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Para aprofundar nessa radicalidade desses movimentos do campo ver no Dicionrio de Educao do Campo os
verbetes sobre: Movimento das Mulheres Camponesas (MMC); dos Atingidos por Barragens (MAB); dos
Pequenos Agricultores (MPA); dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST); Povos e Comunidades Tradicionais;
Povos Indgenas; Quilombos... Sobre as especificidades do padro de poder e a agricultura camponesa indgena,
ver AnibalQuijano: El movimiento indgena y lascuestionespendientesen Amrica Latina. Buenos Aires:
Clacso, 2014.
humanizao plena para os trabalhadores do campo e das cidades. Porque espoliados,
roubados de sua humanidade nas relaes de classe, no padro de poder, dominao-
subalternizao, expropriao da terra, levou a programas no de educao-humanizao, mas
de precarssimo letramento para os trabalhadores. Sua radical afirmao como sujeitos
polticos obriga o pensamento poltico, social, pedaggico a ser Outro. Logo, escola do campo
no campo, Educao do Campo no campo em lutas por Outro projeto de campo, de sociedade.
Em Outro projeto de afirmao de sujeitos de direitos humanos plenos, que exige outro
pensamento pedaggico.
As anlises de polticas, os currculos de formao de docentes-educadores/as, as
teorias pedaggicas so instadas a pesquisar, aprofundar se o pensamento pedaggico tem
incorporado ou se tem mantido distante dessas indagaes radicais que chegam dos
trabalhadores/as do campo, da Educao do Campo, Indgena, Quilombola. Se prefere ignor-
las talvez porque as indagaes so to desestruturantes de como as polticas, os currculos, as
teorias pedaggicas se pensam que a estratgia histrica continue: ignorar o campo, ignorar
como os trabalhadores se afirmam sujeitos polticos. Humanos.
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Para aprofundar e incorporar essas matrizes de formao humana de que os trabalhadores/as educandos so
sujeitos, ser aconselhvel a leitura atenta de verbetes do Dicionrio da Educao do Campo, que aprofundam
sobre essas Matrizes: Agricultura camponesa; Reforma Agrria; Assentamento rural; Campesinato;
Conhecimento; Cultura camponesa; Escola unitria; Pedagogia do Oprimido; Territrio campons; Trabalho
como princpio educativo.
Nem se limitam a criticar o pensamento pedaggico. Vo alm e afirmam outras matrizes,
outro pensamento, outra forma de pens-los. Outro paradigma pedaggico. Logo, outra EJA.
Outra docncia. Outros currculos. Outra educao. Em nome do paradigma epistemolgico
nico, inclusivo, foram segregados como irracionais, incultos, primitivos. Incluveis.
Lembrvamos como Paulo Freire insiste em um trao determinante desse paradigma
epistemolgico-pedaggico ao qual reagem: ser opressor, ter-lhes sido roubada sua
humanidade, mas lutar por recuper-la, por se afirmar humanos. Lutar por libertao dessa
matriz opressora. Por polticas que os reconheam sujeitos de direitos humanos. Sujeitos
polticos e de polticas. Lembramos que a concepo histrica da educao como processo de
humanizao pressupunha reconhecer que os educandos so educveis, humanizveis. Desde
a colonizao, a viso dos povos originrios, dos trabalhadores negros-indgenas escravizados
e depois dos trabalhadores libertos camponeses a viso que no eram reconhecidos
humanos, logo no educveis, humanizveis. Subalternizveis no padro de poder de classe,
de expropriao das terras, territrios, nas relaes de trabalho. E de educao. Esse o padro
de poder-subalternizao incorporado nas relaes capitalistas de produo, de trabalho que o
pensamento pedaggico incorporou e perdurou na educao dos povos originrios, nos
trabalhadores, mantendo o mito ntico de inferiores por natureza, de incapazes de participar
na produo intelectual, cultural, moral da humanidade (Quijano, 2010).
Esse padro de poder-subalternizao, esse mito ntico de inferioridade se traduz em
um paradigma epistemolgico, poltico, estruturante do pensamento pedaggico que os
movimentos de trabalhadores desconstroem. Desconstroem sua legitimao poltica e lutam
pela libertao de sua explorao no trabalho, contra a desapropriao de suas terras, contra
ver a agricultura camponesa como improdutiva nos padres capitalistas de produo. Lutam
por afirmar-se trabalhadores sujeitos humanos de conhecimento, valores, culturas. Lutam
contra continuar pensados como sub-humanos recebedores de um conhecimento de que os
outros os humanos racionais, cultos, civilizados lhes fazem doao ou lhes prescrevem.
Lutam por desconstruir um paradigma-matriz-pensamento pedaggico e sua histrica funo
de reforar essa viso de subalternos. Uma viso histrica incrustada no pensamento
pedaggico de extrema radicalidade roubar sua humanidade.
Dos movimentos sociais vm pressionar o pensamento pedaggico, as polticas, a
cultura escolar e docente a aprofundar sobre como o padro de poder-dominao-
subalternizao dos trabalhadores est incrustado como matriz, como paradigma
epistemolgico no pensamento pedaggico. Resistir a essa subalternizao confere uma
extrema radicalidade s resistncias dos trabalhadores do campo, indgenas, quilombolas.
Confere radicalidade aos processos de sua afirmao como sujeitos, como humanos, trazendo
para o pensamento pedaggico outro padro no subalternizado de pens-los. Outra matriz,
outro paradigma epistemolgico-pedaggico a exigir outras polticas, outras prticas de
educao dos trabalhadores. Paulo Freire e o Movimento de Cultura e Libertao Popular
captaram essa radicalidade nos trabalhadores do campo. Reconhecem que das Ligas
Camponesas, do Sindicalismo Agrrio, dos oprimidos, dos Trabalhadores do Campo vm
outras identidades polticas, inspiradas em outra matriz, em outro paradigma poltico,
pedaggico que desconstri o paradigma poltico com que em nossa histria foram pensados,
segregados, oprimidos todos os trabalhadores e em especial os povos, trabalhadores/as do
campo. Paulo Freire reconhece as Pedagogias dos Oprimidos.
Reconhec-los sujeitos de Pedagogias pressupe desconstruir o paradigma
hegemnico e reconhec-los sujeitos de Outro paradigma pedaggico. Suas lutas contra toda
forma de explorao, por libertao deixam exposto que somente entendemos a radicalidade
da outra matriz, de classe, do outro paradigma pedaggico que os trabalhadores afirmam em
suas lutas e resistncias se aprofundamos na radicalidade do pensamento pedaggico-poltico
que os pensa e oprime como sub-humanos, subcidados, logo subalternizveis nas relaes de
produo, de trabalho. De classe. Conscientes desses processos histricos a eles resistem e
lutam por sua emancipao. Outra histria de radicalizao da educao de jovens-adultos.
Volta a interrogao levantada: da educao do campo, das lutas dos trabalhadores do
campo vem outra matriz, outro paradigma pedaggico para a educao dos jovens-adultos? O
Movimento de Cultura e Libertao Popular que tanto marcou a educao dos trabalhadores
jovens-adultos trouxe essa crtica radical ao pensamento poltico-pedaggico: reconhec-los
em lutas por terra, trabalho, direitos humanos. Negar o padro histrico de subalternizao
incrustado no pensamento pedaggico. Reconhecer-se sujeitos de cultura, de libertao. Dos
trabalhadores vem outra forma de pensar-se e de pensar sua educao. Outro paradigma da
educao dos jovens e adultos trabalhadores.