Governo do Estado de Roraima

"Amazônia: Patrimônio dos brasileiros"

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DESPORTO

ORIENTAÇÕES
PEDAGÓGICAS
PARA O COMPONENTE CURRICULAR
PROJETO DE VIDA
NO NOVO ENSINO MÉDIO

RORAIMA
2022
 GOVERNO DO ESTADO DE RORAIMA
"Amazônia: patrimônio dos brasileiros"

Antônio Oliverio Garcia de Almeida

ORIENTAÇÕES Governador do Estado de Roraima
PEDAGÓGICAS
PARA O COMPONENTE Raimundo Nonato Carneiro de Mesquita
PROJETO DE VIDA NO Secretário de Estado da Educação e Desporto- SEED/RR
NOVO ENSINO MÉDIO
Adelaid Pereira Mota Bezerra
Secretária Adjunta da Gestão da Secretaria da Educação e Desporto
Semaias Alexandre Silva
Secretaria de Estado Secretário Adjunto da Secretaria da Educação e Desporto- SEED/RR
da Educação e
Desporto José de Souza
Secretário Adjunto da Secretaria de Coordenação dos Colégios
Militares
DEPARTAMENTO DE Nildete Silva de Melo
EDUCAÇÃO BÁSICA Diretora Departamento de Ensino e Educação Básica
DEB
Equipe Elaboradora

Edilma da Silva Ribeiro

Chefe da Divisão de Fortalecimento do Currículo
Rua Barão do Rio Branco Andrea de Lima Siqueira
1495 – Centro. Boa Vista – Roraima Especialista em Arte
CEP 69301-130
Claudemes Vieira Sousa
Especialista em Sociologia
Dayane Oliveira Rodrigues
Especialista em Ciências Biológicas
Francisco da Silva Sousa
Especialista em Pedagogia
Eronildo Cornélio de Costa
Especialista em Física
Marta Clementina Silva de Melo
Especialista em Geografia
Mônica Feitosa da Costa
Especialista em Ciências Biológicas
Solange Mussato
Especialista em Matemática
Rosimar Magalhães Santana
Especialista em Química
Design Gráfico
Dayane Oliveira Rodrigues
 Sumário

APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................................................4
1. MARCOS LEGAIS ............................................................................................................................................................5
2. QUEM PODERÁ MINISTRAR AS AULAS DE PROJETO DE VIDA? ...............................................6
3. O QUE TRABALHAR NO PROJETO DE VIDA? ..........................................................................................6
4. TRABALHANDO O PROJETO DE VIDA COMO COMPONENTE CURRICULAR .................11
5. COMO AVALIAR O COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA? ................................11
REFERÊNCIAS..................................................................................................................................................................... 12
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Apresentação

Projeto de Vida se constitui a partir da concepção da juventude como autora da

sua história de vida e, a escola como ambiente de desenvolvimento social e
cognitivo, lugar que acolhe quando cria espaços contínuos de diálogos.
Como integrante da parte diversificada do currículo do Novo Ensino Médio, o
Projeto de Vida deve ser desenvolvido de forma que o estudante compreenda a
importância de traçar o caminho entre “quem ele é” e “quem ele quer ser”,
partindo da apropriação da história de sua vida pessoal para projetar trajetórias
sobre os próprios desejos de atuação no meio em que vive e no mundo. Está aliado
ao exercício contínuo de autoconhecimento, de reflexão sobre sua própria atuação
no mundo, na família e na comunidade.
Diante disso, ele não deve ser confundido apenas com escolha profissional, pois
está intrinsecamente relacionado à capacidade dos jovens de perceberem e
decidirem sobre suas perspectivas em âmbitos diversos. Não se trata, portanto, de
lhes perguntar “o que querem ser quando crescer”, mas de fazê-los refletir sobre a
escolha do ser humano que desejam se tornar e da diferença que pretendem fazer
no mundo. Nessa perspetiva é necessário considerar as dimensões pessoal, social
e profissional (autoconhecimento, vida em sociedade e mundo do trabalho)
indispensáveis à formativa do jovem como agente transformador da sociedade.
O Documento Curricular de Roraima (DCRR, 2019), elaborado em sintonia com a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), destaca que o Projeto de Vida é
uma unidade curricular obrigatória que compõe a estrutura do Itinerário Formativo
com carga horária específica a ser desenvolvida obrigatoriamente ao longo dos
três anos. Além de ser trabalhado como componente curricular, deve ser um tema
transversal ao cotidiano da escola.
Neste contexto, a Secretaria de Estado da Educação e Desporto (SEED), por meio
da Divisão de Fortalecimento do Currículo (DIFC) elaborou esse guia com a
finalidade de orientar os professores e coordenadores no desenvolvimento do
componente Projeto de Vida na implementação da matriz do Novo Ensino Médio,
que deve ser observado para o planejamento, considerando a estrutura curricular
definida para cada série.
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1. Marcos Legais

As orientações para o trabalho com o projeto de vida está fundamentada no que

estabelece as normativas nacionais e estaduais.
A Lei 13415/2017, de 16 de fevereiro de 2017, diz que “os currículos do Ensino Médio
deverão considerar a formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho
voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos
físicos, cognitivos e socioemocionais”.

As Diretrizes Curriculares Nacionais atualizadas pela Resolução nº 3, de 21 de novembro

de 2018, determinam que o Ensino Médio será orientado, dentre outros princípios, pelo
projeto de vida do estudante como estratégia de reflexão sobre sua trajetória escolar e
sobre suas dimensões pessoal, cidadã e profissional.

O Documento Curricular de Roraima (DCRR, 2019), em consonância com a Base

Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), assegura aos jovens “uma formação que, em
sintonia com seus percursos e histórias, permita-lhes definir seu projeto de vida, tanto
no que diz respeito ao estudo e ao trabalho, como também no que concerne às
escolhas de estilos de vida saudáveis, sustentáveis e éticos”.

Desta forma a escola é o espaço formal de articulações da educação integral, flexibilizando

o currículo para que os jovens construam seus projetos de vida.
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2. Quem poderá ministrar as aulas
de projeto de vida?

O professor que atuará com projeto de vida pode ser de qualquer componente curricular,
desde que esteja aberto para o novo, entenda o que é ser jovem no mundo contemporâneo,
conheça múltiplas metodologias, seja colaborativo, criativo, utilize novas tecnologias, tenha
competências empreendedoras e socioemocionais, compreenda a multiplicidade e
complexidade da vivência juvenil, crie situações desafiadoras incentivando o
autoconhecimento e pensamento critico, a colaboração e o exercício de escolha.

3. O que trabalhar no projeto de vida?

É importante que o Projeto de Vida se estruture a partir de um organizador curricular que

defina as aprendizagens a serem adquiridas pelos estudantes e sua progressão ao longo do
Ensino Médio. A proposta é assegurar a promoção de autoconhecimento, a ampliação de
repertório sobre perspectivas e possibilidades, bem como o desenvolvimento da capacidade
dos estudantes de planejar e ajustar metas, tomar decisão, construir e realizar projetos
presentes e futuros. Além disso é de suma importância que se trabalhe aspectos que
direcionem para a formação de competências para a vida, pautadas em valores e
responsabilidade ética, social e ambiental.
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A 1ª série do Novo Ensino Médio, dedica-se ao autoconhecimento e busca desenvolver
atividades que apoiam os jovens a identificar e desenvolver seus potenciais e desafios
(quem sou?), seus interesses e vocações (o que me move?), seus sonhos e aspirações
(para onde desejo ir?), fortalecendo a autoestima, autoconfiança, autonomia, motivação
e capacidade dos estudantes de tomar decisões conscientes, éticas e responsáveis no
presente e em relação ao seu futuro.
Salienta-se que ao longo da 1.ª série, o Projeto de Vida deve auxiliar o estudante a refletir
sobre a importância da escolha do Itinerário Formativo, de maneira assertiva, embasada
em suas aptidões e interesses, o qual favorecerá sua especialização em determinada
área de conhecimento em detrimento de outras.
Para a 2.ª série, o Projeto de vida propõe o aprofundamento do autoconhecimento
buscando desenvolver expectativas de vida para o futuro, esclarecendo o que se almeja
desenvolver e o tipo de vida e pessoa que se pretende ser, bem como, o processo
necessário para alcançar o almejado, tendo como referência o outro e o bem comum,
atentando-se para os princípios éticos, democráticos, inclusivos e sustentáveis.
Na 3.ª série o foco está no planejamento do projeto para o futuro no mundo do trabalho,
considerando as dimensões, social/cidadã e profissional, na perspectiva de promover
mudanças na sociedade e no mundo de forma consciente e colaborativa para o bem
comum.
O projeto de vida e o protagonismo juvenil estão como garantia do direito de escolha do
estudante, bem como o percurso formativo voltado de competências e habilidades
conectadas às demandas de sua formação para o profissional do futuro, onde o
estudante deve perceber-se como um agente transformador da sociedade. Vale
ressaltar que, as quatro áreas do conhecimento em suas competências específicas
contribuem com o desenvolvimento do Projeto de Vida, dentre as quais pode-se citar a
especifica 3 da área de Linguagens onde os estudantes devem desenvolver
competências em “Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável, em âmbito local, regional e global (BRASIL,2018). Essa competência
específica focaliza a construção da autonomia dos estudantes nas práticas de
compreensão/ recepção e de produção ( individual ou coletiva) em diferentes
linguagens.
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A BNCC, dentre as 10 Competências Gerais, traz a 6 que trata especificamente do

trabalho e projeto de Vida. “Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade” (BRASIL, 2018). Essa competência propõe a liberdade de escolha e a
maneira pela qual os estudantes podem se inserir no mundo, em relação à convivência
social, planos e decisões que afetam suas vidas.
Desta forma ao trabalhar este componente curricular, o professor deve planejar suas
aulas de forma interdisciplinar, incluindo as competências e habilidades (das quatro
áreas do conhecimento) que tratem do projeto de vida como exemplo; a habilidade
de Ciências da Natureza - EM13CNT207 que objetiva “Identificar, analisar e discutir
vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as
juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a
fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do
bem-estar”.
Essa habilidade implica refletir sobre aspectos relacionados ao autoconhecimento e
autocuidado favorecendo ao estudante conhecer seu corpo para poder respeitar seus
sentimentos, sua emoções , suas relações interpessoais, fazendo-se respeitar e
respeitando os demais. Trabalhar com os estudantes os aspectos socioemocionais
está proposto no §7º do artigo 35-A da lei 13.415/2017 “Os currículos do ensino médio
deverão considerar a formação integral do aluno, de maneira adotar um trabalho
voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos
físicos, cognitivos e socioemocionais.
Para o desenvolvimento dessa proposta sugere-se objetivos de aprendizagem e
objetos conhecimentos a serem desenvolvidos no decorrer das três séries do Novo
Ensino Médio.
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4. Trabalhando o projeto de vida
como componente curricular

O Projeto de Vida deve ser trabalhado simultaneamente como componente curricular e

de forma transversal ao cotidiano da escola. Para tanto as atividades devem ser,
reflexivas e interativas, desenvolvidas por meio de metodologias ativas que favoreçam
processos de sensibilização, conscientização e construção individual e coletiva. As
práticas podem incluir: relatos de experiências, produção de vídeos, criação de linha
do tempo, biografia, árvore dos sonhos, momentos de reflexão, rodas de conversa,
entrevistas, palestras com profissionais de diversos segmentos, trocas de experiência,
atividades artísticas, portfólios, filmes, poesia, música, dinâmicas de grupo, discussão
de temas contemporâneos, projetos etc.
Sugere-se que as atividades de Projeto de Vida aconteçam em ambiente distinto da
sala de aula tradicional para demarcar o caráter diferenciado do processo e criar um
clima mais acolhedor e participativo para sua realização. As atividades reflexivas
podem acontecer em espaços mais aconchegantes, as interativas, em salas multiuso
ou quadras de esporte conforme realidade da escola.

5. Como avaliar o componente

curricular Projeto de vida?

Projeto de Vida não é passível de ser avaliado por meio de provas e notas, uma vez
que o seu objetivo não é assegurar a aquisição de conhecimentos, nem determinar se
as escolhas dos estudantes estão certas ou erradas.
Para tanto, recomenda-se a adoção de avaliações processuais e formativas, que
analisem as mudanças de atitude e a qualidade dos projetos construídos pelos
estudantes, por meio de autoavaliação, observação, avaliação por rubricas e entre
pares, feedback dos colegas, rodas de conversa, frequência e participação dos
estudantes nas atividades propostas.
 Governo do Estado de Roraima
"Amazônia: Patrimônio dos brasileiros" 12

REFERÊNCIAS

ALCHORNE, Isabella. #Vivências: Projeto de vida.Volume único/Isabella Alchorne, Sofia

Carvalho.1 ed.São Paulo: Scipione.

AMENDOLA, Roberta. GPS – Guia de Protagonismo no século XXI: manual do professor.

Roberta Amendola – 1ª ed. – São Paulo: Moderna, 2020

BARRETO, Thereza Maria de Castro Paes, Org. Instituto de corresponsabilidade pela

educação. Material do educador. Aulas de Projeto de Vida 1ª e 2ª série do Ensino Médio.
1ª edição.PE,2016. Disponível em:http://www.iema.ma.gov.br/wp-
content/uploads/2016/12/material-do-educador-aulas-de-projeto-de-vida.pdf.

CONSELHO NACIONAL DE SECRETÁRIOS DE EDUCAÇÃO – CONSED. Coletânea de Materiais.

Frente currículo e novo ensino médio do CONSED, 2020. Disponível em:
http://www.consed.org.br/consed/gt-ensino-medio/documentos-do-ensino-medio.
Acesso em: 23 nov. 2020.

RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 3, de 21 de Novembro de 2018, que atualiza as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

RORAIMA. Documento Curricular de Roraima (DCRR) - Ensino Médio. União Nacional

dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME). Conselho Nacional de Secretários de
Educação (CONSED), 2021.
Rua Barão do Rio Branco, 1495 – Centro
Boa Vista – Roraima – CEP 69301-130