Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Diagramação e Capa
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................... 4
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 5
REFERÊNCIAS........................................................................................................................ 16
Boas aprendizagens!
4
1. INTRODUÇÃO
Esta diretriz se propõe a orientar a implementação da Unidade Curricular Comum
(UCC): Interculturalidade e Diversidade Amazônica. É importante destacar que essa
UCC faz parte dos Itinerários Formativos da Rede Estadual do Amazonas, possibilitando
a flexibilização do currículo.
Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, unidades
curriculares são elementos com carga horária predefinida, formadas pelo conjunto de
estratégias, cujo objetivo é desenvolver competências específicas podendo ser
organizadas em áreas de conhecimento, disciplinas, módulos, projetos entre outras
formas de oferta (DCNEM, 2018).
Em consonância com o que as DCNEM preveem, as UCCs serão ofertadas
considerando as quatro áreas de conhecimento, no entanto, de forma singular para
atender um currículo específico que aborde as temáticas contemporâneas voltadas para:
1. A ampliação do repertório das linguagens digitais, refletindo acerca da
democratização nas tecnologias digitais, por meio de atitudes críticas, responsáveis e
éticas, considerando a multiplicidade de conhecimentos, informações e produtos
midiáticos e digitais;
2. Os domínios da matemática na vida cotidiana, compreendendo a
importância da educação fiscal, o reconhecimento da necessidade de planejamento nos
recursos financeiros, para tomada de decisão consciente no gerenciamento de suas
finanças, desenvolvendo habilidades para organizar seus gastos sem ultrapassar o
orçamento, planejando-se para o futuro de forma empreendedora.
3. A compreensão de que se vive em um mundo plural em que todos tem
espaço, respeitando a diversidade dos sujeitos desta sociedade, imergindo nas diversas
realidades e buscando uma convivência harmônica;
4. A apreensão da importância da conservação da biodiversidade, das
consequências da degradação ambiental, reconhecendo os efeitos da ação humana e
das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade local e global.
Dessa forma, é necessário que a escola possibilite em seu próprio espaço,
horários definidos e planejados para garantir a execução de qualidade das aulas dessas
unidades, considerando, o protagonismo docente e o protagonismo do jovem estudante
na busca por conhecimentos, que possa ir além dos oferecidos nos cadernos
pedagógicos voltados a essas UCCs.
5
Os conhecimentos abordados nas UCCs buscam auxiliar o estudante de nossa
rede a compreender os domínios das Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e
suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas, tornando-os mais próximo à sua realidade, ativando os
conhecimentos previamente já vistos, relacionado a uma prática exequível em sala de
aula, ou em outros ambientes favoráveis a sua aprendizagem, permitindo ao estudante
refletir, vê sentido e significado naquilo que estuda, comprometendo-se com sua
aprendizagem, mediada pelo professor.
2. DIRETRIZES CURRICULARES
O foco do aprendizado do conhecimento teórico e das práticas a serem realizadas
nas UCCs é o estudante, dessa forma, considerando o que propõe a BNCC, o RCA do
Ensino Médio e a Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio, a formação dele
perpassa por garantir um trabalho pedagógico que o insira como protagonista de seu
aprendizado, em todas as dimensões, considerando uma formação integral para o
exercício da cidadania e garantia de preparação para a vida.
1. Educação Integral: O conceito de educação integral com o qual a BNCC está
comprometida se refere à construção intencional de processos educativos que
promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as
possibilidades e os interesses dos estudantes. Previstas na BNCC, as
competências gerais da Educação Básica inter-relacionam-se e se desdobram
no tratamento didático proposto para as três etapas: Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio. Os currículos desta última etapa deverão
considerar a formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho
voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos
aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.
2. Protagonismo juvenil: quando adolescentes assumem a direção de uma ação
voltada para a solução de problemas reais, ou seja, a participação ativa e
construtiva na escola, na comunidade ou na sociedade em geral (CONSED,
2020, p.137).
O texto previsto na BNCC nos leva a considerar que cabe às escolas de Ensino
Médio contribuir para a formação de jovens críticos e autônomos, entendendo a crítica
6
como a compreensão informada dos fenômenos naturais e culturais, e a autonomia como
a capacidade de tomar decisões fundamentadas e responsáveis.
Apoiando-se no excerto da BNCC que aborda a seguinte proposição, conclui-se
que:
Em lugar de pretender que os jovens apenas aprendam o que já sabemos, o
mundo deve lhes ser apresentado como campo aberto para investigação e
intervenção quanto a seus aspectos sociais, produtivos, ambientais e culturais.
Desse modo, a escola os convoca a assumir responsabilidades para equacionar
e resolver questões legadas pelas gerações anteriores, valorizando o esforço
dos que os precederam e abrindo-se criativamente para o novo. (BRASIL, 2018,
p. 463).
3. Relação com o Projeto de Vida: o Novo Ensino Médio deverá ser orientado
pelo projeto de vida como estratégia de reflexão do estudante sobre sua
trajetória escolar e na construção das dimensões pessoal, cidadã e profissional.
O projeto de vida não deve ser confundido com escolha profissional; tampouco
está desatrelado dela. O jovem brasileiro poderá escolher, entre diferentes
percursos, a formação que mais se ajusta às suas aspirações e aptidões e ao
seu projeto de vida. A ampliação da percepção das possibilidades para o futuro
é fundamental para garantir o sucesso na construção de seu projeto de vida.
3. DIRETRIZES OPERACIONAIS
3.1. Distribuição da Carga Horária
7
cumprimento da Base Nacional Comum Curricular não poderá ser superior a mil e
oitocentas horas do total da carga horária do ensino médio, de acordo com a definição
dos sistemas de ensino.”
Dessa forma, para atender no mínimo as 3.000 horas garantidas pela Lei
13.415/17, a estrutura da SEDUC para oferta destes itinerários conforme as
especificidades das escolas acima citadas são dispostas nos quadros1,2,3 e 4.
A carga horária da UCC – Interculturalidade e Diversidade Amazônica – IDA, está
distribuídas, entre as jornadas escolares, conforme quadro abaixo:
Quadro 1 - Distribuição de carga horária das UCCs nas escolas de jornada escolares
Carga
Jornada Escolar - IDA Série
horária
8
escolar, inciso XXXIII – cumprir a estrutura curricular de ensino e o calendário escolar
oficial, realizando as adaptações necessárias, desde que autorizadas pelo Titular da
Pasta. Apresentamos a seguir as atribuições cabíveis à implementação da Unidade
Curricular Comum.
São atribuições e competências específicas do diretor escolar:
O gestor é o responsável pela distribuição da carga horária do professor
considerando o perfil docente indicado no Plano de Ensino (PE). Nos casos de escolas
em que haja escassez de docentes que atendam ao perfil indicado, o gestor deve
verificar em seu quadro, quais dos profissionais que possuem uma inclinação para
ministrar as aulas da referida UCC.
É importante que o gestor atente para:
a) Priorizar a carga das UCC aos professores concursados;
b) Faça uma sensibilização acerca da necessidade de engajamento do docente
na formação a ser recebida e na prática da docência;
c) Distribua, juntamente com o pedagogo, os Planos de Ensino e Organizadores
Curriculares, assim como, o Caderno Pedagógico da UCC;
d) Mobilize recursos materiais para auxiliar nas condições necessárias para
execução das aulas (salas iluminadas, painéis de boas-vindas aos
estudantes, panfletos sobre a oferta da UCC, carteiras, quadro branco,
laptops e Datashow, caixa de som (caso a escola possua, para auxiliar o
professor nas aulas);
e) Oriente os Secretários de Escola a registrarem nas fichas individuais dos
estudantes, notas e conceitos alcançados pelos estudantes nas unidades por
eles cursadas.
f) Conduza todo o processo de implementação do currículo de forma
harmoniosa e satisfatória.
9
I – participar das ações pedagógicas e acadêmicas da unidade escolar em
colaboração com o diretor e/ou administrador escolar e corpo docente; II –
controlar sistematicamente a frequência dos estudantes obedecendo à
legislação pertinente; XIV – acompanhar a atualização dos dados escolares no
SIGEAM, observando a frequência dos servidores, dos professores, o
rendimento escolar, o Censo Escolar dentre outros e o cumprimento dos prazos
estabelecidos; XV – acompanhar e orientar os professores sobre o efetivo
preenchimento e controle do diário de classe; XVI – promover a integração
Escola – Família – Comunidade; XVII – estimular todos os membros da unidade
escolar acerca da participação efetiva nos projetos globais específicos, tendo em
vista a contínua atualização técnico- metodológica; XVIII – propor ações para
reverter o quadro de infrequência do estudante, aplicando os dispositivos legais;
XXVI – elaborar e executar atividades pedagógicas com a finalidade de sanar as
dificuldades de aprendizagem dos estudantes infrequentes;
10
5. Verificar com antecedência os materiais e recursos necessários para melhor
desenvolvimento da aula;
6. Incentivar a atividade intelectual do estudante;
7. Orientar os estudantes, com clareza e objetividade, nos Projetos a serem
desenvolvidos;
8. Incentivar a participação dos estudantes nas atividades em equipes,
permitindo o seu protagonismo e ajudando-o no aprofundamento necessário;
9. Dialogar com o professor de Projeto de Vida acerca das observações
realizadas no crescimento e consolidação das habilidades previstas nas aulas
da UCC Interculturalidade e Diversidade Amazônica, no decorrer de cada
bimestre;
10. Registrar no diário impresso ou digital a frequência do estudante;
11. Registrar em relatório final o desempenho dos estudantes na apreensão dos
conhecimentos, considerando o previsto em cada unidade temática
12. Avaliar as atividades propostas aos estudantes e analisar o resultado dos seus
projetos.
13. Propor instrumento de autoavaliação dos estudantes no percurso formativo da
unidade da UCC Interculturalidade e Diversidade Amazônica.
14. Registrar em documento próprio determinado pela SEDUC o termo
promovido, possibilitando ao estudante a continuidade de sua trajetória
escolar.
4. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
O ponto principal da oferta deste novo currículo atenta-se para a necessidade de
novas formas metodológicas de ensino, sem ignorar toda metodologia já conhecida pelo
docente, é essencial que o professor seja mediador do conhecimento previsto no
currículo.
Algumas metodologias são indicadas para que o processo de autonomia deste
estudante seja promovido em consonância com seu projeto de vida e com as
expectativas de aprendizagens do ensino das UCCs.
A aprendizagem participativa do estudante no processo de aprendizado, com
atividades práticas torna-se relevante para a efetivação do ensino. As metodologias
11
ativas são possibilidades de estratégias de ensino como: resolução de problemas,
construção de projetos, sala de aula invertida.
Mohan nos leva a compreender que a aprendizagem é ativa. O referido autor nos
apresenta algumas afirmações que retomarei aqui para melhor refletirmos sobre as
práticas pedagógicas vivenciadas no exercício da docência: i) Aprendemos desde que
nascemos a partir de situações concretas, que pouco a pouco conseguimos ampliar e
generalizar (processo indutivo); ii) Aprendemos também a partir de ideias ou teorias para
testá-las depois no concreto (processo dedutivo) (MOHAN, 2018, pg. 36). Reflexão
complementada pelo excerto do educador Paulo Freire, “[...] não apenas para nos
adaptarmos à realidade, mas, sobretudo, para transformar, para nela intervir, recriando-
a” (FREIRE, 1996, p. 28).
O autor expõe que a vida é um processo de aprendizagem ativa, de
enfrentamentos e desafios mais complexos. É importante que observemos a sua
argumentação de que “As metodologias predominantes no ensino são as dedutivas: o
professor transmite primeiro a teoria e depois o aluno deve aplicá-la a situações mais
específicas.” (MOHAN, 2018, p. 37).
Para o referido autor “a aprendizagem por meio da transmissão é importante, mas
a aprendizagem por questionamento e experimentação é mais relevante para uma
compreensão mais ampla e profunda”, dessa forma, os estudos tem apontado para a
combinação que buscam o equilíbrio entre a experimentação e a dedução, invertendo a
ordem tradicional: experimenta-se, entende a teoria, volta-se para a realidade (indução-
dedução, com apoio docente) (MOHAN, 2018, p.37).
E para refletir acerca do papel do professor num ensino voltado para uma
aprendizagem ativa e significativa, o próprio autor nos auxilia a compreender que nosso
papel é de orientador, ajudando os estudantes a irem além de onde conseguiriam ir
sozinhos, motivando, questionando, orientando.
Considerando importante compreender os estudos acerca de metodologias ativas,
expomos alguns pontos que consideramos relevantes considerar a partir dos estudos de
Mohan, que são:
Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva
dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível,
interligada e híbrida. [...]
A aprendizagem mais intencional (formal, escolar) se constrói num processo
complexo e equilibrado entre três movimentos ativos híbridos principais: a
construção individual – na qual cada aluno percorre e escolhe seu caminho, ao
menos parcialmente; a grupal – na qual o aluno amplia sua aprendizagem por
meio de diferentes formas de envolvimento, interação e compartilhamento de
12
saberes, atividades e produções com seus pares, com diferentes grupos, com
diferentes níveis de supervisão docente; e a tutorial, em que aprende com a
orientação de pessoas mais experientes em diferentes campos e atividades
(curadoria, mediação, mentoria). (MOHAN, 2018, pg.41)
14
Quadro 2 - Etapas da ABP
3. Ter espírito de exploração. Isso faz parte do processo de aprender e criar algo
novo com curiosidade e motivação.
15
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017.
Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
2018/2017/lei/L13415.htm>. Acesso em: 03 de junho de 2021.
16
PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM – UCC
INTERCULTURALIDADE E DIVERSIDADE AMAZÔNICA- IDA
Unidade Curricular
Interculturalidade e Diversidade Amazônica- IDA
Comum:
Carga/horária 32h /40h /64h /80h Jornada Escolar: Parcial / Integral / Bilíngue
Licenciado em qualquer Área de Conhecimento, inclusive Pedagogia
Perfil do(a) Intercultural Indígena, preferencialmente com Pós-Graduação em Estudos
Professor(a): Culturais, Linguística e Políticas Públicas em Educação voltadas para o
contexto amazônico.
EMENTA
17
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
EIXOS ESTRUTURANTES
Investigação Científica
EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
Mediação e Intervenção Sociocultural
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades
18
culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base
em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
Empreendedorismo:
EMIFCHS12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o
projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
19
6. Compreender significados de estereótipo e preconceito, igualdade e diferença para
agir com atitudes de respeito às diferenças na escola.
7. Compreender conceitos e significados que permeiam a temática que versa sobre
Direitos Humanos e Cidadania.
8. Identificar e compreender as questões socioculturais no âmbito local e regional.
9. Conhecer os princípios éticos da condição humana: autonomia, solidariedade, respeito
e responsabilidade.
10. Compreender e refletir acerca das políticas públicas de enfrentamento às
desigualdades.
11. Identificar e analisar situações em que ocorram conflitos e desequilíbrios e ameaças
à diversidade de modos de vida e às diferentes identidades culturais
12. Desenvolver atitudes solidárias como a cultura de paz, seus valores e princípios.
13. Propor soluções éticas e criativas para problemas reais que prejudicam o convívio
harmonioso com a diversidade de modos de vida e de identidades culturais.
OBJETO DE CONHECIMENTO
OBJETO DE CONHECIMENTO
20
OBJETO DE CONHECIMENTO
OBJETO DE CONHECIMENTO
METODOLOGIA
AVALIAÇÃO
● Seminários integradores;
● Elaboração de Portifólio;
21
● Produção e apresentação do Projeto Intercâmbio Cultural Amazônico: histórias de
vida.
REFERÊNCIAS
22
ORGANIZADOR CURRICULAR DA UCC – INTERCULTURALIDADE E DIVERSIDADE AMAZÔNICA
Etapa: Ensino Médio Série: 2ª e 3ªnoturno Carga Horária: 32h/40h/64h/80h Jornada: Parcial diurna e noturna / Integral / Bilíngue Oferta: Anual
COMPETÊNCIA GERAL: 1. Conhecimento, 3 Repertório Cultural, 6. Trabalho e projeto de vida, 9. Empatia e cooperação,
CHSA 4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na
construção, consolidação e transformação das sociedades.
CHSA 5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e
respeitando os Direitos Humanos.
EIXOS ESTRUTURANTES:
Investigação Científica:
EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica.
Processos Criativos:
EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
23
Mediação e Intervenção Sociocultural:
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às
diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas.
EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
Empreendedorismo:
EMIFCHS12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Aulas 03
2 - Reconhecer as Aulas Expositivas, Textos de apoio,
Identidade nacional e Exercitar a criatividade para
dimensões históricas e Seminários, Palestras, Vídeos, Recursos
amazônica: povos do compreender conhecimentos 1 2 2 1
sociais dos povos dos Estudos dirigidos, Rodas Audiovisuais,
campo, das águas e da acerca da identidade nacional
campos, das águas e de Conversa, Pesquisas. computador
floresta, dimensões e amazônica."
das florestas.
históricas e sociais
24
UNIDADE TEMÁTICA 1: Cultura, Identidade e Diversidade
Número de aulas previstas
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões Sugestões de
aprendizagem conhecimento socioemocionais Metodológicas recursos Parcial Parcial Integral
Integral
diurna noturno bilíngue
Utilizar Documentários,
Aulas Expositivas,
Promover o respeito aos
Debates, Seminários,
1 - Compreender o povos tradicionais e dar sua Textos de apoio,
Aula 05 e 06 Palestras, Estudos
conceito de cultura e contribuição em práticas Vídeos, Recursos 2 2 2 2
Povos tradicionais da dirigidos, Rodas de
identidade, exercitando o voltadas ao Audiovisuais
região amazônica. Conversa, Pesquisas,
respeito à diversidade. desenvolvimento
Aprendizagem baseada
sustentável
em problemas
Utilizar Documentários,
Aulas Expositivas,
Entender a importância da Debates, Seminários,
Textos de apoio,
4 - Identificar as Diversidade Linguística na Palestras, Estudos
Aula 08 Vídeos, Recursos 1 2 2 1
manifestações culturais, formação da cultura e dirigidos, Rodas de
Diversidade Linguística Audiovisuais
nacionais e locais. identidade Brasileira e Conversa, Pesquisas,
Amazônica Aprendizagem baseada
em problemas
25
UNIDADE TEMÁTICA 2: Direitos humanos e cidadania
Número de aulas previstas
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões Sugestões de
aprendizagem conhecimento socioemocionais Metodológicas recursos Parcial Parcial Integral
Integral
diurna noturno bilíngue
6 - Compreender
Respeitar, tolerar, reconhecer
significados de Estudos dirigidos, Rodas Textos de apoio,
Aula 09 e 10 e viver a igualdade social, a
estereótipo e de Conversa, Pesquisas, Vídeos, Datashow,
Direitos humanos e especificidade, o bilinguismo, 2 4 4 2
preconceito, igualdade e Aprendizagem baseada celular, jornais,
cidadania, conceitos e ainterculturalidade, a
diferença para agir com em problemas revistas, sites.
significados. diferença e agir positivamente
atitudes de respeito às
para o bem comum.
diferenças na escola.
Utilizar Documentários,
5 - Levantar e testar Aulas Expositivas,
Praticar a empatia e ser
hipóteses sobre temas e Aula 15 e 16 Debates, Seminários, Textos de apoio,
capaz de se colocar na
processos de natureza PROJETO - Palestras, Estudos Vídeos, Datashow,
perspectiva do outro, 2 4 4 2
histórica, social, Intercâmbio Cultural dirigidos, Rodas de celular, jornais,
independentemente da
contextualizando os Amazônico: histórias Conversa, Pesquisas, revistas, sites.
origem social, cultura ou
conhecimentos em sua de vida - Parte I. Aprendizagem baseada
valores.
realidade local em problemas
26
UNIDADE TEMÁTICA 2: Direitos humanos e cidadania
Número de aulas previstas
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões Sugestões de
aprendizagem conhecimento socioemocionais Metodológicas recursos Parcial Parcial Integral
Integral
diurna noturno bilíngue
Aula 17 e 18
10 - Compreender e Compreender o que é Aulas Expositivas,
Igualdade e equidade: Livro didático,
refletir acerca das igualdade e equidade e como Seminários, Palestras,
definição e políticas computador,cartolina, 2 4 4 2
políticas públicas de buscar ferramentas para Estudos dirigidos, Rodas
públicas de quadro branco, pincel.
enfrentamento às promover o enfretamento das de Conversa, Pesquisas.
enfrentamento às
desigualdades. desigualdades sociais.
desigualdade sociais.
Utilizar Documentários,
Respeitar, tolerar, reconhecer Aulas Expositivas, Debates,
10 - Compreender e Textos de apoio,
Aulas 19 e 20 e viver a igualdade social, a Seminários, Palestras,
refletir acerca das Vídeos, Datashow,
Gênero: diversidade especificidade, o bilinguismo, Estudos dirigidos, Rodas de 2 4 4 2
políticas públicas de celular, jornais,
sexual e classificação a interculturalidade, a Conversa, Pesquisas,
enfrentamento às revistas, sites.
social diferença e agir positivamente Aprendizagem baseada em
desigualdades. problemas.
para o bem comum.
27
UNIDADE TEMÁTICA 2: Direitos humanos e cidadania
Número de aulas previstas
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões Sugestões de
aprendizagem conhecimento socioemocionais Metodológicas recursos Parcial Parcial Integral
Integral
diurna noturno bilíngue
Utilizar Documentários,
11 - Identificar e analisar Cooperar e colaborar, lidar Aulas Expositivas,
Caderno de campo,
situações em que Aula 23 e 24 com regras, trabalhar em Debates, Seminários,
acesso a sites,
ocorram conflitos e PROJETO - equipe, comunicar-se com Palestras, Estudos
revistas, jornais, 2 4 4 2
desequilíbrios e ameaças Intercâmbio Cultural clareza e coerência, dirigidos, Rodas de
celular, computador,
à diversidade de modos Amazônico: histórias resolver conflitos, atuar em Conversa, Pesquisas,
TV escola.
de vida e às diferentes de vida - Parte II. um ambiente de Aprendizagem baseada
identidades culturais competição saudável. em problemas
28
UNIDADE TEMÁTICA 4: Protagonismo juvenil e atitudes solidárias
Número de aulas previstas
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões Sugestões de
aprendizagem conhecimento socioemocionais Metodológicas recursos Parcial Parcial Integral
Integral
diurna noturno bilíngue
Respeitar, tolerar,
13 - Propor soluções
reconhecer e viver a
éticas e criativas para Caderno de campo,
Aula 30, 31 e 32 igualdade social, as Estudos dirigidos, Rodas
problemas reais que acesso a sites,
PROJETO - individualidades de cada de Conversa, Pesquisas,
prejudicam o convívio revistas, jornais, 3 6 6 3
Intercâmbio Cultural sujeito, o bilinguismo, a Aprendizagem baseada
harmonioso com a celular, computador,
Amazônico: histórias interculturalidade, a em problemas
diversidade de modos de TV escola.
de vida - Parte III. diferença e agir
vida e de identidades
positivamente para o bem
culturais.
comum.
PRÁTICA: CULMINÂNCIA
Projeto: Intercâmbio Cultural Amazônico: Histórias de Vida
29