Planos de Aula

Bloco 4 - Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas

Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
versão preliminar

1
Governador Transposição didática e Design Digital
Elmano de Freitas da Costa Alain Rodrigues Moreira
Robson Parreira
Vice-Governadora
Jade Afonso Romero Redatoras/es dos Planos de Aula

Secretária da Educação Área de Ciências Humanas e Sociais

Eliana Nunes Estrela Aplicadas

Equipe da Secretaria da Educação do Estado História

do Ceará Renata Paula de Oliveira Leite
Maria Jucineide da Costa Fernandes
Ideigiane Terceiro Nobre Geografia
Maria da Conceição Alexandre Souza Maria Adriana Martins dos Santos
Meirivâni Meneses de Oliveira
Dóris Sandra Silva Leão Filosofia
Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro Fabio Neves Araujo
Izabelle de Vasconcelos Costa Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro
Renata Paula de Oliveira Leite
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda Sociologia
Sergio Igor Baltaduonis
Coordenadoras/or dos Planos de Aula
Área de Ciências da Natureza e suas
Área de Ciências Humanas e Sociais Tecnologias
Aplicadas
Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro Química
Natalia da Silva Fernandes
Área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias Física
Meirivâni Meneses de Oliveira Francisco Adeil Gomes de Araújo
Roberto Cavalcante de Andrade
Revisão e validação de texto
Anna Cecília Cavalcante Freitas Biologia
Dóris Sandra Silva Leão Álvaro Luis Freitas Coelho
Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro
Izabelle de Vasconcelos Costa
Meirivâni Meneses de Oliveira
Renata Paula de Oliveira Leite
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda

2
Mensagem à/ao Professora/or

A Secretaria da Educação do estado do Ceará (Seduc), por meio da Coordenadoria de Gestão Pedagógica do Ensino Médio (Cogem), apresenta a versão preliminar dos Planos de Aula das Ementas do Eixo Investigação
Científica, disponibilizadas no Catálogo de Trilhas de Aprofundamento.

Os Planos de Aula, versão preliminar, estão voltados para as/os professoras/es da 2ª série do Ensino Médio 2023 e objetivam apoiá-las/os neste momento de implementação do Novo Ensino Médio com propostas de
aulas que possibilitem o desenvolvimento das habilidades necessárias para o aprendizado das/os estudantes.

Estes Planos foram desenvolvidos por professoras/es da Rede Estadual de Ensino e assumem a natureza de um documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo, uma vez que a/o professora/or pode
adequá-los à realidade da sua escola e das suas turmas, desde que mantenha as habilidades apresentadas em cada semana.

Quanto à estrutura, vale destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula, em que são sugeridas estratégias metodológicas e avaliativas para auxiliar a/o professora/or no desenvolvimento deste
trabalho.

Esperamos que este material possa inspirá-la/o no planejamento de elaboração das aulas relacionadas às Trilhas de Aprofundamento e que traga bons resultados para a aprendizagem das/os nossas/os estudantes.

Eliana Estrela
Secretária da Educação

3
SUMÁRIO

Mensagem a/ao professora/or ……………………………………….………………………………………………………………………………………………………….………………………..03

TRACNCH01 - Sustentabilidade no nosso mundo - Eixo Investigação Científica…………………………………………………..……………………………………………..05

UC 61 - Energias sustentáveis I…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….06
UC 62 - Fontes de energias e impactos ambientais………………………………………………………………………………………………………………………………………….……19
UC 63 - Ciência e natureza, construindo a sustentabilidade…………………………………………………………………………………………………………………………………30
UC 64 - Quem cuida do Meio Ambiente - legislação ambiental…………………………………………………………………………………………………………………………….37
UC 65 - O impacto da industrialização no meio ambiente - Unidade Coringa………………………………………………………………………………………………………44

TRACNCH01 - Sustentabilidade no nosso mundo - Eixo Processos Criativos………………………………….…………………………………………………………..……………

UC66 - Energias sustentáveis II - Oficina…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
UC67 - Linguagem e pesquisa científica………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
UC68 - Rodas de conversa sobre responsabilidade social - Unidade Coringa…………………………………………………………………………………………………………..
UC69 - Cidades sustentáveis……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC70 - Mapeando o problema.…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

TRACNCH01 - Sustentabilidade no nosso mundo - Eixo Mediação e Intervenção Sociocultural……………………………………………………………………………….

UC71 - Gerenciamento de resíduos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
UC72 - Painel de meio ambiente e sustentabilidade…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC73 - Bioética, produção e consumo de alimentos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC74 - Meu lugar no mundo…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
UC75 - Sociedade das Embalagens - Unidade Coringa……………………………………………………………………………………………………………………………………………

TRACNCH01 - Sustentabilidade no nosso mundo - Eixo Empreendedorismo…………………………………….……………………………………………………..………………

UC76 - Economia solidária ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC77 - Economia verde……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC78 - Tecnologias sustentáveis - Unidade Coringa…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC79 - Produção e sustentabilidade………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
UC80 - Teoria econômica do valor……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4
TRACNCH01- Sustentabilidade no nosso mundo
Eixo Investigação Científica

5
Bloco 4 - Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
TRACNCH01 - Sustentabilidade no nosso mundo
Eixo Investigação Científica - UC61 - Energias Sustentáveis I

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que a habilidade descrita é a que se propõe a ser desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período
da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) - conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.;
atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê
feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC61 - Energias Sustentáveis I

AVALIAÇÃO
SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S (Estratégias e/ou Instrumentos
Avaliativos)

(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre
variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,
1
utilizando procedimentos e linguagens adequadas à
investigação científica.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie a unidade curricular com um acolhimento às/aos Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Rubricas avaliativas.
estudantes. Este é o momento para você conhecer as/os estudantes, tomar Professora/or, durante as
conhecimento de suas expectativas de aprendizagem, apresentar a unidade 1. Datashow e computador; apresentações das/os estudantes,
curricular, tirar dúvidas e verificar seus conhecimentos prévios. Para isso, 2. Slides com a apresentação da unidade curricular e as observe e faça anotações por meio de
abaixo sugerimos algumas ações para a organização da aula. respostas para as perguntas. rubricas avaliativas, sobre a forma
como elas/es posicionam-se acerca do
2. Dividir as/os estudantes em grupos. assunto explorado na aula, levantando
hipóteses e respeitando os direitos
3. Informar às/aos estudantes qual o objetivo da aula e quais serão as universais, tais como sustentabilidade e
habilidades a serem desenvolvidas. justiça social.
4. Solicitar que, em grupo, as/os estudantes respondam às seguintes
perguntas:
a) O que é energia?
b) Quais os diversos tipos de energia que vocês conhecem? Como
cada uma é gerada?
c) O que vocês entendem por energias sustentáveis?
d) Quais energias, dentre as elencadas pelo grupo, são sustentáveis?

6
 5. Convidar as equipes a apresentarem suas respostas.

6. A/O professora/or poderá apresentar, de maneira dialógica, as respostas

para cada uma das perguntas feitas às/aos estudantes, fazendo um paralelo
com as respostas dadas pelas equipes.

2 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
1. Professora/or, divida as/os estudantes em grupos. Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliativa.
Professora/or, durante o diálogo com
2. Informe às/aos estudantes qual o objetivo da aula e qual será a habilidade 1. Datashow e computador; as/os estudantes sobre a pergunta “O
a ser desenvolvida. 2. Internet; Brasil pode ser exemplo no uso de
3. Texto: energias renováveis para o resto do
3. Distribua entre os grupos o artigo: “Energias renováveis: um futuro mundo?”, procure identificar, por meio
sustentável". Energias renováveis: um futuro sustentável. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/revusp/article/view/13564 de rubricas avaliativas, se elas/es
conseguem posicionar-se por meio de
4. Entregue para cada grupo uma folha com as perguntas abaixo ou as
afirmações claras e informações
escreva no quadro e solicite que as respondam.
disponíveis no texto base.
a) Tomando como referência o ano de 2003, quanto cada habitante
do planeta consumiu a mais de energia em comparação a um
homem primitivo? E hoje, quanto seria essa relação de consumo?
(Faça uma pesquisa na internet).
b) O que diferencia as fontes de energia renováveis das não
renováveis?
c) Tomando como referência o ano de 2001, qual a porcentagem de
consumo por parte da população mundial de combustíveis
renováveis e não renováveis? E hoje, qual é essa relação de
consumo? (Faça uma pesquisa na internet).
d) Quais as razões que tornam inviável a manutenção das energias
não renováveis como principais fontes de energia?
e) O que é desenvolvimento sustentável?
f) As energias renováveis possuem limites? Quais as principais formas
de energias sustentáveis usadas atualmente?
g) Qual a principal ameaça à existência da raça humana?
h) O que é efeito estufa?
i) Quais os principais gases do efeito estufa? Qual a origem desses
gases?
j) Por que as energias renováveis são a solução para os impactos
ambientais provocados pelo uso de energias não renováveis?
k) O que é preciso fazer para acelerar o crescimento das energias
renováveis?

5. Convide as equipes a responderem a seguinte pergunta: “Com base na

leitura do texto, o Brasil pode ser exemplo no uso de energias renováveis
para o resto do mundo?”.

3 (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre
variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens adequadas à
investigação científica.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
1. Professora/or, para esta semana, sugerimos que você retome a definição Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
de energia renovável. Comente que apenas 13% da energia mundial são
obtidas desta forma e os países que não investirem, hoje, nesse tipo de 1. Datashow e computador;
energia poderão ter muitos problemas no futuro. 2. Internet;
3. Slides com a definição de energia renovável e outros pontos
2. Fale que o Brasil é exemplo para o mundo, pois as energias renováveis
elencados nas estratégias metodológicas;
respondem por mais de 79% da eletricidade consumida no Brasil e isso
tende a aumentar com a crescente utilização da energia eólica e 4. Folhas de papel ofício;
fotovoltaica. 5. Textos:
a. Ciência para o desenvolvimento sustentável: o papel da
3. Para basear sua explanação, sugerimos as leituras dos livros-texto: Física. Disponível em:
“Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia” e “Ciência para o desenvolvimento https://www.sbfisica.org.br/arquivos/Ciencia_para_Des
envolvimento_Sustentavel_papel_fisica.pdf
Relatório.
Professora/or, nesta aula, é importante
que você observe a concentração e a
curiosidade das/os estudantes durante
a exibição do documentário. Após a
exibição e a realização da atividade
proposta para a aula, verifique o grau
de participação das/os estudantes,
buscando identificar se suas opiniões e
argumentos são coerentes e
compreensíveis.

7
 democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
4 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
5 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
sustentável: o papel da Física.” b. Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia. Disponível em:
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/ev
4. Em um segundo momento, sugerimos a apresentação de um entos/bisus/d1-energia.pdf
webdocumentário chamado “De norte a Sul”, produzido pela organização
ambientalista Greenpeace, que trata de uma viagem pelo Brasil para 6. Documentário:
conhecer as histórias de brasileiras/os que são beneficiadas/os pela energia De Norte a Sul. Disponível em:
solar. https://soldenorteasul.org.br/
5. Professora/or, antes da exibição, é importante solicitar que as/os
estudantes façam anotações de pontos importantes do documentário.
6. Após a exibição, escreva no quadro a seguinte pergunta: “Por que, apesar
da altíssima incidência solar, o Brasil ainda é o 13º país produtor de energia
fotovoltaica?”
7. Distribua folhas entre as/os estudantes e as/os estimule a responder e
colocar suas respostas no quadro.
8. Peça às/aos estudantes que pesquisem em casa as possíveis causas dessa
colocação do Brasil na produção mundial de energia solar.
1. Professora/or, retome a pergunta feita na aula anterior: “Por que, apesar Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Relatório.
da altíssima incidência solar, o Brasil é o 13º país produtor de energia Professora/or, verifique se as/os
fotovoltaica?”. Compare as respostas trazidas de casa com as dadas pelas/os 1. Datashow e computador; estudantes, durante a realização da
estudantes, na aula anterior. 2. Internet; atividade proposta na aula,
3. Infográfico impresso; conseguiram identificar e analisar os
2. Dando continuidade ao tema, apresente às/aos estudantes os vídeos: dados apresentados no texto. Para
4. Vídeos:
“Como funciona a usina solar” e “Por que a energia solar não está em todos além disso, é importante observar a
os telhados?”, ambos disponíveis no canal do Manual do Mundo, no a. Como funciona a usina solar. Disponível em:
concentração, a curiosidade e a
Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=_W1nQT7az8c participação de cada uma/um durante
b. Por que a energia solar não está em todos os telhados? as exibições e discussões sobre os
3. Em seguida, discuta com às/aos estudantes, o alto custo de instalação das Disponível em: vídeos: “Como funciona a usina solar” e
células de silício em comparação às células de perovskitas, uma alternativa à https://www.youtube.com/watch?v=vFuI858vRSg “Por que a energia solar não está em
primeira. 5. Infográfico: todos os telhados?''.
Infográfico ABSOLAR. Disponível em:
4. Para orientá-la/o na explanação, você poderá ler as páginas 45 e 46 do https://www.absolar.org.br/wp-content/uploads/2021/
livro “Ciência para o desenvolvimento sustentável: o papel da Física”. 09/2021.09.10-Infografico-ABSOLAR-no-35.pdf
5. Textos:
5. Após esse momento, distribua, entre às/aos estudantes, o infográfico
a. Ceará articula investimento privado de R$8 bilhões em
ABSOLAR (Associação Brasileira de Energia Solar Fotovoltaica).
energia solar em 13 cidades. Disponível em:
6. Solicite que elas/es identifiquem em que posição do ranking nacional de https://www.absolar.org.br/noticia/ceara-articula-inves
produção de energia solar encontra-se o estado do Ceará e sua capital, timento-privado-de-r-8-bilhoes-em-energia-solar-em-1
Fortaleza. 3-cidades/
b. Como os municípios cearenses podem ganhar com as
7. Como atividade para casa, solicite que pesquisem municípios do estado energias renováveis?. Disponível em:
do Ceará que tenham usinas solares já instaladas, bem como os prós e https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/negocio
contras dessa forma de energia. s/como-os-municipios-cearenses-podem-ganhar-com-a
s-energias-renovaveis-1.3245919
c. Energia Sustentável: tudo o que você precisa saber.
Disponível em:
https://portalsolar.com.br/energia-sustentavel-tudo-o-
que-voce-precisa-saber
d. Ciência para o desenvolvimento sustentável: o papel da
Física. Disponível em:
https://www.sbfisica.org.br/arquivos/Ciencia_para_Des
envolvimento_Sustentavel_papel_fisica.pdf
1. Professora/or, em um primeiro momento, sugerimos que discuta com Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Relatório.
as/aos estudantes a atividade de casa solicitada na aula anterior. Professora/or, verifique se as/os
1. Datashow e computador; estudantes, durante a realização da
8
 informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
2. Em um segundo momento, inicie o tópico de energia eólica. Defina
energia eólica, fale às/aos estudantes que, até pouco tempo, a energia dos
ventos era pouco utilizada para gerar eletricidade e, hoje, no caso do Brasil,
a potência instalada de energia eólica é maior do que a potência instalada
na usina de Itaipu.
3. Comente que, apesar do Brasil participar com apenas 2,4% da geração de
energia eólica do mundo, o país possui bastante potencial de geração deste
tipo de energia, principalmente no Nordeste.
4. Para basear sua explanação, sugerimos as leituras dos livros-texto:
“Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia” e “Ciência para o desenvolvimento
sustentável: o papel da Física.”
5. Após esse momento inicial, sugerimos:
● Levar a turma para o laboratório de informática;
● Dividir as/os estudantes em grupos;
● Pedir que façam uma pesquisa na internet, buscando responder às
seguintes perguntas e identificando as fontes utilizadas:
a. Do total da energia produzida no Ceará, o quanto provém de
fontes sustentáveis?
b. A energia eólica é responsável por quanto do total de energia
elétrica produzida em nosso Estado?
c. Quais as principais fontes de energia usadas em nosso estado,
ou seja, qual a matriz energética do Ceará?
d. Que posição o Ceará ocupa no ranking da produção energética
nacional?
e. Quantas usinas eólicas estão, atualmente, em operação no
Estado?
f. Em quais regiões do estado estão concentrados os parques
eólicos?
g. O que garante ao Ceará um ambiente propício para o
aproveitamento eólico?
h. Quais os meses de maior produção eólica?
i. Quais os prós e contras da energia eólica?
2. Internet; atividade proposta na aula,
3. Textos: conseguiram responder as perguntas,
a. Ciência para o desenvolvimento sustentável: o papel da por meio da identificação, seleção,
Física. Disponível em: processo e análise de dados,
https://www.sbfisica.org.br/arquivos/Ciencia_para_Des disponíveis em sites confiáveis.
envolvimento_Sustentavel_papel_fisica.pdf
b. Energia Sustentável: tudo o que você precisa saber.
Disponível em:
https://portalsolar.com.br/energia-sustentavel-tudo-o-
que-voce-precisa-saber
c. Mais da metade da energia produzida no Ceará é de
fontes renováveis. Disponível em:
https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/negocio
s/mais-da-metade-da-energia-produzida-no-ceara-e-de
-fontes-renovaveis-veja-grafico-1.3187818
d. Panorama da produção de energia elétrica no Estado
do Ceará: um enfoque para a matriz eólica. Disponível
em:
https://www.ipece.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites
/45/2018/12/ipece_informe_141_12_Dez2018.pdf
e. Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia. Disponível em:
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/ev
entos/bisus/d1-energia.pdf

6 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
1. Professora/or, retome a atividade da aula passada, em especial retome a Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliativa.
pergunta: Quais os prós e contras da energia eólica? Peça que as/os Professora/or, nesta aula é proposta a
estudantes apresentem suas respostas e, em seguida, mostre dois vídeos à 1. Datashow e computador; realização de um júri. Desta maneira, é
turma. 2. Internet; importante observar se as/os
3. Vídeos: estudantes conseguiram selecionar e
2. O primeiro vídeo sobre o tema é: “Como funciona a energia eólica”, sistematizar, com base nos vídeos e
a. Como funciona a energia eólica. Disponível em:
produzido pelo canal do Youtube do Manual do Mundo, em parceria com a discussões sobre as questões
https://www.youtube.com/watch?v=2JgC4A7L2PE
Enel Green Power. respondidas na aula passada,
b. Cartografia social e energia eólica no litoral oeste do
Ceará. Disponível em: informações sobre os pontos positivos
3. O segundo vídeo sobre a “Cartografia social e energia eólica no litoral e negativos na produção de energia
oeste do Ceará”, produzido pelo curso de geografia da UFC, que retrata os https://www.youtube.com/watch?v=r5aI64SMTkE
4. Documentário: eólica. Busque identificar se os
impactos da construção de um parque eólico no litoral de Camocim, no diversos pontos de vista e
Ceará, e que causou impactos sociais e ambientais aos pescadores da a. Documentário Cartografia social e energia eólica no
litoral oeste do Ceará. Disponível em: posicionamento das/os estudantes
comunidade local. seguiram critérios científicos, éticos e
http://www.ppggeografia.ufc.br/index.php/pt-br/notici
as/377-documentario-cartografia-social-e-energia-eolic se elas/es conseguiram utilizar dados,
4. Sobre o segundo vídeo, reforce alguns fatos sobre a instalação da usina
a-no-litoral-oeste-do-ceara fatos e evidências para respaldar seus
eólica na praia do Xavier, em Camocim:
5. Filme: argumentos e conclusões.
a) A perda da liberdade de ir e vir das/os moradores foi inicialmente a. O menino que descobriu o vento. Disponível em:
negado; https://gofilmes.me/o-menino-que-descobriu-o-vento
b) Com a destruição da lagoa de onde os pescadores tiravam seu 6. Textos:
sustento, eles deixaram de poder pescar peixe de água doce. a. Relatório de impacto ambiental (RIMA) - Aracati.
Disponível em:
5. Ao final dos vídeos, sugerimos fazer um júri onde parte das/dos https://www.semace.ce.gov.br/wp-content/uploads/sit

9
 estudantes vão pesquisar e defender o lado da empresa geradora de
energia, enquanto a outra parte defenderá a comunidade local.
b.
6. Poderá ser também elaborado um relatório em que conste a pesquisa
feita, bem como a defesa apresentada no júri.
7. Para casa, pode-se sugerir o filme “O menino que descobriu o vento” e
solicitar que elas/es escrevam a sinopse.
es/46/2020/02/2014_RIMA-COMPLEXO-EOLICO-ARACA
TI_-ARACATI.CE_.pdf
Relatório de impacto ambiental (RIMA) - Fortim.
Disponível em:
https://www.semace.ce.gov.br/wp-content/uploads/sit
es/46/2020/02/2013_RIMA-COMPLEXO-EOLICO-DE-FO
RTIM_FORTIM.CE_.pdf

7 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
1. Professora/or, nesta semana, sugerimos que seja trabalhado o tema de Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Relatório.
energia hídrica ou hidrelétrica. Comente com às/aos estudantes que, apesar Professora/or, verifique se as/os
da participação dessa fonte de energia na matriz energética mundial ser 1. Datashow e computador; estudantes, durante a realização da
pequena, o Brasil é o segundo maior produtor mundial deste tipo de 2. Internet; atividade proposta na aula,
energia, perdendo apenas para a China. Use os seguintes textos para 4. Textos: conseguiram responder as perguntas,
ajudá-la/o em sua explanação: a. Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia. Disponível em: por meio da identificação, seleção,
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/ev processo e análise de dados disponíveis
a) Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia; em sites confiáveis. Sugerimos que
entos/bisus/d1-energia.pdf
b) Ciência para o desenvolvimento sustentável: o papel da Física; elabore um relatório, detalhando o que
b. Ciência para o desenvolvimento sustentável: o papel da
c) Panorama da produção de energia elétrica no Estado do Ceará: um você percebeu em cada apresentação
Física. Disponível em:
enfoque para a matriz eólica. que possibilite acompanhar o
https://www.sbfisica.org.br/arquivos/Ciencia_para_Des
envolvimento_Sustentavel_papel_fisica.pdf desenvolvimento das habilidades
2. Após sua explanação, sugerimos: mobilizadas durante a aula.
c. Panorama da produção de energia elétrica no Estado
do Ceará: Um enfoque para a matriz eólica. Disponível
● Levar a turma para o laboratório de informática;
em:
● Dividir as/os estudantes em grupos;
● Pedir que façam uma pesquisa na internet, buscando responder às https://www.ipece.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites
seguintes perguntas: /45/2018/12/ipece_informe_141_12_Dez2018.pdf
a. Quantas usinas hidrelétricas estão em funcionamento no
Brasil atualmente?
b. Qual o potencial hidráulico do nosso país?
c. Por que, na região nordeste, há uma baixa produtividade
hidrelétrica?
d. Quais são as usinas hidrelétricas em funcionamento na
região nordeste?
e. Quais as usinas hidrelétricas em funcionamento no Estado
do Ceará? Em que municípios elas estão localizadas?
f. Quais os prós e contras da energia hídrica?

3. As/Os estudantes podem tomar como base o texto “Panorama da

produção de energia elétrica no Estado do Ceará: um enfoque para a matriz
eólica”. IPECE Informe – Nº 141 e, posteriormente, buscar dados mais
atualizados na internet.

8 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre
variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou
1. Professora/or, nesta semana, sugerimos que seja trabalhado os prós e os Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliativa.
contras da construção de uma usina hidrelétrica. Professora/or, nesta aula é proposta
1. Datashow e computador; novamente, como atividade, a
2. Inicialmente, apresente o vídeo “Entramos nas TURBINAS de ITAIPU! 2. Internet; realização de um júri. Desta maneira, é
#Boravê”, do canal do Manual do Mundo, no Youtube. Neste vídeo, é importante observar se as/os
3. Vídeos:
mostrado o funcionamento da usina de Itaipu. estudantes conseguiram selecionar e
a. Entramos nas TURBINAS de ITAIPU! #Boravê. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=48IlepuOvLw sistematizar, com base nos textos,
3. Logo após a exibição do vídeo, fale dos impactos sociais e ambientais vídeos e discussões, informações sobre
provocados pela construção de uma usina hidrelétrica, usando como b. Os impactos da construção da usina de Belo Monte na
região amazônica. Disponível em: os pontos positivos e negativos na
exemplo a usina de Belo Monte, no Estado do Pará. produção de energia hidrelétrica.
https://www.youtube.com/watch?v=I9jseaXJJSk
4. Textos: Busque identificar se os diversos pontos
4. Distribua entre as/os estudantes os seguintes textos:
a. Ribeirinhos do Xingu ficam sem peixe após Belo Monte de vista e posicionamento das/os
a. “Ribeirinhos do Xingu ficam sem peixe após Belo Monte e Ibama e Ibama quer reparação. Disponível em: estudantes seguiram critérios
quer reparação”. https://www1.folha.uol.com.br/ambiente/2022/10/rib científicos, éticos e se elas/es

10
 sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens adequadas à
investigação científica.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
9 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
10 Todas as habilidades mobilizadas até o momento.
11 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
b. “Usina hidrelétrica de Belo Monte: empreendimento grandioso e eirinhos-do-xingu-ficam-sem-peixe-apos-belo-monte-e- conseguiram utilizar dados, fatos e
(in)sustentável?”. ibama-quer-reparacao.shtml evidências para respaldar seus
b. Usina hidrelétrica de Belo Monte: empreendimento argumentos e conclusões.
5. Caso haja tempo disponível, sugerimos passar o vídeo “Os impactos da grandioso e (in)sustentável? Disponível em:
construção da usina de Belo Monte, na região amazônica”. https://periodicos.ufpe.br/revistas/rbgfe/article/view/
251938/40892
6. Como no tópico anterior, sugerimos, ao final da explanação, a formação
de um júri. Parte das/dos estudantes pesquisarão o tema abordado durante
a aula e defenderão o lado da empresa geradora de energia, enquanto
outros defenderão a comunidade local.
7. Poderá ser também elaborado um relatório em que conste a pesquisa
feita, bem como a defesa apresentada no júri.
1. Professora/or, nesta semana, sugerimos iniciar o tema Energia de Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliativa.
Biomassa. Professora/or, verifique se as/os
1. Datashow e computador; estudantes, durante a realização da
2. Defina o termo “Energia de Biomassa” e faça a diferenciação deste tipo de 2. Internet; atividade proposta na aula,
energia com os combustíveis fósseis. conseguiram responder as perguntas,
3. Slides com a definição de energia de biomassa e outros
pontos elencados nas estratégias metodológicas; por meio da identificação, seleção,
3. Comente que a biomassa corresponde a 8,74% da energia produzida no processo e análise de dados disponíveis
Brasil, tornando o país o segundo maior produtor e consumidor de 4. Textos:
em sites confiáveis. Para isso, é
biocombustíveis, enquanto que o Estado do Ceará não conta com nenhuma a. Vantagens e desvantagens da energia a biomassa.
importante criar uma rubrica com
usina de produção térmica proveniente de biomassa. Disponível em:
critérios que possibilitem acompanhar
https://www.portal-energia.com/vantagens-e-desvanta
o desenvolvimento das habilidades
4. Para basear sua explanação, sugerimos as leituras dos livros-texto: gens-da-energia-biomassa/
mobilizadas na unidade curricular.
“Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia” e “Panorama da produção de energia b. Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia. Disponível em:
elétrica no Estado do Ceará: um enfoque para a matriz eólica.” https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/ev
entos/bisus/d1-energia.pdf
5. Em seguida, sugerimos: c. Panorama da produção de energia elétrica no Estado
do Ceará: um enfoque para a matriz eólica. IPECE
● Levar a turma para o laboratório de informática;
Informe – Nº 141 – Dezembro/2018. Disponível em:
● Dividir as/os estudantes em grupos;
https://www.ipece.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites
● Pedir que façam uma pesquisa na internet, buscando responder às
/45/2018/12/ipece_informe_141_12_Dez2018.pdf.
seguintes perguntas e identificar as fontes:
Acesso em: 05 de dez. de 2022
a. Quantas classes de biomassa existem?
b. Qual a distribuição em % das matrizes energéticas no
Brasil?
c. Qual a quantidade de empreendimentos em operação
produzindo energia de biomassa?
d. Quais os fatores que contribuem para que a produção de
biomassa não se desenvolva no Estado do Ceará?
e. Quais os prós e contras da energia de biomassa?
6. Ao final da atividade, é importante que elas/es possam apresentar e
discutir as respostas dadas para cada pergunta.
1. Professora/or, faça a acolhida das/os estudantes e explique como será Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Questões dissertativas.
conduzida a avaliação. Professora/or, sugerimos que a
1. Avaliação impressa; avaliação seja composta de questões
2. É importante realizar a revisão dos conhecimentos abordados durante as 2. Pincel e quadro branco. dissertativas, mas que apresentem
aulas e aplicar uma avaliação que fará parte da nota final da unidade textos em que seja possível à/ao
curricular. estudante, sistematizar, analisar,
posicionar-se e identificar informações
que possibilitem acompanhar o
desenvolvimento das habilidades
mobilizadas até o momento.
1. Professor, nesta semana sugerimos que sejam trabalhados os prós e os Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de materiais criativos e
11
 analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
12 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
contras do uso da energia de biomassa. Desta maneira, sugerimos que: Rubrica avaliativa
a) Divida as/os estudantes em grupos; 1. Datashow e computador; Professora/or, sugerimos que avalie o
b) Informe qual o objetivo da aula e qual será a habilidade a ser 2. Internet; engajamento, a criatividade, o trabalho
desenvolvida; 3. Vídeos: em equipe, a utilização dos diferentes
c) Apresente o vídeo da série especial Energias: biomassa. tipos de mídias, os pontos de vista e
Energias: biomassa, produzido pelo canal TV Brasil. Disponível
d) Após a exibição do vídeo entregue para cada grupo o artigo: Os posicionamentos das/os estudantes
biocombustíveis e seus impactos ambientais e suas medidas em: https://www.youtube.com/watch?v=5-gzRNtaOzs sobre o assunto abordado na aula,
mitigadoras. 4. Textos: inclusive se as fontes dos recursos
2. Em seguida, solicite que, a partir do vídeo e da leitura do artigo, a. “Os biocombustíveis e seus impactos ambientais e suas selecionados, analisados e
identifiquem: medidas mitigadoras”. Disponível em: sistematizados para a realização da
a) Os tipos de biocombustíveis; https://essentiaeditora.iff.edu.br/index.php/BolsistaDe atividade foram indicadas. Para isso, é
b) As formas de biomassa; Valor/article/view/1823 importante criar uma rubrica com
c) Os impactos ambientais; b. Arbex, Marcos Abdo et al. “Queima de biomassa e critérios que possibilitem acompanhar
d) Os impactos sociais; efeitos sobre a saúde”. Jornal Brasileiro de o desenvolvimento das habilidades
e) Os impactos econômicos; Pneumologia [online]. 2004, v. 30, n. 2 [Acessado 7 mobilizadas na unidade curricular.
f) As medidas mitigadoras (preventivas) no âmbito ambiental, social e Dezembro 2022], pp. 158-175. Disponível em:
econômico. https://www.scielo.br/j/jbpneu/a/VNXXmdyPSjxJDCStk
3. Após identificarem os pontos elencados, solicite que usem estratégias YrZSZz/?lang=pt
criativas para abordarem o tema para as/os demais colegas da escola. c. “Biomassa brasileira: riqueza pouco explorada”.
Sugerimos a composição de músicas, vídeos curtos, cartazes no canva ou Disponível em:
outro aplicativo gratuito para que possam ser divulgados nas redes sociais https://cienciahoje.org.br/artigo/biomassa-brasileira-ri
(Tiktok, Instagram, YouTube, entre outras). queza-pouco-explorada/
4. Professora/or, para sua leitura sugerimos os seguintes textos:
a) Queima de biomassa e efeitos sobre a saúde.
b) Biomassa brasileira: riqueza pouco explorada.
1. Professor, nesta semana sugerimos tratar sobre o tópico de energia Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Questões dissertativas e rubrica
geotérmica. Explique como essa energia é gerada e que nosso país não 1. Datashow e computador; avaliativa.
é um dos melhores “sítios” geotérmicos, pois não possuímos vulcões 2. Internet; Professora/or, avalie se as/os
ativos e nem ocorrem terremotos. Sabe-se que os lugares com melhor 3. Slides sobre energia geotérmica, incluindo suas vantagens estudantes, durante a realização das
potencial para aproveitamento da energia geotérmica são lugares que e desvantagens; atividades, conseguiram identificar,
possuem vulcões ativos e terremotos, como é o caso dos países do sistematizar, analisar e posicionar-se
"círculo de fogo” do Pacífico. Para basear sua explanação, sugerimos as 4. Textos: sobre as vantagens e desvantagens da
leituras dos livros-texto: Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia e Fontes energia geotérmica por meio da análise
renováveis de energia: Produção de energia para um desenvolvimento a. SILVA, Ennio Peres da. Fontes renováveis de energia: dos textos. Para seu registro e
sustentável. Produção de energia para um desenvolvimento acompanhamento do desenvolvimento
sustentável. 1 ed. São Paulo: Editora Livraria da Física, das habilidades mobilizadas durante a
2. Após esse primeiro momento, organize a turma em grupos e distribua 2014. aula, sugerimos a criação de uma
os seguintes artigos sobre o tema: rubrica avaliativa.
b. Guevara, A.J.H; Silva, F.S.C, Hayashi, G.K; Sangiuliano,
a. “Fontes renováveis de energia: Produção de energia para um G.U.Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia. São Paulo:
desenvolvimento sustentável.” Núcleo de Estudo do Futuro. Puc-SP Brasil, 2013. 41 p.
b. “Uma Usina Geotérmica no Brasil?” Disponível em:
c. “Por que a energia geotérmica ainda não decolou?” https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/ev
entos/bisus/d1-energia.pdf
3. Em seguida, solicite que respondam às seguintes perguntas:
a. O que é energia geotérmica?; c. Uma Usina Geotérmica no Brasil? – Artigo assinado
b. Como se dá o aproveitamento dessa forma energia? pelo Prof. Roberto N. Onody. Disponível em:
c. Quais as melhores regiões para o aproveitamento da energia https://www2.ifsc.usp.br/portal-ifsc/uma-usina-geoter
geotérmica? mica-no-brasil-artigo-assinado-pelo-prof-roberto-n-ono
d. Quais os países que mais produziram eletricidade pelo dy/
aproveitamento da energia geotérmica?
e. Quais as vantagens e as desvantagens das usinas geotérmicas? d. Por que a energia geotérmica ainda não decolou?.
f. Quais os impactos ambientais da energia geotérmica? Disponível em:
4. Após responderem todas as perguntas, informe que cada grupo deve https://www.opovo.com.br/noticias/mundo/dw/2017/
escolher um orador que deverá ler para o restante da turma as respostas do 09/por-que-a-energia-geotermica-ainda-nao-decolou.h
seu grupo. Por fim, reflita com os alunos sobre as vantagens e desvantagens tml
desse tipo de energia.
12
13 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
2. Após sua explanação, sugerimos dividir as/os estudantes em grupos.
3. Em seguida selecione alguns desses textos e distribua entre as/os
estudantes que, dispostos em grupos, responderão às seguintes perguntas:
4. Após responderem todas as perguntas, convide as equipes a criarem, com
base nos textos, um gibi explicando um pouco sobre hidrogênio verde.
1. Professora/or, nesta semana sugerimos tratar sobre o tópico de Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Gibi e Rubrica Avaliativa
hidrogênio verde. Comente com as/os estudantes que na tentativa de 1. Datashow e computador; Professora/or, sugerimos que avalie o
combater as mudanças climáticas, busca-se novas fontes de energia 2. Internet; engajamento, a criatividade, o trabalho
que reduzam a emissão de gás carbônico na atmosfera. Neste cenário 3. Slides sobre hidrogênio verde; em equipe, a utilização dos diferentes
surge o hidrogênio verde. Informe que ele é considerado a energia do 4. Textos que poderão ser utilizados durante a aula: tipos de mídias, os pontos de vista e
futuro e é obtido a partir da eletrólise da água com fontes renováveis a. Áquila Leite. ZPE Ceará apresenta Hub de Hidrogênio posicionamentos das/os estudantes
como a eólica e a solar. Aproveite para discutir sobre as vantagens sobre o assunto abordado na aula,
Verde para a comunidade internacional de Zonas
competitivas que credenciam o Ceará a se tornar um grande polo inclusive se as fontes dos recursos
produtor de hidrogênio verde. Os seguintes textos ajudarão em sua Francas. Disponível em: selecionados, analisados e
explanação: https://www.ceara.gov.br/2022/12/05/zpe-ceara-apres sistematizados para a realização da
enta-hub-de-hidrogenio-verde-para-a-comunidade-inte atividade foram indicadas. Para isso, é
a. ZPE Ceará apresenta Hub de Hidrogênio Verde para a comunidade rnacional-de-zonas-francas/ Daniel Herculano. Ceará importante criar uma rubrica com
internacional de Zonas Francas. receberá a primeira usina de hidrogênio verde do Brasil critérios que possibilitem acompanhar
b. Ceará receberá a primeira usina de hidrogênio verde do Brasil com o desenvolvimento das habilidades
com operação já em 2022. Disponível
operação já em 2022. mobilizadas na unidade curricular.
em:https://www.ceara.gov.br/2021/09/01/ceara-receb
c. Farol da economia cearense.
d. HUB de Hidrogênio Verde é lançado no Ceará com a parceria da era-a-primeira-usina-de-hidrogenio-verde-do-brasil-co
FIEC. m-operacao-ja-em-2022/
e. O que é hidrogênio verde e como ele pode ser uma fonte de b. Costa, L.Primeira molécula de hidrogênio verde é
energia renovável? produzida no Ceará. Disponível em:
f. O potencial do hidrogênio como energia do futuro. https://www.opovo.com.br/noticias/economia/2022/1
g. Agência Brasil explica o que é hidrogênio verde. 2/16/primeira-molecula-de-hidrogenio-verde-e-produzi
h. O hidrogênio verde: uma alternativa para reduzir as emissões e
da-no-ceara-veja-detalhes.html
cuidar do nosso planeta.
c. Farol da economia cearense. Disponível em:
i. Hidrogênio verde é a nova aposta da energia menos poluente.
j. Usina de hidrogênio verde da EDP Brasil confirmada para dezembro https://www.ipece.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites
no Ceará. /45/2021/12/farol_da_economia_cearense_n_04_202
1.pdf
d. FIEC. HUB de Hidrogênio Verde é lançado no Ceará com
a parceria da FIEC. Disponível em:
https://www1.sfiec.org.br/sites/numa/?st=noticia&id=
139592
e. João Pedro Malar. O que é hidrogênio verde e como ele
a. O que é hidrogênio verde e como pode ser obtido? pode ser uma fonte de energia renovável?. Disponível
b. Quais as áreas (setores) que o hidrogênio verde tem potencial de em:
uso? https://www.cnnbrasil.com.br/business/entenda-como
c. O que dificulta a expansão comercial do hidrogênio verde? -o-hidrogenio-verde-pode-ser-usado-como-fonte-de-en
d. Qual a relação entre a produção de hidrogênio verde e a guerra
ergia-renovavel/
entre Rússia e Ucrânia?
f. Dw Brasil. O potencial do hidrogênio como energia do
e. Que vantagens o Brasil possui para produzir hidrogênio verde?
f. Quais fatores fazem com que o Estado do Ceará possa se tornar um futuro. Disponível em:
grande polo produtor de hidrogênio verde? https://www.youtube.com/watch?v=7BmjDO6M8YI
g. Considerando o cenário mundial, o que acelera a necessidade de g. Pedro Peduzzi. Agência Brasil explica o que é
produção do hidrogênio verde? hidrogênio verde. Disponível em:
h. Quais as vantagens e as desvantagens do hidrogênio verde? https://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/20
22-10/agencia-brasil-explica-o-que-e-hidrogenio-verde
h. O hidrogênio verde: uma alternativa para reduzir as
emissões e cuidar do nosso planeta. Disponível
em:https://www.iberdrola.com/sustentabilidade/hidro
genio-verde. Acesso em: 08 de dez. de 2022. f.
Hidrogênio verde é a nova aposta da energia menos
poluente. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4uFL0u2xPmw
i. Usina de hidrogênio verde da EDP Brasil confirmada
13

14 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
para dezembro no Ceará. Disponível em:
https://www.anuariodoceara.com.br/noticias/usina-de
-hidrogenio-verde-da-edp-brasil-confirmada-para-deze
mbro-no-ceara/
1. Professor, nesta semana, sugerimos tratar o tema “Energia dos Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Questões dissertativas e Rubrica
Oceanos''. Comente que podemos aproveitar as energias provenientes 1. Datashow e computador; Avaliativa.
das marés, das ondas e da temperatura dos oceanos para gerar 2. Internet; Professora/or, verifique se as/os
eletricidade. Fale, também, que há poucas experiências no mundo 3. Slides sobre Energia dos Oceanos; estudantes, durante a realização da
sobre o aproveitamento deste tipo de energia, mas que no Brasil as 4. Textos: atividade proposta na aula,
principais experiências com energias associadas às ondas e marés a. Barragens e açudes; Maranhão; São Luís conseguiram responder as perguntas,
estão localizadas nos Estados do Ceará e Maranhão. Informe que no (MA).Disponível em: por meio da seleção, processo e
Pecém, no município de São Gonçalo do Amarante, o projeto piloto https://biblioteca.ibge.gov.br/biblioteca-catalogo?id=4 sistematização dos dados disponíveis
“Implantação de protótipo de conversor de ondas onshore nas 34952&view=detalhes#:~:text=Em%201968%2C%20foi em sites confiáveis. Para isso, é
condições de mar do nordeste do Brasil” foi o primeiro a obter energia %20sugerida%20ao,%C3%A9poca%20da%20constru%C importante criar uma rubrica com
elétrica a partir das ondas do mar no Brasil e que ele foi finalizado em 3%A7%C3%A3o%20da%20barragem critérios que possibilitem acompanhar
2014. Comente ainda que o estado do Ceará recentemente fechou b. Complexo do Pecém e Eco Wave Power assinam o desenvolvimento das habilidades
parceria com a empresa sueco-israelense Eco Wave Power para a Memorando de Entendimento para implantação de mobilizadas na unidade curricular ou
implantação de uma usina de geração de energia limpa das ondas com Usina de Ondas. Disponível em: em um relatório detalhando suas
capacidade instalada de até 9MW. Para a sua explanação, sugerimos a https://www.ceara.gov.br/2021/06/01/complexo-do-p percepções.
leitura dos seguintes textos: ecem-e-eco-wave-power-assinam-memorando-de-ente
ndimento-para-implantacao-de-usina-de-ondas/
a. Barragens e açudes; Maranhão; São Luís (MA);
c. Energia Marinha. Disponível em:
b. Energia Marinha;
https://www.enelgreenpower.com/pt/learning-hub/en
c. Usina de ondas.
ergias-renoveveis/energia-marinha
2. Solicite que as/os estudantes fiquem em grupos e, em seguida, use os d. Malar, J.P. Entenda como ondas e marés podem gerar
seguintes textos e vídeos para ajudá-la/o em sua explanação: energia no Brasil. Disponível em:
https://www.cnnbrasil.com.br/business/entenda-como
a. Entenda como ondas e marés podem gerar energia no Brasil. -ondas-e-mares-podem-gerar-energia-no-brasil/
b. Na Trilha da Energia - Usina das ondas. e. Nova tecnologia transforma calor do oceano em
c. Mundo precisa usar mais a energia das marés. energia elétrica. Disponível em:
d. Revolução energética pode estar na força das ondas. https://olhardigital.com.br/2020/01/14/videos/nova-te
e. Complexo do Pecém e Eco Wave Power assinam Memorando de cnologia-transforma-calor-do-oceano-em-energia-eletri
Entendimento para implantação de Usina de Ondas. ca/
f. Nova tecnologia transforma calor do oceano em energia elétrica. f. Usina de ondas. Disponível em:
https://www.coppe.ufrj.br/pt-br/a-coppe/coppe-produ
3. Posteriormente, no laboratório de informática, solicite que façam uma tos/usina-de-ondas#:~:text=Testada%20no%20porto%2
pesquisa na internet buscando responder às seguintes perguntas: 0do%20Pec%C3%A9m,para%20produ%C3%A7%C3%A3
o%20de%20energia%20el%C3%A9trica
a. Como é possível produzir energia a partir dos oceanos? 5. Vídeos:
b. Das inúmeras maneiras de se obter energia dos oceanos, quais as a. Mundo precisa usar mais a energia das marés.
que possuem tecnologia mais avançada? Disponível em:
c. Explicar como se dá o processo de obtenção de energia a partir das https://www.youtube.com/watch?v=Vr-RLPGJ0RY
ondas e das marés. b. Na Trilha da Energia - Usina das ondas. Disponível em:
d. Qual o potencial energético do Brasil para a energia dos oceanos? https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=ww
e. Quais as regiões do país com maior potencial para se obter energia -3a7KtJG4&t=0s. Acesso em: 14 de dez. de 2022.
das ondas e das marés, respectivamente? c. Revolução energética pode estar na força das ondas.
f. Quais os custos de implementação de usinas para obtenção de Disponível em:
energias do oceano em comparação com outros tipos de energias https://www.youtube.com/watch?v=c1ATNGN3Jqg
renováveis como solar e eólica?
g. Qual o potencial de energia das ondas estimado para o Brasil e para
o Nordeste, respectivamente?
h. Com relação ao item anterior, quanto desse potencial pode ser
convertido em energia elétrica? E quanto isso representa a
demanda de eletricidade do país?
i. Quais as vantagens e as desvantagens da implementação de usinas
desse tipo?
14

15 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
16 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação,
4. Por fim, convide as equipes a compartilharem suas pesquisas e discutir a
implementação desse tipo de energia a curto e médio prazo.
1. Professora/or, nesta semana sugerimos que discuta com as/os
estudantes o que são mudanças climáticas, aquecimento global , efeito
estufa e como podemos diminuir os efeitos das mudanças climáticas.
Comente que a partir da revolução industrial e em especial os últimos
50 anos, passou a haver um aumento da produção industrial e
consequentemente um aumento na emissão de gases do efeito estufa,
como o gás carbônico (CO2), por exemplo, na atmosfera. Discuta ainda,
que a utilização de combustíveis fósseis (carvão, petróleo e gás) é
responsável por boa parte dos problemas ambientais atuais,
principalmente, os relativos ao aquecimento global. Fale, também, da
importância do efeito estufa para a manutenção da vida em nosso
planeta, seus principais gases e por fim, como podemos reduzir os
efeitos das mudanças climáticas com atitudes simples no dia a dia.
2. Os seguintes textos e vídeos te ajudarão em sua explanação:
a. Acordo de Paris.
b. Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia.
c. INPE. Perguntas frequentes.
d. O que são as mudanças climáticas? - ONU.
e. Panorama da produção de energia elétrica no Estado do Ceará: Um
enfoque para a matriz eólica.
f. COP27: os principais pontos adotados no encerramento da
conferência.
g. COP27: o que você precisa saber sobre a Conferência do Clima da
ONU.
3. Após sua explanação, organize as/os estudantes em grupos e distribua
alguns desses textos entre as/os estudantes para que elas/es possam
responder às seguintes indagações:
a. Qual a relação entre o desmatamento e as mudanças climáticas?
b. Quais as consequências do aquecimento global?
c. Quais os objetivos da Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre
Mudança do Clima e o Acordo de Paris?
d. Quais os países que não aderiram ao acordo de Paris?
e. Qual a participação do Brasil no acordo de Paris?
f. O que é a COP da ONU?
g. Quais os principais pontos adotados na COP27?
4. Ao final, solicite as equipes que, tomando com base os textos, elaborem
um discurso que será lido pela/o Ministra/o do Meio Ambiente em um
encontro internacional.
1. Professora/or, nesta semana sugerimos que seja discutido o tema
Combustíveis fósseis. Explique como se formam esses tipos de combustíveis.
Comente que são encontrados na natureza de forma limitada. Discuta a
importância dos mesmos na evolução humana, assim como os problemas
causados por essas formas de energia. Neste primeiro momento dê ênfase
ao petróleo e ao carvão mineral. Comente sobre as principais crises do
petróleo e os impactos causados na economia mundial. Em seguida, explore
o carvão mineral e discorra sobre seu principal componente: o carbono, e os
estágios do mesmo como a turfa, e linhito, o carvão betuminoso e o
antracito bem como a finalidade de cada um deles. Comente que a principal
utilização do carvão mineral no mundo é para a geração de energia elétrica
em usinas termoelétricas. Ao final, fale um pouco da produção de energia
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Questões dissertativas, produção
1. Datashow e computador; textual e rubrica avaliativa.
2. Internet; Professora/or, verifique se as/os
3. Slides sobre Mudanças climáticas e aquecimento global; estudantes, durante a realização das
4. Textos: atividades propostas na aula,
a. Acordo de Paris. Disponível em: conseguiram responder as perguntas,
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/acordo-paris. por meio da sistematização e seleção
htm#:~:text=O%20Acordo%20de%20Paris%20foi,o%20 das informações contidas nos textos,
aumento%20do%20aquecimento%20global.&text=O% bem como, verificar se, na escrita do
20Acordo%20de%20Paris%20%C3%A9,de%20gases%20 discurso, conseguiram posicionar-se
do%20efeito%20estufa sobre os impactos das mudanças
b. COP27: os principais pontos adotados no encerramento climáticas e do aquecimento global.
da conferência. Disponível em: Para isso, é importante criar uma
https://exame.com/mundo/cop27-os-principais-pontos rubrica com critérios que possibilitem
acompanhar o desenvolvimento das
-adotados-no-encerramento-da-conferencia/
habilidades mobilizadas na unidade
c. COP27: o que você precisa saber sobre a Conferência
curricular ou um relatório detalhando
do Clima da ONU. Disponível em:
suas percepções.
https://brasil.un.org/pt-br/205789-cop27-o-que-voce-p
recisa-saber-sobre-conferencia-do-clima-da-onu
d. Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia. São Paulo: Núcleo
de Estudo do Futuro. Puc-SP Brasil, 2013. 41 p.
Disponível em:
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/ev
entos/bisus/d1-energia.pdf
e. INPE.Perguntas frequentes. Disponível em:
http://www.ccst.inpe.br/perguntas-frequentes/
f. O que são as mudanças climáticas? - ONU. Disponível
em:
https://brasil.un.org/pt-br/175180-o-que-sao-mudanca
s-climaticas
g. Panorama da produção de energia elétrica no Estado
do Ceará: Um enfoque para a matriz eólica. IPECE
Informe – Nº 141 – Dezembro/2018. Disponível em:
https://www.ipece.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites
/45/2018/12/ipece_informe_141_12_Dez2018.pdf
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de vídeo e Rubrica Avaliativa
1. Datashow e computador; Professora/or, sugerimos que avalie o
2. Internet; engajamento, a criatividade, o trabalho
3. Slides sobre combustíveis fósseis: petróleo e carvão mineral; em equipe, a utilização dos diferentes
4. Textos: tipos de mídias, os pontos de vista e
a. Guevara, A.J.H; Silva, F.S.C, Hayashi, G.K; Sangiuliano, G.U. posicionamentos das/os estudantes
Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia. São Paulo: Núcleo de sobre o assunto abordado na aula,
Estudo do Futuro. Puc-SP Brasil, 2013. 41 p. Disponível em: inclusive se as fontes dos recursos
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/evento selecionados, analisados e
s/bisus/d1-energia.pdf sistematizados para a realização da
b. Panorama da produção de energia elétrica no Estado do atividade foram indicadas. Para isso, é
Ceará: Um enfoque para a matriz eólica. IPECE Informe – importante criar uma rubrica com
15
 com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias
17 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
proveniente de combustíveis fósseis no Estado do Ceará. Use os seguintes Nº 141 – Dezembro/2018. Disponível em: critérios que possibilitem acompanhar
textos e vídeos para ajudá-la/o em sua explanação: https://www.ipece.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/45 o desenvolvimento das habilidades
/2018/12/ipece_informe_141_12_Dez2018.pdf mobilizadas na unidade curricular.
a) Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia.
b) Panorama da produção de energia elétrica no Estado do Ceará: Um
enfoque para a matriz eólica.
2. Em seguida, sugerimos:
a. Levar a turma para o laboratório de informática;
b. Dividir as/os estudantes em grupos;
c. Pedir que façam uma pesquisa na internet buscando as seguintes
informações:
➔ As cinco crises do petróleo.
➔ O que aconteceu com o consumo de petróleo e seus derivados
durante a pandemia de COVID-19?
➔ Quais os impactos provocados pela exploração das jazidas de
carvão?
➔ Qual o percentual, na matriz energética do Ceará, da produção de
energia proveniente de combustíveis fósseis?
➔ Quais as principais fontes?
➔ No Estado do Ceará, as usinas dessa fonte se concentram em que
cidades da região metropolitana de Fortaleza?
➔ Quais as vantagens e as desvantagens desse tipo de energia?
3. Por fim, solicite que os grupos façam, com base no que foi estudado, um
vídeo sobre a utilização dos combustíveis fósseis. O vídeo deverá ser curto
para que seja possível disponibilizar nas redes sociais, como por exemplo:
Instagram e TikTok.
4. Como atividade de casa, solicite que eles façam a leitura do seguinte
texto: Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia, páginas 19-23.
1. Professora/or, sugerimos que nesta semana você continue trabalhando o Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Debate e Relatório
tema combustíveis fósseis, dando ênfase ao gás natural e ao xisto 1. Datashow e computador; Professora/or, durante o debate,
betuminoso. 2. Internet; observe se as/os estudantes
3. Slides sobre combustíveis fósseis: gás natural e xisto conseguiram se posicionar de forma
2. Inicie a aula comentando alguns pontos explorados na pesquisa proposta reflexiva e crítica. Anote suas
betuminoso;
na aula anterior, como por exemplo, que em 2018, na matriz energética do observações em um relatório para que
Ceará, mais da metade (52,32%) da energia produzida pertencia a matriz de 4. Vídeos:
sejam possível acompanhar o
combustíveis fósseis e que das 36 usinas em operação no Estado naquele a. Indústria Petroquímica - Parte 2 - Processamento do desenvolvimento da habilidade
ano, o óleo diesel correspondia a 72,2% e o gás natural correspondia a Gás Natural. Disponível em: mobilizada durante a unidade
16,6% das usinas. No cenário nacional a situação era semelhante, das 2.433 https://www.youtube.com/watch?v=etZ2896TfHg curricular.
usinas instaladas no país, o óleo diesel e o gás natural eram as principais b. Indústria Petroquímica - Xisto - Processo Petrosix.
fontes. Em seguida, fale sobre o xisto betuminoso, explique que é substância Disponível em: https://youtu.be/vydMpxAn9OY
constituída de hidrogênio e carbono e possui características semelhantes ao 5. Textos:
petróleo, o que o torna um substituto do mesmo. Porém, há dificuldades de a. Guevara, A.J.H; Silva, F.S.C, Hayashi, G.K; Sangiuliano,
extração e processamento dessa substância o que acaba encarecendo a G.U.Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia. São Paulo:
venda do produto em relação ao petróleo. Comente também que essa Núcleo de Estudo do Futuro. Puc-SP Brasil, 2013. 41 p.
substância não faz parte da matriz energética do Ceará. Use os seguintes Disponível em:
textos e vídeos para ajudá-lo em sua explanação: https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/ev
entos/bisus/d1-energia.pdf
a. Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia, páginas 19-23. b. Gás natural. BNDES Hub de projetos. Disponível em:
b. Panorama da produção de energia elétrica no Estado do Ceará: Um https://hubdeprojetos.bndes.gov.br/pt/setores/Gas-Na
enfoque para a matriz eólica. tural
c. Gás natural. c. Panorama da produção de energia elétrica no Estado
d. Xisto betuminoso. do Ceará: Um enfoque para a matriz eólica. IPECE
e. Indústria Petroquímica - Xisto - Processo Petrosix. Informe – Nº 141 – Dezembro/2018. Disponível em:
f. Indústria Petroquímica - Parte 2 - Processamento do Gás Natural. https://www.ipece.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites
/45/2018/12/ipece_informe_141_12_Dez2018.pdf
3. Ao final, promova um debate sobre o assunto discutido em sala. É
d. Xisto betuminoso. Disponível em:
extremamente importante que durante a discussão as/os estudantes sejam
16
 estimuladas/os a se posicionarem de forma reflexiva sobre os assuntos http://cepa.if.usp.br/energia/energia1999/Grupo1A/xis
abordados. to.html

18 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie sua aula apresentando a diferença entre os processos
de fissão e fusão nuclear. Comente que a fissão nuclear é a tecnologia
empregada atualmente nas usinas nucleares, enquanto a fusão é processo
que alimenta as estrelas como o nosso Sol. Discorra ainda sobre as bombas
de hiroshima e Nagasaki, sobre o acidente em Chernobyl, Goiânia e
Fukushima. Deixe claro que a energia nuclear é limpa, ou seja, não libera
gases poluentes na atmosfera como o dióxido de carbono, enxofre ou
mercúrio. Fale da produção nacional em Angra dos Reis, no Estado do Rio de
Janeiro, citando que a energia produzida em Angra 1 e Angra 2 são
suficientes para fornecer energia elétrica para mais de 3 milhões de casas.
2. Em seguida, informe que recentemente, nos Estados Unidos, cientistas
conseguiram, através do processo de fusão, obter energia. O resultado foi
muito comemorado pela comunidade científica porque, ao contrário da
fissão, na fusão não há produção de lixo radioativo de longa vida, além do
que nesse processo não há emissão de gases do efeito estufa, não
contribuindo desta forma para as mudanças climáticas. Use os seguintes
textos e vídeos para ajudá-lo em sua explanação:
a. Entramos na USINA NUCLEAR de ANGRA!!!
b. Angra 1.
c. Angra 2.
d. Angra 3.
e. Porque a energia nuclear está à beira de um renascimento.
f. Energia nuclear é “energia verde”? Sim, e físico explica por quê.
g. Em feito inédito, EUA anunciam avanço na produção de energia
limpa baseada na fusão nuclear.
h. O que falta para tornar a fusão nuclear uma fonte de energia.
i. Fusão nuclear: como cientistas alcançaram 'Santo Graal' da energia
limpa.
3. Após sua explanação, selecione alguns desses textos, distribua-os entre
os grupos e solicite que realizem uma leitura.
4. Após a leitura em grupo, peça que escolham um colega para que, em
dupla, simulem um diálogo no WhatsApp sobre o assunto abordado no
texto. O diálogo deverá ser registrado em uma folha de ofício e depois
afixado na parede da sala para que todas/os possam ter acesso. Cada dupla
produzirá dois diálogos.
5. Professora/or, você poderá convidar algumas/ns estudantes a lerem seus
diálogos.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de Texto e Relatório
1. Datashow e computador; Professora/or, verifique se durante a
2. Internet; realização da atividade proposta, as/os
3. Slides sobre energia nuclear; estudantes conseguiram expor seus
4. Vídeos: pontos de vista sobre o assunto
abordado em sala de aula, bem como
a. Entramos na USINA NUCLEAR de ANGRA!!! Manual do
souberam apresentar suas conclusões
Mundo. Disponível em:
com o uso do WhatsApp.
https://www.youtube.com/watch?v=ZsR-2zkEwCM&t=
125s. Acesso em: 15 de dez. de 2022.
5. Textos:
a. Angra 1. Disponível em:
https://www.eletronuclear.gov.br/Nossas-Atividades/P
aginas/Angra-1.aspx. Acesso em: 18 de dez. de 2022
b. Angra 2. Disponível em:
https://www.eletronuclear.gov.br/Nossas-Atividades/P
aginas/Angra-2.aspx.Acesso em: 18 de dez. de 2022
c. Angra 3. Disponível em:
https://www.eletronuclear.gov.br/Nossas-Atividades/P
aginas/Angra-3.aspx.Acesso em: 18 de dez. de 2022
d. ABEN. Por que a energia nuclear está à beira de um
renascimento. Disponível em:
https://aben.com.br/por-que-a-energia-nuclear-esta-a-
beira-de-um-renascimento/#:~:text=Energia%20limpa,l
iberando%20gases%20de%20efeito%20estufa. Acesso
em: 15 de dez. de 2022.
e. Peixoto, R. Em feito inédito, EUA anunciam avanço na
produção de energia limpa baseada na fusão nuclear.
Disponível em:
https://g1.globo.com/ciencia/noticia/2022/12/13/em-f
eito-inedito-eua-anunciam-avanco-na-producao-de-en
ergia-limpa-baseada-na-fusao-nuclear.ghtml.Acesso
em: 15 de dez. de 2022.
f. Energia nuclear é “energia verde”? Sim, e físico explica
por quê. Disponível em:
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2022/
08/energia-nuclear-e-energia-verde-sim-e-fisico-explica
-por-que.html. Acesso em: 15 de dez. de 2022.
g. Gaglioni, C. O que falta para tornar a fusão nuclear uma
fonte de energia. Nexo Jornal. Disponível em:
https://www.nexojornal.com.br/expresso/2022/09/17/
O-que-falta-para-tornar-a-fus%C3%A3o-nuclear-uma-fo
nte-de-energia. Acesso em: 15 de dez. de 2022.
h. Stallard, E. Fusão nuclear: como cientistas alcançaram
'Santo Graal' da energia limpa. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/geral-63966120.
Acesso em: 15 de dez. de 2022.

19 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
1. Professora/or, nesta semana sugerimos tratar sobre o descarte do lixo Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Redação e rubrica avaliativa.
nuclear. A atividade que será proposta será a produção de uma redação. 1. Datashow e computador; Professora/or, avalie se as/os
Para isso, é importante que, antes da aula, você converse com a/o 2. Internet; estudantes, na escrita da redação,
professora/or de redação para que juntos, pensem em um tema para a 3. Slides sobre o descarte do lixo nuclear; conseguiram posicionar-se sobre os
redação. Os seguintes textos e vídeos poderão te auxiliar na elaboração da 4. Vídeos: descarte do lixo nuclear. Para essa
redação e em sua explanação: avaliação, é importante criar uma
a. Waibel, N. Uma solução para o lixo nuclear?. Disponível
rubrica com critérios que possibilitem
a) Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia. em:
acompanhar o desenvolvimento das

17
 e sustentabilidade. b) Lixo nuclear: como é produzido e descartado.
c) A inovadora solução da Suécia para lidar com lixo nuclear.
d) Uma solução para o lixo nuclear?
e) Finlândia enterra lixo nuclear .
2. Professora/or, inicie sua aula informando que o lixo nuclear não pode ser
tratado como lixo comum, pois ele pode permanecer radioativo e desta
5. Textos:
forma nocivo por milhares de anos. Retome os acidentes nucleares
ocorridos em Goiânia, Chernobyl e Fukushima. Enfatize que o desastre em
Goiânia produziu cerca de 6 mil toneladas de lixo radioativo. Explique como
a Suécia e a Finlândia descartam seus lixos nucleares.
3. Após sua explanação, solicite que, de maneira individual, as/os
estudantes façam uma redação.
https://www.dw.com/pt-br/uma-solu%C3%A7%C3%A3 habilidades mobilizadas na unidade
o-para-o-lixo-nuclear/video-63707561. Acesso em: 18 curricular ou um relatório detalhando
de dez. de 2022. suas percepções.
b. Finlândia enterra lixo nuclear. Disponível em:
https://m.youtube.com/watch?v=FjvyyDGWCAM.
Acesso em: 18 de dez. de 2022.
a. Assef. J. Lixo nuclear: como é produzido e descartado.
Disponível em:
https://www.ecycle.com.br/lixo-nuclear/. Acesso em:
18 de dez. de 2022.
b. Guevara, A.J.H; Silva, F.S.C, Hayashi, G.K; Sangiuliano,
G.U.Sustentabilidade. Desafio 1 - Energia. São Paulo:
Núcleo de Estudo do Futuro. Puc-SP Brasil, 2013. 41 p.
Disponível em:
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/ev
entos/bisus/d1-energia.pdf. Acesso em: 14 de dez. de
2022.
c. Leggett, T. A inovadora solução da Suécia para lidar
com lixo nuclear. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/internacional-62751
324. Acesso em: 18 de dez. de 2022.

20 Todas as habilidades mobilizadas até o momento. 1. Professora/or, Sugerimos que a avaliação seja feita por meio da Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Criação de Mapas e Rubrica
construção de um grande gráfico de mapa do Brasil. Divida a turma em Professora/or, avalie por meio de uma
- grupos, de maneira a possibilitar que cada um fique responsável de a. Internet; rubrica se, durante a construção dos
identificar, em cada estado, o percentual de uso de um determinado tipo de b. Computadores e/ou celulares; mapas, as/os estudantes conseguiram
energia, por exemplo: c. Tesoura; identificar, selecionar, processar,
d. Papel; analisar e sistematizar, com base em
a. Grupo 1 - Energia Eólica. suas pesquisas em fontes confiáveis,
b. Grupo 2 - Energia Solar. e. Canetas coloridas, entre outros materiais para a
informações sobre os diversos tipos de
construção dos mapas.
energias.
2. Após essa avaliação, os mapas deverão ser expostos na parede da sala de
aula. É importante que as regiões tenham cores diferentes, possibilitando a
criação de legendas.

18
Bloco 4 - Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
TRACNCH01 - Sustentabilidade no nosso mundo
Eixo Investigação Científica - UC62 - Fontes de Energias e Impactos Ambientais

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender a conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem. Para além disso, durante as aulas, caso não haja disponibilidade de computadores e acesso à internet
para todos, a/o professora/or pode realizar a pesquisa em máquinas específicas nas dependências da escola e repassar os textos selecionados, bem como fazer o download do(s) vídeo(s) em específico, para apreciação as/os estudantes em sala de aula. Neste
caso, as/os estudantes deverão selecionar, nos textos e vídeos, passagens que lhes chamam atenção.

PLANOS DE AULA - UC62 - Fontes de Energias e Impactos Ambientais

AVALIAÇÃO
SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S (Estratégias e/ou Instrumentos
Avaliativos)

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e 1. Professora/or, inicie a unidade curricular com um acolhimento às/aos Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliativa.
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, estudantes. Este é o momento para você conhecê-las/os, tomar 1. Quadro branco; Professora/or, durante a tempestade de
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio conhecimento de suas expectativas de aprendizagem e apresentar a 2. pincéis; ideias e a organização da tabela, observe
de tecnologias digitais. unidade curricular. 3. Material da tabela (flip-chart, cartolina, ou data se as/os estudantes foram capazes de
1 show com computador, caso a tabela seja virtual). identificar e selecionar as fontes de
2. Conduza uma tempestade de ideias a partir da pergunta: o que são energia, demonstrando curiosidade,
fontes de energia? Organizar um registro das respostas das/os atenção, criticidade e ética.
estudantes (pode ser feito no quadro).

3. Em seguida, exponha uma tabela, previamente organizada, na qual

constem 4 campos em branco, a saber: 1) Fontes renováveis; 2) Fontes
não-renováveis; 3) Fontes convencionais; 4) Fontes não-convencionais.
Explique o conceito de cada uma delas.

4. Convide a turma a organizar, com base na explicação, as respostas da

atividade anterior nessa tabela, designando cada fonte de energia citada
ao seu tipo correspondente. Acrescente, em cada tipo, fontes que não
foram citadas pelas/os estudantes

5. Arquivar essa tabela, pois ela será utilizada na próxima aula.

19
2 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
3 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, esta aula é dedicada para a organização prévia da Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliativa.
apresentação da aula seguinte, sobre fontes de energia. 1. Computadores, smartphones e/ou tablets; Professora/or, nesta aula, verifique por
2. Internet; meio de uma rubrica avaliativa, se as/os
2. Exponha a tabela produzida na aula anterior e retome a discussão, 3. Livros, revistas, jornais ou qualquer outro tipo de estudantes, durante a pesquisa,
resgatando os conceitos e exemplos de cada tipo de energia. mídia impressa. conseguiram identificar e selecionar
dados sobres os tipos de energia que
3. Divida a turma em 4 equipes, sendo um para cada tipo de energia (essa pesquisar, com curiosidade e atenção.
divisão pode ser feita por meio de consenso ou de alguma dinâmica de
formação de grupos), a saber: Equipe 1 - energias renováveis; Equipe 2 -
energias não-renováveis; Equipe 3 - energias convencionais; Equipe 4 -
energias não convencionais.
4. Em seguida, oriente cada equipe a organizar uma apresentação em slides
sobre seu tema, para a próxima aula, atentando para responder às
seguintes perguntas:
- O que são fontes de energia
renováveis/não-renováveis/convencionais/não-convencionais?
- Quais os principais exemplos desse tipo de energia?
- Onde esse tipo de energia é empregado?
- Quais os impactos ambientais do uso desse tipo de energia?
5. Oriente as equipes a buscarem textos de base e vídeos em fontes
confiáveis (Google Acadêmico, SciELO, Portal CAPES, Science Daily,
Revista Nature, Scintific Reports, PlosOne, Revista Ciência Hoje, Revista
Scientific American Brasil, Site Inovação Tecnológica, Instituto Questão
de Ciência, Revista ComCiência, Podcast Fronteiras da Ciência, Site Guia
do Estudante, Site UOL Educação, Site BBC News, Brasil - Ciência, Site G1
- Ciência, Site Folha de São Paulo - Ciência, TV Escola, YouTube Palestras
Ted, YouTube Canal Sapace Today, YouTube Canal do Átila, YouTube Canal
Nerdologia, YouTube Canal Do Pirula, Science Vlogs Brasil). Defina o
tempo de 20 minutos para cada apresentação. Estimule a leitura de
textos diversos e o uso de outras mídias.
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que façam suas Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Relatório.
apresentações, sendo no máximo 20 minutos cada uma, garantindo 1. Data show, computador; Professora/or, verifique se as/os
espaço para perguntas e comentários. 2. Quadro branco; estudantes, durante a apresentação,
3. Internet. foram capazes de: selecionar e
sistematizar as informações acerca de
cada fonte de energia, e se a pesquisa foi
realizada com base em fontes confiáveis,
identificando diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes
mídias; e de se posicionar com base em
critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
Sugerimos que elabore um relatório,
detalhando o que você percebeu em
cada apresentação, que possibilite
20

4 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
5 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
6 (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema
e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos,
considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
acompanhar o desenvolvimento das
habilidades mobilizadas durante a aula.
1. Professora/or, esta aula será destinada à elaboração de Mapas Mentais Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção escrita - Mapa Mental
acerca dos conhecimentos construídos até então. 1. Data show, computador; Professora/or, verifique se as/os
2. Internet; estudantes foram capazes de: identificar,
2. Selecione previamente o material dos Mapas (podem ser feitos em 3. Quadro branco; selecionar, processar e analisar dados,
material impresso ou virtual, desde que possibilite a construção 4. Material dos Mapas. fatos e evidências com curiosidade,
coletiva). atenção, criticidade e ética; selecionar e
sistematizar as informações acerca de
3. Utilize um vídeo tutorial de como produzir um Mapa Mental, ou exponha cada fonte de energia; se posicionar com
um modelo, para que as/os estudantes se familiarizem com esse gênero base em critérios científicos, éticos e
textual. estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões,
4. Oriente que cada fonte de energia deve corresponder a um Mapa, a ser
opiniões e argumentos, por meio de
elaborado por uma equipe diferente daquela que apresentou sobre o
afirmações claras, ordenadas, coerentes
tema na aula anterior. Por exemplo: se a Equipe 1 apresentou as energias
e compreensíveis, sempre respeitando
renováveis, deve agora organizar um Mapa sobre um outro tipo de
valores universais, como liberdade,
energia. O objetivo dessa organização é estimular o resgate dos
democracia, justiça social, pluralidade,
conhecimentos construídos por meio da escuta da apresentação das
solidariedade e sustentabilidade.
demais equipes.
5. Oriente a elaboração dos Mapas, de modo que contemplem as fontes de
energia, seus usos e os impactos ambientais de cada uma.
6. Convide as equipes a apresentarem seus mapas e os arquive, pois eles
serão utilizados em momento posterior (é interessante deixar as
produções expostas na sala).
1. Professora/or, esta aula abordará as matrizes energética e elétrica Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção oral e escrita - Gráfico das
brasileiras, bem como a matriz energética mundial. 5. Data show, computador; Matrizes Energéticas
2. Inicie provocando a turma, questionando o que entendem por matriz 6. Internet;
energética e matriz elétrica. Aguarde as contribuições. 7. Quadro branco; Professora/or, verifique se as/os
3. Distribua entre as/os estudantes um texto sobre a Matriz Energética 8. Materiais para a confecção dos gráficos, que estudantes foram capazes de: identificar,
Brasileira (sugestão: “Matriz energética e a matriz elétrica brasileira: podem ser impressos ou virtuais; selecionar, processar e analisar dados,
saiba tudo”). 9. Texto: fatos e evidências com curiosidade,
4. Divida a turma em 3 equipes, cada uma responsável por comentar sobre Matriz energética e a matriz elétrica brasileira: atenção, criticidade e ética; selecionar e
uma matriz (Equipe 1 - matriz energética brasileira; equipe 2 - matriz saiba tudo. Disponível em: sistematizar as informações acerca de
elétrica brasileira; equipe 3 - matriz energética mundial). https://www.portalsolar.com.br/matriz-energetica cada matriz energética; se posicionar
5. Solicite que, mediante a leitura do texto, cada equipe confeccione um -e-eletrica-brasileira) . com base em critérios científicos, éticos
gráfico que represente a sua matriz. e estéticos, utilizando dados, fatos e
6. Convide as equipes a apresentarem seus gráficos, resumindo o que leram evidências para respaldar conclusões,
do texto e expondo suas percepções acerca de cada matriz. opiniões e argumentos, por meio de
7. Arquive os gráficos, ou deixe-os expostos na sala. afirmações claras, ordenadas, coerentes
e compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
1. Professora/or, nesta aula, será iniciado o processo de pesquisa das/os Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliativa.
estudantes, para avaliação bimestral da Unidade. 1. Quadro branco; Professora/or, durante a elaboração das
2. Retome as equipes formadas na primeira aula: Equipe 1 - Fontes 2. Cartolinas; perguntas, observe se as/os estudantes
renováveis; 2 - Fontes não-renováveis; 3 - Fontes convencionais; 4 - 3. Pincéis; se mostraram solícitos a: investigar e
Fontes não-convencionais. 4. Produções das aulas anteriores. analisar situações-problema e variáveis
21
 aplicativos digitais.
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
7 (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema
e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos,
considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
8 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
3. Exponha as produções realizadas até o momento, Mapas Mentais e que interferem na dinâmica de
Gráficos das Matrizes Energéticas, e solicite que cada equipe as observe fenômenos da natureza; e a identificar,
com atenção. selecionar, processar e analisar dados,
4. Convide a turma a fazer reflexões acerca dos conhecimentos adquiridos fatos e evidências com curiosidade,
até então, por meio de perguntas. Para isso, realize a vivência do Café atenção, criticidade e ética.
Latino: separe uma cartolina para cada Fonte de Energia; oriente que
cada equipe registre perguntas na sua cartolina, sobre a sua fonte de
energia; em seguida, solicite que as equipes façam a 1ª rodada do café,
ou seja, troquem suas cartolinas e registrem perguntas acerca do tema
da cartolina que receberam. Repita esse processo até que cada equipe
tenha recebido sua própria cartolina.
5. Nesse momento, cada cartolina estará recheada de perguntas
mobilizadoras, tanto da própria equipe, quanto dos demais colegas.
Oriente, então, que cada equipe selecione uma pergunta, que será a
questão norteadora para a realização de uma pesquisa, que pode ser
bibliográfica ou de campo, a depender da questão selecionada.
6. Convidar cada equipe a apresentar a questão selecionada e pedir que
arquivem, pois ela será retomada na próxima aula.
1. Professora/or, esta aula é dedicada para a organização prévia da Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção escrita - pré-projeto de
pesquisa. 1. Data show, computador; pesquisa
2. Oriente as equipes a realizarem uma pesquisa com base na questão 2. Internet;
norteadora que selecionaram na aula anterior. Para isso, deverão 3. Quadro branco. Professora/or, mediante a leitura dos
produzir um pré-projeto, com os seguintes tópicos (projetar um modelo pré-projetos, observe se as/os
e explicar em que consiste cada tópico): estudantes se mostraram solícitos a:
- Título; investigar e analisar situações-problema
- questão norteadora; e variáveis que interferem na dinâmica
- objetivos; de fenômenos da natureza; e a
- justificativa; identificar, selecionar, processar e
- metodologia (definir se será pesquisa em campo ou bibliográfica. No analisar dados, fatos e evidências com
caso de pesquisa em campo, definir as estratégias de coleta: curiosidade, atenção, criticidade e ética.
observações, questionários, entrevistas etc).
3. Solicite que cada equipe redija esses tópicos e apresente aos demais.
Contribua com sugestões para aprimorar o projeto. Não se esqueça de
solicitar que entreguem o pré-projeto digitado e impresso na próxima
aula.
4. Oriente que as equipes deverão iniciar a pesquisa, cujo resultado será
entregue em forma de relatório e de apresentação em slides. Entregue
às equipes o roteiro do relatório de pesquisa, com os seguintes tópicos:
- Capa, contendo o nome da instituição, o título do trabalho, autores e
local e data;
- Corpo do texto, contendo: Introdução, apresentando os tópicos do
pré-projeto;
. Referencial teórico, apresentando uma síntese das leituras que a
equipe fez sobre o tema;
. Apresentação dos resultados (para pesquisas de campo);
. Conclusão, apresentando o ponto de vista da equipe sobre o que
aprendeu com o trabalho.
1. Professora/or, esta aula é dedicada para a realização de um debate Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Relatório
acerca da temática “Energia 100% renovável até 2050”. 1. Quadro branco; Professora/or, verifique se as/os
2. Distribua um texto motivador que aborde a temática em questão 2. Tarjetas coloridas; estudantes, durante o debate, foram
(sugestão: “O mundo pode alcançar um sistema de energia 100% 3. texto sobre energia 100% renovável. Disponível capazes de: identificar, selecionar,
renovável antes de 2050”) e solicite a leitura individual. Oriente que cada em: analisar e sistematizar as informações,
aluna/o registre as passagens do texto que considerar mais importantes. https://www.ihu.unisinos.br/categorias/621232-o- posicionando-se mediante
3. Realize o “Debate das Cores”: mundo-pode-alcancar-um-sistema-de-energia-100 argumentação, com base em critérios
- divida a turma em 5 grupos e entregue, para cada um, uma tarjeta -renovavel-antes-de-2050) científicos, éticos e estéticos, utilizando
com uma cor (azul, branco, amarelo, vermelho e verde); dados, fatos e evidências para respaldar
- você, professora/or, deve usar a tarjeta preta; conclusões, opiniões e argumentos, por
22
 mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
9 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
10 Todas as habilidades mobilizadas até o momento.
- convide a turma a debater sobre a seguinte questão: O mundo pode meio de afirmações claras, ordenadas,
alcançar um sistema de energia 100% renovável antes de 2050? coerentes e compreensíveis, sempre
- explique a função de cada equipe no debate, conforme a sua cor: a respeitando valores universais, como
equipe azul deve apresentar críticas acerca do assunto, bem como os liberdade, democracia, justiça social,
desafios que visualizam para o alcance dessa meta. A branca deve pluralidade, solidariedade e
emitir uma opinião mais neutra, com base em fatos e informações. A sustentabilidade.
amarela tem como linha de pensamento os benefícios que a temática Sugerimos que elabore um relatório,
aborda. A vermelha deve expressar sentimentos ou emoções acerca detalhando o que você percebeu em
do assunto, de acordo com sua opinião pessoal. A verde deve cada apresentação, que possibilite
apresentar ideias criativas e sugestões. A tarjeta preta, de posse da/o acompanhar o desenvolvimento das
professora/or, representa a ordem, e deve ser utilizada para mediar a habilidades mobilizadas durante a aula.
discussão.
4. Disponibilize um tempo para que cada equipe organize suas
contribuições para o debate e, em seguida, inicie o debate. Estimule o
diálogo entre as equipes por meio de réplicas e tréplicas, sempre
respeitando as regras do debate, que devem ser acordadas com a turma
(essa atividade também pode ser organizada previamente em forma de
fórum, em que cada equipe use roupas ou acessórios com a sua cor e
traga outras fontes de pesquisa para embasar suas contribuições. Abuse
da criatividade!).
1. Professora/or, esta aula é dedicada a uma reflexão acerca da relação Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Roda de Conversa e Rubrica avaliativa
entre consumo e recursos naturais. 1. Data show e computador; Professora/or, durante a roda de
Convide a turma a assistir ao filme "História das coisas”. 2. Filme “História das coisas”. Disponível em: conversa, observe se as/os estudantes
Conduza uma roda de conversa com base nas seguintes questões https://www.youtube.com/watch?v=dEINMIjAmM foram capazes de: identificar e selecionar
mobilizadoras: as informações do vídeo para contribuir
- Quais assuntos aparecem no vídeo que foram estudados nas últimas com o diálogo; e de se posicionar com
aulas? base em critérios científicos e éticos,
- Qual a relação entre consumo e geração de energia? utilizando dados, fatos e evidências para
- Qual a relação entre consumo e desequilíbrio ambiental? respaldar conclusões, opiniões e
- Quais consequências do desequilíbrio ambiental são apontadas no argumentos, por meio de afirmações
vídeo? claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que façam suas Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção oral e escrita.
apresentações, sendo no máximo 20 minutos cada uma, garantindo 1. Data show, computador; Professora/or, verifique se as/os
espaço para perguntas e comentários. 2. Quadro branco; estudantes, durante a apresentação e no
3. Internet. relatório, conseguiram selecionar e
2. Solicite que entreguem o relatório de pesquisa. sistematizar as informações acerca do
seu tema, e se a pesquisa foi realizada
com base em fontes confiáveis,
identificando diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes
mídias; e de se posicionar com base em
critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade,
23

11 (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema
e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos,
considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
12 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
solidariedade e sustentabilidade.
1. Professora/or, esta aula é dedicada à reflexão acerca da conservação de Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Roda de Conversa e Rubrica avaliativa
recursos naturais. Professora/or, durante a roda de
2. Resgate o que foi discutido a partir do filme “História das coisas”. 1. Documentário “Fragmentos do Antropoceno” conversa, observe se as/os estudantes
Questione a turma: quantos planetas são necessários para sustentar o (disponível em foram capazes de: analisar as
nosso estilo de vida? Por quê? Em seguida, convide a turma a assistir ao https://www.youtube.com/watch?v=sPw4mwV8c situações-problema, bem como as
documentário “Fragmentos do Antropoceno”. Mw); variáveis que interferem na dinâmica de
3. Conduza uma roda de conversa a partir de frases retiradas do 2. Tarjetas com as frases; fenômenos da natureza, apresentadas
documentário. Para isso, imprima tarjetas com as frases, e conduza a 3. Data show ou TV. pelo vídeo; posicionar-se com base em
dinâmica do repolho: enrole cada folha, uma após a outra, de modo que critérios científicos, éticos e estéticos,
todas fiquem como que envolvendo uma a outra, formando uma bola, utilizando dados, fatos e evidências
assemelhada a um repolho. apresentados pelo vídeo para respaldar
4. Passe o repolho para alguém específico ou solicite uma/um voluntária/o. conclusões, opiniões e argumentos, por
Ponha uma música bem ritmada e fique de costas para o grupo. O grupo meio de afirmações claras, ordenadas,
vai passando o repolho enquanto a música toca. Pare a música coerentes e compreensíveis, sempre
subitamente e quem estiver com o repolho deverá retirar a primeira respeitando valores universais, como
folha, ler o que está escrito e comentar, com base no que entendeu do liberdade, democracia, justiça social,
vídeo. Complemente acrescentando informações e estimule que as/os pluralidade, solidariedade e
demais também comentem. sustentabilidade.
5. Siga a sequência até que todas as frases tenham sido debatidas.
Frases:
- “Dominaríamos a natureza em nome de uma vida melhor, mais longa
e mais farta”.
- “Mas por uma combinação entre colapso climático e disrupção
tecnológica, as gerações mais jovens terão sorte se permanecerem
nos mesmos patamares que seus pais.
- “A tecnologia, ela não é neutra ”.
- “Crescer de forma exponencial não é muito natural”.
- “Essa era tem sido chamada de Antropoceno, a Era do Homem”.
- “(...) não é possível crescer infinitamente num planeta que é finito”.
- “Brasília é uma utopia urbanística que deu errado”.
- “O lucro e não a vida tem sido a bússola que guia o homem”.
- “Para muitas culturas não faz sentido falar a palavra natureza, porque
tudo é natureza, inclusive nós”.
1. Professora/or, esta aula é dedicada à reflexão acerca da conservação de Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Exposição oral e rubrica avaliativa
recursos naturais por meio do estudo sobre a situação do meio ambiente 1. Cartilha “PEGADA ECOLÓGICA UMA FERRAMENTA
e a Pegada Ecológica. DE MEDIÇÃO DOS RASTROS DA HUMANIDADE Avalie, por meio de uma rubrica, se na
2. Resgate o que foi discutido sobre o antropoceno. Retome o conceito. SOBRE O PLANETA” (Disponível em exposição oral as/os estudantes foram
3. Convide a turma para refletir acerca das ações humanas sobre o planeta. http://www.proexc.ufu.br/sites/proexc.ufu.br/file capazes de: selecionar e sistematizar,
Distribua a cartilha “PEGADA ECOLÓGICA UMA FERRAMENTA DE s/media/document/cartilha_pegada_ecologica_0. com base no estudo bibliográfico,
MEDIÇÃO DOS RASTROS DA HUMANIDADE SOBRE O PLANETA”. Divida a pdf). informações sobre a dinâmica dos
turma em equipes, com base nos tópicos do texto, a saber: Equipe 1 - O fenômenos da natureza e/ou de
ambientalismo internacional e A degradação dos ecossistemas pelas processos tecnológicos, identificando os
ações antrópicas; Equipe 2 - PEGADA ECOLÓGICA E O MEIO AMBIENTE e diversos pontos de vista e
Principais componentes da pegada ecológica; Equipe 3 - Evolução da posicionando-se mediante
Pegada Ecológica global e Pegada Ecológica per capita; Equipe 4 - argumentação; posicionar-se com base
PEGADA ECOLÓGICA E O MEIO AMBIENTE GLOBAL; Equipe 5 - em critérios científicos, éticos e
Pontos-chave da Pegada Ecológica. estéticos, utilizando dados, fatos e
4. Oriente que cada equipe deve ler e discutir sobre seu tópico, de modo a evidências para respaldar conclusões,
apresentar uma síntese das informações para as demais equipes. opiniões e argumentos, por meio de
Combine com a turma o tempo de leitura e discussão e o tempo de afirmações claras, ordenadas, coerentes
apresentação. e compreensíveis, sempre respeitando
5. Solicite que cada equipe escolha: 1 guardiã/ão do tempo; 1 redatora/or; valores universais, como liberdade,
pessoas para apresentar a síntese da leitura e discussão dos parágrafos; democracia, justiça social, pluralidade,
pessoas para fazer a interpretação das imagens e gráficos. solidariedade e sustentabilidade.
6. Faça a mediação das apresentações das equipes por meio de um círculo
24

13 (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema
e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos,
considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
14 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
de leitura: cada equipe deve apresentar a síntese do que leu e comentar
as imagens e gráficos, com as demais acompanhando no material de
leitura.
1. Professora/or, esta aula é dedicada à reflexão acerca da conservação de Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Análise de situações-problema e
recursos naturais por meio do cálculo da Pegada Ecológica. Rubrica avaliativa
2. Resgate o que foi discutido da aula anterior. Promova uma tempestade 1. Quadro branco e pincel; Professora/or, avalie por meio de uma
de ideias acerca da seguinte questão: o que vocês entenderam por 2. texto “PEGADA ECOLÓGICA Qual é a sua?” rubrica se, durante a exposição individual
Pegada Ecológica? Anote as definições trazidas por elas/es, no quadro. (disponível em dos cálculos de suas pegadas, as/os
3. Após as contribuições, convide a turma para a leitura coletiva do texto http://www.inpe.br/noticias/arquivos/pdf/Cartilha estudantes foram capazes de: analisar as
“PEGADA ECOLÓGICA Qual é a sua?”, até a página 12. %20-%20Pegada%20Ecologica%20-%20web.pdf); situações-problema e variáveis que
4. Provoque a turma com a seguinte reflexão: considerando seu estilo de 3. “Questionário Calcule sua Pegada Ecológica” interferem na dinâmica de fenômenos da
vida, como você acha que está a sua pegada? Aguarde contribuições e (disponível em natureza, evidenciadas pelos seus
convide todas/os a calcularem suas pegadas, individualmente. https://dspace.unipampa.edu.br//bitstream/riu/18 resultados, bem como posicionar-se
5. Distribua o “Questionário Calcule sua Pegada Ecológica”. Solicite que 65/1/Manoela%20Selau%20Silva.pdf - ANEXO I). acerca de seus resultados com base em
cada estudante responda individualmente e reflita sobre seu resultado. critérios científicos, éticos e estéticos,
6. Retome a pergunta: quantos planetas são necessários para sustentar o utilizando dados, fatos e evidências para
seu estilo de vida? Solicite que compartilhem e comentem seus respaldar conclusões, opiniões e
resultados. argumentos, por meio de afirmações
7. Oriente que guardem seus questionários respondidos, pois eles serão claras, ordenadas, coerentes e
usados em outro momento. compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
1. Professora/or, nesta aula, será iniciado o processo de investigação e Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliativa
produção textual das/os estudantes, para avaliação bimestral da
Unidade. 1. Quadro branco e pincel; Professora/or, avalie por meio de uma
2. Retome o que foi discutido na aula anterior sobre as pegadas individuais 2. texto: “ANÁLISE DA PEGADA ECOLÓGICA DE rubrica se, durante a discussão sobre o
de cada uma/um. Provoque a turma com a questão: A pegada da turma ALUNOS DO ENSINO MÉDIO E PERSPECTIVA DE artigo, as/os estudantes foram capazes
se mostrou pequena, média ou grande? É possível verificar a pegada DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL” (disponível de: identificar as partes do artigo com
ecológica da nossa escola? Aguardar as contribuições. em curiosidade, atenção, criticidade e ética;
3. Em seguida, realize a leitura coletiva do texto “ANÁLISE DA PEGADA https://revistaea.org/artigo.php?idartigo=1438); posicionar-se com base em critérios
ECOLÓGICA DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO E PERSPECTIVA DE 3. texto de apoio “Qual é a estrutura de um artigo científicos, éticos e estéticos, utilizando
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL”, contextualizando que ele apresenta científico ABNT?” (disponível em Educa Mais dados, fatos e evidências para respaldar
um estudo realizado entre as/os estudantes de uma escola. Brasil). conclusões, opiniões e argumentos, por
4. Após a leitura, questionar se alguém sabe qual o gênero do texto. meio de afirmações claras, ordenadas,
Explicar que se trata de um artigo científico, texto que apresenta e coerentes e compreensíveis, sempre
discute os resultados de uma pesquisa. respeitando valores universais, como
5. No quadro, escreva os tópicos que compõem o artigo: resumo; liberdade, democracia, justiça social,
palavras-chave; introdução; metodologia; resultados e discussão; pluralidade, solidariedade e
considerações finais e referências. Questione à turma: com base no texto sustentabilidade.
lido, o que cada um desses tópicos deve apresentar? Anotar as
contribuições e acrescentar o que for necessário, com base no texto de
apoio “Qual é a estrutura de um artigo científico ABNT?”.
6. Solicite que as/os estudantes tomem nota, pois futuramente farão uma
produção escrita contendo esses tópicos. Ou seja, farão seus próprios
artigos!
7. Convide então a turma para refletir sobre sua própria comunidade
escolar. Questione: quais os membros da comunidade escolar? Anote as
contribuições no quadro, acrescentando o que for necessário
(lembrando que os membros são: estudantes, familiares, professoras/es
e funcionárias/os). Divida a turma em equipes, cada uma sendo
responsável por fazer a investigação em um dos grupos, a saber: equipe
1 - estudantes; equipe 2 - familiares; equipe 3 - professoras/es; equipe 4
- funcionárias/os. Finalize informando que a próxima aula será no
laboratório de informática, onde irão pensar nos materiais e métodos
para realizar a investigação.
25
15 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
16 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, esta aula deve ser realizada no laboratório de informática. Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção escrita
2. Divida a turma nas equipes formadas na aula anterior. Retome o
“Questionário Calcule sua Pegada Ecológica”. 1. Computadores e internet; Professor, por meio dos formulários e
3. Oriente que cada equipe deve pensar nos materiais e métodos para 2. “Questionário Calcule sua Pegada Ecológica” estratégias elaboradas, avalie se as/os
realizar a sua investigação. Para isso, o primeiro passo é verificar se o (disponível em estudantes foram capazes de: Selecionar
questionário necessita de adaptações para dialogar com o público https://dspace.unipampa.edu.br//bitstream/riu/1 e sistematizar, com base nos estudos
investigado. Em seguida, a equipe deve digitalizar esse questionário no 865/1/Manoela%20Selau%20Silva.pdf - ANEXO I). que fizeram, informações relevantes que
Google Forms (questionários impressos não devem ser utilizados, pois a devem constar no formulário e nas
economia de papel é uma das medidas para reduzir pegadas ecológicas). estratégias; posicionar-se com base em
Oriente que a devolutiva com os resultados e o cálculo da pegada deve critérios científicos, éticos e estéticos,
ser compartilhada com cada participante. utilizando dados, fatos e evidências para
4. Solicite que criem um título para o formulário e um pequeno texto respaldar conclusões, opiniões e
expondo o objetivo geral da pesquisa (calcular a pegada ecológica dos argumentos, por meio de afirmações
membros da comunidade escolar) e convidando as/os informantes a claras, ordenadas, coerentes e
responderem o questionário. compreensíveis, sempre respeitando
5. Ao término da elaboração do formulário, oriente que cada equipe salve o valores universais, como liberdade,
link que dá acesso às perguntas, pois é por meio dele que as/os democracia, justiça social, pluralidade,
informantes irão responder. solidariedade e sustentabilidade.
6. Após esse momento, solicite que as equipes discutam e anotem o passo
a passo da investigação: que atividade irão realizar primeiro, como irão
aplicar o questionário ao público investigado e etc.
7. Convide cada equipe a apresentar o formulário criado e quais as
estratégias pensadas.
8. Informe que terão três semanas para aplicar os questionários e preparar
uma apresentação em slides para expor seus resultados.
9. Os slides devem conter os tópicos de um artigo científico, conforme
estudado na aula anterior:
- Título e autores;
- Introdução, na qual se apresenta o objetivo, a justificativa e os
conceitos apresentados na pesquisa;
- Metodologia, expondo o perfil dos informantes, o modelo de
pesquisa (se quali ou quantitativa);
- Resultados e discussão, apresentando gráficos ou tabelas com o
percentual das respostas e as considerações da equipe acerca da
pegada ecológica do público pesquisado;
- Considerações finais, com as conclusões da equipe;
- Referências, com os materiais de leitura que embasaram a pesquisa.
1. Professora/or, esta aula é dedicada ao aprendizado das medidas para Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção de quadro-síntese e Rubrica
diminuir a pegada ecológica, no âmbito individual. avaliativa
2. Inicie promovendo uma roda de conversa acerca da aula anterior. 1. Quadro branco e pincel;
Conduza o debate com as seguintes questões: o que aprendemos sobre 2. texto “Pegada Ecológica: De quantos planetas Professora/or, avalie por meio de uma
pegada ecológica? É possível reduzirmos nossas pegadas? você precisa?” (disponível em rubrica se, durante as apresentações e a
3. Após as contribuições, divida a turma em 4 equipes e entregue, para https://www.ecodebate.com.br/2009/12/14/pega produção do quadro-síntese, as/os
cada uma, um dos perfis apresentados no texto “Pegada Ecológica: De da-ecologica-de-quantos-planetas-voce-precisa/); estudantes foram capazes de: Selecionar
quantos planetas você precisa?”. O perfis são: 1) Talita Xavier, 26 anos, 3. “33 dicas para reduzir a sua pegada ecológica” e sistematizar, com base no estudo
Valor da Pegada: 3 planetas; 2) Thiago Martins, 30 anos, Valor da pegada: (disponível em bibliográfico, informações acerca da
2 planetas; 3) Celso Régis, 49 anos, Valor da pegada: 4 planetas; 4) Teresa https://trendcetera.com/33-dicas-para-ser-mais-s diminuição da Pegada Ecológica no
Antunes, 56 anos, Valor da pegada: 3 planetas. ustentavel-trendcetera/); âmbito individual, identificando os
4. Explique que cada equipe deve ler as informações sobre o perfil que 4. Material do quadro-síntese, que pode ser diversos pontos de vista e
recebeu e elaborar uma apresentação criativa para o caso. Pode ser impresso ou virtual. posicionando-se mediante
dramatização, desenho, paródia, charge etc. Abuse da criatividade! argumentação, buscando apresentar
5. Oriente que a equipe deve apresentar a personagem, o seu estilo de conclusões com o uso de diferentes
vida, e o valor da sua pegada. Combine com a turma o tempo de mídias; Posicionar-se com base em
organização e de apresentação das equipes (atentar para o tempo total critérios científicos, éticos e estéticos,
de aula). utilizando dados, fatos e evidências para
6. Após as apresentações, convide a turma a produzir um quadro-síntese respaldar conclusões, opiniões e
com os conhecimentos construídos em sala. Projete para a turma um argumentos, por meio de afirmações
quadro em branco, editável, com o título: Diminuindo a Pegada claras, ordenadas, coerentes e
26

17 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
18 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema
e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos,
considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Ecológica. compreensíveis, sempre respeitando
7. Solicite que cada equipe discuta sobre o seu caso e sintetize, em tópicos, valores universais, como liberdade,
medidas que identificaram como recomendáveis para reduzir nossas democracia, justiça social, pluralidade,
pegadas ecológicas individuais. Acrescente os tópicos apresentados por solidariedade e sustentabilidade.
cada equipe ao quadro-síntese.
8. Em seguida, projete ou distribua o texto “33 dicas para reduzir a sua
pegada ecológica” e realize a leitura coletiva.
9. A partir da leitura, verifique com a turma o que deve ser acrescentado ou
reformulado no quadro-síntese. Arquive a produção, pois ela será
utilizada na próxima aula.
1. Professora/or, esta aula é dedicada ao aprendizado das medidas para Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Exposição oral, produção de
diminuir a pegada ecológica, no âmbito das políticas públicas. 1. Quadro-síntese; quadro-síntese e rubrica avaliativa
2. Retome o quadro-síntese produzido na aula anterior e questione: 2. Vídeo “Políticas públicas para a defesa do meio
quais dessas medidas são de responsabilidade individual? Quais ambiente” (disponível em Professora/or, avalie por meio de uma
delas são de responsabilidade do governo? É possível diminuir os https://www.youtube.com/watch?v=rZle5FOzZHw rubrica se, durante as apresentações e a
impactos ambientais somente com ações individuais? ); produção do quadro-síntese, as/os
3. Convide o grupo a assistir à mídia “Políticas públicas para a defesa do 3. Textos: estudantes foram capazes de: Selecionar
meio ambiente”. Em seguida, provoque a turma com a questão: qual - https://monitormercantil.com.br/o-desafio-ambie e sistematizar, com base no estudo
o papel do governo na conservação dos recursos naturais? ntal-do-estado-brasileiro/ bibliográfico, informações acerca da
4. Divida a turma em 4 equipes e entregue um texto para cada: equipe diminuição da Pegada Ecológica no
1 - “Política ambiental forte, apoio da população e metas ambiciosas: - https://umsoplaneta.globo.com/clima/noticia/202 âmbito das políticas públicas,
os exemplos que vêm dos países mais ‘verdes’ do mundo”; equipe 2 - 2/06/22/politica-ambiental-forte-apoio-da-popula identificando os diversos pontos de vista
“Os países mais sustentáveis do mundo”; equipe 3 - cao-e-metas-ambiciosas-os-exemplos-que-vem-do e posicionando-se mediante
“Sustentabilidade no Brasil: quais são os desafios e soluções?”; s-paises-mais-verdes-do-mundo.ghtml argumentação, buscando apresentar
equipe 4 - “O desafio ambiental do Estado brasileiro”. conclusões com o uso de diferentes
5. Solicite que cada equipe leia e discuta sobre seu texto e que, a partir - Sustentabilidade no Brasil: quais são os desafios e mídias; Posicionar-se com base em
da leitura, destaquem, no mínimo, 3 medidas que podem ser soluções? (observatorio3setor.org.br) critérios científicos, éticos e estéticos,
adotadas pelo Estado para preservação dos recursos naturais e utilizando dados, fatos e evidências para
diminuição da Pegada Ecológica. Após a discussão, convide as - Os países mais sustentáveis do mundo respaldar conclusões, opiniões e
equipes a apresentarem a síntese dos seus textos e as propostas de (veganbusiness.com.br) argumentos, por meio de afirmações
intervenção elaboradas. claras, ordenadas, coerentes e
6. Retome o quadro-síntese, acrescente uma aba com o título “ações compreensíveis, sempre respeitando
governamentais” e acrescente os tópicos produzidos pelas/os valores universais, como liberdade,
estudantes. democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que façam as apresentações Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
das Pegadas Ecológicas da comunidade escolar, garantindo espaço para 1. Data show, computador; Relatório
perguntas e comentários. 2. Quadro branco;
2. Após as apresentações, promover um debate acerca de possíveis 3. Internet. Professora/or, verifique se as/os
estratégias para compartilhar tudo que aprendemos com a comunidade estudantes, durante a apresentação,
escolar, promovendo uma sensibilização, por meio da produção de um foram capazes de: identificar, selecionar,
material virtual (preferencialmente) ou impresso. Anote as sugestões. processar e analisar os dados, fatos e
evidências captados pela pesquisa com
curiosidade, atenção, criticidade e ética,
inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais; analisar as
situações-problema e variáveis que
interferem nas Pegadas Ecológicas;
selecionar e sistematizar, com base na
pesquisa, informações sobre as pegadas,
identificando os diversos pontos de vista
e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes
mídias; posicionar-se com base em
27
 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade.
19 (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
20 Todas as habilidades mobilizadas até o momento.
critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade.
Sugerimos que elabore um relatório,
detalhando o que você percebeu em
cada apresentação, que possibilite
acompanhar o desenvolvimento das
habilidades mobilizadas durante a aula.
1. Professora/or, esta aula é dedicada à elaboração de uma campanha Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual e rubrica avaliativa
de sensibilização da comunidade escolar, para a redução da Pegada 1. Data show, computador;
Ecológica. 2. Quadro branco;
2. Informe que a campanha iniciará com uma produção textual 3. Internet; Professora/or, verifique se as/os
multimodal, que pode ser realizada no laboratório de informática por 4. Quadro-síntese elaborado na aula anterior; estudantes, durante a elaboração, foram
meio de recursos virtuais (preferencialmente), ou, na ausência dessas 5. Materiais físicos para a confecção do mural capazes de: selecionar e sistematizar,
condições, em sala de aula, utilizando materiais físicos (sempre (somente se não houver possibilidade de elaborar com base nos estudos realizados,
evitando a produção intensa de resíduos sólidos. Opte por materiais virtualmente). informações pertinentes para compor o
reciclados, reaproveitados etc). material, posicionando-se mediante
3. Projete o quadro-síntese elaborado nas aulas anteriores e peça que argumentação, com o cuidado de citar as
cada estudante observe e reflita sobre ele. Questione: quais dessas fontes dos recursos utilizados na
medidas individuais são possíveis de você adotar no seu dia a dia? pesquisa e buscando apresentar
Solicite que cada uma/um registre, individualmente, 10 medidas que conclusões com o uso de diferentes
pretendem adotar, a partir de hoje, de acordo com sua realidade. mídias.
Continue a reflexão: quais das ações governamentais podemos
cobrar do Estado brasileiro? Peça que selecionem as 10 mais
urgentes. Convide todas/os a compartilharem suas reflexões.
4. Em seguida, peça para as equipes se reunirem novamente. Explique
que o objetivo desta aula é produzir um texto multimodal que seja
inspirador para toda a comunidade escolar adotar e cobrar medidas
de preservação ambiental.
5. Pergunte quem sabe o que é um texto multimodal. Contextualize que
se trata de textos caracterizados pela presença da linguagem verbal
(oral e/ou escrita) e linguagem não verbal (visual). Resgate alguns
exemplos: mural, infográfico, tirinha, card, vídeo do youtube, reels
etc.
6. Oriente que todos os devem partir do tema “Meu planeta, meu
compromisso” e apresentar três seções:
- pegada ecológica da escola, apresentando a pontuação da pegada do
grupo pesquisado e a análise da equipe;
- “o que fazer” - ações individuais que cada uma/um pode adotar para
diminuir suas pegadas;
- “o que cobrar” - ações governamentais que devemos exigir do
Estado.
7. Explique que essas produções serão compartilhadas com toda a
escola. Produções virtuais serão postadas nas redes sociais; materiais
impressos podem compor um mural, a ser exposto na escola.
Caprichem no visual e na criatividade!
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que façam as Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual, exposição oral e
apresentações dos materiais elaborados. 1. Data show, computador; rubrica avaliativa
2. Combine com a turma as estratégias de divulgação: nas redes sociais 2. Quadro branco;
28
ou nos espaços da escola. 3. Internet.
Professora/or, verifique se as/os
estudantes, durante a apresentação de
suas campanhas,, foram capazes de:
Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética,
inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais; investigar e analisar
as situações-problema identificadas pela
pesquisa sobre a pegada ecológica da
escola; selecionar e sistematizar, com
base nos estudos, informações
pertinentes à Pegada Ecológica da escola
e às propostas para diminuí-la;
posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando
dados, fatos e evidências para respaldar
conclusões, opiniões e argumentos, por
meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade.

29
Bloco 4 - Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
TRACNCH01 - Sustentabilidade no nosso mundo
Eixo Investigação Científica - UC63 - Ciência e natureza, construindo a sustentabilidade

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC63 - Ciência e natureza, construindo a sustentabilidade

AVALIAÇÃO
SEMAN HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S (Estratégias e/ou Instrumentos
A Avaliativos)

(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema
envolvendo temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e
1 informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie a unidade curricular com um acolhimento às/aos
estudantes. Este é o momento para você conhecer as/os estudantes,
tomar conhecimento de suas expectativas de aprendizagem, apresentar a
unidade curricular, tirar dúvidas, bem como verificar os conhecimentos
prévios das/os estudantes.
2. Em seguida, organize uma roda de conversa para que as/os estudantes
possam expor suas opiniões a partir do seguinte questionamento: “O que
é e o que não é conhecimento científico?”
3. Após esse primeiro momento, organize as/os estudantes em grupos e
distribua os seguintes textos:
a) “O que é ciência: tudo o que você precisa saber!”;
b) “O que é ciência?”.
4. Solicite que, a partir dos dados e das informações disponibilizadas nos
textos, elas/es respondam as perguntas:
a. O que é método científico? Cite alguns tipos.
b. Qual a importância da ciência para o progresso da humanidade?
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Roda de conversa.
1. Computador e datashow; Professora/or, durante a realização das duas
2. Impressões de textos que tratem do que a aula atividades propostas para esta aula, observe se
está abordando; os posicionamentos das/os estudantes se
3. Textos: baseiam em critérios científicos, éticos e
a. O que é ciência: tudo o que você precisa estéticos e se os argumentos e afirmações são
saber!. Disponível em: coerentes e compreensíveis. Verifique, ainda,
https://www.politize.com.br/o-que-e-ciencia se elas/es conseguiram responder às questões
/ propostas, a partir da análise de informações
b. O que é ciência? Disponível em: disponíveis nos textos.
https://www.unicamp.br/~chibeni/textosdid
aticos/ciencia.pdf
c. 16 grandes descobertas tecnológicas que
impactaram o rumo da humanidade.
Disponível em:
http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/report
agens/16755-16-grandes-descobertas-tecnol
%C3%B3gicas-que-impactaram-o-rumo-da-h
umanidade-parte-ii.

30
 5. Em seguida, fale sobre a importância da investigação científica.
Aprofunde o que foi exposto dando exemplos das inovações como: motor
elétrico, penicilina (primeiro antibiótico) e computador. Para esse diálogo,
sugerimos que tome como base o texto “16 grandes descobertas
tecnológicas que impactaram o rumo da humanidade”.

6. Por fim, como atividade de casa, peça às/os estudantes que imaginem
as consequências para um presente hipotético sem uma dessas inovações.

2 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie a aula com o seguinte questionamento: Ficamos Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Debate.
preocupadas/os em formular nossos pensamentos com base em Professora/or, com base nos debates e
evidências? 1. Computador e datashow; atividades de casa, observe se os
2. Equipamento de áudio; posicionamentos das/os estudantes se
2. Em seguida, apresente uma diferenciação entre senso comum e 3. Textos: baseiam em critérios científicos, éticos e
conhecimento científico. Sugerimos que tome como base o texto a. Conhecimento científico e senso comum. estéticos e se os argumentos e afirmações são
“Conhecimento científico e senso comum”. Disponível em: coerentes e compreensíveis. Verifique,
https://www.infoescola.com/filosofia/conhe também, se os posicionamentos respeitam os
3. A partir da exposição, ressalte que a construção do pensamento cimento-cientifico-e-senso-comum/. valores universais, como liberdade, democracia,
científico é processual e apresente brevemente a história do pensamento b. Revolução Científica do século XVII. justiça social, pluralidade, solidariedade e
científico moderno. Para esse diálogo, sugerimos o texto “Revolução Disponível em: sustentabilidade.
Científica do século XVII”. https://mundoeducacao.uol.com.br/historia
geral/revolucao-cientifica-seculo-xvii.htm.
4. Na sequência, apresente o vídeo “Afinal, o que é negacionismo?”.
4. Vídeo:
5. Após o vídeo, peça que as/os estudantes se organizem em equipes para a. Afinal, o que é negacionismo?. Disponível
debater, apresentando suas posições sobre as consequências do em:
negacionismo. https://www.youtube.com/watch?v=DRc1V
Q-6hrg.
6. Professora/or, encerre a aula pedindo que as/os estudantes se
posicionem acerca da seguinte questão: Por que, em um mundo com
tantos avanços técnicos e acesso à informação, o pensamento baseado
em evidências ainda encontra dificuldade de difusão?

3 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie a aula perguntando às/aos estudantes o que
elas/es sabem sobre a crise climática.
2. Na sequência, faça uma leitura conjunta do texto “Crise climática e a
nossa vida”.
3. Peça que as/os estudantes falem sobre os desafios dos 10 passos,
apresentados no texto, para desacelerar a crise climática.
4. Em seguida, proponha que as/os estudantes calculem sua pegada de
carbono a partir do site MOSS calculadora.
5. Oriente as/os estudantes para que façam a análise e a comparação dos
resultados, levando em conta outras regiões do país.
6. Com base nos resultados, apresente o conceito de “injustiça
ambiental”. Sugerimos o uso do vídeo “A dupla moral dos países ricos no
debate climático”.
7. Professora/or, como atividade de casa, solicite que as/os estudantes
respondam a seguinte pergunta: Por que, mesmo diante da urgência
climática, ainda é tão difícil mudar o padrão de consumo?
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Questão dissertativa.
Professora/or, observe se as/os estudantes
1. Equipamentos com acesso à internet; conseguiram realizar as atividades propostas na
2. Impressões; aula e para casa, identificando e analisando as
3. Computador e datashow; informações contidas no texto e no vídeo.
4. Equipamento de áudio; Verifique, também, se elas/es se posicionaram,
5. Texto: baseando-se em critérios científicos, éticos e
a. Crise climática e a nossa vida. Disponível em: estéticos e se os argumentos e afirmações são
https://passos.akatu.org.br/crise-climatica/. coerentes e compreensíveis.
6. Vídeo:
a. A dupla moral dos países ricos no debate
climático. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=GPanE
wLSFG4.
7. Site:
a. MOSS Calculadora. Disponível em:
https://calculator.moss.earth/calculator/step
s.
Caso a escola não disponha de recursos como
laboratórios de informática ou aparelhos com acesso
à internet, sugere-se que as/os estudantes realizem
as pesquisas na biblioteca ou com uso de textos
previamente selecionados pela/o professora/or.

4 (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em 1. Professora/or, inicie a aula com a seguinte pergunta: “O que é Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Resenha.

31
 estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
5 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias
6 (EMIFCG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
sustentabilidade ambiental?” Professora/or, observe se a resenha contém
1. Internet; afirmações claras, ordenadas, coerentes e
2. Na sequência, apresente as definições mais aceitas sobre a 2. Computador e datashow; compreensíveis e se abordam corretamente as
sustentabilidade ambiental e destaque a sua importância. Sugerimos que 3. Equipamento de áudio; informações centrais do texto.
a/o professora/or tome como base o texto “Sustentabilidade ambiental: 4. Texto:
definição e princípios”. a. Sustentabilidade ambiental: definição e
princípios. Disponível em:
3. Após a introdução conceitual, apresente o vídeo “A história das coisas”. https://www.ecycle.com.br/sustentabilidade
Chame a atenção para as questões implicadas no desafio da -ambiental/.
sustentabilidade. 5. Vídeo:
a. A história das coisas. Disponível em:
4. Pergunte o que as/os estudantes entenderam do vídeo.
https://www.youtube.com/watch?v=7qFiGM
5. Peça que as/os estudantes selecionem e sistematizem o conjunto de SnNjw
ações correntes no Brasil e no mundo que visam reduzir o impacto das
sociedades humanas no meio ambiente. Caso a escola não disponha de recursos como
laboratórios de informática ou aparelhos com acesso
6. Em seguida, solicite que as/os estudantes elaborem uma resenha, à internet, sugere-se que as/os estudantes realizem
analisando e interpretando com base em argumentos coerentes, o texto as pesquisas na biblioteca ou com uso de textos
“Sustentabilidade ambiental: definição e princípios”. previamente selecionados pela/o professora/or.
1. Professora/or, inicie a aula com a pergunta: “Como está a conservação e Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Obtenção e sistematização de dados.
a qualidade ambiental local?” Professora/or, observe se as/os estudantes
1. Canetas coloridas ou giz de cera; conseguiram identificar, selecionar e
2. Peça às/aos estudantes que formem equipes com a finalidade de 2. Folhas de papel A4 ou cartolina; sistematizar os dados disponíveis nas fontes
produzir, por meio de desenho, um mapa do seu bairro, distrito ou 3. Equipamentos com acesso à internet; consultadas e se os argumentos são coerentes
município, dando destaque aos aspectos ambientais, como rios, lagoas, e compreensíveis.
áreas verdes ou a falta dessas áreas. As/Os estudantes podem ser Caso a escola não disponha de recursos como
auxiliados com ferramentas digitais como o Google Maps. laboratórios de informática ou aparelhos com acesso
à internet, sugere-se que as/os estudantes realizem
3. Na sequência, peça às/aos estudantes que se posicionem acerca dos as pesquisas na biblioteca ou com uso de textos
seguintes aspectos, envolvendo os elementos destacados com o previamente selecionados pela/o professora/or.
mapeamento:
a. Qual o atual estado da paisagem natural?
b. O que explica a sua conservação ou desconfiguração?
c. O que pode ser feito para preservar ou reabilitar as áreas
naturais?
4. Em seguida, solicite que as/os estudantes coletem e sistematizem
dados acerca dos aspectos ambientais de seus bairros, como rios, lagoas,
áreas verdes, saneamento ou mesmo a falta desses elementos. Peça que
as/os estudantes se posicionem criticamente acerca das condições
ambientais encontradas
1. Professora/or, inicie a aula com o vídeo “Método científico”. Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Elaboração de Hipóteses.
Professora/or, durante a socialização dos
2. Na sequência, reforce o que foi apresentado no vídeo, dando atenção à 1. Computador e datashow; problemas que as/os estudantes pretendem
explicação da formulação do problema de uma pesquisa. 2. Equipamento de áudio; investigar, observe se suas hipóteses
3. Vídeo: baseiam-se em fontes e informações confiáveis
3. Em seguida, peça que as/os estudantes retornem às equipes da semana a. Método científico. Disponível em: e se são coerentes com os problemas
anterior e selecionem, com base no que foi elencado acerca das questões https://www.youtube.com/watch?v=betDzo investigados.
ambientais locais, propostas de problemas a serem investigados e VEZVA.
hipóteses relacionadas.
4. Por fim, possibilite que as/os estudantes socializem os problemas que
pretendem investigar.
32
7 (EMIFCG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie a aula apresentando pelo menos três introduções
ou resumos de pesquisas, contemplando as áreas de Ciência Humanas e
de Ciências da Natureza, que abordem temas ligados ao meio ambiente.
2. A partir disso, peça às/aos estudantes que comparem os textos
selecionados e solicite que sistematizem suas ideias de forma escrita.
3. Em seguida, oriente-as/os a identificarem o problema da pesquisa, os
objetivos e os métodos utilizados.
4. Por fim, encerre a aula pedindo que as/os estudantes destaquem as
pesquisas que julgaram mais interessantes, justificando suas respostas.
Solicite também que reflitam acerca do seu envolvimento e
responsabilidade nos processo de pesquisas que estão desenvolvendo ao
longo do bimestre.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Autoavaliação.
Professora/or, durante a autoavaliação, observe
1. Impressões; se as/os estudantes têm uma visão clara do que
2. Computador e Datashow; pretendem pesquisar.
3. Internet. Observe, também, se durante a comparação
dos textos escolhidos, elas/es conseguiram
selecionar e sistematizar informações contidas
nos textos pesquisados sobre os elementos
estruturantes da pesquisa.

8 (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
1. Professora/or, comece a aula orientando as/os estudantes que, a partir Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Autoavaliação.
de então, elas/es terão que propor um tema do projeto de pesquisa que Professora/or, durante a autoavaliação, observe
será apresentado ao final da UC. 1. Pincel e quadro branco. se as/os estudantes têm uma visão clara da
relevância social e ambiental do tema
2. Dê continuidade propondo uma dinâmica de “tempestade de ideias” pesquisado.
pela qual as/os estudantes apresentem possíveis temas dentro da área de
meio ambiente.
3. Antes de iniciar, peça que elas/es formem equipes a fim de selecionar e
sistematizar temas que serão foco de suas pesquisas.

4. Em seguida, oriente que, com a escolha da proposta de investigação,

elas/es redijam uma justificativa em termos de relevância social e
ambiental.

5. Após finalizada a atividade, receba das/os estudantes a relação das

equipes, os temas escolhidos e a justificativa da escolha.

6. Finalize a aula solicitando que reflitam acerca do seu envolvimento e de

sua responsabilidade nos processos de pesquisas que estão
desenvolvendo ao longo do bimestre.

9 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
1. Professora/or, comece a aula apresentando as ferramentas digitais
Google Acadêmico e da Plataforma Lattes.
2. Com elas, peça que as/os estudantes identifiquem, selecionem e
processem artigos e seus dados que se relacionem com o tema de
pesquisa escolhido nas aulas anteriores.
3. Ao longo da aula, auxilie as/os estudantes com a busca e ajude-as/os a
criar uma pasta onde poderão guardar as referências encontradas.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Equipamentos com acesso à internet.
Caso a escola não disponha de recursos como
laboratórios de informática ou aparelhos com acesso
à internet, sugere-se que as/os estudantes realizem
as pesquisas na biblioteca ou com uso de textos
previamente selecionados pela/o professora/or.
Rubrica avaliativa.
Professora/or, durante a pesquisa de artigos,
procure observar, por meio de rubricas
avaliativas, se as/os estudantes conseguiram
identificar, selecionar, processar e analisar os
dados coletados.

10 Todas as habilidades mobilizadas até o momento. 1. Professora/or, inicie a aula esclarecendo que a atividade proposta Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Síntese.
corresponderá a uma avaliação bimestral da UC. Professora/or, avalie as/os estudantes a partir
1. Equipamentos com acesso a internet ou da produção escrita, considerando o
2. Peça que as/os estudantes construam uma síntese das principais ideias impressões; desenvolvimento das habilidades mobilizadas
contidas nos textos levantados nas aulas anteriores. Esclareça que elas/es 2. Quadro branco e pincel. ao longo do bimestre.
devem buscar correlacionar o tema de pesquisa com os textos elencados.

3. Mostre às/aos estudantes os seguintes direcionamentos do que deve

33
 ser apresentado:

a. Quais artigos e assuntos selecionados;

b. Quais trechos podem ser usados para colaborar com a
compreensão do fenômeno estudado;
c. Quais posições teóricas sobre o objeto de pesquisa serão
assumidas com base no levantamento bibliográfico.

11 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie a aula no laboratório de informática e informe
às/aos estudantes que elas/es irão iniciar a elaboração de seus projetos
de pesquisa utilizando o que já foi coletado e também aprofundando o
conhecimento sobre metodologias de pesquisa.
2. Na sequência, apresente o vídeo “Metodologia de pesquisa”.
3. Após a exibição, forme equipes e reforce as principais orientações
contidas no vídeo acerca da pesquisa.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador e datashow;
2. Equipamento de áudio;
3. Vídeo:
“Metodologia de pesquisa”, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MUjsJJPYQHI.
Produção Textual e Rubrica Avaliativa.
Professora/or, avalie a participação e o
empenho das/os estudantes na produção do
projeto, levando em consideração a capacidade
de elaborar a proposta de investigação e
análise das situações-problemas.

4. Com base no vídeo, peça que as/os estudantes criem um arquivo no

Google Documentos/Word e respondam:

a) Como selecionar e sistematizar os elementos necessários para a

sua investigação?

5. Ajude a aprofundar a reflexão das/os estudantes acerca do trabalho de

pesquisa por meio de perguntas que devem ser respondidas com base nas
pesquisas propostas. Proponha as seguintes questões:

a) O que vamos investigar?

b) Qual a nossa hipótese?
c) O que já sabemos a respeito do tema?
d) Como poderemos saber mais sobre o tema?
e) Qual a importância da nossa pesquisa?
f) Qual o nosso principal objetivo com a investigação?
g) Quais os objetivos secundários que permitirão chegar ao objetivo
principal?

12 (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das atividades da aula anterior. Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Pesquisa e Relatório
Lembre-se de que essa ação se faz necessária, pois adota-se a
perspectiva de uma avaliação formativa. 1. Computador e datashow; Professora/or, observe a organização preliminar
2. Slides sobre a estrutura de um projeto. dos projetos de pesquisa das/dos discentes
2. Em seguida, conduza as/os estudantes ao laboratório de informática avaliando se elas/es desenvolveram as
e peça que se dividam em equipes. Explique que o objetivo desta Obs.: Caso a escola não disponha de recursos como habilidades desejadas para essa aula. Registre
aula é que elas/eles organizem os seguintes elementos pré-textuais laboratórios de informática, a/o professora/or deverá suas observações em um relatório.
de um projeto de pesquisa: orientar as/os estudantes a produzirem os textos em
papel A4 ou papel almaço.
a) Identificação: título do trabalho; autores; qualificação dos
autores;
b) Resumo/Abstract: apresentação, em poucas frases, do resumo
do que foi pesquisado, dos objetivos pretendidos, da
metodologia utilizada e dos resultados alcançados.
c) Definição das palavras-chave: termos (palavras ou frases curtas)
que indicam o conteúdo do artigo.
Obs: Explique que, para publicação em periódicos, o abstract
deve ser apresentado também em idioma estrangeiro de grande
divulgação, geralmente em inglês. Sugere-se que, nesse
momento, haja uma parceria com professoras/es de língua
estrangeira.

34

13 (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema
envolvendo temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
14 (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema
envolvendo temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
15 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
16 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
3. Por fim, solicite que as equipes apresentem a estrutura preliminar de
seus projetos .
1. Professora/or, inicie a aula definindo quais os métodos de pesquisa,
suas formas de coletar dados e importância. Sugerimos que tome
como base o texto “Saiba quais são os principais métodos de
pesquisa”.
2. Oriente que as/os estudantes devem retomar suas equipes para
organizarem a parte textual: introdução, desenvolvimento e
conclusão; e a parte pós-textual: apêndices e anexos.
3. Por fim, solicite que as equipes apresentem a estrutura preliminar de
seus projetos .
1. Professora/or, inicie a aula avaliando o andamento de cada equipe
quanto à elaboração do projeto e dê feedbacks às/aos estudantes..
2. Peça que as/os estudantes identifiquem o tema, objeto de estudo, o
problema de pesquisa e a metodologia utilizada, demonstrando a
interdependência entre as diversas etapas da pesquisa científica (da
escolha do tema à mudança na estrutura do conhecimento
científico).
3. Oriente às equipes na identificação e seleção do método mais
adequado aos seus objetivos de pesquisa.
4. Por fim, solicite que as equipes apresentem a estrutura preliminar de
seus projetos .
1. Professora/or, inicie a aula avaliando o andamento de cada equipe
quanto à elaboração do projeto e dê feedbacks.
2. Em seguida discuta com os alunos as especificidades das abordagens
qualitativas e quantitativas. Organize uma roda de conversa e abra
uma brevíssima plenária para que haja um momento para tirar
dúvidas. Enfatize que para cada tipo de pesquisa é recomendado um
instrumento de coleta diferente.
3. Na sequência peças que as equipes consultem na internet os tipos
de instrumento de coleta de dados de pesquisa e como utilizá-los.
4. Por fim, solicite que as equipes apresentem a estrutura preliminar de
seus projetos .
1. Professora/or, inicie a aula reforçando a importância da organização
dos dados. Em seguida, apresente como construir tabelas e gráficos
a partir de dados coletados. Para a sua explicação, sugerimos o texto:
“Como fazer gráficos no Excel?”.
2. Na sequência, peça que as/os estudantes iniciem a suas coletas de
dados, orientando que os mesmos deverão ser sistematizados em
forma de textos, gráficos e tabelas.
3. Na sequência, oriente como os dados devem ser analisados,
reiterando que a análise de dados qualitativos corresponde à
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador e datashow;
2. Slides explicando os métodos de pesquisa e sua
importância;
2. Texto:
“Saiba quais são os principais métodos de pesquisa”.
Disponível em:
https://doity.com.br/blog/metodos-de-pesquisa/.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Laboratório de informática.
Obs.: Caso a escola não disponha de recursos como
laboratórios de informática ou aparelhos com acesso
à internet, sugere-se que as/os estudantes realizem
as pesquisas na biblioteca ou com uso de textos
previamente selecionados pela/o professora/or.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Espaço extrassala, para a circulação das/os
estudantes com os questionários.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador e datashow;
2. Slides sobre como construir gráficos;
3. Texto:
“Como fazer gráficos no Excel?”. Disponível em:
https://blog.sesisenai.org.br/como-fazer-grafico-no-e
xcel/
Pesquisa e Relatório
Professora/or, observe a organização preliminar
dos projetos de pesquisa das/dos discentes
avaliando se eles desenvolveram as habilidades
desejadas para essa aula. Registre suas
observações em um relatório.
Pesquisa e Relatório
Professora/or, observe a organização preliminar
dos projetos de pesquisa das/dos discentes,
avaliando se elas/es desenvolveram as
habilidades desejadas para essa aula. Registre
suas observações em um relatório.
Pesquisa e Relatório
Professora/or, observe a organização e o
desenvolvimento dos projetos de pesquisa
das/dos discentes, bem como aspectos
atitudinais e conceituais mobilizados durante a
roda de conversas, avaliando se elas/es
desenvolveram as habilidades desejadas para
essa aula. Registre suas observações em um
relatório.
Coleta de Dados e Observação e registro
Professora/or, observe a organização e o
desenvolvimento dos projetos de pesquisa
das/dos discentes, avaliando se elas/es
desenvolveram as habilidades desejadas para
essa aula. Registre suas observações em um
relatório.
35

17 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
18 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
19 (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em 1.
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em 2.
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
20 Todas as habilidades mobilizadas até o momento.
interpretação feita a partir de dados obtidos por meio de diversos
instrumentos.
4. Por fim, solicite que as equipes apresentem a estrutura preliminar de
seus projetos.
1. Professora/or, inicie a aula promovendo uma discussão sobre plágio
e sobre a ética na pesquisa. com o objetivo de explicar os aspectos
éticos envolvidos na pesquisa, promovendo uma reflexão sobre o
tema “Ética na Pesquisa Científica”, debatendo as questões sobre
plágio, ética nos trabalhos acadêmicos e nas comunicações
científicas. Organize uma roda de conversa e abra uma brevíssima
plenária para que haja um momento para tirar dúvidas.
2. Em seguida, apresente as normas gerais da ABNT, explicando que
um texto acadêmico/científico obedece a um conjunto de normas
regulamentares relacionadas a documentos, procedimentos ou
processos.
3. Finalize a aula pedindo que as/os estudantes selecionem e
organizem suas referências, gráficos e tabelas dentro das normas
apresentadas.
1. Professora/or, dê continuidade à orientação para a finalização dos
projetos.
2. Por fim, solicite que as equipes organizem os resumos/abstracts de
suas pesquisas. Esclareça que o resumo reflete o conteúdo e a
estrutura do trabalho que resume, tratando-se de uma atividade
corriqueira na vida acadêmica. Apresente brevemente as
características linguísticas do resumo acadêmico.
3. Por fim, solicite por escrito uma auto-avaliação acerca de seus
desempenhos e envolvimentos em todas as etapas da pesquisa,
esclarecendo que, por meio dessa ação, elas/es podem ter uma
melhor percepção de seus potenciais, habilidades e competências.
Professora/or, inicie dando brevíssimos feedbacks das atividades
desenvolvidas nas aulas anteriores. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
Em seguida, conduza as/os estudantes ao laboratório de informática e
peça que finalizem a escrita de seus projetos. Enfatize que estes
projetos devem ser apresentados pelas equipes na próxima aula,
servindo como avaliação bimestral.
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que façam suas
apresentações, sendo no máximo vinte (20) minutos cada uma,
garantindo espaço para perguntas e comentários.
2. Solicite que entreguem seus projetos por escrito.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Impressões;
2. Computador e datashow;
3. Slides apresentando as normas da ABNT;
4. Texto:
“A Importância Da ABNT Nos Trabalhos Acadêmicos”.
Disponível em:
https://institutoeidos.com.br/a-importancia-da-abnt-
nos-trabalhos-academicos/.
5. Vídeo:
“Evitando o plágio”. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=uTR82LCZlIQ.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador;
2. Internet.
Obs.: Caso a escola não disponha de recursos como
laboratórios de informática, o professor deverá
orientar as/os estudantes a produzirem os textos em
papel A4 ou almaço.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador e datashow.
Obs.: Caso a escola não disponha de recursos como
laboratórios de informática o professor deverá
orientar as/os estudantes a apresentarem os
trabalhos com cartolinas ou com esquemas no
quadro.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador e datashow.
Obs.: Caso a escola não disponha de recursos como
laboratórios de informática o professor deverá
orientar as/os estudantes a apresentarem os
trabalhos com cartolinas ou com esquemas no
quadro.
Sistematização de Dados e Relatório
Professora/or, observe a organização e o
desenvolvimento dos projetos de pesquisa
das/dos discentes, bem como aspectos
atitudinais e conceituais mobilizados durante a
roda de conversas, avaliando se elas/es
desenvolveram as habilidades desejadas para
essa aula. Registre suas observações em um
relatório.
Produção Escrita e Relatório
Professora/or, observe a organização e o
desenvolvimento dos projetos de pesquisa
das/dos discentes, avaliando se por meio das
ações didático-pedagógicas desenvolvidas ao
longo da aula, elas/eles desenvolveram as
habilidades objetivadas. Registre suas
observações em um relatório.
Produção Escrita e Relatório
Professora/or, observe a organização e o
desenvolvimento dos projetos de pesquisa
das/dos discentes, avaliando se por meio das
ações didático-pedagógicas desenvolvidas ao
longo da aula, elas/eles desenvolveram as
habilidades objetivadas. Registre suas
observações em um relatório.
Produção oral e escrita e Relatório
Professora/or, verifique se as/os estudantes,
durante a apresentação e escrita de seus
projetos, conseguiram mobilizar
satisfatoriamente as habilidades almejadas ao
longo do semestre. Registre suas observações
em um relatório.
36
Bloco 4 - Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
TRACNCH01 - Sustentabilidade no nosso mundo
Eixo Investigação Científica - UC 64 - Quem cuida do Meio Ambiente - legislação ambiental

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC64 - Quem cuida do Meio Ambiente - legislação ambiental

AVALIAÇÃO
SEMAN HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S (Estratégias e/ou Instrumentos Avaliativos)
A

1 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar 1. Professora/or, inicie a aula com um acolhimento às/aos estudantes. Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Discussão e relatório.
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, Este é o momento para você apresentar a unidade curricular, tirar Professora/or, as questões discutidas em sala
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de dúvidas das/os estudantes, verificar seus conhecimentos prévios e 1. Equipamento de som; servirão como estratégias de avaliação e os
tecnologias digitais. tomar conhecimento de suas expectativas de aprendizagem. 2. Projetor; pontos avaliados deverão ser registrados em um
3. Notebook; breve relatório. Observe aspectos como:
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em 2. Em seguida, exiba o curta-metragem “Ilha das flores”. 4. Internet engajamento das/os estudantes, coerência das
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de 5. Quadro branco e pincel. respostas, identificação dos conceitos ou
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, 3. Após a exibição, promova uma discussão a partir das seguintes 6. Curta-metragem: categorias mais relevantes, qualidade das
informações sobre temas e processos de natureza histórica, perguntas: a. “Ilha das flores”. Disponível em: análises e informações dadas, etc.
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em https://www.youtube.com/watch?v=eUEfBLR
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando a. Qual a mensagem principal do filme? T37k.
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante b. Que críticas podem ser feitas em relação ao posicionamento do
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos narrador?
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar c. Que temas são abordados?
conclusões com o uso de diferentes mídias. d. Os problemas ambientais e sociais apresentados ainda são
relevantes atualmente?
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, e. Qual a relação entre as questões sociais e os desafios ambientais
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para apresentados no curta?
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de f. Estes problemas têm algum paralelo com a comunidade em que
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, a nossa escola está inserida?
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e 4. Solicite às/aos estudantes que produzam um pequeno texto sobre

37
 sustentabilidade. esses e outros possíveis questionamentos a serem levantados a
partir do filme, abordando, principalmente, a desigualdade social no
Brasil.

5. Conclua a aula solicitando que, em casa, as/os estudantes pesquisem

sobre como é tratado o lixo na sua cidade e que façam anotações
sobre o tema para serem trabalhadas no próximo encontro.

2 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie a aula solicitando a turma a compartilhar o Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Discussão e produção textual e relatório.
resultado da pesquisa sugerida no último encontro. Professora/or, as questões discutidas em sala
1. Texto impresso servirão como estratégias de avaliação, por meio
2. Organize as/os estudantes em equipe e distribua o texto impresso “O 2. Texto: do registro em um breve relatório. Verifique se
lixo e seu impacto ambiental” e oriente que façam sua leitura a. “O lixo e seu impacto ambiental”. as/os estudantes conseguiram identificar e
buscando uma relação do que é tratado no filme exibido na aula Disponível em: analisar as informações contidas no texto e no
anterior com a realidade de sua comunidade. https://ambscience.com/o-lixo-e-seu-impa filme, posicionando-se por meio de afirmações
cto-ambiental/ claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis.
3. Ao final da leitura do texto, pergunte quais percepções novas
surgiram, quais temas ou informações ficaram mais claras e que
dúvidas continuam.
4. Como atividade de casa, as/os estudantes devem, baseados no filme
e no texto debatidos, produzir um pequeno texto apresentando
sugestões para diminuir a produção de lixo nas nossas cidades.

3 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, nesta aula, utilizando-se de slides previamente Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual e relatório.
preparados, aborde e aprofunde, de maneira dialogada, os temas: Professora/or, avalie a produção textual
a. Impactos ambientais do lixo; 1. Papel A4 com o texto proposto impresso; elaborada pelas/os estudantes, observando
b. Materiais não renováveis; 2. Laboratório de informática; aspectos como: engajamento, responsabilidade e
c. Contaminação da água; 3. Internet; compromisso com a atividade proposta; coesão
d. Contaminação do solo; 4. Projetor; e coerência dos textos; identificação dos
e. Poluição do ar; 5. Notebook. conceitos ou categorias mais relevantes;
f. Outros efeitos. qualidade das análises e informações dadas; e
seus posicionamento e opiniões etc. Registre
2. Após esse primeiro momento, divida a turma em equipes e distribua suas observações em um breve relatório.
um dos temas abordados em sua explanação. Explique que deverão
produzir um texto, sintetizando o que foi debatido.

3. Para essas atividades, as/os estudantes poderão pesquisar, na internet,

dados, fatos e evidências para respaldar suas argumentações. É
importante orientá-las/os a citar as fontes consultadas.

4 (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
1. Professora/or, inicie a aula exibindo o curta-metragem “Plastic Bag”.
Explique que o filme foi criado por Ramin Bahrani e aclamado no
Festival de cinema ambiental de Washington. Ele aborda a “trajetória
de vida” de um saquinho plástico e seus “dilemas existenciais”.
Pontue que uma sacola de plástico dura, em média, 400 anos.
2. Após a exibição do curta, organize uma roda de conversa e peça
às/aos estudantes que, espontaneamente, comentem as suas
impressões acerca do conteúdo do filme.
3. Por fim, organize a turma em grupos e oriente a elaboração de uma
sinopse.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Sinopse
Professora/os, avalie as sinopses elaboradas
1. Internet e caixa de som; pelas/os estudantes, observando se elas/es
2. Projetor; conseguiram identificar os principais temas de
3. Notebook; natureza histórica, social, econômica e filosófica
4. Curta-metragem: e posicionar-se, por meio de afirmações claras,
a. Plastic Bag. Disponível em: ordenadas, coerentes e compreensíveis.
https://www.youtube.com/watch?v=oTjX3
k6FALg

38
 sustentabilidade.
5 (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
6 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
7 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
8 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
1. Professora/or, inicie a aula dando feedbacks das sinopses elaboradas
pelas/os estudantes. Logo após esse momento, conduza as/os
estudantes para o laboratório de informática.
2. Na sequência, com o objetivo de fomentar a aprendizagem entre
pares, divida a sala em duplas ou trios. Apresente alguns exemplos
de sites confiáveis e como eles podem ser citados em referências.
3. Oriente as/os estudantes a pesquisar, em sites confiáveis, as
seguintes palavras-chave ou descritores: “Coleta Seletiva”,
"Reciclagem'' e “Saneamento Básico”.
4. Após a realização da pesquisa, as/os estudantes devem identificar as
fontes, apresentar seus achados, selecionando as principais
informações e apresentando suas breves conclusões.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das atividades da aula anterior,
tirando eventuais dúvidas.
2. Em seguida, divida a turma em equipes e informe que deverão
realizar uma pesquisa e apresentar seus resultados. Aproveite para
elencar os elementos estruturantes de uma pesquisa como tema,
objeto, problema, metodologia, análise dos dados e conclusões, bem
como a estrutura do documento, seguindo as normas da ABNT.
3. Explique, ainda, que a pesquisa deverá ser sobre um dos 4 temas, a
serem sorteados, dispostos a seguir:
a. Legislação ambiental brasileira;
b. Meio ambiente e sustentabilidade;
c. Crimes ambientais no Brasil;
d. Consciência ambiental.
4. Oriente a fase exploratória da pesquisa, levando as/os estudantes ao
centro de multimeios ou laboratório de informática da escola, para
que façam seus primeiros levantamentos bibliográficos.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das atividades da aula anterior
e tirando eventuais dúvidas.
2. Em seguida, agrupe as/os estudantes novamente e as/os conduza ao
centro de multimeios ou laboratório de informática da escola.
3. Peça para que retomem as fontes selecionadas e oriente o processo
de fichamento dos textos.
4. Oriente como esse processo deve ser realizado, explicando que
nessa atividade elas/es devem indicar a autoria, o título, o local, a
editora, o ano da publicação e o assunto abordado. Enfatize que eles
precisam registrar as principais ideias apresentadas no texto de
forma lógica, expondo os pontos principais.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das atividades da aula anterior e
tirando eventuais dúvidas.
2. Em seguida, agrupe as/os estudantes novamente e as/os conduza ao
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Pesquisa
Professora/or, durante a realização da pesquisa e
1. Laboratório de informática; apresentação das conclusões feitas pelas/os
2. Internet; estudantes, avalie, por meio de rubricas
3. Projetor; avaliativas, se elas/es conseguiram selecionar e
4. Notebook. sistematizar, com base em fontes confiáveis,
informações sobre os temas abordados em sala.
Verifique, também, se conseguiram expor seus
pontos de vista e posicionamentos, mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Pesquisa Exploratória e relatório
Professora/or, durante a realização da pesquisa,
1. Datashow e computador; observe se as/os estudantes conseguiram
2. Centro de multimeios/ Laboratório de identificar, selecionar e sistematizar, com base
informática; em fontes confiáveis, informações sobre o seu
3. Quadro branco e pincel; tema. Verifique se tiveram o cuidado de citar as
4. Texto: fontes consultadas. Observe, ainda, aspectos
a. NBR 6023:2018. Disponível em: como: engajamento, responsabilidade e
https://www.ufpe.br/documents/40070/18 compromisso com a atividade proposta.
37975/ABNT+NBR+6023+2018+%281%29.p
df/3021f721-5be8-4e6d-951b-fa354dc490e
d
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Fichamento textual e rubrica avaliativa
Professora/or, nesta aula, avalie, por meio de
1. Datashow e computador; rubricas avaliativas, se as/os estudantes
2. Quadro branco e pincel. conseguiram, em seus fichamentos, identificar,
selecionar, processar e analisar as informações
contidas nas fontes consultadas.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual e relatório.
Professora/or, avalie a produção textual
1. Datashow e computador; elaborada pelas/os estudantes, observando
2. Quadro branco e pincel; aspectos como: engajamento das/os estudantes,
39
 tecnologias digitais.
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
9 laboratório de informática para que possam continuar e finalizar a escrita
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
10 Todas as habilidades mobilizadas até o momento.
11 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
12 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
laboratório de informática para que possam iniciar a escrita de suas 3. Internet; responsabilidade e compromisso com a atividade
pesquisas. 4. Ferramenta Mecanismo Online para Referências. proposta, coesão e coerência dos textos,
Disponível em: identificação dos conceitos ou categorias mais
5. Por fim, apresente o funcionamento da ferramenta Mecanismo Online https://more.ufsc.br/ relevantes, qualidade das análises e informações
para Referências, disponibilizado pela Universidade Federal de Santa dadas, seus posicionamentos e opiniões etc.
Catarina, para que elas/es possam organizar as referências de seus textos. Registre suas observações em um breve
relatório.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das atividades da aula anterior e Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual e relatório.
tirando eventuais dúvidas. Professora/or, avalie a produção textual
1. Datashow e computador; elaborada pelas/os estudantes, observando
2. Em seguida, agrupe as/os estudantes novamente e as/os conduza ao 2. Quadro branco e pincel; aspectos como: engajamento das/os estudantes,
3. Internet responsabilidade e compromisso com a atividade
de suas pesquisas. proposta, coesão e coerência dos textos,
identificação dos conceitos ou categorias mais
relevantes, qualidade das análises e informações
dadas, seus posicionamento e opiniões etc.
Registre suas observações em um breve
relatório.
1. Professora/or, este é o momento das/os estudantes apresentarem o Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Seminários e rubrica avaliativa.
resultado de suas pesquisas e entregarem o trabalho escrito. Professora/or, durante a apresentação do
1. Datashow e computador; resultado das pesquisas, procure observar, por
2. Quadro branco e pincel; meio de rubricas avaliativas, se as/os estudantes
3. Internet. conseguiram desenvolver as habilidades
mobilizadas ao longo do bimestre. Sugerimos
que observem os seguintes aspectos: domínio do
conhecimento, clareza e coerência das ideias,
qualidade das fontes de informação, criatividade,
uso do tempo, organização, engajamento das/os
estudantes, responsabilidade e compromisso
com a atividade proposta, etc.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Sinopse e relatório.
Professora/or, avalie a produção textual
2. Em seguida, exiba o curta-metragem “Origem e evolução do conceito e 1. Datashow e computador; elaborada pelas/os estudantes, observando
sustentabilidade”, que aborda o termo “sustentabilidade”. Sabemos que 2. Quadro branco e pincel; aspectos como: engajamento das/os estudantes,
esse tema é muito discutido, principalmente, em tempos de crises 3. Internet; responsabilidade e compromisso com a atividade
climáticas. 4. Curta-metragem: proposta, coesão e coerência dos textos,
Origem e evolução do conceito e sustentabilidade. identificação dos conceitos ou categorias mais
3. Após a exibição do curta, organize uma roda de conversa e peça às/aos Disponível em: relevantes, qualidade das análises e informações
estudantes que, espontaneamente, comentem as suas impressões acerca https://www.politize.com.br/origem-e-evolucao-do- dadas, seus posicionamentos e opiniões etc.
do conteúdo do filme. conceito-de-sustentabilidade/ Registre suas observações em um breve
relatório.
4.Por fim, organize a turma em grupos e oriente a elaboração de uma
sinopse.
1. Professora/or, conduza as/os estudantes ao laboratório de Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Mapas conceituais e Relatório
informática, divida-os em equipes e peça que pesquisem sobre as Professora/or, observe se, durante a realização
seguintes temáticas relacionadas ao Meio Ambiente: 1. Datashow e computador; das pesquisas e da elaboração dos mapas
2. Slides sobre o tema em questão. conceituais, as/os estudantes conseguiram
a) Consciência ambiental; 3. Quadro branco e pincel; identificar, selecionar e analisar aspectos
b) Sustentabilidade. 4. Internet fundamentais do método científico ao longo da
história da epistemologia. Observe também se,
40
 respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
2. Ao final da aula, solicite que as equipes elaborem mapas conceituais ao longo das apresentações, elas/es se
com base nos estudos realizados e apresentem os resultados para a posicionaram utilizando dados, fatos e evidências
turma. para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos. Registre suas observações em um
breve relatório.

13 EMIFCG03 Utilizar informações, conhecimentos e ideias
resultantes de investigações científicas para criar ou propor
soluções para problemas diversos
1. Professora/or, retome a aula solicitando que as/os estudantes façam
a leitura e o fichamento do texto: “O despertar de uma consciência
ambiental”. Nosso objetivo é estudarmos algumas abordagens sobre
a questão ambiental histórica no Brasil e a relação entre meio
ambiente, educação e sociedade.
2. Ao final da leitura do texto, pergunte quais percepções novas
surgiram, quais temas ou informações ficaram mais claras e que
dúvidas continuam.
3. Por fim, organize a turma em grupos e oriente a elaboração de um
relatório.
Para essas aulas a/o professora/or deverá dispor de: Fichamento e Relatório.
Professora/or, avalie o fichamento elaborado
1. Datashow e computador; pelas/os estudantes, observando aspectos como:
2. Internet; engajamento, responsabilidade e compromisso
3. Texto impresso; com a atividade proposta, coesão e coerência
4. Texto: dos textos, utilização dos conceitos ou categorias
“O despertar de uma consciência ambiental”. mais relevantes, qualidade das análises e
Disponível em: informações dadas e seus posicionamentos e
https://editorarealize.com.br/editora/anais/set opiniões, etc. Registre suas observações em um
epe/2014/Modalidade_1datahora_30_09_201 breve relatório.
4_16_35_54_idinscrito_199_16142e90f04a3f3
57dd0b48014ab01b4.pdf

14 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das atividades desenvolvidas Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Pesquisa e Relatório
nas aulas anteriores. Lembre-se que essa ação se faz necessária, pois Professora/or, observe se durante as ações
adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa. 1. Datashow e computador; didático-pedagógicas desenvolvidas ao longo da
2. Internet. aula, as/os estudantes desenvolveram
2. Em seguida, peça às/aos estudantes que se dirijam ao laboratório de satisfatoriamente as habilidades pretendidas.
informática e façam uma pesquisa sobre a importância da Registre suas observações em um breve
sustentabilidade na escola, pesquisando, identificando e relatório.
selecionando projetos nesta mesma linha que já tenham sido
desenvolvidos em escolas brasileiras.
3. Solicite, também, que identifiquem a importância de cada um desses
projetos e como eles poderiam ser implementados na escola.
Registrem seus posicionamentos por escrito e façam uma breve
apresentação oral.

4. Por fim, solicite que elas/es socializem seus achados com as/os
demais colegas.

15 (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias
resultantes de investigações científicas para criar ou propor
soluções para problemas diversos
1. Professora/or, retome a aula solicitando que as/os estudantes façam Para essas aulas a/o professora/or deverá dispor de: Fichamento e Relatório.
a leitura e o fichamento do texto: “Economia e sustentabilidade”. O Professora/or, avalie a produção textual
objetivo é estudarmos a sustentabilidade, a economia e as relações 1. Datashow e computador; elaborada pelas/os estudantes, observando
que se derivam dessas duas modalidades. Não esqueça de explicar 2. Internet; aspectos como: engajamento, responsabilidade e
como se faz um fichamento. 3. Texto impresso; compromisso com a atividade proposta, coesão
4. Texto: “Economia e sustentabilidade”. e coerência dos textos, utilização dos conceitos
2. Ao final da leitura do texto, pergunte quais percepções novas Disponível em : ou categorias mais relevantes, qualidade das
surgiram, quais temas ou informações ficaram mais claras e que https://www.faculdadedelta.edu.br/revista análises e informações dadas e seus
dúvidas continuam. /edicao_3/economia_sustentabilidade.pdf posicionamento e opiniões, etc. Registre suas
observações em um breve relatório.
3. Por fim, organize a turma em grupos e oriente a elaboração de um
relatório.

16 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar 1. Professora/or, inicie dando brevíssimos feedbacks das atividades Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Pesquisa e Relatório
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, desenvolvidas nas aulas anteriores. Lembre-se que essa ação se faz Professora/or, observe se durante o
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa. 1. Datashow e computador; desenvolvimento das ações propostas, as/os
tecnologias digitais. 2. Slides sobre o tema em questão; estudantes conseguiram identificar, selecionar e
2. Em seguida, conduza as/os estudantes ao laboratório de informática e 3. Quadro branco e pincel; analisar as principais informações sobre a
peça que se dividam em equipes. Explique que, nesta aula, elas/eles irão 4. Internet.

41
 estudar os elementos estruturais de um artigo. Esclareça o que é um estrutura de um artigo científico. Registre suas
artigo, enfatizando que o seu objetivo fundamental é ser um meio rápido observações em um relatório.
e sucinto de divulgar e tornar conhecidos, através da publicação em
periódicos especializados, a dúvida investigada, o referencial teórico
utilizado (teorias que servem de base para orientar a pesquisa), a
metodologia empregada, os resultados alcançados e as principais
dificuldades enfrentadas ao longo do processo de investigação ou análise
de uma questão.

3. Na sequência, solicite que acessem as revistas/periódicos

eletrônicas/os e oriente uma consulta às normas da revista selecionada
para a normatização de artigos científicos.

4. Por fim, solicite que informem em quais revistas/periódicos

eletrônicas/os elas/es tiveram mais interesse em publicar seus artigos e se
encontraram a estrutura base do artigo.

17 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie dando brevíssimos feedbacks das atividades
desenvolvidas nas aulas anteriores. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, conduza as/os estudantes ao laboratório de informática
e peça que as equipes se organizem. Explique que o objetivo desta
aula é que elas/eles organizem os seguintes elementos pré-textuais
do artigo:
a) Identificação-título do trabalho, autores e qualificação dos
autores;
b) Resumo/Abstract: Apresentar em poucas frases o resumo do
que foi pesquisado, os objetivos pretendidos, a metodologia
utilizada e os resultados alcançados;
c) Definição das palavras-chave: termos (palavras ou frases
curtas) que indicam o conteúdo do artigo.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Pesquisa e Relatório
Professora/or, observe se durante a realização
1. Datashow e computador; das pesquisas e na escrita dos resumos as/os
2. Slides sobre o tema em questão; estudante conseguiram identificar, selecionar e
3. Quadro branco e pincel; analisar as principais informações sobre a
4. Internet. estrutura de um artigo científico, avaliando se
elas/es desenvolveram as habilidades almejadas
para essa aula. Observe também se ao longo das
apresentações, as/os estudantes se posicionaram
utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e argumentos.
Registre suas observações em um breve
relatório.

Obs: Explique que para publicação em periódicos, o abstract

deve ser apresentado também em idioma estrangeiro de grande
divulgação, geralmente em inglês. Sugere-se que, neste
momento, haja uma parceria com professoras/es de língua
estrangeira.

3. Por fim, solicite que as equipes apresentem a estrutura preliminar de

seus artigos. Reitere que o artigo deverá ser uma forma de dar
publicidade ao projeto de pesquisa que foi desenvolvido na Unidade
Curricular (UC) 63.

18 (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias
resultantes de investigações científicas para criar ou propor
soluções para problemas diversos.
1. Professora/or, inicie dando brevíssimos feedbacks das atividades
desenvolvidas nas aulas anteriores. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, conduza as/os estudantes ao laboratório de informática
e peça que se dividam em equipes para que dêem sequência à
escrita de seus artigos.
3. Por fim, antes do final da aula, solicite que cada equipe, de maneira
breve, explique os avanços realizados durante a aula, detalhando o
que a equipe fez.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual, apresentação oral e Relatório
1. Datashow e computador; Professora/or, observe se, durante as ações
2. Internet. didático-pedagógicas desenvolvidas ao longo da
aula, as/os estudantes utilizaram as informações
e os conhecimentos obtidos através de suas
pesquisas, desenvolvendo satisfatoriamente as
habilidades pretendidas para esta aula. Registre
suas observações em um breve relatório

19 (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias 1. Professora/or, inicie dando brevíssimos feedbacks das atividades Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual, apresentação oral e Relatório

42
 resultantes de investigações científicas para criar ou propor
soluções para problemas diversos
20 Todas as habilidades mobilizadas até o momento.
desenvolvidas nas aulas anteriores. Lembre-se que essa ação se faz
necessária, pois adota-se a perspectiva de uma avaliação formativa.
2. Em seguida, conduza as/os estudantes ao laboratório de informática
e peça que se dividam em equipes para que deem sequência à
escrita de seus artigos.
3. Por fim, antes do final da aula, solicite que cada equipe, de maneira
breve, explique os avanços realizados durante a aula. Detalhando o
que a equipe fez.
1. Professora/or, nesta aula, solicite às equipes que façam suas
apresentações, sendo no máximo 20 (vinte) minutos cada uma,
garantindo espaço para perguntas e comentários.
2. Solicite que entreguem seus artigos.
Professora/or, observe se, durante as ações
1. Datashow e computador; didático-pedagógicas desenvolvidas ao longo da
2. Internet. aula, as/os estudantes utilizaram as informações
e os conhecimentos obtidos através de suas
pesquisas, desenvolvendo satisfatoriamente as
habilidades pretendidas para esta aula. Registre
suas observações em um breve relatório.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Comunicação oral e produção textual.
Professora/or, verifique se as/os estudantes,
1. Datashow e computador; durante a apresentação e a escrita de seus
2. Internet. artigos, conseguiram mobilizar satisfatoriamente
as habilidades almejadas ao longo do semestre.
43
Bloco 4 - Trilha Integrada de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
TRACNCH01 - Sustentabilidade no nosso mundo
Eixo Investigação Científica - UC65 - O impacto da industrialização no meio ambiente

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC65 - O impacto da industrialização no meio ambiente - Unidade Coringa

AVALIAÇÃO
SEMAN HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S (Estratégias e/ou Instrumentos
A Avaliativos)

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
1 2. Em seguida, proponha uma tempestade de ideias sobre os conceitos
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
1. Professora/or, inicie esta unidade curricular acolhendo as/os estudantes Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual e relatório
e falando a respeito do que será trabalhado durante todo o bimestre. Professora/or, avalie, por meio da análise da
1. Datashow; produção textual e das discussões fomentadas
durante a aula, se as/os estudantes
Feudalismo e Capitalismo, com o objetivo de compreender os 2. Computador; conseguiram identificar, analisar e utilizar os
conhecimentos prévios das/os estudantes. principais aspectos de cada conceito,
3. Internet;
selecionando e sistematizando as principais
3. Após esse momento, exiba o vídeo “Rumo a Modernidade - Transição informações apresentadas no vídeo e durante a
do Feudalismo para o Capitalismo” com o intuito de dialogar acerca do 4. Caixa de som;
aula, de modo claro, coeso e coerente.
processo de transição de um período para o outro.
5. Vídeo:
4. Promova, em seguida, uma discussão sobre o estudo dos elementos e Rumo à Modernidade - Transição do Feudalismo para o
conceitos historiográficos essenciais sobre o referido processo. Capitalismo. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=tmZ0GmE-wFg
5. Por fim, solicite às/aos estudantes que escrevam brevemente sobre a
importância desses conceitos historiográficos.

2 (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema
envolvendo temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
1. Professora/or, organize as/os estudantes em grupos e oriente a
realização de pesquisas e leituras de textos, com o auxílio de
computadores ligados à internet, a partir de fontes confiáveis, sobre
a crise do Feudalismo e suas relações com o início do Capitalismo.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, smartphones e/ou tablets;
2. Datashow;
3. Internet.
Caso a escola não disponha de recursos como laboratórios de
informática ou aparelhos com acesso à internet, sugere-se
Produção de Histórias em Quadrinhos e
relatório
Professora/or, avalie a História em Quadrinhos
elaborada pelas/os estudantes, observando se
elas/es conseguiram investigar e analisar a crise
do Feudalismo e suas relações com a origem do
Capitalismo, considerando dados e informações

44
 (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
3 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais;
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
4 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais;
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
5 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais;
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social,
2. Após a leitura dos textos pesquisados e dos vídeos assistidos, solicite
que elas/es criem uma história em quadrinho, que expresse o que foi
compreendido durante suas pesquisas.
3. Professora/or, como sugestão, sugerimos que leve alguns exemplos
de Histórias em Quadrinhos para exemplificar a atividade proposta.
1. Professora/or, inicie esta aula informando as/os estudantes que nesta
aula elas/es estudarão sobre as quatro fases do capitalismo de modo
panorâmico (olhar geral).
2. Em seguida, faça a exibição do vídeo “As Fases do Capitalismo! Quer
que Desenhe?”.
3. Após a exibição do vídeo, divida a turma em grupos, distribua o texto
“Os conceitos de ambiente, meio ambiente e natureza no contexto
da temática ambiental: definindo significados”, para que eles possam
discutir as seguintes questões:
a) De acordo com o que você viu no vídeo, qual dessas quatro fases
do capitalismo impactou mais no desenvolvimento humano?
b) Qual o impacto da industrialização no meio ambiente?
4. Após a discussão, peça que elas/es elejam uma/um representante
para apresentar o que fora discutido na roda de conversa.
1. Professora/or, inicie esta aula falando para as/os estudantes que
elas/es estudarão a História da Revolução Industrial. Explique que
será necessário compreender como se deu a transição do modo
de produção feudal para o modo de produção capitalista.
2. Em seguida, solicite que retomem os grupos da aula anterior para
juntos explorarem o conceito de “mundos do trabalho”, tal qual
desenvolvido pelo historiador inglês Eric Hobsbawm, com as
seguintes indagações:
a) Qual a importância do trabalho na organização do nosso mundo?
b) Hoje a identidade das pessoas está ligada ao trabalho que elas
exercem?
3. Após a discussão, peça que elas/es redijam um resumo do que fora
discutido a partir do texto.
1. Professora/or, o objetivo desta aula é discutir com as/os estudantes a
relação das máquinas com o cotidiano do trabalhador durante a
Revolução Industrial. Desta maneira, inicie a aula projetando no
datashow o seguinte trecho do texto historiográfico: “Os operários e
as máquinas na França durante a primeira metade do século XIX” e
leia com as/os estudantes.
2. Durante a leitura, solucione dúvidas de vocabulário com a ajuda do
glossário e de entendimento que possam surgir.
3. Após a leitura coletiva do texto, solicite que as/os estudantes
que o/a professor/a selecione antecipadamente e imprima os
textos selecionados, bem como faça o download do/s vídeo/s
em específico, para apreciação das/os estudantes em sala de
aula.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Datashow e Computador;
2. Internet;
3. Caixa de som;
4. Quadro branco e pincel;
5. Vídeo:
As Fases do Capitalismo! Quer que Desenhe. Disponível em
https://bibliotecadigital.fgv.br/dspace;/bitstream/handle/104
38/8081/TD%20278%20-%20Luiz%20Carlos%20Bresser%20P
ereira.pdf
6. Texto:
Os conceitos de ambiente, meio ambiente e natureza no
contexto da temática ambiental: definindo significados.
Disponível em:
https://www.academia.edu/5854270/Os_conceitos_de_ambi
ente_meio_ambiente_e_natureza_no_contexto_da_tem%C3
%A1tica_ambiental_definindo_significados_THE_CONCEPTS_
OF_ENVIRONMENT_ENVIRONMENT_AND_NATURE_IN_THE_
CONTEXT_OF_ENVIRONMENTAL_ISSUE_DEFINING_MEANING
S_
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Cópias impressas da reportagem ou datashow para
projeção das fontes;
2. Internet;
3. Quadro branco e pincel;
4. Texto:
HOBSBAWM, Eric. Mundos do trabalho: novos estudos sobre
história operária. 6ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2015.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Cópias impressas da reportagem ou datashow para
projeção das fontes;
2. Internet;
3.Texto:
Os operários e as máquinas na França durante a primeira
metade do século XIX , por Michelle Perrot (1988). Disponível
em:
disponíveis em diferentes mídias. Avalie,
também, se elas/es souberam utilizar essas
informações, conhecimentos e ideias
resultantes das pesquisas realizadas para a
elaboração das historinhas.
Roda de conversa e relatório
Professora/or, avalie durante as discussões se
as/os estudantes identificaram e utilizaram,
criticamente, informações, conhecimentos e
ideias resultantes do vídeo e do texto
disponibilizados durante a aula. Registre suas
observações em um relatório.
Produção textual e rubrica avaliativa
Professora/or, avalie, por meio da análise da
produção textual e das discussões fomentadas
durante a aula, se as/os estudantes
conseguiram identificar, analisar e utilizar os
principais aspectos de cada conceito,
selecionando e sistematizando as principais
informações apresentadas no vídeo e durante a
aula, de modo claro, coeso e coerente.
Sugerimos que crie uma rubrica para
possibilitar o registro da avaliação da atividade.
Produção textual e rubrica avaliativa
Professora/or, avalie, por meio da análise das
produções das sínteses se as/os estudantes
conseguiram identificar, selecionar, utilizar e
analisar as informações disponíveis no texto
para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis.
Sugerimos que crie uma rubrica para
possibilitar o registro da avaliação da atividade.
45
 pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
6 EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
7 (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
elaborem uma síntese, tendo como base o texto e as seguintes
questões norteadoras:
a) A que os trabalhadores que resistiam às máquinas se
opunham? Por quê?
b) Por que os trabalhadores distinguiam os diferentes tipos de
máquinas?
c) De acordo com a autora, todos os trabalhadores concordaram
com a ação política de quebrar as máquinas?
d) Quais setores econômicos tiveram mais ações dos
trabalhadores contra as máquinas?
e) Por que setores da economia em que havia maior tradição de
trabalho manual, como o têxtil, tiveram maior número de ações
contra as máquinas?
1. Professora/or, inicie a aula exibindo um trecho do filme: “Tempos
Modernos”, com o objetivo de promover um diálogo sobre a postura
do personagem Carlitos. O vídeo ressalta as condições dos
trabalhadores braçais, característica marcante do modelo
taylorista-fordista de produção.
2. Em seguida, promova um diálogo, solicitando que as/os estudantes
analisem e se posicionem a respeito do que foi observado no vídeo e
faça intervenções conceituando o modelo Taylorista e Fordista.
3. Após esse momento, proponha em grupos que elas/es pesquisem
sobre as características do Taylorismo e do Fordismo.
4. Em seguida promova um debate sobre os pontos em comum entre o
que foi pesquisado e o filme, com o intuito de que as/os estudantes
posicionem-se expondo suas percepções.
1. Professora/or, inicie a aula fazendo uma tempestade de ideias sobre
os conceitos/definições de Meio Ambiente e Capitalismo.
2. Em seguida, proponha que, em grupos, elas/es façam uma leitura de
um dos seguintes textos:
a)Indústria e Meio Ambiente: A importância do desenvolvimento
sustentável;
b) Meio Ambiente e Economia: Impasse entre o Capitalismo Estatal,
suas práticas econômicas e o garantismo constitucional;
c) Uma definição de meio ambiente;
d) Os conceitos de ambiente, meio ambiente e natureza no contexto
de temática ambiental: definindo significados.
3. Em seguida, solicite que, em grupos, as/os estudantes respondam a
seguinte indagação: Meio Ambiente, Capitalismo e Desenvolvimento
Sustentável, é possível uma conciliação?
4. Após a leitura e discussão, promova a socialização do que foi
discutido nos grupos.
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8CRurTvc4
xMyJAjByhEr8rcXTeMagUPyPd2cBByxZJ9QDHHvhz3ZshqMcB
bC/his8-03und02--trecho-do-texto.pdf
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Roda de conversas e relatório
1. Datashow; Professora/or, avalie durante as discussões, se
2. Caixa de som; as/os estudantes identificaram e utilizaram,
3. Computador; criticamente, informações, conhecimentos e
4. Internet; ideias resultantes do vídeo e das pesquisas.
5.Vídeo: Registre suas observações em um relatório.
Tempos Modernos. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Gi9zUU3FsdU
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Roda de conversas e relatório
Professora/or, observe se, durante as
1. Computadores, smartphones e/ou tablets; discussões, as/os estudantes utilizaram as
2. Internet; informações, conhecimentos e ideias contidas
nos textos para criar soluções para a pergunta
3. Livros, revistas, jornais ou qualquer outro tipo de mídia
impressa. proposta. Registre suas observações em um
relatório.
4. Texto:
a. Indústria e Meio Ambiente: A importância do
desenvolvimento sustentável. Disponível em:
https://onsafety.com.br/industria-e-meio-ambiente-a-import
ancia-do-desenvolvimento-sustentavel/
b. Meio Ambiente e Economia: Impasse entre o Capitalismo
Estatal, suas práticas econômicas e o garantismo
constitucional. Disponível em:
https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/meio_a
mbiente_e_economia_revisado_2_com_curriculo_.pdf
c. Uma definição de meio ambiente” Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/geousp/article/view/84540
46

8 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
9 (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema
envolvendo temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
10 Todas as habilidades mobilizadas até o momento.
11 (EMIFCG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
1. Professora/or, inicie a aula no laboratório de informática e solicite
que as/os estudantes organizem as mesmas equipes da aula
anterior.
2. Em seguida, com o objetivo de continuar explorando os textos
trabalhados na aula anterior, apresente o que são mapas mentais e
a ferramenta CmapTools. Fique à vontade para utilizar outras
ferramentas para criar mapas mentais.
3. Posteriormente, solicite que as/os estudantes elaborem seus
próprios mapas.
4. Ao final da aula, peça que elas/es apresentem suas produções para
toda a turma.
1. Professora/or, inicie a aula com o vídeo Método científico.
2. Enfatize o que foi citado no vídeo, dando atenção à explicação da
formulação do problema de uma pesquisa.
3. Solicite que os/as estudantes retornem às suas equipes e discutam
sobre o que já foi visto nas aulas anteriores para elaborar propostas
de problemas a serem investigados e hipóteses relacionadas ao tema
da unidade curricular: O impacto da industrialização no meio
ambiente.
4. Por fim, as/os estudantes devem apresentar seus textos, explicando
suas análises e conclusões.
1. Professora/or, faça a acolhida das/os estudantes;
2. Em seguida, explique que a avaliação será por meio da análise de
textos para a resolução de questões dissertativas.
3. Posteriormente, distribua os seguintes textos: “Revolução Industrial e
a Questão Ambiental”, “Poluição atmosférica gerada pela indústria” e
as questões a serem respondidas de maneira individual.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Na sequência, explique as/os estudantes que nesta aula iniciaremos a
discussão do texto “Tempo, disciplina do trabalho e capitalismo
industrial”, de Edward Palmer Thompson.
3. Inicie apresentando uma breve biografia deste historiador, que foi
d. Os conceitos de ambiente, meio ambiente e natureza no
contexto de temática ambiental: definindo significados”.
Disponível em:
https://www.academia.edu/5854270/Os_conceitos_de_ambi
ente_meio_ambiente_e_natureza_no_contexto_da_tem%C3
%A1tica_ambiental_definindo_significados_THE_CONCEPTS_
OF_ENVIRONMENT_ENVIRONMENT_AND_NATURE_IN_THE_
CONTEXT_OF_ENVIRONMENTAL_ISSUE_DEFINING_MEANING
S_
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computadores, smartphones e/ou tablets;
2. Internet.
3. CmapTools. Disponível em:
https://cmaptools.softonic.com.br/
Professora/or, antes da aula, solicite à/ao coordenadora/or do
Laboratório de Informática que baixe nos computadores o
CmapTools.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Textos impressos;
2. Computadores, smartphones e/ou tablets;
3. Internet;
4. Vídeo:
Método científico. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=qEmqxtt7b5Q
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador e datashow;
2. Caixa de som.
3. Texto:
a. Revolução Industrial e a Questão Ambiental.
Disponível em:
https://www.coladaweb.com/biologia/ecologia/a-re
volucao-industrial-e-a-poluicao
b. Poluição atmosférica gerada pela indústria.
Disponível
em:https://www.coladaweb.com/quimica/quimica-a
mbiental/impactos-ambientais-causados-pelas-indus
trias
Para esta aula a/o professora/or deverá dispor de:
1. Cópias do Texto:
Tempo, disciplina do trabalho e capitalismo industrial.
Disponível em
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/82564/mod_r
esource/content/2/Texto%20-Tempo%2C%20Disciplina%
Mapas mentais
Professora/or, observe, nos mapas, se as/os
estudantes conseguiram identificar e selecionar
as principais ideias e conceitos contidas nos
textos, bem como se elas/es estão bem
organizadas/os e agrupadas/os.
Rubrica avaliativa
Professora/or, verifique se as/os estudantes,
durante a realização da atividade proposta na
aula, conseguiram elaborar propostas de
problemas a serem investigados e hipóteses
pertinentes, por meio da identificação, seleção,
processo e análise de dados disponíveis em
sites confiáveis. Para isso, é importante criar
uma rubrica com critérios que possibilitem
acompanhar o desenvolvimento das
habilidades mobilizadas na unidade curricular.
Questões dissertativas.
Professora/or, observe se as/os estudantes
conseguiram mobilizar todas as habilidades
desenvolvidas durante todo o bimestre nas
resoluções das questões propostas. Avalie
também aspectos como: domínio do conteúdo,
coesão e coerência do texto e clareza das
ideias, etc.
Leitura e interpretação de texto.
Professora/or, observe a partir das
intervenções feitas por você, se ao longo das
atividades de leitura e interpretação de texto,
as/os estudantes selecionaram e
sistematizaram informações, posicionando-se
de forma crítica e ética a respeito dos temas
47
 identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
um dos mais importantes historiadores do século XX, consagrado no 20de%20Trabalho%20e%20Capitalismo%20Industrial.pd elencados na aula. Registre suas observações
campo da história social do trabalho. f em um breve relatório.
4. Em seguida, esclareça que o objetivo do texto é promover uma
reflexão a respeito das mudanças que a industrialização provoca na Caso seja possível, para não imprimir o texto, a/o
relação com o tempo, na mudança do tempo da “natureza” ao tempo professora/or poderá compartilhar pelo WhatsApp.
do relógio.
5. Faça breves intervenções a fim de apreender o nível de compreensão
das/dos estudantes acerca das temáticas abordadas, com a intenção
de que elas/eles percebam até que ponto essa relação com o tempo
influenciou/afetou a disciplina de trabalho, os hábitos de trabalho e
as relações internas com o tempo.
6. Na sequência oriente a leitura esclarecendo que esse texto é dividido
em VIII subseções temáticas. Uma boa sugestão é fazer a leitura e
discussão temática das subseções I a IV.
7. Peça que ao longo da leitura, destaquem pontos importantes do
texto.
8. Por fim, esclareça as dúvidas de ordem conceitual e informe também
que a leitura e discussão do texto será concluída na próxima aula.

12 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, dê sequência a leitura e a discussão do texto que deverá
ser concluída nesta aula.
3. Explique que Thompson demonstra que o tempo regido pelas tarefas
e pelas ações (Costumes/tempo da natureza) é transformado pela
introdução cada vez mais forte do relógio usado nas fábricas para
medir e regular o tempo das tarefas.
4. Nesse sentido, problematiza a relação que empregado e empregador
tem com o tempo e com o relógio, pois as tarefas assumem um novo
sentido, ressignificando as relações dos empregados com o tempo.
5. Por fim, solicite que as/os estudantes produzam um breve texto
dissertativo-argumentativo, posicionando-se de forma crítica, clara e
coerente acerca do tema discutido ao longo da aula.
6. Professora/or, destine um tempo no final da aula ou no início da
próxima, para a socialização das produções das/os estudantes.
Para esta aula a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador;
2. Internet;
3. Materiais para desenho (lápis de cor, papel A4,
canetinhas, tesoura, dentre outros materiais);
4. Cópias do Texto:
Tempo, disciplina do trabalho e capitalismo industrial.
Disponível em
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/82564/mod_r
esource/content/2/Texto%20-Tempo%2C%20Disciplina%
20de%20Trabalho%20e%20Capitalismo%20Industrial.pd
f
Produção textual e Relatório.
Professora/or, avalie, por meio da análise da
produção textual e das discussões fomentadas
durante a aula, se as/os estudantes
conseguiram posicionar-se de forma crítica e
ética a respeito dos temas elencados na aula,
utilizando as informações e os conhecimentos
extraídos do texto analisado. Registre suas
observações em um breve relatório.

13 (EMIFCG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Lembre-se que Para esta aula a/o professora/or deverá dispor de: Mapas mentais.
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma 1. Laboratório de informática; Professora/or, verifique se durante a
avaliação formativa. 2. Computador; elaboração dos mapas mentais, as/os
2. Em seguida, conduza as/o estudantes ao laboratório de informática e 3. Internet. estudantes conseguiram selecionar e
solicite que formem equipes para a realização de uma pesquisa. sistematizar as principais ideias e conceitos, as
3. O tema que deve ser pesquisado é as condições de vida e trabalho condições de vida e de trabalho nas primeiras
nas primeiras fábricas. fábricas. Observe também se as categorias,
4. Esclareça que o objetivo desta atividade é compreender como se ideias ou conceitos estão bem organizados e
desdobram a relação entre a produção manufatureira e as novas agrupados.
relações de trabalho que se estabeleciam entre os meados dos
séculos XIX e início do século XX.
5. Na sequência da atividade, solicite que selecionem imagens e
informações sobre o tema e sistematizem conhecimentos adquiridos
através de mapas conceituais.
6. Por fim, solicite que façam a apresentação oral de seus mapas e os
recolha.

48
14 (EMIFCG03) Selecionar e sistematizar, com base em 1.
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza
2.
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na 3.
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
4.
Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Lembre-se que Para essas aulas a/o professora/or deve dispor de: Mapas mentais.
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma 1. Computador; Professora/or, verifique se durante a
avaliação formativa. 2. Internet; elaboração dos mapas mentais, as/os
3. Xerox/impressões; estudantes conseguiram selecionar e
Em seguida, conduza as/o estudantes ao laboratório de informática e sistematizar as principais ideias e conceitos e
solicite que formem equipes para a realização de uma pesquisa. O 4. Datashow.
as condições de vida e trabalho nas primeiras
tema que deve ser pesquisado é Movimentos Operários do Século fábricas. Observe também se as categorias,
XIX. Obs: Dependendo da necessidade, cada equipe pode ideias ou conceitos estão bem organizados e
providenciar outros recursos. agrupados.
Na sequência da atividade, solicite que selecionem imagens e
informações sobre o tema e que sistematizem os conhecimentos
adquiridos através de mapas conceituais.
Por fim, solicite que façam a apresentação oral dos seus mapas e os
recolha.

15 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais;
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos
(EMIFCG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, explique que nesta aula as/os estudantes irão estudar as
relações entre o desenvolvimento da indústria capitalista e as
práticas imperialistas dos países europeus e dos EUA.
3. O objetivo é compreender que essa relação é caracterizada pela
formação dos grandes conglomerados industriais e financeiros que se
confrontaram pela partilha do mundo na busca de novos mercados,
mão de obra e fontes de matérias-primas, visando a acumulação de
capital, o que resultou na partilha de continentes e subjugação de
diversos povos e nações aos interesses econômicos e geopolíticos
das potências ocidentais.
4. Após a exposição oral da temática, peça às/aos estudantes que leiam
o texto “A Bélgica tenta enfrentar as sombras de seu passado
colonial”.
5. Na sequência, peça que façam pesquisas na internet focadas em
artigos e/ou matérias de jornais nacionais e internacionais sobre a
Crise Imigratória na Europa e nos Estados Unidos.
6. Como atividade final peça que selecionem e sistematizem os dados
elencados no texto debatido e nas pesquisas a fim de responderem a
seguinte questão:
● Qual a relação entre expansão industrial, imperialismo e crise
imigratória na Europa e nos EUA?
Para essas aulas a/o professora/or deverá dispor de: Roda de conversas, pesquisas e questões
dissertativas.
1. Computador;
Professora/or, avalie durante as discussões, se
2. Datashow.
ao longo dos debates as/os estudantes
3. Slides contendo os objetos de estudo abordados na investigaram e analisaram as informações,
aula; utilizando os conhecimentos e ideias contidas
4. Impressões do texto A Bélgica tenta enfrentar as no texto, bem como se durante as pesquisas
sombras de seu passado colonial; selecionaram e sistematizaram informações
5. Quadro branco e pincel; fidedignas e conhecimentos confiáveis sobre o
6. Texto: tema crise imigratória. Registre suas
observações em um breve relatório.
Disponível em:
https://www.ihu.unisinos.br/categorias/600559-a-be
lgica-tenta-enfrentar-as-sombras-de-seu-passado-col
onial#:~:text=%22O%20pedido%20de%20desculpas
%20oficial,%C3%A0%20imprensa%2C%20n%C3%A3
o%20foi%20suficiente.

16 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais;
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Lembre-se que Para essa aula a/o professora/or deverá dispor de: Debate, pesquisa e produção textual.
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma 1. Computador;
avaliação formativa. 2. Datashow; Professora/or, avalie durante as discussões, se
2. Na sequência, exiba o vídeo da Profa.Dra. Virginia Maria Gomes de 3. Caixa de Som; as/os estudantes, ao longo do debate,
Mattos Fontes, da UFF, intitulado Catástrofe ambiental e a lógica investigaram e analisaram as informações, e
4. Vídeo:
capitalista. ideias contidas no vídeo Catástrofe ambiental
3. Explique que o objetivo desta atividade é discutir as relações de um Catástrofe ambiental e a lógica capitalista. Disponível e a lógica capitalista. Registre suas observações
modo de produção voltado para os interesses do mercado e pauta em: em um breve relatório.
sua relação com a natureza exclusivamente pelo imperativo do lucro. https://www.youtube.com/watch?v=qBGvo3felYc
4. Proponha uma discussão sobre o tema abordado no vídeo com o
objetivo de promover dialogicamente uma reflexão sobre a relação
do capitalismo com a natureza.
5. Peça que relacionem o conteúdo discutido no vídeo com a crise
humanitária que recentemente atingiu os povos originários
Yanomamis no Brasil.
6. Oriente-os a formar equipes com a intenção de pesquisar sobre a
recente crise humanitária dos Yanomamis, selecionar e sistematizar

49
 informações fidedignas e conhecimentos confiáveis na internet, para
que em casa, possam produzir um artigo de opinião (tipo de texto
dissertativo-argumentativo, em que o autor apresenta seu ponto de
vista sobre determinado tema), que deverá ser apresentado à turma
na próxima aula.

17 (EMIFCG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Lembre-se que Para essas aulas a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma Professora/or, avalie, por meio da análise da
avaliação formativa. 1. Computador; produção textual e das discussões fomentadas
2. Em seguida, conduza as/o estudantes ao laboratório de informática e 2. Datashow; durante a aula, se as/os estudantes
solicite que formem equipes para a realização de uma pesquisa. conseguiram selecionar e sistematizar de modo
3. Internet.
claro, coeso e coerente, as principais
3. O tema que deve ser pesquisado é: As tragédias de Mariana e informações coletadas durante as pesquisas,
Brumadinho. utilizando-as em suas argumentações textuais.
4. Peça às/aos estudantes que selecionem artigos e matérias vinculadas
a blogs alternativos e a jornais de grande repercussão, nacionais e
internacionais.
5. Contextualize a temática explicando que se trata de uma das maiores
tragédias ambientais de nossa história, acarretando em graves danos
sociais para as comunidades atingidas.
6. Destaque que no caso de Brumadinho, indiferente à catástrofe
socioambiental, houve também “O aumento do preço das
commodities no mercado internacional, levou a Vale ter lucratividade
superou 15 bilhões de reais no terceiro semestre de 2020” (ROCHA,
2021, p. 184).

7. Por fim, peça as/aos estudantes que elaborem um texto

dissertativo-argumentativo, comentado os efeitos dos desastres
sobre as comunidades locais e como catástrofes deste tipo
podem/devem ser evitadas.

18 (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema
envolvendo temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, conduza as/o estudantes ao laboratório de informática e
solicite que formem equipes para a realização de uma pesquisa.
3. O tema que deve ser pesquisado é: Tecnologia e meio ambiente.
4. O objetivo é entender que avanços tecnológicos podem ser
deletérios para o meio ambiente, porém, podemos usar a tecnologia
a favor do meio ambiente.
5. Na sequência, peça que pesquisem o tema tecnologias sustentáveis e
promova uma roda de conversa sobre os achados da investigação.
Para essas aulas a/o professora/or deverá dispor de: Roda de conversas
1. Computador; Professora/or, avalie durante as discussões, se
2. Datashow; as/os estudantes, ao logo do debate,
3. Internet. investigaram e analisaram informações, e se
utilizaram os conhecimentos e as ideias
compiladas ao longo do debate. Registre suas
observações em um breve relatório.

19 (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos
(EMIFCG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, peça às/aos estudantes que respondam às seguintes
questões:
● Como podemos utilizar a tecnologia para preservar o meio
ambiente?
● Como a tecnologia pode reduzir os impactos ambientais?
● Qual é a importância da sustentabilidade?
3. Por fim, peça às/aos estudantes que pesquisem sobre o tema
tecnologias sustentáveis, com o objetivo de selecionar e de
sistematizar as informações fidedignas e os conhecimentos confiáveis
sobre tecnologias sustentáveis.
Para essas aulas a/o professora/or deverá dispor de: Questões dissertativas.
1. Computador; Professora/or, observe se as/os estudantes
2. Datashow; conseguiram mobilizar todas as habilidades
3. Slides contendo os objetos de estudo abordados na desenvolvidas durante todo o bimestre nas
resoluções das questões propostas. Avalie
aula;
também aspectos como: domínio do conteúdo,
4. Quadro branco e pincel. coesão e coerência do texto e clareza das
ideias, etc.

50
 cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias
20 Todas as habilidades mobilizadas até o momento.
4. Informe-os que na próxima aula, elas/es deverão apresentar
exemplos de tecnologias sustentáveis, propondo algumas
possibilidades do uso desse tipo de tecnologia para o
desenvolvimento de atividades econômicas locais, que impactam
positivamente, gerando, ao mesmo tempo, emprego, renda e
sustentabilidade ambiental.
1. Professora/or, inicie dando feedbacks das avaliações. Lembre-se que
essa ação se faz necessária, pois adota-se a perspectiva de uma
avaliação formativa.
2. Em seguida, aplique a avaliação de culminância do semestre, que
deve conter textos em que os estudantes possam responder
questões dissertativas acerca dos objetos do conhecimento
estudados ao longo da UC.
Para essas aulas a/o professora/or deverá dispor de:
1. Impressões das avaliações;
2. Quadro branco e pincel.
Textos e questões dissertativas.
Professora/or, observe se as/os estudantes
conseguiram mobilizar todas as habilidades
desenvolvidas durante todo o bimestre nas
resoluções das questões propostas. Avalie
também aspectos como: domínio do conteúdo,
coesão e coerência do texto e clareza das
ideias, etc.
51
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