COMO CONCILIAR ENSINO DE HISTRIA E NOVAS TECNOLOGIAS?

Cyntia Simioni Frana

Cristiano Biazzo Simon
(Mestrado em Histria Social - Universidade Estadual de Londrina)

Palavras - chave: ferramenta computacional, aprendizagem, conscincia histrica.

Abstrato

Combina a pesquisa uma reflexo terica e metodolgica sobre a elaborao do

conhecimento histrico escolar articulado a uma anlise acerca de como o computador
vem sendo utilizado no processo de ensino e aprendizagem, nas escolas pblicas e
privadas, no ensino fundamental e mdio.
A preocupao central reside na identificao de como e, em que medida, tal utilizao
tem conseguido contribuir para alcanar os objetivos da disciplina. Ser verificado
empiricamente, como o suporte tecnolgico pode e tem contribudo para os objetivos do
ensino.
Pretende-se mensurar qualitativamente a possibilidade de tal prtica propiciar aos
alunos a condio de pensar historicamente, problematizando sua condio de ser social
a partir de sua historicidade.

Palavras - chave: ferramenta computacional, aprendizagem, conscincia histrica.

 Abstract

It combines the research a theoretical and methodological reflection about the

elaboration of the school historical knowledge united to an analysis concerning as the
computational tool has been used in the teaching and learning process, in the public and
private schools, in the fundamental and medium teaching.
The central concern is in the identification of as and, in that measured, such use has
been getting to contribute to reach the objectives of the discipline. It will be verified
empirically, as the technological support can and it has been contributing to the
objectives of the teaching.
It intends to measure qualitatively the possibility of such a practice to propitiate the
students the condition of thinking historically problematizing its condition of being
social starting from its historicity.

Key words: computational tool, learning, historical conscience.

 A prtica pedaggica orientada por um conjunto de fatores, dentre eles,
fundamental a concepo terico-metodolgica do professor. Entende-se que o processo
pedaggico escolar intencional, tanto aluno como professores precisam ter claros seus
objetivos para que a aprendizagem seja significativa.
Para a melhoria no ensino de histria faz se necessrio primeiramente uma
concepo de histria definida pelo professor e, depois, uma articulao entre teoria
(saber) e metodologia (como fazer).
Dentre as metodologias que podem contribuir para o processo do como
fazer, esta pesquisa prope o computador como ferramenta para a construo do
conhecimento histrico e questiona-se em que medida os professores esto utilizando-o,
bem como busca verificar quais as possibilidades e os limites de sua utilizao quando
se pensa na produo do conhecimento intermediado pelo computador.
O professor precisa desenvolver diversas metodologias, onde passe a
despertar o interesse, estimule a criatividade, observao e a problematizao do
contedo a partir do auxlio dessa ferramenta pedaggica.
A utilizao de novas tecnologias no ensino tem crescido em quantidade e
qualidade, embora ainda haja resistncia, entre os professores, em dispor de linguagens
diferenciadas das convencionais (tais como o livro didtico).
Para responder as demandas da sociedade atual, o professor deve estar
preparado em desenvolver a pesquisa em num contexto que o ensino de histria deve ser
aquele local preocupado com a aprendizagem realizada pelo indivduo.
As mudanas pedaggicas sero necessrias para o desenvolvimento de
novas competncias na escola. No caso especfico do uso do computador, como
ferramenta pedaggica, esta mudana tem sido lenta, ora ainda no foram incorporadas
nas prticas pedaggicas ora prevalece com uso inadequado.
Dentre as causas deste problema, est prpria formao do professor e a
concepo predominante de que a introduo do computador na sala de aula poderia
dispensar sua presena. H conforme Libneo (1998, p.68), o: [...] temor pela mquina
e equipamentos eletrnicos, medo da despersonalizao e de ser substitudo pelo
computador, ameaa ao emprego, precria formao cultural e cientfica ou formao
que no inclui a tecnologia.
 Postura questionvel j que o computador apenas um meio, que por si s
no vai a lugar algum, j que para ser iniciado ou fornecer dados, precisa dos
comandos do professor. (REIS, 2006)1
Da a necessidade de desmistificar a idia que os professores seriam
substitudos pela mquina, uma vez que ele quem ir avaliar: Como? Quando? De que
forma?, o contedo vai ser ensinado e aprendido pelos os alunos.
Nesse contexto, necessrio voltar o olhar para formao inicial e contnua
dos professores, priorizando a prtica pedaggica em comunicao com as novas
tecnologias, compreendendo-as como potencializadora da construo do conhecimento
histrico. Sua incorporao deve evitar os modismos e o uso inadequado, que para tal s
pode ocorrer quando este se reconhecer como o protagonista no trabalho pedaggico.
Alm disso, tambm preciso encontrar a melhor metodologia para utilizar-
se do computador, bem como o processo de transformar didaticamente o dilogo com os
contedos, para criar um novo habitus2, que possibilite ao docente refletir sobre a
maneira adequada do uso das tecnologia no ensino de histria.

1.1 COMO A ESCOLA EST ATENDENDO AS NOVAS DEMANDAS DA

SOCIEDADE?

Diante destas transformaes tecnolgicas, surgem novas exigncias sociais

refletindo na educao, impondo questionamentos no papel da escola diante desta
realidade, no seguinte aspecto: Como as novas tecnologias, em especial o computador,
foram incorporadas escola? Quais so as potencialidades que eles oferecem que
diferem das formas convencionais de ensino? E no caso especfico desta pesquisa, como
essa ferramenta pedaggica pode contribuir com o ensino de histria?
Embora estas questes sejam complexas, respond-las exige um conjunto de
reflexes, pretende-se ressaltar elementos pertinentes pesquisa, como a importncia de
existir no ambiente escolar alm de recursos tecnolgicos, pessoas capacitadas, para que

1
Monografia apresentada na Universidade Estadual de Londrina para a obteno do ttulo de especialista
em Educao, com o ttulo: Tecnologia e Educao: o computador e a internet como ferramentas
pedaggicas.
2
O habitus, afirma Bourdieu & Wacquant um [] sistema socialmente constitudo de disposies
estruturadas e estruturantes adquirido pela prtica e orientado constantemente para funes prticas.
(BOURDIEU & WACQUANT, 1992, p.97)
se possa construir o conhecimento, pois a escola o local de construo do
conhecimento, socializao do saber e trocas de experincias, por isso a necessidade de
debates entre educadores e equipe pedaggica para a incorporao do computador no
ensino.
Lembrando que a escola deve estar frente numa sociedade onde os
conhecimentos cientficos ficam ultrapassados num curto espao de tempo, no se
pode admitir que justamente a escola, local onde se deveria produzir conhecimento,
fique a margem da maior fonte de informaes disponveis e mais, no seja capaz de
orientar sua utilizao. (FERREIRA, 1997, p.87)
Sendo assim, faz-se necessrio outro modelo educacional, uma vez que os
padres atuais so incompatveis a memorizao, repetio de fatos e o professor
exclusivo detentor do saber.
fundamental resgatar a afirmao de Ciampi (2005, p.123), explicando
que com a grande quantidade de informaes, faz pensar em novas prticas
pedaggicas no apenas nos conceitos disciplinares, mas a pesquisa e seleo dessas
informaes adquiridas, para resolver problema e analisar as possveis solues, as
mais adequadas ao seu contexto, e tambm pelo fato de que as novas linguagens esto
imersas na sociedade e, com isso, possibilita novas formas de leitura.
No entanto, o computador no pode ser visto apenas como um dos
maiores veculos de transmisso de informaes, mas como poderosa ferramenta
pedaggica, pois somente quando compreend-lo poder utiliz-lo para diferentes
situaes de aprendizagem, que envolvam desde procedimentos de problematizao,
observao, registro, documentao e at formulao de hipteses.
Uma das potencialidades dessa ferramenta o acesso a internet3, que
segundo Moran (1999), abre caminhos para novas maneiras de adquirir conhecimento e
fonte de ilimitadas informaes, que vo desde artigos cientficos, livros, documentos,
revistas e outros. Como qualquer recurso tecnolgico, esta deve ser entendida como um
dos meios alternativos para construir o conhecimento, visto que propicia ao indivduo
interligar-se com o mundo, resultando em escolas mais flexveis, menos autoritria,
cedendo lugar para ambientes aconchegantes, atrativos, estimuladores e criativos.

3
rede computadores que se interligam no mundo inteiro.
 No incio da dcada de 90, o computador passou a ser adquirido no
somente para as empresas, mas para uso pessoal, chegando at s residncias e as
escolas, pela acessibilidade e a reduo gradativa dos valores desta ferramenta. Paralelo
a isso, este comeou a ser alvo de debates para utilizao no ensino. Alm disso,
criaram-se softwares de banco de dados relativamente amigveis e baratos. (SILVA,
1998, p.168).
Nesse perodo implantou-se as novas Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, aprovadas pela Lei n. 9394/96, que trouxe a tona, artigos relacionados
cincia e tecnologia, (...) a determinao de uma educao profissional, integrada s
diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia (art. 39). (Ferreira,
A., 2004, p.15), assim, os equipamentos computacionais chegaram no ambiente escolar.
Posteriormente, ocorre insero dessas mquinas nas escolas atravs de
polticas pblicas, tais como o projeto Proinfo4, adotado na rede estadual de ensino,
implantando laboratrios de informtica como subsdio ao processo de ensino e
aprendizagem.
Segundo Nova (1999, p.82), alm dos motivos econmicos, sociais e
culturais, existe as demandas internas dos prprios sistemas educacionais, que no
conseguem mais dar conta das necessidades pedaggicas. Isso pode ser visualizado
nas diversas tentativas de reformulao das teorias e discursos pedaggicos realizadas
nos ltimos trinta anos, quase sempre, direta ou indiretamente, abordam a questo das
NTIC.( p.82)
Portanto, os computadores no chegam s escolas fora do contexto escolar,
visto que a implantao altera aspectos do cotidiano, mesmo sendo mnima a utilizao,
A adaptao do espao fsico, da grade curricular, os imprevistos tcnicos, a
curiosidade dos alunos, sem falar nas transformaes, quando se utiliza este recurso em
sala, parecem provocar alteraes, adaptaes, fascnio, medos e incertezas. (Ferreira,
A., 2004, p. 16)

4
O MEC tem priorizado, ao formular polticas para a educao, aquelas que agregam s melhorias
institucionais o incremento na qualidade da formao do aluno. Implantando o Programa Nacional de
Informtica na Educao Proinfo,que desenvolvido por meio da Secretaria de Educao a Distncia,
em parceria com governos estaduais e municipais, destinado a introduzir as tecnologias de informtica e
telecomunicaes telemtica na escola pblica.
 O problema consiste que muitas escolas, implantaram o Laboratrio de
Informtica pela iniciativa do governo e o computador passou a fazer parte do ambiente
escolar sem que houvesse uma metodologia definida e objetiva da prtica pedaggica a
partir do uso dessa ferramenta. O que se v a larga utilizao nas secretarias das
escolas, bibliotecas, ou seja, para fins burocrticos.
Enquanto que os laboratrios instalados esto fechados, com grades de
segurana e at j se encontram mquinas sucateadas. A falta de interesse e de
iniciativa, tanto pela escola quanto pelo governo para uma devida preparao aos
docentes, a ponto de se depararem com mquinas novas sem uso e ao mesmo tempo
ficando obsoletas, uma vez que ningum tem acesso a elas.
E quando utilizados, so voltadas para aulas de informtica, onde os alunos
aprendem o funcionamento dos programas do pacote do Office. Essa forma de uso da
informtica, (...) como estratgia de animao ou como substituta de aulas, acaba
reforando o carter tradicional da educao, baseado na transmisso de conhecimentos
para que os alunos os assimilem de forma passiva. (Nova, 1999, p.83)
Embora to disseminado os computadores, Nova (1999) explica que no
ensino, a sua funo no est clara para os professores mesmo existindo uma grande
necessidade de implement-lo. Fato questionvel, j que conforme Ferreira,C.(2004),
deve-se primeiramente:

habilitar os docentes para a correta utilizao didtica das NTIC,

revela-se sine qua non para o desenvolvimento de sua prtica
pedaggica no mundo atual. Assim, importante que a formao
docente enfoque a incorporao crtica destas ferramentas como ponto
central para sua utilizao no universo educativo. (2004, p.61)

Somente quando essas mquinas forem bem utilizadas na escola, a partir de

novas prticas pedaggicas, estar enfocando a aprendizagem dos alunos e
desenvolvendo uma pedagogia de incluso, contribuindo para a melhoria da qualidade
na formao do aluno.

1.2 POSSIBILIDADES DE CONEXES NO ENSINO DE HISTRIA

Em relao s dificuldades apresentadas s mudanas encontradas na

sociedade e a manuteno da posio conservadora da escola em pleno sculo XXI,
ainda tem-se a esperana da possibilidade de inovao na prtica docente e o
rompimento com a concepo tradicional de ensino.
No caso especfico do ensino de histria, essas inovaes podem comear
com a utilizao do computador, a partir dos recursos multimdias, possibilitando aos
alunos apropriar-se de valores que os levem a compreender o passado e fazer anlise
crtica, frente ao presente.
Existem muitas as possibilidades de integrao e envolvimento com essa
ferramenta, como acesso a uma riqueza de recursos que so os sons e imagens,
possibilitando maiores exploraes e integraes de idias por parte dos alunos nas
questes conceituais. E ainda mudana nos papis dos professores e mtodos de
ensino, bem como a facilitao na busca de dados de natureza histrica,
direcionando-se nas propostas da concepo da Histria Nova.
Por isso, torna-se necessrio pensar no ensino de histria em integrao com
a tecnologia, sendo um dos caminhos possveis para conciliar o desenvolvimento social,
visando formao histrica do aluno, pois essas mquinas no podem ser vistas na
concepo tecnicista, onde se resume a tcnica pela tcnica, uma vez que o mundo
tecnolgico de hoje no uma mquina absurda, que a est para escravizar a mente.
Este mundo precisa ser entendido e interpretado luz das vises extradas do homem
para ler a histria. (Bastos, 1997. p. 9)
Ao contrrio, o computador deve ser utilizado de maneira muito criativa,
atravs de pesquisas em sites via internet, como visitas em museus, consulta a arquivos
histricos, propiciando momentos jamais alcanados anteriormente e transformando a
disciplina de histria dinmica e atrativa. Assim, o aluno tem condies de entrar em
contato com outras pessoas, trocar experincias, construir conceitos coletivamente, a
partir do contato com diversos sujeitos, onde o virtual invade as emoes e domina as
curiosidades.
Nota-se que nessa perspectiva ampliam-se os horizontes, pois as vantagens
de utilizao so inmeras no ensino, pois propicia a utilizao de programas, onde a
forma de navegao depende exclusivamente do usurio, a linearidade da informao
imposta pelo livro eliminada e o ensino, individualizado, segundo as necessidades de
cada educando. (Figueiredo, 1997, p. 431)
Figueiredo (1997) explica que a rotina de trabalho do pesquisador /professor
altera-se, pelo motivo de que tarefas trabalhosas e demoradas antes da utilizao do
mesmo passam a ser mais fceis e geis atravs de opes de programas, acesso a um
infinito banco de dados, verificao de catalogao, busca de referncias bibliogrfica,
editores de texto, transcrio de dados e uso de scanners, planilhas eletrnicas, grficos
e tabelas.
O professor precisa encontrar a melhor forma de aproveitar dos recursos
citados acima, com vista soluo de problemas e a realizao de atividades
investigativas.
Existem infinitas atividades a serem realizadas, se forem bem utilizadas
possibilitam transformar a disciplina de histria, em matria dinmica, viva e no
apenas baseada na repetio ou memorizao de fatos.
Uma das possibilidades como j apontada seria o acesso a Internet, pois
as pesquisas so facilitadas, ocorrendo intercmbio entre professores e alunos, alunos
com alunos, professores e professores, contribuindo para troca de experincias,
desaparecendo a distncia do espao geogrfico.
Segundo Moran (2006), as pesquisas pela Internet podem ocorrer no
primeiro momento "ao vivo" (juntos fisicamente) professor e aluno e, posteriormente,
"off line" (cada um pesquisa no seu espao e tempo). Primeiramente, o docente atento s
descobertas, as trocas de experincias e informaes, ajuda os alunos a contextualiz-las
e problematiz-las. No segundo momento, o docente direciona-a e socializa o
conhecimento entre os grupos participantes, onde todos relatam suas dvidas, sugestes,
que podem ocorrer atravs de e-mail ou acesso a pginas de sites do professor ou dos
prprios alunos, at mesmo por blogs, essas so as chamadas aprendizagens
colaborativas.
Esta a riqueza do processo de construo do conhecimento, por meio de
intercmbios entre grupos, atravs de construes e reconstrues das informaes para
ento (res)signific-las a partir das prprias experincias cotidianas.
Acredita Moran (2006) que a comunicao online segura a ateno dos
educandos, principalmente as atividade que ocorrem na hora (just in time), por isso da
escola estar equipada com esses recursos tecnolgicos, para apresentar o resultado da
pesquisa em tempo real, principalmente, quando tratamos de alunos carentes que no
tem acesso a esses meios em casa.
 O papel do professor consiste em mediar pesquisa e a apresentao dos
resultados, que podem ocorrer at em grupos. Entretanto, aparece o problema dos
embasamentos tericos e metodolgicos do professor, uma vez que s orienta aquele
que domina os contedos e a prtica pedaggica, caso contrrio, vira uma panacia na
cabea do docente, que ao invs de facilitar, complica mais a sua vida, porque aquele
que no flexvel, inovador, disposto a ouvir e trocar informaes com seus alunos,
bem como interagir, est simplesmente obsoleto na sociedade de conhecimento.
Embora essas potencialidades sejam enriquecedoras segundo Moran (1997)
apresentam limites na prtica pedaggica, isso no significa no abandonar os antigos
mtodos de ensinar, mas utiliz-los dentro de uma viso pedaggica nova e criativa.

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