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Juventudes no Brasil: Vulnerabilidades negativas e positivas *

Mary Garcia Castro Miriam Abramovay

Palavras-chave: juventude; Brasil; vulnerabilidades.

Resumo
Neste trabalho se re-acessa o debate sobre o conceito de vulnerabilidade social, saindo da referencia nica a riscos, discutindo a importncia de conceber o que estamos chamando de vulnerabilidades positivas ou o sentido de alerta que muitas vulnerabilidades sugerem, como desencantos, buscas, pedidos de socorro, falta de referncias, projetos coletivos que mobilizem os jovens, assim como limites de uma cultura de consumo e por um individualismo narcseo. Vulnerabilidades positivas tambm abrangem questes que comumente so associadas por adultos a negatividades, mas que podem potencializar mudanas civilizatorias e engajamentos positivos, fazer diferena. Apresenta-se breve debate sobre o conceito de vulnerabilidade e se recorre a pesquisas da UNESCO no Brasil que ilustram situaes de vulnerabilidades negativas, voltando ao final nfase sobre a importncia de tambm focalizar os jovens como atores e mais potencializar o desenvolvimento de vulnerabilidades positivas.

Trabalho apresentado no I Congresso da Associao Latino Americana de Populao, ALAP, reealizado em Caxambu MG Brasil, de 18 20 de Setembro de 2004

Pesquisadora UNESCO; membro da Comisso Nacional de Populao e Desenvolvimento; professora e pesquisadora da Universidade Catlica-Salvador.

Professora pesquisadora Universidade Catlica-Brasilia; Co-coordenadora do Observatrio Nacional sobre Violncias nas Escolas-UC-Brasilia e UNESCO. *A equipe de Pesquisa e Avaliao da UNESCO colaborou na organizao de dados e reviso de texto. Em particular, nossos agradecimentos para: Leonardo de Castro Pinheiro; Fabiano Sousa Lima e Diana Barbosa. Tambm colaborou na reviso deste texto, o Socilogo Pedro Castro Silva.

Juventudes no Brasil: Vulnerabilidades negativas e positivas


Mary Garcia Castro Miriam Abramovay

Apresentao
No somente estudos e pesquisas sobre os jovens, como chamadas sobre a importncia de polticas publicas que contemplem os jovens especificamente e que no plano de polticas universais sejam sensveis a demarcaes identitatarias desses, costumam ter como referencia excluses sociais, carncias ou o que, em sentido comum, entende-se como vulnerabilidades. Segundo Rodriguez (2003), Castro e Abramovay (2002) e UNESCO (2004) , cada vez mais as polticas nacionais de juventudes em distintos pases da America Latina combinariam o enfoque que tem os jovens como vulnerveis, considerando, por exemplo, sua alta representao entre os que morrem por causas externas, em particular por homicdios (para o caso do Brasil, ver Waiselfisz, 2004), entre os desempregados e o risco de envolvimento com crimes e transgresses (e.g., Waiselfisz, 2004b - para o Brasil) e suas mais altas taxas de fecundidade (ver para o Brasil, entre outros, Berqu, 1986 e Camarano, 1998), com o enfoque que, orientado para o debate de cidadania, tem os jovens como sujeito de direitos tais como o direito a educao, a tempo de lazer, de formao cultural, de acesso a desenvolvimento esportivo, de reconhecimento a especificidades quanto a direitos sexuais e reprodutivos e de contar com uma rede de proteo social (ver entre outros, para o caso brasileiro, Abramovay, 2003, 2002 e Castro et al, 2001). Neste artigo se re-acessa o debate sobre o conceito de vulnerabilidade social (Abramovay et al 2002), saindo da referencia nica a riscos, discutindo, ao final, a , importncia de conceber o que estamos chamando de vulnerabilidades positivas ou o sentido de alerta que muitas vulnerabilidades sugerem, como desencantos, buscas, pedidos de socorro, falta de referncias, projetos coletivos que mobilizem os jovens, assim como limites de uma cultura de consumo e por um individualismo narcseo. Vulnerabilidades positivas tambm abrangem questes que comumente so associadas por adultos a negatividades, mas que podem potencializar mudanas civilizatorias e engajamentos positivos, fazer diferena. A seguir debate sobre o conceito de vulnerabilidade. Aps tais reflexes, recorrendo a pesquisas da UNESCO, ilustram-se situaes de vulnerabilidades negativas, voltando ao final nfase sobre a importncia de tambm focalizar os jovens como atores e mais potencializar o desenvolvimento de vulnerabilidades positivas.

Pesquisadora UNESCO; membro da Comisso Nacional de Populao e Desenvolvimento; professora e pesquisadora da Universidade Catlica-Salvador.

Professora pesquisadora Universidade Catlica-Brasilia; Co-coordenadora do Observatrio Nacional sobre Violncias nas Escolas-UC-Brasilia e UNESCO. *A equipe de Pesquisa e Avaliao da UNESCO colaborou na organizao de dados e reviso de texto. Em particular, nossos agradecimentos para: Leonardo de Castro Pinheiro; Fabiano Sousa Lima e Diana Barbosa. Tambm colaborou na reviso deste texto, o Socilogo Pedro Castro Silva.

Vulnerabilidade qualidade ou estado de vulnervel. Vulnervel diz-se de um lado fraco de um assunto ou de uma questo, ou do ponto pelo qual algum pode ser atacado ou ferido In Aurlio, Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa, Rio de Janeiro, Ed Nova Fronteira, 1986.

2. Conceito de vulnerabilidade social O conceito de vulnerabilidades social vem sendo utilizado por distintas agncias, como por exemplo, a CEPAL (CEPAL-OIJ, 2000). Parte-se do conceito corrente de debilidades ou fragilidades para elaboraes que fogem do sentido de passividade que sugere tal uso (ver nota 3). Vulnerabilidade conceito que pede recorrncia a diversas unidades de anlise indivduos, domiclios e comunidades , alm de recomendar que se identifiquem cenrios e contextos (Vignoli, 2001, Arriagada, 2001 e Filgueira, 2001, entre outros). Pede portanto, diferentemente do conceito de excluso, olhares para mltiplos planos e, em particular, para estruturas sociais vulnerabilizantes ou condicionamentos de vulnerabilidades. Recorrem vrios autores, ao conceito de vulnerabilidades sociais para tentar deconstruir sentidos nicos e identificar potencialidades de acionar atores e atrizes para resistir e enfrentar situaes socialmente negativas. Haveria portanto uma vulnerabilidade positiva, quando se aprende pelo vivido a tecer formas de resistncias, formas de lidar com os riscos e obstculos de forma criativa. Seria portanto o conceito constituinte desse plano de vulnerabilidade (a vulnerabilidade positiva) subsidirio dos debates de Bourdieu (2001, original publicado em 1989) sobre capital cultural, social e simblico, ou seja o que se adquire por relaes de comunicao, tomando-se conscincia de violncias simblicas, do que aparece como arbitrrio. quando as vulnerabilidades vividas trazem a semente positiva de um poder simblico de subverso (Bourdieu, 2001: 15) Contudo, h que mais pesquisar sobre ambientes ou inseguranas e incertezas (Vignoli 2001 e CEPAL 2000) . Por exemplo, afeta a gerao dos jovens hoje o desencanto, as incertezas em relao ao futuro, o distanciamento em relao s instituies, descrendo na legitimidade dessas, como a poltica formal, al m de resistncia a autoritarismos e adultocracia. quando a escola e a famlia j no teriam igual referncia que tiveram para outras geraes de jovens, alm de que h diversidades quanto a construes dessas referncias em grupos em uma mesma gerao. Por outro lado,o apelo da sociedade de espetculo e padres de consumo conviveriam com chamadas para responsabilidade social e associativismo. Essas e outras tendncias contraditrias tambm potencializariam vulnerabilidades negativas e positivas (no sentido de fragilidades, obstculos, capital social e cultural e formas de resistncia no plano tico cultural). Em resumo, autores que vm recorrendo hoje ao conceito de vulnerabilidades sociais (e.g., Vignoli, 2001, Filgueira, 2001 e Arriagada, 2001) indicam a dialtica possvel em tal conceito, referindo-se tanto ao negativo, ou seja, a obstculos para as comunidades, famlias e indivduos riscos , quanto ao positivo, considerando possibilidades, ou a importncia de se identificar recursos mobilizveis nas estratgias das comunidades, famlias e indivduos (Vignoli 2001: 58). Na seo seguinte, destaca-se, o negativo o que tnica comum, em particular nas falas dos jovens mas, por outro lado, considerando que as dimenses analisadas tambm so destacadas pelos jovens, tal anunciado em si alerta para a possibilidade do positivo ou seja, a conscincia quanto a riscos e obstculos vividos e a busca por uma tica de vida que representaria um capital simblico e cultural, que se insinua atravs do exerccio da crtica social. Ao final retoma-se o conceito de vulnerabilidade, considerando as vulnerabilidades positivas.

Esta seo amplia debate originalmente apresentado em Castro e Abramovay 2002b

3. Mapeando algumas vulnerabilidades negativas A seguir registram-se algumas referncias a situaes de vulnerabilidade negativa vivenciadas pela gerao entre 15 e 24 anos no Brasil, considerando particularmente as pesquisas da UNESCO (ver referncias ao final . Privilegiam-se, apenas por limitaes do ) formato em artigo, algumas dimenses, como: educao; proteo social e nvel de vida; direitos sexuais, reprodutivos e gravidez; e violncias. Outras vulnerabilidades poderiam ser adicionadas, tais como as limitaes quanto a acesso a servios bsicos, como do tipo de equipamentos culturais e desportivos (Castro et al, 2001), o tipo de exposio sociedade de consumo e aos meios de comunicao e questo do consumo de drogas (Castro et al, 2002a). Contudo, tanto no caso das dimenses pinadas, como as que aqui se omite e que inclusive se explora em outros trabalhos, vale a tese de que mais que uma populao vulnervel, os jovens so uma gerao vulnerabilizada, principalmente se pobres e que muitas dessas vulnerabilidades se reproduzem e se combinam, limitando tambm o estatuto de sujeitos de direitos e suas potencialidades para serem atores/atrizes do desenvolvimento. Nas tabelas 1 e 2 esto as indicaes sobre o contingente de 15 a 24 anos. Tabela 1 Nmero e proporo de jovens de 15 a 24 anos no total da populao brasileira - 2000
Populao Total Jovens N 169.799.170 34.081.330 % 100,0 20,1

Fonte: IBGE Censo Demog rfico 2000

Tabela 2 Perfil da juventude brasileira (15 a 24 anos) - 2000


Caractersticas (%) Sexo Situao Raa/Cor Idade Regio 8,1 Norte 49,8 Masculino 82,0 Urbana 50,4 Branca 52,6 (15 a 20) 29,0 Nordeste 41,8 Sudeste 50,2 Feminino 100,0 18,0 Rural 100,0 49,5 Preta e Parda 100,0 13,9 Sul 47,4 (21 a 24) 7,2 Centro Oeste 100,0 100,0

Fonte: IBGE Censo Demogrfico 2000

Observa-se uma elevada proporo da populao entre 15 e 24 anos no panorama demogrfico brasileiro, chamando-se a ateno para o fato de que se estaria vivendo um pico abrupto no nmero de adolescentes, cuja mdia gira em torno de 17 anos. 3.1. Educao Na tabela que se segue qualifica-se escola. 4 a populao jovem em relao freqncia

Tabela 3 Nmero e proporo de jovens por nvel de ensino 2000/2001


Nvel de ensino Ensino fundamental Ensino mdio Ensino Regular Ensino superior Sub-total Alfabetizao de Adultos Educao de jovens e adultos EJA Fundamental EJA Mdio Sub-total Total Fonte: (1) PNAD 2001; (2) INEP, Sinopse 2000. N 6145590 7810364 2317922 16273876 53798 1215367 406898 1675663 17949539 % 34,2 43,5 12,9 90,7 0,3 6,8 2,3 9,3 100,0

Note-se que o total que freqenta a escola, 17.949.539, representa aproximadamente 50% da populao jovem (15 a 24 anos). Se tal contingente seria privilegiado pelo acesso a escola, por outro lado, quando se investiga a qualidade da escola de ensino mdio, nota-se outra vulnerabilidade que afeta os jovens, uma vez que uma proporo significativa crtica em relao ao que a escola ensina. Tabela 4 Proporo dos alunos do Ensino Mdio, segundo qualidade do ensino - 2002
A escola ensina alguma coisa? Sim, muito Sim, mas pouco No ensina quase nada ou nada (%) 40,3 53,2 6,5

Total 100,0 Fonte: UNESCO, Pesquisa Ensino Mdio, 2002. In Abramovay e Castro, 2003

Note-se que, segundo a pesquisa citada (Abramovay e Castro, 2003), comumente nas escolas pblicas as propores de alunos que declaram que a escola ensina, mas pouco ou que a escola no ensina quase nada ou nada so superiores aos casos encontrados nas escolas privadas. Para mais de 50% dos professores das escolas p blicas pesquisados, os alunos tm dificuldade de aprender. Entre as mltiplas vozes registradas (Abramovay e Castro, 2003) , a voz institucional da escola ecoa, insiste-se, tanto na demanda dos jovens por serem sujeitos participantes de polticas que lhe dizem respeito, como nas demandas por uma escola de qualidade. Na tabela seguinte algumas informaes sobre desigualdades sociais no mundo escolar.

Tabela 5 Proporo de alunos do Ensino Mdio, por dependncia administrativa da escola e capitais da Unidade da Federao, segundo caractersticas da escola - 2002
Dependncia administrativa Caractersticas da escola Pblica Aulas em laboratrios Recursos Espao para atividades desportivas Avaliao do processo pedaggico 27,0 68,0 Rio Branco 18,0 Privada 34,0 Goinia Capitais

Escola ensina muito

20,0

56,0

Macei

Reprovao Fracasso escolar Repetncia Abandono

44,0 62,0 30,0

25,0 21,0 5,0

Curitiba Belm Macap

Fonte: UNESCO, Pesquisa Ensino Mdio, 2002. In Abramovay e Castro, 2003 Nota (1) - A pesquisa Ensino Mdio foi realizada em 14 capitais brasileiras, 6 delas foram selecionadas aleatoriamente pra compor a tabela.

3.2. Proteo social e nvel de vida A seguir, no Grfico 1, ilustrao da diversidade de juventudes, focalizando-se a equao estudo e trabalho. Grfico 1 Estrutura de atividades entre os jovens de 15 a 24 anos por regies (%)

40 35 30 25 20 15 10 5 0 S Estuda Trabalha e Estuda S Trabalha No trabalha nem Estuda Centro -Oeste

Brasil

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Brasil Norte, Nordeste, Sudeste, Sul, Centro Oeste Fonte: Waiselfisz, Jacobo (coord) Relatrio de Desenvolvimento Juvenil 2003 UNESCO, Braslia, 2004-p 101.

Vrios autores, como ns, sustentam a tese de que mais que emprego para os jovens, em particular com menos de 18 anos, estaria mais afim aos direitos humanos dos jovens que estes fossem beneficiados com uma rede de proteo social, inclusive com bolsa de estudo (UNESCO, 2004). Contudo, o engajamento direto com o mundo do trabalho, como empregados e desempregados (buscando trabalho) e indireto considerando o desejo e a preocupao por ter um emprego alerta que este tema complexo que exige inovaes e vontade poltica. De acordo com a PNAD 2001, a populao desempregada jovem na PEA era de 44%; e entre os que estavam trabalhando, 70% exerceriam atividades do setor informal, sendo que 16,3% sem remunerao. Em 2001, a populao jovem exercendo atividades precrias, normalmente como assalariado sem carteira de trabalho registrada, somaria 3,4 milhes (10% do total da populao de 15 a 24 anos). Ao se combinarem gerao, gnero e raa observa-se que, como na gerao adulta, so os jovens e as jovens negras que mais se concentram nos grupos mais pobres, alertando que as polticas pblicas focalizadas em identidades pedem combinaes, saindo da focalizao linear (Castro, 2004) e especial referncia associao raa e classe, como se demonstra na tabela seguinte Tabela 6 Incidncia de pobreza no grupo de 15 a 24 anos com renda familiar per capita de at meio salrio mnimo, segundo sexo e cor, Brasil - 1999 (%)
Sexo Feminino Masculino Cor Branca 22,2 21,0 Parda 48,3 45,5 Preta 45,9 41,7

Fonte: IBGE, PNAD, 1999. Elaborado por Henriques, 2001. cit in Grupo Tcnico para elaborao de propostas de polticas para adolescentes de Baixa Escolaridade e Baixa Renda, 2002 : 12

Note-se que, em 1999, cerca de 40% dos jovens vivia m em famlias em situao de pobreza extrema (famlias sem rendimentos ou com at salrio mnimo de renda familiar per capita). 3.3. Direitos sexuais, reprodutivos e gravidez juvenil O Brasil figura no Relatrio Mundial sobre Populao da ONU como um dos pases que apresenta taxas acima da mdia mundial de gravidez na adolescncia, que de 50 nascimentos por mil mulheres. A taxa brasileira maior do que a de alguns pases pobres, como Sudo, Iraque e ndia. A gravidez entre jovens torna-se mais visvel justamente em tempos de queda da fecundidade e seu crescimento no est necessariamente restrito a pases de mais baixo ndice de desenvolvimento, embora seja comum destacar-se que as taxas de fecundidade entre as jovens que vivem em regies consideradas mais desenvolvidas e que tm mais alta escolarizao tendem a ser menores que entre as jovens de escolarizao mais baixa. Chamarse-ia rejuvenescimento da fecundidade (cit. in Pirotta e Schor, 2002: 8) o aumento das taxas de fecundidade dos grupos mais jovens, principalmente de algumas mulheres entre esses, assim como a concentrao da fecundidade em intervalo mais curto do perodo reprodutivo.

No Brasil, em 1996, a proporo de mulheres de 15 anos que j tinha comeado sua vida reprodutiva chegava a 55% entre as que no tinham nenhuma escolaridade; 19% entre as que tinham de 5 a 8 anos de estudos e menos de 10% entre as que tinham de 9 a 11 anos de estudos (BENFAM, 1996). Os nveis de fecundidade entre jovens seriam mais altos entre as de mais baixa escolaridade e renda. Contudo, tambm vem se alertando para as altas propores de alunas grvidas, como sugere a tabela seguinte, que se refere a alunas dos dois ltimos anos do ensino fundamental e do ensino mdio
Tabela 7 Nmero de alunas do Ensino Mdio que j ficaram grvidas, por faixa etria, segundo algumas capitais brasileiras - 2001 Capitais Cuiab Fortaleza Porto Alegre Faixa etria 10 a 14 669 423 147 15 a 19 3.346 5.920 2.653 20 a 24 3.346 2.960 1.179 Total 7.361 9.303 3.979

Conjunto - 14Capitais 3.875 58.650 44.551 107.076 Fonte: Castro, M; Abramovay, M. e Silva, L.B. Juventudes e Sexualidade, Braslia, UNESCO, 2004 Notas: Foi perguntado s alunas: Voc j ficou grvida alguma vez? (1) A pesquisa Juventudes e Sexualidade foi realizada em 14 capitais brasileiras, trs delas foram selecionadas aleatoriamente para compor a tabela.

O percentual de jovens alunas que afirmam que j ficou grvida alguma vez, varia entre 36,9% em Recife a 12,2% em Florianpolis. Nota-se que esta taxa cresce medida em que aumenta a faixa etria. Porm, em Fortaleza, Cuiab e Florianpolis, esta percentagem maior para a faixa de 10 a 14 anos de idade do que a de 15 a 19 anos. Chama particular ateno que 33,3% de jovens de Fortaleza, 22,2% de Cuiab e 20,0% de Manaus indiquem que j engravidaram na faixa de 10 a 14 anos, correspondendo em nmeros absolutos a 423, 669 e 567 alunas, respectivamente. De acordo com a pesquisa da UNESCO (Castro et al 2004), a , mdia de idade da primeira gravidez das alunas seria de 16 anos (pouca variao regional Belm 17,5; Macei 16,5 anos). 3.4. Violncias, discriminaes e preconceitos Nos debates sobre vulnerabilidades contemporneas e juventudes, comum ressaltarse a exposio a diversos tipos de violncias (Abramovay et al 2002 e Waiselfisz, 2004) , considerando em particular a alta incidncia de mortes por causas externas (homicdios e assassinatos) entre os jovens. No grfico seguinte registra-se a representao dessa questo.

Grfico 2 Taxa de homicdios, jovens e no jovens Brasil, 1980/2000

60 50 40 30 20 10 0 1980 Taxa no-jovens 1990 2000 Taxa jovens

Fonte: SIM/DATASUS/IBGE cit in Waiselfisz, Jacobo, Mapa da Violncia III, Brasilia, 2003

O grfico indica que, entre 1980 a 2000, a taxa de homicdios (por 100.000 habitantes) caiu levemente entre os no jovens e cresceu entre os jovens. Relativizando esses dados segundo a populao, teramos que a taxa de homicdios entre os jovens passou de 30,0% (em 100.000 jovens), em 1980, para 52,1% em 2000. J a taxa no restante da populao no jovem caiu levemente, passando de 21,3% (em 100.000) para 20,8% no ano de 2000. As mortes por homicdios entre os jovens so ocorrncias notadamente masculinas. Na populao total, a taxa de homicdios masculina de 50,2% em 100.000 homens e a feminina de 4,4% em 100.000 mulheres. Em pesquisas em distintas instituies, como as escolas (e.g., Abramovay e Rua, 2002) alerta-se sobre a plasticidade do conceito de violncia e sobre sua banalizao e expanso quando, alm da forma homicdios, considera-se como violncia, tudo que ofende, viola a dignidade do outro ou da outra. Assim se destacam violncias simblicas (abuso do poder baseado no consentimento que se estabelece e se impe mediante o uso de smbolos de autoridade); as verbais camufladas como brincadeiras; e as institucionais (marginalizao, discriminao e prticas de assujeitamento utilizadas por instituies diversas que instrumentalizam estratgias de poder). Brincadeiras de cunho racista, sexista e homofbico; tratamento agressivo como parte de um ritual at de afetos e relacionamentos; furtos e vandalismos, so algumas das ocorrncias violentas que se vm registrando em ambientes de vivncia juvenil, como as escolas, assim como se vem chamando a ateno para a vitimizao de jovens por parte de adultos, tanto na famlia (casos de violncia domestica, entre outros) como em particular nas relaes com a polcia, no espao pblico (Abramovay e Rua, 2002 entre outros). Quando, alem do registro de ndices, mensurao de nveis de vida por indicadores sobre a materialidade dessa, ouve-se os jovens, amplia-se o conceito de violncia, ou seja o que doe, o que incomoda. No inventrio de violncias como tal, so nomeados preconceitos, 9

discriminaes, construtos de desigualdades sociais de vrias ordens, como os elencados no quadro seguinte, que apela para vocabulrio de jovens de bairros perifricos em diferentes cidades do Brasil (Castro et al 2002; Abramovay et al 2001 e 2003; Barreira 1999). Quadro 1 Preconceitos enfrentados pelos jovens em situao de pobreza comunidades da periferia segundo suas referencias sobre como e porque se sentem discriminados
Por serem jovens J olham atravessado, com medo Eu acho isso tambm discriminao. No mundo de hoje, em termos de trabalho, assim o jovem muito assim, vamos dizer, [visto como] irresponsvel. Porque, tu erra e eles culpa geral. Todos que est vendo aqui, todo mundo quer objetivo na vida. Pois , eu acho que as portas tm que ser mais abertas para os jovens, acreditar mais. Voc no pode hoje, julgar cem mil por causa de um. O dono de empresa, pensa muito nisso, vamos dizer assim, o cara tem 35 anos e eu 17, Ah, no quero no, ele vai entrar, vai faltar, chegar tarde, no vai ter responsabilidade Pelo fato de morarem em bairros da periferia ou favelas Em certos lugares, quando vou procurar emprego, preencher ficha, eu boto Jacarepagu, no boto Cidade de Deus, no. Prejudica, pode prejudicar. Por exemplo, ela fez teste na empresa, ele disse ah, ela mora no sei aonde, e ela ganhou nota dez , e ela fez prova, teste e passou. Mas ela foi marginalizada por qu? Porque ela mora na favela, ento tem essa marginalizao, discriminao. Pela sua aparncia fsica, a maneira como se vestem Quem tem uma aparncia assim como a minha fica desempregada pro resto da vida. E outra: voc tem que ter um corpo bom pra poder usar a prpria roupa da loja. Porque a pessoa tem que ser magrinha, no pode ter barriguinha, tem que ter corpinho bom que d pra colocar... Pelas dificuldades de encontrar trabalho O que falta pra gente, tambm, a falta de experincia, porque eles no do oportunidade e muitos de ns tambm no tm uma profisso ainda Pela condio social porque a gente pobre se fosse filhinho de papai no parava [sobre revista pela polcia] Pela condio racial Em algumas lojas, eles at avisam, no caso: Ah! P, arruma uma pessoa pra trabalhar comigo. S que no pode ser negra. No mximo, moreninha jambo, clarinha Pela orientao sexual Alguns meninos no querem entrar na instituio [ONG de dana] porque dizem que coisa de maricas, veado; Meu irmo, quando fazia parte da (...), ele sofria muitos preconceitos, quando ele passava na rua eles diziam: olha o bailarino, olha o bailarino.

Vrias das discriminaes mencionadas no so exclusivamente vigentes contra jovens, nem se contextualizam necessariamente tendo como dade um adulto e um jovem. No, em muitos casos, o ator/atriz impetrante da violncia, da discriminao outro jovem, o que indica a imbricao social da reproduo da cultura de negao do outro, das intolerncias. Muitas discriminaes que se realizam entre jovens so banalizadas, amenizadas como brincadeiras, como o caso dos apelidos racistas, j outras so socialmente legitimadas e no ao acaso, tambm no campo das relaes entre adultos, como o caso da homofobia. Pesquisa em 14 cidades com alunos, pais e professores indicou que

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cerca de 27% dos jovens pesquisados declararam que no gostariam de ter como colega um homossexual mas que, por outro lado, cerca de 35% dos seus pais tambm afirmaram que no gostariam que seus filhos tivessem um homossexual como colega de classe (Castro, Abramovay e Silva, 2004). 4. Consideraes finais: trnsitos entre vulnerabilidades e desafios para polticas pblicas Ilustram-se na seo precedente alguns tipos de vulnerabilidades negativas que se entrelaam com o no reconhecimento dos jovens, ou de muitos entre os jovens, como sujeitos de direitos, interdies materiais que impedem que esses possam tambm participar como sujeitos atores nas mudanas sociais e at no processo em curso das polticas pblicas de juventudes, j que tal participao pressupe capital social, dispor de rede de proteo social, uma educao que estimule a crtica criativa, o reconhecimento da diversidade, do direito do outro, ter parmetros ticos alm da linguagem de violncias, ter projetos coletivos ou sentir-se parte , tecer utopias, ir al m do imediato, da obrigatoriedade de ser feliz, de gozar nos termos da sociedade de consumo e de espetculo. Frisa-se que as materialidades que vulnerabilizam jovens e no jovens, hoje, combinam privaes econmicas, mas no se limitam a essas: econmica, poltica e cultural. No plano da cultura ampara-se no declnio do pblico (Sennet, 1989), na crise da poltica (Arendt, 1989) ou no desencanto com projetos totalizantes, coletivos, por um bem comum, por mudanas sociais e na fixao pelo descartvel, o novo, o jovem, o de rpido consumo e fonte de prazer no eu (Kehl, 2004). O que chamamos de vulnerabilidades positivas, formas de estar jovem e de querer renovar o social pode assumir mltiplas formas. Rodriguez (2003) e UNESCO (2004) destacam a orientao pelas novas tecnologias de informao e a vontade por inovar, mudar. Positivas, por estarem afins com estes tempos, mas que no deixam de ser vulnerabilidades, pois necessitam de ordenaes sociais para se realizarem. Na juventude de hoje, buscas, tentativas por alternativas, crticas como as registradas neste artigo quando reacessando pesquisas da UNESCO, mencionam-se ao lado de indignaes, protestos contra preconceitos e injustias. Em pesquisas na dcada de 60 era comum a assuno da culpa: somos pobres porque somos fracos ou porque Deus quis. Hoje, registros de indignao, de crtica s instituies, de reaes, no necessariamente positivas, como o escapismo, o recurso violncia, ao envolvimento com o crime, mas reaes que trazem implcitas a crtica sistmica. Se muitos so os jovens envolvidos em violncias, muitos tambm so os jovens que esto tocando suas vidas, sobrevivendo, pavimentando carreiras, como so muitos os envolvidos em experincias de cultura, de empreendedorismo, de atividades comunitrias. So jovens que, vivendo em reas de pobreza, reagiram por sua conta ou com a colaborao de instituies vrias, que esto em projetos artsticos, ecolgicos, poltico-partidrios ou desempenhando aes em reas de carncia, ou seja, que mudaram os sinais das vulnerabilidades. Tais jovens precisam de polticas, de amparo do Estado para prosseguir em tal ativismo, em tal rumo. Quanto a costumes, tambm h vulnerabilidades positivas, a serem encorajadas. Se no plano da sexualidade o arbtrio pode assumir a forma de uma gravidez que vai resultar em filhos que devero ser sustentados e educados pelos avs, ou seja, no necessariamente derivem em responsabilidades sociais e a vontade de ter filhos pode estar significando projetos auto centrados que no levam em conta nem o desenvolvimento do filho, h tambm 11

rebelies sobre esteretipos, tabus e preconceitos. Nas crticas dos jovens, vontade de saber e construir. Tambm seriam vulnerabilidades positivas a busca por autonomia e por participao, a curiosidade, o engajamento em diferentes formas de fazer poltica, como nos movimentos pela paz, contra globalizao e realizaes contemporneas do capitalismo (Castro 2004), nos movimentos ecolgicos (Carvalho, 2004), pelos direitos do povo negro, estar em movimentos de jovens e tantos outros. Diversificam-se os stios de lutas por mudanas, apela-se para diversas linguagens e tipos de organizao (movimentos sociais e ONGs diversas, por exemplo) recorrendo a culturas juvenis. Outra dimenso que configuraria uma possibilidade de vulnerabilidade positiva a orientao gregria dos jovens, a fratria juvenil, segundo Kehl (2004), que tanto assusta adultos, para quem o culpado dos descaminhos dos filhos so os amigos, a turma, a galera. Se a fal a de perspectiva coletiva e de limites pode contribuir para que a enturmao embase t violncias e covardias, por outro lado, entre os jovens, os jovens educam-se, apiam-se e podem erigir participaes e linguagens de renovaes da poltica. Se ser e estar jovem fazer parte de relaes sociais, inter e intra geraes, h que cuidar sobre os limites dos enfoques centrados nos jovens, que no o contextualizem. A juventude , ao mesmo tempo, um ciclo de vida com caractersticas prprias e p arte de um momento histrico. Tambm por ser social, comporta relaes dialticas, reelaborando trnsitos entre o negativo e o positivo e o desafio maior de polticas pblicas de juventudes trabalhar com vulnerabilidades que podem ter ou vir a assumir diferentes sentidos e metamorfoses. Da, mais do que decretar programas, ampliar servios, aumentar matrculas, fixar metas, h que estar atento/atenta para enfoques que desestabilizem cultural, poltica e economicamente as desigualdades sociais, excluses e vulnerabilidades negativas e potencializem as positivas, a solidariedade intra e entre geraes pelo bem comum, por mudanas e que colaborem com a formao tica, o exerccio da criatividade e que sejam combinados com medidas de proteo social, alem da nfase na educao de qualidad 5. Referncias Bibliogrficas ABRAMOVAY, M. (Coord.) Abrindo Espaos. Bahia. Avaliao do Programa. Brasilia, UNESCO, 2003.200p ABRAMOVAY, M; WAISELFISZ, J. J.; ANDRADE, C. C.; RUA, M. G. . Gangues, galeras, chegados e r appers: juventude, violncia e cidadania nas cidades da periferia de Braslia. Rio de Janeiro: Garamond/UNESCO, 1999. 250p ABRAMOVAY, M. (Coord.). Escolas de paz. Braslia: UNESCO, Governo do Estado do Rio de Janeiro/Secretaria do Estado da Educao, Universidade do Rio de Janeiro, 2001.150p ABRAMOVAY, M.; RUA, M. G.. Violncias nas escolas. Braslia: UNESCO, Instituto Ayrton Senna, UNAIDS, Banco Mundial, USAID, Fundao Ford, CONSED, UNDIME, 2002.350p. ABRAMOVAY, M.; CASTRO, M. G.; PINHEIRO, L. C,; LIMA, F.S. e MARTINELLI, C . C. Juventude, Violncia e Vulnerabilidade Social na Amrica Latina: Desafios para Polticas Pblicas. Braslia, UNESCO, 2002. 180p.

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