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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................... 4
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 5
Diagramação e Capa
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
3.4 Atribuições do Professor................................................................................... 10
REFERÊNCIAS........................................................................................................................ 16
Trata-se ainda não só da estreia de mais uma Unidade Curricular Comum (UCC),
“Interculturalidade e Diversidade Amazônica”, que passa a compor o currículo do Ensino
Médio da SEDUC, mas também da continuidade da proposta curricular das UCCs
“Projeto de Vida”, “Estudos Orientados” e Projetos Integradores, que fazem parte da
estrutura curricular desde 2022.
Boas aprendizagens!
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1. INTRODUÇÃO
Esta diretriz se propõe a orientar a implementação da Unidade Curricular Comum
(UCC): Interculturalidade e Diversidade Amazônica. É importante destacar que essa
UCC faz parte dos Itinerários Formativos da Rede Estadual do Amazonas,
possibilitando a flexibilização do currículo.
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Dessa forma, é necessário que a escola possibilite em seu próprio espaço,
horários definidos e planejados para garantir a execução de qualidade das aulas dessas
unidades, considerando, o protagonismo docente e o protagonismo do jovem estudante
na busca por conhecimentos, que possa ir além dos oferecidos nos cadernos
pedagógicos voltados a essas UCCs.
Os conhecimentos abordados nas UCCs buscam auxiliar o estudante de nossa
rede a compreender os domínios das Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e
suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas, tornando-os mais próximo à sua realidade, ativando os
conhecimentos previamente já vistos, relacionado a uma prática exequível em sala de
aula, ou em outros ambientes favoráveis a sua aprendizagem, permitindo ao estudante
refletir, vê sentido e significado naquilo que estuda, comprometendo-se com sua
aprendizagem, mediada pelo professor.
2. DIRETRIZES CURRICULARES
O foco do aprendizado do conhecimento teórico e das práticas a serem
realizadas nas UCCs é o estudante, dessa forma, considerando o que propõe a BNCC,
o RCA do Ensino Médio e a Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio, a
formação dele perpassa por garantir um trabalho pedagógico que o insira como
protagonista de seu aprendizado, em todas as dimensões, considerando uma formação
integral para o exercício da cidadania e garantia de preparação para a vida.
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2. Protagonismo juvenil: quando adolescentes assumem a direção de uma
ação voltada para a solução de problemas reais, ou seja, a participação ativa e
construtiva na escola, na comunidade ou na sociedade em geral (CONSED,
2020, p.137).
O texto previsto na BNCC nos leva a considerar que cabe às escolas de Ensino
Médio contribuir para a formação de jovens críticos e autônomos, entendendo a crítica
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como a compreensão informada dos fenômenos naturais e culturais, e a autonomia
como a capacidade de tomar decisões fundamentadas e responsáveis.
3. Relação com o Projeto de Vida: o Novo Ensino Médio deverá ser orientado pelo
projeto de vida como estratégia de reflexão do estudante sobre sua trajetória escolar
e na construção das dimensões pessoal, cidadã e profissional. O projeto de vida não
deve ser confundido com escolha profissional; tampouco está desatrelado dela. O
jovem brasileiro poderá escolher, entre diferentes percursos, a formação que mais
se ajusta às suas aspirações e aptidões e ao seu projeto de vida. A ampliação da
percepção das possibilidades para o futuro é fundamental para garantir o sucesso
na construção de seu projeto de vida.
3. DIRETRIZES OPERACIONAIS
3.1. Distribuição da Carga Horária
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A
distribuição da carga horária do Itinerário Formativo a ser ofertada pela SEDUC- AM, se
distingue conforme as diferenças de oferta entre as escolas de jornadas parcial, parcial
noturno, integral e integral bilíngue, pois conforme a Lei 13.415/17, artigo 3º que trata
da inclusão do artigo 35-A, parágrafo 5º, “§ 5º A carga horária destinada ao
cumprimento da Base Nacional Comum Curricular não poderá ser superior a mil e
oitocentas horas do total da carga horária do ensino médio, de acordo com a definição
dos sistemas de ensino.”
Dessa forma, para atender no mínimo as 3.000 horas garantidas pela Lei
13.415/17, a estrutura da SEDUC para oferta destes itinerários conforme as
especificidades das escolas acima citadas são dispostas nos quadros1,2,3 e 4.
Quadro 1 - Distribuição de carga horária das UCCs nas escolas de jornada escolares
Carga
Jornada Escolar - IDA Série
horária
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Dessa forma, a SEDUC define sua distribuição de carga horária para todas as
jornadas que serão implementadas na rede de ensino do Amazonas. A seguir
apresentamos as atribuições cabíveis há alguns atores que estarão a frente na
condução da implementação desta UCC.
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f) Conduza
todo o processo de implementação do currículo de forma harmoniosa e
satisfatória.
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I – participar das ações pedagógicas e acadêmicas da unidade escolar em
colaboração com o diretor e/ou administrador escolar e corpo docente; II –
controlar sistematicamente a frequência dos estudantes obedecendo à
legislação pertinente; XIV – acompanhar a atualização dos dados escolares no
SIGEAM, observando a frequência dos servidores, dos professores, o
rendimento escolar, o Censo Escolar dentre outros e o cumprimento dos prazos
estabelecidos; XV – acompanhar e orientar os professores sobre o efetivo
preenchimento e controle do diário de classe; XVI – promover a integração
Escola – Família – Comunidade; XVII – estimular todos os membros da
unidade escolar acerca da participação efetiva nos projetos globais específicos,
tendo em vista a contínua atualização técnico- metodológica; XVIII – propor
ações para reverter o quadro de infrequência do estudante, aplicando os
dispositivos legais; XXVI – elaborar e executar atividades pedagógicas com a
finalidade de sanar as dificuldades de aprendizagem dos estudantes
infrequentes;
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4. Levantar hipóteses acerca do conhecimento prévio do tema a ser tratado na
aula;
5. Verificar com antecedência os materiais e recursos necessários para melhor
desenvolvimento da aula;
4. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
O ponto principal da oferta deste novo currículo atenta-se para a necessidade de
novas formas metodológicas de ensino, sem ignorar toda metodologia já conhecida
pelo docente, é essencial que o professor seja mediador do conhecimento previsto no
currículo.
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Algumas metodologias são indicadas para que o processo de autonomia deste
estudante seja promovido em consonância com seu projeto de vida e com as
expectativas de aprendizagens do ensino das UCCs.
Mohan nos leva a compreender que a aprendizagem é ativa. O referido autor nos
apresenta algumas afirmações que retomarei aqui para melhor refletirmos sobre as
práticas pedagógicas vivenciadas no exercício da docência: i) Aprendemos desde que
nascemos a partir de situações concretas, que pouco a pouco conseguimos ampliar e
generalizar (processo indutivo); ii) Aprendemos também a partir de ideias ou teorias
para testá-las depois no concreto (processo dedutivo) (MOHAN, 2018, pg. 36).
Reflexão complementada pelo excerto do educador Paulo Freire, “[...] não apenas para
nos adaptarmos à realidade, mas, sobretudo, para transformar, para nela intervir,
recriandoa” (FREIRE, 1996, p. 28).
E para refletir acerca do papel do professor num ensino voltado para uma
aprendizagem ativa e significativa, o próprio autor nos auxilia a compreender que nosso
papel é de orientador, ajudando os estudantes a irem além de onde conseguiriam ir
sozinhos, motivando, questionando, orientando.
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Considerando importante compreender os estudos acerca de metodologias
ativas, expomos alguns pontos que consideramos relevantes considerar a partir dos
estudos de Mohan, que são:
O aluno aprende:
• 10% quando lê;
• 20% quando ouve;
• 30% quando observa;
• 50% quando vê e ouve;
• 70% quando discute com outras pessoas;
• 80% quando faz;
• 95% quando ensina aos outros. (GLASSER, 2017)
“A boa educação é aquela em que o professor pede para que seus alunos
pensem e se dediquem a promover um diálogo para promover a compreensão e o
crescimento dos estudantes” (GLASSER, 2017).
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Apresentamos algumas metodologias que consideramos relevante no trabalho
com as UCCs, esclarecemos que o protagonismo do professor é primordial em todo
contexto de aplicabilidade de metodologias e estratégias que são mais viáveis para a
aprendizagem do estudante. Dessa forma destacamos:
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Dessa forma, podemos refletir, junto com esta metodologia, que se ensina não
só pelas respostas dadas, mas principalmente pelas experiências proporcionadas,
pelos problemas criados, pela ação desencadeada.
As etapas pelas quais essa metodologia se aplica são voltadas para um método
científico, que se subdivide em cinco (05) processos: 1) reconhecimento do
problema; 2) definição e classificação do problema; 3) formulação de hipóteses;
4) escolha do plano de ação; 5) testagem das hipóteses. Importa compreendermos,
que para o referido autor, os objetos de conhecimento devem ser apresentados em
forma de questionamentos que levam a determinada reflexão ou problemas a serem
resolvidos.
Isso nos leva a pensar que, para atender a esta metodologia, não é
recomendável apresentar respostas prontas, iniciar o conhecimento a partir de
conceitos, mas sim, empregar procedimentos que possibilitem ao estudante raciocinar,
elaborar os próprios conceitos, para em seguida confrontar com o conhecimento
sistematizado.
Quadro 2 - Etapas da ABP
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pessoas, pessoalmente ou on-line, aumenta-se a motivação dos estudantes a
fazerem trabalhos de melhor qualidade.
Fonte: adaptado de Porvir (2021).
REFERÊNCIAS
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Glaser, W. (2017). William Glasser. Fonte: PPD: Disponível em:
<http://www.ppd.net.br/williamglasser/>. Acesso em: 01 de junho de 2018.
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Competência 1: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
Competência 3: Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artísticocultural.
Competência 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências para entender o mundo
do trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao seu projeto de vida com
liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade.
Competência 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
EIXOS ESTRUTURANTES
Investigação Científica
EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
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0
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Mediação e Intervenção Sociocultural
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades
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1
culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base
em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
Empreendedorismo:
EMIFCHS12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o
projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
1. Praticar a empatia e ser capaz de se colocar na perspectiva do outro,
independentemente da origem social, cultura ou valores.
2. Compreender normas sociais e princípios que levam a certos comportamentos, bem
como reconhecer os apoios e recursos da família, escola e comunidade.
3. Lidar com as emoções, com a valorização de si mesmo, com o ganhar e o perder,
aprender com o erro, desenvolver autoconfiança, autoavaliação e responsabilidade.
4. Cooperar e colaborar, lidar com regras, trabalhar em equipe, comunicar-se com
clareza e coerência, resolver conflitos, por meio do diálogo.
5. Respeitar, tolerar, reconhecer e viver a igualdade social, as individualidades de cada
sujeito, o bilinguismo, a interculturalidade, a diferença e agir positivamente para o
bem comum.
6. Exercitar a criatividade para compreender conhecimentos acerca da identidade
nacional e amazônica
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1. Compreender o conceito de cultura e identidade, exercitando o respeito à
diversidade.
2. Reconhecer as dimensões históricas e sociais dos povos dos campos, das águas e
das florestas.
3. Entender a relação existente entre saberes populares e científicos.
4. Identificar as manifestações culturais, nacionais e locais.
5. Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
contextualizando os conhecimentos em sua realidade local
2
2
6. Compreender significados de estereótipo e preconceito, igualdade e diferença para
agir com atitudes de respeito às diferenças na escola.
7. Compreender conceitos e significados que permeiam a temática que versa sobre
Direitos Humanos e Cidadania.
8. Identificar e compreender as questões socioculturais no âmbito local e regional.
9. Conhecer os princípios éticos da condição humana: autonomia, solidariedade,
respeito e responsabilidade.
10. Compreender e refletir acerca das políticas públicas de enfrentamento às
desigualdades.
11. Identificar e analisar situações em que ocorram conflitos e desequilíbrios e
ameaças à diversidade de modos de vida e às diferentes identidades culturais
12. Desenvolver atitudes solidárias como a cultura de paz, seus valores e princípios.
13. Propor soluções éticas e criativas para problemas reais que prejudicam o convívio
harmonioso com a diversidade de modos de vida e de identidades culturais.
OBJETO DE CONHECIMENTO
OBJETO DE CONHECIMENTO
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OBJETO DE CONHECIMENTO
UNIDADE 3: Igualdade e Equidade: definição e políticas públicas de enfrentamento
às desigualdades
3.1 Igualdade e equidade: definição e políticas públicas de enfrentamento às
desigualdade sociais.;
3.2 Gênero: Diversidade sexual e classificação social;
3.3 Princípios éticos da condição humana: autonomia, solidariedade, respeito e
responsabilidade.
3.4 Projeto: Intercâmbio Cultural Amazônico: histórias de vida
OBJETO DE CONHECIMENTO
UNIDADE 4: Protagonismo juvenil e atitudes solidárias
4.1 Pensando a vida e o futuro: histórias e estratégias de superação e transformação a
nível local, regional e/ou global;
4.2 Protagonismo juvenil;
4.3 Juventudes e atitudes solidárias;
4.4 Projeto: Intercâmbio Cultural Amazônico: histórias de vida
METODOLOGIA
● Chuva de ideias acerca do tema Cultura e Identidade.
● Aprendizagem baseada em problemas.
● Gamificação.
● Aprendizagem baseada em projetos.
● Rodas de Conversas
● Sala de aula invertida.
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará de forma continua, levando em conta a assiduidade e participação
durante todo o processo. Também se dará através de apresentação de:
● Seminários integradores;
● Elaboração de Portifólio;
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● Produção e apresentação do Projeto Intercâmbio Cultural Amazônico: histórias de
vida.
REFERÊNCIAS
ARROYO, Miguel. A educação básica e o movimento social do campo. In: ARROYO,
Miguel;
CALDART, Roseli Salet; MOLINA, Mônica Castagna (Org). Por uma educação do
campo. Petrópolis: Vozes, 2004.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,
MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
CALDART, Roseli. Pedagogia do Movimento Sem Terra. São Paulo: Expressão Popular,
2001.
CALDART. Roseli. Sobre educação do campo. In: SANTOS, Clarice Aparecida (Org.)
Por uma educação do campo: campo, políticas públicas, educação. Brasília,
DF:Incra/MDA, 2008.
CANEN, Ana. Formação de Professores e Diversidade Cultural. In: CANDAU, Vera
Maria (org.). Magistério: Construção Cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1997 a. pp. 205-236.
CANEN, Ana. Formação de Professores: diálogo das diferenças. In: Ensaio: Avaliação e
políticas públicas em Educação, Rio de Janeiro, v.5, n. 17, p. 477-494, out./dez. 1997 b
CASTRO, Elisa Guaraná de. Juventude do campo. In: CALDART, Roseli Salete et al.
(Org.). Dicionário da educação do campo. São Paulo: Expressão Popular, 2012.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
Gênero e diversidade na escola: formação de professores em gênero, orientação sexual e
relações étnico-raciais. Livro de conteúdo, Rio de Janeiro, CEPESC; Brasília: SPM, 2009.
MOLINA, Mônica Castagna; SÁ, Laís Mourão. Escola do campo. in: CALDART, Roseli
Salete et al. Dicionário da educação do campo. São Paulo:
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas/Ministério da
Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF,
1998.
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ORGANIZADOR CURRICULAR DA UCC – INTERCULTURALIDADE E DIVERSIDADE AMAZÔNICA
Etapa: Ensino Médio Série: 2ª e 3ªnoturno Carga Horária: 32h/40h/64h/80h Jornada: Parcial diurna e noturna / Integral / Bilíngue Oferta: Anual
COMPETÊNCIA GERAL: 1. Conhecimento, 3 Repertório Cultural, 6. Trabalho e projeto de vida, 9. Empatia e cooperação,
CHSA 4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na
construção, consolidação e transformação das sociedades.
CHSA 5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e
respeitando os Direitos Humanos.
EIXOS ESTRUTURANTES:
Investigação Científica:
EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica.
Processos Criativos:
EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
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Mediação e Intervenção Sociocultural:
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às
diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas.
EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
Empreendedorismo:
EMIFCHS12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
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Compreender normas sociais Utilizar documentários,
e princípios que levam a Livro didático, textos
Aulas Expositivas,
certos comportamentos, bem de apoio, Vídeos,
1 - Compreender o Debates, Palestras,
como reconhecer os apoios e Recursos
conceito de cultura e Aula 01 e 02 Estudos dirigidos, Rodas
Audiovisuais
identidade, exercitando o Cultura, identidade e recursos da família, escola e de Conversa,
respeito à diversidade. diversidade comunidade.
Aulas Expositivas, Textos de apoio, 1 2 2 1
Seminários, Palestras, Vídeos, Recursos
Aulas 03 Identidade Audiovisuais,
2 - Reconhecer as Estudos dirigidos, Rodas
nacional e
dimensões históricas e de Conversa, Pesquisas. computador
amazônica: povos do Exercitar a criatividade para
sociais dos povos dos campo, das águas e da compreender conhecimentos
campos, das águas e floresta, dimensões acerca da identidade nacional
das florestas. históricas e sociais e amazônica."
27
Número de aulas previstas
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões Sugestões de
aprendizagem conhecimento socioemocionais Metodológicas recursos Parcial Parcial Integral
Integral
diurna noturno bilíngue
28
UNIDADE TEMÁTICA 2: Direitos humanos e cidadania
Número de aulas previstas
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões Sugestões de
Parcial Parcial Integral
aprendizagem conhecimento socioemocionais Metodológicas recursos Integral
diurna noturno bilíngue
2 4 4 2
6 - Compreender
significados de Respeitar, tolerar, reconhecer Estudos dirigidos, Rodas Textos de apoio,
estereótipo e e viver a igualdade social, a de Conversa, Pesquisas, Vídeos, Datashow,
preconceito, igualdade e Aula 09 e 10 especificidade, o bilinguismo, Aprendizagem baseada celular, jornais,
diferença para agir com Direitos humanos e ainterculturalidade, a em problemas revistas, sites.
atitudes de respeito às cidadania, conceitos e diferença e agir positivamente
diferenças na escola. significados. para o bem comum.
Aulas Expositivas, Textos de apoio, 2 4 4 2
Cooperar e colaborar, lidar
Seminários, Palestras, Vídeos, Recursos
com regras, trabalhar em
7 - Compreender equipe, comunicar-se com Estudos dirigidos, Rodas Audiovisuais
conceitos e significados clareza e coerência, resolver de Conversa, Pesquisas.
que permeiam a temática Aulas 11 e 12 conflitos, atuar em um
que versa sobre Direitos Direitos sociais, ambiente de competição
Humanos e Cidadania. políticos e civis. saudável.
Utilizar Documentários, Textos de apoio, 2 4 4 2
8 - Identificar e Respeitar, tolerar, reconhecer Aulas Expositivas, Vídeos, Datashow,
compreender as e viver a igualdade social, a Debates, Seminários, celular, jornais,
Aula 13 e 14 especificidade, o bilinguismo, Palestras, Estudos revistas, sites.
questões socioculturais
Movimentos Sociais a interculturalidade, a dirigidos, Rodas de
no âmbito local e Conversa, Pesquisas,
diferença e agir
regional. positivamente para o bem Aprendizagem baseada
comum em problemas
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Utilizar Documentários, Textos de apoio, 2 4 4 2
Aulas Expositivas, Vídeos, Datashow,
5 - Levantar e testar Debates, Seminários, celular, jornais,
hipóteses sobre temas e Praticar a empatia e ser Palestras, Estudos
processos de natureza Aula 15 e 16 capaz de se colocar na revistas, sites.
dirigidos, Rodas de
histórica, social, PROJETO - perspectiva do outro, Conversa, Pesquisas,
contextualizando os Intercâmbio Cultural independentemente da Aprendizagem baseada
conhecimentos em sua Amazônico: histórias origem social, cultura ou
em problemas
realidade local de vida - Parte I. valores.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Direitos humanos e cidadania
Número de aulas previstas
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões de
Sugestões Metodológicas Parcial Parcial Integral
aprendizagem conhecimento socioemocionais recursos Integral
diurna noturno bilíngue
UNIDADE TEMÁTICA 3: Igualdade e Equ idade: definição e políticas públicas de enfrentamento às desigualdades
Núme ro de a ulas previstas
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões de
Sugestões Metodológicas Parcial Parcial Integral
aprendizagem conhecimento socioemocionais recursos Integral
diurna noturno bilíngue
2 4 4 2
Aula 17 e 18 Aulas Expositivas,
10 - Compreender e Igualdade e equidade: Compreender o que é Livro didático,
Seminários, Palestras,
refletir acerca das definição e políticas igualdade e equidade e como computador,cartolina,
políticas públicas de Estudos dirigidos, Rodas
públicas de buscar ferramentas para quadro branco, pincel.
enfrentamento às enfrentamento às promover o enfretamento das de Conversa, Pesquisas.
desigualdades. desigualdade sociais. desigualdades sociais.
Utilizar Documentários, Textos de apoio, 2 4 4 2
Aulas Expositivas, Debates, Vídeos, Datashow,
Respeitar, tolerar, reconhecer Seminários, Palestras,
10 - Compreender e e viver a igualdade social, a Estudos dirigidos, Rodas de celular, jornais,
refletir acerca das Aulas 19 e 20 especificidade, o bilinguismo, Conversa, Pesquisas, revistas, sites.
políticas públicas de Gênero: diversidade a interculturalidade, a Aprendizagem baseada em
enfrentamento às sexual e classificação diferença e agir positivamente problemas.
desigualdades. social para o bem comum.
30
Utilizar Documentários, Textos de apoio, 2 4 4 2
Aula 21 e 22 Respeitar, tolerar, reconhecer Aulas Expositivas, Debates, Vídeos, Recursos
Princípios éticos e viver a igualdade social, a Seminários, Palestras, Audiovisuais
9 - Conhecer os princípios da condição humana: especificidade, o bilinguismo, Estudos dirigidos, Rodas de
éticos da condição autonomia, a interculturalidade, a Conversa, Pesquisas,
humana: autonomia, diferença e agir Aprendizagem baseada em
solidariedade, respeito,
solidariedade, respeito e positivamente para o bem problemas
responsabilidade.
responsabilidade. comum.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Direitos humanos e cidadania
Número de aulas previstas
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões de
Sugestões Metodológicas Parcial Parcial Integral
aprendizagem conhecimento socioemocionais recursos Integral
diurna noturno bilíngue
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Estudos dirigidos, Rodas de revistas, jornais,
equipe, comunicar-se com
Conversa, Pesquisas celular, computador,
clareza e coerência, resolver
conflitos, atuar em um TV escola.
de paz, seus valores e ambiente de competição
princípios. solidárias; saudável.
UNIDADE TEMÁTICA 4: Protagonismo juvenil e atitudes solidárias
Expectativas de Objeto de Habilidades Sugestões Sugestões de Número de aulas previstas
Parcial Parcial Integral
aprendizagem conhecimento socioemocionais Metodológicas recursos Integral
diurna noturno bilíngue
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