Orientações para Projetos Integradores do Ensino Médio

Orientações da Unidade Curricular Comum
do Novo Ensino Médio
2022
SECRETARIA DE ESTADO DE
EDUCAÇÃO E DESPORTO – SEDUC-AM
Wilson Miranda Lima

Governador do Estado do Amazonas
FICHA TÉCNICA
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves
Secretária de Estado da Educação e Desporto
Coordenação Geral
Rosalina Moraes Lobo Hellen Cristina Silva Matute
Secretária Executiva Adjunta de Gestão
Coordenação responsável
Hellen Cristina Silva Matute Núcleo de Gestão Curricular - NGC
Karol Regina Soares Benfica
Secretária Executiva Adjunta Pedagógico Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Josildo Severino de Oliveira
Arlete Ferreira Mendonça
Secretária Executiva Adjunta da Capital
Comitê de implementação Novo Ensino
Médio
Ana Maria Araújo de Freitas Hadaquel Silva de Alcântara
Secretária Executiva Adjunta do Interior Karol Regina Soares Benfica
Lúcia Regina dos Santos Andrade
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário
Adriana Maciel Antonaccio Tiago Lima e Silva
Diretora do Departamento de Políticas e
Programas Educacionais Especialistas das Áreas de Conhecimento
Dayson José Jardim Lima
José Francisco Antônio Vieira da Silva
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiari Raimunda Nonata Freitas de Sousa
Gerente do Ensino Regular Valcinelde dos Santos Malta Paulino
Karol Regina Soares Benfica Capa

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Lúcia Regina dos Santos Andrade

Coordenadora do Ensino Médio
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ....................................................................................................................................................... 4
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................................... 5
2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES ............................................. 6

2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC .......................................................... 8
3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA .............................................................. 8

3.1. O que são os Projetos Integradores ............................................................... 8
3.2. Objetivos dos Projetos Integradores .............................................................. 9
3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da BNCC
........................................................................................................................9
3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento e
Habilidades Socioemocionais ............................................................................. 11
4. ESTRUTURA DOS PROJETOS INTEGRADORES ............................................................... 12

4.1. Organização do Projeto Integrador .............................................................. 12
4.2. Oferta e distribuição da carga horária .......................................................... 13
5. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS ....................................................................................................... 14

5.1. Etapas dos projetos...................................................................................... 14
5.2. Passo a passo para elaboração de projetos ................................................ 16
a) Faça um planejamento preciso................................................................. 16
b) Escolha os recursos adequados............................................................... 17
c) Encoraje a flexibilidade ............................................................................. 17
d) Invista em atividades lúdicas .................................................................... 17
e) Foque em materiais didáticos que sigam esse conceito .......................... 17
5.3. O livro didático e outros recursos ................................................................. 18
5.4. Plano de Ensino e Organizador Curricular ................................................... 18
5.5. Avaliação...................................................................................................... 18
5.6. Culminância ................................................................................................. 20
6. ORIENTAÇÕES GERAIS........................................................................................................................... 20
6.1. Orientações aos gestores escolares ............................................................ 20
6.2. Orientações aos professores ....................................................................... 21
6.2.1. Perfil do(a) professor(a) ...................................................................... 22
7. REFERÊNCIAS ................................................................................................................................................. 22
8. ANEXOS ( Plano de Ensino, Organizador Curricular) ..................................................... 23
3
APRESENTAÇÃO
O Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado de

Educação e Desporto (SEDUC/AM), tem a grata satisfação de apresentar o Itinerário
Formativo – Unidade Curricular Projetos Integradores.
Este documento surge como parte do processo de implementação da
Reforma do Ensino Médio, induzida pela Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017,
que altera a Lei no 9.394/1996 - Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e
incorpora novos arranjos curriculares ao Ensino Médio de todo país.
A produção deste material é resultado do trabalho de especialistas das
diversas áreas do conhecimento, que se debruçaram em pesquisas e estudos com
objetivo de compartilhar com todos os docentes atuantes no Ensino Médio práticas
educacionais relevantes, para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem de
cada UCC o que deve ser somado às experiências de cada professor ministrante.
Por fim, desejo um bom uso destas orientações e que elas sirvam de
ferramenta de trabalho, auxiliando na condução desse novo momento curricular,
pelo qual passa o Ensino Médio da rede estadual do Amazonas. Acredito que as
temáticas abordadas incentivarão a busca por novas aprendizagens, capazes de
tornar a tão desafiadora etapa final da Educação Básica mais atrativa e conectada
aos interesses de nossos estudantes.
Boas aprendizagens!
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado de Educação e Desporto
4
1. INTRODUÇÃO
Os Projetos Integradores são uma Unidade Curricular Comum - UCC de
oferta obrigatória que corresponde a projetos de trabalho globalizadores, capazes de
permitir a integração de diferentes componentes e das áreas de conhecimento por
intermédio de processos de ensino e de aprendizagem contextualizados e
significativos.
Apresenta como proposta o desenvolvimento de projetos com a possibilidade
de serem desenvolvidos, coletivamente, e de modo colaborativo. Permitem
articulação entre os conhecimentos prévios e os apresentados por meio de ações e
práticas de diferentes competências e habilidades.
Para Rosa (2020, p.13) o princípio da interação todo-parte favorece o trabalho
interdisciplinar, rompe com a compartimentalização e fragmentação entre os
componentes curriculares e as áreas de conhecimento, buscando as compreensões
globais, totalizantes da realidade do estudante. Dessa forma, é possível transcender
a interdisciplinaridade que, embora aborde um tema em comum a cada componente
ou área de conhecimento, apresenta seu ponto de vista, deixando clara essa
divisão.
Numa visão teórico-prática, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade
diferem pelos pressupostos filosóficos, fundamentados na formação integral do
estudante, sobretudo na etapa final da Educação Básica.
A interdisciplinaridade é a parte central e fundamental da UCC Projetos
Integradores, sendo compreendida como base organizadora do currículo e,
concomitantemente, como metodologia do processo ensino-aprendizagem, pois as
concepções dos diversos componentes curriculares e, por conseguinte, das áreas
de conhecimento, possibilitarão relacionar com as questões, que se objetiva
compreender.
A metodologia pedagógica interdisciplinar utilizada na UCC Projetos
Integradores contribui para o diálogo, a aprendizagem coletiva e as
responsabilidades desenvolvidas de forma colaborativa, estimulando o protagonismo
juvenil em situações problema, ou seja, no percurso do desenvolvimento dos
projetos propostos, envolvendo as quatro áreas de conhecimento, formam-se
intencionalmente, situações problemas para então pesquisar, analisar, avaliar e
tomar decisões, atuando, coletivamente, para alcançar os objetivos.
5
2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES
Diante das transformações do Século XXI e por consequência as
necessidades de mudanças para a Educação Básica no país, foi instituído pela Lei
nº 13.415 de 2017, que o currículo do Ensino Médio será composto pela Base
Nacional Comum Curricular e pelos Itinerários Formativos, considerando a parte
diversificada (flexível) do Novo Ensino Médio.
Por sua vez, os Itinerários Formativos são um conjunto de Unidades
Curriculares, que proporcionam um percurso de aprendizagem, que possibilita
múltiplas trajetórias, aprofundando seus conhecimentos ou preparando-os para o
mundo do trabalho.
É importante salientar que os Itinerários Formativos são ancorados e
organizados em torno dos chamados Eixos Estruturantes, instituídos na Lei nº
1.432/2018, estabelecido, a partir de quatro Eixos Estruturantes: Investigação
Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e
Empreendedorismo, que visam:
integrar e integralizar os diferentes arranjos de Itinerários Formativos, bem
como criar oportunidades para que os estudantes vivenciem experiências
educativas profundamente associadas à realidade contemporânea, que
promovam a sua formação pessoal, profissional e cidadã. Para tanto,
buscam envolvê-los em situações de aprendizagem que os permitam
produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos
presentes e futuros (BRASIL, 2018).
Seguem os conceitos de cada Eixo Estruturante e sua relação com os

Projetos Integradores.
Investigação científica
Esse eixo estruturante dá ênfase em ampliar a capacidade de
investigação e compreensão do estudante, ao aplicar o conhecimento
sistematizado por meio de práticas e produções científicas.
Investigação científica para os Projetos Integradores

Busca trazer a pesquisa científica para o cotidiano do estudante e todos os
conceitos que estão envolvidos na condução dela, iniciando pela formulação
de uma hipótese para que, depois, seja feito um levantamento, testes e a
interpretação dos resultados com a finalidade de solucionar diversos tipos
de problemas.
6
Investigação científica para os Projetos Integradores
É papel da escola oferecer as orientações necessárias, para a condução da
pesquisa e ensinar os estudantes como identificar fontes confiáveis para ter
acesso à informação e ao uso ético desses dados.
Processos criativos
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de
idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais Áreas
de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como as
temáticas de seu interesse.
Processos Criativos para os Projetos Integradores

Neste eixo estruturante, os estudantes são envolvidos na elaboração de
projetos com foco na criatividade, que incluem a utilização de diferentes
manifestações linguísticas, culturais e científicas.
O processo começa com a definição de um problema ou tema a ser
abordado. Em seguida, é planejada uma resposta a ele, que pode ser um
produto, uma intervenção artística, uma peça de comunicação, entre outras
possibilidades. O passo a passo para elaboração de um projeto encontra-
se neste documento orientador.
Mediação e intervenção Sociocultural

Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de
utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais Áreas de
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como a temas
de seu interesse para realizar projetos que contribuam com a
sociedade e o meio ambiente.
Mediação e intervenção Sociocultural para os Projetos Integradores

Neste contexto, a ideia é oferecer aos estudantes as ferramentas
necessárias, para promover transformações positivas na comunidade, a
partir do contato com projetos de mobilização e intervenções culturais e/ou
ambientais.
Isso deve funcionar, a partir da constatação de um problema da
comunidade a ser resolvido. Em seguida, é realizado um planejamento de
um projeto social ou cultural, que seja capaz de responder a essas
necessidades, além de responder a eventuais conflitos, que possam surgir.
7
Empreendedorismo
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de
mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos
pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto de vida.
Empreendedorismo para os Projetos Integradores

Prevê estimular os estudantes a criarem projetos pessoais, a partir da
identificação de desafios a serem vencidos, o planejamento de testes e o
aprimoramento da ideia inicial.
O estudante passa a identificar aspirações pessoais, que gostaria de
transformar em um empreendimento, além de enfrentar desafios em relação
às próprias capacidades e à receptividade do mundo externo.
2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC

De acordo com a estrutura curricular do Novo Ensino Médio - NEM, as UCs
estão inseridas na parte diversificada ou flexível do currículo e serão ofertadas
durante a trajetória do estudante em toda etapa do Ensino Médio.
As Unidades Curriculares Comuns têm como objetivo ampliar seus
conhecimentos aprofundados nas áreas de conhecimento. De acordo com o Plano
de Implementação da Reforma do Currículo e do Ensino Médio no Amazonas –
PLI/AM-2020, o objetivo das UCC é orientar o perfil de saída almejado para o
estudante da rede estadual de ensino. A finalidade é a de garantir que todos os
estudantes que frequentam as escolas de Ensino Médio Regular (parcial ou integral,
capital ou interior, área urbana ou rural), alcancem as competências definidas no
Perfil de Estudantes à Saída da Escolaridade Obrigatória.
3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA

3.1. O que são os Projetos Integradores
Os Projetos Integradores são a unidade que integra as diferentes Áreas de
Conhecimento, trabalhando o ensino e a aprendizagem de forma contextualizada e
significativa para os estudantes, desenvolvidos, por meio de projetos elaborados na
coletividade e de forma colaborativa.
8
3.2. Objetivos dos Projetos Integradores
Tem como objetivos primordiais, aprofundar os conhecimentos adquiridos nas
áreas de conhecimento, promovendo ações interdisciplinares e transdisciplinares a
partir de projetos, que integram os conhecimentos dos componentes da Formação
Geral Básica - FGB de acordo com as habilidades e competências de cada área do
conhecimento e buscar soluções criativas e sustentáveis para os problemas que
permeiam a comunidade escolar. (PLI, 2020).
Promover ações
interdisciplinares
Aprofundar os Buscar soluções

conhecimentos criativas e
sustentáveis
Contudo, existem outros objetivos, que devem ser trabalhados nos Projetos
Integradores para alcançar bons resultados, são eles:
✓ Garantir a apropriação de procedimentos cognitivos, por meio do uso das
metodologias, que favoreçam o protagonismo juvenil;
✓ Consolidar a formação integral do estudante a partir dos eixos
estruturantes e dos Temas Integradores; e,
✓ Possibilitar o desenvolvimento de projetos em parceria com outras
Instituições.
3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da

BNCC
Os temas integradores são temáticas, que abordam as discussões da
contemporaneidade do século XXI, questões essas que perpassam a vivência dos
estudantes, estimulando-os a integrar com o que aprenderam nas aulas. Esses
temas movem-se pelos objetivos de aprendizagem dos variados componentes
curriculares e suas áreas de conhecimento.
Os projetos a serem trabalhados devem estar norteados por um tema
integrador, que por sua vez está ligado com o desenvolvimento de algumas das
9
competências gerais da Base Nacional Comum Curricular - BNCC. A escolha desses
temas integradores é intencional, pois eles perpassam quase todas as competências
da Base, mas com um ponto convergente entre elas, o desenvolvimento da
competência geral 7, que tem como objetivo consolidar o poder da argumentação
nos estudantes.
A tabela abaixo apresenta os temas integradores, seu conceito e a relação
com as competências gerais da BNCC que são mais articuladas.
COMPETÊNCIAS
TEMAS INTEGRADORES
GERAIS
STEAM
• Abordagem pedagógica que integra Ciências, 7 (argumentação)
Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática. visa 1 (conhecimento)
estimular os estudantes a inovar com soluções
criativas, baseadas na articulação desses campos 2 (pensamento científico,
para questões associadas à realidade e ao local em crítico e criativo)
que se vivem
Protagonismo Juvenil 7 (argumentação)

• Possibilita ao estudante construir sua visão de 3 (repertório cultural)
sociedade e estimula-se a reflexão crítica dos 8 (autoconhecimento e
estudantes sobre a realidade que os cerca autocuidado)
Midiaeducação
• Possibilita ao estudante ser um profissional com
ideias inovadoras e criativas, ou seja, oportuniza o
7 (argumentação)
estudante a identificar diferentes tipos de mídias e 4 (comunicação)
interpretar e avaliar as informações presentes em 5 (cultura digital)
cada um deles, com discernimento e pensamento
crítico:
Mediação de Conflitos
• Trabalha valores e permite abordar práticas que
7 (argumentação)
conciliem as diferenças, sem negá-las. O estudante 9 (empatia e cooperação)
deve ser instigado a refletir de modo a regular suas 10 (responsabilidade e
ações em diferentes situações, inclusive as que cidadania)
geram algum tipo de tensão.
Adaptado de Moschkovich, 2020.
Estes temas perpassam o desenvolvimento dos projetos propostos nesta

Unidade Curricular, cada projeto está voltado para um tema integrador no bimestre,
ou seja, todos os temas integradores são atendidos durante o ano escolar.
Além disso, os educadores podem associar os assuntos estudados a
situações reais. Assim, eles proporcionam uma formação sólida e incentivam o
10
pensamento crítico, preparando os estudantes para a vida fora da escola, assim
como despertam o interesse deles, o que faz com que se engajem no processo de
aprendizagem e apresentem uma postura ativa diante das situações-problemas do
cotidiano.
3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento e

Habilidades Socioemocionais
A UCC Projetos Integradores (PI) apresenta um projeto por área de
conhecimento, como proposta de interdisciplinaridade e integração entre as áreas de
conhecimento. O projeto seleciona as competências e as habilidades específicas de
cada área, a serem experienciadas pelos estudantes ao término das etapas
sugeridas.
Para orientar a construção do conhecimento dos estudantes nos Projetos
Integradores, são definidas Competências Específicas e Habilidades das áreas de
conhecimento, com o objetivo de serem desenvolvidas e alcançadas nesse Itinerário
Formativo, para então, consolidar as competências gerais indicadas em cada
projeto.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS DE
ESPECÍFICAS DE ESPECÍFICAS DE ESPECÍFICAS DE
CIÊNCIAS
LINGUAGENS E MATEMÁTICA E MATEMÁTICA E
HUMANAS E
SUAS SUAS SUAS
SOCIAIS
TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS
APLICADAS
HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE

ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA
Linguagens e suas Matemática e suas Ciências da natureza Ciências humanas e
tecnologias tecnologias e suas tecnologias sociais aplicadas
CAMPOS DE ATUAÇÃO
EM LÍNGUA
PORTUGUESA
• Campo da vida pessoal

• Campo artístico-literário
• Campo das práticas de
estudo e pesquisa
• Campo jornalístico-
midiático
• Campo de atuação na
vida pública
11
A prática dos Projetos Integradores contribui para a construção de
competências socioemocionais, que são desenvolvidas ao longo da vida e do
processo de aprendizagem dos estudantes.
As competências socioemocionais são conjuntos de habilidades individuais,
que perpassam o pessoal (comportamento e atitudes), emocional (saber lidar com
as emoções), social (saber se relacionar) e cognitivo (modo de pensar, tomada de
decisão), alcançando objetivos e metas de vida, tomando decisões com
responsabilidade.
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
SOCIOEMOCIONAIS
Determinação; organização; foco; persistência e

Autogestão
responsabilidade.
Engajamento com os
outros Iniciativa; assertividade e entusiasmo.
Amabilidade Empatia; respeito e confiança.
Tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à

Resiliência Emocional
frustração.
Curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse

Abertura ao Novo
artístico.
As habilidades socioemocionais são importantes ao longo de toda a vida

escolar em qualquer contexto, pois são utilizadas, diariamente, em diversas
situações e fazem parte do desenvolvimento e da formação integral de todo ser
humano.
4. ESTRUTURA DOS PROJETOS INTEGRADORES

4.1. Organização do Projeto Integrador
Como orientações complementares para elaboração de um projeto, o(a)
professor(a) deverá atentar para:
• O desenvolvimento de três (03) projetos por área de conhecimento, durante
todo o Ensino Médio:
12
• Um (01) Projeto por Bimestre;
• A cada Bimestre será explorada uma Área de conhecimento, completando
quatro (04) projetos por ano;
• Total de doze (12) projetos a serem desenvolvidos nos 3 anos do Ensino
Médio.
O(A) professor(a) terá autonomia para seguir esta sequência de projetos por
bimestre e área de conhecimento ou alterná-la, se considerar necessário.
4.2. Oferta e distribuição da carga horária
A UCC Projetos Integradores estará contida na Matriz Curricular da etapa
escolar do Ensino Médio, com oferta nas três séries escolares e com carga horária
diferenciada nas jornadas, de acordo com o quadro, a seguir:
1ª 2ª 3ª
Comum – UCC
PROJETOS INTEGRADORES TOTAL

Série Série Série
Curricular
Unidade
Escola de Jornada Parcial 64h 64h 32h 160h

Escola de Jornada Integral 80h 80h 80h 240h
Escola de Jornada Integral Bilíngue 80h 80h 80h 240h
Jornada Parcial Jornada Integral / Bilíngue
1ª e 2ª
1ª, 2ª e 3ª
TOTAL = 64 aulas/ano
16 aulas por bimestre (média)
2 aulas semanais
3ª 2 aulas semanais
1 aula semanal
13
5. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Os temas dos Projetos Integradores a serem desenvolvidos, podem ser
idealizados pelos professores(as) ou pelos(as) estudantes, tornando-os(as)
autônomas para escolherem temáticas referentes ao contexto da comunidade
escolar. Para tanto, o professor(a) ao planejar um projeto deverá atentar para estes
elementos obrigatórios de um projeto integrador.
Na estrutura dos Projetos Integradores, existem elementos a serem
abordados em cada projeto, que caracterizam a dinâmica dos Itinerários Formativos.
Nela, constam tópicos para a elaboração de um plano, como:
•Ementa
Elementos •Habilidades Socioemocionais
Básicos
•Eixos Estruturantes
•Tema
•Título
Elementos •Tema Integrador
específicos da •Competências Gerais da BNCC
área de •Competências Específicas e Habilidades das
conhecimento Áreas de Conhecimento
•Metodologia (Etapas)
•Avaliação
5.1. Etapas dos projetos

Para a UCC Projetos Integradores faz-se necessária a atenção às etapas de
desenvolvimento referentes a cada projeto, pois são tópicos cruciais, que um projeto
científico necessita ter para ser trabalhado.
O início das etapas se dá com a apresentação aos estudantes do tema a ser
trabalhado no projeto, realizando o levantamento das questões e problemas que
norteiam a temática, trazendo a tona o conhecimento prévio dos estudantes, acerca
do assunto. Nessa etapa, o professor(a) deve instigar perguntas, que perpassam
outras áreas de conhecimento, mostrando aos estudantes a dimensão que a
temática alcança, para que os próprios consigam compreender que os componentes
e as áreas de conhecimento podem e devem se conversar, pois nada é isolado e
tudo se conecta.
14
A próxima etapa refere-se à pesquisa, propriamente dita, podendo ser
realizada nas mais diversas formas e fonte, referindo-se aos questionamentos
realizados na etapa anterior, pois é nessa etapa que os estudantes serão munidos
de informações e dados sobre a temática.
Na terceira etapa, a turma dará inicio à discussão e à reflexão dos
questionamentos realizados, das informações levantadas para então analisarem o
contexto e idealizarem possíveis caminhos para as soluções dos problemas. Nesta
etapa o professor precisa dedicar mais tempo para essa construção e também
precisa ser um facilitador no percurso que está sendo desenvolvido pelos
estudantes.
Por fim, nesta etapa, os estudantes já idealizaram possíveis soluções na
etapa anterior e agora a turma, sempre na coletividade, colocará a mão na massa,
construindo um produto final para ser desenvolvido (por em prática) ou
confeccionado (produzido) os resultados obtidos ao longo do projeto, para
posteriormente, serem apresentados e divulgados para a turma/escola ou
comunidade.
Levantar a situação problema/trazer questionamentos

Nesta etapa, é essencial que compreenda as questões e os problemas que
ETAPA 1 nortearão o projeto e se aproprie deles.
Pesquisas científicas/levantamentos de dados sobre a temática

Nesta etapa, serão realizadas pesquisas em diversas fontes referentes à
ETAPA 2 temática, que lhes darão subsídios para a próxima etapa.
Possíveis caminhos e soluções/início da mão na massa

Nesta etapa, serão apresentados possíveis caminhos e soluções das
ETAPA 3 questões apresentadas na etapa 1, bem como iniciar o produto final.
Mão na massa/produto final

Nesta etapa, serão apresentados e divulgados para a turma/escola ou
ETAPA 4 comunidade, os resultados obtidos ao longo do projeto.
15
5.2. Passo a passo para elaboração de projetos
Para o desenvolvimento dos projetos é importante que sejam cumpridas as etapas
de planejamento, execução e avaliação, seguindo as etapas do projeto.
De acordo com Soares (2013, p. 22), o processo para planejamento,

elaboração e desenvolvimento do projeto, segue os seguintes passos:
a) Faça um planejamento preciso

O primeiro passo para implementar qualquer abordagem de ensino é fazer
um bom planejamento. Dialogue com os outros professores que trabalham com as
mesmas turmas para identificar conteúdos, que podem ser abordados pelo viés da
interdisciplinaridade e discutir maneiras de colocar esse conceito em prática.
Nesse momento, também é importante assegurar que todos estejam
motivados, abertos a mudanças e dispostos a participar do projeto integrador, pois
ele requer um esforço conjunto de flexibilidade.
Os professores precisam dialogar bastante em todas as fases do projeto e
considerar as atividades propostas nas outras áreas ao elaborarem seus planos de
ensino.
A partir do tema proposto para aquele bimestre, defina como cada
componente curricular/área de conhecimento contribuirá para essa iniciativa e
construa junto com os estudantes o projeto integrador, garantindo que as atividades
propostas se complementem entre si.
16
b) Escolha os recursos adequados
O processo de ensino-aprendizagem pode ser efetivado, a partir da
exploração de recursos educacionais variados para aumentar o engajamento dos
estudantes.
Para que o projeto atinja os objetivos e motive os estudantes, é importante
escolher ferramentas pertinentes ao assunto/tema e que estejam de acordo com os
interesses deles. É possível, por exemplo, investir na gamificação, incentivar os
estudantes a produzirem conteúdos audiovisuais ou textuais para sites, blogs ou
outros meios e promover campanhas em redes sociais.
c) Encoraje a flexibilidade
Uma vez que projetos integradores envolvem vários componentes
curriculares/áreas de conhecimento, é fundamental que o plano de ensino seja
flexível, permitindo alterações caso isso seja necessário, para garantir que os
estudantes compreendam os assuntos abordados em cada aula. Essas
modificações podem envolver, tanto a ordem dos assuntos, como a maneira de
abordá-los.
Para que isso seja possível, é importante manter um diálogo aberto com
todos os professores participantes do projeto e garantir que as atividades propostas
estejam alinhadas e organizadas de modo a facilitar o entendimento dos estudantes.
d) Invista em atividades lúdicas

Além de despertarem o interesse dos estudantes com muita facilidade, as
atividades lúdicas, como jogos educacionais por exemplo, são ótimas ferramentas
para estimular o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e a interação
entre os estudantes. Elas também costumam ser bastante propícias à
interdisciplinaridade, uma vez que, em sua natureza, têm a tendência de associar
conhecimentos de áreas distintas.
e) Foque em materiais didáticos que sigam esse conceito

Utilizar materiais produzidos com base nesse conceito facilita bastante o
trabalho dos educadores, especialmente, se eles ainda, não tiverem muita
experiência com projetos integradores. Afinal, em vez de construir o projeto
17
interdisciplinar do zero, os professores têm um ponto de partida, que otimiza seu
trabalho. Eles podem aplicar as atividades propostas ou concentrar-se em adaptá-
las à realidade de seus estudantes e ao meio digital, se tiverem sido elaboradas
para esse formato.
5.3. O livro didático e outros recursos

O Plano Nacional do Livro Didático - PNLD disponibilizou às escolas livros
didáticos a partir da escolha feita pela equipe técnica e docente em todo o território
nacional do “objeto um”, que atende às UCCs Projeto de Vida e Projetos
Integradores. O livro apresenta exemplares por área de conhecimento e integração
de duas áreas, com propostas de projetos integradores contemplando todas elas.
Recomenda-se que o(a) professor(a) utilize de outros recursos pedagógicos
que não seja, unicamente, o livro didático no planejamento e execução dos Projetos
Integradores. Como sugestão: consulta à internet, que poderá despertar e
aperfeiçoar as ideias de projetos já encaminhados; aos estudantes, pois haverá
possibilidade de viabilizar alguma ideia existente; à comunidade escolar, sendo
possível desenvolver algum projeto idealizado e sugerido pela população do entorno
da escola, relacionado com o contexto da referida comunidade.
Ao criar um projeto, o(a) professor(a), obrigatoriamente, deverá seguir os
critérios de construção de um projeto integrador, conforme o Plano de Ensino e o
Organizador Curricular, em anexo a este documento orientador.
5.4. Plano de Ensino e Organizador Curricular

As UCCs apresentam o Plano de Ensino e o Organizador Curricular como
elementos facilitadores para sua execução. Esses documentos apresentam a
organização de uma unidade comum curricular, como estrutura, tópicos a serem
aplicados no desenvolvimento das aulas, avaliação do projeto por meio de etapas e
o momento de integralização dos resultados. Neste documento orientador
encontram-se em anexo, os modelos preenchidos para os Projetos Integradores
prontos para uso durante o ano letivo de 2022, na 1ª série do Ensino Médio.
5.5. Avaliação
18
Os projetos interdisciplinares adotam como princípio o papel ativo dos
estudantes na construção do conhecimento, em que o processo de aquisição do
saber é mais importante que o próprio saber. De acordo com Werneck (2006), “a
avaliação do conhecimento construído deve considerar a criatividade e a autonomia
do sujeito, não se limitando a verificar o êxito de condicionamentos”.
A avaliação das aprendizagens da UCC Projetos Integradores ocorrerá
mediante o desenvolvimento de suas etapas, entendida como um processo contínuo
de construção do conhecimento.
ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4
O processo de avaliação dos Projetos Integradores será por meio de

conceitos, que deverão ser transformados em notas para alimentar o sistema, pois o
conhecimento dos estudantes deverá ser mensurado não pelos acertos, mas sim
pela participação, desempenho e habilidades que os estudantes conseguiram
executar e construir ao longo das etapas dos projetos. O sistema avaliativo
percorrerá os seguintes padrões de realização:
Superou •Estudantes que demonstram

desempenho acima das expectativas
(8,0 a 10,0) esperadas.
Chegou lá •Estudantes que desenvolveram as

(6,0 a 7,9) habilidades essenciais esperadas.
Está •Estudantes que demonstraram o

chegando desenvolvimento das habilidades
(0,0 a 5,9) essenciais em fase inicial.
Serão considerados resultados dos Projetos Integradores: apresentações em

sala de aula, exposições científicas e culturais, dramatizações, danças, relatórios
escritos, criação de vídeos curtos, campanhas publicitárias, campanhas de coleta,
podcast ou outros que o(a) professor(a) julgar como culminância para esta Unidade
Curricular ou produtos, que podem ser objetos produzidos ou confeccionados pelos
estudantes.
19
No caso do estudante iniciar o desenvolvimento do projeto e não haver sua
conclusão até o final do bimestre por motivo de transferência, por exemplo, o(a)
professor(a) poderá atribuir a nota parcial àquele estudante, considerando a etapa
em que o processo de desenvolvimento do projeto se encontre.
5.6. Culminância
O professor deve atuar no contexto escolar como facilitador da autonomia dos
estudantes. Sendo assim, a proposta da UCC Projetos Integradores é que ao final
de cada bimestre, preferencialmente, o resultado do projeto seja apresentado para
composição da nota final (última etapa).
O Novo Ensino Médio – NEM apresenta em sua matriz curricular, para as
escolas com jornada parcial, a carga horária destinada para culminância (oito horas
anuais) referentes aos Projetos Integradores – PI. Para tanto, o professor deverá
utilizar os tempos disponíveis na carga ao final de cada bimestre, para a
apresentação dos projetos elaborados, podendo ser, juntamente, com outras UCs.
6. ORIENTAÇÕES GERAIS
6.1. Orientações aos gestores escolares
• Definir com o corpo técnico-pedagógico o professor que apresenta perfil
para ministrar a UCC Projetos Integradores;
• Apoiar o(a) professor(a) dos Projetos Integradores, quanto às aulas
práticas disponibilizando espaço físico e apoio pedagógico;
• Divulgar junto à comunidade escolar, a importância da UCC Projetos
Integradores como parte integrante do Novo Ensino Médio;
• Instituir um Grupo de Trabalho – GT com os professores ministrantes dos
Projetos Integradores, caso exista mais de um, a fim de articular, avaliar,
discutir, ajustar, organizar e planejar as ações concernentes à proposta
desta UCC;
• Fazer cumprir a carga horária estabelecida para Projetos Integradores de
acordo com a Matriz Curricular vigente;
• Disponibilizar um espaço físico para Cultura maker para utilização,
principalmente, da metodologia STEAM;
20
• Distribuir a carga horária, equitativamente, com professores das áreas de
conhecimento, para que a UCC Projetos Integradores não se concentre
apenas numa área de formação, facilitando sua aplicação, enquanto
proposta integradora das áreas de conhecimento.
6.2. Orientações aos professores

• Orientar os estudantes, acerca da importância da proposta dos projetos
integradores, para a formação do cidadão no século XXI;
• Responsabilizar-se em motivar e desafiar os estudantes, quanto à
participação nas ações dos Projetos Integradores;
• Respeitar a escolha do estudante, quanto ao tema de interesse para o
desenvolvimento de projeto;
• Considerar os conhecimentos prévios dos estudantes acerca das temáticas
desenvolvidas nos Projetos Integradores;
• Planejar as aulas de forma criativa e inovadora, que motive os estudantes a
questionamentos, provocando sua curiosidade intelectual;
• Estimular a curiosidade dos estudantes, criando possibilidades de
aprendizagens significativas, com descobertas a novas experiências;
• Proporcionar aulas práticas, apresentando ao final do bimestre um produto
desenvolvido pelo(s) estudante(s);
• Organizar aulas considerando os eixos estruturantes, a fim de proporcionar
a interdisciplinaridade nos Projetos Integradores;
• Incentivar os estudantes nos processos de produção e nas tomadas de
decisão referentes aos futuros resultados dos projetos elaborados;
• Avaliar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, nas
questões de participação, desenvolvimento das atividades, pontualidade,
frequência e nos aspectos socioemocionais;
• Considerar a satisfação dos estudantes na escolha de temas alternativos,
além dos ofertados, enaltecendo o protagonismo juvenil;
• Realizar a autoavaliação com os estudantes, acerca dos Projetos
Integradores desenvolvidos como feedback do que foi ensinado;
21
• Utilizar o espaço Maker¹ (se existir na escola ou adaptar um espaço
existente, podendo ser móvel), quando necessário;
• Considerar as orientações disponibilizadas neste documento;
• Aceitar outras atribuições relativas à função.
¹Espaço Maker consiste numa sala multiuso, dotada de bancada ou mesas

dispostas para execução de trabalhos manuais, além de equipamentos diversos
(pinceis, tintas, réguas, esquadros, martelos, pregos, parafusos, chaves de fenda e
philips, alicate comum, alicate de ponta, papeis de tamanhos diversos, TNT, cola
branca, pistola para aplicação de cola quente, bastão de cola, tesoura, serrote,
sucatas diversas, fitas adesivas, dentre outros se forem necessários).
6.2.1. Perfil do(a) professor(a)

Neste Documento Orientador consta recomendações para escolha do(a)
professor(a) que ministrará a UCC Projetos Integradores. São critérios mínimos: ter
experiência em desenvolvimento de projetos; ser engajado com o cotidiano dos
estudantes; ser proativo nas atividades; ser empático; ter boa comunicação; ter boa
relação interpessoal com os estudantes da escola.
7. REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Ministério da Educação/Gabinete do Ministro.
PORTARIA Nº 1.432, DE 28 DE DEZEMBRO DE 2018 (*): estabelece os
referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as
Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. 2018. Disponível em:
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199.
Acesso em: 20 jul. 2021.
MOSCHKOVICH, M. Práticas na escola: ciências humanas e sociais aplicadas:

manual do professor. 1ª edição. São Paulo: Moderna, 2020.
Rosa, G. B. A organização curricular do curso Técnico em Química integrado

ao ensino médio: caminhos para construção do currículo integrado./ Gabriella Brito
Rosa. – Fortaleza, 2020.
Soares, M. A. Q. Elaboração de projetos. Brasília: ENAP/CGPROG/DDG, 2013.
22
WERNECK, V. R. Sobre o processo de construção do conhecimento: o papel do
ensino e da pesquisa. Revista Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação,
2006.
8. ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular)

PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC –
PROJETOS INTEGRADORES
Etapa de Ensino: Médio Série: 1ª
Unidade Curricular Comum: PROJETOS INTEGRADORES
Carga/horária 64h / 80h Jornada Escolar: Parcial / Integral
Perfil do(a) Professor(a): - Ser engajado com o cotidiano dos estudantes. - Ser proativo nas
atividades. - Ser empático. - Ter boa comunicação. - Ter boa relação interpessoal com os
docentes da escola. - Ter experiência em desenvolvimento de projetos.
EMENTA
Concepção de Projetos Integradores/Interdisciplinares: Desenvolvimento e apresentação de
projetos como proposta integradora das áreas de conhecimento (Linguagens e suas
tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias e
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e abordagens interdisciplinares, integrando as
dimensões local, estadual, regional, nacional e global.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
Habilidades a serem desenvolvidas individual ou coletivamente:
● Autogestão: determinação; organização; foco; persistência e responsabilidade.
● Engajamento com os outros: iniciativa; assertividade e entusiasmo.
● Amabilidade: empatia; respeito e confiança.
● Resiliência Emocional: tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à frustração.
● Abertura ao Novo: curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse artístico.
EIXOS ESTRUTURANTES
1. Investigação científica - Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes
de investigar a realidade, compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento
sistematizado, por meio da realização de práticas e produções científicas relativas a uma ou
mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como as temáticas de
seu interesse.
2. Processos criativos - Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de
idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais áreas de conhecimento, à
Formação Técnica e Profissional, bem como temáticas de seu interesse.
3. Mediação e intervenção cultural - Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos
estudantes de utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à
23
Formação Técnica e Profissional, bem como a temas de seu interesse para realizar projetos,
que contribuam com a sociedade e o meio ambiente.
4. Empreendedorismo - Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de
mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos pessoais ou
produtivos articulados ao seu projeto de vida.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
1º BIMESTRE: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Tema: Celulares
Projeto 01: Impactos Ambientais e Sociais de Celulares: Desuso ou Reúso?
Tema Integrador
STEAM - É uma metodologia que tem como objetivo formar o estudante, para novas
tecnologias e desafios do futuro, integrando conhecimentos de Ciências, Tecnologia,
Engenharia, Arte e Matemática.
Competências Gerais da BNCC
1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento
24
Competência Específica CNT1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base
nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de
vida em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT101) - Analisar e representar as transformações e conservações em sistemas que
envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões em situações
cotidianas e processos produtivos que priorizem o uso racional dos recursos naturais.
(EM13CNT103) - Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as
potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, na indústria
e na geração de energia elétrica.
(EM13CNT105) - Analisar a ciclagem de elementos químicos no solo, na água, na atmosfera e nos
seres vivos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses
ciclos, para promover ações individuais e/ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
Competência Específica CNT3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do

conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em
diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC).
(EM13CNT308) - Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos
sociais, culturais e ambientais.
Competência Específica MAT1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para

interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da
Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes
meios, de modo a consolidar uma formação científica geral.
(EM13MAT101) - Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciências da Natureza que

envolvem a variação de duas grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das
taxas de variação com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT103) - Interpretar e compreender o emprego de unidades de medida de diferentes
grandezas, inclusive de novas unidades, como as de armazenamento de dados e de distâncias
astronômicas e microscópicas, ligadas aos avanços tecnológicos, amplamente divulgadas na
sociedade.
Competência Específica MAT2 - Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar

de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente
responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a situações de
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros,
recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
(EM13MAT202) - Planejar e executar pesquisa amostral usando dados coletados ou de diferentes
fontes sobre questões relevantes atuais, incluindo ou não, apoio de recursos tecnológicos, e
comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de
tendência central e das dispersões.
25
Competência Específica LGG1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
(EM13LGG101) - Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas
diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e
coletivos.
(EM13LGG105) - Analisar e experimentar diversos processos de remediação de produções
multissemióticas, multimídia e transmídia, como forma de fomentar diferentes modos de participação
e intervenção social.
Competência Específica LGG2 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de

poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de
ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia,
na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
(EM13LGG202) - Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das
diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), para compreender o modo como
circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.
Competência Específica LGG7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital,

considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de
produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprendermos
campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
(EM13LGG701) - Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético, responsável e
adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
Competência Específica CHS3 - Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das

sociedades com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição
de soluções que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
(EM13CHS301) - Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção e descarte
(reuso e reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e elaborar e/ou selecionar propostas de ação
que promovam a sustentabilidade socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS303) - Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo
ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas a uma percepção crítica das
necessidades criadas pelo consumo.
26
Competência Específica CHS4 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e
transformação das sociedades.
(EM13CHS401) - Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e classes sociais diante das
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do
tempo, em diferentes espaços e contextos.
Metodologia
Neste projeto integrador, vamos ampliar a pesquisa e o conhecimento sobre a produção, o

consumo e os impactos socioambientais de celulares, como bens de consumo e de novas
formas do trabalho, em uma sociedade conectada e com pautas ambientais a serem atendidas.
ETAPA 1 – Levantar a situação problema/trazer questionamentos

Eixo Estruturante: (Investigação Científica)
São apresentadas a seguir algumas perguntas geradoras para discussão com os estudantes
para promoção do desenvolvimento das habilidades das Áreas de Conhecimento relacionadas
neste projeto integrador.
Perguntas geradoras para Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

a) Como são produzidos os celulares, quais as matérias-primas e tecnologias utilizadas
nos dispositivos móveis?
b) Quais ondas eletromagnéticas são recebidas e emitidas pelos celulares e dispositivos
de telecomunicação?
c) Qual o ciclo de vida útil dos celulares? Como você realiza o descarte das baterias de
celulares e outros dispositivos eletrônicos?
d) Como funciona a transmissão do sinal das antenas de celulares?
Perguntas geradoras para Área de Matemática e suas Tecnologias

a) Qual a caracterização geral da produção pela indústria e consumo de celulares na
sociedade amazonense e brasileira?
b) Você sabe como são processados o armazenamento de dados, a capacidade de
memória interna e cartão de memória, backups de arquivos e dados em nuvens?
c) Qual a altura média de uma torre de transmissão de sinal de celulares, a distância
mínima e máxima entre elas e a sua área de cobertura?
d) O que é a triangulação da captação do sinal dos celulares?
e) Quantos estudantes na escola usam celulares em suas atividades diárias para
comunicação com a (1) família, (2) estudo, (3) trabalho e (4) entretenimento?
Perguntas geradoras para Área de Linguagens e suas Tecnologias

a) Como você usa as redes sociais no dia a dia?
b) Você usa os meios de comunicação, imagens e multimídias (fotos, vídeos e memes)
nas redes sociais com responsabilidade?
c) Com que frequência você assiste vídeo-aulas, lives, shows, outros, pelo celular?
d) Você já produziu algum conteúdo para internet (vídeo, podcast, memes)?
27
Perguntas geradoras para Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
a) Quanto tempo de uso durante as 24h no dia, você dedica para a família, trabalho,
estudo e entretenimento?
b) Você é influenciado(a) pelas propagandas de lançamento de novos
equipamentos/tecnologias de celulares e se considera vítima de consumismo da
indústria de celulares?
c) Você sabe o que é Cyberbullying? Você já foi vítima de cyberbullying nas redes
sociais?
d) Você ou sua família tem algum meio de trabalho/geração de renda com o uso de
celulares e redes sociais? Você tem algum projeto de vida relativo a
trabalho/geração de renda com o uso de celulares e redes sociais?
ETAPA 2 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a temática

a) Pesquisa sobre os recursos naturais/matérias-primas e tecnologias utilizadas nos
aparelhos móveis e para a distribuição de sinal de antenas de celulares.
b) Investigação sobre os dados de produção, descarte de celulares, lançamentos de
novas tecnologias e tempo de vida útil.
c) Reflexão sobre as novas formas de trabalho e empreendedorismo ou promoção
pessoal das redes sociais via celular.
ETAPA 3 - Possíveis caminhos e soluções/Início da mão na massa

Eixo Estruturante: (Processo Criativo)
a) Realização de pesquisa sobre os hábitos de descarte de celulares (desuso) e outros
usos ou recomércio (reúso) na comunidade escolar.
b) Elaboração de proposta de uso dos celulares em novas formas de trabalho e
empreendedorismo.
c) Produção de um relatório de pesquisa sintetizando as investigações realizadas e os
conhecimentos adquiridos.
Etapa 4 - Mão na massa/produto final:

Eixo Estruturante: (Mediação e Intervenção Sociocultural) e (Empreendedorismo)
A avaliação pressupõe que os estudantes escolham entre duas formas de apresentar o
Produto Final Interdisciplinar:
a) (CNT e MAT) Apresentar um Relatório de Pesquisa sobre a caracterização da
produção de celulares ou percepção de estudante/comunidade dos impactos sociais
na vida cotidiana;
b) (LGG e CHSA) Criar uma página nas redes sociais Instagram em que possam
apresentar uma campanha ou comunicar sobre um assunto definido pelo grupo de
estudo.
AVALIAÇÃO
O processo avaliativo pressupõe o conjunto das Etapas 1, 2, 3 e 4, visando ao

desenvolvimento global do projeto integrador e das habilidades propostas. A avaliação pode
ser realizada para os estudantes organizados em grupos, nas seguintes etapas:
Etapa 1: os estudantes se envolveram nas discussões das perguntas geradoras, liderança e
28
inclusão entre os componentes do grupo;
Etapa 2: os estudantes apresentaram atitude científica, entusiasmo, determinação,
desenvolveram a pesquisa, análise dos dados, compararam dados, cumpriram as etapas
propostas;
Etapa 3: os estudantes apresentaram participação criativa, propuseram soluções,
disposição de propor mudanças pessoais/individuais e coletivas, espírito de liderança;
Etapa 4: o relatório apresenta texto estruturado, objetivo, resultados adequados,
conclusão e propostas de soluções; caso seja escolhida criar uma campanha ou comunicar
sobre um assunto, são apresentadas informações relevantes, contexto social, transmissão
da realidade, atitude empreendedora ou criação de produto.
2º BIMESTRE: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Tema: Construindo a sua identidade

Projeto 02: Conhecendo nossas raízes culturais para intervir na sociedade Amazônica.
Tema Integrador
Protagonismo Juvenil – Tem como propósito, incentivar os jovens a se posicionarem de
forma ativa e cidadã diante das diferentes sutuações, gerando mudanças decisivas na
realidade social, ambiental, cultural e política, onde estão inseridos, reconhecendo as
especificidades e necessidades das diversas culturas juvenis, seus hábitos, práticas e
costumes.

3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
29
9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Competência Específica CHS1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da
pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando
decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS102) - Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas,
econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo,
evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu
significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS103) - Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na
sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos
e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre
outros).
(EM13CHS104) - Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar
conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de
diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
Competência Específica CHS2 – Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes

tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais
geradores de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que
envolvam o exercício arbitrário do poder
(EM13CHS204) - Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de
territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos
sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os
conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características
socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
Competência específica CHS4 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes

territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e
transformação das sociedades.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes
espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade
socioeconômica.
Competência específica CHS5 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito

e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os
30
Direitos Humanos.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas

etc.,desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e
discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às
diferenças e às liberdades individuais.
Competência específica CHS6 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando

diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
(EM13CHS601) - Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais
dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil
contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária
desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das
desigualdades étnico-raciais no país.
(EM13CHS606) - Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na
análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para
enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que
valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a
autoconfiança e a empatia.
Competência Específica LGG1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
(EM13LGG101) - Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas
diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e
coletivos.
Competência Específica LGG3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais)

para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito
local, regional e global.
(EM13LGG301) - Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos,
para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG305) - Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação
social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e
objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.
Competência Específica LGG5 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos

nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
31
(EM13LGG501) - Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para
interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas,
éticas e de respeito às diferenças.
(EM13LGG503) - Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de
autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
Competência Específica LGG6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e

culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais
individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.
(EM13LGG603) - Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas
diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções
entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas
(artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.
Competência Específica MAT 1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para

(EM13MAT104) - Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo
desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.

fontes sobre questões relevantes atuais, incluindo ou não, apoio de recursos tecnológicos, e
comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de
tendência central e das dispersões.
Competência Específica CNT2 - Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da

Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a
evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana,
considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com
a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana.
Competência Específica CNT3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do

32
(EM13CNT305) - Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na
justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos,
em diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito à diversidade.
Metodologia
ETAPA 1 - Levantar a situação problema/trazer questionamentos

a) Como eu me identifico na sociedade em que estou inserido(a)?
b) Qual a formação cultural amazonense (africanos, indígenas, europeus) e sua
miscigenação (caboclos, ciganos)?
c) Quais as contribuições e as demandas dos diferentes grupos étnicos do estado do
Amazonas?
d) Como solucionar as diferenças socioeconômicas e culturais em sua
escola/comunidade?
e) Como conviver com diversidades culturais e religiosas na sala, escola e comunidade?

a) Pesquisas sobre o conceito de cultura; identidade; pertencimento; formação cultural
amazonense;
b) Tipos de manifestações culturais e religiosas (hábitos, costumes, dialetos, culinária,
artes, práticas corporais, rituais e crenças) existentes no estado do Amazonas;
c) Contribuições culturais, religiosas e socioeconômicas dos diferentes grupos étnicos
do estado do Amazonas; Lei Nº. 10.639/2003; Lei 11.648/2008.
d) Pesquisa e discussão sobre a distribuição e utilização dos recursos financeiros
federais/estaduais/municipais destinados à sua comunidade.

a) Apresentação e distribuição de livretos, contendo resultados da pesquisa, incluindo
fotos, entrevistas, relatos de experiências, para debate e apontamento de soluções de
forma ética e democrática;
b) Mostra das diversas manifestações culturais e religiosas identificadas na pesquisa por
meio de (dramatização, performance, danças, jogos, brincadeiras, lutas, paródias,
entre outros) apresentando as problemáticas identificadas nas pesquisas;
c) Construção de infográfico/quadro com as necessidades e demandas socioeconômicas
dos diferentes grupos étnicos para apresentação à sua comunidade;
d) Confecção de objetos característicos dos grupos étnicos, utilizando materiais
alternativos (vestimentas, colares, pulseiras, brinquedos, materiais de caça, utensílios,
instrumentos, adereços, pinturas, gravuras, desenhos, entre outros) como forma de
33
valorização da cultura local e regional;
e) Produção de pré-projeto, que expresse a identidade étnica do estudante;
f) Entrevista com a comunidade sobre sua perspectiva, enquanto cidadão negro,
indígena, branco, caboclo, cigano;
g) Construção de cartilha a ser disponibilizada, para a comunidade sobre os direitos e os
deveres, orientando os meios legais de garantir e exigir os seus direitos na sociedade;
h) Elaboração de pré-projeto sociocultural, para a intervenção na sociedade em que está
inserido.
i) Criação de projeto sociocultural a ser desenvolvido na comunidade (grupos de
diferentes danças, esportes, ginásticas, lutas, artes visuais, música, teatro, clube de
leitura, inclusive envolvendo tecnologias);
Etapa 4 - Mão na massa/produto final

a) Realização de mostra das demandas dos grupos étnicos identificados na sua pesquisa;
b) Campanha de valorização da cultura amazonense;
c) Assembleia para sensibilização da comunidade a respeito dos seus direitos e deveres,
acerca da fiscalização dos recursos públicos destinados à sua comunidade;
d) Produção de projeto pessoal ou sociocultural;
e) Criação de blogs, redes sociais, em que os estudantes possam expressar e divulgar sua
cultura de forma responsável;
f) Feira cultural com o tema: “Identidades amazônidas”, em que os estudantes
apresentarão todos os conhecimentos adquiridos ao longo do desenvolvimento das
etapas do projeto.
34
AVALIAÇÃO
1-Avaliação do projeto:
1.1- Roda de conversa:

● A proposta do projeto foi recebida com disposição e interesse pelo grupo? Ou pareceu
confusa e sem relevância?
● O desenvolvimento do projeto trouxe novos aprendizados para o grupo? Se sim,
quais?
● O produto final atendeu às expectativas do grupo? Vocês se sentiram satisfeitos com
o produto criado?
● O produto final atingiu um público mais amplo? Isso ocorreu apenas dentro da escola
ou fora dela?
● Vocês conseguem identificar os objetivos alcançados do produto final? Como as
pessoas reagiram a ele? As pessoas se interessaram pelo tema difundido?
● Atitudes foram ou podem ser mudadas em decorrência das ideias divulgadas pelo
projeto trabalhado?
● Vocês se sentiram satisfeitos com os resultados? Acreditam que o trabalho atingiu os
objetivos propostos?
● Vocês utilizariam o que aprenderam nesse projeto para desenvolver outros trabalhos?
2-Avaliação do grupo:
2.1- Autoavaliação em roda de conversa (é importante que cada estudante exponha

para o grupo sobre seu envolvimento no projeto).
● Como foi sua participação durante a realização do projeto? Você esteve sempre
engajado ou só em alguns momentos? Nesse caso, em quais momentos você se
envolveu mais?
● O que você aprendeu ao longo da execução do projeto? Identifique, se possível, três
aprendizados. Podem ser aprendizados ligados a conteúdo escolar ou não: capacidade
de se autorregular, de se colocar no lugar do outro, de identificar as próprias emoções,
por exemplo.
● Como foi a relação com os colegas do grupo durante a criação do projeto? Você se
sentiu satisfeito por trabalhar em equipe ou foi muito difícil? Em caso de dificuldade,
explique o que a originou.
● Como você se sentiu durante a realização do projeto? Foi uma boa experiência para
você? Por quê?
● Quais atitudes você repetiria e quais evitaria, no desenvolvimento de um novo
projeto?
35
3º BIMESTRE: Matemática e suas Tecnologias
Tema: A matemática na sociedade

Projeto 03: História da Matemática: a relação da matemática com a evolução das
civilizações e suas heranças no mundo atual.
Tema Integrador
Midiaeducação: Pretende-se auxiliar os estudantes no letramento das diversas mídias e
recursos digitais, habituando o estudante a ler, utilizar e produzir os conteúdos veiculados,
por exemplo, nas redes sociais, identificando e não propagando as chamadas fake news.
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletivo.
9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
(EM13MAT103) - Interpretar e compreender o emprego de unidades de medida de diferentes
grandezas, inclusive de novas unidades, como as de armazenamento de dados e de distâncias
astronômicas e microscópicas, ligadas aos avanços tecnológicos, amplamente divulgadas na
36
sociedade.
Competência Específica MAT3 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em

seus campos – Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –,
para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
(EM13MAT301) - Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do
conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas,
incluindo ou não tecnologias digitais.
Competência Específica MAT4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes

registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na
busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer a construção e o
desenvolvimento do raciocínio matemático.
(EM13MAT401) - Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau para
representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é
proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica.
Competência Específica MAT5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes

conceitos e propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de
padrões, experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
(EM13MAT512) - Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas conjecturas
por meio da busca de contraexemplos, para refutá-las ou reconhecer a necessidade de sua
demonstração para validação, como os teoremas relativos aos quadriláteros e triângulos
Competência Específica LGG6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e

culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais
individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.
(EM13LGG603) - Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas
diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções
entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas
(artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.
Competência Específica LGG7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando

as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva..
(EM13LGG704) - Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por
meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de
rede.
37
Campo das práticas de estudo e pesquisa – PRÁTICAS: Leitura, escuta, produção de textos (orais,
escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica.
(EM13LP28) - Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura
adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.
(EM13LP34) - Produzir textos para a divulgação do conhecimento e de resultados de levantamentos
e pesquisas – texto monográfico, ensaio, artigo de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(colaborativa ou não), infográfico (estático ou animado), relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, reportagem científica, podcast ou vlog científico, apresentações orais,
seminários, comunicações em mesas redondas, mapas dinâmicos etc. –, considerando o contexto de
produção e utilizando os conhecimentos sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a
engajar-se em processos significativos de socialização e divulgação do conhecimento.
Todos os campos de atuação social – PRÁTICAS: Leitura, escuta, produção de textos (orais,
escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica.
(EM13LP11) - Fazer curadoria de informações, tendo em vista diferentes propósitos e projetos
discursivos.
(EM13LP15) - Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto,
documentário etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists
comentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de sentidos e engajar-se de forma
reflexiva em práticas autorais e coletivas.
Campo Jornalístico-midiático – PRÁTICAS: Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos,

multissemióticos) e análise linguística/semiótica.
(EM13LP45) - Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de
interesse local ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas,
documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de
opinião, textos de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros
gêneros próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay
etc.), em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico,
editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
Competência Específica CHS1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e

culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da
pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando
decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS102) - Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas,
econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo,
evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu
significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
Competência Específica CHS2 – Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes

tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais
geradores de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que
envolvam o exercício arbitrário do poder
38
(EM13CHS205) - Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais,
econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para
as culturas juvenis.
Competência Específica CNT3 – Investigar situações-problema e avaliar aplicações do

(EM13CNT302) - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises,
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos,
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno
de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
Metodologia

Você já parou para pensar:

a) Como os povos antigos que não tinham relógio contavam o tempo?
b) Como eram as primeiras formas de contar dos povos antigos, que faziam seus
cálculos sem calculadoras ou computadores com software que hoje resolvem grande
parte dos problemas?
c) Como surgiu nosso sistema de numeração e com quais objetivos?
d) Como as civilizações antigas faziam suas construções sem a tecnologia de hoje?
A História da Matemática pode nos mostrar as diferentes formas de contar (Matemática e

suas tecnologias).
Iremos buscar na História (Ciências Humanas e Sociais aplicadas), as respostas para os
questionamentos acima.
Apresentaremos por meio de mídias digitais (Linguagens e suas tecnologias) / (Ciências da
Natureza e suas tecnologias) para a escola e a comunidade, as respostas e as descobertas
encontradas, com intuito de fornecer uma nova visão da matemática: sejam elas uma visão
cultural, histórica e integrada ao conhecimento como um todo.
ETAPA 2 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a temática:

a) A relevância da matemática na evolução das civilizações e sua herança para o

mundo moderno
Pesquisar sobre a história da matemática nas antigas civilizações (Mesopotâmia, Egito
Antigo, Grécia Antiga, Roma Antiga, Povos hindus e árabes), assim como a evolução
39
dessas civilizações através dos conhecimentos matemáticos e suas heranças para o
mundo atual, como a contagem do tempo, as unidades de medida, o sistema de
numeração, as máquinas de contagem, a arquitetura, a engenharia etc.
Levar o aluno a investigar sobre a origem da matemática até a forma que está hoje
pode ser fator motivacional para o aprendizado dos conhecimentos matemáticos
pelos mesmos. Além disso, expor suas descobertas favorece a comunicação oral,
escrita, e artística.
b) O mundo digital
Investigar os recursos digitais que usamos para cálculo hoje: como surgiram e como
foram se modernizando (calculadora, computador, software de cálculo e geometria).
Refletir e discutir sobre suas contribuições até o mundo moderno

Produção de um telejornal ou podcast
a) Selecionar as descobertas nas pesquisas e produzir o material para apresentação em
forma de telejornal explorando as civilizações: características e história. Organizar os
estudos e descobertas através de apresentações.
b) Fazer a apresentação em grupos representando as civilizações distribuídas da seguinte
forma: Matemática na Mesopotâmia, Matemática no Egito, Matemática na Grécia,
Matemática em Roma, Matemática dos povos Hindus e Árabes, Matemática na
criação e evolução das máquinas de calcular. Para isso será necessário a confecção de
figurinos, construção e montagem de cenários das antigas civilizações e cenários da
exposição das máquinas de calcular.
c) Também pode ser feito uma série de PODCAST sobre as descobertas e
conhecimentos adquiridos durante o projeto. Cada grupo produzirá seu roteiro, textos
e escolherá o tipo de apresentação para divulgar o resultado de suas pesquisas.
ETAPA 4 - Mão na massa/produto final

a) TELEJORNAL(gravado ou ao vivo). Elaboração de textos jornalísticos com as

informações da pesquisa feita. Preparação do local/cenário para gravação do
telejornal. Gravação/ensaio do telejornal. Gravação e edição do telejornal (caso seja
gravado). Apresentação do telejornal para a comunidade escolar visando compartilhar
os conhecimentos adquiridos.
b) PODCAST. Essa série de podcast também pode ser divulgada por meio das mídias
sociais. Nesse modelo, cada grupo poderá produzir e gravar seu próprio episódio
explorando o tema a qual ficou responsável. Além disso, toda a turma (selecionar um
participante de cada grupo) pode produzir um podcast a parte, encerrando a série para
relatar suas experiências e aprendizados pessoais (depoimentos) durante o
desenvolvimento do projeto.
40
AVALIAÇÃO
Avaliação do projeto:
● Observação participante em todo o processo pelo professor orientador do projeto.
● Avaliação dos jurados (professores das áreas afins citadas no projeto) sobre o produto
final e a aprendizagem coletiva.
● Mostra da História da Matemática (telejornal e podcast).
● Questionário aplicado pelo professor orientador do projeto para avaliar o
desenvolvimento da aprendizagem individual.
4º BIMESTRE: Linguagens e suas Tecnologias
Tema: Cultura de paz

Projeto 04: Somos todos iguais braços dados ou não.
Tema Integrador
Mediação de Conflitos: Apresenta diferentes caminhos de reflexão e ação para conflitos
diários que os estudantes possam viver em seus cotidianos, no trato com eles mesmos e com
os outros. É importante que seja enfatizado o papel da mediação como uma forma de agir
pessoal e coletivamente em nome de uma cultura da paz, indissociável de valores
democráticos.
9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
41
Competência específica LGG2 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia,
na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
(EM13LGG204) - Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas,
corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade
assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
Campo de atuação na vida pública – PRÁTICAS: Leitura, escuta, produção de textos (orais,
escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica
(EM13LP27) - Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade,
denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e
debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo
consumo consciente e pela consciência socioambiental.
Campo jornalístico-midiático – PRÁTICAS: Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos,

multissemióticos) e análise linguística/semiótica.
(EM13LP42) - Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos e
questões de relevância social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por
meio do uso de ferramentas de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços e
fontes de checagem e curadoria de informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um
determinado fato ou questão, identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de
forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a coletividade.
(EM13LP45) - Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de
interesse local ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas,
documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de
opinião, textos de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros
gêneros próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay
etc.), em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico,
editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.

(EM13MAT104) - Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, tais como índice de
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros, investigando os processos de cálculo desses
números.
42
fontes sobre questões relevantes atuais, incluindo ou não, apoio de recursos tecnológicos, e comunicar
os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central
e de dispersão.
Competência Específica CNT2 - Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da

Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a
evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
(EM13CNT207) - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos
desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico,
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde
e do bem-estar.
(EM13CNT208) - Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana,
considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com
a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana.
Competência Específica CNT3 - Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento

científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais
e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e
por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
(EM13CNT302) - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises,
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos,
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno
de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
Competência específica CHS5 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito

e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os
Direitos Humanos.
(EM13CHS503) - Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas
causas, significados e usos políticos, sociais e culturais, avaliando e propondo mecanismos para
combatê-las, com base em argumentos éticos.
Competência específica CHS6 - Participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma

consciente e qualificada, respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
(EM13CHS605) - Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções
de justiça, igualdade e fraternidade, para fundamentar a crítica à desigualdade entre indivíduos,
grupos e sociedades e propor ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos
43
em diferentes espaços de vivência dos jovens.
Metodologia

Momento para apresentar para os estudantes o projeto e o que se pretende desenvolver.
Sugere-se que se inicie promovendo uma conversa com os seguintes norteadores respeitando
intervalo entre eles para que os alunos se manifestem:
a) Como você define o termo: Violência? Existem diferentes tipos de violência? Como
esse fenômeno se apresentou ao longo do tempo? (CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS)
b) Existem diferenças entre os termos violência e conflito? Esses termos seriam
sinônimos? (LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS).
c) Você conhece os números da violência no seu estado? (MATEMÁTICA E SUAS
TECNOLOGIAS).
d) Quais as consequências da violência para o corpo e para a mente? (CIÊNCIAS DA
NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS).
e) Como o Poder Público atua no combate aos diferentes tipos de violência? (CIÊNCIAS
HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS)
O dicionário, impresso ou digital, pode ser um grande aliado para desenvolver o encontro até
mesmo explorando os significados e analisando o que melhor se adequa ao contexto.

Momento para desenvolver a temática relacionando a componentes curriculares e saberes
diversos. Letras de música, poemas, depoimentos e outros auxílios podem colaborar com o
desenvolver do pensamento dos estudantes. Alguns norteadores para esta etapa:
a) As pesquisas devem estar relacionadas ao conceito de violência, aos tipos e como se
apresentavam em décadas passadas e na atualidade.
b) Pesquisa em dicionários, com fontes históricas (documentos ou outros meios) para
perceber que existe diferença entre violência e conflito.
c) Pesquisa (bibliográfica e/ou de campo)sobre dados estatísticos sobre os diversos tipos
de violência no estado.
d) Pesquisa acerca das consequências quanto aos aspectos corporal e mental, resultantes
das diversas formas de violência.

Nesta etapa, todos são convidados a discutir/apresentar possíveis soluções para a temática
proposta. Considerando a experiência de vida de cada, deve-se elaborar uma proposta de
intervenção para a questão apresentada, respeitando os direitos humanos e percebendo-se
44
como protagonista das ações.
a) O entendimento de que o diálogo é determinante para que os atos de violência não
aconteçam ou que sejam minimizadas consequências.
b) O reconhecimento de diversos tipos de violência presentes na sociedade.
c) O conhecimento de quando procurar e onde encontrar ajuda.
d) A produção de uma peça teatral e/ou de um telejornal, considerando as discussões
acerca da temática sobre violência.
ETAPA 4 - Mão na massa/produto final

a) Realização de pesquisa não nominal com os estudantes da 3a série acerca dos tipos de
violências mais comuns na comunidade escolar, a ser expressa em infográfico.
b) Promoção de palestra para apresentação dos índices pesquisados com a participação de
uma das instituições: PM, PC, CRAS ou Conselho Tutelar.
AVALIAÇÃO
Avaliação do projeto:
● Observação participante em todo o processo pelo professor orientador do projeto.
● O estudante será avaliado por meio de uma produção textual com o tema “Diálogo e
mediação resolvendo conflitos, abandonando atitudes e ações violentas e respeitando a
diversidade dos modos de pensar e agir”.
Para finalizar o Projeto Integrador, sugere-se uma culminância para compartilhamento dos
resultados com a comunidade escolar, podendo ser representado a partir de uma
dramatização ou produção de um telejornal acerca dos dados coletados no projeto.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:

<https://basenacionalcomum.mec.gov.br/imagens/história/BNCC>. Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas. ENSINO MÉDIO. Acesso em 16/07/2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Linguagens e suas Tecnologias. ENSINO
MÉDIO. Acesso em 27/07/2021.
BRASIL. Lei Nº 13.663, DE 14 DE MAIO DE 2018. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2018/lei/L13663.htm>. Acesso
em 27/07/2021.
CETIC-BR. Pesquisa web sobre o uso da Internet no Brasil durante a pandemia do
novo coronavírus – Painel TIC COVID-19. Disponível em:
<https://cetic.br/pt/publicacao/painel-tic-covid-19/>. Acesso em: 26/07/2021.
COMITÊ PAZ. Declaração e Programa de Ação sobre uma Cultura de Paz.
Disponível em:
<http://www.comitepaz.org.br/download/Declara%C3%A7%C3%A3o%20e%20Progra
45
ma%20de%20A%C3%A7%C3%A3o%20sobre%20uma%20Cultura%20de%20Paz%20
-%20ONU.pdf>. Acesso em 27/07/2021.
MOSCHKOVICH, M. Prática na escola: ciências humanas e sociais. Editora Moderna:
Projetos Integrados, 2020.
REVISTA PEGN. Celular é a principal ferramenta de estudo e trabalho na
pandemia. Disponível
em<https://revistapegn.globo.com/Tecnologia/noticia/2020/11/celular-e-principal-
ferramenta-de-estudo-e-trabalho-na-pandemia.html>. Acesso em: 27/07/2021.
UNICEF. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em:
<https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos>. Acesso em
27/07/2021.
46
ORGANIZADOR CURRICULAR DA UNIDADE CURRICULAR COMUM / UCC – PROJETOS INTEGRADORES
Etapa: Ensino Médio Série: 1ª Carga Horária: 64h/80h Jornada: Parcial / Integral Oferta: Anual
ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS BIMESTRE: 1º
Competência Geral: 1. Conhecimento, 2. Pensamento científico, crítico e criativo, 4. Comunicação, 5. Cultura digital, 7. Argumentação, 10.
Responsabilidade e cidadania
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento: Competência Específica CNT1: (EM13CNT101); (EM13CNT103); (EM13CNT105) /
Competência Específica CNT3: (EM13CNT308) / Competência Específica MAT1: (EM13MAT101); (EM13MAT103) / Competência Específica MAT2:
(EM13MAT202) / Competência Específica LGG1: (EM13LGG101); (EM13LGG105) / Competência Específica LGG2: (EM13LGG202) / Competência
Específica LGG7: (EM13LGG701) / Competência Específica CHS3: (EM13CHS301); (EM13CHS303) / Competência Específica CHS4: (EM13CHS401)
Tema Integrador: STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática)
OBJETO DE CONHECIMENTO: Tema: Celulares

Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
Neste projeto integrador, vamos ampliar a pesquisa e o conhecimento sobre a produção, o
consumo e os impactos socioambientais de celulares, como bens de consumo e de novas Abertura ao O processo avaliativo
formas do trabalho, em uma sociedade conectada e com pautas ambientais a serem Novo: pressupõe o conjunto das
atendidas. curiosidade para Etapas 1, 2, 3 e 4, visando o
aprender; desenvolvimento global do
Investigação
ETAPA 1 - Levantar a situação problema/trazer questionamentos: imaginação projeto integrador e das
Científica São apresentadas a seguir algumas perguntas geradoras para discussão com os estudantes criativa. habilidades propostas. A
para promoção do desenvolvimento das habilidades das Áreas de Conhecimento avaliação pode ser realizada
relacionadas neste projeto integrador para os estudantes organizados
47
Eixos Habilidades
em grupos, nas seguintes
Perguntas geradoras para Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias etapas:
a) Como são produzidos os celulares, quais as matérias-primas e tecnologias utilizadas
nos dispositivos móveis?
b) Quais ondas eletromagnéticas são recebidas e emitidas pelos celulares e dispositivos
de telecomunicação?
c) Qual o ciclo de vida útil dos celulares? Como você realiza o descarte das baterias de
celulares e outros dispositivos eletrônicos?
d) Como funciona a transmissão do sinal das antenas de celulares?
Perguntas geradoras para Área de Matemática e suas Tecnologias

a) Qual a caracterização geral da produção pela indústria e consumo de celulares na
sociedade amazonense e brasileira? Abertura ao ETAPA 1: os estudantes se
b) Você sabe como são processados o armazenamento de dados, a capacidade de Novo: envolveram nas discussões das
memória interna e cartão de memória, backups de arquivos e dados em nuvens? curiosidade para perguntas geradoras, liderança e
c) Qual a altura média de uma torre de transmissão de sinal de celulares, a distância
Investigação aprender; inclusão entre os componentes
mínima e máxima entre elas e a sua área de cobertura?
Científica d) O que é a triangulação da captação do sinal dos celulares? imaginação do grupo;
e) Quantos alunos na escola usam celulares em suas atividades diárias para comunicação criativa.
com a (1) família, (2) estudo, (3) trabalho e (4) entretenimento?
Perguntas geradoras para Área de Linguagens e suas Tecnologias

a) Como você usa as redes sociais no dia a dia?
b) Você usa os meios de comunicação, imagens e multimídias (fotos, vídeos e memes)
nas redes sociais com responsabilidade?
c) Com que frequência, você assiste vídeo-aulas, lives, shows, outros, pelo celular?
d) Você já produziu algum conteúdo para internet (vídeo, podcast, memes)?
Eixos Habilidades
Perguntas geradoras para Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

a) Quanto tempo de uso durante as 24h no dia, você dedica para a família, trabalho,
estudo e entretenimento?
b) Você é influenciado(a) pelas propagandas de lançamento de novos
equipamentos/tecnologias de celulares e se considera vítima de consumismo da
indústria de celulares?
c) Você sabe o que é Cyberbullying? Você já foi vítima de cyberbullying nas redes sociais?
d) Você ou sua família tem algum meio de trabalho/geração de renda com o uso de
celulares e redes sociais? Você tem algum projeto de vida relativo a trabalho/geração
de renda com o uso de celulares e redes sociais?
Autogestão: ETAPA 2: os estudantes
ETAPA 2 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a temática: determinação; apresentaram atitude
a) Pesquisa sobre os recursos naturais/matérias-primas e tecnologias utilizadas nos organização; científica, entusiasmo,
Investigação aparelhos móveis e para a distribuição de sinal de antenas de celulares. foco; determinação, desenvolveram
b) Investigação sobre os dados de produção, descarte de celulares, lançamentos de novas
Científica persistência, a pesquisa, análise dos dados,
tecnologias e tempo de vida útil.
responsabilidade. compararam dados,
c) Reflexão sobre as novas formas de trabalho e empreendedorismo ou promoção
pessoal das redes sociais via celular. cumpriram as etapas
propostas;
Eixos Habilidades
Engajamento ETAPA 3: os alunos
ETAPA 3 – Possíveis caminhos e soluções/Início da mão na massa: com os outros: apresentaram participação
a) Realização de pesquisa sobre os hábitos de descarte de celulares (desuso) e outros iniciativa; criativa, propuseram soluções,
Processo usos ou recomércio (reúso) na comunidade escolar. assertividade e disposição de propor
b) Elaboração de proposta de uso dos celulares em novas formas de trabalho e
Criativo entusiasmo. mudanças
empreendedorismo.
Amabilidade: pessoais/individuais e
c) Produção de um relatório de pesquisa sintetizando as investigações realizadas e os
conhecimentos adquiridos. empatia; respeito coletivas, espírito de
e confiança. liderança;
Abertura ao ETAPA 4: o relatório apresenta
Novo: texto estruturado, objetivo,
ETAPA 4 – Mão na massa/produto final:
imaginação resultados adequados,
A avaliação pressupõe que os estudantes escolham entre duas formas de apresentar o
Mediação e criativa. conclusão e propostas de
Produto Final Interdisciplinar:
Intervenção soluções; caso seja escolhida
Sociocultural Resiliência criar uma campanha ou
a) (CNT e MAT) Apresentar um Relatório de Pesquisa sobre a caracterização da
E produção de celulares ou percepção de estudante/comunidade dos impactos sociais Emocional: comunicar sobre um assunto,
Empreended na vida cotidiana; tolerância ao são apresentadas informações
orismo. b) (LGG e CHSA) Criar uma página nas redes sociais Instagram em que possam estresse; relevantes, contexto social,
apresentar uma campanha ou comunicar sobre um assunto definido pelo grupo de autoconfiança e transmissão da realidade,
estudo. tolerância à atitude empreendedora ou
frustração. criação de produto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS BIMESTRE: 2ª
Competência Geral: 1. Conhecimento, 2. Pensamento científico, crítico e criativo, 3. Repertório cultural, 5. Cultura digital, 6. trabalho e projeto
de vida, 7. Argumentação, 9. Empatia e cooperação, 10. Responsabilidade e cidadania.
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento: Competência específica CHS1: (EM13CHS102); (EM13CHS103);
(EM13CHS104) / Competência específica CHS2: (EM13CHS204) / Competência específica CHS4: (EM13CHS402) / Competência específica CHS5:
(EM13CHS502) / Competência específica CHS6: (EM13CHS601); (EM13CHS606) / Competência específica LGG1: ( EM13LGG101) / Competência
específica LGG3: (EM13LGG301); (EM13LGG305) / Competência específica LGG5: (EM13LGG501); (EM13LGG503) / Competência específica LGG6:
(EM13LGG603) / Competência específica MAT1: (EM13MAT104) / Competência específica MAT2: (EM13MAT202) / Competência específica CNT2:
(EM13CNT208) / Competência específica CNT3: (EM13CNT305).
Tema Integrador: Protagonismo juvenil
OBJETO DE CONHECIMENTO: Tema; Construindo a sua identidade

Projeto 02: Conhecendo nossas raízes culturais para intervir na sociedade Amazônica
Eixos Habilidades
ETAPA 1 - Levantar a situação problema/trazer questionamentos:
a) Como eu me identifico na sociedade em que estou inserido(a)?
b) Qual a formação cultural amazonense (africanos, indígenas, europeus) e sua Avaliar por meio de um
miscigenação (caboclos, ciganos)? Abertura ao Novo: trabalho escrito conforme as
Investigação
c) Quais as contribuições e demandas dos diferentes grupos étnicos do estado do curiosidade para normas da ABNT e seminário
Científica
Amazonas? aprender; sobre os resultados da
d) Como solucionar as diferenças socioeconômicas e culturais em sua imaginação criativa pesquisa da etapa 1.
escola/comunidade?
e) Como conviver com diversidades culturais e religiosas na sala, escola e
comunidade?
Eixos Habilidades
ETAPA 2 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a temática: Abertura ao Novo:

a) Pesquisas sobre o conceito de cultura; identidade; pertencimento; formação curiosidade para
cultural amazonense; aprender Avaliar por meio de uma
b) Tipos de manifestações culturais e religiosas (hábitos, costumes, dialetos,
exposição dos materiais
Investigação culinária, artes, práticas corporais, rituais e crenças) existentes no estado do
Autogestão: confeccionados e
Científica Amazonas;
determinação; construção de um fanzine
c) Contribuições culturais, religiosas e socioeconômicas dos diferentes grupos
organização; foco; com o resultado da etapa 2
étnicos do estado do Amazonas; Lei Nº. 10.639/2003; Lei 11.648/2008.
d) Pesquisa e discussão sobre a distribuição e utilização dos recursos financeiros persistência,
federais/estaduais/municipais destinados à sua comunidade. responsabilidade.
ETAPA 3 - Possíveis caminhos e soluções/Início da mão na massa:

a) Apresentação e distribuição de livretos contendo resultados da pesquisa,
incluindo fotos, entrevistas, relatos de experiências, para debate e apontamento
de soluções de forma ética e democrática;
b) Mostra das diversas manifestações culturais e religiosas identificadas na pesquisa
por meio de (dramatização, performance, danças, jogos, brincadeiras, lutas, Engajamento com
paródias, entre outros) apresentando as problemáticas identificadas nas os outros: Avaliar por meio de um
pesquisas; iniciativa; fórum para analisar, avaliar
c) Construção de infográfico/quadro com as necessidades e demandas assertividade e e propor soluções dos
Processo
socioeconômicas dos diferentes grupos étnicos para apresentação à sua entusiasmo. problemas e demandas
Criativo
comunidade; encontrados na etapa 3.
d) Confecção de objetos característicos dos grupos étnicos utilizando materiais Amabilidade:
alternativos (vestimentas, colares, pulseiras, brinquedos, materiais de caça, empatia; respeito
utensílios, instrumentos, adereços, pinturas, gravuras, desenhos, entre outros) e confiança.
como forma de valorização da cultura local e regional;
e) Produção de pré-projeto que expresse a identidade étnica do estudante.
f) Entrevista com a comunidade sobre sua perspectiva enquanto cidadão negro,
indígena, branco, caboclo, cigano;
g) Construção de cartilha a ser disponibilizada para a comunidade sobre os direitos
Eixos Habilidades
e deveres, orientando os meios legais de garantir e exigir os seus direitos na
sociedade;
h) Elaboração de pré-projeto sociocultural para a intervenção na sociedade em que
está inserido.
i) Criação de projeto sociocultural a ser desenvolvido na comunidade (grupos de
diferentes danças, esportes, ginásticas, lutas, artes visuais, música, teatro, clube
de leitura, inclusive envolvendo tecnologias).
Etapa 4 - Mão na massa/produto final:

a) Realização de mostra das demandas dos grupos étnicos identificados na sua
pesquisa; Engajamento com
b) Campanha de valorização da cultura amazonense; os outros:
c) Assembleia para sensibilização da comunidade a respeito dos seus direitos e iniciativa; Avaliação: Feira cultural
deveres acerca da fiscalização dos recursos públicos destinados à sua assertividade e “identidades amazônidas”,
comunidade; entusiasmo. em que os estudantes
Mediação e d) Produção de projeto pessoal ou sociocultural; apresentarão todos os
Intervenção e) Criação de blogs, redes sociais em que os estudantes possam expressar e divulgar Amabilidade: conhecimentos adquiridos
sua cultura de forma responsável; empatia; respeito e nas etapas do projeto. Sendo
Sociocultural
f) Feira cultural com o tema: “Identidades amazônidas”, em que os estudantes confiança. avaliados com os seguintes
E apresentarão todos os conhecimentos adquiridos ao longo do desenvolvimento critérios: Participação;
Empreendedo das etapas do projeto. interesse; coerência; postura;
Resiliência
rismo. Etapa 4 – Produção de projeto pessoal ou sociocultural; Emocional: domínio de conteúdo e
Construção de cartilha a ser disponibilizada para a comunidade sobre os direitos e tolerância ao acabamentos dos materiais
deveres, orientando os meios legais de garantir e exigir os seus direitos na sociedade; estresse; confeccionados para
Criação de projeto sociocultural a ser desenvolvido na comunidade (grupos de autoconfiança e apresentar na feira.
diferentes danças, esportes, ginásticas, lutas, artes, visuais, música, teatro, clube de tolerância à
leitura, inclusive envolvendo tecnologias); frustração.
Criação de blogs, sites, redes sociais em que os estudantes possam expressar e divulgar
sua cultura de forma responsável.
ÁREA DE CONHECIMENTO: MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS BIMESTRE: 3º
Competência Geral: 1. Conhecimento, 3. Repertório cultural, 4. Comunicação, 5. Cultura digital, 7. Argumentação, 9. Empatia e cooperação,
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento: Competência Específica MAT1: (EM13 MAT103) / Competência Específica MAT3:
(EM13 MAT301) / Competência Específica MAT4: (EM13 MAT401) / Competência Específica MAT5: (EM13 MAT512) / Competência Específica LGG6:
(EM13LGG603) / Competência Específica LGG7: (EM13LGG704) / Campo das práticas de estudo e pesquisa: (EM13LP28); (EM13LP34) / Todos os campos
de atuação social: (EM13LP11); (EM13LP15) / Campo Jornalístico-midiático: (EM13LP45) / Competência Específica CHS1: (EM13CHS102) / Competência
Específica CHS2: (EM13CHS205) / Competência Específica CNT3: (EM13CNT302).
Tema Integrador: Midiaeducação
OBJETO DE CONHECIMENTO: Tema; A matemática na sociedade

Projeto 03: História da Matemática: a relação da matemática com a evolução das civilizações e suas heranças no mundo atual.
Eixos Habilidades
Você já parou para pensar:

a) Como os povos antigos que não tinham relógio contavam o tempo?
b) Como eram as primeiras formas de contar dos povos antigos, que faziam seus cálculos Abertura ao ● Observação em todo o
Investigação sem calculadoras ou computadores com software que hoje resolvem grande parte dos Novo: processo pelo professor
Científica problemas? curiosidade para orientador do projeto.
c) Como surgiu nosso sistema de numeração e com quais objetivos? aprender.
d) Como as civilizações antigas faziam suas construções sem a tecnologia de hoje?
A História da Matemática pode nos mostrar as diferentes formas de contar (Matemática e

suas tecnologias).
Eixos Habilidades
Iremos buscar na História (Ciências Humanas e Sociais aplicadas), as respostas para os
questionamentos acima.
Apresentaremos por meio de mídias digitais (Linguagens e suas tecnologias) / (Ciências da
Natureza e suas tecnologias) para a escola e comunidade, as respostas e descobertas
encontradas, com intuito de fornecer uma nova visão da matemática: sejam elas uma visão
cultural, histórica e integrada ao conhecimento como um todo.
ETAPA 2 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a temática: ● Avaliação dos jurados
(professores das áreas
a) A relevância da matemática na evolução das civilizações e sua herança para o
afins citadas no projeto)
mundo moderno
Abertura ao sobre o produto final e a
Pesquisar sobre a história da matemática nas antigas civilizações (Mesopotâmia,
Novo: aprendizagem coletiva.
Egito Antigo, Grécia Antiga, Roma Antiga, Povos hindus e árabes) assim como a
evolução dessas civilizações através dos conhecimentos matemáticos e suas heranças curiosidade para
para o mundo atual, como a contagem do tempo, as unidades de medida, o sistema aprender
Investigação de numeração, as máquinas de contagem, a arquitetura, a engenharia etc.

Levar o aluno a investigar sobre a origem da matemática até a forma que está hoje Autogestão:
Científica
pode ser fator motivacional para o aprendizado dos conhecimentos matemáticos determinação;
organização; ● Mostra da História da
pelos mesmos. Além disso, expor suas descobertas favorece a comunicação oral,
foco; Matemática (telejornal e
escrita, e artística.
persistência, podcast).
b) O mundo digital responsabilidade.

Investigar os recursos digitais que usamos para cálculo hoje: como surgiram e como
foram se modernizando (calculadora, computador, software de cálculo e geometria).
Refletir e discutir sobre suas contribuições até o mundo moderno
Eixos Habilidades
Produção de um telejornal ou podcast

a) Selecionar as descobertas nas pesquisas e produzir o material para apresentação em
forma de telejornal explorando as civilizações: características e história. Organizar os
Engajamento ● Questionário aplicado
estudos e descobertas através de apresentações.
com os outros: pelo professor orientador
iniciativa; do projeto para avaliar o
b) Fazer a apresentação em grupos representando as civilizações distribuídas da
assertividade e desenvolvimento da
Processo seguinte forma: Matemática na Mesopotâmia, Matemática no Egito, Matemática na
entusiasmo. aprendizagem individual.
Criativo Grécia, Matemática em Roma, Matemática dos povos Hindus e Árabes, Matemática
na criação e evolução das máquinas de calcular. Para isso será necessário a confecção
de figurinos, construção e montagem de cenários das antigas civilizações e cenários Amabilidade:
da exposição das máquinas de calcular. empatia; respeito
e confiança.
c) Também pode ser feito uma série de PODCAST sobre as descobertas e
conhecimentos adquiridos durante o projeto. Cada grupo produzirá seu roteiro,
textos e escolherá o tipo de apresentação para divulgar o resultado de suas
pesquisas.
Mediação e Engajamento
ETAPA 4 - Mão na massa/produto final:
com os outros:
Intervenção
a) TELEJORNAL(gravado ou ao vivo). Elaboração de textos jornalísticos com as iniciativa;
Sociocultural
informações da pesquisa feita. Preparação do local/cenário para gravação do assertividade e
E
telejornal. Gravação/ensaio do telejornal. Gravação e edição do telejornal (caso seja entusiasmo.
Empreended gravado). Apresentação do telejornal para a comunidade escolar visando
orismo. compartilhar os conhecimentos adquiridos. Amabilidade:
Eixos Habilidades
empatia; respeito
b) PODCAST. Essa série de podcast também pode ser divulgada, por meio das mídias e confiança.
sociais. Nesse modelo, cada grupo poderá produzir e gravar seu próprio episódio
explorando o tema pelo qual ficou responsável. Além disso, toda a turma (selecionar Resiliência
um participante de cada grupo) pode produzir um podcast à parte, encerrando a Emocional:
série, para relatar suas experiências e aprendizados pessoais (depoimentos), durante tolerância ao
o desenvolvimento do projeto. estresse;
autoconfiança e
tolerância à
frustração.
ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS BIMESTRE: 4º
Competência Geral: 1. Conhecimento, 2. Pensamento científico, crítico e criativo, 7. Argumentação, 9. Empatia e cooperação, 10. Responsabilidade e
cidadania
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento: Competência Específica da área LGG2: (EM13LGG204) / Campo de atuação na vida
pública: (EM13LP27) / Campo jornalístico-midiático: (EM13LP42); (EM13LP45) / Competência Específica MAT1: (EM13MAT104) / Competência Específica
MAT2: (EM13MAT202) / Competência Específica CNT2: (EM13CNT207); (EM13CNT208) / Competência Específica CNT3: (EM13CNT302) / Competência
específica CHS5: (EM13CHS503) / Competência específica CHS6: (EM13CHS605).
Tema Integrador: Mediação de Conflitos
OBJETO DE CONHECIMENTO: Tema; Cultura de paz

Projeto 04: Somos todos iguais braços dados ou não
Eixos Habilidades

● Observação participante
em todo o processo pelo
Momento para apresentar para os estudantes o projeto e o que se pretende desenvolver.
Abertura ao Novo: professor orientador do
Sugere-se que se inicie promovendo uma conversa com os seguintes norteadores
curiosidade para projeto.
respeitando intervalo entre eles para que os alunos se manifestem:
aprender.
Investigação a) Como você define o termo: Violência? Existem diferentes tipos de violência? Como
Científica esse fenômeno se apresentou ao longo do tempo? (CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
Engajamento com ● O estudante será avaliado
APLICADAS)
os outros: por meio de uma
b) Existem diferenças entre os termos violência e conflito? Esses termos seriam iniciativa; produção textual com o
sinônimos? (LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS). assertividade e tema “Diálogo e mediação
c) Você conhece os números da violência no seu estado? (MATEMÁTICA E SUAS entusiasmo. resolvendo conflitos,
TECNOLOGIAS).
abandonando atitudes e
d) Quais as consequências da violência para o corpo e para a mente? (CIÊNCIAS DA ações violentas e
NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS). respeitando a diversidade
Eixos Habilidades
e) Como o Poder Público atua no combate aos diferentes tipos de violência? (CIÊNCIAS Amabilidade: dos modos de pensar e
HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS) empatia; respeito e agir”.
confiança.
O dicionário, impresso ou digital, pode ser um grande aliado para desenvolver o encontro até
mesmo explorando os significados e analisando o que melhor se adequa ao contexto Para finalizar o Projeto
Integrador, sugere-se uma
culminância para
compartilhamento dos
ETAPA 2 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a temática: resultados com a comunidade
Abertura ao Novo: escolar, podendo ser
Momento para desenvolver a temática relacionando a componentes curriculares e saberes representado a partir de uma
curiosidade para
diversos. Letras de música, poemas, depoimentos e outros auxílios podem colaborar com o dramatização ou produção de
aprender.
desenvolver do pensamento dos estudantes. Alguns norteadores para esta etapa: um telejornal acerca dos
dados coletados no projeto.
Investigação a) As pesquisas devem estar relacionadas ao conceito de violência, aos tipos e como se
Autogestão:
Científica apresentavam em décadas passadas e na atualidade.
determinação;
b) Pesquisa em dicionários, com fontes históricas (documentos ou outros meios) para
organização; foco;
perceber que existe diferença entre violência e conflito.
persistência,
c) Pesquisa (bibliográfica e/ou de campo)sobre dados estatísticos sobre os diversos
responsabilidade.
tipos de violência no estado.
d) Pesquisa acerca das consequências quanto aos aspectos corporal e mental,
resultantes das diversas formas de violência.
Eixos Habilidades
Nesta etapa, todos são convidados a discutir/apresentar possíveis soluções para a Autogestão
temática proposta. Considerando a experiência de vida de cada, deve-se elaborar uma Relaciona-se ao
proposta de intervenção para a questão apresentada, respeitando os direitos humanos e gerenciamento
percebendo-se como protagonista das ações. eficiente do
Processo
estresse, ao
Criativo
a) O entendimento de que o diálogo é determinante para que os atos de violência controle de
não aconteçam ou que sejam minimizadas consequências. impulsos e à
b) O reconhecimento de diversos tipos de violência presentes na sociedade. definição de metas.
c) O conhecimento de quando procurar e onde encontrar ajuda.
d) A produção de uma peça teatral e/ou de um telejornal, considerando as
discussões acerca da temática sobre violência.
Abertura ao Novo:
imaginação criativa
Autogestão:
determinação;
Mediação e ETAPA 4 - Mão na massa/produto final: organização; foco;
Intervenção persistência,
a) Realização de pesquisa não nominal com os estudantes da 3a série acerca dos responsabilidade
Sociocultural
tipos de violências mais comuns na comunidade escolar, a ser expressa em
e infográfico. Amabilidade:
Empreende b) Promoção de palestra para apresentação dos índices pesquisados com a empatia; respeito e
dorismo. confiança.
participação de uma das instituições: PM, PC, CRAS ou Conselho Tutelar.
Engajamento com os
outros: iniciativa;
assertividade e
entusiasmo.

Orientações para Projetos Integradores do Ensino Médio

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Orientações da Unidade Curricular Comum

do Novo Ensino Médio

Wilson Miranda Lima

Karol Regina Soares Benfica Capa

Lúcia Regina dos Santos Andrade

2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES ............................................. 6

3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA .............................................................. 8

4. ESTRUTURA DOS PROJETOS INTEGRADORES ............................................................... 12

5. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS ....................................................................................................... 14

8. ANEXOS ( Plano de Ensino, Organizador Curricular) ..................................................... 23

O Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado de

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Seguem os conceitos de cada Eixo Estruturante e sua relação com os

Investigação científica para os Projetos Integradores

Processos Criativos para os Projetos Integradores

Mediação e intervenção Sociocultural

Mediação e intervenção Sociocultural para os Projetos Integradores

Empreendedorismo para os Projetos Integradores

2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC

3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA

Aprofundar os Buscar soluções

3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da

Protagonismo Juvenil 7 (argumentação)

Estes temas perpassam o desenvolvimento dos projetos propostos nesta

3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento e

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE

• Campo da vida pessoal

Determinação; organização; foco; persistência e

Amabilidade Empatia; respeito e confiança.

Tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à

Curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse

As habilidades socioemocionais são importantes ao longo de toda a vida

4. ESTRUTURA DOS PROJETOS INTEGRADORES

PROJETOS INTEGRADORES TOTAL

Escola de Jornada Parcial 64h 64h 32h 160h

Jornada Parcial Jornada Integral / Bilíngue

5.1. Etapas dos projetos

Levantar a situação problema/trazer questionamentos

Pesquisas científicas/levantamentos de dados sobre a temática

Possíveis caminhos e soluções/início da mão na massa

Mão na massa/produto final

De acordo com Soares (2013, p. 22), o processo para planejamento,

a) Faça um planejamento preciso

d) Invista em atividades lúdicas

e) Foque em materiais didáticos que sigam esse conceito

5.3. O livro didático e outros recursos

5.4. Plano de Ensino e Organizador Curricular

ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4

O processo de avaliação dos Projetos Integradores será por meio de

Superou •Estudantes que demonstram

Chegou lá •Estudantes que desenvolveram as

Está •Estudantes que demonstraram o

Serão considerados resultados dos Projetos Integradores: apresentações em

6.2. Orientações aos professores

¹Espaço Maker consiste numa sala multiuso, dotada de bancada ou mesas

6.2.1. Perfil do(a) professor(a)

MOSCHKOVICH, M. Práticas na escola: ciências humanas e sociais aplicadas:

Rosa, G. B. A organização curricular do curso Técnico em Química integrado

Soares, M. A. Q. Elaboração de projetos. Brasília: ENAP/CGPROG/DDG, 2013.

8. ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular)

1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,