Planos de Aula

Bloco 4 - Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas

Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
versão preliminar
1
Governador
Elmano de Freitas da Costa
Vice-Governadora
Jade Afonso Romero
Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela
Secretária Executiva do Ensino Médio e
Profissional
Maria Jucineide da Costa Fernandes
Equipe da Secretaria da Educação do Estado
do Ceará
Maria Jucineide da Costa Fernandes
Ideigiane Terceiro Nobre
Maria da Conceição Alexandre Souza
Meirivâni Meneses de Oliveira
Dóris Sandra Silva Leão
Ana Paula Silva Ferreira Gadelha
Antonio Helonis Borges Brandão
Augusto Ridson de Araújo Miranda
Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro
Francisco Marcelo Bezerra Paiva
Izabelle de Vasconcelos Costa
Paulo Venício Braga de Paula
Renata Paula de Oliveira Leite
Roberta Eliane Gadelha Aleixo
Tatiana Maria Silva Coelho Lemson
Tamara da Cunha Gonçalves
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda
Coordenadoras/or dos Planos de Aula
Área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias
Meirivâni Meneses de Oliveira
Área de Matemática e suas Tecnologias
Meirivâni Meneses de Oliveira
Revisão e validação de texto
Ideigiane Terceiro Nobre
Maria da Conceição Alexandre Souza
Meirivâni Meneses de Oliveira
Dóris Sandra Silva Leão
Ana Paula Silva Ferreira Gadelha
Antonio Helonis Borges Brandão
Augusto Ridson de Araújo Miranda
Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro
Francisco Marcelo Bezerra Paiva
Izabelle de Vasconcelos Costa
Paulo Venício Braga de Paula
Renata Paula de Oliveira Leite
Roberta Eliane Gadelha Aleixo
Tatiana Maria Silva Coelho Lemson
Tamara da Cunha Gonçalves
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda
Transposição didática e Design Digital
Alain Rodrigues Moreira
Robson Parreira
Redatoras/es dos Planos de Aula
Área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias
Química
Natália da Silva Fernandes
Física
Francisco Adeil Gomes de Araújo
Roberto Cavalcante de Andrade
Biologia
Álvaro Luis Freitas Coelho
Área de Matemática e suas Tecnologias
Matemática
Amsranon Guilherme Felício Gomes da Silva
Arnaldo Dias Ferreira
Cleber José Marques Santana
Riane Leitão Bezerra
2
Mensagem à/ao Professora/or

A Secretaria da Educação do estado do Ceará (Seduc), por meio da Coordenadoria de Gestão Pedagógica do Ensino Médio (Cogem), apresenta a versão preliminar dos Planos de Aula das Ementas do Eixo Investigação
Científica, disponibilizadas no Catálogo de Trilhas de Aprofundamento.

Os Planos de Aula, versão preliminar, estão voltados para as/os professoras/es da 2ª série do Ensino Médio 2023 e objetivam apoiá-las/os neste momento de implementação do Novo Ensino Médio com propostas de
aulas que possibilitem o desenvolvimento das habilidades necessárias para o aprendizado das/os estudantes.

Estes Planos foram desenvolvidos por professoras/es da Rede Estadual de Ensino e assumem a natureza de um documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo, uma vez que a/o professora/or pode
adequá-los à realidade da sua escola e das suas turmas, desde que mantenha as habilidades apresentadas em cada semana.

Quanto à estrutura, vale destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula, em que são sugeridas estratégias metodológicas e avaliativas para auxiliar a/o professora/or no desenvolvimento deste
trabalho.

Esperamos que este material possa inspirá-la/o no planejamento de elaboração das aulas relacionadas às Trilhas de Aprofundamento e que traga bons resultados para a aprendizagem das/os nossas/os estudantes.

Eliana Estrela
Secretária da Educação

3
SUMÁRIO

Mensagem a/ao professora/or ……………………………………….………………………………………………………………………………………………………….………………………..03

TRACNCH01 - Sustentabilidade no nosso mundo - Eixo Processos Criativos………………………………….…………………………………………………………..………05

UC66 - Energias sustentáveis II - Oficina…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….06
UC67 - Linguagem e pesquisa científica……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….15
UC68 - Rodas de conversa sobre responsabilidade social - Unidade Coringa………………………………………………………………………………………………………23
UC69 - Cidades sustentáveis………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………32
UC70 - Mapeando o problema.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………41

4
TRACNCH01- Sustentabilidade no nosso mundo
Eixo Processos Criativos

5
 Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Eixo Processos Criativos - Energias Sustentáveis II - Oficina

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie: aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - Como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - O que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC 66 - Energias Sustentáveis II - Oficina

SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S AVALIAÇÃO

(Estratégias e/ou Instrumentos Avaliativos)

1 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
1. Professora/or, inicie a unidade curricular com um acolhimento
às/aos estudantes. Este é o momento para você não somente
tomar conhecimento das expectativas de aprendizagem das/os
estudantes, apresentar às/aos estudantes a unidade curricular,
tirar suas dúvidas, como também verificar seus conhecimentos
prévios.
2. Em seguida, solicite às/aos estudantes que pesquisem, na
internet, como ocorrem a geração da energia solar e a
utilização desse tipo de energia em produtos do dia a dia. Além
disso, solicite-lhes também que pesquisem como a geração e a
utilização dessa energia podem resolver problemas do meio
ambiente e/ou da sociedade.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Pesquisa e relatório
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
1. Computador/tablet/smartphones com internet; as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
2. Datashow. relacionados à geração da energia solar. Observe
também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.

3. Após suas pesquisas, peça-lhes que sistematizem as

informações coletadas e selecionem materiais necessários para
a construção de uma maquete que possibilite o entendimento
da geração deste tipo de energia em um dos produtos
pesquisados.

4. Finalize a aula informando-lhes que, na próxima semana,

construirão suas maquetes e organizarão suas apresentações.
Aproveite para informar o que será avaliado.

6
2 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
3 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas,
artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
4 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se de
que essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de
uma avaliação formativa.
2. Em seguida, organize a turma em equipes e oriente-as/os para
que construam suas maquetes e suas apresentações.
3. Sobre as apresentações, oriente-as/os para que utilizem slides,
simulações, entre outros recursos que possibilitem o
entendimento da geração e utilização da energia solar.
4. Finalize informando que as apresentações acontecerão na
próxima semana.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se de
que essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de
uma avaliação formativa.
2. Em seguida, informe o tempo que cada equipe terá para suas
apresentações, bem como o tempo de interação entre as
equipes.
OBS1. Professora/or, sugerimos que, na próxima aula, você
agende uma visita a um parque de energia solar. Caso não seja
possível, siga com a próxima orientação.
OBS2. Professora/or, sugerimos que, na próxima aula, você
organize uma/um palestra/debate com profissionais da área de
energia sustentável com foco em energia solar, especialistas em
meio ambiente, representantes de empresas ou instituições
com projetos nessa área. Caso não seja possível, siga a próxima
orientação.
3. Finalize a aula informando que, na próxima semana, será
iniciado um estudo sobre energia eólica.
Opção 1. Nesta aula, as/os estudantes terão a oportunidade de
visitar um parque de energia solar e ver de perto a geração
desse tipo de energia. Caso não seja possível, siga com a
próxima orientação.
Opção 2. Nesta aula, as/os estudantes terão a oportunidade de
participar de uma/um palestra/debate com profissionais da
área de energia sustentável com foco em energia solar,
especialistas em meio ambiente e representantes de empresas
ou instituições com projetos nessa área. Caso não seja possível,
siga a próxima orientação.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, solicite-lhes que pesquisem, na internet, como
ocorre a geração da energia eólica e a utilização desse tipo de
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Avaliação: Construção de maquetes, organização de
apresentações e relatórios.
1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
2. Datashow. as/os estudantes conseguiram selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para demonstrar
como é gerada a energia solar. Observe também
aspectos como clareza e coerência das ideias, atenção,
organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
1. Computador/tablet/smartphones com internet; as/os estudantes conseguiram reconhecer e analisar o
2. Datashow. processo de geração de energia solar. Observe também
3. Sugestões de Parque Solar. aspectos como clareza e coerência das ideias, atenção,
Complexo Solar Fotovoltaico Alex. Site da empresa: organização, engajamento, responsabilidade e
https://www.elera.com/nossos-ativos/complexo-solar-foto compromisso com a atividade proposta. Registre suas
voltaico-alex/ observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Avaliação 1 - Visita a um parque solar ou palestra
e relatório
1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
2. Datashow. as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
relacionados à geração da energia solar. Observe
também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Avaliação 2 - Pesquisa e relatório
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
relacionados à geração da energia eólica. Observe
também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
7
 energia em produtos do dia a dia e como a geração dessa
energia e a sua utilização podem ou não resolver problemas do
meio ambiente ou da sociedade.

3. Após suas pesquisas, solicite que sistematizem as informações

coletadas e os materiais necessários para a construção de uma
maquete que possibilite o entendimento da geração deste tipo
de energia em um dos produtos pesquisados.

4. Finalize a aula informando-lhes que, na próxima semana,

construirão suas maquetes e organizarão suas apresentações.
Aproveite para informar também o que será avaliado.

5 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Construção de maquetes, organização de
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que apresentações e relatório
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma 1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
avaliação formativa. 2. Datashow. as/os estudantes conseguiram selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para demonstrar
2. Em seguida, organize a turma em equipes e oriente-a/os para
como é gerada a energia eólica. Observe também
que construam suas maquetes e suas apresentações.
aspectos como clareza e coerência das ideias, atenção,
3. Sobre as apresentações, oriente-as/os para que utilizem slides, organização, engajamento, responsabilidade e
simulações, entre outros recursos que possibilitem o compromisso com a atividade proposta. Registre suas
entendimento da geração e utilização da energia eólica. observações em um breve relatório.

4. Finalize informando que as apresentações acontecerão na

próxima semana.

6 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas,
artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, informe o tempo que cada equipe terá para suas
apresentações, bem como o tempo de interação entre as
equipes.
OBS1. Professora/or, sugerimos que, na próxima aula, você
agende uma visita a um parque de energia eólica. Caso não
seja possível, siga a próxima orientação.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
1. Computador/tablet/smartphones com internet; as/os estudantes conseguiram reconhecer e analisar o
2. Datashow. processo de geração de energia eólica. Observe
3. Sugestões de fonte de consulta: também aspectos como clareza e coerência das ideias,
Observatório de Energia eólica. Site: atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
http://www.observatoriodaenergiaeolica.ufc.br/ compromisso com a atividade proposta. Registre suas
4. Sugestões de visita: observações em um breve relatório.
Aeris Energy. Site: http://www.aerisenergy.com.br/pt-br/

OBS2. Professora/or, sugerimos que, na próxima aula, você

organize uma/um palestra/debate com profissionais da área de
energia sustentável com foco em energia eólica, especialistas
em meio ambiente, representantes de empresas ou instituições
com projetos nessa área. Caso não seja possível, siga com a
próxima orientação.

3. Finalize a aula informando que, na próxima semana,

iniciaremos o estudo da energia hídrica.

7 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
Opção 1. Nesta aula, as/os estudantes terão a oportunidade de
visitar um parque de energia eólica e ver de perto a geração
desse tipo de energia. Caso não seja possível, siga com a
próxima orientação.
Opção 2. Nesta aula, as/os estudantes terão a oportunidade de
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Avaliação 1 - Visita a um parque de energia eólica
ou palestra e relatório
1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
2. Datashow. as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
relacionados à geração da energia eólica. Observe

8
 softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
8 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
9 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas,
artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
participar de uma/um palestra/debate com profissionais da
área de energia sustentável com foco em energia eólica,
especialistas em meio ambiente e representantes de empresas
ou instituições com projetos nessa área. Caso não seja possível,
siga a próxima orientação.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, solicite-lhes que pesquisem na internet como
ocorre a geração da energia hídrica e a utilização desse tipo de
energia em produtos do dia a dia e como a geração dessa
energia e a sua utilização podem ou não resolver problemas do
meio ambiente ou da sociedade.
3. Após suas pesquisas, solicite que sistematizem as informações
coletadas e os materiais necessários para a construção de uma
maquete que possibilite o entendimento da geração deste tipo
de energia em um dos produtos pesquisados.
4. Finalize a aula informando-lhes que, na próxima semana,
construirão suas maquetes e organizarão suas apresentações.
Aproveite para informar também o que será avaliado.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, organize a turma em equipes e oriente-as/os para
que construam suas maquetes e as suas apresentações.
3. Sobre as apresentações, oriente-as/os para que utilizem slides,
simulações, entre outros recursos que possibilitem o
entendimento da geração e utilização da energia hídrica.
4. Finalize informando que as apresentações acontecerão na
próxima semana.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, informe o tempo que cada equipe terá para suas
apresentações, bem como o tempo de interação entre as
equipes.
OBS1. Professora/or, sugerimos que na aula da 11a semana,
você agende uma visita a um usina de energia hídrica. Caso não
seja possível, siga com a próxima orientação.
OBS2. Professora/or, sugerimos que na aula da 11a semana,
você organize uma/um palestra/debate com profissionais da
área de energia sustentável com foco em energia hídrica,
também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Avaliação 2 - Pesquisa e relatório
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
relacionados à geração da energia hídrica. Observe
também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Construção de maquetes, organização de
apresentações e relatório
1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
2. Datashow. as/os estudantes conseguiram selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para demonstrar
como é gerada a energia hídrica. Observe também
aspectos como clareza e coerência das ideias, atenção,
organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
Professora/or, avalie se durante a atividade proposta,
1. Computador/tablet/smartphones com internet; as/os estudantes conseguiram reconhecer e analisar o
2. Datashow. processo de geração de energia hídrica. Observe
3. Sugestões de visitas: também aspectos como clareza e coerência das ideias,
Usina Taquara ou a usina Figueiredo atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
9
 especialistas em meio ambiente e representantes de empresas
ou instituições com projetos nessa área. Caso não seja possível,
siga com a próxima orientação.

3. Finalize a aula informando que, na próxima semana, teremos

uma exposição, na escola, das maquetes construídas.

10 Todas as habilidades mobilizadas até o 1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks das atividades Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Exposição e relatório
momento realizadas pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que Professora/or, avalie, por meio da análise dos seus
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma 1. Computador/tablet/smartphones com internet; relatórios, elaborados durante todo o bimestre e das
avaliação formativa. 2. Datashow. apresentações, se as/os estudantes conseguiram
desenvolver as habilidades mobilizadas. Observe
2. Em seguida, explique como será conduzida a avaliação da também aspectos como atenção, organização,
exposição das maquetes construídas e da apresentação do que engajamento, responsabilidade e compromisso com a
elas/es aprenderam. atividade proposta. Por fim, registre todas as suas
observações em um relatório.

11 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
1.
2.
Opção 1. Nesta aula, as/os estudantes terão a oportunidade de
visitar uma usina hidrelétrica e ver de perto a geração desse
tipo de energia. Caso não seja possível, siga com a próxima
orientação.
Opção 2. Nesta aula, as/os estudantes terão a oportunidade de
participar de uma/um palestra/debate com profissionais da
área de energia sustentável com foco em energia hídrica,
especialistas em meio ambiente e representantes de empresas
ou instituições com projetos nessa área. Caso não seja possível,
siga com a próxima orientação.
Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
Em seguida, solicite-lhes que pesquisem na internet como
ocorre a geração da energia de biomassa e a utilização desse
tipo de energia em produtos do dia a dia e como a geração
dessa energia e a sua utilização podem ou não resolver
problemas do meio ambiente ou da sociedade.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Avaliação 1 - Visita a uma usina hidrelétrica ou
palestra e relatório
1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
2. Datashow. as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
relacionados à geração da energia hídrica. Observe
também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Avaliação 2 - Pesquisa e relatório
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
relacionados à geração da energia de biomassa.
Observe também aspectos como clareza e coerência
das ideias, atenção, organização, engajamento,
responsabilidade e compromisso com a atividade
proposta. Registre suas observações em um breve
relatório.

3. Após suas pesquisas, solicite que sistematizem as informações

coletadas e os materiais necessários para a construção de uma
maquete que possibilite o entendimento da geração deste tipo
de energia em um dos produtos pesquisados.

4. Finalize a aula informando-lhes que, na próxima semana,

construirão suas maquetes e organizarão suas apresentações.
Aproveite para informar também o que será avaliado.

12 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar 1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Construção de maquetes, organização de
intencionalmente recursos criativos realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que apresentações e relatório
relacionados às Ciências da Natureza para essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma 1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
resolver problemas reais do ambiente e da avaliação formativa. 2. Datashow. as/os estudantes conseguiram selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para demonstrar
2. Em seguida, organize a turma em equipes e oriente-as para que
como é gerada a energia de biomassa. Observe

10
 sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
3.
construam suas maquetes e suas apresentações. (Sugestão de também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atividade: montagem de um biodigestor em escala reduzida). atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
Sobre as apresentações, oriente-as/os para que utilizem slides, observações em um breve relatório.
simulações, entre outros recursos que possibilitem o
entendimento da geração e utilização da energia de biomassa.

4. Finalize a aula informando que as apresentações acontecerão

na próxima semana.

13 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar 1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
diferentes manifestações criativas, realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
artísticas e culturais, por meio de vivências essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
presenciais e virtuais que ampliem a visão avaliação formativa.
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade. 2. Em seguida, informe o tempo que cada equipe terá para suas
apresentações, bem como o tempo de interação entre as
equipes.
OBS1. Professora/or, sugerimos que, na próxima aula, você
agende uma visita a uma usina de biogás. Caso não seja
possível, siga com a próxima orientação.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
1. Computador/tablet/smartphones com internet; as/os estudantes conseguiram reconhecer e analisar o
2. Datashow. processo de geração de energia de biomassa. Observe
3. Sugestões de visitas: também aspectos como clareza e coerência das ideias,
Usina de biogás no aterro sanitário municipal Oeste de atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
Caucaia compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.

OBS2. Professora/or, sugerimos que, na próxima aula, você

organize uma/um palestra/debate com profissionais da área de
energia sustentável com foco em biomassa, especialistas em
meio ambiente e representantes de empresas ou instituições
com projetos nessa área. Caso não seja possível, siga com a
próxima orientação.

3. Finalize a aula informando que na próxima semana, iniciaremos

o estudo da energia das marés.

14 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
1.
2.
Opção 1. Nesta aula, as/os estudantes terão a oportunidade de
visitar uma usina de biogás e ver de perto a geração desse tipo
de energia. Caso não seja possível, siga com a próxima
orientação.
Opção 2. Nesta aula, as/os estudantes terão a oportunidade de
participar de uma/um palestra/debate com profissionais da
área de energia sustentável com foco em energia de biomassa,
especialistas em meio ambiente e representantes de empresas
ou instituições com projetos nessa área. Caso não seja possível,
siga com a próxima orientação.
Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
Em seguida, solicite-lhes que pesquisem na internet como
ocorre a geração da energia das marés e a utilização desse tipo
de energia em produtos do dia a dia e como a geração dessa
energia e a sua utilização podem ou não resolver problemas do
meio ambiente ou da sociedade.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Avaliação 1 - Visita a uma usina de biogás ou
palestra e relatório
1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se durante a atividade proposta,
2. Datashow. as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
relacionados à geração da energia de biomassa.
Observe também aspectos como clareza e coerência
das ideias, atenção, organização, engajamento,
responsabilidade e compromisso com a atividade
proposta. Registre suas observações em um breve
relatório.
Avaliação 2 - Pesquisa e relatório
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
relacionados à geração da energia das marés. Observe
também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.

3. Após suas pesquisas, solicite que sistematizem as informações

11
 coletadas e os materiais necessários para a construção de uma
maquete que possibilite o entendimento da geração deste tipo
de energia em um dos produtos pesquisados.

4. Finalize a aula informando-lhes que, na próxima semana,

construirão suas maquetes e organizarão suas apresentações.
Aproveite para informar o que será avaliado.

15 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Construção de maquetes, organização de
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que apresentações e relatório
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma 1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
avaliação formativa. 2. Datashow. as/os estudantes conseguiram selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para demonstrar
2. Em seguida, organize a turma em equipes e oriente-as/os para
como é gerada a energia das marés. Observe também
que construam suas maquetes e suas apresentações.
aspectos como clareza e coerência das ideias, atenção,
3. Sobre as apresentações, oriente-as/os para que utilizem slides, organização, engajamento, responsabilidade e
simulações, entre outros recursos que possibilitem o compromisso com a atividade proposta. Registre suas
entendimento da geração e utilização da energia das marés. observações em um breve relatório.

4. Finalize, informando que as apresentações acontecerão na

próxima semana.

16 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar 1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
diferentes manifestações criativas, realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
artísticas e culturais, por meio de vivências essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
presenciais e virtuais que ampliem a visão avaliação formativa.
de mundo, sensibilidade, criticidade e 2. Em seguida, informe o tempo que cada equipe terá para suas
criatividade. apresentações, bem como o tempo de interação entre as
equipes.
OBS1. Professora/or, sugerimos que, na próxima aula, você
agende uma visita a uma usina de ondas (energia das marés).
Caso não seja possível, siga com a próxima orientação.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
1. Computador/tablet/smartphones com internet; as/os estudantes conseguiram reconhecer e analisar o
2. Datashow. processo de geração de energia das marés. Observe
3. Sugestões de visitas: também aspectos como clareza e coerência das ideias,
Usina de ondas do Pecém. atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.

OBS2. Professora/or, sugerimos que, na próxima aula, você

organize uma/um palestra/debate com profissionais da área de
energia sustentável com foco em energia das marés,
especialistas em meio ambiente e representantes de empresas
ou instituições com projetos nessa área. Caso não seja possível,
siga com a próxima orientação.

3. Finalize a aula informando que, na próxima semana,

iniciaremos o estudo do hidrogênio verde.

17 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
Opção 1. Nesta aula, as/os estudantes terão a oportunidade de
visitar uma usina de ondas e ver de perto a geração desse tipo
de energia. Caso não seja possível, siga com a próxima
orientação.
Opção 2. Nesta aula, as/os estudantes terão a oportunidade de
participar de uma/um palestra/debate com profissionais da
área de energia sustentável com foco em energia das marés,
especialistas em meio ambiente e representantes de empresas
ou instituições com projetos nessa área. Caso não seja possível,
siga com a próxima orientação.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Avaliação 1 - Visita a uma usina de ondas ou
palestras e relatório
1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
2. Datashow. as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
relacionados à geração da energia das marés. Observe
também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Avaliação 2 - Pesquisa e relatório

12

18 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
19 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas,
artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
20 Todas as habilidades mobilizadas até o
momento
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, solicite-lhes que pesquisem na internet como é
gerado o hidrogênio verde e a utilização desse tipo de energia
em produtos do dia a dia e como a geração dessa energia e a
sua utilização podem ou não resolver problemas do meio
ambiente ou da sociedade.
3. Após suas pesquisas, solicite que sistematizem as informações
coletadas e os materiais necessários para a construção de uma
maquete que possibilite o entendimento da geração deste tipo
de energia em um dos produtos pesquisados.
4. Finalize a aula informando-lhes que na próxima semana
construirão suas maquetes e organizarão suas apresentações.
Aproveite para informar também o que será avaliado.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, organize a turma em equipes e oriente-as/os para
que construam suas maquetes e suas apresentações.
3. Sobre as apresentações, oriente-as/os para que utilizem slides,
simulações, entre outros recursos que possibilitem o
entendimento da geração e utilização do hidrogênio verde.
4. Finalize, informando que as apresentações acontecerão na
próxima semana.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade
realizada pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, informe o tempo que cada equipe terá para suas
apresentações, bem como o tempo de interação entre as
equipes.
3. Finalize a aula informando que, na próxima semana, teremos
uma exposição na escola das maquetes construídas.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks das atividades
realizadas pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, explique como será conduzida a avaliação das
maquetes construídas e apresentadas no formato de exposição
ao longo do semestre na escola. Explique também como será
conduzida a avaliação da apresentação do que elas/es
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
as/os estudantes conseguiram reconhecer os processos
relacionados à geração de hidrogênio verde. Observe
também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Construção de maquetes, organização de
apresentações e relatório
1. Computador/tablet/smartphones com internet; Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
2. Datashow. as/os estudantes conseguiram selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para demonstrar
como é gerado o hidrogênio verde. Observe também
aspectos como clareza e coerência das ideias, atenção,
organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
Professora/or, avalie se, durante a atividade proposta,
1. Computador/tablet/smartphones com internet; as/os estudantes conseguiram reconhecer e analisar o
2. Datashow. processo de geração de hidrogênio verde. Observe
também aspectos como clareza e coerência das ideias,
atenção, organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Exposição e relatório final
Professora/or, avalie, por meio da análise dos seus
1. Computador/tablet/smartphones com internet; relatórios, elaborados durante todo o bimestre, e das
2. Datashow. apresentações, se as/os estudantes conseguiram
desenvolver as habilidades mobilizadas durante o
semestre. Observe também aspectos como atenção,
organização, engajamento, responsabilidade e
compromisso com a atividade proposta. Por fim,
registre todas as suas observações em um relatório
final.
13
 aprenderam.

3. Destine um tempo, após o final de cada apresentação, para que

as/os estudantes possam expor sobre o que aprenderam
durante esta unidade. Se não for possível, peça que gravem um
áudio ou vídeo e te encaminhe pelo WhatsApp.

14
 Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Eixo Processos Criativos - UC67 - Linguagem e pesquisa científica.

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas pedagógicas à realidade no Novo
Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem
integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso
julgue pertinente, procurem adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas, conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido
destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do
Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender a conhecer”) - conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais
(“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC 67 - Linguagem e pesquisa científica.

SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S AVALIAÇÃO

(Estratégias e/ou Instrumentos Avaliativos)

1 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
1. Professora/or, inicie a aula apresentando a ementa desta
unidade curricular. Explique às/aos estudantes que, ao longo
do semestre, devem buscar conciliar o que foi apreendido no
eixo investigação científica com o que será desenvolvido na
presente unidade.
2. Em seguida, apresente às/aos estudantes as características da
linguagem científica, com foco nas diferenças em relação à
linguagem não científica.
3. Aprofunde a discussão falando da importância da mediação de
conflitos entre a linguagem não científica e científica e use o
exemplo dos termos médicos para mostrar como a falta de
comunicação pode dificultar a compreensão dos diagnósticos
pelos pacientes. Para isso, use trechos do artigo O léxico das
comunidades indígenas do Ceará na designação de doenças:
reflexões para a construção de vocabulário controlado, de
Pinto et al. (2020).
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
Dinâmica e relatório
1. Impressões;
2. Texto: Professora/or, com base na dinâmica realizada
O léxico das comunidades indígenas do Ceará na designação de em sala de aula e nas observações feitas
doenças: reflexões para a construção de vocabulário controlado. durante o processo, avalie se as/os estudantes
Disponível em: foram capazes de reconhecer a dimensão
https://www.scielo.br/j/pci/a/sYTXXd3Pc9LwFyGqQwqwDwQ/?lang=p criativa das diferentes formas de linguagem
t&format=pdf apresentadas pelo glossário de designação de
doenças. Observe a participação ativa, a
capacidade de fruição e vivência dos
fenômenos, bem como a reflexão crítica
demonstrada pelas/os estudantes. Registre
suas observações em um breve relatório.

4. Para exercitar o que foi debatido, realize a seguinte dinâmica:

peça que a turma se divida em duas partes; distribua nomes de
doenças comuns para uma das metades da turma (com base
nos termos populares que já foram mostrados); peça a esse
grupo que descreva, em linguagem popular, os sintomas dessas
doenças; a outra metade da turma deverá identificar que

15

2 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
3 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
4 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
doença estão sendo referidas.
1. Professora/or, retome o tema A importância da clareza e
precisão na comunicação científica e o relacione com o que foi
discutido na aula anterior pelas/os próprias/os estudantes.
2. Nesta aula, proponha que a turma se organize em grupos focais
em que as/os estudantes possam discutir e refletir sobre a
importância da linguagem na pesquisa científica. Para
subsidiá-las/os nessa tarefa, disponibilize para cada equipe três
resumos de artigos de áreas diferentes. Peça que analisem e
comparem os trabalhos.
3. Em seguida, peça às/aos estudantes que compartilhem com a
turma o que entenderam da leitura e se sentiram alguma
dificuldade com o processo.
4 Finalize a aula pontuando, de maneira resumida, os aspectos
relevantes que as/os estudantes expuseram e os conecte com a
importância da aproximação entre saber científico e cotidiano.
1. Professora/or, inicie a aula pedindo que os estudantes falem das
suas experiências com o desenvolvimento da pesquisa no semestre
anterior. Explique-lhes que podem retomar os trabalhos para realizar
as melhorias textuais necessárias e avançar na proposição de uma
metodologia de ação prática.
2. Desenvolva a aula explicando, de forma clara e objetiva, os
principais conceitos relacionados à linguagem científica, como
objetividade, clareza e precisão. Além disso, é importante
apresentar, de forma panorâmica, os elementos básicos de um
artigo científico, tais como introdução, metodologia, resultados ou
conclusões.
3. Para exercitar os conhecimentos a respeito do tema, peça que
as/os estudantes formem equipes e analisem resumos expandidos,
artigos ou projetos científicos, buscando identificar aspectos como
tema estudado, metodologia utilizada e resultados da pesquisa.
Após a leitura, elas/es devem compartilhar o que entenderam dos
textos, ressaltando os seus principais elementos.
1. Professora/or, inicie a aula explicando que esta será focada na
análise e interpretação de dados. Nesta aula, os alunos devem
aprender como realizar uma análise de dados e como apresentar
resultados de forma clara e objetiva.
2. Desenvolva a aula apresentando um conjunto de dados já
coletados e oriente as/os alunas/os quanto à análise dos mesmos.
Para essa análise, pode ser utilizado um software estatístico para
realizá-la, como o Excel, ou ela pode ser realizada manualmente,
utilizando gráficos e tabelas impressas. É importante também que
as/os estudantes saibam como interpretar os resultados e como
comunicá-los de forma clara e objetiva, utilizando a linguagem
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
Grupo focal e relatório
1. Impressões.
Professora/or, com base nas discussões
realizadas no grupo focal e na reflexão crítica
das/os estudantes, avalie se elas/es
conseguiram reconhecer produtos e/ou
processos criativos relacionados à produção
científica a partir dos textos. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
Análise de trabalhos científicos e relatório
1. Impressões.
Professora/or, por meio das análises realizadas
pelas/os estudantes acerca dos artigos
acadêmicos e da reflexão crítica demonstrada,
avalie se elas/es foram capazes de reconhecer
produtos e/ou processos criativos relacionados
à produção científica. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
Análise de dados, resumo e relatório
1. Computador, celular ou tablet;
2. Impressões. Professor/a, com base na análise dos dados
apresentada no resumo, avalie se as/os
estudantes foram capazes de reconhecer
informações, bem como as interpretar os
dados com ou sem o auxílio de ferramentas
digitais. Registre suas observações em um
breve relatório.
16

5 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
6 (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
7 (EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e de fraudes. Expresse também que esse será o tema geral da primeira
plataformas, analógicas e digitais, com
confiança e coragem, assegurando que
alcancem os interlocutores pretendidos.
8 (EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e conceitual necessário.
plataformas, analógicas e digitais, com
confiança e coragem, assegurando que
científica adequada.
3. Finalize a atividade recebendo o produto da análise na forma de
resumo escrito.
1. Professora/or, inicie a aula explicando/relembrando o que é a Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Análise de trabalho científico e relatório
ABNT, ressalte que a construção de um trabalho científico deve
seguir normatizações. 1. Computador, celular ou tablet; Professor/a, por meio da análise e correção
2. Projetor; feita pelas/os estudantes com base nos
2. Aprofunde a explicação por meio do vídeo Aprenda a usar as 3. Internet; trabalhos acadêmicos, avalie se elas/es foram
Normas da ABNT em trabalhos acadêmicos. Pause o vídeo quando 4. Caixa de som; capazes de reconhecer produtos e/ou
achar necessário reforçar as informações e oferecer mais exemplos 5. Vídeo: processos criativos relacionados à produção
práticos. Aprenda a usar as Normas da ABNT em trabalhos acadêmicos. científica. Observe atentamente as correções
Disponível em: realizadas pelas/os estudantes, verificando sua
3. Distribua entre as/os estudantes textos previamente editados em https://www.youtube.com/watch?v=Q9Lep31wQVM capacidade de identificar elementos criativos,
que as regras da ABNT foram propositalmente alteradas. aplicar a reflexão crítica e oferecer sugestões
Solicite-lhes que reescrevam e adequem os trechos de acordo com pertinentes. Registre suas observações em um
as normas da ABNT. breve relatório.
1. Professora/or, apresente para a turma o que é e como pode ser Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Resenha e relatório
feita uma pesquisa bibliográfica. Ressalte a importância dessa fase
na pesquisa para a fundamentação teórica da investigação. 1. Computador, celular ou tablet; Professor/a, por meio da resenha realizada
2. Projetor; pelas/os estudantes, avalie se elas/es foram
2. Aprofunde o tema solicitando às/aos estudantes que busquem na 3. Internet.
internet textos que colaborem para o desenvolvimento do tema que capazes de reconhecer ideias criativas para
eles vinham pesquisando no semestre anterior. seus trabalhos. Analise a qualidade da pesquisa
realizada, a originalidade das soluções
3. Peça-lhes que busquem as informações mais relevantes para o propostas. Registre suas observações em um
seus trabalhos, organizando-as na forma de resenha e com as breve relatório.
citações em acordo com as regras da ABNT.
1. Professora/or, inicie sua aula explicando o que é o plágio e como, Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
mesmo entre cientistas renomados, existem casos de ou suspeitas Produção de conteúdo e relatório
1. Computador, celular ou tablet;
atividade para a avaliação da unidade curricular. 2. Internet; Professora/or, com base na produção dos
3. Impressões; conteúdos, verifique se as/os estudantes
2. Para desenvolver o tema, divida o texto As maiores fraudes da 4. Texto: conseguiram propor ideias criativas para
história da ciência entre equipes. As histórias devem servir como As maiores fraudes da história da ciência. Disponível em: difundir a pesquisa que realizaram. Registre
mote para a criação de um conteúdo de mídia, como um vídeo no https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/maior
TikTok, uma apresentação no Prezi, uma HQ, um jornal escrito ou suas observações em um breve relatório.
es-fraudes-da-historia-da-ciencia.phtml
gravado em vídeo, etc. Explique a importância do aprofundamento
do tema que elas/es devem apresentar. Nesse sentido, peça-lhes
que investiguem mais a fundo as informações relevantes sobre a
vida e a obra dos autores escolhidos para o trabalho. Oriente para
que, ao final das apresentações, sejam feitas referências à
importância da ética no fazer científico.
1. Professora/or, inicie a aula retomando a formação das equipes. Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
Acompanhe o desenvolvimento e ofereça o suporte material e Produção de conteúdo, autoavaliação e
1. Computador, celular ou tablet; relatório
2. Internet.
2. Finalize a aula pedindo-lhes que autoavaliem-se de forma oral
quanto ao desenvolvimento do trabalho em equipe. Informe que
17
 alcancem os interlocutores pretendidos.
9 (EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e equipes. Acompanhe o desenvolvimento e ofereça o suporte
plataformas, analógicas e digitais, com
confiança e coragem, assegurando que
alcancem os interlocutores pretendidos.
10 Todas as Habilidades mobilizadas no
bimestre.
11 (EMIFCNT06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de
tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a
construção de protótipos, dispositivos
e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os
processos produtivos.
elas/es terão apenas a aula seguinte para finalizar as apresentações
que serão exibidas na décima semana de aula.
1. Professora/or, nesta aula, será dada continuidade à preparação
dos trabalhos, assim, inicie a aula retomando a formação das
material e conceitual necessário.
2. Finalize a aula pedindo-lhes que autoavaliem-se de forma oral
quanto ao desenvolvimento do trabalho em equipe. Informe que
elas/es terão apenas a aula seguinte para finalizar as apresentações,
que serão exibidas na décima semana de aula.
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que façam suas
apresentações, sendo no máximo vinte (20) minutos para cada uma,
garantindo espaço para perguntas e comentários.
1. Inicie a aula explicando a importância do feedback para o
crescimento e aperfeiçoamento dos projetos. Compartilhe exemplos
de feedbacks construtivos e seus impactos positivos.
2. Para desenvolver melhor o tema, realize a seguinte dinâmica:
a. Peça que a turma que retome as equipes da aula anterior;
b. Distribua aleatoriamente, para as equipes, pequenos textos
que expressem avaliações inadequadas, tais como:
- "Seu trabalho foi uma grande decepção. Ficou
evidente que você não se esforçou o suficiente e
não demonstrou nenhum conhecimento relevante
sobre o assunto. A apresentação foi desorganizada
e suas ideias não fizeram sentido. Além disso, os
erros de gramática e ortografia comprometeram
ainda mais a qualidade do seu trabalho. Você
claramente não levou isso a sério, e isso é
vergonhoso."
- "Seu trabalho é uma bagunça total. Você não
conseguiu se expressar claramente e suas ideias
estão todas confusas. Parece que você não se
esforçou nem um pouco para realizar essa tarefa. É
Professora/or, com base na produção dos
conteúdos e na autoavaliação, verifique se
as/os estudantes conseguiram difundir suas
ideias de forma criativa e crítica. Avalie
também o empenho e o engajamento das/os
participantes. Registre suas observações em
um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
Produção de conteúdo, autoavaliação e
1. Computador, celular ou tablet; relatório
2. Internet.
Professora/or, com base na produção dos
conteúdos e na autoavaliação, verifique se
as/os estudantes conseguiram difundir suas
ideias de forma criativa e crítica. Avalie
também o empenho e o engajamento das/os
participantes. Registre suas observações em
um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
1. Computador; Professora/or, durante as apresentações,
2. Projetor; verifique se as/os estudantes conseguiram
3. Internet; difundir as informações de maneira criativa,
4. Caixa de som. propondo e testando ideias relacionadas aos
temas trabalhados em sala. Observe também
aspectos como atenção, compromisso, respeito
com as/os colegas e a utilização eficaz das
tecnologias digitais e analógicas, etc. Registre
suas observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
1. Pincel e quadro; Professora/or, a fim de observar se as/os
2. Impressões. estudantes demonstraram habilidade em testar
soluções para as questões propostas,
acompanhe a resolução do exercício
tirando-lhes as dúvidas e dando-lhes dicas que
as/os estimulem a pensar o tema. Registre suas
observações em um breve relatório.
18

3. Finalize a aula expressando que saber receber feedback de forma
construtiva é uma habilidade valiosa que as/os estudantes podem
desenvolver. Ao encorajá-las/os a valorizar as sugestões recebidas,
elas/es estarão sendo preparados para melhorar seus projetos e
alcançar resultados ainda mais satisfatórios.
12 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
13 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de
tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a
uma pena ver um trabalho tão ruim vindo de um
aluno do seu nível. Você deveria se envergonhar."
- "Seu projeto é simplesmente horrível. Faltou
criatividade, pesquisa e qualidade. É evidente que
você não se importou em investir tempo ou
energia nisso. Eu esperava mais de você, mas me
decepcionei totalmente. Esse é um dos piores
trabalhos que já vi."
c. Peça que as equipes leiam em voz alta o comentário que
lhes foi atribuído e expresse como se sentiriam se ouvissem
isso de um avaliador do seu trabalho;
d. Proponha, na sequência, que elas/es reescrevam o
comentário da maneira correta, buscando comentários que
sejam:
- específicos;
- construtivos;
- objetivos;
- respeitosos;
- equilibrados quanto aos pontos fortes e fracos;
- orientados para o futuro.
e. Finaliza a aula pedindo-lhes que apresentem os novos
comentários.
1. Professora/or, inicie a aula fazendo perguntas às/aos Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
estudantes para identificar seu conhecimento prévio sobre Debate, roda de conversa e relatório
projetos que visem a melhorar a vida das suas 1. Computador, celular ou tablet;
comunidades. 2. Projetor; Professora/or, verifique se as/os estudantes
2. Em seguida, fale da importância dos projetos sociais e 3. Internet; conseguiram selecionar e mobilizar recursos
ambientais, apresentando vídeos com projetos que possam 4. Caixa de som. criativos na construção de soluções para os
servir de inspiração para os estudantes. problemas sociais e ou ambientais
3. Proponha que elas/es identifiquem problemas sociais e ou identificados. Analisando o que foi trabalhado,
ambientais de sua comunidade que poderiam sofrer observe também se elas/es se mostraram
intervenção. Para isso, peça à sala que se divida em equipes capazes de reconhecer as particularidades
e debata possíveis problemas que poderiam ser abordados. espaciais. Registre suas observações em um
4. Finalize a aula pedindo-lhes que apresentem as suas breve relatório.
sugestões em uma roda de conversa.
1. Professora/or, inicie a aula explicando que as próximas Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de projeto e relatório
semanas serão dedicadas à construção de um projeto que
vise a trazer benefícios sociais e ou ambientais para a 1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe se, durante a
município, cidade, localidade ou bairro das/os estudantes. 2. Pincel e quadro; elaboração dos projetos, as/os estudante
2. Para o desenvolvimento da proposta, peça às/aos 3. Internet. demonstram as habilidades de adaptar ideias
estudantes que retomem suas equipes para depurar as já existentes, selecionar recursos e testar
ideias já discutidas na aula anterior. Explique que essa aula soluções para a resolução de problemas da
será desenvolvida ao longo de duas semanas. realidade local. Avalie também o engajamento
3. Oriente para que as escolhas devam seguir passos e a colaboração com a equipe durante a
estratégicos, que são: produção do projeto. Registre suas
- Identificar as necessidades da comunidade: observações em um breve relatório.
realizar pesquisas e interações com os membros
da comunidade para entender os desafios e
19
 construção de protótipos, dispositivos
e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os
processos produtivos.
4.
problemas que elas/es enfrentam (as entrevistas
podem ser com os próprios estudantes ou com
funcionários da escola que residam na
comunidade abordada).
- Definir os objetivos e o escopo do projeto: com
base nas necessidades identificadas, estabelecer
metas claras e realistas para o projeto. Determinar
quais aspectos do bem-estar social ou ambiental
se deseja abordar e qual é o público-alvo do
projeto.
- Identificar parceiras/os: estabelecer possíveis
parceiras/os especialistas voluntárias/os para
fortalecer suas habilidades e recursos (pode ser
uma/um professora/or que as/os ajude a entender
melhor o tema).
- Planejar as ações: criar um plano detalhado de
como a equipe pretende alcançar seus objetivos.
Identificar as etapas específicas que precisam ser
realizadas, os recursos necessários e os prazos
envolvidos.
Após a escolha do tema, peça às/aos estudantes que
compartilhem o que foi desenvolvido até ali por meio de
uma breve apresentação.

14 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de
tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a
construção de protótipos, dispositivos
e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os
processos produtivos.
1. Professora/or, inicie a aula explicando-lhes que terão a Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de projeto e relatório
tarefa de colocar suas ideias no papel, seguindo os critérios
já destacados na aula anterior. 1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe se, durante a
2. Acompanhe o desenvolvimento e ofereça o suporte 2. Internet. elaboração dos projetos, as/os estudante
necessário. demonstram as habilidades de adaptar ideias
já existentes, selecionar recursos e testar
soluções para a resolução de problemas da
realidade local. Avalie também o engajamento
e a colaboração com a equipe durante a
produção do projeto. Registre suas
observações em um breve relatório.

15 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de
tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a
1. Professora/or, inicie a aula relembrando a importância do Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de projeto e relatório
feedback construtivo e explique-lhes que terão a
oportunidade de melhorar seus trabalhos por meio da 1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe se, durante a
avaliação de suas propostas por outras equipes. 2. Impressões; elaboração dos projetos, as/os estudante
2. Para isso, peça às equipes que troquem seus projetos. Na 3. Internet. demonstram as habilidades de adaptar ideias
sequência, explique que cada equipe deverá ler, analisar, já existentes, selecionar recursos e testar
avaliar e buscar pontos que podem ser melhor soluções para a resolução de problemas da
desenvolvidos. Peça que as análises sejam feitas na forma realidade local. Avalie também o engajamento
escrita. e a colaboração com a equipe durante a
produção do projeto. Registre suas
observações em um breve relatório levando
em consideração a avaliação que as/os
próprias/os estudantes fizeram.

20
 construção de protótipos, dispositivos
e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os
processos produtivos.

16 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de
tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a
construção de protótipos, dispositivos
e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os
processos produtivos.
1. Professora/or, peça às/aos estudantes que as equipes sejam Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de projeto e relatório
retomadas. Nessa aula as/os estudantes devem organizar
suas propostas no modelo final, que deverá compor: 1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe, se durante a
- Introdução: explicar o contexto e a importância do 2. internet. elaboração dos projetos, as/os estudante
problema que o projeto pretende enfrentar. Caso demonstram as habilidades de adaptar ideias
necessário e viável, deve-se fornecer dados já existentes, selecionar recursos e testar
relevantes e estatísticos para respaldar a soluções para a resolução de problemas da
argumentação; realidade local. Avalie também o engajamento
- Objetivos: listar os objetivos específicos e e a colaboração da equipe durante a produção
mensuráveis do projeto. Esses objetivos devem ser do projeto. Registre suas observações em um
alcançáveis e alinhados com a necessidade social breve relatório.
identificada;
- Público-alvo: identificar e descrever o grupo de
pessoas, a comunidade ou o perfil ambiental que
se beneficiará diretamente com o projeto.
Procurar justificar a escolha;
- Metodologia: descrever detalhadamente as
atividades e abordagens que serão implementadas
para atingir os objetivos do projeto. Explicar como
as ações serão executadas, qual será a sequência
lógica das etapas;
- Parcerias: listar e descrever as parcerias
estratégicas do projeto. Explicar como essas
parcerias serão estabelecidas e gerenciadas;
- Cronograma: apresentar um cronograma
detalhado com as principais atividades e marcos
do projeto. Dividir o período de implementação
em fases ou etapas para facilitar o
acompanhamento e a gestão do projeto;
- Conclusão: recapitular os principais pontos do
projeto, destacando a importância da ação
proposta e o impacto positivo que se espera
alcançar.

2. Acompanhe o desenvolvimento e ofereça o suporte

necessário.

17 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de
tecnologias digitais, programação e/ou
1. Professora/or, inicie a aula solicitando às/aos estudantes que
retomem as equipes e prossigam com a produção dos projetos.
2. Acompanhe o desenvolvimento dos projetos e ofereça o suporte
necessário.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de projeto e relatório
1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe se, durante a
2. Internet. elaboração dos projetos, as/os estudante
demonstram as habilidades de adaptar ideias
já existentes, selecionar recursos e testar
soluções para a resolução de problemas da
realidade local. Avalie também o engajamento
e a colaboração da equipe durante a produção
do projeto. Registre suas observações em um
breve relatório.

21
 pensamento computacional que apoiem a
construção de protótipos, dispositivos
e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os
processos produtivos.
18 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de
tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a
construção de protótipos, dispositivos
e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os
processos produtivos.
19 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de
tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a
construção de protótipos, dispositivos
e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os
processos produtivos.
20 Todas as Habilidades mobilizadas no
bimestre.
1. Professora/or, inicie a aula solicitando às/aos estudantes que
retomem as equipes e prossigam com a produção dos projetos.
2. Acompanhe o desenvolvimento dos projetos e ofereça o suporte
necessário.
1. Professora/or, inicie a aula solicitando às/aos estudantes que
retomem as equipes e prossigam com a produção dos projetos.
2. Ao acompanhar as equipes, peça-lhes que realizem uma
pré-apresentação, a fim de ajustar os conteúdos e os métodos da
exposição.
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que façam suas
apresentações, sendo no máximo quinze (15) minutos para cada
uma, garantindo espaço para perguntas e comentários.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de projeto e relatório
1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe se durante a elaboração
2. internet. dos projetos as/os estudante demonstram as
habilidades de adaptar ideias já existentes,
selecionar recursos e testar soluções para a
resolução de problemas da realidade local.
Avalie também o engajamento e a colaboração
da equipe durante a produção do projeto.
Registre suas observações em um breve
relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de projeto e relatório
1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe se, durante a
2. internet. elaboração dos projetos, as/os estudante
demonstram as habilidades de adaptar ideias
já existentes, selecionar recursos e testar
soluções para a resolução de problemas da
realidade local. Avalie também o engajamento
e a colaboração da equipe durante a produção
do projeto. Registre suas observações em um
breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
1. Computador, celular ou tablet Professora/or, observe se, durante a
2. Projetor; apresentação dos projetos, as/os estudante
3. Caixa de som; demonstram as habilidades de adaptar ideias
4. Internet. já existentes, selecionar recursos e testar
soluções para a resolução de problemas da
realidade local. Avalie também a capacidade de
difundir ideias a partir das justificativas dadas
com as propostas de ação. Finalize seus
registros no relatório.
22
 Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Eixo Processos Criativos - UC68 - Rodas de conversa sobre responsabilidade social. Unidade Coringa

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procurem adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC 68 - Rodas de conversa sobre responsabilidade social. Unidade Coringa

SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S AVALIAÇÃO

(Estratégias e/ou Instrumentos
Avaliativos)

1 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
1. Professor/or, inicie a aula apresentando a ementa desta
unidade curricular. Explique que, ao longo do semestre, as/os
estudantes devem buscar conciliar o que foi apreendido no
eixo investigação científica com o que será desenvolvido na
presente unidade. Além disso, aproveite esse momento para
tirar dúvidas, bem como para verificar seus conhecimentos
prévios.
2. Explique a importância do domínio das técnicas para a
produção energética e seu uso. Além disso, discorra sobre a
matriz energética brasileira, falando de como ela é variada, pois
conta com fontes de energia renováveis e não renováveis,
contudo, devido à abundância hídrica do país, a matriz mais
utilizada, em nosso país, é a hídrica.
3. Em seguida, exiba o vídeo Matriz energética brasileira
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Roda de conversa e relatório
1. Quadro branco e pincel; Professora/or, com base na roda de conversa,
2. computadores, celulares ou tablets; verifique se as/os estudantes conseguiram
3. Internet. mobilizar suas ideias de forma criativa e crítica.
4. Vídeo:
Analise também os aspectos ressaltados
https://www.youtube.com/watch?v=6cVmzpG_iqM
pelas/os estudantes e a interação entre as
pessoas e o espaço em que elas vivem,
destacando as relações e dinâmicas sociais que
ocorrem nesse contexto. Registre suas
observações em um breve relatório

4. Após a exibição, organize a turma em equipes e solicite às/aos

estudantes que aprofundem o entendimento sobre energia,

23

2 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
3 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
4 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
pesquisando na internet sobre:
● Matriz energética;
● Fontes de energia;
● Diferenciação entre energia limpa, renovável e não
renovável.
5. Solicite às/aos estudantes que promovam uma roda de
conversa para que elas/es possam compartilhar suas respostas.
Finalize a aula pedindo que apresentem, em poucas palavras, o
que esperam do UC .
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, dando continuidade às discussões sobre fontes de
energia, exiba o vídeo Combustíveis fósseis.
3. Após a exibição, organize a turma em equipes e solicite que
aprofundem o entendimento sobre energias fósseis, pesquisando na
internet sobre:
● Quais as principais fontes e tipos de energia no Brasil;
● Curiosidades relacionadas às fontes e tipos de energia.
4. Em seguida, proponha à turma a construção de um mapa mental
com o uso do app canva para concluir o tema.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, explique sobre as fontes renováveis e as novas
tecnologias para a redução de liberação de carbono, apresentando
um pouco de sua história e esclarecendo o que são e quais são as
energias renováveis e como isso afeta nossa vida diária.
3 . Após esse momento, oriente-as/os para que pesquisem sobre:
a. Quais os impactos no meio ambiente? E na saúde das
pessoas?
4. Após a pesquisa, ainda em equipes, solicite às/aos estudantes que
mobilizem soluções para o uso consciente do carbono.
5. Finalize a aula promovendo um momento de socialização e
discussão das soluções propostas pelas equipes.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, fale sobre a história da Petrobras (Exploração de
petróleo, pré-sal, o Petróleo é nosso). Após a explanação, exiba o
vídeo O que é o Petróleo? - Petrobras.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador com internet;
2. Datashow;
3. Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=o3zrvIYme_w
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Internet
3. Slides sobre o assunto abordado;
4. Sugestão de leitura para o professor:
5. Descarbonização no Brasil é uma realidade que mira novas
tecnologias e áreas de exploração
6. https://jornal.usp.br/radio-usp/descarbonizacao-no-brasil-e-uma-r
ealidade-que-mira-em-novas-tecnologias-e-areas-de-exploracao/
Fontes de Energias Renováveis: o que Você Deveria Saber [mas
ainda não Sabe]
https://blog.bluesol.com.br/fontes-de-energia-renovaveis/
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Projetor;
3. Internet
4. Sugestão de leitura para o professor:
História da Petrobras: como ela surgiu?
Mapa e relatório
Professora/or, com base na produção dos
mapas e na roda de conversa, verifique se
as/os estudantes conseguiram mobilizar suas
ideias de forma criativa e crítica. Analise
também os aspectos ressaltados pelas/os
estudantes no mapa, procurando ver se estes
representam a interação entre as pessoas e o
espaço em que elas vivem, destacando as
relações e dinâmicas sociais que ocorrem nesse
contexto. Registre suas observações em um
breve relatório.
Pesquisa, busca por soluções e relatório
Professora/or, avalie se as/os estudantes
conseguiram, com base em suas pesquisas,
mobilizar soluções para o uso consciente do
carbono. Observe também aspectos como
atenção, organização, engajamento,
responsabilidade e compromisso com a
atividade proposta. Registre suas observações
em um breve relatório.
Roda de conversa e relatório
Professora/or, com base na roda de conversa,
verifique se as/os estudantes conseguiram
mobilizar suas ideias de forma criativa e crítica.
Analise também os aspectos ressaltados
pelas/os estudantes e a interação entre as
24
 (EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
5 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
6 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
7 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
3. Solicite às/aos estudantes que retomem as suas respectivas
equipes para uma plenária, mobilizando e discutindo acerca de:
● Os rumos do monopólio da exploração do petróleo
brasileiro, procurando refletir como as riquezas advindas da
exploração do petróleo podem contribuir para o
desenvolvimento da economia nacional.
4. Finalize a aula pedindo às/aos estudantes que registrem, de forma
sintetizada, o que foi debatido e questionado sobre o petróleo.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, apresente os conceitos básicos de política energética
brasileira, enfocando as ações, leis, governos e seus papéis.
3. Por fim, solicite às/aos estudantes que selecionem e discutam
sobre o momento atual. Em seguida, proponha uma pesquisa sobre
o que é necessário para garantir a segurança do fornecimento e da
modernização da matriz energética brasileira.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa
2. Em seguida, fale sobre projetos bem sucedidos aplicados no
mundo com foco na produção de energias limpas e renováveis que
impactam positivamente a crise ambiental.
3. Solicite às/aos estudantes que retornem às suas respectivas
equipes e oriente-as/os para que pesquisem sobre:
● Quais são alguns exemplos de energias limpas e renováveis
que contribuem com a preservação do meio ambiente?
● Quais são os impactos sociais e ambientais das energias
renováveis?
● Qual é a principal vantagem em utilizar energia limpa ao
invés da energia produzida?
4. Após a pesquisa, ainda em equipes, solicite às/aos estudantes que
mobilizem soluções para o uso consciente do carbono.
5. Finalize a aula promovendo um momento de socialização e
discussão das soluções propostas pelas equipes.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
https://www.politize.com.br/historia-da-petrobras/
5. Vídeo: “O que é o Petróleo? - Petrobras”
https://www.youtube.com/watch?v=oOKPUBk1SUQ
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Projetor;
3. Internet
4. Sugestão de leitura para o professor:
Matriz Energética e Elétrica
https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-energetica-e-eletrica
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Projetor;
3. Internet
4. Slides sobre o assunto abordado;
5. Sugestão de leitura para o professor:
Energias renováveis: 10 motivos porque reduzem a crise.
https://www.letrasambientais.org.br/posts/energias-renovaveis:-10-motivo
s-porque-reduzem-a-crise
Energia Limpa
https://mundoeducacao.uol.com.br/quimica/energia-limpa.htm
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
pessoas e o espaço em que elas vivem,
destacando as relações e dinâmicas sociais que
ocorrem nesse contexto. Registre suas
observações em um breve relatório
Pesquisa, busca por soluções e relatório
Professora/or, avalie se as/os estudantes
conseguiram, com base em suas pesquisas,
mobilizar soluções para o uso consciente do
carbono. Observe também aspectos como
atenção, organização, engajamento,
responsabilidade e compromisso com a
atividade proposta. Registre suas observações
em um breve relatório.
Pesquisa, busca por soluções e relatório
Professora/or, avalie se as/os estudantes
conseguiram, com base em suas pesquisas,
mobilizar soluções para o uso consciente do
carbono. Observe também aspectos como
atenção, organização, engajamento,
responsabilidade e compromisso com a
atividade proposta. Registre suas observações
em um breve relatório.
Protagonismo estudantil e relatório
25
 relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa. 2.
3.
2. Em seguida, proponha às/os estudantes que retomem suas
equipes e, em equipe, escolham um dos seguintes temas:
● Fontes de energias renováveis;
● Fontes de energias não renováveis;
● Crise ambiental e novas tecnologias;
● Papel da Petrobras para o Brasil;
● Segurança energética brasileira.
3. Solicite às equipes que elaborem uma apresentação que pode ser
quiz (com aplicativos, tipo Karut), apresentação com slides, história
em quadrinhos e vídeo.
Projetor; Professora/or, observe se, durante a
Internet. elaboração das dinâmicas, as/os estudante
demonstram a habilidade de selecionar,
mobilizar e adaptar soluções inovadoras com
foco no desafio proposto. Avalie também o
engajamento e a colaboração com a equipe
durante a construção da dinâmica. Registre
suas observações em um breve relatório.

8 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, informe que a atividade desenvolvida será realizada
em equipe e contará para a primeira nota da unidade curricular.
3. Na sequência, peça às/aos estudantes que retomem às suas
respectivas equipes para dar continuidade à produção de dinâmicas,
jogos ou apresentações que envolvam os conteúdos trabalhados até
o momento.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Projetor;
3. Internet.
Protagonismo estudantil e relatório
Professora/or, observe se, durante a
elaboração das dinâmicas, as/os estudante
demonstram a habilidade de propor e testar
soluções inovadoras com foco no desafio
apresentado. Avalie também o engajamento e
a colaboração da equipe durante a construção
da dinâmica. Registre suas observações em um
breve relatório.

9 Todas as habilidades mobilizadas até o 1. Professora/or, inicie a aula organizando as equipes para que Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
momento apresentem seus produtos. 1. Computadores, celulares ou tablets; Professora/or, durante as apresentações,
2. Projetor; verifique se as/os estudantes conseguiram
2. Com a apresentação, faça perguntas sobre o funcionamento e o 3. Internet. difundir as informações de maneira criativa,
propondo e testando ideias relacionadas aos
conteúdo usado nos projetos.
temas trabalhados em sala. Observe também
aspectos como atenção, compromisso, respeito
com as/os colegas e a utilização eficaz das
tecnologias digitais e analógicas, etc. Registre
suas observações em um breve relatório.

10 Todas as habilidades mobilizadas até o 1. Professora/or, inicie a aula organizando as equipes para que
momento apresentem seus produtos.
2. Durante a apresentação das equipes, faça perguntas sobre o
funcionamento e o conteúdo usado nos projetos.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Projetor;
3. Internet.
Apresentação e relatório
Professora/or, durante as apresentações,
verifique se as/os estudantes conseguiram
difundir as informações de maneira criativa,
propondo e testando ideias relacionadas aos
temas trabalhados em sala. Observe também
aspectos como atenção, compromisso, respeito
com as/os colegas e a utilização eficaz das
tecnologias digitais e analógicas, etc. Registre
suas observações em um breve relatório.

26
11 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, apresente a história das políticas ambientais
brasileiras, tendo como foco as ações, leis, governos e seus papéis.
3. Solicite às/aos estudantes que retornem às suas respectivas
equipes e oriente-as/os para que pesquisem sobre:
● Como surgiu a política ambiental no Brasil?
● Quais foram as primeiras políticas ambientais brasileiras?
● Quais os principais momentos históricos das políticas
ambientais focadas na preservação ambiental no Brasil?
3. Por fim, solicite às/aos estudantes que selecionem, discutam
sobre momento atual e proponha uma pesquisa sobre o que é
necessário para garantir a segurança na preservação ambiental
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Projetor;
3. Internet;
4. Sugestão de leitura para o professor:
A história ambiental: temas, fontes e linhas de pesquisa
https://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/reh/article/view/2319
O que o brasileiro pensa sobre o meio ambiente e do consumo
sustentável?
http://redesans.com.br/o-que-o-brasileiro-pensa-do-meio-ambient
e-e-do-consumo-sustentavel/
Pesquisa, busca por soluções e relatório
Professora/or, avalie se as/os estudantes
conseguiram, com base em suas pesquisas,
mobilizar soluções para o uso consciente do
carbono. Observe também aspectos como
atenção, organização, engajamento,
responsabilidade e compromisso com a
atividade proposta. Registre suas observações
em um breve relatório.

12 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, sugerimos que seja trabalhado o tema Biomas
Brasileiros. Iniciei a aula exibindo o vídeo Biomas do Brasil.
3. Após a exibição, promova um momento de discussão e, em
seguida, com o objetivo de possibilitar o aprofundamento sobre o
tema, solicite às/aos estudantes que façam uma pesquisa na
internet para responder às seguintes perguntas:
● Quais são os principais biomas brasileiros e suas
características?
● O termo bioma pode ser considerado como?
4. Finalize a aula promovendo uma roda de conversa para que
elas/es possam compartilhar suas respostas e fortalecer o
entendimento sobre biomas.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Roda de conversa e relatório
1. Computadores, celulares ou tablets; Professora/or, verifique se, durante a roda de
2. Internet; conversa, as/os estudantes conseguiram
3. Vídeo: propor sugestões de como descartar os
Biomas do Brasil https://www.youtube.com/watch?v=JnrQjj-_-4g aparelhos eletrônicos de forma correta, bem
como se conseguiram expor seus
conhecimentos sobre lixo eletrônico com
clareza e coerência das ideias. Observe
também aspectos como atenção, organização,
engajamento, responsabilidade e compromisso
com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.

13 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, faça uma tempestades de ideias sobre o tema Bioma
Amazônia. Faça perguntas para orientar a discussão. Por exemplo,
Qual o clima predominante?, Onde está localizada a Amazônia? e
Quais são as principais características desse bioma?. Escreva as
respostas no quadro.
3. Após a discussão, aprofunde o assunto apresentando às/aos
estudantes as principais características do bioma Amazônia, como
clima, extensão territorial e biodiversidade. Utilize mapas ou
imagens para ilustrar.
4. Exiba o vídeo Amazônia - Brasil Escola. Logo após a exibição,
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Síntese, roda de conversa e relatório
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Internet, Professora/or, verifique se as/os estudantes
3. Mapas ou imagens do bioma Amazônia; conseguiram selecionar e mobilizar recursos
4. Vídeo: criativos na análise dos dados, expressando
capacidade de apontar soluções para
Amazônia - Brasil Escola.
https://www.youtube.com/watch?v=YvgS5mwigD0 problemas reais. Analisando o que foi
debatido, observe também se elas/es
mostraram-se capazes de reconhecer os
processos de transformação do espaço a partir
da leitura dos mapas e gráficos. Registre suas
observações em um breve relatório.

27

14 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
15 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
solicite às/aos estudantes que retomem às suas respectivas equipes
para pesquisar, na internet, sobre as seguintes perguntas:
● Qual a importância da Amazônia para a vida do planeta?
Leve em consideração, nesta pesquisa, a produção de
oxigênio, a influência nos recursos hídricos e a regulação
climática.
● Quais os impactos do desmatamento? Leve em
consideração, nesta pesquisa, a perda da biodiversidade e
as comunidades indígenas
5. Solicite às/aos alunas/os que escrevam uma síntese do que
conseguiram pesquisar. Peça-lhes que se posicionem sobres os
problemas abordados, apontando possíveis soluções.
6. Finalize a aula com uma roda de conversa sobre os resultados das
pesquisas realizadas pelas equipes.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação de cartazes e relatório
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz 1. Computadores, celulares ou tablets;
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa. 2. Internet; Professora/or, verifique se as/os estudantes
3. Papel, lápis e canetas coloridas; conseguiram selecionar e mobilizar recursos
2. Em seguida, faça uma tempestades de ideias sobre o tema Bioma 4. Mapas ou imagens do bioma Cerrado; criativos na análise dos dados, expressando
capacidade de apontar soluções para
Cerrado. Faça perguntas para orientar a discussão, por exemplo, 5. Vídeo:
Qual o clima predominante?, Onde está localizada o Cerrado? e Cerrado | Brasil Escola. problemas reais. Analisando o que foi
Quais são as principais características desse bioma?. Escreva as https://www.youtube.com/watch?v=qn9YpZvicDU debatido, observe também se elas/es
respostas no quadro. mostraram-se capazes de reconhecer os
3. Após a discussão, aprofunde o assunto apresentando às/aos processos de transformação do espaço a partir
estudantes as principais características do bioma Cerrado, o qual da leitura dos mapas e gráficos. Registre suas
possui características únicas. Explique a importância do Cerrado para observações em um breve relatório.
o equilíbrio ambiental, destacando seu papel na manutenção dos
recursos hídricos e na regulação do clima. Discuta, com as/os
estudantes, os impactos das atividades humanas, como o
desmatamento e a expansão agrícola, sobre o bioma Cerrado e sua
biodiversidade. Utilize mapas ou imagens para ilustrar.
4. Exiba o vídeo Cerrado | Brasil Escola. Logo após a exibição,
solicite às/aos estudantes que retomem às suas respectivas equipes
para pesquisar, na internet, sobre as seguintes perguntas:
● Qual a importância do Cerrado e a necessidade de
preservá-lo?
● Quais os impactos das atividades humanas, como o
desmatamento e a expansão agrícola, sobre o bioma
cerrado?
● Qual a importância do Cerrado para o equilíbrio ambiental?
Destaque, nesta pergunta, o papel do Cerrado no equilíbrio
ambiental, na manutenção dos recursos hídricos e na
regulação do clima.
5. Distribua papéis, canetinhas coloridas e solicite a cada equipe que
crie cartazes ilustrando as características do cerrado e a importância
de preservá-lo.
6. Finalize a aula com as apresentações dos cartazes e com o
resultado das pesquisas realizadas pelas equipes.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação de cartazes e relatório
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz 1. Computadores, celulares ou tablets;
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa. 2. Internet;
28
 resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
16 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
2. Em seguida, faça uma tempestades de ideias sobre o tema Bioma 3. Mapas ou imagens do bioma Pantanal
Pantanal. Faça perguntas para orientar a discussão, por exemplo, 4. Papel, lápis e canetas coloridas; Professora/or, verifique se as/os estudantes
Qual o clima predominante?, Onde está localizado o Pantanal? e 5. Pesquisas prévias sobre o Pantanal; conseguiram selecionar e mobilizar recursos
Quais são as principais características desse bioma?. Escreva as 6. Vídeo: criativos na análise dos dados, expressando
respostas no quadro. Pantanal - Brasil Escola capacidade de apontar soluções para
problemas reais. Analisando o que foi
3. Após a discussão, aprofunde o assunto apresentando às/aos https://www.youtube.com/watch?v=up_Embmf2H0
estudantes as principais características do bioma Pantanal, o qual debatido, observe também se elas/es
possui características únicas. Explique a importância do Pantanal mostraram-se capazes de reconhecer os
para o equilíbrio ambiental, destacando seu papel na manutenção processos de transformação do espaço a partir
dos recursos hídricos e na regulação do clima. Discuta, com as/os da leitura dos mapas e gráficos. Registre suas
estudantes, os impactos das atividades humanas, como o observações em um breve relatório.
desmatamento e a expansão agrícola sobre o bioma Pantanal e sua
biodiversidade. Utilize mapas ou imagens para ilustrar.
4. Exiba o vídeo Pantanal - Brasil Escola. Logo após a exibição,
solicite às/aos estudantes que retomem às suas respectivas equipes
para pesquisar, na internet, as seguintes perguntas:
● Qual a importância do Pantanal e a necessidade de
preservá-lo?
● Quais os impactos das atividades humanas, como o
desmatamento e a expansão agrícola, sobre o bioma
Pantanal?
● Qual a importância do Pantanal para o equilíbrio
ambiental? Destaque, nesta pergunta, o papel do bioma
Pantanal na manutenção dos recursos hídricos e na
regulação do clima.
5. Distribua papéis, canetinhas coloridas e solicite para que cada
equipe crie cartazes ilustrando as características do Pantanal e a
importância de preservá-lo .
6. Finalize a aula com as apresentações dos cartazes e com o
resultado das pesquisas realizadas pelas equipes.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Síntese, roda de conversa e relatório
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz 1. Computadores, celulares ou tablets;
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa. 2. Internet; Professora/or, verifique se as/os estudantes
3. Mapas ou imagens do bioma Mata Atlântica; conseguiram selecionar e mobilizar recursos
2. Em seguida, faça uma tempestades de ideias sobre o tema Bioma 4. Pesquisas prévias sobre o Mata Atlântica; criativos na análise dos dados, expressando
capacidade de apontar soluções para
Mata Atlântica. Faça perguntas para orientar a discussão, por 5. Vídeo:
exemplo, Qual o clima predominante?, Onde está localizada a Mata Mata Atlântica - Brasil Escola problemas reais. Analisando o que foi
Atlântica? e Quais são as principais características desse bioma?. https://www.youtube.com/watch?v=5h4gzx4mS8I debatido, observe também se elas/es
Escreva as respostas no quadro. mostraram-se capazes de reconhecer os
3. Após a discussão, aprofunde o assunto apresentando às/aos processos de transformação do espaço a partir
estudantes as principais características do bioma Mata Atlântica. da leitura dos mapas e gráficos. Registre suas
Explique a importância da Mata Atlântica para o equilíbrio observações em um breve relatório.
ambiental, destacando seu papel na manutenção dos recursos
hídricos e na regulação do clima. Discuta, com as/os estudantes, os
impactos das atividades humanas, como o desmatamento. Utilize
mapas ou imagens para ilustrar.
4. Exiba um vídeo Mata Atlântica - Brasil Escola. Logo após a
exibição, solicite às/aos estudantes que retomem às suas respectivas
equipes para pesquisar, na internet, as seguintes perguntas:
● Qual a importância da Mata Atlântica e a necessidade de
preservá-la?
● Quais as adaptações da fauna e flora às condições
específicas desse bioma?
● Apresente exemplos da diversidade de fauna e flora
29
 encontrados na Mata Atlântica?
● Quais as principais características da Mata Atlântica?
5. Solicite às/aos estudantes que escrevam uma síntese do que
conseguiram pesquisar. Peça-lhes que posicionem-se sobres os
problemas abordados, apontando possíveis soluções.

6. Finalize a aula com uma roda de conversa sobre os resultados das

pesquisas realizadas pelas equipes.

17 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Síntese, roda de conversa e relatório
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz 1. Computadores, celulares ou tablets;
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa. 2. Internet; Professora/or, verifique se as/os estudantes
3. Mapas ou imagens do bioma Pampas conseguiram selecionar e mobilizar recursos
2. Em seguida, leia a seguinte frase: O nome "Pampa" tem origem 4. Pesquisas prévias sobre o Pampas; criativos na análise dos dados, expressando
capacidade de apontar soluções para
indígena, e significa "planície", paisagem que é amplamente 5. Vídeo:
encontrada na região. Após a leitura, faça uma tempestades de Pampas - biomas do Brasil/ Ep.03 problemas reais. Analisando o que foi
ideias sobre o tema Bioma Pampas. Faça perguntas para orientar a https://www.youtube.com/watch?v=-Xf8BEQtk3Y&list=PLXXIkklJqmKm8yn debatido, observe também se elas/es
discussão, por exemplo, Qual o clima predominante?, Onde está mzHcQUeKvk9tq6VrpJ&index=4 mostraram-se capazes de reconhecer os
localizada os Pampas? e Quais são as principais características desse processos de transformação do espaço a partir
bioma?. Escreva as respostas no quadro. da leitura dos mapas e gráficos. Registre suas
3. Após a discussão, aprofunde o assunto apresentando às/aos observações em um breve relatório.
estudantes as principais características do bioma Pampas. Explique,
de forma sintetizada, que os Pampas são uma região de vegetação
predominante de gramíneas e têm características únicas. Discuta,
com as/os estudantes, os impactos das atividades humanas, como a
pecuária intensiva e o avanço urbano. Utilize mapas ou imagens
para ilustrar.
4. Exiba um vídeo Pampas - biomas do Brasil/ Ep.03. Logo após a
exibição, solicite às/aos estudantes que retomem às suas respectivas
equipes para pesquisar, na internet, as seguintes perguntas:
● Qual a importância dos Pampas para o equilíbrio ambiental,
para a conservação da biodiversidade, para a proteção dos
solos e a manutenção dos recursos hídricos?
● Como a fauna e flora se adaptaram às condições específicas
desse bioma?
● Quais são as espécies características dos Pampas?

5. Solicite às/aos estudantes que escrevam uma síntese do que

conseguiram pesquisar. Peça às/aos estudantes que posicionem-se
sobres os problemas abordados apontando possíveis soluções.

6. Finalize a aula com uma roda de conversa sobre os resultados das

pesquisas realizadas pelas equipes.

18 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Nesta semana, sugerimos que seja trabalhado o bioma Caatinga.
Solicite às/aos estudantes que retomem às equipes, pesquisem
sobre os desafios/problemas econômicos, tecnológicos e sobre
manufatura reversa para a reciclagem do lixo eletrônico no Brasil.
1. As/Os estudantes devem apresentar uma solução para um dos
problemas encontrados em suas pesquisas.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Internet.
Investigação e relatório
Professora/or, observe se, durante a
elaboração dos mapas, as/os estudante
demonstram as habilidades de adaptar ideias
já existentes, selecionar recursos e testar
soluções para a resolução de problemas da
realidade local. Avalie também o engajamento
e a colaboração com a equipe durante a
investigação e a construção do mapa. Registre
suas observações em um breve relatório.

30
 inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
19 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
20 Todas as habilidades mobilizadas até o
momento
● Caatinga, caracterizar os aspectos sociais das populações
que vivem nesse bioma;
● Potencialidades ambientais, sociais e econômicas;
● Diversidade e adaptações da fauna e flora encontradas
nesse bioma.
● Políticas públicas para lidar com a seca.
2. As/Os estudantes devem apresentar uma solução sustentável
para um dos problemas encontrados em suas pesquisas.
3. Finalize a aula promovendo um momento de socialização dos
desafios/problemas encontrados e suas propostas de soluções.
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks da atividade realizada
pelas/os estudantes na aula anterior. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Nesta semana, sugerimos às/aos estudantes que organizem uma
exposição falando do bioma Caatinga, tratando de tudo que foi
pesquisado na última aula A exposição será aberta para toda a
comunidade escolar na semana seguinte.
3. Informe que esta atividade contará como avaliação bimestral da
unidade.
4. Durante a apresentação, faça perguntas sobre o funcionamento e
o conteúdo usados nos projetos.
1. Professora/or, inicie a aula organizando as equipes para que
apresentem seus produtos.
2. Com a apresentação, faça perguntas sobre o funcionamento e o
conteúdo usado nos projetos.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Projetor;
3. Internet.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Projetor;
3. Internet.
Organização de eventos e relatório
Professora/or, avalie se as/os estudantes
conseguiram reconhecer e analisar os
diferentes tipos de lixo eletrônico para a
organização da exposição, bem como se
ampliaram suas visões de mundo,
sensibilidade, criticidade e criatividade.
Observe também aspectos como clareza e
coerência das ideias, atenção, organização,
engajamento, responsabilidade e compromisso
com a atividade proposta. Registre suas
observações em um breve relatório.
Apresentação e relatório
Professora/or, durante as apresentações,
verifique se as/os estudantes conseguiram
difundir as informações de maneira
criativa, propondo e testando ideias
relacionadas aos temas trabalhados em
sala. Observe também aspectos como
atenção, compromisso, respeito com as/os
colegas e a utilização eficaz das tecnologias
digitais e analógicas, etc. Registre suas
observações em um breve relatório.
31
 Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Eixo Processos Criativos - UC69 - Cidades sustentáveis

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procurem adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC69 - Cidades sustentáveis

SEMAN HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S AVALIAÇÃO

A (Estratégias e/ou Instrumentos
Avaliativos)

1 1.
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
global. 2.
Professora/or, inicie a aula apresentando às/aos
estudantes a ementa desta unidade curricular.
Explique-lhes que devem buscar conciliar o que
foi apreendido no eixo de investigação científica
com o que será desenvolvido na presente
unidade.
Na sequência, proponha uma dinâmica de
apresentação/sondagem dos conhecimentos
prévios das/os estudantes sobre o tema da
unidade. Em primeiro lugar, peça às/aos
estudantes que desenhem o que, para elas/es,
representaria uma cidade.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Questão oral, autoavaliação e rubrica
1. Papel; Professora/or, a partir das respostas
2. Lápis, giz de cera e ou canetinhas; obtidas, avalie se as/os estudantes foram
3. Impressões; capazes de reconhecer os principais
4. Texto: elementos que conformam as diferentes
O que é cidade. Disponível em: formas de cidades. Analise também a
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/44 familiaridade delas/es com o tema e a
05239/mod_resource/content/1/O%20que capacidade de reflexão crítica demonstrada
por elas/es. Organize sua avaliação com a
%20%C3%A9%20Cidade%20parte%201.pdf
metodologia de rubrica.

3. Após o término da primeira etapa da atividade,

elas/es devem dizer seus nomes e o porquê
daquele desenho representar uma cidade para
elas/es. Questione, após a apresentação, se a

32

2 1. Professora/or, inicie a aula apresentando uma
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
3 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
cidade em que elas/es moram (ou a cidade
sede do seu município) incorpora todos os
elementos destacados nos desenhos. Por fim,
proponha-lhes que debatam também a
seguinte questão: Se as cidades podem ser tão
diferentes entre si, por que as englobamos
num único conceito?.
4. Proponha a leitura conjunta do trecho
Definindo a cidade, contido no livro O que é a
cidade. Essa leitura deve ensejar a reflexão
crítica das/os estudantes, portanto,
permita-lhes a fala durante a leitura.
5. Finalize a aula pedindo às/aos estudantes que
autoavaliem-se quanto ao que foi
compreendido com a leitura.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Pesquisa, roda de conversa e rubrica
síntese do desenvolvimento das cidades na história.
1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe se as/os estudantes,
2. Em seguida, exiba o vídeo Cidades, que permitirá 2. Projetor; a partir da apresentação dos resultados
às/aos estudantes reconhecer, com mais facilidade, o 3. Internet; obtidos, foram capazes de reconhecer os
processo de desenvolvimento das cidades, 4. Caixa de som; principais elementos técnicos e
reforçando o que está sendo expresso por você. 5. Vídeo: tecnológicos que conformaram as cidades
Cidade. Disponível em: ao longo do tempo. Organize sua avaliação
3. Com base no vídeo e a fim de obter maior com a metodologia de rubrica.
https://www.youtube.com/watch?v=kridxx
aprofundamento, proponha às/aos estudantes que
formem equipes e investiguem, com os aparelhos
MKzhk
eletrônicos conectados à internet, quais inovações
técnicas e tecnológicas contribuíram para as
mudanças sociais e físicas das cidades.
4. Por fim, peça às/aos estudantes que apresentem
os resultados obtidos em uma roda de conversa.
1. Professora/or, inicie a aula falando brevemente da Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Roda de conversa e rubrica
diversidade e dos desafios das cidades no mundo
atual. 1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe se as/os estudantes
2. Internet; foram capazes de analisar e reconhecer as
2. Em seguida, peça à sala que se divida em equipes. 3. Impressões. características fundamentais das cidades
Cada equipe ficará responsável por um texto (ou estudadas e se conseguiram comparar com
vídeo), escolhido previamente por você, que fale das sua escala local. Organize sua avaliação com
vantagens e desvantagens de se viver em uma a metodologia de rubrica.
determinada cidades do mundo. Fique atenta/o às
cidades escolhidas, que devem ser distintas entre si
em termos de região do mundo e desenvolvimento
econômico.
3. Após a leitura e análise dos textos, solicite das/os
estudantes a apresentação do que foi compreendido
sob a forma de roda de conversa. Incentive as/os
estudantes a destacarem diferenças dessas cidades
33
 em relação à sua cidade ou município de origem.

4 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
1. Professora/or, inicie a aula explicando os conceitos
de desigualdade e segregação socioespacial.
2. Durante sua exposição, apresente mapas e
gráficos. Com base nesse material, peça às/aos
estudantes que analisem os dados fornecidos.
3. Na sequência, aprofunde a exposição
apresentando o Índice de Gini e o Índice de
Desenvolvimento Humano (IDH) às/aos estudantes.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Leitura de mapas, pesquisa, roda de
conversa e rubrica
1. Computador, celular ou tablet;
2. Slides; Professora/or, ao longo da aula, observe se
3. Projetor; as/os estudantes foram capazes de analisar
4. Internet. e reconhecer o conceito de desigualdade
urbana e se conseguiram abordar
criticamente à realidade local. Organize sua
avaliação com a metodologia de rubrica.

4. Finalize a aula, pedindo às/aos estudantes que

pesquisem, usando a internet, os índices de Gine e
de desenvolvimento humano do seu bairro,
município e/ou cidade. Em uma roda de conversa,
peça-lhes que interpretem os dados com base no
que elas/es conhecem da realidade local.

5 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
1. Professora/or, sintetize, para as/os estudantes, o Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Pesquisa e avaliação pelos pares e rubrica
que é consumo consciente.
1. Computador e projetor; Professora/or, observe se as/os estudantes
2. Na sequência, para aprofundar, apresente o vídeo 2. Slides; foram capazes de reconhecer e analisar as
A história das coisas. 3. Caixa de som; características de consumo dos seus
4. Internet ou arquivo de vídeo. colegas. Avalie também se as/os estudantes
3. Com base no vídeo e no que foi explicado, conseguiram desenvolver habilidades de
proponha uma dinâmica de pesquisa. Nela, as/os pesquisa, comunicação, pensamento crítico
estudantes deverão entrevistar umas/uns às/aos e resolução de problemas. Organize sua
outras/os, perguntando quais produtos elas/es avaliação com a metodologia de rubrica.
compram ou ajudam a escolher no supermercado.
Após essa pergunta, elas/es devem pedir que o
entrevistado coloque em ordem de prioridade quais
os principais motivadores da sua compra ou escolha:
1) menor valor; 2) maior qualidade; 3) beleza do
produto; 4) menor dano ambiental.

4. Finalize a aula pedindo às/aos estudantes que

analisem, interpretem e compartilhem os resultados
obtidos numa roda de conversa.

6 1. Professora/or, inicie a aula sintetizando, em
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
poucas palavras, as noções de cidade inteligente e
sustentabilidade. 1. Computador e projetor;
2. Slides;
2. Na sequência, proponha que formem duplas para 3. Texto:
a leitura do texto Como ciência e tecnologia podem Como ciência e tecnologia podem ajudar a
ajudar a transformar o sistema de saneamento no transformar o sistema de saneamento no Brasil.
Brasil. Oriente as duplas para que construam um Disponível em:
mapa mental baseado na interpretação do texto e https://www.bbc.com/portuguese/brasil-376418
nos seus próprios conhecimentos acerca da questão 04
debatida.
Mapa mental, apresentação e rubrica
Professora/or, a partir das respostas
obtidas, avalie se elas/es foram capazes de
difundir suas ideias acerca do tema
proposto, com clareza e objetividade.
Analise também a familiaridade delas/es
com o tema e a capacidade de reflexão
crítica demonstrada por elas/es. Organize
sua avaliação com a metodologia de
rubrica.

3. Finalize a aula pedindo às duplas que

34

7 1. Professora/or, inicie a aula falando de forma
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
8 1. Professora/or, inicie a aula pedindo que as/os
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
compartilhem com a turma seus mapas mentais.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
sintetizada sobre o que é engenharia verde, qual sua
abrangência e princípios.
2. Em seguida, peça-lhes que formem duplas.
Oriente as duplas para que escolham uma inovação
dentro da engenharia verde. Sugerimos a indicação
do canal no YouTube da DW Brasil, na playlist
Futurando. Oriente as duplas para que construam
um mapa mental baseado na interpretação dos
vídeos, apontando também soluções que poderiam
melhorar as condições do seu próprio município.
3. Finalize a aula pedindo que as duplas
compartilhem com a turma seus mapas mentais.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
estudantes formem equipes. Explique-lhes que a
atividade irá compor a primeira avaliação do
semestre.
2. Com as equipes formadas, as/os estudantes
devem iniciar a elaboração de um projeto urbano
sustentável, que será apresentado enquanto
maquete e relatório descritivo dos aspectos
incorporados ao plano. Caso necessário, guie a
atividade pelo seguinte percurso:
a. pesquisa: antes de construir a maquete, é
importante pesquisar sobre a área urbana
Mapa mental, apresentação e rubrica
1. Computador e projetor; Professora/or, a partir das respostas
2. Slides; obtidas, avalie se elas/es foram capazes de
3. Vídeos: difundir suas ideias acerca do tema
O Brasil vai virar uma potência global do proposto, com clareza e objetividade.
hidrogênio verde? Disponível em: Analise também a familiaridade delas/es
https://www.youtube.com/watch?v=fKkuVKZf2z com o tema e a capacidade de reflexão
Y crítica demonstrada por elas/es. Organize
sua avaliação com a metodologia de
Como países estão reflorestando desertos. rubrica.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ySpOWt0aA
OQ
Trens movidos a hidrogênio já circulam na
Alemanha. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=HewoeyQp
6UM
Projetos para potencializar as energias
renováveis. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Nyo8Ce32c
sU
Como o concreto mudou o mundo – e por que
isso é um problema. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=gG4Y8TUcB
0g
A ilha mais eficiente do mundo? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=2AkE7_Dw
VuA
Maquete e rubrica
1. Papelão, isopor, madeira ou outro material para Professora/or, observe se, durante a
a base da maquete; elaboração das maquetes, as/os estudante
2. Papel, lápis e borracha para elaboração do demonstram as habilidades de testar
projeto; soluções para a resolução dos problemas
3. Tesoura, estilete e régua para cortar e modelar analisados. Avalie também o engajamento e
os materiais; a colaboração da equipe durante o
4. Cola branca, fita adesiva e grampos para fixar os planejamento e a construção da maquete.
materiais na base; Organize sua avaliação com a metodologia
5. Tintas e pincéis para o acabamento e a de rubrica.
representação das características dos edifícios e
das vias;
35

9 1. Professora/or, inicie a aula solicitando às/aos
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
10 Todas as Habilidades mobilizadas no
bimestre.
11 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
que será representada;
b. materiais: é necessário escolher um
material resistente e fácil de trabalhar para
construir a maquete;
c. projeto: as/os estudantes devem elaborar
um projeto que inclua o que será
representado na maquete;
d. apresentação: durante a apresentação da
maquete, as equipes devem explicar as
características da área urbana representada
e sua construção, bem como o objetivo do
projeto.
estudantes que retomem as equipes e iniciem a
produção das maquetes.
2. Acompanhe o desenvolvimento do projeto e
ofereça o suporte necessário.
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que
façam suas apresentações, sendo no máximo vinte
(20) minutos cada uma, garantindo espaço para
perguntas e comentários.
2. Solicite que entreguem os seus relatórios.
1. Professora/or, inicie a aula explicando que, na
segunda parte da unidade, os trabalhos estarão
voltados para a compreensão do nível local. Nesse
encontro, você deve tratar dos instrumentos legais
que auxiliam no planejamento das cidades
6. Recursos adicionais como árvores, carros,
pessoas e outros elementos decorativos para dar
mais realismo à maquete;
Lembrando que a escolha dos materiais
dependerá do projeto e da disponibilidade e
recursos da escola e das/os alunas/os.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Maquete e rubrica
1. Papelão, isopor, madeira ou outro material para Professora/or, observe se, durante a
a base da maquete; elaboração das maquetes, as/os estudante
2. Papel, lápis e borracha para elaboração do demonstram as habilidades de testar
projeto; soluções para a resolução dos problemas
3. Tesoura, estilete e régua para cortar e modelar analisados. Avalie também o engajamento e
os materiais; a colaboração da equipe durante o
4. Cola branca, fita adesiva e grampos para fixar os planejamento e a construção da maquete.
materiais na base; Organize sua avaliação com a metodologia
5. Tintas e pincéis para o acabamento e a de rubrica.
representação das características dos edifícios e
das vias;
6. Recursos adicionais como árvores, carros,
pessoas e outros elementos decorativos para dar
mais realismo à maquete.
Lembrando que a escolha dos materiais
dependerá do projeto e da disponibilidade e
recursos da escola e das/os alunas/os.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação, relatório e rubrica
1. Mesas expositoras. Professora/or, observe se, durante a
apresentação dos mapas, as/os estudante
demonstram as habilidades de reconhecer
processos criativos, mobilizar recursos,
além de propor e testar soluções para os
problemas analisados. Avalie também a
capacidade de difundir ideias a partir da
representação espacial possibilitada pela
maquete. Organize sua avaliação com a
metodologia de rubrica.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Análise documental e rubrica
4. Computador e projetor; Professora/or, a partir das respostas
5. Impressão; obtidas, avalie se elas/es foram capazes de
6. Texto: reconhecer e analisar os principais
Plano diretor: para que serve? Disponível em: elementos que conformam um plano
36

12 (EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
13
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
brasileiras.
2. Para essa tarefa, sugerimos a leitura do texto
Plano diretor: como é feito e para que serve?. Com
esse texto, você deve elucidar a importância desse
instrumento, apontando também para as
dificuldades na execução das práticas previstas.
3. Professora/or, caso a cidade possua um plano
diretor, analise com as/os estudantes o seu
conteúdo. Caso não possua, proponha a construção
de tópicos importantes para a localidade.
1. Professora/or, inicie a aula pedindo às/aos
estudantes que formem equipes. Nessa aula, as/os
estudantes irão investigar mais a fundo as questões
socioambientais do bairro, cidade ou município.
2. Para iniciar essa tarefa proponha a seguinte
pergunta: Quais os principais desafios
socioambientais do seu município?.
2. Com isso em vista, selecione e analise junto
às/aos estudantes dados socioespaciais do seu
município. Sugerimos, para essa tarefa, o uso de
páginas da internet como o Cidades@, do IBGE, e
Fortaleza em Mapas (caso a aula seja realizada em
Fortaleza).
3. Oriente as/os estudantes para que produzam um
relatório do que foi obtido com a pesquisa.
1. Professora/or, inicie a aula explicando o que
significa requalificação ambiental de áreas.
2. Feita essa elucidação, oriente as/os estudantes
para que produzam um mapa da sua cidade, bairro
ou sede do seu município com a temática ambiental.
Explique-lhes que podem usar ferramentas como
Google Maps para organizar corretamente os
elementos espaciais dos seus desenhos
cartográficos.
3. No projeto, deve estar destacada uma área que
poderia sofrer requalificação ambiental. Essa área
poderá ser um rio com despejo de esgoto, uma área
verde transformada em loteamento, uma praia com
problemas de poluição, etc.
4. Na sequência, peça às equipes que compartilhem
e debatam porque elas consideram a necessidade de
ações ambientais nas áreas destacadas.
https://www.politize.com.br/plano-diretor-c diretor. Analise também a familiaridade
omo-e-feito/ delas/es com o tema e a capacidade de
reflexão crítica demonstrada por elas/ess.
Organize sua avaliação com a metodologia
de rubrica.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Pesquisa, relatório e rubrica
1. Computador, celular ou tablet Professora/or, a partir das respostas
2. Projetor; obtidas, avalie se elas/es foram capazes de
3. Internet; reconhecer e analisar os principais
4. Sites: elementos que conformam seu município.
https://cidades.ibge.gov.br/ Analise também a familiaridade delas/es
https://mapas.fortaleza.ce.gov.br/ com o tema e a capacidade de reflexão
crítica demonstrada por elas/es. Organize
sua avaliação com a metodologia de
rubrica.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Mapa, pesquisa, debate e rubrica
1. Computador, celular ou tablet Professora/or, com base na produção
2. Projetor;
dos mapas e no debate, verifique se
3. Internet;
4. Papel.
as/os estudantes conseguiram difundir
suas ideias de forma criativa e crítica.
Analise também os aspectos
ressaltados pelas/os estudantes no
mapa, se eles representam o
reconhecimento da interação entre as
pessoas e o espaço em que as/ os
estudantes vivem, destacando as
relações e dinâmicas sociais que
ocorrem nesse contexto. Organize sua
avaliação com a metodologia de
rubrica.
37
14
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
1. Professora/or, inicie a aula solicitando às equipes
que retornem a formação da aula anterior.
Explique-lhes que, nessa aula, devem buscar mais
informações acerca do recorte de área escolhido no
encontro anterior. Essa tarefa será realizada ao
longo de duas semanas.
2. Para o aprofundamento, as/os estudantes devem
identificar de que forma projetos ambientais podem
melhorar as condições do espaço escolhido
procurando exemplos aplicados em outros lugares
ou elaborando seu próprio projeto.
3. Oriente as/os estudantes para que esse resultado
seja apresentado sob a forma de relatório contendo
desde a descrição do método empregado até
estimativas de gastos. O relatório também deve
incluir as vantagens na aplicação do projeto para o
meio ambiente e para a comunidade que fará uso do
espaço requalificado.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Mapa, pesquisa e rubrica
1. Computador, celular ou tablet Professora/or, com base na produção
2. Internet;
dos mapas e no debate, verifique se
3. Papel;
4. Lápis, giz de cera e ou canetinha.
as/os estudantes conseguiram difundir
suas ideias de forma criativa e crítica.
Analise também os aspectos
ressaltados pelas/os estudantes no
mapa, se eles representam o
reconhecimento da interação entre as
pessoas e o espaço em que as/os
estudantes vivem, destacando as
relações e dinâmicas sociais que
ocorrem nesse contexto. Organize sua
avaliação com a metodologia de
rubrica.

15
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
1. Professora/or, inicie a aula retomando com as
equipes o trabalho realizado na semana anterior.
2. Acompanhe a evolução da organização dos
relatórios das/os estudantes. Certifique-se de que
todos os membros das equipes estão envolvidos na
atividade e compreendem bem o assunto como um
todo. Para isso, faça questionamentos individuais e
sugestões de ajustes.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Mapa, pesquisa, relatório e rubrica
1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, com base na produção
2. Internet;
dos mapas e no debate, verifique se
3. Papel;
4. Lápis, giz de cera e ou canetinha.
as/os estudantes conseguiram difundir
suas ideias de forma criativa e crítica.
Analise também os aspectos
ressaltados pelas/os estudantes no
mapa, se eles representam o
reconhecimento da interação entre as
pessoas e o espaço em que as/os
estudantes vivem, destacando as
relações e dinâmicas sociais que
ocorrem nesse contexto. Organize sua
avaliação com a metodologia de
rubrica.

16
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar
diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
1. Professora/or, inicie a aula pedindo às/aos
estudantes que formem novamente suas equipes.
Explique-lhes que devem apresentar e defender suas
ideias frente a turma.
2. Durante as apresentações, estimule a turma a
contribuir com a melhoria e com o ajuste do projeto
de intervenção.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Espaço da sala organizado em círculo.
Apresentação, relatório e rubrica
Professora/or, com base na produção
dos mapas e no debate, verifique se
as/os estudantes conseguiram difundir
suas ideias de forma criativa e crítica.
Analise também os aspectos
ressaltados pelas/os estudantes no
mapa, se eles representam o
reconhecimento da interação entre as
pessoas e o espaço em que as/os
estudantes vivem, destacando as

38

17
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
18
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
19
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
20 Todas as Habilidades mobilizadas no
1. Professora/or, inicie a aula apresentando a
próxima etapa do desenvolvimento do projeto de
intervenção. Explique às equipes que devem buscar
formas inovadoras de apresentar seus trabalhos sob
o formato audiovisual.
2. Aprofunde a proposta pedindo-lhes que produzam
algo como um vídeo ou um podcast apresentando
suas propostas. Sugira-lhes que postem esse
conteúdo marcando órgãos e/ou agentes técnicos
responsáveis pelas intervenções urbanas e/ou
ambientais do seu município.
3. Essa atividade terá de duas a três semanas para os
ajustes antes da apresentação em sala e publicação.
1. Professora/or, inicie a aula solicitando às/aos
estudantes que retomem as equipes e prossigam
com a produção audiovisual.
2. Acompanhe o desenvolvimento do projeto e
ofereça o suporte necessário.
1. Professora/or, inicie a aula solicitando às equipes
que retomem e prossigam com a produção
audiovisual.
2. Acompanhe o desenvolvimento do projeto e
ofereça o suporte necessário.
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que
relações e dinâmicas sociais que
ocorrem nesse contexto. Organize sua
avaliação com a metodologia de
rubrica.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
Protagonismo estudantil e rubrica
1. Computador, celular ou tablet;
2. Internet.
Professora/or, observe se, durante a
elaboração das dinâmicas, as/os estudante
demonstram a habilidade de propor, testar
e difundir soluções inovadoras com foco no
desafio proposto. Avalie também o
engajamento e a colaboração da equipe
durante a construção da dinâmica.
Organize sua avaliação com a
metodologia de rubrica.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Protagonismo estudantil e rubrica
1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe se, durante a
2. Internet. elaboração das dinâmicas, as/os estudante
demonstram a habilidade de propor, testar
e difundir soluções inovadoras com foco no
desafio proposto. Avalie também o
engajamento e a colaboração da equipe
durante a construção da dinâmica.
Organize sua avaliação com a
metodologia de rubrica.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Protagonismo estudantil e rubrica
1. Computador, celular ou tablet; Professora/or, observe se durante a
2. Internet. elaboração das dinâmicas as/os estudante
demonstram a habilidade de propor, testar
e difundir soluções inovadoras com foco no
desafio proposto. Avalie também o
engajamento e a colaboração da equipe
durante a construção da dinâmica. Organize
sua avaliação com a metodologia de
rubrica.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e rubrica
39
bimestre. façam suas apresentações, sendo no máximo vinte
(20) minutos para cada uma, garantindo espaço para
perguntas e comentários.
1. Computador, celular ou tablet Professora/or, observe se, durante a
2. Projetor; apresentação, as/os estudante demonstram
3. Caixa de som; as habilidades de reconhecer processos
4. Internet. criativos, mobilizar recursos, propor e testar
soluções para os problemas analisados.
Avalie também a capacidade deles/as de
difundir ideias a partir da representação
espacial possibilitada pela maquete.
Organize sua avaliação com a metodologia
de rubrica.
40
 Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Eixo Processos Criativos - UC70 - Mapeando o problema

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procurem adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC70 - Mapeando o problema

SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S AVALIAÇÃO

(Estratégias e/ou Instrumentos
Avaliativos)

1 (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para
resolver problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
1. Professora/or, inicie a aula se apresentando e apresentando a
ementa da unidade curricular, destacando os conteúdos
trabalhados, as metodologias e os objetivos do eixo processos
criativos.
2. Após o reconhecimento da turma, aborde o tema da cartografia
usando trechos do documentário A Grande História dos Mapas,
destacando sua importância e suas principais inovações ao longo do
tempo. Para a sua referência teórica, sugerimos a leitura do livro
Cartografia, dos autores Silva e Brito (2019).
2. Como atividade introdutória, peça às/aos estudantes que
desenhem um mapa dos trajetos que fazem durante a semana,
destacando os lugares que são mais importantes para elas/es. Ao
final da tarefa, peça às/aos estudantes que falem das suas
representações espaciais.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Lápis, canetinha, giz de cera e papel;
2. Datashow, computador e caixa de som;
3. Acesso a internet ou arquivo do vídeo;
4. Quadro branco e pincel;
5. Texto:
Cartografia. Disponível em:
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/552595/2/Li
vro%20Cartografia%20.pdf
6. Vídeo:
A grande história dos mapas. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MTrKLLygNk0
Mapa, roda de conversa e relatório.
Professora/or, com base nas apresentações dos
mapas e na participação na roda de conversa,
verifique se as/os estudantes conseguiram
selecionar e mobilizar recursos criativos
relacionados ao tema da cartografia na
história, bem como à importância do uso desse
instrumento no reconhecimento do território.
Registre suas observações em um breve
relatório.

4. Finalize a aula com uma roda de conversa onde as/os estudantes

devem relacionar seus mapas com o desenvolvimento da
cartografia, ressaltando o papel das representações territoriais.

41
2 (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais relacionados a temas
e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
3 (EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
4 (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para
resolver problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
1. Professora/or, inicie a aula apresentando, de maneira sintetizada,
o que são coordenadas geográficas e como as ler.
2. Para fixar melhor o que foi exposto, proponha o seguinte jogo
educativo:
a) Peça que a turma afaste as cadeiras para os cantos da sala;
b) Com fita gomada, divida a sala em linhas verticais e horizontais,
elas irão representar as linhas imaginárias da terra (meridianos e
paralelos) correspondente à latitude e à longitude;
c) Escreva em um papel, que será colado ao chão, as referências às
posições norte, sul, leste e oeste, bem como os números em grau da
grade;
d) Peça às/aos estudantes que façam uma fila para participar da
atividade. Nesse desafio, a/o estudante deve ser capaz de se
localizar corretamente na grade de acordo com o comando de
coordenadas dado pela/o professora/or. Para gerar um maior
desafio, a/o professora/or pode estipular um tempo para a
resolução. As/Os estudantes que errarem devem refazer a
brincadeira. Reforce que, nesse jogo, não há perdedores.
3. Finalize a aula reforçando a importância das coordenadas e
pedindo às/aos estudantes que se auto avaliem, relatando suas
percepções quanto ao conteúdo abordado.
1. Professora/or, inicie a aula explicando o que é uma projeção
cartográfica.
2. Aprofunde essa aula apresentando as diferentes formas de
projeção.
3. A fim de que as/os estudantes sejam capazes de reconhecer as
diferenças entre as principais projeções, apresente as de Mercator,
Peters e Robinson. Em seguida, peça às/aos estudantes que formem
equipes e proponham uma projeção própria, representando-a em
um desenho colaborativo - ela deve representar suas crenças e
interesses. Peça que justifiquem seu modelo de projeção na forma
de texto.
1. Professora/or, inicie a aula explicando a relação entre as novas
tecnologias, a cartografia e o desenvolvimento tecnológico militar.
Dê ênfase no desenvolvimento da tecnologia do Sistema de
Posicionamento Global (GPS).
2. Para aprofundar, apresente o vídeo Como o GPS funciona - para
fácil compreensão.
3. Para exercitar os conhecimentos, peça às/aos estudantes que
usem o Google Maps para identificar a localização exata de suas
casas e locais que mais frequentam. Ajude-as/os a reconhecer que,
ao clicar sobre uma área irá aparecer o dado das coordenadas.
Elas/es devem aprender também sobre o seu significado. Permita
às/aos estudantes que explorem a área do seu município.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Quadro branco e pincel; Jogo educativo, autoavaliação e relatório.
2. Fita gomada e papel;
3. Texto: Professora/or, observe se, durante a realização
Coordenadas geográficas. Disponível em: do jogo, as/os estudantes conseguiram propor
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/coordenadas-geogr e testar soluções para o problema apresentado
aficas.htm com a dinâmica do jogo. Essas habilidades são
transferíveis para a resolução de problemas da
vida real em que a criatividade é
frequentemente necessária para encontrar
soluções viáveis e eficazes. Finalmente, analise
também as respostas quanto à autoavaliação
de desempenho e aprendizagem das/os
estudantes. Registre suas observações em um
breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador e projetor; Produção textual, desenho colaborativo e
2. Slides; relatório
3. Papel;
4. Texto: Professora/or, com base na produção textual e
Projeções cartográficas. Disponível em: nos desenhos apresentados, verifique se as/os
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/projecoes-car estudantes conseguiram questionar, modificar
tograficas.htm
e adaptar ideias existentes e criar propostas
criativas para a questão envolvendo as
representações cartográficas. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador e projetor; Pesquisa, síntese e relatório.
2. Slides;
3. Papel; Professora/or, verifique se as/os
4. Vídeo: estudantes conseguiram selecionar e
Como o GPS Funciona - para fácil compreensão. Disponível em: mobilizar recursos criativos para resolver
https://www.youtube.com/watch?v=m__KuTjkThI os problemas propostos. Observe,
5. Texto: também, se elas/es conseguiram
Formas de apresentação de coordenadas geográficas - Latitude e identificar e sistematizar as informações
Longitude. Disponível em:
espaciais disponibilizadas pelo Google
http://www.quoos.com.br/index.php/geografia/material-par
Maps. Registre suas observações em um breve
a-aulas-de-cartografia/81-formas-de-apresentacao-de-coord relatório.
enadas-geograficas-latitude-e-longitude
42
 4. Finalize a aula, pedindo às/aos estudantes que registrem, em
forma de síntese, o que foi observado com o Google Maps.

5 (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para
resolver problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
1. Professora/or, inicie a aula explicando como as tecnologias Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Roteiro, debate e relatório
trouxeram os conhecimentos envolvendo a cartografia para o uso 1. Computadores, celulares ou tablets;
generalizado no cotidiano. Com a finalidade de melhorar o uso e a 2. Internet; Professora/or, verifique se as/os
compreensão de ferramentas digitais de localização, proponha o 3. Papel; estudantes conseguiram selecionar e
seguinte exercício: 4. Texto: mobilizar recursos criativos na construção
Sistema de Informações Geográficas. Disponível em: de um roteiro de viagem. Analisando o que
a) Usando um celular, um tablet ou um computador conectados a https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/sistema-infor foi debatido, observe também se elas/es
internet, peça às/aos estudante que montem um roteiro de passeio; macoes-geograficas-sig.htm
b) Para isso, a/o professora/or deve escolher previamente um local se mostraram capazes de reconhecer as
de partida e locais de passagem e chegada; particularidades espaciais. Registre suas
c) O produto dessa atividade será a descrição visual do trajeto feito observações em um breve relatório.
com o Street View, recurso contido no Google Maps. É interessante
que a/o professora/or proponha trajetos de lugares distantes da
realidade das/os estudantes, variando alguns roteiros entre si.

2. Ao final da atividade, peça às/aos estudantes que debatam sobre

o que viram e comparem a paisagem natural e social observada
com a paisagem local.

6 (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para
resolver problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
1. Professora/or, inicie a aula explicando a relação entre os Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
avanços das tecnologias de geoprocessamento e a proteção
ambiental.
2. Para aprofundar a questão, apresente o Projeto TerraClass,
enquanto ação que se utiliza das tecnologias de
monitoramento por satélite para a preservação das florestas.
3. Apresente também imagens e dados sobre o tema. Peça
às/aos estudantes que busquem analisar e interpretar as
informações que serão mostradas. Sugerimos, para isso, a
apresentação da matéria online 30 anos de desmatamento da
Amazônia, em mapas e gráficos. Solicite das/os estudantes
que escrevam uma síntese do que conseguiram entender dos
dados e informações de satélite apresentados, peça-lhes que
posicionem-se sobres os problemas abordados apontando
possíveis soluções.
Síntese, roda de conversa e relatório
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Internet; Professora/or, verifique se as/os
3. Sites: estudantes conseguiram selecionar e
http://www.inpe.br/cra/projetos_pesquisas/dados_terraclas mobilizar recursos criativos na análise dos
s.php dados, expressando capacidade de apontar
nexojornal.com.br/grafico/2019/08/15/30-anos-de-desmata soluções para problemas reais. Analisando
mento-da-Amazônia-em-mapas-e-gráficos o que foi debatido, observe também se
elas/es se mostraram capazes de
reconhecer os processos de transformação
do espaço a partir da leitura dos mapas e
gráficos. Registre suas observações em um
breve relatório.

4. Finalize a aula com uma roda de conversa sobre os

resultados das análises dos dados apresentados.

7 (EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
1. Professora/or, inicie a aula apresentando os diferentes Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
elementos que compõem um mapa. Com o uso de imagens,
fale também dos elementos de representação cartográfica.
2. Para exercitar, peça às/aos estudantes que analisem mapas
previamente escolhidos, eles devem conter questões
problemáticas para o meio ambiente e/ou a sociedade em
geral. Em seguida, proponha um questionário que mobilize
1. Mapas;
2. Pincel e quadro;
3. Texto:
Elementos que compõem um mapa. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/elementos-qu
e-compoem-um-mapa.htm#:~:text=Os%20elementos%20qu
e%20comp%C3%B5em%20um,legenda%2C%20orienta%C3%
Leitura de mapas, resolução de questões e
relatório
Professora/or, verifique se, durante a atividade
proposta, as/os estudantes foram capazes de
questionar, modificar e adaptar ideias
existentes e criar propostas ou soluções
criativas para os problemas representados nos

43

8 (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais relacionados a temas
e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
9 (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais relacionados a temas
e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
10 Todas as Habilidades mobilizadas no
bimestre.
11 (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais relacionados a temas
e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
não só o reconhecimento dos problemas representados nos
mapas como a formulação de propostas de intervenção.
1. Professora/or, nessa aula, as/os estudantes deverão criar
seus próprios mapas com o uso do app Mapchart.
2. Inicie a atividade apresentando o app e explicando o seu
funcionamento. Para a realização da atividade, as/os
estudantes devem escolher uma das bases disponíveis no app
e um conjunto de dados relacionados ao território da base.
3. O produto da atividade será o mapa produzido com o app e
a análise por escrito das informações contidas no mapa.
1. Professora/or, inicie a aula informando que a atividade Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
desenvolvida será realizada em equipe e contará para a 1. Computadores, celulares ou tablets;
primeira nota da unidade curricular. Na sequência, 2. Internet.
explique-lhes que devem produzir uma dinâmica, jogo ou
apresentação que envolva os conteúdos trabalhados até o
momento.
2. Dê, como sugestão, a criação de palavras cruzadas, jogos de
memória, pequenos vídeos e quizzes com o uso do app
Kahoot.
1. Professora/or, inicie a aula organizando as equipes para que
apresentem seus produtos.
2. Com a apresentação, faça perguntas sobre o funcionamento e o
conteúdo usado nos projetos.
1. Professora/or, inicie a aula elucidando as diferenças entre mapas,
plantas e cartas.
2. Após essa explicação, aborde o conceito de escala, apresentando
também suas aplicações.
3. Como exercício de aprofundamento, proponha às/aos estudantes
que pesquisem e respondam às seguintes questões:
A7%C3%A3o%20e%20proje%C3%A7%C3%A3o%20cartogr%C mapas. Registre suas observações em um
3%A1fica. breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Leitura/produção de mapas e relatório
1. Celulares ou tablets;
2. Internet.
Professora/or, a fim de observar se as/os
estudantes demonstraram habilidade em
testar soluções criativas para os desafios
da realidade, acompanhe a produção dos
mapas com o uso do aplicativo e avalie
também as análises acerca dos dados
representados. Registre suas observações em
um breve relatório.
Protagonismo estudantil e relatório
Professora/or, observe se, durante a
elaboração das dinâmicas, as/os estudante
demonstram a habilidade em propor e testar
soluções inovadoras com foco no desafio
proposto. Avalie também o engajamento e a
colaboração com a equipe durante a
construção da dinâmica. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Projetor; Professora/or, durante as apresentações,
3. Internet.
verifique se as/os estudantes conseguiram
difundir as informações de maneira
criativa, propondo e testando ideias
relacionadas aos temas trabalhados em
sala. Observe também aspectos como
atenção, compromisso, respeito com as/os
colegas e a utilização eficaz das tecnologias
digitais e analógicas, etc. Registre suas
observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador e projetor; Resolução de questões e relatório
2. Slides;
3. Pincel e quadro; Professora/or, a fim de observar se as/os
4. Texto: estudantes demonstraram habilidade em
Escala cartográfica. Disponível em:
testar soluções para as questões
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/escalas.htm
propostas, acompanhe a resolução do
exercício tirando dúvidas e dando dicas
44

12 (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais relacionados a temas
e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
13 (EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e encontra-se nos saberes das comunidades.
plataformas analógicas e digitais, com
confiança e coragem, assegurando que
alcancem os interlocutores pretendidos.
14 (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para
resolver problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
a. Qual a relação entre a distância no mapa e a distância real
na superfície terrestre? Como a escala influencia essa
relação?
b. Como é possível saber a escala de um mapa? Que
informações são necessárias?
c. Qual a diferença entre uma escala grande e uma escala
pequena? Como isso afeta a quantidade de detalhes
presentes no mapa?
d. Por que é importante escolher uma escala adequada ao
propósito do mapa? Que fatores devem ser levados em
consideração na escolha da escala?
e. Quais são as unidades de medida mais comuns utilizadas
em escalas de mapas? Como fazer a conversão entre elas?
1. Professora/or, inicie a aula retomando a atividade anterior e Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
fazendo as devidas correções juntos às/aos estudantes.
Explique que, nessa aula, será dada continuidade dos
trabalhos de compreensão da escala cartográfica.
2. Em seguida, apresente a fórmula da escala e demonstre
como é feito o seu cálculo. Ressalte a importância de as/os
estudantes desenvolverem habilidades matemáticas, como a
conversão de unidades de medida e a interpretação de
relações proporcionais.
3. Promova o exercício do que foi demonstrado com a
seguinte atividade: usando réguas e mapas que destaquem,
por meio de pontos, a localização de cidades, peça que as/os
estudantes calculem as distâncias reais entre elas.
1. Professora/or, inicie sua aula explicando o que é a chamada Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
cartografia social. Ressalte que o foco dessa cartografia
2. Em seguida, peça às/aos estudantes que formem grupos.
Solicite-lhes que produzam um mapa do seu bairro, cidade ou
localidade, destacando o tema do meio ambiente.
3. Finalize a aula pedindo-lhes que compartilhem os
resultados obtidos com a turma, comentando os destaques
que elas/es elegeram para os seus mapas.
1. Professora/or, inicie a aula explicando que, nos próximos Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
encontros, as/os estudantes devem aprofundar seus
conhecimentos sobre os aspectos ambientais da sua
localidade, cidade ou município.
2. Para esse aprofundamento, apresente o Google Earth e
que as/os estimulem a pensar sobre o
tema. Registre suas observações em um breve
relatório.
1. Pincel e quadro; Resolução de questões e relatório
2. Impressões;
3. Texto: Professora/or, a fim de observar se as/os
Fórmula de escala. Disponível em: estudantes demonstraram habilidade em
https://adenilsongiovanini.com.br/blog/formula-da-escala/
testar soluções para as questões
propostas. Acompanhe a resolução do
exercício tirando dúvidas e dando dicas
que as/os estimulem a pensar sobre o
tema. Registre suas observações em um breve
relatório.
Mapa, debate e relatório
1. Pincel e quadro;
2. Papel; Professora/or, com base na produção dos
4. Texto: mapas e no debate, verifique se as/os
Cartografia social. Disponível em: estudantes conseguiram difundir suas ideias de
https://www.otss.org.br/cartografia-social
forma criativa e crítica. Analise também os
aspectos ressaltados pelas/os estudantes no
mapa, se elas/es representam a interação
entre as pessoas e o espaço em que elas vivem,
destacando as relações e dinâmicas sociais que
ocorrem nesse contexto. Registre suas
observações em um breve relatório.
Análise espacial e relatório
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Internet. Professora/or, observe se, durante o
desenvolvimento da atividade, os/as
estudantes conseguiram desenvolver a/s
habilidade/s requerida/s para esta aula.
45

15 (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para
resolver problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
16 (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para
resolver problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
17 (EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
destaque suas ferramentas. Feito isso, peça às/aos estudantes Registre suas observações em um breve
que localizem, na imagem de satélite, as áreas destacadas em relatório.
seus mapas.
3. Peça às/aos estudantes que analisem a área e descrevam, na
forma de texto, as características do que está sendo
observado.
1. Professora/or, inicie a aula com uma breve apresentação Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Tempestade de ideias, investigação e
sobre o conceito de ecossistema e biodiversidade. 1. Pincel e quadro; relatório
2. Computador, celular ou tablet;
3. Internet. Professora/or, verifique se as/os
2. Em seguida, as/os estudantes devem ser divididas/os em
estudantes conseguiram selecionar e
grupos e terão a tarefa de listar todos os problemas
ambientais que elas/es conhecem em sua região. O primeiro mobilizar recursos criativos na construção
momento dessa atividade deve ser trabalhado a partir da de soluções para os problemas ambientais
técnica da tempestade de ideias, ou seja, o grupo que terá destacados. Analisando o que foi
como objetivo gerar uma grande quantidade de ideias em um trabalhado, observe também se elas/es se
curto período de tempo sobre um determinado tema ou mostraram capazes de reconhecer as
problema. particularidades espaciais. Registre suas
observações em um breve relatório.
3. Na última etapa dessa atividade, proponha às/aos estudantes
que investiguem e apresentem possíveis soluções para esses
problemas. A ideia é que as/os estudantes sejam
estimuladas/os a pensar criativamente e a trabalhar em
equipe para encontrar soluções para problemas reais em sua
comunidade.
1. Professora/or, inicie a aula com uma breve apresentação do Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Leitura de mapas, resolução de questões
tema a importância dos rios e bacias hidrográficas para o meio 1. Computador e projetor; e relatório
ambiente e para a sociedade. 2. Slides;
3. Pincel e quadro;
Professora/or, a fim de observar se as/os
5. Sites:
2. Para aproximar o tema da realidade local, explore com a estudantes demonstraram habilidade em
https://portal.cogerh.com.br/mapas/
turma a base de dados e o acervo de mapas da COGERH. testar soluções para as questões
http://atlas.cogerh.com.br/
propostas, acompanhe a resolução do
3. Durante a apresentação, aborde os principais problemas
exercício tirando dúvidas e dando dicas
ambientais associados aos rios e bacias, como a poluição, o
que os estimulem a pensar o tema. Registre
assoreamento, o desmatamento e a degradação das margens.
suas observações em um breve relatório.
4. Encerre a aula propondo-lhes que respondam as seguintes
questões:
a. Quais são os principais fatores que podem afetar a
qualidade da água de um rio?
b. Como o desmatamento de uma bacia hidrográfica
pode afetar a sua capacidade de retenção de água?
c. Quais são as principais consequências da poluição dos
rios para o meio ambiente e para a saúde humana?
1. Professora/or, inicie a aula explicando o que são resíduos Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Investigação, roda de conversa e relatório
1. Computador e projetor;
46
 obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
18 (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para
resolver problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais relacionados a temas
e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
19 (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para
resolver problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
sólidos e quais os seus impactos. Use o vídeo Consórcio
público para gestão integrada no intuito de demonstrar o que
vem sendo feito no Brasil em relação à questão do lixo.
2. Aprofunde o tema apresentando informações sobre o
tratamento do lixo em seu município. Identifique junto às/aos
estudantes de qual Consórcio Público de Gestão Integrada de
Resíduos Sólidos seu município faz parte.
3. Para aprofundar a reflexão acerca do tema, peça às/aos
estudantes que formem equipes e elaborem uma proposta de
ação com potencial de minimizar o impacto dos resíduos
sólidos em seu município, cidade, localidade ou bairro.
Ressalte que a proposta deve conter a descrição do problema
e da área que sofrerá a intervenção, o objetivo do projeto e os
resultados esperados com a ação.
4. Finalize a aula pedindo às/aos estudantes que compartilhem
suas propostas em uma roda de conversa.
1. Professora/or, inicie a aula dando um feedback acerca das Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
atividades realizadas durante o semestre. Explique-lhes que,
ao longo desta e da próxima semana de aula, desenvolverão
uma atividade cujo produto contará para a nota final da
unidade curricular.
2. Para a realização dessa atividade, peça às/aos estudantes que
retomem as equipes e o mapa produzido no projeto de
cartografia social. Com esse material e com o conhecimento
desenvolvido nas últimas aulas, elas/es devem produzir um
mapa do seu município, cidade ou bairro - buscando manter
as proporções entre as distâncias reais e as distâncias no
mapa - que ressalte uma questão ambiental, bem como um
projeto que busque solucionar ou minimizar esse problema.
3. Explique às/aos estudantes que, durante essa primeira aula,
devem buscar mais informações sobre o problema, bem como
fazer uso de ferramentas como Google Maps e mapas
disponibilizados por instituições públicas. Tudo o que for
coletado deve ser organizado na forma de relatório que será
entregue à/ao professora/or durante a apresentação final do
produto.
1. Professora/or, inicie a aula solicitando às/aos estudantes que Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
retomem as equipes e iniciem a produção dos mapas.
Lembre-as/-os de que os mapas precisam conter elementos
de identificação tais como:
a. Título;
2. Caixa de som;
3. Pincel e quadro;
4. Texto: Professora/or, verifique se, durante a atividade
Resíduos sólidos e saúde da comunidade. Disponível em: proposta, as/os estudantes foram capazes de
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/residuos_solido questionar, modificar e adaptar ideias
existentes e criar propostas ou soluções
s_saude_comunidade_interrelacao_saude.pdf
criativas com foco na resolução de problemas
relacionados aos resíduos sólidos em seu
5. Site:
município. Registre suas observações em um
https://www.sema.ce.gov.br/residuos-solidos/projeto-de-im breve relatório.
plementacao-das-coletas-seletivas-multiplas/mapas-dos-con
sorcios-publicos-de-gestao-integrada-de-residuos-solidos/
6. vídeo:
Consórcio Público de Gestão Integrada de Resíduos Sólidos.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=q1EGQ90JbTU
Investigação, análise espacial e relatório
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Internet. Professora/or, observe se, durante a
elaboração dos mapas, as/os estudante
demonstram as habilidades de adaptar ideias
já existentes, selecionar recursos e testar
soluções para a resolução de problemas da
realidade local. Avalie também o engajamento
e a colaboração com a equipe durante a
investigação e a construção do mapa. Registre
suas observações em um breve relatório.
Mapa e relatório
1. Computadores, celulares ou tablets;
2. Internet; Professora/or, observe se, durante a
3. Papel; elaboração dos mapas, as/os estudante
4. Régua e material para desenho. demonstram as habilidades de adaptar ideias
já existentes, selecionar recursos e testar
soluções para a resolução de problemas da
47
 nacional e/ou global.
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais relacionados a temas
e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
20 Todas as Habilidades mobilizadas no
bimestre.
b. Legenda; realidade local. Avalie também o engajamento
c. Escala (aproximada); e a colaboração com a equipe durante a
investigação e a construção do mapa. Registre
d. Orientação.
suas observações em um breve relatório.
2. Acompanhe o desenvolvimento do projeto e ofereça o
suporte necessário.
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que façam suas Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação e relatório
apresentações, sendo no máximo vinte (20) minutos para cada
uma, garantindo espaço para perguntas e comentários. 1. Computador; Professora/or, observe se, durante a
2. Projetor. apresentação dos mapas, as/os estudante
2. Solicite que entreguem os seus relatórios. demonstram as habilidades de adaptar ideias
já existentes, selecionar recursos e testar
soluções para a resolução de problemas da
realidade local. Avalie também a capacidade de
difundir ideias a partir da linguagem
cartográfica. Finalize seus registros no
relatório.
48
49