Projeto de Vida 2º Material Educador Aulas 1 A 40

Material Docente
Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado
Vice-Governador
Lincoln Graziani Pereira da Rocha
Secretária de Educação do Estado de Goiás

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Superintendente de Ensino Médio

Osvany da Costa Gundim Cardoso
Gerente de Ensino Médio

Itatiara Teles de Oliveira
Coordenadora de Currículo do Ensino Médio

Telma Antônia Rodrigues Alves
Coordenadora de Projeto de Vida

Letícia Ferreira Guedes Cezario
Equipe de Produção de Material
Elaene Lopes Carvalho Luiz Cláudio Ribeiro Borges

Fábio Dias Tavares Luzia Mara Marcelino
Gleice Kelen Dornelles Costa Marinalva Nunes Barroso
Henrique Carvalho Rodrigues Núbia Pontes Pereira
Ione Apolinário Pinto Pedro Ivo Jorge de Faria
Leandro Breseghelo Rosane Dias de Alencar
Letícia Ferreira Guedes Cezario Rosimeire Silva de Carvalho
Revisão ortográfica
Elaene Lopes Carvalho
Diagramação
Henrique Carvalho Rodrigues
COORDENAÇÃO DE CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO

TELEFONE: 3243-6756 / 3243-6751
E-MAIL: bnccemgoias@gmail.com, bncc@seduc.go.gov.br
SITE: bncc.educacao.go.gov.br
2ª Edição | 2021
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BNCC ETAPA Ensino Médio Goiás - “Todos os direitos reservados”
Cara/o Educador/a,
A juventude é um momento em que escolhas são feitas e projetos
começam a ser construídos, neles estão contidos a visão que o/a jovem tem de
si mesmo, das suas aptidões e do lugar que ele/a deseja ocupar no mundo. A
visão de futuro conecta-se com suas vivências e experiências anteriores e as
relações que ele/a consegue estabelecer com sua história.
Consideramos o Projeto de Vida como um componente curricular
essencial para desenvolvimento do Protagonismo Juvenil. Ao pensar a ideia de
projeto é determinante considerar que a construção de uma história, ou narrativa
sobre algo, possui diversas dimensões que se sobrepõem e se modificam
conforme a contextualização que fazemos delas.
Para impulsionar qualquer mudança em busca de uma educação
transformadora é imprescindível a atuação do/a professor/a. Para tanto, é
importante que esse/a profissional analise constantemente sua postura no
processo educacional em que está inserido/a. Particularmente, para o/a
professor/a que irá orientar, incentivar e apoiar os/as estudantes com seus
Projetos de Vida é necessário assumir uma postura reflexiva, a começar por
revisar a trajetória de construção do seu próprio Projeto de Vida. Além disso, o/a
docente que pretenda lograr êxito na
condução dessa disciplina, não pode
ter receio de se aproximar dos/as
estudantes de modo diferenciado,
uma vez que, a relação interpessoal
entre esses dois sujeitos pode
permitir o estabelecimento de um
canal de diálogo franco que irá
beneficiar todo o processo.
O aspecto temporal
(englobando passado, presente e
futuro) do tornar-se pessoa está
conectado com a capacidade de
antecipar ações, planejar futuro,
compreender suas identidades e
lugares que ocupa no mundo ao
constantemente revisitar os
elementos da sua vida que permitem
tomar posse e (res)significar esses
espaços.
A tarefa de orientar os/as
estudantes em seus objetivos não é
simples, mas é um trabalho possível
de se construir dentro das escolas desde que o/a professor/a se disponha a
acolhê-los/as em sala de aula de modo a propiciar as condições necessárias que
deverão ser criadas para a construção de um espaço em que todos/as possam
declarar seus sonhos, seus anseios e suas metas. Dessa forma, orientamos que
os/as professores/as articulem sua prática com outros atores educativos (pais,
responsáveis, psicólogos/as, orientadores/as educacionais etc.), assim abre-se
espaço para inovação que pode surgir quando temos pessoas com
especializações e experiências diferentes.
As aulas deste material foram elaboradas com base na educação para
a vida e valores humanos, com o objetivo de ensinar o/a jovem a ler o mundo a
partir da construção de sua própria identidade, ajudando-o/a a redescobrir o
sentido de sua vida e que a importância de estudar pode ser um dos meios para
realização dos seus sonhos.
Elaborar um Projeto de Vida é
como traçar uma rota do caminho a ser
percorrido ao longo da vida partindo de
onde se está para o lugar onde se quer
chegar. Projetá-lo indica uma
preparação, mas não uma determinação
única, solitária e imutável de como atingir
o que se quer. O caminho é revelador de
uma expressão das nossas autoimagens
e identidades (individuais e coletivas)
constantemente modificando-as e sendo modificado por elas.
A proposta dessa apostila ao pensar especialmente sobre as juventudes
goianas visa apresentar tanto ao/a educador/a quanto ao/a estudante a potência
do Projeto de Vida, cuidadosamente desenhado para não conter apenas
esforços e méritos individuais que reproduzem as marcas de um sistema social
excludente. As reflexões possibilitadas pelas habilidades permitem tanto aos/às
jovens, quanto aos/às educadores/as, reconhecer os espaços e limites
estabelecidos por seu contexto sócio histórico, identificando e oferecendo
recursos para que autonomamente possam vislumbrar outras possibilidades
sociais mais justas e igualitárias.
Ao tornar possível a assimilação do ideal de sujeitos ativos e atuantes
no mundo, o conceito de Projeto de Vida auxilia nosso/a estudante a ser capaz
de tomar decisões e fazer escolhas fundamentadas na reflexão, no
conhecimento e na consideração sobre o coletivo e sobre de si mesmo/a.
O Projeto de Vida, como proposta pedagógica e como um componente
curricular, é estruturado na concepção de educação integral passando pelos
conceitos (i) dos quatro pilares da educação; (ii) desenvolvimento
socioemocional; (iii) protagonismo juvenil. Colocar o/a jovem na centralidade da
sua formação escolar busca ampliar o seu acervo de valores, conhecimentos e
experiências fazendo-o/a notar que este acúmulo de valores é importante para
a tomada de decisões e escolhas que devem acompanhá-lo/la durante sua
jornada seja na dimensão: pessoal, social e/ou profissional.
Essa formação depende de uma ação pedagógica constante e conta
com o/a educador/a como elemento vital para que essa autonomia seja
estabelecida: a metodologia das aulas implica sempre em momentos e didáticas
em que os/as estudantes sejam desafiados/as a refletir, a elaborar hipóteses, a
buscar soluções e validar com argumentação as respostas encontradas.
Estrutura da apostila do Projeto de Vida
A Base Nacional Comem Curricular (BNCC) indica que a educação

integral tem como propósito a formação e o desenvolvimento global dos/as
estudantes com o avanço de suas dimensões: física, emocional, cultural e
intelectual. A BNCC nos diz que as aprendizagens essenciais devem assegurar
aos/às estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que
permitem, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento.
É importante focarmos que as competências gerais da Educação Básica,
se conectam e se desdobram no tratamento metodológico e didático proposto
para todas as etapas da Educação Básica. Há articulação na construção de
conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes,
valores e consequentemente do Projeto de Vida. Desse modo, a progressão das
dez competências gerais está ligada ao desenvolvimento de competências
cognitivas, operacionais, socioemocionais, comportamentais e atitudinais.
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobres o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,

incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às

mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de

forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,

negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8.Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,

compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-

se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Os Objetivos de Aprendizagem apresentados orientam (i) a habilidade
cognitiva a ser desenvolvida durante o percurso formativo do/a estudante, (ii) a
metodologia ou procedimento didático em que o/a professor/a estrutura e
organiza o percurso formativo da aula e, (iii) a finalidade da aprendizagem da
habilidade cognitiva. Como ilustrado abaixo:
Observe na estrutura dos Objetivos de Aprendizagem (OA) que a

habilidade cognitiva é evidenciada pelo verbo AVALIAR apresentado no início
do período. Este verbo será usado sempre no infinitivo e terá uma
complementação que orientará a ação a ser desenvolvida pelo/a estudante.
Entendemos na construção do Projeto de Vida como componente curricular, que
a junção do verbo com sua complementação é a habilidade cognitiva a ser
desenvolvida pelo/a estudante.
Ainda no Objetivos de Aprendizagem a metodologia/procedimento
didático em que o/a professor/a estrutura e organiza o percurso formativo da aula
é evidenciado pela forma verbal ELABORANDO apresentado, imediatamente,
após a habilidade cognitiva. A conjugação dessa forma verbal é no gerúndio e
terá uma complementação que orientará a ação a ser desenvolvida pelo/a
professor/a.
Finalmente, observe que no Objetivos de Aprendizagem há um terceiro
verbo, IDENTIFICAR cuja conjugação, também no infinitivo, determina a
finalidade da aprendizagem da habilidade cognitiva pelo/a estudante. Este
terceiro verbo é precedido pela preposição PARA.
É importante ressaltar: (i) que as habilidades cognitivas que compõem os
Objetivos de Aprendizagem foram elaboradas a partir das habilidades sugeridas
pela BNCC; (ii) as metodologias ou procedimentos didáticos foram selecionados
principalmente, nas competências específicas do Projeto de Vida da BNCC; (iii)
as finalidades foram definidas com foco nas competências da educação
socioemocionais também estabelecidas pela BNCC.
As competências socioemocionais estão presentes em todas as dez
competências gerais e se estruturam em quatro pilares da educação propostos
pela Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura
(Unesco) como a educação necessária ao século XXI. Os quatro pilares são
estruturas que estabelecem as ações desenvolvidas na escola. Equivalem a
quatro saberes:
O desenvolvimento socioemocional é parte indispensável para se
alcançar o desenvolvimento integral dos/as estudantes em suas diversas
dimensões: intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica. Existem
diferentes modelos científicos que visam organizar as mais diversas
competências socioemocionais identificadas na literatura acadêmica, nosso
estado optou pela nomenclatura da CASEL (Collaborative for Academic, Social
and Emotional Learning) por compreender que ela é a que mais e alinha com a
almejada pela BNCC.
Segundo a CASEL, a educação socioemocional refere-se ao processo de
entendimento e manejo das emoções com empatia e pela tomada de decisão
responsável. Para que isso ocorra, é fundamental a promoção da educação
socioemocional nas mais diferentes situações, dentro e fora da escola, pelo
desenvolvimento das cinco competências apresentadas a seguir:
Tomada de decisão responsável: Aponta as escolhas pessoais e as interações

sociais de acordo com as normas, os cuidados com a segurança e os padrões
éticos de uma sociedade.
Habilidades de relacionamento: Indica as habilidades de ouvir com empatia,

falar com objetividade, cooperar com o coletivo, resistir à pressão social
inadequada e solucionar conflitos de modo construtivo e respeitoso.
Consciência social: A capacidade de assumir a perspectiva e ter empatia por

outras pessoas de origens e culturas diversas, de compreender as normas
sociais e éticas de comportamento e de reconhecer os recursos e apoios da
família, da escola e da comunidade.
Autoconsciência: A habilidade de reconhecer com precisão as emoções e

pensamentos de alguém e sua influência no comportamento. Isso inclui avaliar
com precisão os pontos fortes e as limitações de uma pessoa e possuir um senso
de confiança bem fundamentado.
Autogerenciamento: A habilidade de regular as emoções, pensamentos e

comportamentos de uma pessoa de forma eficaz em diferentes situações. Isso
inclui controlar o estresse, controlar os impulsos, motivar-se, definir e trabalhar
para alcançar objetivos pessoais e acadêmicos.
A participação e a presença do/a docente são requisitos fundamentais

para o desenvolvimento socioemocional dos/as nossos/as jovens e um princípio
importante dentro da concepção de educação integral que deve orientar as
ações dos/as profissionais da escola.
A presença educativa não deve ser pensada apenas como uma
mediação pedagógica, mas transparecer uma presença intencional e deliberada
que intencionalmente exerce no outro uma influência construtiva que não oprime
nem inibe, que no momento que se fizer necessário, também se afasta, encoraja
e permite o crescimento com liberdade e responsabilidade.
Assim, o convite ao/a docente é também a uma nova postura e
aprendizagem: o/a professor/a precisa aprender a se fazer presente na vida do/a
estudante, com base na compreensão e aceitação plena, mas não permissiva.
Para tanto, é necessário um contínuo conhecimento dos processos e os
significados do “ser jovem” para a sua comunidade escolar.
Durante a jornada com o/a estudante é necessário evitar:
Nosso Documento Curricular para Goiás - etapa Ensino Médio (DC-
GOEM) indica que esses elementos possibilitam uma proposta pedagógica
estruturada na matriz curricular para atividades que tenham o/a estudante à
frente, por meio de situações de
aprendizagem intencionais e
qualificadas. O protagonismo é a
participação que gera autonomia,
autoconfiança e autodeterminação
no/a estudante, apoiando-o/a na
construção de sua identidade e, por
consequência, do seu projeto de vida.
No entanto, existem formas de
participação que são a negação do
protagonismo, como a participação
manipulada, a participação simbólica e a participação decorativa. Para que os/as
estudantes participem de forma efetiva eles/as precisam ser envolvidos/as em
discussões que tratem da concepção educacional da escola, da ocupação dos
espaços e das atividades que participam. Caso a contribuição das/dos jovens
seja apenas na tomada de decisão como músicas que podem ouvir em
determinado espaço escolar, podemos dizer que eles/as não atuaram da
maneira protagonista como poderiam. Mas cada um desses elementos se
desenvolve com o tempo e empenho de toda a comunidade escolar! A
maturidade para escolher e desenvolver essa autonomia e protagonismo
também faz parte das habilidades e competências propostas pelo componente
curricular Projeto de Vida!
É preciso também que o/a adulto/a, como facilitador/a e mediador/a das
aprendizagens, torne sua escuta ativa aprimorando cotidianamente a
compreensão sobre a realidade dos seus/suas estudantes. Lembrando-os/as
que o Projeto de Vida nunca termina, ele vai além da sala de aula e da escola e
é para toda a vida.
Avaliação
Levando em consideração a
conceituação do componente Projeto de Vida a
avaliação deste componente curricular será
composta pela combinação de avaliação:
Diagnóstica, Formativa e Somativa.
No Documento Curricular há no
transcorrer do quadro de habilidades
processos que estimulam o/a jovem a
perceberem a importância da autoavaliação e
autorregulação dos processos de
aprendizagem, a sugestão para o/a educador/a
é que no decorrer do bimestre o processo
avaliativo dos objetivos de aprendizagem seja
sistematizado dentro de rubricas que devem
seguir metodologia a seguir:
• Comprometimento Mínimo
• Comprometimento Parcial
• Comprometimento Satisfatório
• Comprometimento Total
• Comprometimento Acima das
expectativas
Ou seja, o foco não deverá ser avaliação numérica.

Os conceitos elaborados devem ser adaptados à realidade de cada
escola bem como às demandas das regionais e do tempo disponível para
realizá-las. Para que a proposta de conceitos faça sentido no processo de ensino
aprendizagem, o/a estudante deve entender que o desenvolvimento é
processual e contínuo.
Sugere-se:
Desse modo, faz-se necessário que o/a educador/a desenvolva a

devolutiva contínua com o/a estudante e mantenha registro igualmente contínuo
do desenvolvimento deles/as.
As aulas para a 2ª série:
Estão agrupadas de acordo com 04 (quatro) grandes módulos já iniciados no
ano anterior:
Os módulos buscam:
• Conhecer: Estabelecer a relação do/a estudante consigo mesmo/a, na
busca pela construção e entendimento das suas identidades, dos seus
sonhos, aspirações, expectativas, desejos e potencialidades.
• Entre nós: Identificar a importância das relações do/a estudante com o
mundo e a potencialidade transformadora do relacionar com o outro
(amigos/as, família e comunidade) na elaboração das suas escolhas.
• Arquitetar: Superar as limitações e desafios enquanto planeja e escolhe
suas trilhas de aprendizagem que auxiliam na concretização dos seus
projetos.
• Movimentar: Explorar, ainda que de modo inicial, as formas como os
projetos são impulsionados logo em seguida ao colocá-los sob a ótica da
responsabilidade social.
Resultando na elaboração do Projeto de Vida que na terceira série retomará,

aprofundará e explorará as competências do século XXI e das possibilidades de
carreiras.
Cada aula, tanto do material do/a estudante quanto deste do/a educador/a
apresentará Objetos de Aprendizagem associados com:
As competências gerais da BNCC:
As competências socioemocionais:
E os quatro pilares da educação:
O percurso metodológico para lidar com as dimensões sociais, pessoais ou

profissionais se entrelaçam. Contudo, pode-se distinguir dentro dos objetivos de
aprendizagem características que remetem de modo específico a:
• valores • problemas contemporâneos • critérios de escolha profissional
• interesses • demandas sociais • carreiras profissionais, mercado de
• biografia • objetivos do desenvolvimento trabalho
• habilidades e dificuldades sustentável • competências do mundo do trabalho
• identidade • vida estudantil (entre outros)
• personalidade • modos de inserção social
• autoestima • família
• autoconceito • relacionamentos (entre outros)
• desempenho acadêmico (entre
outros)
Dimensão Dimensão Dimensão

Pessoal Social Profissional
Igualmente, as metodologias também são pensadas sob esses critérios:
• evidenciamento de valores • discussão de dilemas (hipotéticos, • resolução de conflitos (hipotéticos,

(perguntas elucidativas, frases reais, autobiográficos) reais, autobiográficos)
inacabadas, exercícios expressivos) • interpretação de papéis (debate • formação de grupos de trabalho
• exercícios autobiográficos (narrativa simulado e encenação de conflito) (hipotéticos e reais)
de vida) • compreensão crítica • enfoques socioafetivos
• modelos de comportamento • aprendizagem baseada em
(pessoas ou situações) problemas e por projetos (criação
• aprendizagem por projetos sociais de protótipos)
(com parcerias ou sem parcerias) • estudos de caso
• análise de dados etc.
Dimensão Dimensão Dimensão

Pessoal Social Profissional
Ressalta-se que o/a professor/a de Projeto de Vida tem total autonomia

para desenvolver outras habilidades cognitivas, utilizando as metodologias e
procedimentos didáticos que entender importantes, podendo definir, planejar e
organizar novas finalidades para os conhecimentos, saberes e capacidades
relacionadas com o objeto de conhecimento e os temas trabalhados.
AULA 01: O lugar dos meus Sonhos
Objetivos de Aprendizagem Nesta Aula:
Promover espaço para revisitar seus

sonhos utilizando modelos de organização
pessoal para retomar a importância de
estabelecer sonhos e relacionar suas ações
no presente com suas escolhas de trilhas
formativas.
⏩Objetivos Gerais
● Proporcionar aos/às estudantes a oportunidade de verbalizar seus sonhos, para
que tomem consciência do processo de organização pessoal como
indispensável para a realização do Projeto de Vida.
📚 Material Necessário 💾 ✂ 📷
❏ Datashow e Computador.
❏ Quadro/lousa.
❏ Giz/pincel.
📑Roteiro
Previsão de
Atividades Descrição Duração
Previstas
Momento Inicial Resgate de memórias. 5 min
Atividade 1 Re(Visitar) Sonhos é preciso! 20 min

Atividade 2 A realização dos sonhos começa em mim! 20 min
Avaliação Avaliação do processo. 5 min
📣 Orientação para as atividades
📍 Momento Inicial
Neste momento é interessante o/a professor/a apresentar aos/às estudantes os

objetivos de aprendizagem da disciplina de Projeto de Vida para o ano que se inicia
resgatando memórias das construções do ano anterior.
⏩ Objetivos
• Apresentar a proposta da disciplina para o ano que se inicia.

• Retomar a importância de recobrar sonhos.
📊 Desenvolvimento
Atividade 1 - Re(Visitar) Sonhos é preciso!
🎯 Objetivos
● Deixar os sonhos sempre vivos na mente.

● Permanecer com foco.
● Saber lidar com as adversidades.
● Desenvolver postura resiliente.
💬 Desenvolvimento
Com os/as estudantes sentados/as em forma de círculo, apresente a imagem (Anexo

I) no datashow e reflita sobre os sonhos/projetos de vida, com base nas seguintes
perguntas:
- O que está impedindo a realização de meus sonhos/projetos de vida?
- Por que, mesmo sabendo o que quero, não entro em ação?
E, finalmente:
- Por que, mesmo tendo começado algo que tenho a intenção de realizar,
não importa como, acabo desistindo?
Peça para três ou mais estudantes, espontaneamente, para comentarem sobre suas
respostas. Ao final, diga a eles/as que não é possível empreender um sonho/projeto de
vida sem conhecer bem a si mesmo/a; que isso também só será possível com
dedicação, com o apoio de muitas pessoas, com conhecimento adquirido, com
organização pessoal e, sobretudo, sem esquecer que “OS SONHOS SE REALIZAM
PARA QUEM NÃO DESISTE E CONTINUA LUTANDO ATÉ OS ALCANÇAR”.
📝 Avaliação
A avaliação é diagnóstica, uma vez que, por meio das respostas, torna-se possível
mapear os pontos fortes e os pontos de melhoria já adquiridos pelos/as estudantes.
Atividade 2 - A realização dos sonhos começa em mim!
🎯 Objetivos
● Apresentar a importância da organização pessoal para concretizar os sonhos;

● Relacionar ações do presente com escolhas de trilhas formativas.
💬Desenvolvimento
Nessa atividade o/a professor/a fará uma explanação sobre a importância da

organização pessoal para realização dos sonhos/projetos de vida, levando os/as
estudantes a relacionarem suas ações presentes com suas escolhas, baseado nos
textos que estão nos anexos, abaixo. Em seguida pedir para que cada estudante
análise e responda aos questionamentos abaixo - presente no material do estudante:
Desde criança, imaginamos aquilo que queremos ser quando crescermos, como será
o nosso futuro, enfim, temos muitos sonhos e vontades. Todos nós temos algum desejo
ou sonho que nos motiva a estudar, a trabalhar, a planejar nossa vida, a ter um objetivo
na vida. E você? Quais são os seus sonhos? Escreva-os abaixo, listando também o
que você já está fazendo hoje e o que ainda precisa ser feito para que você os torne
uma realidade.
1. Meus sonhos:
2. O que já estou fazendo para concretizar estes sonhos?
3. O que ainda preciso fazer para concretizar estes sonhos?
📝 Avaliação
A avaliação será formativa, levando-se em conta as respostas e o feedback do/a

professor/a, a fim de reorientar os/as estudantes.
✅ Avaliação da aula
Forme uma roda de conversa para partilhar a vivência do encontro com os/as
estudantes e para saber o que eles/as acharam do tema da aula. Em seguida, retome
os objetivos de aprendizagem e reflita com a turma se foram ou não alcançados.
📦 Anexo I
🚩 Referências
1 - SÃO PAULO, Educação em Projeto de Vida. Disponível em: is.gd/n5GD99 Acesso
em: 21 de dez de 2020.
2 - S/N. A importância da Organização Pessoal. Disponível em: t.ly/ljJA. Acesso em: 21

de dez de 2020.
3 - Queiroz, Eugênio. A importância da organização pessoal para o sucesso. Disponível

em: t.ly/McMQ. Acesso em: 19 de dez de 2020.
AULA 02: Por onde começar?
Refletir sobre facetas da personalidade

como autoconfiança, tolerância ao estresse
e tolerância à frustração utilizando narrativa
autobiográfica escrita para reconhecer os
próprios pontos de atenção e habilidades na
construção do Projeto de Vida.
⏩Objetivos Gerais
● Compreender o que é a autoconfiança e a importância do
autoconhecimento.
● Perceber que existem maneiras diversas de resolver situações que nos
frustram.
● Reconhecer a importância da troca de experiências inclusive para ajudar
na resolução de problemas.
📚 Material Necessário 🎬💻 💾✂📖
❏ Caneta e papel ❏ Projetor.

❏ Vídeo ❏ Computador com acesso
❏ Caixa pequena. a internet.
📑Roteiro
Previsão de
Atividades Previstas Descrição Duração
Momento Inicial Sondagem inicial. 5 min
Atividade 1 Não desistir. 20 min
Atividade 2 Expectativas frustradas, e agora? 20 min
Para dar início a atividade sugerimos organizar a turma em um formato circular. Pergunte
aos/às estudantes como eles/elas definem a autoconfiança, e se poderiam dar exemplos de
momentos que foram autoconfiantes? Incentive os/as estudantes a pesquisarem sobre a
definição de autoconfiança tanto no dicionário quanto na internet.
⏩ Objetivos
Perceber que a autoconfiança é melhor desenvolvida quando se tem o autoconhecimento,

ou seja, quando buscamos conhecer nossa personalidade, a forma como agimos e sentimos
frente às diversas situações da vida.
Atividade 1 - Não desistir.
🎯 Objetivos
● Perceber a importância da autoconfiança frente aos obstáculos.

● Compreender que cada indivíduo precisa reconhecer os pontos que precisam ser
trabalhados para melhorar a autoconfiança.
💬Desenvolvimento
Professor/a, mencione com os estudantes: A autoconfiança é resultado de um

autoconhecimento, ou ainda, saber sobre as nossas emoções, identificá-las e, como
expressá-las. Reconhecer que somos bons/boas e o que precisamos desenvolver,
entendendo que não somos incapazes, mas que precisamos trabalhar coisas diferentes em
nós mesmos/as. Apresente para turma o curta metragem O Sapinho - Dublado em
português. Após a exibição pergunte aos/às estudantes sobre a autoconfiança apresentada
pelo sapinho persistente, e o fator que não o fez desistir.
• O que isso significa na nossa realidade?

• O outro sapinho era incapaz ou se percebia incapaz?
• O/A educador/a poderá ampliar a discussão com os questionamentos a seguir,
incentivando os/as estudantes a compartilharem experiências e percepções
sobre si.
• Como você se vê frente a uma situação de estresse ou de uma frustração?
• Desiste? Ou persiste pensando em novas estratégias?
📝 Avaliação
Proponha aos/às estudantes uma autoavaliação, em que pensem se existem aspectos da

sua autoconfiança que precisam melhorar? Qual(is) estaria(m) influenciando no
desenvolvimento do seu Projeto de Vida?
Atividade 2 - Expectativas frustradas, e agora?
🎯 Objetivos
● Perceber que situações que nos frustram podem ser resolvidas se percebidas por
outra perspectiva.
● Perceber a importância de conhecermos e refletirmos sobre nossos sentimentos,
questionando a causa de sua origem.
💬Desenvolvimento
Divida a turma em dois grupos. Entre os/as integrantes de um dos grupos sugira que
discutam/relatem situações do seu cotidiano que os/as deixam frustrados/as, anotando em
papéis individuais. Em seguida, coloque todos os papéis em uma caixa pequena e misture.
O segundo grupo deve pegar um papel por vez e dar possíveis soluções para cada situação.
Conduza os/as estudantes a perceberem que muitas situações podem nos deixar
frustrados/as, contudo, existem soluções (em geral) possíveis.
O choro é uma das reações à frustração, porém é uma reação primitiva, que aprendemos
enquanto bebês. Se o/a bebê tem fome, chora e a mãe aparece para solucionar o problema.
À medida que o tempo passa a criança cresce e aprende a se comunicar, então o choro,
embora possa acontecer, não deve ser visto como um possível recurso para solucionar a
frustração. Assim como a manipulação, o grito, a agressão etc. não devem ser usados como
recursos.
Direcione a atenção dos/as estudantes para perceberem a importância de refletir sobre si,
seu comportamento, suas emoções e suas expectativas.
A medida que nos conhecemos conseguimos aprender a lidar melhor com os desafios que
a vida nos apresentará, o que não significa que nunca ficaremos frustrados, contudo, a
reação ao sentimento de frustração adquire outro sentido, não vinculado a uma autopunição,
que pode ocorrer quando colocamos expectativas muito elevadas e que não são atingidas,
mas podem nos ensinar a ser mais resiliente e criar novas estratégias para vencer os
obstáculos nos mais variados âmbitos da vida.
📝 Avaliação
Discuta com os/as estudantes se eles/as conseguem perceber que a frustração pode nos
impulsionar a crescer, em especial a criar estratégias de superação. Estimule-os a escrever
sobre o tema. Relembre a importância de iniciar mais um ano letivo elaborando expectativas
sobre seu Projeto de Vida.
Para o encerramento das atividades questione a turma se eles/as compreenderam a
importância do autoconhecimento, pois assim, poderemos de forma mais inteligente e
eficiente enfrentar as situações que a vida nos proporciona, principalmente traçando
estratégias para alcançar nossos objetivos de vida.
📦 Anexo
Filme: O SAPINHO - Dublado em português: disponível na plataforma do YOUTUBE, no
canal: Sozo Produções. Endereço eletrônico: t.ly/f3lC
🚩 Referências
1 - Aprenda a lidar com a frustração na vida profissional e pessoal. Disponível em: t.ly/nPCC
Acesso em: 09 de nov. de 2020.
2 - BROTTO, Thaiana F. Como lidar com as frustrações. Disponível em: t.ly/9rWp. Acesso
em: 09 de nov. de 2020.
AULA 03: O valor dos meus afetos.
Refletir sobre o valor da afetividade e da

expressão dos sentimentos interpretando papéis
(debate simulado e/ou encenação de conflito)
para analisar a importância de expressar o sentir
na concretização do Projeto de Vida.
⏩Objetivos Gerais
● Refletir como o afeto desenvolve adultos/as seguros/as e confiantes.
● Compreender como o afeto contribui para o desenvolvimento moral e cognitivo das
pessoas.
● Vivenciar relações afetivas em seus projetos de vida.
📚 Material Necessário 🎬📃💻 💾 ✂
❏ Texto impresso ❏ Vídeo

❏ Projetor/ Computador ❏ Internet
📑Roteiro
Previsão de Duração
Atividades Previstas Descrição
Atividade 1 Compreendendo a afetividade. 10 min
Atividade 2 Como eu quero afetar as pessoas? 30 min

No primeiro momento o/a professor/a deve apresentar à turma a temática da aula, questionar
se os/as estudantes já conhecem e quais são suas expectativas.
⏩ Objetivos
Desenvolver a afetividade e expressar o sentir em seus projetos de vida.
Atividade 1 - Afetividade.
🎯 Objetivos
● Analisar sobre a importância do relacionamento afetivo nas relações.

● Compreender como o afeto promove leveza e bem estar.
● Identificar os exemplos de afetividade no dia a dia.
💬Desenvolvimento
Professor/a, distribua para cada estudante uma cópia do texto (em anexo) que aponta o
conceito e exemplos de afetividade. Em seguida, peça aos/às estudantes que façam a leitura
individual. Em um segundo momento, projete o texto no quadro/lousa e faça a leitura coletiva,
durante a leitura o/a professor/a deverá explicar sobre o conceito e os exemplos de
afetividade. Encoraje a participação de todos/as da sala.
Após a leitura do texto estimular o debate crítico, convidar os/as estudantes a comentarem
sobre o que é afetividade para eles/as e como eles/as percebem a importância da afetividade
em seu projeto de vida.
📝 Avaliação
Convidar os/as estudantes ao processo de autoavaliação. Como eles/as lidam com a

afetividade. Avaliar se todos os/as estudantes se envolveram na produção da atividade.
Atividade 2 - Pratique empatia.
🎯 Objetivos
● Exercitar a empatia.
● Vivenciar a demonstração de afeto em grupo.
Com os/as estudantes dispostos/as em círculo, convide-os/as a assistirem o vídeo (link

anexo): “O QUE É O AFETO? UMA VISÃO A PARTIR DE SPINOZA | LUÍS MAURO SÁ
MARTINO”.
Após a apresentação do vídeo, divida a turma em quatro grupos, que serão organizados/as
em grupos pares (ex: 2x2 e 3x4). Oriente-os/as a elaborar uma peça (teatral) trabalhando a
demonstração de afetividade, usando os exemplos mencionados na atividade 1 para
produção da apresentação. Serão distribuídos, dez minutos de preparação para todos os
grupos e três minutos para cada grupo apresentar a demonstração de afetividade e vice e
versa para seus respectivos pares.
Após cada exibição comece o questionamento sobre o que o grupo que recebeu a
demonstração sentiu e como foi para o grupo apresentador desenvolver a concepção.
📝 Avaliação
Sugere-se uma autoavaliação de seus sentimentos. Das formas de expressar esses

sentimentos e como os/as estudantes lidam com a afetividade.
Perceba a participação dos/as estudantes e envolvimento deles/as com a atividade.
Formar um grande círculo para partilhar a vivência das atividades com os/as estudantes,
convidá-los a autoavaliação, e análise das atividades propostas, refletindo se os objetivos de
aprendizagem foram garantidos. Questionar aos alunos sobre a importância de saber
expressar os sentimentos e suas afetividades, relacionando com o bem estar e seus projetos
de vida.
🚩 Referências
1 - DICIONARIO. Significado dos nomes: Disponível: t.ly/wvmq. Acesso em: 06 de nov. de
2020
2 - S/N. Valores afetivos: características e exemplos Disponível: t.ly/AJOP Acesso em: 05

de nov. de 2020
3 - CABRAL, Gabriela. Afetividade - Mundo Educação. Disponível: t.ly/avHO. Acesso em:

09 de nov. de 2020
4 - BERNARDO, Nairim - Afetividade na Educação Infantil: a importância do afeto para o

processo de aprendizagem. Disponível: t.ly/gdKi Acesso em: 10 de nov. de 2020
5 - MARTINO, Luís Mauro. O que é o afeto? Uma Visão a partir de Spinoza. Disponível:
t.ly/QHEx. Acesso em: 12 de nov. de 2020.
📦 Anexo
O QUE É AFETIVIDADE.
Afetividade é um termo que deriva da palavra afetivo e afeto. Designa a qualidade que
abrange todos os fenômenos afetivos.
No âmbito da psicologia a afetividade é a capacidade individual de experimentar o conjunto
de fenômenos afetivos (tendências, emoções, paixões, sentimentos). A afetividade consiste
na força exercida por esses fenômenos no caráter de um indivíduo. A afetividade tem um
papel crucial no processo de aprendizagem do ser humano, porque está presente em todas
as áreas da vida, influenciando profundamente o crescimento cognitivo.
A afetividade potencializa o ser humano a revelar os seus sentimentos em relação a outros
seres e objetos. Graças à afetividade, as pessoas conseguem criar laços de amizade entre
elas e até mesmo com animais irracionais, isto porque os animais também são capazes de
demonstrar afetividade uns com os outros e com os seres humanos.
As relações e laços criados pela afetividade não são baseados somente em sentimentos,
mas também em atitudes. Isso significa que em um relacionamento, existem várias atitudes
que precisam ser cultivadas, para que o relacionamento prospere.
Um dos grandes pensadores que abordou o conceito de afetividade foi o psicólogo francês
Henri Wallon. Segundo Wallon, a inteligência não é o elemento mais importante do
desenvolvimento humano, mas esse desenvolvimento depende de três vertentes: a motora,
a afetiva e a cognitiva.
Assim, a dimensão biológica e social eram indissociáveis, porque se complementam
mutuamente. A evolução de um indivíduo não depende somente da capacidade intelectual
garantida pelo caráter biológico, mas também do meio ambiente que também vai condicionar
a evolução, permitindo ou impedindo que determinadas potencialidades sejam
desenvolvidas. A afetividade surge nesse meio e tem uma grande importância na educação.
Valores afetivos: características e exemplos
Os valores afetivos são os princípios que regem o comportamento das pessoas no reino de
sentimentos e emoções. Esse tipo de valores busca satisfazer necessidades básicas do ser
humano, como amar e sentir-se amado.
Esses valores são os princípios que nos permitem escolher algumas coisas em detrimento
de outras. A disciplina que estuda os valores afetivos é a psicologia e seu estudo é
considerado de grande importância, pois a maioria de nossas reações ao ambiente
circundante responde ao nosso estado afetivo.
Além disso, as decisões que tomamos ao longo da vida em termos de trabalho, casamento
e família são guiadas pela afetividade. Da mesma forma, esse tipo de valores compete com
outros valores que contribuem para governar o comportamento humano, como valores
físicos, religiosos, sociais, econômicos, morais, estéticos e intelectuais.
As pessoas que alcançam um grande desenvolvimento de valores emocionais, ou que
governam suas vidas dando grande importância a elas, são chamadas de pessoas sensíveis.
Os valores afetivos são diversos e respondem a diferentes necessidades do plano afetivo da
pessoa. Alguns desses valores são os seguintes:
Amor: O amor amplamente compreendido (em relação às pessoas e às coisas) é um

dos valores mais importantes. A coragem nos induz a agir bem com as pessoas que
amamos. Esse valor está altamente relacionado a outros valores afetivos, como lealdade e
incondicionalidade, entre outros, e governa os vínculos que estabelecemos nos campos de
casais, amigos, família etc.
Amizade: A amizade é o valor que nos leva a ter sentimentos de afeto pelas pessoas,
simplesmente compartilhando alguma afinidade ou característica comum. Responde à
necessidade de se sentir amado além do círculo familiar e do parceiro.
Gratidão: Esse valor é o que nos permite reconhecer aqueles que nos ajudaram,
voluntária ou involuntariamente. É expressa através de ações concretas ou palavras de
agradecimento e está intimamente ligada a valores como lealdade e amor, entre outros.
Alegria: A alegria é o valor que nos permite manter uma atitude positiva em relação
à vida, mesmo em situações negativas. Está associado a atitudes otimistas ou pessimistas
em relação à vida.
Respeito: Esse valor governa nossa conduta quando nos relacionamos com as
atitudes e pensamentos de outras pessoas e quando defendemos nossas próprias
convicções. Com base no respeito, os relacionamentos com as pessoas ao nosso redor e
consigo mesmos são definidos de maneira responsável e honesta. Este valor está fortemente
ligado ao valor da paz.
Empatia: É a capacidade de entender os pensamentos e sentimentos dos outros.
Esse valor nos dá a capacidade de entender outras pessoas, mesmo que sua situação seja
completamente diferente da nossa.
Cortesia: A cortesia é o valor que nos induz a criar bons relacionamentos com as
pessoas que nos cercam e nos agradam. Sua função final é satisfazer o desejo da pessoa
de ser aceita.
Responsabilidade: É o valor que nos induz a cumprir os compromissos pessoais
assumidos e os estabelecidos com outras pessoas. Esse valor busca satisfação pessoal e
durabilidade das relações de afeto estabelecidas.
Lealdade: A lealdade está intimamente relacionada à responsabilidade. É o valor que
nos faz agir com responsabilidade antes e com as pessoas que amamos ou com os grupos
aos quais pertencemos.
Confiança: É um dos valores mais importantes que temos. Uma grande parte dos
relacionamentos que mantemos – não apenas aqueles que pertencem ao plano emocional,
mas também ao trabalho ou ao social – depende desse valor. Confiança é a crença positiva
de que podemos obter o que queremos e que os outros se comportarão de uma certa
maneira.
Paciência: Paciência é o valor que governa nossa capacidade de esperar e entender
as fraquezas, tanto estrangeiras quanto próprias. Esse valor está presente em todos os
contextos do ser humano, pois é na mesma base da reflexão que norteiam nosso
comportamento.
AULA 04: Não me define!
Promover uma reflexão sobre a qualidade

da relação que temos com o nosso corpo
utilizando modelos de comportamento (pessoas
e/ou situações) para estimular o fortalecimento
da autoestima e da autoimagem.
⏩ Objetivos Gerais
● Refletir sobre autoimagem.
● Compreender a imagem que criamos de nós mesmos/as.
● Analisar como a mídia é influenciadora nos padrões de beleza.
📚 Material Necessário 🎬 🎵 📷📃💻 📖 📊 💾 ✂
❏ Revistas. ❏ Projetor.
❏ Jornais. ❏ Computador.
❏ Tesoura. ❏ Internet.
❏ Cola.
📑Roteiro
Previsão de
Previstas
Momento Sondagem inicial. 5 min
Inicial
Atividade 1 Ctrl C + Ctrl V. 20 min
Atividade 2 Leitura crítica. 20 min
Apresentar a temática “relação com o próprio corpo” e conduzir ao questionamento: Quem

se sente feliz com o corpo no dia de hoje?
⏩ Objetivos
Refletir sobre a autoestima e a autoimagem.
Atividade 1 - Ctrl C + Ctrl V.
🎯 Objetivos
● Representar os padrões de beleza impostos/idealizados pela sociedade.

● Criticar o padrão de beleza no qual somos submetidos/as.
💬Desenvolvimento
Divida a turma em cinco grupos. Leve para a sala de aula diversas revistas e jornais. Oriente
para que os/as estudantes criem dois retratos, ironizando através do recorte e da colagem
de imagens retiradas das revistas e jornais usando partes do corpo humano, fazendo então
uma representação própria dos processos cirúrgicos a que muitas pessoas se submetem
para alcançar um ideal de beleza surreal.
Após a finalização da construção dos retratos, pedir para que cada grupo apresente para
os/as demais colegas como foi o processo de concepção de cada retrato, que expliquem o
porquê da escolha de cada recorte e a mensagem que o retrato quer passar.
O/A educador/a poderá fazer o questionamento com a turma:
- Até que ponto nos sujeitamos a realizar intervenções em nosso corpo em busca
de uma beleza estereotipada?
- É possível alcançarmos um ideal de beleza?
Professor/a, estimule a reflexão sobre a construção da atividade.
📝 Avaliação
Avaliar se todos/as os/as estudantes se envolveram na produção da atividade.

Atividade 2 - Leitura crítica.
🎯 Objetivos
● Reforçar positivamente a valorização pessoal e autoestima através da leitura.

● Perceber o poder da valorização individual.
💬Desenvolvimento
Professor/a, organize a turma em formato circular. Em seguida, peça para que os/as
estudantes leiam o texto (em anexo) alternadamente projetado na lousa/ tela.
Após a leitura, sugira que os/as estudantes compartilhem/relatem os seus pontos de vista
em relação a autora do texto.
📝 Avaliação
Avaliar se todos os/as estudantes se envolveram no debate do texto.
Professor/a, forme um grande círculo para partilhar a vivência das atividades com os/as
estudantes e saber o que eles/as acharam da aula. Questione a turma se a forma que eles
enxergam e vislumbram a autoimagem sofreu alguma alteração. Avalie se os/as estudantes
percebem como são e como está a autoestima de cada um/a.
🚩 Referências
1 - BRINA, Gabriel. Série de Fotomontagens questiona os ideais de beleza. Disponível em:
t.ly/7BGl. Acesso em: 11 de nov. de 2020.
2 - S/N. Um mundo feito de padrões. Disponível em: t.ly/JWIs. Acesso em: 11 de nov. de
2020.
📦 Anexo
UM MUNDO FEITO DE PADRÕES.
Neste final de semana, estava folheando uma edição da revista Mente e Cérebro, que
trazia uma matéria sobre as mudanças cerebrais que ocorrem nas mamães e papais quando
o bebê nasce. Junto a esta matéria, havia uma sessão intitulada Curiosidades, na qual
encontrei a informação mostrada na figura abaixo:
Confesso que um arrepio frio seguiu pela minha espinha e fiquei alguns vários
segundos olhando pra essa informação. É realmente algo que nos faz pensar, não é mesmo?
Fiquei refletindo sobre as discrepantes diferenças socioeconômicas que existem entre
os países, sobre a dificuldade que é ter acesso a necessidades básicas como comida em
muitos países, sobre as várias privações que muitas pessoas têm sofrido.
É irônico como temos tentado nos privar de comida por questões de padrões de
beleza, enquanto há pessoas que são privadas por questões de não a terem mesmo.
E isso me fez refletir sobre toda a estrutura, perspicácia e dinâmica que há por trás
dos padrões de beleza.
Pois é! Você já parou para pensar que os padrões de beleza sempre refletem a
minoria da população?
Em locais e épocas, como, por exemplo, países mais pobres ou épocas de fome, em
que há escassez de alimentos, são considerados bonitos (ou bonitas, porque geralmente o
impacto é maior nas mulheres) aqueles que possuem maior reserva adiposa, ou seja, mais
gordinhos.
Em locais e épocas em que há abundância de comida: Pá! As mais bonitas são
aquelas mais magras, que conseguem se privar de tanta fartura.
Interessantemente assustador, né? Quando construímos esse cenário, percebemos
que os padrões de beleza não existem à toa. Eles estão apoiados em questões econômicas
e até mesmo políticas.
Desde crianças, recebemos informações e imagens de que existe um padrão a ser
seguido (não só em relação à beleza, mas à instrução acadêmica, carreira, produtividade...).
Estamos expostos à imagens, vídeos e informações que nos mostram como devemos
parecer, as quais são apoiadas por elogios em relação àquilo que temos de "bonito" e críticas
severas daquilo que temos "de feio".
Aquilo que temos de único, de diferente, passa a ser feio, e precisa ser mudado. E
ninguém quer ser diferente, porque ser diferente traz uma sensação de não se encaixar.
Quem é diferente, é visto como sem valor. Quanto mais uniforme uma sociedade for, mais
conforto psicológico ela trará.
E nesta constante busca de parecermos com um padrão, acabamos vivendo em meio
a uma constante insatisfação. Sempre há algo a ser melhorado, a ser mudado, a ser
consertado. Nunca somos suficientes. E estamos sempre insatisfeitos.
A insatisfação é um sentimento que incomoda, que mina nossa alegria de viver. E,
assim, buscamos vários métodos para eliminá-la, e o mais rápido possível, de preferência:
novas dietas, novos alimentos, novos produtos, novos cremes, novos tratamentos, novas
cirurgias...
Alguns autores trazem: "Se tivéssemos uma população muito satisfeita consigo
mesma, com seus corpos e aparência, já imaginaram quantas indústrias de cosméticos, de
produtos alimentícios, de emagrecimento iriam falir?"
Pois é... a constante insatisfação corporal gerada pelos padrões de beleza entrega
bastante dinheiro e poder em muitas mãos.
Os autores também apontam a importância política desses padrões de beleza.
Segundo a autora Naomi Wolf, a dieta é o sedativo político mais poderoso na história das
mulheres. O foco no corpo feminino, na beleza e em manter-se dentro dos padrões aceitos
pela sociedade são formas de manter as mulheres sob controle.
Uma população insatisfeita consigo mesma e que investe muito tempo, dinheiro,
esforços em formas de contornar esta insatisfação, não tem muito tempo para pensar em
assuntos importantes da sociedade, certo? E muitas vezes, nem parar seguir seus sonhos e
ser feliz.
"A perfeição é a doença da nação. A beleza machuca. Mas você não pode reparar o que não
consegue ver. É a alma que precisa de cirurgia"
'Pretty Hurts', Beyoncé.
Então, fica a reflexão: O que realmente é beleza? O que realmente é ser belo? Será
que não estamos enxergando o mundo e nós mesmos através dos óculos dos padrões de
beleza? Quanta beleza e cor estamos deixando de ver dessa forma?
Nathália Petry.
AULA 05: O luto me muda. Eu mudo e luto!
Refletir sobre o sentimento de luto identificando

através de rodas de conversa o papel da perda
na vida de cada um/a para ressignificar o tempo
da dor e as suas potencialidades no cotidiano.
⏩Objetivos Gerais:
● Compreender o luto como a perda do objeto de amor.
● Perceber que o luto é um processo.
● Reconhecer a potencialidade de ressignificar a vida a partir do luto.
📚 Material Necessário: 🎬 🎵 📷📃💻 📖 📊 💾 ✂

❏ Lousa.
❏ Caneta para lousa ou giz.
📑Roteiro:
Previsão
Atividades Descrição de
Previstas Duração
Inicial
Atividade 1 O luto como processo. 20 min

Atividade 2 O luto ensina algo? 20 min

Para introduzir o assunto da aula, pergunte à classe: O que é o luto? Como você percebe o
luto?
⏩ Objetivos
Relacionar o luto à perda do objeto de amor. Em geral associa-se o luto à perda

exclusivamente de uma pessoa, contudo existem outras perdas que podem causar luto, e
que devem ser enfrentadas. Além disso, os/as estudantes devem perceber como o luto se
processa.
Atividade 1 - É só uma fase...
🎯 Objetivos
● Compreender o que é o luto.

● Reconhecer as fases do luto.
💬Desenvolvimento
Inicie discutindo com os/as estudantes que o luto é um processo, uma experiência individual,
universal, do qual nenhum/a de nós está preparado/a para passar. Pois a perda/separação
de algo ou alguém que amamos, nos traz sentimentos que muitas vezes não sabemos como
administrar.
Em geral, associa-se o luto à perda de uma pessoa, contudo o processo de luto está inserido
em outros contextos, como a perda do emprego, a separação dos pais, a mudança do corpo.
O luto é, portanto, um sentimento de perda do(s) objeto(s) de amor, que podem ser pessoas,
animais, plantas, coisas etc.
Neste momento, pode-se solicitar que, se algum/a estudante se sentir à vontade, compartilhe
com os/as colegas a sua experiência no processo do luto. O/A professor/a pode perguntar
quais foram os sentimentos que o/a estudante lembra de ter experimentado durante este
decurso. Após ouvir com envolvimento, é indicado trabalhar com os/as estudantes as cinco
fases do luto, elencadas pela psicóloga Elisabeth Kubler-Ross:
1. Negação
2. Raiva
3. Barganha
4. Depressão
5. Aceitação
Cada fase está descrita de forma objetiva no texto: AS CINCO FASES DO LUTO Kübler-
Ross, do psicólogo Marcelo Scot (em anexo). Seria interessante anotar estes itens na lousa.
Os/As estudantes podem ir discutindo se identificam esses momentos no processo de luto
que passaram. Além disso, indique que não necessariamente todas essas fases ocorrem
para todas as pessoas, e tão menos nessa ordem. A individualidade permite que cada um/a
processe de forma diferente. Mas, há possibilidades de apresentarmos estas fases.
📝 Avaliação
Sugerimos que o/a professor/a peça uma autoavaliação, na perspectiva de que o/a estudante
perceba se compreende que diferentes sentimentos podem sobrevir quando se enfrenta um
processo de luto.
Atividade 2 - O luto ensina algo?
🎯 Objetivos
● Aprender que o luto pode trazer uma nova perspectiva de vida.
💬Desenvolvimento
As perdas não são iguais, nos trazem sentimentos com intensidades diferentes. Mas, lidar
com o luto é sempre desafiante. A importância de se elaborar o luto deve ser trabalhada,
para que o futuro não fique comprometido. Uma pessoa que não consegue chegar a fase da
aceitação ao longo do tempo precisa de ajuda profissional, pois muitas vezes não conseguirá
planejar e/ou criar estratégias para alcançar seus projetos de vida.
Podem ser feitas perguntas aos/às estudantes como:
- O que os ajudou a passar o período de luto?
- O que foi importante naquele momento e, posteriormente?
- O que você gostaria de ter recebido naquele momento?
- Por exemplo: uma mensagem, um telefonema, um abraço, uma visita?
Em outra perspectiva, pode-se trabalhar a importância de ser amigo/a, de ouvir com integral
atenção o que o/a outro/a fala, tornar-se presente. Um dos pontos importantes é deixar a
pessoa que está enlutada ter o seu tempo, falar o que sente, sentir que existem pessoas ao
redor a apoiando, evitar dar “soluções” para os sentimentos relacionados ao luto, etc.
Esta segunda atividade tem o intuito de levar o/a discente a perceber que embora não
desejemos passar pelo luto, ele pode nos ensinar a ver a vida sob uma nova óptica.
Dê o seguinte contexto aos/às alunos/as: um homem que sofre um acidente gravíssimo de
carro. Quebra a perna, algumas costelas, escoriações pelo corpo, passa alguns dias no
hospital, mas consegue vencer os desafios, recebe alta, vai para casa.
Pergunte aos/às estudantes: Este homem sairá do hospital pensando sobre a vida da mesma
forma que antes do acidente? Ouça algumas respostas.
Em geral, quando passamos por situações de perda da saúde, acidentes, até mesmo um
assalto, passamos a valorizar mais o tempo com os/as familiares e pessoas com as quais
convivemos, começamos a fazer exercícios físicos, mudamos a alimentação, mudamos
alguns planos, perspectivas, falamos mais o quanto amamos o/a outro/a. O luto nos
possibilita reavaliar o significado que as pessoas e as coisas tem para nós, e muitas de
nossas atitudes podem ser transformadas, numa perspectiva de crescimento pessoal e
humano.
📝 Avaliação
Como autoavaliação, pergunte aos/às estudantes se eles/as concordam que o luto pode
trazer esta perspectiva de valorização da vida.
Ao findar as atividades, solicite aos/às estudantes para avaliarem se as discussões
apresentadas em aula puderam ajudá-los/las a pensar sobre o luto de uma maneira
diferente, que embora jamais estejamos prontos/as para perder o que amamos, podemos
ressignificar nossa vida.
🚩 Referências
1- Fernades, Herica. O que é o luto e qual a diferença dele para as demais perdas –
Psicologia Viva. Disponível em:< https://blog.psicologiaviva.com.br/o-que-e-o-luto/> Acesso
em: 09 de nov. de 2020.
2- O luto da adolescência – Psicólogo Felipe Schardong. Disponível

em:<https://www.felipeschardong.com.br/luto-adolescencia/> Acesso em: 09 de nov. de
2020.
3- Scot, Marcelo. As cinco fases do luto Kübler-Ross. Disponível em:

<http://www.marcelorochapsicologo.com.br/resources/5%20Fases%20do%20luto.pdf>
📦 Anexo
Texto: AS CINCO FASES DO LUTO Kübler-Ross
A reação psíquica determinada pela experiência como a morte foi descrita por Elisabeth
Kübler-Ross tendo cinco estágios:
1. NEGAÇÃO e ISOLAMENTO: são mecanismos de defesa temporários do Ego contra a

dor psíquica diante da morte. A intensidade e duração desses mecanismos de defesa
dependem de como a própria pessoa que sofre e as outras pessoas ao seu redor são
capazes de lidar com essa dor. Em geral, a negação e o isolamento não persistem por muito
tempo.
2. RAIVA: surge devido à impossibilidade do Ego manter a negação e o isolamento. Nessa

fase a pessoa expressa raiva por aquilo que ocorre, geralmente essas emoções são
projetadas no ambiente externo, os relacionamentos se tornam problemáticos e todo o
ambiente é hostilizado. Junto com a raiva, também surgem sentimentos de revolta, inveja e
ressentimento.
3. BARGANHA: acontece após a pessoa ter deixado de lado a negação e o isolamento,

“percebendo” que a raiva também não resolveu. Nessa fase busca-se fazer algum tipo de
acordo de maneira que as coisas possam voltar a ser como antes. Começa uma tentativa
desesperada de negociação com a emoção ou com quem achar ser o culpado de sua perda.
Promessas, pactos e outros similares são muito comuns e muitas vezes ocorrem em
segredo.
4. DEPRESSÃO: Nessa fase ocorre um sofrimento profundo. Tristeza, desolamento, culpa,

desesperança e medo são emoções bastante comuns. É um momento em que acontece
uma grande introspecção e necessidade de isolamento, aparece quando a pessoa começa
a tomar consciência de sua debilidade física, já não consegue negar as condições em que
se encontra atualmente, quando as perspectivas da perda são claramente sentidas.
Evidentemente, trata-se de uma atitude evolutiva; negar não adiantou agredir e se revoltar
também não, fazer barganhas não resolveu. Surge então um sentimento de grande perda.
5. ACEITAÇÃO: nesse estágio a pessoa já não experimenta o desespero e não nega sua
realidade. As emoções não estão mais tão à flor da pele e a pessoa se prontifica a enfrentar
a situação com consciência das suas possibilidades e limitações. Claramente o que interessa
é que o paciente alcance esse estágio de aceitação em paz e com dignidade, mas a
aceitação não deve ser confundida com um estágio feliz, ela é quase destituída de
sentimentos. Kübler-Ross originalmente aplicou estes estágios para qualquer forma de perda
pessoal catastrófica, desde a morte de um ente querido até o divórcio, qualquer mudança
pessoal significativa pode levar a estes estágios. Também alega que estes estágios nem
sempre ocorrem nesta ordem, nem todos são experimentados pelas pessoas, mas afirmou
que uma pessoa sempre apresentará pelo menos dois.
AULA 06: Eu estarei lá pra você.
Refletir sobre a relação com o outro no tempo

presente e a importância disso no seu crescimento
pessoal baseando-se em análises de caso para
promover um momento de interação e
fortalecimento das relações interpessoais.
● Compreender a importância do bom relacionamento interpessoal para o crescimento
pessoal e a melhoria das relações humanas.

❏ Caixa de som.
❏ Datashow. ❏ Quadro/lousa.
❏ Computador. ❏ Giz/pincel.
❏ Telão. ❏ Música.
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Momento Inicial Conversa informal sobre a temática da aula. 5 min
Atividade 1 Vídeo: “Dinâmica para aprender a respeitar 15 min
as diferenças pessoais”.
Atividade 2 Vídeo: “Relacionamento Interpessoal”. 25 min

Sugere-se que o/a professor/a faça um breve comentário sobre os objetivos de

aprendizagem desta aula:
“Refletir sobre a relação com o outro no tempo presente e a importância disso no seu
crescimento pessoal, baseando-se em análises de casos, para promover um momento
de interação e fortalecimento das relações interpessoais”.
⏩ Objetivos
Ter a percepção do seu próprio comportamento para identificar falhas e promover mudanças
positivas.
Atividade 1 - Vídeo: Dinâmica para aprender a respeitar as diferenças pessoais.
🎯 Objetivos
● Refletir sobre a relação com o outro.
💬Desenvolvimento
Aqui, é necessário que o/a professor/a assista ao vídeo, para conhecer e entender a
dinâmica, e em seguida, elabore as perguntas conforme a realidade da sua turma.
Esta atividade pode ter um fundo musical animado e sua duração deve ser de 15 minutos,
para que os/as estudantes consigam perceber o objetivo da mesma e para que o/a
professor/a possa realizar uma avaliação mais criteriosa.
📝 Avaliação
A avaliação será formativa, realizada por meio da observação do desempenho e da

participação dos/as estudantes na dinâmica, além das respostas que os/as mesmos/as
elaborarem sobre a Dinâmica para aprender a respeitar as diferenças pessoais. Deve-
se verificar se eles/as estão alcançando os objetivos propostos para a aula e, em seguida,
dar o feedback para reorientar os/as envolvidos/as em suas tarefas de forma positiva.
Atividade 2 - Vídeo: Relacionamento Interpessoal.
🎯 Objetivos
● Desenvolver habilidades para ter bons relacionamentos interpessoais.

💬Desenvolvimento
Depois de apresentar o vídeo aos/às estudantes, peça para que eles/as elaborem uma
situação-problema, dizendo como fariam para evitar algum tipo de conflito.
📝 Avaliação
Solicite para que dois/uas estudantes, espontaneamente, socializem sua situação-problema

junto à(s) solução(ções) encontrada(s). Aqui, o/a professor/a precisa conversar muito com
os/as estudantes, acompanhá-los/as e dar feedbacks, de modo a auxiliá-los/as na melhoria
de suas práticas. A avaliação, por tais ações, será formativa.
Professor/a, pergunte aos/às estudantes o que acharam da temática da aula e se pensam
que o referido assunto irá agregar valores ao seu crescimento pessoal, especialmente ao
seu Projeto de Vida.
Ao final reforçar que a habilidade de cultivar bons relacionamentos requer autoconhecimento
e empatia, para lidar com divergências de ideias, posicionamentos, percepções, valores,
personalidades e objetivos.
📦 Anexos
Vídeo: DINÂMICA PARA APRENDER A RESPEITAR AS DIFERENÇAS PESSOAIS, link

abaixo:
http://www.youtube.com/watch?v=6noXiRtlLgU
Video: RELACIONAMENTO INTERPESSOAL, link abaixo:

https://www.youtube.com/watch?v=U-poaoOykCc
🚩 Referências
1- https://docplayer.com.br/2581078-Meu-futuro-e-o-meu-projeto-de-vida-guia-pratico-para-
a-construcao-de-um-projeto-de-vida.html
2- http://www.iema.ma.gov.br/wp-content/uploads/2016/12/MATERIAL-DO-EDUCADOR-
AULAS-DE-PROJETO-DE-VIDA.pdf
AULA 07: Família é comunicação.
Reconhecer as mudanças no mundo

relacionadas ao padrão familiar discutindo
dilemas (apresentados em reportagens, livros
e/ou filmes) para refletir sobre a importância da
comunicação na construção de um ambiente
familiar saudável.
● Contribuir para a formação de jovens autônomos/as e críticos/as com capacidade de
tomar decisões fundamentadas e responsáveis.
● Refletir sobre como a comunicação entre os familiares mantém os vínculos afetivos
e fortalece as relações interpessoais.
📚 Material Necessário: 🎬 🎵 📃💻 📖 📊 💾 ✂
❏ Datashow.
❏ Caixa de som.
❏ Material impresso.
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Momento Inicial Conversa informal. 5 min
Atividade 1 Filme sobre comunicação familiar. 20 min
Atividade 2 Texto: A importância da comunicação 20 min

familiar.
Avaliação Avaliação Formativa. 5 min

Conversa informal sobre a importância da comunicação saudável em família.
⏩ Objetivo
Refletir sobre a importância da comunicação familiar como apoio para uma vida emocional
mais saudável.
Atividade 1 - Vídeo: A importância da comunicação em família.
🎯 Objetivos
● Refletir sobre a maneira como nos comunicamos em família.
Professor/a, após o vídeo, inicie uma breve conversa informal com os/as estudantes sobre
como a comunicação entre os membros da família é importante para a construção de um
ambiente familiar saudável. Lance questões como:
- Como é a sua comunicação com seus familiares?

- Você acha importante ter um bom relacionamento com as pessoas que
convivem com você, em casa? Por quê?
Professor/a, ressalte as possíveis organizações familiares que podemos ter atualmente, em

anexo há um texto complementar para auxiliá-lo sobre as organizações familiares. Observe
como a turma reage às perguntas, todos respondem? Atente-se para não causar
constrangimentos em quem não se sentir à vontade em responder, pois por ser um tema
subjetivo podemos ter estudantes que apresentem conflitos quanto ao assunto.
📝 Avaliação
A avaliação deverá ser processual/formativa. Nesse sentido, ela deve acontecer durante toda
a aula e deve levar em consideração o envolvimento e participação de todos/as, respeitando
suas formas de envolvimento e participação no processo.
Atividade 2 - Texto: Comunicação familiar.
🎯 Objetivos
● Desenvolver habilidades de relacionamento para conviver em família.
Professor/a, entregue uma cópia do texto Comunicação familiar, que está em anexo e
solicite para que cada estudante faça uma leitura, lendo um pequeno trecho, se possível.
Após a leitura do texto promova um debate sobre o assunto abordado por ele, pontuando o
que a autora considera importante na comunicação familiar, ressaltando os estilos de
comunicação: assertivo, passivo e agressivo.
Propõe-se que a avaliação seja processual/formativa. Nesse sentido, ela deve acontecer
durante toda a aula e deve levar em consideração o envolvimento e participação de todos/as,
respeitando suas formas de envolvimento e participação no processo.
Lembre-se que apesar de termos estudantes que gostam de falar também teremos
aqueles/as que preferem apenas ouvir. Há, também, os que preferem desenhar a fazer
registros verbais. Portanto, a avaliação não pode ser incoerente com a proposta da aula. O
respeito aos estilos de aprendizagem e formas de convívio de cada estudante é uma ação
formativa fundamental para esta aula.
🚩 Referências
1- A importância da comunicação em família. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=h7oCjy9j1c8 Acesso em: 13 nov.2020.
2- A importância da comunicação familiar. Disponível em: https://www.familia.com.br/a-

importancia-da-comunicacao-familiar/Acesso em: 13nov. 2020. (Adaptado)
3- Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,

MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
4- De que maneira nos comunicamos? Disponível em: https://soumamae.com.br/por-que-

comunicacao-em-familia-importante/ Acesso em: 12nov.2020 (Adaptado)
📦 Anexo
Filme: A IMPORTÂNCIA DA COMUNICAÇÃO EM FAMÍLIA, assista pelo link abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=h7oCjy9j1c8
Texto: COMUNICAÇÃO FAMILIAR
É totalmente necessário que sejamos discretos. Precisamos deixar de lado o que é inútil em
nosso modo de comunicação com aqueles que fazem parte de nossa vida. De modo bondoso e
gentil, seremos bem interpretados e, consequentemente, iremos saber interpretar cada familiar.
O que geralmente vemos é que temos mais facilidade para comunicarmos com outras pessoas
que não são nossos familiares do que com os próprios integrantes da família. O que acontece é
que nos esquecemos de praticar algumas coisas significativas na comunicação, como por
exemplo: usar nosso tempo, talentos, paciência e uma boa dose de amor e sacrifício para ouvir
o outro. A eficiência em praticar essas coisas nos servirá até para desenvolver maior sentimento
um pelo outro. Desse modo, a comunicação fluirá e abrirá as portas para que todos percebam
que devem participar mais do lar, das atividades em conjunto. E ainda perceberem que as
divergências, brigas, podem ser facilmente afastadas, porque o desejo pela união brotará
timidamente no coração de ambas as pessoas.
Todos que querem desfrutar de uma boa comunicação na família e conhecer o amor verdadeiro
e genuíno precisarão fazer uso de alguns pontos que serão citados a seguir.
Ter coragem e desejo para abrir a boca e falar ou ter coragem para deixar o que está fazendo
para ouvir o que o outro tem a dizer. Imaginem se não tiverem essa coragem. Os pais podem
ouvir a seguinte frase: “É uma pena que meus pais me deem tudo, celular, computador, tablet,
alimento, roupas para vestir, mas eles se esquecem de dar um pouco deles mesmo para me
ouvir.” Ou ainda, um dia o filho ouvir dos pais a seguinte frase: “Estou muito ocupado, não me
perturbe mais por hoje, vá para seu quarto!”
Frases como essas já foram ditas por alguns, elas têm um efeito devastador na alma daquele
que está sufocado em busca de comunicação, de ser entendido e ouvido.
Sacrificar um momento do seu valioso tempo também é necessário. Devemos lembrar que
escutar é diferente de ficar apenas calado, permanecendo em silêncio. Exige-se de nós amor,
interesse, nosso coração para nosso irmão, irmã, pais, avós, que precisam ser ouvidos. Lembro-
me de uma situação na minha vida na qual estava angustiada e preocupada, precisava ser
ouvida e morava a quilômetros de distância da minha família. Peguei o telefone e liguei para
minha avó materna. Ela me ouviu e em seguida me deu bons conselhos. Percebi que ela,
realmente, tinha me ouvido, por causa de seus conselhos. Meu amor por ela aumentou e um
sentimento de paz ficou em meu coração.
Sempre temos que criar um ambiente para a comunicação. Pode ser na cozinha, na hora das
refeições, dentro do carro indo para a escola ou até mesmo de pé. Será um ótimo momento!
Não devemos pensar que o outro já sabe que o amamos e que é importante em nossa vida.
Nunca podemos presumir isso. “Quem não demonstra seu amor, não ama.” (William
Shakespeare) Aprender a nos comunicarmos, eficazmente, com nossos familiares é o remédio
para não deixar o silêncio dominar. Assim, não correremos o risco de sermos mal interpretados
nem de interpretarmos erradamente o outro.
Francione Sousa.
Disponível em: https://www.familia.com.br/a-importancia-da-comunicacao-familiar

DE QUE MANEIRA NOS COMUNICAMOS?
A fim de alcançar uma comunicação saudável no lar, é importante conhecer os diferentes

estilos que podemos manifestar na hora de nos comunicarmos. Tais estilos de comunicação
se categorizam em três tipos: assertivo, passivo e agressivo.
Assertivo: o psicólogo Carlos J. Van-der Hofstadt e o economista José María Gómez

entendem que a pessoa com esse estilo de comunicação é capaz de expressar seus
sentimentos, suas ideias e opiniões, respeitando os seus direitos e os direitos dos demais.
A pessoa assertiva expressa-se sem agredir, buscando sempre a negociação.
Passivo: de acordo com Van-Der Hofstadt e Gómez, a principal característica desse estilo
é que a pessoa se preocupa em satisfazer os demais. Em outras palavras: as pessoas
passivas não defendem os seus próprios direitos se para isso elas têm que deixar de lado
os direitos dos demais. O seu objetivo é evitar os possíveis conflitos. As pessoas passivas
não costumam conseguir o que elas desejam, causando para si frustração, bloqueio,
insegurança e, inclusive, ira reprimida.
Agressivo: no lado oposto ao estilo passivo, as pessoas com um estilo de comunicação

agressivo não respeitam os direitos, sentimentos e interesses dos demais, ou seja, elas
apenas se preocupam em defender os seus direitos a qualquer custo e têm dificuldade de
mudar de opinião e ver o ponto de vista dos demais.
Portanto, é muito benéfico saber desenvolver habilidades assertivas na hora de nos

comunicarmos em família. Algumas formas de conduta assertiva seriam saber dizer “não”,
aceitar uma crítica se acharmos que a outra pessoa tem razão ou confrontá-la se não for
assim, aceitar cordialidades e elogios sem expressar falsa modéstia etc.
Em resumo, esforçar-se para estabelecer uma boa comunicação em família leva a
numerosos benefícios, como a construção de melhores relações interpessoais, uma maior
confiança entre os membros familiares, um aumento da autoestima e da satisfação familiar
e uma melhor resolução de problemas e conflitos.
AULA 08: Todos nós juntos
Problematizar o papel da família na base

educacional discutindo dilemas
(apresentados em reportagens, livros e/ou
filmes) para fazer uma revisão analítica dos
valores e regras da família e da comunidade
escolar.
● Promover empatia e cooperação nos/as estudantes com relação à família e a escola.
● Desenvolver habilidades de relacionamento na família e na escola com consciência
social.

❏ Datashow.
❏ Caixa de som.
❏ Papel sulfite.
❏ Canetas.
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Momento Conversa informal sobre o tema da aula. 5 min
Inicial
Atividade 1 Filme Família x Escola. 20min
Atividade 2 Qual é a minha opinião? 25 min
Avaliação Avaliação Formativa. 5 min

Conversa informal sobre a importância da família e da escola na vida dos/as jovens, bem
como, uma sondagem de como eles/as se relacionam com suas famílias e com a escola
etc.
⏩ Objetivo
Refletir sobre a importância de haver empatia, respeito entre a escola e a família.
Atividade 1 - Filme: Família x Escola.
🎯 Objetivo
● Refletir sobre como uma ação assertiva tanto por parte da escola como da família
pode contribuir para a formação do/a estudante.
💬Desenvolvimento
Professor/a, mostre o filme para a turma. Após a exibição do mesmo, converse com os/as
estudantes sobre a atitude da professora (escola) e sobre a atitude da mãe (família) em
relação a Benjamim. Faça questionamentos como:
- Como foi a postura da professora em relação a Benjamin?

- Como foi a postura da mãe em relação a ele?
- Por que a postura das duas foi importante para o sucesso de Benjamin?
- Se a escola e/ou a família tivessem agido de forma diferente com Benjamin, o
que poderia ter acontecido com ele?
- Já passou por situações iguais ou parecidas? Tem interesse em compartilhar
conosco?
Professor/a, observe a participação dos/as estudantes e não force-os/as a responder, no

entanto não deixe de incentivá-los/as a participar para que se sintam seguros/as para
expressarem suas opiniões.
📝 Avaliação
Processual formativa, propõe-se que ela aconteça no decorrer da aula.
Atividade 2 - Qual é a minha opinião?
🎯 Objetivos
● Desenvolver a habilidade de expressar opiniões e compreender a sua importância na

convivência social.
● Desenvolver habilidades de relacionamento e uma tomada de decisão responsável.
💬Desenvolvimento
Professor/a, solicite que os/as estudantes escrevam um parágrafo, façam um desenho, criem
um vídeo, elaborem uma performance, entre outros sobre a importância da família e da
escola na vida dos indivíduos, peça aos/às estudantes que socializem com os/as colegas
de classe suas concepções sobre o tema da aula.
Sugerimos que você levante questionamentos sobre a importância da família na base
educacional dos estudantes. Uma das maiores dificuldades dos responsáveis no
acompanhamento da rotina diária dos/as estudantes é a questão do tempo. Não é sempre
que o responsável pode estar se locomovendo até a escola e na maioria das vezes é por
conta da longa rotina de trabalho. Levante essa conversa com os/as estudantes sugerindo
questionamentos e soluções para a situação.
Caso queira, apresente o vídeo da professora Roberta Bento para os/as estudantes também.
Propõe-se que a avaliação seja processual/formativa. Ela deve acontecer durante toda a
aula e deve levar em consideração o envolvimento e participação de todos/as, respeitando
suas formas de envolvimento e participação no processo. Lembre-se que apesar de termos
estudantes que gostam de falar também teremos aqueles/as que preferem apenas ouvir. Há,
também, os/as que preferem desenhar a fazer registros verbais. Portanto, a avaliação não
pode ser incoerente com a proposta da aula. O respeito aos estilos de aprendizagem e
formas de convívio de cada estudante é uma ação formativa fundamental para esta aula.
📦 Anexo
Filme: FAMÍLIA X ESCOLA. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=y3GKroyVrA0 Acesso em: 10 nov. 2020.
Vídeo: O PODER EXTRAORDINÁRIO DA FAMÍLIA E DA ESCOLA da professora Roberta

Bento. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0UkMxKrkgDA
🚩 Referências
1- Bibliografia: Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,

2- Filme: Família x Escola. Disponível no link:

https://www.youtube.com/watch?v=y3GKroyVrA0. Acesso em: 10 nov. 2020.
3- Filme: O poder extraordinário da família e da escola. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=0UkMxKrkgDA. Acesso em: 11 nov. 2020.
AULA 09 - Os dois lados da moeda
Problematizar o papel social e as

responsabilidades da mulher e do homem nas
relações familiares discutindo dilemas da
juventude local (emprego, gravidez na
adolescência etc.) para refletir sobre o papel
desses elementos no seu Projeto de Vida.
● Entender e explicar a realidade.
● Investigar causas.
● Abandonar preconceitos de qualquer natureza.

❏ Computador.
❏ Retroprojetor.
❏ Tela de projeção.
❏ Papel pardo.
❏ Pincéis atômicos.
❏ Fita adesiva.
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Momento Revendo conceitos. 5 min
Inicial
Atividade 1 A dominação masculina - Análise das tirinhas de 20 min

Mafalda.
Atividade 2 O silêncio dos homens - Assistir o vídeo. 20 min
Avaliação Formativa. 5 min

Impressiona que uma ordem estabelecida, promotora, por suas características, de

desigualdade, se perpetue por meio da sistemática reprodução de valores e mesmo pela
aquiescência dos/das que sofrem o impacto limitador deste processo. Tal é o caso da cultura
androcêntrica.
O androcentrismo condiciona os papéis sociais ao gênero, moldando comportamentos e
atribuindo-lhes competências e características específicas que tendem a limitar as ações e
das mulheres nas esferas pública e privada[1] colocando-as como indivíduos que por sua
natureza frágil devem ser tuteladas, via de regra por homens, seja nas relações de trabalho
ou nas relações familiares.
Sem perder de vista as restrições de toda ordem impostas por este modelo às mulheres,
cumpre ressaltar que impõe limitações também aos homens, de quem se espera que
correspondam às expectativas derivadas deste ideal. A este respeito Bourdieu coloca com
clareza.
O privilégio masculino é também uma cilada e encontra sua contrapartida na
tensão e contensão permanentes, levadas por vezes ao absurdo, que impõe
a todo homem o dever de afirmar, em toda e qualquer circunstância, sua
virilidade [...] o homem "verdadeiramente homem é aquele que se sente
obrigado a estar à altura da possibilidade que lhe é oferecida de fazer crescer
sua honra buscando a glória e a distinção na esfera pública. A exaltação dos
valores masculinos tem sua contrapartida tenebrosa nos medos e nas
angústias que a feminilidade suscita [...] (BOURDIEU, 2002: 65)
Ambos os papéis devem obedecer aos mesmos princípios seja qual for a esfera em que
atuem. Assim, se de um lado a visão de mundo androcêntrica estende a necessidade de
tutela da mulher do âmbito familiar ao campo do trabalho, limitando suas possibilidades e
criando entraves para sua ascensão profissional, de outras expectativas pretensamente
vinculadas à masculinidade, definindo suas possibilidades pelo gênero, também pode
condicionar as escolhas dos homens.
Neste processo a Educação pode exercer dois papéis. O primeiro é o de legitimar estes
princípios inculcando padrões de comportamento e valores; o segundo é subsidiar o/a
estudante construindo conhecimentos que os/as que subsidie a fazer suas próprias escolhas
buscando responder, antes de tudo, às próprias expectativas. O objetivo desta aula é que a
escola opte pelo segundo papel.
Assim, para essa aula sugere-se que o/a professor/a inicie a abordagem do tema com a
apresentação de imagens que ilustrem duas realidades, uma de rompimento com as
expectativas estabelecidas pelo modelo androcêntrico nos âmbitos familiar e do trabalho, e
outra de ratificação destas expectativas.
A partir da apresentação destas imagens, o/a professor/a poderá fazer a sondagem inicial
verificando em que medida os/as estudantes naturalizam ou estranham o que está posto
para, então, explicar a definição de papéis condicionada ao gênero como construção social
e pontuar as limitações que isso pode impor.
Recomenda-se que a sala seja organizada em semicírculo, para proporcionar contato visual
e facilitar interação entre os/as estudantes e o/a professor/a. Um formato que pode ser
mantido, caso julgue pertinente, para o desenvolvimento das atividades.
Boa aula!
[1] Dadas as dimensões deste trabalho não será possível abordar todos os aspectos
relacionados ao que Bourdieu (BOURDIEU,2002) chamou de ‘dominação masculina’.
Destarte, como imperativo em qualquer produção textual, este debate em torno dos impactos
da cultura androcêntrica nos âmbitos das relações familiares e do trabalho.
⏩ Objetivos
Reconhecer o preconceito e as desigualdades de gênero como construções sociais.
Atividade 1 - A dominação masculina.
🎯 Objetivos
● Reconhecer formas de dominação masculina e analisar seus impactos sobre

os projetos de vida.
💬Desenvolvimento
Para esta atividade sugere-se que as tirinhas constantes no anexo sejam projetadas e lidas
em voz alta pelos/as estudantes de forma voluntária. Após cada projeção, o/a professor/a
poderá levantar pontos discussão, concernentes às mensagens lidas, como as sugeridas da
tabela a seguir:
ORDEM FIGURA PONTOS E PERGUNTAS NORTEADORAS DE DEBATE.
1 1 - Vocês já ouviram estes discursos em algum lugar? Onde?

- Qual a definição de ‘mulher’ defendida por Susanita?
- Quais são os argumentos de Susanita?
- Que título vocês dariam a esta tirinha?
2 2 - Qual é a tese de Susanita?

- Quais são os argumentos da personagem?
- Para os meninos: vocês se reconhecem alguém no
discurso de Susanita?
- Para as meninas: O discurso de Susanita representa seu
projeto de vida?
3 3 - Este discurso lhes é familiar? Onde já o escutaram?

- Para os meninos: Vocês já se questionaram, como a
personagem da tirinha? Por que?
📝 Avaliação
As manifestações, estimuladas pelo/a professor/a proporcionará ambiente para sanar

dúvidas e aprimorar a compreensão acerca do tema. Na sequência deste debate, forme
grupos de até quatro pessoas e peça para os/as estudantes produzirem um artigo de opinião
ou escolherem uma música que reproduza uma experiência ou um fato conhecido que
traduza o condicionamento feminino ou o masculino ilustrado nas tirinhas.
A expectativa é que essas ferramentas forneçam elementos para avaliar em que medida a
habilidade proposta foi alcançada e o pontos que devem ser retomados na próxima atividade.
Atenção! É preciso incentivar os/as estudantes a trabalharem em equipe para gradualmente
desenvolver capacidades de relacionamento, argumentação e respeito às ideias
divergentes. Todavia, não se recomenda isolar os/as estudantes por não se sentirem à
vontade com este formato; assim, sugere-se deixar o trabalho individual como uma
alternativa.
Atividade 2 - O silêncio dos homens.
🎯 Objetivos
● Reconhecer as limitações impostas aos homens pelo modelo androcêntrico e

seus impactos sobre o projeto de vida.
💬Desenvolvimento
Professor/a, reproduza o vídeo do trailer do documentário “O silêncio dos homens”,
disponível no link https://youtu.be/UzWyx_TcPmQ e peça para que os/as estudantes:
- Identificar o tema do vídeo.
- Identificar as personagens do vídeo.
- Observar as expectativas geradas em torno do comportamento masculino.
- Observar as expectativas geradas em torno do papel social masculino.
- Identificar a origem destas expectativas geradas em torno do homem.
Após assistir o trailer, medie um debate sobre os pontos elencados. É possível que os/as
estudantes, levantem outras expectativas vivenciadas ou observadas; é importante escutar
atentamente e trazê-las para a roda de conversa.
📝 Avaliação
A roda de conversa proporcionará ambiente para se observar em que medida a habilidade

proposta foi desenvolvida. Será também o momento para retomar pontos de debate da
atividade anterior, caso seja necessário ou pertinente.
Em seguida, poderá ser solicitado aos/às estudantes formem grupos de até seis pessoas
para produção de vídeos. Tendo como referência o trailer “O silêncio dos homens'' e com
uso de celulares, os grupos deverão gravar depoimentos sobre os impactos de uma cultura
androcêntrica sobre o comportamento e projetos de vida de cada um.
Sobre os vídeos cabem as orientações a seguir:
- Os depoimentos poderão ser pessoais ou sobre terceiros.
- Os depoimentos poderão ser reais ou fictícios (fato que deverá ser notificado).
- Os/As estudantes podem ser os entrevistados/as.
- Nem todos/as os/as estudantes precisarão aparecer no vídeo. Há outras funções
neste processo que exigem igual compreensão do tema.
- Cada vídeo deverá durar, no máximo, três minutos.
A atividade pode ser finalizada com a edição e reprodução dos vídeos para a sala.
Atenção: Professor/a, em se tratando de estudantes menores de idade, será preciso
comunicar aos pais e/ou responsáveis acerca da atividade a ser desenvolvida.
Sob nenhum pretexto os vídeos poderão ser reproduzidos em outro momento, qualquer que
seja o ambiente. Por isso, recomenda-se usar o aparelho do/da professor/a.
Professor/a, para esta avaliação sugere-se a verificação de adesão à aula e das habilidades
desenvolvidas.
O índice de adesão pode ser verificado pelo quantitativo de estudantes que optaram por
atividades diversas, dentro ou fora de sala. Importa neste momento sondar sobre os fatores
que motivaram esse quadro para promover as adequações ou adotar outras medidas que
forem necessárias.
Conseguir ou não desenvolver as habilidades propostas também é um indicador pois reflete
a medida em que os objetivos da aula foram alcançados. Os registros feitos durante a aula
bem como as produções dos/as estudantes darão um quadro próximo da realidade.
Para ambas as avaliações cumpre observar em que medida aspectos de ordem infra
estrutural, técnica ou pedagógica podem ter interferido no resultado.
📦 Anexo
Tirinhas
Figura 1 https://colegiosolido.com.br/upload/files/2019/9/concurso-de-bolsas-1o-ano-ensino-medio15193256.pdf Acesso em 03

dez 2020
Figura 2 Disponível em http://www.intercom.org.br/papers/regionais/nordeste2012/resumos/R32-1443-1.pdf Acesso em 04 dez

2020
Figura 3
https://www.google.com/url?sa=i&url=http%3A%2F%2Fwww.cult.ufba.br%2Fwordpress%2F24421.pdf&psig=AOvVaw0TZ802Ktk
OOVKoLLwKVi1R&ust=1607131000687000&source= Acesso em 03 dez 2020
Vídeo: O SILÊNCIO DOS HOMENS
https://youtu.be/UzWyx_TcPmQ
🚩 Referências
1- BOURDIEU, Pierre. A dominação masculina. 2ª Edição. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
2002.
2- https://colegiosolido.com.br/upload/files/2019/9/concurso-de-bolsas-1o-ano-ensino-
medio15193256.pdf Acesso em 03 dez 2020.
3- http://www.intercom.org.br/papers/regionais/nordeste2012/resumos/R32-1443-1.pdf Acesso em
04 dez 2020.
4-
https://www.google.com/url?sa=i&url=http%3A%2F%2Fwww.cult.ufba.br%2Fwordpress%2F24421.p
df&psig=AOvVaw0TZ802KtkOOVKoLLwKVi1R&ust=1607131000687000&source= Acesso em 03
dez 2020.
5- Vídeo (‘4’25’’) O Silêncio dos homens. Disponível em https://youtu.be/UzWyx_TcPmQ

Acesso em: 04 de dez 2020.
AULA 10: Só existe escolha com informação!
Objetivos de Aprendizagem
Nesta Aula:
Discutir o planejamento familiar e métodos

contraceptivos utilizando-se de estudos de
caso para refletir sobre as ansiedades,
resistências e conflitos em relação ao uso de
métodos de planejamento familiar.
⏩Objetivo Geral:
● Propor momentos de integração e compartilhamento de conhecimentos sobre
leis e métodos contraceptivos.
● Promover mudança de atitude provinda dos/as estudantes em suas famílias e
de cada família em sua comunidade.

❏ Datashow.
❏ Textos impressos.
❏ Papelaria para cartazes.
❏ Livros e apostilas que trazem dados sobre o assunto.
❏ Materiais contraceptivos adquiridos em postos de saúde.
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Inicial
Atividade 1 Métodos contraceptivos. 10 min
Atividade 2 Planejamento familiar. 30 min
Avaliação Avaliação do processo: autoavaliação 5 min

formativa e diagnóstica.

Para iniciar a aula o/a professor/a colocará a turma em círculo, em seguida irá fazer algumas
perguntas como:
- O que você entende por saúde reprodutiva?
- E planejamento familiar?
A partir das respostas o/a professor/a promoverá um pequeno debate para introduzir o
assunto.
⏩ Objetivo
Conhecer métodos de contracepção, seu funcionamento e condições de uso.
Atividade 1 - Métodos contraceptivos.
🎯 Objetivo
● Conhecer os métodos de contracepção e seu funcionamento.
💬Desenvolvimento
Ainda em grupo, coloque uma mesa no centro da sala e coloque sobre ela várias figuras e
ilustrações de métodos contraceptivos virados de cabeça para baixo. Dirija-se à mesa e vai
pegando as figuras e mostre-as para a turma. Provoque uma discussão com o grande grupo
sobre o assunto a partir de questionamentos como:
- Você sabe que objeto é esse na foto e/ou imagem?
- Saberia o nome dele e para que serve?
- O que seriam os contraceptivos?
- Quais desses contraceptivos vocês reconhecem?
- Qual a função deles?
Faça com que toda a turma se envolva neste pequeno debate, deixando-os/as à vontade
para perguntar e tirar as dúvidas. Após todo o debate, pegue as imagens e cole-as no quadro
e peça para que construam coletivamente os conceitos e destaquem a funcionalidade de
cada um destes métodos.
📝 Avaliação.
A avaliação desenvolvida será formativa, sendo realizada de forma oral e coletivamente . Será
observado o desempenho dos/as estudantes durante a realização das tarefas propostas, as
observações e intervenções do/a professor/a, serão elementos essenciais para verificar se
as habilidades previstas para a atividade foram alcançadas.
Atividade 2 - Planejamento familiar.
🎯 Objetivo
● Proporcionar condições de execução do planejamento familiar, com orientação

e fornecimento dos métodos contraceptivos mais adequados à realidade de
cada mulher.
💬Desenvolvimento
Divida a turma em pequenos grupos, entregue para cada líder um envelope, em que dentro
dele estará um número e um dos tópicos do assunto em questão. Os itens nortearão a
explanação da aula. O/A professor/a inicia essa etapa da aula questionando:
- Além da gravidez indesejada, que outras consequências podem trazer uma
relação sexual praticada sem os devidos cuidados?
Após ouvir alguns/mas estudantes o/a professor/a apresenta o tema da atividade:
Planejamento familiar. O/A professor/a faz uma breve explanação sobre o tema. A partir
desse momento, o/a mediador/a irá pedir para que os/as líderes dos grupos abrem os
envelopes, vejam os seus números e tópicos mostrando-os para os/as demais colegas. Em
seguida, cada grupo por ordem numérica crescente inicia as perguntas. À medida que cada
grupo lê a sua pergunta, o/a professor/a irá conduzindo suas explicações através dos slides.
Cada grupo fará um breve resumo do que foi entendido do seu item. Ao final, a turma
retornará ao grande grupo e compartilhará com os/as demais colegas o que entenderem dos
seus temas.
📝 Avaliação
Ao final, o/a professor/a pedirá que cada estudante faça uma autoavaliação da aula e de si
mesmo/a, destacando seus pontos de aprendizagem.
Para encerrar, cada estudante deverá montar um mapa mental sobre todas as atividades
trabalhadas nessa aula: métodos contraceptivos e planejamento familiar, podendo ser físico
ou digital ficando a critério e decisão da turma e do/a professor/a.
📦 Anexo
Imagens: Métodos contraceptivos
Tópicos: Planejamento familiar
Professor/a, lembre-se de que cada item corresponde a um grupo.
Métodos contraceptivos
Anatomia genital feminina e masculina
Fisiologia da reprodução: Ovulação e Período fértil
Métodos comportamentais e Métodos de barreiras
Camisinhas: masculina e feminina
Anticoncepção cirúrgica: Vasectomia e Laqueadura
Anticoncepcionais de emergência: Pílula do dia seguinte
Métodos hormonais anticoncepcionais
Roteiro: Mapa Mental
Professor/a, este é o roteiro para que seus/suas estudantes construam um Mapa Mental
sobre o tema Planejamento Familiar como avaliação da aula. Reflitam sobre:
-Objetivo de se ter um planejamento familiar...
-A razão para fazer um planejamento...
-Qual(ais) problema(s) que pode(m) ocorrer...
-Qual(ais) solução(ões)...
🚩 Referências
1- FONSECA, Leandra. Aula de Planejamento Familiar.Slideshare, 2020.Disponível em:

https://pt.slideshare.net/leandrafonseca/aula-planejamento-familiar-3504875 .Acesso em : 09 de nov.
de 2020.
AULA 11: Escola, escada para o futuro.
Nesta Aula:
Compreender o conceito de Capital Social

confeccionando material visual como
representação dos laços da comunidade
escolar para estimular o engajamento com
o outro ao reconhecer a escola como um
espaço para estreitamento de laços
pessoais, sociais e profissionais.
● Reconhecer o ser humano como um ser social.
● Analisar a importância dos relacionamentos, sociabilidade da escola para satisfação
das necessidades.
● Perceber a escola como local de relações que podem contribuir para realizar objetivos
e o papel da educação para obtenção de renda mais elevada.

❏ Quadro.
❏ cartolina.
❏ papel em branco (A4, ofício ou outro).
❏ Giz.
❏ lápis e canetas.
❏ cópias do texto.
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Momento Leitura do texto: O que é escola, escrito por 5 min
Inicial Paulo Freire.
Atividade 1 Definição de Capital Social. 15 min
Atividade 2 Leitura do texto. 25 min
Avaliação Autoavaliação, formativa e diagnóstica. 5 min

Leitura do poema (em anexo), em seguida peça para que os/as estudantes reflitam sobre o
que é escola para eles/as e qual é o papel que esta instituição de ensino exerce para que
eu possa alcançar meus sonhos e objetivos.
⏩ Objetivos
Desenvolver nos/as estudantes a percepção de que a escola é mais do que um espaço

físico.
Atividade 1 - O que é capital Social.
🎯 Objetivos
● Apresentar o conceito de capital social fazendo os/as estudantes refletirem

sobre o mesmo.
● Levar os/as estudantes a elaborarem a sua definição de capital social.
💬Desenvolvimento
Professor/a, escolha algumas destas definições de capital social apresentadas abaixo. Você
pode escrevê-las em cartolinas, papel A4, ofício ou outros.
“Se refere às “Variedade de
instituições, entidades com
relacionamentos e dois elementos “O conjunto de
normas que em comum: todas elementos da
“Amigos, colegas
possibilitam a elas consistem estrutura social
e contatos mais
qualidade e a num certo que afetam as
gerais através dos
quantidade de aspecto das relações entre
quais acedemos a
interações em uma estruturas sociais pessoas e que são
oportunidades de
sociedade. Agregado de e facilitam inputs ou
utilização do
recursos atuais ou determinadas argumentos da
próprio capital
potenciais, vinculados à ações dos atores função de
financeiro ou
posse de uma rede — pessoas ou produção e/ou da
humano” (Burt).
duradoura de relações atores coletivos função de
de familiaridade ou — no interior da utilidade” (Schiff).
reconhecimento” estrutura”.
(Bourdieu). (Coleman)
Em economia social, capital social refere-se às normas que promovem confiança e

reciprocidade na economia. É constituída por redes, organizações civis e pela confiança
compartilhada entre as pessoas, fruto de sua própria interação social. No estudo do
Capital Social, é importante compreender a natureza e funcionamento de uma
comunidade de prática.
Solicite aos/às estudantes que a partir das definições apresentadas, eles/as expliquem o que
entenderam por capital social. Escolha três respostas dentre as opiniões dos/as colegas e
anote, adicionando essas definições as apresentadas acima.
📝 Avaliação
Os/As estudantes devem refletir sobre as definições apresentadas, cada estudante deverá
elaborar uma definição pessoal do que é Capital Social. As respostas devem ser
socializadas, escolher algumas (entre três a cinco) e colar junto com as definições
apresentadas.
Atividade 2 - Escola para crescer.
🎯 Objetivos
● Refletir sobre como a escola e a educação pode oportunizar situações que

levem a novas perspectivas.
● Refletir sobre as suas relações pessoais e como elas influenciam sua vida.
💬Desenvolvimento
Professor/a, após a leitura do texto (em anexo), peça aos/às estudantes que ponderem sobre
os relatos apresentados e reflitam sobre os seguintes pontos:
1. Qual a 3. Qual o papel da 4. Qual o papel da
2. O que
realidade de escola/educação na escola/educação na sua
esses relatos
vida desses/as mudança de perspectiva de perspectiva de vida
têm em comum?
jovens? vida desses/as jovens? pessoal?
5. Como suas relações pessoais,

familiares e escolares podem auxiliar
no alcance de seus objetivos? (Por 6. Você conhece pessoas que
exemplo: conseguir um estágio, fazer podem te ajudar em algumas destas
um curso em alguma área de interesse, situações? (Indicar você para uma
participar de um grupo de teatro, vaga de emprego, um estágio, um
atuar como voluntário/a, conseguir curso, um intercâmbio etc.)
uma bolsa de estudos, fazer um
intercâmbio etc.)
7. Existem relações que 8. Você, provavelmente, faz parte de

podem lhe prejudicar de algum grupo. Qual ou quais grupos são
alguma forma? esses? Por que você participa deles?
Os/As estudantes devem responder essas questões por escrito. Em seguida haverá a
socialização e o compartilhamento de ideias verbalmente com os/as colegas. A partir deste
momento de discussão e debate, cada estudante deverá escrever em um post it ou num
pedaço de papel, qual a atribuição da escola para que possa estabelecer relações que
permitam o seu crescimento. Os papéis com as respostas deverão ser colados junto ao
cartaz da primeira atividade montando um painel.
📝 Avaliação
Professor/a, a partir da própria produção dos/as estudantes, avalie suas atitudes,

conhecimentos e envolvimento com a aula.
A avaliação dessa aula é contínua e formativa, não sendo necessária atribuição de nota. O/A
professor/a deve avaliar a participação dos/as estudantes, bem como as intervenções
destes/as e, dentro do possível, solicitar aos/às discentes uma rápida e sucinta avaliação da
aula, que poderá ser escrita ou oral. Sempre que possível, o/a professor/a deverá fazer um
retorno individualizado com cada estudante.
🚩 Referências
1- SCHWARTZMAN, Simon. A educação superior brasileira como bem público; Disponível
em: https://iepecdg.com.br/wp-content/uploads/2019/10/A-educac%CC%A7a%CC%83o-
superior-brasileira-como-bem-pu%CC%81blico.pdf
2- https://jc.ne10.uol.com.br/canal/economia/noticia/2019/09/15/educacao-se-torna-capital-
social-das-empresas-388168.php
3- PORTES, Alejandro. Capital social: Origens e aplicações na sociologia contemporânea.

Disponível em: http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?pid=S0873-
65292000000200007&script=sci_arttext&tlng=es
4- KARINTHY, Frigyes. Tudo é Diferente
📦 Anexo
Poema: O QUE É ESCOLA?
Escola é ... Nada de conviver com as pessoas e

o lugar que se faz amigos. depois,
Não se trata só de prédios, salas, quadros, Descobrir que não tem amizade com
Programas, horários, conceitos... ninguém.
Escola é sobretudo, gente. Nada de ser como tijolo que forma a
Gente que trabalha, que estuda. parede, indiferente, frio, só.
Que alegra, se conhece, se estima. O Importante na escola não é só estudar, não
Diretor é gente, é só trabalhar,
O coordenador é gente, É também criar laços de amizade,
O professor é gente, É criar ambiente de camaradagem,
O aluno é gente, É conviver, é se “amarrar nela”!
Cada funcionário é gente. Ora é lógico...
E a escola será cada vez melhor. Numa escola assim vai ser fácil! Estudar,
Na medida em que cada um se comporte. trabalhar, crescer,
Como colega, amigo, irmão. Fazer amigos, educar-se, ser feliz.
Nada de “ilha cercada de gente por todos É por aqui que podemos começar a
os lados” melhorar o mundo.
(Paulo Freire)
Texto: EDUCAÇÃO SE TORNA CAPITAL SOCIAL DAS EMPRESAS.
Grupos investem na melhoria do ensino e na formação de jovens que respondem com

crescimento pessoal e profissional.
Edilson Vieira, Publicado em 15/09/2019 às 8:05
Ana Julia Santos tem 15 anos e estuda em uma escola municipal de Belo Jardim,
agreste Pernambucano, a 185 km de Recife. Com discurso firme e voz simpática, ela explica
que há três anos era uma pré-adolescente bem mais insegura. Em atividades extra escola,
oferecidas pelo Instituto Conceição Moura, ligado ao Grupo Moura, aprendeu técnicas de
trabalho em equipe e liderança. Experimentou o empreendedorismo e reforçou sua relação
com a comunidade colocando em prática conceitos de cidadania. “Eu não tinha uma visão
tão aberta e, depois desses projetos, consegui quebrar minha timidez e até falar em público.
Aprendi a acreditar nas minhas ideias e a focar nos estudos”, diz a adolescente.
A conterrânea dela, Ivaniele Vitória Lira, 18 anos, também foi além da escola. No caso,
além-mar. Fez um intercâmbio de 10 dias em Portugal onde aprendeu mais sobre a história
do Brasil. Hoje, complementa as aulas de técnico em informática no IFPE de Belo Jardim
com aulas de robótica. Assim como Ana Julia, Ivaniele participou de um treinamento em
metodologia de liderança chamado “Icanamy”, desenvolvido por uma empresa do Porto
Digital. “Existe uma Ivaniele antes e depois dos projetos. As experiências me deram mais
autoconhecimento, hoje tenho certeza que meus horizontes são mais amplos”, diz a
estudante do 2° ano que pretende fazer faculdade de engenharia de software.
No Recife, o analista de marketing Ewerton Oliveira, 27 anos, relembra sua trajetória
recente como aluno de escola pública na comunidade de Brasília Teimosa. Ele conta que
fez um ensino médio bem tumultuado. A escola tinha deficiência de professores de exatas,
o que o levou a buscar o reforço pré-vestibular que o Instituto JCPM de Compromisso Social
oferece. “Até eu fiquei surpreso com a minha nota no Enem. Em redação fiz 815 pontos”, diz
Ewerton. Ele ainda fez pelo Instituto cursos de fotografia e informática e aproveitou outras
oportunidades, ingressando no Programa Jovem Aprendiz. Foi quando atuou na área de
marketing do Shopping RioMar, o que definiu a escolha para o curso superior . “O instituto
trabalha com a gente não só a questão educacional, mas também a comportamental. Percebi
que não é por conta das condições do lugar de onde a gente vem que não podemos evoluir”,
conclui Ewerton.
https://jc.ne10.uol.com.br/canal/economia/noticia/2019/09/15/educacao-se-torna-capital-
social-das-empresas-388168.php
AULA 12: A opinião do outro importa?
Refletir sobre a importância da valorização do

projeto do outro e o impacto da visão e da
opinião da outra pessoa nas escolhas de cada
um/a discutindo coletivamente os princípios
éticos para desenvolver a criatividade e o
espírito crítico em relação a cenas do cotidiano
escolar.
● Utilizar conhecimentos e estratégias relacionadas às habilidades socioemocionais e
procedimentais para construir argumentação, resolver situação-problema, tomar
decisões relacionadas à vida pessoal e em sociedade.
● Utilizar estratégias cada vez mais adequadas de participação no espaço escolar,
pautadas no respeito à diversidade humana.

❏ Datashow. ❏ Fita adesiva.
❏ Caixa de som. ❏ Cartolina.
📑Roteiro:
Previsão de
Momento Inicial Sondagem inicial 5 min
Atividade 1 Dinâmica: Concordo… Discordo… 25 min
Vídeo: A opinião alheia incomoda muito

Atividade 2 20 min
você? do Professor Leandro Karnal.
Avaliação Avaliação processual formativa 5 min

Conversa informal com os/as estudantes sobre como as opiniões dos/as outros/as podem
ou não influenciar a nossa vida.
⏩ Objetivo
Refletir sobre como nossa vida pode ser influenciada pela opinião alheia.
Atividade 1 - Dinâmica: Concordo… Discordo …
🎯 Objetivo
● Construir espaços para a discussão de ideias, garantindo o respeito e o direito às

mais diversas opiniões.
💬Desenvolvimento
Professor/a, coloque um cartaz em um lado da sala, contendo a palavra concordo e, do

outro lado, um outro escrito com a palavra discordo. Em seguida, solicite que a turma
mencione três frases que iniciem com “Eu concordo...” e mais três frases que iniciem
com “Eu discordo...”.
As frases devem estar relacionadas ao contexto escolar, o que envolve temas como
convivência em sala, bullying, regras escolares, relação professor-aluno, entre outras.
Veja aqui alguns exemplos de frases que podem aparecer na dinâmica:

- “Eu posso criticar o cabelo dos/as colegas?”
- “Podemos ajudar algum colega ou alguma colega caso ele/a esteja sendo
humilhado/a na escola?”
- “Podemos humilhar um/a colega porque não gostei da roupa dele/a?”
- “Podemos sair da sala sem autorização do/a professor/a?
Após este momento, convide os/as estudantes que leiam as frases, eles/as deverão se
posicionar diante do cartaz que corresponde à sua opinião (concordo ou discordo). Deste
modo, a turma se movimentará de um lado ao outro da sala, de acordo com seu
posicionamento. Professor/a, quando terminar de ler as frases, pergunte aos/às estudantes
se eles/as concordam com elas. Na medida em que for apresentando as frases, solicite a
cada estudante que explique o motivo de sua concordância ou discordância.
Discuta sobre a presença de diversidade de opiniões em sala e a importância do respeito às
opiniões, uma vez que todos temos direito à liberdade de pensamento e de expressão.
📝 Avaliação
Propõe-se que a avaliação seja processual/formativa. Ela deve acontecer durante o decorrer
da aula e deve levar em consideração o envolvimento de todos/as, respeitando suas formas
de participação no processo. Lembre-se que apesar de termos estudantes que gostam de
falar também teremos aqueles/as que preferem apenas ouvir. Esta é a grande essência
desta aula de respeito às individualidades e opiniões. Portanto, a avaliação não pode ser
incoerente com a proposta da aula. O respeito aos estilos de aprendizagem e formas de
convívio de cada estudante é uma ação formativa fundamental para esta aula.
Atividade 2 - A opinião alheia incomoda você?
🎯 Objetivo
● Refletir sobre a importância de respeitar e incentivar os projetos do outro sem

julgamentos ou críticas.
💬Desenvolvimento
Professor/a, após a exibição do vídeo, converse com os/as estudantes sobre como valorizar
os projetos dos outros, ressaltando a liberdade que as pessoas têm de realizar seus
planejamentos sem que haja críticas sobre suas ações.
Propõe-se que a avaliação seja processual/formativa. Ela deve acontecer durante toda a
aula e necessita levar em consideração o envolvimento de todos/as, respeitando suas formas
de participação no processo. Lembre-se que apesar de termos estudantes que gostam de
falar também teremos aqueles/as que preferem apenas ouvir. Esta é a grande essência
desta aula de respeito às individualidades e opiniões. Portanto, a avaliação não pode ser
incoerente com a proposta da aula. O respeito aos estilos de aprendizagem e formas de
convívio de cada estudante é uma ação formativa fundamental para esta aula.
🚩 Referências
1- ANTUNES, Celso. Trabalhando Valores e Conteúdos no Ensino Médio. Petrópolis, RJ.
Vozes, 2015.
2- Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,

3-Dinâmica Concordo... Discordo... Disponível em: t.ly/Uh6G . Acesso em 13 nov.2020.

(Adaptada)
4- A opinião alheia incomoda muito você? Disponível em: t.ly/vD3P Acesso em:27 jan.2021
AULA 13: Projetando o futuro só?
Valorizar a importância de definir de modo

objetivo o Projeto de Vida construindo
modelos de organização pessoal para
ressaltar o valor do apoio do outro, seja
amigo ou familiar, na construção do
Projeto de Vida.
● Perceber a importância de elaborar o Projeto de Vida.
● Compreender o valor do apoio do outro em seu projeto de vida
● Reconhecer que embora o projeto de vida parta de uma ideia individual, outras
pessoas fazem parte dele e é importante dar voz a estas pessoas.

❏ Impressão do texto de José ❏ Lousa/quadro.
Moran. ❏ Giz/marcador de quadro.
📑Roteiro:
Previsão de
Previstas
Atividade 1 É preciso planejar! 20 min
Atividade 2 Planejei, agora sigo só? 20 min

Professor/a, em um primeiro momento questione os/as estudantes se compreenderam a

importância de elaborar um projeto de vida, ao ponto de dedicar algumas horas do dia e
planejá-lo efetivamente. Pergunte se alguém já tem estruturado seu Projeto de Vida.
⏩ Objetivos
Compreender o que é e a importância da estruturação de um projeto de vida.
Atividade 1 - É preciso planejar!
🎯 Objetivos
● Compreender o que abrange um projeto de vida e sua importância na

organização do futuro.
💬Desenvolvimento
O Projeto de Vida é uma forma de estruturar o futuro, o que deseja tornar-se. Este
planejamento dependerá da forma como são percebidas as relações sociais, além das
experiências do passado. O planejamento do futuro, ainda tem como objetivo antecipar,
organizar e regular as atividades e o comportamento do indivíduo, e não estão vinculados
apenas a períodos específicos, podendo ser planejamentos a curto, médio e longo prazo.
Além disso, ele não é estático ou imutável, é necessário que frequentemente seja
revisto, pois aspirações pessoais podem ter adquirido novas perspectivas.
Estas aspirações podem estar relacionadas tanto a aspectos da vida profissional,
emocional, religiosa, financeira, familiar etc. Por exemplo: uma pessoa pode ter seu projeto
de vida traçado na perspectiva de atingir uma determinada atividade profissional, enquanto
outra pessoa pretende estabelecer uma família e outra planejar viagens pelo mundo.
O texto em anexo de José Moran, elucida a importância do projeto de vida, e pode
ser compartilhado com os/as estudantes. Sugerimos que os organize em forma de círculo e
distribua o texto impresso para que eles/as possam acompanhar a leitura.
Professor/a incentive-os/as a ler em voz alta os trechos do texto.
Discuta com os/as estudantes se o texto apresenta algum ponto não compreendido
completamente, e se a partir dele foi possível perceber que o projeto de vida é amplo e
necessário para planejar o futuro, não se restringindo a uma etapa da vida.
📝 Avaliação
Pergunte aos/às estudantes se esse texto os ajudou a perceber a importância de planejar

seu futuro, de não deixar-se levar a vida como um vento que não sabe de onde vem e nem
para onde vai.
Atividade 2 - Planejei, agora sigo só?
🎯 Objetivos
Valorizar a importância do outro na construção e execução do projeto de vida.
💬Desenvolvimento
Ao elaborar o Projeto de Vida deve-se perceber que embora a sociedade promova,

em geral, um estilo de vida individualista, consumista, competitivo, não estamos sozinhos/as,
vivemos em sociedade, temos família, amigos/as, pessoas que estão dispostas a nos ajudar.
Estas pessoas as quais compartilhamos a vida podem nos auxiliar tanto no planejamento
quanto na execução dos passos do projeto de vida.
Discuta com os/as estudantes em que momento eles/as percebem que outras
pessoas podem estar ajudando-os/as no projeto de vida. E quem seriam estes/as agentes.
O/A professor/a poderá pedir que algum/a estudante escreva na lousa as respostas
para que ao final todos/as possam perceber a amplitude da participação do outro. A seguir
alguns exemplos de apoio a ser recebido no projeto, desde a elaboração até a execução:
- Apoio emocional - Ajudar a - Questionar

- Apoio financeiro perseverar
- Traçar/reavaliar - Motivar
metas - Criticar
Quem seriam: pessoas do círculo familiar, amigos/as, namorado/a, entre outros/as.
Além disso, estas pessoas podem estar contidas no projeto de vida, então torna-se
válido ouvir como eles/as percebem os passos elaborados e as metas propostas, pois, de
certa forma, são planos compartilhados. Ademais, eles/as podem perceber pontos a ampliar,
adicionar ou reorganizar.
Considerando esta perspectiva da importância do outro no projeto de vida, peça
aos/às estudantes para pensarem em três pessoas que podem ajudar neste
planejamento/execução do seu projeto.
📝 Avaliação
Pergunte aos/às estudantes se foi possível perceber que o projeto de vida embora tenha
aspectos de ordem individual necessita da participação de outros agentes. Além disso, peça
que compartilhem se eles/as percebem um sistema de engajamento para o seu
desenvolvimento, como por exemplo a oportunidade deste momento de reflexão sobre si e
seu futuro, um espaço de diálogo; a oportunidade de estarem na escola.
Findando as atividades indague os/as estudantes se o texto e as reflexões proporcionadas
foram assertivas quanto aos objetivos planejados. Haveria algo a ser adicionado?
Modificado? Ampliado? Peça para que sejam específicos/as quanto aos apontamentos.
📦 Anexo
Texto de José Moran
“O projeto ou plano de vida representa o que o indivíduo quer ser e o que ele vai fazer
em certos momentos de sua vida, bem como as possibilidades de alcançá-lo. Projeto de
vida, num sentido amplo, é tornar conscientes e avaliar nossas trilhas de aprendizagem,
nossos valores, competências e dificuldades e os caminhos mais promissores para o
desenvolvimento em todas as dimensões.
É um exercício constante de tornar visível, na nossa linha do tempo, nossas
descobertas, valores, escolhas, perdas e desafios futuros, aumentando nossa percepção,
aprendendo com os erros e projetando novos cenários de curto e médio prazo. É um roteiro
aberto de autoaprendizagem, multidimensional, em contínua construção e revisão, que pode
modificar-se, adaptar-se e transformar-se ao longo da nossa vida.
O projeto de vida bem desenhado é do interesse de todos, porque nos ajuda a propor
perguntas fundamentais, a buscar as respostas possíveis, a fazer escolhas difíceis e a
avaliar continuamente nosso percurso. Isso dará sentido e prazer ao aprender em todos os
espaços e tempos e de múltiplas formas, em cada etapa da nossa vida.
Muitas pessoas não desenvolvem esse autoconhecimento, a capacidade de perceber-se,
avaliar-se, transformar-se. Isso pode ser ensinado em qualquer etapa da vida; quanto antes,
melhor. Aumentam os cursos, os espaços de intercâmbio, os programas de coaching sobre
orientação profissional e de vida, sobre como encontrar algum sentido no caminho pessoal,
como perceber onde cada um se encontra, o que faz mais sentido, o que evitar, como
orientar-se por valores mais significativos, constatar se somos pessoas mais abertas,
realizadas.
Como ir avançando no meio de tantas contradições; encontrar na nossa linha do
tempo o que é recorrente e o que nos desafia; o que nos é fácil e o que é penoso; perceber
melhor os avanços e os retrocessos. O que faz sentido em cada etapa da vida, como
preparar os próximos passos de forma mais consciente. Quem consegue desenvolver esta
percepção sobre si com mais frequência enxerga melhor onde se encontra, ilumina melhor
seus caminhos, consegue desenhar com maior clareza as próximas etapas.
Há muitas abordagens filosóficas e religiosas sobre estas questões; o importante é
conseguir perceber-se como pessoas que estamos progredindo, evoluindo mais, tomando
decisões mais coerentes, integrando mais o conhecimento intelectual, as emoções, os
valores. Interessa a todos, em qualquer fase em que se encontrem das suas vidas, tornar
mais consciente esse processo de reflexão sobre sua própria experiência, trajetória,
projetos.” (Moran)
🚩 Referências
1- Moran, José. A importância de construir Projetos de Vida na Educação.

S.d. Disponível em: is.gd/I6idfz Acesso em: 27 jan. 2021.
AULA 14: Ajustando o caminho
Nesta Aula:
Realizar momento de autoavaliação sobre

pontos fortes e pontos a melhorar do seu
Projeto de Vida elaborando rubricas para
estabelecer possíveis correções de rota dos
seus projetos pessoais e profissionais.
● Identificar as metas a curto, médio e longo prazo do Projeto de Vida.
● Realizar autoavaliação do Projeto de Vida.
● Estabelecer ações para que as metas do Projeto de Vida sejam alcançadas.
❏ Papel A4.
❏ Caneta.
❏ Lápis.
❏ Borracha.
📑Roteiro:
Atividades Previsão de
Descrição Duração
Previstas
Atividade 1 Checklist. 15 min
Atividade 2 Autoavaliação. 25 min
Avaliação Avaliação do processo Autoavaliação. 5 min
Fazer um momento de reflexão com os/as estudantes através das perguntas: QUEM SOU?
e PARA ONDE VOU?. Explicar que quem não tem metas ou sonhos para o futuro,
qualquer lugar que chegar na vida será válido.
⏩ Objetivos
Destacar a importância de avaliar os caminhos trilhados na vida até aquele momento e

vislumbrar onde cada um quer chegar no futuro.
Atividade 1 - Checklist.
🎯 Objetivos
● Identificar as metas dos Projeto de Vida que já foram alcançadas e as que

ainda serão atingidas.
● Classificar as metas futuras em curto, médio e longo prazo.
💬Desenvolvimento
Professor/a entregue para cada estudante uma folha de papel A4 e peça para que eles/as
listem metas dos Projeto de Vida que já foram alcançadas e as que eles/as querem
alcançar na vida pessoal/estudantil/profissional a curto (um ano), médio (cinco anos) e
longo prazo (dez ou mais anos).
📝 Avaliação
Produção do checklist das metas/alvos do Projeto de Vida classificando-as em de curto,

médio e longo prazo.
Atividade 2 - Autoavaliação.
🎯 Objetivos
● Realizar autoavaliação das competências socioemocionais necessárias para

alcançar as metas/alvos do Projeto de Vida.
● Estabelecer ações que serão desenvolvidas pelos/as estudantes para que
alcancem suas metas/alvos do Projetos de Vida.
💬Desenvolvimento
O/A professor/a entregará uma cópia do quadro avaliativo por rubricas das competências
socioemocionais (em anexo) para que os/as estudantes possam se autoavaliar quanto ao
desenvolvimento de cada competência. Em seguida, cada estudante, responderá, na
mesma folha do quadro avaliativo, as perguntas abaixo:
1. Quais habilidades preciso desenvolver para alcançar as minhas metas /alvos

do meu Projeto de Vida?
2. Por que essa habilidade é importante para alcançar as minhas metas?
3. Quanto eu quero desenvolver essa habilidade?
4. É melhor eu desenvolver as habilidades que são os meus pontos fortes ou
trabalhar para desenvolver as habilidades que são os meus pontos de
melhoria?
📝 Avaliação
A autoavaliação e as respostas das perguntas feitas após a autoavaliação nortearão ações

a serem desenvolvidas por cada estudante para que suas metas de Projeto de Vida sejam
alcançadas.
Oralmente, cada estudante irá relatar se conseguiu visualizar quais ações deverá realizar
para alcançarem suas metas de Projeto de Vida.
🚩 Referências
1- O que devo desenvolver: Meus pontos fortes ou pontos de melhoria? link:

https://youtu.be/H0FzwedB1a
2- Avaliação por rubricas - link: https://youtu.be/NyOcs7daS9o )
📦 Anexo
Habilidade/
Parcialmente
Nível de Insuficiente Desenvolvido
desenvolvido
desenvolvimento
Não me esforço para

Me esforço às vezes para Me esforço muito para alcançar
1.Determinação alcançar um
alcançar um objetivo. (__) um objetivo. (__)
objetivo. (__)
Planejo somente algumas das Planejo bem as minhas ações para

Não planejo as
2. Organização minhas ações para dedicar o tempo dedicar o tempo necessário para
minhas ações. (__) necessário para executá-las. (__) executá-las. (__)
Acho difícil prestar Consigo prestar atenção e focar nas

Consigo evitar distrações e manter o
atenção e focar nas coisas que faço, mas depois me
3. Foco foco nas coisas que faço. Não me
coisas que faço. Me distraio. Não consigo manter o foco
distraio facilmente. (__)
distraio facilmente. (__) por muito tempo. (__)
Desisto somente de tarefas, Não desisto de nada a que me

Desisto facilmente de
4. Persistência trabalhos ou metas se forem difíceis proponho a fazer, mesmo que leve
qualquer tarefa.(__)
de serem concluídas. (__) muito tempo. (__)
Tento cumprir as minhas obrigações

Trabalho duro para cumprir as
Acho difícil cumprir as e deveres, mas me distraio e gasto
minhas obrigações e deveres e
5. Responsabilidade minhas obrigações e tempo com outras coisas que acho
sempre cumpro o que foi combinado.
deveres. (__) mais interessantes e nem sempre
(__)
cumpro o combinado. (__)
Não tenho Tenho consideração por algumas Tenho consideração por coisas que
consideração por nada coisas que não me pertencem e por não me pertencem e por pessoas,
6. Respeito
e nem por ninguém. algumas pessoas, pois depende de independente de idade, cor, etnia e
(__) idade, cor, etnia e religião. (__) religião. (__)
Acredito parcialmente nas

pessoas, pois acho que Acredito nas pessoas, pois sei que
Não acredito nas
7. Confiança
pessoas. (__)
todos/as mentem e, por isso, falhar é humano, por isso tenho
tenho dificuldades em fazer facilidade em fazer amizades. (__)
amizades. (__)
Não sou capaz de Consigo fazer ou realizar

Tenho convicção de que sou capaz
fazer ou realizar apenas algumas atividades ou
8. Autoconfiança de fazer ou realizar várias atividades
nenhuma atividade ou tarefas, pois me acho limitado/a. ou tarefas. (__)
tarefa. (__) (__)
Fico muito triste

Fico triste às vezes quando uma Dificilmente fico triste quando uma
quando qualquer coisa
9. Tolerância à coisa dá errada ou algo inesperado
frustração
dá errada ou algo coisa dá errada ou algo acontece, pois entendo que nem
inesperado acontece. inesperado acontece. (__) tudo está ao nosso controle. (__)
(__)
Não gosto de aprender Gosto de aprender somente Amo o conhecimento e me disponho

10. Curiosidade em nada novo, me exige algumas coisas, sou seletivo/a a estar sempre aprendendo algo
aprender muita energia e me em determinados assuntos e novo, acredito que isso me faz
causa incômodo. (__) nem tudo me atrai. (__) expandir os meus horizontes.(__)
AULA 15: Organizando o Futuro!
Identificar os recursos pessoais para

projetar o futuro usando a escrita ao
identificar facilidades e desafios
acadêmicos para desenvolver a reflexão
a respeito da autonomia e da autoria ao
elaborar aspectos do seu Projeto de
Vida.
● Identificar afinidades profissionais.
● Compreender a importância do desenvolvimento profissional.

❏ Imprimir o texto.
❏ Texto de Leitura.
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Inicial
Atividade 1 Leitura coletiva. 20 min
Atividade 2 Desenhando o futuro: Rodada de discussão 20 min
Avaliação Avaliação do processo: escrever e sistematizar 5 min

a discussão da roda de conversa.
Apresentação da temática da aula. Desenvolvimento de uma profissão, pensando no futuro.

Distribuir para cada estudante uma cópia do texto “ Dez passos simples para descobrir sua
vocação profissional”.
⏩ Objetivos
Apresentar o tema da aula: Organizando o Futuro!
Atividade 1 - Leitura coletiva.
🎯 Objetivos
● Ler o texto proposto.

● Compreender o texto “Dez passos simples para descobrir sua vocação
profissional”.
💬Desenvolvimento
Leitura do texto “Dez passos simples para descobrir sua vocação profissional”. A leitura
deverá ser coletiva. Cada estudante lerá um trecho do texto.
📝 Avaliação
Pedir para cada estudante ler um trecho do texto.
Atividade 2 - Desenhando o futuro: Rodada de discussão.
🎯 Objetivos
● Identificar afinidades profissionais.
💬Desenvolvimento
Organizar na sala uma rodada de discussão. O/A professor/a deverá lançar a seguinte
pergunta para os/as estudantes: O que vocês querem ser quando crescer? Cada
estudante falará em voz alta.
📝 Avaliação
Garantir que todos/as os/as estudantes participem da roda de discussão.

O/A estudante deverá escrever no caderno as principais discussões feitas na roda de
conversa.
🚩 Referências
1- https://faro.edu.br/blog/8-passos-simples-para-descobrir-sua-vocacao-profissional/
📦 Anexo
Texto: DEZ PASSOS SIMPLES PARA DESCOBRIR SUA VOCAÇÃO PROFISSIONAL
Quem nunca ouviu aquela famosa pergunta: “O que você quer ser quando crescer?”?
Encontrar a melhor resposta não é uma tarefa fácil, porque é necessário muito estudo e
dedicação para identificar a vocação profissional.
Nem sempre um/a estudante está preparado/a emocionalmente para escolher a carreira. A
falta de experiência e orientação, além da pressão para tomar uma decisão, aumentam as
chances de ele/ela optar por uma profissão com a qual não tem afinidade.
Para ajudá-lo a enfrentar essa situação da melhor forma, separamos 10 passos simples para
descobrir a sua vocação profissional e ajudar na definição dos melhores rumos para a sua
carreira. Continue a leitura e saiba quais são!
1. Busque o O autoconhecimento é o ponto de partida para descobrir a vocação profissional, mas não é simples alcançá-lo
autoconhecimento de maneira plena: esse é um processo constante na nossa vida. Mesmo assim, você pode analisar as suas
características pessoais para visualizar a profissão que pretende exercer no futuro.
2. Mantenha-se bem Se você gosta de animais, provavelmente já lhe disseram que poderia ser veterinário. Sem dúvida, esse é um
informado sobre as fator que pode ser considerado ao optar por essa carreira, mas não é suficiente para definir o seu futuro
carreiras profissional.
3. Converse com Imagine-se bastante empolgado/a em ser professor/a de inglês. Um dos motivos é ter uma grande fluência
profissionais mais nesse idioma, que é um ponto favorável para seguir essa carreira. Mas você já sabe como é o dia a dia da
experientes profissão? A rotina de preparar aulas, provas, fazer correções e lidar com alunos/as pode não ser adequada ao
seu perfil.
4. Tenha calma para Como diz o ditado popular: a pressa é inimiga da perfeição. Ficar muito ansioso/a para definir a carreira não é
descobrir a vocação o melhor caminho para resolver essa situação.
profissional
5. Saiba unir os Conhecer a vocação profissional é o primeiro passo para o sucesso. Portanto, escolher uma carreira que o/a
interesses pessoais deixe feliz consigo mesmo/a, inegavelmente, é uma grande vantagem.
com os profissionais
6. Busque ajuda para Conversar com profissionais renomados/as, dialogar com parentes e estudar bastante o mercado de trabalho
escolher uma são iniciativas que ajudam a definir a melhor opção.
profissão
7. Considere a Você tem algum hobby? Muitas vezes, eles podem se tornar uma profissão ou, ao menos, ajudar a encontrar
possibilidade de uma boa carreira.
tornar o hobby uma
profissão
8. Tenha atitude para Pense que seus pais sejam médicos exemplares no segmento em que atuam. Por isso, você optou, inicialmente,
mudar de ideia por seguir a trajetória deles no âmbito profissional, mas, com os anos de estudo no colégio, percebeu que tinha
mais afinidade com carreiras da área de ciências humanas (advocacia, publicidade, jornalismo etc.).
9. Esteja sempre O mercado de trabalho passa por constantes transformações, principalmente nos últimos anos, por causa do
estudando avanço tecnológico e da nova mentalidade das empresas, que agora priorizam a inovação e o consumo
consciente, reduzindo despesas desnecessárias.
10. Permita-se mudar Um erro muito comum ao escolher uma carreira é acreditar que essa deve ser uma decisão para a vida toda. É
certo que várias pessoas conseguem escolher uma profissão ao sair do Ensino Médio e trabalham felizes com
essa decisão até a aposentadoria.
Fonte: https://faro.edu.br/blog/8-passos-simples-para-descobrir-sua-vocacao-profissional
AULA 16: Compartilhando
Realizar um momento de partilha dos

Projetos de Vida criando um quadro
coletivo de expectativas profissionais do
grupo para fortalecer o vínculo e o
sentimento de pertencimento e apoio
coletivo.
● Compartilhar Projeto de ● Criar laços de pertencimento
Vida. e apoio coletivo.
● Expor expectativas ● Perceber e respeitar as
profissionais. diferenças.
● Fortalecer vínculos.
❏ Quadro
❏ Papel sulfite. ❏ Datashow (opcional)
❏ Notebook com caixa de som
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Momento Apresentação da música. 5 min

Inicial
Atividade 1 Compartilhando o Projeto de Vida. 15 min.
Atividade 2 Debate para troca de experiências, vivências e 25 min.

anseios.
Avaliação Atividade de participação em sala, atividade 5 min
elaborada em sala e atividade para casa.
Professor/a peça aos/às seus/suas estudantes para ouvir atentamente a música "Construção
Civil” de Renato Russo, em seguida solicite que toda turma faça anotações do que
compreendeu da letra.
Professor/a leia o texto “Projeto de Vida” de Roberta Amendola (Disponível: t.ly/s66F), para
inspirar e auxiliar os/as seus/suas estudantes no início do debate e discussão do tema. sobre
o projeto de vida.
⏩ Objetivos
Perceber os medos, anseios e angústias, bem como o preço das escolhas que fazemos em
nossa vida acadêmica e profissional, principalmente na juventude.
Atividade 1 - Projeto de vida: O que você vai ser quando crescer?
Como você vê
Neste momento, peça aos/às estudantes a Como você se vê
sua escola e a
responderem os questionamentos ao lado: como
sua interação
estudante?
com ela?
Em seguida, discuta com os/as estudantes sobre
seus medos, receios e a importância de se ter
Como você se vê
um projeto de vida, após a leitura de alguns O que te faz
diante de sua
questionários. feliz?
família?
🎯 Objetivos
● Mostrar aos/às estudantes o quanto é importante e ao mesmo tempo difícil

escolher e construir um projeto de vida.
● Professor/a, faça uma intermediação levando os/as estudantes a
compreenderem que a vida está sujeita a mudanças e influências do contexto
afetivo, social, cultural e econômico. Perceba a importância de estar conectado
com as questões econômicas e políticas (nacional e internacional) para poder
ter uma percepção do mundo, da vida e do trabalho.
💬Desenvolvimento
Professor/a, desenvolva as respostas dos questionários em forma de debate e troca de

experiências entre a turma.
📝 Avaliação
Incentivar e garantir que todos/as os/as estudantes participem do debate (avaliação de

participação).
Atividade 2 - O meu projeto de vida hoje!
Faça um levantamento do seu projeto de vida profissional. Analise os seguintes aspectos: a

viabilidade, as perspectivas e o caminho a ser percorrido. Pesquise a profissão que quer
seguir. Em seguida, trace os caminhos a serem seguidos e responda para você mesmo/a se
está no caminho certo.
🎯 Objetivos
● Ampliar a percepção sobre seu Projeto de Vida.

● Conhecer de uma maneira mais crítica e científica a profissão que pretende
seguir.
💬Desenvolvimento
Se dará através de uma avaliação diagnóstica da pesquisa elaborada pelo/a estudante pode
A aula terá como objetivo principal estabelecer um elo nas trocas de experiências entre o/a
professor/a e os/as estudantes, sobre seus sonhos, ideais e planejamento do Projeto de
Vida dos/as estudantes.
🚩 Referências
1- Construção, Renato Russo. Disponível: t.ly/NzVw em 27 jan.2021
2- Texto: Projeto de Vida de Roberta Amendola. Disponível em t.ly/s66F em 27 jan.2021.
📦 Anexo
Música: CONSTRUÇÃO CIVIL (RENATO RUSSO)
O que você vai ser Que esperar O que é que vocês

Quando você crescer? Entre uma cerveja e outra fazem?
Se lembra aluguel Como é a sua turma?
E nas fotografias
O que você vai ver Então me explica como Eu tenho um primo que
O tempo passa É feliz trabalha
E você vê Construção Civil
Que existem coisas Eu tento ver nos olhos É tão seguro trabalhar
Que você nunca imaginou Se ele fala a verdade Na Construção Civil
Que existissem Mas ele se esquiva
Eu tenho um primo que Senso de
E diz que é só cansaço responsabilidade
trabalha Se ainda tem muito pra
Construção Civil Construção Civil
viver
Pare de pensar na vida e
Como vai a escola?
Me conta coisas, diz que vai trabalhar
E a sua vida?
tenho Na Construção Civil
AULA 17: Consertar por dentro
Refletir acerca da importância da autoestima

para as relações interpessoais analisando
modelos de comportamento (pessoas e/ou
situações) para incentivar o reconhecimento de
suas forças e limitações na base para o
crescimento saudável.
● Desenvolver atividades que possibilitem a elevação da motivação e autoestima
dos/as discentes, proporcionando momentos saudáveis, um ambiente
agradável e motivador e valorizando a criatividade de cada um/a.

❏ Papel A4.
❏ Abafador de ruídos.
❏ Tesoura, caneta.
❏ Aparelhagem de som ou DVD.
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Atividade 1 O Campeão. 20 min
Atividade 2 Autoestima. 20 min

Avaliação Autoavaliação, formativa e diagnóstica. 5 min
Coloque a turma em círculo e pergunte aos/às estudantes o que eles/as entendem por
autoestima e o que sabem desse assunto.
É importante que os/as estudantes sejam motivados/as a participar desta discussão, que
possam expressar suas opiniões e conhecimentos neste momento, como forma de interessar
pelo tema da aula.
Em seguida, o/a professor/a deverá pedir para que os/as estudantes consultem um
dicionário, para pesquisarem o significado de tal termo. Caso prefira, você poderá solicitar
para que um/a estudante, faça a procura e leia a resposta para toda a sala.
(au.to.es.ti.ma)
substantivo feminino
Qualidade de quem se valoriza, está satisfeito com seu modo de ser, com sua forma de
pensar ou com sua aparência física, expressando confiança em suas ações e opiniões.
Etimologia (origem da palavra autoestima). Auto + estima.
⏩ Objetivos
Estimular a autoestima dos/as estudantes.

Proporcionar momentos de diálogos, reflexões e socialização entre os grupos.
Promover uma conversa sobre a autoestima.
Atividade 1 - O Campeão.
🎯 Objetivos
● Estimular a autoestima dos/as estudantes.

● Proporcionar momentos de diálogos, reflexões e socialização entre os grupos.
💬Desenvolvimento
Dando continuidade a aula, com o objetivo de despertar a reflexão sobre autoestima

pessoal o/a professor/a solicitará que todos/as participantes peguem uma folha de papel
sulfite e lápis na mão.
Em seguida, o/a professor/a irá retirar um/a estudante para um canto da sala, de tal
forma que sua carteira esteja de costas para os/as demais colegas. Antes de tapar os
ouvidos desse/a voluntário/a, o/a professor/a deverá explicar a atividade.
Ele dirá que será realizado um concurso de bolinhas na folha. A princípio, todos/as
deverão escrever o seu nome no papel e depois desenhar o máximo de bolinhas (círculos)
que puderem, mas ao comando do/a professor/a, em que ele/a vai dizer: “Para! Vocês não
irão conseguir”. Neste instante, a classe encerra os desenhos.
O/A professor/a colocará o/a voluntário/a de costas para a turma e vedará seus
ouvidos para que não ouça nada. Em seguida, haverá um sinal para que todos/as comecem
a desenhar as bolinhas e acenará para o/a estudante que está mais isolado/a para que
também inicie o desafio.
Sem deixar que o/a voluntário/a perceba ou ouça o comando do/a professor/a que
os/as demais colegas já pararam de desenhar, os/as estudantes deverão observar que o/a
colega que está de costas, com os ouvidos tapados, continuará a desenhar as bolinhas, pois
não viu nem ouviu a mensagem do/a professor/a.
Então, após mais alguns segundos, o/a professor irá até ele/a, o interrompe,
destampando-lhe os ouvidos e o fazendo voltar para seu lugar.
Ao final da atividade, provoque um pequeno debate perguntando o que acharam da
atividade, peça que mostrem suas folhas de papel e nessa hora leve-os/as a refletir o porquê
dessa dinâmica. Termine dizendo:
- Há momentos que precisamos nos fazer de surdos/as, para que nada e nem
ninguém nos impeça de conquistar nossos sonhos.
- Não dê ouvidos a quem diz que você não consegue, continue tentando.
Certamente, esse/a estudante será o/a vencedor/a, pois não ouvirá o/a professor/a e
continuará o desafio. O/A professor/a se apodera desse fato, para mostrar a turma que, se
quiserem ser campeões/ãs na vida, não devem dar ouvidos àqueles/as que dizem que
eles/as não vão conseguir.
📝 Avaliação
Será feita uma autoavaliação oral no grande grupo, onde os/as estudantes expressem e
compartilhem a opinião dos/as colegas.
Atividade 2 - Autoestima.
🎯 Objetivos
● Promover uma conversa sobre a autoestima.
💬Desenvolvimento
Para esta atividade o/a professor/a irá utilizar a letra da música “Auto-Estima”, da Banda
Calypso (em anexo) ou outra música que tenha a letra relacionada ao tema da aula.
Neste momento, o/a professor/a deverá organizar os/as estudantes em grupos de quatro
integrantes e entregar a letra da música para cada grupo. O/A professor/a deverá pedir para
que os/as estudantes discutam sobre a letra da música, a partir das seguintes questões que
nortearão a aula neste momento:
- Qual a mensagem que essa música quer passar?
- O que o compositor da música quer dizer com “consertar por dentro o que se
quebrou”?
- O que se entende por: "Tudo se torna insignificante, A vida fica tão pequena"?
- Qual mensagem o compositor quis passar quando fala: "Não adianta ficar
lamentando se alguém destrói os sonhos da gente"?
- De acordo com a música, o que significa autoestima?
- Se pudesse escolher uma palavra ou frase dessa música que te define, qual
seria?
Professor/a, caso julgue pertinente, apresente aos/às estudantes o vídeo da música “Auto-
estima”, logo abaixo.
Ao final, forme uma grande roda e coloque em debate as perguntas norteadoras, onde cada
grupo expresse seus pensamentos. Depois peça para que cantem juntos a música.
📝 Avaliação
A avaliação será em forma de uma autoavaliação oral onde os/as estudantes expressem
seus sentimentos ao estudarem a letra da música “Auto-estima”.
Ao final de todas as propostas de atividades os/as estudantes deverão redigir um pequeno
texto sobre a importância que essa aula teve em sua vida. Destacando seus anseios,
angústias, qualidades e valores. O/A docente posteriormente poderá corrigi-lás, bem como
pedir que os/as estudantes compartilhem oralmente com o grande grupo.
🚩 Referências
1- Autoestima: o que você sabe disso?. Portal do Professor, 2020.

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19102.
2- Atividades sobre autoestima: Vencendo desafios!

Disponível em: https://demonstre.com/atividades/10-atividades-sobre-auto-estima/.
3- Música AUTO- ESTIMA, disponível em: t.ly/4ON7 Acesso em: 12 de nov. de 2020.
Vídeo: CLIPE DA MÚSICA AUTO-ESTIMA, disponível em: t.ly/H7eS Acesso em: 27 de jan. de 2020
📦 Anexo
Música AUTO- ESTIMA,
disponível em: t.ly/4ON7
Composição: Elias Muniz.
Tem dias que a gente se sente É hora de reconstruir

Como se nada mais valesse a pena É tempo de recomeçar
Tudo se torna insignificante É muito cedo pra desistir de viver
A vida fica tão pequena É hora de se ter juízo
Deixar pra trás o prejuízo
Andei por tanto tempo assim Apertar o rec no que passou
Tão deprimida, destruída por dentro Esquecer
Quase que eu pego um caminho sem
volta Consertar por dentro, o que se
Graças a Deus eu acordei em tempo quebrou
Pra que eu possa enxergar com outros
Não adianta ficar lamentando olhos o amor
Se alguém destrói os sonhos da gente E curar por dentro, acreditar
O que eu mais quero é sair desse clima Que depois da tempestade o arco-íris
Recuperar minha auto-estima virá
Urgentemente Vai clarear!
AULA 18: Emocionado
Perceber a existência e a importância das emoções nas

nossas vidas identificando, através de uma roda de
conversa, a correlação entre emoções, o sentir e o modo
como somos afetados/as influenciados/as por ela para
relacionar a importância do investimento em aspectos
emocionais ao longo da vida.
● Identificar as principais emoções que temos.

❏ Planilha de organização das emoções.
❏ Imprimir a planilha.
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Atividade 1 Roda de discussão sobre as emoções. 20 min
Atividade 2 Preencher a planilha. 20 min

Avaliação Avaliação do processo: Formativa. 5 min
Apresentação da temática da aula e organize a sala de aula em círculo.
⏩ Objetivos
Apresentar a temática da aula: “São tantas emoções!”
Atividade 1 - Rodada de discussão sobre as emoções.
🎯 Objetivos
Garantir que os/as estudantes identifiquem e falem quem são eles/as.
💬Desenvolvimento
Será lançado o seguinte questionamento pelo/a professor/a: Quem sou eu? Cada
estudante deverá responder tal questionamento.
📝 Avaliação
Avaliar se todos os/as estudantes responderam o questionamento.
Atividade 2 - Preencher a Planilha
🎯 Objetivos
Identificar as principais emoções do/a estudante.
💬Desenvolvimento
Entregar uma planilha para cada estudante. Todos/as deverão preencher a planilha. Ao
final da aula, o/a professor/a recolherá a atividade.
📝 Avaliação
Avaliar se todos/as responderam a planilha.
Avaliar se todos/as os/as estudantes responderam a planilha.
🚩 Referências
1- Gasparini, Cláudia, Oito perguntas que podem medir a sua inteligência emocional
Disponível em t.ly/suqi 02/fev/2021
📦 Anexo
PLANILHA DAS EMOÇÕES
Nome do/a estudante:

Série:
Escola:
Professor/a:
Responda as perguntas abaixo:
Ao ser atacado/a Quais são as emoções Quais são meus pontos

verbalmente, o que você mais frequentes em sua fortes e pontos de
faz? rotina? melhoria?
Fonte: t.ly/suqi
AULA 19: Autoeficácia
Objetivos de Nesta Aula:
Aprendizagem
Refletir sobre a autoeficácia participando

de atividade colaborativa para
desenvolver o senso de capacidade e
crença em si mesmo/a.
● Conhecer e compreender o conceito de autoeficácia.
● Desenvolver ações referentes ao seu projeto de vida onde possa
fortalecer a autoeficácia.

❏ Texto impresso. ❏ Tesoura.
❏ Revistas. ❏ Cola.
❏ Canetas coloridas . ❏ Projetor.
❏ Lápis de cor. ❏ Computador
❏ Jornais. ❏ Internet.
📑Roteiro:
Previsão
Previstas Duração
Atividade 1 Conceituando autoeficácia 20 min
Atividade 2 Colaborando com estratégia 20 min
Filme: “Autoeficácia”
No primeiro momento o/a professor/a deve apresentar a turma a temática da aula,

questionando se os/as estudantes já conhecem e quais são suas expectativas.
⏩ Objetivos
Desenvolver a autoeficácia em seus projetos de vida com o apoio dos/as colegas.
Atividade 1 - Conceituando autoeficácia.
🎯 Objetivos
● Compreender como a autoeficácia pode contribuir em seu projeto de vida.

● Analisar formas de melhorar a autoeficácia.
💬Desenvolvimento
Professor/a, distribua entre os/as estudantes, uma cópia do texto (em anexo) que retrata
sobre o conceito de autoeficácia. Em seguida, solicite a eles/as que façam a leitura individual,
logo após projetar o texto no quadro/lousa e fazer a leitura coletiva. Durante a leitura coletiva
o/a professor/a explicará sobre o conceito e os quatro pilares que ajudam a desenvolver a
autoeficácia. Estimule a participação dos/as estudantes.
Levante um debate sobre as seguintes perguntas:
O quanto você Você tem

acredita que é capaz autoeficácia em
de atingir seus relação aos desafios
objetivos? que enfrenta?
Os benefícios
O que mudaria ou
citados
melhoraria se você
anteriormente
pudesse dispor
sobre a autoeficácia
desses benefícios?
são úteis para você?
📝 Avaliação
Convide os/as estudantes ao processo de autoavaliação e de suas auto eficácias. Avalie se

todos os/as estudantes se envolveram na produção da atividade.
Atividade 2 - Colaborando com estratégia.
🎯 Objetivos
● Compreender que cada pessoa tem um processo de autoeficácia.

● Propor formas de incentivar a prática da autoeficácia em seus projetos de vida.
💬Desenvolvimento
Apresente aos/às estudantes o vídeo de animação “Sete estratégias de autoeficácia.” Em

seguida, divida a turma em sete grupos. Realize então, um sorteio com as sete estratégias
para a autoeficácia, cada grupo sorteado com uma estratégia deverá desenvolver uma nova
forma de comunicação (cartazes, teatro, fanzine, música, dança) ouvir dos/as estudantes
formas de comunicação que eles/elas considerem importantes. Após a conclusão da
atividade, cada grupo deverá apresentar para os/as demais participantes sua produção,
defendendo o conceito usado de comunicação e explicar para os/as colegas sobre a
estratégia desenvolvida.
📝 Avaliação
Avalie se todos/as os/as participantes se envolveram na produção da atividade.
Professor/a, forme um grande círculo para partilhar a vivência das atividades com os/as
estudantes, convide-os/as a realizarem a autoavaliação, analise as atividades propostas e
reflita se os objetivos de aprendizagem foram garantidos.
🚩 Referências
1- https://www.oficinadepsicologia.com/test/auto-eficacia/ . Acesso em: 07 de nov. de 2020.

2- https://www.josemaia.com/post/como-est%C3%A1-a-sua-autoefic%C3%A1cia. Acesso
em: 07 de nov. de 2020.
3- https://administradores.com.br/artigos/como-desenvolver-a-autoeficacia. Acesso em: 07
de nov. de 2020.
4- Video: ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA AUTOEFICACIA.
http://www.youtube.com/watch?v=Z-f2b79hTX Acesso em: 07 de nov. de 2020.
📦 Anexo
COMO ESTÁ A SUA AUTOEFICÁCIA?
A autoeficácia é a convicção de uma pessoa 3. Persuasão Verbal: uma maneira muito simples
ser capaz de resolver um problema, atingir uma e eficiente de desenvolver a crença de autoeficácia
meta ou objetivo específico. Conceito bastante é receber incentivos de pessoas significativas. Você
usado na psicoterapia, na orientação profissional e já se deparou com a seguinte reclamação: "Eu te dei
desenvolvimento de pessoas, é possível um feedback e você nem me escutou, beltrano falou
desenvolvê-lo. a mesma coisa, e você acatou e mudou".
Foi o psicólogo Albert Bandura, criador da Inconscientemente ou silenciosamente ela vai
Teoria Cognitiva Social , que nos apresentou as pensar: "Neste assunto você não é uma pessoa
bases para o desenvolvimento dessa atitude. significativa pra mim".
Segundo o autor haveria quatro chaves específicas 4. Indicadores fisiológicos: são as experiências e
para o seu desenvolvimento. sensações corporais que nós sentimos quando
Antes de mais nada, para desenvolver a realizamos alguma tarefa. Esse indicador é muito
autoeficácia, precisamos refletir sobre o importante e está conectado com a ideia de êxito.
pressuposto fundamental da sua teoria, de que nós Assim, uma pessoa pode sentir um "frio na barriga"
somos seres intencionais, capazes de autorregular ao falar em público, sentindo medo e a partir disso
nossas próprias ações e agenciar-se no processo de se sentir incapaz de fazer uma palestra, o que pode
aprendizagem de novos comportamentos. diminuir sua crença na sua autoeficácia. No entanto,
Isso quer dizer que podemos gerenciar pode sentir uma energia e uma sensação de
nossos comportamentos de maneira consciente e "desafio" ao ter que convencer alguém, o que
com isso ir em busca de experiências que aumenta sua crença na eficácia de persuadir. Se
favoreçam a consecução dos nossos objetivos auto observar em situações diferentes pode permitir
pessoais e profissionais. Dessa ideia básica, a ampliação ou reconstrução de crenças sobre si
Bandura apresenta quatro pilares para o mesmo.
desenvolvimento ou modificação de crenças
pessoais sobre si mesmo, que ajudam a Portanto, nesse jogo dinâmico de
desenvolver a autoeficácia. aprendizagem e trocas de influências constantes
entre as pessoas, o ambiente e nosso mundo
1. Experiência de êxito: está relacionada àquelas psicológico, passamos a preferir determinadas
atividades que você faz com sucesso, obtendo atividades e rejeitar outras, o que potencializa
feedbacks positivos e com isso aumentando sua nossas escolhas, aumentando a crença na nossa
crença em si mesmo, melhorando sua autoeficácia. autoeficácia. Sabemos que nem sempre podemos
No início da minha carreira, quando fui estagiário, eu fazer o que gostamos, o que nos tornaria ainda mais
sempre tive mais êxito quando realizava atividades eficazes, mas podemos calibrar nossos talentos ao
na área de treinamento e pouco êxito em desenvolvimento de outros. Mas aquela máxima de
departamento pessoal. Com isso fui criando uma que os "olhos brilham" diante de um desafio é um
crença positiva sobre mim mesmo e atualmente indicador fisiológico importante para você seguir em
trabalho como professor universitário. frente.
2. Aprendizagem Vicária: se dá quando temos Boa sorte!
mentores que podemos usá-los como modelos Jorge Gomes
inspiracionais. Está comprovado, principalmente no
desenvolvimento infantil, que a observação de
modelos positivos pode incentivar uma pessoa a se
tornar melhor numa atividade que precisa
desempenhar, aumentando também a sensação de
autoeficácia.
AULA 20: Opinião, reflexão e crítica.
Refletir sobre a importância de pensar e

ponderar antes de emitir opiniões discutindo
dilemas (hipotéticos, reais e/ou
autobiográficos) para analisar de modo crítico
a relação entre sinceridade e coerência de
pensamento com a fala assertiva.
● Refletir sobre as minhas opinões.
● Identificar as minhas opiniões.

❏ Texto para impressão.
❏ Papel para escrita
📑Roteiro:
Previsão de
Atividade 1 Em grupo: leitura do texto. 20 min
Atividade 2 Identificar minha opinião. 20 min
Avaliação Avaliação do processo. Formativa. 5 min

Apresentação da temática da aula. Divida a sala em grupos de quatro pessoas.
⏩ Objetivos
Apresentar a temática da aula.
Atividade 1 - Leitura do texto.
🎯 Objetivos
● Leitura e compreensão do texto em grupo.
💬Desenvolvimento
Cada grupo deverá fazer a leitura do texto. Todos/as os/as participantes deverão ler uma
parte do texto.
📝 Avaliação
Avaliar se todos/as leram o texto.
Atividade 2 - Identificar minha opinião.
🎯 Objetivos
● Expresse a sua opinião sobre o texto.
💬Desenvolvimento
Após a leitura do texto os grupos deverão fazer uma rodada de debate, em que cada
estudante deverá expressar sua opinião diante do que leu. Para isto, um/a estudante do
grupo, deverá estar anotando em um papel as opiniões de todos/as os/as outros/as
participantes.
📝 Avaliação
Avalie se todos os/as estudantes expressaram suas opiniões acerca do texto lido.
Avaliar se todos os/as estudantes expressaram suas opiniões acerca do texto.
🚩 Referências
1- SUDRÉ, Lu. A cada 15 dias morre uma criança vítima do trabalho infantil no Brasil
Disponível em t.ly/byFF Acesso em 02 de fev 2021
📦 Anexo
A CADA 15 DIAS MORRE UMA CRIANÇA VÍTIMA DO TRABALHO INFANTIL NO
BRASIL
De 2007 a 2019, 23 crianças morreram anualmente; MPT lança nova campanha sobre as
graves consequências da prática ilegal.
Lu Sudré
Brasil de Fato
Nos últimos 12 anos, 279 crianças perderam a vida enquanto trabalhavam. Uma
média de 23,2 mortes por ano, segundo dados do Sistema de Informação de Agravos de
Notificação do Ministério da Saúde (SINAN).
Para combater essa realidade, o Ministério Público do Trabalho (MPT) lançou na
última terça-feira (6) uma nova campanha contra o trabalho infantil com histórias
verídicas de adultos que guardam graves sequelas físicas e psicológicas decorrentes de
acidentes enquanto trabalhavam na infância.
O conteúdo divulgado nas redes sociais e nas rádios de todo o país alerta para as
graves consequências da prática ilegal. Além das vítimas fatais, das 46.507 notificações de
agravos à saúde relacionadas ao trabalho entre pessoas de 5 a 17 anos, 27.924 foram
acidentes considerados graves. Os dados compreendem o período de 2007 a 2019.
Em entrevista ao programa Bem Viver, da rádio Brasil de Fato, a procuradora Ana
Maria Villa Real, coordenadora nacional de Combate à Exploração do Trabalho da Criança
e do Adolescente (Coordinfância), do MPT, ressalta que a proteção integral à infância está
fixada no artigo 227 da Constituição Federal e no Estatuto da Criança e do Adolescente, e
que a prática ilegal do trabalho impede que as crianças tenham um desenvolvimento pleno.
Os impactos no futuro dessas crianças, em sua maioria em situação de
vulnerabilidade social, são imensos.“O adolescente que trabalha vai ter o rendimento escolar
pior, vai ter chances menores de qualificação, de escolarização, e com isso, no futuro, pode
se tornar um adulto com menos qualificação e sujeito a empregos mal remunerados. A partir
daí, a história se repete no âmbito de sua família. É o que chamamos de ciclo intergeracional
de pobreza".
‌
‌
AULA‌2
‌ 1:‌V ‌ eredito‌‌ ‌
‌ ‌
‌ Objetivos‌‌de‌‌Aprendizagem‌‌
‌ Nesta‌‌Aula:‌ ‌
‌ ‌ ‌
Fortalecer‌ ‌a‌ ‌capacidade‌ ‌de‌ ‌falar‌ ‌em‌ ‌público‌‌
construindo‌ ‌júri‌ ‌simulado‌ ‌para‌ ‌promover‌‌ ‌ ‌
ambiente‌‌de‌‌partilha‌‌e‌‌respeito‌‌às‌‌diferenças.‌
⏩‌Objetivos‌‌Gerais:‌ ‌
● Expressar-se,‌‌partilhar‌‌informações,‌‌experiências‌‌e‌‌ideias.‌‌
‌
● Formular,‌‌negociar‌‌e‌‌defender‌‌ideias.‌‌
‌
● Fazer-se‌‌respeitar‌‌e‌‌promover‌‌o‌‌respeito‌‌ao‌‌outro.‌ ‌
📚‌‌‌Material‌‌Necessário:‌🎬
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Computador‌‌com‌‌internet‌ ‌
❏ Tela‌‌de‌‌projeção‌‌
‌
❏ Pincéis‌ ‌
❏ Papéis‌‌pardos‌‌ ‌
📑‌Roteiro:‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌
Descrição‌ ‌ de‌‌

Previstas‌ ‌ Duração‌ ‌
Momento‌‌ Sondagem‌‌inicial.‌‌
‌ 5‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Sobre‌‌ter‌‌opinião.‌ ‌ 10‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ Júri‌‌simulado.‌‌
‌ 30‌‌min‌ ‌
‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌formativa.‌‌
‌ ‌5‌‌min‌ ‌
‌
📣‌O
‌ rientação‌‌para‌‌as‌‌atividades‌ ‌
📍‌‌Momento‌‌Inicial‌ ‌
Professor/a,‌ ‌você‌ ‌poderá‌ ‌iniciar‌ ‌essa‌ ‌aula‌ ‌com‌ ‌uma‌ ‌sondagem‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌conhecimento‌‌
dos/das‌ ‌estudantes‌ ‌sobre‌ ‌as‌ ‌propostas‌ ‌de‌‌ flexibilização‌‌ de‌‌
posse‌‌
e ‌‌porte‌‌ de‌‌
armas‌‌
de‌‌

fogo‌‌e‌‌as‌‌impressões‌‌gerais‌‌sobre‌‌o‌‌assunto.‌ ‌
‌
⏩‌‌Objetivos‌ ‌
Instigar‌‌a‌‌reflexão‌‌sobre‌‌a‌‌necessidade‌‌de‌‌fundamentar‌‌suas‌‌opiniões‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌temas‌‌

da‌‌discussão‌‌acerca‌‌de‌‌temas‌‌que‌‌impactam‌‌sua‌‌realidade.‌‌ ‌
‌
📊‌‌‌Desenvolvimento‌ ‌
‌
Atividade‌‌1‌‌-‌ ‌Sobre‌‌ter‌‌opinião.‌ ‌ ‌
🎯‌‌Objetivos‌ ‌ ‌
● Argumentar‌‌com‌‌base‌‌em‌‌fontes‌‌confiáveis.‌ ‌
● Negociar‌ ‌e ‌ d
‌ efender‌ ‌ideias‌ ‌com‌ ‌base‌ ‌em‌ ‌argumentos‌ ‌sustentados‌ ‌por‌ ‌fontes‌‌

confiáveis.‌ ‌
💬Desenvolvimento‌‌
‌
Para‌‌ esta‌‌ atividade,‌‌ sugere-se‌ ‌a ‌‌exibição‌‌ do‌‌

vídeo‌‌ ‌“Armas:‌‌ Incentivo‌‌ à ‌‌violência‌‌ ou‌‌ a ‌‌
proteção?”,‌ ‌cujo‌ ‌link‌ ‌está‌ ‌disponível‌ ‌no‌ ‌anexo.‌ ‌Oriente‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌‌
observem‌‌os‌‌seguintes‌‌aspectos:‌ ‌
- Tema‌‌central‌‌do‌‌vídeo.‌ ‌
- Posicionamento‌‌dos/as‌‌participantes.‌ ‌
- Argumentos‌‌favoráveis‌‌ao‌‌desarmamento.‌ ‌
- Argumentos‌‌contrários‌‌ao‌‌desarmamento.‌ ‌
Após‌ ‌exibição‌ ‌do‌ ‌vídeo,‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌poderá‌ ‌levantar‌ ‌os‌ ‌argumentos‌ ‌anotados‌‌
pelos/as‌ ‌estudantes‌ ‌e ‌ ‌listá-los‌ ‌em‌ ‌duas‌ ‌colunas‌ ‌postas‌ ‌no‌ ‌quadro‌ ‌para,‌ ‌em‌ ‌seguida,‌‌
introduzir‌ ‌as‌ ‌perguntas‌‌ geradoras‌‌
sobre‌‌
a ‌‌opinião‌‌
de‌‌
cada‌‌
um/a‌‌ sobre‌‌ a ‌‌pauta‌‌
e ‌‌o ‌‌que‌‌

as‌‌fundamenta.‌‌ ‌
A‌ ‌ideia‌ ‌é ‌ ‌mostrar‌ ‌a ‌ ‌fundamentação‌ ‌sustentada‌ ‌por‌ ‌argumentos‌ ‌sólidos‌ ‌como‌ ‌algo‌‌
necessário‌ ‌para‌ ‌intervir‌ ‌de‌ ‌forma‌ ‌proativa‌ ‌em‌ ‌questões‌ ‌políticas‌ ‌e ‌ ‌sociais‌ ‌que‌ ‌os/as‌‌
afetam,‌‌em‌‌maior‌‌ou‌‌menor‌‌grau,‌‌de‌‌forma‌‌direta‌‌ou‌‌indireta.‌‌ ‌
‌
📝‌‌‌Avaliação‌ ‌
O/A‌ ‌professor/a‌ ‌poderá‌ ‌solicitar‌ ‌aos/às‌‌ estudantes‌‌ que‌‌

se‌‌
manifestem,‌‌ seja‌‌
por‌‌
escrito‌‌

ou‌‌de‌‌forma‌‌oral‌‌sobre‌‌o(s):‌ ‌
- Discurso‌‌que‌‌mais‌‌o/a‌‌convenceu.‌ ‌
- Elementos‌‌que‌‌os/as‌‌fizeram‌‌aderir‌‌a‌‌um‌‌discurso‌‌ou‌‌a‌‌outro.‌‌ ‌
- Qual‌‌a‌‌opinião‌‌deles/as.‌‌ ‌
- Elementos‌‌que‌‌fundamentam‌‌sua‌‌opinião.‌‌ ‌
Espera-se‌ ‌por‌ ‌meio‌ ‌dessa‌ ‌avaliação,‌ ‌que‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌perceba‌‌ à ‌‌medida‌‌ que‌‌ estes‌‌

objetivos‌‌ foram‌‌ alcançados,‌‌ trabalhe‌‌ estes‌‌
pontos‌‌ na‌‌
próxima‌‌ atividade.‌‌ Cumpre,‌‌ ainda,‌‌

observar,‌‌ em‌‌
que‌‌ fatores‌‌
de‌‌
ordem‌‌ estrutural‌‌ ou‌‌
metodológica‌‌ podem‌‌ ter‌‌
comprometido‌‌
a‌‌compreensão‌‌de‌‌alguns/mas‌‌estudantes.‌ ‌
Atividade‌‌2‌‌-‌ ‌Júri‌‌simulado.‌‌
‌
🎯‌‌Objetivos‌‌ ‌
‌
● Desenvolver‌‌a‌‌habilidade‌‌de‌‌falar‌‌em‌‌público‌‌expressando‌‌suas‌‌opiniões‌‌de‌‌

forma‌‌fundamentada‌‌para‌‌ter‌‌credibilidade‌‌e‌‌assim‌‌conseguir‌‌adesão‌‌a‌‌seu‌‌

discurso.‌ ‌
.‌ ‌
‌
Para‌ ‌esta‌ ‌atividade‌ ‌sugere-se‌ ‌que‌ ‌a ‌ ‌pauta‌ ‌seja‌ ‌“a‌ ‌política‌ ‌de‌ ‌flexibilização‌ ‌do‌ ‌porte‌ ‌e ‌‌
posse‌ ‌de‌ ‌armas‌ ‌de‌ ‌fogo'',‌ ‌haja‌ ‌vista‌ ‌já‌ ‌ter‌ ‌sido‌ ‌trabalhada‌ ‌na‌ ‌sondagem‌ ‌inicial‌ ‌e ‌ ‌na‌‌
Atividade‌‌1.‌ ‌
O/A‌ ‌professor/a‌ ‌deverá‌ ‌montar‌ ‌um‌ ‌júri‌ ‌simulado.‌ ‌Para‌ ‌isso,‌ ‌será‌ ‌necessário‌ ‌dividir‌ ‌a ‌‌
turma‌ ‌em‌ ‌três‌ ‌grupos‌ ‌observando‌ ‌os‌ ‌perfis‌ ‌previamente‌ ‌diagnosticados‌ ‌durante‌ ‌a ‌‌
sondagem‌ ‌inicial‌ ‌da‌ ‌Atividade‌ ‌1,‌ ‌quais‌ ‌sejam:‌ ‌os/as‌ ‌favoráveis‌ ‌à ‌ ‌flexibilização,‌ ‌os/as‌‌
contrários/as‌‌e‌‌os/as‌‌indecisos/as.‌‌ ‌
Para‌ ‌todos/as‌ ‌os/as‌ ‌integrantes‌ ‌dos‌ ‌grupos‌ ‌será‌ ‌dado‌ ‌o ‌ ‌tempo‌ ‌de‌ ‌15‌ ‌minutos‌ ‌para‌‌
consultar‌‌ o ‌‌material‌‌ que‌‌
os/as‌‌ subsidie‌‌ a ‌‌respeito‌‌ do‌‌ tema.‌‌ Como‌‌ sugestão,‌‌ indicamos‌‌ o ‌‌
Mapa‌‌ da‌‌
Violência‌‌ 2016‌, ‌‌‌leitura‌‌ das‌‌ páginas‌‌ 08‌‌ a ‌‌23,‌‌ disponível‌‌ no‌‌ ‌link‌‌
(em‌‌ anexo)‌‌ e ‌‌a ‌‌
matéria‌ ‌“‌Porte‌ ‌de‌ ‌arma‌ ‌no‌ ‌Brasil:‌ ‌Como‌ ‌funciona?”‌, ‌ ‌cujo‌ ‌link‌ ‌está‌ ‌em‌ ‌anexo.‌ ‌Na‌‌
sequência,‌‌constitui-se‌‌o‌‌júri‌‌configurado‌‌da‌‌seguinte‌‌forma:‌‌ ‌
- Grupo‌‌favorável‌‌à‌‌flexibilização‌‌(advogado‌‌de‌‌defesa‌‌e‌‌duas‌‌testemunhas).‌‌ ‌
- Grupo‌‌contrário‌‌à‌‌flexibilização‌‌(promotor‌‌e‌‌duas‌‌testemunhas)‌ ‌
- Grupo‌‌dos‌‌indecisos‌‌(corpo‌‌de‌‌jurados‌‌-‌‌em‌‌número‌‌ímpar)‌‌ ‌
- Demais‌‌estudantes‌‌(público‌‌observador)‌‌ ‌
Recomenda-se‌ ‌que‌ ‌a ‌ ‌figura‌ ‌do/da‌ ‌juiz/a‌ ‌seja‌ ‌representado‌ ‌pelo/a‌ ‌professor/a‌ ‌ou‌‌
membro‌‌do‌‌grupo‌‌de‌‌indecisos/as.‌‌ ‌
É‌‌
importante‌‌ que,‌‌ ao‌‌ final‌‌
do‌‌
julgamento‌‌ desta‌‌ pauta,‌‌ seja‌‌ dada‌‌ ao‌‌
público‌‌ participante‌‌ a ‌‌
oportunidade‌‌ de‌‌
se‌‌
manifestar‌‌ levantando‌‌ placas‌‌ que‌‌ ilustrem‌‌ sua‌‌ posição‌‌ a ‌‌respeito‌‌ do‌‌
resultado‌‌do‌‌julgamento.‌‌ ‌
Vale‌‌observar‌‌quantos/as‌‌estudantes‌‌mudaram‌‌sua‌‌opinião‌‌no‌‌decorrer‌‌da‌‌aula.‌ ‌
‌
‌
3‌ ‌
Para‌‌avaliar‌‌essa‌‌atividades,‌‌observe,‌‌nos‌‌argumentos‌‌levantados‌‌e‌‌no‌‌resultado‌‌do‌‌

julgamento‌‌se‌‌os‌‌estudantes:‌ ‌
- Utilizaram‌‌argumentos‌‌fundamentados‌‌em‌‌fontes‌‌confiáveis‌‌(defesa,‌‌promotoria‌‌e‌‌
testemunhas)‌ ‌
- Tomaram‌‌decisões‌‌com‌‌base‌‌em‌‌argumentos‌‌fundamentados‌‌em‌‌fontes‌‌
confiáveis‌‌(júri‌‌e‌‌público)‌ ‌
- Se‌‌comunicaram‌‌e‌‌defenderam‌‌suas‌‌ideias‌‌de‌‌forma‌‌clara‌‌(todos/as)‌ ‌
✅‌A
‌ valiação‌‌da‌‌aula‌ ‌
‌O/A‌‌professor/a‌‌poderá‌‌organizar‌‌um‌‌roda‌‌de‌‌conversa‌‌para‌‌que‌‌os/as‌‌estudantes‌‌
pontuem‌‌os‌‌seguintes‌‌aspectos:‌‌ ‌
- Tema‌‌central‌‌da‌‌aula‌ ‌
- Relevância‌‌da‌‌aula‌ ‌
- Aprendizados‌ ‌
- Pontos‌‌de‌‌metodologia‌‌ ‌
- Pontos‌‌de‌‌atenção‌‌estrutural.‌‌ ‌
Esses‌‌apontamentos‌‌podem‌‌ser‌‌feitos‌‌oralmente‌‌ou‌‌por‌‌meio‌‌de‌‌um‌‌texto‌‌escrito.‌‌
‌
‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
Vídeo:‌ ‌ARMAS:‌ ‌INCENTIVO‌ ‌À ‌ ‌VIOLÊNCIA‌ ‌OU‌ ‌A ‌ ‌PROTEÇÃO?‌, ‌ ‌disponível‌ ‌no‌ ‌link‌‌

https://youtu.be/p6E2u-F7iE8‌. ‌‌ ‌
‌
Texto:‌ ‌MAPA‌ ‌DA‌ ‌VIOLÊNCIA‌ ‌2016‌, ‌ ‌disponível‌ ‌no‌ ‌link‌‌

https://www.mapadaviolencia.net.br/mapa2016_armas.php‌. ‌‌ ‌
‌ ‌
Texto:‌ ‌PORTE‌ ‌DE‌ ‌ARMA‌ ‌NO‌ ‌BRASIL:‌ ‌COMO‌ ‌FUNCIONA?‌, ‌ ‌disponível‌ ‌no‌ ‌link‌‌
https://www.politize.com.br/porte-de-arma-no-brasil/‌. ‌ ‌
‌
🚩‌R
‌ eferências‌ ‌
1-‌‌
WAISELFSZ,‌‌ Julio‌‌
Jacobo.‌‌
Mapa‌‌
da‌‌ violência‌‌
no‌‌ Brasil‌‌
2016:‌‌
Homicídios‌‌

por‌ ‌armas‌ ‌de‌ ‌fogo‌ ‌no‌ ‌Brasil.‌ ‌Disponível‌ ‌em‌ ‌
https://www.mapadaviolencia.net.br/pdf2016/Mapa2016_armas_web.pdf‌ ‌
Acesso‌‌em‌‌11‌‌dez‌‌2020.‌ ‌
2-‌h
‌ ttps://www.mapadaviolencia.net.br/pdf2016/Mapa2016_armas_web.pdf‌‌
‌
‌
‌
‌
‌
AULA‌2
‌ 2:‌L‌ iderar‌é
‌ ‌P
‌ reciso‌‌ ‌
‌
‌ Objetivos‌‌de‌‌
Nesta‌‌Aula:‌ ‌
Aprendizagem‌‌ ‌
‌
‌
Refletir‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌papel‌ ‌da‌‌ ‌ ‌
liderança‌‌ pesquisando‌‌ sobre‌‌ as‌‌
diversas‌ ‌posturas‌ ‌de‌ ‌liderança‌‌
para‌ ‌analisar‌ ‌o ‌ ‌perfil‌ ‌de‌‌
liderança‌ ‌em‌ ‌si‌ ‌mesmo‌ ‌e ‌ ‌nas‌‌
‌ ‌ ‌ ‌ ‌
outras‌‌pessoas.‌ ‌
‌
‌
● Reconhecer-se‌‌a‌‌si‌‌e‌‌aos‌‌outros‌‌na‌‌diversidade‌‌humana.‌ ‌
● Fazer-se‌‌respeitar‌‌e‌‌promover‌‌o‌‌respeito‌‌ao‌‌outro.‌ ‌
● Formular,‌‌negociar‌‌e‌‌defender‌‌ideias.‌ ‌
‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Projetor.‌ ‌
❏ Tela‌‌de‌‌projeção.‌ ‌
❏ Computador‌‌com‌‌internet.‌ ‌
❏ Papel‌‌pardo.‌ ‌
❏ Papel‌‌A4.‌ ‌
❏ Canetinhas.‌ ‌
❏ Giz‌‌de‌‌cera.‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

5‌ ‌
Momento‌‌ Sondagem‌‌inicial:‌‌Levantamento‌‌de‌‌
15‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌ conhecimentos‌‌prévios‌‌dos/as‌‌estudantes.‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Perfil‌‌de‌‌um/a‌‌líder‌‌-‌‌assistir‌‌o‌‌vídeo:‌‌Um‌‌bom‌‌
10‌‌min‌ ‌
líder‌‌inspira.‌ ‌
Atividade‌‌2‌ Estilos‌‌de‌‌liderança‌‌-‌‌assistir‌‌ao‌‌vídeo‌‌de‌‌
20‌‌min‌ ‌
animação:‌‌Vida‌‌de‌‌Inseto.‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo:‌‌Autoavaliação,‌‌
‌5‌‌min‌ ‌
formativa‌‌e‌‌diagnóstica.‌ ‌
‌
📣‌O
O/A‌ ‌professor/a‌ ‌poderá‌ ‌iniciar‌ ‌sua‌ ‌aula‌ ‌com‌ ‌levantamento‌ ‌dos‌ ‌conhecimentos‌ ‌prévios‌‌
dos/as‌‌estudantes‌‌através‌‌das‌‌seguintes‌‌questões‌‌a‌‌serem‌‌apresentadas‌‌para‌‌sala.‌ ‌
- Quem‌‌aqui‌‌conhece‌‌um/a‌‌líder?‌ ‌
- E‌‌como‌‌vocês‌‌reconhecem‌‌um/a‌‌líder?‌ ‌
Neste‌ ‌caminho,‌ ‌sugere-se‌ ‌que‌‌ sejam‌‌ postos‌‌ aos/às‌‌
estudantes‌‌ questões‌‌
iniciais‌‌
e ‌‌que‌‌

o/a‌ ‌professor‌ ‌anotando‌ ‌na‌ ‌lousa‌ ‌ou‌ ‌em‌ ‌tarjetas‌ ‌de‌ ‌papel‌ ‌previamente‌ ‌recortadas,‌‌
destaque‌‌ as‌‌
respostas‌‌
apresentadas.‌‌ Em‌‌ seguida,‌‌ comente‌‌ as‌‌ colocações‌‌ ainda‌‌ que‌‌ de‌‌

forma‌‌breve.‌‌A‌‌Atividade‌‌1‌‌será‌‌o‌‌passo‌‌seguinte.‌ ‌ ‌
‌
Reconhecer‌‌a‌‌si‌‌e‌‌aos‌‌outros‌‌na‌‌diversidade‌‌humana.‌ ‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Perfil‌‌de‌‌um‌‌líder.‌ ‌ ‌
🎯‌‌Objetivos‌ ‌
‌
● Reconhecer‌‌e‌‌respeitar‌‌o‌‌outro‌‌na‌‌diversidade‌‌humana.‌ ‌
‌
Professor/a,‌ ‌convide‌ ‌a ‌ ‌turma‌ ‌para‌ ‌assistir‌ ‌ao‌ ‌vídeo‌ ‌O ‌ ‌bom‌ ‌líder‌ ‌inspira‌, ‌ ‌com‌ ‌o ‌‌
professor‌‌ Mario‌‌
Sérgio‌‌
Cortella,‌‌
disponível‌‌ no‌‌ link‌‌
em‌‌ anexo.‌‌ Oriente‌‌ a ‌‌turma‌‌
a ‌‌observar‌‌
o‌‌tema‌‌e‌‌os‌‌pontos‌‌levantados‌‌no‌‌vídeo.‌ ‌
Em‌‌seguida,‌‌o/a‌‌professor/a‌‌poderá‌‌conversar‌‌com‌‌os/as‌‌estudantes‌‌sobre:‌ ‌ ‌
- O‌‌tema‌‌do‌‌vídeo.‌ ‌
- As‌‌características‌‌de‌‌um/uma‌‌líder‌‌destacadas‌‌no‌‌vídeo.‌‌ ‌
- O‌‌que‌‌diferencia‌‌um/a‌‌líder‌‌de‌‌um/a‌‌chefe,‌‌segundo‌‌o‌‌Professor‌‌Cortella.‌‌ ‌
‌
- Histórias,‌ ‌próprias‌ ‌ou‌ ‌de‌ ‌terceiros‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌remetem‌ ‌a ‌ ‌exemplos‌ ‌de‌‌
liderança.‌ ‌
- Histórias,‌ ‌próprias‌ ‌ou‌ ‌de‌ ‌terceiros,‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌remetem‌ ‌a ‌ ‌exemplos‌ ‌de‌‌
chefia.‌ ‌
Nesta‌ ‌atividade‌ ‌é ‌ ‌importante‌ ‌que‌ ‌o/a‌ ‌professor‌ ‌estimule‌ ‌a ‌‌participação,‌‌ valorizando‌‌ as‌‌

respostas‌ ‌e ‌ ‌conduza‌ ‌todo‌ ‌o ‌ ‌processo‌ ‌de‌ ‌forma‌ ‌dialogada,‌ ‌de‌ ‌forma‌ ‌a ‌ ‌intervir‌ ‌com‌‌
esclarecimentos‌‌e‌‌orientações‌‌sempre‌‌que‌‌houver‌‌necessidade.‌‌ ‌
Por‌‌ fim,‌‌ solicite‌‌ à ‌‌turma‌‌ para‌‌ produzir‌‌ textos‌‌ que‌‌ representem‌‌ a ‌‌oposição‌‌ entre‌‌ o/a‌‌
chefe‌‌
e‌ ‌o/a‌ ‌líder.‌ ‌Esses‌ ‌textos‌‌ podem‌‌ ser‌‌
feitos‌‌ em‌‌ forma‌‌ de‌‌ desenhos,‌‌ paródias,‌‌ tirinhas‌‌ ou‌‌

representações‌ ‌teatrais.‌ ‌Essa‌ ‌atividade‌ ‌poderá‌ ‌ser‌ ‌feita‌ ‌de‌ ‌forma‌ ‌individual‌ ‌ou‌ ‌em‌‌
grupos‌‌compostos‌‌por‌‌no‌‌máximo‌‌cinco‌‌estudantes.‌ ‌
Recomenda-se‌ ‌que‌ ‌o/a‌‌ professor/a‌‌ percorra‌‌ a ‌‌sala‌‌
e,‌‌ na‌‌ medida‌‌ do‌‌ possível,‌‌ converse‌‌
com‌‌ os/as‌‌ estudantes‌‌ para‌‌ mensurar‌‌ a ‌‌compreensão‌‌ deles/as‌‌ sobre‌‌ o ‌‌tema‌‌ e ‌‌sanar‌‌ as‌ ‌
dúvidas.‌‌ ‌
Ao‌ ‌final,‌ ‌como‌ ‌sugestão‌ ‌é ‌ ‌que‌ ‌todas‌ ‌as‌ ‌produções‌‌ sejam‌‌ afixadas‌‌ na‌‌ parte‌‌ interna‌‌ da‌‌

sala‌ ‌ou‌‌ no‌‌ pátio‌‌
da‌‌ escola,‌‌ reservando‌‌ um‌‌ período‌‌ para‌‌ pequenas‌‌ apresentações‌‌ caso‌‌
alguma‌‌equipe‌‌tenha‌‌optado‌‌por‌‌uma‌‌representação‌‌teatral.‌ ‌
A‌ ‌observação‌ ‌feita‌ ‌durante‌ ‌os‌ ‌debates‌ ‌e ‌ ‌o ‌ ‌produto‌ ‌final‌ ‌desta‌ ‌atividade‌ ‌serão‌‌

instrumentos‌ ‌eficientes‌ ‌na‌ ‌verificação‌ ‌da‌ ‌aprendizagem.‌ ‌Lançar‌ ‌mão‌ ‌deles‌ ‌dará‌ ‌um‌‌
retrato‌‌muito‌‌próximo‌‌da‌‌realidade.‌ ‌
‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Estilos‌‌de‌‌liderança.‌ ‌
‌
● Reconhecer‌‌o‌‌outro‌‌na‌‌diversidade‌‌humana.‌ ‌
‌
‌
Professor/a,‌ ‌apresente‌ ‌o ‌ ‌vídeo‌ ‌de‌ ‌animação‌ ‌Vida‌ ‌de‌ ‌Inseto‌, ‌ ‌que‌ ‌está‌ ‌em‌ ‌anexo.‌ ‌Em‌‌
seguida,‌ ‌organize‌ ‌uma‌ ‌roda‌ ‌de‌ ‌conversa‌ ‌e ‌ ‌coloque‌ ‌em‌ ‌debate‌ ‌os‌ ‌estilos‌ ‌de‌‌ liderança‌‌

apresentados‌ ‌na‌ ‌animação‌ ‌e ‌ ‌com‌ ‌qual‌ ‌cada‌ ‌estudante‌ ‌mais‌ ‌se‌ ‌identifica.‌ ‌Algumas‌‌
perguntas‌‌podem‌‌ser‌‌postas‌‌como‌‌questões‌‌geradoras,‌‌como‌‌por‌‌exemplo:‌ ‌
- Quais‌ ‌estilos‌‌de‌‌liderança‌‌são‌‌destacados‌‌no‌‌desenho?‌ ‌
- Vocês‌‌conhecem‌‌líderes‌‌com‌‌um‌‌desses‌‌estilos?‌ ‌
- Com‌‌qual‌‌estilo‌‌você‌‌mais‌‌se‌‌identifica?‌‌Por‌‌que?‌‌ ‌
Em‌ ‌seguida,‌ ‌peça‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌sistematizem‌ ‌sua‌ ‌autodefinição‌ ‌(s‌ obre‌ ‌suas‌‌
próprias‌ ‌qualidades‌ ‌e ‌‌características)‌‌ identificando-as‌‌ e ‌‌indicando‌‌ práticas‌‌ e ‌‌ideias‌‌ que‌‌

os/as‌‌enquadrem‌‌neste‌‌perfil‌‌de‌‌liderança.‌‌ ‌
‌
‌
7‌ ‌
Professor/a,‌ ‌a ‌ ‌partir‌ ‌dos‌ ‌registros‌ ‌feitos‌ ‌durante‌ ‌a ‌ ‌roda‌ ‌de‌ ‌conversa‌‌
e ‌‌do‌‌
produto‌‌
final‌‌

desta‌ ‌atividade,‌ ‌verifique‌ ‌em‌ ‌que‌ ‌medida‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌conseguiram‌ ‌identificar‌ ‌os‌‌
estilos‌‌de‌‌aprendizagem‌‌apresentados.‌‌ ‌
‌
✅‌A
O/A‌‌ professor/a‌‌ poderá‌‌ entregar‌‌ duas‌‌ tarjetas‌‌ de‌‌
papel‌‌
A4‌‌
ou‌‌ papel‌‌ pardo‌‌ previamente‌‌
recortadas‌‌ a ‌‌cada‌‌ um/a‌‌ dos/as‌‌ estudantes,‌‌ que‌‌ deverão‌‌
responder‌‌ de‌‌ forma‌‌ anônima‌‌ às‌‌
questões.‌‌
- Tarjeta‌ ‌1:‌ ‌Você‌ ‌concorda‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌ideia‌ ‌de‌ ‌que‌ ‌para‌ ‌se‌‌ tomar‌‌ uma‌‌ decisão‌‌ é ‌‌
necessária‌‌a‌‌busca‌‌de‌‌evidências‌‌em‌‌fontes‌‌confiáveis?‌‌Por‌‌que?‌ ‌
- Tarjeta‌ ‌2:‌ ‌Você‌ ‌se‌ ‌sentiu‌ ‌à ‌ ‌vontade‌ ‌falando‌ ‌em‌ ‌público?‌‌ Em‌‌ que‌‌ medida‌‌ o ‌‌
método‌‌e‌‌o‌‌ambiente‌‌contribuíram‌‌para‌‌isso?‌‌ ‌
Havendo‌‌ tempo,‌‌ afixe‌‌
as‌‌ tarjetas‌‌
no‌‌
quadro‌‌ e ‌‌converse‌‌
com‌‌ os/as‌‌ estudantes‌‌ sobre‌‌
as‌‌
respostas.‌ ‌
Ressaltamos‌ ‌que‌ ‌ambas‌ ‌as‌ ‌questões‌ ‌permitem‌ ‌posicionamentos‌ ‌distintos,‌ ‌que‌‌ podem‌‌
ser‌‌utilizados‌‌como‌‌instrumentos‌‌para‌‌que‌‌o/a‌‌professor/a‌‌avalie‌‌a‌‌aula.‌ ‌
‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
Vídeo:‌‌‌MÁRIO‌‌SÉRGIO‌‌CORTELLA‌‌-‌‌O‌‌BOM‌‌LÍDER‌‌INSPIRA‌,‌‌disponível‌‌no‌‌link‌‌

https://youtu.be/U9vi0acPujE‌ ‌
Vídeo:‌E
‌ STILOS‌‌DE‌‌LIDERANÇA,‌d ‌ ttps://youtu.be/Ds5HD74uzlQ‌
‌ isponível‌‌no‌‌‌link‌h ‌
‌
🚩‌R
‌
1-‌ ‌Vídeo‌ ‌(2’30’’):‌

‌ m‌ ‌bom‌ ‌líder‌ ‌inspira.‌
U ‌Disponível‌ ‌em‌‌

https://youtu.be/U9vi0acPujE‌‌ ‌Acesso‌‌em:‌‌11‌‌dez‌‌2020‌ ‌
2-‌ ‌Vídeo‌ ‌(4’04’’):‌ ‌Vida‌ ‌de‌ ‌inseto.‌ ‌Disponível‌ ‌em‌ ‌https://youtu.be/Ds5HD74uzlQ‌ ‌

Acesso‌‌em‌‌:11‌‌dez‌‌2020‌ ‌
‌ ‌
‌
‌
‌
‌
AULA‌2
‌ 3:‌L‌ ugar‌f‌ ala‌ ‌
‌
‌ ‌
Objetivos‌‌de‌‌Aprendizagem‌‌
‌
‌
Problematizar‌‌ o‌‌ papel‌‌ do‌‌ conflito‌‌ nos‌‌ mais‌‌
variados‌ ‌espaços‌ ‌sociais‌ ‌exercitando‌ ‌o ‌‌ ‌ ‌
uso‌ ‌do‌ ‌feedbac‌k‌ ‌como‌ ‌ferramenta‌ ‌para‌‌
amenizar‌‌e/ou‌‌evitar‌‌confrontos.‌ ‌
‌ ‌ ‌
● Problematizar‌‌conflitos‌‌nos‌‌diversos‌‌espaços‌‌sociais.‌ ‌
● Propor‌‌alternativas‌‌e‌‌soluções‌‌democráticas‌‌e‌‌de‌‌tolerância.‌ ‌
● Reconhecer‌‌e‌‌respeitar‌‌as‌‌diferenças‌‌raciais,‌‌sexuais,‌‌culturais,‌‌religiosas‌‌e‌‌de‌‌

gênero.‌ ‌
● Evitar‌‌confronto‌‌e‌‌estabelecer‌‌um‌‌diálogo‌‌construtivo.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Textos‌‌e‌‌reportagens‌‌sobre‌‌o‌‌tema.‌ ‌
❏ Papel‌‌sulfite.‌ ‌
❏ Aparelho‌‌de‌‌som.‌ ‌
❏ Datashow.‌ ‌
❏ Quadro‌‌negro‌‌ou‌‌branco.‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

9‌ ‌
Momento‌‌ Ler‌ ‌o ‌ ‌texto‌ ‌de‌ ‌introdução‌ ‌(problematização)‌‌ 15‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌ com‌‌a‌‌turma.‌‌ ‌
Ouvir‌ ‌as‌ ‌duas‌ ‌músicas‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌turma‌ ‌no‌ ‌telão.‌‌

Discutindo‌‌racismo‌‌e‌‌gênero.‌‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Reflexão‌ ‌e ‌ ‌discussão‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌tema:‌ ‌racismo‌‌

e ‌‌ 15‌‌min‌ ‌
gênero.‌ ‌
Atividade‌‌2‌ Respondendo‌ ‌ao‌ ‌questionário‌ ‌e ‌ ‌discutindo‌ ‌os‌‌

15‌‌min‌ ‌
dados‌‌apresentados.‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Professor/a,‌‌avalie‌‌a‌‌participação‌‌do/a‌‌ 05‌‌min‌ ‌

estudante‌‌ao‌‌final‌‌da‌‌aula‌‌e‌‌se‌‌possível‌‌dar‌‌um‌‌

feedback‌‌‌para‌‌a‌‌turma.‌‌
‌
‌
📣‌O
‌ rientação‌p
‌ ara‌‌as‌‌atividades‌ ‌
Inicie‌‌o‌‌tema‌‌de‌‌nossa‌‌aula‌‌lendo‌‌o‌‌texto‌‌abaixo:‌‌
‌
Problematização:‌ ‌É ‌ ‌como‌ ‌Foucault‌ ‌definiu‌ ‌sua‌ ‌pesquisa:‌ ‌é ‌ ‌um‌ ‌jeito‌ ‌de‌ ‌olhar‌ ‌para‌‌
objetos‌ ‌e ‌ ‌situações‌ ‌comuns‌ ‌com‌ ‌um‌ ‌distanciamento‌ ‌necessário‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌haja‌ ‌uma‌‌
desnaturalização,‌ ‌uma‌ ‌desconstrução‌ ‌das‌ ‌noções‌ ‌de‌ ‌verdadeiro/falso,‌ ‌certo/errado,‌‌
bonito/feio‌ ‌etc..‌ ‌Esse‌ ‌distanciamento‌ ‌nos‌ ‌permite‌ ‌repensar‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌é ‌ ‌normativo,‌‌
questionar‌ ‌de‌ ‌onde‌ ‌surgiu‌ ‌e ‌ ‌como‌ ‌essa‌ ‌normatividade‌ ‌não‌‌ é ‌‌uma‌‌ verdade‌‌ absoluta,‌‌ e ‌‌
sim‌ ‌algo‌ ‌criado‌ ‌a ‌ ‌partir‌ ‌das‌ ‌vivências,‌ ‌é ‌ ‌algo‌ ‌criado‌ ‌por‌‌
nós‌‌
em‌‌ certa‌‌
época‌‌ sob‌‌
certa‌‌
circunstância,criado‌‌ socialmente,‌ ‌algo‌‌ que‌‌ perderá‌‌ seu‌‌ significado‌‌ com‌‌ a ‌‌passagem‌‌ do‌‌
tempo.‌ ‌O ‌ ‌distanciamento‌ ‌normalmente‌ ‌implica‌ ‌um‌ ‌afastamento‌ ‌temporal,‌ ‌pois‌ ‌a ‌‌
passagem‌ ‌do‌ ‌tempo‌ ‌traz‌ ‌a ‌ ‌desnaturalização‌ ‌e ‌ ‌o ‌ ‌desprendimento‌ ‌necessário‌ ‌para‌‌
enxergarmos‌ ‌a ‌ ‌produção‌ ‌daquele‌ ‌determinado‌ ‌momento‌ ‌histórico‌ ‌como‌ ‌apenas‌ ‌uma‌‌
produção,‌ ‌e ‌ ‌não‌ ‌como‌ ‌uma‌ ‌verdade‌ ‌absoluta.‌ ‌Foucault,‌ ‌a ‌ ‌partir‌ ‌do‌ ‌conceito‌ ‌de‌‌
Problematização,‌ ‌sugere‌ ‌que‌ ‌façamos‌ ‌essa‌ ‌desnaturalização‌ ‌diariamente,‌ ‌enxergando‌‌
os‌ ‌padrões‌ ‌não‌ ‌mais‌ ‌como‌ ‌referências,‌ ‌uma‌ ‌vez‌ ‌que‌ ‌não‌ ‌havendo‌ ‌verdade,‌ ‌não‌‌
podemos‌ ‌nos‌ ‌guiar‌ ‌por‌ ‌nada‌ ‌então‌ ‌produzido.‌ ‌Problematizar‌ ‌é ‌ ‌desprender-se‌ ‌criando‌‌
uma‌ ‌distância‌ ‌crítica‌ ‌que‌ ‌nos‌ ‌permita‌ ‌não‌ ‌ser‌ ‌mais‌ ‌engolidos‌ ‌nem‌ ‌escravizados‌ ‌pelo‌‌
que‌ ‌produzimos:‌ ‌é ‌ ‌ter‌ ‌consciência‌ ‌de‌ ‌que‌ ‌nós‌ ‌produzimos‌ ‌essas‌ ‌"verdades",‌ ‌e ‌ ‌que,‌‌
sendo‌‌assim,‌‌verdades‌‌de‌‌fato‌‌não‌‌existem.‌‌ ‌
Por‌‌Juliana‌‌Coutinho‌‌e‌‌Luiza‌‌Petry.‌ ‌
‌
‌
‌
Problematiza‌‌o‌‌tema‌‌intolerância‌‌e‌‌conflitos‌‌atuais.‌ ‌
Problematizar‌‌e‌‌discutir‌‌o‌‌tema‌‌racismos‌‌e‌ ‌preconceitos.‌ ‌
‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Conceito‌‌de‌‌problematização.‌ ‌
● Discutir‌‌o‌‌tema‌‌racismo‌‌no‌‌Brasil‌ ‌
● Problematizar‌ ‌o ‌ ‌tema‌ ‌intolerância,‌ ‌preconceito‌ ‌e ‌ ‌questões‌ ‌sociais‌ ‌após‌ ‌a ‌‌
discussão‌‌do‌‌tema‌‌racismo.‌‌ ‌
‌
Professor/a,‌ ‌apresente‌ ‌o ‌ ‌texto‌ ‌e ‌ ‌leia‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌turma‌ ‌o ‌ ‌conceito‌ ‌de‌ ‌Problematização‌‌
segundo‌‌ Foucault.‌‌ Empregue‌‌ em‌‌
sua‌‌ aula‌‌
das‌‌
letras‌‌
e ‌‌vídeos‌‌
das‌‌ músicas‌‌ (em‌‌ anexo)‌‌
para‌ ‌iniciar‌ ‌com‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌o ‌ ‌tema‌ ‌sobre‌ ‌racismo.‌ ‌Ouça‌ ‌a ‌ ‌opinião‌ ‌e ‌ ‌os‌ ‌relatos‌‌

dos/as‌‌estudantes‌‌sobre‌‌seus‌‌conhecimentos‌‌e‌‌vivências‌‌a‌‌respeito‌‌do‌‌tema.‌‌ ‌
‌
‌
‌
A‌ ‌avaliação‌ ‌se‌ ‌dará‌ ‌através‌ ‌de‌ ‌um‌ ‌processo‌ ‌de‌ ‌autoavaliação‌ ‌da‌ ‌turma‌ ‌e ‌ ‌do/a‌‌
estudante‌‌por‌‌meio‌‌de‌‌sua‌‌participação‌‌e‌‌conhecimento‌‌sobre‌‌o‌‌tema.‌ ‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Racismo‌‌no‌‌Brasil.‌ ‌
11‌ ‌
‌
● Ver‌ ‌o ‌ ‌nível‌ ‌de‌ ‌conhecimento‌ ‌da‌ ‌turma‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌tema‌ ‌para‌ ‌futuras‌ ‌pesquisas‌ ‌e ‌‌
discussões‌‌mais‌‌profundas‌‌sobre‌‌racismo.‌ ‌
● Apresentar‌ ‌um‌ ‌resultado‌ ‌(dados)‌ ‌sobre‌ ‌questões‌ ‌sociais,‌ ‌culturais‌ ‌e ‌‌de‌‌ racismo‌‌
com‌‌a‌‌turma.‌ ‌
‌
Inicie‌ ‌esta‌‌
segunda‌‌ atividade‌‌
distribuindo‌‌
para‌‌ cada‌‌
estudante‌‌ um‌‌ questionário.‌‌ Após‌‌ a ‌‌
resolução‌ ‌do‌ ‌mesmo,‌ ‌apresente‌ ‌o ‌ ‌resultado‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌sala‌ ‌e ‌ ‌se‌ ‌possível,‌ ‌prepare‌ ‌um‌‌
debate‌‌sobre‌‌o‌‌tema‌‌em‌‌um‌‌próximo‌‌encontro.‌‌ ‌
‌
1. Você‌‌já‌‌sofreu‌‌algum‌‌tipo‌‌de‌‌preconceito?‌ ‌
2. Você‌ ‌já‌ ‌vivenciou‌ ‌algum‌ ‌tipo‌ ‌de‌ ‌preconceito‌ ‌(racial,‌ ‌de‌ ‌classe‌ ‌social,‌‌
gênero,‌‌orientação‌‌sexual‌‌ou‌‌religiosa)?‌ ‌
3. Como‌‌você‌‌se‌‌posiciona‌‌perante‌‌as‌‌discussões‌‌sobre‌‌racismo‌‌no‌‌Brasil?‌ ‌
4. O‌ ‌que‌ ‌você‌ ‌pensa‌ ‌sobre‌ ‌as‌ ‌cotas‌ ‌raciais/sociais‌ ‌nas‌ ‌universidades‌‌
brasileiras?‌ ‌
5. Como‌‌ você‌‌
se‌‌ posiciona‌ ‌diante‌‌ das‌‌ discussões‌‌ sobre‌‌ orientação‌‌ sexual‌‌ no‌‌
Brasil?‌ ‌
6. Já‌ ‌sofreu‌ ‌alguma‌ ‌discriminação‌ ‌ou‌ ‌praticou‌ ‌discriminação‌ ‌devido‌ ‌a ‌‌
diferenças‌‌de‌‌classe‌‌social?‌ ‌
7. Já‌‌sofreu‌‌ou‌‌praticou‌‌algum‌‌tipo‌‌de‌‌intolerância‌‌racial?‌‌E‌‌religiosa?‌ ‌
8. Já‌ ‌sofreu‌ ‌ou‌ ‌praticou‌ ‌algum‌ ‌tipo‌ ‌de‌ ‌intolerância‌ ‌em‌ ‌relação‌ ‌a ‌‌gênero‌‌ e/ou‌‌
sexualidade?‌‌ ‌
‌
📝‌‌‌Avaliação‌‌
‌
Avalie‌ ‌a ‌ ‌participação‌ ‌e ‌ ‌o ‌ ‌nível‌ ‌de‌ ‌conhecimento‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌já‌ ‌apresentam‌‌

sobre‌‌o‌‌tema.‌‌ ‌
A‌ ‌avaliação‌ ‌do‌ ‌processo‌ ‌se‌ ‌dará‌ ‌por‌ ‌meio‌ ‌de‌ ‌uma‌ ‌autoavaliação‌ ‌da‌ ‌turma‌ ‌e ‌ ‌do/a‌‌

estudante,‌‌através‌‌da‌‌sua‌‌participação‌‌e‌‌conhecimento‌‌sobre‌‌o‌‌tema.‌ ‌
‌
✅‌A
Avalie‌‌
se‌‌
a ‌‌discussão‌‌ provocou‌‌ questionamentos‌‌ e ‌‌interesse‌‌ em‌‌ aprofundar‌‌ e ‌‌pesquisar‌‌
sobre‌ ‌os‌ ‌temas.‌ ‌Houve‌ ‌uma‌ ‌maior‌ ‌reflexão‌ ‌e ‌ ‌conscientização‌ ‌sobre‌ ‌preconceitos‌‌
presente‌ ‌em‌ ‌nossa‌ ‌sociedade?‌ ‌A‌ ‌troca‌ ‌de‌ ‌experiências‌ ‌vividas‌ ‌pode‌ ‌trazer‌ ‌o ‌ ‌tema‌ ‌à ‌‌
realidade‌‌dos‌‌alunos?‌‌ ‌
Elabore‌ ‌junto‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes,‌ ‌após‌ ‌esse‌ ‌primeiro‌‌ debate‌‌ estudos‌‌
e ‌‌pesquisas‌‌ mais‌‌
profundas‌‌ e ‌‌científicas‌‌
a ‌‌respeito‌‌
do‌‌
racismo,‌‌ intolerância‌‌ e ‌‌preconceitos‌‌ contra‌‌ minorias‌‌
em‌‌uma‌‌nova‌‌aula‌‌ou‌‌outras‌‌oportunidades‌‌sempre‌‌que‌‌possível.‌ ‌
‌
‌
📦
‌ ‌A
‌ nexo‌ ‌
‌
Música:‌‌‌TRISTE,‌‌LOUCA‌‌OU‌‌MÁ,‌d ‌ isponível‌‌em:‌ ‌
https://youtu.be/lKmYTHgBNoE‌. ‌ ‌
‌
Música:‌‌A ‌ ‌‌CARNE‌,‌‌disponível‌‌em:‌ ‌
https://youtu.be/yktrUMoc1Xw‌ ‌
‌
Música:‌D ‌ IÁRIO‌‌DE‌‌UM‌‌DETENTO,‌d ‌ isponível‌‌em:‌ ‌
https://www.youtube.com/watch?v=kkytzD30nJ8‌ ‌
‌
Texto:‌ ‌NA‌‌
PANDEMIA‌‌ DE‌‌
COVID-19,‌‌ NEGROS‌‌ MORREM‌‌
MAIS‌‌
DO‌‌
QUE‌‌
BRANCOS.‌‌

POR‌‌QUÊ?‌,‌‌disponível‌‌em:‌ ‌
https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/noticia/2020/05/na-pandemia-de-covid-19-neg‌
ros-morrem-mais-do-que-brancos-por-que.html‌ ‌
‌
Texto:‌ ‌A‌‌MORTE‌‌DE‌‌MARIELLE‌‌DESMASCAROU‌‌A‌‌CULTURA‌‌RACISTA‌‌QUE‌‌O ‌‌
BRASIL‌‌IGNORAVA‌,‌‌‌disponível‌‌em:‌‌
https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/noticia/2018/04/morte-de-marielle-desmascar‌
ou-cultura-racista-que-o-brasil-ignorava.html‌ ‌
‌
Música:‌ ‌TRISTE,‌‌LOUCA‌‌OU‌‌MÁ.‌‌(F ‌ RANCISCO,‌‌EL‌‌HOMBRE‌)‌ ‌
‌
Triste,‌‌louca‌‌ou‌‌má‌ ‌ Um‌‌homem‌‌não‌‌te‌‌define‌ ‌
Será‌‌qualificada‌ ‌ Sua‌‌casa‌‌não‌‌te‌‌define‌ ‌
Ela‌‌quem‌‌recusar‌ ‌ Sua‌‌carne‌‌não‌‌te‌‌define‌ ‌
Seguir‌‌receita‌‌tal‌ ‌ Eu‌‌não‌‌me‌‌vejo‌‌na‌‌palavra‌ ‌
‌A‌‌receita‌‌cultural‌ ‌ Fêmea,‌‌alvo‌‌de‌‌caça‌ ‌
Do‌‌marido,‌‌da‌‌família‌ ‌ Conformada‌‌vítima‌ ‌
Cuida,‌‌cuida‌‌da‌‌rotina‌ ‌ Prefiro‌‌queimar‌‌o‌‌mapa‌ ‌
Só‌‌mesmo,‌‌rejeita‌ ‌ Traçar‌‌de‌‌novo‌‌a‌‌estrada‌ ‌
Bem‌‌conhecida‌‌receita‌ ‌ Ver‌‌cores‌‌nas‌‌cinzas‌ ‌
Quem‌‌não‌‌sem‌‌dores‌ ‌ E‌‌a‌‌vida‌‌reinventar‌ ‌
Aceita‌‌que‌‌tudo‌‌deve‌‌mudar‌ ‌ E‌‌um‌‌homem‌‌não‌‌me‌‌define‌ ‌
Que‌‌um‌‌homem‌‌não‌‌te‌‌define‌ ‌ Minha‌‌casa‌‌não‌‌me...‌ ‌
Sua‌‌casa‌‌não‌‌te‌‌define‌ ‌
Sua‌‌carne‌‌não‌‌te‌‌define‌ ‌
Você‌‌é‌‌seu‌‌próprio‌‌lar‌ ‌
‌
‌
‌
Música:‌‌A
‌ ‌‌CARNE‌‌(ELZA‌‌SOARES)‌ ‌
‌
A‌‌carne‌‌mais‌‌barata‌‌do‌‌mercado‌‌é‌‌a ‌‌ A‌‌carne‌‌mais‌‌barata‌‌do‌‌mercado‌‌é‌‌a ‌‌
minha‌‌carne‌‌negra‌ ‌ minha‌‌carne‌‌negra‌ ‌
13‌ ‌
A‌‌carne‌‌mais‌‌barata‌‌do‌‌mercado‌‌é‌‌a ‌‌ Que‌‌fez‌‌e‌‌faz‌‌história‌ ‌
minha‌‌carne‌‌negra‌ ‌ Segurando‌‌esse‌‌país‌‌no‌‌braço‌ ‌
Que‌‌vai‌‌de‌‌graça‌‌pro‌‌presídio‌ ‌ O‌‌cabra‌‌aqui‌‌não‌‌se‌‌sente‌‌revoltado‌ ‌
E‌‌para‌‌debaixo‌‌do‌‌plástico‌ ‌ Porque‌‌o‌‌revólver‌‌já‌‌está‌‌engatilhado‌ ‌
Que‌‌vai‌‌de‌‌graça‌‌pro‌‌subemprego‌ ‌ E‌‌o‌‌vingador‌‌é‌‌lento‌ ‌
E‌‌pros‌‌hospitais‌‌psiquiátricos‌ ‌ Mas‌‌muito‌‌bem…‌ ‌
‌
🚩‌R
1-‌ P
‌ ETRY,‌‌L.‌‌&‌‌COUTINHO,‌J‌ .‌‌.‌‌Problematização‌E
‌ m:‌‌t.ly/hdKF‌ ‌
2-‌ ‌Vídeo‌ ‌de‌ ‌policiais‌ ‌mostra‌ ‌trechos‌ ‌inéditos‌ ‌de‌ ‌abordagem‌ ‌e ‌ ‌morte‌ ‌de‌ ‌George‌ ‌Floyd‌‌

Em:‌t‌.ly/kWBJ‌ ‌
3-‌‌Minorias‌‌Étnicas‌‌,‌‌Linguísticas‌‌e‌‌Religiosas‌‌Em:‌‌t.ly/aoyy‌ ‌
4-‌‌‌Revista‌‌Galileu,‌‌Editora‌‌Globo.‌‌Rio‌‌de‌‌janeiro,‌‌17‌‌de‌‌abril‌‌de‌‌2018.‌ ‌
5-‌‌ ‌ ‌6-‌‌‌ ‌
‌
‌ ‌
‌
‌
‌
AULA‌2
‌ 4:‌H
‌ umanos‌D
‌ ireitos?‌ ‌
‌
‌
Refletir‌ ‌sobre‌ ‌seu‌ ‌valor‌ ‌e ‌ ‌papel‌ ‌social‌ ‌conhecendo,‌‌
através‌ ‌de‌ ‌debate‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌turma,‌ ‌os‌ ‌espaços‌ ‌da‌ ‌sua‌‌ ‌ ‌
identidade‌ ‌para‌ ‌vislumbrar‌ ‌sua‌ ‌importância‌ ‌para‌
os/as‌ ‌outros/as‌ ‌componentes‌ ‌do‌ ‌grupo‌ ‌e ‌ ‌para‌ ‌si‌‌
mesmo/a.‌ ‌
‌ ‌ ‌ ‌ ‌
● Debater‌‌as‌‌demandas‌‌sociais‌‌da‌‌comunidade‌‌local‌‌do/a‌‌estudante.‌ ‌
● Identificar‌‌os‌‌principais‌‌problemas‌‌sociais‌‌da‌‌comunidade‌‌local‌‌do/a‌‌estudante.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Cartolina‌‌e‌‌pincéis.‌‌
‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

‌ 5‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Atividade‌‌em‌‌grupo.‌‌
‌ 20‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ Debatendo‌‌as‌‌demandas‌‌sociais.‌ ‌ 20‌‌min‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo:‌‌Formativa.‌ ‌ ‌5‌‌min‌ ‌
15‌ ‌
📣‌O
Apresentação‌‌ da‌‌ temática‌‌ da‌‌

aula.‌‌
Divida‌‌ a ‌‌sala‌‌
em‌‌ grupos‌‌
de‌‌
quatro‌‌ estudantes.‌‌ Cada‌‌

grupo‌ ‌deverá‌ ‌ter‌ ‌uma‌ ‌cartolina‌ ‌e ‌ ‌pincéis‌ ‌para‌ ‌escreverem‌ ‌as‌ ‌principais‌ ‌demandas‌‌

sociais‌‌da‌‌comunidade‌‌local.‌‌ ‌
Apresentar‌‌a‌‌temática‌‌da‌‌aula‌‌e‌‌identificar‌‌as‌‌demandas‌‌sociais‌‌da‌‌comunidade‌‌local.‌‌
‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Atividade‌‌em‌‌grupo‌‌
‌
‌
● Identificar‌‌as‌‌principais‌‌demandas‌‌sociais‌‌da‌‌comunidade‌‌local.‌ ‌
‌
Em‌‌ grupo‌‌ de‌‌

quatro‌‌
estudantes,‌‌
eles/as‌‌ debaterão‌‌ as‌‌ principais‌‌ demandas‌‌ e ‌‌problemas‌‌

sociais‌ ‌da‌ ‌comunidade‌ ‌local.‌ ‌Use‌ ‌o ‌ ‌texto‌ ‌anexo‌ ‌ou‌ ‌o ‌ ‌material‌ ‌do/‌ ‌estudante‌ ‌para‌‌

fomentar‌‌ o ‌‌debate.‌‌
Em‌‌ seguida,‌‌
irão‌‌
escrever‌‌ em‌‌
uma‌‌ cartolina‌‌ as‌‌
reais‌‌ necessidades‌‌ e ‌‌
os‌‌problemas‌‌sociais‌‌que‌‌enfrentam‌‌na‌‌comunidade.‌ ‌ ‌
Avaliar‌‌se‌‌todos/as‌‌os/as‌‌estudantes‌‌participaram‌‌dos‌‌debates‌‌nos‌‌grupos.‌‌
‌
‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Debatendo‌‌as‌‌demandas‌‌sociais.‌‌
‌
‌
● Debater‌‌as‌‌demandas‌‌sociais‌‌da‌‌comunidade‌‌local‌‌do/a‌‌estudante.‌ ‌
‌
💬Desenvolvimento‌‌ ‌
Cada‌‌ grupo‌‌ terá‌‌

um‌‌ pequeno‌‌ tempo‌‌ para‌‌ expor‌‌ as‌‌ demandas‌‌ registradas‌‌ na‌‌
cartolina‌‌
e ‌‌
debatidas‌ ‌nos‌ ‌grupos.‌‌ Indague‌‌ os/as‌‌ estudantes‌‌ a ‌‌possível‌‌
solução‌‌ dessas‌‌ demandas.‌‌
Fomente‌‌ o ‌‌debate‌‌ refletindo‌‌ sobre‌‌ o ‌‌papel‌‌ individual,‌‌ da‌‌
comunidade‌‌ e ‌‌do‌‌
poder‌‌
público‌‌
diante‌‌ dos‌‌ problemas‌‌ apresentados.‌‌ Ao‌‌ final‌‌ da‌‌
atividade‌‌ o/a‌‌
professor/a‌‌ deverá‌‌ dedicar‌‌
um‌‌tempo‌‌para‌‌possíveis‌‌colocações‌‌dos/as‌‌demais‌‌estudantes.‌‌ ‌
Avaliar‌‌se‌‌todos‌‌os‌‌grupos‌‌apresentaram‌‌as‌‌duas‌‌cartolinas‌‌e‌‌as‌‌demandas‌‌sociais.‌‌
‌
‌
‌
✅‌A
Avaliar‌ ‌se‌ ‌todos‌ ‌os‌ ‌grupos‌ ‌apresentaram‌ ‌as‌ ‌duas‌ ‌cartolinas‌ ‌e ‌‌as‌‌
demandas‌‌ sociais,‌‌
a ‌‌
integração‌‌ e ‌‌o ‌‌envolvimento‌‌ de‌‌
todos‌‌
enquanto‌‌ produzem.‌‌ Tente‌‌ perceber‌‌
se‌‌
durante‌‌ o ‌‌
debate‌‌ o/a‌‌ estudante‌‌ conseguiu‌‌ compreender‌‌ e ‌‌ter‌‌
consciência‌‌ do‌‌ seu‌‌
papel‌‌
social‌‌
e ‌‌da‌‌
sua‌‌responsabilidade‌‌perante‌‌as‌‌demandas‌‌apresentadas.‌ ‌
‌
🚩‌R
‌
1-‌‌Declaração‌‌Universal‌‌dos‌‌Direitos‌‌Humanos:‌‌ ‌Em:‌‌t.ly/opJH‌ ‌
‌ ‌
17‌ ‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
‌
Declaração‌‌Universal‌‌dos‌‌Direitos‌‌Humanos‌ ‌
Adotada‌ ‌e ‌ ‌proclamada‌‌
pela‌‌
Assembleia‌‌
Geral‌‌
das‌‌
Nações‌‌
Unidas‌‌
(resolução‌‌
217‌‌ A‌‌
III)‌‌

em‌‌10‌‌de‌‌dezembro‌‌1948.‌ ‌ ‌Em:‌‌t.ly/opJH‌ ‌
‌
‌
Agora‌ ‌portanto‌ ‌a ‌ ‌Assembleia‌ ‌Geral‌ ‌proclama‌ ‌a ‌ ‌presente‌ ‌Declaração‌ ‌Universal‌ ‌dos‌ ‌Direitos‌‌
Humanos‌‌ como‌‌ ‌o ‌‌ideal‌‌
comum‌‌ a ‌‌ser‌‌
atingido‌‌ por‌‌ todos‌‌
os‌‌ povos‌‌ e ‌‌todas‌‌
as‌‌ nações‌, ‌‌com‌‌ o ‌‌
objetivo‌ ‌de‌ ‌que‌ ‌cada‌ ‌indivíduo‌ ‌e ‌ ‌cada‌ ‌órgão‌ ‌da‌ ‌sociedade‌ ‌tendo‌ ‌sempre‌ ‌em‌ ‌mente‌ ‌esta‌‌
Declaração,‌ ‌esforce-se,‌ ‌por‌ ‌meio‌ ‌do‌ ‌ensino‌ ‌e ‌ ‌da‌ ‌educação,‌ ‌por‌ ‌promover‌ ‌o ‌ ‌respeito‌ ‌a ‌ ‌esses‌‌

direitos‌ ‌e ‌ ‌liberdades,‌ ‌e,‌ ‌pela‌ ‌adoção‌ ‌de‌ ‌medidas‌ ‌progressivas‌ ‌de‌ ‌caráter‌ ‌nacional‌ ‌e ‌‌
internacional,‌ ‌por‌ ‌assegurar‌ ‌o ‌ ‌seu‌ ‌reconhecimento‌ ‌e ‌ ‌a ‌ ‌sua‌ ‌observância‌ ‌universais‌ ‌e ‌ ‌efetivos,‌‌
tanto‌‌
entre‌‌ os‌‌
povos‌‌ dos‌‌
próprios‌‌
Países-Membros‌‌ quanto‌‌ entre‌‌ os‌‌ povos‌‌ dos‌‌
territórios‌‌
sob‌‌ sua‌‌

jurisdição.‌ ‌
‌
Artigo‌‌ 1 ‌‌- ‌‌‌Todos‌‌ os‌‌
seres‌‌ humanos‌‌ nascem‌‌ Artigo‌‌ 6 ‌‌- ‌‌‌Todo‌‌ ser‌‌
humano‌‌ tem‌‌ o ‌‌direito‌‌ de‌‌
livres‌ ‌e ‌ ‌iguais‌ ‌em‌ ‌dignidade‌ ‌e ‌ ‌direitos.‌‌
São‌‌
ser,‌‌
em‌‌ todos‌‌ os‌‌
lugares,‌‌ reconhecido‌‌ como‌‌
dotados‌ ‌de‌ ‌razão‌ ‌e ‌ ‌consciência‌ ‌e ‌ ‌devem‌‌ pessoa‌‌perante‌‌a‌‌lei.‌ ‌
agir‌‌
em‌‌ relação‌‌ uns‌‌ aos‌‌
outros‌‌
com‌‌ espírito‌‌
‌
de‌‌fraternidade.‌ ‌ Artigo‌ ‌7 ‌ ‌- ‌ ‌Todos‌ ‌são‌ ‌iguais‌ ‌perante‌ ‌a ‌ ‌lei‌‌ e ‌‌
‌ têm‌ ‌direito,‌ ‌sem‌ ‌qualquer‌ ‌distinção,‌ ‌a ‌ ‌igual‌‌
Artigo‌ ‌2 ‌ ‌- ‌ ‌1.‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌tem‌‌ proteção‌ ‌da‌ ‌lei.‌ ‌Todos‌ ‌têm‌ ‌direito‌ ‌a ‌ ‌igual‌‌
capacidade‌ ‌para‌ ‌gozar‌ ‌os‌ ‌direitos‌ ‌e ‌ ‌as‌‌ proteção‌ ‌contra‌ ‌qualquer‌‌ discriminação‌‌ que‌‌
liberdades‌ ‌estabelecidos‌ ‌nesta‌ ‌Declaração,‌‌ viole‌ ‌a ‌ ‌presente‌ ‌Declaração‌ ‌e ‌ ‌contra‌‌
sem‌ ‌distinção‌ ‌de‌ ‌qualquer‌ ‌espécie,‌‌ seja‌‌
de‌‌
qualquer‌‌incitamento‌‌a‌‌tal‌‌discriminação.‌ ‌
raça,‌ ‌cor,‌ ‌sexo,‌ ‌língua,‌ ‌religião,‌ ‌opinião‌‌ ‌
política‌ ‌ou‌ ‌de‌ ‌outra‌ ‌natureza,‌ ‌origem‌‌ Artigo‌ ‌8 ‌ ‌- ‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌tem‌ ‌direito‌ ‌a ‌‌
nacional‌ ‌ou‌ ‌social,‌ ‌riqueza,‌ ‌nascimento,‌ ‌ou‌‌ receber‌‌ dos‌‌ tribunais‌‌ nacionais‌‌ competentes‌‌
qualquer‌‌outra‌‌condição.‌‌ ‌ remédio‌ ‌efetivo‌ ‌para‌ ‌os‌ ‌atos‌ ‌que‌‌ violem‌‌ os‌‌

2.‌‌
Não‌‌ será‌‌ também‌‌ feita‌‌
nenhuma‌‌ distinção‌‌ direitos‌ ‌fundamentais‌ ‌que‌ ‌lhe‌ ‌sejam‌‌
fundada‌ ‌na‌ ‌condição‌ ‌política,‌ ‌jurídica‌ ‌ou‌‌ reconhecidos‌‌pela‌‌constituição‌‌ou‌‌pela‌‌lei.‌ ‌
internacional‌ ‌do‌ ‌país‌ ‌ou‌ ‌território‌ ‌a ‌ ‌que‌‌ ‌
pertença‌ ‌uma‌ ‌pessoa,‌ ‌quer‌ ‌se‌ ‌trate‌ ‌de‌ ‌um‌‌ Artigo‌ ‌9 ‌ ‌-N ‌ inguém‌ ‌será‌ ‌arbitrariamente‌‌
território‌ ‌independente,‌ ‌sob‌ ‌tutela,‌ ‌sem‌‌ preso,‌‌detido‌‌ou‌‌exilado.‌ ‌
governo‌ ‌próprio,‌ ‌quer‌ ‌sujeito‌ ‌a ‌ ‌qualquer‌‌ ‌
outra‌‌limitação‌‌de‌‌soberania.‌ ‌ Artigo‌‌ 10‌‌ - ‌‌‌Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ tem‌‌ direito,‌‌ em‌‌
‌ plena‌ ‌igualdade,‌ ‌a ‌ ‌uma‌ ‌justa‌ ‌e ‌ ‌pública‌‌
Artigo‌ ‌3 ‌ ‌- ‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌tem‌ ‌direito‌ ‌à ‌‌ audiência‌ ‌por‌ ‌parte‌ ‌de‌ ‌um‌ ‌tribunal‌‌
vida,‌‌à‌‌liberdade‌‌e‌‌à‌‌segurança‌‌pessoal.‌ ‌ independente‌ ‌e ‌ ‌imparcial,‌ ‌para‌‌ decidir‌‌ seus‌‌
‌ direitos‌ ‌e ‌ ‌deveres‌ ‌ou‌ ‌fundamento‌ ‌de‌‌
Artigo‌ ‌4 ‌ ‌- ‌ ‌Ninguém‌ ‌será‌ ‌mantido‌ ‌em‌‌ qualquer‌‌acusação‌‌criminal‌‌contra‌‌ele.‌ ‌
escravidão‌ ‌ou‌ ‌servidão;‌ ‌a ‌ ‌escravidão‌ ‌e ‌ ‌o ‌‌ ‌
tráfico‌‌ de‌‌ escravos‌‌ serão‌‌ proibidos‌‌ em‌‌ todas‌‌ Artigo‌ ‌11‌ ‌- ‌ ‌1.Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌‌ acusado‌‌ de‌‌
um‌‌

as‌‌suas‌‌formas.‌ ‌ ato‌ ‌delituoso‌ ‌tem‌ ‌o ‌ ‌direito‌ ‌de‌ ‌ser‌ ‌presumido‌‌
‌ inocente‌ ‌até‌ ‌que‌ ‌a ‌‌sua‌‌ culpabilidade‌‌ tenha‌‌
sido‌‌

provada‌ ‌de‌ ‌acordo‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌lei,‌ ‌em‌ ‌julgamento‌‌
Artigo‌ ‌5 ‌ ‌- ‌ ‌Ninguém‌ ‌será‌ ‌submetido‌ ‌à ‌‌
público‌ ‌no‌ ‌qual‌ ‌lhe‌ ‌tenham‌ ‌sido‌ ‌asseguradas‌‌
tortura,‌ ‌nem‌ ‌a ‌ ‌tratamento‌ ‌ou‌ ‌castigo‌ ‌cruel,‌‌ todas‌‌as‌‌garantias‌‌necessárias‌‌à‌‌sua‌‌defesa.‌‌ ‌
desumano‌‌ou‌‌degradante.‌ ‌
‌
2.‌ ‌Ninguém‌ ‌poderá‌ ‌ser‌ ‌culpado‌ ‌por‌ ‌qualquer‌‌ 2.‌ ‌Ninguém‌ ‌será‌ ‌arbitrariamente‌ ‌privado‌‌ de‌‌

ação‌ ‌ou‌ ‌omissão‌ ‌que,‌ ‌no‌ ‌momento,‌ ‌não‌‌ sua‌‌propriedade.‌ ‌
constituíam‌ ‌delito‌ ‌perante‌ ‌o ‌ ‌direito‌ ‌nacional‌ ‌ou‌‌
‌
internacional.‌ ‌Também‌ ‌não‌ ‌será‌ ‌imposta‌ ‌pena‌‌
Artigo‌ ‌18‌ ‌- ‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌tem‌ ‌direito‌ ‌à ‌‌
mais‌ ‌forte‌ ‌de‌ ‌que‌ ‌aquela‌ ‌que,‌ ‌no‌ ‌momento‌ ‌da‌‌

liberdade‌ ‌de‌ ‌pensamento,‌ ‌consciência‌ ‌e ‌‌
prática,‌‌era‌‌aplicável‌‌ao‌‌ato‌‌delituoso‌. ‌ ‌
religião;‌ ‌esse‌ ‌direito‌ ‌inclui‌ ‌a ‌ ‌liberdade‌ ‌de‌‌
‌
mudar‌‌ de‌‌ religião‌‌ ou‌‌ crença‌‌
e ‌‌a ‌‌liberdade‌‌ de‌‌
Artigo‌ ‌12‌ ‌- ‌ ‌Ninguém‌ ‌será‌ ‌sujeito‌ ‌à ‌‌
manifestar‌ ‌essa‌ ‌religião‌ ‌ou‌ ‌crença‌ ‌pelo‌‌
interferência‌ ‌na‌ ‌sua‌ ‌vida‌ ‌privada,‌ ‌na‌ ‌sua‌‌
ensino,‌ ‌pela‌ ‌prática,‌ ‌pelo‌ ‌culto‌ ‌em‌ ‌público‌‌
família,‌ ‌no‌ ‌seu‌ ‌lar‌ ‌ou‌ ‌na‌ ‌sua‌‌
ou‌‌em‌‌particular.‌ ‌
correspondência,‌‌ nem‌‌ a ‌‌ataque‌‌ à ‌‌sua‌‌ honra‌‌
‌
e‌ ‌reputação.‌‌ Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ tem‌‌ direito‌‌ à ‌‌
Artigo‌ ‌19‌ ‌- ‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌tem‌ ‌direito‌ ‌à ‌‌
proteção‌ ‌da‌ ‌lei‌ ‌contra‌ ‌tais‌ ‌interferências‌‌ ou‌‌

liberdade‌ ‌de‌ ‌opinião‌ ‌e ‌ ‌expressão;‌ ‌esse‌‌
ataques.‌ ‌
direito‌ ‌inclui‌ ‌a ‌ ‌liberdade‌ ‌de,‌ ‌sem‌‌
‌
interferência,‌ ‌ter‌ ‌opiniões‌ ‌e ‌ ‌de‌ ‌procurar,‌‌
Artigo‌‌ 13‌‌
- ‌‌‌1.‌‌
Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ tem‌‌ direito‌‌ à ‌‌
receber‌‌ e ‌‌transmitir‌‌ informações‌‌ e ‌‌idéias‌‌ por‌‌
liberdade‌ ‌de‌ ‌locomoção‌‌ e ‌‌residência‌‌ dentro‌‌
quaisquer‌ ‌meios‌ ‌e ‌ ‌independentemente‌ ‌de‌‌
das‌‌fronteiras‌‌de‌‌cada‌‌Estado.‌‌ ‌
fronteiras.‌ ‌
2.‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌tem‌ ‌o ‌‌direito‌‌ de‌‌ deixar‌‌
‌
qualquer‌ ‌país,‌ ‌inclusive‌ ‌o ‌ ‌próprio‌ ‌e ‌ ‌a ‌ ‌esse‌‌
Artigo‌‌ 20‌‌ - ‌‌‌1.‌‌
Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ tem‌‌ direito‌‌ à ‌‌
regressar.‌ ‌
liberdade‌‌de‌‌reunião‌‌e‌‌associação‌‌pacífica.‌‌ ‌
‌
2.‌ ‌Ninguém‌‌ pode‌‌
ser‌‌ obrigado‌‌ a ‌‌fazer‌‌ parte‌‌
Artigo‌ ‌14‌ ‌- ‌ ‌1.‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano,‌ ‌vítima‌ ‌de‌‌
de‌‌uma‌‌associação.‌ ‌
perseguição,‌ ‌tem‌ ‌o ‌ ‌direito‌ ‌de‌‌ procurar‌‌ e ‌‌de‌‌

‌
gozar‌‌asilo‌‌em‌‌outros‌‌países.‌‌ ‌
- ‌‌‌1.‌‌
Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ tem‌‌ o ‌‌direito‌‌
de‌‌

2.‌ ‌Esse‌ ‌direito‌ ‌não‌ ‌pode‌ ‌ser‌ ‌invocado‌ ‌em‌‌ tomar‌‌ parte‌‌ no‌‌ governo‌‌ de‌‌ seu‌‌ país‌‌ diretamente‌‌
caso‌ ‌de‌ ‌perseguição‌ ‌legitimamente‌‌ ou‌ ‌por‌ ‌intermédio‌ ‌de‌ ‌representantes‌ ‌livremente‌‌
motivada‌ ‌por‌ ‌crimes‌ ‌de‌ ‌direito‌ ‌comum‌ ‌ou‌‌ escolhidos.‌‌ ‌
por‌‌ atos‌‌
contrários‌‌ aos‌‌ objetivos‌‌ e ‌‌princípios‌‌ 2.‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌‌ tem‌‌ igual‌‌ direito‌‌ de‌‌
acesso‌‌

das‌‌Nações‌‌Unidas.‌ ‌ ao‌‌serviço‌‌público‌‌do‌‌seu‌‌país.‌‌ ‌
‌ 3.‌‌
A ‌‌vontade‌‌ do‌‌ povo‌‌ será‌‌ a ‌‌base‌‌ da‌‌ autoridade‌‌
- ‌‌‌1.‌‌
Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ tem‌‌ direito‌‌ a ‌‌ do‌ ‌governo;‌ ‌essa‌ ‌vontade‌ ‌será‌ ‌expressa‌ ‌em‌‌
eleições‌ ‌periódicas‌ ‌e ‌ ‌legítimas,‌ ‌por‌ ‌sufrágio‌‌
uma‌‌nacionalidade.‌‌ ‌
universal,‌ ‌por‌ ‌voto‌ ‌secreto‌ ‌ou‌ ‌processo‌‌
2.‌ ‌Ninguém‌ ‌será‌ ‌arbitrariamente‌ ‌privado‌‌ de‌‌ equivalente‌‌que‌‌assegure‌‌a‌‌liberdade‌‌de‌‌voto.‌ ‌
sua‌‌ nacionalidade,‌‌ nem‌‌ do‌‌ direito‌‌ de‌‌ mudar‌‌ ‌
de‌‌nacionalidade.‌ ‌ Artigo‌‌ 22‌‌ - ‌‌‌Todo‌‌ ser‌‌
humano,‌‌ como‌‌ membro‌‌
‌ da‌ ‌sociedade,‌ ‌tem‌ ‌direito‌ ‌à ‌ ‌segurança‌‌
Artigo‌ ‌16‌ ‌- ‌ ‌1.‌ ‌Os‌‌ homens‌‌ e ‌‌mulheres‌‌ de‌‌
maior‌‌
social,‌ ‌à ‌ ‌realização‌ ‌pelo‌ ‌esforço‌ ‌nacional,‌‌
idade,‌ ‌sem‌ ‌qualquer‌ ‌restrição‌ ‌de‌ ‌raça,‌‌
pela‌ ‌cooperação‌ ‌internacional‌ ‌e ‌ ‌de‌ ‌acordo‌‌
nacionalidade‌ ‌ou‌ ‌religião,‌ ‌têm‌ ‌o ‌ ‌direito‌ ‌de‌‌
contrair‌‌ matrimônio‌‌ e ‌‌fundar‌‌ uma‌‌ família.‌‌ Gozam‌‌
com‌ ‌a ‌ ‌organização‌ ‌e ‌ ‌recursos‌ ‌de‌ ‌cada‌‌
de‌‌ iguais‌‌ direitos‌‌ em‌‌ relação‌‌ ao‌‌ casamento,‌‌ sua‌‌
Estado,‌ ‌dos‌ ‌direitos‌ ‌econômicos,‌ ‌sociais‌ ‌e ‌‌
duração‌‌e‌‌sua‌‌dissolução.‌‌ ‌ culturais‌ ‌indispensáveis‌ ‌à ‌ ‌sua‌ ‌dignidade‌ ‌e ‌‌
2.‌ ‌O ‌ ‌casamento‌ ‌não‌ ‌será‌ ‌válido‌ ‌senão‌ ‌com‌ ‌o ‌‌ ao‌ ‌livre‌ ‌desenvolvimento‌ ‌da‌ ‌sua‌‌
livre‌‌e‌‌pleno‌‌consentimento‌‌dos‌‌nubentes.‌‌ ‌ personalidade.‌ ‌
3.‌‌
A ‌‌família‌‌ é ‌‌o ‌‌núcleo‌‌ natural‌‌ e ‌‌fundamental‌‌ da‌‌
‌
sociedade‌‌ e ‌‌tem‌‌ direito‌‌ à ‌‌proteção‌‌ da‌‌
sociedade‌‌ Artigo‌ ‌23‌ ‌- ‌ ‌1.‌ ‌Todo‌ ‌ser‌‌
humano‌‌ tem‌‌ direito‌‌
e‌‌do‌‌Estado.‌ ‌
ao‌ ‌trabalho,‌ ‌à ‌ ‌livre‌ ‌escolha‌ ‌de‌ ‌emprego,‌ ‌a ‌‌
‌
condições‌ ‌justas‌ ‌e ‌ ‌favoráveis‌ ‌de‌‌ trabalho‌‌ e ‌‌
Artigo‌‌
17‌‌ - ‌‌‌1.‌‌
Todo‌‌
ser‌‌
humano‌‌
tem‌‌
direito‌‌
à ‌‌
à‌‌proteção‌‌contra‌‌o‌‌desemprego.‌‌ ‌
propriedade,‌ ‌só‌ ‌ou‌ ‌em‌ ‌sociedade‌ ‌com‌
2.‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano,‌ ‌sem‌ ‌qualquer‌‌
outros.‌‌
‌
distinção,‌ ‌tem‌ ‌direito‌ ‌a ‌ ‌igual‌ ‌remuneração‌‌
por‌‌igual‌‌trabalho.‌ ‌
19‌ ‌
3.‌‌
Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ que‌‌ trabalha‌‌ tem‌‌ direito‌‌ 3.‌ ‌Os‌ ‌pais‌ ‌têm‌ ‌prioridade‌ ‌de‌ ‌direito‌ ‌na‌‌
a‌ ‌uma‌ ‌remuneração‌ ‌justa‌‌ e ‌‌satisfatória‌‌ que‌‌ escolha‌ ‌do‌ ‌gênero‌ ‌de‌ ‌instrução‌ ‌que‌ ‌será‌‌
lhe‌ ‌assegure,‌ ‌assim‌ ‌como‌ ‌à ‌ ‌sua‌ ‌família,‌‌ ministrada‌‌a‌‌seus‌‌filhos.‌ ‌
uma‌ ‌existência‌ ‌compatível‌‌ com‌‌ a ‌‌dignidade‌‌ ‌
humana‌ ‌e ‌ ‌a ‌ ‌que‌ ‌se‌ ‌acrescentarão,‌ ‌se‌‌ Artigo‌‌ 27‌‌ - ‌‌‌1.‌‌
Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ tem‌‌ o ‌‌direito‌‌
necessário,‌‌outros‌‌meios‌‌de‌‌proteção‌‌social.‌‌ ‌ de‌ ‌participar‌ ‌livremente‌ ‌da‌ ‌vida‌ ‌cultural‌ ‌da‌‌
4.‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌tem‌ ‌direito‌‌ a ‌‌organizar‌‌ comunidade,‌‌ de‌‌ fruir‌‌ as‌‌ artes‌‌ e ‌‌de‌‌ participar‌‌
sindicatos‌‌ e ‌‌a ‌‌neles‌‌ ingressar‌‌ para‌‌ proteção‌‌ do‌‌progresso‌‌científico‌‌e‌‌de‌‌seus‌‌benefícios.‌‌ ‌
de‌‌seus‌‌interesses.‌ ‌ 2.‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌tem‌ ‌direito‌ ‌à ‌ ‌proteção‌‌
‌ dos‌ ‌interesses‌ ‌morais‌ ‌e ‌ ‌materiais‌
Artigo‌ ‌24‌ ‌- ‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌tem‌ ‌direito‌ ‌a ‌‌ decorrentes‌ ‌de‌‌ qualquer‌‌ produção‌‌ científica‌‌
repouso‌ ‌e ‌ ‌lazer,‌ ‌inclusive‌ ‌a ‌ ‌limitação‌‌ literária‌‌ou‌‌artística‌‌da‌‌qual‌‌seja‌‌autor.‌ ‌
razoável‌ ‌das‌ ‌horas‌ ‌de‌ ‌trabalho‌ ‌e ‌ ‌a ‌ ‌férias‌‌ ‌
remuneradas‌‌periódicas.‌ ‌ Artigo‌ ‌28‌ ‌- ‌ ‌Todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌tem‌ ‌direito‌ ‌a ‌‌
‌ uma‌‌ ordem‌‌ social‌‌ e ‌‌internacional‌‌ em‌‌ que‌‌ os‌‌

Artigo‌‌ 25‌‌ - ‌‌‌1.‌‌
Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ tem‌‌ direito‌‌ a ‌‌ direitos‌ ‌e ‌ ‌liberdades‌ ‌estabelecidos‌ ‌na‌‌
um‌ ‌padrão‌ ‌de‌‌ vida‌‌ capaz‌‌ de‌‌ assegurar‌‌ a ‌‌si‌‌
presente‌ ‌Declaração‌ ‌possam‌ ‌ser‌‌

e‌ ‌à ‌ ‌sua‌ ‌família‌ ‌saúde,‌ ‌bem-estar,‌ ‌inclusive‌‌ plenamente‌‌realizados.‌ ‌
alimentação,‌ ‌vestuário,‌ ‌habitação,‌ ‌cuidados‌‌ ‌
médicos‌ ‌e ‌ ‌os‌ ‌serviços‌ ‌sociais‌‌ Artigo‌‌ 29‌‌
- ‌‌‌1.‌‌
Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ tem‌‌ deveres‌‌
indispensáveis‌ ‌e ‌ ‌direito‌ ‌à ‌ ‌segurança‌ ‌em‌‌ para‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌comunidade,‌ ‌na‌ ‌qual‌ ‌o ‌ ‌livre‌ ‌e ‌‌
caso‌ ‌de‌ ‌desemprego,‌ ‌doença‌ ‌invalidez,‌‌ pleno‌ ‌desenvolvimento‌ ‌de‌ ‌sua‌‌
viuvez,‌ ‌velhice‌ ‌ou‌ ‌outros‌ ‌casos‌ ‌de‌ ‌perda‌‌ personalidade‌‌é‌‌possível.‌‌ ‌
dos‌ ‌meios‌ ‌de‌ ‌subsistência‌ ‌em‌‌ 2.‌ ‌No‌ ‌exercício‌ ‌de‌ ‌seus‌ ‌direitos‌ ‌e ‌‌
circunstâncias‌‌fora‌‌de‌‌seu‌‌controle.‌‌ ‌ liberdades,‌ ‌todo‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌estará‌ ‌sujeito‌‌
2.‌ ‌A ‌ ‌maternidade‌ ‌e ‌ ‌a ‌ ‌infância‌ ‌têm‌ ‌direito‌ ‌a ‌‌ apenas‌ ‌às‌ ‌limitações‌‌ determinadas‌‌ pela‌‌ lei,‌‌

cuidados‌ ‌e ‌ ‌assistência‌ ‌especiais.‌ ‌Todas‌ ‌as‌‌ exclusivamente‌ ‌com‌ ‌o ‌ ‌fim‌ ‌de‌ ‌assegurar‌ ‌o ‌‌
crianças,‌ ‌nascidas‌ ‌dentro‌ ‌ou‌ ‌fora‌ ‌do‌‌ devido‌ ‌reconhecimento‌ ‌e ‌ ‌respeito‌ ‌dos‌‌
matrimônio,‌ ‌gozarão‌ ‌da‌ ‌mesma‌ ‌proteção‌‌ direitos‌ ‌e ‌ ‌liberdades‌ ‌de‌ ‌outrem‌ ‌e ‌ ‌de‌‌
social.‌ satisfazer‌ ‌as‌ ‌justas‌‌ exigências‌‌ da‌‌ moral,‌‌ da‌‌

‌ ordem‌ ‌pública‌ ‌e ‌ ‌do‌ ‌bem-estar‌ ‌de‌ ‌uma‌‌
Artigo‌‌ 26‌‌ - ‌‌‌1.‌‌
Todo‌‌ ser‌‌ humano‌‌ tem‌‌ direito‌‌ à ‌‌ sociedade‌‌democrática.‌‌ ‌
instrução.‌ ‌A ‌ ‌instrução‌ ‌será‌ ‌gratuita,‌ ‌pelo‌‌ 3.‌ ‌Esses‌ ‌direitos‌ ‌e ‌ ‌liberdades‌ ‌não‌ ‌podem,‌‌
menos‌ ‌nos‌ ‌graus‌ ‌elementares‌ ‌e ‌‌ em‌ ‌hipótese‌ ‌alguma,‌ ‌ser‌ ‌exercidos‌‌
fundamentais.‌ ‌A ‌ ‌instrução‌ ‌elementar‌ ‌será‌ contrariamente‌ ‌aos‌ ‌objetivos‌ ‌e ‌ ‌princípios‌‌
obrigatória.‌ ‌A ‌ ‌instrução‌ ‌técnico-profissional‌‌ das‌‌Nações‌‌Unidas.‌ ‌
será‌ ‌acessível‌ ‌a ‌ ‌todos,‌ ‌bem‌ ‌como‌ ‌a ‌‌ ‌
instrução‌‌superior,‌‌esta‌‌baseada‌‌no‌‌mérito.‌‌ ‌ Artigo‌ ‌30‌ ‌- ‌ ‌Nenhuma‌ ‌disposição‌ ‌da‌‌
2.‌ ‌A ‌ ‌instrução‌ ‌será‌ ‌orientada‌ ‌no‌‌ sentido‌‌ do‌‌ presente‌ ‌Declaração‌ ‌poder‌ ‌ser‌ ‌interpretada‌‌
pleno‌ ‌desenvolvimento‌ ‌da‌ ‌personalidade‌‌ como‌ ‌o ‌ ‌reconhecimento‌ ‌a ‌‌qualquer‌‌ Estado,‌‌
humana‌ ‌e ‌ ‌do‌ ‌fortalecimento‌ ‌do‌ ‌respeito‌‌ grupo‌ ‌ou‌ ‌pessoa,‌ ‌do‌ ‌direito‌ ‌de‌ ‌exercer‌‌
pelos‌ ‌direitos‌ ‌do‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌e ‌ ‌pelas‌‌ qualquer‌ ‌atividade‌ ‌ou‌ ‌praticar‌ ‌qualquer‌ ‌ato‌‌
liberdades‌ ‌fundamentais.‌ ‌A ‌ ‌instrução‌‌ destinado‌ ‌à ‌ ‌destruição‌ ‌de‌ ‌quaisquer‌ ‌dos‌‌
promoverá‌ ‌a ‌ ‌compreensão,‌‌ a ‌‌tolerância‌‌ e ‌‌a ‌‌ direitos‌‌e‌‌liberdades‌‌aqui‌‌estabelecidos.‌ ‌
amizade‌ ‌entre‌ ‌todas‌ ‌as‌ ‌nações‌ ‌e ‌ ‌grupos‌‌
raciais‌ ‌ou‌ ‌religiosos‌ ‌e ‌ ‌coadjuvará‌ ‌as‌‌
atividades‌ ‌das‌ ‌Nações‌ ‌Unidas‌ ‌em‌ ‌prol‌ ‌da‌‌
manutenção‌‌da‌‌paz.‌‌ ‌
‌
‌
‌
‌
AULA‌2
‌ 5:‌R
‌ evivendo‌m
‌ eu‌P
‌ rojeto‌d
‌ e‌V
‌ ida‌ ‌
‌
‌ ‌
‌ Nesta‌‌Aula:‌ ‌ ‌
‌
Avaliar‌ ‌as‌ ‌várias‌ ‌dimensões‌ ‌da‌ ‌vida‌‌
elaborando‌ ‌(ou‌ ‌retornando)‌ ‌uma‌ ‌"roda‌ ‌da‌‌ ‌
vida"‌ ‌para‌ ‌identificar‌ ‌as‌ ‌fragilidades,‌ ‌os‌‌
pontos‌‌ a‌‌
melhorar‌‌ e ‌‌as‌‌ possíveis‌‌ correções‌‌
de‌‌rota.‌ ‌
‌ ‌ ‌
● Compreender‌‌o‌‌processo‌‌de‌‌planejamento‌‌do‌‌projeto‌‌de‌‌vida‌ ‌
● Compreender‌‌formas‌‌de‌‌construção‌‌de‌‌um‌‌projeto‌‌de‌‌vida.‌ ‌
● perceber‌‌a‌‌importância‌‌de‌‌se‌‌planejar‌‌nas‌‌diversas‌‌fases‌‌e‌‌esferas‌‌da‌‌vida.‌ ‌
● Avaliar‌‌o‌‌comportamento‌‌e‌‌execução/prática‌‌do‌‌projeto‌‌de‌‌vida.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Quadro‌‌negro‌‌/branco.‌ ‌
❏ papel‌‌sulfite.‌
📑‌Roteiro:‌‌ ‌
‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

Momento‌‌ Ouvir‌‌
a ‌‌música:‌‌
Eu‌‌
já‌‌
sei‌‌
o ‌‌que‌‌
vou‌‌
ser‌‌
quando‌‌
5‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌ crescer.‌‌ ‌
21‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Refletindo‌‌sobre‌‌o‌‌meu‌‌projeto‌‌de‌‌vida‌‌
‌ 10‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ Conversando‌ ‌sobre‌ ‌os‌ ‌nove‌ ‌itens‌ ‌a ‌ ‌serem‌‌

35‌‌min‌ ‌
considerados‌‌ para‌‌
a ‌‌resolução‌‌
do‌‌ questionário.‌
Preencher‌‌o‌‌questionário.‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo:‌‌autoavaliação‌‌e ‌‌ ‌5‌‌min‌ ‌

participação.‌ ‌
‌
📣‌O
Relembrar‌‌os/as‌‌estudantes‌‌a‌‌temática‌‌“Roda‌‌da‌‌Vida”‌‌já‌‌trabalhada‌‌no‌‌ano‌‌anterior.‌ ‌
‌
Rever‌ ‌alguns‌ ‌caminhos‌ ‌que‌ ‌não‌ ‌foram‌ ‌trilhados‌ ‌ou‌‌ não‌‌ alcançados‌‌ no‌‌
Projeto‌‌
de‌‌
vida‌‌

desejado.‌ ‌Refletir‌ ‌sobre‌ ‌a ‌ ‌percepção‌ ‌da‌ ‌atual‌ ‌fase‌ ‌da‌ ‌vida‌ ‌e ‌ ‌os‌ ‌recursos‌ ‌necessários‌‌
para‌‌modificá-la.‌ ‌
‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌O‌‌que‌‌eu‌‌vou‌‌ser‌‌quando‌‌eu‌‌crescer.‌ ‌
🎯‌‌Objetivo‌ ‌
‌
● Perceber‌‌que‌‌construir‌‌um‌‌Projeto‌‌de‌‌Vida‌‌é‌‌algo‌‌importante‌‌e‌‌muitas‌‌vezes‌‌

confuso,‌‌é‌‌natural‌‌termos‌‌dúvidas,‌‌anseios‌‌e‌‌que‌‌nem‌‌sempre‌‌ele‌‌será‌‌definitivo.‌‌
‌
‌
Indague‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌sobre‌ ‌como‌ ‌percebem‌ ‌as‌ ‌mudanças‌ ‌no‌ ‌cenário‌ ‌do‌ ‌seu‌‌
Projeto‌‌de‌‌Vida.‌ ‌
1)‌ ‌Será‌ ‌que‌ ‌este‌ ‌cenário‌ ‌é ‌ ‌verdadeiro?‌ ‌Ele/ela‌ ‌sendo‌ ‌muito‌ ‌exigente‌ ‌comigo‌‌
mesmo?‌‌Ou‌‌negligenciando‌‌algum‌‌aspecto?‌ ‌
2)‌‌Quais‌‌conclusões‌‌podemos‌‌tirar‌‌deste‌‌momento‌‌atual?‌ ‌
3)‌ ‌Quais‌ ‌os‌ ‌aspectos‌ ‌que‌ ‌estão‌ ‌com‌ ‌maiores‌ ‌níveis?‌ ‌Isso‌ ‌é ‌ ‌realmente‌ ‌bom‌ ‌e ‌‌
necessário?‌ ‌
4)‌‌
Quais‌‌ os‌‌
aspectos‌‌ que‌‌
estão‌‌ com‌‌
níveis‌‌
menores?‌‌ Existe‌‌ alguma‌‌ surpresa‌‌
ou‌‌
alguma‌‌mudança‌‌significativa‌‌comparada‌‌com‌‌o‌‌ano‌‌anterior?‌ ‌
‌
‌
Neste‌ ‌momento,‌ ‌é ‌ ‌importante‌ ‌ouvir‌ ‌a ‌ ‌participação‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes‌ ‌sobre‌ ‌as‌‌
mudanças‌ ‌no‌ ‌seu‌ ‌Projeto‌ ‌de‌ ‌vida,‌ ‌assim‌ ‌como‌ ‌estabelecer‌ ‌projetos‌ ‌para‌ ‌os‌ ‌próximos‌‌

caminhos‌‌que‌‌queremos‌‌trilhar.‌‌ ‌
‌
‌
Neste‌‌momento,‌‌avalie‌‌a‌‌participação‌‌dos/as‌‌estudantes‌‌no‌‌debate.‌ ‌
‌
Atividade‌‌2‌‌-‌ ‌Revendo‌‌meu‌‌Projeto‌‌de‌‌Vida.‌ ‌
‌
‌
● Refletir‌‌sobre‌‌a‌‌percepção‌‌da‌‌atual‌‌fase‌‌da‌‌vida‌‌e‌‌os‌‌recursos‌‌necessários‌‌para‌‌

modificá-la.‌ ‌
● Rever‌‌alguns‌‌caminhos‌‌que‌‌não‌‌foram‌‌trilhados‌‌ou‌‌não‌‌alcançados‌‌no‌‌projeto‌ ‌de‌‌
vida‌‌desejado.‌ ‌
‌
O/A‌ ‌professor/a‌ ‌deve‌ ‌distribuir‌ ‌a ‌ ‌folha‌‌

da‌‌
dinâmica‌‌
Roda‌‌
da‌‌
Vida,‌‌
que‌‌
consiste‌‌
em‌‌
um‌‌

1
círculo‌‌dividido‌‌em‌‌algumas‌‌partes,‌‌conforme‌‌figura‌‌:‌ ‌
‌
1
‌Os‌ ‌temas‌‌ aqui‌‌
aparecem‌‌ como‌‌
sugestões,‌‌ pode-se‌‌
pensar‌‌ em‌‌
outros‌‌
que‌‌
apontem‌‌ e ‌‌identifiquem‌‌
mais‌‌
a ‌‌relação‌‌

dos/das‌‌ estudantes‌‌ com‌‌
o ‌‌mundo,‌‌ tais‌‌
como‌‌
realização‌‌
e ‌‌propósito,‌‌
recursos‌‌ financeiros,‌‌ desenvolvimento‌‌ amoroso,‌‌
relação‌‌com‌‌a‌‌escola,‌‌entre‌‌outros‌‌que‌‌abarque‌‌a‌‌perspectivas‌‌locais‌‌e‌‌regionais‌‌sobre‌‌a‌‌vida.‌ ‌
23‌ ‌
É‌‌
importante,‌‌ que‌‌ o/a‌‌ professor/a‌‌ converse‌‌ sobre‌‌ as‌‌
indagações‌‌ do‌‌ questionário,‌‌ antes‌‌
e‌ ‌durante‌ ‌o ‌ ‌processo‌ ‌de‌ ‌preenchimento‌ ‌Auxiliando‌ ‌na‌ ‌reflexão‌ ‌sobre‌ ‌os‌ ‌seguintes‌‌
temas:‌ ‌
‌
1.‌‌Saúde‌‌e‌‌disposição‌ ‌
Essa‌ ‌parte‌ ‌da‌ ‌roda‌ ‌diz‌ ‌respeito‌ ‌a ‌ ‌sua‌ ‌situação‌ ‌de‌ ‌saúde‌ ‌atual.‌ ‌Aqui‌ ‌deverão‌ ‌estar‌‌
inclusas‌ ‌as‌ ‌avaliações‌ ‌sobre‌ ‌a ‌ ‌saúde‌ ‌física,‌ ‌mental‌ ‌e ‌ ‌emocional.‌ ‌Esse‌ ‌setor‌ ‌também‌‌
leva‌‌em‌‌conta‌‌os‌‌níveis‌‌de‌‌disposição‌‌e‌‌motivação.‌ ‌
‌
2.‌‌Desenvolvimento‌‌intelectual‌ ‌
Aqui‌‌ será‌‌ avaliada‌‌ a ‌‌sua‌‌ satisfação‌‌ com‌‌ o ‌‌quanto‌‌ você‌‌ sabe‌‌ e ‌‌o ‌‌quanto‌‌ tem‌‌ aprendido.‌‌
Exercitar‌ ‌sempre‌ ‌o ‌ ‌intelecto,‌ ‌afinal,‌ ‌ajuda‌ ‌a ‌ ‌manter‌ ‌o ‌ ‌foco‌ ‌e ‌ ‌desenvolver‌ ‌novas‌‌
habilidades‌‌que‌‌serão‌‌necessárias‌‌no‌‌seu‌‌caminho.‌ ‌
‌
3.‌‌Equilíbrio‌‌emocional‌ ‌
Trata-se‌‌ de‌‌ uma‌‌ avaliação‌‌ sobre‌‌ o ‌‌quão‌‌ equilibradas‌‌ estão‌‌ suas‌‌ emoções‌‌ durante‌‌ o ‌‌dia‌‌

ou‌ ‌se‌ ‌você‌ ‌experimenta‌ ‌muitas‌ ‌oscilações.‌ ‌Na‌ ‌adolescência‌ ‌é ‌ ‌normal‌ ‌nos‌ ‌sentirmos‌‌
assim.‌‌ É ‌‌importante‌‌ refletir‌‌ se‌‌
você‌‌ lida‌‌ bem‌‌ com‌‌ suas‌‌ emoções‌‌ (positivas‌‌ e ‌‌negativas)‌‌
e‌‌consegue‌‌mantê-las‌‌sob‌‌controle,‌‌evitando‌‌explosões,‌‌por‌‌exemplo.‌ ‌
‌
4.‌‌Contribuição‌‌social‌ ‌
Essa‌ ‌parte‌ ‌da‌ ‌roda‌ ‌está‌ ‌destinada‌ ‌à ‌ ‌percepção‌ ‌do‌ ‌quanto‌ ‌você‌ ‌contribui‌ ‌para‌ ‌a ‌‌
sociedade‌ ‌hoje.‌ ‌Gerar‌ ‌um‌ ‌impacto‌ ‌positivo‌ ‌na‌ ‌vida‌ ‌das‌ ‌outras‌ ‌pessoas‌ ‌é ‌ ‌um‌ ‌fator‌‌
importante‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌satisfação‌ ‌pessoal,‌ ‌deve-se‌ ‌refletir‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌impacto‌‌ que‌‌ suas‌‌ ações‌‌
possuem‌‌no‌‌mundo.‌ ‌
‌
5.‌‌Família‌ ‌
A‌ ‌família‌ ‌é ‌ ‌o ‌ ‌núcleo‌ ‌social‌ ‌com‌ ‌o ‌ ‌qual‌ ‌temos‌ ‌maior‌ ‌tempo‌‌ de‌‌ convivência.‌‌ Por‌‌ isso,‌‌ é ‌‌
muito‌ ‌importante‌ ‌pensar‌ ‌sobre‌ ‌as‌ ‌qualidades‌ ‌dessas‌ ‌relações‌ ‌e ‌ ‌sobre‌ ‌como‌ ‌elas‌‌
impactam‌‌no‌‌nosso‌‌dia‌‌a‌‌dia.‌‌ ‌
‌
6.‌‌Vida‌‌social‌ ‌
Possuir‌ ‌uma‌ ‌rede‌ ‌de‌ ‌amigos/as‌ ‌e ‌ ‌sentir-se‌ ‌pertencente‌ ‌a ‌ ‌um‌ ‌grupo‌ ‌social‌ ‌também‌ ‌é ‌‌
essencial‌ ‌para‌ ‌uma‌ ‌vida‌ ‌equilibrada‌ ‌e ‌ ‌plena.‌ ‌Aqui,‌ ‌você‌ ‌deverá‌ ‌avaliar‌ ‌sua‌ ‌satisfação‌‌
com‌‌ seu‌‌ grupo‌‌ de‌‌ amigos/as‌‌ e ‌‌colegas,‌‌ o ‌‌quanto‌‌ tempo‌‌ possui‌‌ para‌‌ passar‌‌ com‌‌ eles/as‌
e‌‌se‌‌esse‌‌tempo‌‌é‌‌utilizado‌‌com‌‌qualidade.‌ ‌
‌
7.‌‌Criatividade,‌‌hobbies‌‌e‌‌diversão‌ ‌
Se‌‌ divertir,‌‌ descansar‌‌ e ‌‌se‌‌ dedicar‌‌ a ‌‌coisas‌‌ que‌‌ você‌‌ ama‌‌ é ‌‌fundamental‌‌ para‌‌ manter‌‌ a ‌‌
qualidade‌ ‌de‌ ‌vida.‌‌ Há‌‌ um‌‌ equilíbrio‌‌ na‌‌ sua‌‌ vida‌‌ para‌‌ esses‌‌ aspectos?‌‌ Aqui,‌‌ você‌‌ deve‌‌
avaliar‌‌ se‌‌ tem‌‌ tempo‌‌ para‌‌ fazer‌‌ o ‌‌que‌‌ gosta,‌‌ se‌‌
pode‌‌ exercer‌‌ sua‌‌ criatividade‌‌ e ‌‌se‌‌ tem‌‌
acesso‌‌ao‌‌entretenimento‌‌e‌‌ao‌‌relaxamento.‌ ‌
‌
8.‌‌Plenitude‌‌e‌‌felicidade‌‌ ‌
A‌ ‌plenitude‌ ‌é ‌ ‌o ‌ ‌sentimento‌ ‌de‌ ‌contentamento‌ ‌que‌ ‌surge‌ ‌em‌ ‌pessoas‌ ‌que‌ ‌sabem‌ ‌que‌‌
estão‌ ‌aproveitando‌ ‌suas‌ ‌vidas.‌ ‌Você‌ ‌sente‌ ‌que‌ ‌sua‌ ‌vida‌ ‌tem‌ ‌um‌ ‌propósito,‌ ‌que‌ ‌está‌‌
sendo‌‌ vivida‌‌ com‌‌ qualidade?‌‌ Qual‌‌ é ‌‌o ‌‌seu‌‌ senso‌‌ de‌‌
organização‌‌ sobre‌‌ sua‌‌ vida‌‌ e ‌‌suas‌‌
‌
emoções?‌‌ Nesse‌‌ setor‌‌

da‌‌
roda,‌‌ você‌‌ avaliará‌‌ seu‌‌ nível‌‌ de‌‌ autoconhecimento,‌‌ felicidade‌‌
e‌‌senso‌‌de‌‌propósito.‌ ‌
‌
9.‌‌Espiritualidade‌ ‌
A‌‌
espiritualidade‌‌ não‌‌ precisa‌‌ estar,‌‌
necessariamente,‌‌ ligada‌‌ à ‌‌religião‌‌ (embora‌‌ a ‌‌religião‌‌
possa‌‌ ser‌‌ considerada‌‌ uma‌‌ forma‌‌ de‌‌
espiritualidade).‌‌ Esse‌‌ campo‌‌ da‌‌ Roda‌‌ da‌‌ Vida‌‌ se‌‌

refere‌ ‌à ‌ ‌reflexão‌ ‌sobre‌ ‌aquilo‌ ‌que‌ ‌transcende‌ ‌a ‌‌realidade.‌‌ Trata-se‌‌ de‌‌ descobrir‌‌ o ‌‌que‌‌
ser‌‌ espiritualizado/a‌‌ significa‌‌ para‌‌
você‌‌ e ‌‌avaliar‌‌ qual‌‌ é ‌‌o ‌‌impacto‌‌ que‌‌ isso‌‌ está‌‌ tendo‌‌ na‌‌

sua‌‌vida.‌ ‌
‌
‌
‌
Professor/a,‌ ‌a ‌ ‌avaliação‌ ‌se‌ ‌dará‌ ‌por‌ ‌meio‌ ‌de‌‌ uma‌‌ autoavaliação,‌‌ seu‌‌ envolvimento‌‌ na‌‌

atividade,‌‌bem‌‌como‌‌a‌‌interação‌‌com‌‌a‌‌turma.‌‌ ‌
‌
✅‌A
Professor/a,‌ ‌avalie‌ ‌a ‌ ‌participação‌ ‌e ‌ ‌motivação‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes‌ ‌quanto‌‌
a ‌‌produção‌‌ e ‌‌
questionamentos‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌realização‌ ‌de‌ ‌um‌ ‌projeto‌ ‌de‌ ‌vida.‌ ‌Observe‌ ‌e ‌ ‌avalie‌ ‌o ‌‌
discernimento,‌‌ a ‌‌importância‌‌ e ‌‌a ‌‌capacidade‌‌
do/a‌‌ estudante‌‌ em‌‌
se‌‌
organizar‌‌ e ‌‌planejar‌‌

para‌‌a‌‌vida‌‌adulta‌‌e‌‌para‌‌o‌‌futuro.‌ ‌ ‌
‌
🚩‌R
1-‌‌‌Roda‌‌da‌‌Vida,‌‌em:‌‌is.gd/LVv39g‌ ‌ ‌
25‌ ‌
‌
‌
AULA‌2
‌ 6:‌O
‌ rganizar!‌ ‌
‌
‌
Refletir‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌valor‌ ‌do‌ ‌planejamento‌ ‌para‌ ‌o ‌‌
alcance‌ ‌dos‌ ‌objetivos‌ ‌revisitando‌ ‌ferramentas‌ ‌de‌‌ ‌ ‌
organização‌ ‌pessoal‌ ‌para‌ ‌construir‌ ‌medidas‌ ‌de‌‌
avaliação‌‌sobre‌‌seus‌‌projetos.‌ ‌
‌ ‌
● Analisar‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌precisa‌ ‌ser‌ ‌revisto‌ ‌no‌ ‌planejamento,‌ ‌revisitando‌ ‌ferramentas‌ ‌de‌‌

organização‌‌pessoal.‌‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Computador.‌ ‌
❏ Telão.‌ ‌
❏ Caixa‌‌de‌‌som.‌ ‌
📑‌Roteiro‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

Momento‌‌ Sondagem‌ ‌inicial:‌ ‌O ‌ ‌que‌ ‌é ‌ ‌planejar‌ ‌X‌ 5‌‌min‌ ‌

Inicial‌ ‌ Ferramentas.‌‌
‌
Atividade‌‌1‌ Vídeo:‌ ‌“Planejar:‌ ‌Porque‌ ‌você‌ ‌deve‌ ‌ter‌ ‌um‌‌

10‌‌min‌ ‌
planejamento‌‌pessoal”.‌ ‌
‌
Atividade‌‌2‌ Vídeo:‌‌“Minha‌‌rotina‌‌de‌‌organização‌‌pessoal”.‌ ‌ 30‌‌min‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo.‌ ‌ ‌5‌‌min‌ ‌

‌
‌
📣‌O
Neste‌ ‌primeiro‌ ‌momento,‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌‌ irá‌‌

refletir‌‌
junto‌‌ com‌‌ a ‌‌turma‌‌ sobre‌‌ o ‌‌valor‌‌ do‌‌

planejamento‌ ‌na‌ ‌definição‌ ‌das‌ ‌ferramentas‌ ‌que‌ ‌auxiliam‌ ‌na‌ ‌organização‌ ‌pessoal,‌‌
questionando‌‌o‌‌seguinte:‌ ‌
- Quais‌‌são‌‌essas‌‌ferramentas?‌‌ ‌
- Elas‌‌potencializam‌‌o‌‌planejamento‌‌para‌‌o‌‌alcance‌‌dos‌‌objetivos?‌‌ ‌
A‌ ‌partir‌ ‌das‌ ‌respostas,‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌dirá‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌que‌ ‌as‌‌ ferramentas‌‌ são‌‌
essenciais‌ ‌na‌ ‌organização‌ ‌de‌ ‌informações,‌ ‌no‌‌ lembrete‌‌ de‌‌ compromissos,‌‌ para‌‌ alertar‌‌
sobre‌ ‌a ‌ ‌proximidade‌ ‌do‌ ‌alcance‌ ‌de‌ ‌uma‌ ‌meta‌ ‌e ‌ ‌para‌‌ auxiliar‌‌ a ‌‌medir‌‌
o ‌‌andamento‌‌ do‌‌

projeto‌ ‌pessoal.‌ ‌As‌ ‌opções‌ ‌são‌ ‌muitas,‌ ‌mas,‌ ‌antes,‌ ‌é ‌ ‌necessário‌ ‌saber‌ ‌qual‌ ‌delas‌ ‌se‌‌
encaixa‌‌em‌‌certas‌‌situações‌‌específicas,‌‌para‌‌se‌‌atingir‌‌com‌‌sucesso‌‌os‌‌objetivos.‌
O/A‌‌ professor/a‌‌ também‌‌ dirá‌‌ que‌‌
a ‌‌aula‌‌
será‌‌ dedicada‌‌ à ‌‌avaliação‌‌ de‌‌
planejamentos‌‌ e ‌‌
para‌‌falar‌‌de‌‌algumas‌‌ferramentas‌‌que‌‌considera‌‌importantes‌‌e‌‌atuais.‌‌ ‌
‌
Instigar‌‌sobre‌‌a‌‌importância‌‌do‌‌planejamento‌‌e‌‌das‌‌ferramentas‌‌de‌‌organização‌‌pessoal‌. ‌ ‌
‌ ‌
‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Vídeo:‌‌“Planejar:‌‌Porque‌‌você‌‌deve‌‌ter‌‌um‌‌planejamento‌‌pessoal”‌‌
‌
● Re(Pensar)‌‌sobre‌‌o‌‌valor‌‌do‌‌planejamento.‌ ‌
‌
‌
Após‌ ‌a ‌ ‌exibição‌ ‌do‌ ‌vídeo,‌ ‌(anexo‌ ‌1),‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌pode‌ ‌ampliar‌ ‌a ‌ ‌discussão‌ ‌e,‌ ‌ao‌‌

final,‌‌fazer‌‌um‌‌questionamento:‌ ‌
27‌ ‌
- Você‌ ‌acha‌ ‌que‌ ‌24‌ ‌horas‌ ‌não‌ ‌são‌ ‌suficientes‌ ‌para‌ ‌fazer‌ ‌tudo‌ ‌que‌ ‌precisa‌ ‌ser‌‌
feito‌‌durante‌‌1‌‌dia?‌ ‌
Depois‌‌de‌‌ouvir‌‌as‌‌respostas,‌‌o/a‌‌professor/a‌‌continua‌‌sua‌‌fala:‌ ‌
Então‌‌ preciso‌‌ lhes‌‌ dizer‌‌
que‌‌ todos‌‌ nós,‌‌ seres‌‌ humanos,‌‌ temos‌‌ as‌‌
mesmas‌‌ 24h‌‌ todos‌‌ os‌‌

dias.‌‌ Ninguém‌‌ tem‌‌ mais‌‌ horas‌‌ do‌‌ que‌‌ você.‌‌ Acontece‌‌ que‌‌ as‌‌ pessoas‌‌ mais‌‌ produtivas‌‌ e ‌‌
que‌ ‌alcançam‌ ‌melhores‌ ‌resultados‌ ‌conseguem‌ ‌organizar,‌‌ otimizar‌‌ e ‌‌aproveitar‌‌ melhor‌‌ o ‌‌
tempo.‌‌ ‌
Quando‌ ‌você‌ ‌diz‌ ‌que‌ ‌“não‌‌ tem‌‌ tempo”‌‌ para‌‌
algum‌‌ convite‌‌ ou‌‌ compromisso,‌‌ na‌‌ verdade‌‌
esse‌‌ evento‌‌ não‌‌ está‌‌
na‌‌
sua‌‌ lista‌‌ de‌‌ prioridades.‌‌ Todos‌‌ nós‌‌ temos‌‌ tempo‌‌ para‌‌ as‌‌ nossas‌‌
prioridades,‌‌concorda?‌ ‌
Concordando‌ ‌comigo‌ ‌ou‌ ‌não,‌ ‌é ‌‌muito‌‌ provável‌‌ que‌‌
você‌‌ esteja‌‌ querendo‌‌ se‌‌ tornar‌‌ uma‌‌
pessoa‌‌mais‌‌organizada‌‌para:‌ ‌
- Aproveitar‌‌melhor‌‌o‌‌tempo;‌ ‌
- Organizar‌‌ideias;‌ ‌
- Lembrar‌‌do‌‌que‌‌é‌‌importante‌‌na‌‌hora‌‌certa;‌ ‌
- Priorizar‌‌com‌‌inteligência‌‌suas‌‌tarefas‌‌e‌‌projetos;‌ ‌
- Realizar‌‌mais‌‌e‌‌alcançar‌‌suas‌‌maiores‌‌metas.‌ ‌
Estou‌‌certo/a?‌‌ ‌
“Chega‌‌de‌‌ser‌‌refém‌‌da‌‌falta‌‌de‌‌tempo.”‌ ‌
Então,‌‌questione‌‌seus/uas‌‌estudantes‌‌para‌‌que‌‌reflitam:‌ ‌
- Você‌ ‌pode‌ ‌ser‌ ‌uma‌ ‌pessoa‌ ‌organizada,‌ ‌que‌‌ sabe‌‌ planejar‌‌ os‌‌
seus‌‌ dias‌‌ sem‌‌
deixar‌‌que‌‌a‌‌agenda‌‌dos‌‌outros‌‌interfira‌‌na‌‌sua‌‌vida‌‌e‌‌nos‌‌seus‌‌resultados?‌‌Como?‌ ‌
O/A‌‌professor/a‌ ‌sugere‌‌que‌‌dois/uas‌‌ou‌‌mais‌‌estudantes‌‌comentem.‌ ‌
A‌ a
‌ valiação‌ ‌será‌ ‌formativa,‌ ‌baseada‌ ‌nas‌ ‌participações‌ ‌e ‌ ‌nas‌ ‌respostas‌ ‌aos‌‌

questionamentos.‌ ‌
‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Vídeo:‌‌“Minha‌‌Rotina‌‌de‌‌Organização‌‌Pessoal”‌‌
‌
‌
● Conhecer‌‌e‌‌saber‌‌utilizar‌‌ferramentas‌‌de‌‌organização‌‌pessoal.‌ ‌
‌
Após‌‌ apresentar‌‌ para‌‌ turma‌‌ o ‌‌vídeo‌‌

“Minha‌‌
Rotina‌‌ de‌‌
Organização‌‌ Pessoal”,‌‌ (anexo‌‌ 2),‌‌

o/a‌ ‌professor/a‌ ‌irá‌ ‌enriquecer‌ ‌o ‌ ‌momento‌ ‌fazendo‌ ‌os‌ ‌comentários‌ ‌a ‌ ‌seguir.‌ ‌Estes‌‌
comentários‌ ‌referem-se‌ ‌às‌ ‌ferramentas‌ ‌que‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌precisa‌‌ conhecer‌‌ antes‌‌
da‌‌

aula‌ ‌e,‌ ‌para‌ ‌isso,‌ ‌deve‌ ‌acessar‌ ‌os‌ ‌anexos‌ ‌informados‌ ‌abaixo‌ ‌para‌ ‌saber‌ ‌de‌ ‌antemão‌‌
sobre‌‌o‌‌que‌‌irá‌‌discorrer.‌ ‌
‌ ‌
‌
ORGANIZANDO‌‌AS‌‌INFORMAÇÕES‌ ‌
‌
Desde‌ ‌uma‌ ‌ideia‌ ‌que‌ ‌não‌ ‌pode‌ ‌ser‌ ‌esquecida,‌ ‌passando‌ ‌por‌ ‌aquela‌ ‌lista‌ ‌de‌ ‌coisas‌ ‌a ‌‌
fazer‌‌ na‌‌ sua‌‌ casa,‌‌
até‌‌
as‌‌
tarefas‌‌ mais‌‌
importantes‌‌ que‌‌ vão‌‌
fazer‌‌ você‌‌ alcançar‌‌ grandes‌‌
metas‌‌ ou‌‌
concluir‌‌ projetos.‌‌ Não‌‌ importa‌‌ o ‌‌que‌‌
seja,‌‌
o ‌‌fundamental‌‌ é ‌‌saber‌‌ onde‌‌
guardar‌‌
todo‌ ‌esse‌ ‌conteúdo‌ ‌de‌ ‌forma‌‌ organizada‌‌ para‌‌
ser‌‌
simples‌‌ de‌‌
achar,‌‌ de‌‌
lembrar‌‌
e ‌‌para‌‌

ser‌ ‌viável‌ ‌de‌ ‌se‌ ‌executar‌ ‌quando‌ ‌chegar‌ ‌a ‌ ‌hora.‌ ‌Para‌ ‌te‌ ‌ajudar‌ ‌com‌ ‌isso,‌ ‌eu‌ ‌decidi‌‌

reunir‌‌ seis‌‌ ferramentas‌‌ para‌‌
organizar‌‌ sua‌‌ vida‌‌
que‌‌ podem‌‌ ajudar‌‌ você‌‌ a ‌‌ganhar‌‌
tempo.‌‌
Seguem‌‌as‌‌ferramentas:‌ ‌
1. O‌‌ Google‌‌ Keep‌‌ (Anexo‌‌ 3)‌‌

é ‌‌totalmente‌‌ gratuito‌‌ e ‌‌fica‌‌
disponível‌‌ para‌‌ quem‌‌ usa‌‌ o ‌‌
Gmail‌‌ ou‌‌ possui‌‌ uma‌‌ conta‌‌ do‌‌ Google‌‌ para‌‌
gerenciar‌‌ aplicativos‌‌ como‌‌ Google+,‌‌
Youtube,‌‌Drive‌‌e‌‌Analytics.‌ ‌
2. O‌ ‌Trello‌ ‌(Anexo‌ ‌4)‌ ‌já‌ ‌é ‌ ‌uma‌ ‌ferramenta‌ ‌conhecida,‌ ‌principalmente‌ ‌dentro‌ ‌das‌‌
agências‌ ‌de‌ ‌marketing‌ ‌e ‌ ‌no‌ ‌mundo‌ ‌do‌ ‌empreendedorismo.‌ ‌Isso‌ ‌porque‌ ‌ele‌‌
funciona‌ ‌muito‌ ‌bem‌ ‌como‌ ‌uma‌ ‌ferramenta‌ ‌para‌ ‌organizar‌ ‌projetos‌ ‌em‌ ‌listas‌ ‌de‌‌
uma‌‌forma‌‌extremamente‌‌versátil.‌ ‌
3. O‌ ‌Todoist‌ ‌(Anexo‌ ‌5)‌ ‌pode‌ ‌ser‌ ‌usado‌ ‌como‌ ‌uma‌ ‌ferramenta‌‌ para‌‌ organizar‌‌ seus‌‌
projetos‌‌ e ‌‌tarefas.‌‌ Em‌‌ casa‌‌ ou‌‌ no‌‌ trabalho,‌‌ acesse‌‌ todas‌‌ as‌‌ suas‌‌ tarefas‌‌ sempre‌‌
atualizadas‌‌independente‌‌do‌‌dispositivo‌‌que‌‌você‌‌está‌‌usando.‌ ‌
4. O‌ ‌Nirvana‌ ‌(Anexo‌ ‌6)‌ ‌é ‌ ‌a ‌ ‌mais‌ ‌nova‌ ‌das‌ ‌cinco‌ ‌ferramentas‌ ‌para‌ ‌organizar‌ ‌sua‌‌
vida.‌‌ O ‌‌Nirvana‌‌ foi‌‌ criado‌‌ especialmente‌‌ para‌‌ pessoas‌‌ que‌‌ procuram‌‌ implementar‌‌
a‌‌metodologia‌‌GTD™‌‌(G ‌ ettingThingsDone‌),‌‌criada‌‌por‌‌David‌‌Allen.‌ ‌
5. O‌‌ Asana‌‌ (Anexo‌‌ 7)‌‌
serve‌‌ para‌‌ gerenciar‌‌ projetos‌‌ pessoais‌‌ e ‌‌principalmente,‌‌ para‌‌
gerenciar‌‌equipe‌‌de‌‌‌websites‌,‌‌sistemas‌‌personalizados‌‌e‌‌Apps‌. ‌ ‌
6. Mapa‌ ‌Mental‌ ‌(Anexo‌ ‌8),‌ ‌ao‌ ‌contrário‌ ‌do‌ ‌que‌ ‌muitos‌ ‌pensam‌ ‌os‌ ‌Mapas‌‌ Mentais‌‌
não‌ ‌são‌ ‌ferramentas‌‌ complexas,‌‌ pelo‌‌ contrário,‌‌ simplifica‌‌ até‌‌ os‌‌
processos‌‌ mais‌‌
complicados.‌ ‌Em‌ ‌linhas‌ ‌gerais,‌ ‌podemos‌ ‌dizer‌ ‌que‌ ‌serve‌ ‌de‌ ‌organizadores‌ ‌de‌‌
ideias‌ ‌e ‌ ‌tarefas‌‌ onde‌‌ podemos‌‌ inserir‌‌ etapas‌‌ e ‌‌necessidades‌‌ como‌‌ se‌‌
fosse‌‌ um‌‌
checklist,‌ ‌porém‌ ‌mais‌ ‌detalhado.‌ ‌Essa‌ ‌estrutura‌ ‌serve‌ ‌como‌ ‌facilitadora‌ ‌de‌‌
qualquer‌‌ projeto‌‌ e ‌‌de‌‌ qualquer‌‌ complexidade,‌‌ e ‌‌hoje‌‌ tornou-se‌‌ indispensável‌‌ para‌‌
a‌‌maioria‌‌dos/as‌‌planejadores/as‌‌e‌‌estudantes.‌‌ ‌
Não‌‌é‌‌uma‌‌questão‌‌de‌‌tempo.‌‌É‌‌uma‌‌questão‌‌de‌‌prioridade.‌ ‌ ‌
Então,‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌irá‌‌ simular,‌‌ junto‌‌ com‌‌ a ‌‌turma,‌‌ a ‌‌organização‌‌ de‌‌ informações‌‌ com‌‌ o ‌‌
uso‌‌de‌‌alguma‌‌das‌‌ferramentas‌‌mencionadas.‌ ‌
‌
O/A‌‌professor/a‌‌observará,‌‌durante‌‌todo‌‌o‌‌processo‌‌de‌‌construção‌‌do‌‌Mapa‌‌Mental,‌‌o ‌‌
interesse,‌‌a‌‌participação‌‌e‌‌sobretudo‌‌a‌‌viabilidade‌‌para‌‌a‌‌organização‌‌pessoal,‌‌de‌‌

acordo‌‌com‌‌o‌‌planejamento‌‌traçado‌‌para‌‌alcançar‌‌os‌‌objetivos.‌‌A‌‌avaliação,‌‌neste‌‌
sentido,‌‌será‌‌formativa.‌ ‌
✅‌A
‌
Ao‌ ‌final‌ ‌da‌ ‌aula,‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌pedirá‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌façam‌ ‌uma‌‌

autoavaliação‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌tema‌ ‌tratado‌ ‌e ‌ ‌a ‌ ‌metodologia‌ ‌utilizada,‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌juntos/as‌‌

percebam‌‌se‌‌os‌‌objetivos‌‌de‌‌aprendizagem‌‌foram‌‌garantidos.‌ ‌
29‌ ‌
📦‌A
‌ nexos‌ ‌
Anexo‌‌1:‌ ‌
https://www.youtube.com/watch?v=gRiHFmFIWFk‌ ‌
‌
https://www.youtube.com/watch?v=D-m64UAcY4c&list=RDCMUCCJpAVW9BaZGrBLAx‌
nD3DWQ&index=6&ab_channel=CarolineTrenz‌ ‌
‌
https://www.google.com.br/keep/‌ ‌
‌
Anexo‌‌4:‌‌ ‌
https://blog.trello.com/br/modelos-quadros-trello‌ ‌
‌
https://todoist.com/pt-BR/features‌ ‌
‌
https://www.techtudo.com.br/tudo-sobre/nirvana.html‌ ‌
‌
https://www.templum.com.br/wp-content/uploads/2018/11/Benefi%CC%81cios-do-uso-do‌
-Asana.pdf‌ ‌
‌
https://fia.com.br/blog/mapas-mentais/‌ ‌
‌
R
1‌-‌h‌ ttps://aceleracaodigital.com/ferramentas-para-organizar-tudo/‌ ‌
2-‌h‌ ttps://dev.to/khaosdoctor/dominando-a-organizacao-pessoal-ferramentas-1b1h‌ ‌
3-‌‌‌h‌ttps://administradores.com.br/artigos/planejamento-vale-mesmo-a-pena‌ ‌
4-‌h‌ ttps://www.digai.com.br/2015/07/como-utilizar-mapas-mentais-em-seu-planejamento/‌ ‌
5-‌h‌ ttps://fia.com.br/blog/mapas-mentais/‌ ‌
‌
‌ ‌
‌
‌
‌
AULA‌2
‌ 7:‌A
‌ ‌p
‌ rofissão‌q
‌ ue‌e
‌ u‌q
‌ uero‌ ‌
‌
Comparar‌ ‌as‌ ‌diversas‌ ‌áreas‌ ‌de‌‌
interesse‌‌ apresentando‌‌
ao‌ ‌grupo‌ ‌elementos‌ ‌já‌ ‌observados‌ ‌na‌ ‌sua‌ ‌trilha‌‌ ‌
formativa‌ ‌para‌ ‌propiciar‌ ‌ampliação‌‌ dos‌‌
conhecimentos‌‌
e‌‌especificidades‌‌sobre‌‌um‌‌grupo‌‌de‌‌profissões.‌ ‌
‌ ‌ ‌
● Identificar‌‌as‌‌possíveis‌‌profissões‌‌dos/as‌‌estudantes.‌ ‌
● Apresentar‌‌a‌‌importância‌‌de‌‌se‌‌ter‌‌uma‌‌profissão.‌‌
‌
‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Texto‌‌impresso.‌ ‌
❏ Quadro‌‌e‌‌giz.‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

‌ 5‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Leitura‌‌individual‌‌do‌‌texto.‌ ‌ 20‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ Momento‌‌de‌‌pensar‌‌sua‌‌profissão.‌ ‌ 20‌‌min‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo:‌‌Formativa.‌ ‌ ‌5‌‌min‌ ‌
31‌ ‌
📣‌O
Professor/a,‌ ‌apresente‌ ‌a ‌ ‌temática‌ ‌da‌ ‌aula‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes.‌ ‌Em‌ ‌seguida,‌ ‌entregue‌ ‌
para‌‌cada‌‌um/a‌‌deles/as‌‌uma‌‌cópia‌‌do‌‌texto.‌‌Solicite‌‌para‌‌que‌‌leiam‌‌individualmente.‌ ‌
Identificar‌‌as‌‌possíveis‌‌profissões‌‌dos/as‌‌estudantes.‌ ‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Leitura‌‌individual.‌‌
‌
‌
● Leitura‌‌do‌‌texto‌‌(em‌‌anexo).‌ ‌
● Identificar‌‌as‌‌possíveis‌‌profissões‌‌dos/as‌‌estudantes.‌ ‌
‌
‌
Professor/a,‌ ‌solicite‌ ‌a ‌ ‌leitura‌ ‌individual‌ ‌do‌ ‌texto‌ ‌(em‌ ‌anexo).‌ ‌O/A‌ ‌professor/a‌ ‌deverá‌‌

fazer‌‌
uma‌‌
pergunta‌‌ para‌‌ o/a‌‌
estudante‌‌ responder‌‌ após‌‌ a ‌‌leitura‌‌
do‌‌
texto:‌‌ Qual‌‌
profissão‌‌
você‌‌deseja‌‌para‌‌o‌‌seu‌‌futuro?‌‌ ‌
📝‌‌Avaliação‌ ‌
Avaliar‌ ‌se‌ ‌todos/as‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌leram‌ ‌o ‌ ‌texto‌ ‌e ‌ ‌responderam‌ ‌a ‌ ‌questão‌ ‌no‌‌

caderno.‌‌ ‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Momento‌‌de‌‌pensar‌‌a‌‌profissão.‌ ‌ ‌
‌
● Apresentar‌‌a‌‌importância‌‌de‌‌ter‌‌uma‌‌profissão.‌ ‌
‌
💬Desenvolvimento‌‌ ‌
Cada‌‌estudante‌‌deverá‌‌falar‌‌coletivamente‌‌a‌‌resposta‌‌da‌‌pergunta:‌Q
‌ ual‌‌profissão‌‌

você‌‌deseja‌‌para‌‌o‌‌seu‌‌futuro?‌‌
‌
Avaliar‌‌se‌‌todos/as‌‌falaram‌‌a‌‌resposta‌‌da‌‌pergunta‌‌coletivamente.‌ ‌
✅‌A
Avaliar‌‌se‌‌todos/as‌‌falaram‌‌a‌‌resposta‌‌da‌‌pergunta‌‌coletivamente.‌ ‌
‌
📦‌A
‌ nexo‌‌ ‌
Q
‌ UAL‌‌PROFISSÃO‌‌SEGUIR?‌‌
‌
A‌ ‌verdade‌ ‌é ‌ ‌que‌ ‌essa‌ ‌decisão‌‌ não‌‌ precisa‌‌ ser‌‌ tão‌‌
complicada.‌‌ Com‌‌ uma‌‌ boa‌‌ dose‌‌ de‌
calma‌‌é‌‌possível‌‌entender‌‌o‌‌que‌‌se‌‌encaixa‌‌no‌‌seu‌‌perfil‌‌e‌‌tem‌‌a‌‌ver‌‌com‌‌você.‌ ‌
Então,‌ ‌quer‌ ‌conhecer‌ ‌o ‌ ‌caminho‌ ‌para‌ ‌descobrir‌ ‌qual‌ ‌profissão‌ ‌seguir?‌ ‌Veja‌ ‌dicas‌‌
imperdíveis‌‌para‌‌colocar‌‌em‌‌prática!‌ ‌
‌
Considere‌‌seus‌‌interesses‌‌na‌‌decisão‌ ‌
Fazer‌‌ o ‌‌que‌‌ ama‌‌ é ‌‌importante‌‌ para‌‌ ter‌‌
sucesso‌‌ na‌‌
profissão‌‌ e ‌‌na‌‌ vida.‌‌ Claro‌‌ que‌‌ só‌‌
os‌‌
seus‌‌ gostos‌‌ não‌‌ bastam,‌‌ mas‌‌ eles‌‌ dão‌‌ uma‌‌ orientação‌‌ necessária.‌‌ Então,‌‌ se‌‌ pergunte‌‌ o ‌‌
que‌‌ gosta‌‌ de‌‌ fazer,‌‌ estudar‌‌ e ‌‌conhecer.‌‌ Quem‌‌ se‌‌ dá‌‌
bem‌‌ com‌‌ as‌‌ palavras,‌‌ por‌‌ exemplo,‌‌
pode‌‌ pensar‌‌ em‌‌
‌Ciências‌‌ Humanas‌. ‌‌Já‌‌ se‌‌ você‌‌ gosta‌‌ de‌‌ cuidar‌‌ das‌‌ pessoas,‌‌ a ‌‌área‌‌ da‌‌

Saúde‌ ‌pode‌ ‌ser‌ ‌ideal.‌ ‌Se‌ ‌os‌ ‌números‌ ‌são‌ ‌o ‌ ‌seu‌ ‌ponto‌ ‌forte,‌ ‌as‌ ‌Ciências‌ ‌Exatas‌ ‌são‌‌
perfeitas.‌ ‌
‌
Avalie‌‌suas‌‌habilidades‌‌para‌‌saber‌‌qual‌‌profissão‌‌seguir‌ ‌
Além‌ ‌disso,‌ ‌é ‌ ‌importante‌ ‌pensar‌ ‌no‌ ‌seu‌ ‌conjunto‌ ‌de‌ ‌habilidades,‌ ‌pois‌ ‌cada‌ ‌área‌ ‌dá‌‌
origem‌ ‌a ‌ ‌várias‌ ‌profissões.‌ ‌Se‌ ‌você‌ ‌gosta‌ ‌do‌ ‌contato‌ ‌com‌ ‌as‌ ‌pessoas,‌ ‌a ‌ ‌área‌ ‌de‌‌
atendimento‌ ‌em‌ ‌saúde‌ ‌é ‌ ‌a ‌ ‌ideal.‌ ‌Se‌ ‌for‌ ‌detalhista‌ ‌e ‌ ‌organizado,‌‌ a ‌‌parte‌‌ de‌‌ tecnologia‌‌
pode‌‌ser‌‌uma‌‌boa.‌‌Então,‌‌pense‌‌nas‌‌suas‌‌qualidades‌‌e‌‌personalidade.‌ ‌
‌
Conheça‌‌o‌‌futuro‌‌do‌‌mercado‌‌profissional‌ ‌
Você‌ ‌deseja‌ ‌fazer‌ ‌um‌ ‌curso‌‌ superior‌‌ que‌‌ transforme‌‌ e ‌‌melhore‌‌ a ‌‌sua‌‌ realidade,‌‌ certo?‌‌
Por‌‌ isso,‌‌ é ‌‌importante‌‌ ‌escolher‌‌ uma‌‌ faculdade‌‌ que‌‌ te‌‌
possibilite‌‌ um‌‌ futuro‌‌ brilhante.‌‌ Na‌‌
hora‌‌de‌‌definir‌‌qual‌‌profissão‌‌seguir,‌‌não‌‌deixe‌‌essa‌‌análise‌‌de‌‌lado.‌ ‌
Explore‌ ‌as‌ ‌tendências‌ ‌e ‌ ‌novidades‌ ‌para‌ ‌pensar‌ ‌em‌ ‌qual‌ ‌será‌ ‌o ‌ ‌possível‌ ‌crescimento.‌‌
Essa‌ ‌é ‌ ‌uma‌ ‌maneira‌ ‌de‌ ‌entender‌‌ o ‌‌que‌‌ virá‌‌ e ‌‌qual‌‌ é ‌‌o ‌‌caminho‌‌ com‌‌ maiores‌‌ chances‌‌
de‌‌sucesso.‌ ‌
‌
Fale‌‌com‌‌outros‌‌profissionais‌‌da‌‌área‌ ‌
Entender‌‌ o ‌‌cotidiano‌‌ de‌‌ quem‌‌ já‌‌ é ‌‌formado‌‌ também‌‌ ajuda‌‌ a ‌‌tomar‌‌ uma‌‌ boa‌‌ decisão.‌‌ Por‌‌
isso,‌ ‌procure‌ ‌pessoas‌ ‌que‌ ‌já‌ ‌trabalham‌ ‌nas‌ ‌suas‌ ‌áreas‌ ‌de‌ ‌interesse‌ ‌e ‌ ‌converse‌ ‌para‌‌
saber‌‌como‌‌é‌‌a‌‌rotina‌‌deles.‌ ‌
Conhecer‌ ‌desafios,‌ ‌oportunidades‌ ‌e ‌ ‌conquistas‌ ‌pode‌ ‌te‌ ‌animar‌ ‌em‌ ‌mais‌ ‌de‌ ‌uma‌‌
profissão‌‌ou‌‌te‌‌dar‌‌a‌‌noção‌‌de‌‌qual‌‌é‌‌a‌‌ideal‌‌para‌‌você.‌ ‌
‌
‌
🚩‌R
1-‌h
‌ ttps://unileao.edu.br/blog/qual-profissao-seguir/‌ ‌
‌
33‌ ‌
‌
‌
AULA‌2
‌ 8:‌E‌ ‌s‌ e‌f‌ osse‌e
‌ u?‌ ‌
‌
Identificar‌ ‌situações‌ ‌onde‌ ‌se‌ ‌vivencia‌ ‌a ‌‌
empatia‌ ‌utilizando‌ ‌de‌ ‌estudos‌ ‌de‌ ‌caso‌‌ ‌
para‌ ‌desenvolver‌ ‌uma‌ ‌visão‌ ‌relativista‌ ‌do‌‌
mundo‌ ‌ao‌ ‌compreender‌ ‌as‌ ‌múltiplas‌‌
manifestações‌ ‌de‌ ‌um‌ ‌mesmo‌ ‌ponto‌ ‌de‌‌
vista.‌ ‌ ‌ ‌
‌ ‌
● Exercitar‌‌a‌‌empatia,‌‌o‌‌diálogo,‌‌a‌‌resolução‌‌de‌‌conflitos‌‌e‌‌a‌‌cooperação.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Papel‌‌e‌‌Caneta.‌‌
‌
❏ Recipiente‌‌para‌‌armazenar‌‌papéis.‌‌
‌
❏ Cartolina.‌ ‌
Previsão‌‌de‌‌

Atividades‌‌
Descrição‌ ‌ Duração‌ ‌
Previstas‌ ‌
Momento‌‌Inicial‌ ‌ Sondagem‌‌
‌ 5‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌1‌ ‌ Dinâmica‌‌da‌‌empatia‌‌
‌ 20‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ ‌ Sou‌‌uma‌‌pessoa‌‌empática?‌‌
‌ 20‌‌min‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo:‌‌
‌ ‌5‌‌min‌ ‌
autoavaliação,‌‌formativa‌‌e‌‌diagnóstica.‌ ‌
‌
📣‌O
Solicitar‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌que‌ ‌expliquem‌ ‌em‌ ‌suas‌ ‌próprias‌ ‌palavras‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌é ‌‌
empatia.‌ ‌Pedir‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌mesmos/as‌ ‌anotem‌ ‌a ‌ ‌definição‌ ‌no‌ ‌caderno‌ ‌e ‌ ‌exponham‌‌
oralmente.‌‌ ‌
Promover‌‌um‌‌momento‌‌de‌‌diálogo‌‌e‌‌reflexão‌‌sobre‌‌o‌‌significado‌‌de‌‌empatia.‌‌
‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Dinâmica‌‌da‌‌empatia‌‌
‌
‌
● Se‌‌colocar‌‌no‌‌lugar‌‌do/a‌‌outro/a.‌ ‌
● Reconhecer‌‌que‌‌as‌‌outras‌‌pessoas‌‌têm‌‌problemas‌‌e‌‌propor‌‌soluções‌‌para‌‌os‌‌

problemas‌‌e‌‌dificuldades‌‌encontradas‌‌pelos/as‌‌colegas.‌‌ ‌
● Dividir‌‌dificuldades‌‌e‌‌encontrar‌‌soluções‌‌para‌‌os‌‌próprios‌‌problemas.‌ ‌
‌
‌
Professor/a,‌ ‌distribua‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌turma,‌ ‌papéis‌ ‌em‌ ‌branco‌ ‌(metade‌ ‌ou‌ ‌um‌ ‌quarto‌ ‌de‌ ‌uma‌‌
folha‌‌ de‌‌
papel‌‌ A4).‌‌
Informe‌‌ que‌‌ eles/as‌‌ ‌não‌‌
devem‌‌ escrever‌‌ o ‌‌seu‌‌ nome‌‌ e ‌‌que‌‌
poderão‌‌
modificar‌‌a‌‌letra‌‌para‌‌não‌‌serem‌‌identificados.‌ ‌
Peça‌ ‌aos/às‌ ‌participantes‌ ‌que‌ ‌escrevam‌ ‌no‌ ‌papel‌ ‌que‌ ‌receberam‌ ‌alguma‌ ‌dificuldade‌‌
(‌reais‌ ‌ou‌ ‌fictícias‌) ‌ ‌que‌ ‌encontraram‌ ‌(em‌ ‌suas‌ ‌relações‌ ‌interpessoais,‌ ‌na‌ ‌sua‌ ‌vida‌‌
pessoal‌‌ ou‌‌ na‌‌
escola)‌‌ ou‌‌
um‌‌ peso‌‌ (algo‌‌
que‌‌
aconteceu‌‌ consigo‌‌ que‌‌ ainda‌‌ causa‌‌ dor‌‌ ou‌‌

está‌ ‌mal‌ ‌resolvido),‌ ‌algo‌ ‌que‌ ‌tem‌ ‌dificuldade‌ ‌de‌‌
expressar‌‌ para‌‌ outras‌‌ pessoas.‌‌ Antes‌‌
da‌ ‌atividade‌ ‌acontecer,‌ ‌informe‌ ‌novamente‌ ‌a ‌ ‌eles/as‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌sigilo‌ ‌das‌ ‌mensagens‌ ‌e ‌‌
que‌‌as‌‌mesmas‌‌poderão‌ ‌ser‌‌escritas‌‌de‌‌modo‌‌que‌‌sua‌‌letra‌‌não‌‌seja‌‌identificável.‌‌ ‌
Logo‌ ‌que‌ ‌a ‌ ‌turma‌ ‌terminar‌ ‌de‌ ‌escrever‌ ‌todos‌ ‌os‌ ‌relatos,‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌pedirá‌ ‌a ‌‌
todos/as‌ ‌os‌ ‌participantes‌ ‌que‌ ‌dobrem‌ ‌seu‌ ‌papel‌ ‌em‌ ‌quatro‌‌ partes‌‌ e ‌‌depositem‌‌ em‌‌ um‌‌
recipiente‌‌ disponibilizado‌‌ pelo/a‌‌ professor/a‌‌ (pode‌‌ usar‌‌
uma‌‌ caixa‌‌ de‌‌ sapato,‌‌ um‌‌ pote,‌‌ a ‌‌
caixa‌‌de‌‌giz‌‌ou‌‌outro‌‌vasilhame).‌ ‌
35‌ ‌
Assim‌ ‌que‌ ‌os‌ ‌papéis‌ ‌estiverem‌ ‌contidos‌ ‌no‌ ‌recipiente,‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌deverá‌‌
chacoalhá-lo‌ ‌bastante,‌ ‌de‌ ‌forma‌ ‌que‌ ‌os‌ ‌papéis‌ ‌se‌ ‌misturem.‌ ‌O ‌ ‌próximo‌ ‌passo‌ ‌é ‌ ‌o/a‌‌
professor/a,‌ ‌pedir‌ ‌aos/às‌‌ estudantes‌‌ que‌‌
retirem‌‌ um‌‌ papel‌‌
aleatoriamente‌‌ de‌‌
dentro‌‌ da‌‌

caixa‌ ‌-‌ ‌se‌ ‌for‌ ‌mais‌ ‌prudente‌ ‌o/a‌ ‌próprio/a‌ ‌docente‌ ‌pode‌ ‌ler‌ ‌em‌ ‌voz‌ ‌alta‌ ‌um‌ ‌a ‌ ‌um‌ ‌os‌‌

papéis.‌ ‌Sem‌ ‌fazer‌ ‌julgamento‌ ‌moral‌ ‌ou‌ ‌de‌ ‌qualquer‌ ‌tipo,‌ ‌cada‌‌ pessoa‌‌ deverá‌‌ assumir‌‌
os‌ ‌problemas‌ ‌descritos‌ ‌no‌ ‌papel‌ ‌que‌ ‌pegaram/ouviram‌ ‌como‌ ‌se‌ ‌fossem‌ ‌seus‌ ‌e ‌ ‌fazer‌‌
uma‌ ‌avaliação‌ ‌de‌ ‌como‌ ‌se‌ ‌sentiu‌ ‌e ‌‌o ‌‌que‌‌ faria‌‌
se‌‌
estivesse‌‌ no‌‌
lugar‌‌
da‌‌ outra‌‌ pessoa,‌‌
propondo‌‌soluções‌‌que‌‌possam‌‌ajudar‌‌o/a‌‌colega.‌ ‌ ‌
Desse‌ ‌modo,‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌devem‌ ‌escrever‌ ‌as‌ ‌suas‌ ‌soluções/propostas‌ ‌em‌ ‌uma‌‌
nova‌ ‌folha‌ ‌(sem‌ ‌mencionar‌ ‌qual‌ ‌o ‌ ‌problema‌ ‌e ‌ ‌sem‌ ‌se‌ ‌identificar).‌ ‌O/A‌ ‌professor/a‌‌
deverá‌‌ recolher‌‌ as‌‌
respostas‌‌ e ‌‌distribuí-las‌‌ novamente‌‌ entre‌‌ os/as‌‌ participantes.‌‌ Solicite‌‌
que‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌leiam‌ ‌para‌ ‌os/as‌ ‌demais‌ ‌colegas,‌ ‌as‌ ‌propostas/soluções‌‌
apresentadas.‌ ‌Concluímos,‌ ‌desse‌ ‌modo,‌‌ a ‌‌importância‌‌ de‌‌
se‌‌
colocar‌‌ no‌‌ lugar‌‌ do‌‌ outro‌‌

e,‌ ‌assim,‌ ‌entender‌ ‌seus‌ ‌comportamentos‌ ‌e ‌ ‌sentimentos,‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌é ‌ ‌essencial‌ ‌para‌‌
desenvolver‌‌a‌‌empatia‌‌necessária‌‌para‌‌a‌‌convivência‌‌em‌‌grupo.‌ ‌
Sugerimos,‌ ‌que‌ ‌o/a‌ ‌professor/a,‌ ‌faça‌ ‌as‌ ‌seguintes‌ ‌perguntas‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌como‌‌

proposta‌‌de‌‌avaliação.‌ ‌ ‌
- O‌‌outro‌‌compreendeu‌‌seu‌‌problema?‌ ‌
- Como‌‌você‌‌se‌‌sentiu‌‌ao‌‌ver‌‌o‌‌problema‌‌descrito?‌ ‌
- Você‌‌compreende‌‌o‌‌problema‌‌do‌‌outro?‌ ‌
- Como‌‌você‌‌se‌‌sentiu‌‌em‌‌relação‌‌ao‌‌grupo?‌ ‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Sou‌‌um‌‌pessoa‌‌empática?‌ ‌ ‌
‌
● Apreender‌‌o‌‌conceito‌‌de‌‌empatia.‌ ‌
● Desenvolver‌‌habilidades‌‌que‌‌colaborem‌‌no‌‌desenvolvimento‌‌da‌‌empatia.‌ ‌
‌
Professor/a‌‌apresente‌‌o‌‌vídeo:‌‌Como‌‌ter‌‌mais‌‌empatia?‌‌|‌‌6‌‌formas‌‌de‌‌aumentar‌‌a ‌‌
empatia,‌‌disponível‌‌no‌‌endereço‌‌eletrônico:‌t‌ .ly/jeEt‌‌
‌
Ao‌‌
final‌‌
do‌‌
vídeo‌‌
os/as‌‌
estudantes‌‌ deverão‌‌ se‌‌
manifestar‌‌ sobre‌‌ o ‌‌que‌‌ é ‌‌empatia‌‌ e ‌‌como‌
podem‌‌ ser‌‌
mais‌‌
empáticos/as,‌‌ compartilhando‌‌ seus‌‌
pontos‌‌
de‌‌
vista‌‌ com‌‌ os/as‌‌
colegas.‌‌
Bem‌ ‌como‌ ‌dividir‌ ‌sugestões‌‌
de‌‌
quais‌‌
habilidades‌‌ os/as‌‌
estudantes‌‌ devem‌‌ desenvolver‌‌
para‌‌se‌‌tornarem‌‌mais‌‌empáticos/as.‌ ‌ ‌
✅‌A
‌
A‌‌
avaliação‌‌
dessa‌‌ aula‌‌
é ‌‌formativa‌‌ e ‌‌contínua,‌‌ não‌‌ sendo‌‌ necessária‌‌
atribuição‌‌ de‌‌ nota.‌‌

O/A‌ ‌professor/a‌ ‌deverá‌ ‌avaliar‌ ‌a ‌ ‌participação‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes,‌ ‌assim‌ ‌como‌ ‌as‌‌
intervenções‌‌ destes/as‌‌ dentro‌‌ do‌‌
possível.‌‌ Peça‌‌ aos/às‌‌ estudantes‌‌
uma‌‌ rápida‌‌
e ‌‌sucinta‌‌

avaliação‌‌ da‌‌
aula,‌‌
que‌‌
pode‌‌ ser‌‌
escrita‌‌ ou‌‌
oral.‌‌
Professor/a,‌‌ sempre‌‌
que‌‌
possível,‌‌ faça‌‌

uma‌‌devolutiva‌‌individualizada‌‌com‌‌cada‌‌estudante.‌‌ ‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
Teste:‌T ‌ t‌tps://www.geniol.com.br/testes/percepcao/teste-dos-olhares/‌‌ ‌
‌ ESTE‌‌DO‌‌OLHAR‌.‌ h
‌🚩‌‌Referências‌ ‌
‌
1-‌h‌ ttps://www.youtube.com/watch?v=04TTQF5bY3c‌ ‌
2-‌‌h‌ ttps://www.youtube.com/watch?v=5XaURR-qMPU‌‌ ‌
3-‌‌‌h‌ttps://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1414-98932009000200002&script=sci_arttext‌‌ ‌
4-‌‌ ‌https://escolaconquer.com.br/o-que-e-empatia-na-pratica/‌ ‌
‌ ‌
37‌ ‌
‌
‌
A
‌ ULA‌2
‌ 9:‌P
‌ rojeto‌d
‌ e‌v‌ ida:‌b
‌ em‌v‌ iver‌ ‌
‌
‌
Refletir‌ ‌sobre‌ ‌a ‌ ‌importância‌ ‌do‌ ‌bem-estar‌‌
físico‌ ‌listando‌ ‌pontos‌ ‌de‌ ‌atenção‌ ‌dos‌‌ ‌ ‌
próprios‌ ‌hábitos‌ ‌alimentares‌ ‌e ‌ ‌rotinas‌ ‌para‌‌
reconhecer‌ ‌a ‌ ‌importância‌ ‌dos‌ ‌hábitos‌ ‌e ‌‌
rotinas‌ ‌saudáveis‌ ‌no‌ ‌desenvolvimento‌ ‌do‌‌ ‌ ‌
Projeto‌‌de‌‌Vida.‌ ‌
● Compreender‌‌como‌‌a‌‌alimentação‌‌saudável‌‌é‌‌essencial‌‌para‌‌a‌‌saúde‌‌e‌‌bem-estar.‌ ‌
● Refletir‌ ‌e ‌ ‌pensar‌ ‌estratégias‌ ‌que‌ ‌garantam‌ ‌o ‌ ‌alimento‌ ‌saudável,‌ ‌o ‌ ‌sono,‌ ‌e ‌‌
exercícios‌ ‌físicos‌ ‌com‌ ‌qualidade‌‌ e ‌‌quantidade‌‌ adequada‌‌ ao‌‌
desenvolvimento‌‌ do‌‌
ser‌‌humano.‌ ‌
● Promover‌ ‌a‌ ‌saúde‌ ‌e ‌ ‌a‌ ‌formação‌ ‌de‌ ‌bons‌ ‌hábitos‌ ‌alimentares‌ ‌e ‌ ‌a ‌ ‌prevenção‌ ‌da‌‌
ocorrência‌‌de‌‌sobrepeso‌‌e‌‌obesidade.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏‌‌ P‌ rojetor.‌ ‌
❏‌‌ C‌ omputador.‌ ‌
❏‌‌ I‌ nternet.‌ ‌
❏‌‌ C‌ artolinas.‌ ‌
❏‌‌ P‌ incel‌‌atômico.‌ ‌
❏‌‌ C‌ anetas‌‌de‌‌cores‌‌variadas.‌ ‌
❏‌‌ L‌ ápis‌‌de‌‌cor.‌ ‌
❏‌‌ G‌ iz‌‌de‌‌cera.‌ ‌
❏‌‌ R‌ evista.‌ ‌
❏‌‌ J‌ ornal.‌‌
‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

‌
‌ 5‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Minha‌‌alimentação:‌‌vídeo:‌‌“Alimentação”‌ ‌ 20‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ Vida‌ ‌saudável:‌ ‌vídeo:‌ ‌“Papo‌ ‌Saúde‌ ‌- ‌ ‌Vida‌‌

20‌‌min‌ ‌
Saudável”.‌ ‌

‌
‌
📣‌O
Peça‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌que‌ ‌repensem‌ ‌sobre‌ ‌os‌ ‌seus‌ ‌hábitos‌ ‌alimentares‌ ‌e ‌ ‌físicos‌‌

ultimamente‌‌e‌‌como‌‌eles/as‌‌têm‌‌se‌‌relacionado‌‌com‌‌o‌‌bem‌‌estar.‌ ‌
Refletir‌‌sobre‌‌a‌‌qualidade‌‌de‌‌hábitos‌‌alimentares‌‌e‌‌as‌‌formas‌‌de‌‌ter‌‌hábitos‌‌saudáveis.‌ ‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Minha‌‌alimentação.‌‌
‌
‌
●‌‌ R‌ efletir‌‌sobre‌‌a‌‌importância‌‌de‌‌realizar‌‌todas‌‌as‌‌refeições‌‌do‌‌dia.‌ ‌
●‌‌ C‌ ompreender‌‌como‌‌a‌‌pirâmide‌‌alimentar‌‌é‌‌importante‌‌na‌‌alimentação.‌ ‌
‌
Com‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌dispostos‌ ‌em‌ ‌círculo,‌ ‌convide-os/as‌ ‌a ‌ ‌assistirem‌ ‌ao‌ ‌vídeo:‌‌
“Alimentação”,‌ ‌(em‌ ‌anexo).‌ ‌Após‌ ‌a ‌ ‌apresentação‌ ‌do‌ ‌vídeo,‌ ‌entregue‌ ‌uma‌ ‌folha‌ ‌em‌‌
branco‌‌ para‌‌ cada‌‌ estudante‌‌ e ‌‌peça‌‌ que‌‌
escrevam‌‌ tudo‌‌
o ‌‌que‌‌ comeram‌‌ no‌‌
dia‌‌ anterior.‌‌

Se‌ ‌caso,‌ ‌o/a‌ ‌jovem‌ ‌não‌ ‌tiver‌ ‌realizado‌ ‌alguma‌ ‌refeição,‌ ‌deixe‌ ‌em‌ ‌branco‌ ‌o ‌ ‌espaço.‌‌
Explique‌ ‌a ‌ ‌importância‌ ‌de‌ ‌se‌ ‌realizar‌ ‌todas‌ ‌as‌ ‌refeições‌ ‌diariamente‌ ‌com‌ ‌horários‌‌
preestabelecidos.‌ ‌Após‌ ‌a ‌ ‌explicação,‌ ‌solicite‌ ‌aos/às‌ ‌participantes‌ ‌que‌ ‌analisem‌ ‌suas‌‌
refeições‌ ‌do‌ ‌dia‌ ‌e ‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌ajuda‌‌ do/a‌‌
professor/a,‌‌
visualizem‌‌ quais‌‌ as‌‌
possíveis‌‌ opções‌‌

de‌ ‌substituição.‌ ‌E‌ ‌no‌ ‌caso‌ ‌de‌ ‌ter‌ ‌pulado‌ ‌alguma‌ ‌refeição,‌‌ incluir‌‌
uma‌‌ opção‌‌ saudável,‌‌
dentro‌‌das‌‌possibilidades‌‌de‌‌cada‌‌um.‌ ‌
39‌ ‌
Os/As‌ ‌professores‌ ‌analisarão‌ ‌junto‌ ‌com‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌o ‌ ‌perfil‌ ‌dos‌ ‌alimentos‌‌
consumidos‌ ‌por‌ ‌meio‌ ‌dos‌ ‌grupos‌ ‌e ‌ ‌cores‌ ‌dos‌ ‌alimentos.‌ ‌Deixar‌ ‌a ‌ ‌pirâmide‌ ‌alimentar‌‌

atualizada‌ ‌projetada‌ ‌na‌ ‌parede‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌possa‌ ‌explicar‌ ‌sobre‌ ‌cada‌‌
grupo‌‌alimentar‌‌da‌‌pirâmide‌‌e‌‌como‌‌ela‌‌se‌‌compreende.‌ ‌
Sugere-se‌‌uma‌‌auto‌‌avaliação‌‌de‌‌seus‌‌próprios‌‌hábitos‌‌alimentares.‌ ‌
Professor/a,‌ ‌perceber‌ ‌a ‌ ‌participação‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes‌ ‌e ‌ ‌o ‌ ‌seu‌ ‌envolvimento‌ ‌com‌ ‌a ‌‌
atividade.‌ ‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Vida‌‌saudável.‌‌
‌
‌
●‌‌ E‌ stimular‌‌os/as‌‌estudantes‌‌a‌‌aprofundarem‌‌sobre‌‌“vida‌‌saudável”.‌ ‌
●‌ ‌Elaborar‌‌ mecanismos‌‌ de‌‌

conscientização‌‌ sobre‌‌
qualidade‌‌
de‌‌
vida‌‌
com‌‌

interação‌‌ e ‌‌a ‌‌participação‌‌ de‌‌
todos/as‌‌
os/as‌‌
estudantes‌‌
focados/as‌‌ em‌‌

seus‌‌projetos‌‌de‌‌vida.‌ ‌
‌
Com‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌dispostos‌ ‌em‌ ‌círculo,‌‌ convide-os/as‌‌ a ‌‌assistirem‌‌ o ‌‌vídeo:‌‌ “Papo‌‌
Saúde‌ ‌-‌ ‌Vida‌ ‌Saudável”,‌‌ (em‌‌ anexo).‌‌ Após‌‌ a ‌‌exibição‌‌
do‌‌
vídeo,‌‌ divida‌‌ a ‌‌turma‌‌ em‌‌ três‌‌

grupos.‌ ‌Cada‌ ‌grupo‌ ‌será‌ ‌responsável‌ ‌por‌ ‌elaborar‌ ‌uma‌ ‌nova‌ ‌forma‌ ‌de‌ ‌comunicação,‌‌
seja‌ ‌por‌ ‌cartazes,‌ ‌podcasts‌, ‌ ‌vídeos,‌ ‌posts‌, ‌ ‌stories‌ ‌de‌ ‌conscientização‌ ‌da‌ ‌comunidade‌‌
escolar‌ ‌e ‌ ‌relacionado‌ ‌com‌ ‌seu‌ ‌projeto‌ ‌de‌ ‌vida,‌ ‌sobre‌ ‌um‌ ‌dos‌ ‌tripés‌ ‌da‌ ‌vida‌‌ saudável:‌‌
(grupo‌‌ 1)‌‌
alimentação,‌‌ (grupo‌‌ 2)‌‌
sono,‌‌ (grupo‌‌ 3)‌‌
prática‌‌ de‌‌
atividade‌‌ e ‌‌exercícios‌‌ físicos‌‌
(apresentados‌‌ no‌‌
vídeo).‌‌
No‌‌
final‌‌ da‌‌
atividade‌‌ cada‌‌
grupo‌‌ deverá‌‌ apresentar‌‌ para‌‌ os/as‌‌
demais‌‌suas‌‌propostas‌‌de‌‌conscientização.‌ ‌
Sugere-se‌ ‌uma‌ ‌auto‌ ‌avaliação‌ ‌de‌ ‌como‌ ‌os‌ ‌hábitos‌ ‌saudáveis‌ ‌de‌ ‌cada‌ ‌estudante‌ ‌se‌‌

relaciona‌‌com‌‌seus‌‌projetos‌‌de‌‌vida.‌ ‌
Professor/a,‌‌ observe‌‌
a ‌‌participação‌‌ dos/as‌‌ estudantes‌‌ e ‌‌o ‌‌envolvimento‌‌
com‌‌ a ‌‌atividade‌‌

proposta.‌ ‌
✅‌A
Questione‌‌ aos/às‌‌ estudantes‌‌ sobre‌‌ a ‌‌importância‌‌ da‌‌ conscientização,‌‌
partindo‌‌ deles/as‌‌
e‌‌
chegando‌‌ até‌‌
a ‌‌comunidade‌‌ escolar‌‌ a ‌‌respeito‌‌
da‌‌ qualidade‌‌ de‌‌
vida‌‌
e ‌‌dos‌‌ fatores‌‌
que‌‌
afetam‌‌ou‌‌influenciam‌‌a‌‌saúde.‌ ‌
Segundo‌ ‌a ‌ ‌OMS‌ ‌(1946),‌ ‌"a‌‌
saúde‌‌ é ‌‌um‌‌ estado‌‌
de‌‌ completo‌‌ bem-estar‌‌ físico,‌‌
mental‌‌
e ‌‌
social".‌ ‌
‌
Pergunte‌ ‌a ‌ ‌eles/as‌ ‌se‌ ‌concordam‌ ‌se‌ ‌esses‌ ‌três‌ ‌fatores:‌ ‌a ‌ ‌alimentação,‌ ‌o ‌ ‌sono‌ ‌e ‌ ‌a ‌‌
prática‌ ‌de‌ ‌atividades‌ ‌físicas‌ ‌exercem‌ ‌forte‌ ‌influência‌ ‌nas‌ ‌condições‌ ‌de‌ ‌saúde‌ ‌das‌‌
pessoas.‌‌ ‌
Quando‌ ‌equilibrados‌ ‌e ‌ ‌em‌‌ sintonia‌‌
com‌‌ fatores‌‌ sociais‌‌
e ‌‌ambientais,‌‌ alcançamos‌‌ bons‌‌
indicadores‌‌de‌‌qualidade‌‌de‌‌vida.‌ ‌
‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
Vídeo:‌‌‌ALIMENTAÇÃO‌‌ ‌
https://www.youtube.com/watch?v=lbLVhHF9RZQ‌ ‌
‌
‌
Vídeo:‌P ‌ APO‌‌SAÚDE‌‌-‌‌VIDA‌‌SAUDÁVEL‌ ‌
https://www.youtube.com/watch?v=-hwzDZP9L70‌ ‌
‌
Imagem:‌P
‌ IRÂMIDE‌‌ALIMENTAR‌ ‌
41‌ ‌
Professor/a,‌‌ abaixo‌‌
há‌‌
indicação‌‌ de‌‌
vídeos‌‌ muito‌‌ interessantes‌‌ sobre‌‌ alimentação.‌‌ Toda‌‌
a‌ ‌série‌ ‌sobre‌ ‌comida‌ ‌de‌ ‌verdade‌ ‌é ‌ ‌um‌ ‌ótimo‌ ‌conteúdo‌ ‌para‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌e ‌‌
professores/as.‌ ‌
‌
Vídeo:‌C‌ OMIDA‌‌DE‌‌VERDADE‌‌-‌‌O‌‌QUE‌‌É‌‌ALIMENTAÇÃO‌‌SAUDÁVEL‌ ‌
https://www.youtube.com/watch?v=Ltt6si2U39I‌ ‌
‌
Web‌‌série:‌‌PRODUZIDA‌‌PELO‌‌MOVIMENTO‌‌URBANO‌‌DE‌‌AGROECOLOGIA‌‌(MUDA)‌ ‌
https://www.youtube.com/watch?v=AdkA-QrJ_t4‌ ‌
‌
🚩‌R
1-‌bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/semana_saude_escola_guia_sugestao_at‌
ividades.pdf‌‌
‌
Acesso‌‌em:‌‌09‌‌de‌‌nov.‌‌de‌‌2020.‌ ‌
‌
2-‌www.educamaisbrasil.com.br/enem/biologia/piramide-alimentar‌ ‌
‌Acesso‌‌em:‌‌09‌‌de‌‌nov.‌‌de‌‌2020.‌ ‌
‌
3-‌bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/semana_saude_escola_guia_sugestao_at‌
ividades.pdf‌ ‌
‌ ‌
‌
‌
‌
AULA‌3
‌ 0:‌R
‌ esiliência.‌ ‌
‌
‌
‌
Compreender‌ ‌os‌ ‌diferentes‌ ‌processos‌ ‌de‌‌ ‌ ‌
enfrentamento‌ ‌das‌ ‌dificuldades‌‌
promovendo‌‌ uma‌‌
reflexão‌‌ coletiva‌‌ sobre‌‌ a‌‌
superação‌ ‌de‌ ‌obstáculos‌ ‌e ‌ ‌desafios‌ ‌para‌‌
analisar‌ ‌o ‌ ‌conceito‌ ‌e ‌ ‌as‌ ‌potencialidades‌‌
da‌‌resiliência.‌ ‌ ‌ ‌
‌ ‌ ‌
● Compreender‌‌o‌‌que‌‌é‌‌resiliência.‌ ‌
● Perceber-se‌‌como‌‌resiliente,‌‌identificando‌‌a‌‌capacidade‌‌de‌‌enfrentamento‌‌de‌‌

novos‌‌desafios.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Duas‌‌caixas‌‌forradas.‌ ‌
❏ Folhas‌‌de‌‌jornal.‌‌
‌
❏ Um‌‌chocolate.‌ ‌
❏ Um‌‌envelope.‌ ‌
❏ Folhas‌‌com‌‌as‌‌mensagens.‌‌
‌
‌
‌
‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

43‌ ‌
Momento‌‌Inicial‌ Sondagem‌‌inicial‌ ‌ 5‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌1‌ ‌ Reconhecendo‌‌minha‌‌resiliência‌ ‌ 15‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ ‌ Desafios:‌‌enfrentar‌‌ou‌‌passar‌‌à‌‌frente?‌ ‌ 25‌‌min‌ ‌
‌
📣‌O
Sugere-se‌‌ dispor‌‌
a ‌‌turma‌‌ em‌‌
círculo.‌‌
Pergunte‌‌ aos/às‌‌ estudantes‌‌ se‌‌
eles/as‌‌ conhecem‌‌
o‌ ‌termo‌ ‌resiliência,‌ ‌seu‌ ‌significado.‌ ‌Incentive‌ ‌o ‌ ‌uso‌ ‌do‌ ‌dicionário‌ ‌ou‌ ‌uma‌ ‌busca‌ ‌na‌‌

internet‌‌para‌‌definir‌‌o‌‌termo,‌‌ampliando‌‌a‌‌compreensão.‌‌ ‌
Reconhecer‌‌que‌‌muitos‌‌dos‌‌obstáculos‌‌superados‌‌nos‌‌tornam‌‌mais‌‌resilientes.‌‌
‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Reconhecendo‌‌minha‌‌resiliência.‌‌
‌
‌
● Identificar‌‌os‌‌elementos‌‌da‌‌sua‌‌resiliência.‌ ‌
‌
Professor/a‌ ‌pergunte‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌compreendem‌ ‌como‌ ‌resiliência‌‌

posteriormente‌ ‌apresente/leia‌ ‌com‌ ‌eles/elas‌‌ o ‌‌texto‌‌
da‌‌
psicóloga‌‌ Marisa‌‌
A.‌‌
Alves‌‌
(s.d.)‌‌

sobre‌‌resiliência‌‌-‌‌Anexo‌‌01.‌ ‌
‌
Neste‌‌momento,‌‌conduza‌‌os/as‌‌estudantes‌‌a‌‌responderem‌‌às‌‌seguintes‌‌questões:‌‌ ‌
● ‌ ‌Você‌‌é‌‌resiliente?‌ ‌
● ‌ ‌Em‌‌qual‌‌momento‌‌da‌‌sua‌‌vida‌‌você‌‌percebeu‌‌sua‌‌resiliência?‌ ‌
‌
Incentive-os/as‌ ‌a ‌ ‌trocarem‌ ‌experiências.‌ ‌É‌ ‌importante‌ ‌que‌ ‌o/a‌ ‌estudante‌ ‌perceba‌ ‌que‌‌
o/a‌ ‌professor/a‌ ‌também‌ ‌experimenta‌ ‌sentimentos‌ ‌como‌ ‌ele/a,‌ ‌e ‌ ‌desta‌ ‌forma,‌ ‌se‌‌
possível,‌‌ compartilhe‌‌ com‌‌
a ‌‌classe‌‌
uma‌‌
experiência‌‌ que‌‌ você,‌‌
educador/a‌‌ se‌‌
percebeu‌‌
como‌ ‌resiliente,‌ ‌possivelmente,‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌se‌ ‌sentirão‌ ‌mais‌ ‌confortáveis‌ ‌em‌‌
apresentar‌‌suas‌‌histórias‌‌de‌‌vida.‌ ‌
‌
‌
Sugere-se‌ ‌uma‌ ‌autoavaliação,‌ ‌em‌ ‌que‌ ‌o/a‌ ‌estudante‌ ‌deve‌ ‌refletir‌ ‌se‌ ‌compreende‌‌
que‌‌

ele/a‌‌é‌‌resiliente,‌‌considerando‌‌os‌‌diversos‌‌desafios‌‌que‌‌já‌‌enfrentou.‌ ‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Desafios:‌‌enfrentar‌‌ou‌‌passar‌‌à‌‌frente?‌ ‌
‌
● Reconhecer-se‌‌como‌‌capaz‌‌de‌‌enfrentar‌‌desafios.‌ ‌
● Perceber‌‌que‌‌a‌‌mente‌‌pode‌‌maximizar‌‌uma‌‌situação‌‌que‌‌por‌‌vezes‌‌poderia‌‌ser‌‌

resolvida‌‌de‌‌forma‌‌simples‌‌e‌‌rápida.‌ ‌
‌
A‌‌
dinâmica‌‌ que‌‌
descreveremos‌‌ a ‌‌seguir‌‌
foi‌‌
extraída‌‌
do‌‌
Protocolo‌‌
do‌‌
Rendimento‌‌ Social‌‌
de‌ ‌Inserção‌ ‌de‌ ‌S.Jorge‌ ‌(link‌ ‌nas‌ ‌referências),‌ ‌com‌ ‌pequenas‌ ‌adaptações‌ ‌quanto‌ ‌à ‌‌
escrita.‌ ‌
PARTE‌‌I‌‌-‌‌ORGANIZAÇÃO.‌‌ ‌
‌
De‌‌início,‌‌o/a‌‌professor/a‌‌coloca‌‌dentro‌‌de‌‌um‌‌envelope‌‌a‌‌seguinte‌‌mensagem:‌ ‌
‌
‌
Dentro‌‌de‌‌uma‌‌das‌‌caixas‌‌é‌‌colocado‌‌um‌‌bilhete‌‌com‌‌a‌‌seguinte‌‌mensagem:‌ ‌
‌
‌
Já‌ ‌dentro‌ ‌da‌ ‌outra‌ ‌caixa,‌ ‌coloque‌ ‌papel‌ ‌de‌ ‌jornal‌ ‌amarrotado,‌ ‌de‌ ‌forma‌ ‌a ‌ ‌não‌‌

perceberem‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌é ‌ ‌que‌‌
está‌‌
dentro‌‌
da‌‌
caixa‌‌
por‌‌ baixo‌‌
do‌‌
papel.‌‌
Nesta‌‌
mesma‌‌ caixa,‌‌

disponha‌‌um‌‌chocolate‌‌e‌‌um‌‌bilhete‌‌dizendo:‌ ‌ ‌
‌
‌
PARTE‌‌II‌‌-‌‌DINÂMICA.‌ ‌
‌
Para‌ ‌se‌‌
iniciar‌‌
a ‌‌dinâmica,‌‌
é ‌‌necessário‌‌
que‌‌
todos/as‌‌
da‌‌
turma‌‌
formem‌‌ um‌‌
círculo.‌‌
Em‌‌

seguida,‌‌o/a‌‌professor/a‌‌pega‌‌o‌‌envelope‌‌e‌‌explica‌‌à‌‌turma‌‌o‌‌seguinte:‌‌ ‌
45‌ ‌
“Estão‌ ‌vendo‌ ‌este‌ ‌envelope?‌ ‌Dentro‌ ‌dele‌ ‌existe‌ ‌uma‌‌ ordem‌‌ que‌‌ tem‌‌
de‌‌
ser‌‌
cumprida.‌‌

Vamos‌‌ brincar‌‌ de‌‌
‌“batata‌‌
quente”‌‌
com‌‌ o ‌‌envelope,‌‌
e ‌‌quem‌‌ ficar‌‌
com‌‌ ele‌‌
terá‌‌
que‌‌
aceitar‌‌

e‌ ‌cumprir‌ ‌a ‌ ‌tarefa‌ ‌sem‌ ‌reclamar.‌ ‌Independentemente‌ ‌do‌ ‌que‌ ‌seja...ninguém‌ ‌vai‌ ‌poder‌‌
ajudar,‌‌
o ‌‌desafio‌‌ deve‌‌ ser‌‌
cumprido‌‌ apenas‌‌ por‌‌
quem‌‌ ficar‌‌ com‌‌ a ‌‌caixa”.‌‌ Atente-se‌‌ para‌‌

não‌‌deixar‌‌transparecer‌‌que‌‌atividade‌‌é‌‌algo‌‌prazeroso.‌‌ ‌
A‌ ‌dinâmica‌ ‌inicia-se‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌música‌ ‌ligada‌ ‌e ‌ ‌os/as‌ ‌participantes‌ ‌devem‌ ‌ir‌ ‌passando‌ ‌o ‌‌
envelope‌ ‌de‌ ‌um/a‌ ‌para‌‌ o/a‌‌
outro/a.‌‌ Quando‌‌ a ‌‌música‌‌ for‌‌
interrompida,‌‌ (o/a‌‌
professor/a‌‌
deverá‌ ‌estar‌ ‌de‌ ‌costas‌ ‌para‌ ‌o ‌ ‌grupo‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌não‌ ‌veja‌ ‌onde‌ ‌está‌ ‌o ‌ ‌envelope).‌ ‌o/a‌‌

professor/a‌‌deverá‌‌falar‌‌frases‌‌como:‌‌ ‌
“Estás‌‌
preparado?‌‌
Se‌‌
não‌‌
tiveres‌‌ coragem...podes‌‌
passar‌‌
a ‌‌uma‌‌
pessoa‌‌
que‌‌
aches‌‌
que‌‌

tem‌‌mais‌‌coragem‌‌para‌‌abrir‌‌o‌‌envelope”.‌‌
‌
Se‌ ‌o/a‌ ‌participante‌ ‌que‌ ‌ficou‌ ‌com‌ ‌o ‌ ‌envelope‌ ‌quiser‌ ‌passar‌ ‌a ‌ ‌carta‌ ‌a ‌ ‌outra‌ ‌pessoa,‌‌
questione-o/a‌‌ sobre‌‌
as‌‌ qualidades‌‌ que‌‌ a ‌‌outra‌‌
pessoa‌‌
possui‌‌ a ‌‌mais‌‌ que‌‌ ele/a‌‌
para‌‌ que‌‌

seja‌ ‌o/a‌ ‌escolhido/a.‌ ‌Tente‌ ‌desestimular‌ ‌o/a‌ ‌participante‌ ‌a ‌ ‌passar‌ ‌a ‌ ‌tarefa‌ ‌utilizando‌‌ o ‌‌
reforço‌‌positivo‌‌das‌‌suas‌‌próprias‌‌qualidades.‌ ‌
Caso‌ ‌se‌ ‌mantenha‌ ‌a ‌ ‌posição‌ ‌de‌ ‌passar‌ ‌a ‌ ‌tarefa‌ ‌a ‌ ‌outro/a‌ ‌participante,‌ ‌utilize‌‌

exatamente‌‌ o ‌‌mesmo‌‌
recurso‌‌
de‌‌
persuasão‌‌ com‌‌ a ‌‌outra‌‌ pessoa,‌‌ dizendo‌‌ que‌‌
se‌‌
passar‌‌
a‌‌
vez,‌‌
o ‌‌envelope‌‌ não‌‌
poderá‌‌
passar‌‌ para‌‌
mais‌‌
mãos‌‌ e ‌‌terá‌‌
de‌‌
ser‌‌
mesmo‌‌ aberto‌‌ pela‌‌

pessoa‌‌a‌‌quem‌‌ele/ela‌‌passar‌‌o‌‌mesmo.‌ ‌
Caso‌‌o/a‌‌participante‌‌opte‌‌por‌‌abrir‌‌o‌‌envelope‌‌interpele-o/a‌‌com‌‌comentários‌‌do‌‌tipo:‌‌

"Estás‌‌preparado/a?‌‌Se‌‌não‌‌estiveres,‌‌agora‌‌já‌‌é‌‌tarde...coragem!”‌ ‌
Faça‌ ‌esse‌ ‌suspense‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌abertura‌ ‌do‌ ‌envelope.‌ ‌Depois‌ ‌de‌ ‌lida‌ ‌a ‌ ‌mensagem,‌ ‌são‌‌

mostradas‌‌ao/à‌‌participante‌‌duas‌‌caixas‌‌para‌‌escolher‌‌dizendo:‌ ‌
“Vamos‌ ‌jogar‌ ‌à ‌ ‌sorte.‌ ‌Em‌ ‌uma‌‌ destas‌‌ caixas‌‌ encontrarás‌‌ mais‌‌ uma‌‌ oportunidade‌‌ para‌‌
ceder‌‌ a ‌‌vez‌‌ a ‌‌outra‌‌ pessoa,‌‌ enquanto‌‌ que‌‌ na‌‌
outra‌‌ encontrarás‌‌ a ‌‌execução‌‌ imediata‌‌ da‌‌
mesma.‌‌Boa‌‌Sorte!”‌‌ ‌
Caso‌ ‌o/a‌ ‌participante‌ ‌escolha‌ ‌a ‌ ‌caixa‌ ‌da‌ ‌oportunidade‌ ‌extra,‌ ‌reforce‌‌ a ‌ ‌ideia‌‌ de‌‌ que‌‌ a ‌‌
pessoa‌ ‌a ‌ ‌quem‌ ‌passar‌ ‌a ‌ ‌tarefa‌ ‌terá‌ ‌de‌ ‌a ‌ ‌executar‌ ‌de‌ ‌imediato,‌ ‌não‌ ‌tendo‌ ‌mais‌‌
oportunidades‌‌ de‌‌ ceder‌‌ de‌‌
vez.‌‌ Mas‌‌ se‌‌ o/a‌‌
participante‌‌ seleciona‌‌ a ‌‌caixa‌‌ com‌‌ a ‌‌tarefa‌‌ e ‌‌
depois‌ ‌de‌‌ todo‌‌ o ‌‌suspense‌‌ quanto‌‌ à ‌‌abertura‌‌ da‌‌
mesma,‌‌ finalmente‌‌ abre,‌‌ encontrando‌ ‌
o‌‌
brinde‌‌ e ‌‌a ‌‌ordem,‌‌ é ‌‌lhe‌‌
dito‌‌ que‌‌ não‌‌ poderá‌‌ repartir‌‌ o ‌‌brinde‌‌ com‌‌ ninguém,‌‌ pois‌‌ é ‌‌uma‌‌
recompensa‌‌merecida‌‌por‌‌ele/a.‌‌É‌‌um‌‌mimo‌‌dado‌‌pela‌‌sua‌‌coragem.‌ ‌
‌
PARTE‌‌III‌‌-‌‌A‌‌DISCUSSÃO.‌ ‌
É‌ ‌importante‌ ‌discutir‌ ‌com‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌os‌ ‌inúmeros‌ ‌obstáculos‌ ‌que‌ ‌eles/as‌ ‌já‌‌
venceram,‌ ‌tais‌ ‌como:‌ ‌dar‌ ‌os‌ ‌primeiros‌ ‌passos,‌ ‌falar,‌ ‌aprender‌ ‌a ‌ ‌ler‌ ‌e ‌ ‌escrever,‌ ‌a ‌‌
calcular,‌ ‌uma‌ ‌doença,‌ ‌o ‌ ‌término‌ ‌de‌ ‌um‌ ‌namoro‌ ‌etc..‌ ‌Percebendo‌ ‌que‌ ‌empenhamos‌‌
muito‌ ‌esforço‌ ‌para‌ ‌vencermos‌‌ as‌‌
dificuldades,‌‌ pois‌‌
a ‌‌vida‌‌ não‌‌
muda‌‌ em‌‌ um‌‌ “passe‌‌ de‌‌
mágica”,‌ ‌sendo‌ ‌necessário‌ ‌estabelecer‌ ‌e ‌‌refletir,‌‌ constantemente,‌‌ sobre‌‌ nossas‌‌ metas,‌‌
analisando‌‌os‌‌possíveis‌‌impasses‌‌e‌‌como‌‌os‌‌enfrentaremos.‌ ‌
‌
‌
A‌ ‌resiliência‌ ‌é ‌ ‌resultado‌ ‌da‌ ‌forma‌ ‌como‌ ‌enxergamos‌ ‌os‌ ‌problemas:‌ ‌obstáculos‌ ‌ou‌‌

oportunidades‌ ‌de‌ ‌crescimento?‌ ‌A‌ ‌resposta‌‌ depende‌‌
muito‌‌
da‌‌ atitude‌‌
que‌‌
temos‌‌
diante‌‌

de‌‌tais‌‌fatores‌‌para‌‌superação.‌‌ ‌
Solicite‌ ‌que‌ ‌os/as‌‌

estudantes‌‌
reflitam‌‌
sobre‌‌
sua‌‌
percepção‌‌
quanto‌‌
às‌‌
adversidades,‌‌
se‌‌

as‌‌vêem‌‌como‌‌obstáculos‌‌ou‌‌como‌‌oportunidades‌‌de‌‌crescimento.‌
✅‌A
Para‌ ‌finalizar‌ ‌o ‌ ‌momento,‌ ‌solicite‌‌
à ‌‌turma‌‌
que‌‌
avaliem‌‌
os‌‌
procedimentos‌‌ realizados‌‌ na‌‌

aula.‌ ‌Se‌ ‌a ‌ ‌dinâmica,‌ ‌bem‌ ‌como‌ ‌metodologia,‌ ‌os/as‌ ‌ajudou‌ ‌a ‌ ‌perceber‌ ‌melhor‌ ‌os‌‌

conceitos‌‌discutidos.‌ ‌
🚩‌R
1-‌A ‌ lves,‌‌Marisa‌‌A.‌‌Resiliência.‌‌Disponível‌‌em:‌‌www.marisapsicologa.com.br/resiliencia.html‌‌

Acesso‌‌em:‌‌09‌‌de‌‌nov.‌‌2020.‌ ‌
2-‌‌‌Resiliência‌‌e‌‌Auto-estima‌‌2014-2105.‌‌Protocolo‌‌do‌‌Rendimento‌‌Social‌‌de‌‌Inserção‌‌de‌‌

S.Jorge.‌‌Disponível‌‌em:‌‌t.ly/mpMw‌‌Acesso‌‌em:‌‌09‌‌de‌‌jul‌‌2021.‌‌
‌
3-‌‌‌O‌‌que‌‌é‌‌resiliência‌‌humana‌‌e‌‌como‌‌desenvolvê-la?‌‌PsicologiaViva.‌‌Disponível‌‌em:‌‌

blog.psicologiaviva.com.br/o-que-e-resiliencia/‌‌Acesso‌‌em:‌‌09‌‌nov.‌‌2020.‌ ‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
‌ ‌
47‌ ‌
‌
‌
AULA‌3
‌ 1:‌M
‌ inha‌P
‌ essoa!‌ ‌
‌
‌
‌
Nesta‌‌Aula:‌ ‌ ‌
‌
Refletir‌ ‌acerca‌ ‌das‌ ‌fortalezas‌ ‌e ‌ ‌fragilidades‌‌
existentes‌ ‌nas‌ ‌relações‌ ‌da‌ ‌escola,‌ ‌da‌‌
comunidade‌ ‌e ‌ ‌da‌ ‌família‌ ‌discutindo‌ ‌dilemas‌‌
‌ ‌ ‌
(hipotéticos,‌ ‌reais,‌ ‌autobiográficos)‌ ‌para‌‌
potencializar‌ ‌os‌ ‌recursos‌ ‌do‌ ‌seu‌ ‌Projeto‌ ‌de‌‌
Vida.‌ ‌
‌
‌ ‌ ‌
● Levantar‌ ‌expectativas‌ ‌sobre‌ ‌os‌ ‌papéis‌ ‌das‌ ‌instituições:‌ ‌escola,‌ ‌família‌ ‌e ‌‌
comunidade.‌ ‌
● Compreender‌‌as‌‌relações‌‌entre‌‌escola,‌‌família,‌‌comunidade‌‌e‌‌indivíduo.‌ ‌
● Refletir‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌papel‌ ‌do/a‌ ‌jovem‌ ‌como‌ ‌cidadão/ã‌ ‌e ‌ ‌responsável‌ ‌pelo‌ ‌próprio‌‌

projeto‌‌de‌‌vida.‌ ‌
● Estabelecer‌‌trocas‌‌de‌‌experiências‌‌inspiradoras.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Apresentação‌‌em‌s‌ lides‌‌‌(d ‌ atashow‌)‌‌ou‌‌giz/pincel‌‌e‌‌quadro/lousa.‌ ‌

❏ Cartolinas‌‌(três),‌‌mural‌‌ou‌‌quadro/lousa.‌ ‌
❏ Bloco‌‌de‌p
‌ ost-it‌‌‌em‌‌três‌‌cores‌‌diferentes‌‌ou‌‌folhas‌‌sulfites‌‌(divididas‌‌ao‌‌

meio)‌‌em‌‌três‌‌cores‌‌diferentes‌‌+‌‌fita‌‌adesiva.‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

‌
‌ 5‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌
Atividade‌‌1‌ ‌ Criando‌‌expectativas.‌ ‌ 15‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ ‌ Colocando‌‌os‌‌pés‌‌no‌‌chão.‌ ‌ 25‌‌min‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo.‌‌
‌ ‌5‌‌min‌ ‌
‌
📣‌O
Inicialmente,‌ ‌você‌ ‌professor/a‌ ‌pode‌ ‌apresentar,‌ ‌com‌ ‌base‌ ‌na‌ ‌Constituição‌‌

Federal,‌‌ o ‌‌tema‌‌ geral‌‌
“Educação”,‌‌ ressaltando‌‌ que‌‌ esta,‌‌ no‌‌
Brasil,‌‌ é ‌‌um‌‌ direito‌‌ de‌‌
todos‌‌

os‌‌
indivíduos,‌‌ sendo‌‌ de‌‌
responsabilidade‌‌ do‌‌
governo‌‌ federal‌‌ (por‌‌ meio‌‌ do‌‌
Ministério‌‌ da‌‌

Educação),‌ ‌dos‌ ‌estados,‌ ‌municípios‌ ‌e ‌ ‌do‌‌ Distrito‌‌
Federal.‌‌ Os‌‌ três‌‌ objetivos‌‌ básicos‌‌ da‌‌

educação,‌ ‌de‌ ‌acordo‌ ‌como‌ ‌o ‌ ‌artigo‌ ‌205‌ ‌da‌ ‌Constituição‌ ‌Federal,‌ ‌podem‌ ‌ser‌‌
previamente‌ ‌expostos‌ ‌(por‌ ‌meio‌ ‌de‌ ‌quadro/lousa;‌ ‌cartaz;‌ ‌slide‌):‌ ‌1.‌ ‌garantir‌ ‌o ‌ ‌pleno‌‌
desenvolvimento‌ ‌do‌ ‌indivíduo;‌ ‌2.‌ ‌prepará-lo‌ ‌para‌ ‌o ‌ ‌exercício‌ ‌da‌ ‌cidadania‌ ‌e ‌ ‌3.‌‌
qualificá-lo‌ ‌para‌ ‌o ‌ ‌mercado‌ ‌de‌ ‌trabalho.‌ ‌Por‌ ‌fim,‌ ‌pode‌ ‌enfatizar‌ ‌que‌ ‌a ‌ ‌educação‌ ‌no‌
Brasil‌ ‌também‌ ‌objetiva‌ ‌desenvolver‌ ‌o/a‌ ‌cidadão/ã‌ ‌com‌ ‌o ‌ ‌apoio‌ ‌do‌ ‌Estado‌, ‌ ‌da‌‌
sociedade‌ ‌e ‌ ‌da‌ ‌família‌ ‌(para‌ ‌mais‌ ‌aprofundamentos‌‌ acessar‌‌ as‌‌
referências‌‌ indicadas‌‌
ao‌‌final‌‌desta‌‌aula).‌ ‌
O‌ ‌intuito‌ ‌é ‌ ‌preparar‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌pergunta‌ ‌desencadeadora‌ ‌da‌‌

discussão‌‌que‌‌iniciará‌‌a‌‌Atividade‌‌1.‌ ‌
‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Criando‌‌expectativas‌‌
‌
‌
● Levantar‌ ‌expectativas‌ ‌sobre‌ ‌as‌ ‌instituições‌ ‌relacionadas‌ ‌à ‌ ‌educação‌ ‌dos/as‌‌

jovens.‌ ‌
● Refletir‌‌sobre‌‌o‌‌papel‌‌de‌‌tais‌‌instituições.‌ ‌
‌
49‌ ‌
Dividir‌‌ a ‌‌turma‌‌ em‌‌ pequenos‌‌ grupos‌‌ de‌‌
quatro‌‌ a ‌‌cinco‌‌ integrantes.‌‌ Entregar‌‌ para‌‌

cada‌ ‌grupo‌ ‌03‌ ‌(três)‌ ‌blocos‌ ‌de‌ ‌papéis‌ ‌de‌ ‌cores‌ ‌diferentes‌ ‌(‌post-it‌ ‌ou‌ ‌papel‌ ‌sulfite‌‌

recortado‌‌ e ‌‌fita‌‌
adesiva).‌‌ Organizar‌‌
na‌‌
frente‌‌ da‌‌
sala‌‌
três‌‌ painéis‌‌ de‌‌ cartolina‌‌
(ou‌‌
dividir‌‌

o‌‌
quadro/lousa‌‌ em‌‌
três‌‌
partes)‌‌
com‌‌ os‌‌
títulos:‌‌ “Escola”;‌‌ “Família”‌‌ e ‌‌“Comunidade”.‌‌ Após‌‌
a‌‌explicação‌‌introdutória‌‌sobre‌‌educação,‌‌lançar‌‌para‌‌a‌‌turma‌‌a‌‌seguinte‌‌pergunta:‌ ‌
“Qual‌ ‌o ‌ ‌papel‌ ‌de‌ ‌cada‌ ‌uma‌ ‌destas‌ ‌instituições‌ ‌(Escola,‌ ‌Família‌ ‌e ‌‌
Comunidade)‌‌na‌‌educação‌‌dos/as‌‌jovens?‌‌Ou‌‌seja,‌‌na‌‌educação‌‌de‌‌vocês?”‌ ‌
Professor/a,‌ ‌peça‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌definam‌ ‌três‌ ‌respostas‌ ‌por‌ ‌grupo,‌ ‌uma‌ ‌para‌ ‌cada‌‌
cartaz/painel,‌ ‌a ‌ ‌serem‌ ‌escritas‌ ‌nos‌ ‌papéis‌ ‌(definir‌ ‌uma‌ ‌cor‌ ‌para‌ ‌cada‌ ‌painel-‌‌
Escola/Família/Comunidade)‌‌ e ‌‌afixadas‌‌ à ‌‌frente‌‌ da‌‌
turma‌‌
(p‌ ost-it‌‌
é ‌‌autocolante;‌‌ o ‌‌papel‌‌

sulfite‌‌colorido‌‌pode‌‌ser‌‌fixado‌‌por‌‌meio‌‌de‌‌fita‌‌adesiva).‌ ‌
Os/as‌ ‌próprios/as‌ ‌estudantes‌ ‌podem‌ ‌se‌ ‌levantar‌ ‌(um/uma‌ ‌por‌ ‌grupo)‌ ‌e ‌ ‌fixar‌ ‌as‌‌
respostas‌ ‌nos‌ ‌devidos‌ ‌painéis.‌ ‌O/A‌ ‌professor/a‌ ‌poderá‌ ‌fazer‌ ‌um‌ ‌acompanhamento‌‌
prévio,‌ ‌já‌ ‌agrupando‌ ‌as‌ ‌respostas‌ ‌por‌ ‌semelhança‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌organize‌ ‌o ‌ ‌posterior‌‌
compartilhamento‌ ‌do‌ ‌que‌ ‌foi‌ ‌escrito‌ ‌por‌ ‌cada‌ ‌grupo‌ ‌para‌ ‌toda‌ ‌a ‌ ‌turma.‌ ‌Uma‌ ‌segunda‌‌
pergunta‌‌pode‌‌ser‌‌feita‌‌então:‌ ‌
“Todas‌ ‌estas‌ ‌expectativas‌ ‌que‌ ‌vocês‌ ‌possuem‌ ‌sobre‌ ‌Escola,‌ ‌Família‌ ‌e ‌‌
Comunidade‌ ‌estão‌ ‌sendo‌ ‌alcançadas?‌ ‌Ou‌ ‌seja,‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌vocês‌ ‌esperam‌ ‌que‌ ‌estas‌‌

instituições‌‌façam‌‌por‌‌vocês‌‌está‌‌realmente‌‌sendo‌‌feito?”‌ ‌
Abra‌‌ espaço‌‌
para‌‌ discussão,‌‌ instigando‌‌ os/as‌‌ estudantes‌‌ a ‌‌refletirem‌‌
sobre‌‌
o ‌‌que‌‌

eles/as‌‌
próprios/as‌‌
expuseram,‌‌ se‌‌
falta‌‌
algo‌‌
ou‌‌
se‌‌
alguma‌‌ instituição‌‌ foi‌‌
superestimada.‌‌
Então,‌‌direcionar‌‌para‌‌o‌‌final‌‌da‌‌atividade‌‌com‌‌a‌‌pergunta:‌ ‌
“E‌‌ qual‌‌ é ‌‌o ‌‌seu‌‌

papel,‌‌
como‌‌
indivíduo,‌‌ em‌‌
seu‌‌ próprio‌‌ processo‌‌ educativo?‌‌
Ou‌ ‌seja,‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌você‌ ‌mesmo/a‌ ‌pode‌ ‌fazer,‌ ‌apesar‌ ‌de‌ ‌tudo‌ ‌isso‌ ‌que‌ ‌foi‌ ‌exposto‌‌
e ‌‌
discutido,‌‌para‌‌garantir‌‌que‌‌sua‌‌aprendizagem‌‌seja‌‌de‌‌qualidade?‌” ‌ ‌
‌
Nesta‌ ‌etapa‌ ‌o ‌ ‌processo‌ ‌requer‌ ‌uma‌ ‌autoavaliação.‌ ‌Instigue‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌a ‌‌
refletirem‌‌ individualmente‌‌ e ‌‌depois‌‌
compartilharem‌‌ com‌‌
a ‌‌turma‌‌
as‌‌
respostas‌‌ para‌‌
esta‌‌

última‌ ‌pergunta.‌ ‌Incentive-os/as‌ ‌em‌ ‌fornecer‌ ‌contribuições‌ ‌que‌ ‌se‌ ‌complementem‌ ‌ao‌‌
invés‌‌de,‌‌simplesmente,‌‌se‌‌repetirem.‌‌ ‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Colocando‌‌os‌‌pés‌‌no‌‌chão‌‌
‌
‌
● Identificar‌ ‌ações‌ ‌individuais‌ ‌e/ou‌ ‌coletivas‌ ‌que‌ ‌possam‌ ‌levar‌‌
a ‌‌uma‌‌
melhoria‌‌
da‌‌

educação‌‌e‌‌aprendizado‌‌individual‌‌ou‌‌da‌‌turma.‌ ‌
● Fomentar‌‌inspirações‌‌que‌‌potencializem‌‌os‌‌projetos‌‌de‌‌vida‌‌de‌‌cada‌‌estudante.‌ ‌
‌
‌
Organize‌‌ a ‌‌turma‌‌ em‌‌

círculo‌‌ ou‌‌
semicírculo‌‌ e ‌‌leia‌‌ para‌‌ a ‌‌turma‌‌ (o‌‌
texto‌‌ pode‌‌ ser‌‌

apresentado‌ ‌em‌ ‌slide‌ ‌ao‌ ‌mesmo‌ ‌tempo)‌ ‌duas‌ ‌histórias‌ ‌de‌ ‌superação‌ ‌de‌ ‌obstáculos‌‌
impostos‌‌ pela‌‌ vida‌‌ por‌‌ meio‌‌
da‌‌ dedicação‌‌ aos‌‌ estudos.‌‌ As‌‌ histórias‌‌ originais‌‌ podem‌‌ ser‌‌

encontradas‌ ‌em‌ ‌um‌ ‌dos‌ ‌links‌ ‌listados‌ ‌nas‌ ‌referências,‌ ‌mas‌ ‌encontram-se‌ ‌melhor‌‌
adaptadas‌‌a‌‌esta‌‌aula‌‌na‌‌sessão‌‌de‌‌anexos‌‌a‌‌seguir.‌‌ ‌
Professor/a,‌ ‌após‌ ‌a ‌ ‌apresentação‌ ‌das‌ ‌histórias,‌ ‌medie‌ ‌uma‌ ‌roda‌ ‌de‌ ‌conversa,‌‌
conectando‌‌ o ‌‌que‌‌ foi‌‌
discutido‌‌ na‌‌
atividade‌‌ anterior‌‌ (Atividade‌‌ 1 ‌‌- ‌‌Criando‌‌ expectativas)‌‌
com‌ ‌a ‌ ‌proposta‌ ‌desta‌ ‌segunda‌ ‌atividade‌ ‌(Colocando‌ ‌os‌‌ pés‌‌
no‌‌ chão,‌‌ ou‌‌ seja,‌‌ o ‌‌nome‌‌
da‌ ‌atividade‌ ‌remete‌ ‌àquilo‌ ‌que‌ ‌concretamente,‌ ‌pode‌ ‌ser‌ ‌feito‌ ‌com‌‌ os‌‌ recursos‌‌ que‌‌ se‌‌

tem‌ ‌no‌ ‌momento‌ ‌e ‌ ‌lugar‌ ‌atuais)‌ ‌que‌ ‌visa‌ ‌a ‌ ‌identificação‌ ‌dos‌ ‌impasses‌ ‌ao‌ ‌processo‌‌
formativo‌‌ individual‌‌ e ‌‌a ‌‌proposição‌‌ de‌‌
ações‌‌ e ‌‌compartilhamento‌‌ de‌‌ ideias‌‌ que‌‌ possam‌‌
inspirar,‌‌incentivar‌‌e‌‌aprimorar‌‌o‌‌projeto‌‌de‌‌vida‌‌de‌‌cada‌‌estudante.‌‌ ‌
Perguntas‌‌como‌‌as‌‌descritas‌‌abaixo,‌‌podem‌‌guiar‌‌as‌‌conversas.‌ ‌
- Você‌‌se‌‌identifica‌‌com‌‌alguma‌‌das‌‌histórias?‌ ‌
- O‌‌que‌‌você‌‌faria‌‌de‌‌diferente‌‌se‌‌estivesse‌‌em‌‌situação‌‌parecida?‌ ‌
- Consegue‌‌imaginar‌‌quais‌‌são‌‌os‌‌projetos‌‌de‌‌vida‌‌destes/as‌‌jovens?‌ ‌
Deixe‌ ‌claro‌ ‌que‌ ‌cada‌ ‌pessoa‌ ‌pode‌ ‌ter‌ ‌um‌‌ propósito‌‌ de‌‌ vida‌‌ diferente‌‌ e ‌‌que‌‌ apesar‌‌ de‌‌

alguns‌‌ objetivos‌‌ convergirem,‌‌ as‌‌ ações‌‌ e ‌‌metas‌‌ para‌‌ se‌‌ chegar‌‌ lá‌‌ podem‌‌ ser‌‌ diferentes.‌‌
Utilize‌ ‌os‌ ‌exemplos‌ ‌fornecidos‌ ‌pelos/as‌ ‌próprios/as‌ ‌estudantes‌ ‌durante‌ ‌a ‌ ‌roda‌ ‌de‌‌
conversa‌‌para‌‌exemplificar.‌ ‌
Pode-se‌ ‌aproveitar‌ ‌o ‌ ‌debate‌‌

para‌‌
se‌‌
fazer‌‌
uma‌‌
avaliação‌‌
diagnóstica‌‌
com‌‌
os/as‌‌

estudantes,‌‌considerando-se‌‌as‌‌competências‌‌previstas‌‌para‌‌esta‌‌aula.‌ ‌
✅‌A
Finalmente,‌ ‌quando‌ ‌a ‌ ‌discussão‌ ‌se‌ ‌encerrar‌ ‌ou‌ ‌o ‌ ‌tempo‌ ‌destinado‌ ‌à ‌ ‌última‌‌
atividade‌ ‌chegar‌ ‌ao‌ ‌fim,‌ ‌pergunte‌ ‌diretamente‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌acharam‌ ‌da‌‌
discussão‌ ‌e ‌ ‌se‌ ‌algo‌ ‌que‌ ‌foi‌ ‌exposto‌ ‌nesta‌ ‌aula‌ ‌contribuiu‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌repensassem‌ ‌ou‌‌

reafirmassem‌ ‌algum‌ ‌ponto‌ ‌(objetivos,‌ ‌metas,‌ ‌metodologias)‌ ‌de‌ ‌seus‌ ‌Projetos‌ ‌de‌ ‌Vida.‌‌
Considere‌ ‌sugestões‌ ‌que‌ ‌contribuam‌ ‌para‌‌ o ‌‌aprimoramento‌‌ das‌‌
metodologias‌‌ de‌‌
aula.‌‌

Alterações‌ ‌nas‌ ‌formas‌ ‌de‌ ‌se‌ ‌definir‌ ‌um‌ ‌grupo‌ ‌ou‌ ‌conduzir‌ ‌uma‌ ‌discussão‌ ‌podem‌ ‌ser‌‌
repensadas.‌‌ ‌
🚩‌R
1-‌‌S
‌ ousa,‌‌R.‌‌Educação.‌‌Brasil‌‌Escola.‌‌Disponível‌‌em‌t‌.ly/jX89‌,‌‌acesso‌‌em‌‌03‌‌de‌‌jul‌‌2021‌ ‌
2-‌‌A
‌ ndrade,‌‌J.‌‌Superação:‌‌histórias‌‌dos‌‌alunos‌‌da‌‌rede‌‌pública‌‌que‌‌conseguiram‌‌uma‌‌

‌ cesso‌‌em‌‌03‌‌de‌‌jul‌‌2021.‌ ‌
vaga‌‌no‌‌Enem.‌‌Oitomeia.‌‌Disponível‌‌em‌t‌.ly/7h67‌a
3-‌‌C
‌ onstituição‌‌da‌‌República‌‌Federativa‌‌do‌‌Brasil,‌‌de‌‌05.10.1988.‌‌Brasília,‌‌1988.‌‌

Disponível‌‌em:‌‌t.ly/X3bz‌‌‌acesso‌‌em‌‌03‌‌de‌‌jul‌‌2021.‌ ‌
‌ ‌
51‌ ‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
Texto‌d
‌ isponível‌‌em‌t‌.ly/7h67‌ ‌
‌
HISTÓRIAS‌‌DE‌‌SUPERAÇÃO‌ ‌
‌
Ana‌ ‌Clarissa‌ ‌Pereira‌, ‌ ‌17‌ ‌anos,‌‌ foi‌‌ a ‌‌primeira‌‌ pessoa‌‌ da‌‌ sua‌‌ família‌‌ a ‌‌ingressar‌‌
no‌‌
ensino‌‌ superior.‌‌ Com‌‌ o ‌‌pai‌‌ motorista‌‌ e ‌‌a ‌‌mãe‌‌ dona‌‌ de‌‌ casa,‌‌ achou‌‌ nos‌‌ estudos‌‌ uma‌‌

forma‌‌de‌‌melhorar‌‌a‌‌vida‌‌de‌‌toda‌‌a‌‌família.‌ ‌
“Eu‌‌ tenho‌‌ três‌‌ irmãs.‌‌ De‌‌ alguma‌‌ forma‌‌ queria‌‌ melhorar‌‌ nossa‌‌ vida‌‌
e ‌‌isso‌‌ só‌‌
vou‌‌

conseguir‌ ‌através‌ ‌do‌ ‌estudo.‌ ‌Agora‌‌ que‌‌ entrei‌‌ na‌‌ universidade‌‌ a ‌‌expectativa‌‌ é ‌‌estudar‌‌
muito‌‌e‌‌entrar‌‌no‌‌mercado‌‌de‌‌trabalho‌‌para‌‌poder‌‌dar‌‌uma‌‌vida‌‌melhor‌‌para‌‌elas”,‌‌diz.‌ ‌
Ana‌‌ Clarissa‌‌ conta‌‌ que‌‌ ficou‌‌
orgulhosa‌‌ de‌‌ ser‌‌ a ‌‌primeira‌‌ da‌‌ família‌‌ que‌‌ irá‌‌
obter‌‌

uma‌ ‌formação‌ ‌acadêmica,‌ ‌e ‌ ‌fala‌ ‌com‌ ‌muita‌ ‌alegria‌ ‌que‌ ‌é ‌ ‌um‌ ‌exemplo‌ ‌para‌ ‌toda‌ ‌a ‌‌
família.‌ ‌
“Minha‌ ‌mãe‌ ‌vai‌ ‌voltar‌‌ a ‌‌estudar‌‌ agora‌‌ e ‌‌eu‌‌ sempre‌‌ a ‌‌incentivei,‌‌ porque‌‌ acredito‌‌
que‌ ‌nunca‌ ‌é ‌ ‌tarde‌ ‌e ‌ ‌nada‌ ‌é ‌ ‌impossível.‌ ‌Ela‌ ‌vai‌ ‌fazer‌ ‌o ‌ ‌cursinho‌ ‌ano‌ ‌que‌ ‌vem‌ ‌e ‌ ‌eu‌‌
sempre‌ ‌vou‌ ‌estar‌ ‌do‌ ‌lado‌ ‌mostrando‌ ‌para‌ ‌ela‌ ‌e ‌ ‌minhas‌ ‌irmãs‌ ‌que‌ ‌é ‌ ‌através‌ ‌da‌‌
educação‌‌que‌‌podemos‌‌mudar‌‌de‌‌vida”,‌‌declara.‌ ‌
Leno‌‌ Márcio‌, ‌‌18‌‌ anos,‌‌ passou‌‌ em‌‌ 1º‌‌

lugar‌‌ no‌‌ curso‌‌ de‌‌ Engenharia‌‌ Mecânica‌‌ no‌‌
IFPI.‌ ‌Filho‌ ‌de‌ ‌Eliane‌ ‌Araújo,‌ ‌empregada‌ ‌doméstica,‌ ‌não‌ ‌tem‌ ‌contato‌ ‌com‌ ‌o ‌‌pai‌‌ desde‌‌
criança.‌ ‌
“Eu‌ ‌quis‌‌ ingressar‌‌ no‌‌
ensino‌‌ superior‌‌ por‌‌ conta‌‌ própria‌‌ e ‌‌por‌‌ minha‌‌ condição‌‌ de‌‌
vida.‌‌
Claro‌‌ que‌‌ toda‌‌ mãe‌‌ quer‌‌ ver‌‌
seu‌‌ filho‌‌ formado,‌‌ mas‌‌ a ‌‌minha‌‌ nunca‌‌ me‌‌ pressionou‌‌
quanto‌‌a‌‌isso.‌‌Eu‌‌que‌‌corri‌‌atrás‌‌dos‌‌meus‌‌estudos”,‌‌conta.‌ ‌
Para‌ ‌Leno‌ ‌as‌ ‌dificuldades‌ ‌começaram‌ ‌bem‌ ‌cedo,‌ ‌e ‌ ‌os‌ ‌desafios‌ ‌para‌‌ chegar‌‌ até‌‌
ao‌‌
1º‌‌

lugar‌‌do‌‌Instituto‌‌Federal‌‌foram‌‌muitos.‌ ‌
“Quando‌ ‌cheguei‌ ‌no‌ ‌meu‌ ‌primeiro‌ ‌ano‌ ‌do‌ ‌ensino‌ ‌médio‌ ‌eu‌ ‌não‌ ‌sabia‌ ‌de‌‌ nada.‌‌
Meu‌ ‌ensino‌ ‌fundamental‌ ‌foi‌ ‌péssimo,‌ ‌sem‌ ‌a ‌ ‌menor‌ ‌base‌ ‌escolar.‌ ‌Eu‌ ‌estudava‌ ‌dia‌ ‌e ‌‌
noite‌‌
e ‌‌durante‌‌ as‌‌ férias‌‌ para‌‌ alcançar‌‌ o ‌‌nível‌‌ de‌‌ conhecimento‌‌ dos‌‌ meus‌‌ colegas,‌‌ mas‌‌
com‌‌muita‌‌persistência‌‌eu‌‌consegui”,‌‌afirma.‌ ‌
Outras‌ ‌dificuldades‌ ‌foram‌ ‌enfrentadas‌‌ após‌‌ entrar‌‌ no‌‌ programa‌‌ Universidade‌‌ ao‌‌
Alcance‌‌ de‌‌ Todos,‌‌ oferecido‌‌ pela‌‌ Fundação‌‌ Wall‌‌ Ferraz,‌‌ mas‌‌ com‌‌ o ‌‌apoio‌‌ da‌‌ direção‌‌ do‌‌
cursinho‌‌ele‌‌conseguiu‌‌a‌‌aprovação.‌ ‌
“Eu‌ ‌moro‌ ‌no‌ ‌Bela‌ ‌Vista‌ ‌e ‌ ‌o ‌‌pólo‌‌ mais‌‌ perto‌‌ de‌‌
mim‌‌ era‌‌ no‌‌ bairro‌‌ Morada‌‌ Nova,‌‌
então‌ ‌era‌ ‌bem‌ ‌corrido.‌ ‌Eu‌ ‌estudava‌ ‌em‌ ‌uma‌ ‌escola‌ ‌de‌ ‌tempo‌ ‌integral,‌ ‌chegava‌ ‌em‌‌
casa,‌‌ banhava‌‌ e ‌‌ia‌‌
para‌‌
o ‌‌curso,‌‌ que‌‌ terminava‌‌ só‌‌ 22h.‌‌ Pensei‌‌ em‌‌ desistir‌‌ por‌‌ causa‌‌ do‌‌
cansaço‌‌ e ‌‌da‌‌ distância,‌‌ mas‌‌ minha‌‌ coordenadora‌‌ sempre‌‌ me‌‌ incentivou‌‌ e ‌‌começou‌‌ a ‌‌ir‌‌

me‌‌deixar‌‌em‌‌casa”,‌‌conta.‌ ‌
‌
‌ ‌
‌
‌
‌
AULA‌3
‌ 2:‌R
‌ ecursos‌n
‌ ossos‌d
‌ e‌c‌ ada‌d
‌ ia!‌ ‌
‌ ‌
Objetivos‌‌de‌‌
‌
Conhecer‌‌ conceitos‌‌ gerais‌‌ sobre‌‌ o ‌‌uso‌‌
dos‌ ‌recursos‌ ‌naturais‌ ‌do‌ ‌planeta‌ ‌e ‌‌
principais‌ ‌problemas‌ ‌ambientais‌‌ ‌
analisando‌ ‌dados‌ ‌científicos‌ ‌para‌‌
promover‌ ‌conscientização‌ ‌sobre‌ ‌o ‌‌
tema‌‌na‌‌comunidade‌‌escolar.‌
‌
‌ ‌ ‌ ‌
‌
⏩
‌ ‌ bjetivos‌‌Gerais:‌ ‌
O
● Investigar‌ ‌os‌ ‌usos‌ ‌dos‌ ‌recursos‌‌

naturais,‌‌
em‌‌
atividades‌‌
cotidianas‌‌
(alimentação,‌‌

higiene,‌‌cultivo‌‌de‌‌plantas‌‌etc.).‌ ‌
● Discutir‌‌os‌‌problemas‌‌ambientais‌‌provocados‌‌por‌‌esses‌‌usos.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Datashow‌‌‌ou‌‌aparelho‌‌de‌‌TV.‌ ‌
❏ Cartas‌‌do‌‌jogo‌‌impressas.‌ ‌
❏ Dado.‌‌
‌
❏ Quadro,‌‌marcadores‌‌para‌‌quadro.‌ ‌
❏ Lápis‌‌e‌‌borracha.‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

Momento‌‌Inicial‌ ‌ Sondagem‌‌inicial.‌‌
‌ 5‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌1‌ ‌ O‌‌que‌‌é‌‌necessário‌‌ao‌‌homem?‌ ‌ 20‌‌min‌ ‌
53‌ ‌
Atividade‌‌2‌ ‌ Será‌‌que‌‌me‌‌conhece?‌ ‌ 20‌‌min‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo:‌‌Autoavaliação,‌‌
‌5‌‌min‌ ‌
Formativa‌‌Diagnóstica.‌ ‌
‌
📣‌O
Professor/a,‌ ‌inicie‌ ‌a ‌ ‌aula‌ ‌questionando‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌‌

se‌‌
eles/as‌‌
sabem‌‌ o ‌‌que‌‌
são‌‌

recursos‌ ‌naturais.‌ ‌Ouça‌ ‌suas‌ ‌respostas‌ ‌e ‌ ‌explique‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌significa‌ ‌esse‌ ‌conceito.‌‌
Explique‌‌ ainda‌‌
que‌‌ a ‌‌ausência‌‌ ou‌‌
degradação‌‌ desses‌‌ recursos‌‌ são‌‌
prejudiciais‌‌ à ‌‌nossa‌‌

vida,‌‌pois‌‌dependemos‌‌deles‌‌para‌‌viver‌‌ou‌‌tirar‌‌o‌‌nosso‌‌sustento.‌ ‌
Compreender‌‌o‌‌que‌‌e‌‌quais‌‌são‌‌os‌‌recursos‌‌renováveis‌‌e‌‌não‌‌renováveis.‌ ‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌O‌‌que‌‌é‌‌necessário‌‌ao‌‌homem?‌ ‌
‌
● Identificar‌‌recursos‌‌renováveis.‌ ‌
● Identificar‌‌recursos‌‌não‌‌renováveis.‌ ‌
‌
Para‌ ‌iniciar,‌ ‌reúna‌‌ os/as‌‌ estudantes‌‌ em‌‌

uma‌‌ roda‌‌ de‌‌ conversa‌‌ e ‌‌retome‌‌ com‌‌ eles/as‌‌
o ‌‌
diálogo‌ ‌sobre‌ ‌a ‌ ‌importância‌ ‌de‌ ‌preservar‌ ‌os‌ ‌recursos‌ ‌naturais‌ ‌que‌ ‌temos‌ ‌acesso.‌‌
Explique‌‌ que‌‌ o ‌‌ser‌‌ humano‌‌ é ‌‌parte‌‌ integrante‌‌ da‌‌ natureza‌‌ e,‌‌
desde‌‌ o ‌‌seu‌‌ surgimento‌‌ na‌‌
Terra,‌ ‌sempre‌ ‌teve‌ ‌a ‌ ‌sua‌ ‌disposição‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌ela‌ ‌lhe‌ ‌oferecia:‌ ‌alimento,‌ ‌água‌ ‌e ‌ ‌abrigo,‌‌
itens‌ ‌essenciais‌ ‌para‌ ‌sua‌ ‌sobrevivência.‌ ‌Em‌ ‌todas‌ ‌as‌ ‌etapas‌ ‌históricas‌ ‌a ‌ ‌humanidade‌‌
fez‌ ‌uso‌ ‌da‌ ‌natureza,‌ ‌primeiramente‌ ‌para‌ ‌o ‌ ‌seu‌ ‌próprio‌ ‌sustento‌ ‌e ‌ ‌mais‌ ‌tarde‌ ‌para‌‌
produzir‌‌excedente,‌‌especialmente‌‌após‌‌a‌‌Revolução‌‌Industrial.‌ ‌
Em‌‌ seguida,‌‌ exponha‌‌ o ‌‌vídeo‌‌ intitulado‌‌ “Bio‌‌ é ‌‌vida‌‌
- ‌‌Geografia‌‌ - ‌‌Recursos‌‌ Renováveis‌‌ e ‌
não‌‌ Renováveis”‌‌ (em‌‌ anexo).‌‌ A‌‌ partir‌‌ do‌‌
que‌‌ assistiram,‌‌ converse‌‌ com‌‌ os/as‌‌ estudantes‌‌
sobre‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌são‌ ‌os‌ ‌recursos‌ ‌renováveis‌ ‌e ‌ ‌não‌ ‌renováveis,‌ ‌acerca‌ ‌das‌‌ consequências‌‌
dos‌ ‌atos‌ ‌de‌ ‌degradação‌ ‌dos‌ ‌recursos‌ ‌naturais‌ ‌no‌ ‌planeta‌ ‌e ‌ ‌finalize‌ ‌com‌‌ uma‌‌ questão‌‌
reflexiva‌ ‌“Por‌ ‌que‌‌ preservar‌‌ e ‌‌conservar‌‌ os‌‌ recursos‌‌ naturais‌‌ é ‌‌importante‌‌ para‌‌
a ‌‌
nossa‌‌sobrevivência?”‌ ‌
‌
A‌‌
verificação‌‌
se‌‌ dará‌‌ através‌‌
de‌‌
uma‌‌ perspectiva‌‌ de‌‌ uma‌‌ avaliação‌‌ formativa‌‌
implicando‌‌
na‌ ‌construção‌ ‌de‌ ‌conhecimentos‌ ‌conceituais,‌ ‌comportamentais‌ ‌e ‌ ‌atitudinais‌ ‌dos/as‌‌
nosso/as‌‌estudantes.‌‌ ‌
‌
‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Será‌‌que‌‌me‌‌conheces?‌ ‌
‌
‌
● Identificar‌ ‌os‌ ‌usos‌ ‌dos‌ ‌recursos‌ ‌naturais‌ ‌do‌ ‌planeta‌ ‌para‌ ‌reconhecer‌ ‌a ‌ ‌sua‌‌

importância.‌ ‌
‌
O/A‌ ‌professor/a‌ ‌irá‌ ‌dividir‌ ‌a ‌ ‌turma‌ ‌em‌ ‌seis‌ ‌grupos.‌ ‌Em‌ ‌seguida,‌ ‌posicione‌‌ uma‌‌ mesa‌‌
grande‌ ‌no‌ ‌centro‌ ‌da‌ ‌sala,‌ ‌dispondo‌ ‌sobre‌ ‌ela‌ ‌um‌ ‌dado‌ ‌grande‌ ‌e ‌ ‌seis‌ ‌cartas‌ ‌que‌
pertencem‌‌ao‌‌Jogo‌‌dos‌‌Recursos‌‌Naturais.‌ ‌
Antes‌‌de‌‌começar‌‌a‌‌partida,‌‌explique‌‌as‌‌regras‌‌do‌‌jogo.‌ ‌
O‌‌ Jogo‌‌ dos‌‌ Recursos‌‌ possui‌‌ seis‌‌
cartas‌‌ numeradas‌‌ respectivamente‌‌ e ‌‌cada‌‌ uma‌‌ delas‌‌
vale‌‌um‌‌ponto.‌‌ ‌
Cada‌ ‌grupo‌ ‌escolhe‌ ‌um/a‌ ‌voluntário/a‌ ‌para‌ ‌ir‌ ‌até‌ ‌a ‌ ‌grande‌ ‌mesa‌ ‌e ‌ ‌jogar‌ ‌o ‌ ‌dado.‌ ‌O ‌‌
número‌ ‌sorteado‌ ‌no‌ ‌dado‌ ‌será‌ ‌correspondente‌ ‌à ‌ ‌pergunta‌ ‌que‌ ‌o ‌ ‌grupo‌ ‌terá‌ ‌que‌‌
responder.‌ ‌Cada‌ ‌grupo‌ ‌terá‌ ‌um‌ ‌tempo‌ ‌de‌ ‌dois‌ ‌minutos‌ ‌para‌ ‌responder‌ ‌a ‌ ‌questão.‌ ‌O ‌‌
grupo‌‌ que‌‌ não‌‌
souber‌‌ a ‌‌resposta‌‌ perde‌‌ o ‌‌ponto.‌‌ Ao‌‌
final‌‌
da‌‌
rodada,‌‌
vence‌‌ o ‌‌grupo‌‌ que‌‌

tiver‌‌alcançado‌‌a‌‌maior‌‌pontuação.‌‌Registre‌‌o‌‌placar‌‌no‌‌quadro.‌ ‌
É‌ ‌importante‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌consigam‌ ‌descobrir‌ ‌por‌ ‌conta‌ ‌própria‌ ‌o ‌ ‌recurso‌‌
natural.‌ ‌Dessa‌ ‌maneira,‌ ‌apenas‌ ‌avance‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌próxima‌ ‌pergunta‌ ‌se‌ ‌nenhum/a‌‌
integrante‌‌do‌‌grupo‌‌souber‌‌a‌‌resposta.‌ ‌
Ressalte‌ ‌para‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌que‌ ‌apesar‌ ‌do‌ ‌jogo‌ ‌ser‌ ‌pontuado‌ ‌(sendo‌ ‌essa‌ ‌uma‌‌
característica‌ ‌de‌ ‌qualquer‌ ‌jogo)‌ ‌ele‌ ‌é ‌ ‌também‌ ‌colaborativo,‌ ‌pois‌ ‌o ‌ ‌aprendizado‌ ‌nele‌‌
adquirido,‌ ‌poderá‌ ‌ser‌ ‌utilizado‌ ‌por‌ ‌todos/as‌ ‌em‌ ‌suas‌ ‌casas‌ ‌e ‌ ‌seu‌ ‌cotidiano.‌ ‌Portanto,‌‌
todos/as‌‌ devem‌‌ se‌‌
empenhar‌‌ em‌‌
aplicar‌‌ no‌‌ dia‌‌
a ‌‌dia‌‌
os‌‌ conhecimentos‌‌ adquiridos‌‌ nesta‌‌
aula.‌ ‌
A‌‌
verificação‌‌
se‌‌ dará‌‌ através‌‌
de‌‌
uma‌‌ perspectiva‌‌
de‌‌
uma‌‌
avaliação‌‌
formativa‌‌ implicando‌‌
na‌ ‌construção‌ ‌de‌ ‌conhecimentos‌ ‌conceituais,‌ ‌comportamentais‌ ‌e ‌ ‌atitudinais‌ ‌dos/as‌‌

nossos/as‌‌estudantes.‌‌ ‌
‌
✅‌A
Ao‌ ‌final‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌deverão‌ ‌produzir‌ ‌um‌ ‌texto‌ ‌colaborativo‌ ‌sobre‌ ‌os‌ ‌recursos‌‌

renováveis‌ ‌e ‌ ‌não‌ ‌renováveis,‌ ‌relatando‌ ‌qual‌ ‌a ‌ ‌importância‌ ‌de‌ ‌se‌ ‌preservar‌ ‌esses‌‌
recursos‌‌naturais.‌ ‌
55‌ ‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
Vídeo:‌ ‌“BIO‌ ‌É ‌ ‌VIDA‌ ‌-‌ ‌GEOGRAFIA‌ ‌-‌ ‌RECURSOS‌ ‌RENOVÁVEIS‌ ‌E ‌ ‌NÃO‌‌
‌ cesso‌‌em:‌‌13‌‌de‌‌nov.‌‌de‌‌2020.‌ ‌
RENOVÁVEIS”.‌‌‌Disponível‌‌no‌‌‌link:‌‌t.ly/ZpXq‌A
‌
CARTAS‌‌DO‌‌JOGO‌‌PARA‌‌IMPRIMIR:‌‌t.ly/IcC5‌ ‌
‌
🚩‌R
1-‌‌h‌ ttps://novaescola.org.br/plano-de-aula/6028/os-usos-dos-recursos-naturais-no-‌‌
cotidiano#atividade-acao-propositiva‌.‌‌Acesso‌‌em‌‌:‌‌13‌‌de‌‌nov.de‌‌2020‌ ‌
2-‌FREITAS,‌‌Eduardo‌‌de.‌‌"Os‌‌recursos‌‌naturais‌‌";‌B
‌ rasil‌‌Escola‌.‌‌Disponível‌‌em:‌‌

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/os-recursos-naturais.htm‌l
‌‌ ‌
Acesso‌‌em‌‌13‌‌de‌‌novembro‌‌de‌‌2020.‌ ‌
3-‌Recursos‌‌Naturais.‌‌Planeta‌‌Terra.‌‌Disponível‌‌em:‌‌
http://planeta-terra.info/recursos-naturais.html‌ ‌
‌
‌
‌
‌
‌
‌
AULA‌3
‌ 3:‌O
‌ ‌M
‌ UNDO‌D
‌ O‌A
‌ MANHÃ‌ ‌
‌
‌
Compreender‌ ‌os‌ ‌principais‌ ‌conceitos‌ ‌de‌ ‌Saúde‌‌
‌
Ecológica‌ ‌analisando‌ ‌o ‌ ‌uso‌ ‌dos‌ ‌recursos‌ ‌naturais‌‌
do‌ ‌planeta‌ ‌e ‌ ‌principais‌ ‌problemas‌‌ ambientais‌‌ para‌‌
se‌ ‌posicionar‌ ‌de‌ ‌modo‌ ‌crítico‌ ‌frente‌ ‌às‌ ‌questões‌‌
ambientais‌‌da‌‌modernidade.‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌
● Compreender‌‌o‌‌conceito‌‌ecológico‌‌de‌‌saúde.‌ ‌
● Identificar‌‌os‌‌principais‌‌recursos‌‌naturais‌‌do‌‌planeta.‌ ‌
● Analisar‌‌os‌‌impactos‌‌ambientais‌‌promovidos‌‌pelo‌‌uso‌‌inadequado‌‌dos‌‌recursos‌‌

naturais‌‌de‌‌nosso‌‌planeta.‌ ‌
● Empregar‌‌ações‌‌que‌‌possibilitam‌‌minimizar‌‌os‌‌impactos‌‌ambientais‌‌negativos‌‌

devido‌‌o‌‌uso‌‌inadequado‌‌de‌‌tais‌‌recursos.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Computador‌‌e‌d ‌ atashow.‌‌(caso‌‌o/a‌‌professor/a‌‌queira‌‌projetar‌‌as‌‌charges).‌ ‌
❏ Xerox‌‌das‌‌charges.‌‌(caso‌‌o/a‌‌professor/a‌‌não‌‌queira‌‌projetar‌‌as‌‌charges).‌
❏ Caderno‌‌e‌‌lápis.‌ ‌
❏ Cartolina‌‌ou‌‌papel‌‌cartaz.‌ ‌
❏ Pincel‌‌atômico‌‌e/ou‌‌canetinhas‌‌hidrográficas.‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

Momento‌‌Inicial‌ Sondagem‌‌inicial.‌‌
‌ 5‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌1‌ ‌ Análise‌‌de‌‌charges‌ ‌ 20‌‌min‌ ‌
57‌ ‌
Atividade‌‌2‌ ‌ Mão‌‌na‌‌massa‌ ‌ 20‌‌min‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo:‌‌autoavaliação,‌‌
‌5‌‌min‌ ‌
‌
📣‌O
Professor/a,‌ ‌escreva‌ ‌no‌ ‌quadro‌ ‌o ‌ ‌conceito‌ ‌ecológico‌ ‌de‌ ‌saúde‌ ‌(‌saúde‌ ‌resulta‌ ‌do‌‌
equilíbrio‌ ‌dinâmico‌ ‌entre‌ ‌o ‌ ‌organismo‌ ‌e ‌ ‌o ‌ ‌ambiente).‌ ‌Em‌ ‌seguida,‌ ‌explique‌ ‌que‌ ‌o ‌‌
conceito‌‌ ecológico‌‌ de‌‌ saúde‌‌
pressupõe‌‌
harmonia‌‌ e ‌‌compatibilidade‌‌ entre‌‌ o ‌‌organismo‌‌ e ‌‌
o‌ ‌ambiente.‌ ‌A ‌ ‌partir‌ ‌dessa‌ ‌explanação,‌ ‌indague:‌ ‌O ‌ ‌nosso‌ ‌planeta‌ ‌está‌ ‌saudável?‌‌
Independente‌ ‌das‌ ‌explicações‌ ‌dadas‌ ‌por‌ ‌eles/as,‌ ‌solicite‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌‌
justifiquem‌‌suas‌‌respostas‌‌. ‌‌ ‌
O‌ ‌objetivo‌ ‌principal‌ ‌desse‌ ‌momento‌ ‌é ‌ ‌o/a‌ ‌estudante‌ ‌enxergar‌‌

que‌‌
há‌‌
um‌‌
desequilíbrio‌‌

entre‌‌as‌‌atividades‌‌humanas‌‌e‌‌o‌‌equilíbrio‌‌ambiental.‌ ‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Análise‌‌de‌‌charges‌‌
‌
‌
● Identificar‌‌os‌‌principais‌‌recursos‌‌naturais‌‌de‌‌nosso‌‌planeta.‌ ‌
● Apresentar‌ ‌charges‌ ‌que‌ ‌ilustram‌ ‌os‌ ‌impactos‌ ‌ambientais‌ ‌negativos‌ ‌e ‌ ‌positivos‌‌
promovidos‌‌por‌‌ações‌‌humanas.‌ ‌
● Discutir‌ ‌o ‌ ‌porquê‌ ‌dessas‌ ‌ações,‌ ‌analisando‌ ‌quais‌ ‌ações‌ ‌positivas‌ ‌e ‌ ‌negativas‌‌

realizamos‌‌em‌‌nosso‌‌dia‌‌a‌‌dia‌‌que‌‌auxiliam‌‌os‌‌impactos‌‌ambientais.‌ ‌
‌
O/A‌ ‌professor/a‌ ‌listará‌ ‌no‌ ‌quadro‌ ‌os‌ ‌principais‌ ‌recursos‌ ‌naturais‌‌ (s‌ olo,‌‌
água,‌‌ oxigênio,‌‌
energia‌‌ solar,‌‌
florestas,‌‌ animais,‌‌ minerais,‌‌ metais‌‌
e ‌‌petróleo).‌‌ Em‌‌
seguida‌‌ dividirá‌‌ os/as‌‌
estudantes‌‌ em‌‌ dois‌‌
grupos‌‌ e ‌‌entrega‌‌ as‌‌
charges‌‌ 1 ‌‌e ‌‌2 ‌‌(em‌‌
anexo)‌‌ para‌‌ um‌‌ grupo‌‌ e ‌‌as‌‌

charges‌ ‌3 ‌ ‌e ‌ ‌4 ‌ ‌(em‌ ‌anexo)‌ ‌para‌ ‌o ‌ ‌outro.‌ ‌Cada‌ ‌grupo‌ ‌deverá‌ ‌analisar‌ ‌e ‌ ‌discutir‌ ‌a ‌‌
mensagem‌ ‌trazida‌ ‌por‌ ‌cada‌ ‌charge.‌ ‌Por‌ ‌fim,‌ ‌um‌ ‌grupo‌ ‌apresentará‌ ‌ao‌ ‌outro‌ ‌as‌‌
conclusões‌ ‌obtidas‌ ‌durante‌ ‌a ‌ ‌discussão.‌ ‌O/A‌ ‌professor/a‌ ‌será‌ ‌apenas‌ ‌o/a‌ ‌mediador/a‌‌
das‌‌discussões‌‌e‌‌da‌‌apresentação.‌‌ ‌
A‌ ‌avaliação‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes‌ ‌será‌ ‌formativa‌ ‌onde‌ ‌será‌ ‌analisada‌ ‌a ‌ ‌participação‌ ‌nas‌‌

discussões‌‌e‌‌na‌‌apresentação‌‌das‌‌conclusões‌‌de‌‌cada‌‌grupo.‌ ‌
‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Mão‌‌na‌‌massa!‌ ‌
‌
● Propor‌‌ações‌‌que‌‌minimizem‌‌os‌‌impactos‌‌ambientais‌‌negativos.‌ ‌
● Divulgar‌‌essas‌‌ações‌‌na‌‌escola.‌ ‌
‌
Os/As‌‌ estudantes‌‌ de‌‌

cada‌‌
grupo‌‌
listarão‌‌
as‌‌
ações‌‌ que‌‌
podemos‌‌ ter‌‌
em‌‌ nosso‌‌ dia‌‌
a ‌‌dia‌‌

que‌ ‌minimizem‌ ‌os‌ ‌impactos‌ ‌ambientais‌ ‌negativos.‌ ‌Em‌ ‌seguida,‌ ‌cada‌ ‌grupo‌ ‌fará‌ ‌pelo‌‌

menos‌‌ dois‌‌
cartazes‌‌ com‌‌
as‌‌
ações‌‌ propostas‌‌ por‌‌
eles/as.‌‌ Os‌‌
cartazes‌‌ serão‌‌
fixados‌‌ em‌‌

locais‌ ‌da‌ ‌escola‌ ‌onde‌ ‌há‌ ‌grande‌ ‌circulação‌ ‌de‌ ‌pessoas‌ ‌para‌ ‌divulgação‌ ‌e ‌
conscientização‌‌da‌‌comunidade‌‌escolar.‌ ‌
A‌ ‌avaliação‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes‌ ‌será‌ ‌formativa,‌ ‌em‌ ‌que‌ ‌estará‌ ‌sendo‌ ‌analisada‌ ‌a ‌‌
participação‌‌nas‌‌discussões‌‌e‌‌na‌‌confecção‌‌dos‌‌cartazes.‌ ‌
✅‌A
O/A‌ ‌professor/a‌ ‌analisará‌ ‌com‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌se‌ ‌as‌ ‌ações‌ ‌sem‌ ‌a ‌ ‌prática‌ ‌cotidiana‌‌

terão‌‌algum‌‌efeito‌‌ao‌‌longo‌‌do‌‌tempo.‌ ‌
Espera-se‌ ‌a ‌ ‌participação‌ ‌de‌ ‌todos/as‌ ‌estudantes‌ ‌tanto‌ ‌na‌ ‌discussão‌ ‌quanto‌ ‌na‌‌
confecção‌‌e‌‌divulgação‌‌dos‌‌cartazes.‌
🚩‌R
‌
1-‌‌
‌DINIZ,‌‌
Kaio‌‌
Santos.‌‌
A‌‌
Geografia‌‌
e ‌‌o ‌‌uso‌‌
da‌‌
charge:‌‌
uma‌‌
analise‌‌
das‌‌
percepções‌‌
dos‌‌

alunos‌ ‌sobre‌ ‌questões‌ ‌ambientes‌ ‌e ‌ ‌necessidades‌ ‌atuais.‌ ‌Em:‌ ‌t.ly/cUiQ‌ ‌Acesso‌ ‌em‌ ‌07‌‌

de‌‌julho‌‌de‌‌2020.‌ ‌ ‌
59‌ ‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
Charges‌ ‌ ‌
‌
‌
‌
‌
‌
‌ ‌
‌
‌
‌
‌
AULA‌3
‌ 4:‌C
‌ idadania‌s‌ ustentável‌ ‌
‌
Empregar‌ ‌o ‌ ‌conceito‌ ‌de‌ ‌sustentabilidade‌‌
em‌ ‌um‌ ‌debate‌ ‌entre‌ ‌grupos‌ ‌analisando‌‌ ‌ ‌
aspectos‌ ‌das‌ ‌leis‌ ‌ambientais‌ ‌para‌‌
problematizar‌ ‌as‌ ‌consequências‌ ‌das‌‌
políticas‌‌ambientais.‌ ‌
‌ ‌ ‌
● Contextualizar‌ ‌o ‌ ‌tema‌ ‌desenvolvimento‌ ‌sustentável‌ ‌no‌ ‌âmbito‌ ‌cotidiano‌ ‌do/a‌‌
estudante.‌ ‌
● Analisar‌ ‌ações‌ ‌individuais‌ ‌e ‌ ‌coletivas‌ ‌que‌ ‌impactam‌ ‌no‌ ‌desenvolvimento‌‌
sustentável‌‌da‌‌comunidade‌‌local.‌ ‌
● Avaliar‌ ‌possíveis‌ ‌intervenções‌ ‌que‌ ‌contribuam‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌melhoria‌ ‌da‌ ‌qualidade‌ ‌de‌‌

vida‌‌dos‌‌indivíduos‌‌e‌‌comunidade.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Quadro/lousa.‌‌ ‌
❏ Giz/pincel‌‌marcador‌‌de‌‌quadro‌‌branco.‌ ‌
❏ Datashow‌‌‌ou‌‌recursos‌‌para‌‌produção‌‌e‌‌distribuição‌‌de‌‌texto‌‌impresso.‌ ‌
❏ Bloco‌‌de‌‌folhas‌‌autocolantes‌‌(P‌ ost-it‌).‌ ‌
❏ 6‌‌cartolinas‌‌ou‌‌papéis‌‌de‌‌bloco‌‌de‌‌cavalete‌‌(f‌lip‌‌chart)‌. ‌ ‌
❏ 6‌‌marcadores‌‌(no‌‌mínimo).‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

Momento‌‌ Relembrando‌‌conceitos.‌ ‌ 5‌‌min‌ ‌

Inicial‌ ‌
61‌ ‌
Atividade‌‌
‌ Problemas‌‌e‌‌soluções.‌ ‌ 40‌‌min‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo:‌‌autoavaliação,‌‌
‌5‌‌min‌ ‌
formativa‌‌e‌‌diagnóstica.‌‌
‌
‌
📣‌O
Rememorar‌ ‌com‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌os‌ ‌conceitos‌‌ de‌‌

sustentabilidade‌‌ e ‌‌desenvolvimento‌‌
sustentável.‌‌ O ‌‌texto‌‌ (em‌‌
anexo),‌‌ traz‌‌
uma‌‌ leitura‌‌
mínima‌‌ sobre‌‌
o ‌‌assunto‌‌ que‌‌

aprofundado‌ ‌em‌ ‌um‌ ‌dos‌ ‌links‌ ‌sugeridos‌ ‌como‌ ‌referência‌ ‌ao‌ ‌final‌ ‌desta‌ ‌aula.‌ ‌Esse‌‌
conteúdo‌ ‌pode‌ ‌ser‌ ‌exposto‌ ‌por‌ ‌meio‌ ‌de‌ ‌tópicos‌ ‌escritos‌‌ no‌‌
quadro;‌‌ projeção‌‌ de‌‌
‌slides‌‌

ou‌‌
impressão‌‌ e ‌‌distribuição‌‌ do‌‌
texto‌‌ em‌‌
anexo‌‌ para‌‌ os/as‌‌
estudantes.‌‌ Neste‌‌ último‌‌ caso‌‌
pode‌‌ser‌‌feita‌‌uma‌‌leitura‌‌compartilhada,‌‌porém‌‌demandará‌‌mais‌‌tempo.‌ ‌
Organize‌ ‌um‌ ‌ponto‌ ‌de‌‌

partida,‌‌
ativando‌‌
os‌‌
conhecimentos‌‌
prévios‌‌
dos/das‌‌
estudantes,‌‌

para‌‌facilitar‌‌a‌‌contextualização‌‌da‌‌aprendizagem.‌ ‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Problemas‌‌e‌‌soluções.‌‌
‌
‌
● Identificar‌ ‌problemas‌ ‌reais‌ ‌da‌ ‌comunidade‌ ‌que‌ ‌interferem‌ ‌no‌ ‌desenvolvimento‌‌
sustentável‌‌local.‌ ‌
● Discutir‌ ‌possíveis‌ ‌ações‌ ‌que‌‌
amenizem‌‌ ou‌‌
evitem‌‌ impactos‌‌
causados‌‌ por‌‌
ações‌‌

humanas‌‌ao‌‌meio‌‌ambiente.‌ ‌
‌
Professor/a,‌‌para‌‌o‌‌andamento‌‌desta‌‌atividade,‌‌ela‌‌será‌‌dividida‌‌em‌‌três‌‌tempos.‌‌

Observe.‌ ‌
ETAPA‌‌1:‌‌10‌‌MINUTOS‌ ‌
‌
Organize‌ ‌a ‌‌turma‌‌ em‌‌ círculo‌‌ ou‌‌ semicírculo,‌‌ em‌‌
seguida‌‌
escreva‌‌ ou‌‌ projete‌‌
no‌‌
quadro:‌‌
Quais‌ ‌ações‌ ‌ou‌ ‌situações‌ ‌que‌ ‌vejo‌ ‌ao‌ ‌meu‌ ‌redor‌ ‌que‌ ‌não‌ ‌condizem‌ ‌com‌ ‌o ‌‌
desenvolvimento‌‌sustentável‌‌da‌‌minha‌‌comunidade/cidade?‌ ‌
Anote‌ ‌as‌ ‌contribuições‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes‌ ‌no‌ ‌quadro‌ ‌ou‌ ‌distribua‌ ‌previamente,‌ ‌a ‌ ‌cada‌‌
participante‌‌ da‌‌
aula‌‌
uma‌‌ folha‌‌ de‌‌ papel‌‌
autoadesivo,‌‌
para‌‌
que‌‌
nela‌‌ escrevam‌‌ e ‌‌a ‌‌fixem‌‌

na‌‌lousa.‌‌Assim‌‌as‌‌respostas‌‌já‌‌podem‌‌ser‌‌agrupadas‌‌por‌‌semelhança.‌
‌
Após‌ ‌a ‌ ‌contribuição‌ ‌de‌ ‌todos/as‌ ‌ou‌ ‌da‌ ‌maioria,‌ ‌faça‌ ‌a ‌ ‌leitura‌ ‌das‌ ‌respostas‌ ‌dadas,‌‌

ressaltando,‌‌principalmente,‌‌suas‌‌semelhanças.‌ ‌
Evidencie‌ ‌os‌ ‌temas‌ ‌centrais‌ ‌dos‌ ‌exemplos‌ ‌fornecidos‌ ‌pelos/as‌ ‌estudantes,‌‌
separando-os,‌‌ assim,‌‌ por‌‌ categorias.‌‌ Por‌‌
exemplo,‌‌ pode‌‌ ser‌‌
que‌‌
mencionem‌‌ problemas‌‌
referentes‌ ‌à ‌ ‌produção‌ ‌ou‌ ‌descarte‌ ‌de‌ ‌lixo‌, ‌ ‌poluição‌ ‌do‌ ‌ar,‌ ‌queimadas‌, ‌‌
desmatamentos‌, ‌ ‌desperdício‌ ‌de‌ ‌água‌ ‌e ‌ ‌energia‌ ‌ou‌ ‌ainda‌ ‌citem‌ ‌questões‌ ‌que‌‌
envolvam‌ ‌infraestrutura‌ ‌como‌ ‌rede‌ ‌de‌ ‌água‌ ‌e ‌ ‌esgoto,‌ ‌pavimentação‌ ‌das‌ ‌ruas‌ ‌etc.‌‌
Essas‌ ‌contribuições‌ ‌podem‌ ‌variar‌ ‌muito‌ ‌de‌ ‌acordo‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌realidade‌ ‌na‌ ‌qual‌ ‌os/as‌‌
estudantes‌‌estão‌‌inseridos/as‌‌(zona‌‌rural‌‌ou‌‌zona‌‌urbana).‌ ‌
‌
‌
Divida‌‌ a ‌‌turma‌‌ em‌‌
grupos‌‌ (cinco‌‌ ou‌‌ seis)‌‌
e ‌‌deixe‌‌ a ‌‌cargo‌‌ de‌‌
cada‌‌
grupo‌‌
(por‌‌
sorteio)‌‌
um‌‌

dos‌ ‌temas‌ ‌levantados‌ ‌por‌ ‌eles/as‌ ‌mesmos/as.‌ ‌Por‌ ‌exemplo:‌ ‌Grupo‌ ‌1:‌ ‌água;‌ ‌Grupo‌ ‌2:‌‌
energia;‌ ‌Grupo‌ ‌3:‌ ‌lixo‌ ‌(resíduos‌ ‌sólidos);‌ ‌Grupo‌ ‌4:‌ ‌poluição‌ ‌do‌ ‌ar;‌ ‌Grupo‌ ‌6:‌‌
desmatamento‌‌etc.‌ ‌
Incentive‌ ‌a ‌ ‌discussão‌ ‌específica‌ ‌dos‌ ‌temas‌ ‌em‌ ‌cada‌ ‌grupo,‌ ‌relacionando-os‌ ‌aos‌‌
conceitos‌ ‌inicialmente‌ ‌apresentados:‌ ‌sustentabilidade‌ ‌e ‌ ‌desenvolvimento‌ ‌sustentável,‌‌
para‌ ‌que‌ ‌sejam‌ ‌identificados‌ ‌os‌ ‌principais‌ ‌problemas‌ ‌presentes‌ ‌na‌ ‌sua‌‌
localidade/comunidade‌‌envolvendo‌‌temática‌‌sorteada.‌ ‌
Cada‌ ‌grupo,‌ ‌deverá‌ ‌apresentar,‌ ‌considerando-se‌‌
apenas‌ ‌o ‌ ‌seu‌ ‌tema,‌ ‌soluções‌ ‌para‌ ‌os‌ ‌problemas‌‌
levantados‌ ‌em‌ ‌pelo‌ ‌menos‌ ‌três‌ ‌âmbitos:‌ ‌pessoal,‌‌
coletivo‌ ‌e ‌ ‌público,‌ ‌ou‌ ‌seja,‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌pode‌ ‌ser‌ ‌feito‌ ‌ao‌‌
nível‌ ‌individual,‌ ‌ao‌ ‌nível‌ ‌de‌ ‌comunidade‌‌ e ‌‌ao‌‌
nível‌‌ de‌‌
governo‌ ‌para‌ ‌amenizar‌ ‌ou‌ ‌solucionar‌ ‌os‌ ‌problemas‌‌
discutidos‌‌em‌‌grupo.‌ ‌
Para‌‌ melhor‌‌ embasar‌‌ a ‌‌discussão,‌‌ entregue‌‌ o ‌‌anexo‌‌ 2 ‌‌
impresso‌ ‌-‌ ‌Leis‌ ‌Ambientais‌ ‌Brasileiras‌ ‌para‌‌ que‌‌ os/as‌‌
estudantes‌ ‌identifiquem‌ ‌qual‌‌ das‌‌
leis‌‌
pode‌‌ abranger‌‌ a ‌‌
temática‌‌abordada‌‌pelo‌‌grupo.‌ ‌
‌
‌
Apresentação‌‌para‌‌a‌‌turma.‌ ‌
‌
A‌ ‌apresentação‌ ‌irá‌ ‌ocorrer‌ ‌de‌ ‌forma‌ ‌exclusivamente‌‌

oral‌‌ ou‌‌
por‌‌
meio‌‌
da‌‌
produção‌‌
de‌‌ cartazes,‌‌
cada‌‌
grupo‌‌
pode‌ ‌ir‌ ‌a ‌ ‌frente‌ ‌apresentar‌ ‌(em‌ ‌no‌ ‌máximo‌ ‌três‌‌

minutos)‌‌as‌‌ideias‌‌discutidas‌‌e‌‌conclusões‌‌elaboradas.‌‌ ‌
✅‌A
Por‌ ‌fim,‌ ‌questione‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌sobre‌ ‌a ‌ ‌relevância‌ ‌da‌ ‌atividade‌ ‌realizada‌ ‌e ‌‌o ‌‌que‌‌

mais‌ ‌poderia‌ ‌ser‌ ‌feito‌ ‌a ‌ ‌partir‌ ‌das‌ ‌discussões‌ ‌estabelecidas‌ ‌nesta‌ ‌aula.‌ ‌Apresente‌ ‌as‌‌

63‌ ‌
competências‌‌ cujo‌‌
desenvolvimento‌‌
era‌‌
previsto‌‌
e ‌‌faça‌‌
uma‌‌
rápida‌‌
enquete‌‌
sobre‌‌
quais‌‌

foram‌‌alcançadas.‌ ‌
🚩‌R
1-‌‌P
‌ ENA,‌‌Rodolfo‌‌F.‌‌Alves.‌‌"Política‌‌Ambiental‌‌no‌‌Brasil";‌B
‌ rasil‌‌Escola‌.‌‌Disponível‌‌em:‌‌

https://brasilescola.uol.com.br/brasil/politica-ambiental-no-brasil.htm.‌‌Acesso‌‌em‌‌05‌‌de‌‌

novembro‌‌de‌‌2020.‌ ‌
‌
2-‌‌S
‌ OUSA,‌‌Rafaela.‌‌"Sustentabilidade‌‌";‌‌Brasil‌‌Escola‌.‌‌Disponível‌‌em:‌‌

https://brasilescola.uol.com.br/educacao/sustentabilidade.htm.‌‌Acesso‌‌em‌‌05‌‌de‌‌
novembro‌‌de‌‌2020.‌ ‌
3-‌‌‌https://gistotal.com/pt/posts/conheca-as-principais-leis-ambientais-brasileiras‌ ‌
📦‌A
‌ nexos‌ ‌
Leitura‌‌Complementar:‌‌SUSTENTABILIDADE‌‌E‌‌DESENVOLVIMENTO‌‌SUSTENTÁVEL‌ ‌
Sustentabilidade‌ ‌é ‌ ‌a ‌ ‌busca‌ ‌pelo‌ ‌equilíbrio‌ ‌entre‌ ‌o ‌ ‌suprimento‌ ‌das‌ ‌necessidades‌‌
humanas‌ ‌e ‌ ‌preservação‌ ‌dos‌ ‌recursos‌ ‌naturais,‌ ‌não‌ ‌comprometendo‌ ‌as‌ ‌próximas‌‌
gerações.‌ ‌
O‌‌ termo‌‌ sustentabilidade‌‌ surge‌‌ da‌‌ necessidade‌‌ de‌‌ discussão‌‌ a ‌‌respeito‌‌ da‌‌
forma‌‌ como‌‌
a‌ ‌sociedade‌ ‌vem‌ ‌explorando‌ ‌e ‌ ‌usando‌‌ os‌‌ recursos‌‌ naturais,‌‌ pensando‌‌ em‌‌ alternativas‌‌
de‌‌ preservá-lo‌‌ evitando,‌‌ assim,‌‌ que‌‌ esses‌‌ recursos‌‌ esgotem-se‌‌ na‌‌ natureza.‌‌ A ‌‌definição‌‌
de‌‌sustentabilidade‌‌está‌‌atrelada‌‌ao‌‌conceito‌‌de‌‌desenvolvimento‌‌sustentável.‌ ‌
Desenvolvimento‌ ‌sustentável‌ ‌refere-se‌ ‌ao‌ ‌desenvolvimento‌ ‌socioeconômico,‌ ‌político‌ ‌e ‌‌
cultural‌‌ atrelado‌‌ à ‌‌preservação‌‌ do‌‌ meio‌‌ ambiente.‌‌ Sendo‌‌ assim,‌‌ as‌‌
práticas‌‌ capitalistas‌‌
associadas‌‌ ao‌‌
consumo‌‌ devem‌‌ estar‌‌ em‌‌ equilíbrio‌‌ com‌‌ a ‌‌sustentabilidade,‌‌ visando‌‌ aos‌‌

avanços‌ ‌no‌ ‌campo‌ ‌social‌ ‌e ‌ ‌econômico‌ ‌sem‌ ‌prejudicar‌ ‌a ‌ ‌natureza.‌ ‌É‌ ‌a ‌ ‌garantia‌ ‌do‌‌
suprimento‌‌ das‌‌ necessidades‌‌ da‌‌ geração‌‌ futura‌‌
por‌‌ meio‌‌ da‌‌ conservação‌‌ dos‌‌ recursos‌‌
naturais.‌ ‌
A‌ ‌Organização‌ ‌das‌ ‌Nações‌ ‌Unidas‌ ‌definiu,‌ ‌ao‌ ‌longo‌ ‌de‌ ‌inúmeras‌ ‌conferências‌‌
ambientais,‌ ‌diversos‌ ‌objetivos‌ ‌a ‌ ‌serem‌ ‌alcançados‌ ‌a ‌ ‌fim‌ ‌de‌ ‌que‌ ‌os‌ ‌países‌ ‌consigam‌‌
alcançar‌‌um‌‌desenvolvimento‌‌atrelado‌‌à‌‌sustentabilidade:‌ ‌
- Objetivo‌ ‌1:‌ ‌Acabar‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌pobreza‌ ‌em‌ ‌todas‌ ‌as‌ ‌suas‌ ‌formas,‌ ‌em‌ ‌todos‌ ‌os‌‌
lugares.‌ ‌
- Objetivo‌ ‌2:‌ ‌Acabar‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌fome,‌ ‌alcançar‌‌ a ‌‌segurança‌‌ alimentar‌‌ e ‌‌melhoria‌‌
da‌‌nutrição‌‌e‌‌promover‌‌a‌‌agricultura‌‌sustentável.‌ ‌
- Objetivo‌ ‌3:‌ ‌Assegurar‌ ‌uma‌ ‌vida‌ ‌saudável‌ ‌e ‌ ‌promover‌ ‌o ‌ ‌bem-estar‌ ‌para‌‌
todos,‌‌em‌‌todas‌‌as‌‌idades.‌ ‌
É‌ ‌importante‌ ‌esclarecer‌ ‌que‌ ‌muitos‌ ‌utilizam‌ ‌sustentabilidade‌ ‌e ‌ ‌desenvolvimento‌‌
sustentável‌ ‌como‌ ‌sinônimos.‌ ‌No‌ ‌entanto,‌ ‌o ‌ ‌termo‌ ‌sustentabilidade‌ ‌surgiu‌ ‌após‌ ‌a ‌‌
discussão‌ ‌acerca‌ ‌do‌ ‌desenvolvimento‌ ‌sustentável.‌ ‌Podemos‌ ‌dizer‌ ‌que‌ ‌a ‌‌
sustentabilidade‌ ‌é ‌ ‌a ‌ ‌meta‌ ‌e ‌ ‌o ‌ ‌desenvolvimento‌‌ sustentável‌‌ é ‌‌o ‌‌meio‌‌ para‌‌
que‌‌ ela‌‌
seja‌‌

alcançada.‌‌ ‌ ‌
‌
LEIS‌‌AMBIENTAIS‌‌DO‌‌BRASIL‌ ‌
Leitura‌‌Complementar:‌‌‌
‌
‌
‌
‌
‌
‌
‌
‌
‌
‌
‌
‌
65‌ ‌
‌
‌
‌
‌
AULA‌3
‌ 6:‌O
‌ s‌5
‌ ‌“‌ ERRES”‌ ‌
‌
‌
Refletir‌ ‌sobre‌ ‌Educação‌ ‌Ambiental‌ ‌utilizando-se‌‌
dos‌ ‌5Rs‌ ‌(reciclar,‌ ‌reutilizar,‌ ‌reduzir,‌ ‌recusar‌ ‌e ‌‌
repensar)‌ ‌para‌ ‌compreendê-los‌ ‌como‌‌ uma‌‌
parte‌‌
de‌‌
um‌‌ processo‌‌ educativo‌‌ que‌‌ tem‌‌ por‌‌ objetivo‌‌ a‌‌
mudança‌‌de‌‌hábitos‌‌em‌‌nosso‌‌cotidiano.‌ ‌
‌ ‌ ‌ ‌
‌
‌
● Compreender‌ ‌a ‌ ‌necessidade‌ ‌de‌ ‌cuidarmos‌ ‌da‌ ‌natureza‌ ‌e ‌‌a ‌‌importância‌‌
de‌‌

preservarmos‌‌ os‌‌
recursos‌‌
naturais‌‌
para‌‌
que‌‌
possam‌‌
ser‌‌
usados‌‌
por‌‌
nós‌‌
e ‌‌
também‌‌estarem‌‌disponíveis‌‌às‌‌futuras‌‌gerações.‌ ‌
● Refletir‌‌sobre‌‌como‌‌devemos‌‌comportar-nos‌‌em‌‌relação‌‌ao‌‌meio‌‌ambiente.‌ ‌
● Repensar‌ ‌hábitos‌ ‌de‌ ‌consumo‌ ‌que‌ ‌prejudicam‌ ‌diretamente‌ ‌o ‌ ‌desenvolvimento‌‌

sustentável‌‌da‌‌sociedade.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Quadro/lousa.‌ ‌
❏ Giz/pincel‌‌ou‌‌marcador‌‌de‌‌quadro‌‌branco.‌
❏ Equipamento‌‌de‌‌audiovisual.‌‌(TV‌‌ou‌‌projetor‌‌e‌‌caixas‌‌de‌‌som)‌ ‌
❏ Cartolina/‌flip‌‌chart‌e
‌ ‌‌pincel‌‌marcador‌‌definitivo.‌‌(opcional)‌ ‌
❏ Papel‌‌sulfite‌‌de‌‌qualquer‌‌cor.‌‌(opcional)‌ ‌
‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

‌ 10‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Aprofundando‌‌nos‌‌5‌‌Rs.‌ ‌ 35‌‌min‌ ‌

‌
‌
📣‌O
‌
*Importante:‌‌Esta‌‌é‌‌uma‌‌aula‌‌que‌‌pode‌‌ter‌‌continuidade‌‌na‌‌aula‌‌seguinte‌‌

dependendo‌‌de‌‌seu‌‌desfecho,‌‌então,‌‌se‌‌possível,‌‌já‌‌analise‌‌previamente‌‌os‌‌
objetivos‌‌propostos‌‌para‌‌a‌‌aula‌‌37‌‌também.‌ ‌
Primeiramente,‌ ‌é ‌ ‌fundamental‌ ‌que‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌apresente‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌a ‌‌
necessidade‌ ‌da‌ ‌preservação‌ ‌do‌ ‌meio‌ ‌ambiente.‌ ‌Para‌ ‌isso,‌ ‌podem‌ ‌ser‌ ‌usados‌ ‌vídeos‌
que‌‌ exponham‌‌ como‌‌ o ‌‌lixo‌‌
é ‌‌prejudicial‌‌
para‌‌
o ‌‌meio‌‌
ambiente‌‌ e ‌‌para‌‌
os‌‌
seres‌‌ vivos‌‌
que‌‌

nele‌ ‌habitam.‌ ‌Uma‌ ‌sugestão‌ ‌é ‌ ‌o ‌ ‌vídeo‌ ‌intitulado‌ ‌“Um‌ ‌mar‌ ‌de‌ ‌lixo”‌, ‌ ‌produzido‌ ‌e ‌‌
divulgado‌ ‌pelo‌ ‌Ministério‌ ‌do‌ ‌Meio‌ ‌Ambiente‌ ‌em‌ ‌seu‌ ‌canal‌ ‌no‌ ‌Youtube,‌‌
disponível‌‌
pelo‌‌

link‌:‌‌t.ly/TduY‌ ‌ ‌
⏩‌‌Objetivo‌ ‌
Compreender‌‌a‌‌necessidade‌‌da‌‌preservação‌‌do‌‌meio‌‌ambiente.‌ ‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Aprofundando‌‌nos‌‌5‌‌Rs.‌ ‌
‌
● Promover‌‌a‌‌reflexão‌‌dos/as‌‌estudantes‌‌sobre‌‌seus‌‌hábitos‌‌de‌‌consumo,‌‌bem‌‌
como‌‌sobre‌‌a‌‌forma‌‌que‌‌cada‌‌um/a‌‌utiliza‌‌os‌‌recursos‌‌oferecidos‌‌pela‌‌natureza.‌ ‌
● Esclarecer‌‌do‌‌que‌‌se‌‌trata‌‌cada‌‌um‌‌dos‌‌5‌‌Rs.‌ ‌
● Debater‌‌políticas‌‌que‌‌visem‌‌reduzir‌‌a‌‌geração‌‌de‌‌resíduos‌‌no‌‌nosso‌‌planeta.‌ ‌
● Propor‌‌ações‌‌coletivas‌‌e‌‌individuais‌‌de‌‌conscientização‌‌quanto‌‌às‌‌possíveis‌‌
destinações‌‌do‌‌lixo,‌‌considerando-se‌‌os‌‌5‌‌“Rs”‌ ‌
67‌ ‌
‌
Após‌ ‌a ‌‌apresentação‌‌ do‌‌ vídeo,‌‌

é ‌‌necessário‌‌ esclarecer‌‌ do‌‌
que‌‌ se‌‌
trata‌‌ cada‌‌ um‌‌
dos‌‌
5 ‌‌
Rs,‌‌
que‌‌ são‌‌ cinco‌‌ termos‌‌ que‌‌ nos‌‌ ajudam‌‌ a ‌‌compreender‌‌ como‌‌ devemos‌‌ comportar-nos‌‌
em‌ ‌relação‌ ‌ao‌ ‌meio‌ ‌ambiente:‌ ‌repensar,‌ ‌recusar,‌ ‌reduzir,‌ ‌reutilizar‌‌ e ‌‌reciclar‌. ‌‌Estes‌‌
podem‌ ‌ser‌ ‌escritos‌ ‌na‌ ‌lousa,‌ ‌projetados‌ ‌em‌‌ ‌slides‌‌ ou‌‌
ainda‌‌ afixados‌‌ à ‌‌frente‌‌
da‌‌
turma‌‌
em‌ ‌cartazes.‌ ‌Uma‌ ‌definição‌ ‌para‌ ‌cada‌ ‌item‌ ‌pode‌ ‌ser‌ ‌encontrada‌ ‌em‌ ‌um‌ ‌dos‌ ‌links‌‌
listados‌‌nas‌‌referências‌‌ou‌‌em‌‌anexo.‌ ‌
‌
MOMENTO‌‌1:‌ ‌
‌
Professor/a,‌ ‌divida‌ ‌a ‌ ‌turma‌ ‌em‌ ‌cinco‌ ‌grupos,‌ ‌deixando‌ ‌cada‌ ‌um/a‌ ‌responsável‌ ‌por‌‌
discutir‌ ‌um‌ ‌dos‌ ‌“Rs”.‌ ‌Eleja‌ ‌um/a‌ ‌redator/a‌ ‌em‌ ‌cada‌ ‌grupo‌ ‌que‌ ‌será‌ ‌responsável‌‌ pelas‌‌
anotações‌‌(em‌‌caderno‌‌ou‌‌qualquer‌‌outra‌‌folha)‌‌das‌‌ideias‌‌discutidas.‌ ‌
Oriente‌‌a‌‌discussão‌‌em‌‌grupo‌‌com‌‌as‌‌seguintes‌‌perguntas:‌ ‌
- Como‌‌esse‌‌“R”‌‌se‌‌aplica‌‌na‌‌prática?‌ ‌
- Quais‌ ‌problemas‌ ‌(ambientais‌ ‌e ‌ ‌sociais)‌ ‌são‌ ‌causados‌ ‌ou‌ ‌podem‌ ‌ser‌‌
causados‌‌pela‌‌omissão‌‌de‌‌ações‌‌referentes‌‌a‌‌esse‌‌“R”?‌ ‌
- Como‌‌você,‌‌individualmente,‌‌pode‌‌aplicar‌‌esse‌‌“R”‌‌na‌‌sua‌‌casa?‌ ‌
- Que‌‌ações‌‌podem‌‌ser‌‌desenvolvidas‌‌na‌‌escola‌‌que‌‌contemplem‌‌este‌‌“R”?‌ ‌
Depois‌‌ de‌‌
um‌‌ tempo‌‌ de‌‌ discussão,‌‌ ressalte‌‌
que‌‌ a ‌‌última‌‌ pergunta‌‌ é ‌‌muito‌‌ importante‌‌ e ‌‌
que‌‌as‌‌contribuições‌‌precisam‌‌ser‌‌anotadas.‌ ‌
MOMENTO‌‌2:‌‌
‌
A‌ ‌turma‌ ‌se‌ ‌abre‌ ‌em‌ ‌semicírculo‌ ‌e ‌ ‌os/as‌ ‌relatores/as‌ ‌irão‌ ‌expor‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌turma,‌ ‌com‌ ‌o ‌‌
auxílio‌ ‌de‌ ‌seus/suas‌ ‌colegas,‌ ‌as‌ ‌principais‌ ‌ideias‌ ‌anotadas‌ ‌em‌ ‌seus‌ ‌grupos‌ ‌de‌‌
discussão,‌‌principalmente‌‌relacionadas‌‌ao‌‌questionamento‌‌4.‌ ‌
Espera-se‌ ‌que‌ ‌várias‌ ‌ações‌ ‌relacionadas‌ ‌a ‌ ‌repensar,‌ ‌recusar,‌ ‌reduzir,‌ ‌reutilizar‌ ‌e ‌‌
reciclar‌‌ ‌o ‌‌lixo‌‌
(ou‌‌
outros‌‌
resíduos‌‌ sólidos)‌‌ sejam‌‌
apresentadas.‌‌ Professor/a,‌‌ vá‌‌
listando‌‌

no‌ ‌quadro‌ ‌(ou‌ ‌anotando‌ ‌no‌ ‌flip‌‌
chart‌) ‌‌as‌‌
principais‌‌
práticas‌‌
citadas‌‌
por‌‌
cada‌‌ grupo.‌‌
Ao‌‌

final‌ ‌das‌ ‌exposições,‌ ‌peça‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌a ‌ ‌turma‌ ‌selecione‌ ‌duas‌ ‌ações‌ ‌que‌ ‌possam‌ ‌ser‌‌

desenvolvidas‌‌no‌‌âmbito‌‌escolar.‌‌A‌‌partir‌‌disso,‌‌reflitam‌‌em‌‌conjunto:‌ ‌
- Esta‌ ‌ação,‌ ‌ou‌ ‌algo‌ ‌parecido,‌ ‌já‌ ‌foi‌ ‌desenvolvida‌ ‌ou‌ ‌é ‌ ‌desenvolvida‌ ‌na‌‌
escola?‌ ‌
- Se‌‌não…‌‌qual‌‌seria‌‌o‌‌motivo‌‌e‌‌o‌‌impedimento?‌ ‌
- Se‌‌sim…‌‌quais‌‌foram‌‌ou‌‌estão‌‌tendo‌‌os‌‌efeitos‌‌ou‌‌resultados?‌ ‌
- Isso‌ ‌que‌ ‌dá‌ ‌pra‌ ‌fazer‌ ‌na‌ ‌escola‌ ‌é ‌ ‌possível‌ ‌fazer‌ ‌em‌ ‌casa‌ ‌também?‌ ‌(Sim?‌‌

Não?‌‌Por‌‌quê?)‌ ‌
- Qual‌‌ o ‌‌papel‌‌ dos/as‌‌ governantes‌‌ no‌‌ desenvolvimento‌‌ de‌‌ ações‌‌ semelhantes‌‌

a‌‌estas‌‌voltadas‌‌para‌‌toda‌‌a‌‌sociedade?‌ ‌
‌
Professor/a,‌ ‌se‌ ‌for‌ ‌possível‌ ‌concretizar‌ ‌alguma‌ ‌das‌ ‌ações‌ ‌sugeridas,‌ ‌procure‌ ‌os/as‌‌
professores/as‌ ‌das‌ ‌áreas‌ ‌compatíveis‌ ‌com‌ ‌os‌ ‌temas‌ ‌envolvidos‌ ‌para‌ ‌comunicar‌ ‌o ‌‌
interesse‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes‌ ‌e,‌‌ se‌‌
possível,‌‌ organizar‌‌
o ‌‌desenvolvimento‌‌ de‌‌
um‌‌
projeto‌‌

transdisciplinar‌‌na‌‌escola.‌ ‌
Dependendo‌ ‌das‌ ‌propostas‌ ‌de‌ ‌projetos,‌ ‌a ‌ ‌aula‌ ‌37‌ ‌será‌ ‌um‌ ‌bom‌ ‌momento‌ ‌para‌ ‌isso.‌‌

Caso‌‌ tenha‌‌ surgido‌‌
alguma‌‌
proposta‌‌ de‌‌
projeto‌‌ sobre‌‌ separação‌‌ de‌‌ resíduos‌‌ sólidos‌‌ na‌‌

escola‌‌ ou‌‌
reaproveitamento‌‌ e ‌‌reciclagem‌‌ de‌‌
materiais,‌‌
já‌‌ prepare‌‌ os/as‌‌ estudantes‌‌ para‌‌

o‌ ‌desenvolvimento‌ ‌das‌ ‌ações‌ ‌relacionadas.‌ ‌Caso‌ ‌não,‌ ‌apresente‌ ‌esta‌ ‌ideia‌ ‌e ‌‌já‌‌ os/as‌‌

deixe‌ ‌cientes‌ ‌da‌ ‌continuidade‌ ‌do‌ ‌assunto‌ ‌neste‌ ‌sentido.‌ ‌Consulte‌ ‌previamente‌ ‌a ‌ ‌aula‌‌
37.‌ ‌
Peça‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌redatores‌ ‌formalizem‌ ‌as‌ ‌anotações‌ ‌para‌ ‌entrega,‌ ‌registrando‌ ‌o ‌ ‌nome‌‌

dos/as‌ ‌demais‌ ‌colegas‌ ‌que‌ ‌compuseram‌ ‌o ‌ ‌grupo‌ ‌de‌ ‌discussão.‌ ‌Solicite‌ ‌uma‌‌
autoavaliação‌‌ de‌‌
cada‌‌ componente‌‌ neste‌‌ mesmo‌‌ documento,‌‌ que‌‌
quantitativa‌‌
(1‌‌a‌‌5)‌‌ou‌‌qualitativa‌‌(você‌‌pode‌‌definir‌‌os‌‌parâmetros).‌ ‌
✅‌A
Questione‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌se,‌ ‌com‌ ‌as‌ ‌discussões‌ ‌desta‌ ‌aula,‌ ‌pensaram‌ ‌em‌ ‌algum‌‌

hábito‌‌ cotidiano‌‌
ou‌‌
atitude‌‌
que‌‌
tem‌‌
prejudicado‌‌ o ‌‌meio‌‌
ambiente‌‌ direta‌‌
ou‌‌
indiretamente‌‌
e‌‌
se‌‌
pensam‌‌ em‌‌
reconsiderar‌‌ e ‌‌mudar‌‌
tais‌‌
ações.‌‌ Espera-se‌‌
uma‌‌ maioria‌‌
de‌‌
respostas‌‌
positivas‌ ‌no‌ ‌sentido‌ ‌de‌ ‌gerarem‌ ‌ações‌ ‌benéficas‌ ‌tanto‌ ‌individualmente‌ ‌quanto‌‌
coletivamente.‌ ‌
‌
🚩‌R
1-‌‌‌SANTOS,‌‌V.‌‌S.‌‌Educação‌‌Ambiental‌‌e‌‌os‌‌5‌‌Rs.‌‌Brasil‌‌Escola.‌‌ ‌
Disponível‌‌em:‌‌t.ly/2vXW.‌‌Acesso‌‌em‌‌09‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌ ‌
2-‌‌‌Ministério‌‌do‌‌Meio‌‌Ambiente.‌‌Um‌‌mar‌‌de‌‌lixo‌ ‌-‌‌Legendado.‌‌ ‌
Vídeo‌‌disponível‌‌em‌l‌ink‌:‌‌t.ly/TduY‌A
‌ cesso‌‌em‌‌09‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌ ‌ ‌ ‌
69‌ ‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
Texto‌‌Complementar:‌‌ ‌OS‌‌5‌‌“Rs”‌ ‌
Repensar:‌ ‌Cada‌ ‌pessoa‌ ‌deve‌ ‌repensar‌ ‌suas‌ ‌práticas‌ ‌em‌ ‌relação‌ ‌ao‌ ‌meio‌ ‌ambiente.‌‌
Devemos‌ ‌repensar,‌ ‌por‌ ‌exemplo,‌ ‌nosso‌ ‌consumo‌ ‌e ‌ ‌como‌ ‌fazemos‌ ‌o ‌ ‌descarte‌ ‌dos‌‌
nossos‌‌resíduos.‌‌Repensar‌‌é‌‌o‌‌início‌‌dessa‌‌mudança.‌ ‌
‌
Recusar:‌ ‌Chama-se‌ ‌a ‌ ‌atenção‌ ‌para‌ ‌o ‌ ‌consumismo‌ ‌a ‌ ‌aquisição‌ ‌de‌ ‌bens‌ ‌que‌ ‌não‌ ‌são‌‌
necessários‌ ‌e ‌ ‌também‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌sejamos‌ ‌críticos‌ ‌em‌ ‌relação‌ ‌ao‌ ‌que‌ ‌consumimos.‌‌
Devemos‌ ‌pensar‌ ‌em‌ ‌adquirir‌ ‌apenas‌ ‌aquilo‌ ‌que‌ ‌realmente‌ ‌necessitamos‌ ‌e,‌ ‌de‌‌
preferência,‌‌de‌‌empresas‌‌preocupadas‌‌com‌‌o‌‌meio‌‌ambiente.‌ ‌
‌
Reduzir:‌ ‌Diz-se‌ ‌respeito,‌ ‌principalmente,‌ ‌ao‌ ‌nosso‌ ‌comportamento‌ ‌consumista.‌ ‌“Eu‌‌
preciso‌‌ realmente‌‌ disso?”‌‌ Faça‌‌ essa‌‌
pergunta‌‌ sempre‌‌ que‌‌ for‌‌
adquirir‌‌
um‌‌ novo‌‌ produto.‌‌
Além‌‌ disso,‌‌ reduzir‌‌
significa‌‌ poupar.‌‌ Devemos‌‌ saber‌‌ economizar‌‌ quando‌‌ o ‌‌assunto‌‌
são‌‌
os‌ ‌nossos‌ ‌recursos‌ ‌naturais.‌ ‌Esse‌ ‌é ‌ ‌o ‌ ‌caso,‌ ‌por‌ ‌exemplo,‌ ‌da‌ ‌água‌ ‌potável,‌ ‌que‌ ‌é,‌‌
muitas‌‌vezes,‌‌utilizada‌‌de‌‌maneira‌‌indiscriminada.‌ ‌
‌
Reutilizar:‌ ‌É‌ ‌possível‌ ‌utilizar‌ ‌novamente‌ ‌alguns‌ ‌objetos‌ ‌que‌ ‌seriam‌ ‌descartados.‌‌
Algumas‌ ‌embalagens‌ ‌podem‌ ‌ser‌ ‌reaproveitadas‌ ‌ou‌ ‌mesmo‌ ‌utilizadas‌ ‌para‌ ‌outras‌‌
finalidades.‌ ‌
‌
Reciclar:‌ ‌Trata-se‌ ‌do‌ ‌reaproveitamento‌ ‌de‌ ‌um‌ ‌produto‌ ‌de‌ ‌modo‌ ‌que‌ ‌ele‌ ‌se‌ ‌torne‌‌
matéria-prima‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌fabricação‌ ‌de‌ ‌outro‌ ‌objeto.‌ ‌Reciclar‌ ‌é ‌ ‌importante,‌ ‌pois‌ ‌ajuda‌ ‌a ‌‌
reduzir‌ ‌a ‌ ‌quantidade‌ ‌de‌ ‌lixo‌ ‌gerado‌ ‌e ‌ ‌também‌ ‌reduz‌ ‌a ‌ ‌utilização‌ ‌dos‌ ‌nossos‌‌ recursos‌‌
naturais.‌ ‌Entre‌ ‌os‌ ‌materiais‌ ‌que‌ ‌podem‌ ‌ser‌ ‌reciclados‌ ‌estão:‌ ‌o ‌ ‌papel,‌ ‌o ‌ ‌plástico‌ ‌e ‌ ‌o ‌‌
alumínio.‌ ‌
‌ ‌
‌
‌
‌
AULA‌3
‌ 7:‌L‌ ixo‌é
‌ ‌n
‌ a‌l‌ixeira.‌ ‌
‌
‌
Conhecer‌ ‌os‌ ‌diferentes‌ ‌tipos‌ ‌de‌‌
resíduos‌ ‌promovendo‌ ‌um‌ ‌diálogo‌‌
com‌ ‌a‌ ‌comunidade‌ ‌escolar‌ ‌para‌‌
sensibilizar‌ ‌e ‌ ‌estimular‌ ‌a ‌‌
comunidade‌ ‌ao‌ ‌correto‌ ‌descarte‌‌
dos‌‌resíduos.‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌
‌
‌
‌ ‌
‌
● Reconhecer‌‌a‌‌importância‌‌da‌‌reciclagem‌‌seletiva‌‌do‌‌lixo‌‌para‌‌o‌‌meio‌‌ambiente.‌ ‌
● Aprender‌ ‌a ‌ s
‌ eparar‌ ‌os‌ ‌materiais‌ ‌recicláveis‌ ‌a ‌ ‌partir‌ ‌de‌ ‌atitudes‌ ‌simples‌ ‌no‌‌

cotidiano.‌ ‌
● Fortalecer‌‌o‌‌trabalho‌‌em‌‌equipe.‌ ‌
● Realizar‌‌pesquisa‌‌e‌‌curadoria‌‌de‌‌informações.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ 04‌‌cartolinas;‌‌canetinhas‌‌e‌‌pincéis‌‌coloridos,‌‌principalmente‌‌nas‌‌cores‌‌

(preto,‌‌verde,‌‌amarelo,‌‌azul‌‌claro‌‌e‌‌vermelho)‌ ‌
❏ Fita‌‌adesiva/crepe.‌ ‌
❏ Recursos‌‌digitais:‌‌celulares,‌‌computadores‌‌ou‌‌‌notebooks.‌ ‌
❏ Material‌‌impresso‌‌(opcional,‌‌caso‌‌o‌‌item‌‌acima‌‌seja‌‌contemplado).‌ ‌
❏ Revistas‌‌obsoletas‌‌para‌‌recorte‌‌(opcional).‌ ‌
❏ Cola‌‌(opcional).‌ ‌
71‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

Momento‌‌Inicial‌ ‌ Levantamento‌‌de‌‌conhecimentos‌‌prévios.‌‌
‌ 5‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌1‌ ‌ Lixo‌‌colorido.‌ ‌ 35‌‌min‌ ‌
‌
📣‌O
Será‌ ‌organizada‌ ‌uma‌ ‌roda‌ ‌de‌ ‌conversa‌ ‌com‌ ‌discussões‌ ‌orientadas‌ ‌pelos‌ ‌seguintes‌‌
questionamentos:‌ ‌
- O‌ ‌que‌ ‌são‌ ‌os‌ ‌cinco‌ ‌“R”‌ ‌relacionados‌ ‌à ‌ ‌preservação‌ ‌do‌ ‌meio‌ ‌ambiente‌ ‌e ‌‌
desenvolvimento‌‌sustentável?‌ ‌
- Qual‌‌é‌‌a‌‌diferença‌‌entre‌‌reciclar‌‌e‌‌reutilizar?‌ ‌
- Todo‌‌material‌‌pode‌‌ser‌‌reciclado?‌ ‌
- Por‌‌que‌‌os‌‌materiais‌‌recicláveis‌‌precisam‌‌ser‌‌separados?‌ ‌
Outros‌‌ questionamentos‌‌ podem‌‌ ser‌‌
incluídos‌‌
de‌‌
acordo‌‌ com‌‌
o ‌‌nível‌‌
da‌‌
conversa‌‌ dos/as‌‌
estudantes.‌ ‌
Caso‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌não‌ ‌alcancem‌ ‌as‌ ‌respostas‌ ‌esperadas‌ ‌(corretas),‌ ‌deve-se‌‌
intervir,‌ ‌ou‌ ‌com‌ ‌mais‌ ‌questionamentos‌ ‌direcionadores‌ ‌ou‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌resposta‌‌
contextualizada.‌ ‌
⏩‌‌Objetivo‌ ‌
Relembre‌‌ os‌‌ conceitos‌‌
dos‌‌
cinco‌‌
"R''‌‌
e ‌‌prepare‌‌
os/as‌‌
estudantes‌‌
para‌‌
o ‌‌aprofundamento‌‌

no‌‌debate.‌ ‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Lixo‌‌colorido.‌‌
‌
‌
● Produzir‌ ‌e ‌ ‌divulgar‌ ‌cartazes‌ ‌para‌ ‌conscientizar‌ ‌a ‌ ‌comunidade‌ ‌escolar‌ ‌sobre‌ ‌a ‌‌
importância‌‌da‌‌reciclagem‌‌seletiva‌‌do‌‌lixo‌‌para‌‌o‌‌meio‌‌ambiente.‌ ‌
● Sistematizar‌‌e‌‌aprofundar‌‌conhecimentos‌‌sobre‌‌materiais‌‌recicláveis.‌ ‌
‌
Professor/a,‌‌para‌‌o‌‌desenvolvimento‌‌desta‌‌atividade,‌‌iremos‌‌dividi-las‌‌em‌‌etapas.‌‌Veja:‌‌
‌
MOMENTO‌‌1:‌‌
‌
‌
‌
Separe‌‌a‌‌turma‌‌em‌‌4‌‌grupos:‌ ‌
- Grupo‌‌1:‌‌verde‌ ‌
- Grupo‌‌2:‌‌amarelo‌ ‌
- Grupo‌‌3:‌‌azul‌ ‌
- Grupo‌‌4:‌‌vermelho‌ ‌
Saiba‌‌
que‌‌
verde‌‌ = ‌‌vidro;‌‌
amarelo‌‌
= ‌‌metal;‌‌
azul‌‌
= ‌‌papel‌‌
e ‌‌vermelho‌‌
= ‌‌plástico,‌‌
mas‌‌
não‌‌

apresente‌ ‌esta‌ ‌informação‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes,‌ ‌apenas‌ ‌diga‌ ‌que‌ ‌cada‌ ‌cor‌ ‌representa‌‌
um‌‌tipo‌‌de‌‌material‌‌reciclável‌‌que‌‌será‌‌o‌‌tema‌‌de‌‌pesquisa‌‌de‌‌cada‌‌grupo‌. ‌ ‌
Defina‌ ‌um‌ ‌tempo‌ ‌de‌ ‌dois‌ ‌minutos‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌o ‌ ‌grupo‌ ‌discuta‌ ‌e ‌ ‌tente‌ ‌acertar‌ ‌o ‌‌material‌‌
correto‌‌
referente‌‌ a ‌‌cor‌‌
determinada.‌‌ Ouça‌‌ as‌‌
respostas‌‌ de‌‌
cada‌‌ grupo‌‌ e ‌‌corrija-as‌‌
caso‌‌
necessário.‌ ‌
‌
‌
Questione‌‌a‌‌turma:‌‌ ‌
- Por‌‌que‌‌para‌‌cada‌‌material‌‌há‌‌uma‌‌cor?‌ ‌
- Como‌‌ fazer‌‌ para‌‌ não‌‌
esquecer‌‌ a ‌‌associação‌‌ correta‌‌ entre‌‌ os‌‌ materiais‌‌ e ‌‌as‌‌

cores?‌ ‌
Coletivamente,‌ ‌incentive‌ ‌associações‌ ‌mentais‌ ‌e ‌ ‌criação‌ ‌de‌ ‌macetes‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌não‌‌
esqueçam.‌ ‌Por‌ ‌exemplo:‌ ‌“Verde‌ ‌com‌ ‌‘V’‌ ‌de‌ ‌vidro”‌ ‌ou‌ ‌“Sinal‌ ‌‘vermelho’‌ ‌para‌ ‌o ‌ ‌uso‌ ‌de‌‌
plástico‌ ‌que‌ ‌na‌ ‌natureza‌ ‌pode‌ ‌matar‌ ‌muitos‌ ‌seres‌ ‌vivos”.‌ ‌Informe‌ ‌que‌ ‌ainda‌ ‌existem‌‌
outras‌ ‌cores‌ ‌e ‌ ‌divisões‌ ‌para‌ ‌os‌ ‌materiais‌ ‌recicláveis.‌ ‌Comente‌ ‌a ‌ ‌imagem‌ ‌que‌ ‌está‌‌
disponível‌‌em‌‌anexo.‌ ‌
‌
Agora‌ ‌que‌ ‌cada‌ ‌grupo‌ ‌sabe‌ ‌com‌ ‌qual‌ ‌material‌ ‌irá‌ ‌trabalhar‌ ‌e ‌ ‌todos/as‌ ‌já‌‌
conhecem‌‌a‌‌relação‌‌correta‌‌cor-material,‌‌peça‌‌que‌‌pesquisem‌‌informações‌‌como:‌ ‌
- Tipos‌‌de‌‌cada‌‌material‌‌e‌‌composições‌‌químicas‌ ‌
- Tempo‌‌de‌‌decomposição‌‌na‌‌natureza‌ ‌
- O‌‌que‌‌pode‌‌ou‌‌não‌‌ser‌‌reciclado‌ ‌
- Como‌‌pode‌‌ser‌‌reutilizado‌‌ou‌‌reaproveitado‌ ‌
‌
5º‌‌momento:‌ ‌
‌
Oriente‌‌ a ‌‌exposição‌‌ criativa‌‌ destas‌‌ informações‌‌ em‌‌ cartazes‌‌ produzidos‌‌ por‌‌ cada‌‌ grupo.‌‌
Não‌‌se‌‌esqueça‌‌de‌‌priorizar‌‌as‌‌cores!‌ ‌
*Importante:‌‌ esta‌‌ pesquisa‌‌ pode‌‌ ser‌‌ feita‌‌
em‌‌
sala‌‌ de‌‌
aula‌‌ com‌‌
o ‌‌uso‌‌ dos‌‌ celulares‌‌ dos‌‌

próprios/as‌ ‌estudantes,‌ ‌caso‌ ‌as‌ ‌normas‌ ‌da‌ ‌escola‌ ‌permitam.‌ ‌Caso‌ ‌contrário,‌ ‌fica‌ ‌a ‌‌
cargo‌ ‌do/a‌ ‌professor/a‌‌ oferecer‌‌ o ‌‌uso‌‌ dos‌‌
computadores,‌‌ podendo‌‌ a ‌‌atividade‌‌ ser‌‌
feita‌‌

no‌ ‌laboratório‌ ‌de‌ ‌informática,‌ ‌ou‌ ‌material‌ ‌impresso‌ ‌com‌ ‌todas‌ ‌as‌ ‌informações‌ ‌listadas‌‌
acima.‌‌ Um‌‌ dos‌‌
‌links‌‌ ‌sugeridos‌‌ como‌‌ referência‌‌ oferece‌‌ conteúdo‌‌ deste‌‌ tipo‌‌
(ao‌‌
final‌‌
da‌‌

página‌ ‌da‌ ‌Biblioteca‌ ‌Virtual‌ ‌do‌ ‌Governo‌ ‌de‌ ‌São‌ ‌Paulo‌ ‌direcionada‌ ‌pelo‌ ‌link‌ ‌existem‌‌
outros‌ ‌links‌ ‌que‌ ‌igualmente‌ ‌levam‌ ‌a ‌ ‌conteúdos‌ ‌sobre‌ ‌cada‌ ‌um‌ ‌dos‌ ‌materiais:‌ ‌metal,‌‌
vidro,‌‌papel‌‌e‌‌plástico).‌ ‌
73‌ ‌
Acompanhe‌ ‌o ‌ ‌processo‌ ‌grupo‌ ‌a ‌ ‌grupo‌‌
orientando‌‌
a ‌‌busca‌‌
de‌‌
informações‌‌
e ‌‌corrigindo‌‌

possíveis‌‌equívocos‌‌conceituais.‌ ‌
Avalie‌‌
qualitativamente‌‌
o ‌‌material‌‌
produzido‌‌
por‌‌
cada‌‌
grupo,‌‌
bem‌‌
como‌‌
as‌‌
informações‌‌

apresentadas.‌‌Peça‌‌uma‌‌autoavaliação‌‌do‌‌grupo.‌ ‌
✅‌A
Com‌‌os‌‌cartazes‌‌expostos‌‌a‌‌frente‌‌da‌‌turma‌‌(pode‌‌ainda‌‌estar‌‌organizada‌‌em‌‌grupos),‌‌
fixados‌‌na‌‌parede‌‌ou‌‌suspensos‌‌manualmente‌‌por‌‌um/a‌‌ou‌‌dois/uas‌‌componentes‌‌de‌‌
cada‌‌grupo,‌‌peça‌‌para‌‌que‌‌a‌‌turma‌‌analise‌‌atentamente‌‌cada‌‌um‌‌e‌‌solicite‌‌
voluntários/as‌‌para‌‌apresentarem‌‌rapidamente‌‌(aprox.‌‌2‌‌min.)‌‌o‌‌trabalho‌‌dos/as‌‌colegas‌‌
como‌‌se‌‌fosse‌‌o‌‌trabalho‌‌de‌‌seu‌‌próprio‌‌grupo.‌‌Fixem‌‌os‌‌cartazes‌‌fora‌‌de‌‌sala‌‌de‌‌aula‌‌

para‌‌que‌‌a‌‌escola‌‌toda‌‌visualize.‌ ‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
‌
🚩‌R
1-‌M‌ eio‌‌Ambiente.‌‌Biblioteca‌‌Virtual‌‌-‌‌SP.‌‌Disponível‌‌em:‌‌‌t.ly/5bek‌.‌‌Acesso‌‌em‌‌09‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌ ‌
‌
2-‌ ‌SANTOS,‌ ‌V.‌ ‌S.‌ ‌Educação‌ ‌Ambiental‌ ‌e ‌ ‌os‌ ‌5 ‌ ‌Rs.‌ ‌Brasil‌ ‌Escola.‌ ‌Disponível‌ ‌em:‌ ‌t.ly/2vXW‌. ‌‌
Acesso‌‌em‌‌09‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌ ‌
‌
3-‌ ‌Reciclagem‌ ‌das‌ ‌8 ‌ ‌latas‌ ‌de‌ ‌lixo.‌ ‌Blogspot.‌ ‌Disponível‌ ‌em:‌‌
‌t.ly/Di9MI‌‌
Acesso‌‌
em‌‌
09‌‌ de‌‌
julho‌‌
de‌‌

2021.‌ ‌
‌
‌
‌
AULA‌3
‌ 8:‌A
‌ tividades‌h
‌ umanas‌e‌ ‌i‌mpactos‌‌
ambientais.‌ ‌
‌
‌ ‌
‌
‌
Promover‌‌ uma‌‌ ação‌‌ interventiva‌‌ na‌‌ comunidade,‌‌ ‌
através‌ ‌da‌ ‌realização‌ ‌de‌ ‌uma‌ ‌atividade‌ ‌prática‌‌
de‌ ‌preservação‌ ‌para‌ ‌exercitar‌ ‌a‌ ‌cidadania‌ ‌e ‌ ‌o ‌‌
protagonismo‌‌juvenil.‌ ‌
‌ ‌ ‌
● Compreender‌ ‌os‌ ‌impactos‌ ‌ambientais‌ ‌negativos‌ ‌proporcionadas‌ ‌pelas‌ ‌ações‌‌
cotidianas.‌ ‌
● Identificar‌ ‌cada‌ ‌ser‌ ‌humano‌ ‌como‌ ‌sujeito‌ ‌ativo‌ ‌na‌ ‌produção‌ ‌de‌ ‌poluentes‌ ‌e ‌‌
também‌‌responsável‌‌por‌‌desenvolver‌‌ações‌‌de‌‌preservação‌‌ambiental.‌ ‌
● Empregar‌ ‌e ‌ ‌divulgar‌ ‌ações‌ ‌simples‌ ‌que‌ ‌possibilitam‌ ‌minimizar‌ ‌os‌ ‌impactos‌‌
ambientais‌‌negativos.‌ ‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Computador‌‌e‌d ‌ atashow‌,‌‌caso‌‌tenha‌‌disponível‌‌na‌‌escola‌‌para‌‌o‌‌vídeo.‌ ‌
❏ Quadro‌‌e‌‌pincel/giz.‌ ‌
❏ Cartolina‌‌ou‌‌papel‌‌cartaz.‌ ‌
❏ Pincel‌‌atômico‌‌e/ou‌‌canetinhas‌‌hidrográficas.‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

‌ 5‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌
75‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Menos‌‌é‌‌mais!‌ ‌ 17‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ Mão‌‌na‌‌massa!‌ ‌ 23‌‌min‌ ‌

Autoavaliação‌ ‌
‌
📣‌O
‌
Professor/a,‌ ‌inicialmente‌ ‌projete‌ ‌ou‌ ‌leia‌ ‌o ‌ ‌tema‌ ‌da‌ ‌aula‌ ‌para‌ ‌os/as‌ ‌estudantes.‌‌
Pergunte‌ ‌se‌ ‌conhecem‌ ‌exemplos‌ ‌de‌ ‌atividades‌ ‌humanas‌ ‌que‌ ‌geram‌ ‌impactos‌ ‌ao‌‌
meio‌ ‌ambiente.‌ ‌Pergunte‌ ‌também:‌ ‌A ‌ ‌sua‌ ‌escolha‌ ‌de‌ ‌bens‌ ‌e ‌ ‌serviços‌ ‌pode‌‌
influenciar‌‌ e ‌‌gerar‌‌
mais‌‌
impactos‌‌ ao‌‌ meio‌‌ ambiente?‌‌ ‌Incentive-os/as‌‌ a ‌‌discutir‌‌
e ‌‌
deixe‌‌que‌‌coloquem‌‌suas‌‌considerações‌‌sobre‌‌o‌‌assunto.‌ ‌
O‌ ‌objetivo‌ ‌principal‌ ‌desse‌ ‌momento‌ ‌é ‌ ‌o/a‌ ‌estudante‌ ‌perceber‌‌

que‌‌
há‌‌
um‌‌
desequilíbrio‌‌

entre‌‌as‌‌atividades‌‌humanas‌‌e‌‌o‌‌equilíbrio‌‌ambiental.‌ ‌
‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Menos‌‌é‌‌mais!‌ ‌
‌
● Identificar‌‌ações‌‌cotidianas‌‌que‌‌promovem‌‌impacto‌‌ambiental‌‌negativo.‌
● Discutir‌ ‌ações‌ ‌que‌ ‌podem‌ ‌ser‌ ‌facilmente‌ ‌implementadas‌ ‌no‌ ‌dia‌ ‌a ‌ ‌dia‌ ‌para‌‌

preservar‌‌o‌‌meio‌‌ambiente.‌ ‌
‌
Neste‌ ‌momento,‌‌ o/a‌‌

professor/a‌‌ pode‌‌
projetar‌‌
no‌‌
‌datashow‌‌
a ‌‌imagem‌‌
1 ‌‌(em‌‌
anexo)‌‌ ou‌‌

se‌‌preferir,‌‌pode‌‌escrever‌‌no‌‌quadro,‌‌para‌‌começar‌‌a‌‌reflexão.‌ ‌
Para‌‌ dar‌‌
início‌‌
à ‌‌aula,‌‌
organize‌‌
os/as‌‌
estudantes‌‌ em‌‌ semicírculo.‌‌ Em‌‌
seguida,‌‌ projete‌‌
a ‌‌
imagem‌‌sugerida‌‌ou‌‌escreva‌‌no‌‌quadro.‌‌Leia-o‌‌com‌‌a‌‌turma.‌ ‌
‌
Para‌ ‌ajudá-los/as‌ ‌a ‌ ‌expressar‌ ‌mais‌ ‌sentido,‌ ‌incentive-os/as‌ ‌a ‌ ‌pensar‌ ‌em‌ ‌questões‌‌
relacionadas‌ ‌ao‌ ‌meio‌ ‌ambiente,‌ ‌exploração‌ ‌dos‌ ‌recursos‌ ‌naturais,‌ ‌consciência‌‌
ambiental,‌ ‌consciência‌ ‌social‌ ‌e ‌ ‌impacto‌ ‌negativo‌ ‌às‌ ‌próximas‌ ‌gerações,‌ ‌de‌ ‌modo‌ ‌que‌‌
eles/as‌ ‌fiquem‌ ‌mobilizados‌ ‌na‌ ‌busca‌ ‌de‌ ‌soluções.‌ ‌Dê‌ ‌no‌ ‌máximo‌ ‌cinco‌ ‌minutos‌ ‌para‌‌
essa‌‌atividade.‌ ‌
Em‌ ‌seguida,‌ ‌apresente‌ ‌a ‌ ‌imagem‌ ‌2 ‌ ‌(em‌ ‌anexo)‌ ‌ou‌ ‌leia‌ ‌a ‌ ‌questão‌ ‌para‌ ‌a ‌ ‌turma.‌ ‌A ‌‌
pergunta‌ ‌tem‌ ‌como‌ ‌objetivo‌ ‌aproximar‌ ‌o/a‌‌ estudante‌‌
do‌‌ objetivo‌‌ de‌‌
aprendizagem‌‌ que‌‌

será‌ ‌trabalhado‌ ‌nesta‌ ‌aula‌ ‌e ‌ ‌mobilizá-lo/a‌ ‌em‌ ‌busca‌ ‌de‌ ‌uma‌ ‌resposta.‌ ‌Esta‌ ‌aula‌ ‌visa‌‌
mobilizar‌‌ os‌‌
conceitos‌‌ e ‌‌habilidades‌‌ trabalhados‌‌ nas‌‌
aulas‌‌ anteriores‌‌ para‌‌
uma‌‌ reflexão‌‌
final,‌‌
em‌‌ que‌‌ vários‌‌
aspectos‌‌ são‌‌ levados‌‌ em‌‌ consideração‌‌ ao‌‌ mesmo‌‌ tempo,‌‌ ilustrando‌‌
a‌ ‌complexidade‌ ‌desta‌ ‌problemática.‌ ‌É‌ ‌possível‌ ‌observar‌ ‌se‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌‌
conseguem‌ ‌levantar‌ ‌hipóteses‌ ‌sobre‌ ‌o ‌ ‌assunto‌ ‌que‌ ‌será‌ ‌estudado.‌ ‌Deixe-os/as‌‌
compartilhar‌‌ suas‌‌
opiniões‌‌ sobre‌‌
o ‌‌tema‌‌ e ‌‌promova‌‌ a ‌‌troca‌‌ de‌‌ informação‌‌ entre‌‌ eles/as.‌‌
Dê‌‌no‌‌máximo‌‌cinco‌‌minutos‌‌para‌‌essa‌‌atividade.‌ ‌
Por‌ ‌fim,‌ ‌passe‌ ‌o ‌ ‌vídeo‌ ‌“‌Dez‌ ‌formas‌ ‌de‌ ‌poluir‌ ‌menos‌ ‌o ‌ ‌planeta‌ ‌Terra‌” ‌‌
(‌https://youtu.be/4bcBifYGLgk‌).‌ ‌Caso‌ ‌não‌ ‌tenha‌ ‌computador‌ ‌e ‌ ‌internet‌ ‌na‌ ‌escola,‌ ‌uma‌‌
possibilidade‌ ‌é ‌ ‌baixar‌ ‌o ‌ ‌vídeo‌ ‌e ‌ ‌compartilhar‌ ‌em‌ ‌alguns‌ ‌celulares‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌os/as‌‌
estudantes‌‌possam‌‌assistir‌‌em‌‌grupos.‌ ‌
Avaliação‌ ‌formativa‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes,‌ ‌analisando‌ ‌a ‌ ‌participação‌ ‌nas‌ ‌discussões‌‌

e ‌‌na‌‌

apresentação‌‌das‌‌conclusões‌‌de‌‌cada‌‌grupo.‌ ‌
‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Mão‌‌na‌‌massa!‌ ‌
‌
● Divulgar‌‌ na‌‌
comunidade‌‌ escolar‌ ‌ações‌‌
que‌‌
podem‌‌
ser‌‌
facilmente‌‌
implementadas‌‌

no‌‌dia‌‌a‌‌dia‌‌para‌‌preservar‌‌o‌‌meio‌‌ambiente.‌ ‌
● Promover‌‌a‌‌conscientização‌‌ambiental‌‌e‌‌o‌‌consumo‌‌consciente.‌ ‌
‌
Separe‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌em‌ ‌dez‌ ‌grupos.‌ ‌Cada‌ ‌grupo‌ ‌ficará‌ ‌responsável‌ ‌em‌ ‌fazer‌ ‌um‌‌
cartaz‌ ‌de‌ ‌divulgação‌ ‌com‌ ‌uma‌ ‌das‌ ‌ações‌ ‌sugeridas‌ ‌no‌ ‌vídeo‌ ‌“D
‌ ez‌ ‌formas‌ ‌de‌ ‌poluir‌‌

menos‌ ‌o ‌ ‌planeta‌ ‌Terra‌” ‌ ‌(h
‌ ttps://youtu.be/4bcBifYGLgk‌).‌ ‌É ‌ ‌importante‌ ‌que‌ ‌as‌ ‌ações‌ ‌a ‌‌
serem‌‌apresentadas‌‌não‌‌sejam‌‌as‌‌mesmas‌‌de‌‌outro‌‌grupo.‌‌ ‌
Em‌ ‌seguida,‌ ‌os‌ ‌cartazes‌ ‌devem‌ ‌ser‌ ‌divulgados‌ ‌e ‌ ‌afixados‌ ‌em‌ ‌pontos‌ ‌visíveis‌ ‌da‌‌
comunidade‌ ‌escolar.‌ ‌Para‌ ‌a ‌ ‌divulgação,‌ ‌sugere-se‌ ‌que,‌ ‌em‌ ‌um‌ ‌momento‌ ‌posterior,‌‌
os/as‌‌
estudantes‌‌ passem‌‌ em‌‌ cada‌‌
uma‌‌
das‌‌ salas‌‌
da‌‌
escola‌‌ para‌‌
exposição‌‌ das‌‌ ações‌‌
de‌‌preservação‌‌ambiental‌‌e,‌‌desta‌‌forma,‌‌auxiliar‌‌na‌‌conscientização‌‌ambiental.‌ ‌
Avaliação‌ ‌formativa‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes,‌ ‌analisando‌ ‌a ‌ ‌participação‌ ‌nas‌ ‌discussões‌‌

e ‌‌na‌‌

confecção‌‌dos‌‌cartazes.‌ ‌
77‌ ‌
‌
✅‌A
Os/As‌‌estudantes‌‌farão‌‌uma‌‌autoavaliação‌‌respondendo‌‌às‌‌seguintes‌‌perguntas:‌‌
‌
- O‌‌que‌‌eu‌‌aprendi?‌ ‌
- O‌‌que‌‌mais‌‌me‌‌surpreendeu‌‌e/ou‌‌mais‌‌me‌‌chamou‌‌a‌‌atenção?‌ ‌
- O‌‌que‌‌eu‌‌faço‌‌de‌‌maneira‌‌igual‌‌ou‌‌diferente?‌ ‌
‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
Imagem‌‌1‌ ‌
‌
Imagem‌‌2‌ ‌
‌
‌
‌
🚩‌R
1-‌‌Franscisco,‌‌Luciana.‌‌Atividades‌‌humanas,‌‌impactos‌‌ambientais‌‌e‌‌novos‌‌materiais‌‌

Disponível‌‌em:‌‌t‌ .ly/Jijb‌‌‌‌Acesso‌‌em‌‌09‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌ ‌
2-‌‌‌10‌‌formas‌‌de‌‌poluir‌‌menos‌‌o‌‌planeta‌‌Terra.‌‌Disponível‌‌em:‌t‌ .ly/Rsyz.‌‌‌Acesso‌‌em‌‌09‌‌

de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌‌ ‌
3-‌‌Q
‌ uanto‌‌dinheiro‌‌tem‌‌no‌‌lixo?‌D
‌ isponível‌‌em:‌t‌ .ly/9JDP.‌‌‌Acesso‌‌em‌‌09‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌

2021.‌‌ ‌
4-‌‌‌Carta‌‌de‌‌Belgrado‌‌Uma‌‌estrutura‌‌global‌‌para‌‌a‌‌educação‌‌ambiental.‌‌Disponível‌‌em:‌‌

t.ly/mGY9‌‌A ‌ cesso‌‌em‌‌09‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌‌
‌
‌
‌ ‌
79‌ ‌
‌
‌
‌
AULA‌3
‌ 9:‌A
‌ ‌e
‌ scola‌é
‌ ‌n
‌ ossa!‌
‌
‌
Participar‌ ‌da‌ ‌ação‌ ‌interventiva‌ ‌na‌ ‌comunidade‌‌
estimulando‌ ‌outros‌ ‌membros‌ ‌do‌ ‌grupo‌‌
(outros/as‌ ‌estudantes,‌ ‌responsáveis‌ ‌etc)‌ ‌a‌ ‌se‌‌
envolverem‌ ‌na‌ ‌ação‌ ‌prática‌ ‌de‌ ‌preservação,‌‌
para‌ ‌conectar‌ ‌o ‌ ‌exercício‌ ‌da‌ ‌cidadania‌ ‌e ‌ ‌do‌‌ ‌ ‌
protagonismo‌‌juvenil‌‌ao‌‌seu‌‌Projeto‌‌de‌‌Vida‌. ‌ ‌
‌ ‌ ‌ ‌
● Agir‌ ‌pessoal‌ ‌e ‌ ‌coletivamente‌ ‌com‌ ‌autonomia,‌ ‌responsabilidade,‌ ‌flexibilidade,‌‌

resiliência‌‌e‌‌determinação.‌ ‌
● Perceber‌‌a‌‌escola‌‌como‌‌parte‌‌integrante‌‌do‌‌espaço‌‌do‌‌bairro‌‌e‌‌da‌‌cidade.‌ ‌
● Identificar‌‌os‌‌problemas‌‌encontrados‌‌na‌‌escola.‌‌ ‌
● Despertar‌‌a‌‌ação‌‌individual‌‌e‌‌coletiva.‌‌
‌ ‌‌🎵‌‌📷📃💻‌📖
‌ ‌📊
‌ ‌💾
‌ ‌✂
‌ ‌‌ ‌
❏ Imagem‌‌de‌‌satélite‌‌da‌‌localização‌‌da‌‌escola.‌‌ ‌
❏ Papel‌‌A4‌‌ou‌‌ofício‌‌em‌‌branco.‌ ‌
❏ Lápis,‌‌caneta,‌‌borracha‌‌e‌‌lápis‌‌colorido.‌‌
‌
❏ Aparelho‌‌de‌‌som‌‌(ou‌‌caixa‌‌amplificadora).‌‌ ‌
❏ Cartolina.‌‌
‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

‌
Momento‌‌ Sondagem‌‌inicial:‌R
‌ ap‌‌‌da‌‌escola.‌‌
‌ 5‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Localização‌‌da‌‌escola.‌‌
‌ 20‌ ‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ Mapa‌‌da‌‌escola.‌‌
‌ 20‌‌min‌ ‌
Avaliação‌ ‌ Avaliação‌‌do‌‌processo:‌‌autoavaliação‌‌
‌5‌‌min‌ ‌
‌
📣‌O
‌
Professor/a,‌‌inicialmente‌‌apresente‌‌a‌‌música:‌‌Rap‌‌‌da‌‌escola,‌‌disponível‌‌em:‌‌‌t.ly/110x‌‌
‌
Refletir‌‌sobre‌‌os‌‌problemas‌‌encontrados‌‌e‌‌enfrentados‌‌pela‌‌escola.‌‌
‌
‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Onde‌‌fica‌‌a‌‌escola?‌ ‌ ‌
‌
● Localizar‌‌a‌‌escola‌‌no‌‌bairro.‌ ‌
● Perceber‌‌a‌‌relação‌‌da‌‌escola‌‌com‌‌o‌‌entorno‌‌no‌‌qual‌‌ela‌‌está‌‌situada.‌ ‌
‌
O/A‌ ‌professor/a,‌ ‌deve‌ ‌pesquisar‌ ‌em‌ ‌aplicativos‌ ‌como‌ ‌Google‌ ‌Maps,‌ ‌Google‌ ‌Earth‌ ‌ou‌‌
outros‌ ‌a ‌ ‌localização‌ ‌da‌ ‌escola.‌ ‌Imprimir‌ ‌ou‌ ‌projetar‌ ‌a ‌ ‌imagem‌ ‌para‌ ‌toda‌ ‌a ‌ ‌turma.‌ ‌O/A‌‌

professor/a‌ ‌também‌ ‌pode‌ ‌solicitar‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes,‌ ‌caso‌ ‌seja‌ ‌permitido‌ ‌o ‌ ‌uso‌ ‌do‌‌
celular‌ ‌em‌ ‌sala‌ ‌de‌ ‌aula‌ ‌e ‌ ‌tenha‌ ‌disponibilidade‌ ‌de‌ ‌internet,‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌mesmos/as‌‌
utilizem‌‌o‌‌aparelho‌‌para‌‌localizarem‌‌a‌‌escola.‌ ‌
Ao‌ ‌mostrar‌ ‌a ‌ ‌imagem‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌deve‌ ‌perguntar‌ ‌à ‌ ‌turma‌ ‌o ‌ ‌que‌ ‌identificam‌ ‌na‌‌
imagem,‌ ‌tais‌ ‌como:‌ ‌ruas,‌ ‌igrejas,‌ ‌hospitais,‌‌ supermercados,‌‌ sua‌‌
casa,‌‌ parques,‌‌ cursos‌‌

d’água,‌‌infraestrutura‌‌existente‌‌(ou‌‌inexistente),‌‌condições‌‌do‌‌edifício‌‌ou‌‌outros‌‌ ‌
outros‌‌pontos‌‌de‌‌referência‌‌que‌‌conseguirem‌‌visualizar.‌ ‌
81‌ ‌
Levantados‌ ‌esses‌ ‌lugares,‌ ‌o/a‌ ‌professor/a‌ ‌deve‌ ‌pedir‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌que‌ ‌reflitam‌‌

sobre‌‌a‌‌relação‌‌entre‌‌a‌‌escola‌‌e‌‌seu‌‌entorno‌‌e‌‌sobre‌‌a‌‌situação‌‌da‌‌própria‌‌escola.‌ ‌
Professor/a,‌ ‌solicite‌ ‌à ‌ ‌turma,‌ ‌que‌ ‌elaborem‌‌ um‌‌ pequeno‌‌ texto‌‌ em‌‌ que‌‌
discorram‌‌
sobre‌‌

sua‌ ‌relação‌ ‌com‌ ‌a ‌ ‌escola,‌ ‌tanto‌ ‌no‌ ‌que‌ ‌se‌ ‌refere‌ ‌ao‌ ‌zelo‌ ‌e ‌ ‌conservação‌ ‌deste‌ ‌bem‌‌

público‌ ‌como‌ ‌ao‌ ‌cuidado‌ ‌e ‌ ‌respeito‌ ‌às‌ ‌pessoas‌ ‌e ‌ ‌aos/às‌ ‌colegas‌‌ que‌‌
convivem‌‌
neste‌‌

mesmo‌‌ambiente.‌‌ ‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Mapa‌‌diagnóstico‌‌dos‌‌problemas‌‌da‌‌escola.‌ ‌ ‌
‌
● Mapear‌ ‌a ‌ ‌escola,‌ ‌elencando‌ ‌os‌ ‌pontos‌ ‌de‌ ‌atenção‌ ‌quanto‌‌ a ‌‌infraestrutura,‌‌
sinalizando‌ ‌os‌ ‌mesmos‌ ‌no‌ ‌mapa,‌ ‌bem‌ ‌como‌ ‌os‌ ‌pontos‌ ‌que‌ ‌estão‌ ‌em‌ ‌boa‌‌

situação.‌ ‌
● Apresentar‌‌soluções‌‌para‌‌os‌‌problemas‌‌diagnosticados.‌ ‌
‌
Professor/a,‌ ‌entregue‌ ‌uma‌ ‌folha‌ ‌de‌ ‌papel‌ ‌em‌‌ branco‌‌ para‌‌

cada‌‌ participante.‌‌ Peça‌‌ que‌‌

cada‌‌ estudante‌‌ faça‌‌
uma‌‌ planta‌‌ da‌‌
escola‌‌ em‌‌ que‌‌ ele/a‌‌ deverá‌‌ ir‌‌
marcando‌‌ com‌‌ um‌‌ “X”‌‌

os‌ ‌locais‌ ‌que‌ ‌apresentam‌ ‌algum‌ ‌problema,‌ ‌como:‌ ‌porta‌ ‌quebrada,‌ ‌banheiros‌ ‌sem‌‌
funcionamento,‌‌ falta‌‌
de‌‌
livros‌‌
na‌‌ biblioteca,‌‌ falta‌‌ de‌‌ iluminação‌‌ ou‌‌ a ‌‌cobertura‌‌ de‌‌
locais‌‌
como‌ ‌quadras,‌ ‌corredores‌ ‌e ‌ ‌outros‌ ‌pontos.‌ ‌Os/As‌ ‌estudantes‌ ‌devem‌ ‌anotar‌‌ quais‌‌ são‌‌

os‌ ‌problemas‌ ‌que‌ ‌encontraram.‌ ‌Se‌ ‌achar‌ ‌que‌ ‌algum‌ ‌local‌ ‌merece‌ ‌destaque‌ ‌positivo‌‌
assinalar‌‌o‌‌local‌‌com‌‌um‌‌círculo.‌‌ ‌
Além‌ ‌dos‌ ‌pontos‌ ‌marcados‌ ‌na‌ ‌planta‌ ‌da‌ ‌escola,‌ ‌peça‌ ‌ainda‌ ‌que‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌‌
apontem‌‌ outros‌‌ problemas‌‌ que‌‌
existam,‌‌ tais‌‌ como:‌‌ ausência‌‌ de‌‌
rampas‌‌ de‌‌
acesso‌‌ para‌‌
pessoas‌ ‌com‌ ‌dificuldades‌ ‌de‌ ‌locomoção,‌ ‌pisos‌ ‌táteis,‌ ‌destinados‌ ‌às‌ ‌pessoas‌ ‌com‌‌
deficiência‌‌visual,‌‌se‌‌há‌‌falta‌‌ou‌‌problemas‌‌com‌‌lanche,‌‌entre‌‌outros.‌ ‌ ‌
Após‌ ‌essa‌ ‌coleta‌ ‌de‌ ‌informações,‌ ‌recolha‌ ‌os‌ ‌mapas‌ ‌e ‌ ‌os‌ ‌apontamentos‌ ‌dos/as‌‌
estudantes‌ ‌e ‌ ‌afixe‌ ‌em‌ ‌uma‌ ‌cartolina.‌ ‌Diante‌ ‌dessa‌ ‌avaliação,‌ ‌como‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌‌
avaliam‌ ‌a ‌ ‌infraestrutura‌ ‌existente‌ ‌na‌ ‌escola‌ ‌(suficiente?‌ ‌insuficiente?‌ ‌em‌ ‌bom‌ ‌ou‌ ‌mal‌‌
estado?).‌‌ ‌
Após‌ ‌esse‌ ‌momento,‌ ‌solicite‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌que‌ ‌priorizem‌ ‌por‌ ‌meio‌ ‌de‌ ‌votação,‌‌
alguns‌‌ dos‌‌ problemas‌‌ diagnosticados‌‌ e ‌‌passem‌‌ a ‌‌levantar‌‌ propostas‌‌ para‌‌
solucionar‌‌ ou‌‌

mitigar‌ ‌essas‌ ‌adversidades‌ ‌tais‌ ‌propostas‌ ‌devem‌ ‌envolver‌ ‌tanto‌ ‌ações‌ ‌individuais,‌‌
quanto‌ ‌coletivas.‌ ‌O ‌ ‌importante‌ ‌é ‌ ‌que‌ ‌elas‌ ‌mobilizem‌ ‌a ‌ ‌comunidade‌ ‌e ‌‌o ‌‌poder‌‌ público.‌‌
Após‌ ‌esse‌ ‌momento‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌devem‌ ‌pensar‌ ‌em‌ ‌como‌ ‌colocar‌ ‌em‌ ‌prática‌ ‌as‌‌
propostas‌‌apresentadas.‌ ‌
A‌ ‌avaliação‌ ‌tem‌ ‌um‌ ‌caráter‌ ‌formativo‌ ‌e ‌ ‌deve‌ ‌ser‌ ‌feita‌ ‌a ‌ ‌partir‌ ‌do‌ ‌levantamento‌ ‌das‌‌

propostas‌‌de‌‌soluções‌‌apresentadas‌‌pelos/as‌‌estudantes.‌ ‌
‌ ‌
‌
✅‌A
A‌‌
avaliação‌‌
dessa‌‌
aula‌‌ é ‌‌contínua‌‌ e ‌‌formativa,‌‌ não‌‌ sendo‌‌ necessária‌‌ atribuição‌‌ de‌‌
nota.‌‌
O/A‌ ‌professor/a‌ ‌deve‌ ‌avaliar‌ ‌a ‌ ‌participação‌ ‌dos/as‌ ‌estudantes,‌ ‌bem‌ ‌como‌ ‌as‌‌
intervenções‌ ‌destes/as‌ ‌e,‌ ‌dentro‌ ‌do‌ ‌possível,‌ ‌solicitar‌ ‌aos/às‌ ‌discentes‌ ‌uma‌ ‌rápida‌ ‌e ‌‌
sucinta‌ ‌avaliação‌ ‌da‌ ‌aula,‌ ‌que‌ ‌poderá‌ ‌ser‌ ‌escrita‌ ‌ou‌ ‌oral.‌ ‌Sempre‌ ‌que‌ ‌possível,‌ ‌o/a‌‌

professor/a‌‌deverá‌‌fazer‌‌um‌‌retorno‌‌individualizado‌‌com‌‌cada‌‌estudante.‌‌ ‌
‌ ‌📦 ‌A
‌ nexo‌ ‌
Música:‌R
‌ AP‌‌‌DA‌‌ESCOLA.‌‌
‌
Pra‌‌ser‌‌alguém‌‌na‌‌vida‌‌você‌‌ Tão‌‌falando‌‌de‌‌Cabral‌‌já‌‌ Risca‌‌a‌‌parede,‌‌risca‌‌o ‌‌
tem‌‌que‌‌estudar‌ ‌ entrou‌‌história‌ ‌ banheiro‌ ‌
Eu‌‌sei‌‌que‌‌é‌‌difícil‌‌mas‌‌você‌‌ As‌‌conquistas‌‌e‌‌derrotas‌‌e ‌‌ Tirado‌‌a‌‌pichador‌‌suja‌‌o ‌‌
tem‌‌que‌‌tentar‌ ‌ independência‌ ‌ colégio‌‌inteiro‌ ‌
Força‌‌de‌‌vontade‌‌você‌‌tem‌‌ Física‌‌é‌‌meu‌‌fraco‌‌minha‌‌ Ai‌‌seu‌‌vacilão‌‌tem‌‌gente‌‌te‌‌
que‌‌lutar‌ ‌ penitência‌ ‌ filmando‌ ‌
Agora‌‌vou‌‌dizer‌‌o‌‌que‌‌você‌‌ Tempo,‌‌espaço‌‌e‌‌velocidade‌ ‌ Atitude‌‌de‌‌otário‌‌ninguém‌‌
vai‌‌enfrentar‌ ‌ Educação‌‌física‌‌é‌‌que‌‌eu‌‌ tá‌‌concordado‌ ‌
Leitura,‌‌texto‌‌e‌‌verbos‌‌tudo‌‌ gosto‌‌de‌‌verdade‌ ‌
Se‌‌acha‌‌que‌‌ta‌‌pouco,‌‌
de‌‌uma‌‌só‌‌vez‌ ‌ Futebol‌‌ou‌‌vôlei,‌‌qualquer‌‌
acha‌‌que‌‌é‌‌besteira‌ ‌
Pra‌‌começar‌‌duas‌‌aulas‌‌de‌‌ um‌‌me‌‌deixa‌‌forte‌ ‌
português‌ ‌ Aula‌‌de‌‌química‌‌eu‌‌prefiro‌‌a ‌‌
Quebra‌‌o‌‌banheiro‌‌ainda‌‌
Gosto‌‌de‌‌português‌ ‌ de‌‌esporte‌ ‌ quebra‌ ‌
a s‌ ‌
c adeiras‌ ‌
Mas‌‌não‌‌sou‌‌uma‌‌pessoa‌‌ Prótons‌‌e‌‌elétrons‌‌são‌‌mais‌‌ E‌‌quando‌‌bate‌‌o‌‌sol‌‌que‌‌
fanática‌ ‌ fortes‌‌que‌‌a‌‌vodka‌ ‌ faz‌ ‌
m uito‌ ‌
c alor‌ ‌
Pior‌‌que‌‌português‌ ‌ Coisa‌‌pra‌‌caramba‌‌da‌‌tabela‌‌ Ele‌‌dá‌‌um‌‌jeito‌‌de‌‌quebrar‌‌
É‌‌quando‌‌entra‌‌matemática‌ ‌ periódica‌ ‌ o‌ ‌
v entilador‌ ‌
Números‌‌e‌‌números‌‌é‌‌isso‌‌ Inglês,‌‌francês‌‌qual‌‌é‌‌o‌‌seu‌‌ Eu‌‌vou‌‌te‌‌falar‌‌o‌‌estado‌‌
todo‌‌dia‌ ‌ plano?‌ ‌ daquela‌‌porta‌ ‌
Acabou‌‌a‌‌aula‌‌e‌‌já‌‌vem‌‌ Se‌‌não‌‌estudar‌‌você‌‌vai‌‌ Por‌‌dentro‌‌ela‌‌não‌‌tranca‌‌e ‌‌
geografia‌ ‌ perder‌‌de‌‌ano‌ ‌ por‌‌fora‌‌já‌‌tá‌‌torta‌ ‌
Falar‌‌de‌‌território‌‌que‌‌você‌‌ Só‌‌no‌‌3º‌‌ano‌‌eu‌‌tenho‌‌
Até‌‌quem‌‌ganha‌‌mal‌‌você‌‌
não‌‌viu‌ ‌ sociologia‌ ‌ desrespeitou‌ ‌
Nas‌‌cidades‌‌e‌‌estados‌‌e‌‌da‌‌ Mas‌‌desde‌‌a‌‌5º‌‌série‌‌eu‌‌ Tem‌‌professor‌‌que‌‌é‌‌chato‌‌
área‌‌do‌‌Brasil‌ ‌ tenho‌‌filosofia‌ ‌ mas‌‌ainda‌‌é‌‌professor‌ ‌
Latitude‌‌e‌‌longitude‌‌é ‌‌ Você‌‌vai‌‌conseguir‌‌eu‌‌sei‌‌ Quer‌‌se‌‌arrepender?‌‌Se‌‌
geografia‌ ‌ que‌‌você‌‌pode‌ ‌ arrependa‌‌mesmo‌ ‌
Acabou‌‌a‌‌aula‌‌e‌‌já‌‌vem‌‌ Se‌‌não‌‌estudar‌‌parceiro‌‌isso‌‌
Quem‌‌paga‌‌essa‌‌conta‌‌é ‌‌
biologia‌ ‌ não‌‌pode!!‌ ‌
agente‌‌e‌‌não‌‌o‌‌governo‌ ‌
Falar‌‌sobre‌‌mim,‌‌falar‌‌sobre‌‌ Não‌‌vou‌‌citar‌‌o‌‌nome‌‌aqui‌‌
você‌ ‌ tem‌‌um‌‌fulano‌ ‌
Tudo‌‌aqui‌‌é‌‌pago‌‌nada‌‌é ‌‌
Estuda‌‌o‌‌corpo‌‌humano‌ ‌ Que‌‌anda‌‌dando‌‌mole‌‌que‌‌ de‌‌graça‌ ‌
Estou‌‌meio‌‌perdido,‌‌ anda‌‌vacilando‌ ‌ Suor‌‌de‌‌muita‌‌gente‌‌não‌‌
refresque‌‌minha‌‌memória‌ ‌ Colégio‌‌público‌‌não‌‌importa‌‌ pode‌ ‌
v irar‌ ‌
f umaça‌ ‌
E‌‌qualquer‌‌bicho‌‌que‌‌viver‌ ‌ o‌‌que‌‌faça‌ ‌ Eu‌‌já‌‌falei‌‌demais‌‌vou‌‌me‌‌
Só‌‌porque‌‌é‌‌público‌‌ele‌‌ retirar‌ ‌
pensa‌‌que‌‌é‌‌de‌‌graça‌ ‌ Aí‌‌seu‌‌vacilão‌‌tá‌‌na‌‌hora‌‌
83‌ ‌
‌ de‌‌parar‌ ‌
‌ ‌
‌
🚩‌R
1-‌ M
‌ apa‌‌Interativo.‌‌Disponível‌‌em:‌t‌ .ly/Q74g‌A
‌ cesso‌‌em‌‌08‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌‌
‌
2.‌‌‌Rap‌‌‌da‌‌escola.‌‌Disponível‌‌em:‌t‌ .ly/110x‌‌A
‌ cesso‌‌em‌‌09‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌‌
‌
‌ ‌
‌
‌
‌
AULA‌4
‌ 0:‌N
‌ ão‌s‌ ou‌o
‌ ‌q
‌ ue‌a‌ conteceu,‌s‌ ou‌o
‌ ‌q
‌ ue‌‌
escolho‌m ‌ e‌t‌ ornar.‌ ‌

‌
‌
Criar‌ ‌um‌ ‌espaço‌ ‌de‌ ‌autoavaliação‌‌ ‌ ‌
analisando‌ ‌o ‌ ‌envolvimento‌ ‌nos‌‌
projetos‌‌ ao‌‌
longo‌‌ ano‌‌
letivo‌‌
de‌‌ modo‌‌ a ‌‌
pensar‌ ‌no‌ ‌seu‌ ‌legado‌ ‌para‌ ‌o‌ ‌mundo‌‌
para‌ ‌se‌ ‌perceber‌ ‌como‌ ‌alguém‌ ‌a ‌‌ ‌ ‌
influenciar‌‌a‌‌realidade‌‌à‌‌sua‌‌volta.‌ ‌
‌ ‌ ‌ ‌
● Utilizar‌ ‌métricas‌ ‌e ‌ ‌indicadores‌ ‌para‌ ‌acompanhar‌ ‌o ‌ ‌andamento‌ ‌das‌ ‌ações,‌ ‌a ‌ ‌fim‌‌

de‌ ‌perceber‌ ‌os‌ ‌pontos‌ ‌de‌ ‌atenção‌ ‌o ‌ ‌quanto‌ ‌antes,‌ ‌bem‌ ‌como‌ ‌potencializar‌‌
aquelas‌ ‌iniciativas‌ ‌que‌ ‌estão‌ ‌apresentando‌ ‌resultado‌ ‌positivo‌ ‌e ‌ ‌acelerar‌ ‌o ‌‌
progresso‌‌do‌‌planejamento.‌ ‌
📚‌‌‌Material‌‌Necessário:‌📃
‌ ‌‌📖‌ ‌✂ ‌ ‌
❏ Texto‌‌impresso.‌ ‌
❏ Regras‌‌e‌‌diretrizes‌‌impressas.‌ ‌
❏ P
‌ erguntas‌‌impressas.‌ ‌
❏ Quadro/lousa.‌ ‌
❏ G
‌ iz/Pincel.‌ ‌
Previsão‌‌

Atividades‌‌

85‌ ‌
Momento‌‌ Conversa‌‌informal.‌ ‌ 5‌‌min‌ ‌
Inicial‌ ‌
Atividade‌‌1‌ Autoavaliação:‌‌O‌‌que‌‌é‌‌e‌‌para‌‌que‌‌serve?‌ ‌ 15‌‌min‌ ‌
Atividade‌‌2‌ Avaliar-se‌‌constantemente!‌ ‌ 25‌‌min‌ ‌

‌
‌
📣‌O
Inicie‌ ‌a ‌ ‌aula‌ ‌perguntando‌ ‌aos/às‌ ‌estudantes‌ ‌se‌ ‌eles/as‌ ‌consideram‌ ‌importante‌ ‌fazer‌‌

autoavaliação‌ ‌dos‌ ‌seus‌ ‌projetos‌ ‌de‌ ‌vida.‌ ‌Em‌ ‌seguida,‌ ‌apresente‌ ‌o ‌ ‌objetivo‌ ‌de‌‌
aprendizagem‌‌da‌‌aula.‌ ‌
Compreender‌ ‌a ‌ ‌necessidade‌ ‌de‌ ‌fazer‌ ‌autoavaliação‌ ‌periodicamente,‌‌

para‌‌
analisar‌‌
seu‌‌

projeto‌‌de‌‌vida.‌ ‌
Atividade‌‌1‌‌-‌‌Autoavaliação:‌‌O‌‌que‌‌é‌‌e‌‌para‌‌que‌‌serve?‌‌
‌
● Desenvolver‌‌habilidades‌‌para‌‌pensar‌‌criticamente‌‌e‌‌tomar‌‌decisões‌‌

responsáveis.‌ ‌
‌
Sugere-se‌‌ que‌‌
se‌‌
faça‌‌ a ‌‌leitura‌‌
compartilhada‌‌ do‌‌
texto‌‌
em‌‌
anexo.‌‌ Em‌‌
seguida‌‌
promova‌‌
uma‌‌reflexão‌‌sobre:‌ ‌
- A‌ ‌autoavaliação‌ ‌é ‌ ‌uma‌ ‌ferramenta‌ ‌valiosa‌ ‌para‌ ‌todas‌ ‌as‌ ‌pessoas‌ ‌que‌‌
desejam‌‌crescer‌‌e‌‌evoluir?‌‌Justifique.‌ ‌
- A‌‌autoavaliação‌‌pode‌‌influenciar‌‌no‌‌seu‌‌legado‌‌para‌‌o‌‌mundo?‌‌Como?‌ ‌
‌
Obs.:‌ ‌Legado‌ ‌é ‌ ‌algo‌ ‌transmitido‌ ‌ou‌ ‌adquirido,‌ ‌mas‌ ‌não‌ ‌como‌ ‌herança,‌ ‌é ‌ ‌algo‌‌

deixado‌‌para‌‌o‌‌todo‌‌e‌‌não‌‌só‌‌para‌‌um/a.‌ ‌
‌
Encerre‌ ‌a ‌ ‌reflexão‌ ‌com‌ ‌os/as‌ ‌estudantes‌ ‌dizendo‌ ‌que,‌ ‌apesar‌ ‌da‌ ‌grande‌ ‌maioria‌ ‌das‌
pessoas‌‌ terem‌‌ dificuldade‌‌ em‌‌
olhar‌‌
criticamente‌‌
para‌‌
as‌‌
próprias‌‌ características,‌‌ este‌‌
é ‌‌
um‌ ‌exercício‌ ‌de‌ ‌extrema‌ ‌importância,‌ ‌especialmente‌ ‌para‌ ‌aqueles/as‌ ‌que‌‌ não‌‌ querem‌‌
estagnar‌‌na‌‌vida.‌‌O‌‌autoconhecimento‌‌é‌‌uma‌‌ferramenta‌‌de‌‌transformação.‌ ‌
A‌ ‌avaliação‌ ‌do‌ ‌processo‌ ‌será‌ ‌formativa,‌ ‌com‌ ‌fundamento‌ ‌nas‌ ‌reflexões‌ ‌apresentadas‌‌

pelos/as‌‌estudantes.‌ ‌
‌ ‌
Atividade‌‌2‌‌-‌‌Avaliar-se‌‌constantemente!‌‌
‌
● Aprender‌‌como‌‌fazer‌‌uma‌‌autoavaliação.‌ ‌
‌
‌
Como‌‌fazer‌‌uma‌‌autoavaliação?‌‌Agora‌‌que‌‌os/as‌‌estudantes‌‌já‌‌sabem‌‌o‌‌que‌‌é‌‌a ‌‌
autoavaliação‌‌e‌‌por‌‌que‌‌esse‌‌exercício‌‌é‌‌tão‌‌importante,‌‌é‌‌hora‌‌de‌‌colocar‌‌a‌‌mão‌‌na‌‌
massa‌‌e‌‌começar‌‌a‌‌desenvolver‌‌essa‌‌competência.‌‌Para‌‌isso,‌‌vamos‌‌estabelecer‌‌
algumas‌‌regras‌‌e‌‌diretrizes.‌‌Confira:‌ ‌
- Seja‌‌sincero.‌E ‌ ssa‌‌é,‌‌sem‌‌dúvida,‌‌a‌‌regra‌‌mais‌‌importante‌‌da‌‌autoavaliação.‌‌
Mentir‌‌para‌‌si‌‌mesmo/a‌‌tira‌‌o‌‌propósito‌‌do‌‌exercício‌‌e‌‌não‌‌vai‌‌te‌‌levar‌‌a‌‌lugar‌‌
nenhum.‌‌O‌‌objetivo‌‌deve‌‌ser‌‌ter‌‌um‌‌panorama‌‌realista‌‌do‌‌seu‌‌desempenho‌‌atual‌‌
e‌‌encontrar‌‌pontos‌‌de‌‌melhoria‌‌que‌‌podem‌‌gerar‌‌mudanças.‌ ‌
- Treine‌‌e‌‌não‌‌desista.‌‌‌Pode‌‌demorar‌‌um‌‌tempo‌‌para‌‌pegar‌‌o‌‌jeito‌‌da‌‌
autoavaliação,‌‌principalmente‌‌se‌‌você‌‌nunca‌‌fez‌‌uma‌‌reflexão‌‌desse‌‌tipo‌‌antes.‌ ‌
- Persista‌‌e‌‌nunca‌‌desista:‌‌‌o‌‌processo‌‌se‌‌torna‌‌natural‌‌e‌‌fica‌‌muito‌‌mais‌‌fácil‌‌com‌‌
o‌‌treino.‌ ‌
Não‌‌existem‌‌perguntas‌‌fáceis.‌‌Quando‌‌estamos‌‌pensando‌‌sobre‌‌nós‌‌mesmos/as,‌‌a ‌‌
maioria‌‌das‌‌perguntas‌‌é‌‌difícil‌‌de‌‌responder‌‌e‌‌requer‌‌introspecção.‌‌Mas‌‌não‌‌se‌‌
preocupe:‌‌se‌‌as‌‌perguntas‌‌estão‌‌difíceis,‌‌você‌‌está‌‌indo‌‌pelo‌‌caminho‌‌certo.‌ ‌
- Avaliar,‌‌e‌‌não‌‌julgar.‌‌‌Avaliar‌‌é‌‌muito‌‌diferente‌‌de‌‌julgar‌‌ou‌‌acusar.‌‌Um‌‌exercício‌‌
que‌‌ajuda‌‌muito‌‌se‌‌você‌‌ainda‌‌tem‌‌dificuldades‌‌com‌‌confiança‌‌e‌‌autoestima‌‌é‌‌o ‌‌
da‌‌autoempatia:‌‌imagine‌‌que‌‌você‌‌está‌‌explicando‌‌para‌‌um/a‌‌amigo/a‌‌muito‌‌
querido/a‌‌quais‌‌são‌‌os‌‌pontos‌‌fortes‌‌e‌‌os‌‌pontos‌‌de‌‌melhoria‌‌dele/a.‌‌Se‌‌você‌‌não‌‌
falaria‌‌com‌‌esse/a‌‌amigo/a‌‌da‌‌forma‌‌que‌‌você‌‌está‌‌falando‌‌com‌‌você‌‌mesmo/a,‌‌
repense.‌ ‌
Verifique‌‌fatos.‌‌Para‌‌não‌‌se‌‌perder‌‌no‌‌imaginativo‌‌ou‌‌criar‌‌qualidades‌‌e‌‌defeitos,‌‌é ‌‌
preciso‌‌se‌‌ater‌‌aos‌‌fatos.‌‌Então,‌‌justifique‌‌todas‌‌as‌‌suas‌‌conclusões‌‌com‌‌situações‌‌e ‌‌
outros‌‌tipos‌‌de‌‌provas.‌ ‌
Você‌‌está‌‌pronto‌‌para‌‌começar!?‌‌ ‌
‌
Pensando‌‌sobre‌‌si‌ ‌
A‌ ‌autoavaliação,‌ ‌apesar‌ ‌de‌ ‌precisar‌ ‌de‌ ‌treino,‌ ‌não‌ ‌tem‌ ‌nenhum‌ ‌segredo.‌ ‌A‌ ‌ideia‌ ‌é ‌‌
pensar‌‌ sobre‌‌ si,‌‌
refletindo‌‌
profundamente‌‌ e ‌‌com‌‌ sinceridade.‌‌ Confira‌‌
algumas‌‌ perguntas‌‌
87‌ ‌
que‌‌podem‌‌te‌‌ajudar‌‌a‌‌iniciar‌‌esse‌‌hábito:‌ ‌
- O‌‌que‌‌eu‌‌faço‌‌de‌‌melhor?‌ ‌
- Quais‌‌são‌‌minhas‌‌melhores‌‌características?‌ ‌
- Quais‌‌são‌‌as‌‌habilidades‌‌que‌‌possuo‌‌mais‌‌úteis‌‌para‌‌minha‌‌carreira?‌ ‌
- Quais‌‌são‌‌as‌‌habilidades‌‌que‌‌mais‌‌me‌‌agradam‌‌(relacionadas‌‌ou‌‌não‌‌à‌‌
carreira)?‌ ‌
- Quais‌‌são‌‌meus‌‌pontos‌‌fortes?‌ ‌
- Por‌‌que‌‌eu‌‌considero‌‌essas‌‌qualidades‌‌como‌‌meus‌‌pontos‌‌fortes?‌ ‌
- Como‌‌posso‌‌usar‌‌esses‌‌pontos‌‌fortes‌‌na‌‌minha‌‌carreira?‌ ‌
- Como‌‌me‌‌relaciono‌‌com‌‌as‌‌outras‌‌pessoas?‌ ‌
- Tenho‌‌assumido‌‌a‌‌responsabilidade‌‌pelas‌‌minhas‌‌falhas?‌ ‌
- Tenho‌‌reconhecido‌‌meus‌‌sucessos‌‌e‌‌progressos?‌ ‌
- Quais‌‌são‌‌minhas‌‌maiores‌‌dificuldades‌‌no‌‌dia‌‌a‌‌dia?‌ ‌
- Quais‌‌considero‌‌os‌‌meus‌‌pontos‌‌de‌‌atenção?‌ ‌
- Por‌‌que‌‌considero‌‌essas‌‌características‌‌como‌‌pontos‌‌de‌‌atenção?‌ ‌
- Como‌‌esses‌‌aspectos‌‌não‌‌tão‌‌bons‌‌impactam‌‌na‌‌minha‌‌capacidade‌‌de‌‌
crescer?‌ ‌
- Posso‌‌utilizar‌‌algum‌‌dos‌‌meus‌‌pontos‌‌fortes‌‌para‌‌compensar‌‌essas‌‌
dificuldades?‌ ‌
- Existem‌‌oportunidades‌‌onde‌‌meus‌‌pontos‌‌fortes‌‌sejam‌‌melhor‌‌
aproveitados?‌ ‌
- Existem‌‌oportunidades‌‌onde‌‌meus‌‌pontos‌‌de‌‌atenção‌‌tenham‌‌menos‌‌
impacto?‌ ‌
- O‌‌que‌‌eu‌‌gostaria‌‌de‌‌mudar‌‌em‌‌mim‌‌mesmo/a?‌ ‌
- Como‌‌posso‌‌começar‌‌essa‌‌mudança‌‌utilizando‌‌meus‌‌pontos‌‌fortes?‌ ‌
- Quais‌‌são‌‌os‌‌meus‌‌próximos‌‌objetivos?‌ ‌
- Existem‌ ‌habilidades‌ ‌que‌ ‌eu‌ ‌não‌ ‌possuo‌ ‌e ‌ ‌preciso‌ ‌desenvolver‌ ‌para‌‌
alcançar‌‌esse‌‌objetivo?‌ ‌
- Qual‌‌será‌‌minha‌‌estratégia‌‌para‌‌adquirir‌‌essas‌‌novas‌‌competências?‌ ‌
- Como‌‌eu‌‌progredi‌‌desde‌‌a‌‌minha‌‌última‌‌reflexão?‌
- Eu‌‌me‌‌dei‌‌crédito‌‌suficiente‌‌pelo‌‌meu‌‌progresso?‌ ‌
- Existem‌‌oportunidades‌‌mais‌‌adequadas‌‌para‌‌minha‌‌nova‌‌situação?‌ ‌
- Meus‌‌pontos‌‌fortes‌‌e‌‌pontos‌‌de‌‌atenção‌‌continuam‌‌os‌‌mesmos?‌ ‌
- Eu‌‌consegui‌‌aplicar‌‌as‌‌estratégias‌‌de‌‌melhoria‌‌que‌‌criei?‌ ‌
- Se‌‌não‌‌consegui,‌‌por‌‌que‌‌e‌‌como‌‌posso‌‌adaptá-las?‌ ‌
Após‌‌ identificar‌‌
esses‌‌
fatores,‌‌
é ‌‌necessário‌‌
analisar‌‌
as‌‌
informações‌‌
de‌‌
maneira‌‌
cruzada‌‌

para‌‌decidir‌‌seu‌‌plano‌‌de‌‌ação.‌‌Uma‌‌das‌‌estratégias‌‌é‌‌usar‌‌o‌‌esquema‌‌5W2H:‌ ‌
- WHAT:‌‌O‌‌que‌‌precisa‌‌ser‌‌feito?‌ ‌
- WHO:‌‌Quem‌‌o‌‌fará?‌ ‌
- WHEN:‌‌Quando‌‌será‌‌feito?‌ ‌
- WHERE:‌‌Onde‌‌será‌‌feito?‌ ‌
- HOW:‌‌Como‌‌será‌‌feito?‌ ‌
- HOW‌ ‌MUCH:‌ ‌Quanto‌ ‌vai‌ ‌custar?‌ ‌(Também‌ ‌relativo‌ ‌a ‌ ‌investimentos‌ ‌como‌‌

tempo‌‌e‌‌esforço)‌ ‌
‌
A‌‌
avaliação‌‌ se‌‌
dará‌‌
através‌‌ de‌‌
uma‌‌ autoavaliação‌‌ diagnóstica:‌‌
através‌‌ dela,‌‌
é ‌‌possível‌‌

conhecer-se‌ ‌melhor,‌ ‌identificar‌ ‌potencialidades‌ ‌e ‌ ‌aprender‌‌ como‌‌ trabalhar‌‌ seus‌‌ pontos‌‌

de‌ ‌atenção.‌ ‌Os‌‌
benefícios‌‌
deste‌‌ exercício‌‌
podem‌‌
ser‌‌
observados‌‌ em‌‌
todos‌‌ os‌‌ âmbitos‌‌
da‌‌vida:‌‌pessoal,‌‌profissional‌‌e‌‌social.‌ ‌
‌
✅‌A
Refletir‌‌
com‌‌
os/as‌‌ estudantes‌‌ sobre‌‌ a ‌‌temática‌‌
da‌‌
aula,‌‌ se‌‌
o ‌‌referido‌‌
assunto‌‌
irá‌‌
agregar‌‌
no‌‌crescimento‌‌pessoal,‌‌profissional‌‌e‌‌social,‌‌relacionando‌‌com‌‌seu‌‌projeto‌‌de‌‌vida.‌ ‌
Reafirmar‌ ‌a ‌ ‌relevância‌ ‌de‌ ‌se‌ ‌criar‌ ‌um‌ ‌espaço‌ ‌de‌ ‌autoavaliação‌ ‌para‌ ‌analisar‌ ‌o ‌‌
desenvolvimento‌‌e‌‌o‌‌envolvimento‌‌no‌‌seu‌‌projeto‌‌ao‌‌longo‌‌do‌‌ano‌‌letivo.‌ ‌
‌
📦‌A
‌ nexo‌ ‌
Texto:‌ ‌VOCÊ‌‌SABIA‌‌QUE‌‌A‌‌AUTOAVALIAÇÃO‌‌TEM‌‌UM‌‌PAPEL‌‌IMPORTANTÍSSIMO‌‌

PARA‌‌O‌‌SEU‌‌DESENVOLVIMENTO‌‌PROFISSIONAL‌‌E‌‌ATÉ‌‌MESMO‌‌PESSOAL?‌ ‌
O‌‌que‌‌é‌‌autoavaliação?‌ ‌
A‌‌
autoavaliação‌‌ é ‌‌um‌‌ exercício‌‌ de‌‌
reflexão‌‌ fundamental‌‌ para‌‌ todas‌‌ as‌‌ pessoas.‌‌ E‌‌
ela‌‌
se‌‌

aplica‌ ‌a ‌ ‌todas‌ ‌as‌ ‌facetas‌ ‌da‌ ‌nossa‌ ‌vida,‌ ‌desde‌ ‌a ‌‌profissional‌‌ até‌‌
a ‌‌social‌‌
e ‌‌a ‌‌pessoal.‌‌
Saber‌‌avaliar-se‌‌é‌‌uma‌‌habilidade‌‌enriquecedora,‌‌porém‌‌muito‌‌difícil.‌ ‌
O‌ ‌olhar‌ ‌crítico‌ ‌para‌ ‌si‌ ‌é ‌ ‌pouco‌ ‌incentivado‌ ‌pela‌ ‌nossa‌ ‌sociedade.‌ ‌Quando‌ ‌é,‌ ‌ele‌‌
normalmente‌‌ vem‌‌ carregado‌‌ de‌‌ pensamentos‌‌ negativos‌‌ e ‌‌atitudes‌‌ conformistas.‌‌ Não‌‌ se‌‌

trata‌‌ de‌‌
ser‌‌ duro‌‌ consigo‌‌ mesmo,‌‌ trata-se‌‌ de‌‌
encontrar‌‌ e ‌‌reconhecer‌‌ seus‌‌ defeitos‌‌ para‌‌

entender‌‌como‌‌você‌‌pode‌‌melhorar.‌ ‌
Na‌ ‌autoavaliação‌ ‌você‌ ‌também‌ ‌deve‌ ‌encontrar‌ ‌pontos‌ ‌positivos.‌ ‌Eles‌ ‌são‌‌ importantes‌‌
não‌ ‌apenas‌‌ para‌‌ sua‌‌ autoestima.‌‌ Na‌‌ maioria‌‌ das‌‌
vezes,‌‌
suas‌‌ qualidades‌‌ oferecem‌‌ um‌‌

caminho‌‌mais‌‌fácil‌‌para‌‌superar‌‌seus‌‌defeitos.‌ ‌
É‌‌
preciso‌‌ tomar‌‌ cuidado‌‌ para‌‌ que‌‌ a ‌‌autoavaliação‌‌ não‌‌
se‌‌ torne‌‌ uma‌‌ punição.‌‌ O ‌‌objetivo‌‌
desse‌ ‌exercício‌ ‌está‌ ‌bem‌ ‌longe‌ ‌de‌ ‌ser‌ ‌acusativo‌ ‌e ‌ ‌duro‌ ‌consigo‌ ‌mesmo.‌ ‌A ‌ ‌ideia‌ ‌é ‌‌
conseguir‌‌ refletir‌‌ sobre‌‌ seus‌‌ pensamentos,‌‌ sentimentos,‌‌ ações‌‌ e ‌‌habilidades‌‌ de‌‌ maneira‌‌
verdadeiramente‌‌crítica.‌ ‌
Pensar‌ ‌criticamente‌ ‌significa‌ ‌avaliar‌ ‌baseado‌ ‌em‌ ‌fatos,‌ ‌reconhecer‌ ‌pontos‌ ‌positivos‌ ‌e ‌‌
negativos‌‌ e ‌‌procurar‌‌ colher‌‌ o ‌‌máximo‌‌ de‌‌
informações‌‌ possíveis‌‌ sobre‌‌ um‌‌
assunto‌‌ antes‌‌

de‌‌chegar‌‌a‌‌uma‌‌decisão.‌ ‌
Para‌‌que‌‌a‌‌autoavaliação‌‌pode‌‌ser‌‌usada?‌ ‌
Um‌ ‌dos‌ ‌usos‌ ‌mais‌ ‌frequentes‌ ‌da‌ ‌autoavaliação‌ ‌é ‌ ‌no‌ ‌âmbito‌ ‌profissional.‌ ‌Esta‌ ‌é ‌ ‌uma‌‌

ferramenta‌ ‌extremamente‌ ‌útil‌ ‌para‌ ‌aqueles‌ ‌que‌ ‌desejam‌ ‌avançar‌ ‌na‌ ‌sua‌ ‌carreira,‌‌
melhorar‌‌seus‌‌relacionamentos‌‌profissionais‌‌ou‌‌até‌‌mesmo‌‌refinar‌‌suas‌‌habilidades.‌ ‌
Mas‌‌existem‌‌muitas‌‌outras‌‌aplicações‌‌para‌‌a‌‌autoavaliação.‌‌Confira‌‌algumas‌‌situações‌‌
onde‌‌esse‌‌exercício‌‌pode‌‌trazer‌‌benefícios:‌ ‌
- Análise‌‌de‌‌desempenho‌‌na‌‌carreira;‌ ‌
- Avanço‌‌na‌‌carreira;‌ ‌
- Automelhora‌‌e‌‌análise‌‌dos‌‌próprios‌‌valores;‌ ‌
89‌ ‌
- Acompanhamento‌‌do‌‌seu‌‌progresso‌‌e‌‌mudança;‌ ‌
- Desenvolvimento‌‌da‌‌autonomia‌‌e‌‌responsabilidade‌‌junto‌‌a‌‌crianças‌‌e ‌‌
adolescentes;‌ ‌
- Análise‌‌e‌‌melhoria‌‌no‌‌desempenho‌‌escolar‌‌ou‌‌acadêmico;‌ ‌
- Reflexão‌‌e‌‌meditação;‌ ‌
- Melhorias‌‌nos‌‌relacionamentos‌‌profissionais‌‌e‌‌pessoais;‌ ‌
- Maior‌‌harmonia‌‌nos‌‌ambientes‌‌que‌‌frequenta,‌‌como‌‌profissional‌‌ou‌‌familiar;‌ ‌
- Melhorias‌‌e‌‌avanços‌‌nos‌‌treinos‌‌para‌‌atletas‌‌de‌‌alto‌‌desempenho;‌ ‌
- Acompanhamento‌‌de‌‌processos‌‌de‌‌reeducação‌‌alimentar,‌‌perda‌‌ou‌‌ganho‌‌
de‌‌peso;‌ ‌
- Acompanhamento‌‌de‌‌progresso‌‌em‌‌processos‌‌terapêuticos;‌ ‌
Olhar‌‌para‌‌si‌‌é‌‌fundamental‌‌para‌‌qualquer‌‌tipo‌‌de‌‌mudança,‌‌transformação‌‌e‌‌melhoria,‌‌
em‌‌qualquer‌‌setor‌‌da‌‌sua‌‌vida.‌‌Embora‌‌possa‌‌ser‌‌difícil‌‌começar,‌‌esse‌‌é‌‌um‌‌exercício‌‌
necessário.‌‌E‌‌uma‌‌boa‌‌notícia:‌‌com‌‌o‌‌tempo,‌‌o‌‌processo‌‌fica‌‌muito‌‌mais‌‌simples‌‌e‌‌se‌‌
torna‌‌natural.‌ ‌
A‌ ‌autoavaliação‌ ‌é ‌ ‌um‌ ‌exercício‌ ‌que‌ ‌oferece‌ ‌apenas‌ ‌consequências‌ ‌positivas.‌ ‌Os‌‌
benefícios‌ ‌são‌ ‌muitos‌ ‌e ‌ ‌estão‌ ‌distribuídos‌ ‌por‌ ‌todos‌ ‌os‌ ‌setores‌ ‌da‌ ‌vida.‌ ‌O ‌‌
autoconhecimento‌ ‌é ‌ ‌uma‌ ‌ferramenta‌ ‌poderosa:‌ ‌ele‌ ‌é ‌ ‌capaz‌ ‌de‌‌
possibilitar‌‌
verdadeiras‌‌
transformações.‌ ‌
Confira‌‌alguns‌‌benefícios‌‌de‌‌praticar‌‌a‌‌autoavaliação:‌ ‌
- Maior‌‌autoconhecimento;‌ ‌
- Possibilidade‌‌de‌‌destacar‌‌suas‌‌qualidades‌‌e‌‌melhorar‌‌sua‌i‌magem‌‌
profissional‌;‌ ‌
- Entender‌‌como‌‌melhor‌‌tomar‌‌decisões,‌‌baseado‌‌nos‌‌pontos‌‌que‌‌você‌‌ainda‌‌
precisa‌‌melhorar‌‌e‌‌naquilo‌‌que‌‌faz‌‌bem;‌ ‌
- Encontrar‌‌cargos‌‌e‌‌empresas‌‌que‌‌estejam‌‌mais‌‌alinhadas‌‌com‌‌o‌‌seu‌‌perfil‌‌
atual‌‌e‌‌planos‌‌para‌‌o‌‌futuro;‌ ‌
- Identificação‌‌de‌‌pontos‌‌fracos,‌‌que‌‌devem‌‌ser‌‌trabalhados‌‌e‌‌de‌‌meios‌‌para‌‌
solucioná-los‌‌com‌‌apenas‌‌um‌‌exercício;‌ ‌
- Conhecimento‌‌do‌‌seu‌‌desempenho‌‌atual‌‌e‌‌maior‌‌possibilidade‌‌de‌‌definir‌‌
metas‌‌realísticas;‌ ‌
- Demonstração‌‌e‌‌desenvolvimento‌‌de‌i‌nteligência‌‌emocional‌‌‌e‌i‌ntrapessoal‌, ‌‌
características‌‌extremamente‌‌valorizadas‌‌no‌‌mercado‌‌atual;‌ ‌
- Planejar‌‌com‌‌maior‌‌clareza‌‌o‌‌futuro‌‌da‌‌sua‌‌carreira;‌ ‌
- Entender‌‌com‌‌mais‌‌realismo‌‌as‌‌ações‌‌necessárias‌‌para‌‌alcançar‌‌seus‌‌
objetivos.‌ ‌
‌
🚩‌R
‌
1‌-‌‌Autoavaliação:‌‌o‌‌que‌‌é,‌‌para‌‌que‌‌serve‌‌e‌‌como‌‌fazer?‌‌Disponível‌‌em:‌t‌ .ly/qqEi‌‌
Acesso‌‌em‌‌08‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌‌
‌
‌
2-‌‌ ‌Gerenciamento‌‌e‌‌mudanças‌‌no‌‌Projeto‌‌de‌‌Vida‌‌Disponível‌‌em:‌t‌ .ly/iwSzw‌A
‌ cesso‌‌

em‌‌08‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌ ‌
3-‌‌‌Avaliação‌‌do‌‌Treinamento‌‌Disponível‌‌em:‌‌t.ly/HFio‌A
‌ cesso‌‌em‌‌08‌‌de‌‌julho‌‌de‌‌2021.‌ ‌
‌
91‌ ‌
‌ ‌

Projeto de Vida 2º Material Educador Aulas 1 A 40

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Projeto de Vida 2º Material Educador Aulas 1 A 40

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Material Docente

Governador do Estado de Goiás

Secretária de Educação do Estado de Goiás

Superintendente de Ensino Médio

Gerente de Ensino Médio

Coordenadora de Currículo do Ensino Médio

Coordenadora de Projeto de Vida

Equipe de Produção de Material

Elaene Lopes Carvalho Luiz Cláudio Ribeiro Borges

COORDENAÇÃO DE CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO

© Copyright 2021 – Coordenação de Currículo do Ensino Médio

Estrutura da apostila do Projeto de Vida

A Base Nacional Comem Curricular (BNCC) indica que a educação

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,

8.Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

Observe na estrutura dos Objetivos de Aprendizagem (OA) que a

Tomada de decisão responsável: Aponta as escolhas pessoais e as interações

Habilidades de relacionamento: Indica as habilidades de ouvir com empatia,

Consciência social: A capacidade de assumir a perspectiva e ter empatia por

Autoconsciência: A habilidade de reconhecer com precisão as emoções e

Autogerenciamento: A habilidade de regular as emoções, pensamentos e

A participação e a presença do/a docente são requisitos fundamentais

Ou seja, o foco não deverá ser avaliação numérica.

Desse modo, faz-se necessário que o/a educador/a desenvolva a

Resultando na elaboração do Projeto de Vida que na terceira série retomará,

E os quatro pilares da educação:

O percurso metodológico para lidar com as dimensões sociais, pessoais ou

Dimensão Dimensão Dimensão

Igualmente, as metodologias também são pensadas sob esses critérios:

• evidenciamento de valores • discussão de dilemas (hipotéticos, • resolução de conflitos (hipotéticos,

Dimensão Dimensão Dimensão

Ressalta-se que o/a professor/a de Projeto de Vida tem total autonomia

Promover espaço para revisitar seus

Momento Inicial Resgate de memórias. 5 min

Atividade 1 Re(Visitar) Sonhos é preciso! 20 min

Neste momento é interessante o/a professor/a apresentar aos/às estudantes os

• Apresentar a proposta da disciplina para o ano que se inicia.

● Deixar os sonhos sempre vivos na mente.

Com os/as estudantes sentados/as em forma de círculo, apresente a imagem (Anexo

Atividade 2 - A realização dos sonhos começa em mim!

● Apresentar a importância da organização pessoal para concretizar os sonhos;

Nessa atividade o/a professor/a fará uma explanação sobre a importância da

A avaliação será formativa, levando-se em conta as respostas e o feedback do/a

2 - S/N. A importância da Organização Pessoal. Disponível em: t.ly/ljJA. Acesso em: 21

3 - Queiroz, Eugênio. A importância da organização pessoal para o sucesso. Disponível

Refletir sobre facetas da personalidade

📚 Material Necessário 🎬💻 💾✂📖

❏ Caneta e papel ❏ Projetor.

Perceber que a autoconfiança é melhor desenvolvida quando se tem o autoconhecimento,

● Perceber a importância da autoconfiança frente aos obstáculos.

Professor/a, mencione com os estudantes: A autoconfiança é resultado de um

• O que isso significa na nossa realidade?

Proponha aos/às estudantes uma autoavaliação, em que pensem se existem aspectos da

Atividade 2 - Expectativas frustradas, e agora?

Refletir sobre o valor da afetividade e da

📚 Material Necessário 🎬📃💻 💾 ✂