01 - Projeto de Vida - Dimensão Social - 2 Série 2023-20-01

Secretaria de
Educação e
Desporto
2023
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO – SEDUC/AM
Wilson Miranda Lima

Governador do Estado do Amazonas
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Secretária de Estado de Educação e Desporto
Arlete Ferreira Mendonça

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica
Regina Ortiz Rocha

Secretária Executiva Adjunta da Capital
Ana Maria Araújo de Freitas

Secretária Executiva Adjunta do Interior
Georgete Borges Monteiro

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
Tiago Lima e Silva

Presidente do Comitê de Implementação do Novo Ensino Médio
Adriana Maciel Antonaccio

Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais
Manoel Feitosa Jeffreys

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário

Gerente do Ensino Regular
Lúcia Regina dos Santos Andrade

Coordenadora do Ensino Médio
FICHA TÉCNICA
Comitê Executivo de Implementação Novo Ensino Médio

Hadaquel Silva de Alcântara
Hellen Grace Melo Gomes
Ivânia Miranda Rodrigues Cardoso
Márcia Kazumi Okura Kikuchi
Vinícius Faria de Oliveira
Coordenação Responsável do Núcleo de Gestão Curricular - NGC

Karol Regina Soares Benfica
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular – NGC

João Marcelo Silva Lima
Josildo Severino de Oliveira
Raphael Xavier Barbosa
Documento Orientador 2ª série – Projeto de Vida SEDUC/AM

Redatores Especialistas - SEDUC
Andreza da Silva Dorzanio
Karol Regina Soares Benfica
Leitores Críticos e Analíticos

Josildo Severino de Oliveira
Diagramação e Capa
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................... 3
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 5
2. O PROJETO DE VIDA PARA A 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ........................................... 7

2.1. Jornadas escolares do Projeto de Vida para a 2ª Série .................................................. 7
2.2. O que mudou do Projeto de Vida para a 2ª série? .......................................................... 8
2.3. O Projeto de Vida na Dimensão Social e o seu objetivo.................................................. 9
3. ORGANIZADOR CURRICULAR E PLANO DE ENSINO DO PROJETO DE VIDA NA 2ª

SÉRIE .................................................................................................................................. 12
3.1. Plano de Ensino do Projeto de Vida Dimensão Social .................................................. 13
3.2. Competências Gerais da Educação Básica (BNCC) ..................................................... 14
3.3. Habilidades Específicas do Projeto de Vida do Amazonas ........................................... 16
3.4. Habilidades dos Eixos Estruturantes associadas às Competências Gerais da BNCC ... 18
3.5. Habilidades Socioemocionais ....................................................................................... 22
3.6. Objetos de Conhecimento do Projeto de Vida na 2ª série ............................................. 24
3.7. Metodologias para a Dimensão Social .......................................................................... 26
3.8. Avaliação do Projeto de Vida ........................................................................................ 28
4. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO PROJETO DE VIDA NA DIMENSÃO SOCIAL 2ª

SÉRIE .................................................................................................................................. 32
4.1. Temas Contemporâneos Transversais abordados na Dimensão Social do Projeto do

Vida .............................................................................................................................. 32
4.2. Utilização do livro didático ............................................................................................. 33
4.3. Reflexões e orientações para as aulas de Projeto de Vida............................................ 34
5. ORIENTAÇÕES GERAIS .................................................................................................... 38

5.1. As Coordenadorias Distritais/Regionais de Educação................................................... 38
5.2. A equipe gestora ........................................................................................................... 39
5.3. Ao Professor/ministrante do Projeto de Vida 2ª série .................................................... 40
5.3.1. Papel do Professor de Projeto de Vida 2ª série ................................................... 42
5.4. Orientações: EAD (Educação a distância) .................................................................... 43
REFERÊNCIAS........................................................................................................................ 45
ANEXO I - PLANO DE ENSINO DA UCC PROJETO DE VIDA............................................... 49
ANEXO II - ORGANIZADOR CURRICULAR DA UCC PROJETO DE VIDA ........................... 56
2
APRESENTAÇÃO
O ano de 2023 marca a implementação da Reforma do Ensino Médio e Currículo

para a 2ª série do Ensino Médio da rede de ensino estadual. É o momento em que os
estudantes terão a oportunidade de delinear suas trajetórias acadêmicas, de acordo com
seu Projeto de Vida.
Trata-se ainda da continuidade da proposta curricular da UCC “Projeto de Vida”,
que faz parte da estrutura curricular desde 2022, agora com a implementação para a 2ª
série do Ensino Médio voltada para a Dimensão Social.
Todas essas entregas traduzem o empenho, zelo e responsabilidade com que o
Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado de Educação e
Desporto (SEDUC/AM), vem conduzindo a implementação do Novo Ensino Médio em
nossas unidades educacionais, sempre com o compromisso de garantir as orientações
pedagógicas necessárias à maestria das inovações curriculares presentes na Proposta
Curricular e Pedagógica do Ensino Médio.
Este exemplar apresenta o Documento Orientador, Plano de Ensino e
Organizador Curricular da Unidade Curricular Comum Projeto de Vida (2ª série), cuja
finalidade é nortear a Equipe Gestora, Professores e demais profissionais da educação,
quanto ao desenvolvimento das aulas de Projeto de Vida na Dimensão Social para os

estudantes da 2ª série do Ensino Médio da Rede Estadual do Amazonas.
Certamente, as temáticas abordadas ao longo deste material, por oportunizarem
aprendizagens providas de utilidade e justiça social, contribuirão de forma significativa
na formação integral de nossos estudantes do Ensino Médio.
Boas aprendizagens!
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado de Educação e Desporto
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4
1. INTRODUÇÃO
A Secretaria de Estado de Educação e Desporto (SEDUC/AM) apresenta para a

2ª série, a UCC Projeto de Vida, que tem a Dimensão Social, enquanto condutor das
ações, previamente, planejadas e organizadas à luz das relações sociais (família, amigos
de infância ou colegas de sala de aula) e das relações sociais com o mundo (empatia,
respeito e ética), a serem desenvolvidas com a responsabilidade com o bem comum e
com a atuação no meio em que vive.
Para atender a essa UCC, a Secretaria contou com a Coordenação do Núcleo de
Gestão Curricular - NGC, o qual estabeleceu parceria com diversos setores da
Secretaria Executiva Adjunta Pedagógica - SEAP, no intuito de produzir alguns
materiais que dessem suporte à Rede Estadual de Ensino do Amazonas. São eles:
Documento Orientador, Plano de Ensino e Organizador Curricular.
Figura 1: Materiais de suporte à Rede Estadual de Ensino do Amazonas para o Projeto de Vida 2ª
série.

Elaborador por: Equipe de especialistas do Projeto de Vida 2022.
E ainda, no intuito de contribuir para o processo de inovação, a partir de um

currículo significativo aos estudantes, que se encontram no século XXI, cujos desafios
serão cada vez mais complexos e exigirão competências fundamentais, para a
participação de cidadãos mais preparados para as mudanças que forem surgindo.
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6
2. O PROJETO DE VIDA PARA A 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
O Projeto de Vida nesta série tem como proposta orientar as escolas à adoção
de práticas que conduzam o olhar dos estudantes a reconhecerem que a vivência deles
tende a ser caracterizada por momentos experienciais em todas as dimensões da vida
tanto subjetiva, quanto social. Os estudantes necessitam não só refletir, enxergar-se
enquanto sujeitos, que participam da sociedade, mas também receber e exercer
influências, obtendo informações, acerca do contexto social, em que estão inseridos, de
modo que possam ter elementos para a construção de um rumo para a própria vida.
Destarte, os estudantes reconhecerão que fazem parte de um processo histórico,
cultural e social, os quais se articulam com desejos e com o reconhecimento das
capacidades e das possibilidades que possuem. Daí, a importância de promover a
reflexão sobre a convivência e sobre a maneira de participação social, no intuito de
desenvolver nos estudantes uma postura ética, menos preconceituosa, que lhes permita
valorizar cada vez mais a diversidade, enquanto uma oportunidade de evolução, de
crescimento e, consequentemente, de diferentes possibilidades para o futuro.
Neste contexto, pensar em um Projeto de Vida, é pensar na possibilidade de
ampliar a percepção de si, enquanto sujeito social, considerando o que se quer no futuro,
planejando ações mais concretas para atingir o objetivo de chegar até onde se queira

chegar. Vale ressaltar que nunca termina, vai muito além da sala de aula e da escola, é
para a vida. Por isso, todos os momentos devem beneficiar a escuta, a percepção de si
e do outro, os procedimentos de investigação, a expressão de modo claro, a
argumentação, a defesa de pontos de vista, a autoavaliação e a promoção de metas e
compromissos pessoais e coletivos, considerando reflexões e objetos de conhecimentos
tratados na série.
2.1. Jornadas escolares do Projeto de Vida para a 2ª Série

A UCC Projeto de Vida para a 2ª série será ofertada em todas as jornadas de
ensino, com cargas horárias diferenciadas, por isso, faz-se necessária a atenção
cuidadosa, para a jornada com a qual você se depara, pois há uma distribuição de carga
horária anual a ser ofertada em 2023. Observe o quadro a seguir:
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Figura 2: Distribuição da carga horária anual por jornada escolar - 2ª Série/2023
Jornada Escolar - UCC PROJETO DE VIDA Carga horária
Escola de Jornada Parcial Diurna 64h

Escola de Jornada Parcial Noturno 64h
Escola de Jornada Integral 80h
Escola de Jornada Integral Bilíngue 80h
Fonte: Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio - PCP/AM 2021, adaptado.
Após a leitura do quadro, pode-se perceber que as cargas horárias das jornadas
parciais diurna e noturna, possuem menos horas que as jornadas integral e integral
bilíngue, o que nos leva à conclusão de que nestas jornadas, o professor terá mais tempo
de desenvolver as ações que planejar para cada unidade, com maior tempo dedicado ao
saber fazer. E ainda, é importante ressaltar que os tempos previstos para as aulas serão
de:
● Quarenta e oito (48) minutos para as escolas de Jornada Parcial e;
● Sessenta (60) minutos para as escolas de Jornada Integral.
No entanto, não se pode negar o desenvolvimento de ações aos estudantes das
jornadas parciais diurna e noturna. Eles precisarão também de tempo para o

desenvolvimento das ações, que vão exigir o tempo extraclasse.
Daí que o tempo extraclasse exigirá disciplina por parte deles, quanto ao
cumprimento das atividades, e isso se dará, por meio das orientações que o professor,
previamente, vai elaborar, com todas as metas e os objetivos para que as atividades
sejam desenvolvidas a distância, com prazos de entrega bem definidos.
2.2. O que mudou do Projeto de Vida para a 2ª série?

Para a 2ª série do Ensino Médio no Amazonas será trabalhada e enfatizada uma
nova Dimensão, voltada à relação da sociedade humana e ao relacionamento entre
indivíduos, denominada Dimensão Social, que faz parte da construção do Projeto de
Vida. O destaque desta dimensão será referente a tudo que perpassa as relações sociais
dos estudantes.
Todas as dimensões são desenvolvidas de forma articulada umas às outras,
porém, a cada série do Ensino Médio uma dimensão será destacada para que o
8
estudante consiga perceber uma crescente
no seu processo de ensino e aprendizagem,
que irá contribuir na construção do seu
Projeto de Vida. Na 2ª Série, os estudantes
têm a possibilidade de desenvolver
competências, que despertem neles o
reconhecimento do local do qual fazem
parte, o espaço a qual pertencem e vivem,
enquanto cidadãos e enquanto sujeitos-
sociais na coletividade, na comunidade,
atuantes dentro de uma sociedade.
As experiências devem propiciar a noção de responsabilidade do estudante,
contribuindo assim, para a construção de um cidadão responsável. Também, é por meio
delas que o estudante deverá lidar com o trabalho coletivo e com situações que exijam
dele a resolução de problemas.
Portanto, para dar continuidade ao processo de construção do Projeto de Vida é
imprescindível que seja trabalhada a Dimensão Social na 2ª série do Ensino Médio.
2.3. O Projeto de Vida na Dimensão Social e o seu objetivo

A Unidade Curricular Comum – UCC Projeto de Vida para a 2ª série é dedicada
à Dimensão Social, que tem como foco principal, proporcionar aos estudantes as
condições necessárias, para o pleno exercício da cidadania e ainda, para o
desenvolvimento de sua comunidade, por meio de ações, nas quais o professor trabalhe
a importância do estudante, enquanto ator social e protagonista.
Para isso, faz-se necessária a criação de espaços para diálogos e discussões,
acerca do que significa ser cidadão, permitindo aos estudantes refletirem sobre a
importância de tomadas de decisão, suas consequências e o impacto das escolhas feitas
em sua vida. Além disso, os estudantes poderão ser conduzidos a olhar para diferentes
fatores, que podem contribuir para o alcance dos objetivos, ou seja, para os caminhos
mais adequados ao Projeto de Vida.
O objetivo de trabalhar a Dimensão Social no Projeto de Vida parte do princípio
de que se faz necessário consolidar os conhecimentos e os valores, a partir dos
processos formais, que nos proporcionam aprendizagem e das experiências advindas
9
do contexto social do qual os estudantes fazem parte. Assim, contribuindo para a relação
de si próprio, com o outro e com os problemas de seu entorno.
Dessa forma, essa dimensão visa ao cidadão que se constitui dia a dia, com
atitudes, valores, posicionamento, criticidade, autonomia e outras características
subjetivas, que possibilitam aos estudantes a construção da própria cidadania e dos
próprios ideais. E para esta condução, o professor tem um papel fundamental na
formação deles.
É o professor que promove a sensibilização dos estudantes, quanto ao seu papel
a ser exercido na sociedade, a fim de que eles se tornem sujeitos críticos, os quais
procurem pensar sobre a própria realidade, para modificá-la. E é na escola que se torna
possível a construção de conhecimentos, que sejam significativos, para orientar os
estudantes a almejar melhores condições de vida.
Neste sentido, o objetivo de trabalhar a Dimensão Social no Projeto de Vida da
2ª série, é de desenvolver a compreensão de questões que perpassam um cidadão que
se integra em um meio e que nele interage, percebe-se enquanto sujeito atuante, sempre
em movimento.
Assim, as competências que vão ao encontro desse objetivo são as de valorização
da diversidade de saberes e de
experiência que propiciam fazer

escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania; as do exercício à empatia,
ao diálogo e à resolução de conflitos,
para a promoção do respeito ao outro
e aos direitos humanos; e as da ação
pessoal e coletiva, considerando a
autonomia, a responsabilidade, e
demais competências, que fortaleçam
as tomadas de decisão, sempre
contemplando os princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.
10
11
3. ORGANIZADOR CURRICULAR E PLANO DE ENSINO DO PROJETO DE VIDA
NA 2ª SÉRIE
A proposta do Organizador Curricular do Projeto de Vida para a 2ª série,

apresenta o que é essencial de aprendizagem, em uma sequência gradativa de
aprofundamento e de complexidade, que contemple os objetivos, as competências, as
habilidades, as sugestões metodológicas, Brasil (2018). No Organizador é descrito a
estrutura e os tópicos a serem aplicados no desenvolvimento das aulas, que servirão de
base para a construção do plano de aula do professor.
O Organizador Curricular tem por objetivo principal sintetizar os elementos
presentes na estrutura da UCC Projeto de Vida, gerando um panorama, que permite ao
professor uma visão ampla e progressiva de aprendizagem no ano.
Na figura abaixo, são apresentados os conceitos dos elementos que compõem o
Organizador Curricular do Projeto de Vida na Dimensão Social, para melhor
compreensão das finalidades de cada um.
Figura 5: Elementos da Estrutura do Organizador Curricular do Projeto de Vida 2ª série.
Elaborado por: Equipe de especialistas do Projeto de Vida 2022, SEDUC/AM.
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3.1. Plano de Ensino do Projeto de Vida Dimensão Social
O Plano de Ensino é um instrumento didático-pedagógico das aprendizagens
curriculares essenciais a serem aplicadas durante o desenvolvimento do Itinerário
Formativo no período letivo. Contudo, a Secretaria desenvolveu este instrumento para
que os professores da rede estadual de ensino do Amazonas, tenham um documento
norteador que os oriente, para o desenvolvimento das aulas da UCC - Projeto de Vida.
Para dar continuidade aos estudos sobre o Projeto de Vida, a Equipe de
especialistas da SEDUC/AM elaborou o Plano de Ensino da 2ª Série, com o foco na
Dimensão Social a ser trabalhada com os estudantes do Ensino Médio, cuja proposta
pedagógica, viabiliza a implementação estruturada, da Dimensão em questão, que se
articula com as demais dimensões do Projeto de Vida: pessoal e profissional, ou seja,
é importante perceber na sua estrutura, a Dimensão Social que não foi trabalhada de
forma isolada, pois ela não está dissociada das demais dimensões.
Figura 6: Articulação entre as dimensões do Projeto de Vida no Plano de Ensino da 2ª série.

O infográfico abaixo apresenta os tópicos que integram a estrutura do Plano de

Ensino da UCC - Projeto de Vida para a 2ª série do Ensino Médio. Serão esclarecidos
e abordados pontos importantes, que darão subsídios necessários, aos professores da
Rede Estadual de Ensino, para o desenvolvimento do trabalho curricular e pedagógico
desse Itinerário Formativo.
Vamos conhecer todos os elementos, que fazem parte do Plano de Ensino do
Projeto de Vida, organizados para a 2ª série do Ensino Médio, a saber:
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Figura 7: Elementos que compõem o Plano de Ensino do Projeto de Vida.
3.2. Competências Gerais da Educação Básica (BNCC)

As Competências Gerais da BNCC são um dos elementos que compõem a

estrutura do Plano de Ensino da UCC Projeto de Vida, que estão interligadas entre si e
integradas com os demais elementos do currículo.
É importante destacar que, dentre as Competências Gerais da BNCC, a Dimensão
Social do Projeto de Vida para a 2ª série do Ensino Médio, traz como mobilização de
conhecimentos, as competências 6, 9 e 10. Elas contribuem para o processo inovador
de um currículo significativo, orientando os estudantes na reflexão e na projeção para o
futuro mediante os desafios do século XXI.
Conheçam as Competências Gerais da Educação Básica a serem consolidadas
na Dimensão Social do Projeto de Vida para 2ª série, na figura abaixo:
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Figura 8: Competências Gerais da Educação Básica a serem consolidadas na Dimensão Social do
Projeto de Vida para a 2ª série.
Elaborado por: Equipe de especialistas do Projeto de Vida 2022. Fonte: BNCC, 2018 (adaptado).
Essas Competências Gerais foram escolhidas pelo fato de quando consolidadas,

contribuem e agregam o desenvolvimento da Dimensão Social do Projeto de Vida,
portanto, são elementos principais a serem atingidos e que fazem parte do currículo

escolar dos estudantes do Ensino Médio .
A competência 6 refere-se ao Trabalho e ao Projeto de vida, permitindo
preparar os estudantes para refletir sobre seus sonhos, aspirações e delinear um
planejamento com prazos e metas que estabelecem caminhos para onde querem chegar
e implementá-las.
Todo esse processo tem relação com a vida pessoal, social e profissional,
podendo se referir à continuação dos estudos, a pessoa que eu quero ser, a convivência
e a construção da vida familiar, a participação na comunidade, até a imersão no mundo
do trabalho e na carreira profissional, portanto, a Competência Geral 6 rege o Projeto
de Vida, perpassando as três séries do Ensino Médio.
A competência 9 refere-se à empatia e à colaboração, ligada à capacidade de
se colocar no lugar do outro, de relacionar-se com o outro de forma positiva, ter simpatia,
ser cooperativo, saber trabalhar em equipe, respeitando a diversidade, entendendo as
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fragilidades e as qualidades do outro, acolhendo e sensibilizando-se, colaborando com
as pessoas, sem qualquer tipo de disciriminação ou de preconceito.
Por fim, a competência 10 refere-se à responsabilidade e à cidadania, o saber
se relacionar com o coletivo e o mundo, refletir acerca dos princípios e valores éticos,
para posterior tomada de decisões, de forma responsável, agindo ponderadamente, até
na mediação de conflitos, desenvolvendo habilidades de agir com responsabilidade e
cidadania. Os estudantes irão entender quais os seus deveres enquanto cidadãos, a
importância de participar das questões públicas, compreendendo as consequências das
suas decisões e ações, que contribuem para uma sociedade mais justa e sustentável.
Um ponto importante para ser esclarecido antes de passarmos para o próximo
tópico é sobre a revisão minuciosa que realizamos do nosso material para 2023. Para
tanto, a Secretaria Estadual de Educação do Amazonas irá considerar somente as
Competências Gerais, enquanto competências a serem consolidadas no Projeto de
Vida na Dimensão Social para a 2ª série do Ensino Médio, suprimindo as competências
específicas do Projeto de Vida no Amazonas, que foram criadas e publicizadas,
anteriormente, (Documento
Orientador do Projeto de Vida 1ª
série), por entendermos que todas
as Competências Gerais da BNCC

são partes integradas e
integrantes do ser humano, sendo
completas e necessárias, para que
as pessoas sejam capazes de lidar
com suas vidas no século XXI.
3.3. Habilidades Específicas do Projeto de Vida do Amazonas

As Habilidades Específicas do Projeto de Vida da Rede Estadual de Ensino do
Amazonas foram criadas com o objetivo de fazer parte e complementar as habilidades
que os estudantes irão desenvolver junto às habilidades dos Itinerários Formativos dos
Eixos Estruturantes.
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Para que todos possam detectar quais são
as Habilidades Específicas do Projeto de Vida,
que foram criadas para a 2ª série, gerou-se
alfanuméricos, identificados com a sigla “AM” no
final do código. A utilização deste código dar-se-á
por todo o percurso anual do Projeto de Vida na
2ª série, por meio de habilidades a serem
desenvolvidas para fortalecer as Competências
Gerais da BNCC, que foram elencadas para a
Dimensão Social. Esta sistematização tem por
finalidade contribuir para a implementação do
Itinerário Formativo UCC - Projeto de Vida da Rede Estadual de Ensino.
Com base na revisão minuciosa que a SEDUC/AM realizou para o material da 2ª
série (2023), referente às Habilidades Específicas do Projeto de Vida do Amazonas,
que foram criadas para a Dimensão Social, houve mudanças. Realizou-se uma revisão
e posterior análise, sendo necessário suprimir e/ou reformular algumas Habilidades
Específicas do Projeto de Vida do Amazonas, as quais foram criadas e publicizadas,
anteriormente, (Documento Orientador do Projeto de Vida 1ª série).
Sendo assim, para a 2ª série do Novo Ensino Médio, há novas habilidades a serem

desenvolvidas na Dimensão Social do Projeto de Vida, que auxiliam na consolidação
das Competências Gerais da Educação Básica.
Na figura abaixo, vamos conhecer quais são as Habilidades Específicas do
Projeto de Vida do Amazonas, que serão desenvolvidas durante o período letivo da 2ª
série do Ensino Médio.
Figura 11: Habilidades Específicas criadas para o Projeto de Vida do Amazonas (2ª série).
Elaborado por: Equipe de especialistas do Projeto de Vida 2022. (reformulado).
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A mobilização das habilidades específicas do Projeto de Vida, que consideram o
respeito às diversidades, o combate ao preconceito, a reflexão em torno da própria
dimensão social, para múltiplos olhares, que viabilizem melhorias no mundo em que vive,
são possibilidades do saber fazer que geram conhecimentos necessários para o pleno
desenvolvimento das competências gerais da BNCC, por meio de instrumentos
pedagógicos, auxiliando os estudantes na construção do Projeto de Vida.
Ressaltamos que as habilidades específicas foram criadas por especialistas,
visando fortalecer as expectativas de aprendizagens essenciais dos estudantes do
Ensino Médio do Amazonas, que carregam uma diversidade cultural. Desenvolver a
prática e a reflexão dessas habilidades permitem ocorrer o processo de ensino e
aprendizagem mais significativo para a vida dos nossos estudantes do Ensino Médio,
contribuindo na construção de uma sociedade mais justa, democrática e cidadã.
3.4. Habilidades dos Eixos Estruturantes associadas às Competências

Gerais da BNCC
Para o ano de 2023 teremos novidades, pois a SEDUC/AM adotará as habilidades
dos eixos estruturantes como um dos elementos que farão parte do Plano de Ensino do
Projeto de Vida, organizado para a 2ª série do Ensino Médio.
A incorporação e integração dos eixos estruturantes no currículo do Projeto de

Vida, justifica-se pelo motivo que os mesmos visam garantir aos estudantes a
experimentação de diferentes situações de aprendizagem, por meio do desenvolvimento
de conjuntos diversificados de habilidades relevantes para formação integral
(AMAZONAS, 2021, p.405).
Portanto, as habilidades dos eixos estruturantes serão utilizadas, juntamente, com
as habilidades específicas do Projeto de Vida do Amazonas, para mobilizar o
desenvolvimento do saber fazer dos diferentes conhecimentos, auxiliando e fortalecendo
as competências gerais da BNCC.
É importante salientar que os Itinerários Formativos são ancorados e organizados
em torno dos Eixos Estruturantes, instituídos na Lei nº 1.432/2018, estabelecido, a partir
de quatro Eixos: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção
Sociocultural e Empreendedorismo.
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No eixo de investigação científica,
ressaltamos as habilidades compatíveis
com o Projeto de Vida, que vão ao
encontro da Dimensão Social, uma vez
que os estudantes necessitarão
experienciar situações, que promovam o
posicionamento diante de quaisquer fatos
e evidências, para fazer uso de
conhecimentos, os quais lhes permitam a
resolução, a solução. Isto exigirá um
esforço ético e estético, portanto, um eixo
que estimule o pensar e o fazer científico.
No eixo sobre Processos Criativos, mediante essas habilidades, faz-se necessário
que os estudantes sejam estimulados a questionarem o que existe a sua volta, e que
não parem por aí, sejam capazes de apresentar propostas e concretizá-las,
considerando as possibilidades de riscos existirem e que deverão ser enfrentados. É
fundamental que essas habilidades fortaleçam o pensamento criativo.
Nessa sequência, o eixo sobre Mediação e Intervenção Sociocultural, o que
deverá ser trabalhada é a capacidade de ampliação de conhecimentos, que estejam

relacionados com uma ou mais áreas de conhecimento, com a formação técnico-
profissional e com temas que são de interesse dos estudantes, por meio de projetos, que
contemplem a sociedade e o meio ambiente. Daí, que o aprofundamento em questões,
que afetam a vida de todos, a ampliação de habilidades voltadas para a convivência,
para a atuação sociocultural e ainda, os conhecimentos e as habilidades para mediar
conflitos, combater o preconceito e valorizar a diversidade são essenciais para a
dimensão em questão.
Já no eixo sobre Empreendedorismo aborda a vontade de expandir a capacidade
dos estudantes, para empreender projetos pessoais articulados com o Projeto de Vida,
é importante trabalhar habilidades, que levem os estudantes a refletir sobre o seu próprio
desenvolvimento, com o objetivo de os mesmos atingirem as aspirações e as
oportunidades, para o passo seguinte, as possíveis escolhas e ações da vida pessoal,
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profissional e social. Portanto, há de se pensar em habilidades, que sugerem o
autoconhecimento, o empreendedorismo e em especial, o Projeto de Vida.
Para a Dimensão Social, a sequência de habilidades dos Itinerários Formativos
que está sendo apresentada neste espaço, será percorrida na 2ª série, pois a disposição
dos eixos estruturantes expressa uma compreensão de modo gradativo, sendo assim,
proporcionará que aconteça um elo entre as experiências em sala de aula e a realidade
do mundo em que os estudantes se encontram inseridos, contribuindo para o bom
encaminhamento do Projeto de Vida.
Diante disso, apresentamos no quadro abaixo, a descrição dos Eixos
Estruturantes e suas respectivas habilidades relacionadas às Competências Gerais da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que estarão presentes no Projeto de Vida
para a 2ª série do Ensino Médio.
Figura 13: Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC.
Elaborado por: Equipe de especialistas do Projeto de Vida 2022. Fonte: PORTARIA Nº 1.432, 2018 (adaptado).
Como os objetivos dos Itinerários Formativos são de aprofundar as aprendizagens

relacionadas às Competências Gerais da BNCC, as habilidades dos Eixos Estruturantes
irão auxiliar na consolidação da formação integral dos estudantes, portanto, os quatro
Eixos são complementares e, por esse motivo foram selecionadas as habilidades acima
descritas para fazerem parte do desenvolvimento do Projeto de Vida na Dimensão
Social.
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Para tanto, caro(a) professor(a) da rede estadual do Amazonas, você irá utilizar
as habilidades relacionadas ao fazer científico, ao pensar e fazer criativo, à convivência
e atuação sociocultural e ao autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida,
que irão despertar nos estudantes da 2ª série, a:
Figura 14: Propositura de cada Eixo Estruturante dos Itinerários Formativos.

Elaborado por: Equipe de especialistas do Projeto de Vida 2022. Fonte: PORTARIA Nº 1.432, 2018 (adaptado).
Ao final da 2ª série do Ensino Médio os estudantes do Projeto de Vida

experimentarão diferentes situações de aprendizagens, desenvolvendo autonomia,
incorporando valores universais, tendo uma visão de mundo mais ampliada,
conseguindo refletir para tomadas de decisões nos diversos campos da sua vida, seja
ele pessoal, social e futuramente profissional.
21
3.5. Habilidades Socioemocionais
As mudanças que ocorreram nos currículos educacionais do Ensino Médio,
advindas da BNCC, trouxeram o debate acerca das Competências Socioemocionais,
com o intuito de contribuir para a formação integral dos estudantes com base no
desenvolvimento dos quatro pilares da educação.
Para tanto, as instituições de ensino, deverão garantir em suas Propostas
Curriculares, o desenvolvimento das competências socioemocionais que também estão
presentes nas Competências Gerais da Educação Básica, como descrito na plataforma
da Base Nacional Comum Curricular:
Na BNCC, as competências socioemocionais estão presentes em todas as 10
competências gerais.[...]para que as competências socioemocionais sejam
trabalhadas no contexto escolar do aluno do século XXI, elas devem ser o foco
de qualquer proposta curricular que venha a ser delineada a partir da BNCC.
(BRASIL, 2022).
O desenvolvimento do Itinerário Formativo Projeto de Vida, contribui para a

construção de Competências Socioemocionais, que são desenvolvidas ao longo da vida
e do processo de aprendizagem dos estudantes. Trabalhar o lado socioemocional
permite que os estudantes desenvolvam-se de forma plena, além de prepará-los para o
enfrentamento diante das adversidades, para a tomada de decisão e a capacidade de
planejar seu próprio futuro.
No documento orientador do

Projeto de Vida para a 1ª série do
Ensino Médio, trouxemos a sugestão
de trabalhar as competências e
habilidades socioemocionais da
perspectiva abordada pelo Instituto
Ayrton Senna- IAS (2020), contudo,
existem outras perspectivas acerca
das Competências e Habilidade
Socioemocionais que você
professor(a) pode desenvolver em
sala de aula, pois quanto mais informações acerca dessa temática puderem ser
aplicadas nas aulas, mais atrativas e dinâmicas serão as atividades.
Para reforçar o entendimento acerca desse elemento que compõe o currículo do
Ensino Médio, trouxemos o conceito de aprendizagem socioemocional segundo a
22
doutora norte-americana Pamela Bruening, que discorre sobre a existência dos pilares
que apoiam a educação socioemocional, são eles: autoconhecimento,
autogerenciamento, tomada responsável de decisões, habilidades de
relacionamento e consciência social (BRASIL, 2022).
Ou seja, as competências socioemocionais são os pilares que precisam ser
consolidados, passando pelos campos da vida, que contemplam um conjunto de
habilidades individuais que devem ser desenvolvidas pelos estudantes.
Figura 16: Competências e habilidades socioemocionais desenvolvidas no Projeto de Vida.
Elaborado por: Equipe de especialistas do Projeto de Vida 2022, (adaptado). Fonte: BRASIL, 2022 Documento Orientador 2ª série – Projeto de Vida SEDUC/AM
As habilidades do campo pessoal estão relacionadas com o comportamento e as

atitudes, as habilidades do campo emocional são referentes ao saber lidar com as
emoções, já as habilidades do campo social estão relacionadas com o saber se
relacionar com o outro e as habilidades do campo cognitivo estão relacionadas com o
modo de pensar e as tomadas de decisões.
Neste sentido, atender ao objetivo preconizado para a 2ª série, requer fortalecer
nos estudantes as Competências Socioemocionais (pilar do autoconhecimento, pilar do
autogerenciamento, pilar de habilidades de relacionamento e consciência social e pilar
da tomada responsável de decisões), por meio das Habilidades Socioemocionais que
23
perpassam os campos pessoal, emocional, social e cognitivo, contribuindo para a
formação social dos nossos estudantes e na construção dos seus Projetos de Vida.
Uma observação importante referente às Competências e Habilidades
Socioemocionais, são integrantes e estão integrados aos objetos de conhecimento e às
unidades temáticas do Plano de Ensino do Projeto de Vida da 2ª série, podendo ser
utilizados pelo professor(a) em sua prática pedagógica, de forma a desenvolver o
currículo de modo integral e significativo.
3.6. Objetos de Conhecimento do Projeto de Vida na 2ª série

O Projeto de Vida em sua Dimensão Social traz como proposta, no Plano de
Ensino (em anexo), os objetos de conhecimentos que deverão ser ministrados em sala
de aula. Eles são os conhecimentos essenciais que darão subsídios para o
desenvolvimento das habilidades indicadas (sejam elas específicas do Projeto de Vida,
dos Itinerários Formativos ou das socioemocionais) e construção dos projetos dos
estudantes.
A atual reforma da Educação Básica, segundo apresentada na BNCC 2018,
preconiza os valores essenciais, que conduzirão o século XXI, quanto às Competências
Gerais, sendo sinalizadas 10, a serem propiciadoras de“[...] conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores essenciais para a vida no século 21.” (MOVIMENTO PELA BASE

NACIONAL COMUM CURRICULAR, 2018, p.1).
Das 10 Competências Gerais, foram selecionadas 03 (três) que atendem
diretamente, ao que se vislumbra para a condução do Projeto de Vida na 2ª série, são
elas: 6. Trabalho e projeto de vida, 9. Empatia e cooperação e, 10. Responsabilidade e
cidadania. Entendemos que essas competências potencializarão as competências
cognitivas e as competências socioemocionais.
A competência 6 valoriza o apoderamento de conhecimentos e experiências que
consideram o mundo do trabalho e a elaboração do projeto de vida, perpassando as
escolhas que precisam estar alinhadas aos aspectos da dimensão cidadã.
A competência 9 diz respeito à condição de colocar-se no lugar do outro, no intuito
de agir com equidade, respeito e cidadania, para a promoção do bem-estar de todos,
compreendendo, sentindo e percebendo o que o outro sente, dando a nítida impressão
de estar vivenciando a situação do outro, assim, terá a oportunidade de aprender a lidar
com os desejos e as necessidades do outro, viabilizando o convívio em sociedade.
24
E a competência 10, que prioriza a compreensão de direitos e responsabilidades
que extrapolam os interesses individuais e considere o bem comum; a tomada de
decisão com ponderação diante das possíveis consequências que venham a surgir; a
atuação social revestida de valores e a postura ética diante de vários contextos com os
quais o estudante encontre-se, para saber lidar com responsabilidade e atuar como
cidadão, com vontade de gerir mudanças, assumir lideranças e criar projetos voltados
para o bem de todos os envolvidos.
Mediante essas competências e o que elas trazem à tona para a Educação Básica,
foram pensados objetos de conhecimento, que pudessem levar os estudantes a
compreenderem, em um processo teórico-prático, a importância da Dimensão Social no
Projeto de Vida, para a 2ª série. Esses objetos de conhecimento foram distribuídos em
bimestres, por unidades, que contemplam subtópicos os quais têm o objetivo de
aprofundar concepções, por meio de reflexões e atividades práticas.
No primeiro bimestre, pretende-se desenvolver situações que aproximem o Eu e
o Outro no mundo contemporâneo, em uma relação de descobertas necessárias quanto
à convivência desses com tudo a sua volta, no processo de construção do “ser”, por meio
da ética, moral e valores, fortalecido pelos campos da socialização da dimensão social,
em um movimento de transformação nos estudantes para a construção do Projeto de
Vida.

No segundo bimestre, o desenvolvimento das atividades perpassará o Eu
Cidadão, aquele que deve ter vez e voz, tornar-se sujeito atuante diante de si, de sua
comunidade, de seu lugar onde vive, de sua realidade, perceber-se, enquanto cidadão
que tem direitos e deveres, e portanto, desejos e escolhas a fazer para o exercício da
cidadania, descobrindo-se e refletindo sobre a própria vida.
No terceiro bimestre, a ideia é trabalhar a interculturalidade, sustentabilidade e o
projeto de vida do estudante, por meio de concepções, que norteiam essas temáticas
tão necessárias e que fazem parte da diversidade cultural amazônida e global, com
reflexões, que permitam detectar a importância delas, quanto às ações, às
consequências e às possíveis soluções que poderão ser encaminhadas pelos próprios
projetos, em um olhar múltiplo de desenvolvimento sustentável e de responsabilidade de
cidadão que pensa em si e no outro.
E no quarto e último bimestre, a proposta é a de concentrar-se em aspectos que
considerem o projeto de vida, no que exatamente, o estudante necessita para trilhar o
25
próprio caminho. Para isto, contemplamos temas que vão ao encontro das habilidades
socioemocionais essenciais, para a construção do projeto de vida; que discutam acerca
do trabalho e da cidadania, na perspectiva da coletividade; que possibilitam reflexões e
práticas voltadas para desejos/aspirações dos estudantes, quanto ao mundo do trabalho
e, finalmente, que contribuam, para a compreensão de que o projeto de vida é uma
construção sistematizada, a qual prepara os estudantes, para maiores acertos nas trilhas
do próprio futuro.
3.7. Metodologias para a Dimensão Social

Em se tratando da Dimensão Social para 2ª série e considerando o que fora
descrito no subtópico 4.3, neste documento, voltado para a abordagem dos
recursos/instrumentos pedagógicos, que destacou dois aspectos, os quais não poderiam
ficar de lado: o espaço para o diálogo e a prática de atividades/vivências, para tanto,
apresentamos na figura abaixo, algumas sugestões de procedimentos metodológicos
ativos, que podem auxiliar nas atividades.
Figura 17: Quadro de atividades voltadas para Dimensão Social do Projeto de Vida na 2ª série.
26
Adotamos algumas reflexões, quanto às metodologias a serem condutoras da

dimensão, em questão, e destacamos aquelas, que contemplam as rodas de conversa
e as oficinas. Porque nas rodas de conversa é possível ampliar, explorar e construir
conhecimento na coletividade e nas oficinas também, é possível organizá-las à luz da
construção coletiva em um movimento de ação-reflexão-ação. Em ambas, é necessário
registrar as impressões e algum produto das reflexões expressas pelos estudantes.
Falando um pouco mais sobre elas. Em se tratando das rodas de conversa

tornam-se alternativas, que promovem a qualidade das relações entre os estudantes,
porque além do diálogo, permitem a interação, possibilitando a todos ampliar as
percepções sobre si mesmo e sobre o outro.
Nesse contexto, o diálogo é um momento rico, que é permeado da escuta e da
fala, pois todos os estudantes podem fazer as devidas colocações em uma permanente
interação com o outro, concordando ou não, complementando ou não, conversando de
modo respeitador e ponderador. Um dos objetivos da roda de conversa é socializar
saberes e trocar experiências, conversas, com a ideia de construir/reconstruir novos
conhecimentos sobre a(s) temática(s) trabalhadas.
Em relação às oficinas devem ser estruturadas, a partir de alguns temas que se
encontram dispostos no plano de ensino (sugestão), a critério do professor, considerando
o que for de extrema importância, para essa etapa de ensino, e que vão ajudar bastante
os estudantes, quanto a possíveis encaminhamentos práticos. Vale ressaltar que as
27
unidades que compõem o Plano de Ensino do Projeto de Vida podem ser conduzidas
por meio de oficinas.
É por intermédio das oficinas, que estimulamos a sensibilidade, ampliamos a
comunicação, contribuímos para a autoestima, desenvolvemos a consciência e o
respeito aos outros, além de construirmos novos processos de ensino-aprendizagem.
Embora tenhamos destacado somente as rodas de conversa e as oficinas, temos
conhecimento de que quanto maior for o número de metodologias adotadas, maior o
envolvimento dos estudantes. No entanto, é importante afirmar que não adianta a
diversidade de metodologias, se não houver um encaminhamento bem definido com as
competências e as habilidades pensadas para cada momento, evidenciando para o que
se pretende alcançar por meio delas.
3.8. Avaliação do Projeto de Vida

A avaliação a ser adotada na Dimensão Social que é trabalhada no Projeto de
Vida corresponderá ao que fora estabelecido desde a série anterior. Relembrando:
ocorrerá mediante o desenvolvimento de cada unidade curricular, competências e
habilidades, considerando o engajamento de todos os estudantes, quanto à participação
efetiva.
Também, adotará conceitos que serão demonstrados na participação, no

desempenho e nas habilidades durante o percurso nesse componente. E quanto aos
resultados referentes ao rendimento escolar, seguirão padrões de registro de níveis de
desempenho, com equivalência de pontos:
Figura 18: Registro de níveis de desempenho para os itinerários formativos.
Elaborado por: Equipe de especialistas do Projeto de Vida 2022, SEDUC/AM. Fonte: SEDUC/PLI-AM, 2022 (adaptado)
28
É importante informar que o desenvolvimento de habilidades propostas nos eixos
estruturantes desse componente, permite a adoção de metodologias ativas e
participativas, revestidas de atividades práticas, de técnicas, que conduzem ao
protagonismo juvenil, contribuindo assim, para o que se almeja frente aos objetivos que
são estabelecidos para a vida.
Além disso, a avaliação requer que o professor estimule a reflexão dos
estudantes, principalmente, ao que pode ser melhorado, orientando-os a pensar no que
pode ser melhorado ou até mesmo no baixo desempenho. Avalie as experiências dos
estudantes, tanto as exitosas, quanto as dificultosas e apresente-as para todos os
partícipes da escola e grupos de trabalho do Projeto de Vida.
Por entendermos que o processo de avaliação do componente, em questão,
perpassa a forma contínua e processual, consideramos relevante apontar algumas
sugestões, que foram expressas anteriormente, destacando a importância da
sensibilização, quanto às avaliações, uma vez que se referem à vida do estudante e
devem motivá-lo, enquanto sujeito sócio-histórico-cultural e protagonista de sua história.
Iniciamos as sugestões com a avaliação por meio do Diário de Bordo, pois caberá
ao professor orientar o estudante, além do registro, preencher o mais detalhado possível,
com data, local, atividade realizada e todas as
ideias e aprendizados vivenciados ao longo

das unidades, que se encontram descritas no
Plano de Ensino.
No que se refere à Autoavaliação, o
professor terá a tarefa de sensibilizar o
estudante, quanto ao potencial crítico-
propositivo da autoavaliação, enquanto
mecanismo de melhoria, tanto para si mesmo,
quanto para a coletividade. Outro
desdobramento que pode ser utilizado é a
avaliação por pares, sendo que o professor oportunizará situações que permitirão ao
estudante aumentar a capacidade de argumentação e de colaboração e ainda,
aumentará a dinâmica entre professor e estudante.
29
Na avaliação por meio da participação nas atividades propostas, é interessante
sensibilizar os estudantes desde o início das atividades, e orientá-los que o envolvimento
nas atividades será avaliada de forma gradativa.
Os Portfólios são excelentes instrumentos de avaliação, pois proporcionam para
o professor um diagnóstico individual dos estudantes, acerca do desenvolvimento das
atividades, habilidades, competências, dificuldades e visão do processo de
aprendizagem.
Outro ponto de destaque na avaliação é em relação à frequência dos/as
estudantes e o desenvolvimento das habilidades não só cognitivas, como também
socioemocionais, tais como: autoconhecimento, autonomia, foco, empatia,
responsabilidade, compromisso, respeito, resiliência, determinação, abertura ao novo,
responsabilidade pessoal e social com vistas à construção de seu Projeto de Vida.
Lembramos que o processo de avaliação dos Itinerários Formativos será por meio
de conceitos, mas que poderão ser transformados em notas por motivo da alimentação
do sistema, até que seja possível a inserção dos níveis de desempenho no mesmo.
Salientamos que a avaliação dos Projetos de Vida dos estudantes jamais deverá
ser julgado e muito menos mensurada pelos acertos, mas sim pela participação,
desempenho e habilidades que os estudantes conseguiram executar e construir ao longo
das aulas.
30
31
4. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO PROJETO DE VIDA NA DIMENSÃO
SOCIAL 2ª SÉRIE
Neste espaço, pretendemos discorrer sobre alguns aspectos que perpassam o

olhar pedagógico, os quais consideramos relevantes para o desenvolvimento do
processo de ensino da UCC Projeto de Vida, na Dimensão Social, pois há necessidade
do destaque a esses aspectos, uma vez que auxiliarão os professores na condução de
suas aulas.
Dessa forma, acreditamos que os aspectos, os quais devem ser contemplados
são os Temas Contemporâneos Transversais e o Livro Didático, pois servirão como
suporte didático-pedagógico para o Projeto de Vida na Dimensão Social. Além disso,
apresentamos algumas reflexões e orientações para as aulas de Projeto de Vida.
4.1. Temas Contemporâneos Transversais abordados na Dimensão Social

do Projeto de Vida
O Projeto de Vida na
Dimensão Social, na 2ª série,
contempla algumas macroáreas
dos Temas Contemporâneos
Transversais - TCTs, que serão

trabalhados de forma direta e
indireta, por meio dos objetos de
conhecimento do Projeto de Vida
e é possível afirmar que esses
temas garantem o acesso a
conhecimentos, os quais atendem
aos direitos de aprendizagem
preconizados na BNCC 2018. Para relembrar apresentamos os Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) que correspondem a seis macroáreas temáticas e seus temas
contemporâneos.
Destacamos das seis macroáreas, quatro que deverão ser abordadas nas
Unidades Temáticas do Projeto de Vida da 2ª série. São elas: Meio Ambiente,
Economia, Cidadania e Civismo, Multiculturalismo, pois tais temas exigirão dos
32
estudantes postura diante de assuntos tão relevantes para o século XXI e ainda,
contribuirão para a participação efetiva desses jovens frente à sociedade.
Embora os TCTs não tenham sido descritos no Plano de Ensino do Projeto de
Vida na Dimensão Social, deverão ser desenvolvidos, por meio de algumas habilidades
constantes dos Eixos Estruturantes, de habilidades específicas do Projeto de Vida do
Amazonas e de habilidades socioemocionais. Assim, o professor ao deparar-se com
esse Plano, deverá observar os objetos de conhecimento descritos, que estão
relacionados com as macroáreas.
Portanto, o trabalho com essas macroáreas, na 2ª série, que tem a Dimensão
Social como centralidade do desenvolvimento das habilidades, para a construção dos
Projetos de Vida desses jovens, permitirá a relevância das relações da vida em
sociedade, levando-os a compreender que têm direitos e deveres, enquanto cidadãos,
que devem ser partícipes em sua comunidade e que devem atuar enquanto
protagonistas, os quais se preocupam com situações, que exigirão tomadas de decisão,
para questões da contemporaneidade.
4.2. Utilização do livro didático

O livro didático sempre representou para o professor importante ferramenta para
a realização de seu planejamento escolar e das atividades diárias em consonância com

as proposituras do Projeto Político Pedagógico da escola. Para a utilização do livro
didático, destacamos algumas orientações, que têm como proposta nortear o efetivo uso
desse material didático, pois somos sabedores de que a SEDUC/AM disponibilizou, a
partir do ano de 2021, os livros didáticos referentes ao Novo Ensino Médio ofertados pelo
Plano Nacional do livro didático PNLD, dentre eles o Projeto de Vida.
Ao manusear o livro didático para trabalhar a UCC – Projeto de Vida, o professor
perceberá que a proposta de apresentação mudou, pois estes não estão divididos em
séries, e sim um único exemplar que contemplará todo o Ensino Médio.
É importante informar que em alguns livros, a organização da abordagem das
Dimensões difere da proposta apresentada pela SEDUC/AM, que terá como foco, em
cada série, uma Dimensão diferente a ser desenvolvida, para que os estudantes tenham
um melhor processo e progresso nas suas aprendizagens, articulados e integrados com
os demais Itinerários Formativos.
33
Apontamos alguns elementos que serão encontrados na maioria dos livros
didáticos do Projeto de Vida, que somam-se com a proposta apresentada por esta
SEDUC/AM.
Figura 21: Elementos encontrados na maioria dos livros didáticos do Projeto de Vida.

As obras do Projeto de Vida ofertadas pelo PNLD foram elaboradas com base
nas diretrizes do Novo Ensino Médio, proporcionando uma trajetória escolar que faça
sentido na vida dos estudantes.
Por fim, recomenda-se que o(a) professor(a) utilize outros recursos pedagógicos
que não seja, unicamente, o livro didático para ministrar as aulas do Projeto de Vida, e
ressaltamos que para norteá-los em seus planejamentos, deverão basear-se conforme
o Plano de Ensino e o Organizador Curricular, em anexo a este documento orientador.
4.3. Reflexões e orientações para as aulas de Projeto de Vida.

É muito importante refletir, quanto aos instrumentos/recursos pedagógicos para o
Projeto de Vida, pois isto requer atenção de todos os profissionais, os quais atuam com
esse itinerário, uma vez que a Dimensão Social exigirá atividades voltadas para a
discussão da sociedade e dos comportamentos de todos, considerando os princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
34
Nesse contexto, há dois importantes aspectos que não podem ficar de lado. O
primeiro, refere-se à criação de um espaço para o diálogo, entre professor e estudante,
nas questões que envolvem o desenvolvimento social: as decisões, a relação do eu com
o outro e com o mundo, as regras de convivência em comunidade etc. E o segundo,
refere-se à prática de atividades/vivências, que contribuam para o desenvolvimento
emocional e cognitivo dos estudantes.
Diante disso, que instrumentos/recursos são os mais viáveis, para aproximar a
Dimensão Social do Projeto de Vida? Foi pensando nesta questão, que refletimos,
acerca de alguns pontos que não podem ser desconsiderados, quando se pensa em
construir um Projeto de Vida à luz da Dimensão Social e, para isso, pensamos em
compartilhar com vocês essas reflexões, com a finalidade de possibilitar-lhes reflexão
sobre elas, para as devidas tomadas de decisão, para as turmas com as quais trabalhar,
e ainda, de verificarem se elas permitem adaptações a cada turma para os objetivos e
metas que vêm sendo propostos a esse itinerário.
Uma das primeiras reflexões a ser feita é sobre o espaço que for dedicado ao
diálogo. É importante deixar claro que todos os participantes deverão ouvir o outro, para
em seguida, construir soluções para uma determinada situação ser resolvida. Pensamos
que o melhor encaminhamento será o professor explicar a todos o que será desenvolvido
nas atividades que considerarem o diálogo. Por exemplo, explicar as habilidades que

poderão ser desenvolvidas; os assuntos que deverão ser discutidos em grupos, por meio
de ideias, as quais os estudantes vão tendo sobre o tema em questão; e que nenhuma
ideia será foco para comentários negativos ou positivos; deverá ser espontânea e depois,
todas elas, escritas pelos grupos, no intuito de que toda a turma possa ver, estimulando
assim, outras/novas ideias.
Na sequência, pensando no desenvolvimento emocional e cognitivo dos
estudantes, acreditamos que uma ótima sugestão é a de considerar o jogo, quando, de
acordo com ABED (2014) "[...] é utilizado, pelo professor, com clareza dos objetivos e
ações intencionalmente planejadas, seu poder na relação pedagógica cresce
exponencialmente." (ABED, 2014, p. 92). Sendo possível, por meio desse instrumento,
desenvolver não só a dimensão cognitiva e emocional, mas também, a social e a ética.
Além disso, é possível afirmar que ao jogarmos, nós nos manifestamos de
diversas maneiras, que nos ajudam a nos conhecermos e a buscarmos caminhos para
melhor nos posicionarmos, tanto no jogo, quanto em relação ao outro e até mesmo, em
35
relação à vida. E ainda, ressaltamos que o jogo desenvolve múltiplas habilidades, as
quais permitem construir diversos conhecimentos. Porém, caberá ao professor verificar
com atenção cuidadosa, qual(is) jogo(s) adequa-se/adequam-se, para as necessidades
de desenvolvimento das turmas nas quais vai vivenciá-lo(s).
Dentre tantos jogos, que existem, não poderão faltar os jogos que contemplem o
raciocínio e a estratégia, que se apresentem por meio de regras, que trabalhem a
memória para a construção da identidade, que despertem a criatividade, que
desenvolvam a responsabilidade social, que promovam a interação social em ambientes
distintos, que ajudem a desenvolver o autocontrole, que simulem situações da vida real
etc. Todos sempre com o propósito de alcançar os objetivos e as metas, previamente,
elaborados, para a compreensão da Dimensão Social na construção do Projeto de Vida.
36
37
5. ORIENTAÇÕES GERAIS
Este documento aponta orientações, sugestões e reflexões referente a proposta

pedagógica da SEDUC/AM para o Projeto de Vida dos estudantes do Ensino Médio,
que proporciona articulação contínua, processual e espiral das temáticas, possibilitando
aos estudantes tomarem decisões conscientes, terem autonomia e responsabilidade
para planejarem o futuro.
Destaca-se ainda, que o debate não se esgota neste documento, ou seja, são
orientações iniciais dessa discussão. Ressalta-se que o objetivo dessas orientações é
contribuir na implementação da UCC Projeto de Vida em toda Rede Estadual de Ensino
e está em aberto para que a comunidade escolar também, apresente novas contribuições
e sugestões ao Itinerário Formativo.
A proposta neste espaço é a de dedicarmos a atenção aos partícipes da
educação, com orientações, que norteiam o bom encaminhamento da UCC Projeto de
Vida. Pensando desse modo, apresentamos orientações às coordenadorias
Distritais/Regionais, à equipe Gestora e ao Professor do componente em questão.
Acrescentamos ainda, as orientações para a Educação a distância.
5.1. As Coordenadorias Distritais/Regionais de Educação

Desde a Implementação da UCC Projeto de Vida, na 1ª série do Ensino Médio,
nossa preocupação sempre foi a de aproximar os partícipes da Educação -
coordenadorias Distritais/Regionais de Educação, por entendermos que esses têm a
possibilidade de estabelecer os diálogos mais produtivos, uma vez que possuem
competências voltadas para as ações, que estão em consonância com as finalidades
traçadas, conjuntamente, com a SEDUC/AM.
Nesse contexto, as coordenadorias terão a missão importante de realizar
monitoramento e avaliação, quanto à Implementação desse componente em escolas sob
a sua jurisdição. Com isso, estará contribuindo para as devidas mudanças que se fizerem
necessárias, para melhor conduzir o trabalho de quem estará à frente desse
componente, tão desafiador, para quem vai orientar estudantes a fazer escolhas, traçar
caminhos, definir metas.
As coordenadorias vêm demonstrando que esse trabalho de monitoramento e
avaliação não são novidade, pois, há anos dentre as várias competências que lhes foram
38
atribuídas, dentre elas, destaca-se a de apresentar resultados de várias ações com a
finalidade de identificar as dificuldades, as quais precisam ser analisadas com atenção,
para encontrar as possíveis soluções interventivas.
Para a UCC Projeto de Vida não será diferente, a não ser na forma de entrega à
SEDUC/AM, uma vez que será adotada a confecção de um relatório, que aponte
indicadores correlatos aos desafios e às perspectivas, que perpassam essa UCC.
Nossa orientação às coordenadorias, que continuem adotando o que fora
apresentado anteriormente, um relatório que seja debatido com os Grupos de Trabalho
das escolas, que seja, posteriormente, enviado às coordenadorias, as quais farão a
tabulação dos resultados apresentados no relatório e assim, enviados para a SEDUC/AM
encaminhar ao Departamento de Políticas e Programas Educacionais (DEPPE), aos
cuidados da Coordenação de Ensino Médio e do Núcleo de Gestão Curricular (NGC),
com vistas a serem encaminhados para outros setores, os quais necessitem de
informações dessa natureza.
5.2. A equipe gestora
Os partícipes da educação que têm importância direta e indireta, por

proporcionarem condições de avanço na qualidade do ensino é a equipe gestora e esta
não poderia ficar sem as orientações, uma vez que, há necessidade de atualização por

parte dela, quanto às informações e aos conhecimentos.
Nesse novo contexto, em que a UCC Projeto de Vida se encontra, a essa equipe
caberá a responsabilidade de integrar-se mais com a comunidade escolar, de
proporcionar condições à formação individual e coletiva, de buscar a integração de ações
pedagógicas, que viabilizem a interdisciplinaridade e ainda, de buscar a efetiva
participação de todos, nas questões voltadas para as mudanças no Ensino Médio.
Uma das orientações corresponde ao que a SEDUC/AM entendeu para a
condução da UCC Projeto de Vida, que a equipe gestora tem a competência de escolher
o profissional, cujo perfil melhor atende, para atuar frente a essa UCC. Tanto que desde
a 1ª série essa foi a orientação dada e assim, continuará para a 2ª série, considerando
o conhecimento de disponibilidade de carga horária, organização de horários, no intuito
de garantir a realização dos planejamentos entre os profissionais desse componente com
os demais profissionais das áreas de conhecimento.
39
Uma outra é que a equipe tome conhecimento do Documento Orientador, em
todas as partes que o compõe, assim, será possível estabelecer/promover diálogos
necessários entre o que este Documento apresenta como orientações e o que a escola
com a comunidade almejam alcançar.
E para fortalecer os diálogos, as discussões, os debates e as decisões, a
SEDUC/AM sugere a criação de um Grupo de trabalho, que conte com todos os
profissionais dos Itinerários Formativos, além dos professores da UCC Projeto de Vida
e da equipe gestora, com a elaboração de um cronograma de encontros para a promoção
também de estudos dirigidos e demais atividades, conforme a necessidade da escola.
E por último, de grande relevância, é a de oportunizar espaço entre pedagogo e
professores da UCC Projeto de Vida, para compartilharem planejamento, avaliação e
experiências nesse componente, cujo trabalho ocorrerá, durante todo o desenvolvimento
do referido componente, ficando, portanto, a critério da equipe gestora os procedimentos
que vão auxiliá-la na condução dessa demanda.
5.3. Ao Professor/ministrante do Projeto de Vida 2ª série

Em se tratando de partícipes da educação, não poderia faltar o professor, cuja
importância está, diretamente, ligada a essa UCC, pois sem esse profissional não será
possível que a compreensão desse componente no processo de escolha por parte do

estudante seja adotada, durante o percurso de desenvolvimento dessa UCC.
A UCC Projeto de Vida é mais que um processo de escolha, é um componente
que permite ao estudante dar sentido à própria vida, quando esse compreende que as
competências e as habilidades, previamente, estabelecidas para o trabalho dessa UCC
são um conjunto de aprendizagens que apresenta metas a serem desenvolvidas, pode-
se inferir que o professor soube/sabe lidar com a orientação na construção de um
Projeto de Vida.
Destarte, o professor é o mediador nessa construção e pensando em auxiliá-lo
nessa direção, apresentamos algumas orientações que consideramos propulsoras de
seu trabalho. Algumas delas promoverão reações por parte dos estudantes.
40
Figura 22: Orientações que auxiliarão o(a) professor(a) ministrante do Projeto de Vida.
Destacamos duas orientações referentes à ambientação, que foram orientadas

anteriormente e que devem ser fortalecidas na 2ª série. São elas:
● Orientá-los na reflexão dos principais objetivos e das indagações de sua vida

(individuais, sociais e profissional);
● Solicitar-lhes a realização de um levantamento voltado para as possíveis
UCCs, que poderão fortalecer a re(construção) do Projeto de Vida deles
próprios.
Um ponto de atenção ao professor é que de acordo com o interesse do estudante,
quanto à área de conhecimento, será esse profissional, quem vai verificar na escola,
quais itinerários relacionados com a área de interesse dos estudantes, que estão sendo
ofertadas e que contribuirão para a trilha a ser percorrida.
Acreditamos que cabe ao professor, por meio da UCC Projeto de Vida propiciar
esse olhar atento, para que os estudantes sejam capazes de fazer as suas escolhas com
mais propriedade, no intuito de que não só alcancem o que almejam para o futuro, como
também, enxerguem a escola como uma apoiadora da materialização desse futuro.
41
5.3.1. Papel do Professor de Projeto de Vida 2ª série
A UCC Projeto de Vida não requer uma formação acadêmica específica para
ministrá-la, poderá ser ministrada por professores de quaisquer Áreas de Conhecimento,
a partir da disponibilidade de carga horária.
É importante que este professor(a) possa acolher as dúvidas dos estudantes , os
medos, os conflitos, as angústias, os desejos, os sonhos e os desafios. Além disso, cabe
o compromisso ético de conduta para seus estudantes, no qual devem perpassar
valores, tais como: justiça, solidariedade e respeito, a fim de gerar confiança na relação
professor e estudantes.
O papel do professor de Projeto de Vida é fundamental, pois cabe a ele conhecer,
orientar e desenvolver as competências, habilidades e habilidades socioemocionais, dos
estudantes, tais como: curiosidade para aprender e abertura ao novo, a fim de conectar
saberes e instigar a curiosidade dos estudantes, uma vez que estes sejam os
protagonistas em seus processos de aprendizagem; a amabilidade, na qual a empatia
faz-se necessária para que o/a docente possa colocar-se no lugar de seus estudantes,
possa acolhê-los e compreendê-los em suas emoções, vivências e nas mais diversas
situações, a fim de auxiliá-los em seus Projetos de Vida.
Outro ponto de destaque é ter conhecimento a respeito das metodologias ativas.
Segundo Moran (2018), elas são alternativas pedagógicas que colocam os estudantes

como protagonistas na aquisição de seu conhecimento. Sendo assim, essas
metodologias, ao contrário do ensino tradicional, permitem que o foco da aprendizagem
seja voltado ao estudante e a construção do conhecimento se dá de forma colaborativa,
possibilitando aos estudantes desenvolver recursos, tomar decisões e fazer escolhas
conscientes para seus Projetos de Vida.
Faz-se necessário frisar aos professores que o processo de escolha e construção
do Projeto de Vida não é algo simples nem imutável, podendo sofrer transformações.
Caberá ao professor estar atento, proporcionar que o estudante atribua sentido a essas
transformações, pois os Projetos de Vida não são engessados e podem mudar ao longo
do tempo, seja por meio de ajustes, seja por meio de transformações expressivas.
Nesse contexto, o professor ministrante da Unidade Curricular Comum - UCC
Projeto de Vida precisa estar engajado na busca constante de aprimoramento
intelectual, além de desenvolver-se enquanto pesquisador frente às novas questões e
42
campos do conhecimento, estando assim apto para desenvolver seu autoconhecimento
e de seus estudantes.
5.4. Orientações: EAD (Educação a distância)

Neste subtópico, vamos nos ater a alguns aspectos que correspondem à
modalidade Educação a distância, por entender que enquanto profissionais da
educação, necessitamos de um olhar atento, para potencializá-la, uma vez que sua
adoção, por meio de um planejamento bem elaborado, contribuirá, para extrapolar o
espaço físico e o tempo, nos quais os professores não dariam conta de conduzir os
estudantes com maior dedicação à construção do Projeto de Vida.
Quando se fala em planejamento bem elaborado, deve-se pensar na organização
à luz dos processos que a aprendizagem necessita, para ser realizada de modo
satisfatório, principalmente, quando não houver a presença do professor. A modalidade
EAD exige muito esforço por parte de todos os envolvidos, caso contrário não atenderá
ao que se preconiza.
Vale ressaltar que a modalidade EAD, já se apresenta há algum tempo e é um
dos caminhos para a inovação. E em se tratando de inovação, considera-se a afirmação
de Simão Neto, 2012, p. 11, “Inovações vêm para ficar; provocam transformações,
trazem mudanças mais duradouras”.

E ainda, considerando que o estudante deve ter a oportunidade de participar de
forma legítima na sociedade, essa modalidade propicia o espaço adequado, para
formação de estudantes mais autônomos e comprometidos, socialmente, isto porque
nessa modalidade devem ser orientadas atividades, que lhes promovam a ação de
buscar, procurar, construir a sua própria identidade, para resolver situações problemas.
Nesse contexto, para o bom encaminhamento da Educação a distância, junto ao
Projeto de Vida, são apresentadas algumas orientações pedagógicas, quanto à
utilização da modalidade em questão, para as atividades que não exigirão acesso à
internet.
Uma delas é a organização de um arquivo para reprodução/cópia com textos que
contemplem o aprofundamento dos objetos de conhecimento, que estão sendo
trabalhados em sala de aula, mas que precisam de maior atenção e dedicação dos
estudantes. Os textos precisam ser subsidiados com orientações, que exijam deles
respostas objetivas e subjetivas, demonstrando posicionamento e intervenção.
43
Ainda, em organização de arquivo, mas com histórias, casos, narrativas, que
sejam interessantes e que estejam próximos da realidade dos estudantes, considerando
o início e o meio. Os estudantes devem ser conduzidos para apresentar o fim, após
algumas discussões, forçando a uma decisão, exigindo deles a proposta de uma solução
às histórias, aos casos e às narrativas.
Para atender a essas recomendações, faz-se necessário, apresentá-las em sala
de aula; ler todas as atividades; chamar a atenção para alguns pontos que considerar
relevantes; dar um tempo significativo, para a real concretude das atividades; e, definir a
execução delas, em parte individual e outra, em grupo.
As atividades devem aproximar-se dos objetos de conhecimento do Projeto de
Vida, no bimestre que estiver trabalhando, para que as reflexões e possíveis
soluções/intervenções façam sentido à dimensão. A solução deverá considerar as
questões sociais, ambientais, econômicas e éticas.
Também é muito importante que os estudantes tenham um momento para ser
orientados em alguns pontos, que suscitarem dúvidas, quanto às atividades. Esse
momento dedicado a esclarecimentos de dúvidas/questões, é importante ser presencial
com toda a turma e/ou com os grupos, dependerá do teor das dúvidas/questões que
forem apresentadas.
Um outro ponto, que consideramos de grande relevância é a participação-

colaborativa de outros profissionais das áreas de conhecimento, tanto no planejamento,
se for possível, quanto na reprodução/cópia de textos e de histórias, casos e narrativas.
E ainda, em momentos presenciais na explicação dos conhecimentos específicos do
componente curricular. Essa participação-colaborativa, ajudará na diversidade de
informações, que os especialistas carregam consigo, quanto a conhecimentos da própria
área, colaborando com os estudantes para a solução/intervenção, frente a essas
atividades.
44
REFERÊNCIAS
AMAZONAS. Secretaria Estadual de Desporto e Educação do Amazonas. Proposta

Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. 2021. Disponível em:
<https://drive.google.com/file/d/1epoJkes5tN15g-qdqWGUlgCPIBqpIbl7/view>. Acesso
em: 25 out. 2022.
ABED, Anita Lilian Zuppo. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais

como caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação
básica. São Paulo: 2014. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15891
-habilidades-socioemocionais-produto-1-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 26 out. 2022.
ARAÚJO, Ulisses, et al. Projetos de vida: fundamentos psicológicos, éticos e práticas.

1 ed. São Paulo: Summus, 2020.
BACICH, Lilian; MORAN, José (organizadores). Metodologias Ativas para uma

educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editorial,
2018.
BRASIL. Indagações sobre currículo: currículo e desenvolvimento humano. LIMA,

Elvira Souza et al (organizadores). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2008.
_______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC. 2017.

Brasília, DF. 2017.

_______. Base Nacional Comum Curricular. (org.). Critérios de Leitura de Currículos
dos Estados. 2018a. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/5.Criterios_de_Leitura_
_Rubrica_VALIDADO.pdf>. Acesso em: 09 nov. 2022.
_______. Portaria nº 1.432, de 28 de Dezembro de 2018. Estabelece os referenciais

para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do
Ensino Médio. Ministério da Educação. Brasília: MEC, 2018b. Disponível em:
<https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199>.
Acesso em: 22 jul. 2022.
_______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas

Contemporâneos Transversais na BNCC: Proposta de Práticas de Implementação.
Brasília: MEC, 2019a. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_cont
emporaneos.pdf>. Acesso em: 25 out. 2022
_______. Ministério da Educação. Temas contemporâneos Transversais na BNCC:

Contexto Histórico e Pressupostos Pedagógicos. MEC. DF. 2019b.
______. Ministério da Educação. Guia Digital PNLD 2021: Projetos Integradores e

Projeto de Vida. MEC. 2021. Brasília, DF. 2021.
45
______. Base Nacional Comum Curricular. Competências socioemocionais como
fator de proteção à saúde mental e ao bullying. 2022. Base Nacional Comum
Curricular. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-
praticas/aprofundamentos/195-competencias-socioemocionais-como-fator-de-protecao-
a-saude-mental-e-ao-
bullying#:~:text=Na%20BNCC%2C%20as%20compet%C3%AAncias%20socioemocion
ais,compet%C3%AAncias%20socioemocionais%20em%20seus%20curr%C3%ADculos
.>. Acesso em: 15 jul. 2022.
BOTH, Ivo José. Avaliação: “voz da consciência” da aprendizagem. Curitiba: Ibopex,

2011.
BOTH, Ivo José; WUNSCH, Luana Priscila; ALMEIDA, Siderly do Carmo Dahle de. A
avaliação hoje: o que considerar durante a formação do professor da educação básica.
INTERACÇÕES. nº. 49, pp. 189-205, 2018.
DELORS, Jacques, et al. (1999). Relatório para a UNESCO da Comissão

Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a
descobrir. São Paulo: UNESCO, 1999.
GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo: na educação e em outras

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18 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
GOMES, Fernanda Zeferino, et al. (2016). Adolescentes e construção do projeto de

vida: um relato de experiência. Revista do Programa de Residência Multiprofissional em
Atenção Básica/Saúde da Família, Universidade do Extremo Sul Catarinense, 2016.

HARARI, Yuval Noah. 21 Lições para o século XXI. Traduzido por Paulo Geiger. São
Paulo: Companhia das Letras, 2018.
LIBÂNEO, José; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação
escolar: políticas, estruturas e organização. 10 ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2012.
LIMA, Elvira Souza. Indagações sobre currículo: currículo e desenvolvimento humano.

Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH,
Lilian; MORAN, José (organizadores). Metodologias Ativas para uma educação
inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editorial, 2018.
MOREIRA, Benjamin Grando. Ferramenta de avaliação por pares para disciplinas de

algoritmos e programação. Joinville, SC: Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC). Computer on the Beach, Resumos Expandidos, 2014.
MOVIMENTO PELA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. Dimensões e

Desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC. Center for Curriculum
Redesign. 2018. Disponível em
46
<http://movimentopelabase.org.br/acontece/competencias-gerias-de-bncc/>. Acesso em
23 de outubro de 2022.
PEREIRA, Marcos Villela; LACERDA, Miriam Pires Corrêa. Juventudes: Notas para
reflexões. Educ. foco, Juiz de Fora, v. 16, n. 2, p. 185-206, set 2011/fev 2012.
SIMÃO NETO, Antonio. Cenários e modalidades da EAD. 1.ed. rev. Curitiba, PR:
IESDE Brasil, 2012.
47
48
ANEXO I - PLANO DE ENSINO DA UCC PROJETO DE VIDA
Etapa de Ensino: Médio Série: 2ª
Unidade Curricular Comum: PROJETO DE VIDA
Carga/horária 64h / 80h Jornada Escolar: Parcial / Integral / Bilíngue
EMENTA
Eu e o outro no mundo contemporâneo: Como me relaciono com o outro?; Construindo pontes

entre o “querer ser” e o “quem eu quero ser”; Campos de socialização da Dimensão Social do
Projeto de Vida; A metamorfose da minha vida (reflexões do eu e o outro no mundo
contemporâneo). Eu cidadão: Projeto de Vida e o Protagonismo juvenil; Cidadania, Direitos e
Deveres; Desvendando o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8.069/1990); A
metamorfose da minha vida (reflexões do eu cidadão). Eu e a relação com interculturalidade
e sustentabilidade: Interculturalidade; Educação ambiental e seus desafios para o século XXI;
Responsabilidade Social Individual: um aspecto humanitário!; A metamorfose da minha vida
(reflexões do eu e a relação com interculturalidade e sustentabilidade). Eu e as trilhas do meu
futuro: Habilidades socioemocionais fundamentais para traçar um bom Projeto de Vida!;
Trabalho e Cidadania; Trilhando meus caminhos; A metamorfose da minha vida (reflexões do
eu e as trilhas do meu futuro).
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
Competência 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo

do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Competência 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Competência 10: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
HABILIDADES ESPECÍFICAS DO PROJETO DE VIDA
EM2PV01AM - Praticar o respeito às diversidades, combatendo o preconceito, visando uma

sociedade mais justa e harmônica.
EM2PV02AM - Refletir acerca da dimensão social que envolve o Projeto de Vida para
contribuir com novos olhares e melhorias no mundo em que se vive.
EM13PV01AM - Utilizar instrumentos pedagógicos como estratégias para a construção do
Projeto de Vida.
49
HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS
GERAIS DA BNCC
Eixo Estruturante Investigação científica:

EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações
científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
Eixo Estruturante Processos criativos:

EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
Eixo Estruturante Mediação e intervenção sociocultural:

EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação
e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Eixo Estruturante Empreendedorismo:

EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal,
profissional e cidadã.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS

• Pessoal - comportamento e atitudes: autoconhecimento, determinação, foco, abertura ao
novo, curiosidade para aprender.
• Emocional - saber lidar com as emoções: autoconfiança, tolerância à frustração, tolerância
ao estresse e resiliência.
• Social - saber se relacionar: empatia, respeito, confiança, assertividade, cooperação
• Cognitivo - modo de pensar, tomada de decisão: criatividade, planejamento, linguagem,
memória e atenção.
1º BIMESTRE - OBJETO DE CONHECIMENTO
UNIDADE 1: PROJETO DE VIDA: EU E O OUTRO NO MUNDO CONTEMPORÂNEO
1.1 Como me relaciono com o outro?

• Dois pilares da educação: aprender a conviver e aprender a ser.
• Quais as minhas relações interpessoais?
• Como são as suas relações nas Redes Sociais?
1.2 Construindo pontes entre o “querer ser” e o “quem eu quero ser”.
50
• Compreendendo Ética, Moral e Valores no mundo contemporâneo;
• O Projeto de Vida com base na ética - “querer ser” x “quem eu quero ser”
1.3 Campos de socialização da Dimensão Cidadã/Social do Projeto de Vida.

• Família, amigos, escola, vizinhança, trabalho, religião, culturas, economia, aspecto
político-social;
• Contribuições das relações sociais para a construção do Projeto de Vida.
1.4 A metamorfose da minha vida (reflexões do eu e o outro no mundo contemporâneo)

• A minha relação com outros campos sociais
o Qual o meu papel nos campos sociais que participo?
o Como desenvolvo o meu papel?
• Meus interesses, desejos e sonhos nos campos sociais do qual faço parte.
• Montando o meu portfólio de atividades para a construção do Projeto de Vida
UNIDADE 2: PROJETO DE VIDA: EU CIDADÃO
2.1 Projeto de Vida e o Protagonismo juvenil

• Protagonismo juvenil e a relação com o Projeto de Vida
• A participação dos jovens para a transformação social;
o As minhas contribuições para uma sociedade mais justa
• Os impactos sociais do seu Projeto de Vida.
2.2 Cidadania, Direitos e Deveres:

• O que são direitos e deveres?

o Tipos de direitos (Civis, Políticos, Sociais e Humanos).
o Principais deveres de um cidadão.
• O que é cidadania?
o Tipos de cidadania (civil, política e social);
o Qual a relação da cidadania com o seu Projeto de Vida?
o Escolhas alinhadas ao exercício da cidadania.
2.3 Desvendando o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8.069/1990).

• Descobrindo meus direitos
• Descobrindo meus deveres
2.4 A metamorfose da minha vida (reflexões do eu cidadão).

• A convivência com as diferenças culturais, sociais e econômicas
o O poder da empatia para o convívio social;
o A mediação e a resolução de conflitos.
• Vamos falar de Igualdade e Equidade
o Respeito à diversidade humana.
51
UNIDADE 3: PROJETO DE VIDA: EU E A RELAÇÃO COM INTERCULTURALIDADE E
SUSTENTABILIDADE
3.1 Interculturalidade
• Você sabe o que é diversidade cultural?
o O lugar onde vivo e a diversidade da cultura brasileira
• Você sabe o que é interculturalidade?
o Exemplos de interculturalidade no Estado e no País
• Exercitando o respeito à diversidade cultural.
3.2 Educação ambiental e seus desafios para o século XXI.

• O consumismo desenfreado e suas consequências
• Responsabilidade ambiental;
• Diferença entre sustentabilidade e desenvolvimento sustentável
• Sustentabilidade ambiental, empresarial, social e econômica;
• Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no Brasil.
3.3 Responsabilidade Social Individual: um aspecto humanitário!

• Conceito de Responsabilidade Social Individual
• Exemplos de responsabilidade social individual: trabalho voluntário em ONG’s, em
movimentos sociais, doações a institutos.
• O poder da minha influência na promoção da responsabilidade social individual
o Uso das mídias sociais com foco na responsabilidade social individual
3.4 A metamorfose da minha vida (reflexões do eu e a relação com interculturalidade e

sustentabilidade).
• A relação da interculturalidade na construção do meu Projeto de Vida
• Quais as minhas contribuições no meio ambiente, para que o Planeta Terra seja um
local habitável nos próximos anos?
• Você sabe qual a forma de responsabilidade social individual que você pratica ou
deixa de praticar?
o Como você atua no seu bairro ou comunidade para a solução de problemas
coletivos?
UNIDADE 4: PROJETO DE VIDA: EU E AS TRILHAS DO MEU FUTURO
4.1 Habilidades socioemocionais fundamentais para traçar um bom Projeto de Vida!

• O que são habilidades socioemocionais e qual a sua importância para o Projeto de
Vida
• Principais habilidades socioemocionais:
o Pessoal - comportamento e atitudes: autoconhecimento, determinação, foco,
abertura ao novo, curiosidade para aprender.
52
o Emocional - saber lidar com as emoções: autoconfiança, tolerância à frustração,
tolerância ao estresse e resiliência.
o Social - saber se relacionar: empatia, respeito, confiança, assertividade,
cooperação
o Cognitivo - modo de pensar, tomada de decisão: criatividade, planejamento,
linguagem, memória e atenção.
• Habilidades socioemocionais nas dimensões: Pessoal, Social e Profissional
4.2 Trabalho e Cidadania

• Importância do currículo escolar para a vida profissional dos estudantes
o Foco no interesse dos estudantes
o Respostas aos anseios e questionamentos
o Preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho
• Trabalho para o bem da coletividade: inspirações profissionais.
• Desafios da juventude no mundo do trabalho
o Experiências profissionais, qualificação, rede de contato, antenado com as
informações atuais de possíveis vagas ou de como iniciar um empreendimento.
4.3 Trilhando meus caminhos

• Diferenças entre mercado de trabalho e mundo do trabalho.
• Onde vou atuar?
o Minhas aspirações para o mercado de trabalho
o Desejos de realização pessoal
o Anseios e desafios para o futuro
• Descobrindo os caminhos para o Mundo do Trabalho
o Ingresso no curso de qualificação profissional, curso técnico e ensino Superior.
o Carreira pública

o Empreendedorismo individual e inovação
o Emprego na iniciativa privada
o Jovem Aprendiz
4.4 A metamorfose da minha vida (reflexões do eu e as trilhas do meu futuro).

• Sistematizando sonhos, projetos, expectativas e propósitos.
o Onde eu quero chegar e o que fazer.
o Oportunidades e ameaças
• Preparando o meu futuro
o Elaborando planejamento, estabelecendo ações, metas e prazos.
METODOLOGIA
• Construção de mapas mentais;

• Aprendizagem Baseada em Problemas
• Aprendizagem Baseada em Projetos
• Sala de aula invertida
• Estudo de caso
53
• Criação de desenhos
• Roda de conversa
• Construção do meu persona
• Construção de um Planejamento com objetivos, metas e estratégias
• Análise SWOT
• Seminário
• Gameficação
• Workshop
• Oficinas
• Pesquisa
• Trabalho em equipe
• design thinking
• Estudo dirigido
• Rotação por estação
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará de forma contínua e processual utilizando os instrumentos:

• Avaliação Diagnóstica;
• Auto avaliação: feedback ao término de cada unidade;
• Elaboração de Diário de bordo;
• Portfólio das de cada Unidade;
• Avaliação em pares;
• Avaliação Coletiva;
• Produção individual e/ou coletiva sobre o caminho percorrido das unidades estudadas;
•

Participação nas atividades propostas;
• Engajamento nas atividades propostas
• Performance nas habilidades
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Ulisses,et al. Projetos de vida: fundamentos psicológicos, éticos e práticas. 1 ed.
São Paulo: Summus, 2020.
BACICH, Lilian; MORAN, José (organizadores). Metodologias Ativas para uma educação
inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editorial, 2018.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC,2018.
BRASIL. Portaria no 1.432, de 28 de Dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para
elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino
Médio. Ministério da Educação. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
<https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199>.
Acesso em: 22 jul. 2022.
CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 2.ed. 2002.
54
DAMON, William. O que o jovem quer da vida? Como pais e professores podem orientar e
motivar os adolescentes. Tradução de Jacqueline Valpassos. São Paulo: Summus, 2009.
DUARTE JUNIOR, João Francisco. O que é realidade. São Paulo: Brasiliense, 2004. 10ª
edição, 5ª reimpressão (1ª edição: 1984)
ESTEBAN, Maria Teresa (org.). Escola, currículo e avaliação. São Paulo: Cortez, 2013. (Série
Cultura, Memória e Currículo 5).
LOPES, Marina. Jovens esperam da escola apoio para construir projeto de vida. 2019.
Disponível em: Jovens esperam da escola apoio para construir projeto de vida - PORVIR.
Acesso em: 13 jul de 2021.
MANZINE-COVRE, Maria de Lourdes. O que é cidadania? São Paulo: Brasiliense, 1991.

(Coleção Primeiros Passos).
MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Multiculturalismo: diferenças

culturais e práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes, 2008.
SACHS, Ignacy. Estratégias de transição para o século XXI. Trad. Istvan Vajda. In: Para
pensar o desenvolvimento sustentável. São Paulo, Brasiliense: 1994. 2 ed.
UNESCO. Educação para um futuro sustentável: uma visão transdisciplinar para ações
compartilhadas. Brasília: Ed. IBAMA, 1999.
VALLS, Álvaro L. M. O que é ética. São Paulo: Brasiliense, 2005 (Coleção Primeiros Passos).
55
ANEXO II - ORGANIZADOR CURRICULAR DA UCC – PROJETO DE VIDA
Etapa: Ensino Médio Série: 2ª Carga Horária: 64h/80h Jornada: Parcial / Integral / Bilíngue Oferta: Anual
DIMENSÃO: SOCIAL
Competência Geral: 6. Trabalho e Projeto de Vida, 9. Empatia e cooperação, 10 Responsabilidade e cidadania.
Habilidades Específicas do Projeto de Vida: EM2PV01AM - Praticar o respeito às diversidades, combatendo o preconceito, visando uma sociedade mais
justa e harmônica. EM2PV02AM - Refletir acerca da dimensão social que envolve o Projeto de Vida para contribuir com novos olhares e melhorias no mundo
em que se vive. EM13PV01AM - Utilizar instrumentos pedagógicos como estratégias para a construção do Projeto de Vida.

1º BIMESTRE - UNIDADE TEMÁTICA 1: PROJETO DE VIDA: EU E O OUTRO NO MUNDO CONTEMPORÂNEO
Sugestões de
Habilidades
Habilidades dos itinerários formativos Objeto de conhecimento procedimentos Sugestões de avaliação
socioemocionais
Metodológicos
 Construção de mapas  Avaliação Diagnóstica;
Pessoal:
Mediação e intervenção sociocultural: Autoconhecimento mentais;
EMIFCG08 - Compreender e considerar a  Elaboração do Diário
situação, a opinião e o sentimento do  Roda de conversa; de bordo;
Emocional:
outro, agindo com empatia, flexibilidade e Autoconfiança,  Construção do meu  Avaliação em pares;
resiliência para promover o diálogo, a Como me relaciono com o outro?
tolerância à persona;
colaboração, a mediação e resolução de • Dois pilares da educação: frustração, tolerância  Participação nas
conflitos, o combate ao preconceito e a aprender a conviver e aprender a atividades propostas;
ao estresse.
valorização da diversidade.  Sala de aula invertida
ser.
Empreendedorismo: Social:  Engajamento nas
EMIFCG12 - Refletir continuamente • Quais as minhas relações Empatia, respeito,  Criação de desenhos atividades propostas
sobre seu próprio desenvolvimento e interpessoais? confiança,
 Autoavaliação ao
sobre seus objetivos presentes e futuros, assertividade,
• Como são as suas relações nas término de cada
identificando aspirações e cooperação.
Redes Sociais? unidade;
oportunidades, inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que orientem
 Portfólio das de cada
escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã. Unidade;
56
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Pessoal:  Sala de aula invertida  Avaliação Diagnóstica;

Investigação científica: Autoconhecimento,
EMIFCG03 - Utilizar informações, determinação, foco.  Estudo de caso  Elaboração do Diário
conhecimentos e ideias resultantes de de bordo;
 Criação de desenhos
investigações científicas para criar ou
 Avaliação em pares;
propor soluções para problemas diversos. Emocional:  Roda de conversa;
Mediação e intervenção sociocultural: Autoconfiança,  Participação nas
 Construção do meu
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar Construindo pontes entre o “querer tolerância à atividades propostas;

questões sociais, culturais e ambientais ser” e o “quem eu quero ser”. frustração. persona;
 Engajamento nas
diversas, identificando e incorporando  Enquete;
• Compreendendo Ética, Moral e atividades propostas
valores importantes para si e para o
coletivo que assegurem a tomada de Valores no mundo Social:  Estudo dirigido  Autoavaliação ao
decisões conscientes, consequentes, contemporâneo; Empatia, respeito, término de cada
colaborativas e responsáveis.  Rotação por estação
confiança, unidade;
Empreendedorismo: • O Projeto de Vida com base na assertividade,  Pesquisa
ética - “querer ser” x “quem eu cooperação.  Portfólio das de cada
EMIFCG12 - Refletir continuamente
Unidade;
sobre seu próprio desenvolvimento e quero ser”
sobre seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e Cognitivo:
oportunidades, inclusive relacionadas ao Tomada de decisão:
mundo do trabalho, que orientem planejamento.
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
57
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Investigação científica:  Sala de aula invertida  Avaliação Diagnóstica;
Pessoal:
EMIFCG03 - Utilizar informações,
Autoconhecimento,  Estudo de caso  Elaboração do Diário
conhecimentos e ideias resultantes de
determinação, foco. de bordo;
investigações científicas para criar ou
 Criação de desenhos
propor soluções para problemas diversos.
Emocional:  Avaliação em pares;
Mediação e intervenção sociocultural: Autoconfiança,  Roda de conversa;
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar Campos de socialização da Dimensão tolerância à  Participação nas
 Construção do meu
questões sociais, culturais e ambientais frustração. atividades propostas;

Cidadã/Social do Projeto de Vida. persona;
diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o • Família, amigos, escola, Social:  Engajamento nas
 Enquete;
coletivo que assegurem a tomada de vizinhança, trabalho, religião, Empatia, respeito, atividades propostas
decisões conscientes, consequentes, culturas, economia, aspecto confiança,  Estudo dirigido
colaborativas e responsáveis.  Autoavaliação ao
político-social; assertividade,
cooperação.  Rotação por estação término de cada
Empreendedorismo:
• Contribuições das relações sociais unidade;
EMIFCG12 - Refletir continuamente  Pesquisa
para a construção do Projeto de Cognitivo:
sobre seu próprio desenvolvimento e  Portfólio das de cada
sobre seus objetivos presentes e futuros, Vida. Tomada de decisão:
planejamento. Unidade;
identificando aspirações e
58
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
A metamorfose da minha vida Pessoal:  Sala de aula invertida  Elaboração do Diário

Mediação e intervenção sociocultural: (reflexões do eu e o outro no mundo Autoconhecimento, de bordo;
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar contemporâneo) foco, abertura ao  Estudo de caso
questões sociais, culturais e ambientais novo.  Participação nas
diversas, identificando e incorporando • A minha relação com outros  Criação de desenhos
atividades propostas;
valores importantes para si e para o campos sociais
coletivo que assegurem a tomada de
Emocional:  Roda de conversa;  Engajamento nas
o Qual o meu papel nos Autoconfiança,
decisões conscientes, consequentes, campos sociais que tolerância à  Pesquisa atividades propostas

colaborativas e responsáveis. frustração, tolerância
participo?  Construção de mapas  Autoavaliação ao
Empreendedorismo: o Como desenvolvo o meu ao estresse e
mentais; término de cada
EMIFCG12 - Refletir continuamente papel? resiliência.
unidade;
sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros, • Meus interesses, desejos e Social:  Produção individual
identificando aspirações e sonhos nos campos sociais do Empatia, respeito, e/ou coletiva sobre o
oportunidades, inclusive relacionadas ao qual faço parte confiança, caminho percorrido das
mundo do trabalho, que orientem assertividade,
escolhas, esforços e ações em relação à • Montando o meu portfólio de cooperação. unidades estudadas;
sua vida pessoal, profissional e cidadã. atividades para a construção do  Portfólio das de cada
Projeto de Vida Unidade.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
❖ Diário de Bordo: registro diário das aulas ❖ Árvore dos sonhos do jovem protagonista
❖ Questionários; ❖ Mapa Mental: Interesses, sonhos, desejos, trabalho, trilhando meus caminhos,
❖ Brainstorm: jovens atuantes Projeto de Vida.
❖ Análise SWOT: Minhas relações sociais ❖ Mapa mental: Relações sociais e Rede social
❖ Minha Roda da Vida ❖ Pesquisas
❖ Dream: Lista dos meus sonhos ❖ Elaborar uma persona
❖ Ferramenta visual: Roadmap para alcanças objetivos propostos do “onde ❖ Debates
estou” e “onde quero chegar “ ❖ Elaborar um stand-up
59
❖ Simulação: domínio das emoções - simulação de situações problemas e ❖ Elaborar e utilizar Canvas diversos acerca do Projeto de Vida
auxílio de placas para identificar habilidade socioemocionais ❖ Fazer um podcast
❖ Simulação: escolhas e consequências ❖ Fazer vídeos
❖ Gameficação: atividade em grupo – Quiz ❖ Gerenciamento da produtividade: Portifólio (organização da coleção de todos
❖ Gameficação: Jogo de tabuleiro das habilidades socioemocionais os trabalhos )
❖ Gameficação: Jogo de Tabuleiro objetivos e metas ❖ Elaborar o Plano de ação: Identidade, valores, habilidades, fragilidades,

❖ Gameficação: Teia das interações (grupão, com barbantes) responsabilidade social, objetivos, metas, estratégias, prioridades, prazo e
status.
❖ Paródias
❖ Prática da comunicação não violenta para realizar a mediação de conflitos
❖ Enquetes
❖ Seminários
❖ Acolhimento: em posso ajudar?, broche das emoções em sala.;
60
2º BIMESTRE - UNIDADE TEMÁTICA 2: PROJETO DE VIDA: EU CIDADÃO
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Processos criativos:
EMIFCG05 - Questionar, modificar e
Pessoal:  Construção de mapas  Elaboração do Diário
autoconhecimento, mentais; de bordo;
adaptar ideias existentes e criar
determinação, foco,
propostas, obras ou soluções criativas,
abertura ao novo,  Participação nas
originais ou inovadoras, avaliando e  Aprendizagem Baseada
curiosidade para atividades propostas;
assumindo riscos para lidar com as em Problemas
aprender.
incertezas e colocá-las em prática.  Avaliação Coletiva;
Mediação e intervenção sociocultural:  Aprendizagem Baseada
Social:

em Projetos  Engajamento nas
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar Empatia, respeito,
questões sociais, culturais e ambientais confiança, atividades propostas
Projeto de Vida e o Protagonismo  Sala de aula invertida
diversas, identificando e incorporando assertividade,  Autoavaliação ao
valores importantes para si e para o juvenil cooperação.
 Estudo de caso término de cada
coletivo que assegurem a tomada de • Protagonismo juvenil e a relação unidade;
decisões conscientes, consequentes, com o Projeto de Vida
colaborativas e responsáveis. Cognitivo:  Roda de conversa
 Portfólio das de cada
EMIFCG08 - Compreender e considerar a • A participação dos jovens para a Criatividade
situação, a opinião e o sentimento do  Análise SWOT Unidade;
transformação social; planejamento,
outro, agindo com empatia, flexibilidade e o As minhas contribuições para linguagem.
resiliência para promover o diálogo, a uma sociedade mais justa  Seminário
colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a • Os impactos sociais do seu  Workshop
valorização da diversidade. Projeto de Vida.
Empreendedorismo:  Oficinas
EMIFCG12 - Refletir continuamente
sobre seu próprio desenvolvimento e  Pesquisa
identificando aspirações e  Trabalho em equipe
mundo do trabalho, que orientem  design thinking
61
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Investigação científica:
EMIFCG03 - Utilizar informações, Pessoal:  Construção de mapas  Elaboração do Diário
conhecimentos e ideias resultantes de autoconhecimento, mentais; de bordo;
investigações científicas para criar ou propor determinação, foco,
soluções para problemas diversos. abertura ao novo,  Avaliação Coletiva;
 Aprendizagem Baseada
Processos criativos: curiosidade para
EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar aprender.
em Problemas  Participação nas
ideias existentes e criar propostas, obras ou atividades propostas;
soluções criativas, originais ou inovadoras,  Aprendizagem Baseada

avaliando e assumindo riscos para lidar com
Cidadania, Direitos e Deveres: em Projetos  Engajamento nas
as incertezas e colocá-las em prática. • O que são direitos e deveres? Social: atividades propostas
o Tipos de direitos (Civis, Empatia, respeito,  Sala de aula invertida
Mediação e intervenção sociocultural:  Autoavaliação ao
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões Políticos, Sociais e confiança,
sociais, culturais e ambientais diversas, assertividade,  Estudo de caso término de cada
Humanos). unidade;
identificando e incorporando valores cooperação.
o Principais deveres de um
importantes para si e para o coletivo que  Roda de conversa
assegurem a tomada de decisões conscientes, cidadão.  Portfólio das de cada
consequentes, colaborativas e responsáveis.
 Seminário Unidade;
EMIFCG08 - Compreender e considerar a • O que é cidadania? Cognitivo:
situação, a opinião e o sentimento do outro, o Tipos de cidadania (civil, Criatividade
agindo com empatia, flexibilidade e resiliência política e social); planejamento,  Oficinas
para promover o diálogo, a colaboração, a o Qual a relação da cidadania linguagem.
mediação e resolução de conflitos, o combate
com o seu Projeto de Vida?  Pesquisa
ao preconceito e a valorização da diversidade.
Empreendedorismo: • Escolhas alinhadas ao exercício  Trabalho em equipe
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre da cidadania.
seu próprio desenvolvimento e sobre seus  design thinking
objetivos presentes e futuros, identificando
aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em
relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
62
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Processos criativos: Pessoal:  Construção de mapas  Elaboração do Diário

EMIFCG05 - Questionar, modificar e autoconhecimento, mentais; de bordo;
adaptar ideias existentes e criar determinação, foco,
propostas, obras ou soluções criativas, abertura ao novo,  Avaliação Coletiva;
originais ou inovadoras, avaliando e curiosidade para
assumindo riscos para lidar com as aprender.
incertezas e colocá-las em prática. atividades propostas;
Emocional:

Mediação e intervenção sociocultural: em Projetos  Engajamento nas
Autoconfiança,
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar atividades propostas
resiliência.
questões sociais, culturais e ambientais  Sala de aula invertida
diversas, identificando e incorporando Desvendando o ECA (Estatuto da  Autoavaliação ao
Social:
valores importantes para si e para o Criança e do Adolescente, Lei nº Empatia, respeito,  Estudo de caso término de cada
coletivo que assegurem a tomada de 8.069/1990). unidade;
confiança,
decisões conscientes, consequentes,  Roda de conversa
• Descobrindo meus direitos assertividade,  Portfólio das de cada
colaborativas e responsáveis.
cooperação.
Empreendedorismo: • Descobrindo meus deveres
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre
seu próprio desenvolvimento e sobre seus Cognitivo:  Oficinas
objetivos presentes e futuros, Atenção
identificando aspirações e oportunidades,  Pesquisa
inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços  Trabalho em equipe
e ações em relação à sua vida pessoal,
profissional e cidadã.  design thinking
63
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Pessoal:  Aprendizagem Baseada  Elaboração do Diário

Mediação e intervenção sociocultural: autoconhecimento, em Problemas
de bordo;
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões determinação, foco,
sociais, culturais e ambientais diversas, A metamorfose da minha vida  Aprendizagem Baseada
abertura ao novo,  Avaliação Diagnóstica;
identificando e incorporando valores (reflexões do eu cidadão). em Projetos
curiosidade para
importantes para si e para o coletivo que  Avaliação Coletiva;
assegurem a tomada de decisões conscientes, • A convivência com as diferenças aprender.  Sala de aula invertida
consequentes, colaborativas e responsáveis. culturais, sociais e econômicas  Participação nas
EMIFCG08 - Compreender e considerar a Emocional:  Estudo de caso

o O poder da empatia para o atividades propostas;
situação, a opinião e o sentimento do outro, Autoconfiança,
agindo com empatia, flexibilidade e resiliência convívio social;  Roda de conversa
resiliência.  Engajamento nas
para promover o diálogo, a colaboração, a o A mediação e a resolução de
mediação e resolução de conflitos, o combate conflitos.  Seminário atividades propostas
Social:
ao preconceito e a valorização da diversidade.
• Vamos falar de Igualdade e Empatia, respeito,  Oficinas  Autoavaliação ao
Empreendedorismo: confiança, término de cada
Equidade assertividade,  Pesquisa
unidade;
seu próprio desenvolvimento e sobre seus
• Respeito à diversidade humana. cooperação.
 Trabalho em equipe
objetivos presentes e futuros, identificando  Portfólio das de cada
aspirações e oportunidades, inclusive • Montando o meu portfólio de
relacionadas ao mundo do trabalho, que  design thinking Unidade;
atividades para a construção do Cognitivo:
relação à sua vida pessoal, profissional e Projeto de Vida Atenção  Rotação por estação
cidadã.
❖ Paródias ❖ Mapa conceitual: protagonismo juvenil, cidadania,
❖ Enquetes; ❖ Mapa Mental: Interesses, sonhos, desejos, trilhando meus caminhos, Projeto de
❖ Questionários; Vida.
❖ Brainstorm: jovens atuantes ❖ Cenários Guiados: eu agente da transformação social
64
❖ Análise SWOT ❖ Pesquisa: Projeto de Vida de personalidades

❖ Minha Roda da Vida ❖ Pesquisas
❖ Acolhimento: em que posso ajudar?, broche das emoções em sala ❖ Elaborar uma persona
❖ Simulação: de mediação de conflitos ❖ Painel de atividades: com placas informativas acerca de práticas sociais
❖ Simulação: domínio das emoções - simulação de situações problemas e elogiáveis e práticas sociais a melhorar.
auxílio de placas para identificar habilidade socioemocionais ❖ Elaborar projeto: voltado a cidadania,

❖ Simulação: escolhas e consequências ❖ Debates
❖ Gameficação: atividade em grupo – Quiz ❖ Elaborar um stand-up
❖ Gamificação: Gincana do ECA: criança e adolescente também tem direitos e ❖ Prática da comunicação não violenta para realizar a mediação de conflitos
deveres
❖ Seminários
❖ Gameficação: Jogo de tabuleiro das habilidades socioemocionais
❖ Elaborar e utilizar Canvas diversos acerca do Projeto de Vida
❖ Gameficação: Jogo de Tabuleiro objetivos e metas
❖ Gerenciamento da produtividade: Portifólio (organização da coleção de todos os
❖ Gameficação: Teia das interações (grupão, com barbantes) trabalhos )
❖ Fazer um podcast ❖ Elaborar o Plano de ação: Identidade, valores, habilidades, fragilidades,
Fazer vídeos responsabilidade social, objetivos, metas, estratégias, prioridades, prazo e
status.
65
3º BIMESTRE - UNIDADE TEMÁTICA 3: PROJETO DE VIDA: EU E A RELAÇÃO COM INTERCULTURALIDADE E SUSTENTABILIDADE
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Processos criativos:
EMIFCG05 - Questionar, modificar e
Pessoal  Construção de mapas  Elaboração do Diário
autoconhecimento, mentais; de bordo;
adaptar ideias existentes e criar
abertura ao novo,
propostas, obras ou soluções criativas,
curiosidade para
originais ou inovadoras, avaliando e  Aprendizagem Baseada  Participação nas
aprender.
assumindo riscos para lidar com as em Problemas atividades propostas;
 Aprendizagem Baseada  Avaliação Coletiva;
Social

em Projetos
Mediação e intervenção sociocultural: Interculturalidade empatia, respeito,
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar confiança,  Engajamento nas
questões sociais, culturais e ambientais • Você sabe o que é diversidade assertividade,  Sala de aula invertida
atividades propostas
diversas, identificando e incorporando cultural? cooperação
valores importantes para si e para o  Estudo de caso
o O lugar onde vivo e a  Autoavaliação ao
coletivo que assegurem a tomada de diversidade da cultura
decisões conscientes, consequentes, Cognitivo  Roda de conversa término de cada
brasileira unidade;
colaborativas e responsáveis. criatividade,
EMIFCG08 - Compreender e considerar a • Você sabe o que é linguagem, memória  Análise SWOT
situação, a opinião e o sentimento do interculturalidade? e atenção.  Portfólio das de cada
outro, agindo com empatia, flexibilidade e o Exemplos de  Seminário Unidade;
resiliência para promover o diálogo, a interculturalidade no Estado e
colaboração, a mediação e resolução de
no País  Workshop
conflitos, o combate ao preconceito e a
valorização da diversidade. • Exercitando o respeito à  Oficinas
Empreendedorismo: diversidade cultural.
EMIFCG12 - Refletir continuamente  Pesquisa
sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros,  Trabalho em equipe
oportunidades, inclusive relacionadas ao  design thinking
66
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Investigação científica: Pessoal:  Construção de mapas  Elaboração do Diário

EMIFCG03 - Utilizar informações, autoconhecimento, mentais; de bordo;
conhecimentos e ideias resultantes de determinação, foco,
investigações científicas para criar ou propor abertura ao novo,  Avaliação Coletiva;
soluções para problemas diversos. curiosidade para
aprender.
Processos criativos: atividades propostas;
EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar  Aprendizagem Baseada
Emocional:

ideias existentes e criar propostas, obras ou em Projetos  Engajamento nas
soluções criativas, originais ou inovadoras, Autoconfiança,
tolerância à atividades propostas
avaliando e assumindo riscos para lidar com Educação ambiental e seus desafios
as incertezas e colocá-las em prática. frustração, tolerância  Sala de aula invertida
para o século XXI.  Autoavaliação ao
ao estresse e
Mediação e intervenção sociocultural:
• O consumismo desenfreado e resiliência.  Estudo de caso término de cada
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões unidade;
sociais, culturais e ambientais diversas, suas consequências
Social:  Roda de conversa
identificando e incorporando valores
• Responsabilidade ambiental;  Portfólio das de cada
importantes para si e para o coletivo que Empatia, respeito,
assegurem a tomada de decisões conscientes, confiança,
• Diferença entre sustentabilidade e
assertividade,
EMIFCG08 - Compreender e considerar a desenvolvimento sustentável cooperação.  Oficinas
situação, a opinião e o sentimento do outro,
agindo com empatia, flexibilidade e resiliência • Sustentabilidade ambiental,
para promover o diálogo, a colaboração, a empresarial, social e econômica;  Pesquisa
mediação e resolução de conflitos, o combate Cognitivo:
ao preconceito e a valorização da diversidade. • Os Objetivos de Desenvolvimento Criatividade  Trabalho em equipe
Sustentável no Brasil. planejamento,
Empreendedorismo: linguagem
 design thinking
seu próprio desenvolvimento e sobre seus
cidadã.
67
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Investigação científica:
EMIFCG03 - Utilizar informações, Pessoal:  Construção de mapas  Elaboração do Diário
conhecimentos e ideias resultantes de autoconhecimento, mentais; de bordo;
investigações científicas para criar ou propor determinação, foco,
soluções para problemas diversos. abertura ao novo,  Avaliação Coletiva;
Processos criativos: curiosidade para
EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar aprender.
ideias existentes e criar propostas, obras ou atividades propostas;
Responsabilidade Social Individual:  Aprendizagem Baseada
soluções criativas, originais ou inovadoras, Emocional:

avaliando e assumindo riscos para lidar com um aspecto humanitário! em Projetos  Engajamento nas
Autoconfiança,
as incertezas e colocá-las em prática.
• Conceito de Responsabilidade tolerância à atividades propostas
frustração, tolerância  Sala de aula invertida
Mediação e intervenção sociocultural: Social Individual  Autoavaliação ao
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões ao estresse e
sociais, culturais e ambientais diversas, • Exemplos de responsabilidade resiliência.  Estudo de caso término de cada
identificando e incorporando valores social individual: trabalho unidade;
importantes para si e para o coletivo que voluntário em ONG’s, em Social:  Roda de conversa
assegurem a tomada de decisões conscientes,  Portfólio das de cada
movimentos sociais, doações a Empatia, respeito,
EMIFCG08 - Compreender e considerar a institutos. confiança,
situação, a opinião e o sentimento do outro, assertividade,
agindo com empatia, flexibilidade e resiliência • O poder da minha influência na cooperação.  Oficinas
para promover o diálogo, a colaboração, a promoção da responsabilidade
mediação e resolução de conflitos, o combate social individual  Pesquisa
ao preconceito e a valorização da diversidade. o Uso das mídias sociais com Cognitivo:
Empreendedorismo: foco na responsabilidade Criatividade  Trabalho em equipe
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre seu social individual planejamento,
próprio desenvolvimento e sobre seus linguagem  design thinking
cidadã.
68
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos

adaptar ideias existentes e criar propostas, determinação, foco,
abertura ao novo,  Avaliação Coletiva;
obras ou soluções criativas, originais ou  Aprendizagem Baseada
inovadoras, avaliando e assumindo riscos curiosidade para
para lidar com as incertezas e colocá-las em A metamorfose da minha vida aprender.
prática. (reflexões do eu e a relação com atividades propostas;
interculturalidade e sustentabilidade).  Aprendizagem Baseada
Emocional:

Mediação e intervenção sociocultural: em Projetos  Engajamento nas
Autoconfiança,
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar • A relação da interculturalidade na atividades propostas
tolerância à
questões sociais, culturais e ambientais construção do meu Projeto de Vida frustração, tolerância  Sala de aula invertida
diversas, identificando e incorporando  Autoavaliação ao
valores importantes para si e para o coletivo • Quais as minhas contribuições no ao estresse e
resiliência.  Estudo de caso término de cada
que assegurem a tomada de decisões meio ambiente, para que o Planeta
unidade;
conscientes, consequentes, colaborativas e Terra seja um local habitável nos
responsáveis. Social:  Roda de conversa
próximos anos?  Portfólio das de cada
EMIFCG08 - Compreender e considerar a Empatia, respeito,
• Você sabe qual a forma de  Seminário Unidade;
situação, a opinião e o sentimento do outro, confiança,
agindo com empatia, flexibilidade e responsabilidade social individual assertividade,
resiliência para promover o diálogo, a que você pratica ou deixa de cooperação.  Oficinas
colaboração, a mediação e resolução de praticar?
conflitos, o combate ao preconceito e a o Como você atua no seu bairro  Pesquisa
valorização da diversidade. Cognitivo:
ou comunidade para a solução
Empreendedorismo: de problemas coletivos? Criatividade  Trabalho em equipe
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre planejamento,
• Montando o meu portfólio de
seu próprio desenvolvimento e sobre seus linguagem, memória  design thinking
objetivos presentes e futuros, identificando atividades para a construção do e atenção.
aspirações e oportunidades, inclusive Projeto de Vida
cidadã.
69
❖ Diário de Bordo: registro diário das aulas ❖ Pesquisas

❖ Paródias ❖ Pesquisa dos diferentes: conhecendo a diversidade cultural brasileira
❖ Enquetes; ❖ Mural ambiental: responsabilidade ambiental e social no entorno da escola
❖ Questionário cultural: conhecendo a diversidade do lugar ❖ Painel de atividades: com placas informativas acerca de práticas sociais
elogiáveis e práticas sociais a melhorar.
❖ Brainstorm: jovens atuantes
❖ Cenários Guiados: eu agente da transformação social
❖ Minha Roda da Vida
❖ Realizar ações sociais: reciclagem, angariar doações, trabalho voluntário,

❖ Acolhimento: em posso ajudar?, broche das emoções em sala.
horta comunitária.
❖ Simulação: de mediação de conflitos
❖ Elaborar projeto: voltado a promoção da diversidade cultural, sustentabilidade
❖ Simulação: domínio das emoções - simulação de situações problemas e
❖ Debates
auxílio de placas para identificar habilidade socioemocionais
❖ Elaborar um stand-up
❖ Simulação: escolhas e consequências
❖ Prática da comunicação não violenta para realizar a mediação de conflitos
❖ Gameficação: atividade em grupo – Quiz
❖ Seminários
❖ Gameficação: “Caça ao tesouro” do conhecimento
❖ Fazer um podcast
❖ Gameficação: Jogo de Tabuleiro objetivos e metas
❖ Fazer vídeos
❖ Gameficação: Teia das interações (grupão, com barbantes)
❖ Gerenciamento da produtividade: Portifólio (organização da coleção de todos
❖ Árvore dos sonhos do jovem protagonista
os trabalhos )
❖ Mapa conceitual: responsabilidade social individual, interculturalidade.
❖ Elaborar o Plano de ação: Identidade, valores, habilidades, fragilidades,
❖ Mapa mental: Ações sustentáveis responsabilidade social, objetivos, metas, estratégias, prioridades, prazo e
status.
70
4º BIMESTRE - UNIDADE TEMÁTICA 4: PROJETO DE VIDA: EU E AS TRILHAS DO MEU FUTURO
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Processos criativos: Habilidades socioemocionais Pessoal:  Construção de mapas  Elaboração do Diário

EMIFCG05 - Questionar, modificar e fundamentais para traçar um bom autoconhecimento, mentais; de bordo;
adaptar ideias existentes e criar Projeto de Vida! determinação, foco,
propostas, obras ou soluções criativas, abertura ao novo,  Participação nas
originais ou inovadoras, avaliando e • O que são habilidades  Aprendizagem Baseada
curiosidade para atividades propostas;
assumindo riscos para lidar com as socioemocionais e qual a sua em Problemas
aprender.
incertezas e colocá-las em prática. importância para o Projeto de Vida  Avaliação Coletiva;
 Sala de aula invertida
Emocional:

Mediação e intervenção sociocultural: • Principais habilidades  Engajamento nas
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar Autoconfiança,
socioemocionais:
tolerância à  Estudo de caso atividades propostas
questões sociais, culturais e ambientais o Pessoal - comportamento e
diversas, identificando e incorporando frustração, tolerância  Autoavaliação ao
atitudes: autoconhecimento, ao estresse e  Roda de conversa
valores importantes para si e para o determinação, foco, abertura término de cada
coletivo que assegurem a tomada de resiliência.
ao novo, curiosidade para  Seminário unidade;
decisões conscientes, consequentes,
aprender. Social:
o Emocional - saber lidar com as  Portfólio das de cada
EMIFCG08 - Compreender e considerar a Empatia, respeito,  Workshop
emoções: autoconfiança, Unidade;
situação, a opinião e o sentimento do confiança,
outro, agindo com empatia, flexibilidade e tolerância à frustração, assertividade,  Oficinas
resiliência para promover o diálogo, a tolerância ao estresse e cooperação.
colaboração, a mediação e resolução de resiliência.  Pesquisa
conflitos, o combate ao preconceito e a o Social - saber se relacionar:
valorização da diversidade. empatia, respeito, confiança, Cognitivo:  Trabalho em equipe
assertividade, cooperação Criatividade
Empreendedorismo: o Cognitivo - modo de pensar, planejamento,
EMIFCG12 - Refletir continuamente tomada de decisão: linguagem, memória
sobre seu próprio desenvolvimento e e atenção.
criatividade, planejamento,
linguagem, memória e
oportunidades, inclusive relacionadas ao atenção.
mundo do trabalho, que orientem • Habilidades socioemocionais nas
escolhas, esforços e ações em relação à dimensões: Pessoal, Social e
sua vida pessoal, profissional e cidadã. Profissional.
71
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos

adaptar ideias existentes e criar determinação, foco,
propostas, obras ou soluções criativas, Trabalho e Cidadania abertura ao novo,  Aprendizagem Baseada  Avaliação Coletiva;
originais ou inovadoras, avaliando e curiosidade para em Problemas
assumindo riscos para lidar com as • Importância do currículo escolar aprender.  Participação nas
para a vida profissional dos  Aprendizagem Baseada atividades propostas;
estudantes em Projetos
Emocional:

Mediação e intervenção sociocultural: o Foco no interesse dos  Engajamento nas
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar
Autoconfiança,  Sala de aula invertida atividades propostas
estudantes tolerância à
questões sociais, culturais e ambientais
o Respostas aos anseios e frustração, tolerância  Estudo de caso  Autoavaliação ao
diversas, identificando e incorporando
questionamentos ao estresse e
valores importantes para si e para o  Roda de conversa término de cada
coletivo que assegurem a tomada de o Preparo para o exercício da resiliência.
unidade;
decisões conscientes, consequentes, cidadania e sua qualificação  Seminário
para o trabalho Social:  Portfólio das de cada
Empatia, respeito,  Oficinas
Empreendedorismo: • Trabalho para o bem da confiança,
Unidade;
EMIFCG12 - Refletir continuamente coletividade: inspirações assertividade,  Pesquisa
sobre seu próprio desenvolvimento e profissionais. cooperação.
sobre seus objetivos presentes e futuros,  Trabalho em equipe
identificando aspirações e • Desafios da juventude no mundo do
trabalho  design thinking
oportunidades, inclusive relacionadas ao Cognitivo:
mundo do trabalho, que orientem o Experiências profissionais, Criatividade
escolhas, esforços e ações em relação à qualificação, rede de contato, planejamento,
sua vida pessoal, profissional e cidadã. antenado com as informações linguagem
atuais de possíveis vagas ou
de como iniciar um
empreendimento.
72
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Mediação e intervenção sociocultural: Trilhando meus caminhos Pessoal:  Construção de mapas  Elaboração do Diário
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar autoconhecimento, mentais; de bordo;
questões sociais, culturais e ambientais • Diferenças entre mercado de determinação, foco,
diversas, identificando e incorporando trabalho e mundo do trabalho. abertura ao novo,  Aprendizagem Baseada  Avaliação Coletiva;
valores importantes para si e para o curiosidade para em Problemas
• Onde vou atuar?  Participação nas
coletivo que assegurem a tomada de o Minhas aspirações para o aprender.
 Aprendizagem Baseada atividades propostas;
decisões conscientes, consequentes,
mercado de trabalho Emocional: em Projetos

o Desejos de realização pessoal Autoconfiança,  Engajamento nas
EMIFCG08 - Compreender e considerar a  Sala de aula invertida
situação, a opinião e o sentimento do
o Anseios e desafios para o tolerância à atividades propostas
outro, agindo com empatia, flexibilidade e futuro frustração, tolerância  Estudo de caso
ao estresse e  Autoavaliação ao
resiliência para promover o diálogo, a • Descobrindo os caminhos para o
colaboração, a mediação e resolução de resiliência.  Roda de conversa término de cada
Mundo do Trabalho unidade;
conflitos, o combate ao preconceito e a o Ingresso no curso de Social:  Seminário
valorização da diversidade. qualificação profissional, curso Empatia, respeito,  Portfólio das de cada
Empreendedorismo: técnico e ensino Superior. confiança,  Oficinas Unidade;
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre o Carreira pública assertividade,
cooperação.  Pesquisa
seu próprio desenvolvimento e sobre seus o Empreendedorismo individual
objetivos presentes e futuros, identificando e inovação  Trabalho em equipe
Cognitivo:
aspirações e oportunidades, inclusive o Emprego na iniciativa privada Criatividade
relacionadas ao mundo do trabalho, que o Jovem Aprendiz  design thinking
planejamento,
relação à sua vida pessoal, profissional e linguagem
cidadã.
73
Sugestões de
Habilidades
socioemocionais
Metodológicos
Empreendedorismo: Pessoal:  Construção de mapas  Elaboração do Diário

EMIFCG12 - Refletir continuamente autoconhecimento, mentais; de bordo;
sobre seu próprio desenvolvimento e A metamorfose da minha vida determinação, foco,
sobre seus objetivos presentes e futuros, (reflexões do eu e as trilhas do meu abertura ao novo,  Aprendizagem Baseada  Avaliação Coletiva;
identificando aspirações e futuro). curiosidade para em Problemas
• Sistematizando sonhos, projetos,  Participação nas
oportunidades, inclusive relacionadas ao aprender.  Aprendizagem Baseada
mundo do trabalho, que orientem expectativas e propósitos. em Projetos atividades propostas;
o Onde eu quero chegar e o que Emocional:

fazer. Autoconfiança,  Sala de aula invertida  Engajamento nas
tolerância à atividades propostas
o Oportunidades e ameaças  Estudo de caso
frustração, tolerância
• Preparando o meu futuro ao estresse e  Autoavaliação ao
o Elaborando planejamento,  Roda de conversa
resiliência. término de cada
estabelecendo ações, metas e  Seminário
Cognitivo: unidade;
prazos.
• Montando o meu portfólio de Criatividade  Oficinas  Portfólio das de cada
atividades para a construção do planejamento,
 Pesquisa Unidade;
Projeto de Vida linguagem, memória
e atenção.  Trabalho em equipe
 design thinking
❖ Aplicar ferramenta de autoconhecimento: Ikigai ❖ Mapa Mental: Interesses, sonhos, desejos, trabalho, trilhando meus caminhos,
Projeto de Vida.
❖ Enquetes;
❖ Pesquisa dos diferentes: conhecendo a diversidade cultural brasileira
❖ Questionários;
❖ Mural ambiental: responsabilidade ambiental e social no entorno da escola
❖ Brainstorm: jovens atuantes
❖ Cenários Guiados: eu agente da transformação social
❖ Análise SWOT: Trabalho e cidadania
❖ Pesquisas
74
❖ Minha Roda da Vida ❖ Painel de atividades: com placas informativas acerca de práticas sociais
elogiáveis e práticas sociais a melhorar.
❖ Dream: Lista dos meus sonhos
❖ Debates
❖ Ferramenta visual: Roadmap para alcanças objetivos propostos do “onde
estou” e “onde quero chegar” ❖ Elaborar um stand-up
❖ Acolhimento: em posso ajudar?, broche das emoções em sala. ❖ Prática da comunicação não violenta para realizar a mediação de conflitos

❖ Simulação: domínio das emoções - simulação de situações problemas e ❖ Seminários
auxílio de placas para identificar habilidade socioemocionais
❖ Simulação: escolhas e consequências
❖ Fazer um podcast
❖ Gameficação: atividade em grupo – Quiz
❖ Fazer vídeos
❖ Gerenciamento da produtividade: Portifólio (organização da coleção de todos
❖ Gameficação: Jogo de Tabuleiro objetivos e metas os trabalhos )
❖ Gameficação: Teia das interações (grupão, com barbantes ❖ Elaborar o Plano de ação: Identidade, valores, habilidades, fragilidades,
responsabilidade social, objetivos, metas, estratégias, prioridades, prazo e
status.
75
76
CAPA FINALLLLLL
77

01 - Projeto de Vida - Dimensão Social - 2 Série 2023-20-01

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Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário

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Comitê Executivo de Implementação Novo Ensino Médio

Coordenação Responsável do Núcleo de Gestão Curricular - NGC

Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular – NGC

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O infográfico abaixo apresenta os tópicos que integram a estrutura do Plano de

Elaborado por: Equipe de especialistas do Projeto de Vida 2022, SEDUC/AM.

3.2. Competências Gerais da Educação Básica (BNCC)

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3.3. Habilidades Específicas do Projeto de Vida do Amazonas

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Elaborado por: Equipe de especialistas do Projeto de Vida 2022. (reformulado).

3.4. Habilidades dos Eixos Estruturantes associadas às Competências

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