Caderno Das Aulas PV - Prof - 2º Ano - 1º Bim

CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO - 1º BIMESTRE
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2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Danielle Fernandes Viana
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Eloisa Márcia da Silva Tampieri
(Consultora MEC)
Material adaptado do Caderno Aulas Estruturadas de Projeto de Vida, produzido pelo ICE - Instituto de
Corresponsabilidade pela Educação e adotado no Ensino Médio em Tempo Integral - EMTI/SEE-MG, desde
2019.
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Caro professor e professora,

Ao assumir as aulas do Componente Curricular Projeto de Vida, somos desafiados a compreender a
essência desse trabalho na vida de nossos estudantes e na nossa própria formação. Buscar os
caminhos que promovam a autorrealização é uma constante em nossas vidas. Promover o diálogo
franco, respeitoso e reflexivo sobre isso na sala de aula nos ajuda a projetar uma visão afirmativa do
futuro e nos estimula a trilhar os caminhos que devemos percorrer para alcançar tal fim, com a
consciência de que é o trajeto a parte mais significativa dessa jornada.
Você, Professor(a), sabe bem que nunca é tarde para começar a projetar a vida, mas quanto mais
cedo o processo se inicia, mais facilmente superamos as adversidades e as “curvas do caminho”. É
nesse sentido que o nosso papel no componente Projeto de Vida se torna substancial para orientar os
estudantes.
Mediar e contribuir para a construção do Projeto de Vida dos jovens é uma grande e prazerosa
responsabilidade de cada um de nós. Acolher os sonhos e as aspirações das juventudes muitas vezes
nos leva a ressignificar nossa própria visão de mundo.
No ambiente da sala de aula é essencial praticar uma escuta ativa, que acolha sem julgamentos,
compreendendo as principais questões dos jovens para que se estabeleça uma relação de confiança,
mais próxima e autêntica.
Claro que no dia a dia nem tudo são flores, por isso é importante atuar por meio de uma
comunicação não violenta e saber administrar conflitos com sensibilidade e atenção ao que é
expressado pela linguagem não verbal. Comportamentos como riso, deboche, negação, resistências e
mesmo choro não são incomuns, então prepare-se para lidar com isso de maneira leve, porém séria e
profissional, prestando atenção aos momentos em que é preciso se distanciar e aguardar o tempo
daquele estudante ou para se aproximar e encorajá-lo. Conscientes das fragilidades e potencialidades
de cada um de nós, professor(a), fortaleça uma rede de apoio junto a equipe pedagógica e gestora da
escola para garantir amparo e suporte aos jovens.
Por fim, no intuito de fortalecer o Projeto de Vida na rede estadual de Minas Gerais, a SEE-MG,
partindo da experiência exitosa já consolidada na Educação Integral, desenvolveu este Caderno das
Aulas de Projeto de Vida – 2° ano para dar suporte a você, professor(a). Vale destacar que neste ano
o material será disponibilizado bimestralmente e contempla a quantidade de aulas do ensino médio
regular, sendo que os professores do noturno deverão ajustar e construir as atividades
complementares, que fazem parte de sua matriz curricular.
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Sumário
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO 5
Organização do caderno do 2º ano 6
Metodologias de Ensino e Aprendizagem 8
Avaliação 9
A alma do desenvolvimento do Projeto de Vida na escola: Você! 11
1º Bimestre Letivo 15
Aula 1: Meus sonhos no mundo. 20
Aula 2: Minha identidade, meus amigos e o mundo! 25
Aula 3: Respeito e Sinceridade: Sendo eu cuidando do outro. 30
Aula 4: Trocas que empoderam! 37
Aula 5: Mudanças podem acontecer... 42
Aula 6: Ambição: É bom ou ruim? Sua relação com meu Projeto de Vida. 51
Aula 7: Subindo a Montanha. 57
Aula 8: Compreendendo a jornada! 67
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PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO
Os Cadernos das aulas de Projeto de Vida organizam-se em três volumes, sendo um para cada
ano escolar. Eles foram estruturados para contribuir com o desenvolvimento do ser humano integral
em sua constituição global. Para o 2º ano do Ensino Médio, o/a estudante é convidado(a) a fazer um
encontro com o outro e a seguir na construção de seu Projeto de Vida, que busca responder a
perguntas fundamentais:
Fonte: SEE-MG
É fato que essas perguntas serão feitas o tempo todo e serão também desenvolvidas por toda
uma vida. Porém, aqui, nesta etapa, cada estudante é convidado a pensar, refletir, e a buscar
conexões entre o individual e o coletivo, construindo a dimensão cidadã, de forma articulada com as
dimensões pessoais e profissionais, como é demonstrado na imagem abaixo:
Fonte: SEE-MG
Vale destacar que o mais importante é a experiência da autorrealização no processo e que o

ponto de chegada será muitas vezes revisto à medida que novos sonhos e planos entram em nossas
vidas. Observar a interconexão entre todas essas dimensões é o que nos permite fortalecer uma
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prática pedagógica significativa e que coaduna com a integralidade do ser humano, prevista no
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG):
O conceito de educação integral corresponde ao desenvolvimento dos sujeitos não

apenas no aspecto cognitivo, mas também em outras dimensões como a
emocional, a física, a social, a cultural, simbólica e espiritual. Essa proposta não visa
simplesmente ao acúmulo de informações, mas tem como foco principal o
desenvolvimento de competências e habilidades que possibilitem ao estudante
utilizar conhecimentos para atuar com responsabilidade e discernimento na
resolução de problemas; desenvolver a autonomia e proatividade; ampliar o
repertório de referências culturais; buscar soluções e conviver bem consigo e com
os outros, respeitando as diferenças e as diversidades. (p 43. CRMG)
Dessa forma, o ser humano integral, na concepção da SEE-MG, é compreendido nas

dimensões mencionadas, contemplando também as áreas Cognitivas, Socioemocional e Ética
presentes na estruturação dos cadernos, cuidadosamente organizadas no planejamento de cada aula.
Recomendamos o estudo atento ao Caderno Pedagógico Projeto de Vida, além do repertório
apresentado neste Caderno do 2° ano do Ensino Médio.
Organização do caderno do 2º ano
Os cadernos serão disponibilizados no formato digital bimestralmente. Os cadernos foram

organizados com uma sequência de 8 (oito) aulas, considerando o número de aulas por bimestre,
cabendo a cada professor, avaliar como deve organizar, distribuir e realizar seu planejamento e, se
necessário, acrescentar outras atividades ajustando o material à sua realidade e em consonância com
o Caderno Projeto de Vida (Documento Orientador da SEE/MG).
Atenção:A sequência didática sugerida neste caderno poderá ser aplicada nas aulas em sua
integralidade, adaptada à realidade local e ao turno de oferta e também ser utilizada como inspiração
para a produção de novas possibilidades de aulas para conectar com maior propriedade o que está
previsto para cada bimestre em Projeto de Vida com a diversidade e realidade da sala de aula.
As aulas foram organizadas iniciando com um cabeçalho orientador sobre quais

competências, habilidades e conhecimentos serão desenvolvidos. Em seguida, uma divisão com
sugestão de tempo e título que organiza a proposta de ação para aquele momento da aula, a saber:
● Iniciando a conversa: seção de introdução à aula, revisão da última aula e outras
propostas de início para estabelecimento de conexão, empatia e/ou aquecimento da
temática.
● Avançando na aprendizagem: Momento para aprofundar o tema.
● Estabelecendo relações: Caminhando para o final da aula, a proposta é estabelecer a
acomodação da informação, criar as relações necessárias e avaliar.
● Vamos praticar?: Presente em algumas aulas, destinada para autoavaliação, avaliação
e também prática sobre o tema.
● Para contribuir com suas reflexões: Nesta seção apresentamos sugestões de
referências para que você, professora, professor, possa se inspirar, sinta liberdade de
construir seus insights para diálogos de condução das aulas e tenha acesso a fontes
diferentes, como também outras visões sobre um mesmo assunto. Nela inserimos
artigos, vídeos, filmes e livros.
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Abaixo apresentamos o infográfico com a organização do cabeçalho e as explicações/relação

de cada uma das partes que compõem o Plano de Aula, estabelecendo a relação com as áreas de
desenvolvimento do ser humano integral com as habilidades que estão descritas cuidadosamente no
Caderno Pedagógico de Projeto de Vida. Recomendamos o estudo atento e cuidadoso de todo o
material disponibilizado para apropriação e aplicação ajustada à realidade.
Fonte: SEE-MG
Pela imagem é possível compreender que todas as áreas apresentadas no Caderno

Pedagógico de Projeto de Vida (cognitiva, socioemocional, ética) estão contempladas nessa
organização, sistematizadas para que durante as aulas as conexões sejam realizadas e quando da
avaliação formativa e autoavaliação, seja pelo(a) professor(a) e/ou pelo estudante, possa ser possível
colher evidências da proposta da aula e progressos alcançados.
Apresentamos também em cada aula uma legenda com imagens, conforme abaixo, para ficar
mais clara a ação que deve ser feita por você, professor(a). Vamos conhecer?
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Atenção!
O ícone Compõem pasta Projeto de Vida - Como essa atividade poderá ser utilizada em
outras etapas de elaboração do Projeto de Vida, como revisão, consulta a memórias do passado para
relembrar comportamentos, atitudes, escolhas, dentre outros; bem como pelo(a) próprio(a)
estudante no futuro é importante que essa atividade seja arquivada em uma pasta catálogo ou colada
no caderno.
Metodologias de Ensino e Aprendizagem
Parte significativa da aprendizagem, que envolve as atividades disponibilizadas, podendo ser

utilizada integralmente ou substituída por propostas diversificadas e em acordo com a realidade da
sala de aula, porém seguindo sempre os objetivos do módulo/tema conforme o Caderno Pedagógico
de Projeto de Vida.
As estratégias apresentadas podem contribuir com a prática em sala de aula de forma a propiciar
o protagonismo do estudante. O foco está na promoção do autoconhecimento, da apropriação de
valores, da valorização da diversidade e multiculturalidade, trazendo situações contextualizadas e
reais próximas à vida do estudante, desenvolvendo o ser global em que se constitui.
A seguir, algumas possibilidades metodológicas, que incentivam o diálogo, o protagonismo e o
trabalho coletivo dos estudantes, dentre as experiências internacionais, incluem:
1. Aprendizagem baseada em problemas e investigação;
2. Estudo de caso;
3. Rotação por estação de aprendizagem;
4. Simulação ou jogos de papéis;
5. Debates;
6. Ensino dialógico;
7. Oficinas e dinâmicas;
8. Rodas de conversa;
9. Visita técnica;
10. Feira de produções;
11. Atividades manuais;
12. Eventos, construção de comunidade e conexão em rede;
13. Leitura, escrita e escuta;
14. Contação de histórias e canções;
15. Ações intra e extra classe;
16. Pesquisa em material midiático;
17. Chuva de ideias/Brainstorm;
18. Simulações ou jogos de papéis (role-play);
19. Mímica, jogos, brincadeiras;
20. Uso de material audiovisual;
21. Produção de audiovisuais, com roteiros, filmagem e produção;
22. Diálogos e discussões em grupos de estudantes;
23. Criação de mapas mentais e diagramas;
24. Pesquisa e levantamento de dados qualitativos ou quantitativos sobre a realidade;
25. Trabalho com dados estatísticos reais;
26. Leitura e produção cartográficas da escola e sua região;
27. Criação de pôsteres e cartazes e realização de campanhas;
28. Atividades que impliquem em movimentação corporal coletiva;
29. Design Thinking;
39. Aprendizagem baseada em projetos.
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Você poderá se utilizar de qualquer uma delas para adaptar o plano de aula apresentado, use sua
criatividade! Ouse!
Avaliação
Quando pensamos em Projetos de Vida e em sua importância para a formação global do

estudante, é relevante considerar que haja um processo de avaliação, que promova a auto reflexão
pelo estudante e também que apoie os/as professores(a)s e equipe escolar na promoção de
estratégias para assegurar uma educação de qualidade. O CRMG compartilha que,
A LDB estabelece que a avaliação deve ser contínua e cumulativa, com prevalência
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos (...) (p. 99)
E ainda,
(...) que não existem receita ou modelos a serem seguidos, pois cada rubrica deve
ser desenhada para o quadro que se espera, a partir dos objetivos que devem ser
alcançados pelos estudantes (...) (p. 100)
Em Projeto de Vida, a avaliação deve ter sempre uma característica processual, contínua e
diagnóstica. Deve ser feita não somente pelo(a) professor(a), e também por estudantes, seus colegas
ou pessoas da comunidade. Para avaliar é importante considerar as habilidades cognitivas, as
habilidades socioemocionais, os valores e atitudes.
Fonte: SEE-MG
As rubricas deverão ser elaboradas para clarificar o aprendizado e desenvolvimento do(a)

estudante ao longo de cada bimestre. Tais rubricas elaboradas pelo docente e pela coordenação do
Novo Ensino Médio devem seguir as competências gerais e habilidades socioemocionais organizadas
pela SEE-MG e presentes nas tabelas deste caderno. Dessa forma, o próprio estudante estará sendo
protagonista e engajado em seu processo formativo.
Quando pensamos em avaliação, três perguntas são importantes e devem ser respondidas.
Abaixo a imagem ilustrativa busca trazê-las e ao mesmo tempo responder:
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Fonte: Adaptada do diagrama da Lirmi. Imagem disponível em

https://escolasexponenciais.com.br/desafios-contemporaneos/avaliacao-tradicional-formativa/
É importante que seja dado feedback e feedforward aos estudantes periodicamente para que
possam ter consciência do processo de aprendizagem que estão desenvolvendo. Pode ser feito de
forma escrita, verbal com o objetivo de que o estudante receba orientações e também dicas para
realizar seu crescimento e possa elaborar ações para sua progressão.
Boas práticas para todas as aulas que te apoiarão na avaliação formativa contínua:
● Ao iniciar suas aulas é sugerido que apresente as habilidades e os objetivos que serão
contemplados na aula, e sendo possível, deixá-los transcritos/projetados no quadro;
● Para avaliar se os objetivos específicos foram alcançados, ao final da aula, volte aos objetivos
específicos, e leve a turma a refletir o quanto empregaram as habilidades socioemocionais e
valores em suas ações, tomadas de decisões e comportamentos;
● Ao realizar as reflexões durante as aulas leve em consideração a tabela 3 - Virtudes e Forças
de Caráter, e vá dialogando com a turma sobre o exercício da ética para e na tomada de
decisões alinhadas com o pessoal e também com os princípios universais;
● Para compor suas anotações da avaliação formativa e contínua da turma e/ou individual
realize o registro, aula a aula, dos principais pontos ocorridos durante a aplicação do plano;
● Anote aspectos positivos e a desenvolver para construir ações nas próximas aulas;
● Quando empregar a avaliação por atribuição de nota dentro de uma escala: “Avalie essa aula
atribuindo uma nota de 0 a 10”, se possível estabeleça uma média e faça o registro para seu
aprimoramento e feedback aos estudantes;
● Considere que a construção do conceito de valores e sua compreensão devem ser
acompanhadas durante todo o ano letivo, uma vez que exige do estudante um tempo de
internalização e a própria vivência dos valores em seu cotidiano.
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A alma do desenvolvimento do Projeto de Vida na escola: Você!
“Quando eu era um jovem professor, ansiava pelo dia em que

conheceria meu ofício tão bem, seria tão competente, tão experiente
e tão poderoso que poderia entrar em uma sala de aula sem sentir
medo. Mas agora, com meus cinquenta e tantos anos, sei que esse
dia nunca vai chegar. Sempre terei medo. Porém, não preciso ser o
medo, pois há outros lugares na minha vocação a partir de onde
posso falar e agir. Cada vez que entro em uma sala de aula posso
escolher o lugar dentro de mim de onde a minha prática docente virá,
da mesma forma que posso escolher o lugar dentro do meus alunos
para onde essa prática será direcionada. Não preciso ensinar a partir
de um lugar receoso: posso ensinar a partir da curiosidade, da
esperança, da empatia ou da honestidade; lugares tão reais dentro
de mim quanto meus medos. Posso ter medo, mas não preciso ser o
medo - se tiver disposto a ficar em algum outro lugar e minha
paisagem interior.”
PALMER, Parker J. A coragem de ensinar: explorando a paisagem interior
da vida de um professor. p.73.
Compreendemos que diante do novo, das construções reais vindas do dia a dia do chão da
sala de aula e contextos diversos da diversidade social e multicultural que vivemos, alguns ou vários
sentimentos podem tomar conta de sua mente. Nesse momento, convoque sua determinação, sua
vocação para o exercício da partilha, das relações, porque quando pensamos em Projeto de Vida é
essa a maior necessidade: Conexão!
“Não existe um “perfil perfeito” para professores das aulas de Projeto de

Vida. No entanto, esses docentes devem possuir a capacidade de inspirar o
jovem, de “fazer corpo” por meio da Pedagogia da Presença, sendo
afirmativos em suas vidas. Também devem estar dispostos a mergulhar num
processo transformador que envolverá muita subjetividade e objetividade,
pois, ao mesmo tempo em que deverão provocar nos jovens o despertar
sobre os seus sonhos, suas ambições, aquilo que desejam para as suas vidas,
onde almejam chegar e que pessoas pretendem ser, deverão levá-los a
refletir sobre a ação, sobre as etapas que deverão atravessar e sobre os
mecanismos necessários para chegar lá. O foco é o estudante, independente
de suas circunstâncias.
Professores de Projeto de Vida sabem que essa é uma experiência única, que
certamente também os transformará, porque significa se encontrar com as
dimensões do jovem que foi e acolher o jovem que está diante dele, cheio de
sonhos, de desejos, de planos, de vida e de suas múltiplas possibilidades.
Professores de Projeto de Vida são parceiros de uma construção única, de
uma tarefa a realizar junto ao jovem que deve ser encarado como a nossa
rara “chance de futuro”.”
Texto retirado do Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão. Metodologias de Êxito-
Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE)
Você se torna um(a) MEDIADOR(A)! Você conduz o despertar de cada estudante para darem
vida aos seus sonhos, promovendo caminhos com ferramentas, planejamentos, estabelecimento de
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objetivos, metas, estratégias e o mais importante ações para que possam visualizar e terem
evidências de que o sonho é algo realizável e que pode estar menos distante de sua atual realidade.
É de responsabilidade do(a) Professor(a) de Projeto de Vida uma atuação ética, respeitosa se
comprometendo a estimular o pensamento crítico e questionador dos(as) estudantes, respeitando
seus posicionamentos e crenças.
É importante, ainda, reforçar que como mediador(a) do conhecimento de Projeto de Vida:
Fonte: Adaptado do Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão. Metodologias de Êxito. Ensino Médio do
Instituto de Corresponsabilidade pela educação.
Ainda dentro desse olhar inter e intra relacional, na condução das aulas:
➔ É importante reforçar que alguns comportamentos e práticas são inspiradores, e seu exemplo
de professor(a) contribui para que haja melhorias nas relações dentro da sala de aula;
➔ A aula de Projeto de Vida não é terapia: é importante que seja criada uma relação de
mediação e não de paciente/médico; mãe/pai/filhos;
➔ Acolhimento não é aconselhamento: Acolher a fala de cada estudante é ampliar perspectivas
o que é diferente de aconselhamento que é ditar o que deve ou não ser feito. Esse não é o
lugar do(a) Professor(a) de Projeto de Vida;
➔ Dentro das aulas de Projeto de Vida não deve ocorrer um processo de decisão sobre a
escolha da carreira profissional;
➔ É importante evitar o julgamento pessoal do conjunto de princípios e valores e das escolhas
e/ou referências pessoais de cada estudante, sendo importante adotar a imparcialidade;
➔ A elaboração de um Projeto de Vida é um projeto pessoal, individual e intransferível não
sendo um único projeto coletivo;
➔ Utilize a sua criatividade para tornar esse momento dinâmico e o mais próximo da realidade
da turma;
➔ Em caso de silêncio da turma, ou de algum estudante que não esteja engajado(a) nas aulas
busque entender seus motivos e compartilhe com a coordenação pedagógica;
➔ Faça perguntas para conduzir e inspirar reflexões: elas ajudam a desenvolver na turma
características como a resolução de problemas, o pensamento crítico, de síntese e análise, o
julgamento crítico e a interpretação;
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➔ Compartilhe boas práticas com outros(as) professores(as), com a coordenação pedagógica,

com outras escolas e com a SEE-MG;
➔ Esteja atento(a) aos casos que necessitem ser reportados;
➔ Exercite a comunicação assertiva e clara, ela aumenta as chances de você se conectar com
cada estudante;
➔ Exercite a escuta empática para uma relação mais saudável e colaborativa;
➔ Permita espaços coletivos e/ou individuais para os alunos aluna se expressarem.
O projeto de vida refere-se, portanto, a um modo de produzir comprometimento e

responsabilidade não apenas com a vida profissional e carreira, como também com a família, com a
vida em sociedade e consigo mesmo. E, caso algum estudante faça a pergunta: “Professor(a), por que
devemos nos empenhar na elaboração de nosso projeto de vida?” Compartilhamos alguns motivos
para que possa se inspirar…
Para a organização das aulas de Projeto de Vida é interessante ter uma estratégia. Aproveite sua
criatividade e construa a sua organização.
Pensando em tempos e espaços, deixamos uma sugestão que pode contribuir com insights:
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Metodologia dos 3 C’s: Conexão; Combinados; Caminhada.
Conexão Combinados Caminhada

Realize Conexão Estabeleça Combinados Use estratégias diversas na
caminhada
Estabeleça Conexão: Desde a primeira aula ● Consulte sempre o
● Dedique os primeiros combinem: Caderno Pedagógico de
minutos da conversa ● Como vocês irão se Projeto de Vida da
para estabelecer comunicar? SEEMG, elaborado para
conexão, proximidade, ● Como vocês lidarão orientar a condução da
mostrar disponibilidade com atrasos. Qual a proposta das aulas.
e interesse para com as tolerância? ● Em caso de dúvidas e
histórias de cada um, ● Socialize com a turma problemas, dialogue
reforçando seu olhar que as aulas são com a Coordenação
para a unicidade de sequenciais e para auxílio quanto à
cada um dos estabeleçam como será resolução
estudantes. Os a condução quando ● Utilize momentos para
primeiros minutos são houver perda de interação com os
para "tirar um sorriso", atividades. docentes dos demais
trazer relaxamento. ● Informe à turma que as componentes e
● Use auto-empatia para atividades realizadas unidades curriculares
garantir empatia. durante as aulas são ● Compartilhe com os
● Não ouça, escute! fundamentais para a docentes da turma
● Livre-se dos julgamentos evolução e construção como estão evoluindo
● (Re)conecte-se com a do projeto de vida, na construção do
sua história para inspirar como um todo, por 3 Projeto de Vida e
a turma. anos. também, receba o
retorno deles para
compor seu olhar
macro sobre a turma.
● Utilize, sempre que
possível, ferramentas
que possam trazer
apoio na sistematização
da aula, para que
possam se autoavaliar
quanto a um ponto de
partida e o progresso.
Fonte: Adaptado do material do Projeto Mulheres do Amanhã, ano de 2022.
Apresentamos abaixo a tabela - Organização das Competências e Habilidades das Aulas de Projeto de
Vida - 1 º ano do Ensino Médio, contendo a sistematização das 8 (oito) aulas para que se tenha a visão
sistêmica do planejamento para o primeiro bimestre.
Importante destacar que este Caderno contém apenas o 1° bimestre sendo que os demais serão
encaminhados posteriormente.
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1º Bimestre Letivo
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA

Núcleo Dimensão Competência Geral BNCC Habilidades Cognitivas Habilidades Ética Objetivos Específicos Aula
Formativo Objetivo Cognitivo Socioemocionais
O individual e o Dimensão Pessoal / 4 - Comunicação EMIFCG11 Iniciativa Social Criatividade Descrever o conceito de Aula 1:Meus sonhos
coletivo Dimensão Cidadã 6 - Autogestão Utilizar estratégias de Empatia Curiosidade cidadania relacionando no mundo.
8 – Autoconhecimento e planejamento, organização e Organização Mente aberta com Projeto de Vida;
Autocuidado empreendedorismo para Foco Perspectiva Definir um caminho
10 – Autonomia estabelecer e adaptar metas, Responsabilidade Vitalidade pessoal para seus
identificar caminhos, mobilizar Autoconfiança Excelência objetivos;
apoios e recursos, para realizar Respeito Esperança Ilustrar seus sonhos e as
projetos pessoais e produtivos com Tolerância à frustração Humor diferentes formas de agir;
foco, persistência e efetividade. Explicar sobre razões,
interesses do seu próprio
agir.
Dimensão Pessoal / 4 – Comunicação EMIFCG12 Empatia Curiosidade Reconhecer a comunicação Aula 2:Minha
Dimensão Cidadã 6 - Autogestão Refletir continuamente sobre seu Iniciativa social Amor ao e as relações para o identidade, meus
7 - Argumentação próprio desenvolvimento e sobre Organização aprendizado desenvolvimento pessoal e amigos e o mundo.
8 - Autoconhecimento e seus objetivos presentes e futuros, Persistência Mente aberta coletivo;
Autocuidado identificando aspirações e Responsabilidade Trabalho em equipe Empregar valores nas
oportunidades, inclusive Assertividade Autocontrole relações, diálogos,
relacionadas ao mundo do Respeito Perseverança decisões e no Projeto de
trabalho, que orientem escolhas, Responsabilidade Vida;
esforços e ações em relação à sua Autoconfiança Determinar atitudes,
vida pessoal, profissional e cidadã. Tolerância à frustração posturas e qualidades que
constituem requisitos para
aproximar-se das pessoas e
tecer laços de amizade;
Interpretar as semelhanças
e diferenças entre os
vínculos de amizade no
plano real e os vínculos de
amizade das redes sociais.
Avaliar quanto ao seu nível
de interesse e disposição
para estabelecer vínculos
com os outros, com
relação a diferentes
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aspectos e valores
envolvidos em “ser amigo”
e “ter amigos”.
Dimensão Pessoal / 4 – Comunicação EMIFCG10 Iniciativa Social Criatividade Nomear valores pessoais Aula 3:Respeito e
Dimensão Cidadã 6 - Autogestão Reconhecer e utilizar qualidades e Empatia Curiosidade que consideram Sinceridade: Sendo
7 - Argumentação fragilidades pessoais com confiança Responsabilidade Mente aberta importantes numa eu cuidando do
8 - Autoconhecimento e para superar desafios e alcançar Assertividade Perspectiva amizade e/ou nas relações outro.
Autocuidado objetivos pessoais e profissionais, Respeito Generosidade que estabelecem com as
9 – Empatia e Cooperação agindo de forma proativa e Autoconfiança Justiça outras pessoas;
10 – Autonomia empreendedora e perseverando Tolerância à frustração Prudência Reconhecer nossa forma
em situações de estresse, Tolerância ao estresse Trabalho em Equipe de olhar e considerar o
frustração, fracasso e adversidade. Confiança Autocontrole outro;
Entusiasmo Perseverança Identificar atitudes e
Determinação Vitalidade situações que põe em
Esperança prática a sinceridade em
Humor várias ocasiões da vida e os
direitos e deveres;
Praticar a sinceridade de
forma ética;
Experimentar uma relação
sem julgamentos prévios,
aberto ao encontro com a
forma de ser do outro.
Dimensão Pessoal / 4 – Comunicação EMIFCG12 Iniciativa social Criatividade Compreender a frustração, Aula 4: Trocas que
Dimensão Cidadã 6 - Autogestão Refletir continuamente sobre seu Empatia Curiosidade os desafios, o empoderam!
7 - Argumentação próprio desenvolvimento e sobre Organização Amor ao amadurecimento, a
8 - Autoconhecimento e seus objetivos presentes e futuros, Foco aprendizado relação familiar como
Autocuidado identificando aspirações e Persistência Mente aberta parte da construção da
9 – Empatia e Cooperação oportunidades, inclusive Responsabilidade Inteligência identidade;
10 – Autonomia relacionadas ao mundo do Assertividade Emocional Aplicar os conceitos de
trabalho, que orientem escolhas, Respeito Liderança frustração,
esforços e ações em relação à sua Autoconfiança Trabalho em amadurecimento, relação
vida pessoal, profissional e cidadã Tolerância à frustração equipe pessoal, identidade na
Tolerância ao estresse Humildade elaboração do Projeto de
Confiança Autocontrole Vida;
Entusiasmo Perseverança Usar um posicionamento
Excelência responsável na condução
Humor de diálogos;
Apontar a frustração como
parte do processo de
amadurecimento quando
16
se está disposto(a) a
responder por si mesmo
de acordo com o que se é
e com as próprias formas
de atuar no mundo;
Conceber o projeto da
própria vida como algo
pelo qual se é responsável,
exigindo esforço pessoal e
a percepção realista de
que as frustrações serão
inevitáveis em diferentes
momentos do caminho.
Dimensão Pessoal / 1 - Conhecimento EMIFCG11 Curiosidade para aprender Curiosidade Distinguir em qual zona de Aula 5: Mudanças
Dimensão Cidadã 4 - Comunicação Utilizar estratégias de Responsabilidade Amor ao desenvolvimento se podem acontecer...
6 - Autogestão planejamento, organização e Empatia aprendizado encontra: conforto , medo,
8 – Autoconhecimento e empreendedorismo para Organização Mente aberta aprendizado, crescimento;
Autocuidado estabelecer e adaptar metas, Persistência Trabalho em Equipe Situar as mudanças sociais
10 – Autonomia identificar caminhos, mobilizar Assertividade Prudência atuais e o impacto delas na
apoios e recursos, para realizar Tolerância à frustração Autocontrole vida pessoal e no mundo;
projetos pessoais e produtivos com Tolerância ao estresse Bravura Interpretar o mundo
foco, persistência e efetividade. Autoconfiança Vitalidade dinâmico e em constante
Respeito Esperança transformação com a
Confiança Humor necessidade pessoal de
capacidade de adaptação;
Desenvolver uma visão
ampla do processo pessoal
de adaptação;
Estabelecer a resiliência,
ou seja, necessidade de
adaptação como
competência necessária a
ser desenvolvida para
atender à dinâmica fluída
social dos tempos atuais.
Dimensão Pessoal 1 - Conhecimento EMIFCG10 Curiosidade para aprender Curiosidade Definir o conceito de Aula 6: Ambição: É
6 - Autogestão Reconhecer e utilizar qualidades e Respeito Amor ao ambição, esforço e bom ou ruim? Sua
8 - Autoconhecimento e fragilidades pessoais com confiança Responsabilidade aprendizado ganância; relação com meu
Autocuidado para superar desafios e alcançar Determinação Mente aberta Identificar a relação que há Projeto de Vida
9 – Empatia e Cooperação objetivos pessoais e profissionais, Organização Perspectiva entre ambição e esforço;
10 – Autonomia agindo de forma proativa e Persistência Trabalho em equipe
17
empreendedora e perseverando Tolerância à frustração Humildade Perceber a importância de

em situações de estresse, Autoconfiança Prudência elencar suas ambições e
frustração, fracasso e adversidade. Empatia Autocontrole priorizá-las;
Confiança Bravura Reconhecer a relação
EMIFCG12 Entusiasmo Vitalidade existente entre ambição,
Refletir continuamente sobre seu Esperança esforços e Projeto de Vida;
próprio desenvolvimento e sobre Esboçar as ambições
seus objetivos presentes e futuros, pessoais de curto, médio e
identificando aspirações e longo prazo;
oportunidades, inclusive Planejar os passos iniciais
relacionadas ao mundo do do processo de
trabalho, que orientem escolhas, sistematização para
esforços e ações em relação à sua concretização de
vida pessoal, profissional e cidadã suas ambições.
Dimensão Pessoal / 6 - Autogestão EMIFCG11 Determinação Curiosidade Recordar todo o conteúdo Aula 7: Subindo a
Dimensão Cidadã 8 - Autoconhecimento e Utilizar estratégias de Organização Amor ao visto até o momento.; Montanha.
Autocuidado planejamento, organização e Foco aprendizado Identificar as próprias
10 – Autonomia empreendedorismo para Responsabilidade Mente aberta vulnerabilidades para
estabelecer e adaptar metas, Autoconfiança Perspectiva estabelecer o plano de
identificar caminhos, mobilizar Tolerância à frustração Humildade ação;
apoios e recursos, para realizar Empatia Prudência Organizar metas pessoais
projetos pessoais e produtivos com Respeito Autocontrole para o Projeto de Vida;
foco, persistência e efetividade. Bravura Diferenciar os objetivos de
Perseverança longo, médio e curtos
EMIFCG12 prazos.
Refletir continuamente sobre seu
próprio desenvolvimento e sobre
seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã.
Dimensão Pessoal / 1 - Conhecimento EMIFCG10 Curiosidade para aprender Criatividade Resumir o processo de Aula 8:
Dimensão Cidadã / 6 - Autogestão Reconhecer e utilizar qualidades e Respeito Amor ao aprendizagem até o Compreendendo a
Dimensão Profissional 8 - Autoconhecimento e fragilidades pessoais com confiança Responsabilidade aprendizado momento; Jornada!
Autocuidado para superar desafios e alcançar Determinação Mente aberta Selecionar os principais
9 – Empatia e Cooperação objetivos pessoais e profissionais, Organização Perspectiva conhecimentos adquiridos;
10 – Autonomia agindo de forma proativa e Foco Produzir um Mapa Mental;
18
empreendedora e perseverando Persistência Inteligência Analisar os processos de

em situações de estresse, Assertividade emocional aprendizagem próprios
frustração, fracasso e adversidade. Tolerância à frustração Trabalho em equipe com o exercício da
Autoconfiança Humildade cidadania, ética, direitos e
EMIFCG11 Empatia Prudência deveres;
Utilizar estratégias de Confiança Autocontrole Relacionar o Projeto de
planejamento, organização e Bravura Vida com as dimensões
empreendedorismo para Perseverança pessoal, cidadã e
estabelecer e adaptar metas, Vitalidade profissional;
identificar caminhos, mobilizar Esperança
apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
19
O individual e o coletivo.
Aula 1: Meus sonhos no mundo.

Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: O individual e o coletivo.
Dimensão Dimensão Pessoal / Dimensão Cidadã
Competências da BNCC 4 – Comunicação / 6 – Trabalho e Projeto de Vida / 8 –

Autoconhecimento e Autocuidado / 10 – Responsabilidade
e Cidadania.
EMIFCG11
Habilidades Utilizar estratégias de planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas,
(Objetivo Cognitivo) identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Iniciativa Social Criatividade ● Descrever o conceito de

Empatia Curiosidade cidadania relacionando com
Organização Mente aberta Projeto de Vida;
Foco Perspectiva ● Definir um caminho pessoal
Responsabilidade Vitalidade para seus objetivos;
Autoconfiança Excelência ● Ilustrar seus sonhos e as
Respeito Esperança diferentes formas de agir;
Tolerância à frustração Humor ● Explicar sobre razões,
interesses do seu próprio agir.
Do que vou precisar?
20
Professor(a), inicie a aula compartilhando sobre ser o início do ano um momento

interessante para iniciar, organizando as ideias, propósitos e de uma forma divertida. Peça à turma
que forme um círculo com cadeiras, considerando o número de estudantes que irão participar. Em
seguida, solicite que cada um deles escreva um sonho pessoal em um pedaço de papel, que dobre e
coloque dentro de um balão que você irá distribuir, e o encha.
Junto ao balão, distribua também um palito de dente para cada um e peça para que
continuem segurando o balão. Explique que todos terão um espaço dentro do círculo de cadeiras
para se movimentarem durante a realização da atividade. Oriente que você falará a frase “defendam
seus sonhos” e que a partir desse momento, cada um deve cuidar para evitar que alguém fure o
balão com o palito. Compartilhe que a única regra é que não pode escondê-lo sob a roupa. Coloque
uma música para tornar a dinâmica mais descontraída. Então, sinta o melhor momento e dê o
comando: “defendam seus sonhos!”.
Ao final, é muito provável que todos estejam sem balão já que alguém o terá estourado, e é a
hora de pedir que se assentem para se acalmarem. Conduza um diálogo iniciando com a pergunta:
“Vocês receberam instrução para furar os balões uns dos outros?”, ouça os
estudantes e realize as trocas e conduza a conversa para as reflexões:
“Quem disse que para defender o próprio sonho é preciso acabar com o
sonho do outro?”
“Como vocês se sentiram ao defender seus sonhos?”
O papel da atividade inicial no qual escreveram o sonho deve ser colocado sobre a sua mesa,
ou que algum colega recolha.
Compartilhe que agora é hora de expandir um pouco mais seus sonhos!
Oriente a turma que o sonho inicial escrito no papel deve ser avaliado agora, em uma
perspectiva mais profunda, saindo do eu e expandindo para o nós. Como seu sonho contribui direta
e/ou indiretamente para o exercício da cidadania? A proposta é compreender a conexão que existe
entre qualquer ação, atividade, com a prática da cidadania. Comente que irão fazer as atividades
juntos.
Professor(a), para realizar essa atividade é interessante estabelecer um alinhamento sobre
qual conceito a turma possui sobre cidadania e sobre o que envolve ser cidadão. Uma possibilidade é
você mediar uma breve troca sobre essas definições com todos/todas da turma e a partir delas, você
vai lendo os sonhos do papel e estabelecendo comparações. Pode ser de três a quatro sonhos
escolhidos de forma a desenvolver as conversas. Juntos/Juntas vocês irão estabelecer como os
sonhos se relacionam de forma direta e/ou indireta à prática da cidadania e o ser cidadão.
Inclua no diálogo a reflexão sobre “O Projeto de Vida e o exercício da cidadania”. Pergunte à
turma se há relação e como podem trazer exemplos dessa conexão entre seus sonhos e o agir na
sociedade. Ouça, realize a mediação das trocas e em seguida apresente a atividade: Elabore um Mapa
de Sonhos com imagens e que utilizem da criatividade para sua criação. Explique que as imagens
deverão demonstrar o protagonismo na realização do sonho, sendo fotos que mostrem o que irão
fazer, o que irá acontecer, qual o resultado para si e para a família, comunidade, cidade, estado, país,
mundo.
21
Avalie junto à turma se os objetivos específicos da aula foram alcançados.

Sintetize a aula realizando a conexão das informações, das trocas durante a aula com a
elaboração do Projeto de Vida. Nesse momento, reforce o conceito de Projeto de Vida descrito nos
materiais de orientação da SEE-MG, contextualizando-o com as dimensões: pessoal, cidadã e
profissional para compor os caminhos da escolha da própria vida. Você pode compartilhar que ao
longo do 2º ano serão feitas ações para que possam refletir sobre Quem são? Quem querem ser?
Qual o lugar no mundo?
ARTIGOS:
FODRA, S. M., & NOGUEIRA, M. E. C. O PROJETO DE VIDA NAS ESCOLAS DO PROGRAMA ENSINO
INTEGRAL. (2017). O projeto de vida nas escolas do Programa Ensino Integral. Revista
@mbienteeducação, https://doi.org/10.26843/v10.n2.2017.34. p251 - 261, 2017. Disponível em:
https://publicacoes.unicid.edu.br/index.php/ambienteeducacao/article/view/34/80 Acesso em
11/01/2023.
ALVES, A. N. R. Juventude quilombola: projetos de vida, sonhos comunitários, e luta por

reconhecimento. 2015, 206 páginas. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de
Minas Gerais, Belo Horizonte/MG, 2015. Disponível em:
https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/BUBD-A8JL56/1/disserta__o_aline_neves_r_alves_21_1
2_2015.pdf. http://hdl.handle.net/1843/BUBD-A8JL56 Acesso em: 11/01/2023
RIBEIRO, M. L. P. C.; ARRUDA, V. P.; BOMFIM, J. Entre dilemas, sonhos, projetos e vida: o Novo Ensino
Médio e o itinerário de Formação Técnica e Profissional no Centro de Ensino Médio Integrado do
Gama no Distrito Federal. Revista Com Censo: Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 8, n. 2, p.
55-66, jun. 2021.
D´ANGELO, O. Proyecto de vida y desarrollo integral humano. Biblioteca Clacso, 2003. Disponível em
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Cuba/cips/20150429033758/07D050.pdf Acesso em: 13/01/2023
VÍDEOS:
A GENTE explica: afinal, o que significa ter “ética e cidadania”? - Canal Núcleo de Produção
Desenvolvimento Acadêmico, 2016. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=DULYs0N-rUY Acesso em: 13/01/2023.
22
SPAGGIARI, Anamaíra. O que impede o jovem de atingir seus sonhos? Disponível em:
https://www.linkedin.com/pulse/o-que-impede-jovem-de-atingir-seus-sonhos-pereira-spaggiari-souz
a/?originalSubdomain=pt Acesso em: 14/01/2023.
PODE rir? | Marcelo Tas. - Canal Café Filosófico, 2016. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=GARuJJfpcQM Acesso em: 17/01/2023.
BASTA de cidadania obscena. Mario Sergio Cortella e Marcelo Tas - Canal Café Filosófico, 2016.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EmkW7FiR26U Acesso em: 12/01/2023
O QUE é cidadania? Luiz Felipe Pondé - Canal IREETV, 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Jj_jKxP8Ay8 Acesso em: 13/01/2023.
MARIO Sergio Cortella - Quem sabe faz a hora: proatividade e protagonismo no mercado de trabalho
- Canal do Cortella, 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GRlsXyl_AXo Acesso
em: 13/01/2023
FILMES:
O MENINO que descobriu o vento. Direção: Chiwetel Ejiofor. Produção: Andrea Calderwood; Gail
Egan. Reino Unido: Netflix, 2019.
A LIÇÃO de Moremi. Direção: Kunle Afolayan. Produção: Seun Soyinka; Steve Ayorinde; Yanka Oyedeji.
Nettflix, 2020.
A VOZ do empoderamento. Direção: Sanjay Leela Bhansali. Produção: Sanjay Leela Bhansali;
Jayantilal Gada; Arvinder Gill; Jaspinder Kang; Pratik Rawal; Vikram Yadav. India, 2022.
SELMA. Direção: Ava DuVernay. Produção: Christian Colson; Oprah Winfrey; Dede Gardner; Jeremy
Kleiner. Estados Unidos da América: Buena Vista Pictures, 2014.
LIVROS:
CURY, A. Nunca desista de seus sonhos. Rio de Janeiro: Sextante, 2015.
HILSDORF, C. Atitudes empreendedoras. Reino Unido: Penguin Books, 2015.
23
24
Aula 2: Minha identidade, meus amigos e o mundo!

Aula de 50 minutos

Argumentação / 8 – Autoconhecimento e Autocuidado
EMIFCG12
Habilidades Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando
(Objetivo Cognitivo) aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Empatia Curiosidade ● Reconhecer a comunicação e as

Iniciativa social Amor ao aprendizado relações para o desenvolvimento
Organização Mente aberta pessoal e coletivo;
Persistência Trabalho em equipe ● Empregar valores nas relações,
Responsabilidade Autocontrole diálogos, decisões e no Projeto de
Assertividade Perseverança Vida;
Respeito ● Determinar atitudes, posturas e
Responsabilidade qualidades que constituem
Autoconfiança requisitos para aproximar-se das
Tolerância à frustração pessoas e tecer laços de amizade;
● Interpretar as semelhanças e
diferenças entre os vínculos de
amizade no plano real e os
vínculos de amizade das redes
sociais.
● Avaliar quanto ao seu nível de
interesse e disposição para
estabelecer vínculos com os
outros, com relação a diferentes
aspectos e valores envolvidos em
“ser amigo” e “ter amigos”.
25
Professor(a), inicie a aula retomando a aula anterior e o Mapa dos Sonhos realizado
pela turma. Dialogue sobre como foi realizar aquela atividade e como se sentiram. Colete as
sensações fazendo o registro no quadro e peça que coloquem o Mapa dos Sonhos dentro de
uma pasta catálogo ou colem no caderno de Projeto de Vida para que possam consultar em
outro momento.
Professor(a), é importante trazer a relação dos sonhos com nossa identidade e que seu
desenvolvimento se dá porque o outro existe. Nessa aula, vocês irão aprofundar sobre o que
passa pelo eu, por sua identidade, as relações com o outro e seguirão refletindo sobre o
impacto no mundo, em um grande grupo, no qual você, professor(a), fará mediação das trocas.
Nada impede que a sequência e o tempo imaginado sejam alterados em função de sua
experiência e de seu conhecimento sobre a turma. Para iniciar distribua o texto do Anexo 2.1 –
Eu e meu amigo o que temos em comum?
Após, distribua uma folha em branco para cada estudante e peça que escrevam a
resposta para as seguintes perguntas:
1. Escreva três grandes prioridades pessoais para alguém ser seu/sua amigo(a);
2. Você possui amigos virtuais? Se sim, escreva duas diferenças entre a amizade
construída no dia a dia fisicamente, e nas amizades construídas nas redes sociais.
3. Caso tenha tido uma amizade que se rompeu, escreva uma palavra que defina o
motivo para esse rompimento.
Dê um tempo para que possam responder. Em seguida, oriente que formem
duplas/trios e compartilhem entre si sobre o que escreveram. Nessa etapa, a turma em
pequenos grupos deverá identificar que possuem prioridades diferentes e refletir utilizando
valores, sobre as diferenças.
Ao finalizar o tempo, convide para uma roda de conversa e reflitam sobre a
concordância e/ou discordância com relação aos comentários; sobre ouvir sem interromper;
sobre respeitar o tempo de palavra e sobre sintetizar as opiniões diversas de maneira concisa e
fiel. Esse é um exercício rico para a comunicação e também para a empatia.
Pergunte se compreendem que, na comunicação e nas relações é necessário ter como
direcionador os valores. Dê como tarefa de casa que pesquisem fatos na história, na
comunidade, ou outros que demonstrem que o desafio nas relações, nas amizades, acabou por
impactar positiva e/ou negativamente em realizações de parcerias, de projetos, de ações para
melhorias para o mundo e que elaborem um texto de no máximo 20 linhas com o título da
aula: Minha identidade, meus amigos e o mundo!
26
Acompanhe e avalie se os estudantes reconhecem os próprios valores como parte

constituinte do seu ser e da construção das relações. Se eles entendem que o valor é fruto das
relações afetivas que estabelecem com as pessoas e os objetos e se eles demonstram intenção
de agregar novos valores a sua vida como algo importante para a construção e a realização do
seu Projeto de Vida.
Retome os objetivos específicos da aula, as habilidades socioemocionais e os valores
desenvolvidos nessa aula por meio de uma breve síntese realizada pelos estudantes.
Sugestão:
Professor(a), para essa aula você pode trazer pedaços do vídeo Ética e amizade para
que possam dialogar sobre:
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=1UUCCCDgFRE>, bem como
compartilhar com a turma a Declaração Universal dos Direitos Humanos, e realizar trocas para
construção e reflexão sobre comportamentos, valores e atitudes.
ARTIGOS:
BENEVIDES, M.V. Cidadania e direitos humanos. In: Carvalho, J.S (org.). Educação, cidadania
e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004.
PIAGET. Jean. et al. Cinco aulas de educação moral. São Paulo: Coleção psicologia e
educação, 1996.
ORTEGA, Francisco. Por uma ética e uma política da amizade. In: Miranda, D. S. (org.) Ética e
Cultura, São Paulo: Perspectiva, 2004, pp. 145-156. Disponível em :
https://chaodafeira.com/wp-content/uploads/2020/07/cad109-por_uma_etica_e_uma_politic
a_da_amizade-francisco_ortega.pdf Acesso em 13/01/2023.
CAPELINHA, J. C. C. A qualidade das relações de amizade na adolescência e as suas implicações

ao nível do autoconceito e autoestima. Dissertação (Mestrado em Psicologia).
Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida, Lisboa, Portugal, 2013.
Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/70652001.pdf Acesso em: 13/02/2023.
VÍDEOS:
O EU contra si mesmo. Maria Homem. Maria Homem – Canal Casa do Saber, 2019. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=QGP4QuMyYqE Acesso em: 13/01/2023.
HOMEM, M. A importância da angústia. Maria Homem– Canal Casa do Saber, 2020. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=15iK1WK48sc Acesso em: 13/01/2023.
ÉTICA do Cotidiano. Mario Sergio Cortella e Clóvis de Barros Filho - Canal Café Filosófico,
2016. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9_YnlPXKlLU Acesso em:
13/01/2023.
27
FILMES:
FORD e Ferrari. Direção: James Mangold. Produção: Peter Chernin; Jenno Topping; James
Mangold. Estados Unidos da América: Walt Disney Studios Motion Pictures, 2019.
RUSH, no limite da emoção. Direção: Ron Howard. Produção: Andrew Eaton; Eric Fellner; Brian
Oliver; Peter Morgan; Brian Grazer; Ron Howard. Estados Unidos da América: Califórnia Filmes,
2013.
LUCA. Direção: Enrico Casarosa. Produção: Andrea Warren. Estados Unidos da América: Walt
Disney Studios Motion Pictures, 2021.
A REDE Social. Direção: David Fincher. Produção: Scott Rudin; Dana Brunetti; Michael De Luca;
Ceán Chaffin. Estados Unidos da América: Columbia Pictures, 2010.
JOBS. Direção: Joshua Michael Stern. Estados Unidos da América: Open Road Films, 2013.
LIVROS:
SAINT-EXUPÉRY, A. O pequeno príncipe. Rio de Janeiro: Via Leitura, 2015.
28
ANEXO 2.1 - Eu e meu amigo o que temos em comum?
A seguir leia o texto pertencente à 4ª parte do Livro Sobre Nada - Os Outros: o melhor de mim
sou Eles, do poeta Manoel de Barros:
Somos influenciados e modificados o tempo todo pelo que experimentamos. O que

comemos, o que respiramos, o clima, tudo isso influencia nossa saúde e o funcionamento do
nosso corpo. Mas são coisas, e com as coisas temos uma relação Eu-Isto. Isto (uma coisa) pode
me influenciar, mas Eu não influencio Isto. Já com as pessoas, a experiência é de influência
mútua.
Parece que entramos no mundo interior do outro e modificamos esse mundo. Nossas
fronteiras estão sempre em movimento e se alteram o tempo todo: o relacionamento com os
outros parece definir, em parte, quem e o que somos. Daí a importância de tratar de ser amigo
e ter amigos ao elaborar um Projeto de Vida.
Alguns laços são muito leves, passageiros, voláteis como borboletas: pessoas que
cruzamos na rua e nos dizem bom dia, gente no ônibus em cuja companhia presenciamos uma
cena e sorrimos ou nos indignamos, gente na fila do banco com quem trocamos algumas
palavras… Pode ser, também, que você se veja envolvido numa flash mob, que tanto pode ser
uma mobilização instantânea organizada para divertir-se como um ato para reivindicar alguma
coisa. Mesmo assim, de passagem, a companhia dos outros nos toca, invade nossa
individualidade, nossas fronteiras, e deixa em nós suas marcas.
Outros laços podem ser tecidos até mesmo com gente que nunca encontramos nem
vamos encontrar, mas sabemos que existem, e aí estamos falando de empatia: sabemos que
não somos a outra pessoa, mas conseguimos imaginar qual seria a sensação de ser essa
pessoa, de estar em seu lugar, sentir o que ela sente.
Há os laços que nos ligam aos conhecidos, palavra que, às vezes, indica pessoas que
muito pouco conhecemos, pois, o nível de intimidade é mínimo. Sabemos onde encontrá-las, o
que fazem, mas não passa disso, e as fronteiras são mais ou menos constantes.
Novos laços surgiram com as redes sociais, e a palavra “amigo” ganhou um sentido
novo, com grupos que podem chegar a milhões de participantes espalhados pelo planeta.
Novidades do século 21, ainda em seus primeiros tempos, porém cujos efeitos já se fazem
sentir com grande força.
E existem os amigos de verdade. E grandes amigos. E o melhor amigo. Com esses, o
relacionamento é íntimo, e as duas pessoas envolvidas partilham uma identidade. O que as
duas pessoas são se sobrepõe, e elas se influenciam mutuamente o tempo todo. Com isso, se
modificam.
Cada um de nós é um eu mesmo, eu sou algo dentro de mim que só eu mesmo posso
ser, e também sou meus relacionamentos com os outros, ou seja, algo maior que eu mesmo.
Mudamos de identidade em consequência de nossos relacionamentos, e, como temos
memória, vamos guardando em nós e incorporando mudanças (isso é o que chamamos de
personalidade!).
O amigo nos dá um sentido de "estar em casa" com um outro que é "parecido comigo"
(eu me Reconheço nele). Somos "farinha do mesmo saco". O que se pode fazer para aprimorar
e desenvolver o "ser amigo" e o "ter amigos"? Aprimorar a si mesmo e torcer para que os
demais envolvidos também o façam. Conhecer-se, reforçar-se, gostar de si mesmo, confiar,
querer ser, superar preconceitos, interessar-se genuinamente pelas pessoas.
Retirado do Material do Educador. Aulas de Projeto de Vida. 2º ano do Ensino Médio. ICE – Instituto de
Corresponsabilidade pela educação.
29
Aula 3: Respeito e Sinceridade: Sendo eu cuidando do

outro.
4 – Comunicação / 6 – Trabalho e Projeto de Vida / 7 –

Competências da BNCC Argumentação / 8 – Autoconhecimento e Autocuidado/ 9 –
Empatia e Cooperação / 10 - Responsabilidade e Cidadania
EMIFCG10
Habilidades Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e
(Objetivo Cognitivo) profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
Iniciativa Social Criatividade ● Nomear valores pessoais que

Empatia Curiosidade consideram importantes
Responsabilidade Mente aberta numa amizade e/ou nas
Assertividade Perspectiva relações que estabelecem
Respeito Generosidade com as outras pessoas;
Autoconfiança Justiça ● Reconhecer nossa forma de
Tolerância à frustração Prudência olhar e considerar o outro;
Tolerância ao estresse Trabalho em Equipe ● Identificar atitudes e
Confiança Autocontrole situações que põe em prática
Entusiasmo Perseverança a sinceridade em várias
Determinação Vitalidade ocasiões da vida e os direitos
Esperança e deveres;
Humor ● Praticar a sinceridade de
forma ética;
● Experimentar uma relação
sem julgamentos prévios,
aberto ao encontro com a
forma de ser do outro.
30
Professor(a), nessa aula inspire a turma a falar sobre como foi construir o texto. Abra
espaço para que façam perguntas, comentários e também para que possam apresentar
reflexões.
Realize um breve resumo das aulas anteriores e conecte com essa aula explicando que
nessa etapa da aprendizagem irão ampliar mais sobre sonhos, amizade, relações, direitos e
deveres. Prepare uma lista de situações problema (imagens ou lista) que podem estar
relacionados à escola, comunidade. Você pode elaborar temáticas de acordo com a
necessidade da turma, da comunidade local ou utilizar temas ambientais e sociais como
poluição, desmatamento, miséria, entre outros que estão em discussão no momento atual.
Compartilhe que nessa aula a turma irá encontrar soluções para problemas que você
distribuirá para os grupos. Peça que organizem ou duplas, ou trios, ou quartetos, de acordo
com a necessidade de sua turma.
Professor(a), para essa atividade a turma se dividirá em grupos para pensarem, juntos,
sobre a importância de soluções viáveis para as questões sociais. O tempo e organização
propostos podem ser modificados de acordo com o interesse dos participantes e de sua
compreensão sobre como a turma se organiza melhor.
A proposta é desenvolver os valores humanos e a cooperação intra e inter-grupal.
Alguns valores humanos que você deverá acompanhar e levar os grupos a compreenderem
como estão sendo desenvolvidos por eles são: respeito para com a opinião do outro;
comunicação para a resolução dos conflitos; flexibilidade, sinceridade e abertura para ouvir o
outro e entendê-lo; não violência para que os conflitos possam ser resolvidos de maneira
pacífica; ética para encontrar a solução melhor para o grupo e não só para si.
Crie tiras de papel previamente preparadas com palavras-solução para as questões que
você propõe. Os grupos recebem as palavras problema e em seguida palavras-solução, da
mesma maneira. O objetivo é que cada grupo estruture as palavras problema em ordem de
prioridade a serem solucionadas. Usarão, então, depois as palavras-solução.
Podemos ter dois momentos após essa atividade:
1. O grupo deverá escolher um colega para relatar/comentar a experiência. No
momento que um dos grupos for comentar você pode abrir espaço para que os
outros grupos possam compartilhar soluções para melhor adequação e resolução
do problema do grupo que está a comentar. Observe se os estudantes conseguem
perceber que, apesar de a prática da sinceridade e do respeito ser pessoal, que
elas afetam o coletivo, positivamente ou negativamente, e se relacionam com
Direitos e Deveres. Caso você perceba desafios, vá fazendo perguntas para que
possam auxiliar no clareamento das ideias, dê exemplos que possam inspirar as
reflexões.
2. Um momento em que a turma irá falar sobre como foi seu desempenho,
compartilhar potencial e desafios. É muito importante que expressem pontos de
força e de fraqueza. Caso você perceba que há uma tendência de a turma apontar
31
apenas desafios é relevante considerar que haja um momento no seu

planejamento de proporcionar uma aula de identificação de forças. Você pode
utilizar a aula proposta no Caderno do 1º Bimestre do 1º ano.
Caso você perceba desafios quanto à turma iniciar o processo de trocas, você pode
mediar com algumas das perguntas abaixo:
● Como foi interagir com o seu colega? Algo o surpreendeu? Conte.
● Como você via o colega antes e como você o vê agora?
● A interação foi difícil ou fácil? Por quê?
Dicas:
Esta é uma atividade de reflexão que pode ter inúmeras variantes de acordo com o
grupo. Para grupos em que haja conflitos, por exemplo, você pode organizar as
palavras-problema de maneira que possam proporcionar a discussão destes conflitos e
suas causas, inserir direitos e deveres. Outra possibilidade é a troca de palavras ou
mesmo de participantes que funcionarão como conciliadores, podendo experimentar
uma outra situação. O importante é o exercício da discussão, da reflexão e da
cooperação para a solução de conflitos.
Prepare cópias do Anexo 3.1 - Autopercepção, para que preencham de forma

individual, atribuindo uma nota para como foi seu desempenho ao realizar as trocas.
Encerre a aula pedindo que cada um dos estudantes da turma complete a afirmativa:
Ser sincero(a), respeitoso(a) sendo fiel a mim e cuidando do outro, eu resumo na palavra
______________________________________________
Essa resposta é pessoal, pode ser colhida como uma forma de avaliação da turma
sendo organizada em um formulário de resposta do Google, em um papel para ser entregue,
em uma nuvem de palavras, em outro formato para que você, professor(a), possa criar
estratégias e momentos dentro de seu planejamento, para revisitarem a temática.
ARTIGOS:
MATTOS, A.R.; et al. O cuidado na relação professor-aluno e sua potencialidade política.
Estudos de Psicologia, 18(2), abril-junho/2013, 369-377. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/epsic/a/cdcyMnhCmdCH3KFmmwVvS4R/?lang=pt&format=pdf Acesso
em:19/01/2023.
DA SILVA, C. A.; SILVEIRA, R. de F. M. Cidadania: direitos e deveres, responsabilidade de todos.

Institucional Unisecal, 2019. Disponível em:
https://institucional.unisecal.edu.br/wp-content/uploads/2019/05/CIDADANIA_DIREITO_E_DE
VERES_CARLA.pdf Acesso em: 19/01/2023.
VÍDEOS:
32
CIDADANIA Direitos e Deveres com Roseli Coelho e Kassiano Baptista - Canal FESPSP, 2009.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tQVo3Vvpo-4 Acesso em: 18/01/2023.
O DEVER da educação como formação do cidadão. Marcos Martinho - Canal Casa do Saber,
2019. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NhQq76oBHJE Acesso em:
19/01/2023.
LEANDRO Karnal - Respeito ao espaço do outro. Leandro Karnal - Canal Leandro Karnal.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Tpg1v7wbMYk Acesso em: 14/01/2023.
A VIRTUDE da sinceridade – Crônicas Noturnas de Filosofia – Jornal da Vida – 10/03/22 . - Canal

REDEVIDA Informação, 2022. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8omMNhwk5rU Acesso em: 18/01/2023.
APRENDENDO a lidar com a Diferença | Mariana Barros | TEDxSaoPauloSalon - Canal TEDx

Talks, 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3TVIZc0X9D Acesso em:
18/01/2023.
COMO conversar com quem pensa muito diferente de você? | Guilherme Valadares |
TEDxUFABC - Canal Canal TEDx Talks, 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ez4m6Fw15-E Acesso em: 18/01/2023.
ÉTICA e democracia no Brasil | Cortella, Pondé e Karnal - Canal Café Filosófico CPFL.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sQ YLx NdBY Acesso em: 18/01/2023.
A HUMANA escolha entre virtudes e vícios | Mario Sergio Cortella e Monja Coen - Canal Café
Filosófico CPFL, 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Y0JlKw0ExgI Acesso
em: 17/01/2023.
Horizonte Debate - Cidadania: direitos e deveres do cidadão - Bloco 01. Naiara Santos - Canal
TV Horizonte, 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=v88xJdxgTGM Acesso
em: 18/01/2023.
Horizonte Debate - Cidadania: direitos e deveres do cidadão - Bloco 02. Naiara Santos - Canal
TV Horizonte, 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oh13JB4mMkU
Acesso em: 18/01/2023.
PARA ser sincero. Direção: Randel Cole. Estados Unidos da América, 2004. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MT_mAoiiguo Acesso em: 19/01/2023.
FILMES:
CONDUZINDO Miss Daisy. Direção: Bruce Beresford. Produção: Richard D. Zanuck; Lili Fini
Zanuck. Estados Unidos da América: Warner Bros., 1989.
O PREÇO da verdade, dark waters. Direção: Todd Haynes. Produção: Christine Vachon; Jeff
Skoll; Jonathan King; Mark Ruffalo; Michael Sledd; Pamela Koffler; Roberto Kessel; Timothy
Burd, Estados Unidos da América: Paris Filmes, 2020.
O LIMITE da traição. Direção: Tyler Perry. Produção: Tyler Perry. Netflix, 2020
33
LIVROS:
ALVES, A. A sinceridade como causa e efeito. Paraná: Viseu, 2019.
CHALLENGER, M. Vozes Roubadas. Cachoeirinha: Seguinte, 2008.
FRANK, A. O diário de Anne Frank. Bela Vista: Principis, 2020.
34
Anexo 3.1 - Autopercepção

Onde estou agora?
Caro estudante, você irá realizar uma breve autoavaliação quanto aos seus aprendizados nessa
aula. Marque na tabela abaixo o número que você considera que representa seu nível de
concordância com cada uma das afirmativas.
1. Discordo totalmente.
2. Discordo.
3. Não concordo, nem discordo.
4. Concordo.
5. Concordo totalmente.
Objetivos Específicos 1 2 3 4 5
Considero que durante a atividade consegui...
...nomear valores pessoais que considero importante numa amizade
e/ou nas relações que estabeleço com as outras pessoas.
...reconhecer minha forma de olhar e considerar o outro.
...identificar minhas atitudes e as situações nas quais eu posso
praticar a sinceridade mantendo a perspectiva nos direitos e
deveres.
...praticar a sinceridade de forma ética.
...experimentar relações sem julgamentos prévios, e me considero
aberto(a) ao encontro com a forma de ser do outro.
Ética 1 2 3 4 5
Considero que percebi em mim na prática das atividades o uso dos
valores...
Criatividade
Curiosidade
Mente aberta
Perspectiva
Generosidade
Justiça
Trabalho em equipe
Prudência
Autocontrole
Perseverança
Vitalidade
Esperança
Humor
Outro valor que você tenha percebido:
Habilidades Socioemocionais 1 2 3 4 5
Considero que vivenciei as habilidades socioemocionais...
Iniciativa social
Empatia
35
Responsabilidade
Assertividade
Respeito
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Confiança
Entusiasmo
Determinação
Outra habilidade socioemocional que você tenha percebido:
Para cada um dos itens avaliados como:
1 e 2 – Compartilhe três sugestões para melhoria.
3 – Explique o motivo de sua avaliação com essa nota.
36
Aula 4: Trocas que empoderam!

Aula de 50 minutos

Argumentação / 8 – Autoconhecimento e Autocuidado / 9 –
Empatia e Cooperação / 10 – Responsabilidade e Cidadania
EMIFCG12
Habilidades Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
(Objetivo Cognitivo) aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Iniciativa social Criatividade ● Compreender a

Empatia Curiosidade frustração, os desafios, o
Organização Amor ao aprendizado amadurecimento, a
Foco Mente aberta relação familiar como
Persistência Inteligência Emocional parte da construção da
Responsabilidade Liderança identidade;
Assertividade Trabalho em equipe ● Aplicar os conceitos de
Respeito Humildade frustração,
Autoconfiança Autocontrole amadurecimento,
Tolerância à frustração Perseverança relação pessoal,
Tolerância ao estresse Excelência identidade na elaboração
Confiança Humor do Projeto de Vida;
Entusiasmo ● Usar um
posicionamento
responsável na condução
de diálogos;
● Apontar a frustração
como parte do processo
de amadurecimento
37
quando se está
disposto(a) a responder
por si mesmo de acordo
com o que se é e com as
próprias formas de atuar
no mundo;
● Conceber o projeto da
própria vida como algo
pelo qual se é
responsável, exigindo
esforço pessoal e a
percepção realista de
que as frustrações serão
inevitáveis em diferentes
momentos do caminho.
Professor(a), escreva no quadro a frase: A escola é um lugar de trocas!
Convide a turma para realizarem um momento de troca sem certo e errado, apenas
serem o que são. Compartilhe com a turma o texto abaixo, realizando a projeção no quadro ou
a sua leitura em voz alta:
“Um dos grandes paradoxos do mundo contemporâneo é o fato de estarmos em crise e, ao

mesmo tempo, não admitirmos a dor. Para o mínimo incômodo, procura-se um remédio,
atacando-se os sintomas, mas contornando as causas do sofrimento. Estão proibidos no
conforto do lar e do jogo de aparência das reuniões sociais: a morte, a melancolia, o desespero,
a angústia, o luto... E nesse mundo em que aparentemente sofrer é sinal de fracasso, questões
cruciais muitas vezes não são atacadas de frente. Somando-se há o fato de uma eterna
juventude ser o ideal contemporâneo onde o antigo e saudável conflito do filho não querer ser
como o pai, cede espaço para o desejo dos pais que querem ser como os filhos. Afinal, o
imperativo é ser jovem a qualquer custo; então, que os filhos ditem o ideal aos pais. Os filhos
“servem de exemplo”. Mas, os pais não podem ser jovens eternamente, então fazem o que
podem e o que não podem para a máxima duração da juventude dos filhos. Nisso tornam-se
tensos o amadurecimento e a responsabilidade.”
Fonte: Texto do Caderno Material do Educador. Aulas de Projeto de Vida. 2º ano do Ensino Médio. ICE – Instituto de
Corresponsabilidade pela educação.
38
Professor(a), esta aula pretende propor um diálogo franco sobre assuntos que estão
relacionados com o dia a dia e que conectam com o Projeto de Vida. Você irá propor à turma
reflexões sobre cinco itens retirados do texto.
Escreva no quadro as frases extraídas do texto lido com os números à frente:

1) Estamos em crise o tempo todo, ou não admitimos a dor;
2) Vivendo de aparências;
3) Sofrer é um fracasso;
4) Não quero ser como minha família;
5) Amadurecimento e responsabilidade.
A turma deverá votar em qual dos números gostariam de direcionar a aula. Para o
número sorteado, oriente que os estudantes escrevam na forma de frases o que veio à mente
ao lerem o texto. Peça que compartilhem as frases com o colega que está à direita e que após
ler apresentem dicas, no mínimo três, que ajudem o/a colega na melhoria associando com o
desenvolvimento do Projeto de Vida.
Alguns estudantes, conforme as suas vivências e educação familiar estarão mais
preparados para essa reflexão, o que é uma oportunidade para que você organize trocas de
experiências entre os diferentes níveis de amadurecimento quanto a constituição de grupos de
trabalho ao longo do ano.
Sobre os demais temas apresentados nas frases de 1 a 5, peça que realizem uma breve
pesquisa e escrevam dicas para cada uma delas para apoiar na promoção de uma relação
melhor consigo e com o outro. A atividade será realizada individualmente, ao final, deverão
construir um cartaz ou uma folha, ou outra ideia, para sintetizar todas as dicas dadas por cada
estudante, formando um documento único. E todos deverão ter em sua pasta catálogo ou
colado no caderno, ou escrito para consulta quando necessário.
Observe se os estudantes compreendem que a frustração, os desafios, o

amadurecimento, a relação familiar estão presentes na construção de sua identidade bem
como também na elaboração do Projeto de Vida e nas relações sociais.
Avalie também se envolvem responsabilidade e posicionamentos na condução dos
diálogos; se compreendem que a frustração faz parte do processo de amadurecimento quando
se está disposto(a) a responder por si mesmo de acordo com o que se é e com as próprias
formas de atuar no mundo. Bem como se estabelecem o projeto da própria vida como algo
pelo qual se é responsável, exigindo esforço pessoal e a percepção realista de que as
frustrações serão inevitáveis em diferentes momentos do caminho.
Como estamos na aula 4 e já foram apresentadas muitas informações de

autoconhecimento e de conhecimento do outro para reflexão, é possível realizar uma pesquisa
sobre as aulas. Peça que a turma responda anonimamente às seguintes perguntas:
39
1. Indique três ações que estão sendo positivas em nossas aulas:
2. O que pode melhorar em nossas aulas? Dê pelo menos duas sugestões
A pesquisa pode ser realizada no formulário do Google para facilitar a leitura e arquivo
como material de acompanhamento pedagógico de cada turma ou em papel a ser entregue,
organize a melhor forma para sua gestão pessoal.
Ao realizar essa enquete você está abrindo a oportunidade de trazer para as próximas
aulas mais temas, ou práticas, ou metodologias que façam sentido para a turma. Essa prática te
auxiliará a (re)planejar a rota, voltar em temas que ficaram ainda em aberto e também avaliar
como está a realização de feedback pelo estudante, com o intuito de apoiar na melhoria, sendo
necessário.
ARTIGOS:
KLEIN, A. M.; ARANTES, V. A. Projetos de vida de jovens estudantes do ensino médio e a escola.
Educação & Realidade, v. 41, p. 135-154, 2016. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/edreal/a/frpccyjHNKGM5sHbg8GvYbt/?format=pdf&lang=pt Acesso
em: 19/01/2023.
MENDES, J. T. N. O projeto de vida dos jovens pobres na vivência do tempo presente. 2008, 136
páginas. Dissertação (Mestrado em Serviço Social) - Universidade Federal de Juiz de Fora. Juiz
de Fora, 2008. Disponível em: https://www2.ufjf.br/nugea//files/2010/09/cp060952.pdf
Acesso em: 18/01/2023.
VALORE, L. A.; VIARO, R. V. Profissão e sociedade no projeto de vida de adolescentes em

orientação profissional. Revista Brasileira de Orientação Profissional, v. 8, n. 2, p. 57-70,
2007.Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/2030/203016901006.pdf Acesso em:
19/01/2023.
PESSOA, M. C. B. Política de formação profissional e contextos sociais: trajetórias e projetos de

vida de jovens. 2017. 269 páginas. Tese(Doutorado em Psicologia Social) - Universidade
Federal da Paraíba, João Pessoa, 2017. Disponível em:
https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/tede/9132/2/arquivototal.pdf Acesso em:
13/01/2023.
VÍDEOS:
O QUE é a realidade | DANIEL OMAR PEREZ - Canal Casa do Saber, 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=mdVyHaOyeOM Acesso em: 19/01/2023.
A REALIDADE é subjetiva - Canal Tempero Drag, 2020. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=kdHmy0_Rkcw Acesso em: 19/01/2023.
MENTE e realidade | André Martins - Canal Café Filosófico CPFL, 2018. disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=_Oeyo0XI6-I Acesso em: 19/01/2023.
40
CAFÉ Filosófico - Desafios da Identidade no Mundo Contemporâneo - Parte 2 - Canal Café

Filosófico CPFL, 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aYrEuYd_4Dc Acesso
em: 13/01/2023.
A AGONIA do amadurecimento | Danit Pondé - Canal Café Filosófico CPFL, 2019. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=oaiwdnUPWxo Acesso em: 18/01/2023.2020
IDENTIDADE e desenraizamento | Jurandir Freire Costa - Canal Café Filosófico CPFL, 2019.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ao4n4ZtcB-E Acesso em: 18/01/2023.
FILMES:
AMOR impossível (Salmon Fishing in the Yemen). Direção: Lasse Hallström. Produção: Paul
Webster. Estados Unidos da América: Paris Filmes, 2012.
O POÇO. Direção: Galder Gaztelu-Urrutia. Produção: Carlos Juarez. Estados Unidos da América:
Netflix, 2022.
UM sonho de liberdade. Direção: Frank Darabont. Produção: Niki Marvin. Estados Unidos da
América: Columbia Pictures, 1994.
LITTLE Miss Sunshine. Direção: Jonathan Dayton; Valerie Faris. Produção: Albert Berger; David
T. Friendly; Peter Saraf; Marc Turtletaub; Ron Yerxa. Estados Unidos da América: Fox Searchlight
Pictures, 2006.
LIVROS:
BAKEWLL, S. Como viver: ou Uma biografia de Montaigne em uma pergunta e vinte tentativas
de resposta. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012.
McKEOWN, G. Essencialismo: a disciplinada busca por menos. Rio de Janeiro: Sextante, 2015.
FRANKL, V. E. O Sofrimento de Uma Vida Sem Sentido: caminhos para encontrar a razão de
viver. São Paulo: É Realizações, 2015.
41
Aula 5: Mudanças podem acontecer...

Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 1 – Conhecimento / 4 – Comunicação / 6 – Trabalho e

Projeto de Vida / 8 – Autoconhecimento e Autocuidado / 10
- Responsabilidade e Cidadania
EMIFCG11
Curiosidade para aprender Curiosidade ● Distinguir em qual zona

Responsabilidade Amor ao aprendizado de desenvolvimento se
Empatia Mente aberta encontra: conforto ,
Organização Trabalho em Equipe medo, aprendizado,
Persistência Prudência crescimento;
Assertividade Autocontrole ● Situar as mudanças
Tolerância à frustração Bravura sociais atuais e o impacto
Tolerância ao estresse Vitalidade delas na vida pessoal e
Autoconfiança Esperança no mundo;
Respeito Humor ● Interpretar o mundo
Confiança dinâmico e em constante
transformação com a
necessidade pessoal de
capacidade de
adaptação;
● Desenvolver uma visão
ampla do processo
pessoal de adaptação;
● Estabelecer a resiliência,
ou seja, necessidade de
adaptação como
42
competência necessária
a ser desenvolvida para
atender à dinâmica fluída
social dos tempos
atuais.
Professor(a), ao iniciar a aula peça a um dos estudantes que faça um breve resumo das
quatro aulas anteriores. Ele poderá ser auxiliado por colegas e você pode fazer
complementação caso perceba que pontos importantes não foram mencionados. O importante
é trazer os principais pontos e ir criando a linha lógica de conexão das temáticas desenvolvidas
com a criação do Projeto de Vida.
Você deverá preparar impressões do Anexo 5.1 – Passado, Presente e Futuro e Anexo
5.2 – Minhas Reflexões.
A turma deverá realizar pequenos grupos, de três a quatro estudantes em cada, para a
realização da atividade do Anexo 5.1 – Passado, Presente e Futuro. Distribua uma folha para
cada grupo. Os integrantes deverão dialogar e refletir sobre os temas que estão no anexo. Ao
finalizar, individualmente irão preencher o Anexo 5.2 – Minhas Reflexões para que os/as
estudantes possam se autoavaliar quanto ao desempenho na aula e conhecimento adquirido.
Em certo momento do tempo, compartilhe a palavra Resiliência e peça que a associem
à atividade: Qual relação possui com as duas atividades propostas?
Para essa prática, sugerimos que você compartilhe o conceito de resiliência com a
turma.
Faça uma grande roda e dialogue sobre a atividade. Sobre os temas do Passado,
Presente e Futuro, e como os estudantes se sentem frente ao Futuro.
Professor(a), essa é uma ótima oportunidade para que você avalie como a turma
percebe as mudanças sociais no momento presente; o impacto destas em sua vida; na vida do
colega e se relacionam esse impacto com a sociedade; se estão conscientes da dinâmica volátil
43
e fluida quanto a transformação das relações sociais em um intervalo curto de tempo; a

necessidade de adaptação pessoal e social a essa realidade que é tempestiva; e a percepção da
necessidade de desenvolvimento da resiliência para manter a saúde mental.
ARTIGOS:
PINHEIRO, D. P. N. A resiliência em discussão. Psicologia em estudo, v. 9, p. 67-75, 2004.
Disponível em: https://www.scielo.br/j/pe/a/hCkq6FLmry946QGxPWFxsGQ/abstract/?lang=pt
Acesso em: 16/01/2023
KLEIN, A. M. Projetos de vida e escola: A percepção de estudantes do ensino médio sobre a

contribuição das experiências escolares aos seus projetos de vida. 2011, 232 páginas. Tese
(Doutorado em Psicologia e Educação). Universidade de São Paulo, São Paulo, 2011. Disponível
em:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/1675/2011_Klein_Projetos
%20de%20vida%20e%20escola_%20a%20percep%c3%a7%c3%a3o%20de%20estudantes%20d
o%20ensino%20m%c3%a9dio%20sobre%20a%20contribui%c3%a7%c3%a3o%20das%20experi
%c3%aancias%20escolares.pdf?sequence=1&isAllowed=y Acesso em: 19/01/2023.
COMO dirigir sua vida de acordo com a natureza | Mauricio Marsola - Casa do Saber, 2020.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3rluVgkokcE Acesso em: 18/01/2023.
ESTOICISMO | 2 Lições de Sêneca | Filosofia| Estoicos| Não Seja Medíocre – Canal
SuperLeituras, 2019. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=XERzcHg5v_M Acesso
em: 19/01/2023.
VÍDEOS:
TUDO muda - Mario Sergio Cortella – Canal do Cortella, 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=O8Q9EZ4qLb0 Acesso em: 19/01/2023.
NÃO seja medíocre e saia da zona de conforto - 11 minutos que vão mudar a sua vida (Leandro
Karnal) - Canal Motivando Mentes, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=SbWbiFay8pM Acesso em: 19/01/2023.
5 CLÁSSICOS para entender o mundo atual: O Marido Ideal | José Garcez Ghirardi - Canal Casa
do Saber, 2015. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Vj_rO5Mz5mQ Acesso em:
19/01/2023.
CONSERVADORISMO, rupturas e novas configurações de família | Belinda Mandelbaum – Canal

Casa do Saber, 2019. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lIRiTQFErz8 Acesso
em: 18/01/2023.
A EVOLUÇÃO da família | Joel Birman – Canal Café Filosófico CPFL, 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=74uaghhoxns Acesso em: 19/01/2023.
ADOLESCENTES: ontem, hoje e amanhã | Ivan Capelatto – Canal Café Filosófico, 2017.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bX6pqBvLjTs Acesso em: 17/01/2023.
44
O QUE é próprio do humano? As lições da Odisseia de Homero | DANTE GALLIAN - Canal Casa
do Saber, 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=89-RUP6XfQI
A FILOSOFIA da Autotransformação | Nietzsche - Canal Epifania Experiência, 2021. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=VdZI5gMS9nM Acesso em: 18/01/2023.
FILMES:
O LADO bom da vida. Direção: David O. Russell. Produção: Bruce Cohen; Donna Gigliotti;
Jonathan Gordon. Estados Unidos da América: Paris Filmes, 2012.
A GAROTA dinamarquesa. Direção: Tom Hooper. Produção: Tim Bevan; Eric Fellner; Anne
Harrison; Tom Hooper; Gail Mutrux. Estados Unidos da América: Focus Features, 2015.
HISTÓRIAS cruzadas. Direção: Tate Taylor. Produção: Chris Columbus; Michael Barnathan;
Michael Radcliffe. Estados Unidos da América: Walt Disney Studios Motion Pictures, 2011.
INVENCÍVEL. Direção: Angelina Jolie. Produção: Angelina Jolie; Matthew Baer; Erwin Stoff;
Clayton Townsend. Estados Unidos da América: Universal Pictures Brasil, 2015.
O MÍNIMO para viver. Direção: Marti Noxon. Produção: Bonnie Curtis; Karina Miller; Julie Lynn.
Estados Unidos da América:Netflix, 2017.
LIVROS:
FREIRE, P. ; HORTON, M. Caminho Se Faz Caminhando: Conversas sobre educação e mudança
social. 6a edição. Petrópolis: Vozes, 2011.
FREIRE, P. Educação e Mudança. São Paulo: Paz & Terra, 2020.
BROWN, B. A Coragem de Ser Você Mesmo: como conquistar o verdadeiro pertencimento sem
abrir mão do que você acredita. Rio de Janeiro: Best Seller, 2021.
DWECK, C. S. Mindset: A nova psicologia do sucesso. Rio de Janeiro: Objetiva, 2017.
PERRY, B. D.; WINFREY, O. O Que Aconteceu Com Você? Uma visão sobre trauma, resiliência e
cura. Rio de Janeiro: Sextante, 2022.
FU, P. FOX, M. A Teoria do Bambu, Rio de Janeiro: Portfolio-Penguin, 2013.
45
46
Anexo 5.1 – Passado, Presente e Futuro

Observe as imagens abaixo. De acordo com a sua visão de mundo, cite alguns dos desafios e das possibilidades que caracterizam cada uma dessas
transformações na sociedade em que vivemos:
Passado
Possibilidades para o futuro Possibilidades para o futuro Possibilidades para o futuro Possibilidades para o futuro Possibilidades para o futuro
Desafios para o futuro Desafios para o futuro Desafios para o futuro Desafios para o futuro Desafios para o futuro
47
Presente
Possibilidades para o futuro Possibilidades para o futuro Possibilidades para o futuro Possibilidades para o futuro Possibilidades para o futuro
Desafios para o futuro Desafios para o futuro Desafios para o futuro Desafios para o futuro Desafios para o futuro
48
Pensando no futuro
Agora, individualmente, você deverá pensar sobre os contextos apresentados, sobre as reflexões e diálogos com os colegas sobre os desafios e possibilidades
de algumas mudanças ocorridas no passado e em um presente muito próximo. Convidamos você a construir uma visão mais aprofundada sobre seu processo
de adaptação pessoal às mudanças. Tomando os exemplos dialogados reflita sobre as perguntas abaixo e utilize o diagrama para refletir sobre a sua
capacidade de flexibilidade.
Fonte: Escola Conquer

https://escolaconquer.com.br/blog/4-dicas-para-sair-da
-zona-de-conforto/
49
Anexo 5.2 – Minhas Reflexões
Anotações do dia Data:
Três coisas que aprendi Duas coisas que achei Uma dúvida que tenho...
hoje... interessantes...
50
Aula 6: Ambição: É bom ou ruim? Sua relação com

meu Projeto de Vida.
Aula de 50 minutos
Dimensão Dimensão Pessoal
Competências da BNCC 1 – Conhecimento / 6 – Trabalho e Projeto de Vida / 8 –

Autoconhecimento e Autocuidado / 9 – Empatia e
Cooperação / 10 - Responsabilidade e Cidadania
EMIFCG10
confiança para superar desafios e alcançar objetivos
(Objetivo Cognitivo) pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
EMIFCG12
Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
Curiosidade para aprender Curiosidade ● Definir o conceito de

Respeito Amor ao aprendizado ambição, esforço e
Responsabilidade Mente aberta ganância;
Determinação Perspectiva ● Identificar a relação
Organização Trabalho em equipe que há entre ambição
Persistência Humildade e esforço;
Tolerância à frustração Prudência ● Perceber a
Autoconfiança Autocontrole importância de
Empatia Bravura elencar suas
Confiança Vitalidade ambições e
Entusiasmo Esperança priorizá-las;
● Reconhecer a relação
existente entre
51
ambição, esforços e
Projeto de Vida;
● Esboçar as ambições
pessoais de curto,
médio e longo prazo;
● Planejar os passos
iniciais do processo
de sistematização
para concretização de
suas ambições.
Professor(a), sempre que possível e havendo espaço inicie o diálogo com a turma
trazendo o conhecimento adquirido até o momento. Para essa aula, será importante retomar
discussões feitas sobre os sonhos da primeira aula e o conhecimento sobre Zona de adaptação
que foi estabelecido por eles na última aula. Crie a retrospectiva e a conexão com o tema da
aula para preparar os sentimentos para mais descobertas!
Coloque o nome da aula no quadro: Ambição: É bom ou ruim? Com essa pergunta
ouça o que a turma tem a dizer para colher os pensamentos. Faça uma anotação no quadro
como síntese do que falaram. Após, convide a turma para assistir a projeção dos dois vídeos
abaixo:
Vídeo 1: Sobre ambição

Fonte: Youtube. Muito desgaste sem planejamento. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=rBu9PY678i8.
52
Vídeo 2: Sobre ganância

Fonte: Youtube. Excelente vídeo sobre Ganância Ganancia.com.br2.flv
https://www.youtube.com/watch?v=3rhkhCF9edk.
Dialogue sobre as impressões pessoais quanto aos dois vídeos e colha se aconteceu
alguma mudança no ponto de vista da turma quanto à impressão apresentada no início da
aula. Faça as anotações no quadro, ao lado das anotações iniciais. Relacione com o coletivo,
com a questão de direitos e deveres.
Compartilhe que agora, após assistirem aos vídeos, será realizado um exercício de
"futurologia" onde deverão imaginar como se veem no futuro. Dê um minuto para que
pensem, de olhos fechados. Ao abrirem os olhos, pergunte como se viram, como se sentiram e
o que faziam. Ouça as visualizações futuras dos estudantes. Se possível, é recomendado
reforçar as possíveis visualizações, o que poderá ajudá-los a reforçar a autoestima.
Atenção!
Professor(a), esse momento é pessoal. Evite se posicionar, ou trazer outras
possibilidades que você considera melhor do que a visualização feita pelo estudante. É um
ponto de vista e ele é pessoal, sendo essa atividade um momento de escuta pelo(a) docente e
de construção íntima pelo(a) estudante.
Escreva as seguintes palavras no quadro: ambição, esforço, ganância, pessoas. Nesse

momento, peça que exemplifiquem cada uma delas com momentos dos vídeos. Acompanhe o
desenrolar e vá conduzindo para que possam (re)estabelecer a construção do significado das
palavras e associar com os exemplos. Caso sinta necessidade, principalmente de trazer o olhar
sobre as decisões e o impacto na vida do outro, organize outros exemplos para ter em mãos e
utilize na aula. Veja novamente como estão calibrados quanto ao conceito dessa palavras.
Retome o vídeo 1 e pergunte: “O que faltou para o porco alcançar o seu objetivo?”
Aqui é importante que a turma evidencie nas falas informações que tragam a necessidade de
haver um planejamento.
Agora a turma deverá se assentar em grupos. Apresente a eles que nessa fase da vida
que estão é importante pensar nas escolhas pessoais e principalmente profissionais associadas
à ambição, sonhos e planos. Essa é uma organização de pensamentos no sentido de aprender a
trilhar o próprio caminho para alcançar os objetivos. Agora peça que respondam às seguintes
questões:
1) Quais suas ambições imediatas?
2) Quais suas ambições de médio prazo?
53
3) Quais suas ambições de longo prazo?

4) Como elas se relacionam com a sociedade?
Após, peça que troquem entre si as folhas, que leiam as ambições do(a) colega e que
deem sua opinião quanto à concretização do que é desejado por ele(a) escrevendo na folha
respostas para:
1) Quais características pessoais você acredita que seu colega tem que o ajudarão a
tornar realidade o que ele ambiciona? Sugira o que ele pode fazer de forma prática.
2) Diga o que é preciso fazer:
Para a ambição 1: imediata, é preciso:
Para a ambição 2: médio prazo, é preciso:
Para a ambição 3: longo prazo, é preciso:
Avise que terão 5 minutos para essa partilha. Ao final do tempo, fale para devolver a
folha ao colega, que esperem a leitura e tirem as dúvidas, entre si, que surgirem.
Professor(a), para finalizar a aula peça à turma que em uma palavra resuma como foi
receber o feedback do/da colega.
ARTIGOS:
UNGER, Roberto. Curiosidade, ambição intelectual e conhecimento:" que sais-je?". LOGEION:
Filosofia da Informação, v. 9, n. 1, p. 47-61, 2022. Disponível em:
https://revista.ibict.br/fiinf/article/view/6032/5627 Acesso em: 19/01/2023.
PINHEIRO, Viviane Potenza Guimarães. Integração e regulação de valores e sentimentos nos

projetos de vida de jovens: um estudo na perspectiva dos modelos organizadores do
pensamento. 2013. 384 páginas. Tese (Doutorado em Psicologia e Educação). Universidade de
São Paulo. São Paulo, 2013. Disponível em:
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-04062013-133059/publico/VIVIANE
_POTENZA_GUIMARAES_PINHEIRO.pdf Acesso em: 18/01/2023.
COMO desenvolver ambição? – Canal À Deriva Cortes, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8i--i-_dty0 Acesso em: 17/01/2023.
VÍDEOS:
A IMBECILIDADE do ego - Mario Sergio Cortella – Canal do Cortella, 2020. Disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=FhF0creLRIs Acesso em 20:01/2023.
AMBIÇÃO X ganância - Mario Sergio Cortella - Canal Motivaremos. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=tbX0d6Fzm1s Acesso em: 18/01/2023.
PROJETO de Vida - O Poder do Hábito - Leandro Karnal – Canal Instituto Crescer, 2018.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=psw3Ttxy9PQ Acesso em:18/01/2023.
54
PLANO de vida / Projeto de vida / Planejamento de vida – Canal Romero Dornellas, 2018.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yO2L8DOQQ7Q Acesso em: 18/01/2023.
FILMES:
MACBETH. Direção: Justin Kurzel. Produção: Iain Canning; Laura Hastings-Smith; Emile
Sherman. Estados Unidos da América: Diamond Films , 2015.
FOME de Poder. Direção: John Lee Hancock. Produção: Don Handfield; Karen Lunder; Jeremy
Renner; Aaron Ryder. Estados Unidos da América: Diamond Films , 2016.
ERIN Brockovich - uma mulher de talento. Direção: Steven Soderbergh. Produção: Danny
DeVito; Stacey Sher; Michael Shamberg; Gail Lyon; John Hardy. Estados Unidos da América:
Columbia Pictures, 2000.
A VIDA e a História de Madam C. J. Walker. Produção: DeMane Davis; Eric Oberland; Lena
Cordina. Estados Unidos da América: Netflix, 2020.
LIVROS:
OSNOS, E. VARGAS, B. A Era da Ambição: em busca da riqueza, da verdade e da fé na nova
China. Rio de Janeiro: Companhia das Letras, 2015.
HART, C. Um Preço Alto a Pagar: A jornada de um neurocientista que desafia nossa visão sobre
as drogas. Rio de Janeiro: Zahar, 2014.
MACFARQUHAR, L. A Vida Pelos Outros: Escolhas altruístas no limite da ética. Rio de Janeiro:
Companhia das Letras, 2018.
MYCOSKIE, B; BRABÃO, M. Comece Algo que Faça a Diferença. Belo Horizonte: Voo, 2018.
MAQUIAVEL, N. O Príncipe: texto integral. São Paulo: Edipro, 2018.
55
56
Aula 7: Subindo a Montanha.

Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 6 – Trabalho e Projeto de Vida / 8 – Autoconhecimento e

Autocuidado / 10 – Responsabilidade e Cidadania
EMIFCG11
EMIFCG12
Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
Determinação Curiosidade ● Recordar todo o conteúdo

Organização Amor ao aprendizado visto até o momento.;
Foco Mente aberta ● Identificar as próprias
Responsabilidade Perspectiva vulnerabilidades para
Autoconfiança Humildade estabelecer o plano de
Tolerância à frustração Prudência ação;
Empatia Autocontrole ● Organizar metas pessoais
Respeito Bravura para o Projeto de Vida;
Perseverança ● Diferenciar os objetivos de
longo, médio e curtos
prazos.
57
Professor(a), para essa aula você deverá preparar imagens de situações sobre
desigualdades e também de vulnerabilidade, bem como possibilidades de apoio, de melhorias
para essa situações. Elas poderão ser projetadas ou impressas e coladas no quadro. Você pode
fazer seleção das imagens de acordo com a realidade local.
Essa aula será de vivência. Diga para a turma que farão uma viagem a pé. Será um
trajeto muito longo, por isso não devem levar muito peso. Só o básico necessário, pouca roupa,
tênis confortável, bebida energizante, protetor e muita disposição. Até o final da sua viagem,
eles deverão contemplar um grande objetivo que os espera.
Para realizar a atividade peça que preparem um lugar para se deitarem no chão ou,
faça na sala de aula orientando que fiquem o mais confortável possível nos assentos da
cadeira. Você pode fazer um círculo se preferir.
Coloque uma música suave, instrumental, leve, porém ritmada, no início dando ideia
de caminhada, trajeto, percorrer. Quando sentir que estão confortáveis, oriente que deverão
ouvir o texto que você lerá e imaginar a situação passo a passo, e que poderão fechar os olhos
se quiser.
Leia o texto do Anexo 7.1 – A viagem..., com voz suave, bom tom e fazendo pausas
para trazer sensação nas imagens que deverão visualizar. Assim que finalizar a leitura, pergunte
se todos e todas estão bem. Faça mediação para que possam falar sobre a experiência:
Como foi a sua viagem?
Quais foram as dificuldades que perceberam na caminhada?
Aconteceu algo que o motivou a continuar?
O muro no final: qual foi o significado?
Você fez algo com ele?
Dialogue sobre possibilidades de realização de sonhos, sobre o que podemos fazer

para superar desafios. Finalize a atividade dialogando com a turma sobre metas, objetivos e se
são capazes de elaborar um Plano de Ação, a partir dos objetivos.
Professor(a), compartilhe com a turma que como foi visto em aulas anteriores, para
concretizar seus sonhos é preciso que objetivos, que são os alicerces do Projeto de Vida sejam
estabelecidos. E que para elaborar o Projeto de Vida além do autoconhecimento é importante
estabelecer metas, objetivos para realizar os sonhos. É possível compartilhar o conceito de
planejamento, de metas, objetivos e tarefas, bem como a conexão que possuem. Reafirme que
os objetivos compreendem aquilo que se quer alcançar e devem ser claramente definidos e
escritos. Fale sobre objetivos de curto, médio e longo prazo e que geralmente, são amplos ou
distantes da realidade atual, mas possibilitam que você visualize o que deseja no futuro.
58
Na sequência, diga que farão esse exercício em casa, utilizando o conhecimento das
aulas até aqui. Deverão preencher o Anexo 7.2 – Subindo a montanha! e oriente que tragam
na próxima aula. Realize a leitura do anexo com a turma, tire as dúvidas que surgirem.
Encerre a aula pedindo a um estudante da turma, outros também podem contribuir,
que realize um resumo do que foi desenvolvido na aula, conciliando com os objetivos
propostos. Avalie com essas trocas sobre compreensão do conteúdo visto até o momento; se
conseguem identificar as próprias vulnerabilidades e pensarem em estabelecer um plano de
ação; se conectam a organização de metas pessoais com a elaboração do Projeto de Vida.
ARTIGOS:
PAULON, S. M.; ROMAGNOLI, R. Quando a vulnerabilidade se faz potência. Interação em
Psicologia, v. 22, n. 3, 178-187, 2018. Disponível em:
https://revistas.ufpr.br/psicologia/article/view/56045 Acesso em: 19/01/2023.
DEMETRI, F. D. J.Butler: filósofa da vulnerabilidade. Lugar Comum–Estudos de mídia, cultura e

democracia, n. 52, p. 175-187, 2018. Disponível em:
https://revistas.ufrj.br/index.php/lc/article/download/46770/25261 Acesso em: 16/01/2023.
THERBORN, G. Globalização e desigualdade: questões de conceituação e

esclarecimento. Sociologias, p. 122-169, 2001. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/soc/a/c47fMRzV5JF3W4N6kqpxLMH/?format=pdf&lang=pt Acesso
em: 16/01/2023.
GOMES, R. H. S. F. Desigualdade, direito e cidadania: uma provocação moderna. Revista

Reflexões. Fortaleza-CE - Ano 4, No 6, p. 24-32 - Janeiro a Junho de 2015. Disponível em:
https://revistareflexoes.com.br/wp-content/uploads/2017/07/3.a-Desigualdade-Direito-e-Cida
dania.pdf Acesso em: 20/01/2023.
D´ AUREA-TARDELI, D. A manifestação da solidariedade em adolescentes: um estudo sobre a

personalidade moral. Psicologia: ciência e profissão, v. 28, n. 2, p. 288-303, 2008. Disponível
em: https://www.scielo.br/j/pcp/a/Sfm34QLnVh9nY7Gm3ynnh4G/?format=pdf&lang=pt
https://www.youtube.com/watch?v=e9TfQkXdpzc Acesso em:16/01/2023.
VÍDEOS:
UM Fato Duas Visões - Psicologia e vulnerabilidades - 7ªTemporada - PGM 10 – Canal TVPUC,
2019. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=e9TfQkXdpzc Acesso: 20/02/2023.
LEANDRO KARNAL. A escola não pode ser dogmática. O saber é a única revolução. - Canal
Leandro Karnal - Admiradores, 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=kKpcqazB_0E Acesso em: 11/01/2023.
OS TRÊS concepções de vulnerabilidade social - Canal SUAS Conversas, 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ypWRwmOgT Acesso em: 15/01/2023.
59
PANORAMA Ipea - vulnerabilidade social – Canal Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada,

2015. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BnY1ALlcTyw Acesso em:
10/01/2023.
ESPECIAL Risco Social: a relação entre vulnerabilidade, educação e trabalho - Canal Rede TVT,
2012. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aN7lMXrJqJs Acesso em:
12/01/2023.
EDUCAÇÃO em territórios vulneráveis – Canal Cenpec, 2012. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=fQJUGuTDHl8 Acesso em: 13/01/2023.
O QUE legitima a desigualdade social? | Oswaldo Giacoia Júnior – Canal Casa do Saber, 2018.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BOm3p50-Tek Acesso em: 13/01/2023.
3x22: DESIGUALDADE brasileira em três tempos, com Alexandre Macchione - Canal Café
Filosófico, Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=W-OtxqEf6Ro Acesso em:
12/01/2023.
DESIGUALDADE Global - Capítulo 5: Brasil – Canal Folha de São Paulo, 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=PGgVZAZJKwY Acesso em: 12/01/2023.
4 DADOS que mostram por que Brasil é um dos países mais desiguais do mundo - Canal BBC
News Brasil, 2022. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KPzfMAsAzmA Acesso
em: 11/01/2023.
FILMES:
SANEAMENTO Básico, o Filme. Direção: Jorge Furtado. Produção: Jorge Furtado. Brasil:
Columbia Pictures do Brasil, 2007.
AS VINHAS da ira. Direção: John Ford. Produção: Darryl F. Zanuk; Nunnally Johnson. Estados
Unidos da América: Fox Film do Brasil , 1940.
OS MISERÁVEIS. Direção: Tom Hooper. Produção: Tim Bevan; Eric Fellner; Debra Hayward;
Cameron Mackintosh. Estados Unidos da América: Universal Studios, 2013.
INTOCÁVEIS. Direção: Eric Toledano; Olivier Nakache. Produção: Nicolas Duval-Adassovsky;

Laurent Zeitoun; Yann Zenou. França: Gaumont, 2011.
FAÇA a coisa certa. Direção: Spike Lee.Produção: Spike Lee. Estados Unidos da América:
Universal Pictures, 1989.
CINCO graças. Direção: Deniz Gamze Ergüven. Produção: Charles Gillibert. Turquia, 2015.
PARASITA. Direção: Bong Joon-ho. Produção: Kwak Sin-ae; Moon Yang-kwon; Bong Joon-ho;
Jang Young-hwan. Coréia do Sul: Alpha Filmes, 2019.
REQUIEM for the American Dream. Direção: Kelly Nyks; Peter D. Hutchison; Jared P. Scott.
Produção: Kelly Nyks; Peter D. Hutchison; Jared P. Scott. Estados Unidos da América: Netflix,
2015.
60
LIVROS:
BAUMAN, Z. Ensaios Sobre o Conceito de Cultura. Rio de Janeiro: Zahar, 2022.
SCHEIDEL, W. Violência e a História da Desigualdade: Da Idade da Pedra ao século XXI. Rio de

Janeiro: Zahar, 2020.
BAUMAN, Z. A Arte da Vida. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.
61
Anexo 7.1 – A viagem...
“Você está começando a sua viagem, agora... ainda está dentro da cidade... ao caminhar
observe as ruas , os carros, as casas, as pessoas. Ainda é muito cedo, a brisa está fria, está um
dia bonito.
Agora você já está deixando a cidade, pegou um trecho de asfalto, poucas casas, quase gente
nenhuma, um ou outro carro que vai ou vem...
A estrada agora é de cascalho, um pouco estreita, algumas árvores ,vegetação rasteira bem
verde... Começou a chover suavemente mesmo com o sol, e você está contemplando um lindo
arco íris.
O sol agora está ficando mais quente... já é quase meio dia e você já não vê mais ninguém...
está andando sozinho, sozinha... precisa parar um pouco mas não vê nenhuma árvore.
Você agora está avistando bem longe algumas árvores. Apressa o passo, sabe que precisa
chegar ao seu objetivo antes do anoitecer.
Um som gostoso de água... parece cachoeira... lhe chega aos ouvidos.
Você agora começa a descer o trecho onde já avista lá em baixo muitas árvores e uma linda
queda d’água formando um lago.
Aproveite e tenha um merecido descanso.
Tome banho, delicie-se com algumas frutas que você encontra e uma água cristalina para
beber... dê um tempo para você.
As horas estão passando, já são quase três da tarde e você tem ainda, um bom pedaço de
caminhada. Um trecho de árvores e muita sombra.
A caminhada, a partir de então, oferece alguns riscos – cuidado com insetos, espinhos, cobras.
O trajeto começa a ficar ingrime... e você já avista a montanha, onde lá em cima está o seu
objetivo...
Muitas pedras estão a sua frente... as dificuldades são maiores, mas a parada que você fez e o
vislumbre da chegada a reta final lhe dá um animo novo.
Você já subiu mais da metade da montanha... para um pouco... assenta-se numa pedra... olha
para baixo, visualiza tudo o que ficou para trás. Avalia o quanto você já fez. Se sente bem por
isso, ainda mais pelos obstáculos que já superou.
Agora, continua... o vento agora sopra mais frio. Já são mais de quatro da tarde e você pode
avistar o topo. Falta pouco...
Você está a alguns metros do topo da sua montanha... agora falta pouco para chegar ao seu
objetivo. O vento está muito forte e você tem que redobrar os seus cuidados.
Agora falta quase nada... e espera... Você avista o platô, o final da caminhada.... Mas, tem uma
surpresa par você agora: ao longo de toda a montanha tem um muro... um muro muito grande!
Mas o que é que um muro está fazendo no alto da montanha? Olhe para ele, tente
compreender o que é esse muro...
E agora, vou pedir para que abram os olhos, ou mexam na cadeira... porque a nossa viagem
terminou.
MILITÃO, Albigenor & Rose. Jogos, Dinâmicas & Vivências Grupais. Rio de Janeiro: Qualitymark
Editora. 2000.
62
Anexo 7.2 – Subindo a montanha!

Olá! Você agora vai utilizar todo o material das aulas anteriores para estabelecer algumas ações
que você deverá realizar ao longo do ano. Identifique suas vulnerabilidades, olhe para o gráfico
de Zona de adaptação e outros mais que sinta necessidade e faça uma previsão das ações,
conforme a tabela abaixo, detalhando suas metas, especificando o quê fazer e estabelecendo um
prazo para a sua realização, e o quando fazer.
Sonho:
Objetivo:
Metas O que fazer? Ação Quando fazer? Prazo

Meta 1 1) Criar rotina de estudos 1)Até sexta-feira
Estudar indicadores de fome 2)Pesquisar temas 2)No final de semana
(Exemplo conectado ao 3)Conversar com meus
objetivo) professores sobre temas e 3)Durante a semana
livros
4)Ler livros 4)1 livro por mês
Meta 2
Meta 3
Meta 4
Meta 5
Observação: Professor(a), abaixo segue um modelo que você pode ter como sugestão de
desenvolvimento para a construção do quadro acima. Ao imprimir essa folha, por favor,
desconsidere essa escrita.
63
Professor(a),
Para realizar a atividade do Anexo 7.2 - Subindo a Montanha é esperado que cada
estudante realize pesquisa, aprofunde em conhecimento e passos para alcançar seu sonho. Uma
sugestão é utilizar um Brainstorm e um Mapa Mental para organizar as ideias e pesquisas.
Abaixo, segue um exemplo:
Você professor, professora lançou a pergunta: Qual seu sonho???

Cada estudante escreverá o seu. Surgiram várias possibilidades e você não tem
que conhecer todos, seu papel é de mediador, realizar perguntas e cada um
deverá buscar suas próprias respostas. Vamos supor que tenha sido…
Sonho: Ser um diplomata que ajudou a zerar o impacto da fome no Brasil.

Objetivo: Formar em Direito na faculdade
Continue sua mediação, incentivando a turma a refletir, direcionando a

individualmente realizar um Brainstorm/Tempestade de ideias e realizarem as
anotações. Oriente a fazerem pesquisas sobre passos para se tornar o sonho e
complemente as anotações.
Vamos supor que seu estudante tenha realizado as seguintes anotações:
Para ser diplomata:

★ Posso ter qualquer graduação
★ Tenho que passar no concurso público
★ Ter os requisitos: ser brasileiro nato, conforme o art. 12, § 3o, inciso V, da Constituição
Federal e o art. 36 da lei no 11.440/2006;
★ estar no gozo dos direitos políticos;
★ estar em dia com as obrigações do Serviço Militar, para os candidatos do sexo masculino;
★ estar em dia com as obrigações eleitorais;
★ ter idade mínima de 18 anos;
★ ter sido aprovado no concurso
★ nos termos do art. 14, parágrafo único, da lei no 8.112/1990, e suas alterações,
apresentar aptidão física e mental para o exercício das atribuições do cargo, verificada
por meio de exames pré- admissionais.
A partir dessa tempestade de informações, continue incentivando sua turma

com perguntas como por exemplo “Para chegar em seu sonho você então
deverá fazer Graduação?”; “Quais outros passos?”; “Se você for organizar esses
passos quais são de curto (1 ano), médio (3 anos), longo (5 anos) prazos”.
Conduza de acordo com o que for surgindo na turma.
Após, peça que organizem em Metas: “Meta 1: Estudar indicadores de fome”;
Para essa meta estabeleça ações, no mínimo 3: O que fazer? (Ação) “Levantar
indicadores da fome no Brasil em sites oficiais do governo federal e outras
fontes” e outros.
Cada estudante irá escrever na tabela essas definições. Realizadas, você pode
solicitar que elaborem um mapa mental para melhor visualização.
64
65
Quando observamos o Mapa Mental, pode ser que você professor, professora tenha o
insight de conduzir o/a estudante a realizar estudos sobre a fome desde já, não havendo
necessidade de aguardar um tempo maior para essa apropriação. Assim, você pode mediar trocas,
através de perguntas, para que ele/ela crie ações como por exemplo:
Meta: Estudar Indicadores de Fome

O que fazer? Ação:
a) Levantar indicadores da fome no Brasil em sites oficiais do governo federal e outras fontes
b) Pesquisar experiências de governos anteriores e de outros países sobre combate à fome;
c) Desenhar proposta de programa de combate à fome.
Professor(a),
o Mapa Mental acima foi criado no Canva, que é gratuito e você pode levar sua turma a
realizá-lo no laboratório de informática, sendo possível, ou construírem a mão em uma folha
branca.
Após a elaboração, a visualização das etapas pode levar o/a estudante a repensar seu
sonho. Ou seja, quando ele perceber as etapas, as necessidades, o tempo pode ser que aconteça
uma nova reflexão. Sugerimos apoiar seu/sua estudante nessa (re)organização.
Por exemplo, o sonho pode ser alterado:

Sonho : Ser um Ministro de Estado que ajudou a zerar o impacto da fome no Brasil.
Objetivo: Criar Programa de Combate à Fome no Brasil
A partir desta decisão ele/ela deverá refazer as metas e ações. Pode ser que surja algum
projeto social, alguma ação social e até mesmo a mudança novamente do Sonho.
Aqui, desejamos trazer tranquilidade para você, professor, professora em realizar essa
atividade e mediar as reflexões de cada estudante compreendendo que não existe certo e errado
e sim sonhos, propósitos que devem ser realizados.
ATENÇÃO!
Reforçamos que é possível que diante dessa construção o/a estudante vá descobrindo
outras possibilidades. Compreendemos que essa realização pode trazer vários diálogos e,
professor(a) entenda que ela não será finalizada nesta aula, especificamente. Como estamos em
constante mudança, vivendo, interagindo, tendo novas perspectivas, é possível que essa
organização mude com o tempo, com uma certa frequência e à medida que vamos ampliando
nossa visão, poder de ação, atuação e senso de maturidade. A sugestão é que você se mantenha
atento(a) às falas e indícios de mudanças e vá relembrando cada estudante de anotar e validar o
que está anotado, construindo novas metas, revendo e revisitando suas ideias e desejos para que
elas possam estar o mais alinhados com o propósito pessoal.
66
Aula 8: Compreendendo a jornada!

Aula de 50 minutos
Dimensão Dimensão Pessoal / Dimensão Cidadã / Dimensão Profissional
Competências da BNCC 1 – Conhecimento / 6 – Trabalho e Projeto de Vida / 8 –

Autoconhecimento e Autocuidado / 10 - Responsabilidade e
Cidadania
EMIFCG10
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e
(Objetivo Cognitivo) profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
EMIFCG11
Utilizar estratégias de planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar
caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos
pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Resumir o processo de

Respeito Amor ao aprendizado aprendizagem até o momento;
Responsabilidade Mente aberta ● Selecionar os principais
Determinação Perspectiva conhecimentos adquiridos;
Organização Inteligência emocional ● Produzir um Mapa Mental;
Foco Trabalho em equipe ● Analisar os processos de
Persistência Humildade aprendizagem próprios com o
Assertividade Prudência exercício da cidadania, ética,
Tolerância à frustração Autocontrole direitos e deveres;
Autoconfiança Bravura ● Relacionar o Projeto de Vida
Empatia Perseverança com as dimensões pessoal,
Confiança Vitalidade cidadã e profissional;
Esperança
67
Professor(a), inicie a aula colhendo da turma informações, relatos, partilhas de como

foi construir o Plano de Ação. Pergunte se há dúvidas, dedique um tempo a transitar pela sala e
a visualizar se souberam estabelecer as metas, dividir em pequenas tarefas e a relacionar um
prazo. Caso tenha estudante que queira compartilhar com a turma, escute, realize a mediação
das trocas e vá direcionando a aula para a próxima atividade que será a do Anexo 8.1 –
Compreendendo a jornada: Conectando saberes.
A atividade consiste na elaboração de um Mapa Mental do Projeto de Vida. Essa
prática facilitará o entendimento de informações que foram complexas, possibilitará que os
estudantes possam criar e/ou conectar ideias. E, com isso, você, professor(a), pode perceber
mais claramente qual é o processo de pensamento de cada um para fazer as intervenções
necessárias e estabelecer momentos de quando a aprendizagem precisa avançar mais.
Oriente o passo a passo de como elaborar, realizando a projeção dos passos no quadro
ou escrevendo, os itens abaixo:
1. Pegue uma folha em branco e vire-a na horizontal;
2. Coloque o tema do seu Mapa no centro da folha. A dica é fazer algum desenho,
símbolo ou gráfico bem marcante;
3. Faça conexões a partir desse elemento central, que nesse caso será Projeto de Vida.
Puxe três setas para representar uma associação. Nesse caso elas possuem os nomes
Dimensão Pessoal, Dimensão Cidadã e Dimensão Profissional;
4. Use palavras-chave para seu material ficar resumido e objetivo. A turma deverá
conectar as informações desse bimestre com as três dimensões;
5. Complete o Mapa Mental com todas as informações importantes. Vale destacar:
contexto, influências, localização, fatores de causa, consequências, detalhes, entre
outros. Também poderão utilizar os aprendizados do ano passado para complementar
o Mapa Mental do Projeto de Vida;
6. Você pode colocar ou retirar informações.
Professor(a), nessa atividade cada um dos/as estudantes deverão apresentar os pontos

aprendidos durante as oito aulas e também trazer insights do ano anterior.
São pontos importantes na avaliação dessa construção: a presença da relação do
Projeto de Vida com a cidadania, com a identidade, com direitos e deveres, amigos, relações
éticas e valores, respeito, sinceridade, dilemas sua relação com o Projeto de Vida, as possíveis
mudanças, vulnerabilidades tanto pessoal quanto do projeto, resiliência, a conexão de ambição
com o Projeto de Vida bem como a importância do estabelecimento de metas e objetivos. Você
deve considerar também outros itens que são relevantes e que tenham sido dialogados,
compartilhados nas aulas, considerando a realidade local.
68
Agora, peça à turma que avalie o seu protagonismo e suas habilidades socioemocionais
realizando o Anexo 8.2 - Autoavaliação quanto ao desenvolvimento desse primeiro bimestre.
Oriente que guardem essa avaliação porque novamente será realizada ao longo do ano letivo e
poderão acompanhar a progressão individual. Encerre a aula com essa avaliação abrindo
espaço para trocas e diálogos e se coloque à disposição para auxílio na elaboração e planos de
metas para melhorias nas habilidades avaliadas.
ARTIGOS:
NASCIMENTO, R. D. V.; SENA, M. F. Metas de aprendizagem para alunos. Observatório de
Educação Instituto Unibanco, 2023. Disponivel em:
https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/banco-de-solucoes/desafio/veja-solu
coes-que-melhoraram-a-aprendizagem-no-ensino-medio/solucao/metas-de-aprendizagem-par
a-alunos Acesso em: 16/01/2023.
BELTRÃO, W. Como traçar metas de estudos. Canal do Estudante. Disponível em:

https://canaldoestudante.com.br/como-tracar-metas-de-estudo/ Acesso em: 17/01/2023.
VÍDEOS:
ESTRATÉGIA, planejamento e flexibilidade - Mario Sergio Cortella - Canal do Cortella, 2021.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BtHrWhSp_uM Acesso em: 17/01/2023.
PLANEJAR, escolher, abdicar. Mario Sergio Cortella - CAnal Planeta de Livros Brasil, 2018.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GLNurpdErNI Acesso em: 17/01/2023.
OBJETIVO e Planejamento - Canal os executores, 2014. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=Lomk0dwHW2w Acesso em: 17/01/2023.
MARIO Sergio Cortella - O futuro é o passado em preparação - Canal do Cortella, 2021.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bjWmVrE7qmc Acesso em: 17/01/2023.
O QUE o futuro espera de nós | Martha Gabriel - Canal Café Filosófico CPFL, 2022. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=FghE0S6lcY8 Acesso em: 17/01/2023.
FILMES:
A TRAVESSIA. Direção: Robert Zemeckis. Produção: Jacke Rapke; Robert Zemeckis; Steve
Starkey. Estados Unidos da América: Sony, 2015.
ROTA de fuga. Direção: Mikael Håfström. Produção: Mark Canton; Randall Emmett; George
Furla; Robbie Brenner; Kevin King Templeton. Estados Unidos da América: Summit
Entertainment Lionsgate, 2013.
O LOBO de Wall Street. Direção: Martin Scorsese. Produção: Martin Scorsese; Leonardo
DiCaprio; Riza Aziz; Joey McFarland; Emma Tillinger Koskoff. Estados Unidos da América: Paris
Filmes, 2013.
69
PERDIDO em Marte. Direção: Ridley Scott. Produção: Simon Kinberg; Ridley Scott; Aditya Sood;
Michael Schaefer; Mark Huffam. Estados Unidos da América: 20th Century Fox, 2015.
INVICTUS. Direção: Clint Eastwood. Produção: Clint Eastwood; Lori McCreary; Robert Lorenz;
Mace Neufeld. Estados Unidos da América: Warner Bros. Pictures, 2009.
LIVROS:
CASTRO, C. M. Você sabe estudar? Porto Alegre, Penso, 2015.
GODINHO, T. Trabalho organizado. São Paulo, Gente, 2018.
CARROLL, R. O método bullet journal: registre o passado, organize o presente, planeje o

futuro. Rio de Janeiro: Fontanar, 2018.
70
2º ANO DO ENSINO MÉDIO - 1º BIMESTRE
Anexo 8.1 – Compreendendo a jornada: Conectando saberes.

Caro(a) estudante,
Você irá utilizar essa folha para criar um Mapa Mental, que consiste em uma espécie de resumo do conteúdo, por meio das informações principais em
palavras-chaves, desenhos ou pequenos ícones, que devem funcionar como uma âncora, que puxa o restante do conteúdo na memória. Em sua elaboração
você estará desenvolvendo comparações, síntese de informações e hierarquização. Para elaborá-lo você deverá utilizar todo o conhecimento das aulas, até o
momento.
Ao final, essa atividade será dialogada com o/a professor(a). E, você deverá colocá-la na pasta catálogo, junto aos demais materiais, ou colar em seu caderno.
71
72
Anexo 8.2 – Autoavaliação

Caro(a) estudante!
Você é o protagonista na construção de sua história e é muito importante que você acompanhe seu desenvolvimento nessa jornada. Para isso, você se auto
avaliará nesta ficha ao longo dos bimestres para poder estabelecer ações e metas pessoais para a construção de sua história. Troque com seu/sua
professor(a) sobre os resultados para melhorar sua performance. Vamos lá?
Para cada uma das afirmativas abaixo você deve se dar uma nota. Dentro da escala de 1 a 10, você diria que:
Avaliando meu protagonismo

Data __________ Data __________ Data __________ Data __________
Afirmativa
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
1.Acompanhei os objetivos específicos das aulas
2. Realizei as atividades propostas
3. Mantive a organização do material, registros e

trabalhos realizados
4.Apresentei interesse pelos assuntos tratados
5.Colaborei com sugestões, dicas nos trabalhos da

turma e em grupo
6.Busquei rever meu comportamento e desafios
pessoais quando necessário
7.Tomei iniciativa de apresentar novas
ideias/propostas
8.Aceitei críticas ao meu trabalho e/ou
comportamento
9.Mantive bom relacionamento com colegas e
professores
10.Respeitei as regras da turma e escola
73
11.Pesquisei o que não sabia e/ou busquei

professores e/ou colegas para me ajudar
Gostaria de acrescentar ao meu protagonismo
Avaliando a dimensão Socioemocional

Dentro da escala de 1 a 10, eu diria que me sinto Data __________ Data __________ Data __________ Data __________
quanto às minhas habilidades socioemocionais: 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Imaginação criativa
Interesse artístico
Iniciativa Social
Empatia
Determinação
74
Organização
Foco
Persistência
Assertividade
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Confiança
Entusiasmo
Gostaria de acrescentar às minhas habilidades socioemocionais
75
Avaliando a dimensão Ética/Moral/Valores

Dentro da escala de 1 a 10, diria que aplico em Data __________ Data __________ Data __________ Data __________
conversas, tomada de decisão e comportamentos: 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Criatividade
Curiosidade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Generosidade
Amor
Inteligência Emocional
Justiça
Liderança
Trabalho em equipe
Perdão
Humildade
Prudência
Autocontrole
76
Bravura
Integridade
Perseverança
Vitalidade
Admiração da Beleza e Excelência
Gratidão
Esperança
Humor
Espiritualidade
Gostaria de acrescentar às minhas reflexões Éticas/Moral/Valores:
77
REFERÊNCIAS
BERGAMINI, Heitor. Gestão de Carreiras: as 5 ferramentas essenciais. São Paulo: Évora, 2014.
BOALER, Jo. Mentalidades matemáticas: estimulando o potencial dos estudantes por meio da
matemática criativa, das mensagens inspiradoras e do ensino inovador/Jo Boaler; tradução: Daniel
Bueno; revisão técnica: Fernando Amaral Carnaúba, Isabele Veronese, Patrícia Cândido. - Porto
Alegre: Penso, 2018.
KIEL, Fred. Inteligência Moral: descubra a poderosa relação entre os valores morais e o sucesso nos
negócios / Fred Kiel, Doug Lennick; tradução Marcello Lino. - Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência / Doug
Lemov; tradução de Leda Beck; consultoria e revisão técnica Guiomar Namo de Mello e Paula
Louzano. - São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2011.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: guia prático: exercícios para atingir proficiência nas 49 técnicas e
maximizar o aprendizado / Doug Lemov; tradução de Leda Beck; consultoria e revisão técnica
Guiomar Namo de Mello e Paula Louzano. - São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2013.
NIEMEC, Ryan M. Intervenções com forças de caráter / Ryan M. Niemec; tradução Gilmara Ebers;
revisão técnica Helder Kamei. 4 ed. - São Paulo: Hogrefe, 2019.
PALMER, Parker J. A coragem de ensinar: explorando a paisagem interior da vida de um professor /

Parker J. Palmer; [traduzido por Aline Storto Pereira]. São Paulo: Editora Da Boa Prosa, 2012.
VIEIRA, Paulo. Decifre seu talento: guia prático para acertar na sua escolha profissional / Paulo
Vieira e Deibson Silva. – São Paulo: Editora Gente, 2019. 224 p.
78

Caderno Das Aulas PV - Prof - 2º Ano - 1º Bim

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Aula 3: Respeito e Sinceridade: Sendo eu cuidando do outro. 30

Aula 4: Trocas que empoderam! 37

Aula 5: Mudanças podem acontecer... 42

Aula 7: Subindo a Montanha. 57

Aula 8: Compreendendo a jornada! 67

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empreendedora e perseverando Persistência Inteligência Analisar os processos de

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Dimensão Dimensão Pessoal / Dimensão Cidadã

Competências da BNCC 4 – Comunicação / 6 – Trabalho e Projeto de Vida / 8 –

Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos

Iniciativa Social Criatividade ● Descrever o conceito de