Caderno Das Aulas PV - Prof - 1° Ano - 2°bim

CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º ANO DO ENSINO MÉDIO - 2º BIMESTRE

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre
Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Eloisa Márcia da Silva Tampieri
(Consultora MEC)
Material adaptado do Caderno Aulas Estruturadas de Projeto de Vida, produzido pelo ICE - Instituto de
Corresponsabilidade pela Educação e adotado no Ensino Médio em Tempo Integral - EMTI/SEE-MG,
desde 2019.
2
Caro professor e professora,

O Caderno Projeto de Vida, publicado no 1° bimestre de 2023, traz na introdução os
fundamentos, as normativas, a estrutura de toda a Unidade Curricular, discorrendo sobre a
organização dos cadernos para o ensino médio, a metodologia de ensino e aprendizagem utilizada
dentro do Projeto de Vida - PV, o modelo de avaliação formativa adotado e o papel do professor
na condução desse componente.
Destacam-se, neste Caderno, as estratégias de interação marcadas por ícones que facilitam a
interação dos envolvidos nos planos de aula, com as orientações sobre a formatação do
documento, que facilitará o estudo das atividades, pois estabelece ou mantém o canal de
comunicação entre os interlocutores e continuará em todos os bimestres que serão publicados.
Ressaltamos que o ícone “Vamos Praticar” não foi evidenciado neste bimestre, em separado,
porém foi contemplado dentro dos ícones “Avançando” e “Estabelecendo conexões”, juntamente
com os anexos.
No Caderno Projeto de Vida- 1º ano- 1° bimestre foi publicado o plano de curso do componente
curricular com o plano de aula bimestral contendo 8 aulas (Aula 1 a Aula 8), refletindo sobre o
núcleo formativo “Quem é você”.
Orientamos combinar com os estudantes sobre o cuidado no arquivamento do material produzido

em cada bimestre, pois essa produção será consultada no 2° Bimestre e assim sucessivamente. É
importante promover a compreensão inter e transdisciplinar das produções realizadas, não só
entre bimestres como também entre os anos ( 1º; 2º e 3º), pois o princípio da formação integral é
desenvolvido ao longo dos três anos e que é contínuo não encerrando no Ensino Médio, e que
poderão utilizar a vida inteira, caso assim escolham.
Apresentaremos a seguir o plano de curso e os planos de aula propostos para o 2° bimestre do 1°

ano do ensino médio, abordando o núcleo formativo “De onde você vem e quem escolhe para
estar perto?”, dando continuidade ao Projeto de Vida e o Encontro consigo mesmo, com as 8 aulas
(Aula 9 até a Aula 16).
Ressaltamos que os planos de curso e os planos de aulas publicados bimestralmente serão

incorporados no Caderno de Projeto de Vida até o final do ano.
Reafirmamos que promover o diálogo franco, respeitoso e reflexivo sobre os sonhos e o

planejamento de vida na sala de aula nos ajuda a projetar uma visão afirmativa do futuro e nos
estimula a trilhar os caminhos que devemos percorrer para alcançar tal fim, com a consciência de
que é o trajeto a parte mais significativa dessa jornada.
Seguimos juntos.
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.
3
Sumário
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO CONSIGO MESMO - 1º ANO - 2º Bimestre 5
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA - 1 º
ANO DO ENSINO MÉDIO 6
Aula 9: Minhas Raízes e conexões 13
Aula 10: Estabelecendo conhecimentos e Relações 22
Aula 11: Eu comigo mesmo: me entendendo 28
Aula 12: Projeto de Vida - Materializando Sonhos 35
Aula 13: Me descobrindo através do outro 44
Aula 14: Com quem vou no caminho? 52
Aula 15: Intimidade 60
Aula 16: Revendo a rota 65
4
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO CONSIGO MESMO - 1º ANO - 2º

Bimestre
Já sabemos que a história pessoal deve ser um componente importante do Projeto de
Vida. Antes mesmo de os estudantes pensarem para onde eles querem ir e o que eles querem ser,
é importante que todos saibam de onde vêm, o que gostariam de superar ou criar para o futuro. A
sua casa, seus pais, sua família e sua vida cotidiana, por meio de uma rede de relações sociais e
afetivas, integram o primeiro momento de conhecimento que crianças e adolescentes têm sobre o
mundo.
Ao conhecermos um adolescente, de certa forma, conhecemos também sua família, que é
seu primeiro espaço de socialização, de formação, é o grupo social onde adquiriu seu repertório
inicial de comportamento: hábitos, costumes e modo de lidar com os objetos, com o ambiente
físico e com os adultos. Logo, valorizar as raízes e o que de bom aprenderam, ajuda os
adolescentes a desenvolverem a noção de onde eles podem chegar. Pois, é no processo de
relações diversificadas que o estudante interioriza valores e constrói formas próprias de perceber
e estar no mundo se constituindo enquanto sujeito, sendo fundamental proporcionar momentos
para que compreendam a própria identidade e se identifiquem para que ao realizarem seu Projeto
de Vida, possam manifestar os interesses pessoais, respeitando-se, reconhecendo-se, agindo
sobre seu próprio modo de ser e existir, compreendendo espaços e dinâmicas nas relações inter e
intrapessoais.
Nesse segundo bimestre, o Projeto de Vida segue com a perspectiva de abordagem cada
vez mais reflexiva, dialógica, revisitando perspectivas pessoais realizadas em cada bimestre, e
especificamente nessa etapa, serão revisitadas ações, planejamentos e organizações de
autoconhecimento realizadas no 1º Bimestre, sendo fundamental que cada estudante tenha em
mãos (seja em pasta ou colado no caderno) o material que estão elaborando para consulta e
revisão. Apresentamos artigos, vídeos, filmes e livros que podem inspirar a sua prática pedagógica
e possibilitar ajustes da proposta da aula para que esta fique alinhada com as necessidades de sua
turma.
Neste caderno, serão contemplados vários aspectos da cultura regional, história local, de
constituição social familiar, ditos populares, e outros, que poderão ser integrados às propostas e
ao seu planejamento para que o Projeto de Vida de cada estudante seja construído com respeito
aos antepassados e às histórias individuais como também dentro de um presente que se faz
necessário (re)significar.
Em diversos momentos serão exigidos dos(as) estudantes a habilidade de empatia já que
as atividades pedagógicas sugeridas remetem ao pensar sobre as relações familiares com esse(a)
estudante; relações de amizade; formas que se expressam e interações consigo e seus impactos
no mundo. Indispensável para a vida em sociedade, a empatia está intimamente ligada à
tolerância, ao respeito à diversidade e também à resolução de conflitos.
As atividades propostas e que poderão ser desenvolvidas em sua integralidade ao longo
de toda a formação do(a) estudante, poderão estimulá-los(as) a buscarem entender as
circunstâncias que motivam seu comportamento, sentimentos e necessidades como uma
constituição social e individual. Abaixo, segue o mapa com o resumo para sua orientação quanto à
proposta para esse bimestre:
5
2º Bimestre Letivo
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA - 1 º ANO DO ENSINO MÉDIO
Núcleo Habilidades Cognitivas Habilidades
Dimensão Competência Geral BNCC Ética Objetivos Específicos Aula
Formativo Objetivo Cognitivo Socioemocionais
● Definir se há ou
não influência da
herança familiar
na formação de
sua identidade e
do próprio futuro;
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar ● Discutir algumas
qualidades e fragilidades pessoais histórias e
Curiosidade para aprender
com confiança para superar expectativas da
Respeito Criatividade
desafios e alcançar objetivos família que
Responsabilidade Amor ao aprendizado
pessoais e profissionais, agindo de antecederam ao
1. Conhecimento; Interesse artístico Mente aberta
forma proativa e empreendedora e
3. Repertório Cultural; Iniciativa Social Perspectiva nascimento de
perseverando em situações de
4. Comunicação; Empatia Generosidade cada um(a);
De onde você estresse, frustração, fracasso e
6. Trabalho e Projeto de Determinação Amor ● Reconhecer e
vem e quem Dimensão adversidade. Aula 9: Minhas
Vida; Organização Trabalho em equipe
escolhe para Pessoal (EMIFCG12) Refletir continuamente entender a Raízes e conexões
8. Autoconhecimento e Foco Perdão
estar perto? sobre seu próprio desenvolvimento influência da
Autocuidado; Persistência Humildade
e sobre seus objetivos presentes e família na própria
10. Responsabilidade e Assertividade Prudência
futuros, identificando aspirações e
Cidadania. Tolerância à frustração Gratidão formação;
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
Tolerância ao estresse Esperança ● Identificar como a
Autoconfiança Espiritualidade origem familiar
trabalho, que orientem escolhas,
Confiança influencia quem
esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã. somos;
● Relacionar o
presente com a
possibilidade de
condição diária
para a superação
de desafios e
6
novas
possibilidades de
um futuro.
Curiosidade para aprender ● Definir se existe

Respeito Criatividade Projeto de Vida
Responsabilidade Curiosidade sem sonhos;
1. Conhecimento; (EMIFCG11) Utilizar estratégias de
Empatia Amor ao aprendizado ● Relacionar
4. Comunicação; planejamento, organização e
Determinação Mente aberta Projeto de Vida,
6. Trabalho e Projeto de empreendedorismo para Aula 10:
Organização Perspectiva felicidade e
Vida; estabelecer e adaptar metas, Estabelecendo
Foco Humildade sonhos;
8. Autoconhecimento e identificar caminhos, mobilizar conhecimentos e
Persistência Prudência ● Estabelecer
Autocuidado; apoios e recursos, para realizar relações
Assertividade Bravura pontos
10. Responsabilidade e projetos pessoais e produtivos com
Tolerância a frustração Perseverança importantes para
Cidadania. foco, persistência e efetividade.
Autoconfiança Gratidão a consecução de
Confiança Esperança um projeto de
vida.
● Conhecer
elementos da
comunicação
intrapessoal;
● Explicar como se
1. Conhecimento; (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar Curiosidade para aprender
Criatividade dá a própria
4. Comunicação; qualidades e fragilidades pessoais Respeito
Curiosidade comunicação -
6. Trabalho e Projeto de com confiança para superar Responsabilidade
Mente aberta intrapessoal;
Vida; desafios e alcançar objetivos Empatia Aula 11: Eu comigo
Perspectiva ● Aplicar os
7. Argumentação; pessoais e profissionais, agindo de Assertividade mesmo: me
Inteligência Emocional elementos
8. Autoconhecimento e forma proativa e empreendedora e Autoconfiança entendendo
Autocontrole internos da
Autocuidado; perseverando em situações de Tolerância à frustração
Perseverança comunicação;
10. Responsabilidade e estresse, frustração, fracasso e Confiança
Humor ● Propor habilidades
Cidadania. adversidade. Determinação
pessoais para
melhoria da
comunicação
intrapessoal e não
verbal.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de Empatia ● Iniciar a

4. Comunicação; Aula 12: Projeto de
planejamento, organização e Determinação Amor ao aprendizado elaboração do
6. Trabalho e Projeto de Vida- Materializando
empreendedorismo para Organização Mente aberta Projeto de Vida
Vida; Sonhos
estabelecer e adaptar metas, Foco Perspectiva com o apoio do(a)
7
8. Autoconhecimento e identificar caminhos, mobilizar Persistência Liderança docente,

Autocuidado; apoios e recursos, para realizar Responsabilidade Humildade revisitando temas
10. Autonomia. projetos pessoais e produtivos com Assertividade Autocontrole já trabalhados em
foco, persistência e efetividade. Tolerância à frustração Perseverança Projeto de Vida;
Tolerância ao estresse Esperança ● Empregar os
Autoconfiança Humor conhecimentos
Respeito vistos até aqui em
Confiança termos práticos e
Criatividade conectados;
Curiosidade ● Familiarizar-se
com a elaboração
de um plano geral
de arquitetura
para o Projeto de
Vida;
● Planejar a primeira
elaboração
sistemática do
Projeto de Vida,
dialogando com
aspirações do
passado e do
presente e
refletindo sobre os
desafios impostos
pela necessidade
de tomar decisões.
Curiosidade ● Conhecer a si
Mente aberta próprio(a) através
Respeito
Generosidade da ajuda dos(as)
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar Responsabilidade
1. Conhecimento; Inteligência Emocional colegas;
qualidades e fragilidades pessoais Iniciativa Social
4. Comunicação; Trabalho em Equipe ● Declarar o
com confiança para superar Empatia
6. Trabalho e Projeto de Perdão conhecimento
desafios e alcançar objetivos Determinação Aula 13: Me
Vida; Humildade sobre si mesmo(a);
pessoais e profissionais, agindo de Organização descobrindo através
7. Argumentação; Prudência ● Explicar a imagem
forma proativa e empreendedora e Foco do outro
8. Autoconhecimento e Autocontrole que criamos sobre
perseverando em situações de Persistência
Autocuidado; Perseverança nós mesmos sob
estresse, frustração, fracasso e Assertividade
9. Empatia e Cooperação. Vitalidade uma perspectiva
adversidade. Autoconfiança
Gratidão de
Tolerância à Frustração
Esperança autoconhecimento
Tolerância ao Estresse
Humor ;
8
● Relacionar o olhar
do outro com o
próprio;
● Sintetizar com
auto respeito o
próprio olhar com
o do outro.
● Reconhecer
semelhanças e
diferenças entre
pontos de vistas
sobre amizade;
● Explicar sobre o
papel dos
amigos na sua
vida e no Projeto
de Vida;
● Questionar
quanto ao seu
Curiosidade nível de
(EMIFCG12) Refletir continuamente Curiosidade para aprender
Amor ao aprendizado interesse e
sobre seu próprio desenvolvimento Respeito
Mente aberta disposição para
1. Conhecimento; e sobre seus objetivos presentes e Responsabilidade
Inteligência Emocional estabelecer Aula 14: Com quem
4. Comunicação; futuros, identificando aspirações e Iniciativa Social
Generosidade vínculos com os vou no caminho?
7. Argumentação; oportunidades, inclusive Empatia
Trabalho em Equipe outros, com Reflexões sobre
8. Autoconhecimento e relacionadas ao mundo do Assertividade
Perdão relação a amizade
Autocuidado. trabalho, que orientem escolhas, Autoconfiança
Humildade diferentes
esforços e ações em relação à sua Tolerância à Frustração
Autocontrole aspectos e
vida pessoal, profissional e cidadã. Tolerância ao Estresse
Humor valores
envolvidos em
“ser amigo” e
“ter amigos”;
● Relacionar a
amizade e trocas
no
desenvolvimento
de atitudes,
posturas que
constituem
requisitos para
aproximar-se das
9
pessoas e tecer
laços de
amizade.
● Relacionar os
elementos da
intimidade;
● Reformular a
concepção pessoal
sobre o que venha
ser a intimidade;
(EMIFCG12) Refletir continuamente Respeito Amor ao aprendizado
● Descobrir a
sobre seu próprio desenvolvimento Responsabilidade Mente aberta
importância do ato
1. Conhecimento; e sobre seus objetivos presentes e Determinação Amor
de ser
6. Trabalho e Projeto de futuros, identificando aspirações e Organização Humildade
companheiro(a) de
Vida; oportunidades, inclusive Foco Autocontrole Aula 15: Intimidade
si construindo a
8. Autoconhecimento e relacionadas ao mundo do Persistência Perseverança
própria
Autocuidado. trabalho, que orientem escolhas, Assertividade Esperança
intimidade;
esforços e ações em relação à sua Tolerância à frustração Humor
● Explicar a relação
vida pessoal, profissional e cidadã. Tolerância ao estresse Espiritualidade
de Projeto de Vida
Autoconfiança
com a Intimidade
alinhados a uma
perspectiva
alargada de
conceito e
aplicação.
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar ● Identificar os

qualidades e fragilidades pessoais elementos do
com confiança para superar Curiosidade para aprender planejamento
desafios e alcançar objetivos Respeito Amor ao aprendizado realizado em aulas
pessoais e profissionais, agindo de Responsabilidade Mente aberta anteriores e
1. Conhecimento; forma proativa e empreendedora e Determinação Amor (re)organizá-los;
6. Trabalho e Projeto de perseverando em situações de Organização Humildade ● Analisar relação
Aula 16: Revendo a
Vida; estresse, frustração, fracasso e Foco Autocontrole entre as
rota
8. Autoconhecimento e adversidade. Persistência Perseverança conquistas e
Autocuidado. (EMIFCG11) Utilizar estratégias de Assertividade Esperança perdas e a
planejamento, organização e Tolerância à frustração Humor presença e/ou
empreendedorismo para Tolerância ao estresse Espiritualidade ausência ou
estabelecer e adaptar metas, Autoconfiança adequação e/ou
identificar caminhos, mobilizar inadequação de
apoios e recursos, para realizar um planejamento;
10
projetos pessoais e produtivos com ● Descrever como

foco, persistência e efetividade. analisa e avalia seu
(EMIFCG12) Refletir continuamente planejamento e
sobre seu próprio desenvolvimento resultados
e sobre seus objetivos presentes e pessoais;
futuros, identificando aspirações e ● Perceber e
oportunidades, inclusive identificar as
relacionadas ao mundo do diferentes etapas
trabalho, que orientem escolhas, que precisam ser
esforços e ações em relação à sua acompanhadas
vida pessoal, profissional e cidadã. durante e após a
execução das
ações de um
planejamento e
reflexões
necessárias;
● Reformular
estratégias e
metas através da
troca com o outro
para superação
dos desafios
pessoais propondo
melhorias.
Professor, Professora,
Por fim, realize reflexões pessoais, tanto individual quanto coletiva, reflexão quanto à própria prática pedagógica realizada e sua efetividade. Amplie
seu acervo pessoal de referências tanto teóricas quanto práticas, ouse incorporá-las no processo formativo da turma.
E assim, desejamos que as aulas que seguem possam contribuir com a sua jornada junto à sua turma de Projeto de Vida. Que essa relação seja
transformadora, que esse caderno contribua com sua prática diária proporcionando suporte à sua atuação pedagógica.
Desejamos uma excelente jornada!

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
11
De onde você vem e quem escolhe

para estar perto?
Aula 9: Minhas Raízes e conexões

Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: De onde você vem e quem escolhe para estar perto?
Dimensão Dimensão Pessoal
Competências da BNCC 1. Conhecimento; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 6.

Trabalho e Projeto de Vida; 8. Autoconhecimento e Autocuidado;
10. Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades

Habilidade pessoais com confiança para superar desafios e alcançar
objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
(Objetivo Cognitivo) empreendedora e perseverando em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio
desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas
ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Curiosidade para aprender Criatividade ● Definir se há ou não influência

Respeito Amor ao aprendizado da herança familiar na
Responsabilidade Mente aberta formação de sua identidade e
Interesse artístico Perspectiva
do próprio futuro;
Iniciativa Social Generosidade
Empatia Amor ● Discutir algumas histórias e
Determinação Trabalho em equipe expectativas da família que
Organização Perdão antecederam ao nascimento de
Foco Humildade cada um(a);
Persistência Prudência ● Reconhecer e entender a
Assertividade Gratidão influência da família na própria
Tolerância à frustração Esperança
formação;
Tolerância ao estresse Espiritualidade
Autoconfiança
12
Confiança ● Identificar como a origem

familiar influencia quem
somos;
● Relacionar o presente com a
possibilidade de condição
diária para a superação de
desafios e novas possibilidades
de um futuro.
Do que vou precisar?
Professor(a), estamos iniciando o novo bimestre e com ele a continuidade no apoio de cada
estudante em ampliar seu olhar para o autoconhecimento. O conhecimento até aqui seguirá sendo
(re)visitado e você pode ir criando conexões e relações para trazer contextos e clareza sobre o ser
humano integral que são e de como o autoconhecimento é importante para nosso crescimento
individual seja na escola, na família, na sociedade, nas relações e em todos os espaços que
escolhemos estar.
A proposta dessa aula é inicialmente para você! Sim! Convidamos você a fazer a atividade
proposta do Anexo 9.3 - Mapa Minha Árvore Genealógica para visualizar como a árvore genealógica
de sua família contribuiu/contribui para suas escolhas. Você pode preencher o modelo
disponibilizado e/ou criar outras formas de fazê-lo. Essa prática te auxiliará a ter insights (percepções)
de como direcioná-la com a sua turma considerando os contextos e realidades que já são de seu
conhecimento, como também a definir estratégias para acolher as situações que possam ocorrer.
Você poderá fazer anotações e estará mais preparada(o) para essa dinâmica.
ATENÇÃO!
Nessa aula é importante considerar a diversidade de constituição familiar para uma condução
ética e respeitosa. A proposta é contribuir com a formação dos(as) estudantes, inspirando- os/as a
compreenderem a diversidade das relações familiares e a constituição das identidades pessoais na
estruturação de sua própria história. É sempre importante reforçar a sintonia e o apoio junto à
Coordenação e todo o corpo escolar para, em caso de observação de alguma situação que deva ser
melhor acolhida e direcionada, a equipe pedagógica estar preparada para as providências.
Ao fazer o preenchimento do Anexo 9.3 - Mapa Minha Árvore Genealógica tenha como
diretrizes os objetivos específicos da aula; onde é possível identificar Ética/Moral/Valores como
também as habilidades socioemocionais que foram desenvolvidas em você. Essa apropriação
auxiliará na condução das percepções e também na melhor apropriação por parte dos/das
estudantes. Pense em como foi a construção da hierarquia em sua família, como ela se conecta com a
sociedade e as relações em qualquer área de sua vida e por fim, associe o seu mapa ao texto do
Anexo 9.2- Pertencer. Compreenda, por meio das perguntas direcionadoras propostas, o senso de
pertencimento em sua família e busque relacionar com a prática para seus/suas estudantes.
13
Inicie a aula questionando e levando a turma a se recordar de terem realizado em outro

momento da fase escolar a atividade “Quem é sua família?”, que é a representação em fotos dos
avós, pais, a criança e irmãos. Se não recordarem, apresente imagens para demonstrar. No Anexo 9.1-
Árvore Genealógica há uma imagem disponível que você poderá utilizar seja por projeção ou
impressa e compartilhada com a turma, faça a sua organização de acordo com sua necessidade.
Observação: Ao realizar a atividade estabeleça a conexão com as habilidades socioemocionais e a

condução dos diálogos em sala com os valores presentes no quadro resumo inicial da aula de
Ética/Moral/Valores. É importante ir construindo a percepção dos(as) estudantes para esse
desenvolvimento que é integrado. Pode-se transcrever os valores para o quadro/lousa.
Em seguida oriente que a turma se organize em círculo por data de nascimento. A proposta
de ser por data de nascimento é para desenvolver a ideia de hierarquia que temos dentro de um lar e
que ela segue dentro das relações quando se trata de valores, organização e respeito. Caso
perguntem o motivo, espere a organização e dialoguem sobre esses três pontos e sobre o que
pensam disso. Professor(a), considere que não existe certo ou errado e sim pontos de vistas que
estão em desenvolvimento, e, sentindo necessidade de fazer alguma intervenção, faça como
pergunta para estabelecer reflexão. Realize a distribuição/ projeção do texto do Anexo 9.2- Pertencer
para leitura. Dê um tempo de 10 minutos para isso. Em seguida, fale brevemente quem foi Clarice
Lispector: “Clarice Lispector foi uma escritora e jornalista brasileira nascida na Ucrânia e autora de
romances, contos, e ensaios. Considerada uma das escritoras brasileiras mais importantes do século
XX.”
E após, faça as seguintes reflexões:
a) Por que Clarice Lispector se sentia deserdada da vida?

b) Para Clarice Lispector, o que significa pertencer?
c) “Nasceu e ficou simplesmente nascida”, “Não recebeu a marca do pertencer”. Que
marca é essa a que Clarice se refere?
d) Assim como Clarice Lispector, que histórias você tem sobre a sua origem?
e) O que você sabe acerca das expectativas dos seus pais sobre você, antes mesmo do
seu nascimento?
f) Para você, o que significa pertencer?
Ao realizar as abordagens, explique que cada pessoa possui sua história de vida e que ela
começa a ser construída antes mesmo do nascimento. É importante dialogar com a turma sobre a
opinião deles de já nascerem com uma missão, um legado (algo que soa mais pessoal/ individual que
só eles vão descobrir com tempo) ou uma função familiar pré- estabelecida (a ideia da família/ legado
da família). Dialogue sobre o que se pode fazer para superar esse legado e traçar a própria história; se
estão abertos/ preparados para isso. Faça relação com a crônica de Clarice Lispector, mostrando a
profundidade da trajetória da personagem, seus sentimentos e as transformações pelas quais passou
e que todos passamos por esse lugar, alguns mais outros menos. Compartilhe com os estudantes que
14
é importante respeitar a própria história por aquilo que ela tem de diferente e significativo e que
através dela podem criar confiança no mundo e em si mesmos. Explique que, para seguir na vida
futura, é importante criar vínculos seguros e saudáveis com a própria origem.
Oriente que cada estudante inicie o preenchimento do Anexo 9.3 - Mapa Minha Árvore
Genealógica e colete com sua família, se possível, as informações que estão descritas neste arquivo.
Essa atividade deverá compor a pasta de Projeto de Vida ou ser colada no caderno para consulta
posterior.
Observação: Professor(a), a atividade do anexo 9.3 será retomada na aula 10.
Para finalizar a aula, peça que algum(a) estudante compartilhe o que preencheu em seu
Mapa. Se não houver interessados, combine que na próxima aula deverão levá-lo devidamente
preenchido. Realize as conexões necessárias para trazer clareza e compreensão à turma sobre a
importância da família na história de vida, seja ela desafiadora e/ou gratificante. Se houve conflito ou
não quanto a escolha dos caminhos. Professor(a), é relevante reforçar que não há separação entre o
caminho pessoal e profissional, o que há é um caminho e que cada um de nós escolhe o tempo todo.
Na maioria das vezes, esse caminho é visto de forma fragmentada para ficar mais fácil de
compreender como nos relacionamos em/com cada espaço, mas nossa história é integral e integrada
sendo vista por momentos, fases, etapas e escolhas realizadas em momentos específicos.
Reveja com a turma os objetivos da aula e peça que avaliem se consideram que foram
alcançados. Caso haja algum que não tenha sido reconhecido pela turma, busque compreender os
motivos e estabeleça uma ação para melhorar essa compreensão, anote e revisite na próxima aula
para estabelecer a conexão das informações.
ARTIGOS:
PACHECO, Ana Catarina Dias. A Mobilidade Espacial das gerações passadas e o seu impacto no projeto
de vida dos jovens. Caso de estudo em duas turmas do 3º Ciclo na Escola Básica Pêro Vaz de Caminha.
2021. Disponível em https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/137122/2/510844.pdf .
Acesso em 10 de fev. 2023.
PIMENTA, Daniela Aparecida de Oliveira. Adolescer e construir projetos de vida no cenário familiar
contemporâneo. 2007. 130f. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual Paulista, Faculdade de
Ciências e Letras de Assis, 2007. Disponível em: <http://hdl.handle.net/11449/97700>. Acesso em 10
de fev. 2023.
DE ALMEIDA, Maria Elisa Grijó Guahyba; MAGALHÃES, Andrea Seixas. Escolha profissional na
contemporaneidade: projeto individual e projeto familiar. Revista Brasileira de Orientação
Profissional, v. 12, n. 2, p. 205-214, 2011.Disponível em:
https://www.redalyc.org/pdf/2030/203022103008.pdf. Acesso em 10 de fev. 2023.
PRATTA, Elisângela Maria Machado; SANTOS, Manoel Antonio dos. Família e adolescência: a
influência do contexto familiar no desenvolvimento psicológico de seus membros. Psicologia em
estudo, v. 12, p. 247-256, 2007. Disponível em
https://www.scielo.br/j/pe/a/3sGdvzqtVmGB3nMgCQDVBgL Acesso em 10 de fev. 2023.
15
GONÇALVES, Carlos Manuel. A família e a construção de projectos vocacionais de adolescentes e

jovens. 2006. Tese de Doutorado. Universidade do Porto (Portugal). Disponível em
https://www.proquest.com/openview/dc6cac4594ae9eb8d6043b3fe62407ea/1?pq-origsite=gscholar
&cbl=2026366&diss=y . Acesso em 8 mar. 2023.
VÍDEOS:
HISTÓRIA E MEMÓRIA. Saulo Goulart - Canal Casa do Saber, 2017. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=lfy55jJhqS8. Acesso em 8/03/2023.
ÁRVORES GENEALÓGICAS - Ciências, Família, genealogia - o que é?. Canal Super Ensino, 2020.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=K4EYIFBb_98 . Acesso em 8/03/2023.
Famílias e parentalidades: controvérsias políticas e científicas. Canal Café Filosófico, 2022. Disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=gnirA9uWDgs. Acesso em 8/03/2023.
O PAPEL do professor nos dias de hoje. Canal O Estadão, 2019. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=xZ5RMSYAjOc. Acesso em 8/03/2023.
FILMES:
ÁRVORE DE SANGUE. Direção Julio Medem. Espanha: 2018.
A VIDA EM SI. Direção Dan Fogelman. Estados Unidos: 2018.
THIS IS US. Direção Dan Fogelman. Estados Unidos: 2018.
ENCANTO. Direção Byron Howard, Charise Castro e Smith Jared Bush. Colômbia e Estados Unidos:
2020.
VIVA - A VIDA É UMA FESTA. Direção Adrian Molina, Lee Unkrich. Estados Unidos: 2017.
LIVROS:
Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei n. 8.074 de 13/07/1990.
KALOUSTIAN, S.M. Família, a base de tudo. São Paulo: Cortez. Unicef, 2005.
WINNICOT, D.W. Tudo começa em casa. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
ROUDINESCO, E. A família em desordem. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
16
ANEXO 9.1 - Árvore Genealógica
17
ANEXO 9.2 - Pertencer

PERTENCER
Clarice Lispector
Um amigo meu, médico, assegurou-me que desde o berço a criança sente o ambiente, o que
a criança quer: nela o ser humano, no berço mesmo, já começou.
Tenho certeza de que no berço a minha primeira vontade foi a de pertencer. Por motivos que
aqui não importam, eu de algum modo devia estar sentindo que não pertencia a nada e a ninguém.
Nasci de graça. Se no berço experimentei esta fome humana, ela continua a me acompanhar
pela vida afora, como se fosse um destino. A ponto de meu coração se contrair de inveja e desejo
quando vejo uma freira: ela pertence a Deus.
Exatamente porque é tão forte em mim a fome de me dar a algo ou a alguém, é que me
tornei bastante arisca: tenho medo de revelar de quanto preciso e de como sou pobre. Sou, sim.
Muito pobre. Só tenho um corpo e uma alma. E preciso de mais do que isso. Com o tempo, sobretudo
os últimos anos, perdi o jeito de ser gente. Não sei mais como se é. E uma espécie toda nova de
"solidão de não pertencer" começou a me invadir como heras num muro.
Se meu desejo mais antigo é o de pertencer, por que então nunca fiz parte de clubes ou de
associações?
Porque não é isso que eu chamo de pertencer. O que eu queria, e não posso, é por exemplo
que tudo o que me viesse de bom de dentro de mim eu pudesse dar àquilo que eu pertenço.
Mesmo minhas alegrias, como são solitárias às vezes. E uma alegria solitária pode se tornar
patética. É como ficar com um presente todo embrulhado em papel enfeitado de presente nas mãos -
e não ter a quem dizer: tome, é seu, abra-o! Não querendo me ver em situações patéticas e, por uma
espécie de contenção, evitando o tom de tragédia, raramente embrulho com papel de presente os
meus sentimentos.
Pertencer não vem apenas de ser fraca e precisar unir-se a algo ou a alguém mais forte.
Muitas vezes a vontade intensa de pertencer vem em mim de minha própria força - eu quero
pertencer para que minha força não seja inútil e fortifique uma pessoa ou uma coisa. Quase consigo
me visualizar no berço, quase consigo reproduzir em mim a vaga e, no entanto, premente sensação
de precisar pertencer. Por motivos que nem minha mãe nem meu pai podiam controlar, eu nasci e
fiquei apenas: nascida.
No entanto, fui preparada para ser dada à luz de um modo tão bonito. Minha mãe já estava
doente, e, por uma superstição bastante espalhada, acreditava-se que ter um filho curava uma
mulher de uma doença. Então fui deliberadamente criada: com amor e esperança. Só que não curei
minha mãe. E sinto até hoje essa carga de culpa: fizeram-me para uma missão determinada e eu
falhei. Como se contassem comigo nas trincheiras de uma guerra e eu tivesse desertado. Sei que
meus pais me perdoaram por eu ter nascido em vão e tê-los traído na grande esperança.
Mas eu, eu não me perdoo. Quereria que simplesmente se tivesse feito um milagre: eu
nascer e curar minha mãe. Então, sim: eu teria pertencido a meu pai e a minha mãe. Eu nem podia
confiar a alguém essa espécie de solidão de não pertencer porque, como desertor, eu tinha o segredo
da fuga que por vergonha não podia ser conhecido.
A vida me fez de vez em quando pertencer, como se fosse para me dar a medida do que eu
perco não pertencendo. E então eu soube: pertencer é viver. Experimentei-o com a sede de quem
está no deserto e bebe sôfrego o último gole de água de um cantil. E depois a sede volta e é no
deserto mesmo que caminho!
18
ANEXO 9.3 - Mapa Minha Árvore Genealógica
19
MODELO DE PREENCHIMENTO
Sugestão de preenchimento utilizando a metodologia das dimensões do ser humano integral apresentadas na aula 2 do Caderno do 1º bimestre para melhor reflexão por
parte do/da estudante e compreensão que cada membro da família também possui sua integralidade.
20
Aula 10: Estabelecendo conhecimentos e Relações

Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 1. Conhecimento; 4. Comunicação; 6. Trabalho e Projeto de

Vida; 8. Autoconhecimento e Autocuidado; 10.
Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,

Habilidade organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e
(Objetivo Cognitivo) recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
Curiosidade para aprender Criatividade ● Definir se existe Projeto de

Respeito Curiosidade Vida sem sonhos;
Responsabilidade Amor ao aprendizado ● Relacionar Projeto de Vida,
Empatia Mente aberta felicidade e sonhos;
Determinação Perspectiva ● Estabelecer pontos
Organização Humildade importantes para a
Foco Prudência consecução de um projeto
Persistência Bravura de vida.
Assertividade Perseverança
Tolerância a frustração Gratidão
Autoconfiança Esperança
Confiança
21
Professor(a), a proposta dessa aula é conectar o Mapa Minha Árvore Genealógica da

aula anterior com a relação existente entre ser, ter, fazer, pertencer e a felicidade exercitando a
coragem de decidir realizar os próprios sonhos. Você também poderá conectar com a aula 5 do
primeiro bimestre, revisitando-a para que cada um lembre o que realizou naquele momento.
Essa aula terá uma característica mais reflexiva/ filosófica e será muito importante que você
assista aos vídeos disponibilizados na sessão Para contribuir com suas Reflexões…
Inicie a aula fazendo uma ambientação na busca por compreender como foi realizar a
atividade, como foi para a família sentir as perguntas feitas por cada um dos/das estudantes e
abra para que possam falar se sentiram algum desconforto ou se tiveram surpresas nessa
produção. Nesse momento escute, se necessário, faça intervenções. Já direcione
compartilhando que devem continuar com o Mapa sobre a mesa porque nessa aula farão
descobertas sobre ele.
ATENÇÃO!
É importante compartilhar com a turma sobre considerarem a diversidade que somos
e que nessa aula a escuta e a empatia (que significa a ação de se colocar no lugar de outra
pessoa, buscando entender as circunstâncias que motivam seu comportamento, sentimentos e
necessidades) serão muito importantes para as reflexões. Compartilhe que ela é indispensável
para a vida em sociedade. Se achar pertinente, faça a projeção do vídeo O poder da Empatia.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Q6rAV_7J5T0>. Acesso em 01 de março
de 2023.
Peça aos estudantes que formem grupos. Realize a projeção (ou entregue uma cópia)
da seguinte imagem:
22
Reserve 20 minutos para essa parte: Oriente que cada estudante olhe para o seu Mapa
Minha Árvore Genealógica e em grupo pense no Projeto de Vida dos membros da família e nos
quatro pontos comuns apresentados na imagem. Instrua para que reflitam e respondam à
seguinte pergunta:
A respeito da felicidade, qual o entendimento pessoal do grupo sobre cada um desses

pontos (ser, ter, fazer, pertencer) ao analisarem os mapas da árvore genealógica?
Ainda em grupos reflitam e dialoguem juntos sobre a qual síntese chegaram. Os pontos
fortes das falas relacionadas ao Projeto de Vida, anote no quadro e faça uma síntese
conectando com perguntas, lembrando que não existe certo e/ou errado. Abaixo são
apresentadas algumas ideias, organize de acordo com a sua realidade em sala e sinta-se
inspirado(a) a criar as próprias:
Sugestão de reflexão 1:
Durante a atividade em grupo vocês encontraram:
Gente que não teve nenhum sonho…
Gente que teve sonhos demais…
Gente que não teve sonho próprio…
Gente que teve um sonho impossível…
Gente que teve sonho, mas não soube transformá-lo em Projeto de Vida…
Gente que não conseguiu transformar o Projeto de Vida…
Será que poderiam ter feito diferente…
É possível ainda fazer algo…
Sugestão de reflexão 2:
Será que o Projeto de Vida da família se relacionou com Sonhos?
Os resultados que tiveram, será que estão relacionados a sonhar pequeno ou
grande?
Será que sonhar amplia a possibilidade de sucesso?
Sonhar grande: sucesso grande/Sonhar pequeno sucesso pequeno?
Poderíamos considerar os sonhos como bússolas que indicam os caminhos que
seguiremos e as metas que queremos alcançar?
Foi possível perceber se algum membro da família desistiu de seu sonho?
Vocês consideram que desistir do sonho é “abrir mão” da felicidade?
Será que era possível fazer de outra forma, escolher outro caminho?
Observação: Professor(a), as perguntas são provocações para que possam refletir e inspirá-los
a pensarem/falarem sobre o próprio Projeto de Vida, sendo possível inspire as reflexões com
perguntas e observe como se desenvolvem sem fazer intervenções apenas em situações
necessárias. Nas trocas que forem acontecendo em sala orientamos para que você se
mantenha atento(a) quanto ao cuidado da turma para o respeito às escolhas familiares que são
a história de cada um, alerte para a empatia, compreensão e comunicação respeitosa,
lembrando da hierarquia já que a família é a inspiração de onde viemos e mostram por sua
história para onde podemos ir. Esse é o propósito da atividade.
23
Para os 10 minutos finais peça que cada estudante escreva um texto dissertativo sobre
a temática:
A felicidade se constrói pouco a pouco. Assim, como ela se relaciona com meu
Projeto de Vida e meus sonhos?
Caso não concluam, a atividade pode ser finalizada em casa e deverá ser entregue para
sua avaliação e feedback/ feedforward seguindo o material disponível no caderno do 1º
bimestre, aula 4. Essa atividade é de cunho pessoal e você deverá observar nas produções se
os/as estudantes construíram frases com sentido lógico e que estejam relacionadas ao Projeto
de Vida e aos objetivos da aula ao realizar sua correção. Sugerimos que faça as suas anotações
de pontos que ainda devem ser trazidos para reflexões e contemple nas próximas aulas
contribuindo para o amadurecimento do Projeto de Vida dos/as estudantes.
Nesse momento, peça a um(a) estudante que faça um resumo/síntese, em voz alta, do
que fizeram na aula, o que aprenderam e o que deverão trazer na próxima aula. Aproveite a
oportunidade e realize a escuta ativa de como compreenderam a conexão da história da família
para sua própria realização. Pergunte se em um termômetro de 0 a 10 qual nota dão para essa
aula, e faça o registro da avaliação da turma como um todo.
Sendo possível, faça a impressão do Anexo 10.1 - A Criança e o Sábio

entregue a cada um(a) dos(as) estudantes como um rolinho.
ARTIGOS:
ALMEIDA, Maria Elisa Grijó Guahyba de; PINHO, Luís Ventura de. Adolescência, família e
escolhas: implicações na orientação profissional. Psicologia Clínica, v. 20, p. 173-184, 2008.
Disponível em
https://www.scielo.br/j/pc/a/VbGsdYdh6fCxv7WpkX3S9Lr/?lang=pt&format=html. Acesso em
08 de mar. de 2023.
SOUZA, Marcia Vania Lima de. PROJETO DE VIDA E PROTAGONISMO: REPRESENTAÇÕES

SIGNIFICATIVAS PARA QUALIFICAR A CONSTRUÇÃO DOS SONHOS DOS ESTUDANTES. 2021.
Disponível em
https://repositorio.ivc.br/bitstream/handle/123456789/1278/MARCIA%20VANIA%20LIMA%20
DE%20SOUZA.pdf?sequence=1 . Acesso em 08 de mar. de 2023.
MAIA, Ana Augusta Ravasco Moreira; MANCEBO, Deise. Juventude, trabalho e projetos de vida:
ninguém pode ficar parado. Psicologia: ciência e profissão, v. 30, p. 376-389, 201. Disponível
em https://www.scielo.br/j/pcp/a/vKJLsdkB4f7TqpdbmzJcYMR/?lang=pt&format=html. Acesso
em 08 de mar. de 2023.
24
CALVOSA, M. V. D. . Perspectivas e Decisões de Carreira: dilemas entre a vida profissional e

pessoal. Revista de Casos e Consultoria, [S. l.], v. 11, n. 1, p. e11129, 2020. Disponível em:
https://periodicos.ufrn.br/casoseconsultoria/article/view/23004 . Acesso em: 8 mar. 2023.
VÍDEOS:
FOUCAULT: a filosofia como modo de vida. Margareth Rago. Canal Café filosófico, 2018.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=jw6zuBIoclI. Acesso em 8 mar. 2023.
SONG OF MYSELF: Autoconhecimento como Projeto de Vida. José Garcez Ghirardi. Canal Casa
do Saber, 2017. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=2cNLYn-g8kI. Acesso em 8
mar. 2023.
O NÃO FUNCIONAMENTO DOS DICIONÁRIOS DOS SONHOS E O INCONSCIENTE. Tatiana

Paranaguá. Canal Casa do Saber, 2021. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=jQLarEps7Zo. Acesso em 8 mar. 2023.
DAR SENTIDO À VIDA. Luís Mauro Sá Martino. Canal Casa do Saber, 2017. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=QjlBjkYmkBE. Acesso em 8 mar. 2023.
OBRIGAÇÃO DE SER FELIZ. Luís Mauro. Canal Casa do Saber, 2014.Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=8onT_c0jXpA. Acesso em 8 mar. 2023.
A FELICIDADE É INÚTIL. Clóvis de Barros Filho. Canal Casa do Saber, 2014 .Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=4IMSYDGo6mA. Acesso em 8 mar. 2023.
FILMES
RED: Crescer é fera! Direção: Domee Shee. Disney. Estados Unidos, 2022.
O MENINO QUE DESCOBRIU O VENTO. Direção Chiwetel Ejiofor. Reino Unido da Grã-Bretanha e
Irlanda do Norte, 2019.
O PEQUENO PRÍNCIPE. Direção: Mark Osborne. Canadá, França e Itália, 2015.
LIVROS:
CURY, Augusto. Nunca desista de seus sonhos. Editora Sextante. 160p. 2ª edição 2015.
25
ANEXO 10.1 - A criança e o sábio
A Criança e o Sábio
Um dia uma criança chegou diante de um pensador e perguntou-lhe: “Que tamanho tem o
universo?”
Acariciando a cabeça da criança, ele olhou para o infinito e respondeu: “O universo tem o
tamanho do seu mundo.”
Perturbada, ela novamente indagou: “Que tamanho tem o meu mundo?” O pensador respondeu:
“Tem o tamanho dos seus sonhos.”
Se os seus sonhos são pequenos, sua visão será pequena, suas metas serão limitadas, seus alvos
serão diminutos, sua estrada será estreita, sua capacidade de suportar as tormentas será
frágil. Shakespeare disse que “quando se avistam nuvens, os sábios vestem seus mantos”. Sim! A
vida tem inevitáveis tempestades. Quando elas sobrevêm, os sábios preparam seus mantos
invisíveis: protegem sua emoção usando sua inteligência como paredes e os seus sonhos como teto.
Os sonhos regam a existência com sentido. Se seus sonhos são frágeis, sua comida não terá
sabor, suas primaveras não terão flores, suas manhãs não terão orvalho, sua emoção não terá
romances.
A presença dos sonhos transforma os miseráveis em reis, e a ausência dos sonhos transforma
milionários em mendigos. A presença de sonhos faz de idosos, jovens, e a ausência de sonhos faz
dos jovens, idosos.
Fonte: CURY. Augusto Jorge. Nunca desista dos seus

sonhos. Rio de Janeiro: Sextante, 2004. p. 11.
26
Aula 11: Eu comigo mesmo: me entendendo

Aula de 50 minutos

Vida; 7. Argumentação; 8. Autoconhecimento e
Autocuidado; 10. Responsabilidade e Cidadania.

objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa
(Objetivo Cognitivo) e empreendedora e perseverando em situações de estresse,
Curiosidade para aprender Criatividade ● Conhecer elementos da

Respeito Curiosidade comunicação
Responsabilidade Mente aberta intrapessoal;
Empatia Perspectiva ● Explicar como se dá a
Assertividade Inteligência Emocional própria comunicação -
Autoconfiança Autocontrole intrapessoal;
Tolerância à frustração Perseverança ● Aplicar os elementos
Confiança Humor internos da
Determinação comunicação;
● Propor habilidades
pessoais para melhoria
da comunicação
intrapessoal e não
verbal.
27
Professor(a), essa aula está relacionada ao autoconhecimento sobre a comunicação

intrapessoal. A comunicação intrapessoal e interpessoal são complementares e indissociáveis e
para conseguir se relacionar com outras pessoas e expressar as suas ideias é preciso conhecer
a si e estar bem consigo, por esse motivo vamos focar na comunicação intrapessoal dos/das
estudantes.
Faça a projeção do texto abaixo para iniciar as reflexões:
Encontrei hoje minha amiga na rua, ela estava muito zangada

com sua família. Ela me contou sua narrativa de porque havia se
zangado. Por surpresa, depois também encontrei sua mãe que me
perguntou se tinha visto minha amiga e que ela estava brava com a
mãe e por fim me contou o motivo. Cada uma me disse a verdade.
Cada uma me contou seus pontos de vista. Ambas tinham razão.
Ambas tinham toda a razão. Não era que uma via uma coisa e a outra,
outra coisa, ou que uma via um lado das coisas e outra um lado
diferente. Não: cada uma via as coisas exatamente como se haviam
passado, cada uma as via com um critério idêntico ao da outra, mas
cada uma via uma coisa diferente, e cada uma, portanto, tinha razão.
Fiquei confusa desta dupla existência da verdade.
Fonte: Adaptado do Caderno Aulas Estruturadas de Projeto de Vida, produzido pelo ICE -
Instituto de Corresponsabilidade pela Educação.
Dialogue com a turma sobre o texto e observe se os/as estudantes percebem a posição
“partidária” das partes conflitantes em contraste com a postura imparcial da ouvinte das
histórias. Instigue as conversas com as perguntas:
● Se, segundo a narradora, ambas diziam a verdade e, consequentemente, tanto

uma como a outra tinham razão, por que as duas continuavam divergindo?
● Qual a diferença entre as posições das duas e a posição da narradora?
● Já ouviram falar da comunicação não verbal?
● A comunicação não verbal pode transmitir uma mensagem melhor do que as
próprias palavras. Mito ou verdade?
Havendo espaço/ tempo para mais trocas, explique que quando duas pessoas
participam de qualquer tipo de relacionamento, conflitos costumam ser inevitáveis. Devemos
partir da ideia que o conflito não se trata de uma oposição/ antagonismo e sim pontos de
vistas, da percepção de cada um. E que, de certa forma, está expondo como ocorrem os
conflitos internos, o intrapessoal, como acontecem os processos mentais de cada um de nós,
envolvendo uma ou mais partes de nossa mente, experiências, vivências e decisões.
28
Realize a impressão do Anexo 11.1 - Qual mensagem eu passo?, e fixe no quadro para
que a turma interaja e possa fazer as avaliações sobre o que cada uma das expressões
comunicam.
Vá compartilhando com a turma que esse é um exemplo de comunicação não verbal,
que compreende as expressões faciais, a postura, os gestos, as características relacionadas com
os adereços, vestuário (a forma como nos vestimos), aspectos físicos gerais e que elas criam
“ruídos de comunicação”.
Nessas situações não existe certo e errado, mas tudo isso está integrado na comunicação que
se estabelece e que ela demonstra as suas experiências e reflexões internas.
Observação: Professor(a), diante do conhecimento de sua turma, você pode explorar nessa
aula mais elementos de comunicação. Para isso pode-se levar revistas e fazer a turma dialogar
sobre as roupas, a moda e o que desejam expressar. As obras de arte e o que elas comunicam
através das expressões, sendo que esta pode ser uma aula interdisciplinar com o componente
de Artes.
Retome a pergunta: Então é mito ou verdade, que a comunicação não verbal pode transmitir
uma mensagem melhor do que as próprias palavras?
Verifique se a turma chega à conclusão de que é uma verdade. Senão, verifique o que
falta para essa avaliação e compartilhe que a comunicação não verbal pode SIM transmitir uma
mensagem melhor que as próprias palavras! O seu corpo passa mensagens, assim como o
corpo de outras pessoas. Comece a observar!
Compartilhe que a consciência corporal está diretamente ligada às emoções e ela pode
potencializar a sua mensagem e transmitir: ENERGIA; PAIXÃO; ÂNIMO; CONFIANÇA; como
também se evitarmos conquistar essa consciência corporal, podemos transmitir nas
comunicações: RIGIDEZ; AGRESSIVIDADE; AFRONTA; DESCOMPROMISSO.
Para conhecer mais, compartilhe com a turma as informações do Anexo 11.2 - Ciclo
Intrapessoal da Comunicação. Você pode fazer um resumo no quadro/ lousa das informações
do arquivo. Proponha um estudo de caso com as situações abaixo, utilizando os elementos do
anexo. Para isso faça a projeção ou a impressão dos textos e compartilhe.
Na resolução dos casos propostos, apoie os/as estudantes a pensarem sobre os três
pontos da comunicação interna e que reflitam sobre como podem melhorar a pressão interna.
Pensamentos criam sentimentos. Sentimentos criam comportamentos.
Comportamentos reforçam pensamentos. Quem veio primeiro? Nesse momento a necessidade
é de parar esse diálogo intrapessoal/ interno e trazer mais calma para a situação. Quando
estamos estressados, as situações parecem que não têm solução.
Pergunte: “o que é preciso para resolver esse problema?” “Mudar um pouco o ponto
de vista para aumentar as chances de encontrar mais calma e comunicar de fato o que se
deseja? O que é preciso para fazer isso?”.
29
IMPORTANTE!
Professor(a), compartilhe que essa autoanálise é para trazer tranquilidade e não
significa que devam monitorar constantemente todos os seus pensamentos, nem analisar cada
um dos comportamentos. Trata-se apenas de autoconhecimento e de possibilidades para
poderem recorrer em uma situação de estresse, na qual, invariavelmente, é mais possível
seguir por uma reação impulsiva.
Estudo de Caso 1
Vênive está fazendo as malas para uma viagem e não está encontrando o conjunto de
moletom que precisa levar já que está no período de inverno. Seu primeiro pensamento é:
“Não estou conseguindo achar o conjunto de moletom lilás…” - o que naturalmente já a deixa
um pouco aborrecida. Então, ela se dá conta de que não tem muito tempo para procurar, pois
precisa encontrar seus amigos que a estão esperando na estação do trem. Então, vem um
pensamento: “Se eu não encontrar esse moletom logo, vou perder o trem”. E mais uma vez
uma série de pensamentos:
“Se eu perder o trem, vou perder a melhor viagem que posso fazer.
↘
E vou ficar em casa, sem fazer nada de agradável.
↘
Meus amigos estarão na viagem e não terei ninguém para sair comigo.
↘
Vou perder todas as fofocas!
↘
E serei excluída do grupo que lutei tanto para pertencer.”
Estudo de Caso 2
Merilin chega do trabalho antes de seu filho, Tomas, e escreve um bilhete avisando que
vai ao supermercado e deve voltar dentro de uma hora. Na volta, carregando as sacolas, ela vê
a porta da frente de casa aberta, e imagina que Tomas já chegou da escola. Enquanto leva as
compras para a cozinha, entra num ciclo de raiva, irritação, pensamentos e comportamentos.
“Por que ele não está aqui me ajudando?”, ela se pergunta. “Ele sabe que eu fui ao
supermercado, sabe que eu trabalhei e ele não está se importando em contribuir com as
atividades de casa. Deve estar lá no quarto, dormindo. Conversamos semana passada sobre ele
participar mais das tarefas de casa”. Enquanto dialoga consigo, vai guardando as compras e de
forma enérgica batendo portas. Esse diálogo foi dito para si e nada para seu filho. Ela espera
que ele saiba, intuitivamente, sem que ela peça, que ela quer sua ajuda. E fica furiosa porque
ele deixa de respeitá-la e a seus pedidos enquanto mãe.
Fonte dos estudos de caso: FREEMAN, Arthur. As 10 bobagens mais comuns que as pessoas inteligentes cometem e
técnicas eficazes para evitá-las. Tradução Cristiana de Assis Serra. - Rio de Janeiro: Guarda-Chuva, 2006.
Feche a aula comentando brevemente que essa comunicação pertence a todos(as) nós
e pergunte o que aprenderam e complemente, caso sinta necessidade. Retome os principais
pontos associando com os objetivos da aula e escute como cada um (quem quiser
30
compartilhar) leva esse conhecimento e experiência da aula para a comunicação intrapessoal, e

para as relações familiares e sociais.
ARTIGOS:
BARBOSA, Ierecê dos Santos; PEIXOTO, Marco Aurélio Nicolato; MAIA, Dayse Peixoto. A
comunicação intrapessoal e interpessoal na prática de professores: contribuições aos saberes
docentes. Revista Amazônica de Ensino de Ciências, 2012 .Disponível em
http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/3085. Acesso em 8 mar. 2023
VÍDEOS
INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL. Projeto de Vida. Leo Fraiman. Canal Joven Pan News.Disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=PrKBdhc8RsA . Acesso em 8 mar. 2023.
MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS - Howard Gardner. Canal René Schubert, 2017. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=2yDS8BP67pU. Acesso em 8 mar. 2023.
QUAL IMAGEM VOCÊ PASSA? COMUNICAÇÃO VERBAL E NÃO-VERBAL. Vivian Rio Stella. Canal
Casa do Saber, 2018. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=u9Ml9OCp6NQ.
Acesso em 8 mar. 2023.
COMO A GENTE ORGANIZA OS NOSSOS PENSAMENTOS ATRAVÉS DAS PALAVRAS. Vivian Rio
Stella. Canal Casa do Saber, 2020. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=4R8aB7pLZHw. Acesso em 8 mar. 2023.
FILMES:
PEQUENA MISS SUNSHINE. Direção: Jonathan Dayton, Valerie Faris. Estados Unidos. 2006.
A CHEGADA. Direção: Denis Villeneuve. Canadá e Estados Unidos. 2016.
O DISCURSO DO REI. Direção: Tom Hooper. Reino Unido da Grã-Bretanha e Irlanda do Norte.
2010
LIE TO ME. Direção: Samuel Baum. Fox. Estados Unidos. 2009.
LIVROS:
O CORPO FALA: A linguagem silenciosa da comunicação não verbal. Edição Português. Pierre
Weil e Roland Tompakow. 2014.
DESVENDANDO os segredos da linguagem corporal. Edição Português por Allan Pease, Barbara
Pease. Tradução. Pedro Jorgensen Junior. 2005.
31
ANEXO 11.1 - Qual mensagem eu passo?

Professor(a), a proposta dessa atividade é refletir sobre nossas expressões e as
mensagens que passamos. Faça a impressão das imagens, se sentir necessidade de ter outras
faça a complementação/reorganização diante de sua realidade.
Oriente que deverão anotar no papel, individualmente, sem comentar com os/as
colegas qual interpretação fazem da expressão da imagem. A primeira rodada será feita com as
fotos originais realizando o manuseio com cuidado. Após finalizarem, pergunte como cada um
interpretou a expressão.
Após finalizarem realize o recorte da imagem conforme ilustração abaixo:
Obs: Recorte abaixo do nariz separe em duas partes.
Afixe no quadro/parede a parte dos olhos e deixe livre a parte da boca para que
possam ir realizando mudanças na parte de baixo (boca) e dialogando sobre as expressões que
transmitem com essa pequena mudança. Siga a proposta da aula.
Abaixo seguem as imagens sugeridas, orientamos que faça a ampliação da foto.
32
ANEXO 11.2 - Ciclo Intrapessoal da Comunicação.

Professor(a), a proposta é analisar os três pontos mais importantes do estado interno
da própria comunicação para ampliarmos a consciência corporal representada nos elementos
da imagem abaixo:
Considerando que cada comportamento vem de uma parte do inconsciente

(experiências vividas, significados obtidos nas relações, outros) a proposta é de trazer reflexão
sobre a possibilidade de se ter uma harmonia interna e sair do estresse; estar consciente de
seu estado interno, intrapessoal, pode auxiliar a mudar momentos de ansiedade e tensão para
uma quase calma e autocontrole. Reforce que essa é uma proposta de análise, que existem
outras porque a comunicação é um estado de autoconhecimento contínuo.
Observação: Professor(a), para a próxima aula será necessário que os estudantes tenham em
mãos os materiais produzidos no 1º bimestre. Faça esse lembrete para eles ao final desta aula.
33
Aula 12: Projeto de Vida - Materializando Sonhos

Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 4. Comunicação; 6. Trabalho e Projeto de Vida; 8.

Autoconhecimento e Autocuidado; 10. Autonomia.

Habilidade organização e empreendedorismo para estabelecer e
(Objetivo Cognitivo) recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
Empatia Criatividade ● Iniciar a elaboração do Projeto

Determinação Curiosidade de Vida com o apoio do(a)
Organização Amor ao aprendizado docente, revisitando temas já
Foco Mente aberta trabalhados em Projeto de
Persistência Perspectiva Vida;
Responsabilidade Liderança ● Empregar os conhecimentos
Assertividade Humildade vistos até aqui em termos
Tolerância à frustração Autocontrole práticos e conectados;
● Familiarizar-se com a
Tolerância ao estresse Perseverança
elaboração de um plano geral
Autoconfiança Esperança
de arquitetura para o Projeto
Respeito Humor
de Vida;
Confiança
● Planejar a primeira elaboração
sistemática do Projeto de Vida,
dialogando com aspirações do
passado e do presente e
refletindo sobre os desafios
impostos pela necessidade de
tomar decisões.
34
Professor(a), para essa aula é importante que a turma tenha em mãos todo o material
realizado no 1º Bimestre. A proposta é dar início nesse ano a elaboração do Projeto de Vida
em um formato mais visual das informações já refletidas por cada um(a), para que possam
compreender a inter e transdisciplinaridade das produções propostas para o 1º, 2º e 3º anos.
Explique que esse mapa será utilizado e atualizado nos demais anos. Vamos começar?
Professor(a), inicie a aula compartilhando que esse será um momento diferente! Que o
Projeto de Vida será visto de uma forma mais sistêmica, uma visão mais ampliada do que já
fizeram até aqui e como tudo pode se conectar. Imprima o Anexo 12.1 - Projeto de Vida -
Materializando Sonhos. Para essa aula fazemos as seguintes propostas:
Proposta 1: Você poderá imprimir um arquivo grande do Anexo 12.1 e fazer de forma
genérica em sala de aula, conectando as informações, fazendo um trabalho mão na
massa de simulação para que possam tirar as dúvidas e depois possam realizar o
individual. Sendo essa a sua escolha, é importante lembrar que deverá ser feita a
impressão para cada um dos(as) estudantes realizarem a atividade em casa.
Proposta 2: Você poderá fazer a impressão do arquivo para cada um dos(as)

estudantes e ir construindo junto com eles em sala de aula.
Proposta 3: Fazer apenas uma impressão para servir de modelo e levar materiais
disponíveis (cartolina, kraft, lápis de cor, sulfite ou outros papéis coloridos)
orientando que cada estudante confeccione e personalize seu mapa do Projeto de
Vida. O Anexo 12.2 - Questões norteadoras do mapa Projeto de Vida -
Materializando Sonhos poderá ser impresso/ disponibilizado para cada estudante
recortar/ copiar as frases e colar no seu mapa.
Professor(a), leia o texto de apoio do Anexo 12.3 - Abrindo diálogos, construindo

pontes para subsidiar a construção de sua narrativa e condução dessa aula. Assim como, se
utilize dos materiais disponibilizados na sessão: Para contribuir com suas reflexões…
Professor(a), orienta a turma a compartilhar com seus familiares o seu Projeto de Vida.
Ressalte que é importante comentar com a família que ele será desenvolvido ao longo dos três
anos e que é contínuo, não encerrando no Ensino Médio, e que poderão utilizar a vida inteira,
caso assim escolham. Fique atento aos estudantes que, porventura, não queiram compartilhar
o seu projeto de vida com os familiares, ou mesmo com os colegas da turma. É fundamental
respeitar as individualidades sem forçar nenhuma situação que poderá afetar o vínculo de
confiança estabelecido entre você professor(a) e seu/sua estudante.
Transcreva no quadro o que é esperado que dialoguem com a família, considerando os
seguintes aspectos:
- O que eles acharam do projeto? Pensam que é viável? Por quê?
- Se eles discordam em algum aspecto? Qual? Por quê?
Ressalte que retornarão essa conversa na próxima aula.
35
Para avaliá-los, observe se os/as estudantes compreendem a estrutura e as linhas

gerais do Projeto de Vida e se conseguem relacioná-las com a formação pessoal no contexto
escolar, pela perspectiva de um processo aberto em que o que se elabora é uma narrativa de si
a partir do que se é e do que se deseja ser,
ATENÇÃO:
Professor(a), importa encerrar esta aula reforçando que o Projeto de Vida de cada um
passará por uma reelaboração contínua, à medida que o conhecimento vai se ampliando como
também seus repertórios, submetendo seu projeto a novas dúvidas e refinando suas
percepções de si mesmos e do mundo. Esse é um roteiro inicial, o ponto de partida para
falarem de si, seja pela perspectiva do que já são, seja pela perspectiva do que desejam ser.
ARTIGO:
ALEXANDRE, Kethi Cristina do Rosário Squecola et al. Teoria do monomito- uma possibilidade
de trabalho com projeto de vida de adolescentes. Cadernos de Educação, v. 20, n. 40, p. 23-40,
2021. Disponível em
https://www.metodista.br/revistas/revistas-metodista/index.php/cadernosdeeducacao/article/
view/1036252. Acesso em 8 mar. 2023.
SOUZA, E. C. de. (2006). A arte de contar e trocar experiências: reflexões teórico-metodológicas
sobre história de vida em formação. Revista Educação Em Questão, 25(11), 22–39. Recuperado
de https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/8285. Acesso em 8 mar. 2023.
COSCIONI, Vinicius et al. Projetos de vida de adolescentes em medida socioeducativa de
internação. Ciências Psicológicas, v. 12, n. 1, p. 109-120, 2018. Disponível em
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-42212018000100109&script=sci_arttext.
PEREIRA, Bruna Caroline; ZANON, Cristian; DELLAZZANA-ZANON, Letícia Lovato. Influência dos
contextos escolar e familiar nos projetos de vida de adolescentes. Psicologia: Ciência e
Profissão, v. 41, 2021. Disponível em
https://www.scielo.br/j/pcp/a/ym3TkY7zDV6SN5X3LJsZK6M/abstract/?lang=pt. Acesso em 8
mar. 2023.
PATROCÍNIO, Maria et al. PROJETO DE VIDA E A INFLUÊNCIA DA FAMÍLIA NO PERÍODO DE
AULAS REMOTAS: UMA ANÁLISE ENTRE OS ALUNOS DO 2º ANO DO ENSINO MÉDIO DE UMA
ESCOLA INTEGRAL, NO MUNICÍPIO DE LIVRAMENTO/PB. 2021. Dissertação de Mestrado.
Disponível em https://repositorio.ifpb.edu.br/handle/177683/1597. Acesso em 8 mar. 2023.
ANGELIN, Ana Paula; ZOLTOWSKI, Ana Paula Couto; TEIXEIRA, Marco Antônio Pereira. A
construção do projeto de vidA e cArreirA em estudAntes indígenAs: um estudo explorAtório.
Psicologia & Sociedade, v. 29, 2017. Disponível em
36
https://www.scielo.br/j/psoc/a/46DTcZv4mnFHHr75HnGpdCk/?format=html. Acesso em 8 mar.

2023.
SILVA, E. A. da. (2016). PROJETOS DE VIDA DE ADOLESCENTES E JOVENS DE COMUNIDADES
QUILOMBOLAS DO VALE DO MUCURI/MG*. Cadernos CERU, 26(2), 88-103.
https://doi.org/10.11606/issn.2595-2536.v26i2p88-103. Disponível em
https://www.revistas.usp.br/ceru/article/view/117469. Acesso em 8 mar. 2023.
VÍDEOS:
MARIA HOMEM: Jovens à deriva. Canal Maria Homem, 2018. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=dDN6EWV7Ty8. Acesso em 8 mar. 2023.
FAMÍLIAS e o Projeto de Vida dos Filhos. Canal OPEE Educação. Disponivel em
https://www.youtube.com/watch?v=vOQDCKU8aPI. Acesso em 8 mar. 2023.
O PODER extraordinário da família e da escola | Roberta Bento | TEDxSaoPauloSalon.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=0UkMxKrkgDA. Acesso em 8 mar. 2023
COMO A FAMÍLIA pode ajudar um jovem em seu projeto de vida. Canal Family Talks,
2022.Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=ukZvKDLCkbg. Acesso em 8 mar.
2023.
PROJETO DE VIDA e busca de sonhos - Quadro Vida e Família 07.06.2022. Canal Carina
Merengue Psicóloga, 2022. Disponível https://www.youtube.com/watch?v=Nv5CV-Q_oCw.
DOCUMENTÁRIO BILL MOYERS: O Poder do Mito - A Saga do Heroi, por Joseph Campbell. Canal
Marcia Lapeu, 2018. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=kFzT03JL9X0&list=PLq0mT-KF8MWvkVjEj6mZ-8aE95eidQS
Gz&index=1. Acesso em 8 mar. 2023.
FILMES:
UM SONHO possível. Direção: John Lee Hancock. Estados Unidos. 2010.
FOREST GUMP - O contador de histórias. Direção: Robert Zemeckis. Estados Unidos. 1994.
MÃOS TALENTOSAS. Direção: Thomas Carter. Estados Unidos. 2009.
LIVROS:
BERNHARD, Thomas. Origem. Editora Companhia das Letras. ISBN 8535907793
9788535907797.
LETELIER, Hernán Rivera. A Contadora de Filmes. Editora Cosac e Naify. ISBN 8540501422
9788540501423. 112 p.
37
Anexo 12.1 – Projeto de Vida - Materializando Sonhos
38
Anexo 12.2 - Questões norteadoras do mapa Projeto de Vida -

Materializando Sonhos
Faça um breve relato sobre você. (Você pode utilizar o material da aula 7 - Linha do
Tempo do Caderno do 1º bimestre).
Qual é o seu sonho? (Você pode utilizar o material da aula 5 - Sonhos do Caderno
do 1º Bimestre).
Quais são os seus pontos fortes e seus pontos fracos? Em que você precisa
melhorar e como? (Conecte com o material da aula 3 do Caderno do 1º Bimestre).
Quais são seus Valores pessoais? Quais os valores nos quais você se apoia e que
irão orientá-lo(a) no caminho? (Você pode utilizar o material da aula 2 - Dimensões
Ser Humano Integral do Caderno do 1º Bimestre).
Quais as barreiras que você vislumbra e que de alguma forma lhe impedem de
realizar o seu Projeto de Vida.
Aonde você quer chegar?
Algo mudou da sua versão anterior para cá? O quê e como? (Você utilizará essa
área nas revisões de seu PV).
Relacione a FGB + Itinerários Formativos e a realização de seus sonhos em seu

Projeto de Vida. (Você poderá utilizar a aula 8 - Planejamento FGB Metas do
Caderno do 1º Bimestre).
Esses sonhos lhe parecem algo possível de se realizar? Como e através de quais
recursos? Quais etapas você vislumbra para alcançar seus objetivos e em quanto
tempo? (Você poderá utilizar o material da aula 8 - Planejamento FGB Metas do
Caderno do 1º Bimestre).
Anexo 12.3 – Abrindo diálogos, construindo pontes.

Professor(a), você já ouviu falar de Ítaca?
Conta uma antiquíssima lenda grega que, após dez anos longe de casa, e tendo
vencido a famosa Guerra de Tróia, Odisseu se põe a caminho, em direção a Ítaca, sua
terra natal, onde o aguardam a mulher, Penélope e Telêmaco, seu único filho. Mas, já
no início da longa jornada, o herói é vítima de um naufrágio e é resgatado pela bela
ninfa Calipso, que decide tomá-lo por esposo, aprisionando-o na ilha. Porém, Odisseu
jamais foi feliz. Todos os dias, chorava de saudade da terra natal e da família.
Mesmo após vários argumentos de Calipso, até mesmo de viver na divindade
Odisseu retruca que o que ele quer é um destino humano: quer envelhecer e morrer
39
ao lado da esposa e do filho, sendo rei em sua terra, Ítaca. Vencida, Calipso deixa-o
partir.
Ao escolher o destino humano, consciente das tribulações que encontraria
pelo caminho, é que Odisseu se torna de fato Odisseu. Perseguido pelo Deus Poseidon
(Netuno); perdendo amigos devorados por gigantes (lestrigões); enfrentando a maga
Circe, que transforma homens em porcos; combatendo o perverso ciclope Polifemo;
resistindo ao canto de sereias terríveis... Só assim ele podia se tornar de fato quem ele
era: o único mortal a ir ao inferno e retornar, pleno de sabedoria. Odisseu sabia que,
enfrentando o destino humano, o homem se enriquece de histórias. E, pleno de
histórias, mesmo sendo mortal, vive eternamente na memória dos outros homens. É
por esse formidável ardil de vencer a morte mesmo sendo mortais, que os deuses (que
nunca morrem) invejam os homens.
Essa história é uma alusão ao mito de Odisseu, uma vez que a saga do herói
representa, arquetipicamente, os ancestrais que fizeram o caminho humano, retornaram e nos
legaram os relatos que nos inspiram.
Diante dessa narrativa, segue relato de Joseph Campbell, mitólogo estadunidense que
mostra a relação entre o mito e a realidade, a partir de sua própria trajetória de vida e da sua
relação de educador com jovens universitários. Campbell fala sobre as angústias que por vezes
nos afetam, a paciência e a coragem que nos são exigidas e como precisamos contar com nós
mesmos nessa elaboração de um Projeto de Vida, que ele prefere chamar de
bem-aventurança.
[…] muitas pessoas que vivem naquele âmbito de interesse que

podem ser chamados de triviais possuem a capacidade, que apenas
aguarda ser despertada, de progredirem na direção de um âmbito
mais elevado. Eu sei disso. Vi acontecer com muitos estudantes.
Quando ensinava numa escola preparatória, para meninos, eu gostava
de conversar com os que cogitavam sobre a carreira que pretendiam
seguir. Um garoto se aproximava e perguntava: “Você acha que eu
posso fazer isso? Você acha que eu posso fazer aquilo? Você acha que
eu posso ser escritor?” “Ah”, eu dizia, “não sei. Você é capaz de
suportar dez anos de frustração, ninguém prestando atenção a você,
ou você acha que vai escrever um best-seller logo na primeira
tentativa? Se você tem garra para perseverar no que realmente quer,
não importa o que aconteça, então vá em frente.” Então aparecia o
papai e dizia: “Não, você deve estudar Direito, porque oferece muito
mais perspectiva financeira, você sabe”. Bem, isso é a borda da roda,
não o eixo; não é perseguir a bem-aventurança. Você pretende se
dedicar à fortuna ou à bem-aventurança?
Voltei da Europa, como estudante, em 1929, exatamente três semanas
antes da quebra da Bolsa de Nova Iorque, de modo que fiquei
desempregado por cinco anos. Simplesmente não havia emprego. Para
mim, foi um período esplêndido.
..................................................................................................................
Eu não me sentia pobre, apenas sabia que não tinha dinheiro. As
pessoas eram muito boas umas com as outras, naquele tempo. Por
exemplo, descobri Frobenius, que de repente me entusiasmou, e eu
40
quis ler tudo o que ele tinha escrito. Então simplesmente fiz a
encomenda a uma livraria que tinha conhecido, em Nova Iorque, e eles
me enviaram os livros, dizendo que não precisava pagar, até conseguir
um emprego – o que aconteceu quatro anos depois. Havia um
velhinho maravilhoso, em Woodstock, que tinha uma propriedade com
uns quartinhos que ele alugava por vinte dólares ao ano, pouco mais,
pouco menos, a qualquer jovem que, na opinião dele, tivesse algum
futuro nas artes. Não havia água corrente, apenas aqui e ali um poço e
uma bomba. Ele dizia que não mandava instalar água corrente porque
não gostava do tipo de gente que isso atraía. Foi lá que eu realizei a
maior parte das minhas leituras básicas. Foi esplêndido. Eu estava no
encalço da minha bem-aventurança. Bem, eu cheguei a esta ideia de
bem-aventurança porque em sânscrito, a grande linguagem espiritual
do mundo, há três termos que representam a margem, o trampolim
para o oceano de transcendência: Sat, Chit, Ananda. A palavra Sat
significa “ser”; Chit significa “consciência”; Ananda significa
“bem-aventurança” ou “enlevo”. Pensei: “Não sei se minha consciência
é propriamente consciência ou não; não sei se o que entendo pelo
meu ser é o meu próprio ser ou não; mas sei onde está o meu enlevo.
Então, vou apegar-me ao meu enlevo, e isso me trará tanto a minha
consciência como o meu ser”. Creio que funcionou.
Refletindo sobre os textos e narrativas apresentadas, se tivesse se rendido às propostas

de Calipso, Odisseu estaria até hoje ao lado da ninfa. E jamais teria existido a Odisseia, o
conjunto de versos que narram suas façanhas. Para haver histórias, é preciso que se escolha
um destino. E como todos nós, meros mortais, temos também um destino, costuma-se dizer
que cada um tem a sua Ítaca.
Em algum lugar do mundo nossas Ítacas nos esperam, e perseguir a nossa Ítaca é o
nosso Projeto de Vida.
Professor(a), você pode escolher fazer a leitura comentada do texto acima, como
também apenas mencionar/comentar principais pontos em sua aula; e/ou elaborar sua própria
reflexão com a história de outras pessoas que proporcionem a mesma conexão para que os/as
estudantes iniciem, através do diálogo aberto, a elaboração dos afetos necessários ao
encorajamento da construção do Projeto de Vida.
E, é provável que de agora em diante as dúvidas e as angústias dos/as estudantes se
acentuem, uma vez que eles se deparam com a sistematização desse projeto e podem
compreender como uma exigência de responder por ele em que fantasia e realidade, desejo e
possibilidade se confrontam incessantemente, cada vez que são levados a “tomar decisões”,
que podem ser revistas e a avaliarem caminhos e possibilidades. Então, abrir espaço para o
diálogo será sempre fundamental como também a oferta de narrativas que os auxiliem na
ordenação de suas narrativas de vida também.
Assim, fazemos as seguintes considerações que podem auxiliá-lo(a) em sala de aula:
41
● Cada um tem o seu tempo de despertar. Ninguém precisa saber, com certeza e já de
saída, ao que quer se dedicar, parte-se de um esboço, de uma intuição inicial que vai
ganhando forma e pode modificar-se completamente mais adiante;
● Contar com estímulos é essencial, por isso a unidade curricular Projeto de Vida se faz
necessária para que o/a estudante não esteja sozinho(a) nessa reflexão;
● Os resultados não são imediatos e erros e acertos aparecerão pelo caminho. Reforce
que a perseverança, a dedicação com afinco àquilo que se quer conquistar é
fundamental, uma vez que cada um(a) é responsável pela elaboração de si e de sua
própria caminhada;
● Somente a cada estudante cabe decidir o caminho que se quer percorrer. O apoio da
família, dos amigos e dos educadores é fundamental, mas enquanto colabora para a
concretização do desejo do(a) estudante. Esse desejo é inegociável e não pode ser
preterido para realizar o que os outros querem e não o que o estudante decidiu;
● Nos momentos de adversidade, oriente que é importante manter o foco, concentrar-se
no que aumenta a alegria de viver, atentar-se ao que aumente a sua potência, ao que
o/a faz feliz e pleno(a);
● Mesmo não sabendo o que é o seu “ser”, ou mesmo a sua “consciência”, lembre os/as
estudantes que devem se dedicar, as respostas virão e certamente com o
conhecimento do seu desejo, o que pode levar um tempo. Então, Projeto de Vida já
ajuda a ter sempre ali por perto as reflexões necessárias;
● Oriente que concentrem-se no presente, atente-se àquilo que o/a faz se sentir
realizando no mundo, as perguntas serão respondidas ao longo da vida e outras não
serão, e está tudo bem;
● Reforce que ao se descobrir o que os/as torna potente agindo no mundo e se dedicam
à realização dessa potência, quer dizer que, de alguma forma, ela já está lá; o futuro se
vive desde agora, desde aqui.
42
Aula 13: Me descobrindo através do outro

Aula de 50 minutos
Dimensão Dimensão Pessoal / Dimensão Cidadã

Vida; 7. Argumentação; 8. Autoconhecimento e
Autocuidado; 9. Empatia e Cooperação.

Curiosidade para aprender Curiosidade ● Conhecer a si próprio(a)

Respeito Mente aberta através da ajuda dos(as)
Responsabilidade Generosidade colegas;
Iniciativa Social Inteligência Emocional ● Declarar o conhecimento
Empatia Trabalho em Equipe sobre si mesmo(a);
Determinação Perdão ● Explicar a imagem que
Organização Humildade criamos sobre nós mesmos
Foco Prudência sob uma perspectiva de
Persistência Autocontrole autoconhecimento;
Assertividade Perseverança ● Relacionar o olhar do outro
Autoconfiança Vitalidade com o próprio;
Tolerância à Frustração Gratidão ● Sintetizar com auto
Tolerância ao Estresse Esperança respeito o próprio olhar
Humor com o do outro.
43
Professor(a), inicie a aula retomando a construção do Projeto de Vida da aula anterior

e colhendo como foi para a turma compartilhar seu Projeto de Vida com a família. Lembre-se
do cuidado em não expor aqueles estudantes que não tenham se sentido confortáveis para isso
nesse momento. Sendo possível, retome os objetivos da aula para que a turma se autoavalie
nessa construção. Abaixo seguem algumas sugestões de perguntas para inspirar as trocas:
- Você saiu da conversa mais motivado ou desanimado? Conte um pouco.
- Quais as etapas do seu projeto que eles consideraram que deve ser melhorada? Ou
mais difíceis? Por quê? E diante das falas, como vocês se sentiram e/ou pretendem
superá-las?
- Durante o diálogo, surgiu algum aspecto que você não havia observado? Qual?
IMPORTANTE:
Professor(a), o Projeto de Vida deve ser compreendido como parte integrante do
projeto escolar, pois fortalece o protagonismo e autonomia dos estudantes. Por isso, é
fundamental que a equipe pedagógica e todos os docentes conheçam seus projetos de vida de
cada estudante de sua turma, visando o engajamento e a aproximação com os componentes
curriculares da Formação Geral Básica. Entretanto, é um projeto que deve ser amadurecido
com o tempo e que poderá sofrer alterações ao longo dos três anos. Para o sucesso de ações
coordenadas considerando o Projeto de Vida como parte essencial do projeto escolar é
fundamental que a Escola e toda equipe propiciem um ambiente que acolha cada estudante de
forma a refletirem sobre possibilidades, caminhos, considerando suas dúvidas, e que possam
ser (re)orientados(as). Por fim, é necessário que toda a discussão e socialização que envolvam
os projetos de vida dos estudantes sejam consentidas e comunicadas, uma vez que contém
informações pessoais que não devem ser expostas por mais simples que possam parecer.
Da conversa realizada, utilize as definições abaixo como inspiradoras para estabelecer

como está o desenvolvimento do Projeto de Vida de cada um de seus estudantes. Essa
avaliação acontecerá em outros momentos.
Não possui Projeto de Vida: ainda não elaborou

Iniciou o Projeto de Vida somente para preencher tabela, sem convicção
Iniciou o Projeto de Vida sem nenhuma perspectiva quanto ao futuro
Iniciou o Projeto de Vida sem intenção de dar continuidade nos estudos
Iniciou o Projeto de Vida com intenção por formação nível técnico pós ensino médio
Iniciou o Projeto de Vida com intenção por uma formação acadêmica nível superior
…
É importante que anote essas informações para cada um dos(as) estudantes de sua
turma. Caso necessite criar mais algum critério de amadurecimento, faça para que reproduza a
realidade da turma. Compartilhe com a Coordenação. Se preferir, é possível fazer um
formulário de avaliação e até mesmo inserir uma pergunta aberta como: “Como você acredita
que eu, professor(a), e a Escola podemos contribuir com a construção de seu Projeto de Vida?”.
44
Dialogue com os que ainda não elaboraram e busque compreender quais são os
desafios para que possam ter o suporte necessário. Reforçamos, mantenha diálogo com a
Coordenação e demais docentes para que possam contribuir de forma alinhada e assertiva com
cada estudante.
Professor(a), a formação da identidade requer um processo de reflexão e observação

simultâneos, um processo que ocorre em todas as dimensões do ser humano integral e pelo
qual o indivíduo se julga à luz daquilo que percebe ser a forma como os outros o julgam, em
comparação com eles próprios e com uma tipologia que é significativa para eles. Ao mesmo
tempo, ele julga a maneira como os outros o julgam, de acordo com o modo como ele se vê,
em comparação com os demais e com os tipos que se tornaram importantes para ele.
Dessa forma, ampliando o autoconhecimento é proposta a atividade:
Se permitindo conhecer pelo olhar do outro.

Peça à turma que fique em círculo e que cada um(a) escreva cinco características sendo
três positivas e duas a desenvolver em uma folha de seu caderno. Dê uns três minutos para
essa atividade inicial.
Em seguida distribua uma folha de papel branco para cada um(a). Oriente que deverão
escrever seu nome completo no início da folha. Informe que quando você disser JÁ! deverão
passar a folha para o/a colega do lado esquerdo e que este(a) deverá escrever uma palavra
sobre uma característica ou uma frase sobre a pessoa daquela folha. O que essa pessoa
representa para ele(a). Após um tempo, no máximo 50 segundos, será dado outro sinal para
que a folha seja repassada e assim segue até finalizarem as escritas, ou seja, o papel chegue
em seu/sua dono(a).
Professor(a), realize a reflexão junto à turma sobre o ponto de vista deles anotado no
caderno e a conexão com o que foi escrito na folha com seu nome pelos(as) colegas. Para essa
condução, você poderá associar ao quadro do Anexo 13.1 - Janela de Johari para construção
dos diálogos. Se sentir necessidade, pode transcrever a matriz no quadro; como também
levá-los a preenchê-la para uma melhor apropriação; veja o que é melhor para seu contexto
em sala de aula e melhor aprendizagem dos conceitos pela turma tendo os objetivos
específicos como referência nessa condução.
Peça que cada um responda em casa e que te entregue na próxima aula os itens do
Anexo 13.2 - Minhas Reflexões, que você poderá imprimir ou transcrever as frases no quadro,
para que possa avaliar como ficaram as impressões, como também esclarecer as dúvidas que
surgiram. Você também pode pedir ao líder de turma que recolha e lhe entregue para que
possa na próxima aula já estabelecer as relações necessárias.
45
Observação: Para sua avaliação durante a aula

Observe se os estudantes foram sinceros na escrita das próprias definições como
também se fizeram de forma sincera a dos colegas.
Avalie se os estudantes receberam positivamente as recomendações dadas pelos
colegas. É importante que eles se enxerguem a partir das colocações que foram feitas (o que
são). Caso contrário, atente para aqueles estudantes que não conseguiram expressar sobre si
e/ou aqueles que elaboraram falas a partir daquilo que eles ainda não são, mas que gostariam
de ser. Nesse caso, você precisará ajudá-los a perceber essa diferenciação.
Esteja atento caso algum estudante tenha feito observações somente com pontos a
desenvolver (negativos) sobre si ou depreciativos. Nesse caso, você precisará ajudá-lo a se
enxergar melhor. Avalie se os estudantes percebem como são e como está a autoestima de
cada um, como também reporte à Coordenação os casos de atenção para uma melhor
observação e acompanhamento.
ARTIGOS:
NUNES DA SILVA, E.; NASCIMENTO SANTOS, A. do. A JANELA DE JOHARI E O
DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS: ALGUMAS NOTAS ANALITICAS.
Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 4, n. 3, p. 135 -
144, 2022. DOI: 10.36732/riep.vi.150. Disponível em:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/150. Acesso em: 9 mar. 2023.
BRISKIEVICZ, Danilo Arnaldo. A escola-medusa: o olhar do outro e a educação em Jean-Paul

Sartre. Educação. Santa Maria [online]. 2018, vol.43, n.2, pp.235-246. ISSN 1984-6444.
https://doi.org/10.5902/1984644427425. Disponível em
http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S1984-64442018000200235&script=sci_abstract.
NAPP, Rafaela Zambra. O outro e seu encontro: relações (im) possíveis entre diferença,
alteridade e escola. 2009.Disponível em https://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/17911.
Acesso 8 mar. 2023.
VÍDEOS:
NÓS NOS VEMOS com o olhar do outro? Canal Café Filosófico, 2017. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=v5sTeM788pw. Acesso em 8 mar. 2023
COMO O OUTRO vê é o que eu sou? Canal Café Filosófico, 2017. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=9e7t07u7WH0. Acesso em 8 mar. 2023.
NARCISISMO E DEPRESSÃO: "O olhar do outro define quem eu sou". Teresa Pinheiro. Canal
Café Filosófico, 2017. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=A__OnUioaFU.
AUTOIMAGEM E AUTOESTIMA. Luiz Hanns. Canal Casa do Saber, 2018. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=jf4NpNb1LYs. Acesso em 8 mar. 2023.
46
NÃO ESCUTE SEU VERDADEIRO EU. Luiz Hanns. Canal Casa do Saber, 2019. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=fLkGgtXEdKM. Acesso em 8 mar. 2023.
FILMES:
A BARRACA do Beijo 3. Direção: Vince Marcello. Estados Unidos. 2021
RAÇA E REDENÇÃO. Direção: Robin Bissell. Estados Unidos. 2019.
LADY BIRD - A hora de Voar. Direção: Greta Gerwig. Estados Unidos. 2017.
LIVROS:
BUCAI, Jorge. Quando me conheci. Quem sou? Aonde vou? Com quem? As três perguntas que
você deve fazer para encontrar seu caminho. Editora Sextante. 2011.
KISHIMI, Ichiro. KOGA, Fumitake. A coragem de não agradar. Como a filosofia pode ajudar você
a se libertar da opinião dos outros, superar suas limitações e se tornar a pessoa que deseja.
Editora Sextante. 2018.
47
Anexo 13.1 – Janela de Johari
Professor(a), a Janela de Johari é um método que nos permite avaliar nossa

autopercepção e a percepção dos outros com relação a nós mesmos, um modelo simples que
leva ao autodesenvolvimento, à autoconsciência e à melhora das relações interpessoais dentro
de um grupo e entre equipes porque auxilia quanto a calibrar o ponto de vista do outro sobre
nós, a imagem que passamos, como foi visto na aula 11 deste caderno, como a nossa própria
autopercepção e assim decidir acolher o ponto de vista do outro, ou não. Decidir se é válido ou
se estamos apenas a considerar por medo de ficar fora de grupos e outros.
A Janela de Johari foi criada em 1965 pelos psicólogos americanos Joseph Luth e
Harrington Ingham. Você poderá fazer essa análise junto à turma usando a matriz acima ou de
da forma que for mais adequada para que todos(as) possam ter mais consciência de que seu
olhar em conjunto com o do outro traz possibilidades de crescimento e de melhorias para que
as metas sejam alcançadas. Que esse outro pode ser a família, como foi no caso da realização
da atividade da aula anterior na qual a família falou seu ponto de vista sobre o Projeto de Vida
que compartilharam; como professor(a); e outros como amigos que eles(a)s escolham para
estar junto na caminhada da vida.
Algumas considerações:
Eu aberto: É aquilo que os outros vêem de você e que você também sabe que
é. Exemplo: Você se imagina sendo um(a) bom(a) comunicador(a) e os outros
também te vêem como um(a) bom(a) comunicador(a).
Eu cego: Você não tem conhecimento que é e o outro também não te conta.
Exemplo: uma pessoa que age sempre de forma nervosa, e que não percebe
esse comportamento. São as características que os outros identificam em nós e
nós não enxergamos.
Eu secreto: São as características e os sentimentos que você sabe de você e o

outro não conhece. É aquilo que você decide não contar para ninguém ou
então somente com a convivência pode aparecer ou você decidir contar.
48
Eu desconhecido: o que o outro e eu não conhecemos sobre mim. Exemplo:

pode ser um talento que ninguém sabe, e nem você.
Nosso objetivo deve ser: Aumentar o Eu aberto! Quanto maior for a situação
onde nos conhecemos de verdade e a pessoas que nos relacionamos também
conhecem, mais possibilidades de boas relações se tem.
Por isso que ao realizar um elogio, uma comunicação sobre comportamento que
agrade ou desagrade, é importante ser honesto no que você está dizendo. Assim, você irá
colaborar com a formação da autoimagem de quem convive com você. Saber a maneira na qual
somos vistos não necessariamente é a verdade, e para isso é necessário refletir e dialogar
sempre. Importante! Falar sendo sincero não quer dizer que é preciso ser rude, use a
Comunicação Não Violenta em seu favor, como também, esteja receptivo(a) com os feedbacks
dados a você. Se aproprie daquilo que faz sentido pra você e o resto deixe passar.
IMPORTANTE:
Professor(a), nessa aula você também pode abordar nas trocas:
1. A imagem que toda criança tem de si mesma é produto dos numerosos
reflexos que fluem de muitas fontes: o tratamento que recebe das pessoas à
sua volta, o domínio físico sobre si mesma e sobre o ambiente, e o grau de
realização e reconhecimento em áreas importantes para ela. Esses reflexos são
como instantâneos de si mesma que ela cola num álbum imaginário de
retratos, e que formam a base de sua identidade. Tornam-se a sua autoimagem
ou autoconceito – suas respostas pessoais à pergunta: “Quem sou eu? ” É
importante ter em mente que a imagem que a pessoa tem de si mesma pode
ser, ou não, exata. Todo ser humano tem um eu e uma autoimagem. Quanto
mais exata a imagem que a criança faz de si mesma, mais realisticamente ela
conduz a sua vida (...).
Fonte: Briggs, Dorothy Corkille. A autoestima do seu filho; tradução Walternsir Dutra;
revisão da tradução Silvia Giurlani. – 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002. p. 21-251.
Essa imagem segue para a fase da adolescência e vida adulta, por isso ser tão
importante refletir sempre, com a contribuição de outros olhares e bom senso.
2. (...) O que é autoestima? É a maneira pela qual uma pessoa se sente em

relação a si mesma. É o juízo geral que faz de si mesmo – quanto gosta de sua
própria pessoa. A autoestima não é uma pretensão ostensiva. É um sentimento
calmo de autorrespeito, um sentimento do próprio valor. Quando a sentimos
interiormente ficamos satisfeitos em sermos nós mesmos. A pretensão é
apenas uma manifestação falsa para encobrir uma autoestima precária
Quando se tem uma boa autoestima, não se perde tempo e energia
procurando pressionar os outros; já se conhece o próprio valor.
Fonte: Briggs, Dorothy Corkille. A autoestima do seu filho; tradução Walternsir Dutra;
revisão da tradução Silvia Giurlani. – 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002. p. 21-251.
49
Anexo 13.2 – Minhas Reflexões
Anotações do dia Data:
Três coisas que aprendi Duas coisas que achei Uma dúvida que tenho...
hoje... interessantes...
50
Aula 14: Com quem vou no caminho?

Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: Quem é você?
Dimensão Dimensão Pessoal / Dimensão Cidadã

Competências da BNCC 1. Conhecimento; 4. Comunicação; 7. Argumentação; 8.
Autoconhecimento e Autocuidado.

Habilidade desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e oportunidades, inclusive
(Objetivo Cognitivo) relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Curiosidade para aprender Curiosidade ● Reconhecer semelhanças e

Respeito Amor ao aprendizado diferenças entre pontos de
Responsabilidade Mente aberta vistas sobre amizade;
Iniciativa Social Inteligência Emocional ● Explicar sobre o papel dos
Empatia Generosidade amigos na sua vida e no
Assertividade Trabalho em Equipe Projeto de Vida;
Autoconfiança Perdão ● Questionar quanto ao seu
Tolerância à Frustração Humildade nível de interesse e
Tolerância ao Estresse Autocontrole disposição para estabelecer
Humor vínculos com os outros, com
relação a diferentes aspectos
e valores envolvidos em “ser
amigo” e “ter amigos”;
● Relacionar a amizade e trocas
no desenvolvimento de
atitudes, posturas que
constituem requisitos para
aproximar-se das pessoas e
tecer laços de amizade.
51
Professor(a), inicie a aula compartilhando que somos influenciados e modificados o

tempo todo pelo que experimentamos. O que comemos, o que respiramos, o clima, tudo isso
influencia nossa saúde e o funcionamento do nosso corpo, e nas relações não seria diferente.
Com as pessoas, a experiência é de influência mútua. Parece que entramos no mundo interior
do outro e modificamos esse mundo. Nossas fronteiras estão sempre em movimento e se
alteram o tempo todo: o relacionamento com os outros parece definir, em parte, quem e o que
somos. Daí a importância de tratar de ser amigo e ter amigos ao elaborar um Projeto de Vida.
Dialogue com a turma sobre essa perspectiva, sobre a importância da amizade nas
relações e anote no quadro, como um Brainstorm. Separe em três colunas, a primeira anote
qual o conceito de amizade que possuem, antes das leituras. O segundo será para que você
anote como cada grupo entende a amizade pós leitura dos textos e o terceiro será para anotar
a conclusão que chegaram após reflexão das frases e trocas entre eles, para chegarem a um
ponto comum nas interpretações que conciliem as três visões dos textos.
Separe a turma em três grupos para leitura dos textos propostos no Anexo 14.1 -
Amizade. A forma de separação dos grupos segue seu critério, diante da realidade de sua sala
de aula. Realize a impressão dos três textos e compartilhe com os grupos. Cada grupo irá ler
um texto. Dê o tempo de leitura (sugestão 5 minutos) e o tempo de trocas sobre o que
compreenderam do texto (sugestão 5 minutos) e anote na coluna dois do brainstorm do
resumo do que leram dividindo em texto 1, 2 e 3.
Professor(a), nesse momento realize a reflexão sobre a importância das amizades; é

relevante trazer o contexto de sua região, os costumes, a forma que veem as relações de
amizade para construções importantes com o Projeto de Vida. Nessa perspectiva, abaixo
fazemos propostas de condução da aula e incentivamos sua criatividade a trazer novas
possibilidades.
Escolha uma das propostas abaixo ou construa a sua e direcione-a para refletirem
sobre as frases unindo os três pontos de vistas dos textos. Deverão analisar sobre as três
perspectivas e conciliar os pontos de vistas e trazerem uma conclusão para as frases bem como
relacionar com os objetivos da aula. Essa análise deve ser feita pela turma como um todo e
deve chegar a uma conclusão aceitável por todos(as). Aproveite para fazer a síntese no quadro
do Brainstorm em sua terceira coluna. Aproveite para inspirar a refletirem sobre Amizade e
Projeto de Vida, como se relacionam.
52
Proposta 1: Realize a impressão das frases abaixo, ou faça a projeção para

diálogo com a turma.
“Um viciado em Facebook se gabou para mim, dizendo que ele havia feito 500
amigos num dia. Minha resposta foi que eu tenho 86 anos, mas não tenho 500
amigos, então presumidamente, quando ele fala “amigo” e quando eu falo
“amigo” nós não estamos querendo dizer a mesma coisa”
Zygmunt Bauman - trecho de um vídeo gravado em 2011 na Inglaterra para o
projeto Fronteiras do Pensamento, um ciclo de conferências internacional
“Sem amigos ninguém escolheria viver, mesmo que tivesse todos os outros
bens. Um amigo se faz rapidamente; já a amizade é um fruto que amadurece
lentamente. Interrogado sobre o que seria um amigo, disse: "uma alma
solitária que vive em dois corpos". A amizade perfeita apenas pode existir
entre os bons.”
Aristóteles
“Me livrei de tudo aquilo e consegui mudar, tudo que foi feito em troca de uma
amizade, mas felicidade é poder estar com quem você gosta em algum lugar.”
Charlie Brown Jr
“Não é falta de amor, mas falta de amizade que faz casamentos infelizes.”
Friedrich Nietzsche
“As mulheres podem tornar-se facilmente amigas de um homem; mas, para

manter essa amizade, torna-se indispensável o concurso de uma pequena
antipatia física.”
Friedrich Nietzsche
Proposta 2: Compartilhe Ditados Populares de sua região ou também utilize a abaixo

indicada, dialogue sobre serem frases curtas e que transmitem conhecimentos sobre a vida
que são repassados de geração para geração no formato de conselhos e advertências e que
acontecem em situações diversas da vida e nos mais diversos locais.
Diga-me com quem andas e lhe direi quem és!

Quem tem amigos tem tudo!
Papagaio que acompanha João de Barro vira ajudante de pedreiro!
Uma andorinha sozinha não faz verão!
A primeira impressão é a que fica!
Não julgue um livro pela capa!
A amizade não tem preço!
Quem tem amigo não morre pagão!
Mais vale um amigo na praça que dinheiro no caixa!
Quem encontra um amigo, encontra um tesouro!
Encerre a aula buscando os objetivos e alinhando com os aprendizados da turma

relacionando com o quadro do brainstorm e dialogando sobre terem um ponto de vista inicial,
53
depois esse olhar ser amadurecido pelo texto e mais ainda quando socializado pelo grupo.
Associe sobre esse ser um dos papéis da amizade: construir comunicações e reflexões.
Atenção!
Para suas anotações pessoais, sugerimos que avalie se nas trocas os/as estudantes
conseguem estabelecer relações entre Amizade com o Projeto de Vida; como também se as
contribuições nas trocas mostram que eles estabelecem relações com os temas abordados em
aulas anteriores, em especial valores e identidade.
ARTIGOS:
OLIOSI, J. T.; ASSUNÇÃO, R. V.; SANTANA, R. B. A amizade dos adolescentes: a vida escolar e a
formação do sujeito. 2009. Disponível em
http://www.abrapso.org.br/siteprincipal/images/Anais_XVENABRAPSO/176.%20a%20amizade
%20dos%20adolescentes.pdf Acesso em 8 mar. 2023.
PEREIRA, Américo José Pinheira. Da erótica passional ao amor oblativo: a amizade segundo
Aristóteles, Ética a Nicómaco. Synesis, v. 8, n. 1, p. 15-34, 2016. Disponível em
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6356688. Acesso em 8 mar. 2023.
GLEICHGERRCH, Ezequiel. MANES, Facundo. Nosso cérebro gosta de fazer amigos. Unesp para
jovens. Neurociências e Psicologia. Disponível em
https://parajovens.unesp.br/nosso-cerebro-gosta-de-fazer-amigos/. Acesso em 8 mar. 2023.
AGUIAR, Fernando Henrique Rezende; CONCEIÇÃO, Maria Inês Gandolfo. Expectativas de

futuro e escolha vocacional em estudantes na transição para o ensino médio. Revista Brasileira
de Orientação Profissional, v. 10, n. 2, p. 105-115, 2009. Disponível em
https://www.redalyc.org/pdf/2030/203014923011.pdf. Acesso em 8 mar. 2023.
VÍDEOS:
TRAIÇÃO, AMIZADE. Canal Maria Homem, 2019. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=E8bRE1iEB6k. Acesso em 8 mar. 2023.
NETWORKING DESTRÓI A AMIZADE. Canal CASA DO SABER, 2022. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=K3NuAzLLp2E. Acesso em 8 mar. 2023.
A VERDADEIRA AMIZADE segundo Platão, Cícero e Plutarco. Canal Nova Acrópole do Brasil,
2021. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=8aXnpalOPh4. Acesso em 8 mar.
2023.
AMIZADE. Canal Dra Ana Beatriz Barbosa. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=w2kaZ2JmEsc. Acesso em 8 mar. 2023.
OS JOVENS HOJE não são menos capazes, apenas diferentes. - Leandro Karnal. Canal Alisson T.
Araújo, 2017. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=erMhknj_TbM. Acesso em 8
mar. 2023.
54
FILMES:
LUCA. Direção: Enrico Casarosa. Estados Unidos. 2021.
INTOCÁVEIS. Direção: Eric Toledano e Olivier Nakache. França. 2011.
HISTÓRIAS CRUZADAS. Direção: Tate Taylor. Emirados Árabes, Estados Unidos, Índia. 2011.
ANTES DE PARTIR. Direção: Rob Reiner. Estados Unidos. 2007.
LIVROS:
MACKESY, Charlie. O menino, a toupeira, a raposa e o cavalo. Editora Sextante. 128 p. 2020.
ISBN-10: ‎8543109930. ISBN-13: ‎978-8543109930.
CÍCERO, Marco Túlio. DA AMIZADE. ISBN : 9788578275013. 104 p. 2012. EDIÇÃO: 2ª
CARNEGIE, Dale. Como fazer amigos e influencias pessoas. 256 p. Editora Sextante. 2019. 1ª
edição 2019. ISBN-10: ‎8543108683. ISBN-13: ‎978-8543108681
55
Anexo 14.1 – Amizades
Texto 1:
No seu livro 1 de Política, Aristóteles escreve que “o homem é, por natureza, um animal social
que está inclinado a viver na companhia dos outros”. Amizade na visão de Aristóteles, que
podemos encontrar nos livros 8 e 9 da sua obra Ética a Nicômaco era vista sob 3 tipos, que são
os seguintes:
1) a amizade baseada na utilidade ou interesse: aqui os amigos querem um ao outro porque

são úteis entre si. Ou seja, sua relação fraterna só existe em função dos benefícios que ela
alcança para os envolvidos.
2) a amizade baseada no prazer: aqui Aristóteles está falando de prazer num sentido amplo,
como por exemplo quando alguém que só se considera amigo de outra pessoa porque essa
pessoa é engraçada e a faz rir, ou então aquele seu amigo que só te procura pra te convidar pra
ir pra balada mas não quer saber de seus dramas pessoais.
3) a amizade baseada na virtude: aqui Aristóteles se refere àquelas amizades nas quais os
valores envolvidos são virtuosos, tomando a amizade como causa final, como o verdadeiro
objetivo dos amigos — e não o interesse ou prazer que eles possam ter. Esse tipo de amizade
busca cuidar, encorajar e sustentar o bem-estar do Outro em virtude de si mesmo, e portanto
acaba sendo um tipo raro de amizade, que talvez muitas pessoas nunca tenham usufruído.
Fonte: Texto adaptado de Alysson Augusto. Mestrando em Filosofia (PUCRS). Produzo vídeos de divulgação filosófica
no Youtube. Inscreva-se: http://youtube.com/alyssonaugusto
56
Texto 2:
A escritora, educadora e acadêmica australiana Mobinah Ahmad desenvolveu um estudo que

mais tarde ficou conhecido como Teoria da Amizade. Nele, a pesquisadora conta que, durante a
vida, só é possível ter seis tipos de amigos – e que o resto das pessoas tornam-se apenas
colegas ou conhecidos.
Em entrevista à BBC, Mobinah explicou que preparou um teste online e o enviou para aqueles
que ela julgava serem seus amigos – mas, nessa lista, estavam também incluídos aqueles
“amigos de redes sociais”, que você não mantêm grandes e frequentes vínculos. Ao analisar as
respostas, a acadêmica chegou à conclusão de que existem seis tipos de amizade, divididas em
seis níveis, que você confere a seguir:
1. Pré-conhecidos: São aquelas pessoas que você conhece apenas por nome e que podem vir a
se tornar amigos, mas que, por ora, não são – e, muito provavelmente, nem venham a ser.
2. Conhecidos Nível 1: É aquela turminha que faz parte do seu dia a dia, como a galera da
escola, da faculdade, do trabalho… Mas, apesar da proximidade, essa conexão tende a ser
temporária.
3. Conhecidos Nível 2: São aquelas pessoas que você encontra casualmente, em ocasiões
especiais, como aniversários. Vocês são próximos, se dão bem, mas não têm laços mais
estreitos.
4. Conhecidos Nível 3: Sabe aqueles amigos que você pode passar um tempão sem ver, mas,
quando se reencontram, parece que nunca ficaram afastados? Então… Aqui, os vínculos já vão
se tornando mais fortes e diferenciados.
5. Pré-amigos: São aquelas pessoas que você acha que têm potencial para serem parceiras de
vida, por causa dos gostos em comum etc, mas cujo potencial ainda não foi explorado. Fica só
na amizade platônica, saca? Mas tem tudo para dar certo!
6. Amigos: São pessoas com as quais você sabe que pode contar, têm um vínculo mais forte, e
cuja amizade se desenvolve e se mantém sem grandes esforços. “O que eu defino como um
amigo é o que a maioria das pessoas define como melhor amigo”.
Fonte: Você conhece a Teoria da Amizade e seus diversos níveis? Fator RH. Publicado em 22 jul 2022. Disponível em:
https://fatorrrh.com.br/2022/07/22/voce-conhece-a-teoria-da-amizade-e-seus-diversos-niveis/
57
Texto 3:
Se você já foi romanticamente preterido por alguém e ouviu a clássica proposta do “mas
podemos ser amigos”, talvez tenha dito ou pensado: "Não preciso de mais amigos, já tenho
amigos suficientes." Mas, pelo visto, essa constatação não é apenas dor de cotovelo.
Ao que parece, há limites bem definidos para o número de amigos, colegas e conhecidos que
uma pessoa comum é capaz de manter. E, de acordo com uma pesquisa do fim do século 20,
este número mágico é 150.
Mas será que esse limite é válido para a sociedade hiperconectada de hoje, considerando que
muitos perfis nas redes sociais contam com milhares de seguidores? Por meio de estudos com
primatas não humanos, o antropólogo britânico Robin Dunbar concluiu que havia uma relação
entre o tamanho do cérebro e o tamanho do grupo com o qual nos relacionamos.
O especialista descobriu que o tamanho do neocórtex – parte do cérebro associada à cognição
e à linguagem – em relação ao corpo está vinculado ao tamanho de um grupo social coeso. E
essa relação limita o grau de complexidade que um sistema de interação social é capaz de
administrar.
Dunbar e seus colegas aplicaram esse princípio básico aos seres humanos, examinando dados
históricos, antropológicos e psicológicos contemporâneos sobre o tamanho dos grupos sociais,
incluindo quão grandes esses grupos ficam antes de se dividirem ou se desfazerem. E
encontraram uma consistência notável em torno do número 150.
Segundo Dunbar e muitos pesquisadores influenciados por ele, essa regra de 150 é válida tanto
para as sociedades primitivas de caçadores-coletores, como para uma surpreendente
variedade de agrupamentos modernos: escritórios, comunas, fábricas, acampamentos,
organizações militares, vilas inglesas do século 11 e até mesmo para a lista de destinatários de
cartões de Natal. E, de acordo com ele, se um grupo exceder 150 pessoas, é improvável que
dure muito tempo ou seja coeso.
Mas nem tudo gira em torno do número 150. Outros números também foram concebidos
dentro da hipótese do cérebro social, como é conhecida a teoria de Dunbar. Segundo ele,
nosso círculo social mais próximo é formado por apenas cinco pessoas – entes queridos. E é
seguido por camadas sucessivas de 15 (bons amigos), 50 (amigos), 150 (contatos significativos),
500 (conhecidos) e 1500 (pessoas que você pode reconhecer). As pessoas com quem nos
relacionamos podem migrar para dentro e para fora dessas camadas, mas a ideia é que é
preciso abrir espaço para novas adesões.
Evidentemente, todos esses números representam, na verdade, o alcance. Os extrovertidos
tendem a ter uma rede mais ampla, com relações mais pulverizadas. Já os introvertidos se
concentram em um grupo menor de contatos sólidos. "O que determina essas camadas na vida
real, no mundo cara a cara (...), é a frequência com que você vê as pessoas", diz Dunbar. "Você
precisa tomar uma decisão todos os dias sobre como vai investir o tempo disponível na
interação social, e esse tempo é limitado."
Dunbar não sabe ao certo por que essas camadas de números são múltiplos de cinco, mas diz
que "o número cinco parece ser fundamental para macacos e símios em geral".
Algumas organizações levaram esse conceito a sério. A Receita Federal sueca, por exemplo,
reestruturou seus escritórios para permanecer dentro do limite de 150 funcionários.
Fonte: Texto adaptado de BBC News Brasil. Teoria de Dunbar: somos mesmo incapazes de ter mais de 150 amigos? Publicado em
24 nov de 2020. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/revista-52928245.
58
Aula 15: Intimidade

Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 1. Conhecimento; 6. Trabalho e Projeto de Vida; 8.


Habilidade desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,
(Objetivo Cognitivo) relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional
e cidadã.
Curiosidade para aprender Amor ao aprendizado ● Relacionar os elementos

Respeito Mente aberta da intimidade;
Responsabilidade Amor ● Reformular a concepção
Determinação Humildade pessoal sobre o que
Organização Autocontrole venha ser a intimidade;
Foco Perseverança ● Descobrir a importância
Persistência Esperança do ato de ser
Assertividade Humor companheiro(a) de si
Tolerância à frustração Espiritualidade construindo a própria
Tolerância ao estresse intimidade;
Autoconfiança ● Explicar a relação de
Projeto de Vida com a
Intimidade alinhados a
uma perspectiva
alargada de conceito e
aplicação.
59
Professor(a), para essa aula você deverá ter 5 cartolinas ou papel craft e caneta
hidrográfica. Em cada uma delas você deverá escrever as seguintes palavras: Honra; Confiança;
Permissão; Vulnerabilidade; Gratidão. Afixe nas paredes da sala.
Inicie a aula sondando dos(as) estudantes o que eles sabem sobre companheirismo.
Feito isso, é importante deixar claro que o objetivo da aula é enfocar, além das relações de
companheirismo que se estabelecem em diferentes espaços, a importância da construção
dessas relações ao longo da vida principalmente a consigo mesmo(a). Aqueça a mente da
turma com as perguntas abaixo:
O que é intimidade para vocês?

Você se conhece?
Gosta de estar perto de si?
Há intimidade apenas em relações amorosas?
Uma amizade se sustenta sem intimidade?
Você tem intimidade consigo mesmo(a)?
Peça que escrevam em cada um dos cartazes o que a palavra nele apresentada
significa para si. Se quiser pode ter uma música calma nesse momento para trazer
concentração.
Faça a atividade proposta no Anexo 15.1 - Intimidade. Após dialoguem sobre o quê
identificaram e como se sentem em relação a esse aspecto. Durante as trocas sugerimos que
alguns pontos sejam abordados como, por exemplo, que em qualquer relacionamento a
intimidade é fundamental. Ela não deve ser pensada apenas no contexto sexual, e sim em
contextos maiores. Ser íntimo é se conhecer, saber suas necessidades e sentimentos para que a
intimidade com o outro possa ser estabelecida. Significa sentir-se à vontade consigo mesmo(a),
significa estar conectado(a) consigo, estar ligado a si de uma forma especial, sem medos, sem
segredos. E que a verdadeira intimidade está relacionada a cinco elementos: Honra, Confiança,
Permissão, Vulnerabilidade e Gratidão.
Agora, se utilizando das reflexões, conecte com o que escreveram nas folhas. Vocês
podem realizar a leitura do que está escrito, retirando da parede para fazer isso, e ir rodando
os cartazes pela sala de aula para leitura e reflexões.
Oriente que cada um escreva em uma folha à parte, para ser entregue, um parágrafo
dissertativo sobre: Intimidade no meu Projeto de Vida é… e que deverão se basear nas duas
perguntas abaixo e nas reflexões durante a aula:
Será que, o que realmente queremos é a sensação do sentir-se conectado — uma
sensação interna de ser verdadeiramente visto, sentido e conhecido pelos outros?
60
Será que estamos nos preocupando tanto em agradar as outras pessoas que acabamos
esquecendo de cultivar a relação mais importante de nossas vidas: o relacionamento consigo
mesmo, a própria intimidade?
Importante!
Os parágrafos serão construídos com as percepções pessoais e são pontos que devem
ser observados nas escritas quanto estabelecer relações entre os elementos apresentados
sobre intimidade e o Projeto de Vida; como também se estabelecem relações com os temas
abordados em aulas anteriores, em especial valores e identidade.
Professor(a), para finalizar peça que um(a) estudante se voluntarie para fazer um
resumo da aula. Faça as conexões com os objetivos propostos, com as habilidades
socioemocionais desenvolvidas e com a Ética/Moral/Valores.
ARTIGOS:
MENDES, Carla Martins. A Construção da Intimidade: Vergonha e Pudor na Família. 2017. Tese
de Doutorado. PUC-Rio. Disponível em
http://ppg.psi.puc-rio.br/uploads/uploads/1969-12-31/2017_46fe2fb2664920aa4fc9f163b492
4a1a.pdf. Acesso em 8 mar. 2023.
LEVISKY, Ruth Blay. Expressões da intimidade nos vínculos: interferências da cultura. Ide, v. 39,
n. 63, p. 41-58, 2017. Disponível em
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-31062017000100004.
OLIVEIRA, Alessandra Kelly Tavares de. Gritos e silêncios: um mergulho no cotidiano e na

intimidade de mulheres negras ativistas da periferia sul de São Paulo. 2022. Tese de Doutorado.
Universidade de São Paulo. Disponível em
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8134/tde-25112022-133831/en.php. Acesso em
8 mar. 2023.
VÍDEOS:
AUTOCONHECIMENTO e propósito de vida: felicidade. Marcia Amaral Corrêa de Moraes. Canal
TEDxPassoFundo 2016. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=rvbAmJr5Pzo.
Acesso em 8 de mar. 2023.
61
O CUIDADOcom a intimidade | Renato Janine Ribeiro. Canal Café Filosófico, 2017. Disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=wHvCRX_Kw2w. Acesso em 8 mar. 2023.
MADAME BOVARY e as Tiranias da Intimidade | Margareth Rago. Canal Café Filosófico, 2016.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=Igpxpij-efc. Acesso em 8 mar. 2023.
FILMES:
O ÚLTIMO Samurai. Direção: Japão, Ásia, São Francisco, oceano Pacífico, Tóquio. 2003.
DUMPLIN. Direção: Anne Fletcher. Estados Unidos. 2018.
LIVRE. Direção: Jean-Marc Vallée. Estados Unidos 2014.
LIVROS:
PAULA, Sibilia. SHOW DO EU, O A INTIMIDADE COMO ESPETÁCULO. Editora: Contraponto. 2ª
edição. 360p. ISBN-10: 8578661206. ISBN-13:‎978-8578661205.
SILVA, Cristiane Moreira da. INTIMIDADE ON-LINE - Diário Íntimo na Contemporaneidade.
Appris Editora. 2018. ISBN: 9788547309855.
62
Anexo 15.1 – Intimidade
Vamos ver o quanto sou íntima de mim mesmo(a)?

Coloque 1 para os itens que ainda não fez consigo mesmo(a), 3 para as que fez poucas vezes e
5 para as que são frequentes. Some a pontuação de tudo que você já viveu consigo mesmo(a):
Sei o que me agrada

Sei o que me faz feliz
Sei o que me anima
Se gosto de algo mesmo que ninguém me acompanhe, faço sozinho(a)
Se faço algo sozinho fico bem com isso, pois estou comigo mesmo(a)
Sei meu próprio valor
Sei o que é importante em minha vida e que não abro mão
Mesmo ao errar, ou falhar me respeito e me acolho
Cuido de mim
Celebro minhas conquistas
Reservo alguns momentos do meu dia para conversar consigo mesmo(a)
Sei como é minha personalidade
Sei quais são meus desejos
Sei quais são meus sonhos
Sei o que me desagrada
mais ou menos o que faria diante de uma situação diferente?
Soma:
Essa é uma sugestão da quantidade de intimidade que tens consigo mesmo(a).
63
Aula 16: Revendo a rota

Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: Quem é você?
Competências da BNCC 1. Conhecimento; 6. Trabalho e Projeto de Vida; 8.


organização e empreendedorismo para estabelecer e
recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional
e cidadã.
Curiosidade para aprender Amor ao aprendizado ● Identificar os elementos do

Respeito Mente aberta planejamento realizado em
Responsabilidade Amor aulas anteriores e
Determinação Humildade (re)organizá-los;
Organização Autocontrole ● Analisar relação entre as
Foco Perseverança conquistas e perdas e a
Persistência Esperança presença e/ou ausência ou
Assertividade Humor adequação e/ou
Tolerância à frustração Espiritualidade inadequação de um
Tolerância ao estresse planejamento;
Autoconfiança ● Descrever como analisa e
avalia seu planejamento e
resultados pessoais;
64
● Perceber e identificar as
diferentes etapas que
precisam ser acompanhadas
durante e após a execução
das ações de um
planejamento e reflexões
necessárias;
● Reformular estratégias e
metas através da troca com
o outro para superação dos
desafios pessoais propondo
melhorias.
Professor(a), para essa aula você deverá orientar na aula anterior que a turma esteja
com o material da aula 8: Anexo 8.1 - Panorama atual da Aprendizagem Escolar e Anexo 8.3 -
Metas de Aprendizagem. Inicie colhendo da turma informações, relatos, partilhas de como
está sendo a construção do Projeto de Vida. Mantenha a escuta ativa sobre como estão
compreendendo essa construção, como isso os está impactando (de forma positiva ou
negativa) e que ao ouvi-los você possa obter evidências de que eles compreenderam que
podem aplicar essas aprendizagens e reflexões na vida e no Projeto de Vida.
Nesta aula a proposta é olhar para a Trajetória pessoal que cada um está realizando
neste presente chamado 1º ano do Ensino Médio. Dialogue que é sempre importante parar e
rever os caminhos, as estratégias adotadas e validar se estão contribuindo, se os resultados são
os esperados ou se é preciso mudar. Para tanto, vocês precisarão ter em mãos os arquivos da
aula 8: Anexo 8.1 - Panorama atual da Aprendizagem Escolar e Anexo 8.3 - Metas de
Aprendizagem. Realize a impressão do Anexo 16.1 - Revisitando meu Panorama de
Aprendizagem e Anexo 16.2 - Revendo minhas metas de Aprendizagem.
Professor(a), os/as estudantes deverão preencher o Anexo 16.1 utilizando as

informações do Anexo 8.1, bem como ao finalizarem esse preenchimento também façam o do
Anexo 16.2 tomando o Anexo 8.3 como referência.
65
Atenção!
Realize as orientações e esclareça dúvidas. Auxilie os/as estudantes que ainda não
conseguiram estabelecer seus objetivos e metas buscando compreender e (re)significar sua
perspectiva quanto a essa realização de forma acolhedora e respeitosa, compartilhe a
importância dessa etapa.
Caso compreenda que sua turma está com boa compreensão sobre as relações dos
pontos estudados e o Projeto de Vida, e sendo possível avançar, você pode estabelecer
relações entre esses anexos com o Mapa Projeto de Vida elaborado na aula 12 deste caderno, e
abordar que ter os objetivos, as metas definidos e acompanhar como está a progressão leva a
cada vez mais estarmos próximos da realização dos sonhos. Por isso, estabelecer passos
menores é importante e são eles que vocês estão avaliando neste momento.
Professor, dialogue com a turma de forma breve como estão compreendendo a própria
Trajetória Pessoal. Nesse momento verifique se estão compreendendo seus processos
individuais de aprendizagem e a necessidade de continuarem aprendendo, para além da
duração do período letivo e do cumprimento das atividades curriculares, quando se trata de
saberes contemplados pelo currículo da escola. Bem como, a relação entre seu protagonismo
e as conquistas futuras.
Contemple nesse diálogo como está a relação da turma com os docentes da Formação
Geral Básica e a construção do Projeto de Vida para tanto faça um formulário anônimo com as
seguintes frases:
● Explique como você percebe a relação do Projeto de Vida nas disciplinas de

Formação Geral Básica no dia a dia escolar.
● Quanto a buscar os/as docentes da Formação Geral Básica para construir seu
Projeto de Vida: Descreva se está acontecendo, se há abertura.
● Proponha uma (1) sugestão para melhoria quanto a sua relação com Projeto de
Vida e a Formação Geral Básica.
Finalize a aula pedindo que em uma palavra definam como estão se sentindo. Faça as
suas anotações.
IMPORTANTE:
As informações colhidas no formulário podem ser compartilhadas com os demais
docentes, coordenação e direção para que a escola como um todo acolha os desafios e
proponha melhorias de forma a garantir as conexões e relações necessárias na realização do
Projeto de Vida de cada um(a) dos(as) estudantes.
66
ARTIGOS:
LOPES, Ângela Tenilly Ribeiro. A importância do planejamento para o sucesso escolar. 2014.
Disponível em https://repositorio.unilab.edu.br/jspui/handle/123456789/429. Acesso em 8
mar. 2023.
ESTRADA, Rolando Juan Soliz; NETO, Luis Moretto; AUGUSTIN, Eziane Samara. Planejamento
estratégico pessoal. Ciencias da Administraçao, v. 13, n. 30, p. 118-145, 2011. Disponível em
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5164296. Acesso em 8 mar. 2023.
OSINSKI, Marilei et al. Planejamento Estratégico Pessoal: a caminho de um referencial. Revista

de Ciências da Administração, v. 15, n. 37, p. 121-135, 2013. Disponível em
https://www.redalyc.org/pdf/2735/273530345010.pdf. Acesso em 8 mar. 2023.
PAIVA, Mirella Lopez Martini Fernandes; BORUCHOVITCH, Evely. Orientações motivacionais,

crenças educacionais e desempenho escolar de estudantes do ensino fundamental. Psicologia
em Estudo, v. 15, p. 381-389, 2010. Disponível em
https://www.scielo.br/j/pe/a/jsyhQb3R8QCknVGdjRC7gFd/abstract/?lang=pt. Acesso em 8
mar. 2023.
VÍDEOS:
COMO MONTAR um cronograma de estudos perfeito. Quer que desenhe. Canal DESCOMPLICA,
2019. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=aqazAdlFgTY. Acesso em 8 mar. 2023.
LEANDRO KARNAL - Planejamento e Estratégia: O Futuro Começa Hoje☺09/11/2017. Canal

Leandro Karnal - Admiradores, 2017. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=uGZYJ2xxR_M. Acesso em 8 mar. 2023.
EXCELÊNCIA É HORIZONTE. Canal do Cortella, 2018. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=w6ZItZnqerg. Acesso em 8 mar. 2023.
ESTOICISMO: a Filosofia da felicidade e do desapego. Canal Prazer, Karnal - Canal oficial de

Leandro Karnal, 2022. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=i96kMML_91w.
A FILOSOFIA da Autotransformação. Nietzsche. Canal Epifania Experiência, 2021. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=VdZI5gMS9nM&t=5s. Acesso em 8 mar. 2023.
O PODER dos mini-hábitos. Joel Moraes. TEDxSantos. Canal TED Santos. Disponível
https://www.youtube.com/watch?v=EDwQxx8wiik. Acesso em 8 mar. 2023.
UMA JORNADA na busca por identidade e propósito. Juliana Luna. TEDxUERJ. Canal TED Talks,
2016. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=yYshSRXnN_E. Acesso em 8 mar.
2023.
CONSTRUINDO CAMINHOS com propósito. Taly Szwarcfiter. TEDxLaçadorSalon. Canal Ted Talks,
2015. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=CgUM42kYtWQ. Acesso em 8 mar.
2023.
FILMES:
HOMENS DE HONRA. Direção: George Tillman Jr. Estados Unidos. 2001.
67
RAÇA: 10 segundos de liberdade. Direção: Stephen Hopkins. Alemanha, Canadá, França. 2016.
QUEM QUER SER um milionário. Direção: Danny Boyle. Reino Unido e Irlanda do Norte. 2009.
LIVROS:
GRANT, Adam. Pense de Novo - O poder de saber o que você não sabe. Editora Sextante. 1ª
edição. 304p. ISBN-10: 655564186X. ISBN-13: 978-6555641868. 2021.
WUNDERLICH, Marcos. Planejamento estratégico para a vida. Editora Ser Mais. Literare Books
International. 1ª edição. 374p. ISBN-10: 8563178709. ISBN-13: 978-8563178701. 2015.
BARBOSA, Christian. A tríade do tempo. Buzz Editora. 1ª edição. 208p. ISBN-10: 8593156398.
ISBN-13: 978-8593156397. 2018.
68
Anexo 16.1 – Revisitando meu Panorama de resultados da Aprendizagem Escolar: Eu e minhas metas
Para preencher esse quadro você deverá ler o que foi estabelecido no material anterior, refletir, revisar estratégias e ações. Conte com seu/sua
professor(a) para essa (re)organização.
Pergunta sobre 1º e 2º Bimestres Resposta Replanejando o 3º Bimestre
1.
a) Dos componentes curriculares do currículo
escolar, considero os que mais aprendi nos 1º e
2º Bimestres
b) Por que...
2.
a) Considero os componentes curriculares que
menos aprendi nos 1º e 2º Bimestres
b) Por que...
c) Descreva providências que você tomou para
resolver os desafios e quais os apoios você
recebeu e de quem. Responda também em caso
de não ter feito algo e/ou recebido apoio,
3. Ao receber as avaliações e ao realizar suas

autorreflexões, a que conclusões você chegou,
em relação a:
a) Nível de satisfação com o seu próprio
desempenho:
b) Impacto do seu desempenho nas suas
aspirações e sonhos - Projeto de Vida:
69
4. Refletindo sobre a sua trajetória acadêmica,

quais as conclusões que você chega sobre os 1º e
2º Bimestres, de modo a assegurar os êxitos
obtidos e melhorar nos aspectos não
satisfatórios?
Liste essas medidas e responda francamente se
elas estão sendo postas em prática:
a) Nos momentos em que você não está em aula,

se dedica a alguma atividade que complemente
o estudo escolar, indo além das atividades
obrigatórias do currículo?
Se a resposta for positiva, conte como isso se dá.
Se for negativa, explique por que não o faz.
b) Quais são as condições mais tentadoras para

você não estudar, mesmo quando dispõe de
tempo de sobra para isso?
Você sabe lidar com essa situação? Caso saiba,
conte como; caso não saiba, diga qual é a maior
dificuldade.
Comentários para Professores:

Ao realizar a impressão dessa folha para sua turma, retire essa parte.
Possíveis reflexões para cada uma das questões propostas:

Observação: Professor(a), esse é apenas um ponto de vista, diante da dinâmica de sua turma você pode explorar com outras reflexões e também mediar
novas perguntas.
70
1. Livre discussão
2. Nesses dois tópicos, é possível detectar não só a diferença de desempenho entre uma disciplina e outra, mas observar mais atentamente como cada
uma delas pode impactar o Projeto de Vida do estudante, se está em consonância ou não com as expectativas. Além disso, evidencia possíveis
recursos já experimentados para obtenção de ajuda e abre perspectivas de mobilização de outras ações para apoio.
3. a) Aqui é possível perceber o nível de crítica ou de exigência que cada estudante tem em relação a sua aprendizagem. Uns se cobrarão mais, outros
menos. Para além dos graus de “cobrança”, contudo, o importante é que se atente para o quanto a percepção do estudante é condizente com a
realidade.
b) O estudante tem consciência realmente dessa relação ou ainda não assimilou muito bem a ideia de um Projeto de Vida como algo real,
diretamente impactado pela aquisição dos saberes adquiridos e a mobilização destes?
4. Aqui importa detectar eventuais “distrações” em relação a essas medidas e a forma de retomá-las, quando for o caso. É também uma oportunidade
de reforçá-las e considerar se têm sido exitosas ou se precisam de eventuais ajustes.
a) Esse tópico é importante para refletir sobre o nível de responsabilidade e de autonomia de cada estudante; se consegue detectar necessidade de
outras formas de aprendizagem para além do espaço escolar e das tarefas direcionadas pela escola, quais recursos mobiliza e como.
a) Diretamente relacionado ao tópico anterior, aqui há a possibilidade de refletir sobre formas de resistência ao que dispersa a atenção do
estudante, sua capacidade de manter o foco e o quanto se proteger desses assédios (por exemplo, desligando o celular, desconectando-se da
internet, etc.)
71
Anexo 16.2 – Revendo minhas Metas de Aprendizagem

Agora é hora de estabelecer alguns direcionamentos para o 3º Bimestre após identificar os problemas que você vem enfrentando e que estão
contribuindo para que você não tenha foco no que mais importa para você. Ao ter essa organização, você conseguirá saber onde e em quê focar para
alcançar e realizar seus objetivos. Vamos planejar!
Leia o arquivo anterior preenchido, faça as revisões, reflexões, estabeleça novos compromissos consigo mesmo(a) e conte com o apoio de seu/sua
professor(a) para essa construção.
Algumas dicas:
1. Estabeleça sua meta, como por exemplo, estudar todos os dias;
2. Atribua um valor/objetivo a essa meta, nesse caso poderia ser o objetivo de 1h por dia;
3. Defina um prazo, que pode ser inicialmente curto para você avaliar como será seu comportamento e poder anotar e repensar sua estratégia.
Nesse caso, poderia ser 1 semana. Depois você ampliará para 2 semanas e sucessivamente.
METAS VALOR/OBJETIVO PRAZO RUÍDOS PLANOS

No que focar Organização Tempo para revisão Evitar Estratégia
Exemplo:
Aumentar minha Estudar 1h por dia 2 semanas Celular e redes sociais ao Retirar as notificações do
concentração estudar celular ao estudar
Estudar quando minha Estudar na biblioteca da
Ter determinação Avaliar quantos dias Semanalmente irmã estiver em casa escola de 13h às 17h
estudei Usar a técnica Pomodoro
(utilização de cronômetro
Desenvolver a Anotar o que fiz para Diariamente para dividir os estudos em
Perseverança persistir mesmo tendo períodos de 25 minutos,
desafios separados por breves
intervalos).
72
REFERÊNCIAS
BERGAMINI, Heitor. Gestão de Carreiras: as 5 ferramentas essenciais. São Paulo: Évora, 2014.
BOALER, Jo. Mentalidades matemáticas: estimulando o potencial dos estudantes por meio da
matemática criativa, das mensagens inspiradoras e do ensino inovador/Jo Boaler; tradução:
Daniel Bueno; revisão técnica: Fernando Amaral Carnaúba, Isabele Veronese, Patrícia Cândido.
- Porto Alegre: Penso, 2018.
FREEMAN, Arthur. As 10 bobagens mais comuns que as pessoas inteligentes cometem e

técnicas eficazes para evitá-las. Tradução Cristiana de Assis Serra. - Rio de Janeiro:
Guarda-Chuva, 2006.
KIEL, Fred. Inteligência Moral: descubra a poderosa relação entre os valores morais e o
sucesso nos negócios / Fred Kiel, Doug Lennick; tradução Marcello Lino. - Rio de Janeiro:
Elsevier, 2005.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência / Doug
Lemov; tradução de Leda Beck; consultoria e revisão técnica Guiomar Namo de Mello e Paula
Louzano. - São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2011.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: guia prático: exercícios para atingir proficiência nas 49 técnicas e
maximizar o aprendizado / Doug Lemov; tradução de Leda Beck; consultoria e revisão técnica
Guiomar Namo de Mello e Paula Louzano. - São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2013.
NIEMEC, Ryan M. Intervenções com forças de caráter / Ryan M. Niemec; tradução Gilmara
Ebers; revisão técnica Helder Kamei. 4 ed. - São Paulo: Hogrefe, 2019.
PALMER, Parker J. A coragem de ensinar: explorando a paisagem interior da vida de um

professor / Parker J. Palmer; [traduzido por Aline Storto Pereira]. São Paulo: Editora Da Boa
Prosa, 2012.
VIEIRA, Paulo. Decifre seu talento: guia prático para acertar na sua escolha profissional /
Paulo Vieira e Deibson Silva. – São Paulo: Editora Gente, 2019. 224 p.
73

Caderno Das Aulas PV - Prof - 1° Ano - 2°bim

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno Das Aulas PV - Prof - 1° Ano - 2°bim

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA

1º ANO DO ENSINO MÉDIO - 2º BIMESTRE

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Governador do Estado de Minas Gerais

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Caro professor e professora,

Orientamos combinar com os estudantes sobre o cuidado no arquivamento do material produzido

Apresentaremos a seguir o plano de curso e os planos de aula propostos para o 2° bimestre do 1°

Ressaltamos que os planos de curso e os planos de aulas publicados bimestralmente serão

Reafirmamos que promover o diálogo franco, respeitoso e reflexivo sobre os sonhos e o

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO CONSIGO MESMO - 1º ANO - 2º

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Curiosidade para aprender ● Definir se existe

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de Empatia ● Iniciar a

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

8. Autoconhecimento e identificar caminhos, mobilizar Persistência Liderança docente,

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar ● Identificar os

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

projetos pessoais e produtivos com ● Descrever como

Desejamos uma excelente jornada!

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

De onde você vem e quem escolhe

Aula 9: Minhas Raízes e conexões

Dimensão Dimensão Pessoal

Competências da BNCC 1. Conhecimento; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 6.

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades

Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos

Curiosidade para aprender Criatividade ● Definir se há ou não influência

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Confiança ● Identificar como a origem

Do que vou precisar?

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Inicie a aula questionando e levando a turma a se recordar de terem realizado em outro

Observação: Ao realizar a atividade estabeleça a conexão com as habilidades socioemocionais e a

a) Por que Clarice Lispector se sentia deserdada da vida?

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Observação: Professor(a), a atividade do anexo 9.3 será retomada na aula 10.

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

GONÇALVES, Carlos Manuel. A família e a construção de projectos vocacionais de adolescentes e

O PAPEL do professor nos dias de hoje. Canal O Estadão, 2019. Disponível em

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

ANEXO 9.1 - Árvore Genealógica

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

ANEXO 9.2 - Pertencer

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

ANEXO 9.3 - Mapa Minha Árvore Genealógica

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Aula 10: Estabelecendo conhecimentos e Relações

Dimensão Dimensão Pessoal

Competências da BNCC 1. Conhecimento; 4. Comunicação; 6. Trabalho e Projeto de

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,

Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos

Curiosidade para aprender Criatividade ● Definir se existe Projeto de

Do que vou precisar?

1º ANO DO ENSINO MÉDIO 2º bimestre

Professor(a), a proposta dessa aula é conectar o Mapa Minha Árvore Genealógica da