SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO

DA EDUCAÇÃO – SEDE

PROGRAMA MONITORIA DA APRENDIZAGEM

CADERNO DE
MATEMÁTICA
(9º ANO DO ENISNO
FUNDAMENTAL)

MATERIAL DE APOIO AOS

MONITORES
II BIMESTRE 2023

GEPAF
Olá, MONITOR(a)! Tudo bem?

Amigo monitor(a), este caderno foi pensado para ser uma ferramenta útil para o desenvolvimento de sua
prática junto aos colegas de classe que possuem dificuldades para aprender a Matemática dos anos finais do
seu Ensino Fundamental. Nele, serão abordados temas muito importantes que podem te ajudar a pensar
como se faz para resolver questões e as tarefas do reforço escolar, para isso, dividimos os cadernos em
capítulos por bimestre, ok?

Esperamos que este material contribua para que você reconheça todo seu potencial como MONITOR DE
MATEMÁTICA, e possa contribuir ainda nesta fase, também esperamos que os seus colegas de classe
entendam que sua contribuição é imprescindível para eles avançarem na aprendizagem e no futuro de cada
um. E, dessa forma, você possa construir, entre as opções, um modo de responder os desafios, as tarefas, as
questões e até as provas que antes eram difíceis. Quando possível, os motive a contribuir para uma
aprendizagem significativa e mais justa, igualitária e digna para todos. Para nós, ajudá-lo a desenvolver sua
didática e oferecer algumas dicas metodológicas, é parte do nosso trabalho, obrigado. Nesse sentido,
desejamos que este caderno possa contribuir para a formatação de suas ações e provoque nos seus colegas
uma mudança significativa.

Boa sorte e uma excelente leitura!

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CEP: 50.810-000 | Fone:(81) 3183.8200
Técnicos de Matemática:

MONITOR, CONHEÇA SEU CADERNO

Este caderno está dividido em várias partes, e cada uma delas contém vários itens. Cada item também é
subdividido em assuntos sobre o COMO RESPONDER QUESTÕES DE MATEMÁTICA NO 9° ANO, cada
caderno tem seus assuntos, são ao todo quatro cadernos. Todo conteúdo está organizado em um princípio
lógico, portanto, você será capaz de ir de parte a parte, item a item, e de unidade a unidade com uma ideia
mais concreta do que vai encontrar quando chegar lá (figura 1).

ÍCONES USADOS NO CADERNO

Pensamos em usar ícones em nosso material didático, primeiro porque são psicopedagógicos e por
consequência, visam auxiliar o máximo de estudantes, principalmente àqueles que precisam de um material
com suporte técnico, didático e tecnológico. O principal intuito é diminuir o défice de atenção, ao mesmo
tempo em que, auxiliem na leitura dinâmica dos conteúdos. Segundo, porque os ícones são realmente
úteis para as entradas rápidas e manipulações ao executar as diferentes tarefas que você precisa fazer
(responder as questões de matemática propostas).

O que há de bom nestes ícones, é que eles normalmente incluem algum símbolo que sugere o que
determinado programa ou ação faz é capaz de oferecer. Isso vale para os ícones usados neste material, são
eles:

O ícone anterior avisa sobre as informações importantes ou as concepções necessárias para resolver um
determinado problema ou mesmo por continuar com a explicação do assunto abordado. Ele serve
também como um marcador para que você possa se lembrar de algo enquanto continua a leitura ou mesmo
a resolução das tarefas do seu caderno. Não esqueçam, as informações indicadas pelo ícone, Lembre-se,
são extremamente necessárias para o contexto da UNIDADE TEMÁTICA envolvida na seção em que se
localiza.

O material indicado por este ícone é de extrema importância e está estreitamente relacionado ao tema em
questão (O USO DAS TECNOLOGIAS), portanto, é absolutamente necessário para a sua compreensão dos
assuntos, dos conhecimentos que estão envolvidos nas discussões dos temas aqui abordados e, que
podem ser debatidos nas videoaulas com o código 2D – QR CODE ou com Podcast, OK?

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Quando você vir os ícones DICAS DOS PROFESSORES (Prof Jaelson, Prof. Almir e Prof. Bruno), vai
encontrar algo útil ou que economiza tempo. Pode ser surpreendente, com certeza será algo que vai lhe
ajudar e fortalecer sua base de conhecimento sobre o ensino de Matemática e os processos de resoluções de
questões.

QUAL É O OBJETIVO DA MONITORIA?

O objetivo da monitoria é estimular os estudantes a conhecer as atividades relacionadas a área acadêmica,

em nosso caso, AS TAREFAS DE MATEMÁTICA, nesse sentido, o projeto de monitoria busca enriquecer a
sua formação como cidadão, a modalidade é uma experiência interessante para o seu currículo e a sua vida
profissional.

(EF09MA12PE) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam
semelhantes, explorando o conceito de proporcionalidade, representados em malhas quadriculadas ou em
outros meios.

Conforme a Base nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) e o Currículo de Pernambuco (PERNAMBUCO,
2019), a Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para
resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa unidade temática,
estudar posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais
pode desenvolver o pensamento geométrico dos alunos.

Portanto, é importante, também, considerar o aspecto funcional que deve estar presente no estudo da
geometria: as transformações geométricas, sobretudo as simetrias. As ideias matemáticas fundamentais
associadas a essa temática são, principalmente, CONSTRUÇÃO, REPRESENTAÇÃO e
INTERDEPENDÊNCIA (BRASIL, 1018, p. 267).

Principais elementos de um triângulo:

Você já estudou que os triângulos são polígonos com três lados e tem a soma dos ângulos interno 180°.

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Em cada item, os pares de triângulos são congruentes. Indique a congruência entre os lados desses
triângulos.

Dois polígonos (figuras fechadas) são semelhantes quando possuem os ângulos interno respectivamente
congruentes (iguais) e os lados correspondentes proporcionais.

A partir dessa definição, podemos observar na figura, que os ângulos dos vértices A e D são congruentes (um
traço cada), assim como, os lados correspondentes aos ângulos, são proporcionais (vértice C os ângulos são
opostos). Portanto a resposta para o item a, é:

1) Na figura abaixo, a área em cinza representa o total da lavoura do Sr. Arthur em hectares. Devido às
perdas na lavoura com as instabilidades climáticas e as pragas, o senhor Arthur decidiu reduzir a área
cultivada de sua lavoura para a próxima safra pela metade.

Diante do enunciado, deve-se:

A) multiplicar a área inicial por 4;
B) dividir a área inicial por 4;
C) multiplicar a área inicial por 2;
D) dividir a área inicial por 2.

Nesta questão, o texto informa que, devido às perdas

na lavoura com as instabilidades climáticas e as
pragas, o senhor Arthur decidiu reduzir a área
cultivada de sua lavoura para a próxima safra pela
metade, ou seja, precisamos dividir a área plantada
por dois, ok?

Portanto a resposte é a letra D.

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2) Os retângulos I e II da imagem abaixo são semelhantes e o fator de ampliação é 3. Veja:

Qual é o valor do comprimento x no retângulo II?

A) 10
B) 15
C) 21
D) 24

Na questão 2, o texto informa que, os retângulos I e II da imagem abaixo são semelhantes e o fator de
ampliação é 3, ou seja, o valor da medida do lado do menor retângulo foi multiplicado por três (4 x 3 = 12),
certo? Portanto, devemos multiplicar 7 x 3, para calcular o valor da medida do lado do maior retângulo, assim
a resposta é 21, letra C.

3) No retângulo seguinte, está traçada uma diagonal.

O ângulo DAC mede:
A) 90º
B) 130º
C) 45º
D) 40º

Na questão 3, temos um retângulo, o qual está dividido em dois triângulos, ok? Observe que, o vértice B tem
um ângulo de 90°, já no vértice A, uma parte do ângulo é de 50° e a outra parte deve ser o que falta para 90°,
concorda? Então, falta 40° para que o os dois ângulos formem o vértice A. Portanto, a resposta é a letra D.

4) Observe os triângulos I e II representados abaixo.

O triângulo I tem 6 m² de área, quanto mede a
área do triângulo II?
A) 12 m²
B) 18 m²
C) 20 m²
D) 24 m²

Nesta questão, teremos que considerar a ampliação dos triângulos semelhantes, observando que, se o
triângulo I cateto com medida de 3 m e 6 m² de área e o triângulo II tem cateto com 6 m, terá uma área
proporcional ao triângulo I, certo? Para isso, basta dividir a medida do cateto do Triângulo I pela medida do

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cateto do triângulo II (lembre-se de levar ao quadrado, pois teremos que usar a fórmula de Pitágoras), assim
temos: (6)2/(3)2 = 36/9 = 4, este é o fator de multiplicação da área. Portanto, ao multiplica a área do triângulo I
por 4, temos: 4 x 6 = 24, resposta é a letra D.

5) Na figura, os segmentos BC e DE são paralelos, AB =15 m, AD = 5 m, AE = 6 m. A medida do segmento

CE é, em metros:
A) 6 B) 18 C) 12 D) 10

Nesta questão, teremos que considerar a proporcionalidade no triângulo, observe que, os lados são
proporcionais e possuem um fator constante quando dividimos as medidas AB =15 m e AD = 5, 15/5 = 3, este
é o fator de proporcionalidade entre os lados. Portanto, ao multiplica o lado AE = 6 m por ele, teremos: 3 x 6 =
18, resposta é a letra B. (você poderá resolver por razão e proporção, se quiser, ok? Basta fazer a proporção
de 15/5, assim como x/6).

6) Dois quadrados estão representados no plano cartesiano, como mostra a figura.

O perímetro do quadrado menor é Pu, sendo u a unidade

de comprimento. É correto afirmar que o perímetro do
quadrado maior é
A) 4P u
B) (P + 8) u
C) (P + 4) u
D) 2P u

Nesta questão, teremos que considerar as medidas dos lados dos dois quadrados, certo? Dessa froma
poderemos calcular a relação entre o perímetro do quadrado maior e menor, ok? Vamos lá! O perímetro do
quadrado maior é 4 a medida do lado e, a medida do lado é 8 = 2 2 , ou seja, o perímetro quadrado maior
é PII = 4.(2 2 ) = 8 2 . Já o perímetro do quadrado menor é PI = 4. 2 . Dividindo proporcionalmente o
PII 8 2
quadrado meio pelo menor, teremos: = = 2 , ou seja, a resposta é 2P u, letra D.
PI 4 2

Calcule x e y, em grau, sabendo que o triângulo ABC é congruente ao triângulo RST.

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Respostas:
y = 15° x = 4°

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=K_lB2gLq4lI

(EF09MA13PE) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras,
utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos, explorando situações encontradas no ambiente escolar e
espaços extraescolares.

Em um triângulo retângulo, o quadrado sobre o lado oposto ao ângulo reto é igual à soma dos quadrados
sobre os lados que formam o ângulo reto
(TEOREMA DE PITÁGORAS). Vamos recordar algumas características do triângulo
retângulo?

É aquele que tem um ângulo reto.

O lado oposto ao ângulo reto chama-se Hipotenusa.
Os lados que formam o ângulo reto chamam-se catetos.

(SAEPE) Num triângulo retângulo, um dos catetos mede 5 cm e a hipotenusa mede 13 cm conforme mostra a
figura abaixo.

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 Para resolver este tipo de tarefa, basta usar o teorema de
Pitágoras e calcular o valor da incógnita x.
(Hipotenusa)2 = (Cateto)2 + (Cateto)2
(13)2 = (5)2 + (x)2 [resolvemos primeiro as potenciações]
169 = 25 + (x)2 [agora mudamos o valor de termo (lugar)]
169 – 25 = (x)2
144 = (x)2 [devemos extrair as raízes quadradas dos dois]
x = 12 [lembre-se que, o valor da medida deve ser positivo]
Portanto, letra D.
O valor do cateto x, em cm, é:
A) 1 B) 4 C) 8 D) 12 E) 18

1) Observe a figura abaixo que representa uma escada apoiada em uma parede que forma um ângulo reto
com o solo. O topo da escada está a 7m de altura, e seu pé está afastado da parede 2m.

A escada mede, aproximadamente,

A) 7,3 m.
B) 6,7 m.
C) 5 m.
D) 9 m.

Na questão 1, teremos que considerar as medidas indicadas no texto da tarefa e, para isso, podemos
escrever, desenha, rabiscar a figura acima, ok? Então, vamos lá!

Agora é só usar a fórmula do teorema de Pitágoras para calcular a

medida do comprimento da escada, ok?
Chamaremos o comprimento da escada de x, assim: x2 = (72) + (22).
Logo: x2 = 49 + 4 [não esqueça de relembrar o assunto de potenciação]
x2 = 53 [agora precisamos extrair as raízes dos dois termos, certo?]
x ≈ 7,28 [observe que a pergunta é aproximadamente, portanto a
alternativa correta é a letra A.

2) Alison viu um grande escorregador no parque de diversões e ficou curioso para saber o seu comprimento.

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De acordo com as informações da figura acima, o comprimento do escorregador é, aproximadamente:
A) 17 m. B) 12,2 m. C) 10,5 m. D) 3 m

Da mesma forma que fizemos na questão anterior, faremos aqui, ok? Iremos usar a fórmula do teorema de
Pitágoras para calcular a medida do comprimento do escorregador, certo? Chamaremos o comprimento do
escorregador de x, assim teremos: x2 = (72) + (102). Logo: x2 = 49 + 100 [não esqueça de relembrar o assunto
de potenciação]. x2 = 149 [agora precisamos extrair as raízes dos dois termos, combinado?]. x ≈ 12,20
[observe que a pergunta é aproximadamente, portanto a alternativa correta é a letra B.

QUER SABER MAIS SOBRE ESTE ASSUNTO?

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=c4ozj6sYPOI

(EF09MA03PE) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes negativos e
fracionários e com as operações inversas.

Você sabia que o Brasil está entre os países do mundo que mais reciclam latas de alumínio? Para obter 1 kg
de alumínio precisa-se de 74 latas. Cerca de quantas latas precisam ser recicladas para que seja obtidos 3 kg
de alumínio?

Podemos resolver esse problema de diferentes maneiras: por meio de uma adição de parcelas iguais (74 +
74 + 74 = 222) ou por meio de uma multiplicação (3 x 74 = 222).

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PASSO A PASSO – RESOLUÇÃO COM PARÊNTESES, COLCHETES E CHAVES
Nas expressões onde aparecem os sinais de associação devem ser seguidas na ordem de resolução:
1°) parênteses ( )
2°) colchetes [ ]
3°) chaves { }

Ao resolver corretamente a expressão – 1 – (–5).( –3) + ( –4)3 : ( –4), o resultado é:

Para resolver a expressão numérica, devemos, inicialmente, nomear ordem de preferência das operações,
portanto, saiba que, entre multiplicações e/ou divisões, soma e/ou subtrações e potenciação. A primeira
operação a ser feita é da potenciação, certo? Depois disso, são realizadas as operações de multiplicação
e/ou divisão e por último, a soma e/ou subtração.

Assim teremos:

– 1 – (–5).( –3) + (–4). (–4). (–4) : (–4) = [não esquecer dos jogos de sinais]
– 1 – (–5).( –3) + (–64) : (–4) = [você poderá dividir agora, ok? Lembre-se (–64) : (–4) = + 16]
– 1 – (–5).( –3) + 16 = [agora você precisa fazer o jogo de sinal e a multiplicação, certo?]
– 1 – 15 + 16 = [– 15 por conta dos jogos de sinais. Agora conclua as operações de soma e subtração]
– 16 + 16 = zero.

Sobre potenciação, você não pode esquecer de:

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Sobre potência com expoente fracionário, temos:

1) A professora de Thaís lançou um desafio para seus alunos escrevendo no lousa a seguinte expressão
numérica:

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 O resultado da expressão é:
A) 50.
B) 54.
C) 60.
D) 66.

Agora que você já sabe quais operações são prioridade (ordem), basta resolver, lembrando de respeitar os
símbolos matemáticos usados na expressão numérica, ok? Vamos lá então:
72 – (–5)0 + [(2)4 + (2)3 – (2)1] =
7.7 – (–5)0 + [(2.2.2.2) + (–2. –2. –2) – (2)1] = [não esqueça que (–5)0 = 1]
49 – 1 + [16 – 8 – 2] =
49 – 1 + [+ 6] =
49 – 1 + 6 =
48 + 6 =
= 54

2) Sendo P = (161/2)2 – [2. (41/2)3 – 1]

P é igual a:
A) 0. B) 1. C) 6. D) 8.

Para resolver esta questão, você precisará lembrar da regra de potenciação com expoente fracionário, ok?
Então, vamos lá:
P = (161/2)2 – [2. (41/2)3 – 1] = [lembre-se que, 161/2 é igual a raiz quadrada de 16]
P = 42 – [2. (41/2)3 – 1] = [assim como, 41/2 é igual a raiz quadrada de 4]
P = 42 – [2. (2)3 – 1] = [não esquecer que, (2)3 = 2.2.2]
P = 16 – [2. 8 – 1] = [não esquecer que, 42 = 4.4 = 16]
P = 16 – [16 – 1] = [cuidado com os jogos de sinais, ok?]
P=1
Letra B

Seja A = 5² – 3² e B = (5 – 3)². Então, A e B são respectivamente:

A) 4 e 4
B) 4 e 16
C) 16 e 4
D) 16 e 16

QUER SABER MAIS SOBRE ESTE ASSUNTO?

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 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=D8--3N_Z1vU

(EF09MA07PE) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes em
diversos contextos como velocidade e densidade demográfica

Quando realizamos uma viagem de automóvel, duas medidas que podemos determinar são a velocidade no
percurso e o consumo médio de combustível. Portanto, a velocidade média (V) é dada pela razão entre a
distância percorrida (d) e o tempo gasto no percurso (t).

O carro de Alana consome, em média, 1 litro de gasolina para percorrer 9 quilômetros. Quantos litros de
gasolina ele gastará para fazer uma viagem de 918 quilômetros?

A) 102 B) 12 C) 120 D) 8.262

Para resolver esta questão basta saber que, quanto mais você se deslocar com seu carro, mas combustível
irá gastar, ou seja, a grandeza é diretamente proporcional, ok? Portanto, devemos calcular da seguinte forma:
iremos dividir o percurso realizado pela quilometragem indicada na tarefa, ou seja, em 9 quilômetros o carro
consumiu 1 litro de combustível, certo?
litros = 918/9
litros = 109
Resposta letra A

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1) Um pai e seu filho estão passeando juntos. Para cada 3 passos do pai, o filho dá 4 passos. Se cada passo
do pai equivale a 60 cm, quanto mede cada passo do filho?

A) 12 cm B) 36 cm C) 45 cm D) 48 cm

Neste caso, iremos usar o mesmo raciocínio. Ok? Devemos multiplicar o números de passos do pai, e só
depois disso, dividiremos o total de números de passos do pai pelo número de passos do filho.
3 x 60 = 180 cm (Pai)
Passos do filho = 180/4
Passos do filho = 45 cm
Resposta letra C

2) Arthur gasta 40 minutos para ir dirigindo de casa ao trabalho com uma velocidade média de 80 km/h. A
uma velocidade média de 50 km/h o tempo gasto por ele é de:

A) 10 minutos. B) 25 minutos. C) 30 minutos. D) 64 minutos.

Dados da questão:
Velocidade de 80 km/h em 40 minutos
Velocidade de 50 km/h em quantos minutos? [é obvio que, se Arthur dirigirá com uma menor velocidade,
levará mais tempo para chegar em sua casa, ok? Contudo, precisamos saber qual a distância que Arthur irá
percorrer, certo?]

Observação: temos um problema com relação a grandeza tempo, pois a unidade de medida está diferente
da unidade indicada na velocidade, por isso devemos adequar a unidade de tempo minutos por horas ou se
preferir o contrário. Mas, se você não lembrar da fórmula, não tem problema, use razão, ok?
40/60 = [40 minutos de 60 minutos é a razão que precisamos para usar na questão]
40/60 = 2/3 [simplificando a razão temos]

V = d/t
80 = d/2/3 [no lugar do tempo em horas, indicamos a nossa razão, certo?]
80 . 2/3 = d [não esqueça de fazer a proporcionalidade]
160/3 = d [teremos um número aproximado]
Então:
D ≈ 53,33... [a distância está aproximada em quilômetros]
Agora basta calcular a segunda velocidade que o Arthur irá usar, ok?
50 = 53,33/t [isolando a incógnita tempo, teremos:]
t = 53,33/50
t ≈ 1,066... [não esquecer de multiplicar este resultado por 60 minutos, por favor]
t ≈ 1,066... x 60
t ≈ 63,99 ou seja, resposta letra D.

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Após chover no sertão de Pernambuco, as águas da chuva descerão o rio Capibaribe até o mar, percorrendo
cerca de 1.000km. Sendo de 4km/h a velocidade média das águas, o percurso mencionado será cumprido
pelas águas da chuva em aproximadamente:

A) 10,41 dias. B) 25 dias. C) 130 dias. D) 14 dias.

QUER SABER MAIS SOBRE ESTE ASSUNTO?

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PVgyhzPFIj8

(EF09MA21PE) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir, às
vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas
corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros.

A estatística é o ramo da matemática que envolve a coleta e a organização de dados referentes a diversos
fenômenos, para depois analisá-los e interpretá-los. As tabelas e os gráficos que encontramos nos meios
de comunicação, como jornais e revistas, resultam do processo estatístico, que, em geral, é realizado em
várias etapas.
TIPOS DE GRÁFICOS

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O gráfico a seguir mostra a eficiência de alguns tipos de canetas.

Os tipos de canetas que mostram mais

de 50% de eficiência são
A) caneta C e caneta D.
B) caneta D e caneta E.
C) caneta B e caneta C.
D) caneta A e caneta B.

Para este tipo de questão, você precisa analisar a coluna vertical do gráfico, a qual indica a eficiência em
porcentagem de cada tipo de caneta, ok? As canetas A e B, possuem eficiência inferior à 30%, certo? Já a
caneta C tem eficiência de aproximadamente 49%. Portanto quem está acima de 50% são as canetas D e E
na ordem. Resposta letra B.

Observação: este gráfico não possui erros em sua escala (linhas horizontais – divisões por grupo), basta
observar a crescente ordem de zero a 70%. Contudo, não tem fonte, assim como, não tem um título.

1) A tabela mostra o número de carros vendidos, em certa concessionária, no primeiro trimestre do ano.

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É correto afirmar que:
A) Foram vendidos 31 carros do tipo populares.
B) O melhor mês de vendas foi janeiro.
C) Foram vendidos 41 carros em fevereiro.
D) Em fevereiro foram vendidos mais carros do tipo importados.

Para a questão 1, precisamos ler cada variável, coluna da tabela, ok? Depois disso, devemos somar os
valores indicados em cada coluna para saber se as informações estão corretas nas alternativas e, qual delas
é a verdadeira, combinado?

Vamos lá! A tabela indica que no mês de janeiro foram vendidos 31 (não temos o mês na alternativa A,
portanto está errada), já na alternativa B indica que o melhor mês de vendas foi janeiro, contudo o melhor
mês foi fevereiro, então está errada também. Na letra C, indica que foram vendidos 41 carros no total, o que
está correto. Portanto resposta letra C. Na alternativa D. a informação deveria estar contrária, ok?

Observação: a tabela não tem fonte, assim como, não tem um título, isso é um erro, pois não saberemos
quem a fez e se responsabiliza pelos dados, ok?

2) O dono de uma farmácia resolveu colocar à vista do público o gráfico mostrado a seguir, que apresenta a
evolução do total de vendas (em reais) de certo medicamento ao longo do ano de 2011.

De acordo com o gráfico, os meses em que ocorreram, respectivamente, a maior e a menor venda absoluta
em 2011 foram:
A) março e abril. B) março e agosto.
C) agosto e setembro. D) junho e agosto.

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Para a questão 2, precisamos ler cada variável, os pontos tracejados indicados no gráfico, ok? Na sequência,
você precisará observar qual deles é o maior ponto indicado (observe as linhas) e o menor pontos. Verá que,
o maior está indicado no mês de setembro e o menor, no mês de agosto, portanto, letra D.
Observação: o gráfico foi produzido para fins didático, ou seja, não tem fonte, mas
tem um título de Vendas em Reais, isso é comum no Exame Nacional para o Ensino
Médio – Enem.

Algumas vezes, os gráficos divulgados pela mídia podem induzir o leitor a fazer uma interpretação
equivocada da informação apresentada. Observe um exemplo de um gráfico com erros que geralmente é
divulgado pela mídia.

Observe que a barra de 2015 (10,67%) tem

medida de comprimento quase igual à medida de
comprimento da barra de 2014 (6,56%).

Esse tipo de erro, pode acontecer para induzir

você a creditar em todas as informações
disponíveis. CUIDADO! Ler e se informar sobre é
a mais poderosa das ações humanas.

CORREÇÃO

REFERÊNCIAS

19
Avenida Afonso Olindense, 1513 | Várzea | Recife-PE
CEP: 50.810-000 | Fone:(81) 3183.8200
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNC C_20dez_site.pdf. Acesso em: 22 de dezembro de 2018.

EDUCA – PE. Disponível em: https://educape.educacao.pe.gov.br. Acesso em; 19/04/2023.

PERNAMBUCO, Governo do Estado de. Secretaria de Educação e Esportes. Currículo de Pernambuco

Ensino Fundamental. 2019.

20
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