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AS NOVAS TECNOLOGIAS E O ENSINO DE HISTRIA

Bruno Nogueira Meira1 RESUMO Este artigo procura discutir a relao entre ensino de Histria e o seu aproveitamento com as novas tecnologias. Com o surgimento e avano no sculo XXI dos games, internet, incluindo nesta ltima, blogs, sites, o professor de Histria pode e deve inventar novas possibilidades para facilitar o ensino e compreenso do tema trabalhado em sala de aula. O crescimento na utilizao de novas tecnologias de forma errada, por parte dos alunos, pode transform-los em sujeitos passivos dentro da sociedade capitalista, portanto compete ao professor juntamente com aluno e o corpo escolar descobrir uma nova forma de construir um saber histrico consciente e crtico, mesmo sabendo que grande parte dos estudantes utilizam o computador como um brinquedo. PALAVRAS CHAVE: Ensino de Histria; Novas Tecnologias; Professores; Internet. grande

Neste sculo XXI as novas tecnologias esto influenciando cada vez mais a vida moderna refletindo, tambm, na educao. Neste cenrio que muda a todo instante, h necessidade de repensar o papel da escola, pois se percebe que o modelo tradicional j no atende s demandas. Neste contexto, o professor precisa saber utilizar as tecnologias em sala de aula, no somente como recurso didtico, mas como ferramenta adequada a todo o processo de ensino-aprendizagem. O ensino de Histria, assim como outras disciplinas tambm requer que o professor tenha conhecimento e saiba utilizar as ferramentas tecnolgicas, embora haja indcios de que o uso das tecnologias tem sido lento ou ainda no foram incorporadas na sala de aula. Em razo desses aspectos, a presente pesquisa tem como objetivo fazer uma investigao sobre a formao dos professores diante das tecnologias na disciplina de Histria. A tecnologia um grande agente de comunicao e de informao que atribui qualidades imprescindveis ao ensino de Histria, atravs dos meios tecnolgicos,
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Graduando do curso de Licenciatura Plena em Histria pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. E-mail: santocastelo@gmail.com

equipamentos sofisticados tais como: televiso, games rdio, jornal, vdeo, computador, redes de informao, e principalmente a internet, no geral, so apresentadas de forma to acessvel e atraente que chegam a ser chamadas por alguns especialistas de brinquedos que cresceram de forma vertiginosa. Uma vez que estes recursos audiovisuais despertam a ateno dos alunos, tornando-os mais interessados o que contribui para a melhoria da aprendizagem, estabelecendo assim uma relao de interao entre professores e alunos, atravs dos contedos apresentados em sala de aula.
A globalizao tem afetado o modo de estruturar a educao escolar e de desenvolver o trabalho docente. Implicada nesse processo, que ocorre em todo o mundo, est a revoluo cientfico-tecnolgica, cujos reflexos tambm se notam nas salas de aula. Para Muitos gestores e professores, os desafios que se apresentam escola precisam ser encarados pelo recurso s tecnologias da comunicao e da informao.

(KRAMER, MOREIRA,

1038:2007) Este presente trabalho ocupa-se em analisar a relao dos alunos e professores entrevistados perante as novas tecnologias se esto sendo utilizadas de forma criteriosa e apropriadas. Entre estas novas tecnologias est a internet que compe cada vez mais o cenrio mundial dito globalizado. O crescimento na utilizao de novas tecnologias tem aumentado

quantitativamente e qualitativamente, porm ainda existe resistncia por parte de alguns professores em aceitar a linguagem e as ferramentas da nova Era tecnolgica. Foram entrevistados trs professores que trabalham 40 horas semanais, alguns ministrando aulas em turmas do fundamental II outras somente no ensino mdio. A no aceitao, pelo que pode ser percebido nas entrevistas com o professor, a no qualificao com cursos especficos para manusear o computador de forma apropriada, a prpria inadequao dos laboratrios em relao ao acesso a internet e a acomodao dos alunos. A maioria dos professores entrevistados no teve contato, em sua formao acadmica, com qualquer tecnologia, simplesmente por ainda no existirem, o mais prximo que chegaram foram ao mimeografo e o retroprojetor, esclarece umas das entrevistadas. A professora Eda que se graduou entre 1994-1997 e trabalha a 15 anos na rea, diz a respeito da utilizao de novas tecnologias, sobretudo da internet que quando bem orientadas elas so excelentes instrumentos pedaggicos. A professora ressalta que no teve nenhuma formao na rea.

Para o presente artigo foram entrevistados 17 alunos, 2 do sexo masculino e outros 15 do sexo feminino, com idade mdia de 16 anos, pertencentes ao Instituto Educacional Euclides Dantas no turno vespertino do 8 ano do ensino fundamental. A escola, por ser uma das mais antigas e tradicionais da cidade, apresenta problemas estruturais para abrigar com qualidade aproximadamente 3.500 estudantes do ensino fundamental II (5 a 8 srie) e ensino mdio (1 ao 3 ano) nos trs turnos. As salas esto em razovel estado de conservao, a quadra poliesportiva em mau estado de conservao sem cobertura, bebedouros e, sobretudo, sem iluminao adequada para a prtica esportiva dos alunos do noturno. A biblioteca possui poucos livros de literatura, os livros didticos completam a maioria das prateleiras. Os professores dizem que tem dificuldade em encontrar um laboratrio de informtica, com bons instrumentos e quantidade suficiente para os alunos. O notebook e o data show no so utilizados com muita freqncia por no ter funcionrios disponveis e capacitados para o manusear os equipamentos, deste modo, quando so instalados tomam muito tempo, pelo menos 20 minutos da aula. Os professores relataram que referente as novas tecnologias utilizam com maior freqncia, Tv-Pendrive, Data-show, pendrive, uma outra professora possua um blog, logo desistiu pela falta de tempo, segundo a professora era muito complicado mant-lo.sic No ensino de Histria existe uma preocupao por parte dos pesquisadores, autores em utilizar ferramentas para tornar mais pertinente e significativa a compreenso do processo histrico, abrindo possibilidades para novas linguagens para aprendizagem atravs de games, filmes, sites, desenhos animados...
A Histria pode ser compreendida em um fazer orgnico, assim como, seu exerccio pedaggico. Ensinar Histria uma atividade submetida a duas transformaes permanentes: o objeto em si, o fazer histrico, e da ao pedaggica, com a implicao de todos os seus agentes. Se h mudana no fazer histrico e na escola, ento, imperativo pensar que a renovao do ensino de Histria deve ser trazida constantemente tona.

(FERMIANO, p 2)

A Utilizao das novas tecnologias no s permite, portanto, uma aproximao entre a teoria e a prtica no ensino de Histria, de forma ldica, como tambm possibilita os estudantes a estimularem o pensamento crtico diante da realidade analisada.

O cotidiano das aulas, em uma grande parte das escolas pblicas brasileiras, pode se verificava que boas parte dos alunos apresentam dificuldades de leitura no compreenso do sentido das palavras e frases. O desinteresse e a falta de compreenso em relao aos contedos de histria entram em evidncia quando se analisa, por exemplo, uma prova entregue pelos alunos: respostas mal desenvolvida ou em branco. O perfil levantado dos estudantes de 8 srie do ensino fundamental da escola j referida antes apresenta a mdia de idade em torno dos 16 anos, onde 52% nunca trabalharam e 29,5% esto desempregados atualmente. Conforme o resultado do questionrio socioeconmico respondido pelos alunos 35,2% dos pais possui o primeiro grau incompleto e 17% so analfabetos, apenas 6 % possui ps-graduao completa. 47% dos alunos afirmaram que entre suas diverses est a leitura. Todos os alunos tm acesso internet pelo que pode ser percebido. 35% ficam mais de 6 horas por dia utilizando o computador, 29,5% 1 hora aproximadamente e 17% de 3 a 4 horas por dia. Os assuntos que interessam, majoritariamente, os alunos so as redes sociais, em torno de 70%. Dentro das redes sociais apenas 6% relacionaram algum assunto apresentado na sala pelo professor com alguma temtica apresentada pelo professor. 83% dos alunos entrevistados gostam de filmes, desenhos animados que tenham como temtica principal a Histria. Outro dado importante que 70% dos alunos nunca pesquisaram algo sobre Histria por seu prprio interesse, 94% pesquisam sobre Histria para os trabalhos da escola em sites de busca como o Google que na maioria das vezes direciona para o site Wikipdia2.os alunos, por fim, sugerem que para deixar as aulas da disciplina mais atraente o professor deveria passar mais filmes, ser mais dinmico e utilizar de debates, porm pelo o que foi percebido nenhum dos alunos sugeriam o uso da internet, jogos eletrnicos, o que se pode perceber que essas ferramentas ainda no fazem parte, na viso deles, para a construo do saber. preciso mais do que a prprio aparato tecnolgico para construir uma sociedade digna de direito: um computador sozinho no pode transmitir conhecimento sem a ajuda de um professor bem qualificado, juntamente com um aluno preparado conscientemente para lhe dar com a mquina. O docente ser o articulador para que o aluno descubra nas inovaes tecnolgicas uma forma de entender e associar o contedo de Histria.
Segundo Moran (2006), as pesquisas pela Internet podem

ocorrer no primeiro momento "ao vivo" (juntos fisicamente) professor e


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Site de uma enciclopdia livre e digital que pode ser editada que por qualquer pessoa. pt.wikipedia.org/

aluno e, posteriormente, "off line" (cada um pesquisa no seu espao e tempo). Primeiramente, o docente atento s descobertas, as trocas de experincias e informaes, ajuda os alunos a contextualiz-las e problematiz-las. No segundo momento, o docente direciona-a e socializa o conhecimento entre os grupos participantes, onde todos relatam suas dvidas, sugestes, que podem ocorrer atravs de e-mail ou acesso a pginas de sites do professor ou dos prprios alunos, at mesmo por blogs, essas so as chamadas aprendizagens colaborativas. Esta a riqueza do processo de construo do conhecimento, por meio de intercmbios entre grupos, atravs de construes e reconstrues das informaes para ento (res)signific-las a partir das prprias experincias cotidianas. Acredita Moran (2006) que a comunicao online segura a ateno dos educandos, principalmente as atividade que ocorrem na hora (just in time), por isso da escola estar equipada com esses recursos tecnolgicos, para apresentar o resultado da pesquisa em tempo real, principalmente, quando tratamos de alunos carentes que no tem acesso a esses meios em casa.( MORAN apud FRANA;SIMON, 2008: 9)

Pelo que pode ser percebido nas entrevistas, existe um distanciamento dos estudantes e dos professores das novas tecnologias. Utilizam-nas de forma bsica, isto , apenas para concluir um tema trabalhado em sala, expor um novo assunto. A maioria dos alunos pelo que foi notado vive presa nas redes sociais, o computador passa a ser, to somente, uma ferramenta de exposio social, um grade brinquedo ldico de comunicao e, em ltimo dos casos, so utilizados para a informao e formao de um cidado que tenha como finalidade, tambm, construir um saber e conscincia histrica slidas.

BIBLIOGRAFIA FERMIANO, Maria A. Belintane. O Jogo como um instrumento de trabalho no ensino de Histria? In: www.anpuh.org/arquivo/download?ID_ARQUIVO=63 Consultado em 15 de abril de 2012. pp 1-16. FRANA, Cyntia Simioni ; SIMON, C. G. B. . Como conciliar ensino de histria e novas tecnologias?. In: VII SEPECH - Seminrio de Pesquisa em Cincias Humanas, 2008, Londrina. Caderno de Resumos do VII SEPECH, 2008. p. 1 -11

KRAMER, Sonia; MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa Contemporaneidade, Educao e Tecnologia Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. 10371057, out. 2007. Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br> Consultado em 17 de abril de 2012.