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CADERNO DE ORIENTAÇÓ ES CURRICULARES PAXAO
ENSINO MEDIO DA REDE

ESTADUAL DO MARANHAO
GOVERNO DO
E”FGV DGPE MARANHAO
CADERNO DE ORIENTAÇÓ ES CURRICULARES PARA O
ENSINO MEDIO DA REDE

ESTADUAL DO MARANHAO
GOVERNO
E”FGV DO
Dados internacionais de Catalogação na Publicação
Elaborada por
Maranhão. Secretaria
Carise Fernanda de Estado
Pinheiro da Educação.
Silva CRB-13 n°785 SEDUC-MA
Caderno de orientações curriculares para o ensino
médio da rede estadual do Maranhão / Maranhão,
Secretaria de Estado da Educação. — São Luís, 2022.
184 p.: il.
ISBN: 978-65-86289-36-7
1. Ensino médio – Currículo – Maranhão. 2.
Reformulação curricular. 3. Planejamento pedagógico. 4.
Organização curricular. I. Título.
CDD 373.198 121

CDU 373.5.016(812.1)
1 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

3
Ficha técnica
Governador do Esíado do Maranhão
Carlos Orleans Brandão Júnior
Secreíária de Esíado da Educação
Leuzinete Pereira da Silva
Subsecreíário da Educação
Marcio Machado
Equipe de Elaboradores
Adelaide Diniz Coelho
Neta Cristiane Araujo
Lima
Danubia Gabriela Silva Pereira Garcia
David Breno Barros Cardozo
Francineia Pimenta e Silva
Francisca Imaculada Santos Oliveira
Genilson Rodrigues Ferreira Lima
Patrícia de Jesus Cruz Fernandes
Sildiana Nascimento Cerqueira
Solange Gomes de Oliveira Leda
Equipe de Colaboradores
Alex Silva Ferreira
André Luís Castro de Araújo Costa
Bruno Emanoel Moraes Barros Santos
Dadson Luís Ferreira Leite
Eliziane Carneiro dos Santos Oliveira
Katarine Araújo Baldez de Carvalho
Leda Jane Furtado Andrade
Leonan Pereira Rodrigues
Leonora de Jesus Mendes
Tavares
Lydia Augusta Melo Gonçalves de Jesus Silva
Marcos Aurelio dos Santos Dominici
Marcus Vinicius Ferreira Cunha
Mércia Cristina Gomes Cavalcante
Neila Rosa Bezerra Costa Ferreira
Rafaela Cristina da Silva
Equipe de Leiíura Crííica
Prof.9 Esp. Adelaide Diniz Coelho Neta
Prof.9 Msc. Francisca das Chagas dos Passos Silva
Prof.9 Msc. Francisca Imaculada Santos Oliveira
Prof. Mestrando João Paulo Mendes Lima
Prof.9 Mestranda Márcia Thaís Soares Serra
Pereira Prof.9 Msc. Nádya Christina Guimarães
Dutra
Prof.9 Mestranda Patrícia Maria de Mesquita Souza Equipe FGV
Equipe FGV
Coordenação
José Henrique Paim
Fernandes Romeu Weliton
Caputo Juliana Abadia da
Silva Rocha
Equipe do Projeío
Maraiza Vilas Boas Azevedo
Prof.9 Msc. Emanuela M. Dias da Silva
Prof.9 Msc. Mirna França da Silva Araújo
Prof.9 Esp. Jilmara Abadia da Silva
Revisão oríográfica
Suzana Verissimo
Projeío gráfico e diagramação
Eliakim Kaiam Oliveira de Souza
Pedro Joffily de Araújo
Sumário
Apresentação 6
1.O contexto educacional do ensino médio no estado do Maranhão 8
1.1 Princípios pedagógicos do ensino médio 9
2. A reformulação curricular do ensino médio no território maranhense 10
2.1 O percurso da implementação da Reformulação do Ensino Médio (REM) 11
2.2A flexibilização curricular no estado do Maranhão 12
2.3As macroáreas temáticas e seus temas contemporâneos transversais 12
3. Concepções metodológicas para o ensino médio 18
3.1 Metodologias ativas 19
4. Organização curricular por área de conhecimento 21
4.1 Linguagens e suas tecnologias 23
4.2 Ciências humanas e sociais aplicadas 72
4.3 Ciências da natureza e suas tecnologias 132
4.4 Matemática e suas tecnologias 156
5. Parte diversificada do currículo maranhense 162
5.1 Projeto de vida 163
5.2Tutoria 163
5.3Eletivas de base 164
5.4Pré-itinerários formativos 164
5.5Itinerários formativos 165
5.6 Cultura espanhola e hispano-americana 179
5.7Corresponsabilidade social 180
Referências Bibliográficas 183
5
Apresentação
Olá, educadores(as) do estado do Maranhão!

Diante de um contexto cada vez mais globalizado, tecnológico, de grande circulação de
informações e de constantes mudanças em nível mundial, é importante que se faça, no âmbito
educacional, uma mu- dança significativa visando a melhorias para as aprendizagens de nossos
estudantes. Nesse sentido, é fundamental ressaltar a necessidade de fortalecimento de ações e
políticas públicas que assegurem a oferta de uma educação de qualidade para os estudantes
maranhenses.
Nessa perspectiva, é importante destacarmos a Lei nº 13.415/2017, que versa sobre a
obrigatoriedade das secretarias estaduais de ensino de todo o país adequarem os seus currículos a
uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para isso, a SEDUC/MA elaborou e realizou a
entrega oficial do Documento Curricular do Território Maranhense (DCTMA) Ensino Médio, Volume
2, e vem caminhando justamente para a consolidação da reformulação do ensino médio em
atendimento à referida lei.
Enfatiza-se, portanto, que a construção desse novo currículo do ensino médio da rede estadual
maranhense tem seu alicerce na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem como no Documento
Curri- cular do Território Maranhense (DCTMA), Volume 1, Ensino Infantil e Fundamental. Ademais, o
DCTMA, Vol. 2 prioriza as competências e habilidades, a flexibilização curricular e os múltiplos
arranjos, como os itinerários formativos, que dão significado ao conhecimento.
Nesse cenário, destaca-se como ação prioritária da rede a organização das orientações
necessárias ao planejamento curricular das escolas para colocar em prática esse novo currículo, que
se configura em uma ampliação de oportunidades com princípios democráticos inclusivos e
solidários para a formação dos estudantes como protagonistas do seu projeto de vida. Para isso, o
processo de implementação se estenderá para toda a rede estadual de ensino a partir deste ano de
2022.
Assim, a SEDUC, com o intuito de colaborar com educadores(as) do estado do Maranhão, bem
como com toda a comunidade escolar, apresenta a atualização dos cadernos curriculares em
consonância com a BNCC, e já pautando-se no DCTMA Ensino Médio, Vol. 2.
Os cadernos estão organizados por área de conhecimento, constituídos, também, da parte
diversificada, que traz orientações sobre as matrizes curriculares que deverão auxiliar o
planejamento pedagógi- co dos educadores nas escolas da rede. Tudo isso visando à construção de
uma educação de qualidade e equidade para os estudantes do território maranhense.

7
1.O contexto educacional do ensino
médio no estado do Maranhão
Podemos compreender o contexto educacional do ensino médio no estado do Maranhão por meio
dos avanços empreendidos pelo programa Escola Digna, criado pelo Decreto nº 30.620/2015 e que, em
2019, foi oficializado como política educacional pela Lei nº 10.995/2019, fortalecendo o compromisso de
subsidiar, por intermédio da Secretaria Estadual de Educação, ações que promoveram a expansão e
melhoria das escolas da rede.
O programa e política Escola Digna alicerçou mudanças de infraestrutura, currículo, gestão
escolar e formação de professores, além de firmar parcerias com os municípios por meio de um
regime de colabo- ração para apoiar as redes públicas municipais de ensino e garantir uma educação
de qualidade em todo o estado, promovendo o Pacto pela Aprendizagem.
As ações estratégicas da política Escola Digna se consolidam considerando alguns princípios
norteadores, tais como: “inclusão social; o respeito à diversidade; a formação integral e integrada; a
democracia e participação na gestão; a avaliação diagnóstica, formativa e processual no contexto
escolar; o ensino comprometido e aprendizagem significativa; ensino pela pesquisa e uso das
tecnologias” (SEDUC/MA, 2017).
Nesse contexto, podemos destacar a oferta da educação em tempo integral em atendimento à
Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE), reiterada pelo Plano Estadual de Educação (PEE),
que previa atendimento de educação integral com jornada ampliada, até 2020, em 10% das escolas
públicas.
Assim, a Secretaria de Estado da Educação do Maranhão conta hoje com os Institutos de
Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IEMAs), ofertando ensino médio técnico e profissional,
e os Centros Educa Mais, ambos em tempo integral. Essas escolas possuem modelo pedagógico
pautado no desenvolvimento intelectual, social, cultural, físico e emocional dos estudantes
maranhenses. Ademais, vale ressaltar, ainda, a oferta das escolas em tempo parcial e o atendimento
a todas as modalidades de ensino, a saber: educação especial; educação de jovens e adultos;
educação do campo; educação indígena; e edu- cação quilombola.
É imperativo o entendimento de que a educação ocorre nos mais diversos espaços e situações
ad- versas; portanto, as políticas públicas deverão atender às realidades distintas, garantindo às
juventudes maranhenses uma formação permanente e igualitária no que diz respeito à infraestrutura
e, sobretudo, a um currículo que respeite as especificidades locais.
Apesar de o momento atual ainda requerer da educação maranhense a superação de muitos
desafios, faz-se oportuno enfatizar o percurso da macropolítica Escola Digna enquanto agente de
mudanças estra- tégicas e avanços educacionais, visando a assegurar a cada estudante o exercício de
sua cidadania a partir do olhar para a diversidade e para a efetivação de oportunidades equânimes.
No âmbito dessa macropolítica, de acordo com o Documento Curricular do Território
Maranhense (DCTMA) Ensino Médio, “em relação à oferta do ensino público, a rede estadual
maranhense alcançou, no ano de 2020, o atendimento do ensino médio em instalações físicas
próprias em todos os municípios maranhenses” (MARANHÃO, 2022, p. 20).
Reconhecer os direitos de aprendizagem a partir de oportunidades educativas em instalações
escolares estruturadas com condições fundamentais é um relevante passo para o enfrentamento

das desigualdades educacionais. A macropolítica Escola Digna fortalece o processo de ensino e
aprendizagem
1. O CONTexTO eDUCaCIONaL DO eNsINO NO esTaDO DO 9

também ao equipar as escolas da rede com boas condições de funcionamento, assegurando o espaço
essencial ao desenvolvimento integral dos estudantes e acessibilidade para todos.
1.1 Princípios pedagógicos do ensino médio
O DCTMA para o Ensino Médio, Volume 2 reitera o que definem a Constituição Federal de 1988 e
o Art. 3º da Lei nº 9.394/96, a LDB, acerca dos princípios que deverão se constituir como elementos
indis- pensáveis ao currículo e às práticas pedagógicas no ambiente escolar, a saber:
Art. 3º. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I. igualdade de condições para acesso e permanência na escola;
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte
e o saber;
III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV. respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI. gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII. valorização do profissional da educação escolar;
VIII. gestão democrática do ensino público, na forma desta lei e da legislação dos
sistemas de ensino;
IX. garantia de padrão de qualidade;
X. valorização da experiência extraescolar;
XI. vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Esses princípios nos conduzem à concepção de um currículo que dialoga com as exigências da
for- mação humana integral, considerando a construção da autonomia intelectual e ética, a
articulação do conhecimento científico, a capacidade de intervenção crítica e a apropriação de
tecnologias para uma educação que responda aos desafios do exercício da cidadania.
Assim, em sintonia com as referidas legislações nacionais que orientam as ações educacionais, a
SE- DUC subsidia suas estratégias de fortalecimento do ensino médio a partir de fundamentos
pedagógicos, como educação integral, protagonismo estudantil, diversidade, inclusão e modalidades,
inovação científi- ca e tecnológica, e o projeto de vida, que, em sua essência, favorecem a construção
de saberes, oferecendo oportunidades de aprendizagens que atendam às demandas do contexto social
em que os estudantes es- tão inseridos, (re)significando os conteúdos e abordagens temáticas na sala
de aula, como define o DCT- MA do Ensino Médio.
Esses fundamentos estão de acordo com as competências da BNCC, têm foco na aprendizagem e se
caracterizam como princípios norteadores para as escolas da rede. Desse modo, vamos entender cada um:
• Educação integral – É uma concepção que visa a garantir o desenvolvimento pleno dos
sujeitos em todas as suas dimensões: física, intelectual, emocional e cultural, ética, estética e
espiritual;
• Protagonismo juvenil – Princípio que prioriza o desenvolvimento da autonomia do
estudante para atuar nos diversos espaços sociais de forma dinâmica e criativa;

• Diversidade, inclusão e modalidades – Valoriza a escola como espaço democrático com a
oferta de educação de qualidade para todos e, sobretudo, com respeito à pluralidade étnica,
de gênero, de classe social, de cultura, de crença religiosa, entre outros;
• Inovação científica e tecnológica – Promove a interação do estudante com a ciência e a
tecnologia, oportunizando a efetivação de competências para o século XXI;
• Projeto de vida – Visa a fortalecer as competências básicas dos estudantes para a tomada
de decisão e a projeção de seu futuro.
Para garantir a efetivação desses princípios, torna-se indispensável o planejamento coletivo das
equipes escolares, preservando a autonomia docente e da equipe administrativa e pedagógica, sem
comprometer, nesse exercício, a unidade da organização curricular definida para a rede.
2. A reformulação curricular do ensino médio

no território maranhense
A reformulação curricular do ensino médio teve como base a Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de
2017, que aprovou a reforma do ensino médio e alterou a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), bem como
as Diretri- zes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, atualizadas por meio da Resolução
CNE/CEB nº 3, de 21 de novembro de 2018. Portanto, a partir dessas decisões, deu-se a construção
de uma nova perspectiva curricular para o estado do Maranhão.
Os esforços empreendidos na implantação de uma nova proposta curricular representam o com-
promisso para a configuração de um cenário mais atual a essa etapa de ensino. Esperando-se,
assim, que, ao final do ensino médio, os estudantes sejam capazes de realizar pesquisas científicas,
criar so- luções e/ou inovações, intervir positivamente na realidade e empreender iniciativas
pessoais, além de desenvolver habilidades socioemocionais, acadêmicas, produtivas e cidadãs,
sempre em diálogo com as Competências Gerais indicadas pela BNCC, garantindo, dessa forma, o
direito de aprendizagem e desenvolvimento de todos os estudantes maranhenses.
Nessa perspectiva,
cabe às escolas de ensino médio contribuir para a formação de jovens críticos e

autônomos, entendendo a crítica como a compreensão informada dos fenômenos
naturais e culturais, e a autonomia como a capacidade de tomar decisões fundamentadas
e responsáveis (BRASIL, 2018, p. 463).
Destaca-se que a concretização da flexibilização curricular, proposta com a legislação da reforma

do ensino médio, tornou-se uma das principais características dessa etapa da educação básica e,
também, a mais desafiadora para os docentes, pois tem como abordagem a consolidação, o
aprofundamento e a ampliação da formação integral dos estudantes.
É válido frisar que a flexibilização curricular já havia sido mencionada na LDB, Lei nº 9.394/96,
no entanto, somente agora está sendo possibilitada, por meio de outros instrumentos legais, que
não só a regulamentam, mas também orientam todo o processo sem deixar de considerar a
autonomia das redes e das instituições de ensino, bem como as especificidades locais envolvidas
nessa ação.
1. O CONTexTO eDUCaCIONaL DO eNsINO NO esTaDO DO 1

Com a reformulação do ensino médio por meio da Lei nº 13.415/2017, a organização do currículo
passa a ser composto por uma parte comum curricular e outra diversificada. A primeira parte,
chamada de Formação Geral Básica (FGB), deverá promover aos estudantes o desenvolvimento das
competências e habilidades, conforme previstas na BNCC; a segunda parte (a diversificada) integra os
Itinerários Forma- tivos e tem por objetivo aprofundar o currículo promovendo a possibilidade de
escolha pelos estudantes, levando em consideração a oferta da rede e de cada unidade escolar.
Sendo assim, a SEDUC, diante desse novo desafio, vem desenvolvendo várias ações na rede para
garantir uma educação de qualidade, assegurando os direitos de aprendizagem para todos os estudantes
maranhenses.
2.1 O percurso da implementação da Reformulação do Ensino Médio (REM)
A trajetória da implementação para a implantação da REM no estado do Maranhão iniciou-se no

ano de 2020 com as 28 escolas-piloto de tempo parcial e 13 Centros de Ensino Educa Mais, com a
introdução de uma nova proposta curricular, ainda de forma incipiente, e que continuou esse processo
ao longo do ano de 2021.
Ressalta-se que, para todo esse planejamento, foi realizado o diagnóstico da rede
estadual, que culminou na definição das políticas educacionais do atual governo e que
teve origem nas escutas pedagógicas realizadas junto a gestores, docentes e discentes de
todas as 19 Uni- dades Regionais de Educação, dando, assim, o direcionamento para
todas as ações do ma- croplanejamento da Secretaria de Estado da Educação
(MARANHÃO, 2022, p. 62).
Outro ponto a ser destacado sobre o processo de implementação da REM é a experiência que o
estado do Maranhão já tinha, desde 2015, com a implantação dos Institutos de Educação do
Maranhão, escolas de tempo integral. Essas instituições de ensino já experimentavam um currículo
diversificado, com projeto de vida, eletivas, tutoria e estudo orientado. Dessa forma, alguns
estudantes maranhenses já come- çavam a vislumbrar um currículo que poderia atender mais aos
seus anseios.
Com a implantação do Novo Ensino Médio, tal perspectiva formativa é ampliada, no

conceito e na prática pedagógica, a todos os jovens maranhenses, a despeito da escola
onde estudam. Tendo em vista o espírito trazido pelo Novo Ensino Médio, notadamente
aqueles profundamente alinhados a essa perspectiva formativa, como o protagonismo do
estudante diante das suas escolhas atuais e futuras, a flexibilização e diversificação
curricular na oferta dos itinerários formativos [...] (MARANHÃO, 2022, p. 63-64).
Ao longo de muitas discussões com os vários setores da comunidade escolar – estudantes,

professores(as), gestores(as) escolares e entidade públicas –, a SEDUC realizou diálogos, atividades
denominadas de rodas de conversa que possibilitaram a escuta e o diálogo entre as comunidades
escolares sobre o novo desenho curricular maranhense. Durante esse processo, foram ouvidos mais
de 7.000 estudantes e cerca de 2.700 professores(as) das escolas-piloto sobre as dúvidas, anseios e
2. a refOrmULaÇãO CUrrICULar DO eNsINO méDIO NO TerrITórIO 1

realidades de suas escolas.
Além disso, no caminho de construção da nova arquitetura curricular para a rede, a SEDUC
contou com a parceria do Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE), que colaborou com
a Secreta- ria nesse caminhar rumo à implementação da reformulação do ensino médio.

2.2 A flexibilização curricular no estado do Maranhão
Pensando nessa nova forma de enxergar o currículo como algo flexível e dinâmico e que atenda às
necessidades dos estudantes em diferentes esferas de suas vidas, a SEDUC/MA vem configurando o
currículo bali- zado nas premissas da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade, superando, dessa
forma, o isolamen- to disciplinar nos currículos das escolas, propondo, ao invés disso, um diálogo
constante entre as áreas de conhecimentos e promovendo a tematização dos objetos de conhecimento a
partir da sua relevância social.
Nesse entendimento, um currículo flexível e integrado precisa ser cada vez mais alinhado aos
anseios dos estudantes, compreendendo, assim, “[…] as demandas das juventudes em diálogo com os
contextos locais – que são diversos no imenso território brasileiro e estão em permanente
transformação social, cultural, políti- ca, econômica e tecnológica – em articulação com os cenários
nacional e internacional” (BRASIL, 2018, p. 44). Assim, quando falamos sobre flexibilização em nosso
currículo, compreendemos que “[…] a flexibili-
dade deve ser tomada como princípio obrigatório pelos sistemas e escolas de todo o País,
asseguradas as competências e habilidades definidas na BNCC do Ensino Médio, que representam o
perfil de saída dos estudantes dessa etapa de ensino” (BRASIL, 2018, p. 47).
Dessa forma, o desenho curricular da rede estadual de ensino maranhense, pensado na
perspectiva de flexibilização curricular, contemplará a Formação Geral Básica da BNCC e a parte
diversificada, podendo ser constituída pelos seguintes componentes: projeto de vida, eletivas de
base, pré-itinerários formativos, cultura espanhola e hispano-americana, tutoria, itinerários
formativos, corresponsabilidade social, entre outros, compreendendo todas as modalidades e
diversidades educacionais.
Diante dessa nova perspectiva curricular, a SEDUC vem respeitando as diversidades do seu
território, abrangendo as escolas indígenas, quilombolas, do campo, educação nas prisões e medidas
socioeducati- vas. Dessa forma, cada uma dessas modalidades de ensino possui uma matriz própria,
ou seja, alinhada à realidade de seu público.
Destaca-se, ainda, que, nas matrizes curriculares implantadas na rede estadual de ensino,
conser- varam todos os componentes curriculares da matriz anterior em Formação Geral Básica e
que são parte importante para a composição dos itinerários formativos, pois materializarão os
conhecimentos aprendidos ao longo de toda a etapa do ensino médio.
2.3 As macroáreas temáticas

Veja as matrizes e seus
curriculares, Temas
que estão Contemporâneos
disponíveis na PlataformaTransversais
Gonçalves Dias
(https:/ www.ma.gov.br/goncalvesdias/).
Com a reformulação do ensino médio e a necessidade de as secretarias de ensino trabalharem
com currículos flexíveis, espera-se que seja trabalhado com os estudantes, na perspectiva de um
ensino que contemple e proporcione a eles o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para as atividades no mundo do trabalho (BRASIL, 1988,
1996).
Para isso, é importante o trabalho, nas instituições de ensino, com os Temas Contemporâneos
Trans- versais (TCT), já que eles podem contribuir diretamente para o aumento do repertório dos
estudantes, possibilitando a reflexão sobre questões fundamentais de nosso tempo.

Dessa forma, entendemos que, para garantir que a escola cumpra sua função social no sentido de
promover aos estudantes a vivência de aprendizagens significativas para atuação na sociedade, os
Temas Contem- porâneos Transversais são elementos estratégicos da contextualização do ensino e de
promoção da cidadania. Portanto, estão estruturados no documento curricular do estado enquanto
referências obrigatórias.
Conforme previsto na BNCC:
[...] espera-se que os TCTs permitam aos estudantes compreenderem melhor a realidade
que os cerca sobre questões sociais, financeiras, ambientais, tecnologias digitais, e demais
assuntos que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade [...] (BRASIL, 2018b).
Desse modo, a BNCC traz seis macroáreas: meio ambiente, cidadania e civismo, ciência e
tecnologia, economia, multiculturalismo e saúde. Ademais, essas macroáreas estão constituídas
contemplando 15 temas contemporâneos transversais, a saber: Educação ambiental, Educação para o
consumo, Ciência e tecnologia, Diversidade cultural, Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históri- cas e culturais brasileiras, Trabalho, Educação financeira,
Educação fiscal, Saúde, Educação alimentar e nutricional, Vida familiar e social, Educação para o
trânsito, Educação em direitos humanos, Direitos da criança e adolescente, Processo de
envelhecimento, respeito e valorização do idoso.
Para melhor compreensão da distribuição dos TCTs com as macroáreas, apresentamos a Figura 1,
com a respectiva organização.
Figura 1 – Temas Contemporâneos Transversais.
MEIO AMBIENTE
Educação Ambiental ECONOMIA
CIÊNCIA E Educação para o Trabalho
TECNOLOGIA Consumo
Educação Financeira
Ciência e Educação Fiscal
Tecnologia
Temas contemporâneos SAÚDE

MULTICULTURALISMO Saúde
Diversidade Cultural transversais
Educação Alimentar
Educação para valorização do e Nutricional
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras
CIDADANIA E CIVISMO
Vida Familiar e Social
Educação para o Trânsito
Educação em Direitos Humanos
Direitos da Criança e Adolescente
Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso
fONTe: CONseLHO NaCIONaL De eDUCaÇãO, 2018.
Compreende-se a importância do trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais, inseridos

nas macroáreas apresentadas, em razão de entendermos que “[...] o espaço escolar seja um espaço
cida- dão, comprometido com uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade
social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental” (BRASIL,
2018b, p. 15).

Os TCTs precisam estar mapeados no plano anual e nos planejamentos de atividade docente
dos componentes e áreas curriculares, delineando um percurso de trabalho conjunto entre os
saberes e em intercomunicação com a realidade de vida prática dos estudantes.
Macroárea de Meio Ambiente

O Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global,
previsto na Lei nº 12.852/2013 (Art. 35), como também a Política de Educação para o Consumo
Sustentável, nor- matizada pela Lei nº 13.186/2015, permeiam a abordagem holística sugerida pelo
Conselho Nacional de Educação nos trabalhos com os TCTs na integração curricular da Formação
Geral Básica.
Desse modo, é importante o entendimento de que a macroárea de Meio Ambiente a ser
explorada por meio do trabalho pedagógico com os estudantes compreende o estudo sobre a
proteção, conservação dos recursos naturais e ecossistemas, bem como a sensibilização para a
diminuição dos impactos ambientais negativos dos sistemas de produção e consumo, de tal modo
que se possa garantir o direito à qualidade de vida sem comprometer o meio ambiente e o futuro
das gerações.
Inserida nessa perspectiva, a integração dos Temas Contemporâneos Transversais Educação
ambiental e Educação para o consumo na macroárea de Meio Ambiente transpõe a proposta
educativa das diversas áreas do conhecimento, levando os estudantes à reflexão e conscientização da
responsabilidade civil e coletiva sobre o meio ambiente, ratificando, também, valores de proteção e
preservação ambiental para as gerações presentes e futuras.
Na BNCC, as competências gerais para a macroárea de Meio Ambiente são relativas “[...] ao agir
pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando deci- sões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários [...]”
(BRASIL, 2017a). Essas competências organizaram-se, no atual currículo do ensino médio,
consoante às orientações práticas das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental
de 2012, que nortearam a dis- cussão sobre o tema no cotidiano escolar como estratégia integradora
e transversal para tomada de cons-
ciência e mudança de postura com relação ao meio ambiente, aos seres vivos e aos recursos naturais.
É válido destacar que as instituições de ensino têm papel fundamental na produção de diálogos e
na construção de conceitos relativos ao meio ambiente a partir da própria realidade escolar. Isso
porque a formação de estudantes habilitados para a intervenção social, com postura crítica e
consciente para a pro- posição de ideias e soluções de desenvolvimento sustentável, encontra-se
impelida pelos impactos ambientais historicamente causados pela ação humana, sobretudo os
decorrentes das relações de consumo.
Diante disso, conforme sinalizado nos Cadernos da Série Temas Contemporâneos Transversais
da BNCC (2022), a abordagem contextualizada da macroárea do Meio Ambiente deve respeitar “[...]
a autonomia da dinâmica escolar e acadêmica, deve ser desenvolvida como uma prática educativa
contextualizada, integrada e interdisciplinar, contínua e permanente em todas as fases, etapas,
níveis e modalidades do ensino [...]”.
Macroárea de Economia

Na BNCC Ensino Médio, a macroárea de Economia se caracteriza como suporte ao estudante no
que se refere à sua sustentabilidade financeira e responsabilidade fiscal enquanto cidadão de direitos
e deveres relativos aos tributos e sua participação social no mundo do trabalho.

Essa macroárea abriga três relevantes temas contemporâneos que se amparam e se
complementam: a Educação financeira, a Educação fiscal e o Trabalho, com base no Decreto nº
10.393/2020, que ins- tituiu a nova Estratégia Nacional de Educação Financeira e o Fórum Brasileiro
de Educação Financeira, para promover a educação financeira nos órgãos públicos e nas instituições
privadas.
Além disso, o Convênio de Cooperação Técnica firmado entre o Ministério da Fazenda e o
Ministé- rio da Educação, estabelecido por meio da Portaria nº 413/2002, implementou o Programa
Nacional de Educação Fiscal, com o objetivo de promover a educação fiscal para o pleno exercício da
cidadania e sen- sibilizar para a função socioeconômica do tributo. Essa portaria institucionalizou o
tema transversal da educação fiscal nas temáticas do currículo da educação básica com vistas à
promoção de uma relação mais harmoniosa entre o cidadão e o Estado.
Nessa perspectiva, ao compreender que a educação básica tem, entre outras, a relevante missão
de garantir ao estudante a formação necessária para subsidiar sua participação no mundo do
trabalho, a rede estadual de ensino do Maranhão orienta-se sob essa visão integrada dos TCTs
prevista na BNCC.
Dessa forma, enquanto unidade do conhecimento integrado, os TCTs da macroárea de Economia
devem ser trabalhados pelos diversos componentes curriculares previstos no documento naquilo
que lhes cabe, sobretudo no planejamento das diferentes áreas de conhecimento e na interação
máxima entre elas, visando ao desenvolvimento, pelos estudantes, da competência de “[...] apropriar-
se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crí- tica e responsabilidade [...]” (BRASIL, 2018b, p. 9).
Macroárea de Saúde
Desde o Decreto nº 6.286/2007, quando instituído o programa Saúde na Escola, compreende-se
que a formação integral dos estudantes da rede pública de educação básica envolve ações de
conscientização, prevenção, promoção e atenção à saúde. Essa visão fortalece a abrangência da saúde
para o pleno desenvolvimento escolar.
Destaca-se, assim, que as questões relacionadas com a saúde e bem-estar evidenciam, na
sociedade contemporânea, uma necessidade que permeia a condição integral do indivíduo e adentra
à vivência educacional como temática a ser trabalhada relacionada ao cotidiano e à vida dos
estudantes.
A macroárea de Saúde é constituída pelos TCTs Saúde e Educação alimentar e nutricional,
que concebem estratégias para integração e articulação permanente entre as políticas e ações de
educação e saúde. Nessa perspectiva, essa macroárea caracteriza-se como fomentadora, no espaço
escolar, de debates transdisciplinares sobre os hábitos alimentares, a saúde mental e o autocuidado
com o corpo, que impactam na saúde pessoal e da coletividade.
Esses dois relevantes temas da macroárea Saúde amparam-se e complementam-se na integração
entre as áreas do conhecimento no desenvolvimento da saúde física, emocional e na qualidade de
vida.
É válido destacar, ainda, a importância de, no trabalho com a macroárea Saúde, realizar nas
escolas uma abordagem sobre a educação sexual, as várias dimensões da sexualidade, prevenção
de doenças sexualmente transmissíveis, gravidez precoce e abuso sexual, considerando que a escola

é um ambiente plural e diverso e, portanto, não deve acolher o preconceito.

Macroárea de Multiculturalismo
Considerando a finalidade de aprimoramento do estudante do ensino médio para sua
participação efetiva na construção de uma sociedade mais justa, democrática, inclusiva e solidária,
o Documento Curricular do Território Maranhense, Volume 2, em consonância ao que apresenta a
BNCC, adota uma concepção ampliada da juventude, concebendo a escola como espaço que acolhe
as juveníudes não como etapa da vida em processo de maturidade, mas como:
[...] condição sócio-histórico-cultural de uma categoria de sujeitos que necessita ser

considerada em suas múltiplas dimensões, com especificidades próprias que não estão
restritas às dimensões biológica e etária, mas que se encontram articuladas com uma
multiplicidade de atravessamentos sociais e culturais, produzindo múltiplas culturas
juvenis ou muitas juventudes [...] (CNE, 2011, p. 12-13).
Desse modo, o espaço escolar deve conduzir os estudantes, conforme a BNCC, para:
[...] compreender que a sociedade é formada por pessoas que pertencem a grupos étnico-
-raciais distintos, que possuem cultura e história próprias, igualmente valiosas, e que
em conjunto constroem, na nação brasileira, sua história; promover o diálogo, o
entendimento e a solução não violenta de conflitos, possibilitando a manifestação de
opiniões e pontos de vista diferentes, divergentes ou opostos; combater estereótipos,
discriminações de qualquer natureza e violações de direitos de pessoas ou grupos sociais,
favorecendo o convívio com a diferença [...] (BRASIL, 2018b, p. 469).
É justamente nesse contexto que se insere a macroárea de Multiculturalismo, que versa sobre as
ques- tões emergentes de uma sociedade multicultural e suas políticas institucionais de incentivo ao
respeito mútuo e de valorização da diversidade. Inseridos nessa macroárea, temos os TCTs
Diversidade cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras, que se manifestam na perspectiva da transversalidade curricular,
aproximando-os das abordagens pe- dagógicas relativas ao combate à discriminação e quebra de
preconceitos.
Macroárea de Cidadania e Civismo

Cidadania e civismo são condições essenciais para a vida coletiva e permeiam o exercício do
conjun- to de direitos e deveres estabelecidos na Constituição Federal para a participação,
intervenção e usufru- to dos espaços políticos e sociais articulados. Isso respalda-se, por exemplo,
na Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), que discorre que “os direitos humanos são
direitos essenciais a todos os seres humanos, sem que haja discriminação de raça, cor, gênero,
idioma, nacionalidade ou por qualquer outro motivo”.
Nesse sentido, a realidade contemporânea requer a promoção de ações que venham ao encontro
da garantia dos direitos humanos e, ao mesmo tempo, compreendam os anseios da população em
geral no seu processo de vida, onde se incluem crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos,
individualmente e nas relações sociais.

Nesse viés, temos a macroárea de Cidadania e Civismo, que se caracteriza por mobilizar os
estudantes para reflexões sobre suas funções enquanto agentes da vida cidadã que, no usufruto de
direitos e deveres, podem colaborar na construção de uma sociedade justa e igualitária. Ademais,
essa macroárea é constituída de cinco temas contemporâneos: Vida familiar e social, Educação
para o trânsito, Edu- cação em direitos humanos, Direitos da criança e do adolescente e
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.
Destaca-se que esses cinco temas são relativos à competência geral da BNCC que busca “[...]
valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva [...]” (BRASIL, 2018b, p. 9).
Macroárea de Ciência e Tecnologia

A contemporaneidade está profundamente marcada pelo desenvolvimento da ciência e
tecnologia, gerando dinamicidade e fluidez nas relações sociais de pesquisa, educação, cultura e
comunicação global. Seus impactos na formação das novas gerações requerem a garantia de uma
aprendizagem significativa para atuar nessa sociedade em constante mudança.
Nesse contexto, temos a macroárea de Ciência e Tecnologia, que reconhece a importância da
abordagem do tema na transversalidade do currículo. O foco em um único e abrangente TCT,
Ciência e Tecnologia, estabelece a preocupação com as repercussões das constantes transformações
na sociedade, resultantes do mundo globalizado, tão explicitada nas competências gerais para a
educação básica expressas na BNCC.
Desse modo, nesta macroárea, as competências específicas a serem desenvolvidas pelos
estudantes estão assim estabelecidas:
[...] apropriar-se das linguagens da cultura digital, dos novos letramentos e dos
multiletra- mentos para explorar e produzir conteúdos em diversas mídias, ampliando
as possibilidades de acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho; usar
diversas ferramentas de software e aplicativos para compreender e produzir conteúdos
em diversas mídias; simular fenômenos e processos das diferentes áreas do
conhecimento; elaborar e explorar diversos registros de representação matemática; e
utilizar, propor e/ou implementar soluções (processos e produtos) envolvendo
diferentes tecnologias, para identificar, analisar, modelar e solucionar problemas
complexos em diversas áreas da vida cotidiana, explorando de forma efetiva o raciocínio
lógico, o pensamento computacional, o espírito de investigação e a criatividade [...]
(BRASIL, 2018b, p. 474).
O enfoque da temática científico-tecnológica na BNCC contribui para o atendimento à demanda

la- tente pelo letramento tecnológico nas instituições públicas de ensino. Sobre isso, Souza (2007)
nos situa que o conceito de letramento tecnológico vai para além do domínio do uso pedagógico de
ambientes virtuais ou de mídias digitais, que é o letramento digital. Para o referido autor, a
definição desse conceito se amplia para o domínio de habilidades que envolvem o uso de recursos
tecnológicos com aproveitamento potencial da tecnologia a favor da sociedade.

Vale ressaltar que a abordagem temática de Ciência e Tecnologia não exige exclusivamente
utiliza- ção de plataformas ou aplicativos virtuais; para Souza (2007), envolve também a
mobilização de experi- ências com atividades manuais e uso de ferramentas pedagógicas físicas,
como exploração de matérias simples como papel, plástico e outros recicláveis, que mobilizem o
engajamento e o pensamento cons- trutivo e criativo dos estudantes.
Por fim, nesse entendimento organizacional por macroáreas, todos os 15 TCTs possibilitam
abordagens que atendem às diferentes demandas do processo de ensino-aprendizagem, que,
conforme a BNCC, possuem níveis crescentes de complexidade, a saber:
[…] Iníerdisciplinar: É uma abordagem integrada de temas contemporâneos transversais

comuns entre diferentes componentes curriculares. Implica um diálogo entre os campos
dos saberes, em que cada componente acolhe as contribuições dos outros, ou seja, há uma
interação entre eles.
Transdisciplinar: É uma abordagem que contempla temas contemporâneos transversais

em uma única proposta ou projeto, transcendendo os componentes curriculares. Contribui
para que o conhecimento construído extrapole o conteúdo escolar […] (Brasil, 2019a).
Sendo assim, será de forma interdisciplinar e transdisciplinar que a contemporaneidade será

aborda- da na rede estadual de ensino, cabendo à equipe pedagógica orientar a integração dos TCTs
aos processos escolares e aos docentes, identificar as diferentes possibilidades educativas para
utilização dos mesmos nas aulas, adequando-os ao planejamento e com a devida previsão das
competências e habilidades espe- cíficas que podem ser adquiridas na interpelação de cada temática
com as áreas do conhecimento.
3. Concepções metodológicas para o ensino médio

Ao longo da história da educação, muitas metodologias foram desenvolvidas a partir das
necessidades de aprendizagem que cada época demandava. Nesse caminhar, algumas se
evidenciaram por sua maior influência e utilização, entre elas, as metodologias tradicionais de
ensino, pautadas na disciplina e no conteúdo, em que o professor era o detentor e transmissor do
conhecimento.
Com o passar dos anos, sobretudo com a influência das inovações científicas e tecnológicas,
houve o surgimento de novas demandas educacionais, como as mudanças nas configurações da
informação, da comunicação e dos campos de trabalho. Nesse sentido, novas concepções e
abordagens pedagógicas, como o construtivismo de Piaget e o sociointeracionismo de Vygotsky,
trouxeram reflexões acerca de metodologias de ensino centradas na participação ativa do
educando.
Dessa forma, a educação para o século 21 assume o desafio de preparar os estudantes para uma
sociedade dinâmica, de informações diversas e de múltiplas capacidades. Todavia, a educação
escolar conti- nua em seu papel insubstituível na dimensão formativa e crítica do pensar, como
sinaliza Libâneo:

[...] Pensar é mais do que explicar e, para isso, as instituições precisam formar sujeitos
pen- santes, capazes de um pensar epistêmico, ou seja, sujeitos que desenvolvam
capacidades básicas em instrumentação conceitual que lhes permitam, mais do que
saber coisas, mais

do que receber uma informação, colocar-se frente à realidade, apropriar-se do momento
his- tórico de modo a pensar historicamente essa realidade e reagir a ela. (LIBÂNEO,
2004, p. 72).
Diante dessa mudança no fazer pedagógico, o docente se fortalece na escolha e validação dos
materiais mais interessantes para o desenvolvimento da aprendizagem, já que, diante de um
contexto social cada vez mais interligado por informações diversas, o professor precisa ser um
mediador no processo de construção de saberes do estudante. Dessa forma, a função do professor:
[...] se torna o de curador e de orientador. Curador, que escolhe o que é relevante entre
tanta informação disponível e ajuda a que os estudantes encontrem sentido no mosaico
de materiais e atividades disponíveis. Curador no sentido também de cuidador: ele
cuida de cada um, dá apoio, acolhe, estimula, valoriza, orienta e inspira. Orienta a classe,
os grupos e cada estudante. Ele tem que ser competente intelectualmente, afetivamente e
além de gerenciar aprendizagens múltiplas e complexas. (MORÁN, 2015 p. 2).
Sendo assim, as metodologias de ensino para o novo cenário educacional configuram-se em

procedimentos que possibilitam a construção de conhecimentos com sentido e significado pautados
no desenvolvimento de competências e habilidades que proporcionem aos estudantes condições
para atuarem como sujeitos mais autônomos, solidários, críticos e capazes de intervir de forma
positiva na sociedade.
3.1Metodologias ativas
As metodologias ativas podem ser definidas como estratégias de ensino que incentivam os
estudantes a aprenderem de forma participativa e autônoma, promovendo, no espaço escolar e na
extensão deste, o desenvolvimento da aprendizagem de modo mais colaborativo e dinâmico. Assim,
em um contexto social de grande fluxo de informações, elas tornam-se estratégias indispensáveis
para os estudantes em seu processo de construção do conhecimento.
Gemignami (2012, p. 1) discorre que:
[...] O grande desafio deste início de século é a crescente busca por metodologias
inovadoras que possibilitem uma práxis pedagógica capaz de ultrapassar os limites do
treinamento pu- ramente técnico e tradicional, para efetivamente alcançar a formação do
sujeito como um ser ético, histórico, crítico, reflexivo, transformador e humanizado.
As metodologias ativas são importantes e funcionais, já que, inseridas em um mundo cada vez
mais conectado e digital, proporcionam aos estudantes e professores uma nova vivência no fazer
pedagógico, pois problematizam, estimulam, desenvolvem novas habilidades e competências.
Nessa concepção, o educador/mediador deverá mobilizar a problematização de situações reais
para que os estudantes encontrem soluções por si próprios, em vez de encontrar respostas prontas. O
docente é que, por meio da mediação, fará o grande diferencial, pois deverá propor desafios aos seus
estudantes, bem como dominar uma base sólida para o planejamento das aulas com estratégias
3. CONCePÇões meTODOLóGICas Para O eNsINO 1

metodológicas coe- rentes ao desenvolvimento de competências e habilidades correlatas aos objetos
de aprendizagem.

Dessa forma, o professor mediador provocará o estudante a descobrir caminhos, debater
opiniões, buscar informações, integrá-las para chegar na construção de saberes. “Assim, o papel do
estudante tam- bém passa por um processo de transformação, ele deixa de ser subestimado para se
tornar um partici- pante ativo no processo de construção de conhecimento” (GEMIGNAMI, 2012, p.
10).
Nessa mesma perspectiva, a BNCC, ao propor a superação da visão fragmentada do
conhecimento e o estímulo a sua aplicação contextualizada à vida do estudante, concebe um fazer
metodológico que possa dar sentido ao que se aprende a partir de meios e estratégias
potencializadores da aprendizagem e do engajamento estudantil.
As metodologias ativas se caracterizam por serem versáteis e podem se combinar de diversas
formas, produzindo arranjos e procedimentos variados, que se adaptam às necessidades de
aprendizagem dos estudantes. Para tanto, na rede estadual de ensino, orienta-se que o planejamento
docente contemple algumas premissas básicas na sua organização metodológica.
Figura 2: Premissas básicas para o planejamento docente.
Apresentamos a seguir alguns exemplos de metodologias ativas utilizadas e que podem ser
encontradas facilmente em diversos espaços e acervos pedagógicos.
• Sala de aula invertida: o professor seleciona temas e materiais a serem estudados pelos es-
tudantes (de forma remota) buscando uma base informativa e, durante a aula presencial, o
docente poderá aprofundar a temática, tirando dúvidas e ampliando o desenvolvimento das
habilidades desejadas.
• Gamificação: é a construção e utilização de jogos como quiz, tabuleiros, softwares, entre
outros. O professor deve escolher o conteúdo a ser trabalhado, organizar a turma em equipes,
detalhar as regras e estratégia de pontuação da competição.
• Aprendizagem por problemas: tem por objetivo preparar os estudantes para resolverem
ques- tões do mundo real. Nessa estratégia, o docente apresentará uma problemática
relacionada ao objeto de conhecimento a ser trabalhado, deixando a cargo dos estudantes a
obtenção de soluções.
3. CONCePÇões meTODOLóGICas Para O eNsINO 2

• Aprendizagem por projetos: é uma oportunidade para que professores e estudantes
construam uma proposta de investigação científica que confronte situações e problemas do
mundo real que consideram significativos, agindo cooperativamente em busca de soluções.
• Aprendizagem entre pares: é uma metodologia ativa que incentiva o debate e a reflexão em
conjunto. Nessa abordagem, o professor aponta situações reais e relevantes relacionadas ao
conteúdo estudado. Em seguida, a turma é dividida entre pares (ou times) e as equipes devem
discutir entre si a situação proposta, com posterior apresentação dos registros levantados.
• Cultura maker: é uma metodologia que vem da filosofia “Do Ií Yourselfi!”. Com o conceito
“faça você mesmo”, essa metodologia se destaca por motivar os estudantes a explorar sua
criatividade e colaboração no desenvolvimento de projetos/objetos que prezam pela
sustentabilidade, tecnologia e escalabilidade.
• Rotação por estações: é uma metodologia que cria um circuito de diferentes atividades para
construção de uma aula, e isso deverá ser pensado em um mesmo plano de aula. Cada
atividade proposta nesse circuito é considerada uma estação, e cada estação aborda o
conteúdo, ou parte dele, de uma forma diferente.
É válido frisar que as sugestões metodológicas apresentadas foram pensadas tomando como
base, principalmente, o trabalho com as metodologias ativas, pautadas nas premissas apresentadas na
Figura 2, considerando, ainda, que o professor tenha a sua autonomia preservada, bem como a
liberdade de escolha para usar os recursos, espaços e materiais disponíveis consoante a realidade de
sua escola. Além disso, exemplos dessas metodologias poderão ser encontradas nos organizadores
curriculares neste caderno.
4. Organização curricular por área de conhecimento

A organização curricular do ensino médio da Rede Pública Estadual do Maranhão, está
estruturada em duas partes: Formação Geral Básica (FGB) e Parte Diversificada (vide capítulo 5).
A FGB deverá ser organizada por áreas de conhecimento a fim de fortalecer as relações entre os
saberes e sua contextualização, permitindo a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Ou seja,
uma arquitetura curricular que rompe com padrões de fragmentação do saber socialmente
construído e fa- vorece a aprendizagem sobre um mesmo objeto a partir de diferentes abordagens
entre os campos do conhecimento, favorecendo o enriquecimento da visão de mundo.
Nesse sentido, tendo como parâmetro uma construção curricular diversificada e flexível, a Lei nº
13.415/2017 alterou a LDB, estabelecendo no artigo 36 que:
O currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por
iti- nerários formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes
arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos
sistemas de ensino, a saber:
4. OrGaNIzaÇãO CUrrICULar POr área De 2

I. Linguagens e suas tecnologias;
II. Matemática e suas tecnologias;
III. Ciências da natureza e suas tecnologias;
IV. Ciências humanas e sociais aplicadas;
V. Formação técnica profissional (BRASIL, 2017b).
Soma-se a isso a importância de uma organização curricular pautada na interdisciplinaridade e
con- textualização a fim de assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes
componentes curriculares, visando à interlocução entre os saberes e os diferentes campos do
conhecimento (BRASIL, 2012).
A proposição curricular atual inova no sentido de pensar o planejamento e o fazer pedagógico
escolar tendo como critério de organização curricular a integração das competências e habilidades
por áreas de conhecimento. Reforça a necessidade de uma cooperação ativa dos professores para
assegurar e desenvolver aprendizagens significativas de forma integrada e articulada, visando à
formação integral do estudante, seu projeto de vida e sua formação nos aspectos físicos, cognitivos
e socioemocionais.
Nessa acepção, a organização e o planejamento escolar por áreas de conhecimento de forma
interdisciplinar e transdisciplinar serão os desafios da equipe pedagógica escolar. Esses desafios se
fazem importantes e necessários, haja vista que a escola deve ser um espaço que reflita, em suas
proposições curriculares, a totalidade social que, por sua vez, é composta por diversos saberes,
práticas e conhecimentos interligados, logo, a fragmentação curricular deve ceder espaço para uma
proposta integradora.
Portanto, faz-se necessário uma organização curricular integrada que permita a conexão entre os
componentes curriculares com campos de estudos similares, conceitos compartilhados e relações
contextuais próximas. É a partir de tais conexões que uma área de conhecimento surge.
Nesse sentido, ressaltamos que, no ambiente educativo, as áreas de conhecimento poderão ser
organizadas por meio de unidades curriculares, competências e habilidades, unidades de estudo,
módulos, atividades, práticas e projetos contextualizados e articulados, tendo como princípios
norteadores a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, a fim de que as áreas de conhecimento
propiciem ao estudante a apropriação de conceitos e categorias básicas, e não somente o acúmulo de
informações e conhecimentos, estabelecendo um conjunto necessário de saberes integrados e
significativos.
Seguindo essa proposição curricular integrada, é fundamental que o professor organize seu
planejamento tendo como base as competências gerais da BNCC, bem como as específicas das
áreas de conhecimento, disponíveis em: http:/ inep80anos.inep.gov.br.
O que se pretende com as competências gerais e específicas é que os estudantes consigam
atender suas expectativas pessoais, além de serem sujeitos ativos na construção de uma sociedade
mais justa, democrática, sustentável, igualitária e solidária.

4.1 Linguagens e suas tecnologias
4.1.1Competências e habilidades específicas da área de Linguagens e suas tecnologias

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADES
EM13LGG101
1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar EM13LGG102
esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias,
EM13LGG103
para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo. EM13LGG104
EM13LGG105
2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, EM13LGG201
respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores EM13LGG202
assentados na democracia, na igualdade e nos direitos humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a EM13LGG203
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
EM13LGG204
EM13LGG301
3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e EM13LGG302
autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o EM13LGG303
outro
e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e EM13LGG304
global.
EM13LGG305
4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos EM13LGG401
contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e EM13LGG402
coletivas,
bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. EM13LGG403
EM13LGG501
5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e
EM13LGG50
vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à
diversidade. 2
EM13LGG50
3
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais EM13LGG601
e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções EM13LGG602
autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, EM13LGG603
identidades e culturas.
EM13LGG604
EM13LGG701
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e EM13LGG702
estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a
aprender nos EM13LGG703
campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
EM13LGG704

4.1.2 Organizador curricular da área de Linguagens e suas tecnologias
ORGANIZADOR CURRICULAR – LINGUAGENS E SUAS
TECNOLOGIAS
ARTE
19 SÉRIE - ENSINO MÉDIO
CAMPO
OBJETO DE
DE HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES METODOLÓGICAS
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG101
Storytelling: Elaboração de narrativas
Compreender e analisar processos
acerca dos temas estudados em sala de
de produção e circulação de
aula. Memória afetiva: Compartilhar
discursos, nas diferentes linguagens,
experiências pessoais dos estudantes, de
para fazer escolhas fundamentadas
forma confortável, relacionadas às diversas
Todos os em função de interesses pessoais e Teatro, Artes manifestações artísticas, contextualizando
coletivos.
campos de Linguagens da Arte. visuais, Dança e e significando os conteúdos.
EM13LGG102
atuação. Música e Conceitos Uso de produção audiovisual:
Analisar visões de mundo, conflitos
da arte. Trabalhar a fruição, com foco na
de interesse, preconceitos e
problematização de como distintos
ideologias presentes nos discursos
grupos sociais e seus valores (em
veiculados nas diferentes mídias,
especial, os minoritários) são
ampliando suas possibilidades de
tematizados nas diferentes linguagens
explicação, interpretação e
artísticas.
intervenção crítica da/ na realidade.
EM13LGG102 Sala de Aula Invertida
Analisar visões de mundo, conflitos Pesquisa sobre hieróglifos e criação
de interesse, preconceitos e de símbolos.
ideologias presentes nos discursos Projeto Interdisciplinaridade, com
veiculados nas diferentes mídias, o componente curricular de História e
Todos os ampliando suas possibilidades de Filosofia nos temas relativos às civilizações
explicação, interpretação e Pré-história, Arte egípcias e gregas da Antiguidade e sua
campos de História da Arte.
intervenção crítica da/ na realidade. egípcia, Grécia influência até os dias atuais, dentro dos
atuação. EM13LGG604 Antiga. âmbitos filosófico, arquitetônico,
Relacionar as práticas artísticas às linguístico, entre outros.
diferentes dimensões da vida social, Textos teatrais e sua compreensão,
cultural, política e econômica e desenvolver criativamente o texto escrito e
identificar o processo de construção analisar questões ligadas a sua
histórica dessas práticas. interpretação e o exercício de leitura
dramática.
EM13LGG104
Todos os Utilizar as diferentes linguagens, Elementos básicos Plataforma GD.
levando em conta seus Elementos constitutivos Sala de Aula Invertida para pesquisa
campos de da arte em suas
funcionamentos, para a das artes. de referências de obras compostas
atuação. diferentes linguagens.
compreensão e produção de textos e com os elementos básicos da arte.
discursos em diversos campos de
atuação social.
Sala de Arte Invertida. Pesquisa sobre
A música e
arte contemporânea: happening e
EM13LGG101 a performance. Debate a partir dos
Compreender e analisar processos formação. apontamentos gerados com a
apresentação das pesquisas. Proposta de
discursos, nas diferentes linguagens,
apresentação de uma performance
para fazer escolhas fundamentadas Construção
utilizando adereços e instrumentos criados
em função de interesses pessoais e de pelos próprios estudantes.
coletivos. instrumentos Explanação teórica. Mostrar as
EM13LGG301 musicais. possibilidades de técnicas utilizadas nas
Todos os Participar de processos de produção
Técnicas e diversas linguagens. Escolha as técnicas
individual e colaborativa em
campos de Técnicas da pintura. mais apropriadas de dança e teatro para
diferentes linguagens (artísticas, materiais
atuação. uma apresentação com os estudantes.
corporais e verbais), levando em expressivos. Oficina de instrumentalização musical
conta suas formas e seus
Técnicas de dança. e adereços. Criar instrumentos e
funcionamentos, para produzir
adereços que farão parte da
sentidos em diferentes contextos.
EM13LGG503 apresentação em sala
Técnica de dos estudantes, com materiais alternativos,
Vivenciar práticas corporais e
utilizando as técnicas mais adequadas.
significá-las em seu projeto de vida,
escultura. Apresentação. Após a escolha de um
como forma de autoconhecimento,
tema central, organize com os
autocuidado com o corpo e com a
estudantes uma apresentação
saúde, socialização e
Happening. performática (todas as
entretenimento.
linguagens artísticas) envolvendo o uso

de materiais que foram confeccionados
Performance e as pelos próprios estudantes em aulas
linguagens artísticas. anteriores.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
Escolha da obra. Apresente aos
estudantes o livro O Herói de Mil Faces, de
Joseph Campbell. Divida a turma em
grupos e entregue para cada grupo uma
EM13LGG101 parte do livro. Em um momento
Compreender e analisar processos posterior, façam o compartilhamento do
de produção e circulação de que compreenderam do livro. Após a
discursos, nas diferentes linguagens, partilha, façam uma linha
para fazer escolhas fundamentadas temporal dos fatos que acontecem na
em função de interesses pessoais e história e dos personagens que fazem parte
coletivos. dela.
EM13LGG104 Construção da Releitura da obra. Peça aos estudantes
Todos os Utilizar as diferentes linguagens, obra e preparação que, a partir da leitura do livro, criem os
Fundamentos da personagens mitológicos que podem fazer
campos de levando em conta seus para a leitura da
composição artística. parte de uma nova história. Essa história
atuação. funcionamentos, para a obra de arte nas
compreensão e produção de textos e diversas será criada coletivamente com os
discursos em diversos campos de linguagens. estudantes. Para compreender melhor as
atuação social. EM13LGG401 características dos personagens, peça aos
Analisar criticamente textos de estudantes que façam um esboço dos
modo a compreender e caracterizar personagens e dos cenários dos locais onde
as línguas como fenômeno (geo) pode acontecer a história. Reúna os
político, histórico, social, cultural, elementos que compõem os desenhos e crie
variável, heterogêneo e sensível aos uma composição visual coletiva com os
contextos de uso. estudantes.
Apreciação da releitura da obra. Organize
a turma para a apresentação teatral da
nova história, criada a partir da leitura da
obra literária escolhida, e com música
também adaptada para atender o
desenvolvimento da nova história.
EM13LGG102
ampliando suas possibilidades de Sala de Aula Invertida. Peça aos
explicação, interpretação e estudantes que pesquisem a história e
intervenção crítica da/ na realidade. cultura indígena e afro-brasileira.
EM13LGG202
Analisar interesses, relações de Projeto interdisciplinar. Com os
poder e perspectivas de mundo nos componentes curriculares de História,
discursos das diversas práticas de Geografia e Sociologia, no que se refere
linguagem (artísticas, corporais às heranças culturais e outros aspectos
e verbais), compreendendo interligados. Criar uma feira cultural
Todos os criticamente o modo como Arte indígena e arte com
Matrizes estéticas
campos de circulam, constituem-se e afro-brasileira, nas a apresentação de debates sobre as leis que
culturais.
atuação. (re)produzem significação e diferentes linguagens. punem atos de discriminação racial,
ideologias. cineíour com exposição de dois filmes ou
EM13LGG203 mais que narrem a história de lutas pelos
Analisar os diálogos e os processos direitos dos negros e indígenas, exposição
de disputa por legitimidade nas de poemas e músicas com palavras de
práticas de linguagem e em suas origem indígena e africana, e apresentação
produções (artísticas, corporais e de mostra artística de fotografias, pinturas
verbais). e danças criadas pelos estudantes com
EM13LGG501 raízes das etnias estudadas. Oficinas de
Selecionar e utilizar movimentos pintura corporal indígena e africana
corporais de forma consciente
e intencional para interagir
socialmente em práticas corporais,
de modo a estabelecer relações
construtivas, empáticas, éticas e
de respeito às diferenças.

EM13LGG601
Apropriar-se do patrimônio
artístico de diferentes tempos Leitura de imagem. Apresente aos
e lugares, compreendendo a estudantes cinco imagens trilhando com
sua diversidade, bem como eles uma expedição sobre o patrimônio
os processos de legitimação Patrimônio cultural histórico-cultural maranhense. Faça um
das material, imaterial breve Quiz sobre o tema para identificar o
manifestações artísticas na e natural. nível de conhecimento dos estudantes
sociedade, desenvolvendo visão sobre o patrimônio local.
crítica e histórica. Roda de debate. Em diálogo com os
EM13LGG602 O reggae como
patrimônio imaterial. componentes curriculares de História,
Fruir e apreciar esteticamente Geografia e Sociologia, relacione as
diversas manifestações artísticas imagens anteriormente apresentadas com o
Todos os e culturais, das locais às O Tambor de
Arte: patrimônio contexto histórico e social em que estes
campos de mundiais, assim como delas patrimônios estão inseridos.
participar, de modo a aguçar e cultura popular.
atuação. Crioula. O Bumba-
continuamente a sensibilidade, a Exposição guiada ao Centro Histórico,
imaginação e a criatividade. com parada no IPHAN para roda de
meu-Boi. conversa sobre os critérios que tornam um
EM13LGG603
Expressar-se e atuar em processos ambiente, objeto ou manifestação
de criação autorais individuais e Festa do pertencente à categoria de patrimônio.
coletivos nas diferentes linguagens Divino Espírito Oficina de preservação patrimonial.
artísticas (artes visuais, Santo. Desenvolver projeto de releitura do acervo
audiovisual, dança, música e patrimonial ludovicense, buscando
teatro) e nas intersecções entre Música popular representá-lo por meio de uma
elas, recorrendo a referências brasileira e intervenção urbana construída
estéticas e culturais, maranhense. coletivamente com a turma.
conhecimentos de naturezas
diversas (artísticos, históricos,
sociais e políticos) e experiências
individuais e coletivas.

EM13LGG105
Analisar e experimentar diversos
processos de remidiação de
produções multissemióticas,
multimídia e transmídia,
desenvolvendo diferentes modos
de participação e intervenção
social. EM13LGG201
Utilizar as diversas linguagens
(artísticas, corporais e verbais) em
diferentes contextos, valorizando-
as como fenômeno social,
cultural, histórico, variável,
heterogêneo e sensível aos Explanar a origem do teatro de sombras e
contextos de uso. as possibilidades de expressão tendo o
EM13LGG701 Teatro de sombras. corpo como suporte. Associe o
Explorar tecnologias digitais da entendimento
informação e comunicação (TDIC), de dança contemporânea com o teatro
Fotografia digital.
compreendendo seus princípios e de sombras, criando a possibilidade de
funcionalidades, e utilizá-las de uma peça no formato do teatro de
modo ético, criativo, responsável e Cinema e
Todos os sombras.
adequado a práticas de linguagem plataforma digital.
campos de Arte e tecnologia. Criar variedades de expressões corporais
atuação. em diferentes contextos.
a partir da música eletrônica.
EM13LGG702 Música eletrônica
Avaliar o impacto das tecnologias e do século XXI. Explanar a origem da fotografia. Pedir aos
digitais da informação e comunicação estudantes que fotografem uma paisagem
(TDIC) na formação do sujeito e em urbana e, a partir dessa imagem, criem
Dança
suas práticas sociais, para fazer uso uma partitura transformando-a em uma
contemporânea.
crítico dessa mídia em práticas de paisagem sonora.
seleção, compreensão e produção de Sala de Aula Invertida. Pesquisar a
discursos em ambiente digital. origem do cinema e trazer ao menos um
EM13LGG703 brinquedo óptico para apreciação coletiva.
Utilizar diferentes linguagens,
mídias e ferramentas digitais em
processos de produção coletiva,
colaborativa e projetos autorais
em ambientes digitais.
EM13LGG704
Apropriar-se criticamente de
processos de pesquisa e busca de
informação, por meio de
ferramentas e dos novos formatos
de produção e distribuição do
conhecimento na cultura de rede.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG202 Contextualize o período em questão
Analisar interesses, relações de fazendo uma ponte com os componentes
poder e perspectivas de mundo nos curriculares de História e Geografia. Faça
discursos das diversas práticas de um debate sobre o período histórico em
linguagem (artísticas, corporais que está inserido o surgimento das
e verbais), compreendendo vanguardas artísticas.
criticamente o modo como Peça aos estudantes que criem um mapa
Todos os circulam, constituem-se e mental dos principais movimentos
Os movimentos
campos de (re)produzem significação e Vanguardas artísticas. artísticos desse período e suas
europeus e
atuação. ideologias. características.
nacionais.
EM13LGG204 Em diálogo com o componente curricular
Dialogar e produzir entendimento de Língua Portuguesa, criar um poema
mútuo nas diversas linguagens visual futurista a partir da releitura das
(artísticas, corporais e verbais), composições visuais de Marinetti. O
com vistas ao interesse comum estudante deve dar uma forma visual ao
pautado em princípios e valores de poema criado, tendo como referência o
equidade assentados na tema central da escrita desenvolvida.
democracia e nos direitos
humanos.
EM13LGG102
ampliando suas possibilidades de Apreciação de imagens de espaços onde
explicação, interpretação e podem acontecer as mostras artísticas.
intervenção crítica da/ na realidade. Explore com os estudantes espaços
EM13LGG201 clássicos, como galerias e museus, e
Utilizar as diversas linguagens Posicionamento do espaços alternativos, como praças e
(artísticas, corporais e verbais) em artista e do avenidas.
diferentes contextos, valorizando- público. Pesquisa sobre arte urbana e a origem
as como fenômeno social, Equipamentos, do grafite. Destaque os artistas locais
Todos os cultural, histórico, variável, locais de difusão, na pesquisa.
campos de heterogêneo e sensível aos Arte e sociedade. veiculação e Peça aos estudantes que observem o
atuação. contextos de uso. apreciação da entorno do bairro em que vivem e
EM13LGG302 arte. busquem registros de arte urbana
Posicionar-se criticamente diante Mediação cultural - desenvolvidos nesses espaços.
de diversas visões de mundo a obra de Compartilhar em sala de aula os registros
presentes nos discursos em diferentes arte/artista/ encontrados.
linguagens, levando em conta seus público. Apresente imagens de grafites de artistas
contextos de produção e de
Arte urbana - locais, explorando a leitura visual das
circulação. EM13LEGG502
grafite, rap e dança imagens apreciadas. Escolha um espaço
Analisar criticamente preconceitos,
urbana. da escola em que o estudante possa
estereótipos e relações de poder
fazer uma intervenção urbana em suas
presentes nas práticas corporais,
diversas modalidades.
adotando posicionamento contrário
a qualquer manifestação de
injustiça e desrespeito a direitos
humanos e valores democráticos.

EM13LGG102
ampliando suas possibilidades de
intervenção crítica da/ na realidade.
EM13LGG204
Dialogar e produzir entendimento
mútuo, nas diversas linguagens Explane as diferenças entre escultura e
(artísticas, corporais e verbais), objeto artístico, por meio da leitura
com vistas ao interesse comum visual das obras de Duchamp.
pautado em princípios e valores de
equidade assentados na Fusão entre as Em diálogo com o componente curricular
Todos os
democracia e nos direitos linguagens da de História e Geografia, debata sobre o
campos de Arte contemporânea.
humanos. arte na contexto histórico do início do século XX.
atuação.
EM13LGG303 composição do E, com Língua Portuguesa, analise os
Debater questões polêmicas de objeto artístico. poemas concretistas que foram inspirações
relevância social, analisando para o neoconcretismo.
diferentes argumentos e opiniões,
para formular, negociar e sustentar
posições, frente à análise de
perspectivas distintas.
EM13LGG402
Empregar, nas interações
sociais, a variedade e o estilo de
língua
adequados à situação
comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das
línguas por esse(s) interlocutor(es) e
sem preconceito linguístico.
EM13LGG203
Analisar os diálogos e os processos Peça aos estudantes que pesquisem
Land Art.
de disputa por legitimidade nas previamente os movimentos artísticos que
práticas de linguagem e em suas fazem parte da arte contemporânea.
produções (artísticas, corporais e Arte Efêmera.
Todos os Leitura visual das obras do artista Franz
verbais).
campos de Arte e sustentabilidade. Krajcberg. Peça aos estudantes que
EM13LGG304 Arte Povera.
atuação. identifiquem os elementos básicos da
Formular propostas, intervir e
linguagem visual.
tomar decisões que levem em conta
Arte e Projeto interdisciplinar com o componente
o bem comum e os direitos
sustentabilidade. curricular de Língua Portuguesa.
humanos, a consciência
socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local,
regional e global.

EDUCAÇÃO FÍSICA
CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG101 - Compreender e
analisar processos de produção e
circulação de discursos, nas
diferentes linguagens, para fazer
escolhas fundamentadas em função
de interesses pessoais e coletivos. Noções de anatomia
EM13LGG102 - Analisar visões - Artrologia/Ossos/
de mundo, conflitos de interesse,
Músculos.
preconceitos e ideologias presentes
nos discursos veiculados nas
diferentes mídias, ampliando suas Noções de fisiologia
possibilidades de explicação, -Sistemas circulatório/
interpretação e intervenção crítica Sala de Aula Invertida & Quiz
respiratório/
da/na realidade. interativo: o professor pode propor aos
EM13LGG103 - Analisar o endócrino/
reprodutor. estudantes a pesquisa e o estudo dos
funcionamento das linguagens, para
interpretar e produzir criticamente temas de anatomia e sistemas. Em um
discursos em textos de diversas segundo momento,
Postura ideal existe? os estudantes participariam de um Quiz
semioses (visuais, verbais, sonoras,
gestuais). interativo para perceberem sua assimilação
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Postura corporal x do tema.
linguagens, levando em conta seus Conhecimentos sobre
mover/transportar Aprendizagem por problemas: o
funcionamentos, para a o corpo (noções de
objetos. professor poderá sugerir aos estudantes
Todos os compreensão e produção de textos e anatomia; noções de
que identifiquem problemas posturais em
campos de discursos em diversos campos de fisiologia; postura
atuação social. EM13LGG105 - diferentes espaços (escola, casa, transporte).
atuação. ideal; cultura corporal). Planos e eixos
Analisar e experimentar diversos Num segundo momento, os estudantes
Brincadeiras; Jogos do corpo
processos de remidiação de são convidados a apresentar
simbólicos. humano.
produções multissemióticas, conscientizações e soluções para resolver
multimídia e transmídia, problemas posturais.
desenvolvendo diferentes modos de Sistemas
participação e intervenção social. Projeto interdisciplinar: o professor, em
de planejamento conjugado com o professor
EM13LGG202 - Analisar interesses,
relações de poder e perspectivas de alavancas. de Artes, pode explorar a liberdade
mundo nos discursos das diversas criativa dos estudantes na criação e
práticas de linguagem (artísticas, Cinesiologia/ adaptações de brincadeiras e jogos
corporais e verbais), populares. A culminância do projeto
Biomecânica
compreendendo criticamente o
aplicada aos esportes. poderia ser organizada em um Festival de
modo como circulam, constituem- Jogos e Brincadeiras Populares.
se e (re)produzem significação e
ideologias. Brincadeiras ao
EM13LGG203 - Analisar os
longo da vida.
diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas
práticas de linguagem e em suas Jogos simbólicos e
produções (artísticas, corporais e o imaginário
verbais). EM13LGG503 -
infantil.
Vivenciar práticas corporais e
significá-las em seu projeto de
vida, como forma de
autoconhecimento, autocuidado com
o corpo e com a saúde, socialização
e entretenimento.

EM13LGG101 Doenças provocadas
pelo sedentarismo.
Compreender e analisar processos Ginástica como
de produção e circulação de fator de promoção e
discursos, nas diferentes linguagens, proteção da saúde/
para fazer escolhas fundamentadas qualidade de vida.
em função de interesses pessoais e Benefícios do Projeto interdisciplinar: em conjunto
coletivos. treinamento de com o professor de História e Sociologia,
EM13LGG102
força; Ginástica o professor de Educação Física poderá
Analisar visões de mundo, conflitos localizada;
de interesse, preconceitos e instigar os estudantes a compreenderem,
Ginástica de Treinamento
ideologias presentes nos discursos funcional; na história, a relação do corpo com os
veiculados nas diferentes mídias, condicionamento físico; Musculação; Mitos x interesses produtivos. O estudante deverá
Todos os ampliando suas possibilidades de Ginástica natural. verdades; Ginástica ser instigado a refletir como o modo de
campos de explicação, interpretação e de condicionamento
atuação. intervenção crítica da/ na realidade. Práticas corporais produção interfere nas concepções de
EM13LGG104 x Crianças/
de aventura urbanas adolescentes; corpo.
Utilizar as diferentes linguagens, e rurais. Ginástica de
levando em conta seus Com a participação do professor de
condicionamento
funcionamentos, para a físico e estética; Filosofia, os estudantes seriam convidados a
compreensão e produção de textos e Exercício físico como pensar sobre as implicações das mídias
discursos em diversos campos de meio de alcançar o sociais e a busca por um “corpo perfeito”.
atuação social. EM13LGG105 corpo “perfeito”.
Analisar e experimentar diversos Modalidades;
processos de remidiação de Locais de prática;
produções multissemióticas, Equipamentos; Le
multimídia e transmídia, Parcours nos
desenvolvendo diferentes modos centros urbanos;
de participação e intervenção Rapel; Escalada;
social. Slackline.
Origem, história,
evolução e
contextualização dos
esportes coletivos
e individuais
mais populares
no Brasil;
Origem, história,
evolução
e contextualização Festival de esportes coletivos e
dos esportes mais
EM13LGG105 individuais: O professor pode sugerir
populares em outros
Analisar e experimentar diversos países; Origem, aos estudantes a organização de um
processos de remidiação de produções história, evolução festival de esportes coletivos e
multissemióticas, multimídia e e contextualização individuais. O trabalho seria direcionado
transmídia, desenvolvendo diferentes dos esportes de para ocupar diversos espaços da escola
modos de participação e intervenção inverno; Aspectos para vivenciar diversas modalidades
social. cinesiológicos e esportivas (tiro ao alvo, beisebol).
biomecânicos;
EM13LGG301 Produção audiovisual: O professor
Esporte técnico-
Participar de processos de produção Esporte de precisão; combinatório (skate, pode solicitar aos estudantes um
Todos os individual e colaborativa em Esporte técnico patinação, surf). levantamento de vídeos, filmes que tratam
campos de diferentes linguagens (artísticas, combinatório; Esporte Tribos/Estilos/ dos megaeventos esportivos, esportes
atuação. corporais e verbais), levando em de campo e taco; Gírias/Vestimentas; paraolímpicos. Após levantamento dos
conta suas formas e seus Megaeventos Iniciação precoce; recursos visuais, promover um seminário
funcionamentos para produzir esportivos. Megaeventos com os estudantes para socializar os temas
sentidos em diferentes contextos. esportivos-Copa pesquisados.
EM13LGG302 do Mundo/Jogos
Projeto transdisciplinar: O professor pode
Posicionar-se criticamente diante Olímpicos de
Verão, Inverno e organizar um projeto transdisciplinar tendo
de diversas visões de mundo como base a macroárea de Cidadania e
Jogos Paralímpicos;
presentes nos discursos em diferentes Cultura, especificamente com o tema de
Jogos Paralímpicos
linguagens, levando em conta seus - Inclusão das Educação em direitos humanos, a fim de
contextos de produção e de modalidades lançar um olhar crítico sobre a inclusão de
circulação. paralímpicas nas pessoas com deficiência nos esportes.
aulas de educação
física; O poder de
inclusão no esporte;
A inclusão de
pessoas com
deficiência na elite
mundial do esporte;
A tecnologia a favor
da pessoa com
deficiência; Atletas
paralímpicos x
atletas olímpicos.

Origem das lutas
no Brasil e no
mundo;
A filosofia das Sala de Aula Invertida: Orientar os
artes marciais; estudantes a utilizar a Plataforma
Gonçalves Dias para se apropriarem da
Esportes de
combate x origem e filosofia das lutas no Brasil e no
violência/brigas; mundo. Em seguida, sugerir uma oficina
EM13LGG101 de lutas para vivenciá-las de maneira
Compreender e analisar processos Esportes de
combate x defesa lúdica.
discursos, nas diferentes linguagens, pessoal; Seminários e discussões: O professor
para fazer escolhas fundamentadas Esporte de combate poderá propor aos estudantes roda de
em função de interesses pessoais e x competição; debates sobre as lutas e a diversidade de
Lutas a distância;
coletivos. Lutas, gênero gênero e as lutas enquanto manifestação
Lutas do cultural.
EM13LGG104 e diversidade;
Utilizar as diferentes linguagens, Maranhão; Lutas e Festival de dança numa perspectiva
Todos os
campos de levando em conta seus Lutas do Brasil; Lutas do manifestações interdisciplinar, envolvendo as áreas
atuação. funcionamentos, para a mundo. culturais. de Linguagens e Humanas: Propor aos
compreensão e produção de textos e Danças acadêmicas estudantes a organização de um festival
discursos em diversos campos de Danças acadêmicas; (origem/história do de dança envolvendo danças
atuação social. EM13LGG105 Danças de rua; balé no Brasil e no acadêmicas, danças de rua e danças de
Analisar e experimentar diversos mundo); salão.
Danças de salão.
processos de remidiação de produções Danças de rua Seminários e discussões: Em conjunto
multissemióticas, multimídia e e realidade com o professor de Sociologia, poderá
transmídia, desenvolvendo diferentes social; ser proposta aos estudantes uma roda
modos de participação e intervenção Danças de salão de
social. (lazer x debates sobre as questões de gênero e
competição). dança.
A dança, o gênero e Projeto interdisciplinar: Em conjunto
a diversidade;
com os professores da área de
Danças e Linguagens, propor a elaboração de um
manifestações projeto que ajude a desconstruir
culturais;
preconceitos em torno da dança e da
Danças, preconceito dança como manifestação de expressão e
x arte; linguagem.
Danças,
condicionamento
físico e estético.
29 SÉRIE - ENSINO
MÉDIO
CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
circulação de discursos, nas Lutas de corpo a
diferentes linguagens, para fazer corpo no
escolhas fundamentadas em função Maranhão/
de interesses pessoais e coletivos. Brasil/mundo.
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Lutas de corpo a corpo; Origem/histórico/
linguagens, levando em conta seus Lutas do Maranhão; evolução no Pesquisa de campo: Propor aos
funcionamentos, para a Lutas do Brasil; Lutas mundo/ estudantes uma investigação sobre espaços
compreensão e produção de textos e do mundo. Brasil/Maranhão; de lutas em sua localidade e lutas
Esportes de específicas do Maranhão. Pode-se
atuação social. EM13LGG201 -
Todos os Danças populares/ combate x regras organizar um festival de lutas na escola
campos de x preservação da por meio de atividades lúdicas.
(artísticas, corporais e verbais) em folclóricas
atuação. integridade física. Festival de dança na escola, envolvendo
diferentes contextos, valorizando-as /tradicionais.
como fenômeno social, cultural, Danças populares/ a área de linguagens: Propor aos
histórico, variável, heterogêneo e folclóricas/ estudantes a organização de um festival de
sensível aos contextos de uso. Danças nacionais; tradicionais, dança envolvendo danças populares,
EM13LGG204 - Analisar interesses, Danças de rua. nacionais, de rua folclóricas, tradicionais, nacionais e de
relações de poder e perspectivas de -Origem e rua.
mundo nos discursos das diversas relevância
práticas de linguagem (artísticas, sociocultural;
corporais e verbais), Danças: práticas/
compreendendo criticamente o expressões corporais;
modo como circulam, constituem-
se e (re)produzem significação e Danças: identidade/
ideologias. valores culturais/
grupos culturais.

Atividade física
x exercício físico;
Aptidão física x
sedentarismo;
Aptidão física
relacionada à
saúde x aptidão
física relacionada
às habilidades Mapa conceitual: O professor poderá
esportivas; Doenças propor aos estudantes a elaboração de
provocadas pelo um mapa conceitual para assimilação
sedentarismo; do conteúdo sobre atividade física,
Exercício físico exercício físico, aptidão física,
como fator de sedentarismo.
promoção
e proteção da Aprendizado por projetos: Há
saúde/qualidade de possibilidade de ser proposta aos estudantes
vida; Aquecimento a produção de informações acerca das
EM13LGG503 x alongamento; doenças provocadas pelo sedentarismo e
Vivenciar práticas corporais e Aptidão física Frequência cardíaca distribuir tais informações para a
Todos os significá-las em seu projeto de vida, relacionada à saúde e x zona alvo de comunidade (utilizar as mídias sociais).
campos de como forma de autoconhecimento, habilidades esportivas; treinamento;
Projeto interdisciplinar: Em parceria
atuação. autocuidado com o corpo e com a Exercício e saúde/ Benefícios do
com o professor de Biologia, poderá
saúde, socialização e qualidade de vida. treinamento
aeróbio; Benefícios ser proposto um projeto que
entretenimento.
do treinamento de relacione
força; Ginástica frequência cardíaca, treinamento
localizada; aeróbico e treinamento de força com os
Treinamento sistemas cardíaco, respiratório e
funcional; muscular.
Musculação; Mitos x
Projeto transdisciplinar: O professor
verdades; Exercício
físico x crianças/ poderá trabalhar com a macroárea de
adolescente; Saúde focado na temática de saúde para
Exercício físico x trabalhar com os estudantes a importância
envelhecimento; do exercício físico para grupos específicos:
Exercício físico x terceira idade, mulheres, grávidas, grupos
mulher; Exercício especiais e pessoas com deficiência.
físico x gravidez;
Exercício físico x
grupos especiais;
Exercício físico
x pessoas com
deficiência.

EM13LGG101
Compreender e analisar processos Jogos esportivizados
de produção e circulação de e os viés
discursos, nas diferentes linguagens, cooperativos x
para fazer escolhas fundamentadas competitivo.
em função de interesses pessoais e
coletivos.
EM13LGG104 Jogos populares e o Sala de Aula Invertida: Propor aos
Utilizar as diferentes linguagens, estudantes acompanhar as aulas da
levando em conta seus legado das
gerações passadas. Plataforma Gonçalves Dias sobre jogos
funcionamentos, para a
compreensão e produção de textos e esportivizados, cooperativos e populares.
discursos em diversos campos de Pesquisa de campo: O professor
atuação social. EM13LGG201 Oficina e
Utilizar as diversas linguagens confecções de jogos poderá propor aos estudantes
(artísticas, corporais e verbais) em populares. investigarem, em sua comunidade, os
diferentes contextos, valorizando- Origem, história, jogos populares
as como fenômeno social, das gerações passadas. O levantamento
cultural, histórico, variável, evolução e
heterogêneo e sensível aos contextualização dos poderá culminar em um festival de
Jogos esportivizados; esportes coletivos jogos populares coletados.
contextos de uso.
EM13LGG204 Jogos populares. e individuais mais Festival de esportes interclasse: O
Analisar interesses, relações de Esporte invasão; populares no
poder e perspectivas de mundo nos professor poderá organizar, em conjunto
Todos os Esporte de marca. Brasil.
discursos das diversas práticas de com os estudantes, um torneio esportivo
campos de linguagem (artísticas, corporais Esporte rede/quadra Origem, história, interclasses envolvendo esportes de marca,
atuação. e verbais), compreendendo dividida ou parede de evolução e de rede e de quadra.
criticamente o modo como rebote; Organização contextualização
circulam, constituem-se e dos esportes mais Rodas de conversa interdisciplinar:
(re)produzem significação e esportiva; Treinamento
populares em Propor aos estudantes debates em relação
ideologias. esportivo.
outros países; à temática competição esportiva -
EM13LGG301
Participar de processos de produção Esporte na terceira mulheres trans x mulheres e a
individual e colaborativa em idade. masculinização nos esportes coletivos,
diferentes linguagens (artísticas, Jogadoras de com mediação dos professores de Educação
corporais e verbais), levando em futebol/ Física, Sociologia, Biologia e Química.
conta suas formas e seus futsal/handebol x
funcionamentos, para produzir Festival de esportes coletivos e
sentidos em diferentes contextos. masculinização.
individuais: O professor pode propor a
EM13LGG302 Preconceito x construção coletiva com os estudantes de
Posicionar-se criticamente diante mulheres atletas.
de diversas visões de mundo jogos interclasses para promover
presentes nos discursos em diferentes Competição integração, vivência de atividades motoras
linguagens, levando em conta seus esportiva -mulheres numa perspectiva competitiva.
contextos de produção e de trans x mulheres.
circulação. EM13LGG502 Homofobia no
Analisar criticamente preconceitos,
estereótipos e relações de poder esporte.
presentes nas práticas corporais, Organização de
adotando posicionamento contrário festivais, copas
a qualquer manifestação de e torneios.
injustiça e desrespeito a direitos
humanos e valores democráticos. Princípios do
treinamento
esportivo.
Origem/história
EM13LGG101 das modalidades
Compreender e analisar processos competitivas;
de produção e circulação de Regras; Ginástica
discursos, nas diferentes linguagens, de demonstração
para fazer escolhas fundamentadas e interação Sala de Aula Invertida: O professor
em função de interesses pessoais e social; Ginástica poderá solicitar aos estudantes
coletivos. Ginástica de de demonstração assistirem às aulas de ginásticas em suas
EM13LGG104 competição; Ginástica de ea diferentes manifestações na Plataforma
Todos os Utilizar as diferentes linguagens, demonstração. formação integral GD.
campos de levando em conta seus do indivíduo.
Projeto interdisciplinar: Em parceria
atuação. funcionamentos, para a Práticas corporais com o professor de Geografia, poderá
compreensão e produção de textos e de aventura urbanas Modalidades; ser idealizado um projeto de corrida
discursos em diversos campos de e rurais. Locais de prática; de
atuação social. EM13LGG105 Equipamentos; orientação. O projeto será construído
Analisar e experimentar diversos Corrida de com o estudo de temáticas de orientação
processos de remidiação de produções orientação; Rafting; e a prática corrida de estafetas utilizando
multissemióticas, multimídia e Práticas corporais os conhecimentos em orientação.
transmídia, desenvolvendo diferentes de aventura x
modos de participação e intervenção inclusão de pessoas
social. com deficiência;
Arborismo.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG102 - Analisar visões
diferentes mídias, ampliando suas
possibilidades de explicação, Origem, história,
interpretação e intervenção crítica evolução e
da/na realidade. contextualização dos
EM13LGG301 - Participar de esportes coletivos
processos de produção individual e e individuais mais
colaborativa em diferentes populares no
linguagens (artísticas, corporais e Brasil;
verbais), levando em conta suas
formas e Origem, história, Festival de esportes: O professor
seus funcionamentos, para produzir Esporte de invasão; evolução e poderá propor aos estudantes um
sentidos em diferentes contextos. Esporte de marca; contextualização festival que envolva esportes de invasão,
Todos os EM13LGG302 - Posicionar-se Esporte de combate; dos esportes mais de marca e de combate, a fim de que os
campos de criticamente diante de diversas Jogos Mundiais dos populares em estudantes vivenciem diversas práticas
atuação. visões de mundo presentes nos Povos Indígenas; outros países; motoras.
discursos em diferentes linguagens, Organização esportiva; Pesquisa de campo: Propor aos
levando em Treinamento esportivo. Escolinhas estudantes a realização de uma pesquisa
conta seus contextos de produção e esportivas; de campo a fim de identificar os espaços
de circulação. públicos para lazer e esportes na sua
EM13LGG304 - Formular propostas, Esporte x localidade.
intervir e tomar decisões que projetos sociais;
levem em conta o bem comum e
os direitos humanos, a consciência Esporte/lazer, direito
socioambiental e o consumo de todos?
responsável em âmbito local,
regional e global. Esporte/lazer x
EM13LGG305 - Mapear e criar, por espaços
meio de práticas de linguagem, públicos.
possibilidades de atuação social,
política, artística e cultural para
enfrentar desafios
contemporâneos, discutindo
princípios e objetivos dessa
atuação de maneira crítica,
criativa, solidária e ética.

Aptidão física
relacionada à
saúde x aptidão
física relacionada
às habilidades
esportivas;
Falta de
EM13LGG101 - Compreender e segurança x
analisar processos de produção e diminuição de
circulação de discursos, nas práticas corporais
diferentes linguagens, para fazer em locais públicos
escolhas fundamentadas em função (quadras, praças e
de interesses pessoais e coletivos. ruas);
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Falta de
linguagens, levando em conta seus segurança x
funcionamentos, para a Exercício e aumento de Projeto interdisciplinar: Em conjunto
compreensão e produção de textos e habilidades práticas corporais com o professor de Geografia e
discursos em diversos campos de esportivas; em locais Sociologia, elaborar um projeto com a
atuação social. EM13LGG105 - particulares temática da redução das práticas
Analisar e experimentar diversos (academias, clubes corporais em espaços públicos devido à
processos de remidiação de Corpo e sociedade; e escolinhas falta de segurança e os efeitos dessa
produções multissemióticas, esportivas). realidade no aumento de práticas
multimídia e transmídia, Corpo e Homens e
corporais em locais particulares.
desenvolvendo diferentes modos de mulheres têm as
Todos os participação e intervenção social. mesmas
campos de EM13LGG202 - Analisar interesses, diversidade. oportunidades para Projeto interdisciplinar: Em parceria com
atuação. relações de poder e perspectivas de realizar práticas os professores de Português, Sociologia e
mundo nos discursos das diversas corporais, seja em
Filosofia, organizar um projeto em torno
práticas de linguagem (artísticas, locais públicos ou
corporais e verbais), privados? da construção de redações com diversos
Ginásticas fisioterápicas; temas que envolvem as práticas corporais,
compreendendo criticamente o Existem práticas
modo como circulam, constituem- corporais com como: Diferença salarial no esporte;
se e (re)produzem significação e preconceitos Preconceito racial, gênero, social e
ideologias. a homens, religioso no esporte; entre outros.
EM13LGG203 - Analisar os Ginástica de ou
diálogos e os processos de conscientização corporal; mulheres;
disputa por legitimidade nas Por que as atletas
práticas de linguagem e em suas femininas, de modo
produções (artísticas, corporais e geral, ganham
verbais). EM13LGG503 - Acrobacias circenses. salários menores,
Vivenciar práticas corporais e comparados aos
significá-las em seu projeto de atletas masculinos
vida, como forma de na mesma
autoconhecimento, autocuidado com modalidade?
o corpo e com a saúde, socialização Preconceito (racial,
e entretenimento. gênero, social e
religioso) x esporte.
O exercício físico,
como forma
de prevenção/
tratamento de
doenças;
A ginástica como
meio de
solucionar
problemas físicos
e posturais;
Ginástica geral x circo.

EM13LGG201
(artísticas, corporais e verbais) em
diferentes contextos, valorizando-
as como fenômeno social,
cultural, histórico, variável, Jogos cooperativos;
heterogêneo e sensível aos
contextos de uso. Jogar com o outro x
EM13LGG204 jogar contra o
Analisar interesses, relações de Jogos cooperativos; Festival de jogos eletrônicos: O
poder e perspectivas de mundo nos outro;
professor poderá propor aos
discursos das diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais estudantes a organização de um
Jogos eletrônicos; Jogos eletrônicos
e verbais), compreendendo torneio de jogos eletrônicos com
x competição;
criticamente o modo como objetivo de vivenciar a
circulam, constituem-se e prática e promover problematizações
(re)produzem significação e Lutas de distância; Jogos eletrônicos
que envolvem os jogos eletrônicos.
ideologias. e geração de
Todos os EM13LGG301 Poderá ser explorada, também, a
renda;
campos de Participar de processos de produção Lutas de corpo a plataforma Scratch para a criação de
atuação. individual e colaborativa em jogos eletrônicos.
diferentes linguagens (artísticas, Criação de
corporais e verbais), levando em corpo; Lutas do jogos
conta suas formas e seus eletrônicos. Pesquisa de campo: Poderá ser proposto
funcionamentos, para produzir
sentidos em diferentes contextos. aos estudantes investigar, no seu
EM13LGG701 Maranhão; Lutas do Origem /histórico/ contexto, se há projetos sociais
Explorar tecnologias digitais da evolução no organizados por centros de lutas e quais
informação e comunicação (TDIC), mundo/ os impactos desses projetos na realidade
compreendendo seus princípios e Brasil;
funcionalidades, e utilizá-las de Brasil/Maranhão; dos jovens.
modo ético, criativo, responsável e
adequado a práticas de linguagem Lutas do mundo. Lutas x
em diferentes contextos. inclusão de
EM13LGG704
Apropriar-se criticamente de pessoas com
processos de pesquisa e busca de deficiência;
informação, por meio de
ferramentas e dos novos formatos Esportes de
de produção e distribuição do
conhecimento na cultura de rede. combate x projetos
sociais.
EM13LGG105
processos de remidiação de produções Dança x
multissemióticas, multimídia e preconceito (gênero
transmídia, desenvolvendo diferentes masculino);
modos de participação e intervenção
social.
EM13LGG201 Modalidades de
Utilizar as diversas linguagens dança x aceitação/ Festival de Dança: Propor aos
(artísticas, corporais e verbais) em Danças internacionais; preconceito social; estudantes a organização de um festival
diferentes contextos, valorizando- de danças internacionais, populares,
as como fenômeno social, Dança x folclóricas e de rua, a fim de explorar as
cultural, histórico, variável, Danças populares/ inclusão de diversas manifestações de linguagens
heterogêneo e sensível aos folclóricas/tradicionais; pessoas com artística, corporal e verbal.
Todos os contextos de uso. deficiência;
campos de EM13LGG204
atuação. Analisar interesses, relações de Danças de rua; Pesquisa de campo: Propor aos
Dança x
poder e perspectivas de mundo nos estudantes uma pesquisa sobre os espaços
discursos das diversas práticas de projetos sociais;
públicos que oferecem oportunidade para a
linguagem (artísticas, corporais Práticas corporais de
prática de skate, patins e modalidades de
e verbais), compreendendo aventura urbanas e Danças x
ciclismo.
criticamente o modo como rurais. espaços
circulam, constituem-se e públicos.
(re)produzem significação e
ideologias. Modalidades;
EM13LGG301 Locais de prática;
Participar de processos de produção Equipamentos;
individual e colaborativa em
Skate street;
diferentes linguagens (artísticas,
Patins street;
corporais e verbais), levando em
conta suas formas e seus Mountain bike;
funcionamentos, para produzir Ciclismo BMX.
sentidos em diferentes contextos.

LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE OBJETO DE
HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES METODOLÓGICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
Podcasts: solicitar que os estudantes

produzam áudio-textos com o auxílio do
celular ou de outros recursos que
auxiliem na elaboração de podcasts,
Cordel, piada, abordando os diferentes gêneros textuais:
anedota, cordel, piada, anedota.
considerando o Projeto interdisciplinar: solicitar que
os estudantes desenvolvam um
contexto discursivo; projeto sobre literatura de cordel com
EM13LGG101 - Compreender e o auxílio dos professores de Língua
analisar processos de produção e Portuguesa,
circulação de discursos, nas O resumo, a resenha,
Produção/escuta de Espanhola (cultura espanhola e hispano-
diferentes linguagens, para fazer a sinopse, o roteiro, americana) e de Arte.
escolhas fundamentadas em função textos orais; o cartaz, o banner, o
de interesses pessoais e coletivos. Aprendizagem em pares: solicitar que os
folder, considerando estudantes façam leitura compartilhada
EM13LGG102 - Analisar visões Planejamento e o contexto de materiais, previamente selecionados
de mundo, conflitos de interesse, discursivo; por eles, em sala de aula.
preconceitos e ideologias produção de textos
presentes nos discursos veiculados escritos em Texto: solicitar que os estudantes
nas diferentes mídias, ampliando diferentes gêneros e produzam textos com diferentes
Identificação da significados (conotação e denotação).
suas possibilidades de explicação, suportes textuais;
interpretação e intervenção crítica sonoridade, ritmo, Exposição artística: solicitar aos
da/ na realidade. marcas linguísticas, estudantes que realizem uma exposição
EM 13 LGG 103 - Analisar o Leitura de discursos e efeitos na escola com os textos produzidos por
funcionamento das linguagens, para poemas, contos, de sentido; eles.
interpretar e produzir criticamente memórias, Projeto interdisciplinar: solicitar aos
Campo discursos em textos de diversas estudantes que desenvolvam um projeto
artístico- semioses (visuais, verbais, sonoras, crônicas e cordéis; O substantivo, o que envolva dramatizações, recital de
literário. gestuais). adjetivo, o poemas, performances artísticas (dança,
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Estudo do grupo artigo, o música, teatro).Interdisciplinaridade com o
linguagens, levando em conta seus auxílio do professor de Língua Portuguesa
nominal morfológico numeral e o e envolvendo os outros professores dos
Campo da funcionamentos, para a
e sua relação na pronome: uso componentes da área de Linguagem.
vida pessoal. compreensão e produção de textos e
discursos em diversos campos de construção textual; e relação na Produção de vídeos de bolso: estudantes
atuação social. construção textual; caracterizados como autores clássicos
Campo das EM13LGG202 - Analisar interesses, da literatura farão leitura de poemas
Estudo do grupo ou trechos de textos literários. Essa é
práticas de relações de poder e perspectivas de
relacional morfológico Conjunção, uma atividade interdisciplinar,
estudo e mundo nos discursos das diversas
práticas de linguagem (artísticas, e sua relação na preposição, envolvendo os componentes
pesquisa. curriculares da área de Linguagem e
corporais e verbais), construção textual; conectores: uso
compreendendo criticamente o da área de Humanas.
e relação na
modo como circulam, constituem- construção textual; Pesquisa: os estudantes que
se e (re)produzem significação e Estudo do grupo pesquisaram em textos publicitários nas
ideologias. verbal morfológico e redes
EM13LP02C - Reconhecer em um sua relação na Verbo e advérbio: sociais, campanhas, outdoors, para que
texto as relações lógico-discursivas identifiquem os diferentes efeitos e
construção textual; uso e relação na sentidos dos textos. Em seguida, poderão
envolvidas (causa/efeito ou construção textual;
consequência; tese/argumentos; apresentar em sala de aula os resultados da
problema/solução; definição/ pesquisa.
Características da Hipermídias: uso de vídeos, áudios,
exemplos etc.). Conotação e
linguagem literária e do podcasts etc. destacando os objetivos de
EM13LP06 - Analisar efeitos denotação no
de sentido decorrentes de texto literário; cada passo da aprendizagem, mas sempre
texto literário, priorizando os interesses dos estudantes.
usos expressivos da
linguagem, da textos literários e Diário de bordo: o estudante utiliza esse
Relações entre literatura, textos instrumento para registro de práticas e
escolha de determinadas palavras
ou expressões e da ordenação, arte e história. informativos; atividades pedagógicas, fazendo um
combinação e contraposição de diálogo com o seu projeto de vida.
palavras, dentre outros, para Gamificação: os estudantes poderão
ampliar as possibilidades de A importância da construir jogos que abordem
construção de sentidos e de uso literatura e sua conhecimentos sobre: conjunção,
crítico da língua. relação com a arte e preposição, conectores: uso e relação na
a história como construção textual; Verbo e advérbio: uso
e relação na construção textual.
objeto de
Sala de Aula Invertida: o estudante
conhecimento. recebe a indicação de material para
estudo (roteiro de estudo) e as atividades
selecionadas por ele serão realizadas em
sala.
Plataforma Gonçalves Dias: https:/
pgdma. com.br/aulas/linguagem-
denotativa-e- conotativa-conceito-e-
caracteristicas/

EM13LP07 - Analisar, em produzam áudio-textos com o auxílio do
textos de diferentes gêneros, celular ou de outros recursos que
marcas que expressam a auxiliem na elaboração de podcasts,
posição do enunciador frente Cordel, piada, abordando os diferentes gêneros textuais:
àquilo que é anedota, cordel, piada, anedota.
dito: uso de diferentes Projeto interdisciplinar: solicitar que
modalidades (epistêmica, deôntica considerando o
os estudantes desenvolvam um
e apreciativa) e de diferentes contexto discursivo; projeto sobre literatura de cordel com
recursos gramaticais que operam o auxílio dos professores de Língua
como modalizadores (verbos Portuguesa,
modais, tempos e modos O resumo, a resenha,
Produção/escuta de Espanhola (cultura espanhola e hispano-
verbais, expressões modais, a sinopse, o roteiro, americana) e de Arte.
adjetivos, locuções ou orações textos orais; o cartaz, o banner, o
adjetivas, advérbios, locuções ou Aprendizagem em pares: solicitar que os
orações adverbiais, entonação etc.), folder, considerando estudantes façam leitura compartilhada
uso de estratégias de Planejamento e o contexto de materiais, previamente selecionados
impessoalização (uso de terceira produção de textos discursivo; por eles, em sala de aula.
pessoa e de voz passiva etc.), com escritos em Texto: solicitar que os estudantes
vistas ao incremento da produzam textos com diferentes
compreensão e da criticidade e ao diferentes gêneros e Identificação da significados (conotação e denotação).
manejo adequado desses elementos suportes textuais; sonoridade, ritmo, Exposição artística: solicitar aos
nos textos produzidos, considerando marcas linguísticas, estudantes que realizem uma exposição
os contextos de produção. na escola com os textos produzidos por
Leitura de discursos e efeitos
EM13LP15 - Planejar, produzir, eles.
revisar, editar, reescrever e avaliar poemas, contos, de sentido;
memórias, Projeto interdisciplinar: solicitar aos
textos escritos e multissemióticos, estudantes que desenvolvam um projeto
Campo considerando sua adequação às crônicas e cordéis; O substantivo, o que envolva dramatizações, recital de
artístico- condições de produção do texto, no poemas, performances artísticas (dança,
que diz respeito ao lugar social a ser adjetivo, o
literário. Estudo do grupo artigo, o música, teatro).Interdisciplinaridade com o
assumido e à imagem que se auxílio do professor de Língua Portuguesa
pretende passar a respeito de si nominal morfológico numeral e o e envolvendo os outros professores dos
Campo da mesmo, ao leitor pretendido, ao e sua relação na pronome: uso componentes da área de Linguagem.
veículo e mídia em que o texto ou
vida pessoal. produção cultural vai circular, ao construção textual; e relação na Produção de vídeos de bolso: estudantes
contexto imediato construção textual; caracterizados como autores clássicos
e sócio-histórico mais geral, ao da literatura farão leitura de poemas
Campo das Estudo do grupo ou trechos de textos literários. Essa é
gênero textual em questão e suas
práticas de regularidades, à variedade linguística relacional morfológico Conjunção, uma atividade interdisciplinar,
estudo e apropriada a esse contexto e ao e sua relação na preposição, envolvendo os componentes
pesquisa. uso do conhecimento dos construção textual; conectores: curriculares da área de Linguagem e
aspectos notacionais (ortografia da área de Humanas.
uso e relação
padrão, pontuação adequada, Pesquisa: os estudantes que
mecanismos de concordância Estudo do grupo na
pesquisaram em textos publicitários nas
nominal e verbal, regência verbal verbal morfológico e construção textual; redes
etc.), sempre que o contexto o sociais, campanhas, outdoors, para que
exigir. sua relação na
identifiquem os diferentes efeitos e
construção textual; Verbo e advérbio: sentidos dos textos. Em seguida, poderão
EM13LP44A - Analisar formas
contemporâneas de publicidade uso e relação na apresentar em sala de aula os resultados da
em contexto digital (advergame, construção textual; pesquisa.
anúncios em vídeos, social Características da Hipermídias: uso de vídeos, áudios,
advertising, unboxing, narrativa linguagem literária e do podcasts etc. destacando os objetivos de
mercadológica, entre outras) e texto literário; Conotação e cada passo da aprendizagem, mas sempre
peças de campanhas publicitárias denotação no priorizando os interesses dos estudantes.
e texto literário,
políticas (cartazes, folhetos, anúncios, Diário de bordo: o estudante utiliza esse
Relações entre literatura, textos literários e instrumento para registro de práticas e
propagandas em diferentes mídias, arte e história.
spots, jingles etc.). textos atividades pedagógicas, fazendo um
informativos; diálogo com o seu projeto de vida.
EM13LP29 - Resumir e resenhar
textos, por meio do uso de paráfrases, Gamificação: os estudantes poderão
de marcas do discurso reportado e construir jogos que abordem
A importância da conhecimentos sobre: conjunção,
de citações, para uso em textos de
divulgação de estudos e literatura e sua preposição, conectores: uso e relação na
pesquisas. relação com a arte e construção textual; Verbo e advérbio: uso
e relação na construção textual.
EM13LP48 - Identificar assimilações, a história como
rupturas e permanências no processo Sala de Aula Invertida: o estudante
objeto de recebe a indicação de material para
de constituição da literatura conhecimento.
brasileira e ao longo de sua estudo (roteiro de estudo) e as atividades
trajetória, por selecionadas por ele serão realizadas em
meio da leitura e análise de obras sala.
fundamentais do cânone ocidental, Plataforma Gonçalves Dias: https:/
em especial da literatura pgdma. com.br/aulas/linguagem-
portuguesa, para perceber a denotativa-e- conotativa-conceito-e-
historicidade de matrizes e caracteristicas/
procedimentos estéticos.

Storytelling: Utilizar as obras literárias
EM13LGG102 - Analisar visões O Coríiço, Casa de Pensão, Quarío de
de mundo, conflitos de interesse, Despejo para produzir matérias
preconceitos e ideologias presentes jornalísticas para retratar as condições do
diferentes mídias, ampliando suas século XIX no Rio de Janeiro.
possibilidades de explicação, Interdisciplinaridade entre os
interpretação e intervenção crítica componentes História, Geografia, Sociologia,
da/na realidade. Filosofia e Matemática.
EM13LGG103 - Analisar o
funcionamento das linguagens para
interpretar e produzir criticamente Podcast e o Produção audiovisual: produção de
discursos em textos de diversas audiobook, atividade de expressão criativa, utilizando
semioses (visuais, verbais, sonoras, considerando o
gestuais). ferramentas de som e imagem, que
contexto discursivo; perpassa pelo processo de criação,
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes
linguagens, levando em conta seus roteirização, produção e edição.
funcionamentos, para a Memória literária, Produção de textos jornalísticos para
compreensão e produção de textos e a crônica, a notícia,
discursos em diversos campos de debate e discussão de aspectos sociais
atuação social. em diferentes relacionados às obras O Cortiço, Casa de
Produção de textos suportes textuais, Pensão e Quarto de Despejo.
EM13LGG105 - Analisar e
Campo das experimentar diversos processos multissemióticos em considerando o
práticas de de remidiação de produções plataformas digitais; contexto discursivo;
estudo e multissemióticas, multimídia e Projeto interdisciplinar: música Amarelo,
transmídia, desenvolvendo do rapper Emicida, dentro de uma
pesquisa. diferentes modos de participação e Planejamento e Variação de
perspectiva política, linguística e social,
intervenção social. produção de textos registro, dialetal
envolvendo os componentes de
EM13LGG402 - Empregar, nas literários/jornalísticos; e o preconceito
Campo Literatura, História e Sociologia.
interações sociais, a variedade e o linguístico;
artístico- estilo de língua adequados à
literário. situação comunicativa, ao(s) A variação linguística;
interlocutor(es) e ao gênero do Anáfora, catáfora Pesquisa de gírias: para confecção do
discurso, respeitando os usos das e referenciação; Dicionário de Figuras de Linguagem.
Campo da línguas por esse(s) interlocutor(es) e Recursos coesivos:
vida pessoal. sem preconceito linguístico. estilística;
EM13LGG703 - Utilizar diferentes Linguagem Roda de conversa sobre temáticas atuais:
Campo linguagens, mídias e ferramentas Os gêneros literários; conotativa, artigo Mulher Negra não é Fantasia de
digitais em processos de produção linguagem Carnaval, da filósofa Djamila Ribeiro.
jornalístico- coletiva, colaborativa e projetos
midiático. denotativa, figuras https:/ www.geledes.org.br/mulher-negra-
autorais em ambientes digitais. A literatura de
de linguagem e nao-e-fantasia-de-carnaval/
EM13LP09 - Comparar o tratamento informação e a
dado pela gramática tradicional e relação na
literatura religiosa. Roda de debate: África e literatura.
pelas gramáticas de uso construção textual;
contemporâneas em relação a
diferentes tópicos gramaticais, de
forma a perceber as diferenças de Gênero épico, Desconstruindo olhares
abordagem e o fenômeno da variação lírico e dramático Sugestão de leitura:
linguística e analisar motivações que na literatura;
levam ao predomínio do ensino da Mia Couto: escutar/ler/escrever/amar a
norma-padrão na escola. África
EM13LP10 - Analisar o fenômeno Quinhentismo e
http:/ pepsic.bvsalud.org/scielo.
da variação linguística, em seus Seiscentismo.
diferentes níveis (variações php?script=sci_arttext&pid=S0486-
fonético-fonológica, lexical, sintática, 641X2013000400004
semântica e estilístico-pragmática)
e em suas diferentes dimensões
(regional, histórica, social, Roda de conversa: o professor propõe
situacional, ocupacional, etária que o estudante traga de casa textos
etc.), de forma a ampliar a
compreensão sobre a natureza viva e que ele pesquisou sobre fake news e
dinâmica da língua e sobre o pede que seja feita uma reescrita desse
fenômeno da constituição de texto, transformando seu contexto
variedades linguísticas de prestígio para uma realidade, ressaltando fontes
e estigmatizadas, e a fundamentar o
respeito às variedades linguísticas e que contribuíram para essa
o combate a preconceitos adequação.
linguísticos.

EM13LP15 - Planejar, produzir,
revisar, editar, reescrever e avaliar
textos escritos e multissemióticos,
considerando sua adequação às
condições de produção do texto, no Storytelling: Utilizar as obras literárias
que diz respeito ao lugar social a ser O Coríiço, Casa de Pensão, Quarío de
assumido e à imagem que se
pretende passar a respeito de si Despejo para produzir matérias
mesmo, ao leitor pretendido, ao jornalísticas para retratar as condições do
veículo e mídia em que o texto ou século XIX no Rio de Janeiro.
produção cultural vai circular, ao Interdisciplinaridade entre os
contexto imediato e sócio- histórico
mais geral, ao gênero textual em componentes História, Geografia, Sociologia,
questão e suas regularidades, à Filosofia e Matemática.
variedade linguística apropriada a
esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos Podcast e o Produção audiovisual: produção de
notacionais (ortografia padrão, audiobook, atividade de expressão criativa, utilizando
pontuação adequada, mecanismos de considerando o ferramentas de som e imagem, que
concordância nominal e verbal, contexto discursivo;
regência verbal etc.), sempre que o perpassa pelo processo de criação,
contexto o exigir. roteirização, produção e edição.
EM13LP16 - Produzir e analisar Memória literária, Produção de textos jornalísticos para
textos orais, considerando sua a crônica, a notícia, debate e discussão de aspectos sociais
adequação aos contextos de em diferentes
produção, à forma composicional e relacionados às obras O Cortiço, Casa de
ao estilo do gênero em questão, à Produção de textos suportes textuais, Pensão e Quarto de Despejo.
clareza, à progressão temática e à multissemióticos em considerando o
Campo das variedade linguística empregada, plataformas digitais; contexto discursivo;
práticas de como também aos elementos Projeto interdisciplinar: música Amarelo,
estudo e relacionados à fala (modulação de do rapper Emicida, dentro de uma
pesquisa. voz, entonação, ritmo, altura e Planejamento e Variação de
intensidade, respiração perspectiva política, linguística e social,
produção de textos registro, dialetal
etc.) e à cinestesia (postura corporal, envolvendo os componentes de
literários/jornalísticos; e o preconceito
movimentos e gestualidade Literatura, História e Sociologia.
Campo significativa, expressão facial, linguístico;
artístico- contato de olho com plateia etc.). A variação linguística;
literário. EM13LP38 - Analisar os diferentes Anáfora, catáfora Pesquisa de gírias: para confecção do
graus de parcialidade/imparcialidade e referenciação; Dicionário de Figuras de Linguagem.
(no limite, a não neutralidade) em Recursos coesivos:
Campo da textos noticiosos, comparando relatos estilística;
vida pessoal. de diferentes fontes e analisando o Linguagem Roda de conversa sobre temáticas atuais:
recorte feito de fatos/dados e os
efeitos de sentido provocados pelas Os gêneros literários; conotativa, artigo Mulher Negra não é Fantasia de
Campo escolhas realizadas pelo autor do linguagem Carnaval, da filósofa Djamila Ribeiro.
jornalístico- texto, de forma a manter uma atitude denotativa, figuras
crítica diante dos textos jornalísticos A literatura de https:/ www.geledes.org.br/mulher-negra-
midiático. de linguagem e
e tornar- se consciente das escolhas informação e a nao-e-fantasia-de-carnaval/
feitas como produtor. relação na
literatura religiosa. Roda de debate: África e literatura.
construção textual;
EM13LP49 - Perceber as
peculiaridades estruturais e
estilísticas de diferentes gêneros Gênero épico, Desconstruindo olhares
literários (a apreensão pessoal do
cotidiano nas crônicas, a lírico e dramático Sugestão de leitura:
manifestação livre e subjetiva do eu na literatura;
Mia Couto: escutar/ler/escrever/amar a
lírico diante do mundo nos poemas,
a múltipla perspectiva da vida África
humana e social dos romances, a Quinhentismo e
http:/ pepsic.bvsalud.org/scielo.
dimensão política e social de textos Seiscentismo.
da literatura marginal e da periferia php?script=sci_arttext&pid=S0486-
etc.) para experimentar os 641X2013000400004
diferentes ângulos de apreensão do
indivíduo e do mundo pela
literatura. Roda de conversa: o professor propõe
EM13LP52 - Analisar obras que o estudante traga de casa textos
significativas das literaturas que ele pesquisou sobre fake news e
brasileiras e de outros países e povos, pede que seja feita uma reescrita desse
em especial a portuguesa, a
indígena, a africana e a latino- texto, transformando seu contexto
americana, com base para uma realidade, ressaltando fontes
em ferramentas da crítica literária que contribuíram para essa
(estrutura da composição, estilo, adequação.
aspectos discursivos) ou outros
critérios relacionados a diferentes
matrizes culturais, considerando
o contexto de produção (visões de
mundo, diálogos com outros textos,
inserções em movimentos estéticos e
culturais etc.) e o modo como
dialogam com o presente.

de interesses pessoais e coletivos.
possibilidades de explicação,
interpretação e intervenção crítica
da/na realidade.
interpretar e produzir criticamente
discursos em textos de diversas
gestuais). Jogral, considerando
EM13LGG402 - Empregar, nas o contexto
interações sociais, a variedade e o discursivo;
estilo de língua adequados à
situação comunicativa, ao(s) Produção de textos
interlocutor(es) e ao gênero do orais coletivos; Infográfico, a
discurso, respeitando os usos das planilha, o mapa
línguas por esse(s) interlocutor(es) e
sem preconceito linguístico. Planejamento e mental, os
EM13LGG602 - Fruir e apreciar produção de textos a gráficos, o mapa
esteticamente diversas manifestações partir do uso de conceitual e o
artísticas e culturais, das locais recursos digitais; mapa persona,
às mundiais, assim como delas considerando o
participar, de modo a aguçar contexto discursivo;
Campo continuamente a sensibilidade, a Reconhecimento da
artístico- imaginação e a criatividade. intencionalidade de
literário. EM13LP10 - Analisar o fenômeno um texto e seu Elementos da
da variação linguística, em seus reconhecimento a comunicação;
diferentes níveis (variações
Campo da fonético-fonológica, lexical, sintática, partir da leitura;
vida pessoal. semântica e estilístico-pragmática) O novo acordo
e em suas diferentes dimensões Ortografia e ortográfico e sua
(regional, histórica, social,
Campo das situacional, ocupacional, etária etc.), convenção da escrita; relação com a
práticas de de forma acentuação
estudo e a ampliar a compreensão sobre a Linguística textual; gráfica;
pesquisa. natureza viva e dinâmica da língua
e sobre o fenômeno da constituição
de variedades linguísticas de A semântica na Os operadores
prestígio e estigmatizadas, e a argumentativos e
fundamentar o respeito às construção textual;
a coerência
variedades linguísticas e o combate
a preconceitos linguísticos. textual;
O trovadorismo e
EM13LP16 - Produzir e analisar o humanismo;
textos orais, considerando sua Sinonímia, antonímia,
adequação aos contextos de homonímia,
produção, à forma composicional e O arcadismo e
ao estilo do gênero em questão, à paronímia,
o classicismo. ambiguidade;
clareza, à progressão temática e à
variedade linguística empregada,
como também aos elementos
relacionados à fala (modulação de O trovadorismo e
voz, entonação, ritmo, altura e o humanismo;
intensidade, respiração
etc.) e à cinestesia (postura corporal,
movimentos e gestualidade O arcadismo e
significativa, expressão facial, o classicismo.
contato de olho com plateia etc.).
EM13LP46 - Compartilhar sentidos
construídos na leitura/escuta
de textos literários, percebendo
diferenças e eventuais tensões entre
as formas pessoais e as coletivas
de apreensão desses textos, para
exercitar o diálogo cultural e aguçar
a perspectiva crítica.
EM13LP50 - Analisar relações
intertextuais e interdiscursivas
entre obras de diferentes autores
e gêneros literários de um
mesmo
momento histórico e de momentos
históricos diversos, explorando os
modos como a literatura e as artes
em geral se constituem, dialogam e se

retroalimentam.

experimentar diversos processos
de remidiação de produções
multissemióticas, multimídia e Plenária, debate,
transmídia, desenvolvendo debate regrado,
diferentes modos de participação e considerando o Criação do blog/Instagram da turma
intervenção social. Produção/escuta de
contexto discursivo; para compartilhamento de artigos,
textos opinativos/
EM13LGG301 - Participar de imagens, fotos, vídeos, atividades em
argumentativos/
processos de produção individual e Texto argumentativo, tempo real e notícias de interesse coletivo.
colaborativa em diferentes questionadores;
a resenha crítica e o
linguagens (artísticas, corporais e
texto dissertativo-
verbais), levando em conta suas Planejamento e Júri simulado: estudo de caso sobre o
formas e argumentativo,
produção de textos estudante que escreveu trechos do hino do
seus funcionamentos, para produzir considerando o
da esfera Palmeiras em redação do Enem.
sentidos em diferentes contextos. contexto discursivo;
Campo de argumentativa; Link abaixo:
EM13LGG302 - Posicionar-se
atuação na http:/ g1.globo.com/sao-paulo/sao-jose-
criticamente diante de diversas Tese, tópico frasal,
vida visões de mundo presentes nos A partir da leitura, do-rio-preto-aracatuba/noticia/2013/03/
argumentos,
pública. discursos em diferentes linguagens, reconhecimento das achei-que-fosse-zerar-diz-estudante-que-
marcas de autoria
levando em características dos pos-hino-do-palmeiras-no-enem.html
e opinião em
Campo conta seus contextos de produção e textos dissertativos-
textos
artístico- de circulação. argumentativos;
dissertativos- Produção de textos: os estudantes
literário. EM13LGG701 - Explorar tecnologias argumentativos;
digitais da informação e irão produzir de forma individual
Tipos textuais e suportes
comunicação (TDIC), textos dissertativos-argumentativos
Campo da textuais;
compreendendo seus princípios e Descrição, narração, com temáticas atuais.
vida pessoal. funcionalidades, e predição, injunção,
utilizá-las de modo ético, criativo, Sintaxe de concordância informação,
responsável e adequado a práticas de e sua relação com o argumentação; Debate: o professor irá propor um debate
Campo das
linguagem em diferentes contextos. texto; entre os estudantes sobre os efeitos da
práticas de
EM13LGG703 - Utilizar diferentes pandemia.
estudo e Concordância verbal
pesquisa. linguagens, mídias e ferramentas Leituras literárias para e concordância
digitais em processos de produção o reconhecimento Plataforma Gonçalves Dias: trabalhar
nominal;
coletiva, colaborativa e projetos da contribuição dos com a prática de letramento em
autorais em ambientes digitais.
principais autores da contextos literários. Sugerimos que os
EM13LP16 - Produzir e analisar Principais autores da
literatura nacional até estudantes assistam a aula sobre o uso
textos orais, considerando sua literatura nacional e
o arcadismo. do WhaísApp.
adequação aos contextos de suas contribuições
produção, à forma composicional e na poesia e na prosa; Link abaixo:
ao estilo do gênero em questão, à Leitura, análise e https:/ pgdma.com.br/aulas/o-whatsapp-
clareza, à progressão temática e à produção literária em na-construcao-do-texto/
Prática de
variedade linguística empregada, contextos digitais.
como também aos elementos letramento literário
relacionados à fala (modulação de em contextos
voz, entonação, ritmo, altura e digitais.
movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.).

EM13LP25 - Participar de
reuniões na escola (conselho
de escola e de classe, grêmio
livre etc.), agremiações, Plenária, debate,
coletivos ou movimentos,
debate regrado,
entre outros, em debates,
assembleias, fóruns de considerando o Criação do blog/Instagram da turma
Produção/escuta de
discussão etc., exercitando a contexto discursivo; para compartilhamento de artigos,
textos opinativos/
escuta atenta, respeitando seu argumentativos/ imagens, fotos, vídeos, atividades em
turno e tempo de fala, Texto argumentativo, tempo real e notícias de interesse coletivo.
questionadores;
posicionando-se de forma a resenha crítica e o
fundamentada, respeitosa texto dissertativo-
e ética diante da apresentação de Planejamento e Júri simulado: estudo de caso sobre o
argumentativo,
propostas e defesas de opiniões, produção de textos estudante que escreveu trechos do hino do
usando estratégias linguísticas considerando o
da esfera Palmeiras em redação do Enem.
típicas de negociação e de apoio e/ contexto discursivo;
Campo de argumentativa; Link abaixo:
ou de consideração do discurso do
atuação na outro (como solicitar http:/ g1.globo.com/sao-paulo/sao-jose-
Tese, tópico frasal,
vida esclarecimento, detalhamento, fazer A partir da leitura, do-rio-preto-aracatuba/noticia/2013/03/
argumentos,
pública. referência reconhecimento das achei-que-fosse-zerar-diz-estudante-que-
marcas de autoria
direta ou retomar a fala do características dos pos-hino-do-palmeiras-no-enem.html
e opinião em
Campo outro, parafraseando-a para textos dissertativos-
textos
artístico- endossá- la, enfatizá-la, argumentativos;
complementá-la ou enfraquecê- dissertativos- Produção de textos: os estudantes
literário. argumentativos;
la), considerando propostas irão produzir de forma individual
alternativas e Tipos textuais e suportes
textos dissertativos-argumentativos
Campo da reformulando seu textuais;
Descrição, narração, com temáticas atuais.
vida pessoal. posicionamento, quando for caso, predição, injunção,
com vistas ao entendimento e ao Sintaxe de concordância informação,
bem comum. e sua relação com o Debate: o professor irá propor um debate
Campo das argumentação;
EM13LP48 - Identificar assimilações, texto; entre os estudantes sobre os efeitos da
práticas de
rupturas e permanências no processo pandemia.
estudo e Concordância verbal
de constituição da literatura
pesquisa. brasileira e ao longo de sua Leituras literárias para e concordância
trajetória, por o reconhecimento nominal; Plataforma Gonçalves Dias: trabalhar
meio da leitura e análise de obras da contribuição dos com a prática de letramento em
fundamentais do cânone ocidental, principais autores da contextos literários. Sugerimos que os
Principais autores da
em especial da literatura literatura nacional até estudantes assistam a aula sobre o uso
literatura nacional e
portuguesa, para perceber a o arcadismo. do WhaísApp.
historicidade de matrizes e suas contribuições
procedimentos estéticos. na poesia e na prosa; Link abaixo:
Leitura, análise e https:/ pgdma.com.br/aulas/o-whatsapp-
EM13LP49 - Perceber as produção literária em na-construcao-do-texto/
peculiaridades estruturais e Prática de
contextos digitais.
estilísticas de diferentes letramento literário
gêneros literários (a apreensão em contextos
pessoal do cotidiano nas digitais.
crônicas, a
manifestação livre e subjetiva do eu
lírico diante do mundo nos
poemas, a múltipla perspectiva da
vida humana e social dos
romances, a dimensão política e
social de textos da literatura
marginal e da periferia etc.) para
experimentar os diferentes ângulos
de apreensão do indivíduo e do
mundo pela literatura.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
nos discursos veiculados nas A entrevista e o
diferentes mídias, ampliando suas debate regrado
possibilidades de explicação, oral;
da/na realidade.
EM13LGG103 - Analisar o Textos
funcionamento das linguagens, para narrativos,
interpretar e produzir criticamente descritivos,
discursos em textos de diversas Projeto interdisciplinar: pedir que os
dissertativos, estudantes façam uma pesquisa sobre o
gestuais). informativos e nome de sua escola, fontes, dados históricos
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes injuntivos; e depoimentos sobre a origem desse nome.
linguagens, levando em conta seus Gênero textual oral; O relato; Buscar por fontes orais ou escritas,
compreensão e produção de textos e fotografias, entrevistas, relacionando
Estudo das Leitura de também o espaço geográfico ao entorno da
atuação social. características e depoimentos, relatos escola fazendo relação entre os componentes
EM13LP02A - Estabelecer especificidades das e textos literários, História, Sociologia e Geografia.
Campo relações entre as partes do tipologias textuais; tais como o conto e
jornalístico- texto, tanto na produção como
na leitura/ escuta, considerando a a crônica;
midiático. Vernissage: os estudantes farão uma
construção composicional e o Planejamento e
estilo do gênero. releitura de obras de artistas barrocos,
elaboração de As funções
Campo da EM13LP02B - Reconhecer utilizando materiais reciclados e outros.
textos. da
vida adequadamente elementos e Essa atividade será realizada com ajuda do
recursos coesivos diversos que linguagem; professor de Arte.
pessoal. contribuam para a coerência, a Leitura e análise textual;
continuidade do texto e sua
progressão temática, organizando A relação entre
Campo Pesquisa: solicitar que os estudantes
informações, tendo em vista as Elementos da coerência e a
artístico e- condições de produção. realizem pesquisa sobre os principais
comunicação; coesão na
literário. EM13LP48 - Identificar assimilações, acontecimentos históricos no Brasil nos
construção textual;
rupturas e permanências no períodos em que se iniciaram o Barroco, o
processo de constituição da Coerência e a Romantismo e o Realismo brasileiros e, em
Campo das literatura brasileira e ao longo de coesão textual; Estudo e
práticas de seguida, anotar aquilo que acharem mais
sua trajetória, por aprofundamento
estudo e meio da leitura e análise de obras pertinente.
fundamentais do cânone ocidental, O texto literário; das características
pesquisa. e especificidades
em especial da literatura
portuguesa, para perceber a do texto literário; Seminário: após a pesquisa realizada,
historicidade de matrizes e O Barroco na literatura; sugere-se que sejam organizados grupos
procedimentos estéticos. e seja eleito um representante de cada
EM13LP49 - Perceber as Estudo das
O Romantismo grupo para expor, em forma de
peculiaridades estruturais e características do
estilísticas de diferentes gêneros na literatura. seminário,
Barroco na
literários (a apreensão pessoal do aquilo que foi registrado na pesquisa pelos
literatura: estilo de
cotidiano nas crônicas, a estudantes.
manifestação livre e subjetiva do eu época, história,
lírico diante do mundo nos poemas, tessitura e principais
a múltipla perspectiva da vida autores;
humana e social dos romances, a
dimensão política e social de textos
da literatura marginal e da periferia Estudo das
etc.) para experimentar os características do
diferentes ângulos de apreensão do
indivíduo e do mundo pela Romantismo na
literatura. literatura: estilo
EM13LP52 - Analisar obras de época, história,
significativas das literaturas tessitura e
brasileira e de outros países e povos, principais autores.
em especial a portuguesa, a
indígena, a africana e a latino-
americana, com base em
ferramentas da crítica literária
(estrutura da composição, estilo,
aspectos discursivos) ou outros
critérios relacionados a diferentes
matrizes culturais, considerando
inserções em movimentos estéticos
e culturais etc.) e o modo como

da/na realidade.
EM13LGG103 - Analisar o Argumentação
funcionamento das linguagens, para oral, contra-
interpretar e produzir criticamente argumentação
discursos em textos de diversas e defesa de um Júri simulado sobre tema da literatura
semioses (visuais, verbais, sonoras, ponto de vista, brasileira, com enfoque na escola literária
gestuais). considerando o
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Realismo, abordando a problemática do
contexto discursivo; livro Dom Casmurro, de Machado de
linguagens, levando em conta seus
funcionamentos, para a Assis, sobre a possível infidelidade de
Gênero textual oral;
compreensão e produção de textos e Os editoriais, Capitu.
discursos em diversos campos de reportagens
atuação social. EM13LP02A - Planejamento e e
Campo Estabelecer relações entre as partes elaboração de textos Pesquisa: solicitar que os estudantes
entrevistas;
jornalístico- do texto, tanto na produção como da esfera jornalística; realizem pesquisa dos diferentes tipos de
midiático. na leitura/ textos que circulam na esfera jornalística.
escuta, considerando a construção Roteiros de Depois, pedir que eles façam leitura do que
composicional e o estilo do gênero. Planejamento e podcasts,
Campo da verificaram de comum nesses textos.
EM13LP06 - Analisar efeitos de produção de textos audiobooks e
vida pessoal. em/ para espaços
sentido decorrentes de usos videobooks;
expressivos da linguagem, da escolha digitais; Produção textual: escolha algum dos
Campo de de determinadas palavras ou textos da esfera jornalística para trabalhar
Análise da
atuação na expressões e da ordenação, Leitura de com os estudantes. Atenção para a
dissertação
vida combinação e contraposição de organização textual, linguagem, finalidade
textos -argumentação com
pública. palavras, dentre outros, para ampliar e estratégia de escrita desses textos. Após a
as possibilidades de construção de argumentativos; vistas à identificação
exposição, por meio da aula dialogada,
sentidos e de uso crítico da língua. e análise de suas
Campo das solicite que os estudantes realizam uma
EM13LP07 - Analisar, em textos Sintaxe de regência; partes estruturantes;
práticas de de diferentes gêneros, marcas que produção textual do texto escolhido para
estudo e expressam a posição do essa atividade de produção textual.
Estudo das regras de Regência nominal Sugestão de texto: o gênero notícia.
pesquisa. enunciador frente àquilo que é
uso do acento grave e regência verbal;
dito: uso de
diferentes modalidades (epistêmica, na marcação da crase;
Podcasts: Professor, faça uma sondagem
deôntica e apreciativa) e de diferentes Regras de uso do
recursos gramaticais que operam de notícias de temas atuais e que estão
A literatura Realista; acento grave
como modalizadores (verbos modais, em destaque na sociedade. Depois,
(crase);
tempos e modos verbais, expressões escolha
modais, adjetivos, locuções ou orações alguns e solicite que os estudantes, por
adjetivas, advérbios, locuções ou Reconhecimento do meio do que vem sendo produzido em
orações adverbiais, entonação etc.), contexto histórico podcasts, aprofundem mais a respeito
uso de estratégias de impessoalização na literatura desses temas.
(uso de terceira pessoa e de voz Realista;
passiva etc.), com vistas ao
incremento da compreensão e da
criticidade e ao manejo adequado A poética e a
desses elementos nos textos prosa Realista.
produzidos, considerando os
contextos de produção.
EM13LP08 - Analisar elementos e
aspectos da sintaxe do português,
como a ordem dos constituintes da
sentença (e os efeitos que causam
sua inversão), a estrutura dos
sintagmas, as categorias sintáticas,
os processos de coordenação e
subordinação (e os efeitos de seus
usos) e a sintaxe
de concordância e de regência, de
modo a potencializar os processos
de compreensão e produção de
textos e a possibilitar escolhas
adequadas à situação comunicativa.

EM13LP15 - Planejar, produzir,
revisar, editar, reescrever e avaliar
textos escritos e multissemióticos,
considerando sua adequação às
condições de produção do texto, no
que diz respeito ao lugar social a ser
assumido e à imagem que se
pretende passar a respeito de si
mesmo, ao leitor pretendido, ao
veículo e mídia em
que o texto ou produção cultural vai
circular, ao contexto imediato e sócio-
histórico mais geral, ao gênero textual
em questão e suas regularidades, à
variedade linguística apropriada a Argumentação
esse contexto e ao uso do oral, contra-
conhecimento dos aspectos argumentação
notacionais (ortografia padrão, e defesa de um
pontuação adequada, mecanismos de ponto de vista,
concordância nominal e verbal, considerando o Júri simulado sobre tema da literatura
regência verbal etc.), sempre que o contexto discursivo; brasileira, com enfoque na escola literária
contexto o exigir. Realismo, abordando a problemática do
EM13LP16 - Produzir e analisar Gênero textual oral; livro Dom Casmurro, de Machado de
textos orais, considerando sua Os editoriais, Assis, sobre a possível infidelidade de
adequação aos contextos de reportagens Capitu.
produção, à forma composicional e Planejamento e e
Campo ao estilo do gênero em questão, à elaboração de textos entrevistas;
jornalístico- clareza, à progressão temática e à da esfera jornalística; Pesquisa: solicitar que os estudantes
midiático. variedade linguística empregada, realizem pesquisa dos diferentes tipos de
como também aos elementos Roteiros de
Planejamento e textos que circulam na esfera jornalística.
relacionados à fala (modulação de podcasts,
Campo da produção de textos Depois, pedir que eles façam leitura do que
voz, entonação, ritmo, altura e audiobooks e
vida pessoal. em/ para espaços verificaram de comum nesses textos.
intensidade, respiração videobooks;
etc.) e à cinestesia (postura corporal, digitais;
Campo de movimentos e gestualidade Produção textual: escolha algum dos
Análise da
atuação na significativa, expressão facial, Leitura de textos da esfera jornalística para trabalhar
dissertação
vida contato de olho com plateia etc.).
textos -argumentação com com os estudantes. Atenção para a
pública. EM13LP48 - Identificar assimilações,
rupturas e permanências no processo argumentativos; vistas à identificação organização textual, linguagem, finalidade
de constituição da literatura e análise de suas e estratégia de escrita desses textos. Após a
Campo das brasileira e ao longo de sua Sintaxe de regência; partes estruturantes; exposição, por meio da aula dialogada,
práticas de trajetória, por solicite que os estudantes realizam uma
estudo e meio da leitura e análise de obras produção textual do texto escolhido para
Estudo das regras de Regência nominal
pesquisa. fundamentais do cânone ocidental, essa atividade de produção textual.
uso do acento grave e regência verbal;
em especial da literatura portuguesa, Sugestão de texto: o gênero notícia.
para perceber a historicidade de na marcação da crase;
matrizes e procedimentos estéticos. Regras de uso do
EM13LP49 - Perceber as A literatura Realista; acento grave Podcasts: Professor, faça uma sondagem
peculiaridades estruturais e estilísticas (crase); de notícias de temas atuais e que estão
de diferentes gêneros literários (a em destaque na sociedade. Depois,
apreensão pessoal do cotidiano nas escolha
crônicas, a manifestação livre e Reconhecimento do
alguns e solicite que os estudantes, por
subjetiva do eu lírico diante do contexto histórico
meio do que vem sendo produzido em
mundo nos poemas, a múltipla na literatura
podcasts, aprofundem mais a respeito
perspectiva da vida humana Realista;
e social dos romances, a dimensão desses temas.
política e social de textos da
literatura marginal e da periferia A poética e a
etc.) para experimentar os diferentes prosa Realista.
ângulos de apreensão do indivíduo e
do mundo pela literatura.
EM13LP52 - Analisar obras
significativas das literaturas brasileiras e
de outros países e povos, em especial a
portuguesa, a indígena, a africana e a
latino- americana, com base em
ferramentas da crítica literária
aspectos discursivos) ou outros critérios
relacionados a diferentes matrizes
culturais, considerando o contexto de
produção (visões de mundo, diálogos
com outros textos, inserções em
movimentos estéticos e culturais etc.)
e o modo como dialogam com o
presente.

circulação de discursos, nas diferentes
linguagens, para fazer escolhas
fundamentadas em função de Os gêneros
interesses pessoais e coletivos. wikis,
EM13LGG103 - Analisar o hashtags e
funcionamento das linguagens, para hipercontos,
considerando o
contexto discursivo;
gestuais).
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Os gêneros carta
linguagens, levando em conta seus Planejamento, leitura argumentativa e
funcionamentos, para a compreensão e produção de nota de repúdio
e produção de textos e discursos em gêneros digitais; e seus
diversos campos de atuação social. Cultura maker: trabalhar com os
elementos estudantes a produção de textos na esfera
Leitura, análise e contextuais e digital por meio, por exemplo, do uso de
experimentar diversos processos de
remidiação de produções produção de textos composicionais; alguns gêneros wikis: Google documentos,
multissemióticas, multimídia e argumentativos; Google planilhas, Google apresentações,
transmídia, desenvolvendo diferentes Seleção lexical, Canva, entre outros. Orientar os
modos de participação e intervenção escolha de registro e estudantes, quando pertinente, a realizar
Os aspectos formais
social. desvios na hashtags para enfatizar a ideia
EM13LGG703 - Utilizar diferentes na escrita do texto;
convenção da defendida/apresentada nos textos,
Campo da linguagens, mídias e ferramentas
escrita; enfatizando a funcionalidade disso.
vida pessoal. digitais em processos de produção Estudo do período
coletiva, colaborativa e projetos simples e do período Antes de iniciar a parte prática de produção
autorais em ambientes digitais. composto nas Sintaxe do dos textos, é importante que o docente
Campo EM13LP01 - Relacionar o texto, tanto construções frasais/ período simples; realize uma explanação aos estudantes
artístico- na produção como na leitura/escuta,
textuais (termos da conceituando e esclarecendo o que seria a
literário. com suas condições de produção e seu
oração e Período produção de textos no mundo digital e as
contexto sócio-histórico de circulação
coordenação); composto por diferentes possibilidades de se trabalhar
(leitor/audiência previstos, objetivos,
pontos de vista e perspectivas, papel coordenação; com isso; mostrar, também, exemplos de
social do autor, época, gênero do gêneros wikis e como é feito o seu
Modalização e
discurso etc.), de forma a ampliar as manuseio.
cortesia verbal; Modalizadores
possibilidades de construção de discursivos;
sentidos e de análise crítica e produzir
textos adequados a diferentes Naturalismo e a Produção de podcasts: trabalhar com os
situações. influência da Estudo das estudantes estratégias de argumentação
EM13LP05 - Analisar, em textos ciência; características em textos da esfera argumentativa, tipos
argumentativos, os posicionamentos do Naturalismo de argumentos e repertório sociocultural.
assumidos, os movimentos brasileiro: estilo
Parnasianismo - beleza
argumentativos (sustentação, de época, história,
e perfeição.
refutação/ contra-argumentação e tessitura e
negociação) e os argumentos
principais autores;
utilizados para sustentá- los, para
avaliar sua força e eficácia, e
posicionar-se criticamente diante da Estudo das
questão discutida e/ou dos argumentos características do
utilizados, recorrendo aos mecanismos Parnasianismo
linguísticos necessários. brasileiro: estilo
EM13LP06 - Analisar efeitos de de época, história,
sentido decorrentes de usos
tessitura e
expressivos da linguagem, da escolha
principais autores.
de determinadas palavras ou
expressões e da ordenação,
combinação e contraposição de
palavras, entre outros, para ampliar
as possibilidades de construção de
sentidos e de uso crítico da língua.

EM13LP07 - Analisar, em textos
de diferentes gêneros, marcas que
expressam a posição do enunciador
frente àquilo que é dito: uso de
diferentes modalidades (epistêmica,
deôntica e apreciativa) e de diferentes
recursos gramaticais que operam
como modalizadores (verbos modais,
tempos e modos verbais, expressões
modais, adjetivos, locuções ou orações
adjetivas, advérbios, locuções ou Os gêneros
orações adverbiais, entonação etc.), wikis,
uso de estratégias de impessoalização hashtags e
(uso de terceira pessoa e de voz hipercontos,
passiva etc.), com vistas ao considerando o
incremento da compreensão e da contexto discursivo;
criticidade e ao manejo adequado
desses elementos nos textos
produzidos, considerando os Os gêneros carta
contextos de produção. Planejamento, leitura argumentativa e
EM13LP08 - Analisar elementos e e produção de nota de repúdio Cultura maker: trabalhar com os
aspectos da sintaxe do português, gêneros digitais; e seus estudantes a produção de textos na esfera
como a ordem dos constituintes da elementos digital por meio, por exemplo, do uso de
sentença (e os efeito que causa sua Leitura, análise e contextuais e alguns gêneros wikis: Google documentos,
inversão), a estrutura dos sintagmas, composicionais; Google planilhas, Google apresentações,
produção de textos
as categorias Canva, entre outros. Orientar os
sintáticas, os processos de argumentativos;
Seleção lexical, estudantes, quando pertinente, a realizar
coordenação e subordinação (e os
efeitos de seus usos) e a sintaxe de escolha de registro e hashtags para enfatizar a ideia
Os aspectos formais
concordância e de regência, de modo desvios na defendida/apresentada nos textos,
na escrita do texto;
a potencializar os processos de convenção da enfatizando a funcionalidade disso.
Campo da
compreensão e produção de textos e a escrita; Antes de iniciar a parte prática de produção
vida pessoal. possibilitar escolhas adequadas à Estudo do período
dos textos, é importante que o docente
situação comunicativa. simples e do período
Sintaxe do realize uma explanação aos estudantes
Campo EM13LP46 - Compartilhar sentidos composto nas
período simples; conceituando e esclarecendo o que seria a
artístico- construídos na leitura/escuta de construções frasais/
produção de textos no mundo digital e as
literário. textos literários, percebendo textuais (termos da
diferenças e eventuais tensões entre diferentes possibilidades de se trabalhar
oração e Período
as formas pessoais e as coletivas de com isso; mostrar, também, exemplos de
coordenação); composto por
apreensão desses textos, para gêneros wikis e como é feito o seu
coordenação;
exercitar o diálogo cultural e aguçar a manuseio.
perspectiva crítica. EM13LP48 - Modalização e
Identificar assimilações, rupturas e cortesia verbal; Modalizadores
permanências no processo de discursivos; Produção de podcasts: trabalhar com os
constituição da literatura brasileira e estudantes estratégias de argumentação
Naturalismo e a
ao longo de sua trajetória, por em textos da esfera argumentativa, tipos
influência da Estudo das
meio da leitura e análise de obras de argumentos e repertório sociocultural.
ciência; características
fundamentais do cânone ocidental,
em especial da literatura portuguesa, do Naturalismo
para perceber a historicidade de Parnasianismo - beleza brasileiro: estilo
matrizes e procedimentos estéticos. e perfeição. de época, história,
EM13LP49 - Perceber as tessitura e
peculiaridades estruturais e estilísticas principais autores;
de diferentes gêneros literários (a
apreensão pessoal do cotidiano nas
crônicas, a manifestação livre e Estudo das
subjetiva do eu lírico diante do características do
mundo nos poemas, a múltipla Parnasianismo
perspectiva da vida humana brasileiro: estilo
e social dos romances, a dimensão de época, história,
política e social de textos da tessitura e
literatura marginal e da periferia principais autores.
etc.) para experimentar os diferentes
mesmo
em geral se constituem, dialogam e
se retroalimentam.

semioses (visuais, verbais, sonoras, Aula dialogada: na aula expositiva,
gestuais).
explique aos estudantes que há
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes diferentes textos digitais
Leitura e análise de
linguagens, levando em conta seus multissemióticos. É importante mostrar
funcionamentos, para a textos em
Estudo de textos digitais alguns exemplos e quais os principais
compreensão e produção de textos e ambientes digitais,
multissemióticos; meios de circulação e suporte utilizados
discursos em diversos campos de nas diferentes
atuação social. semioses; para a produção desses tipos de textos.
Planejamento e
experimentar diversos processos O texto
de remidiação de produções dissertativos-
dissertativo-
multissemióticas, multimídia e argumentativos, a Produção de gêneros digitais:
argumentativo;
transmídia, desenvolvendo diferentes partir de um tema trabalhar com os estudantes a
modos de participação e intervenção proposto; elaboração de blog. Verifique uma
Campo da
social. Pronomes temática interessante e/ ou pesquisa que
vida pessoal. demonstrativos; seja de interesse dos estudantes. Por
EM13LGG703 - Utilizar diferentes O uso dos conectores e
linguagens, mídias e ferramentas a referência dêitica; fim, trabalhe com a produção de blog.
Campo digitais em processos de produção Colocação Esse trabalho pode
artístico- coletiva, colaborativa e projetos pronominal; ser realizado por grupo de estudantes. É
literário. autorais em ambientes digitais. Estudo da colocação preciso ter um momento de socialização
dos pronomes átonos; do resultado final desse trabalho.
EM13LP02A - Estabelecer Estudo das
relações entre as partes do características do
texto, tanto na produção como Simbolismo e
Simbolismo
na leitura/ escuta, considerando a a expressão
construção composicional e o brasileiro: estilo Produção de textos: faça um
da
estilo do gênero. de época, história, levantamento dos últimos temas que
subjetividade;
tessitura e foram base para a elaboração da redação
EM13LP02B - Reconhecer
adequadamente elementos e principais autores; do Enm. Após isso, escolha um ou dois
Planejamento, execução
recursos coesivos diversos que desses temas para os estudantes realizarem
contribuam para a coerência, a e participação em
Leitura dramatizada a produção de um texto dissertativo-
continuidade do texto e sua saraus literários.
e declamação de argumentativo. Oriente os estudantes a
progressão temática, organizando poesias. realizarem a organização estrutural de
informações, tendo em vista as
texto e, também, a respeito das estratégias
condições de produção.
de argumentação.
EM13LP05 - Analisar, em textos
argumentativos, os posicionamentos
assumidos, os movimentos
argumentativos (sustentação,
refutação/contra-argumentação e
negociação) e os argumentos
utilizados para sustentá-los, para
avaliar sua força e eficácia, e
posicionar-se criticamente diante da
questão discutida e/ou dos
argumentos utilizados, recorrendo aos
mecanismos linguísticos necessários.

sentença (e os efeito que causam
sua inversão), a estrutura dos
sintagmas, as categorias sintáticas,
os processos de coordenação e
subordinação (e os efeitos de seus
usos) e a sintaxe
de concordância e de regência, de
modo a potencializar os processos Aula dialogada: na aula expositiva,
de compreensão e produção de explique aos estudantes que há
textos e a possibilitar escolhas diferentes textos digitais
adequadas à situação comunicativa. multissemióticos. É importante mostrar
textos em
EM13LP46 - Compartilhar sentidos Estudo de textos digitais alguns exemplos e quais os principais
ambientes digitais,
construídos na leitura/escuta multissemióticos; meios de circulação e suporte utilizados
nas diferentes
de textos literários, percebendo para a produção desses tipos de textos.
semioses;
diferenças e eventuais tensões entre Planejamento e
de apreensão desses textos, para O texto
exercitar o diálogo cultural e aguçar dissertativos-
dissertativo-
a perspectiva crítica. argumentativos, a Produção de gêneros digitais:
argumentativo;
partir de um tema trabalhar com os estudantes a
EM13LP48 - Identificar assimilações,
proposto; elaboração de blog. Verifique uma
Campo da rupturas e permanências no processo Pronomes temática interessante e/ ou pesquisa que
vida pessoal. de constituição da literatura brasileira
demonstrativos; seja de interesse dos estudantes. Por
e ao longo de sua trajetória, por O uso dos conectores e
meio da leitura e análise de obras a referência dêitica; fim, trabalhe com a produção de blog.
Campo fundamentais do cânone ocidental, Colocação Esse trabalho pode
artístico- em especial da literatura portuguesa, pronominal; ser realizado por grupo de estudantes. É
literário. para perceber a historicidade de Estudo da colocação preciso ter um momento de socialização
matrizes e procedimentos estéticos. dos pronomes átonos; do resultado final desse trabalho.
Estudo das
EM13LP49 - Perceber as
características do
peculiaridades estruturais e Simbolismo e
Simbolismo
estilísticas de diferentes gêneros a expressão
literários (a apreensão pessoal brasileiro: estilo Produção de textos: faça um
da
do cotidiano nas crônicas, a de época, história, levantamento dos últimos temas que
subjetividade;
manifestação livre e subjetiva do eu tessitura e foram base para a elaboração da redação
lírico diante do mundo nos poemas, principais autores; do Enm. Após isso, escolha um ou dois
a múltipla perspectiva da vida Planejamento, execução
desses temas para os estudantes realizarem
humana e social dos romances, a e participação em
Leitura dramatizada a produção de um texto dissertativo-
dimensão política e social de textos saraus literários.
e declamação de argumentativo. Oriente os estudantes a
da literatura marginal e da periferia
etc.) para experimentar os diferentes poesias. realizarem a organização estrutural de
ângulos de apreensão do indivíduo e texto e, também, a respeito das estratégias
do mundo pela literatura. de argumentação.
mesmo
retroalimentam.

CAMPO OBJETO DE
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
interpretar e produzir criticamente Estudo, planejamento
discursos em textos de diversas e apresentação de
semioses (visuais, verbais, sonoras, seminários;
gestuais).
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Gênero textual
Planejamento e
linguagens, levando em conta seus seminário e
produção de textos dos
funcionamentos, para a seus elementos
compreensão e produção de textos e gêneros digitais, tais
contextuais e
discursos em diversos campos de como a postagem, o
composicionais;
atuação social. EM13LGG105 - comentário, o Twitter Seminário: trabalhar com os
Analisar e experimentar diversos e o meme; estudantes o seminário, a finalidade,
Gêneros textuais
processos de remidiação de estrutura e linguagem. Trabalhar temas
digitais: postagem,
produções multissemióticas, Elementos textuais e sociais que estão em destaque.
multimídia e transmídia, comentário,
as partes do texto;
desenvolvendo diferentes modos de Twitter, meme e
Debate: escolha alguns dos temas que
participação e intervenção social. seus elementos
Elementos e foram trabalhados no seminário e realize
EM13LP02A - Estabelecer relações contextuais e
recursos coesivos; um momento de debate com os
entre as partes do texto, tanto na composicionais;
produção como na leitura/escuta, estudantes. Antes desse momento, realize
Campo considerando a construção Aprofundamento algumas considerações gerais sobre o que
Estrutura de
jornalístico- composicional e o estilo do gênero. na produção de é o debate, as características e
textos
midiático. EM13LP02B - Reconhecer textos dissertativos- organização.
dissertativos-
adequadamente elementos e argumentativos, a
argumentativos;
recursos coesivos diversos que partir de um tema Pesquisa: peça que os estudantes realizem
Campo da contribuam. para a coerência, a proposto; pesquisa sobre o Pré-modernismo e os
vida continuidade do texto e sua Coesão textual
principais acontecimentos na literatura
pessoal. progressão temática, organizando sequencial e
Estudo do período desse período, com destaque aos autores e
informações, tendo em vista as referencial;
composto por suas principais produções.
condições de produção. A tipologia
Campo subordinação (orações
EM13LP02C - Reconhecer em um dissertativa-
artístico subordinadas) na Exposição artística: após a pesquisa
texto as relações lógico-discursivas argumentativa
- envolvidas (causa/efeito ou construção frasal/ anterior realizada pelos estudantes,
;
literário. consequência; tese/argumentos; textual; realize um momento de exposição
problema/solução; definição/ artística sobre os principais autores e
Sintaxe do
exemplos etc.). Leitura e análise de poemas produzidos no período do Pré-
período
EM13LP05 - Analisar, em textos clássicos da modernismo.
argumentativos, os composto;
literatura brasileira e
posicionamentos assumidos, os Leitura literária;
mundial; Produção de gêneros digitais: trabalhe
movimentos argumentativos com os estudantes a elaboração de
(sustentação, refutação/contra- Literatura brasileira
Estudo e análise do postagem, o comentário, o Twitter e
argumentação pré-modernista e
Pré- modernismo: o meme, destacando a importância e
e negociação) e os argumentos engajamento
utilizados para sustentá-los, para contexto social e finalidade desses textos na
social;
avaliar sua força e eficácia, e histórico; sociedade.
posicionar-se criticamente diante Autores pré-
da questão discutida e/ou dos Produção literária do Pré-
modernistas;
argumentos utilizados, recorrendo modernismo brasileiro:
aos mecanismos linguísticos prosa e poesia;
necessários. EM13LP08 - Analisar Vanguardas
elementos e aspectos da sintaxe do europeias.
As vanguardas
português, como a ordem dos europeias e os
constituintes da sentença (e os efeito manifestos brasileiros.
que causa sua inversão), a estrutura
dos sintagmas, as categorias
sintáticas, os processos de
efeitos de seus usos) e a sintaxe de
concordância e de regência, de modo
a potencializar os processos de
compreensão e produção de textos e a
possibilitar escolhas adequadas à
situação comunicativa.
EM13LP16 - Produzir e analisar
textos orais, considerando sua
adequação aos contextos de
produção, à forma composicional e
ao estilo do gênero em questão, à
clareza, à progressão temática e à
variedade linguística empregada,
como também aos elementos
relacionados à fala (modulação de
voz, entonação, ritmo, altura e
movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.). Estudo, planejamento
EM13LP23 - Analisar criticamente e apresentação de
o histórico e o discurso político de seminários;
candidatos, propagandas políticas,
políticas públicas, programas e Gênero textual
Planejamento e
propostas de governo, de forma a seminário e
participar do debate político e tomar produção de textos dos
seus elementos
decisões conscientes e gêneros digitais, tais
contextuais e
fundamentadas. como a postagem, o
composicionais;
EM13LP25 - Participar de reuniões comentário, o Twitter Seminário: trabalhar com os
na escola (conselho de escola e de e o meme; estudantes o seminário, a finalidade,
classe, grêmio livre etc.), agremiações, Gêneros textuais
coletivos ou movimentos, entre estrutura e linguagem. Trabalhar temas
digitais postagem,
outros, em debates, assembleias, Elementos textuais e sociais que estão em destaque.
comentário,
fóruns de discussão etc., exercitando as partes do texto;
a escuta atenta, respeitando seu Twitter, meme e
Debate: escolha alguns dos temas que
turno e tempo de fala, posicionando- seus elementos
Elementos e foram trabalhados no seminário e realize
se de forma fundamentada, respeitosa contextuais e
e ética diante da apresentação de recursos coesivos; um momento de debate com os
composicionais;
propostas e defesas de opiniões, estudantes. Antes desse momento, realize
usando estratégias linguísticas típicas Aprofundamento algumas considerações gerais sobre o que
Campo de negociação e de apoio e/ou de Estrutura de
jornalístico- na produção de é o debate, as características e organização.
consideração do discurso textos
midiático. do outro (como solicitar textos dissertativos-
dissertativos-
esclarecimento, detalhamento, fazer argumentativos, a partir Pesquisa: peça que os estudantes realizem
referência direta ou retomar a fala do argumentativos;
de um tema proposto; pesquisa sobre o Pré-modernismo e os
Campo da outro, parafraseando-a para endossá- principais acontecimentos na literatura
vida pessoal. la, enfatizá-la, complementá-la ou Coesão textual
enfraquecê-la), considerando Estudo do período desse período, com destaque aos autores e
sequencial e
propostas alternativas composto por suas principais produções.
e reformulando seu posicionamento, referencial;
Campo subordinação (orações
quando for caso, com vistas ao A tipologia
artístico- subordinadas) na Exposição artística: após a pesquisa
entendimento e ao bem comum. dissertativa-
literário. construção frasal/ anterior realizada pelos estudantes,
EM13LP46 - Compartilhar sentidos argumentativa;
construídos na leitura/escuta de textos textual; realize um momento de exposição
literários, percebendo diferenças e artística sobre os principais autores e
Sintaxe do
eventuais tensões entre as formas Leitura e análise de poemas produzidos no período do Pré-
pessoais e as coletivas de apreensão período
clássicos da modernismo.
desses textos, para exercitar o diálogo composto;
cultural e aguçar a perspectiva crítica. literatura brasileira e
Leitura literária;
mundial; Produção de gêneros digitais: trabalhe
EM13LP48 - Identificar assimilações,
rupturas e permanências no processo com o estudante a elaboração de
Literatura brasileira
de constituição da literatura Estudo e análise do postagem, o comentário, o Twitter e o
brasileira e ao longo de sua pré-modernista e
Pré- modernismo: meme, destacando a importância e
trajetória, por engajamento
contexto social e finalidade desses textos na sociedade.
meio da leitura e análise de obras social;
fundamentais do cânone ocidental, histórico;
em especial da literatura
portuguesa, para perceber a Autores pré-
Produção literária do Pré-
historicidade de matrizes e modernistas;
modernismo brasileiro:
procedimentos estéticos.
prosa e poesia;
EM13LP49 - Perceber as Vanguardas
peculiaridades estruturais e estilísticas europeias.
de diferentes gêneros literários (a As vanguardas
apreensão pessoal do cotidiano nas europeias e os
crônicas, a manifestação livre e manifestos brasileiros.
subjetiva do eu lírico diante do
mundo nos poemas, a múltipla
perspectiva da vida humana
e social dos romances, a dimensão
política e social de textos da
literatura marginal e da periferia
mesmo

se retroalimentam.

Preparo e produção
EM13LGG103 - Analisar o de textos orais,
funcionamento das linguagens, para escritos
interpretar e produzir criticamente e multissemióticos
discursos em textos de diversas aplicando conceitos
semioses (visuais, verbais, sonoras, da intertextualidade
gestuais). Os gêneros
e
charge, cartum,
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes interdiscursividade;
propaganda, tirinhas
linguagens, levando em conta seus Aula dialogada: realize aula
funcionamentos, para a e seus elementos
Estudo, planejamento, dialogada explicando os gêneros
compreensão e produção de textos e contextuais e
confecção e charge, cartum, propaganda, tirinhas
discursos em diversos campos de composicionais;
apresentação de e seus elementos contextuais e
atuação social. Intertextualidade e
pesquisas em banners; composicionais.
EM13LP02A - Estabelecer interdiscursividade;
Todos os relações entre as partes do O gênero textual
Operadores lógicos, Mapa conceitual: trabalhe com os
campos de texto, tanto na produção como banner e seus
discursivos e estudantes a elaboração de mapa
atuação. na leitura/ escuta, considerando a elementos
argumentativos. conceitual com os principais operadores
construção composicional e o contextuais e
estilo do gênero. argumentativos e sua função no texto.
composicionais;
Campo da Estudo, análise e
EM13LP02B - Reconhecer Operadores
vida pessoal. produção de propostas Cultura maker: após a aula dialogada,
adequadamente elementos e argumentativos;
de intervenção, trabalhar a criação de alguns desses
recursos coesivos diversos que A tipologia
Campo de contribuam para a coerência, a conforme o Enem; gêneros por meio do uso da cultura maker.
dissertativa-
atuação na continuidade do texto e sua Fazer, primeiramente, uma explanação na
argumentativa;
vida progressão temática, organizando Relações lógico- sala de aula sobre o que seria a cultura
A classe dos
pública. informações, tendo em vista as discursivas maker e como trabalhar com essa
conectivos;
condições de produção. dos conectores ferramenta.
Ortografia oficial;
EM13LP02C - Reconhecer em um interparagráficos e
Campo Leitura literária;
texto as relações lógico-discursivas intraparagráficos; Gamificação: os estudantes poderão
artístico- Literatura brasileira
envolvidas (causa/efeito ou construir jogos que abordam
literário. consequência; tese/argumentos; modernista: fase
Ortografia oficial; conhecimentos sobre ortografia oficial e
problema/solução; definição/ heroica;
operadores argumentativos.
exemplos etc.). Literatura brasileira
EM13LP05 - Analisar, em textos modernista: fase de
clássicos da Filmes: trabalhar com filmes que
argumentativos, os consolidação;
literatura brasileira e retratam temática e/ou história que
posicionamentos assumidos, os O regionalismo na
mundial; tenha relação direta e/ou indiretamente
movimentos argumentativos literatura brasileira.
com o regionalismo na literatura
(sustentação, refutação/contra- A produção brasileira.
argumentação
literária da
e negociação) e os argumentos
utilizados para sustentá-los, para primeira fase do
avaliar sua força e eficácia, e Modernismo;
posicionar-se criticamente diante
da questão discutida e/ou dos A produção literária
argumentos utilizados, da segunda fase do
recorrendo aos mecanismos Modernismo: a
linguísticos necessários. poesia e o
regionalismo e a
denúncia na prosa.

sentença (e os efeito que causa sua
inversão), a estrutura dos Preparo e produção
sintagmas, as categorias sintáticas, de textos orais,
os processos de coordenação e escritos
subordinação (e os efeitos de seus e multissemióticos
usos) e a sintaxe aplicando conceitos
de concordância e de regência, de da intertextualidade
modo a potencializar os processos Os gêneros
e
de compreensão e produção de charge, cartum,
interdiscursividade;
textos e a possibilitar escolhas propaganda, tirinhas
adequadas à situação comunicativa. Aula dialogada: realize aula
e seus elementos
Estudo, planejamento, dialogada explicando os gêneros
EM13LP46 - Compartilhar sentidos contextuais e
confecção e charge, cartum, propaganda, tirinhas
construídos na leitura/escuta composicionais;
de textos literários, percebendo apresentação de e seus elementos contextuais e
Intertextualidade e
diferenças e eventuais tensões entre pesquisas em banners; composicionais.
interdiscursividade;
as formas pessoais e as coletivas O gênero textual
Todos os Operadores lógicos, Mapa conceitual: trabalhe com os
de apreensão desses textos, para
campos de banner e seus
exercitar o diálogo cultural e aguçar discursivos e estudantes a elaboração de mapa
atuação. a perspectiva crítica. elementos
argumentativos. conceitual com os principais operadores
contextuais e
EM13LP48 - Identificar assimilações, argumentativos e sua função no texto.
composicionais;
Campo da rupturas e permanências no processo Estudo, análise e
Operadores
vida pessoal. de constituição da literatura produção de propostas Cultura maker: após a aula dialogada,
brasileira e ao longo de sua argumentativos;
de intervenção, trabalhar a criação de alguns desses
trajetória, por A tipologia
Campo de conforme o Enem; gêneros por meio do uso da cultura maker.
meio da leitura e análise de obras dissertativa-
atuação na Fazer, primeiramente, uma explanação na
fundamentais do cânone ocidental, argumentativa;
vida Relações lógico- sala de aula sobre o que seria a cultura
em especial da literatura A classe dos
pública. discursivas maker e como trabalhar com essa
portuguesa, para perceber a conectivos;
historicidade de matrizes e dos conectores ferramenta.
Ortografia oficial;
procedimentos estéticos. interparagráficos e
Campo Leitura literária;
intraparagráficos; Gamificação: os estudantes poderão
artístico- EM13LP49 - Perceber as Literatura brasileira
peculiaridades estruturais e construir jogos que abordam
literário. modernista: fase
estilísticas de diferentes gêneros Ortografia oficial; conhecimentos sobre ortografia oficial e
heroica;
literários (a apreensão pessoal operadores argumentativos.
Literatura brasileira
do cotidiano nas crônicas, a Leitura e análise de
modernista: fase de
manifestação livre e subjetiva do eu clássicos da Filmes: trabalhar com filmes que
lírico diante do mundo nos poemas, consolidação;
literatura brasileira e retratam temática e/ou história que
a múltipla perspectiva da vida O regionalismo na
mundial; tenha relação direta e/ou indiretamente
humana e social dos romances, a literatura brasileira.
com o regionalismo na literatura
dimensão política e social de textos A produção brasileira.
da literatura marginal e da periferia
literária da
primeira fase do
do mundo pela literatura. Modernismo;
A produção literária
entre obras de diferentes autores da segunda fase do
e gêneros literários de um Modernismo: a
mesmo poesia e o
momento histórico e de momentos regionalismo e a
históricos diversos, explorando os denúncia na prosa.
retroalimentam.

EM13LP03 - Analisar o
fenômeno da variação linguística,
em seus diferentes níveis
(variações
fonético-fonológica, lexical, sintática,
Processos de leitura e
(regional, histórica, social,
produção de paráfrases,
situacional, ocupacional, etária
etc.), de forma a ampliar a e citações.
compreensão sobre a natureza viva Estudo, planejamento
e dinâmica da língua e sobre o e apresentação
fenômeno da constituição de de pesquisas em
variedades linguísticas de prestígio comunicações orais, Paráfrase e citação;
e estigmatizadas, e a fundamentar o colóquios e mesas-
respeito às variedades linguísticas e redondas; Produção de podcasts: trabalhe com os
o combate a preconceitos Os gêneros orais
seminário e estudantes temas de relevância social e
linguísticos.
Planejamento e debate; realize com a turma seminários referentes
EM13LP05 - Analisar, em textos a esses temas. Depois, organize com os
argumentativos, os estudantes a produção de alguns
Todos os posicionamentos assumidos, os de divulgação
científica; Os gêneros artigo podcasts.
campos de movimentos argumentativos científico e
atuação. (sustentação, refutação/contra-
resenha crítica;
argumentação Estudo da pontuação Mapa conceitual: trabalhar com os
e negociação) e os argumentos como recurso de estudantes a elaboração de mapa
Campo da utilizados para sustentá-los, para A pontuação nos
vida pessoal. coesão textual; conceitual com as principais variedades
avaliar sua força e eficácia, e períodos simples e
posicionar-se criticamente diante linguísticas que eles conhecem ou já
composto;
da questão discutida e/ou dos Adequação vocabular ouviram falar.
Campo de
atuação na argumentos utilizados, e variação linguística
recorrendo aos mecanismos na produção textual; Variedades
vida linguísticas; Debate: com os mesmos temas
linguísticos necessários.
pública. trabalhados na produção de podcasts,
EM13LP08 - Analisar elementos Leitura e análise de organize a turma para trabalhar com o
e aspectos da sintaxe do português, clássicos da Leitura literária;
Campo gênero debate.
artístico- literatura brasileira e
sentença (e os efeito que causa sua
literário. mundial; Literatura brasileira
inversão), a estrutura dos Aula dialogada: trabalhe com os
sintagmas, as categorias sintáticas, modernista: a
geração de 45; estudantes a análise de elementos e
os processos de coordenação e A produção aspectos da sintaxe do português, como a
subordinação (e os efeitos de seus literária da terceira
usos) e a sintaxe ordem dos constituintes da sentença, a
fase do Literatura sintaxe de concordância e de regência.
de concordância e de regência, de Modernismo: a contemporânea:
modo a potencializar os processos Tudo isso sempre considerando a sua
geração de 45; concretismo, funcionalidade e importância para a
de compreensão e produção de
tropicalismo, poesia comunicação.
textos e a possibilitar escolhas
adequadas à situação comunicativa. A literatura marginal.
EM23LP10 - Analisar o contemporânea;
fenômeno da variação linguística,
em seus diferentes níveis Tendências da literatura
(variações contemporânea:
fonético-fonológica, lexical, sintática,
movimento concretista,
o tropicalismo e a
(regional, histórica, social, literatura marginal.
situacional, ocupacional, etária
etc.), de forma a ampliar a
compreensão sobre a natureza viva
e dinâmica da língua e sobre o
fenômeno da constituição de
variedades linguísticas de prestígio
e estigmatizadas, e a fundamentar o
respeito às variedades linguísticas e
o combate a preconceitos
linguísticos.

Processos de leitura e
EM13LP46 - Compartilhar sentidos produção de paráfrases,
construídos na leitura/escuta e citações.
de textos literários, percebendo Estudo, planejamento
diferenças e eventuais tensões entre e apresentação
as formas pessoais e as coletivas de pesquisas em
de apreensão desses textos, para comunicações orais, Paráfrase e citação;
exercitar o diálogo cultural e aguçar colóquios e mesas-
a perspectiva crítica. redondas; Produção de podcasts: trabalhe com os
Os gêneros orais
EM13LP48 - Identificar assimilações, estudantes temas de relevância social e
seminário e
rupturas e permanências no processo Planejamento e realize com a turma seminários referentes
debate;
de constituição da literatura brasileira a esses temas. Depois, organize com os
e ao longo de sua trajetória, por estudantes a produção de alguns
Todos os meio da leitura e análise de obras de divulgação
científica; Os gêneros artigo podcasts.
campos de fundamentais do cânone ocidental, científico e
atuação. em especial da literatura portuguesa,
resenha crítica;
para perceber a historicidade de Estudo da pontuação Mapa conceitual: trabalhar com os
matrizes e procedimentos estéticos. como recurso de estudantes a elaboração de mapa
Campo da A pontuação nos
vida pessoal. EM13LP49 - Perceber as coesão textual; conceitual com as principais variedades
peculiaridades estruturais e períodos simples e
linguísticas que eles conhecem ou já
estilísticas de diferentes composto;
Adequação vocabular ouviram falar.
Campo de gêneros literários (a apreensão
atuação na pessoal do cotidiano nas e variação linguística
na produção textual; Variedades
vida crônicas, a Debate: com os mesmos temas
linguísticas;
pública. manifestação livre e subjetiva do eu trabalhados na produção de podcasts,
lírico diante do mundo nos Leitura e análise de organize a turma para trabalhar com o
poemas, a múltipla perspectiva da clássicos da Leitura literária;
Campo gênero debate.
vida humana e social dos
artístico- literatura brasileira e
romances, a dimensão política e
literário. social de textos da literatura mundial; Literatura brasileira
modernista: a Aula dialogada: trabalhe com os
marginal e da periferia etc.) para estudantes a análise de elementos e
experimentar os diferentes ângulos A produção geração de 45;
aspectos da sintaxe do português, como a
de apreensão do indivíduo e do literária da terceira
mundo pela literatura. ordem dos constituintes da sentença, a
fase do Literatura sintaxe de concordância e de regência.
EM13LP50 - Analisar relações Modernismo: a contemporânea: Tudo isso sempre considerando a sua
intertextuais e interdiscursivas geração de 45; concretismo,
entre obras de diferentes autores funcionalidade e importância para a
tropicalismo, poesia comunicação.
e gêneros literários de um marginal.
mesmo A literatura
momento histórico e de momentos contemporânea;
modos como a literatura e as artes Tendências da literatura
em geral se constituem, dialogam e se contemporânea:
retroalimentam.
movimento concretista,
o tropicalismo e a
literatura marginal.

gestuais). Júri simulado: realize, por meio de aula
dialogada, uma contextualização sobre o
funcionamentos, para a Planejamento, gênero textual júri simulado, destacando
compreensão e produção de textos e organização e os elementos contextuais e composicionais.
discursos em diversos campos de participação em Para outro momento, faça com a turma,
atuação social. EM13LP08 - júri simulado; O gênero em grupo, a realização do júri simulado,
Analisar elementos e aspectos da textual júri considerando todos os elementos
sintaxe do português, como a ordem Parcialidade e simulado e seus estudados na aula dialogada.
dos constituintes da sentença (e os imparcialidade em elementos
efeito que causa sua inversão), a textos jornalístico- contextuais e Aula dialogada: trabalhe com os
estrutura dos sintagmas, as midiáticos; composicionais; estudantes a argumentação e
categorias sintáticas, os processos de algumas estratégias argumentativas
Recursos linguísticos O gênero textual (tipos de argumentos). Depois, fale a
Todos os efeitos de seus usos) e a sintaxe
de concordância e de regência, de e multissemióticos artigo de respeito do artigo de opinião, suas
campos de em textos principais
modo a potencializar os processos opinião e seus
atuação. jornalístico- características, e apresente aos estudantes
de compreensão e produção de elementos
textos e a possibilitar escolhas midiáticos; contextuais e alguns exemplos de textos desse gênero
Campo da adequadas à situação comunicativa. textual. Para essa atividade, é importante
composicionais;
vida pessoal. EM13LP23 - Analisar criticamente Textos orais, escritos e considerar os temas de cunho social.
o histórico e o discurso político de multissemióticos em Sinonímia, antonímia,
Campo candidatos, propagandas políticas, contextos jornalístico- Produção textual: retome o que foi
hiponímia,
jornalístico- políticas públicas, programas e midiáticos; trabalhado na aula dialogada e prepare
hiperonímia,
midiático. propostas de governo, de forma a os estudantes para a produção textual
paronímia,
participar do debate político e tomar
Principais dúvidas polissemia, do artigo de opinião. Enfatize com os
Campo decisões conscientes e
fundamentadas. EM13LP36 - na semântica ambiguidade, estudantes as características desse
artístico- lexical brasileira; tipo de texto e do uso de elementos
Analisar os interesses que movem o conotação e
literário. linguísticos que contribuem para uma boa
campo jornalístico, denotação;
os impactos das novas tecnologias Estudo verbal à luz da argumentação (operadores e
digitais de informação e sintaxe (transitividade Transitividade verbal; modalizadores argumentativos). Escolha
comunicação e da Web 2.0 no e regência); Regência verbal; um ou dois temas para os estudantes
campo e as condições que fazem da Leitura literária; trabalharem com a escrita do artigo de
informação uma mercadoria e da Leitura e análise de O teatro; opinião.
checagem clássicos da
de informação uma prática (e um
literatura brasileira e Literatura Podcasts: solicitar que os estudantes
serviço) essencial, adotando atitude
mundial; afrobrasilusa. desenvolvam alguns áudios, utilizando os
analítica e crítica diante dos textos
jornalísticos. Literaturas africanas celulares, visando falar sobre a constituição
EM13LP38 - Analisar os diferentes O teatro brasileiro; de língua portuguesa; da literatura brasileira e, também, da
graus de parcialidade/imparcialidade Literatura negro- portuguesa.
(no limite, a não neutralidade) em Literatura afrobrasilusa. brasileira.
textos noticiosos, comparando Filmes: Vidas Secas, Macunaíma, O Auto
relatos de diferentes fontes e da Compadecida, Vestido de Noiva.
analisando o recorte feito de
fatos/dados e os efeitos de sentido
provocados pelas escolhas realizadas
pelo autor do texto, de forma a
manter uma atitude crítica diante
dos textos jornalísticos e tornar-se
consciente das escolhas feitas como
produtor.

EM13LP46 - Compartilhar sentidos
construídos na leitura/escuta
de textos literários, percebendo
diferenças e eventuais tensões entre
de apreensão desses textos, para Júri simulado: realize, por meio de aula
exercitar o diálogo cultural e aguçar dialogada, uma contextualização sobre o
a perspectiva crítica. Planejamento, gênero textual júri simulado, destacando
EM13LP48 - Identificar assimilações, organização e os elementos contextuais e composicionais.
rupturas e permanências no processo participação em Para outro momento, faça com a turma,
de constituição da literatura brasileira júri simulado; em grupo, a realização do júri simulado,
e ao longo de sua trajetória, por O gênero considerando todos os elementos
meio da leitura e análise de obras textual júri estudados na aula dialogada.
fundamentais do cânone ocidental, Parcialidade e
imparcialidade em simulado e seus
em especial da literatura portuguesa,
textos jornalístico- elementos
para perceber a historicidade de Aula dialogada: trabalhe com os
matrizes e procedimentos estéticos. midiáticos; contextuais e
estudantes a argumentação e
EM13LP49 - Perceber as composicionais;
algumas estratégias argumentativas
peculiaridades estruturais e Recursos linguísticos (tipos de argumentos). Depois, fale a
Todos os estilísticas de diferentes gêneros O gênero textual
e multissemióticos respeito do artigo de opinião, suas
campos de literários (a apreensão pessoal artigo de
em textos principais
atuação. do cotidiano nas crônicas, a opinião e seus
manifestação livre e subjetiva do eu jornalístico- características, e apresente aos estudantes
midiáticos; elementos alguns exemplos de textos desse gênero
lírico diante do mundo nos poemas,
Campo da a múltipla perspectiva da vida contextuais e textual. Para essa atividade, é importante
vida pessoal. humana e social dos romances, a composicionais; considerar os temas de cunho social.
Textos orais, escritos e
dimensão política e social de textos multissemióticos em
da literatura marginal e da periferia Sinonímia, antonímia,
Campo contextos jornalístico- Produção textual: retome o que foi
etc.) para experimentar os diferentes hiponímia,
jornalístico- midiáticos; trabalhado na aula dialogada e prepare
ângulos de apreensão do indivíduo e hiperonímia,
midiático. do mundo pela literatura. os estudantes para a produção textual
paronímia,
EM13LP50 - Analisar relações Principais dúvidas do artigo de opinião. Enfatize com os
polissemia,
Campo intertextuais e interdiscursivas na semântica estudantes as características desse
entre obras de diferentes autores ambiguidade,
artístico- lexical brasileira; tipo de texto e do uso de elementos
e gêneros literários de um conotação e
literário. linguísticos que contribuem para uma boa
mesmo denotação;
Estudo verbal à luz da argumentação (operadores e
sintaxe (transitividade modalizadores argumentativos). Escolha
históricos diversos, explorando os Transitividade verbal;
modos como a literatura e as artes e regência); um ou dois temas para os estudantes
Regência verbal; trabalharem com a escrita do artigo de
Leitura literária; opinião.
se retroalimentam.
Leitura e análise de O teatro;
EM13LP52 - Analisar obras
clássicos da
significativas das literaturas
brasileiras e de outros países e literatura brasileira e Podcasts: solicitar que os estudantes
Literatura
povos, em especial a portuguesa, a mundial; desenvolvam alguns áudios, utilizando os
afrobrasilusa.
indígena, a africana e a latino- celulares, visando falar sobre a constituição
Literaturas africanas
americana, com base em O teatro brasileiro; da literatura brasileira e, também, da
de língua portuguesa;
ferramentas da crítica literária portuguesa.
Literatura negro-
aspectos discursivos) ou outros Literatura afrobrasilusa. brasileira.
critérios relacionados a diferentes Filmes: Vidas Secas, Macunaíma, O Auto
matrizes culturais, considerando da Compadecida, Vestido de Noiva.
inserções em movimentos estéticos
e culturais etc.) e o modo como

LÍNGUA INGLESA
CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
Mapa mental: explorar, a partir de um
questionamento norteador, quais termos
ou expressões da língua inglesa estão
presentes no cotidiano dos estudantes.
Sugestão de recurso: aplicativo Padlet.
Vídeo/áudio: Utilizar os filmes O

Discurso do Rei, Orgulho e Preconceito,
Harry Potter, O Diário de Bridget Jones
etc. e/ ou alguma série de TV para
observar a pronúncia dos personagens.
As linguagens Ressalta-se que o professor tem a opção
EM13LGG101 de demandar o filme/série por completo
presentes em textos
Compreender e analisar processos ou partes do mesmo, considerando o
em diferentes Importance and
de produção e circulação de tempo de aula do componente curricular.
contextos, use of English
discursos, nas diferentes linguagens, OBS: É importante, ao trabalhar com
principalmente em in everyday life.
para fazer escolhas fundamentadas produções audiovisuais, verificar a
contextos midiáticos.
em função de interesses pessoais e indicação da faixa etária, bem como o
Difference between
coletivos. perfil dos estudantes da turma (recursos
Todos os Textos veiculados American English
campos. nas diversas redes and British English devem ser previamente estudados pelo
EM13LGG401 professor).
sociais; As diferenças and that of other
Analisar criticamente textos de modo
entre o inglês countries.
a compreender e caracterizar as Vídeos de bolso: Desafiar os estudantes
britânico e o
línguas como fenômeno para que produzam de forma criativa
americano. Greetings, Farells,
(geo)político, histórico, social, pequenos vídeos por meio dos celulares,
Introductions.
cultural, variável, heterogêneo e contemplando o conteúdo sobre a
Reconhecimento do uso
sensível aos contextos de uso. importância do inglês em sua vida.
de expressões inglesas
no cotidiano. Sugere-se que a atividade poderá ser feita
juntamente com o professor de Arte.

desenvolvam alguns áudios, utilizando os
celulares, visando criar diálogo sobre frases
do cotidiano em que eles fariam uso da
Língua Inglesa.
Gamificação: solicitar que os estudantes
produzam games (jogos) voltados para
construção de pequenos diálogos (Greetings,
Farells, Introductions). Ver aplicativos.
Sala de Aula Invertida: solicitar que os
estudantes pesquisem previamente textos
Réplica de discursos
EM13LGG105 em Língua Inglesa em diferentes sites
de uma cultura
Analisar e experimentar diversos (notícias, reportagens, entrevistas, resenhas
como forma de
processos de remidiação de produções etc.) e que socializem com os colegas em
construção de
multissemióticas, multimídia e On-line information sala de aula.
identidades em
transmídia, desenvolvendo diferentes texts.
diferentes contextos
modos de participação e intervenção Gamificação: solicitar que os
(crush, spoiler, playlist,
Todos os social. Online dictionaries. estudantes construam jogos (games)
streaming etc.).
campos. voltados para a criação de perguntas e
EM13LGG101 Quiz on-line. respostas sobre diferentes assuntos em
Análise de discursos
Compreender e analisar processos Língua Inglesa.
on-line em
de produção e circulação de Website.
diferentes espaços
discursos, nas diferentes linguagens, Cultura maker: os estudantes irão
utilizando
para fazer escolhas fundamentadas construir, em laboratórios de informática e/
conhecimentos
em função de interesses pessoais e ou em espaços disponíveis na escola, um
linguísticos básicos
coletivos. dicionário com expressões em Língua
de leitura em Língua
Inglesa que auxiliem os estudantes em sua
Inglesa;.
prática no
dia a dia.

Visita de campo: os estudantes,
juntamente com os professores da área de
Linguagem, poderão fazer uma visita
guiada ao Museu do Reggae. E/ou
fazerem pesquisa em sites sobre o Museu
EM13LGG201 do Reggae, bem como em lugares, livros,
Utilizar as diversas linguagens espaços culturais que possam ter
(artísticas, corporais e verbais) em informações sobre o reggae no estado do
diferentes contextos, valorizando- A pluralidade cultural da Reading and Maranhão.
as como fenômeno social, influência do reggae. writing about Acesse o link abaixo: https:/
cultural, histórico, variável, Maranhão’s tourist www.instagram. com/museudoreggae/
Todos os heterogêneo e sensível aos attractions.
contextos de uso. Textos orais, escritos e Sugestão de leitura: “Onde o reggae é a
campos.
EM13LGG401 relatos sobre a influência lei”, da autora Karla Freire.
Analisar criticamente textos de cultural do reggae no Reading and writing
modo a compreender e caracterizar território maranhense. about the influence Seminário e/ ou debate: solicitar que
as línguas como fenômeno (geo) of reggae in os estudantes façam discussões sobre a
político, histórico, social, cultural, Maranhão. influência cultural do reggae no
variável, heterogêneo e sensível aos Maranhão.
contextos de uso.
TCT: Multiculturalismo e Diversidade

Cultural: os estudantes irão desenvolver,
juntamente com os professores da área de
Linguagem e Humanas, projetos sobre a
influência cultural do reggae no Maranhão.
Projeto interdisciplinar: solicitar que os
estudantes desenvolvam um projeto
sobre os países que falam Língua
Inglesa. Com o auxílio dos professores de
EM13LGG401 Língua Inglesa e Portuguesa, Arte,
Analisar criticamente textos de modo História, Geografia e Sociologia.
a compreender e caracterizar as Reconhecimento do
Vídeo/áudio: solicitar que os estudantes
línguas como fenômeno Countries and uso de expressões
assistam aos filmes e/ou séries (partes/
(geo)político, histórico, social, nationalities. inglesas no
capítulos) sobre o momento do
cultural, variável, heterogêneo e cotidiano;.
Todos os Romantismo na literatura inglesa e norte-
sensível aos contextos de uso. americana.
campos English Literature.
EM13LGG403 Análise da influência Sugestão de filmes e séries:
Fazer uso do inglês como língua de internacional da
comunicação global, levando em Romantism. Orgulho e Preconceito, Orgulho e
Língua Inglesa como
conta a multiplicidade e variedade Preconceito e Zumbis, O Morro dos Ventos
língua franca.
de usos, usuários e funções dessa Uivantes, Bridgetown, Anne, entre outras
língua no mundo contemporâneo. produções audiovisuais.
OBS: É importante, ao trabalhar com
produções audiovisuais, verificar a
indicação da faixa etária, bem como o
perfil dos estudantes da turma.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
Mapa conceitual: solicitar que os
estudantes preparem um mapa conceitual
EM13LGG101
com as principais informações sobre as
Compreender e analisar processos
técnicas de leitura em Língua Inglesa.
discursos nas diferentes linguagens, Reading technical Plataforma Gonçalves Dias: solicitar que
Compreensão e escrita texts. os estudantes assistam a uma aula sobre
para fazer escolhas fundamentadas
de textos orais e interpretação textual.
Todos os em função de interesses pessoais e
escritos como réplica a
campos. coletivos. Varied Acesse o link abaixo https:/
um discurso veiculado
EM13LGG103 interdisciplinary pgdma.com.br/ aulas/varied-
em diferentes mídias.
Analisar o funcionamento das reading. interdisciplinary-reading-2/
linguagens para interpretar e produzir Diário de bordo: solicitar que os
criticamente discursos em textos de estudantes escrevam registros sobre as
diversas semioses (visuais, verbais, impressões
sonoras, gestuais). que tiveram sobre os pontos abordados na
aula da Plataforma Gonçalves Dia e que

compartilhem em sala suas ideias.

EM13LGG203
Analisar os diálogos e os processos Plataforma Gonçalves Dias: solicitar que
de disputa por legitimidade nas os estudantes assistam a uma aula sobre
práticas de linguagem e em suas Posicionamento, por Varied textual variedade textual.
produções (artísticas, corporais e meio da produção de genres: poems and Acesse o link abaixo:
verbais). diferentes gêneros prose.
Todos os https:/ pgdma.com.br/aulas/varied-textual-
EM13LGG304 textuais (cartuns,
campos. genres-poems/
Dialogar e produzir entendimento charges, memes),
mútuo, nas diversas linguagens sobre temas que Reading short
(artísticas, corporais e verbais), englobam o interesse messages and Textos: solicitar que os estudantes
com vistas ao interesse comum coletivo. replying produzam pequenos textos sobre os
pautado em princípios e valores de messages. gêneros textuais; poemas e prosas.
equidade assentados na
democracia e nos direitos
humanos.

produzam entrevistas com outros alunos
Produção de pequenos da escola, professores, gestores e pessoas
textos em diferentes da
EM13LGG702 espaços a fim de comunidade, utilizando os celulares e
Avaliar o impacto das tecnologias diminuir barreiras outros meios que os ajudam no
digitais da informação e linguísticas, garantindo Interviews. desenvolvimento da atividade.
comunicação (TDIC) na formação do o acesso a todo tipo de
Todos os Mapa conceitual: solicitar que os
sujeito e em suas práticas sociais, informação.
campos. Reading poetry, estudantes utilizem o aplicativo Padlet e/
para fazer uso crítico dessa mídia em
romance and ou recursos para desenvolverem a
práticas de seleção, compreensão e
plays. atividade
produção de discursos em ambiente Conhecimento do uso
sobre poemas, romances e peças teatrais
digital. da Língua Inglesa como
dos principais autores de Língua Inglesa.
instrumento de acesso
a informações no Projeto interdisciplinar: o professor
mundo do trabalho. deve propor a realização de um projeto
sobre alguma peça teatral de um autor
de Língua Inglesa. O projeto terá o
auxílio dos professores de Arte e Língua
Portuguesa.
EM13LGG603
Expressar-se e atuar em processos Sala de Aula Invertida: solicitar que os
de criação autorais individuais e estudantes pesquisem sobre o
coletivos nas diferentes linguagens Modernismo, principais autores e obras de
artísticas (artes visuais, Língua Inglesa e compartilhem sua
Conhecimento da English literature.
audiovisual, dança, música e pesquisa em sala de aula.
Todos os literatura de Língua
teatro) e nas intersecções entre
campos. Inglesa como Projeto interdisciplinar: os estudantes,
elas, recorrendo a referências Modernism.
ampliação do com auxílio dos professores de Arte,
estéticas e culturais,
repositório cultural. Língua Inglesa e Portuguesa, irão
conhecimentos de naturezas
diversas (artísticos, históricos, desenvolver uma atividade que engloba
sociais e políticos) e experiências autores da literatura modernista de
individuais e coletivas. Língua Inglesa.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG101
Compreender e analisar processos Análise de discursos
de produção e circulação de Texts of different Plataforma Gonçalves Dias: solicitar que
produzidos e
discursos, nas diferentes linguagens, genres on relevant os estudantes assistam uma aula sobre
reproduzidos por
para fazer escolhas fundamentadas subjects to the aspectos culturais britânicos.
diferentes sujeitos e
em função de interesses pessoais e student and society
instituições por meio
coletivos. (music, cinema,
das diversas Acesse o link abaixo:
EM13LGG603 theater, fine arts)
possibilidades de uso
Todos os Expressar-se e atuar em processos and use of reading https:/ pgdma.com.br/aulas/cultural-
dos gêneros textuais em
campos. de criação autorais individuais e strategies (skimming, aspects_british-culture/
contextos específicos.
coletivos nas diferentes linguagens scanning, false
artísticas (artes visuais, friends, transparent
Sala de Aula Invertida: solicitar que os
audiovisual, dança, música e Compreensão e escrita words).
estudantes façam uma pesquisa sobre
teatro) e nas intersecções entre de textos orais e
as estratégias de leitura em Língua
elas, recorrendo a referências escritos, como réplica a
Cultural aspects of Inglesa (skimming, scanning, false
estéticas e culturais, um discurso veiculado
the foreign friends, transparent words).
conhecimentos de naturezas em diferentes mídias.
language.
diversas (artísticos, históricos,
EM13LGG102
ideologias presentes nos discursos Texts of various
veiculados nas diferentes mídias, Seminário e/ou debate: propor aos
genres on relevant
ampliando suas possibilidades de estudantes uma discussão sobre aspectos
Análise de discursos subjects to the
explicação, interpretação e culturais da Língua Inglesa.
produzidos e student and
intervenção crítica da/ na realidade. society (music,
reproduzidos por
EM13LGG603
diferentes sujeitos e cinema, theater Plataforma Gonçalves Dias: solicitar que
Todos os Expressar-se e atuar em processos and fine arts) and
instituições por meio os estudantes assistam a uma aula sobre
campos. de criação autorais individuais e general and
das diversas aspectos culturais da Língua Inglesa.
coletivos nas diferentes linguagens detailed
possibilidades de uso
artísticas (artes visuais, comprehension of
dos gêneros textuais em
audiovisual, dança, música e Acesse o link abaixo:
contextos específicos. texts.
teatro) e nas intersecções entre https:/ pgdma.com.br/aulas/cultural-
elas, recorrendo a referências aspects-american-literature-2/
estéticas e culturais, Cultural aspects of
conhecimentos de naturezas the foreign
diversas (artísticos, históricos, language.
Conhecimento
sobre palavras
EM13LGG103 cognatas e falsas
Analisar o funcionamento das cognatas. Sala de Aula Invertida: solicitar que os
linguagens, para interpretar e estudantes pesquisem em sites e/ou em
produzir criticamente discursos em Produção de réplica livros sobre falsos cognatos. Em seguida,
textos de diversas semioses (visuais, em língua sugerir que os estudantes compartilhem
verbais, sonoras, gestuais). False cognates/
estrangeira (Língua suas anotações e impressões com os outros
EM13LGG702 False friends.
Todos os Inglesa) a fim de colegas e o professor em sala de aula.
Avaliar o impacto das tecnologias dirimir ideias
campos.
digitais da informação e comunicação preconceituosas ou fake Vocabulary study:
(TDIC) na formação do sujeito e em Gamificação: solicitar que os
news. Discourse markers/
suas práticas sociais, para fazer uso estudantes desenvolvam um jogo sobre
Idioms.
crítico dessa mídia em práticas de discourse makers e idioms utilizando os
seleção, compreensão e produção de Réplica de discursos celulares e/ ou laboratório de
discursos em ambiente digital. de uma cultura informática, bem como outros recursos
como forma de disponíveis na escola.
construção de
identidades em
diferentes contextos
(crush, spoiler, playlist,
streaming etc).

Plataforma Gonçalves Dias: solicitar que
EM13LGG603 Texts of different
os estudantes assistam a uma aula sobre
Expressar-se e atuar em processos aspectos culturais da Língua Inglesa.
genres on relevant
de criação autorais individuais e Acesse o link abaixo:
subjects to the
coletivos nas diferentes linguagens https:/ pgdma.com.br/aulas/poems-poetry-
student and society
artísticas (artes visuais, Literatura de and-songs-2/
(music, cinema,
audiovisual, dança, música e Língua Inglesa.
Todos os theater, plastic arts).
teatro) e nas intersecções entre
campos.
elas, recorrendo a referências Projeto interdisciplinar: solicitar que os
estéticas e culturais, Leitura de Cultural aspects of estudantes desenvolvam projetos sobre
conhecimentos de naturezas romances: Pós- the foreign cinema, teatro, dança, música e artes
diversas (artísticos, históricos, modernidade. language. plásticas sobre artistas de Língua
sociais e políticos) e experiências Inglesa. Os projetos poderão ter a
individuais e coletivas. English Literature. participação dos professores da área de
Linguagem e de História e Sociologia.
LÍNGUA ESPANHOLA
CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
EM13LGG101 Projeto interdisciplinar: desenvolvendo

Compreender e analisar processos os componentes curriculares das áreas
de produção e circulação de de Linguagem e de Humanas.
discursos, nas diferentes linguagens, Sugestão: Feira de linguagem (nome
para fazer escolhas fundamentadas El origen de la para o projeto)
em função de interesses pessoais e lengua española Gamificação: utilização de jogos, com
coletivos. y las variedades regras e desafios previamente definidos,
EM13LGG102 lingüísticas/ Países a fim de promover o ensino lúdico e
Analisar visões de mundo, conflitos hispanohablantes y pensamento analítico do estudante. No
de interesse, preconceitos e las nacionalidades. desenvolvimento desta metodologia,
ideologias presentes nos discursos o professor poderá trabalhar com
veiculados nas diferentes mídias, Saludos, despedidas recompensas ou não. A atividade poderá
ampliando suas possibilidades de y presentaciones ser realizada individualmente ou em
explicação, interpretação e (ser, estar y tener). grupo, utilizando-se jogos de perguntas
intervenção crítica da/ na realidade. e suas respectivas respostas corretas
EM13LGG103 (jogo da memória, quebra-cabeça, quiz
El alfabeto español.
Analisar o funcionamento das Variedade linguística. digital, jogos digitais, jogos de expressão
linguagens, para interpretar e corporal etc.). Nesse aspecto, serão
produzir criticamente discursos em Los signos
Todos os trabalhados os seguintes conteúdos na
textos de diversas semioses (visuais, Conhecimentos ortográficos y
campos de elaboração do material.
verbais, sonoras, gestuais). linguísticos. sus
atuação. Produção de podcasts: produção de
EM13LGG104 aplicaciones.
diálogos de falantes de diferentes países,
Utilizar as diferentes linguagens, Manifestações culturais. com foco nas diversas possibilidades de
levando em conta seus Pronombres
uso da língua, bem como a análise das
funcionamentos, para a personales sujeto/
variantes linguísticas e seus aspectos
compreensão e produção de textos e Usos de tú, vos y
socioculturais, que revelam a riqueza do
discursos em diversos campos de usted/ registros
idioma.
atuação social. EM13LGG105 formales e
Analisar e experimentar diversos informales. Webinários: construção de webinários
processos de remidiação de produções pelos estudantes, orientados pelo professor
multissemióticas, multimídia e de Espanhol, para debates de temas
Interjecciones en
transmídia, desenvolvendo diferentes diversos de interesse mundial, utilizando as
español;
modos de participação e intervenção diversas semioses.
Verbos regulares
social. e irregulares con TCT: Diversidade cultural, Educação
EM13LGG703 terminación en: AR, em direitos humanos, meio ambiente,
Utilizar diferentes linguagens, ER, IR en presente com o auxílio do componente da
mídias e ferramentas digitais em de indicativo. Geografia, História, Sociologia e
processos de produção coletiva, Biologia.
colaborativa e projetos autorais em Quiz interativo: envolvendo questões
ambientes digitais. sobre esporte (futebol), expressões
idiomáticas espanholas.

Exposições: a leitura de imagens (charges,
cartuns etc.) para o desenvolvimento
visual e intelectual do estudante para
interagir e emitir opiniões, fazer
intervenções críticas. Os componentes
curriculares envolvidos: Arte, Espanhol,
Sociologia, Filosofia, Língua Portuguesa e
História.
TCT: Multiculturalismo - Feira
Cultural Hispano-americana:
as manifestações culturais dos países
hispanofalantes são riquíssimas e
proporcionam uma gama de
conhecimentos e enriquecimento de
vocabulário, em que o estudante poderá ter
um aprendizado bem amplo e todos os
componentes curriculares podem colaborar
nos discursos veiculados nas Los artículos
para esse aprendizado.
diferentes mídias, ampliando definidos e
Sala de Aula Invertida: o professor deverá
suas possibilidades de explicação, indefinidos /
repassar aos estudantes, previamente, o
interpretação e intervenção crítica contracciones y
conteúdo a ser abordado. Estes, por sua vez,
da/ na realidade. combinaciones.
deverão realizar estudos consultando
vídeos, links enviados pelo professor, que
Regla de eufonia. trazem informações a respeito do conteúdo.
Na aula seguinte, os estudantes deverão
Todos os discursos em textos de diversas
Conhecimentos El artículo apresentar os conhecimentos adquiridos
campos de semioses (visuais, verbais, sonoras,
linguísticos. neutro “lo”. diante da turma e tirar possíveis dúvidas a
atuação. gestuais).
respeito do assunto por meio da orientação
do professor. Jigsaw Classroom ou Sala de
linguagens, levando em conta seus Sustantivos y Aula
funcionamentos, para a adjetivos: el género Quebra-Cabeça: consiste na aprendizagem
compreensão e produção de textos e y el número. cooperativa em que um assunto poderá
ser abordado de maneira que cada
atuação social. EM13LGG105 - Los numerales/edad, estudante será uma peça na construção da
Analisar e experimentar diversos el precio, las horas - aprendizagem significativa.
processos verbos abrir y Na prática, separa-se a turma em
de remidiação de produções cerrar. grupos com números iguais de
multissemióticas, multimídia
estudantes e que contemple a
e transmídia, desenvolvendo
quantidade de tópicos
diferentes modos de participação
distribuídos a respeito do assunto
e intervenção social.
escolhido para a aula. Os estudantes,
EM13LGG703 - Utilizar diferentes
então, deverão realizar estudos acerca do
linguagens, mídias e ferramentas
tópico distribuído para o grupo a fim de
digitais em processos de produção
que se tornem especialistas. Após o tempo
coletiva, colaborativa e projetos
determinado de estudo dado pelo professor
aos grupos, os estudantes serão
redistribuídos, de modo que sejam feitos
grupos que contenham um especialista de
cada tópico estudado, em que cada um
realizou um estudo a respeito de um
tópico diferente sobre o tema da aula.
Então, estes apresentarão em seus grupos
(agora heterogêneos), um por vez, aquilo
que pesquisaram e ouviram o que os
demais colegas pesquisaram, de modo que,
ao final, terão o conhecimento a respeito
do conteúdo como um todo.

Gamificação: utilização de jogos, com
regras e desafios previamente definidos,
a fim de promover o ensino lúdico e
pensamento analítico do estudante. No
desenvolvimento desta metodologia, o
professor poderá trabalhar com
recompensas ou não. A atividade poderá
ser realizada individualmente ou em grupo,
utilizando-
EM13LGG101 se jogos de perguntas e suas respectivas
Compreender e analisar processos respostas corretas (jogo da memória,
de produção e circulação de quebra- cabeça, quiz digital, jogos digitais,
discursos, nas diferentes linguagens, jogos de expressão corporal, jogo de
para fazer escolhas fundamentadas tabuleiro etc).
em função de interesses pessoais e Nesse aspecto, serão trabalhados:
coletivos. Rotação por estações: Esta metodologia
EM13LGG102 visa à possibilidade de o estudante
Analisar visões de mundo, conflitos Los días de la aprender de formas diferentes. Assim, o
de interesse, preconceitos e semana, los meses y professor deverá criar estações, em sala
ideologias presentes nos discursos las fechas, las de aula, com atividades independentes,
veiculados nas diferentes mídias, estaciones del año. com tempos definidos previamente, para
ampliando suas possibilidades de que cada estudante possa experimentar
Verbos pronominales cada uma delas. Estas estações irão
intervenção crítica da/ na realidade. permitir ao estudante o estudo de um
y reflexivos en
EM13LGG103 determinado tema visto de diferentes
presente de
Analisar o funcionamento das perspectivas/ formatos de aprendizagem,
indicativo.
linguagens, para interpretar e Conhecimentos como:
Todos os produzir criticamente discursos em linguísticos.
Los transportes/ 19 estação: leitura de textos diversos a
campos de textos de diversas semioses (visuais,
respeito do tema escolhido (é interessante
atuação verbais, sonoras, gestuais). Preposiciones En que a primeira estação apresente uma
EM13LGG104 Manifestações culturais. y A / Perífrasis atividade mais básica de conhecimento do
Utilizar as diferentes linguagens, con el verbo IR. tema abordado);
levando em conta seus
funcionamentos, para a 29 estação: apresentação de vídeos
Verbos que expresan sobre o tema (sugestão: Plataforma
compreensão e produção de textos e gustos y
discursos em diversos campos de Gonçalves Dias);
preferencias.
atuação social. EM13LGG105 39 estação: aula expositiva no quadro com
Analisar e experimentar diversos o professor;
processos de remidiação de produções Demostrativos.
49 estação: consulta e pesquisa on-line.
multissemióticas, multimídia e
Seminários e discussões: abordagem
transmídia, desenvolvendo diferentes Manifestaciones
de temas escolhidos a respeito das
modos de participação e intervenção culturales;
manifestações culturais dos países
social.
EM13LGG703 hispanófonos ou discussões a respeito
de textos sugeridos pelo professor para
Utilizar diferentes linguagens,
tratar um tema central, em que o
mídias e ferramentas digitais em
professor mediará os debates, garantindo
aos estudantes o protagonismo no
colaborativa e projetos autorais em
processo de ensino-aprendizagem.
ambientes digitais.
Sugestão: é interessante a organização e
a disposição em que vão se encontrar os
estudantes na sala de aula. Sugere-se
que as cadeiras sejam organizadas em
forma de círculo, a fim de que todos se
coloquem
no mesmo patamar (posição de igualdade),
proporcionando aos estudantes um maior
engajamento enquanto apresentam suas
opiniões acerca dos temas sugeridos,
favorecendo o crescimento de seu
potencial argumentativo.

Aprendizagem entre pares ou times:
sugere-se que o professor
organize os estudantes em pares
EM13LGG101 - Compreender e ou equipes
analisar processos de produção e para que haja troca de ideias entre eles,
circulação de discursos, nas proporcionando a aprendizagem em
diferentes linguagens, para fazer conjunto, colaboração entre estudantes,
escolhas fundamentadas em função autoconfiança no desempenho das
de interesses pessoais e coletivos. atividades, desenvolvimento das
habilidades e competências de
comunicação e dos relacionamentos
interpessoais e a consolidação da
aprendizagem. O professor poderá
Vocabularios apresentar atividades que devam ser
diversos (el realizadas juntas pelos estudantes, em
vestuario, los pares ou grupos.
calzados y los Seminários e discussões: abordagem
da/na realidade. accesorios).
de temas escolhidos a respeito das
manifestações culturais dos países
funcionamento das linguagens, Variedade linguística.
Los colores, los hispanofalantes ou discussões a
para interpretar e produzir alimentos y
Todos os respeito de textos sugeridos pelo
criticamente discursos em textos Conhecimentos bebidas.
campos de professor para tratar de um tema
de diversas semioses (visuais, linguísticos.
atuação. central, em que o professor estará
verbais, sonoras, gestuais). Algunos verbos mediando os debates,
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes irregulares en garantindo aos estudantes o protagonismo
Manifestações culturais.
linguagens, levando em conta seus presente de no processo de ensino-aprendizagem.
funcionamentos, para a indicativo.
Sugestão: é interessante a organização e
compreensão e produção de textos e
a disposição em que vão se encontrar os
discursos em diversos campos de Los
estudantes na sala de aula. Sugere-se
atuação social. pronombres
indefinidos. que as cadeiras sejam organizadas em
EM13LGG105 - Analisar e forma de círculo a fim de que todos se
experimentar diversos coloquem
processos de remidiação de Manifestaciones
culturales. no mesmo patamar (posição de igualdade),
produções multissemióticas, proporcionando aos estudantes um maior
multimídia engajamento enquanto apresentam suas
e transmídia, desenvolvendo opiniões acerca dos temas sugeridos,
diferentes modos de participação favorecendo o crescimento de seu
e intervenção social. potencial argumentativo.
EM13LGG703 - Utilizar diferentes Mapas conceituais: proposta de
linguagens, mídias e ferramentas elaboração de mapa conceitual
digitais em processos de produção abordando conceitos e conexões de
coletiva, colaborativa e projetos palavras-chave de textos lidos ou
autorais em ambientes digitais. conteúdos abordados, representando a
estrutura cognitiva do estudante e
apresentando a percepção do
estudante a respeito do texto lido ou de
um determinado conteúdo abordado.

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
analisar processos de produção e Mapas conceituais: proposta de
circulação de discursos, nas elaboração de mapa conceitual abordando
diferentes linguagens, para fazer conceitos e conexões de palavras-chave de
escolhas fundamentadas em função textos lidos ou conteúdos abordados,
de interesses pessoais e coletivos. representando
a estrutura cognitiva do estudante e
EM13LGG102 - Analisar visões apresentando a percepção do estudante a
de mundo, conflitos de interesse, respeito do texto lido ou de um
preconceitos e ideologias presentes determinado conteúdo abordado.
nos discursos veiculados nas Advérbios.
diferentes mídias, ampliando suas Gamificação: utilização de jogos, com
regras e desafios previamente definidos,
possibilidades de explicação, com aplicação de dinâmicas e
interpretação e intervenção crítica Acentuación de
palabras. metodologias próprias destes, a fim de
da/na realidade. promover o ensino lúdico e pensamento
EM13LGG103 - Analisar o Conhecimentos
linguísticos. analítico do estudante.
funcionamento das linguagens, para No seu desenvolvimento, o professor poderá
Todos os interpretar e produzir criticamente Posesivos. trabalhar com sistemas de pontuações,
campos de discursos em textos de diversas fases, recompensas ou não. A atividade
semioses (visuais, verbais, sonoras, Estratégias de leitura.
atuação poderá ser realizada individualmente ou
gestuais). Práctica de lectura em grupo e
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes e interpretación os estudantes poderão avançar no jogo de
linguagens, levando em conta seus Manifestações culturais. de texto. acordo com as suas respostas.
funcionamentos, para a TCT: economia, cidadania e civismo; o
compreensão e produção de textos e estudo de textos e a história do idioma
discursos em diversos campos de Manifestaciones propondo uma discussão interdisciplinar
atuação social. acerca dos temas propostos após o
culturales.
EM13LGG105 - Analisar e levantamento do professor, de acordo com
experimentar diversos processos de a necessidade do estudante e da
remidiação de produções comunidade em que este está inserido.
multissemióticas, multimídia e Plataforma Gonçalves Dias: sugerir vídeos
transmídia, desenvolvendo diferentes da plataforma dos componentes
modos de participação e intervenção envolvidos, de acordo com a temática
social. definida pelo professor.
EM13LGG703 - Utilizar diferentes https:/ pgdma.com.br/aulas/acentuacion-
linguagens, mídias e ferramentas de-palabras/
digitais em processos de produção https:/ pgdma.com.br/aulas/acentuacion-
coletiva, colaborativa e projetos de-palabras-2/
EM13LGG102 - Analisar visões Formas nominales Sala de Aula Invertida: assistir a conteúdo
de mundo, conflitos de interesse, del verbo (gerundio, prévio a partir da literatura espanhola,
preconceitos e ideologias presentes participio, levar o estudante a conhecer as obras de
nos discursos veiculados nas outros autores, além de Miguel de
diferentes mídias, ampliando infinitivo).
suas possibilidades de explicação, Cervantes.
interpretação e intervenção crítica Las perífrasis de Dramatização: o conhecimento
da/ na realidade. linguístico partindo da encenação de
gerundio, infinitivo
EM13LGG103 - Analisar o textos literários, observando vocabulário,
funcionamento das linguagens, para y participio.
interpretar e produzir criticamente Conhecimentos uso de verbos e heterotônicos e
Todos os discursos em textos de diversas linguísticos. heteroprosódicos (plataforma GD).
semioses (visuais, verbais, sonoras, Empleo de los
campos de Exposição fluxograma: partindo do
gestuais). pretéritos perfecto
atuação. estudo cultural do idioma, os diversos
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Manifestações culturais. simple /indefinido
linguagens, levando em conta seus falares da língua, a diferença entre os
y compuesto: los
funcionamentos, para a diversos falares nos países hispanófonos.
verbos regulares;
compreensão e produção de textos e Festival de música: abordagem sobre a
discursos em diversos campos de Apócopes.
língua falada e a diversidade que a Língua
atuação social.
Espanhola apresenta, observando o
EM13LGG105 - Analisar e Los heterotónicos/
experimentar diversos processos contexto sociocultural presente e as
heteroprosódicos. peculiaridades desta língua em relação à
multissemióticas, multimídia e Língua Portuguesa. Nesse contexto,
transmídia, desenvolvendo Manifestaciones sugere-se uma abordagem interdisciplinar
diferentes modos de participação e
intervenção social. culturales. junto aos professores de Língua Portuguesa
EM13LGG703 - Utilizar diferentes e Artes.

escolhas fundamentadas em função Seminários e discussões: abordagem
de interesses pessoais e coletivos. de temas escolhidos a respeito das
EM13LGG102 - Analisar visões manifestações culturais dos países
de mundo, conflitos de interesse, hispanofalantes ou discussões a respeito
preconceitos e ideologias presentes de textos sugeridos pelo professor para
nos discursos veiculados nas tratar de um tema central, em que o
diferentes mídias, ampliando Empleo del
professor estará mediando os debates,
suas possibilidades de explicação, pretérito imperfecto garantindo aos estudantes o
interpretação e intervenção crítica de indicativo. protagonismo no processo de ensino-
da/ na realidade. aprendizagem.
EM13LGG103 - Analisar o Empleo del futuro Sugestão: propõe-se a organização e a
imperfecto de disposição em que vão se encontrar os
interpretar e produzir criticamente Conhecimentos
Todos os indicativo; estudantes na sala de aula. Sugere-se que
discursos em textos de diversas linguísticos;
Los heterogenéricos. as cadeiras sejam organizadas em forma
campos de semioses (visuais, verbais, sonoras,
de círculo a fim de que todos se coloquem
atuação. gestuais).
Manifestações culturais. no mesmo patamar (posição de
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Práctica de lectura igualdade), proporcionando aos
linguagens, levando em conta seus e interpretación estudantes um maior engajamento
funcionamentos, para a de texto. enquanto apresentam suas opiniões
acerca dos temas sugeridos, favorecendo o
Manifestaciones crescimento de seu potencial
atuação social. EM13LGG105 -
argumentativo.
Analisar e experimentar diversos culturales.
processos Mapas conceituais: proposta de
de remidiação de produções elaboração de mapa conceitual abordando
multissemióticas, multimídia conceitos e conexões de palavras-chave de
e transmídia, desenvolvendo textos lidos ou conteúdos abordados,
diferentes modos de participação representando
e intervenção social. a estrutura cognitiva do estudante e
EM13LGG703 - Utilizar diferentes apresentando a percepção do estudante a
linguagens, mídias e ferramentas respeito do texto lido ou de um
digitais em processos de produção determinado conteúdo abordado.
escolhas fundamentadas em função Fichas didáticas ilustradas: quebra-cabeça
de interesses pessoais e coletivos. de imagens, montagem de histórias a
El lenguaje de
EM13LGG102 - Analisar visões partir dessas imagens construídas, uso de
de mundo, conflitos de interesse, las redes
quadrinhos em espanhol para enriquecer o
preconceitos e ideologias presentes sociales.
vocabulário (sugestão: Mafalda).
diferentes mídias, ampliando suas Diálogos dinâmicos: uso das mídias
El presente
possibilidades de explicação, tecnológicas (Instagram, Whatsapp etc.);
de
interpretação e intervenção crítica montar grupo de conversação em
subjuntivo.
da/na realidade. espanhol, sugerir que o idioma do celular
EM13LGG103 - Analisar o Conhecimentos seja em espanhol, séries e filmes em
funcionamento das linguagens, para linguísticos. Distinción del espanhol com legendas em português e
Todos os interpretar e produzir criticamente uso del vice-versa, sites de notícias em espanhol.
campos de discursos em textos de diversas indicativo y
semioses (visuais, verbais, sonoras, Estratégias de leitura. Feira Gastronômica Hispano-americana:
atuação. subjuntivo en proposta que traz a abordagem, por meio
gestuais).
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes contextos de pesquisas realizadas pelos estudantes,
linguagens, levando em conta seus Manifestações culturais. comunicativos. das culturas alimentares da população dos
funcionamentos, para a países da América Latina. A análise poderá,
compreensão e produção de textos e inclusive, discorrer a respeito das questões
El imperativo.
discursos em diversos campos de históricas e econômicas que exercem
atuação social. EM13LGG105 - influências sobre essas culturas
Analisar e experimentar diversos Práctica de lectura alimentares, fazendo com que haja uma
processos e interpretación interação entre os professores de outros
de texto. componentes curriculares
multissemióticas, multimídia
e transmídia, desenvolvendo (interdisciplinaridade), como Língua
diferentes modos de participação Portuguesa, História, Geografia e
Manifestaciones
e intervenção social. Sociologia.
culturales.
EM13LGG703 - Utilizar diferentes

CAMPO
OBJETO DE
CONHECIMENTO
ATUAÇÃO
Produção de vídeos: a partir de
temáticas previamente definidas, de
modo que os estudantes apresentem ao
professor todo o processo de elaboração
por meio de um projeto (produção e
reflexão do conteúdo abordado), assim
como do produto final. O professor
EM13LGG101 poderá sugerir produções em grupos e/ou
Compreender e analisar processos individuais.
de produção e circulação de Jigsaw Classroom ou Sala de Aula
discursos, nas diferentes linguagens, Quebra-Cabeça: consiste na
para fazer escolhas fundamentadas aprendizagem cooperativa em que um
em função de interesses pessoais e assunto poderá
coletivos. ser abordado de maneira que cada
EM13LGG102 estudante será uma peça na construção da
Analisar visões de mundo, conflitos aprendizagem significativa.
de interesse, preconceitos e Expresiones de Na prática, o professor deverá separar a
ideologias presentes nos discursos opinión/consejos. turma em grupos de quantidades iguais de
veiculados nas diferentes mídias, estudantes e que contemple a quantidade
ampliando suas possibilidades de de tópicos distribuídos a respeito do
explicação, interpretação e Empleo del
Conhecimentos condicional simple/ assunto escolhido para a aula. Assim, de
intervenção crítica da/ na realidade. acordo com o conteúdo a ser abordado,
EM13LGG103 linguísticos. compuesto.
este será dividido em tópicos, que serão
Analisar o funcionamento das distribuídos entre os grupos formados (um
linguagens, para interpretar e Estratégias de leitura. Conjunciones tópico para cada grupo). Os estudantes,
Todos os produzir criticamente discursos em condicionales. então, deverão realizar estudos acerca do
campos de textos de diversas semioses (visuais, tópico distribuído para o grupo a fim de
atuação. verbais, sonoras, gestuais).
Oraciones que se tornem especialistas. Após o tempo
EM13LGG104
condicionales determinado de estudo dado pelo professor
Utilizar as diferentes linguagens,
con SI + aos grupos, os estudantes serão
levando em conta seus
presente de redistribuídos, de modo que sejam feitos
indicativo/ grupos que contenham um especialista de
imperfecto de cada tópico estudado, em que cada um
subjuntivo. realizou um estudo a respeito de um
atuação social. EM13LGG105
tópico diferente sobre o tema da aula.
processos de remidiação de produções Literatura de Então, estes apresentarão em seus grupos
multissemióticas, multimídia e autores (agora heterogêneos), um por vez, aquilo
transmídia, desenvolvendo diferentes hispanofalantes. que pesquisaram e ouviram o que os
modos de participação e intervenção demais colegas pesquisaram, de modo que,
social. ao final, terão o conhecimento a respeito
EM13LGG703 do conteúdo como um todo.
Utilizar diferentes linguagens, EXEMPLO:
mídias e ferramentas digitais em Conteúdo trabalhado:
Literatura da América Latina
colaborativa e projetos autorais em
ambientes digitais. Tópicos a serem distribuídos para as
equipes formadas:
Literatura do Século
XIX Literatura do
Século XX Literatura do
século XXI
Essa atividade poderá ser realizada,
também, de forma interdisciplinar, com
os professores de Língua Portuguesa,
Artes e História.

analisar processos de produção e Gamificação: utilização de jogos, com
diferentes linguagens, para fazer regras e desafios previamente definidos,
escolhas fundamentadas em função com aplicação de dinâmicas e
de interesses pessoais e coletivos. metodologias próprias, a fim de promover
EM13LGG102 - Analisar visões o ensino lúdico e pensamento analítico do
de mundo, conflitos de interesse, Las voces pasivas: estudante. No seu desenvolvimento, o
preconceitos e ideologias presentes analítica y professor poderá
nos discursos veiculados nas trabalhar com sistemas de pontuações,
diferentes mídias, ampliando sintética/ refleja.
fases, recompensas ou não. A atividade
suas possibilidades de explicação, poderá
interpretação e intervenção crítica Verbos de cambio;
da/ na realidade. ser realizada individualmente ou em
Pronombres grupo. Como sugestão para trabalhar o
EM13LGG103 - Analisar o conteúdo HETEROSEMÁNTICOS, sugere-se
funcionamento das linguagens, para complemento directo
interpretar e produzir criticamente e indirecto. a utilização do “Bingo dos
Conhecimentos Heterosemánticos” (o professor irá
Todos os discursos em textos de diversas
semioses (visuais, verbais, sonoras, linguísticos. selecionar algumas
campos de
gestuais). Los palavras que se enquadram na categoria
atuação.
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Estratégias de leitura. heterosemánticos; de “Heterosemánticos”). Assim, as
linguagens, levando em conta seus Géneros textuales: cartelas deverão conter os nomes dos
funcionamentos, para a notícias, cuentos heterosemánticos, de modo que cada
compreensão e produção de textos e uma terá conteúdo diferente. O
discursos em diversos campos de y viñetas...
professor fará o sorteio das figuras
atuação social. relativas a esses
EM13LGG105 - Analisar e nomes e solicitará à turma que diga o
experimentar diversos processos Práctica de lectura
e interpretación nome correspondente a cada figura
multissemióticas, multimídia e de texto. sorteada.
transmídia, desenvolvendo Ganha quem tiver todos os nomes de sua
diferentes modos de participação e cartela sorteados, o que chamamos no jogo
intervenção social. de bingo de “cartela cheia”.
EM13LGG703 - Utilizar diferentes Mapas conceituais: proposta de
linguagens, mídias e ferramentas elaboração de mapa conceitual abordando
digitais em processos de produção conceitos e conexões de palavras-chave de
coletiva, colaborativa e projetos textos lidos ou conteúdos abordados,
autorais em ambientes digitais. representando
a estrutura cognitiva do estudante e
apresentando a percepção do estudante a
respeito do texto lido ou de um
determinado conteúdo abordado.
escolhas fundamentadas em função Leitura de textos: que apresentem os
de interesses pessoais e coletivos. tempos verbais propostos, bem como
EM13LGG102 - Analisar visões Empleo del temas que abordem as manifestações
de mundo, conflitos de interesse, pretérito imperfecto culturais dos países hispanofalantes. O
nos discursos veiculados nas de subjuntivo. professor poderá trazer, inclusive,
diferentes mídias, ampliando abordagens acerca de estratégias de leitura
suas possibilidades de explicação, e interpretação de texto.
interpretação e intervenção crítica Empleo del pretérito
da/ na realidade. pluscuamperfecto de Sugere-se, então, um trabalho
EM13LGG103 - Analisar o subjuntivo. interdisciplinar com os professores de
funcionamento das linguagens, para Conhecimentos Língua Portuguesa e Língua Inglesa.
interpretar e produzir criticamente linguísticos.
Todos os discursos em textos de diversas Empleo del
campos de semioses (visuais, verbais, sonoras, pretérito perfecto Aprendizagem entre pares ou times:
gestuais). Estratégias de leitura.
atuação. de subjuntivo. sugere-se que o professor organize
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes os estudantes em pares ou
funcionamentos, para a Manifestações culturais. equipes
compreensão e produção de textos e Manifestaciones para que haja troca de ideias entre eles,
discursos em diversos campos de culturales. proporcionando a aprendizagem em
atuação social. conjunto, colaboração entre estudantes,
EM13LGG105 - Analisar e Práctica de lectura autoconfiança no desempenho das
experimentar diversos processos atividades, desenvolvimento das
de remidiação de produções e interpretación
multissemióticas, multimídia e de texto. habilidades e competências de
transmídia, desenvolvendo diferentes comunicação e dos relacionamentos
modos de participação e intervenção interpessoais e a consolidação da
social. aprendizagem. O professor poderá
EM13LGG703 - Utilizar diferentes apresentar atividades que devam ser
digitais em processos de produção realizadas em conjunto pelos estudantes.

Produção de vídeos: a partir de temáticas
analisar processos de produção e previamente definidas, de modo que os
circulação de discursos, nas estudantes apresentem ao professor todo
diferentes linguagens, para fazer o processo de elaboração por meio de um
escolhas fundamentadas em função projeto (produção e reflexão do conteúdo
de interesses pessoais e coletivos. abordado), assim como o produto final.
EM13LGG102 - Analisar visões Exemplo: o professor poderá formar
de mundo, conflitos de interesse, equipes ou pares para a produção de
preconceitos e ideologias presentes vídeos que envolvam os gêneros textuais
nos discursos veiculados nas abordados: entrevista, publicidade, crônica
diferentes mídias, ampliando Discurso (in)directo;
e biografia. Também poderão ser
suas possibilidades de explicação, Verbos que
trabalhados os seguintes conteúdos, nessa
interpretação e intervenção crítica introducen el
mesma perspectiva:
da/ na realidade. discurso indirecto.
Discurso (in)directo;
funcionamento das linguagens, para Correspondencia Verbos que introducen el discurso indirecto;
interpretar e produzir criticamente verbal entre los Correspondencia verbal entre los discursos
Todos os discursos em textos de diversas discursos directo directo e indirecto;
Conhecimentos
campos de semioses (visuais, verbais, sonoras, e indirecto.
gestuais). linguísticos. Los porqués.
atuação.
EM13LGG104 - Utilizar as diferentes Assim, ao final das apresentações, os
linguagens, levando em conta seus Los porqués. estudantes deverão observar, na prática,
funcionamentos, para a as características de cada gênero textual
compreensão e produção de textos e Los géneros trabalhado previamente pelo professor
discursos em diversos campos de textuales: entrevista, em sala de aula, assim como dos outros
atuação social. publicidad, crónica, conteúdos, caso também sejam abordados.
EM13LGG105 - Analisar e biografia. Utilização de diálogos em áudios: os
experimentar diversos
estudantes irão atentamente escutar
processos de remidiação de
produções multissemióticas, situações cotidianas de uso dos
multimídia “PORQUÉS”, compreendendo as diferentes
e transmídia, desenvolvendo possibilidades de usos desses termos. Os
diferentes modos de participação áudios poderão, também, ser produzidos
e intervenção social. pelos estudantes em sala de aula e,
EM13LGG703 - Utilizar diferentes posteriormente, trabalhados pelo professor,
linguagens, mídias e ferramentas com as explicações de utilização do
digitais em processos de produção conteúdo abordado.
4.2 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
4.2.1 Competências e habilidades específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

EM13CHS101
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial EM13CHS102
em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a EM13CHS103
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões EM13CHS104
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica. EM13CHS105
EM13CHS106
EM13CHS201
EM13CHS202
Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de EM13CHS203
poder
que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações. EM13CHS204
EM13CHS205
EM13CHS206
EM13CHS301
Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, EM13CHS30
distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que 2
EM13CHS30
respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional 3
e global. EM13CHS30
4
EM13CHS30
5
EM13CHS306

EM13CHS401
Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas EM13CHS402
relações na construção, consolidação e transformação das sociedades. EM13CHS403
EM13CHS404
EM13CHS501
Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, EM13CHS502
inclusivos e solidários, e respeitando os direitos humanos. EM13CHS503
EM13CHS504
EM13CHS601
EM13CHS602
Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da EM13CHS603
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. EM13CHS604
EM13CHS605
EM13CHS606
4.2.2 Organizador curricular da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

ORGANIZADOR CURRICULAR – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
FILOSOFIA
OBJETO DE SUGESTÕES
CATEGORIAS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONHECIMENTO METODOLÓGICAS
Design thinking: sugere-se
EM13CHS101 - Analisar e que o professor lance uma
comparar diferentes fontes e questão inicial que promova
narrativas expressas em diversas uma “tempestade de ideias” para
linguagens, com vistas à conhecimento e apropriação do
compreensão e à crítica de ideias
significado da palavra Filosofia.
filosóficas e processos
e eventos históricos, Aula expositiva e dialogada:
geográficos, políticos, sugere-se a utilização, pelo
econômicos, sociais, ambientais professor, da plataforma
e culturais. https:/ prezi.com/pt para
apresentação das diversas
EM13CH103 - Elaborar O significado da
hipóteses, selecionar evidências
características da Filosofia
palavra Filosofia.
e compor argumentos relativos para os estudantes em sala de
a processos políticos, aula.
A atitude
econômicos, sociais, Links sugeridos:
ambientais, culturais e https:/
epistemológicos, com base na filosófica. Páthos e
www.todamateria.com. br/o-
sistematização de dados e informações que-e-filosofia/
Tempo e espaço. de diversas naturezas (expressões Introdução à Filosofia. Thauma.
https:/ mundoeducacao.uol.com.
artísticas, textos filosóficos e
br/filosofia/o-que-filosofia.htm
sociológicos, documentos históricos e As diversas
geográficos, gráficos, mapas, tabelas, https:/ www.youtube.com/
características da
tradições orais, entre outros). watch?v=TxYOVOotyXU
Filosofia.
EM13CHS104 - Analisar Plataforma digital https://
objetos e vestígios da cultura padlet.com/: sugere-se que o
As áreas da Filosofia:
material e imaterial de modo a professor oriente os
Ética, Política, Metafísica,
identificar conhecimentos, estudantes para a construção
valores, crenças e práticas que
Epistemologia e Estética.
de murais sobre as áreas da
caracterizam a Filosofia: Ética, Política,
identidade e a diversidade cultural Metafísica, Epistemologia e
de diferentes sociedades inseridas Estética na plataforma e em
no tempo e no espaço. sala.
EM13CHS105 - Identificar, Sala de Aula Invertida: sugere-
contextualizar e criticar tipologias se a utilização, pelo professor,
evolutivas (populações nômades e da Plataforma Gonçalves Dias
sedentárias, entre outras) e oposições para indicação de aulas que
dicotômicas (cidade/campo, cultura/ possam contribuir para
natureza, civilizados/bárbaros, aprofundar a apropriação dos
razão/emoção, material/virtual etc.), conteúdos e, em sala de aula,
explicitando suas ambiguidades. propor resoluções de questões.

EM13CHS101 - Analisar e comparar
diferentes fontes e narrativas
expressas em diversas linguagens,
com vistas à compreensão e à
crítica de ideias filosóficas e Leitura de imagens:
processos sugere- se ao professor a
e eventos históricos, geográficos, projeção de
políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais. algumas imagens do site https:/
O mito e sua relação pixabay.com/es/images/search/
EM13CH103 - Elaborar com a Filosofia.
hipóteses, selecionar evidências filosof%C3%ADa/ em sala para
e compor argumentos relativos problematizar a discussão e o
a processos políticos, Os diversos saberes e debate sobre o mito e sua
econômicos, sociais, suas diferenças, tais relação com a Filosofia.
ambientais, culturais como mitologia, senso
e epistemológicos, com
base na sistematização de comum, filosofia,
Projeto Interdisciplinar:
dados e informações de ciência, artes e religião.
Mitologia e sugere-se ao professor um
diversas
Tempo e Espaço naturezas (expressões artísticas, Cosmologia: os diálogo interdisciplinar em
A passagem do forma de projeto para
textos filosóficos e sociológicos, primeiros filósofos.
documentos históricos e pensamento mítico para abordar a temática
geográficos, gráficos, mapas, o logos filosófico. cosmologia,
tabelas, tradições orais, entre culminando com uma
outros). exposição com murais criativos,
A Cosmologia -
EM13CHS104 - Analisar objetos Filosofia naturalista. elaborados pelas turmas
e vestígios da cultura material e envolvidas.
imaterial de modo a identificar
conhecimentos, valores, crenças O pensamento dos
e práticas que caracterizam a primeiros
identidade e a diversidade Links sugeridos:
filósofos.
cultural de diferentes sociedades https:/ www.amazon.com.
inseridas no tempo e no espaço. br/livro-ouro-mitologia-
EM13CHS105 - Identificar, Hist%C3%B3rias-deuses/
contextualizar e criticar dp/8595082316
tipologias evolutivas (populações
nômades e sedentárias, entre https:/ conhecimentocientifico.
outras) e oposições dicotômicas com/mitologia-o-que-e/
(cidade/ campo,
cultura/natureza,
civilizados/bárbaros, razão/emoção,
material/virtual etc.), explicitando
suas ambiguidades.
expressas em diversas linguagens,
crítica de ideias filosóficas e
processos
e eventos históricos, geográficos, Mapa mental: sugere-se que o
ambientais e culturais. professor realize uma etapa de
sensibilização e problematização
EM13CH103 - Elaborar
hipóteses, selecionar evidências com os estudantes, utilizando a
e compor argumentos relativos Apresentar os sofistas dinâmica do brainstorming,
a processos políticos, e sua retórica. para elaboração de um mapa
econômicos, sociais, mental durante a exposição
ambientais, culturais teórica acerca dos principais
e epistemológicos, com O método
base na sistematização de conceitos que fundamentam a
socrático, como a discussão sobre o método
dados e informações de
diversas ironia e a socrático, como a ironia e a
Os sofistas, a maiêutica.
Tempo e Espaço naturezas (expressões artísticas, maiêutica.
antropologia
textos filosóficos e sociológicos,
documentos históricos e filosófica.
Conceituar o que é o Ser.
geográficos, gráficos, mapas, Ensino híbrido e Sala de
tabelas, tradições orais, entre Aula Invertida: sugere-se
outros). Os conceitos de: que o professor indique e
EM13CHS104 - Analisar imutabilidade do oriente
objetos e vestígios da cultura devir e a luta e
material e imaterial de modo a a leitura de textos sobre o
harmonia dos método socrático em casa pelos
identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas que contrários. estudantes e proponha um
caracterizam a momento em algum local (fora
identidade e a diversidade da sala de aula) para que os
cultural de diferentes sociedades
inseridas no tempo e no espaço. estudantes discutam o
conteúdo estudado.
EM13CHS105 - Identificar,
contextualizar e criticar
nômades e sedentárias, entre
outras) e oposições dicotômicas
(cidade/ campo,
cultura/natureza,
suas ambiguidades.

diferentes fontes e narrativas Rotação por estação: sugere-
expressas em diversas linguagens, se que o professor divida a
com vistas à compreensão e à turma em grupos (estações) e
crítica de ideias filosóficas e escolha, para cada estação,
processos
e eventos históricos, geográficos, uma tarefa para análise e
políticos, econômicos, sociais, entendimento
ambientais e culturais. da introdução à metafísica,
O dualismo
EM13CH103 - Elaborar que pode ser texto, vídeo
hipóteses, selecionar evidências platônico: mundo
aula,
e compor argumentos relativos sensível e inteligível.
imagens, filmes e, após o tempo
a processos políticos, definido para essa primeira
econômicos, sociais, O pensamento
ambientais, culturais etapa, organizar a segunda
e epistemológicos, com sistemático aristotélico etapa de apresentação em sala.
base na sistematização de e sua lógica.
dados e informações de Produção de vídeos:
diversas A introdução
Tempo e espaço. A relação entre fé e sugere- se que o professor
naturezas (expressões artísticas, à metafísica.
textos filosóficos e sociológicos, razão e os principais elabore com os estudantes
documentos históricos e conceitos da Patrística um roteiro de entrevistas
geográficos, gráficos, mapas, e da Escolástica. para que os estudantes
tabelas, tradições orais, entre possam gravar
outros). vídeos com pessoas da escola ou
A relação entre fé e
EM13CHS104 - Analisar da família sobre o tema fé e
objetos e vestígios da cultura razão nas filosofias
razão. Em sala, o professor
material e imaterial de modo a orientais, incluindo as
identificar conhecimentos, escolhe alguns para
filosofias árabe e
valores, crenças e práticas que problematizar a discussão do
africana.
caracterizam a tema.
identidade e a diversidade
cultural de diferentes sociedades Links sugeridos:
inseridas no tempo e no espaço. https:/ maestrovirtuale.com/o-
EM13CHS105 - Identificar, que-e-dualismo-platonico/
contextualizar e criticar tipologias https:/ revistas.ufrj.br/index.
evolutivas (populações nômades e
sedentárias, entre outras) e php/FilosofiaClassica/article/
oposições dicotômicas view/16447
(cidade/campo, cultura/ natureza, https:/ conhecimentocientifico.
civilizados/bárbaros, razão/emoção, com/patristica/
suas ambiguidades.
diferentes fontes e narrativas Sala de Aula Invertida:
expressas em diversas linguagens, sugere- se que o professor
com vistas à compreensão e à disponibilize antecipadamente
crítica de ideias filosóficas e links de aula sobre o
processos
e eventos históricos, geográficos, Renascimento Científico
políticos, econômicos, sociais, (plataforma GD, YouTube) e,
ambientais e culturais. em sala, solicite que os
EM13CH103 - Elaborar estudantes se dividam em
hipóteses, selecionar evidências grupos e produzam um texto
e compor argumentos relativos coletivo sobre o tema, que
a processos políticos, O pensamento pode ser apresentado na sala.
econômicos, sociais,
ambientais, culturais filosófico na
e epistemológicos, com Modernidade. Roda de conversa: sugere-se
base na sistematização de que o professor organize a
dados e informações de O Renascimento turma em círculo e dialogue
diversas A metafísica sobre
Tempo e espaço. naturezas (expressões artísticas, Científico.
tradicional. os conceitos de Racionalismo
textos filosóficos e sociológicos,
documentos históricos e e Empirismo utilizando o
A Teoria dos Ídolos conhecimento prévio dos
geográficos, gráficos, mapas,
tabelas, tradições orais, entre estudantes para
outros). Os conceitos do problematizar o tema.
EM13CHS104 - Analisar Racionalismo e os
objetos e vestígios da cultura conceitos do Links sugeridos:
material e imaterial de modo a Empirismo. https:/ www.educamaisbrasil.
valores, crenças e práticas que com.br/enem/filosofia/filosofia-
caracterizam a moderna :~:text=A%20
identidade e a diversidade Filosofia%20Moderna%20
cultural de diferentes sociedades %C3%A9%20
inseridas no tempo e no espaço. uma,humano%20e%20 valoriza
EM13CHS105 - Identificar, %C3%A7%C3%A3o%20 da
contextualizar e criticar %20raz%C3%A3o.
tipologias evolutivas (populações https:/ www.infoescola.com/
nômades e sedentárias, entre filosofia/racionalismo/
outras) e oposições dicotômicas https:/ mundoeducacao.
(cidade/ campo,
cultura/natureza,
suas ambiguidades.

expressas em diversas linguagens, Aula expositiva e dialogada:
com vistas à compreensão e à sugere-se a utilização, pelo
crítica de ideias filosóficas e A filosofia iluminista. professor, da plataforma
processos https:/ prezi.com/pt para
e eventos históricos, geográficos, apresentação das diversas
O criticismo kantiano. características
ambientais e culturais. da filosofia iluminista para
A filosofia pós- os estudantes em sala de
kantiana, as críticas ao aula.
Idealismo Absoluto. Ensino híbrido e
e compor argumentos relativos
a processos políticos, seminário: sugere-se que o
econômicos, sociais, A teoria do professor divida a turma em
ambientais, culturais Existencialismo. grupos
e epistemológicos, com e organize um
base na sistematização de cronograma de
A lógica moderna, a
dados e informações de apresentação para a
filosofia da
diversas A teoria do compreensão e apropriação
Tempo e espaço. linguagem.
naturezas (expressões artísticas, conhecimento. das temáticas relacionadas à
textos filosóficos e sociológicos, teoria do conhecimento.
documentos históricos e O Círculo de Viena. A
geográficos, gráficos, mapas, ciência contemporânea:
Links sugeridos:
tabelas, tradições orais, entre falsificacionismo, os
outros). Paradigmas, projetos http:/ www.ub.edu/
de pesquisa e histofilosofia/gmayos_old/PDF/
EM13CHS104 - Analisar
anarquismo Criticismo%20portugues.pdf
objetos e vestígios da cultura
material e imaterial de modo a metodológico. https:/ mundoeducacao.
identificar conhecimentos, uol.com.br/filosofia/
valores, crenças e práticas que Os gêneros de idealismo.htm :~:text=O%20
caracterizam a conhecimento: idealismo%20 alem
identidade e a diversidade imaginação, razão e %C3%A3o%20
cultural de diferentes sociedades intuição e a relação com %C3%A9%20um,Kant%20o%20
inseridas no tempo e no espaço. substância, natureza, in%C3%ADcio%20de%20tudo.
EM13CHS105 - Identificar, atributos, mente e https:/ www.todamateria.com.
contextualizar e criticar corpo, afetos, Conatus. br/existencialismo/
tipologias evolutivas (populações https://brasilescola.uol.com.
nômades e sedentárias, entre br/filosofia/o-circulo-viena-
outras) e oposições dicotômicas inicio-filosofia-contemporanea-
(cidade/ campo, ciencia.htm
cultura/natureza,
suas ambiguidades.

EM13CHS202 - Analisar e avaliar
os impactos das tecnologias na
estruturação e nas dinâmicas
de grupos, povos e sociedades
contemporâneos (fluxos
populacionais, financeiros, de
mercadorias, de informações, de
valores éticos e culturais etc.),
bem como suas interferências
nas decisões políticas, sociais,
ambientais, econômicas e culturais.
EM13CHS203 - Comparar os
significados de território, fronteiras Júri simulado: sugere-se que
e vazio (espacial, temporal e o professor dialogue com os
cultural) em diferentes sociedades, estudantes sobre a temática
contextualizando e relativizando
visões dualistas (civilização/ ética e moral; em seguida,
barbárie, nomadismo/sedentarismo, proponha alguns temas
esclarecimento/obscurantismo, atuais para que eles possam
cidade/campo, entre outras). realizar um júri simulado na
EM13CHS204 - Comparar e sala.
avaliar os processos de
ocupação do espaço e a
formação de territórios, Ensino híbrido e Sala de
territorialidades e fronteiras,
identificando o papel de Aula Invertida: sugere-se
diferentes agentes (como que o professor antecipe
grupos sociais e culturais, links de aulas para os
impérios, Estados nacionais e estudantes
organismos internacionais) e (Plataforma GD, YouTube) e,
considerando os conflitos
populacionais (internos e em sala, estabeleça um debate
externos), a diversidade étnico- e resolução de questões.
cultural e as características
socioeconômicas, políticas e
tecnológicas. Pesquisa e mural criativo:
EM13CHS304 - Analisar os Ética e moral, sugere-se que o professor
Indivíduo, impactos socioambientais suas interrelações solicite que os estudantes
natureza, decorrentes de práticas de e diferenças. façam pesquisa sobre as
sociedade, instituições governamentais, temáticas correlacionadas à
cultura e de empresas e de
indivíduos, discutindo as O intelectualismo ética clássica e, em grupo,
ética. A ética clássica moral em Sócrates e produzam
origens dessas práticas,
selecionando, incorporando Platão. murais criativos (imagens e
e promovendo textos ilustrativos, caricaturas,
aquelas que favoreçam a charges…) que exemplificam a
Território e consciência e a ética socioambiental A ética aristotélica.
fronteira. e o consumo responsável. temática.
EM13CHS501 - Analisar os As éticas
fundamentos da ética em Uso de filmes, charges e textos:
diferentes culturas, tempos e
espaços, identificando processos helenísticas. http:/ www.consciencia.org/
que contribuem para a
formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a Links sugeridos:
cooperação, a
autonomia, o
empreendedorismo, a https:/ www.todamateria.com.
convivência democrática e a br/etica-kant-imperativo-
solidariedade. categorico/
situações da vida cotidiana,
estilos de vida, valores, https://brasilescola.uol.com.br/
condutas etc., desnaturalizando sociologia/o-que-etica.htm
e problematizando formas de
desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e https:/ www.seguranca.go.gov.
identificar ações que promovam
os Direitos Humanos, a br/ultimo-segundo/a-etica-das-
solidariedade e o respeito às virtudes.html
diferenças e às liberdades
individuais.
EM13CHS503 - Identificar https:/ www.suapesquisa.com/
diversas formas de violência resumos/filosofia_helenistica.
(física, simbólica, psicológica etc.), htm
suas principais vítimas, suas
causas sociais, psicológicas e
afetivas, seus significados e usos
políticos, sociais e culturais,
discutindo e avaliando
mecanismos para combatê-las, com
base em argumentos éticos.
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os
impasses ético-políticos decorrentes
das transformações culturais,
sociais, históricas, científicas e
tecnológicas no mundo
contemporâneo e seus
desdobramentos nas atitudes e nos
valores de indivíduos, grupos
sociais, sociedades e culturas.

EM13CHS202 - Analisar e
avaliar os impactos das
tecnologias na estruturação e nas
dinâmicas
mercadorias, de informações, de
valores éticos e culturais etc.), bem
como suas interferências nas Mapa mental: sugere-se que o
decisões políticas, sociais, professor realize uma etapa de
ambientais, econômicas e culturais. sensibilização e problematização
EM13CHS203 - Comparar os com os estudantes, utilizando a
significados de território, fronteiras dinâmica do brainstorming,
e vazio (espacial, temporal e
cultural) em diferentes sociedades, para elaboração de um mapa
contextualizando e relativizando mental durante a exposição
A ética do dever. teórica acerca dos principais
visões dualistas (civilização/
barbárie, nomadismo/sedentarismo, conceitos que fundamentam a
esclarecimento/obscurantismo, A ética aplicada e as discussão sobre a bioética e
cidade/campo, entre outras). ideias do seus conceitos.
EM13CHS204 - Comparar e Utilitarismo.
ocupação do espaço e a Uso de filmes, charges e textos:
formação de territórios, Críticas à http:/ www.consciencia.org/
territorialidades e fronteiras, moralidade com
identificando o papel de conceitos da
Indivíduo, diferentes agentes (como Genealogia da Apresentações na
natureza, grupos sociais e culturais,
impérios, Estados nacionais e Moral. plataforma https:/
sociedade, Éticas na
organismos internacionais) e prezi.com/pt/ sobre os direitos
cultura e modernidade
considerando os conflitos A bioética e humanos, violência de gênero
ética. populacionais (internos e e no mundo
seus conceitos. e intolerância religiosa, em
externos), a diversidade étnico- contemporâneo.
seguida, mobilizar a
cultural e as características participação dos estudantes
Território e socioeconômicas, políticas e
fronteira. Discussões éticas num debate sobre o tema.
tecnológicas. da sociedade,
EM13CHS205 - Analisar a produção como
de diferentes territorialidades eutanásia, aborto etc. Estudo de caso: sugere-
em suas dimensões culturais,
econômicas, ambientais, políticas se que o professor
e sociais, no Brasil e no mundo A teoria da ação pesquise e
contemporâneo, com destaque para comunicativa e a ética apresente casos sobre
as culturas juvenis. discussões éticas da sociedade,
do discurso, assim
EM13CHS304 - Analisar os como a ética da como eutanásia, aborto etc. e
impactos socioambientais mobilize os estudantes numa
decorrentes de práticas de alteridade.
roda de conversa para discutir
instituições governamentais,
de empresas e de o tema coletivamente.
indivíduos, discutindo as Os direitos humanos,
origens dessas práticas, violência de gênero e
selecionando, incorporando intolerância religiosa. Aprendizagem por projetos:
e promovendo sugere-se que o professor
aquelas que favoreçam a desenvolva, em parceria com
consciência e a ética socioambiental outros componentes
e o consumo responsável. curriculares, um projeto
EM13CHS501 - Analisar os integrador sobre direitos
fundamentos da ética em humanos.
espaços, identificando processos
valorizem a liberdade, a
cooperação, a
autonomia, o
empreendedorismo, a
convivência democrática e a
solidariedade.

estilos de vida, valores,
condutas etc., desnaturalizando
e problematizando formas de
desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e
Mapa mental: sugere-se que o
os direitos humanos, a professor realize uma etapa de
solidariedade e o respeito às sensibilização e problematização
diferenças e às liberdades com os estudantes, utilizando a
individuais. dinâmica do brainstorming,
para elaboração de um mapa
EM13CHS503 - Identificar
mental durante a exposição
diversas formas de violência A ética do dever.
(física, simbólica, psicológica etc.), teórica acerca dos principais
suas principais vítimas, suas conceitos que fundamentam a
causas sociais, psicológicas e A ética aplicada e as discussão sobre a bioética e
afetivas, seus significados e usos ideias do seus conceitos.
políticos, sociais e culturais, Utilitarismo.
discutindo e avaliando Uso de filmes, charges e textos:
mecanismos para combatê-las, com Críticas à http:/ www.consciencia.org/
base em argumentos éticos. moralidade com
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os conceitos da
Indivíduo, impasses ético-políticos decorrentes Genealogia da Apresentações na
natureza, das transformações culturais, Moral. plataforma https:/
sociedade, Éticas na
sociais, históricas, científicas e prezi.com/pt/ sobre os direitos
cultura e modernidade
tecnológicas no mundo A bioética e humanos, violência de gênero
ética. e no mundo
contemporâneo e seus seus conceitos. e intolerância religiosa, em
contemporâneo.
desdobramentos nas atitudes e nos seguida, mobilizar a
Território e valores de indivíduos, grupos participação dos estudantes
fronteira. sociais, sociedades e culturas. Discussões éticas num debate sobre o tema.
da sociedade,
como
e analisar as demandas e Estudo de caso: sugere-
eutanásia, aborto etc.
os
se que o professor
protagonismos políticos, sociais
A teoria da ação pesquise e
e culturais dos povos indígenas e
das populações comunicativa e a ética apresente casos sobre
afrodescendentes (incluindo do discurso, assim discussões éticas da sociedade,
quilombolas) no Brasil como a ética da como eutanásia, aborto etc. e
contemporâneo considerando a alteridade. mobilize os estudantes numa
história das Américas e o contexto roda de conversa para discutir
de exclusão e inclusão precária o tema coletivamente.
desses grupos na ordem social e Os direitos humanos,
econômica atual, promovendo violência de gênero e
intolerância religiosa. Aprendizagem por projetos:
ações para a redução das
desigualdades étnico-raciais no
desenvolva, em parceria com
país.
outros componentes
EM13CHS605 - Analisar os curriculares, um projeto
princípios da declaração dos direitos integrador sobre direitos
humanos, recorrendo às noções de humanos.
justiça, igualdade e fraternidade,
identificar os progressos e entraves
à concretização desses direitos nas
diversas sociedades contemporâneas
e promover ações concretas diante
da desigualdade e das violações
desses direitos em diferentes
espaços de vivência, respeitando a
identidade de cada grupo e de cada
indivíduo.

EM13CHS501 - Analisar os Mapa mental: sugere-se que o
fundamentos da ética em professor realize uma etapa de
espaços, identificando processos sensibilização e problematização
que contribuem para a com os estudantes, utilizando a
formação de sujeitos éticos que dinâmica do brainstorming, para
valorizem a liberdade, a elaboração de um mapa mental
cooperação, a durante a exposição teórica
autonomia, o acerca dos principais conceitos
empreendedorismo, a
convivência democrática e a que fundamentam a discussão
solidariedade. O que é filosofia política? sobre a filosofia política.
impasses ético-políticos decorrentes Os conceitos
das transformações culturais, Ensino híbrido e Sala de Aula
fundamentais da Invertida: sugere-se que o
Política e sociais, históricas, científicas e filosofia política.
trabalho. tecnológicas no mundo Filosofia e política. professor antecipe links de aulas
contemporâneo e seus para os estudantes (Plataforma
desdobramentos nas atitudes e nos As teorias políticas GD, YouTube) e, em sala,
Indivíduo, valores de indivíduos, grupos Algumas teorias da Antiguidade. estabeleça um debate e resolução
natureza, sociais, sociedades e culturas. políticas, Antiguidade de questões.
sociedade, EM13CHS602 - Identificar e Modernidade.
cultura e e caracterizar a presença do As teorias políticas
ética. paternalismo, do autoritarismo e na Idade Média. Plataforma digital https://
do populismo na política, na padlet.com/ para construção de
sociedade e nas culturas brasileira
e latino- americana, em períodos O realismo político murais: sugere-se que o
ditatoriais e democráticos, de Maquiavel. professor discuta o conteúdo em
relacionando-os com as formas de sala com os estudantes e, depois,
organização e solicite a produção de um mural
de articulação das sociedades em utilizando a plataforma, que deve
defesa da autonomia, da liberdade, ser apresentada aos estudantes,
do diálogo e da promoção da
democracia, da cidadania e dos caso eles não conheçam.
direitos humanos na sociedade
atual.
Dica de filmes, charges e textos:
EM13CHS603 - Analisar a http:/ www.consciencia.org/
formação de diferentes países,
povos e nações e de suas
experiências políticas e de
exercício da cidadania, aplicando
conceitos políticos básicos (Estado,
poder, formas, sistemas e regimes
de governo, soberania etc.).

caracterizar as dinâmicas das
populações, das mercadorias e do
capital nos diversos continentes,
com destaque para a mobilidade e
a fixação de pessoas, grupos
humanos e povos, em função de Ensino híbrido e Sala de
eventos naturais, políticos, Aula Invertida: sugere-se
econômicos, sociais, religiosos e que o professor antecipe
culturais, de modo a compreender e links de aulas para os
posicionar- se criticamente em estudantes
relação a esses processos e às (Plataforma GD, YouTube) e,
O contratualismo em sala, estabeleça um debate
possíveis relações entre eles. e resolução de questões.
e as críticas ao
EM13CHS205 - Analisar a produção contratualismo. Dica de filmes, charges e
de diferentes territorialidades textos: http://filosofia.com.br/
em suas dimensões culturais, A crítica à Economia imagens.php
econômicas, ambientais, políticas Política usando os Mapa conceitual: sugere-se
e sociais, no Brasil e no mundo conceitos de que o professor realize uma
contemporâneo, com destaque para trabalho, alienação, etapa de sensibilização e
ideologia, fetichismo problematização com os
as culturas juvenis. da mercadoria.
Política e estudantes, utilizando
EM13CHS501 - Analisar os a dinâmica do
trabalho. A crítica ao Estado.
fundamentos da ética em brainstorming, para
diferentes culturas, tempos e elaboração de um mapa
Território e espaços, identificando processos As teorias políticas mental durante a exposição
fronteira. Algumas teorias contemporâneas e a teórica acerca dos principais
que contribuem para a políticas modernas discussão sobre o
formação de sujeitos éticos que conceitos que fundamentam
e contemporâneas. poder. a discussão sobre as teorias
Indivíduo, valorizem a liberdade, a políticas contemporâneas e a
natureza, cooperação, a Foucault, Hanna discussão sobre o poder.
sociedade, autonomia, o Arendt, Deleuze.
Links sugeridos:
cultura e empreendedorismo, a
convivência democrática e a A sociedade de https:/ www.politize.com.br/o-
ética. controle, do cansaço, que-e-politica/
solidariedade. da transparência e https:/
EM13CHS502 - Analisar da vigilância. www.todamateria.
situações da vida cotidiana, com.br/filosofia-
estilos de vida, valores, A necropolítica como politica/ :~:text=Defini%C3
condutas etc., desnaturalizando uso do poder social e %A7%C3% A3o%20de%20
político para decretar Filosofia%20Pol%C3%
e problematizando formas de como as pessoas podem ADtica,muitas%20vezes%20
desigualdade, preconceito, viver rivais%20entre%20si.
intolerância e discriminação, e e como outras https:/ www.academia.
identificar ações que promovam devem morrer. org.br/nossa-lingua/nova-
os direitos humanos, a palavra/ necropolitica :~:
solidariedade e o respeito às text=%E2%80%9
diferenças e às liberdades C’Necropol%C3%ADtica%20
individuais. %C3%A9%20a%20
capacidade%20de, morrer
EM13CHS503 - Identificar %2C%20% C3%A9%20
diversas formas de violência fazer%20morrer%20
(física, simbólica, psicológica etc.), tamb%C3%A9m.

avaliar os impasses ético-
políticos decorrentes das Ensino híbrido e Sala de
transformações culturais, sociais, Aula Invertida: sugere-se
históricas, científicas e que o professor antecipe
tecnológicas no mundo links de aulas para os
contemporâneo e seus estudantes
desdobramentos nas atitudes e O contratualismo (Plataforma GD, YouTube) e,
nos valores de indivíduos, e as críticas ao em sala, estabeleça um debate
grupos sociais, sociedades e contratualismo. e resolução de questões.
culturas. Dica de filmes, charges e
EM13CHS601 - Identificar A crítica à Economia textos: http://filosofia.com.br/
e analisar as demandas e Política usando os imagens.php
os conceitos de Mapa conceitual: sugere-se
protagonismos políticos, sociais trabalho, alienação, que o professor realize uma
e culturais dos povos indígenas e ideologia, fetichismo etapa de sensibilização e
das populações afrodescendentes da mercadoria. problematização com os
(incluindo quilombolas) no estudantes, utilizando
Política e
Brasil contemporâneo, A crítica ao Estado. a dinâmica do
trabalho.
considerando a brainstorming, para
história das Américas e o elaboração de um mapa
As teorias políticas
Território e contexto de exclusão e inclusão mental durante a exposição
Algumas teorias contemporâneas e a
fronteira. precária desses grupos na ordem teórica acerca dos principais
políticas modernas discussão sobre o
social e econômica atual, conceitos que fundamentam
promovendo ações para a redução e contemporâneas. poder.
Indivíduo, a discussão sobre as teorias
natureza, das desigualdades étnico-raciais políticas contemporâneas e a
no país. Foucault, Hanna
sociedade, Arendt, Deleuze. discussão sobre o poder.
cultura e EM13CHS602 - Identificar Links sugeridos:
ética. e caracterizar a presença
A sociedade de https:/ www.politize.com.br/o-
do
paternalismo, do autoritarismo controle, do cansaço, que-e-politica/
e do populismo na política, na da transparência e https:/
sociedade e nas culturas da vigilância. www.todamateria.
brasileira e latino-americana, em com.br/filosofia-
períodos ditatoriais e A necropolítica como politica/ :~:text=Defini%C3
democráticos, relacionando-os uso do poder social e %A7%C3% A3o%20de%20
com as formas de organização e político para decretar Filosofia%20Pol%C3%
de articulação das sociedades em como as pessoas podem ADtica,muitas%20vezes%20
defesa da autonomia, da viver rivais%20entre%20si.
liberdade, do diálogo e da e como outras https:/ www.academia.
promoção da democracia, da devem morrer. org.br/nossa-lingua/nova-
cidadania e dos direitos humanos palavra/ necropolitica :~:
na sociedade atual. text=%E2%80%9
EM13CHS603 - Analisar a C’Necropol%C3%ADtica%2
formação de diferentes países, %C3%A9%20a%20
povos e nações e de suas capacidade%20de,morrer
experiências políticas e de %2C%20% C3%A9%20fazer%20
exercício da cidadania, aplicando morrer%20tamb%C3%A9m.
conceitos políticos básicos
(Estado, poder, formas, sistemas e
regimes de governo, soberania
etc.).

comparar diferentes fontes
e narrativas expressas em
diversas linguagens, com vistas à
compreensão e à crítica de ideias
filosóficas e processos e eventos
históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e
culturais.
e compor argumentos relativos a A estética e a filosofia
processos políticos, econômicos, da arte com seus
sociais, ambientais, culturais principais conceitos
e epistemológicos, com filosóficos.
base na sistematização de
dados e informações de Mapa mental: sugere-se que o
As ideias de belo, feio,
diversas professor realize uma etapa de
gosto, imaginação,
naturezas (expressões artísticas, sensibilização e problematização
sensibilidade na
textos filosóficos e sociológicos, com os estudantes, utilizando
Antiguidade e na
documentos históricos e a dinâmica do
geográficos, gráficos, mapas, Idade Média.
Tempo e espaço. brainstorming, para
tabelas, tradições orais, entre elaboração de um mapa
outros). A estética como
Indivíduo, área de mental durante a exposição
EM13CHS104 - Analisar A filosofia estética. teórica acerca dos principais
natureza, conhecimento na
sociedade,
objetos e vestígios da cultura conceitos que fundamentam
Modernidade.
material e imaterial de modo a a discussão sobre a estética
cultura e
identificar conhecimentos, na filosofia contemporânea.
ética. Kant. O belo
caracterizam a como
identidade e a diversidade cultural manifestação da Dica de filmes e imagens:
de diferentes sociedades inseridas sensibilidade e do http://filosofia.com.br/imagens.
no tempo e no espaço. Absoluto. php
contextualizar e criticar Arte e cultura, a obra
tipologias evolutivas (populações de arte e o espectador,
nômades e sedentárias, entre a relação da arte com a
outras) e oposições dicotômicas técnica e com a
(cidade/ campo, cultura/natureza, religião.
civilizados/bárbaros, razão/
emoção, material/virtual etc.), A estética na
explicitando suas ambiguidades. filosofia
EM13CHS303 - Debater e avaliar contemporânea.
o papel da indústria cultural e
das culturas de massa no
estímulo
ao consumismo, seus impactos
econômicos e socioambientais,
com vistas à percepção crítica
das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de
hábitos sustentáveis.

EM13CHS101 - Analisar e comparar Filosofia da cultura
diferentes fontes e narrativas debatendo as ideias
expressas em diversas linguagens, de cultura e natureza.
crítica de ideias filosóficas e A cultura como
processos construção humana,
e eventos históricos, geográficos, Uso de filmes, charges e textos:
natureza humana e
políticos, econômicos, sociais, condição humana. Dica de pesquisa:
ambientais e culturais. http://filosofia.
EM13CH103 - Elaborar com.br/imagens.php
Os estudos da Escola
de Frankfurt e
indústria cultural. Aula expositiva e dialogada:
a processos políticos,
sugere-se a utilização, pelo
econômicos, sociais,
Cibercultura e professor, da plataforma
ambientais, culturais
e epistemológicos, com tecnologias https:/ prezi.com/pt para
base na sistematização de da apresentação da temática
dados e informações de inteligência. sobre a cultura como
diversas construção humana, natureza
naturezas (expressões artísticas, humana e condição humana.
Conhecer a relação
Indivíduo, textos filosóficos e sociológicos,
da cultura com
natureza, documentos históricos e
novas tecnologias e Leitura compartilhada:
sociedade, geográficos, gráficos, mapas,
a sugere-se que o professor
cultura e tabelas, tradições orais, entre Filosofia e cultura. Inteligência Artificial. divida a sala em grupos e
ética. outros).
distribua textos diversos para a
EM13CHS104 - Analisar objetos leitura compartilhada; na
Tempo e espaço. e vestígios da cultura material e O conceito de pós-
verdade e sua relação sequência, solicite que um
imaterial de modo a identificar estudante por grupo socialize
conhecimentos, valores, crenças com os meios de
comunicação de com os demais a discussão do
e práticas que caracterizam a
massa. texto lido com os colegas da
turma.
inseridas no tempo e no espaço. A filosofia
EM13CHS105 - Identificar, decolonial, a Link sugerido:
contextualizar e criticar etnofilosofia, a https:/ www.scielo.br/j/rbh/
tipologias evolutivas (populações epistemologia dos a/63G7VfcCFWRkzg8GXPzns7F/
nômades e sedentárias, entre povos ameríndios e ?lang=pt :~:text=Apesar%20
outras) e oposições dicotômicas africanos. do% 20seu%20pouco%20
(cidade/ campo, conhecimento,longa%20tradi%
cultura/natureza,
Diversos conhecimentos C3%A7%C3%A3o%2C%20
populares, leigos, proje%C3%A7%C3%A3o%20
plebeus, africanos, e%20hist%C3%B3ria
suas ambiguidades.
camponeses ou
EM13CHS303 - Debater e
indígenas.
avaliar o papel da indústria
cultural e das culturas de massa
no estímulo Temas da
ao consumismo, seus impactos filosofia latino-
econômicos e socioambientais, americana.
com vistas à percepção crítica das
necessidades criadas pelo A libertação e a práxis
consumo e à adoção de hábitos na América Latina.
sustentáveis.

Filosofia da cultura
EM13CHS502 - Analisar debatendo as ideias
situações da vida cotidiana, de cultura e natureza.
estilos de vida, valores,
condutas etc., desnaturalizando A cultura como
e problematizando formas de construção humana, Uso de filmes, charges e textos:
desigualdade, preconceito, natureza humana e
intolerância e discriminação, e condição humana. Dica de pesquisa:
identificar ações que promovam http://filosofia.
os direitos humanos, a com.br/imagens.php
solidariedade e o respeito às Os estudos da Escola
diferenças e às liberdades de Frankfurt e
individuais. indústria cultural. Aula expositiva e dialogada:
sugere-se a utilização, pelo
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os professor, da plataforma
impasses ético-políticos decorrentes Cibercultura e
tecnologias https:/ prezi.com/pt para
da apresentação da temática
inteligência. sobre a cultura como
contemporâneo e seus construção humana, natureza
desdobramentos nas atitudes e nos humana e condição humana.
Conhecer a relação
Indivíduo, valores de indivíduos, grupos da cultura com
natureza, sociais, sociedades e culturas. novas tecnologias e Leitura compartilhada:
sociedade, EM13CHS601 - Identificar sugere-se que o professor
a
cultura e e analisar as demandas e Filosofia e cultura. divida a sala em grupos e
Inteligência Artificial.
ética. os distribua textos diversos para a
protagonismos políticos, sociais leitura compartilhada; na
Tempo e espaço. O conceito de pós-
e culturais dos povos indígenas e sequência, solicite que um
das populações verdade e sua relação
com os meios de estudante por grupo socialize
afrodescendentes (incluindo com os demais a discussão do
quilombolas) no Brasil comunicação de
massa. texto lido com os colegas da
contemporâneo, considerando a turma.
história das Américas e o contexto
de exclusão e inclusão precária A filosofia
desses grupos na ordem social e decolonial, a Link sugerido:
econômica atual, promovendo etnofilosofia, a https:/ www.scielo.br/j/rbh/
ações para a redução das epistemologia dos a/63G7VfcCFWRkzg8GXPzns7F/
desigualdades étnico-raciais no povos ameríndios e ?lang=pt :~:text=Apesar%20
país. africanos. do% 20seu%20pouco%20
EM13CHS605 - Analisar os conhecimento,longa%20tradi%
princípios da Declaração dos Diversos conhecimentos C3%A7%C3%A3o%2C%20
Direitos Humanos, recorrendo às proje%C3%A7%C3%A3o%20
populares, leigos,
noções de justiça, igualdade e e%20hist%C3%B3ria
plebeus, africanos,
fraternidade, identificar os
camponeses ou
progressos e entraves à
concretização desses direitos nas indígenas.
e promover ações concretas diante Temas da
da desigualdade e das violações filosofia latino-
desses direitos em diferentes americana.
identidade de cada grupo e de cada A libertação e a práxis
indivíduo.
na América Latina.

GEOGRAFIA
analisar e discutir as circunstâncias
históricas, geográficas, políticas,
econômicas, sociais, ambientais e
culturais de matrizes conceituais
(etnocentrismo, racismo, evolução,
modernidade, cooperativismo/
desenvolvimento etc.), avaliando
criticamente seu significado
histórico e comparando-as a
narrativas que contemplem outros
agentes e discursos.
EM13CHS103 - Elaborar
a processos políticos, Apoio de conteúdo
econômicos, sociais, digital: YouTube:
Espaço geográfico, Plataforma Gonçalves
ambientais, culturais paisagem, lugar,
e epistemológicos, com Dias
região, território.
base na sistematização de
dados e informações de Sug. 1 Utilizar modelo de
diversas O espaço geográfico
e a materialização aprendizagem por problemas
naturezas (expressões artísticas, para trabalhar questões práticas
textos filosóficos e sociológicos, dos tempos
históricos. sobre:
documentos históricos e
geográficos, gráficos, mapas, - Localização e orientação;
tabelas, tradições orais, entre Princípios geográficos. -Coordenadas geográficas
outros). e elementos da
EM13CHS104 - Analisar Localização e cartografia.
objetos e vestígios da cultura Categorias Sug. 2 Utilizar a rotação por
material e imaterial de modo a teóricas em estações para abordar projeções
orientação.
Tempo e espaço. identificar conhecimentos, Geografia. cartográficas.
caracterizam a Projeções cartográficas.
Cartografia: o espaço Sugestão de
identidade e a diversidade e suas abordagem
cultural de diferentes sociedades representações. Coordenadas interdisciplinar:
inseridas no tempo e no espaço. geográficas.
1- Localização e orientação
EM13CHS106 - Utilizar as
com a evolução histórica nas
linguagens cartográfica, gráfica e Elementos cartográficos grandes navegações - História.
iconográfica, diferentes gêneros (título, orientação,
textuais e tecnologias digitais de coordenadas, escala e 2 - Origem dos fusos
informação e comunicação de legenda). horários e dos marcos
forma crítica, significativa, referenciais com poder
reflexiva e ética nas diversas ideológico da Europa -
Formas de História, Sociologia,
práticas
representação Filosofia.
sociais, incluindo as escolares,
cartográfica.
para se comunicar, acessar e 3 - Geotecnologia e aplicação
difundir informações, produzir do desenvolvimento
conhecimentos, resolver Geotecnologias. sustentável/ monitoramento
problemas e exercer protagonismo ambiental - Biologia.
e autoria na vida pessoal e Fusos horários. 4 - Estudos de escala e
coletiva. fusos com operações
EM13CHS203 - Comparar os básicas da matemática -
significados de território, fronteiras Matemática.
cultural) em diferentes sociedades,
barbárie, nomadismo/sedentarismo,
esclarecimento/obscurantismo,
cidade/campo, entre outras).
EM13CHS206 - Analisar a
ocupação humana e a produção do
espaço
em diferentes tempos,
aplicando os princípios de
localização, distribuição,
ordem, extensão, conexão,
arranjos, casualidade,
entre outros que contribuem para
o raciocínio geográfico.

agentes e discursos. Estrutura interna
EM13CHS103 - Elaborar da Terra.
a processos políticos, Teoria de placas e
econômicos, sociais, deriva continental.
ambientais, culturais Apoio de conteúdo
e epistemológicos, com digital: YouTube:
Tipos de rochas.
base na sistematização de Plataforma Gonçalves
Estruturas geológicas:
dados e informações de Dias
diversas escudos cristalinos,
naturezas (expressões artísticas, bacias sedimentares e
textos filosóficos e sociológicos, dobramentos. Sug. 1 Abordar as temáticas
documentos históricos e de recursos minerais, tipos
geográficos, gráficos, mapas, Recursos minerais. de rochas e estruturas
tabelas, tradições orais, entre geológicas por meio de
outros). aprendizado por
EM13CHS104 - Analisar Estrutura geológica
projetos, criando uma potencial
objetos e vestígios da cultura do Brasil e do
utilização dos recursos minerais
material e imaterial de modo a Maranhão.
existentes, de acordo com a
valores, crenças e práticas que característica do ambiente.
Geologia do Agentes
caracterizam a Sug. 2 Abordar a teoria da
sistema terrestre. modeladores do
identidade e a diversidade deriva continental e suas
cultural de diferentes sociedades relevo: endógenos
consequências a partir da
inseridas no tempo e no espaço. (tectonismo, vulcanismo
Geomorfologia: Sala de Aula Invertida e
Tempo e espaço. EM13CHS106 - Utilizar as e abalos sísmicos).
modelagem do ensino híbrido, utilizando
linguagens cartográfica, gráfica e Agentes modeladores
relevo terrestre. vídeos e
iconográfica, diferentes gêneros do relevo: exógenos
imagens para ilustrar o processo.
textuais e tecnologias digitais de (intemperismo físico,
informação e comunicação de químico e biológico). Sug. 3 Trabalhar a ação e
Hidrogeografia.
forma crítica, significativa, características dos agentes
reflexiva e ética nas diversas endógenos e exógenos por
práticas Formas de relevo.
meio do aprendizado por
sociais, incluindo as escolares, projetos, a partir da
para se comunicar, acessar e Solos: formação construção de maquetes e
difundir informações, produzir e classificação. simulações
conhecimentos, resolver problemas
e exercer protagonismo e autoria dos efeitos do clima sobre
na vida pessoal e coletiva. Estrutura a superfície terrestre.
EM13CHS203 - Comparar os geomorfológica do
significados de território, fronteiras Brasil e do Maranhão.
Sugestão de
e vazio (espacial, temporal e abordagem
cultural) em diferentes sociedades, Hidrografia: distribuição interdisciplinar:
contextualizando e relativizando da água.
visões dualistas (civilização/ 1- Ciclo hidrológico, estrutura
barbárie, nomadismo/sedentarismo, dos corpos aquáticos -
esclarecimento/obscurantismo, Ciclo hidrológico. Biologia, Química.
2 - Solos brasileiros e
EM13CHS206 - Analisar a ocupação Estrutura dos desenvolvimento econômico
humana e a produção do espaço corpos aquáticos.
em diferentes tempos, pela agricultura na história
aplicando os princípios de nacional - História.
localização, distribuição, ordem, Bacias
extensão, conexão, arranjos, hidrográficas
casualidade, brasileiras.
entre outros que contribuem para
o raciocínio geográfico.
EM13CHS304 - Analisar os
impactos socioambientais
decorrentes de práticas de
de empresas e de
indivíduos, discutindo as
selecionando, incorporando
e promovendo
aquelas que favoreçam a
consciência e a ética socioambiental

e o consumo responsável.

avaliar criticamente os impactos
econômicos e socioambientais
de cadeias produtivas ligadas à Apoio de conteúdo
exploração de recursos naturais digital: YouTube:
e às atividades agropecuárias Plataforma Gonçalves
Movimentos
em diferentes ambientes e Dias
astronômicos da
escalas de análise, considerando
Terra.
o modo de
Sug. 1 Abordar os principais
vida das populações locais – entre
fatores climáticos com rotação
elas as indígenas, quilombolas e Tipos climáticos.
por estações, organizando a
demais comunidades tradicionais
–, suas práticas sala em grupos por fatores
Climas e domínios climáticos e fazendo a rotação
agroextrativistas e o morfoclimáticos dos estudantes em todos os
compromisso com a no Brasil. grupos.
sustentabilidade.
Sug. 2 Abordar os principais
EM13CHS304 - Analisar os Climatologia: conceitos climas do mundo e Brasil
impactos socioambientais gerais. com seminários e discussões,
evidenciando os principais
Indivíduo, Movimentos climas do Brasil e do mundo
de empresas e de
natureza, astronômicos e as e
indivíduos, discutindo as Climatologia.
sociedade, zonas climáticas. suas características marcantes.
cultura e Sug. 3 Trabalhar movimentos
ética. e promovendo Biogeografia. Camadas da astronômicos da Terra e zonas
aquelas que favoreçam a climáticas com aprendizagem
consciência e a ética socioambiental atmosfera. Elementos de pares e times.
e o consumo responsável. Sug. 4 Abordar domínios
EM13CHS306 - Contextualizar, climáticos. morfoclimáticos do Brasil
comparar e avaliar os impactos de com rotação por estações
diferentes modelos socioeconômicos ou seminários e discussões.
Pressão atmosférica
no uso dos recursos naturais e na
e movimentação do
promoção da sustentabilidade Sugestão de
ar.
econômica e socioambiental do abordagem
planeta (como a adoção dos interdisciplinar:
sistemas da agrobiodiversidade e Circulação geral
agroflorestal por diferentes atmosférica; 1- Movimentos astronômicos
comunidades, entre outros). ventos regionais e – Física.
locais. 2 - Fatores de influência
impasses ético-políticos decorrentes de distribuição biológica
das transformações culturais, Fatores climáticos e
sociais, históricas, científicas e e de influência de formações vegetais: estrutura
tecnológicas no mundo distribuição biológica. e tipos – Biologia.
contemporâneo e seus 3 - Domínios morfoclimáticos
desdobramentos nas atitudes e nos do Brasil – Biologia.

de cadeias produtivas ligadas à
exploração de recursos naturais
e às atividades agropecuárias
em diferentes ambientes e
o modo de
elas as indígenas, quilombolas e Apoio de conteúdo digital:
demais comunidades tradicionais YouTube: Plataforma
–, suas práticas Gonçalves Dias
agroextrativistas e o Sug. 1 Abordar fontes energéticas
compromisso com a renováveis e não renováveis e
sustentabilidade. recursos energéticos do Brasil, por
EM13CHS304 - Analisar os meio da Sala de Aula Invertida ou
impactos socioambientais rotação de estações, evidenciando
decorrentes de práticas de as principais fontes de energia e
instituições governamentais, suas características.
de empresas e de Sug. 2 Abordar o mundo
indivíduos, discutindo as Fontes energéticas contemporâneo e a questão
origens dessas práticas, renováveis e não ambiental e o desenvolvimento
selecionando, incorporando renováveis. sustentável por meio de
e promovendo pesquisas de campo, percebendo
aquelas que favoreçam a Recursos energéticos os princípios do desenvolvimento
consciência e a ética socioambiental no Brasil. sustentável executados na prática
e o consumo responsável. Recursos energéticos. da sociedade.
EM13CHS306 - Contextualizar,
O mundo contemporâneo Sug. 3 Abordar convênios e
comparar e avaliar os impactos
e a questão ambiental. tratados internacionais por
de diferentes modelos
Indivíduo, meio de seminários e discussões,
socioeconômicos no uso dos Problemáticas e
natureza, visando às principais conferências
recursos naturais e na políticas ambientais. Problemáticas ambientais
sociedade, ambientais e suas consequências
promoção da sustentabilidade globais e locais.
cultura e para a sociedade.
econômica e socioambiental do
ética.
planeta (como a adoção dos Sug. 4 Abordar as problemáticas
sistemas da Políticas ambientais Desenvolvimento ambientais globais e locais
agrobiodiversidade e agroflorestal e legislação. sustentável. por meio de estudo de caso,
por diferentes comunidades, evidenciando as causas dos
entre outros). Convênios e problemas e possíveis soluções
tratados para os mesmos.
internacionais.
Legislação ambiental Sugestão de
brasileira. abordagem
interdisciplinar:
desdobramentos nas atitudes e nos 1- Problemas ambientais globais
valores de indivíduos, grupos e locais - Biologia e Química.
sociais, sociedades e culturas. 2 - Fontes de energia renováveis e
EM13CHS601 - Identificar não renováveis - Biologia,
e analisar as demandas e Química e Física.
os 3 - Convênios e tratados
protagonismos políticos, sociais internacionais -
e culturais dos povos indígenas e História.
das populações
afrodescendentes (incluindo 4 - Desenvolvimento sustentável
quilombolas) no Brasil - Biologia e Sociologia.
contemporâneo considerando a
de exclusão e inclusão precária
desses grupos na ordem social e
econômica atual, promovendo
país.
EM13CHS604 - Discutir o
papel dos organismos
internacionais no contexto
mundial, com vistas à
elaboração de uma visão crítica
sobre seus limites e suas formas de
atuação nos países, considerando
os aspectos positivos e negativos
dessa atuação para as populações
locais.

analisar e comparar diferentes
fontes e narrativas expressas em
compreensão de ideias filosóficas
e de processos e eventos
econômicos, sociais, ambientais e Apoio de conteúdo digital:
culturais. YouTube: Plataforma Gonçalves
Dias
linguagens cartográfica, gráfica e
iconográfica, diferentes gêneros Sug. 1 Abordar o povoamento e a
textuais e tecnologias digitais de expansão territorial brasileira e
informação e comunicação de maranhense por meio de rotação
forma crítica, significativa, por estações, organizando a
reflexiva e ética nas diversas sala em grupos por “século”,
Povoamento e
práticas evidenciando como o território
expansão territorial
sociais, incluindo as escolares, brasileiro e maranhense foi
brasileira e
para se comunicar, acessar e apropriado durante tal período.
difundir informações, produzir maranhense.
conhecimentos, resolver Formação do Sug. 2 Abordar o
Território e desenvolvimento econômico e a
problemas e exercer território brasileiro Políticas de
fronteira. protagonismo e autoria na vida desenvolvimento regional dinâmica territorial brasileira e
e maranhense.
pessoal e coletiva. no Brasil e Maranhão. maranhense por meio de estudo
de caso, com foco nas principais
atividades econômicas por região.
caracterizar as dinâmicas das Desenvolvimento
populações, das mercadorias e do econômico e
capital nos diversos continentes, dinâmica territorial Sugestão de
com destaque para a mobilidade e brasileira e abordagem
a fixação de pessoas, grupos maranhense. interdisciplinar:
humanos e povos, em função de
1 - Povoamento e expansão
eventos naturais, políticos,
territorial brasileira e maranhense
econômicos, sociais, religiosos e
culturais, de modo a compreender e - História.
posicionar- se criticamente em 2 - Políticas de desenvolvimento
relação a esses processos e às regional no Brasil e Maranhão -
possíveis relações entre eles. Sociologia.
significados de território, fronteiras

EM13CHS204 - Comparar e
avaliar os processos de ocupação
do espaço e a formação de
territórios, territorialidades e Apoio de conteúdo digital:
fronteiras, identificando o papel YouTube: Plataforma Gonçalves
de diferentes agentes (como Dias
grupos sociais e
culturais, impérios, Estados
Sug. 1 Abordar o povoamento e a
nacionais e organismos
expansão territorial brasileira e
internacionais) e considerando os
maranhense por meio de rotação
conflitos populacionais (internos e
por estações, organizando a
externos), a diversidade étnico-
Povoamento e expansão sala em grupos por “século”,
socioeconômicas, políticas e territorial brasileira e evidenciando como o território
tecnológicas. maranhense. brasileiro e maranhense foi
apropriado durante tal período.
EM13CHS205 - Analisar a produção
de diferentes territorialidades Formação do Políticas de Sug. 2 Abordar o
Território e em suas dimensões culturais, desenvolvimento regional desenvolvimento econômico e a
território brasileiro
fronteira. econômicas, ambientais, políticas no Brasil e Maranhão. dinâmica territorial brasileira e
e maranhense.
e sociais, no Brasil e no mundo maranhense por meio de estudo
contemporâneo, com destaque para de caso, com foco nas principais
Desenvolvimento atividades econômicas por região.
as culturas juvenis. econômico e
EM13CHS206 - Analisar a ocupação dinâmica territorial
humana e a produção do espaço brasileira e Sugestão de
em diferentes tempos, maranhense. abordagem
aplicando os princípios de interdisciplinar:
localização, distribuição, ordem,
extensão, conexão, arranjos, 1 - Povoamento e expansão
casualidade, territorial brasileira e maranhense
entre outros que contribuem para - História.
o raciocínio geográfico. 2 - Políticas de desenvolvimento
EM13CHS603 - Analisar a regional no Brasil e Maranhão -
formação de diferentes países, Sociologia.
povos e nações e de suas
experiências políticas e de exercício
da cidadania, aplicando conceitos
políticos básicos (Estado, poder,
formas, sistemas e regimes de
governo, soberania etc.).

EM13CHS301 -
Problematizar hábitos e
Apoio de conteúdo
práticas individuais e
Aspectos históricos. digital: YouTube:
coletivos de produção,
Plataforma Gonçalves
reaproveitamento e descarte de
Revoluções industriais. Dias
resíduos em metrópoles, áreas
urbanas e rurais, e comunidades
com diferentes características Tipos de indústria. Sug. 1 Evidenciar a relação
socioeconômicas, e elaborar e/ou entre os fenômenos
selecionar propostas de ação que industrialização e urbanização
promovam a sustentabilidade Fatores locacionais e por meio de aprendizado por
socioambiental, o combate à distribuição espacial projetos, elaborando uma
poluição sistêmica e o consumo da indústria. situação- problema de uma
responsável. região que recebe uma
EM13CHS302 - Analisar e Características das indústria e como as
avaliar criticamente os impactos grandes indústrias populações se adaptam a ela, e
econômicos e socioambientais globais. as consequência da chegada
de cadeias produtivas ligadas à dessa indústria para o espaço
exploração de recursos naturais Industrialização clássica: dessa região.
e às atividades agropecuárias Europa: Alemanha, Sug. 2 Abordar as revoluções
em diferentes ambientes e França e Inglaterra; industriais por meio do
Geografia da indústria.
escalas de análise, considerando Estados Unidos. storytelling, demonstrando
Política e o modo de como elas alteraram as
Trabalho. vida das populações locais – entre Industrialização no formas de trabalho e atuação
Brasil. Industrialização tardia:
elas, as indígenas, quilombolas e das pessoas, focando na
Ásia: Japão, Tigres
demais comunidades tradicionais mudança por cada revolução.
–, suas práticas Asiáticos, Índia;
América Latina; África; Sug. 3 Abordar as principais
agroextrativistas e o características da
Rússia e China.
compromisso com a industrialização clássica e tardia
sustentabilidade. por meio de rotação por
EM13CHS303 - Debater e O papel do Estado estações, organizando grupos
avaliar o papel da indústria na industrialização. por tipos
cultural e das culturas de massa e países.
no estímulo Evolução do
ao consumismo, seus impactos processo industrial
econômicos e socioambientais, Sugestão de
no Brasil.
com vistas à percepção crítica das abordagem
necessidades criadas pelo interdisciplinar:
Concentração e
consumo e à adoção de hábitos 1- Aspectos históricos e
desconcentração urbana
sustentáveis. revoluções industriais -
no Brasil.
EM13CHS306 - Contextualizar, História.
comparar e avaliar os impactos 2 - Papel do Estado na
Características da
de diferentes modelos industrialização brasileira
industrialização
socioeconômicos no uso dos - História e Sociologia.
brasileira.
recursos naturais e na 3 - Concentração e
promoção da sustentabilidade desconcentração urbana
econômica e socioambiental do no Brasil - Sociologia.
planeta (como a adoção dos
4 - Evolução do processo
sistemas da
industrial no Brasil -
agrobiodiversidade e agroflorestal
História.
por diferentes comunidades,
entre outros).

Apoio de conteúdo
EM13CHS401 - Identificar e Aspectos históricos. digital: YouTube:
analisar as relações entre sujeitos, Plataforma Gonçalves
grupos, classes sociais e Dias
Revoluções industriais.
sociedades com culturas
distintas diante das
transformações técnicas, Tipos de indústria. Sug. 1 Evidenciar a relação
tecnológicas e informacionais e entre os fenômenos
das novas formas de trabalho ao industrialização e urbanização
Fatores locacionais e por meio de aprendizado por
longo do tempo, em diferentes distribuição espacial
espaços (urbanos e rurais) e projetos, elaborando uma
da indústria. situação- problema de uma
contextos.
região que recebe uma
EM13CHS402 - Analisar e Características das indústria e como as
comparar indicadores de emprego, grandes indústrias populações se adaptam a ela, e
trabalho e renda em diferentes globais. as consequência da chegada
espaços, escalas e tempos, dessa indústria para o espaço
associando-os a processos de dessa região.
estratificação e desigualdade Industrialização clássica:
socioeconômica. Europa: Alemanha, Sug. 2 Abordar as revoluções
França e Inglaterra; industriais por meio do
EM13CHS404 - Identificar e Geografia da indústria.
Estados Unidos. storytelling, demonstrando
Política e discutir os múltiplos aspectos como elas alteraram as
do trabalho em diferentes Industrialização no formas de trabalho e atuação
Trabalho. Industrialização tardia:
circunstâncias e contextos históricos Brasil. das pessoas, focando na
e/ou geográficos e seus efeitos Ásia: Japão, Tigres
mudança por cada revolução.
sobre as gerações, em especial Asiáticos, Índia;
os jovens, levando em América Latina; África; Sug. 3 Abordar as principais
consideração, na atualidade, as Rússia e China. características da
transformações técnicas, industrialização clássica e tardia
tecnológicas e informacionais. por meio de rotação por
O papel do Estado estações, organizando grupos
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os na industrialização. por tipos
impasses ético-políticos decorrentes e países.
Evolução do
processo industrial
tecnológicas no mundo Sugestão de
no Brasil.
contemporâneo e seus abordagem
desdobramentos nas atitudes e nos interdisciplinar:
valores de indivíduos, grupos Concentração e
1- Aspectos históricos e
sociais, sociedades e culturas. desconcentração urbana
revoluções industriais -
no Brasil.
EM13CHS604 - Discutir o História.
papel dos organismos 2 - Papel do Estado na
internacionais no contexto Características da
industrialização brasileira
mundial, com vistas à industrialização
- História e Sociologia.
elaboração de uma visão crítica brasileira.
3 - Concentração e
desconcentração urbana
no Brasil - Sociologia.
dessa atuação para as populações 4 - Evolução do processo
locais. industrial no Brasil -
História.

EM13CHS104 - Analisar Apoio de conteúdo
objetos e vestígios da cultura digital: YouTube:
material e imaterial de modo a Plataforma Gonçalves
identificar conhecimentos, Dias
valores, crenças e práticas que Teorias
caracterizam a demográficas:
identidade e a diversidade malthusiana; crítica; Sug. 1 Abordar os elementos
cultural de diferentes sociedades neomalthusiana. demográficos e suas teorias
inseridas no tempo e no espaço. por meio da aprendizagem
EM13CHS106 - tilizar as linguagens Indicadores por projeto, evidenciando
cartográfica, gráfica e iconográfica, populacionais: taxa como o processo de
diferentes gêneros textuais e de natalidade, taxa industrialização/ urbanização
tecnologias digitais de informação de mortalidade, taxa pressionou as mudanças
e comunicação de forma crítica, de fecundidade, taxa demográficas.
significativa, reflexiva e ética nas de mortalidade Sug. 2 Abordar as teorias
diversas práticas sociais, incluindo infantil, demográficas e fases da
as escolares, para se comunicar, crescimento vegetativo. transição por meio da rotação
acessar e difundir informações,
por estações, demonstrando as
produzir conhecimentos, resolver
Crescimento fases e evoluções demográficas
Indivíduo, problemas e exercer protagonismo
e autoria na vida pessoal e coletiva. populacional no e suas características.
natureza, Geografia da
sociedade, EM13CHS201 - Analisar e população. mundo. Sug. 3 Abordar a transição
cultura e caracterizar as dinâmicas das demográfica através do
ética. populações, das mercadorias e do Dinâmica demográfica. storytelling, contando uma
capital nos diversos continentes, história por meio das
com destaque para a mobilidade e mudanças demográficas das
Transição demográfica.
a fixação de pessoas, grupos sociedades.
humanos e povos, em função de Sug. 4 Abordar as
eventos naturais, políticos, Estrutura etária da
migrações internacionais e
econômicos, sociais, religiosos e população e níveis
nacionais por Sala de Aula
culturais, de modo a compreender e de
Invertida, apresentando os
posicionar- se criticamente em desenvolvimento.
principais fluxos
relação a esses processos e às migratórios por meio de
possíveis relações entre eles. Estrutura populacional vídeos e reportagens e, a
EM13CHS203 - Comparar os e atividades posteriori, gerar um debate
significados de território, fronteiras econômicas. sobre os pontos positivos e
e vazio (espacial, temporal e negativos desse processo.
cultural) em diferentes sociedades, Fluxos migratórios.
visões dualistas (civilização/ Abordagem interdisciplinar:
barbárie, nomadismo/sedentarismo, Migração e
1- Migrações e globalização
esclarecimento/obscurantismo, - História, Sociologia.
cidade/campo, entre outras). globalização. Migrações
2 - Teoria malthusiana e
gráficos da transição
no Brasil. demográfica - Matemática.

formação de territórios,
identificando o papel de
diferentes agentes (como Apoio de conteúdo
grupos sociais e culturais, digital: YouTube:
impérios, Estados nacionais e
organismos internacionais) e
Dias
considerando os conflitos Teorias
populacionais (internos e demográficas:
externos), a diversidade étnico- malthusiana; crítica; Sug. 1 Abordar os elementos
cultural e as características neomalthusiana. demográficos e suas teorias
socioeconômicas, políticas e por meio da aprendizagem
tecnológicas. por projeto, evidenciando
Indicadores
EM13CHS205 - Analisar a produção populacionais: taxa como o processo de
de diferentes territorialidades de natalidade, taxa industrialização/ urbanização
em suas dimensões culturais, de mortalidade, taxa pressionou as mudanças
econômicas, ambientais, políticas de fecundidade, taxa demográficas.
e sociais, no Brasil e no mundo
de mortalidade Sug. 2 Abordar as teorias
contemporâneo, com destaque para
infantil, demográficas e fases da
as culturas juvenis.
crescimento vegetativo. transição por meio da rotação
EM13CHS401 - Identificar e por estações, demonstrando as
analisar as relações entre sujeitos, fases e evoluções demográficas
Indivíduo, grupos, classes sociais e Crescimento
populacional no e suas características.
natureza, sociedades com culturas Geografia da
sociedade, distintas diante das população. mundo. Sug. 3 Abordar a transição
cultura e transformações técnicas, demográfica através do
ética. tecnológicas e informacionais e Dinâmica demográfica. storytelling, contando uma
das novas formas de trabalho ao história por meio das
longo do tempo, em diferentes mudanças demográficas das
Transição demográfica.
espaços (urbanos e rurais) e sociedades.
contextos. Sug. 4 Abordar as
EM13CHS501 - Analisar os Estrutura etária da
migrações internacionais e
fundamentos da ética em população e níveis
nacionais por Sala de Aula
diferentes culturas, tempos e de
Invertida, apresentando os
espaços, identificando processos desenvolvimento.
principais fluxos
que contribuem para a migratórios por meio de
formação de sujeitos éticos que Estrutura populacional vídeos e reportagens e, a
valorizem a liberdade, a e atividades posteriori, gerar um debate
cooperação, a econômicas. sobre os pontos positivos e
autonomia, o negativos desse processo.
empreendedorismo, a
Fluxos migratórios.
convivência democrática e a
solidariedade. Abordagem interdisciplinar:
EM13CHS605 - Analisar os Migração e
1- Migrações e globalização
princípios da Declaração dos - História, Sociologia.
Direitos Humanos, recorrendo globalização. Migrações
2 - Teoria malthusiana e
às noções de justiça,
gráficos da transição
igualdade e fraternidade, no Brasil.
identificar demográfica - Matemática.
os progressos e entraves à
concretização desses
direitos nas diversas
sociedades
contemporâneas e promover
ações concretas diante da
desigualdade e das violações
espaços de vivência, respeitando
a identidade de cada grupo e de
cada indivíduo.

linguagens cartográfica, gráfica e
iconográfica, diferentes gêneros
textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação de
forma crítica, significativa, Sítio, situação e função
reflexiva e ética nas diversas urbana. Apoio de conteúdo digital:
práticas Urbanização nos séculos YouTube: Plataforma Gonçalves
sociais, incluindo as escolares, XX e XXI. Dias
para se comunicar, acessar e
difundir informações, produzir Expansão urbana.
Sug. 1 Abordar os problemas
conhecimentos, resolver problemas socioambientais por meio de
Grandes cidades:
e exercer protagonismo e autoria metropolização, aprendizagem por problema,
na vida pessoal e coletiva. megalópoles, construindo uma maquete de
EM13CHS201 - Analisar e megacidades, cidades
globais. cidade com vários problemas
caracterizar as dinâmicas das socioambientais e colocando
populações, das mercadorias e do Problemas os estudantes para
capital nos diversos continentes, socioambientais: elaborarem propostas para
com destaque para a mobilidade e segregação espacial
(periferização), solucioná-los.
a fixação de pessoas, grupos
mobilidade urbana; Sug. 2 Abordar poluição
humanos e povos, em função de saneamento.
eventos naturais, políticos, atmosférica por Sala de Aula
econômicos, sociais, religiosos e Poluição atmosférica; Invertida e, a posteriori,
culturais, de modo a compreender e clima urbano (inversão propor seminários sobre tais
posicionar- se criticamente em térmica, ilhas de calor problemáticas.
e chuvas ácidas) etc.
relação a esses processos e às Sug. 3 Abordar urbanização,
possíveis relações entre eles. Urbanização no Brasil. metropolização e periferização
EM13CHS204 - Comparar e por estudos de caso ou
Indivíduo, Hierarquia urbana pesquisas de campo, fazendo o
avaliar os processos de Geografia urbana. no Brasil.
natureza, ocupação do espaço e a estudante observar as
sociedade, formação de territórios, Expansão urbana, características de tais
Geografia agrária. metropolização e
cultura e territorialidades e fronteiras, elementos.
identificando o papel de periferização.
ética. Sug. 4 Abordar urbanização
diferentes agentes (como Problemas nos séculos XX e XXI por
grupos sociais e culturais, socioambientais nas aprendizagem em pares,
impérios, Estados Nacionais e cidades brasileiras.
evidenciando e comparando
organismos internacionais) e as características e diferenças
Agropecuária.
considerando os conflitos de
populacionais (internos e Interação campo x cada tipo de urbanização nesses
externos), a diversidade étnico- momentos.
cultural e as características cidade. Modelos
socioeconômicas, políticas e Sug. 5 Abordar campo x cidade
agropecuários. Técnicas por aprendizagem em pares,
tecnológicas.
evidenciando e comparando as
EM13CHS205 - Analisar a produção de cultivo.
características e diferenças de
de diferentes territorialidades
Sistemas agrícolas. cada tipo de espaço.
em suas dimensões culturais,
econômicas, ambientais, políticas Agronegócio. Sug. 6 Abordar sistemas
e sociais, no Brasil e no mundo agrícolas, modelos agropecuários
contemporâneo, com destaque para Comércio mundial e técnicas de cultivo por rotação
as culturas juvenis. de alimentos. de estações.
EM13CHS301 - Agropecuária brasileira. Sug. 7 Abordar a estrutura
Problematizar hábitos e fundiária do Brasil por estudo
práticas individuais e Estrutura fundiária no de caso, evidenciando como o
coletivos de produção, Brasil.
processo histórico da ocupação
reaproveitamento e descarte de Relações de trabalho do território brasileiro influencia
resíduos em metrópoles, áreas no campo. na realidade socioeconômica
urbanas e rurais, e comunidades atual do país.
com diferentes características
socioeconômicas, e elaborar
e/ou selecionar propostas de
ação que promovam a
sustentabilidade socioambiental,
o combate à poluição sistêmica

de cadeias produtivas ligadas à Sítio, situação e função
exploração de recursos naturais urbana. Apoio de conteúdo digital:
e às atividades agropecuárias YouTube: Plataforma Gonçalves
em diferentes ambientes e Urbanização nos séculos
XX e XXI. Dias
o modo de Expansão urbana.
vida das populações locais – entre Sug. 1 Abordar os problemas
elas as indígenas, quilombolas e Grandes cidades: socioambientais por meio de
metropolização, aprendizagem por problema,
demais comunidades tradicionais megalópoles,
–, suas práticas construindo uma maquete de
megacidades, cidades
agroextrativistas e o globais. cidade com vários problemas
compromisso com a socioambientais e colocando
sustentabilidade. Problemas os estudantes para
socioambientais: elaborarem propostas para
EM13CHS303 - Debater e segregação espacial
avaliar o papel da indústria (periferização), solucioná-los.
cultural e das culturas de massa mobilidade urbana; Sug. 2 Abordar poluição
no estímulo saneamento. atmosférica por Sala de Aula
ao consumismo, seus impactos Poluição atmosférica; Invertida e, a posteriori,
econômicos e socioambientais, clima urbano (inversão propor seminários sobre tais
com vistas à percepção crítica das térmica, ilhas de calor problemáticas.
necessidades criadas pelo e chuvas ácidas) etc.
Sug. 3 Abordar urbanização,
consumo e à adoção de hábitos
Urbanização no Brasil. metropolização e periferização
sustentáveis.
por estudos de caso ou
EM13CHS306 - Contextualizar, Hierarquia urbana
Indivíduo, pesquisas de campo, fazendo o
comparar e avaliar os impactos Geografia urbana. no Brasil.
natureza, estudante observar as
de diferentes modelos
sociedade, Expansão urbana, características de tais
socioeconômicos no uso dos Geografia agrária. metropolização e
cultura e elementos.
recursos naturais e na periferização.
ética. promoção da sustentabilidade Sug. 4 Abordar urbanização
econômica e socioambiental do Problemas nos séculos XX e XXI por
planeta (como a adoção dos socioambientais nas aprendizagem em pares,
cidades brasileiras.
sistemas da evidenciando e comparando
agrobiodiversidade e agroflorestal Agropecuária. as características e diferenças
por diferentes comunidades, de
entre outros). Interação campo x cada tipo de urbanização nesses
EM13CHS402 - Analisar e momentos.
cidade. Modelos
comparar indicadores de emprego, Sug. 5 Abordar campo x cidade
trabalho e renda em diferentes agropecuários. Técnicas por aprendizagem em pares,
espaços, escalas e tempos, evidenciando e comparando as
associando-os a processos de de cultivo.
características e diferenças de
estratificação e desigualdade Sistemas agrícolas. cada tipo de espaço.
socioeconômica.
Agronegócio. Sug. 6 Abordar sistemas
EM13CHS404 - Identificar e
agrícolas, modelos agropecuários
discutir os múltiplos aspectos
Comércio mundial e técnicas de cultivo por rotação
do trabalho em diferentes de alimentos.
circunstâncias e contextos históricos de estações.
e/ou geográficos e seus efeitos Agropecuária brasileira. Sug. 7 Abordar a estrutura
sobre as gerações, em especial fundiária do Brasil por estudo
os jovens, levando em Estrutura fundiária no de caso, evidenciando como o
Brasil.
consideração, na atualidade, as processo histórico da ocupação
transformações técnicas, Relações de trabalho do território brasileiro influencia
tecnológicas e informacionais. no campo. na realidade socioeconômica
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os atual do país.
desdobramentos nas atitudes e nos

históricas, geográficas, políticas, Conceitos gerais sobre
econômicas, sociais, ambientais e território, geopolítica
culturais de matrizes conceituais e geoeconomia.
modernidade, cooperativismo/ Formação dos
desenvolvimento etc.), avaliando Estados- nação.
histórico e comparando-as a Elementos constitutivos
narrativas que contemplem outros dos Estados: soberania,
agentes e discursos. povo e território.
EM13CHS104 - Analisar Nação, nacionalismo
objetos e vestígios da cultura Apoio de conteúdo
e xenofobia. digital: YouTube:
material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos, Plataforma Gonçalves
Formas de Estado: Dias
valores, crenças e práticas que unitário e
caracterizam a federado.
identidade e a diversidade cultural Sug. 1 Abordar as formas de
de diferentes sociedades inseridas Formas de governo: Estado, governo, regime
no tempo e no espaço. monarquia e político e sistema de governo
Território, geopolítica
EM13CHS203 - Comparar os e geoeconomia. república. por meio da rotação por
significados de território, fronteiras estações.
e vazio (espacial, temporal e Sistemas de governo: Sug. 2 Abordar os elementos
cultural) em diferentes sociedades, Teoria geral do Estado. parlamentarismo,
Território e constitutivos do Estado, nação,
contextualizando e relativizando presidencialismo e nacionalismo e xenofobia por
fronteira.
visões dualistas(civilização/barbárie, Ordenamento semipresidencialismo. estudo de caso, utilizando casos
cidade/campo, nomadismo/ geopolítico global e de movimentos separatistas
sedentarismo, esclarecimento/ Arranjo como da Espanha e Catalunha
as ordens mundiais.
obscurantismo, entre outras). geopolítico e região basca e também caso
EM13CHS204 - Comparar e colonial. da antiga Iugoslávia ou a
avaliar os processos de questão dos curdos.
ocupação do espaço e a Arranjo neocolonial e
as revoluções Sug. 3 Abordar a ordem
formação de territórios, bipolar e a Nova Ordem
territorialidades e fronteiras, industriais.
Mundial por seminários ou
identificando o papel de aprendizado em pares,
diferentes agentes (como Ordem geopolítica da
Primeira e da Segunda demonstrando as
grupos sociais e culturais, impérios, características e diferenças de
Estados nacionais e organismos Guerra Mundial.
cada momento e quem eram
internacionais) e considerando os os principais atores desses
conflitos populacionais (internos e Ordem bipolar e
Guerra Fria. processos.
Teorias
tecnológicas. econômicas na
ordem bipolar:
EM13CHS303 - Debater e capitalismo e
cultural e das culturas de massa socialismo. Nova
no estímulo
ao consumismo, seus impactos Ordem Mundial.
com vistas à percepção crítica das Organizações
necessidades criadas pelo internacionais.
sustentáveis. Brasil na
geopolítica global.

analisar as relações entre sujeitos,
grupos, classes sociais e
sociedades com culturas distintas
diante Conceitos gerais sobre
das transformações técnicas, território, geopolítica
tecnológicas e informacionais e das e geoeconomia.
novas formas de trabalho ao longo
do tempo, em diferentes espaços Formação dos
(urbanos e rurais) e contextos. Estados- nação.
fundamentos da ética em Elementos constitutivos
diferentes culturas, tempos e dos Estados: soberania,
espaços, identificando processos povo e território.
formação de sujeitos éticos que Nação, nacionalismo
valorizem a liberdade, a e xenofobia. Apoio de conteúdo
cooperação, a digital: YouTube:
autonomia, o Formas de Estado: Plataforma Gonçalves
empreendedorismo, a unitário e Dias
convivência democrática e a federado.
solidariedade. Sug. 1 Abordar as formas de
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os Formas de governo: Estado, governo, regime
impasses ético-políticos decorrentes monarquia e político e sistema de governo
das transformações culturais, Território, geopolítica república. por meio da rotação por
sociais, históricas, científicas e e geoeconomia. estações.
tecnológicas no mundo Sistemas de governo: Sug. 2 Abordar os elementos
contemporâneo e seus Teoria geral do Estado. parlamentarismo, constitutivos do Estado, nação,
Território e
desdobramentos nas atitudes e nos presidencialismo e nacionalismo e xenofobia por
fronteira.
Ordenamento semipresidencialismo. estudo de caso, utilizando
geopolítico global e casos de movimentos
as ordens mundiais. Arranjo geopolítico separatistas como da Espanha
EM13CHS603 - Analisar a colonial. e Catalunha e região basca e
formação de diferentes países, também caso da antiga
povos e nações e de suas Arranjo neocolonial e Iugoslávia ou a questão dos
experiências políticas e de exercício as revoluções curdos.
da cidadania, aplicando conceitos industriais. Sug. 3 Abordar a ordem
políticos básicos (Estado, poder, bipolar e a Nova Ordem
formas, sistemas e regimes de Ordem geopolítica da Mundial por seminários ou
governo, soberania etc.). Primeira e da Segunda aprendizado em pares,
EM13CHS604 - Discutir o Guerra Mundial. demonstrando as
papel dos organismos características e diferenças de
internacionais no contexto Ordem bipolar e cada momento e quem eram
mundial, com vistas à Guerra Fria. os principais atores desses
elaboração de uma visão crítica processos.
sobre seus limites e suas formas de Teorias
atuação nos países, considerando econômicas na
os aspectos positivos e negativos ordem bipolar:
dessa atuação para as populações capitalismo e
locais.
EM13CHS605 - Analisar os socialismo. Nova
princípios da Declaração dos
Direitos Humanos, recorrendo Ordem Mundial.
às noções de justiça,
Organizações
igualdade e fraternidade,
internacionais.
identificar
Brasil na
concretização desses
geopolítica global.
direitos nas diversas
sociedades
cada indivíduo.

diversas linguagens, com vistas à Evolução do sistema
compreensão de ideias filosóficas capitalista: capitalismo
e de processos e eventos comercial, industrial e
históricos, geográficos, políticos, financeiro.
culturais. Fases do capitalismo e
EM13CHS102 - Identificar, a divisão internacional
analisar e discutir as circunstâncias do trabalho.
econômicas, sociais, ambientais e Revoluções industriais
culturais de matrizes conceituais e modos de produção.
modernidade, cooperativismo/ Teorias econômicas no
desenvolvimento etc.), avaliando Apoio de conteúdo
capitalismo: liberalismo,
criticamente seu significado digital: YouTube:
keynesianismo e
histórico e comparando-as a Plataforma Gonçalves
neoliberalismo.
narrativas que contemplem outros Dias
agentes e discursos. Organizações financeiras
EM13CHS201 - Analisar e Sug. 1 Abordar a evolução e
internacionais,
caracterizar as dinâmicas das fases do sistema capitalista e as
livre comércio
populações, das mercadorias e do teorias econômicas por Sala de
e
capital nos diversos continentes, Aula Invertida, apresentando
protecionismo.
com destaque para a mobilidade e a temática com vídeos e, a
Globalização
a fixação de pessoas, grupos posteriori, fazendo uma
econômica. Relações de trabalho
humanos e povos, em função de rotação por aprendizagem ou
Território e no mundo globalizado.
eventos naturais, políticos, seminários sobre tais
Fronteira. Globalização e
econômicos, sociais, religiosos e temáticas. Sug. 2 Abordar os
as Aspectos geoeconômicos
culturais, de modo a compreender e principais blocos econômicos
transformações do Brasil.
posicionar- se criticamente em por seminários.
socioespaciais.
relação a esses processos e às Sug. 3 Abordar a globalização
Blocos regionais e
possíveis relações entre eles. e a ocidentalização por meio
fluxos internacionais.
EM13CHS202 - Analisar e do storytelling, contando
avaliar os impactos das Globalização e uma
tecnologias na estruturação e nas ocidentalização. história de como a globalização
dinâmicas altera os padrões de vida,
de grupos, povos e sociedades culturais e políticos da
Ocidentalização e
contemporâneos (fluxos sociedade. Sug. 4 Abordar
multiculturalismo.
populacionais, financeiros, de cidadania, violência e
mercadorias, de informações, de desigualdades por estudo de
valores éticos e culturais etc.), bem Relações de consumo.
caso, mostrando como esses
como suas interferências nas processos se relacionam.
decisões políticas, sociais, Desigualdades
ambientais, econômicas e culturais. socioespaciais.
EM13CHS301 - Problematizar
Cidadania.
hábitos e práticas individuais
e coletivos de produção,
reaproveitamento e descarte de Violência.
urbanas e rurais, e comunidades O mundo em redes:
com diferentes características comunicação e
socioeconômicas, e elaborar mercadorias, transporte
e/ou selecionar propostas de e turismo.
ação que promovam a
sustentabilidade socioambiental,
o combate à poluição sistêmica

cultural e das culturas de massa Evolução do sistema
no estímulo capitalista: capitalismo
ao consumismo, seus impactos comercial, industrial e
econômicos e socioambientais, financeiro.
necessidades criadas pelo Fases do capitalismo e
consumo e à adoção de hábitos a divisão internacional
sustentáveis. do trabalho.
comparar indicadores de emprego, Revoluções industriais
trabalho e renda em diferentes e modos de produção.
espaços, escalas e tempos,
associando-os a processos de Teorias econômicas no
Apoio de conteúdo
estratificação e desigualdade capitalismo: liberalismo,
digital: YouTube:
socioeconômica. keynesianismo e
EM13CHS502 - Analisar neoliberalismo.
Dias
estilos de vida, valores, Organizações financeiras
Sug. 1 Abordar a evolução e
condutas etc., desnaturalizando internacionais,
fases do sistema capitalista e as
e problematizando formas de livre comércio
teorias econômicas por Sala de
desigualdade, preconceito, e
Aula Invertida, apresentando
intolerância e discriminação, e protecionismo.
a temática com vídeos e, a
identificar ações que promovam Globalização
posteriori, fazendo uma
os Direitos Humanos, a econômica. Relações de trabalho
rotação por aprendizagem ou
Território e solidariedade e o respeito às no mundo globalizado.
diferenças e às liberdades seminários sobre tais
Fronteira. Globalização e
individuais. temáticas. Sug. 2 Abordar os
as Aspectos geoeconômicos
principais blocos econômicos
EM13CHS603 - Analisar a transformações do Brasil.
por seminários.
formação de diferentes países, socioespaciais.
Sug. 3 Abordar a globalização
povos e nações e de suas Blocos regionais e
e a ocidentalização por meio
experiências políticas e de exercício fluxos internacionais.
do storytelling, contando
da cidadania, aplicando conceitos
políticos básicos (Estado, poder, uma
Globalização e
formas, sistemas e regimes de história de como a globalização
ocidentalização.
governo, soberania etc.). altera os padrões de vida,
Ocidentalização e culturais e políticos da
multiculturalismo. sociedade. Sug. 4 Abordar
cidadania, violência e
Relações de consumo. desigualdades por estudo de
elaboração de uma visão crítica caso, mostrando como esses
sobre seus limites e suas formas de Desigualdades processos se relacionam.
atuação nos países, considerando socioespaciais.
dessa atuação para as populações Cidadania.
locais.
EM13CHS605 - Analisar os Violência.
princípios da declaração dos
Direitos Humanos, recorrendo O mundo em redes:
às noções de justiça, comunicação e
igualdade e fraternidade, mercadorias, transporte
identificar e turismo.
concretização desses direitos
nas diversas sociedades
cada indivíduo.

objetos e vestígios da cultura
material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos, Conflitos na Europa:
valores, crenças e práticas que Balcãs, Espanha
caracterizam a (País Basco e
identidade e a diversidade Catalunha), Irlanda Apoio de conteúdo
cultural de diferentes sociedades do Norte. digital: YouTube:
inseridas no tempo e no espaço. Plataforma Gonçalves
Dias
EM13CHS203 - Comparar os Conflitos na Ásia:
significados de território, fronteiras Oriente Médio
e vazio (espacial, temporal e Conflitos
(Israel/ Palestina, Sug. 1 Abordar os principais
cultural) em diferentes sociedades, internacionais
Território e Iraque, Irã), Cáucaso, conflitos na Europa, Ásia,
contextualizando e relativizando contemporâneos.
fronteira. Caxemira. África e América por Sala de
visões dualistas (civilização/ Aula Invertida, apresentando
barbárie, nomadismo/sedentarismo, tais temáticas por vídeos,
esclarecimento/obscurantismo, Conflitos na África:
descolonização filmes, reportagens e, a
cidade/campo, entre outras). posteriori, propondo seminários
africana e os focos de
EM13CHS204 - Comparar e e debates sobre tais conflitos,
dissidências; Apartheid
avaliar os processos de suas
sul-africano.
ocupação do espaço e a causas e consequências
formação de territórios, para as populações locais e
territorialidades e fronteiras, Conflitos na América: para o mundo como um
identificando o papel de EUA, Cuba, México, todo.
diferentes agentes (como Colômbia, Venezuela,
grupos sociais e culturais, impérios, Brasil.
Estados nacionais e organismos
internacionais) e considerando os
conflitos populacionais (internos e
tecnológicas.
cultural e das culturas de massa
no estímulo
ao consumismo, seus impactos
necessidades criadas pelo
sustentáveis.

grupos, classes sociais e
diante
das transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais e das
novas formas de trabalho ao longo
do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.
fundamentos da ética em
espaços, identificando processos
valorizem a liberdade, a
Conflitos na Europa:
cooperação, a
autonomia, o Balcãs, Espanha
empreendedorismo, a (País Basco e
Catalunha), Irlanda Apoio de conteúdo
convivência democrática e a digital: YouTube:
solidariedade. do Norte.
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os Dias
impasses ético-políticos decorrentes Conflitos na Ásia:
das transformações culturais, Oriente Médio
Conflitos
sociais, históricas, científicas e (Israel/ Palestina, Sug. 1 Abordar os principais
internacionais
Território e tecnológicas no mundo Iraque, Irã), Cáucaso, conflitos na Europa, Ásia,
contemporâneos.
fronteira. contemporâneo e seus Caxemira. África e América por Sala de
desdobramentos nas atitudes e nos Aula Invertida, apresentando
valores de indivíduos, grupos Conflitos na África: tais temáticas por vídeos,
sociais, sociedades e culturas. descolonização filmes, reportagens e, a
EM13CHS603 - Analisar a africana e os focos de posteriori, propondo seminários
formação de diferentes países, dissidências; Apartheid e debates sobre tais conflitos,
povos e nações e de suas sul-africano. suas
experiências políticas e de exercício causas e consequências
da cidadania, aplicando conceitos para as populações locais e
políticos básicos (Estado, poder, Conflitos na América: para o mundo como um
formas, sistemas e regimes de EUA, Cuba, México, todo.
governo, soberania etc.). Colômbia, Venezuela,
Brasil.
locais.
princípios da Declaração dos
Direitos Humanos, recorrendo às
noções de justiça, igualdade e
fraternidade, identificar os
progressos e entraves à
concretização desses direitos nas
e promover ações concretas diante
da desigualdade e das violações
identidade de cada grupo e de cada
indivíduo.

de cadeias produtivas ligadas à
exploração de recursos naturais
e às atividades agropecuárias
em diferentes ambientes e
o modo de
elas as indígenas, quilombolas e
demais comunidades tradicionais Apoio de conteúdo
–, suas práticas
digital: YouTube:
agroextrativistas e o
compromisso com a
sustentabilidade. Dias
impactos socioambientais Sug. 1 Abordar fontes
decorrentes de práticas de energéticas renováveis e não
instituições governamentais, renováveis e recursos
de empresas e de energéticos por meio da Sala de
indivíduos, discutindo as Aula Invertida ou rotação de
origens dessas práticas, Problemas ambientais: estações, evidenciando as
selecionando, incorporando efeito estufa, camada principais fontes de energia e
e promovendo de ozônio, ilhas de suas características.
aquelas que favoreçam a calor, chuva ácida,
consciência e a ética socioambiental Sug. 2 Abordar o
resíduos sólidos etc.
e o consumo responsável. desenvolvimento sustentável
e políticas ambientais por
EM13CHS306 - Contextualizar, Fontes energéticas
Questões meio de pesquisas de
comparar e avaliar os impactos renováveis e não
socioambientais e campo, percebendo os
de diferentes modelos renováveis: petróleo,
Indivíduo, energéticas do princípios do
socioeconômicos no uso dos nuclear, carvão mineral,
natureza, mundo globalizado. desenvolvimento sustentável
recursos naturais e na solar, eólica, geotérmica,
sociedade, executados na prática da
promoção da sustentabilidade
cultura e hídrica, biomassa etc. sociedade.
econômica e socioambiental do Geografia do
ética.
planeta (como a adoção dos Sug. 3 Abordar os
Maranhão. Desenvolvimento
sistemas da principais problemas
agrobiodiversidade e agroflorestal sustentável e ambientais
por diferentes comunidades, políticas ambientais. por rotação de estações ou
entre outros). aprendizado por problema,
EM13CHS504 - Analisar e avaliar os Geografia do evidenciando a ocorrência
impasses ético-políticos decorrentes Maranhão: aspectos desses problemas em um
das transformações culturais, físicos e humanos. dado local e que o
sociais, históricas, científicas e estudante identifique as
tecnológicas no mundo causas dessa
contemporâneo e seus problemática e aponte possíveis
desdobramentos nas atitudes e nos soluções.
EM13CHS601 - Identificar Sugestão de
e analisar as demandas e abordagem
os interdisciplinar:
protagonismos políticos, sociais 1- Problemas ambientais
e culturais dos povos indígenas e globais e locais - Biologia e
das populações Química.
afrodescendentes (incluindo 2 - Fontes de energia
quilombolas) no Brasil
renováveis e não renováveis -
contemporâneo, considerando a
Biologia, Química e Física.
de exclusão e inclusão precária 3 - Desenvolvimento sustentável
desses grupos na ordem social e - Biologia e Sociologia.
país.
locais.

HISTÓRIA
Sala de Aula
Invertida e debates:
estudos de
investigação e
pesquisa
sobre as recentes descobertas
O legado cultural
arqueológicas no Brasil e no
dos povos
Maranhão.
indígenas,
Dica de pesquisa: https:/
EM13CHS101 africanos e europeus
ensinarhistoria.com.br/pre-
Analisar e comparar diferentes em diferentes períodos
historia-parte-4-sambaqui/
e lugares.
fontes e narrativas expressas em https:/ ensinarhistoria.com.br/
diversas linguagens, com vistas à pre-historia-do-brasil-parte-2/
compreensão e à crítica de ideias Origem e formação
filosóficas e processos e eventos da sociedade Leitura compartilhada
históricos, geográficos, políticos, ocidental e em grupos por meio de
econômicos, sociais, ambientais brasileira. textos e imagens:
e culturais. elaboração de
uma questão-problema
EM13CHS104 Herança histórico- para compreensão da
Analisar objetos e vestígios da cultural e a evolução do trabalho
cultura material e imaterial de importância da humano.
modo a identificar conhecimentos, preservação da Dica de pesquisa: https://
valores, crenças e práticas que memória. beduka.com/blog/materias/
caracterizam a identidade e a sociologia/historia-do-
diversidade cultural de diferentes As mais recentes trabalho/
sociedades inseridas no tempo e no descobertas
espaço. arqueológicas no Brasil Construção de mapas
A produção
e no Maranhão. ilustrados: com apoio da
EM13CHS105 do
Geografia, para a
Identificar, contextualizar e criticar conhecimento
apropriação de
histórico. Surgimento da
tipologias evolutivas (populações conhecimentos no sentido
nômades e sedentárias, entre humanidade: as de ampliar o entendimento
Tempo e espaço.
outras) e oposições dicotômicas As primeiras primeiras civilizações das características dos egípcios,
(cidade/campo, cultura/natureza, civilizações: asiáticas, africanas e fenícios, hebreus e persas.
civilizados/bárbaros, razão/emoção, mesopotâmicos, os seus Dica de pesquisa:
material/virtual etc.), explicitando egípcios; fenícios, deslocamentos. https:/
suas ambiguidades. hebreus e persas. pgdma.com.br/aulas/as-
primeiras-civilizacoes/
EM13CHS206 Os processos
Analisar a ocupação humana e a de
Introdução aos estudos
sedentarização.
produção do espaço em diferentes históricos: https:/ pgdma.
tempos, aplicando os princípios com.br/aulas/introducao-aos-
de localização, distribuição, Formação das estudos-historicos/
ordem, extensão, conexão, aldeias agrícolas e
arranjos, casualidade, entre outros primeiras cidades. As primeiras civilizações:
que contribuem para o raciocínio https:/ pgdma.com.br/aulas/as-
geográfico. primeiras-civilizacoes/
Culturas, identidades
EM13CHS401 e transformações Egito: https:/
Identificar e analisar as relações tecnológicas. ensinarhistoria.
entre sujeitos, grupos, classes com.br/category/egito/
sociais e sociedades com culturas Diversidade das
distintas diante das transformações formas de produção Projeto interdisciplinar:
técnicas, tecnológicas e de indivíduos e de refletir sobre a importância das
informacionais e das novas formas grupos sociais. fontes de água para o
de trabalho ao longo do tempo, em surgimento das primeiras
diferentes espaços (urbanos e civilizações;
rurais) e contextos. Conflitos e propor diálogo
superação nos interdisciplinar com a
processos de Geografia para compreensão
transformação da do termo Norte e Sul para
sociedade. situar o Alto e Baixo Egito;
com a Biologia para
Evolução do compreensão da importância
trabalho humano. da água para o organismo; e
com
a Matemática, sugerindo
um exercício sobre o
consumo de água em casa.

Dica de pesquisa: http:/
www.
emdialogo.uff.br/content/
importancia-dos-recursos-
hidricos-na-civilizacao-do-
egito-antigo-e-na-sociedade-
brasileira

Visitação aos portais
virtuais: estimular os
estudantes ao conhecimento
EM13CHS101
das características políticas,
Analisar e comparar diferentes econômicas, sociais e
fontes e narrativas expressas em culturais dos povos
diversas linguagens, com vistas à americanos.
compreensão e à crítica de ideias Dica de videoaula:
filosóficas e processos e eventos Comunidades primitivas:
históricos, geográficos, políticos, https:/ pgdma.com.br/aulas/
econômicos, sociais, ambientais comunidades-primitivas-
e culturais. noa-africa-america-brasil-e-
O legado cultural
EM13CHS102 maranhao/
dos povos indígenas,
Identificar, analisar e em diferentes
discutir as circunstâncias Dica de pesquisa: https:/
períodos
históricas, ensinarhistoria.com.br/teste-
e lugares; origem e
geográficas, políticas, econômicas, quiz-africa-antiga-e-pre-
formação da sociedade
sociais, ambientais e culturais de colonial/
ocidental e brasileira.
matrizes conceituais (etnocentrismo,
racismo, evolução, modernidade, Elaboração de mural
Herança histórico-
cooperativismo/desenvolvimento criativo: que oportunize o
cultural e a
etc.), avaliando criticamente seu reconhecimento do legado
importância da
significado histórico e comparando- cultural dos povos
preservação da
as a narrativas que contemplem indígenas.
memória.
outros agentes e discursos. A América antes Dica de videoaula: https:/
Tempo e espaço. dos europeus: pgdma.com.br/aulas/os-indios-
EM13CHS104 Grécia e Roma: o
astecas, maias, na-historia-do-brasil/
conceito de civilização;
Analisar objetos e vestígios da
Política e incas e tupis. da civilização à
cultura material e imaterial de Debate:
trabalho. barbárie; regimes e
modo a identificar conhecimentos, problematização de
Antiguidade clássica: sistemas de governo.
valores, crenças e práticas que conceitos que permitam
Grécia e Roma.
caracterizam a identidade e a o
Doutrinas e
diversidade cultural de diferentes entendimento de
ideologias políticas
sociedades inseridas no tempo e no permanências e continuidades
(Estado na
espaço. ao longo do tempo e do
Antiguidade).
EM13CHS105 espaço.
Identificar, contextualizar e criticar Culturas, identidades
www.
tipologias evolutivas (populações e transformações
sohistoria.com.br/ef2/tempo/
nômades e sedentárias, entre tecnológicas.
outras) e oposições dicotômicas https:/ pgdma.com.br/aulas/
(cidade/campo, cultura/natureza, Diversidade das
questoes-comentadas-sobre-
civilizados/bárbaros, razão/emoção, formas de produção
as-comunidades-primitivas-
material/virtual etc.), explicitando de indivíduos e de
noa-africa-america-brasil-e-
suas ambiguidades. grupos sociais;
maranhao/
EM13CHS603 conflitos e
superação nos
Analisar a formação de diferentes Sala de Aula Invertida
processos de
países, povos e nações e de suas e seminários:
transformação da
experiências políticas e de estudos de investigação e
sociedade.
exercício da cidadania, aplicando pesquisa em grupo sobre a
conceitos políticos básicos (Estado, Antiguidade clássica
poder, formas, sistemas e regimes (Grécia e Roma) e, em sala
de governo, soberania etc.). de aula, apresentação de
seminários
previamente estruturados pelo
professor.
Grécia: https:/ ensinarhistoria.
com.br/category/grecia/
Roma:
https:/ pgdma.com.br/aulas/a-
civilizacao-romana-formacao-2/

EM13CHS105
Identificar, contextualizar e criticar
(cidade/campo, cultura/natureza,
suas ambiguidades.
EM13CHS201
Analisar e caracterizar as dinâmicas
das populações, das mercadorias e Debates historiográficos:
do capital nos diversos continentes, sugerir leituras de fontes
com destaque para a mobilidade e históricas de natureza diversa
a fixação de pessoas, grupos que estimulem os estudantes a
humanos e povos, em função de O conceito de civilização:
realizar suas próprias análises
eventos naturais, políticos, da civilização à barbárie.
sobre o conceito de civilização.
econômicos, sociais, religiosos e Dica de pesquisa: https:/
culturais, de modo a compreender e O conceito de
ensinarhistoria.com.br/category/
posicionar- se criticamente em sobreposição de
idade-media/
relação a esses processos e às territorialidades étnico-
possíveis relações entre eles. culturais.
Reprodução integral ou
EM13CHS203 parcial de filmes: com roteiro
As correntes migratórias.
Comparar os significados de de observação para propiciar
território, fronteiras e vazio oportunidade de interpretação
Culturas, identidades
(espacial, temporal e cultural) histórica sobre as
e transformações
em diferentes sociedades, características do mundo
Tempo e espaço. tecnológicas.
contextualizando e relativizando O mundo medieval. medieval.
visões dualistas (civilização/ Dicas de filmes: O Nome
Diversidade das
Território e barbárie, nomadismo/ Formação dos da Rosa, Cruzada.
formas de produção
fronteira. sedentarismo, esclarecimento/ estados nacionais. Dica de
de indivíduos e de
obscurantismo, cidade/campo, pesquisa:
grupos sociais;
entre outras). Feudalismo:
conflitos e
https:/ pgdma.com.br/aulas/
EM13CHS204 superação nos
feudalismo-formacao-2/
Comparar e avaliar os processos processos de
de ocupação do espaço e a transformação da
Abordagens com mapas: para
formação de territórios, sociedade.
promover a percepção das
territorialidades e fronteiras, transitoriedades das estruturas
identificando o papel de Formas de Estado,
políticas traduzidas nos
diferentes agentes (como de sistemas e formas
mapas, como fronteiras e
grupos sociais e culturais, impérios, de governo.
territórios, no processo de
Estados nacionais e organismos formação dos estados
internacionais) e considerando os Produção e
nacionais.
conflitos populacionais (internos e consumo nas
Dica de pesquisa:
externos), a diversidade étnico- sociedades em
https:/
cultural e as características diferentes tempos.
ensinarhistoria.com.br/
socioeconômicas, políticas e infograficos/
tecnológicas.
EM13CHS306 https:/
Contextualizar, comparar e avaliar ensinarhistoria.com.br/
os impactos de diferentes modelos category/idade-media/
socioeconômicos no uso dos
recursos naturais e na promoção
da sustentabilidade econômica
e socioambiental do planeta
(como a adoção dos sistemas da
por diferentes comunidades, entre
outros).

Aprendizagem por
problema: diálogo coletivo
sobre a temática com a
intermediação do professor a
partir de uma questão-
problema sobre herança
histórico-cultural e a
importância da preservação
Reinos africanos: da memória dos povos
culturas, identidades africanos.
EM13CHS105 e transformações Dica de pesquisa: Kwanissa -
Identificar, contextualizar e criticar tecnológicas. Revista de Estudos Africanos e
tipologias evolutivas (populações Afro-brasileiros, da Universidade
nômades e sedentárias, entre Diversidade das Federal do Maranhão https:/
outras) e oposições dicotômicas formas de produção periodicoseletronicos.ufma.br/
(cidade/campo, cultura/natureza, de indivíduos e de index.php/kwanissa/index
civilizados/bárbaros, razão/emoção, grupos sociais; https:/ ensinarhistoria.com.br/
material/virtual etc.), explicitando conflitos e reino-de-gana-o-pais-do-ouro/
suas ambiguidades. superação nos https:/ ensinarhistoria.com.
EM13CHS204 processos de br/racismo-uma-historia-
transformação da documentario/
Comparar e avaliar os processos sociedade.
de ocupação do espaço e a Dica de videoaula: https:/
formação de territórios, pgdma.com.br/aulas/
O conceito de patrimonio-e-diversidade-
territorialidades e fronteiras, sobreposição de cultural-no-brasil-2/
identificando o papel de territorialidades étnico-
diferentes agentes (como Elaboração de mural criativo:
culturais. oportunizar aos estudantes
grupos sociais e culturais, impérios,
o reconhecimento dos
Tempo e espaço. Estados Nacionais e organismos Produção e reinos africanos.
internacionais) e considerando os consumo nas
conflitos populacionais (internos e Dica de pesquisa:
sociedades em https:/
Território e externos), a diversidade étnico- diferentes tempos.
fronteira. cultural e as características www.youtube.com/
watch?v=h03cAD1EKNw
socioeconômicas, políticas e Reinos africanos. Diáspora africana e
tecnológicas. Visitação aos portais virtuais:
Política e seus efeitos na discussão de documentários
trabalho. EM13CHS306 Expansão ultramarina formação sobre a conquista e a
Contextualizar, comparar e avaliar e mercantilismo. das sociedades colonização da América.
os impactos de diferentes latino- americanas.
Indivíduo, Dica de videoaula:
modelos socioeconômicos no uso
natureza, O legado cultural https:/
dos recursos naturais e na pgdma.com.br/aulas/
sociedade, dos povos africanos
promoção da sustentabilidade encontro-entre-europeus-e-
cultura e em diferentes
econômica americanos-2/
ética. períodos
e socioambiental do planeta
e lugares; origem e https:/
(como a adoção dos sistemas da
formação da sociedade pgdma.com.br/aulas/
agrobiodiversidade e agroflorestal expansionismo-iberico-2/
por diferentes comunidades, ocidental e da
entre outros). brasileira; herança Dica de pesquisa:
histórico- cultural e a https:/
EM13CHS601 importância da ensinarhistoria.com.br/
Identificar e analisar as demandas preservação da infograficos/
e os protagonismos políticos, memória. Construção coletiva de
sociais e culturais dos povos textos: mobilizar experiências
indígenas e das populações Estabelecimento de individuais dos estudantes em
afrodescendentes (incluindo rotas comerciais. momentos de troca e produção
quilombolas) no Brasil de conhecimentos sobre
contemporâneo considerando a A conquista e a genocídio indígena, guerras,
história das Américas e o contexto colonização da perseguições políticas, étnicas
de exclusão e inclusão precária e culturais; Xenofobia e
América.
conflitos territoriais.
econômica atual, promovendo O conceito de Dica de videoaula:
ações para a redução das sobreposição de https:/
desigualdades étnico-raciais no territorialidades étnico- pgdma.com.br/aulas/
país. escravidao-indigena-
culturais.
dominacao-e-resistencia/
Consequências da TCT: Refletindo sobre a
colonização. educação em direitos
humanos num diálogo
interdisciplinar com a
Xenofobia e
Sociologia, abordando
conflitos territoriais. a xenofobia, com a Geografia,
sobre os conflitos territoriais, e
a Biologia, em questão de raça
e sexualidade.
ensinarhistoria.com.br/
declaracoes-dos-direitos-seculo-
xviii-avancos-limites/

Sala de Aula Invertida: assistir
previamente à aula sobre a
colonização portuguesa no
O conceito de Brasil na Plataforma
sobreposição de Gonçalves Dias, seguida de
territorialidades étnico- debates sobre o tema em sala
de aula.
culturais.
Dica de videoaula:
Processos de https:/
povoamento do pgdma.com.br/aulas/
EM13CHS104 - Analisar Brasil, das migrações colonizacao-do-brasil/
objetos e vestígios da cultura e das trocas Rotação por estações:
material e imaterial de modo a materiais na divisão da turma em grupos e
identificar conhecimentos, estruturação do distribuição de textos
valores, crenças e práticas que território brasileiro. diferentes sobre a escravidão
caracterizam a indígena e africana no Brasil
Regimes políticos e Colonial, que deverão circular
organizações sociais, por cada grupo, e culminar
xenofobia nos processos com uma discussão coletiva
inseridas no tempo e no espaço.
de povoamento das sobre a temática em questão.
EM13CHS202 - Analisar e avaliar Américas. Dica de pesquisa: https:/
os impactos das tecnologias na ensinarhistoria.com.br/category/
A utilização dos
estruturação e nas dinâmicas indios-do-brasil/
espaços no Brasil
de grupos, povos e sociedades https:/
Colonial (economia
contemporâneos (fluxos ensinarhistoria.com.br/
açucareira, extrativista
populacionais, financeiros, de category/afro-brasileiros/
e criação de gado e
mercadorias, de informações, Dica de videoaula:
mineração).
de valores éticos e culturais https:/
Território e Mercado de trabalho,
etc.), bem como suas pgdma.com.br/aulas/
fronteira. distribuição de renda, escravidao-indigena-
interferências nas decisões
políticas, sociais, educação, gênero, raça, dominacao-e-resistencia/
Colonização etnias e grupos de
Política e ambientais, econômicas e culturais. portuguesa no Brasil: Ensino híbrido: exercitando,
EM13CHS204 - Comparar e idade. a partir de questões sobre a
trabalho. produção açucareira
Produção e colonização portuguesa no
avaliar os processos de e mineração. Brasil sugeridas na
ocupação do espaço e a consumo nas Plataforma Gonçalves Dias.
Indivíduo, formação de territórios, sociedades em
natureza, Escravidão indígena diferentes tempos. Dica de videoaulas:
territorialidades e fronteiras, https:/ pgdma.com.br/
sociedade, identificando o papel de e africana no Brasil Processos migratórios disciplina/historia/?jsf=jet-
cultura e diferentes agentes (como Colonial. e desastres ambientais. engine:aulas&tax=serie:26
ética. grupos sociais e culturais, impérios,
Consequências da https:/ pgdma.com.br/aulas-pre/
Estados nacionais e organismos aula-08-economia-e-sociedade-
colonização: genocídio
internacionais) e considerando os parte-01-de-03-historia-2/
Tempo e espaço. indígena, guerras,
conflitos populacionais (internos e https:/ pgdma.com.br/aulas-pre/
perseguições políticas,
externos), a diversidade étnico- aula-08-economia-e-sociedade-
étnicas e culturais – a
cultural e as características parte-02-de-03-historia-2/
escravidão indígena,
socioeconômicas, políticas e https:/ pgdma.com.br/aulas-pre/
dominação e
tecnológicas. aula-08-economia-e-sociedade-
resistência. parte-01-de-03-historia-2/
EM13CHS206 - Analisar a ocupação
A violência como TCT: refletindo sobre a
humana e a produção do espaço
instrumento de diversidade cultural e a
em diferentes tempos,
poder. educação para a valorização do
aplicando os princípios de
Desigualdade, exclusão multiculturalismo nas matrizes
localização, distribuição, históricas e culturais
ordem, extensão, conexão, e cidadania – a brasileiras, articulando saberes
arranjos, casualidade, escravidão africana no com a Sociologia e com a
entre outros que contribuem para Brasil (dominação e Geografia, abordando a
o raciocínio geográfico. resistência). composição de nações; a
Produção e Educação Física e
EM13CHS402 - Analisar e a Arte, abordando danças; a
comparar indicadores de emprego, consumo nas Língua Portuguesa, na
trabalho e renda em diferentes sociedades em produção textual; e Língua
espaços, escalas e tempos, diferentes tempos. Espanhola/ cultura espanhola,
associando-os a processos de O legado cultural em variedades linguísticas e
estratificação e desigualdade dos povos cultura hispano-americana.
socioeconômica. indígenas, africanos Dica de videoaulas: https:/
e europeus pgdma.com.br/aulas/leis-10-
639-2003-11-645-2008-2/
em diferentes períodos
e lugares; origem e https:/ pgdma.com.br/
formação da sociedade aulas/acoes-afirmativas-e-
movimento-negro-2/
ocidental e da
brasileira; herança https:/ ensinarhistoria.com.br/
ascensao-e-queda-do-imperio-
histórico- cultural e a africano-de-songhai/
importância da
preservação da
memória.
Sala de Aula Invertida: assistir
previamente à aula sobre a
colonização portuguesa no
O conceito de Brasil na Plataforma
sobreposição de Gonçalves Dias, seguida de
territorialidades étnico- debates sobre o tema em sala
de aula.
culturais.
Dica de videoaula:
Processos de https:/
povoamento do pgdma.com.br/aulas/
EM13CHS201 - Analisar e Brasil, das migrações colonizacao-do-brasil/
caracterizar as dinâmicas das e das trocas Rotação por estações:
populações, das mercadorias e do materiais na divisão da turma em grupos e
capital nos diversos continentes, estruturação do distribuição de textos
território brasileiro. diferentes sobre a escravidão
com destaque para a mobilidade e indígena e africana no Brasil
a fixação de pessoas, grupos Regimes políticos e Colonial, que deverão circular
humanos e povos, em função de organizações sociais, por cada grupo, e culminar
eventos naturais, políticos, xenofobia nos processos com uma discussão coletiva
econômicos, sociais, religiosos e de povoamento das sobre a temática em questão.
culturais, de modo a compreender e Américas. Dica de pesquisa: https:/
posicionar- se criticamente em A utilização dos ensinarhistoria.com.br/category/
relação a esses processos e às espaços no Brasil indios-do-brasil/
possíveis relações entre eles. Colonial (economia https:/
EM13CHS503 - Identificar açucareira, extrativista ensinarhistoria.com.br/
e criação de gado e category/afro-brasileiros/
diversas formas de violência
(física, simbólica, psicológica etc.), mineração). Dica de videoaula:
Território e https:/
suas principais vítimas, suas Mercado de trabalho, pgdma.com.br/aulas/
fronteira. causas sociais, psicológicas e distribuição de renda, escravidao-indigena-
afetivas, seus significados e usos educação, gênero, raça, dominacao-e-resistencia/
políticos, sociais e culturais, Colonização etnias e grupos de
Política e portuguesa no Brasil: Ensino híbrido: exercitando,
discutindo e avaliando idade. a partir de questões sobre a
trabalho. mecanismos para combatê-las, com produção açucareira
Produção e colonização portuguesa no
base em argumentos éticos. e mineração. Brasil sugeridas na
consumo nas Plataforma Gonçalves Dias.
Indivíduo, EM13CHS601 - Identificar sociedades em
natureza, e analisar as demandas e Escravidão indígena diferentes tempos. Dica de videoaulas:
os https:/ pgdma.com.br/
sociedade, e africana no Brasil Processos migratórios disciplina/historia/?jsf=jet-
cultura e protagonismos políticos, sociais Colonial. engine:aulas&tax=serie:26
e desastres ambientais.
ética. e culturais dos povos indígenas e
das populações Consequências da https:/ pgdma.com.br/aulas-pre/
colonização: genocídio aula-08-economia-e-sociedade-
afrodescendentes (incluindo parte-01-de-03-historia-2/
Tempo e espaço. quilombolas) no Brasil indígena, guerras,
perseguições políticas, https:/ pgdma.com.br/aulas-pre/
contemporâneo, considerando a aula-08-economia-e-sociedade-
história das Américas e o contexto étnicas e culturais – a
parte-02-de-03-historia-2/
de exclusão e inclusão precária escravidão indígena,
dominação e https:/ pgdma.com.br/aulas-pre/
desses grupos na ordem social e aula-08-economia-e-sociedade-
econômica atual, promovendo resistência. parte-01-de-03-historia-2/
ações para a redução das A violência como TCT: refletindo sobre a
desigualdades étnico-raciais no instrumento de diversidade cultural e a
país. poder. educação para a valorização do
EM13CHS306 - Contextualizar, Desigualdade, exclusão multiculturalismo nas matrizes
comparar e avaliar os impactos históricas e culturais
e cidadania – a brasileiras, articulando saberes
de diferentes modelos escravidão africana no com a Sociologia e com a
socioeconômicos no uso dos Brasil (dominação e Geografia, abordando a
recursos naturais e na resistência). composição de nações; a
promoção da sustentabilidade Produção e Educação Física e
econômica e socioambiental do a Arte, abordando danças; a
consumo nas Língua Portuguesa, na
planeta (como a adoção dos sociedades em
sistemas da produção textual; e Língua
diferentes tempos. Espanhola/ cultura espanhola,
O legado cultural em variedades linguísticas e
por diferentes comunidades, cultura hispano-americana.
entre outros). dos povos
indígenas, africanos Dica de videoaulas: https:/
e europeus pgdma.com.br/aulas/leis-10-
639-2003-11-645-2008-2/
em diferentes períodos
e lugares; origem e https:/ pgdma.com.br/
formação da sociedade aulas/acoes-afirmativas-e-
movimento-negro-2/
ocidental e da
brasileira; herança https:/ ensinarhistoria.com.br/
ascensao-e-queda-do-imperio-
histórico- cultural e a africano-de-songhai/
importância da
preservação da
memória.

Sala de Aula Invertida:
assistir previamente à aula
sobre o Iluminismo na
Do Iluminismo à con- Plataforma Gonçalves Dias,
temporaneidade; ideais seguido de debates sobre o
iluministas. tema em sala de aula.
EM13CHS102 - Identificar, Dica de videoaula: https:/
As transformações do pgdma.com.br/aulas/
sistema capitalista: iluminismo-e-liberalismo-2/
revoluções burguesas,
econômicas, sociais, ambientais e Dica de aprofundamento:
políticas, econômicas e
culturais de matrizes conceituais https:/ ensinarhistoria.com.br/
sociais e suas
(etnocentrismo, racismo, evolução, iluminismo-do-antigo-regime-
contribui- ções para as
modernidade, cooperativismo/ aos-nossos-dias/
configura- ções geo-
históricas do mundo. Reprodução integral ou
histórico e comparando-as a parcial de filmes: sugestão de
O desenvolvimento do roteiro
capitalismo e seus de observação para propiciar
desdobramentos ao oportunidade de
EM13CHS103 - Elaborar longo da história. interpretação histórica sobre a
hipóteses, selecionar evidências revolução francesa.
e compor argumentos relativos O aperfeiçoamento na
a processos políticos, Dica: A queda da Bastilha;
produção de merca-
Tempo e espaço. econômicos, sociais, dorias e os impactos Danton, o processo da
ambientais, culturais e econômicos, sociais e Revolução.
epistemológicos, com base na ambientais em diferen- Pesquisa e investigação:
Território e O século das luzes.
sistematização de dados e tes tempos e espaços Organização de uma
fronteira. informações de diversas (local, regional e dramatização sobre o contexto
naturezas (expressões artísticas, Revolução inglesa, global). econômico e social francês
Natureza, textos filosóficos e sociológicos, revolução industrial. para a visualização da situação
sociedade, documentos históricos e geográficos, Evolução do trabalho dos três Estados que
cultura e gráficos, mapas, tabelas, tradições humano. Mercado de participaram do processo
orais, entre outros). Revolução francesa
ética. trabalho, distribuição de revolucionário, articulando
e era napoleônica.
EM13CHS202 - Analisar e avaliar renda, educação, com Arte para
os impactos das tecnologias na gênero, raça, etnias e a instrumentalização dos
Política e estruturação e nas dinâmicas grupos de idade. estudantes sobre a
trabalho. de grupos, povos e sociedades perspectiva teatral.
contemporâneos (fluxos Trabalho e
Dica de videoaula: https:/
populacionais, financeiros, de necessidades sociais.
pgdma.com.br/aulas/revolucao-
mercadorias, de informações, francesa-2/
de valores éticos e culturais Processos de trabalho e
etc.), bem como suas elementos constituintes.
interferências nas decisões https:/ pgdma.com.br/aulas/a-
políticas, sociais, Produção de serviços de era-das-revolucoes-inglesa-
ambientais, econômicas e culturais. inovação e industrial-francesa-e-era-
incorporação napoleonica-2/
tecnológica ao trabalho. TCT: Refletindo sobre a
Relações sociais, traba- educação em direitos humanos
lho e organização das a partir da leitura e
sociedades. interpretação da Declaração dos
visões dualistas (civilização/ Direitos Humanos e do Cidadão
A historicidade do pro- no processo revolucionário
cesso de direitos sociais francês, dialogando com a
e direitos humanos Sociologia e a Língua
(Declaração dos Portuguesa.
Direitos
do Homem e do Dica de pesquisa: https:/
Cidadão, Declaração dos ensinarhistoria.com.br/
Direitos Humanos). declaracoes-dos-direitos-seculo-
pgdma.com.br/aulas/cidadania-
e-direitos-humanos-2/

Sala de Aula Invertida:
assistir previamente à aula
sobre o Iluminismo na
Do Iluminismo à con- Plataforma Gonçalves Dias,
temporaneidade; ideais seguido de debates sobre o
EM13CHS301 - iluministas. tema em sala de aula.
Problematizar hábitos e Dica de videoaula: https:/
práticas individuais e As transformações do pgdma.com.br/aulas/
coletivos de produção, sistema capitalista: iluminismo-e-liberalismo-2/
reaproveitamento e descarte de revoluções burguesas,
políticas, econômicas e Dica de aprofundamento:
urbanas e rurais, e comunidades sociais e suas https:/ ensinarhistoria.com.br/
com diferentes características contribui- ções para as iluminismo-do-antigo-regime-
socioeconômicas, e elaborar configura- ções geo- aos-nossos-dias/
e/ou selecionar propostas de históricas do mundo. Reprodução integral ou
ação que promovam a parcial de filmes: sugestão de
sustentabilidade socioambiental, O desenvolvimento do roteiro
o combate à poluição sistêmica capitalismo e seus de observação para propiciar
e o consumo responsável. desdobramentos ao oportunidade de
longo da história. interpretação histórica sobre a
analisar as relações entre sujeitos, revolução francesa.
O aperfeiçoamento na
grupos, classes sociais e Dica: A queda da Bastilha;
produção de merca-
Tempo e espaço. sociedades com culturas distintas dorias e os impactos Danton, o processo da
diante econômicos, sociais e Revolução.
das transformações técnicas, ambientais em diferen- Pesquisa e investigação:
Território e tecnológicas e informacionais e das O século das luzes.
tes tempos e espaços Organização de uma
fronteira. novas formas de trabalho ao longo (local, regional e dramatização sobre o contexto
do tempo, em diferentes espaços Revolução inglesa, global). econômico e social francês
(urbanos e rurais) e contextos. revolução industrial.
Natureza, para a visualização da situação
sociedade, EM13CHS402 - Analisar e Evolução do trabalho dos três Estados que
cultura e comparar indicadores de emprego, humano. Mercado de participaram do processo
Revolução francesa
ética. trabalho e renda em diferentes trabalho, distribuição de revolucionário, articulando
e era napoleônica.
espaços, escalas e tempos, renda, educação, com Arte para
associando-os a processos de gênero, raça, etnias e a instrumentalização dos
Política e estratificação e desigualdade grupos de idade. estudantes sobre a
trabalho. socioeconômica. perspectiva teatral.
EM13CHS403 - Trabalho e
Caracterizar e analisar os necessidades sociais.
pgdma.com.br/aulas/revolucao-
impactos das francesa-2/
transformações tecnológicas nas Processos de trabalho e
relações sociais e de trabalho elementos constituintes.
próprias da contemporaneidade, https:/ pgdma.com.br/aulas/a-
promovendo ações voltadas à Produção de serviços de era-das-revolucoes-inglesa-
superação das desigualdades inovação e industrial-francesa-e-era-
sociais, da opressão e da violação incorporação napoleonica-2/
dos direitos humanos. tecnológica ao trabalho. TCT: Refletindo sobre a
Relações sociais, traba- educação em direitos humanos
EM13CHS404 - Identificar e lho e organização das
discutir os múltiplos aspectos a partir da leitura e
sociedades. interpretação da Declaração dos
do trabalho em diferentes
circunstâncias e contextos históricos Direitos Humanos e do Cidadão
A historicidade do pro- no processo revolucionário
e/ou geográficos e seus efeitos cesso de direitos sociais
sobre as gerações, em especial, francês, dialogando com a
e direitos humanos Sociologia e a Língua
os jovens, levando em (Declaração dos
consideração, na atualidade, as Portuguesa.
Direitos
transformações técnicas, do Homem e do Dica de pesquisa: https:/
tecnológicas e informacionais. Cidadão, Declaração dos ensinarhistoria.com.br/
Direitos Humanos). declaracoes-dos-direitos-seculo-
pgdma.com.br/aulas/cidadania-
e-direitos-humanos-2/

contextualizando e relativizando Aprendizado por projetos:
visões dualistas (civilização/ divisão dos grupos,
barbárie, nomadismo/sedentarismo, distribuição dos temas e
esclarecimento/obscurantismo, organização da sala para a
cidade/campo, entre outras). exposição das narrativas
Formação das
EM13CHS204 - Comparar e elaboradas sobre as revoluções
sociedades,
avaliar os processos de nas Américas: independência
entrelaçamento de
ocupação do espaço e a dos Estados Unidos;
processos de
formação de territórios, independências hispano-
Território e ocupação dos
territorialidades e fronteiras, Revoluções americanas.
fronteira. europeus no
identificando o papel de Dica de videoaula: https:/
nas Américas: continente americano.
diferentes agentes (como independência dos pgdma.com.br/aulas/
Natureza, grupos sociais e culturais, revolucoes-nas-americas-2/
Estados Unidos; Estados nacionais:
sociedade, impérios, Estados nacionais e
independências territorialidades
cultura e organismos internacionais) e Ensino híbrido: assistir
hispano-americanas. e políticas de
ética. considerando os conflitos previamente à aula sobre a
administração; os
populacionais (internos e Independência do Brasil na
Independência do tratados de limites
externos), a diversidade étnico- Plataforma Gonçalves Dias
Brasil. fronteiriços e os
Política e cultural e as características e sugerir a elaboração de
conflitos territoriais
trabalho. socioeconômicas, políticas e um
e fronteiriços no
tecnológicas. mapa conceitual para embasar
Brasil.
EM13CHS606 - Analisar as o debate em sala de aula.
características socioeconômicas Dica de videoaula: https:/
Formas de Estado,
da sociedade brasileira – com base pgdma.com.br/aulas/o-
de sistemas e
na análise de documentos (dados, processo-de-independencia-do-
formas de governo.
tabelas, mapas etc.) de diferentes brasil-2/
fontes – e propor medidas para Dica de pesquisa: https:/
enfrentar os problemas ensinarhistoria.com.br/sete-de-
identificados e construir uma setembro-independencia-do-
sociedade mais próspera, justa e brasil/
inclusiva, que valorize o
protagonismo de
seus cidadãos e promova o
autoconhecimento, a autoestima,
a autoconfiança e a empatia.

Sala de Aula Invertida com
elaboração de mapa mental:
EM13CHS202 - Analisar e avaliar solicite aos estudantes pesquisa
os impactos das tecnologias na sobre as revoltas do período
estruturação e nas dinâmicas regencial e, em seguida, que
de grupos, povos e sociedades elaborem mapa mental com as
contemporâneos (fluxos principais características e
populacionais, financeiros, de apresentem na sala de aula.
mercadorias, de informações, de Dica de videoaula: https:/
valores éticos e culturais etc.), pgdma. com.br/aulas/periodo-
bem como suas interferências regencial-e- a-revolta-do-
Produção de
nas decisões políticas, sociais, males-3/
territorialidade urbana
ambientais, econômicas e culturais. Rotação por estações: sugere-se
e rural.
EM13CHS205 - Analisar a produção que o professor utilize charges
Processos de
de diferentes territorialidades referentes ao Segundo Reinado
povoamento do
em suas dimensões culturais, no Brasil e distribua uma por
Brasil, das migrações
econômicas, ambientais, políticas grupo, para análise das relações
e das trocas
e sociais, no Brasil e no mundo de poder entre os partidos
materiais na
contemporâneo, com destaque para Liberal e Conservador, e, em
estruturação do
as culturas juvenis. seguida, faça a intermediação
território brasileiro.
Território e EM13CHS605 - Analisar os das leituras críticas dos grupos.
A utilização dos
fronteira. princípios da Declaração dos Dica de videoaula: https:/
espaços no Brasil
Direitos Humanos, recorrendo pgdma.com.br/aulas/contexo-
Brasil Império: monárquico.
Natureza, às noções de justiça, e-fases-do-segundo-reinado-
igualdade e fraternidade, Primeiro Reinado; O processo de consolidacao-auge-e-declinio-2/
sociedade,
cultura e identificar Período regencial; escravidão dos
https:/ pgdma.com.br/aulas-pre/
ética. os progressos e entraves à Segundo Reinado. africanos; política
aula-11-o-brasil-no-ii-reinado-
concretização desses de exterminação dos
parte-03-de-03-exercicios-
direitos nas diversas indígenas no período
Política e resolvidos-historia-2/
trabalho. sociedades monárquico brasileiro.
contemporâneas e promover Dica de pesquisa: https:/
A cultura afro-brasileira
ações concretas diante da ensinarhistoria.com.br/
como constituinte e
desigualdade e das violações caricaturas-do-segundo-
formadora da
desses direitos em diferentes reinado-critica-com-humor-e-
sociedade brasileira.
espaços de vivência, respeitando ironia/ https:/ ensinarhistoria.
Formação das com.br/a-mulher-e-a-educacao-
a identidade de cada grupo e de sociedades,
cada indivíduo. publica-no-brasil-imperio/
entrelaçamento de
EM13CHS606 - Analisar as História e música: sugere uma
processos de ocupação
características socioeconômicas dos europeus no reflexão acerca da Abolição a
da sociedade brasileira – com Brasil. partir da análise do samba-
base na análise de documentos enredo de 1989 “Liberdade,
Relações de trabalho liberdade! Abre as asas sobre
(dados, tabelas, mapas etc.) de dos afro-brasileiros
diferentes fontes – e propor nós”, destacando, também, o
após a escravidão. contexto em que a canção foi
medidas para enfrentar os
problemas identificados e escrita.
construir uma sociedade mais Dica de videoaula: https:/
próspera, justa e inclusiva, que pgdma.com.br/aulas/
valorize o protagonismo de seus movimentos-sociais-e-defesa-
cidadãos e promova o dos-direitos-civis-no-brasil-
autoconhecimento, a autoestima, a contemporaneo-3/
autoconfiança e a empatia. Dica de pesquisa: https:/
ensinarhistoria.com.br/o-que-e-
golpe-de-estado/

econômicas, sociais, ambientais e Sala de Aula Invertida com
culturais de matrizes conceituais apresentação de cordel: sugere-
(etnocentrismo, racismo, evolução, se que o professor solicite que os
desenvolvimento etc.), avaliando estudantes pesquisem cordéis
criticamente seu significado sobre as revoltas rurais da
histórico e comparando-as a Primeira República (Canudos e
narrativas que contemplem outros Contestado) e, em sala, promova
agentes e discursos. um momento de análise e
Patriarcalismo, discussão do tema.
avaliar os processos de coronelismo e o Dica de videoaula: https:/
ocupação do espaço e a clientelismo na pgdma.com.br/aulas/o-brasil-na-
formação de territórios, formação da sociedade primeira-republica/
territorialidades e fronteiras, brasileira e latino- https:/ pgdma.com.br/aulas/o-
identificando o papel de americana.
diferentes agentes (como brasil-na-primeira-republica-
grupos sociais e culturais, questoes-comentadas/
impérios, Estados nacionais e A violência como Dica de pesquisa: https:/
organismos internacionais) e instrumento de poder na ensinarhistoria.com.br/teste-quiz-
considerando os conflitos República Velha. republica-velha/
populacionais (internos e
externos), a diversidade étnico- Debate historiográfico: sugere-
Dominação burocrática, se que o professor promova
cultural e as características sistema de regras
socioeconômicas, políticas e uma tempestade de ideias
tecnológicas. racionais estatuídas e a (brainstorming), baseado no
dominação patriarcal. imaginário dos estudantes sobre o
EM13CHS205 - Analisar a produção
de diferentes territorialidades continente africano e, em seguida,
em suas dimensões culturais, Patrimonialismo, fortaleça o debate destacando o
Território e econômicas, ambientais, autoridade pessoal que é vivido e o que é imaginado
fronteira. políticas e sociais, no Brasil e no e tradição sagrada. sobre esse continente, situando,
mundo Brasil República: sobretudo, no período
contemporâneo, com destaque para proclamação da imperialista.
Indivíduo, Movimentos de
as culturas juvenis. República; República Dica de videoaula: https:/ pgdma.
natureza, vanguarda no Brasil e
EM13CHS401 - Identificar e Velha. com.br/aulas/imperialismo/
sociedade, no mundo:
cultura e grupos, classes sociais e musical, literária e política. https:/ pgdma.com.br/aulas/
sociedades com culturas distintas Imperialismo europeu imperialismo-questoes-
ética.
diante na África e na Ásia. comentadas-parte-1/
Taylorismo e Fordismo
das transformações técnicas, / Movimento Dica de pesquisa: https:/
Política e tecnológicas e informacionais e operário brasileiro. ensinarhistoria.com.br/o-fardo-
trabalho. das novas formas de trabalho ao do-homem-branco-exaltacao-do-
longo do tempo, em diferentes imperialismo/
espaços (urbanos e rurais) e A partilha da África e
contextos. da Ásia. https:/ ensinarhistoria.com.
br/a-conferencia-de-berlim-e-o-
EM13CHS403 - destino-da-africa/
Caracterizar e analisar os Os efeitos do
impactos das colonialismo moderno Pesquisa de campo: sugere-se
transformações tecnológicas nas e do neocolonialismo que o professor divida a turma
relações sociais e de trabalho contemporâneo e o
em grupos, elabore um roteiro
próprias da contemporaneidade, para que os estudantes façam
promovendo ações voltadas à imperialismo europeu na visitas a locais históricos, façam
superação das desigualdades África e na Ásia. registros fotográficos, elaborem
sociais, da opressão e da violação narrativas para apresentar em
dos direitos humanos. Colonialismo na África, sala de aula, discutindo questões
EM13CHS503 - Identificar impactos e significação. sobre patrimonialismo,
diversas formas de violência autoridade pessoal e tradição
(física, simbólica, psicológica etc.), Apartheid na África do sagrada.
causas sociais, psicológicas e Sul e a segregação Dica de videoaula:
afetivas, seus significados e usos étnico- racial no mundo. https:/ pgdma.com.br/
políticos, sociais e culturais, aulas/racismo-preconceito-
discutindo e avaliando desigualdades-socieconomicas-2/
mecanismos para combatê-las, com https:/ pgdma.com.br/aulas/
os-processos-de-emancipacao-da-
EM13CHS602 - Identificar africa-e-da-asia-2/
e caracterizar a presença do
paternalismo, do autoritarismo e Dica de pesquisa:
do populismo na política, na https:/ ensinarhistoria.com.
sociedade e nas culturas brasileira br/a-conferencia-de-berlim-e-o-
e latino- americana, em períodos destino-da-africa/
ditatoriais e democráticos,
relacionando-os com as formas de
organização e
de articulação das sociedades em
defesa da autonomia, da liberdade,
do diálogo e da promoção da
democracia, da cidadania e dos
direitos humanos na sociedade
atual.

O desenvolvimento
do capitalismo e
seus
desdobramentos ao
longo da história:
Primeira Guerra
Mundial e suas
consequências para a
humanidade.
Organismos
internacionais de Roda de conversa: sugere-
gestão de conflitos em se que o professor elabore
diferentes países. um roteiro de pesquisa
para o estudante se
Produção e consumo
apropriar
nas sociedades em do conhecimento sobre as
diferentes tempos: grandes guerras mundiais e,
Revolução Russa. em grupo, promover
EM13CHS306 - Contextualizar, abordagens interativas.
Mercado de trabalho,
comparar e avaliar os impactos Dica de videoaula: https:/
Tempo e espaço. distribuição de renda,
de diferentes modelos pgdma.com.br/aulas/i-guerra-
educação, gênero, raça,
socioeconômicos no uso dos etnias e grupos de idade. mundial/
Território e recursos naturais e na Primeira Guerra https:/ pgdma.com.br/aulas/ii-
fronteira. promoção da sustentabilidade Mundial. Crise de 1929. guerra-mundial-2/
planeta (como a adoção dos https:/ pgdma.com.br/aulas/o-
Revolução Russa. Regimes e sistemas mundo-pos-segunda-guerra-2/
Política e sistemas da de governo.
trabalho. agrobiodiversidade e agroflorestal Período Doutrinas e Dica de pesquisa: https:/
por diferentes comunidades, ideologias políticas. ensinarhistoria.com.br/primeira-
entre outros). Entreguerras. (Bem-estar Social). guerra-mundial-horrores-e-
Indivíduo, sofrimentos-da-guerra-quimica/
natureza, EM13CHS402 - Analisar e
comparar indicadores de emprego, Segunda Decadência do estado https:/
sociedade,
Guerra de Bem-estar Social. ensinarhistoria.com.br/
cultura e trabalho e renda em diferentes
Mundial. casos-reais-de-fake-news-na-
ética. espaços, escalas e tempos,
Regimes ditatoriais e historia/
associando-os a processos de
totalitários, golpes (fake news para confundir
estratificação e desigualdade
de Estado, o inimigo - Segunda
socioeconômica.
terrorismo e formas Guerra Mundial).
de repressão.
Ensino híbrido: assistir
previamente à aula sobre
O desenvolvimento
as guerras mundiais na
do capitalismo e
Plataforma Gonçalves Dias
seus
e sugerir a elaboração de
desdobramentos ao
um mapa mental para
longo da história:
embasar o debate em sala
Primeira Guerra
de aula.
Mundial e suas
consequências para a
humanidade.
Organismos
internacionais de
gestão de conflitos em
diferentes países.
A historicidade do
processo de
direitos sociais e
direitos humanos.

Projeto interdisciplinar:
História e Literatura, sugere-
se a divisão dos estudantes
Regimes ditatoriais e em grupos para leitura e
totalitários, golpes de análise da obra Memórias do
Estado, terrorismo e Cárcere, de
formas de repressão. Graciliano Ramos, e, em
seguida, propor uma roda de
conversa em sala de aula
Formação dos padrões destacando questões referentes
de trabalho. Evolução à repressão elencadas na obra.
do trabalho humano.
Debate historiográfico:
EM13CHS204 - Comparar e sugere-se que o professor
avaliar os processos de Surgimento dos solicite pesquisa sobre o voto no
ocupação do espaço e a direitos trabalhistas no Brasil e, em sala de aula,
formação de territórios, Brasil estabeleça um debate desse
territorialidades e fronteiras, e no mundo. Trabalho processo, incluindo questões
identificando o papel de e necessidades sociais. sobre os sistemas eleitorais,
Relações sociais, fraudes e dê ênfase ao
diferentes agentes (como trabalho e movimento das “Diretas Já”.
grupos sociais e culturais, organização das Dica de videoaula: https:/
impérios, Estados nacionais e sociedades. pgdma.com.br/aulas/
organismos internacionais) e movimentos-sociais-e-defesa-
considerando os conflitos dos-direitos-civis-no-brasil-
O paternalismo contemporaneo-4/
populacionais (internos e como mecanismo
externos), a diversidade étnico- político. https:/ pgdma.com.br/aulas/
cultural e as características redemocratizacao-no-brasil-
Dominação burocrática, o-papel-da-sociedade-civil-e-
socioeconômicas, políticas e sistema de regras
tecnológicas. dos-movimentos-exercicios-
racionais estatuídas e a comentados-2/
EM13CHS303 - Debater e dominação patriarcal.
Sala de Aula Invertida e
avaliar o papel da indústria protagonismo: sugere-se que
cultural e das culturas de massa Governos populistas o professor divida a turma
no estímulo A Era Vargas. no Brasil, na em
ao consumismo, seus impactos Argentina, no México, grupos, disponibilize um
Natureza, na Bolívia e no roteiro para pesquisa e
econômicos e socioambientais, Populismo no Brasil
sociedade, Equador. investigação sobre o tema
com vistas à percepção crítica das e na América Latina. Guerra Fria e solicite que cada
cultura e
necessidades criadas pelo grupo utilize um elemento
ética.
consumo e à adoção de hábitos Guerra Fria e a O paternalismo problematizador, que poderá
sustentáveis. Revolução Cubana. como mecanismo ser uma charge,
político. um trecho de um texto, uma
Território e EM13CHS306 - Contextualizar,
imagem, uma música, um
fronteira. comparar e avaliar os impactos Ditadura militar mapa, entre outros, para
de diferentes modelos no Brasil. Terceira Revolução apresentação do tema para a
socioeconômicos no uso dos Industrial, consolidação turma.
Política e do capitalismo
recursos naturais e na financeiro. Dica de videoaula: https:/
trabalho. Redemocratização no
promoção da sustentabilidade Brasil. pgdma.com.br/aulas/guerra-
econômica e socioambiental do fria-2/
planeta (como a adoção dos Cultura de massa e https:/ pgdma.com.br/aulas/o-
sistemas da consumo em fim-da-guerra-fria-e-a-nova-
diferentes contextos ordem-mundial/
agrobiodiversidade e agroflorestal históricos.
por diferentes comunidades, https:/ pgdma.com.br/aulas/o-
fim-da-guerra-fria-e-a-nova-
entre outros). ordem-mundial-exercicios-
O conceito de
EM13CHS401 - Identificar e sobreposição de comentados-2/
analisar as relações entre sujeitos, territorialidades étnico- https:/ pgdma.com.br/aulas/
grupos, classes sociais e culturais. totalitarismo-os-regimes-
sociedades com culturas nazifascistas-2/
distintas diante das Dica de pesquisa:
Organismos https:/
transformações técnicas, internacionais no
tecnológicas e informacionais e ensinarhistoria.com.br/
contexto da Guerra dr-fantastico-o-filme-que-
das novas formas de trabalho ao Fria. ridicularizou-guerra-fria/
longo do tempo, em diferentes https:/
espaços (urbanos e rurais) e ensinarhistoria.com.br/
Movimentos
contextos. sociais e defesa dos propaganda-ideologica-da-
EM13CHS403 - direitos civis; guerra-fria/
Caracterizar e analisar os protagonismo da Estudo de caso: sugerir
impactos das juventude aos estudantes pesquisa
após a Segunda e investigação de relatos
transformações tecnológicas nas Guerra Mundial; de
relações sociais e de trabalho os tortura e repressão da
próprias da contemporaneidade, movimentos estudantis ditadura militar que
promovendo ações voltadas à da década de 1960 e proporcione o debate crítico e
superação das desigualdades os “caras-pintadas”; apropriação
sociais, da opressão e da violação preservação da de conhecimento das
dos direitos humanos. memória histórica características do
como um direito do período.
cidadão. Dica de videoaula:
https:/ pgdma.com.br/
aulas/as-manifestacoes-
O princípio culturais-de-resistencia-aos-
democrático e a governos-autoritarios-nas-
construção da decadas-de-1960-e-1970-2/
cidadania em diferentes
períodos históricos na Dica de pesquisa: https:/
Europa, África, América ensinarhistoria.com.br/
e no Brasil. movimento-estudantil-da-
ditadura-de-vargas-a-ditadura-
militar/

História e Literatura, sugere-
se a divisão dos estudantes
Regimes ditatoriais e em grupos para leitura e
totalitários, golpes de análise da obra Memórias do
Estado, terrorismo e Cárcere, de
formas de repressão. Graciliano Ramos, e, em
seguida, propor uma roda de
conversa em sala de aula
Formação dos padrões destacando questões referentes
de trabalho. Evolução à repressão elencadas na obra.
do trabalho humano.
Debate historiográfico:
EM13CHS404 - Identificar e sugere-se que o professor
discutir os múltiplos Surgimento dos solicite pesquisa sobre o voto no
aspectos do trabalho em direitos trabalhistas no Brasil e, em sala de aula,
diferentes Brasil estabeleça um debate desse
circunstâncias e contextos históricos e no mundo. Trabalho processo, incluindo questões
e/ou geográficos e seus efeitos e necessidades sociais. sobre os sistemas eleitorais,
Relações sociais, fraudes e dê ênfase ao
sobre as gerações, em especial trabalho e movimento das “Diretas Já”.
os jovens, levando em organização das Dica de videoaula: https:/
consideração, na atualidade, as sociedades. pgdma.com.br/aulas/
transformações técnicas, movimentos-sociais-e-defesa-
tecnológicas e informacionais. dos-direitos-civis-no-brasil-
O paternalismo contemporaneo-4/
EM13CHS501 - Analisar os como mecanismo
fundamentos da ética em político. https:/ pgdma.com.br/aulas/
redemocratizacao-no-brasil-
diferentes culturas, tempos e Dominação burocrática, o-papel-da-sociedade-civil-e-
espaços, identificando processos sistema de regras dos-movimentos-exercicios-
que contribuem para a racionais estatuídas e a comentados-2/
formação de sujeitos éticos que dominação patriarcal.
valorizem a liberdade, a protagonismo: sugere-se que
cooperação, a Governos populistas o professor divida a turma
autonomia, o A Era Vargas. no Brasil, na em
empreendedorismo, a Argentina, no México, grupos, disponibilize um
Natureza, na Bolívia e no roteiro para pesquisa e
convivência democrática e a Populismo no Brasil
sociedade, Equador. investigação sobre o tema
solidariedade. e na América Latina. Guerra Fria e solicite que cada
cultura e
ética. EM13CHS503 - Identificar grupo utilize um elemento
diversas formas de violência Guerra Fria e a O paternalismo problematizador, que poderá
Revolução Cubana. como mecanismo ser uma charge,
(física, simbólica, psicológica etc.), político.
Território e suas principais vítimas, suas um trecho de um texto, uma
imagem, uma música, um
fronteira. causas sociais, psicológicas e Ditadura militar mapa, entre outros, para
afetivas, seus significados e usos no Brasil. Terceira Revolução apresentação do tema para a
políticos, sociais e culturais, Industrial, consolidação turma.
Política e do capitalismo
discutindo e avaliando financeiro. Dica de videoaula: https:/
trabalho. Redemocratização no
mecanismos para combatê-las, com Brasil. pgdma.com.br/aulas/guerra-
base em argumentos éticos. fria-2/
Cultura de massa e https:/ pgdma.com.br/aulas/o-
EM13CHS602 - Identificar consumo em fim-da-guerra-fria-e-a-nova-
e caracterizar a presença diferentes contextos ordem-mundial/
do históricos. https:/ pgdma.com.br/aulas/o-
paternalismo, do autoritarismo e fim-da-guerra-fria-e-a-nova-
do populismo na política, na ordem-mundial-exercicios-
O conceito de
sociedade e nas culturas brasileira sobreposição de comentados-2/
e latino- americana, em períodos territorialidades étnico- https:/ pgdma.com.br/aulas/
ditatoriais e democráticos, culturais. totalitarismo-os-regimes-
relacionando-os com as formas de nazifascistas-2/
organização e Dica de pesquisa:
Organismos https:/
de articulação das sociedades em internacionais no
defesa da autonomia, da ensinarhistoria.com.br/
contexto da Guerra dr-fantastico-o-filme-que-
liberdade, do diálogo e da Fria. ridicularizou-guerra-fria/
promoção da democracia, da https:/
cidadania e dos direitos humanos ensinarhistoria.com.br/
Movimentos
na sociedade atual. sociais e defesa dos propaganda-ideologica-da-
EM13CHS604 - Discutir o direitos civis; guerra-fria/
papel dos organismos protagonismo da Estudo de caso: sugerir
internacionais no contexto juventude aos estudantes pesquisa
após a Segunda e investigação de relatos
mundial, com vistas à Guerra Mundial; de
elaboração de uma visão crítica os tortura e repressão da
sobre seus limites e suas formas de movimentos estudantis ditadura militar que
atuação nos países, considerando da década de 1960 e proporcione o debate crítico e
os aspectos positivos e negativos os “caras-pintadas”; apropriação
dessa atuação para as populações preservação da de conhecimento das
locais. memória histórica características do
como um direito do período.
cidadão. Dica de videoaula:
https:/ pgdma.com.br/
aulas/as-manifestacoes-
O princípio culturais-de-resistencia-aos-
democrático e a governos-autoritarios-nas-
construção da decadas-de-1960-e-1970-2/
cidadania em diferentes
períodos históricos na Dica de pesquisa: https:/
Europa, África, América ensinarhistoria.com.br/
e no Brasil. movimento-estudantil-da-
ditadura-de-vargas-a-ditadura-
militar/

Liberalismo clássico e
moderno; globalização
da economia,
reestruturação produtiva
EM13CHS106 - Utilizar as e formas de gestão do
linguagens cartográfica, gráfica e trabalho. Políti- cas
neoliberais. Consoli-
iconográfica, diferentes gêneros
dação do neoliberalismo,
textuais e tecnologias digitais de condições de vida das
informação e comunicação de populações. Mercado de
forma crítica, significativa, trabalho, distribuição de
reflexiva e ética nas diversas renda, educação, gênero,
práticas raça, etnias e grupos de
sociais, incluindo as escolares, idade. Neoliberalismo,
para se comunicar, acessar e o Estado autoritário
na América Latina e
difundir informações, produzir as
conhecimentos, resolver democracias contempo- História e música: sugere-se
problemas e exercer protagonismo râneas. A historicidade do que o professor utilize a música
e autoria na vida pessoal e processo de direitos sociais Imposío, de Djavan, como
coletiva. e direitos humanos. Direi- elemento problematizador para
tos humanos e escravidão contextualizar a aula sobre o
EM13CHS302 - Analisar e contemporânea. Trabalho
avaliar criticamente os impactos neoliberalismo.
escravo e trabalho assala-
econômicos e socioambientais riado no Brasil e no Projeto interdisciplinar:
de cadeias produtivas ligadas à Liberalismo clássico mundo. Relações de explosão urbana e problemas
exploração de recursos naturais e neoliberalismo. trabalho, escravismo sociais. Relação entre riscos
e às atividades agropecuárias antigo, escra- vidão industriais e impactos sobre o
em diferentes ambientes e moderna. Trabalho e meio ambiente, dialogando com
necessidades sociais. Di- outras componentes
escalas de análise, considerando Cidadania e direitos.
reitos ao trabalho no curriculares. Dica de videoaula:
o modo de Brasil e no mundo: https:/
vida das populações locais – entre trabalho escravo, trabalho pgdma.com.br/aulas/historia-
elas, as indígenas, quilombolas e Industrialização e infantil, assédio moral e
urbanização no do-tempo-presente-anos-2000-
demais comunidades tradicionais sexual, discriminação de questoes-politicas-economicas-
Território e Brasil. gênero, raça, tráfico
fronteira. –, suas práticas e-sociais/
agroextrativistas e o humano. Reportagem em vídeo: sugere-
compromisso com a Situação dos excluídos se que o professor divida a
Impactos e dominados: turma em grupos e solicite aos
Natureza, sustentabilidade. socioambientais indígenas, mulheres, estudantes a produção de
sociedade, EM13CHS304 - Analisar os das desigualdades camponeses, escravos, vídeos sobre temas diversos,
cultura e impactos socioambientais regionais e miseráveis das cidades na própria escola, que
ética. decorrentes de práticas de e do campo etc. promovam o debate sobre
sociais.
instituições governamentais, Sistema sócio-histórico e a trabalho infantil, assédio moral
de empresas e de luta das mulheres. Direitos e sexual, discriminação de
Política e dos cidadãos e a luta dos gênero, raça, tráfico humano,
indivíduos, discutindo as Instituições, estados
trabalho. negros e povos indígenas entre outras temáticas atuais.
origens dessas práticas, e órgãos no Brasil. Perspectivas Dica de videoaula: https:/
selecionando, incorporando multilaterais. das populações rurais: pgdma.com.br/aulas/
Tempo e espaço. e promovendo conceito de conservação e diversidade-cultural-conflitos-
aquelas que favoreçam a investimentos. e-vida-em-sociedade-cultural-
consciência e a ética socioambiental Governos, Identidade, legitimação material-e-imaterial-2/
e o consumo responsável. sistema de de saber e melhoria de
comércio suas condições de vida. Construção coletiva de
EM13CHS305 - Analisar e mural ilustrado: sugere-se
internacional e Política de conservação e
discutir o papel e as que o professor mobilize os
competências legais dos economia verde. benefícios. Produção de estudantes para coleta de
riquezas no Brasil, imagens, reportagens, charges,
organismos nacionais distribui- ção de renda e as
e internacionais de regulação, caricaturas que permitam a
As lutas no Brasil condições de existência dos confecção de um mural para
controle e fiscalização ambiental dos africanos e povos tradicionais leitura e compreensão do
e dos acordos internacionais para afrodescendentes e (indígenas, quilombolas, mito da democracia racial e
a promoção e a garantia de camponeses etc.). O tipos de racismo. Direitos dos
indígenas. aperfeiçoamento na
práticas ambientais sustentáveis. cidadãos e a luta dos negros,
produção de mercadorias povos indígenas no Brasil e
EM13CHS401 - Identificar e e os impactos econômicos, sobre as
analisar as relações entre sujeitos, sociais e ambientais em políticas públicas de combate
grupos, classes sociais e diferentes tempos e ao racismo.
sociedades com culturas espaços.
distintas diante das Revolução científica. Ciên-
transformações técnicas, cia, tecnologia e sociedade.
tecnológicas e informacionais e Produção de serviços de
das novas formas de trabalho ao inovação e incorporação
tecnológica ao trabalho.
longo do tempo, em diferentes Ex- plosão urbana e
espaços (urbanos e rurais) e problemas sociais. Relação
contextos. entre riscos industriais e
EM13CHS403 - impactos sobre o meio
Caracterizar e analisar os ambiente.
Formação dos padrões
impactos das de trabalho. Produção e
transformações tecnológicas nas consumo nas sociedades
relações sociais e de trabalho em diferentes tempos.
próprias da contemporaneidade, Relações sociais, trabalho e
promovendo ações voltadas à organização das
superação das desigualdades sociedades. Movimentos
sociais, da opressão e da violação migratórios e
dos direitos humanos. transnacionais. Guerra na
Síria. Fluxos migratórios
globais. Soberania dos
Estados e as limitações
das
organizações internacionais.

Formação populacional
e crescimento
econômico dos países de
destino.
Diversidade: étnica, reli-
giosa, política, econômica,
EM13CHS404 - Identificar e cultural, desigualdade
discutir os múltiplos social e pobreza
aspectos do trabalho em crescente. Diferentes
diferentes formas de representação
circunstâncias e contextos históricos espacial da informação e
e/ou geográficos e seus efeitos de acesso ao uso da
sobre as gerações, em especial internet; desigualdades
os jovens, levando em regionais e sociais.
consideração, na atualidade, as Leitura de imagem
transformações técnicas, (fotografia, charges, ca-
tecnológicas e informacionais. ricaturas) em diferentes
EM13CHS501 - Analisar os contextos para identificar
fundamentos da ética em a diversidade de visões
diferentes culturas, tempos e de mundo.
espaços, identificando processos Desigualdade, exclusão e
que contribuem para a cidadania. O conceito de
formação de sujeitos éticos que sobreposição de
valorizem a liberdade, a territorialidades étni- co-
cooperação, a culturais. Organismos
autonomia, o internacionais de gestão Dica de videoaula: https:/
empreendedorismo, a de conflitos em pgdma.com.br/aulas/acoes-
convivência democrática e a diferentes países. afirmativas-e-movimento-
solidariedade. Governança ambiental, negro-2/
Liberalismo clássico sociedade civil e https:/ pgdma.com.br/aulas/a-
EM13CHS503 - Identificar e neoliberalismo. desenvolvimento
diversas formas de violência luta-no-brasil-dos-africanos-e-
sustentável. afrodescendentes-2/
(física, simbólica, psicológica etc.), Cidadania e direitos.
suas principais vítimas, suas Direitos ao trabalho no
causas sociais, psicológicas e Brasil e no mundo: tra- https:/ pgdma.com.
Industrialização e balho escravo, trabalho br/aulas/racismo-
afetivas, seus significados e usos urbanização no
Território e infantil, assédio moral preconceito-desigualdades-
políticos, sociais e culturais, Brasil.
fronteira. discutindo e avaliando e sexual, discriminação socieconomicas-2/
mecanismos para combatê-las, com de gênero, raça, tráfico
Impactos humano. Cidades globais https:/
Natureza, base em argumentos éticos. socioambientais
sociedade, e as barreiras pgdma.com.br/aulas/
EM13CHS601 - Identificar das desigualdades econômicas, sociais e as identidade-negra-2/
cultura e e analisar as demandas e regionais e contradições
ética. os sociais. socioespaciais. Estados https:/ pgdma.com.br/
protagonismos políticos, sociais nacionais: territoria- aulas/trabalho-escravo-
e culturais dos povos indígenas e Instituições, estados lidades e políticas de contemporaneo-2/
Política e das populações e órgãos administração nacionais;
trabalho. afrodescendentes (incluindo multilaterais. os tratados de limites Dica de pesquisa: https:/
quilombolas) no Brasil fronteiriços e os conflitos ensinarhistoria.com.br/artigos-
Tempo e espaço. contemporâneo, considerando a Governos, territoriais e fronteiriços para-a-semana-de-consciencia-
história das Américas e o contexto sistema de no Brasil. Relações dos negra-e-para-todo-o-ano-letivo/
de exclusão e inclusão precária comércio seres humanos entre si e
desses grupos na ordem social e internacional e com a natureza. Agenda
econômica atual, promovendo https:/ ensinarhistoria.com.br/
economia verde. global e os movimentos mulheres-africanas-rainhas-
ações para a redução das sociais ambientalistas. guerreiras-e-lideres-espirituais/
desigualdades étnico-raciais no As lutas no Brasil
país. Processo de adoção
dos africanos e de discurso ambiental https:/ ensinarhistoria.com.br/
EM13CHS605 - Analisar os afrodescendentes e genérico. Caracterização ubuntu-o-que-a-africa-tem-a-
princípios da Declaração dos indígenas. dos processos de am- nos-ensinar/
Direitos Humanos, recorrendo bientalização específicos
às noções de justiça, a lugares, contextos e
igualdade e fraternidade, momentos históricos.
identificar Desenvolvimento e
os progressos e entraves à sustentabilidade em
concretização desses diferentes contextos e
direitos nas diversas modelos socioeconômi-
sociedades cos. Raça, etnia e direitos
contemporâneas e promover coletivos. Grupos étnicos
ações concretas diante da e raciais específicos e
desigualdade e das violações natureza multicultural
desses direitos em diferentes da sociedade.
espaços de vivência, respeitando Desigualdade, exclusão e
a identidade de cada grupo e de cidadania.
cada indivíduo. Mito da democracia
EM13CHS606 - Analisar as racial e tipos de
características socioeconômicas racismo. Direitos dos
da sociedade brasileira – com base cidadãos e a luta dos
na análise de documentos (dados, negros e dos
tabelas, mapas etc.) de diferentes povos indígenas no
fontes – e propor medidas para Brasil. O Estado e as
enfrentar os problemas políticas públicas de
identificados e construir uma combate ao racismo.
sociedade mais próspera, justa e Política externa de
inclusiva, que valorize o direitos humanos e as
protagonismo de culturas negra e indígena
seus cidadãos e promova o brasileira na formação da
autoconhecimento, a autoestima, sociedade nacional. Po-
a autoconfiança e a empatia. pulações afrodescenden-
tes e indígenas no Brasil.
Políticas indigenistas do
Brasil.

SOCIOLOGIA
O professor poderá solicitar aos
estudantes que tragam recortes
de notícias em jornais e que
socializem a fim de propor uma
reflexão sobre as questões do
cotidiano e os fenômenos sociais
que são objeto de estudo das
Ciências Sociais.
Propõe-se que o professor
faça o link deste momento
com o conceito de
imaginação sociológica de
Wright Mills.
analisar e comparar diferentes Sugestão de vídeos:
fontes e narrativas expressas em Imaginação sociológica. Tese
diversas Onze. Disponível em:
linguagens, com vistas à compreensão https:/ www.youtube.com/
de ideias filosóficas e de processos watch?v=jQoa3ljWFiU
e eventos históricos, geográficos,
políticos, econômicos, sociais, O que é Sociologia.
ambientais e culturais. O indivíduo e as
Disponível em: http://br.youtube.
variadas formas da vida
EM13CHS103 - Elaborar com/watch?v=4tLRDjza0qQ.
humana e uma reflexão
hipóteses, selecionar evidências A busca por uma sobre
e compor argumentos relativos interpretação científica Com a exposição de vídeos,
sua própria existência
a processos políticos, da realidade social sugere-se a apresentação das
e os valores dos
econômicos, sociais, (estranhamento e noções básicas da Sociologia.
direitos humanos.
ambientais, culturais e desnaturalização). Após a exposição, o professor
epistemológicos, com base na poderá propor questões a
Tempo e espaço. sistematização de dados e A Sociologia como serem desenvolvidas como
Contexto histórico
informações de diversas naturezas ciência das relações uma tempestade de ideias
do nascimento da
(expressões artísticas, textos filosóficos sociais e (brainstorming), tais como: o
Sociologia.
e sociológicos, documentos históricos as diferentes formas de que é Sociologia? Como
e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, conhecimento e princípios surgiu a Sociologia? O que é
Revolução Industrial
tradições orais, entre outros). epistemológicos pensar sociologicamente?
e Revolução Francesa.
das Ciências
EM13CHS201 - Analisar e caracterizar Sociais, Cinema e
as dinâmicas das populações, das estranhamento e Sociologia: Sugestão
mercadorias e do capital nos diversos desnaturalização. de filme
continentes, com destaque para a
Os Miseráveis, de Victor Hugo.
mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em Os clássicos da Sociologia.
função de eventos naturais, políticos, Literatura maranhense x
econômicos, sociais, religiosos e Sociologia:
culturais, de modo a compreender Leitura e análise da obra O
e posicionar-se criticamente em Coríiço, de Aluísio de Azevedo.
relação a esses processos e às Para pensar nas condições de
possíveis relações entre eles. vida dos trabalhadores, como
no acesso à moradia e na
ausência de saneamento. As
condições insalubres. E também
relacionar com o contexto
atual, porque ainda temos
grande parcela
da população sem acesso a
saneamento e água
tratada.
Contextualizando…
O professor poderá incentivar os
estudantes a utilizarem o celular
para registrar as desigualdades
sociais presentes na realidade à
sua volta. Painel de Fotografia.

Atividade de Quebra-gelo: Sala
de Aula Invertida
Como primeira atividade, sugere-
se que o professor proponha aos
estudantes a leitura prévia do
EM13CHS104 - Analisar objetos texto Cidadão Noríe-Americano,
e vestígios da cultura material e do antropólogo Ralph Linton.
imaterial de modo a identificar Em um segundo momento, os
conhecimentos, valores, crenças estudantes discutirão as suas
e impressões do texto em sala de
práticas que caracterizam a aula. O objetivo da atividade é
identidade e a diversidade cultural de permitir que o estudante reflita que
diferentes sociedades inseridas no não existe uma cultura única, mas
tempo e no espaço. que todos somos dependentes das
diversas culturas na aldeia global.
contextualizar e criticar tipologias
Música e Sociologia:
evolutivas (populações nômades e
O professor poderá utilizar a
sedentárias, entre outras) e oposições
dicotômicas (cidade/campo, cultura/ música Família, da banda Titãs, e
Admirável Chip Novo, da Pitty,
natureza, civilizados/bárbaros,
razão/emoção, material/virtual etc.), A diversidade cultural para levar os estudantes a
e o respeito aos discutirem
explicitando suas ambiguidades.
direitos humanos. a respeito da questão do controle
EM13CHS601 - Identificar e das instituições sociais.
analisar as demandas e os A cultura e as
Indivíduo, protagonismos políticos, sociais experiências humanas. Etnocentrismo e
natureza, relativismo cultural Dialogando com a
e culturais dos povos indígenas Filosofia: cinema
sociedade, e das populações e a ideologia e
cultura e Etnocentrismo e comportamento social. O professor poderá lançar
afrodescendentes relativismo cultural. mão de produções
ética. (incluindo quilombolas) no Brasil cinematográficas para
contemporâneo, considerando a Diversas faces da despertar o interesse dos
história das Américas e o contexto cultura: cultura erudita, estudantes a respeito do fenômeno
de exclusão e inclusão precária cultura popular e de cultural.
desses grupos na ordem social e massa. Sugestão de filmes:
econômica atual, promovendo Garoío Selvagem, Divergeníe,
ações para a redução das Doador de Memórias, A Missão
desigualdades étnico- raciais no (Reino Unido, 1996). Direção:
país. Roland Joffé.
EM13CHS605 - Analisar os princípios
da Declaração dos Direitos Humanos, Após a exibição do filme, o
recorrendo às noções de justiça, professor poderá realizar
igualdade e fraternidade, identificar atividades orientadas para que os
os progressos e entraves à estudantes possam refletir sobre
concretização desses direitos nas qual perspectiva é retratada no
diversas sociedades contemporâneas e filme, mobilizando conhecimentos
promover ações concretas diante da a respeito do processo de
desigualdade e das violações desses socialização e suas implicações
direitos em diferentes espaços de nos círculos sociais de que fazem
vivência, respeitando a identidade de parte ou que frequentam.
cada grupo e de cada indivíduo. A culminância dessa programação
poderá ocorrer por meio de uma
atividade interdisciplinar de
Filosofia e Sociologia, como Café
Filosófico e Sociológico.

Rotação por estações: o
professor poderá explorar
diferentes recursos para mostrar
aos estudantes as múltiplas
facetas
do discurso etnocêntrico/racista
disseminado, inclusive, por
paradigmas pseudocientíficos
dos séculos 19 e 20 e a
perspectiva relativista (charges,
podcast, vídeos, textos, notícias
de jornais, textos científicos e
literários).
Cinema e
Sociologia: Sugestão
EM13CHS101 - Identificar, analisar
de filmes:
e comparar diferentes fontes e
O Menino do Pijama Lisírado;
narrativas expressas em diversas
Escriíores da Liberdade; Medida
linguagens, com vistas à compreensão
Provisória (Brasil, 2020). Direção:
de ideias filosóficas e de processos
Lázaro Ramos.
e eventos históricos, geográficos,
Documentário Baraka oferece
um belíssimo panorama da
ambientais e culturais.
A ideologia colonialista e diversidade cultural presente ao
EM13CHS103 - Elaborar redor do planeta.
hipóteses, selecionar evidências seus reflexos na realidade
brasileira e o mito da Após a exibição do recurso
e compor argumentos relativos audiovisual selecionado, o
a processos políticos, democracia racial que se
manifesta nos contrastes professor poderá provocar os
econômicos, sociais, ambientais, estudantes a refletirem sobre
culturais e epistemológicos, e as desigualdades
sociais. qual perspectiva é retratada,
com base na Teorias raciais. observando as questões
Indivíduo, sistematização de dados e informações culturais. Literatura e
natureza, de diversas naturezas (expressões Discursos racista,
Preconceito, Sociologia:
sociedade, artísticas, textos filosóficos e etnocentrista e
discriminação e evolucionista e O professor poderá lançar mão
cultura e sociológicos, documentos históricos e segregação. sua contraparte do best-seller Eu sou Malala a
ética. geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
nas sociedades fim de provocar nos
tradições orais, entre outros). estudantes o sentimento da
contemporâneas: a
EM13CHS601 - Identificar e eugenia, o alteridade
analisar as demandas e os arianismo, o e vislumbrar os desafios das
protagonismos políticos, sociais colonialismo/ meninas paquistanesas na luta
e culturais dos povos indígenas neocolonialismo. pelo direito à educação em
e das populações uma sociedade disciplinada
afrodescendentes pela cultura muçulmana.
Relações interétnicas.
(incluindo quilombolas) no Brasil Propõe-se uma leitura
contemporâneo, considerando a dialogada, em que os
história das Américas e o contexto estudantes leem e fazem os
de exclusão e inclusão precária apontamentos dos trechos que
desses grupos na ordem social e mais lhes chamaram a atenção
econômica atual, promovendo ações e comentam sobre as ações e
para a redução das desigualdades costumes das personagens à
étnico- raciais no país. luz do olhar ocidental, seus
estranhamentos.
Projeto interdisciplinar com a
temática Diversidade
Como proposta de atividade,
sugere-se também que o
professor, alinhado com
professores de outros
componentes curriculares,
desenvolva um projeto
interdisciplinar centrado na
Diversidade, com o objetivo de
gerar uma aprendizagem reflexiva.
http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/implementacao/praticas/
caderno-de-praticas/ensino-
medio/65-paz-na-escola-viva-a-di
versidade?highlight=WyJjb21wZX
RlbmNpYSIsMiwiY29tcGV0XHUw
MGVhbmNpYSAyIl0=

Quebra-gelo: Sala de Aula
Invertida: O professor
poderá iniciar as suas
atividades orientando que os
EM13CHS102 - Identificar, estudantes pesquisem sobre
analisar e discutir as circunstâncias a indústria cultural, o seu
históricas, geográficas, políticas, caráter e finalidades. Para o
econômicas, sociais, ambientais e momento de socialização das
culturais de matrizes conceituais pesquisas, o professor poderá
(etnocentrismo, racismo, evolução, desafiar os estudantes a
modernidade, cooperativismo/ demonstrarem como os
desenvolvimento etc.), avaliando indivíduos podem
criticamente seu significado se tornar consumistas
histórico e comparando-as a sob a influência dos
narrativas que contemplem outros meios de comunicação
agentes e discursos. de massa.
A influência dos
EM13CHS106 - Utilizar as Para a realização dessa
meios de
linguagens cartográfica, gráfica e atividade, o professor poderá se
comunicação no Diferentes formas
iconográfica, diferentes gêneros valer de charges, fotografias,
comportamento de manipulação
textuais e tecnologias digitais de memes, textos publicitários,
Indivíduo, social. da informação na
informação e comunicação de sociedade: imparcial, bem como propor questões
natureza, forma crítica, significativa, motivadoras a respeito do
As múltiplas faces tendenciosa e
sociedade, reflexiva e ética nas diversas consumismo.
das ideologias: Karl ideológica.
cultura e práticas Sugestão de vídeo:
Marx e Antonio
ética. sociais, incluindo as escolares, Indústria Cultural https:/
Gramsci. O debate da
para se comunicar, acessar e multiculturalidade no www.youtube.com/watch?v=Z_
difundir informações, produzir Políticas de Brasil contemporâneo. GcuooNuys
conhecimentos, resolver problemas Super Size Me: A Dieta
ações
e exercer protagonismo e autoria afirmativas. do Palhaço
na vida pessoal e coletiva. https:/ www.youtube.com/
EM13CHS502 - Analisar Multiculturalismo. watch?v=OlUHSeM6DZo
situações da vida cotidiana, Cinema e Sociologia: No
estilos de vida, valores, documentário Criança, a
condutas etc., desnaturalizando Alma do Negócio, perceber o
e problematizando formas de processo de dominação e
desigualdade, preconceito, exploração das crianças ao
intolerância e discriminação, e incentivo do consumo infantil,
identificar ações que promovam e as consequências desse
os Direitos Humanos, a processo nas vidas das
solidariedade e o respeito às crianças e do planeta, com a
diferenças e às liberdades questão ambiental.
individuais. TCT: Multiculturalismo
Multiculturalidade e Ações
Afirmativas
Sociologia, História, Geografia,
Filosofia.

Interlocução com a Língua
Portuguesa: O professor
poderá promover a leitura
dialogada
do poema O Analfiabeío
Polííico, de Bertolt Brecht,
com os estudantes.
EM13CHS203 - Comparar os Construção de Painel
significados de território, fronteiras Integrado: O professor
e vazio (espacial, temporal e poderá organizar a turma em
cultural) em diferentes sociedades, equipes e distribuir temas
contextualizando e relativizando diversos relacionados às
visões dualistas (civilização/ aprendizagens que os
barbárie, nomadismo/sedentarismo, Os conceitos da estudantes deverão alcançar
esclarecimento/obscurantismo, Ciência Política: durante o período previsto.
cidade/campo, entre outras). poder, política, Estado Sendo assim, os estudantes
EM13CHS204 - Comparar e e governo. poderão construir um
avaliar os processos de painel dos temas estudados,
ocupação do espaço e a A importância que como Formas de Estado x
Política e formação de territórios, política e Estado têm tipos
trabalho. territorialidades e fronteiras, Noções básicas da nos dias atuais para de liderança (carismática,
identificando o papel de Ciência Política assegurar a justiça e os tradicional, racional-
diferentes agentes (como (poder, política, direitos de todos na legal).
Território e grupos sociais e culturais, impérios, Estado, dominação). vida social. Aprendizagem por situações-
fronteira. Estados nacionais e organismos problemas articuladas com a
internacionais) e considerando os Conscientização História: O professor poderá
conflitos populacionais (internos e e mobilização da contemplar eventos históricos
externos), a diversidade étnico- sociedade civil conhecidos e propor aos
cultural e as características na política. estudantes situações em que os
socioeconômicas, políticas e mesmos teriam oportunidade
tecnológicas. O papel da mídia e de reescrever a história e
EM13CHS603 - Analisar a suas interfaces na entender as implicações de suas
formação de diferentes países, política. escolhas no contexto escolhido.
povos e nações e de suas Cinema e Sociologia:
experiências políticas e de Documentário Esíamira (Brasil,
exercício da cidadania, aplicando 2004). Direção: Marcos Prado;
conceitos políticos básicos (Estado, filme A Onda (Alemanha,
poder, formas, sistemas e regimes 2008). Direção: Dennis Gansel.
de governo, soberania etc.).
Após a exibição de filmes, os
estudantes devem refletir sobre
qual perspectiva é retratada no
documentário, observando as
questões que estão presentes na
violação dos direitos humanos
(pobreza, saúde mental,
condições subumanas, formação
de grupos sociais, carisma).

Quebra-gelo: Assistir ao
vídeo da campanha O que
você íem a ver com a
corrupção? (duração 4 min.),
EM13CHS403 - promovida
Caracterizar e analisar os pelo Ministério Público Federal,
impactos das disponível em www.youtube.
transformações tecnológicas nas com/watch?v=hblBL1KTTfw
relações sociais e de trabalho Após assistir ao vídeo, discutir
próprias da contemporaneidade, Cidadania moderna em grupo a importância do
promovendo ações voltadas à e antiga. jovem se conscientizar a
superação das desigualdades respeito do voto, principalmente
sociais, da opressão e da violação aqueles em idade para o
dos direitos humanos. Formação dos primeiro voto. Produção de
Estados nacionais: texto síntese a partir do
EM13CHS502 - Analisar princípios encaminhamento metodológico
situações da vida cotidiana, e elementos de proposto, articulado com as
estilos de vida, valores, Formação do composição do questões
condutas etc., desnaturalizando Estado brasileiro. Estado. “Quanto vale a sua vida?” e
Política e e problematizando formas de
“Quanto vale o meu voto?”, em
trabalho. desigualdade, preconceito,
Cidadania e Formação do que os estudantes possam se
intolerância e discriminação, e
direitos humanos Estado brasileiro. expressar enquanto leitores do
Território e no Brasil. mundo.
os direitos humanos, a
fronteira. Ler o texto Por que os jovens
solidariedade e o respeito às
O patriarcalismo, o não gosíam de polííica?, de
A Constituição coronelismo e o Zuenir Ventura, publicado na
individuais.
de 1988. clientelismo na revista Época. Após a leitura,
EM13CHS605 - Analisar os formação da sociedade os estudantes terão
princípios da Declaração dos brasileira. perguntas
Direitos Humanos, recorrendo para um diálogo conversa
às noções de justiça, sobre o tema. Perguntas: 1)
igualdade e fraternidade, Populismo, clientelismo Quantos participam ativamente
identificar e instituições das discussões sobre a
os progressos e entraves à político-partidárias: sociedade em que vivem?; 2)
concretização desses direitos o assistencialismo e Quantos participam de alguma
nas diversas sociedades a cidadania negada. organização social (clube,
contemporâneas e promover grupo cultural, ONG,
ações concretas diante da movimento social) ou política
desigualdade e das violações (partido político, grêmio)?; 3)
desses direitos em diferentes Quem concorda com a
espaços de vivência, respeitando afirmação
a identidade de cada grupo e de “política, religião e futebol não
cada indivíduo. se discute” e 4) Quem gosta
de política?
Cinema e Sociologia:
Documentário A consíiíuição da
cidadania no Brasil. (2008)

EM13CHS106 - Utilizar as linguagens
cartográfica, gráfica e iconográfica,
diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de informação
e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais, incluindo
as escolares, para se comunicar,
acessar e difundir informações,
produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
discutir o papel e as competências
legais dos organismos nacionais e
internacionais de regulação, controle
e fiscalização ambiental e dos
Música e Sociologia: Música
acordos internacionais para a
Comida, da banda Titãs, com o
promoção e
objetivo de trazer uma reflexão ao
a garantia de práticas ambientais
educando. Do que você tem sede
sustentáveis.
A importância da em nossa sociedade?
EM13CHS502 - Analisar mobilização dos Debate com os educandos
situações da vida cotidiana, estilos movimentos sociais e das reivindicações presentes
de atuação da sociedade na música.
vida, valores, condutas etc., civil em defesa do meio
desnaturalizando e problematizando ambiente, na Sugere-se iniciar a aula fazendo
formas de desigualdade, construção de políticas a leitura da Declaração Universal
preconceito, intolerância e públicas de saneamento dos Direitos Humanos,
discriminação, e identificar ações básico e do equilíbrio propondo uma reflexão a partir
Movimentos sociais dos noticiários dos jornais dos
que promovam os direitos humanos, econômico, social e
Indivíduo, como fenômenos fatos
a solidariedade e o respeito às ambiental.
natureza, históricos. que estão presentes, como racismo,
sociedade, individuais. preconceito, violência.
cultura e Movimentos sociais A importância dos
EM13CHS601 - Identificar e Cinema e Sociologia:
tradicionais e novos movimentos sociais na
ética.
analisar as demandas e os construção e defesa da Minha Vida em Cor de Rosa
(trabalhadores,
protagonismos políticos, sociais democracia brasileira. (França, 1997). Direção: Alain
estudantil,
e culturais dos povos indígenas Berliner (questão de gênero).
negro, mulheres,
Política e e das populações Liberíem Angela Davis (Brasil,
ambientalista, Movimentos sociais
trabalho. afrodescendentes 2014). Direção: Shola Lynch.
LGBTQIA+ e outros). no Brasil e no mundo.
(incluindo quilombolas) no Brasil
contemporâneo, considerando a
história das Américas e o contexto Movimentos sociais Propor aos estudantes pesquisa
de exclusão e inclusão precária tradicionais e novos sobre os movimentos sociais:
desses grupos na ordem social e movimentos sociais. movimento feminista, movimento
econômica atual, promovendo ações negro e movimento LGBT.
para a redução das desigualdades
étnico- raciais no país. Movimentos
ambientalistas e a Em seguida, roda de debates
EM13CHS605 - Analisar os princípios agenda global. para que os educandos possam
da Declaração dos Direitos Humanos, discutir e entender que as
recorrendo às noções de justiça, reivindicações desses
igualdade e fraternidade, identificar movimentos são lutas históricas
os progressos e entraves à e que são fundamentais para a
concretização desses direitos nas conquista da cidadania.
diversas sociedades contemporâneas e
promover ações concretas diante da
desigualdade e das violações desses
direitos em diferentes espaços de
vivência, respeitando a identidade de
cada grupo e de cada indivíduo.
EM13CHS606 - Analisar as
características socioeconômicas da
sociedade brasileira – com base na
análise de documentos (dados,
tabelas, mapas etc.) de diferentes
fontes – e propor medidas para
enfrentar os problemas identificados e
construir uma sociedade mais
próspera, justa e inclusiva, que
valorize o protagonismo de seus
cidadãos e promova o
autoconhecimento, a autoestima, a
autoconfiança e a empatia.

compreensão de ideias filosóficas
e de processos e eventos
culturais.
modernidade, cooperativismo/ Mundos do trabalho: a
desenvolvimento etc.), avaliando sociedade e a relação
criticamente seu significado com o trabalho.
narrativas que contemplem outros Cinema e Sociologia:
agentes e discursos. Divisão social do trabalho. Tempos Modernos (1936), um
EM13CHS103 - Elaborar Classe e estratificação clássico que mostra a situação
hipóteses, selecionar evidências social. de exploração do trabalhador
e compor argumentos relativos no capitalismo. Um dos
a processos políticos,
maiores clássicos do cinema
econômicos, sociais, Relações de trabalho
ambientais, culturais para Sociologia. Chaplin
e epistemológicos, com e mercado no resume em um só filme as mais
base na sistematização de mundo globalizado. diversas contradições sociais da
dados e informações de vida urbana moderna:
diversas alienação dos
naturezas (expressões artísticas, A precarização do
textos filosóficos e sociológicos, trabalho e os processos produtivos, exploração
documentos históricos e Trabalho e sociedade. vínculos informais. do trabalhador, engajamento
geográficos, gráficos, mapas, político, problemas penitenciários,
tabelas, tradições orais, entre consumismo, entre tantos outros
Indivíduo, outros). Trabalho em Modos de produção e temas sociológicos.
natureza, Durkheim, Marx e
EM13CHS306 - Contextualizar, regimes de trabalho em
sociedade, comparar e avaliar os impactos Weber. diferentes sociedades,
cultura e de diferentes modelos Literatura e Sociologia:
considerando as
ética. socioeconômicos no uso dos
mudanças técnicas, Análise da poesia Pergunías de
recursos naturais e na Estratificação e
promoção da sustentabilidade tecnológicas e um írabalhador que lê, de Bertolt
Política e desigualdades sociais.
econômica e socioambiental do informacionais ocorridas: Brecht. Em seguida, solicitar
trabalho planeta (como a adoção dos trabalho escravo, servil aos estudantes a construção de
sistemas da Trabalho no Brasil: e assalariado e os perfis uma
agrobiodiversidade e agroflorestal perspectivas e sociais das diferentes resenha crítica fazendo
por diferentes comunidades, associação com a realidade atual
entre outros). desafios. ocupações.
situação dos trabalhadores.
analisar as relações entre sujeitos, As desigualdades de
grupos, classes sociais e gênero e étnico-raciais Storytelling:
diante no mercado de trabalho. Os estudantes são
das transformações técnicas, desafiados a construírem
tecnológicas e informacionais e das uma narrativa
novas formas de trabalho ao longo A dimensão ética da
economia e do trabalho: mobilizando os conhecimentos
do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos. as categorias e os aprendidos (por exemplo, acionar
conceitos de classe conceitos de estratificação social,
comparar indicadores de emprego, social, proprietário, relações de trabalho e questões de
trabalho e renda em diferentes meios de produção, gênero).
espaços, escalas e tempos, trabalho e renda.
associando-os a processos de
estratificação e desigualdade
socioeconômica.
EM13CHS403 -
Caracterizar e analisar os
impactos das
transformações tecnológicas nas
relações sociais e de trabalho
próprias da contemporaneidade,
promovendo ações voltadas à
superação das desigualdades
sociais, da opressão e da violação
dos direitos humanos.
discutir os múltiplos aspectos
do trabalho em diferentes
circunstâncias e contextos históricos
e/ou geográficos e seus efeitos
sobre as gerações, em especial
os jovens, levando em
consideração, na atualidade, as
transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais.

compreensão de ideias filosóficas Cinema e Sociologia.
e de processos e eventos Humano – uma viagem pela vida,
históricos, geográficos, políticos, documentário dirigido pelo
econômicos, sociais, ambientais e francês Yann Arthus-Bertrand,
culturais. estreou nos cinemas brasileiros
EM13CHS102 - Identificar, em outubro de 2016 e
analisar e discutir as circunstâncias recentemente entrou no catálogo
históricas, geográficas, políticas, da Netflix como a série Humanos.
culturais de matrizes conceituais Mais do que um filme, a
(etnocentrismo, racismo, evolução, produção é um projeto grandioso
modernidade, cooperativismo/ e impecável.
desenvolvimento etc.), avaliando Dezenas de pessoas, de
criticamente seu significado As desigualdades sociais diferentes nacionalidades,
histórico e comparando-as a etnias, religiões, gêneros, cores,
narrativas que contemplem outros e o mundo do trabalho.
agentes e discursos. línguas, profissões e classes
Desigualdades sociais/ sociais foram entrevistadas
Indivíduo, EM13CHS103 - Elaborar O acesso à
marcadores sociais sobre assuntos caros à
natureza, hipóteses, selecionar evidências educação, políticas
das diferentes (classes existência humana, como a
sociedade, e compor argumentos relativos de geração de
a processos políticos, sociais, raça, geração e felicidade, a morte, a pobreza,
cultura e empregos e renda
econômicos, sociais, gênero). desigualdade de gênero ou o
ética. como caminhos para o
ambientais, culturais sentido da vida.
desenvolvimento social
e epistemológicos, com Roda de debate aos educandos
base na sistematização de coletivo, no combate
dados e informações de às injustiças sociais com a temática: Direitos
diversas humanos, direito ou privilégio?
naturezas (expressões artísticas,
textos filosóficos e sociológicos, Cinema e Sociologia.
documentos históricos e Exibição do documentário
geográficos, gráficos, mapas, Direiíos humanos, a exceção é
tabelas, tradições orais, entre
outros). a
regra e posterior discussão sobre
e analisar as demandas e a questão dos direitos humanos
os no Brasil, já que, mesmo
protagonismos políticos, sociais seguindo a Declaração dos
e culturais dos povos indígenas e Direitos Humanos da ONU, o
das populações país ainda tem dificuldades de
afrodescendentes (incluindo fazer valer essa declaração nas
quilombolas) no Brasil
contemporâneo, considerando a suas relações sociais.
de exclusão e inclusão precária
país.
Cinema e Sociologia:
Vídeo
comparar indicadores de emprego, Acorda, Raimundo.
trabalho e renda em diferentes Relações de gênero. https:/ www.youtube.com/
espaços, escalas e tempos, watch?v=snLsvVfF9X8
associando-os a processos de Nós, Carolina. Vozes das Mulheres
estratificação e desigualdade Efeitos do da Perifieria.
socioeconômica. https:/ www.youtube.com/
EM13CHS403 - patriarcado. watch?v=firLn02imCM
Indivíduo, Caracterizar e analisar os Discussão acerca dos papéis e
natureza, impactos das A discussão de status sociais assumidos por
sociedade, transformações tecnológicas nas Feminismo. gênero e sexualidade homens e mulheres.
cultura e relações sociais e de trabalho Reprodução do curta “Vida
próprias da contemporaneidade, e as
ética. expressões de preconceito Maria”. Leitura da poesia
promovendo ações voltadas à Dominação masculina
superação das desigualdades contra os grupos não Mulheres de Aíenas.
sociais, da opressão e da violação e suas manifestações. heteronormativos. Protagonismo feminino
Política e
dos direitos humanos. no cinema:
trabalho.
EM13CHS502 - Identificar Mulher Maravilha, Mulher Gaío.
Divisão sexual
diversas formas de violência Painel integrado com História,
do trabalho.
(física, simbólica, psicológica etc.), Arte e Química:
suas principais vítimas, suas Mulheres à frente do seu tempo
causas sociais, psicológicas e Violência simbólica. (global, nacional, local):
afetivas, seus significados e usos Maria Aragão, Ana Jansen, Maria
políticos, sociais e culturais, Firmina dos Reis, Marie Curie,
mecanismos para combatê-las, com Frida Kahlo, Maria da Penha
base em argumentos éticos. Homofobia.

contextualizar e criticar
(cidade/ campo, cultura/
natureza,
suas ambiguidades.
formação de territórios,
identificando o papel de
diferentes agentes (como
grupos sociais e culturais, impérios,
Estados nacionais e organismos
internacionais) e considerando os O espaço urbano e os
Iniciar a aula com diálogo com a
conflitos populacionais (internos e Sociedade e desafios da organização
turma, apontando os seguintes
externos), a diversidade étnico- espaço urbano. social, conhecer as
aspectos que os estudantes
Indivíduo, cultural e as características principais teorias sobre a
observam da realidade de sua
natureza, socioeconômicas, políticas e A cidade dinâmica urbana.
cidade, do seu bairro e do trajeto
sociedade, tecnológicas. contemporânea como
do caminho da escola.
cultura e EM13CHS206 - Analisar a ocupação espaço de segregação Os conflitos urbanos e
ética. humana e a produção do espaço socioespacial. suas manifestações de
Dividir a turma em grupo de
em diferentes tempos, violência e
estudantes que moram em
aplicando os princípios de Segregação social segregação.
Tempo e espaço. bairros em comum, solicitando
localização, distribuição, ordem, espacial na ilha de
que eles pesquisem sobre a
extensão, conexão, arranjos, São Luís. Escola de Chicago,
Território e história dos seus bairros,
casualidade, sociologia urbana,
fronteira produzam vídeos da realidade
entre outros que contribuem para Como serão as privatização do espaço
pesquisada e, depois, façam
o raciocínio geográfico. cidades do futuro. público, moradia e a
socialização coletiva.
EM13CHS404 - Identificar e sociedade civil e a
discutir os múltiplos gestão democrática da
aspectos do trabalho em cidade.
diferentes
circunstâncias e contextos históricos
e/ou geográficos e seus efeitos
sobre as gerações, em especial
os jovens, levando em
consideração, na atualidade, as
transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais.
diversas formas de violência
(física, simbólica, psicológica etc.),
EM13CHS606 - Analisar as
características socioeconômicas
da sociedade brasileira – com base
na análise de documentos (dados,
tabelas, mapas etc.) de diferentes
fontes – e propor medidas para
enfrentar os problemas
identificados e construir uma
sociedade mais próspera, justa e
inclusiva, que valorize o
protagonismo de

seus cidadãos e promova o
autoconhecimento, a autoestima,
a autoconfiança e a empatia.

EM13CHS202 - Analisar e avaliar
os impactos das tecnologias na
estruturação e nas dinâmicas
mercadorias, de informações, de A relação do ser
valores éticos e culturais etc.), humano com o meio
bem como suas interferências ambiente em diferentes
nas decisões políticas, sociais,
contextos históricos.
ambientais, econômicas e culturais.
EM13CHS301 -
Problematizar hábitos e Os problemas ambientais
práticas individuais e decorrentes da relação
coletivos de produção, econômica e a valorização
reaproveitamento e descarte de dos conhecimentos e
resíduos em metrópoles, áreas os modos de vida
urbanas e rurais, e comunidades dos diferentes povos.
com diferentes características
socioeconômicas, e elaborar
e/ou selecionar propostas de A importância da
ação que promovam a mobilização dos
sustentabilidade socioambiental, movimentos sociais e
o combate à poluição sistêmica A história da atuação da sociedade
e o consumo responsável. sociedade se constitui civil em defesa do meio
Indivíduo, EM13CHS302 - Analisar e das múltiplas relações ambiente, na Cinema e Sociologia:
natureza, avaliar criticamente os impactos com o meio ambiente. construção de políticas A Hisíória das Coisas (The Story
sociedade, econômicos e socioambientais
de cadeias produtivas ligadas à públicas de saneamento of Stuff) é um documentário
cultura e Contexto histórico
exploração de recursos naturais básico e do equilíbrio de apenas 20 minutos que
ética. da problemática
e às atividades agropecuárias econômico, social e fala do consumo exagerado de
em diferentes ambientes e socioambiental. ambiental. bens materiais e o impacto
Tempo e espaço. escalas de análise, considerando
o modo de negativo
Sociologia ambiental A história das sociedades
vida das populações locais – entre que esse consumo causa no meio
Território e x Desenvolvimento se constitui das
elas as indígenas, quilombolas e ambiente.
fronteira. econômico x múltiplas relações com o
demais comunidades tradicionais
–, suas práticas Sustentabilidade. meio ambiente.
agroextrativistas e o
compromisso com a Segurança alimentar:
sustentabilidade.
os impactos do uso
EM13CHS304 - Analisar os agrotóxico e
soberania alimentar.
de empresas e de Alimento é um
indivíduos, discutindo as direito humano, não
origens dessas práticas, é uma mercadoria.
e promovendo
aquelas que favoreçam a Relação do homem
consciência e a ética socioambiental com a natureza, saúde
e o consumo responsável. e
EM13CHS306 - Contextualizar, consumo consciente
comparar e avaliar os impactos dos recursos naturais
de diferentes modelos para equilíbrio
socioeconômicos no uso dos ambiental.
recursos naturais e na
promoção da sustentabilidade
planeta (como a adoção dos
sistemas da
por diferentes comunidades,
entre outros).

4.3 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
4.3.1Competências e habilidades específicas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

EM13CNT101
EM13CNT102
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e EM13CNT103
energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos EM13CNT104
socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global. EM13CNT105
EM13CNT106
EM13CNT107
EM13CNT201
EM13CNT202
EM13CNT203
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, EM13CNT204
realizar
previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões EM13CNT205
éticas e responsáveis. EM13CNT206
EM13CNT207
EM13CNT208
EM13CNT209
EM13CNT301
EM13CNT302
EM13CNT303
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações EM13CNT304
no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que EM13CNT305
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos EM13CNT306
variados,
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). EM13CNT307
EM13CNT308
EM13CNT309
EM13CNT310

4.3.2 Organizador curricular da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
ORGANIZADOR CURRICULAR – CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS
TECNOLOGIAS
BIOLOGIA
UNIDADE OBJETO DE SUGESTÕES
HABILIDADES CONTEÚDOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO METODOLÓGICAS
EM13CNT201 - Analisar e discutir
modelos, teorias e leis propostos em
diferentes épocas e culturas para Mapa conceitual: a partir de um
comparar distintas explicações sobre o Conceitos básicos.
surgimento e a evolução da vida, da texto, durante a aula, o professor
Terra e do Universo com as teorias poderá construir um mapa mental
Características dos
científicas aceitas atualmente. com os conceitos que serão
seres vivos.
EM13CNT202 - Analisar as diversas desenvolvidos, realizando um resgate
formas de manifestação da vida em dos conceitos e conhecimentos
seus diferentes níveis de organização, Método científico.
prévios dos estudantes (sobre senso
bem como as condições ambientais
favoráveis e os fatores limitantes a elas, comum, ciência, biologia e outros).
Teoria da
com ou Estimule-os a customizar
sem o uso de dispositivos e aplicativos geração
os seus mapas conceituais de forma
digitais (como softwares de simulação e espontânea.
Tecnologia Introdução ao estudo artística.
de realidade virtual, entre outros).
e da Biologia e
EM13CNT301 - Construir questões, Teoria da
linguagem elaborar hipóteses, previsões e investigação científica. TCT – Ciência e tecnologia
biogênese e os
científica. estimativas, empregar instrumentos Aprendizagem por problemas:
de medição e representar e experimentos de
Teorias científicas sobre apresente à turma uma
interpretar modelos explicativos, Redi e Pasteur.
a origem da vida e situação- problema e a desafie a
Vida, Terra e dados e/ou
resultados experimentais para construir, evolução dos seres resolvê-la utilizando o método
Cosmos. Teoria da
avaliar e justificar conclusões no vivos. científico.
enfrentamento de situações-problema evolução
sob uma perspectiva científica. química.
Projeto interdisciplinar: elabore um
EM13CNT302 - Comunicar, para projeto ou uma aula interdisciplinar
públicos variados, em diversos contextos, Teoria heterotrófica
com os componentes curriculares de:
resultados de análises, pesquisas e/ e autotrófica dos
ou experimentos, elaborando e/ou Física - Origem do Universo e do
primeiros seres
interpretando textos, gráficos, tabelas, Sistema Solar.
símbolos, códigos, sistemas de vivos.
Química - Formação dos elementos
classificação e equações, por meio de químicos.
diferentes linguagens, mídias, Teoria da
tecnologias digitais de informação e Biologia - Origem da vida.
endossimbiose
comunicação (TDIC), de modo a Geografia - Eras geológicas.
participar e/ou promover debates em e formação
Filosofia - Mitos, pré-socráticos.
torno de temas científicos e/ou das
tecnológicos de relevância sociocultural células eucarióticas.
e ambiental.

Ensino híbrido com Sala de Aula
Invertida: após apresentar os principais
conceitos e diferenças entre substâncias
orgânicas e inorgânicas, forneça aos
estudantes materiais, videoaulas
(Plataforma Gonçalves Dias, YouTube,
outros), sites e outras fontes de
informações para que o estudante se
aprofunde. Em sala de aula, crie uma
atividade na qual o estudante possa
Substâncias compartilhar o que aprendeu
inorgânicas e (seminário, painéis, debates).
orgânicas presentes TCT – Educação alimentar
nos seres vivos. e nutricional
Em conjunto com os componentes
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos
de intervenções nos ecossistemas e Fontes e funções curriculares de Química e Educação
seus impactos nos seres vivos e no dos micronutrientes Física, desenvolva um projeto
corpo humano, com base nos interdisciplinar sobre estrutura
e macronutrientes
mecanismos molecular, fonte e funções dos macro
de manutenção da vida, nos ciclos na alimentação.
e micronutrientes. Após a etapa
da matéria e nas transformações e teórica, o professor poderá
transferências de energia, utilizando Estruturas celulares: desenvolver uma atividade prática
representações e simulações sobre tais membrana
fatores, com ou sem o uso de utilizando a merenda escolar ou outra
dispositivos e aplicativos digitais (como plasmática, fonte de alimentos. Sugestão de
softwares de simulação e de realidade Bioquímica. citoplasma, projeto: Cardápios saudáveis na
virtual, entre outros). organelas, núcleo e escola: o professor poderá possibilitar
EM13CNT208 - Aplicar os princípios da Biologia celular. cariótipos. aos estudantes que
evolução biológica para analisar a pesquisem a melhor forma de consumir
história humana, considerando sua Ciclo celular. os alimentos da merenda escolar,
origem, diversificação, dispersão pelo Metabolismo celular. montando o cardápio semanal de
Vida, Terra planeta acordo com informações repassadas no
e Cosmos. e diferentes formas de interação com a Gametogênese projeto do TCT.
natureza, valorizando e respeitando a e anomalias
diversidade étnica e cultural humana. Aprendizagem por projetos -
cromossômicas. Projetos STEAM (Ciência,
EM13CNT202 - Analisar as diversas Tecnologia, Engenharia, Arte e
formas de manifestação da vida em
seus diferentes níveis de organização, Processos Matemática):
bem como as condições ambientais metabólicos das em parceria com os componentes
favoráveis e os fatores limitantes a elas, células: anabolismo curriculares de Arte, Física e
com ou e catabolismo. Matemática, o professor poderá
sem o uso de dispositivos e aplicativos desenvolver
digitais (como softwares de simulação e modelos de células a partir de
de realidade virtual, entre outros). Processos
materiais recicláveis ou comestíveis, ou,
anaeróbicos e
ainda, modelos digitais. Não esqueça de
aeróbicos. solicitar os nomes e funções das
estruturas.
Aprendizagem por projetos:
representar, a partir de massa de
modelar, cariótipos com genótipos
determinados pelo professor, assim
como as definições fenotípicas.
Após a produção dos cromossomos,
os estudantes podem realizar uma
simulação da formação de gametas
(com esses cromossomos) e,
posteriormente, cruzarem os gametas
em duplas para observar quais
características fenotípicas iriam surgir
nesse descendente.

EM13CNT202 - Analisar as diversas
formas de manifestação da vida em Reprodução dos
seus diferentes níveis de organização, seres vivos.
bem como as condições ambientais Ensino híbrido com Sala de
favoráveis e os fatores limitantes a elas, Reprodução Aula Invertida:
com ou humana e
sem o uso de dispositivos e aplicativos Após apresentar os principais
digitais (como softwares de simulação e aparelhos conceitos sobre reprodução dos seres
de realidade virtual, entre outros). reprodutores. vivos, forneça aos estudantes
EM13CNT207 - Identificar, analisar e materiais, videoaulas (Plataforma
discutir vulnerabilidades vinculadas às Métodos Gonçalves Dias, YouTube, outros),
vivências e aos desafios contemporâneos contraceptivos. sites e outras fontes de informações
aos quais as juventudes estão para que os estudantes se
expostas, considerando os aspectos Reprodução. Fases do aprofundem. Em sala de aula,
físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolvimento
desenvolver e divulgar ações de desenvolva uma atividade na qual o
Vida, Terra Embriologia animal. embrionário. estudante possa compartilhar o que
prevenção e de promoção da saúde e do
e Cosmos. bem-estar. aprendeu.
Histologia animal. Anexos
EM13CNT208 - Aplicar os princípios da embrionários. TCT – Cidadania e civismo
evolução biológica para analisar a
história humana, considerando sua Debate/parlamento simulado:
origem, diversificação, dispersão pelo Características organize a turma para debaterem e
planeta e evolução dos votarem a descriminalização do
e diferentes formas de interação com a tecidos animais. aborto. Oriente-os para usarem
natureza, valorizando e respeitando a argumentos sobre métodos
diversidade étnica e cultural humana. Tipos de contraceptivos, desenvolvimento
EM13CNT305 - Investigar e discutir tecidos e suas embrionário, dados estatísticos etc.
o uso indevido de conhecimentos das funções: (interdisciplinaridade com as áreas de
Ciências da Natureza na justificativa de epiteliais, Ciências Humanas, Matemática e
processos de discriminação, segregação conjuntivos, Linguagem).
e privação de direitos individuais e
coletivos, em diferentes contextos musculares e
sociais nervoso.
e históricos, para promover a equidade e
o respeito à diversidade.
EM13CNT101 - Analisar e representar, Mapa conceitual com atividade
com ou sem o uso de dispositivos e de em pares: após fornecer os
aplicativos digitais específicos, as termos e conceitos básicos da
transformações e conservações em ecologia, o professor, com o
sistemas que envolvam quantidade de auxílio de alguns
matéria, de energia e de movimento para estudantes monitores, poderá organizar
realizar previsões sobre seus a turma em grupos e solicitar a
comportamentos em situações cotidianas
e em processos produtivos que priorizem construção de um mapa mental com os
o desenvolvimento sustentável, conceitos desenvolvidos. Estimule-os a
o uso consciente dos recursos customizar os seus mapas conceituais
naturais e a preservação da vida em Conceitos básicos. de forma artística.
todas as suas formas. Estudo de caso: para trabalhar a
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios Fluxo de energia. sustentabilidade e os problemas
e os riscos à saúde e ao ambiente, ambientais, o professor poderá
considerando a composição, a toxicidade apresentar um caso para ser analisado
e a reatividade de diferentes materiais Ciclos pelos estudantes. Realize uma
e produtos, como também o nível de
exposição a eles, posicionando-se biogeoquímicos. culminância (por exemplo, um júri
criticamente e propondo soluções simulado) e solicite aos estudantes
individuais e/ou coletivas para seus usos medidas que deveriam
Relações ecológicas. ser administradas pelas autoridades
e descartes responsáveis.
Matéria e EM13CNT105 - Analisar os ciclos Ecologia e para se evitar e remediar o caso
energia. biogeoquímicos e interpretar os efeitos sustentabilidade. Ecologia de apresentado. Pode-se
de fenômenos naturais e da interferência populações. interdisciplinarizar com a área de
humana sobre esses ciclos, para Humanas.
promover ações individuais e/ ou Sugestões de casos: casos Mariane
coletivas que minimizem consequências Biomas e e Brumadinho, Usina de Belo Monte,
nocivas à vida.
biodiversidade. garimpo, desmatamento e
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos agropecuária na Amazônia.
de intervenções nos ecossistemas e seus TCT - Educação ambiental e educação
impactos nos seres vivos e no corpo Problemas
humano, com base nos mecanismos de para o consumo
ambientais e Aprendizagem por projetos com
manutenção da vida, nos ciclos da
matéria e nas transformações e sustentabilidade. Gamificação: o professor poderá
transferências de energia, utilizando solicitar aos estudantes a criação de
representações e simulações sobre tais ambientes virtuais por meio de jogos
fatores, com ou sem o uso de ou aplicativos (Roblox, Minecraft) que
dispositivos e aplicativos digitais (como simulem características de biomas
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros). brasileiros. Estabeleça critérios de
pontuação para estimular a
EM13CNT206 - Discutir a importância
da preservação e conservação da competição. Interdisciplinaridade:
biodiversidade, considerando parâmetros Química - Química ambiental,
qualitativos e quantitativos, e avaliar tratamento de água e esgoto.
os efeitos da ação humana e das Física - Produção de energia.
políticas ambientais para a garantia da Geografia - Biomas; dinâmica
sustentabilidade do planeta. populacional.
Matemática - Raciocínio lógico.
diferentes épocas e culturas para
comparar distintas explicações sobre o
surgimento e a evolução da vida, da
Terra e do Universo com as teorias
científicas aceitas atualmente. Sistema de
EM13CNT206 - Discutir a importância classificação Gamificação: após explicar os conceitos
da preservação e conservação da lineriano. de classificação e da construção de
biodiversidade, considerando critérios classificatórios, divida a turma
parâmetros qualitativos e quantitativos, em grupos equitativos e disponibilize
Vida, Terra e e avaliar os efeitos da ação humana e Conceito de espécie.
Classificação dos seres elementos diversos (podem ser imagens
Cosmos. das políticas ambientais para a garantia
vivos. ou objetos), solicite que criem um
da sustentabilidade do planeta.
Nomenclatura sistema de classificação detalhando
EM13CNT303 - Interpretar textos científica binominal bem os critérios utilizados. Construa
de divulgação científica que tratem de Lineu. uma forma de pontuação para
de temáticas das Ciências da
estimular uma competição saudável.
Natureza, disponíveis em diferentes
mídias, considerando a apresentação Sistemática de
dos dados, tanto na forma de textos filogenética.
como em equações, gráficos e/ou
tabelas, a consistência dos
argumentos e a coerência das Reinos e domínios.
conclusões, visando
construir estratégias de seleção de
fontes confiáveis de informações.
Vírus: características,
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios classificação,
e os riscos à saúde e ao ambiente, ecologia, estruturas,
considerando a composição, a toxicidade reprodução e
e a reatividade de diferentes materiais importância.
e produtos, como também o nível de
exposição a eles, posicionando-se
criticamente e propondo soluções Bactérias: Sala de Aula Invertida com
individuais e/ou coletivas para seus usos características,
e descartes responsáveis. Aprendizagem em pares/grupos:
classificação, forneça materiais com os
EM13CNT202 - Analisar as diversas ecologia, estruturas, conteúdos a serem estudados;
formas de manifestação da vida em reprodução e
seus diferentes níveis de organização, indicações de videoaulas
importância. (Plataforma Gonçalves
favoráveis e os fatores limitantes a elas, Dias, YouTube, outros), podcasts, sites
com ou Protozoários: e outras fontes que possibilitem ao
sem o uso de dispositivos e aplicativos características, estudante aprender os conteúdos
digitais (como softwares de simulação e classificação, sugeridos. Separe horários para tirar
Vida, Terra e de realidade virtual, entre outros). ecologia, estruturas, dúvidas e verificar a aprendizagem.
Microbiologia.
Cosmos. EM13CNT207 - Identificar, analisar e reprodução e Estabeleça uma atividade/momento
discutir vulnerabilidades vinculadas às importância. para que os estudantes compartilhem
vivências e aos desafios contemporâneos os aprendizados em grupos.
aos quais as juventudes estão
TCT - Saúde
expostas, considerando os aspectos Algas:
físico, psicoemocional e social, a fim de características, O professor poderá desenvolver
desenvolver e divulgar ações de classificação, alguma atividade que trabalhe as
prevenção e de promoção da saúde e do ecologia, estruturas, diversas doenças infecciosas causadas
bem-estar. por vírus, bactérias, protozoários e
reprodução e
EM13CNT306 - Avaliar os riscos importância. fungos (as verminoses também
envolvidos em atividades cotidianas, podem ser antecipadas, para compor
aplicando conhecimentos das Ciências essa atividade).
da Natureza, para justificar o uso de Fungos:
equipamentos e recursos, bem como características,
comportamentos de segurança, visando classificação,
à integridade física, individual e ecologia, estruturas,
coletiva, e socioambiental, podendo
reprodução e
fazer uso de dispositivos e aplicativos
importância.
digitais que viabilizem a estruturação
de simulações de tais riscos.

Aprendizagem em pares/grupos:
forneça materiais com os
conteúdos a serem estudados;
Plantas: indicações de videoaulas
EM13CNT202 - Analisar as diversas características, (Plataforma Gonçalves
formas de manifestação da vida em classificação, Dias, YouTube, outros), podcasts, sites
seus diferentes níveis de organização, ecologia, estruturas, e outras fontes que possibilitem ao
bem como as condições ambientais reprodução e estudante aprender os conteúdos
favoráveis e os fatores limitantes a elas, importância. sugeridos. Separe horários para tirar
com ou
dúvidas e verificar a aprendizagem.
Vida, Terra sem o uso de dispositivos e aplicativos
Estabeleça uma atividade/momento
e Cosmos. digitais (como softwares de simulação e Botânica. Divisões das
para que os estudantes compartilhem
de realidade virtual, entre outros). plantas e suas
os aprendizados em grupos.
EM13CNT206 - Discutir a importância particularidades.
Rotação de estação: elabore estações
da preservação e conservação da
com partes morfológicas dos vegetais
biodiversidade, considerando parâmetros Histologia e (folhas, raízes, caules, flores, frutos,
qualitativos e quantitativos, e avaliar morfologia das sementes); se precisar, solicite que os
os efeitos da ação humana e das angiospermas. estudantes levem parte dos vegetais
políticas ambientais para a garantia da
necessários. Elabore uma ficha com
sustentabilidade do planeta.
Fisiologia vegetal. cada atividade que deve ser realizada e
observada em cada estação. Organize a
turma em grupos, um para cada
estação, e rotacione os grupos a cada
intervalo determinado.
Aprendizagem em pares/grupos:
forneça materiais com os
conteúdos a serem estudados;
indicações de videoaulas
(Plataforma Gonçalves
Dias, YouTube, outros), podcasts, sites
e outras fontes que possibilitem ao
seus diferentes níveis de organização,
estudante aprender os conteúdos
Animais: sugeridos. Separe horários para tirar
favoráveis e os fatores limitantes a elas,
características, dúvidas e verificar a aprendizagem.
com ou
classificação, Estabeleça uma atividade/momento
Vida, Terra e sem o uso de dispositivos e aplicativos
ecologia, estruturas, para que os estudantes compartilhem
Cosmos. digitais (como softwares de simulação e Zoologia. reprodução e os aprendizados em grupos.
importância. Aprendizagem por projetos - Pesquisa
de campo com criação de caixa
Filos animais e entomológica: a partir de coleta ativa,
biodiversidade, considerando parâmetros
suas captura por armadilhas luminosas e
qualitativos e quantitativos, e avaliar
particularidades. outras formas de coleta, o professor
os efeitos da ação humana e das
poderá solicitar aos estudantes
que façam um levantamento dos
insetos presentes em determinada
área. Com os espécimes coletados, os
estudantes poderão construir uma
caixa entomológica para expor os
insetos catalogados em suas
respectivas ordens e famílias.

Mapa conceitual com atividade
em pares: após fornecer os
termos e conceitos básicos da
genética, o professor, com o
auxílio de alguns
estudantes monitores, poderá organizar
a turma em grupos e solicitar a
construção de um mapa mental com os
conceitos desenvolvidos. Estimule-os a
customizar os seus mapas conceituais
Conceitos básicos de forma artística.
EM13CNT205 - Interpretar resultados de genética.
Aprendizagem por projetos:
e realizar previsões sobre atividades representar, a partir de massa de
experimentais, fenômenos naturais e Padrões de
modelar, cariótipos com genótipos
processos tecnológicos, com base nas heranças genéticas.
determinados pelo professor, assim
noções de probabilidade e incerteza, como as definições fenotípicas.
reconhecendo os limites explicativos Polialelia e
Tecnologia Após a produção dos cromossomos,
das ciências. sistemas
e os estudantes podem realizar uma
sanguíneos.
EM13CNT305 - Investigar e discutir Genética. simulação da formação de gametas
linguagem
o uso indevido de conhecimentos das Interações (com esses cromossomos) e,
científica. posteriormente, cruzarem os gametas
Ciências da Natureza na justificativa de gênica, heranças
processos de discriminação, segregação quantitativas, em duplas para observar quais
e privação de direitos individuais e ligação gênica e características fenotípicas iriam surgir
coletivos, em diferentes contextos recombinações nesse descendente.
sociais cromossômicas. Aprendizagem por projeto -
e históricos, para promover a equidade e Construção da árvore genealógica:
o respeito à diversidade. Sexo e explique os símbolos do heredograma e
herança solicite que os estudantes
genética. esquematizem a árvore genealógica de
sua família.
Defina os graus de parentesco,
número de gerações e explique como
poderá destacar os indivíduos com
alguma característica genética
peculiar. Solicite que o estudante
pesquise e responda que padrão
genético foi evidenciado na sua
genealogia. Utilize também
a genealogia para destacar os tipos
sanguíneos na família do estudante e as
compatibilidades sanguíneas.
Biotecnologia Aprendizagem em pares/grupos:
clássica. forneça materiais com os
conteúdos a serem estudados,
EM13CNT304 - Analisar e debater Código genético e indicações de videoaulas
situações controversas sobre a aplicação síntese de (Plataforma Gonçalves
de conhecimentos da área de Ciências proteína. Dias, YouTube, outros), podcasts, sites
Tecnologia da Natureza (tais como tecnologias e outras fontes que possibilitem ao
e do DNA, tratamentos com células- Biotecnologia. Mutação gênica. estudante aprender os conteúdos
linguagem tronco, neurotecnologias, produção de sugeridos. Separe horários para tirar
científica. tecnologias de defesa, estratégias de Engenharia dúvidas e verificar a aprendizagem.
controle de pragas, entre outros), com genética: DNA Estabeleça uma atividade/momento
base em argumentos consistentes, recombinante. para que os estudantes compartilhem
legais, éticos e responsáveis, os aprendizados em grupos.
distinguindo diferentes pontos de vista. Projeto
Debate: uso de organismos
geneticamente modificados e bioética.
Genoma. Testes
TCT – Ciências e tecnologia
de DNA.

Painel integrado: selecione
Histórico e textos e artigos que desenvolvam
teorias da os
evolução. conhecimentos propostos (lamarckismo,
darwinismo, evidências e outros).
Evidências Divida a sala em equipes quantitativas
evolutivas. e atribua um texto a cada equipe.
Solicite que cada equipe estude e
diferentes épocas e culturas para
debata o texto. Em um segundo
comparar distintas explicações sobre o Síntese moderna momento, faça novos grupos, de forma
surgimento e a evolução da vida, da da evolução. que cada novo grupo possua um
Terra e do Universo com as teorias
membro dos grupos anteriores.
Vida, Terra científicas aceitas atualmente.
Evolução. Genética das Nesse momento, cada membro
e Cosmos. EM13CNT208 - Aplicar os princípios da explicará o texto do seu grupo anterior
evolução biológica para analisar a populações
e processos aos demais membros do novo grupo.
história humana, considerando sua Realize uma atividade conclusiva, que
origem, diversificação, dispersão pelo de
especiação. pode ser um exercício ou um painel de
planeta fato.
e diferentes formas de interação com a
Estudo de caso: apresente casos
natureza, valorizando e respeitando a Equilíbrio de nos quais se evidencia o processo
diversidade étnica e cultural humana. Hardy-Weinberg de
e frequências evolução, como mutação viral, seleção
genéticas artificial de bactérias por antibióticos,
populacionais. processos de especiação, hibridismo
animal e vegetal. Solicite aos estudantes
Evolução humana. que examinem os casos e desenvolvam
explicações utilizando os
conhecimentos já adquiridos da teoria
sintética da evolução.
Experimentação e Gamificação -
EM13CNT207 - Identificar, analisar e
Interação entre sistema respiratório
discutir vulnerabilidades vinculadas às
e cardiovascular com exercícios
vivências e aos desafios
físicos: organize a turma em grupos,
contemporâneos aos quais as Órgãos e sistemas solicite que cada grupo consiga um
juventudes estão do corpo medidor
expostas, considerando os aspectos humano: de pressão arterial (de preferência
físico, psicoemocional e social, a fim digestório, digital). Estabeleça uma série de
de desenvolver e divulgar ações de respiratório, exercícios com níveis leves,
prevenção e de promoção da saúde e circulatório,
Vida, Terra moderados e elevados. Organize uma
do bem-estar. excretor, nervoso,
e Cosmos. Fisiologia humana. ficha para anotação. Solicite que
EM13CNT306 - Avaliar os riscos imunológico, membros de cada equipe realizem os
envolvidos em atividades cotidianas, endócrino, exercícios, enquanto outros realizem
aplicando conhecimentos das Ciências locomotores. medições da pressão arterial e da
da Natureza, para justificar o uso de pulsação por minuto. Solicite
equipamentos e recursos, bem como explicações para os dados obtidos,
comportamentos de segurança, visando Organização e
funcionamento dos bem como para
à integridade física, individual e os comportamentos ofegantes e a
coletiva, e socioambiental, podendo sistemas.
necessidade de água demonstrados
fazer uso de dispositivos e aplicativos pelos estudantes. O professor
digitais que viabilizem a estruturação poderá trabalhar
de simulações de tais riscos. interdisciplinarmente com
Educação Física.
TCT - Saúde

FÍSICA
EM13CNT101 - Analisar e Gamificação: após as discussões iniciais
representar, com ou sem o uso de em torno do conteúdo de cinemática,
dispositivos e você poderá utilizar a plataforma pheí
de aplicativos digitais específicos, as colorado. Esta é uma plataforma de
transformações e conservações em simulações de fenômenos ligados às
sistemas que envolvam quantidade de Referencial; Ciências Exatas e naturais. Acessar o
matéria, de energia e de movimento movimento, link
para realizar previsões sobre seus repouso e <https:/ phet.colorado.edu>.
comportamentos em situações trajetória. TCT – Educação para o trânsito
cotidianas e em processos produtivos Aprendizado por problemas e
que priorizem o desenvolvimento Espaço, cultura maker: o professor poderá
sustentável, o uso consciente dos deslocamento, apresentar aos discentes problemáticas
recursos naturais e a preservação da tempo e sobre situações do cotidiano do
vida em todas as suas formas. velocidade. trânsito que envolvam o movimento
dos corpos.
EM13CNT204 - Elaborar explicações,
Movimento A proposta é trazer essas situações
Vida, Terra e previsões e cálculos a respeito dos
Cinemática. uniforme. para serem resolvidas e discutidas
Cosmos. movimentos de objetos na Terra, no
no ambiente escolar. Não esqueça:
Sistema Solar e no Universo com base na Aceleração e os
análise das interações gravitacionais,
movimento estudantes deverão chegar às conclusões
com ou sem o uso de dispositivos e
uniformemente dos problemas por conta própria, e o
aplicativos digitais (como softwares de
variado. professor deverá nortear essas
simulação e de realidade virtual, entre
discussões, sempre deixando claro a
outros).
importância da segurança quanto a altas
EM13CNT306 - Avaliar os riscos Grandezas escalares velocidades.
envolvidos em atividades cotidianas, e vetoriais e Sala de Aula Invertida e ensino
aplicando conhecimentos das Ciências cinemática vetorial. híbrido: para a complementação dos
da Natureza, para justificar o uso de conteúdos, você deverá propor aos
equipamentos e recursos, bem como Movimento circular. estudantes que acompanhem as aulas
comportamentos de segurança, visando pela Plataforma Gonçalves Dias.
à integridade física, individual e Conciliado
coletiva, e socioambiental, podendo a isso, o professor poderá propor que os
fazer uso de dispositivos e aplicativos estudantes tragam situações cotidianas
digitais que viabilizem a estruturação sobre os temas trabalhados nas aulas
de simulações de tais riscos. assíncronas propostas pela plataforma.
As discussões deverão ser direcionadas
para que não aconteça uma fuga do
conteúdo trabalhado.
EM13CNT101 - Analisar e
representar, com ou sem o uso de
dispositivos e
de aplicativos digitais específicos, as
transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de Projeto STEAM - Ciência, Tecnologia,
matéria, de energia e de movimento Engenharia, Arte e Matemática.
para realizar previsões sobre seus Sequência didática: o professor
comportamentos em situações deverá confeccionar uma sequência
cotidianas e em processos produtivos didática, de no máximo cinco aulas,
que priorizem o desenvolvimento para trabalhar os conteúdos referentes
sustentável, o uso consciente dos às Leis de Newton e suas aplicações.
recursos naturais e a preservação da A culminância desta SD deverá ser o
vida em todas as suas formas. lançamento de foguetes de garrafas
EM13CNT204 - Elaborar explicações, peís, que deverão ser lançados por
Leis de Newton. meio da reação de mistura do
Vida, Terra e previsões e cálculos a respeito dos
Dinâmica. bicarbonaío de sódio e vinagre de
Cosmos. movimentos de objetos na Terra, no Trabalho e álcool. Não esqueça de
Sistema Solar e no Universo com base na
análise das interações gravitacionais, deixar claro a importância da
energia. reciclagem e de alertar os estudantes
com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de quanto à educação ambiental. Outro
simulação e de realidade virtual, entre ponto a ser observado é a
outros). interdisciplinaridade da prática quanto
ao uso do fiogueíe de peí, com
EM13CNT306 - Avaliar os riscos
conteúdos de Química, História,
envolvidos em atividades cotidianas,
Geografia, Arte e Matemática e outras
aplicando conhecimentos das Ciências
áreas do conhecimento.
da Natureza, para justificar o uso de
equipamentos e recursos, bem como TCT - Educação ambiental
comportamentos de segurança, visando
à integridade física, individual e
coletiva, e socioambiental, podendo
fazer uso de dispositivos e aplicativos
digitais que viabilizem a estruturação
de simulações de tais riscos.

dispositivos e
de aplicativos digitais específicos, as Sala de Aula Invertida e ensino
transformações e conservações em híbrido: para a complementação dos
sistemas que envolvam quantidade de conteúdos, o professor deverá propor
matéria, de energia e de movimento que os estudantes acompanhem as
para realizar previsões sobre seus aulas pela Plataforma Gonçalves Dias,
comportamentos em situações YouTube ou outras. Conciliado a isso,
cotidianas e em processos produtivos você deverá propor que os estudantes
que priorizem o desenvolvimento tragam situações cotidianas sobre os
sustentável, o uso consciente dos temas trabalhados nas aulas
recursos naturais e a preservação da assíncronas pela plataforma proposta.
vida em todas as suas formas. As discussões deverão ser
direcionadas para que não aconteça
EM13CNT307 - Analisar as uma fuga do conteúdo trabalhado.
propriedades dos materiais para avaliar a
adequação de seu uso em diferentes Gamificação: após as discussões
aplicações (industriais, cotidianas, iniciais em torno do conteúdo de
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou gravitação e aplicações de Leis de
propor soluções seguras e sustentáveis Força gravitacional. Newton, o professor poderá utilizar a
considerando seu contexto local e plataforma pheí colorado. Esta é uma
Vida, Terra Gravitação universal. Leis de Kepler. plataforma de simulações de fenômenos
cotidiano.
e Cosmos. ligados às Ciências Exatas e Naturais.
EM13CNT306 - Avaliar os riscos Unidades Acessar o link
envolvidos em atividades cotidianas, astronômicas. <https:/ phet.colorado.edu>
aplicando conhecimentos das Ciências
da Natureza, para justificar o uso de Gamificação: a partir do aplicativo
equipamentos e recursos, bem como chamado Síar Walk 2, o professor
comportamentos de segurança, visando deverá mostrar para os estudantes de
à integridade física, individual e que forma os astros celestes estão
coletiva, e socioambiental, podendo organizados. O aplicativo é
fazer uso de dispositivos e aplicativos autoexplicativo. A prática pode ser
digitais que viabilizem a estruturação aliada à execução de um texto
de simulações de tais riscos. dissertativo por parte dos discentes,
em que irão dissertar sobre seus
EM13CNT310 - Investigar e conhecimentos dos astros celestes e
analisar os efeitos de programas seus comportamentos. A discussão
de deverá
infraestrutura e demais serviços básicos ser feita por todos os estudantes da
(saneamento, energia elétrica, transporte, sala, no intuito da construção dos
telecomunicações, cobertura vacinal, conceitos básicos. O professor poderá,
atendimento primário à saúde e também, nortear as discussões em
produção de alimentos, entre outros) e torno das preocupações com a
identificar necessidades locais e/ou quantidade de lixo espacial que é
regionais em relação a esses serviços, a gerado pelos lançamentos de foguetes
fim de avaliar e/ ou promover ações que e das estações espaciais.
contribuam para a melhoria na qualidade
de vida e nas condições de saúde da
população.

Sala de Aula Invertida e ensino
híbrido: para a complementação dos
conteúdos, o professor deverá propor
que os estudantes acompanhem as
aulas pela Plataforma Gonçalves Dias
ou outra plataforma de aula.
Conciliado a isso, o professor deverá
propor que os estudantes tragam
situações cotidianas sobre os temas
trabalhados nas aulas assíncronas pela
plataforma proposta. As discussões
deverão ser direcionadas para que não
aconteça uma fuga do conteúdo
trabalhado.
Gamificação: após as discussões
iniciais em torno do conteúdo de
EM13CNT204 - Elaborar explicações, estática e hidrostática, o professor
previsões e cálculos a respeito dos poderá utilizar a plataforma pheí
movimentos de objetos na Terra, no colorado. Esta é uma plataforma de
Sistema Solar e no Universo com base na simulações de fenômenos ligados às
análise das interações gravitacionais, Ciências Exatas e Naturais. Acessar
com ou sem o uso de dispositivos e Princípios básicos. pelo link <https://phet.colorado.edu>.
aplicativos digitais (como softwares de TCT – Ciência e tecnologia
simulação e de realidade virtual, entre Estática do
ponto material e Aprendizagem por problemas e
outros).
dos corpos cultura maker: o professor poderá
EM13CNT209 - Analisar a evolução dialogar com os discentes sobre as
Vida, Terra Estática e hidrostática. rígidos.
estelar associando-a aos modelos de construções civis em geral, dando
e Cosmos. origem e distribuição dos elementos ênfase para pontes. A proposta é
Hidrostática:
químicos no Universo, compreendendo trazer essas situações em forma
pressão, Teorema
suas relações com as condições de problemas a serem resolvidos e
de Stevin, Teorema
necessárias ao surgimento de sistemas discutidos no ambiente escolar. Não
de Pascal e
solares e planetários, suas estruturas esqueça: os estudantes deverão
princípio
e composições e as possibilidades chegar
do
de existência de vida, utilizando às conclusões dos problemas por conta
empuxo.
representações e simulações, com ou própria. O professor deverá nortear
sem o uso de dispositivos e aplicativos essas discussões e sempre deixando
digitais (como softwares de simulação claro a importância da ciência em seu
e de realidade virtual, entre outros). cotidiano.
TCT – Educação ambiental
Aprendizado por projetos - Projeto
STEAM (Ciência, Tecnologia,
Engenharia, Arte e Matemática):
o professor poderá trabalhar as
construções civis em forma de projetos.
A ideia é mostrar para os estudantes
toda a ciência que dá suporte para que
uma construção seja bem-sucedida.
Com
o decorrer das atividades, o docente
deverá discutir com seus estudantes
os diferentes tipos de materiais
utilizados (ciências dos materiais).
Ainda no projeto, você trabalhará a
parte hídrica das construções. Não
esqueça de deixar bem clara a
divisão dos conteúdos de estática
hidrostática, bem como a importância
das relações ambientais e sua
preservação.

conteúdos, o professor poderá propor
aulas pela Plataforma Gonçalves Dias
ou outra plataforma de videoaulas.
Conciliado
a isso, você deverá propor que os
estudantes tragam situações cotidianas
sobre os temas trabalhados nas aulas
EM13CNT102 - Realizar previsões, assíncronas pela plataforma proposta.
avaliar intervenções e/ou construir As discussões deverão ser direcionadas
protótipos de sistemas térmicos que para que não aconteça uma fuga do
visem à sustentabilidade, considerando conteúdo trabalhado
sua composição e os efeitos das Gamificação: após as discussões iniciais
variáveis termodinâmicas sobre seu em torno do conteúdo de termologia
funcionamento, considerando também e termodinâmica, o professor poderá
o uso de tecnologias digitais que Temperatura:
utilizar a plataforma pheí colorado. Esta
auxiliem no cálculo de estimativas e no definições; escalas
é uma plataforma de simulações de
apoio à construção dos protótipos. termométricas.
fenômenos ligados às Ciências Exatas e
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos Naturais. Acessar pelo link <https:/
de intervenções nos ecossistemas e seus Calor: definições; phet. colorado.edu>.
impactos nos seres vivos e no corpo Termologia: tipos de calor; Experimentação: o professor poderá
Matéria e humano, com base nos mecanismos de termometria, capacidade efetuar experimentos físicos simples
energia. manutenção da vida, nos ciclos da calorimetria e dilatação térmica. sobre as relações de temperatura e
matéria e nas transformações e térmica. calor.
transferências de energia, utilizando Além disso, diferenciar temperatura
representações e simulações sobre tais Dilatação
dos sólidos e de calor, com uma simples agitação
fatores, com ou sem o uso de e
dispositivos e aplicativos digitais (como dos líquidos.
verificando a variação de temperatura
softwares de simulação e de realidade da água (forma de ancorar o
virtual, entre outros). conhecimento em torno do conceito de
EM13CNT307 - Analisar as temperatura).
propriedades dos materiais para avaliar Sugestões de experimentos:
a adequação de seu uso em diferentes experimentos de medições de
aplicações (industriais, cotidianas, temperaturas de materiais do
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou cotidiano dos estudantes, como a
propor soluções seguras e sustentáveis água. Usar um material metálico,
considerando seu contexto local e como fio de cobre, e vela. A partir
cotidiano. dessa prática, o estudante observará a
transmissão de calor nos materiais.
Aprendizagem por problemas: o
professor deverá propor uma situação
do cotidiano envolvendo a dilatação
térmica. A prática seria a
determinação
de uma problemática e determinada
pela discussão em torno dessa
problemática. A discussão deverá ser
norteada pelo professor para que não
ocorra uma fuga do tema em discussão.
Projeto STEAM: ciência dos balões.

EM13CNT102 - Realizar previsões, TCT – Trabalho
avaliar intervenções e/ou construir TCT – Educação em direitos humanos
protótipos de sistemas térmicos que Cultura maker: Revolução Industrial.
visem à sustentabilidade, considerando O professor poderá levantar
sua composição e os efeitos das questionamentos sobre a invenção
variáveis termodinâmicas sobre seu das máquinas térmicas. Um vídeo
funcionamento, considerando também poderá ser transmitido para os
o uso de tecnologias digitais que estudantes e, após, um bloco de
discussões poderá ser criado. A ideia
auxiliem no cálculo de estimativas e no é que os estudantes possam chegar às
apoio à construção dos protótipos. suas conclusões ao término do bloco
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos de discussões.
de intervenções nos ecossistemas e seus Lei das Gamificação: após as discussões iniciais
impactos nos seres vivos e no corpo transformações dos em torno do conteúdo de estudo dos
Matéria e humano, com base nos mecanismos de Estudo dos gases gases. gases e termodinâmica, o professor
poderá utilizar a plataforma pheí
energia. manutenção da vida, nos ciclos da e termodinâmica. colorado. Esta é uma plataforma de
matéria e nas transformações e 19 e 29 Lei da simulações de fenômenos ligados às
transferências de energia, utilizando Termodinâmica. Ciências Exatas e Naturais. Acessar o
representações e simulações sobre tais link <https:/ phet. colorado.edu>.
fatores, com ou sem o uso de Sala de Aula Invertida e ensino
dispositivos e aplicativos digitais (como híbrido: para a complementação dos
softwares de simulação e de realidade conteúdos, o professor poderá propor
virtual, entre outros). que os estudantes acompanhem as
aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
EM13CNT307 - Analisar as Conciliado a isso, você deverá propor
propriedades dos materiais para avaliar a que os estudantes tragam situações
adequação de seu uso em diferentes cotidianas sobre os temas trabalhados
aplicações (industriais, cotidianas, nas assíncronas pela plataforma
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou proposta. As discussões deverão ser
propor soluções seguras e sustentáveis uma fuga do conteúdo trabalhado.
considerando seu contexto local e
cotidiano.
EM13CNT206 - Discutir a importância Sala de Aula Invertida e ensino
da preservação e conservação da híbrido: para a complementação dos
biodiversidade, considerando parâmetros conteúdos, o professor poderá propor
qualitativos e quantitativos, e avaliar aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
Fundamentos.
os efeitos da ação humana e das Conciliado a isso, você deverá propor
políticas ambientais para a garantia da que os estudantes tragam situações
sustentabilidade do planeta. Reflexão da luz. cotidianas sobre os temas trabalhados
EM13CNT306 - Avaliar os riscos nas assíncronas pela plataforma
Matéria e proposta. As discussões deverão ser
envolvidos em atividades cotidianas, Óptica geométrica. direcionadas para que não aconteça
Lentes esféricas.
energia. aplicando conhecimentos das Ciências uma fuga do conteúdo trabalhado.
da Natureza, para justificar o uso de Gamificação: após as discussões
equipamentos e recursos, bem como Instrumentos iniciais em torno do conteúdo de
comportamentos de segurança, visando ópticos. Óptica Geométrica, você poderá
à integridade física, individual e utilizar a plataforma pheí colorado. Esta
coletiva, e socioambiental, podendo é uma plataforma de simulações de
fazer uso de dispositivos e aplicativos fenômenos ligados às ciências exatas e
digitais que viabilizem a estruturação naturais.
de simulações de tais riscos. Acessar o link <https:/
phet.colorado.edu>.
Aula experimental: espelhos e lentes

EM13CNT103 - Utilizar o conhecimento
sobre as radiações e suas origens para Sala de Aula Invertida e ensino
avaliar as potencialidades e os riscos de híbrido: para a complementação dos
sua aplicação em equipamentos de uso conteúdos, o professor poderá propor
cotidiano, na saúde, no ambiente, na que os estudantes acompanhem as
indústria, na agricultura e na geração aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
de energia elétrica. Conciliado a isso, você deverá propor
que os estudantes tragam situações
cotidianas sobre os temas trabalhados
da preservação e conservação da Movimento nas assíncronas pela plataforma
biodiversidade, considerando parâmetros harmônico simples. proposta. As discussões deverão ser
qualitativos e quantitativos, e avaliar
Matéria e os efeitos da ação humana e das
Ondulatória. Acústica. uma fuga do conteúdo trabalhado.
energia. Aula experimental: telefone de fio e
copos descartáveis
EM13CNT306 - Avaliar os riscos Ondas.
envolvidos em atividades cotidianas, Projeto interdisciplinar: comunicação
aplicando conhecimentos das Ciências entre os aparelhos de celular.
da Natureza, para justificar o uso de Gamificação: após as discussões iniciais
equipamentos e recursos, bem como em torno do conteúdo de Ondulatória,
comportamentos de segurança, visando você poderá utilizar a plataforma pheí
à integridade física, individual e colorado. Esta é uma plataforma de
coletiva, e socioambiental, podendo simulações de fenômenos ligados às
fazer uso de dispositivos e aplicativos Ciências Exatas e Naturais. Acessar o
digitais que viabilizem a estruturação link
de simulações de tais riscos. <https:/ phet.colorado.edu>.

EM13CNT106 - Avaliar, com ou sem o
uso de dispositivos e aplicativos
digitais, tecnologias e possíveis
soluções para as demandas que
envolvem a geração, o transporte, a
distribuição e o consumo de energia
elétrica, considerando a disponibilidade
de recursos, a eficiência energética, a
relação custo/benefício, as
características geográficas e ambientais,
a produção de resíduos e os impactos
socioambientais e culturais.
EM13CNT207 - Identificar, analisar e
discutir vulnerabilidades vinculadas às
vivências e aos desafios
contemporâneos aos quais as
juventudes estão Sala de Aula Invertida e ensino
expostas, considerando os aspectos híbrido: para a complementação dos
físico, psicoemocional e social, a fim conteúdos, o professor poderá propor
de desenvolver e divulgar ações de que os estudantes acompanhem as
prevenção e de promoção da saúde e aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
do bem-estar. Conciliado a isso, você deverá propor
EM13CNT306 - Avaliar os riscos Carga elétrica. que os estudantes tragam situações
envolvidos em atividades cotidianas, cotidianas sobre os temas trabalhados
aplicando conhecimentos das Ciências Força elétrica. nas assíncronas pela plataforma
Tecnologia
e da Natureza, para justificar o uso de Eletrostática. proposta. As discussões deverão ser
equipamentos e recursos, bem como Campo elétrico. direcionadas para que não aconteça
linguagem
comportamentos de segurança, visando uma fuga do conteúdo trabalhado.
científica. à integridade física, individual e Trabalho e potencial
coletiva, e socioambiental, podendo Gamificação: após as discussões iniciais
elétrico.
fazer uso de dispositivos e aplicativos em torno do conteúdo de Eletrostática,
digitais que viabilizem a estruturação você poderá utilizar a plataforma pheí
de simulações de tais riscos. colorado. Esta é uma plataforma de
EM13CNT309 - Analisar questões simulações de fenômenos ligados às
socioambientais, políticas e Ciências Exatas e Naturais. Acessar o
econômicas relativas à dependência do link
mundo atual em relação aos recursos <https:/ phet.colorado.edu>.
não renováveis e discutir a necessidade
de introdução de alternativas e novas
tecnologias energéticas e de materiais,
comparando
diferentes tipos de motores e processos
de produção de novos materiais.
EM13CNT310 - Investigar e
analisar os efeitos de programas
de
infraestrutura e demais serviços básicos
(saneamento, energia elétrica, transporte,
telecomunicações, cobertura vacinal,
atendimento primário à saúde e
produção de alimentos, entre outros) e
identificar necessidades locais e/ou
regionais em relação a esses serviços, a
fim de avaliar e/ ou promover ações que
contribuam para a melhoria na
qualidade de vida e nas condições de
saúde da população

conteúdos, o professor poderá
propor que os estudantes
acompanhem as aulas pela
Plataforma Gonçalves Dias.
Conciliado a isso, você deverá propor
que os estudantes tragam situações
cotidianas sobre os temas
trabalhados
nas assíncronas pela plataforma
proposta. As discussões deverão ser
EM13CNT106 - Avaliar, com ou sem o direcionadas para que não aconteça uma
uso de dispositivos e aplicativos fuga do conteúdo trabalhado.
soluções para as demandas que Gamificação: após as discussões iniciais
envolvem a geração, o transporte, a em torno do conteúdo de
distribuição e o consumo de energia eletrodinâmica, você poderá utilizar a
elétrica, considerando a disponibilidade plataforma pheí colorado. Esta é uma
de recursos, a eficiência energética, a Corrente elétrica. plataforma de simulações de fenômenos
relação custo/benefício, as ligados às Ciências Exatas e Naturais.
características geográficas e ambientais, Acessar o link
a produção de resíduos e os impactos Estudo dos <https:/ phet.colorado.edu>.
socioambientais e culturais. resistores: Sala de Aula Invertida e ensino
associação híbrido: para a complementação dos
EM13CNT107 - Realizar previsões de resistores.
Tecnologia e qualitativas e quantitativas sobre o conteúdos, você deverá propor que os
linguagem funcionamento de geradores, motores Eletrodinâmica. estudantes acompanhem as aulas pela
científica. elétricos e seus componentes, bobinas, Medidores elétricos. Plataforma Gonçalves Dias. Conciliado a
transformadores, pilhas, baterias e isso,
dispositivos eletrônicos, com base na você deverá propor que os estudantes
análise dos processos de transformação Geradores e tragam situações cotidianas sobre os
e condução de energia envolvidos – receptores. temas trabalhados nas assíncronas
com pela plataforma proposta. As
ou sem o uso de dispositivos e discussões deverão ser direcionadas
Circuitos elétricos.
aplicativos digitais –, para propor ações para que não aconteça uma fuga do
que visem a sustentabilidade. conteúdo trabalhado.
EM13CNT308 - Investigar e analisar Gamificação: após as discussões iniciais
o funcionamento de equipamentos em torno do conteúdo de
elétricos e/ou eletrônicos e sistemas Eletrodinâmica, você poderá utilizar a
de automação para compreender as plataforma pheí colorado. Esta é uma
tecnologias contemporâneas e plataforma de simulações de fenômenos
avaliar seus impactos sociais, ligados às Ciências Exatas e Naturais.
culturais e ambientais. Acessar o link
<https:/ phet.colorado.edu>.
Gamificação: o professor poderá fazer
simulações de circuitos elétricos com
utilização de dispositivos. A plataforma
online utilizada é o Tinkercad. Você
acessa pelo link <https:/
www.tinkercad.com/>.
Observação: você deverá fazer
um cadastro gratuito.
Aula experimental: o professor
poderá fazer uma aula prática com a
utilização de resistores e um
multímetro para as medições
juntamente com a tabela de cores,
para que se faça uma comparação dos
valores lidos e medidos.

sobre as radiações e suas origens para
avaliar as potencialidades e os riscos de Sala de Aula Invertida e ensino
sua aplicação em equipamentos de uso híbrido: para a complementação dos
cotidiano, na saúde, no ambiente, na conteúdos, o professor poderá propor
indústria, na agricultura e na geração que os estudantes acompanhem as
de energia elétrica. aulas pela Plataforma Gonçalves
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios Dias.
e os riscos à saúde e ao ambiente, Conciliado a isso, você deverá propor
considerando a composição, a toxicidade que os estudantes possam trazer
e a reatividade de diferentes materiais Fenômenos situações cotidianas sobre os temas
e produtos, como também o nível de magnéticos. trabalhados nas assíncronas pela
Tecnologia e exposição a eles, posicionando-se plataforma proposta. As discussões
linguagem criticamente e propondo soluções Eletromagnetismo. deverão ser direcionadas para que não
Campo
científica. individuais e/ou coletivas para seus usos aconteça uma fuga do conteúdo
e descartes responsáveis. trabalhado.
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos magnético. Força Gamificação: após as discussões
de intervenções nos ecossistemas, e iniciais em torno do conteúdo de
seus impactos nos seres vivos e no magnética. Eletromagnetismo, você poderá utilizar
corpo humano, com base nos a plataforma pheí colorado. Esta é uma
mecanismos de plataforma de simulações de
manutenção da vida, nos ciclos da fenômenos ligados às Ciências Exatas
matéria e nas transformações e e Naturais.
transferências de energia, utilizando Acessar o link <https:/
representações e simulações sobre tais phet.colorado.edu>.
fatores, com ou sem o uso de Aula experimental: ímãs e eletroímãs.
dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade Exibição de vídeos sobre o conteúdo e
virtual, entre outros). discussão sobre o tema.

avaliar as potencialidades e os riscos de
sua aplicação em equipamentos de uso Sala de Aula Invertida e ensino
cotidiano, na saúde, no ambiente, na híbrido: para a complementação dos
indústria, na agricultura e na geração de conteúdos, o professor poderá propor
energia elétrica. que os estudantes acompanhem as
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
e os riscos à saúde e ao ambiente, Conciliado a isso, você deverá propor
Lei de Faraday. que os estudantes tragam situações
considerando a composição, a toxicidade
e a reatividade de diferentes materiais cotidianas sobre os temas trabalhados
e produtos, como também o nível de nas assíncronas pela plataforma
Lei de Lenz.
Tecnologia e exposição a eles, posicionando-se proposta. As discussões deverão ser
linguagem criticamente e propondo soluções Equações de Maxwell. direcionadas para que não aconteça
científica. individuais e/ou coletivas para seus usos Lei de Ampère. uma fuga do conteúdo trabalhado.
e descartes responsáveis.
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos Indução Gamificação: após as discussões
de intervenções nos ecossistemas, e eletromagnética. iniciais em torno do conteúdo de
seus impactos nos seres vivos e no Equações Maxwell, você poderá utilizar
corpo humano, com base nos a plataforma pheí colorado. Esta é uma
mecanismos de plataforma de simulações de
manutenção da vida, nos ciclos da fenômenos ligados às Ciências Exatas
matéria e nas transformações e e Naturais.
transferências de energia, utilizando Acessar o link <https:/ phet.colorado.
representações e simulações sobre tais edu>.
fatores, com ou sem o uso de
virtual, entre outros).

QUÍMICA
dispositivos e
sistemas que envolvam quantidade de
matéria, de energia e de movimento
para realizar previsões sobre seus Mapa conceitual: elaborar um mapa
comportamentos em situações relacionado às técnicas de separação
cotidianas e em processos produtivos de mistura. Estimule-os a customizar
que priorizem o desenvolvimento os seus mapas conceituais de forma
sustentável, o uso consciente dos artística.
recursos naturais e a preservação da
vida em todas as suas formas. Experimentação: utilizar experimentos
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios simples com o objetivo de identificar os
e os riscos à saúde e ao ambiente, fenômenos físicos e químicos.
e a reatividade de diferentes materiais
e produtos, como também o nível de TCT – Educação para o consumo
exposição a eles, posicionando-se O professor poderá apresentar aos
criticamente e propondo soluções discentes problemáticas sobre situações
individuais e/ou coletivas para seus usos Fenômenos físicos do cotidiano relacionadas com o
e descartes responsáveis. e químicos. consumo excessivo de materiais que
EM13CNT204 - Elaborar explicações, reagem com a natureza e ocasionam
previsões e cálculos a respeito dos fenômenos irreversíveis. A proposta é
Propriedades
movimentos de objetos na Terra, no trazer essas situações para serem
da matéria.
Sistema Solar e no Universo com base na resolvidas e discutidas no ambiente
Matéria e análise das interações gravitacionais, Matéria (substâncias escolar.
energia. com ou sem o uso de dispositivos e e misturas). Substâncias
aplicativos digitais (como softwares de (simples e
simulação e de realidade virtual, entre compostas).
outros). conteúdos, você deverá propor que os
EM13CNT206 - Discutir a importância Misturas (tipos de estudantes acompanhem as aulas pela
da preservação e conservação da misturas e técnicas Plataforma Gonçalves Dias. Conciliado
biodiversidade, considerando de separação). a isso, você deverá propor que os
parâmetros qualitativos e quantitativos, estudantes tragam situações
e avaliar os efeitos da ação humana e cotidianas sobre os temas trabalhados
das políticas ambientais para a garantia nas assíncronas pela plataforma
da sustentabilidade do planeta. proposta. As discussões deverão ser
EM13CNT307 - Analisar as direcionadas para que não aconteça
propriedades dos materiais para avaliar uma fuga do conteúdo trabalhado.
a adequação de seu uso em diferentes
aplicações (industriais, cotidianas, Gamificação: após as discussões
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou iniciais em torno do conteúdo de
propor soluções seguras e sustentáveis Propriedade da Matéria, você poderá
considerando seu contexto local e utilizar a plataforma pheí colorado. Esta
cotidiano. é uma plataforma de simulações de
EM13CNT310 - Investigar e fenômenos ligados às Ciências Exatas
analisar os efeitos de programas e Naturais.
de Acessar o link <https:/ phet.colorado.
infraestrutura e demais serviços básicos edu>.
(saneamento, energia elétrica, transporte,
telecomunicações, cobertura vacinal,
saúde da população.

Painel integrado: selecione textos
EM13CNT201 - Analisar e discutir e artigos que desenvolvam: número
modelos, teorias e leis propostos em atômico, número de massa, partículas
diferentes épocas e culturas para subatômicas, a simbologia e
comparar distintas explicações sobre o semelhanças atômicos. Sala em equipes
surgimento e a evolução da vida, da quantitativas e atribua um texto a
Terra e do Universo com as teorias cada equipe. Solicite que cada equipe
científicas aceitas atualmente. estude e debata o texto. Em um
EM13CNT204 - Elaborar explicações, segundo momento, faça novos grupos,
previsões e cálculos a respeito dos de
movimentos de objetos na Terra, no forma que cada novo grupo possua
Sistema Solar e no Universo com base na um membro dos grupos anteriores.
análise das interações gravitacionais, Noções básicas Nesse momento, cada membro
com ou sem o uso de dispositivos e de átomo. explicará o texto do seu grupo
Vida, Terra aplicativos digitais (como softwares de Átomo e anterior aos demais membros do
e Cosmos. simulação e de realidade virtual, entre tabela Organização e novo grupo. Realize uma atividade
outros). periódica. representação dos conclusiva, que pode ser um exercício
EM13CNT209 - Analisar a evolução elementos químicos. ou um painel de fato.
estelar associando-a aos modelos de Aprendizagem por projeto:
origem e distribuição dos elementos confeccionar uma tabela periódica em
químicos no Universo, compreendendo grande escala, com destaque de um
suas relações com as condições elemento químico por família que possa
necessárias ao surgimento de sistemas ser encontrado no seu cotidiano. Após
solares e planetários, suas estruturas a confecção, solicite que cada equipe
e composições e as possibilidades apresente seu elemento em destaque.
de existência de vida, utilizando Gamificação: após as discussões iniciais
representações e simulações, com ou em torno do conteúdo de Átomo, você
sem o uso de dispositivos e aplicativos poderá utilizar a plataforma pheí
digitais (como softwares de simulação colorado. Esta é uma plataforma de
e de realidade virtual, entre outros). simulações de fenômenos ligados às
Ciências Exatas e Naturais. Acessar o
link <https:/ phet. colorado.edu>.
Projeto interdisciplinar: em
conjunto com os professores de
Geografia e Biologia, o professor de
Química irá direcionar os estudantes
a fazerem um levantamento dos
poluentes hídricos lançados no
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios esgoto doméstico (óleos, detergentes,
e os riscos à saúde e ao ambiente, matéria orgânica etc).
considerando a composição, a toxicidade Solicitar que os estudantes
e a reatividade de diferentes materiais identifiquem quais os problemas que
e produtos, como também o nível de cada poluente pode causar ao meio
exposição a eles, posicionando-se ambiente a partir de suas
criticamente e propondo soluções características moleculares e forças
individuais e/ou coletivas para seus usos intermoleculares envolvidas.
e descartes responsáveis. Solicite, também, que tipo de solução
EM13CNT202 - Analisar as diversas Tipos de ligações. pode ser utilizada. O estudante deverá
formas de manifestação da vida em ser instigado a refletir sobre como o
seus diferentes níveis de organização, Forças modo de produção da sociedade
bem como as condições ambientais intermoleculares. interfere na vida do planeta.
Ligações químicas. Mapa mental: elaborar uma síntese
Matéria e favoráveis e os fatores limitantes a elas,
energia. com ou Identificação e das funções inorgânicas, enfocando no
Funções conceito, fórmula geral, nomenclatura
sem o uso de dispositivos e aplicativos nomenclatura das
digitais (como softwares de simulação e funções inorgânicas e classificação.
inorgânicas.
de realidade virtual, entre outros). (óxidos, ácidos, Sala de Aula Invertida e ensino
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos bases e sais). híbrido: para a complementação dos
de intervenções nos ecossistemas, e conteúdos, o professor poderá
seus impactos nos seres vivos e no propor que os estudantes
corpo humano, com base nos acompanhem as aulas pela
mecanismos de Plataforma Gonçalves Dias.
manutenção da vida, nos ciclos da Conciliado a isso, você deverá propor
matéria e nas transformações e que os estudantes tragam situações
transferências de energia, utilizando cotidianas sobre os temas
representações e simulações sobre tais trabalhados
fatores, com ou sem o uso de nas assíncronas pela plataforma
dispositivos e aplicativos digitais (como proposta. As discussões deverão ser
softwares de simulação e de realidade direcionadas para que não aconteça uma
virtual, entre outros). fuga do conteúdo trabalhado.
Gamificação: após as discussões
iniciais em torno do conteúdo de
Interações Atômicas, você poderá
utilizar a plataforma pheí colorado. Esta
é uma plataforma de simulações de
fenômenos ligados às Ciências Exatas
e Naturais.
Acessar o link <https:/
phet.colorado.edu>.

dispositivos e
para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações
cotidianas e em processos produtivos Equações químicas. Ensino híbrido: indicação de
que priorizem o desenvolvimento videoaulas (Plataforma Gonçalves Dias,
sustentável, o uso consciente dos Grandezas químicas YouTube) podcasts, sites e outros, que
recursos naturais e a preservação da (massa, volume promovam
vida em todas as suas formas. mol). o aprofundamento em temas como mol,
EM13CNT202 - Analisar as diversas balanceamento e leis ponderais.
Reações químicas.
Matéria e formas de manifestação da vida em Balanceamento de
energia. seus diferentes níveis de organização, equações. Gamificação: após as discussões
Leis ponderais.
bem como as condições ambientais iniciais em torno do conteúdo de
favoráveis e os fatores limitantes a elas, Lei da conservação Balanceamento de Equação Química,
com ou das massas você poderá utilizar a plataforma pheí
sem o uso de dispositivos e aplicativos (Lavoisier) e lei colorado. Esta é uma plataforma de
digitais (como softwares de simulação e das proporções simulações de fenômenos ligados às
de realidade virtual, entre outros). constantes (Proust). Ciências Exatas e Naturais. Acessar o
EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos link
de intervenções nos ecossistemas, e <https:/ phet.colorado.edu>.
seus impactos nos seres vivos e no
corpo humano, com base nos
mecanismos de
manutenção da vida, nos ciclos da
matéria e nas transformações e
transferências de energia, utilizando
representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de
virtual, entre outros).

dispositivos e de aplicativos digitais
específicos, as transformações e
conservações em sistemas que
envolvam quantidade de matéria, de
energia e de movimento para realizar
Aprendizagem entre pares/times: com
previsões sobre seus
a ajuda de estudantes selecionados
como monitores, organize grupos de
cotidianas e em processos produtivos
estudos e distribua exercícios sobre os
que priorizem o desenvolvimento
assuntos abordados, com enfoque nos
sustentável, o uso consciente dos
cálculos estequiométricos.
vida em todas as suas formas.
EM13CNT102 - Realizar previsões, Experimentação: por meio da
Teoria cinética preparação de soluções caseiras,
avaliar intervenções e/ou construir
dos gases. abordar os conceitos de soluto,
protótipos de sistemas térmicos que
visem à sustentabilidade, considerando solvente, solubilidade, concentração.
sua composição e os efeitos das Misturas gasosas.
variáveis termodinâmicas sobre seu Materiais substitutos para práticas
funcionamento, considerando também laboratoriais, acesse: http:/ congresso.
o uso de tecnologias digitais que Cálculo
estequiométrico. ifal.edu.br/index.php/connepi/
auxiliem no cálculo de estimativas e no CONNEPI2010/paper/viewFile/863/601.
apoio à construção dos protótipos. Estudo dos
Matéria e EM13CNT104 - Avaliar os benefícios Conceito e

e os riscos à saúde e ao ambiente, gases. classificação das Sala de Aula Invertida e ensino
energia. híbrido: para a complementação dos
considerando a composição, a toxicidade dispersões (solução
e a reatividade de diferentes materiais verdadeira, coloides conteúdos, o professor poderá propor
Dispersões. que os estudantes acompanhem as
e produtos, como também o nível de e suspensões).
exposição a eles, posicionando-se aulas pela Plataforma Gonçalves Dias.
criticamente e propondo soluções Conciliado a isso, você deverá propor
individuais e/ou coletivas para seus usos Solubilidade e que os estudantes tragam situações
e descartes responsáveis. precipitação. cotidianas sobre os temas trabalhados
nas assíncronas pela plataforma
proposta. As discussões deverão ser
biodiversidade, considerando
uma fuga do conteúdo trabalhado.
parâmetros qualitativos e quantitativos,
e avaliar os efeitos da ação humana e
das políticas ambientais para a garantia Gamificação: após as discussões iniciais
da sustentabilidade do planeta. em torno do conteúdo de Propriedades
EM13CNT310 - Investigar e dos Gases, você poderá utilizar a
analisar os efeitos de programas plataforma pheí colorado. Esta é uma
de plataforma de simulações de fenômenos
infraestrutura e demais serviços básicos ligados às Ciências Exatas e Naturais.
(saneamento, energia elétrica, transporte, Acessar o link <https:/ phet.colorado.
telecomunicações, cobertura vacinal, edu>.
saúde da população

dispositivos e
transformações e conservações em Ensino híbrido com Sala de Aula
sistemas que envolvam quantidade de Invertida: após apresentar as reações
matéria, de energia e de movimento termoquímicas, o conceito de entalpia
para realizar previsões sobre seus e a Lei de Hess, forneça aos
comportamentos em situações estudantes materiais, videoaulas, sites
cotidianas e em processos produtivos Conceito e e outras fontes de informações para
que priorizem o desenvolvimento classificação das que eles se aprofundem. Em sala de
sustentável, o uso consciente dos propriedades aula, crie uma atividade na qual o
recursos naturais e a preservação da coligativas. estudante possa compartilhar o que
vida em todas as suas formas. aprendeu.
EM13CNT102 - Realizar previsões, Reações exotérmica
avaliar intervenções e/ou construir Propriedades
e endotérmica. Aprendizagem por problema e
Matéria e protótipos de sistemas térmicos que coligativas.
Cultura maker: a partir de situações-
energia. visem à sustentabilidade, considerando problema, solicitar aos estudantes
sua composição e os efeitos das Entalpia. explicações e soluções; permita que eles
Termoquímica.
variáveis termodinâmicas sobre seu cheguem a suas conclusões sozinhos.
funcionamento, considerando também Lei de Sugestões de problemáticas:
o uso de tecnologias digitais que
Dificuldade de jogadores de futebol de
auxiliem no cálculo de estimativas e no
times estrangeiros em jogos na cidade
apoio à construção dos protótipos. Hess.
de Quito, no Equador.
EM13CNT106 - Avaliar, com ou sem o
O menor tempo de cozimento do feijão
uso de dispositivos e aplicativos
quanto maior a altitude.
soluções para as demandas que O menor tempo de resfriamento do
envolvem a geração, o transporte, a refrigerante numa mistura de gelo e sal.
distribuição e o consumo de energia A desidratação da folha de alface numa
elétrica, considerando a disponibilidade solução de sal e vinagre.
de recursos, a eficiência energética, a
relação custo/benefício, as
características geográficas e ambientais,
a produção de resíduos e os impactos
socioambientais e culturais.

dispositivos e
para realizar previsões sobre seus
cotidianas e em processos produtivos
que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos
vida em todas as suas formas.
EM13CNT102 - Realizar previsões,
avaliar intervenções e/ou construir
protótipos de sistemas térmicos que Experimentação com rotação de
visem à sustentabilidade, considerando estação: por meio de experimentos
sua composição e os efeitos das simples em bancadas/estações
variáveis termodinâmicas sobre seu Velocidade das diferentes, desenvolver ideias como
funcionamento, considerando também reações. velocidade das reações e fatores que
o uso de tecnologias digitais que alterem sua velocidade (organize para
auxiliem no cálculo de estimativas e no que cada experimento trabalhe um
apoio à construção dos protótipos. Cinética química. Equilíbrios fator diferente).
Matéria e moleculares.
EM13CNT107 - Realizar previsões
energia.
qualitativas e quantitativas sobre o Equilíbrio químico. Gamificação: após as discussões
funcionamento de geradores, motores Equilíbrios iônicos. iniciais em torno do conteúdo de
elétricos e seus componentes, bobinas, Balanceamento de Equações Química,
transformadores, pilhas, baterias e você poderá utilizar a plataforma pheí
dispositivos eletrônicos, com base na colorado. Esta é uma plataforma de
análise dos processos de transformação simulações de fenômenos ligados às
e condução de energia envolvidos – Ciências Exatas e Naturais. Acessar o
com link
ou sem o uso de dispositivos e <https:/ phet.colorado.edu>.
aplicativos digitais –, para propor ações
que visem à sustentabilidade.
seus diferentes níveis de organização,
favoráveis e os fatores limitantes a elas,
com ou
sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de simulação e
EM13CNT205 - Interpretar
resultados e realizar previsões sobre
atividades experimentais, fenômenos
naturais e processos tecnológicos,
com base nas noções de
probabilidade e incerteza,
reconhecendo os limites explicativos
das ciências.

avaliar as potencialidades e os riscos de Experimentação com aprendizagem
sua aplicação em equipamentos de uso por projetos: a partir da construção de
cotidiano, na saúde, no ambiente, na pilhas caseiras (com limão, batatas e
indústria, na agricultura e na geração outros materiais), trabalhar os conceitos
de energia elétrica. de pilhas e baterias.
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios
e os riscos à saúde e ao ambiente, Materiais substitutos para práticas
considerando a composição, a toxicidade laboratoriais, acesse: http:/ congresso.
e a reatividade de diferentes materiais ifal.edu.br/index.php/connepi/
e produtos, como também o nível de CONNEPI2010/paper/viewFile/863/601.
exposição a eles, posicionando-se
criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para seus usos Pilhas e Estudo de caso: fazer um
e descartes responsáveis. levantamento do caso do acidente
Eletroquímica.
Vida, Terra e EM13CNT304 - Analisar e debater baterias. nuclear brasileiro Césio 137, em
Cosmos. situações controversas sobre a aplicação Goiânia. Elaborar uma culminância para
de conhecimentos da área de Ciências Radioatividade. a apresentação das conclusões
da Natureza (tais como tecnologias Eletrólise. alcançadas pela turma.
do DNA, tratamentos com células- Ensino híbrido com Sala de Aula
tronco, neurotecnologias, produção de Definição e Invertida: após apresentar os
tecnologias de defesa, estratégias de efeitos da conceitos de radioatividade, os
controle de pragas, entre outros), com radioatividade estudantes poderão acessar o site e
base em argumentos consistentes, outras fontes de informações para se
legais, éticos e responsáveis, aprofundaram. Em sala de aula, crie
distinguindo diferentes pontos de vista. uma atividade na qual o estudante
EM13CNT307 - Analisar as possa compartilhar o que aprendeu.
propriedades dos materiais para avaliar a Geração de energia elétrica a partir da
adequação de seu uso em diferentes fusão nuclear, acesse o link: https:/
aplicações (industriais, cotidianas, agencia.fapesp.br./modelo-aprediz-
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou cenarios-para-geração-de-energia-por-
propor soluções seguras e sustentáveis meio-da-fusao-nuclear/26947/.
considerando seu contexto local e
cotidiano.

EM13CNT105 - Analisar os ciclos
biogeoquímicos e interpretar os efeitos
de fenômenos naturais e da interferência Sala de Aula Invertida: a partir da
humana sobre esses ciclos, para indicação de materiais, videoaulas
promover ações individuais e/ ou (Plataforma Gonçalves Dias,
coletivas que minimizem consequências Carbono:
YouTube), sites, podcasts etc.,
nocivas à vida. características,
proporcionar um debate sobre as
classificação e
EM13CNT209 - Analisar a evolução características e propriedades do
propriedades.
Vida, Terra e estelar associando-a aos modelos de Introdução ao carbono.
Cosmos. origem e distribuição dos elementos estudo do carbono.
químicos no Universo, compreendendo Cadeias carbônicas:
suas relações com as condições Gamificação: após as discussões
características,
necessárias ao surgimento de sistemas iniciais em torno do conteúdo de
classificação e
solares e planetários, suas estruturas Polaridade das Moléculas, você poderá
nomenclatura.
e composições e as possibilidades utilizar a plataforma pheí colorado. Esta
de existência de vida, utilizando é uma plataforma de simulações de
representações e simulações, com ou fenômenos ligados às Ciências Exatas
sem o uso de dispositivos e aplicativos e Naturais.
digitais (como softwares de simulação Acessar o link <https:/
e de realidade virtual, entre outros). phet.colorado.edu>.

Aprendizagem em grupo/pares:
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios construção de compostos moleculares a
e os riscos à saúde e ao ambiente, partir de bolas de isopor.
TCT – Educação ambiental
e a reatividade de diferentes materiais
e produtos, como também o nível de Aprendizagem por projeto
exposição a eles, posicionando-se interdisciplinar com Ciências da
criticamente e propondo soluções Natureza e Ciências Humanas
individuais e/ou coletivas para seus usos - Petróleo: elencar, por exemplo, quatro
e descartes responsáveis. Identificação e
tópicos relacionados ao petróleo, como
aplicação dos
EM13CNT207 - Identificar, analisar e formação do petróleo, países
compostos
discutir vulnerabilidades vinculadas às produtores e exportadores de petróleo,
orgânicos.
Tecnologia e vivências e aos desafios refino do petróleo e acidentes
linguagem contemporâneos aos quais as Funções orgânicas. ambientais, efeito estufa, entre outros.
científica. juventudes estão Funções oxigenadas Cada tópico ficaria com uma equipe e
expostas, considerando os aspectos e nitrogenadas. estruturaria uma produção, como
físico, psicoemocional e social, a fim culminância do projeto.
de desenvolver e divulgar ações de Rotação de estação: elabore
prevenção e de promoção da saúde e Isomeria.
estações com as funções orgânicas
do bem-estar. (hidrocarbonetos e funções
EM13CNT307 - Analisar as oxigenadas); solicitar aos estudantes
propriedades dos materiais para avaliar a que levem
adequação de seu uso em diferentes parte de materiais do cotidiano em
aplicações (industriais, cotidianas, que elas estão presentes no seu
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou cotidiano. Elabore uma ficha com
propor soluções seguras e sustentáveis cada atividade que deve ser realizada
considerando seu contexto local e em cada estação. Organize a turma
cotidiano. em grupos, um para cada estação, e
rotacione os grupos a cada intervalo
determinado.
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios
e os riscos à saúde e ao ambiente,
e a reatividade de diferentes materiais Mapa conceitual com atividade em
Reação de pares/times: após fornecer os termos
e produtos, como também o nível de substituição, adição,
exposição a eles, posicionando-se e conceitos básicos das reações
dupla-troca e orgânicas, como reações de
criticamente e propondo soluções oxirredução.
Tecnologia e substituição, reações de adição, reações
individuais e/ou coletivas para seus usos
linguagem e descartes responsáveis. Reações orgânicas. de oxidação, reações ácido-base e
científica. Polímeros: reações de esterificação, organizar a
EM13CNT205 - Interpretar resultados turma em pares ou times
e realizar previsões sobre atividades classificação,
utilização e e solicitar a construção de um mapa
experimentais, fenômenos naturais e mental com os conceitos desenvolvidos.
processos tecnológicos, com base nas fabricação.
Estimular a customizar os seus mapas
noções de probabilidade e incerteza, conceituais de forma artística.
reconhecendo os limites explicativos
das ciências.
EM13CNT208 - Aplicar os princípios da TCT - Educação alimentar
evolução biológica para analisar a e nutricional:
história humana, considerando sua
origem, diversificação, dispersão pelo em conjunto com as disciplinas de
planeta Química, Biologia e Educação Física, os
e diferentes formas de interação com a professores desenvolvem um projeto
natureza, valorizando e respeitando a interdisciplinar sobre a estrutura
diversidade étnica e cultural humana. molecular, fonte e funções dos macro e
micronutrientes.
EM13CNT304 - Analisar e debater
situações controversas sobre a aplicação Projeto interdisciplinar: em conjunto
de conhecimentos da área de Ciências Composição com os professores de Geografia e de
da Natureza (tais como tecnologias química das Biologia, o professor de Química irá
Vida, Terra e Polímeros e direcionar os estudantes a fazerem um
do DNA, tratamentos com células- proteínas, lipídios,
Cosmos. biomoléculas. estudo e levantamento sobre o
tronco, neurotecnologias, produção de glicídios, ácidos
tecnologias de defesa, estratégias de nucleicos. descarte dos plásticos (não
controle de pragas, entre outros), com biodegradáveis e biodegradáveis)
base em argumentos consistentes, lançados na natureza.
legais, éticos e responsáveis, Solicitar que os estudantes identifiquem
distinguindo diferentes pontos de vista. quais os problemas que esses poluentes
EM13CNT307 - Analisar as podem causar ao meio ambiente a partir
propriedades dos materiais para avaliar a de suas características químicas.
adequação de seu uso em diferentes Solicitar, também, que tipo de solução
aplicações (industriais, cotidianas, pode
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou ser utilizada. O estudante deverá ser
propor soluções seguras e sustentáveis instigado a refletir sobre como o
considerando seu contexto local e modo de descarte do lixo afeta a
cotidiano. sociedade e interfere na vida do
planeta.

4.4 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
4.4.1 Competências e habilidades específicas da área de Matemática e suas Tecnologias

EM13MAT101
EM13MAT102
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam EM13MAT103
atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas,
divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral. EM13MAT104
EM13MAT105
EM13MAT106
Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente EM13MAT201
responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das
EM13MAT20
implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e
linguagens próprios da Matemática. 2
EM13MAT20
3
EM13MAT301
EM13MAT302
EM13MAT303
EM13MAT304
EM13MAT305
EM13MAT306
EM13MAT307
Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver EM13MAT308
problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de
modo a construir argumentação consistente. EM13MAT309
EM13MAT310
EM13MAT311
EM13MAT312
EM13MAT313
EM13MAT314
EM13MAT315
EM13MAT316
EM13MAT401
EM13MAT402
EM13MAT403
Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico,
EM13MAT404
geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
EM13MAT405
EM13MAT406
EM13MAT407
EM13MAT501
EM13MAT502
EM13MAT503
EM13MAT504
EM13MAT505
Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando EM13MAT506
estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a
necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas. EM13MAT507
EM13MAT508
EM13MAT509
EM13MAT510
EM13MAT511
EM13MAT512

4.4.2 Organizador curricular da área de Matemática e suas Tecnologias
ORGANIZADOR CURRICULAR – MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
MATEMÁTICA
CAMPOS HABILIDADES CONTEÚDOS
ensino híbrido: sugere-se
ao professor que indique
aos estudantes a fonte
(livro didático, links de
sites e
vídeos) contendo os
conceitos estatísticos de
EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos e população, amostragem e
amostras de pesquisas estatísticas variável, bem como os tipos
apresentadas em relatórios divulgados por de gráficos estatísticos que
diferentes meios de comunicação, deverão ser estudados e,
identificando, quando for o caso, inadequações posteriormente, organizados
que possam induzir a erros de interpretação, em grupos (ilhas), irão
como escalas e amostras não apropriadas. discutir os pontos abordados
e farão o levantamento das
EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices Conceitos dúvidas apontadas pelo
Aritmética. de natureza socioeconômica (índice de estatísticos: grupo, que deverão ser
desenvolvimento humano, taxas de inflação, população e esclarecidas pelo professor.
entre outros), investigando os processos de amostragem.
Álgebra. Estatística e Sugere-se o uso dos
cálculo desses números, para analisar
criticamente a realidade e produzir argumentos. Matemática vídeos disponíveis na
financeira Gráficos estatísticos. Plataforma Gonçalves
Probabilidade EM13MAT406 - Construir e interpretar tabelas e Dias.
estatística. gráficos de frequências com base em dados
obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, Porcentagem. Aprendizagem baseada em
incluindo ou não o uso de softwares que inter- projetos: sugere-se que seja
relacionem estatística, geometria e álgebra. feita uma análise dos dados
do campeonato brasileiro/
EM13MAT106 - Identificar situações da vida maranhense de futebol, ou
cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas outro esporte coletivo
levando-se em conta os riscos probabilísticos sugerido pelo professor ou
(usar este ou aquele método contraceptivo, optar pelos estudantes, visando
por um tratamento médico em detrimento de avaliar a relação entre o
outro etc.). investimento financeiro na
composição do elenco dos
times e a pontuação desses
times no campeonato,
traçando o valor de mercado
do time e sua classificação na
competição. Após a pesquisa
e a partir desses dados,
sugere-se que seja feita
uma análise gráfica das
variáveis estatísticas
apontadas.

EM13MAT101 - Interpretar criticamente situações
econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências
da Natureza que envolvam a variação de
grandezas, pela análise dos gráficos das funções
representadas e das taxas de variação, com ou
sem apoio de tecnologias digitais.
EM13MAT103 - Interpretar e compreender
textos científicos ou divulgados pelas mídias,
que empregam unidades de medida de
diferentes grandezas e as conversões possíveis
entre elas, adotadas ou não pelo Sistema
Internacional (SI), como as de armazenamento
e velocidade
de transferência de dados, ligadas aos avanços
tecnológicos.
EM13MAT302 - Construir modelos empregando
as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para
resolver problemas em contextos diversos, com Resolução de problemas
ou sem apoio de tecnologias digitais. e modelagem
EM13MAT303 - Interpretar e comparar situações matemática: com ou sem
que envolvam juros simples, com as que o uso das tecnologias, os
envolvem juros compostos, por meio de estudantes podem
representações gráficas ou análise de planilhas, investigar, analisar e
destacando o crescimento linear ou exponencial discutir problemas do
de cada caso. seu cotidiano, abrangendo
EM13MAT401 - Converter representações as diversas áreas de
algébricas de funções polinomiais de 1º grau em conhecimento, representando-
representações geométricas no plano cartesiano, os por meio de modelos
distinguindo os casos nos quais o matemáticos.
comportamento é proporcional, recorrendo ou Quiz: ao final da(s) aula(s)
não a softwares ou aplicativos de álgebra e Conjuntos e funções. sobre conjuntos, sugere-se
geometria dinâmica. que o professor elabore uma
EM13MAT402 - Converter representações Funções lista de questões e crie um
Aritmética. polinomiais do quiz
algébricas de funções polinomiais de 2º grau em
representações geométricas no plano cartesiano, Funções. 1º grau. com o auxílio de um
distinguindo aplicativo/ software destinado
Álgebra. a esse fim, para que
os casos nos quais uma variável for diretamente Funções
proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou polinomiais do estudantes e
não a softwares ou aplicativos de álgebra e 2º grau. o professor analisem se está
geometria dinâmica, entre outros materiais. havendo entendimento sobre
o assunto trabalhado e quais
EM13MAT404 - Analisar funções definidas por são os principais pontos de
uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de atenção, indicando o que
Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas precisa ser revisado. Sugestão
representações algébrica e gráfica, de aplicativos: Kahoot e
identificando domínios de validade, imagem, Pliques.
crescimento
e decrescimento, e convertendo essas
representações de uma para outra, com ou Gamificação: sugere-se o
sem apoio de tecnologias digitais. uso da Plataforma Phet de
EM13MAT501 - Investigar relações entre simulações interativas, para
números expressos em tabelas para representá- construções gráficas das
los no plano cartesiano, identificando padrões e funções polinomiais de 1º e
criando conjecturas para generalizar e expressar 2º graus, promovendo o
algebricamente essa generalização, reconhecendo protagonismo e o
quando essa representação é de função engajamento do estudante.
polinomial de 1º grau.
EM13MAT502 - Investigar relações entre
números expressos em tabelas para representá-
los no plano cartesiano, identificando padrões e
criando conjecturas para generalizar e expressar
algebricamente essa generalização, reconhecendo
quando essa representação é de função
polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.
EM13MAT503 - Investigar pontos de máximo
ou de mínimo de funções quadráticas em
contextos envolvendo superfícies, matemática
financeira ou cinemática, entre outros, com
apoio de tecnologias digitais.
EM13MAT510 - Investigar conjuntos de dados
relativos ao comportamento de duas variáveis
numéricas, usando ou não tecnologias da
informação, e, quando apropriado, levar em
conta a variação e utilizar uma reta para
descrever a relação observada.
Gamificação: sugere-se o
uso da Plataforma Phet de
simulações interativas para
construções gráficas das
EM13MAT304 - Resolver e elaborar problemas funções exponenciais e
com funções exponenciais nos quais seja funções logarítmicas,
promovendo o protagonismo
necessário compreender e interpretar a variação e o engajamento do
das grandezas envolvidas, em contextos como o estudante.
da matemática financeira, entre outros. Jogos educacionais: sugere-
EM13MAT305 - Resolver e elaborar problemas se a utilização de jogos
com funções logarítmicas nos quais seja educacionais que
contribuam com o
necessário compreender e interpretar a variação desenvolvimento
das grandezas envolvidas, em contextos como os Funções e aprimoramento dos
de abalos sísmicos, pH, radioatividade, exponenciais. conhecimentos de sequências
matemática financeira, entre outros. numéricas trabalhados em
EM13MAT403 - Analisar e estabelecer Função logarítmicas. sala de aula. Uma opção de
Aritmética. jogo é o Rummikub. O jogo
relações, com ou sem apoio de tecnologias também pode ser
digitais, entre as representações de funções Funções e sequências. Sequências confeccionado pelos
Álgebra. exponencial e logarítmica expressas em tabelas numéricas: estudantes, que poderão criar
e em plano cartesiano, para identificar as progressões suas próprias regras.
características aritméticas (P.A.) Sequência didática: propõe-
fundamentais (domínio, imagem, crescimento) e progressões se a elaboração de uma
de cada função. geométricas (P.G.). sequência didática, visando
o ensino-aprendizagem das
EM13MAT507 - Identificar e associar progressões (P.A. e P.G.). Para
progressões aritméticas (PA) a funções afins de tanto, sugere-se que seja feito
domínios discretos, para análise de propriedades, um diagnóstico prévio sobre
dedução de algumas fórmulas e resolução de operações com números reais
problemas. e possível intervenção, caso
seja observado algum ponto
EM13MAT508 - Identificar e associar de
progressões geométricas (PG) a funções atenção. Em seguida,
exponenciais de domínios discretos, para análise propomos o desenvolvimento
de propriedades, dedução de algumas fórmulas e com atividades que abordam
resolução de problemas. tópicos como: sequência
numérica regular, como
reconhecer uma progressão,
classificação, termo geral e
propriedades. Ao fim
de cada atividade, deve ser
formalizado o
conhecimento acerca do
tópico abordado.
EM13MAT105 - Utilizar as noções de Sistema
transformações isométricas (translação, reflexão, Internacional de
rotação e composições destas) e transformações Medidas.
homotéticas para construir figuras e analisar Principais unidades
elementos da natureza e diferentes produções de armazenamento
humanas (fractais, construções civis, obras de de dados na
arte, entre outras). informática.
EM13MAT201 - Propor ou participar de
Sistema métrico
ações adequadas às demandas da região, decimal e
preferencialmente para sua comunidade, unidades não
envolvendo medições e cálculos de perímetro, convencionais.
de área, de volume, de capacidade ou de
massa. Notação científica.
Geometria. EM13MAT313 - Utilizar, quando necessário, a Algarismos

notação científica para expressar uma medida, significativos Jogos educacionais que
compreendendo as noções de algarismos e técnicas de relacionem, por meio
significativos e algarismos duvidosos, e Sistemas de arredondamento. de recursos e materiais
reconhecendo que toda medida é medidas e
manipuláveis, grandezas e
Grandezas e inevitavelmente acompanhada de erro. Geometria plana. Polígonos medidas nas atividades
medidas. regulares e suas
EM13MAT314 - Resolver e elaborar problemas características: sociais.
que envolvem grandezas determinadas pela ângulos internos,
razão ou pelo produto de outras (velocidade, ângulos externos etc.
densidade demográfica, energia elétrica etc.).
Geometria das
EM13MAT505 - Resolver problemas Transformações:
sobre ladrilhamento do plano, com ou isometrias
sem apoio de aplicativos de geometria (reflexão, translação
dinâmica, para e rotação) e
conjecturar a respeito dos tipos ou composição homotetias
de polígonos que podem ser utilizados em (ampliação e
ladrilhamento, generalizando padrões redução).
observados. Pavimentações
EM13MAT509 - Investigar a deformação de no plano
ângulos e áreas provocada pelas diferentes (usando o
projeções usadas em cartografia (como a mesmo tipo de
polígono ou
cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de
não).
tecnologia digital.

EM13MAT307 - Empregar diferentes métodos
para a obtenção da medida da área de uma
superfície (reconfigurações, aproximação por
cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para
Polígonos e círculos.
aplicá-las em situações reais (como o
remanejamento e a distribuição de plantações,
entre outros), com ou sem apoio de tecnologias Áreas de Gamificação: sugere-se o
digitais. figuras uso do software
EM13MAT309 - Resolver e elaborar problemas geométricas matemático GeoGebra e da
Geometria. que envolvem o cálculo de áreas totais e de (cálculo por Plataforma Phet para o
volumes de prismas, pirâmides e corpos decomposição, cálculo de áreas, se
redondos em situações reais (como o cálculo do composição ou apresentando como auxiliar
gasto de material para revestimento ou pinturas Geometria plana. aproximação). no desenvolvimento das
Grandezas e de objetos cujos formatos sejam composições capacidades criativas, da
medidas. dos sólidos estudados), com ou sem apoio de Noções de curiosidade, do espírito
tecnologias digitais. investigativo e colaborativo,
geometria dos
EM13MAT504 - Investigar processos de obtenção fractais. bem como no
da medida do volume de prismas, pirâmides, desenvolvimento das
cilindros e cones, incluindo o princípio de capacidades de imaginação e
Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de cálculo Geometria métrica: da intuição matemática.
da medida do volume dessas figuras. poliedros e corpos
redondos.
EM13MAT506 - Representar graficamente a
variação da área e do perímetro de um
polígono regular quando os comprimentos de
seus lados variam, analisando e classificando
as funções envolvidas.
Geometria. EM13MAT301 - Resolver e elaborar problemas Noções básicas
do cotidiano, da Matemática e de outras áreas de cartografia
do conhecimento, que envolvem equações (projeção
lineares cilíndrica e Jogos educacionais que
Grandezas e simultâneas, usando técnicas algébricas e Geometria plana; cônica). relacionem geometria plana,
medidas. gráficas, com ou sem apoio de tecnologias matrizes e matrizes e sistemas lineares
digitais. sistemas lineares. por meio do uso de recursos
Matrizes e
Aritmética. EM13MAT505 - Resolver problemas determinantes. e materiais manipuláveis.
sobre ladrilhamento do plano, com ou
sem apoio de aplicativos de geometria
Álgebra. dinâmica, para Sistemas de
conjecturar a respeito dos tipos ou composição equações
de polígonos que podem ser utilizados em lineares.
ladrilhamento, generalizando padrões
observados.
EM13MAT306 - Resolver e elaborar problemas
em contextos que envolvem fenômenos
periódicos reais (ondas sonoras, fases da lua, Modelos para
movimentos cíclicos, entre outros) e comparar contagem de
Probabilidade suas representações com as funções seno e dados: diagrama de
e estatística. cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio árvore, listas,
de aplicativos de álgebra e geometria.
esquemas,
EM13MAT308 - Aplicar as relações métricas, desenhos etc.
Combinatória e
Geometria. incluindo as leis do seno e do cosseno ou as
trigonometria.
noções de congruência e semelhança, para
resolver e elaborar problemas que envolvem Trigonometria no
Grandezas e triângulos, em variados contextos. triângulo retângulo.
medidas. EM13MAT310 - Resolver e elaborar problemas
de contagem envolvendo agrupamentos
ordenáveis ou não de elementos, por meio dos Lei dos senos e
princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a lei dos cossenos.
estratégias diversas, como o diagrama de árvore.
EM13MAT306 - Resolver e elaborar problemas Gamificação: sugere-se o

Geometria. em contextos que envolvem fenômenos uso da Plataforma Phet de
periódicos reais (ondas sonoras, fases da lua, simulações interativas para
Trigonometria no
movimentos cíclicos, entre outros) e comparar Trigonometria. construções gráficas das
Grandezas e ciclo
suas representações com as funções seno e funções trigonométricas,
medidas. cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio trigonométrico.
promovendo o protagonismo
de aplicativos de álgebra e geometria. e o engajamento do
estudante.

EM13MAT106 - Identificar situações da vida
cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas Variação entre Aprendizagem baseada em
levando-se em conta os riscos probabilísticos grandezas projetos: a partir de cálculos
(usar este ou aquele método contraceptivo, optar (proporcionalidade e simulações, com ou sem o
por um tratamento médico em detrimento de e não uso de softwares para
outro etc.). proporcionalidade). tabulação, prever valores
Aritmética. EM13MAT203 - Aplicar conceitos matemáticos Conceitos de relativos a taxas, custos,
no planejamento, na execução e na análise de matemática investimentos,
Matemática financeira.
ações envolvendo a utilização de aplicativos e a financeira (juros financiamentos, créditos,
Álgebra. criação de planilhas (para o controle de simples, compostos, parcelamentos, amortização
orçamento familiar, simuladores de cálculos de taxas de juros etc.). e outros relacionados a
juros simples e compostos, entre outros), para Alguns sistemas bens de consumo, propõe-
tomar decisões. de amortização e se a realização de projetos,
EM13MAT303 - Interpretar e comparar noções de fluxo pesquisas de mercado,
situações que envolvam juros simples com as de caixa. receitas, despesas e demais
que envolvem juros compostos, por meio de situações do cotidiano.
representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial
de cada caso.
de contagem envolvendo agrupamentos
ordenáveis ou não de elementos, por meio dos
princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a
estratégias diversas, como o diagrama de árvore.
EM13MAT311 - Identificar e descrever o
espaço amostral de eventos aleatórios,
realizando contagem das possibilidades, para
Probabilidade resolver e elaborar problemas que envolvem o Combinatória e Combinatória e
e estatística. cálculo da probabilidade. probabilidade. probabilidade.
que envolvem o cálculo de probabilidade de
eventos em experimentos aleatórios sucessivos.
EM13MAT511 - Reconhecer a existência
de diferentes tipos de espaços amostrais,
discretos ou não, e de eventos, equiprováveis
ou não, e investigar implicações no cálculo
de probabilidades.
EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos e
amostras de pesquisas estatísticas apresentadas em
relatórios divulgados por diferentes meios de
comunicação, identificando, quando for o caso,
inadequações que possam induzir a erros de
interpretação, como escalas e amostras não
apropriadas.
EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices
de natureza socioeconômica (índice de
desenvolvimento humano, taxas de inflação,
entre outros), investigando os processos de
cálculo desses números, para analisar
criticamente a realidade e produzir argumentos.
EM13MAT202 - Planejar e executar pesquisa Noções de
amostral sobre questões relevantes, usando estatística
dados coletados diretamente ou em diferentes descritiva.
fontes, e comunicar os resultados por meio de
Probabilidade relatório contendo gráficos e interpretação das Estatística.
e estatística. medidas
de tendência central e das medidas de
dispersão (amplitude e desvio padrão), Gráficos estatísticos
utilizando ou não recursos tecnológicos. (histogramas
e polígonos
EM13MAT316 - Resolver e elaborar problemas,
em diferentes contextos, que envolvem cálculo e de
interpretação das medidas de tendência central frequência).
(média, moda, mediana) e das medidas de
dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
EM13MAT406 - Construir e interpretar tabelas e
gráficos de frequências com base em dados
obtidos em pesquisas por amostras estatísticas,
incluindo ou não o uso de softwares que inter-
relacionem estatística, geometria e álgebra.
EM13MAT407 - Interpretar e comparar
conjuntos de dados estatísticos por meio de
diferentes diagramas e gráficos (histograma, de
caixa (box-ploí), de ramos e folhas, entre outros),
reconhecendo os mais eficientes para sua
análise.

EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos e
amostras de pesquisas estatísticas
apresentadas em relatórios divulgados por
diferentes meios de comunicação,
identificando, quando for o caso, inadequações Estudo de caso com
que possam induzir a erros de interpretação, aprendizagem entre times:
como escalas e amostras não apropriadas. sugere-se ao professor que
EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices divida a turma em grupos
de natureza socioeconômica (índice de (times) e que, para cada
desenvolvimento humano, taxas de inflação, time, disponibilize uma ou
entre outros), investigando os processos de duas provas do Enem de
cálculo desses números, para analisar anos distintos, com todos os
criticamente a realidade e produzir argumentos. componentes curriculares, e
EM13MAT202 - Planejar e executar pesquisa Medidas de de modo que nenhum ano
amostral sobre questões relevantes, usando tendência central se repita em nenhum time.
dados coletados diretamente ou em diferentes (média, moda e A atividade consiste em
fontes, e comunicar os resultados por meio de mediana). cada
Probabilidade relatório contendo gráficos e interpretação das time analisar cuidadosamente
medidas Estatística. as provas de cada
e estatística. Medidas de
de tendência central e das medidas de componente e buscar, nas
dispersão questões, dados estatísticos
dispersão (amplitude e desvio padrão), (amplitude, desvio
utilizando ou não recursos tecnológicos. ou tabelas/ gráficos que
padrão e coeficiente necessitem dos
EM13MAT316 - Resolver e elaborar problemas, de variância). conhecimentos estudados
em diferentes contextos, que envolvem cálculo e em estatística para sua
interpretação das medidas de tendência central interpretação e entendimento.
(média, moda, mediana) e das medidas de A partir da análise e dos
dispersão (amplitude, variância e desvio padrão). dados coletados, os
EM13MAT406 - Construir e interpretar tabelas e estudantes deverão construir
gráficos de frequências com base em dados um gráfico, apresentá-lo aos
obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, outros
incluindo ou não o uso de softwares que inter- times, para conhecimento e
relacionem estatística, geometria e álgebra. reflexão sobre a importância
EM13MAT407 - Interpretar e comparar do estudo da estatística para
conjuntos de dados estatísticos por meio de a matemática e para os
diferentes diagramas e gráficos (histograma, de demais componentes
caixa (box-ploí), de ramos e folhas, entre outros), curriculares.
reconhecendo os mais eficientes para sua
análise.
5. Parte diversificada do currículo maranhense

A formação diversificada do currículo maranhense, em consonância com a BNCC, assegura o
aprofundamento e enriquecimento do estudo sobre temáticas reais, científicas e socialmente
relevantes, considerando as especificidades regionais do estado e, sobretudo, os campos de
interesses estudantis por meio dos itinerários formativos.
Assim, o DCTMA Ensino Médio conceitua a arquitetura curricular da parte diversificada como
um arranjo de unidades estruturadas que integram os itinerários formativos organizados em
componentes curriculares de aprofundamento e, ainda, os componentes projeto de vida, eletivas de
base, pré-itinerá- rios formativos, tutoria, corresponsabilidade social, cultura espanhola e hispano-
americana, entre outros, considerando as modalidades e diversidades educacionais.
Esses elementos, juntamente com a Formação Geral Básica, fazem parte da trajetória de
aprendizagem do estudante nas três séries do ensino médio da rede estadual de ensino,
consolidando-se numa proposta de aprendizagem significativa que possibilita aos jovens a formação
nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais “[...] com condições para a escolha e que, no
conjunto curricular, darão suporte para tomada de decisões sobre os diversos domínios de suas
vidas” (Instituto de Corresponsabilidade pela Educação, 2015).

5.1Projeto de vida
Na arquitetura curricular da rede estadual de ensino, entende-se projeto de vida como sendo
unidade curricular fundamental para que o estudante se aproprie de experiências que possibilitem a
percepção de suas aptidões, construa suas expectativas em relação à vida pessoal, profissional e
social e faça escolhas com consciência crítica, responsabilidade e autonomia.
Assim, a oferta curricular do projeto de vida está contemplada na BNCC na mobilização da
competên- cia geral de nº 6: “Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu Projeto de Vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade” (BRASIL, 2017a).
Nesse sentido, de acordo com o DCTMA Ensino Médio:
[...] a elaboração do projeto de vida dos jovens se constitui como a tarefa mais
importante do projeto escolar, porque ela representa a efetivação dos processos
educativos postos a serviço do estudante. Jovens concluintes do ensino médio, com seus
projetos de vida elaborados de acordo com as suas escolhas e decisões conscientes,
refletem a efetividade de um currícu- lo cujos processos asseguraram práticas
pedagógicas orientadas pela excelência acadêmica, pela formação e consolidação de
valores e pelo desenvolvimento de competências e habilidades sociais e emocionais
(MARANHÃO, 2022).
Portanto, o projeto de vida deverá promover um trabalho pedagógico intencional e estruturado

com o estudante tendo em vista o desenvolvimento da capacidade de despertar para o sentido da sua
existência, identificar suas potencialidades, decidir e planejar o seu futuro, agindo com protagonismo
e responsabilidade no momento presente.
As aulas do projeto de vida deverão observar os seguintes enfoques:
• A construção da identidade pessoal e social do estudante;
• O reconhecimento das competências e habilidades essenciais necessárias à execução de
um projeto de vida;
• O desenvolvimento de habilidades inerentes à criação de um processo decisório, inclusive
para a escolha do itinerário formativo.
As atividades a serem desenvolvidas por professores e estudantes no projeto de vida poderão ser
fundamentadas nos materiais estruturados e de apoio ao componente curricular disponibilizados
pela Se- cretaria de Estado da Educação.
5.2 Tutoria
A tutoria é uma unidade curricular presente na matriz da 19 e 29 séries do ensino médio,

configurada pedagogicamente para o direcionamento aos estudantes quanto ao desenvolvimento de
habilidades de autogerenciamento da vida acadêmica, da convivência escolar e social. Nesse
entendimento, ao professor tutor caberá planejar um processo de acompanhamento estruturado que
apoie os estudantes no processo de reflexão e análise. Além disso, na 19 série, contribui para a
5. ParTe DIVersIfICaDa DO CUrrÍCULO 1

escolha do itinerário formativo a ser

cursado nas próximas séries; já na 29 série, para o desenvolvimento no seu itinerário formativo de
acordo com o projeto de vida.
Nessa perspectiva, a natureza da tutoria, na rede estadual de ensino do Maranhão, consiste na
interação pedagógica entre professores tutores e seus estudantes de forma sistemática, devendo o
planejamento assegurar o desenvolvimento do projeto de vida com ênfase nos âmbitos pessoal,
aca- dêmico e produtivo.
5.3 Eletivas de base
As eletivas de base são unidades curriculares temáticas obrigatórias, contudo de escolha dos
estudantes dentro das opções que a escola oferta semestralmente. As propostas de eletivas de base são
planejadas com base no interesse dos estudantes e objetivam diversificar, aprofundar e enriquecer os
conteúdos e temas trabalhados nos componentes curriculares da BNCC, possibilitando a estes a
construção de parte do seu próprio currículo.
Com um importante lugar dentro da matriz curricular, as eletivas de base destinam-se à
diversifica- ção das experiências escolares, experimentação e aprofundamento dos estudos. Conforme
o ICE (2015), por meio delas, é possível mobilizar as mais diversas linguagens – plástica, verbal,
gráfica, matemática, corporal –, bem como viabilizar a comunicação e expressão de ideias e, ainda,
interpretações de produ- ções socioculturais.
5.4 Pré-itinerários formativos
Os pré-itinerários formativos (pré-IFs) apresentam os campos de estudo relacionados a cada

itine- rário formativo para os estudantes da 19 série. Como inovação curricular estratégica da rede de
ensino estadual do Maranhão, têm por objetivo apresentar as possibilidades de aprofundamentos de
estudos correlacionados aos cursos superiores ofertados no território maranhense que integram cada
itinerário formativo.
A partir dos pré-IFs, será possível o estudante identificar a relação dos campos de estudo com os
componentes curriculares da BNCC, novas áreas e tendências profissionais e suas relevantes
contribuições para o contexto local, regional e nacional. Assim, cada pré-IF, a partir dos eixos
estruturantes – Investi- gação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e
Empreendedorismo –, pos- sibilitará ao estudante maior clareza e segurança, por meio da
experimentação das diversas áreas, para decidir o itinerário formativo integrado a percorrer nas 29 e
39 séries.
Portanto, a arquitetura curricular do ensino médio maranhense, na parte diversificada, prevê, no
tempo escolar da 19 série, quatro pré-itinerários formativos, a saber:
• Pré-IF de Ciências Sociais, Econômicas e Administrativas (CSEA) - o qual anunciará o
itinerário formativo de Ciências Sociais, Econômicas e Administrativas;
• Pré-IF de Ciências Humanas e Linguagens (CHL) - o qual anunciará o itinerário formativo
de Ciências Humanas e Linguagens;
• Pré-IF de Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra (CETT) - o qual anunciará o itinerário
formativo de Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra;
• Pré-IF de Ciências da Saúde (CS) - o qual anunciará o itinerário formativo de Ciências da Saúde.

Cabe ressaltar que, aos objetos de conhecimento dos pré-itinerários formativos, apresentaram-
se objetivos específicos do campo de estudo e/ou profissional de cada área, relacionados, também,
com os Temas Contemporâneos Transversais (TCT).
5.5 Itinerários formativos
Itinerário formativo é um conjunto de atividades educativas que os estudantes podem escolher,

conforme seu interesse, para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais áreas de
conhecimento, possibilitando-lhes participação ativa na construção do próprio currículo. A Portaria
nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018, do MEC, estabelece como competência das redes e escolas
definir como organizarão o foco dos itinerários: se em uma ou mais áreas de conhecimento
integradas, na combinação entre elas com a formação técnica profissional, ou somente na formação
técnica e profissional.
Além disso, a portaria em questão também define os itinerários formativos como sendo um
conjunto de situações e atividades educativas que são escolhidas pelos estudantes conforme seu
interesse para aprofundamento e ampliação de aprendizagens em uma ou mais áreas de
conhecimento, estabelecendo, ainda, que os itinerários formativos devem criar oportunidades
educativas associadas à realidade contemporânea, organizando-se a partir dos quatro eixos
estruturantes:
• Investigação Científica: enfatiza a investigação da realidade a partir do conhecimento
sistema- tizado para ampliação de habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico;
• Processos Criativos: este eixo salienta a importância do desenvolvimento de habilidades
relacionadas ao pensar e fazer criativo como estratégia para expansão de diferentes
linguagens, ma- nifestações sensoriais, vivências artísticas, culturais, midiáticas e científicas
aplicadas por meio da expressão criativa e/ou construção de soluções inovadoras para
problemas da sociedade;
• Mediação e Intervenção Sociocultural: mobiliza o aprofundamento de conhecimentos sobre
questões locais, regionais, nacionais e globais visando à atuação do estudante como agente
de mudança e de construção de uma sociedade mais justa, democrática, ética, solidária,
inclusiva e sustentável.
• Empreendedorismo: visa ao aprofundamento de conhecimentos relacionados ao contexto,
ao mundo do trabalho e ao empreendedorismo para a estruturação de iniciativas em relação
ao projeto pessoal ou produtivo, com foco no desenvolvimento de processos e produtos com
uso de tecnologias variadas.
A partir desses eixos, pretende-se que, ao final do ensino médio, os estudantes estejam aptos
para realizar pesquisas científicas, produzir obras, propor soluções e inovações, definir intervenções
na realidade e empreender na vida pessoal, acadêmica e profissional em conexão com as
competências gerais previstas para a educação básica na BNCC.
Nessa perspectiva, o DCTMA Ensino Médio ressalta que os itinerários formativos devem estar
neces- sariamente associados a mais de um componente curricular e, portanto, ter abordagem
interdisciplinar e transdisciplinar. Dessa forma, devem assegurar situações de aprendizagem que
permitam aos estudantes o desenvolvimento de habilidades integradas aos diferentes eixos
estruturantes, independente do percurso formativo que ele percorrer.

A partir dessa acepção, são premissas pedagógicas para a oferta dos itinerários formativos na
Rede de Ensino Estadual do Maranhão:
I. Integração dos saberes na promoção do aprofundamento dos diferentes campos de

estudo, sem que isso signifique desconsiderar as especificidades dos componentes
curriculares, porém não correspondendo, de modo algum, a uma mera extensão dos
conteúdos da série escolar em andamento;
II. Desafio metodológico para o professor(a), que demandará a mobilização de temáticas
contemporâneas num movimento de aproximações sucessivas entre os objetos do
conhecimento e sua multifacetada aplicabilidade social, isto é, exploração de
metodologias de ensino que aproximem o currículo escolar da vida do estudante,
possibilitando o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias à
formação integral do indivíduo.
Nesse cenário, a Rede Estadual de Educação do Maranhão atualmente organiza, na arquitetura

curricular do ensino médio, para melhor estruturar a escolha de seus estudantes, a oferta de quatro
itinerários formativos e mais um itinerário de formação técnica e profissional, que serão mais bem
detalhados adiante.
De acordo com o DCTMA do Ensino Médio:
[...] o estudante do ensino médio irá fazer a escolha do itinerário que irá seguir, ao final
da 19 série, a partir de orientações dadas pelas unidades curriculares de projeto de vida,
pré-IF e tutoria, presentes na matriz curricular, na parte da diversificação curricular.
Unidades curriculares que são indispensáveis para dar ao estudante o apoio necessário
a uma escolha mais consciente [...] (MARANHÃO, 2021).
Configurando-se, assim, o seguinte percurso curricular:

• 19 série – organização curricular básica, constituída pela BNCC + formação diversificada
para apoiar a escolha do itinerário formativo ao final do ano (etapa em que ocorre o
indicativo do itinerário formativo a seguir, poderá ser apoiada nas aulas de prática e
vivência previstas nos quatro pré-IFs e respaldada nos instrumentais de tutoria e no
projeto de vida);
• 29 e 39 séries – organização curricular constituída pela integração da BNCC + formação
diversificada, com carga horária específica para os itinerários formativos integrados e/ou
formação técnica e profissional.

Figura 6: Organização dos Itinerários Formativos
**Conforme Itinerário Formativo selecionado
Dessa forma, a definição da oferta dos itinerários formativos pela escola iniciar-se-á com o
processo de escolha das propositivas dos quatro IFs a serem apresentadas aos estudantes no quarto
período letivo da 19 série do ensino médio, por meio de instrumentos específicos de sondagem
quanto aos interesses e expectativas de aprendizagem. Essa sondagem, como já citado
anteriormente, terá seu apoio no trabalho desenvolvido nas unidades curriculares de pré-IF, no
projeto de vida e na tutoria.
Logo, para o percurso formativo a ser seguido, cada estudante, a partir dos objetivos pessoais,
profissionais e sociais orientados, fará sua escolha.
A partir disso é que cada centro de ensino irá planejar e amparar a oferta dos itinerários
formativos de maior preferência entre o corpo discente, promovendo sempre, nesse processo de
planejamento, um diálogo com os estudantes, justificando as opções de oferta dos IFs a serem
adotadas pela escola a partir da avaliação dos interesses.
Em síntese, cada escola, com o apoio da SEDUC, promoverá a elaboração da sua Proposta de
Im- plantação do Itinerário Formativo, com previsão de oferta e organização dos agrupamentos por
turmas, horários, salas e capacidade, e também realizará o levantamento das instituições próximas
que poderão apoiar essa oferta de IFs em parceria, conforme necessidade.
5.5.1A oferta dos itinerários formativos integrados por meio de aprofundamentos

Conforme apresentado no DCTMA para o Ensino Médio e já citado neste caderno, a SEDUC/MA
adotou a composição de itinerários formativos integrados, organizando a oferta em quatro blocos de
aprofundamentos articulados pelas diferentes áreas do conhecimento e um bloco de formação
técnica e profissional:
• Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra;
• Ciências da Saúde;
• Ciências Humanas e Linguagem;
• Ciências Sociais, Econômicas e Administrativas;
• Formação Técnica e Profissional.

Na matriz curricular, os quatro itinerários formativos integrados estão disponibilizados por
meio da oferta de:
• duas unidades curriculares de aprofundamento na matriz na 2a série, descritos como:
Aprofun- damento de IF I, Aprofundamento de IF II, e ainda;
• três unidades de aprofundamento na 39 série (Aprofundamento de IF, Aprofundamento de IF
II, aprofundamento de IF III).
Figura 7 - Distribuição dos aprofundamentos de IF
Dessa forma, os aprofundamentos foram organizados para possibilitar a diversificação e

flexibiliza- ção dos objetos de conhecimento a serem abordados pelos professores desses
componentes curriculares, focando no desenvolvimento de habilidades específicas de IFs por meio
do trabalho com temáticas atuais no percurso formativo dos estudantes.
Portanto, os aprofundamentos podem ser conceituados como proposições ou sugestões temáticas
in- terdisciplinares, elaboradas no sentido de promover a ampliação das práticas pedagógicas
sintonizadas ao contexto, necessidades e interesses dos estudantes, podendo ser explorados como
referencial para o trabalho docente e, ainda, ampliados, conforme o olhar do professor. Este, por sua
vez, selecionará com a turma os objetos correlatos a serem abordados no aprofundamento durante o
ano.
Assim, de maneira personalizada, as situações didáticas a serem desenvolvidas pelos professores
dos aprofundamentos de cada itinerário formativo consideram a sua autonomia na abordagem do
macrotema e dos objetos correlatos sugeridos em cada itinerário, a partir da premissa de que, uma
vez mapeado para esse componente, o docente lançará o olhar científico e específico de sua área de
conhecimento sobre os objetos em estudo, numa atitude interdisciplinar e de interlocução contínua
com outros professores para elaboração do seu plano de atividade.
Desse modo, os aprofundamentos de itinerários formativos I, II e III contemplam, nas
proposições de objetos correlatos, a possibilidade da execução de propostas e práticas docentes que
considerem as particularidades de cada instituição, tais como interesse da turma, recursos e
disponibilidade de materiais, além das necessidades de cada comunidade escolar.

Sendo assim, essa oferta integrada dos aprofundamentos parte da premissa de que, na
articulação das diversas áreas do conhecimento, a instauração de uma prática pedagógica dialógica e
interdisciplinar deve sustentar-se e apoiar-se em questões que envolvem a humanidade na
construção de novos conhecimentos, sejam de natureza social, científica, política, econômica,
ambiental ou tecnológica.
Nesse entendimento é que a intencionalidade da SEDUC/MA ao ofertar itinerários formativos
integrados, isto é, permeados por interações entre diferentes campos de estudo, amplia as possibilidades
para que os processos de aprendizagem estejam diretamente comprometidos com sua significância para
os estudantes.
Compreende-se, portanto, que as expectativas discentes estarão alcançadas nos
aprofundamentos de estudo, macrotemas e objetos correlatos a serem percorridos por cada um,
garantindo aos estudantes o espaço de escolha com a devida orientação docente, seu engajamento na
própria aprendizagem e, sobretudo, o protagonismo estudantil.
Por conseguinte, no currículo maranhense, os blocos de aprofundamento temático contemplam
tam- bém sugestões de habilidades a serem desenvolvidas nos quatro eixos estruturantes ao longo do
trabalho com os macrotemas e objetos correlatos nos quatro itinerários formativos integrados:
5.5.1.1Itinerário Formativo de Ciências Humanas e Linguagens

ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO – CIÊNCIAS HUMANAS E
LINGUAGENS
ENFOQUE: LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, HISTÓRIA, GEOGRAFIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA,
LÍNGUA ESTRANGEIRA
29 SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
APROFUNDAMENTOS
OBJETOS
EIXOS
MACROTEMA CORRELATOS HABILIDADES
ESTRUTURANTES
SUGERIDOS
EMIFLGG01 - Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/
1. Redes ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas
sociais e bolha de diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
identidade. música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-
2. Cultura Investigação científica. os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando
corporal, arte e dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
movimento. EMIFCHS01 - Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas
3. Lugares, e processo de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
regionalismos global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
e identidade. mídias.
4. Linguagem EMIFLGG06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
jornalística e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
midiática. linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
5. Indústria cultural. corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
Processos criativos. atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
6. Cultura
afro- EMIFCHS05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
Diversidade e brasileira. para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de
identidade. 7.O negro na natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
sociedade âmbito local, regional e/ou global.
contemporânea.
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
8. Literatura passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
maranhense
. Mediação e EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos,
intervenção desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de
9. Práticas de sociocultural. vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, âmbito
linguagens e local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
intervenção relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
sociocultural.
10.Os EMIFLGG12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as
elementos práticas de linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de
simbólicos da atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
linguagem das Empreendedorismo. vida.

minorias. EMIFCHS12 - Desenvolver projetos pessoais, ou produtivos, utilizando
11. Lin as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas
guagem e concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional,
comunicação nacional e/ou global.
audiovisual inclusiva.
12. Filmes de
super- heróis e a
invasão do mundo
nerd na cultura pop.

APROFUNDAMENTOS
OBJETOS
EIXOS
ESTRUTURANTES
SUGERIDOS
EMIFLGG03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
linguagem(ns) específica(s), visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciado e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
1. Globalização (imagens estatísticas e em movimento, entre outras), identificando os
e cultura digital. diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com
2. Aculturação e o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
alteridade cultural Investigação científica. buscando apresentar conclusões com uso de diferentes mídias.
no mundo EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
globalizado. pesquisa (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
3. Tecnologia de fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza
coleta e análise de histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
dados e marketing. local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar
4. Tecnologia e
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
violação da
conclusões com o uso de diferentes mídias.
privacidade.
5. Fake news e EMIFLGG06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
desinformação inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
. linguagens (imagens estatísticas e em movimento; línguas; linguagens
Globalização,
6. Capitalismo de corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
territórios e Processos criativos.
dados e o uso de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
fronteiras.
algoritmos na EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
promoção de negócios. inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos da
7.Acessibilidade digital. natureza histórica, social, econômica, filosófica política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
8. Linguagem
diplomática e EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
relações e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou
internacionais. coletivas de mediação e intervenção sobre forma de atuação social,
9. Produção literária artístico- cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
Mediação e democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado
no Brasil e no mundo.
intervenção com o ambiente.
10.Transição do sociocultural.
mundo analógico para EMIFCHS09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção
o digital. para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados
11. A relevância
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
das redes sociais nos
movimentos sociais e EMIFCHS11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
revoluções recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver
democráticas. um projeto pessoal ou um empreendedorismo produtivo, em âmbito
Empreendedorismo. local, regional, nacional e/ou global.
12. A
importância do
jornalismo imparcial e
independente e o uso
de plataformas digitais.
EMIFMAT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver um
projeto pessoal ou um empreendedorismo produtivo.

5.5.1.2 Itinerário Formativo de Ciências da Saúde
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO – CIÊNCIAS DA SAÚDE
ENFOQUE: BIOLOGIA, QUÍMICA, FÍSICA, EDUCAÇÃO FÍSICA E
MATEMÁTICA
APROFUNDAMENTOS
OBJETOS
EIXOS
ESTRUTURANTES
SUGERIDOS
EMIFCNT03 - Selecionar e sistematizar; com base em estudos e/ou pesquisas
em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
1. Micronutrientes natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
e antinutrientes
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
na dieta humana. com o uso de diferentes mídias.
2. Atividade física e EMIFMAT02 - Levantar e testar as hipóteses sobre variáveis que interferem
longevidade. na explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos
3.Somatotipos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em
Investigação científica.
– ectomorfia, termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
endomorfia e EMIFLGG03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
mesomorfia e em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
os esportes. linguagem(ns) específica(s), visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
4. Movimento discursos e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens,
corpo-positivo identificando
e oposição de os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação,
padrões. com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
5. Importância EMIFCNT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
química na para problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso
estética e de tecnologias digitais, programação e/ou pensamento computacional que
cosmética. apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
6. Genes e
saúde EMIFMAT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
Processos criativos. para problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos
preventiva.
Saúde e associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e
qualidade de 7.Epigenética formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar
vida. e indicadores novas situações.
de saúde.
8. Orientação e EMIFLGG05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais
prevenção ao uso campos de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens
de drogas lícitas (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
e ilícitas. movimento, entre outras), para participar de projetos e/ ou processos criativos.
9. Energéticos, EMIFCNT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

estimulantes e recursos das Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas
anabolizantes e de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
os riscos à saúde. Mediação e ambientais.
intervenção EMIFMAT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
10.Bem-viver
sociocultural. recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação
coletivo. e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
11. Nutriçã EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção
o e estilo de vida sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das
saudável. diferentes linguagens.
12.Estética, EMIFCNT10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
saúde física e relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de
emocional projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis
(bullying). e os impactos socioambientais
13. Saúde EMIFLGG10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
bucal. relacionados às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de
Empreendedorismo. projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis
14. H e os impactos socioambientais.
ortas
medicinais
.

15. Sexualidade EMIFMAT10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
e aborto. relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os

APROFUNDAMENTOS
OBJETOS EIXOS
SUGERIDOS ESTRUTURANTES
EMIFCNT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que
1. Doenças com interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
potencial pandêmico: tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
onde e como podem utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
surgir. científica.
2. Imunização e saúde EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
coletiva frente aos pesquisas (bibliográficas, exploratória, de campo experimental etc.)
movimentos anticiência. em fontes confiáveis, ações para informações para a contribuição da
Matemática na explicação de fenômenos da natureza científica,
3. Farmacogenômica e a social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando
segregação étnico-racial. Investigação científica. os diversos pontos de vista, posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
4. Indústria farmacêutica utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
e a produção de de diferentes mídias.
tratamentos para doenças EMIFLGG02 - Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o
ainda sem cura. funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
5. Farmacogenômica e
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
preservação ambiental
e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou
e novos medicamentos.
mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
linguagem adequados à investigação científica.
6. A pesquisa e utilização
EMIFCNT04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por
de canabinoides no
meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos
tratamento de
fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem
doenças.
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares, de
simulação e realidade virtual, entre outros).
7.Tecnologias e
promoção da saúde. EMIFMAT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
criativos relacionados à Matemática para resolver problema de
Desafios e 8. Tecnologia e desporto Processos criativos. natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de
inovação nas (roupas esportivas novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas
Ciências da Saúde. biônicas, tecidos ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e
responsivos). argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
EMIFLGG06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
9. Biochip, nanochip inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
e órgãos artificiais. linguagens (imagens estáticas e em movimento; língua; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
10.Células biológicas e atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
a eletricidade.
EMIFCNT07 - Identificar e explicar questões socioculturais e
11. Eletromagnetis ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou
mo e conservação dos biológicos.
alimentos.
12. Princípios EMIFMAT09 - Propor e testar estratégias de mediação e
quânticos e ópticos nas intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de
formulações natureza ambiental relacionados à Matemática.
cosméticas. Mediação e
intervenção EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
sociocultural. conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor
13. Rejuvenes
ações individuais e/ ou coletivas de mediação e intervenção sobre
cimento e estética:
formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
novos
ambiental, visando colaborar para convívio democrático e republicano
procedimentos e o impulso
com a diversidade humana para o cuidado com o meio ambiente.
das redes sociais.
EMIFCNT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
14. Doenças conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para desenvolver
negligenciadas e falta de um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
saneamento básico. EMIFLGG11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
Empreendedorismo. conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
15. Cooperação
desenvolver um projeto pessoal ou empreendimento produtivo.
mundial na erradicação
de doenças. EMIFMAT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
16. Telemedici projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
na e o mercado
virtual de
atendimento à
saúde.

5.5.1.3 Itinerário Formativo de Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO – CIÊNCIAS EXATAS, TECNOLÓGICAS E DA
TERRA
ENFOQUE: MATEMÁTICA, QUÍMICA, FÍSICA, BIOLOGIA, GEOGRAFIA E SOCIOLOGIA
APROFUNDAMENTOS
OBJETOS
EIXOS
ESTRUTURANTES
SUGERIDOS
1. Matrizes energéticas: EMIFCNT01 - Investigar e analisar situações-problema e variáveis que
o desafio da produção interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
de energia não tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
poluidora. mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
2. Práticas EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
agrícolas Investigação científica. explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com
sustentáveis. a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos
3. Eficiência, de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
acessibilidade e EMIFCHS01 - Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas
preservação ambiental e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
no transporte urbano e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
e rodoviário brasileiro. mídias.
4. Tecnologias EMIFCNT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
para a inclusão relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do
socioprodutiva no ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
Maranhão. informação.
5. Uso sustentável da EMIFMAT05- Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
biodiversidade dos relacionados à Matemática para resolver problemas de naturezas diversas,
ecossistemas Processos criativos. incluindo aquelas que permitam a produção de novos conhecimentos
brasileiro e matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões
maranhense. relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como
6. Modais de adequando-os às situações.
transporte alternativo EMIFCHS05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
ao rodoviário. para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza
Energia, 7.Pré-sal e a histórica, social, econômica, filosófica, política, e/ou cultural em âmbito
produção e autonomia local, regional, nacional e/ou global.
meio ambiente. em petróleo e
gás EMIFCNT07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
brasileiros. relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
8. Amazônia EMIFMAT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
Azul e conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais
plataforma e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
continental: Mediação e intervenção socioculturais e problemas ambientais.
preservação e sociocultural. EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
exploração de e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações
recursos naturais. individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de
9. Mobilidade natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
urbana: transporte nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na
público, ciclovias e empatia e na responsabilidade socioambiental.
ciclofaixas.
10.Créditos de carbono.
11. Pets e os
cuidados
veterinários.
12. Veterinária
EMIFCNT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
e Zootecnia nos
recursos das Ciências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou
cuidados dos
um empreendimento produtivo.
animais de fazenda.
13. Pesca
e Empreendedorismo.
projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
sustentabilidade.
EMIFCHS11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
14. Acelera
recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um
dores de partículas
projeto social ou um empreendimento produtivo, em âmbito local, regional,
e física nuclear.
nacional e/ou global.
15. Química
ambiental.

APROFUNDAMENTOS
OBJETOS CORRELATOS EIXOS
MACROTEMA HABILIDADES
EMIFCNT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis
que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagem adequados à investigação
científica.
EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográficas, exploratória, de
campo
, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações
sobre a contribuição da Matemática na explicação de
Investigação científica. fenômenos de natureza científica, social, profissional,
cultural, de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
1. Modelagem argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
computacional. recursos utilizados na pesquisa, buscando apresentar
2. Arquitetura e urbanismo conclusões com o uso de diferentes mídias.
na paisagem urbana. EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar, com base em
3. Tecnologia 5G e os estudos e/ou pesquisas (bibliográficas, exploratória, de campo,
novos paradigmas da experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
automação. temas de processos de natureza histórica, social, econômica,
4. Automação, robótica e filosófica, política e/ou cultural em âmbito local, regional,
sua influência no mercado nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista
de trabalho. e posicionando- se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
5.Espaços planejados e apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
utilização eficiente dos
ambientes público e doméstico. EMIFCNT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas,
criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a
6. Tecnologia e acessibilidade
aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais,
para pessoas com
Inovação, programação e/ou pensamento computacional, que apoiem a
deficiência.
tecnologia e construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com
7.O mercado de reciclagem: o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos
sustentabilidade. como empreender vendendo o produtivos.
seu lixo. Processos criativos. EMIFMAT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas,
8. Agricultura moderna e o uso criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a
de agrotóxicos. aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao
9. Softwares e aplicativos domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e
de celulares. formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias
para enfrentar novas situações.
10.Agricultura familiar e a
introdução de robôs e EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas,
drones multifuncionais. criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
11. Tecnologia
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
aeroespacial e exploração
nacional e/ou global.
do espaço.
12. Fórmula 1: EMIFCNT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
tecnologia e conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
automobilismo. propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
13. Engenhar ambientais.
ia e Mediação e
empreendedorismo. EMIFMAT09 - Propor e testar estratégias de mediação e
intervenção
intervenção para resolver problemas da natureza sociocultural
14. Computação em sociocultural.
e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
nuvem e a gestão digital de
documentos. EMIFCHS09 - Propor e testar estratégias de mediação e
intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural
15. Engenharia e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional
genética e a produção de e/ou global, relacionadas às Ciências Humanas e Sociais
Organismos Geneticamente Aplicadas.
Modificados.
EMIFCNT12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos,
utilizando as Ciências da Natureza e suas Tecnologias para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.
EMIFMAT12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos,
Empreendedorismo.
utilizando processos e conhecimentos matemáticos para
vida.
EMIFCHS12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos,
utilizando as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para
vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

5.5.1.4 Itinerário Formativo de Ciências Sociais, Econômicas e Administrativas
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO – CIÊNCIAS SOCIAIS, ECONÔMICAS E ADMINISTRATIVAS
ENFOQUE: HISTÓRIA, GEOGRAFIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA,
MATEMÁTICA
APROFUNDAMENTOS
OBJETOS CORRELATOS EIXOS
MACROTEMA HABILIDADES
EMIFCHS01 - Investigar e analisar situações-
problema envolvendo temas e processos da natureza
histórica, social e econômica.
1. Direitos humanos e
minorias sociais. Investigação científica. EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre
variáveis que interferem na explicação ou resolução
de uma situação-problema elaborando modelos
2. Movimentos sociais.
com a linguagem matemática para analisá-la e
avaliar sua
3. Economia e adequação em termos de possíveis limitações,
especulação imobiliária. eficiência e possibilidades de generalização.
EMIFCHS04 - Reconhecer produtos e/ou processos
4. Habitação e sustentabilidade. criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
5.Educação financeira âmbito histórica, social e/ou global.
e empreendedorismo.
Processos criativos.
EMIFMAT05 - Selecionar e mobilizar
6. Trabalho e relações de consumo. intencionalmente recursos criativos relacionados
à Matemática para resolver problemas de
natureza
7.Consumo consciente e
diversa, incluindo aqueles que permitam a produção
os impactos econômicos.
de novos conhecimentos matemáticos, comunicando
Indivíduo, direito com precisão suas ações e reflexões relacionadas a
e cidadania. 8. A importância da iniciativa constatações, interpretações e argumentos, bem
privada na economia, como adequando-os às situações.
educação e saúde. EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que
ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos
9. Empreendedorismo nas sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes
redes sociais: como utilizar as identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito
redes sociais para empreender. local, nacional e/ou global, com base em fenômenos
Mediação e relacionados às Ciências Humanas e Sociais
intervenção Aplicadas.
10.Startups, microempreendedor sociocultural.
individual e novas formas de
empreender. EMIFMAT07 - Identificar e explicar questões
socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos
e habilidades matemáticas para avaliar e tomar
11. CNPJ e direito decisões em relação ao que foi observado
empresarial.
EMIFCHS10 - Avaliar como oportunidades,
conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
12. Direito do Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizados
trabalhador: como garantir. na concretização de projetos pessoais ou
produtivos em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, considerando as diversas tecnologias.
13. Direitos Empreendedorismo.
fundamentais na
Constituição Federal de EMIFMAT10 - Avaliar como oportunidades,
1988. conhecimentos e recursos relacionados à Matemática
podem ser utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.

APROFUNDAMENTOS
OBJETOS
EIXOS
ESTRUTURANTES
SUGERIDOS
1. O ativismo jurídico
do STF e questões EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos
sociais controversas de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
(aborto, homofobia, cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
feminicídio, legalização contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e
das drogas e outros). utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
2. PIX, cartão e Investigação científica. EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
criptomoedas: a pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.)
substituição da em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da
moeda impressa e Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica,
suas consequências. social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
3. Os impactos das argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
mudanças climáticas utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
na economia. de diferentes mídias.
4. Reformas EMIFCHS05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
constitucionais no Brasil: criativos para resolver problemas reais relacionados a temas e
política, previdenciária, processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
trabalhista, tributária e política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
agrária. Processos criativos. global.
EMIFMAT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas
5. Políticas a favor e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
do conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
desenvolvimento e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a
sustentável. desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas
situações.
6. Economia
colaborativa como EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
estratégia contra o conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
acúmulo de recursos. para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e natureza
7.Moving Average ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas
Sociedade, política e Convergence- Mediação e intervenção no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
mundo dos Divergence na tomada sociocultural. responsabilidade socioambiental.
negócios. de decisões no mercado
de ações.
8. Internacionalização conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações
de empresas de individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
tecnologia. problemas socioculturais e problemas ambientais.
9. Política econômica
brasileira e suas
consequências sociais
e ambientais.
10.Programas sociais
brasileiros: Minha
Casa Minha Vida,
Bolsa Família, tarifas
sociais, Benefício de
Prestação Continuada,
isenção em concursos
públicos, entre outros.
EMIFCHS11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
11. Competên conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais
cias do Poder Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um
Executivo, empreendimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional
Legislativo, Judiciário. Empreendedorismo. e/ou global.
12. Empreende EMIFMAT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente
dorismo comunitário. conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver um
projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
13. As
consequências da
Indústria 4.0 na
geração de empregos.
14. Desemprego entre
os jovens.
15. Trainees, home

office e flexibilizações
de trabalho.

Cabe ressaltar que a oferta desses blocos de aprofundamentos integrados visa também a nortear
os estudantes nas escolhas para o seu desenvolvimento acadêmico e profissional futuro, facilitando o
segui- mento na jornada educacional a partir de uma composição que contempla os campos de
estudo das ins- tituições superiores estaduais e sua projeção nos arranjos produtivos nacionais,
conforme o quadro de campos produtivos, abaixo.
Quadro: CAMPOS DE ESTUDO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

CURSOS SUPERIORES OFERTADOS NO ESTADO DO
MARANHÃO
CIÊNCIAS CIÊNCIAS SOCIAIS, CIÊNCIAS EXATAS,
ITINERÁRIO CIÊNCIAS DA
HUMANAS E ECONÔMICAS E TECNOLÓGICAS E DA
FORMATIVO SAÚDE
LINGUAGENS ADMINISTRATIVAS TERRA
Cursos superiores. Biomedicina. Artes Visuais. Administração Bacharelado. Agronomia.
Educação Física. Ciências Sociais. Arquitetura e Arquitetura e Urbanismo.
Enfermagem. Educação Artística. Urbanismo Ciências Contábeis.
Bacharelado.
Estética. Estudos Africanos e Biblioteconomia. Ciência da
Farmácia. afro- brasileiros. Ciências Contábeis. Computação. Ciência e
Tecnologia.
Fisioterapia. Filosofia Licenciatura. Ciências Econômicas. Desenho Industrial.
Fonoaudiologia. Geografia: Bacharelado/ Ciências Imobiliárias. Design.
Licenciatura. Ciências Sociais: Bacharelado/
Medicina. Engenharia Aeroespacial.
Gastronomia. Licenciatura.
Nutrição. Engenharia Ambiental e Sanitária.
História Licenciatura. Comunicação Social - Jornalismo.
Odontologia. Engenharia Civil.
Jornalismo. Comunicação Social - Rádio e TV.
Psicologia. Engenharia da
Letras Licenciatura. Comunicação Social - Relações
Computação. Engenharia
Letras - Espanhol. Públicas.
Elétrica.
Letras - Francês. Curso de Formação de Oficiais -
Polícia Militar/ Bombeiro. Engenharia Mecânica.
Letras - Inglês.
Direito Bacharelado. Engenharia de Pesca.
Música Licenciatura.
Hotelaria. Engenharia de
Psicologia.
Lic. Intercultural p/ Ed. Básica Produção. Engenharia
Publicidade e Propaganda.
Indígena. Química.
Teatro.
Pedagogia Licenciatura. Física Licenciatura.
Licenciatura em Informática.
Matemática Licenciatura.
Pedagogia da Terra. Medicina Veterinária.
Serviço Social. Oceanografia.
Turismo. Química Industrial.
Química Licenciatura.
Zootecnia.
É imprescindível não perder de vista que a estrutura curricular da parte diversificada, além
desses quatro blocos formativos integrados, contempla também o 5º Itinerário relativo à Formação
Profissio- nal e Tecnológica. Desse modo, o currículo maranhense se materializa num percurso
escolar personali- zado, considerando a perspectiva e projeções de vida dos seus estudantes,
garantindo-lhes uma gama de competências essenciais ao mundo contemporâneo.
5.5.2 A oferta da educação técnica e profissional e o 5º itinerário

O 5º Itinerário Formativo está contemplado na parte flexível do currículo da Rede Estadual de
Ensi- no Maranhense, onde estão compreendidos os aprofundamentos de itinerários formativos. Com
caráter optativo, a oferta de formação técnica e profissional considera as vocações locais e os arranjos
produtivos em potencial nas meso/microregiões do Maranhão.

A Lei nº 13.415/2017, que estabelece a necessidade de integração ao currículo escolar de
possibilidades para que o estudante possa desenvolver suas aptidões relacionadas ao mundo do
trabalho, bem como a Resolução CEB/CNE nº 3/2018, a Portaria MEC nº 1.432/2018 e, ainda, a
Resolução CEB/CNE nº 1/2021, que tratam, entre outras orientações, das Diretrizes Curriculares
Nacionais para oferta de Itinerários For- mativos da Educação Profissional e Tecnológica nas redes
de ensino do país, ampliam a compreensão da formação integral dos estudantes, agregando à
estrutura curricular uma reserva do tempo escolar para o desenvolvimento de habilidades e
conhecimentos específicos requeridos pelas diferentes ocupações.
Nesse contexto, o DCTMA Ensino Médio prevê:
A educação profissional e técnica integrada às modalidades e ofertas do ensino médio,

no âmbito da rede de ensino público do Maranhão, compreenderá programas e cursos
que promovam a formação e/ou qualificação profissional de estudantes para o
desenvolvimento de trajetórias de vida e carreira profissional vinculadas às atuais
ocupações, contextos econô- micos locais e regionais e exigências da sociedade
produtiva contemporânea. Essas ofertas, considerando os eixos tecnológicos e orientações
legais, poderão ocorrer compreendendo:
• Cursos técnicos de nível médio integrados à Formação Geral Básica (em tempo parcial
ou integral) e/ou concomitantes; e subsequentes, destinados aos egressos do ensino
médio, previstos no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos;
• Cursos técnicos em caráter experimental, com cargas horárias equivalentes a 800, 1.000 e
1.200 horas;
• Cursos de qualificação profissional: cursos de formação inicial e continuada (FIC);
• Programas de aprendizagem profissional;
• Reconhecimento e certificação de saberes, além de certificação por etapas com terminalidade.
Essa oferta na rede maranhense contempla a previsão do Catálogo Nacional de Cursos

Técnicos (CNCT), aprovado pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), por meio da Resolução
CNE/CEB nº 2, de 15 de dezembro de 2020, que considera a organização dos agrupamentos de
cursos de educação técnica e profissional em 13 Eixos Tecnológicos, a saber:
• Ambiental e Saúde;
• Controle e Processos Industriais;
• Desenvolvimento Educacional e Social;
• Gestão e Negócios;
• Informação e comunicação;
• Infraestrutura;
• Produção Alimentícia;
• Produção Cultural e Design;
• Produção Industrial;
• Recursos Naturais;
• Segurança;
• Turismo, Hospitalidade e Lazer;

• Militar.

Nessa proposição, as indicações voltadas à oferta dos cursos têm por objetivo criar
oportunidades para que os estudantes da rede estadual vivenciem experiências educativas que
corroborem as demandas profissionais crescentes no Maranhão, no Brasil e no mundo.
Assim, a oferta da educação técnica e profissional poderá ser amparada na própria rede de
ensino, com os Institutos de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão, que já executam a
educação profissional e tecnológica em parte do território com uma matriz pluricurricular adaptada
aos contextos regionais, ou ainda poderá ocorrer de modo articulado e pactuado com outras
instituições parceiras, por meio de cooperação técnica com o Sistema S e as universidades estadual e
federal, e com os institutos de ensino superior, entre outros, sempre considerando a especificidade de
cada curso e dos componentes curriculares básicos previstos para o itinerário.
No que se refere aos tempos escolares parciais e integrais dos Centros Educa Mais e demais
centros de ensino da rede, a oferta de EPT possibilitará a habilitação profissional técnica de nível
médio aos estudantes e, ainda, a qualificação profissional, por meio de formação inicial e
continuada.
Nessa organização, a SEDUC/MA, considerando as vocações locais, poderá ofertar para os
estudantes da rede estadual opções de cursos técnicos de nível médio e cursos de qualificação
profissional nas formas integradas, concomitante e concomitante intercomplementar ao ensino
médio, podendo ser ofere- cidos em modalidade presencial, híbrido e/ou à distância.
5.6 Cultura espanhola e hispano-americana
Presentes em mais de 21 países e em três continentes, a cultura e a língua hispânicas encontram-

se em constante crescimento global desde a oficialização da língua espanhola como o segundo
idioma de comunicação internacional e como um dos idiomas principais de trabalho da Organização
das Nações Unidas. O Brasil destaca-se nas ações internacionais estabelecidas entre os países de
fronteiras territoriais cuja região cultural utiliza oficialmente a língua espanhola, tais como Chile,
Paraguai, Colômbia, Uruguai, Argentina etc., como importante contribuinte da agenda global entre as
Nações Unidas.
Desse modo, Junger (2005) versa sobre a proximidade (léxico e estruturas morfossintáticas) que
existe entre o português e o espanhol, fator relevante para a motivação do estudante quando este
entra em contato com os aspectos relacionados à língua espanhola, bem como aos aspectos culturais
e sociais que encontram-se relacionados a ela. Além disso, acrescenta que os brasileiros possuem
uma proximidade com os vizinhos hispânicos devido às relações comerciais, políticas e culturais
mantidas.
Com um olhar semelhante, Carmolinga (1997) retrata que a aproximação entre as duas línguas
não se restringe somente ao vocabulário, mas também às questões cotidianas de expressões e
ditados. Para ele, o Mercosul multiplicou os contatos entre povos brasileiros e hispanofalantes, já
que houve o interesse entre ambos para atender às necessidades emergentes advindas do contato
entre esses povos.
Sendo assim, as influências linguísticas, culturais e econômicas resultantes desse
avizinhamento, bem como o contexto geopolítico brasileiro na composição do Mercosul, colocam a
aprendizagem dessa cultura numa condição determinante para o mundo globalizado. Dessa forma, o
reconhecimento das contribuições que o mundo hispanofalante tem na produção das artes,

literatura, cinema e outras tan- tas áreas possibilitou a sua inclusão na arquitetura curricular do
ensino médio maranhense por meio da oferta do componente curricular Cultura Espanhola e
Hispano-americana trazido na parte diversificada da matriz a partir da 19 série do ensino médio.
Tal concepção compreende o estudante como

integrante de um mundo plurilíngue e multicultural, cuja centralidade dos objetos do conhecimento
está nos aspectos culturais, na constituição histórica e na percepção da diversidade dos países
hispanofalantes, bem como de suas implicações sociais para o âmbito educativo dos estudantes da
rede.
Segundo Goettenauer (apud Sedycias, 2005), os idiomas encontram-se determinados pelos povos
que os utilizam na fala e pelas condições políticas, culturais e sociais em que eles vivem, e isso
encontra-se mais evidente ainda quando se trata de uma língua falada em tantos países. Dessa
forma, aborda que é preciso dar enfoque às culturas, aos sistemas político-econômicos, às
organizações sociais, à história (passado e presente das diversas nações), aos conflitos gerados pela
relação do espanhol com as outras línguas e aos espaços geográficos, que exercem influência sobre
os modos e costumes de cada comunidade.
Nesse ínterim, o quadro a seguir apresenta sugestões de abordagem das temáticas a serem
trabalha- das no componente curricular Cultura Espanhola e Hispano-americana, com os respectivos
objetivos e objetos de conhecimento.
Componente Curricular: Cultura Espanhola e Hispano-

americana
Eixo Temático Série Objetivos Conteúdos
Conhecer a origem da língua A origem da língua espanhola.

espanhola e suas variedades,
Origem da
suas peculiaridades e aplicações
língua Variedades linguísticas.
nos diferentes contextos de
espanhola
comunicação. Países hispanofalantes e suas nacionalidades.
19 série Relação entre cultura e sociedade.

Conhecer as diversas formas de A cidadania – direitos e deveres em países
participação e vivência nos países hispanofalantes.
Cultura e sociedade hispanofalantes, bem como as
Hábitos e costumes.
diferenças culturais, sociais e
políticas. Gastronomia.
Manifestações culturais.
Povos originários.
Conhecer a história dos países
hispanofalantes e o impacto das História e cultura dos países hispanofalantes.
História e cultura
colonizações e da Política e economia dos países hispanofalantes.
independência em suas Independência dos países hispanofalantes.
culturas.
29 e 39 séries
Literatura.
Conhecer as manifestações
artísticas e culturais nos países A pintura e a
As artes. hispanofalantes, assim como seus escultura. Os gêneros
respectivos representantes em teatrais.
cada um dos temas destacados.
A música, seus estilos e intérpretes.
Os instrumentos musicais.
5.7 Corresponsabilidade Social
A Corresponsabilidade Social é um dos componentes presentes na parte diversificada da matriz

curricular maranhense que objetiva integrar os estudantes em experiências práticas de aplicação
das compe- tências e habilidades desenvolvidas no meio escolar e na sociedade, a partir da relação
com os itinerários formativos e seus eixos estruturantes, bem como os saberes adquiridos no

desenvolvimento da Forma- ção Geral Básica.

O engajamento estudantil com as questões da comunidade escolar e de fora dela, mobilizado a
partir do componente curricular corresponsabilidade social, é um importante elemento indicador
da qualidade do ensino ofertado, dado seu objetivo de aplicar ativa e colaborativamente os
conhecimentos construídos no processo de aprendizagem escolar para contribuir efetivamente na
sociedade.
Para o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (2015), a concepção de uma estratégia
curricular para suscitar o desenvolvimento, pelos estudantes, da capacidade de aplicar aquilo que
aprendem e que produzem como conhecimento em situações práticas e reais, que contribuam
significativamente na sociedade, é um instrumento pedagógico relevante para o usufruto ético e
responsável dos espaços naturais, comunitários e coletivos.
A partir da reformulação do ensino médio (REM), o jovem é estimulado a aplicar na vida prática
os conhecimentos que são fruto de sua experiência acadêmica, pessoal, social e cultural. Assim, é
pela mo- bilização do engajamento dos jovens em ações voltadas à corresponsabilidade social, a
partir das exigên- cias contemporâneas, que serão desenvolvidas competências e habilidades pessoais,
sociais, produtivas e cognitivas, além de valores de solidariedade e generosidade, para o exercício
pleno da cidadania.
Partindo desse pressuposto, as aulas de corresponsabilidade social terão por enfoque
aprofundar conceitos das várias áreas do conhecimento que corroborem na projeção da
participação social por meio da proposição de ideias e/ou soluções para intervenções no seu
contexto, sempre que for oportuno ou necessário.
O estudo desse componente curricular está previsto nas 29 e 39 séries, com estruturação em dois
eixos temáticos, conforme quadro abaixo, e cujos conteúdos instigam os estudantes a se
envolverem, de modo extensivo, em projetos ou debates fora do universo da sala de aula e do espaço
escolar e reconhecer a importância de se incluírem, com autonomia e responsabilidade, em
movimentos sociais ou atividades voluntárias que os desafiem no exercício do combate a atitudes de
violência contra grupos étnicos (cultura, raça, religião e origem geográfica), contra a poluição do meio
ambiente, vulnerabilidade hídrica, violência doméstica, abuso/assédio sexual, agressão moral, crimes
digitais, entre outras situações conflitantes que violem os direitos humanos.

Sugestões de organização curricular para Corresponsabilidade
Social
Eixo temático Série Objetivos Conteúdos
Matrizes étnico-culturais do povo brasileiro.
Contribuir com a construção de
Inclusão social.
uma sociedade igualitária e
com responsabilidade social.
Tecnologia da informação e comunicação.
Incentivar ações nas principais exigências
Mercado de trabalho e as novas oportunidades
da sociedade do seu tempo.
Participação social. de negócios.
29
Ampliar e fortalecer a participação de
Consumo e produção responsável.
modo efetivo, individual e coletivamente,
em ações que valorizem causas sociais.
Trabalho voluntário.
Reconhecer a si próprio como sujeito de Relações humanas e o trabalho em equipe.
direitos.
Saúde e segurança no trabalho.
Gestão sustentável e uso eficiente dos recursos

naturais.
Consumo consciente de alimentos e práticas

sustentáveis no cotidiano.
Apoiar e fortalecer ações sustentáveis na
produção no tocante à água, aos solos, Produção de alimentos e práticas agrícolas
sementes e manejos culturais. resilientes.
Promover ações para melhorar o Ferramentas para monitorar os impactos do

ambiente escolar e as comunidades onde descarte do lixo.
se encontra inserido.
Prática de desenvolvimento sustentável para o
Intervenção social. 39 Valorizar o engajamento estudantil meio ambiente das cidades.
com a prática pedagógica,
promovendo a autonomia e a Aplicação dos princípios da educação ambiental.
capacidade em tomar decisões.
Visibilidade étnica.
Praticar o consumo consciente.
Práticas nocivas à saúde mental e emocional de
Fortalecer o empoderamento social. crianças e jovens.
Garantir a mobilização social Empoderamento social.
responsável. Protagonismo juvenil.
Vida social na terceira idade.

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SOUZA, V. V. S. Letramento digital e formação de professores. Revista Língua Escrita, n. 2, p.
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186 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO MARANHÃO

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CADERNO DE ORIENTAÇÓ ES CURRICULARES PAXAO

ENSINO MEDIO DA REDE

ENSINO MEDIO DA REDE

CDD 373.198 121

1 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

Olá, educadores(as) do estado do Maranhão!

6 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

8 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

1. O CONTexTO eDUCaCIONaL DO eNsINO NO esTaDO DO 9

1.1 Princípios pedagógicos do ensino médio

1 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

2. A reformulação curricular do ensino médio

cabe às escolas de ensino médio contribuir para a formação de jovens críticos e

Destaca-se que a concretização da flexibilização curricular, proposta com a legislação da reforma

1. O CONTexTO eDUCaCIONaL DO eNsINO NO esTaDO DO 1

2.1 O percurso da implementação da Reformulação do Ensino Médio (REM)

A trajetória da implementação para a implantação da REM no estado do Maranhão iniciou-se no

Com a implantação do Novo Ensino Médio, tal perspectiva formativa é ampliada, no

Ao longo de muitas discussões com os vários setores da comunidade escolar – estudantes,

2. a refOrmULaÇãO CUrrICULar DO eNsINO méDIO NO TerrITórIO 1

1 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

2.3 As macroáreas temáticas

2. a refOrmULaÇãO CUrrICULar DO eNsINO méDIO NO TerrITórIO 1

Figura 1 – Temas Contemporâneos Transversais.

Temas contemporâneos SAÚDE

fONTe: CONseLHO NaCIONaL De eDUCaÇãO, 2018.

Compreende-se a importância do trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais, inseridos

2. a refOrmULaÇãO CUrrICULar DO eNsINO méDIO NO TerrITórIO 1

Macroárea de Meio Ambiente

1 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

2. a refOrmULaÇãO CUrrICULar DO eNsINO méDIO NO TerrITórIO 1

1 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

2. a refOrmULaÇãO CUrrICULar DO eNsINO méDIO NO TerrITórIO 1

[...] condição sócio-histórico-cultural de uma categoria de sujeitos que necessita ser

Macroárea de Cidadania e Civismo

2 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

Macroárea de Ciência e Tecnologia

O enfoque da temática científico-tecnológica na BNCC contribui para o atendimento à demanda

2. a refOrmULaÇãO CUrrICULar DO eNsINO méDIO NO TerrITórIO 2

[…] Iníerdisciplinar: É uma abordagem integrada de temas contemporâneos transversais

Transdisciplinar: É uma abordagem que contempla temas contemporâneos transversais

Sendo assim, será de forma interdisciplinar e transdisciplinar que a contemporaneidade será

3. Concepções metodológicas para o ensino médio

2 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

2. a refOrmULaÇãO CUrrICULar DO eNsINO méDIO NO TerrITórIO 2

Sendo assim, as metodologias de ensino para o novo cenário educacional configuram-se em

3. CONCePÇões meTODOLóGICas Para O eNsINO 1

2 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

Figura 2: Premissas básicas para o planejamento docente.

3. CONCePÇões meTODOLóGICas Para O eNsINO 2

4. Organização curricular por área de conhecimento

4. OrGaNIzaÇãO CUrrICULar POr área De 2

2 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

4.1.1Competências e habilidades específicas da área de Linguagens e suas tecnologias

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2 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

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2 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

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3 CADERNO DE ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL DO

4. OrGaNIzaÇãO CUrrICULar POr área De 3