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UNIVERSIDADE VALE DO ACARA LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGGICO NA FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR EM SERVIO

Acadmicas:
Luclia Jacarand Pereira Marlete dos Reis Dias Oliveira Nailze Pereira da Silva

1 INTRODUO

CONTEXTUALIZAO DA TEMTICA
Mundo

do trabalho: exigncia de profissionais crticos; Busca de qualidade da educao; Pedagogo: formao em servio do professor .

1.1 Justificativa e Problema


Justificativa A coordenao pedaggica: Cria condies que geram inovaes na escola; Estimula a ao de sujeitos crticos, reflexivos; Carncia nas escolas de prticas de reflexo; Ajuda a concretizar uma prtica docente rumo a melhoria da qualidade da educao. Problema O trabalho que o coordenador pedaggico desenvolve na escola, contribui para o processo de formao de professores?

1.2 Objetivos
Objetivo Geral Analisar o processo de articulao do coordenador pedaggico frente formao continuada de professores. Especficos Refletir sobre a trajetria histrica da funo do coordenador pedaggico e suas implicaes para a formao continuada de professores; Compreender a concepo de formao continuada presente na escola pblica; Identificar como se d a articulao do coordenador pedaggico no momento de promover a formao continuada de professores na escola.

2 FUNDAMENTAO TERICA
CONTEXTUALIZAO HISTRICA DA FUNO DO SUPERVISOR/COORDENADOR PEDAGGICO Resgate histrico Primeiros tempos da funo do supervisor; A educao nas sociedades primitivas era uma ao espontnea ; Os adultos educavam as crianas pelo exemplo . Saviani (2003). Surgimento da escola A escola surge com a propriedade privada. Nas sociedades antigas e medievais a escola( mestre e discpulos ); A funo do supervisor assume a forma de controle e fiscalizao (Saviani, 2003).

2 FUNDAMENTAO TERICA
O ensino no Brasil O ensino jesutico era verbalista, retrico, mnemnico; Estimulava a competio atravs de recompensa e castigos; Os jesutas formavam os filhos dos ricos e defendiam a ideologia de dominao. (Saviani, 2003). O Ratio Studiorum Eram o plano de ensino dos jesutas; defendia a cultura europeia; As reformas pombalinas extinguem o Ratio Studiorum e instituem as aulas rgia. (Saviani, 2003).

2 FUNDAMENTAO TERICA
Sistema Nacional de Educao Em 1827 surgem a escola de primeiras letramento de ensino, muito de ensino mtuo (monitoria); O professor assume funes de docncia e superviso. (Saviani, 2003). Modernizao do ensino Na dcada de 20 surge a categoria dos profissionais da educaotcnicos em escolarizao; Os cursos de pedagogia formavam o tcnico especialista. (Saviani, 2003).

2 FUNDAMENTAO TERICA
Fragmentao da formao Pedagogo A concepo tecnicista introduz as habilitaes na formao cientifica; A Pedagogia tecnicista (1960) pressuposto da neutralizao cientifica; Inspirada nos princpios de eficincia e produtividade. (Saviani, 2003). O fim da Pedagogia Faculdade de Educao suspenderam habilitaes convencionaisadministrao, orientao; Formao de docente para as sries iniciais e magistrio; Professor habilitado para exercer direo e superviso. (Libneo, 2004)

3 METODOLOGIA
O artigo foi construdo por meio de pesquisa qualitativa e bibliogrfica e de campo, onde foram levantadas informaes a cerca do papel do coordenador pedaggico na formao continuada do professor. Instrumentos: leituras, fichamentos, entrevistas, questionrios, anlises. Escola-campo: Escola Municipal de Ensino Fundamental Prof Raimunda da Silva Virgolino. Informantes: Gestora, Coordenadora, professores.

4 RESULTADOS
50% dos professores optaram pelo magistrio pela falta de oportunidades; 25% gostam do magistrio, e outros 25% esto na profisso por causa da necessidade de sustentar suas famlias; Pimenta(1999). 100 % afirmaram que fazendo investimentos em formao continuada melhoram sua prtica; Freire(1996) 25% participam de cursos recomendados pela gesto; 75% acreditam que o coordenador colabora com sua prtica; 100% buscam formao fora da escola; Fusari(2008) 75% tomam iniciativa para sua formao continuada.

5 CONSIDERAES FINAIS
O estudo possibilitou uma aproximao com o tema; A funo supervisora chegou no Brasil com os jesutas; A funo do Pedagogo recebeu outros nomenclaturas; O modelo de educao europeu colaborou para que se mantivesse uma superviso acrtica, no contribuindo com o ensino aprendizagem como deveria; Nos anos 80 o supervisor passa a propor alternativas democrticas; A formao continuada vista como continuao dos estudos;

5 CONSIDERAES FINAIS
A coordenadora discute e planeja as aes com os professores; O trabalho do coordenador ajuda na reflexo e melhoria do ensino; O trabalho do coordenador relevante na escola; O coordenador agente articulador da formao continuada do professor na escola; A Coordenadora deve continuar com a luta para vencer a resistncias por parte da escola quanto importncia do seu trabalho.

6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FUSARI, Jos Cerchi. Formao contnua de educadores na escola e em outras situaes. In: BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira, ALMEIDA, Laurinda Ramalho de, CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. (Orgs.) O Coordenador Pedaggico e a Formao Docente. 9. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2008. GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 2002. LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez, 2004. SAVIANI, Demerval. A Superviso Educacional em Perspectiva Histrica: da funo profisso da idia. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto. (Org.) Superviso Educacional para uma Escola de Qualidade: formao ao. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2003.