Pasta Maria

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Maria Alves Monteiro
PASTA DE ESTÁGIO
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EDUCAÇÃO INFANTIL 1º PERIODO
Pasta de Estágio apresentada à disciplina de Estágio

Curricular Supervisionado como requisito obrigatório para
conclusão do curso de Licenciatura/ Complementação
Pedagógica.
Manga-MG
2021
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CARTA DE APRESENTAÇÃO DO ESTAGIÁRIO
Manga, 01 de Setembro de 2022.
Pelo presente informamos que o(a) aluno(a) Maria Alves Monteiro, cujo CPF é 040.727.866-40 e
documento de identidade RG MG10082741, regularmente matriculado(a) neste estabelecimento de ensino
no curso de Licenciatura em Pedagogia, do GRUPO EDUCACIONAL IBRA, na cidade de Caratinga e está
apto(a) a solicitar ao(à) Senhor(a) Diretor(a) Luciene de Souza Bezerra, a devida autorização para a
realização de 50 horas de Estágio Curricular Supervisionado.
Esclarecemos que fundamentamos nosso projeto na Lei Federal n° 9.394 de 20 de dezembro de 1996,
que estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educação Nacional e nas normas legais que posteriormente
regulamentam o curso e o estágio curricular supervisionado (Lei n° 11.788 de 25 de setembro de 2008).
Sendo assim, as horas de estágio serão destinadas à análise e interpretação de diagnóstico dos dados
coletados no estabelecimento dirigido por vossa senhoria e servirão de base para a elaboração de relatórios
de estudos. Com esta iniciativa, espera-se articular as dimensões do processo de ensino e de aprendizagem, a
teoria e a prática, em prol da formação do aluno. Contamos com sua preciosa colaboração e agrademos
antecipadamente, nos colocando à sua inteira disposição.
Atenciosamente,
Diretor Institucional: Bruno Lopes

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TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO
Pelo presente instrumento particular, as partes a seguir nomeadas, de comum acordo, celebram entre
si este Termo de Compromisso de Estágio.
ESTAGIÁRIO
Nome: Maria Alves Monteiro
RG: MG10082741 CPF: 040.727.866-40 Data de nascimento: 18/07/1974
Endereço: Avenida Tiradentes, Bairro: Centro Cidade: Manga-MG CEP: 39.460-000
E-mail: marimonteiro45@yahoo.com.br
INSTITUIÇÃO DE ENSINO: GRUPO EDUCACIONAL IBRA

Curso: PEDAGOGIA
UNIDADE CONCEDENTE
Razão Social: Centro Educacional Infantil Municipal contos de Fadas
Nome fantasia: Contos de Fadas
Endereço: Rua Venceslau Bras, S/N
Bairro: Centro Cidade: Manga-MG
CEP: 39460-000 CNPJ: 58.125.824/0001-78
Telefone: (38) 36151295
Representante legal: Luciene de Souza Bezerra
Professor que acompanhou o estágio: Luciana Silva Farias
Cláusula 1ª
Este termo de compromisso de Estágio fundamenta-se na lei 11.788/2008 e no convênio de Estágio
Curricular celebrado entre o GRUPO EDUCACIONAL IBRA e a concedente acima identificada, tendo
como objetivo a realização de estágio obrigatório dos alunos.
Cláusula 2ª
O Estágio terá vigência de 07 a Outubro do ano de 2021. As atividades desenvolvidas com total máximo de
30 horas semanais e 6 horas diárias. Este termo poderá ser rescindido por qualquer uma das partes mediante
aviso escrito com 10 dias de antecedência.
Cláusula 3ª
O conteúdo técnico do estágio obedecerá às exigências acadêmicas do curso, conforme determinado no
convênio de Estágio Curricular assinado entre a unidade concedente e a instituição de ensino.
Parágrafo único
O conteúdo técnico a ser desenvolvido pelo estagiário deverá ser compatível com sua área de formação e,
explicitado no plano de estágio anexo a este termo de compromisso.
Cláusula 4ª
A Instituição de Ensino indica o(a) professor(a) que acompanhará o estagiário enquanto as atividades serão
desenvolvidas na unidade concedente.
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Cláusula 5ª
O estágio objeto do presente termo de compromisso não cria vínculos empregatícios de qualquer natureza
entre o estagiário e a unidade concedente
Clausula 6ª
Constituem-se motivos para a rescisão deste termo de compromisso de estágio:
a) Conclusão ou abandono do curso
b) Trancamento de matrícula
c) Não cumprimento de cláusula deste termo
d) Efetivação no quadro de empregados da unidade concedente
Cláusula 7ª
Cabe à unidade concedente:
a) Proporcionar ao estagiário atividades de aprendizagem profissional e vivência no ambiente social e
cultural compatível com a profissão e a formação acadêmica;
b) Subsidiar a instituição de ensino com informações que propiciem o aprimoramento do sistema
acadêmico e do estagiário;
c) Comunicar à instituição de ensino em caso de prorrogação ou rescisão deste termo de compromisso
ou também em caso de efetivação do estudante;
d) Zelar pelo cumprimento do termo de estágio;
e) Ofertar instalações que tenham condições de proporcionar ao educando atividades de aprendizagem
social, profissional e cultural;
f) Indicar empregado do seu quadro de pessoal com formação e experiência na área de conhecimento
desenvolvida no curso do estagiário, para orientar e supervisionar o estagiário;
g) Solicitar ao estagiário, semestralmente, documentos comprobatórios da regularidade da situação
escolar, ou seja, a declaração de matrícula;
h) Entregar termo de realização de estágio com indicação resumida das atividades desenvolvidas dos
períodos e da avaliação desempenho, quando do desligamento do estagiário;
i) Manter a disposição da fiscalização documentos que comprovem a relação de estagiário;
j) Enviar à instituição de ensino, com periodicidade mínima de 6 (seis) meses, relatórios de atividades
com vista obrigatórias ao estagiário.
Cláusula 8ª
Cabe ao estagiário:
a) Cumprir a programação de estágio estabelecida
b) Obedecer às normas internas da unidade concedente
c) Comunicar a unidade concedente e ou a Instituição de Ensino, conclusão, interrupção ou
modificação deste termo de compromisso, bem como fatos de interesses ao andamento do estágio;
d) Informar de imediato e por escrito à unidade concedente qualquer fato que interrompa, suspenda ou
cancele sua matrícula na instituição de Ensino Interveniente, arcando com quaisquer ônus pela
ausência dessa informação;
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .......................................................................................................................................10
CARACTERIZAÇÃO DO ESTABELECIMENTO.............................................................................11
CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................................13
Referencias........................................................................................................................14
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Relatório
INTRODUÇÃO
O estágio de docência na Educação Infantil teve como objetivos, aprimorar a prática em

sala de aula, propiciar a aproximação da realidade profissional por meio da participação em situações reais
de trabalho, envolvendo supervisores, estudantes e campo de estágio. Estágio é onde temos a oportunidade
de vivenciar tudo aquilo que aprendemos em sala de aula, de refletir sobre quais práticas vamos escolher
futuramente, quais as formas de agir dentro de uma sala com crianças da Educação Infantil. É tempo de
conhecer, analisar e experimentar as práticas tão sonhadas teoricamente. Com o estágio, é possível também,
que nós, alunos, aprimoremos nossas escolhas de sermos professores, a partir do contato com as realidades
de nossa futura profissão.
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CARACTERIZAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
Este trabalhou realizou-se na CEIM- Centro educacional Infantil Municipal Contos de Fadas, centro
da Cidade de Manga-MG. Esta instituição foi fundada no dia 26 de março de 1985. Ao longo do estágio
tivemos o ensejo de observar inúmeros aspectos, tais como: a estrutura física, o setor administrativo e
pedagógico, o ambiente da sala de aula e o acompanhamento das atividades desenvolvidas pela professora
efetiva. A instituição deve primar por uma gestão participativa e democrática onde deve haver a harmônia
dos setores, ou seja, é fundamental que os aspectos administrativos e pedagógicos estejam em consonância
com o ambiente institucional, favorecendo para a emancipação dos sujeitos que constituem a instituição.
Segundo Alonso (2002), a gestão não comporta a separação das tarefas administrativas e pedagógicas,
isso porque o trabalho administrativo somente ganha sentido a partir das atividades pedagógicas,
constituindo os propósitos da organização. Dessa forma, torna-se necessário que o ator esteja implicado com
o contexto que está inserido, quer dizer, os envolvidos na gestão devem contribuir nas funções de maneira
totalitária, ou seja, os atores que constituem a creche, escola, empresa e órgãos precisam se conscientizar
sobre a importância de cumprir os objetivos da instituição, visando o comprometimento e a responsabilidade
do grupo, ou seja, deve haver um trabalho coletivo.
No que se trata a estrutura física da creche observamos que é um espaço pequeno, estruturado da
seguinte forma: 3 (três) sala de aulas, 1 (uma) diretoria, 1 (uma) sala para as professoras, 1 (uma) cantina, 4
(quatro) banheiros (dois infantis - feminino e masculino, dois para adultos) e um bebedouro. Referente à
quantidade de funcionários há 2 (duas) professoras efetiva que assumem no turno da manha e tarde as
turmas do primeiro e segundo período, há 2 (duas) estagiarias que ministram no turno da manhã aula no
maternal I e II, já no turno da tarde há 1 (uma) estagiária no maternal II, 1 (uma) diretora, 1 (uma)
coordenadora pedagógica, 1 (uma) auxiliar sem formação, 2 (dois) zeladores, 3 (três) porteiros, 2 (duas)
cozinheiras. Após caracterizar a estrutura física, administrativa e pedagógica da creche, será explanado o
momento em que os estagiários acompanharam as atividades desenvolvidas pela professora efetiva. Esse
encontro aconteceu no dia 04 e 09 de abril de 2012, considerado o ápice da observação no âmbito escolar,
tendo em vista que a partir da prática da professora pudemos entender as múltiplas relações estabelecidas
entre o professor-estagiário-aluno. Na perspectiva de Ostetto (2008, p.128-129), O estágio curricular deve
ser encarado como uma jornada rumo a si mesmo. Por quê? Porque, quando a estagiária entra em contato
com a instituição educativa, descortina-se à sua frente um contexto de relações tão complexas e específicas
que a empurram para si mesma. Isso não se dá no sentido de isolá-la, de deixá-la só; ao contrário: ao entrar
em contato com o outro, o docente – instituição, crianças, educadores, profissionais em geral – cada pessoa
pode “se ver” e, dessa forma, aprender mais sobre si mesma. Dessa perspectiva, consideramos o estágio
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como possibilidade do discente conhecer a prática do docente, as particularidades dos alunos, saber olhar as
diferentes situações inerentes o lócus como um processo de construção continua e emancipatória. No que se
refere à metodologia da professora-efetiva evidenciamos uma prática inovadora, “considerando o aluno um
sujeito da aprendizagem” (LIBÂNEO, 1994, p. 65).
Dessa forma, assumir a tarefa de ensinar, fazendo com que os alunos aprendam demanda tempo e
compromisso do docente, e a professora em questão exerceu com competência e habilidade o oficio da
docência. Para Ibiapina (2006, p. 59), a docência é a atividade em que o professor mobiliza e articula as
atitudes de colaboração, reflexão, pesquisa e crítica com o motivo e o objetivo de mediar aprendizagens. A
partir da observação da prática da professora-efetiva constatamos que a mesma utiliza o livro didático,
buscando relacionar os conteúdos com o cotidiano deles, ou seja, a utilização desse recurso foi coerente e
eficaz, pois a professora tinha a preocupação de trabalhar o livro, e também outras atividades que pudessem
contribuir no aprendizado das crianças. Portanto, o momento de observação da escola favoreceu para o
inicio da regência, isso porque os elementos que desencadearam nesses encontros, oportunizaram
compreender o processo, os impasses e dilemas do ambiente da sala de aula, e os prazeres de ser e tornar-se
professora.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Um dos propósitos do Estágio Supervisionado na Educação Infantil é possibilitar ao graduando
conhecer e vivenciar na prática a experiência de ser professor, momento enriquecedor, pois é nessa fase da
formação acadêmica que surge a oportunidade de interagir os conhecimentos teóricos com a prática. 23356
Às vezes sentíamos dificuldade em conciliar esse processo, pois a realidade prática nos toma de surpresas,
fazendo em alguns momentos improvisar e criar para que o ensino e aprendizado aconteçam de forma
significativa. No entanto, foi imprescindível os conhecimentos teóricos na ação docente, isso porque para
entender o ambiente da sala de aula sentíamos a necessidade de recorrer alguns teóricos que trabalham
assuntos sobre determinadas situações que são inerentes ao talento de ensinar. Não podemos deixar de
elencar uma das dificuldades vivenciadas nesse processo, refere-se aos planejamentos que não se realizaram
de acordo com o previsto, isso porque não foi possível encontrarmos com a professora efetiva para planejar,
mas isso não foi obstáculo para desenvolvermos um trabalho de qualidade, ou seja, a prática docente é um
processo continuo que visa o aperfeiçoamento e constante aprimoramento dos conhecimentos, neste sentido,
estávamos aptos a aprender e colaborar no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, como também, no
nosso processo profissional. Desenvolver um trabalho na educação infantil pode ser entendido como um
encontro de incertezas, medo, implicando também, os prazeres do oficio, de autoconhecimento, de vim a ser
e tornar-se professor. Dessa forma, a educação infantil possibilitou uma rica experiência para nossa
formação acadêmica, e para a trajetória de tornar-se professora. O exercício de olhar para si mesmo de
descobrir-se para, então, ver e descobrir o outro é uma rica possibilidade – vivenciada na educação infantil
(OSTETTO, 2008). Outro enfoque de suma importância para nosso percurso formativo foi a constante
reflexão da prática, pois a partir desse processo foi possível melhorar nossas ações, buscando compreender
os alunos em toda a sua especificidade. Portanto, o Estágio Supervisionado na Educação Infantil foi um
processo de autoformação, uma vez que exigiu um aprofundamento dos conhecimentos teóricos e um
trabalho de colaboração com os atores do contexto educativo. Logo, desenvolver um trabalho no estágio
requer interesse, comprometimento e colaboração, pois nesse percurso tivemos o ensejo de conhecer as
múltiplas relações presentes no âmbito educacional, os alunos na sua especificidade, os dilemas existentes
no ambiente da sala de aula, e fora dela, oportunizando refletir na e sobre nossas ações.
Para a equipe da escola, deixo a sugestão de trabalharem com novas propostas que visem o novo ao
cotidiano das crianças, e que dentro das possibilidades sejam trabalhados temas que conscientizem alunos e
professores de que as boas mudanças podem ocorrer dentro e fora da escola, podendo partir de iniciativas
tomadas por eles. É importante frisar que a escola em questão já possui projetos deste tipo, evidencio que
seria ótimo para a educação dos alunos que estes fossem estendidos e novas propostas fossem trabalhadas.
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Referencias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro

de 2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da
Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de
1o de maio de 1943, e o Decreto Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161,
de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino
Médio em Tempo Integral. 2017. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 13 novembro. 2021. .
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018, p. 461-468.
MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e profundas no

currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso. s.a. Disponível em:
http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. 13 novembro. 2021. .
SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. Ensino Médio e Projeto de Vida:
possibilidades e desafios. Revista Nova Paideia – Revista Interdisciplinar em Educação e
Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 10.36732/riep.v2i1.52. Disponível em:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27 . Acesso em: 13 novembro. 2021.
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PASTA DE ESTÁGIO
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EDUCAÇÃO INFANTIL 2º PERIODO

Pedagógica.
Manga-MG
2021
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Manga, 21 de Setembro de 2021.
apto(a) a solicitar ao(à) Senhor(a) Diretor(a) Luciene de Souza Bezerra, a devida autorização para a
Atenciosamente,

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ESTAGIÁRIO

Curso: PEDAGOGIA
UNIDADE CONCEDENTE
Razão Social: Centro Educacional Infantil Municipal contos de Fadas
Nome fantasia: Contos de Fadas
Endereço: Rua Venceslau Bras, S/N
Bairro: Centro Cidade: Manga-MG
CEP: 39460-000 CNPJ: 58.125.824/0001-78
Telefone: (38) 36151295
Representante legal: Luciene de Souza Bezerra
Professor que acompanhou o estágio: Maria Joaquina Santos de Almeida
Cláusula 1ª
Cláusula 2ª
Cláusula 3ª
Parágrafo único
Cláusula 4ª
18
Cláusula 5ª
Clausula 6ª
e) Conclusão ou abandono do curso
f) Trancamento de matrícula
g) Não cumprimento de cláusula deste termo
h) Efetivação no quadro de empregados da unidade concedente
Cláusula 7ª
k) Proporcionar ao estagiário atividades de aprendizagem profissional e vivência no ambiente social e
l) Subsidiar a instituição de ensino com informações que propiciem o aprimoramento do sistema
m) Comunicar à instituição de ensino em caso de prorrogação ou rescisão deste termo de compromisso
n) Zelar pelo cumprimento do termo de estágio;
o) Ofertar instalações que tenham condições de proporcionar ao educando atividades de aprendizagem
p) Indicar empregado do seu quadro de pessoal com formação e experiência na área de conhecimento
q) Solicitar ao estagiário, semestralmente, documentos comprobatórios da regularidade da situação
r) Entregar termo de realização de estágio com indicação resumida das atividades desenvolvidas dos
s) Manter a disposição da fiscalização documentos que comprovem a relação de estagiário;
t) Enviar à instituição de ensino, com periodicidade mínima de 6 (seis) meses, relatórios de atividades
Cláusula 8ª
e) Cumprir a programação de estágio estabelecida
f) Obedecer às normas internas da unidade concedente
g) Comunicar a unidade concedente e ou a Instituição de Ensino, conclusão, interrupção ou
h) Informar de imediato e por escrito à unidade concedente qualquer fato que interrompa, suspenda ou
i) Responder pelo ressarcimento de danos causados por meio de seu ato doloso ou culposo a qualquer
equipamento instalado nas dependências da unidade concedente durante o cumprimento do estágio,
bem como por danos morais e materiais causados a terceiros;
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20
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22
23
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .......................................................................................................................................24
Referencias........................................................................................................................28
24
Relatório
INTRODUÇÃO
Este relatório tem a intenção de documentar aqui minha experiência no decorrer do período em que
vivenciei na prática tudo que tenho aprendido na teoria. Visa apresentar a descrição do local onde foi
realizado o estágio, o período de duração e as atividades desenvolvidas. É o momento de aplicar alguns
conceitos adquiridos no período do curso de Pedagogia e que seja um momento de aprendizado, um
momento de tirar as dúvidas, de integrar-se ao novo ambiente em que iremos trabalhar, e que a partir da
observação da atuação de outros profissionais da área, podermos formar o perfil de professor que queremos
ser.
Observar como é o desenvolvimento de uma rotina escolar e a interação com os alunos nos diferentes
ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o estágio. Contém a descrição de como podemos aprender,
a exercer a profissão de educador, por meio da observação da atuação de outros profissionais, e também
participando de atividades em sala de aula.
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Este trabalhou realizou-se na CEIM- Centro educacional Infantil Municipal Contos de Fadas, centro da
Cidade de Manga-MG. Esta instituição foi fundada no dia 26 de março de 1985. Ao longo do estágio tivemos o ensejo
de observar inúmeros aspectos, tais como: a estrutura física, o setor administrativo e pedagógico, o ambiente da sala
de aula e o acompanhamento das atividades desenvolvidas pela professora efetiva. A instituição deve primar por uma
gestão participativa e democrática onde deve haver a harmônia dos setores, ou seja, é fundamental que os aspectos
administrativos e pedagógicos estejam em consonância com o ambiente institucional, favorecendo para a emancipação
dos sujeitos que constituem a instituição.
Segundo Alonso (2002), a gestão não comporta a separação das tarefas administrativas e pedagógicas,
isso porque o trabalho administrativo somente ganha sentido a partir das atividades pedagógicas, constituindo os
propósitos da organização. Dessa forma, torna-se necessário que o ator esteja implicado com o contexto que está
inserido, quer dizer, os envolvidos na gestão devem contribuir nas funções de maneira totalitária, ou seja, os atores
que constituem a creche, escola, empresa e órgãos precisam se conscientizar sobre a importância de cumprir os
objetivos da instituição, visando o comprometimento e a responsabilidade do grupo, ou seja, deve haver um trabalho
coletivo.
No que se trata a estrutura física da creche observamos que é um espaço pequeno, estruturado da seguinte
forma: 3 (três) sala de aulas, 1 (uma) diretoria, 1 (uma) sala para as professoras, 1 (uma) cantina, 4 (quatro) banheiros
(dois infantis - feminino e masculino, dois para adultos) e um bebedouro. Referente à quantidade de funcionários há 2
(duas) professoras efetiva que assumem no turno da manha e tarde as turmas do primeiro e segundo período, há 2
(duas) estagiarias que ministram no turno da manhã aula no maternal I e II, já no turno da tarde há 1 (uma) estagiária
no maternal II, 1 (uma) diretora, 1 (uma) coordenadora pedagógica, 1 (uma) auxiliar sem formação, 2 (dois) zeladores,
3 (três) porteiros, 2 (duas) cozinheiras. Após caracterizar a estrutura física, administrativa e pedagógica da creche, será
explanado o momento em que os estagiários acompanharam as atividades desenvolvidas pela professora efetiva. Esse
encontro aconteceu no dia 04 e 09 de abril de 2012, considerado o ápice da observação no âmbito escolar, tendo em
vista que a partir da prática da professora pudemos entender as múltiplas relações estabelecidas entre o professor-
estagiário-aluno. Na perspectiva de Ostetto (2008, p.128-129), O estágio curricular deve ser encarado como uma
jornada rumo a si mesmo. Por quê? Porque, quando a estagiária entra em contato com a instituição educativa,
descortina-se à sua frente um contexto de relações tão complexas e específicas que a empurram para si mesma. Isso
não se dá no sentido de isolá-la, de deixá-la só; ao contrário: ao entrar em contato com o outro, o docente – instituição,
crianças, educadores, profissionais em geral – cada pessoa pode “se ver” e, dessa forma, aprender mais sobre si
mesma. Dessa perspectiva, consideramos o estágio como possibilidade do discente conhecer a prática do docente, as
particularidades dos alunos, saber olhar as diferentes situações inerentes o lócus como um processo de construção
continua e emancipatória. No que se refere à metodologia da professora-efetiva evidenciamos uma prática inovadora,
“considerando o aluno um sujeito da aprendizagem” (LIBÂNEO, 1994, p. 65),
26
Dessa forma, assumir a tarefa de ensinar, fazendo com que os alunos aprendam demanda tempo e
compromisso do docente, e a professora em questão exerceu com competência e habilidade o oficio da
docência. Para Ibiapina (2006, p. 59), a docência é a atividade em que o professor mobiliza e articula as
atitudes de colaboração, reflexão, pesquisa e crítica com o motivo e o objetivo de mediar aprendizagens. A
partir da observação da prática da professora-efetiva constatamos que a mesma utiliza o livro didático,
buscando relacionar os conteúdos com o cotidiano deles, ou seja, a utilização desse recurso foi coerente e
eficaz, pois a professora tinha a preocupação de trabalhar o livro, e também outras atividades que pudessem
contribuir no aprendizado das crianças. Portanto, o momento de observação da escola favoreceu para o
inicio da regência, isso porque os elementos que desencadearam nesses encontros, oportunizaram
compreender o processo, os impasses e dilemas do ambiente da sala de aula, e os prazeres de ser e tornar-se
professora.
27
Fazer o estágio foi muito gratificante, é uma experiência inesquecível, com certeza vou levar para a vida toda.
Nessa fase acho que ainda está se formando o perfil de um professor, tão importante quanto a educação infantil é
esse processo.
Em reconhecimento ao maravilhoso trabalho realizado nas escolas em que vivenciei o estágio, me
proporcionando de forma produtiva e proveitosa a realização deste, tem aqui o meu agradecimento a todos os que
colaboraram para esse trabalho. As situações me proporcionaram visão de como resolver problemas e de como agir
em um ambiente escolar, levando em conta o decorrer do dia não
devemos sempre lembrar que somos educadores e que cada criança pode estar dependendo de um olhar especial para o
seu desenvolvimento, por isso não devemos perder a calma nunca e sim pensar em estratégias e alternativas,
desenvolver competência para o melhor desempenho do educando.
No convívio com vários tipos diferentes de profissionais da área, pude observar o quanto se faz necessário o
professor estar sempre se atualizando, pois as crianças precisam de soluções para a problemática do ensino. Como na
aula de Tecnologia da Educação, durante o curso de pedagogia, em um mundo em que todos estão sempre com pressa,
o professor não pode ficar para atrasado achando que já sabe tudo, temos que nos atualizar sempre e levar para a
escola, sempre novidades.
28
Referencias

2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 13 novembro. 2021. .

http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. 13 novembro. 2021. .
SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. Ensino Médio e Projeto de Vida:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27 . Acesso em: 13 novembro. 2021.
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PASTA DE ESTÁGIO
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ENSINO FUNDAMENTAL I

Pedagógica.
Manga-MG
2021
30
Manga, 08 de Outubro de 2021.
apto(a) a solicitar ao(à) Senhor(a) Diretor(a) Sonia Maria Vieira de Souza Diniz, a devida autorização para a
Atenciosamente,

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ESTAGIÁRIO
Curso: PEDAGOGIA
UNIDADE CONCEDENTE
Razão Social: Escola Municipal Padre Ricardo Tristschler
Nome fantasia: Caic
Endereço: Rua Ipê s/nº
Bairro: Arvoredo Cidade: Manga-MG
CEP: 39460-000 CNPJ: 00781099/0001-06
Telefone: (38) 36151295
Representante legal: Sonia Maria Vieira
Professor que acompanhou o estágio: Zely de Souza Calado
Cláusula 1ª
Cláusula 2ª
Cláusula 3ª
Parágrafo único
Cláusula 4ª
32
Cláusula 5ª
Clausula 6ª
i) Conclusão ou abandono do curso
j) Trancamento de matrícula
k) Não cumprimento de cláusula deste termo
l) Efetivação no quadro de empregados da unidade concedente
Cláusula 7ª
u) Proporcionar ao estagiário atividades de aprendizagem profissional e vivência no ambiente social e
v) Subsidiar a instituição de ensino com informações que propiciem o aprimoramento do sistema
w) Comunicar à instituição de ensino em caso de prorrogação ou rescisão deste termo de compromisso
x) Zelar pelo cumprimento do termo de estágio;
y) Ofertar instalações que tenham condições de proporcionar ao educando atividades de aprendizagem
z) Indicar empregado do seu quadro de pessoal com formação e experiência na área de conhecimento
aa) Solicitar ao estagiário, semestralmente, documentos comprobatórios da regularidade da situação
bb) Entregar termo de realização de estágio com indicação resumida das atividades desenvolvidas dos
cc) Manter a disposição da fiscalização documentos que comprovem a relação de estagiário;
dd) Enviar à instituição de ensino, com periodicidade mínima de 6 (seis) meses, relatórios de atividades
Cláusula 8ª
j) Cumprir a programação de estágio estabelecida
k) Obedecer às normas internas da unidade concedente
l) Comunicar a unidade concedente e ou a Instituição de Ensino, conclusão, interrupção ou
m) Informar de imediato e por escrito à unidade concedente qualquer fato que interrompa, suspenda ou
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34
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36
37
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .......................................................................................................................................38
Referencias........................................................................................................................42
38
Relatório
INTRODUÇÃO
A observação e a prática docente, puderam ser executadas com excelência afim de obter resultados
positivos, pois a instituição denominada Escola Municipal Padre Ricardo Tritschler apresenta uma estrutura
física ampla e adequada. A escola é dividida em dois blocos de construção: um na parte superior, e o outro
na parte inferior. A via de acesso entre um bloco é outro, é uma escada, que divide os dois pavimentos da
escola.
Quanto à proposta pedagógica, a escola busca construir um ensino voltado para a construção do
conhecimento, o desenvolvimento pleno das capacidades do aluno e sua inserção no ambiente social
utilizando, para isso, os conteúdos curriculares da base nacional (PCN E RCN’s) e os temas transversais, a
escola objetiva, a compreensão do mundo, a elevação da capacidade de intervenção na realidade e a
preparação do aluno para exercer de maneira autônoma e competente o seu direito a cidadania. Buscam
construir cidadãos letrados, conscientes de seus direitos e deveres, que saibam valorizar a importância da
educação, para que saiba levar isso adiante, como bagagem para sua vida em sociedade. Por isso, procura
manter uma parceria ativa entre escola, pais, professores e alunos, juntamente com a comunidade.
39
A Escola Municipal Padre Ricardo Tritschler está inserida num bairro de periferia, e a população
vive em sua maioria, de renda mínima. É um bairro em expansão, porém sem planejamento. As famílias são
numerosas e parte delas, desestruturadas. Os pais trabalham no comércio local. O acompanhamento dos
filhos pelos pais, deixa muito a desejar. Não há religião predominante; parte são evangélicos, partes
católicas praticantes e não praticantes. A merenda escolar é fornecida pela Prefeitura.
A retenção e a evasão escolar são poucas; em torno de 2%. As dependências da Escola são: 21 salas de
aula, 1 sala de leitura, 1 sala de vídeo, 1 quadra poli esportiva descoberta, pátio, sala de professores,
diretoria, cozinha, banheiro de alunos e banheiro de professores, coordenação, zeladora e estacionamento.
Avaliar a estrutura organizacional significa questionar os pressupostos que embasam a estrutura

burocrática da escola que inviabiliza a formação de cidadãos aptos a criar ou modificar a realidade social.
Para realizar um ensino de qualidade e cumprir suas finalidades, as escolas têm que romper com a atual
forma de organização burocrática que regula o trabalho pedagógico - pela conformidade às regras fixadas,
pela obediência a leis e diretrizes emanadas do poder central e pela cisão entre os que pensam e executam,
que conduz à fragmentação e ao conseqüente controle hierárquico que enfatiza três aspectos inter-
relacionados: o tempo, a ordem e a disciplina.
Nessa trajetória, ao analisar a estrutura organizacional, ao avaliar os pressupostos teóricos, ao situar os

obstáculos e vislumbrar as possibilidades, os educadores vão desvelando a realidade escolar, estabelecendo
relações, definindo finalidades comuns e configurando novas formas de organizar as estruturas
administrativas e pedagógicas para a melhoria do trabalho de toda a escola na direção do que se pretende.
Assim, considerando o contexto, os limites, os recursos disponíveis (humanos, materiais e financeiros) e a
realidade escolar, cada instituição educativa assume sua marca, tecendo, no coletivo, seu projeto político-
pedagógico, propiciando conseqüentemente a construção de uma nova forma de organização.
Organização da escola, horário matutino de 07h00min às 11h20min horas, vespertino de 13h00min as

17h20min horas. Número de alunos: 1390, as atividades trabalhadas são variadas de forma a desenvolver os
aspectos cognitivos, afetivos éticos, sociais e sexuais, buscando uma educação de qualidade. Sintonia com a
LDB, com os Referenciais curriculares nacionais para a Educação Nacional, etc. (analisar consistência
interna da proposta: onde a escola se situa sua missão, a identidade do aluno que quer formar).
A escola, de forma geral, dispõe de dois tipos básicos de estruturas: administrativas e pedagógicas. As
primeiras asseguram, praticamente, a locação e a gestão de recursos humanos, físicos e financeiros. Fazem
parte, ainda, das estruturas administrativas todos os elementos que têm uma forma material como, por
40
exemplo, a arquitetura do edifício escolar e a maneira como ele se apresentam do ponto de vista de sua
imagem: equipamentos e materiais didáticos, mobiliário, distribuição das dependências escolares e espaços
livres, cores, limpeza e saneamento básico (água, esgoto, lixo e energia elétrica).
As pedagógicas, que, teoricamente, determinam a ação das administrativas, “organizam as funções

educativas para que a escola atinja de forma eficiente e eficaz as suas finalidades”. As estruturas
pedagógicas referem-se, fundamentalmente, às interações políticas, às questões de ensino-aprendizagem e às
de currículo. Nas estruturas pedagógicas incluem-se todos os setores necessários ao desenvolvimento do
trabalho pedagógico. O calendário escolar: 200 dias letivos, 30 dias de férias,recesso 31, planejamento 1,
reuniões 3 e eventos 3.
A análise da estrutura organizacional da escola visa identificar quais estruturas são valorizadas e por
quem, verificando as relações funcionais entre elas. É preciso ficar claro que a escola é uma organização
orientada por finalidades, controlada e permeada pelas questões do poder. O ano 2008 traz muitas propostas
de avanço em direção à construção de uma concepção de cidadania voltada para o desenvolvimento pleno da
pessoa e seu preparo para o exercício desta cidadania.
41
Acredito que a realização do projeto de intervenção pedagógica contribuiu amplamente para
amenizar o problema de alguns alunos que possuem maiores dificuldades de leitura no 1° ano, além de
contribuir com os demais, aumentando sua formação. Com a realização deste, pude engrandecer minha
experiência para futura pedagoga que tão breve serei. Foi possível também observar que as crianças
assimilaram bem a proposta das atividades oferecidas, perceberam que através de uma mesma história é
possível obter novas versões e vários pontos de vista, treinaram a leitura oral, buscaram aperfeiçoar a
produção de textos e compreender a grafia correta das palavras que foram trabalhadas nos textos. Além de
compreender o verdadeiro sentido de coletividade, colaborando com os colegas que possuíam maior
dificuldade e que com certeza irá contribuir para uma melhoria dentro e fora do espaço escolar.
Para os futuros estagiários desta instituição de ensino, deixo a sugestão de trabalhar temas que
envolvam a interação entre alunos e professores, para que ambos alcancem seus objetivos. Sugiro também a
criação de projetos dinâmicos, que prenda a atenção e desperte o interesse dos alunos sobre o tema que será
abordado.
Para a equipe da escola, deixo a sugestão de trabalharem com novas propostas que visem o novo
ao cotidiano das crianças, e que dentro das possibilidades sejam trabalhados temas que conscientizem alunos
e professores de que as boas mudanças podem ocorrer dentro e fora da escola, podendo partir de iniciativas
tomadas por eles. É importante frisar que a escola em questão já possui projetos deste tipo, evidencio que
seria ótimo para a educação dos alunos que estes fossem estendidos e novas propostas fossem trabalhadas.
42

2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 13 dezemb. 2021

http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 13 dezemb. 2021
.SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. Ensino Médio e Projeto de Vida:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27 . Acesso em: 13 dezemb. 2021.
43
PASTA DE ESTÁGIO
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ENSINO FUNDAMENTAL I
5º ANO

Pedagógica.
Manga-MG
2021
44
Manga, 04 de Outubro de 2021.
apto(a) a solicitar ao(à) Senhor(a) Diretor(a) Sonia Maria Vieira de Souza Diniz, a devida autorização para a
Atenciosamente,

45
ESTAGIÁRIO
E-mail: _______________________________

Curso: PEDAGOGIA
UNIDADE CONCEDENTE
Razão Social: Escola Municipal Padre Ricardo Tristschler
Nome fantasia: Caic
Endereço: Rua Ipê s/nº
Bairro: Arvoredo Cidade: Manga-MG
CEP: 39460-000 CNPJ: 00781099/0001-06
Telefone: (38) 36151295
Representante legal: Sonia Maria vieira
Professor que acompanhou o estágio: Rogéria de Oliveira Faria
Cláusula 1ª
Cláusula 2ª
Cláusula 3ª
Parágrafo único
Cláusula 4ª
46
Cláusula 5ª
Clausula 6ª
m) Conclusão ou abandono do curso
n) Trancamento de matrícula
o) Não cumprimento de cláusula deste termo
p) Efetivação no quadro de empregados da unidade concedente
Cláusula 7ª
ee) Proporcionar ao estagiário atividades de aprendizagem profissional e vivência no ambiente social e
ff) Subsidiar a instituição de ensino com informações que propiciem o aprimoramento do sistema
gg) Comunicar à instituição de ensino em caso de prorrogação ou rescisão deste termo de compromisso
hh) Zelar pelo cumprimento do termo de estágio;
ii) Ofertar instalações que tenham condições de proporcionar ao educando atividades de aprendizagem
jj) Indicar empregado do seu quadro de pessoal com formação e experiência na área de conhecimento
kk) Solicitar ao estagiário, semestralmente, documentos comprobatórios da regularidade da situação
ll) Entregar termo de realização de estágio com indicação resumida das atividades desenvolvidas dos
mm) Manter a disposição da fiscalização documentos que comprovem a relação de estagiário;
nn) Enviar à instituição de ensino, com periodicidade mínima de 6 (seis) meses, relatórios de atividades
Cláusula 8ª
n) Cumprir a programação de estágio estabelecida
o) Obedecer às normas internas da unidade concedente
p) Comunicar a unidade concedente e ou a Instituição de Ensino, conclusão, interrupção ou
q) Informar de imediato e por escrito à unidade concedente qualquer fato que interrompa, suspenda ou
47
48
49
50
51
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .......................................................................................................................................52
Referencias........................................................................................................................56
52
Relatório
INTRODUÇÃO
No estágio temos a oportunidade de vivenciar tudo aquilo queaprendemos em sala de

aula, de refletir sobre quais práticas, vamosescolher futuramente, quais as formas de agir dentro de
uma sala de aula.È tempo de conhece, analisar e experimentar as praticas tão sonhadasteoricamente. È
possível também, que nós, alunos aprimoremos nossasescolhas, de sermos professores, a partir do contato
com as realidades denossa profissão.O estágio nos anos iniciais do ensino fundamental é
relevante, poisestabelece relação entre a teoria e a pratica, bem como tem aoportunidade de
conhecer e analisar a atuação do profissional, em suaação pedagógica. Além de elaborar, executar, e
avaliar um projeto deintervenção pedagógica, que contribui significativamente para a formaçãodo
estudante de pedagogia, ao estabelecer o processo de ação-reflexação-ação, o pedagogo se baseia na teoria
para fundamentar a sua pratica.O Objetivo geral deste trabalho de estágio de docência nos anos iniciais
doensino fundamental é a apresentar as atividades de pesquisa nesteperíodo de Pandemia ao
COVID – 19. Aqui estão registradas as condiçõesem que se realizou o estágio, os procedimentos e
planejamentos forampesquisados, bem como um conjunto de reflexões que procuramesclarecer
como seria a forma de ministrar as aulas, manifestandotambém o modo de compreender a
experiência do estagio
53
A Escola Municipal Padre Ricardo Tritschler está inserida num bairro de periferia, e a população
vive em sua maioria, de renda mínima. É um bairro em expansão, porém sem planejamento. As famílias são
numerosas e parte delas, desestruturadas. Os pais trabalham no comércio local. O acompanhamento dos
filhos pelos pais, deixa muito a desejar. Não há religião predominante; parte são evangélicos, partes
católicas praticantes e não praticantes. A merenda escolar é fornecida pela Prefeitura.
A retenção e a evasão escolar são poucas; em torno de 2%. As dependências da Escola são: 21 salas de
aula, 1 sala de leitura, 1 sala de vídeo, 1 quadra poli esportiva descoberta, pátio, sala de professores,
diretoria, cozinha, banheiro de alunos e banheiro de professores, coordenação, zeladora e estacionamento.
Avaliar a estrutura organizacional significa questionar os pressupostos que embasam a estrutura

burocrática da escola que inviabiliza a formação de cidadãos aptos a criar ou modificar a realidade social.
Para realizar um ensino de qualidade e cumprir suas finalidades, as escolas têm que romper com a atual
forma de organização burocrática que regula o trabalho pedagógico - pela conformidade às regras fixadas,
pela obediência a leis e diretrizes emanadas do poder central e pela cisão entre os que pensam e executam,
que conduz à fragmentação e ao conseqüente controle hierárquico que enfatiza três aspectos inter-
relacionados: o tempo, a ordem e a disciplina.
Nessa trajetória, ao analisar a estrutura organizacional, ao avaliar os pressupostos teóricos, ao situar os

obstáculos e vislumbrar as possibilidades, os educadores vão desvelando a realidade escolar, estabelecendo
relações, definindo finalidades comuns e configurando novas formas de organizar as estruturas
administrativas e pedagógicas para a melhoria do trabalho de toda a escola na direção do que se pretende.
Assim, considerando o contexto, os limites, os recursos disponíveis (humanos, materiais e financeiros) e a
realidade escolar, cada instituição educativa assume sua marca, tecendo, no coletivo, seu projeto político-
pedagógico, propiciando conseqüentemente a construção de uma nova forma de organização.
Organização da escola, horário matutino de 07h00min às 11h20min horas, vespertino de 13h00min as

17h20min horas. Número de alunos: 1390, as atividades trabalhadas são variadas de forma a desenvolver os
aspectos cognitivos, afetivos éticos, sociais e sexuais, buscando uma educação de qualidade. Sintonia com a
LDB, com os Referenciais curriculares nacionais para a Educação Nacional, etc. (analisar consistência
interna da proposta: onde a escola se situa sua missão, a identidade do aluno que quer formar).
A escola, de forma geral, dispõe de dois tipos básicos de estruturas: administrativas e pedagógicas. As
primeiras asseguram, praticamente, a locação e a gestão de recursos humanos, físicos e financeiros. Fazem
parte, ainda, das estruturas administrativas todos os elementos que têm uma forma material como, por
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exemplo, a arquitetura do edifício escolar e a maneira como ele se apresentam do ponto de vista de sua
imagem: equipamentos e materiais didáticos, mobiliário, distribuição das dependências escolares e espaços
livres, cores, limpeza e saneamento básico (água, esgoto, lixo e energia elétrica).
As pedagógicas, que, teoricamente, determinam a ação das administrativas, “organizam as funções

educativas para que a escola atinja de forma eficiente e eficaz as suas finalidades”. As estruturas
pedagógicas referem-se, fundamentalmente, às interações políticas, às questões de ensino-aprendizagem e às
de currículo. Nas estruturas pedagógicas incluem-se todos os setores necessários ao desenvolvimento do
trabalho pedagógico. O calendário escolar: 200 dias letivos, 30 dias de férias,recesso 31, planejamento 1,
reuniões 3 e eventos 3.
A análise da estrutura organizacional da escola visa identificar quais estruturas são valorizadas e por
quem, verificando as relações funcionais entre elas. É preciso ficar claro que a escola é uma organização
orientada por finalidades, controlada e permeada pelas questões do poder. O ano 2008 traz muitas propostas
de avanço em direção à construção de uma concepção de cidadania voltada para o desenvolvimento pleno da
pessoa e seu preparo para o exercício desta cidadania.
55
Ao concluir este trabalho podemos compreender a importância do estágiona formação docente,
mesmo que de forma adaptado, pois este fez ressignificar os saberes, as reflexões sobre a prática e
a construção deidentidade de cada aluno que passara por nós.Foi relevante vivenciarmos a realidade do
trabalho educativo nas SeriesIniciais do Ensino Fundamental, assim sendo, mesmo que de
formaadaptada, obtivemos experiências de pesquisas que irão favorecer nossasvidas pessoais e
profissionais.Entende-se que a experiência de estágio na formação de professoresrepresenta a
aproximação de seu campo de atuação. Assim,quando forpossivel a experiência de forma presencial irá
possibilita a articulaçãoentre os conhecimentos teóricos desenvolvidos na universidade, com aprática
educativa pensada numa mesma perspectiva.Compreende-se que a articulação teoria e prática precisa fazer
parte dodirecionamento dado em todo o processo de formação docente.
Dessa forma, o estágio é o momento em que nós, discente, temos aoportunidade de analisar
a prática docente em sala de aula, e realizar areflexibilidade como instrumento de suporte para
mudanças na açãopedagógica.Compreende-se que para atuar nas series Iniciais do Ensino Fundamentalé
necessário não somente gostar de crianças e pré adoslecentes , mastambém uma formação consistente e
uma reflexão constante sobrenossas práticas, procurando sempre inovar, além disso, precisamos
estáaberto a indagações, à curiosidade, às perguntas de todos os alunos, eestarmos sempre atualizados,
estudando e pesquisando variadosassuntos.
Nesse sentido, nós futuros professores, somos um elemento fundamentalnesse processo, em que
estaremos mediando e construindo a identidadedespertando os interesses e as capacidades dos nossos alunos.
O mundoinfantil é surpreendente. Ao mesmo tempo em que estamos ensinando,também estamos aprendendo
com eles.O que se pode considerar ao término desse trabalho, é que,a Ensino Fundamental nas series
iniciais, precisa ser entendida não comoum tabuleiro em que todos os pedaços são iguais, mas como uma
colchade retalhos, em que os pedaços são diferente isto é, atuar nestas series é vislumbrar a beleza e
diversidade do ser criança e as múltiplas alternativas educativas, mesmo mediante a este cenário onde nos
tornamos prisioneiros de algo invisível, não podemos perder o desejo de poder vivenciar a pratica
pedagógica, pois estas crianças irão precisar de nós para que um dia possa entender tudo isso em que em que
estamos vivendo hoje.
56
Referencias

2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 13 dezemb. 2021.

http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 13 dezemb. 2021
.SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. Ensino Médio e Projeto de Vida:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27 . Acesso em: 13 dezemb. 2021

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