Prof.

André Freitas
profandrefreitas@hiperfocoeducacional.com
 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E ESPECIAL
PROF. André Freitas

Educação Inclusiva: fundamentos,

políticas e práticas educativas1

“O desafio com que se confronta a escola

inclusiva é o de ser capaz de desenvolver uma
pedagogia centrada na criança, susceptível de
educar com sucesso todas as crianças, incluindo
as que apresentam graves incapacidades.
O mérito destas escolas não consiste
somente no fato de serem capazes de
proporcionar uma educação de qualidade a
todas as crianças; a sua existência constitui um
passo crucial na ajuda da modificação das
atitudes discriminatórias e na criação de
sociedades acolhedoras e inclusivas.”
(Declaração de Salamanca, 1994)

CONCEITOS:

EDUCAÇÃO ESPECIAL: Educação especial é uma

modalidade de ensino que visa promover o
desenvolvimento das potencialidades de pessoas
com deficiências, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidade ou
superdotação, e que abrange os diferentes níveis
e graus do sistema de ensino.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: Educação Inclusiva é
uma educação voltada para a cidadania global,
plena, livre de preconceitos e que reconhece e
valoriza as diferenças.
EXCLUSÃO: Na fase da exclusão nenhuma
atenção é provida aos grupos minorizados (por
conta de sua raça, gênero, deficiência ou
qualquer outra condição tida como diferente).
Historicamente, classes sociais simplesmente
ignoravam, rejeitavam, perseguiam e até
exploravam essas pessoas.
SEGREGAÇÃO: No nível de segregação as
pessoas são distanciadas da sociedade e da
família, geralmente atendidas em instituições
específicas por motivos religiosos ou
filantrópicos, e têm pouco ou nenhum controle
sobre a qualidade da atenção recebida.
Surgiram ao longo do tempo escolas especiais,
assim como centro de reabilitação e oficinas
protegidas de trabalho, pois grupos de domínio
começaram a admitir que as minorias poderiam
ser produtivas se recebessem escolarização e
treinamento específico.

1
Tereza Mantoan é autora de referência:
https://drive.google.com/file/d/1AF8skQsLDClWkH1
Mcg8-Zq_eyOE20GRE/view?usp=sharing

2 Nosso foco é a sua aprovação!


INTEGRAÇÃO: Quando a pessoa com deficiência
começou a ter acesso à classe regular, desde que
se adaptasse e não causasse nenhum transtorno
ao contexto escolar, começamos a presenciar a
fase de integração na linha do tempo da
educação inclusiva.
A integração nas organizações envolve inserir
times diversos em quase todas as áreas, mas sem
alterar a estrutura e/ou cultura da empresa. Ou
seja, uma mulher pode fazer parte de um setor
majoritariamente masculino, mas é ela que deve
se adaptar ao ambiente, e não o contrário
INCLUSÃO: Com o avanço da sociedade a luta
pela inclusão social e pelo respeito à diversidade
se fortalece e faz crescer, em todo o mundo, a
busca por um mundo que possa atender a todos,
sem rótulos e sem classificações discriminatórias.
Essa inclusão envolve uma transformação
organizacional com mudanças e modificações de
modelos de trabalho, rituais de gestão,
estruturas físicas e até mesmo de estratégias.
Não é o aluno que deve se adaptar à escola, são
as instituições que devem modelar-se para
atender à demanda da diversidade humana.
Alunos com deficiência2: aqueles que têm
impedimentos de longo prazo de natureza física,
intelectual, mental ou sensorial.
Alunos com transtornos globais do
desenvolvimento: aqueles que apresentam um
quadro de alterações no desenvolvimento
2http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf
3 Nosso foco é a sua aprovação!
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neuropsicomotor, comprometimento nas
relações sociais, na comunicação ou
estereotipias motoras. Incluem-se nessa
definição alunos com
autismo clássico, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da
infância (psicoses) e transtornos invasivos sem
outra especificação.
Alunos com altas habilidades/superdotação:
aqueles que apresentam um potencial elevado e
grande envolvimento com as áreas do
conhecimento humano, isoladas ou combinadas:
intelectual, liderança, psicomotora, artes e
criatividade.
INCLUSÃO ESCOLAR
O que é? Por quê? Como fazer?3
Maria Teresa Eglér Mantoan
RESUMINDO
Neste livro, Inclusão escolar a autora tem
como principal foco o aprender e o ensinar em
uma escola aberta às diferenças e a todos os
alunos.
Nesta perspectiva, a educadora propõe a
educação inclusiva que acolhe todas as pessoas
sem exceção, respeitando as diferenças e
garantindo a todos o direito a educação. De
forma didática, ela define inclusão escolar,
discute as razões pelas quais esse tema tem sido
proposto, quem são seus beneficiários e conclui
debatendo sobre os possíveis caminhos para se
concretizar a inclusão em todas as salas de aula
de todos os níveis de ensino.
Ação Reflexiva
Citações:
“Ideias e verdades não são definitivas nem
nos tiram inteiramente de dificuldades. Temos
de nos habituar a reaprender constantemente
em nossas ações, individuais ou coletivas: esse é
um material infalível.” (p. 8)
“Percebi, e reluto em admitir, que a escola
vem adotando medidas excludentes ao reagir às
diferenças.” (p. 9)
“Para terem direito a escola não são os
alunos que devem mudar, mas a própria escola!
3
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar- O que é? Por
quê? Como fazer? São Paulo: Editora Moderna, 2006. Para o acessar
o PDF completo do livro
https://acessibilidade.ufg.br/up/211/o/INCLUS%C3%83O-
SCOLARMaria-Teresa-Egl%C3%A9r-Mantoan-Inclus%C3%A3o-
Escolar.pdf?1473202907

O direito a educação é natural e indisponível. Por
isso não faço acordos quando me proponho a
lutar por uma escola para todos, sem
discriminações, sem ensino à parte para os mais
ou para os menos privilegiados.” (p. 9)
“Os ambientes humanos de convivência são
plurais por natureza. Assim, a educação escolar
não pode ser pensada nem realizada senão a
partir da ideia de uma formação integral do
aluno – segundo suas capacidades e seus
talentos – e de ensino participativo, solidário,
acolhedor.” (p.9)
“É fundamental que tenhamos bem claro
nosso sonho educacional, ou melhor, o objetivo
que queremos atingir ao dedicar horas, anos de
nossas vidas a ensinar.” (p.10)
“Temos que saber aonde queremos chegar.
Para isso, é importante que fique claro que não
existe o caminho a ser seguido, mas caminhos a
escolher, decisões a tomar. E escolher é sempre
correr riscos.” (p. 11)
Inclusão escolar o que é?
Crise de Paradigmas
Citações:
“Conforme pensavam os gregos, os paradigmas
podem ser definidos como modelos, exemplos
abstratos que se materializam de modo
imperfeito no mundo concreto.” (p. 13)
“Podem também ser entendidos, segundo uma
concepção moderna, como um conjunto de
regras, normas, crenças, valores, princípios que
são partilhados por um grupo em dado momento
histórico e que norteiam nosso comportamento,
até entrar em crise, porque não nos satisfazem
mais, não dão conta dos problemas que temos
que solucionar.” (p. 14)
“A exclusão escolar manifesta-se das mais
diversas e perversas maneiras, e quase sempre o
que está em jogo é a ignorância do aluno diante
dos padrões de cientificidade do saber. Ocorre
que a escola se democratizou, abrindo-se a
novos grupos sociais, mas não aos novos
conhecimentos. Por isso exclui os que ignoram o
conhecimento que ela valoriza e, assim, entende
que a democracia é massificação de ensino.” (p.
16)
Os sistemas escolares estão montados a partir de
um pensamento que recorta a realidade, que
permite dividir os alunos em normais e
deficientes, as modalidades de ensino em regular
e especial, os professores em especialistas nesta
e naquela manifestação das diferenças.” (p. 16)
4 Nosso foco é a sua aprovação!
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“A lógica dessa organização é marcada por uma
visão determinista, mecanicista, formalista,
reducionista, própria do pensamento científico
moderno, que ignora o subjetivo, o afetivo, o
criador, sem os quais não conseguimos romper
com o velho modelo escolar para produzir a
reviravolta que a inclusão impõe.” (p. 16)
“Se o que pretendemos é uma escola inclusiva, é
urgente que seus planos se redefinam para uma
educação voltada para a cidadania global, plena,
livre de preconceitos, que reconheça e valorize
as diferenças.” (p. 16)
Integração ou inclusão?
Citações:
“Tendemos, pela distorção/redução de uma
ideia, a nos desviar dos desafios de uma
mudança efetiva de nossos propósitos e de
nossas práticas.” (p. 17)
“A diferenciação entre o processo de integração
e o de inclusão escolar é prova dessa tendência
na educação e está reforçando a vigência do
paradigma tradicional de serviços educacionais.”
(p. 17)
“Os professores do ensino regular consideram-se
incompetentes para lidar com as diferenças em
sala de aula, especialmente para atender alunos
com deficiência, pois seus colegas especializados
sempre se distinguiram por realizar apenas esse
atendimento e exageram na sua capacidade de
fazê-lo aos olhos de todos.” (p. 17)
“Há também o movimento dos pais de alunos
sem deficiências que não admitem a inclusão,
por acharem que as escolas vão piorar ainda
mais a qualidade de ensino se tiverem que
receber esses novos alunos.” (p. 17)
Integração escolar
Citações:
“O uso da palavra integração refere-se mais
especificamente à inserção de alunos com
deficiência nas escolas comuns, mas seu
emprego dá-se também para designar alunos
agrupados em escolas especiais para pessoas
com deficiência, ou mesmo em classes especiais,
grupos de lazer ou residências para deficientes.
“(p. 18)
“Nas situações de integração escolar, nem todos
os alunos com deficiência cabem nas turmas de
ensino regular, pois há uma seleção prévia dos
que estão aptos à inserção. Para esses casos,
indicados a individualização dos programas
escolares, os currículos adaptados, as avaliações

especiais e a redução dos objetivos educacionais
para compensar as dificuldades de aprender. Em
suma a escola não muda como um todo, mas os
alunos têm que mudar para se adaptar às suas
exigências.” (P. 18)
Inclusão escolar
Citações:
“A inclusão questiona não somente as políticas e
a organização da educação especial e da regular,
mas também o próprio conceito de integração.
Ela é incompatível com a integração, já que
prevê a inserção escolar de forma radical,
completa e sistemática. Todos os alunos, sem
exceção, devem frequentar as salas de aula do
ensino regular,” (p. 19)
“Por tudo isso, a inclusão implica uma mudança
de perspectiva educacional, porque não atinge
apenas os alunos com deficiência e os que
apresentam dificuldades de aprender, mas todos
os demais, para que obtenham sucesso na
corrente educativa geral.” (p. 19)
“Todos sabemos, porém, que a maioria dos que
fracassam na escola são alunos que não vêm do
ensino especial, mas possivelmente acabarão
nele.” (p. 19)
“O radicalismo da inclusão vem de fato exigir
uma mudança de paradigma educacional, à qual
já nos referimos.” (p. 19)
“Na perspectiva de o especial da educação, a
inclusão é uma provocação, cuja intenção é
melhorar a qualidade do ensino das escolas,
atingindo a todos que fracassam em suas salas
de aula.” (p.20)
Inclusão escolar: como fazer
Citações:
“Ao contrário do que alguns ainda pensam, não
há inclusão se a inserção de um aluno é
condicionada à matrícula em uma escola ou
classe especial. A inclusão deriva de sistemas
educativos que não são recortados nas
modalidades regular e especial, pois ambas se
destinam a receber alunos aos quais impomos
uma identidade, uma capacidade de aprender,
de acordo com suas características pessoais,” (p.
39)
“Infelizmente, não estamos caminhando
decisivamente na direção da inclusão, seja por
falta de políticas públicas de educação
apontadas para esses novos rumos, seja por
outras razões menos abrangentes, mas
5 Nosso foco é a sua aprovação!
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relevantes, como pressões corporativas,
ignorância dos pais, acomodação dos
professores.” (p. 39)
“A inclusão é uma inovação que implica um
esforço de modernização das condições atuais da
maioria de nossas escolas – especialmente as de
nível básico -, ao assumirem que as dificuldades
de alguns alunos não são apenas deles, mas
resultam em parte do modo como o ensino é
ministrado e de como a aprendizagem é
concebida e avaliada.” (p. 40)
..”..[ ] Mudar a escola é enfrentar muitas frentes
de trabalho, cujas tarefas fundamentais a meu
ver são as que seguem: recriar o modelo
educativo escolar, tendo como eixo o ensino
para todos; reorganizar pedagogicamente as
escolas, abrindo espaços para a cooperação, o
diálogo, a solidariedade, a criatividade e o
espírito crítico entre os professores,
administradores, funcionários e alunos, porque
são habilidades mínimas par o exercício da
verdadeira cidadania; garantir aos alunos tempo
e liberdade para aprender, bem como um ensino
que não segregue e que reprove a repetência.;
formar, aprimorar continuamente e valorizar o
professor, para que tenha condições e estímulo
par ensinar a turma toda, sem exclusões e
exceções.” (p. 41-42).
Recriar o modelo educativo
Citações:
“As escolas que reconhecem e valorizam as
diferenças têm projetos inclusivos de educação.
Nesse sentido, elas contestam e não adotam o
que é tradicionalmente utilizado para dar conta
das diferenças nas escolas: os currículos passam
por adaptações, e as atividades e os programas
são facilitados para que as aprendizagens sejam
reforçadas, ou mesmo aceleradas, em casos de
defasagem idade/série escolar”. (p. 44)
“Em suma: as escolas de qualidade são espaços
educativos de construção de personalidades
humanas autônomas, críticas, onde crianças e
jovens aprendem a ser pessoas. Nesses
ambientes educativos, os alunos são orientados
a valorizar a diferença pela convivência com seus
pares, pelo exemplo dos professores, pelo ensino
ministrado nas salas de aula, pelo clima
socioafetivo das relações estabelecidas em toda
a comunidade escolar – sem tensões
competitivas, mas com espírito solidário,
participativo.” (p. 45)

“Escolas assim concebidas não excluem nenhum
aluno de suas classes, de seus programas, de
suas aulas, das atividades e do convívio escolar
mais amplo. São contextos educacionais em que
todos alunos têm possibilidade de aprender,
frequentando uma mesma e única turma.” (p.
45)
Reorganizar as escolas:
aspectos pedagógicos e administrativos
Citações:
“A inclusão não prevê o uso de práticas de
ensino escolar específicas para esta ou aquela
deficiência e / ou dificuldade de aprender. Os
alunos aprendem nos seus limites, e se o ensino
for de fato de boa qualidade, o professor levará
em conta esses limites e explorará
convenientemente as possibilidades de cada um.
Não se trata de uma aceitação passiva do
desempenho escolar, e sim de agirmos com
realismo, coerência e admitirmos que as escolas
existem para formar as novas gerações, e não
apenas alguns de seus membros, os mais
capacitados e privilegiados.” (p.47)
“Um hábito extremamente útil e natural, que
tem sido muito pouco promovido nas escolas, é
o de os alunos se apoiarem mutuamente durante
as atividades de sala de aula.” (p.48)
“A descentralização da gestão administrativa é
condição para que se promova maior autonomia
pedagógica, administrativa e financeira de
recursos materiais e humanos das escolas e é
promovida por meio da atuação efetiva dos
conselhos, dos colegiados e das assembleias de
pais e alunos.” (p.48)
Ensinar a turma toda: sem exceções e exclusões
Citações:
“Para ensinar a turma toda, parte-se do fato de
que os alunos sempre sabem alguma coisa, de
que todo educando pode aprender, mas no
tempo e do jeito que lhe é próprio. Além do
mais, é fundamental que o professor nutra uma
elevada expectativa em relação à capacidade de
progredir dos alunos e que não desista nunca de
buscar meios para ajudá-los a vencer os
obstáculos escolares.” (p.48)
“O ponto de partida para ensinar a turma toda,
sem diferenciar o ensino para cada aluno ou
grupo de alunos, é entender que a diferenciação
6 Nosso foco é a sua aprovação!
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é feita pelo próprio aluno ao aprender, e não
pelo professor ao ensinar.” (p. 49)
“Quando se ensina a turma toda, é indispensável
suprimir o caráter classificatório de notas e de
provas e substituí-lo por uma visão diagnóstica
da avaliação escolar.” (p. 50)
“Não podemos imaginar uma escola para todos
quando caímos na tentação de constituir grupos
de alunos por série, nível de desempenho escolar
e determinados objetivos para cada nível. E mais
ainda quando encaminhamos os que não cabem
em nenhum desses grupos para classes e escolas
especiais, com o argumento de que o ensino
pata todos não sofreria distorções de sentido em
casos como esses!” (p.51)
E a atuação do professor?
Citações:
O professor que ensina a turma toda partilha
com seus alunos a construção/autoria dos
conhecimentos em sala de aula. Ele baniu o
ensino expositivo de sua sala de aula, onde todos
interagem e constroem ativamente conceitos,
valores, atitudes. Esse professor explora os
espaços educacionais com seus alunos, buscando
perceber o que cada um deles consegue
aprender do que está sendo estudado e como
procedem ao avançar na exploração. (p. 52)
“O professor da mesma forma, não procurará
eliminar as diferenças em favor de uma suposta
igualdade do alunado, que é tão almejada pelos
que apregoam a (falsa0 homogeneidade das
salas de aula. Antes, estará atento à
singularidade das vozes que compõem a turma,
promovendo o diálogo entre elas, contrapondo-
as, complementando-as.” (p. 53)
Como se preparar para ser
Um professor inclusivo
Citações:
“O argumento mais frequente dos professores,
quando resistem a inclusão, é não estarem ou
não terem sido preparados para esse trabalho”.
(p. 53)
“Por terem internalizado o papel de praticantes,
os professores esperam que os formadores lhes
ensinem a trabalhar na prática, com turmas de
alunos heterogêneas, a partir de aulas, manuais,
regras, transmitidos e conduzidos por
formadores do mesmo modo como ensinam em
sala de aula.” (p.54)
“Como se considera o professor uma referência
para o aluno, e não apenas um mero instrutor, a
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formação enfatiza a importância de seu papel, tanto na construção do conhecimento como na formação
de atitudes e valores do cidadão. Por isso a formação vai além dos aspectos instrumentais de ensino.” (p.
55)
“O fato de os professores fundamentarem suas práticas e seus argumentos pedagógicos no senso comum
dificulta a explicitação dos problemas de aprendizagem. Essa dificuldade pode mudar o rumo da trajetória
escolar de alunos que muitas vezes são encaminhados indevidamente para as modalidades do ensino
especial.” (p.56)
“Tenho verificado com frequência que os cursos e demais atividades de formação em serviço
habitualmente oferecidos aos professores pelas redes de ensino, nos moldes costumeiros, não está
obtendo retorno que o investimento propõe.” (p. 57)
“Alguns estabelecimentos de ensino criaram centros de gestão da proposta educacional da rede pública e
de apoio e atualização de professores. Além disso reúnem profissionais que atendem individualmente ou
em grupos, os professores, os pais e a comunidade e apoiam as ações educativas propostas pelas escolas
por meio de seus projetos políticos pedagógicos.” (. p. 57)
“Se um aluno não vai bem, seja ele uma pessoa com ou sem deficiência, o problema precisa ser analisado
com relação ao ensino que está sendo ministrado para todos os demais da turma. Ele é indicador
importante da qualidade do trabalho pedagógico, porque o fato de a maioria dos alunos estar se saindo
bem não significa que o
ensino ministrado atenda às necessidades e possibilidades de todos. (p. 58)
“Quero deixar claro que cursos, oficinas e outros eventos de atualização e aperfeiçoamento são indicados
na formação em serviço, desde que correspondam a uma necessidade de grupos de professores que
precisam de certos conhecimentos para melhorar sua atuação diante de assuntos muito particularizados.”
(p. 59)
“Mas não se pode excluir a possibilidade de esses cursos serem oferecidos também por professores da
própria rede de ensino, que são convidados pelo centro, por reconhecimento do valor da contribuição a
ser propiciada aos colegas interessados. “(p. 59)

Considerações Finais
Citações:
“A escola prepara o futuro, e, se as crianças aprenderem a valorizar e a conviver com as diferenças nas
salas de aula, serão adultos bem diferentes de nós, que temos de nos empenhar tanto para entender e
viver a experiência da inclusão!”
(p. 61).
“Penso que o futuro da escola inclusiva depende de uma expansão rápida dos projetos
verdadeiramente imbuídos do compromisso de transformar a escola para adequá-la aos novos tempos.”
(p. 61)
“A aparente fragilidade das pequenas iniciativas tem sido suficiente para enfrentar, com
segurança e otimismo, o poder da velha e enferrujada máquina escolar.” (p. 61)

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Marco Histórico

O atendimento no Brasil

Início na época do Império, com a criação de duas instituições:

• O Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant – IBC,
• E o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto Nacional da Educação dos
Surdos – INES, ambos no Rio de Janeiro.

8 Nosso foco é a sua aprovação!

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• No início do século XX é fundado o Instituto Pestalozzi (1926), instituição especializada no

atendimento às pessoas com deficiência mental; em 1954, é fundada a primeira Associação de Pais e
Amigos dos Excepcionais – APAE.

XIV - respeito à diversidade humana, linguística, cultural e identitária

das pessoas surdas, surdo-cegas e com deficiência auditiva.

9 Nosso foco é a sua aprovação!

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CAPÍTULO V-A
(Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)4

DA EDUCAÇÃO BILÍNGUE DE SURDOS

Art. 60-A. Entende-se por educação bilíngue de

surdos, para os efeitos desta Lei, a modalidade
de educação escolar oferecida em Língua
Brasileira de Sinais (Libras), como primeira
língua, e em português escrito, como segunda
língua, em escolas bilíngues de surdos, classes
bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos
de educação bilíngue de surdos, para educandos
surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva
sinalizantes, surdos com altas habilidades ou
superdotação ou com outras deficiências
associadas, optantes pela modalidade de
educação bilíngue de surdos. (Incluído pela Lei
nº 14.191, de 2021)
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de
apoio educacional especializado, como o
atendimento educacional especializado bilíngue,
para atender às especificidades linguísticas dos
estudantes surdos. (Incluído pela Lei nº
14.191, de 2021)
§ 2º A oferta de educação bilíngue de surdos terá
início ao zero ano, na educação infantil, e se

4
PARA BAIXAR:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-
2022/2021/Lei/L14191.htm#:~:text=LEI%20N%C2%
BA%2014.191%2C%20DE%203,de%20educa%C3%
A7%C3%A3o%20bil%C3%ADngue%20de%20surdo
s.

10 Nosso foco é a sua aprovação!

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estenderá ao longo da vida. (Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)

§ 3º O disposto no caput deste artigo será efetivado sem prejuízo das prerrogativas de matrícula em
escolas e classes regulares, de acordo com o que decidir o estudante ou, no que couber, seus pais ou
responsáveis, e das garantias previstas na Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015 (Estatuto da Pessoa com
Deficiência), que incluem, para os surdos oralizados, o acesso a tecnologias assistivas. (Incluído pela Lei
nº 14.191, de 2021)
Art. 60-B. Além do disposto no art. 59 desta Lei, os sistemas de ensino assegurarão aos educandos surdos,
surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com
outras deficiências associadas materiais didáticos e professores bilíngues com formação e
especialização adequadas, em nível superior. (Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)
Parágrafo único. Nos processos de contratação e de avaliação periódica dos professores a que se refere o
caput deste artigo serão ouvidas as entidades representativas das pessoas surdas. (Incluído pela Lei nº
14.191, de 2021)

11 Nosso foco é a sua aprovação!

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QUESTÕES PARA SEREM FEITAS DEPOIS DA AULA

1. (FACET – 2020 – PREFEITURA DE CAPIM – PROFESSOR A) São
princípios da educação inclusiva, EXCETO:
a) O convívio no ambiente escolar comum beneficia todos.
b) A educação inclusiva diz respeito a todos.
c) O processo de aprendizagem de cada pessoa é singular.
d) Toda pessoa com deficiência precisa de uma escola especial para
aprender.
e) Toda pessoa tem o direito de acesso à educação.
2. (FACET – 2020 – PREFEITURA DE CAPIM – PROFESSOR A) De
acordo com os marcos legais sobre a educação inclusiva, o
documento elaborado na Conferência Mundial sobre Educação
Especial, em 1994, trata dos Princípios, Política e Prática em Educação
Especial. Este documento é conhecido como:
a) Declaração de Salamanca.
b) Convenção da Guatemala.
c) Declaração Universal dos Direitos Humanos.
d) Convenção sobre os direitos das pessoas com
deficiência.
e) Organização das Nações Unidas – ONU.
3. (FACET – 2020 – PREFEITURA DE CAPIM – PROFESSOR ARTES)
A educação inclusiva no modelo atual é um desafio aos professores e
a toda equipe pedagógica. Todos os dias esses sujeitos são obrigados
a repensar sua maneira de ensinar, sua cultura, sua política e suas
estratégias pedagógicas. São características do processo de educação
inclusiva, EXCETO:
a) Promover inovações nas práticas pedagógicas, reestruturar e
atualizar as escolas.
b) Os professores devem buscar um ensino que vise o respeito mútuo
aos alunos, o qual deve favorecer o desenvolvimento da consciência,
mostrando que todos são diferentes.
c)A família dos alunos com necessidades educacionais especiais
devem participar do processo de ensino e aprendizagem.
d) Cabe ao professor realizar seu trabalho voltado ao direito da
igualdade e de oportunidade a todos os alunos.
e) Para que o processo de inclusão ocorra é importante à integração
sócio afetiva e que a escola reestruture seu currículo e suas
concepções de educação.
4. (FACET – 2018 – PREFEITURA DE PEDRAS DE FOGO – PROFESSOR A) Sobre educação inclusiva, leia o
fragmento abaixo:
“Tornar realidade a__________, por sua vez, ___________por decreto, sem que avaliem as reais condições que
possibilitem a inclusão planejada, gradativa e contínua, de alunos com necessidade educacionais especiais nos
sistemas de ensino. Deve ser________, por ser necessário que tanto a educação especial como o ensino regular
possam ir se adequando à nova realidade educacional, construindo políticas, práticas institucionais e pedagógicas
que garantam o incremento da qualidade do ensino novo que envolvam ____________ educacionais especiais”
(Brasil, 2001). Marque a alternativa em que as lacunas são preenchidas com as palavras adequadas respectivamente:
a) educação inclusiva; não se efetuará; imediata; alunos com necessidades.
b) educação inclusiva; não se efetuará; gradativa; alunos com ou sem deficiência.
c) educação inclusiva; se efetuará; gradativa; sem necessidades.
d) educação especial; se efetuará; imediata; com necessidades.
e) educação especial; não se efetuará; gradativa; com e sem necessidades.

12 Nosso foco é a sua aprovação!

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5. (FACET – 2018 – PREFEITURA DE PEDRAS DE FOGO –

PROFESSOR A) A professora Clara do 3º ano do ensino fundamental,
no início do ano letivo observou que o aluno Pedro tinha um
comportamento diferente das demais crianças: ele às vezes gritava
quando a rotina da aula era alterada, tinha dificuldade de expressar
sentimentos, se incomodava de forma desproporcional com o barulho
e não tinha fluidez nos movimentos. A professora tinha uma
especialização em Psicopedagogia e por isso supunha que a criança
poderia ser espectro autista. Diante dessas observações, a professora
deve prosseguir com os seguintes encaminhamentos, exceto:
a) Elaborar um relatório com as observações sobre o aluno,
documentando sua percepção.
b) Comunicar equipe escolar sobre as observações e pensar em
encaminhamentos.
c) Fazer reunião com os pais e comunicar que a criança tem autismo,
o encaminhando para profissionais da saúde.
d) Planejar atividades individualizadas para que o aluno desenvolva
plenamente sua aprendizagem.
e) Flexibilizar a prática pedagógica de acordo com as necessidades do
aluno.

6. (FACET – 2018 – PREFEITURA DE PEDRAS DE FOGO –

PROFESSOR DE INGLÊS) De acordo com a literatura sobre
Educação Inclusiva, considere as seguintes afirmações:
I. A educação inclusiva parte do princípio de que o direito à educação
é um direito humano fundamental e a base para uma sociedade mais
justa;
II. A educação inclusiva trabalha somente com alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação;
III. A educação inclusiva implica na compreensão da inclusão como
um processo que não se restringe à relação professor-aluno, mas
como um princípio de valorização das diferenças, que envolve toda a
comunidade escolar e que demanda a implementação de políticas
públicas.
Marque a opção que apresenta a(s) afirmativa(s) correta(s):
a) I e II, apenas.
b) I, apenas.
c) II, apenas.
d) III, apenas.
e) I e III, apenas.

7. (FACET – 2018 – PREFEITURA DE PEDRAS DE FOGO –

PROFESSOR DE INGLÊS) Para além da igualdade de
oportunidades, a educação inclusiva fundamenta-se nos Direitos
Humanos e tem como principal objetivo:
a) Alterar a estrutura tradicional da escola fundamentada em
padrões de ensino homogêneo e critérios de seleção e classificação.
b) Incluir todas as crianças com deficiências mentais e físicas na
educação especial.
c) Consolidar a construção e estruturação de escolas exclusivas para
estudantes com deficiência.
d) Assegurar o direito ao acesso à educação em escolas de educação
especial.
e) Atender e valorizar os surdos em escolas especializadas.

13 Nosso foco é a sua aprovação!

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QUESTÕES PARA SEREM FEITAS DEPOIS DA AULA

8. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE SOBRAL – PROFESSOR)
Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica, a Educação Especial é uma modalidade da Educação
Básica que considera as situações singulares, os perfis dos estudantes,
as características biopsicossociais dos alunos e suas faixas etárias e se
pauta em princípios éticos, políticos e estéticos de modo a assegurar:
I. a dignidade humana e a observância do direito de cada aluno de
realizar seus projetos de estudo, de trabalho e de inserção na vida
social.
II. a busca da identidade própria de cada educando, o
reconhecimento e a valorização das suas diferenças e
potencialidades, bem como de suas necessidades educacionais
especiais no processo de ensino e aprendizagem, como base para a
constituição e ampliação de valores, atitudes, conhecimentos,
habilidades e competências.
III. o desenvolvimento para o exercício da cidadania, da capacidade
de participação social, política e econômica e sua ampliação,
mediante o cumprimento de seus deveres e o usufruto de seus
direitos.
Considere as afirmações corretas.
a) I, II, III.
b) I, II.
c) I, III.
d) II, III
e) II.
9. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE MARCAÇÃO – PROFESSOR
A) Sobre as diferenças entre “Integração” e “Inclusão”, assinale a
proposição correta.
I. A Inclusão não é, a nosso ver, uma evolução da Integração.
II. A escola Integrativa separava os alunos em dois tipos: os “normais”
e os “deficientes”.
III. A EI pressupõe uma participação plena numa estrutura em que os
valores e práticas são delineados tendo em conta todas as
características, interesses, objetivos e direitos de todos os
participantes no ato educativo.
IV. A perspectiva da EI é sim bem oposta à da escola tradicional e
integrativa ao promover uma escola de sucesso para todos ao encarar
os alunos como todos diferentes e necessitados de
uma pedagogia diferenciada.
a) I, II, IV estão erradas
b) I, II estão corretas
c) III e IV estão erradas
d) Todas estão corretas
e) Todas estão erradas

14 Nosso foco é a sua aprovação!

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10. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE MARCAÇÃO – PROFESSOR

DE CIÊNCIAS) As __________têm um papel muito importante a
cumprir. Pedagogicamente – e __________ – elas existem para
oferecer atendimento educacional especializado, e não educação
especial. E o atendimento educacional especializado tem__________
garantir aos alunos com deficiências especiais a possibilidade de
aprenderem o que é diferente do ensino comum e
desenvolver__________ de que necessitam para poderem ultrapassar
as barreiras impostas pela deficiência. Mas, para que o processo de
inclusão realmente aconteça, precisamos abandonar__________
decorrente de nossas práticas __________, paternalistas e
corporativistas.
Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do
fragmento acima.
a) escolas especiais/ inclusão/ finalidade/ aquelas habilidades/ os
velhos padrões/ homogeneizadoras, meritocrátas.
b) escolas inclusiva/ constitucionalmente/ por escopo/tem
finalidades/ o comodismo/ e velhos costumes.
c) escolas especiais/ constitucionalmente/ por escopo/meritocrátas/
o comodismo/ velhos padrões.
d) escolas especiais/ constitucionalmente/ por escopo/aquelas
habilidades/ o comodismo/homogeneizadoras, meritocrátas.
e) escolas inclusivas/ por escopo/ constitucionalmente/meritocrátas/
o comodismo/ habilidades.
11. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE MARCAÇÃO – PROFESSOR
DE CIÊNCIAS) Com relação ao processo inclusivo, analise as
afirmativas a seguir.
I. No modelo organizacional que se construiu sob a influência do
princípio da integração, os alunos deveriam adaptar-se às exigências
da escola e, no da inclusão, a escola é que deve se adaptar-se
às necessidades dos alunos.
II. A palavra épora 5 está sendo usado para definir a concepção
essencial da inclusão escolar, isto é, a possibilidade de ver, de refletir,
de analisar a escola sob todos os seus aspectos.
III. À luz de sua fundamentação axiológica, a educação inclusiva não
pode ser considerada como em processo que permite colocar valores
em prática, sem preguismos, caridade, filantropia, pois está
alicerçada em princípios que conferem igualdade de valor a todas as
pessoas.
Assinale a opção correta.
a) Se somente I estiver correta
b) Se somente II estiver correta
c) Se somente III estiver correta
d) Se somente I e II estiverem corretas
e) Se todas estiverem corretas.
12. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE MARCAÇÃO – PROFESSOR
DE CIÊNCIAS) Com relação ao processo de Educação Inclusiva,
analise as afirmativas a seguir.
I. A Educação Especial tradicionalmente se configurou como um
sistema paralelo e segregado de ensino, voltado para o atendimento
especializado de indivíduos com deficiências, distúrbios graves de
aprendizagem.
II. A política de Educação Inclusiva diz respeito à responsabilidade dos
governos e dos sistemas escolares de cada país com a qualificação de

5
Ver mais em: https://www.inclusive.org.br/arquivos/47

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todas as crianças e jovens no que se refere aos conteúdos, conceitos,

valores e experiências materializados no processo de ensino
aprendizagem escolar.
III. A Educação Inclusiva não significa um novo modelo de escola em
que é possível o acesso e a permanência de todos os alunos.
IV. Para tornar-se inclusiva a escola não precisa formar seus
professores e equipe de gestão, e rever as formas de interação
vigentes entre todos os segmentos que o compõem e que nela
interferem.
V. A Educação Inclusiva implica, portanto, um processo de
reestruturação de todos os aspectos constitutivos da escola,
envolvendo a gestão de cada unidade e dos próprios sistemas
educacionais.
a) Somente as proposições I, II, III estão corretas
b) Somente as proposições III e IV estão corretas
c) Somente as proposições I, II, V estão corretas
d) Somente as proposições III, IV e V estão corretas
e) Somente as proposições II, III e IV estão corretas
13. (FACET – PREFEITURA DE SANTA RITA – PROFESSOR
EDUCAÇÃO BÁSICA I) Em relação a Educação Inclusiva assinale
a resposta certa.
a) O processo de avaliação que é coerente com uma educação
inclusiva acompanha o percurso de cada educando a evolução
de suas competências e conhecimentos.
b) A educação inclusiva preconiza um ensino em que aprender
é um ato linear.
c) Educação Inclusiva tem o mesmo significado de Educação
Especial.
d) A educação inclusiva tem como objetivo colocar os
educandos com necessidades educacionais especiais em
escolas especiais.
e) A educação inclusiva fundamenta-se nos princípios de que
todos são iguais e precisam do mesmo tratamento.
14. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE SANTA RITA – PROFESSOR
EDUCAÇÃO BÁSICA I) Segundo Mantoan, algumas medidas são
urgentes para que as escolas possam tornar-se, verdadeiramente,
escolas inclusivas.
I. Colocar a aprendizagem como eixo das escolas.
II. Assegurar tempo e condições para que todos possam aprender de
acordo com o perfil de cada um.
III. Desfazer o ciclo de alfabetização.
IV. Garantir aos professores formação contínua e valorização
profissional.
V. Colocar todos os alunos especiais em classes especiais.
Na questão acima há:
a) um item correto.
b) dois itens corretos.
c) três itens corretos.
d) quatro itens corretos.
e) cinco itens corretos.

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15. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE ESPERANÇA – PROFESSOR

EDUCAÇÃO INFANTIL) O público alvo da educação especial é
constituído:
a) por estudantes com deficiência física ou deficiência mental.
b) por estudantes com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação.
c) por estudantes com deficiência auditiva ou visual ou com
transtornos globais de desenvolvimento.
d) por estudantes com deficiência ou com altas
habilidades/superdotação.
e) por estudantes com deficiência motora, visual ou auditiva ou com
transtornos mentais.

16. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE ESPERANÇA – PROFESSOR

DE EDUCAÇÃO INFANTIL) A Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Educação Inclusiva, publicada pelo MEC em 2008,
instaura um novo marco teórico e organizacional na educação
brasileira, definindo a educação especial como modalidade não
substitutiva à escolarização. No que se refere à política mencionada é
INCORRETO afirmar que:
a) estabelece a transversalidade da educação especial desde a
educação infantil até a educação superior.
b) na perspectiva da educação inclusiva, destaca que a educação
especial tem como objetivo assegurar a inclusão através,
exclusivamente, das turmas comuns do ensino regular.
c) o atendimento educacional especializado – AEE deve ser ofertado.
d) tem por objetivo assegurar a formação de professores para o
atendimento educacional especializado - AEE e aos demais
profissionais da educação.
e deve garantir a acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos
mobiliários, nas comunicações e informações.

17. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE ESPERANÇA – PROFESSOR

EDUCAÇÃO BÁSICA) Com relação à atuação da equipe
multidisciplinar, composta por pedagogos, psicólogos, médicos,
assistentes sociais, entre outros profissionais, no atendimento
educacional especializado para alunos com deficiências múltiplas,
ASSINALE A OPÇÃO CORRETA.
a) O desenvolvimento e a seleção de atividades relacionadas ao perfil
do estudante com deficiências múltiplas não exigem o envolvimento
de toda a equipe multidisciplinar, por serem responsabilidades dos
profissionais da educação.
b) As intervenções do psicólogo possuem caráter preventivo e de
apoio institucional, além de auxiliarem na organização e
sistematização de ações da equipe pedagógica.
c) As oficinas de elaboração de currículo e de orientações para o
apoio às limitações dos estudantes com deficiências múltiplas são
atribuições exclusivas dos pedagogos.
d) As atividades prescritas pelos profissionais da saúde devem ser
priorizadas em relação às atividades pedagógicas planejadas pelos
demais membros da equipe multidisciplinar.
e) São atribuições exclusivas dos profissionais da educação a
identificação das necessidades educacionais dos estudantes e a
definição dos recursos necessários à sua inclusão.

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18. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE ESPERANÇA – EDUCAÇÃO

BÁSICA) . “A ______________________ (1999), promulgada no Brasil
pelo Decreto nº 3.956/2001, afirma que as pessoas com deficiência
têm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as
demais pessoas, definindo como discriminação com base na
deficiência toda diferenciação ou exclusão que possa impedir ou
anular o exercício dos direitos humanos e de suas liberdades
fundamentais. Este Decreto tem importante repercussão na
educação, exigindo uma reinterpretação da educação, adotado para
promover a eliminação das barreiras que impedem o acesso à
escolarização”.
O trecho, extraído do documento Marcos Legais da Educação na
Perspectiva da Educação Especial Inclusiva, refere-se à (ao):
a) Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência.
b) Conselho Nacional de Combate à Discriminação.
c) Convenção da Guatemala.
d) Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação.
e) Declaração de Salamanca.

19. (FACET – 2016 – PREFEITURA DE ESPERANÇA – EDUCAÇÃO

BÁSICA) No que se refere às dimensões sensoriais, físicas e psíquicas
a serem consideradas no AEE para alunos com deficiências múltiplas,
assinale a opção correta.
a) No planejamento da avaliação de aprendizagem, os aspectos que
acarretam atraso na capacidade adaptativa são mais relevantes que
aqueles relacionados ao desenvolvimento global do deficiente
múltiplo.
b) A efetividade do AEE depende do funcionamento global do
deficiente múltiplo; nesse sentido, estudantes com deficiência
sensoriais e físicas apresentam maior déficit de aprendizagem que
alunos com deficiência mental grave.
c) As atividades psicopedagógicas a serem aplicadas aos estudantes
com deficiências físicas ou sensoriais devem prever a existência de
deficiências socioafetivas ou psíquicas concomitantes.
d) Os estudantes com deficiências múltiplas socioafetivas ou
psicomotoras tendem a ter menor desempenho em atividades
avaliativas quando comparados aos que possuem deficiências
sensoriais.
e) Na adequação curricular, as atividades propostas devem ser
individualizadas em virtude do nível de comprometimento funcional
de cada estudante e devido a outras peculiaridades de seu
desenvolvimento.

20. (FACET 2018 – PREFEITURA DE ESPERANÇA – PROFESSOR

EDUCAÇÃO BÁSICA) “Ao refletir sobre a abrangência do sentido e
do significado do processo de Educação inclusiva, estamos
considerando a diversidade de aprendizes e seu direito à equidade.
Trata-se de equiparar oportunidades, garantindo-se a todos -
inclusive às pessoas em situação de deficiência e aos de altas
habilidades/superdotados, o direito de aprender a aprender,
aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver” (CARVALHO,
2005).
Nesse sentido, pode-se afirmar que:
a) com a inclusão, as diferenças são vistas como problemas. Mas, é
essa variedade, a partir da realidade social, que pode ampliar a visão

18 Nosso foco é a sua aprovação!

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de mundo e desenvolver oportunidades de convivência a todas as

crianças.
b) preservar a diversidade apresentada na escola, encontrada na
realidade social, representa oportunidade para o atendimento das
necessidades educacionais com ênfase nas competências,
capacidades e potencialidades do educando.
c) a Educação inclusiva tem sido um caminho importante para
abranger a diversidade mediante a construção de uma escola que
ofereça uma proposta somente ao grupo que apresenta dificuldades.
d) muitas barreiras podem impedir o acesso de alguns alunos ao
ensino e à convivência, entretanto não cabe à escola facilitar esse
acesso.
e) a escola deve equiparar oportunidades, garantindo-as a todos -
inclusive às pessoas em situação de deficiência e aos de altas
habilidades/superdotados, mas não possui a obrigatoriedade dar ao
aluno o direito de aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a
ser e aprender a conviver.

21. (FACET – 2018 - PREFEITURA DE ESPERANÇA – PROFESSOR

DE EDUCAÇÃO FÍSICA) Com o intuito de proporcionar assistência
educacional, tecnológica, psicológica, moral e técnica aos portadores
de deficiência múltipla, AS AÇÕES DE APOIO DEVEM:
a) Exigir do deficiente múltiplo o máximo de eficiência na execução
das atividades.
b) Ser planejadas com o objetivo de promover experiências de
sucesso.
c) Ser executadas em ritmo acelerado, para que o deficiente múltiplo
consiga se desenvolver mais rapidamente.
d) Ter como meta a manutenção do nível de comprometimento da
pessoa com deficiência múltipla.
e) Condicionar-se às deficiências diagnosticadas, que balizam o
planejamento das atividades.

22. (FACET – 2022 – PREFEITURA DE MANAÍRA – PROFESSOR EDUCAÇÃO INFANTIL) A Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participação e a
aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas às
necessidades educacionais, garantindo:
I. Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior.
II. Atendimento educacional especializado.
III. Continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino.
IV. Formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais
da educação para a inclusão escolar.
V. Participação da família e da comunidade.
VI. Acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, nos transportes, na comunicação e
informação.
VII. Articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.
Assinale a alternativa correta.
a) Apenas as proposições I, II, III e V estão corretas.
b) As proposições III, VI e VII estão incorretas.
c) As proposições II, IV, V e VII estão incorretas.
d) Apenas as proposições I, IV, VI e VII estão
corretas.
e) Todas as proposições estão corretas.

19 Nosso foco é a sua aprovação!

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23. (FACET – 2022- PREFEITURA DE MANAÍRA – PROFESSOR

EDUCAÇÃO INFANTIL) O atendimento educacional especializado
(AEE), na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva, tem como função identificar, elaborar e organizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras
para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades
específicas.
A respeito do público-alvo do AEE, correlacione corretamente a
segunda coluna com a primeira e, em seguida, assinale a alternativa
correta.
(1) Alunos com transtornos globais do desenvolvimento.
(2) Alunos com altas habilidades ou superdotação.
(3) Alunos com deficiência.
(__) Apresentam distúrbios que comprometem as interações sociais,
caracterizando-se pelos padrões de comunicação estereotipados e
repetitivos, assim como pelo estreitamento nos interesses e nas
atividades.
(__) Possuem impedimentos de longo prazo de natureza física,
intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interação com diversas
barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na
sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.
(__) Apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as
áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual,
acadêmica, liderança, psicomotora, artes e criatividade.
A sequência correta é
a) 1, 3, 2
b) 2, 1, 3
c) 2, 3, 1
d) 3, 1, 2
e) 1, 2, 3

REVISITANDO O CONHECIMENTO

24. (VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Diretor de Escola – QUESTÃO ADAPTADA) A prática social
da Educação deve ocorrer em espaços e tempos pedagógicos diferentes, para atender às diferenciadas
demandas. Como prática social, a educação tem como lócus privilegiado a escola, entendida como espaço
de garantia de direitos. A função social da escola consiste em
A) garantir escolaridade para todos, de modo que o saber culto se sobreponha ao popular.
B) fortalecer os órgãos educacionais, com o objetivo de se construir um padrão nacional de educação.
C) formar cidadãos, fortalecendo os valores de solidariedade e o compromisso com a transformação da
sociedade.
D) disseminar um currículo mínimo em todo o país, de tal modo que se garantir uma escolarização
nacional básica.
E) garantir uma formação mínima, que possa preparar os cidadãos para o mercado de trabalho.

25. (CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Pires do Rio - GO - Professor - Nível I) Julgue o próximo item,
a respeito das tendências pedagógicas na prática escolar.
Ao valorizar a autoeducação, a tendência pedagógica tecnicista propõe que o ajuste de
comportamentos favoreça a adaptação dos sujeitos à realidade.
Certo
Errado

20 Nosso foco é a sua aprovação!

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26. (ADM&TEC - 2022 - Prefeitura de Lajedo - PE - Professor de Ensino Fundamental II – Matemática)

Analise as afirmativas a seguir:
I. Nas Teorias do Condicionamento, verifica-se a aprendizagem por suas consequências comportamentais.
Elas enfatizam as condições ambientais como força propulsora da aprendizagem numa conexão entre um
estímulo e uma resposta.
II. Para a Psicologia, o conceito de aprendizagem não é simples e há diversas possibilidades de
aprendizagem, ou seja, há diversos fatores que nos levam a apresentar um comportamento que
anteriormente não apresentávamos, como o crescimento físico, descobertas, tentativas e erros etc.
III. A aprendizagem cognitiva traz consigo formas de aprendizagem complexas, nas quais a percepção, a
compreensão de relações significativas e o conhecimento são críticos.
Marque a alternativa CORRETA:
A) Nenhuma afirmativa está correta
B) Apenas uma afirmativa está correta.
C) Apenas duas afirmativas estão corretas.
D) Todas as afirmativas estão corretas.

27. (ADM&TEC - 2022 - Prefeitura de Lajedo - PE - Professor de Ensino Fundamental II - Educação Física)
Analise as afirmativas a seguir:
l. Os efeitos das políticas curriculares, no contexto da prática, são condicionados por questões
institucionais e disciplinares que, por sua vez, têm diferentes histórias, concepções pedagógicas e formas
de organização, expressas em diferentes publicações.
II. Na organização e na gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e
transdisciplinar requerem uma atenção criteriosa da instituição escolar, porque revelam a visão de mundo
que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante.
III. As políticas curriculares não se resumem apenas a propostas e práticas enquanto documentos escritos,
mas incluem os processos de planejamento, vivenciados e reconstruídos em múltiplos espaços e por
múltiplas singularidades no corpo social da educação.
Marque a alternativa CORRETA:
A) Nenhuma afirmativa está correta.
B) Apenas uma afirmativa está correta.
C) Apenas duas afirmativas estão corretas.
D) Todas as afirmativas estão corretas.

28. (FUNDATEC - 2022 - Prefeitura de Flores da Cunha - RS - Professor de Matemática) Sobre o

planejamento escolar, assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, em relação às teorias de Libâneo.
(___) O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em
termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e
adequação no decorrer do processo de ensino.
(___) O planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é também um momento de
pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação.
(___) O plano é um guia de orientação, pois nele são estabelecidos as diretrizes e os meios de realização
do trabalho docente.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A) V − F − F.
B) V − V − V.
C) F − V − V.
D) V − F − V.
E) F − F − F.

21 Nosso foco é a sua aprovação!

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29. (CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Pires do Rio - GO - Professor - Nível I) Um professor recém-
contratado em escola do município de Pires do Rio foi recebido pela coordenadora na semana pedagógica,
alguns dias antes de iniciar suas atividades em sala de aula.
A partir dessa situação hipotética, julgue o item a seguir.
Esse novo professor deve construir um projeto político-pedagógico para planejar suas aulas.
Certo
Errado

30. (ADM&TEC - 2022 - Prefeitura de Lajedo - PE - Professor de Ensino Fundamental II - Ciências

Analise as afirmativas a seguir:
I. Os métodos de ensino são as ações do professor por intermédio das suas atividades com os estudantes,
procurando atingir os objetivos do trabalho docente, considerando-se um conteúdo específico.
II. A aula expositiva costuma consistir na apresentação oral de um tema logicamente estruturado,
podendo incluir recursos digitais, mídias e dinâmicas em sala de aula, por exemplo.
III. O estudo dirigido permite fazer com que os estudantes estudem a partir de um roteiro elaborado pelo
professor, o qual estabelece a profundidade do estudo. Nesse método, há leitura de textos e manipulação
de matérias ou construção e observação de objetos, fatos ou fenômenos na busca de conclusões.
Marque a alternativa CORRETA:
A) Nenhuma afirmativa está correta.
B) Apenas uma afirmativa está correta.
C) Apenas duas afirmativas estão corretas.
D) Todas as afirmativas estão corretas.

31. (ADM&TEC - 2022 - Prefeitura de Lajedo - PE - Professor de Ensino Fundamental I - Anos Iniciais)
Analise as afirmativas a seguir:
I. Considerar as singularidades dos diferentes objetos de conhecimento e da intencionalidade didática é
uma prática que auxilia o professor a decidir sobre a melhor forma de organizar as atividades propostas
no ambiente escolar.
II. No campo da didática, o planejamento em sentido estrito pode ser pensado de acordo com as principais
modalidades organizativas: sequências didáticas, projetos, atividades permanentes e atividades
independentes.
III. O termo DIDÁTICA designa uma abordagem realizada sobre o ensino como atividade de mediação para
promover o encontro formativo e educativo, entre o aluno e a matéria de ensino, explicitando o vínculo
entre teoria do ensino e teoria do conhecimento.
Marque a alternativa CORRETA:
A) Nenhuma afirmativa está correta.
B) Apenas uma afirmativa está correta.
C) Apenas duas afirmativas estão corretas.
D) Todas as afirmativas estão corretas.

32. (CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor – Docente – QUESTÃO ADAPTADA) O termo avaliação
da aprendizagem foi substituído por avaliação para as aprendizagens, por se considerar que este último
exprime mais bem o sentido da avaliação.
Nesse sentido, é correto afirmar que o professor deve utilizar a avaliação com o propósito de
classificar e mensurar o conhecimento que os estudantes adquirem no percurso escolar.
Certo
Errado

22 Nosso foco é a sua aprovação!

 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E ESPECIAL
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33. (CESPE / CEBRASPE – 2021 – SEED-PR – Professor – Docente – QUESTÃO ADAPTADA) O termo
avaliação da aprendizagem foi substituído por avaliação para as aprendizagens, por se considerar que este
último exprime mais bem o sentido da avaliação.
Nesse sentido, é correto afirmar que o professor deve utilizar a avaliação com o propósito de
Selecionar os estudantes que tenham dificuldades na aprendizagem.
Certo
Errado

34. (CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor – Docente – QUESTÃO ADAPTADA) O termo avaliação
da aprendizagem foi substituído por avaliação para as aprendizagens, por se considerar que este último
exprime mais bem o sentido da avaliação.
Nesse sentido, é correto afirmar que o professor deve utilizar a avaliação com o propósito de
obter dados para o final do processo de aprendizagem.
Certo Errado

35. (CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor – Docente – QUESTÃO ADAPTADA) O termo avaliação
da aprendizagem foi substituído por avaliação para as aprendizagens, por se considerar que este último
exprime mais bem o sentido da avaliação.
Nesse sentido, é correto afirmar que o professor deve utilizar a avaliação com o propósito de
subsidiar o trabalho docente no que se refere às aprendizagens.
Certo Errado

GABARITO QUESTÕES PÓS-AULA

8A 9D 10D 11D 12C
13A 14C 15B 16B 17B
18C 19E 20B 21B 22E
23A 24C 25E 26D 27D
28B 29E 30D 31D 32E
33E 34E 35C

Obs: Para as questões que tem apenas CERTO ou ERRADO, considerar C para certo e E para Errado.

23 Nosso foco é a sua aprovação!