contemporânea:
entre obras de diferentes autores concretismo,
e gêneros literários de um mesmo A literatura
tropicalismo, poesia
momento histórico e de momentos contemporânea;
históricos diversos, explorando os marginal.
Tendências da literatura
retroalimentam. contemporânea:
movimento concretista,
o tropicalismo e a
literatura marginal.

gestuais). Júri simulado: realize, por meio de aula
dialogada, uma contextualização sobre o
funcionamentos, para a compreensão Planejamento, gênero textual júri simulado, destacando
e produção de textos e discursos em organização e os elementos contextuais e composicionais.
diversos campos de atuação social. participação em júri Para outro momento, faça com a turma,
EM13LP08 - Analisar elementos e simulado; O gênero textual em grupo, a realização do júri simulado,
aspectos da sintaxe do português, júri simulado e considerando todos os elementos estudados
como a ordem dos constituintes da Parcialidade e seus elementos na aula dialogada.
sentença (e os efeito que causa sua imparcialidade em contextuais e
inversão), a estrutura dos sintagmas, textos jornalístico- composicionais; Aula dialogada: trabalhe com os
midiáticos; estudantes a argumentação e algumas
os efeitos de seus usos) e a sintaxe O gênero textual estratégias argumentativas (tipos de
de concordância e de regência, de Recursos linguísticos artigo de opinião argumentos). Depois, fale a respeito
Todos os
modo a potencializar os processos de e multissemióticos e seus elementos do artigo de opinião, suas principais
campos de
compreensão e produção de textos e em textos jornalístico- contextuais e características, e apresente aos estudantes
atuação.
a possibilitar escolhas adequadas à midiáticos; composicionais; alguns exemplos de textos desse gênero
situação comunicativa. textual. Para essa atividade, é importante
Campo da EM13LP23 - Analisar criticamente Textos orais, escritos e Sinonímia, antonímia, considerar os temas de cunho social.
vida pessoal. o histórico e o discurso político de multissemióticos em hiponímia,
candidatos, propagandas políticas,
contextos jornalístico- hiperonímia, Produção textual: retome o que foi
Campo políticas públicas, programas e
propostas de governo, de forma a midiáticos; paronímia, trabalhado na aula dialogada e prepare
jornalístico-
participar do debate político e tomar polissemia, os estudantes para a produção textual
midiático.
decisões conscientes e fundamentadas. Principais dúvidas ambiguidade, do artigo de opinião. Enfatize com os
EM13LP36 - Analisar os interesses na semântica lexical conotação e estudantes as características desse
Campo
que movem o campo jornalístico, brasileira; denotação; tipo de texto e do uso de elementos
artístico- os impactos das novas tecnologias linguísticos que contribuem para uma boa
literário. digitais de informação e comunicação Estudo verbal à luz da Transitividade verbal; argumentação (operadores e modalizadores
e da Web 2.0 no campo e as sintaxe (transitividade e Regência verbal; argumentativos). Escolha um ou dois temas
condições que fazem da informação
regência); Leitura literária; para os estudantes trabalharem com a
uma mercadoria e da checagem
de informação uma prática (e um O teatro; escrita do artigo de opinião.
serviço) essencial, adotando atitude Leitura e análise de
analítica e crítica diante dos textos clássicos da literatura Literatura Podcasts: solicitar que os estudantes
jornalísticos. brasileira e mundial; afrobrasilusa. desenvolvam alguns áudios, utilizando os
EM13LP38 - Analisar os diferentes Literaturas africanas celulares, visando falar sobre a constituição
graus de parcialidade/imparcialidade O teatro brasileiro; de língua portuguesa; da literatura brasileira e, também, da
(no limite, a não neutralidade) em Literatura negro- portuguesa.
textos noticiosos, comparando relatos Literatura afrobrasilusa. brasileira.
de diferentes fontes e analisando
Filmes: Vidas Secas, Macunaíma, O Auto da
o recorte feito de fatos/dados e os
efeitos de sentido provocados pelas Compadecida, Vestido de Noiva.
escolhas realizadas pelo autor do
texto, de forma a manter uma atitude
crítica diante dos textos jornalísticos
e tornar-se consciente das escolhas
feitas como produtor.

EM13LP46 - Compartilhar sentidos
construídos na leitura/escuta
de textos literários, percebendo
de apreensão desses textos, para Júri simulado: realize, por meio de aula
exercitar o diálogo cultural e aguçar a dialogada, uma contextualização sobre o
perspectiva crítica. Planejamento, gênero textual júri simulado, destacando
EM13LP48 - Identificar assimilações, organização e os elementos contextuais e composicionais.
rupturas e permanências no processo participação em júri Para outro momento, faça com a turma,
de constituição da literatura brasileira simulado; em grupo, a realização do júri simulado,
e ao longo de sua trajetória, por O gênero textual considerando todos os elementos estudados
meio da leitura e análise de obras júri simulado e na aula dialogada.
fundamentais do cânone ocidental, em Parcialidade e
imparcialidade em seus elementos
especial da literatura portuguesa, para
perceber a historicidade de matrizes e textos jornalístico- contextuais e
Aula dialogada: trabalhe com os
procedimentos estéticos. midiáticos; composicionais;
estudantes a argumentação e algumas
EM13LP49 - Perceber as
estratégias argumentativas (tipos de
peculiaridades estruturais e O gênero textual
estilísticas de diferentes gêneros Recursos linguísticos argumentos). Depois, fale a respeito
Todos os e multissemióticos artigo de opinião do artigo de opinião, suas principais
campos de literários (a apreensão pessoal
em textos jornalístico- e seus elementos características, e apresente aos estudantes
do cotidiano nas crônicas, a
atuação. midiáticos; contextuais e alguns exemplos de textos desse gênero
lírico diante do mundo nos poemas, a composicionais; textual. Para essa atividade, é importante
Campo da múltipla perspectiva da vida humana considerar os temas de cunho social.
Textos orais, escritos e
vida pessoal. e social dos romances, a dimensão Sinonímia, antonímia,
política e social de textos da literatura multissemióticos em
contextos jornalístico- hiponímia,
marginal e da periferia etc.) para Produção textual: retome o que foi
Campo midiáticos; hiperonímia,
experimentar os diferentes ângulos de trabalhado na aula dialogada e prepare
jornalístico- apreensão do indivíduo e do mundo paronímia,
os estudantes para a produção textual
midiático. pela literatura. polissemia,
Principais dúvidas do artigo de opinião. Enfatize com os
EM13LP50 - Analisar relações ambiguidade,
na semântica lexical estudantes as características desse
intertextuais e interdiscursivas conotação e
Campo brasileira; tipo de texto e do uso de elementos
entre obras de diferentes autores denotação;
artístico- e gêneros literários de um mesmo linguísticos que contribuem para uma boa
literário. momento histórico e de momentos Estudo verbal à luz da argumentação (operadores e modalizadores
históricos diversos, explorando os Transitividade verbal; argumentativos). Escolha um ou dois temas
sintaxe (transitividade e
modos como a literatura e as artes Regência verbal; para os estudantes trabalharem com a
regência);
em geral se constituem, dialogam e se Leitura literária; escrita do artigo de opinião.
retroalimentam. O teatro;
EM13LP52 - Analisar obras Leitura e análise de
significativas das literaturas clássicos da literatura Podcasts: solicitar que os estudantes
Literatura
brasileiras e de outros países e povos, brasileira e mundial; desenvolvam alguns áudios, utilizando os
afrobrasilusa.
em especial a portuguesa, a indígena, celulares, visando falar sobre a constituição
a africana e a latino-americana, com Literaturas africanas
O teatro brasileiro; da literatura brasileira e, também, da
base em ferramentas da crítica de língua portuguesa;
portuguesa.
literária (estrutura da composição, Literatura negro-
estilo, aspectos discursivos) ou outros Literatura afrobrasilusa. brasileira.
critérios relacionados a diferentes Filmes: Vidas Secas, Macunaíma, O Auto da
matrizes culturais, considerando Compadecida, Vestido de Noiva.
o contexto de produção (visões de
inserções em movimentos estéticos
e culturais etc.) e o modo como
dialogam com o presente.

LÍNGUA INGLESA
CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
Mapa mental: explorar, a partir de um
questionamento norteador, quais termos ou
expressões da língua inglesa estão presentes
no cotidiano dos estudantes.
Sugestão de recurso: aplicativo Padlet.
Vídeo/áudio: Utilizar os filmes O Discurso

do Rei, Orgulho e Preconceito, Harry
Potter, O Diário de Bridget Jones etc. e/
ou alguma série de TV para observar a
pronúncia dos personagens. Ressalta-se
As linguagens que o professor tem a opção de demandar
EM13LGG101
presentes em textos em o filme/série por completo ou partes do
diferentes contextos, Importance and mesmo, considerando o tempo de aula do
principalmente em use of English in componente curricular.
nas diferentes linguagens, para fazer
contextos midiáticos. everyday life. OBS: É importante, ao trabalhar com
produções audiovisuais, verificar a
de interesses pessoais e coletivos.
Textos veiculados nas Difference between indicação da faixa etária, bem como o perfil
Todos os diversas redes sociais; American English dos estudantes da turma (recursos devem
EM13LGG401
campos. As diferenças entre o and British English ser previamente estudados pelo professor).
Analisar criticamente textos de modo
inglês britânico e o and that of other
a compreender e caracterizar as
americano. countries. Vídeos de bolso: Desafiar os estudantes
línguas como fenômeno (geo)político,
para que produzam de forma criativa
histórico, social, cultural, variável,
Reconhecimento do uso Greetings, Farells, pequenos vídeos por meio dos celulares,
heterogêneo e sensível aos contextos
de expressões inglesas Introductions. contemplando o conteúdo sobre a
de uso.
no cotidiano. importância do inglês em sua vida.
Sugere-se que a atividade poderá ser feita
juntamente com o professor de Arte.

desenvolvam alguns áudios, utilizando os
celulares, visando criar diálogo sobre frases
do cotidiano em que eles fariam uso da
Língua Inglesa.
Gamificação: solicitar que os estudantes
produzam games (jogos) voltados para
construção de pequenos diálogos (Greetings,
Farells, Introductions). Ver aplicativos.
Sala de Aula Invertida: solicitar que os
estudantes pesquisem previamente textos
Réplica de discursos
EM13LGG105 em Língua Inglesa em diferentes sites
de uma cultura como
Analisar e experimentar diversos (notícias, reportagens, entrevistas, resenhas
forma de construção
processos de remidiação de produções etc.) e que socializem com os colegas em
de identidades em
multissemióticas, multimídia e On-line information sala de aula.
diferentes contextos
transmídia, desenvolvendo diferentes texts.
(crush, spoiler, playlist,
modos de participação e intervenção Gamificação: solicitar que os estudantes
streaming etc.).
Todos os social. Online dictionaries. construam jogos (games) voltados para
campos. a criação de perguntas e respostas sobre
Análise de discursos
EM13LGG101 Quiz on-line. diferentes assuntos em Língua Inglesa.
on-line em diferentes
espaços utilizando
produção e circulação de discursos, Website. Cultura maker: os estudantes irão construir,
conhecimentos
nas diferentes linguagens, para fazer em laboratórios de informática e/ ou em
linguísticos básicos
escolhas fundamentadas em função espaços disponíveis na escola, um dicionário
de leitura em Língua
de interesses pessoais e coletivos. com expressões em Língua Inglesa que
Inglesa;.
auxiliem os estudantes em sua prática no
dia a dia.

Visita de campo: os estudantes, juntamente
com os professores da área de Linguagem,
poderão fazer uma visita guiada ao Museu
do Reggae. E/ou fazerem pesquisa em
sites sobre o Museu do Reggae, bem como
EM13LGG201 em lugares, livros, espaços culturais que
Utilizar as diversas linguagens possam ter informações sobre o reggae no
(artísticas, corporais e verbais) em estado do Maranhão.
diferentes contextos, valorizando- A pluralidade cultural da Reading and writing Acesse o link abaixo: https://www.instagram.
as como fenômeno social, cultural, influência do reggae. about Maranhão’s com/museudoreggae/
histórico, variável, heterogêneo e tourist attractions.
Todos os sensível aos contextos de uso. Sugestão de leitura: “Onde o reggae é a lei”,
campos. EM13LGG401 Textos orais, escritos e da autora Karla Freire.
Analisar criticamente textos de relatos sobre a influência Reading and writing
modo a compreender e caracterizar cultural do reggae no about the influence of
território maranhense. Seminário e/ ou debate: solicitar que
as línguas como fenômeno (geo) reggae in Maranhão.
os estudantes façam discussões sobre a
político, histórico, social, cultural, influência cultural do reggae no Maranhão.
variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso.
TCT: Multiculturalismo e Diversidade
Cultural: os estudantes irão desenvolver,
juntamente com os professores da área de
Linguagem e Humanas, projetos sobre a
influência cultural do reggae no Maranhão.
Projeto interdisciplinar: solicitar que os
estudantes desenvolvam um projeto sobre
os países que falam Língua Inglesa. Com o
auxílio dos professores de Língua Inglesa
EM13LGG401 e Portuguesa, Arte, História, Geografia e
Analisar criticamente textos de modo Sociologia.
a compreender e caracterizar as Reconhecimento do
Vídeo/áudio: solicitar que os estudantes
línguas como fenômeno (geo)político, Countries and uso de expressões
assistam aos filmes e/ou séries (partes/
histórico, social, cultural, variável, nationalities. inglesas no
capítulos) sobre o momento do
heterogêneo e sensível aos contextos cotidiano;.
Todos os Romantismo na literatura inglesa e norte-
de uso. americana.
campos English Literature.
EM13LGG403 Análise da influência Sugestão de filmes e séries:
Fazer uso do inglês como língua de internacional da
comunicação global, levando em Romantism. Orgulho e Preconceito, Orgulho e
Língua Inglesa como
conta a multiplicidade e variedade de Preconceito e Zumbis, O Morro dos Ventos
língua franca.
usos, usuários e funções dessa língua Uivantes, Bridgetown, Anne, entre outras
no mundo contemporâneo. produções audiovisuais.
OBS: É importante, ao trabalhar com
produções audiovisuais, verificar a
indicação da faixa etária, bem como o perfil
dos estudantes da turma.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
Mapa conceitual: solicitar que os
estudantes preparem um mapa conceitual
EM13LGG101
com as principais informações sobre as
técnicas de leitura em Língua Inglesa.
produção e circulação de discursos
nas diferentes linguagens, para fazer Reading technical Plataforma Gonçalves Dias: solicitar que
Compreensão e escrita texts. os estudantes assistam a uma aula sobre
de textos orais e escritos interpretação textual.
Todos os de interesses pessoais e coletivos.
como réplica a um
campos. EM13LGG103 Varied Acesse o link abaixo https://pgdma.com.br/
discurso veiculado em
Analisar o funcionamento das interdisciplinary aulas/varied-interdisciplinary-reading-2/
diferentes mídias.
linguagens para interpretar e produzir reading. Diário de bordo: solicitar que os estudantes
criticamente discursos em textos de
escrevam registros sobre as impressões
diversas semioses (visuais, verbais,
que tiveram sobre os pontos abordados na
sonoras, gestuais).
aula da Plataforma Gonçalves Dia e que
compartilhem em sala suas ideias.

EM13LGG203
Analisar os diálogos e os processos de Plataforma Gonçalves Dias: solicitar que
disputa por legitimidade nas práticas os estudantes assistam a uma aula sobre
de linguagem e em suas produções Posicionamento, por Varied textual genres: variedade textual.
(artísticas, corporais e verbais). meio da produção de poems and prose. Acesse o link abaixo:
EM13LGG304 diferentes gêneros
Todos os https://pgdma.com.br/aulas/varied-textual-
Dialogar e produzir entendimento textuais (cartuns,
campos. Reading short genres-poems/
mútuo, nas diversas linguagens charges, memes), sobre
(artísticas, corporais e verbais), com temas que englobam o messages and
vistas ao interesse comum pautado interesse coletivo. replying messages. Textos: solicitar que os estudantes
em princípios e valores de equidade produzam pequenos textos sobre os gêneros
assentados na democracia e nos textuais; poemas e prosas.
direitos humanos.

produzam entrevistas com outros alunos
Produção de pequenos da escola, professores, gestores e pessoas da
textos em diferentes comunidade, utilizando os celulares e outros
EM13LGG702 espaços a fim de meios que os ajudam no desenvolvimento
Avaliar o impacto das tecnologias diminuir barreiras da atividade.
digitais da informação e comunicação linguísticas, garantindo Interviews. Mapa conceitual: solicitar que os
(TDIC) na formação do sujeito e em o acesso a todo tipo de
Todos os estudantes utilizem o aplicativo Padlet e/
suas práticas sociais, para fazer uso informação.
campos. Reading poetry, ou recursos para desenvolverem a atividade
crítico dessa mídia em práticas de
romance and plays. sobre poemas, romances e peças teatrais dos
seleção, compreensão e produção de
principais autores de Língua Inglesa.
discursos em ambiente digital. Conhecimento do uso
da Língua Inglesa como Projeto interdisciplinar: o professor
instrumento de acesso a deve propor a realização de um projeto
informações no mundo sobre alguma peça teatral de um autor de
do trabalho. Língua Inglesa. O projeto terá o auxílio dos
professores de Arte e Língua Portuguesa.
EM13LGG603
Expressar-se e atuar em processos Sala de Aula Invertida: solicitar que os
de criação autorais individuais e estudantes pesquisem sobre o Modernismo,
coletivos nas diferentes linguagens principais autores e obras de Língua Inglesa
artísticas (artes visuais, audiovisual, e compartilhem sua pesquisa em sala de
Conhecimento da English literature.
dança, música e teatro) e nas aula.
Todos os literatura de Língua
intersecções entre elas, recorrendo
campos. Inglesa como ampliação Projeto interdisciplinar: os estudantes,
a referências estéticas e culturais, Modernism.
do repositório cultural. com auxílio dos professores de Arte, Língua
conhecimentos de naturezas diversas
(artísticos, históricos, sociais e Inglesa e Portuguesa, irão desenvolver uma
políticos) e experiências individuais atividade que engloba autores da literatura
e coletivas. modernista de Língua Inglesa.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG101
Compreender e analisar processos de Análise de discursos
produção e circulação de discursos, Texts of different Plataforma Gonçalves Dias: solicitar que
produzidos e
nas diferentes linguagens, para fazer genres on relevant os estudantes assistam uma aula sobre
reproduzidos por
escolhas fundamentadas em função subjects to the aspectos culturais britânicos.
diferentes sujeitos e
de interesses pessoais e coletivos. student and society
instituições por meio das
EM13LGG603 (music, cinema,
diversas possibilidades Acesse o link abaixo:
Expressar-se e atuar em processos theater, fine arts)
de uso dos gêneros
Todos os de criação autorais individuais e and use of reading https://pgdma.com.br/aulas/cultural-
textuais em contextos
campos. coletivos nas diferentes linguagens strategies (skimming, aspects_british-culture/
específicos.
artísticas (artes visuais, audiovisual, scanning, false
dança, música e teatro) e nas friends, transparent
Sala de Aula Invertida: solicitar que os
intersecções entre elas, recorrendo Compreensão e escrita words).
estudantes façam uma pesquisa sobre as
a referências estéticas e culturais, de textos orais e escritos,
estratégias de leitura em Língua Inglesa
conhecimentos de naturezas diversas como réplica a um
Cultural aspects of (skimming, scanning, false friends,
(artísticos, históricos, sociais e discurso veiculado em
the foreign language. transparent words).
políticos) e experiências individuais diferentes mídias.
e coletivas.
EM13LGG102
presentes nos discursos veiculados Texts of various
nas diferentes mídias, ampliando Seminário e/ou debate: propor aos
genres on relevant
suas possibilidades de explicação, estudantes uma discussão sobre aspectos
Análise de discursos subjects to the
interpretação e intervenção crítica da/ culturais da Língua Inglesa.
produzidos e student and society
na realidade. (music, cinema,
reproduzidos por
EM13LGG603 theater and fine Plataforma Gonçalves Dias: solicitar que
diferentes sujeitos e
Todos os Expressar-se e atuar em processos arts) and general os estudantes assistam a uma aula sobre
instituições por meio das
campos. de criação autorais individuais e and detailed aspectos culturais da Língua Inglesa.
diversas possibilidades
coletivos nas diferentes linguagens comprehension of
de uso dos gêneros
artísticas (artes visuais, audiovisual, texts.
textuais em contextos
dança, música e teatro) e nas Acesse o link abaixo:
específicos.
intersecções entre elas, recorrendo https://pgdma.com.br/aulas/cultural-
a referências estéticas e culturais, Cultural aspects of
aspects-american-literature-2/
conhecimentos de naturezas diversas the foreign language.
(artísticos, históricos, sociais e
políticos) e experiências individuais
e coletivas.
Conhecimento sobre
palavras cognatas e
EM13LGG103 falsas cognatas.
Analisar o funcionamento das Sala de Aula Invertida: solicitar que os
linguagens, para interpretar e Produção de réplica estudantes pesquisem em sites e/ou em
produzir criticamente discursos em em língua estrangeira livros sobre falsos cognatos. Em seguida,
textos de diversas semioses (visuais, (Língua Inglesa) a sugerir que os estudantes compartilhem
verbais, sonoras, gestuais). False cognates/ False
fim de dirimir ideias suas anotações e impressões com os outros
EM13LGG702 friends.
Todos os preconceituosas ou fake colegas e o professor em sala de aula.
Avaliar o impacto das tecnologias news.
campos.
digitais da informação e comunicação Vocabulary study:
(TDIC) na formação do sujeito e em Gamificação: solicitar que os estudantes
Discourse markers/
suas práticas sociais, para fazer uso Réplica de discursos desenvolvam um jogo sobre discourse
Idioms.
crítico dessa mídia em práticas de de uma cultura como makers e idioms utilizando os celulares e/
seleção, compreensão e produção de forma de construção ou laboratório de informática, bem como
discursos em ambiente digital. de identidades em outros recursos disponíveis na escola.
diferentes contextos
(crush, spoiler, playlist,
streaming etc).

Plataforma Gonçalves Dias: solicitar que
EM13LGG603 Texts of different
os estudantes assistam a uma aula sobre
Expressar-se e atuar em processos aspectos culturais da Língua Inglesa.
genres on relevant
de criação autorais individuais e Acesse o link abaixo:
subjects to the
coletivos nas diferentes linguagens
student and society https://pgdma.com.br/aulas/poems-poetry-
artísticas (artes visuais, audiovisual, Literatura de Língua (music, cinema, and-songs-2/
dança, música e teatro) e nas Inglesa.
Todos os theater, plastic arts).
intersecções entre elas, recorrendo
campos.
a referências estéticas e culturais, Projeto interdisciplinar: solicitar que os
conhecimentos de naturezas diversas Leitura de romances: Cultural aspects of estudantes desenvolvam projetos sobre
(artísticos, históricos, sociais e Pós-modernidade. the foreign language. cinema, teatro, dança, música e artes
políticos) e experiências individuais plásticas sobre artistas de Língua Inglesa.
e coletivas. English Literature. Os projetos poderão ter a participação dos
professores da área de Linguagem e de
História e Sociologia.
LÍNGUA ESPANHOLA
CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG101 Projeto interdisciplinar: desenvolvendo

Compreender e analisar processos de os componentes curriculares das áreas de
produção e circulação de discursos, Linguagem e de Humanas.
nas diferentes linguagens, para fazer Sugestão: Feira de linguagem (nome para
escolhas fundamentadas em função El origen de la o projeto)
de interesses pessoais e coletivos. lengua española
Gamificação: utilização de jogos, com
EM13LGG102 y las variedades
regras e desafios previamente definidos,
Analisar visões de mundo, conflitos lingüísticas/ Países
a fim de promover o ensino lúdico e
de interesse, preconceitos e ideologias hispanohablantes y
pensamento analítico do estudante. No
presentes nos discursos veiculados las nacionalidades.
desenvolvimento desta metodologia,
nas diferentes mídias, ampliando o professor poderá trabalhar com
suas possibilidades de explicação, Saludos, despedidas recompensas ou não. A atividade poderá
interpretação e intervenção crítica da/ y presentaciones (ser, ser realizada individualmente ou em
na realidade. estar y tener). grupo, utilizando-se jogos de perguntas e
EM13LGG103 suas respectivas respostas corretas (jogo
Analisar o funcionamento das El alfabeto español. da memória, quebra-cabeça, quiz digital,
linguagens, para interpretar e Variedade linguística. jogos digitais, jogos de expressão corporal
produzir criticamente discursos em etc.). Nesse aspecto, serão trabalhados
Todos os textos de diversas semioses (visuais, Los signos
Conhecimentos os seguintes conteúdos na elaboração do
campos de verbais, sonoras, gestuais). ortográficos y sus
linguísticos. material.
atuação. EM13LGG104 aplicaciones.
Produção de podcasts: produção de
Utilizar as diferentes linguagens,
diálogos de falantes de diferentes países,
levando em conta seus Manifestações culturais. Pronombres
com foco nas diversas possibilidades de uso
funcionamentos, para a compreensão personales sujeto/
da língua, bem como a análise das variantes
e produção de textos e discursos em Usos de tú, vos y
linguísticas e seus aspectos socioculturais,
diversos campos de atuação social. usted/ registros
que revelam a riqueza do idioma.
EM13LGG105 formales e informales.
Analisar e experimentar diversos Webinários: construção de webinários
processos de remidiação de produções pelos estudantes, orientados pelo professor
Interjecciones en
multissemióticas, multimídia e de Espanhol, para debates de temas diversos
español;
transmídia, desenvolvendo diferentes de interesse mundial, utilizando as diversas
Verbos regulares
modos de participação e intervenção semioses.
e irregulares con
social. terminación en: AR, TCT: Diversidade cultural, Educação em
EM13LGG703 ER, IR en presente de direitos humanos, meio ambiente, com
Utilizar diferentes linguagens, mídias indicativo. o auxílio do componente da Geografia,
e ferramentas digitais em processos História, Sociologia e Biologia.
de produção coletiva, colaborativa Quiz interativo: envolvendo questões sobre
e projetos autorais em ambientes esporte (futebol), expressões idiomáticas
digitais. espanholas.

Exposições: a leitura de imagens (charges,
cartuns etc.) para o desenvolvimento visual
e intelectual do estudante para interagir e
emitir opiniões, fazer intervenções críticas.
Os componentes curriculares envolvidos:
Arte, Espanhol, Sociologia, Filosofia, Língua
Portuguesa e História.
TCT: Multiculturalismo - Feira Cultural
Hispano-americana:
as manifestações culturais dos países
hispanofalantes são riquíssimas e
proporcionam uma gama de conhecimentos
e enriquecimento de vocabulário, em que o
estudante poderá ter um aprendizado bem
amplo e todos os componentes curriculares
podem colaborar para esse aprendizado.
Los artículos Sala de Aula Invertida: o professor deverá
nos discursos veiculados nas
definidos e repassar aos estudantes, previamente, o
diferentes mídias, ampliando
indefinidos / conteúdo a ser abordado. Estes, por sua vez,
contracciones y deverão realizar estudos consultando vídeos,
combinaciones. links enviados pelo professor, que trazem
na realidade.
informações a respeito do conteúdo. Na aula
seguinte, os estudantes deverão apresentar
funcionamento das linguagens, para Regla de eufonia. os conhecimentos adquiridos diante da
turma e tirar possíveis dúvidas a respeito do
Todos os discursos em textos de diversas
Conhecimentos El artículo neutro assunto por meio da orientação do professor.
campos de semioses (visuais, verbais, sonoras,
linguísticos. “lo”. Jigsaw Classroom ou Sala de Aula
atuação. gestuais).
Quebra-Cabeça: consiste na aprendizagem
cooperativa em que um assunto poderá
linguagens, levando em conta seus Sustantivos y
ser abordado de maneira que cada
funcionamentos, para a compreensão adjetivos: el género y
estudante será uma peça na construção da
e produção de textos e discursos em el número.
aprendizagem significativa.
Na prática, separa-se a turma em grupos
EM13LGG105 - Analisar e Los numerales/edad, com números iguais de estudantes e
experimentar diversos processos el precio, las horas - que contemple a quantidade de tópicos
de remidiação de produções verbos abrir y cerrar. distribuídos a respeito do assunto escolhido
multissemióticas, multimídia
para a aula. Os estudantes, então, deverão
e transmídia, desenvolvendo
realizar estudos acerca do tópico distribuído
diferentes modos de participação e
para o grupo a fim de que se tornem
intervenção social.
especialistas. Após o tempo determinado de
estudo dado pelo professor aos grupos, os
estudantes serão redistribuídos, de modo
digitais em processos de produção
que sejam feitos grupos que contenham um
coletiva, colaborativa e projetos
especialista de cada tópico estudado, em
que cada um realizou um estudo a respeito
de um tópico diferente sobre o tema da aula.
Então, estes apresentarão em seus grupos
(agora heterogêneos), um por vez, aquilo
que pesquisaram e ouviram o que os demais
colegas pesquisaram, de modo que, ao
final, terão o conhecimento a respeito do
conteúdo como um todo.

Gamificação: utilização de jogos, com
a fim de promover o ensino lúdico e
pensamento analítico do estudante. No
desenvolvimento desta metodologia, o
professor poderá trabalhar com recompensas
ou não. A atividade poderá ser realizada
individualmente ou em grupo, utilizando-
se jogos de perguntas e suas respectivas
EM13LGG101 respostas corretas (jogo da memória, quebra-
Compreender e analisar processos de cabeça, quiz digital, jogos digitais, jogos de
produção e circulação de discursos, expressão corporal, jogo de tabuleiro etc).
nas diferentes linguagens, para fazer Nesse aspecto, serão trabalhados:
escolhas fundamentadas em função Rotação por estações: Esta metodologia
de interesses pessoais e coletivos. visa à possibilidade de o estudante
EM13LGG102 aprender de formas diferentes. Assim, o
Analisar visões de mundo, conflitos professor deverá criar estações, em sala de
de interesse, preconceitos e ideologias Los días de la semana, aula, com atividades independentes, com
presentes nos discursos veiculados los meses y las fechas, tempos definidos previamente, para que
nas diferentes mídias, ampliando las estaciones del año. cada estudante possa experimentar cada
suas possibilidades de explicação, uma delas. Estas estações irão permitir ao
Verbos pronominales estudante o estudo de um determinado
na realidade. tema visto de diferentes perspectivas/
y reflexivos en
EM13LGG103 formatos de aprendizagem, como:
presente de
Analisar o funcionamento das
indicativo. 1ª estação: leitura de textos diversos a
linguagens, para interpretar e
respeito do tema escolhido (é interessante
produzir criticamente discursos em Conhecimentos
Los transportes/ que a primeira estação apresente uma
Todos os textos de diversas semioses (visuais, linguísticos. atividade mais básica de conhecimento do
campos de verbais, sonoras, gestuais). Preposiciones En y
tema abordado);
atuação EM13LGG104 A / Perífrasis con el
Utilizar as diferentes linguagens, Manifestações culturais. verbo IR. 2ª estação: apresentação de vídeos sobre
levando em conta seus o tema (sugestão: Plataforma Gonçalves
funcionamentos, para a compreensão Dias);
Verbos que expresan
e produção de textos e discursos em gustos y preferencias. 3ª estação: aula expositiva no quadro com o
diversos campos de atuação social. professor;
EM13LGG105
Demostrativos. 4ª estação: consulta e pesquisa on-line.
processos de remidiação de produções Seminários e discussões: abordagem
multissemióticas, multimídia e Manifestaciones de temas escolhidos a respeito das
transmídia, desenvolvendo diferentes culturales; manifestações culturais dos países
modos de participação e intervenção hispanófonos ou discussões a respeito
social. de textos sugeridos pelo professor para
EM13LGG703 tratar um tema central, em que o professor
Utilizar diferentes linguagens, mídias mediará os debates, garantindo aos
e ferramentas digitais em processos estudantes o protagonismo no processo de
de produção coletiva, colaborativa ensino-aprendizagem.
e projetos autorais em ambientes Sugestão: é interessante a organização e
digitais. a disposição em que vão se encontrar os
estudantes na sala de aula. Sugere-se que
as cadeiras sejam organizadas em forma
de círculo, a fim de que todos se coloquem
no mesmo patamar (posição de igualdade),
proporcionando aos estudantes um maior
engajamento enquanto apresentam suas
opiniões acerca dos temas sugeridos,
favorecendo o crescimento de seu
potencial argumentativo.

Aprendizagem entre pares ou times:
sugere-se que o professor organize
os estudantes em pares ou equipes
EM13LGG101 - Compreender e para que haja troca de ideias entre eles,
analisar processos de produção e proporcionando a aprendizagem em
circulação de discursos, nas diferentes conjunto, colaboração entre estudantes,
linguagens, para fazer escolhas autoconfiança no desempenho das
fundamentadas em função de atividades, desenvolvimento das
interesses pessoais e coletivos. habilidades e competências de
comunicação e dos relacionamentos
interpessoais e a consolidação da
aprendizagem. O professor poderá
apresentar atividades que devam ser
Vocabularios realizadas juntas pelos estudantes, em
diversos (el vestuario, pares ou grupos.
de explicação, interpretação e los calzados y los
intervenção crítica da/na realidade. Seminários e discussões: abordagem
accesorios).
de temas escolhidos a respeito das
manifestações culturais dos países
funcionamento das linguagens, Los colores, los
Variedade linguística. hispanofalantes ou discussões a respeito
para interpretar e produzir alimentos y bebidas. de textos sugeridos pelo professor para
criticamente discursos em textos de
Todos os tratar de um tema central, em que o
diversas semioses (visuais, verbais, Conhecimentos Algunos verbos
campos de professor estará mediando os debates,
sonoras, gestuais). linguísticos. irregulares en
atuação. garantindo aos estudantes o protagonismo
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes presente de no processo de ensino-aprendizagem.
linguagens, levando em conta seus indicativo.
Manifestações culturais. Sugestão: é interessante a organização e
Los pronombres a disposição em que vão se encontrar os
indefinidos. estudantes na sala de aula. Sugere-se que
as cadeiras sejam organizadas em forma
EM13LGG105 - Analisar e de círculo a fim de que todos se coloquem
Manifestaciones
experimentar diversos processos no mesmo patamar (posição de igualdade),
culturales.
de remidiação de produções proporcionando aos estudantes um maior
multissemióticas, multimídia engajamento enquanto apresentam suas
e transmídia, desenvolvendo opiniões acerca dos temas sugeridos,
diferentes modos de participação e favorecendo o crescimento de seu
intervenção social. potencial argumentativo.
EM13LGG703 - Utilizar diferentes Mapas conceituais: proposta de
linguagens, mídias e ferramentas elaboração de mapa conceitual abordando
digitais em processos de produção conceitos e conexões de palavras-chave
coletiva, colaborativa e projetos de textos lidos ou conteúdos abordados,
autorais em ambientes digitais. representando a estrutura cognitiva do
estudante e apresentando a percepção do
estudante a respeito do texto lido ou de um
determinado conteúdo abordado.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG101 - Compreender e Mapas conceituais: proposta de elaboração
analisar processos de produção e de mapa conceitual abordando conceitos e
circulação de discursos, nas diferentes conexões de palavras-chave de textos lidos
linguagens, para fazer escolhas ou conteúdos abordados, representando
fundamentadas em função de a estrutura cognitiva do estudante e
interesses pessoais e coletivos. apresentando a percepção do estudante a
EM13LGG102 - Analisar visões respeito do texto lido ou de um determinado
de mundo, conflitos de interesse, conteúdo abordado.
preconceitos e ideologias presentes Gamificação: utilização de jogos, com
nos discursos veiculados nas diferentes Advérbios.
mídias, ampliando suas possibilidades com aplicação de dinâmicas e metodologias
de explicação, interpretação e próprias destes, a fim de promover o ensino
intervenção crítica da/na realidade. Acentuación de
palabras. lúdico e pensamento analítico do estudante.
EM13LGG103 - Analisar o Conhecimentos No seu desenvolvimento, o professor poderá
funcionamento das linguagens, para trabalhar com sistemas de pontuações, fases,
interpretar e produzir criticamente linguísticos.
recompensas ou não. A atividade poderá ser
Todos os discursos em textos de diversas Posesivos. realizada individualmente ou em grupo e
campos de semioses (visuais, verbais, sonoras, os estudantes poderão avançar no jogo de
gestuais). Estratégias de leitura.
atuação Práctica de lectura acordo com as suas respostas.
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes TCT: economia, cidadania e civismo; o
linguagens, levando em conta seus e interpretación de
Manifestações culturais. estudo de textos e a história do idioma
funcionamentos, para a compreensão texto. propondo uma discussão interdisciplinar
e produção de textos e discursos em acerca dos temas propostos após o
diversos campos de atuação social. levantamento do professor, de acordo com a
EM13LGG105 - Analisar e experimentar Manifestaciones necessidade do estudante e da comunidade
diversos processos de remidiação culturales. em que este está inserido.
de produções multissemióticas, Plataforma Gonçalves Dias: sugerir vídeos
multimídia e transmídia, da plataforma dos componentes envolvidos,
desenvolvendo diferentes modos de de acordo com a temática definida pelo
participação e intervenção social. professor.
EM13LGG703 - Utilizar diferentes https://pgdma.com.br/aulas/acentuacion-
linguagens, mídias e ferramentas de-palabras/
digitais em processos de produção https://pgdma.com.br/aulas/acentuacion-
coletiva, colaborativa e projetos de-palabras-2/
Formas nominales Sala de Aula Invertida: assistir a conteúdo
de mundo, conflitos de interesse, del verbo (gerundio, prévio a partir da literatura espanhola, levar
preconceitos e ideologias presentes participio, infinitivo). o estudante a conhecer as obras de outros
nos discursos veiculados nas autores, além de Miguel de Cervantes.
diferentes mídias, ampliando
suas possibilidades de explicação, Las perífrasis de Dramatização: o conhecimento linguístico
interpretação e intervenção crítica da/ gerundio, infinitivo y partindo da encenação de textos literários,
na realidade. observando vocabulário, uso de verbos
participio.
EM13LGG103 - Analisar o e heterotônicos e heteroprosódicos
funcionamento das linguagens, para (plataforma GD).
interpretar e produzir criticamente Conhecimentos Empleo de los
Todos os discursos em textos de diversas linguísticos. Exposição fluxograma: partindo do
pretéritos perfecto
campos de semioses (visuais, verbais, sonoras, estudo cultural do idioma, os diversos
gestuais). simple /indefinido
atuação. falares da língua, a diferença entre os
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Manifestações culturais. y compuesto: los
diversos falares nos países hispanófonos.
linguagens, levando em conta seus verbos regulares;
funcionamentos, para a compreensão Apócopes. Festival de música: abordagem sobre a
e produção de textos e discursos em língua falada e a diversidade que a Língua
diversos campos de atuação social. Espanhola apresenta, observando o contexto
EM13LGG105 - Analisar e Los heterotónicos/
sociocultural presente e as peculiaridades
experimentar diversos processos heteroprosódicos.
de remidiação de produções desta língua em relação à Língua Portuguesa.
multissemióticas, multimídia e Nesse contexto, sugere-se uma abordagem
transmídia, desenvolvendo diferentes Manifestaciones interdisciplinar junto aos professores de
modos de participação e intervenção culturales. Língua Portuguesa e Artes.
social.

fundamentadas em função de Seminários e discussões: abordagem
interesses pessoais e coletivos. de temas escolhidos a respeito das
EM13LGG102 - Analisar visões manifestações culturais dos países
de mundo, conflitos de interesse, hispanofalantes ou discussões a respeito de
preconceitos e ideologias presentes textos sugeridos pelo professor para tratar
nos discursos veiculados nas de um tema central, em que o professor
diferentes mídias, ampliando Empleo del pretérito estará mediando os debates, garantindo aos
suas possibilidades de explicação, imperfecto de estudantes o protagonismo no processo de
interpretação e intervenção crítica da/ indicativo. ensino-aprendizagem.
na realidade.
Sugestão: propõe-se a organização e a
Empleo del futuro disposição em que vão se encontrar os
imperfecto de estudantes na sala de aula. Sugere-se que
interpretar e produzir criticamente Conhecimentos
Todos os indicativo; as cadeiras sejam organizadas em forma
discursos em textos de diversas linguísticos;
Los heterogenéricos. de círculo a fim de que todos se coloquem
campos de semioses (visuais, verbais, sonoras,
no mesmo patamar (posição de igualdade),
atuação. gestuais).
proporcionando aos estudantes um maior
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Manifestações culturais. Práctica de lectura engajamento enquanto apresentam suas
e interpretación de opiniões acerca dos temas sugeridos,
texto. favorecendo o crescimento de seu potencial
argumentativo.
EM13LGG105 - Analisar e Manifestaciones Mapas conceituais: proposta de elaboração
experimentar diversos processos culturales. de mapa conceitual abordando conceitos e
de remidiação de produções conexões de palavras-chave de textos lidos
multissemióticas, multimídia ou conteúdos abordados, representando
e transmídia, desenvolvendo a estrutura cognitiva do estudante e
diferentes modos de participação e apresentando a percepção do estudante a
intervenção social. respeito do texto lido ou de um determinado
EM13LGG703 - Utilizar diferentes conteúdo abordado.
fundamentadas em função de Fichas didáticas ilustradas: quebra-cabeça
interesses pessoais e coletivos. de imagens, montagem de histórias a
El lenguaje de las
EM13LGG102 - Analisar visões partir dessas imagens construídas, uso de
de mundo, conflitos de interesse, redes sociales.
quadrinhos em espanhol para enriquecer o
preconceitos e ideologias presentes vocabulário (sugestão: Mafalda).
nos discursos veiculados nas diferentes El presente de
mídias, ampliando suas possibilidades Diálogos dinâmicos: uso das mídias
subjuntivo.
de explicação, interpretação e tecnológicas (Instagram, Whatsapp etc.);
intervenção crítica da/na realidade. montar grupo de conversação em espanhol,
EM13LGG103 - Analisar o Distinción del sugerir que o idioma do celular seja em
funcionamento das linguagens, para Conhecimentos uso del indicativo espanhol, séries e filmes em espanhol com
interpretar e produzir criticamente linguísticos. y subjuntivo legendas em português e vice-versa, sites de
Todos os discursos em textos de diversas notícias em espanhol.
en contextos
campos de comunicativos. Feira Gastronômica Hispano-americana:
atuação. EM13LGG104 - Utilizar as diferentes proposta que traz a abordagem, por meio
linguagens, levando em conta seus El imperativo. de pesquisas realizadas pelos estudantes,
funcionamentos, para a compreensão Manifestações culturais. das culturas alimentares da população dos
e produção de textos e discursos em países da América Latina. A análise poderá,
diversos campos de atuação social. Práctica de lectura inclusive, discorrer a respeito das questões
EM13LGG105 - Analisar e e interpretación de históricas e econômicas que exercem
experimentar diversos processos
texto. influências sobre essas culturas alimentares,
de remidiação de produções
multissemióticas, multimídia fazendo com que haja uma interação entre
e transmídia, desenvolvendo os professores de outros componentes
Manifestaciones
diferentes modos de participação e curriculares (interdisciplinaridade), como
culturales.
intervenção social. Língua Portuguesa, História, Geografia e
EM13LGG703 - Utilizar diferentes Sociologia.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
Produção de vídeos: a partir de temáticas
previamente definidas, de modo que os
estudantes apresentem ao professor todo
o processo de elaboração por meio de um
projeto (produção e reflexão do conteúdo
abordado), assim como do produto final.
O professor poderá sugerir produções em
EM13LGG101 grupos e/ou individuais.
Compreender e analisar processos de Jigsaw Classroom ou Sala de Aula
produção e circulação de discursos, Quebra-Cabeça: consiste na aprendizagem
nas diferentes linguagens, para fazer cooperativa em que um assunto poderá
escolhas fundamentadas em função ser abordado de maneira que cada
de interesses pessoais e coletivos. estudante será uma peça na construção da
EM13LGG102 aprendizagem significativa.
Na prática, o professor deverá separar a
turma em grupos de quantidades iguais de
presentes nos discursos veiculados Expresiones de estudantes e que contemple a quantidade
nas diferentes mídias, ampliando opinión/consejos. de tópicos distribuídos a respeito do assunto
escolhido para a aula. Assim, de acordo
Empleo del com o conteúdo a ser abordado, este será
na realidade.
Conhecimentos condicional simple/ dividido em tópicos, que serão distribuídos
EM13LGG103
linguísticos. compuesto. entre os grupos formados (um tópico para
Analisar o funcionamento das
cada grupo). Os estudantes, então, deverão
linguagens, para interpretar e
Estratégias de leitura. realizar estudos acerca do tópico distribuído
produzir criticamente discursos em Conjunciones para o grupo a fim de que se tornem
Todos os textos de diversas semioses (visuais, condicionales. especialistas. Após o tempo determinado de
campos de verbais, sonoras, gestuais).
estudo dado pelo professor aos grupos, os
atuação. EM13LGG104
Oraciones estudantes serão redistribuídos, de modo
Utilizar as diferentes linguagens,
condicionales que sejam feitos grupos que contenham um
levando em conta seus
con SI + presente especialista de cada tópico estudado, em
de indicativo/ que cada um realizou um estudo a respeito
imperfecto de de um tópico diferente sobre o tema da aula.
subjuntivo. Então, estes apresentarão em seus grupos
EM13LGG105
Analisar e experimentar diversos (agora heterogêneos), um por vez, aquilo
processos de remidiação de produções Literatura de autores que pesquisaram e ouviram o que os demais
multissemióticas, multimídia e hispanofalantes. colegas pesquisaram, de modo que, ao
transmídia, desenvolvendo diferentes final, terão o conhecimento a respeito do
modos de participação e intervenção conteúdo como um todo.
social. EXEMPLO:
EM13LGG703 Conteúdo trabalhado:
Utilizar diferentes linguagens, mídias
e ferramentas digitais em processos Literatura da América Latina
de produção coletiva, colaborativa Tópicos a serem distribuídos para as equipes
e projetos autorais em ambientes formadas:
digitais. Literatura do Século XIX
Literatura do Século XX
Literatura do século XXI
Essa atividade poderá ser realizada,
também, de forma interdisciplinar, com os
professores de Língua Portuguesa, Artes e
História.

analisar processos de produção e Gamificação: utilização de jogos, com
linguagens, para fazer escolhas regras e desafios previamente definidos,
fundamentadas em função de com aplicação de dinâmicas e metodologias
interesses pessoais e coletivos. próprias, a fim de promover o ensino lúdico
EM13LGG102 - Analisar visões e pensamento analítico do estudante. No
de mundo, conflitos de interesse, Las voces pasivas: seu desenvolvimento, o professor poderá
preconceitos e ideologias presentes analítica y sintética/ trabalhar com sistemas de pontuações, fases,
nos discursos veiculados nas recompensas ou não. A atividade poderá
diferentes mídias, ampliando refleja.
ser realizada individualmente ou em grupo.
suas possibilidades de explicação, Como sugestão para trabalhar o conteúdo
interpretação e intervenção crítica da/ Verbos de cambio; HETEROSEMÁNTICOS, sugere-se a
na realidade. utilização do “Bingo dos Heterosemánticos”
Pronombres
EM13LGG103 - Analisar o (o professor irá selecionar algumas
funcionamento das linguagens, para complemento directo
e indirecto. palavras que se enquadram na categoria
interpretar e produzir criticamente Conhecimentos de “Heterosemánticos”). Assim, as
Todos os discursos em textos de diversas linguísticos.
semioses (visuais, verbais, sonoras, cartelas deverão conter os nomes dos
campos de
gestuais). Los heterosemánticos, de modo que cada
atuação. uma terá conteúdo diferente. O professor
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Estratégias de leitura. heterosemánticos;
linguagens, levando em conta seus Géneros textuales: fará o sorteio das figuras relativas a esses
funcionamentos, para a compreensão nomes e solicitará à turma que diga o nome
notícias, cuentos y
e produção de textos e discursos em correspondente a cada figura sorteada.
diversos campos de atuação social. viñetas... Ganha quem tiver todos os nomes de sua
EM13LGG105 - Analisar e cartela sorteados, o que chamamos no jogo
experimentar diversos processos de bingo de “cartela cheia”.
Práctica de lectura
de remidiação de produções Mapas conceituais: proposta de elaboração
multissemióticas, multimídia e e interpretación de de mapa conceitual abordando conceitos e
transmídia, desenvolvendo diferentes texto. conexões de palavras-chave de textos lidos
modos de participação e intervenção ou conteúdos abordados, representando
social.
a estrutura cognitiva do estudante e
EM13LGG703 - Utilizar diferentes apresentando a percepção do estudante a
linguagens, mídias e ferramentas respeito do texto lido ou de um determinado
coletiva, colaborativa e projetos conteúdo abordado.
fundamentadas em função de Leitura de textos: que apresentem os
interesses pessoais e coletivos. tempos verbais propostos, bem como temas
EM13LGG102 - Analisar visões Empleo del pretérito que abordem as manifestações culturais
de mundo, conflitos de interesse, imperfecto de dos países hispanofalantes. O professor
nos discursos veiculados nas subjuntivo. poderá trazer, inclusive, abordagens acerca
diferentes mídias, ampliando de estratégias de leitura e interpretação de
suas possibilidades de explicação, texto.
interpretação e intervenção crítica da/ Empleo del pretérito
na realidade. pluscuamperfecto de Sugere-se, então, um trabalho
EM13LGG103 - Analisar o subjuntivo. interdisciplinar com os professores de
funcionamento das linguagens, para Conhecimentos Língua Portuguesa e Língua Inglesa.
interpretar e produzir criticamente linguísticos.
Todos os discursos em textos de diversas Empleo del
campos de semioses (visuais, verbais, sonoras, pretérito perfecto de Aprendizagem entre pares ou times:
atuação. subjuntivo. sugere-se que o professor organize
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes os estudantes em pares ou equipes
linguagens, levando em conta seus Manifestações culturais. para que haja troca de ideias entre eles,
funcionamentos, para a compreensão Manifestaciones
e produção de textos e discursos em proporcionando a aprendizagem em
diversos campos de atuação social. culturales. conjunto, colaboração entre estudantes,
EM13LGG105 - Analisar e autoconfiança no desempenho das
experimentar diversos processos Práctica de lectura atividades, desenvolvimento das
de remidiação de produções e interpretación de habilidades e competências de comunicação
multissemióticas, multimídia e
transmídia, desenvolvendo diferentes texto. e dos relacionamentos interpessoais e a
modos de participação e intervenção consolidação da aprendizagem. O professor
social. poderá apresentar atividades que devam ser
EM13LGG703 - Utilizar diferentes realizadas em conjunto pelos estudantes.

Produção de vídeos: a partir de temáticas
analisar processos de produção e previamente definidas, de modo que os
circulação de discursos, nas diferentes estudantes apresentem ao professor todo
linguagens, para fazer escolhas o processo de elaboração por meio de um
fundamentadas em função de projeto (produção e reflexão do conteúdo
interesses pessoais e coletivos. abordado), assim como o produto final.
EM13LGG102 - Analisar visões Exemplo: o professor poderá formar equipes
de mundo, conflitos de interesse, ou pares para a produção de vídeos que
preconceitos e ideologias presentes envolvam os gêneros textuais abordados:
nos discursos veiculados nas entrevista, publicidade, crônica e biografia.
diferentes mídias, ampliando Discurso (in)directo;
Também poderão ser trabalhados os
suas possibilidades de explicação, Verbos que
seguintes conteúdos, nessa mesma
interpretação e intervenção crítica da/ introducen el
perspectiva:
na realidade. discurso indirecto.
EM13LGG103 - Analisar o Discurso (in)directo;
funcionamento das linguagens, para Correspondencia Verbos que introducen el discurso indirecto;
interpretar e produzir criticamente verbal entre los Correspondencia verbal entre los discursos
Todos os discursos em textos de diversas discursos directo e
semioses (visuais, verbais, sonoras, Conhecimentos directo e indirecto;
campos de indirecto.
gestuais). linguísticos. Los porqués.
atuação.
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Assim, ao final das apresentações, os
linguagens, levando em conta seus Los porqués.
estudantes deverão observar, na prática,
funcionamentos, para a compreensão as características de cada gênero textual
e produção de textos e discursos em Los géneros trabalhado previamente pelo professor
diversos campos de atuação social. textuales: entrevista, em sala de aula, assim como dos outros
EM13LGG105 - Analisar e publicidad, crónica, conteúdos, caso também sejam abordados.
experimentar diversos processos biografia.
de remidiação de produções Utilização de diálogos em áudios: os
multissemióticas, multimídia estudantes irão atentamente escutar
e transmídia, desenvolvendo situações cotidianas de uso dos “PORQUÉS”,
diferentes modos de participação e compreendendo as diferentes possibilidades
intervenção social. de usos desses termos. Os áudios poderão,
EM13LGG703 - Utilizar diferentes também, ser produzidos pelos estudantes
linguagens, mídias e ferramentas em sala de aula e, posteriormente,
digitais em processos de produção trabalhados pelo professor, com as
coletiva, colaborativa e projetos explicações de utilização do conteúdo
abordado.
4.2 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
4.2.1 Competências e habilidades específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

EM13CHS101
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial EM13CHS102
em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a EM13CHS103
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões EM13CHS104
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica. EM13CHS105
EM13CHS106
EM13CHS201
EM13CHS202
Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder EM13CHS203
que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações. EM13CHS204
EM13CHS205
EM13CHS206
EM13CHS301
Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e EM13CHS302
consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam EM13CHS303
EM13CHS304
a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global. EM13CHS305
EM13CHS306

EM13CHS401
Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas EM13CHS402
relações na construção, consolidação e transformação das sociedades. EM13CHS403
EM13CHS404
EM13CHS501
Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, EM13CHS502
inclusivos e solidários, e respeitando os direitos humanos. EM13CHS503
EM13CHS504
EM13CHS601
EM13CHS602
Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da EM13CHS603
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. EM13CHS604
EM13CHS605
EM13CHS606
4.2.2 Organizador curricular da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

ORGANIZADOR CURRICULAR – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
FILOSOFIA
OBJETO DE SUGESTÕES
CATEGORIAS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONHECIMENTO METODOLÓGICAS
Design thinking: sugere-se que
EM13CHS101 - Analisar e comparar o professor lance uma questão
diferentes fontes e narrativas inicial que promova uma
expressas em diversas linguagens, “tempestade de ideias” para
com vistas à compreensão e à crítica conhecimento e apropriação do
de ideias filosóficas e processos significado da palavra Filosofia.
e eventos históricos, geográficos,
políticos, econômicos, sociais, Aula expositiva e dialogada:
ambientais e culturais. sugere-se a utilização, pelo
professor, da plataforma https://
EM13CH103 - Elaborar
prezi.com/pt para apresentação
hipóteses, selecionar evidências
das diversas características da
e compor argumentos relativos a O significado da palavra
Filosofia para os estudantes em
processos políticos, econômicos, Filosofia.
sala de aula.
sociais, ambientais, culturais e
epistemológicos, com base na Links sugeridos:
A atitude filosófica.
sistematização de dados e informações https://www.todamateria.com.
de diversas naturezas (expressões br/o-que-e-filosofia/
Páthos e Thauma.
artísticas, textos filosóficos e https://mundoeducacao.uol.com.
sociológicos, documentos históricos e br/filosofia/o-que-filosofia.htm
Tempo e espaço.
geográficos, gráficos, mapas, tabelas, Introdução à Filosofia. As diversas
características da https://www.youtube.com/
tradições orais, entre outros).
Filosofia. watch?v=TxYOVOotyXU
EM13CHS104 - Analisar objetos
e vestígios da cultura material e Plataforma digital https://
imaterial de modo a identificar As áreas da Filosofia: padlet.com/: sugere-se que o
conhecimentos, valores, crenças Ética, Política, Metafísica, professor oriente os estudantes
e práticas que caracterizam a Epistemologia e Estética. para a construção de murais
identidade e a diversidade cultural sobre as áreas da Filosofia:
de diferentes sociedades inseridas no Ética, Política, Metafísica,
tempo e no espaço. Epistemologia e Estética na
plataforma e em sala.
EM13CHS105 - Identificar,
contextualizar e criticar tipologias Sala de Aula Invertida: sugere-
evolutivas (populações nômades e se a utilização, pelo professor, da
sedentárias, entre outras) e oposições Plataforma Gonçalves Dias para
dicotômicas (cidade/campo, cultura/ indicação de aulas que possam
natureza, civilizados/bárbaros, contribuir para aprofundar a
razão/emoção, material/virtual etc.), apropriação dos conteúdos e, em
explicitando suas ambiguidades. sala de aula, propor resoluções
de questões.

EM13CHS101 - Analisar e comparar
diferentes fontes e narrativas
expressas em diversas linguagens,
com vistas à compreensão e à crítica
de ideias filosóficas e processos Leitura de imagens: sugere-
e eventos históricos, geográficos, se ao professor a projeção de
políticos, econômicos, sociais, algumas imagens do site https://
ambientais e culturais. pixabay.com/es/images/search/
EM13CH103 - Elaborar O mito e sua relação com filosof%C3%ADa/ em sala para
hipóteses, selecionar evidências a Filosofia. problematizar a discussão e o
e compor argumentos relativos a
processos políticos, econômicos, debate sobre o mito e sua relação
sociais, ambientais, culturais Os diversos saberes e com a Filosofia.
e epistemológicos, com base suas diferenças, tais
na sistematização de dados como mitologia, senso
e informações de diversas Projeto Interdisciplinar:
comum, filosofia, ciência,
naturezas (expressões artísticas, sugere-se ao professor um
textos filosóficos e sociológicos, artes e religião.
Mitologia e diálogo interdisciplinar em
documentos históricos e geográficos, forma de projeto para abordar
Tempo e Espaço gráficos, mapas, tabelas, tradições Cosmologia: os
A passagem do a temática cosmologia,
orais, entre outros). primeiros filósofos.
pensamento mítico para culminando com uma exposição
EM13CHS104 - Analisar objetos o logos filosófico.
e vestígios da cultura material e com murais criativos, elaborados
imaterial de modo a identificar pelas turmas envolvidas.
conhecimentos, valores, crenças A Cosmologia - Filosofia
e práticas que caracterizam a naturalista.
identidade e a diversidade cultural Links sugeridos:
de diferentes sociedades inseridas https://www.amazon.com.
no tempo e no espaço. O pensamento dos
br/livro-ouro-mitologia-
EM13CHS105 - Identificar, primeiros filósofos.
Hist%C3%B3rias-deuses/
contextualizar e criticar tipologias dp/8595082316
evolutivas (populações nômades
e sedentárias, entre outras) e https://conhecimentocientifico.
oposições dicotômicas (cidade/ com/mitologia-o-que-e/
campo, cultura/natureza,
civilizados/bárbaros, razão/emoção,
material/virtual etc.), explicitando
suas ambiguidades.
expressas em diversas linguagens,
de ideias filosóficas e processos
políticos, econômicos, sociais, Mapa mental: sugere-se que o
ambientais e culturais. professor realize uma etapa de
EM13CH103 - Elaborar sensibilização e problematização
hipóteses, selecionar evidências com os estudantes, utilizando a
processos políticos, econômicos, Apresentar os sofistas e dinâmica do brainstorming, para
sociais, ambientais, culturais sua retórica. elaboração de um mapa mental
e epistemológicos, com base durante a exposição teórica
na sistematização de dados acerca dos principais conceitos
e informações de diversas O método socrático, que fundamentam a discussão
naturezas (expressões artísticas, como a ironia e a
textos filosóficos e sociológicos, sobre o método socrático, como
maiêutica. a ironia e a maiêutica.
documentos históricos e geográficos, Os sofistas, a
Tempo e Espaço gráficos, mapas, tabelas, tradições antropologia filosófica.
orais, entre outros). Conceituar o que é o Ser.
Ensino híbrido e Sala de Aula
e vestígios da cultura material e Invertida: sugere-se que o
Os conceitos de: professor indique e oriente
imaterial de modo a identificar
conhecimentos, valores, crenças imutabilidade do devir a leitura de textos sobre o
e práticas que caracterizam a e a luta e harmonia dos método socrático em casa pelos
identidade e a diversidade cultural contrários. estudantes e proponha um
de diferentes sociedades inseridas
no tempo e no espaço. momento em algum local (fora
da sala de aula) para que os
contextualizar e criticar tipologias estudantes discutam o conteúdo
evolutivas (populações nômades estudado.
e sedentárias, entre outras) e
oposições dicotômicas (cidade/
campo, cultura/natureza,
suas ambiguidades.

diferentes fontes e narrativas Rotação por estação: sugere-se
expressas em diversas linguagens, que o professor divida a turma
com vistas à compreensão e à crítica em grupos (estações) e escolha,
de ideias filosóficas e processos para cada estação, uma tarefa
políticos, econômicos, sociais, para análise e entendimento
ambientais e culturais. da introdução à metafísica,
EM13CH103 - Elaborar que pode ser texto, vídeo aula,
O dualismo platônico:
hipóteses, selecionar evidências imagens, filmes e, após o tempo
mundo sensível e
e compor argumentos relativos a definido para essa primeira
processos políticos, econômicos, inteligível.
etapa, organizar a segunda etapa
sociais, ambientais, culturais de apresentação em sala.
e epistemológicos, com base O pensamento
na sistematização de dados sistemático aristotélico e
e informações de diversas Produção de vídeos: sugere-
naturezas (expressões artísticas, sua lógica. se que o professor elabore
textos filosóficos e sociológicos, com os estudantes um roteiro
Tempo e espaço. documentos históricos e geográficos, A introdução à A relação entre fé e de entrevistas para que os
gráficos, mapas, tabelas, tradições metafísica.
razão e os principais estudantes possam gravar
orais, entre outros).
conceitos da Patrística e vídeos com pessoas da escola ou
EM13CHS104 - Analisar objetos da família sobre o tema fé e razão.
e vestígios da cultura material e da Escolástica.
imaterial de modo a identificar Em sala, o professor escolhe
conhecimentos, valores, crenças A relação entre fé e razão alguns para problematizar a
e práticas que caracterizam a nas filosofias orientais, discussão do tema.
identidade e a diversidade cultural
de diferentes sociedades inseridas incluindo as filosofias
árabe e africana. Links sugeridos:
no tempo e no espaço. https://maestrovirtuale.com/o-
EM13CHS105 - Identificar, que-e-dualismo-platonico/
contextualizar e criticar tipologias https://revistas.ufrj.br/index.
evolutivas (populações nômades e
sedentárias, entre outras) e oposições php/FilosofiaClassica/article/
dicotômicas (cidade/campo, cultura/ view/16447
natureza, civilizados/bárbaros, https://conhecimentocientifico.
razão/emoção, material/virtual etc.), com/patristica/
explicitando suas ambiguidades.

diferentes fontes e narrativas Sala de Aula Invertida: sugere-
expressas em diversas linguagens, se que o professor disponibilize
com vistas à compreensão e à crítica antecipadamente links de aula
de ideias filosóficas e processos sobre o Renascimento Científico
e eventos históricos, geográficos, (plataforma GD, YouTube) e, em
políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais. sala, solicite que os estudantes
se dividam em grupos e
hipóteses, selecionar evidências produzam um texto coletivo
e compor argumentos relativos a sobre o tema, que pode ser
processos políticos, econômicos, apresentado na sala.
sociais, ambientais, culturais O pensamento filosófico
e epistemológicos, com base na Modernidade. Roda de conversa: sugere-se
na sistematização de dados
e informações de diversas que o professor organize a turma
naturezas (expressões artísticas, O Renascimento em círculo e dialogue sobre
textos filosóficos e sociológicos, Científico. os conceitos de Racionalismo
documentos históricos e geográficos, A metafísica e Empirismo utilizando o
Tempo e espaço. gráficos, mapas, tabelas, tradições tradicional. conhecimento prévio dos
orais, entre outros). A Teoria dos Ídolos estudantes para problematizar
EM13CHS104 - Analisar objetos o tema.
e vestígios da cultura material e Os conceitos do
conhecimentos, valores, crenças Racionalismo e os Links sugeridos:
e práticas que caracterizam a conceitos do Empirismo. https://www.educamaisbrasil.
identidade e a diversidade cultural com.br/enem/filosofia/filosofia-
de diferentes sociedades inseridas moderna#:~:text=A%20
no tempo e no espaço. Filosofia%20Moderna%20
EM13CHS105 - Identificar, %C3%A9%20
contextualizar e criticar tipologias uma,humano%20e%20
e sedentárias, entre outras) e valoriza%C3%A7%C3%A3o%20
oposições dicotômicas (cidade/ da%20raz%C3%A3o.
campo, cultura/natureza, https://www.infoescola.com/
civilizados/bárbaros, razão/emoção, filosofia/racionalismo/
material/virtual etc.), explicitando https://mundoeducacao.
suas ambiguidades.

expressas em diversas linguagens, Aula expositiva e dialogada:
com vistas à compreensão e à crítica sugere-se a utilização, pelo
de ideias filosóficas e processos A filosofia iluminista. professor, da plataforma https://
e eventos históricos, geográficos, prezi.com/pt para apresentação
políticos, econômicos, sociais, das diversas características
O criticismo kantiano. da filosofia iluminista para os
ambientais e culturais.
EM13CH103 - Elaborar estudantes em sala de aula.
A filosofia pós-kantiana, Ensino híbrido e seminário:
as críticas ao Idealismo sugere-se que o professor
Absoluto. divida a turma em grupos
processos políticos, econômicos,
sociais, ambientais, culturais e organize um cronograma
e epistemológicos, com base A teoria do de apresentação para a
na sistematização de dados Existencialismo. compreensão e apropriação das
e informações de diversas temáticas relacionadas à teoria
naturezas (expressões artísticas, do conhecimento.
A lógica moderna, a
textos filosóficos e sociológicos,
filosofia da linguagem.
documentos históricos e geográficos, A teoria do
Tempo e espaço. Links sugeridos:
gráficos, mapas, tabelas, tradições conhecimento.
orais, entre outros). O Círculo de Viena. A http://www.ub.edu/
ciência contemporânea: histofilosofia/gmayos_old/PDF/
falsificacionismo, os Criticismo%20portugues.pdf
e vestígios da cultura material e
imaterial de modo a identificar Paradigmas, projetos de https://mundoeducacao.
conhecimentos, valores, crenças pesquisa e anarquismo uol.com.br/filosofia/
e práticas que caracterizam a metodológico. idealismo.htm#:~:text=O%20
identidade e a diversidade cultural idealismo%20
de diferentes sociedades inseridas Os gêneros de alem%C3%A3o%20
no tempo e no espaço. conhecimento: %C3%A9%20um,Kant%20o%20
imaginação, razão e in%C3%ADcio%20de%20tudo.
contextualizar e criticar tipologias intuição e a relação com https://www.todamateria.com.
evolutivas (populações nômades substância, natureza, br/existencialismo/
e sedentárias, entre outras) e atributos, mente e corpo, https://brasilescola.uol.com.
oposições dicotômicas (cidade/ afetos, Conatus. br/filosofia/o-circulo-viena-
campo, cultura/natureza, inicio-filosofia-contemporanea-
civilizados/bárbaros, razão/emoção, ciencia.htm
suas ambiguidades.

EM13CHS202 - Analisar e avaliar
os impactos das tecnologias na
estruturação e nas dinâmicas
de grupos, povos e sociedades
contemporâneos (fluxos
populacionais, financeiros, de
mercadorias, de informações, de
valores éticos e culturais etc.),
bem como suas interferências
nas decisões políticas, sociais,
ambientais, econômicas e culturais.
EM13CHS203 - Comparar os
significados de território, fronteiras Júri simulado: sugere-se que
e vazio (espacial, temporal e o professor dialogue com os
cultural) em diferentes sociedades, estudantes sobre a temática
contextualizando e relativizando ética e moral; em seguida,
visões dualistas (civilização/
barbárie, nomadismo/sedentarismo, proponha alguns temas atuais
esclarecimento/obscurantismo, para que eles possam realizar
cidade/campo, entre outras). um júri simulado na sala.
EM13CHS204 - Comparar e
avaliar os processos de ocupação
do espaço e a formação de Ensino híbrido e Sala de
territórios, territorialidades e Aula Invertida: sugere-se
fronteiras, identificando o papel que o professor antecipe links
de diferentes agentes (como
grupos sociais e culturais, impérios, de aulas para os estudantes
Estados nacionais e organismos (Plataforma GD, YouTube) e, em
internacionais) e considerando os sala, estabeleça um debate e
conflitos populacionais (internos e resolução de questões.
externos), a diversidade étnico-
cultural e as características
socioeconômicas, políticas e Pesquisa e mural criativo:
tecnológicas. sugere-se que o professor
EM13CHS304 - Analisar os solicite que os estudantes façam
impactos socioambientais Ética e moral, suas
decorrentes de práticas de pesquisa sobre as temáticas
Indivíduo, interrelações e correlacionadas à ética clássica
instituições governamentais,
natureza, de empresas e de indivíduos, diferenças. e, em grupo, produzam
sociedade, discutindo as origens dessas murais criativos (imagens e
cultura e ética. práticas, selecionando, O intelectualismo moral textos ilustrativos, caricaturas,
incorporando e promovendo A ética clássica em Sócrates e Platão. charges…) que exemplificam a
aquelas que favoreçam a consciência
e a ética socioambiental e o temática.
Território e consumo responsável. A ética aristotélica.
fronteira. EM13CHS501 - Analisar os
fundamentos da ética em Uso de filmes, charges e textos:
diferentes culturas, tempos e As éticas helenísticas. http://www.consciencia.org/
espaços, identificando processos
que contribuem para a formação
de sujeitos éticos que valorizem Links sugeridos:
a liberdade, a cooperação, a
autonomia, o empreendedorismo,
a convivência democrática e a https://www.todamateria.com.
solidariedade. br/etica-kant-imperativo-
EM13CHS502 - Analisar categorico/
situações da vida cotidiana,
estilos de vida, valores, condutas
etc., desnaturalizando e https://brasilescola.uol.com.br/
problematizando formas de sociologia/o-que-etica.htm
desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e
identificar ações que promovam os https://www.seguranca.go.gov.
Direitos Humanos, a solidariedade
e o respeito às diferenças e às br/ultimo-segundo/a-etica-das-
liberdades individuais. virtudes.html
EM13CHS503 - Identificar
diversas formas de violência (física,
simbólica, psicológica etc.), suas https://www.suapesquisa.com/
principais vítimas, suas causas resumos/filosofia_helenistica.
sociais, psicológicas e afetivas, seus htm
significados e usos políticos, sociais
e culturais, discutindo e avaliando
mecanismos para combatê-las, com
base em argumentos éticos.
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os
impasses ético-políticos decorrentes
das transformações culturais, sociais,
históricas, científicas e tecnológicas
no mundo contemporâneo e seus
desdobramentos nas atitudes e nos
valores de indivíduos, grupos sociais,
sociedades e culturas.

valores éticos e culturais etc.), bem
como suas interferências nas
decisões políticas, sociais, ambientais, Mapa mental: sugere-se que o
econômicas e culturais. professor realize uma etapa de
EM13CHS203 - Comparar os sensibilização e problematização
significados de território, fronteiras com os estudantes, utilizando a
e vazio (espacial, temporal e dinâmica do brainstorming, para
cultural) em diferentes sociedades, elaboração de um mapa mental
contextualizando e relativizando
visões dualistas (civilização/ durante a exposição teórica
A ética do dever. acerca dos principais conceitos
barbárie, nomadismo/sedentarismo,
esclarecimento/obscurantismo, que fundamentam a discussão
cidade/campo, entre outras). A ética aplicada e as sobre a bioética e seus conceitos.
EM13CHS204 - Comparar e ideias do Utilitarismo.
do espaço e a formação de Uso de filmes, charges e textos:
territórios, territorialidades e Críticas à moralidade http://www.consciencia.org/
fronteiras, identificando o papel com conceitos da
de diferentes agentes (como Genealogia da Moral.
grupos sociais e culturais, impérios, Apresentações na plataforma
Indivíduo, Estados nacionais e organismos https://prezi.com/pt/ sobre os
internacionais) e considerando os A bioética e seus
natureza, direitos humanos, violência de
conflitos populacionais (internos Éticas na conceitos.
sociedade, gênero e intolerância religiosa,
cultura e ética.
e externos), a diversidade étnico- modernidade
cultural e as características em seguida, mobilizar a
e no mundo Discussões éticas
socioeconômicas, políticas e participação dos estudantes
contemporâneo. da sociedade, como
Território e tecnológicas. num debate sobre o tema.
eutanásia, aborto etc.
fronteira. EM13CHS205 - Analisar a produção
de diferentes territorialidades
em suas dimensões culturais, A teoria da ação Estudo de caso: sugere-se
econômicas, ambientais, políticas comunicativa e a ética que o professor pesquise e
e sociais, no Brasil e no mundo do discurso, assim como apresente casos sobre discussões
contemporâneo, com destaque para éticas da sociedade, como
as culturas juvenis. a ética da alteridade.
eutanásia, aborto etc. e mobilize
EM13CHS304 - Analisar os os estudantes numa roda de
impactos socioambientais Os direitos humanos, conversa para discutir o tema
decorrentes de práticas de
instituições governamentais, violência de gênero e coletivamente.
de empresas e de indivíduos, intolerância religiosa.
discutindo as origens dessas
práticas, selecionando, Aprendizagem por projetos:
incorporando e promovendo sugere-se que o professor
aquelas que favoreçam a consciência desenvolva, em parceria com
e a ética socioambiental e o outros componentes curriculares,
consumo responsável. um projeto integrador sobre
EM13CHS501 - Analisar os direitos humanos.
fundamentos da ética em
diferentes culturas, tempos e
de sujeitos éticos que valorizem
a convivência democrática e a
solidariedade.

EM13CHS502 - Analisar
situações da vida cotidiana,
etc., desnaturalizando e
problematizando formas de
desigualdade, preconceito,
identificar ações que promovam os Mapa mental: sugere-se que o
direitos humanos, a solidariedade professor realize uma etapa de
e o respeito às diferenças e às sensibilização e problematização
liberdades individuais. com os estudantes, utilizando a
dinâmica do brainstorming, para
elaboração de um mapa mental
durante a exposição teórica
simbólica, psicológica etc.), suas A ética do dever.
principais vítimas, suas causas acerca dos principais conceitos
sociais, psicológicas e afetivas, seus que fundamentam a discussão
significados e usos políticos, sociais A ética aplicada e as sobre a bioética e seus conceitos.
e culturais, discutindo e avaliando ideias do Utilitarismo.
mecanismos para combatê-las, com Uso de filmes, charges e textos:
base em argumentos éticos. Críticas à moralidade http://www.consciencia.org/
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os com conceitos da
impasses ético-políticos decorrentes Genealogia da Moral.
das transformações culturais, sociais, Apresentações na plataforma
Indivíduo, históricas, científicas e tecnológicas https://prezi.com/pt/ sobre os
A bioética e seus
natureza, no mundo contemporâneo e seus direitos humanos, violência de
Éticas na conceitos.
sociedade, desdobramentos nas atitudes e nos gênero e intolerância religiosa,
cultura e ética. modernidade
valores de indivíduos, grupos sociais, em seguida, mobilizar a
e no mundo Discussões éticas
sociedades e culturas. participação dos estudantes
contemporâneo. da sociedade, como
Território e EM13CHS601 - Identificar num debate sobre o tema.
eutanásia, aborto etc.
fronteira. e analisar as demandas e os
protagonismos políticos, sociais
A teoria da ação Estudo de caso: sugere-se
e culturais dos povos indígenas e
comunicativa e a ética que o professor pesquise e
das populações afrodescendentes
(incluindo quilombolas) no Brasil do discurso, assim como apresente casos sobre discussões
contemporâneo considerando a a ética da alteridade. éticas da sociedade, como
história das Américas e o contexto eutanásia, aborto etc. e mobilize
de exclusão e inclusão precária os estudantes numa roda de
desses grupos na ordem social e Os direitos humanos, conversa para discutir o tema
econômica atual, promovendo ações violência de gênero e coletivamente.
para a redução das desigualdades intolerância religiosa.
étnico-raciais no país.
Aprendizagem por projetos:
EM13CHS605 - Analisar os sugere-se que o professor
princípios da declaração dos direitos desenvolva, em parceria com
humanos, recorrendo às noções de outros componentes curriculares,
justiça, igualdade e fraternidade, um projeto integrador sobre
identificar os progressos e entraves direitos humanos.
à concretização desses direitos nas
diversas sociedades contemporâneas
e promover ações concretas diante da
desigualdade e das violações desses
direitos em diferentes espaços de
vivência, respeitando a identidade de
cada grupo e de cada indivíduo.

EM13CHS501 - Analisar os Mapa mental: sugere-se que o
fundamentos da ética em professor realize uma etapa de
espaços, identificando processos sensibilização e problematização
que contribuem para a formação com os estudantes, utilizando a
de sujeitos éticos que valorizem dinâmica do brainstorming, para
a liberdade, a cooperação, a elaboração de um mapa mental
autonomia, o empreendedorismo, durante a exposição teórica acerca
a convivência democrática e a
solidariedade. dos principais conceitos que
fundamentam a discussão sobre a
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os O que é filosofia política?
impasses ético-políticos decorrentes filosofia política.
históricas, científicas e tecnológicas Os conceitos
no mundo contemporâneo e seus Ensino híbrido e Sala de Aula
fundamentais da filosofia
Política e desdobramentos nas atitudes e nos Invertida: sugere-se que o
política.
trabalho. valores de indivíduos, grupos sociais, Filosofia e política. professor antecipe links de aulas
sociedades e culturas. para os estudantes (Plataforma
EM13CHS602 - Identificar As teorias políticas da GD, YouTube) e, em sala,
Indivíduo, Algumas teorias Antiguidade.
e caracterizar a presença do estabeleça um debate e resolução
natureza, paternalismo, do autoritarismo e do políticas, Antiguidade e
de questões.
sociedade, populismo na política, na sociedade Modernidade.
cultura e ética. e nas culturas brasileira e latino- As teorias políticas na
americana, em períodos ditatoriais Idade Média.
Plataforma digital https://
e democráticos, relacionando-os
com as formas de organização e padlet.com/ para construção de
O realismo político de murais: sugere-se que o professor
de articulação das sociedades em
defesa da autonomia, da liberdade, Maquiavel. discuta o conteúdo em sala com
do diálogo e da promoção da os estudantes e, depois, solicite a
democracia, da cidadania e dos produção de um mural utilizando
direitos humanos na sociedade atual. a plataforma, que deve ser
EM13CHS603 - Analisar a formação apresentada aos estudantes, caso
de diferentes países, povos e nações eles não conheçam.
e de suas experiências políticas e de
exercício da cidadania, aplicando
conceitos políticos básicos (Estado, Dica de filmes, charges e textos:
poder, formas, sistemas e regimes
de governo, soberania etc.). http://www.consciencia.org/

EM13CHS201 - Analisar e
caracterizar as dinâmicas das
populações, das mercadorias e do
capital nos diversos continentes,
com destaque para a mobilidade e a
fixação de pessoas, grupos humanos
e povos, em função de eventos Ensino híbrido e Sala de
naturais, políticos, econômicos, Aula Invertida: sugere-se
sociais, religiosos e culturais, de que o professor antecipe links
modo a compreender e posicionar- de aulas para os estudantes
se criticamente em relação a esses (Plataforma GD, YouTube) e, em
processos e às possíveis relações sala, estabeleça um debate e
entre eles. O contratualismo resolução de questões.
e as críticas ao Dica de filmes, charges e
EM13CHS205 - Analisar a produção contratualismo. textos: http://filosofia.com.br/
de diferentes territorialidades imagens.php
em suas dimensões culturais, A crítica à Economia Mapa conceitual: sugere-se que
econômicas, ambientais, políticas Política usando os o professor realize uma etapa de
e sociais, no Brasil e no mundo conceitos de trabalho, sensibilização e problematização
contemporâneo, com destaque para alienação, ideologia, com os estudantes, utilizando
as culturas juvenis. fetichismo da a dinâmica do brainstorming,
Política e mercadoria. para elaboração de um mapa
EM13CHS501 - Analisar os
trabalho. mental durante a exposição
fundamentos da ética em A crítica ao Estado. teórica acerca dos principais
diferentes culturas, tempos e conceitos que fundamentam
Território e espaços, identificando processos As teorias políticas a discussão sobre as teorias
Algumas teorias contemporâneas e a
fronteira. que contribuem para a formação políticas contemporâneas e a
políticas modernas e discussão sobre o poder.
de sujeitos éticos que valorizem discussão sobre o poder.
contemporâneas.
Indivíduo, a liberdade, a cooperação, a Foucault, Hanna Arendt, Links sugeridos:
natureza, autonomia, o empreendedorismo, Deleuze. https://www.politize.com.br/o-
a convivência democrática e a que-e-politica/
sociedade,
solidariedade. A sociedade de https://www.todamateria.
cultura e ética. controle, do cansaço,
EM13CHS502 - Analisar com.br/filosofia-
da transparência e da politica/#:~:text=Defini%C3
situações da vida cotidiana, vigilância. %A7%C3% A3o%20de%20
estilos de vida, valores, condutas Filosofia%20Pol%C3%
etc., desnaturalizando e A necropolítica como uso ADtica,muitas%20vezes%20
problematizando formas de do poder social e político rivais%20entre%20si.
desigualdade, preconceito, para decretar como as https://www.academia.
intolerância e discriminação, e pessoas podem viver org.br/nossa-lingua/nova-
identificar ações que promovam os e como outras devem palavra/ necropolitica#:~:
morrer. text=%E2%80%9
direitos humanos, a solidariedade
e o respeito às diferenças e às C’Necropol%C3%ADtica%20
%C3%A9%20a%20
liberdades individuais. capacidade%20de,
EM13CHS503 - Identificar morrer%2C%20% C3%A9%20
diversas formas de violência (física, fazer%20morrer%20
simbólica, psicológica etc.), suas tamb%C3%A9m.
principais vítimas, suas causas
sociais, psicológicas e afetivas, seus

os impasses ético-políticos
decorrentes das transformações Ensino híbrido e Sala de
culturais, sociais, históricas, Aula Invertida: sugere-se
científicas e tecnológicas no que o professor antecipe links
mundo contemporâneo e seus de aulas para os estudantes
desdobramentos nas atitudes e (Plataforma GD, YouTube) e, em
nos valores de indivíduos, grupos O contratualismo sala, estabeleça um debate e
sociais, sociedades e culturas. e as críticas ao resolução de questões.
EM13CHS601 - Identificar contratualismo. Dica de filmes, charges e
e analisar as demandas e os textos: http://filosofia.com.br/
protagonismos políticos, sociais A crítica à Economia imagens.php
e culturais dos povos indígenas e Política usando os Mapa conceitual: sugere-se que
das populações afrodescendentes conceitos de trabalho, o professor realize uma etapa de
(incluindo quilombolas) no Brasil alienação, ideologia, sensibilização e problematização
contemporâneo, considerando a fetichismo da com os estudantes, utilizando
história das Américas e o contexto mercadoria. a dinâmica do brainstorming,
de exclusão e inclusão precária para elaboração de um mapa
Política e desses grupos na ordem social e
trabalho. A crítica ao Estado. mental durante a exposição
econômica atual, promovendo teórica acerca dos principais
ações para a redução das conceitos que fundamentam
desigualdades étnico-raciais no As teorias políticas
Território e a discussão sobre as teorias
país. Algumas teorias contemporâneas e a
fronteira. políticas contemporâneas e a
políticas modernas e discussão sobre o poder.
EM13CHS602 - Identificar contemporâneas. discussão sobre o poder.
Indivíduo, e caracterizar a presença do Foucault, Hanna Arendt, Links sugeridos:
natureza, paternalismo, do autoritarismo
Deleuze. https://www.politize.com.br/o-
sociedade, e do populismo na política, na
sociedade e nas culturas brasileira que-e-politica/
cultura e ética. A sociedade de
e latino-americana, em períodos https://www.todamateria.
ditatoriais e democráticos, controle, do cansaço, com.br/filosofia-
relacionando-os com as formas da transparência e da politica/#:~:text=Defini%C3
de organização e de articulação vigilância. %A7%C3% A3o%20de%20
das sociedades em defesa da Filosofia%20Pol%C3%
autonomia, da liberdade, do A necropolítica como uso ADtica,muitas%20vezes%20
diálogo e da promoção da do poder social e político rivais%20entre%20si.
democracia, da cidadania e dos para decretar como as https://www.academia.
direitos humanos na sociedade pessoas podem viver org.br/nossa-lingua/nova-
atual. e como outras devem palavra/ necropolitica#:~:
EM13CHS603 - Analisar a morrer. text=%E2%80%9
formação de diferentes países, C’Necropol%C3%ADtica%2
povos e nações e de suas %C3%A9%20a%20
experiências políticas e de capacidade%20de,morrer
exercício da cidadania, aplicando %2C%20% C3%A9%20fazer%20
conceitos políticos básicos (Estado, morrer%20tamb%C3%A9m.
de governo, soberania etc.).

comparar diferentes fontes
e narrativas expressas em
diversas linguagens, com vistas à
compreensão e à crítica de ideias
filosóficas e processos e eventos
históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e
culturais.
e compor argumentos relativos a A estética e a filosofia da
processos políticos, econômicos, arte com seus principais
sociais, ambientais, culturais conceitos filosóficos.
e epistemológicos, com base
na sistematização de dados As ideias de belo, feio,
e informações de diversas Mapa mental: sugere-se que o
gosto, imaginação,
naturezas (expressões artísticas, professor realize uma etapa de
sensibilidade na
textos filosóficos e sociológicos, sensibilização e problematização
Antiguidade e na Idade
documentos históricos e com os estudantes, utilizando
geográficos, gráficos, mapas, Média.
a dinâmica do brainstorming,
tabelas, tradições orais, entre para elaboração de um mapa
Tempo e espaço. outros). A estética como área
mental durante a exposição
de conhecimento na
EM13CHS104 - Analisar objetos teórica acerca dos principais
Indivíduo, Modernidade.
e vestígios da cultura material e A filosofia estética. conceitos que fundamentam
natureza,
imaterial de modo a identificar a discussão sobre a estética na
sociedade, Kant. O belo como
conhecimentos, valores, crenças filosofia contemporânea.
cultura e ética. e práticas que caracterizam a manifestação da
identidade e a diversidade cultural sensibilidade e do
de diferentes sociedades inseridas Absoluto. Dica de filmes e imagens:
no tempo e no espaço. http://filosofia.com.br/imagens.
EM13CHS105 - Identificar, Arte e cultura, a obra de php
contextualizar e criticar tipologias arte e o espectador, a
evolutivas (populações nômades relação da arte com a
e sedentárias, entre outras) e técnica e com a religião.
campo, cultura/natureza, A estética na filosofia
civilizados/bárbaros, razão/ contemporânea.
emoção, material/virtual etc.),
explicitando suas ambiguidades.
EM13CHS303 - Debater e avaliar
o papel da indústria cultural e das
culturas de massa no estímulo
ao consumismo, seus impactos
econômicos e socioambientais,
com vistas à percepção crítica
das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos
sustentáveis.

EM13CHS101 - Analisar e comparar Filosofia da cultura
diferentes fontes e narrativas debatendo as ideias de
expressas em diversas linguagens, cultura e natureza.
de ideias filosóficas e processos A cultura como
e eventos históricos, geográficos, construção humana,
políticos, econômicos, sociais, Uso de filmes, charges e textos:
natureza humana e
ambientais e culturais. condição humana. Dica de pesquisa: http://filosofia.
EM13CH103 - Elaborar com.br/imagens.php
Os estudos da Escola de
Frankfurt e indústria Aula expositiva e dialogada:
cultural. sugere-se a utilização, pelo
sociais, ambientais, culturais
e epistemológicos, com base professor, da plataforma https://
na sistematização de dados Cibercultura e prezi.com/pt para apresentação
e informações de diversas tecnologias da da temática sobre a cultura
naturezas (expressões artísticas, inteligência. como construção humana,
textos filosóficos e sociológicos, natureza humana e condição
documentos históricos e geográficos, humana.
Conhecer a relação
gráficos, mapas, tabelas, tradições
da cultura com
Indivíduo, orais, entre outros).
novas tecnologias e a Leitura compartilhada:
natureza, EM13CHS104 - Analisar objetos Inteligência Artificial. sugere-se que o professor divida
sociedade, e vestígios da cultura material e a sala em grupos e distribua
cultura e ética. imaterial de modo a identificar Filosofia e cultura. textos diversos para a leitura
conhecimentos, valores, crenças O conceito de pós-
verdade e sua relação compartilhada; na sequência,
Tempo e espaço. e práticas que caracterizam a solicite que um estudante por
identidade e a diversidade cultural com os meios de
comunicação de massa. grupo socialize com os demais
de diferentes sociedades inseridas
a discussão do texto lido com os
no tempo e no espaço.
colegas da turma.
EM13CHS105 - Identificar, A filosofia decolonial,
contextualizar e criticar tipologias a etnofilosofia, a
evolutivas (populações nômades epistemologia dos povos Link sugerido:
e sedentárias, entre outras) e ameríndios e africanos. https://www.scielo.br/j/rbh/
oposições dicotômicas (cidade/ a/63G7VfcCFWRkzg8GXPzns7F/
campo, cultura/natureza, ?lang=pt#:~:text=Apesar%20
Diversos conhecimentos
civilizados/bárbaros, razão/emoção, do% 20seu%20pouco%20
populares, leigos,
plebeus, africanos, conhecimento,longa%20tradi%
suas ambiguidades.
camponeses ou C3%A7%C3%A3o%2C%20
EM13CHS303 - Debater e avaliar indígenas. proje%C3%A7%C3%A3o%20
o papel da indústria cultural e das e%20hist%C3%B3ria
ao consumismo, seus impactos Temas da filosofia
econômicos e socioambientais, latino-americana.
com vistas à percepção crítica das
necessidades criadas pelo consumo A libertação e a práxis na
e à adoção de hábitos sustentáveis. América Latina.

Filosofia da cultura
EM13CHS502 - Analisar debatendo as ideias de
situações da vida cotidiana, cultura e natureza.
etc., desnaturalizando e A cultura como
problematizando formas de construção humana, Uso de filmes, charges e textos:
desigualdade, preconceito, natureza humana e
intolerância e discriminação, e condição humana. Dica de pesquisa: http://filosofia.
identificar ações que promovam os com.br/imagens.php
direitos humanos, a solidariedade
e o respeito às diferenças e às Os estudos da Escola de
liberdades individuais. Frankfurt e indústria Aula expositiva e dialogada:
cultural. sugere-se a utilização, pelo
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os professor, da plataforma https://
Cibercultura e prezi.com/pt para apresentação
tecnologias da da temática sobre a cultura
históricas, científicas e tecnológicas
inteligência. como construção humana,
desdobramentos nas atitudes e nos natureza humana e condição
valores de indivíduos, grupos sociais, humana.
Conhecer a relação
sociedades e culturas. da cultura com
Indivíduo, EM13CHS601 - Identificar novas tecnologias e a Leitura compartilhada:
natureza, e analisar as demandas e os Inteligência Artificial. sugere-se que o professor divida
sociedade, protagonismos políticos, sociais a sala em grupos e distribua
cultura e ética. e culturais dos povos indígenas e Filosofia e cultura. textos diversos para a leitura
O conceito de pós-
das populações afrodescendentes compartilhada; na sequência,
Tempo e espaço. (incluindo quilombolas) no Brasil verdade e sua relação
com os meios de solicite que um estudante por
contemporâneo, considerando a grupo socialize com os demais
história das Américas e o contexto comunicação de massa.
a discussão do texto lido com os
de exclusão e inclusão precária colegas da turma.
desses grupos na ordem social e A filosofia decolonial,
econômica atual, promovendo ações a etnofilosofia, a
para a redução das desigualdades epistemologia dos povos Link sugerido:
étnico-raciais no país. ameríndios e africanos. https://www.scielo.br/j/rbh/
EM13CHS605 - Analisar os a/63G7VfcCFWRkzg8GXPzns7F/
princípios da Declaração dos Direitos Diversos conhecimentos ?lang=pt#:~:text=Apesar%20
Humanos, recorrendo às noções de populares, leigos, do% 20seu%20pouco%20
justiça, igualdade e fraternidade, plebeus, africanos, conhecimento,longa%20tradi%
identificar os progressos e entraves C3%A7%C3%A3o%2C%20
camponeses ou
à concretização desses direitos nas proje%C3%A7%C3%A3o%20
indígenas.
e%20hist%C3%B3ria
desigualdade e das violações desses Temas da filosofia
direitos em diferentes espaços de latino-americana.
cada grupo e de cada indivíduo. A libertação e a práxis na
América Latina.

GEOGRAFIA
EM13CHS102 - Identificar, analisar
e discutir as circunstâncias
históricas, geográficas, políticas,
econômicas, sociais, ambientais e
culturais de matrizes conceituais
(etnocentrismo, racismo, evolução,
modernidade, cooperativismo/
desenvolvimento etc.), avaliando
criticamente seu significado
histórico e comparando-as a
narrativas que contemplem outros
agentes e discursos.
EM13CHS103 - Elaborar
processos políticos, econômicos, Apoio de conteúdo digital:
sociais, ambientais, culturais YouTube: Plataforma
Espaço geográfico, Gonçalves Dias
paisagem, lugar, região,
na sistematização de dados
território.
e informações de diversas Sug. 1 Utilizar modelo de
naturezas (expressões artísticas, aprendizagem por problemas
textos filosóficos e sociológicos, O espaço geográfico e
a materialização dos para trabalhar questões práticas
documentos históricos e geográficos, sobre:
gráficos, mapas, tabelas, tradições tempos históricos.
orais, entre outros). - Localização e orientação;
EM13CHS104 - Analisar objetos Princípios geográficos. - Coordenadas geográficas e
e vestígios da cultura material e elementos da cartografia.
imaterial de modo a identificar Localização e orientação. Sug. 2 Utilizar a rotação por
conhecimentos, valores, crenças estações para abordar projeções
e práticas que caracterizam a Categorias teóricas cartográficas.
identidade e a diversidade cultural em Geografia. Projeções cartográficas.
Tempo e espaço. de diferentes sociedades inseridas
no tempo e no espaço. Coordenadas Sugestão de abordagem
Cartografia: o espaço e interdisciplinar:
EM13CHS106 - Utilizar as geográficas.
suas representações.
linguagens cartográfica, gráfica e 1 - Localização e orientação com
iconográfica, diferentes gêneros Elementos cartográficos a evolução histórica nas grandes
textuais e tecnologias digitais de (título, orientação, navegações - História.
informação e comunicação de coordenadas, escala e 2 - Origem dos fusos horários
forma crítica, significativa, reflexiva legenda). e dos marcos referenciais com
e ética nas diversas práticas poder ideológico da Europa -
sociais, incluindo as escolares, Formas de representação História, Sociologia, Filosofia.
para se comunicar, acessar e cartográfica. 3 - Geotecnologia e aplicação do
difundir informações, produzir desenvolvimento sustentável/
conhecimentos, resolver problemas monitoramento ambiental -
Geotecnologias.
e exercer protagonismo e autoria na Biologia.
vida pessoal e coletiva.
Fusos horários. 4 - Estudos de escala e fusos
EM13CHS203 - Comparar os com operações básicas da
significados de território, fronteiras matemática - Matemática.
e vazio (espacial, temporal e
cultural) em diferentes sociedades,
esclarecimento/obscurantismo,
cidade/campo, entre outras).
EM13CHS206 - Analisar a ocupação
humana e a produção do espaço
em diferentes tempos, aplicando
os princípios de localização,
distribuição, ordem, extensão,
conexão, arranjos, casualidade,
entre outros que contribuem para o
raciocínio geográfico.

agentes e discursos. Estrutura interna da
EM13CHS103 - Elaborar Terra.
e compor argumentos relativos a Teoria de placas e deriva
sociais, ambientais, culturais continental.
Apoio de conteúdo digital:
na sistematização de dados YouTube: Plataforma
Tipos de rochas.
e informações de diversas Gonçalves Dias
Estruturas geológicas:
naturezas (expressões artísticas, escudos cristalinos,
textos filosóficos e sociológicos, bacias sedimentares e Sug. 1 Abordar as temáticas
documentos históricos e geográficos,
gráficos, mapas, tabelas, tradições dobramentos. de recursos minerais, tipos de
orais, entre outros). rochas e estruturas geológicas
EM13CHS104 - Analisar objetos Recursos minerais. por meio de aprendizado por
e vestígios da cultura material e projetos, criando uma potencial
imaterial de modo a identificar utilização dos recursos minerais
Estrutura geológica do
conhecimentos, valores, crenças existentes, de acordo com a
Brasil e do Maranhão.
e práticas que caracterizam a característica do ambiente.
identidade e a diversidade cultural Sug. 2 Abordar a teoria da
de diferentes sociedades inseridas Agentes modeladores
deriva continental e suas
no tempo e no espaço. Geologia do sistema do relevo: endógenos
consequências a partir da Sala
EM13CHS106 - Utilizar as terrestre. (tectonismo, vulcanismo
de Aula Invertida e ensino
linguagens cartográfica, gráfica e e abalos sísmicos).
iconográfica, diferentes gêneros híbrido, utilizando vídeos e
Agentes modeladores
textuais e tecnologias digitais de Geomorfologia: imagens para ilustrar o processo.
Tempo e espaço. do relevo: exógenos
informação e comunicação de modelagem do relevo (intemperismo físico, Sug. 3 Trabalhar a ação e
forma crítica, significativa, reflexiva terrestre. químico e biológico). características dos agentes
e ética nas diversas práticas endógenos e exógenos por
sociais, incluindo as escolares, meio do aprendizado por
para se comunicar, acessar e Hidrogeografia. Formas de relevo.
projetos, a partir da construção
difundir informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas de maquetes e simulações
Solos: formação e dos efeitos do clima sobre a
e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva. classificação. superfície terrestre.
significados de território, fronteiras Estrutura
Sugestão de abordagem
e vazio (espacial, temporal e geomorfológica do Brasil
interdisciplinar:
cultural) em diferentes sociedades, e do Maranhão.
contextualizando e relativizando 1 - Ciclo hidrológico, estrutura
visões dualistas (civilização/ dos corpos aquáticos - Biologia,
barbárie, nomadismo/sedentarismo, Hidrografia: distribuição
Química.
esclarecimento/obscurantismo, da água.
cidade/campo, entre outras). 2 - Solos brasileiros e
desenvolvimento econômico
EM13CHS206 - Analisar a ocupação Ciclo hidrológico.
pela agricultura na história
humana e a produção do espaço
em diferentes tempos, aplicando nacional - História.
Estrutura dos corpos
os princípios de localização,
distribuição, ordem, extensão, aquáticos.
conexão, arranjos, casualidade,
entre outros que contribuem para o Bacias hidrográficas
raciocínio geográfico. brasileiras.
impactos socioambientais
decorrentes de práticas de
de empresas e de indivíduos,
práticas, selecionando,
incorporando e promovendo
aquelas que favoreçam a consciência
e a ética socioambiental e o
consumo responsável.

avaliar criticamente os impactos
econômicos e socioambientais
de cadeias produtivas ligadas à Apoio de conteúdo digital:
exploração de recursos naturais YouTube: Plataforma
e às atividades agropecuárias em Gonçalves Dias
Movimentos
diferentes ambientes e escalas de
astronômicos da Terra.
análise, considerando o modo de
vida das populações locais – entre Sug. 1 Abordar os principais
elas as indígenas, quilombolas e fatores climáticos com rotação
Tipos climáticos.
demais comunidades tradicionais por estações, organizando a sala
–, suas práticas agroextrativistas em grupos por fatores climáticos
Climas e domínios e fazendo a rotação dos
e o compromisso com a morfoclimáticos no
sustentabilidade. estudantes em todos os grupos.
Brasil.
EM13CHS304 - Analisar os Sug. 2 Abordar os principais
impactos socioambientais climas do mundo e Brasil
Climatologia: conceitos com seminários e discussões,
decorrentes de práticas de gerais.
instituições governamentais, evidenciando os principais
de empresas e de indivíduos, climas do Brasil e do mundo e
discutindo as origens dessas Movimentos suas características marcantes.
Indivíduo, astronômicos e as zonas Sug. 3 Trabalhar movimentos
natureza, incorporando e promovendo climáticas. astronômicos da Terra e zonas
Climatologia.
sociedade, aquelas que favoreçam a consciência climáticas com aprendizagem de
cultura e ética. e a ética socioambiental e o Camadas da atmosfera. pares e times.
consumo responsável. Biogeografia. Sug. 4 Abordar domínios
EM13CHS306 - Contextualizar, Elementos climáticos. morfoclimáticos do Brasil
comparar e avaliar os impactos de com rotação por estações ou
diferentes modelos socioeconômicos Pressão atmosférica e seminários e discussões.
no uso dos recursos naturais e na movimentação do ar.
promoção da sustentabilidade Sugestão de abordagem
econômica e socioambiental do interdisciplinar:
Circulação geral
planeta (como a adoção dos sistemas
atmosférica; ventos 1 - Movimentos astronômicos –
da agrobiodiversidade e agroflorestal
regionais e locais. Física.
por diferentes comunidades, entre
outros). 2 - Fatores de influência
Fatores climáticos de distribuição biológica e
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os
e de influência de formações vegetais: estrutura e
distribuição biológica. tipos – Biologia.
históricas, científicas e tecnológicas 3 - Domínios morfoclimáticos do
no mundo contemporâneo e seus Brasil – Biologia.

de cadeias produtivas ligadas à
exploração de recursos naturais
e às atividades agropecuárias em
vida das populações locais – entre
elas as indígenas, quilombolas e
demais comunidades tradicionais Apoio de conteúdo digital:
–, suas práticas agroextrativistas YouTube: Plataforma
e o compromisso com a Gonçalves Dias
sustentabilidade. Sug. 1 Abordar fontes energéticas
EM13CHS304 - Analisar os renováveis e não renováveis e
impactos socioambientais recursos energéticos do Brasil, por
decorrentes de práticas de meio da Sala de Aula Invertida ou
instituições governamentais, rotação de estações, evidenciando
de empresas e de indivíduos, as principais fontes de energia e
discutindo as origens dessas suas características.
Sug. 2 Abordar o mundo
incorporando e promovendo Fontes energéticas
contemporâneo e a questão
aquelas que favoreçam a consciência renováveis e não
e a ética socioambiental e o ambiental e o desenvolvimento
renováveis.
consumo responsável. sustentável por meio de pesquisas
de campo, percebendo os
EM13CHS306 - Contextualizar, Recursos energéticos no princípios do desenvolvimento
comparar e avaliar os impactos Brasil. sustentável executados na prática
de diferentes modelos Recursos energéticos.
da sociedade.
socioeconômicos no uso dos
recursos naturais e na promoção O mundo contemporâneo Sug. 3 Abordar convênios e
da sustentabilidade econômica e a questão ambiental. tratados internacionais por
Indivíduo,
e socioambiental do planeta Problemáticas e meio de seminários e discussões,
natureza, (como a adoção dos sistemas da políticas ambientais. Problemáticas ambientais visando às principais conferências
sociedade, agrobiodiversidade e agroflorestal
globais e locais. ambientais e suas consequências
cultura e ética. por diferentes comunidades, entre para a sociedade.
outros).
Desenvolvimento Sug. 4 Abordar as problemáticas
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os Políticas ambientais e ambientais globais e locais
impasses ético-políticos decorrentes legislação. sustentável.
por meio de estudo de caso,
das transformações culturais, sociais, evidenciando as causas dos
históricas, científicas e tecnológicas Convênios e tratados
internacionais. problemas e possíveis soluções
para os mesmos.
valores de indivíduos, grupos sociais, Legislação ambiental
sociedades e culturas. brasileira. Sugestão de abordagem
EM13CHS601 - Identificar interdisciplinar:
e analisar as demandas e os 1 - Problemas ambientais globais e
protagonismos políticos, sociais locais - Biologia e Química.
e culturais dos povos indígenas e
das populações afrodescendentes 2 - Fontes de energia renováveis e
(incluindo quilombolas) no Brasil não renováveis - Biologia, Química
contemporâneo considerando a e Física.
história das Américas e o contexto 3 - Convênios e tratados
de exclusão e inclusão precária internacionais - História.
desses grupos na ordem social e
4 - Desenvolvimento sustentável -
econômica atual, promovendo ações
Biologia e Sociologia.
para a redução das desigualdades
EM13CHS604 - Discutir o papel
dos organismos internacionais
no contexto mundial, com vistas
à elaboração de uma visão crítica
sobre seus limites e suas formas de
atuação nos países, considerando os
aspectos positivos e negativos dessa
atuação para as populações locais.

analisar e comparar diferentes
fontes e narrativas expressas em
compreensão de ideias filosóficas
e de processos e eventos históricos,
geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais. Apoio de conteúdo digital:
YouTube: Plataforma Gonçalves
EM13CHS106 - Utilizar as
Dias
linguagens cartográfica, gráfica e
iconográfica, diferentes gêneros
textuais e tecnologias digitais de Sug. 1 Abordar o povoamento e a
informação e comunicação de expansão territorial brasileira e
forma crítica, significativa, reflexiva maranhense por meio de rotação
e ética nas diversas práticas por estações, organizando a
sociais, incluindo as escolares,
Povoamento e expansão sala em grupos por “século”,
para se comunicar, acessar e
territorial brasileira e evidenciando como o território
maranhense. brasileiro e maranhense foi
conhecimentos, resolver problemas
e exercer protagonismo e autoria na apropriado durante tal período.
vida pessoal e coletiva. Formação do Políticas de Sug. 2 Abordar o desenvolvimento
Território e econômico e a dinâmica territorial
EM13CHS201 - Analisar e território brasileiro e desenvolvimento regional
fronteira. brasileira e maranhense por meio
caracterizar as dinâmicas das maranhense. no Brasil e Maranhão.
populações, das mercadorias e do de estudo de caso, com foco nas
capital nos diversos continentes, principais atividades econômicas
Desenvolvimento
com destaque para a mobilidade e a por região.
econômico e dinâmica
fixação de pessoas, grupos humanos territorial brasileira e
e povos, em função de eventos maranhense. Sugestão de abordagem
naturais, políticos, econômicos,
sociais, religiosos e culturais, de interdisciplinar:
modo a compreender e posicionar- 1 - Povoamento e expansão
se criticamente em relação a esses territorial brasileira e maranhense
processos e às possíveis relações - História.
entre eles. 2 - Políticas de desenvolvimento
EM13CHS203 - Comparar os regional no Brasil e Maranhão -
significados de território, fronteiras Sociologia.

avaliar os processos de ocupação do
espaço e a formação de territórios,
territorialidades e fronteiras, Apoio de conteúdo digital:
identificando o papel de diferentes YouTube: Plataforma Gonçalves
agentes (como grupos sociais e Dias
culturais, impérios, Estados nacionais
e organismos internacionais)
Sug. 1 Abordar o povoamento e a
e considerando os conflitos
populacionais (internos e externos), expansão territorial brasileira e
a diversidade étnico-cultural e as maranhense por meio de rotação
características socioeconômicas, por estações, organizando a
políticas e tecnológicas. Povoamento e expansão sala em grupos por “século”,
territorial brasileira e evidenciando como o território
EM13CHS205 - Analisar a produção
maranhense. brasileiro e maranhense foi
de diferentes territorialidades
em suas dimensões culturais, apropriado durante tal período.
econômicas, ambientais, políticas Formação do Políticas de Sug. 2 Abordar o desenvolvimento
Território e e sociais, no Brasil e no mundo econômico e a dinâmica territorial
território brasileiro e desenvolvimento regional
fronteira. contemporâneo, com destaque para brasileira e maranhense por meio
maranhense. no Brasil e Maranhão.
as culturas juvenis. de estudo de caso, com foco nas
EM13CHS206 - Analisar a ocupação principais atividades econômicas
Desenvolvimento
humana e a produção do espaço por região.
econômico e dinâmica
em diferentes tempos, aplicando territorial brasileira e
os princípios de localização, maranhense. Sugestão de abordagem
distribuição, ordem, extensão,
conexão, arranjos, casualidade, interdisciplinar:
entre outros que contribuem para o 1 - Povoamento e expansão
raciocínio geográfico. territorial brasileira e maranhense
EM13CHS603 - Analisar a formação - História.
de diferentes países, povos e nações 2 - Políticas de desenvolvimento
e de suas experiências políticas e de regional no Brasil e Maranhão -
exercício da cidadania, aplicando Sociologia.
conceitos políticos básicos (Estado,

EM13CHS301 - Problematizar
hábitos e práticas individuais
e coletivos de produção,
Aspectos históricos. YouTube: Plataforma
reaproveitamento e descarte de
Gonçalves Dias
resíduos em metrópoles, áreas
urbanas e rurais, e comunidades Revoluções industriais.
com diferentes características Sug. 1 Evidenciar a relação entre
socioeconômicas, e elaborar e/ou Tipos de indústria. os fenômenos industrialização
selecionar propostas de ação que e urbanização por meio de
promovam a sustentabilidade aprendizado por projetos,
socioambiental, o combate à Fatores locacionais e elaborando uma situação-
poluição sistêmica e o consumo distribuição espacial da problema de uma região que
responsável. indústria. recebe uma indústria e como as
EM13CHS302 - Analisar e populações se adaptam a ela, e
avaliar criticamente os impactos Características das as consequência da chegada
econômicos e socioambientais grandes indústrias dessa indústria para o espaço
de cadeias produtivas ligadas à globais. dessa região.
exploração de recursos naturais Sug. 2 Abordar as revoluções
e às atividades agropecuárias em Industrialização clássica: industriais por meio do
diferentes ambientes e escalas de Europa: Alemanha, storytelling, demonstrando
análise, considerando o modo de França e Inglaterra; como elas alteraram as formas
Geografia da indústria.
vida das populações locais – entre Estados Unidos. de trabalho e atuação das
Política e elas, as indígenas, quilombolas e pessoas, focando na mudança
Trabalho. demais comunidades tradicionais Industrialização no por cada revolução.
–, suas práticas agroextrativistas Brasil. Industrialização tardia:
Ásia: Japão, Tigres Sug. 3 Abordar as principais
e o compromisso com a características da
sustentabilidade. Asiáticos, Índia; América
Latina; África; Rússia e industrialização clássica e tardia
EM13CHS303 - Debater e avaliar China. por meio de rotação por estações,
o papel da indústria cultural e das organizando grupos por tipos
culturas de massa no estímulo e países.
ao consumismo, seus impactos O papel do Estado na
econômicos e socioambientais, industrialização.
com vistas à percepção crítica das Sugestão de abordagem
necessidades criadas pelo consumo interdisciplinar:
Evolução do processo
e à adoção de hábitos sustentáveis. industrial no Brasil. 1 - Aspectos históricos e
EM13CHS306 - Contextualizar, revoluções industriais - História.
comparar e avaliar os impactos Concentração e 2 - Papel do Estado na
de diferentes modelos desconcentração urbana industrialização brasileira -
socioeconômicos no uso dos no Brasil. História e Sociologia.
recursos naturais e na promoção 3 - Concentração e
da sustentabilidade econômica desconcentração urbana no
Características da
e socioambiental do planeta Brasil - Sociologia.
industrialização
(como a adoção dos sistemas da
brasileira. 4 - Evolução do processo
agrobiodiversidade e agroflorestal
industrial no Brasil - História.
outros).

EM13CHS401 - Identificar e Aspectos históricos. YouTube: Plataforma
analisar as relações entre sujeitos, Gonçalves Dias
grupos, classes sociais e sociedades
Revoluções industriais.
com culturas distintas diante
das transformações técnicas, Sug. 1 Evidenciar a relação entre
tecnológicas e informacionais e das Tipos de indústria. os fenômenos industrialização
novas formas de trabalho ao longo e urbanização por meio de
do tempo, em diferentes espaços aprendizado por projetos,
Fatores locacionais e elaborando uma situação-
(urbanos e rurais) e contextos. distribuição espacial da problema de uma região que
EM13CHS402 - Analisar e comparar indústria. recebe uma indústria e como as
indicadores de emprego, trabalho e populações se adaptam a ela, e
renda em diferentes espaços, escalas Características das as consequência da chegada
e tempos, associando-os a processos grandes indústrias dessa indústria para o espaço
de estratificação e desigualdade globais. dessa região.
socioeconômica.
Sug. 2 Abordar as revoluções
EM13CHS404 - Identificar e Industrialização clássica: industriais por meio do
discutir os múltiplos aspectos Europa: Alemanha, storytelling, demonstrando
do trabalho em diferentes França e Inglaterra; como elas alteraram as formas
circunstâncias e contextos históricos Geografia da indústria. de trabalho e atuação das
e/ou geográficos e seus efeitos Estados Unidos.
Política e pessoas, focando na mudança
sobre as gerações, em especial os Industrialização no por cada revolução.
Trabalho. Industrialização tardia:
jovens, levando em consideração, Brasil.
na atualidade, as transformações Ásia: Japão, Tigres Sug. 3 Abordar as principais
técnicas, tecnológicas e Asiáticos, Índia; América características da
informacionais. Latina; África; Rússia e industrialização clássica e tardia
China. por meio de rotação por estações,
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os organizando grupos por tipos
impasses ético-políticos decorrentes e países.
das transformações culturais, sociais, O papel do Estado na
históricas, científicas e tecnológicas industrialização.
no mundo contemporâneo e seus Sugestão de abordagem
desdobramentos nas atitudes e nos interdisciplinar:
Evolução do processo
valores de indivíduos, grupos sociais, 1 - Aspectos históricos e
industrial no Brasil.
sociedades e culturas. revoluções industriais - História.
EM13CHS604 - Discutir o papel 2 - Papel do Estado na
Concentração e
dos organismos internacionais industrialização brasileira -
desconcentração urbana
no contexto mundial, com vistas História e Sociologia.
no Brasil.
sobre seus limites e suas formas de 3 - Concentração e
atuação nos países, considerando os Características da desconcentração urbana no
aspectos positivos e negativos dessa industrialização Brasil - Sociologia.
atuação para as populações locais. brasileira. 4 - Evolução do processo
industrial no Brasil - História.

EM13CHS104 - Analisar objetos Apoio de conteúdo digital:
e vestígios da cultura material e YouTube: Plataforma
imaterial de modo a identificar Gonçalves Dias
conhecimentos, valores, crenças
e práticas que caracterizam a Teorias demográficas:
identidade e a diversidade cultural malthusiana; crítica; Sug. 1 Abordar os elementos
de diferentes sociedades inseridas neomalthusiana. demográficos e suas teorias
no tempo e no espaço. por meio da aprendizagem por
EM13CHS106 - tilizar as linguagens Indicadores projeto, evidenciando como o
cartográfica, gráfica e iconográfica, populacionais: taxa processo de industrialização/
diferentes gêneros textuais e de natalidade, taxa de urbanização pressionou as
tecnologias digitais de informação mortalidade, taxa de mudanças demográficas.
e comunicação de forma crítica, fecundidade, taxa de Sug. 2 Abordar as teorias
significativa, reflexiva e ética nas mortalidade infantil, demográficas e fases da
diversas práticas sociais, incluindo as crescimento vegetativo. transição por meio da rotação
escolares, para se comunicar, acessar
por estações, demonstrando as
e difundir informações, produzir
Crescimento fases e evoluções demográficas e
e exercer protagonismo e autoria na populacional no mundo. suas características.
Indivíduo, vida pessoal e coletiva. Sug. 3 Abordar a transição
natureza, EM13CHS201 - Analisar e Geografia da Dinâmica demográfica. demográfica através do
sociedade, caracterizar as dinâmicas das população. storytelling, contando uma
cultura e ética. populações, das mercadorias e do história por meio das mudanças
Transição demográfica.
capital nos diversos continentes, demográficas das sociedades.
com destaque para a mobilidade e a Sug. 4 Abordar as migrações
fixação de pessoas, grupos humanos Estrutura etária da
internacionais e nacionais
e povos, em função de eventos população e níveis de
por Sala de Aula Invertida,
naturais, políticos, econômicos, desenvolvimento.
apresentando os principais
sociais, religiosos e culturais, de fluxos migratórios por meio
modo a compreender e posicionar- Estrutura populacional e de vídeos e reportagens e, a
se criticamente em relação a esses atividades econômicas. posteriori, gerar um debate
processos e às possíveis relações
sobre os pontos positivos e
entre eles.
Fluxos migratórios. negativos desse processo.
significados de território, fronteiras
e vazio (espacial, temporal e Migração e globalização. Abordagem interdisciplinar:
cultural) em diferentes sociedades, 1 - Migrações e globalização -
contextualizando e relativizando Migrações no Brasil. História, Sociologia.
barbárie, nomadismo/sedentarismo, 2 - Teoria malthusiana e gráficos
esclarecimento/obscurantismo, da transição demográfica -
cidade/campo, entre outras). Matemática.

do espaço e a formação de
territórios, territorialidades e
fronteiras, identificando o papel
grupos sociais e culturais, impérios, Apoio de conteúdo digital:
Estados nacionais e organismos YouTube: Plataforma
internacionais) e considerando os
Gonçalves Dias
conflitos populacionais (internos
e externos), a diversidade étnico- Teorias demográficas:
cultural e as características malthusiana; crítica; Sug. 1 Abordar os elementos
socioeconômicas, políticas e neomalthusiana. demográficos e suas teorias
tecnológicas. por meio da aprendizagem por
EM13CHS205 - Analisar a produção Indicadores projeto, evidenciando como o
de diferentes territorialidades populacionais: taxa processo de industrialização/
em suas dimensões culturais, de natalidade, taxa de urbanização pressionou as
econômicas, ambientais, políticas mortalidade, taxa de mudanças demográficas.
e sociais, no Brasil e no mundo fecundidade, taxa de Sug. 2 Abordar as teorias
contemporâneo, com destaque para
mortalidade infantil, demográficas e fases da
as culturas juvenis.
crescimento vegetativo. transição por meio da rotação
EM13CHS401 - Identificar e por estações, demonstrando as
analisar as relações entre sujeitos, fases e evoluções demográficas e
grupos, classes sociais e sociedades Crescimento
populacional no mundo. suas características.
Indivíduo, das transformações técnicas, Sug. 3 Abordar a transição
natureza, tecnológicas e informacionais e das Geografia da Dinâmica demográfica. demográfica através do
sociedade, novas formas de trabalho ao longo população. storytelling, contando uma
cultura e ética. do tempo, em diferentes espaços história por meio das mudanças
Transição demográfica.
(urbanos e rurais) e contextos. demográficas das sociedades.
EM13CHS501 - Analisar os Sug. 4 Abordar as migrações
Estrutura etária da
fundamentos da ética em internacionais e nacionais
diferentes culturas, tempos e população e níveis de
por Sala de Aula Invertida,
espaços, identificando processos desenvolvimento.
apresentando os principais
que contribuem para a formação fluxos migratórios por meio
de sujeitos éticos que valorizem Estrutura populacional e de vídeos e reportagens e, a
a liberdade, a cooperação, a atividades econômicas. posteriori, gerar um debate
autonomia, o empreendedorismo, sobre os pontos positivos e
a convivência democrática e a negativos desse processo.
Fluxos migratórios.
solidariedade.
Migração e globalização. Abordagem interdisciplinar:
princípios da Declaração dos
Direitos Humanos, recorrendo 1 - Migrações e globalização -
às noções de justiça, igualdade Migrações no Brasil. História, Sociologia.
e fraternidade, identificar
2 - Teoria malthusiana e gráficos
os progressos e entraves à
concretização desses direitos da transição demográfica -
nas diversas sociedades Matemática.
contemporâneas e promover ações
concretas diante da desigualdade
e das violações desses direitos em
diferentes espaços de vivência,
respeitando a identidade de cada
grupo e de cada indivíduo.

EM13CHS106 - Utilizar as
linguagens cartográfica, gráfica e
iconográfica, diferentes gêneros
textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva Sítio, situação e função
e ética nas diversas práticas urbana. Apoio de conteúdo digital:
sociais, incluindo as escolares, YouTube: Plataforma Gonçalves
Urbanização nos séculos
para se comunicar, acessar e XX e XXI. Dias
conhecimentos, resolver problemas Expansão urbana.
Sug. 1 Abordar os problemas
Grandes cidades: socioambientais por meio de
metropolização, aprendizagem por problema,
EM13CHS201 - Analisar e megalópoles, construindo uma maquete de
caracterizar as dinâmicas das megacidades, cidades
globais. cidade com vários problemas
populações, das mercadorias e do socioambientais e colocando
capital nos diversos continentes, Problemas os estudantes para elaborarem
com destaque para a mobilidade e a socioambientais: propostas para solucioná-los.
fixação de pessoas, grupos humanos segregação espacial
e povos, em função de eventos (periferização), Sug. 2 Abordar poluição
naturais, políticos, econômicos, mobilidade urbana; atmosférica por Sala de Aula
saneamento.
sociais, religiosos e culturais, de Invertida e, a posteriori,
modo a compreender e posicionar- Poluição atmosférica; propor seminários sobre tais
se criticamente em relação a esses clima urbano (inversão problemáticas.
processos e às possíveis relações térmica, ilhas de calor e
chuvas ácidas) etc. Sug. 3 Abordar urbanização,
entre eles.
metropolização e periferização
EM13CHS204 - Comparar e Urbanização no Brasil. por estudos de caso ou pesquisas
avaliar os processos de ocupação de campo, fazendo o estudante
Indivíduo, do espaço e a formação de Hierarquia urbana no
Geografia urbana. Brasil. observar as características de tais
natureza, territórios, territorialidades e elementos.
sociedade, fronteiras, identificando o papel Expansão urbana,
Geografia agrária. Sug. 4 Abordar urbanização
cultura e ética. de diferentes agentes (como metropolização e
grupos sociais e culturais, impérios, periferização. nos séculos XX e XXI por
Estados Nacionais e organismos aprendizagem em pares,
internacionais) e considerando os Problemas evidenciando e comparando as
socioambientais nas características e diferenças de
conflitos populacionais (internos cidades brasileiras.
e externos), a diversidade étnico- cada tipo de urbanização nesses
cultural e as características Agropecuária. momentos.
socioeconômicas, políticas e Sug. 5 Abordar campo x cidade
tecnológicas. Interação campo x cidade.
por aprendizagem em pares,
EM13CHS205 - Analisar a produção Modelos agropecuários. evidenciando e comparando as
de diferentes territorialidades características e diferenças de cada
em suas dimensões culturais, Técnicas de cultivo.
tipo de espaço.
econômicas, ambientais, políticas Sistemas agrícolas. Sug. 6 Abordar sistemas agrícolas,
e sociais, no Brasil e no mundo
contemporâneo, com destaque para modelos agropecuários e técnicas
Agronegócio.
as culturas juvenis. de cultivo por rotação de estações.
Comércio mundial de Sug. 7 Abordar a estrutura
EM13CHS301 - Problematizar alimentos.
hábitos e práticas individuais fundiária do Brasil por estudo
e coletivos de produção, Agropecuária brasileira. de caso, evidenciando como o
reaproveitamento e descarte de processo histórico da ocupação do
resíduos em metrópoles, áreas Estrutura fundiária no território brasileiro influencia na
Brasil. realidade socioeconômica atual
urbanas e rurais, e comunidades
com diferentes características Relações de trabalho no do país.
socioeconômicas, e elaborar e/ou campo.
selecionar propostas de ação que
promovam a sustentabilidade
socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o consumo
responsável.

de cadeias produtivas ligadas à Sítio, situação e função
exploração de recursos naturais urbana. Apoio de conteúdo digital:
e às atividades agropecuárias em YouTube: Plataforma Gonçalves
diferentes ambientes e escalas de Urbanização nos séculos
XX e XXI. Dias
vida das populações locais – entre Expansão urbana.
elas as indígenas, quilombolas e Sug. 1 Abordar os problemas
demais comunidades tradicionais Grandes cidades: socioambientais por meio de
–, suas práticas agroextrativistas metropolização, aprendizagem por problema,
megalópoles, construindo uma maquete de
e o compromisso com a megacidades, cidades
sustentabilidade. globais. cidade com vários problemas
EM13CHS303 - Debater e avaliar socioambientais e colocando
o papel da indústria cultural e das Problemas os estudantes para elaborarem
culturas de massa no estímulo socioambientais: propostas para solucioná-los.
segregação espacial
ao consumismo, seus impactos (periferização), Sug. 2 Abordar poluição
econômicos e socioambientais, mobilidade urbana; atmosférica por Sala de Aula
com vistas à percepção crítica das saneamento. Invertida e, a posteriori,
necessidades criadas pelo consumo propor seminários sobre tais
e à adoção de hábitos sustentáveis. Poluição atmosférica;
clima urbano (inversão problemáticas.
EM13CHS306 - Contextualizar, térmica, ilhas de calor e
comparar e avaliar os impactos chuvas ácidas) etc. Sug. 3 Abordar urbanização,
de diferentes modelos metropolização e periferização
socioeconômicos no uso dos Urbanização no Brasil. por estudos de caso ou pesquisas
recursos naturais e na promoção de campo, fazendo o estudante
Indivíduo, Hierarquia urbana no
da sustentabilidade econômica Geografia urbana. Brasil. observar as características de tais
natureza, elementos.
e socioambiental do planeta
sociedade, (como a adoção dos sistemas da Expansão urbana,
Geografia agrária. Sug. 4 Abordar urbanização
cultura e ética. agrobiodiversidade e agroflorestal metropolização e
periferização. nos séculos XX e XXI por
por diferentes comunidades, entre aprendizagem em pares,
outros). Problemas evidenciando e comparando as
EM13CHS402 - Analisar e comparar socioambientais nas características e diferenças de
indicadores de emprego, trabalho e cidades brasileiras.
cada tipo de urbanização nesses
renda em diferentes espaços, escalas momentos.
Agropecuária.
e tempos, associando-os a processos
de estratificação e desigualdade Interação campo x cidade. Sug. 5 Abordar campo x cidade
socioeconômica. por aprendizagem em pares,
EM13CHS404 - Identificar e Modelos agropecuários. evidenciando e comparando as
discutir os múltiplos aspectos características e diferenças de cada
Técnicas de cultivo.
do trabalho em diferentes tipo de espaço.
circunstâncias e contextos históricos Sistemas agrícolas. Sug. 6 Abordar sistemas agrícolas,
e/ou geográficos e seus efeitos modelos agropecuários e técnicas
sobre as gerações, em especial os Agronegócio.
de cultivo por rotação de estações.
jovens, levando em consideração, Comércio mundial de Sug. 7 Abordar a estrutura
na atualidade, as transformações alimentos.
técnicas, tecnológicas e fundiária do Brasil por estudo
informacionais. Agropecuária brasileira. de caso, evidenciando como o
processo histórico da ocupação do
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os Estrutura fundiária no
impasses ético-políticos decorrentes território brasileiro influencia na
Brasil. realidade socioeconômica atual
históricas, científicas e tecnológicas Relações de trabalho no do país.
no mundo contemporâneo e seus campo.

históricas, geográficas, políticas, Conceitos gerais sobre
econômicas, sociais, ambientais e território, geopolítica e
culturais de matrizes conceituais geoeconomia.
modernidade, cooperativismo/ Formação dos Estados-
desenvolvimento etc.), avaliando nação.
histórico e comparando-as a Elementos constitutivos
narrativas que contemplem outros dos Estados: soberania,
agentes e discursos. povo e território.
EM13CHS104 - Analisar objetos Nação, nacionalismo e
e vestígios da cultura material e Apoio de conteúdo digital:
xenofobia. YouTube: Plataforma
conhecimentos, valores, crenças Gonçalves Dias
Formas de Estado:
e práticas que caracterizam a unitário e federado.
identidade e a diversidade cultural Sug. 1 Abordar as formas de
de diferentes sociedades inseridas no Formas de governo: Estado, governo, regime político
tempo e no espaço. monarquia e república. e sistema de governo por meio
EM13CHS203 - Comparar os Território, geopolítica da rotação por estações.
significados de território, fronteiras e geoeconomia. Sistemas de governo: Sug. 2 Abordar os elementos
e vazio (espacial, temporal e parlamentarismo, constitutivos do Estado, nação,
cultural) em diferentes sociedades, presidencialismo e nacionalismo e xenofobia por
contextualizando e relativizando Teoria geral do Estado. semipresidencialismo.
Território e estudo de caso, utilizando casos
visões dualistas(civilização/barbárie, de movimentos separatistas
fronteira.
cidade/campo, nomadismo/ Arranjo geopolítico como da Espanha e Catalunha e
Ordenamento
sedentarismo, esclarecimento/ colonial. região basca e também caso da
geopolítico global e as
obscurantismo, entre outras). antiga Iugoslávia ou a questão
ordens mundiais.
EM13CHS204 - Comparar e Arranjo neocolonial e as dos curdos.
avaliar os processos de ocupação revoluções industriais.
Sug. 3 Abordar a ordem bipolar
do espaço e a formação de e a Nova Ordem Mundial por
territórios, territorialidades e Ordem geopolítica da
Primeira e da Segunda seminários ou aprendizado
fronteiras, identificando o papel em pares, demonstrando as
de diferentes agentes (como Guerra Mundial.
características e diferenças de
grupos sociais e culturais, impérios, cada momento e quem eram
Estados nacionais e organismos Ordem bipolar e Guerra
Fria. os principais atores desses
internacionais) e considerando os processos.
conflitos populacionais (internos e
externos), a diversidade étnico- Teorias econômicas
cultural e as características na ordem bipolar:
socioeconômicas, políticas e capitalismo e socialismo.
tecnológicas.
Nova Ordem Mundial.
o papel da indústria cultural e das Organizações
culturas de massa no estímulo internacionais.
econômicos e socioambientais, Brasil na geopolítica
com vistas à percepção crítica das global.
necessidades criadas pelo consumo
e à adoção de hábitos sustentáveis.

EM13CHS401 - Identificar e
analisar as relações entre sujeitos,
das transformações técnicas, Conceitos gerais sobre
tecnológicas e informacionais e das território, geopolítica e
novas formas de trabalho ao longo geoeconomia.
do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos. Formação dos Estados-
EM13CHS501 - Analisar os nação.
diferentes culturas, tempos e Elementos constitutivos
espaços, identificando processos dos Estados: soberania,
que contribuem para a formação povo e território.
a liberdade, a cooperação, a Nação, nacionalismo e
autonomia, o empreendedorismo, xenofobia. Apoio de conteúdo digital:
a convivência democrática e a YouTube: Plataforma
solidariedade. Formas de Estado: Gonçalves Dias
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os unitário e federado.
impasses ético-políticos decorrentes Sug. 1 Abordar as formas de
das transformações culturais, sociais, Formas de governo: Estado, governo, regime político
históricas, científicas e tecnológicas monarquia e república. e sistema de governo por meio
no mundo contemporâneo e seus da rotação por estações.
desdobramentos nas atitudes e nos Território, geopolítica Sistemas de governo: Sug. 2 Abordar os elementos
valores de indivíduos, grupos sociais, e geoeconomia. parlamentarismo, constitutivos do Estado, nação,
sociedades e culturas. presidencialismo e nacionalismo e xenofobia por
Teoria geral do Estado. semipresidencialismo. estudo de caso, utilizando casos
Território e EM13CHS603 - Analisar a formação de movimentos separatistas
fronteira. de diferentes países, povos e nações Ordenamento Arranjo geopolítico como da Espanha e Catalunha e
e de suas experiências políticas e de geopolítico global e as colonial. região basca e também caso da
exercício da cidadania, aplicando ordens mundiais. antiga Iugoslávia ou a questão
conceitos políticos básicos (Estado, Arranjo neocolonial e as dos curdos.
poder, formas, sistemas e regimes revoluções industriais. Sug. 3 Abordar a ordem bipolar
de governo, soberania etc.). e a Nova Ordem Mundial por
EM13CHS604 - Discutir o papel Ordem geopolítica da seminários ou aprendizado
dos organismos internacionais Primeira e da Segunda em pares, demonstrando as
no contexto mundial, com vistas Guerra Mundial. características e diferenças de
à elaboração de uma visão crítica cada momento e quem eram
sobre seus limites e suas formas de Ordem bipolar e Guerra os principais atores desses
atuação nos países, considerando os Fria. processos.
atuação para as populações locais. Teorias econômicas
EM13CHS605 - Analisar os na ordem bipolar:
princípios da Declaração dos capitalismo e socialismo.
Direitos Humanos, recorrendo
às noções de justiça, igualdade Nova Ordem Mundial.
e fraternidade, identificar
os progressos e entraves à Organizações
concretização desses direitos internacionais.
nas diversas sociedades
contemporâneas e promover ações Brasil na geopolítica
concretas diante da desigualdade global.
e das violações desses direitos em
diferentes espaços de vivência,

diversas linguagens, com vistas à Evolução do sistema
compreensão de ideias filosóficas capitalista: capitalismo
e de processos e eventos históricos, comercial, industrial e
geográficos, políticos, econômicos, financeiro.
sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS102 - Identificar, analisar Fases do capitalismo e a
e discutir as circunstâncias divisão internacional do
históricas, geográficas, políticas, trabalho.
culturais de matrizes conceituais Revoluções industriais e
(etnocentrismo, racismo, evolução, modos de produção.
desenvolvimento etc.), avaliando Teorias econômicas no
criticamente seu significado Apoio de conteúdo digital:
capitalismo: liberalismo,
histórico e comparando-as a YouTube: Plataforma
keynesianismo e
narrativas que contemplem outros Gonçalves Dias
neoliberalismo.
EM13CHS201 - Analisar e Sug. 1 Abordar a evolução e
Organizações financeiras
caracterizar as dinâmicas das fases do sistema capitalista e as
internacionais,
populações, das mercadorias e do teorias econômicas por Sala de
livre comércio e
capital nos diversos continentes, Aula Invertida, apresentando
protecionismo.
com destaque para a mobilidade e a a temática com vídeos e, a
fixação de pessoas, grupos humanos posteriori, fazendo uma
Globalização Relações de trabalho no
e povos, em função de eventos rotação por aprendizagem ou
econômica. mundo globalizado.
naturais, políticos, econômicos, seminários sobre tais temáticas.
Território e
sociais, religiosos e culturais, de Sug. 2 Abordar os principais
Fronteira. Globalização e as Aspectos geoeconômicos
modo a compreender e posicionar- blocos econômicos por
se criticamente em relação a esses transformações do Brasil.
seminários.
processos e às possíveis relações socioespaciais.
Sug. 3 Abordar a globalização
entre eles. Blocos regionais e fluxos
e a ocidentalização por meio
internacionais.
EM13CHS202 - Analisar e avaliar do storytelling, contando uma
os impactos das tecnologias na história de como a globalização
Globalização e
estruturação e nas dinâmicas altera os padrões de vida,
ocidentalização.
de grupos, povos e sociedades culturais e políticos da sociedade.
contemporâneos (fluxos Sug. 4 Abordar cidadania,
populacionais, financeiros, de Ocidentalização e
violência e desigualdades por
mercadorias, de informações, de multiculturalismo.
estudo de caso, mostrando como
valores éticos e culturais etc.), bem esses processos se relacionam.
como suas interferências nas Relações de consumo.
decisões políticas, sociais, ambientais,
econômicas e culturais. Desigualdades
EM13CHS301 - Problematizar socioespaciais.
e coletivos de produção, Cidadania.
reaproveitamento e descarte de
resíduos em metrópoles, áreas Violência.
com diferentes características O mundo em redes:
socioeconômicas, e elaborar e/ou comunicação e
selecionar propostas de ação que mercadorias, transporte
promovam a sustentabilidade e turismo.
socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o consumo
responsável.
culturas de massa no estímulo Evolução do sistema
ao consumismo, seus impactos capitalista: capitalismo
econômicos e socioambientais, comercial, industrial e
com vistas à percepção crítica das financeiro.
e à adoção de hábitos sustentáveis. Fases do capitalismo e a
EM13CHS402 - Analisar e comparar divisão internacional do
indicadores de emprego, trabalho e trabalho.
renda em diferentes espaços, escalas
e tempos, associando-os a processos Revoluções industriais e
de estratificação e desigualdade modos de produção.
socioeconômica.
Teorias econômicas no
EM13CHS502 - Analisar Apoio de conteúdo digital:
situações da vida cotidiana, capitalismo: liberalismo,
YouTube: Plataforma
estilos de vida, valores, condutas keynesianismo e
Gonçalves Dias
etc., desnaturalizando e neoliberalismo.
problematizando formas de Sug. 1 Abordar a evolução e
desigualdade, preconceito, Organizações financeiras
fases do sistema capitalista e as
intolerância e discriminação, e internacionais,
teorias econômicas por Sala de
identificar ações que promovam os livre comércio e
Aula Invertida, apresentando
Direitos Humanos, a solidariedade protecionismo.
a temática com vídeos e, a
e o respeito às diferenças e às
posteriori, fazendo uma
liberdades individuais. Globalização Relações de trabalho no
rotação por aprendizagem ou
EM13CHS603 - Analisar a formação econômica. mundo globalizado.
seminários sobre tais temáticas.
Território e de diferentes países, povos e nações Sug. 2 Abordar os principais
Fronteira. e de suas experiências políticas e de Globalização e as Aspectos geoeconômicos
blocos econômicos por
exercício da cidadania, aplicando transformações do Brasil.
seminários.
conceitos políticos básicos (Estado, socioespaciais.
Sug. 3 Abordar a globalização
poder, formas, sistemas e regimes Blocos regionais e fluxos
e a ocidentalização por meio
de governo, soberania etc.). internacionais.
do storytelling, contando uma
EM13CHS604 - Discutir o papel história de como a globalização
dos organismos internacionais Globalização e
altera os padrões de vida,
no contexto mundial, com vistas ocidentalização.
culturais e políticos da sociedade.
Sug. 4 Abordar cidadania,
sobre seus limites e suas formas de Ocidentalização e
violência e desigualdades por
atuação nos países, considerando os multiculturalismo.
aspectos positivos e negativos dessa estudo de caso, mostrando como
atuação para as populações locais. esses processos se relacionam.
Relações de consumo.
princípios da declaração dos Desigualdades
Direitos Humanos, recorrendo socioespaciais.
às noções de justiça, igualdade
e fraternidade, identificar Cidadania.
os progressos e entraves à
concretização desses direitos Violência.
nas diversas sociedades
contemporâneas e promover ações O mundo em redes:
concretas diante da desigualdade comunicação e
e das violações desses direitos em mercadorias, transporte
diferentes espaços de vivência, e turismo.

e vestígios da cultura material e
conhecimentos, valores, crenças Conflitos na Europa:
e práticas que caracterizam a Balcãs, Espanha (País
identidade e a diversidade cultural Basco e Catalunha),
de diferentes sociedades inseridas Irlanda do Norte. Apoio de conteúdo digital:
no tempo e no espaço. YouTube: Plataforma
Gonçalves Dias
EM13CHS203 - Comparar os Conflitos na Ásia:
significados de território, fronteiras Oriente Médio (Israel/
e vazio (espacial, temporal e Palestina, Iraque, Irã), Sug. 1 Abordar os principais
cultural) em diferentes sociedades, Conflitos
Cáucaso, Caxemira. conflitos na Europa, Ásia, África
contextualizando e relativizando internacionais
Território e e América por Sala de Aula
visões dualistas (civilização/ contemporâneos.
fronteira. Conflitos na África: Invertida, apresentando tais
barbárie, nomadismo/sedentarismo, temáticas por vídeos, filmes,
esclarecimento/obscurantismo, descolonização
africana e os focos de reportagens e, a posteriori,
dissidências; Apartheid propondo seminários e debates
EM13CHS204 - Comparar e sobre tais conflitos, suas
sul-africano.
avaliar os processos de ocupação causas e consequências para
do espaço e a formação de as populações locais e para o
territórios, territorialidades e Conflitos na América: mundo como um todo.
fronteiras, identificando o papel EUA, Cuba, México,
de diferentes agentes (como Colômbia, Venezuela,
grupos sociais e culturais, impérios, Brasil.
Estados nacionais e organismos
socioeconômicas, políticas e
tecnológicas.
econômicos e socioambientais,
com vistas à percepção crítica das
e à adoção de hábitos sustentáveis.
analisar as relações entre sujeitos,
das transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais e das
novas formas de trabalho ao longo
(urbanos e rurais) e contextos.
a convivência democrática e a Conflitos na Europa:
solidariedade. Balcãs, Espanha (País
Basco e Catalunha),
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os Irlanda do Norte. Apoio de conteúdo digital:
impasses ético-políticos decorrentes YouTube: Plataforma
das transformações culturais, sociais, Gonçalves Dias
históricas, científicas e tecnológicas Conflitos na Ásia:
no mundo contemporâneo e seus Oriente Médio (Israel/
desdobramentos nas atitudes e nos Palestina, Iraque, Irã), Sug. 1 Abordar os principais
Conflitos
valores de indivíduos, grupos sociais, Cáucaso, Caxemira. conflitos na Europa, Ásia, África
internacionais
Território e sociedades e culturas. e América por Sala de Aula
contemporâneos.
fronteira. EM13CHS603 - Analisar a formação Conflitos na África: Invertida, apresentando tais
de diferentes países, povos e nações descolonização temáticas por vídeos, filmes,
e de suas experiências políticas e de africana e os focos de reportagens e, a posteriori,
exercício da cidadania, aplicando dissidências; Apartheid propondo seminários e debates
conceitos políticos básicos (Estado, sul-africano. sobre tais conflitos, suas
poder, formas, sistemas e regimes de causas e consequências para
governo, soberania etc.). as populações locais e para o
Conflitos na América: mundo como um todo.
EM13CHS604 - Discutir o papel EUA, Cuba, México,
dos organismos internacionais Colômbia, Venezuela,
no contexto mundial, com vistas Brasil.
princípios da Declaração dos Direitos
Humanos, recorrendo às noções de
justiça, igualdade e fraternidade,
identificar os progressos e entraves
à concretização desses direitos nas
desigualdade e das violações desses
direitos em diferentes espaços de
cada grupo e de cada indivíduo.

exploração de recursos naturais
e às atividades agropecuárias em
vida das populações locais – entre
elas as indígenas, quilombolas e
demais comunidades tradicionais
–, suas práticas agroextrativistas
e o compromisso com a
YouTube: Plataforma
sustentabilidade.
Gonçalves Dias
decorrentes de práticas de Sug. 1 Abordar fontes energéticas
instituições governamentais, renováveis e não renováveis e
de empresas e de indivíduos, recursos energéticos por meio da
discutindo as origens dessas Sala de Aula Invertida ou rotação
práticas, selecionando, de estações, evidenciando as
incorporando e promovendo principais fontes de energia e
aquelas que favoreçam a consciência Problemas ambientais: suas características.
e a ética socioambiental e o efeito estufa, camada
consumo responsável. Sug. 2 Abordar o
de ozônio, ilhas de calor,
desenvolvimento sustentável
EM13CHS306 - Contextualizar, chuva ácida, resíduos
e políticas ambientais por
comparar e avaliar os impactos sólidos etc.
meio de pesquisas de campo,
de diferentes modelos
percebendo os princípios do
socioeconômicos no uso dos Fontes energéticas
recursos naturais e na promoção Questões desenvolvimento sustentável
socioambientais e renováveis e não executados na prática da
da sustentabilidade econômica renováveis: petróleo,
Indivíduo, energéticas do mundo sociedade.
natureza, globalizado. nuclear, carvão mineral,
(como a adoção dos sistemas da Sug. 3 Abordar os principais
sociedade, solar, eólica, geotérmica,
agrobiodiversidade e agroflorestal problemas ambientais
cultura e ética. por diferentes comunidades, entre hídrica, biomassa etc.
Geografia do por rotação de estações ou
outros). aprendizado por problema,
Maranhão. Desenvolvimento
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os evidenciando a ocorrência
impasses ético-políticos decorrentes sustentável e políticas desses problemas em um
das transformações culturais, sociais, ambientais. dado local e que o estudante
históricas, científicas e tecnológicas identifique as causas dessa
no mundo contemporâneo e seus Geografia do Maranhão: problemática e aponte possíveis
desdobramentos nas atitudes e nos aspectos físicos e soluções.
valores de indivíduos, grupos sociais, humanos.
Sugestão de abordagem
e analisar as demandas e os interdisciplinar:
protagonismos políticos, sociais 1 - Problemas ambientais globais
e culturais dos povos indígenas e e locais - Biologia e Química.
das populações afrodescendentes 2 - Fontes de energia renováveis
(incluindo quilombolas) no Brasil e não renováveis - Biologia,
contemporâneo, considerando a Química e Física.
história das Américas e o contexto
de exclusão e inclusão precária 3 - Desenvolvimento sustentável
desses grupos na ordem social e - Biologia e Sociologia.
EM13CHS604 - Discutir o papel
dos organismos internacionais
no contexto mundial, com vistas
HISTÓRIA
Sala de Aula Invertida
e debates: estudos de
investigação e pesquisa
sobre as recentes descobertas
arqueológicas no Brasil e no
Maranhão.
O legado cultural
Dica de pesquisa: https://
dos povos indígenas,
ensinarhistoria.com.br/pre-
africanos e europeus em
historia-parte-4-sambaqui/
EM13CHS101 diferentes períodos e
https://ensinarhistoria.com.br/
Analisar e comparar diferentes lugares.
pre-historia-do-brasil-parte-2/
diversas linguagens, com vistas à Origem e formação da Leitura compartilhada em
compreensão e à crítica de ideias sociedade ocidental e grupos por meio de textos
filosóficas e processos e eventos brasileira. e imagens: elaboração de
históricos, geográficos, políticos, uma questão-problema para
econômicos, sociais, ambientais e compreensão da evolução do
Herança histórico- trabalho humano.
culturais. cultural e a importância Dica de pesquisa: https://
EM13CHS104 da preservação da beduka.com/blog/materias/
Analisar objetos e vestígios da memória. sociologia/historia-do-
cultura material e imaterial de modo trabalho/
a identificar conhecimentos, valores, As mais recentes
crenças e práticas que caracterizam descobertas Construção de mapas
a identidade e a diversidade cultural arqueológicas no Brasil e ilustrados: com apoio da
de diferentes sociedades inseridas no Maranhão. Geografia, para a apropriação
no tempo e no espaço. de conhecimentos no sentido
de ampliar o entendimento
EM13CHS105 A produção do Surgimento da das características dos egípcios,
Identificar, contextualizar e criticar conhecimento humanidade: as fenícios, hebreus e persas.
histórico. primeiras civilizações Dica de pesquisa: https://
tipologias evolutivas (populações
nômades e sedentárias, entre asiáticas, africanas e os pgdma.com.br/aulas/as-
outras) e oposições dicotômicas As primeiras seus deslocamentos. primeiras-civilizacoes/
Tempo e espaço.
(cidade/campo, cultura/natureza, civilizações:
civilizados/bárbaros, razão/emoção, mesopotâmicos, Introdução aos estudos
Os processos de
material/virtual etc.), explicitando egípcios; fenícios, históricos: https://pgdma.
sedentarização.
suas ambiguidades. hebreus e persas. com.br/aulas/introducao-aos-
estudos-historicos/
EM13CHS206 Formação das aldeias
Analisar a ocupação humana e a agrícolas e primeiras As primeiras civilizações:
produção do espaço em diferentes cidades. https://pgdma.com.br/aulas/as-
tempos, aplicando os princípios de primeiras-civilizacoes/
localização, distribuição, ordem,
Culturas, identidades Egito: https://ensinarhistoria.
extensão, conexão, arranjos,
e transformações com.br/category/egito/
casualidade, entre outros que tecnológicas.
contribuem para o raciocínio
geográfico. Projeto interdisciplinar: refletir
Diversidade das sobre a importância das fontes
EM13CHS401 de água para o surgimento das
formas de produção de
Identificar e analisar as relações indivíduos e de grupos primeiras civilizações;
entre sujeitos, grupos, classes sociais sociais. propor diálogo interdisciplinar
e sociedades com culturas distintas com a Geografia para
diante das transformações técnicas, compreensão do termo Norte
tecnológicas e informacionais e das Conflitos e superação e Sul para situar o Alto e Baixo
novas formas de trabalho ao longo nos processos de Egito; com a Biologia para
transformação da compreensão da importância da
sociedade. água para o organismo; e com
(urbanos e rurais) e contextos.
a Matemática, sugerindo um
exercício sobre o consumo de
Evolução do trabalho
água em casa.
humano.
Dica de pesquisa: http://www.
emdialogo.uff.br/content/
importancia-dos-recursos-
hidricos-na-civilizacao-do-
egito-antigo-e-na-sociedade-
brasileira

Visitação aos portais
virtuais: estimular os
estudantes ao conhecimento
EM13CHS101
das características políticas,
Analisar e comparar diferentes econômicas, sociais e culturais
fontes e narrativas expressas em dos povos americanos.
diversas linguagens, com vistas à Dica de videoaula:
compreensão e à crítica de ideias Comunidades primitivas:
filosóficas e processos e eventos https://pgdma.com.br/aulas/
históricos, geográficos, políticos, comunidades-primitivas-
econômicos, sociais, ambientais e noa-africa-america-brasil-e-
culturais. maranhao/
O legado cultural dos
EM13CHS102 povos indígenas, em
Identificar, analisar e discutir Dica de pesquisa: https://
diferentes períodos
as circunstâncias históricas, ensinarhistoria.com.br/teste-
e lugares; origem e
geográficas, políticas, econômicas, quiz-africa-antiga-e-pre-
formação da sociedade
sociais, ambientais e culturais de colonial/
ocidental e brasileira.
matrizes conceituais (etnocentrismo,
racismo, evolução, modernidade, Elaboração de mural
Herança histórico-
cooperativismo/desenvolvimento criativo: que oportunize o
cultural e a importância
etc.), avaliando criticamente seu reconhecimento do legado
da preservação da
significado histórico e comparando- cultural dos povos indígenas.
memória.
as a narrativas que contemplem Dica de videoaula: https://
outros agentes e discursos. pgdma.com.br/aulas/os-indios-
Grécia e Roma: o
na-historia-do-brasil/
EM13CHS104 A América antes dos conceito de civilização;
Tempo e espaço. europeus: astecas, da civilização à barbárie;
Analisar objetos e vestígios da Debate:
maias, incas e tupis. regimes e sistemas de
cultura material e imaterial de modo problematização de
Política e governo.
a identificar conhecimentos, valores, conceitos que permitam o
trabalho. Antiguidade clássica:
crenças e práticas que caracterizam entendimento de permanências
Grécia e Roma. Doutrinas e ideologias
a identidade e a diversidade cultural e continuidades ao longo do
políticas (Estado na
de diferentes sociedades inseridas tempo e do espaço.
Antiguidade).
no tempo e no espaço. Dica de pesquisa: https://www.
EM13CHS105 sohistoria.com.br/ef2/tempo/
Culturas, identidades
Identificar, contextualizar e criticar e transformações
https://pgdma.com.br/aulas/
tipologias evolutivas (populações tecnológicas.
questoes-comentadas-sobre-
nômades e sedentárias, entre as-comunidades-primitivas-
outras) e oposições dicotômicas Diversidade das
noa-africa-america-brasil-e-
(cidade/campo, cultura/natureza, formas de produção de
maranhao/
civilizados/bárbaros, razão/emoção, indivíduos e de grupos
material/virtual etc.), explicitando sociais; conflitos e
Sala de Aula Invertida e
suas ambiguidades. superação nos processos
seminários:
EM13CHS603 de transformação da
estudos de investigação e
sociedade.
Analisar a formação de diferentes pesquisa em grupo sobre a
países, povos e nações e de suas Antiguidade clássica (Grécia
experiências políticas e de exercício e Roma) e, em sala de aula,
da cidadania, aplicando conceitos apresentação de seminários
políticos básicos (Estado, poder, previamente estruturados pelo
formas, sistemas e regimes de professor.
governo, soberania etc.). Grécia: https://ensinarhistoria.
com.br/category/grecia/
Roma:
https://pgdma.com.br/aulas/a-
civilizacao-romana-formacao-2/
EM13CHS105
Identificar, contextualizar e criticar
tipologias evolutivas (populações
nômades e sedentárias, entre
outras) e oposições dicotômicas
(cidade/campo, cultura/natureza,
suas ambiguidades.
EM13CHS201
Analisar e caracterizar as dinâmicas
das populações, das mercadorias e Debates historiográficos:
do capital nos diversos continentes, sugerir leituras de fontes
com destaque para a mobilidade e a históricas de natureza diversa
fixação de pessoas, grupos humanos que estimulem os estudantes a
e povos, em função de eventos O conceito de civilização:
realizar suas próprias análises
naturais, políticos, econômicos, da civilização à barbárie.
sobre o conceito de civilização.
sociais, religiosos e culturais, de Dica de pesquisa: https://
modo a compreender e posicionar- O conceito de
ensinarhistoria.com.br/category/
se criticamente em relação a esses sobreposição de
idade-media/
processos e às possíveis relações territorialidades étnico-
entre eles. culturais.
Reprodução integral ou
EM13CHS203 parcial de filmes: com roteiro
As correntes migratórias.
Comparar os significados de de observação para propiciar
território, fronteiras e vazio oportunidade de interpretação
Culturas, identidades
(espacial, temporal e cultural) histórica sobre as características
e transformações
em diferentes sociedades, do mundo medieval.
Tempo e espaço. tecnológicas.
contextualizando e relativizando O mundo medieval. Dicas de filmes: O Nome da
visões dualistas (civilização/ Rosa, Cruzada.
Diversidade das
Território e barbárie, nomadismo/ Formação dos estados Dica de pesquisa:
formas de produção de
fronteira. sedentarismo, esclarecimento/ nacionais. Feudalismo:
indivíduos e de grupos
obscurantismo, cidade/campo, https://pgdma.com.br/aulas/
sociais; conflitos e
entre outras). feudalismo-formacao-2/
superação nos processos
EM13CHS204 de transformação da
Abordagens com mapas: para
Comparar e avaliar os processos de sociedade.
promover a percepção das
ocupação do espaço e a formação transitoriedades das estruturas
de territórios, territorialidades e Formas de Estado, de
políticas traduzidas nos mapas,
fronteiras, identificando o papel sistemas e formas de
como fronteiras e territórios,
de diferentes agentes (como governo.
no processo de formação dos
grupos sociais e culturais, impérios, estados nacionais.
Estados nacionais e organismos Produção e consumo
internacionais) e considerando os nas sociedades em
ensinarhistoria.com.br/
conflitos populacionais (internos e diferentes tempos.
infograficos/
cultural e as características https://ensinarhistoria.com.br/
socioeconômicas, políticas e category/idade-media/
tecnológicas.
EM13CHS306
Contextualizar, comparar e avaliar
os impactos de diferentes modelos
recursos naturais e na promoção
da sustentabilidade econômica
outros).

Aprendizagem por problema:
diálogo coletivo sobre a
temática com a intermediação
do professor a partir de uma
questão-problema sobre
herança histórico-cultural e a
importância da preservação da
memória dos povos africanos.
Reinos africanos: Dica de pesquisa: Kwanissa -
culturas, identidades Revista de Estudos Africanos e
EM13CHS105 e transformações Afro-brasileiros, da Universidade
Identificar, contextualizar e criticar tecnológicas. Federal do Maranhão https://
tipologias evolutivas (populações periodicoseletronicos.ufma.br/
nômades e sedentárias, entre Diversidade das index.php/kwanissa/index
outras) e oposições dicotômicas formas de produção de https://ensinarhistoria.com.br/
(cidade/campo, cultura/natureza, indivíduos e de grupos reino-de-gana-o-pais-do-ouro/
civilizados/bárbaros, razão/emoção, sociais; conflitos e
https://ensinarhistoria.com.
material/virtual etc.), explicitando superação nos processos
br/racismo-uma-historia-
suas ambiguidades. de transformação da documentario/
EM13CHS204 sociedade.
Dica de videoaula: https://
Comparar e avaliar os processos de O conceito de pgdma.com.br/aulas/
ocupação do espaço e a formação sobreposição de patrimonio-e-diversidade-
de territórios, territorialidades e cultural-no-brasil-2/
territorialidades étnico-
fronteiras, identificando o papel culturais. Elaboração de mural criativo:
de diferentes agentes (como oportunizar aos estudantes
grupos sociais e culturais, impérios, Produção e consumo o reconhecimento dos reinos
Estados Nacionais e organismos nas sociedades em africanos.
Tempo e espaço. internacionais) e considerando os diferentes tempos. Dica de pesquisa: https://
conflitos populacionais (internos e www.youtube.com/
externos), a diversidade étnico- Diáspora africana e seus watch?v=h03cAD1EKNw
Território e cultural e as características efeitos na formação Visitação aos portais virtuais:
fronteira. socioeconômicas, políticas e das sociedades latino- discussão de documentários
tecnológicas. Reinos africanos. americanas. sobre a conquista e a colonização
Política e EM13CHS306 da América.
trabalho. Contextualizar, comparar e avaliar Expansão ultramarina O legado cultural dos Dica de videoaula:
os impactos de diferentes modelos e mercantilismo. povos africanos em https://pgdma.com.br/aulas/
socioeconômicos no uso dos diferentes períodos encontro-entre-europeus-e-
Indivíduo, recursos naturais e na promoção e lugares; origem e americanos-2/
natureza, da sustentabilidade econômica formação da sociedade
sociedade, https://pgdma.com.br/aulas/
e socioambiental do planeta ocidental e da brasileira;
cultura e ética. expansionismo-iberico-2/
(como a adoção dos sistemas da herança histórico-
cultural e a importância Dica de pesquisa: https://
agrobiodiversidade e agroflorestal ensinarhistoria.com.br/
por diferentes comunidades, entre da preservação da
memória. infograficos/
outros).
Construção coletiva de
EM13CHS601 Estabelecimento de textos: mobilizar experiências
Identificar e analisar as demandas e rotas comerciais. individuais dos estudantes em
os protagonismos políticos, sociais momentos de troca e produção
e culturais dos povos indígenas e A conquista e a de conhecimentos sobre
das populações afrodescendentes colonização da América. genocídio indígena, guerras,
(incluindo quilombolas) no Brasil perseguições políticas, étnicas e
contemporâneo considerando a culturais; Xenofobia e conflitos
O conceito de territoriais.
história das Américas e o contexto sobreposição de
de exclusão e inclusão precária territorialidades étnico- Dica de videoaula: https://
desses grupos na ordem social e culturais. pgdma.com.br/aulas/
econômica atual, promovendo ações escravidao-indigena-
para a redução das desigualdades dominacao-e-resistencia/
Consequências da
étnico-raciais no país. colonização. TCT: Refletindo sobre a
educação em direitos humanos
Xenofobia e conflitos num diálogo interdisciplinar
territoriais. com a Sociologia, abordando
a xenofobia, com a Geografia,
sobre os conflitos territoriais, e
a Biologia, em questão de raça e
sexualidade.
ensinarhistoria.com.br/
declaracoes-dos-direitos-seculo-
xviii-avancos-limites/
Sala de Aula Invertida: assistir
previamente à aula sobre a
colonização portuguesa no
O conceito de Brasil na Plataforma Gonçalves
sobreposição de Dias, seguida de debates sobre o
territorialidades étnico- tema em sala de aula.
culturais. Dica de videoaula: https://
pgdma.com.br/aulas/
Processos de colonizacao-do-brasil/
povoamento do
EM13CHS104 - Analisar objetos Brasil, das migrações Rotação por estações:
e vestígios da cultura material e divisão da turma em grupos e
e das trocas materiais distribuição de textos diferentes
imaterial de modo a identificar na estruturação do sobre a escravidão indígena e
conhecimentos, valores, crenças território brasileiro. africana no Brasil Colonial, que
e práticas que caracterizam a deverão circular por cada grupo,
Regimes políticos e
identidade e a diversidade cultural e culminar com uma discussão
organizações sociais,
de diferentes sociedades inseridas coletiva sobre a temática em
xenofobia nos processos questão.
no tempo e no espaço.
de povoamento das
EM13CHS202 - Analisar e avaliar Américas. Dica de pesquisa: https://
os impactos das tecnologias na ensinarhistoria.com.br/category/
A utilização dos espaços indios-do-brasil/
no Brasil Colonial https://ensinarhistoria.com.br/
(economia açucareira, category/afro-brasileiros/
extrativista e criação de Dica de videoaula: https://
gado e mineração). pgdma.com.br/aulas/
valores éticos e culturais etc.), Mercado de trabalho, escravidao-indigena-
distribuição de renda, dominacao-e-resistencia/
bem como suas interferências
Território e nas decisões políticas, sociais, educação, gênero, raça, Ensino híbrido: exercitando,
fronteira. ambientais, econômicas e culturais. etnias e grupos de idade. a partir de questões sobre a
EM13CHS204 - Comparar e Colonização Produção e consumo Brasil sugeridas na Plataforma
Política e avaliar os processos de ocupação portuguesa no Brasil: nas sociedades em Gonçalves Dias.
trabalho. do espaço e a formação de produção açucareira e diferentes tempos. Dica de videoaulas:
territórios, territorialidades e mineração. Processos migratórios e https://pgdma.com.br/
fronteiras, identificando o papel desastres ambientais. disciplina/historia/?jsf=jet-
Indivíduo, de diferentes agentes (como engine:aulas&tax=serie:26
natureza, Escravidão indígena Consequências da
grupos sociais e culturais, impérios, https://pgdma.com.br/aulas-pre/
sociedade, e africana no Brasil colonização: genocídio
Estados nacionais e organismos aula-08-economia-e-sociedade-
Colonial. indígena, guerras, parte-01-de-03-historia-2/
cultura e ética. internacionais) e considerando os
perseguições políticas,
conflitos populacionais (internos e https://pgdma.com.br/aulas-pre/
étnicas e culturais – a
externos), a diversidade étnico- aula-08-economia-e-sociedade-
Tempo e espaço. escravidão indígena, parte-02-de-03-historia-2/
dominação e resistência.
socioeconômicas, políticas e https://pgdma.com.br/aulas-pre/
tecnológicas. A violência como aula-08-economia-e-sociedade-
instrumento de poder. parte-01-de-03-historia-2/
EM13CHS206 - Analisar a ocupação
humana e a produção do espaço Desigualdade, exclusão TCT: refletindo sobre a
em diferentes tempos, aplicando e cidadania – a diversidade cultural e a
escravidão africana no educação para a valorização do
os princípios de localização, multiculturalismo nas matrizes
distribuição, ordem, extensão, Brasil (dominação e
históricas e culturais brasileiras,
conexão, arranjos, casualidade, resistência). articulando saberes com a
entre outros que contribuem para o Produção e consumo Sociologia e com a Geografia,
raciocínio geográfico. nas sociedades em abordando a composição de
diferentes tempos. nações; a Educação Física e
EM13CHS402 - Analisar e comparar a Arte, abordando danças; a
indicadores de emprego, trabalho e O legado cultural Língua Portuguesa, na produção
renda em diferentes espaços, escalas dos povos indígenas, textual; e Língua Espanhola/
e tempos, associando-os a processos africanos e europeus cultura espanhola, em
de estratificação e desigualdade em diferentes períodos variedades linguísticas e cultura
socioeconômica. e lugares; origem e hispano-americana.
formação da sociedade Dica de videoaulas: https://
ocidental e da brasileira; pgdma.com.br/aulas/leis-10-
herança histórico- 639-2003-11-645-2008-2/
cultural e a importância https://pgdma.com.br/
da preservação da aulas/acoes-afirmativas-e-
memória. movimento-negro-2/
ascensao-e-queda-do-imperio-
africano-de-songhai/

previamente à aula sobre a
O conceito de Brasil na Plataforma Gonçalves
sobreposição de Dias, seguida de debates sobre o
territorialidades étnico- tema em sala de aula.
culturais. Dica de videoaula: https://
pgdma.com.br/aulas/
Processos de colonizacao-do-brasil/
povoamento do
Brasil, das migrações Rotação por estações:
EM13CHS201 - Analisar e divisão da turma em grupos e
e das trocas materiais distribuição de textos diferentes
caracterizar as dinâmicas das
na estruturação do sobre a escravidão indígena e
populações, das mercadorias e do
território brasileiro. africana no Brasil Colonial, que
capital nos diversos continentes,
com destaque para a mobilidade e a Regimes políticos e deverão circular por cada grupo,
organizações sociais, e culminar com uma discussão
fixação de pessoas, grupos humanos coletiva sobre a temática em
e povos, em função de eventos xenofobia nos processos questão.
naturais, políticos, econômicos, de povoamento das
Américas. Dica de pesquisa: https://
sociais, religiosos e culturais, de ensinarhistoria.com.br/category/
modo a compreender e posicionar- A utilização dos espaços indios-do-brasil/
se criticamente em relação a esses no Brasil Colonial https://ensinarhistoria.com.br/
processos e às possíveis relações (economia açucareira, category/afro-brasileiros/
entre eles. extrativista e criação de Dica de videoaula: https://
EM13CHS503 - Identificar gado e mineração). pgdma.com.br/aulas/
diversas formas de violência (física, Mercado de trabalho, escravidao-indigena-
simbólica, psicológica etc.), suas distribuição de renda, dominacao-e-resistencia/
Território e principais vítimas, suas causas educação, gênero, raça, Ensino híbrido: exercitando,
fronteira. sociais, psicológicas e afetivas, seus etnias e grupos de idade. a partir de questões sobre a
significados e usos políticos, sociais colonização portuguesa no
Colonização Produção e consumo Brasil sugeridas na Plataforma
Política e portuguesa no Brasil: nas sociedades em Gonçalves Dias.
trabalho. produção açucareira e diferentes tempos. Dica de videoaulas:
mineração. Processos migratórios e https://pgdma.com.br/
EM13CHS601 - Identificar disciplina/historia/?jsf=jet-
desastres ambientais.
Indivíduo, e analisar as demandas e os engine:aulas&tax=serie:26
natureza, protagonismos políticos, sociais Escravidão indígena Consequências da
colonização: genocídio https://pgdma.com.br/aulas-pre/
sociedade, e culturais dos povos indígenas e e africana no Brasil aula-08-economia-e-sociedade-
das populações afrodescendentes Colonial. indígena, guerras, parte-01-de-03-historia-2/
cultura e ética.
(incluindo quilombolas) no Brasil perseguições políticas,
étnicas e culturais – a https://pgdma.com.br/aulas-pre/
contemporâneo, considerando a aula-08-economia-e-sociedade-
Tempo e espaço. história das Américas e o contexto escravidão indígena, parte-02-de-03-historia-2/
de exclusão e inclusão precária dominação e resistência.
https://pgdma.com.br/aulas-pre/
desses grupos na ordem social e A violência como aula-08-economia-e-sociedade-
econômica atual, promovendo ações instrumento de poder. parte-01-de-03-historia-2/
para a redução das desigualdades Desigualdade, exclusão TCT: refletindo sobre a
étnico-raciais no país. e cidadania – a diversidade cultural e a
EM13CHS306 - Contextualizar, escravidão africana no educação para a valorização do
comparar e avaliar os impactos Brasil (dominação e multiculturalismo nas matrizes
de diferentes modelos históricas e culturais brasileiras,
resistência). articulando saberes com a
socioeconômicos no uso dos Produção e consumo Sociologia e com a Geografia,
recursos naturais e na promoção nas sociedades em abordando a composição de
da sustentabilidade econômica diferentes tempos. nações; a Educação Física e
e socioambiental do planeta a Arte, abordando danças; a
(como a adoção dos sistemas da O legado cultural Língua Portuguesa, na produção
agrobiodiversidade e agroflorestal dos povos indígenas, textual; e Língua Espanhola/
por diferentes comunidades, entre africanos e europeus cultura espanhola, em
outros). em diferentes períodos variedades linguísticas e cultura
e lugares; origem e hispano-americana.
formação da sociedade Dica de videoaulas: https://
ocidental e da brasileira; pgdma.com.br/aulas/leis-10-
herança histórico- 639-2003-11-645-2008-2/
cultural e a importância https://pgdma.com.br/
da preservação da aulas/acoes-afirmativas-e-
memória. movimento-negro-2/
ascensao-e-queda-do-imperio-
africano-de-songhai/
previamente à aula sobre o
Iluminismo na Plataforma
Do Iluminismo à con- Gonçalves Dias, seguido de
temporaneidade; ideais debates sobre o tema em sala
iluministas. de aula.
EM13CHS102 - Identificar, analisar Dica de videoaula: https://
As transformações do pgdma.com.br/aulas/
sistema capitalista: iluminismo-e-liberalismo-2/
revoluções burguesas,
econômicas, sociais, ambientais e Dica de aprofundamento:
políticas, econômicas e
culturais de matrizes conceituais https://ensinarhistoria.com.br/
sociais e suas contribui-
(etnocentrismo, racismo, evolução, iluminismo-do-antigo-regime-
ções para as configura-
modernidade, cooperativismo/ aos-nossos-dias/
ções geo-históricas do
mundo. Reprodução integral ou parcial
histórico e comparando-as a de filmes: sugestão de roteiro
O desenvolvimento do de observação para propiciar
capitalismo e seus des- oportunidade de interpretação
dobramentos ao longo histórica sobre a revolução
EM13CHS103 - Elaborar da história. francesa.
e compor argumentos relativos a Dica: A queda da Bastilha;
O aperfeiçoamento na
processos políticos, econômicos, Danton, o processo da Revolução.
produção de merca-
Tempo e espaço. sociais, ambientais, culturais dorias e os impactos Pesquisa e investigação:
e epistemológicos, com base econômicos, sociais e Organização de uma
na sistematização de dados ambientais em diferen- dramatização sobre o contexto
Território e e informações de diversas O século das luzes.
tes tempos e espaços econômico e social francês para
fronteira. naturezas (expressões artísticas, (local, regional e global). a visualização da situação dos
textos filosóficos e sociológicos, Revolução inglesa, três Estados que participaram
Natureza,
documentos históricos e geográficos, revolução industrial. Evolução do trabalho do processo revolucionário,
gráficos, mapas, tabelas, tradições humano. Mercado de articulando com Arte para
sociedade,
orais, entre outros). trabalho, distribuição de a instrumentalização dos
cultura e ética. Revolução francesa e
EM13CHS202 - Analisar e avaliar renda, educação, gênero, estudantes sobre a perspectiva
era napoleônica. raça, etnias e grupos de
os impactos das tecnologias na teatral.
Política e estruturação e nas dinâmicas idade. Dica de videoaula: https://
trabalho. de grupos, povos e sociedades pgdma.com.br/aulas/revolucao-
contemporâneos (fluxos Trabalho e necessidades francesa-2/
populacionais, financeiros, de sociais.
valores éticos e culturais etc.), Processos de trabalho e https://pgdma.com.br/aulas/a-
bem como suas interferências elementos constituintes. era-das-revolucoes-inglesa-
nas decisões políticas, sociais, industrial-francesa-e-era-
ambientais, econômicas e culturais. Produção de serviços de napoleonica-2/
inovação e incorporação TCT: Refletindo sobre a
tecnológica ao trabalho. educação em direitos humanos a
Relações sociais, traba- partir da leitura e interpretação
lho e organização das da Declaração dos Direitos
sociedades. Humanos e do Cidadão no
visões dualistas (civilização/ processo revolucionário francês,
A historicidade do pro- dialogando com a Sociologia e a
cesso de direitos sociais Língua Portuguesa.
e direitos humanos
(Declaração dos Direitos Dica de pesquisa: https://
do Homem e do Cidadão, ensinarhistoria.com.br/
Declaração dos Direitos declaracoes-dos-direitos-seculo-
Humanos). xviii-avancos-limites/
pgdma.com.br/aulas/cidadania-
e-direitos-humanos-2/

previamente à aula sobre o
Iluminismo na Plataforma
Do Iluminismo à con- Gonçalves Dias, seguido de
temporaneidade; ideais debates sobre o tema em sala
EM13CHS301 - Problematizar iluministas. de aula.
hábitos e práticas individuais Dica de videoaula: https://
e coletivos de produção, As transformações do pgdma.com.br/aulas/
reaproveitamento e descarte de sistema capitalista: iluminismo-e-liberalismo-2/
resíduos em metrópoles, áreas revoluções burguesas,
políticas, econômicas e Dica de aprofundamento:
com diferentes características sociais e suas contribui- https://ensinarhistoria.com.br/
socioeconômicas, e elaborar e/ou ções para as configura- iluminismo-do-antigo-regime-
selecionar propostas de ação que ções geo-históricas do aos-nossos-dias/
promovam a sustentabilidade mundo. Reprodução integral ou parcial
socioambiental, o combate à de filmes: sugestão de roteiro
poluição sistêmica e o consumo O desenvolvimento do de observação para propiciar
responsável. capitalismo e seus des- oportunidade de interpretação
dobramentos ao longo histórica sobre a revolução
EM13CHS401 - Identificar e da história.
analisar as relações entre sujeitos, francesa.
grupos, classes sociais e sociedades Dica: A queda da Bastilha;
O aperfeiçoamento na
com culturas distintas diante Danton, o processo da Revolução.
produção de merca-
Tempo e espaço. das transformações técnicas, dorias e os impactos Pesquisa e investigação:
tecnológicas e informacionais e das econômicos, sociais e Organização de uma
novas formas de trabalho ao longo ambientais em diferen-
Território e O século das luzes. dramatização sobre o contexto
do tempo, em diferentes espaços tes tempos e espaços
fronteira.
econômico e social francês para
(urbanos e rurais) e contextos. (local, regional e global). a visualização da situação dos
EM13CHS402 - Analisar e comparar Revolução inglesa, três Estados que participaram
Natureza, indicadores de emprego, trabalho e revolução industrial. Evolução do trabalho do processo revolucionário,
sociedade, renda em diferentes espaços, escalas humano. Mercado de articulando com Arte para
cultura e ética. e tempos, associando-os a processos trabalho, distribuição de a instrumentalização dos
de estratificação e desigualdade Revolução francesa e renda, educação, gênero, estudantes sobre a perspectiva
socioeconômica. era napoleônica. raça, etnias e grupos de teatral.
Política e EM13CHS403 - Caracterizar idade. Dica de videoaula: https://
trabalho. e analisar os impactos das pgdma.com.br/aulas/revolucao-
transformações tecnológicas nas Trabalho e necessidades francesa-2/
relações sociais e de trabalho sociais.
próprias da contemporaneidade,
promovendo ações voltadas à Processos de trabalho e https://pgdma.com.br/aulas/a-
superação das desigualdades sociais, elementos constituintes. era-das-revolucoes-inglesa-
da opressão e da violação dos industrial-francesa-e-era-
direitos humanos. Produção de serviços de napoleonica-2/
inovação e incorporação TCT: Refletindo sobre a
EM13CHS404 - Identificar e tecnológica ao trabalho. educação em direitos humanos a
discutir os múltiplos aspectos Relações sociais, traba-
do trabalho em diferentes partir da leitura e interpretação
lho e organização das da Declaração dos Direitos
circunstâncias e contextos históricos sociedades.
e/ou geográficos e seus efeitos Humanos e do Cidadão no
sobre as gerações, em especial, os processo revolucionário francês,
A historicidade do pro- dialogando com a Sociologia e a
jovens, levando em consideração, cesso de direitos sociais
na atualidade, as transformações Língua Portuguesa.
e direitos humanos
técnicas, tecnológicas e (Declaração dos Direitos Dica de pesquisa: https://
informacionais. do Homem e do Cidadão, ensinarhistoria.com.br/
Declaração dos Direitos declaracoes-dos-direitos-seculo-
Humanos). xviii-avancos-limites/
pgdma.com.br/aulas/cidadania-
e-direitos-humanos-2/
contextualizando e relativizando Aprendizado por projetos:
visões dualistas (civilização/ divisão dos grupos, distribuição
barbárie, nomadismo/sedentarismo, dos temas e organização da sala
esclarecimento/obscurantismo, para a exposição das narrativas
cidade/campo, entre outras). elaboradas sobre as revoluções
Formação das
EM13CHS204 - Comparar e nas Américas: independência
sociedades,
avaliar os processos de ocupação dos Estados Unidos;
entrelaçamento de
do espaço e a formação de independências hispano-
processos de ocupação
territórios, territorialidades e americanas.
Território e dos europeus no
fronteiras, identificando o papel Dica de videoaula: https://
fronteira. Revoluções continente americano.
de diferentes agentes (como pgdma.com.br/aulas/
nas Américas:
grupos sociais e culturais, impérios, revolucoes-nas-americas-2/
independência dos Estados nacionais:
Natureza,
Estados Unidos; territorialidades
internacionais) e considerando os Ensino híbrido: assistir
sociedade, independências e políticas de
conflitos populacionais (internos previamente à aula sobre a
cultura e ética. hispano-americanas. administração; os
e externos), a diversidade étnico- Independência do Brasil na
tratados de limites
cultural e as características Plataforma Gonçalves Dias
Independência do fronteiriços e os
Política e socioeconômicas, políticas e e sugerir a elaboração de um
Brasil. conflitos territoriais e
trabalho. tecnológicas. mapa conceitual para embasar o
fronteiriços no Brasil.
EM13CHS606 - Analisar as debate em sala de aula.
características socioeconômicas Dica de videoaula: https://
Formas de Estado, de
da sociedade brasileira – com base pgdma.com.br/aulas/o-
sistemas e formas de
na análise de documentos (dados, processo-de-independencia-do-
governo.
tabelas, mapas etc.) de diferentes brasil-2/
fontes – e propor medidas para Dica de pesquisa: https://
enfrentar os problemas identificados ensinarhistoria.com.br/sete-de-
e construir uma sociedade mais setembro-independencia-do-
próspera, justa e inclusiva, que brasil/
valorize o protagonismo de
seus cidadãos e promova o
autoconhecimento, a autoestima, a
autoconfiança e a empatia.

Sala de Aula Invertida com
elaboração de mapa mental:
sugere-se que o professor solicite
EM13CHS202 - Analisar e avaliar aos estudantes pesquisa sobre
os impactos das tecnologias na as revoltas do período regencial
estruturação e nas dinâmicas e, em seguida, que elaborem
de grupos, povos e sociedades mapa mental com as principais
contemporâneos (fluxos características e apresentem na
populacionais, financeiros, de sala de aula.
mercadorias, de informações, de Dica de videoaula: https://pgdma.
valores éticos e culturais etc.), com.br/aulas/periodo-regencial-e-
bem como suas interferências a-revolta-do-males-3/
nas decisões políticas, sociais, Produção de
territorialidade urbana Rotação por estações: sugere-se
ambientais, econômicas e culturais. que o professor utilize charges
e rural.
EM13CHS205 - Analisar a produção referentes ao Segundo Reinado
de diferentes territorialidades Processos de
no Brasil e distribua uma por
em suas dimensões culturais, povoamento do
grupo, para análise das relações de
econômicas, ambientais, políticas Brasil, das migrações
poder entre os partidos Liberal e
e sociais, no Brasil e no mundo e das trocas materiais
Conservador, e, em seguida, faça a
contemporâneo, com destaque para na estruturação do
intermediação das leituras críticas
as culturas juvenis. território brasileiro.
dos grupos.
A utilização dos espaços
Território e EM13CHS605 - Analisar os Dica de videoaula: https://
no Brasil monárquico.
fronteira. princípios da Declaração dos pgdma.com.br/aulas/contexo-
Direitos Humanos, recorrendo O processo de escravidão e-fases-do-segundo-reinado-
às noções de justiça, igualdade Brasil Império: dos africanos; política consolidacao-auge-e-declinio-2/
Natureza, Primeiro Reinado; de exterminação dos
sociedade, e fraternidade, identificar https://pgdma.com.br/aulas-pre/
cultura e ética. os progressos e entraves à Período regencial; indígenas no período
aula-11-o-brasil-no-ii-reinado-
concretização desses direitos Segundo Reinado. monárquico brasileiro.
parte-03-de-03-exercicios-
nas diversas sociedades A cultura afro-brasileira resolvidos-historia-2/
Política e contemporâneas e promover ações
trabalho. como constituinte e
concretas diante da desigualdade Dica de pesquisa: https://
formadora da sociedade
e das violações desses direitos em ensinarhistoria.com.br/
brasileira.
diferentes espaços de vivência, caricaturas-do-segundo-
Formação das reinado-critica-com-humor-e-
respeitando a identidade de cada sociedades,
grupo e de cada indivíduo. ironia/ https://ensinarhistoria.
entrelaçamento de com.br/a-mulher-e-a-educacao-
EM13CHS606 - Analisar as processos de ocupação publica-no-brasil-imperio/
características socioeconômicas dos europeus no Brasil.
da sociedade brasileira – com História e música: sugere uma
Relações de trabalho dos reflexão acerca da Abolição a
base na análise de documentos afro-brasileiros após a
(dados, tabelas, mapas etc.) de partir da análise do samba-
escravidão. enredo de 1989 “Liberdade,
diferentes fontes – e propor
medidas para enfrentar os liberdade! Abre as asas sobre nós”,
problemas identificados e construir destacando, também, o contexto
uma sociedade mais próspera, em que a canção foi escrita.
justa e inclusiva, que valorize o Dica de videoaula: https://
protagonismo de seus cidadãos e pgdma.com.br/aulas/
promova o autoconhecimento, a movimentos-sociais-e-defesa-
autoestima, a autoconfiança e a dos-direitos-civis-no-brasil-
empatia. contemporaneo-3/
ensinarhistoria.com.br/o-que-e-
golpe-de-estado/

econômicas, sociais, ambientais e Sala de Aula Invertida com
culturais de matrizes conceituais apresentação de cordel: sugere-
(etnocentrismo, racismo, evolução, se que o professor solicite que os
modernidade, cooperativismo/ estudantes pesquisem cordéis
criticamente seu significado sobre as revoltas rurais da Primeira
histórico e comparando-as a República (Canudos e Contestado)
narrativas que contemplem outros e, em sala, promova um momento
agentes e discursos. de análise e discussão do tema.
Patriarcalismo,
EM13CHS204 - Comparar e Dica de videoaula: https://
coronelismo e o pgdma.com.br/aulas/o-brasil-na-
do espaço e a formação de clientelismo na formação primeira-republica/
territórios, territorialidades e da sociedade brasileira e
https://pgdma.com.br/aulas/o-
fronteiras, identificando o papel latino-americana. brasil-na-primeira-republica-
de diferentes agentes (como questoes-comentadas/
grupos sociais e culturais, impérios, A violência como
Estados nacionais e organismos Dica de pesquisa: https://
internacionais) e considerando os instrumento de poder na ensinarhistoria.com.br/teste-quiz-
conflitos populacionais (internos e República Velha. republica-velha/
externos), a diversidade étnico- Debate historiográfico: sugere-
cultural e as características Dominação burocrática, se que o professor promova
socioeconômicas, políticas e sistema de regras uma tempestade de ideias
tecnológicas. racionais estatuídas e a (brainstorming), baseado no
EM13CHS205 - Analisar a produção dominação patriarcal. imaginário dos estudantes sobre o
de diferentes territorialidades continente africano e, em seguida,
em suas dimensões culturais, fortaleça o debate destacando o
econômicas, ambientais, políticas Patrimonialismo,
autoridade pessoal e que é vivido e o que é imaginado
Território e e sociais, no Brasil e no mundo
sobre esse continente, situando,
contemporâneo, com destaque para tradição sagrada.
fronteira. sobretudo, no período imperialista.
as culturas juvenis.
Brasil República: Dica de videoaula: https://pgdma.
EM13CHS401 - Identificar e Movimentos de
analisar as relações entre sujeitos, proclamação da com.br/aulas/imperialismo/
Indivíduo, vanguarda no Brasil e no
grupos, classes sociais e sociedades República; República https://pgdma.com.br/aulas/
natureza, mundo:
com culturas distintas diante Velha.
sociedade, das transformações técnicas, musical, literária e política. imperialismo-questoes-
comentadas-parte-1/
cultura e ética. tecnológicas e informacionais e das Imperialismo europeu Dica de pesquisa: https://
novas formas de trabalho ao longo Taylorismo e Fordismo
na África e na Ásia. ensinarhistoria.com.br/o-fardo-
do tempo, em diferentes espaços / Movimento operário
Política e (urbanos e rurais) e contextos. do-homem-branco-exaltacao-do-
brasileiro.
trabalho. imperialismo/
EM13CHS403 - Caracterizar
e analisar os impactos das A partilha da África e da https://ensinarhistoria.com.
transformações tecnológicas nas br/a-conferencia-de-berlim-e-o-
Ásia.
relações sociais e de trabalho destino-da-africa/
próprias da contemporaneidade, Pesquisa de campo: sugere-se
promovendo ações voltadas à Os efeitos do
que o professor divida a turma
superação das desigualdades sociais, colonialismo moderno
em grupos, elabore um roteiro
da opressão e da violação dos e do neocolonialismo
direitos humanos. para que os estudantes façam
contemporâneo e o visitas a locais históricos, façam
EM13CHS503 - Identificar imperialismo europeu na registros fotográficos, elaborem
diversas formas de violência (física, África e na Ásia. narrativas para apresentar em sala
simbólica, psicológica etc.), suas de aula, discutindo questões sobre
sociais, psicológicas e afetivas, seus Colonialismo na África, patrimonialismo, autoridade
significados e usos políticos, sociais impactos e significação. pessoal e tradição sagrada.
e culturais, discutindo e avaliando Dica de videoaula:
mecanismos para combatê-las, com Apartheid na África do Sul https://pgdma.com.br/
base em argumentos éticos. e a segregação étnico- aulas/racismo-preconceito-
EM13CHS602 - Identificar racial no mundo. desigualdades-socieconomicas-2/
e caracterizar a presença do
paternalismo, do autoritarismo e do https://pgdma.com.br/aulas/
populismo na política, na sociedade os-processos-de-emancipacao-da-
e nas culturas brasileira e latino- africa-e-da-asia-2/
americana, em períodos ditatoriais Dica de pesquisa:
e democráticos, relacionando-os
https://ensinarhistoria.com.
com as formas de organização e
de articulação das sociedades em br/a-conferencia-de-berlim-e-o-
defesa da autonomia, da liberdade, destino-da-africa/
do diálogo e da promoção da
democracia, da cidadania e dos
direitos humanos na sociedade atual.

O desenvolvimento
do capitalismo e seus
desdobramentos ao
longo da história:
Primeira Guerra
Mundial e suas
consequências para a
humanidade.
Organismos
internacionais de
gestão de conflitos em
Roda de conversa: sugere-
diferentes países.
se que o professor elabore
um roteiro de pesquisa para
Produção e consumo
o estudante se apropriar
nas sociedades em
do conhecimento sobre as
diferentes tempos:
grandes guerras mundiais e, em
Revolução Russa.
grupo, promover abordagens
interativas.
Mercado de trabalho,
EM13CHS306 - Contextualizar, Dica de videoaula: https://
distribuição de renda,
comparar e avaliar os impactos pgdma.com.br/aulas/i-guerra-
Tempo e espaço. educação, gênero, raça,
de diferentes modelos etnias e grupos de idade. mundial/
https://pgdma.com.br/aulas/ii-
Território e recursos naturais e na promoção Primeira Guerra Crise de 1929. guerra-mundial-2/
fronteira. da sustentabilidade econômica Mundial.
e socioambiental do planeta https://pgdma.com.br/aulas/o-
Regimes e sistemas de mundo-pos-segunda-guerra-2/
(como a adoção dos sistemas da Revolução Russa. governo. Doutrinas e
Política e agrobiodiversidade e agroflorestal ideologias políticas. Dica de pesquisa: https://
trabalho. por diferentes comunidades, entre Período Entreguerras. (Bem-estar Social). ensinarhistoria.com.br/primeira-
outros). guerra-mundial-horrores-e-
Segunda Guerra Decadência do estado sofrimentos-da-guerra-quimica/
Indivíduo, EM13CHS402 - Analisar e comparar
indicadores de emprego, trabalho e Mundial. de Bem-estar Social. https://ensinarhistoria.com.br/
natureza, casos-reais-de-fake-news-na-
sociedade, renda em diferentes espaços, escalas
Regimes ditatoriais e historia/
cultura e ética. e tempos, associando-os a processos
totalitários, golpes de (fake news para confundir o
de estratificação e desigualdade
Estado, terrorismo e inimigo - Segunda Guerra
socioeconômica.
formas de repressão. Mundial).
Ensino híbrido: assistir
O desenvolvimento
previamente à aula sobre
do capitalismo e seus
as guerras mundiais na
desdobramentos ao
Plataforma Gonçalves Dias
longo da história:
e sugerir a elaboração de um
Primeira Guerra
mapa mental para embasar o
Mundial e suas
debate em sala de aula.
consequências para a
humanidade.
Organismos
internacionais de
gestão de conflitos em
diferentes países.
A historicidade do
processo de direitos
sociais e direitos
humanos.
Projeto interdisciplinar:
História e Literatura, sugere-se
a divisão dos estudantes em
Regimes ditatoriais e grupos para leitura e análise da
totalitários, golpes de obra Memórias do Cárcere, de
Estado, terrorismo e Graciliano Ramos, e, em seguida,
formas de repressão. propor uma roda de conversa
em sala de aula destacando
Formação dos padrões questões referentes à repressão
de trabalho. Evolução do elencadas na obra.
trabalho humano. Debate historiográfico:
EM13CHS204 - Comparar e pesquisa sobre o voto no Brasil
avaliar os processos de ocupação Surgimento dos direitos e, em sala de aula, estabeleça um
do espaço e a formação de trabalhistas no Brasil debate desse processo, incluindo
territórios, territorialidades e e no mundo. Trabalho questões sobre os sistemas
fronteiras, identificando o papel e necessidades sociais. eleitorais, fraudes e dê ênfase ao
de diferentes agentes (como Relações sociais, movimento das “Diretas Já”.
grupos sociais e culturais, impérios, trabalho e organização Dica de videoaula: https://
das sociedades. pgdma.com.br/aulas/
internacionais) e considerando os movimentos-sociais-e-defesa-
O paternalismo como dos-direitos-civis-no-brasil-
conflitos populacionais (internos contemporaneo-4/
e externos), a diversidade étnico- mecanismo político.
https://pgdma.com.br/aulas/
cultural e as características Dominação burocrática, redemocratizacao-no-brasil-
socioeconômicas, políticas e sistema de regras o-papel-da-sociedade-civil-e-
tecnológicas. racionais estatuídas e a dos-movimentos-exercicios-
dominação patriarcal. comentados-2/
o papel da indústria cultural e das Sala de Aula Invertida e
culturas de massa no estímulo Governos populistas no protagonismo: sugere-se que
Brasil, na Argentina, no o professor divida a turma em
ao consumismo, seus impactos grupos, disponibilize um roteiro
México, na Bolívia e no
econômicos e socioambientais, Equador. para pesquisa e investigação
com vistas à percepção crítica das A Era Vargas. sobre o tema Guerra Fria e
necessidades criadas pelo consumo solicite que cada grupo utilize
Natureza, O paternalismo como um elemento problematizador,
e à adoção de hábitos sustentáveis. Populismo no Brasil e
sociedade, mecanismo político. que poderá ser uma charge,
EM13CHS306 - Contextualizar, na América Latina.
cultura e ética. um trecho de um texto, uma
comparar e avaliar os impactos imagem, uma música, um mapa,
de diferentes modelos Guerra Fria e a Terceira Revolução
Industrial, consolidação entre outros, para apresentação
Território e socioeconômicos no uso dos Revolução Cubana. do tema para a turma.
do capitalismo
fronteira. recursos naturais e na promoção financeiro. Dica de videoaula: https://
da sustentabilidade econômica Ditadura militar no pgdma.com.br/aulas/guerra-
e socioambiental do planeta Brasil. fria-2/
Política e (como a adoção dos sistemas da Cultura de massa e https://pgdma.com.br/aulas/o-
trabalho. agrobiodiversidade e agroflorestal consumo em diferentes fim-da-guerra-fria-e-a-nova-
Redemocratização no contextos históricos. ordem-mundial/
Brasil. https://pgdma.com.br/aulas/o-
outros).
O conceito de fim-da-guerra-fria-e-a-nova-
EM13CHS401 - Identificar e sobreposição de ordem-mundial-exercicios-
analisar as relações entre sujeitos, territorialidades étnico- comentados-2/
grupos, classes sociais e sociedades culturais. https://pgdma.com.br/aulas/
com culturas distintas diante totalitarismo-os-regimes-
das transformações técnicas, nazifascistas-2/
tecnológicas e informacionais e das Organismos Dica de pesquisa: https://
internacionais no ensinarhistoria.com.br/
novas formas de trabalho ao longo contexto da Guerra Fria.
do tempo, em diferentes espaços dr-fantastico-o-filme-que-
(urbanos e rurais) e contextos. ridicularizou-guerra-fria/
Movimentos sociais https://ensinarhistoria.com.br/
EM13CHS403 - Caracterizar e defesa dos direitos propaganda-ideologica-da-
e analisar os impactos das civis; protagonismo guerra-fria/
transformações tecnológicas nas da juventude Estudo de caso: sugerir
relações sociais e de trabalho após a Segunda aos estudantes pesquisa e
próprias da contemporaneidade, Guerra Mundial; os investigação de relatos de
promovendo ações voltadas à movimentos estudantis tortura e repressão da ditadura
superação das desigualdades sociais, da década de 1960 e militar que proporcione o
os “caras-pintadas”; debate crítico e apropriação
da opressão e da violação dos preservação da memória de conhecimento das
direitos humanos. histórica como um características do período.
direito do cidadão. Dica de videoaula:
https://pgdma.com.br/
O princípio democrático aulas/as-manifestacoes-
e a construção da culturais-de-resistencia-aos-
cidadania em diferentes governos-autoritarios-nas-
períodos históricos na decadas-de-1960-e-1970-2/
Europa, África, América Dica de pesquisa: https://
e no Brasil. ensinarhistoria.com.br/
movimento-estudantil-da-
ditadura-de-vargas-a-ditadura-
militar/

Projeto interdisciplinar:
História e Literatura, sugere-se
a divisão dos estudantes em
Regimes ditatoriais e grupos para leitura e análise da
totalitários, golpes de obra Memórias do Cárcere, de
Estado, terrorismo e Graciliano Ramos, e, em seguida,
formas de repressão. propor uma roda de conversa
em sala de aula destacando
Formação dos padrões questões referentes à repressão
de trabalho. Evolução do elencadas na obra.
trabalho humano. Debate historiográfico:
EM13CHS404 - Identificar e pesquisa sobre o voto no Brasil
discutir os múltiplos aspectos Surgimento dos direitos e, em sala de aula, estabeleça um
do trabalho em diferentes trabalhistas no Brasil debate desse processo, incluindo
circunstâncias e contextos históricos e no mundo. Trabalho questões sobre os sistemas
e/ou geográficos e seus efeitos e necessidades sociais. eleitorais, fraudes e dê ênfase ao
sobre as gerações, em especial os Relações sociais, movimento das “Diretas Já”.
jovens, levando em consideração, trabalho e organização Dica de videoaula: https://
das sociedades. pgdma.com.br/aulas/
na atualidade, as transformações
técnicas, tecnológicas e movimentos-sociais-e-defesa-
O paternalismo como dos-direitos-civis-no-brasil-
informacionais. contemporaneo-4/
mecanismo político.
EM13CHS501 - Analisar os https://pgdma.com.br/aulas/
fundamentos da ética em Dominação burocrática, redemocratizacao-no-brasil-
sistema de regras o-papel-da-sociedade-civil-e-
diferentes culturas, tempos e racionais estatuídas e a
espaços, identificando processos dos-movimentos-exercicios-
dominação patriarcal. comentados-2/
de sujeitos éticos que valorizem Sala de Aula Invertida e
a liberdade, a cooperação, a Governos populistas no protagonismo: sugere-se que
Brasil, na Argentina, no o professor divida a turma em
autonomia, o empreendedorismo, grupos, disponibilize um roteiro
México, na Bolívia e no
a convivência democrática e a Equador. para pesquisa e investigação
solidariedade. A Era Vargas. sobre o tema Guerra Fria e
EM13CHS503 - Identificar solicite que cada grupo utilize
Natureza, O paternalismo como um elemento problematizador,
sociedade, diversas formas de violência (física, Populismo no Brasil e
na América Latina. mecanismo político. que poderá ser uma charge,
cultura e ética. simbólica, psicológica etc.), suas um trecho de um texto, uma
principais vítimas, suas causas imagem, uma música, um mapa,
sociais, psicológicas e afetivas, seus Guerra Fria e a Terceira Revolução
Industrial, consolidação entre outros, para apresentação
Território e significados e usos políticos, sociais Revolução Cubana. do tema para a turma.
do capitalismo
fronteira. e culturais, discutindo e avaliando financeiro. Dica de videoaula: https://
mecanismos para combatê-las, com Ditadura militar no pgdma.com.br/aulas/guerra-
base em argumentos éticos. Brasil. fria-2/
Política e Cultura de massa e https://pgdma.com.br/aulas/o-
EM13CHS602 - Identificar consumo em diferentes
trabalho. fim-da-guerra-fria-e-a-nova-
e caracterizar a presença do Redemocratização no contextos históricos. ordem-mundial/
paternalismo, do autoritarismo e do Brasil. https://pgdma.com.br/aulas/o-
populismo na política, na sociedade fim-da-guerra-fria-e-a-nova-
O conceito de
e nas culturas brasileira e latino- sobreposição de ordem-mundial-exercicios-
americana, em períodos ditatoriais territorialidades étnico- comentados-2/
e democráticos, relacionando-os culturais. https://pgdma.com.br/aulas/
com as formas de organização e totalitarismo-os-regimes-
de articulação das sociedades em nazifascistas-2/
defesa da autonomia, da liberdade, Organismos Dica de pesquisa: https://
internacionais no ensinarhistoria.com.br/
do diálogo e da promoção da contexto da Guerra Fria.
democracia, da cidadania e dos dr-fantastico-o-filme-que-
direitos humanos na sociedade ridicularizou-guerra-fria/
atual. Movimentos sociais https://ensinarhistoria.com.br/
e defesa dos direitos propaganda-ideologica-da-
EM13CHS604 - Discutir o papel civis; protagonismo guerra-fria/
dos organismos internacionais da juventude Estudo de caso: sugerir
no contexto mundial, com vistas após a Segunda aos estudantes pesquisa e
à elaboração de uma visão crítica Guerra Mundial; os investigação de relatos de
sobre seus limites e suas formas de movimentos estudantis tortura e repressão da ditadura
atuação nos países, considerando os da década de 1960 e militar que proporcione o
os “caras-pintadas”; debate crítico e apropriação
aspectos positivos e negativos dessa preservação da memória de conhecimento das
atuação para as populações locais. histórica como um características do período.
direito do cidadão. Dica de videoaula:
https://pgdma.com.br/
O princípio democrático aulas/as-manifestacoes-
e a construção da culturais-de-resistencia-aos-
cidadania em diferentes governos-autoritarios-nas-
períodos históricos na decadas-de-1960-e-1970-2/
Europa, África, América Dica de pesquisa: https://
e no Brasil. ensinarhistoria.com.br/
movimento-estudantil-da-
ditadura-de-vargas-a-ditadura-
militar/
Liberalismo clássico e
moderno; globalização da
economia, reestruturação
produtiva e formas de
EM13CHS106 - Utilizar as gestão do trabalho. Políti-
linguagens cartográfica, gráfica e cas neoliberais. Consoli-
iconográfica, diferentes gêneros dação do neoliberalismo,
condições de vida das
textuais e tecnologias digitais de populações. Mercado de
informação e comunicação de trabalho, distribuição de
forma crítica, significativa, reflexiva renda, educação, gênero,
e ética nas diversas práticas raça, etnias e grupos de
sociais, incluindo as escolares, idade. Neoliberalismo,
para se comunicar, acessar e o Estado autoritário
difundir informações, produzir na América Latina e as
conhecimentos, resolver problemas democracias contempo-
râneas. A historicidade do
e exercer protagonismo e autoria na processo de direitos sociais
vida pessoal e coletiva. História e música: sugere-se
e direitos humanos. Direi- que o professor utilize a música
EM13CHS302 - Analisar e tos humanos e escravidão Imposto, de Djavan, como
avaliar criticamente os impactos contemporânea. Trabalho elemento problematizador para
econômicos e socioambientais escravo e trabalho assala- contextualizar a aula sobre o
riado no Brasil e no mundo. neoliberalismo.
de cadeias produtivas ligadas à Relações de trabalho,
exploração de recursos naturais escravismo antigo, escra- Projeto interdisciplinar:
e às atividades agropecuárias em Liberalismo clássico e vidão moderna. Trabalho explosão urbana e problemas
diferentes ambientes e escalas de neoliberalismo. e necessidades sociais. Di- sociais. Relação entre riscos
análise, considerando o modo de reitos ao trabalho no Brasil industriais e impactos sobre o
vida das populações locais – entre e no mundo: trabalho meio ambiente, dialogando com
elas, as indígenas, quilombolas e Cidadania e direitos. escravo, trabalho infantil, outras componentes curriculares.
demais comunidades tradicionais assédio moral e sexual, Dica de videoaula: https://
discriminação de gênero, pgdma.com.br/aulas/historia-
–, suas práticas agroextrativistas raça, tráfico humano.
e o compromisso com a Industrialização e do-tempo-presente-anos-2000-
urbanização no Brasil. Situação dos excluídos questoes-politicas-economicas-
sustentabilidade. e-sociais/
Território e e dominados: indígenas,
fronteira. EM13CHS304 - Analisar os mulheres, camponeses, Reportagem em vídeo: sugere-
impactos socioambientais Impactos escravos, miseráveis das se que o professor divida a
decorrentes de práticas de socioambientais cidades e do campo etc. turma em grupos e solicite aos
Natureza, instituições governamentais, Sistema sócio-histórico e a estudantes a produção de vídeos
das desigualdades luta das mulheres. Direitos sobre temas diversos, na própria
sociedade, de empresas e de indivíduos, regionais e sociais. dos cidadãos e a luta dos escola, que promovam o debate
cultura e ética. discutindo as origens dessas negros e povos indígenas sobre trabalho infantil, assédio
práticas, selecionando, no Brasil. Perspectivas moral e sexual, discriminação
incorporando e promovendo Instituições, estados e das populações rurais: de gênero, raça, tráfico humano,
Política e aquelas que favoreçam a consciência órgãos multilaterais. conceito de conservação e entre outras temáticas atuais.
trabalho. e a ética socioambiental e o investimentos. Dica de videoaula: https://
consumo responsável. Identidade, legitimação de
pgdma.com.br/aulas/
Governos, sistema saber e melhoria de suas
diversidade-cultural-conflitos-
Tempo e espaço. EM13CHS305 - Analisar e de comércio e-vida-em-sociedade-cultural-
discutir o papel e as competências condições de vida.
internacional e material-e-imaterial-2/
legais dos organismos nacionais Política de conservação e
economia verde. benefícios. Produção de Construção coletiva de
e internacionais de regulação,
controle e fiscalização ambiental e riquezas no Brasil, distribui- mural ilustrado: sugere-se
ção de renda e as condições que o professor mobilize os
dos acordos internacionais para a As lutas no Brasil de existência dos povos
promoção e a garantia de práticas estudantes para coleta de
dos africanos e tradicionais (indígenas, imagens, reportagens, charges,
ambientais sustentáveis. afrodescendentes e quilombolas, camponeses caricaturas que permitam a
EM13CHS401 - Identificar e indígenas. etc.). O aperfeiçoamento na confecção de um mural para
analisar as relações entre sujeitos, produção de mercadorias leitura e compreensão do mito
e os impactos econômicos, da democracia racial e tipos de
grupos, classes sociais e sociedades sociais e ambientais em
com culturas distintas diante racismo. Direitos dos cidadãos
diferentes tempos e espaços. e a luta dos negros, povos
das transformações técnicas, indígenas no Brasil e sobre as
Revolução científica. Ciên-
tecnológicas e informacionais e das cia, tecnologia e sociedade. políticas públicas de combate ao
novas formas de trabalho ao longo Produção de serviços de racismo.
do tempo, em diferentes espaços inovação e incorporação
(urbanos e rurais) e contextos. tecnológica ao trabalho. Ex-
EM13CHS403 - Caracterizar plosão urbana e problemas
sociais. Relação entre riscos
e analisar os impactos das industriais e impactos
transformações tecnológicas nas sobre o meio ambiente.
relações sociais e de trabalho Formação dos padrões
próprias da contemporaneidade, de trabalho. Produção e
promovendo ações voltadas à consumo nas sociedades
superação das desigualdades sociais, em diferentes tempos.
da opressão e da violação dos Relações sociais, trabalho e
direitos humanos. organização das sociedades.
Movimentos migratórios e
transnacionais. Guerra na
Síria. Fluxos migratórios
globais. Soberania dos
Estados e as limitações das
organizações internacionais.

Formação populacional e
crescimento econômico
dos países de destino.
Diversidade: étnica, reli-
giosa, política, econômica,
cultural, desigualdade
EM13CHS404 - Identificar e social e pobreza crescente.
discutir os múltiplos aspectos Diferentes formas de
do trabalho em diferentes representação espacial da
circunstâncias e contextos históricos informação e de acesso ao
e/ou geográficos e seus efeitos uso da internet; desigual-
sobre as gerações, em especial os dades regionais e sociais.
jovens, levando em consideração, Leitura de imagem
na atualidade, as transformações (fotografia, charges, ca-
técnicas, tecnológicas e ricaturas) em diferentes
informacionais. contextos para identificar
EM13CHS501 - Analisar os a diversidade de visões
fundamentos da ética em de mundo. Desigualdade,
diferentes culturas, tempos e exclusão e cidadania. O
espaços, identificando processos conceito de sobreposição
que contribuem para a formação de territorialidades étni-
de sujeitos éticos que valorizem co- culturais. Organismos
a liberdade, a cooperação, a internacionais de gestão
autonomia, o empreendedorismo, de conflitos em diferentes
a convivência democrática e a países. Governança
solidariedade. ambiental, sociedade Dica de videoaula: https://
EM13CHS503 - Identificar civil e desenvolvimento pgdma.com.br/aulas/acoes-
diversas formas de violência (física, sustentável. afirmativas-e-movimento-
simbólica, psicológica etc.), suas Liberalismo clássico e Direitos ao trabalho no negro-2/
principais vítimas, suas causas neoliberalismo. Brasil e no mundo: tra- https://pgdma.com.br/aulas/a-
sociais, psicológicas e afetivas, seus balho escravo, trabalho luta-no-brasil-dos-africanos-e-
significados e usos políticos, sociais Cidadania e direitos. infantil, assédio moral afrodescendentes-2/
e culturais, discutindo e avaliando e sexual, discriminação
mecanismos para combatê-las, com Industrialização e de gênero, raça, tráfico https://pgdma.com.
base em argumentos éticos. urbanização no Brasil. humano. Cidades globais br/aulas/racismo-
Território e preconceito-desigualdades-
EM13CHS601 - Identificar e as barreiras econômicas,
fronteira. sociais e as contradições socieconomicas-2/
e analisar as demandas e os Impactos
protagonismos políticos, sociais socioambientais socioespaciais. Estados
Natureza, das desigualdades nacionais: territoria- https://pgdma.com.br/aulas/
e culturais dos povos indígenas e identidade-negra-2/
sociedade, das populações afrodescendentes regionais e sociais. lidades e políticas de
cultura e ética. (incluindo quilombolas) no Brasil administração nacionais;
Instituições, estados e os tratados de limites https://pgdma.com.br/
contemporâneo, considerando a aulas/trabalho-escravo-
história das Américas e o contexto órgãos multilaterais. fronteiriços e os conflitos
Política e territoriais e fronteiriços contemporaneo-2/
trabalho. de exclusão e inclusão precária
desses grupos na ordem social e Governos, sistema no Brasil. Relações dos
de comércio seres humanos entre si e Dica de pesquisa: https://
econômica atual, promovendo ações ensinarhistoria.com.br/artigos-
Tempo e espaço. para a redução das desigualdades internacional e com a natureza. Agenda
economia verde. global e os movimentos para-a-semana-de-consciencia-
étnico-raciais no país. negra-e-para-todo-o-ano-letivo/
sociais ambientalistas.
EM13CHS605 - Analisar os As lutas no Brasil Processo de adoção
princípios da Declaração dos dos africanos e de discurso ambiental https://ensinarhistoria.com.br/
Direitos Humanos, recorrendo afrodescendentes e genérico. Caracterização mulheres-africanas-rainhas-
às noções de justiça, igualdade indígenas. dos processos de am- guerreiras-e-lideres-espirituais/
e fraternidade, identificar bientalização específicos
os progressos e entraves à a lugares, contextos e https://ensinarhistoria.com.br/
concretização desses direitos momentos históricos. ubuntu-o-que-a-africa-tem-a-
nas diversas sociedades Desenvolvimento e nos-ensinar/
contemporâneas e promover ações sustentabilidade em
concretas diante da desigualdade diferentes contextos e
e das violações desses direitos em modelos socioeconômi-
diferentes espaços de vivência, cos. Raça, etnia e direitos
respeitando a identidade de cada coletivos. Grupos étnicos
grupo e de cada indivíduo. e raciais específicos e
EM13CHS606 - Analisar as natureza multicultural da
características socioeconômicas sociedade. Desigualdade,
da sociedade brasileira – com base exclusão e cidadania.
na análise de documentos (dados, Mito da democracia
tabelas, mapas etc.) de diferentes racial e tipos de racismo.
fontes – e propor medidas para Direitos dos cidadãos e
enfrentar os problemas identificados a luta dos negros e dos
e construir uma sociedade mais povos indígenas no Brasil.
próspera, justa e inclusiva, que O Estado e as políticas
valorize o protagonismo de públicas de combate ao
seus cidadãos e promova o racismo. Política externa
autoconhecimento, a autoestima, a de direitos humanos e as
autoconfiança e a empatia. culturas negra e indígena
brasileira na formação da
sociedade nacional. Po-
pulações afrodescenden-
tes e indígenas no Brasil.
Políticas indigenistas do
Brasil.
SOCIOLOGIA
O professor poderá solicitar aos
estudantes que tragam recortes
de notícias em jornais e que
socializem a fim de propor uma
reflexão sobre as questões do
cotidiano e os fenômenos sociais
que são objeto de estudo das
Ciências Sociais.
Propõe-se que o professor
faça o link deste momento
com o conceito de imaginação
sociológica de Wright Mills.
EM13CHS101 - Identificar, analisar Sugestão de vídeos:

e comparar diferentes fontes e Imaginação sociológica. Tese
narrativas expressas em diversas Onze. Disponível em:
linguagens, com vistas à compreensão https://www.youtube.com/
de ideias filosóficas e de processos watch?v=jQoa3ljWFiU
políticos, econômicos, sociais, O que é Sociologia.
ambientais e culturais. Disponível em: http://br.youtube.
O indivíduo e as variadas
EM13CHS103 - Elaborar formas da vida humana com/watch?v=4tLRDjza0qQ.
hipóteses, selecionar evidências e uma reflexão sobre
e compor argumentos relativos a A busca por uma sua própria existência e Com a exposição de vídeos,
processos políticos, econômicos, interpretação científica os valores dos direitos sugere-se a apresentação das
sociais, ambientais, culturais e da realidade social humanos. noções básicas da Sociologia.
epistemológicos, com base na (estranhamento e Após a exposição, o professor
sistematização de dados e informações desnaturalização). poderá propor questões a
A Sociologia como ciência
de diversas naturezas (expressões serem desenvolvidas como
Tempo e espaço. das relações sociais e
artísticas, textos filosóficos e Contexto histórico uma tempestade de ideias
as diferentes formas de
sociológicos, documentos históricos e do nascimento da (brainstorming), tais como: o
conhecimento e princípios
geográficos, gráficos, mapas, tabelas, Sociologia. que é Sociologia? Como surgiu
epistemológicos
tradições orais, entre outros). a Sociologia? O que é pensar
das Ciências Sociais,
EM13CHS201 - Analisar e caracterizar Revolução Industrial e sociologicamente?
estranhamento e
as dinâmicas das populações, das Revolução Francesa.
desnaturalização.
mercadorias e do capital nos diversos Cinema e Sociologia:
continentes, com destaque para a Sugestão de filme
Os clássicos da Sociologia. Os Miseráveis, de Victor Hugo.
mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em
função de eventos naturais, políticos, Literatura maranhense x
econômicos, sociais, religiosos e Sociologia:
culturais, de modo a compreender Leitura e análise da obra O Cortiço,
e posicionar-se criticamente em de Aluísio de Azevedo.
relação a esses processos e às possíveis Para pensar nas condições de
relações entre eles. vida dos trabalhadores, como no
acesso à moradia e na ausência
de saneamento. As condições
insalubres. E também relacionar
com o contexto atual, porque
ainda temos grande parcela
da população sem acesso a
saneamento e água tratada.
Contextualizando…
O professor poderá incentivar os
estudantes a utilizarem o celular
para registrar as desigualdades
sociais presentes na realidade à
sua volta. Painel de Fotografia.

Atividade de Quebra-gelo: Sala
de Aula Invertida
Como primeira atividade, sugere-
se que o professor proponha aos
estudantes a leitura prévia do
EM13CHS104 - Analisar objetos texto Cidadão Norte-Americano, do
e vestígios da cultura material e antropólogo Ralph Linton.
imaterial de modo a identificar Em um segundo momento, os
conhecimentos, valores, crenças e estudantes discutirão as suas
práticas que caracterizam a identidade impressões do texto em sala de aula.
e a diversidade cultural de diferentes O objetivo da atividade é permitir
sociedades inseridas no tempo e no que o estudante reflita que não
espaço. existe uma cultura única, mas que
EM13CHS105 - Identificar, todos somos dependentes das
contextualizar e criticar tipologias diversas culturas na aldeia global.
evolutivas (populações nômades e
sedentárias, entre outras) e oposições Música e Sociologia:
dicotômicas (cidade/campo, cultura/ O professor poderá utilizar a
natureza, civilizados/bárbaros, música Família, da banda Titãs, e
razão/emoção, material/virtual etc.), Admirável Chip Novo, da Pitty, para
A diversidade cultural e levar os estudantes a discutirem
explicitando suas ambiguidades. o respeito aos direitos a respeito da questão do controle
EM13CHS601 - Identificar e humanos. das instituições sociais.
analisar as demandas e os
protagonismos políticos, sociais A cultura e as
Indivíduo, experiências humanas. Etnocentrismo e Dialogando com a Filosofia:
natureza, e culturais dos povos indígenas e relativismo cultural cinema
sociedade, das populações afrodescendentes e a ideologia e O professor poderá lançar mão
cultura e ética. (incluindo quilombolas) no Brasil Etnocentrismo e comportamento social. de produções cinematográficas
contemporâneo, considerando a relativismo cultural. para despertar o interesse dos
história das Américas e o contexto de estudantes a respeito do fenômeno
exclusão e inclusão precária desses Diversas faces da cultura:
cultura erudita, cultura cultural.
grupos na ordem social e econômica Sugestão de filmes:
atual, promovendo ações para a popular e de massa.
Garoto Selvagem, Divergente,
redução das desigualdades étnico- Doador de Memórias, A Missão
raciais no país. (Reino Unido, 1996). Direção:
EM13CHS605 - Analisar os princípios Roland Joffé.
da Declaração dos Direitos Humanos,
recorrendo às noções de justiça, Após a exibição do filme, o
igualdade e fraternidade, identificar os professor poderá realizar
progressos e entraves à concretização atividades orientadas para que os
desses direitos nas diversas sociedades estudantes possam refletir sobre
contemporâneas e promover ações qual perspectiva é retratada no
concretas diante da desigualdade e das filme, mobilizando conhecimentos
violações desses direitos em diferentes a respeito do processo de
espaços de vivência, respeitando a socialização e suas implicações
identidade de cada grupo e de cada nos círculos sociais de que fazem
indivíduo. parte ou que frequentam.
A culminância dessa programação
poderá ocorrer por meio de uma
atividade interdisciplinar de
Filosofia e Sociologia, como Café
Filosófico e Sociológico.
Rotação por estações: o professor
poderá explorar diferentes
recursos para mostrar aos
estudantes as múltiplas facetas
do discurso etnocêntrico/racista
disseminado, inclusive, por
paradigmas pseudocientíficos
dos séculos 19 e 20 e a perspectiva
relativista (charges, podcast,
vídeos, textos, notícias de jornais,
textos científicos e literários).
Cinema e Sociologia:
Sugestão de filmes:
O Menino do Pijama Listrado;
EM13CHS101 - Identificar, analisar Escritores da Liberdade; Medida
e comparar diferentes fontes e Provisória (Brasil, 2020). Direção:
narrativas expressas em diversas Lázaro Ramos.
linguagens, com vistas à compreensão Documentário Baraka oferece
de ideias filosóficas e de processos um belíssimo panorama da
e eventos históricos, geográficos, diversidade cultural presente ao
políticos, econômicos, sociais, redor do planeta.
ambientais e culturais. Após a exibição do recurso
A ideologia colonialista e audiovisual selecionado, o
EM13CHS103 - Elaborar
seus reflexos na realidade professor poderá provocar os
brasileira e o mito da estudantes a refletirem sobre
democracia racial que se qual perspectiva é retratada,
manifesta nos contrastes observando as questões culturais.
sociais, ambientais, culturais e
e as desigualdades sociais. Literatura e Sociologia:
epistemológicos, com base na
O professor poderá lançar mão
sistematização de dados e informações Teorias raciais.
Indivíduo, Discursos racista, do best-seller Eu sou Malala a
de diversas naturezas (expressões
natureza, etnocentrista e fim de provocar nos estudantes
artísticas, textos filosóficos e Preconceito,
sociedade, evolucionista e o sentimento da alteridade
sociológicos, documentos históricos e discriminação e
cultura e ética. sua contraparte e vislumbrar os desafios das
geográficos, gráficos, mapas, tabelas, segregação.
nas sociedades meninas paquistanesas na luta
tradições orais, entre outros).
contemporâneas: a pelo direito à educação em uma
EM13CHS601 - Identificar e eugenia, o arianismo, sociedade disciplinada pela
analisar as demandas e os o colonialismo/ cultura muçulmana. Propõe-se
protagonismos políticos, sociais neocolonialismo. uma leitura dialogada, em que
e culturais dos povos indígenas e os estudantes leem e fazem os
das populações afrodescendentes Relações interétnicas. apontamentos dos trechos que
(incluindo quilombolas) no Brasil mais lhes chamaram a atenção
contemporâneo, considerando a e comentam sobre as ações e
história das Américas e o contexto de costumes das personagens à
exclusão e inclusão precária desses luz do olhar ocidental, seus
grupos na ordem social e econômica estranhamentos.
atual, promovendo ações para a Projeto interdisciplinar com a
redução das desigualdades étnico- temática Diversidade
raciais no país. Como proposta de atividade,
sugere-se também que o professor,
alinhado com professores de
outros componentes curriculares,
desenvolva um projeto
interdisciplinar centrado na
Diversidade, com o objetivo de
gerar uma aprendizagem reflexiva.
http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/implementacao/praticas/
caderno-de-praticas/ensino-
medio/65-paz-na-escola-viva-a-di
versidade?highlight=WyJjb21wZX
RlbmNpYSIsMiwiY29tcGV0XHUw
MGVhbmNpYSAyIl0=

Quebra-gelo: Sala de Aula
Invertida: O professor poderá
iniciar as suas atividades
orientando que os estudantes
EM13CHS102 - Identificar, analisar pesquisem sobre a indústria
e discutir as circunstâncias cultural, o seu caráter e
históricas, geográficas, políticas, finalidades. Para o momento
econômicas, sociais, ambientais e de socialização das pesquisas,
culturais de matrizes conceituais o professor poderá desafiar os
(etnocentrismo, racismo, evolução, estudantes a demonstrarem
modernidade, cooperativismo/ como os indivíduos podem
desenvolvimento etc.), avaliando se tornar consumistas sob
criticamente seu significado a influência dos meios de
histórico e comparando-as a comunicação de massa.
narrativas que contemplem outros Para a realização dessa atividade,
agentes e discursos. o professor poderá se valer de
A influência dos meios
EM13CHS106 - Utilizar as charges, fotografias, memes,
de comunicação no
linguagens cartográfica, gráfica e textos publicitários, bem como
comportamento Diferentes formas
iconográfica, diferentes gêneros propor questões motivadoras a
social. de manipulação
textuais e tecnologias digitais de respeito do consumismo.
Indivíduo, da informação na
informação e comunicação de Sugestão de vídeo:
As múltiplas faces das sociedade: imparcial,
natureza, forma crítica, significativa, reflexiva Indústria Cultural https://
ideologias: Karl Marx tendenciosa e ideológica.
sociedade, e ética nas diversas práticas www.youtube.com/watch?v=Z_
e Antonio Gramsci.
cultura e ética. sociais, incluindo as escolares, GcuooNuys
O debate da
para se comunicar, acessar e Super Size Me: A Dieta do
Políticas de ações multiculturalidade no
difundir informações, produzir Palhaço
afirmativas. Brasil contemporâneo.
conhecimentos, resolver problemas https://www.youtube.com/
e exercer protagonismo e autoria na watch?v=OlUHSeM6DZo
Multiculturalismo.
vida pessoal e coletiva. Cinema e Sociologia: No
EM13CHS502 - Analisar documentário Criança, a
situações da vida cotidiana, Alma do Negócio, perceber o
estilos de vida, valores, condutas processo de dominação e
etc., desnaturalizando e exploração das crianças ao
problematizando formas de incentivo do consumo infantil,
desigualdade, preconceito, e as consequências desse
intolerância e discriminação, e processo nas vidas das crianças
identificar ações que promovam os e do planeta, com a questão
Direitos Humanos, a solidariedade ambiental.
e o respeito às diferenças e às TCT: Multiculturalismo
liberdades individuais. Projeto interdisciplinar:
Multiculturalidade e Ações
Afirmativas
Sociologia, História, Geografia,
Filosofia.
Interlocução com a Língua
Portuguesa: O professor poderá
promover a leitura dialogada
do poema O Analfabeto Político,
de Bertolt Brecht, com os
estudantes.
Construção de Painel
EM13CHS203 - Comparar os Integrado: O professor poderá
significados de território, fronteiras organizar a turma em equipes
e vazio (espacial, temporal e e distribuir temas diversos
cultural) em diferentes sociedades, relacionados às aprendizagens
contextualizando e relativizando que os estudantes deverão
visões dualistas (civilização/ alcançar durante o período
barbárie, nomadismo/sedentarismo, previsto.
Os conceitos da Ciência
esclarecimento/obscurantismo, Política: poder, política, Sendo assim, os estudantes
cidade/campo, entre outras). Estado e governo. poderão construir um painel
EM13CHS204 - Comparar e dos temas estudados, como
avaliar os processos de ocupação A importância que Formas de Estado x tipos
do espaço e a formação de política e Estado têm de liderança (carismática,
Política e territórios, territorialidades e nos dias atuais para tradicional, racional-legal).
trabalho. fronteiras, identificando o papel Noções básicas da assegurar a justiça e os Aprendizagem por situações-
de diferentes agentes (como Ciência Política (poder, direitos de todos na vida problemas articuladas com a
grupos sociais e culturais, impérios, política, Estado, social. História: O professor poderá
Território e Estados nacionais e organismos dominação). contemplar eventos históricos
fronteira. internacionais) e considerando os Conscientização conhecidos e propor aos
conflitos populacionais (internos e e mobilização da estudantes situações em que os
externos), a diversidade étnico- sociedade civil na mesmos teriam oportunidade de
cultural e as características política. reescrever a história e entender
socioeconômicas, políticas e as implicações de suas escolhas
tecnológicas. O papel da mídia e suas no contexto escolhido.
EM13CHS603 - Analisar a formação interfaces na política.
de diferentes países, povos e nações Documentário Estamira (Brasil,
e de suas experiências políticas e de 2004). Direção: Marcos Prado;
exercício da cidadania, aplicando filme A Onda (Alemanha, 2008).
conceitos políticos básicos (Estado, Direção: Dennis Gansel.
Após a exibição de filmes, os
estudantes devem refletir sobre
qual perspectiva é retratada no
documentário, observando as
questões que estão presentes na
violação dos direitos humanos
(pobreza, saúde mental,
condições subumanas, formação
de grupos sociais, carisma).

Quebra-gelo: Assistir ao
vídeo da campanha O que
você tem a ver com a corrupção?
(duração 4 min.), promovida
EM13CHS403 - Caracterizar pelo Ministério Público Federal,
e analisar os impactos das disponível em www.youtube.
transformações tecnológicas nas com/watch?v=hblBL1KTTfw
relações sociais e de trabalho Após assistir ao vídeo, discutir
próprias da contemporaneidade, em grupo a importância do
promovendo ações voltadas à Cidadania moderna e jovem se conscientizar a respeito
superação das desigualdades sociais, antiga. do voto, principalmente aqueles
da opressão e da violação dos em idade para o primeiro voto.
direitos humanos. Produção de texto síntese a
Formação dos Estados partir do encaminhamento
EM13CHS502 - Analisar nacionais: princípios metodológico proposto,
situações da vida cotidiana, e elementos de articulado com as questões
estilos de vida, valores, condutas composição do Estado. “Quanto vale a sua vida?” e
etc., desnaturalizando e Formação do Estado “Quanto vale o meu voto?”, em
problematizando formas de brasileiro. que os estudantes possam se
Política e desigualdade, preconceito, Formação do Estado
expressar enquanto leitores do
trabalho. intolerância e discriminação, e brasileiro.
mundo.
identificar ações que promovam os Cidadania e direitos
Ler o texto Por que os jovens
direitos humanos, a solidariedade humanos no Brasil.
Território e O patriarcalismo, o não gostam de política?, de
e o respeito às diferenças e às
fronteira. coronelismo e o Zuenir Ventura, publicado na
liberdades individuais.
A Constituição de clientelismo na revista Época. Após a leitura,
EM13CHS605 - Analisar os 1988. formação da sociedade os estudantes terão perguntas
princípios da Declaração dos brasileira. para um diálogo conversa sobre
Direitos Humanos, recorrendo o tema. Perguntas: 1) Quantos
às noções de justiça, igualdade participam ativamente das
e fraternidade, identificar Populismo, clientelismo discussões sobre a sociedade
os progressos e entraves à e instituições em que vivem?; 2) Quantos
concretização desses direitos político-partidárias: participam de alguma
nas diversas sociedades o assistencialismo e a organização social (clube, grupo
contemporâneas e promover ações cidadania negada. cultural, ONG, movimento
concretas diante da desigualdade social) ou política (partido
e das violações desses direitos em político, grêmio)?; 3) Quem
diferentes espaços de vivência, concorda com a afirmação
respeitando a identidade de cada “política, religião e futebol não
grupo e de cada indivíduo. se discute” e 4) Quem gosta de
política?
Documentário A constituição da
cidadania no Brasil. (2008)
EM13CHS106 - Utilizar as linguagens
cartográfica, gráfica e iconográfica,
diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de informação
e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais, incluindo as
escolares, para se comunicar, acessar
e difundir informações, produzir
EM13CHS305 - Analisar e discutir
o papel e as competências legais
dos organismos nacionais e
internacionais de regulação, controle
e fiscalização ambiental e dos acordos Música e Sociologia: Música
internacionais para a promoção e Comida, da banda Titãs, com o
a garantia de práticas ambientais objetivo de trazer uma reflexão ao
sustentáveis. educando. Do que você tem sede
EM13CHS502 - Analisar situações A importância da em nossa sociedade?
da vida cotidiana, estilos de mobilização dos Debate com os educandos das
vida, valores, condutas etc., movimentos sociais e reivindicações presentes na
desnaturalizando e problematizando atuação da sociedade música.
formas de desigualdade, preconceito, civil em defesa do meio
ambiente, na construção Sugere-se iniciar a aula fazendo
de políticas públicas de a leitura da Declaração Universal
identificar ações que promovam os
saneamento básico e do dos Direitos Humanos, propondo
direitos humanos, a solidariedade e o
equilíbrio econômico, uma reflexão a partir dos
respeito às diferenças e às liberdades Movimentos sociais
social e ambiental. noticiários dos jornais dos fatos
Indivíduo, individuais. como fenômenos
que estão presentes, como racismo,
natureza, EM13CHS601 - Identificar e históricos.
preconceito, violência.
sociedade, analisar as demandas e os A importância dos
movimentos sociais na Cinema e Sociologia:
cultura e ética. protagonismos políticos, sociais Movimentos sociais
e culturais dos povos indígenas e tradicionais e novos construção e defesa da Minha Vida em Cor de Rosa (França,
das populações afrodescendentes (trabalhadores, democracia brasileira. 1997). Direção: Alain Berliner
(incluindo quilombolas) no Brasil estudantil, (questão de gênero).
Política e contemporâneo, considerando a negro, mulheres, Libertem Angela Davis (Brasil, 2014).
Movimentos sociais no
trabalho. história das Américas e o contexto de ambientalista, Direção: Shola Lynch.
Brasil e no mundo.
exclusão e inclusão precária desses LGBTQIA+ e outros).
grupos na ordem social e econômica
Movimentos sociais Propor aos estudantes pesquisa
atual, promovendo ações para a
tradicionais e novos sobre os movimentos sociais:
redução das desigualdades étnico-
movimentos sociais. movimento feminista, movimento
raciais no país.
negro e movimento LGBT.
EM13CHS605 - Analisar os princípios
da Declaração dos Direitos Humanos, Movimentos
recorrendo às noções de justiça, ambientalistas e a agenda Em seguida, roda de debates para
igualdade e fraternidade, identificar os global. que os educandos possam discutir
progressos e entraves à concretização e entender que as reivindicações
desses direitos nas diversas sociedades desses movimentos são lutas
contemporâneas e promover ações históricas e que são fundamentais
concretas diante da desigualdade e das para a conquista da cidadania.
violações desses direitos em diferentes
espaços de vivência, respeitando a
identidade de cada grupo e de cada
indivíduo.
EM13CHS606 - Analisar as
características socioeconômicas da
sociedade brasileira – com base na
análise de documentos (dados, tabelas,
mapas etc.) de diferentes fontes – e
propor medidas para enfrentar os
problemas identificados e construir
uma sociedade mais próspera, justa e
inclusiva, que valorize o protagonismo
de seus cidadãos e promova o

e de processos e eventos históricos,
geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
desenvolvimento etc.), avaliando Mundos do trabalho: a
criticamente seu significado sociedade e a relação com
histórico e comparando-as a o trabalho.
EM13CHS103 - Elaborar Divisão social do trabalho. Tempos Modernos (1936), um
hipóteses, selecionar evidências Classe e estratificação clássico que mostra a situação
e compor argumentos relativos a social. de exploração do trabalhador
processos políticos, econômicos, no capitalismo. Um dos maiores
sociais, ambientais, culturais clássicos do cinema para
e epistemológicos, com base Relações de trabalho
na sistematização de dados Sociologia. Chaplin resume em
e mercado no mundo um só filme as mais diversas
e informações de diversas
naturezas (expressões artísticas, globalizado. contradições sociais da vida
textos filosóficos e sociológicos, urbana moderna: alienação dos
documentos históricos e geográficos, processos produtivos, exploração
gráficos, mapas, tabelas, tradições A precarização do
trabalho e os vínculos do trabalhador, engajamento
orais, entre outros).
Trabalho e sociedade. informais. político, problemas penitenciários,
EM13CHS306 - Contextualizar,
consumismo, entre tantos outros
comparar e avaliar os impactos
Indivíduo, de diferentes modelos temas sociológicos.
Trabalho em Durkheim, Modos de produção e
natureza, socioeconômicos no uso dos
recursos naturais e na promoção Marx e Weber. regimes de trabalho em
sociedade, Literatura e Sociologia:
cultura e ética.
da sustentabilidade econômica diferentes sociedades,
e socioambiental do planeta considerando as Análise da poesia Perguntas de
(como a adoção dos sistemas da Estratificação e
desigualdades sociais. mudanças técnicas, um trabalhador que lê, de Bertolt
Política e agrobiodiversidade e agroflorestal
por diferentes comunidades, entre tecnológicas e Brecht. Em seguida, solicitar aos
trabalho estudantes a construção de uma
outros). informacionais ocorridas:
Trabalho no Brasil: trabalho escravo, servil resenha crítica fazendo associação
analisar as relações entre sujeitos, perspectivas e desafios. e assalariado e os perfis com a realidade atual situação dos
grupos, classes sociais e sociedades sociais das diferentes trabalhadores.
com culturas distintas diante ocupações.
das transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais e das Storytelling:
novas formas de trabalho ao longo As desigualdades de Os estudantes são desafiados
do tempo, em diferentes espaços gênero e étnico-raciais no
(urbanos e rurais) e contextos. a construírem uma narrativa
mercado de trabalho. mobilizando os conhecimentos
indicadores de emprego, trabalho e aprendidos (por exemplo, acionar
renda em diferentes espaços, escalas A dimensão ética da conceitos de estratificação social,
e tempos, associando-os a processos relações de trabalho e questões de
economia e do trabalho:
de estratificação e desigualdade gênero).
socioeconômica. as categorias e os
conceitos de classe social,
EM13CHS403 - Caracterizar
e analisar os impactos das proprietário, meios de
transformações tecnológicas nas produção, trabalho e
relações sociais e de trabalho renda.
próprias da contemporaneidade,
promovendo ações voltadas à
superação das desigualdades sociais,
da opressão e da violação dos
direitos humanos.
discutir os múltiplos aspectos
do trabalho em diferentes
circunstâncias e contextos históricos
e/ou geográficos e seus efeitos
sobre as gerações, em especial os
jovens, levando em consideração,
técnicas, tecnológicas e
informacionais.
Cinema e Sociologia.
e de processos e eventos históricos, Humano – uma viagem pela vida,
geográficos, políticos, econômicos, documentário dirigido pelo
sociais, ambientais e culturais. francês Yann Arthus-Bertrand,
EM13CHS102 - Identificar, analisar estreou nos cinemas brasileiros em
e discutir as circunstâncias outubro de 2016 e recentemente
históricas, geográficas, políticas, entrou no catálogo da Netflix
econômicas, sociais, ambientais e como a série Humanos. Mais do
(etnocentrismo, racismo, evolução, que um filme, a produção é um
modernidade, cooperativismo/ projeto grandioso e impecável.
desenvolvimento etc.), avaliando Dezenas de pessoas, de
criticamente seu significado diferentes nacionalidades, etnias,
histórico e comparando-as a As desigualdades sociais e religiões, gêneros, cores, línguas,
o mundo do trabalho. profissões e classes sociais foram
entrevistadas sobre assuntos
EM13CHS103 - Elaborar Desigualdades sociais/
Indivíduo, hipóteses, selecionar evidências O acesso à educação, caros à existência humana, como
marcadores sociais
natureza, e compor argumentos relativos a políticas de geração a felicidade, a morte, a pobreza,
das diferentes (classes
sociedade, processos políticos, econômicos, de empregos e renda desigualdade de gênero ou o
sociais, raça, geração e
cultura e ética. sociais, ambientais, culturais como caminhos para o sentido da vida.
e epistemológicos, com base gênero).
desenvolvimento social Roda de debate aos educandos
na sistematização de dados coletivo, no combate às com a temática: Direitos humanos,
e informações de diversas
naturezas (expressões artísticas, injustiças sociais direito ou privilégio?
textos filosóficos e sociológicos,
documentos históricos e geográficos, Cinema e Sociologia.
gráficos, mapas, tabelas, tradições Exibição do documentário
orais, entre outros). Direitos humanos, a exceção é a
EM13CHS601 - Identificar regra e posterior discussão sobre
e analisar as demandas e os a questão dos direitos humanos
protagonismos políticos, sociais
e culturais dos povos indígenas e no Brasil, já que, mesmo seguindo
das populações afrodescendentes a Declaração dos Direitos
(incluindo quilombolas) no Brasil Humanos da ONU, o país ainda
contemporâneo, considerando a tem dificuldades de fazer valer
história das Américas e o contexto essa declaração nas suas relações
de exclusão e inclusão precária sociais.
desses grupos na ordem social e
Vídeo
indicadores de emprego, trabalho e Acorda, Raimundo.
renda em diferentes espaços, escalas Relações de gênero. https://www.youtube.com/
e tempos, associando-os a processos watch?v=snLsvVfF9X8
de estratificação e desigualdade Nós, Carolina. Vozes das Mulheres
socioeconômica. Efeitos do patriarcado.
da Periferia.
EM13CHS403 - Caracterizar https://www.youtube.com/
e analisar os impactos das Feminismo. watch?v=firLn02imCM
Indivíduo, transformações tecnológicas nas Discussão acerca dos papéis e
natureza, relações sociais e de trabalho A discussão de gênero status sociais assumidos por
sociedade, próprias da contemporaneidade, Dominação masculina e sexualidade e as homens e mulheres.
cultura e ética. promovendo ações voltadas à e suas manifestações. expressões de preconceito Reprodução do curta “Vida Maria”.
superação das desigualdades sociais,
da opressão e da violação dos contra os grupos não Leitura da poesia Mulheres de
Política e direitos humanos. heteronormativos. Atenas.
Divisão sexual do Protagonismo feminino no
trabalho. EM13CHS502 - Identificar trabalho. cinema:
simbólica, psicológica etc.), suas Mulher Maravilha, Mulher Gato.
principais vítimas, suas causas Painel integrado com História,
Violência simbólica.
sociais, psicológicas e afetivas, seus Arte e Química:
significados e usos políticos, sociais Mulheres à frente do seu tempo
e culturais, discutindo e avaliando Homofobia. (global, nacional, local):
mecanismos para combatê-las, com Maria Aragão, Ana Jansen, Maria
Firmina dos Reis, Marie Curie,
Frida Kahlo, Maria da Penha

contextualizar e criticar tipologias
e sedentárias, entre outras) e
campo, cultura/ natureza,
suas ambiguidades.
do espaço e a formação de
territórios, territorialidades e
fronteiras, identificando o papel
grupos sociais e culturais, impérios,
externos), a diversidade étnico- O espaço urbano e os
Iniciar a aula com diálogo com a
cultural e as características Sociedade e espaço desafios da organização
turma, apontando os seguintes
socioeconômicas, políticas e urbano. social, conhecer as
aspectos que os estudantes
Indivíduo, tecnológicas. principais teorias sobre a
observam da realidade de sua
natureza, EM13CHS206 - Analisar a ocupação A cidade dinâmica urbana.
cidade, do seu bairro e do trajeto
sociedade, humana e a produção do espaço contemporânea como
do caminho da escola.
cultura e ética. em diferentes tempos, aplicando espaço de segregação Os conflitos urbanos e
os princípios de localização, socioespacial. suas manifestações de
Dividir a turma em grupo de
distribuição, ordem, extensão, violência e segregação.
Tempo e espaço. estudantes que moram em bairros
conexão, arranjos, casualidade, Segregação social
em comum, solicitando que eles
entre outros que contribuem para o espacial na ilha de São Escola de Chicago,
Território e raciocínio geográfico. pesquisem sobre a história dos
Luís. sociologia urbana,
fronteira seus bairros, produzam vídeos da
EM13CHS404 - Identificar e privatização do espaço
realidade pesquisada e, depois,
discutir os múltiplos aspectos Como serão as cidades público, moradia e a
façam socialização coletiva.
do trabalho em diferentes do futuro. sociedade civil e a gestão
circunstâncias e contextos históricos democrática da cidade.
e/ou geográficos e seus efeitos
sobre as gerações, em especial os
jovens, levando em consideração,
técnicas, tecnológicas e
informacionais.
simbólica, psicológica etc.), suas
sociais, psicológicas e afetivas, seus
EM13CHS606 - Analisar as
características socioeconômicas
da sociedade brasileira – com base
na análise de documentos (dados,
tabelas, mapas etc.) de diferentes
fontes – e propor medidas para
enfrentar os problemas identificados
e construir uma sociedade mais
próspera, justa e inclusiva, que
valorize o protagonismo de
seus cidadãos e promova o
mercadorias, de informações, de A relação do ser humano
valores éticos e culturais etc.), com o meio ambiente
bem como suas interferências em diferentes contextos
nas decisões políticas, sociais, históricos.
ambientais, econômicas e culturais.
EM13CHS301 - Problematizar
Os problemas ambientais
e coletivos de produção, decorrentes da relação
reaproveitamento e descarte de econômica e a valorização
resíduos em metrópoles, áreas dos conhecimentos e
urbanas e rurais, e comunidades os modos de vida dos
com diferentes características diferentes povos.
socioeconômicas, e elaborar e/ou
selecionar propostas de ação que
promovam a sustentabilidade A importância da
socioambiental, o combate à mobilização dos
poluição sistêmica e o consumo movimentos sociais e
responsável. A história da sociedade
atuação da sociedade
EM13CHS302 - Analisar e se constitui das
Indivíduo, civil em defesa do meio
avaliar criticamente os impactos múltiplas relações com
natureza, ambiente, na construção Cinema e Sociologia:
econômicos e socioambientais o meio ambiente.
sociedade, de políticas públicas de A História das Coisas (The Story
cultura e ética. exploração de recursos naturais saneamento básico e do of Stuff) é um documentário
Contexto histórico
e às atividades agropecuárias em equilíbrio econômico, de apenas 20 minutos que fala
da problemática
diferentes ambientes e escalas de social e ambiental. do consumo exagerado de bens
Tempo e espaço. análise, considerando o modo de socioambiental.
materiais e o impacto negativo
vida das populações locais – entre A história das sociedades que esse consumo causa no meio
Território e elas as indígenas, quilombolas e Sociologia ambiental
demais comunidades tradicionais se constitui das múltiplas ambiente.
fronteira. x Desenvolvimento
–, suas práticas agroextrativistas relações com o meio
econômico x
e o compromisso com a ambiente.
sustentabilidade. Sustentabilidade.
EM13CHS304 - Analisar os Segurança alimentar:
impactos socioambientais os impactos do uso
decorrentes de práticas de agrotóxico e soberania
de empresas e de indivíduos, alimentar.
práticas, selecionando, Alimento é um direito
incorporando e promovendo humano, não é uma
aquelas que favoreçam a consciência mercadoria.
e a ética socioambiental e o
consumo responsável.
Relação do homem
EM13CHS306 - Contextualizar, com a natureza, saúde e
comparar e avaliar os impactos
de diferentes modelos consumo consciente dos
socioeconômicos no uso dos recursos naturais para
recursos naturais e na promoção equilíbrio ambiental.
da sustentabilidade econômica
outros).

4.3 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
4.3.1 Competências e habilidades específicas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

EM13CNT101
EM13CNT102
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e EM13CNT103
energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos EM13CNT104
socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global. EM13CNT105
EM13CNT106
EM13CNT107
EM13CNT201
EM13CNT202
EM13CNT203
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar EM13CNT204
previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões EM13CNT205
éticas e responsáveis. EM13CNT206
EM13CNT207
EM13CNT208
EM13CNT209
EM13CNT301
EM13CNT302
EM13CNT303
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações EM13CNT304
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que EM13CNT305
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, EM13CNT306
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). EM13CNT307
EM13CNT308
EM13CNT309
EM13CNT310
4.3.2 Organizador curricular da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
ORGANIZADOR CURRICULAR – CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
BIOLOGIA
UNIDADE OBJETO DE SUGESTÕES
HABILIDADES CONTEÚDOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO METODOLÓGICAS
EM13CNT201 - Analisar e discutir
modelos, teorias e leis propostos em
diferentes épocas e culturas para Mapa conceitual: a partir de um texto,
comparar distintas explicações sobre o Conceitos básicos.
surgimento e a evolução da vida, da Terra durante a aula, o professor poderá
e do Universo com as teorias científicas construir um mapa mental com os
Características dos
aceitas atualmente. conceitos que serão desenvolvidos,
seres vivos.
EM13CNT202 - Analisar as diversas realizando um resgate dos conceitos e
formas de manifestação da vida em seus conhecimentos prévios dos estudantes
diferentes níveis de organização, bem Método científico.
(sobre senso comum, ciência, biologia
como as condições ambientais favoráveis
e os fatores limitantes a elas, com ou e outros). Estimule-os a customizar
Teoria da geração
sem o uso de dispositivos e aplicativos os seus mapas conceituais de forma
digitais (como softwares de simulação e espontânea.
artística.
de realidade virtual, entre outros). Introdução ao estudo da
Tecnologia e Teoria da biogênese
EM13CNT301 - Construir questões, Biologia e investigação TCT – Ciência e tecnologia
linguagem elaborar hipóteses, previsões e e os experimentos
científica. estimativas, empregar instrumentos científica. Aprendizagem por problemas:
de Redi e Pasteur.
de medição e representar e interpretar apresente à turma uma situação-
modelos explicativos, dados e/ou Teorias científicas sobre problema e a desafie a resolvê-la
Vida, Terra e resultados experimentais para construir, Teoria da evolução
a origem da vida e utilizando o método científico.
Cosmos. avaliar e justificar conclusões no química.
enfrentamento de situações-problema evolução dos seres vivos.
sob uma perspectiva científica. Projeto interdisciplinar: elabore um
Teoria heterotrófica
EM13CNT302 - Comunicar, para projeto ou uma aula interdisciplinar com
e autotrófica dos
públicos variados, em diversos contextos, os componentes curriculares de:
resultados de análises, pesquisas e/ primeiros seres
Física - Origem do Universo e do Sistema
ou experimentos, elaborando e/ou vivos.
Solar.
interpretando textos, gráficos, tabelas,
símbolos, códigos, sistemas de Química - Formação dos elementos
Teoria da
classificação e equações, por meio de químicos.
diferentes linguagens, mídias, tecnologias endossimbiose
Biologia - Origem da vida.
digitais de informação e comunicação e formação das
Geografia - Eras geológicas.
(TDIC), de modo a participar e/ou células eucarióticas.
promover debates em torno de temas Filosofia - Mitos, pré-socráticos.
científicos e/ou tecnológicos de relevância
sociocultural e ambiental.

Ensino híbrido com Sala de Aula
Invertida: após apresentar os principais
conceitos e diferenças entre substâncias
orgânicas e inorgânicas, forneça aos
estudantes materiais, videoaulas
(Plataforma Gonçalves Dias, YouTube,
outros), sites e outras fontes de
informações para que o estudante se
aprofunde. Em sala de aula, crie uma
atividade na qual o estudante possa
Substâncias compartilhar o que aprendeu (seminário,
inorgânicas e painéis, debates).
orgânicas presentes TCT – Educação alimentar e
nos seres vivos. nutricional
Em conjunto com os componentes
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos curriculares de Química e Educação
de intervenções nos ecossistemas e seus Fontes e funções
impactos nos seres vivos e no corpo Física, desenvolva um projeto
dos micronutrientes
humano, com base nos mecanismos interdisciplinar sobre estrutura
e macronutrientes molecular, fonte e funções dos macro e
de manutenção da vida, nos ciclos
da matéria e nas transformações e na alimentação. micronutrientes. Após a etapa teórica,
transferências de energia, utilizando o professor poderá desenvolver uma
representações e simulações sobre tais Estruturas celulares: atividade prática utilizando a merenda
fatores, com ou sem o uso de dispositivos membrana escolar ou outra fonte de alimentos.
e aplicativos digitais (como softwares de Sugestão de projeto: Cardápios
simulação e de realidade virtual, entre plasmática,
outros). Bioquímica. citoplasma, saudáveis na escola: o professor
organelas, núcleo e poderá possibilitar aos estudantes que
EM13CNT208 - Aplicar os princípios da pesquisem a melhor forma de consumir
evolução biológica para analisar a história Biologia celular. cariótipos.
humana, considerando sua origem, os alimentos da merenda escolar,
diversificação, dispersão pelo planeta montando o cardápio semanal de acordo
Metabolismo celular. Ciclo celular. com informações repassadas no projeto
Vida, Terra e e diferentes formas de interação com a
natureza, valorizando e respeitando a do TCT.
Cosmos. diversidade étnica e cultural humana. Gametogênese Aprendizagem por projetos -
EM13CNT202 - Analisar as diversas e anomalias Projetos STEAM (Ciência, Tecnologia,
formas de manifestação da vida em seus cromossômicas. Engenharia, Arte e Matemática):
diferentes níveis de organização, bem em parceria com os componentes
como as condições ambientais favoráveis curriculares de Arte, Física e Matemática,
e os fatores limitantes a elas, com ou Processos
o professor poderá desenvolver
sem o uso de dispositivos e aplicativos metabólicos das
modelos de células a partir de materiais
digitais (como softwares de simulação e células: anabolismo
de realidade virtual, entre outros). recicláveis ou comestíveis, ou, ainda,
e catabolismo. modelos digitais. Não esqueça de
solicitar os nomes e funções das
Processos estruturas.
anaeróbicos e Aprendizagem por projetos:
aeróbicos. representar, a partir de massa de
modelar, cariótipos com genótipos
determinados pelo professor, assim
como as definições fenotípicas. Após
a produção dos cromossomos, os
estudantes podem realizar uma
simulação da formação de gametas (com
esses cromossomos) e, posteriormente,
cruzarem os gametas em duplas para
observar quais características fenotípicas
iriam surgir nesse descendente.
EM13CNT202 - Analisar as diversas
formas de manifestação da vida em seus Reprodução dos
diferentes níveis de organização, bem seres vivos.
como as condições ambientais favoráveis Ensino híbrido com Sala de Aula
e os fatores limitantes a elas, com ou Reprodução Invertida:
sem o uso de dispositivos e aplicativos humana e aparelhos
digitais (como softwares de simulação e Após apresentar os principais conceitos
de realidade virtual, entre outros). reprodutores. sobre reprodução dos seres vivos,
EM13CNT207 - Identificar, analisar e forneça aos estudantes materiais,
Métodos videoaulas (Plataforma Gonçalves
discutir vulnerabilidades vinculadas às
vivências e aos desafios contemporâneos contraceptivos. Dias, YouTube, outros), sites e outras
aos quais as juventudes estão fontes de informações para que os
expostas, considerando os aspectos Fases do estudantes se aprofundem. Em sala de
físico, psicoemocional e social, a fim de Reprodução. desenvolvimento aula, desenvolva uma atividade na qual
desenvolver e divulgar ações de prevenção embrionário. o estudante possa compartilhar o que
Vida, Terra e e de promoção da saúde e do bem-estar. Embriologia animal. aprendeu.
Cosmos. EM13CNT208 - Aplicar os princípios da Anexos
evolução biológica para analisar a história embrionários. TCT – Cidadania e civismo
Histologia animal.
humana, considerando sua origem, Debate/parlamento simulado:
diversificação, dispersão pelo planeta Características organize a turma para debaterem e
e diferentes formas de interação com a e evolução dos votarem a descriminalização do aborto.
natureza, valorizando e respeitando a
diversidade étnica e cultural humana. tecidos animais. Oriente-os para usarem argumentos
sobre métodos contraceptivos,
EM13CNT305 - Investigar e discutir Tipos de tecidos desenvolvimento embrionário, dados
o uso indevido de conhecimentos das
Ciências da Natureza na justificativa de e suas funções: estatísticos etc. (interdisciplinaridade
processos de discriminação, segregação epiteliais, com as áreas de Ciências Humanas,
e privação de direitos individuais e conjuntivos, Matemática e Linguagem).
coletivos, em diferentes contextos sociais musculares e
e históricos, para promover a equidade e o nervoso.
respeito à diversidade.
EM13CNT101 - Analisar e representar, com Mapa conceitual com atividade

ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos em pares: após fornecer os termos
digitais específicos, as transformações e e conceitos básicos da ecologia, o
conservações em sistemas que envolvam professor, com o auxílio de alguns
quantidade de matéria, de energia e de estudantes monitores, poderá organizar
movimento para realizar previsões sobre a turma em grupos e solicitar a
seus comportamentos em situações construção de um mapa mental com os
cotidianas e em processos produtivos que
priorizem o desenvolvimento sustentável, conceitos desenvolvidos. Estimule-os a
o uso consciente dos recursos naturais e customizar os seus mapas conceituais de
a preservação da vida em todas as suas forma artística.
formas. Conceitos básicos. Estudo de caso: para trabalhar a
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios sustentabilidade e os problemas
e os riscos à saúde e ao ambiente, ambientais, o professor poderá apresentar
Fluxo de energia.
considerando a composição, a toxicidade um caso para ser analisado pelos
e a reatividade de diferentes materiais estudantes. Realize uma culminância
e produtos, como também o nível de Ciclos (por exemplo, um júri simulado) e solicite
exposição a eles, posicionando-se biogeoquímicos. aos estudantes medidas que deveriam
criticamente e propondo soluções ser administradas pelas autoridades para
individuais e/ou coletivas para seus usos e
descartes responsáveis. se evitar e remediar o caso apresentado.
Relações ecológicas. Pode-se interdisciplinarizar com a área de
Matéria e EM13CNT105 - Analisar os ciclos Ecologia e Humanas.
biogeoquímicos e interpretar os efeitos
energia. de fenômenos naturais e da interferência sustentabilidade. Ecologia de Sugestões de casos: casos Mariane
humana sobre esses ciclos, para promover populações. e Brumadinho, Usina de Belo Monte,
ações individuais e/ ou coletivas que garimpo, desmatamento e agropecuária
minimizem consequências nocivas à vida. na Amazônia.
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos Biomas e TCT - Educação ambiental e educação
de intervenções nos ecossistemas e seus biodiversidade. para o consumo
impactos nos seres vivos e no corpo Aprendizagem por projetos com
humano, com base nos mecanismos de Gamificação: o professor poderá
manutenção da vida, nos ciclos da matéria Problemas solicitar aos estudantes a criação de
e nas transformações e transferências ambientais e ambientes virtuais por meio de jogos
de energia, utilizando representações ou aplicativos (Roblox, Minecraft) que
e simulações sobre tais fatores, com ou sustentabilidade.
sem o uso de dispositivos e aplicativos simulem características de biomas
digitais (como softwares de simulação e de brasileiros. Estabeleça critérios de
realidade virtual, entre outros). pontuação para estimular a competição.
EM13CNT206 - Discutir a importância Interdisciplinaridade:
da preservação e conservação da Química - Química ambiental,
biodiversidade, considerando parâmetros tratamento de água e esgoto.
qualitativos e quantitativos, e avaliar Física - Produção de energia.
os efeitos da ação humana e das Geografia - Biomas; dinâmica
políticas ambientais para a garantia da populacional.
sustentabilidade do planeta. Matemática - Raciocínio lógico.

diferentes épocas e culturas para
comparar distintas explicações sobre o
surgimento e a evolução da vida, da Terra
e do Universo com as teorias científicas
aceitas atualmente. Sistema de
EM13CNT206 - Discutir a importância classificação Gamificação: após explicar os conceitos
da preservação e conservação da lineriano. de classificação e da construção de
biodiversidade, considerando parâmetros critérios classificatórios, divida a turma
qualitativos e quantitativos, e avaliar em grupos equitativos e disponibilize
Vida, Terra e os efeitos da ação humana e das Conceito de espécie.
Classificação dos seres elementos diversos (podem ser imagens
Cosmos. políticas ambientais para a garantia da
vivos. ou objetos), solicite que criem um
sustentabilidade do planeta.
Nomenclatura sistema de classificação detalhando bem
EM13CNT303 - Interpretar textos de científica binominal os critérios utilizados. Construa uma
divulgação científica que tratem de
de Lineu. forma de pontuação para estimular uma
temáticas das Ciências da Natureza,
disponíveis em diferentes mídias, competição saudável.
considerando a apresentação dos Sistemática de
dados, tanto na forma de textos como
filogenética.
em equações, gráficos e/ou tabelas, a
consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões, visando Reinos e domínios.
construir estratégias de seleção de fontes
confiáveis de informações.
Vírus: características,
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios classificação,
e os riscos à saúde e ao ambiente, ecologia, estruturas,
considerando a composição, a toxicidade reprodução e
e a reatividade de diferentes materiais importância.
e produtos, como também o nível de
exposição a eles, posicionando-se
criticamente e propondo soluções Bactérias: Sala de Aula Invertida com
individuais e/ou coletivas para seus usos e características,
descartes responsáveis. Aprendizagem em pares/grupos:
classificação, forneça materiais com os conteúdos
EM13CNT202 - Analisar as diversas ecologia, estruturas,
formas de manifestação da vida em seus a serem estudados; indicações de
reprodução e videoaulas (Plataforma Gonçalves
diferentes níveis de organização, bem
importância. Dias, YouTube, outros), podcasts, sites
e os fatores limitantes a elas, com ou e outras fontes que possibilitem ao
sem o uso de dispositivos e aplicativos Protozoários: estudante aprender os conteúdos
digitais (como softwares de simulação e características, sugeridos. Separe horários para tirar
de realidade virtual, entre outros). dúvidas e verificar a aprendizagem.
classificação,
Vida, Terra e EM13CNT207 - Identificar, analisar e Estabeleça uma atividade/momento
Microbiologia. ecologia, estruturas,
Cosmos. discutir vulnerabilidades vinculadas às para que os estudantes compartilhem os
reprodução e
vivências e aos desafios contemporâneos aprendizados em grupos.
aos quais as juventudes estão importância.
expostas, considerando os aspectos TCT - Saúde
físico, psicoemocional e social, a fim de Algas: O professor poderá desenvolver
desenvolver e divulgar ações de prevenção alguma atividade que trabalhe as
características,
e de promoção da saúde e do bem-estar. diversas doenças infecciosas causadas
classificação,
EM13CNT306 - Avaliar os riscos ecologia, estruturas, por vírus, bactérias, protozoários e
envolvidos em atividades cotidianas, fungos (as verminoses também podem
reprodução e
aplicando conhecimentos das Ciências ser antecipadas, para compor essa
da Natureza, para justificar o uso de importância.
atividade).
equipamentos e recursos, bem como
comportamentos de segurança, visando
Fungos:
à integridade física, individual e coletiva,
e socioambiental, podendo fazer uso de características,
dispositivos e aplicativos digitais que classificação,
viabilizem a estruturação de simulações ecologia, estruturas,
de tais riscos. reprodução e
importância.
Aprendizagem em pares/grupos:
forneça materiais com os conteúdos
a serem estudados; indicações de
Plantas: videoaulas (Plataforma Gonçalves
EM13CNT202 - Analisar as diversas características, Dias, YouTube, outros), podcasts, sites
formas de manifestação da vida em seus classificação, e outras fontes que possibilitem ao
diferentes níveis de organização, bem ecologia, estruturas, estudante aprender os conteúdos
como as condições ambientais favoráveis reprodução e sugeridos. Separe horários para tirar
e os fatores limitantes a elas, com ou importância. dúvidas e verificar a aprendizagem.
sem o uso de dispositivos e aplicativos
Estabeleça uma atividade/momento
Vida, Terra e digitais (como softwares de simulação e
para que os estudantes compartilhem os
Cosmos. de realidade virtual, entre outros). Botânica. Divisões das
aprendizados em grupos.
EM13CNT206 - Discutir a importância plantas e suas
particularidades. Rotação de estação: elabore estações
da preservação e conservação da
com partes morfológicas dos vegetais
biodiversidade, considerando parâmetros
(folhas, raízes, caules, flores, frutos,
qualitativos e quantitativos, e avaliar Histologia e sementes); se precisar, solicite que os
os efeitos da ação humana e das morfologia das estudantes levem parte dos vegetais
políticas ambientais para a garantia da angiospermas. necessários. Elabore uma ficha com
cada atividade que deve ser realizada e
observada em cada estação. Organize a
Fisiologia vegetal.
turma em grupos, um para cada estação,
e rotacione os grupos a cada intervalo
determinado.
Aprendizagem em pares/grupos:
forneça materiais com os conteúdos
a serem estudados; indicações de
videoaulas (Plataforma Gonçalves
Dias, YouTube, outros), podcasts, sites
e outras fontes que possibilitem ao
formas de manifestação da vida em seus
estudante aprender os conteúdos
sugeridos. Separe horários para tirar
Animais: dúvidas e verificar a aprendizagem.
e os fatores limitantes a elas, com ou
características, Estabeleça uma atividade/momento
classificação, para que os estudantes compartilhem os
Vida, Terra e digitais (como softwares de simulação e
ecologia, estruturas, aprendizados em grupos.
Cosmos. de realidade virtual, entre outros). Zoologia. reprodução e Aprendizagem por projetos - Pesquisa
EM13CNT206 - Discutir a importância importância. de campo com criação de caixa
entomológica: a partir de coleta ativa,
Filos animais e suas captura por armadilhas luminosas e
qualitativos e quantitativos, e avaliar
particularidades. outras formas de coleta, o professor
os efeitos da ação humana e das
poderá solicitar aos estudantes
políticas ambientais para a garantia da
que façam um levantamento dos
insetos presentes em determinada
área. Com os espécimes coletados, os
estudantes poderão construir uma caixa
entomológica para expor os insetos
catalogados em suas respectivas ordens
e famílias.

Mapa conceitual com atividade
em pares: após fornecer os termos
e conceitos básicos da genética, o
professor, com o auxílio de alguns
estudantes monitores, poderá organizar
a turma em grupos e solicitar a
construção de um mapa mental com os
conceitos desenvolvidos. Estimule-os a
customizar os seus mapas conceituais de
forma artística.
Conceitos básicos
Aprendizagem por projetos:
EM13CNT205 - Interpretar resultados de genética.
representar, a partir de massa de
e realizar previsões sobre atividades modelar, cariótipos com genótipos
experimentais, fenômenos naturais e Padrões de heranças
determinados pelo professor, assim
processos tecnológicos, com base nas genéticas.
como as definições fenotípicas. Após
noções de probabilidade e incerteza, a produção dos cromossomos, os
reconhecendo os limites explicativos das Polialelia e sistemas
Tecnologia e estudantes podem realizar uma
ciências. sanguíneos.
simulação da formação de gametas (com
linguagem
EM13CNT305 - Investigar e discutir Genética. esses cromossomos) e, posteriormente,
científica. Interações
o uso indevido de conhecimentos das cruzarem os gametas em duplas para
gênica, heranças
Ciências da Natureza na justificativa de observar quais características fenotípicas
quantitativas,
processos de discriminação, segregação iriam surgir nesse descendente.
ligação gênica e
e privação de direitos individuais e recombinações Aprendizagem por projeto -
coletivos, em diferentes contextos sociais cromossômicas. Construção da árvore genealógica:
e históricos, para promover a equidade e o explique os símbolos do heredograma e
respeito à diversidade. Sexo e herança solicite que os estudantes esquematizem
genética. a árvore genealógica de sua família.
Defina os graus de parentesco, número
de gerações e explique como poderá
destacar os indivíduos com alguma
característica genética peculiar. Solicite
que o estudante pesquise e responda
que padrão genético foi evidenciado
na sua genealogia. Utilize também
a genealogia para destacar os tipos
sanguíneos na família do estudante e as
compatibilidades sanguíneas.
Biotecnologia Aprendizagem em pares/grupos:
clássica. forneça materiais com os conteúdos
a serem estudados, indicações de
EM13CNT304 - Analisar e debater Código genético e videoaulas (Plataforma Gonçalves
situações controversas sobre a aplicação síntese de proteína. Dias, YouTube, outros), podcasts, sites
de conhecimentos da área de Ciências e outras fontes que possibilitem ao
Tecnologia e da Natureza (tais como tecnologias Mutação gênica. estudante aprender os conteúdos
linguagem do DNA, tratamentos com células- Biotecnologia. sugeridos. Separe horários para tirar
científica. tronco, neurotecnologias, produção de Engenharia dúvidas e verificar a aprendizagem.
tecnologias de defesa, estratégias de genética: DNA Estabeleça uma atividade/momento
controle de pragas, entre outros), com recombinante. para que os estudantes compartilhem os
base em argumentos consistentes, legais, aprendizados em grupos.
éticos e responsáveis, distinguindo Projeto Genoma.
Debate: uso de organismos
diferentes pontos de vista. geneticamente modificados e bioética.
Testes de DNA.
TCT – Ciências e tecnologia
Painel integrado: selecione textos
Histórico e teorias e artigos que desenvolvam os
da evolução. conhecimentos propostos (lamarckismo,
darwinismo, evidências e outros). Divida
Evidências a sala em equipes quantitativas e atribua
evolutivas. um texto a cada equipe. Solicite que cada
equipe estude e debata o texto. Em um
segundo momento, faça novos grupos,
diferentes épocas e culturas para Síntese moderna da de forma que cada novo grupo possua
comparar distintas explicações sobre o evolução. um membro dos grupos anteriores.
surgimento e a evolução da vida, da Terra
Nesse momento, cada membro explicará
e do Universo com as teorias científicas
o texto do seu grupo anterior aos demais
Vida, Terra e aceitas atualmente. Genética das
Evolução. membros do novo grupo. Realize uma
Cosmos. EM13CNT208 - Aplicar os princípios da populações e
atividade conclusiva, que pode ser um
evolução biológica para analisar a história processos de
exercício ou um painel de fato.
humana, considerando sua origem, especiação.
Estudo de caso: apresente casos
diversificação, dispersão pelo planeta
nos quais se evidencia o processo de
e diferentes formas de interação com a Equilíbrio de evolução, como mutação viral, seleção
natureza, valorizando e respeitando a Hardy-Weinberg artificial de bactérias por antibióticos,
diversidade étnica e cultural humana. e frequências processos de especiação, hibridismo
genéticas animal e vegetal. Solicite aos estudantes
populacionais. que examinem os casos e desenvolvam
explicações utilizando os conhecimentos
Evolução humana. já adquiridos da teoria sintética da
evolução.
Experimentação e Gamificação -
EM13CNT207 - Identificar, analisar e
Interação entre sistema respiratório e
cardiovascular com exercícios físicos:
vivências e aos desafios contemporâneos
organize a turma em grupos, solicite
aos quais as juventudes estão Órgãos e sistemas que cada grupo consiga um medidor
expostas, considerando os aspectos do corpo humano: de pressão arterial (de preferência
físico, psicoemocional e social, a fim digestório, digital). Estabeleça uma série de
de desenvolver e divulgar ações de respiratório, exercícios com níveis leves, moderados
prevenção e de promoção da saúde e do circulatório, e elevados. Organize uma ficha para
bem-estar. excretor, nervoso,
Vida, Terra e anotação. Solicite que membros de
Cosmos. EM13CNT306 - Avaliar os riscos Fisiologia humana. imunológico, cada equipe realizem os exercícios,
envolvidos em atividades cotidianas, endócrino, enquanto outros realizem medições
aplicando conhecimentos das Ciências locomotores. da pressão arterial e da pulsação por
da Natureza, para justificar o uso de minuto. Solicite explicações para
equipamentos e recursos, bem como os dados obtidos, bem como para
comportamentos de segurança, visando Organização e
os comportamentos ofegantes e a
à integridade física, individual e coletiva, funcionamento dos
necessidade de água demonstrados
e socioambiental, podendo fazer uso de sistemas.
pelos estudantes. O professor poderá
dispositivos e aplicativos digitais que trabalhar interdisciplinarmente com
viabilizem a estruturação de simulações Educação Física.
de tais riscos.
TCT - Saúde

FÍSICA
EM13CNT101 - Analisar e representar, Gamificação: após as discussões iniciais
com ou sem o uso de dispositivos e em torno do conteúdo de cinemática,
de aplicativos digitais específicos, as você poderá utilizar a plataforma phet
transformações e conservações em colorado. Esta é uma plataforma de
sistemas que envolvam quantidade de simulações de fenômenos ligados às
matéria, de energia e de movimento Referencial; Ciências Exatas e naturais. Acessar o link
para realizar previsões sobre seus movimento, <https://phet.colorado.edu>.
comportamentos em situações repouso e trajetória. TCT – Educação para o trânsito
cotidianas e em processos produtivos Aprendizado por problemas e cultura
que priorizem o desenvolvimento Espaço, maker: o professor poderá apresentar
sustentável, o uso consciente dos deslocamento, aos discentes problemáticas sobre
recursos naturais e a preservação da vida tempo e velocidade. situações do cotidiano do trânsito que
em todas as suas formas. envolvam o movimento dos corpos.
Movimento A proposta é trazer essas situações
EM13CNT204 - Elaborar explicações,
uniforme. para serem resolvidas e discutidas
previsões e cálculos a respeito dos
no ambiente escolar. Não esqueça: os
Vida, Terra e movimentos de objetos na Terra, no
Cinemática. Aceleração e estudantes deverão chegar às conclusões
Cosmos. Sistema Solar e no Universo com base na
movimento dos problemas por conta própria, e o
análise das interações gravitacionais, com
uniformemente professor deverá nortear essas discussões,
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
variado. sempre deixando claro a importância da
digitais (como softwares de simulação e
segurança quanto a altas velocidades.
de realidade virtual, entre outros).
Sala de Aula Invertida e ensino híbrido:
EM13CNT306 - Avaliar os riscos Grandezas escalares para a complementação dos conteúdos,
envolvidos em atividades cotidianas, e vetoriais e você deverá propor aos estudantes
aplicando conhecimentos das Ciências cinemática vetorial. que acompanhem as aulas pela
da Natureza, para justificar o uso de Plataforma Gonçalves Dias. Conciliado
equipamentos e recursos, bem como Movimento circular. a isso, o professor poderá propor que os
comportamentos de segurança, visando estudantes tragam situações cotidianas
à integridade física, individual e coletiva, sobre os temas trabalhados nas aulas
e socioambiental, podendo fazer uso de assíncronas propostas pela plataforma. As
dispositivos e aplicativos digitais que discussões deverão ser direcionadas para
viabilizem a estruturação de simulações que não aconteça uma fuga do conteúdo
de tais riscos. trabalhado.
EM13CNT101 - Analisar e representar,
com ou sem o uso de dispositivos e
de aplicativos digitais específicos, as
transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de
matéria, de energia e de movimento Projeto STEAM - Ciência, Tecnologia,
para realizar previsões sobre seus Engenharia, Arte e Matemática.
comportamentos em situações Sequência didática: o professor
cotidianas e em processos produtivos deverá confeccionar uma sequência
que priorizem o desenvolvimento didática, de no máximo cinco aulas,
sustentável, o uso consciente dos para trabalhar os conteúdos referentes
recursos naturais e a preservação da vida às Leis de Newton e suas aplicações.
em todas as suas formas. A culminância desta SD deverá ser o
EM13CNT204 - Elaborar explicações, lançamento de foguetes de garrafas
previsões e cálculos a respeito dos pets, que deverão ser lançados por meio
Leis de Newton. da reação de mistura do bicarbonato de
Vida, Terra e movimentos de objetos na Terra, no
Dinâmica. sódio e vinagre de álcool. Não esqueça de
Cosmos. Sistema Solar e no Universo com base na
Trabalho e energia. deixar claro a importância da reciclagem
análise das interações gravitacionais, com
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos e de alertar os estudantes quanto à
digitais (como softwares de simulação e educação ambiental. Outro ponto a ser
de realidade virtual, entre outros). observado é a interdisciplinaridade da
prática quanto ao uso do foguete de pet,
EM13CNT306 - Avaliar os riscos
com conteúdos de Química, História,
envolvidos em atividades cotidianas,
Geografia, Arte e Matemática e outras
aplicando conhecimentos das Ciências
áreas do conhecimento.
da Natureza, para justificar o uso de
equipamentos e recursos, bem como TCT - Educação ambiental
comportamentos de segurança, visando
à integridade física, individual e coletiva,
e socioambiental, podendo fazer uso de
dispositivos e aplicativos digitais que
viabilizem a estruturação de simulações
de tais riscos.
transformações e conservações em Sala de Aula Invertida e ensino
sistemas que envolvam quantidade de híbrido: para a complementação dos
matéria, de energia e de movimento conteúdos, o professor deverá propor
para realizar previsões sobre seus que os estudantes acompanhem as
comportamentos em situações aulas pela Plataforma Gonçalves Dias,
cotidianas e em processos produtivos YouTube ou outras. Conciliado a isso,
que priorizem o desenvolvimento você deverá propor que os estudantes
sustentável, o uso consciente dos tragam situações cotidianas sobre os
recursos naturais e a preservação da vida temas trabalhados nas aulas assíncronas
em todas as suas formas. pela plataforma proposta. As discussões
deverão ser direcionadas para que
EM13CNT307 - Analisar as propriedades não aconteça uma fuga do conteúdo
dos materiais para avaliar a adequação trabalhado.
de seu uso em diferentes aplicações
(industriais, cotidianas, arquitetônicas Gamificação: após as discussões iniciais
ou tecnológicas) e/ou propor soluções em torno do conteúdo de gravitação
seguras e sustentáveis considerando seu e aplicações de Leis de Newton, o
contexto local e cotidiano. Força gravitacional. professor poderá utilizar a plataforma
phet colorado. Esta é uma plataforma de
Vida, Terra e EM13CNT306 - Avaliar os riscos Gravitação universal. Leis de Kepler. simulações de fenômenos ligados às
Cosmos. envolvidos em atividades cotidianas, Ciências Exatas e Naturais. Acessar o link
aplicando conhecimentos das Ciências Unidades <https://phet.colorado.edu>
da Natureza, para justificar o uso de astronômicas.
equipamentos e recursos, bem como Gamificação: a partir do aplicativo
comportamentos de segurança, visando chamado Star Walk 2, o professor deverá
à integridade física, individual e coletiva, mostrar para os estudantes de que forma
e socioambiental, podendo fazer uso de os astros celestes estão organizados. O
dispositivos e aplicativos digitais que aplicativo é autoexplicativo. A prática
viabilizem a estruturação de simulações pode ser aliada à execução de um texto
de tais riscos. dissertativo por parte dos discentes,
em que irão dissertar sobre seus
EM13CNT310 - Investigar e conhecimentos dos astros celestes e seus
analisar os efeitos de programas de comportamentos. A discussão deverá
infraestrutura e demais serviços básicos ser feita por todos os estudantes da sala,
(saneamento, energia elétrica, transporte, no intuito da construção dos conceitos
telecomunicações, cobertura vacinal, básicos. O professor poderá, também,
atendimento primário à saúde e produção nortear as discussões em torno das
de alimentos, entre outros) e identificar preocupações com a quantidade de lixo
necessidades locais e/ou regionais em espacial que é gerado pelos lançamentos
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ de foguetes e das estações espaciais.
ou promover ações que contribuam para
a melhoria na qualidade de vida e nas
condições de saúde da população.

Sala de Aula Invertida e ensino
híbrido: para a complementação dos
conteúdos, o professor deverá propor
que os estudantes acompanhem as
aulas pela Plataforma Gonçalves Dias
ou outra plataforma de aula. Conciliado
a isso, o professor deverá propor que os
estudantes tragam situações cotidianas
sobre os temas trabalhados nas aulas
assíncronas pela plataforma proposta.
As discussões deverão ser direcionadas
para que não aconteça uma fuga do
conteúdo trabalhado.
Gamificação: após as discussões
iniciais em torno do conteúdo de
estática e hidrostática, o professor
EM13CNT204 - Elaborar explicações, poderá utilizar a plataforma phet
previsões e cálculos a respeito dos colorado. Esta é uma plataforma de
movimentos de objetos na Terra, no simulações de fenômenos ligados às
Sistema Solar e no Universo com base na Ciências Exatas e Naturais. Acessar pelo
análise das interações gravitacionais, com link <https://phet.colorado.edu>.
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos Princípios básicos. TCT – Ciência e tecnologia
Estática do ponto Aprendizagem por problemas e
material e dos cultura maker: o professor poderá
EM13CNT209 - Analisar a evolução dialogar com os discentes sobre as
corpos rígidos.
estelar associando-a aos modelos de construções civis em geral, dando
Vida, Terra e origem e distribuição dos elementos Estática e hidrostática. ênfase para pontes. A proposta é
Hidrostática:
Cosmos. químicos no Universo, compreendendo trazer essas situações em forma
pressão, Teorema de
suas relações com as condições de problemas a serem resolvidos e
Stevin, Teorema de
necessárias ao surgimento de sistemas discutidos no ambiente escolar. Não
Pascal e
solares e planetários, suas estruturas esqueça: os estudantes deverão chegar
princípio do
e composições e as possibilidades às conclusões dos problemas por conta
empuxo.
de existência de vida, utilizando própria. O professor deverá nortear essas
representações e simulações, com ou discussões e sempre deixando claro a
sem o uso de dispositivos e aplicativos importância da ciência em seu cotidiano.
TCT – Educação ambiental
Aprendizado por projetos - Projeto
STEAM (Ciência, Tecnologia,
Engenharia, Arte e Matemática):
o professor poderá trabalhar as
construções civis em forma de projetos.
A ideia é mostrar para os estudantes toda
a ciência que dá suporte para que uma
construção seja bem-sucedida. Com
o decorrer das atividades, o docente
deverá discutir com seus estudantes os
diferentes tipos de materiais utilizados
(ciências dos materiais). Ainda no
projeto, você trabalhará a parte hídrica
das construções. Não esqueça de deixar
bem clara a divisão dos conteúdos
de estática hidrostática, bem como a
importância das relações ambientais e
sua preservação.
conteúdos, o professor poderá propor
que os estudantes acompanhem as aulas
pela Plataforma Gonçalves Dias ou outra
plataforma de videoaulas. Conciliado
a isso, você deverá propor que os
estudantes tragam situações cotidianas
sobre os temas trabalhados nas aulas
assíncronas pela plataforma proposta.
EM13CNT102 - Realizar previsões, As discussões deverão ser direcionadas
avaliar intervenções e/ou construir para que não aconteça uma fuga do
protótipos de sistemas térmicos que conteúdo trabalhado
visem à sustentabilidade, considerando Gamificação: após as discussões iniciais
sua composição e os efeitos das em torno do conteúdo de termologia
variáveis termodinâmicas sobre seu e termodinâmica, o professor poderá
funcionamento, considerando também o utilizar a plataforma phet colorado. Esta
uso de tecnologias digitais que auxiliem Temperatura:
é uma plataforma de simulações de
no cálculo de estimativas e no apoio à definições; escalas
fenômenos ligados às Ciências Exatas e
construção dos protótipos. termométricas.
Naturais. Acessar pelo link <https://phet.
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos colorado.edu>.
de intervenções nos ecossistemas e seus Calor: definições; Experimentação: o professor poderá
impactos nos seres vivos e no corpo Termologia: tipos de calor; efetuar experimentos físicos simples
Matéria e humano, com base nos mecanismos de termometria, capacidade térmica. sobre as relações de temperatura e calor.
energia. manutenção da vida, nos ciclos da matéria calorimetria e dilatação Além disso, diferenciar temperatura
e nas transformações e transferências térmica. de calor, com uma simples agitação e
de energia, utilizando representações Dilatação dos
verificando a variação de temperatura da
e simulações sobre tais fatores, com ou sólidos e dos
água (forma de ancorar o conhecimento
sem o uso de dispositivos e aplicativos líquidos.
em torno do conceito de temperatura).
digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros). Sugestões de experimentos:
experimentos de medições de
EM13CNT307 - Analisar as propriedades temperaturas de materiais do cotidiano
dos materiais para avaliar a adequação dos estudantes, como a água. Usar um
de seu uso em diferentes aplicações material metálico, como fio de cobre, e
(industriais, cotidianas, arquitetônicas vela. A partir dessa prática, o estudante
ou tecnológicas) e/ou propor soluções observará a transmissão de calor nos
seguras e sustentáveis considerando seu materiais.
contexto local e cotidiano.
Aprendizagem por problemas: o
professor deverá propor uma situação
do cotidiano envolvendo a dilatação
térmica. A prática seria a determinação
de uma problemática e determinada pela
discussão em torno dessa problemática.
A discussão deverá ser norteada pelo
professor para que não ocorra uma fuga
do tema em discussão.
Projeto STEAM: ciência dos balões.

EM13CNT102 - Realizar previsões, TCT – Trabalho
avaliar intervenções e/ou construir TCT – Educação em direitos humanos
protótipos de sistemas térmicos que Cultura maker: Revolução Industrial.
visem à sustentabilidade, considerando O professor poderá levantar
sua composição e os efeitos das questionamentos sobre a invenção das
variáveis termodinâmicas sobre seu máquinas térmicas. Um vídeo poderá
funcionamento, considerando também o ser transmitido para os estudantes e,
uso de tecnologias digitais que auxiliem após, um bloco de discussões poderá
no cálculo de estimativas e no apoio à ser criado. A ideia é que os estudantes
possam chegar às suas conclusões ao
construção dos protótipos. término do bloco de discussões.
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos Gamificação: após as discussões iniciais
de intervenções nos ecossistemas e seus Lei das em torno do conteúdo de estudo dos
impactos nos seres vivos e no corpo transformações dos gases e termodinâmica, o professor
Matéria e humano, com base nos mecanismos de Estudo dos gases e gases. poderá utilizar a plataforma phet colorado.
Esta é uma plataforma de simulações de
energia. manutenção da vida, nos ciclos da matéria termodinâmica.
fenômenos ligados às Ciências Exatas
e nas transformações e transferências 1ª e 2ª Lei da e Naturais. Acessar o link <https://phet.
de energia, utilizando representações Termodinâmica. colorado.edu>.
e simulações sobre tais fatores, com ou Sala de Aula Invertida e ensino
sem o uso de dispositivos e aplicativos híbrido: para a complementação dos
digitais (como softwares de simulação e de conteúdos, o professor poderá propor
realidade virtual, entre outros). que os estudantes acompanhem as
EM13CNT307 - Analisar as propriedades aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
Conciliado a isso, você deverá propor
dos materiais para avaliar a adequação que os estudantes tragam situações
de seu uso em diferentes aplicações cotidianas sobre os temas trabalhados
(industriais, cotidianas, arquitetônicas nas assíncronas pela plataforma
ou tecnológicas) e/ou propor soluções proposta. As discussões deverão ser
seguras e sustentáveis considerando seu direcionadas para que não aconteça uma
contexto local e cotidiano. fuga do conteúdo trabalhado.
EM13CNT206 - Discutir a importância Sala de Aula Invertida e ensino

da preservação e conservação da híbrido: para a complementação dos
biodiversidade, considerando parâmetros conteúdos, o professor poderá propor
qualitativos e quantitativos, e avaliar que os estudantes acompanhem as
Fundamentos. aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
os efeitos da ação humana e das Conciliado a isso, você deverá propor
políticas ambientais para a garantia da que os estudantes tragam situações
sustentabilidade do planeta. Reflexão da luz. cotidianas sobre os temas trabalhados
EM13CNT306 - Avaliar os riscos nas assíncronas pela plataforma
Matéria e envolvidos em atividades cotidianas, proposta. As discussões deverão ser
Óptica geométrica. Lentes esféricas. direcionadas para que não aconteça uma
energia. aplicando conhecimentos das Ciências fuga do conteúdo trabalhado.
da Natureza, para justificar o uso de
equipamentos e recursos, bem como Gamificação: após as discussões
Instrumentos iniciais em torno do conteúdo de Óptica
comportamentos de segurança, visando ópticos. Geométrica, você poderá utilizar a
à integridade física, individual e coletiva, plataforma phet colorado. Esta é uma
e socioambiental, podendo fazer uso de plataforma de simulações de fenômenos
dispositivos e aplicativos digitais que ligados às ciências exatas e naturais.
viabilizem a estruturação de simulações Acessar o link <https://phet.colorado.edu>.
de tais riscos. Aula experimental: espelhos e lentes
EM13CNT103 - Utilizar o conhecimento
sobre as radiações e suas origens para Sala de Aula Invertida e ensino
avaliar as potencialidades e os riscos de híbrido: para a complementação dos
sua aplicação em equipamentos de uso conteúdos, o professor poderá propor
cotidiano, na saúde, no ambiente, na que os estudantes acompanhem as
indústria, na agricultura e na geração de aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
energia elétrica. Conciliado a isso, você deverá propor
que os estudantes tragam situações
EM13CNT206 - Discutir a importância
cotidianas sobre os temas trabalhados
da preservação e conservação da Movimento nas assíncronas pela plataforma
biodiversidade, considerando parâmetros harmônico simples. proposta. As discussões deverão ser
direcionadas para que não aconteça uma
Matéria e Acústica. fuga do conteúdo trabalhado.
políticas ambientais para a garantia da Ondulatória.
energia. Aula experimental: telefone de fio e
copos descartáveis
EM13CNT306 - Avaliar os riscos Ondas.
envolvidos em atividades cotidianas, Projeto interdisciplinar: comunicação
aplicando conhecimentos das Ciências entre os aparelhos de celular.
da Natureza, para justificar o uso de Gamificação: após as discussões iniciais
equipamentos e recursos, bem como em torno do conteúdo de Ondulatória,
comportamentos de segurança, visando você poderá utilizar a plataforma phet
à integridade física, individual e coletiva, colorado. Esta é uma plataforma de
e socioambiental, podendo fazer uso de simulações de fenômenos ligados às
dispositivos e aplicativos digitais que Ciências Exatas e Naturais. Acessar o link
viabilizem a estruturação de simulações <https://phet.colorado.edu>.
de tais riscos.
EM13CNT106 - Avaliar, com ou sem o
uso de dispositivos e aplicativos digitais,
tecnologias e possíveis soluções para as
demandas que envolvem a geração, o
transporte, a distribuição e o consumo
de energia elétrica, considerando a
disponibilidade de recursos, a eficiência
energética, a relação custo/benefício, as
características geográficas e ambientais,
a produção de resíduos e os impactos
socioambientais e culturais.
EM13CNT207 - Identificar, analisar e
vivências e aos desafios contemporâneos
aos quais as juventudes estão
expostas, considerando os aspectos
físico, psicoemocional e social, a fim Sala de Aula Invertida e ensino
de desenvolver e divulgar ações de híbrido: para a complementação dos
prevenção e de promoção da saúde e do conteúdos, o professor poderá propor
bem-estar. que os estudantes acompanhem as
EM13CNT306 - Avaliar os riscos aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
envolvidos em atividades cotidianas, Conciliado a isso, você deverá propor
aplicando conhecimentos das Ciências Carga elétrica. que os estudantes tragam situações
da Natureza, para justificar o uso de cotidianas sobre os temas trabalhados
equipamentos e recursos, bem como Força elétrica. nas assíncronas pela plataforma
Tecnologia e
comportamentos de segurança, visando proposta. As discussões deverão ser
linguagem Eletrostática.
à integridade física, individual e coletiva, Campo elétrico.
científica. direcionadas para que não aconteça uma
e socioambiental, podendo fazer uso de
dispositivos e aplicativos digitais que fuga do conteúdo trabalhado.
Trabalho e potencial
viabilizem a estruturação de simulações elétrico. Gamificação: após as discussões iniciais
de tais riscos. em torno do conteúdo de Eletrostática,
EM13CNT309 - Analisar questões você poderá utilizar a plataforma phet
socioambientais, políticas e econômicas colorado. Esta é uma plataforma de
relativas à dependência do mundo atual simulações de fenômenos ligados às
em relação aos recursos não renováveis Ciências Exatas e Naturais. Acessar o link
e discutir a necessidade de introdução <https://phet.colorado.edu>.
de alternativas e novas tecnologias
energéticas e de materiais, comparando
diferentes tipos de motores e processos de
produção de novos materiais.
EM13CNT310 - Investigar e
analisar os efeitos de programas de
infraestrutura e demais serviços básicos
(saneamento, energia elétrica, transporte,
telecomunicações, cobertura vacinal,
atendimento primário à saúde e produção
de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/
condições de saúde da população

conteúdos, o professor poderá propor
que os estudantes acompanhem as
aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
Conciliado a isso, você deverá propor
que os estudantes tragam situações
cotidianas sobre os temas trabalhados
nas assíncronas pela plataforma proposta.
As discussões deverão ser direcionadas
para que não aconteça uma fuga do
conteúdo trabalhado.
uso de dispositivos e aplicativos digitais, Gamificação: após as discussões iniciais
tecnologias e possíveis soluções para as em torno do conteúdo de eletrodinâmica,
demandas que envolvem a geração, o você poderá utilizar a plataforma phet
transporte, a distribuição e o consumo colorado. Esta é uma plataforma de
de energia elétrica, considerando a simulações de fenômenos ligados às
disponibilidade de recursos, a eficiência Ciências Exatas e Naturais. Acessar o link
energética, a relação custo/benefício, as Corrente elétrica. <https://phet.colorado.edu>.
características geográficas e ambientais, Sala de Aula Invertida e ensino híbrido:
a produção de resíduos e os impactos para a complementação dos conteúdos,
socioambientais e culturais. Estudo dos você deverá propor que os estudantes
resistores: acompanhem as aulas pela Plataforma
EM13CNT107 - Realizar previsões associação de
qualitativas e quantitativas sobre o Gonçalves Dias. Conciliado a isso,
resistores. você deverá propor que os estudantes
Tecnologia e funcionamento de geradores, motores
linguagem elétricos e seus componentes, bobinas, Eletrodinâmica. tragam situações cotidianas sobre os
científica. transformadores, pilhas, baterias e Medidores elétricos. temas trabalhados nas assíncronas pela
dispositivos eletrônicos, com base na plataforma proposta. As discussões
análise dos processos de transformação deverão ser direcionadas para que
e condução de energia envolvidos – com Geradores e não aconteça uma fuga do conteúdo
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos receptores. trabalhado.
digitais –, para propor ações que visem a Gamificação: após as discussões iniciais
sustentabilidade. Circuitos elétricos. em torno do conteúdo de Eletrodinâmica,
EM13CNT308 - Investigar e analisar você poderá utilizar a plataforma phet
o funcionamento de equipamentos colorado. Esta é uma plataforma de
elétricos e/ou eletrônicos e sistemas simulações de fenômenos ligados às
de automação para compreender as Ciências Exatas e Naturais. Acessar o link
tecnologias contemporâneas e avaliar <https://phet.colorado.edu>.
seus impactos sociais, culturais e Gamificação: o professor poderá fazer
ambientais. simulações de circuitos elétricos com
utilização de dispositivos. A plataforma
online utilizada é o Tinkercad. Você acessa
pelo link <https://www.tinkercad.com/>.
Observação: você deverá fazer um
cadastro gratuito.
Aula experimental: o professor poderá
fazer uma aula prática com a utilização
de resistores e um multímetro para as
medições juntamente com a tabela de
cores, para que se faça uma comparação
dos valores lidos e medidos.
sobre as radiações e suas origens para
avaliar as potencialidades e os riscos de Sala de Aula Invertida e ensino
sua aplicação em equipamentos de uso híbrido: para a complementação dos
cotidiano, na saúde, no ambiente, na conteúdos, o professor poderá propor
indústria, na agricultura e na geração de que os estudantes acompanhem as
energia elétrica. aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios Conciliado a isso, você deverá propor que
e os riscos à saúde e ao ambiente, os estudantes possam trazer situações
considerando a composição, a toxicidade cotidianas sobre os temas trabalhados
e a reatividade de diferentes materiais Fenômenos nas assíncronas pela plataforma
e produtos, como também o nível de magnéticos. proposta. As discussões deverão ser
Tecnologia e exposição a eles, posicionando-se direcionadas para que não aconteça uma
linguagem criticamente e propondo soluções Eletromagnetismo. fuga do conteúdo trabalhado.
Campo magnético.
científica. individuais e/ou coletivas para seus usos e Gamificação: após as discussões
descartes responsáveis. iniciais em torno do conteúdo de
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos Força magnética. Eletromagnetismo, você poderá utilizar
de intervenções nos ecossistemas, e a plataforma phet colorado. Esta é uma
seus impactos nos seres vivos e no corpo plataforma de simulações de fenômenos
humano, com base nos mecanismos de ligados às Ciências Exatas e Naturais.
manutenção da vida, nos ciclos da matéria Acessar o link <https://phet.colorado.edu>.
e nas transformações e transferências Aula experimental: ímãs e eletroímãs.
de energia, utilizando representações
e simulações sobre tais fatores, com ou Exibição de vídeos sobre o conteúdo e
sem o uso de dispositivos e aplicativos discussão sobre o tema.
realidade virtual, entre outros).
avaliar as potencialidades e os riscos de
sua aplicação em equipamentos de uso Sala de Aula Invertida e ensino
cotidiano, na saúde, no ambiente, na híbrido: para a complementação dos
indústria, na agricultura e na geração de conteúdos, o professor poderá propor
energia elétrica. que os estudantes acompanhem as
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
e os riscos à saúde e ao ambiente, Conciliado a isso, você deverá propor
Lei de Faraday. que os estudantes tragam situações
considerando a composição, a toxicidade
e a reatividade de diferentes materiais cotidianas sobre os temas trabalhados
e produtos, como também o nível de nas assíncronas pela plataforma
Lei de Lenz.
Tecnologia e exposição a eles, posicionando-se proposta. As discussões deverão ser
linguagem criticamente e propondo soluções Equações de Maxwell. direcionadas para que não aconteça uma
científica. individuais e/ou coletivas para seus usos e Lei de Ampère. fuga do conteúdo trabalhado.
descartes responsáveis.
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos Indução Gamificação: após as discussões
de intervenções nos ecossistemas, e eletromagnética. iniciais em torno do conteúdo de
seus impactos nos seres vivos e no corpo Equações Maxwell, você poderá utilizar
humano, com base nos mecanismos de a plataforma phet colorado. Esta é uma
manutenção da vida, nos ciclos da matéria plataforma de simulações de fenômenos
e nas transformações e transferências ligados às Ciências Exatas e Naturais.
de energia, utilizando representações Acessar o link <https://phet.colorado.
e simulações sobre tais fatores, com ou edu>.

QUÍMICA
matéria, de energia e de movimento
para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações Mapa conceitual: elaborar um mapa
cotidianas e em processos produtivos relacionado às técnicas de separação
que priorizem o desenvolvimento de mistura. Estimule-os a customizar
sustentável, o uso consciente dos os seus mapas conceituais de forma
recursos naturais e a preservação da vida artística.
em todas as suas formas.
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios Experimentação: utilizar experimentos
e os riscos à saúde e ao ambiente, simples com o objetivo de identificar os
considerando a composição, a toxicidade fenômenos físicos e químicos.
e a reatividade de diferentes materiais
e produtos, como também o nível de
exposição a eles, posicionando-se TCT – Educação para o consumo
criticamente e propondo soluções O professor poderá apresentar aos
individuais e/ou coletivas para seus usos e discentes problemáticas sobre situações
descartes responsáveis. Fenômenos físicos e do cotidiano relacionadas com o consumo
EM13CNT204 - Elaborar explicações, químicos. excessivo de materiais que reagem com
previsões e cálculos a respeito dos a natureza e ocasionam fenômenos
movimentos de objetos na Terra, no irreversíveis. A proposta é trazer essas
Propriedades da
Sistema Solar e no Universo com base na situações para serem resolvidas e
matéria.
análise das interações gravitacionais, com discutidas no ambiente escolar.
Matéria e ou sem o uso de dispositivos e aplicativos Matéria (substâncias e
energia. digitais (como softwares de simulação e misturas). Substâncias
de realidade virtual, entre outros). (simples e
EM13CNT206 - Discutir a importância compostas).
conteúdos, você deverá propor que os
da preservação e conservação da estudantes acompanhem as aulas pela
biodiversidade, considerando parâmetros Misturas (tipos de Plataforma Gonçalves Dias. Conciliado
qualitativos e quantitativos, e avaliar misturas e técnicas a isso, você deverá propor que os
os efeitos da ação humana e das de separação). estudantes tragam situações cotidianas
políticas ambientais para a garantia da sobre os temas trabalhados nas
sustentabilidade do planeta. assíncronas pela plataforma proposta.
EM13CNT307 - Analisar as propriedades As discussões deverão ser direcionadas
dos materiais para avaliar a adequação para que não aconteça uma fuga do
de seu uso em diferentes aplicações conteúdo trabalhado.
(industriais, cotidianas, arquitetônicas
ou tecnológicas) e/ou propor soluções
Gamificação: após as discussões iniciais
seguras e sustentáveis considerando seu
em torno do conteúdo de Propriedade
da Matéria, você poderá utilizar a
EM13CNT310 - Investigar e plataforma phet colorado. Esta é uma
analisar os efeitos de programas de plataforma de simulações de fenômenos
infraestrutura e demais serviços básicos ligados às Ciências Exatas e Naturais.
(saneamento, energia elétrica, transporte, Acessar o link <https://phet.colorado.
telecomunicações, cobertura vacinal, edu>.
atendimento primário à saúde e produção
de alimentos, entre outros) e identificar
condições de saúde da população.
Painel integrado: selecione textos
EM13CNT201 - Analisar e discutir e artigos que desenvolvam: número
modelos, teorias e leis propostos em atômico, número de massa, partículas
diferentes épocas e culturas para subatômicas, a simbologia e
comparar distintas explicações sobre o semelhanças atômicos. Sala em equipes
surgimento e a evolução da vida, da Terra quantitativas e atribua um texto a
e do Universo com as teorias científicas cada equipe. Solicite que cada equipe
aceitas atualmente. estude e debata o texto. Em um segundo
EM13CNT204 - Elaborar explicações, momento, faça novos grupos, de
previsões e cálculos a respeito dos forma que cada novo grupo possua um
movimentos de objetos na Terra, no membro dos grupos anteriores. Nesse
Sistema Solar e no Universo com base na momento, cada membro explicará o
análise das interações gravitacionais, com Noções básicas de texto do seu grupo anterior aos demais
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos átomo. membros do novo grupo. Realize uma
Vida, Terra e digitais (como softwares de simulação e Átomo e tabela atividade conclusiva, que pode ser um
Cosmos. de realidade virtual, entre outros). periódica. Organização e exercício ou um painel de fato.
EM13CNT209 - Analisar a evolução representação dos Aprendizagem por projeto:
estelar associando-a aos modelos de elementos químicos. confeccionar uma tabela periódica em
origem e distribuição dos elementos grande escala, com destaque de um
químicos no Universo, compreendendo elemento químico por família que possa
suas relações com as condições ser encontrado no seu cotidiano. Após
necessárias ao surgimento de sistemas a confecção, solicite que cada equipe
solares e planetários, suas estruturas apresente seu elemento em destaque.
e composições e as possibilidades Gamificação: após as discussões iniciais
de existência de vida, utilizando em torno do conteúdo de Átomo, você
representações e simulações, com ou poderá utilizar a plataforma phet colorado.
sem o uso de dispositivos e aplicativos Esta é uma plataforma de simulações de
digitais (como softwares de simulação e fenômenos ligados às Ciências Exatas
de realidade virtual, entre outros). e Naturais. Acessar o link <https://phet.
colorado.edu>.
Projeto interdisciplinar: em conjunto
com os professores de Geografia e
Biologia, o professor de Química irá
direcionar os estudantes a fazerem um
levantamento dos poluentes hídricos
lançados no esgoto doméstico (óleos,
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios detergentes, matéria orgânica etc).
e os riscos à saúde e ao ambiente, Solicitar que os estudantes identifiquem
considerando a composição, a toxicidade quais os problemas que cada poluente
e a reatividade de diferentes materiais pode causar ao meio ambiente a partir
e produtos, como também o nível de de suas características moleculares e
exposição a eles, posicionando-se forças intermoleculares envolvidas.
criticamente e propondo soluções Solicite, também, que tipo de solução
individuais e/ou coletivas para seus usos e pode ser utilizada. O estudante deverá ser
descartes responsáveis. instigado a refletir sobre como o modo de
produção da sociedade interfere na vida
EM13CNT202 - Analisar as diversas Tipos de ligações.
do planeta.
diferentes níveis de organização, bem Forças Mapa mental: elaborar uma síntese
como as condições ambientais favoráveis intermoleculares. das funções inorgânicas, enfocando no
Ligações químicas. conceito, fórmula geral, nomenclatura e
Matéria e e os fatores limitantes a elas, com ou
energia. sem o uso de dispositivos e aplicativos Identificação e classificação.
Funções inorgânicas.
digitais (como softwares de simulação e nomenclatura das Sala de Aula Invertida e ensino
de realidade virtual, entre outros). funções inorgânicas híbrido: para a complementação dos
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos (óxidos, ácidos, conteúdos, o professor poderá propor
de intervenções nos ecossistemas, e bases e sais). que os estudantes acompanhem as
seus impactos nos seres vivos e no corpo aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
humano, com base nos mecanismos de Conciliado a isso, você deverá propor
manutenção da vida, nos ciclos da matéria que os estudantes tragam situações
e nas transformações e transferências cotidianas sobre os temas trabalhados
de energia, utilizando representações nas assíncronas pela plataforma proposta.
e simulações sobre tais fatores, com ou As discussões deverão ser direcionadas
sem o uso de dispositivos e aplicativos para que não aconteça uma fuga do
digitais (como softwares de simulação e de conteúdo trabalhado.
realidade virtual, entre outros). Gamificação: após as discussões iniciais
em torno do conteúdo de Interações
Atômicas, você poderá utilizar a
plataforma phet colorado. Esta é uma
plataforma de simulações de fenômenos
ligados às Ciências Exatas e Naturais.
Acessar o link <https://phet.colorado.edu>.

comportamentos em situações
cotidianas e em processos produtivos
que priorizem o desenvolvimento Equações químicas. Ensino híbrido: indicação de videoaulas
sustentável, o uso consciente dos (Plataforma Gonçalves Dias, YouTube)
recursos naturais e a preservação da vida Grandezas químicas podcasts, sites e outros, que promovam
em todas as suas formas. (massa, volume o aprofundamento em temas como mol,
EM13CNT202 - Analisar as diversas mol). balanceamento e leis ponderais.
Matéria e Reações químicas.
diferentes níveis de organização, bem Balanceamento de Gamificação: após as discussões
energia. como as condições ambientais favoráveis equações. iniciais em torno do conteúdo de
Leis ponderais.
e os fatores limitantes a elas, com ou Balanceamento de Equação Química,
sem o uso de dispositivos e aplicativos Lei da conservação você poderá utilizar a plataforma phet
digitais (como softwares de simulação e das massas colorado. Esta é uma plataforma de
de realidade virtual, entre outros). (Lavoisier) e lei simulações de fenômenos ligados às
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos das proporções Ciências Exatas e Naturais. Acessar o link
de intervenções nos ecossistemas, e constantes (Proust). <https://phet.colorado.edu>.
seus impactos nos seres vivos e no corpo
humano, com base nos mecanismos de
manutenção da vida, nos ciclos da matéria
e nas transformações e transferências
de energia, utilizando representações
e simulações sobre tais fatores, com ou
Aprendizagem entre pares/times: com
comportamentos em situações cotidianas
a ajuda de estudantes selecionados como
e em processos produtivos que priorizem
monitores, organize grupos de estudos
o desenvolvimento sustentável, o uso
e distribua exercícios sobre os assuntos
consciente dos recursos naturais e a
abordados, com enfoque nos cálculos
preservação da vida em todas as suas
estequiométricos.
formas.
EM13CNT102 - Realizar previsões,
avaliar intervenções e/ou construir Experimentação: por meio da
protótipos de sistemas térmicos que Teoria cinética dos preparação de soluções caseiras,
visem à sustentabilidade, considerando gases. abordar os conceitos de soluto, solvente,
sua composição e os efeitos das solubilidade, concentração.
variáveis termodinâmicas sobre seu Misturas gasosas.
funcionamento, considerando também o
Materiais substitutos para práticas
uso de tecnologias digitais que auxiliem
Cálculo laboratoriais, acesse: http://congresso.
no cálculo de estimativas e no apoio à
estequiométrico. ifal.edu.br/index.php/connepi/
construção dos protótipos.
Estudo dos gases. CONNEPI2010/paper/viewFile/863/601.
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios
e os riscos à saúde e ao ambiente, Conceito e
Matéria e Sala de Aula Invertida e ensino
considerando a composição, a toxicidade Dispersões. classificação das
energia. e a reatividade de diferentes materiais híbrido: para a complementação dos
dispersões (solução
e produtos, como também o nível de verdadeira, coloides conteúdos, o professor poderá propor
exposição a eles, posicionando-se e suspensões). que os estudantes acompanhem as
criticamente e propondo soluções aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
individuais e/ou coletivas para seus usos e Conciliado a isso, você deverá propor
descartes responsáveis. Solubilidade e que os estudantes tragam situações
precipitação. cotidianas sobre os temas trabalhados
EM13CNT206 - Discutir a importância
nas assíncronas pela plataforma
proposta. As discussões deverão ser
direcionadas para que não aconteça uma
fuga do conteúdo trabalhado.
políticas ambientais para a garantia da
sustentabilidade do planeta. Gamificação: após as discussões iniciais
EM13CNT310 - Investigar e em torno do conteúdo de Propriedades
analisar os efeitos de programas de dos Gases, você poderá utilizar a
infraestrutura e demais serviços básicos plataforma phet colorado. Esta é uma
(saneamento, energia elétrica, transporte, plataforma de simulações de fenômenos
telecomunicações, cobertura vacinal, ligados às Ciências Exatas e Naturais.
atendimento primário à saúde e produção Acessar o link <https://phet.colorado.
de alimentos, entre outros) e identificar edu>.
condições de saúde da população

sistemas que envolvam quantidade de Ensino híbrido com Sala de Aula
matéria, de energia e de movimento Invertida: após apresentar as reações
para realizar previsões sobre seus termoquímicas, o conceito de entalpia
comportamentos em situações e a Lei de Hess, forneça aos estudantes
cotidianas e em processos produtivos materiais, videoaulas, sites e outras
que priorizem o desenvolvimento Conceito e fontes de informações para que eles se
sustentável, o uso consciente dos classificação das aprofundem. Em sala de aula, crie uma
recursos naturais e a preservação da vida propriedades atividade na qual o estudante possa
em todas as suas formas. coligativas. compartilhar o que aprendeu.
avaliar intervenções e/ou construir Reações exotérmica Aprendizagem por problema e Cultura
protótipos de sistemas térmicos que Propriedades
e endotérmica. maker: a partir de situações-problema,
Matéria e visem à sustentabilidade, considerando coligativas.
solicitar aos estudantes explicações e
energia. sua composição e os efeitos das soluções; permita que eles cheguem a
variáveis termodinâmicas sobre seu Entalpia. suas conclusões sozinhos. Sugestões de
Termoquímica.
funcionamento, considerando também o problemáticas:
uso de tecnologias digitais que auxiliem
Lei de Hess. Dificuldade de jogadores de futebol de
no cálculo de estimativas e no apoio à
times estrangeiros em jogos na cidade de
construção dos protótipos.
Quito, no Equador.
O menor tempo de cozimento do feijão
uso de dispositivos e aplicativos digitais,
quanto maior a altitude.
tecnologias e possíveis soluções para as
demandas que envolvem a geração, o O menor tempo de resfriamento do
transporte, a distribuição e o consumo refrigerante numa mistura de gelo e sal.
de energia elétrica, considerando a A desidratação da folha de alface numa
disponibilidade de recursos, a eficiência solução de sal e vinagre.
energética, a relação custo/benefício, as
características geográficas e ambientais,
a produção de resíduos e os impactos
socioambientais e culturais.
comportamentos em situações
cotidianas e em processos produtivos
que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida
em todas as suas formas.
avaliar intervenções e/ou construir
protótipos de sistemas térmicos que
visem à sustentabilidade, considerando Experimentação com rotação de
sua composição e os efeitos das estação: por meio de experimentos
variáveis termodinâmicas sobre seu simples em bancadas/estações
funcionamento, considerando também o Velocidade das diferentes, desenvolver ideias como
uso de tecnologias digitais que auxiliem reações. velocidade das reações e fatores que
no cálculo de estimativas e no apoio à alterem sua velocidade (organize para
construção dos protótipos. que cada experimento trabalhe um fator
EM13CNT107 - Realizar previsões Cinética química. Equilíbrios diferente).
Matéria e moleculares.
qualitativas e quantitativas sobre o
energia. funcionamento de geradores, motores Equilíbrio químico. Gamificação: após as discussões
elétricos e seus componentes, bobinas, Equilíbrios iônicos. iniciais em torno do conteúdo de
transformadores, pilhas, baterias e Balanceamento de Equações Química,
dispositivos eletrônicos, com base na você poderá utilizar a plataforma phet
análise dos processos de transformação colorado. Esta é uma plataforma de
e condução de energia envolvidos – com simulações de fenômenos ligados às
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos Ciências Exatas e Naturais. Acessar o link
digitais –, para propor ações que visem à <https://phet.colorado.edu>.
sustentabilidade.
e os fatores limitantes a elas, com ou
EM13CNT205 - Interpretar resultados
e realizar previsões sobre atividades
experimentais, fenômenos naturais e
processos tecnológicos, com base nas
noções de probabilidade e incerteza,
reconhecendo os limites explicativos das
ciências.

avaliar as potencialidades e os riscos de Experimentação com aprendizagem
sua aplicação em equipamentos de uso por projetos: a partir da construção de
cotidiano, na saúde, no ambiente, na pilhas caseiras (com limão, batatas e
indústria, na agricultura e na geração de outros materiais), trabalhar os conceitos
energia elétrica. de pilhas e baterias.
e os riscos à saúde e ao ambiente, Materiais substitutos para práticas
considerando a composição, a toxicidade laboratoriais, acesse: http://congresso.
e a reatividade de diferentes materiais ifal.edu.br/index.php/connepi/
e produtos, como também o nível de CONNEPI2010/paper/viewFile/863/601.
exposição a eles, posicionando-se
criticamente e propondo soluções
Pilhas e baterias. Estudo de caso: fazer um levantamento
descartes responsáveis. do caso do acidente nuclear brasileiro
Eletroquímica.
Vida, Terra e EM13CNT304 - Analisar e debater Eletrólise. Césio 137, em Goiânia. Elaborar uma
Cosmos. situações controversas sobre a aplicação culminância para a apresentação das
de conhecimentos da área de Ciências Radioatividade. conclusões alcançadas pela turma.
Definição e efeitos
da Natureza (tais como tecnologias Ensino híbrido com Sala de Aula
da radioatividade
do DNA, tratamentos com células- Invertida: após apresentar os conceitos
tronco, neurotecnologias, produção de de radioatividade, os estudantes
tecnologias de defesa, estratégias de poderão acessar o site e outras fontes de
controle de pragas, entre outros), com informações para se aprofundaram. Em
base em argumentos consistentes, legais, sala de aula, crie uma atividade na qual
éticos e responsáveis, distinguindo o estudante possa compartilhar o que
diferentes pontos de vista. aprendeu.
EM13CNT307 - Analisar as propriedades Geração de energia elétrica a partir da
dos materiais para avaliar a adequação fusão nuclear, acesse o link: https://
de seu uso em diferentes aplicações agencia.fapesp.br./modelo-aprediz-
(industriais, cotidianas, arquitetônicas cenarios-para-geração-de-energia-por-
ou tecnológicas) e/ou propor soluções meio-da-fusao-nuclear/26947/.
seguras e sustentáveis considerando seu

EM13CNT105 - Analisar os ciclos
biogeoquímicos e interpretar os efeitos
de fenômenos naturais e da interferência Sala de Aula Invertida: a partir da
humana sobre esses ciclos, para promover indicação de materiais, videoaulas
ações individuais e/ ou coletivas que (Plataforma Gonçalves Dias, YouTube),
minimizem consequências nocivas à vida. Carbono:
sites, podcasts etc., proporcionar
características,
EM13CNT209 - Analisar a evolução um debate sobre as características e
classificação e
estelar associando-a aos modelos de propriedades do carbono.
propriedades.
Vida, Terra e origem e distribuição dos elementos Introdução ao estudo
Cosmos. químicos no Universo, compreendendo do carbono.
suas relações com as condições Gamificação: após as discussões iniciais
Cadeias carbônicas:
necessárias ao surgimento de sistemas em torno do conteúdo de Polaridade
características,
solares e planetários, suas estruturas das Moléculas, você poderá utilizar a
classificação e
e composições e as possibilidades plataforma phet colorado. Esta é uma
nomenclatura.
de existência de vida, utilizando plataforma de simulações de fenômenos
representações e simulações, com ou ligados às Ciências Exatas e Naturais.
sem o uso de dispositivos e aplicativos Acessar o link <https://phet.colorado.edu>.
Aprendizagem em grupo/pares:
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios construção de compostos moleculares a
e os riscos à saúde e ao ambiente, partir de bolas de isopor.
TCT – Educação ambiental
e a reatividade de diferentes materiais
e produtos, como também o nível de Aprendizagem por projeto
exposição a eles, posicionando-se interdisciplinar com Ciências da
criticamente e propondo soluções Natureza e Ciências Humanas
individuais e/ou coletivas para seus usos e - Petróleo: elencar, por exemplo, quatro
descartes responsáveis. Identificação e tópicos relacionados ao petróleo, como
aplicação dos
EM13CNT207 - Identificar, analisar e formação do petróleo, países produtores
compostos
discutir vulnerabilidades vinculadas às e exportadores de petróleo, refino do
orgânicos.
Tecnologia e vivências e aos desafios contemporâneos petróleo e acidentes ambientais, efeito
linguagem aos quais as juventudes estão Funções orgânicas. estufa, entre outros. Cada tópico ficaria
científica. expostas, considerando os aspectos Funções oxigenadas com uma equipe e estruturaria uma
físico, psicoemocional e social, a fim e nitrogenadas. produção, como culminância do projeto.
de desenvolver e divulgar ações de Rotação de estação: elabore
prevenção e de promoção da saúde e do estações com as funções orgânicas
bem-estar. Isomeria.
(hidrocarbonetos e funções oxigenadas);
EM13CNT307 - Analisar as propriedades solicitar aos estudantes que levem
dos materiais para avaliar a adequação parte de materiais do cotidiano em que
de seu uso em diferentes aplicações elas estão presentes no seu cotidiano.
(industriais, cotidianas, arquitetônicas Elabore uma ficha com cada atividade
ou tecnológicas) e/ou propor soluções que deve ser realizada em cada estação.
seguras e sustentáveis considerando seu Organize a turma em grupos, um para
contexto local e cotidiano. cada estação, e rotacione os grupos a
cada intervalo determinado.

e os riscos à saúde e ao ambiente,
e a reatividade de diferentes materiais Mapa conceitual com atividade em
Reação de pares/times: após fornecer os termos e
e produtos, como também o nível de substituição, adição,
exposição a eles, posicionando-se conceitos básicos das reações orgânicas,
dupla-troca e como reações de substituição, reações
criticamente e propondo soluções oxirredução.
Tecnologia e de adição, reações de oxidação, reações
linguagem descartes responsáveis. Reações orgânicas. ácido-base e reações de esterificação,
científica. Polímeros: organizar a turma em pares ou times
EM13CNT205 - Interpretar resultados e solicitar a construção de um mapa
e realizar previsões sobre atividades classificação,
utilização e mental com os conceitos desenvolvidos.
experimentais, fenômenos naturais e Estimular a customizar os seus mapas
processos tecnológicos, com base nas fabricação.
conceituais de forma artística.
noções de probabilidade e incerteza,
reconhecendo os limites explicativos das
ciências.
EM13CNT208 - Aplicar os princípios da TCT - Educação alimentar e

evolução biológica para analisar a história nutricional:
humana, considerando sua origem,
diversificação, dispersão pelo planeta em conjunto com as disciplinas de
e diferentes formas de interação com a Química, Biologia e Educação Física, os
natureza, valorizando e respeitando a professores desenvolvem um projeto
diversidade étnica e cultural humana. interdisciplinar sobre a estrutura
molecular, fonte e funções dos macro e
EM13CNT304 - Analisar e debater micronutrientes.
situações controversas sobre a aplicação
de conhecimentos da área de Ciências Projeto interdisciplinar: em conjunto
da Natureza (tais como tecnologias Composição com os professores de Geografia e de
do DNA, tratamentos com células- química das Biologia, o professor de Química irá
Vida, Terra e Polímeros e direcionar os estudantes a fazerem um
tronco, neurotecnologias, produção de proteínas, lipídios,
Cosmos. biomoléculas. estudo e levantamento sobre o descarte
tecnologias de defesa, estratégias de glicídios, ácidos
controle de pragas, entre outros), com nucleicos. dos plásticos (não biodegradáveis e
base em argumentos consistentes, legais, biodegradáveis) lançados na natureza.
éticos e responsáveis, distinguindo Solicitar que os estudantes identifiquem
diferentes pontos de vista. quais os problemas que esses poluentes
EM13CNT307 - Analisar as propriedades podem causar ao meio ambiente a partir
dos materiais para avaliar a adequação de suas características químicas. Solicitar,
de seu uso em diferentes aplicações também, que tipo de solução pode
(industriais, cotidianas, arquitetônicas ser utilizada. O estudante deverá ser
ou tecnológicas) e/ ou propor soluções instigado a refletir sobre como o modo
seguras e sustentáveis considerando seu de descarte do lixo afeta a sociedade e
contexto local e cotidiano. interfere na vida do planeta.

4.4 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
4.4.1 Competências e habilidades específicas da área de Matemática e suas Tecnologias

EM13MAT101
EM13MAT102
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam EM13MAT103
atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas,
divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral. EM13MAT104
EM13MAT105
EM13MAT106
Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente EM13MAT201
responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das
EM13MAT202
implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e
linguagens próprios da Matemática. EM13MAT203
EM13MAT301
EM13MAT302
EM13MAT303
EM13MAT304
EM13MAT305
EM13MAT306
EM13MAT307
Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver EM13MAT308
problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de
modo a construir argumentação consistente. EM13MAT309
EM13MAT310
EM13MAT311
EM13MAT312
EM13MAT313
EM13MAT314
EM13MAT315
EM13MAT316
EM13MAT401
EM13MAT402
EM13MAT403
Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico,
EM13MAT404
geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
EM13MAT405
EM13MAT406
EM13MAT407
EM13MAT501
EM13MAT502
EM13MAT503
EM13MAT504
EM13MAT505
Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando EM13MAT506
estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a
necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas. EM13MAT507
EM13MAT508
EM13MAT509
EM13MAT510
EM13MAT511
EM13MAT512
4.4.2 Organizador curricular da área de Matemática e suas Tecnologias
ORGANIZADOR CURRICULAR – MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
MATEMÁTICA
CAMPOS HABILIDADES CONTEÚDOS
Sala de Aula Invertida e
ensino híbrido: sugere-se
ao professor que indique
aos estudantes a fonte (livro
didático, links de sites e
vídeos) contendo os conceitos
estatísticos de população,
amostragem e variável, bem
EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos e como os tipos de gráficos
amostras de pesquisas estatísticas apresentadas estatísticos que deverão ser
em relatórios divulgados por diferentes meios estudados e, posteriormente,
de comunicação, identificando, quando for o organizados em grupos
caso, inadequações que possam induzir a erros (ilhas), irão discutir os
de interpretação, como escalas e amostras não pontos abordados e farão o
apropriadas. levantamento das dúvidas
apontadas pelo grupo, que
EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices Conceitos deverão ser esclarecidas pelo
Aritmética. de natureza socioeconômica (índice de estatísticos: professor.
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre população e
outros), investigando os processos de cálculo amostragem. Sugere-se o uso dos vídeos
Álgebra. desses números, para analisar criticamente a Estatística e disponíveis na Plataforma
realidade e produzir argumentos. Matemática financeira Gonçalves Dias.
Gráficos estatísticos. Aprendizagem baseada em
Probabilidade EM13MAT406 - Construir e interpretar tabelas e
gráficos de frequências com base em dados obtidos projetos: sugere-se que seja
estatística. feita uma análise dos dados
em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo Porcentagem.
ou não o uso de softwares que inter-relacionem do campeonato brasileiro/
estatística, geometria e álgebra. maranhense de futebol, ou
outro esporte coletivo sugerido
EM13MAT106 - Identificar situações da vida pelo professor ou pelos
cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas estudantes, visando avaliar a
levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar relação entre o investimento
este ou aquele método contraceptivo, optar por um financeiro na composição do
tratamento médico em detrimento de outro etc.). elenco dos times e a pontuação
desses times no campeonato,
traçando o valor de mercado
do time e sua classificação na
competição. Após a pesquisa
e a partir desses dados,
sugere-se que seja feita uma
análise gráfica das variáveis
estatísticas apontadas.

EM13MAT101 - Interpretar criticamente situações
econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da
Natureza que envolvam a variação de grandezas,
pela análise dos gráficos das funções representadas
e das taxas de variação, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
EM13MAT103 - Interpretar e compreender
textos científicos ou divulgados pelas mídias, que
empregam unidades de medida de diferentes
grandezas e as conversões possíveis entre elas,
adotadas ou não pelo Sistema Internacional
(SI), como as de armazenamento e velocidade
de transferência de dados, ligadas aos avanços
tecnológicos.
EM13MAT302 - Construir modelos empregando
as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para
resolver problemas em contextos diversos, com ou
sem apoio de tecnologias digitais. Resolução de problemas e
EM13MAT303 - Interpretar e comparar situações modelagem matemática:
que envolvam juros simples, com as que envolvem com ou sem o uso das
juros compostos, por meio de representações tecnologias, os estudantes
gráficas ou análise de planilhas, destacando o podem investigar, analisar
crescimento linear ou exponencial de cada caso. e discutir problemas do
EM13MAT401 - Converter representações seu cotidiano, abrangendo
algébricas de funções polinomiais de 1º grau em as diversas áreas de
representações geométricas no plano cartesiano, conhecimento, representando-
distinguindo os casos nos quais o comportamento os por meio de modelos
é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou matemáticos.
aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. Quiz: ao final da(s) aula(s)
EM13MAT402 - Converter representações algébricas sobre conjuntos, sugere-se
de funções polinomiais de 2º grau em representações Conjuntos e funções. que o professor elabore uma
geométricas no plano cartesiano, distinguindo lista de questões e crie um quiz
os casos nos quais uma variável for diretamente Funções com o auxílio de um aplicativo/
Aritmética. proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou polinomiais do 1º software destinado a esse
não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria Funções. grau. fim, para que estudantes e
dinâmica, entre outros materiais. o professor analisem se está
Álgebra. havendo entendimento sobre
EM13MAT404 - Analisar funções definidas por Funções
polinomiais do 2º o assunto trabalhado e quais
uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de são os principais pontos de
Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas grau.
atenção, indicando o que
representações algébrica e gráfica, identificando precisa ser revisado. Sugestão
domínios de validade, imagem, crescimento de aplicativos: Kahoot e Pliques.
e decrescimento, e convertendo essas
representações de uma para outra, com ou sem
apoio de tecnologias digitais. Gamificação: sugere-se o
EM13MAT501 - Investigar relações entre uso da Plataforma Phet de
números expressos em tabelas para representá- simulações interativas, para
los no plano cartesiano, identificando padrões e construções gráficas das
criando conjecturas para generalizar e expressar funções polinomiais de 1º e
algebricamente essa generalização, reconhecendo 2º graus, promovendo o
quando essa representação é de função polinomial protagonismo e o engajamento
de 1º grau. do estudante.
EM13MAT502 - Investigar relações entre
números expressos em tabelas para representá-
los no plano cartesiano, identificando padrões e
criando conjecturas para generalizar e expressar
algebricamente essa generalização, reconhecendo
quando essa representação é de função polinomial
de 2º grau do tipo y = ax2.
EM13MAT503 - Investigar pontos de máximo ou
de mínimo de funções quadráticas em contextos
envolvendo superfícies, matemática financeira
ou cinemática, entre outros, com apoio de
tecnologias digitais.
EM13MAT510 - Investigar conjuntos de dados
relativos ao comportamento de duas variáveis
numéricas, usando ou não tecnologias da
informação, e, quando apropriado, levar em conta
a variação e utilizar uma reta para descrever a
relação observada.
Gamificação: sugere-se o
uso da Plataforma Phet de
simulações interativas para
construções gráficas das
EM13MAT304 - Resolver e elaborar problemas funções exponenciais e funções
com funções exponenciais nos quais seja logarítmicas, promovendo o
necessário compreender e interpretar a variação protagonismo e o engajamento
do estudante.
das grandezas envolvidas, em contextos como o da Jogos educacionais: sugere-
matemática financeira, entre outros. se a utilização de jogos
EM13MAT305 - Resolver e elaborar problemas educacionais que contribuam
com funções logarítmicas nos quais seja necessário com o desenvolvimento
compreender e interpretar a variação das e aprimoramento dos
conhecimentos de sequências
grandezas envolvidas, em contextos como os de Funções numéricas trabalhados em sala
abalos sísmicos, pH, radioatividade, matemática exponenciais. de aula. Uma opção de jogo é
financeira, entre outros. o Rummikub. O jogo também
EM13MAT403 - Analisar e estabelecer relações, Função logarítmicas. pode ser confeccionado pelos
Aritmética. com ou sem apoio de tecnologias digitais, entre estudantes, que poderão criar
suas próprias regras.
as representações de funções exponencial e Funções e sequências. Sequências Sequência didática: propõe-
Álgebra. logarítmica expressas em tabelas e em plano numéricas: se a elaboração de uma
cartesiano, para identificar as características progressões sequência didática, visando
fundamentais (domínio, imagem, crescimento) de aritméticas (P.A.) o ensino-aprendizagem das
cada função. e progressões progressões (P.A. e P.G.). Para
EM13MAT507 - Identificar e associar progressões geométricas (P.G.). tanto, sugere-se que seja feito
um diagnóstico prévio sobre
aritméticas (PA) a funções afins de domínios operações com números reais
discretos, para análise de propriedades, dedução e possível intervenção, caso
de algumas fórmulas e resolução de problemas. seja observado algum ponto de
EM13MAT508 - Identificar e associar progressões atenção. Em seguida, propomos
geométricas (PG) a funções exponenciais de o desenvolvimento com
atividades que abordam tópicos
domínios discretos, para análise de propriedades, como: sequência numérica
dedução de algumas fórmulas e resolução de regular, como reconhecer uma
problemas. progressão, classificação, termo
geral e propriedades. Ao fim
de cada atividade, deve ser
formalizado o conhecimento
acerca do tópico abordado.
EM13MAT105 - Utilizar as noções de Sistema

transformações isométricas (translação, reflexão, Internacional de
rotação e composições destas) e transformações Medidas.
homotéticas para construir figuras e analisar
Principais unidades
elementos da natureza e diferentes produções de armazenamento
humanas (fractais, construções civis, obras de arte, de dados na
entre outras). informática.
EM13MAT201 - Propor ou participar de
ações adequadas às demandas da região, Sistema métrico
decimal e unidades
preferencialmente para sua comunidade, não convencionais.
envolvendo medições e cálculos de perímetro, de
área, de volume, de capacidade ou de massa. Notação científica.
EM13MAT313 - Utilizar, quando necessário, a
notação científica para expressar uma medida, Algarismos
Geometria. significativos
compreendendo as noções de algarismos e técnicas de Jogos educacionais que
significativos e algarismos duvidosos, e arredondamento. relacionem, por meio
reconhecendo que toda medida é inevitavelmente Sistemas de medidas
de recursos e materiais
acompanhada de erro. e Geometria plana. Polígonos manipuláveis, grandezas e
Grandezas e regulares e suas medidas nas atividades sociais.
EM13MAT314 - Resolver e elaborar problemas
medidas. características:
que envolvem grandezas determinadas pela razão ângulos internos,
ou pelo produto de outras (velocidade, densidade ângulos externos etc.
demográfica, energia elétrica etc.).
EM13MAT505 - Resolver problemas sobre Geometria das
ladrilhamento do plano, com ou sem apoio Transformações:
isometrias
de aplicativos de geometria dinâmica, para (reflexão, translação
conjecturar a respeito dos tipos ou composição e rotação) e
de polígonos que podem ser utilizados em homotetias
ladrilhamento, generalizando padrões observados. (ampliação e
EM13MAT509 - Investigar a deformação de redução).
ângulos e áreas provocada pelas diferentes Pavimentações
projeções usadas em cartografia (como a cilíndrica no plano (usando
e a cônica), com ou sem suporte de tecnologia o mesmo tipo de
digital. polígono ou não).

EM13MAT307 - Empregar diferentes métodos para
a obtenção da medida da área de uma superfície
(reconfigurações, aproximação por cortes etc.)
e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las
Polígonos e círculos.
em situações reais (como o remanejamento e a
distribuição de plantações, entre outros), com ou
sem apoio de tecnologias digitais. Áreas de figuras Gamificação: sugere-se o
EM13MAT309 - Resolver e elaborar problemas que geométricas uso do software matemático
envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes de (cálculo por GeoGebra e da Plataforma
Geometria. prismas, pirâmides e corpos redondos em situações decomposição, Phet para o cálculo de áreas,
reais (como o cálculo do gasto de material para composição ou se apresentando como
revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos aproximação). auxiliar no desenvolvimento
sejam composições dos sólidos estudados), com ou Geometria plana.
das capacidades criativas,
Grandezas e sem apoio de tecnologias digitais. da curiosidade, do espírito
Noções de
medidas. EM13MAT504 - Investigar processos de obtenção geometria dos investigativo e colaborativo,
da medida do volume de prismas, pirâmides, fractais. bem como no desenvolvimento
cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, das capacidades de imaginação
para a obtenção das fórmulas de cálculo da medida e da intuição matemática.
do volume dessas figuras. Geometria métrica:
poliedros e corpos
EM13MAT506 - Representar graficamente a
redondos.
variação da área e do perímetro de um polígono
regular quando os comprimentos de seus lados
variam, analisando e classificando as funções
envolvidas.
Geometria. EM13MAT301 - Resolver e elaborar problemas Noções básicas
do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do de cartografia
conhecimento, que envolvem equações lineares (projeção cilíndrica
simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, e cônica). Jogos educacionais que
Grandezas e com ou sem apoio de tecnologias digitais. Geometria plana; relacionem geometria plana,
medidas. EM13MAT505 - Resolver problemas sobre matrizes e sistemas matrizes e sistemas lineares
Matrizes e
ladrilhamento do plano, com ou sem apoio lineares. determinantes. por meio do uso de recursos e
de aplicativos de geometria dinâmica, para materiais manipuláveis.
Aritmética.
conjecturar a respeito dos tipos ou composição
de polígonos que podem ser utilizados em Sistemas de
ladrilhamento, generalizando padrões observados. equações lineares.
Álgebra.
EM13MAT306 - Resolver e elaborar problemas
em contextos que envolvem fenômenos periódicos
reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos Modelos para
cíclicos, entre outros) e comparar suas contagem de dados:
Probabilidade representações com as funções seno e cosseno, no diagrama de árvore,
plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos
e estatística. listas, esquemas,
de álgebra e geometria.
desenhos etc.
EM13MAT308 - Aplicar as relações métricas, Combinatória e
Geometria. incluindo as leis do seno e do cosseno ou as noções
trigonometria.
de congruência e semelhança, para resolver e Trigonometria no
elaborar problemas que envolvem triângulos, em triângulo retângulo.
Grandezas e variados contextos.
medidas. EM13MAT310 - Resolver e elaborar problemas de
contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis Lei dos senos e lei
ou não de elementos, por meio dos princípios dos cossenos.
multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias
diversas, como o diagrama de árvore.
EM13MAT306 - Resolver e elaborar problemas Gamificação: sugere-se o

Geometria. em contextos que envolvem fenômenos periódicos uso da Plataforma Phet de
reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos simulações interativas para
Trigonometria no
cíclicos, entre outros) e comparar suas Trigonometria. construções gráficas das
Grandezas e ciclo trigonométrico.
representações com as funções seno e cosseno, no funções trigonométricas,
medidas. plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos promovendo o protagonismo e
de álgebra e geometria. o engajamento do estudante.
EM13MAT106 - Identificar situações da vida
cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas Variação entre Aprendizagem baseada em
levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar grandezas projetos: a partir de cálculos e
este ou aquele método contraceptivo, optar por um (proporcionalidade simulações, com ou sem o uso
tratamento médico em detrimento de outro etc.). e não de softwares para tabulação,
EM13MAT203 - Aplicar conceitos matemáticos proporcionalidade). prever valores relativos a
Aritmética. no planejamento, na execução e na análise de Conceitos de taxas, custos, investimentos,
ações envolvendo a utilização de aplicativos e a matemática financiamentos, créditos,
Matemática financeira.
criação de planilhas (para o controle de orçamento financeira (juros parcelamentos, amortização
Álgebra. familiar, simuladores de cálculos de juros simples e simples, compostos, e outros relacionados a
compostos, entre outros), para tomar decisões. taxas de juros etc.). bens de consumo, propõe-
EM13MAT303 - Interpretar e comparar situações Alguns sistemas se a realização de projetos,
que envolvam juros simples com as que envolvem de amortização e pesquisas de mercado, receitas,
juros compostos, por meio de representações noções de fluxo de despesas e demais situações do
gráficas ou análise de planilhas, destacando o caixa. cotidiano.
crescimento linear ou exponencial de cada caso.
EM13MAT310 - Resolver e elaborar problemas de
contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis
ou não de elementos, por meio dos princípios
multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias
diversas, como o diagrama de árvore.
EM13MAT311 - Identificar e descrever o espaço
amostral de eventos aleatórios, realizando
contagem das possibilidades, para resolver e
Probabilidade elaborar problemas que envolvem o cálculo da Combinatória e Combinatória e
e estatística. probabilidade. probabilidade. probabilidade.
EM13MAT312 - Resolver e elaborar problemas que
envolvem o cálculo de probabilidade de eventos
em experimentos aleatórios sucessivos.
EM13MAT511 - Reconhecer a existência
de diferentes tipos de espaços amostrais,
discretos ou não, e de eventos, equiprováveis
ou não, e investigar implicações no cálculo de
probabilidades.
EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos e amostras
de pesquisas estatísticas apresentadas em relatórios
divulgados por diferentes meios de comunicação,
identificando, quando for o caso, inadequações que
possam induzir a erros de interpretação, como escalas
e amostras não apropriadas.
EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices
de natureza socioeconômica (índice de
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre
outros), investigando os processos de cálculo
desses números, para analisar criticamente a
realidade e produzir argumentos.
EM13MAT202 - Planejar e executar pesquisa
amostral sobre questões relevantes, usando dados Noções de
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e estatística descritiva.
comunicar os resultados por meio de relatório
contendo gráficos e interpretação das medidas
Probabilidade de tendência central e das medidas de dispersão Estatística.
e estatística. (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não Gráficos estatísticos
recursos tecnológicos. (histogramas
EM13MAT316 - Resolver e elaborar problemas, e polígonos de
em diferentes contextos, que envolvem cálculo e frequência).
interpretação das medidas de tendência central
(média, moda, mediana) e das medidas de
dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
EM13MAT406 - Construir e interpretar tabelas e
gráficos de frequências com base em dados obtidos
em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo
ou não o uso de softwares que inter-relacionem
estatística, geometria e álgebra.
EM13MAT407 - Interpretar e comparar
conjuntos de dados estatísticos por meio de
diferentes diagramas e gráficos (histograma, de
caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre outros),
reconhecendo os mais eficientes para sua análise.

EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos e
amostras de pesquisas estatísticas apresentadas
em relatórios divulgados por diferentes meios
de comunicação, identificando, quando for o
caso, inadequações que possam induzir a erros Estudo de caso com
de interpretação, como escalas e amostras não aprendizagem entre times:
apropriadas. sugere-se ao professor que
EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices divida a turma em grupos
de natureza socioeconômica (índice de (times) e que, para cada
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre time, disponibilize uma ou
outros), investigando os processos de cálculo duas provas do Enem de
desses números, para analisar criticamente a anos distintos, com todos os
realidade e produzir argumentos. componentes curriculares, e
EM13MAT202 - Planejar e executar pesquisa Medidas de de modo que nenhum ano
amostral sobre questões relevantes, usando dados tendência central se repita em nenhum time. A
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e (média, moda e atividade consiste em cada
comunicar os resultados por meio de relatório mediana). time analisar cuidadosamente
contendo gráficos e interpretação das medidas as provas de cada componente
Probabilidade
de tendência central e das medidas de dispersão Estatística. e buscar, nas questões, dados
e estatística. Medidas de estatísticos ou tabelas/
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não
dispersão gráficos que necessitem dos
recursos tecnológicos.
(amplitude, desvio conhecimentos estudados
EM13MAT316 - Resolver e elaborar problemas, padrão e coeficiente em estatística para sua
em diferentes contextos, que envolvem cálculo e de variância). interpretação e entendimento.
interpretação das medidas de tendência central A partir da análise e dos dados
(média, moda, mediana) e das medidas de coletados, os estudantes
dispersão (amplitude, variância e desvio padrão). deverão construir um gráfico,
EM13MAT406 - Construir e interpretar tabelas e apresentá-lo aos outros
gráficos de frequências com base em dados obtidos times, para conhecimento e
em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo reflexão sobre a importância
ou não o uso de softwares que inter-relacionem do estudo da estatística para a
estatística, geometria e álgebra. matemática e para os demais
EM13MAT407 - Interpretar e comparar componentes curriculares.
conjuntos de dados estatísticos por meio de
diferentes diagramas e gráficos (histograma, de
caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre outros),
reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
5. Parte diversificada do currículo maranhense

A formação diversificada do currículo maranhense, em consonância com a BNCC, assegura o apro-
fundamento e enriquecimento do estudo sobre temáticas reais, científicas e socialmente relevantes, con-
siderando as especificidades regionais do estado e, sobretudo, os campos de interesses estudantis por
meio dos itinerários formativos.
Assim, o DCTMA Ensino Médio conceitua a arquitetura curricular da parte diversificada como um
arranjo de unidades estruturadas que integram os itinerários formativos organizados em componentes
curriculares de aprofundamento e, ainda, os componentes projeto de vida, eletivas de base, pré-itinerá-
rios formativos, tutoria, corresponsabilidade social, cultura espanhola e hispano-americana, entre ou-
tros, considerando as modalidades e diversidades educacionais.
Esses elementos, juntamente com a Formação Geral Básica, fazem parte da trajetória de aprendiza-
gem do estudante nas três séries do ensino médio da rede estadual de ensino, consolidando-se numa
proposta de aprendizagem significativa que possibilita aos jovens a formação nos aspectos físicos, cogni-
tivos e socioemocionais “[...] com condições para a escolha e que, no conjunto curricular, darão suporte
para tomada de decisões sobre os diversos domínios de suas vidas” (Instituto de Corresponsabilidade
pela Educação, 2015).
5.1 Projeto de vida
Na arquitetura curricular da rede estadual de ensino, entende-se projeto de vida como sendo unidade
curricular fundamental para que o estudante se aproprie de experiências que possibilitem a percepção de
suas aptidões, construa suas expectativas em relação à vida pessoal, profissional e social e faça escolhas
com consciência crítica, responsabilidade e autonomia.
Assim, a oferta curricular do projeto de vida está contemplada na BNCC na mobilização da competên-
cia geral de nº 6: “Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu Projeto de Vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade” (BRASIL, 2017a).
Nesse sentido, de acordo com o DCTMA Ensino Médio:
[...] a elaboração do projeto de vida dos jovens se constitui como a tarefa mais importante do
projeto escolar, porque ela representa a efetivação dos processos educativos postos a serviço
do estudante. Jovens concluintes do ensino médio, com seus projetos de vida elaborados de
acordo com as suas escolhas e decisões conscientes, refletem a efetividade de um currícu-
lo cujos processos asseguraram práticas pedagógicas orientadas pela excelência acadêmica,
pela formação e consolidação de valores e pelo desenvolvimento de competências e habili-
dades sociais e emocionais (MARANHÃO, 2022).
Portanto, o projeto de vida deverá promover um trabalho pedagógico intencional e estruturado com o
estudante tendo em vista o desenvolvimento da capacidade de despertar para o sentido da sua existência,
identificar suas potencialidades, decidir e planejar o seu futuro, agindo com protagonismo e responsabi-
lidade no momento presente.
As aulas do projeto de vida deverão observar os seguintes enfoques:
• A construção da identidade pessoal e social do estudante;
• O reconhecimento das competências e habilidades essenciais necessárias à execução de um
projeto de vida;
• O desenvolvimento de habilidades inerentes à criação de um processo decisório, inclusive para a
escolha do itinerário formativo.
As atividades a serem desenvolvidas por professores e estudantes no projeto de vida poderão ser fun-
damentadas nos materiais estruturados e de apoio ao componente curricular disponibilizados pela Se-
cretaria de Estado da Educação.
5.2 Tutoria
A tutoria é uma unidade curricular presente na matriz da 1ª e 2ª séries do ensino médio, configurada
pedagogicamente para o direcionamento aos estudantes quanto ao desenvolvimento de habilidades de
autogerenciamento da vida acadêmica, da convivência escolar e social. Nesse entendimento, ao professor
tutor caberá planejar um processo de acompanhamento estruturado que apoie os estudantes no pro-
cesso de reflexão e análise. Além disso, na 1ª série, contribui para a escolha do itinerário formativo a ser

cursado nas próximas séries; já na 2ª série, para o desenvolvimento no seu itinerário formativo de acordo
com o projeto de vida.
Nessa perspectiva, a natureza da tutoria, na rede estadual de ensino do Maranhão, consiste na
interação pedagógica entre professores tutores e seus estudantes de forma sistemática, devendo o
planejamento assegurar o desenvolvimento do projeto de vida com ênfase nos âmbitos pessoal, aca-
dêmico e produtivo.
5.3 Eletivas de base
As eletivas de base são unidades curriculares temáticas obrigatórias, contudo de escolha dos estudantes
dentro das opções que a escola oferta semestralmente. As propostas de eletivas de base são planejadas com
base no interesse dos estudantes e objetivam diversificar, aprofundar e enriquecer os conteúdos e temas tra-
balhados nos componentes curriculares da BNCC, possibilitando a estes a construção de parte do seu próprio
currículo.
Com um importante lugar dentro da matriz curricular, as eletivas de base destinam-se à diversifica-
ção das experiências escolares, experimentação e aprofundamento dos estudos. Conforme o ICE (2015),
por meio delas, é possível mobilizar as mais diversas linguagens – plástica, verbal, gráfica, matemática,
corporal –, bem como viabilizar a comunicação e expressão de ideias e, ainda, interpretações de produ-
ções socioculturais.
5.4 Pré-itinerários formativos
Os pré-itinerários formativos (pré-IFs) apresentam os campos de estudo relacionados a cada itine-

rário formativo para os estudantes da 1ª série. Como inovação curricular estratégica da rede de ensino
estadual do Maranhão, têm por objetivo apresentar as possibilidades de aprofundamentos de estudos
correlacionados aos cursos superiores ofertados no território maranhense que integram cada itinerário
formativo.
A partir dos pré-IFs, será possível o estudante identificar a relação dos campos de estudo com os com-
ponentes curriculares da BNCC, novas áreas e tendências profissionais e suas relevantes contribuições
para o contexto local, regional e nacional. Assim, cada pré-IF, a partir dos eixos estruturantes – Investi-
gação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo –, pos-
sibilitará ao estudante maior clareza e segurança, por meio da experimentação das diversas áreas, para
decidir o itinerário formativo integrado a percorrer nas 2ª e 3ª séries.
Portanto, a arquitetura curricular do ensino médio maranhense, na parte diversificada, prevê, no
tempo escolar da 1ª série, quatro pré-itinerários formativos, a saber:
• Pré-IF de Ciências Sociais, Econômicas e Administrativas (CSEA) - o qual anunciará o itinerário
formativo de Ciências Sociais, Econômicas e Administrativas;
• Pré-IF de Ciências Humanas e Linguagens (CHL) - o qual anunciará o itinerário formativo de
Ciências Humanas e Linguagens;
• Pré-IF de Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra (CETT) - o qual anunciará o itinerário forma-
tivo de Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra;
• Pré-IF de Ciências da Saúde (CS) - o qual anunciará o itinerário formativo de Ciências da Saúde.
Cabe ressaltar que, aos objetos de conhecimento dos pré-itinerários formativos, apresentaram-se
objetivos específicos do campo de estudo e/ou profissional de cada área, relacionados, também, com os
Temas Contemporâneos Transversais (TCT).
5.5 Itinerários formativos
Itinerário formativo é um conjunto de atividades educativas que os estudantes podem escolher, con-
forme seu interesse, para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais áreas de conhecimento,
possibilitando-lhes participação ativa na construção do próprio currículo. A Portaria nº 1.432, de 28 de
dezembro de 2018, do MEC, estabelece como competência das redes e escolas definir como organizarão
o foco dos itinerários: se em uma ou mais áreas de conhecimento integradas, na combinação entre elas
com a formação técnica profissional, ou somente na formação técnica e profissional.
Além disso, a portaria em questão também define os itinerários formativos como sendo um conjunto
de situações e atividades educativas que são escolhidas pelos estudantes conforme seu interesse para
aprofundamento e ampliação de aprendizagens em uma ou mais áreas de conhecimento, estabele-
cendo, ainda, que os itinerários formativos devem criar oportunidades educativas associadas à realidade
contemporânea, organizando-se a partir dos quatro eixos estruturantes:
• Investigação Científica: enfatiza a investigação da realidade a partir do conhecimento sistema-
tizado para ampliação de habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico;
• Processos Criativos: este eixo salienta a importância do desenvolvimento de habilidades rela-
cionadas ao pensar e fazer criativo como estratégia para expansão de diferentes linguagens, ma-
nifestações sensoriais, vivências artísticas, culturais, midiáticas e científicas aplicadas por meio
da expressão criativa e/ou construção de soluções inovadoras para problemas da sociedade;
• Mediação e Intervenção Sociocultural: mobiliza o aprofundamento de conhecimentos sobre
questões locais, regionais, nacionais e globais visando à atuação do estudante como agente de
mudança e de construção de uma sociedade mais justa, democrática, ética, solidária, inclusiva e
sustentável.
• Empreendedorismo: visa ao aprofundamento de conhecimentos relacionados ao contexto, ao
mundo do trabalho e ao empreendedorismo para a estruturação de iniciativas em relação ao
projeto pessoal ou produtivo, com foco no desenvolvimento de processos e produtos com uso de
tecnologias variadas.
A partir desses eixos, pretende-se que, ao final do ensino médio, os estudantes estejam aptos para
realizar pesquisas científicas, produzir obras, propor soluções e inovações, definir intervenções na rea-
lidade e empreender na vida pessoal, acadêmica e profissional em conexão com as competências gerais
previstas para a educação básica na BNCC.
Nessa perspectiva, o DCTMA Ensino Médio ressalta que os itinerários formativos devem estar neces-
sariamente associados a mais de um componente curricular e, portanto, ter abordagem interdisciplinar e
transdisciplinar. Dessa forma, devem assegurar situações de aprendizagem que permitam aos estudan-
tes o desenvolvimento de habilidades integradas aos diferentes eixos estruturantes, independente do
percurso formativo que ele percorrer.

A partir dessa acepção, são premissas pedagógicas para a oferta dos itinerários formativos na Rede de
Ensino Estadual do Maranhão:
I. Integração dos saberes na promoção do aprofundamento dos diferentes campos de estu-

do, sem que isso signifique desconsiderar as especificidades dos componentes curriculares,
porém não correspondendo, de modo algum, a uma mera extensão dos conteúdos da série
escolar em andamento;
II. Desafio metodológico para o professor(a), que demandará a mobilização de temáticas
contemporâneas num movimento de aproximações sucessivas entre os objetos do conhe-
cimento e sua multifacetada aplicabilidade social, isto é, exploração de metodologias de
ensino que aproximem o currículo escolar da vida do estudante, possibilitando o desen-
volvimento de competências e habilidades necessárias à formação integral do indivíduo.
Nesse cenário, a Rede Estadual de Educação do Maranhão atualmente organiza, na arquitetura curricular
do ensino médio, para melhor estruturar a escolha de seus estudantes, a oferta de quatro itinerários formati-
vos e mais um itinerário de formação técnica e profissional, que serão mais bem detalhados adiante.
De acordo com o DCTMA do Ensino Médio:
[...] o estudante do ensino médio irá fazer a escolha do itinerário que irá seguir, ao final da 1ª
série, a partir de orientações dadas pelas unidades curriculares de projeto de vida, pré-IF e
tutoria, presentes na matriz curricular, na parte da diversificação curricular. Unidades curri-
culares que são indispensáveis para dar ao estudante o apoio necessário a uma escolha mais
consciente [...] (MARANHÃO, 2021).
Configurando-se, assim, o seguinte percurso curricular:

• 1ª série – organização curricular básica, constituída pela BNCC + formação diversificada para
apoiar a escolha do itinerário formativo ao final do ano (etapa em que ocorre o indicativo do
itinerário formativo a seguir, poderá ser apoiada nas aulas de prática e vivência previstas nos
quatro pré-IFs e respaldada nos instrumentais de tutoria e no projeto de vida);
• 2ª e 3ª séries – organização curricular constituída pela integração da BNCC + formação diver-
sificada, com carga horária específica para os itinerários formativos integrados e/ou formação
técnica e profissional.
Figura 6: Organização dos Itinerários Formativos
**Conforme Itinerário Formativo selecionado
Dessa forma, a definição da oferta dos itinerários formativos pela escola iniciar-se-á com o processo
de escolha das propositivas dos quatro IFs a serem apresentadas aos estudantes no quarto período letivo
da 1ª série do ensino médio, por meio de instrumentos específicos de sondagem quanto aos interesses e
expectativas de aprendizagem. Essa sondagem, como já citado anteriormente, terá seu apoio no trabalho
desenvolvido nas unidades curriculares de pré-IF, no projeto de vida e na tutoria.
Logo, para o percurso formativo a ser seguido, cada estudante, a partir dos objetivos pessoais, profis-
sionais e sociais orientados, fará sua escolha.
A partir disso é que cada centro de ensino irá planejar e amparar a oferta dos itinerários formativos
de maior preferência entre o corpo discente, promovendo sempre, nesse processo de planejamento, um
diálogo com os estudantes, justificando as opções de oferta dos IFs a serem adotadas pela escola a partir
da avaliação dos interesses.
Em síntese, cada escola, com o apoio da SEDUC, promoverá a elaboração da sua Proposta de Im-
plantação do Itinerário Formativo, com previsão de oferta e organização dos agrupamentos por turmas,
horários, salas e capacidade, e também realizará o levantamento das instituições próximas que poderão
apoiar essa oferta de IFs em parceria, conforme necessidade.
5.5.1 A oferta dos itinerários formativos integrados por meio de aprofundamentos

Conforme apresentado no DCTMA para o Ensino Médio e já citado neste caderno, a SEDUC/MA adotou
a composição de itinerários formativos integrados, organizando a oferta em quatro blocos de aprofunda-
mentos articulados pelas diferentes áreas do conhecimento e um bloco de formação técnica e profissional:
• Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra;
• Ciências da Saúde;
• Ciências Humanas e Linguagem;
• Ciências Sociais, Econômicas e Administrativas;
• Formação Técnica e Profissional.

Na matriz curricular, os quatro itinerários formativos integrados estão disponibilizados por meio
da oferta de:
• duas unidades curriculares de aprofundamento na matriz na 2a série, descritos como: Aprofun-
damento de IF I, Aprofundamento de IF II, e ainda;
• três unidades de aprofundamento na 3ª série (Aprofundamento de IF, Aprofundamento de IF II,
aprofundamento de IF III).
Figura 7 - Distribuição dos aprofundamentos de IF
Dessa forma, os aprofundamentos foram organizados para possibilitar a diversificação e flexibiliza-

ção dos objetos de conhecimento a serem abordados pelos professores desses componentes curriculares,
focando no desenvolvimento de habilidades específicas de IFs por meio do trabalho com temáticas atu-
ais no percurso formativo dos estudantes.
Portanto, os aprofundamentos podem ser conceituados como proposições ou sugestões temáticas in-
terdisciplinares, elaboradas no sentido de promover a ampliação das práticas pedagógicas sintonizadas
ao contexto, necessidades e interesses dos estudantes, podendo ser explorados como referencial para o
trabalho docente e, ainda, ampliados, conforme o olhar do professor. Este, por sua vez, selecionará com a
turma os objetos correlatos a serem abordados no aprofundamento durante o ano.
Assim, de maneira personalizada, as situações didáticas a serem desenvolvidas pelos professores dos
aprofundamentos de cada itinerário formativo consideram a sua autonomia na abordagem do macrote-
ma e dos objetos correlatos sugeridos em cada itinerário, a partir da premissa de que, uma vez mapeado
para esse componente, o docente lançará o olhar científico e específico de sua área de conhecimento so-
bre os objetos em estudo, numa atitude interdisciplinar e de interlocução contínua com outros professo-
res para elaboração do seu plano de atividade.
Desse modo, os aprofundamentos de itinerários formativos I, II e III contemplam, nas proposições de
objetos correlatos, a possibilidade da execução de propostas e práticas docentes que considerem as par-
ticularidades de cada instituição, tais como interesse da turma, recursos e disponibilidade de materiais,
além das necessidades de cada comunidade escolar.
Sendo assim, essa oferta integrada dos aprofundamentos parte da premissa de que, na articulação
das diversas áreas do conhecimento, a instauração de uma prática pedagógica dialógica e interdisciplinar
deve sustentar-se e apoiar-se em questões que envolvem a humanidade na construção de novos conheci-
mentos, sejam de natureza social, científica, política, econômica, ambiental ou tecnológica.
Nesse entendimento é que a intencionalidade da SEDUC/MA ao ofertar itinerários formativos integrados,
isto é, permeados por interações entre diferentes campos de estudo, amplia as possibilidades para que os
processos de aprendizagem estejam diretamente comprometidos com sua significância para os estudantes.
Compreende-se, portanto, que as expectativas discentes estarão alcançadas nos aprofundamentos
de estudo, macrotemas e objetos correlatos a serem percorridos por cada um, garantindo aos estudantes
o espaço de escolha com a devida orientação docente, seu engajamento na própria aprendizagem e, so-
bretudo, o protagonismo estudantil.
Por conseguinte, no currículo maranhense, os blocos de aprofundamento temático contemplam tam-
bém sugestões de habilidades a serem desenvolvidas nos quatro eixos estruturantes ao longo do trabalho
com os macrotemas e objetos correlatos nos quatro itinerários formativos integrados:
5.5.1.1 Itinerário Formativo de Ciências Humanas e Linguagens

ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO – CIÊNCIAS HUMANAS E LINGUAGENS
ENFOQUE: LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, HISTÓRIA, GEOGRAFIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA,
LÍNGUA ESTRANGEIRA
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
APROFUNDAMENTOS
OBJETOS
EIXOS
MACROTEMA CORRELATOS HABILIDADES
ESTRUTURANTES
SUGERIDOS
EMIFLGG01 - Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/
1. Redes sociais e bolha ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas
de identidade. diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
2. Cultura corporal, linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
arte e movimento. Investigação científica. contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e
3. Lugares, informações disponíveis em diferentes mídias.
regionalismos e EMIFCHS01 - Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas
identidade. e processo de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
4. Linguagem global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
jornalística e midiática.
EMIFLGG06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
5. Indústria cultural. inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens
6. Cultura afro- (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do
brasileira. movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
Processos criativos.
7. O negro na sociedade combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
contemporânea. EMIFCHS05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
Diversidade e 8. Literatura para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza
maranhense. histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
identidade. local, regional e/ou global.
9. Práticas de
linguagens e EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
intervenção passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
sociocultural. EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos,
Mediação e intervenção
10. Os elementos sociocultural. desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de
simbólicos da vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, âmbito local,
linguagem das regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às
minorias. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
11. Linguagem
e comunicação EMIFLGG12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as
audiovisual inclusiva. práticas de linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de
atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
12. Filmes de super- Empreendedorismo.
heróis e a invasão do EMIFCHS12 - Desenvolver projetos pessoais, ou produtivos, utilizando as
mundo nerd na cultura Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas,
pop. articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.

APROFUNDAMENTOS
OBJETOS
EIXOS
ESTRUTURANTES
SUGERIDOS
EMIFLGG03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
linguagem(ns) específica(s), visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciado e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
1. Globalização e cultura (imagens estatísticas e em movimento, entre outras), identificando os
digital. diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com
2. Aculturação e o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
Investigação científica. apresentar conclusões com uso de diferentes mídias.
alteridade cultural no
mundo globalizado. EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisa
3. Tecnologia de coleta (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes
e análise de dados e confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica,
marketing. social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
4. Tecnologia e violação regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e
da privacidade. posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
5. Fake news e o uso de diferentes mídias.
desinformação.
EMIFLGG06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
6. Capitalismo de dados
inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
e o uso de algoritmos na
linguagens (imagens estatísticas e em movimento; línguas; linguagens
Globalização, promoção de negócios.
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
territórios e 7. Acessibilidade digital. Processos criativos.
atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
fronteiras.
8. Linguagem EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
diplomática e relações inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos da
internacionais. natureza histórica, social, econômica, filosófica política e/ou cultural, em
9. Produção literária no âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Brasil e no mundo.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
10. Transição do mundo e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou
analógico para o digital. coletivas de mediação e intervenção sobre forma de atuação social, artístico-
11. A relevância das redes cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e
sociais nos movimentos Mediação e intervenção republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o ambiente.
sociais e revoluções sociocultural.
EMIFCHS09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para
democráticas. resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental,
12. A importância do em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências
jornalismo imparcial e Humanas e Sociais Aplicadas.
independente e o uso de
EMIFCHS11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
plataformas digitais.
recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um
projeto pessoal ou um empreendedorismo produtivo, em âmbito local,
Empreendedorismo. regional, nacional e/ou global.
EMIFMAT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
e recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendedorismo produtivo.
5.5.1.2 Itinerário Formativo de Ciências da Saúde
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO – CIÊNCIAS DA SAÚDE
ENFOQUE: BIOLOGIA, QUÍMICA, FÍSICA, EDUCAÇÃO FÍSICA E MATEMÁTICA
APROFUNDAMENTOS
OBJETOS
EIXOS
ESTRUTURANTES
SUGERIDOS
EMIFCNT03 - Selecionar e sistematizar; com base em estudos e/ou pesquisas
em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
1. Micronutrientes e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
e antinutrientes na posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
dieta humana.
diferentes mídias.
2. Atividade física e EMIFMAT02 - Levantar e testar as hipóteses sobre variáveis que interferem na
longevidade. explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a
3. Somatotipos linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
Investigação científica.
– ectomorfia, possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
endomorfia e EMIFLGG03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
mesomorfia e os em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
esportes. linguagem(ns) específica(s), visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
4. Movimento e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens, identificando
corpo-positivo os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com
e oposição de o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
padrões. apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
5. Importância EMIFCNT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
química na para problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de
estética e tecnologias digitais, programação e/ou pensamento computacional que apoiem
cosmética. a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
6. Genes e saúde
preventiva. EMIFMAT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
Processos criativos. para problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos
Saúde e 7. Epigenética e associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais,
qualidade de indicadores de de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas
vida. saúde. situações.
8. Orientação e EMIFLGG05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos
prevenção ao uso de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens
de drogas lícitas e estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
ilícitas. outras), para participar de projetos e/ ou processos criativos.
9. Energéticos, EMIFCNT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos

estimulantes e das Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação
anabolizantes e os e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
riscos à saúde. Mediação e intervenção EMIFMAT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
sociocultural. recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
10. Bem-viver intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
coletivo.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural
11. Nutrição e estilo e ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
de vida saudável.
EMIFCNT10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
12. Estética, saúde relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de
física e emocional projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e
(bullying). os impactos socioambientais
13. Saúde bucal. EMIFLGG10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
14. Hortas relacionados às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de
Empreendedorismo.
projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e
medicinais.
os impactos socioambientais.
15. Sexualidade e EMIFMAT10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
aborto. relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os

APROFUNDAMENTOS
OBJETOS EIXOS
SUGERIDOS ESTRUTURANTES
EMIFCNT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que
1. Doenças com potencial interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
pandêmico: onde e como tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
podem surgir. utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
2. Imunização e saúde
EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
coletiva frente aos
pesquisas (bibliográficas, exploratória, de campo experimental etc.)
movimentos anticiência.
em fontes confiáveis, ações para informações para a contribuição da
Matemática na explicação de fenômenos da natureza científica, social,
3. Farmacogenômica e a
profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os
segregação étnico-racial. Investigação científica.
diversos pontos de vista, posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
4. Indústria farmacêutica
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
e a produção de
tratamentos para doenças EMIFLGG02 - Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o
ainda sem cura. funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas
5. Farmacogenômica e e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento,
preservação ambiental e entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de
novos medicamentos. atuação social e utilizando procedimentos e linguagem adequados à
investigação científica.
6. A pesquisa e utilização
EMIFCNT04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por
de canabinoides no
meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos
tratamento de doenças.
fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares, de simulação e
7. Tecnologias e promoção
da saúde.
EMIFMAT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
8. Tecnologia e desporto criativos relacionados à Matemática para resolver problema de
Desafios e inovação (roupas esportivas biônicas, Processos criativos. natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos
nas Ciências da tecidos responsivos). conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações
Saúde. e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos,
9. Biochip, nanochip e bem como adequando-os às situações originais.
órgãos artificiais. EMIFLGG06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
10. Células biológicas e a linguagens (imagens estáticas e em movimento; língua; linguagens
eletricidade. corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
11. Eletromagnetismo e
conservação dos alimentos. EMIFCNT07 - Identificar e explicar questões socioculturais e
ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
12. Princípios quânticos e EMIFMAT09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção
ópticos nas formulações para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza
cosméticas. ambiental relacionados à Matemática.
sociocultural. EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
13. Rejuvenescimento
e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/
e estética: novos
ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de
procedimentos e o impulso
atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para
das redes sociais.
convívio democrático e republicano com a diversidade humana para o
cuidado com o meio ambiente.
14. Doenças negligenciadas
e falta de saneamento EMIFCNT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
básico. e recursos das Ciências da Natureza para desenvolver um projeto
pessoal ou um empreendimento produtivo.
15. Cooperação mundial na
EMIFLGG11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
erradicação de doenças.
Empreendedorismo. e recursos das práticas de linguagem para desenvolver um projeto
pessoal ou empreendimento produtivo.
16. Telemedicina e o
mercado virtual de EMIFMAT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
atendimento à saúde. e recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.
5.5.1.3 Itinerário Formativo de Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO – CIÊNCIAS EXATAS, TECNOLÓGICAS E DA TERRA
ENFOQUE: MATEMÁTICA, QUÍMICA, FÍSICA, BIOLOGIA, GEOGRAFIA E SOCIOLOGIA
APROFUNDAMENTOS
OBJETOS
EIXOS
ESTRUTURANTES
SUGERIDOS
1. Matrizes energéticas: EMIFCNT01 - Investigar e analisar situações-problema e variáveis que
o desafio da produção interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
de energia não tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
poluidora. mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
2. Práticas agrícolas EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
sustentáveis. Investigação científica. explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com
3. Eficiência, a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
acessibilidade e possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
preservação ambiental EMIFCHS01 - Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas
no transporte urbano e e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
rodoviário brasileiro. global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
4. Tecnologias EMIFCNT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
para a inclusão relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do
socioprodutiva no ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
Maranhão. informação.
5. Uso sustentável da EMIFMAT05- Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
biodiversidade dos relacionados à Matemática para resolver problemas de naturezas diversas,
ecossistemas brasileiro Processos criativos. incluindo aquelas que permitam a produção de novos conhecimentos
e maranhense. matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas
6. Modais de a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
transporte alternativo situações.
ao rodoviário. EMIFCHS05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
7. Pré-sal e a para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza
Energia, autonomia em histórica, social, econômica, filosófica, política, e/ou cultural em âmbito local,
produção e meio petróleo e gás regional, nacional e/ou global.
ambiente. brasileiros.
EMIFCNT07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
8. Amazônia Azul relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
e plataforma
continental: EMIFMAT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
preservação e e recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de
exploração de recursos mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
naturais. Mediação e intervenção ambientais.
sociocultural. EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
9. Mobilidade urbana:
transporte público, e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações
ciclovias e ciclofaixas. individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
10. Créditos de carbono. nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia
11. Pets e os cuidados e na responsabilidade socioambiental.
veterinários.
12. Veterinária e
EMIFCNT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
Zootecnia nos
recursos das Ciências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um
cuidados dos animais
de fazenda.
EMIFMAT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
13. Pesca e
e recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um
sustentabilidade. Empreendedorismo.
14. Aceleradores de
EMIFCHS11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
partículas e física
recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um
nuclear.
projeto social ou um empreendimento produtivo, em âmbito local, regional,
15. Química ambiental. nacional e/ou global.

APROFUNDAMENTOS
OBJETOS CORRELATOS EIXOS
MACROTEMA HABILIDADES
EMIFCNT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis
que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou
de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagem
adequados à investigação científica.
EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográficas, exploratória, de campo
, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de
natureza científica, social, profissional, cultural, de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
Investigação científica. posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa, buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
1. Modelagem computacional.
EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar, com base em
2. Arquitetura e urbanismo na estudos e/ou pesquisas (bibliográficas, exploratória, de campo,
paisagem urbana. experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas
3. Tecnologia 5G e os novos de processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
paradigmas da automação. política e/ou cultural em âmbito local, regional, nacional e/ou
4. Automação, robótica e sua global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-
influência no mercado de se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
trabalho. dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
5. Espaços planejados e utilização
eficiente dos ambientes público e EMIFCNT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas
doméstico. e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação de
6. Tecnologia e acessibilidade design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação
para pessoas com deficiência. e/ou pensamento computacional, que apoiem a construção de
protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de
7. O mercado de reciclagem: como melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
empreender vendendo o seu lixo.
Inovação, EMIFMAT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas
tecnologia e 8. Agricultura moderna e o uso de Processos criativos. e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação
sustentabilidade. agrotóxicos. dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de
9. Softwares e aplicativos de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo
celulares. a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar
10. Agricultura familiar e a novas situações.
introdução de robôs e drones EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
multifuncionais. inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos
11. Tecnologia aeroespacial e de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
exploração do espaço. cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
12. Fórmula 1: tecnologia e EMIFCNT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
automobilismo. conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para propor
13. Engenharia e ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
empreendedorismo. problemas socioculturais e problemas ambientais.
14. Computação em nuvem e a EMIFMAT09 - Propor e testar estratégias de mediação e
gestão digital de documentos. intervenção para resolver problemas da natureza sociocultural e
sociocultural.
de natureza ambiental relacionados à Matemática.
15. Engenharia genética e a
produção de Organismos EMIFCHS09 - Propor e testar estratégias de mediação e
Geneticamente Modificados. intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e
de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, relacionadas às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
EMIFCNT12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos,

utilizando as Ciências da Natureza e suas Tecnologias para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
EMIFMAT12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos,
utilizando processos e conhecimentos matemáticos para
Empreendedorismo.
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
EMIFCHS12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos,
utilizando as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
5.5.1.4 Itinerário Formativo de Ciências Sociais, Econômicas e Administrativas
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO – CIÊNCIAS SOCIAIS, ECONÔMICAS E ADMINISTRATIVAS
ENFOQUE: HISTÓRIA, GEOGRAFIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, MATEMÁTICA
APROFUNDAMENTOS
OBJETOS CORRELATOS EIXOS
MACROTEMA HABILIDADES
EMIFCHS01 - Investigar e analisar situações-problema
envolvendo temas e processos da natureza histórica,
social e econômica.
1. Direitos humanos e minorias
sociais. Investigação científica. EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre
variáveis que interferem na explicação ou resolução
de uma situação-problema elaborando modelos com
2. Movimentos sociais.
a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua
adequação em termos de possíveis limitações, eficiência
3. Economia e especulação e possibilidades de generalização.
imobiliária.
EMIFCHS04 - Reconhecer produtos e/ou processos
criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
4. Habitação e sustentabilidade. sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
histórica, social e/ou global.
5. Educação financeira e
empreendedorismo.
Processos criativos.
EMIFMAT05 - Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos relacionados
6. Trabalho e relações de consumo. à Matemática para resolver problemas de natureza
diversa, incluindo aqueles que permitam a produção
7. Consumo consciente e os de novos conhecimentos matemáticos, comunicando
impactos econômicos. com precisão suas ações e reflexões relacionadas a
constatações, interpretações e argumentos, bem como
Indivíduo, direito e adequando-os às situações.
cidadania. 8. A importância da iniciativa
privada na economia, educação EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que
e saúde. ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos
sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes
identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito
9. Empreendedorismo nas redes local, nacional e/ou global, com base em fenômenos
sociais: como utilizar as redes Mediação e intervenção relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
sociais para empreender. sociocultural.
EMIFMAT07 - Identificar e explicar questões

10. Startups, microempreendedor socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e
individual e novas formas de habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões
empreender. em relação ao que foi observado
EMIFCHS10 - Avaliar como oportunidades,
11. CNPJ e direito empresarial. conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizados
na concretização de projetos pessoais ou produtivos
12. Direito do trabalhador: como
em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
garantir.
considerando as diversas tecnologias.
Empreendedorismo.
13. Direitos fundamentais na
EMIFMAT10 - Avaliar como oportunidades,
Constituição Federal de 1988.
conhecimentos e recursos relacionados à Matemática
podem ser utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

APROFUNDAMENTOS
OBJETOS
EIXOS
ESTRUTURANTES
SUGERIDOS
1. O ativismo jurídico do
STF e questões sociais EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de
controversas (aborto, natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
homofobia, feminicídio, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os
legalização das drogas e conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
outros). linguagens adequados à investigação científica.
2. PIX, cartão e Investigação científica. EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
criptomoedas: a pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.)
substituição da moeda em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática
impressa e suas na explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional,
consequências. cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado
3. Os impactos das de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
mudanças climáticas na apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
economia.
4. Reformas EMIFCHS05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos

constitucionais no Brasil: criativos para resolver problemas reais relacionados a temas e
política, previdenciária, processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
trabalhista, tributária e e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
agrária. Processos criativos.
EMIFMAT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas
5. Políticas a favor e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
do desenvolvimento conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e
sustentável. relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver
novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
6. Economia colaborativa
como estratégia contra o EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
acúmulo de recursos. conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
7. Moving Average intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e natureza
Convergence-Divergence ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas
na tomada de decisões no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade
Sociedade, política e no mercado de ações. Mediação e intervenção
sociocultural. socioambiental.
mundo dos negócios.
8. Internacionalização de
empresas de tecnologia. EMIFMAT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais
9. Política econômica e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
brasileira e suas socioculturais e problemas ambientais.
consequências sociais e
ambientais.
10. Programas sociais

brasileiros: Minha
Casa Minha Vida, Bolsa
Família, tarifas sociais,
Benefício de Prestação
Continuada, isenção
em concursos públicos,
entre outros.
EMIFCHS11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
11. Competências conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
do Poder Executivo, para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
Legislativo, Judiciário. produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Empreendedorismo.
12. Empreendedorismo EMIFMAT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
comunitário. conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver um
projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
13. As consequências da
Indústria 4.0 na geração
de empregos.
14. Desemprego entre os

jovens.
15. Trainees, home office

e flexibilizações de
trabalho.
Cabe ressaltar que a oferta desses blocos de aprofundamentos integrados visa também a nortear os
estudantes nas escolhas para o seu desenvolvimento acadêmico e profissional futuro, facilitando o segui-
mento na jornada educacional a partir de uma composição que contempla os campos de estudo das ins-
tituições superiores estaduais e sua projeção nos arranjos produtivos nacionais, conforme o quadro de
campos produtivos, abaixo.
Quadro: CAMPOS DE ESTUDO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

CURSOS SUPERIORES OFERTADOS NO ESTADO DO MARANHÃO
CIÊNCIAS CIÊNCIAS SOCIAIS, CIÊNCIAS EXATAS,
ITINERÁRIO CIÊNCIAS DA
HUMANAS E ECONÔMICAS E TECNOLÓGICAS E DA
FORMATIVO SAÚDE
LINGUAGENS ADMINISTRATIVAS TERRA
Cursos superiores. Biomedicina. Artes Visuais. Administração Bacharelado. Agronomia.
Educação Física. Ciências Sociais. Arquitetura e Urbanismo Arquitetura e Urbanismo.
Enfermagem. Educação Artística. Bacharelado. Ciências Contábeis.
Estética. Estudos Africanos e afro- Biblioteconomia. Ciência da Computação.
Farmácia. brasileiros. Ciências Contábeis. Ciência e Tecnologia.
Fisioterapia. Filosofia Licenciatura. Ciências Econômicas. Desenho Industrial.
Fonoaudiologia. Geografia: Bacharelado/ Ciências Imobiliárias. Design.
Licenciatura. Ciências Sociais: Bacharelado/
Medicina. Engenharia Aeroespacial.
Gastronomia. Licenciatura.
Nutrição. Engenharia Ambiental e Sanitária.
História Licenciatura. Comunicação Social - Jornalismo.
Odontologia. Engenharia Civil.
Jornalismo. Comunicação Social - Rádio e TV.
Psicologia. Engenharia da Computação.
Letras Licenciatura. Comunicação Social - Relações
Engenharia Elétrica.
Letras - Espanhol. Públicas.
Engenharia Mecânica.
Letras - Francês. Curso de Formação de Oficiais -
Polícia Militar/ Bombeiro. Engenharia de Pesca.
Letras - Inglês.
Direito Bacharelado. Engenharia de Produção.
Música Licenciatura.
Hotelaria. Engenharia Química.
Psicologia.
Lic. Intercultural p/ Ed. Básica Física Licenciatura.
Publicidade e Propaganda.
Indígena. Licenciatura em Informática.
Teatro.
Pedagogia Licenciatura. Matemática Licenciatura.
Pedagogia da Terra. Medicina Veterinária.
Serviço Social. Oceanografia.
Turismo. Química Industrial.
Química Licenciatura.
Zootecnia.
É imprescindível não perder de vista que a estrutura curricular da parte diversificada, além desses
quatro blocos formativos integrados, contempla também o 5º Itinerário relativo à Formação Profissio-
nal e Tecnológica. Desse modo, o currículo maranhense se materializa num percurso escolar personali-
zado, considerando a perspectiva e projeções de vida dos seus estudantes, garantindo-lhes uma gama
de competências essenciais ao mundo contemporâneo.
5.5.2 A oferta da educação técnica e profissional e o 5º itinerário

O 5º Itinerário Formativo está contemplado na parte flexível do currículo da Rede Estadual de Ensi-
no Maranhense, onde estão compreendidos os aprofundamentos de itinerários formativos. Com caráter
optativo, a oferta de formação técnica e profissional considera as vocações locais e os arranjos produtivos
em potencial nas meso/microregiões do Maranhão.

A Lei nº 13.415/2017, que estabelece a necessidade de integração ao currículo escolar de possibilidades
para que o estudante possa desenvolver suas aptidões relacionadas ao mundo do trabalho, bem como a
Resolução CEB/CNE nº 3/2018, a Portaria MEC nº 1.432/2018 e, ainda, a Resolução CEB/CNE nº 1/2021,
que tratam, entre outras orientações, das Diretrizes Curriculares Nacionais para oferta de Itinerários For-
mativos da Educação Profissional e Tecnológica nas redes de ensino do país, ampliam a compreensão da
formação integral dos estudantes, agregando à estrutura curricular uma reserva do tempo escolar para
o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos específicos requeridos pelas diferentes ocupações.
Nesse contexto, o DCTMA Ensino Médio prevê:
A educação profissional e técnica integrada às modalidades e ofertas do ensino médio, no

âmbito da rede de ensino público do Maranhão, compreenderá programas e cursos que pro-
movam a formação e/ou qualificação profissional de estudantes para o desenvolvimento de
trajetórias de vida e carreira profissional vinculadas às atuais ocupações, contextos econô-
micos locais e regionais e exigências da sociedade produtiva contemporânea. Essas ofertas,
considerando os eixos tecnológicos e orientações legais, poderão ocorrer compreendendo:
• Cursos técnicos de nível médio integrados à Formação Geral Básica (em tempo parcial ou
integral) e/ou concomitantes; e subsequentes, destinados aos egressos do ensino médio,
previstos no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos;
• Cursos técnicos em caráter experimental, com cargas horárias equivalentes a 800, 1.000 e
1.200 horas;
• Cursos de qualificação profissional: cursos de formação inicial e continuada (FIC);
• Programas de aprendizagem profissional;
• Reconhecimento e certificação de saberes, além de certificação por etapas com terminalidade.
Essa oferta na rede maranhense contempla a previsão do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos
(CNCT), aprovado pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), por meio da Resolução CNE/CEB nº 2, de
15 de dezembro de 2020, que considera a organização dos agrupamentos de cursos de educação técnica e
profissional em 13 Eixos Tecnológicos, a saber:
• Ambiental e Saúde;
• Controle e Processos Industriais;
• Desenvolvimento Educacional e Social;
• Gestão e Negócios;
• Informação e comunicação;
• Infraestrutura;
• Produção Alimentícia;
• Produção Cultural e Design;
• Produção Industrial;
• Recursos Naturais;
• Segurança;
• Turismo, Hospitalidade e Lazer;
• Militar.
Nessa proposição, as indicações voltadas à oferta dos cursos têm por objetivo criar oportunidades
para que os estudantes da rede estadual vivenciem experiências educativas que corroborem as deman-
das profissionais crescentes no Maranhão, no Brasil e no mundo.
Assim, a oferta da educação técnica e profissional poderá ser amparada na própria rede de ensino,
com os Institutos de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão, que já executam a educação profissio-
nal e tecnológica em parte do território com uma matriz pluricurricular adaptada aos contextos regionais,
ou ainda poderá ocorrer de modo articulado e pactuado com outras instituições parceiras, por meio de
cooperação técnica com o Sistema S e as universidades estadual e federal, e com os institutos de ensino
superior, entre outros, sempre considerando a especificidade de cada curso e dos componentes curricu-
lares básicos previstos para o itinerário.
No que se refere aos tempos escolares parciais e integrais dos Centros Educa Mais e demais centros
de ensino da rede, a oferta de EPT possibilitará a habilitação profissional técnica de nível médio aos estu-
dantes e, ainda, a qualificação profissional, por meio de formação inicial e continuada.
Nessa organização, a SEDUC/MA, considerando as vocações locais, poderá ofertar para os estudantes
da rede estadual opções de cursos técnicos de nível médio e cursos de qualificação profissional nas for-
mas integradas, concomitante e concomitante intercomplementar ao ensino médio, podendo ser ofere-
cidos em modalidade presencial, híbrido e/ou à distância.
5.6 Cultura espanhola e hispano-americana
Presentes em mais de 21 países e em três continentes, a cultura e a língua hispânicas encontram-se

em constante crescimento global desde a oficialização da língua espanhola como o segundo idioma de
comunicação internacional e como um dos idiomas principais de trabalho da Organização das Nações
Unidas. O Brasil destaca-se nas ações internacionais estabelecidas entre os países de fronteiras territo-
riais cuja região cultural utiliza oficialmente a língua espanhola, tais como Chile, Paraguai, Colômbia,
Uruguai, Argentina etc., como importante contribuinte da agenda global entre as Nações Unidas.
Desse modo, Junger (2005) versa sobre a proximidade (léxico e estruturas morfossintáticas) que exis-
te entre o português e o espanhol, fator relevante para a motivação do estudante quando este entra em
contato com os aspectos relacionados à língua espanhola, bem como aos aspectos culturais e sociais que
encontram-se relacionados a ela. Além disso, acrescenta que os brasileiros possuem uma proximidade
com os vizinhos hispânicos devido às relações comerciais, políticas e culturais mantidas.
Com um olhar semelhante, Carmolinga (1997) retrata que a aproximação entre as duas línguas não se
restringe somente ao vocabulário, mas também às questões cotidianas de expressões e ditados. Para ele,
o Mercosul multiplicou os contatos entre povos brasileiros e hispanofalantes, já que houve o interesse
entre ambos para atender às necessidades emergentes advindas do contato entre esses povos.
Sendo assim, as influências linguísticas, culturais e econômicas resultantes desse avizinhamento,
bem como o contexto geopolítico brasileiro na composição do Mercosul, colocam a aprendizagem dessa
cultura numa condição determinante para o mundo globalizado. Dessa forma, o reconhecimento das
contribuições que o mundo hispanofalante tem na produção das artes, literatura, cinema e outras tan-
tas áreas possibilitou a sua inclusão na arquitetura curricular do ensino médio maranhense por meio
da oferta do componente curricular Cultura Espanhola e Hispano-americana trazido na parte diver-
sificada da matriz a partir da 1ª série do ensino médio. Tal concepção compreende o estudante como

integrante de um mundo plurilíngue e multicultural, cuja centralidade dos objetos do conhecimento
está nos aspectos culturais, na constituição histórica e na percepção da diversidade dos países hispano-
falantes, bem como de suas implicações sociais para o âmbito educativo dos estudantes da rede.
Segundo Goettenauer (apud Sedycias, 2005), os idiomas encontram-se determinados pelos povos que
os utilizam na fala e pelas condições políticas, culturais e sociais em que eles vivem, e isso encontra-se mais
evidente ainda quando se trata de uma língua falada em tantos países. Dessa forma, aborda que é preciso
dar enfoque às culturas, aos sistemas político-econômicos, às organizações sociais, à história (passado e
presente das diversas nações), aos conflitos gerados pela relação do espanhol com as outras línguas e aos
espaços geográficos, que exercem influência sobre os modos e costumes de cada comunidade.
Nesse ínterim, o quadro a seguir apresenta sugestões de abordagem das temáticas a serem trabalha-
das no componente curricular Cultura Espanhola e Hispano-americana, com os respectivos objetivos e
objetos de conhecimento.
Componente Curricular: Cultura Espanhola e Hispano-americana
Eixo Temático Série Objetivos Conteúdos
Conhecer a origem da língua A origem da língua espanhola.

espanhola e suas variedades,
Origem da língua
suas peculiaridades e aplicações
espanhola Variedades linguísticas.
nos diferentes contextos de
comunicação. Países hispanofalantes e suas nacionalidades.
1ª série Relação entre cultura e sociedade.

Conhecer as diversas formas de A cidadania – direitos e deveres em países
participação e vivência nos países hispanofalantes.
Cultura e sociedade hispanofalantes, bem como as
Hábitos e costumes.
diferenças culturais, sociais e
políticas. Gastronomia.
Manifestações culturais.
Povos originários.
Conhecer a história dos países
hispanofalantes e o impacto das História e cultura dos países hispanofalantes.
História e cultura
colonizações e da independência Política e economia dos países hispanofalantes.
em suas culturas.
Independência dos países hispanofalantes.
2ª e 3ª séries
Literatura.
Conhecer as manifestações
artísticas e culturais nos países A pintura e a escultura.
As artes. hispanofalantes, assim como seus Os gêneros teatrais.
respectivos representantes em cada A música, seus estilos e intérpretes.
um dos temas destacados.
Os instrumentos musicais.
5.7 Corresponsabilidade Social
A Corresponsabilidade Social é um dos componentes presentes na parte diversificada da matriz curri-

cular maranhense que objetiva integrar os estudantes em experiências práticas de aplicação das compe-
tências e habilidades desenvolvidas no meio escolar e na sociedade, a partir da relação com os itinerários
formativos e seus eixos estruturantes, bem como os saberes adquiridos no desenvolvimento da Forma-
ção Geral Básica.
O engajamento estudantil com as questões da comunidade escolar e de fora dela, mobilizado a par-
tir do componente curricular corresponsabilidade social, é um importante elemento indicador da qua-
lidade do ensino ofertado, dado seu objetivo de aplicar ativa e colaborativamente os conhecimentos
construídos no processo de aprendizagem escolar para contribuir efetivamente na sociedade.
Para o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (2015), a concepção de uma estratégia curri-
cular para suscitar o desenvolvimento, pelos estudantes, da capacidade de aplicar aquilo que aprendem
e que produzem como conhecimento em situações práticas e reais, que contribuam significativamente
na sociedade, é um instrumento pedagógico relevante para o usufruto ético e responsável dos espaços
naturais, comunitários e coletivos.
A partir da reformulação do ensino médio (REM), o jovem é estimulado a aplicar na vida prática os
conhecimentos que são fruto de sua experiência acadêmica, pessoal, social e cultural. Assim, é pela mo-
bilização do engajamento dos jovens em ações voltadas à corresponsabilidade social, a partir das exigên-
cias contemporâneas, que serão desenvolvidas competências e habilidades pessoais, sociais, produtivas
e cognitivas, além de valores de solidariedade e generosidade, para o exercício pleno da cidadania.
Partindo desse pressuposto, as aulas de corresponsabilidade social terão por enfoque aprofundar
conceitos das várias áreas do conhecimento que corroborem na projeção da participação social por
meio da proposição de ideias e/ou soluções para intervenções no seu contexto, sempre que for oportuno
ou necessário.
O estudo desse componente curricular está previsto nas 2ª e 3ª séries, com estruturação em dois ei-
xos temáticos, conforme quadro abaixo, e cujos conteúdos instigam os estudantes a se envolverem, de
modo extensivo, em projetos ou debates fora do universo da sala de aula e do espaço escolar e reconhecer
a importância de se incluírem, com autonomia e responsabilidade, em movimentos sociais ou atividades
voluntárias que os desafiem no exercício do combate a atitudes de violência contra grupos étnicos (cultura,
raça, religião e origem geográfica), contra a poluição do meio ambiente, vulnerabilidade hídrica, violência
doméstica, abuso/assédio sexual, agressão moral, crimes digitais, entre outras situações conflitantes que
violem os direitos humanos.

Sugestões de organização curricular para Corresponsabilidade Social
Eixo temático Série Objetivos Conteúdos
Matrizes étnico-culturais do povo brasileiro.

Contribuir com a construção de
Inclusão social.
uma sociedade igualitária e com
responsabilidade social.
Tecnologia da informação e comunicação.
Incentivar ações nas principais exigências
Mercado de trabalho e as novas oportunidades
da sociedade do seu tempo.
Participação social. de negócios.
2ª
Ampliar e fortalecer a participação de
Consumo e produção responsável.
modo efetivo, individual e coletivamente,
em ações que valorizem causas sociais.
Trabalho voluntário.
Reconhecer a si próprio como sujeito de
Relações humanas e o trabalho em equipe.
direitos.
Saúde e segurança no trabalho.
Gestão sustentável e uso eficiente dos recursos

naturais.
Consumo consciente de alimentos e práticas

sustentáveis no cotidiano.
Apoiar e fortalecer ações sustentáveis na
produção no tocante à água, aos solos, Produção de alimentos e práticas agrícolas
sementes e manejos culturais. resilientes.
Promover ações para melhorar o ambiente Ferramentas para monitorar os impactos do

escolar e as comunidades onde se descarte do lixo.
encontra inserido.
Prática de desenvolvimento sustentável para o
Intervenção social. 3ª Valorizar o engajamento estudantil meio ambiente das cidades.
com a prática pedagógica, promovendo
a autonomia e a capacidade em tomar Aplicação dos princípios da educação ambiental.
decisões.
Visibilidade étnica.
Praticar o consumo consciente.
Práticas nocivas à saúde mental e emocional de
Fortalecer o empoderamento social. crianças e jovens.
Garantir a mobilização social responsável. Empoderamento social.
Protagonismo juvenil.
Vida social na terceira idade.
Referências Bibliográficas
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2 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

Maranhão. Secretaria de Estado da Educação.

CDD 373.198 121

2 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

4 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

Olá, educadores(as) do estado do Maranhão!

6 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

8 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

1.1 Princípios pedagógicos do ensino médio

1. O contexto educacional do ensino médio no estado do Maranhão 9

2. A reformulação curricular do ensino médio no

Destaca-se que a concretização da flexibilização curricular, proposta com a legislação da reforma do

10 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

2.1 O percurso da implementação da Reformulação do Ensino Médio (REM)

A trajetória da implementação para a implantação da REM no estado do Maranhão iniciou-se no ano de

2. A reformulação curricular do ensino médio no território maranhense 11

Veja as matrizes curriculares, que estão disponíveis na Plataforma Gonçalves Dias

2.3 As macroáreas temáticas e seus Temas Contemporâneos Transversais

Com a reformulação do ensino médio e a necessidade de as secretarias de ensino trabalharem com

12 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

Figura 1 – Temas Contemporâneos Transversais.

FONTE: CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2018.

Compreende-se a importância do trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais, inseridos

2. A reformulação curricular do ensino médio no território maranhense 13

Macroárea de Meio Ambiente

14 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

2. A reformulação curricular do ensino médio no território maranhense 15

Macroárea de Cidadania e Civismo

16 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

Macroárea de Ciência e Tecnologia

O enfoque da temática científico-tecnológica na BNCC contribui para o atendimento à demanda la-

2. A reformulação curricular do ensino médio no território maranhense 17

[…] Interdisciplinar: É uma abordagem integrada de temas contemporâneos transversais comuns

Transdisciplinar: É uma abordagem que contempla temas contemporâneos transversais em

3. Concepções metodológicas para o ensino médio

18 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

3.1 Metodologias ativas

3. Concepções metodológicas para o ensino médio 19

Figura 2: Premissas básicas para o planejamento docente.

20 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

4. Organização curricular por área de conhecimento

4. Organização curricular por área de conhecimento 21

22 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

4.1.1 Competências e habilidades específicas da área de Linguagens e suas tecnologias

4. Organização curricular por área de conhecimento 23

24 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

4. Organização curricular por área de conhecimento 25

26 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

4. Organização curricular por área de conhecimento 27

28 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

4. Organização curricular por área de conhecimento 29

30 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

4. Organização curricular por área de conhecimento 31

2ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO

32 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

4. Organização curricular por área de conhecimento 33

34 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

4. Organização curricular por área de conhecimento 35

36 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

4. Organização curricular por área de conhecimento 37

Podcasts: solicitar que os estudantes

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