Planos de Aula

Bloco 1 - Trilha Integrada de Linguagens e suas Tecnologias e

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
versão preliminar

1
Governador Transposição didática e Design Digital
Elmano de Freitas da Costa Alain Rodrigues Moreira
Robson Parreira
Vice-Governadora
Jade Afonso Romero Redatoras/es dos Planos de Aula

Secretária da Educação Área de Linguagens e suas Tecnologias

Eliana Nunes Estrela
Arte
Secretária Executiva de Ensino Médio da Antonio Gilvamberto Freitas Felix
Educação Profissional
Maria Jucineide da Costa Fernandes Educação Física
Semiramis Sales Colares
Equipe da Coordenadoria de Gestão
Pedagógica do Ensino Médio – COGEM Língua Portuguesa
Ideigiane Terceiro Nobre João Gomes Luiz
Maria da Conceição Alexandre Souza
Meirivâni Meneses de Oliveira Língua Inglesa
Dóris Sandra Silva Leão Milton Bitu Pinheiro
Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro
Izabelle de Vasconcelos Costa Área de Ciências Humanas e Sociais
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda Aplicadas

Coordenadoras/or dos Planos de Aula História

Renata Paula de Oliveira Leite
Área de Linguagens e suas Tecnologias Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda
Geografia
Área de Ciências Humanas e Sociais Maria Adriana Martins dos Santos
Aplicadas
Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro Filosofia
Fabio Neves Araujo
Revisão e validação de texto
Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro Sociologia
Izabelle de Vasconcelos Costa Sergio Igor Baltaduoni
Meirivâni Meneses de Oliveira
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda

2
Mensagem à/ao Professora/or

A Secretaria de Educação do estado do Ceará (Seduc), por meio da Coordenadoria de Gestão Pedagógica do Ensino Médio (Cogem), apresenta a versão preliminar dos Planos de Aula das Ementas do Eixo Investigação
Científica, disponibilizadas no Catálogo de Trilhas de Aprofundamento.

Os Planos de Aula, versão preliminar, estão voltados para as/os professoras/es da 2ª do Ensino Médio 2023 e objetivam apoiá-las/os neste momento de implementação do Novo Ensino Médio com propostas de aulas
que possibilitem o desenvolvimento das habilidades necessárias para o aprendizado das/os estudantes.

Os referidos Planos foram desenvolvidos por professoras/es da Rede Estadual de Ensino e assumem a natureza de um documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo, uma vez que a/o professora/or
pode adequá-los à realidade da sua escola e das suas turmas, desde que mantenha as habilidades apresentadas em cada semana.

Quanto à estrutura, vale destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula, em que são sugeridas estratégias metodológicas e avaliativas para auxiliar a/o professora/or no desenvolvimento deste
trabalho.

Esperamos que este material possa inspirá-las/os no planejamento de elaboração das aulas relacionadas às Trilhas de Aprofundamento e que traga bons resultados para a aprendizagem das/os nossas/os estudantes.

Eliana Estrela
Secretária da Educação

3
SUMÁRIO

Apresentação ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………….03

TRALCH01 - Fala aí - Eixo Investigação Científica……………………………………………………………………………………………………..………………………………….………05

UC01 - Soltando o verbo!……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………06
UC02 - Comunicar…pra quê?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………14
UC03 - Ideias que se tocam: o intertexto na pesquisa………………………………………………………………………………………………………………………..…………………21
UC04 - No balanço da rede………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………28
UC05 - Coeduc- Ferramentas Digitais Contemporâneas - Unidade Coringa.…………………………………………………………….…………………………….……………32

TRALCH01 - Fala aí - Eixo Processos Criativos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

UC06 - LabArte: O corpo fala……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC07 - Menino, tu vai fazer um arte!..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC08 - Comunicação no esporte: contextos, falas e gestos……………………………………………………………………………………………………………………………………..
UC09 - O corpo fala: sinais corporais……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
UC10 - Mundo Jovem: vivências e conectividades - Unidade Coringa…………….………………………………………………………………..………………………………………

TRALCH01 - Fala aí - Eixo Mediação e Intervenção Sociocultural…………………………………………………………………………………………..…………………………………

UC11 - Na estrada do esporte com foco na informação……………………………………………………………………………………………………….……………………………………
UC12 - EntreArte (clube de mediação cultural e artística)…………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC13 - A gente conversa, a gente se entende!………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
UC14 - Sarau: palavras que transformam!…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC15 - Cultura Popular e Identidades - Unidade Coringa……….……..………………………………………………………………………………………………………………………….

TRALCH01 - Fala aí - Eixo Empreendedorismo………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

UC16 - Batendo bola e trocando ideias…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
UC17 - É hora de podcast!…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC18 - Marketing e produção cultural………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UC19 - Ética, cadê você?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
UC20 - Cidadania e Trabalho - Unidade Coringa………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4
TRALCH01 - Fala aí
Eixo Investigação Científica

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Trilha Integrada de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
TRALCH01 - Fala aí
Eixo Investigação Científica - UC01 - Soltando o verbo!

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC01- Soltando o verbo!

AVALIAÇÃO
SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S (Estratégias e/ou Instrumentos
Avaliativos)

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em
critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
1 ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais,
como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e apresente alguns exemplos de situações-problema relacionadas
sustentabilidade.
1. Prezada/o professora/or, inicie a aula conduzindo a/o estudante Para essa aula, a/o professora/or deverá dispor de:
ao primeiro contato com a curiosidade científica. Assim,
esclareça que a investigação científica aprimora habilidades
comunicativas e argumentativas baseadas na análise de
problemáticas ligadas ao dia a dia, aliadas a um olhar ético e
respeitoso.
2. Em seguida, explique as noções de Assunto-Tema-Problema e
ao cotidiano das juventudes, provocando as/os estudantes a
pensarem soluções possíveis.
Apresentação.
Professora/or, durante as apresentações das
1. Notebook; datashow; slides sobre investigação científica (Habilidades situações elaboradas pelas/os estudantes,
comunicativas e argumentativas, noções sobre observe se elas/es conseguiram chegar à
Assunto-Tema-Problema); identificação de um problema de seu
2. Papel madeira, pincel, canetinhas, fita crepe, lápis de cor e quadro cotidiano, compreendendo a relevância
branco. social e científica do tema e posicionando-se
sobre as possíveis causas desses problemas,
por meio das perguntas elaboradas.

3. Oriente às/aos estudantes que se dividam em equipes para

formularem situações do seu cotidiano, promovam uma
tempestade de ideias e façam uma listagem em seus cadernos.
4. Em seguida, elas/es devem desdobrar as situações e elaborar as
perguntas para as situações-problema. Ao final, devem

6
 sistematizar a atividade em um papel madeira e apresentar
oralmente à turma.

2 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em
critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais,
como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e percebam como a ciência se diferencia do senso comum, da
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie a aula fazendo a seguinte pergunta às/aos Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação.
estudantes: “Como se faz ciência?” Em seguida, ouça suas Professora/or, solicite que as/os estudantes
contribuições e anote as palavras-chave na lousa. Use os 1. Notebook; datashow; slides sobre os pontos elencados nas apresentem brevemente o resultado de suas
seguintes textos para ajudá-lo em sua explanação: estratégias metodológicas; pesquisas. (Apresentação oral das biografias
a. O que é Ciência?; 2. Pincel e quadro branco; e trajetórias científicas dos cientistas).
b. Lição 5: O que é Ciência. 3. Textos: Observe se as/os estudantes se posicionam
a. Texto “O que é Ciência?”. Disponível em de forma coerente, fundamentados em
2. Na sequência, provoque um debate, fazendo com que https://www.politize.com.br/o-que-e-ciencia/ critérios científicos, éticos e estéticos.
b. Lição 5: O que é ciência, Gervais Mbarga e Jean-Marc Fleury.
religião e da arte. Disponível em:
https://docplayer.com.br/21964-O-que-e-ciencia-licao-5-o-que-e-cien
3. Após o momento do debate, apresente a definição do Conselho cia-gervais-mbarga-e-jean-marc-fleury.html
de Ciência do Reino Unido: "Ciência é a busca do conhecimento
e a compreensão do mundo natural e social por meio de uma
metodologia sistemática baseada em evidências".

4. Em seguida, organize as/os estudantes em pequenos grupos e

solicite que discutam sobre o que entenderam dessa definição.

5. Como atividade de casa, distribuam nomes de cientistas como,

por exemplo: Charles Darwin, Louis Pasteur, Albert Sabin,
Oswaldo Cruz, dentre outros, e peça que as/os estudantes
pesquisem suas biografias e trajetórias científicas e apresentem
oralmente para a sala.

3 (EMIFCG03) Utilizar informações,
conhecimentos e ideias resultantes de
investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
1. Professora/or, comece a aula informando às/aos estudantes que
ninguém pode iniciar uma pesquisa sem antes ter preparado
um projeto. Pontue que é desejável que pesquisemos algo que
seja da nossa área de interesse, já que a pesquisa é uma
atividade que demanda energia, trabalho e disciplina.
2. Diga que é hora de começarem a pensar sobre o que irão
pesquisar e que o primeiro passo será definir um macrocampo.
Explique o que é um macrocampo, levando alguns exemplos,
como: educação, comunicação, saúde, esportes, etc.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Notebook; datashow; slides com a organização de todas as questões
que deverão ser exploradas durante a aula como, por exemplo:
definição de pesquisa, macrocampo, diário de bordo, entre outros
sugeridos nas estratégias metodológicas;
2. Pincel e quadro branco.
Rubrica avaliativa.
Professora/or, durante a análise dos diários
de campo e do diálogo com as/os
estudantes, verifique, por meio de rubricas
avaliativas, se elas/es conseguem utilizar e
posicionar-se por meio de afirmações claras
e informações disponibilizadas durante a
aula sobre macrocampo e estrutura do diário
de bordo.

3. Em seguida, peça a contribuição das/dos estudantes para

expandir a lista. Solicite que, de maneira individual, definam
qual macrocampo gostariam de pesquisar e que registrem a sua
escolha.

4. Explique às/aos estudantes que elas/eles deverão utilizar um

diário de campo e apresente as principais características de um
documento como esse - que deve conter todas as datas, ideias,
questões e respostas (mesmo que provisórias) que
encontrarem. Sugira que todo registro seja estruturado em três
partes: Cabeçalho; Descrição da atividade e; Reflexão sobre os
resultados alcançados.

5. Mostre que um bom diário de bordo é aquele que:

a. faz uma descrição rigorosa da atividade;

b. identifica o contexto do registro: dia, hora, local, executores;
c. concentra a descrição do registro em seus aspectos
essenciais;
d. inclui uma reflexão crítica e comentários significativos.

7
 6. Reforce que as questões colocadas à/ao professora/or, o
resultado das discussões sobre as atividades e até mesmo os
resultados que forem mal sucedidos também devem ser
registrados, pois também fazem parte da pesquisa.

7. Oriente que as/os estudantes devem evitar:

a. dados excessivos que não estejam diretamente ligados à
pesquisa;
b. colar textos da internet sem fazer uma análise crítica deles;
c. passar textos a limpo.

8. Como atividade de casa, solicite às/aos estudantes que façam

um esboço de um diário de bordo.

4 (EMIFCG03) Utilizar informações,
conhecimentos e ideias resultantes de
investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
1. Professora/or, nesta aula, leve as/os estudantes para o
laboratório de informática e oriente a realização do Diagnóstico
do Macrocampo;
2. Em seguida, solicite que cada uma/um apresente oralmente, de
maneira breve, sua escolha e sua motivação.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação oral.
Professora/or, durante as apresentações
1. Notebook e datashow; das/os estudantes sobre a escolha de seus
2. Slides com orientações sobre a realização do diagnóstico do macrocampos e o que as/os motivou a
macrocampo; escolhê-los, observe se os argumentos
3. Pincel e quadro branco. utilizados são coerentes e fundamentados
em critérios científicos, éticos e estéticos.

5 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG03) Utilizar informações,
conhecimentos e ideias resultantes de
investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
1. Professora/or, nesta aula, oriente a escolha do tema de
pesquisa e explique a diferença entre título e tema. Para a sua
explanação, sugerimos que leia os seguintes materiais:
a. Material de Apoio do Estado de Pernambuco;
b. Vídeo sobre título da pesquisa e problema de pesquisa.
2. Em seguida, explique sobre a importância da Pergunta
Norteadora (objeto de pesquisa).
3. Professora/or, inicie a aula dizendo que os projetos precisam ter
um título, mas que nem sempre ele é definitivo. Os projetos
podem ter um título provisório. No desenrolar da pesquisa,
pode ser que se encontre um título mais interessante ou mais
apropriado. O título deve ser uma ideia sintetizada do tema.
4. Informe que é importante delimitar o tema e que ele deve ter
relevância ou sentido para a/o pesquisadora/or. Quanto mais
nos identificamos com o tema, mais dedicação na pesquisa.
Informe que é chegada a hora de definir o tema de interesse de
cada uma/um. Como anteriormente elas/eles já diagnosticaram
o macrocampo, agora é o momento de pensar no tema e em
sua delimitação, ou seja, um aspecto do tema que possibilite
um estudo mais aprofundado, mas que deve considerar o prazo,
recursos e ferramentas disponíveis.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Diário de Campo.
As/Os estudantes devem registrar os títulos
1. Notebook; datashow; slides sobre os pontos elencados nas e o objeto de pesquisa nos diários de bordo,
estratégias metodológicas; justificando brevemente suas escolhas em
2. Pincel e quadro branco; critérios pessoais (identificação com o tema)
3. Texto: e científicos. Observe o engajamento das/os
Material de Apoio do Estado de Pernambuco. Disponível em: estudantes ao longo do processo e se os
http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/galeria/523/Investiga argumentos utilizados são coerentes.
cao_Cientifica-Material_de_Apoio_a_Acao_Docente.pdf
4. Vídeo:
a. Título da pesquisa. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=51&v=6MB8Mm1q
B1A
b. Problema de pesquisa. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=fSMf1jZu5MQ&t=101s

5. Peça às/aos estudantes que façam uma descrição clara da

questão (problema) que irão investigar. Algumas questões que
podem nortear são:
a. Qual é o problema?
b. Quais são as limitações? (tempo, custo, ambiental, etc.)
c. Como/Por que ocorre?

6. Peça que registrem tudo no diário de campo.

6 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em 1. Professora/or, inicie a aula mostrando as seguintes perguntas Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliava
critérios científicos, éticos e estéticos, às/aos estudantes e peça que conversem em pequenos grupos: Professora/or, durante as discussões,

8
 utilizando dados, fatos e evidências para a. O que são fake news? 1. Notebook; datashow; slides sobre os pontos elencados nas observe e faça anotações, por meio de
respaldar conclusões, opiniões e b. Vocês se lembram de alguma notícia que ficou famosa estratégias metodológicas; rubricas avaliativas, sobre a forma como
argumentos, por meio de afirmações claras, porque as pessoas descobriram que era falsa depois? 2. Pincel e quadro branco; elas/es posicionam-se acerca do assunto
ordenadas, coerentes e compreensíveis, c. É fácil identificar fake news? 3. Pedaços de papel com frases; explorado na aula, por meio de afirmações
sempre respeitando valores universais, d. Existe alguma ferramenta que podemos usar para checar as 4. Textos: claras, ordenadas, coerentes e
como liberdade, democracia, justiça social, fontes das notícias? a. A era da pós-verdade no cenário político contemporâneo. compreensíveis.
pluralidade, solidariedade e Disponível em:
sustentabilidade. 2. Em seguida, solicite que registrem o que foi conversado e https://revista.internetlab.org.br/a-era-da-pos-verdade-no-cenario-p
promova uma discussão sobre as respostas dadas. olitico-contemporaneo/

3. Após as discussões informe que em 2016, “Pós-verdade” foi
eleita a palavra do ano, segundo o dicionário Oxford. Pergunte o
que elas/eles entendem por “Pós-verdade”, ouça as
contribuições e leiam o infográfico “Fake News” .
4. Peça às/aos estudantes que façam a leitura de um infográfico 5.
para aprender mais sobre as Fake News e Pós verdade.
5. Conclua a aula com o seguinte vídeo “O que é Fake News e
como reconhecer”, que sintetiza as principais ideias discutidas
durante a aula.
b. Infográfico “Fake News”. Disponível em:
https://www.politize.com.br/wp-content/uploads/2022/03/fake-new
s.png
Vídeo:
O que é Fake News e como reconhecer. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=345&v=OGGRCjHx
q20&feature=emb_logo

7 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em
critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais,
como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e omitimos dados de forma que a pesquisa não seja representada
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie a aula agrupando as/os estudantes e Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Quiz.
distribua frases sobre as quais devem discutir se se tratam de Transforme as perguntas que acompanham
fatos ou opiniões. Em seguida, os grupos leem suas frases para 1. Notebook; datashow; slides sobre os pontos elencados nas o vídeo da Khan Academy em um quiz e faça
a sala toda e argumentam, gerando um debate. estratégias metodológicas; uma atividade avaliativa com as/os
2. Pincel e quadro branco; estudantes. A/O professora/or poderá
2. Aproveite a oportunidade para falar sobre plágio. Lembre que, 3. Vídeos: utilizar o site de sua preferência ou o que
além do plágio, outro problema grave, quando se trata de a. Ética.Disponível em: sirva melhor aos seus interesses, como
pesquisa, é a falsificação de dados e que, se alteramos ou https://www.youtube.com/watch?v=VoWFVPqblA4&t=2s Kahoot, Quizlet, etc. Caso a escola não
disponha de acesso à internet ou as/os
precisamente, não estaremos sendo éticas/os. Para ajudar em b. Você sabe diferenciar fato de opinião? Disponível em: estudantes não disponham de celular, o quiz
sua explanação, sugerimos os seguintes materiais: https://youtu.be/IEPv0weuDxw pode ser impresso para ser realizado em
a. Tirinha. duplas, possibilitando uma discussão sobre
b. Pesquisa. 4. Plataformas para Quiz: as questões antes da correção e da discussão
c. Cartilha Boas Práticas Científicas FAPESP. a. Kahoot. Disponível em: com a sala toda.
https://kahoot.com/.
3. Pergunte se elas/eles entendem do que trata a Ética. Ouça
algumas contribuições e complemente se necessário. Esclareça b. Quizlet. Disponível em:
a importância da Ética na pesquisa científica. https://quizlet.com/pt-br.

4. Fale também sobre as medidas de segurança que devemos ter 5. Tirinha.

ao realizar pesquisas. Esclareça que existe uma resolução Disponível em:
(196/96) que define as diretrizes e as normas regulamentadoras https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/e/plagios%20no%20ambi
de pesquisas envolvendo seres humanos. Dentre alguns pontos, to%20escolar.jpg
você pode citar que:
a. devemos ter a concordância dos voluntários em participar 6. Pesquisa.
da pesquisa, garantindo seu anonimato e não-crítica de suas Disponível em:
opiniões; https://veja.abril.com.br/educacao/pesquisa-87-dos-alunos-chegam-
b. é também fundamental não oferecer risco aos participantes a-universidade-sem-saber-o-que-e-plagio/
(físicos, psicológicos e de estresse).
7. Cartilha:
5. Conclua a aula mostrando o vídeo “Você sabe diferenciar fato Boas Práticas Científicas FAPESP. Disponível em:
de opinião?”, da Khan Academy, sobre fatos x opiniões. O vídeo https://fapesp.br/boaspraticas/2014/FAPESP-Codigo_de_Boas_Pratic
acompanha um exercício que pode ser transformado em quiz e as_Cientificas.pdf.
passado para a turma como forma de avaliação. Sugerimos o
Kahoot ou o Quizlet para a elaboração do quiz.

8 (EMIFCG03) Utilizar informações, 1. Professora/or, inicie a aula apresentando a estrutura de uma Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliava

9
 conhecimentos e ideias resultantes de
investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
2.
pesquisa científica, discutindo cada elemento estrutural com o
grupo, pedindo contribuições e complementando quando
necessário. Você pode passar os seguintes vídeos para um
melhor entendimento das/os estudantes sobre objetivos e
hipóteses em uma pesquisa científica:
a. Objetivos na pesquisa científica.
b. Hipóteses na pesquisa científica.
Relembre que o título é o nome do projeto e que muitas vezes é
provisório e pode ser alterado no decorrer da pesquisa. Lembre
também que, no item Objetivo, devemos explicar o que
pretendemos investigar com o nosso trabalho de pesquisa,
aonde pretendemos chegar, quais contribuições queremos que
ele traga.
Professora/or, durante a realização da
1. Notebook; datashow; slides sobre os pontos elencados nas atividade, observe e faça anotações por meio
estratégias metodológicas; de rubricas avaliativas, buscando perceber se
2. Pincel e quadro branco; as/os estudantes conseguem identificar os
3. Vídeo: elementos de uma pesquisa e as
a. Objetivos na pesquisa científica. Disponível em: informações que constam no projeto
https://www.youtube.com/watch?v=82qQUFCxR3E&t=99s escolhido.
b. Hipóteses na pesquisa científica. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=CvjgxRmmDkM&t=2s

3. No item da Justificativa é preciso informar a importância do

tema escolhido, sua relevância para as pessoas envolvidas e
como pode contribuir para o aperfeiçoamento da sociedade na
qual está inserida/o, ou seja, é a defesa do projeto. Informar
também que as Hipóteses são respostas transitórias visando à
resolução dos problemas.

4. Explique que a Metodologia tem a ver com o modo de obtenção

de dados que sustentarão a pesquisa e que é necessário fazer
um Cronograma, ou seja, um planejamento das atividades ao
longo da pesquisa, estabelecendo os prazos para cada uma das
atividades planejadas.

5. Por fim, esclareça que nas Referências devemos listar as

citações dos trabalhos e as/os autoras/es consultadas/os.

6. Em seguida, solicite que pesquisem pelo menos um projeto de

pesquisa com temática semelhante àquela que escolheram
pesquisar e que identifiquem os elementos estruturantes do
projeto e veja como estão organizados. Crie um checklist e
distribua para que a turma perceba a presença (ou mesmo
ausência) dos elementos.

9 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
1. Professora/or, inicie a aula perguntando o que são as
referências quando falamos de um projeto de pesquisa e por
que são importantes.
2. Após escutar as contribuições das/os estudantes, reforce que as
referências são uma lista com todas as obras citadas no texto
(direta e indiretamente) e que, quando colocamos a ideia de
outra/o autora/or, devemos referenciá-la/o para que o trabalho
não seja considerado um plágio (algo que já foi estudado
anteriormente).
3. Em seguida, explique sobre citação direta e indireta e
exemplifique.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliava
Professora/or, durante as discussões e a
1. Notebook; datashow; slides sobre os pontos elencados nas análise da atividade de casa das/os
estratégias metodológicas; estudantes, observe e faça anotações por
2. Pincel e quadro branco. meio de rubricas avaliativas sobre a forma
como elas/es posicionam-se acerca do
assunto explorado na aula, bem como se
conseguiram identificar e analisar os dados
apresentados nos projetos e na lista de
citações disponibilizada para a atividade de
casa.

4. Como atividade, solicite que utilizem o projeto pesquisado na

aula anterior e analisem a estrutura das referências, indicando
uma padronização. Após esse momento, promova uma
discussão das observações que elas/es perceberam durante a
análise das referências.

5. Por fim, tranquilize as/os estudantes explicando que alguns

10
 podem ficar assustados ou achar que é muita informação para
absorver, mas que esse contato inicial é apenas uma
apresentação e que, com o tempo e a prática, elas/eles irão se
habituar a essas padronizações. Além do mais, sempre que
tiverem dúvida, poderão consultar os materiais para ver qual a
forma correta. Apresente a padronização das referências
segundo a ABNT:

a. Sobrenome da(s) autoras(es) seguido da inicial dos nomes;

b. Título da obra consultada;
c. Edição;
d. Editora;
e. Cidade;
f. Ano;
g. Número de páginas.

6. Relembre a importância de se fazer a pesquisa bibliográfica em

ambientes confiáveis: biblioteca da escola, biblioteca pública e
sites relevantes.

7. Como atividade de casa, entregue uma lista de citações que não

siga as normas da ABNT. Peça às/aos estudantes que observem
e escrevam o que fariam para melhorá-las.

10 Todas as habilidades mobilizadas até o Professora/or, faça a acolhida das/os estudantes e explique como Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Questões dissertativas e objetivas.
momento. será conduzida a avaliação. É importante realizar a revisão dos Professora/or, sugerimos que a avaliação seja
conhecimentos abordados durante as aulas e aplicar uma avaliação 1. Avaliações impressas; composta de questões dissertativas e
que fará parte da nota final da unidade curricular. 2. Pincel e quadro branco. objetivas, mas que apresentem textos em
que seja possível a/o estudante sistematizar,
analisar, posicionar-se e identificar
informações que possibilitem acompanhar o
desenvolvimento das habilidades
mobilizadas até o momento.

11
Bloco 1 - Trilha Integrada de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
TRALCH01 - Fala aí
Eixo Investigação Científica - UC02 - Comunicar…pra quê?

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC02 - Comunicar…pra quê?

AVALIAÇÃO
SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S (Estratégias e/ou Instrumentos
Avaliativos)

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do
1 movimento, entre outras), situando-os no contexto de
um ou mais campos de atuação social e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
1. Professora/or, inicie a aula apresentando a unidade
curricular e informando que o produto final será a
elaboração de um jornal. Em seguida, de um modo
descontraído, abra espaço para dinâmicas breves de
apresentação da turma.
2. Apresente as distintas formas de expressão do ser
humano ao longo da história, no que diz respeito ao
universo artístico e/ou sociopolítico da comunicação
humana. Em seguida, apresente o Esquema da
Comunicação (Jakobson).
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Caixa de som, cabo de áudio, notebook, datashow e slides sobre
os pontos elencados nas estratégias metodológicas;;
2. Cópias impressas da canção “O meu guri”, de Chico Buarque de
Hollanda;
3. Canetinhas, pincel e quadro branco;
4. Letra de canção:
O Meu Guri, de Chico Buarque de Hollanda. Disponível em:
https://www.letras.mus.br/chico-buarque/66513/
Apresentação.
Professora/or, nesta aula, sugerimos que
as/os estudantes apresentem suas próprias
manchetes. Neste sentido, durante as
apresentações, observe se elas/es
conseguiram levantar hipóteses sobre os
efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas manchetes, situando-as/os
no contexto de um ou mais campos de
atuação social.

5. Vídeo:
Obs: Sugerimos que a apresentação seja elaborada
em parceria com professoras/es de Arte e da Área Poemas presos, de Viviane Mosé. Disponível em:
de CHSA. https://www.youtube.com/watch?v=4CrEFX4Bjns

3. Fale às/aos estudantes sobre a importância da

compreensão dos sentidos e das finalidades da
comunicação a partir de uma perspectiva crítica e

12

2 (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
linguagem(ns) específica(s), visando a fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
significativa. Em seguida, escute com a turma a
canção “Meu guri”, de Chico Buarque de Hollanda, e
estimule que os estudantes expressem sua
interpretação da canção.
4. Discuta a manchete citada na canção.
5. Explique a importância de uma boa comunicação
dentro do âmbito jornalístico e científico. Em
seguida, organize as/os estudantes em duplas, peça
que façam suas próprias manchetes, as quais
deverão abordar alguma problemática
ambiental/social/cultural.
6. Em seguida, solicite que as duplas apresentem suas
manchetes e expliquem suas escolhas.
7. Termine a aula exibindo “Poemas presos”, de
Viviane Mosé, em forma de vídeo. O texto reflete
sobre a força da palavra e da comunicação para a
experiência humana.
1. Professora/or, inicie a aula com o vídeo “Amarelo, Para estas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação.
Azul e branco”, da dupla Anavitória. Após a Organize uma avaliação entre pares ou uma
apreciação do clipe da canção (é necessário que a 1. Caixa de som, cabo de áudio, notebook, datashow e slides sobre coavaliação, orientando para o fato de que
turma assista ao clipe e não apenas escute a os pontos elencados nas estratégias metodológicas; as/os próprias/os estudantes que deverão
canção), disponibilize alguns minutos para que a 2. Cópias com a letra da canção “Amarelo, azul e branco”, de analisar as atividades entre si, refletindo
Anavitória;
turma faça a leitura silenciosa da letra da canção. sobre a qualidade dos argumentos e julgando
3. Canetinhas, pincel e quadro branco; se os mesmos foram satisfatórios.
2. Pergunte às/aos estudantes o que elas/es 4. Letra de canção:
compreenderam acerca do tema da canção e dos
recursos utilizados no clipe para potencializar os Amarelo, azul e branco. Disponível em:
sentidos do que a letra pretende passar. https://www.youtube.com/watch?v=GtvS897PiyQ
3. Reflita sobre a relação íntima que Língua e
Linguagem possuem, demonstrando-a no clipe.
Conceitualize e exemplifique a diferença entre os
dois conceitos. Como exemplos, leve textos verbais,
não verbais e multissemióticos (infográficos, HQs,
tirinhas, mensagens de WhatsApp, mapas mentais,
etc). Discuta os objetivos trazidos pelos textos,
destacando os recursos utilizados na construção de
sentido e os impactos diversos que causam à
compreensão do sentido.
4. Organize as/os estudantes em grupos e solicite a
construção de textos multissemióticos (com
diferentes linguagens), mas de modo sustentável,
por meio de papelão e papel A4. Podem ser textos
como:
a. Infográfico;
b. Mapa mental;
c. Tirinha.
5. Ao final da aula, as/os estudantes devem apresentar
seus trabalhos aos demais.
13
3 (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
linguagem(ns) específica(s), visando a fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
4 (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
linguagem(ns) específica(s), visando a fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
1. Professora/or, nesta aula as/os estudantes devem
aprender sobre as diferenças entre fato e opinião, bem
como sobre a importância da checagem de informações e
sobre o combate à “pós-verdade”. Para ajudá-la/o em sua
explanação, sugerimos os seguintes textos:
a. Educação, sobre a diferença entre fato e opinião;
b. Fato ou boato;
c. Os gêneros do discurso.
2. Após sua explanação, distribua textos que possuam
uma mesma temática, mas objetivos diferentes
(sugestão: charges, tirinhas, notícias, carta aberta). Em
seguida, organize as/os estudantes em grupos para que
comuniquem entre si do que tratam seus textos. Na
sequência, os grupos devem responder às seguintes
questões norteadoras:
a. Do que trata o texto?
b. Qual a intenção do autor do texto?
3. Assumindo uma abordagem dialógica, explique que os
textos possuem distintas intencionalidades. Leve as/os
estudantes a compreenderem, também, a potência da
comunicação humana dada a consolidação da ideia de
gêneros textuais. Explique, também, as diferenças entre
o que é fato e o que é opinião e como se estrutura
linguisticamente a construção discursiva dessas duas
dimensões. Destaque a importância da checagem de
informações e do combate ao fenômeno da
“pós-verdade”.
4. Leia com as/os estudantes o texto “A arte de manipular
multidões”, de Álex Grijelmo (El País). Tome como base o
texto “A pós-verdade como acontecimento discursivo”, de
Silvânia Siebert e Israel Vieira Pereira (Unisul) para
salientar a difusão desse fenômeno por meio das mídias
digitais e a importância de exercer uma leitura crítica e
científica da realidade.
1. Professora/or, em parceria com professoras/es de Arte
e de CHSA, aborde questões linguísticas, históricas e
políticas relacionadas à disputa pelo poder da
comunicação no Brasil. Em especial, reflita acerca da
presença de mídias alternativas jornalísticas a partir da
segunda metade do século XX, no Brasil, período de
enfrentamento à censura imposta pela Ditadura Militar
(1964-1985). Destaque a importância da consolidação de
meios de comunicação como rádio, TV e jornal e até
mesmo dos meios artísticos, explicando de que maneira
foram utilizados como formas de resistência. Para
subsidiar a sua explanação, sugerimos os seguintes
textos:
a. A Teoria do Jornalismo no Brasil – após 1950,
(2005), de Felipe Pena.
b. Na ditadura, mídias alternativas quebraram
tabus sobre LGBTs.
c. Qual foi o primeiro jornal da história?
d. 18 músicas famosas contra a ditadura militar
brasileira.
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Questão dissertativa.
Peça que as/os estudantes expliquem, a partir
1. Notebook, caixa de som, cabo de áudio, datashow e slides sobre os dos textos disponibilizados durante a aula, as
pontos elencados nas estratégias metodológicas; diferenças entre o que é fato e o que é
opinião e como se estrutura linguisticamente
2. Canetinhas, pincel e quadro branco; a construção discursiva dessas duas
dimensões.
3. Textos:
Observe nas respostas das/os estudantes se
Educação, sobre a diferença entre fato e opinião. Disponível em:
elas/es conseguiram posicionar-se mediante
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-aprender/roteiros-de-es
argumentação, com o cuidado de citar as
tudo/estudar-em-casa-diferenca-entre-fato-e-opiniao/
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões coerentes.
Justiça Eleitoral, “Fato ou boato”. Disponível em:
https://www.justicaeleitoral.jus.br/fato-ou-boato/
Capítulo “Os gêneros do discurso”, do livro “Estética da criação verbal”
(1992), de Mikhail Bakhtin. Disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2614478/mod_folder/content0
/Bakhtin%20-%20Os-Generos-do-Discurso.pdf?forcedownload=1
“A arte de manipular multidões”, de Álex Grijelmo (El País). Disponível em:
https://brasil.elpais.com/brasil/2017/08/22/opinion/1503395946_889112
.html
“A pós-verdade como acontecimento discursivo”, de Silvânia Siebert
(Unisul) e Israel Vieira Pereira (Unisul). Disponível em:
https://www.scielo.br/j/ld/a/vykt83t8h8874gJT7ys46sy
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Relatório.
Professora/or, durante a análise dos relatórios
1. Notebook e datashow; das/os estudantes sobre o teatro do oprimido,
2. Slides sobre os pontos abordados nas estratégias metodológicas;
verifique se elas/es conseguiram selecionar e
3. Pincel, cópias de materiais impressos e quadro branco;
sistematizar informações com base em fontes
4. Textos:
confiáveis e posicionar-se mediante uma
a) A Teoria do Jornalismo no Brasil – após 1950, (2005), de Felipe argumentação coerente.
Pena. Disponível em:
http://www.felipepena.com/site/artigos/A%20Teoria%20do%20J
ornalismo%20no%20Brasil.pdf
b) Na ditadura, mídias alternativas quebraram tabus sobre LGBTs.
Jornal da USP, 13 jul 2018. Disponível em:
https://jornal.usp.br/tv-usp/na-ditadura-midias-alternativas-queb
raram-tabus-sobre-lgbts/
c) Qual foi o primeiro jornal da história? , de Superinteressante.
Disponível em:
https://super.abril.com.br/coluna/oraculo/qual-foi-o-primeiro-jor
14

5 (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
linguagem(ns) específica(s), visando a fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
6 (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de
um ou mais campos de atuação social e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
2. Como atividade de casa, solicite que as/os estudantes
pesquisem e elaborem um relatório sobre o teatro do
oprimido e sua importância com a arte engajada na
resistência contra a ditadura militar.
1. Professora/or, inicie a aula exibindo o vídeo sobre o
aniversário de 90 anos da Folha de São Paulo e sobre o
complexo funcionamento de um jornal;
2. Em seguida, acesse o site do Sebrae especificado na
seção Recursos e reflita sobre as “soft skills” apontadas,
que são habilidades emocionais, comportamentais e
sociais dos indivíduos. Pode-se usar material impresso ou
slides.
2. Após esse momento, explique que, como atividade,
eles deverão iniciar a elaboração de um jornal e que este
deverá explorar temáticas que estejam dentro dos 17
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU,
estabelecidos como metas globais até o ano de 2030. Por
meio do site da ONU no Brasil, elabore uma breve
apresentação e disponibilize o link para as/os estudantes
acessarem em casa. Para auxiliá-la/o na elaboração dos
slides, sugerimos os seguintes textos:
a. Objetivos de Desenvolvimento Sustentável;
b. O uso do jornal em sala de aula: sua importância
e concepções de professores;
c. O Jornal em Sala de Aula: Experiência docente
com alunos do Ensino Médio;
d. O jornal escolar on-line produzido no ensino
médio: uma análise crítica de gêneros;
e. A Teoria do Jornalismo no Brasil – após 1950.
3. Como atividade de casa, peça às/aos estudantes que
pesquisem sobre as ODS e pensem em temáticas
interessantes para a elaboração do jornal e que possam
estar alinhadas a essas metas da ONU.
1. Professora/or, aborde os gêneros textuais presentes
no organismo jornalístico. Comece optando pelo
tripé: I. Notícia (gênero informativo); II. Entrevista; e
III. Reportagem (pode ser expositiva, opinativa ou
interpretativa).
2. Faça a definição dos gêneros textuais e de suas
características constituintes. Elabore slides
explicativos, se possível, ou material impresso. Para
a construção do material dessa aula, sugerimos os
seguintes textos:
a. Estrutura e tipos de entrevistas;
b. Reportagem;
nal-da-historia/
d) 18 músicas famosas contra a ditadura militar brasileira, do site
Cultura Genial. Disponível em:
https://www.culturagenial.com/musicas-famosas-ditadura-militar
-brasileira/
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Relatório.
Professora/or, com base na pesquisa realizada
1. Caixa de som, cabo de áudio, notebook, datashow e slides sobre pelas/os estudantes, verifique se elas/es
os pontos elencados nas estratégias metodológicas; conseguiram selecionar e sistematizar, em
2. Canetinhas, pincel e quadro branco; fontes confiáveis, informações sobre as ODS,
3. Textos:
visando a organização do jornal.
a. A Teoria do Jornalismo no Brasil – após 1950, (2005), de Felipe
Pena. Disponível em:
http://www.felipepena.com/site/artigos/A%20Teoria%20do%20J
ornalismo%20no%20Brasil.pd
b. Soft Skills, de Sebrae. Disponível em:
https://cer.sebrae.com.br/observatorio/soft-skills/
c. O uso do jornal em sala de aula: sua importância e concepções
de professores, de Elaine Cristina ANHUSSI. Disponível em:
http://www2.fct.unesp.br/pos/educacao/teses/2009/elaine_anh
ussi.pdf
d. O Jornal em Sala de Aula: Experiência docente com alunos do
Ensino Médio, de Antônio Gleivérson Gliese Costa Antunes.
Disponível em:
https://www.rn.anpuh.org/2016/assets/downloads/veeh/ST01/O
%20Jornal%20em%20Sala%20de%20Aula%20Experiencia%20doc
ente%20com%20alunos%20do%20Ensino%20Medio.pdf
e. O jornal escolar on-line produzido no ensino médio: uma
análise crítica de gêneros, de Daniella de Cássia Yano. Disponível
em: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/219202
f. Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Disponível em:
https://brasil.un.org/pt-br/sdgs
4. Vídeo:
Documentário Toda a Folha. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=3LujW-cYLjY
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Coavaliação.
Professora/or, realize uma coavaliação,
1. Caixa de som, cabo de áudio, notebook, datashow e slides sobre os orientando para o fato de que as/os
pontos elencados nas estratégias metodológicas; próprias/os estudantes é que deverão analisar
2. Canetinhas, pincel e quadro branco; as atividades entre si, refletindo sobre a
3. Textos: qualidade dos argumentos e julgando se os
a. Estrutura e tipos de entrevistas, do site +Bolsas. Disponível em: mesmos conseguiram selecionar e
https://www.maisbolsas.com.br/enem/lingua-portuguesa/estrutura-e- sistematizar as informações disponibilizadas
tipos-de-entrevista nos textos analisados.
b. Reportagem, do site Português.com.br. Disponível em:
https://www.portugues.com.br/redacao/a-reportagem-seus-aspectos-
relevantes-.html
15
 campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
linguagem(ns) específica(s), visando a fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
c. Notícia;
d. A Teoria do Jornalismo no Brasil – após 1950;
e. O uso do jornal em sala de aula: sua importância
e concepções de professores;
f. O Jornal em Sala de Aula: Experiência docente
com alunos do Ensino Médio;
g. O jornal escolar on-line produzido no ensino
médio: uma análise crítica de gêneros.
3. Após a explicação dos gêneros, distribua as/os
estudantes em duplas. Entregue cópias impressas de
exemplos dos gêneros em questão aos grupos.
Distribua textos com as mesmas temáticas. Faça as
seguintes perguntas norteadoras às duplas para que
possam analisar os textos:
a. Do que se trata o texto?
b. Como se classifica esse gênero textual?
c. Quais suas principais características desse
gênero?
4. Ao final da aula, as/os estudantes devem socializar
suas respostas. Para finalizar, peça que verbalizem
suas impressões acerca dos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável da ONU que foram
pedidas na aula anterior e pergunte se já visualizam
onde eles se encaixam nos gêneros textuais
estudados até agora.
c. Notícia, do site Português.com.br. Disponível em:
https://www.portugues.com.br/redacao/anoticiaumgenerotextualcun
hojornalistico.html#:~:text=A%20not%C3%ADcia%20%C3%A9%20um%
20g%C3%AAnero,%2C%20espa%C3%A7o%2C%20personagens%20e%2
0fatos.
d. A Teoria do Jornalismo no Brasil – após 1950 – (2005), de Felipe
Pena. Disponível em:
http://www.felipepena.com/site/artigos/A%20Teoria%20do%20Jornali
smo%20no%20Brasil.pd
e. O uso do jornal em sala de aula: sua importância e concepções de
professores, de Elaine Cristina ANHUSSI. Disponível em:
http://www2.fct.unesp.br/pos/educacao/teses/2009/elaine_anhussi.p
df
f. O Jornal em Sala de Aula: Experiência docente com alunos do Ensino
Médio, de Antônio Gleivérson Gliese Costa Antunes. Disponível em:
https://www.rn.anpuh.org/2016/assets/downloads/veeh/ST01/O%20J
ornal%20em%20Sala%20de%20Aula%20Experiencia%20docente%20c
om%20alunos%20do%20Ensino%20Medio.pdf
g. O jornal escolar on-line produzido no ensino médio: uma análise
crítica de gêneros, de Daniella de Cássia Yano. Disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/219202

7 (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de
um ou mais campos de atuação social e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
linguagem(ns) específica(s), visando a fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
1. Professora/or, nesta semana, trabalhe os gêneros Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de:
jornalísticos do viés opinativo, como charge e artigo de
opinião, bem como outros gêneros, como a carta aberta. 1.
O esquema desta aula pode seguir a sequência da
semana passada. 2.
3.
2. Faça a definição dos gêneros (charge, artigo de opinião
e carta aberta) e de suas características constituintes.
Elabore slides explicativos, se possível, ou material
impresso. Para a construção do material para essa aula,
sugerimos os seguintes textos:
a. Você sabe o que é uma carta aberta?
b. Texto sobre artigo de opinião.
c. Gênero textual charge . s-prontos/
3. Após a explicação dos gêneros, organize as/os
estudantes em duplas e entregue cópias impressas de
exemplos dos gêneros em questão. Em seguida, distribua
textos com as mesmas temáticas e faça as seguintes
perguntas norteadoras:
a. Do que se trata o texto?
b. Como se classifica esse gênero textual?
c. Quais as principais características desse gênero?
4. Ao final da aula, as/os estudantes devem socializar
suas respostas. Para finalizar, peça que verbalizem suas
impressões acerca dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável da ONU e se já visualizam onde eles se
encaixam nos gêneros textuais estudados até agora.
Rubrica avaliativa
Professora/or, durante a socialização das
Notebook, datashow e slides sobre os pontos elencados nas respostas dadas pelas/os estudantes para as
estratégias metodológicas; questões propostas, observe e faça
Cópias com o material proposto, pincel e quadro branco; anotações, por meio de rubricas avaliativas,
Textos: sobre como elas/es posicionaram-se acerca
do assunto explorado na aula, bem como se
a. Você sabe o que é uma carta aberta?, do site Conexão escola, conseguiram selecionar e sistematizar
da Prefeitura de Goiânia. Disponível em: informações a partir dos textos
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundament disponibilizados durante a atividade.
al/voce-sabe-o-que-e-uma-carta-aberta/
b. Texto sobre artigo de opinião, site Lendo.org. Disponível em:
https://www.lendo.org/artigo-de-opiniao-caracteristicas-exemplo
c. Gênero textual charge, material da professora Elaine Teixeira.
Disponível em:
http://realptl.letras.ufmg.br/realptl/wp-content/uploads/2021/0
7/Genero-textual-charge.pdf

16
8 (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a 1. Professora/or, nesta semana serão trabalhados os Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Coavaliação
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido gêneros complementares ao jornal, como horóscopo, Professora/or, realize uma coavaliação,
anúncio e a resenha (descritiva, crítica ou científica). 1. Notebook com acesso à internet, datashow e slides sobre os orientando para o fato de que as/os
de enunciados e discursos materializados nas diversas
pontos elencados nas estratégias metodológicas; próprias/os estudantes é que deverão analisar
línguas e linguagens (imagens estáticas e em
2. Faça a definição dos gêneros: horóscopo, anúncio e a 2. Pincel e quadro branco; as atividades entre si, refletindo sobre a
movimento; música; linguagens corporais e do 3. Textos:
resenha (descritiva, crítica ou científica) e fale de suas qualidade dos argumentos e julgando se os
movimento, entre outras), situando-os no contexto de características constituintes. Elabore slides explicativos, a. O que é, tipos, características e como fazer, do site Anhembi mesmos conseguiram selecionar e
um ou mais campos de atuação social e utilizando se possível, ou material impresso. Para a construção Morumbi. Disponível em: sistematizar as informações disponibilizadas
procedimentos e linguagens adequados à investigação deste material, sugerimos os seguintes textos: https://blog.anhembionline.com.br/resenha/ nos textos analisados.
científica. b. Texto “O gênero horóscopo em suportes midiáticos: uma análise
a. Resenha: o que é, tipos, características e como das permanências e mudanças sob o olhar das tradições
fazer; discursivas, de Danúbia Barros Cordeiro (IFRN). Disponível em:
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em
b. O gênero horóscopo em suportes midiáticos: http://www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-2014/anexos/70
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
uma análise das permanências e mudanças sob 7.pdf
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, c. Gêneros textuais (horóscopo). Disponível em:
o olhar das tradições discursivas;
informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou c. Gêneros textuais (horóscopo); http://eletro3a.blogspot.com/2015/11/horoscopo.html
linguagem(ns) específica(s), visando a fundamentar d. Características do anúncio publicitário, do site d. Características do anúncio publicitário, do site Toda matéria.
reflexões e hipóteses sobre a organização, o Toda matéria. Disponível em:
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados https://www.todamateria.com.br/caracteristicas-do-anuncio-publ
e discursos materializados nas diversas línguas e 3. Após a explicação dos gêneros, distribua as/os icitario/
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; estudantes em duplas. Entregue aos grupos cópias
linguagens corporais e do movimento, entre outras), impressas de exemplos dos gêneros em questão. Faça as
seguintes perguntas norteadoras às duplas para que
identificando os diversos pontos de vista e
possam analisar os textos:
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na a. Do que se trata o texto?
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso b. Como se classifica esse gênero textual?
de diferentes mídias. c. Quais as principais características desse gênero?

4. Ao final da aula, as/os estudantes socializam suas

respostas para a/o professora/or e para toda a turma.
Para finalizar, peça que as/os estudantes verbalizem suas
impressões sobre as temáticas procuradas acerca dos
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU e se já
visualizam onde eles se encaixam nos gêneros textuais
estudados até agora.

9 1. Professora/or, nesta aula, as/os estudantes iniciarão a Produção Textual

(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em escrita dos textos que comporão o jornal ao final da UC. Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Professora/or, nesta aula as/os estudantes
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de Para isso, organize-as/os em grupos de acordo com os devem iniciar o processo de escrita dos textos
gêneros textuais estudados ao longo do primeiro 1. Pincel e quadro branco. do jornal da sala. Durante a escrita, observe
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou bimestre: se elas/es conseguem selecionar e
linguagem(ns) específica(s), visando a fundamentar sistematizar informações, com base nos
a. Anúncio; estudos e pesquisas realizados ao longo do
reflexões e hipóteses sobre a organização, o
b. Horóscopo; bimestre, posicionando-se mediante
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados c. Reportagem; argumentação, com o cuidado de citar as
e discursos materializados nas diversas línguas e d. Notícia; fontes dos recursos utilizados na pesquisa,
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; e. Entrevista; apresentando conclusões coerentes.
linguagens corporais e do movimento, entre outras), f. Resenha;
identificando os diversos pontos de vista e g. Carta aberta;
posicionando-se mediante argumentação, com o h. Artigo de opinião;
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na i. Charge.
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
2. Em seguida, solicite que se reúnam e iniciem os
de diferentes mídias. rascunhos dos textos, escolhendo possíveis temáticas
relacionadas aos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável da ONU.

17
 3. Para casa, solicite o compromisso de levar o texto
rascunhado para a próxima aula.
10 Professora/or, nesta semana faça uma revisão do que foi
Todas as habilidades mobilizadas até o momento. estudado até agora na UC e leve as/os estudantes para a
sala de informática para que elaborem um quiz.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Pincel e quadro branco;
2. Computadores;
3. Internet.
Obs. Caso a escola não disponha de computadores e de internet, as/os
estudantes poderão elaborar as perguntas em papel A4.
Quiz.
As/Os estudantes devem se organizar em
grupos com objetivo de elaborar e responder
um conjunto de perguntas (quiz) sobre os
objetos, temas e conteúdos discutidos ao
longo do bimestre.
18
Bloco 1 - Trilha Integrada de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
TRALCH01 - Fala aí
Eixo Investigação Científica - UC03 - Ideias que se tocam: o intertexto na pesquisa.

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC03 - Ideias que se tocam: o intertexto na pesquisa

AVALIAÇÃO
SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S (Estratégias e/ou Instrumentos Avaliativos)

(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com
base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns)
1 proposta, caixa de som, papel A4, pincel e quadro branco;
específicas, visando fundamentar reflexões e
hipóteses sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento,
entre outras), identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
1. Professora/o, inicie a aula de um modo descontraído, abrindo
espaço para dinâmicas breves de apresentação da turma.
2. Após este momento “quebra-gelo”, fale sobre a importância
da comunicação humana e do uso significativo dos textos nesse
processo.
3. A partir daí, identifique os elementos que compõem um
texto, estimulando a reflexão crítica acerca deles. Na
sequência, escreva no quadro a pergunta: O que faz um texto
ser um texto?
4. Em seguida, divida a turma em grupos. Cada grupo receberá
uma árvore desenhada em papel madeira, representando o
texto, para que escrevam na raiz da árvore o que compõe a
identidade de um texto.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica Avaliativa
Professora/or, nesta aula, as/os estudantes serão
1. Notebook com acesso à internet, datashow e slides sobre os
estimulados a identificar e apresentar os erros
pontos elencados nas estratégias metodológicas;
presentes no processo comunicativo dos textos
2. Papel madeira, fita crepe, canetinhas, cópias da atividade
disponibilizados durante a aula, bem como
confeccionar um cartaz publicitário que utilize
3. Texto: linguagem mista, verbal ou não verbal. Neste
sentido, elabore uma rubrica avaliativa que
a. Textualidade. Disponível em:
possibilite observar, com base em critérios
https://www.preparaenem.com/portugues/elementos-textualidad
qualitativos, as habilidades mobilizadas durante
e.htm.
a aula.
4. Vídeo:
b. O que é textualidade? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7LVKbvp9KnA.

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios 5. Estimule a socialização das respostas e discorra a respeito de
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, textualidade e de seus aspectos semânticos (coesão e
fatos e evidências para respaldar conclusões, coerência) e pragmáticos (aceitabilidade, informatividade,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações intertextualidade, situacionalidade e intencionalidade), através

19
 claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
de conceitualização e exemplos com slides, vídeos do Youtube
e/ou mídias. Para a sua explanação, sugerimos o seguinte texto
e vídeo:
a. Texto: Textualidade;
b. Vídeo: O que é textualidade?

6. Em seguida, distribua aos grupos papéis com

situações-problema: textos que apresentam aspectos
semânticos e/ou pragmáticos utilizados de maneira equivocada.
Explique que há problemas nos exemplos, motivando-as/os a
identificarem quais são os erros presentes no processo
comunicativo do texto recebido. Após identificarem os
problemas, as/os estudantes deverão apresentar para os
demais.

7. Discorra sobre as linguagens verbal, não verbal e mista que

são utilizadas em textos, através de conceitualização e
exemplos que podem ser analisados em trabalhos em grupos.

8. Solicite que confeccionem um cartaz publicitário que utilize

linguagem mista, verbal ou não verbal. Para apreciação, os
trabalhos da primeira semana podem ser expostos em sala de
aula.

2 (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com
base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica,exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s)
e/ ou linguagem(ns) específicas, visando
fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados
nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
1. Professora/o, aborde os temas Coesão e Coerência Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de:
orientando as/os estudantes a refletirem a respeito desses dois
1.
aspectos textuais com foco na análise de textos científicos e em
como esses aspectos impactam na efetivação do processo
2.
comunicativo dos seres humanos. Para a sua explanação,
3.
sugerimos os seguintes textos:
4.
a. Escrita Científica: saiba diferenciar os gêneros
5.
científicos.
b. Tipos de Coesão.
6.
2. Em seguida, mostre alguns exemplos de textos que possuam
esses aspectos trabalhados em níveis diversos (menos
complexo, intermediário e mais complexo). A análise dos textos
tem como objetivo demarcar características comuns e
específicas de cada gênero (texto de divulgação científica, artigo
científico, projeto de pesquisa, etc).
3. Fale da importância da coerência e da coesão para a
sistematização de textos do âmbito científico.
4. Ao abordar esses textos, comente sobre a existência deles no
meio digital, como em plataformas do Youtube e/ou em redes
sociais como Instagram.
5. Em seguida, organize as/os estudantes em grupos para que
possam pesquisar, selecionar e analisar textos científicos
relacionados à pandemia de Covid-19, por meio da
compreensão do tema/objetivo do texto e da análise de
características que possam ter.
Rubrica avaliativa
Professora/or, nesta aula propomos duas
Notebook, datashow e slides sobre os pontos elencados nas
atividades: na primeira, sugerimos que as/os
estratégias metodológicas;
estudantes analisem textos científicos; e na
Papel A4, pincel e quadro branco;
segunda, que reflitam sobre como o ambiente
Papel madeira, fita crepe, canetinhas;
digital tem sido utilizado na contemporaneidade.
Cópias da atividade proposta;
Neste sentido, para a avaliação, é importante
Vídeo:
criar uma rubrica com critérios claros que
O Valor da Amizade, de Atila Iamarino:
possibilite observar se as/os estudantes
https://www.youtube.com/watch?v=MsbnXVPIhmw;
conseguiram fundamentar suas reflexões e
Textos:
hipóteses sobre a organização, o funcionamento
a. Escrita Científica: saiba diferenciar os gêneros científicos.
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
Disponível em:
discursos apresentados nos textos científicos e
https://blog.even3.com.br/generos-cientificos/#:~:text=O%20que
vídeos utilizados durante a aula.
%20s%C3%A3o%20g%C3%AAneros%20cient%C3%ADficos,-Os%2
0materiais%20escritos&text=Essa%20institui%C3%A7%C3%A3o%
20tem%20o%20objetivo,despercebidas%20entre%20estudantes
%20e%20pesquisadores.
b. Tipos de Coesão. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/c
oesao-textual

6. Após a análise dos textos, possibilite que elas/es socializem

suas análises com as/os demais estudantes.

7. Finalize a aula com a exibição do vídeo de Atila Iamarino, o

“Valor da Amizade”, e promova uma discussão sobre como o

20

3 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
4 (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com
base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica,exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s)
e/ ou linguagem(ns) específicas, visando
fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados
nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões
ambiente digital tem sido utilizado na contemporaneidade para
difundir descobertas e fatos científicos que contribuem para a
manutenção positiva das relações humanas.
1. Professora/or, nesta aula, organize as/os estudantes em Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
duplas e conceitualize intertextualidade. Distribua exemplos
impressos, a partir dos textos a seguir: 1.
a. Poema “Quadrilha” (1930), de Carlos Drummond de 2.
Andrade; 3.
b. Canção “Flor da Idade” (1973), de Chico Buarque; 4.
c. Poema “Quadrilha feliz” (2015), de Saulo Pessato.
2. Aborde os objetivos de cada texto e incentive a interpretação
do que eles tratam. Motive as/os estudantes com as perguntas:
a. Do que trata cada texto?
b. Há partes entre os textos que são comuns aos três?
Sublinhe esses trechos.
c. Você acha que sabendo da existência do primeiro
texto, é possível assimilar melhor os outros dois?
Explique.
3. Em seguida, peça as/os estudantes que socializem suas
respostas. Durante o diálogo com as/os estudantes, explique
questões históricas sobre a censura da canção de Chico Buarque
de Hollanda, que faz parte da peça “Gota d’água” (1975).
4. Conceitualize os tipos de intertextualidade (paródia,
bricolagem, pastiche, détournement) e exemplifique-os à turma,
por meio de canções, poesias, memes, utilizando mídias
digitais, se possível.
5. É importante que, durante a aula, você inicie a
conceitualização de citação direta e indireta, alusão, referência
e paráfrase. Utilize exemplos em slides e/ou cópias para as/os
estudantes.
6. Ao final, como atividade de casa, sugira que as/os estudantes
pesquisem sobre o tema plágio, com foco nos malefícios
causados por esse tipo de prática no meio
intelectual/acadêmico.
1. Professora/or, desenvolva com as/os estudantes uma Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de:
reflexão acerca do plágio, destacando a importância de
combatê-lo. 1.
2. Pergunte às/aos estudantes o que compreendem por plágio. 2.
Leve alguns exemplos do cotidiano para que possam pensar 3.
sobre os impactos que essa má conduta traz aos estudos. Leia 4.
com a turma o material “Plágio acadêmico: conhecer para
combater”. Utilize cópias impressas ou use o material em slides.
3. Após este momento, proponha assistirem ao clipe da canção
“Girl From Rio”, da cantora Anitta. Após, indague à turma:
a. Há intertextualidade nesta canção? Com qual outra
obra bastante conhecida este texto dialoga?
b. Na sua opinião, Anitta cometeu plágio? Explique.
Apresentação.
Professora/or, para o acompanhamento do
Notebook com acesso à internet; datashow; caixa de som e slides desenvolvimento da habilidade mobilizada
sobre os pontos elencados nas estratégias metodológicas; durante esta aula, observe se as/os estudantes
Cópias dos textos propostos; conseguiram interpretar os dados
Pincel e quadro branco; disponibilizados nos textos para respaldar seus
Texto: posicionamentos, conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
a. Poema “Quadrilha”, de Carlos Drummond de Andrade. ordenadas, coerentes e compreensíveis.
Disponível em:
https://coletivolirico.com.br/poema-quadrilha-de-carlos-drummo
nd-de-andrade/
b. Poema “Quadrilha feliz”, de Saulo Pessato. Disponível em:
https://www.recantodasletras.com.br/poesias-do-social/5270588
c. Letra da canção “Flor da Idade”, Chico Buarque. Disponível em:
https://www.gov.br/memoriasreveladas/pt-br/centrais-de-conteu
do/imagens-e-documentos-do-periodo-de-1964-1985/censura/le
tra-da-cancao-201cflor-da-idade201d-de-chico-buarque-censurad
a-em-junho-de-1973/view
d. Vídeo da canção “Flor da idade”, de Chico Buarque e Paulo
Pontes. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=AOHz_qn4Kys
Rubrica avaliativa.
Professora/or, nesta aula, elabore uma rubrica
Notebook com acesso à internet; datashow; caixa de som e slides avaliativa que possibilite observar, com base em
sobre os pontos elencados nas estratégias metodológicas; critérios qualitativos, as habilidades mobilizadas
Cópias dos textos propostos; durante a aula.
Pincel e quadro branco;
Texto:
a. Plágio acadêmico: conhecer para combater: Disponível em:
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/inca/plagio_academ
ico.pdf
b. Vamos conversar sobre plágio. Disponível em:
https://portal.unila.edu.br/prograd/estudantes/Vamosconversars
obreplgioVersoFINAL.pdf
c. Letra de Garota de Ipanema, de Antonio Carlos Jobim e Vinícius
de Moraes. Disponível em:
https://www.letras.mus.br/tom-jobim/20018/
21
 com o uso de diferentes mídias.
5 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
6 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
4. Após a escuta atenta das respostas da turma, explicite o fato
de obras e trabalhos intelectuais dialogarem para a construção
de novas obras e, consequentemente, de novos significados, de
acordo com intencionalidades diversas.
5. Apresente e analise a letra da canção “Garota de Ipanema”,
de Vinícius de Moraes e Tom Jobim, através de cópias, vídeos
ou áudio. Do mesmo modo, analise a canção de Anitta,
apresentando a devida tradução para o português, podendo
haver parceria com a/o professora/or de Língua Inglesa da
escola. Para além das semelhanças entre as duas composições,
explicite as semelhanças e disparidades entre as personagens
trazidas por Anitta e por Vinícius de Moraes e Tom Jobim.
6. Divida as/os estudantes em grupos para que leiam os textos e
respondam às seguintes questões:
a. Quais as diferenças entre a garota de Ipanema e a
garota do Rio?
b. O que Anitta quis expressar, fazendo uso de uma
canção consagrada na cultura brasileira, como “Garota
de Ipanema''? Explique sua resposta.
7. Termine a aula com a socialização das respostas da turma.
1. Professora/or, nesta aula, exiba parte do filme “Yesterday”, de
2019, com objetivo de possibilitar que as/os estudantes possam
identificar, selecionar e analisar o cerne das questões éticas
debatidas no filme.
2. Em seguida, distribua o material da Universidade Federal da
Integração Latino Americana (UNILA) para uma leitura e
proponha, com base no filme e no texto, um debate sobre os
tipos de plágio e as maneiras de como evitá-lo.
3. Como atividade de casa, peça que as/os estudantes façam
um resumo do texto do prof. Silvio Cheno Chibeni, do
Departamento de Filosofia da Unicamp, a fim de que elas/es
possam refletir sobre a ética na pesquisa.
Obs. Caso não seja possível exibir o vídeo, a/o professora/or
poderá promover o debate, com base nos textos citados nas
estratégias metodológicas, não solicitando assim, a atividade de
casa.
1. Professora/or, continue a exibir o filme da semana anterior e
depois dialogue com a turma acerca dos impactos negativos do
plágio como proposta de atividade a ser exposta oralmente
pelas/os estudantes.
2. Dê continuidade às explicações sobre a intertextualidade
por meio da sua relação com o texto acadêmico/científico.
Explicite que, para uma pesquisa ser realizada, a/o
pesquisadora/or mantém relações com enunciados, discursos e
pensamentos anteriores à/ao dela/e, de modo que, para se
evitar plágio, deve haver uma correta atribuição do que foi lido
e estudado de outras/os autoras/es.
3. Leia com as/os estudantes o texto “O uso da linguagem
neutra como visibilidade e inclusão para pessoas trans
d. “Girl from Rio”: houve plágio de “Garota de Ipanema?”.
Disponível em:
https://immub.org/noticias/girl-from-rio-houve-plagio-de-garota-
de-ipanema
5. Vídeo:
a. Girl From Rio (2021), de Anitta: Rio. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=tuxHQZ54N4U
b. Garota de Ipanema', de Vinícius de Moraes e Tom Jobim:
https://www.youtube.com/watch?v=KJzBxJ8ExRk
Para esta aula, a/o professora/or deverá dispor de: Debate.
Professora/or, observe durante o debate, se
1. Notebook com acesso à internet; slides; datashow; caixa de som; as/os estudantes posicionam-se de forma
2. Pincel e quadro branco. crítico-reflexiva a partir da sua explanação, das
3. Cópias dos textos propostos: fontes e dos materiais consultados.
a. Introdução à filosofia da ciência. Disponível em:
https://www.unicamp.br/~chibeni/textosdidaticos/cienciaeetica.
pdf
b. Protocolo para pesquisa, Comitê de Ética em Pesquisa.
Disponível em:
https://portal.unila.edu.br/prppg/pesquisa/comissoes-em-pesqui
sa/cep
4. Vídeo:
Filme Yesterday. Disponível em: https://www.primevideo.com/
Para esta aula, a/o educadora/or deverá dispor de: Resenha crítica.
Solicite às/os estudantes que elaborem uma
1. Notebook com acesso à internet, datashow e slides sobre os resenha crítica do texto debatido na aula.
pontos elencados nas estratégias metodológicas;
2. Cópia do texto “O uso da linguagem neutra como visibilidade e
inclusão para pessoas trans não-binárias na Língua Portuguesa: a
voz ‘del@s’ ou ‘delxs? Não! a voz ‘delus’!”;
3. Pincel e quadro branco;
4. Texto:
O uso da linguagem neutra como visibilidade e inclusão para
pessoas trans não-binárias na Língua Portuguesa: a voz ‘del@s’
ou ‘delxs? Não! a voz ‘delus’!”, de Héliton Diego Lau. Disponível
em:
http://www.sies.uem.br/trabalhos/2017/3112.pdf
22

7 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
8 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
não-binárias na Língua Portuguesa: a voz ‘del@s’ ou ‘delxs?
Não! a voz ‘delus’!”, de Héliton Diego Lau. Em seguida, se
possível, com a colaboração das/os professoras/es da área de
CHSA, debata as questões de gênero. Ademais, destaque a
importância da manifestação linguística para a visibilidade e
validação da existência dos sujeitos, principalmente, das
camadas subalternizadas na sociedade.
Observação: Professora/or, para auxiliá-lo em sua explanação,
sugerimos a leitura do texto: Afinal, o que é a Teoria Queer? O
que fala Judith Butler?
1. Professora/or, dê prosseguimento à leitura do texto da aula
anterior, promovendo a discussão sobre uma temática atual e
pertinente, além de estabelecer o contato com um texto
acadêmico/científico que possibilite a análise comunicativa
através, também, da intertextualidade.
2. Após essa leitura, agrupe as/os estudantes em duplas e
solicite que identifiquem a intertextualidade no texto,
classificando os tipos encontrados (paráfrase, citação direta ou
indireta, alusão etc). Por fim, que elaborem um texto relatando
tudo que foi discutido ao longo da aula, sistematizando uma
compreensão sobre os objetos, conceitos e temas abordados.
3. Proponha a socialização das respostas e do texto, bem como
um debate sobre elas.
4. Organize em slides, se possível, os exemplos contidos no
texto.
1. Professora/or, trabalhe o gênero textual Meme a fim de que
se encaminhem para a criação dos trabalhos de culminância do
processo traçado nesta UC.
2. Inicie a aula instigando as/os estudantes com os seguintes
questionamentos:
a. O que é Meme?
b. Para que serve um Meme?
c. Quais as características fundamentais do Meme?
3. Após este momento inicial, formalize o significado de Meme,
estabelecendo a origem do termo e a “evolução” das formas
que tem admitido com o decorrer do tempo. Fale também
sobre o tempo de vida de um meme, podendo associar às
teorias de Mikhail Bakhtin acerca dos gêneros do discurso, sua
conceitualização e suas principais características. Apresente,
também, a reportagem sobre o professor de História, Leandro
Marin Santos, que ensina fatos históricos por meio de memes,
bem como sua paǵina do Instagram. Permita a interação das/os
estudantes a partir de suas impressões a respeito.
4. Comente sobre o alcance pedagógico do meme e sobre o
quanto o riso, misturado à intertextualidade, pode ser fator
potente na construção de conhecimento.
5. Exiba o documentário “O riso dos outros” (2012), de Pedro
a) Afinal, o que é a Teoria Queer? O que fala Judith Butler?
Disponível em:
https://dialogosdosul.operamundi.uol.com.br/cultura/51728/afin
al-o-que-e-a-teoria-queer-o-que-fala-judith-butler
Para esta aula, a/o educadora/or deverá dispor de:
1. Cópias do texto “O uso da linguagem neutra como visibilidade e
inclusão para pessoas trans não-binárias na Língua Portuguesa: a
voz ‘del@s’ ou ‘delxs? Não! a voz ‘delus’!”;
2. Pincel e quadro branco.
Para esta aula, a/o educadora/or deverá dispor de:
1. Notebook com acesso à internet, datashow e slides sobre os
pontos elencados nas estratégias metodológicas;
2. Pincel e quadro branco;
3. Vídeo:
Documentário, “O riso dos outros” (2012), de Pedro Arantes, a
ser usado em sala. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=GowlcUgg85E
4. Textos:
a. Capítulo “Os gêneros do discurso”, do livro “Estética da criação
verbal” (1992), de Mikhail Bakhtin. Disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2614478/mod_folder/c
ontent/0/Bakhtin%20-%20Os-Generos-do-Discurso.pdf?forcedow
nload=1
b. Reportagem sobre a página História no Paint, do Instagram.
Disponível em:
https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/hist
oria-no-paint-pagina-que-usa-memes-para-explicar-fatos-historic
os.phtml
Coavaliação.
Professora/or, proponha uma coavaliação pela
qual as/os estudantes analisarão a realização das
atividades, refletindo sobre a qualidade dos
relatos e julgando se os posicionamentos
apresentados a partir das discussões e expressas
nos textos foram satisfatórios.
Questões dissertativas.
Professora/or, avalie as respostas das questões
propostas em sala, bem como a participação
das/os estudantes nos debates, observando se
elas/es conseguiram posicionar-se com base em
critérios éticos e estéticos, utilizando dados
disponibilizados durante a aula, para respaldar
suas conclusões, opiniões e argumentos, por
meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes
e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, pluralidade e
sustentabilidade.
23
 Arantes. Se não der tempo de concluir, sugira que as/os
estudantes terminem em casa, através da plataforma Youtube.

9 (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com
base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica,exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s)
e/ ou linguagem(ns) específicas, visando
fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados
nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.
1. Professora/or, solicite às/aos estudantes que se posicionem Para esta aula, a/o educadora/or deverá dispor de: Elaboração dos lapbooks.
acerca do que foi visto no documentário “O riso dos outros”, Solicite que as/os estudantes se organizem em
com o intuito de fomentar posicionamentos coerentes e éticos. 1. Notebook com acesso à internet; datashow; caixa de som e slides grupos e iniciem a pesquisa e a elaboração dos
sobre os pontos elencados nas estratégias metodológicas; lapbooks .
2. Agrupe a turma a fim de que debatam sobre a questão do 2. Pincel e quadro branco;
riso a partir das seguintes perguntas: 3. Canetinhas e pincéis;
a. Em sua opinião, qual a função que o riso pode ter na 4. Papéis que a escola puder disponibilizar, como: cartolina, EVA, A4,
sociedade? entre outros;
b. Como você se sentiria se fosse alvo negativo de 5. Vídeo:
conversas de WhatsApp, por postagens no Instagram, Como fazer um lapbook. Disponível em:
ou por figurinhas em bate-papo? https://www.youtube.com/watch?v=xLrQsHxLwEE&t=288s
3. Em seguida, conduza os trabalhos para que se encaminhem 6. Texto:
para o final deste primeiro bimestre. A proposta é que as/os Lapbook: o que é e como fazer um?. Disponível em:
estudantes, em grupos, escolham um dos tipos de
intertextualidade estudados ou algum outro objeto do https://www.melhorescola.com.br/artigos/lapbook-o-que-e-e-co
conhecimento aprendido em classe e criem, em equipes, mo-fazer-um
lapbooks. Os lapbooks são construídos por meio de cartolinas e
papéis dobráveis e servem para momentos de síntese de
conteúdos.

4. Professora/or, mostre o vídeo: Como fazer um lapbook ou

distribua cópias do passo a passo para a construção de um
lapbook. Oriente que procurem modelos inspiradores na
internet. Sugira que levem para a aula seguinte alguns recortes
ou desenhos pré-produzidos para que possam realizar a
montagem e finalização de seus lapbooks.

10 Todas as habilidades mobilizadas até o Professora/or, como combinado com a turma, utilize as duas
momento. aulas para que sejam montados e finalizados os lapbooks das
equipes. A principal regra a ser seguida é utilizar a criatividade,
posicionando-se ativa e criticamente com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando-se do conhecimento
adquirido ao longo do bimestre. O material produzido pelos
grupos deve ser exposto na sala.
Para esta aula, a/o educadora/or deverá dispor de: Apresentação dos lapbooks e rubricas
avaliativas.
1. Cartolinas e papéis de diferentes texturas, tipos e tonalidades; As/Os estudantes devem apresentar seus
2. Canetinhas, tesouras, fitas coloridas e pincéis;
lapbooks. Durante as apresentações,
3. Cola e fita crepe;
4. Pincel e quadro branco.
observe, por meio de critérios qualitativos,
se as habilidades mobilizadas durante o
bimestre estão sendo desenvolvidas de
maneira satisfatória.

24
Bloco 1 - Trilha Integrada de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
TRALCH01 - Fala aí
Eixo Investigação Científica - UC04 - No balanço da rede

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC04 - No balanço da rede

SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S AVALIAÇÃO

(Estratégias e/ou Instrumentos Avaliativos)

(EMIFCHSA01) Investigar e analisar
situações-problema envolvendo temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
1 música e apresentem a sua interpretação a respeito dela.
global, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
1. Professora/or, inicie a unidade curricular com a escuta da música
“Pela internet”, de Gilberto Gil.
2. Em seguida, peça que as/os estudantes analisem a letra da
3. Para esse momento, sugerimos a seguinte dinâmica de
apresentação:
a. Utilizando um rolo de barbante, peça que as/os estudantes
se apresentem enquanto seguram o novelo.
b. Na sequência, as/os estudantes devem segurar uma ponta
do fio e arremessar o rolo para a/o próxima/o estudante.
c. Ao final da apresentação, o resultado será visualmente
semelhante a uma rede.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de:
1. Computador; datashow; equipamento de áudio;
2. Música “Pela internet”, de Gilberto Gil;
3. Impressões do texto que poderá ser utilizado durante a aula;
4. Quadro branco e pincel;
5. Texto:
Redes geográficas. Disponível
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/redes-geograficas.htm
Rubrica avaliativa
Professora/or, durante as apresentações das/os
estudantes, observe se elas/es conseguiram analisar
a letra da música identificando situações-problema
envolvendo as estruturas de rede e compreendendo
a relevância social e científica do tema.
em:

4. Professora/or, é importante explicar as/aos estudantes que o

mundo contemporâneo é marcado por estruturas de rede. Para
esse diálogo, sugerimos que tome como base o texto “Redes
geográficas”.

25
2 (EMIFCHSA01) Investigar e analisar
situações-problema envolvendo temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
3 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
4 (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar,
com base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de
natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
5 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em
critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para
1. Professora/or, inicie a aula apresentando às/aos estudantes o Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Roteiro.
curta-metragem “What Matters is Inside”. Professora/or, durante as apresentações, observe se
1. Computador;
as/os estudantes conseguiram organizar e analisar
2. Datashow;
2. Após assistirem ao curta, proponha que as/os estudantes seus roteiros, selecionando informações disponíveis
3. Equipamento de áudio;
analisem as seguintes questões: na internet e na aula.
4. Internet;
5. Vídeo:
a. Em que época o filme se passa? What Matters is Inside. Disponível em:
b. Quais as características desse período histórico quanto à https://www.youtube.com/watch?v=b8CEd4u1Au4.
comunicação e aos transportes?
3. Em seguida, proponha que as/os estudantes organizem um
roteiro de viagem internacional e, com ajuda de buscas na internet,
expliquem o passo a passo de quais lugares serão visitados e quais
ações serão executadas durante a viagem (aeroportos, hotéis,
restaurantes, conversão de moeda, etc.).
4. Após esse momento, peça que as/os estudantes compartilhem
seu roteiro com a turma.
1. Professora/or, inicie a aula com a leitura do poema “Todas as Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Síntese ou verbete.
cartas de amor são ridículas”, de Fernando Pessoa. Professora/or, avalie por meio da síntese ou verbete,
2. Em seguida, peça que as/os estudantes identifiquem o que 1. Impressões; se as/os estudantes foram capazes de, com base no
seria, na atualidade, equivalente a uma “carta de amor”. 2. Quadro branco e pincel; texto Meio técnico-científico-informacional,
3. Texto: identificar e analisar o conceito abordado no texto.
3. Após esse momento, peça que apresentem a evolução dos
“Meio técnico-científico-informacional”. Disponível em:
processos técnicos com base na teoria do geógrafo Milton https://brasilescola.uol.com.br/geografia/meio-tecnico-cientif
Santos. Para esta abordagem, sugerimos a leitura do texto ico-informacional.htm.
“Meio técnico-científico-informacional”.
4. Em seguida, solicite às/aos estudantes que analisem o
conceito de “Meio técnico-científico-informacional” e
elaborem uma síntese ou um verbete a partir das suas
compreensões.
5. Conclua a aula fazendo perguntas-chave sobre o tema
analisado.
1. Professora/or, inicie a aula perguntando às/aos estudantes o Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual.
que elas/es entendem por inclusão digital. Professora/or, avalie as produções textuais das/os
2. Em seguida, proponha a leitura do texto “Inclusão digital no 1. Impressões do texto; estudantes e verifique se elas/es conseguiram se
Brasil: em que estágio desse processo estamos?”. 2. Quadro branco e pincel; posicionar mediante argumentação, com o cuidado
3. Texto: de citar as fontes dos recursos utilizados durante a
3. Após a leitura, peça às/aos estudantes que selecionem e
Inclusão digital no Brasil: em que estágio desse processo aula e buscando apresentar conclusões sobre suas
sistematizem as informações do texto que lhes pareceram estamos?'. Disponível em: reflexões provocadas pelo texto.
mais relevantes. https://www.politize.com.br/inclusao-digital-no-brasil/.
4. Em seguida, solicite que dissertem brevemente sobre o que
compreenderam a partir da leitura e das reflexões que ele
provoca.
5. Após esse momento, peça que elas/es falem sobre suas
preferências na internet e em que tipo de inclusão digital
elas/eles se percebem inseridas/os.
6. Conclua a aula pedindo que as/aos estudantes respondam, de
maneira discriminada, quanto tempo, em média, elas/es
costumam ficar em redes sociais, aplicativos de mensagens,
sites de busca ou jornais online e reflitam sobre a qualidade
deste tempo para a sua formação escolar.
1. Professora/or, inicie a aula apresentando o vídeo “O mundo Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliativa
global visto do lado de cá”. Professora/or, durante as apresentações das/os
1. Computador; datashow; equipamento de áudio; estudantes, observe se elas/es conseguiram
26
 respaldar conclusões, opiniões e 2. Após assistirem ao vídeo, pergunte às/aos estudantes o que
argumentos, por meio de afirmações claras, entenderam a respeito do que assistiram.
ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, 3. Fale sobre a desigualdade social no Brasil e, para essa
como liberdade, democracia, justiça social, conversa, tome como referência o texto “Desafios para
pluralidade, solidariedade e combater a desigualdade social no Brasil: Dados pandêmicos
sustentabilidade.
#3”.
4. Após esse diálogo, proponha como desafio que as/os
estudantes respondam perguntas que devem estar baseadas
no documentário assistido, e as/os provoquem a se
posicionarem criticamente acerca do tema desigualdade
social.
2. Quadro branco e pincel; posicionar-se criticamente durante os diálogos e nas
3. Vídeo: respostas para as perguntas propostas durante a
O mundo global visto do lado de cá. Disponível em: atividade realizada em sala, com base nos materiais
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1027&v=5 disponibilizados. Observe se suas conclusões,
Qwg8Y0SDDY&feature=emb_title. opiniões e argumentos foram construídos de
maneira clara, ordenada, coerente e compreensível.
4. Texto:
Desafios para combater a desigualdade social no Brasil: Dados
pandêmicos #3. Disponível em:
https://www.politize.com.br/desigualdade-social-no-brasil/.

5. Como atividade de casa, solicite às/aos estudantes que se

organizem em duplas e respondam a seguinte questão: Qual
posição o Brasil ocupa no contexto da globalização?

6. Esclareça que pode ser elaborada uma resposta a partir de

pesquisas em sites ou livros, e que, na aula seguinte, suas
respostas serão apresentadas por escrito. Oriente que as
referências utilizadas para a fundamentação teórica devem ser
apresentadas.

7. Solicite às/aos estudantes que, na aula seguinte, levem

folhetos de supermercado, revistas, jornais.

6 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em
critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais,
como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e a.
sustentabilidade.
1. Professora/or, inicie a aula promovendo uma discussão sobre Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Questão dissertativa.
as respostas dadas pelas/os estudantes a pergunta proposta na Professora/or, durante as apresentações das
aula anterior, conduzindo a um debate crítico-reflexivo. 1. Revistas, jornais e/ou folhetos; respostas dados pelas/os estudantes, observe se
2. Tesoura e cola. elas/es conseguiram posicionar-se criticamente com
base nos materiais disponibilizados. Observe se suas
2. Em seguida, proponha uma dinâmica de reconhecimento de
conclusões, opiniões e argumentos foram
inserção na globalização. construídos de maneira clara, ordenada, coerente e
compreensível.
Com folhetos de supermercado, revistas, jornais peça que
as/os estudantes produzam uma colagem das marcas
(alimentos, roupas, perfumes etc.) que mais os atraem.
b. As/Os alunas/os devem investigar os preços dos produtos e
a origem das empresas elencadas por eles.

3. Proponha que elas/es reflitam sobre o uso massificado desses

produtos, analisando o impacto sobre as pessoas, durante a
produção e o consumo.

4. Solicite às/aos estudantes que se organizem em duplas e

respondam a seguinte questão: Quais os possíveis impactos
gerados pelo estímulo exagerado ao consumo?

5. Esclareça que pode ser elaborada uma resposta a partir de

pesquisas em sites ou livros, e que, na aula seguinte, suas
respostas serão apresentadas por escrito. Oriente que as
referências utilizadas para a fundamentação teórica devem ser
apresentadas. Após recolher as respostas, comente as
questões cobradas, conduzindo um debate crítico-reflexivo

27

7 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
8 (EMIFCHSA01) Investigar e analisar
situações-problema envolvendo temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
9 (EMIFCG02) Posicionar-se com base em
critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para
respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais,
como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e b. Perguntar as/aos estudantes se foi difícil identificar o que
sustentabilidade.
entre as/os estudantes.
1. Professora/or, comece a aula perguntando para a turma o que Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Rubrica avaliativa
significa “informação”. Professora/or, avalie se as/os estudantes
1. Impressões; conseguiram analisar e identificar as principais
2. Na sequência, fale sobre a importância da escrita para a 2. Quadro branco e pincel; mudanças concernentes ao processo de informação
produção da informação. Faça uso do texto “Como se deu o 3. Textos: na atualidade, a partir dos textos disponibilizados.
desenvolvimento da escrita?” e do artigo “A evolução e a a. Como se deu o desenvolvimento da escrita?. Disponível
revolução da escrita: um estudo comparativo”. em:
https://memoria.ebc.com.br/infantil/voce-sabia/2015/08/co
3. Peça que as/os estudantes analisem e identifiquem as mo-se-deu-o-desenvolvimento-da-escrita.
principais mudanças concernentes ao processo de informação
na atualidade. b. A evolução e a revolução da escrita: um estudo
comparativo. Disponível em:
http://www.filologia.org.br/xvii_cnlf/trab_completos/Evolu%
C3%A7%C3%A3o%20e%20revolu%C3%A7%C3%A3o%20da%2
0Escrita%20ROSIMERI.pdf.
1. Professora/or, inicie a aula com o vídeo “Cidade Inteligentes: Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Questão dissertativa.
big data e segurança de dados”. Professora/or, durante as apresentações das
1. Computador com acesso à internet; datashow; equipamento respostas dados pelas/os estudantes, observe se
2. Na sequência, peça que as/os estudantes investiguem quais de áudio; elas/es conseguiram posicionar-se criticamente com
base nos materiais disponibilizados. Observe se suas
são as potencialidades de uso da big data. 2. Vídeo:
conclusões, opiniões e argumentos foram
Cidade Inteligentes: big data e segurança de dados. construídos de maneira clara, ordenada, coerente e
3. Peça que as/os estudantes apresentem o resultado de suas Disponível em: compreensível.
pesquisas para a sala. https://www.youtube.com/watch?v=EXOCX0hmDZ8.
4. Por fim, Solicite às/aos estudantes que se organizem em Obs: Caso a escola não disponha de recursos como laboratórios de
duplas e respondam a seguinte questão: Qual ou quais devem
informática ou aparelhos com acesso a internet, sugere-se que as/os
ser as finalidades da big data?
estudantes realizem as pesquisas na biblioteca ou com uso de textos
previamente selecionados pela/o professora/or.
5. Esclareça que pode ser elaborada uma resposta a partir de
pesquisas em sites ou livros, e que, na aula seguinte, suas
respostas serão apresentadas por escrito. Oriente que as
referências utilizadas para a fundamentação teórica devem ser
apresentadas. Após recolher as respostas, comente as
questões cobradas, conduzindo um debate crítico-reflexivo
entre as/os estudantes.
1. Professora/or, inicie a aula propondo a dinâmica “desenho Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Coavaliação.
cego”. Professora/or, proponha uma coavaliação pela qual
1. Papel A4 e lápis; as/os estudantes analisarão a realização das
a.Para essa atividade, a turma deve ser separada em duplas, 2. Quadro branco e pincel; atividades propostas, refletindo sobre a qualidade
colocadas lado a lado. Uma/um das/os participantes deve 3. Textos: das respostas e julgando se os posicionamentos,
receber papel e lápis. A/O primeira/o irá desenhar algo a. Conheça a história da Internet, sua finalidade e qual o apresentados a partir das discussões e expressos nos
sobre o papel apoiado nas costas da/o segunda/o, que, por cenário atual. Disponível em: textos, foram satisfatórios.
sua vez, deverá replicar o desenho no quadro branco. https://rockcontent.com/br/blog/historia-da-internet/.
foi desenhado e por quê. b. Metaverso: tudo sobre o mundo virtual que está chamando
2. Com base no resultado da dinâmica, fale da importância da a atenção dos investidores. Disponível em:
adequação do meio técnico para a comunicação. https://www.infomoney.com.br/guias/metaverso/.
3. Na sequência, apresente a origem e a evolução da internet
com o texto “Conheça a história da Internet, sua finalidade e
qual o cenário atual”.
4. Em seguida, fale do projeto Metaverso a partir do texto
“Metaverso: tudo sobre o mundo virtual que está chamando a
28
 atenção dos investidores”.

5. Por fim, peça às/os estudantes que se organizem em duplas, e

escrevam um texto acerca de como ela/es imaginam o futuro
da internet.

10 Todas as habilidades mobilizadas até o Professora/or, inicie a aula propondo uma dinâmica investigativa em Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Apresentação.
momento. que as/os estudantes, em grupos, serão responsáveis pela Professora/or, com base nas apresentações das aulas
apresentação da aula. Explique que essa apresentação 1. Quadro branco e pincel. elaboradas pelas/os estudantes, avalie o
corresponderá a uma das notas da UC. desenvolvimento das habilidades mobilizadas
Entregue subtemas envolvendo o tema geral: “desenvolvimento da durante o bimestre.
internet”. Sugerimos as seguintes subtemas:
a. A terceira revolução industrial; quem são os “donos” da
internet?;
b. Como se dá o modelo de negócios do Google?;
c. Quais os riscos implicados no uso excessivo das redes
sociais?;
d. O que é política de privacidade e por que ela se tornou um
tema polêmico em relação às empresas de tecnologia?

29
Bloco 1 - Trilha Integrada de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
TRALCH01 - Fala aí
Eixo Investigação Científica - UC05 - Coeduc: Ferramentas Digitais Contemporâneas - Unidade Coringa

Breves orientações à/ao professora/or

Prezada/o professora/or, este material visa ser uma ferramenta didático-pedagógica para o desenvolvimento das atividades docentes ao longo da Unidade Curricular. Diante das necessidades de adequação de nossas práticas
pedagógicas à realidade no Novo Ensino Médio (NEM), os planos de aula aqui apresentados representam uma orientação basilar para uma redefinição paradigmática, alinhando-se à perspectiva de uma educação pautada nos princípios
da complexidade, voltando-se para uma aprendizagem integral, inter e transdisciplinar. Respeitando a autonomia da escola e dos docentes, este material é uma espécie de guia para boas práticas, assumindo a natureza de um
documento orientador e prescritivo, contudo, não impositivo. Para além disso, caso julgue pertinente, procure adaptar as propostas às suas realidades estruturais, às peculiaridades culturais e às necessidades pedagógicas,
conformando-as aos projetos político-pedagógicos das escolas. Observando a estrutura dos Planos de Aula, é válido destacar que cada semana compreende 02 (duas) horas/aula e a habilidade descrita é a que se propõe a ser
desenvolvida com as/os estudantes no decorrer do período da aula e da unidade. Na coluna Avaliação, de acordo com as orientações pedagógicas do Novo Ensino Médio, avalie os aspectos conceituais (“Aprender conhecer”) -
conhecimentos sobre dados, fatos, situações, fenômenos, etc.; atitudinais (“Aprender a ser”) - como se comportam ou se posicionam ao longo do processo?; e procedimentais (“Aprender a fazer'') - o que fizeram para obter
conhecimento? Como mobilizaram seus conhecimentos? Por fim, dê feedbacks, estimulando um ambiente cooperativo de aprendizagem.

PLANOS DE AULA - UC05 - Coeduc: Ferramentas Digitais Contemporâneas

AVALIAÇÃO
SEMANA HABILIDADE/S ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSO/S (Estratégias e/ou Instrumentos Avaliativos)

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, 1. Professora/or, inicie realizando um acolhimento em círculo, procurando Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual com o uso de um editor de
processar e analisar dados, fatos e sondar quais os conhecimentos prévios das/os estudantes relativos aos texto.
evidências com curiosidade, atenção, objetos de conhecimento que serão abordados durante o semestre, 1. Computadores com acesso à internet; Professora/or, nesta aula, observe e registre em um
criticidade e ética, inclusive utilizando o verifique se todos as/os estudantes possuem um email @aluno, e em 2. Datashow; relatório se as/os estudantes, durante a produção
apoio de tecnologias digitais. seguida apresente a estrutura da unidade curricular. 3. Programa de edição de texto, por exemplo: Google textual, conseguiram identificar, selecionar e
1 docs, Word, Writer, etc. analisar dados, fatos e evidências do seu cotidiano
2. Após esse primeiro momento, apresente um programa de edição de com curiosidade, atenção, criticidade e ética, com
texto e explore, junto com as/os estudantes, as suas ferramentas e o apoio do programa de edição de texto.
funcionalidades básicas.

3. Solicite às/aos estudantes a criação de um documento de texto. Peça

para que indiquem, nesse texto, as problemáticas que fazem parte de
seus cotidianos.

4. Em seguida, solicite que importem arquivos de textos.

5. Por fim, peça que observem, ao longo da semana, a problemática que foi
tema do texto criado, buscando, através da pesquisa em sites e livros,
informações para aprofundamento.

2 (EMIFCG01) Identificar, selecionar, 1. Professora/or, inicie esta aula resgatando questões apresentadas na aula Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual com o uso de um editor de
processar e analisar dados, fatos e anterior. texto.
evidências com curiosidade, atenção, 1. Computadores com acesso à internet;

30
 criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
3 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
4 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
5 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
6 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
2. Solicite às/aos estudantes que revisem o texto criado na aula anterior,
agora propondo um título e acrescentando mais informações que
observaram durante a semana.
3. Apresente as ferramentas de edição e formatação de textos: fonte,
tamanho, negrito, itálico, sublinhado, alinhamento, espaçamento, etc.
4. Solicite às/aos estudantes que experimentem as ferramentas de edição e
formatação de texto: fonte, tamanho, negrito, itálico, sublinhado,
alinhamento, espaçamento, etc.
1. Professora/or, inicie esta aula mostrando revistas e jornais (físicos e
digitais). Aponte de que forma as imagens, gráficos e tabelas contribuem
na construção do texto.
2. Em seguida, explore, junto com as/os estudantes, as ferramentas de
criação, edição e formatação de tabelas, imagens e gráficos em
documentos de textos.
3. Oriente a criação e edição de tabelas, imagens e gráficos que tenham
relação com a temática/problemática abordada no texto que elas/es
estão produzindo, inclusive buscando dados em sites.
4. Em seguida, solicite a criação e inserção de tabelas, imagens e gráficos
nos documentos de textos, construindo uma relação entre o que está
escrito com os elementos inseridos, atentando-se também para sua
formatação no documento.
1. Professora/or, inicie esta aula mostrando exemplos de textos e de suas
formações de página, mostrando à/ao aluna/o as variações possíveis.
2. Em seguida, explore junto com as/os estudantes as ferramentas de
edição e formatação de páginas: colunas, marcadores, cabeçalho,
rodapé, links, orientação da página etc.
3. Solicite que as/os estudantes realizem, nos seus textos, edições e
formatações de página, como: colunas, marcadores, cabeçalho, rodapé,
links, orientação da página, etc.
1. Professora/or, apresente à turma as funcionalidades de
compartilhamento, colaboração, impressão e download de arquivos de
texto.
2. Em seguida, agrupe as/os estudantes e oriente-as/os a realizar um
trabalho de colaboração, no qual todas/os vão ler, editar e sugerir
modificações nos textos de cada grupo, através do compartilhamento de
arquivos.
1. Professora/or, inicie a aula pedindo às/aos estudantes que elaborem
cinco perguntas objetivas, com alternativas de respostas a respeito da
temática/problemática a que o texto produzido anteriormente se refere.
2. Posteriormente, a sala deve responder estas questões e a/o estudante
deve tomar nota do quantitativo de cada uma das alternativas que
recebeu como resposta. Esses dados deverão ser guardados.
2. Datashow; Professora/or, nesta aula, observe e registre em um
3. Programa de edição de texto, por exemplo: Google relatório se as/os estudantes, durante a produção
docs, Word, Writer, etc. textual, conseguiram identificar, selecionar e
analisar dados, fatos e evidências do seu cotidiano
com curiosidade, atenção, criticidade e ética.
Verifique, também, se elas/es, com o apoio do
programa de edição de texto, realizaram a edição
do documento. Avalie aspectos como: domínio
sobre as variações de fonte, tamanho, negrito,
itálico, sublinhado, alinhamento, espaçamento etc.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual e criação e inserção de tabelas,
imagens e gráficos com o uso de um editor de
1. Computadores com acesso à internet; texto.
2. Datashow; Professora/or, nesta aula, observe e registre em um
3. Programa de edição de texto, por exemplo: Google relatório se as/os estudantes, durante a
docs, Word, Writer, etc. continuação da produção textual, conseguiram
4. Revistas e Jornais. identificar, selecionar e analisar dados, fatos e
evidências do seu cotidiano com curiosidade,
atenção, criticidade e ética. Verifique, também, se
elas/es, com o apoio do programa de edição de
texto, conseguiram criar e inserir tabelas, imagens
e gráficos. Avalie aspectos como: relação entre o
que está escrito com os elementos inseridos,
atentando-se também, para sua formatação no
documento.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Produção textual e edição de documentos
Professora/or, nesta aula, observe e registre em um
1. Impressões de textos com diferentes formatações; relatório se as/os estudantes, durante a
2. Computadores com acesso à internet; continuação da produção textual, conseguiram
3. Datashow; identificar, selecionar e analisar dados, fatos e
4. Programa de edição de texto, por exemplo: Google evidências do seu cotidiano com curiosidade,
docs, Word, Writer, etc. atenção, criticidade e ética. Verifique, também, se
elas/es, com o apoio do programa de edição de
texto, realizaram a edição do documento. Avalie
aspectos como: edições e formatações de página,
colunas, marcadores, cabeçalho, rodapé, links,
orientação da página etc.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Compartilhamento e colaboração de um
documento de texto.
1. Computadores com acesso à internet; Professora/or, nesta aula, verifique se as/os
2. Datashow; estudantes realizaram edições colaborativas. Avalie
3. Programa de edição de texto, por exemplo: Google aspectos como: leitura, edição e modificações nos
docs, Word, Writer, etc. textos.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Elaboração de um arquivo em um editor de
planilhas.
1. Computadores com acesso à internet; Professora/or, nesta aula, verifique se as/os
2. Datashow; estudantes criaram um arquivo de planilha e
3. Programa de edição de planilha, por exemplo: Google conseguiram selecionar e organizar os dados
Planilhas, Excel, Calc, etc. coletados durante a pesquisa realizada em sala.
Avalie aspectos como: criatividade na elaboração
das perguntas, coerência das respostas,
31

7 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
8 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
9 (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
10 Todas as habilidades mobilizadas até o
momento.
3. Em seguida, apresente um programa de criação e de edição de planilhas,
explorando as suas ferramentas e funcionalidades básicas.
4. Solicite às/aos estudantes a criação de um documento de planilha para
organizar os dados coletados no começo da aula.
5. Em seguida, peça que importem um arquivo de Planilha.
6. Por fim, requeira que, ao longo da semana, realizem o mesmo
levantamento quanto às perguntas e respostas, porém, com outras
pessoas e anotem os dados.
1. Professora/or inicie a aula resgatando as questões elaboradas pelas/os
estudantes na aula anterior.
2. Solicite que revisem a planilha criada na aula anterior, agora propondo
um título.
3. Em seguida, apresente as ferramentas de edição e formatação de dados:
fonte, tamanho, negrito, itálico, sublinhado, alinhamento, espaçamento,
etc.
4. Por fim, solicite que experimentem as ferramentas de edição e
formatação de dados em planilha: fonte, tamanho, negrito, itálico,
sublinhado, alinhamento, espaçamento, etc.
1. Professora/or, inicie a aula mostrando exemplos de planilhas e de suas
formatações de página, destacando as variações possíveis.
2. Em seguida, explore as ferramentas de edição e formatação de planilhas:
colunas, linhas, cabeçalho, anotações, etc.
3. Solicite à turma que realize, nas suas planilhas, edições e formatações de
página, como colunas, linhas, cabeçalho, anotações etc.
1. Professora/or, inicie esta aula explorando as ferramentas de funções,
gráficos e gerenciamentos de dados em programas de tabela.
2. Em seguida, peça à turma que, a partir dos dados coletados e colocados
em suas planilhas, utilizem as funções do programa de edição de
planilha, crie e edite gráficos a partir destes dados.
1. Professora/or, revise as principais funcionalidades dos programas
estudados ao longo do bimestre.
2. Em seguida, agrupe a turma, de modo que os grupos desenvolvam um
trabalho de colaboração.
participação, atenção e curiosidade.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Elaboração e edição de um arquivo em um editor
de planilhas.
1. Computadores com acesso à internet; Professora/or, nesta aula, avalie se as/os
2. Datashow; estudantes conseguiram editar um documento de
3. Programa de edição de planilha, por exemplo: Google planilha. Avalie aspectos como: domínio sobre as
Planilhas, Excel, Calc, etc. variações de fonte, tamanho, negrito, itálico,
sublinhado, alinhamento, espaçamento, etc.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Edição e formatação de um arquivo em um editor
de planilhas.
1. Impressões de planilhas em diversas formatações. Professora/or, nesta aula, avalie se às/aos
2. Computadores com acesso à internet; estudantes conseguiram editar e formatar um
3. Datashow; documento de planilha. Avalie aspectos como:
4. Programa de edição de planilha, por exemplo:Google domínio sobre edição e formatação de colunas,
Planilhas, Excel, Calc etc. linhas, cabeçalho, anotações etc.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Criação de gráficos em um editor de planilhas.
Professora/or, nesta aula, observe se às/aos
1. Computadores com acesso à internet; estudantes conseguiram criar gráficos a partir de
2. Datashow; dados coletados. Avalie aspectos como: domínio
3. Programa de edição de planilha, por exemplo: Google sobre funções, gráficos e gerenciamentos de dados
Planilhas, Excel, Calc, etc. em programas de tabela.
Para essas aulas, a/o professora/or deverá dispor de: Compartilhamento de um documento de planilha.
1. Computadores com acesso à internet; Professora/or, como estratégia avaliativa, solicite
2. Datashow; as/os estudantes que criem um documento em um
3. Programa de edição de planilha, por exemplo: Google editor de texto, a partir de pesquisas na internet
Planilhas, Excel, Calc, etc. sobre um determinado tema. Neste documento,
elas/es deverão inserir dados que necessitem ser
organizados em tabelas e/ou gráficos. Em seguida,
peça que façam um compartilhamento deste
documento com outro grupo, a fim de que possa
ser e editado.
Por fim, avalie as modificações que foram
propostas/realizadas por elas/es, observando
aspectos que foram avaliados durante o bimestre.
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