GRUPO EDUCACIONAL IBRA

PASTA DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

(CURRICULAR SUPERVISONADO)

JEFTE GABRIEL FERREIRA

RELATÓRIO
ESTÁGIO
SUPERVISIONADO

Natuba,
Paraíba 2023
GRUPO EDUCACIONAL IBRA

JEFTE GABRIEL FERREIRA

PASTA DE ESTÁGIO

CURRICULAR SUPERVISONADO

Pasta de Estágio apresentada à

disciplina de Guia de Estágio
Curricular Supervisionado do
GRUPO EDUCACIONAL IBRA,
como requisito parcial para
conclusão do Curso Segunda de
Licenciatura em Letras Português-
Inglês

Natuba,
Paraíba 2023
SUMÁRIO

CARTA DE APRESENTAÇÃO .................................................................................................

TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO.....................................................................

TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO ....................................................................

FICHA DE AVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO.........................................................................

DECLARAÇÃO DE CONCLUSÃO..........................................................................................

INTRODUÇÃO ............................................................................................................................

CARACTERIZAÇÃO DO ESTABELECIMENTO................................................................

RELATO DE EXPERIÊNCIA....................................................................................................

CERTIFICADOS DE CURSOS EXTENSÃO/CAPACITAÇÃO .........................................

REGISTROS DAS ENTREVISTAS; PLANOS DE AULA; PROJETO

INTERDISCIPLINAR..................................................................................................................
TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO

Pelo presente instrumento particular, as partes a seguir nomeadas, de comum acordo, celebram
entre si este Termo de Compromisso de Estágio.

ESTAGIÁRIO
Nome: Jefte Gabriel Ferreira RG: 5881136 CPF: 042.519.764-60 Data de nascimento:
25/10/1979 / Endereço: Rua José de Andra de Senna Bairro: Centro
Cidade: Macaparana CEP: 55860-000 E-mail: jeftegabriel@yahoo.com.br

INSTITUIÇÃO DE ENSINO: GRUPO EDUCACIONAL IBRA

Curso: PROFOP - 2L - LETRAS PORTUGUÊS E INGLÊS - ETEP

UNIDADE CONCEDENTE
Razão Social: ECIT Francisco de Albuquerque Montenegro Nome: fantasia
CPNSELHO DE ESCOLA ESTADUAL DE 1 E 2 GRAU DE NATUBA/PB
Endereço: Av Dra Francisco De Albuquerque Montenegro Bairro: Centro Cidade:
Natuba – Paraíba CEP: 58494-000 CNPJ: 01.872.058/0001-98 Telefone: (83) 3397-
1112 Representante legal: Mayse Medeiros de Andrade Souza Professor

que acompanhou o estágio: Maria Tavares Melo

Cláusula 1ª
Este termo de compromisso de Estágio fundamenta-se na lei 11.788/2008 e no convênio de
Estágio Curricular celebrado entre o GRUPO EDUCACIONAL IBRA e a concedente acima
identificada, tendo como objetivo a realização de estágio obrigatório dos alunos.
Cláusula 2ª
O Estágio terá vigência de 22/03 a 22/06 do ano de 2023.
As atividades desenvolvidas com total máximo de 30 horas semanais e 6 horas diárias. Este termo poderá
ser rescindido por qualquer uma das partes mediante aviso escrito com 10 dias de antecedência.

Cláusula 3ª
O conteúdo técnico do estágio obedecerá às exigências acadêmicas do curso, conforme
determinado no convênio de Estágio Curricular assinado entre a unidade concedente e a
instituição de ensino.

Parágrafo único
O conteúdo técnico a ser desenvolvido pelo estagiário deverá ser compatível com sua área de
formação e, explicitado no plano de estágio anexo a este termo de compromisso.

Cláusula 4ª
A Instituição de Ensino indica o(a) professor(a) que acompanhará o estagiário enquanto as
atividades serão desenvolvidas na unidade concedente.

Cláusula 5ª
O estágio objeto do presente termo de compromisso não cria vínculos empregatícios de qualquer
natureza entre o estagiário e a unidade concedente

Clausula 6ª
Constituem-se motivos para a rescisão deste termo de compromisso de estágio:
a) Conclusão ou abandono do curso

b) Trancamento de matrícula

c) Não cumprimento de cláusula deste termo

d) Efetivação no quadro de empregados da unidade concedente

Cláusula 7ª
Cabe à unidade concedente:
a) Proporcionar ao estagiário atividades de aprendizagem profissional e vivência
no ambiente social e cultural compatível com a profissão e a formação
acadêmica;

b) Subsidiar a instituição de ensino com informações que propiciem

o aprimoramento do sistema acadêmico e do estagiário;

c) Comunicar à instituição de ensino em caso de prorrogação ou rescisão

deste termo de compromisso ou também em caso de efetivação do
estudante;

d) Zelar pelo cumprimento do termo de estágio;

e) Ofertar instalações que tenham condições de proporcionar ao educando atividades

de aprendizagem social, profissional e cultural;

f) Indicar empregado do seu quadro de pessoal com formação e experiência na área

de conhecimento desenvolvida no curso do estagiário, para orientar e
supervisionar o estagiário;

g) Solicitar ao estagiário, semestralmente, documentos comprobatórios da

regularidade da situação escolar, ou seja, a declaração de matrícula;

h) Entregar termo de realização de estágio com indicação resumida das atividades

desenvolvidas dos períodos e da avaliação desempenho, quando do desligamento
do estagiário;

i) Manter a disposição da fiscalização documentos que comprovem a relação de

estagiário;

j) Enviar à instituição de ensino, com periodicidade mínima de 6 (seis) meses,

relatórios de atividades com vista obrigatórias ao estagiário.

Cláusula 8ª
Cabe ao estagiário:
a) Cumprir a programação de estágio estabelecida
b) Obedecer às normas internas da unidade concedente

c) Comunicar a unidade concedente e ou a Instituição de Ensino, conclusão, interrupção ou

modificação deste termo de compromisso, bem como fatos de interesses ao andamento do
estágio;

d) Informar de imediato e por escrito à unidade concedente qualquer fato que interrompa,
suspenda ou cancele sua matrícula na instituição de Ensino Interveniente, arcando com
quaisquer ônus pela ausência dessa informação;

e) Responder pelo ressarcimento de danos causados por meio de seu ato doloso ou culposo a
qualquer equipamento instalado nas dependências da unidade concedente durante o
cumprimento do estágio, bem como por danos morais e materiais causados a terceiros;

f) Apresentar relatórios, sobre seu estágio, na forma, e pelo seu curso, em prazo e padrões
estabelecidos pela coordenação de cursos do GRUPO EDUCACIONAL IBRA e pelo seu
curso, em prazo não superior a seis meses.

g) Atualizar, impreterivelmente, seu endereço eletrônico e demais dado cadastrais junto à

secretaria acadêmica do seu curso, para efeito de acompanhamento de seu estágio.

Parágrafo único
O não cumprimento do disposto nas alíneas “F” e “G” desta cláusula, enquanto obrigações
acadêmicas e no prazo estabelecido, implicará no cancelamento deste termo de Compromisso de
Estágio.

Cláusula 9ª
Fica eleito o foro da comarca da cidade Caratinga no Estado de Minas Gerais, com renúncia de
qualquer outro, por mais privilegiado que seja para dirimir qualquer dúvida que se originar deste
convênio que não possa ser solucionada amigavelmente.
 INTRODUÇÃO

O Estágio de Licenciatura é uma exigência estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (nº 9394/96). Sua finalidade é proporcionar o desenvolvimento
profissional necessário para adequar a formação dos licenciados às demandas do mercado de
trabalho em sua respectiva área de atuação. Dessa forma, o estágio oferece uma oportunidade
valiosa para conectar teoria e prática. O objetivo deste trabalho consiste em descrever as
atividades realizadas e as ações abordadas durante o Estágio Supervisionado, requisito
estipulado pela coordenação do curso de segunda licenciatura em matemática do GRUPO
EDUCACIONAL IBRA. Em suma, serão apresentadas as atividades de observação e
adaptação à rotina escolar, bem como a participação e colaboração em práticas diárias,
regência e observação. Adicionalmente, serão discutidas considerações referentes ao Projeto A
Celebração das Festas Juninas: Integração da Língua Portuguesa e Literatura no
Contexto Cultural Brasileiro, desenvolvido em colaboração com a professora regente, com
o intuito lúdico de aprimorar deficiências em conceitos básicos de leitura e escrita no Ensino
Médio foi realizado na ECIT DR. FRANCISCO DE ALBUQUERQUE
MONTENEGRO, localizada na Av. Dr.
Francisco de Albuquerque Montenegro, SN, centro de Natuba, Paraíba PB, com os
seguintes contatos: telefone (83)3397 1026, e-mail:
escoladrfdeamontenegro@htmail.com, INEP: 25084526. Trabalho de Conclusão do
Estágio Supervisionado no Ensino Médio, é uma demonstração eloquente da qualidade e
excelência educacional promovida pelo GRUPO EDUCACIONAL IBRA. Através de sua
dedicação à formação acadêmica e profissional dos licenciados em letras português- inglês
como também nos outros cursos, a instituição se destaca como um bastião do conhecimento,
proporcionando oportunidades de desenvolvimento e alinhamento entre teoria e prática. É
com orgulho que este trabalho é entregue à Universidade IBRA, que se consagra como um
espaço de valorização do ensino, da pesquisa e da transformação social. Apresentamos, de
forma concisa, porém essencial, as descrições de todas as observações realizadas,
planejamentos elaborados e os respectivos relatos do trabalho executado em cada aula. A
prática docente do professor regente foi cuidadosamente observada e analisada,
aprendidas ao longoestabelecendo
do curso de comparações com a teoria
segunda licenciatura e as diversas
em matemática. metodologias
Também modernas
investigamos o relacionamento entre
professor e aluno, bem como as diversas atividades que compõem a rotina diária da escola, abrangendo diferentes turmas
de séries distintas nos períodos vespertino e matutino. Após as observações em sala de aula, escolhemos iniciar nossa
regência alinhamos
os conteúdos e objetivos presentes na Proposta Pedagógica Curricular da escola, sempre
orientados pela coordenação pedagógica e com a participação essencial do professor regente.

Para garantir uma prática pedagógica significativa, elaboramos planos que visaram um
notável aprendizado dos conteúdos abordados pelos alunos. Em seguida, desenvolvemos as
aulas conforme os planos elaborados. O Estágio Supervisionado proporcionou um
crescimento tanto profissional quanto pessoal, oferecendo uma experiência enriquecedora na
aplicação das teorias e práticas aprendidas ao longo dos anos do curso. Durante o estágio,
pudemos demonstrar e descobrir potenciais habilidades para exercer a nobre profissão de
educador.

O estágio foi realizado na Escola Dr. Francisco de Albuquerque Montenegro, no período de

22 de março a 22 de julho de 2023. O Estágio Supervisionado busca fortalecer a relação
entre teoria e prática, fundamentado no princípio metodológico de que o desenvolvimento de
competências profissionais implica na utilização dos conhecimentos adquiridos, tanto na vida
acadêmica quanto na vida profissional e pessoal. Dessa forma, o estágio se configura como
um importante instrumento de conhecimento e integração do aluno na realidade social,
econômica e do trabalho em sua área de atuação.

Os dados relativos ao estágio serão apresentados seguindo a seguinte estrutura: apresentação,

que contempla a organização deste relatório; corpo do relatório, dividido em descrição
estrutural e funcional da escola, fase de observação, coparticipação e regência, com os
respectivos planos diários e anexos contendo as atividades realizadas em sala de aula, além de
relatar a experiência vivenciada junto aos alunos e professores.

1. CARACTERIZAÇÃO DAS TURMAS

No início da minha coparticipação, em 22/03/2023, com a turma do 1° ano, fui
recebido de forma acolhedora tanto pelo professor quanto pelos alunos presentes em sala de
aula. Inicialmente, busquei conhecer os alunos para que pudessem me reconhecer como parte
integrante do ambiente educacional. Ao longo do tempo, consegui me adaptar e interagir com
todos, auxiliando os alunos em atividades e esclarecendo suas dúvidas. As salas de aula eram
frequentemente cheias e muitos estudantes demonstravam falta de
 interesse no processo de aprendizagem, comparecendo mais pela oferta de lanches na
escola do que pelo interesse no conhecimento.

No Estágio Supervisionado I, as atividades foram desenvolvidas com a turma do 2°

ano. A classe era numerosa e agitada, com alunos pouco interessados em praticar e estudar o
conteúdo em casa, o que dificultava o processo de ensino-aprendizagem. Alguns alunos
estavam presentes na sala de aula com o objetivo de estudar, enquanto outros pareciam estar
ali apenas para conversar e causar tumulto, aparentando desinteresse em relação aos estudos.
Nesse contexto, o trabalho com essa turma demandou mais delicadeza, observando que a
professora se esforçava para manter a ordem na sala a fim de cumprir com seu plano de aula.

O Estágio Supervisionado I também foi realizado com turmas do 3° ano, as quais

apresentavam um perfil mais centrado, com alunos excelentes e demonstrando grande
interesse no processo educacional. Eles sempre colaboravam durante as aulas. No entanto,
percebi que alguns alunos não realizavam as atividades propostas em casa, o que impactava
negativamente nas aulas seguintes, pois muitas vezes era necessário revisar todo o conteúdo
com eles novamente. A turma demonstrava bastante atenção durante as aulas com o uso de
slides e atividades dinâmicas, com todos os alunos participando de forma engajada e sem
recusas. Por fim, destaco a importância dessas experiências de estágio supervisionado na
minha formação como educador. Através delas, pude vivenciar diferentes realidades
educacionais e lidar com desafios significativos.

Durante todo o percurso, fui orientado por profissionais qualificados e comprometidos,

que me proporcionaram suporte e direcionamento indispensáveis para o desenvolvimento das
atividades. Essa troca de conhecimentos e experiências enriqueceu minha trajetória
acadêmica, reforçando o valor da formação contínua e da busca pelo aprimoramento
constante. Acredito que a universidade, por meio de seu programa de estágio supervisionado,
cumpre sua missão de formar profissionais capacitados e conscientes de seu papel
transformador na sociedade. O comprometimento da instituição com a qualidade da educação
reflete-se na preparação dos seus estudantes, proporcionando uma visão abrangente e
atualizada
Assim, expresso minha do campo
gratidão educacional.
à faculdade IBRA pela sólida formação acadêmica e pela oportunidade de vivenciar o estág
para o desenvolvimento das competências necessárias para atuar como um educador
qualificado e engajado, pronto para enfrentar os desafios da prática docente e contribuir de
forma significativa para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.

2. PLANEJAMENTO E METODOLOGIA

Planejamento e preparação de aulas com recursos diversificados, como materiais

manipulativos, recursos audiovisuais e jogos educativos, a fim de proporcionar uma
aprendizagem mais significativa e atrativa para os alunos. aplicação de estratégias de ensino
diferenciadas para atender às necessidades individuais dos estudantes, como a organização de
grupos de trabalho e a realização de atividades de reforço e revisão. promoção de um
ambiente inclusivo e acolhedor, estimulando a participação ativa dos alunos por meio de
discussões, debates e trabalhos em equipe. Avaliação contínua do progresso dos alunos,
utilizando instrumentos variados, como provas, trabalhos individuais e coletivos, observação
do desempenho em sala de aula e feedback construtivo. orientação e apoio individualizado
aos alunos que apresentavam dificuldades específicas, oferecendo suporte adicional e
estratégias de intervenção pedagógica.

Colaboração com outros profissionais da escola, como coordenadores pedagógicos e

psicopedagogos, para troca de experiências e discussão de práticas pedagógicas eficientes.
Participação em reuniões pedagógicas e encontros de formação, buscando atualizar-se
constantemente e compartilhar conhecimentos com os demais membros da equipe
educacional. integração de conteúdos interdisciplinares, relacionando a matemática com
outras áreas do conhecimento, de forma a contextualizar os aprendizados e estimular a visão
ampla dos alunos. essas atividades realizadas pela professora demonstraram sua dedicação,
comprometimento e habilidades pedagógicas, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo,
social e emocional dos alunos. sua postura
 profissional exemplar reflete o compromisso formativo da universidade e a
importância do estágio supervisionado como um momento de aprendizado e crescimento na
formação do educado

3. PLANEJAMENTO E METODOLOGIA

Dentre as atividades desenvolvidas pela

professora, destacam-se:

 Realização de uma tempestade de desenvolvimento do pensamento

ideias para explorar
conhecimento inicial dos alunos
sobre o conteúdo abordado.
 Aplicação de aulas expositivas
dialogadas, proporcionando um
espaço de interação e troca de
conhecimentos entre a professora e
os estudantes.
 Orientação na leitura de textos
selecionados, promovendo
compreensão e reflexão sobre os
temas estudados.
 Estímulo à realização de trabalhos
individuais e/ou em grupo,
incentivando a colaboração e a
construção coletiva do
conhecimento.
 Aplicação de estudos de casos,
permitindo aos alunos analisar e
resolver situações reais
relacionadas ao conteúdo.
 Estímulo à pesquisa sobre o tema
em questão, incentivando a
autonomia e o aprofundamento dos
conhecimentos.
 Realização de seminários, nos quais
os alunos apresentam e discutem
temas específicos relacionados ao
conteúdo estudado.
 Realização de discussões e debates
dirigidos, fomentando a expressão
de diferentes pontos de vista e o
o crítico.
 Observação da realidade, por meio
de visitas a locais relacionados ao
conteúdo abordado ou análise de
casos concretos.
 Elaboração de tarefas para a
assimilação e fixação dos
conteúdos, consolidando o
aprendizado dos alunos.
a  Utilização de novas tecnologias,
tanto em formato presencial (físico)
quanto virtual (à distância), para
enriquecer as atividades e promover
a interatividade.
 Análise de vídeos ou filmes
relacionados ao conteúdo,
proporcionando uma abordagem
audiovisual para o aprendizado.
 Estímulo à leitura de obras de
aprofundamento, como livros ou
artigos científicos, ampliando o
repertório dos alunos .
 Essas atividades promovem a diversificação e a contextualização do ensino, proporcionando
aos alunos uma experiência enriquecedora e contribuindo para o desenvolvimento de
habilidades cognitivas, sociais e críticas.

4. LIVROS DIDÁTICOS
A professora de português utilizou os seguintes livros didáticos como referência para
fundamentar seu planejamento e metodologia:

1. "Gramática Reflexiva: Texto, Semântica e Interação", de William Roberto Cereja e

Thereza Cochar Magalhães: Este livro aborda a gramática de forma reflexiva, relacionando-
a com o contexto textual e com a interação entre os sujeitos da comunicação. Proporciona
uma visão ampla e atualizada da língua portuguesa, com enfoque na compreensão e produção
de textos.

2. "Análise do Discurso: Princípios e Procedimentos", de Eni Orlandi: Nesta obra, a

autora apresenta os fundamentos teóricos e metodológicos da Análise do Discurso,
oferecendo subsídios para compreender como a linguagem é construída e utilizada
socialmente. O livro traz exemplos e exercícios que podem auxiliar a professora a
desenvolver atividades relacionadas à análise e interpretação de discursos.

3. "Leitura, Texto e Ensino", de Ingedore Koch e Vanda Maria Elias: Esse livro aborda a
leitura como prática social e discute estratégias de compreensão e produção textual. Apresenta
orientações para o ensino de leitura e a construção de sentidos, destacando a importância da
interação entre leitor e texto.

4. "Produção de Textos: Interação, Processo e Aprendizagem", de Joaquim Dolz,

Bernard Schneuwly e Denise Beziat: Nesta obra, os autores exploram o processo de
produção textual, desde a concepção até a revisão, levando em consideração os aspectos
sociais e cognitivos envolvidos. Oferece subsídios teóricos e práticos para o ensino da escrita,
com propostas de atividades e reflexões sobre gêneros textuais.

Esses livros podem serviram como base teórica para a professora de português planejar suas
aulas, desenvolver atividades que promovem a reflexão sobre a língua
 e a produção textual, bem como proporcionar uma compreensão mais ampla da linguagem e
sua relação com a sociedade.

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Durante o meu estágio como professor de português para o 1º, 2º e 3º anos do ensino médio,
tive a oportunidade de observar e coparticipar das aulas ministradas nas diferentes turmas.
Essa experiência permitiu-me adquirir um olhar mais atento às dinâmicas de ensino-
aprendizagem, além de me proporcionar a oportunidade de auxiliar os estudantes no
desenvolvimento de suas habilidades linguísticas. Neste texto, compartilharei minhas
observações e experiências ao longo desse período.

Desenvolvimento: Ao observar as aulas do 1º ano, pude perceber a importância de estabelecer

uma base sólida para o aprendizado da língua portuguesa. Os alunos demonstraram interesse e
curiosidade em relação aos conteúdos abordados, tais como gramática, leitura e produção
textual. Durante minhas intervenções, busquei incentivar a participação ativa dos estudantes
por meio de perguntas e atividades práticas, o que contribuiu para o desenvolvimento de suas
habilidades de expressão oral e escrita.

No 2º ano, deparei-me com alunos mais familiarizados com os conceitos gramaticais e

com um maior domínio da leitura e da escrita. Nessa etapa, as aulas foram centradas na
interpretação de textos e na produção de redações. A partir da observação, percebi a
importância de propor atividades desafiadoras e estimulantes, que promovessem a reflexão
crítica e a ampliação do repertório vocabular dos estudantes. Além disso, busquei incentivar a
troca de ideias e o debate, a fim de desenvolver o pensamento crítico e a argumentação dos
alunos.

No 3º ano, encontrei um grupo de estudantes mais maduro e preocupado com os desafios

futuros, como o vestibular e o ENEM. Nessa fase, as aulas foram direcionadas para a
preparação desses exames, com foco na análise de textos literários e na produção de
dissertações. Durante minha coparticipação, pude auxiliar os alunos na identificação dos
elementos literários e na elaboração de argumentos consistentes em suas produções escritas.
Além disso, ofereci apoio emocional, ajudando-os a lidar com a pressão e a ansiedade
associadas a esses processos seletivos.

Conclusão: Minha experiência como observador e coparticipante nas aulas de estágio de português para o 1º, 2º e 3º an
Pude constatar a importância de adaptar as estratégias de ensino às necessidades e
características de cada turma, incentivando sempre a participação ativa dos estudantes e
estimulando o desenvolvimento de suas habilidades linguísticas. Além disso, aprendi que o
papel do professor vai além da transmissão de conhecimento, envolvendo também o apoio
emocional e o estímulo ao pensamento crítico. Essa experiência certamente contribuirá para o
meu crescimento profissional e me

Durante as aulas de observação, pude perceber a importância de criar um ambiente de

aprendizagem inclusivo e acolhedor, no qual os alunos se sentem encorajados a participar

ativamente das atividades. Através de uma comunicação clara e assertiva, estabeleci uma
relação de confiança com os estudantes, o que facilitou o processo de ensino e aprendizagem.

Ao longo das aulas, procurei utilizar uma variedade de recursos e estratégias pedagógicas para
tornar o ensino mais dinâmico e interessante. Utilizei recursos audiovisuais, jogos educativos,
debates e discussões em grupo, promovendo a participação de todos os alunos. Além disso,
incorporei exemplos do cotidiano dos estudantes em minhas explicações, relacionando os
conteúdos com situações reais, a fim de torná-los mais significativos. Através da
coparticipação, pude assumir um papel mais ativo na condução das aulas. Realizei atividades
em pequenos grupos, propus desafios e incentivai a criatividade e a autonomia dos alunos.
Durante as correções de exercícios e redações, ofereci feedback construtivo e individualizado,
identificando pontos fortes e áreas a serem aprimoradas. Essa abordagem personalizada
permitiu que os estudantes.

Uma parte importante do meu papel como professor estagiário foi estar atento às necessidades
e dificuldades dos alunos. Mantive um diálogo aberto com eles, incentivando-os a
compartilhar suas dúvidas e inquietações. Além disso, estive disponível para fornecer apoio
adicional fora do horário das aulas, seja através de consultas individuais ou por meio de
recursos online.

Durante todo o estágio, mantive-me atualizado com relação às tendências e pesquisas no

campo do ensino de português. Li artigos acadêmicos, participei de formações e busquei me
aperfeiçoar constantemente. Isso me permitiu trazer novas abordagens e metodologias para a
dessa vivência, aprendi a importância de criar um ambiente de aprendizagem acolhedor,
utilizar estratégias pedagógicas diversificadas e personalizar o ensino de acordo com as
necessidades dos alunos. Essas experiências serão de grande valia para minha futura carreira
como professor, pois me permitirão enfrentar os desafios do ensino com confiança e
competência.
CERTIFICADOS DE CURSO EXTENSÃO /CAPACITAÇÃO
 ENTREVISTA COM DIRETOR

Entrevista com Mayse Medeiros, Gestora Escolar da Escola Estadual AV DR. FRANCISCO DE
ALBUQUERQUE MONTENEGRO, S/N CENTRO, Natuba - PB. CEP: 58494-000. Contato:
(83)
3397-1026. Código INEP: 25084526. A escola oferece ensino médio regular, curso técnico
integrado, EJA, e possui 10 funcionários, 24 professores e 5 equipes gestoras.

1. Entrevistador: Boa tarde, Mayse Medeiros. Agradecemos por nos receber para esta entrevista.
Para começar, poderia nos falar um pouco sobre o tipo de escola que é, as modalidades de ensino
oferecidas, o número de alunos matriculados e os turnos em funcionamento?

Mayse Medeiros: Boa tarde! É um prazer receber vocês aqui. Nossa escola é uma instituição estadual
que oferece ensino médio regular, curso técnico integrado e EJA (Educação de Jovens e Adultos).
Atualmente, temos um total de [inserir número de alunos matriculados] alunos matriculados.
Funcionamos em três turnos: manhã, tarde e noite.

2. Entrevistador: Entendi. E quantos profissionais compõem a equipe da instituição e em quais

categorias eles estão distribuídos (dirigentes, professores, funcionários, estagiários, etc.)?

Mayse Medeiros: Temos um total de 10 funcionários, 24 professores e 5 equipes gestoras na escola.

Os funcionários estão distribuídos em diferentes áreas de atuação, como administrativa, serviços gerais
e apoio técnico. Os professores compõem o corpo docente responsável pela educação dos nossos
alunos.

3. Entrevistador: Ótimo. Gostaríamos de saber um pouco sobre as políticas de inclusão e os projetos

desenvolvidos na instituição.

Mayse Medeiros: Na nossa escola, valorizamos a inclusão e buscamos garantir a igualdade de

oportunidades a todos os alunos. Temos projetos de acessibilidade, como adaptação de espaços físicos
para alunos com mobilidade reduzida, além de disponibilizar recursos pedagógicos que auxiliam no
aprendizado de alunos com necessidades especiais. Também promovemos ações de conscientização
sobre diversidade e respeito às diferenças.

4. Entrevistador: E quais recursos pedagógicos estão disponíveis na escola para apoiar o processo de
ensino-aprendizagem?

Mayse Medeiros: Contamos com uma biblioteca com um acervo diversificado de livros, revistas e
materiais didáticos. Além disso, temos laboratórios de ciências, informática e outras disciplinas, que
permitem aos alunos a realização de atividades práticas. Também utilizamos recursos audiovisuais,
como projetores e computadores, para enriquecer as aulas.

5.Entrevistador: É interessante saber que a escola possui esses recursos. E como é a formação continuada dos doce
Mayse Medeiros: Investimos na formação continuada dos nossos docentes, proporcionando cursos, palestras e workshop
 oferecer oportunidades de capacitação e atualização, para que os professores estejam sempre
atualizados com as novas práticas educacionais e possam aperfeiçoar suas metodologias de ensino.

Quanto à política de valorização dos funcionários, buscamos reconhecer e valorizar o trabalho de cada
um. Isso inclui incentivos por meio de programas de benefícios, promoções por mérito, além de criar
um ambiente de trabalho acolhedor, com diálogo aberto e valorização das ideias e contribuições de
todos.

6. Entrevistador: Entendido. E quais são os instrumentos e critérios de avaliação de desempenho

adotados tanto para os alunos quanto para a própria instituição?

Mayse Medeiros: Para avaliação do desempenho dos alunos, utilizamos uma variedade de
instrumentos, como provas escritas, trabalhos individuais e em grupo, participação nas aulas, entre
outros. Também adotamos critérios de avaliação formativa, buscando identificar as dificuldades dos
alunos e oferecer suporte necessário para o seu desenvolvimento.

Quanto à avaliação da instituição, realizamos pesquisas de satisfação com os alunos, pais e

responsáveis, a fim de obter feedbacks sobre a qualidade do ensino e identificar possíveis melhorias.
Além disso, também acompanhamos indicadores de desempenho, como taxas de aprovação, índices de
evasão escolar e resultados em avaliações externas.

7. Entrevistador: Interessante. E a escola possui participação da comunidade externa em suas

atividades?

Mayse Medeiros: Sim, valorizamos bastante a participação da comunidade externa em nossa escola.
Realizamos eventos abertos à comunidade, como feiras culturais, exposições e palestras, que envolvem
não apenas os alunos e professores, mas também pais, responsáveis e demais membros da comunidade
local. Além disso, buscamos parcerias com instituições e empresas locais, que contribuem com
recursos e conhecimentos específicos para enriquecer nossas atividades.

8. Entrevistador: E a escola possui colegiados e conselhos? Se sim, quais são, como atuam e qual a
periodicidade dos encontros?

Mayse Medeiros: Sim, temos colegiados e conselhos em nossa instituição. O Conselho Escolar é um
órgão colegiado composto por representantes dos professores, funcionários, alunos, pais e
responsáveis, que atua na gestão compartilhada da escola. Os encontros ocorrem periodicamente,
geralmente mensalmente, para discutir questões relacionadas ao funcionamento da escola,
planejamento de ações e tomada de decisões coletivas.

Além disso, também temos o Conselho de Classe, formado pelos professores de cada turma, que se
reúnem ao longo do ano letivo para analisar o desempenho dos alunos, identificar dificuldades e traçar
estratégias para auxiliá-los em seu desenvolvimento acadêmico.
9.Entrevistador: E qual é a forma de provimento do cargo de Gestor Escolar? É por eleição, concursos ou indica
Mayse Medeiros: O provimento do cargo de Gestor Escolar na nossa instituição é realizado por meio
de eleição. Realizamos um processo democrático em que a comunidade escolar, incluindo professores,

funcionários, alunos, pais e responsáveis, tem a oportunidade de participar e escolher o gestor que irá
liderar a escola.

O processo eleitoral é conduzido de acordo com normas estabelecidas pela Secretaria de Educação do
Estado, que definem os critérios e prazos para a realização das eleições. São considerados requisitos
mínimos para candidatura a experiência na área educacional e formação compatível com a função de
gestão escolar.

10. Entrevistador: Muito interessante. E qual você considera ser o maior desafio enquanto Gestor
Escolar? Quais processos facilitam e dificultam o processo de gestão?

Mayse Medeiros: O maior desafio como Gestor Escolar é conciliar as demandas pedagógicas,
administrativas e financeiras da instituição, garantindo a qualidade do ensino e o bom funcionamento
da escola como um todo. Além disso, é fundamental promover a integração e o engajamento de toda a
equipe, estimulando a participação e o trabalho colaborativo.

Processos que facilitam o trabalho de gestão incluem a formação de parcerias com a comunidade e a
busca por recursos externos, como convênios e projetos, que possam contribuir para o
desenvolvimento da escola. Além disso, a participação ativa dos professores, funcionários, alunos e
famílias na construção de um ambiente escolar participativo e acolhedor é essencial.

Por outro lado, processos burocráticos e a falta de recursos financeiros podem ser obstáculos para a
gestão escolar. A escassez de verbas muitas vezes limita a implementação de projetos e ações
educacionais, exigindo uma busca constante por alternativas e parcerias.

11. Entrevistador: Compreendido. Agradecemos por compartilhar essas informações valiosas

conosco, Mayse Medeiros. Desejamos sucesso em sua gestão e no trabalho desenvolvido pela
escola.

Mayse Medeiros: Eu que agradeço a oportunidade de compartilhar um pouco sobre a nossa escola e
as práticas de gestão. Estamos empenhados em proporcionar uma educação de qualidade e formar
cidadãos preparados para os desafios do futuro. Obrigada!
 ROTEIRO PARA ENTREVISTA PROFESSOR

Entrevistado: Professora de Português, Maria Tavares

1. Entrevistador: Em qual nível de ensino você atua? Há quanto tempo está na função de
professora e quanto tempo trabalha nesta instituição?

Entrevistado (Maria Tavares): Atuo como professora de Português no ensino médio. Estou
na função há 5 anos, sendo que trabalho nesta instituição há 3 anos.

2. Entrevistador: Como você avalia seu desempenho no papel de professora? Já se considera

formada ou busca aperfeiçoamento contínuo? Se estiver buscando aperfeiçoamento, como
complementa sua formação?

Entrevistado (Maria Tavares): Busco constantemente aprimorar meu desempenho como

professora. Apesar de já me considerar formada, entendo que a educação é um campo em
constante evolução. Para complementar minha formação, participo de cursos, workshops e
conferências relacionados à área de educação e à língua portuguesa.

3. Entrevistador: Entre os trabalhos e atividades que você já realizou, qual deles foi o de
maior destaque ou que mais se orgulha de ter conduzido?

Entrevistado (Maria Tavares): Um dos trabalhos que mais me orgulho de ter conduzido foi
a organização de um projeto de leitura na escola, envolvendo alunos de diferentes séries. Foi
gratificante ver o envolvimento dos estudantes com os livros e observar o progresso na
compreensão textual ao longo do projeto.

4. Entrevistador: Como você descreveria o grupo de estudantes com o qual trabalha?

Entrevistado (Maria Tavares): O grupo de estudantes com o qual trabalho é diversificado

em termos de habilidades, interesses e origens socioeconômicas. Procuro valorizar essa
diversidade e adaptar minha abordagem pedagógica para atender às necessidades individuais
de cada aluno, incentivando a participação ativa e promovendo um ambiente de respeito e
colaboração.

5. Entrevistador: Quais metodologias você usualmente utiliza em sala de aula?

Entrevistado (Maria Tavares): Utilizo uma variedade de metodologias em sala de aula para
tornar o processo de ensino e aprendizagem dinâmicos. Além das aulas expositivas, aplico
atividades práticas, trabalhos em grupo, debates, recursos audiovisuais e tecnológicos,
estímulos à leitura e à produção textual.

6.Entrevistador: Como ocorre o planejamento do ano letivo e qual é o seu nível de participação nesse processo?
Entrevistado (Maria Tavares): O planejamento do ano letivo é realizado em conjunto com a
equipe docente, seguindo as diretrizes curriculares da instituição. Minha participação é ativa

nesse processo, contribuindo com ideias, sugestões e materiais didáticos que promovam um
ensino de qualidade e atenda às necessidades dos alunos.

7. Entrevistador: Como são definidas as distribuições de notas e atividades a serem aplicadas?

8. Entrevistador: As distribuições de notas e as atividades a serem aplicadas são definidas de

acordo com os critérios estabelecidos pela escola e pelo departamento pedagógico. Busco
garantir uma avaliação justa e coerente, utilizando diferentes instrumentos de avaliação, como
provas, trabalhos individuais e em grupo, participação em sala de aula e projetos, levando em
consideração os objetivos de aprendizagem e o progresso dos alunos.

9. Entrevistador: Os recursos disponibilizados são suficientes ou você sente que poderiam haver
outras opções disponíveis?

10. Entrevistado (Maria Tavares): Os recursos disponibilizados atualmente são satisfatórios, mas
sempre há espaço para ampliar as opções. Acredito que investimentos em recursos tecnológicos,
materiais didáticos atualizados e formações continuadas para os professores seriam benéficos para
enriquecer o processo de ensino e aprendizagem, proporcionando uma experiência ainda mais
enriquecedora para os alunos.

Entrevistador: Como e com qual profundidade o contexto familiar e social influenciam no processo
de ensino/aprendizagem em seu trabalho?

Entrevistado (Maria Tavares): O contexto familiar e social exerce uma influência significativa no
processo de ensino/aprendizagem. Procuro conhecer a realidade e as experiências dos meus alunos,
levando em consideração seus contextos familiares e sociais, para estabelecer conexões entre os
conteúdos abordados em sala de aula e suas vivências. Isso permite criar um ambiente mais acolhedor,
inclusivo e relevante para o aprendizado.

Entrevistador: Descreva, em uma frase breve, a sua avaliação acerca da interação entre professores e
alunos.

Entrevistado (Maria Tavares): A interação entre professores e alunos é fundamental para promover
um ambiente de aprendizagem saudável e estimulante, onde o diálogo, a empatia e o respeito mútuo
são essenciais para o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos estudantes.
PLANOS DE AULA

Turma: 1º ano do Ensino Médio Tema: Leitura e análise de crônicas Competência da

BNCC: EF69LP14 (Identificar e analisar estratégias argumentativas em textos).

Plano de aula:

Apresentação e contextualização da crônica como gênero textual (competência: EF69LP14a).

Leitura compartilhada de uma crônica selecionada (competência: EF69LP14c).

Discussão sobre as características do gênero e identificação de elementos argumentativos

presentes na crônica (competência: EF69LP14c).

Atividade de interpretação e análise do texto, identificando as estratégias argumentativas

utilizadas pelo autor (competência: EF69LP14c).

Produção individual de uma crônica curta, aplicando as estratégias argumentativas aprendidas

(competência: EF69LP14d).

Turma: 2º ano do Ensino Médio Tema: Figuras de linguagem Competência da BNCC:

EM13LP08 (Compreender e usar os conhecimentos linguísticos para a construção de
argumentação).

Plano de aula:

Apresentação das principais figuras de linguagem e suas definições (competência: EM13LP08a).

Exploração de exemplos de textos que contenham figuras de linguagem (competência:

EM13LP08a).

Discussão sobre a função e o efeito das figuras de linguagem na construção da argumentação

(competência: EM13LP08c).

Atividades de identificação e análise das figuras de linguagem em diferentes textos (competência:

EM13LP08b).

Produção individual de um texto argumentativo que faça uso de figuras de linguagem

(competência: EM13LP08d).

Turma: 3º ano do Ensino Médio Tema: Análise de charges e cartuns Competência da

BNCC: EM13LP10 (Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos com seus contextos).
Apresentação das charges e cartuns como formas de expressão com características específicas
(competência: EM13LP10a).

Leitura e análise de charges e cartuns selecionados, identificando elementos visuais e textuais

(competência: EM13LP10c).

Discussão sobre as mensagens transmitidas pelas charges e cartuns (competência:

EM13LP10c).

Atividades de interpretação e análise das charges e cartuns, relacionando-os aos contextos

sociais e políticos (competência: EM13LP10b).

Produção individual de uma charge ou cartum, aplicando as estratégias aprendidas

(competência: EM13LP10d).

Esses são exemplos de planos de aula que abordam a gramática e a interpretação de texto,
alinhados com as competências da BNCC. É importante adaptar os conteúdos e atividades de
acordo com a realidade da turma e os recursos disponíveis.
 Exemplo do Plano de Ensino anual analisado e estudando nas aulas de observação
PROFESSORA REGENTE : MARIA TAVARES MELO Turma: 2º Ensino Médio A
Aluno estágiario – Jefte Gabriel Ferreira DATA

COMPONENTE CURRICULAR- LÍNGUA PORTUGUESA COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA

PORTUGUESA
TURMA: 2º Ensino Médio
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

TURMA: 1º ANO ENSINO FUNDAMENTAL

PLANEJAMENTO ANUAL ALINHAMENTO À BNCC, OBJETOS DE APRENDIZAGEM E CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

PROFª. Maria Tavares

Natuba – PB
 2023

HABILIDADES PRIORITÁRIAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA OS ESTUDANTES DO 1º

ANO
1º ANO LÍNGUA PORTUGUESA – LEITURA
PRÁTICAS DE CAMPOS DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES BNCC BIMESTRES
LINGUAGEM ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
Leitura/escuta Todos os campos de Seleção/leitura de textos para professor (leitura compartilhada), textos que circulam em
Formação de leitor I,II,III,IV
(compartilhada e autônoma) atuação necessidades e interesses meios impressos ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que
circulam no cotidiano, nas mídias impressa, de massa e
Reconstrução das
Leitura/escuta Todos os campos de Função social e comunicativa dos digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
condições de produção e circulam, quem os produziu e a quem se destinam e que os I,II,III,IV
(compartilhada e autônoma) atuação textos
recepção de textos gêneros possuem funções sociais relacionadas aos campos
de atuação nos quais circulam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto
que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
Leitura/escuta Todos os campos de Expectativas e pressuposições recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo
Estratégia de leitura I,II,III,IV
(compartilhada e autônoma) atuação antecipadoras de sentido no texto temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Leitura/escuta
Todos os campos de (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
(compartilhada e autônoma) Estratégia de leitura Informações explícitas I,II,III,IV
atuação diferentes gêneros lidos, ouvidos e/ou sinalizados.
 (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo
Leitura/escuta Todos os campos de Efeito de sentido de recurso uso de recursos expressivos e gráficos visuais (letra
Estratégia de leitura I,II,III,IV
(compartilhada e autônoma) atuação expressivo e gráfico capitular, negrito, itálico, som em movimento, cores e
imagens etc.), em textos multissemióticos e multimodais.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários, tanto em
Compreensão da dimensão verso como em prosa, fazem parte do mundo do
Leitura/escuta Campo Formação do leitor
lúdica/estilística de textos em imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de I,II,III,IV
(compartilhada e autônoma) artísticoliterário literário
verso e prosa encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade
Leitura/escuta Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros
Campo Relação texto/ilustração/recursos
(compartilhada e autônoma) literário/Leitura recursos gráficos visando à construção de sentidos do I,II,III,IV
artísticoliterário gráficos
multissemiótica texto.
Leitura/escuta (EF01LP16) Ler, em colaboração com os colegas e com a
(compartilhada e autônoma) Leitura de textos da vida
Campo da vida Compreensão em
cotidiana ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, I,II
cotidiana leitura
travalínguas, dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa, o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de organização a sua
finalidade.
Leitura/escuta
Todos os campos de (EF12LPX01) Inferir informações implícitas em textos
(compartilhada e autônoma) Estratégia de leitura Informações explícitas II
atuação lidos, ouvidos e/ou sinalizados

1º ANO LÍNGUA PORTUGUESA – ESCRITA

PRÁTICAS DE CAMPOS DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES PE BIMESTRES
LINGUAGEM ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF01LP03) Observar escritas convencionais,
Construção do sistema Semelhanças e diferenças entre comparandoas as suas produções escritas, percebendo
Escrita Todos os campos de
alfabético/ Convenções escritas convencionais e semelhanças e diferenças em listas (de nomes de colegas, I,II,III,IV
(compartilhada e autônoma) atuação
da escrita individuais de frutas, de brinquedos, textos de tradição oral, dentre
outros),
que possibilitem a reflexão sobre o sistema da escrita.
 (EF01LP25) Planejar e produzir, tendo o professor como
Escrita escriba, recontagens de histórias lidas pelo professor,
Escrita autônoma e Planejamento e produção de
(compartilhada e autônoma) Campo artísticoliterário histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, I,II,III,IV
compartilhada reconto de histórias
observando a forma de composição de textos narrativos
(personagens, enredo, tempo e espaço.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas,
Escrita calendários, avisos, convites, receitas, instruções de
Campo da vida Escrita autônoma e Planejamento e produção de
(compartilhada e autônoma) montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações I,II
cotidiana compartilhada gêneros da vida cotidiana
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade do texto.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e
Escrita com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas,
Campo da vida Escrita autônoma e Registro de gêneros da vida
(compartilhada e autônoma) parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da I,II
cotidiana compartilhada cotidiana
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.

1º ANO LÍNGUA PORTUGUESA – ORALIDADE

PRÁTICAS DE CAMPOS DE OBJETOS DE

CONTEÚDOS HABILIDADES PE BIMESTRES
LINGUAGEM ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP10) Escutar/visualizar, com atenção, falas de
Todos os campos de
Oralidade Escuta atenta Escuta atenta com interação professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao I,II,III,IV
atuação
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Todos os campos de Características da (EF15LP11) Reconhecer características da conversação
Oralidade Conversação espontânea I,II,III,IV
atuação conversação espontânea espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas
adequadas de tratamento de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
 (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
Aspectos não
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do
Todos os campos de linguísticos Aspectos não linguísticos no ato
Oralidade olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância I,II,III,IV
atuação (paralinguísticos) no ato da fala
ou discordância), expressão corporal, tom de voz em
da fala
situações comunicativas.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em
Todos os campos de Relato oral/Registro
Oralidade Finalidade da interação oral diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, I,II,III,IV
atuação formal e informal
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de
Campo artístico imagem, textos literários, nacionais e regionais
Oralidade Contagem de histórias Reconto de gênerosliterários I,II,III,IV
literário (contos, cordéis, cantigas, parlendas) lidos ou
sinalizados pelo professor ou pelo próprio estudante.

1º ANO LÍNGUA PORTUGUESA – PRODUÇÃO

PRÁTICAS DE CAMPOS DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES PE BIMESTRES
LINGUAGEM ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a situação comunicativa: (os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
Produção de textos Planejamento/ produção/
Todos os campos de (onde o texto vai circular; o suporte (qual é o portador do
(escrita compartilhada e Planejamento de texto reescrita textual/situação I,II,III,IV
atuação texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
autônoma) didática
tema) pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.

1º ANO LÍNGUA PORTUGUESA – ANÁLISE LINGUÍSTICA

PRÁTICAS DE CAMPOS DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES PE BIMESTRES
LINGUAGEM ATUAÇÃO CONHECIMENTO
 (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por
Análise linguística/ semiótica Todos os campos de Construção do sistema Identificação de fonemas e suas letras, a partir de textos conhecidos dos estudantes (slogan,
I,II,III,IV
(Alfabetização) atuação alfabético e da ortografia representações por letras manchetes, propagandas, textos de tradição oral, listas,
receitas, dentre outros).
Análise linguística/ semiótica (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas,
Todos os campos de Construção do sistema Relação de elementos sonoros à
(Alfabetização) fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita, I,II,III,IV
atuação alfabético e da ortografia representação escrita
em situações de leitura e escrita de textos diversos.
Análise linguística/ Todos os campos de Construção do sistema Comparação de semelhanças e (EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças I,II,III,IV

semiótica atuação alfabético e da ortografia diferenças de sons em sílabas e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais, a
(Alfabetização) iniciais, mediais e finais partir de textos conhecidos (crachás, listas dos nomes da
sala, de objetos do mesmo campo semântico, parlendas,
cantigas, dentre outros), que favoreçam a análise da relação
fonema- grafema
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e
Comparação de sílabas diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais, a
Análise linguística/ semiótica Todos os campos de Construção do sistema
iniciais, mediais e finais de I,II,III,IV
(Alfabetização) atuação alfabético partir de textos conhecidos, de forma articulada com as
palavras em textos
práticas de leitura e da escrita.
Análise linguística/ semiótica Elementos de narrativa (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou
(Alfabetização) Formas de composição de
Campo artísticoliterário lida/escutada (personagem, enredo, escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço, I,II,III,IV
narrativas
tempo, espaço) através de leituras colaborativas mediadas pelo professor.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
representação dos sons da fala, através da exploração de
Reconhecimento da escrita textos de tradição oral, listas, textos genuínos do repertório
Análise linguística/ semiótica Todos os campos de Construção do sistema local, atentando para o interesse temático dos estudantes,
alfabética como representação I,II
(Alfabetização) atuação alfabético explorando a comparação reflexiva entre as palavras
dos sons da fala
(correspondência som/ letra,
Quantidade/qualidade de letras, ordem das letras, etc.).

(EF01LP06) Segmentar, oralmente, palavras em sílabas em

Análise linguística/ semiótica Todos os campos de Construção do sistema Segmentação de palavras em situações significativas de leitura, como uso de cantigas,
I,II
(Alfabetização) atuação alfabético sílabas parlendas de repertório local e nacional, dentre outros
gêneros próximos do diaadia dos estudantes.

Análise linguística/ semiótica
(Alfabetização)
Análise linguística/ semiótica
(Alfabetização)
Análise linguística/ semiótica
(Alfabetização)
Análise linguística/ semiótica
(Alfabetização)
Análise linguística/ semiótica
(Alfabetização)
Campo artístico literário
Conhecimento do alfabeto
Todos os campos de Nomeação e ordem das letras do
do português do
atuação
Brasil
Campo da vida Forma de composição do
cotidiana texto
Conhecimento das
Todos os campos de
diversas grafias do
atuação
alfabeto/Acentuação
Todos os campos de Segmentação de palavras/ Separação das palavras na escrita e (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita,
atuação Classificação de
palavras por número de
sílabas
Todos os campos de
Pontuação
atuação
Formas de composição de
lida/escutada (personagem, enredo, escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço,
narrativas
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto, compreendendo a
ordem das letras, através de práticas de ler e escrever textos
(listas dos nomes dos colegas da classe em ordem alfabética, I,II
alfabeto
por exemplo), que contribuam para a relação existente entre
leitura e escrita.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas,
calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de
Identificação e reprodução
montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
/formatação e diagramação I,II
(digitais ou impressos), a formatação e diagramação
específica
específica de cada um desses gêneros, considerando a
complexidade dos textos e a autonomia dos estudantes.
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em
formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas, em
atividades de leitura e escrita de material impresso e digitais
Letras imprensa e cursiva,
com os diversos tipos de letras, livros, revistas, jornais III,IV
maiúscula e minúscula
impressos e digitais e textos escritos em sala de aula),
favorecendo a análise e reconhecimento dos contextos de
uso dos diferentes tipos de letras.
III,IV
diferenças entre fala e escrita na por espaços em branco, a partir de textos escritos,
segmentação de sílabas percebendo, progressivamente, que fala e escrita
possuem critérios diferentes para segmentar palavras.
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto, além das
Identificação de sinais de letras, como pontos finais, de interrogação e exclamação,
pontuação e efeitos de sentidos / IV
vírgulas (de forma introdutória), e seus efeitos na entonação
entonação
e na produção de sentido nos textos.
Elementos de narrativa (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou
II,III IV
tempo, espaço). através de leituras colaborativas, mediadas pelo professor
 Escola Cidadã Integral Técnica Francisco de
Albuquerque Montenegro
PROJETO DIDÁTICO

A Celebração das Festas Juninas: Integração da

Língua Portuguesa e Literatura no Contexto Cultural
Brasileiro

Natuba
junho,202
3
 Introdução:

As Festas Juninas são uma manifestação cultural profundamente enraizada no Brasil,

combinando tradições religiosas e elementos folclóricos. Essas festividades representam uma
excelente oportunidade para integrar o ensino da Língua Portuguesa e da Literatura, pois
permitem explorar diversos aspectos linguísticos, literários e culturais presentes nas
comemorações juninas. Neste projeto, será apresentada a proposta de integração dessas
disciplinas, com o objetivo de promover uma aprendizagem significativa e contextualizada.

Objetivo Geral:

Promover a integração da Língua Portuguesa e da Literatura por meio das Festas Juninas,
visando desenvolver habilidades de leitura, escrita, interpretação e apreciação literária, além
de valorizar e compreender a cultura brasileira.

 Objetivos Específicos:
 Explorar manifestações literárias presentes nas Festas Juninas, como contos, lendas e
poemas regionais.
 Estimular a produção de textos criativos, relacionados ao tema das Festas Juninas, como
poemas, crônicas e histórias.
 Analisar e interpretar as músicas típicas das Festas Juninas, explorando seus
elementos linguísticos e literários.
 Compreender a importância das Festas Juninas como expressão cultural brasileira,
valorizando sua diversidade regional

Fundamentação Teórica e Desenvolvimento

A integração da Língua Portuguesa e da Literatura no ensino proporciona uma abordagem

mais completa e significativa da linguagem, permitindo aos estudantes compreender e
interpretar melhor os diferentes tipos de texto presentes na sociedade.
Segundo Soares (2002), a literatura amplia o repertório cultural dos alunos, estimulando a criatividade, o pensamento crí
sentido, as Festas Juninas se apresentam como um contexto propício para a promoção dessa
integração.

A exploração das manifestações literárias nas Festas Juninas possibilita aos alunos o
contato com obras relacionadas ao tema, como contos de fadas, lendas folclóricas e poemas
regionais. De acordo com Zilberman (1998), a literatura infantil desperta a imaginação e a
sensibilidade estética, além de contribuir para a formação do leitor crítico. Através dessas
obras, os estudantes poderão identificar características literárias, compreender os contextos
culturais e aprofundar-se na leitura e interpretação de textos.

A produção de textos criativos relacionados às Festas Juninas estimula a expressão

escrita dos alunos, bem como a sua capacidade de criar e organizar textos em diferentes
gêneros literários. Conforme Marcuschi (2008), a prática da escrita contribui para o
desenvolvimento da habilidade discursiva, permitindo aos estudantes expressarem suas ideias
de forma coerente e coesa. Ao produzir poemas, crônicas ou histórias relacionadas às Festas
Juninas, os alunos estarão exercitando a criatividade e a escrita, ao mesmo tempo em que
exploram elementos culturais presentes nessa celebração.

A análise das músicas típicas das Festas Juninas também desempenha um papel
fundamental na integração da Língua Portuguesa e Literatura. As canções tradicionais são
ricas em recursos linguísticos e literários, como rimas, metáforas e trocadilhos. Conforme
aponta Bakhtin (2003), a linguagem poética presente nas canções permite uma experiência
estética única, despertando emoções e ampliando a compreensão da relação entre a música e a
poesia. Ao analisar e interpretar as letras das músicas juninas, os alunos estarão
desenvolvendo a capacidade de identificar e apreciar os elementos literários presentes na
música popular brasileira.

Além disso, a integração da Língua Portuguesa e Literatura nas Festas Juninas

proporciona uma oportunidade para valorizar e compreender a cultura brasileira em
 sua diversidade regional. Por meio das manifestações literárias e linguísticas presentes
nessa celebração, os estudantes podem reconhecer a importância do patrimônio cultural e da
preservação das tradições populares. Segundo Câmara Cascudo (2015), as Festas Juninas são
expressões autênticas da cultura brasileira, que refletem as influências históricas e regionais
do país.

METODOLOGIA:

1. Planejamento participativo envolver alunos, professores e comunidade escolar na

elaboração do planejamento da festa junina, por meio de reuniões e discussões coletivas.
Promover o diálogo e a escuta ativa para garantir a participação de todos os envolvidos,
estimulando a construção coletiva da festividade. Contextualização histórica e cultural
realizar atividades que permitam aos alunos compreender a origem da festa junina e os
elementos típicos das comemorações pagãs. Explorar a evolução dos significados culturais ao
longo dos séculos, relacionando-os às práticas atuais.
2. Práticas pedagógicas significativas desenvolver atividades que articulem a tradição
junina com as diversas áreas do conhecimento, garantindo uma aprendizagem integrada.
Promover aulas temáticas, oficinas de confecção de enfeites, pesquisa sobre danças e músicas
tradicionais, estudo das comidas típicas, entre outras práticas que envolvam os alunos de
forma participativa. Organização do arraial junino realizar a montagem de um arraial junino
na escola, envolvendo os alunos na decoração, confecção de prendas e jogos tradicionais.
Estabelecer parcerias com a comunidade local para garantir a diversidade de atividades e a
autenticidade da festa.
3. Vivências e experiências juninas proporcionar aos alunos a oportunidade de vivenciar
as danças, comidas típicas e brincadeiras juninas, promovendo a interação e o resgate dos
costumes. Estimular a participação ativa dos alunos nas apresentações culturais, jogos e
brincadeiras, valorizando suas habilidades e criatividade.

4. Avaliação e reflexão Realizar momentos de avaliação e reflexão coletiva sobre

a experiência vivenciada na festa junina. Promover discussões sobre os aprendizados
adquiridos, os desafios enfrentados e as possíveis melhorias para as próximas
5. edições. Valorizar os aspectos positivos da preservação da tradição e do engajamento
dos alunos.
6. Divulgação e continuidade Compartilhar os resultados alcançados com a comunidade
escolar, familiares e demais envolvidos. Incentivar a continuidade das práticas tradicionais em
outras atividades ao longo do ano letivo, buscando manter viva a tradição junina e
valorizando a cultura local.
7. Realização de leitura de textos característicos, músicas populares e outros materiais com a
temática junina

Conclusão: A integração da Língua Portuguesa e Literatura nas Festas Juninas proporciona

uma abordagem interdisciplinar enriquecedora para o ensino. Ao explorar manifestações
literárias, produzir textos criativos e analisar as músicas típicas, os alunos ampliam seu
repertório linguístico, desenvolvem habilidades de leitura, escrita e interpretação, além de
valorizarem a cultura brasileira. Essa abordagem contribui para uma aprendizagem
significativa, estimulando a criatividade, a reflexão crítica e a conexão com o patrimônio
cultural do país.

Bibliografia:

Bakhtin, M. Estética da criação verbal. Martins Fontes, 2003. Câmara

Cascudo, L. Literatura Oral no Brasil. Global Editora, 2015.

Marcuschi, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. Parábola Editorial,

2008.

Soares, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. Ática, 2002. Zilberman,

Regina. A literatura infantil na escola. Global Editora, 1998.

ANEXOS

OBSERVAÇÃO DAS AULAS

OBSERVANDO AS AULAS E TODO SEU ANDAMENTO
Fim da Aula
Com a Professora Regente – Maria Tavares
Depois de observar ministrei a aula de Literatura Arcadismo
Na escola Aguardando a Professora
Fotos da Culminância do Projeto
APÓS OBSERVAÇÃO
Eu e Professora Graça – Maria Tavares Professora Regente
Reunião para programa Culminância do Projeto no São João no palhoção do Povo
Continuando na Arrumação para culminância do projeto
 PROJETO DIDÁTICO

A Celebração das Festas Juninas: Integração da Língua Portuguesa e Literatura

no Contexto Cultural Brasileiro
Almoço de Despedida Com os Professores da escola para Início do recesso

na Paraíba
Por fim ....

Eu gostaria de expressar minha profunda gratidão a Deus por me conceder a incrível oportunidade de estudar todo esse período na IBRA.
Sua orientação divina tem sido fundamental em minha jornada acadêmica e sou imensamente grato por sua presença constante em minha vida.
Não posso deixar de expressar minha sincera gratidão à faculdade pela dedicação e pelo apoio inestimável que sempre me proporcionaram.
Desde o primeiro dia em que ingressei neste estabelecimento de ensino, fui recebido calorosamente por uma equipe de professores e funcionários
dedicados, cujo objetivo principal é garantir a melhor experiência educacional para os alunos. Eles têm se mostrado sempre disponíveis para tirar
minhas dúvidas, compartilhar conhecimento e me incentivar a alcançar meu pleno potencial. Agradeço a cada tutor que me atendeu que, tornou
cada aula uma experiência enriquecedora. Suas abordagens inovadoras e o cuidado que demonstraram em transmitir os conceitos de forma clara e
envolvente foram fundamentais para o meu aprendizado. Sem eles, eu não teria desenvolvido o amor pela área de Letras nem adquirido as
habilidades necessárias para me formar nesta disciplina.

Além disso, expresso minha gratidão aos colegas do estágio supervisionado, cuja presença enriqueceu minha jornada acadêmica. Através
de discussões, projetos em grupo e momentos compartilhados, pude expandir minha visão de mundo e fortalecer minha capacidade de
colaboração e trabalho em equipe. Cada interação com meus colegas foi valiosa e contribuiu para o meu crescimento pessoal e acadêmico. Não
posso deixar de mencionar meus amigos e familiares, cujo apoio incondicional tem sido uma fonte constante de motivação. Suas palavras de
encorajamento, incentivo e amor inabalável me sustentaram nos momentos de dificuldade e incerteza. Sou verdadeiramente abençoado por tê-los
ao meu lado durante essa jornada educacional e lhes agradeço por acreditarem em mim e por serem minha base sólida.

Por fim, gostaria de expressar minha gratidão a mim mesmo. Ao longo desses anos de estudo, enfrentei desafios e obstáculos, mas nunca
desisti. Minha determinação e perseverança foram fundamentais para alcançar a conclusão deste período e obter minha formação em Letras.
Reconheço meu esforço e dedicação, e estou orgulhoso do caminho que percorri. Em suma, meu coração transborda de gratidão por cada pessoa,
cada experiência e cada momento que contribuíram para minha jornada acadêmica na IBRA e me permitiram me formar em Letras. Agradeço a
Deus por sua guia, à faculdade por seu apoio, aos professores por seu conhecimento, aos colegas de classe por sua colaboração, aos amigos e
familiares por seu amor e a mim mesmo por minha perseverança. Sou verdadeiramente abençoado e grato por tudo isso.