Caderno Das Aulas PV - Prof - 2° Ano - 4°bim

CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre
1
Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Eloisa Márcia da Silva Tampieri
(Consultora MEC)
2
Material adaptado do Caderno Aulas Estruturadas de Projeto de Vida, produzido pelo ICE - Instituto de
Corresponsabilidade pela Educação e adotado no Ensino Médio em Tempo Integral - EMTI/SEE-MG, desde
2019.
3
Caro professor e professora,

O Caderno Projeto de Vida do 2º ano do Ensino Médio, publicado no 4° bimestre de 2023, traz na
introdução os fundamentos, as normativas, a estrutura de toda a Unidade Curricular, discorrendo
sobre a organização dos cadernos para o ensino médio, a metodologia de ensino e aprendizagem
utilizada dentro do Projeto de Vida - PV, o modelo de avaliação formativa adotado e o papel do
professor na condução desse componente.
Destacam-se, neste Caderno, as estratégias de interação marcadas por ícones que facilitam a
interação dos envolvidos nos planos de aula, com as orientações sobre a formatação do documento,
que facilitará o estudo das atividades, pois estabelece ou mantém o canal de comunicação entre os
interlocutores e será mantido em todos os bimestres que serão publicados. Ressaltamos que o ícone
“Vamos Praticar” não foi evidenciado neste bimestre, em separado, porém foi contemplado dentro
dos ícones “Avançando” e “Estabelecendo conexões”, juntamente com os anexos.
No Caderno Projeto de Vida- 2º ano- 1° bimestre foi publicado o plano de curso do componente
curricular com o plano de aula bimestral contendo 8 aulas (Aula 1 a Aula 8), refletindo sobre o núcleo
formativo “O individual e o coletivo”. No 2º bimestre mais 8 aulas (Aula 9 a Aula 16), com reflexões
sobre o núcleo formativo “Os Jovens do século XXI”. No 3º bimestre mais 8 aulas (Aula 17 a 24) com
o núcleo formativo “Cuidado com o mundo e com o outro”.
Apresentaremos a seguir o plano de curso e os planos de aula propostos para o 4° bimestre do 2° ano
do ensino médio, abordando o núcleo formativo “Protagonismo e Autonomia”, dando continuidade
ao Projeto de Vida e o Encontro com o Outro, com as 8 aulas (Aula 25 até a Aula 32).
Ressaltamos que os planos de curso e os planos de aulas publicados bimestralmente serão

incorporados no Caderno de Projeto de Vida até o final do ano.
Reforçamos combinar com os estudantes sobre o arquivo do material produzido de cada bimestre,
pois esse material realizado no 1º Bimestre será consultado no 2° Bimestre e assim sucessivamente. É
importante promover a compreensão inter e transdisciplinar das produções realizadas não só entre
bimestres como também entre os anos (1º; 2º e 3º), pois o princípio da formação integral é
desenvolvido ao longo dos três anos e que é contínuo não encerrando no Ensino Médio, e que
poderão utilizar a vida inteira, caso assim escolham.
Reafirmamos que promover o diálogo franco, respeitoso e reflexivo sobre os sonhos e o

planejamento de vida na sala de aula ajuda a projetar uma visão afirmativa do futuro e estimula a
trilhar caminhos que devemos percorrer para alcançar tal fim, com a consciência de que é o trajeto a
parte mais significativa dessa jornada.
Seguimos juntos.
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
4
Sumário
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO - 4º Bimestre 6
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA - 2º ANO DO
ENSINO MÉDIO 8
Aula 25: Projeto de Vida bem definido é realização! 18
Aula 26: Projeto de Vida: Do Pessoal ao Coletivo. 23
Aula 27: Projeto de Vida e Modelagem: uma possibilidade de inspirar-se! 27
Aula 28: Encontro marcado com resultados. 35
Aula 29: Ciclo PEAA girando a sociedade 40
Aula 30: A FOFA da dimensão cidadã 48
Aula 31: Sempre é tempo de realizar sonhos. 53
Aula 32: Eu logo ali: meu próximo ano. 56
5
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO - 4º

Bimestre
Nesse bimestre estamos finalizando a jornada do 2º Ano, cuja proposta é de contribuir para
que os/as estudantes desta geração pensem e se relacionem com o mundo diante de uma
perspectiva que avança da dimensão pessoal para a dimensão cidadã.
Assim, neste caderno vamos explorar a importância de se ter um projeto de vida bem
definido, conciliando as duas dimensões e que integre as áreas de Formação Geral Básica e Itinerário
Formativo, já que quando sabemos o que queremos alcançar e traçamos um plano para chegar lá,
aumentamos as chances de realizar nossos objetivos, desenvolvendo um projeto de vida sólido e
colhendo os benefícios que isso pode trazer para a jornada de vida.
Como já dito, é muito importante expandir o projeto de vida além do âmbito pessoal e levá-lo
para o coletivo. Seguindo nessa perspectiva, serão realizadas reflexões de como nossas escolhas
individuais podem contribuir para a construção de um mundo melhor e como encontrar um
propósito maior em nossas ações em que o projeto de vida impacte não apenas a própria vida como
também a sociedade como um todo.
Em todo percurso ter inspirações e buscar referências para seguirmos em nosso projeto de
vida é uma boa decisão. Observar e aprender com pessoas que já alcançaram sucesso em suas áreas
pode nos motivar a buscar os próprios sonhos e objetivos, focar nos resultados e, como eles, podem
ser a chave para o alcance do sucesso pessoal, considerando que cada um de nós possui sua própria
ideia de sucesso e já previsto no próprio Projeto de Vida.
Nessa última etapa, os/as estudantes serão convidados(as) a discutirem estratégias para
definir metas claras e acompanhar o progresso ao longo do caminho. Aplicar o ciclo PEAA (Planejar,
Executar, Avaliar e Ajustar) e compreender como essa abordagem pode impulsionar a transformação
da sociedade. Sendo o tempo todo estimulados(as) a adotarem uma postura proativa e engajar-se em
ações que promovam mudanças positivas em sua comunidade, compreendo que através de si, de sua
própria realização através do projeto de vida, pode ser o motor para girar o ciclo PEAA na sociedade e
trazer impactos sociais significativos.
Conhecer Forças, Oportunidades, Fraquezas e Ameaças da dimensão cidadã em nosso
projeto de vida é compreender como aproveitar as oportunidades ao redor, superar fraquezas e
enfrentar as ameaças para que possam surgir no caminho, o que auxilia no desenvolvimento de uma
visão estratégica para construir uma dimensão cidadã sólida em seu projeto de vida. Refletindo sobre
a importância de acreditar que sempre é tempo de realizar sonhos. Independentemente da idade ou
da fase da vida em que estamos, é fundamental mantermos viva a chama dos nossos sonhos,
transformando sonhos em metas tangíveis e conquistando a realização pessoal e social, mantendo a
motivação e a perseverança mesmo diante de desafios.
E por fim, fazer um exercício de planejamento e visualização para o próximo ano. Através da
reflexão sobre objetivos, desejos e expectativas, visualizando o que se deseja alcançar nos próximos
meses aprendendo a criar um caminho claro e estruturado para o seu futuro próximo.
Abaixo, segue o mapa com o resumo para sua orientação quanto à proposta para esse
bimestre:
6
4º BIMESTRE LETIVO
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA - 2º ANO DO ENSINO MÉDIO
Dimensão
Núcleo Competência Geral BNCC Habilidades Cognitivas Habilidades Socioemocionais Ética Objetivos Específicos Aula
Formativo Objetivo Cognitivo
1. Conhecimento. (EMIFCG11) Curiosidade para Aprender Curiosidade ● Compreender Aula 25: Projeto de
Dimensão Pessoal.
Protagonismo e 4. Comunicação. Utilizar estratégias de Respeito Amor ao Aprendizado a noção de Vida bem definido é
Autonomia 6. Trabalho e Projeto de planejamento, organização e Responsabilidade Mente Aberta “objetivos” no realização!
Dimensão Cidadã.
Vida. empreendedorismo para Iniciativa Social Perspectiva contexto de
8. Autoconhecimento e estabelecer e adaptar metas, Empatia Inteligência Emocional um Plano de
Autocuidado. identificar caminhos, mobilizar Determinação Humildade Ação;
9. Empatia e Cooperação. apoios e recursos, para realizar Organização Autocontrole ● Relacionar
10. Responsabilidade e projetos pessoais e produtivos Foco Bravura objetivos com
Cidadania. com foco, persistência e Persistência Perseverança o Projeto de
efetividade. Assertividade Esperança Vida;
Confiança Humor ● Estruturar, no
(EMIFCG12) Entusiasmo contexto do
Refletir continuamente sobre Tolerância à Frustração Projeto de
seu próprio desenvolvimento e Tolerância ao Estresse Vida Coletivo,
sobre seus objetivos presentes os objetivos a
e futuros, identificando serem
aspirações e oportunidades, perseguidos.
inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e
ações em relação à sua vida
pessoal, profissional e cidadã.
1. Conhecimento. (EMIFCG11) Curiosidade para Aprender Criatividade ● Estabelecer Aula 26: Projeto de
Dimensão Pessoal.
4. Comunicação. Utilizar estratégias de Respeito Curiosidade conexões entre Vida: Do Pessoal ao
6. Trabalho e Projeto de planejamento, organização e Responsabilidade Amor ao Aprendizado os Coletivo.
Dimensão Cidadã.
Vida. empreendedorismo para Iniciativa Social Mente Aberta conhecimentos
8. Autoconhecimento e estabelecer e adaptar metas, Empatia Perspectiva dos bimestres
Autocuidado. identificar caminhos, mobilizar Determinação Inteligência Emocional anteriores e a
9. Empatia e Cooperação. apoios e recursos, para realizar Organização Humildade construção do
10. Responsabilidade e projetos pessoais e produtivos Foco Prudência Projeto de Vida
Cidadania. com foco, persistência e Persistência Autocontrole coletivo;
efetividade. Responsabilidade Bravura ● Avaliar o
Assertividade Perseverança amadureciment
7
(EMIFCG12) Autoconfiança Vitalidade o do próprio

Refletir continuamente sobre Tolerância à Frustração Esperança projeto de vida;
seu próprio desenvolvimento e Tolerância ao Estresse Humor ● Estabelecer o
sobre seus objetivos presentes Confiança Projeto de Vida
e futuros, identificando Entusiasmo alinhando as
aspirações e oportunidades, dimensões
inclusive relacionadas ao pessoal à
mundo do trabalho, que cidadã.
1. Conhecimento. (EMIFCG11) Curiosidade para Aprender Curiosidade ● Refletir sobre Aula 27: Projeto de
Dimensão Pessoal.
4. Comunicação. Utilizar estratégias de Respeito Amor ao Aprendizado ações que Vida e Modelagem:
6. Trabalho e Projeto de planejamento, organização e Responsabilidade Mente Aberta mudaram o uma possibilidade
Dimensão Cidadã.
Vida. empreendedorismo para Iniciativa Social Perspectiva mundo;
de inspirar-se!
8. Autoconhecimento e estabelecer e adaptar metas, Empatia Inteligência Emocional ● Analisar
Autocuidado. identificar caminhos, mobilizar Determinação Humildade contextos,
9. Empatia e Cooperação. apoios e recursos, para realizar Organização Autocontrole metas e
10. Responsabilidade e projetos pessoais e produtivos Foco Bravura estratégias do
Cidadania. com foco, persistência e Persistência Perseverança passado e como
efetividade. Assertividade Esperança esses
Confiança Humor elementos
(EMIFCG12) Entusiasmo trouxeram
Refletir continuamente sobre Tolerância à Frustração resultados no
seu próprio desenvolvimento e Tolerância ao Estresse presente;
sobre seus objetivos presentes ● Exercitar a
e futuros, identificando capacidade de
aspirações e oportunidades, modelar
inclusive relacionadas ao estrategicamen
mundo do trabalho, que te;
orientem escolhas, esforços e ● Refletir sobre o
ações em relação à sua vida processo de
pessoal, profissional e cidadã. execução de
estratégias para
inspirar-se com
resultados
pessoais.
1. Conhecimento. (EMIFCG11) Curiosidade para Aprender Curiosidade ● Vivenciar as Aula 28: Encontro
Dimensão Pessoal.
4. Comunicação. Utilizar estratégias de Respeito Amor ao Aprendizado ações marcado com
6. Trabalho e Projeto de planejamento, organização e Responsabilidade Mente Aberta realizadas, resultados.
Dimensão Cidadã.
Vida. empreendedorismo para Iniciativa Social Perspectiva integradas às
8
7. Argumentação. estabelecer e adaptar metas, Empatia Inteligência Emocional metas de um

8. Autoconhecimento e identificar caminhos, mobilizar Determinação Humildade jogo;
Autocuidado. apoios e recursos, para realizar Organização Autocontrole ● Perceber a
9. Empatia e Cooperação. projetos pessoais e produtivos Foco Bravura integração
10. Responsabilidade e com foco, persistência e Persistência Perseverança entre as ações e
Cidadania. efetividade. Assertividade Esperança a consequência
Confiança Humor dos resultados
(EMIFCG12) Entusiasmo na realidade;
Refletir continuamente sobre Tolerância à Frustração ● Refletir sobre a
seu próprio desenvolvimento e Tolerância ao Estresse interação entre
sobre seus objetivos presentes o resultado das
e futuros, identificando ações e o
aspirações e oportunidades, Projeto de Vida.
1. Conhecimento. (EMIFCG11) Curiosidade para Aprender Criatividade ● Aplicar o Aula 29:

Dimensão Pessoal.
3. Repertório Cultural. Utilizar estratégias de Respeito Curiosidade conceito de Ciclo PEAA girando a
4. Comunicação. planejamento, organização e Responsabilidade Amor ao Aprendizado melhoria do sociedade
Dimensão Cidadã.
6. Trabalho e Projeto de empreendedorismo para Curiosidade para Aprender Mente Aberta Ciclo PEAA na
Vida. estabelecer e adaptar metas, Imaginação Criativa Perspectiva dimensão
7. Argumentação. identificar caminhos, mobilizar Interesse Artístico Inteligência Emocional cidadã;
8. Autoconhecimento e apoios e recursos, para realizar Iniciativa Social Liderança ● Compreender
Autocuidado. projetos pessoais e produtivos Empatia Trabalho em Equipe as diferentes
9. Empatia e Cooperação. com foco, persistência e Determinação Perdão etapas do Ciclo
10. Responsabilidade e efetividade. Organização Humildade PEAA;
Cidadania. Foco Prudência ● Aplicar o Ciclo
(EMIFCG12) Persistência Autocontrole PEAA como
Refletir continuamente sobre Autoconfiança Perseverança processo de
seu próprio desenvolvimento e Assertividade Humor mudanças de
sobre seus objetivos presentes Tolerância à Frustração atitude e
e futuros, identificando Tolerância ao Estresse melhoria
aspirações e oportunidades, Confiança continuada na
inclusive relacionadas ao Entusiasmo sociedade;
mundo do trabalho, que ● Compreender a
orientem escolhas, esforços e aplicação do
ações em relação à sua vida Ciclo PEAA na
pessoal, profissional e cidadã. sociedade,
através de um
exemplo
9
1. Conhecimento. (EMIFCG10) Curiosidade para Aprender Criatividade ● Identificar os Aula 30:

Dimensão Pessoal.
3. Repertório Cultural. Reconhecer e utilizar Respeito Curiosidade fatores críticos A FOFA da dimensão
4. Comunicação. qualidades e fragilidades Responsabilidade Amor ao Aprendizado a partir das cidadã
Dimensão Cidadã.
6. Trabalho e Projeto de pessoais com confiança para Curiosidade para Aprender Mente Aberta limitações
Vida. superar desafios e alcançar Imaginação Criativa Perspectiva internas e
7. Argumentação. objetivos pessoais e Interesse Artístico Inteligência Emocional externas;
8. Autoconhecimento e profissionais, agindo de forma Iniciativa Social Liderança ● Estruturar
Autocuidado. proativa e empreendedora e Empatia Trabalho em Equipe Fatores Críticos
9. Empatia e Cooperação. perseverando em situações de Determinação Perdão de Sucesso para
10. Responsabilidade e estresse, frustração, fracasso e Organização Humildade o Projeto de
Cidadania. adversidade. Foco Prudência Vida Pessoal e
Persistência Autocontrole Coletivo;
(EMIFCG11) Autoconfiança Perseverança ● Indicar apoios
Utilizar estratégias de Assertividade Humor necessários,
planejamento, organização e Tolerância à Frustração pessoas de
empreendedorismo para Tolerância ao Estresse referência,
estabelecer e adaptar metas, Confiança recursos para
identificar caminhos, mobilizar Entusiasmo minimizar as
apoios e recursos, para realizar ameaças
projetos pessoais e produtivos ● ao Projeto de
com foco, persistência e Vida Pessoal e
efetividade. Coletivo.
(EMIFCG12)
Refletir continuamente sobre
seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes
e futuros, identificando
aspirações e oportunidades,
1. Conhecimento. (EMIFCG12) Curiosidade para Aprender Criatividade ● Identificar os Aula 31:

Dimensão Pessoal.
4. Comunicação. Refletir continuamente sobre Respeito Curiosidade requisitos ou Sempre é tempo de
6. Trabalho e Projeto de seu próprio desenvolvimento e Responsabilidade Amor ao Aprendizado caminhos que realizar sonhos.
Dimensão Cidadã.
Vida. sobre seus objetivos presentes Iniciativa Social Mente Aberta tornam uma
7. Argumentação. e futuros, identificando Empatia Perspectiva realização
8. Autoconhecimento e aspirações e oportunidades, Determinação Inteligência Emocional viável para o
Autocuidado. inclusive relacionadas ao Organização Humildade Projeto de
mundo do trabalho, que Foco Prudência Vida;
orientem escolhas, esforços e Persistência Autocontrole
10
9. Empatia e Cooperação. ações em relação à sua vida Responsabilidade Bravura ● Reconhecer o

10. Responsabilidade e pessoal, profissional e cidadã. Assertividade Perseverança caráter
Cidadania. Autoconfiança Vitalidade essencial da
Tolerância à Frustração Esperança disposição
Tolerância ao Estresse Humor pessoal de
Confiança determinação
Entusiasmo para realizar o
Projeto de
Vida Pessoal e
Coletivo;
● Tornar viável
a realização
de um Projeto
de Vida
Pessoal e
Coletivo;
● Elabore
conselhos
para realizar
seu Projeto
de Vida
Pessoal e
Coletivo.
1. Conhecimento. (EMIFCG12) Curiosidade para Aprender Curiosidade ● Entender a Aula 32: Eu logo ali:
Dimensão Pessoal.
4. Comunicação. Refletir continuamente sobre Respeito Amor ao Aprendizado natureza e a meu próximo ano.
6. Trabalho e Projeto de seu próprio desenvolvimento e Responsabilidade Mente Aberta importância do
Dimensão Cidadã.
Vida. sobre seus objetivos presentes Iniciativa Social Perspectiva diálogo interior
8. Autoconhecimento e e futuros, identificando Empatia Inteligência Emocional no processo de
Autocuidado. aspirações e oportunidades, Determinação Humildade realizar o
9. Empatia e Cooperação. inclusive relacionadas ao Organização Autocontrole Projeto de Vida;
10. Responsabilidade e mundo do trabalho, que Foco Bravura ● Refletir em seu
Cidadania. orientem escolhas, esforços e Persistência Perseverança Projeto de Vida
ações em relação à sua vida Assertividade Esperança sobre ações
pessoal, profissional e cidadã. Confiança Humor que mudarão o
Entusiasmo mundo;
Tolerância à Frustração ● Visualizar
Tolerância ao Estresse aonde se quer
chegar, a partir
de onde se está
e de quem se é.
Desejamos uma excelente jornada!

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
11
Protagonismo e Autonomia
Aula 25: Projeto de Vida bem definido é realização!

Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: Protagonismo e Autonomia
Dimensão Dimensão Pessoal. Dimensão Cidadã.
Competências da BNCC 1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de

Vida. 8. Autoconhecimento e Autocuidado. 9. Empatia e
Cooperação. 10. Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG11)
Habilidades Utilizar estratégias de planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas,
(Objetivo Cognitivo) identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e
efetividade.
(EMIFCG12)
Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em
relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Curiosidade para Aprender Curiosidade ● Compreender a noção

Respeito Amor ao Aprendizado de “objetivos” no
Responsabilidade Mente Aberta contexto de um Plano
Iniciativa Social Perspectiva de Ação;
Empatia Inteligência Emocional ● Relacionar objetivos
Determinação Humildade com o Projeto de Vida;
Organização Autocontrole ● Estruturar, no contexto
Foco Bravura do Projeto de Vida
Persistência Perseverança Coletivo, os objetivos a
Assertividade Esperança serem perseguidos.
Confiança Humor
Entusiasmo
Tolerância à Frustração
Tolerância ao Estresse
12
Do que vou precisar?
Professor(a), inicie a aula compartilhando que neste último bimestre serão realizadas
algumas conexões, reflexões que deverão ser somadas ao Projeto de Vida. Como por exemplo,
ampliar o olhar sobre as escolhas realizadas para o 3o ano em cursar Eletivas e Aprofundamentos e
sua relação com o Projeto de Vida que hoje está mais ampliado e conectado também à Dimensão
Cidadã. Como também expandir a própria percepção, esclarecer e explorar as etapas do Plano de
Ação que já possuem, estabelecendo objetivos e metas para alcançarem a construção de seus sonhos
pessoais, relacionando-os com a atuação na sociedade.
Em seguida, retome a Aula 3 - Respeito e Sinceridade: Sendo Eu Cuidando do Outro,
dialoguem sobre o tema e que possam reler o Anexo 3.1 - Autopercepção. Que vocês possam trocar
sobre o que consideram hoje nessa autopercepção e o quanto avançaram.
ATENÇÃO!
Projeto de Vida Coletivo tem por significado a construção de um Projeto de Vida com olhar
para a sociedade, numa construção embasada na Dimensão Cidadã.
Chegou a hora de os/as estudantes estruturarem os objetivos do Projeto de Vida utilizando o

olhar do 1o ano e do 2o ano, integrando as Dimensões Pessoal e Cidadã. Professor(a), reforçamos que
ao longo de toda a formação, as três dimensões estão sempre sendo trabalhadas, em alguns
momento de forma direta e em outros de forma indireta, já que não há como “fragmentar” um
desenvolvimento.
Retome a Aula 7 - Subindo a Montanha - Anexo 7.2 - Subindo a Montanha. Nela, cada
estudante estabeleceu um “Plano de Ação” contendo Metas e Objetivos para o ano. Dê um tempo
curto para que os/as estudantes possam analisar a visão, a missão e as premissas de seu Projeto de
Vida, e se estão alinhados com as Metas e Ações previstas naquela aula.
Agora, convide-os/as a reelaborarem essas Metas e Ações de acordo com a Dimensão Cidadã,
ampliando a visão da realização pessoal e o impacto na sociedade. Podem realizar em grupos, duplas,
individualmente.
IMPORTANTE:
Professor(a), você poderá retomar as temáticas:
Aula 13 - Conectando Dimensões para um futuro social - Anexos 13.1 e 13.1 A -
Dimensões que convivo.
Aula 15 - Pensando em Legados
Aula 16 - Coerência para uma nova realidade
13
Uma vez que a proposta desta aula é reescrever as metas e ações considerando as dimensões
Pessoal e Cidadã alinhadas com as auto reflexões desenvolvidas até aqui, respeitando a
individualidade e anseios de cada um. Ou seja, se o/a estudante estará contribuindo com a sociedade
independente do contexto escolhido para atuar, seja ele ter uma família, seja ele montar uma ONG,
seja ele ser empresário, seja ele ser Presidente da República, está tudo bem.
Ao retomarem o Anexo 7.2 - Subindo a Montanha, percorra a sala de aula orientando e

esclarecendo pontos necessários. Oriente que preencham o Anexo 25.1 - Revendo Metas e
Objetivos. Considere em suas contribuições nos seguintes pontos:
● Para estabelecer um objetivo, é preciso considerar o lugar e as condições

presentes na vida. Esta será a perspectiva através da qual o futuro poderá ser
vislumbrado, assim os/as jovens podem calcular os esforços necessários e as
etapas a serem percorridas.
● A clareza é fundamental. Um recurso bastante interessante para saber se
algo está claro é mostrá-lo para outras pessoas. Se elas entenderem o projeto
a partir do pretendido – em suma, se entenderem “o quê”, “como”, “quando”
e “em quanto tempo” – significa que o plano possui um grau de clareza
satisfatório.
● Os objetivos são exequíveis? Não importa quão desafiadora e distante a meta
pareça, o que importa é traçar caminhos realmente possíveis de serem
percorridos, ao estabelecer para isso ações concretas.
● Importa muito estabelecer prazos. Além de garantir um começo para a
execução do plano, prazo é um quesito fundamental para avaliar o próprio
progresso.
Professor(a), auxilie sua turma a considerar também as escolhas realizadas para o Itinerário
Formativo do próximo ano para que possam refletir sobre contribuições destes para a realização de
suas metas/objetivos/sonhos.
ATENÇÃO!
Professor(a), quando os/as estudantes realizarem as análises sobre as escolhas feitas do
Itinerário Formativo para o próximo ano considere dialogar a expansão do conhecimento de que
habilidades e competências que serão desenvolvidas nestes componentes curriculares nas muitas das
vezes, mesmo não tendo um alinhamento direto com o sonho, serão mais relevantes no momento da
organização e execução do Projeto de Vida do que o conhecimento propriamente dito.
É relevante ter os dois alinhados (Conteúdo + Habilidades)? É relativo! Dependendo do que
está em foco no momento atual, às vezes podemos escolher fazer determinada escolha optando pelo
desenvolvimento pessoal e não intelectual propriamente dito. Isso também é um autocuidado, uma
forma de desenvolver-se e aprimorar muito significativamente na realização dos sonhos.
Finalize a aula pedindo que alguns estudantes compartilhem as impressões e reorganizações.

Esse é um momento importante para que todos/todas vejam e compreendam que há diversas
possibilidades de se ter um Projeto de Vida e que, como seres diversos, serão projetos diferentes e
alinhados com o Eu e sonhos de cada um(a).
Observe se os/as estudantes compreendem o conceito de “objetivo” e se são capazes de
relacioná-lo a outros conceitos do Projeto de Vida já trabalhados em sala. Além disso, importa
observar a maneira como se apropriam desses instrumentos, ao serem capazes de mobilizá-los em
14
função de seu Plano de Ação pessoal, bem como é importante que tenham tido compreensão e te
tragam evidências de que conseguiram escrever as metas conectadas aos objetivos, limitadas por
prazos definidos.
ARTIGOS:
ARENHART, Amabilia Beatriz Portela. Colcha de retalhos: a costura de projetos de vida no coletivo da
Ecos Verde. 2006. Disponível em http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/2115.
Acesso em 3 set. 2023.
MAURER, Michele Silva. Coletivos juvenis: território e projetos de vida de jovens valadarenses. Anais
do XVI Simpósio Nacional de Geografia Urbana-XVI SIMPURB, v. 1, p. 2848-2863, 2019.Disponível
em https://periodicos.ufes.br/simpurb2019/article/view/26830. Acesso em 3 set. 2023.
VÍDEOS:
5W2H | PLANO DE AÇÃO | Na Prática. Canal Na Prática. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=d-era9ZzW1k&t=108s. Acesso em 3 set. 2023.
Definindo metas e objetivos - Metas SMART | Na Prática. Canal Na Prática. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=8w_Skg19lME. Acesso em 3 set. 2023.
O gerenciamento de projetos aplicado à vida | Jorge Audy | TEDxLaçador. Canal TEDxTalk. Disponível
em .https://www.youtube.com/watch?v=7na7QNMWbXg&t=217s. Acesso em 3 set. 2023.
FILME:
FILHOS DO ÓDIO. Direção Barry Alexander Brown. 2020. EUA.
COTAS UMA PORTA ABERTA. Direção UFRGS. 2022. Brasil.
ELE ESTÁ DE VOLTA. Direção David Wnendt. 2015. Alemanha.
DIÁRIO DE MOTOCICLETA. Direção Walter Salles. 2004. Alemanha, Argentina, Brasil, outros.
LIVROS:
LÉVY, Pierre. A inteligência coletiva: Por uma antropologia do ciberespaço. Editora Edições Loyola; 10ª
edição. 1998. 216 pg. ISBN-10: 8515016133.
SILVA, Franklin Leopoldo e. & Outros. O outro. Editora WMF Martins Fontes; 1ª edição. 2011. 62 pg.
ISBN-10: 8578274849.
BROCCHI, Marina Prado. Manual de Aconselhamento em Projeto de Vida. Life-Design. Editora Vetor
Editora Psico-Pedagogica Ltda. 2017. 76 pg. ISBN-10: 8575858440.
15
Anexo 25.1 - Revendo Metas e Objetivos
Olá! Você deverá reescrever suas metas e ações considerando seu olhar para as dimensões Pessoal e
Cidadã.
Sonho:
Objetivo:
Metas O que fazer? Ação Quando fazer? Prazo

Meta 1
Meta 2
Meta 3
Meta 4
Meta 5
16
Aula 26: Projeto de Vida: Do Pessoal ao Coletivo.

Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de Vida.

7. Argumentação. 8. Autoconhecimento e Autocuidado. 9.
Empatia e Cooperação. 10. Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG11)
efetividade.
(EMIFCG12)
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para Aprender Criatividade ● Estabelecer conexões entre os

Respeito Curiosidade conhecimentos dos bimestres
Responsabilidade Amor ao Aprendizado anteriores e a construção do
Iniciativa Social Mente Aberta Projeto de Vida coletivo;
Empatia Perspectiva ● Avaliar o amadurecimento do
Determinação Inteligência Emocional próprio projeto de vida;
Organização Humildade ● Estabelecer o Projeto de Vida
Foco Prudência alinhando as dimensões pessoal à
Persistência Autocontrole cidadã.
Responsabilidade Bravura
Assertividade Perseverança
Autoconfiança Vitalidade
Tolerância à Frustração Esperança
Tolerância ao Estresse Humor
Confiança
Entusiasmo
17
Professor(a), para esta aula você deverá retomar a aula Aula 14 - Projeto de Vida -
Estabelecendo Conexões.
Inicie trocando com a turma que é importante refletir sobre como se sentem quanto a
seu Projeto de Vida. Para isso, sugerimos que você compartilhe a escala abaixo, escrevendo no
quadro ou fazendo a projeção, para que cada estudante possa estabelecer como considera o
desenvolvimento de seu Projeto de Vida:
1) Não possuo Projeto de Vida: ainda não elaborei

2) Iniciei o Projeto de Vida somente para preencher tabela, sem convicção
3) Iniciei o Projeto de Vida sem nenhuma perspectiva quanto ao futuro
4) Iniciei o Projeto de Vida sem intenção de dar continuidade nos estudos
5) Iniciei o Projeto de Vida com intenção por formação nível técnico pós ensino médio
6) Iniciei o Projeto de Vida com intenção por uma formação acadêmica nível superior
Orientamos que você faça as anotações para que possa compartilhar com a
Coordenação e professores(as) de Projeto de Vida do próximo ano. Abra espaço para
dialogarem sobre:
Em qual Projeto de Vida Pessoal e Projeto de Vida Coletivo se relacionam?
ATENÇÃO!
Considere Projeto de Vida Coletivo como a expansão do Projeto de Vida Pessoal para a
Dimensão Cidadã. Ou seja, pensando nos impactos do pessoal dentro do coletivo. Retome
aulas anteriores para subsidiar a condução das trocas.
Ouça a turma, faça as mediações, perguntas necessárias e conduza o diálogo para uma
reflexão sobre quanto do Projeto de Vida Coletivo está presente no Projeto de Vida Pessoal.
Professor(a), para aprofundar na reflexão sobre quanto do Projeto de Vida Coletivo

está presente no Projeto de Vida Pessoal, retome a Aula 14 - Projeto de Vida - Estabelecendo
Conexões, Anexo 14.1 - Projeto de Vida - Conectando Saberes. Proponha que a turma se auto
avalie e, sendo necessário, faça as adequações no modelo proposto para que seu Projeto de
Vida possa refletir de fato a Dimensão Pessoal + Dimensão Cidadã estabelecida até aqui. Vocês
poderão utilizar as metas e ações da aula anterior para conduzir as adequações.
18
IMPORTANTE: Professor(a), caso queira você pode fazer a impressão de um novo arquivo
Anexo 26.1 - Projeto de Vida - integrando minhas Dimensões Pessoal e Cidadã do Projeto de
Vida para que o/a estudante faça o upgrade do escrito na Aula 14. O mais importante é que a
turma possa de fato escrever seu Projeto de Vida percebendo e compreendendo as dimensões
Pessoal e Cidadã dentro dele.
Professor(a), promova um momento de relatos e discussão da experiência desta aula.

Observe se os/as estudantes compreendem o conceito de metas, ações e se relacionam com o
Projeto de Vida. Bem como compreendem o conceito de Projeto de Vida Pessoal e Projeto de
Vida Coletivo e se são capazes de estabelecer e deixar claras essas organizações no Anexo 26.1
- Projeto de Vida - integrando minhas Dimensões Pessoal e Cidadã.
ARTIGOS
CARDOSO, Cristina Peres; COCCO, Maria Inês Monteiro. Projeto de vida de um grupo de
adolescentes à luz de Paulo Freire. Revista latino-americana de enfermagem, v. 11, p. 778-785,
2003 Disponível em https://www.scielo.br/j/pcp/a/wdKqWDxzszfmC9m4p33XFSh/. Acesso em
3 set. 2023.
NASCIMENTO, Ivany Pinto. Educação e Projeto de vida de adolescentes do ensino médio. EccoS
– Revista Científica, [S. l.], n. 31, p. 83–100, 2013. DOI: 10.5585/eccos.n31.4328. Disponível em:
https://periodicos.uninove.br/eccos/article/view/4328. Acesso em: 13 set. 2023
ALVES, Maria Zenaide; DAYRELL, Juarez. Ser alguém na vida: um estudo sobre jovens do meio rural e seus
projetos de vida. Educação e Pesquisa, v. 41, p. 375-390, 2015. Disponível em
https://www.scielo.br/j/ep/a/zdrYMY7tZzdtfw7sTkPRNTD/. Acesso em 3 set. 2023.
VÍDEOS:
Planejamento de vida é essencial! - Leandro Karnal Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=auerdMaG1OM&t=56s. Acesso em 3 set. 2023.
FILMES:
CHRISTOPHER ROBIN - UM REENCONTRO INESQUECÍVEL. Direção Marc Forster. 2018. EUA.
QUEM QUER SER MILIONÁRIO. Direção Danny Boyle. Loveleen Tandan. 2009. Reino Unido, Grã
Bretanha e Irlanda do Norte.
A GRANDE VIRADA. Direção John Wells. 2010. EUA, Reino Unido e Irlanda do Norte.
A REDE SOCIAL. Direção David Fincher. 2010. EUA.
LIVROS:
MESQUITA, Fátima. Tem lugar ai pra mim?: Um livro sobre Direitos Humanos e respeito à
diversidade. Editora Panda Books; 1ª edição. 2018. 56 pg. ISBN-10: 9788578882921.
BOVOLENTO, Daniel. O que eu tô fazendo da minha vida? Editora Outro Planeta; 1ª edição.
2018. 192 pg. ISBN-10: 8542211294.
19
LEITE, Sidney Ferreira. Projeto de Vida: indivíduo, sociedade e vida profissional. Editora
Editorial Casa.
20
ANEXO 26.1 - Projeto de Vida - Integrando minhas dimensões Pessoal e Cidadã.
21
Aula 27: Projeto de Vida e Modelagem: uma

possibilidade de inspirar-se!
Aula de 50 minutos
1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de

Competências da BNCC Vida. 8. Autoconhecimento e Autocuidado. 9. Empatia e
(EMIFCG11)
efetividade.
(EMIFCG12)
Curiosidade para Aprender Curiosidade ● Refletir sobre ações que

Respeito Amor ao Aprendizado mudaram o mundo;
Responsabilidade Mente Aberta ● Analisar contextos, metas e
Iniciativa Social Perspectiva estratégias do passado e
Empatia Inteligência Emocional como esses elementos
Determinação Humildade trouxeram resultados no
Organização Autocontrole presente;
Foco Bravura ● Exercitar a capacidade de
Persistência Perseverança visualizar ações pessoais
Assertividade Esperança estrategicamente;
Confiança Humor ● Refletir sobre o processo de
Entusiasmo execução de estratégias para
Tolerância à Frustração inspirar-se com resultados
Tolerância ao Estresse pessoais.
22
Professor(a), os conhecimentos vividos e compartilhados ao longo do bimestre tiveram

como premissa possibilitar reflexões para que os/as estudantes possam realizar um caminho
mais prático e conectado com as realidades que vivenciam, para o alcance de suas metas e
objetivos. E, refletir sobre pessoas que realizaram em seu contexto para inspirar é uma forma
de estabelecer relações de um passado que é presente em nossas vidas.
Para isso, propomos que você faça a impressão ou projeção do Anexo 27.1 - Ações
Responsáveis que Mudaram o Mundo. Organize grupos para que façam a leitura do arquivo.
Ao terminar o tempo que você proporcionou, façam uma pequena troca sobre:
Será qual era o contexto histórico naquela época?
Quais as condições pessoais para realizarem o que realizaram?
Se fosse hoje, será que vocês realizariam algo próximo ao que fizeram?
Professor(a) compartilhe com a turma que elaborar e formular estratégias é uma tarefa
desafiadora. Porém, executá-las com sucesso, colocá-las em prática no momento certo, da
maneira certa, com os recursos certos, ao ponto de traduzir objetivos e metas em resultados,
que foi o que cada um dos personagens apresentados no texto realizaram e que impacta até
hoje em nossas vidas, é algo mais desafiador ainda. E que isso depende da capacidade e
competência que vamos desenvolvendo para fazer as coisas acontecerem, ou seja, é preciso
disciplina na execução das estratégias.
Convide a turma a fazer um exercício, para isso você irá imprimir ou projetar ou
escrever no quadro o Anexo 27.2 - Modelando o Passado. Entregue uma folha A4 para cada
grupo.
IMPORTANTE: Percorra a sala de aula e auxilie a turma na busca e na “imaginação” dos

contextos para as personalidades escolhidas.
Professor(a), você será o/a moderador(a) desse diálogo final. Abra para que alguns
grupos possam refletir sobre como foi realizar essa dinâmica. Ouça e faça trocas.
Em seguida, compartilhe que a modelagem é uma estratégia onde podemos nos
inspirar em ações que outras pessoas realizaram ou realizam para que possamos aplicar em
23
nossa própria vida com o objetivo de que nosso exercício seja de transformar as estratégias
que o outro utilizou/utiliza em ações para nossa própria realização. Sendo que, nesse caso, as
estratégias estão mais relacionadas ao comportamento e aos pensamentos que
transformam-se em ações. Compartilhe que as capacidades e habilidades fornecem os elos e a
alavancagem para revelar a identidade, os valores e as crenças como ações e que esse recurso
de inspiração em pessoas que admiram e que atuam de forma ética em nossa sociedade pode
ser sempre utilizado para reflexões pessoais.
Escreva no quadro a frase abaixo com as lacunas em branco e peça que
complementem:
Em minha vida, da personalidade _________________________ eu vou

modelar_______________________________________________________________.
Finalize a aula pedindo que cada um fale uma palavra que sintetize os conhecimentos
adquiridos nesta aula.
ARTIGOS:
AURESCO, Denise Aparecida Ariza; BOLETTA, Tatiana Rodrigues. Expectativas de jovens da
periferia em relação aos seus sonhos: estudo de caso da Associação ProBrasil. 2015. Disponível
em
https://repositorio.pucsp.br/bitstream/handle/31485/1/Denise%20Aparecida%20Ariza%20Aur
esco%3B%20Tatiana%20Rodrigues%20Boletta.pdf. Acesso em 3 set. 2023.
CAVAZOTTE, Flávia de Souza Costa Neves; LEMOS, Ana Heloisa da Costa; VIANA, Mila Desouzart
de Aquino. Novas gerações no mercado de trabalho: expectativas renovadas ou antigos ideais?.
Cadernos Ebape. br, v. 10, p. 162-180, 2012. Disponível em
https://www.scielo.br/j/cebape/a/FmBGffbptmkDHngwssHds4b/. Acesso em 3 set. 2023.
SANTOS, Nathalia Vieira dos. Elaboração de sonhos e projetos de vida: uma jornada de
individuação em psicologia analítica. 2023.. Disponível em
https://repositorio.pucsp.br/handle/handle/36382. Acesso em 3 set. 2023.
VÍDEOS:
Mudar: caminhos para a transformação | Flavio Gikovate. Canal Café Filosófico. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=UXVMQ-__aD8. Acesso em 3 set. 2023.
O QUE IMPORTARÁ AO FINAL DA VIDA? | Luiz Hanns. Canal Casa do Saber.Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=aQ8cOYfwZQk. Acesso em 3 set. 2023.
Café Filosófico | O "eu", entre o inalcançável e o possível – Calebe Guerra. Canal Café
Filosófico. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=rFoXYwoV5EQ&t=118s. Acesso
em 3 set. 2023.
FILMES:
O PODER ALÉM DA VIDA. Direção Victor Salva. 2006. EUA.
BILLY ELIOT. Direção Stephen Daldry. 200o. França, Reino Unido, Irlanda do Norte.
JAMAICA ABAIXO DE ZERO. Direção Jon Turteltaub. 1994. EUA.
24
LIVROS:
FERNANDES, Sabrina. Se quiser mudar o mundo. Editora Planeta. 1ª Edição. 2020. 192 pg. ISBN:
6555351748.
LIMULJA, Hanna. O desejo dos outros: Uma etnografia dos sonhos yanomami Editora: Ubu
Editora; 1ª edição. 2022. 192 pg. ISBN-10: 6586497914
BOSSIDY, Larry & outros. Execução: A Disciplina Para Atingir Resultados. Editora Starling Alta
Editora E Consultoria Eireli,Random House Business Books. 2019.
LOPES, Gabi. Antes feito do que perfeito: Mas nunca mal feito. Editora Citadel; 1ª edição. 2022.
160 pg. ISBN-10: 6550471699.
25
ANEXO 27.1 - Ações Responsáveis que mudaram o mundo
36 IDEIAS E INOVAÇÕES QUE MUDARAM O MUNDO

Por Getúlio Apolinário Ferreira. 16/08/2012
Apresentamos aos nossos leitores uma relação de 36 grandes ideias e produtos que
revolucionaram o mundo. A listagem foi publicada a alguns anos, originalmente pela revista
Você SA, e trata-se de uma cutucada em nossa mente criativa que está em sua maior parte do
tempo dormindo confortavelmente.
1 Pierre du Pont percebeu que sua empresa precisava gerir melhor o dinheiro que
movimentava. Sob sua direção (entre 1902 e 1940), a DuPont desenvolveu a moderna
contabilidade empresarial.
2 A primeira linha de produção em massa de automóveis surgiu quando Henry Ford fundou
sua própria empresa, em 1903. Ford criou um gigante empresarial, promoveu o
estabelecimento de várias indústrias e se constituiu num símbolo da produção industrial no
século 20.
3 Em 1905, a Sears, Roebuck and Co. abriu seu primeiro centro de distribuição, em Chicago,
promovendo a venda de produtos pelo correio. A logística da Sears revolucionou a distribuição,
e seu famoso catálogo pôs muitos bens de consumo à disposição de um público inteiramente
novo.
4 William Hoover temia que o automóvel pudesse matar seu negócio ligado a acessórios para
carruagens. Por isso, mudou de ramo e, em 1908, lançou a Electric Suction Sweeper Co., que
criou um mercado de massa para aspiradores a vácuo.
5 A campanha de marketing agressiva feita pela Bayer em 1910 mudou a natureza da indústria
farmacêutica. A empresa se opôs à American Medical Association e difundiu para o público a
relação entre seu mais famoso produto, a aspirina, e o nome da marca.
6 Os co-fundadores da Marks & Spencer inverteram a lógica da indústria em 1920. Decidiram

responder melhor às necessidades dos consumidores que às dos produtores, pedindo aos
fabricantes que concebessem produtos segundo suas especificações
7 Em 1922 era lançada a revista Harvard Business Review. Wallace Dohan, vice-reitor da
Universidade Harvard, foi o responsável pela criação de uma das maiores referências do
mundo da gestão.
8 Na década de 20, lâmpada para bicicletas era um produto sem sucesso. Lançada por
Konosuke Matsushita, um jovem empresário japonês, suas vendas só dispararam depois de
uma ação de merchandising, quando a equipe da Matsushita colocou uma lâmpada em cada
loja.
9 Em 1924, Thomas Watson mudou o nome de sua empresa de

Computing-Tabulating-Recording Company para International Business Machines (IBM). Um
26
detalhe: o nome mostrava simplesmente a ambição da empresa, já que ela, na verdade, não
tinha operações internacionais naquela época.
10 No fim da década de 20, Walt Disney queria dar o nome de Mortimer ao camundongo que
acabara de criar. Só aceitou o nome Mickey depois de muita insistência por parte de sua
mulher, Lilian.
11 No início da década de 30, a Motorola apresentava um desempenho fraco. Seus principais

acionistas tentaram fazer com que o presidente Paul Galvin escondesse esse fato. Galvin foi a
favor da transparência: “Digam a verdade a todos. Primeiro, porque acredito que é a atitude
mais correta. Segundo, porque eles acabarão sabendo, de qualquer forma”.
12 Em 1931, a Procter & Gamble introduziu em seu sistema de gestão a figura do gerente de
marcas. Desde então, esse modelo foi seguido por outras multinacionais de consumo.
13 Os dois escritórios da consultoria McKinsey separaram-se em 1939. A.T. Kearney lançou sua
própria empresa em Chicago. Já Marvin Bower manteve o nome McKinsey em Nova York.
Acreditava que, com isso, seus clientes estariam seguros de seu envolvimento em cada
negócio. Tempos depois, sua empresa era chamada de “A Firma”, devido ao seu grande
reconhecimento no mercado.
14 Em 1943, Paul Garrett, da General Motors, pediu a um jovem austríaco, professor e

escritor, que estudasse sua empresa. Assim começou a carreira de Peter Drucker, o mais
prestigiado pensador mundial na área da gestão.
15 Quando Masaru Ibuka e Akio Morita criaram a Tokyo Tsushin Kogyo, depois da Segunda
Guerra Mundial, sua primeira decisão estratégica foi a de escrever a filosofia da empresa. Seus
primeiros produtos – componentes de rádio e uma panela para cozinhar arroz – não deram
certo. Mas a filosofia da Sony perdura até hoje.
16 No Japão destroçado pela Segunda Guerra, a Toyota deu atenção a um desconhecido

estatístico americano, W. Edwards Deming. Ele apresentou à empresa suas técnicas de gestão
de qualidade – e a Toyota conquistou o mundo.
17 A reprodução de imagens por meio de processos xerográficos foi feita por um sujeito
chamado Chester Carlson. Em 1947, a empresa Haloid Co. adquiriu a licença para usar sua
patente. Anos depois, lançou a primeira copiadora xerográfica e mudou o nome da empresa
para Xerox Corp.
18 Quando a Polaroid lançou sua primeira câmara instantânea, em 1948, decidiu

corajosamente vendê-la por 89,75 dólares – 87 dólares a mais que a câmara concorrente da
Kodak. O estoque inicial de 56 unidades foi completamente vendido logo no primeiro dia.
19 Em 1950, Frank McNamara estava num restaurante quando percebeu que não tinha
dinheiro para pagar a conta. Ele teve, então, a ideia de criar o Diners Club Card, o primeiro
cartão de crédito do mundo.
20 Ray Kroc gostava tanto dos hambúrgueres, das batatas fritas e dos milk shakes vendidos por
Mac e Dick McDonald, na Califórnia, que decidiu abrir seu próprio restaurante, em 1955. A
McDonald’s Corporation criou um vasto mercado global para o negócio de fast food.
27
21 No início da década de 60, a Philip Morris reposicionou o Marlboro como um “cigarro de

homem”. Juntamente com a figura do caubói, a empresa criou uma das marcas mais
bem-sucedidas do mundo.
22 Os Vigilantes do Peso surgiram quando Jean Nidetch, que havia feito uma dieta
recomendada pelo Departamento de Saúde de Nova York, convidou seis amigas interessadas
em perder peso para reuniões semanais em sua casa. Depois disso, a indústria do
emagrecimento acabou deslanchando.
23 A criação dos computadores System/360, em 1964, custou à IBM 5 bilhões de dólares –

mais que o custo de desenvolvimento da bomba atômica. Embora estudos de mercado da
própria IBM tenham sugerido o fracasso da empreitada, a persistência de Thomas Watson Jr.,
filho do fundador da empresa, conduziu à criação do primeiro computador de grande porte.
24 As atitudes de um papa podem ser um exemplo de gestão? Sim. O papa João XXIII, que
convocou o segundo Concílio do Vaticano, em 1962, criou na Igreja Católica um sistema
descentralizado e pouco hierarquizado que vem resistindo ao tempo
25 Em 1970, Spencer Silver, da 3M, inventou o Post-it. Só nove anos depois Arthur Fry
reconheceu sua utilidade, transformando o Post-it numa máquina de fazer dinheiro.
26 Na década de 70, o gigante japonês Matsushita desenvolveu o vídeo VHS e licenciou sua
tecnologia. A Sony desenvolveu um sistema bastante superior, o Betamax, mas não o licenciou.
Resultado: o sistema da Sony não emplacou e o VHS tornou-se um padrão mundial.
27 Durante uma reunião da McKinsey, em 1978, John Larson pediu que seu colega Tom Peters
falasse sobre uma pesquisa que havia realizado. As palavras de Peters deram origem ao livro
Em Busca da Excelência, um marco na história da indústria dos gurus da administração.
28 Ernst Thomke desenvolveu, em 1979, os relógios coloridos Swatch, que despertaram a

indústria suíça de um estado de letargia. A peça virou acessório de moda, e a participação da
Suíça na indústria dos relógios cresceu de 15% para 50%.
29 Akio Morita, da Sony, lançou o walkman em 1979, depois de perceber que os jovens
gostavam de ouvir música onde quer que estivessem.
30 Ignorando pesquisas de mercado, Ted Turner lançou a Cable News Network, CNN, em 1980.
Na época, ninguém imaginava que uma rede de informações que operava 24 horas por dia
fosse dar certo.
31 Em 1980, Bill Gates licenciou o sistema MS/DOS à IBM. A empresa, por sua vez, cedeu o
controle da licença para os PCs que não eram fabricados por ela. Foi o início do sucesso da
Microsoft e dos problemas da IBM.
32 No início dos anos 80, Jan Carlzon, presidente da SAS, enviou cerca de 35 000 funcionários
para participar de seminários sobre a excelência no trabalho. Em quatro meses, a SAS
tornou-se a companhia aérea mais pontual da Europa.
33 Uma das mais belas lições sobre como administrar uma crise foi dada por Jim Burke, da
Johnson & Johnson. Em 1982, ele retirou o Tylenol do mercado, depois de ter descoberto que
28
havia veneno no remédio. Burke mostrou que a segurança do consumidor era mais
importante que os lucros de sua empresa e foi corretíssimo no relacionamento com a mídia.
34 A Apple apostou na venda dos computadores pessoais. Criou a indústria do PC e o famoso

Mac, lançado em 1984.
35 Em 1987, o executivo Percy Barnevick surpreendeu o mundo ao criar uma indústria de

equipamentos pesados gigantesca, com a fusão da sueca Asea com a suíça Brown Boveri. A
ABB, avaliada em 30 bilhões de dólares, tornou-se um modelo de excelência organizacional.
36 No início desta década, o americano Michael Dell criou a venda direta e sob encomenda de
PCs. Atualmente, não há quem não tente imitar sua estratégia.
Fonte: Retirado de Folha de Vitória. Disponível em

https://www.folhavitoria.com.br/economia/blogs/gestaoeresultados/2012/08/26/36-ideias-e-inovacoes
-que-mudaram-o-mundo/. Acesso em 3 set. 2023.
29
ANEXO 27.2 - Modelando o Passado

Olá Estudante!
Você está sendo convidado(a) a preencher os quadrantes em branco da imagem abaixo. Escolha do texto “36 ideias e inovações que
mudaram o mundo” uma personalidade. Em seguida, imagine que você entrou em uma máquina do tempo e foi até a época desta personalidade.
Busque “sentir” como poderia ter sido a vida desse(a) personagem para preencher os espaços.
30
Aula 28: Encontro marcado com resultados.

Aula de 50 minutos
1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de

Competências da BNCC Vida. 7. Argumentação. 8. Autoconhecimento e Autocuidado.
9. Empatia e Cooperação. 10. Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG11)
(Objetivo Cognitivo) identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência
e efetividade.
(EMIFCG12)
Curiosidade para Aprender Curiosidade ● Vivenciar as ações realizadas,

Respeito Amor ao Aprendizado integradas às metas de um
Responsabilidade Mente Aberta jogo;
Iniciativa Social Perspectiva ● Perceber a integração entre as
Empatia Inteligência Emocional ações e a consequência dos
Determinação Humildade resultados na realidade;
Organização Autocontrole ● Refletir sobre a interação
Foco Bravura entre o resultado das ações e
Persistência Perseverança o Projeto de Vida.
Assertividade Esperança
Confiança Humor
Entusiasmo
31
Professor(a), para realizar esta aula você irá precisar de material e também de trazer os
conhecimentos da aula anterior. Leia o Anexo 28.1 - Teia da Interação para aplicação de uma
dinâmica que será conduzida nesse primeiro momento da aula.
A atividade proposta propõe aos estudantes a prática da dinâmica e espera-se que ao
realizá-la a turma possa vivenciar no ambiente criado a interação entre o resultado das ações e
as metas alcançadas, estimulados pela frase que está no Anexo 28.1. A integração e a interação
entre as partes e o todo, neste jogo, cria condições de refletir como metáfora do processo: as
partes, consideradas como ações e o todo, considerado como meta e objetivo. É possível haver
novas leituras, dependendo do entrosamento e da reflexão do grupo. Você professor,
professora deve provocar a reflexão, de acordo com o que vivenciaram durante o jogo.
Professor(a), em seguida explore a aula anterior onde foi possível entrar em uma
máquina do tempo e buscar reviver cenários de pessoas comuns que se tornaram
personalidades, realizando seus sonhos e metas, apesar de situações que estavam vivendo em
seu contexto histórico e/ou pessoal. O mais importante é que o resultado dessas realizações,
como visto no texto lido naquela aula, estão sendo vividos de gerações em gerações, ou seja,
chegam a ser atemporais.
Pergunte à turma:
O que essa dinâmica se relaciona com os resultados das personalidades que vocês
modelaram na aula anterior?
Abra para que venham as partilhas e esteja atento/atenta para que compartilhem
sobre os impactos dos resultados das personalidades no dia a dia de cada um de nós.
ATENÇÃO!
Esteja atento/atenta na reflexão sobre o presente ser conectado com um passado, onde se
deixar de fazer um determinado sonho/meta não se gera um futuro para todos/todas em um
dado presente, já que estamos conectados como uma teia. Ou melhor, se o Steve Jobs não
tivesse inventado o Iphone não teríamos tanta facilidade de conexão e na palma de nossas
mãos.
32
Professor(a), para finalizar a aula observe se a turma compreendeu a relação

integrativa entre ações, metas, objetivos, Plano de Ação, Projeto de Vida e realizações pessoais,
sob o ponto de vista dos processos de execução.
Além disso, é importante que sejam capazes de perceber as tendências positivas e
negativas de suas ações, bem como a flexibilidade em se modificar e ajustar conforme a
verificação ação-resultado-ação.
ARTIGOS:
MANSILLA, Maura Pompa. ¿ Realmente compreendemos que estamos conectados?. Revista Digital
Universitaria, v. 23, n. 4, 2022. Disponível em
https://www.revista.unam.mx/wp-content/uploads/v23_n4_a0.pdf. Acesso em 3 set. 2023.
ZANATTA, Mariana Scussel. Nas teias da identidade: contribuições para a discussão do conceito de
identidade na teoria sociológica. Perspectiva, v. 35, n. 132, p. 41-54, 2011. Disponível em
https://www.uricer.edu.br/site/pdfs/perspectiva/132_232.pdf. Acesso em 3 set. 2023.
VÍDEOS:
O resultado do foco no resultado | Clóvis de Barros Filho. Canal Casa do Saber. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=SUr9rcZulWE&t=31s. Acesso em 3 set. 2023.
Adolescências Plurais | Andréa Guerra. Canal Café Filosófico. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=LUPJtX3L2NY. Acesso em 3 set. 2023.
Viver em rede, viver da rede | Augusto de Franco. Canal Café Filosófico. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=E7qR6xLR8_k. Acesso em 3 set. 2023.
FILMES:
STEVE JOBS. Direção Danny Boyle. 2016. EUA, Reino Unido e Irlanda do Norte.
UMA VERDADE INCONVENIENTE. Direção Davis Guggenhein. 2006. EUA.
WALL-E. Direção Andrew Stanton. 2008. EUA.
MINIMALISMO. Direção Matt D’Avella. 2021. EUA.
LIVROS:
MCKEOWN, Greg. Essencialismo: A disciplinada busca por menos. Editora Sextante; 1ª edição.
2021. 288 pg. ISBN-10: 6555641436
PETRY, Jacob. O Óbvio que Ignoramos: Como simples atitudes podem fazer você obter sucesso
em tudo que realiza. Faro Editorial; 1ª edição. 2020. 240 pg. ISBN-10: 6586041066.
PETRY, Jacob. Seja Singular!: As Incríveis Vantagens de Ser Diferente. Faro Editorial; 1ª edição.
2018. 256 pg. ISBN-10: 9788595810440.
33
34
ANEXO 28.1 - Teia da Interação

Materiais:
Rolo de Barbante
Balão
Objetivo:
Vivenciar de forma lúdica a integração do resultado das ações e interações entre as ações, as
metas, os objetivos e o Projeto de Vida.
Participantes:
Toda a turma.
Desenvolvimento:
1o Passo: Escrever no quadro ou em uma cartolina: “A ação é a parte que é diferente da meta
que é o todo, mas também é o mesmo que a meta, o todo. A essência é o todo e a parte.”
2o Passo: Pedir a todos os estudantes formem uma grande roda e leiam a frase escrita no
quadro;
3o Passo: Entregar o carretel de barbante para um dos integrantes da roda e explicar que ele
deve ficar com a ponta do barbante e jogar o carretel para outra pessoa qualquer da roda,
justificando porque escolheu tal pessoa;
4o Passo: A segunda pessoa que recebe o carretel deve segurar uma parte do barbante, de
modo que, o mesmo fique esticado entre a 1a e a 2a pessoa, em seguida, deve jogar o carretel
para outro componente da roda, justificando porque escolheu tal pessoa. Esse passo é repetido
até que todos os componentes da roda tenham sua parte do barbante. Está formada, então,
uma grande teia.
5o Passo: Durante a dinâmica, após instruções iniciais, o(a) educador(a) deve acompanhar a
interação dos(as) estudantes e, ao mesmo tempo, esclarecer em que consiste a integração do
resultado das ações e a interação com o Projeto de Vida, tendo por base o texto abaixo.
ATENÇÃO! Preferencialmente, é sugerido que se evite a leitura do texto, podendo assim

adaptá-lo com suas palavras, assegurando a continuidade da dinâmica e a essência do que se
trata.
TEXTO ORIENTADOR PARA REFLEXÃO DA DINÂMICA

Cada um de vocês dentro desta roda é uma parte que forma um todo. Então, iremos pensar
que cada indivíduo, aqui presente, é uma ação que está comprometida com a realização de
uma meta. Chamaremos de ação, cada parte, que ao se completar o fio atinge a meta; e de
objetivo, o todo. É importante perceber as ações interligadas, comunicando-se, interagindo e
dependendo umas das outras para que a meta e o objetivo sejam alcançados. Estas relações –
de interligação, de comunicação, de interação e de dependência – são a essência do plano e
sua integração deve ser observada.
Uma ação desencadeia outra ação que alcança uma meta, que exige novas ações para realizar
novas metas até alcançar o objetivo, todas as ações trazendo novo valor agregado. O resultado
de cada ação e de todas, ao mesmo tempo, interage e transforma a realidade, determinando o
Projeto de Vida.
[Ação do(a) Educador(a): colocar um balão cheio, no meio da teia, de modo que ele fique
sustentado e em equilíbrio sobre ela].
35
A realidade é transformada a cada vez que a teia se movimenta. Este Balão, que está sendo
sustentado pela teia, representa o equilíbrio resultante de todas as ações interagindo. Também
é possível pensar que essa dinâmica integrativa se repete, como num jogo de espelhos, quanto
à interação do objetivo ao Plano de Ação, assim como entre o Plano de Ação e o Projeto de
Vida: esses são padrões da visão do todo.
Observem o balão e sua relação com a teia, para haver equilíbrio, é importante que todas as
partes cooperem entre si (alguns estudantes podem pensar em não se mexer para não alterar
o equilíbrio). Não agir também significa agir, pois uma ação/força estagnada também participa,
dificultando ou facilitando a dinâmica do todo.
Essa dinâmica entre as ações gera resultados que provocam consequências e apontam
tendências, que ao mesmo tempo ecoam na vida e definem sua nova realidade e seu Projeto
de Vida. O todo (metas/objetivo) e as partes (ações) são interdependentes e harmonizam-se,
embora haja uma perpétua oscilação, em que as ações e as metas se alimentam mutuamente,
modificando a realidade.
O resultado final vai sendo adivinhado, a partir das consequências que vão sendo geradas, e as
tendências são sinalizadas e podem ou não ser redefinidas com a mudança consciente de ação.
[Ação do(a) Educador(a): a partir de agora, o(a) educador(a) tira da mão de cada estudante, um
pedaço de barbante deixando-o cair. Faz de maneira lenta, para que o efeito se conecte com a
narrativa e interaja com o que acontece no grupo.]
Entretanto, ao observar o balão e a dinâmica das ações, é possível perceber que as mudanças
na realidade podem ser positivas e favoráveis ao plano, a todas as ações, ou à maior parte
delas, ou podem ser desfavoráveis e colocar todo o projeto em risco.
[Aos poucos continuar retirando o barbante da mão dos estudantes, dando tempo para
observar o efeito.]
Isso significa que pode haver uma competição e não cooperação entre as ações, assim,
corremos o risco de uma ação sobrepor-se à outra; uma ação ou uma meta atrapalhar ou
impedir que outra aconteça; ou ainda que a realidade criada não tenha sido a realidade
desejada. Por isso, a consequência das ações precisa ser mapeada e observada para gerar
novas reflexões e abertura para repensar novas ações e metas de maneira cooperada e
sinérgica.
Fonte: Aulas de Projeto de Vida 2o ano do Ensino Médio. Instituto de Corresponsabilidade pela
Educação.
36
Aula 29: Ciclo PEAA girando a sociedade

Aula de 50 minutos
1. Conhecimento. 3. Repertório Cultural. 4. Comunicação. 6.

Competências da BNCC Trabalho e Projeto de Vida. 7. Argumentação. 8.
Autoconhecimento e Autocuidado. 9. Empatia e
(EMIFCG11)
(Objetivo Cognitivo) identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
(EMIFCG12)
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para Aprender Criatividade ● Aplicar o conceito de

Respeito Curiosidade melhoria do Ciclo PEAA na
Responsabilidade Amor ao Aprendizado dimensão cidadã;
Curiosidade para Aprender Mente Aberta ● Compreender as diferentes
Imaginação Criativa Perspectiva etapas do Ciclo PEAA;
Interesse Artístico Inteligência Emocional ● Aplicar o Ciclo PEAA como
Iniciativa Social Liderança processo de mudanças de
Empatia Trabalho em Equipe atitude e melhoria
Determinação Perdão continuada na sociedade;
Organização Humildade ● Compreender a aplicação
Foco Prudência do Ciclo PEAA na
Persistência Autocontrole sociedade, através de um
Autoconfiança Perseverança exemplo
Assertividade Humor
Confiança
37
Entusiasmo
Professor(a), para esta aula vamos retomar o conteúdo desenvolvido no caderno do 2°

ano Aula 13 - Conectando dimensões para um futuro social.
Inicie a aula compartilhando que o conceito de melhoria continuada deve ser

considerado em nosso dia a dia com cautela e consciência. No 1° ano os/as estudantes tiveram
a oportunidade de aplicarem o ciclo PEAA - Planejar, Executar, Avaliar, Ajustar na Dimensão
Pessoal. Agora, serão convidados(as) a refletirem sobre o mesmo ciclo dentro da dimensão
expandida, ou seja, Dimensão Cidadã, fazendo o ciclo girar em sociedade.
IMPORTANTE: Caso você queira ler o material produzido no 1° ano, vá ao caderno do 4°

Bimestre, Aula 28: PEAA e Projeto de Vida: Tudo a ver!. Nesta aula você poderá compreender
como foi organizada a compreensão do ciclo na dimensão pessoal e ampliar sua aplicação
nesta aula.
Professor(a), relembre a turma que a abordagem do método PEAA se dá de maneira

prática, a partir das ações que realizamos e que nos auxiliam a estruturar os pensamentos, em
consonância com ações, aperfeiçoando o crescimento e a melhoria no desempenho e assim,
alcançando resultados.
Faça a projeção do Anexo 29.1 - Girando a Sociedade. Sugerimos que você tenha uma
fala resumindo o texto para a turma de forma a ganhar tempo. Retome o círculo PEAA no
quadro e, utilizando o exemplo do texto, reforce que essa é uma aplicação do ciclo dentro de
uma ação mais coletiva, com todas as suas fases.
Professor(a), forme grupos em sua sala de aula e distribua os exemplos do Anexo 29.2 -
PEAA na real! para que possam aplicar o ciclo PEAA. Sugerimos que você faça o desenho
abaixo no quadro:
38
Os estudantes devem realizar a leitura do parágrafo que você entregou, e buscar

desenvolver dois ciclos do PEAA, partindo de um mesmo problema.
Que sociedade queremos construir?
Professor(a), faça a mediação das trocas, acompanhe o desenvolvimento e realize as

intervenções necessárias. Observe se os/as estudantes são capazes de identificar problemas
nas ações e se conseguem avaliar pelo Ciclo PEAA possibilidades de resoluções. Dessa forma
eles devem compreender a relação entre planejar, executar, avaliar e ajustar.
Agora proponha que façam a união dos conhecimentos sobre o PEAA com os desafios
sociais estudados até aqui ao longo do ano. Chega-se à conclusão de que tudo está em
construção, em elaboração e como cidadãos é dever contribuir. Quando contribuímos fazemos
o Ciclo PEAA da sociedade gerar. Assim, reflitam:
Caso queiram fazer considerações, ouça e finalize compartilhando sobre nossa

responsabilidade junto à sociedade, agregando novos valores na construção de uma vida
melhor.
ATENÇÃO!
Professora, Professor, esse ciclo é aplicável em qualquer situação e pode ser utilizado em
programas, projetos sociais os quais temos acesso e direito. Se tornando cada vez mais sólida o
exercício da cidadania de forma proativa e protagonista. Converse com sua turma sobre essas
possibilidades.
ARTIGOS:
SUSTENTÁVEL, Desenvolvimento. O futuro que queremos. J. Braz. Chem. Soc, v. 23, n. 5, p. 793,
2012. Disponível em
https://s3.sa-east-1.amazonaws.com/static.sites.sbq.org.br/jbcs.sbq.org.br/pdf/a01v23n5-en-p
t.pdf. Acesso em 3 set. 2023.
PACHECO, Ana Paula Reusing et al. O ciclo PDCA na gestão do conhecimento: uma abordagem
sistêmica. PPGEGC–Universidade Federal de Santa Catarina–Programa de Pós-Graduação em
Engenharia e Gestão do Conhecimento–apostila, v. 2, 2012. Disponível em
http://isssbrasil.usp.br/artigos/ana.pdf. Acesso em 3 set. 2023.
39
VÍDEOS:
O SEU FUTURO DEPENDE DO PASSADO | Roberto Vilhena. Canal Casa do Saber. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=El5NgfCrDpk. Acesso em 3 set. 2023.
Futuros do presente | Martha Gabriel. Canal Café Filosófico. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=OcYxaOG83Vc&t=164s. Acesso em 3 set. 2023.
A cidade que queremos | Com Carolina Freitas e Tiaraju Pablo D'andrea. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=S-Htr8Iy9fg. Acesso em 3 set. 2023.
FILMES:
DE PORTA EM PORTA. Direção Steven Schachter. 2002. Canadá e EUA.
A FUGA DAS GALINHAS. Direção Nick Park e Peter Lord. 2000. EUA, França, Reino Unido,
Irlanda do Norte.
ARGO. Direção Ben Affleck. 2012. EUA.
LIVROS:
PEIXOTO, Janderson. Transforme sua vida com o poder do PDCA:: Aprenda a planejar, executar
e conquistar seus objetivos. 2023.
LIMA, Paulo. PDCA: A FERRAMENTA QUE MUDA SUA VIDA. 2020.
KISHIMI, Ichiro. A coragem de não agradar: Como a filosofia pode ajudar você a se libertar da
opinião dos outros, superar suas limitações e se tornar a pessoa que deseja. Editora Sextante;
1ª edição. 2018. 272 pg. ISBN-10: 8543105692.
40
ANEXO 29.1 - GIRANDO A SOCIEDADE
Abaixo você lerá uma matéria da Revista Época Negócios, em que o Ciclo PEAA é
trazido a partir de um contexto social e que pode ampliar o leque de exemplificações sobre
possibilidade de girar a sociedade.
Desafios gerenciais do novo Papa: como o CEO da Igreja, Francisco terá muito trabalho pela
frente.
Para os católicos, a Páscoa tem um significado de recomeço ou nova vida. Talvez seja
isso, simbolicamente, que pode representar o novo papa como líder supremo da Igreja
Católica, a mais antiga e uma das mais poderosas organizações do mundo.
Escolhido há poucos dias, o novo líder tem pela frente a difícil missão de recuperar
parte do prestígio e reputação perdidos nos últimos tempos, em particular nesse período
recente de grande turbulência que culminou com a renúncia surpreendente do papa anterior.
Antes de qualquer coisa, o papa é líder e gestor de uma organização multinacional sem
fins lucrativos com mais de 1 bilhão de seguidores/fiéis/clientes, contando com um quadro de
colaboradores diretos e indiretos da ordem de centenas de milhares, uma missão espiritual,
um poder acumulado que a torna mais poderosa que muitos Estados-Nações, um orçamento
bilionário, símbolos e logo universalmente conhecidos e uma presença estabelecida em
praticamente todos os países.
E também há organizações que competem com ela, algumas em rápido crescimento
nos mercados dos países em desenvolvimento, onde a Igreja Católica ainda mantém uma base
sólida, embora declinante, em face dos problemas internos, principalmente os escândalos
sexuais e também em face da competição de novas igrejas mais agressivas comercialmente e
inovadoras tecnicamente (estratégias de comunicação, carreiras dos colaboradores, esquema
de franquias etc.).
A escolha de um papa das Américas talvez já seja parte da estratégia de se aproximar
de seus mercados potencialmente mais fortes. Ainda que haja um forte desequilíbrio de
representação entre países em desenvolvimento, em ampla minoria no Conselho de Cardeais
(cerca de 25% dos votantes) onde estão a maioria dos fiéis/clientes (mais de 75%), acabou
sendo escolhido um não europeu pela primeira vez na história.
A idade do novo papa, 76 anos, é muito superior à idade de aposentadoria obrigatória
de presidentes de muitas organizações multinacionais, embora um pouco mais jovem do que o
anterior, escolhido aos 78 anos. Esse foi um dos argumentos para a demissão do papa anterior,
sua idade avançada e sua incapacidade física para enfrentar os desafios da Igreja Católica.
O novo papa tem dado alguns sinais de mudança, como uma postura mais humilde,
uma preocupação menor com a pompa, os luxos e liturgia do cargo, tão valorizados pela
administração anterior. A liderança pelo exemplo é sempre mais poderosa do que pela palavra.
Até agora, temos visto apenas essa mudança de um estilo de liderança que antes era
hermética, pouco comunicativa e olhava muito para dentro da organização, para uma liderança
mais popular, aberta e carismática, importante para reorientar o foco e a missão da
organização.
Mas isso é pouco. O novo papa e sua equipe de colaboradores mais diretos devem
fazer o mesmo esforço de um presidente que acaba de assumir uma empresa tradicional. O
novo papa dificilmente terá sucesso se não focalizar no propósito da sua organização, nos seus
41
processos internos e nas suas pessoas. Deve começar antes realizando um diagnóstico
profundo de seus problemas e necessidades, definir as prioridades e estabelecer e
implementar as mudanças que forem necessárias para, depois, acompanhar e corrigir. Em
última instância, o novo papa deveria rodar o ciclo PEAA – Planejar, Executar, Avaliar, Ajustar.
Começando pelo propósito que envolve a missão, visão, princípios e valores. Até que
ponto a falta de uma unificação em todos os países ou mesmo dentro de cada país em que se
convive desde técnicas de comunicação em massa com padres cantores e artistas com os
grupos mais conservadores e tradicionais é um problema? Ou quanta variedade é possível
existir tendo em vista a complexidade das demandas das diferentes sociedades?
Nenhuma organização é totalmente transparente, mas a Igreja Católica tem se baseado
em demasia no sigilo como, por exemplo, no caso do dossiê que foi comentado por ocasião da
renúncia do papa anterior. Comunicação clara com seus colaboradores e clientes pode ajudar
(sic) no futuro para amenizar ambiguidades.
Em seguida, passando pelos processos, que envolveria desde a gestão de seu quadro
de colaboradores (permitir o casamento dos padres e o acesso de mulheres a carreira parecem
ser muito “avançado”) a uma maneira mais clara e incisiva de lidar com os escândalos sexuais
até melhorar a gestão financeira, recentemente colocada em cheque com as crises do Banco
do Vaticano.
E ainda, a organização precisa definir que tipo de pessoas quer atrair, como selecionar,
quais políticas vai utilizar (sic) para retê-las e motivá-las e utilizar diversas maneiras de
promovê-las. E o que fazer com aqueles que não se comportam adequadamente. Proteger ou
realocar, como tem sido o caso até o momento, ou afastá-los por sua inadequação aos
princípios éticos, fundamental em uma organização orientada pela missão e não por
prioridades materiais.
O artigo “Pope, CEO” publicado na revista The Economist do dia 9 de março afirma que
o novo papa precisa ser capaz de implementar inovações organizacionais e estratégicas
radicais. Os conservadores dirão que a Igreja católica tem se mantido à tona por tanto tempo
devido a sua capacidade de ser fiel a princípios, valores e técnicas. Vamos ver o que o novo
líder tem a dizer. E mais importante, o que vai fazer. Só o tempo, e talvez, no longo prazo, vai
dizer quem tem razão.
José Roberto Ferro, presidente do Lean Institute Brasil, escreve às segundas-feiras.
Fonte: Caderno 2º ano Projeto de Vida do Instituto de Corresponsabilidade pela Educação.
42
ANEXO 29.2 - PEAA NA REAL!
Vania estava em casa e acabou escorregando no piso molhado. Ela caiu e não
conseguia se levantar. Sua filha Clara foi auxiliar e acabaram descobrindo que Vania sentia
muitas dores na coluna lombar. Quando chegaram no atendimento da Unidade de
Ambulatório - UAMB aconteceram as seguintes situações:
- no local não havia nenhuma orientação visual e por isso a filha, que estava muito
nervosa e preocupada, demorou a receber atendimento de triagem, e
- quando foi atendida sua mãe também não teve a dor reduzida, porque não havia
analgésico adequado para sua situação.
Você é um cidadão, uma cidadã, protagonista, consciente de seus direitos e deveres, e

por conhecer a ferramenta PEAA/PDCA resolve analisar a situação para poder sugerir
melhorias do processo de atendimento. Ou seja, ao invés de só levar um problema você já
estará proporcionando contribuição para uma possível melhoria no atendimento da unidade
ambulatorial.
Assim, em grupo, analise a situação narrada acima e aplique o Ciclo de PEAA/PDCA,
baseado na figura abaixo descrevendo possíveis organizações das fases identificadas e chegue
a possíveis solução(ões) para contribuir e promover a melhoria no processo de atendimento.
Fonte: Universidade Federal Fluminense. Disponível em

https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/716521/2/Ciclo%20PDCA.pdf. Acesso em 3 set. 2023.
Após finalizar as trocas em grupos, escreva abaixo a sua versão do PEAA/PDCA com a(s)
possíveis solução(ões) que você irá propor para a Unidade Ambulatorial. Não esqueça de
Descrever todas as fases do PEAA/PDCA acima.
43
Professor, Professora, abaixo segue uma explicação de uma possível resolução para a
atividade proposta. Para isso, foi feita a descrição dos tópicos constantes na imagem acima e
possíveis associações após análise do texto.
PLANEJAR
Localizar Problemas e Estabelecer Metas / Localizar Problemas e Estabelecer
Necessidades:
Ouvir a equipe profissional para saber o que acontece no atendimento = bate
papo informal conhecer, ouvir…
Acompanhar/Entender como acontece a chegada de um usuário
Análise do Processo:
Pensar sobre a dinâmica de chegada de um usuário
Estabelecer planos de ação / Estabelecer possíveis soluções
Criar normas para receber usuários
Elaborar folder informativo
Elaborar de placas de sinalização
EXECUTAR
Treinar os envolvidos:
Realizar reunião com a equipe para compartilhar o plano de ação
Executar o Plano / Executar possíveis soluções
Produzir/Montar um folder simples com as normas para o usuário
Produzir/Montar placas de sinalização simples para orientar a localização
pelo(a) usuário(a).
AVALIAR
Verificar se as metas estão sendo alcançadas / Verificar se as necessidades foram
atendidas:
Chegada do usuário - Se há clareza do passo a passo para ser atendido
Verificar a comunicação efetiva com a equipe de atendimento
Satisfação do usuário
Se não, descobrir porquê e definir novo método (Professor(a) este não será utilizado
no momento, já que o ponto de vista é do usuário e não da empresa.)
AJUSTAR (Professor(a) este não será utilizado no momento, já que o ponto de vista é do
usuário e não da empresa.)
Implemente o novo método
Funcionou: padronize as tarefas e treine a equipe
Não funcionou: tome ações corretivas
Professor(a), oriente a turma para pensarem os títulos da imagem do PEAA/PDCA como os em
destaque bordô, quando for este o caso. Lembrando que a proposta desta atividade é exercitar
o ponto de vista de usuários de processos, de unidades de atendimento, e exercer a cidadania
onde podemos contribuir para melhorias na sociedade. E apresentar como possíveis soluções o
que consta no item Estabelecer planos de ação / Estabelecer possíveis soluções da etapa do
ciclo PEAA/PDCA.
44
Aula 30: A FOFA da dimensão cidadã

Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 1. Conhecimento. 3. Repertório Cultural. 4. Comunicação. 6.

Trabalho e Projeto de Vida. 7. Argumentação. 8.
Autoconhecimento e Autocuidado. 9. Empatia e Cooperação.
10. Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG10)
Habilidades Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais
(Objetivo Cognitivo) e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso
e adversidade.
(EMIFCG11)
Utilizar estratégias de planejamento, organização e
identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência
e efetividade.
(EMIFCG12)
Curiosidade para Aprender Criatividade • Identificar os fatores críticos a

Respeito Curiosidade partir das limitações internas e
Responsabilidade Amor ao Aprendizado externas;
Curiosidade para Aprender Mente Aberta • Estruturar Fatores Críticos de
Imaginação Criativa Perspectiva Sucesso para o Projeto de Vida
Interesse Artístico Inteligência Emocional Pessoal e Coletivo;
Iniciativa Social Liderança • Indicar apoios necessários,
Empatia Trabalho em Equipe pessoas de referência, recursos
Determinação Perdão para minimizar as ameaças
Organização Humildade ao Projeto de Vida Pessoal e
Foco Prudência Coletivo.
Persistência Autocontrole
Autoconfiança Perseverança
45
Assertividade Humor
Confiança
Entusiasmo
Professor(a), retome a Aula 19 - Percebendo Diferenças do Caderno 2° ano - 3°

Bimestre. Reflitam sobre a temática da aula, sobre os principais pontos contemplados para
discussão e agora, convide a turma a continuarem a trocar sobre o que começaram na aula
anterior de que concluí-se de que tudo está em construção, em elaboração e como cidadãos é
dever contribuir, logo:
Na sequência de apresentação da pergunta, já inicie falando que para uma sociedade

mais justa, respeitosa, para um crescimento humano dentro dos Direitos Humanos é
importante reconhecer as diferenças, seus valores, inclusive sendo fatores de forças e
oportunidades. Escreva no quadro a frase de Albert Einstein:
Gostaria de uma sociedade mais justa, menos corrupta, com menos hipocrisia, mais
digna, com mais amor ao próximo, menos preconceito, menos rancor e principalmente mais
paz na alma.
Compartilhe que para uma sociedade mais justa é importante que cada um façamos
nossa parte e assim contribuir para identificar obstáculos que impedem o sucesso de ações
dentro de nosso bairro, cidade, município, estado, país e que podem ser realizadas por nós,
como visto ao longo do ano nas atividades realizadas.
Na maioria das vezes, como visto até na aula anterior alguns desafios que são fatores
críticos impedem que metas, planos não cheguem a ter um bom resultado, sendo necessário
aplicar um PEAA. Nesta aula, todos e todas, agora, serão convidados(as) a refletir sobre a FOFA
(Força, Oportunidade, Fraqueza, Ameaça) que habita na sociedade, sendo um complemento
para identificação de Fatores de Riscos para o Sucesso de qualquer ação.
ATENÇÃO!
Na Aula 3 - A FOFA que me faz seguir, do Caderno do 1° ano - 1º Bimestre, você professor,
professora, encontrará mais informações sobre essa análise, porém sendo mais aplicada no
contexto da dimensão pessoal. Agora, é proposto a expansão para a dimensão Cidadã.
46
Converse com a turma que não é possível estabelecer Fatores Críticos de Sucesso de
maneira genérica, é importante que reflitam sobre si mesmos e sua relação com o entorno,
buscando identificar entre suas estratégias os pontos fracos e fortes, as ameaças e
oportunidades que farão com que ações realizadas por outras pessoas possam ser sucesso para
todos/todas envolvidos(as).
Compartilhe uma cópia do Anexo 30.1 - A FOFA que habita na sociedade para cada
estudante. Você pode pedir que formem grupos seguindo a realidade de sua sala de aula.
Os/As estudantes deverão refletir sobre a FOFA e em seguida estabelecer quais são os Fatores
Críticos de Sucesso de seu Projeto de Vida para que sejam ativos na sociedade, utilize o Anexo
26.1 - Projeto de Vida - Integrando minhas dimensões Pessoal e Cidadã. Sugerimos que você
escreva no quadro:
Os pontos fracos (limitações internas) e as ameaças do ambiente (fatores externos)

convocam a observação dos pontos fortes (habilidades e competências internas) a fim de
criar oportunidades de superar/alcançar os objetivos que se tem, seja ele pessoal ou social.
Um olhar para esses quatro pontos ajuda a definir os Fatores Críticos de Sucesso.
A análise proposta nesta atividade possibilita que se sistematize informações para se

chegar aos fatores críticos de sucesso quanto a realização do Projeto de Vida nas dimensões
pessoal e social.
Para finalizar a aula busque sintetizar com a turma se compreenderam como no dia a
dia podemos ter ações para construir a sociedade que queremos. Também compartilhe que ao
longo da semana poderão amadurecer e melhorar suas ideias de construção de uma sociedade
mais justa, e que poderão compartilhar suas ideias na próxima aula.
Peça que dêem uma nota para esta aula de 1 a 10. Faça o registro da média em suas
anotações.
IMPORTANTE:
Professor(a), é muito importante compartilhar com a turma que conhecer a análise
FOFA contribui fortemente para saber mensurar ações para agir quando se tem que ir, ter
referências, apoios, recursos. Ela auxilia na sinalização de perigos do caminho e possibilita a
correção dos rumos, constituindo um mecanismo de controle para eventos que nem sempre
são controláveis, mas se tornam contornáveis, quando se sabe que existem. Então, se pelo
caminho, algo deu errado, esteja certo: essa pode ser a informação essencial para sua
aprendizagem e deve ser levada em consideração no Projeto de Vida.
Reforce com a turma que na busca por apoio eles(as) não estão sozinhos(as). Devem
sempre pensar em quem pode ajudar a realizar seu sonho, quem está disponível para favorecer
seu trabalho servindo como apoio. Também é importante perceber quem são as pessoas que
podem ajudá-lo na execução do seu plano. Além disso, também é importante ter consciência
dos recursos que precisará conquistar, tais como: habilidades, hábitos, referências, cursos,
estudos. São esses elementos que precisa empreender para aperfeiçoar e agregar valor ao seu
Plano de Ação. E que é preciso cuidado durante a caminhada de realização do Projeto de vida;
47
se não apreender os sinais, correm o risco de ficar eternamente andando em círculos, ou ter
seus planejamentos não realizados e ainda assim, será seu Projeto de Vida.
ARTIGOS:
PUC Carreiras. O Que é Análise Swot Pessoal e Quais Seus Benefícios? - Carreiras PUCMinas,
2021. Disponível em:
https://carreiras.pucminas.br/o-que-e-analise-swot-pessoal-e-quais-seus-beneficios/ Acesso
em 3 set. 2023.
BARROS RIBEIRO, A. Autorreeducação através da Pesquisa dos Valores Pessoais. Revista de
Parapedagogia, Ano 4, N. 4 - Outubro de 2014. Reaprendentia. Disponível em:
https://reaprendentia.org/parapedagogia/index.php/revista/article/download/54/48 Acesso
em 3 set. 2023.
SILVA, Maria Betânia e, TODO CONHECIMENTO É AUTOCONHECIMENTO: uma
conversa-diálogo-manifesto por uma ciência humana autobiográfica. Pg 23 a 34. In: SILVA,
Maria Betânia e, Fabiana Souto Lima Vidal (organizadoras) Processos de investigação
em/sobre/com Artes Visuais / – Curitiba: CRV, 2021. 120 p. Disponível em:
https://www.academia.edu/50001320/TODO_CONHECIMENTO_%C3%89_AUTOCONHECIMEN
TO_uma_conversa_di%C3%A1logo_manifesto_por_uma_ci%C3%AAncia_humana_autobiogr%
C3%A1fica. Acesso em 3 set. 2023.
VÍDEOS:
BRENÉ Brown: The Call to Courage. Netflix: 2019. Disponível em:
https://www.netflix.com/br/title/81010166. Acesso em 3 set. 2023.
Fazendo uma análise SWOT de si mesmo | Episódio 3. Canal Endeavor Brasil. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=3Q8GLtR0Hzo&t=110s. Acesso em 3 set. 2023.
COMO LIDAR COM O FRACASSO E O SUCESSO | LUIZ ALBERTO HANNS. Canal Casa do
SaberDisponível em https://www.youtube.com/watch?v=NNm1J3RnTUM&t=80s. Acesso em 3
set. 2023.
FILMES:
À PROCURA da Felicidade. Direção: Gabriele Muccino. Produção: Will Smith; Todd Black; Jason
Blumenthal; James Lassiter; Steve Tisch. Estados Unidos da América: Columbia Pictures, 2006.
UM Sonho Possível. Direção: John Lee Hancock. Produção: Broderick Johnson; Andrew Kosove;
Gil Netter. Estados Unidos da América: Warner Bros., 2009.
LIVROS:
NIGGLI, Daniel. ANÁLISE SWOT. Teoria e exemplos práticos de como fazer!: Aprenda a fazer sua
matriz SWOT. Ebook. 31 pg.
LIMA, João de. Gestão e cultura de resultados. Editora Gente; 3ª edição. 2015. 288 pg. ISBN-10:
8545200617.
48
49
ANEXO 30.1 - A FOFA QUE HABITA NA SOCIEDADE

Você se recorda do caso da aula anterior, onde Vania e Claudia estavam em
atendimento na Unidade Ambulatorial? Na análise PEAA você estava na posição/perspectiva
de usuário, de um cidadão, contribuindo para as melhorias de um atendimento. Ainda sob esse
olhar cidadão faça a análise FOFA de seu Projeto de Vida, de modo a ser uma pessoa ativa na
sociedade.
Identificando os fatores críticos que deverão ser ajustados:

● Estabeleça os pontos chaves (Força, Oportunidade, Fraqueza, Ameaça);
● Analise as Ameaças e relacione com as fraquezas, oportunidades e
forças para identificar quais seriam seus Fatores Críticos de Sucesso do
Projeto de Vida;
● Indique pessoas, ações, que possam contribuir para que você realize o
seu Projeto de Vida Pessoal e Coletivo.
50
Aula 31: Sempre é tempo de realizar sonhos.

Aula de 50 minutos
Dimensão Dimensão pessoal. Dimensão Cidadã.
Competências da BNCC 1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de

Vida. 7. Argumentação. 8. Autoconhecimento e
Autocuidado. 9. Empatia e Cooperação. 10.
Responsabilidade e Cidadania.
Habilidades (EMIFCG12)
(Objetivo Cognitivo) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Curiosidade para Aprender Criatividade • Identificar os requisitos ou

Respeito Curiosidade caminhos que tornam uma
Responsabilidade Amor ao Aprendizado realização viável para o Projeto de
Iniciativa Social Mente Aberta Vida;
Empatia Perspectiva • Reconhecer o caráter essencial
Determinação Inteligência Emocional da disposição pessoal de
Organização Humildade determinação para realizar o
Foco Prudência Projeto de Vida Pessoal e Coletivo;
Persistência Autocontrole • Tornar viável a realização de um
Responsabilidade Bravura Projeto de Vida Pessoal e Coletivo;
Assertividade Perseverança • Elabore conselhos para realizar
Autoconfiança Vitalidade seu Projeto de Vida Pessoal e
Tolerância à Frustração Esperança Coletivo.
Tolerância ao Estresse Humor
Confiança
Entusiasmo
51
Professor(a), considerando que estamos no final do bimestre e que é importante que a

turma esteja alinhada com as ações que mudarão o mundo, ou seja, eles/elas sendo
protagonistas de uma história que envolve dinamismo e fazer, nesta aula vamos retomar a Aula
23 - Porque fazer o que desejo fazer? do Caderno do 2o ano - 3o Bimestre. Nela a turma
amadureceu propostas apresentadas, sobre os motivos de ser um(a) cidadão(ã) com maior
clareza de sua participação na sociedade.
Convide a turma a refletir sobre não existir receitas mágicas para REALIZAR um
caminho, um Projeto de Vida, mas existem, sim, alguns caminhos que tornam a realização das
coisas viável. Vamos falar de alguns desses caminhos mais adiante. Preste atenção nesta
palavra, viável, que quer dizer, literalmente, que pode ser percorrido; transitável; em que é
possível abrir caminho ou passagem. Escreva no quadro a frase do poeta espanhol Antônio
Machado:
“Ao andar se faz caminho, e ao voltar os olhos para trás se vê a trilha que nunca mais se vai
pisar. Caminhante, são tuas pegadas o caminho, e nada mais; caminhante, não há caminho, o
caminho se faz ao andar.”
Reflitam sobre a frase com a seguinte pergunta:

“Como as coisas se tornam reais?”
ATENÇÃO!
Orientamos que as reflexões realizadas pela turma sejam conduzidas a partir dos objetivos
estabelecidos para esta aula:
Quais requisitos ou caminhos que tornam uma realização viável para seu
Projeto de Vida?
O que é essencial para sua disposição pessoal de determinação para realizar o
Projeto de Vida Pessoal e Coletivo?
Quais seriam formas de tornar viável a realização de um Projeto de Vida
Pessoal e Coletivo?
Professor(a), na sequência peça a turma que esteja em um grande círculo.

Após discutirem em círculo as ideias/propostas de como as coisas se tornam reais, a
turma possui elementos para fazer uma síntese em forma de conselhos para realizar. E tem
outra fonte importantíssima de referência que merece ser lembrada e utilizada: os exemplos de
pessoas que conhecem (ou de quem ouviu falar) que demonstraram capacidade de realizar.
Oriente que cada um pense no que foi discutido e também nessas pessoas e em suas
realizações, por mais simples que sejam, e procure extrair daí mais alguns elementos para
escrever seus “10 conselhos para realizar”. Distribua folhas para que escrevam,
individualmente, seus “10 conselhos para realizar”.
52
Sugerimos que você professor, professora oriente no sentido de que os/as estudantes
comecem o aconselhamento pelo que lhes parece mais difícil, de acordo com suas vivências.
Professor(a), importa encerrar esta aula orientando que cada um(a) dos(as) estudantes
deixe essa folha de aconselhamento guardada na pasta/caderno de Projeto de Vida ou afixado
em um lugar onde possam recorrer para relembrar, reforçar, ideias que auxiliam a destravar em
momentos que todos/todas vivemos, seja de angústia, bloqueio criativo, dúvidas e outros.
Para finalizar a aula é interessante que você observe se os estudantes conseguiram
concentrar-se nos aspectos mais importantes que tornam viável uma realização, ou se tiveram
dificuldade para distinguir o essencial do acessório. Também cabe observar se permaneceram
centrados em dificuldades/facilidades pessoais, o que atrapalha a reflexão comum, que acaba
se tornando menos rica. É desejável que haja um equilíbrio entre os aspectos mais pragmáticos
e racionais, que dizem respeito a coisas como planejamento, seleção de recursos, organização,
e os aspectos que dizem respeito a atitudes, afeto, confiança... Sem esquecer que é importante
deixar espaço para o “imprevisível”, sob pena de delimitar demais e perder o prumo ao
primeiro imprevisto.
Outro aspecto importante: é desejável que os estudantes aprendam que o
conhecimento é companheiro constante da dúvida, e não é sinônimo de opinião. Viver exige
tomar partido, escolher uma direção para agir, mas é fundamental aprender a aceitar que as
convicções na base das escolhas são revisáveis, “porque sim não é resposta” – como diziam
nossos avós – e a abertura à crítica traz ar puro para que as ideias respirem.
ARTIGOS:
COSTA, Elaine Maria. Como fazer seu Planejamento Estratégico Pessoal. 2009. Disponível em
http://www.vivadeproposito.com.br/download/222/como_plano_estrategico.pdf. Acesso em 3
set. 2023.
SILVA FILHO, Luiz Sebastião da et al. Valores pessoais e valores organizacionais: a busca do
alinhamento. 2014.Disponível em https://repositorio.pucsp.br/handle/handle/1118. Acesso em
3 set. 2023.
VÍDEOS:
SONO, SONHOS E O FLUXO DO DESEJO | Mario Eduardo Costa. Canal Casa do Saber. Disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=b0P2tDA_Whg. Acesso 3 set. 2023.
Qual a diferença entre utopia e sonho?. Canal Café Filosófico. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=Mn1ffnYEkoM. Acesso em 3 set. 2023.
Por que nao realizamos nossos sonhos?. Canal Nova Acrópole. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=qPeLDb-GX90&t=14s. Acesso em 3 set. 2023.
Tenha metas e sonhos - Dica de renovação - Prof. Lúcia Helena Galvão de Nova Acrópole. Canal
Nova Acropole Brasil Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=x8AXaQYv2vQ&t=101s. Acesso em 3 set. 2023.
53
FILMES:
WHIPLASH: Em Busca da Perfeição. Direção Damien Chazelle. 2014. EUA.
GÊNIO Indomável. Direção: Gus Van Sant. Produção: Lawrence Bender. Estados Unidos da
América: Miramax Films, 1997.
MÃOS TALENTOSAS. Direção: Thomas Carter. Estados Unidos. 2009.
LIVROS:
BERNHARD, Thomas. Origem. Editora Companhia das Letras. ISBN 8535907793.
LETELIER, Hernán Rivera. A Contadora de Filmes. Editora Cosac e Naify. ISBN 8540501422
9788540501423. 112 p.
54
Aula 32: Eu logo ali: meu próximo ano.

Aula de 50 minutos
Competências da BNCC 1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de Vida.

8. Autoconhecimento e Autocuidado. 9. Empatia e Cooperação.
10. Responsabilidade e Cidadania.
(EMIFCG12)
Habilidades Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações
(Objetivo Cognitivo) e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho,
que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida
Curiosidade para Aprender Curiosidade ● Entender a natureza e a

Respeito Amor ao Aprendizado importância do diálogo
Responsabilidade Mente Aberta interior no processo de
Iniciativa Social Perspectiva realizar o Projeto de Vida;
Empatia Inteligência Emocional ● Refletir em seu Projeto de
Determinação Humildade Vida sobre ações que
Organização Autocontrole mudarão o mundo;
Foco Bravura ● Visualizar aonde se quer
Persistência Perseverança chegar, a partir de onde se
Assertividade Esperança está e de quem se é.
Confiança Humor
Entusiasmo
55
Professor(a), inicie a aula realizando a leitura com a turma do Anexo 32.1 – Diálogo
Interior. Você poderá fazer a impressão, a projeção do texto. Conversem sobre o tema, se já se
atentaram para esse diálogo interior.
SUGESTÃO:
Professor(a) você pode tomar como base para subsidiar suas discussões o Caderno do
1° ano - 3° Bimestre que trata sobre várias questões que se relacionam diretamente com essa
temática de diálogo interior.
Professor(a), a atividade proposta envolve as dimensões pessoal e cidadã, ou seja, cada

um dos(as) estudantes deverá pensar em seu Projeto de Vida Pessoal e Projeto de Vida
Coletivo resultando em uma perspectiva para o futuro que será o próximo ano.
Desta forma, oriente a turma que, diante de um diálogo interior (Pessoal), pensando na
sociedade que quero construir (Coletivo) e ações que mudarão o mundo (Pessoal e Coletivo),
que cada um crie um painel com imagens, desenhos seguindo a proposta abaixo, que você
poderá apresentar numa projeção ou desenhar no quadro:
Onde estou/Quem sou: Projeto de Vida Pessoal + Projeto de Vida Coletivo.

Onde quero chegar/Quem quero ser: Próximo ano, ações que mudarão o mundo.
A trilha em amarelo são as ações que serão feitas, o como pensam em chegar.
SUGESTÃO:
Abaixo seguem algumas imagens inspiradoras de como podem ser montadas as
imagens produzidas pelos(as) estudantes na escola.
56
Fonte: Ideia Clara. Disponível em https://ideiaclara.com/como-criar-reunioes-inesqueciveis-2/.

Acesso em 3 set. 2023.
Quando estiver pronto, sugerimos que vocês fixem na parede da sala todos os
desenhos para que no próximo ano a turma possa resgatar o que foi realizado, como também
podem digitalizar as imagens. Você professor(a) pode até montar um padlet com as imagens, e
os/as estudantes compartilharem nas redes sociais.
Professor(a), converse com os/as estudantes sobre o já visto no Projeto de Vida:

Dimensão Pessoal e Dimensão Cidadã, fechando nesse ano a integração desses dois. O próximo
ano será o complemento da visão Projeto de Vida ao trabalhar com a Dimensão Profissional.
Inspire-os a sonhar e a persistir com seus sonhos lembrando da atividade que acabaram de
realizar. Peça que guardem o desenho feito e de preferência fotografem para terem o registro e
possam visitar no próximo ano.
Em seguida, peça que cada estudante se auto avalie quanto a motivação para o
próximo ano onde será vivenciada a dimensão profissional de seu Projeto de Vida. Faça suas
anotações para acompanhamento da progressão e da percepção pessoal de cada um sobre si e
também para que possa compartilhar com a Coordenação e professores(as) de Projeto de Vida
do próximo ano.
Finalize a aula perguntando sobre como se sentem quanto a aula, e sobre a realização
de todas as atividades vivenciadas por eles ao longo do ano. Peça a alguns deles que
especifiquem melhor como essa aula e as demais influenciaram no cotidiano/vida de cada
um(a). A partir disso, observe a relação que fazem entre felicidade, concretização de seus
projetos de vida e seus sonhos e perspectivas para o futuro.
57
O sucesso nasce do querer, da determinação e persistência em se chegar a um objetivo.

Mesmo não atingindo o alvo, quem busca e vence obstáculos, no mínimo fará coisas
admiráveis.
SUGESTÃO:
Caso ache interessante, a frase acima pode ser impressa e afixada em uma bala/bombom para
finalização do ano letivo.
ARTIGOS:
DE MATOS, Margarida Gaspar. Comunicação e gestão de conflitos na escola. Título: Aventura
Social: Promoção de Competências e do Capital Social para um Empreendedorismo com Saúde
na Escola e na Comunidade Volume 2-Intervenções com jovens e na comunidade, p. 99, 2012.
AGATHÃO, Beatriz Tosé; REICHENHEIM, Michael Eduardo; MORAES, Claudia Leite de. Qualidade
de vida relacionada à saúde de adolescentes escolares. Ciência & Saúde Coletiva, v. 23, p.
659-668, 2018. Disponível em
https://www.scielo.br/j/csc/a/SnpZFN8vGcZ3N8rxPZLZnBD/abstract/?lang=pt. Acesso em 3
set. 2023.
VÍDEOS:
Somos o nosso Clima, somos a nossa Natureza, com José Antonio Marengo Orsini. Canal Café
Filosófico. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=xxeQFQGbw_E. Acesso em 3 set.
2023.
Vida com qualidade no mundo contemporâneo | Edição Especial. Canal Café Filosófico.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=WnprZTeJasU. Acesso em 3 set. 2023.
Vida ética, vida boa | Renato Janine Ribeiro. Canal Café Filosófico. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=TpZcf_feUkk. Acesso em 3 set. 2023.
FILMES:
ARREMESSANDO ALTO. Direção: Danielle Winter. Estados Unidos. 2020.
LION UMA JORNADA PARA CASA. Direção: Garth Davis. Austrália e outros. 2016.
SOMOS TODOS IGUAIS. Direção Michael Carney. Estados Unidos. 2017.
LIVROS:
PRETTE, Zilda Aparecida Pereira del. PRETE, Almir Del. Organize sua mente: como parar de se
preocupar, aliviar a ansiedade e eliminar os pensamentos negativos. Alta Books. 2018.
LEAHY, Robert L. e outros. Se ao menos... Liberte-se do arrependimento e viva melhor a partir
dos conhecimentos da ciência cognitiva. Artmed. 2022.
BROWN, Brené. A coragem de ser você mesmo. BestSeller. 2021.
58
59
ANEXO 32.1 - DIÁLOGO INTERIOR

No seu mundo interior que se encontra a principal matéria-prima para realizar. Num
diálogo interior, você toma a palavra para dirigir-se a si mesmo:
A deliberação interior, o debate consigo mesmo é um dos recursos mais importantes

para mudar a si mesmo, ponderar sobre o curso do próprio destino. (…)
Como são frequentes as ocasiões em que a pessoa dialoga consigo mesma!
Quantas vezes nos encontramos diante de uma decisão a tomar e avaliamos, dentro de
nós mesmos, os prós e os contras!
Quantas vezes discordamos de nós mesmos, a ponto de sentirmos que um conflito se
instala dentro de nós, e nos leva a discussões incessantes entre “mim” e “eu mesmo”!
É assim que nos transformamos, em consequência desse diálogo interior. O poder de
mudança da palavra se aplica não somente às pessoas a quem nos dirigimos, mas igualmente a
nós mesmos como destinatários particulares de nossa própria palavra.
Esse diálogo interior, essa palavra autodirigida, nunca é tão visível quanto no momento
de tomar uma decisão. Há diferentes métodos para fazer isso, é claro. A gente pode, por
exemplo, de uma maneira arcaica, entregar-se ao “destino”, ou à interpretação de “sinais” que
indicariam que é melhor ir numa direção e não em outra. Também podemos deixar as coisas
acontecerem e seguir a inclinação que os eventos indicam – o que é uma variante do
“fatalismo” e do “arcaísmo”.
Podemos racionalizar tudo isso e fazer de conta que acreditamos em nossa “estrela da
sorte, ou ainda dizer a nós mesmos que, de qualquer maneira, seja o que for que fizermos, não
vai acontecer coisíssima nenhuma.
Mas também podemos romper com a passividade, passar para o lado da ação e “tomar
a palavra” em seu foro interior, escutar as diferentes vozes dentro de nós, ponderar, dizer em
silêncio os nossos prós e contras.
Nosso interior é então preenchido de palavras, até que a palavra justa alimente a
decisão que é então tomada e se impõe como tal.
60

Caderno Das Aulas PV - Prof - 2° Ano - 4°bim

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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

Governador do Estado de Minas Gerais

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

Caro professor e professora,

Ressaltamos que os planos de curso e os planos de aulas publicados bimestralmente serão

Reafirmamos que promover o diálogo franco, respeitoso e reflexivo sobre os sonhos e o

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO - 4º

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

(EMIFCG12) Autoconfiança Vitalidade o do próprio

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

7. Argumentação. estabelecer e adaptar metas, Empatia Inteligência Emocional metas de um

1. Conhecimento. (EMIFCG11) Curiosidade para Aprender Criatividade ● Aplicar o Aula 29:

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

1. Conhecimento. (EMIFCG10) Curiosidade para Aprender Criatividade ● Identificar os Aula 30:

1. Conhecimento. (EMIFCG12) Curiosidade para Aprender Criatividade ● Identificar os Aula 31:

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

9. Empatia e Cooperação. ações em relação à sua vida Responsabilidade Bravura ● Reconhecer o

Desejamos uma excelente jornada!

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

Aula 25: Projeto de Vida bem definido é realização!

Núcleo Formativo: Protagonismo e Autonomia

Dimensão Dimensão Pessoal. Dimensão Cidadã.

Competências da BNCC 1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de

Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos

Curiosidade para Aprender Curiosidade ● Compreender a noção

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

Do que vou precisar?

Chegou a hora de os/as estudantes estruturarem os objetivos do Projeto de Vida utilizando o

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

Ao retomarem o Anexo 7.2 - Subindo a Montanha, percorra a sala de aula orientando e

● Para estabelecer um objetivo, é preciso considerar o lugar e as condições

Finalize a aula pedindo que alguns estudantes compartilhem as impressões e reorganizações.

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

Anexo 25.1 - Revendo Metas e Objetivos

Metas O que fazer? Ação Quando fazer? Prazo

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

Aula 26: Projeto de Vida: Do Pessoal ao Coletivo.

Núcleo Formativo: Protagonismo e Autonomia

Dimensão Dimensão Pessoal. Dimensão Cidadã.

Competências da BNCC 1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de Vida.

Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos

Curiosidade para Aprender Criatividade ● Estabelecer conexões entre os

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

Do que vou precisar?

1) Não possuo Projeto de Vida: ainda não elaborei

Professor(a), para aprofundar na reflexão sobre quanto do Projeto de Vida Coletivo

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

Professor(a), promova um momento de relatos e discussão da experiência desta aula.

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

ANEXO 26.1 - Projeto de Vida - Integrando minhas dimensões Pessoal e Cidadã.

2o ANO DO ENSINO MÉDIO 4o bimestre

Aula 27: Projeto de Vida e Modelagem: uma

Núcleo Formativo: Protagonismo e Autonomia

Dimensão Dimensão Pessoal. Dimensão Cidadã.

1. Conhecimento. 4. Comunicação. 6. Trabalho e Projeto de